## PEMBELAJARAN ASAM BASA MENGGUNAKAN LKS BERBASIS LEARNING CYCLE 7E BERBANTUAN WEBLOG UNTUK MELATIH KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA

## Miokti Yessi
Guru SMA Negeri 7 Palangka Raya e-mail: yessikimia86@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang  pembelajaran learning  cycle  7E (LC 7E) berbantuan  weblog  pada materi asam basa dalam melatih dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.    Penelitian    dilakukan    dengan menggunakan  metode  quasi  eksperiment dengan  desain one group pretest–posttest only . Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI IPA  pada salah satu SMA di Kota  Palangka  Raya.  Pengumpulan  data dilakukan  dengan    memberikan pre-test dan post-test untuk mengukur  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Data hasil pre-test dan post-test kemudian dihitung gain score (Hake, 1998) untuk masing-masing indikator.    Hasil    penelitian    menunjukkan    bahwa    skor    rata-rata    gain    yang dinormalisasi <g> keterampilan berpikir kritis  evaluasi 0,76 dengan kriteria tinggi dan penjelasan  0,76  dengan  kriteria  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan    bahwa pembelajaran  asam  basa  dengan  LC  7E  berbantuan    weblog    secara  signifikan  dapat melatih keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata  kunci: learning  cycle 7E,  weblog, keterampilan berpikir kritis, asam basa

## PENDAHULUAN
Seiring dengan perkembangan zaman dan era globalisasi yang ditandai dengan pesatnya produk
dan pemanfaatan teknologi informasi, maka konsepsi  penyelenggara  pembelajaran telah  bergeser  pada  upaya  perwujudan pembelajaran  yang  modern.  Inovasi pembelajaran  semakin  pesat  terutama pemanfaatan pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi, terutama  di  abad  21  sekarang  ini  yang semakin pesat perkembangan teknologi. Abad    ke-21  ditandai    sebagai    abad keterbukaan    atau    abad    globalisasi, artinya  kehidupan  manusia  pada  abad ke-21  mengalami  perubahan-perubahan yang fundamental yang berbeda dengan tata kehidupan dalam
abad sebelumnya.    Dikatakan    abad  ke-21
adalah  abad    yang  meminta    kualitas dalam    segala    usaha    dan    hasil    kerja manusia.  Dengan  sendirinya  abad  ke- 21    meminta    sumberdaya  manusia yang berkualitas,  yang dihasilkan  oleh lembaga-lembaga  yang dikelola secara profesional sehingga membuahkan hasil unggulan. Tuntutan-tuntutan yang serba baru tersebut meminta berbagai terobosan  dalam  berfikir,  penyusunan konsep,  dan  tindakan-tindakan.
Abad  ke-21  juga  dikenal  dengan masa  pengetahuan  ( knowledge  age ), dalam  era  ini,  semua  alternatif  upaya pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam berbagai konteks lebih berbasis pengetahuan. Upaya pemenuhan kebutuhan  bidang  pendidikan  berbasis pengetahuan ( knowledge based education ),  pengembangan    ekonomi
berbasis    pengetahuan    ( knowledge based  economic ),  pengembangan  dan pemberdayaan    masyarakat    berbasis pengetahuan  ( knowledge  based  social empowering ),    dan  pengembangan dalam    bidang    industri    pun    berbasis pengetahuan    ( knowledge    based industry )  (Mukhadis,  2013:115).  Di abad    ke    21    ini,    pendidikan  menjadi semakin penting untuk menjamin peserta  didik  memiliki  keterampilan belajar  dan  berinovasi,  keterampilan menggunakan  teknologi  dan  media informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk  hidup ( life  skills ). Tuntutan perubahan mindset manusia  abad  21  yang  nantinya  akan membentuk  insan  yang  harus  memiliki pengetahuan analitis (analytical
knowledge),  keterampilan  dan  karakter yang  mumpuni  dalam  menghadapi persaingan  dunia  kerja  harus  dibentuk sejak  awal  dalam  ranah  pendidikan formal. Perubahan paradigma
pembelajaran  dalam  pendidikan  formal merupakan  keharusan  jika  tidak  ingin tertindas  oleh  perubahan  zaman  global. P21  ( Partnership  for  21st  Century Learning )  mengembangkan  framework pembelajaran di abad 21 yang menuntut peserta didik untuk memiliki keterampilan, pengetahuan dan kemampuan di bidang teknologi, media dan informasi, keterampilan
pembelajaran dan inovasi serta keterampilan  hidup  dan  karir  (P21, 2015). Framework ini juga menjelaskan tentang  keterampilan,  pengetahuan  dan keahlian yang harus dikuasai agar siswa dapat  sukses  dalam  kehidupan  dan pekerjaannya.
