http://journal2.um.ac.id/index.php/ ISSN: 2527-9157

## Jurnal Pembelajaran Sains
VOLUME 3 NOMOR 2, DESEMBER 2019

## PENGARUH  MODEL GROUP  INVESTIGATION TERHADAP  HASIL  BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS VIII PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
Latifatul Ulum * , Nur Kuswanti, Nindha Ayu Berlianti Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Hasyim Asy’ari Tebuireng, Jl. Irian Jaya No. 55, Jombang, 61471, Indonesia
*Email : ulum96latifah@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  influence  of  the  Group  Investigation  model  on  students’  learning  outcomes  and describe students’ learning outcomes after using Group Investigation model. This research used a quasi-experimental design  with  a  posttest  only  control  design.  The  samples  of  this  research  were  2  of  7  class  VIII  at  the  school  on  the recommendation by a science teacher. The instrument of this research was a cognitive test that includes multiple-choice and description questions. The results obtained average result of the control class posttest was 70 and the average posttest of the experiment class was 78. While the t-test of control and experiment class obtained sig. 2-tailed that was less than 0.05 which was 0.000 . Based on these results, it could be concluded that the group investigation model influenced student learning outcome class VIII and student learning outcomes of the experimental class better than the control class.
Keywords : Group Investigation, Learning Outcomes, Class VIII

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model  Group  Investigation  terhadap  hasil  belajar  serta mendeskripsikan  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  model  Group  Investigation.  Penelitian  ini menggunakan  quasy  experimental  design  dengan  tipe  posttest  only  control  design.  Sampel  yang  digunakan  pada penelitian ini adalah 2 dari 7 kelas VIII yang ada di sekolah atas rekomendasi guru IPA. Instrumen pada penelitian ini berupa instrumen tes kognitif dengan bentuk soal pilihan ganda dan soal uraian. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa  rata-rata  nilai  posttest  kelas  kontrol  70  dan  kelas  eksperimen  sebesar78.  Sedangkan  perolehan  dari  analisis posttest melalui uji t kelas kontrol dan kelas eksperimen yaitu sig. (2-tailed) lebih kecil dari 0.05 yaitu 0.000. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan  bahwa  model Group Investigation berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII dan hasil belajar peserta didik kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Katakunci : Group Investigation, Hasil Belajar, Kelas VIII
Diterima: 11 September 2019 Diperbaiki: 10 Desember 2019 Dipublikasi: 31 Desember 2019

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  dalam  pembelajaran  IPA  merupakan  acuan  untuk  menentukan  kompetensi  yang diharapkan  agar  bisa terwujud  setelah  seseorang  melakukan  kegiatan  belajar.  Salah  satu  faktor  berhasilnya suatu pembelajaran adalah kemampuan guru dalam kegiatan belajar mengajar. Pembelajaran dapat berhasil jika  seorang  guru  memiliki  kemampuan  dalam  perencanaan  pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  mampu mendesain pembelajaran yang sesuai dengan minat dan bakat siswa (Sanjaya, 2016: 143). Minat dan bakat siswa dapat muncul jika seorang guru menciptakan suasana belajar yang sesuai dengan karakter peserta didik atau  menggunakan  metode  dan  karakter  materi  dalam  model  serta  media  pembelajaran  yang  sesuai (Wisudawati & Sulistyowati, 2015: 5).
Penggunaan  model  pembelajaran  dapat  dijadikan  sebagai  suatu  cara  agar  proses  belajar-mengajar dapat  berhasil.  Penggunaan  model  pembelajaran  yang  berdasarkan  atas  pertimbangan  kondisi  kebutuhan peserta didik, lebih sesuai untuk membantu guru dalam menyampaikan materi. Peserta didik juga diharapkan dapat  meningkatkan  minatnya  dalam  proses  belajar.  Berbagai  model  pembelajaran  telah  banyak dikembangkan,  tujuannya  agar  dapat  meningkatkan  kerjasama  antar  peserta  didik  dan  meningkatkan kemampuan akademik melalui aktivitas individu maupun kelompok (Haffidianti, 2011: 1).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan salah satu guru mata pelajaran IPA kelas VIII, diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran,  guru  IPA  menerapkan  kurikulum  2013  dan  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM)  untuk  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII  adalah  72.  Beberapa  masalah  yang  sering  muncul dalam  pembelajaran  IPA  kelas  VIII  diantaranya  adalah:  1)  metode  yang  sering  digunakan  adalah  metode konvensional,  akibatnya  peserta  didik  cenderung  mudah  bosan.  Kebanyakan  peserta  didik  tidak  mau mendengarkan penjelasan guru sehingga  membuat gaduh di kelas; 2) materi Cahaya dan Alat Optik jarang
disampaikan  dengan  menggunakan  investigasi;  4)  kurang  berjalanya  pembelajaran  berdasarkan  aspek kurikulum 2013 yaitu pembelajaran yang berparadigma Student Center dan belajar dengan cara berkelompok. Hal ini terlihat dari seringnya guru menjelaskan materi pelajaran dari awal hingga akhir pembelajaran sehingga lebih identik dengan pola belajar sendiri. 5) proses pembelajaran IPA lebih sering tidak menggunakan metode ilmiah khususnya investigasi.
