JagoMIPA: Jurnal Pendidikan Matemaika dan IPA p-ISSN: 2797-6475, e-ISSN: 2797-6467 Volume 2, nomor 2, 2022, hal. 93-102 Doi: https://doi.org/10.53299/jagomipa.v2i2.184
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IX Semester Genap SMP Negeri 1 Wera Tahun Pelajaran 2021/2022
Syarifuddin 1 *, Nurmi 2
1 Program Studi Pendidikan Matematika, STKIP Bima, Bima, Indonesia
2 SMP Negeri 1 Wera, Bima, Indonesia *Coresponding Author: syarifuddin_mat@stkipbima.ac.id Dikirim: 06-07-2022; Direvisi: 07-07-2022; Diterima: 08-07-2022
Abstrak: Pembelajaran  sosial  emosional  perlu  diterpakan  dalam  menciptakan  suasana belajar  yang  berbasis  pada  perkembangan  setiap  individu,  dalam  hal  ini  pembelajaran berdiferensiasi.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  yang  diadopsi  dari  Kemmis  dan  Taggart.  Tujuan  penelitian adalah  mendeskripsikan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Wera semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022,  dengan  subjek  penelitian  adalah  kelas  IX. Prosedur  penelitian  dengan  mengikuti  alur  PTK  yaitu  mulai  dari  perencanaan  (menyusun RPP,  perangkat  pembelajaran,  lembar  observasi,  dan  intrumen  evaluasi),  pelaksanaan penelitian  (penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi),  evaluasi  (tes  disetiap  akhir  siklus pembelajaran),  dan  refleksi  (identifikasi  kekurangan  dan  kelebihan  pelaksanaan  diakhir siklus  pembelajaran).  Data  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi  yang  diperoleh  melalui pengamatan  proses  pembelajaran  dan  melalui  hasil  tes  evaluasi  disetiap  akhir  siklus pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Data  yang  diperoleh  dianalisis menggunakan analisis kuantitatif deskriptif. Adapun hasil penelitian yang dilaksanakan pada 29  orang  siswa  dengan  perolehan  ketuntasan  klasikal  siklus  I  sebesar  62.07%,  yang menunjukan bahwa terdapat 18 orang siswa memperoleh nilai di atas 75, dan 11 orang siswa tidak  memenuhi  standar  ketuntasan.  Kemudian  pada  siklus  II  dengan  perolehan  ketuntasan sebesar  89.66%,  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  26  orang  siswa  memenuhi  standar ketuntasan,  dan  hanya  3  orang  siswa  yang  tidak  memenuhi  ketuntasan  minimal.  Penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  terhadap  matapelajaran  matematika  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  melalui  pengkalsifikasian  kemampuan  siswa,  menggunakan  pengembangan materi yang bervariasi sesuai kemampuan siswa, dan melakukan pendekatan secara individu.
Kata Kunci: Pembelajaran berdiferensiasi; Hasil belajar matematika
Abstract: Emotional  social  learning  needs  to  be  applied  in  creating  a  learning  atmosphere based  on  the  development  of  each  individual,  in  this  case  differentiated  learning.  This research  is  a  classroom  action  research  in  the  application  of  differentiated  learning  which was adopted from Kemmis and Taggart. The research objective is to describe differentiated learning and improve student learning outcomes in learning mathematics. This research was conducted  at  SMP  Negeri  1  Wera  in  the  even  semester  of  the  2021/2022  school  year,  with the  research subject being class  IX. The research procedure follows the CAR flow, starting from  planning  (compiling  lesson  plans,  learning  tools,  observation  sheets,  and  evaluation instruments), conducting research (implementing differentiated learning), evaluation (testing at  the  end  of  each  learning  cycle),  and  reflection  (identifying  weaknesses  and  strengths  of implementation).  at  the  end  of  the  learning  cycle).  Data  were  collected  with  observation sheets obtained through observing the learning process and through evaluation test results at the end of each learning cycle using test instruments. The data obtained were analyzed using descriptive  quantitative  analysis.  The  results  of  research  conducted  on  29  students  with  the
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
acquisition  of  classical  completeness  cycle  I  of  62.07%,  which  shows  that  there  are  18 students who get scores above 75, and 11 students do not meet the standard of completeness. Then  in  the  second  cycle  with  the  acquisition  of  completeness  of  89.66%,  which  indicates that there are 26 students meet the standard of completeness, and only 3 students who do not meet  the minimum  completeness. The application of differentiated  learning to mathematics subjects can improve student learning outcomes through classifying students' abilities, using various  material  developments  according  to  students'  abilities,  and  taking  individual approaches.
