## ARTIKEL

## PENALARAN SISWA KELAS X4 SMA NEGERI 4 SINGARAJA KETIKA MEMBERIKAN TANGGAPAN TERHADAP WACANA KONTROVERSI PADA RUBRIK OPINI HARIAN KOMPAS
OLEH

## NI KADEK AYU PUTRI WIDHIANTARI
NIM 0912011075
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS BAHASA DAN SENI UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA

## PENALARAN SISWA KELAS X4 SMA NEGERI 4 SINGARAJA KETIKA MEMBERIKAN TANGGAPAN TERHADAP WACANA KONTROVERSI
PADA RUBRIK OPINI HARIAN KOMPAS
oleh Ni Kadek Ayu Putri Widhiantari, NIM 0912011075 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  deskriptif  kualitatif  yang bertujuan  untuk  mendeskripsikan  (1)  pola  pengembangan  penalaran  siswa  kelas X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas, (2) kelogisan penalaran siswa kelas X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas,  dan  (3)  upaya-upaya  guru mengarahkan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja dan guru  yang  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  di  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja. Objek  penelitian  ini  adalah  (1)  pola  pengembangan  penalaran  siswa  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas,  (2)  kelogisan  penalaran  siswa  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas,  dan  (3)  upaya-upaya  guru mengarahkan  penalaran  siswa  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi dan metode wawancara. Instrumen  yang  digunakan  adalah  peneliti  sendiri.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  model  analisis  deskriptif  kualitatif melalui  reduksi  data,  penyajian data,  dan  penyimpulan.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  pola  pengembangan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan tanggapan terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas,  yang  berjudul “Masih Perlukah Ujian Nasional?”, meliputi pola induktif dan pola deduktif, (2) kelogisan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas bervariasi,  ada  yang  logis  dan  ada  yang  tidak  logis,  dan  (3)  upaya-upaya  guru mengarahkan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas  yaitu  menentukan  topik  yang  tepat,  memilih  media  yang  menunjang pembelajaran,  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan, memberikan contoh penalaran yang baik, dan memperbaiki penalaran siswa yang keliru  atau  salah. Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  lain  disarankan  untuk melakukan penelitian sejenis  yang lebih luas dan mendalam mengenai  penalaran siswa yang lain.
Kata kunci: penalaran, tanggapan, wacana kontroversi, Kompas

## STUDENT’S REASONING AT CLASS X4 OF SMA NEGERI 4 SINGARAJA WHEN GIVE RESPONSE TO CONTROVERSY DISCOURSE IN OPINION RUBRIC OF KOMPAS DAILY
by Ni Kadek Ayu Putri Widhiantari, NIM 0912011075 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This  study  used  descriptive  qualitative  research  approach  that  aimed  at  describe (1) the developmental pattern of student’s reasoning at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja  when  give  response  to  controversy  discourse  in  opinion  rubric  of Kompas daily, (2) the logical of student’s reasoning at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja  when  give  response  to  controversy  discourse  in  opinion  rubric  of Kompas  daily,  and  (3)  the  teacher’s  efforts  to  aimed  of  student’s  reasoning  at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja when give response to controversy discourse in opinion rubric of Kompas daily. Subject of this study were students at class X4 of  SMA  Negeri  4  Singaraja  and  teacher  who  taught  Indonesian  at  class  X4  of SMA Negeri 4 Singaraja. Object in this study were (1) the pattern of development of student’s reasoning at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja when give response to  controversy  discourse  in  opinion  rubric  of  Kompas  daily,  (2)  the  logical  of student’s reasoning at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja when give response to controversy  discourse  in  opinion  rubric  of  Kompas  daily,  and  (3)  the  teacher’s efforts  to  aimed  of  student’s  reasoning  at  class  X4  of  SMA  Negeri  4  Singaraja when  give response to  controversy discourse in  opinion  rubric of Kompas daily. Data collection methods used in this study were observation method and interview method.  