Gambar 1. Framework
Pembelajaran Abad ke-21
Kemdikbud merumuskan bahwa paradigma  pembelajaran  abad  21  dan pembelajaran  4.0    menekankan  pada kemampuan peserta didik dalam mencari  tahu  dari  berbagai  sumber, merumuskan  permasalahan,    literasi teknologi, berpikir analitis dan kerjasama  serta  berkolaborasi  dalam menyelesaikan masalah (Litbang Kemdikbud,  2013).  Adapun  penjelasan mengenai framework pembelajaran abad  ke-21  menurut  (BSNP,  2010) adalah  sebagai  berikut:  (a)  kemampuan berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah ( Critical-Thinking    and    Problem- Solving    Skills ),    mampu    berfikir secara    kritis,    lateral,    dan    sistemik, terutama    dalam    konteks    pemecahan masalah; (b) kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama ( Communication  and  Collaboration
Skills ),    mampu    berkomunikasi  dan berkolaborasi    secara    efektif  dengan berbagai    pihak;  (c)  kemampuan mencipta  dan  membaharui  ( Creativity and Innovation Skills ), mampu mengembangkan kreativitas yang dimilikinya untuk menghasilkan berbagai  terobosan  yang  inovatif;  (d) Literasi    teknologi    informasi    dan komunikasi ( Information and Communications  Technology  Literacy ), mampu    memanfaatkan    teknologi informasi    dan    komunikasi    untuk
meningkatkan  kinerja  dan  aktivitas sehari-hari;  (e)  kemampuan  belajar kontekstual ( Contextual
Learning Skills ),  mampu  menjalani    aktivitas pembelajaran  mandiri  yang  kontekstual sebagai  bagian    dari    pengembangan pribadi, dan  (f) kemampuan  informasi dan    literasi    media,    mampu memahami    dan    menggunakan berbagai    media    komunikasi    untuk menyampaikan  beragam  gagasan  dan melaksanakan    aktivitas  kolaborasi serta interaksi dengan beragam pihak.
Pergeseran  paradigma  belajar  abad 21  disajikan  pada  Tabel  1.  Tabel  1 menunjukkan  pergeseran    paradigma belajar  abad 21  yang berdasarkan  ciri abad    21    dan    model    pembelajaran yang  harus  dilakukan.  Pergeseran paradigma pendidikan abad 21. Informasi,  komputasi,    otomasi,  dan komunikasi merupakan empat komponen yang disampaikan Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan    sebagai    ciri    dari pendidikan    abad    21    yang menyebabkan    terjadinya  pergeseran paradigma  dalam  pembelajaran. Alih- alih  literasi  informasi,  keterampilan komputer, pemanfaatan teknologi informasi    dan  komunikasi    dalam proses  komunikasi    serta    keterampilan komunikasi
menjadi sejumlah kemampuan  yang  harus  dikuasai  oleh seorang  guru  saat  ini.  Paradigma pembelajaran abad 21 dalam menghadapi  era  revolusi  industri  4.0 memerlukan  literasi  baru  yaitu  literasi data,  literasi  teknologi  dan  literasi manusia. Hal ini dapat terlaksana dalam pembelajaran dengan menerapkan teknologi dalam kegiatan belajar termasuk  pemanfaatan  weblog  dalam membantu proses belajar mengajar.
Tabel 1. Pergeseran Paradigma Belajar Abad 21 Ciri Abad 21 Model Pembelajaran INFORMASI Pembelajaran diarahkan
Tersedia di mana saja, kapan saja untuk mendorong peserta didik mencari tahu dan berbagi  dan  berbagi  sumber observasi bukan diberi tahu KOMPUTASI Lebih cepat memakai mesin Pembelajaran diarahkan untuk  mampu  merumuskan masalah (bertanya), bukan hanya menyelesaikan masalah (menjawab) OTOMASI Menjangkau semua pekerjaan rutin Pembelajaran diarahkan untuk melatih berfikir analitis (pengambilan keputusan) bukan  berfikir mekanistis (rutin) KOMUNIKASI Dari mana saja, kemana saja Pembelajaran menekankan pentingnya kerjasama/kolaborasi  dalam menyelesaikan masalah.
(Litbang Kemdikbud: 2013)
Keterampilan  abad  21  yang  paling penting diantaranya adalah keterampilan  berpikir  kritis.  Berpikir kritis    merupakan    aspek    penting    dan topik    yang    vital    dalam  pendidikan modern  sehingga  para  pendidik  tertarik untuk  mengembangkan  berpikir  kritis kepada   siswa.  Berpikir    kritis   sebagai salah    satu    proses    berpikir    tingkat tinggi dapat digunakan dalam pembentukan  sistem  konseptual  IPA peserta  didik,  sehingga  merupakan salah  satu  proses  berpikir  konseptual tingkat    tinggi    (Liliasari,    2002). Keterampilan    berpikir    kritis    perlu dikembangkan    dalam    diri    siswa karena    melalui    keterampilan   berpikir kritis,    siswa    dapat    lebih    mudah memahami    konsep,    peka  terhadap masalah  yang  terjadi  sehingga  dapat memahami    dan    menyelesaikan masalah,  dan  mampu  mengaplikasikan konsep  dalam  situasi    yang  berbeda (Scriven dan  Paul,  2007).
