## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MATEMATIS SISWA SMK KELAS XI PADA MATERI KOMPOSISI FUNGSI DITINJAU DARI GAYA KOGNITIF
Dian Latifah 1 , Supandi Hadiwiyono 2 , Eko Sugiyono 3
1,2 Matematika, Universitas PGRI Semarang, 3 SMK Negeri 4 Semarang
1 dianlatifah06@gmail.com , 2 supandi@upgris.ac.id , 3 Ekosugiyonooke@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  Kelas  XI  pada  materi Komposisi  Fungsi  ditinjau  dari  gaya  kognitif.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif. Pengambilan  data  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  Teknik  Kelistrikan  SMK  Negeri  4 Semarang tahun ajaran 2023/2024. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes,  wawancara,  dan  dilengkapi  dengan  dokumentasi  sehingga  semua  kegiatan  dapat  terekam  dengan baik.  Penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  metode.  Triangulasi  metode  dilakukan  dengan membandingkan  data  hasil pengamatan,  tes  tertulis dan  MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ))  dengan data hasil wawancara dan hasil tersebut akan dianalisis berdasarkan indikator yang telah ditentukan. MFFT ( Matching  Familiar  Figure  Test )  digunakan  untuk  mengidentifikasi  golongan  gaya  kognitif  siswa  secara impulsif atau reflektif. Hasil dari penelitian ini menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis pada siswa dengan gaya kognitif impulsif berpikir kritis rendah hanya mampu memenuhi dua indikator berpikir kritis yaitu interpretasi & analisis, siswa dengan gaya kognitif impulsif berpikir kritis tinggi mampu memenuhi kelima indikator berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, strategi, inferensi dan evaluasi. Sedangkan siswa dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis rendah hanya mampu memenuhi satu indikator berpikir kritis yaitu analisis, siswa dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis tinggi mampu memenuhi kelima indikator berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, strategi, inferensi dan evaluasi.

## Kata Kunci: Berpikir Kritis, Komposisi Fungsi, Gaya Kognitif

## Abstract
This  research  aims  to  determine  the  critical  thinking  abilities  of  Class  XI  vocational  school  students  on Functional Composition material in terms of cognitive style. This research is descriptive research with a qualitative  approach.  Data collection  was  carried  out on  class  XI Electrical  Engineering  students  at  SMK Negeri 4 Semarang for the 2023/2024 academic year. The data collection techniques used in this research are tests, interviews, and equipped with documentation so that all activities can be recorded properly. This research  uses  the  triangulation  method.  Method  triangulation  is  carried  out  by  comparing  data  from observations, written tests and MFFT (Matching Familiar Figure Test) with data from interviews and these results will be analyzed based on predetermined indicators. MFFT (Matching Familiar Figure Test) is used to identify students' impulsive or reflective cognitive style groups. The results of this research state that critical thinking skills in students with an impulsive cognitive style with low mathematical abilities are only able  to  fulfill  two  indicators  of  critical  thinking,  namely  interpretation  &  analysis,  students  with  an impulsive cognitive style with high mathematical abilities are able to fulfill the five indicators of critical thinking, namely interpretation, analysis, strategy, inference and evaluation. Meanwhile, students with a reflective  cognitive  style  with  low  mathematical  abilities  are  only  able  to  fulfill  one  indicator  of  critical thinking,  namely  analysis,  students  with  a  reflective  cognitive  style with  high  mathematical  abilities  are able to fulfill the five indicators of critical thinking, namely interpretation, analysis, strategy, inference and evaluation.
Keywords: Critical Thinking, Function Composition, Cognitive Style

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  aspek  penting  dalam  suatu  bangsa  untuk  kemajuan  bangsa. Peranan  Lembaga  pendidikan  termasuk  di  dalamnya  perguruan  tinggi,  memegang  peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia, yaitu dengan meningkatkan kompetensi lulusan yang memiliki keterampilan sesuai tuntutan abad 21 ( learning and innovation skill ) di samping  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sesuai  dengan  bidang  yang  di  geluti (Agus,  2022).  Oleh  karena  itu,  dalam  pendidikan  khususnya pendidikan  formal  terdapat berbagai  macam  bidang  studi  yang  dapat  mengembangkan  kemampuan-kemampuan  siswa salah satunya adalah matematika. Matematika merupakan salah satu materi yang penting bagi siswa.  Matematika  merupakan  mata  pelajaran  wajib  yang  dipelajari  siswa  mulai  dari  jenjang sekolah dasar sampai jenjang perguruan tinggi (Rohaeti, 2019).
