Pengaruh Pemberian Tuntunan Penyelesaian Latihan Soal Dalam Pembelajaran Langsung Terhadap Pemahaman Konsep Perhitungan pH Larutan Penyangga Asam Pada Siswa Kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019
Asmy Dyah Hayunanda 1* , Abudarin 1 , Karelius 2
1 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia
2 Program Studi Kimia, Universitas Palangka Raya, Indonesia *Email: hayunandaasmy27@gmail.com

## Abstrak
Banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal perhitungan  larutan  penyangga.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan pengaruh  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung  terhadap  pemahaman  konsep  perhitungan  pH  larutan  penyangga  asam pada  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan  eksperimen pretest-posttest control group design. Sampel penelitian adalah 69 siswa kelas XI MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran  2018/2019.  Instrumen  yang digunakan untuk mengukur pemahamn konsep adalah tes pemahaman konsep (tes I  dan  tes  II)  berbentuk  uraian  objektif  berjumlah  3  soal.  Hasil  uji  statistik menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  thitung  (5,383)  lebih  besar  dari  ttabel (1,67) pada taraf signifikan 5%, artinya pemberian tuntunan penyelesaian  latihan soal berpengaruh terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan penyangga asam  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2018/2019. Rata-rata nilai tes II kelas eksperimen (77,992) lebih tinggi dari kelas kontrol (60,561).
Kata Kunci: larutan penyangga asam, tuntunan penyelesaian soal.

## Pendahuluan
Kimia  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  dihasilkan  dari  IPA  di samping  matematika,  biologi  dan  fisika.  Kimia  merupakan  mata  pelajaran  yang memiliki  karakteristik  tersendiri  dan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah masalah  yang  berupa  fakta,  konsep,  hukum  dan  teori  yang  berhubungan  dengan komposisi, sifat dan perubahan energi. Ilmu ini diperoleh dan disusun berdasarkan proses  ilmiah  yang  dilakukan  dengan  melakukan  pengamatan,  pengukuran, analisis dan pengambilan keputusan (Simatupang, 2017).
Salah  satu  pokok  bahasan  yang  dipelajari  siswa  SMA  kelas  XI  adalah konsep  perhitungan  kimia,  salah  satunya  adalah  perhitungan  pH  larutan penyangga.  Perhitungan  pH  larutan  penyangga  dipelajari  tidak  hanya  sekedar membaca,  akan  tetapi  juga  memerlukan  pemahaman  yang  baik  untuk  dapat menganalisis  lebih  lanjut.  Proses  analisis  lebih  lanjut  diperlukan  untuk memperbaiki hasil pemahaman konsep awal siswa.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Aini  (2013),  menunjukkan  bahwa  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal-soal  perhitungan  larutan penyangga. Diketahui sebanyak 66,83% pemahaman konsep siswa tentang larutan penyangga  masih  tergolong  rendah  dan  mengalami  kesulitan  pada  penyelesaian persamaan reaksi dan perhitungan tentang larutan penyangga. Hal ini disebabkan sebagian besar siswa kesulitan dalam menentukan  jumlah mol sisa reaksi karena tidak  mampu  menuliskan  reaksi,  menentukan  komponen  larutan  penyangga  dan bahkan tidak mengetahui sifat-sifat larutan asam-basa.
Kesulitan  siswa  dalam  menghitung  pH  larutan  penyangga  asam  adalah mengabaikan  salah  satu  jumlah  mol  sisa  dan  tidak  menggunakan  rumus  yang
seharusnya.  Rumus  yang  digunakan  siswa  adalah  rumus  asam  kuat,  dimana akhirnya  siswa  mengabaikan  Ka  yang  diketahui  di  dalam  soal.  Hal  inilah  yang menyebabkan siswa mengalami kesulitan.
