## PENGARUH  STRATEGI PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI
Anis Rabwiningsih 1 dan Abdul Muin Sibuea 2
MAN 1 Kabanjahe, Karo, Sumatera Utara 1 dan Universitas Negeri Medan 2 anisrabwiningsih@gmail.com 1 dan muin_sibuea@yahoo.com 2
Absrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  mengetahui  apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  yang diajar dengan strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan pembelajaran advanced organizer, (2) mengetahui apakah hasil belajar siswa yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  daripada    siswa  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis  rendah;  dan  (3)  mengetahui  apakah  terdapat  interaksi  antara  strategi  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir  logis  siswa  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa:  (1)  rata-rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri lebih tinggi dibandingkan dengan strategi pembelajaran advanced organizer; (2) rata-rata hasil  belajar  siswa  dengan  kecenderungan  tingkat  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kemampuan  berpikir  logis  rendah;  dan  (3)  terdapat  interaksi  antara perbedaan pengaruh strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir logis.
Kata Kunci: strategi pembelajaran, kemampuan berpikir logis, hasil belajar biologi
Abstract: This study aims to: (1) determine whether the results of studying biology students taught by instructional strategy of inquiry is higher than the results of studying biology students who are taught  by  learning  advanced  organizer,  (2)  determine  whether  the  learning  outcomes  of  students who  have  the  ability  to  think  logically  high  than  students  who  have  the  ability  to  think  logically low;  and  (3)  determine  whether  there  is  an  interaction  between  learning  strategy  and  logical thinking ability of students in influencing student learning outcomes. The results showed that: (1) the average student learning outcomes are taught by inquiry learning strategies more than in the advanced learning strategies organizer; (2) the average student learning outcomes with a tendency to high levels of logical thinking ability is higher than the low logical thinking ability; and (3) there is  an  interaction  between  the  different  effects  of  learning  strategies  and  the  ability  to  think logically.
Keywords: learning strategies, logical thinking ability, learning outcomes biology

## PENDAHULUAN
Untuk  menyahuti  amanat  di  atas,  maka perbaikan  dan  peningkatan  mutu  pendidikan yang  dilakukan  pemerintah  melalui  berbagai kebijakan yang diambil misalnya penyempurnaan  kurikulum,  sertifikasi  pendidik dan tenaga kependidikan,   bantuan operasional sekolah  (BOS)  dan  pemenuhan  kebutuhan sarana  dan  prasarana  yang  berkaitan  langsung dengan pembelajaran.
Namun demikian masih terdapat hambatan-hambatan serta kekurangan- kekurangan.  Terdapat  banyak  faktor  yang menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar  yang diperoleh siswa dalam pembelajaran, antara lain sebagaimana  yang  diungkapan  oleh  Hamalik (2004)  bahwa secara operasional terdapat lima
variabel utama yang berperan dalam mempengaruhi  hasil  belajar,  yaitu:  (1)  tujuan pembelajaran,  (2)  materi  pelajaran,  (3)  metode dan  teknik  mengajar,  (4)  guru  dan  (5)  logistik. Kelima variabel tersebut memiliki ketergantungan  satu  sama  lain  dan  tidak  dapat berdiri sendiri dalam memberhasilkan pembelajaran.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  belum berhasilnya pembelajaran dijelaskan Sibuea dan Amin  (2005)  sebagai  faktor  penyebabnya adalah pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan di sekolah masih bersifat konvensional. Pembelajaran  masih berorientasi pada “teacher  centered” ,  yaitu  guru  masih menekankan  pada  peran  sebagai  penyampai materi  pelajaran  di  mana  strategi  pembelajaran
yang  digunakan  adalah  strategi  konvensional yang merupakan salah satu strategi pembelajaran  yang  cukup  populer  dipakai  oleh guru  dan  cukup  efektif  untuk  menyampaikan materi pelajaran secara tuntas.
Hal  senada  dijelaskan  oleh  Djuwita (2011) dalam pembelajaran Biologi, oleh siswa masih  dianggap  sebagai  pelajaran  hafalan. Kecenderungan siswa menghafal nateri pelajaran yang telah disampaikan guru mengakibatkan materi pelajaran tersebut mudah dilupakan.    Selanjutnya  beberapa  temuan penelitian  yang  diekspos  dalam  jurnal  Biologi Unimed  yaitu  Sartika  dan  Hasruddin  (2010) menemukan beberapa masalah dalam pembelajaran  Biologi  adalah  rendahnya  minat dan  motivasi  siswa  dalam  pembelajaran Biologi,  hal  ini  tentunya  menyulitkan  siswa memahami  dan  mengingat  dengan  baik  materi pelajaran Biologi dalam waktu jangka panjang.
Fauziah  (2010)  menemukan  bahwa pemahaman  guru  Biologi  di  kota  Medan menunjukkan  pada  tataran  konsep-konsep teoritis  sehingga  kondisi  tersebut  tentunya mempengaruhi  perolehan  hasil  belajar  Biologi siswa. Padahal diketahui bahwa materi pembelajaran  Biologi  meliputi  objek  kajian terdiri atas objek material (materi yang dibahas) dan objek formal (cara pandang). Objek formal biologi  adalah  makhluk  hidup  dan  makhluk yang  pernah  hidup  (fosil).  Adapun  objek formalnya  berkaitan  dengan  struktur,  fungsi, dan interaksi makhluk hidup.
Berkaitan  dengan  rendahnya  perolehan hasil belajar dijelaskan Syah (2004) menjelaskan  faktor  yang  mempengaruhinya yaitu:  (1)  faktor  internal  siswa,  (2)  faktor eksternal  siswa,  dan  (3)  faktor  pendekatan belajar.  Faktor  pendekatan  belajar  merupakan salah  satu  faktor  yang  akan  membuat  siswa merasa tertarik untuk belajar melalui penyampaian guru. Guru yang mampu menerapkan berbagai pendekatan belajar cenderung  akan  mampu  mengelola  kelas dengan  baik  sehingga  penyajian  pembelajaran tidak   membosankan. Lebih lanjut Syah (2004) menjelaskan  faktor  internal  siswa  yang  utama yang  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam belajar  antara  lain  minat,  kesehatan,  motivasi, perhatian, ketenangan jiwa, kegairahan, kebugaran  jasmani,  dan  kepekaan  alat-alat indera  dalam  belajar,  serta  faktor  lingkungan belajar,  interaksi  dengan  teman  sebangku, interaksi  siswa  dengan  gurunya.  Berdasarkan uraian  tersebut  di  atas  jelas  bahwa  terdapat
berbagai faktor yang mempengaruhi keberhasilan  siswa  dalam  belajar.  Dalam mengajar guru harus memperhatikan karakteristik  siswa  seiring  dengan  peningkatan kualitas pembelajarannya.
Di samping pemilihan strategi pembelajaran yang tepat, perolehan hasil belajar Biologi,  juga  dipengaruhi  oleh  karakteristik siswa  itu  sendiri  yaitu  kemampuan  berpikir logis.  Dalam  hal  ini,  Santrock  (2008) menjelaskan berpikir adalah memanipulasi atau mengelola  dan  mentransformasi  informasi dalam memori. Dengan demikian  berpikir logis yakni  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan metode  berpikir  logis  untuk  menemukan jawaban.
Hergenhahn dan Olson (2008) menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  perubahan prilaku  atau  potensi  prilaku  yang  relatif permanen  dan  berasal  dari  pengalaman  dan tidak bisa dinisbahkan ke temporary body state (keadaan tubuh temporer) seperti keadaan yang disebabkan  oleh  sakit,  keletihan  atau  obat- obatan.  Selanjutnya    Hergenhahn  dan  Olson (2008)  menjelaskan  lima  hal  yang  harus diperhatikan berkaitan dengan belajar yaitu: (1) belajar  diukur  berdasarkan  perubahan  dalam prilaku, (2) perubahan prilaku relatif permanen, (3)  perubahan  prilaku  itu  tidak  selalu  terjadi secara  langsung  setelah  proses  belajar  selesai, (4)  perubahan  prilaku  berasal  dari  pengalaman atau  latihan,  dan  (5)  pengalaman  atau  latihan harus diperkuat
Woolfolk  (2009)  menjelaskan  belajar adalah  suatu  proses  perubahan  permanen  pada pengetahuan atau prilaku yang diakibatkan oleh pengalaman.    Selanjutnya  dijelaskan  Woolfolk bahwa untuk syarat yang harus dipenuhi dalam definisi belajar tersebut yaitu:  (1) perubahan itu harus  diwujudkan  oleh  pengalaman  yaitu interaksi  individu  dengan  lingkungannya,  (2) perubahan  itu  tidak  sebabkan  oleh  kematangan seperti  tubuh  menjadi  lebih  tinggi  atau  rambut yang  mulai  berubah,  dan  (3)  perubahan  akibat sakit, kelelahan atau kelaparan bukan termasuk definisi belajar tersebut.