Inovasi  pembelajaran  matematika  abad  21  yang  menitik  beratkan  pada  peningkatan empat  kemampuan  siswa  diantaranya  kemampuan  berpikir  kritis (Purbonugroho,  2020). Dengan  demikian  kemampuan  berpikir  kritis  khususnya  dalam  pembelajaran  matematika menjadi  penting  dimiliki  oleh  setiap  siswa.  Menurut (Agus,  2022),  Pembelajaran  saat  ini menuntut  untuk  menerapkan  kemampuan  4C,  yaitu  berpikir  kritis  berupa  menganalisis  dan menyelesaikan masalah ( Critical Thinking and Problem Solving ), kreatifitas atau menghasilkan sesuatu  yang  baru  ( Creativity ),  kemampuan  berkomunikasi  ( Communication  Skills ),  dan kemampuan untuk bekerja sama ( Ability to Work Collaboratively ).
Menurut Setiana, proses berpikir kritis dalam belajar maematika dapat difasilitasi dengan memberikan permasalahan konteks non rutin dan terbuka ( open-ended ) baik secara individu maupun  kelompok  dengan  memanfaatkan  pengetahuan  awal  siswa (Setiana,  2020).  Berpikir kritis  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  semua  individu,  yang  dapat  diukur,  dilatih,  serta dikembangkan. Dengan melatih kemampuan berpikir kritis siswa akan menjadikannya mampu mengkaji setiap masalah di kehidupannya. Berpikir kritis mampu membuat peserta didik lebih peka terhadap keadaan, sehingga peserta didik mampu memilah informasi yang diterimanya. Berpikir kritis bisa disebut keterampilan berpikir secara reflektif guna menentukan keputusan/ tindakan dimana kemampuan berpikir kritis tentu berbeda antara peserta didik satu dengan lainnya. Maka dari itu, sudah seharusnya pendidik melatih dan mengembangkan kemampuan berpikir  kritis  yang  dimiliki  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Kemampuan  berpikir  kritis matematika menjadi salah satu tujuan dari pembelajaran matematika (Rohaeti, 2019).
Di SMK, matematika juga dipelajari sebagai salah satu dalam mata pelajaran adaptif yang berfungsi  menjadi  fondasi  untuk  mempersiapkan  siswa  mengikuti  pelajaran  praktek  kerja (Nuryanto  &  K  Eryandi,  2020).  Mengingat  pentingnya  matematika  sebagai  dasar  mengikuti pelajaran praktek kerja dan kemampuan berpikir kritis yang diperoleh pada pembelajarannya, maka kemampuan berpikir kritis matematika juga perlu untuk dikembangkan pada pemikiran siswa  SMK.  Walaupun  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  merupakan  kemampuan  yang penting  dimiliki  oleh  lulusan  SMK,  beberapa  penelitian  terdahulu  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  SMK  masih  rendah.  Berdasarkan  penelitian  terdahulu  oleh Lestari, Haryanti dan Sumarti pada tahun 2020, menemukan bahwa dari lebih dari 50% sampel penelitian  yang  diambil  di  salah  satu  SMK  di  kota  Semarang,  yaitu  58,34%  siswa  memiliki kemampuan berpikir kritis yang kurang baik baik . Penelitian lainnya dari Wibowo, Puwaningsih dan Munadi (2018) juga menunjukkan bahwa tingkat kemampuan berpikir kritis siswa SMK di Boyolali  masih  rendah(Wibowo,  2019).  Selain  itu  ada  aspek  lain  yang  harus  diberdayakan dalam proses pembelajaran matematika yaitu meninjau gaya kognitif siswa.
