## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN STEM DALAM KURIKULUM MERDEKA: PEMETAAN KESIAPAN, HAMBATAN DAN TANTANGAN PADA GURU SMP
Isma Aziz Fakhruddin 1 ; Riesky Maya Probosari 2 , Nurma Yunita Indriyani 3 , Annisa Nur Khasanah 4 , Budi Utami 5 1,2,3,4,5 Universitas Sebelas Maret

## INFO NASKAH
Diserahkan
5 November 2022
Diterima 12 November 2022 Diterima dan Disetujui 17 Juni 2023
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka, Hambatan, Tantangan, STEM
Keywords: Independent Curriculum, Barriers, Challenges, STEM

## ABSTRAK
Kurikulum merdeka merupakan kurikulum yang dikembangkan untuk menutupi learning  loss  yang  terjadi  pada  siswa  selama  pandemi  covid-19.  Kurikulum merdeka  memberikan  inovasi  berupa  kebebasan  dalam  implementasi  suatu kegiatan pembelajaran. Hambatan dan tantangan dalam implementasi kurikulum merdeka  beraneka  ragam  sehingga  dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini bertujuan  untuk  mengidentifikasi  hambatan  dan  tantangan  ditinjau  dari perspektif guru SMP terhadap perbedaan kurikulum merdeka dengan kurikulum lainnya,  konsekuensi  implementasi  kurikulum  merdeka,  serta  kesiapan  guru dalam  menerapkan  model  atau  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk mengorganisir  tuntutan  pembelajaran  kurikulum  merdeka.  Metode  yang digunakan  adalah  dengan  membagikan  open-ended  questionnaire  kepada  31 guru  SMP  dan  dianalisis  dengan  pendekatan  kualitatif.  Hasil  menunjukkan bahwa  terdapat  13  hambatan  dan  8  tantangan  dari  implementasi  Kurikulum Merdeka,  serta  implementasi  model  atau  pendekatan  sudah  bervariasi. Kesimpulan  dari  kegiatan  ini  adalah  kesiapan,  hambatan,  dan  tantangan  yang teridentifikasi  dari  perspektif  para  guru  menunjukkan  implementasi  kurikulum Merdeka masih perlu dibenahi, sehingga kegiatan pelatihan-pelatihan guru untuk mendalami Kurkulum Merdeka perlu dilakukan secara masif.
Abstract.  The  independent  curriculum  is  a  curriculum  developed  to  cover  the learning  loss  that  occurred  in  students  during  the  COVID-19  pandemic.  The independent  curriculum  provides  innovation  in  the  form  of  freedom  in  the implementation  of  a  learning  activity.  The  obstacles  and  challenges  in implementing the independent curriculum are varied, so that in this community service  activity  the  aim  is  to  identify  obstacles  and  challenges  from  the perspective  of  junior  high  school  teachers  to  the  differences  between  the independent curriculum and other curricula, the consequences of implementing an  independent  curriculum,  as  well  as  teacher’s  readiness  in  implementing models  or  approaches  that  can  be  used  to  organize  learning  demands. independent  curriculum.  The  method  used  is  by  distributing  an  open-ended questionnaire to 31 junior high school teachers and analyzed with a qualitative approach.  The  results  show  that  there  are  13  obstacles  and  8  challenges  from the  implementation  of  the  Independent  Curriculum.  The  conclusion  of  this activity  is  that  the  readiness,  obstacles  and  challenges  identified  from  the perspective  of  the  teachers  shows  that  the  implementation  of  the  independent curriculum  still  needs  to  be  improved,  so  that  teacher  training  activities  to explore the independent curriculum need to be carried out massively.

## 1. PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  merupakan  bagian  dari  tantangan  di  abad  21  yang  krusial  dan  perlu  untuk diselesaikan  permasalahannya  dan  dikembangkan  menjadi  sebuah  wadah  yang  memberikan kontribusi terhadap perkembangan manusia di era globalisasi. Permasalahan yang muncul dalam dunia pendidikan  tidak hanya sebatas interaksi  antara guru dan siswa,  akan tetapi  bisa menjadi lebih kompleks apabila sistem dalam kurikulum yang diterapkan tidak efektif dalam menentukan input , proses , output , dan feedback (Devi, 2021).