Keterampilan berpikir
kritis termasuk salah satu keterampilan berpikir  tingkat  tinggi.  Edward  Glaser (Fisher, 2007) berpikir kritis merupakan kemampuan untuk: (a) mengenal masalah,  (b)  menemukan  cara-cara yang  dapat  dipakai  untuk  menangani masalah-masalah itu, (c)
mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan, (d)
mengenal asumsi-asumsi dan nilai-nilai yang  tidak  dinyatakan,  (e)  memahami dan  menggunakan  bahasa  yang  tepat, jelas,  dan  khas,  (f)  menganalisis  data, (g)  menilai  fakta  dan  mengevaluasi pernyataan-pernyataan,  (h)  mengenal adanya  hubungan  yang  logis  antara masalah-masalah,
(i) menarik
kesimpulan-kesimpulan  dan  kesamaan- kesamaan  yang  diperlukan,  (j)  menguji kesamaan-kesamaan  dan  kesimpulan- kesimpulan  yang  seseorang  ambil,  (k) menyusun kembali pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang  lebih  luas;  dan  (l)  membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas-kualitas tertentu
dalam kehidupan  sehari-hari.  Keterampilan berpikir  kritis  dapat  dimanifestasikan dalam  dua  belas  indikator  berpikir kritis,  yang  dikelompokkan    dalam lima  kelompok  keterampilan  berpikir, yakni:    menyimpulkan    (inference), interpretasi, analisis, penjelasan, evaluasi,  dan  regulasi  diri    ( self regulation ) (Facione, 1990). Penelitian-penelitian pendidikan
sains  mengungkapkan  bahwa  belajar sains merupakan suatu proses
konstruktif
yang menghendaki partisipasi  aktif  siswa  (Dahar,  2011). Sejalan  dengan  hal  itu,  Jean  Piaget menyatakan  bahwa  pengetahuan  itu dibentuk  sendiri  oleh  orang    yang menggeluti    suatu    objek    sehingga tidak  dapat  dipindahkan    dari  seorang guru  ke  siswa  bila  siswa  itu  sendiri tidak  mau  membentuknya  secara  aktif (Suparno,
2012). Pembelajaran kontruktivis  sangat  cocok  dibelajarkan dalam pembelajaran kimia, siswa harus menemukan sendiri dan mentransformasikan informasi kompleks,  mengecek  informasi  baru dengan aturan-aturan lama dan merevisinya  apabila  aturan  itu  tidak
sesuai  lagi.  Teori    kontruktivisme    ini juga  dapat menumbuhkan  kemampuan berpikir    tingkat    tinggi    siswa    seperti keterampilan  berpikir  kritis,    kreatif dan  keterampilan  proses  sains  siswa (Dahar,  2011).  Menurut  Aksela  (2005) model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi seperti    keterampilan    berpikir    kritis antara    lain    adalah    pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran inquiry, learning cycle , dan pembelajaran kooperatif.  Sadia  (2014)  menyatakan learning  cycle 7E  dapat  menumbuhkan serta  melatihkan  keterampilan  berpikir kritis siswa, keterampilan berpikir kritis siswa  melalui  perkembangan  dalam setiap fase pembelajaran.
Learning    cycle merupakan    model pembelajaran    kontruktivisme    yang dikembangkan  oleh  Robert  Karplus dalam Science  Curiculum  Improvement Study (SCIS)  dari    Universitas California,    Berkeley    tahun    1970-an (Trowbright    &    Bybee    dalam  Wena,
2009). Pada awalnya model pembelajaran learning cycle terdiri dari tiga fase dan disebut  dengan learning cycle 3E    yang    terdiri    dari    fase ekplorasi    ( exploration ),  pengenalan konsep    ( concept    introduction )    dan aplikasi    konsep    (concept    aplication) kemudian learning    cycle    3E dikembangkan  menjadi learning  cycle
5E    yang    terdiri    dari  fase engage,explore, explain,
elaborate,dan    evaluate (Lorsbach,
2006)    dan    kemudian  dikembangkan lagi    menjadi learning    cycle 7E    yang terdiri    dari    fase elicit,    engage, explore,  explain,  elaborate,  evaluate, dan  extend (Eisenkraft,  2003). Menurut    Karplus  (1980)  siklus  belajar ( learning    cycle )  dapat    memperluas dan    meningkatkan    taraf    berpikir siswa.  Sejalan    dengan    hal    itu, Sornsakda  et.al,    (2009)    menyatakan bahwa    model  pembelajaran learning
cycle 7E    sangat    penting    dalam meningkatkan    kemampuan  memahami dan    keterampilan    berpikir    kritis siswa karena pada awal pembelajaran,  siswa    dibimbing    guru untuk    menggali    konsep    yang    sudah dipelajari    kemudian  dikaitkan  dengan materi yang akan dipelajari. Hasil penelitian yang
menerapkan    model    pembelajaran learning  cycle 7E diantaranya  terbukti dapat    menumbuhkan  dan  melatih keterampilan berpikir kritis siswa (Mariya,  2016  dan  Yanuarti,  2013), dapat meningkatkan kemampuan literasi  sains  (Qulud,  2015),  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa
(Indrawati, dkk, 2014), dapat
meningkatkan    motivasi    dan    hasil belajar    siswa    (Fajaroh    &    Dasna,
2004),  dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Febriana & Arief, 2013). Keunggulan dari model pembelajaran learning cycle 7E
menurut  Sadia  (2014)  adalah:  (1)  guru akan dapat memilih
strategi pembelajaran yang lebih efektif, berdasarkan hasil
pengungkapan pengetahuan  awal  siswa  ( elicit );  (2) siswa tergugah untuk mengingat kembali  terhadap  materi  pelajaran    yag telah  mereka  pelajari  sebelumnya;  (3) melalui  kegiatan  engangement,  siswa akan  menjadi  lebih  aktif  dan  tergugah rasa ingin tahunya; (4) melalui kegiatan explorasi, siswa akan mengalami proses belajar  penemuan,  sehingga  konsep- konsep  yang  dipelajari  akan  menjadi lebih  bermakna  dan  tahan  lama;  (5) kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (berpikir  kritis  dan  berpikir  kreatif) siswa  akan  terakomodasi  dalam  proses pembelajaran; (6) melalui kegiatan fase eksplanasi  ( explain ),  siswa  memiliki kemampuan  komunikasi  ilmiah  yang lebih  baik;  (7)  melalui  kegiatan  pada fase extend (pengembangan),
pemahaman  dan  penguasaan  konsep siswa  akan  menjadi  sangat  kuat  dan status  pengetahuannya  dapat  mencapai status  fruitfull.  Meskipun  demikian, menurut Sadia (2014) terdapat beberapa kelemahan dari penerapan pembelajaran  berbasis learning  cycle 7E,  yaitu:  (1)  efektifitas  pembelajaran rendah  jika  guru  kurang  menguasai materi dan langkah-langkah
pembelajaran,  menuntut  kesungguhan dan  kreativitas  guru  dalam  merancang dan melaksanakan proses pembelajaran; (2) memerlukan pengelolaan kelas yang lebih  terencana  dan  terorganisasi;  (3) memerlukan  waktu  dan  tenaga  yang lebih  banyak  dalam  menyusun  rencana dan melaksanakan pembelajaran.