Perencanaan suatu pembelajaran matematika akan lebih baik jika guru dapat memahami gaya kognitif siswa. Dengan mengetahui terlebih dahulu gaya kognitif setiap siswa, maka guru dapat  merancang  dan  memodifikasi  materi,  tujuan  dan  metode  pembelajaran  yang disesuaikan  dengan  gaya  kognitif  siswa  tersebut. Hal  ini  dikarenakan  gaya  kognitif  dapat mempengaruhi  kecepatan  dan  kecermatan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah sehingga perbedaan itu juga akan memicu perbedaan berpikir kritis mereka. Menurut Jerome Kagan  dalam (Arum,  2022), gaya  kognitif  dibedakan  menjadi  2  macam  yaitu  gaya  kognitif reflektif dan impulsif.  Siswa dengan gaya kognitif impulsif memiliki karakteristik cepat dalam menjawab masalah tetapi kurang cermat, sehingga jawaban siswa tersebut cenderung salah. Sedangkan siswa dengan gaya kognitif reflektif memiliki karakteristik lambat dalam menjawab masalah  tetapi  cermat  atau  teliti,  sehingga  jawaban  siswa  tersebut  cenderung  betul. Pernyataan  tersebuat  sesuai  dengan  pernyataan (Rochika,  2020),  dimana  seseorang  yang memiliki  gaya  kognitif  reflektif  akan  menghabiskan  waktu  lebih  lama  dalam  memeriksa masalah,  memikirkan  solusi  yang  akan  digunakan,  sedangkan  seseorang  yang  memiliki  gaya kognitif impulsif tidak membutuhkan waktu yang lama untuk memeriksa masalah, dan secara cepat mengambil keputusan dalam menentukan solusi dari sebuah masalah. Orang yang menunjukkan gaya kognitif reflektif akan menghabiskan lebih banyak waktu memeriksa  masalah,  mempertimbangkan  solusi  alternatif,  dan  akan  memeriksa  akurasi  dan kelengkapan  setiap  hipotesis,  sedangkan gaya  kognitif  impulsif  ditandai  dengan kecenderungan untuk membuat keputusan yang cepat dan untuk merespon dengan apa yang terlintas dalam pikiran bukan dengan pemeriksaan kritis (Arum, 2022). Oleh karena itu, dalam penelitian  ini  nantinya  akan  dideskripsikan  proses  berpikir  kritis  siswa  ditinjau  dari  gaya kognitif reflektif dan impulsif. Masalah matematika yang digunakan dalam penelitian ini adalah pokok bahasan materi Komposisi Fungsi. Sesuai dengan data yang diperoleh dari wawancara dengan  guru  metematika  SMK  Negeri  4  Semarang,  guru  jarang  memberikan  soal  cerita matematika utamanya pada materi Komposisi Fungsi. Berkaitan dengan hal tersebut, nantinya akan  dideskripsikan  proses  berpikir  kritis  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita  mengenai materi Komposisi Fungsi.
Berdasarkan  utaian  yang  sudah  diungkapkan  di  atas,  peneliti  merasa  perlu  untuk melakukan penelitian terkait kemampuan berpikir kritis mengingat pentingnya aspek tersebut dalam  proses  belajar  mengajar  kedepannya.  Setiap  peserta  didik  memiliki  kategori kemampuan  yang  berbeda  &  gaya  kognitif  yang  berbeda  dalam  menyelesaikan  masalah matematika, sehingga potensi yang dimiliki dapat dikembangkan dalam kemampuan berpikir kritis. Dari uraian di atas maka akan dilakukan penelitian dengan judul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMK Kelas XI Pada Materi Komposisi Fungsi Ditinjau dari Gaya Kognitif”.

## II. M ETODE P ENELITIAN
Penelitian ini  merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri  4  Semarang  yang berlokasi  di  Jalan  Pandanaran  2  Nomor  7  Kelurahan  Mugassari Kecamatan Semarang Selatan Kota Semarang Provinsi Jawa Tengah. Populasi dalam penelitian ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  Teknik  Kelistrikan  SMK  Negeri  4  Semarang.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada saat  kegiatan  PPG  di  PPL  I  pada  tahun  ajaran  2023/2024.  Penelitian  ini dilaksanakan  setelah  siswa  mendapatkan  pembelajaran  materi  komposisi  fungsi. Penentuan sampel penelitian dilakukan berdasarkan prosedur yang telah ditetapkan oleh peneliti. Sampel penelitian ini adalah empat siswa dengan masing-masing satu siswa mempunyai gaya kognitif impulsif berpikir kritis rendah, gaya kognitif impulsif berpikir kritis tinggi serta masing-masing
satu  siswa  yang  mempunyai  gaya  kognitif  reflektif  berpikir  kritis  rendah  dan  gaya  kognitif reflektif berpikir kritis tinggi. Pemilihan subjek dalam penelitian ini adalah dengan memberikan tes MFFT ( Matching Familiar Figure Test ) dan tes tertulis berpikir kritis  kepada semua siswa kelas XI Teknik  Kelistrikan SMK Negeri 4 Semarang, yang kemudian sampel penelitian dipilih menjadi 4 anak berdasarkan tes tersebut. Soal tes hanya 1 soal yang berbentuk uraian untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Soal  tes  MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ) menggunakan  instrument  tes  yang digunakan  penelitian  terdahulu  oleh  Arum  dalam penelitiannya  tahun  2022  yang  tujuan  dari  tes  MFFT  ini  adalah  untuk  melihat  kategori  gaya kognitif siswa (Arum, 2022).
Penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  yang  bertujuan  untuk menggambarkan  secara  sistematis,  faktual  dan  akurat  mengenai  fakta  dan  fenomena  yang diteliti.  Analisis  dilakukan  setelah  data  yang  dibutuhkan  telah  terkumpul.  Data  yang  didapat mengeni  bagaimana kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  SMK  Kelas  XI  pada  materi komposisi fungsi ditinjau dari gaya kognitif impulsif dan reflektif. Peneliti  juga menggunakan teknik  triangulasi  sebagai  teknik  untuk  mengecek  keabsahan  data.  Selain  digunakan  untuk mengecek kebenaran data, triangulasi juga dilakukan untuk memperkaya data. Penelitian ini menggunakan triangulasi metode. Triangulasi metode dilakukan dengan membandingkan data hasil (tes tertulis dan MFFT ( Matching Familiar Figure Test )) dengan data hasil wawancara dan hasil tersebut akan dianalisis berdasarkan indikator yang telah ditentukan. Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  indikator  menurut  Facione  dalam (Ardiansyah,  2021) dengan  beberapa  indikatornya  yaitu  interprestasi,  analisis,  strategi, inferensi, dan evaluasi yang secara detail peneliti jabarkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis Indikator Keterangan Indikator Interprestasi Memahami masalah yang ditunjukan dengan menulis diketahui maupun yang ditanyakan pada soal dengan tepat. Analisis Mengidentifikasi hubungan-hubungan antara pernyataan-pernyataan, pertanyaan-pertanyaan, dan konsep-konsep yang diberikan dalam soal yang ditunjukan dengan membuat model matematika dengan tepat dan memberikan penjelasan dengan tepat. Strategi Menggunakan strategi yang tepat dalam menyelesaikan soal, lengkap dan benar dalam melakukan perhitungan. Inferensi Membuat kesimpulan dengan tepat. Evaluasi Mampu membenarkan atau menyalahkan sebuah pernyataan dan memberikan argumen yang logis.

## III. H ASIL DAN P EMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  mengambil  data  siswa kelas  XI  Teknik  Kelistrikan  SMK Negeri  4  Semarang yang  berlokasi  di Jalan  Pandanaran  2  Nomor  7  Kelurahan  Mugassari Kecamatan  Semarang  Selatan  Kota  Semarang  Provinsi  Jawa  Tengah.  Dengan mempertimbangkan kemampuan siswa yang heterogen, serta mendapat permasalahan yang dibutuhkan. Pada bagian ini akan membahas mengenai bagaimana kemampuan berpikir kritis matematis siswa SMK kelas XI Teknik Kelistrikan SMK Negeri 4 Semarang yang dicapai empat subjek  dalam  menyelesaikan  soal  matematika  dengan  materi  Komposisi  Fungsi  berbentuk cerita. Berikut soal cerita yang berbentuk uraian yang telah di berikan: Sebuah pabrik kertas berbasis kayu (x) memproduksi kerta dalam dua kali produksi. Langkah pertama dengan mesin
I diperoleh kertas setengah jadi (m) yang dirumuskan dengan fungsi
= ( ) =
− 3 −
2. Pada  langkah  selanjutnya,  dengan  mesin  II  memperoleh  bahan  kertas  sesuai  rumus ( ) = 4 + 2. dan m dalam  ton.berapakah  jumlah  kertas  yang  akan dihasilkan  bahan dasar kayu yang tersedia hanya 4 ton? Sampel penelitian yang diambil yaitu satu dari masing- masing  gaya  kognitif  impulsif  berpikir  kritis  rendah  dan  tinggi  serta  gaya  kognitif  reflektif berpikir kritis rendah dan tinggi. Untuk mendapatkan nilai tes kemampuan berpikir kritis siswa kategori rendah maupun tinggi yaitu dengan rumus sebagai berikut:
= ℎ ℎ ℎ × 100
Keterangan:
= Nilai tes
Kemudian kemampuan berpikir kritis siswa dikelompokkan berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang didapat. Untuk pengelompokan tersebut berdasarkan yang digunakan oleh Setiana & Purwoko (2020).