Hal  senada  diungkapkan  Snelbecker (1974) mengatakan, bahwa ciri-ciri tingkah laku yang  diperoleh  dari  belajar  adalah  (a) terbentuknya  tingkah  laku  berupa  kemampuan aktual  maupun  potensial,  (b)  kemampuan  itu berlaku dalam waktu yang relatif lama, dan (c) kemampuan  itu  diperoleh  melalui  usaha. Mulyati  (2005)  menjelaskan  bahwa  belajar adalah  merupakan  suatu  usaha  sadar  individu
untuk  mencapai  tujuan  peningkatan  diri  atau perubahan  diri  melalui  latihan-latihan  dan pengulangan-pengulangan  dan  perubahan  yang terjadi  bukan  karena  peristiwa  kebetulan semata.
Romizowski (1981) menyatakan bahwa hasil  belajar  diperoleh  dalam  bentuk  yaitu:  (1) pengetahuan, dan (2) keterampilan. Pengetahuan  dikelompokkan  kepada  empat kategori,  yaitu  fakta,  konsep,  prinsip  dan prosedur. Fakta merupakan pengetahuan tentang  obyek  nyata  yang  merupakan  asosiasi dari  kenyataan-kenyataan  dan  informasi  verbal dari  suatu  obyek,  peristiwa  atau  manusia. Konsep merupakan pengetahuan tentang seperangkat obyek konkrit atau definisi. Prinsip adalah merupakan pernyataan mengenai hubungan  dua  konsep  atau  lebih,  hubungan  itu bisa bersifat kausalitas, korelasi atau aksiomatis. Prosedur merupakan  pengetahuan tentang  tindakan  demi  tindakan  yang  bersifat linier dalam mencapai suatu tujuan.
Gagné dan Briggs (1979)
mengemukakan, hasil belajar dapat dikelompokkan  ke  dalam  lima  kategori,  yaitu keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, informasi  verbal,  kemampuan  motorik  dan sikap.  Howard  Kingsley  dalam  Sudjana  (2002) menjelaskan tiga macam hasil belajar yakni: (1) keterampilan  dan  kebiasaan,  (2)  pengetahuan dan pengertian dan (3) sikap dan cita-cita dapat diisi  dengan  bahan  yang  ditetapkan  dalam kurikulum  sekolah.  Kemp  (1994)  menjelaskan hasil  belajar  akan  terlihat  dengan  adanya tingkah  laku  baru  pada  tingkat  kemampuan berpikir atau kemampuan jasmaniah.
Merril dan Twitchell (1994)
mengelompokkan  hasil  belajar  ke  dalam  dua dimensi yaitu tingkat kinerja ( performance ) dan tipe  isi  ( content  matrix ).  Dimensi  tingkat kinerja  terdiri  dari  mengingat,  menggunakan, dan  menemukan. Mengingat berkaitan dengan kinerja  yang  menuntut  siswa  melakukan penelusuran  struktur  ingatan  agar  dapat mengungkapkan  kembali  konstruk-konstruk yang telah disimpan di dalamnya. Menggunakan berkaitan  dengan  kinerja  yang menuntut  siswa  menerapkan  suatu  abstraksi pada kasus-kasus khusus. Menemukan berkaitan dengan  unjuk  kerja  yang  menuntut  siswa menemukan  atau  mengembangkan  abstraksi baru.
Suparman (2001) mendefinisikan strategi  pembelajaran  sebagai  perpaduan  dari (1)  urutan  kegiatan  instruksional,  (2)  cara
pengorganisasian  materi  pengajaran  dan  siswa, (3)  peralatan  dan  bahan  dan  (4)  waktu  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran.    Kedua definisi  yang  dikemukakan  para  ahli  di  atas pada  prinsipnya  lebih  menekankan  pada  aspek komponen dan prosedur pengajaran.
Romizowski (1981) berpendapat bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu pendekatan  menyeluruh  yang  dapat  dibedakan menjadi dua strategi dasar, yaitu ekspositori dan inquiri.  Kedua  strategi  ini  dapat  dipandang sebagai  dua  ujung  yang  sejalan  dalam  suatu kontinum  strategi,  hal  ini  erat  sekali  kaitannya dengan pendekatan deduktif dimana strategi ini dimulai  dengan  penyajian  informasi  mengenai prinsip atau kaidah kemudian diikuti dengan tes penguasaan,  penerapan  dalam  bentuk  contoh dan penerapan pada situasi tertentu. Sedangkan strategi  inquiri/diskoveri  didasarkan  pada  teori belajar  pengalaman  yang  disebut  juga  teori belajar pengalaman.
Merill (1981) mengklasifikasikan strategi  pembelajaran  atas  tiga  dasar  (1)  tujuan pengajaran    meliputi    sepuluh    kombinasi antara  jenis  materi   dan   tingkah  laku   yang diharapkan,  (2)  cara  mempresentasikan  materi yaitu  dari  tingkat  yang  khusus  ke  tingkat  yang umum atau sebaliknya dari tingkat yang umum ke  tingkat  khusus,  (3)  bentuk    respon    siswa dibedakan atas strategi ekspositori dan inkuri.
Romizowski (1981) menyatakan bahwa    setiap    strategi      pembelajaran    yang dikembangkan   selalu   mencerminkan   posisi teoretis      yang      dianut      tentang      bagaimana seharusnya    pembelajaran    itu    dilaksanakan. Oleh  karena  itu  guru  sebagai  penyelenggara kegiatan pembelajaran dituntut mampu mengupayakan  terjadinya  interaksi    siswa dengan  komponen  sistem  pembelajaran  yang lain secara optimal.
Wena  (2009)  menjelaskan    strategi pembelajaran  berarti  cara  dan  seni  untuk menggunakan  semua  sumber  belajar  dalam upaya  membelajarkan  siswa.  Sebagai  suatu cara,  strategi  dikembangkan  dengan  kaidah- kaidah  tertentu  sehingga  membentuk  suatu bidang  pengetahuan,  strategi  pembelajaran dapat  dipelajari  dan  kemudian  diaplikasikan dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebagai  suatu seni,  strategi  pembelajaran  kadang-kadang secara  immplisit  dimiliki  seseorang  tanpa pernah  belajar  secara  formal  entang  ilmu strategi pembelajaran.
Sanjaya  (2007)  menjelaskan  prinsip- prinsip umum penggunaan strategi
pembelajaran  yaitu:  (1)  berorientasi  pada tujuan,  yaitu  dalam  pembelajaran  tujuan merupakan komponen yang utama, keberhasilan  suatu  strategi  tergantung  pada tercapainya  tujuan,  (2)  aktivitas,  strategi pembelajaran  harus  dapat  mendorong  aktivitas siswa,  (3)  individualitas,  strategi  pembelajaran pada  hakikatnya  ingin  mencapai  perubahan prilaku  setiap  siswa  dan  (4)  integritas,  strategi pembelajaran  harus  dapat  mengembangkan seluruh aspek kepribadian siswa secara terintegrasi. Arends (2008) menjelaskan pembelajaran inkuiri adalah pembelajaran yang penekanannya untuk membantu siswa menyelidiki sendiri dan mengembangkan berbagai  keterampilan  seperti  bertanya  dan menarik  kesimpulan  dari  data.  Selanjutnya Jacobsen, Eggen dan Kauchak (2009) menjelaskan  pembelajaran  inkuiri  merupakan sebuah  proses  dalam  menjawab  pertanyaan- pertanyaan  dan  memecahkan  masalah-masalah berdasarkan  pada  pengujian  logis  atas  fakta- fakta dan observasi-observasi.