Membangun  sistem  kurikulum  yang  bisa  mengakomodasi  semua  kebutuhan  pelaku pendidikan tentunya tidak mudah. Analisis terhadap implementasi kurikulum sebelumnya harus dilakukan  dalam  jangka  waktu  yang  lama  dan  tidak  terburu-buru.  Analisis  kebutuhan  yang presisi  dapat  memberikan  gambaran  solusi  yang  efektif.  Efektivitas  implementasi  kurikulum yang sudah dilaksanakan seperti  KBK, KTSP 2006, Kurikulum  2013, dan Kurikulum  Merdeka dapat  dilihat  dari  berbagai  aspek,  salah  satunya  adalah  respon  guru  sebagai  pelaksana  yang berinteraksi langsung dengan siswa. Seperti pada kurikulum 2013, masih banyak pendidik yang tidak  mengusung  pendekatan student  centered melainkan  menggunakan teacher  centered (Priatmoko  &  Dzakiyyah,  2020),  padahal  dalam  kurikulum  2013,  model  pembelajaran  yang dianjurkan  merupakan  model  yang  berbasis  pendekatan student  centered .  Hal  ini  menunjukkan bahwa kurikulum masih perlu direkonstruksi sesuai dengan kebutuhan di lapangan.
Indonesia sebagai salah satu negara yang peduli terhadap dunia pendidikan memberikan inovasi  terhadap  pengembangan  kurikulum  yang  efektif  sebagai  sebuah  konsep  kurikulum merdeka. Kurikulum merdeka merupakan sistem pendidikan yang berlandaskan pada kebebasan dalam  berpikir  dan  belajar  bagi  guru  dan  siswa  (Prahani  et  al.,  2020).  Kemerdekaan  belajar menurut Nadiem Anwar Makarim selaku Menteri Pendidikan dan Kebudayaan adalah memberi kebebasan  dan  otonomi  kepada  lembaga  pendidikan,  dan  merdeka  dari  birokratisasi  (Tohir, 2020).  Menurut  Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik Indonesia  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Pemulihan Pembelajaran  menyatakan  terdapat  dua  kegiatan  inti  dalam  kurikulum  merdeka  yaitu pembelajaran  intrakurikuler  dan  projek  penguatan  profil  pelajar  pancasila.  Dua  kegiatan  inti dalam  kurikulum  merdeka  ini  memberikan  fasilitas  yang  memadahi  untuk  mengembangkan kompetensi guru dan siswa apabila dilaksanakan sesuai dengan himbauan yang ditetapkan.
Dalam  upaya  membantu  mewadahi  kompetensi  guru  dan  siswa,  kurikulum  merdeka memberikan  himbauan  berupa  penggunaan  model/pendekatan  pembelajaran  harus  berorienetasi kepada  siswa.  Bebarapa  model  yang  dianjurkan  adalah inquiry,  discovery,  problem  based
learning,  dan  project  based  learning yang  dapat  melatihkan  kemampuan literasi  sains  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa  (Nawalinsi,  2016 ; Ramadhan,  2023) . Penerapan model/pendekatan  tersebut  tentunya  tidak  asing  bagi  para  guru  karena  sudah  diujicobakan  di kurikulum  2013.  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  masih  banyak  hambatan  dan  tantangan  yang terjadi  ketika  menerapkan  model/pendekatan  tersebut  (Mislinawati.  &  Nurmasyitah,  2018; (Friani  et  al.,  2017).  STEM  sebagai  salah  satu  pendekatan  yang  berorientasi  pada  siswa memberikan  alternative  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  membuat  pembelajaran  lebih relevan  dan  terkoneksi  (Stohlmann  et  al.,  2012),  meningkatkan  sikap  saintifik  dan  pemahaman konseptual  (Thahir  et  al.,  2020),  serta high  order  thinking  skills (Mutakinati  et  al.,  2018).