Model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  menekankan  agar  peserta  didik  dapat  berpartisipasi aktif selama kegiatan pembelajaran di kelas. Pembelajaran model ini berprinsip pada motivasi dalam diri setiap individu, sehingga muncul niat dan pengalaman yang didapatkan peserta didik setelah pembelajaran. Model ini  bertujuan  untuk  melatih  keaktifan  peserta  didik,  mampu  bekerjasama  dengan  kelompok  yang  mana kemandirian  dalam  pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting.  Penerapan  materinya  berdasar  pada materi yang disuka sehingga peserta didik lebih termotivasi dalam pembelajaran (Richvan dkk, 2012: 4).
Tahap-tahap pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran GI, yaitu 1) mengidentifikasikan topik dan mengatur peserta didik ke dalam kelompok, 2) merencanakan tugas yang akan dipelajari, 3) melaksanakan investigasi, 4) menyiapkan laporan akhir, 5) mempresentasikan laporan akhir dan 6)  evaluasi  (Slavin,  2005:  218-219).    Pada  tahap  pertama,  peserta  didik  dirangsang  untuk  dapat  memilih berbagai macam subtopik. Pada tahap ini minat belajar mulai muncul. Tahap kedua, peserta didik bersama dengan anggota kelompoknya merancang tugas-tugas yang akan diinvestigasi. Tahap pertama dan kedua dapat mengatasi  kurangnya  minat  belajar  peserta  didik  dan  peserta  didik  dapat  tertarik  dengan  materi  yang  akan dipelajari. Tahap ketiga, merupakan tahap inti dari pembelajaran. Tahap ini kerjasama antar anggota kelompok sangat dibutuhkan. Peserta didik dapat mendiskusikan materi-materi yang dirasa sulit khususnya materi cahaya dan alat optik.  Setelah mendiskusikan materi, peserta didik memasuki tahap penyiapan laporan dan kemudian mempresentasikan  hasil  investigasinya.  Pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  cara  berkelompok  akan menghasilkan  interaksi  dan  komunikasi  yang  baik  sehingga  peserta  didik  dapat  dengan  mudah  memahami materi yang sedang dipelajari (Nurdyansyah & Fahyuni, 2016: 74).
Untuk memberikan solusi dari masalah yang telah dipaparkan serta menerapkan pembelajaran sesuai dengan  kurikulum  2013,  salah  satunya  langkah  yang  dapat  dilakukan  yakni  dengan  menggunakan  model pembelajaran  GI  pada  proses  pembelajaran  IPA.  Peserta  didik  diharapkan  mampu  untuk  berpikir  secara mandiri,  dapat  terlibat  secara  aktif  mulai  dari  tahap  pertama  sampai  tahap  akhir  pembelajaran  dengan menggunakan  model  GI.  Peserta  didik  juga  diharapkan  merasa  senang  karena  telah  dilibatkan  dalam pembelajaran sehingga  mereka merasa tertantang dengan persoalan  – persoalan baru. Hal itu akan memicu peserta  didik  untuk  melakukan  penyelidikan  (Budi  dkk,  2013:  3).  Model  ini  dapat  mendukung  penerapan kurikulum 2013 dalam pembelajaran di sekolah karena model ini menekankan pada keaktifan peserta didik dalam pembelajaran. Hal itu sesuai dengan salah satu komponen kurikulum 2013 berbasis kompetensi yang bersifat student oriented, student active dan life skill oriented (Wisudawati & Sulistyawati, 2015: 29). Berdasarkan  uraian  tersebut,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pengaruh  model pembelajaran  GI  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  serta  mendeskripsikan  hasil belajar  peserta didik kelas VIII setelah menggunakan model pembelajaran GI.