Poedjiadi  (2005)  menjelaskan  bahwa inkuiri  merupakan  istilah  serapan  dari bahasa Inggris yaitu “inquiry” yang berarti penyelidikan  atau  penelitian.  Sedangkan  teori belajar  yang  mendasari  strategi  pembelajaran inkuiri  adalah  teori  belajar  konstruktivisme. Menurut teori belajar konstruktivisme, pengetahuan  akan  bermakna  manakala  dicari dan  ditemukan  sendiri  oleh  peserta  didik,  oleh karena  itu  tugas  tenaga  pengajar  adalah mendorong peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dengan memfasilitasi kebutuhan belajar peserta didik. Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009) menjelaskan  pembelajaran  inkuiri  dirancang untuk  membawa  secara  langsung  ke  dalam proses  logis  melalui  latihan-latihan  yang  dapat memadatkan  proses  logis  tersebut  ke  dalam periode  waktu  yang  singkat.  Pembelajaran inkuiri tersebut akan meningkatkan pemahaman ilmu pengetahuan, produktivitas dalam berpikir kreatif  dan  keterampilan-keterampilan  dalam memperoleh dan menganalisis informasi.
Jacobsen,  Eggen  dan  Kauchak  (2009) menjelaskan bahwa pembelajaran inkuiri dimulai  dengan  memberi  siswa  masalah- masalah yang berhubungan dengan konten yang nantinya menjadi fokus untuk aktivitas-aktivitas penelitian kelas. Dalam menyelesaikan masalah siswa  menghasilkan  hipotesis  atau  solusi tentatif untuk masalah tersebut,
mengumpulkan  data  yang  relevan  dengan hipotesis  yang  telah  dibuat  dan  mengevaluasi data tersebut untuk sampai kepada kesimpulan.
Lebih lanjut dijelaskan Jacobsen, Eggen dan  Kauchak  (2009)  menjelaskan  urgensi penerapan  pembelajaran  inkuiri  adalah:  (1) melalui pembelajaran inkuiri, guru memberikan dapat  mengajarkan  keterampilan  investigatif dan  sistematis  kepada  siswa,  (2)  melalui pembelajaran  inkuiri  memberikan  pengalaman kepada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuannya dengan aspek-aspek kehidupan lainnya,  dan  (3)  melalui  pembelajaran  inkuiri siswa  secara  aktif  terlibat  dalam  tiap  tahap pembelajaran.
Sanjaya  (2007)  mendefinisikan  strategi pembelajaran inkuiri adalah  rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu masalah yang dipertanyakan. Strategi pembelajaran  inkuiri  berangkat  dari  asumsi bahwa  sejak  manusia  lahir  ke  dunia,  manusia memiliki  dorongan  untuk  menemukan  sendiri pengetahuannya.  Rasa  ingin  tahu  tentang keadaan  alam  di  sekelilingnya  merupakan kodrat  manusia  sejak  ia  lahir.    Hamalik  (2004) menyatakan strategi pembelajaran inkuiri adalah  suatu  strategi  yang  berpusat  pada  siswa di mana kelompok siswa melakukan penyelidikan  dan  penelitian  ke  dalam  suatu  isu atau  mencari  jawaban-jawaban  terhadap  isi pertanyaan  melalui  suatu  prosedur  yang digariskan secara jelas dan struktural kelompok.
Selanjutnya  Gulo  (2008)  menjelaskan strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  rangkaian kegiatan  belajar  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa  untuk mencari  dan  menyelidiki  secara  sistematis, kritis  dan  logis,  analitis,  sehingga  siswa  dapat merumuskan  sendiri  penemuannya  dengan penuh  percaya  diri.    Oleh  karena  itu  sasaran utama  pembelajaran  strategi  inkuiri  dijelaskan oleh  Gulo  (2008)  yaitu:  (1)  keterlibatan  siswa secara maksimal dalam proses kegiatan belajar. Kegiatan  belajar  di  sini  adalah  kegiatan  mental intelektual dan sosial emosional, (2) keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pembelajaran, dan (3) mengembangkan sikap percaya diri sendiri pada diri  siswa  tentang  apa  yang  telah  ditemukan dalam proses inkuiri.
Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009) menjelaskan bahwa dalam pembelajaran inkuiri peran  dan  tugas  guru  adalah:  (1)  menyakinkan
bahwa pertanyaan-pertanyaan diutarakan dengan baik sehingga pertanyaan tersebut dapat dijawab  dengan  ya  atau  tidak  dan  subtansi pertanyaan  itu  tidak  mengharuskan  guru melakukan penelitian, (2) meminta siswa untuk mengutarakan kembali pertanyaan yang kurang baik,  (3)  menegaskan  dan  menunjukkan  poin- poin  yang  tidak  disahkan,  (4)  menggunakan bahasa  proses  penelitian  dan  mengajak  siswa melakukan pengujian, (5) mencoba menyediakan lingkungan intelektual yang bebas dengan  tidak  menilai  teori-teori  siswa  secara keras,  (6)  mendesak  siswa  untuk  membuat pernyataan-pernyataan  teori  yang  lebih  jelas dan menyediakan dukungan dalam menggeneralisasi  teori,  dan  (7)  mendorong interaksi antara siswa.
Suyanti  (2008)  menjelaskan  bahwa strategi  pembelajaran  inkuiri  didukung  oleh empat  karakteristik  utama  siswa  yaitu:  (1) secara  intuitif  siswa  selalu  ingin  tahu,  (2)  di dalam percakapan siswa selalu ingin bicara dan mengkomunikasikan idenya, (3) dalam membangun  (konstruksi)  siswa  selalu  ingin membuat  sesuatu,  dan  (4)  siswa  ingin mengekspresikan  kemampuannya.    Selanjutnya Suyanti  (2008)  menjelaskan  prinsip  yang terdapat dalam penerapan strategi pembelajaran inkuiri yaitu: (1) berorientasi pada pengembangan  intelektual,  dalam  hal  ini pengembangan kemampuan berpikir dan berorientasi  pada  proses  belajar,  (2)  prinsip interaksi,  dalam  hal  ini  proses  pembelajaran merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, (3)  prinsip  bertanya,  dalam  hal  ini  guru berperan  sebagai  penanya  karena  kemampuan siswa  untuk  bertanya  pada  dasarnya  sudah merupakan  bagian  dari  proses  berpikir,  (4) prinsip  belajar  untuk  berpikir,  dalam  hal  ini proses  mengembangkan  potensi  seluruh  otak secara  maksimal,  dan  (5)  prinsip  keterbukaan, dalam  hal  ini  siswa  diberikan  kebebasan  untuk mencoba  sesuatu  sesuai  dengan  perkembangan kemampuan logika dan nalarnya..
Sanjaya (2007) menjelaskan bahwa ciri utama    strategi  pembelajaran    inkuiri  yaitu:  (1) strategi  pembelajaran    inkuiri  menekankan kepada  aktivitas  siswa  secara  maksimal  untuk mencari  dan  menemukan,  artinya  strategi pembelajaran    inkuiri  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar,  (2)  seluruh  aktivitas yang  dilakukan  siswa  diarahkan  untuk  mencari dan  menemukan  jawaban  sendiri  dari  sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan  sikap  percaya  diri  ( self  belief ),
dan  (3)  tujuan  dari  penggunaan  strategi pembelajaran    inkuiri  adalah  mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis,  logis dan  kritis  atau  mengembangkan  kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.