Tabel 2. Tingkat Kemampuan Berpikir Kritis menurut Setiana & Purwoko (2020)
Rentang Nilai Kriteria Kemampuan Berpikir Kritis 81-100 Sangat Kritis (Tinggi) 61-80 Kritis 41-60 Cukup Kritis 21-40 Kurang Kritis 0-20 Sangat Kurang Kritis (Rendah)

## Hasil pemilihan subjek penelitian
Subjek  penelitian  ini  dipilih  berdasarkan  dari tes MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ) dan tes tertulis dengan 1 soal cerita untuk melihat kemampuan berpikir kritis siswa. Dari 23 siswa  yang  mengisi  tes  gaya  kognitif MFFT dan  tes  tertulis  akan  dipilih  4  subjek  yaitu satu subjek  dengan  gaya  kognitif  impulsif  berpikir  kritis  rendah  dan  satu  subjek  dengan  gaya kognitif  impulsif  berpikir  kritis  tinggi  serta  satu  subjek  dengan  gaya  kognitif  reflektif  berpikir kritis  rendah  dan  satu  subjek  dengan  gaya  kognitif  reflektif  berpikir  kritis  tinggi  berdasarkan pertimbangan  hasil  tes  siswa kelas  XI  Teknik  Kelistrikan  SMK  Negeri  4  Semarang. Berikut adalah data hasil tes subjek tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Subjek Terpilih No Kode Subjek Skor MFFT Skor tes berpikir kritis matematika Kategori Gaya Kognitif Rataan waktu Rataan pilihan 1. S1 12,69 1,307 95 Gaya Kognitif impulsif tinggi 2. S2 16,615 1,153 20 Gaya Kognitif impulsif rendah 3. S3 34,615 1 100 Gaya Kognitif reflektif tinggi 4. S4 37,923 1 10 Gaya Kognitif reflektif rendah
Subjek S1 dengan Gaya Kognitif Impulsif Berkemampuan Tinggi Berikut  ini  pembahasan  dari  paparan  data  subjek  S1  dengan  gaya  kognitif  impulsif berpikir  kritis tinggi  yang  telah  mengerjakan tes  MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ), tes tertulis berpikir kritis dan tes wawancara dengan peneliti yang akan peneliti bahas pada tiap indikator.  Subjek  S1  dengan  gaya  kognitif  impulsif  berpikir  kritis    tinggi,  telah  mampu memenuhi  kelima  indikator  berpikir  kritis  menurut  Ardiansyah  yaitu  indikator  Interpretasi,
indikator Analisis, indikator Strategi, indikator Inferensi dan indikator Evaluasi. Karena subjek mampu menyelesaikan soal mengenai apa saja yang diketahui pada soal yang diberikan oleh peneliti,  membuat  model  matematika  dengan  tepat, subjek  dapat menjelaskan  langkah- langkah  strategi,  konsep  atau  rumus  dengan  perhitungan  yang  tepat, subjek  mampu menjelaskan  kesimpulan  dan  subjek  mampu  membenarkan  atau  menyalahkan  sebuah pernyataan. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyatakan bahwa subjek S1 dengan gaya kognitif  impulsif  berpikir  kritis  tinggi mampu  menghubungkan  semua  informasi  yang dimilikinya  secara  komprehensif  serta  menggunakannya  untuk  membuat  suatu  kesimpulan. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Abdurrohman  dan  Djuniadi  yang  menyatakan  bahwa siswa dengan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  tinggi  akan  menginterpretasi,  menganalisis, mengevaluasi, dan memecahkan permasalahan dengan langkah-langkah yang tepat, detail dan jelas (Abdurrohman & Djunaidi, 2016). Hasil penelitian ini juga sependapat dengan Mira Azizah dalam  penelitiannya  menyebutkan  bahwa  siswa  yang  berkemampuan  berpikir  kritis  tinggi mampu menulis semua fakta atau informasi yang ada dalam permasalahan (Azizah, 2018).