Berdasarkan    kelemahan-kelemahan di  atas  maka  salah  satu  cara  untuk mengatasinya adalah dengan
memanfaatkan    LKS  berbasis learning cycle 7E  dengan  bantuan  weblog, karena dengan adanya bantuan  weblog efektivitas pembelajaran  dapat  dicapai dan  kegiatan  penggalian  konsep  awal siswa  serta pembangkitan  minat  siswa dalam    pembelajaran    dapat  dilakukan dengan memanfaatkan multimedia untuk  menampilkan  simulasi-simulasi dan  tampilan  video  yang  diakses  dan tersedia di weblog. Perubahan paradigma    dimana Teacher-as- Director pada    abad    industrialisasi menjadi Teacher-as Facilitator, Guide ,  dan Consultant ,  di  era pengetahuan dan  teknologi  merupakan hal    yang    wajar,    karena  sumber belajar    dan    bahan    ajar    tidak    hanya mengadalkan  dari  satu  sumber  saja. Dampak positif dari teknologi ini dapat juga diterapkan dalam proses pembelajaran, namun harus
menggunakan    disain    formula    atau model  pembelajaran  yang  tepat,  agar hasil  yang  ingin  dicapai  dapat  sesuai dengan tujuan dari proses pembelajaran di abad pengetahuan ini.
Observasi  dilakukan  di  salah  satu SMA  di  kota  Palangka  Raya  dengan jumlah sampel 80 orang (Kelas X–XII). Observasi dilakukan dengan
menyebarkan  angket  tentang  jumlah siswa  yang  menggunakan smartphone berbasis  android  dengan  berbagai  tipe dan  merek  dan  pemanfaatan  teknologi dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan hasil observasi menyatakan  bahwa  terdapat  95%  siswa yang  menggunakan  ponsel  berbasis android,  dan  5%  tidak  mempunyai smartphone berbasis  android.    Selain itu, hasil observasi tentang pemanfaatan smartphone terdapat:  (1)  30%  siswa menggunakan  ponsel  untuk  murni hanya untuk mencari bahan belajar atau materi  pelajaran,  (4)  50%  bermain game,  (5)  25%  digunakan  menonton secara streaming, mencari materi pelajaran, mendengarkan musik, (6) 5% menggunakan  untuk  menyimpan  data atau  bahan  ajar  yang  diberikan  guru. Selain  itu,  hampir  seluruh  siswa menggunakan  ponsel  untuk  berfoto, membuat  video,  media  sosial,  dan sisanya untuk keperluan lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  tersebut ternyata  ponsel  berbasis  android  masih belum dimanfaatkan sebagaimana mestinya  untuk  pembelajaran.    Oleh karena  itu,  weblog  sangat  cocok  untuk dimanfaatkan dalam pembelajaran kimia  menggunakan  ponsel  berbasis android  dengan  keadaan  seperti  hasil observasi.  Pemanfaatan  weblog  dalam pembelajaran  kimia  merupakan  salah satu solusi dalam membantu siswa lebih memahami  materi pelajaran yang
disampaikan. Pembelajaran dengan bantuan  weblog  memiliki    beberapa kelebihan    yaitu    menggalakan    proses belajar induktif,
mewujudkan pengalaman    dan    keputusan    yang nyata    serta    membiasakan  pembelajar berpikir  kritis  (Maddux  et.  al.  dalam Munir,  2012).  Dengan  adanya  weblog
pembelajaran  siswa  dapat  mengulang- ulang    kembali  pelajaran  yang    telah dilakukan    di    kelas    kapan    saja    dan dimana    saja    tanpa    dibatasi    oleh waktu    dan    tempat    dengan menggunakan    jaringan  internet    untuk mengakses    website    pembelajaran. Pembelajaran  melalui  internet menurut
Bates  (dalam  Munir,  2012)  (1)  dapat meningkatkan kadar interaksi
pembelajaran  antara  siswa  dan  guru, (2) memungkinkan  terjadinya  interaksi pembelajaran    darimana    dan    kapan saja,  (3)  menjangkau    siswa    dalam cakupan   yang luas, (4) Mempermudah penyempurnaan    dan    penyimpanan materi    pembelajaran.  Fungsi    internet sebagai    media    pembelajaran  dapat berupa sebagai komplemen (pelengkap),  suplemen  (tambahan)  dan substitusi (pengganti). Dalam
penelitian  ini  fungsi  weblog  untuk pembelajaran  hanya  sebagai  pelengkap dan  suplemen,  yang  mana  membantu siswa  untuk  memahami  pembelajaran secara menyeluruh melalui pengamatan langsung maupun tidak langsung. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah pembelajaran menggunakan LKS berbasis learning  cycle 7E  berbantuan weblog  dapat  melatih  keterampilan berpikir  kritis  dan  motivasi  belajar siswa.
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan peningkatan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada materi  asam  basa  menggunakan  LKS berbasis learning  cycle  7E serta motivasi belajar siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode pre-experimental dengan desain penelitian one  group pretest-posttest.