Keywords : Differentiated learning; Math learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  matematika  pada  tingkat  dasar  dan  menengah  menjadi  kunci kesuksesan siswa dalam penguasaan dan pemahaman terhadap matematika. Dengan berbagai  karakteristik  kemampuan  siswa  dalam  memahami  dan  menerima  materi matematika,  maka  diperlukan  teknik  atau  pendekatan  pembelajaran  yang  dilakukan oleh  guru  sebagai  upaya  dalam  menanamkan  konsep-konsep  dasar  matematika. Setiap  siswa  memiliki  pembawaan  dan  kemampuan  yang  berbeda-beda  setiap individu, hal ini menunjukan karakteristik pola kemampuan dan pemahaman sebagai hasil  pembawaan  yang  dipengaruhi  oleh  lingkungan  sosial  siswa  yang  dapat menentukan perilaku dan keberhasilannya (Sardiman, 2001).
Setiap  manusia  memiliki  perbedaan  yang  mendasar  yang  tidak  dimiliki  oleh manusia  lainnya  (Khodijah,  2011).  Demikian  halnya  dengan  siswa,  dalam memahami  dan  mempelajari  matematika  terdapat  perbedaan  yang  hampir  tidak  ada kesamaan,  melainkan  perbedaan  itu  sendiri  yang  ditunjukan  dengan  tingkat pemahaman. Setiap siswa mempunyai intelektual, sosial, emosional, dan sifatlainnya secara  khusus  (Arikunto,  2009),  sehingga  karakteristik  ini  dapat  dibedakan  pada tingkat  pemahaman  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Siswa  dengan  tingkat pemahaman  kategori  tinggi  dapat  menerima  dan  memahami  konsep-konsep matematika  dengan  mudah,  walaupun  bimbingan  dari  guru  yang  tidak  terlalu intensif. Kemudian siswa dengan tingkat pemahaman yang  sedang, dapat menerima dan memahami konsep dengan baik dengan bimbingan dari guru maupun dari teman yang  memiliki  kemampuan  tinggi.  Akan  tetapi,  siswa  dengan  kategori  kemampuan rendah,  sangat  dibutuhkan  pendekatan  atau  tindakan  yang  lebih  ekstra  dari  seorang guru  untuk  memberikan  pemahaman  dan  menanamkan  konsep  yang  sama  dengan siswa yang pemahaman berkategori tinggi dan sedang.
Seiring  dengan  perkembangan  kurikulum,  dalam  program  pengembangan kurikulum merdeka belajar yang sedang dicanangkan oleh pemerintah, dalam hal ini kementerian pendidikan dan kebudayaan menjadi langkah terwujudnya profil pelajar Pancasila  sebagai  langkah  terwujudnya  sumber  daya  manusia  Indonesia  yang Unggul.  Pembelajaran  yang  diterapkan  adalah  pembelajaran  intrakurikuler  yang beragam  yaitu  mengutamakan  konten  pembelajaran  dalam  mendalami  dan memahami konsep serta penguatan kompetensi.
Untuk  mewujudkan  hal  tersebut,  dalam  salah  satu  program  pengembangan kompetensi guru yaitu program pendidikan guru penggerak (PGP) yang diantaranya guru harus mampu menerapkan pembelajaran sosial emosional. Dalam hal ini adalah pembelajaran berdiferensiasi sebagai perwujudan pembelajaran yang mengakomodir kebutuhan  siswa  yang  berbeda-beda.  Oleh  karena  itu,  sebagai  wujud  dan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
implementasi  dari  pelaksanaan  program  PGP  tersebut,  maka  dilakukan  kajian terhadap  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  matapelajaran  matematika di SMP  Negeri  1  Wera  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022.  Kajian  ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan proses pembelajaran berdiferensiasi,  serta  pencapaian  hasil  belajar  melalui  hasil  evaluasi  diakhir pembelajaran.

