Vol. 21 No. 1 (April 2020) e-ISSN 2613-9308 p-ISSN 1907-3232 Hlm. 12-20 ______________________________________________________________________ IMPLEMENTASI PEMBERIAN PRESKRIPTIF DALAM PENILAIAN UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS XII IPB SMA NEGERI 1 PETANG TAHUN PELAJARAN
2018/2019
I Gusti Agung Gede Kuta, S.Pd Guru Matematika SMA N 1 Petang Email : kutaagung@gmail.com

## ABSTRACT
The   purpose   of   this   study   was   to   determine   the   implementation   of   prescriptive   giving   in assessments to improve mathematics learning outcomes of students of class XII IPB SMAN 1 Petang   2018/2019   academic   year.   This   research   is   a   classroom   action   research   whose implementation was designed in two cycles. The design for each cycle consists of four stages: planning, implementation, observation / evaluation, and reflection. The subjects of this class action research were students of class XII IPB Odd Semester at SMAN 1 Petang 2018/2019 Academic Year consisting of 27 students. Data on student learning outcomes are collected collected   and   descriptively.   The   results   of   this   study   indicate   that,   the   implementation   of prescriptive giving in assessment can improve mathematics learning outcomes of students of class XII IPB SMAN 1 Petang. From the analysis obtained classical learning completeness in the first cycle was only 62.96%, and in the second cycle to 81.48%, so there was an increase of 18.52%. Likewise with the average and absorption has increased by 3.40% from 76.73% in the first cycle to 80.13% in the second cycle. This means that prescriptive giving in assessment can improve mathematics learning outcomes of students of class XII IPB SMAN 1 Petang in odd semester 2018/2019.
Keywords : implementation, prescriptive, assessment, mathematics learning outcomes

## ABSTRAK
Tujuan   dari   penelitian   ini untuk  mengetahui  implementasi   pemberian   preskriptif   dalam penilaian untuk meningkatkan hasil belajar matematika peserta  didik  kelas XII IPB SMAN 1 Petang tahun  pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan kelas yang pelaksanaannya dirancang dalam dua siklus. Rancangan untuk tiap siklus terdiri dari empat tahapan: perencanaan, pelaksanaan, observasi/evaluasi, dan refleksi. Subjek penelitian tindakan kelas   ini   adalah   peserta   didik   kelas   XII   IPB  Semester   Ganjil  di   SMAN   1   Petang  Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terdiri atas 27 orang peserta didik. Data hasil belajar peserta didik dikumpulkan terkumpul dan secara deskriptif. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, Implementasi pemberian preskriptif dalam penilaian dapat meningkatkan hasil belajar matematika   peserta  didik  kelas   XII   IPB   SMAN   1   Petang.  Dari   analisis   didapat ketuntasan belajar klasikal pada siklus I hanya 62,96 %,  dan  pada siklus II menjadi 81,48 %, sehingga ada peningkatan sebesar 18,52%. Begitu juga dengan rata-rata dan daya serap mengalami peningkatan sebesar  3,40% dari 76,73% pada siklus I menjadi 80,13%   pada   siklus   II.  Ini   berarti   pemberian   preskriptif   dalam   penilaian   dapat menigkatkan hasil belajar matematika peserta didik kelas XII IPB SMAN 1 Petang pada semester ganjil  tahun pelajaran 2018/2019.