Instrument  used  was  own  researchers.  Data  was  analyzed  by  using descriptive  qualitative  analysis  through  data  reduction,  data  display,  and conclusion.  The  result  of  this  study  were  (1)  the  pattern  of  development  of student’s reasoning at class X4 of SMA Negeri 4 Singaraja when give response to controversy  discourse  in  opinion  rubric  of  Kompas  daily,  entitled  “Masih Perlukah Ujian Nasional?”, included inductive pattern and deductive pattern, (2) the  logical  of  student’s  reasoning  at  class  X4  of  SMA  Negeri  4  Singaraja  when give  response  to  controversy  discourse  in  opinion  rubric  of  Kompas  daily  have variation, there are logical and there  are illogical, and (3) the teacher’s efforts to aimed  of  student’s  reasoning  at  class  X4  of  SMA  Negeri  4  Singaraja  when  give response  to  controversy  discourse  in  opinion  rubric  of  Kompas  daily  such  as determining  appropriate  topic,  choosing  supportive  learning  media,  creating  an active  and  pleasurable  learning  environment,  give  examples  of  good  reasoning, and improve erroneous or incorrect student’s reasoning. Based on the result of this study, other researchers were suggested to do of a kind study which is far-ranging and sink in about other student’s reasoning
Key words: reasoning, response, controversy discourse, Kompas

## PENDAHULUAN
Salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang  penting  dikuasai,  khususnya  oleh siswa  adalah  berbicara.  Kegiatan  berbicara  memiliki  nilai  yang  sangat  strategis dalam  upaya  pengembangan  diri.  Aspek  berbicara  sangat  mendukung  terjadinya proses  berkomunikasi  secara  lisan.  Komunikasi  lisan  sering  digunakan  manusia dalam  hidup  bermasyarakat.  Menurut  Larry  King  (dalam  Wendra,  2008:  27), seseorang  mempergunakan  30%  waktunya  untuk  kegiatan  berbicara,  setelah kegiatan menyimak  yang menyita waktu sebesar 45%, sedangkan untuk kegiatan membaca hanya menyita waktu sebesar 16% dan kegiatan menulis menyita waktu 9%.
Berbicara  merupakan  suatu  proses  penyampaian  informasi,  ide,  atau gagasan  dari  pembicara  kepada  pendengar  (Tarigan  dalam  Wendra,  2008:  3).  Si pembicara  berkedudukan  sebagai  komunikator,  sedangkan  pendengar  sebagai komunikan.  Informasi  yang  disampaikan  secara  lisan  dapat  diterima  oleh pendengar  apabila  pembicara  mampu  menyampaikannya  dengan  baik  dan  benar. Dengan  demikian,  kemampuan  berbicara  merupakan  faktor  yang  sangat memengaruhi kemahiran seseorang dalam penyampaian informasi secara lisan.
Dalam  berbicara,  siswa  mengeluarkan  perasaan,  keinginan,  atau  pikiran menggunakan  bahasa.  Bahasa  itu  diwujudkan  dengan  kalimat,  baik  yang wujudnya lengkap maupun kalimat  yang tidak lengkap. Jika wujud kalimat  yang dilahirkan itu kacau susunannya, itu membuktikan bahwa pikiran yang melahirkan bahasa  itu  pun  kacau.  Dalam  hal  itu,  logika  tidak  berjalan  dengan  baik  atau penalaran tidak sempurna (Badudu dalam Putrayasa, 2009: 71). Nalar menentukan logis  atau  tidaknya  kalimat  yang  disampaikan.  Nalar  ialah  aktivitas  yang memungkinkan  seseorang  berpikir  logis  (Putrayasa,  2009:  112).  Pikiran  yang logis  ialah  pikiran  yang  masuk  akal  yang  berterima.  Pembicaraan  yang  baik mencerminkan kelogisan. Pembicaraan yang logis mencerminkan pikiran penutur yang jernih pula.
Untuk meningkatkan keterampilan berbicara  yang logis,  diperlukan adanya pengetahuan  logika.  Pengetahuan  logika  ini  sangat  menunjang  kemampuan bernalar  seseorang.  Menurut  Parera  (1991:  129),  penalaran  merupakan  suatu
proses  untuk  mencapai  satu  kesimpulan  yang  masuk  akal  atau  logis  berdasarkan kenyataan-kenyataan atau pernyataan-pernyataan yang masuk akal.