Identifikasi  terkait  implementasi  STEM  dalam  upaya  menyelesaikan  hambatan  dan  tantangan, serta menyiapkan guru agar lebih berkompeten perlu dilakukan supaya implementasi kurikulum merdeka dapat berjalan sesuai dengan analisis kebutuhan di lapangan.

## 2. METODE
Kegiatan  pengabdian  masyarakat  dilaksanakan  di  salah  satu  SMP  Negeri  di  Surakarta dengan  menggunakan  sampel  berjumlah  31  yang  berstatus  pekerjaan  sebagai  Guru  dengan kategori  sudah  pernah  mempelajari  Kurikulum  Merdeka.  Sampel  diberikan  kuesioner  yang bersifat open- ended  mengenai  perbedaan  kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  lainnya, konsekuensi  implementasi  kurikulum  merdeka,  serta  kesiapan  guru  dalam  menerapkan  model atau  pendekatan  yang  dapat  digunakan  untuk  mengorganisir  tuntutan  pembelajaran  kurikulum merdeka.  Respon  rate  dari  sampel  menunjukan  hasil  100  %  dengan  detail  dapat  dilihat  pada Tabel 1.
Tabel 1. Profil Sampel Kriteria Keterangan Jumlah (Persentase) Jenis Kelamin Laki-laki 7 (22,58 %) Perempuan 24 (77,42 %) Masa kerja < 5 tahun 7 (22,58 %) 5-10 tahun 2 (6,45 %) 10-15 tahun 4 (12,90 %) >15 tahun 18 (58,07 %)
Data  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis  kualitatif  dengan  tahapan  yang terdiri  dari  pengambilan  data,  mengkonversi  data  menjadi  teks,  membaca  keseluruhan  teks, koding dan klasifikasi, serta mendeskripsikan pola dan tema (Creswell, 2008)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  kurikulum  merdeka  di  setiap  jenjang  pendidikan  memiliki  perbedaan  antar sekolah. Perbedaan yang ditimbulkan dapat dilihat dari cara pandang pelaksana pendidikan di sekolah  terhadap  kesiapan,  hambatan,  dan  tantangan  dalam  persiapan,  pelaksanaan,  maupun evaluasi.  Hasil  yang  didapatkan  dari  kegiatan  pengabdian  masyarakat  yang  dilaksanakan  di salah  satu  SMP  Negeri  di  Surakarta  menunjukkan  banyak  perspektif  terhadap  kurikulum merdeka. Tabel 2 menunjukkan pengelompokkan jawaban dari guru menjadi sebuah pola.
Tabel 2. Pengelompokkan Jawaban Guru. Indikator Jawaban Kesimpulan Perbedaan Kurikulum Merdeka dengan kurikulum sebelumnya 1. Tentang capaian pembelajaran dan tingkat kesiapan siswa
2. Methodenya
3. Adanya kegiatan proyek lintas mapel, perubahan dari TP menjadi CP
4. Proses pembelajaran dan jumlah jam
5. Kebebasan Belajar , merdeka mengajar
6. Diagnosa kebutuhan murid
7. Adanya kegiatan projek
8. Proses belajar dan jumlah jam yg bekurang beberapa mapel
9. Adanya kegiatan  proyek lintas mapel
10. adanya perubahan TP menjadi CP
11. Aplikatif
12. Perbedaan yg paling mencolok adalah perspektif dalam memperlakukan siswa dalam merdeka belajar 13. Perlakuan pada siswa
14. IKM adanya projek antar lintas mapel
15. Kebebasan yg menyulitkan tetapiasih terasumsi dengan pola lama (kbk, k-13,
ktsp)
16. Materi yg d berikan
17. Harus ada tes diagnostik diawal, untuk pembelajaran berrdeferensial 18. Ikm ada projec lintas mapel 19. Untuk IKM harus ada tes diagnostik, tdk ada KKM, pembelajaran yg berdiferensial
20. Pembelajaran berdiferensuasi
21. Guru diberikan CP yg terlalu luas, dan minta memilah sendiri materi yang akan
disampaikan ke peserta didik, hal ini membuat banyak guru kebingungan.