Selain itu, ditinjau dari gaya kognitifnya, subjek S1 dengan gaya kognitif impulsif berpikir kritis  tinggi,  mampu  menjawab  soal  dengan  cepat  dan  tepat.  Berdasarkan  hasil  penelitian, peneliti  menyatakan  bahwa  subjek  S1  dengan  gaya  kognitif  impulsif  berpikir  kritis    tinggi cenderung  mampu  menjawab  pertanyaan  lebih  cepat  dan  cenderung  benar.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat (Arum,  2022) dari  hasil studi  pendahuluan  yang menyatakan  bahwa siswa impulsif  tidak  mengoreksi  kembali  karena  sudah  yakin  bahwa  jawabannya  benar.  Meskipun begitu, jawaban yang diperoleh oleh siswa gaya kognitif impulsif cenderung benar. Subjek S2 dengan Gaya Kognitif Impulsif  Berpikir Kritis Rendah Berikut  ini  pembahasan  dari  paparan  data  subjek  S2  dengan  gaya  kognitif  impulsif berpikir  kritis rendah  yang  telah  mengerjakan tes  MFFT  ( Matching  Familiar  Figure  Test ), tes tertulis berpikir kritis dan tes wawancara dengan peneliti yang akan peneliti bahas pada tiap indikator.  Subjek  S2  dengan  gaya  kognitif  impulsif berpikir  kritis rendah,  hanya  mampu memenuhi  dua  indikator  berpikir  kritis menurut  Ardiansyah  yaitu  indikator  Interpretasi  dan indikator  Analisis.  Karena  subjek  hanya  mampu  menyelesaikan  soal  mengenai  apa  saja  yang diketahui  pada  soal  yang  diberikan  oleh  peneliti  dan  membuat  model  matematika  dengan tepat. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyatakan bahwa subjek S2 dengan gaya kognitif impulsif  berkemampuan  matematika  rendah  tidak  memahami  masalah  dengan  baik  karena subjek sama sekali tidak ada strategi dalam menyelesaikan perhitungan. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdurrohman  dan  Djuniadi  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  kemampuan berpikir  kritis  rendah  memahami  masalah  dengan  kurang  teliti (Abdurrohman  &  Djunaidi, 2016).
Selain  itu,  ditinjau  dari  gaya  kognitif  nya, Subjek  S2  dengan  gaya  kognitif  impulsif berkemampuan matematika rendah mampu menjawab soal dengan cepat namun jawabannya tidak  maksimal  atau  cenderung  kurang  tepat.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti menyatakan  bahwa  subjek  S2  dengan  gaya  kognitif  impulsif  berkemampuan  matematika rendah cenderung menjawab pertanyaan lebih cepat dan kurang akurat. Hal ini sesuai dengan pendapat Arum, anak yang memiliki karakteristik cepat dalam menjawab masalah, tetapi tidak cermat sehingga jawaban masalah cenderung salah, disebut bergaya kognitif impulsive (Arum, 2022).  Hasil  penelitian  ini  juga  sependapat  dengan  penelitian  Indahwati,  yang  menyatakan bahwa pada proses pembelajaran siswa yang bergaya kognitif impulsif memiliki karakteristik kurang  aktif  dalam  kelompok,  kurang  bisa  memberikan  pendapat  jawaban  untuk
menyelesaikan masalah kelompok, dan cepat dalam mengumpulkan hasil tes tetapi tidak teliti (Indahwati & Mulya, 2017).

## Subjek S3 dengan Gaya Kognitif Reflektif Berpikir Kritis Tinggi
Berikut ini pembahasan dari paparan data subjek S3 dengan gaya kognitif reflektif tinggi yang telah mengerjakan tes MFFT ( Matching Familiar Figure Test ), tes  tertulis berpikir kritis dan  tes  wawancara  dengan  peneliti  yang  akan  peneliti  bahas  pada  tiap  indikator.  Subjek  S3 dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis tinggi, mampu memenuhi kelima indikator berpikir kritis  menurut  Ardiansyah  yaitu  indikator  Interpretasi,  indikator  Analisis,  indikator  Strategi, indikator Inferensi dan indikator Evaluasi. Karena subjek mampu menyelesaikan soal mengenai apa saja yang diketahui pada soal yang diberikan oleh peneliti ,membuat model matematika dengan tepat, subjek dapat menjelaskan langkah-langkah strategi, konsep atau rumus, subjek mampu menjelaskan kesimpulan dan subjek mampu membenarkan atau menyalahkan sebuah pernyataan. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyatakan bahwa subjek S3 dengan gaya kognitif  reflektif  berpikir  kritis    tinggi mampu  menghubungkan  semua  informasi  yang dimilikinya  secara komprehensif  serta  menggunakannya  untuk  membuat  suatu  kesimpulan. Hal ini sesuai dengan pendapat Tanti Anggiasari yang menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  lebih  mampu  menginterpretasikan  dan  meninjau informasi-informasi  yang  ada  serta  mampu  menggunakan  informasi  tersebut  untuk memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi (Anggiasari,  2018).    Kemampuan  berpikir  kritis siswa  sangat  diperlukan  untuk  memahami  dan  memecahkan  suatu  masalah  atau  soal matematika yang membutuhkan penalaran, analisis, evaluasi dan interpetasi pikiran. Berpikir kritis  dalam  pembelajaran  matematika  dapat  mengurangi  semaksimal  mungkin  terjadinya kesalahan saat menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga pada hasil akhir akan diperoleh suatu penyelesaian dengan kesimpulan yang tepat (Ardiansyah, 2021).