Perhitungan  larutan  penyangga  termasuk  dalam  jenis  pengetahuan prosedural,  dimana  cara  belajar  yang  sesuai  dalam  mengatasi  kesulitan  yang dialami  siswa  adalah  dengan  banyak  mengerjakan  latihan  soal.  Penggunaan tuntunan  penyelesaian  dalam  latihan  soal  dimaksudkan  untuk  memperlancar kegiatan belajar mengajar sehingga dapat memperbesar daya serap siswa terhadap materi.  Selain  itu,  tuntunan  digunakan  untuk  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar,  dan  meningkatkan  serta mengarahkan  perhatian  siswa.  Penggunaan  tuntunan  penyelesaian  akan menjadikan  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar  dan  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  perhitungan  pH  larutan penyangga.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  perlu  adanya  kajian  mengenai  pengaruh pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan penyangga asam pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjelaskan  pengaruh  pemberian tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran  langsung  terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan penyangga asam pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  kuantitatif  dengan  rancangan eksperimen  pretest-posttest  control  group  design.  Peneliti  melakukan  suatu percobaan  dengan  memberikan  perlakuan  dan  membandingkan  pengaruh  dari perlakuan  yang  diberikan  pada  suatu  sampel.  Peneliti  memanfaatkan  dua  kelas untuk  dijadikan  sampel  penelitian,  kelas  pertama  merupakan  kelas  eksperimen yang diberi latihan soal dengan tuntunan penyelesaian dan kelas kedua merupakan kelas  kontrol  yang  diberi  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian.  Selanjutnya, hasil  akhir  dari  kedua  sampel  dibandingkan.  Berikut  desain  eksperimen  pretest posttest control group design, yang digambarkan dengan Tabel 1.
Tabel 1. Desain Pembelajaran
Kelompok Pembelajaran Tes I Perlakuan Tes II Eksperimen (E) P 1 X e A e Y e Kontrol (K) P 1 X k - Y k
Keterangan:
P 1 = pembelajaran langsung
X e = tes kemampuan awal kelas eksperimen
X k = tes kemampuan awal kelas kontrol
A e = pembelajaran langsung dilanjutkan latihan soal
Y e = tes II kelas eksperimen
Y k = tes II kelas kontrol
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  penarikan sampel  acak  bergerombol  ( clustered  random  sampling )  yang  mengacu  pada  satu kelompok  (kelas)  bukan  secara  individu.  Sampel  pada  penelitian  ini  secara  acak
diambil dua kelas sebagai kelas kontrol dan kelas eksperimen.  Untuk memperoleh data penelitian, instrumen yang digunakan meliputi:
1. Tes  pemahaman  konsep  (tes  I  dan  tes  II).  Instrumen  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  berupa  uraian  objektif  berjumlah  3  soal  untuk  mengetahui pemahaman konsep siswa terhadap materi perhitungan pH larutan penyangga.
Tes  I dan tes  II merupakan soal yang berbeda, dengan bobot yang sama.
2. Latihan soal dengan tuntunan penyelesaian pada penelitian ini dikemas dalam
bentuk  lembar  kerja  yang  memuat  soal  berisi  langkah-langkah  penyelesaian soal yang diberikan untuk mempermudah siswa dalam mengerjakan soal.
Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  kuantitatif,  berupa skor hasil tes belajar siswa kelas XI MIPA semester II MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019 dalam menyelesaikan soal konsep perhitungan pH larutan penyangga asam.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian  objektif.  Adapun  tahap-tahap  yang  digunakan  dalam  pengumpulan  dan pengolahan data adalah sebagai berikut:
a.   Tahap  I,  pada  tahap  ini  kedua  sampel  (kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen)
diberikan  materi  larutan  penyangga  asam  dengan  metode  pembelajaran langsung.  Selanjutnya,  diberikan  tes  I  untuk  mengetahui  dan  mengukur kemampuan  awal  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang  akan  diberikan  pada saat  perlakuan.  Hasil  prasyarat  kemudian  dibandingkan  dengan  melihat  skor rerata kelas. Bentuk tes berupa soal uraian objektif yang disusun oleh peneliti dengan  adanya  konsultasi  terlebih  dahulu  dengan  pihak  yang  bersangkutan, yakni dosen dan guru.
b.   Tahap  II.  Pada  tahap  ini,  kelas  yang  berperan  sebagai  kelas  eksperimen diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  saat  proses pembelajaran. Sementara kelas kontrol diberikan  latihan soal tanpa tuntunan cara  mengerjakan.  Baik  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sama-sama menggunakan  metode  pembelajaran  langsung.  Selain  itu,  juga  diberikan materi dan jumlah jam belajar yang sama.
c.   Tahap III. Tahap terakhir ini merupakan tahap pengukuran penguasaan materi
siswa. Pengukuran ini diberikan dengan pemberian tes II pada masing-masing kelas.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  dengan  teknik  analisis  data pada penelitian ini.