22. Capaian Pembelajaran dan alur tujuan
1. Capaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan alur tujuan pembelajaran.
2. Pembelajaran aplikatif, diferensial, dan berbasis proyek lintas mapel yang berorientasi pada siswa
3. Jumlah jam pelajaran
4. Adanya penilaian diagnostik pada siswa
5. Materi
6. Tidak adanya KKM
7. Pengelolaan kurikulum secara mandiri
8. Perspektif dalam memperlakukan siswa untuk lebih merdeka dalam melakukan aktivitas dalam pembelajaran
pembelajaran 23. Adanya tes dianostik di awal pembelajaran, tidak adanya KKM,
adanya pembelajaran berdiferensial, setiap sekolah mengelola secara mandiri kurikulum atau materi yang di berikan selama 3 tahun. 24. Proyek
25. Asesmen diagnostik
26. IKM lebih terorientasi pada siswa dan adanya proyek yang membuat lebih aktif
27. Pembelajaran berdeferensiasi
28. Pembelajaran berdasarkan deferensiasi
29. Pembelajaran berdasarkan diferensiasi
30. CP dan asesmen
31. Penentuan materi dan diferensiasi pembelajaran 32. Tentang kegiatan proyek Konsekuensi implementasi Kurikulum Merdeka 1. Membuat penilaian project
2. Pengajar harus mengusai multi model
3. Melakukan penilaian projek secara obyektif per individu
4. Actionnya
5. Tidak tercapainya profil pelajar pancasila
6. Karakter murid
7. Dalam membuat penilaian
8. Jumlah jam yang berkurang
9. Melakukan penilaian proyek secara obyektif 10. Penilaian project 11. Kemungkinan ada beberapa siswa yg tertinggal dalam mengikuti pembelajaran karena IKM menganjurkan untuk mengajar siswa sesuai kemampuan walaupun masih di bawah fasenya
12. Materi tdk bisa disampaikan secara merata
13. Penilaian antar siswa tidak objektif 14. Menentukan Dan mensingkronkan bahan ajar yg diharapkan sesuai sign CP
15. Pemahaman dan pengembangan pengetahuan 16. Menentukan projek mapel 17. Penilaian projec per siswa tidak bisa objektif mengingat jumlah siswa yang banyak
18. Menentukan projek utk tiap mapel 19. Penerapan treatment yg berbeda menuntut pekerjaan ekstra yg bisa berakibat pd manajemen waktu dan jg hsil pembljrn 20. Kegiatan proyek pada setiap mata pelajaran