Selain itu, ditinjau dari gaya kognitif nya, subjek S3 dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis    tinggi,  mampu  menjawab  soal  dengan  tepat  namun  memerlukan  waktu  yang  lama. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti  menyatakan  bahwa  subjek  S3  dengan  gaya  kognitif reflektif  berpikir  kritis  tinggi cenderung  mampu  menjawab  pertanyaan  lebih  lambat  dan dengan  jawaban  yang  tepat  dan  jelas.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Indahwati  dan  Mulya dari hasil studi pendahuluan yang menyatakan bahwa secara umum siswa yang memiliki gaya kognitif reflektif memiliki keunggulan dari siswa yang memiliki gaya kognitif impulsif terhadap hasil  belajar  matematika.  Nilai  rata-rata  antara  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  reflektif dengan  siswa  yang  memiliki  gaya  kognitif  impulsif  terlihat  bahwa  siswa  yang  memiliki  gaya kognitif  reflektif  lebih  unggul.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  adanya  usaha  dari  siswa  gaya kognitif  reflektif  untuk  menemukan  jawaban  yang  benar  dari  permasalahan  yang  diberikan dengan teliti dan detail (Indahwati & Mulya, 2017).

## Subjek S4 dengan Gaya Kognitif Reflektif Berpikir Kritis Rendah
Berikut ini pembahasan dari paparan data subjek S4 dengan gaya kognitif reflektif rendah yang telah mengerjakan tes MFFT ( Matching Familiar Figure Test ), tes  tertulis berpikir kritis dan  tes  wawancara  dengan  peneliti  yang  akan  peneliti  bahas  pada  tiap  indikator.  Subjek  S4 dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis  rendah, hanya mampu memenuhi satu indikator berpikir  kritis  menurut  Ardiansyah  yaitu  indikator  Analisis.  Karena  subjek  hanya  mampu menyelesaikan soal mengenai apa saja yang diketahui pada soal yang diberikan oleh peneliti. Berdasarkan  hasil  penelitian,  peneliti menyatakan  bahwa  subjek  S4  dengan  gaya  kognitif reflektif berpikir kritis  rendah tidak memahami masalah dengan baik karena subjek mengalami kesulitan dalam memahami soal yang diberikan peneliti. Hal ini sesuai dengan pendapat Anike
Putri yang menyimpulkan bahwa lebih dari 50% siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal- soal  yang  mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  mengalami  kesulitan  dalam menganalisis  dan  menghasilkan  informasi  yang  terdapat  dalam  masalah,  siswa  mengalami kesulitan  dalam  mensintesis, menginterpretasi  dan  mengevaluasi  ide  dalam  menyelesaikan masalah  dan  siswa  belum  mampu  membuat  generalisasi  umum  dari  suatu  masalah (Putri, 2018).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pendapat  Shofwan  Hendryawan  dkk  yang  menyatakan bahwa  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  rendah  tidak  menuliskan  penyelesaian  secara sistematis,  kadang  tidak  dapat  memilih  dan  membenarkan  strategi  untuk  memecahkan masalah  dengan  tepat  secara  tertulis (Hendryawan,  2017).  Dan  ketika  diwawancarai  subjek mengaku kesulitan kadang dia melupakan tahapan ini dan langsung menyelesaikan soal untuk mencapai tujuan akhir.
Selain itu, ditinjau dari gaya kognitif nya, Subjek S4 dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis  rendah, menjawab soal dengan lambat dan tidak mampu menjawab soal dengan tepat. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti menyatakan bahwa siswa dengan gaya kognitif reflektif berpikir  kritis    rendah  tidak  mampu  menjawab  pertanyaan  dan  cenderung  lama  dalam menyelesaikan jawaban nya. Hal ini tidak sesuai dengan pendapat (Arum, 2022) dari hasil studi pendahuluan  yang  menyatakan  bahwa  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  mencoba  dulu berkali-kali pada lembar coretan hingga diakhir pekerjaannya ia mengoreksi hasil pekerjaannya sehingga pekerjaannya lama dan belum tentu benar sesuai yang di harapkan.