Dalam  pembelajaran  di  kelas,  siswa  hendaknya  mampu  menyampaikan pembicaraan  dengan  baik.  Dalam  berbicara,  khususnya  ketika  memberikan tanggapan terhadap suatu topik permasalahan yang dibahas saat berdiskusi, siswa dituntut  menggunakan  penalaran  dengan  baik.  Penalaran  yang  disampaikan  oleh siswa  dapat  berpola  deduktif  dan  induktif.  Penalaran  sangat  penting  bagi  siswa pada  saat  berbicara  agar  pembicaraan  dapat  meyakinkan  pendengar  bahwa  apa yang  disampaikan  adalah  benar  atau  salah.  Penalaran  dalam  berbicara  berarti penyampaian  topik  yang  dibicarakan  harus  secara  sistematis  dan  logis  (Purna, 2010: 23). Artinya, apa yang dibicarakan mengandung nilai kebenaran dan dapat dipertanggungjawabkan  oleh  pembicara.  Selain  itu,  siswa  harus  menggunakan bahasa atau kalimat yang efektif, menggunakan vokal atau intonasi yang baik, dan pilihan bahasa yang tepat sehingga pendengar dapat mengerti dan memahami apa yang  disampaikan  oleh  siswa.  Melalui  penalaran  yang  baik  atau  sempurna,  apa yang  disampaikan akan  mudah dipahami, dimengerti, dan dapat  diterima dengan baik  oleh  lawan  bicara.  Dengan  kata  lain,  semua  tanggapan  yang  disampaikan oleh siswa terhadap suatu topik permasalahan akan jadi lebih mudah dipahami dan mudah untuk dimengerti.
Diskusi masalah kontroversi akan dapat memancing dan merangsang siswa untuk  mengeluarkan  segenap  pengetahuan  dan  pengalaman  mereka  untuk mengomentari  topik  atau  permasalahan  yang  diajukan  pada  saat  berdiskusi (Upriani,  2010:  7).  Masalah  kontroversi  merupakan  permasalahan  yang  menarik yang  sedang  berkembang  di  masyarakat  atau  lingkungan  siswa  sehingga  siswa sedikit  banyak  sudah  mengetahui  topik  tersebut.  Masalah  kontroversi  selalu menimbulkan  sisi  positif  dan  sisi  negatif  sehingga  perlu  pemecahan  yang  bijak untuk  menyikapinya.  Pada  saat  berdiskusi,  mereka  merasa  tidak  sedang  belajar, tetapi  sedang  memecahkan  permasalahan  mengenai  topik  yang  diajukan  dalam diskusi.  Oleh  karena  itu,  siswa  terlatih  mengeluarkan  pendapat  dan  memberi komentar yang disertai dengan alasan-alasan yang jelas dan logis.
Salah satu media yang dapat digunakan guru dan siswa dalam pembelajaran diskusi  adalah  media  cetak.  Penggunaan  media  dalam  pembelajaran  harus
mengacu  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Sanjaya,  2008:  173).  Media  cetak seperti  harian  Kompas  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran  dalam berdiskusi.  Di  dalam  harian  Kompas  terdapat  rubrik  opini.  Jenis  tulisan  opini  di media  cetak  sangatlah  prestisius  atau  bergengsi.  Pemanfaatan  opini  pada  media cetak  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  melihat  secara  nyata  pendapat- pendapat yang ada dalam bacaan opini. Opini pada media surat kabar merupakan materi yang autentik (Sriasih dalam Putra, 2011: 32). Keberadaan materi tersebut mempunyai  tujuan  dan  sasaran  yang  jelas.  Membaca  sebuah  opini  akan memberikan wawasan kepada siswa terhadap permasalahan yang diangkat dalam opini.  Siswa  juga  dapat  mengidentifikasi  serta  menganalisis  pendapat-pendapat, pemikiran,  serta  pandangan  yang  disampaikan  oleh  penulis  dalam  opini. Pendapat-pendapat  serta  pandangan  tersebut  dapat  dijadikan  sebagai  dasar maupun  pedoman  bagi  siswa  untuk  mengemukakan  argumen  dan  merangsang siswa untuk ikut mengeluarkan gagasannya.
Dalam  observasi  awal  yang  peneliti  lakukan  di  kelas  X4  SMA  Negeri  4 Singaraja, ditemukan data bahwa sebagian besar siswa dalam diskusi, khususnya memberikan  tanggapan  terhadap  sebuah  topik  yang  dibicarakan,  masih  kurang dalam  kemampuan  bernalar.  Pendapat  siswa  kurang  dilandasi  pemikiran  yang jernih,  kurang  ditunjang  bukti  atau  data  yang  benar.  Seperti  yang  kita  ketahui, kemampuan  bernalar  dalam  berbicara  sangat  penting  ketika  mengikuti pembelajaran di kelas.
Bertolak  dari  hal  tersebut,  penelitian  ini  membahas  tentang  (1)  pola pengembangan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas; (2) kelogisan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas; dan (3) upaya-upaya guru mengarahkan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi pada rubrik opini harian Kompas. Sesuai masalah tersebut, penelitian ini bertujuan untuk  mendeskripsikan  (1)  pola  pengembangan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi pada  rubrik  opini  harian  Kompas;  (2)  kelogisan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA
Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi pada  rubrik  opini  harian  Kompas;  dan  (3)  upaya-upaya  guru  mengarahkan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan tanggapan terhadap wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas.