Selanjutnya Sanjaya
(2007)
menjelaskan strategi pembelajaran  inkuiri akan efektif manakala: (1) guru mengharapkan siswa dapat  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu permasalahan  yang  ingin  dipecahkan,  (2)  jika bahan  pelajaran  yang  akan  diajarkan  tidak berbentuk  fakta  atau  konsep  yang  sudah  jadi, akan  tetapi  sebuah  kesimpulan  yang  perlu pembuktian,  (3)  jika  proses  pembelajaran berangkat  dari  rasa  ingin  tahu  siswa  terhadap sesuatu,  (4)  jika  guru  akan  mengajar  pada sekelompok  siswa  yang  rata-rata  memiliki kemauan dan dan kemampuan berpikir. Strategi pembelajaran    inkuiri  akan  kurang  berhasil diterapkan  kepada siswa  yang  kurang  memiliki kemampuan  untuk  berpikir,  (5)  jika  jumlah siswa  yang  belajar  tidak  terlalu  banyak sehingga  bisa  dikendalikan  oleh  guru,  dan  (6) jika  guru  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk menggunakan  pendekatan  yang  berpusat  pada siswa.
Joyce,  Weil  dan  Calhoun  (2009) menjelaskan sintaks pembelajaran inkuiri terdiri dari  5  tahap  utama  yaitu:  (1)  tahap  pertama menghadapkan  pada  masalah,  dalam  hal  ini menjelaskan prosedur-prosedur dan menjelaskan  perbedaan-perbedaan,  (2)    tahap kedua  pengumpulan  data  untuk  verifikasi, dalam  hal  ini  memverifikasi  hakikat  objek  dan kondisinya, memverifikasi peristiwa dari keadaan  permasalahan,  (3)  tahap  ketiga pengumpulan data untuk eksperimen, dalam hal ini memisahkan variabel yang relevan, menghipotesiskan  serta  menguji  hubungan kausal, (4) tahap keempat merumuskan penjelasan,  dalam  hal  ini  memformulasikan aturan dan penjelasan, dan (5) tahap menganalisis inkuari, dalam hal ini menganalisis  strategi  dan  mengembangkan yang paling efektif.
Hal  senada  berkaitan  dengan  sintaks pembelajaran  inkuiri  dipaparkan  Jacobsen, Eggen dan Kauchak (2009) menjelaskan sintaks pembelajaran inkuiri yaitu:
(1)
mengidentifikasi  masalah,  (2)  membentuk hipotesis, (3) mengumpulkan data, (4) menganalisis  data  dan  membuat  kesimpulan. Selanjutnya dijelaskan bahwa dampak pembelajaran langsung dari strategi pembelajaran  inkuiri  adalah  mengembangkan
keterampilan proses sains siswa dan meningkatkan  kemampuan  untuk  melakukan penyelidikan  secara  kreatif.  Kemudian  sebagai efek  pengiring  dari  strategi  pembelajaran inkuiri adalah meningkatkan semangat berkreativitas  siswa,  kebebasan  dalam  belajar, menghargai pendapat orang lain.
Trianto  (2009)  menjelaskan  sintaks pembelajaran  inkuiri  yaitu:  (1)  menyajikan pertanyaan  atau  masalah,  dalam  hal  ini  guru membimbing  siswa  mengidentifikasi  masalah, (2)  membuat  hipotesis,  dalam  hal  ini  guru memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk berdiskusi  untuk  membuat  hipotesis.  Guru membimbing siswa dalam menentukan hipotesis  yang  relevan  dengan  permasalahan dan  memprioritaskan  masalah  mana  yang menjadi  prioritas  penyelidikan,  (3)  merancang percobaan,  dalam  hal  ini  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menentukan langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  hiptesis yang akan dilakukan. Guru membimbing siswa mengurutkan  langkah-langkah  percobaan,  (4) melakukan percobaan untuk memperoleh informasi,  dalam  hal  ini  guru  membimbing siswa mendapatkan informasi melalui percobaan, (5) mengumpulkan dan menganalisis data, dalam hal ini  guru memberi kesempatan pada tiap kelompok untuk menyampaikan  hasil  pengolahan  data  yang terkumpul, dan (6) membuat kesimpulan, dalam hal ini siswa bersama guru membuat kesimpulan.
Advanced  organizer adalah  bahan pengantar  pelajaran  yang  disajikan  di  kelas. Bahan  pengantar  ini  disajikan  dalam  bentuk abstraksi (singkatan) dan saling terkait di antara bahan  itu  sendiri  (Joyce,  Weil  dan  Calhoun, 2009).  Tujuan advanced  organizer adalah untuk membantu guru menyampaikan sejumlah bahan informasi secara  bermakna  dan  seefisien mungkin. Di samping itu penggunaan pengorganisasian awal juga bertujuan memperkuat  struktur  kognitif  siswa,  sehingga mampu menghubungkan informasi baru dengan ide-ide  relevan  yang  telah  ada  dalam  struktur kognitifnya.  Memperkuat  struktur  kognitif adalah meningkatkan kemampuan siswa mengorganisasikan bahan pelajaran baru dengan baik, jelas dan stabil. Dengan demikian pengorganisasian  awal  dapat  meningkatkan retensi  dan  pemahaman  baru  terhadap  bahan pelajaran yang baru dipelajarinya.
Gredler  (1991)  menjelaskan  maksud yang dapat dicapai dengan penerapan advanced
organizer dalam  pembelajaran  yaitu:  (1) advanced  organizer memberikan  kerangka konseptual  untuk  proses  belajar  yang  bakal terjadi  berikutnya,  (2)  dengan advanced organizer yang  dibuat  secara  seksama  dapat terjadi  hubungan  antara  informasi  yang  sudah tersimpan  di  dalam  struktur  kognitif  siswa dengan  bahan  ajar  yang  baru,  dan  (3)  karena advanced organizer berfungsi sebagai jembatan  antara  yang  lama  dengan  struktur kognitif yang akan diperoleh sehingga advanced  organizer memperlancar  proses pemberian kode informaai tersebut pada siswa.
Proses pengaitan/penghubung informasi baru  dengan  konsep  relevan  yang  sudah  ada dalam  struktur  kognitif    siswa,  merupakan kegiatan  pemrosesan  informasi  yang  terjadi dalam  memori  jangka  panjang.  Dengan demikian,  pengorganisasian  awal  merupakan alat bantu untuk terjadinya pemrosesan informasi  yang  diterima  manusia.    Jadi,  pada hakekatnya  pengorganisasian  awal  merupakan alat  yang  perlu  untuk  mempersiapkan  siswa dalam belajar agar dapat melakukan pemrosesan  informasi  dengan  baik,  sehingga terjadi pengaitan informasi baru dengan ide-ide relevan yang  telah ada dalam struktur kognitif siswa. Hergenhahn dan Olson (2008) menjelaskan    hukum  kesiapan  ( law  of readiness ),  yang  dikemukakan  oleh  Thorndike dalam  teori  koneksionismenya.  Hukum  ini menjelaskan kesiapan individu untuk melakukan  sesuatu,  yaitu  bahwa  belajar  itu lebih  berhasil  apabila  dilandasi  oleh  kesiapan untuk belajar
Hergenhahn dan Olson (2008) menjelaskan  belajar  dapat  diklasifikasikan  ke dalam  dua  dimensi  yaitu:  (1)  berhubungan dengan  cara  informasi  atau  materi  pelajaran disampaikan pada siswa melalui informasi atau penemuan,  dan  (2)  menyangkut  bagaimana siswa  dapat  mengaitkan  informasi  itu  pada struktur  kognitif  yang  telah  ada.  Pada  tingkat pertama dalam belajar, informasi dapat dikomunikasikan  pada  siswa,  baik  dalam bentuk  belajar  penerimaan  yang  menyajikan informasi itu dalam bentuk final, maupun dalam bentuk  belajar  penemuan  yang  mengharuskan siswa  menemukan  sendiri  sebahagian  atau seluruh  materi  yang  akan  diajarkan.  Pada tingkat  kedua,  siswa  menghubungkan    atau mengaitkan  informasi  itu  pada  pengetahuan yang  telah  dimilikinya,  dalam  hal  ini  terjadi belajar bermakna.  Akan tetapi, siswa itu dapat juga  hanya  menghafalkan  informasi  baru  itu,
tanpa  menghubungkannya  pada  konsep-konsep yang telah ada dalam struktur kognitifnya.