## IV. S IMPULAN DAN S ARAN
Dari keseluruhan pembahasan, kesimpulan dari pembahasan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  siswa  dengan  gaya  kognitif  impulsif  berpikir  kritis  rendah,  hanya  mampu memenuhi dua indikator berpikir kritis yaitu Interpretasi & Analisis.
2. Kemampuan siswa dengan gaya kognitif impulsif berpikir kritis  tinggi, mampu memenuhi kelima indikator berpikir kritis yaitu Interpretasi, Analisis, Strategi, Inferensi dan Evaluasi.
3. Kemampuan  siswa  dengan  gaya  kognitif  reflektif  berpikir  kritis    rendah,  hanya  mampu memenuhi satu indikator berpikir kritis yaitu Analisis.
4. Kemampuan siswa dengan gaya kognitif reflektif berpikir kritis tinggi, mampu memenuhi kelima indikator berpikir kritis yaitu Interpretasi, Analisis, Strategi, Inferensi dan Evaluasi.

## D AFTAR P USTAKA Artikel Jurnal:
Abdurrohman,  &  Djunaidi.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Melalui Station Learning Berpendekatan Metaphorical Thinking . Unnes Journal of Mathematics Education Research.Vol. 5(2) , 90-97.
Agus.  (2022).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematika  Siswa:  Studi  pada  Siswa  SMPN  Satu Atap. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia . Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada  Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. (2018). Jurnal penelitian pendidikan, Vol 35, No 1 , 65. Anggiasari, T. (2018). Analisis Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA di Kecamatan Kalidoni dan Ilir Timur II. Jurnal,Vol.7, No.2 , 185. Ardiansyah. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Penalaran  Matematis. Jurnal  Pendidikan Matematika FPMIPATI Universitas PGRI Semarang .
Arum, N. S. (2022). Profil Berpikir Kritis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Ditinjau  dari  Gaya  Kognitif  dan  Kemampuan  Matematika. Jurnal  Matematika  dan Pendidikan Matematika .
Azizah,  M.  (2018).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar  Pada Pembelajaran Matematika Kurikulum 2013. Jurnal penelitian pendidikan, Vol 35, No 1 , 65.
Hendryawan,  S.  (2017).  Analisis  Kemamapuan  Berfikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Tingkat Rendah Pada Pembelajaran Berbasis Masalah Dengan Green’s Motivasional Strategis. Jurnal, e-ISSN 2579-7646, Vol 8, No 2 , 55.
Nuryanto,  & K  Eryandi.  (2020).  Analysis  of  Critical  Thinking  Skills  in  Vocational  High  School Automotive  Engineering  Students,  Advances  in  Social  Science. Education  and Humanities Research , 140-147.
Purbonugroho,  H.  W.  (2020).  Analisis  Berpikir  Kritis  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Open Ended Matematika. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika . Putri,  A.  (2018).  Profil  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII  Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal ISSNl 2614-3087 Vol 2 No 4 , 797. Rohaeti. (2019). Mathematical critical thinking and resiliency: Experiment of grade-7 students using scientific approah. Jurnal Riset Pendidikan Matematika . Setiana, D. S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis ditinjau dari gaya belajar matematika siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 163-177.
Simposium, Prosiding, Konferensi: Indahwati,  &  Mulya.  (2017).  Memberdayakan  Berpikir  Kritis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dengan  Media  Torso  Ditinjau dari  Gaya  Kognitif  Reflektif  dan Impulsif. Proccedding  Biologi  Education  Conference. Vol. 14, No. 1 , 603. Rochika, N. D. (2020). Analisis Berpikir Kritis Siswa Bergaya Kognitif Reflektif dan Impulsif pada Pelajaran  Biologi  melalui  Model  Means  Ends  Analysis  (MEA)  Menggunakan  Media Visual. p-ISSN:2528-5742. Proceeding Biology Education Conference Volume 14, Nomor 1 .
Stacey, K. (2010). The  View of Mathematical Literacy in Indonesia. Journal on Mathematics Education (IndoMS-JME), 2 (2), 1-24. Palembang: IndoMS.
Wibowo,  M.  A.  (2019).  Industrial  Revolution  4.0:  Critical  Thinking  Skills  in  Vocational Education. The 1st PGSD UST International Conference on Education , 81-84.