21. Kegiatan proyek
22. Menentuka  proyek untuk mapel
matematika, masih banyak siswa yang learningloss saat karena pandemi
23. Kita harus bisa menfasilitasi siswa sesuai
1. Penilaian proyek dituntut harus obyektif per individu
2. Setiap mapel harus ada proyek
3. Memahami pembelajaran multi model
4. Sulitnya memenuhi profil pelajar pancasila
5. Jumlah jam yang berkurang
6. Harus mampu beradaptasi dengan materi yang tidak bisa disampaikan merata
7. Manajemen waktu dan hasil belajar berubah.
8. Memahami kemampuan peserta didik sesuai dengan fasenya
9. Bahan ajar harus sinkron dengan CP
10. Sarpras yang memadahi
11. Kompetensi peserta didik dalam fase D harus tuntas dalam waktu 3 tahun
12. Perbedaan CP antar sekolah
13. Materi ditentukan sendiri
kemampuan anak 24. Harus diajarkan sesuai dng fasenya,kemungkinan ada yg tertinggal 25. Mewujudkan proyek dengan
menyesuaikan sarpas dan yang kemampuan siswa
26. Kompetensi peserta didik dalam fase D harus tuntas dalam waktu 3 tahun
27. Kompetisi peserta didik fase D harus tuntas dalam waktu 3 tahun 28. Kompetensi yang dimiliki peserta didik fase D harus tuntas dalam kurun waktu 3 tahun
29. Asesmen proyek
30. "Capaian pembelajaran yg dicapai siswa tidak sama antara satu sekolah dengan sekolah lain. 31. Karena dalam Bahasa Inggris, capaian pembelajaran yang diberikan dari kemendikbud masih general, sehingga harus menentukan sendiri materi pembelajaran yang harus dicapai oleh siswa. 32. Dengan begitu, materi tiap sekolah otomatis berbeda, sehingga output kemampuan siswa lulusan SMP akan berbeda beda." 33. Tentang kegiatan proyek, asesmen proyek Model  atau  pendekatan yang digunakan 1. Model inkuiri 2. Brain games 3. Kadang2..karena model /pendekatan kadang berubah sesuai kondisi siswa dan jam KBM as erta ketertarikan pada materi 4. Iya secara penerapan karya seni 5. Tidak karena saya mengajar di kls 9 yg masih menerapakan Kurtilas 6. Berdiferensiasi 7. Ya, midel 3 D peristiwa Gerhana Matahari 8. Berbasis projek
9. Kadang kadang, karena PJBL, Discovery
10. Peserta didik sering saya minta membuat laporan tentang kehidupan sehari-hari di sekitarnya. Misal saat membahas tentang polusi, peserta didik cukup melihat lingkungan terdekat nya, banyak sampah di selokan depan rumah berarti sudah ada polusi air.  Saat membahas komoditi yang langka, mereka menjawab minyak goreng, berarti sudah bisa menjadi pengamat. 11. Inquiry. Karena siswa dapat belajar dan membuktikan ilmu pengetahuan secara mandiri
12. Ya . Pembelajaran berbasis proyek 13. Kadang-kadang karena penyesuaian
1. Inkuiri
2. Projek
3. Discovery
4. STAD
5. PBL
6. Tidak menggunakan model
yang direkomendasikan Kurikulum Merdeka
pembelajaran yang ada di kelas 14. Belum 15. Ya dan tidak 16. Iya... rencana diskusi.. soalnya br semester ini mengajar 8... 17. Kadang -kadang 18. Iya, diskusi/ moel pembelajaran STAD
19. Problem based learning, 20. Tidak, saya hanya menyusun modul ajar dan ATP sesuai apa yg telah diajarkan pada siswa. , tidak ada dokumentasi model pembelajaran yg khusus 21. Tidak
22. Iyaa, model pembelajaran STAD /
diskusi kelompok 23. Iya. Inkuiri, PBL 24. Ya, menggunakan model pembelajaran
inkuiri.
25. Projek based learning 26. Ya,  model PBL
27. Ya. PBL
28. Iya. PBL.
29. Ya, PBL, inquiri
30. Belum.
31. Karena masih gagap dalam penerapan IKM. 32. Ya, inquiri,PBL
Kesimpulan  pola  yang  didapatkan  menggambarkan  bahwa  terdapat  8  perbedaan kurikulum  merdeka  dengan  kurikulum  lain  yang  menjadi  hambatan,  13  konsekuensi implementasi Kurikulum Merdeka sebagai tantangan, serta kesiapan guru dalam menerapkan model  atau  pendekatan  menunjukkan  mayoritas  guru  sudah  menggunakan  model  atau pendekatan  yang  sesuai  dengan  harapan  Kurikulum  Merdeka.  Pola  yang  ditunjukkan  dalam tabel  2  dapat  dikategorikan  menjadi  4  aspek  hambatan  dan  tantangan  yang  terdiri  dari manajemen  pembelajaran,  manajemen  waktu,  manajemen  sarana  dan  prasarana,  serta manajemen penilaian.
Gambar 1. Sosialisasi Implementasi STEM pada Kurikulum Merdeka oleh Tim Riset (Sumber: dokumen pribadi)
STEM sebagai pendekatan pembelajaran dapat memberikan solusi terhadap hambatan dan  tantangan  yang  muncul  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Pendekatan  STEM dapat  mengakomodasi  lebih  dari satu  disiplin ilmu  (Saat  et  al.,  2021)  yang berpotensi  untuk mendorong  siswa  dan  guru  memiliki  keterampilan  memecahkan  masalah,  berpikir  tingkat tinggi,  peduli  lingkungan,  mandiri,  dan  juga  bertanggung  jawab  (Fakhrudin  et  al.,  2021), sehingga  pendekatan  STEM  berpotensi  untuk  mengoptimalkan  proyek  lintas  mata  pelajaran yang  menuntut  skill  individu  yang  tinggi  pada  guru  dan  siswa  dalam  hal  manajemen  waktu maupun pembelajaran. Integrasi STEM dalam implementasi kurikulum merdeka memberikan output  guru  sebagai  pendidik  yang  memiliki  skill  pedagogik  yang  baik  (Rusydiyah  et  al., 2021).