Konsep  belajar  bermakna  merupakan suatu proses mengaitkan  informasi baru kepada konsep-konsep  relevan  yang  terdapat  dalam struktur  kognitif  seseorang.  Walaupun  tidak mengetahui mekanisme biologi tentang memori atau disimpannya pengetahuan, kita mengetahui bahwa  informasi  disimpan  didaerah-daerah tertentu  dalam  otak.  Banyak  sel  otak  yang terlibat  dalam  penyimpanan  pengetahuan  itu. Dengan  berlangsungnya  belajar,  dihasilkan perubahan-perubahan  dalam  sel  otak,  terutama sel-sel  yang  menyimpan  informasi  yang  mirip dengan  informasi  yang  sedang  dipelajari (Hergenhahn dan Olson, 2008) .
West,  dkk  dalam  Hamid  (2007) menjelaskan  beberapa  ciri advanced  organizer yaitu: (1) berupa abstraksi, (2) sebuah jembatan yang  menghubungkan  informasi  baru  dengan pengetahuan  yang  telah  dimiliki  siswa,  (3) suatu  pengantar  dari  materi  baru,  unit  atau pelajaran,  (4)  berupa  suatu  garis  besar  abstrak dari informasi baru dan berupa suatu pernyataan kembali dari pengetahuan awal, (5) memberikan  siswa  suatu  struktur  informasi baru,  (6)  mendorong  siswa  untuk  mentransfer atau  mengaplikasikan  apa  yang  diketahuinya dan (7) berisikan muata yang memiliki subtansi intelektual yang cukup tidak sekedar pengetahuan umum biasa.
Selanjutnya  Meyer    dalam  Hamid (2007) menjelaskan ciri ciri advanced organizer apabila  dapat  menampilkan:  (1)  seperangkat informasi  singkat  verbal  atau  visual,  (2) disajikan sebelum mempelajari seluruh informasi  dari  materi  yang  akan  dipelajari,  (3) tidak  memuat  isi  pelajaran  secara  khusus  dari materi  atau  informasi  yang  akan  dipelajari,  (4) memberikan  suatu  makna  yang  logis  di  antara hubungan  komponen-komponen  yang  akan dipelajari,  dan  (5)  mempengaruhi  proses pengkodean oleh siswa.
Prosedur  untuk  menyusun advanced organizer dijelaskan  West  dkk  dalam  Hamid (2007) sebagai berikut: (1) kenali pelajaran baru atau  unit  untuk  menemukan  pengetahuan prasyarat,  (2)  diajarkan  kembali  bila  perlu,  (3) kenali apakah siswa telah mengetahui bahan/materi  pelajaran,  (4)  buatlah  daftar  atau rangkuman  tentang  prinsip-prinsip  atau  ide-ide umum  yang  utama  pada  pelajaran  atau  pokok bahasan  yang  baru  (dapat  dilakukan  pertama kali), (5) tulislah satu paragrap yang menekankan prinsip-prinsip umum yang utama,
persamaan, topik-topik baru dengan yang lama, dan (6) subtopik utama dari unit atau pelajaran harus  meliputi  urutan  yang  sama  seperti disajikan dalam advance organizer .
De  Bono  (1981)  menjelaskan  pada prinsipnya berpikir adalah untuk memungkinkan  suatu  organisme  yang  hidup untuk  bertahan  dengan  mendapatkan  sesuatu yang dibutuhkan dan menghindari sesuatu yang berbahaya.  Kemudian  ia  juga  mengatakan berfikir    sebagai  eksplorasi  pengalaman  yang dalam praktek sehari-hari seringkali sulit untuk diterima. Suryabrata (2001) menyatakan bahwa berfikir  adalah  meletakkan  bagian  pengetahuan yang  diperoleh  manusia.  Pengetahuan  yang  di maksudnya  mencakup  konsep,  gagasan  dan pengertian  yang  telah  dimiliki  atau  di  perinci manusia.
Santrock  (2008)  menjelaskan  berpikir adalah  memanipulasi  atau  mengelola  dan mentransformasi  informasi  dalam  memori. Dengan  demikian    berpikir  adalah  sarana individu untuk mengapresiasikan, mengekplorasikan  dan  merubah  isi  dunia  serta merencanakan  tindakan  yang  dapat  berubah dunia  luar.  Sarwono  (1997)  menyatakan berpikir  adalah  suatu  proses  merencanakan, mengingat  dan  mengeluarkan  sesuatu  yang dipahami sesuai dengan keadaan yang diperlukan. Dalam perkembangannya
kemampuan berpikir manusia terus
berkembang.  Hasil  pemikiran  manusia  tersebut melahirkan filsafat dan ilmu.
Suriasumantri (2001) menjelaskan berpikir merupakan kegiatan untuk menemukan pengetahuan yang benar dan untuk menemukan pengetahuan  yang  benar  itu  menggunakan proses berfikir dalam menarik suatu kesimpulan yang berupa pengetahuan. Sedangkan De Bono (1981) menjelaskan tujuan dasar berpikir secara biologis  adalah  untuk  mempertahankan  hidup suatu  organisme  dengan  mendapatkan  sesuatu yang  dibutuhkan  dan  menjauhi  semua  yang berbahaya.  Dengan  demikian    berpikir  adalah sarana individu untuk mengapresiasikan, mengekplorasikan  dan  merubah  isi  dunia  serta merencanakan  tindakan  yang  dapat  berubah dunia luar.
Eysenck  dan  Maili  (1972)  menyatakan bahwa  kemampuan  berpikir  logis  adalah kemampuan seseorang menarik kesimpulan dari premis-premis sebelumnya. Suryasumantri (2000) menegaskan ketepatan penarikan kesimpulan  bergantung  dari  tiga  hal  yaitu    (1) kebenaran premis mayor, (2) kebenaran premis
minor,
(3) keabsahan pengambilan kesimpualan.  Debono  (1981)  menyatakan  inti sari  dari  proses  berpikir  logis  adalah,  benar pada  setiap  langkah  pada  gilirannya  mengarah pada penarikan kesimpulan yang benar.
Piaget dalam Ardhana (1993) menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  logis mempunyai  beberapa  pengertian,  antara  lain: skema,  assimilasi,  akomodasi  dan  ekulibrium. Skema adalah struktur kognitif yang merupakan kemampuan berpikir individu untuk mengorganisasi lingkungannya. Secara
sederhana  skema  dapat  juga  diartikan  sebagai konsep yang dapat digunakan untuk mengidentifikasikan jenis-jenis rangsangan yang  datang  dari  luar.  Dengan  demikian, seseorang  siswa  jika  telah  memiliki  kemapuan untuk  mengidentifikasi  jenis-jenis  rangsangan yang  datang  dari  luar,  maka  dia  akan  lebih mampu  untuk  mempelajari  dan  memikirkan cara-cara  atau  prosedur  penyelesaian  masalah atau soal-soal yang dihadapinya secara sistematis.
Menurut  Sutherland  dan  Piaget  dalan De Bono (1981) ada empat tingkatan perkembangan  berpikir  logis  yaitu:  tingkat sensor  ( sensorimotor ),  tingkat  pra  operasi ( preoperation ), tingkat operasi konkrit ( concrete operation ) dan tingkat operasi formal ( formal operation ). Tingkat kemampuan berpikir  logis  yang  tertinggi  adalah  tingkat operasi  formal,  dimana  usia  siswa  berada  pada usia  11-15  tahun.  Pada  usia  ini,  siswa  telah memiliki  kemampuan  dan  dapat  melakukan logika  induktif  dan  deduktif  di  dalam memecahkan masalah belajar.
Penelitian Bahri (2007) tentang
Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  dan  Tingkat Pengetahuan  Peta  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi  Siswa  SMP  Swasta  PAB  3  Saentis Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli  Serdang, menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar  dengan pembelajaran  inkuiri  memperoleh  hasil  belajar Geografi  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa yang diajar dengan strategi konvensional. Demikian pula siswa dengan tingkat pengetahuan  peta  tinggi  memperoleh  hasil belajar Geografi yang lebih tinggi dibandingkan siswa dengan tingkat pengetahuan peta rendah.