## METODE PENELITIAN
Peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  deskriptif  kualitatif.  Rancangan  penelitian  ini  dipilih  karena  mampu menggambarkan  secara  utuh  penalaran  siswa  ketika  memberikan  tanggapan terhadap wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas dengan apa adanya, tanpa adanya unsur rekayasa.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja dan  guru  yang  mengajarkan  Bahasa  Indonesia  di  kelas  X4  SMA  Negeri  4 Singaraja.  Sementara  itu,  objek  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  pola pengembangan  penalaran  siswa  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas, (2) kelogisan penalaran siswa ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas,  dan  (3)  upaya-upaya  guru  mengarahkan  penalaran  siswa  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi  dan metode  wawancara.  Metode  observasi  digunakan  untuk  menjawab  rumusan masalah  penelitian  mengenai  pola  pengembangan  dan  kelogisan  penalaran  siswa ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini harian Kompas. Metode wawancara digunakan untuk menjawab rumusan masalah penelitian  mengenai  upaya-upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  mengarahkan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan tanggapan terhadap wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas.
Instrumen  yang  digunakan  adalah  peneliti  sendiri.  Alat  bantu  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  alat  perekam  ( tape  recorder atau handycam ) dan catatan lapangan.
Data  dianalisis  menggunakan  tiga  langkah  model  analisis  deskriptif kualitatif,  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penyimpulan.  Tahap  pertama yang  dilakukan  adalah  mereduksi  data  yang  telah  terkumpul  untuk  mengetahui apakah  data  yang  didapat  valid  atau  tidak  valid  dengan  rumusan  masalah  yang diangkat.  Data  berupa  penalaran  siswa  yang  telah  ditranskripsikan  dari  hasil rekaman  dan  pencatatan  dibaca  dengan  cermat.  Bersamaan  dengan  kegiatan tersebut,  reduksi  data  dilakukan  melalui  proses  identifikasi,  penataan,  serta pengklasifikasian data. Untuk memudahkan analisis, data mengenai tuturan siswa yang  terkumpul  diberi  kode  PN/SW/X4/01,  yang  dibaca  penalaran  (PN);  siswa (SW);  kelas  (X4);  dan  data  yang  kepertama  (01).  Setelah  melalui  tahap pengidentifikasian, data tersebut ditata dan diklasifikasikan sesuai dengan masalah yang dikaji. Setelah diklasifikasikan sesuai dengan masalah yang dikaji, kemudian data  dianalisis.  Setelah  data  digolongkan  sesuai  dengan  rumusan  masalah, selanjutnya  data  tersebut  diolah  dan  dianalisis  untuk  memperoleh  jawaban  yang tepat dan sesuai dengan rumusan masalah sehingga data tersebut dapat menjawab permasalahan  yang diangkat dalam penelitian ini. Data-data  yang telah direduksi akan disajikan uraian data yang nantinya akan digambarkan secara rinci dan jelas. Dalam penyajian data ini, data yang didapat akan dihubungkan dengan teori-teori yang  relevan  yang  nantinya  akan  dapat  menjawab  permasalahan  yang  ingin dipecahkan.  Langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  penyimpulan  yang  dapat menjawab semua masalah yang diangkat dalam penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penalaran merupakan proses berpikir yang dilakukan dengan menghubungkan  fakta-fakta  atau  pernyataan-pernyataan  dengan  menggunakan akal  pikiran  atau  logika  secara  sistematis  sehingga  sampai  pada  suatu  simpulan yang logis. Berdasarkan hasil transkripsi data tuturan siswa, peneliti memperoleh data bahwa siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja menggunakan dua jenis pola pengembangan penalaran, yaitu (1) penalaran induktif dan (2) penalaran deduktif. Kemudian,  dari  analisis  data  yang  dilakukan,  peneliti  menemukan  fakta  bahwa dari 38 siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja, sebanyak 11 siswa menggunakan
penalaran induktif dan sebanyak 27 siswa menggunakan penalaran deduktif ketika memberikan tanggapan.
Ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik opini  harian  Kompas,  siswa  dituntut  menggunakan  penalaran  dengan  baik. Berdasarkan hasil dua kali observasi, pada 24 April 2013 dan 29 April 2013, dan hasil  transkripsi  data  tuturan  siswa  tersebut,  peneliti  menemukan  kelogisan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja bervariasi, ada yang logis dan ada  yang  tidak  logis.  Peneliti  menemukan  sebanyak  31  siswa  menggunakan penalaran  yang  logis  dan  sebanyak  7  siswa  menggunakan  penalaran  yang  tidak logis  ketika  memberikan  tanggapan.  Dikatakan  logis  karena  tanggapan  siswa sudah  dilandasi  pemikiran  yang  jernih  dan  sudah  ditunjang  bukti  atau  data  yang relevan  dan  benar  sehingga  mampu  diterima  oleh  akal  dengan  baik.  Dikatakan tidak  logis  karena  tanggapan  siswa  tidak  dilandasi  pemikiran  yang  jernih,  tidak ditunjang  bukti  atau  data  yang  relevan  dan  benar  sehingga  tidak  dapat  diterima oleh akal dengan baik.
Untuk  menghasilkan  penalaran  siswa  yang  baik  (terstruktur  atau  terpola), diperlukan  adanya  upaya-upaya  dari  guru  untuk  mengarahkan  penalaran  siswa tersebut.  Melalui  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  29  April  2013, peneliti memperoleh data bahwa upaya-upaya guru mengarahkan penalaran siswa kelas X4 SMA Negeri 4 Singaraja ketika memberikan tanggapan terhadap wacana kontroversi pada rubrik opini harian Kompas, meliputi (1) menentukan topik yang tepat, (2) memilih media yang menunjang pembelajaran, (3) menciptakan suasana belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan,  (4)  memberikan  contoh  penalaran  yang baik, dan (5) memperbaiki penalaran siswa yang keliru atau salah.
Temuan  pertama,  yakni  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja menggunakan  dua  jenis  pola  pengembangan  penalaran,  yaitu  penalaran  induktif dan  penalaran  deduktif,  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas,  dengan  jumlah  kemunculan sebanyak  11  siswa  menggunakan  penalaran  induktif  dan  sebanyak  27  siswa menggunakan  penalaran  deduktif.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  jenis penalaran  deduktif  ini  lebih  banyak  ditemukan  karena  dekat  dengan  siswa  dan lebih  mudah  dijangkau  oleh  siswa.  Dalam  menyampaikan  tanggapan  siswa
cenderung  menyampaikan  simpulan  umum  terlebih  dahulu  dibandingkan  dengan menyampaikan pernyataan-pernyataan khusus. Dengan mengungkapkan simpulan umum  terlebih  dahulu,  pikiran  siswa  akan  menjadi  lebih  tertuntun  atau  lebih terarah  untuk  menyampaikan  pernyataan-pernyataan  khusus.  Selain  itu,  siswa tidak  perlu  mengumpulkan  bahan-bahan  atau  fakta-fakta  terlebih  dahulu  karena simpulan  dalam  sebuah  deduksi  dapat  dipastikan  sebagai  simpulan  yang  benar kalau proposisinya itu mengandung kebenaran. Hal tersebut sejalan dengan yang diungkapkan  Keraf  (2001:  57)  bahwa  dalam  penalaran  yang  bersifat  deduktif, penulis  atau  pembicara  tidak  perlu  mengumpulkan  fakta-fakta  itu.  Yang  perlu baginya  adalah  suatu  proposisi  umum  dan  suatu  proposisi  yang  bersifat mengidentifikasi  suatu  peristiwa  khusus  yang  bertalian  dengan  proposisi  umum tadi.  bila  diidentifikasi  yang  dilakukannya  itu  benar,  dan  kalau  proposisinya  itu juga benar, maka dapat diharapkan suatu simpulan yang benar.
Sementara  itu,  jenis  penalaran  induktif  tidak  terlalu  banyak  muncul  karena jenis  penalaran  ini  tidak  terlalu  dekat  dengan  siswa  serta  sulit  dijangkau  siswa. Siswa  cenderung  enggan  mempersulit  diri  sendiri  dengan  mengumpulkan beberapa bukti dan fakta terlebih dahulu baru kemudian menarik simpulan umum. Penalaran  induktif  membutuhkan  banyak  sampel  untuk  mempertinggi  tingkat ketelitian  premis  yang  diangkat,  untuk  itu  penalaran  induktif  erat  dengan pengumpulan  data  dan  statistik.  Penalaran  induktif  memang  membantu  siswa dalam memahami, memprediksi, dan mengontrol sesuatu. Namun, tidak semua hal bisa dipercaya dengan melakukan penalaran induktif. Penalaran induktif sekarang ini masih sering digunakan sebagai salah satu pengetahuan  yang “ilmiah” dalam persoalan-persoalan  kehidupan.  Karena  semua  fenomena  harus  diteliti  dan dievaluasi  terlebih  dahulu  sebelum  melangkah  lebih  jauh  ke  proses  penalaran induktif,  proses  penalaran  itu  juga  disebut  sebagai  corak  berpikir  yang  ilmiah (Keraf, 2001: 43).