Gambar 2. Penutupan Acara Sosialisasi Implementasi STEM pada Kurikulum Merdeka dilakukan setelah Pengisian Kuesioner Pemahaman Kurikulum Merdeka
(Sumber: dokumen pribadi)
Implementasi  STEM  dalam  pembelajaran  merupakan  suatu  cara  yang  realistik  untuk dilakukan  (Sulaeman  et  al.,  2020).  STEM  memberikan  pembelajaran  yang  kontekstual, menuntut  siswa  dan  guru  bersama-sama  menyelesaikan  suatu  permasalahan  dengan menggunakan inovasi nyata yang dapat diwujudkan dalam bentuk pikiran atau media. Dengan adanya  wadah  untuk  melatih  guru  dan  siswa  menuangkan  idenya,  maka  pembelajaran  akan menyenangkan  dan  memberikan  kebebasan  berpikir  pada  guru  maupun  siswa  sesuai  dengan esensi kurikulum merdeka.
Desain pembelajaran STEM yang terintegrasi terbagai menjadi dua hal yang menjadi perhatian yaitu “Yang harus dilakukan” dan “Tidak boleh dilakukan”. Penjelasan dapat dilihat
pada Tabel 3.

## Tabel 3. Desain pembelajaran STEM
No Yang harus dilakukan Tidak boleh dilakukan 1 Menyajikan masalah dalam konteks Menyajikan masalah secara terpisah 2 Memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk  terlibat  dalam  memecahkan masalah dalam kelompok Mengizinkan  siswa  untuk  belajar  secara individual  dalam  setiap  proses  pemecahan permasalahan 3 Memberikan  kesempatan  pada  siswa untuk merancang, menguji, dan menyempurnakan hasil karyanya secara iteratif Memaksa  siswa  untuk  berpikir  pada  satu solusi permasalahan 4 Meminta siswa untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  secara eksplisit berdasar hubungan antar disiplin berbagai ilmu Terfokus pada satu disiplin ilmu saja 5 Menciptakan  kesempatan  pada  siswa untuk mempresentasikan hasil karyanya pada siswa yang lain. Hanya  guru  yang  mendapatkan  presentasi dari siswa.
Dampak  positif  yang  muncul  dalam  implementasi  pembelajaran  berbasis  pendekatan STEM  diharap  menjadikan  STEM  sebagai  salah  satu  model/pendekatan  pembelajaran  yang dianjurkan  dalam  skema  kurikulum  merdeka  selanjutnya  sehingga  guru  dan  siswa  tidak mengalami kesulitan terutama dalam manajemen waktu dan aktivitas pembelajaran.

## 4.   SIMPULAN
Implementasi Kurikulum Merdeka terdapat hambatan dan tantangan pada hal manajemen pembelajaran,  manajemen  waktu,  manajemen  sarana  dan  prasarana,  manajemen  penilaian. Kesiapan  guru  dalam  mengimplementaiskan  model  atau  pendekatan  sudah  sesuai  dengan kurikulum merdeka, akan tetapi guru masih perlu untuk mempelajari model atau pendekatan lain seperti STEM yang lebih mengakomodasi proses pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Creswell, J. (2008). Educational Research. Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. Pearson-Prentice Hall.