Kata Kunci : implementasi , preskriptif,  penilaian, hasil belajar matematika

## PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika sekolah telah   difokuskan   pada   empat   tujuan utama,   yaitu:   (1)   melatih   cara   berpikir dan   bernalar,  (2)   mengembangkan kemampuan   berpikir   divergen,  (3) mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau mengomunikasikan   gagasan,   dan  (4) mengembangkan kemampuan
pemecahan   masalah   dan   membuat dugaan   (Mega   Teguh,   2004:23).    Pada salah   satu   dari   tujuan   pembelajaran matematika   di   atas  yaitu  melatih   cara berpikir   dan   bernalar,  peserta   didik diharapkan mampu menggunakan penalaran   dalam   membuat   generalisasi, menyusun   bukti,   atau   menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika. Dalam upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan/khususnya hasil belajar peserta   didik,   banyak   hal   yeng   telah diupayakan   oleh   pemerintah   seperti penyempurnaan   atau   pembaharuan kurikulum,   menyediakan   sarana   dan prasarana   pembelajaran,   meningkatkan kualitas   tenaga   pendidik   melalui pelatihan-pelatihan,   dan   meningkatkan kualitas   pembelajaran   di   kelas   dengan pendekatan   cara   belajar   peserta   didik agar   lebih   aktif   dan   kreatif.   Apapun metode atau pendekatan yang digunakan dalam   proses   pembelajaran   harus memungkinkan   peserta   didik   dapat
belajar   secara   aktif.   Untuk   itu   perlu digunakan   metode   pendekatan   yang sesuai   dan   bervariasi   dalam   proses pembelajaran   matematika.   Pendekatan pembelajaran   yang   digunakan   dalam proses pembelajaran di kelas memegang peranan   yang   sangat   penting.   Karena belajar   matematika   mempunyai karakteristik   sendiri,   bila   salah pendekatan dapat menimbulkan kesulitan belajar bagi peserta didik itu sendiri. Untuk mengatasi agar peserta didik tidak mendapatkan kesulitan dalam belajarnya  perlu  diadakan  pembaharuan cara   pandang   terhadap   hakekat   belajar dan   mengajar.   Pembaharuan   atau penyempurnaan   ini   dilandasi   oleh perkembangan   teori   belajar   yang menjelaskan   hakekat   belajar   dengan menginterpretasikan  proses yang terjadi pada diri peserta didik. Belajar tidak lagi dipandang   sebagai   proses   pemindahan pengetahuan ( knowledge transfer ), tetapi suatu proses pengembangan pengetahuan ( knowledge   development ).   Berdasarkan pandangan tersebut proses pembelajaran diarahkan   pada   proses   pengembangan pengetahuan   anak   (Subagia.   2003). Dalam   hal   ini,   proses   belajar   diartikan sebagai   suatu   proses   untuk mengembangkan   pengetahuan   yang sudah   dimiliki   oleh   anak   itu   sendiri sebelumnya. Oleh   karena   itu   pengajar perlu   mencari   strategi,   model,   teknik,
dan   penilaian   pembelajaran   yang   baik agar dapat meningkatkan minat, motivasi dan   hasil   belajar,   baik   di   awal, pertengahan, atau di akhir pembelajaran. Dengan   tumbuhnya   motivasi   pada peserta  didik  dalam   belajar   matematika sehingga   dapat   meningkatkan   hasil belajar peserta didik itu sendiri dan akan timbul   perasaan   cinta,   butuh   terhadap pelajaran matematika.
Berbagai usaha telah dilakukan pengajar dalam mengatasi permasalahan belajar peserta didik, seperti melakukan diskusi   atau   tanya   jawab   dalam   kelas. Tetapi   usaha   itu   belum   mampu merangsang   peserta   didik   untuk   aktif dalam   pembelajaran,   karena   peserta didik   yang   menjawab   pertanyaan pengajar,   cenderung   didominasi   oleh beberapa orang saja. Sedangkan peserta didik yang lain hanya mendengarkan dan mencatat   informasi   yang   disampaikan temannya.   Usaha   lain   yang   dilakukan pengajar   adalah   dengan   melaksanakan pembelajaran   dalam   setting   kelompok kecil.   Akan   tetapi   peserta   didik   lebih banyak   bekerja   sendiri-sendiri   dalam menyelesaikan  soal-soal yang diberikan pengajar,   kurang   adanya   diskusi   antar peserta   didik.   Usaha-usaha   yang   telah dilakukan   pengajar   tampaknya   belum membuahkan  hasil  yang optimal  dalam meningkatkan   kemampuan   penalaran
dan   komunikasi   matematika   peserta didik.