Penelitian  dilaksanakan  di  salah  satu SMA  di  Kota  Palangka  Raya  pada semester II Tahun Pelajaran 2017/2018. Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah
siswa kelas XI IPA. Untuk pengumpulan data menggunakan
instrumen  soal  tes  bentuk  uraian.  Soal tes  berisi item-item  soal  yang  bertujuan untuk  mengukur  penguasaan  konsep pada materi asam basa dan keterampilan berpikir  kritis  baik  sebelum  ( pretest ) atau  setelah  implementasi  pembelajaran ( posttest ).  Hasil pre-test dan posttest diolah  dan  dianalisis  untuk  mengetahui peningkatan  penguasaan  konsep  dan keterampilan berpikir kritis siswa.
Penguasaan konsep dan keterampilan  berpikir  kritis  (KBK) dianalisis  dengan  menggunakan gain
score (skor peningkatan). Besarnya gain score dianalisis  menggunakan  rumus Hake (1998).
<g>= ....................................................... ...........(1)
Keterangan:
<g> = gain yang dinormalisasi S f = skor post-test Si = skor pre-test 100 = skor maksimum
Hasil  perhitungan gain score tersebut
kemudian dimaknai
menggunakan acuan yang dikemukakan oleh Hake (1998) pada Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Tingkat Gain <g> Kriteria Gain Score g > 0,7 Tinggi 0,3 g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah (Diadaptasi dari Hake, 1998) HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Data  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  nilai  penguasaan konsep atau hasil belajar siswa dan nilai kemampuan  berpikir  kritis  (KBK). Secara umum siswa mengalami peningkatan penguasaan konsep dengan gain  score 0,76,  dengan  kriteria  tinggi. Pembelajaran  asam  basa  terdiri  dari  4
label  konsep.  Gambar  2  menunjukkan terjadi  peningkatan  penguasaan  konsep pada  semua  label  konsep.  Peningkatan penguasaan  konsep  tertinggi  pada subkonsep hubungan kekuatan
asam/basa  dengan  derajat  ioniasi  (α) dan K a /K b dengan nilai gain score 0,96 dan  yang  terendah  pada  konsep mengindentifikasi pH melalui percobaan dengan gain score 0,65.
Gambar 2. Nilai Gain Score pada Setiap Konsep
Keterangan:
1 : Teori / Konsep Asam dan Basa 2 : Mengidentifikasi pH larutan melalui percobaan 3 : Kesetimbangan asam/basa pada kesetimbangan air (K w )
4 : Hubungan kekuatan asam / basa dengan derajat ioniasi (α) dan K a /K b
Indikator  keterampilan  berpikir kritis  yang  dikembangkan  adalah:  (1)
Evaluasi, dan (2) Penjelasan. Penggunaan  LKS  berbasis learning cycle 7E  berbantuan  weblog  pada pembelajaran asam basa dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  (KBK)  seperti  yang  terlihat  pada Gambar  3.  Keterampilan  berpikir  kritis yang  dikembangkan  semua  dikuasai dengan kriteria gains score tinggi. 0 0,2 0,4 0,6 0,8 1 1 2 3 4 Konsep G - Sco re 0, 73 0, 65
0, 73
0, 96
Gambar 3. Grafik G-score pada Setiap Keterampilan Berpikir Kritis
(KBK) Peningkatan  penguasaan  konsep dalam  setiap  konsep  pembelajaran disebabkan pada setiap fase pembelajaran menggunakan LKS
berbasis LC 7E ini dapat memunculkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Melalui  pembelajaran  menggunakan LKS  berbasis  LC  7E  dengan  bantuan weblog  siswa  dapat  belajar  mengetahui ( learning to know ) dan belajar berbuat/berkarya  ( learning  to  do ).  Hal ini  disebabkan  adanya  pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran, memungkinkan sejumlah besar informasi dan pengetahuan yang tersimpan  bisa  didapatkan  dengan mudah  hanya  dengan  membuka  situs atau  alamat  weblog  yang  diinginkan. Pengelolaan siswa terhadap penguasaan dan  pemanfaatan  informasi  melalui weblog  dengan  model learning  cycle 7E  mulai  dari  membaca,  mengakses internet,  dan  menerapkan  konsep  yang telah  didapat  dalam  keadaan  nyata untuk menyelesaikan permasalahan yang  terkait  dengan  kasus  yang  ada. Secara  tidak  langsung,  kemungkinan keterampilan  berpikir  kritis  yang  lain dapat dilatihkan. Saat mengakses internet,  siswa  juga  belajar  memilah informasi  yang  penting  dan  tidak penting,  sehingga  kemampuan  literasi informasi  siswa  juga  secara  tidak langsung mulai dilatihkan. Jika keadaan
ini  terus  dilakukan  maka  pembelajaran 4.0 akan mengarah ke hal positif.
Pembelajaran  menggunakan  LKS berbasis LC 7E dengan bantuan weblog dapat mengajarkan siswa tentang prinsip  belajar  menjadi  diri  sendiri secara utuh ( learning to be ), yang mana siswa dapat berlatih memilah informasi yang  ingin  didapat  melalui  informasi yang  tertera  pada  weblog.  Aspek intelektual,  sosial  maupun  moral  serta dalam proses pembelajaran siswa dilatih  untuk  berkolaborasi  dengan teman-teman  dalam  kelompok  kecil. Pemanfaatan  internet  menuntut  siswa untuk sadar keperluan utama yang ingin dicari  dan  bertanggung  jawab  tentang informasi yang ingin dan telah didapatkan.  Tidak  hanya  keterampilan berpikir kritis yang
terlatih, kemampuan  literasi  digital  siswa  mulai terasah dalam pemanfaatan weblog.