## KAJIAN TEORI

## Karakteristik Pembelajaran Siswa
Proses  perkembangan  kognitif  anak  sejak  lahir  sudah  diklasifikasikan  oleh Piaget  dalam  4  tahapan,  yaitu  tahap  pertama  yang  disebut  dengan  sensorimotorik pada umur 18 - 24 bulan, kemudian tahap kedua yaitu praoperasional pada umur 2 - 7 Tahun, dan selanjutnya tahap  operasional konkret   pada umur 7 - 11 Tahun, serta tahap operasional formal pada umur 12 tahun ke atas. Klasifikasi ini hanya bersifat umum pada rentang usia saja, akan tetapi pada setiap individu pada tahap yang sama memiliki  perkembangan  yang  relatif  berbeda.  Demikian  pula  pada  karakteristik siswa  dalam  pembelajaran,  memiliki  tingkat  pemahaman  yang  berbeda-beda.  Ada tiga karekter siswa dalam belajar matematika (Siregar dkk, 2019; Astini & Purwati, 2020)  yaitu  senang  bermain,  senang  bergerak,  dan  senang  merasakan  atau melakukan. Oleh karena itu, peran guru dalam menciptakan bahan pembelajaran dan penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  sangat  menentukan  keberhasilan siswa  yang  memiliki  karakter  bermain.  Kemudian  pembelajaran  kelompok  yang dapat  mengakomodir  siswa  yang  suka  bergerak,  dan  selanjutnya  adalah  guru memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  melakukan  praktik  atau  simulasi tertentu dalam pembelajaran.
Pentingnya  memahami  karakteristik  siswa  sebagai  dasar  guru  dalam mengembangkan  metode  dan  strategi  pembelajaran  (Magdalena  dkk,  2021). Karakteristik  tersebut  diantaranya  adalah  gaya  belajar,  tingkat  intelegensi,  asal  usul siswa,  dan  pergaulan  sosial  siswa.  Karakter  lain  yang  dapat  pahami  oleh  guru diantaranya  adalah  kemauan,  tanggung  jawab,  komitmen,  motivasi,  dan  kerjasama (Mufidah, 2021).

## Pembelajaran Berdiferensiasi
Pembelajaran berdiferensiasi mulai dikenal di Indonesia sejak adanya program pendidikan  guru  penggerak  yang  pertama  kali  diselenggarakan  pada  tahun  2020. Menurut  Tomlinson  (2001:1)  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  sebagai  upaya memadukan  perbedaan  untuk  memperoleh  informasi,  membuat  ide,  dan mengekspresikan  atau  menyampaikan  hasil  yang  telah  siswa  pelajari.  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  pembelajaran  yang  mengakomodasi  kebutuhan  setiap individu  untuk  memperoleh  pengalaman  belajar  dan  penguasaan  terhadap  konsep yang  dipelajari  (Nurdini,  2021;  Kamal,  2021;  Lupita  &  Hidajat,  2022).  Ada  tiga aspek  penting  sebagai  kebutuhan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  berdiferensiasi (Tomlinson, 2001; Faiz dkk, 2022), diantaranya: 1) kesiapan belajar, yaitu siswa siap dengan  materi  baru  untuk  menghadapi  proses  pembelajaran  selanjutnya;  2)  minat belajar  yaitu  siswa  memiliki  motivasi  secara  pribadi  dalam  mendorong  keinginan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
untuk  belajar;  dan  3)  profil  belajar  siswa  terkait  dengan  faktor  bahasa,  kesehatan, budaya, keadaan lingkungan dan keluarga, dan kekhususan lainnya.
Pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang beragam  (multiple  approach)  dalam  konten,  proses,  dan  produk  (Andini,  2016). Diferensiasi  konten  yaitu  kaitannya  dengan  yang  pahami  dan  dipelajari  oleh  siswa, diferensiasi  proses  kaitannya  dengan  perolehan  informasi  untuk  siswa  belajar,  dan diferensiasi produk kaitannya dengan yang sudah dipelajari dan dipahami oleh siswa. Beberapa hasil penelitian tentang pembelajaran berdiferensiasi menunjukkan bahwa pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Kamal,  2021; Suwartiningsih, 2021; Iskandar, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari tahapan perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi yang diadopsi dari Kemmis & Taggart  (1998),  seperti  pada  Gambar  1.  Pada  tahapan  tersebut  yaitu  dengan menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada matapelajaran matematika. Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 1 Wera pada semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022,  dengan  subjek  penelitian  adalah  siswa kelas IX.  Fokus penelitian hanya pada satu kelas  yang dipilih dari tiga kelas (Kelas IX-1, kelas IX-2, dan kelas IX-3) yaitu pada kelas IX-3. Pemilihan kelas IX-3 sesuai dengan karakteristik siswa yang berkemampuan berbeda-beda, sesuai dengan tujuan penerapan pembelajaran berdefirensiasi.

## Gambar 1 . Tahapan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Prosedur  penelitian  dengan  mengikuti  alur  PTK  yaitu:  tahap  pertama  diawali dengan  perencanaan,  yaitu  dengan  menyusun  perangkat  penelitian  yang  terdiri  dari perangkat pembelajaran (menyusun RPP, lembar kerja peserta didik, materi), lembar observasi, dan intrumen evaluasi. Tahap kedua yaitu pelaksanaan tindakan, dalam hal ini  adalah  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Tahap  ketiga  yaitu  observasi dengan  melakukan  pengamatan  pada  proses  pembelajaran  berdiferensiasi  yang dilakukan  oleh  observer,  dalam  hal  ini  adalah  tim  peneliti  lainnya  dengan  mengisi lembar  observasi  yang  telah  disediakan.  Kemudian  tahap  keempat  yaitu  refleksi, dengan melakukan identifikasi kekurangan dan kelebihan pelaksanaan  pembelajaran berdiferensiasi  diakhir  siklus  pembelajaran).  Dari  setiap  akhir  tahapan,  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran  diakhiri  dengan  evaluasi  akhir  pada  setiap  siklusnya  untuk mengetahuan capaian hasil belajar siswa.
Data  dikumpulkan  dengan  menggunakan  lembar  observasi  yang  diperoleh melalui pengamatan proses pembelajaran dan melalui hasil tes evaluasi disetiap akhir siklus  pembelajaran  dengan  menggunakan  instrumen  tes.  Data  yang  diperoleh kemudian  dianalisis  menggunakan  analisis  kuantitatif  deskriptif,  dengan  mengacu pada pencapaian KKM perindividu sebesar 75, dan ketuntasan belajar secara klasikal minimal sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  terhadap  penerapan  pembelajaran  matematika  di  kelas  IX-3 SMP  Negeri  1  Wera  semester  genap  tahun  pelajaran  2021/2022  terlaksana  dalam  2 siklus. Hasil masing-masing siklus diuraikan sebagai berikut.

## Siklus I
Proses  pembelajaran  pada  siklus  I  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan pembelajaran  dan  1  pertemuan  sebagai  evaluasi  siklus.  Adapun  materi  yang diterapkan adalah bangun ruang sisi dengan sub materi tabung.
1. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  siklus  I  yaitu  dengan menyusun  RPP  pembelajaran  dengan  tahapan  pembelajaran  berdiferensiasi. Menyusun  bahan  ajar  (materi  dan  lembar  kerja  peserta  didik)  yang  bervariasi untuk  siswa  yang  berbeda-beda  kebutuhan  dan  kemampuan  secara  individu. Kemudian  menyiapkan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  bahan evaluasi yang berupa soal untuk dikerjakan oleh siswa di akhir siklus I.