Penomena  praktik pengajaran matematika   yang   cenderung   statis   dan kurang menarik peserta didik seperti di atas   juga   terjadi   di   SMAN   1   Petang, seperti: (1)  masih banyak guru mengajar mengunakan   cara   pengajaran   yang konvensional   sehingga   pembelajaran dikelas masih didominasi oleh guru, (2) kurangnya   minat   guru   dalam   membuat strategi   pembelajaran   yang   dapat mengaktifkan   belajar   peserta   didik,   (3) masih   rendahnya   pengetahuan   guru mengenai   macam-macam   model   atau pendekatan yang bisa diterapkan  dalam pembelajaran   dikelas,   (4)   pemanfaatan media pembelajaran yang tersedia belum optimal,   (5)   kurangnya   pemberian evaluasi secara kontinu pada setiap akhir kompetensi dasar (KD). Cara pengajaran tersebut   diterapkan   pada   semua   kelas untuk   mengajarkan   hampir   seluruh pokok   bahasan   matematika   yang   ada. Dapat diduga bahwa salah satu penyebab hasil belajar matematika peserta didik di SMAN   1   Petang   yang   rendah   adalah pola   pengajaran   yang   monoton   dan cenderung   mekanistik,   disamping   itu menurut
pengamatan peneliti
kebanyakan pengajar mengembali hasil- hasil   tes   formatif   peserta   didik   dengan tidak   segera,   dan   bahkan   banyak pengajar   baru   dapat   memperlihatkan
hasil-hasil tes fomatif peserta didik pada saat   tes   berikutnya   diselengarakan. Fakta-fakta lain yang lebih fatal adalah hasil-hasil tesnya baru dikembalikan bila diminta   oleh   peserta   didik,   dimana setelah   hasil-hasil   tes   dikembalikan tanpa   adanya   komentar/catatan-catatan dari   guru   sebagai   umpan   balik   untuk membangkitkan   motivasi   peserta   didik untuk memperbaiki kesalahan-kasalahan dalam   pengerjaannya.   Semestinya melalui   umpan   balik   ini,   peserta   didik dapat   mengetahui   sejauh   mana   bahan yang   telah   diajarkan   dapat   dikuasainya dan dengan umpan balik itu pula peserta didik dapat  merefleksi  kemampuan  diri sendiri,   atau   dengan   kata   lain   sebagai sarana koreksi terhadap kemajuan belajar peserta didik itu sendiri.
Melihat adanya kesenjangan antara   harapan   dan   kenyataan,   seperti yang   telah   diuraikan   di   atas,   dalam penelitian   ini   amatlah   penting   untuk menerapkan   pembelajaran   pemberian preskriptif dalam penilaian sebagai salah satu   upaya   untuk   meningkatkan   hasil belajar   matematika   peserta   didik. Penelitian   ini   akan   menyelidiki implementasi   pemberian   preskriptif dalam   penilaian  dapat   meningkatkan hasil   balajar   matematika   peserta   didik kelas XII IPB SMAN 1 Petang.

## METODE  PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas ini dilaksanakan di SMAN 1 Petang, karena hasil   belajar   matematika   peserta   didik kelas XII IPB di SMAN 1 Petang masih rendah, sehingga perlu diterapkan suatu model pembelajaran untuk meningkatkan aktivitas   peserta   didik   dalam   proses pembelajaran.  Subyek penelitian  adalah peserta   didik   kelas   XII   IPB   SMAN   1 Petang dengan jumlah  peserta didik 27 orang, yang terdiri dari 10 orang peserta didik   perempuan   dan   17   orang   peserta didik laki-laki.
Penelitian   tindakan   kelas   ini dilaksanakan   dalam   dua   siklus, menggunakan   model   Kurt   Lewin   yang kemudian dimodifikasi oleh Kemmis dan Mc   Taggart,   bahwa   dalam   satu   siklus terdiri   empat   langkah,   yaitu: Perencanaan   ( planning ),   Tindakan ( acting ), Observasi ( observing ), Refleksi ( reflecting ).   Model   penelitian   tindakan kelas yang akan dilaksanakan mengikuti model spiral dari Kemmis dan Taggart. Alur penelitian ini yang didasarkan pada model   spiral  dari   Kemmis  dan   Taggart adalah seperti gambar berikut ini:
Gambar 3.1 Desain PTK Model Kemmis & Mc Taggart
Rencana tindakan ini biasanya mencakup semua   langkah-langkah   tindakan   secara rinci.   Pengumpulan   data   dilaksanakan dengan   tes   yang   diberikan   pada   setiap akhir pertemuan  pembelajaran.  Analisis data yang peneliti lakukan adalah secara deskriptif   kuantitatif    berdasarkan   hasil observasi   terhadap   proses   dan   hasil belajar   peserta   didik.  Pengambilan kesimpulan   berdasarkan   pada   analisis hasil   belajar   dan   observasi   yang   telah dilakukan.