## METODE
Rancangan penelitian ini menggunakan quasy experimental design dengan tipe posttest only control design . Sasaran dari penelitian ini adalah seluruh kellas VIII SMP dan target penelitian ditujukan pada dua kelas atas rekomendasi guru IPA kelas VIII.  Dua kelas tersebut adalah kelas kontrol dan kelas eksperimen. Pembelajaran  pada  kelas  kontrol  menggunakan  metode  ceramah  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  proses belajar  mengajar  menggunakan  model  pembelajaran  GI.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini menggunakan metode tes. Metode ini merupakan cara untuk memperoleh hasil belajar peserta didik melalui soal posttest .  Soal posttest tersebut  diberikan  pada  akhir  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  adalah instrumen tes, instrumen ini berbentuk soal pilihan ganda dan soal uraian. Soal diberikan pada kedua kelas di akhir pembelajaran. Pemberian soal ini bertujuan untuk mendapatkan nilai hasil belajar setelah terlaksananya pembelajaran.
Analisis data penelitian ini terhadap ketuntasan hasil belajar, uji prasyarat dan uji hipotesis. Ketuntasan hasil belajar ini disesuaikan dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang telah ditetapkan oleh pihak  sekolah.  Uji  prasyarat  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  normal  atau  tidaknya  data  yang  diperoleh.  Selanjutnya  uji homogenitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data tersebut memiliki varian yang homogen atau tidak. Jika uji prasyarat telah memenuhi maka dilakukan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t. Uji ini digunakan  untuk  membandingkan  rata-rata  dari  dua  sampel.  Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah  model pembelajaran GI berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan uji prasyarat analisis, hasil uji normalitas ditunjukkan pada Tabel 1 sedangkan hasil uji homogenitas ditunjukkan pada Tabel 2.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Sig Keterangan Posttest Kelas Kontrol 0.309 Normal Posttest Kelas Eksperimen 0.466 Normal
Tabel 1 menunjukkan bahwa hasil uji normalitas kelas kontrol memiliki sig. 0.309 lebih besar dari 0.05  dan  hasil  uji  normalitas  kelas  eksperimen  memiliki  sig.  0.466  lebih  besar  dari  0.05,  sehingga  dapat disimpulkan baik posttest kelas kontrol maupun posttest kelas eksperimen berdistribusi normal.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Kelas Sig Keterangan Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen 0.809 Homogen
Tabel  2  menjelaskan  bahwa  hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  memiliki  signifikan  0.809.  Jadi  sig. lebih besar dari 0.05 dan dapat dikatakan bahwa posttest kelas kontrol dan eksperimen memiliki varians yang homogen.
Setelah memenuhi uji prasyarat dilakukan analisis uji-t. Hasil dari uji t ini disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji t dengan Independent Sample t Test T - hitung Df T-Tabel Sig (2-Tailed) Hasil_ Posttest Equal variances assumed 5.656 58 2.000 0.000
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa hasil uji t kelas kontrol dan kelas eksperimen memiliki nilai signifikan yang lebih kecil dari 0.05 yaitu 0.000 serta t-hitung sebesar 5.656 sedangkan t-tabel sebesar 2.000, jadi t-hitung lebih besar dari pada t-tabel. Hal itu menunjukkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  terdapat  pebedaan,  maka  H 0 ditolak  H 1 diterima  atau  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Group Investigation (GI) dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik kelas VIII SMPN 2 Perak pada pembelajaran IPA materi cahaya dan alat optik.