Temuan  tersebut  senada  dengan  temuan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Purna  (2010).  Penelitian  yang  berjudul  “Pola  Pengembangan  Penalaran  dalam Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja dan SMA Negeri 4  Singaraja”  ini  memberikan  gambaran  bahwa  jenis  pola  pengembangan penalaran deduktif  yang  paling dominan muncul  dalam karangan siswa. Temuan
yang  sama  juga  tampak  pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Robin  (2011). Penelitian yang berjudul “Penalaran Siswa dalam Berbicara Saat Diskusi di Kelas XI SMA Negeri 4 Singaraja” ini memperlihatkan bahwa jenis pola pengembangan penalaran  deduktif  yang  paling  dominan  muncul  dalam  tuturan  siswa  saat berdiskusi di kelas.
Temuan  kedua,  yakni  kelogisan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4 Singaraja  bervariasi,  ada  yang  logis  dan  ada  yang  tidak  logis,  dengan  jumlah kemunculan sebanyak 31 siswa menggunakan penalaran yang logis dan sebanyak 7  siswa  menggunakan  penalaran  yang  tidak  logis.  Hal  tersebut  memperlihatkan bahwa  bahwa  sebagian  besar  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  sudah memiliki  kemampuan  untuk  menggunakan  penalaran  yang  logis  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas, meskipun masih ada beberapa siswa yang menggunakan penalaran tidak logis.  Tanggapan  siswa  dikatakan  sudah  logis  karena  penalaran  siswa  sudah dilandasi pemikiran yang jernih dan sudah ditunjang bukti atau data yang relevan dan benar sehingga mampu diterima oleh akal dengan baik. Hal ini sesuai dengan yang  dikatakan  Parera  (1991:  129)  bahwa  penalaran  merupakan  suatu  proses untuk mencapai satu simpulan yang masuk akal atau logis berdasarkan kenyataan- kenyataan  atau  pernyataan-pernyataan  yang  masuk  akal.  Penalaran  merupakan proses  mengambil  simpulan  dari  bahan  bukti  atau  petunjuk  ataupun  yang dianggap  bahan  bukti  atau  petunjuk  (Sudiara,  2006:  157).  Bukti-bukti  ini  bisa berupa fakta, contoh-contoh pengalaman pribadi, statistik, dan sebagainya.
Sebaliknya,  tanggapan  siswa  dikatakan  tidak  logis  karena  penalaran  siswa itu  tidak  tepat  atau  tidak  dapat  diterima  oleh  akal  dengan  baik  karena  tidak ditunjang  oleh  data  dan  fakta  yang  benar  sehingga  terjadilah  salah  nalar. Ketidaklogisan  tersebut  terjadi  karena  ketidaktepatan  siswa  mengikuti  tata  cara pikirannya.  Hal  tersebut  senada  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Arifin dan Tasai (2006: 170) bahwa gagasan, pikiran, kepercayaan, atau simpulan  yang salah,  keliru,  atau  cacat  disebut  salah  nalar.  Salah  nalar  ini  disebabkan  oleh ketidaktepatan orang mengikuti tata cara pikirannya.
Temuan ketiga, yakni upaya-upaya guru mengarahkan penalaran siswa kelas X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika  memberikan  tanggapan  terhadap  wacana
kontroversi pada rubrik opini harian Kompas, meliputi (1) menentukan topik yang tepat, (2) memilih media yang menunjang pembelajaran, (3) menciptakan suasana belajar  yang  aktif  dan  menyenangkan,  (4)  memberikan  contoh  penalaran  yang baik,  dan  (5)  memperbaiki  penalaran  siswa  yang  keliru  atau  salah.  Hal  tersebut memperlihatkan  bahwa  guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar siswa, bahkan sangat  menentukan berhasil-tidaknya siswa dalam pembelajaran berbicara.