Diana Devi, A. (2021). Analisis Mutu dan Kualitas Input-Proses-Output Pendidikan di MAN
1 Tulang Bawang Barat. AL-FAHIM: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 3 (1), 1– 13. https://doi.org/10.54396/alfahim.v3i1.115
Fakhrudin,  I. A., Wicaksana, E. J., Nastiti, A. R., Saljadziba, E., & Indriyanti, N. Y. (2021). Pre-Service  Teachers’  Perspectives:  STEM  as  a  Solution  to  Promote  Education  for Sustainable  Development. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1842 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1842/1/012082
Friani,  I.  F.,  Sulaiman,  &  Mislinawati.  (2017).  Kendala  Guru  dalam  Menerapkan  Model Pembelajaran  pada  Pembelajaran  Tematik  berdasarkan  Kurikulum  2013  di  SD Negeri  2  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FKIP Unsyiah , 2 (1), 88–97.
Mislinawati.,  M.,  &  Nurmasyitah.,  N.  (2018).  Kendala  Guru  Dalam  Menerapkan  Model- Model Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 Pada Sd Negeri 62 Banda Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 6 (2), 22–32. https://doi.org/10.24815/pear.v6i2.12194 Muhsinatun  Siasah  Masruri,  N.  (2016).  KEEFEKTIFAN  PENDEKATAN  SCIENTIFIC DENGAN  METODE  PjBL,  PBL,  INQUIRY,  DAN  DISCOVERY  DALAM PEMBELAJARAN  GEOGRAFI. SOCIA:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Sosial , 13 (2). https://doi.org/10.21831/socia.v13i2.12578
Mutakinati,  L.,  Anwari,  I.,  &  Yoshisuke,  K.  (2018).  Analysis  of  students’  critical  thinking skill  of  middle  school  through  stem  education  project-based  learning. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7 (1), 54–65. https://doi.org/10.15294/jpii.v7i1.10495 Prahani, B. K., Utama Alan Deta, Mochammad Yasir, Sri Astutik, Paken Pandiangan, Sayidah Mahtari,  &  Husni  Mubarok.  (2020).  The  Concept  of  “Kampus  Merdeka”  in Accordance  with  Freire’s  Critical  Pedagogy. Studies  in  Philosophy  of  Science  and Education , 1 (1), 21–37. https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.8 Priatmoko, S., & Dzakiyyah, N. . (2020). Relevansi Kampus Merdeka Terhadap Kompetensi Guru Era 4.0. At-Thullad Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 4 , 1–15. Ramadhan,  A.  (2023). Development  of  an  Inquiry-Based  Practicum  Guide  to  Improve Scientific Work Skills and Science Literacy . 9 (1), 38–44.
Rusydiyah,  E.  F.,  Indrawati,  D.,  Jazil,  S.,  Susilawati,  &  Gusniwati.  (2021).  Stem  learning environment: Perceptions and implementation skills in prospective science teachers.
Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (1), 138–148.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i1.28303
Saat, R. M., Fadzil, H. M., Adli, D. S. H., & Awang, K. (2021). Stem teachers’ professional development through scientist-teacher-students partnership (Stsp). Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 10 (3), 357–367. https://doi.org/10.15294/JPII.V10I3.27845
Stohlmann,  M.,  Moore,  T.,  &  Roehrig,  G.  (2012).  Considerations  for  Teaching  Integrated STEM  Education. Journal  of  Pre-College  Engineering  Education  Research , 2 (1), 28–34. https://doi.org/10.5703/1288284314653
Sulaeman,  N.  F.,  Putra,  P.  D.  A.,  Mineta,  I.,  Hakamada,  H.,  Takahashi,  M.,  Ide,  Y.,  & Kumano,  Y.  (2020).  Engaging  STEM  Education  for  High  School  Student  in  Japan: Exploration  of  Perception  to  Engineer  Profession. Jurnal  Penelitian  Dan Pembelajaran IPA , 6 (2), 194. https://doi.org/10.30870/jppi.v6i2.8449
Thahir,  A.,  Anwar,  C.,  Saregar,  A.,  Choiriah,  L.,  Susanti,  F.,  &  Pricilia,  A.  (2020).  The Effectiveness  of  STEM  Learning:  Scientific  Attitudes  and  Students’  Conceptual Understanding.
Journal
of Physics: Conference Series , 1467 (1).
https://doi.org/10.1088/1742-6596/1467/1/012008 Tohir,
M. (2020). Buku Panduan Merdeka Belajar - Kampus Merdeka .
https://doi.org/10.31219/osf.io/ujmte