Aktivitas  siswa  pada  fase-fase learning  cycl e  7E  seperti  menjawab pertanyaan  pada  LKS  diperlengkapi dengan  beberapa  ilustrasi  yang  ada  di weblog,  bertujuan  untuk    mengingat pengetahuan  sebelumnya  (fase elicit ), aktivitas  siswa  saat  mendefinisikan masalah  mengenai  keterkaitan  antara pembelajaran    yang  lalu  dengan  materi yang akan dipelajari dengan  menjawab soal  pada  LKS  atau membaca  kajian literatur    dari    sumber  lain  (fase engange ), aktivitas siswa saat melakukan
percobaan sesuai prosedur,  melakukan    pengamatan dengan  mencatat    hasil    pengamatan, menjawab  pertanyaan  pada  LKS  yang berindikator keterampilan  evaluasi dan penjelasan  (fase explore ),  aktivitas siswa    mempresentasikan   hasil  diskusi kelompok    dan    memberikan  masukan ide  saat  proses  diskusi  (fase explain ), aktivitas  siswa  meneyelasaikan  soal berupa  aplikasi  konsep  berindikator evaluasi dan penjelasan (fase elaborate ), aktivitas siswa
0,74 0,75 0,76 0,77 Evaluasi Penjelasan 0,76 0,75 G -sco re Indikator  Keterampilan Berpikir Kritis
menyelesaikan    soal    yang    sesuai dengan  indikator    pembelajaran    (fase evaluate ),  dan    aktivitas    siswa menjawab pertanyaan  aplikasi  konsep dalam kehidupan
sehari-hari berindikator  keterampilan  evaluasi  dan penjelasan (fase extend ).
Pada  fase extend ,  keterampilan berpikir kritis siswa semakin dilatih dan dipertajam,  khususnya  untuk  indikator
KBK penjelasan.
Siswa mulai melakukan  analisis,  mengevaluasi  hasil analisis  kemudian  menarik  kesimpulan.
Kegiatan  tersebut  dilakukan  untuk membenarkan atau mengklarifikasi penalaran atau pernyataan yang bersifat konseptual dan kontekstual. Hal ini juga terjadi  pada  indikator  KBK  evaluasi, kemampuan  siswa  untuk  melakukan evaluasi  atau  penilaian  mengenai  suatu pernyataan ataupun hasil yang diperoleh pada  kegiatan  diskusi  atau  percobaan (fase elaborate , explain dan evaluate ). Seperti  halnya  penjelasan,  evaluasi digunakan  di  saat  menarik  kesimpulan. Menghubungkan  beberapa  variabel  dan kesesuaian antarvariabel sehingga didapatkan  suatu  kesimpulan.  Evaluasi dilakukan  dengan  cara  representasi yaitu  dengan  menangkap  objek  berupa data  dan  deskripsi  melalui  mata  atau visual.  Evaluasi  dilakukan  juga  dengan menaksir pernyataan,  yaitu dengan cara mengira,  menjelaskan  cara-cara  untuk menilai  anggapan  benar  atau  tidak untuk menarik kesimpulan.
Setiap  fase  dalam  pembelajaran learning cycle 7E memungkinkan untuk melatih  beberapa  keterampilan  berpikir kritis. Hanya saja yang lebih ditekankan adalah  KBK  evaluasi  dan  penjelasan. Keterampilan  ini  diperlukan agar  siswa dapat  menarik  kesimpulan  yang  tepat serta  dapat  membuat  interpretasi  yang sesuai  dengan  data  yang  benar.  Secara garis  besar,  LKS  berbasis learning cycle 7E  dengan  bantuan  weblog  dapat menumbuhkan serta melatihkan
keterampilan  berpikir  kritis  siswa. Pengetahuan  konseptual,  prosedural dan  prinsip  dapat  dilatihkan  dalam melalui LKS berbasis learning cycle 7E dengan  bantuan  weblog.  Siswa  dapat membuka  blog  di  mana  pun  mereka ingin  belajar  dan  melatih  kemampuan literasi  digital  siswa.  Menurut  teori Vygotsky, perkembangan kognitif seseorang tidak hanya dipengaruhi oleh faktor  internal  (faktor  biologis)  tetapi juga faktor eksternal seperti lingkungan (Trianto,  2009).  Hal  ini  dikarenakan konstruksi  pengetahuan  akan  terjadi saat adanya interaksi dengan orang lain, seperti  guru  daan  siswa  atau  siswa dengan  siswa,  siswa  dengan  sumber belajarnya  termasuk  LKS  dan  weblog yang  digunakan.  Selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung  siswa  dapat bertukar  ide,  saling  membuktikan  dan mengklarifikasi jawaban sehingga dihasilkan  pengetahuan  yang  baru.
Selain itu, siswa dapat saling membantu mengkonstruk pengetahuan dan bekerja sama untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Guru  hanya  berperan sebagai  pembimbing  dan  motivator bagi siswanya.
Secara  inferensial  pembelajaran menggunakan  LKS  berbasis learning cycle 7E  berbantuan  weblog  sangat relevan  dengan  tujuan  Kurikulum  2013 dan berdampak positif terhadap penguasaan konsep siswa serta keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Hal ini  didukung  dengan  hasil  wawancara tidak terstruktur dengan beberapa siswa dengan  kategori  siswa  memiliki  skor tinggi,  sedang  dan  rendah.  Siswa  yang memiliki  skor  rendah  menyatakan bahwa  belajar  menggunakan  LKS berbasis learning  cycle 7E  dengan bantuan  weblog  sangat  baru  bagi mereka  dan  mereka  merasa  bahwa  di dalam  proses  pembelajaran  dilibatkan secara  langsung  dalam  pembelajaran dan  menemukan  konsep  sendiri.  Selain
itu,  mereka  menemukan  konsep  baru tentang  penyebab  air  yang  seharusnya netral  bisa  bersifat  asam  seperti  air gambut  yang  ada  di  Kalimantan Tengah. Konsep belajar bermakna yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari membuat  siswa  bersemangat  untuk belajar. Belajar dengan weblog membuat  mereka  bisa  belajar  dimana saja, tinggal ketik alamat blognya untuk mencari  materi  yang  ingin  dibaca. Konsep  yang  disajikan  dalam  LKS  dan weblog sangat mudah dipahami, dilengkapi dengan beberapa contoh soal yang  memfasilitasi  dalam  pengerjaan LKS.