Data  tes  I  didapat  sebelum  diberikan  perlakuan,  yakni  pemberian  latihan soal  dengan  tuntunan  penyelesaian.  Setelah  diberikan  perlakuan,  data  tes  II  baru dapat  diambil.  Selanjutnya,  data  dapat  dianalisis  untuk  mengetahui  ada  dan tidaknya  perubahan  pemahaman  konsep  siswa  setelah  pembelajaran  langsung yang  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  pada  kelas eksperimen  dan  pembelajaran  langsung  dilanjutkan  dengan  latihan  soal  tanpa tuntunan penyelesaian pada kelas kontrol.
Pemeriksaan  hasil  tes  tiap  siswa  dilakukan  dengan  memberi  skor  pada lembar  jawaban.  Langkah  selanjutnya  adalah  dengan  menjumlahkan  skor  yang diperoleh  oleh  masing-masing  siswa  dan  mengkonversikan  dalam  bentuk  nilai dengan rumus berikut:
Nilai = x 100%
Dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  asumsi  bahwa  data  tes    I  harus berdistribusi normal. Adapun uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan untuk
menguji  normal  tidaknya  sebaran  data  kemampuan  awal  yang    akan  dianalisis.
Rumus chi kuadrat, adalah:
𝓧 2 = ∑ ( )
Keterangan:
𝓧 2 = nilai chi kuadrat
f o = frekuensi observasi (hasil observasi)
f h = frekuensi harapan
Uji  homogenitas  data  tes  I  dalam  penelitian  ini  dilakukan  untuk mengetahui  homogen  atau  tidaknya  varian  kedua  sampel.  Uji  homogenitas dilakukan dengan uji F, rumusnya sebagai berikut:

## F =
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian.
Terdapat  dua  macam  hipotesis  penelitian  yaitu  hipotesis  kerja  (H a )  dan  hipotesis nol (H 0 ).
H 0 =   pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran
langsung tidak berpengaruh terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan penyangga pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019
H a =  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran langsung  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  perhitungan  pH larutan penyangga pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019
H 0 : µ 1 µ 2
Ha : µ 1 > µ 2
Keterangan:
µ 1 = hasil  belajar  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam
pembelajaran langsung (kelas eksperimen)
µ 2 =   hasil  belajar  tanpa  pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam pembelajaran langsung (kelas kontrol)
Untuk menguji hipotesis tersebut digunakan uji-t dengan rumus berikut:
t = ̅ ̅ √ (    )    (    ) ( )
Keterangan:
t = signifikan koefisien
̅ e = rata-rata kelas eksperimen
̅ k = rata-rata kelas kontrol
n e = jumlah sampel dari kelas eksperimen
n k = jumlah sampel dari kelas kontrol
s e = simpangan baku kelas eksperimen
s k = simpangan baku kelas kontrol

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Hal  yang paling penting dalam pelaksanaan pembelajaran adalah terlebih dahulu  dilakukannya  simulasi.  Simulasi  pembelajaran  dilakukan  di  kelas  XI MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya.  Kelas  yang  dijadikan  subjek  simulasi  adalah
kelas  XI  MIPA  2  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIPA  4  sebagai  kelas kontrol. Simulasi berlangsung selama 2 kali pertemuan tiap kelas.
Pengambilan  data  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota
Palangka  Raya  pada  semester  genap  tahun  ajaran  2018/2019.  Penelitian  terbagi menjadi  dua  kelas,  35  orang  siswa  dari  kelas  XI  MIPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan  34  orang  siswa  kelas  XI  MIPA  5  sebagai  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran langsung menggunakan latihan soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dan  kelas  kontrol  diberi  perlakuan  dengan pembelajaran langsung menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian.