Guru  memilih  topik  pelaksanaan  ujian  nasional  karena  topik  ini  dekat  dan sesuai  dengan  tingkat  perkembangan  siswa,  mampu  merangsang  dan mengarahkan kemampuan siswa berpikir yang kritis, dan topik yang dipakai harus sesuai  dan  dekat  dengan  siswa  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam menyampaikan  tanggapannya.  Diskusi  masalah  kontroversi  akan  dapat memancing dan merangsang siswa untuk mengeluarkan segenap pengetahuan dan pengalaman mereka untuk mengomentari topik atau permasalahan  yang diajukan pada saat berdiskusi (Upriani, 2010: 7).
Selain  itu,  guru  menggunakan  media  berupa  opini  di  media  cetak  karena tepat  digunakan  dalam  menunjang  pembelajaran,  yakni  wacana  yang  berkaitan dengan  pelaksanaan  ujian  nasional  tahun  ini.  Wacana  yang  dipilih  tersebut diambil dari rubrik opini harian Kompas, yang terdapat pada halaman 6, berjudul “Masih  Perlukah  Ujian  Nasional?”  yang  ditulis  oleh  Elin  Driana  pada  20  April 2013.  Tujuan  pemilihan  media  ini  adalah  untuk  mengalihkan  dan  mengarahkan pikiran  siswa  agar  lebih  fokus  terhadap  materi  yang  dipelajari.  Selain  itu, pemilihan  media  ini  memberikan  pengalaman  yang  nyata  sehingga  siswa  dapat berusaha  sendiri  mengembangkan  daya  nalarnya.  Hal  itu menunjukkan  bahwa guru  telah  menerapkan  nilai-nilai  praktis  media  pengajaran  sebagaimana  yang dikatakan  Sudjana  (dalam  Djamarah  dan  Zain,  2002:  155)  bahwa  media  dapat memperbesar  minat  dan  perhatian  siswa  untuk  belajar,  serta  memberikan pengalaman  yang nyata dan dapat  menumbuhkan kegiatan berusaha sendiri pada setiap siswa.
Guru  juga  berusaha  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan agar siswa menjadi  lebih semangat.  Hal  tersebut  memperlihatkan bahwa  guru  berusaha  untuk  membangkitkan  gairah  belajar  siswa,  seperti
memotivasi  dan  mengaktifkan  siswa  melalui  kegiatan  tanya  jawab,  serta memberikan  nilai  (+)  bagi  siswa  yang  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut senada dengan  yang dikatakan Djamarah dan Zain (2002: 167  – 168) bahwa ada enam  hal  yang  dapat  dikerjakan  oleh  guru  dalam  usaha  untuk  membangkitkan gairah  belajar  anak  didik,  yaitu  (1)  membangkitkan  dorongan  kepada  anak  didik untuk  belajar,  (2)  menjelaskan  secara  konkret  kepada  anak  didik  apa  yang  dapat dilakukan pada akhir pengajaran, (3) memberikan ganjaran terhadap prestasi yang dicapai anak didik sehingga dapat merangsang untuk mendapat prestasi yang lebih baik di kemudian hari, (4) membentuk kebiasaan belajar yang baik, (5) membantu kesulitan  belajar  anak  didik  secara  individual  maupun  kelompok,  dan  (6) menggunakan metode yang bervariasi.
Guru  juga  memberikan  contoh  penalaran  yang  baik  dan  langsung memperbaiki  penalaran  siswa  yang  keliru  atau  salah  sehingga  penalaran  siswa menjadi  lebih  terarah  dan  logis.  Terlihat  jelas  bahwa  dalam  mengarahkan penalaran  siswa,  baik  memberikan  contoh  penalaran  yang  baik  maupun memperbaiki  penalaran  siswa  yang  keliru  atau  salah,  guru  berusaha  untuk membangkitkan  motivasi  siswa  agar  dapat  tergerak  hatinya  untuk  belajar  lebih bersemangat.  Proses  belajar  akan  berlangsung  secara  efektif  bila  siswa  memiliki motivasi  belajar  yang  tinggi.  Selain  itu,  agar  kesalahan-kesalahan  tidak  muncul lagi,  guru  melakukan  tindakan  koreksi.  Dalam  pembelajaran,  guru  justru  harus berusaha  melakukan  koreksi  untuk  membangkitkan  motivasi  siswa  bukan  malah mengurangi motivasinya (Sudjianto, 2011: 9). Untuk itu, kesalahan tersebut tidak semuanya  diperbaiki  oleh  guru,  melainkan  mesti  dipertimbangkan  juga pengoreksian  dengan  cara  memberi  kesempatan  untuk  “berpikir”  dan “mengoreksinya” kepada siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan penyajian di atas, terlihat bahwa pola pengembangan penalaran siswa kelas X4 SMA  Negeri 4 Singaraja ketika  memberikan tanggapan terhadap wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas  adalah  penalaran  induktif dan  penalaran  deduktif.  Dari  kedua  pola  pengembangan  penalaran  tersebut, penalaran  yang  paling  dominan  (banyak)  digunakan  siswa  ketika  memberikan
tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian  Kompas  adalah penalaran deduktif.