## HASIL PENELITIAN
Berdasarkan hasil observasi awal yang penulis lakukan sebelum penelitian, diperoleh  beberapa  hal  diantaranya:  (1) Peserta   didik   kelas   XII.IPB   sebagian besar   masih   cenderung   pasif   dalam kegiatan   belajar   mengajar   Matematika,
terutama   untuk   materi  Dimensi   Tiga. Selama   kegiatan   belajar   mengajar, peserta   didik   jarang   sekali   yang mengajukan   pertanyaan,   gagasan   atau menanggapi pertanyaan serta memberikan   respons   dalam   proses pembelajaran   bahkan   beberapa   anak sengaja   tidak   memasuki   ruang   kelas walaupun   bel   tanda   masuk   sudah berdering. Penomena peserta didik tidak siap   belajar   dikelas   sudah   sering dihadapi   peneliti.     Interaksi   antara peserta didik dengan guru, peserta didik dengan   peserta   didik   dan   peserta   didik dengan   lingkungannya   sangat   kurang. Tidak   ada   pola   kooperatif   (kerjasama) antar   peserta   didik   dalam   proses pembelajaran.   Peserta   didik   cendrung kompetitif   dalam   belajar,   artinya   yang memiliki   kemampuan   akademis   lebih tinggi jarang bekerjasama dengan peserta didik   yang   kemampuan   akademisnya rendah.
Proses pembentukan pengetahuan peserta didik jarang melalui proses   penemuan   dan   kerjasama   antar teman     jarang   terjadi.   (2)   Terbatasnya alat   dan   media,   mengakibatkan   proses pembelajaran   yang   dilakukan   tidak berkesan   dan   gampang   dilupakan. Peserta   didik   hanya   dijejali   dengan materi   pelajaran   berupa   rumus-rumus matematika   yang   seolah-olah   tanpa makna   dan   cendrung   abstrak,   padahal peserta didik sangat memerlukan contoh-
PLAN REV ISED PLAN
contoh   yang   nyata   dalam   kehidupan sehari-hari.
Dari  hasil   dua kali   tes  pada setiap   akhir   pembelajaran   kemudian dirata-ratakan,   maka   banyaknya peserta   didik   yang   mendapat   nilai sama   dengan   atau   lebih   dari   KKM pada   siklus   I   adalah   sebanyak   17 orang,   Jika   diprosentasekan   yang memenuhi   KKM   sebanyak   62,96%. Hasil   ini   menunjukkan   bahwa   hasil belajar   peserta   didik   belum   memenuhi indikator  kinerja  yang  telah   ditetapkan. Kriteria   ketuntasan   minimal   (KKM) untuk   mata   pelajaran   Matematika kelas   XII   di   SMAN   1   Petang   tahun pelajaran 2018/2019 dengan kurikulum   2013   adalah   80.   Bila peserta didik sudah mencapai kriteria
tersebut,   siklus   akan   diberhentikan
dan dianggap tindakan sudah berhasil. Sedangkan   hasil   yang   diperoleh dalam   pelaksanaan   tindakan   pada siklus I ini adalah  prosentase  peserta didik yang memenuhi KKM sebanyak 62,96%. Setelah   diadakan   refleksi terhadap   hasil   yang   diperoleh, diputuskan untuk memperbaiki beberapa langkah dalam pembelajaran.
Setelah siklus II dijalankan yang mengacu   pada   refleksi   dan   pemecahan masalah   pada   sikuls   I   diperoleh   hasil belajar   peserta   didik   sebagai   berikut, banyaknya   peserta   didik   yang mendapat   nilai   sama   atau   lebih   dari KKM   sebanyak   22   orang   peserta didik,   dan   jika   diprosentasekan peserta didik yang memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sebanyak
81,48%.