Deskripsi data pemahaman konsep siswa terdiri dari tes  I dan tes  II. Data nilai  tes  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  perlakuan  yang  diberikan,  dengan dilakukannya  uji  N-gain.  Selain  itu  juga  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh penggunaan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  terhadap  pemahaman siswa.  Pelaksanaan  tes  I  dan  tes  II  dilakukan  dengan  waktu  yang  sama  dengan jumlah masing-masing tes berisi 3 butir soal uraian objektif.
Setelah  pembelajaran  langsung,  didapatkan  data  rata-rata  tes  I  kelas eksperimen  sebesar  21,688  dan  setelah  diberikan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian,  didapatkan  data  rata-rata  tes  II  sebesar  77,992.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  rata-rata  siswa  sebesar  56,304.  Nilai  tes  I  pada  kelas eksperimen  memiliki  nilai  terendah  9,901  dan  memiliki  nilai  tertinggi  36,364, serta  nilai  standar  deviasi  sebesar  6,047.  Nilai  tes  II  pada  kelas  eksperimen memiliki nilai terendah 59,091 dan memiliki nilai tertinggi 100, serta nilai standar deviasi sebesar 11,570.
Setelah  pembelajaran  langsung,  didapatkan  data  rata-rata  tes  I  kelas kontrol  sebesar  21,524  dan  setelah  diberikan  latihan  soal  tanpa  tuntunan penyelesaian,  didapatkan  data  rata-rata  tes  II  sebesar  60,561.  Hal  ini menunjukkan  peningkatan  rata-rata  siswa  sebesar  29,918.  Nilai  tes  I  pada  kelas kontrol  memiliki nilai  terendah 13,636 dan memiliki  nilai  tertinggi  36,364, serta nilai  standar deviasi  sebesar 6,554. Nilai tes II pada kelas kontrol memiliki  nilai terendah  27,273  dan  memiliki  nilai  tertinggi  81,818,  serta  nilai  standar  deviasi sebesar 14,318.
Berdasarkan informasi  yang sudah disampaikan  oleh guru mata pelajaran kimia  MAN  Kota  Palangka  Raya  dan  rata-rata  hasil  ulangan  tengah  semester, sebelum dilakukan pengambilan data diketahui bahwa kemampuan yang dimiliki oleh  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda.  Hal  ini  terbukti dengan  hasil  perhitungan  uji  normalitas  dan  homogenitas  data  tes  I  pada  kedua kelas sampel.
Dilakukan  uji  prasyarat  analisis  dengan  asumsi  bahwa  data  tes  I  harus berdistribusi normal. Rangkuman prasyarat uji analisis data, sebagai berikut:
Tabel 2. Rangkuman Uji Normalitas Data Tes I
Data Tes I N 𝓧 hitung 𝓧 tabel Kesimpulan Eksperimen 35 0,05 10 11,07 Normal Kontrol 34 6,348 Keterangan:   N = Jumlah siswa
= Taraf signifikansi
Tabel 3. Rangkuman Uji Homogenitas Data Tes I
Data Tes I Varians F hitung F tabel Kesimpulan Ekperimen 36,565 1,174 1,783 Homogen Kontrol 43
Tabel 4. Rangkuman Uji Normalitas Data Tes II
Data Tes II N 𝓧 hitung 𝓧 tabel Kesimpulan Eksperimen 35 0,05 0,05 3,858 11,07 Normal Kontrol 34 2,709 Keterangan:   N = Jumlah siswa = Taraf signifikansi
Tabel 5. Rangkuman Uji Homogenitas Data Tes II
Data Soal Tes I Varians F hitung F tabel Kesimpulan Ekperimen 292,138 1,424 1,783 Homogen Kontrol 205,010
Data  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa  rata-rata  data  tes  I  dan  tes  II pada  kelompok  eksperimen  adalah  sebesar  71,735  dan  pada  kelompok  kontrol adalah sebesar 49,489. Data yang diperoleh kemudian diolah menggunakan SPSS 25  untuk  menunjukkan  nilai  signifikansi  N-gain  kedua  kelas  sampel.  Nilai signifikansi diperoleh dengan uji analisis Shapiro-Wilk , dengan signifikansi 0,790
untuk  kelas  eksperimen  dan  signifikansi  0,074  untuk  kelas  kontrol.  Rangkuman uji independen N-gain Shapiro-Wilk dapat dilihat  pada Tabel 6.