Penelitian Willy (2010) tentang Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Dan  Gaya Kognitif  Terhadap  Pemahaman  Bacaan  Bahasa Inggris  Di  SMPS  Ahmad  Yani  Binjai menyimpulkan keseluruhan rata-rata pemahaman bacaan bahasa Inggris  yang diajar
dengan strategi pembelajaran advanced organizer lebih  tinggi  daripada  rata-rata pemahaman  bacaan  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  ekspositori.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  strategi  pembelajaran advanced  organizer terbukti  efektif  dapat meningkatkan  pemahaman  bacaan  bahasa Inggris  siswa  secara  keseluruhan  baik  untuk kelompok  siswa  dengan  gaya  kognitif field independent maupun  kelompok  siswa  dengan gaya kognitif field dependent .
Penelitian  dari  Pangaribuan  (2007) tentang  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran Dan  Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap Hasil  Belajar  biologi  Siswa  SMA  Negeri  1 Binjai,  menemukan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir logis tinggi secara keseluruhan baik yang dibelajarkan  dengan  pendekatan  keterampilan proses  terbimbing  maupun  konvensional  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah.
Permasalahan penelitian sebagai berikut:  (1)  Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa MAN  Kota  Medan  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar  biologi  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran advanced  organizer ?;  (2) Apakah  hasil  belajar  biologi  siswa  MAN  Kota Medan  yang  memiliki  kemampuan  berpikir logis    tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar biologi siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah?,  dan  (3)  Apakah  terdapat  interaksi antara  strategi    pembelajaran  dan  kemampuan berpikir logis  siswa dalam mempengaruhi hasil belajar biologi siswa MAN Kota Medan?

## METODE
Penelitian dilakukan di madrasah aliyah negeri  (MAN)  Kota  Medan  yaitu  MAN  1 Medan  dan  MAN  2  Medan.  Populasi  dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPA terdiri yang tersebar dalam 4 kelas dan kelas XI IPA  dalam  5  kelas.    Teknik  pengambilan sampel    dalam    penelitian    ini    dilakukan melalui  pengambilan  sampel  secara cluster random  sampling .  Untuk  menetapkan  jumlah sampel ada dua persyaratan penting yang harus dipenuhi. Sampel penelitian dipilih secara acak dengan  mengundi  4  kelas    di  MAN  1  untuk mendapatkan 2 kelas sebagai sampel penelitian. Dari  hasil  pengundian,  terpilih  dua  kelas sebagai  kelas  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri yaitu kelas XI IPA 4 dan
XI  IPA 3 berjumlah 50 siswa sedangkan untuk kelas yang  diajar dengan strategi pembelajaran advanced  organizer diundi  dari  dari  5  kelas  di MAN 2 yaitu terpilih  kelas XI IPA 3 dan Kelas XI  IPA  5  berjumlah  50  siswa.  Sebelum diberikan  perlakuan,  terlebih  dahulu  diberikan tes kemampaun berpikir logis, untuk membedakan siswa yang memiliki kemampuan
berpikir  logis  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki kemampuan berpikir logis rendah.
Penelitian  ini  menggunakan  metode quasi  eksperimen dengan  desain  faktorial  2x2. Melalui  desain  ini  dibandingkan  pengaruh perlakuan  pembelajaran  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran    inkuiri  dan  strategi pembelajaran advanced  organizer ditinjau  dari kemampuan berpikir logis siswa.
Tabel 1. Rancangan Ekperimen Desain Faktorial 2 x 2
Strategi Pembelajaran (A)
Kemampuan Berpikir Logis (B) Inkuiri (A 1 ) Advanced Organizer (A 2 )
Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1
Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A 1 B 1 :  Hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar dengan  strategi  pembelajaran    inkuiri pada  siswa    dengan  kemampuan berpikir logis tinggi
A 1 B 2 :  Hasil belajar biologi siswa yang diajar dengan  strategi  pembelajaran    inkuiri pada siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah
A 2 B 1 : Hasil belajar  biologi siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran advanced    organizer pada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis tinggi
A 2 B 2 : Hasil  belajar biologi siswa yang diajar
dengan strategi pembelajaran advanced    organizer pada  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis personal rendah Teknik  analis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data,  antara  lain:  nilai  rata- rata, median, simpangan baku dan kecenderungan data. Teknik statistik inferensial digunakan  untuk  menguji  hipotesis  penelitian yaitu  analisis  varians  dua  jalur  dengan  taraf signifikan α = 0,05. Sebelumnya terlebih dahulu
diuji  persyaratan analisis yakni persyaratan uji normalitas dan homogenitas. Kriteria pengujian hipotesis  adalah  terima  Ho  jika  F hitung <  F tabel pada taraf  signifikansi  α  =  0,05    dengan  dk  = (k,  n  -  k),  dan  untuk  harga  yang  lainnya  tolak Ho.  Kemudian  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan  uji  Tukey,  karena      anggota kelompok sampel berjumlah sama.
Adapun  hipotesis  statistik  yang  akan diuji adalah:
1.  Ho  :  A1 =  A2 Ha  :  A1   A2 2.  Ho   :  µ B1 = µ B2 Ha  :  µ B1 > µ B2 3.  Ho   :  A>< B = 0 Ha  :  A >< B  0

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Deskripsi  data  yang  disajikan  dalam penelitian terdiri  dari  skor hasil belajar  Biologi yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran  inkuiri  dan advanced  organizer, demikian juga hasil belajar Biologi siswa  yang dikelompokkan  atas  kemampuan  berpikir  logis tinggi  dan  kemampuan  berpikir  logis    rendah. Rangkuman  data  hasil  belajar  Biologi  siswa dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rangkuman Data Hasil Belajar Biologi Siswa

## Strategi Pembelajaran
Kemampuan Berpikir Logis Inkuiri Advanced Organizer Total Tinggi N       =   25 X =   71,32 s         =   8,15 N        =   25 X =   61,32 s         =   7,89 N        =  50 X =   66,36 s         =   9,92 Rendah N        =  25 X =   45 s         =   8,17 N        =   25 X =   50,20 s         =   6,75 N        =  50 X =   47,40 s         =  8,13 Total N        =  50 X =  57,30 s         =  14,85 N        =   50 X =   55,46 s         =  13,37
Pengujian  hipotesis  penelitian  dilakukan  dengan  menggunakan  ANAVA  dua  jalur kemudian  dilakukan  uji  lanjut  dengan  menggunakan  uji  Tukey.  Berdasarkan  data  di  atas  maka selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Rangkuman  hasil  perhitungannya  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3. Rangkuman Perhitungan Anava Faktorial 2 x 2
Sumber Variasi dk Jk Rjk F hitung Ftabel (1,96) (p = 0,05) (p = 0,01) Strategi pembelajaran Berpikir Logis Interaksi Galat 1 1 1 96 484,64 9660,04 1532,16 4033,72 484,64 9660,04 1532,16 42,01 11,53 229,94 36,47 3,944 3,994 3,994 6,903 6,903 6,903 Total 99 15710,56 - - -
Rata-Rata Hasil Belajar
80 -
SP Inkuiri 70 - SP Advanced Organizer 60 -
50 -
40 - 30 -
20 -
10 -
0                     KBI Rendah KBI Tinggi
Gambar 1.   Interaksi Strategi Pembelajaran Dan Kemampuan berpikir logis
Dengan terujinya secara signifikan interaksi antara strategi pembelajaran dan kemampuan berpikir logis terhadap hasil belajar Biologi, maka dilakukan uji lanjut. Sehubungan dengan jumlah sampel (n) pada setiap kelompok sama, maka dilakukan uji lanjut dengan menggunakan uji Tukey. Hasil perhitungan uji lanjut untuk setiap kelompok yang dibandingkan disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Rangkuman Uji Lanjut
Hipotesis Statistik F -hitung F -tabel (3,96) (  = 0,05) Keterangan H O :  11 =  12 Ha :  11 >  12 5,46 2,704 Signifikan H O :  11 =  21 Ha :  11 >  21 14,38 2,704 Signifikan H O :  11 =  22 Ha :  11 >  22 11,54 2,704 Signifikan H O :  12 =  21 Ha :  12 >  21 8,91 2,704 Signifikan H O :  12 =  22 Ha :  12 >  22 6,07 2,704 Signifikan

## Pembahasan
Pada  paparan  sebelumnya  diketahui secara  keseluruhan  rata-rata  hasil  belajar Biologi  siswa    yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran inkuiri lebih tinggi daripada rata- rata  hasil  belajar  Biologi  siswa  yang  diajar dengan strategi pembelajaran advanced organizer . Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran    inkuiri  terbukti  efektif  dapat meningkatkan  hasil  belajar    siswa  secara keseluruhan  baik  untuk  kelompok  kemampuan berpikir  logis  tinggi  maupun  kemampuan berpikir  logis  rendah.  Dari  hasil  temuan  ini menunjukkan bahwa untuk mengajarkan materi ajar  Biologi  lebih  baik  menggunakan  strategi pembelajaran    inkuiri  daripada  dengan  strategi pembelajaran  advanced  organizer.  Hal  ini sejalan dengan ungkapan Sanjaya (2007) bahwa strategi  pembelajaran  merupakan  rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  menekankan  pada proses  berpikir  secara  kritis  dan  analitis  untuk mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari suatu  masalah  yang  dipertanyakan.  Temuan penelitian,  mendukung penelitian Bahri (2007) tentang  Pengaruh  Pembelajaran  Inkuiri  dan Tingkat  Pengetahuan  Peta  Terhadap  Hasil Belajar  Geografi  Siswa  SMP  Swasta  PAB  3 Saentis  Percut  Sei  Tuan  Kabupaten  Deli Serdang,  menemukan  bahwa  siswa  yang  diajar dengan  pembelajaran  inkuiri  memperoleh  hasil belajar  Geografi  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  siswa  yang  diajar  dengan  strategi konvensional.  Demikian  pula  siswa  dengan tingkat  pengetahuan  peta  tinggi  memperoleh hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dibandingkan siswa dengan pengetahuan peta rendah.