Tabel  Deskripsi Data  Hasil  Penelitian Tindakan Kelas
No Hasil Tes Siklus 1 Siklus 2 Tes 1 Tes 2 Rata- rata Tes 3 Tes  4 Rata- rata 1 Nilai Tertinggi 90,91 100 95,45 92 100 92 2 Nilai Terendah 31,82 45,00 38,41 60 66 61 3 Jumlah Skor 444 425 - 525 570 - 4 Jumlah Skor Mak 594 540 - 675 675 - 5 Rata-rata 74,75 78,70 76,73 78 85 81,00 6 Daya Serap 74,75% 78,70% 76,73% 77,81% 84,44% 81,13% 7 Ketuntasan Kelas 62,96% 66,67% 62,96% 62,96% 85,19% 81,48%
Hasil evaluasi  berdasarkan  tabel di   atas   menunjukkan   hal-hal   sebagai berikut   (1)   Nilai   rata-rata   meningkat, yaitu   dari   siklus   I     sebesar    76,73 menjadi  81,00  pada   siklus II. (2) Daya serap   meningkat,   yaitu     dari  76,73  % pada   siklus   I   menjadi    81,13  %   pada siklus II. (3) Tingkat ketuntasan belajar , yaitu   dari   62,96   %     siklus   I   menjadi 81,48  %   pada   siklus   II.  Hasil   evaluasi yang disajikan   pada tabel diatas   pada masing-masing   siklus,   menunjukkan peningkatan   hasil   belajar   peserta   didik dari siklus I ke siklus II sebesar 18,52% yakni   dari  62,96%  menjadi   81,48%, begitu  juga   dengan  rata-rata  dan  daya serap  mengalami   peningkatan   sebesar 3.40  %   dari   76,73%   menjadi   80,13%. Dengan   demikian   dapat   disimpulkan bahwa   melalui   implementasi   model pembelajaran   pembelajaran   pemberian preskriptif   dalam   penilaian dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas XII IPB  pada konsep Jarak dalam ruang di SMAN 1 Petang tahun pelajaran 2018/2019.

## PEMBAHASAN
Pada pelaksanaan tindakan siklus II ini   antara   lain:   (1)   Peserta   didik   mulai antusias mengikuti pembelajaran. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas peserta didik yang mulai meningkat. (2) Keterampilan
kooperatif   peserta   didik   mulai berkembang.   Hal   ini   terjadi   karena dengan  pemberian   preskriptif   dalam penilaian  berbantuan LKS  peserta didik diharuskan   untuk   berdiskusi   dalam kelompok   untuk   dapat   menjawab pertanyaan-pertanyaan   kemudian   akan tertantang   untuk   dapat   mengajukan pertanyaan   dan   menjawab   soal   yang diberikan.  (3)  Dengan   mengembalikan hasil   tes   segera   pada   pertemuan berikutnya   yang   disertai   komentar   dan cara   perbaikannya,   membuat   peserta didik   termotivasi   untuk   belajar   agar mendapat nilai yang lebih baik. (4) Hasil belajar   peserta   didik   mengalami peningkatan.   Hal   ini   bisa   dilihat   dari hasil  rata-rata  tes siklus I menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal hanya 62,96% menjadi  81,48%   pada   siklus   II,  ini berarti terjadi peningkatan sebesar 18,52 %.   (5)   Hasil   belajar   peserta   didik mengalami   peningkatan   pada   siklus   II ketuntasan   klasikal   telah   tercapai. Peserta didik yang telah mencapai KKM sebesar  81,48%.   (6)   Pembelajaran berpusat   pada   peserta   didik   ( student center) .   Hal   ini   ditunjukkan   oleh keterlibatan   aktif   peserta   didik   selama proses   pembelajaran.   Peserta   didik mengkonstruksi   dan   membangun pengetahuannya   melalui   pemecahan masalah   secara   individu   kemudian
didiskusikan dengan kelompoknya untuk menemukan   jawaban   hasil   pemikiran bersama,   setelah   itu   dipresentasikan hasilnya   dihadapan   teman-teman   dalam satu   kelas.   Guru   hanya   mengklarifikasi dan   menguatkan   sebelum   peserta   didik menyimpulkan   bersama-sama.   (7) Interaksi   antara   guru   dengan   peserta didik,   dan   antara   peserta   didik   dengan peserta didik semakin harmonis dan baik untuk pengembangan pengetahuan.