Tabel 6. Rangkuman Uji Independen N-Gain Shapiro-Wilk Kelompok Kelas N Sig. Keterangan N-Gain (%) Eksperimen 35 0,790 Normal Kontrol 34 0,074 Keterangan:   N    = Jumlah siswa
Sig. = Taraf signifikansi
H 0 =        pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran
langsung tidak berpengaruh terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan penyangga pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
H a =   pemberian  tuntunan  penyelesaian  latihan  soal  dalam  pembelajaran
langsung  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  perhitungan  pH larutan penyangga pada siswa kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya tahun ajaran 2018/2019.
Berdasarkan  perhitungan  uji-t  untuk  data  nilai  tes  kedua  kelas  sampel,
diperoleh   t hitung = 5,383 dan t tabel = 1,667 pada taraf signifikansi 5% dan db = n 1
+  n 2 –  2  =  67.  Jika  didapat  t hitung >  t tabel  , maka  H a diterima  dan  H 0 ditolak.  Hal tersebut menunjukkan bahwa pemberian tuntunan penyelesaian latihan soal dalam pembelajaran langsung berpengaruh terhadap pemahaman konsep perhitungan pH larutan  penyangga  asam  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka  Raya tahun ajaran 2018/2019.
Pemahaman  konsep  perhitungan  pH  larutan  penyangga  asam  pada  siswa kelas eksperimen setelah menggunakan latihan soal dengan tuntunan penyelesaian dan kelas kontrol setelah menggunakan latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian,
dapat  dibuktikan  dengan  analisis  tiap  tahapan  hasil  jawaban  siswa.  Analisis perubahan pemahaman konsep siswa mengenai perhitungan pH larutan penyangga asam,  ditelusuri  dari  berbagai  jawaban  siswa  pada  hasil  tes  I  dan  tes  II  yang dominan berdasarkan indikator yang ingin dicapai kelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Indikator  pencapaian  siswa  antara  lain:  1)  menghitung  pH  larutan penyangga  dari  campuran  asam  lemah  dengan  garamnya,  2)  menghitung  pH larutan penyangga asam hasil pencampuran asam lemah dengan basa kuat, dan 3) menghitung pH larutan penyangga asam setelah penambahan sedikit asam, sedikit basa,  dan  pengenceran.  Indikator  tersebut  yang  menjadi  penyusun  3  butir  soal uraian objektif pada tes  I dan tes  II, yang merupakan tes pemahaman konsep.
a. Perubahan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam  Menghitung  pH

## Larutan Penyangga dari Campuran Asam Lemah dengan Garamnya
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  indikator  I:  menghitung  pH  larutan penyangga  dari  campuran  asam  lemah  dengan  garamnya,  dapat  dilihat  dari  butir soal 1 dan skor maksimalnya sebesar 2.
Tabel 7. Perubahan Rata-rata Skor Tes I dan Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol pada Indikator 1 Kelompok kelas Rata-rata Skor Tes I Tes II Eksperimen 87,15 97,15 Kontrol 91,20 94,10
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  perubahan  pemahaman  konsep  siswa  yang menerima  pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan penyelesaian rata-rata skornya relatif tidak berbeda dengan siswa yang menerima pembelajaran  langsung  menggunakan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian.
Perubahan  skor  pemahaman  konsep  siswa  dari  tes    I  dan  tes  II,  baik  kelas eksperimen maupun kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Perubahan Skor Tes I dan Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 1 Skor Perubahan Skor Tes Tes I Tes II ∑ Siswa Kelas Eksperimen ∑ Siswa Kelas Kontrol ∑ Siswa Kelas Eksperimen ∑ Siswa Kelas Kontrol 0 - - - - 1 9 5 2 2 2 26 29 33 32
Pemahaman siswa terhadap butir soal 1 masih tergolong tinggi. Baik siswa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mampu  menyelesaikan  dua  langkah penyelesaian  dengan  benar.  Perubahan  rata-rata  skor  tes  I  dan  tes  II  kelas eksperimen dari 87,15% meningkat menjadi 97,15%. Perubahan rata-rata skor tes I dan tes II kelas kontrol dari 91,2% menjadi 94,10%.
b. Perubahan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam  Menghitung  pH
Larutan Penyangga Asam Hasil Pencampuran Asam Lemah dan Basa

## Kuat
Pemahaman  konsep  siswa  dalam  indikator  II:  menghitung  pH  larutan penyangga  asam  hasil  pencampuran  asam  lemah  dengan  basa  kuat,  dapat  dilihat dari soal butir soal 2 dan skor maksimalnya sebesar 4.