2. Tindakan
Siswa dibentuk terlebih dahulu dalam kelompok  yang heterogen. Tahapan tindakan  adalah  guru  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Guru menunjukkan di depan kelas salah satu benda berbentuk tabung dengan beberapa pertanyaan pemantik “ Benda ini berbentuk bangun ruang sisi apa ?”; “ bagaimana bentuk  alas  dan  tutupnya? ”;  “ benda  apa  yang  kalian  gunakan  sebagai  bahan percobaan  untuk  membuat  jarring-jaring  tabung? ”.  Langkah  ini  sebagai diferensiasi  konten  berdasar  kesiapan:  dasar-kompleks).  Secara  berkelompok siswa membaca tulisan bergambar terkait dengan benda-benda dalam kehidupan nyata  siswa  dengan  menerapkan  tutor  sebaya  (diferensiasi  proses).  Kemudian siswa  menyapaikan  hal-hal  yang  sudah  diketahui  setalah  membaca  gambar, selanjutnya  berdiskusi  dalam  membuat  gambar  dan  menentukan  rumus  luas permukaan  tabung  dengan  menggunakan  informasi  yang  dapat  bersumber  dari artikel online, vidio, buku paket, atau sumber yang relevan lainnya (diferensiasi proses). Kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
3. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat  proses  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  berlangsung  dengan  observer  adalah  teman  sejawat  dan pendamping guru penggerak (pengajar praktik). Adapun beberapa catatan dalam lembar  observasi  siklus  I  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah berjalan  dengan  baik.  Kemudian  kegiatan  siswa  dalam  kelompok  sudah  ada
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
aktivitas  tutor  sebaya  dan  penggunaan  sumber  belajar  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar.
4. Refleksi
Adapun  hasil  refleksi  terhadap  tindakan  siklus  I  diantaranya:  Guru  perlu melakukan  pendampingan  secara  intensif  terhadap  siswa  yang  berkemampuan rendah.  Siswa  yang  bertindak  sebagai  tutor  sebaya  perlu  diberikan  penguatan terlebih dahulu. Guru perlu mengidentifikasi terlebih dahulu sumber belajar yang ada dilingkungan sekolah. Dan guru perlu menyiapkan duplikasi bentuk asli dari bangun tabung yang dipelajari dalam bentuk alat peraga.
5. Hasil belajar siklus I
Evaluasi  siklus  I  diikuti  oleh  29  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil  evaluasi diakhir siklus I, diperoleh data seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Belajar Siswa Siklus I No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang Ikut evaluasi 29 Orang 2 Jumlah Siswa yang memenuhi KKM 18 orang (62.07%) 3 Jumlah Siswa yang tidak memenuhi KKM 11 Orang (37.93%) 4 Jumlah Nilai 2252 5 Nilai Tertinggi 89 6 Nilai Terendah 67 7 Rata-Rata 77.66
Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebesar  89,  sedangkan  nilai  terendah sebesar 67. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 77.66. Adapun perbandingan  porsentase  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  yang  tidak  memenuhi KKM dapat di lihat pad Gambar 2.
Gambar 2. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus I

## Siklus II
Proses  pembelajaran  pada  siklus  II  dilaksanakan  dalam  2  pertemuan pembelajaran dan 1 pertemuan sebagai evaluasi diakhir siklus. Adapun materi yang diterapkan adalah bangun ruang sisi dengan sub materi jejaring tabung.
[CATEGORY NAME] [VALUE] [CATEGORY NAME] [VALUE] Porsentase ketuntasan hasil belajar siswa Siklus I
Memenuhi KKM
Tidak Memenuhi KKM
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## 1. Perencanaan
Perencanaan  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  siklus  II  yaitu  dengan menyusun  RPP  pembelajaran  dengan  tahapan  pembelajaran  berdiferensiasi berdasarkan  dari  hasil  observasi,  refleksi,  dan  hasil  evaluasi  siklus  I.  Menyusun bahan  ajar  (materi  dan  lembar  kerja  peserta  didik)  yang  bervariasi  untuk  siswa yang  berbeda-beda  kebutuhan  dan  kemampuan  secara  individu.  Kemudian menyiapkan  lembar  observasi  pelaksanaan  pembelajaran  dan  bahan  evaluasi yang berupa soal untuk dikerjakan oleh siswa di akhir siklus II.