Kelebihan   kelebihan   yang ditemukan pada siklus II ini akan tetap dipertahankan   dan   diupayakan   untuk lebih   ditingkatkan   lagi.   Adapun kekurangan yang masih ditemukan pada siklus   II   ini   adalah   pada   kemampuan presentasi   peserta   didik   dihadapan teman-teman   dalam   satu   kelas.   Hal   ini disebabkan peserta didik belum terbiasa mengemukakan   pendapat   dihadapan orang banyak. Dari hasil refleksi siklus II tersebut   menunjukkan   bahwa  hasil belajar   peserta   didik   sudah   memenuhi indikator  kinerja  yang  telah   ditetapkan. Adapun   indikator   kinerja   dalam penelitian ini adalah  prosentase peserta didik   yang   memenuhi   KKM   ≥   80%. Kriteria   ketuntasan   minimal   (KKM) untuk   mata   pelajaran   matematika kelas XII SMAN 1 Petang adalah 80. Bila   peserta   didik   sudah   mencapai kriteria   tersebut,   siklus   akan diberhentikan   dan   dianggap   tindakan
sudah berhasil. Sedangkan hasil yang diperoleh   pada   siklus   II   adalah diperoleh rata-rata hasil belajar peserta didik   tentang   dimensi   tiga   sebanyak 22 peserta didik yang sudah mendapat hasil   tes   minimal   80   atau   lebih,   dan jika   diprosentasekan   peserta   didik yang   memenuhi   Kriteria   Ketuntasan Minimal   (KKM)   sebanyak   81,48%.   . Hasil   tindakan   pada   siklus   II   sudah mencapai indikator kinerja yang telah ditetapkan
sehingga siklus
diberhentikan   dan   dianggap   tindakan sudah berhasil.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan   dapat   disimpulkan   bahwa implementasi   model   pembelajaran pembelajaran   pemberian   preskriptif dalam   penilaian   dapat   meningkatkan hasil belajar   peserta didik pada materi Dimensi Tiga.  Hal ini dapat dilihat dari peningkatan   hasil   belajar   peserta   didik setiap   siklusnya.   Ketuntasan   belajar klasikal pada siklus I hanya 62,96 %, dan pada siklus II meningkat menjadi  81,48 %,   sehingga   ada   peningkatan   sebesar 18,52%.  Begitu   juga   dengan   rata-rata dan daya serap mengalami peningkatan sebesar 3,40% dari 76,73% pada siklus I menjadi   80,13%   pada   siklus   II. Peningkatan   hasil   belajar   tidak   hanya terjadi   pada   aspek   kognitif,   tetapi   juga
pada aspek afektif dan psikomotor. Pada aspek afektif  ditunjukkan  oleh  semakin berkembangnya keterampilan kooperatif peserta didik, dan pada aspek psikomotor ditunjukkan   oleh   kemampuan   peserta didik   dalam   hal   bertanya   maupun menjawab   pertanyaan   atau   tanggapan pada saat  kelompok lain  presentasi.

## SARAN
Disarankan bagi guru matematika agar   hasil   penlitian   ini   dapat   dijadikan sebagai   masukan   untuk   meningkatkan proses pembelajaran pada materi bangun ruang   di   kelas.  untuk   mencoba mengimplementasikannya
dengan perencanaan yang lebih baik . Diharapkan
penelitian   ini   bermanfaat   untuk meningkatkan   keaktifan   dalam   proses
pembelajaran, karena suasana pembelajaran menyenangkan, dan semua
peserta   didik   terlibat   aktif   dalam pembelajaran   berdasarkan   masalah, sehingga   pada   akhirnya   akan meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati & Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:   Rineka Cipta.
Emzir.   2010.   Metodologi   Penelitian Pendidikan   Kuantitatif   Dan
Kualitatif. Jakarta: Rajawali Pers.
Herman  Hudoyo,  2003. Pengembangan Kurikulum   dan   Pembelajaran Matematika, edisi revisi . Malang: Universitas Negeri Malang.
Oemar   Hamalik.   2010. Proses   Belajar Mengajar .  Jakarta:   PT   Bumi
Aksara.
Judwika   Sri   Agung   A.   A,   2010.” Pengaruh   Pemberian   Umpan Balik Dalam Penilaian Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Ditinjau Dari Gaya Kognitif” Tesis (Tidak Diterbitkan).   Singaraja:   Pasca Undiksa
Maba, Wayan. 2002. “Pengaruh Umpan
Balik   Tes   Formatif   Terhadap
Kemampuan   Menulis   Butir   Tes Hasil   Belajar   Mata   Kuliah Pengantar   Pendidikan   Ditinjau Dari   Minat   Terhadap   Pengantar Pendidikan”. Disertasi (tidak diterbitkan).   Jakarta:   Pasca Universitas Negeri Jakarta.
Marpaung,  Y.  2001.  “Struktur  Kognitif dalam   Pembentukan   Konsep Algoritma   Matematis”.   M akalah ( tidak diterbitkan ). Yogyakarta: FMIPA   IKIP   Sanata   Dharma Yogyakarta.
Wahyudin.   2008. Pembelajaran   dan Model-Model   Pembelajaran . Jakarta: CV. IPA Abong.