Jika  diperhatikan  lebih  lanjut  bahwa pada pembelajaran strategi pembelajaran inkuiri  rata-rata  hasil  belajar  Biologi  siswa
dengan  kemampuan  berpikir  logis tinggi    lebih tinggi  daripada  hasil  belajar  Biologi  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis  rendah. Sedangkan pada strategi pembelajaran advanced  organizer,  rata-rata  hasil  belajar Biologi  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis  tinggi  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar Biologi  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis  rendah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  berpikir  logis  belajar    signifikan untuk membedakan hasil belajar Biologi siswa, di  mana  siswa  dengan    kemampuan  berpikir logis  tinggi  lebih  baik  yang  diajar  dengan strategi pembelajaran  inkuiri, sedangkan untuk untuk  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis rendah  lebih  baik  diajar  dengan  strategi advanced organizer.
Hasil  penelitian  menunjukkan  semua hipotesis  penelitian  yaitu  peneliti  ajukan dapatlah  diterima.  Hipotesis  pertama  yang menyatakan  hasil  belajar  Biologi  siswa  yang diajar  dengan  strategi  pembelajaran    inkuiri lebih tinggi daripada hasil belajar Biologi siswa yang  diajar  dengan  strategi  pembelajaran advanced  organizer.  Hal  ini  dapat  dimaklumi karena  melalui  strategi  pembelajaran    inkuiri dapat  mendorong  siswa  untuk  aktif    belajar karena siswa dapat mencari informasi-informasi yang  beragam  dan  beraneka  sumber.  Di samping  itu  strategi  pembelajaran    inkuiri bertujuan  menumbuhkan  partisipasi  siswa dalam  memecahkan  isu  atau  masalah  yang diajukan  tenaga  pengajar  dalam  pembelajaran, menumbuhkan  diskusi  di  antara  siswa  dalam mencari  penyebab  dan  solusi  terhadap  isu  atau masalah  tersebut.  Oleh  karena  itu  peran  tenaga pengajar  dalam  pembelajaran    inkuiri  sebagai fasilitator  yang  mengarahkan  siswa  untuk mengkonstruk sendiri pengetahuannya.
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 8 No. 2 Oktober 2015, p-ISSN; 1979-6692, e-ISSN: 2407-7437
Pengujian
hipotesis kedua
menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih tinggi  dari  pada  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  rendah.  Hasil  ini  membuktikan bahwa kemampuan berpikir logis dalam belajar signifikan  untuk  membedakan  hasil  belajar Biologi.  Kemampuan  berpikir  logis  dalam penelitian  ini  dikategorikan  atas  dua  kategori yaitu tinggi dan rendah. Dari hasil analisis data secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  hasil belajar  Biologi  siswa  dengan  kemampuan berpikir logis  tinggi lebih tinggi daripada hasil belajar  Biologi  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  rendah.  Dengan  demikian  siswa dengan  kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih memahami  dan  menguasai  materi  ajar  Biologi dibandingkan siswa dengan kemampuan berpikir  logis  rendah.  Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Pangaribuan  (2007)  tentang Pengaruh Pendekatan Pembelajaran Dan Kemampuan  Berpikir  Logis  Terhadap  Hasil Belajar  biologi  Siswa  SMA  Negeri  1  Binjai. Hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis    tinggi  secara  keseluruhan  baik yang  diajar  dengan  pendekatan  keterampilan proses  terbimbing  maupun  konvensional  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil belajar siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah.
Strategi  pembelajaran  inkuiri  lebih efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  pada  siswa  dengan  karakteristik kemampuan berpikir tinggi dibandingkan siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah sebab siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis tinggi  adalah  siswa  yang  selalu  menggunakan potensi  berpikir  yang  ada  pada  dirinya  dalam memecahkan persoalan-persoalan dalam kegiatan  belajar.  Kemampuan  berpikir  logis siswa  yang  tinggi  ditandai  dengan  kemampuan untuk  mencari  jawaban  atas  masalah  atau  isu yang  dikemukakan,  menciptakan  sesuatu  yang baru,  bernalar  dan  berinisiatif  dengan  melihat hubungan  antara  berbagai  unsur  yang  terlibat secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dalam memecahkan berbagai masalah yang dihadapi Strategi  pembelajaran    inkuiri  lebih tinggi  dari  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis  rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan
strategi  pembelajaran advanced  organizer .  Hal ini disebabkan siswa yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  cenderung mencoba  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan dengan  kemampuan  yang  dimilikinya  untuk mempelajari materi ajar yang terdapat di dalam buku  Biologi.  Rata-rata  hasil  belajar  Biologi siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis  tinggi yang  diajar  dengan  menggunakan  strategi pembelajaran advanced  organizer lebih  tinggi dari  siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis rendah  yang  diajar  dengan  menggunakan strategi  pembelajaran    inkuiri.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pada  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih  efektif diajar  dengan  strategi advanced  organizer daripada  strategi  pembelajaran  inkuiri  dan karakteristik  siswa  kemampuan  berpikir  logis rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  kecenderungan lain  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  tinggi  adalah  bahwa mereka  dengan  sungguh-sungguh  walaupun diajar  dengan  strategi  pembelajaran advanced organizer . Strategi pembelajaran advanced organizer lebih  tinggi  dari  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis  rendah    yang  diajar dengan strategi pembelajaran advanced organizer .  Hal  ini  bermakna  bahwa  penerapan strategi  pembelajaran advanced  organizer efektif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar Biologi  siswa  pada  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  tinggi  daripada  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis  rendah.  Rata-rata hasil  belajar  Biologi  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran    inkuiri lebih  rendah  dari  siswa  dengan  kemampuan berpikir  logis  rendah  yang  diajar  dengan menggunakan  strategi  pembelajaran advanced organizer. Hal ini bermakna bahwa pada siswa dengan kemampuan berpikir logis rendah, maka strategi yang tepat dalam kegiatan pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran advanced organizer.

## PENUTUP Simpulan
Pertama ,  rata-rata  hasil  belajar  Biologi siswa yang diajar dengan strategi  pembelajaran inkuiri  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  rata-
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 8 No. 2 Oktober 2015, p-ISSN; 1979-6692, e-ISSN: 2407-7437
rata  hasil  belajar  siswa  yang  diajar  dengan strategi  pembelajaran  advanced  organizer. Dengan demikian strategi pembelajaran  inkuiri lebih  efektif  diterapkan  dalam  pembelajaran Biologi.