Tabel 9. Perubahan Rata-rata Skor Tes I dan Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol pada Indikator 2 Kelompok kelas Rata-rata Skor Tes I Tes II Eksperimen 58,58 92 Kontrol 57,35 85,30
Tabel  9  menunjukkan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  baik  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mengalami  peningkatan.  Rata-rata  skor  kelas eksperimen lebih tinggi dibanding dengan rata-rata skor kelas kontrol.
Tabel 10. Perubahan Tes I dan Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 2
Skor Perubahan Skor Tes Tes I Tes II ∑ Siswa Kelas Eksperimen ∑ Siswa Kelas Kontrol ∑ Siswa Kelas Eksperimen ∑ Siswa Kelas Kontrol 0 1 - - - 1 5 8 - - 2 17 16 1 4 3 5 2 9 12 4 7 8 25 18
Pemahaman siswa terhadap butir soal 2 masih tergolong tinggi. Baik siswa kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  mampu  menyelesaikan  empat  langkah penyelesaian  dengan  benar.  Perubahan  rata-rata  skor  tes  I  dan  tes  II  kelas eksperimen  dari  58,57%  meningkat  menjadi  92%.  Perubahan  rata-rata  skor  tes  I dan  tes  II  kelas  kontrol  dari  57,35%  menjadi  85,3%.  Pada  konsep  ini  tuntunan penyelesaian  sangat  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  siswa  kelompok bawah kelas eksperimen.
c. Perubahan  Pemahaman  Konsep  Siswa  dalam  Menghitung  pH
Larutan Penyangga Asam Setelah Penambahan Sedikit Asam, Sedikit Basa, dan Pengenceran
Pemahaman siswa dalam indikator III: menghitung pH larutan penyangga asam setelah penambahan sedikit asam, sedikit basa, dan pengenceran dilihat dari butir  soal  3  dengan  skor  maksimal  16.  Deskripsi  pemahaman  konsep  siswa  dan skor  jawaban  siswa  pada  indikator  3  ini  dibagi  menjadi  4  bagian,  pada  masing-
masing  bagian  mempunyai  skor  yang  berbeda.  Bagian  1  menghitung  pH  larutan penyangga  awal  (lima  langkah  penyelesaian),  bagian  2  menghitung  pH  larutan penyangga asam setelah penambahan sedikit asam (empat langkah penyelesaian), dan bagian 3 menghitung pH larutan penyangga asam setelah penambahan sedikit basa  (empat  langkah  penyelesaian),  serta  bagian  4  menghitung  pH  larutan penyangga asam setelah pengenceran (tiga langkah  penyelesaian).
Tabel 11. Perubahan Rata-rata Skor Tes I ke Tes II Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol pada Indikator 3 Kelompok Kelas Rata-rata Skor Tes  I Tes  II Eksperimen 4,29 71,96 Kontrol 3,67 49,475
Tabel  11  menunjukkan  perubahan  rata-rata  skor  tes  I  ke  tes  II  yang membuktikan  bahwa  pemahaman  konsep  siswa  yang  menerima  pembelajaran langsung  menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  lebih  tinggi rata-rata  skornya  daripada  siswa  yang  menerima  pembelajaran  langsung menggunakan  latihan  soal  tanpa  tuntunan  penyelesaian.  Kebanyakan  siswa menganggap  mudah  butir  soal  nomor  3  yang  nyatanya  mempunyai  skor  yang paling besar dibanding skor soal butir nomor 1 maupun 2.