Siswa dengan skor tinggi menyatakan  LKS  berbasis learning cycle 7E dengan bantuan weblog sangat bermanfaat, karena konsep yang dipelajari berangkat dari konsep
prasyarat  dan  hal-hal  sederhana  dalam kehidupan sehari-hari, kemudian perlahan-lahan  naik  ke  konsep  yang lebih kompleks dan kemudian dihubungkan  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Sehingga  saat  belajar  mereka merasa  tidak  terkejut  karena  dalam pembelajaran
mereka
dituntun memahami  konsepnya  dari  dasar  dan sederhana.  Pengalaman  yang  mereka temukan  dalam  kehidupan  sehari-hari dapat  mereka  kaitkan  dengan  materi pembelajaran yang mereka pelajari saat itu.    Selain  itu,  siswa  berpendapat bahwa  dengan  belajar  melalui  blog, mereka  dapat  membuka  materi  yang telah  dipelajari  untuk  diulang  dan dibaca lagi, karena bersifat digital maka penggunaan  kertas  menjadi  berkurang dan  lebih  hemat.  Literasi  yang  muncul tidak  hanya  literasi  membaca,  menulis, matematika  dan  sains  namun  literasi digital  dan  literasi  informasi  juga dimunculkan, sehingga terjadi peningkatan  kemampuan  membaca, menganalisis,    dan    menggunakan informasi  di  dunia  digital ( Big Data ).
Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  Mecit  (2006),  model learning  cycle 7E  dapat  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  siswa secara  signifikan  dibandingkan  dengan metode  tradisional,  perbedaan  jenis kelamin siswa dan pendapatan keluarga tidak mempengaruhi keterampilan berpikir  kritis  siswa  dan  penguasaan konsep. Learning  cycle adalah  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  sains dan  sangat  dikenal  oleh  para  pengajar sains.  Pemanfaatan  teknologi  informasi dalam  pembelajaran  sangat  diperlukan untuk melatih siswa menghadapi tantangan  abad  21  dan  era  revolusi industri  4.0.  Penerapan  pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang  bervariasi  yang  dipadu  dengan pemanfaatan  teknologi  informasi  di antaranya  pemanfaatan  weblog  dapat meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar  ( self  training    skill )  agar    dapat ikut    berpartisipasi    dalam    proses pengambilan  keputusan  sesuai  dengan tujuannya.
Diharapkan
dengan keterampilan berpikir kritis yang terlatih  dan  mumpuni,  siswa  dapat bersaing jaman globalisasi dan meningkatkan kemampuannya agar tidak tersingkir oleh kemajuan jaman.

## SIMPULAN
Berdasarkan  dari  hasil  analisis yang telah dipaparkan di atas pembelajaran  asam  basa  menggunakan LKS  berbasis learning  cycle 7E berbantuan  weblog  dapat  melatih  dan meningkatkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  Konsep  yang  paling dikuasai siswa setelah belajar menggunakan  LKS  berbasis learning cycle 7E dengan bantuan weblog adalah tentang  konsep  hubungan  kekuatan asam  /  basa  dengan  derajat  ioniasi  (α) dan  K a /K b dengan  rata-rata  N-Gain 0,96.  Indikator  keterampilan  berpikir kritis  yang  dikuasai  siswa  adalah
evaluasi  dan  penjelasan  dengan  kriteria gain  score tinggi.  Siswa  memberikan tanggapan yang baik terhadap pembelajaran menggunakan
LKS berbasis learning  cycle  7E dengan bantuan  weblog,  karena  pembelajaran mengaitkan  kejadian  yang  ada  dalam kehidupan  sehari-hari  serta  kemudahan mengakses informasi weblog dimanapun dan kapanpun. Penerapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran yang  bervariasi  yang  dipadu  dengan weblog dapat meningkatkan
kemandirian  siswa  dalam  belajar  ( self training    skill ),  sehingga  pembelajaran menggunakan  teknologi  dan  informasi harus diperhitungkan dalam pembelajaran modern, sehingga keterampilan  abad  21  termasuk  di antaranya  keterampilan  berpikir  kritis dapat  ditingkatkan  dan  dibiasakan dalam  menghadapi  tantangan  di  dunia global sekarang. Selama proses pembelajaran, perlu membangun karakter  siswa  melewati  pembekalan tentang  pemilahan  informasi  yang benar sesuai dengan konteks pembelajaran yang sedang dijalani agar informasi yang didapatkan dan disajikan kelak memiliki keabsahan dan tidak salah tafsir.

## DAFTAR PUSTAKA
Aksela, M. (2005). Supporting
meaningful  chemistry  learning  and higher  order  thinking  through computer-assited  inquiry:  a  design research approach.