2. Tindakan
Siswa  terlebih  dahulu  dikelompokkan  dengan  anggota  yang  heterogen. Tahapan  tindakan  adalah  guru  menerapkan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Guru menunjukkan di depan kelas salah satu benda berbentuk jejaring tabung dengan beberapa  pertanyaan  pemantik  (diferensiasi  konten  berdasar  kesiapan).  Secara berkelompok  siswa  membaca  tulisan  bergambar  terkait  dengan  benda-benda dalam  kehidupan  nyata  siswa  dengan  menerapkan  tutor  sebaya  (diferensiasi proses).  Kemudian  siswa  menyapaikan  hal-hal  yang  sudah  diketahui  setalah membaca  gambar,  selanjutnya  berdiskusi  dalam  membuat  gambar  dan menentukan rumus luas permukaan tabung dengan menggunakan informasi yang dapat bersumber dari artikel online, vidio, buku paket, atau sumber yang relevan lainnya (diferensiasi proses). Kemudian masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya didepan kelas.
3. Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat  proses  penerapan  pembelajaran berdiferensiasi  berlangsung  dengan  observer  adalah  teman  sejawat  dan pendamping guru penggerak (pengajar praktik). Adapun beberapa catatan dalam lembar  observasi  siklus  II  adalah  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sudah berjalan  dengan  sangat  baik.  Kemudian  kegiatan  siswa  dalam  kelompok  sudah ada aktivitas tutor sebaya dan penggunaan sumber belajar dengan memanfaatkan lingkungan sekitar dan tersedia dengan sangat baik.
4. Refleksi
Adapun  hasil  refleksi terhadap  tindakan siklus  II  diantaranya:  Guru  sudah melakukan  pendampingan  secara  sangat  baik  terhadap  siswa yang berkemampuan  rendah.  Siswa  yang  bertindak  sebagai  tutor  sebaya  sudah terampil karena diberikan penguatan terlebih dahulu. Guru sudah mengidentifikasi terlebih dahulu sumber belajar yang ada dilingkungan sekolah, serta menggunakan alat peraga dalam pembelajaran.
5. Hasil belajar siklus II
Evaluasi  siklus  II  diikuti  oleh  29  orang  siswa.  Berdasarkan  hasil  evaluasi diakhir siklus II, diperoleh data seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Belajar Siswa Siklus II No Aspek Deskripsi 1 Jumlah Siswa yang Ikut evaluasi 29 Orang 2 Jumlah Siswa yang memenuhi KKM 26 Orang (89.66%) 3 Jumlah Siswa yang tidak memenuhi KKM 3 Orang (10.34%) 4 Jumlah Nilai 2283 5 Nilai Tertinggi 90 6 Nilai Terendah 75
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional 7 Rata-Rata 78.72
Nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa  sebesar  90,  sedangkan  nilai  terendah sebesar 75. Nilai rata-rata yang diperoleh siswa pada siklus I sebesar 78.72. Adapun perbandingan  porsentase  siswa  yang  memenuhi  KKM  dan  yang  tidak  memenuhi KKM dapat di lihat pad Gambar 3.

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Siklus II

## Pembahasan Hasil Penelitian
Mengacu  pada  hasil  penelitian  di  atas,  rangkaian  penelitian  sudah  terlaksana dengan  sangat  baik  mulai  dari  tahap  perenanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi, serta  diakhiri  dengan  evaluasi  akhir  siklus.  Adapun  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa pada setiap  siklus melalui penerapan pembelajaran berdiferensiasi dapat dilihat dari Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Uraian Siswa Tuntas Siswa Tidak Tuntas Rat-rata Frekuensi % Frekuensi % Siklus I 18 62.07 11 37.93 77.66 Siklus II 26 89.66 3 10.34 78.72
Dari  siklus  I  ke  Siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar siswa  dari  62.07%  menjadi  89.66%.  Hal  ini  menunjukan  peningkatan  sebesar 27.59%.  Yang  berarti  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  matapelajaran matematika kelas IX-3 SMP Negeri 1 Wera tahun pelajaran 2021/2022. Sebagaimana hasil  penelitian  tentang  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  sebelumnya  yang menunjukkan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa (Kamal, 2021; Suwartiningsih, 2021; Iskandar, 2021).