Tabel 12. Perubahan Skor Tes  I dan Tes  II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 3 Bagian 1 Skor Perubahan Skor Tes Tes  I Tes  II Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol 0 17 9 - - 1 12 10 - 1 2 6 5 - 5 3 - - 4 6 4 - - 11 17 5 - - 20 5
Tabel 13. Perubahan Skor Tes  I dan Tes  II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 3 bagian 2
Skor Perubahan Skor Tes Tes  I Tes  II Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol 0 35 34 - 4 1 - - 2 4 2 - - 12 19 3 - - 4 3 4 - - 17 4
Tabel 14. Perubahan Skor Tes  I dan Tes  II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 3 bagian 3 Skor Perubahan Skor Tes Tes  I Tes  II Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol 0 35 34 1 7 1 - - 5 5 2 - - 16 18 3 - - 4 3 4 - - 9 1
Tabel 15. Perubahan Skor Tes  I dan Tes  II Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol pada Indikator 3 bagian 4
Skor Perubahan Skor Tes Tes  I Tes  II Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol Siswa Kelas Eksperimen Siswa Kelas Kontrol 0 35 34 10 19 1 - - 5 7 2 - - 9 5 3 - - 11 3
Pemahaman  siswa  terhadap  butir  soal  3  masih  tergolong  rendah.  Baik siswa  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  masih  belum  mampu menyelesaikan  16  langkah  penyelesaian  dengan  benar.  Perubahan  rata-rata  skor
tes  I  dan  tes  II  kelas  eksperimen  dari  4,29%  meningkat  menjadi  71,96%.
Perubahan rata-rata skor tes I dan tes II kelas kontrol dari 3,67% menjadi 49,45%.
Konsep  butir  soal  nomor  3  ini  mampu  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  perhitungan  pH  larutan  penyangga  asam  setelah  penambahan sedikit  asam,  basa,  dan  pengenceran.  Siswa  dituntut  mampu  menyelesaikan  soal sesuai dengan banyaknya langkah penyelesaian.
Tuntunan  yang  diberikan  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa,  baik kelas  atas  maupun  kelas  bawah  kelas  eksperimen.  Selain  itu  peningkatan  juga terjadi  pada  kelas  kontrol  yang  dipengaruhi  oleh  adanya  diskusi  yang  dilakukan saat pemberian latihan soal tanpa tuntunan penyelesaian.

## Simpulan
Hasil  uji  statistik  menggunakan  uji-t  menunjukkan  bahwa  t hitung (5,383)
lebih besar dari t tabel (1,67) pada taraf signifikan 5%, artinya pemberian tuntunan penyelesaian  latihan  soal  berpengaruh  terhadap  pemahaman  konsep  perhitungan pH  larutan  penyangga  asam  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  MAN  Kota  Palangka Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019.  Rata-rata  nilai  tes  II  kelas  eksperimen  (77,992) lebih tinggi dari kelas kontrol (60,561).
Berdasarkan  hasil  penelitian,  disarankan  bahwa  pembelajaran  langsung menggunakan  latihan  soal  dengan  tuntunan  penyelesaian  dalam  pembelajaran kimia  dapat  dijadikan  salah  satu  alternatif  pilihan  untuk  meningkatkan pemahaman konsep siswa. Namun, guru juga harus menyesuaikan dengan materi pelajaran, yaitu materi yang berupa pengetahuan prosedural.

## Daftar Referensi
Achmad,  H.  1996. Penentuan  Belajar  Kimia  Dasar  Kimia  Larutan .  Bandung:
Penerbit PT. Citra Aditya Bakti.
Aini,  Y.  N.  2013. Kesulitan  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  4  Palangka  Raya
Tahun  Ajaran  2012/2013  dalam  Memahami  Konsep  Larutan  Penyangga .
Skripsi sarjana, tidak diterbitkan,  Universitas Palangka Raya.
Ambarwati, R. 2018. Analisis Kesulitan Belajar Siswa SMA pada Materi Larutan
Penyangga  menggunakan  Three  Tier  Multiple  Choice  Diagnostic Instrument .  Skripsi  sarjana,  diterbitkan,  Universitas  Islam  Negeri  Syarif
Hidayatullah Jakarta.
Dahar, R. W. 2006. Teori-teori Belajar dan Pembelajaran . Bandung: PT. Gelora
Aksara Pratama.