Dahar,  R.W.  (2011).Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga Facione.  (1990). Critical  Thinking:  A
Statement  of  Expert  Consensus for Purposesof Educational Assessment and Instruction. California: Santa Clara University . (ERIC Document Reproduction Service) Fajaroh,  F.    &  Dasna,  I.W.  (2005). Penggunaan Model Pembelajaran  Learning  Cycle Untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Dan  Hasil  Belajar  Kimia
Zat  Adiktif  Dalam    Bahan Makanan    Pada    Siswa    Kelas    I
SMU    Negeri    1    Tumpang Malang.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran ,  11(2),  hlm.  112- 122 Fajaroh dan Dasna. (2009). Pembelajaran Dengan Model Siklus  Belajar  (Learning  Cycle) . (Online).(http://sahaka.multiply.c om/journal/item/29/pembelajaran- dengan_model_siklus_belajar_lea rning_cycle). Diakses 1 Mei 2017
Fisher,  Alec.  (2007). Berpikir  Kritis
Sebuah  Pengantar .    Terjemahan oleh Benyamin Hadinata. Jakarta: Erlangga Hake, R.R. (1998) . Interactive-
engangement  versus  tradisional methods:  A  Sis-thousand-student Survey  of  Mechanics  Test  Data for  Introductory  physics  course. America: The  American  Journal of Physics Teacher Kemendikbud . (2013). Pergeseran Paradigma    Belajar  Abad  21, Badan Penelitian dan Pengembangan, Kementrian Pendidikan    dan    Kebudayaan . (Online).
http://litbang.kemdikbud.go.id/site/
index.php/home2-4/233-
pergeseran-paradigma-belajar- abad-21. Diakses 15 Oktober 2018. Kemendikbud. Penyelenggaraan Pendidikan  Sistem  Ganda  pada Sekolah Menengah Kejuruan.Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Kejuruan. Kemendikbud. No.0490/U/1992. Sekolah Menengah Kejuruan. Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan
Liliasari.    (2002). Pengembangan
Model    Pembelajaran    Kimia untuk    Meningkatkan    Strategi Kognitif  Mahasiswa  Calon  Guru dalam    Menerapkan    Berpikir konseptual Tingkat Tinggi . Laporan    Penelitian    Hibah Bersaing    IX    Perguruan    Tinggi Tahun Anggaran 2001-2002. Bandung: FMIPA UPI. Lorsbach, A.  W. (2002).  The Learning Cycle  As    A  Tool  For    Planning
Sience    Instruction.  (Online).
Tersedia di: http://www.coe.ilstu.edu/scienceed/ Lorsbach2571rcy.htm.  Diakses  15 Oktober 2018 . Liliasari.  (2002). Pengembangan Model    Pembelajaran    Kimia untuk    Meningkatkan    Strategi
Kognitif    Mahasiswa    Calon
Guru    dalam    Menerapkan Berpikir    konseptual    Tingkat Tinggi .    Laporan    Penelitian Hibah    Bersaing    IX    Perguruan Tinggi    Tahun  Anggaran  2001- 2002. Bandung: FMIPA UPI.
Lorsbach,  Anthony  W. (2008). The Learning  Cycle  as  a  Tool  for
Planning Science Instruction.
Illinois State University . (Online),
( http://www.coe.ilstu.edu/science ed/lorsbach/257lrcy.htm ), diakses
2 Mei 2017.
Mariya,  Lika.  (2016). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) Learning Cycle 7-E Materi Pemanasan Global Untuk Menumbuhkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa .  Tesis. Universitas  Bandar  Lampung. (Online), ( snf- unj.ac.id/index.php/download_file /view/462/185/pdf).  Diakses  2 Mei 2017 .
Mecit,  O.  (2006).  “ The  Effect  of  7E Learning  Cycle  Model  on  The Improvement  of  Fifth  Grade
Students’    Critical    Thinking
Skills” .  Doctoral    Dissertation, Middle East Technical University. Mukhadis, Amat. (2013). Sosok Manusia  Indonesia  Unggul  dan Berkarakter dalam Bidang Teknologi Sebagai Tuntutan Hidup di Era Globalisas i.(online), (http://journal.uny.ac.id/index.php
/jpka/article/view/1434),  diakses tanggal 11 Oktober 2018. Munir, (2012). Multimedia Konsep Dan Aplikasi Dalam Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Qulud,  dkk.  (2015). Penerapan  Model Pembelajaran Learning Cycle 7E untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Sains Siswa Pada Konsep Sistem  Reproduksi  Kelas  XI  Di SMA  Negeri  1  Arjawinangun . Scientiae  Educatia  Volume  5
Nomor 1 Tahun 2015. Sadia,  I  Wayan.  (2014). Model-model Pembelajaran Sains Konstruktivistik . Yogyakarta: Graha Ilmu
Scriven,  M.,  &  Paul,    R.    (2007 ).
Defining  Critical  Thinking.  The Critical    Thinking  Community:
Foundation for Critical Thinking . (Online).Tersedia di: http://www.criticalthinking.org/ab outCT/define_critical_thinking.cf m. Diakses 15 September 2018
Sornsakda,    S.,    Suksringarm,    P.,    & Singseewo,    A.    (2009). Effects of    Learning  Environmental Education Using the 7E-Learning Cycle with Metacognitive Technique    and    Theachers Handbook    Approaches    on Learning Achievment,  Integrated Science    Process    Skills    and Critical Thinking of Mathayomsuksa  5  Students  with Different    Learning    Achievment.
Pakistan Journal of Social Sciences . 6 (5), hlm. 297-303 Wena, M. (2009). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Jakarta: Bumi Aksara Yanuarti, Nourma Rosalina dan Azizah, Utiya.  (2013). Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa Berorientasi  Learning  Cycle  7-E pada Materi Pokok Kesetimbangan Kimia untuk Melatih  Keterampilan  Berpikir
Kritis . Unesa Journal of Chemical Education,  Vol.  2,  No.  2,  pp.  32- 38 May 2013, ISSN: 2252-9454