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  memberikan  kesimpulan  bahwa  proses pembelajaran  dengan  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  yang  dilaksanakan  di  SMP Negeri  1  Wera  diikuti  oleh  29  orang  siswa  di  kelas  IX-3  semester  genap  tahun  pelajaran 2021/2022. Perolehan ketuntasan klasikal siklus I sebesar 62.07%, yang menunjukan bahwa
[CATEGORY NAME] [VALUE] [CATEGORY NAME] [VALUE] Porsentase ketuntasan hasil belajar siswa Siklus II Memenuhi KKM Tidak Memenuhi
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
terdapat  18  orang  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  75,  dan  11  orang  siswa  tidak  memenuhi standar  ketuntasan.  Kemudian  pada  siklus  II  dengan  perolehan  ketuntasan  sebesar  89.66%, yang menunjukkan bahwa terdapat 26 orang siswa memenuhi standar ketuntasan, dan hanya 3 orang siswa yang tidak memenuhi ketuntasan minimal.  Ada peningkatan sebesar 27.59% hasil belajar siswa siklus I ke siklus II. Penerapan pembelajaran berdiferensiasi terhadap matapelajaran matematika dapat meningkatkan hasil belajar siswa melalui pengkalsifikasian kemampuan siswa, menggunakan pengembangan materi yang bervariasi sesuai kemampuan siswa, dan melakukan pendekatan secara individu.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  W.  (2016).  “Differentiated  Instruction”:  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman Siswa di Kelas Inklusif. Trihayu, 2(3), 259034.
Astini ,  N.  W.,  &  Purwati,  N.  K.  R.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Matematika Berdasarkan Karakteristik Siswa Sekolah Dasar. Emasains , 9 (1), 1-8.
Dewi ,  Y.  K.  (2015).  Pendidikan  Karakter  dalam  Pembelajaran  Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika , 1 (2).
Faiz , A., Pratama, A., & Kurniawaty, I. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi dalam Program Guru Penggerak pada Modul 2.1. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2846-2853.
Iskandar ,  D.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Materi  Report  Text Melalui  Pembelajaran  Berdiferensiasi  di  Kelas  IX.  A  SMP  Negeri  1  Sape Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Indonesia (JPPI) , 1 (2), 123-140.
Kamal ,  S.  (2021).  Implementasi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dalam  Upaya Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  kelas  XI  MIPA SMA  Negeri  8  Barabai  oleh. Julak:  Jurnal  Pembelajaran  dan  Pendidik .  1(1), 89-100.
Kemmis,  S.  &  Taggart,  M.  R.  (1998).  The  Action  Research  Planner,  (Victoria Dearcin University Press.
Lupita ,  L.,  &  Hidajat,  F.  A.  (2022).  Desain  Differentiated  Instruction  Pada  Materi Statistika  untuk  Peserta  Didik  SMP:  Alternatif  Pembelajaran  bagi  Siswa Berbakat. Griya Journal of Mathematics Education and Application , 2 (2), 388- 400.
Magdalena ,  I.,  Yoranda,  D.  O.,  Savira,  D.,  &  Billah,  S.  (2021).  Pentingnya Memahami  Karakteristik  Siswa  Sekolah  Dasar  di  SDN  Sudimara  5 Ciledug. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 50-59.
Mufidah , M. (2021). Perkembangan Karakter Siswa dalam Pembelajaran Matematika di Kelas Rendah Sekolah Dasar. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (3), 1133-1146.
Nurdini , D. H. (2021). Pembelajaran Berdiferensiasi pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti. Asaatidzah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam. 1(2), 124-138.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siregar ,  N.,  Sundari,  D.,  &  Bakri,  A.  (2019).  Karakter  Siswa  Pada  Pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar  Swasta  Full  Day  School. AR-RIAYAH:  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (1), 91-99.
Suwartiningsih ,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan Tanah dan Keberlangsungan  Kehidupan di Kelas IXb Semester Genap SMPN 4  Monta  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 80-94.
Tomlinson,  C.  A.  (2001).  How  to  differentiate  instruction  in  mixed-ability classrooms. ASCD. Tomlinson. (Modul 2.1 PGP, 2020).