Kedua ,    rata-rata  hasil  belajar  Biologi siswa dengan kecenderungan tingkat kemampuan  berpikir  logis  tinggi  secara keseluruhan  baik  yang  diajar  dengan  strategi pembelajaran  inkuiri dan strategi pembelajaran advanced  organizer lebih  tinggi  dibandingkan dengan  rata-rata  hasil  belajar  Biologi  siswa dengan  kecenderungan  tingkat  kemampuan berpikir logis rendah.
Ketiga ,  perbedaan  pengaruh  strategi pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  logis adalah siswa dengan kemampuan berpikir logis tinggi  lebih  tepat  diajar  dengan  strategi pembelajaran    inkuiri  daripada  diajar  dengan strategi  pembelajaran advanced  organizer , sedangkan  siswa  dengan  kemampuan  berpikir logis  rendah  lebih  tepat  diajar  dengan  strategi pembelajaran advanced  organizer daripada diajar dengan strategi pembelajaran  inkuiri.

## Saran
1. Kepada  pihak  tenaga  pengajar  perlu melihat  karakteristik  kemampuan  berpikir logis  siswa  di  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran    inkuiri  dan advanced
organizer . Untuk siswa
dengan kemampuan  berpikir  logis  tinggi  lebih tepat  diajar  dengan  strategi  pembelajaran inkuiri  sedangkan  bagi  siswa  dengan kemampuan  berpikir  logis  rendah  maka strategi  pembelajaran  yang  lebih  tepat diterapkan  adalah  strategi  pembelajaran advanced organizer.
2. Kepada  pihak  pengelola  MAN  Kota Medan  agar memotivasi guru-guru  dalam kegiatan  pembelajaran  Biologi  untuk menerapkan  strategi  pembelajaran    inkuiri karena  melalui  penelitian  ini  terbukti bahwa  pembelajaran    inkuiri  dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Kepada  pihak  Mapenda  Kementerian Agama    untuk  memfasilitas  kegiatan peningkatan  mutu  guru  melalui  berbagai kegiatan  pelatihan  sehingga  guru-guru
MAN  memiliki  kompetensi  profesional dalam melaksanakan pembelajaran.
4. Kepada  peneliti  lain  yang  ingin  meneliti lebih  lanjut  tentang  strategi  pembelajaran inkuiri hendaknya memperhatikan
variabel-variabel  lainnya  khususnya  yang berkaitan dengan karakteristik siswa sehingga diperoleh pengetahuan yang lebih luas lagi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2002). Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan  Edisi  Revisi .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arend,  I.R.  (2008). Learning  To  Teaching .
Buku  Dua.  Penerjemah  Helly  Prajitno Soetjipto  dan  Sri  Mulyantini  Soetjipto, Yogyakarta: Pustaka Pelajar De  Bono,  E.  (1981). Practical  Thinking . London: Penguin Books Dick, W. dan Carey, L. (1996). The Systematic Design  of  Instruction.  Fouth  Edition .
New  York:  Harper  Collin  College Publisher.
Djuwita,  A.  (2011).  “Perpaduan  Aktivitas Intelektual  dan  Gerakan  Fisik  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mengenal Organ  Tubuh”. Jurnal:  Pembelajaran Bermakna IPA . Jakarta: USAID DBE3. Fauziah, H. (2010). “Pembuatan dan Penerapan Media  Animasi  Sebagai  Upaya  Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Mahasiswa Biologi”. Jurnal Tabularasa Vol. 7 No. 1 Juni 2010 . Medan: PPs Unimed Gagne,  R.  M.  (1985). The  Condition  Of Learning,  Third  Edition, New  York: Holt, Rinehart and Winston.
Gagne,  R.M.  &  Briggs,  L.J.  (1979). Principles of  Instructional  Design .  New  York:  Holt Rinehart and Winston
Gredler, M.E.B. (1994). Learning and
Instruction Theory Into Practice , Belajar dan Membelajarkan . Penerjemah: Munandir. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Gulo,  W.  (2008). Strategi  Belajar  Mengajar .
Jakarta: Grasindo.
Hamalik,  O.  (2004). Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Hamid,  A.K  (2007). Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Medan: PPs Unimed. Hergenhahn,  B.R  dan  Olson,  M.H.  (2008).
Theories  of  Learning .  Penerjemah:  Tri
Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 8 No. 2 Oktober 2015, p-ISSN; 1979-6692, e-ISSN: 2407-7437
Wibowo  B.S.  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.
Jacobsen,  D.A.,  Eggen,  P  dan  Kauchak,  D. (2009). Methods  for  Teaching,  Metode- Metode Pengajaran Untuk Meningkatkan Belajar  Siswa  TK-SMA Penerjemah: Ahmad  Fawaid  dan  Khoirul  Anam. Yogyakarta: Pustaka Pelajar Joyce,  B.  Weil,  M.dan  Calhoun,  E.  (2009). Models of Teaching , Model-Model Pengajaran. Penerjemah:
Achmad
Fawaid  dan  Ateila  Mirza,  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemp,  J.E.  (1994). The  Instructional  Design Process . Proses Perancangan Pengajaran.
Penerjemah:  Asril  Mardjohan.  Bandung: ITB.
Manalu,  K.,  dan  Sipahutar,  H.  (2010). “Pengaruh  Alat  Visualisasi  Terhadap Miskonsepsi  Siswa  Pada  Pembelajaran Biologi” . Jurnal  Pendidikan  Biologi  Vol
1  No.  3  Edisi  Desember  2010 .  Medan: PPs Unimed
Merril,  M.D  dan  Twitchel  D.G.  (1994).
Instructional Design Theory . New Jersey; Englewood Cliffs Mulyati. (2005). Psikologi Belajar. Yogyakarta: Andi Ofset.
Poedjiadi, A. (2005). Sains Teknologi Masyarakat: Model Pembelajaran Kontekstual  Bermuatan  Nilai .  Bandung: Remaja Rosdakarya. Romizowski, A.Z. (1981). Designing Instructional  System .  New  York:  Nichol Publishing Company Sanjaya,  W.  (2007). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Santrock, J.W. (2007). Educational Psychology 2 nd Edition .  Penerjemah:  Tri  Wibowo
B.S. Psikologi  Pendidikan .  Jakarta:
Kencana Predana Media Group Seels, B.C. and Richey, R.C. (1994). Instructional Technology, The Defenition and  Domains  of  The  Field ,  Washington. Terjemahan. Yusufhadi Miarso. Sibuea,  A.M.  dan  Amin,  M.  (2005).    “Aspek Psikologi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SLTP Yang Menggunakan Model Pembelajaran Akselerasi  di  Kota  Medan”. Jurnal Penelitian  Bidang  Pendidikan  Volume  II
No.  2 .  Medan:  Lembaga  Penelitian
Unimed Snelbecker,  E.G.  1974. Learning  Theory, Instructional Theory and Psychoeducational  Design ,  New  York:
Mc Graw Hill Sternberg,  R.J.  (2008). Cognitive  Psychology . Penerjemah:  Yudi  Santoso.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Sudjana,  N.  (2002). Dasar-Dasar  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Suparman,  A.  (2001). Desain  Instruksional . Jakarta : PAU- PPAI – UT. Suriasumantri,  J.  (2001). Filsafat  Ilmu,  Sebuah Pengantar  Populer .  Jakarta:  Pustaka Sinar Harapan.
Syah,  M.  (2004). Psikologi  Belajar .  Jakarta: Rajagrafindo Persada Trianto, (2009). Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif  Progesif .  Jakarta:
Kencana Prenada Media Group Wena,  M.  (2009). Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer  Suatu  Tinjauan Konseptual  Operasional .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Woolfolk. A.E. (2009). Educational Psychology Active  Learning  Edition .  Penerjemah:
Helly Prajitno Soetjipto dan Sri Mulyanti Soetjipto. Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: Pustaka Pelajar