Kelogisan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4  Singaraja  ketika memberikan  tanggapan  terhadap  wacana  kontroversi  pada  rubrik  opini  harian Kompas  ada  yang  logis  dan  ada  yang  tidak  logis.  Dikatakan  logis  karena tanggapan siswa sudah dilandasi pemikiran yang jernih dan sudah ditunjang bukti atau data yang relevan dan benar sehingga mampu diterima oleh akal dengan baik. Dikatakan  tidak  logis  karena  tanggapan  siswa  tidak  dilandasi  pemikiran  yang jernih, tidak ditunjang bukti atau data yang relevan dan benar sehingga tidak dapat diterima oleh akal dengan baik.
Upaya-upaya  guru  mengarahkan  penalaran  siswa  kelas  X4  SMA  Negeri  4 Singaraja ketika memberikan tanggapan terhadap wacana kontroversi pada rubrik opini  harian  Kompas,  antara  lain  (1)  menentukan  topik  yang  tepat,  (2)  memilih media yang menunjang pembelajaran, (3) menciptakan suasana belajar yang aktif dan  menyenangkan,  (4)  memberikan  contoh  penalaran  yang  baik,  dan  (5) memperbaiki penalaran siswa yang keliru atau salah.
Adapun saran-saran yang dapat disampaikan dalam penelitian ini, yakni (1) Guru Bahasa  Indonesia  hendaknya mencari upaya lain  yang lebih optimal dalam mengarahkan  penalaran  siswa  agar  menjadi  lebih  logis;  (2)  hasil  penelitian  ini perlu dimanfaatkan oleh siswa agar dapat meningkatkan kelogisan pembicaraannya melalui penalaran; dan (3) penelitian ini dapat dijadikan sebagai pancingan  bagi  peneliti  lain  untuk  melakukan  penelitian  sejenis  yang  lebih  luas dan mendalam mengenai penalaran siswa, seperti fungsi retorika penalaran siswa kelas X ketika mengungkapkan pendapat terhadap puisi melalui diskusi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, E. Zaenal dan Tasai, S. Amran. 2006. Cermat Berbahasa Indonesia: untuk Perguruan Tinggi . Jakarta: Akademika Pressindo.
Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  Zain,  Aswan.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Rineka Cipta.
Keraf,  Gorys.  2001. Argumentasi  dan  Narasi .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka Utama.
Parera,  Jos  Daniel.  1991. Belajar  Mengemukakan  Pendapat  Edisi  ke-4 .  Jakarta:
Penerbit Erlangga.
Purna, I Putu. 2010. Pola Pengembangan Penalaran dalam Karangan Argumentasi Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Singaraja dan SMA Negeri 4 Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha.
Putra,  I  Kadek  Dwiantara.  2011.  Pemanfaatan  Opini  pada  Media  Surat  Kabar untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Paragraf  Argumentasi  Siswa Kelas  X.3  SMA  Negeri  1  Sukasada. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  2009. Kalimat  Efektif  (Diksi,  Struktur,  dan  Logika) . Bandung: PT Refika Aditama.
Robin, I Wayan. 2011. Penalaran Siswa dalam Berbicara Saat Diskusi di Kelas XI SMA  Negeri  4  Singaraja. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana.
Sudjianto.  2011.  “Metode  Pengajaran  Menulis”. http://file.upi.edu/Direktori/ FPBS/JUR._PEND._BAHASA_JEPANG/195906051985031-SUDJIANTO /10._Makalah_Menulis.pdf (diakses 14 Mei 2013).
Sudiara, I Nyoman Seloka. 2006. Modul Pembinaan dan Pengembangan Bahasa Indonesia . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Upriani,  Huriyah.  2010.  Penerapan  Teknik  Masyarakat-Belajar  (Learning Community)  dengan  Media  Masalah  Kontroversial  untuk  Meningkatkan Kemampuan Berargumentasi Lisan pada Siswa Kelas X.1 SMA N 1 Sawan.
Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,
Universitas Pendidikan Ganesha.
Wendra,  I  Wayan.  2008. Buku  Ajar  Keterampilan  Berbicara .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.