Djamarah, S., & Zain, A. 2010. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Hidayati,  L.  2018. Perbedaan  Pengaruh  Ion  Senama  dan  pH  Larutan  Terhadap
Kelarutan Hasil Pembelajaran Langsung menggunakan LKS Latihan Soal Terstruktur pada Siswa Kelas XI MIPA MAN Kota Palangka Raya Tahun Ajaran 2018/2019 . Skripsi sarjana, tidak diterbitkan, Universitas Palangka
Raya.
Indahsari,  E.  N.  2018. Perbedaan  Pemahaman  Konsep  Tata  Nama  Senyawa
Alkana  Hasil  Pembelajaran  Langsung    Menggunakan  LKS-Latihan  Soal Terstruktur  dan  LKS-Latihan  Soal    pada  Siswa  Kelas  XI  MIPA  SMA Negeri  4  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2018/2019 .  Skripsi  sarjana,  tidak diterbitkan, Universitas Palangka Raya.
Isnaini, dkk. 2016. Pemahaman Konsep Materi Larutan Penyangga Menggunakan
Two  Tier  Multiple  Choice  Diagnostic  Instrument  di  SMA.  Artikel, diterbitkan, Universitas Tanjungpura Pontianak.
Khotiro, N. B. 2016. Pembelajaran Model Missouri Mathematichs Project untuk
Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Siswa  pada  Pokok Bahasan Prisma dan Limas di SMP Muhammadiyah 2 Purwokerto . Skripsi
Sarjana,  diterbitkan,  Universitas  Muhammadiyah  Purwokerto.  dari
https://repository.ump.ac.id/924/daftar%20_binta%20nur%20khotiro_Mat ematika%2716.pdf Diakses pada 2 Februari 2019.
Kountur, R. 2009. Metode Penelitian . Jakarta: Buana Printing.
Majid, A. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Maniring, J. 2017. Statistika Pendidikan Konsep & Penerapannya Menggunakan
Minitab dan Microsoft Excel . Yogjakarta: Penerbit ANDI.
Poerwadarminta,  W.J.S.  1999. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:  Balai
Pustaka.
Qadratilah,  M.,  dkk.  2011. Kamus  Bahasa  Indonesia  untuk  Pelajar .  Jakarta:
Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Raharjo,  S.  2019. Cara  Uji  T  Independent  untuk  N-gain  Score  dengan  SPSS
Lengkap dari http://youtube.be/rc0U0o7_uy8 Diakses Pada 27 Mei 2019.
Rahman,  N.  E.  2014. Pengaruh  Penggunaan  LKS  Terhadap  Kemampuan
Pemahaman  Konsep  Larutan  Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA Negeri  3  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2013/2014 .  Skripsi  sarjana,  tidak diterbitkan,  Universitas Palangka Raya.
Rusman.  2012. Model-model  Pembelajaran  Mengembangkan  Profesionalisme
Guru Edisi Kedua. Bandung: PT. Raja Grafindo Persada.
Sagala, S. 2003. Konsep dan Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2013. Penelitian Pendidikan: Jenis, Metode, dan Prosedur . Bandung:
PT. Fajar Interpratama Mandiri.
Simatupang,  N.  Penerapan  Metode  Eksperimen  Terhadap  Peningkatan  Hasil
Belajar  Kimia  Siswa  pada  Materi  Laju  Reaksi.  Jurnal  Pendidikan  Kimia Vol. 9, No. 2, Agustus 2017 p.318-322.
Suhana,  C.  2014. Konsep  Strategi  Pembelajaran  Edisi  Revisi .  Bandung:  Reflika
Aditama.
Sugiyono. 2010. Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Yulita.  2012. Pengaruh  Penggunaan  LKS  Terstruktur  terhadap  Pemahaman
Konsep  Rumus  Empiris  dan  Rumus  Molekul  pada  Siswa  Kelas  X-I  SMA Isen  Mulang  Palangka  Raya  Tahun  Ajaran  2011/2012. Skripsi  sarjana, tidak diterbitkan,  Universitas Palangka Raya.
Widodo, A. 2005. Taksonomi Tujuan Pembelajaran . Didaktis. 4(2), 61-69.