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  hasil posttest kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  terdapat  pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Hasil Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen Peserta didik Ke- Kelas Kontrol Peserta didik Ke- Kelas Eksperimen Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan 1 59.8 Belum Tuntas 1 79.5 Tuntas 2 68.8 Belum Tuntas 2 74.5 Tuntas 3 60.5 Belum Tuntas 3 79.5 Tuntas 4 72.5 Tuntas 4 82.5 Tuntas 5 71.3 Belum Tuntas 5 84.3 Tuntas 6 63.8 Belum Tuntas 6 88.3 Tuntas 7 79.5 Tuntas 7 72.5 Tuntas 8 77.5 Tuntas 8 70.8 Belum Tuntas 9 70.8 Belum Tuntas 9 70.8 Belum Tuntas 10 72.5 Tuntas 10 77.5 Tuntas 11 72.5 Tuntas 11 79.3 Tuntas 12 67.8 Belum Tuntas 12 74.5 Tuntas 13 72.5 Tuntas 13 88.3 Tuntas 14 76.5 Tuntas 14 79.5 Tuntas
Peserta didik Ke- Kelas Kontrol Peserta didik Ke- Kelas Eksperimen Nilai Ketuntasan Nilai Ketuntasan 15 74.5 Tuntas 15 82.5 Tuntas 16 61.8 Belum Tuntas 16 67.8 Belum Tuntas 17 73.8 Tuntas 17 76.5 Tuntas 18 68.5 Belum Tuntas 18 79.5 Tuntas 19 63.8 Belum Tuntas 19 76.5 Tuntas 20 68.5 Belum Tuntas 20 72.5 Tuntas 21 73.8 Tuntas 21 70.8 Belum Tuntas 22 59 Belum Tuntas 22 91.3 Tuntas 23 74.5 Tuntas 23 74.5 Tuntas 24 68.5 Belum Tuntas 24 79.5 Tuntas 25 72.5 Tuntas 25 82.5 Tuntas 26 70.8 Belum Tuntas 26 79.5 Tuntas 27 76.5 Tuntas 27 72.5 Tuntas 28 72.5 Tuntas 28 74.5 Tuntas 29 72.5 Tuntas 29 79.5 Tuntas 30 61.8 Belum Tuntas 30 88.3 Tuntas Ketuntasan Klasikal 50 Belum Tuntas Ketuntasan Klasikal 86 Tuntas
Berdasarkan Tabel 4 hasil posttest kelas kontrol dengan 30 peserta didik diperoleh nilai terendah 59, dan nilai tertinggi 79.5. Hasil posttest kelas eksperimen dengan 30 peserta didik diperoleh nilai terendah 67.8, dan nilai tertinggi 91.3. dan ketuntasan klasikal hasil posttest kelas kontrol adalah 50, sedangkan ketuntasan kelas experiment yaitu 86.
Tabel 5 menunjukkan ketuntasan indikator pembelajaran antara kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Tabel 5. Ketuntasan Indikator Pembelajaran (KIP) Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Indikator Ke- Kelas Kontrol Indikator Ke- Kelas Eksperimen KIP Ketuntasan KIP Ketuntasan 1 83.4 Tuntas 1 83.4 Tuntas 2 80 Tuntas 2 80 Tuntas 3 86.7 Tuntas 3 89.9 Tuntas 4 56.8 Belum Tuntas 4 60.2 Belum Tuntas 5 77.1 Tuntas 5 90.8 Tuntas 6 56.8 Belum Tuntas 6 80 Tuntas 7 83.4 Tuntas 7 83.4 Tuntas 8 53.3 Belum Tuntas 8 70.1 Belum Tuntas 9 60.2 Belum Tuntas 9 60.2 Belum Tuntas 10 62.7 Belum Tuntas 10 77.3 Tuntas Keterangan: Indikator ke- : 1 Menjelaskan pengertian pembiasan cahaya
2 Menjelaskan pembiasan cahaya melalui lensa cembung
3 Menentukan jarak benda, jarak bayangan dan jarak fokus pada lensa cembung
4 Menjelaskan sinar-sinar istimewa lensa cembung
5 Menggambar pembentukan bayangan lensa cembung
6 Menjelaskan sifat bayangan lensa cembung
7 Menjelaskan pembiasan cahaya melalui lensa cekung
8 Menentukan jarak benda, jarak bayangan dan jarak fokus pada lensa cekung
9 Menjelaskan sinar-sinar istimewa lensa cekung
10 Menggambar pembentukan bayangan lensa cekung
Berdasarkan  Tabel  5  ketuntasan  per  indikator  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  terdapat  5  dari  10 indikator yang telah mencapai ketuntasan. Secara keseluruhan dilihat dari ketuntasan klasikal, kelas kontrol memiliki  ketuntasan  sebesar  50.  Sedangkan  ketuntasan  per  indikator  pembelajaran  pada  kelas  eksperimen
terdapat 7 dari 10 indikator yang telah mencapai ketuntasan. Dan ketuntasan klasikal pada kelas experimen yaitu sebesar 70.

## Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis penelitian yang telah disajikan pada Tabel 3 dapat diketahui bahwa model pembelajaran GI berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik. Hal itu diperkuat dengan perbedaan rata- rata hasil posttest antara kedua kelas. Rata-rata nilai posttest kelas kontrol adalah 70 sedangkan rata-rata nilai posttest kelas eksperimen adalah 78. Perbedaan rata-rata nilai posttest kedua kelas tersebut dikarenakan adanya perbedaan perlakuan dalam proses pembelajaran. Pada dasarnya, hasil belajar adalah cara untuk mengetahui seberapa jauh kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah melakukan proses pembelajaran. Jadi perlakuan pada proses pembelajaran kelas eksperimen memberikan hasil yang lebih baik dari pada kelas kontrol. Menurut Gultom (2016: 26), proses belajar mengajar akan efektif jika materi pembelajaran sesuai dengan metode yang digunakan, sehingga mampu memberikan hasil belajar yang lebih baik. Menurut Naibaho & Ratelit (2018: 7), hasil belajar peserta didik meningkat pada kelas eksperimen dikarenakan model GI mampu membantu peserta didik dalam mengorganisasikan pengetahuan secara langsung. Proses tersebut melalui kegiatan yang dirancang pada setiap fase pembelajaran.
Berdasarkan Tabel 4 hasil posttest kelas kontrol dengan 30 peserta didik diperoleh nilai terendah 59, dan nilai tertinggi 79.5. Hasil posttest kelas eksperimen dengan 30 peserta didik diperoleh nilai terendah 67.8, dan nilai tertinggi 91.3. dan ketuntasan klasikal hasil posttest kelas kontrol adalah 50, sedangkan ketuntasan kelas experiment yaitu 86. Hasil belajar dilihat berdasarkan hasil posttest peserta didik di akhir pembelajaran. Hasil belajar dikatakan tuntas jika hasil posttest mendapat nilai ≥ 72. Hal ini berdasarkan KKM mata pelajaran IPA kelas VIII SMPN 2 Perak.
Hasil posttest kelas kontrol menunjukkan bahwa terdapat 15 dari 30 peserta didik tuntas. Dan hasil posttest kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa  26  dari  30  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan minimal.  Jika  dilihat  dari  perbedaan  banyaknya  peserta  didik  yang  telah  mencapai  ketuntasan  tersebut, menunjukkan bahwa ketuntasan hasil posttest kelas eksperimen lebih banyak dari pada kelas kontrol. Hal ini dikarenakan adanya perlakuan dalam proses pembelajaran. Pada kelas eksperimen pembelajaran menggunakan model pembelajaran GI dan kelas kontrol menggunakan metode konvensional. Menurut Hamdani (2011: 80), kualitas mengajar dipengaruhi oleh metode pengajaran. Sehingga banyak peserta didik yang tuntas pada kelas eksperimen jika dibandingkan dengan kelas kontrol.
Metode konvensional yang digunakan pada kelas kontrol adalah pembelajaran dengan menggunakan metode  ceramah.  Pada  pelaksanaanya  guru  dapat  menyesuaikan  dan  merencanakan  materi  yang  akan disampaikan dalam waktu yang singkat. Namun metode ini memaksa peserta didik untuk selalu berkonsentrasi ketika guru sedang menyampaikan materi sehingga kelas menjadi lebih monoton (Wisudawati & Sulistyowati, 2015:  145).  Hal ini  terlihat  pada  hasil posttest kelas  kontrol,  terdapat  15  dari  30  peserta  didik  yang  belum tuntas.
Berdasarkan  Tabel  5  Indikator  yang  sudah  mencapai  ketuntasan  pada  kelas  eksperimen  adalah indikator ke-1, ke-2, ke-3, ke-5, ke-6, ke-7 dan ke-10. Untuk indikator ke-1, ke-2 dan ke-3 pada kelas kontrol dan eksperimen sama-sama memiliki predikat tuntas. Perbedaan kedua kelas yang paling mencolok terdapat pada indikator ke-5 dan ke-10. Hal ini karena kedua indikator ini dapat dicapai melalui proses investigasi pada kelas eksperimen. Proses investigasi mampu menjadikan peserta didik untuk memecahkan masalah, mencari informasi, saling berdiskusi dengan kelompok, saling mengklarifikasi hasil temuan. Melalui kegiatan-kegiatan tersebut,  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  sehingga  peserta  didik  dapat  mencapai  hasil  belajar yang lebih tinggi dibandingkan dengan hasil yang dicapai kelas kontrol (Naibaho & Ratelit, 2018: 7).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran GI berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik kelas VIII di SMPN 2 Perak pada materi Cahaya dan Alat Optik  dan  setelah  diberi  perlakuan  dalam  pembelajaran,  hasil  belajar  peserta  didik  memiliki  perbedaan banyaknya  peserta  didik  yang  tuntas  dari  hasil  belajar  antara  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Agar penggunaan  model  GI  dalam  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  lancar,  maka  sebaiknya  selalu memperhatikan waktu sebelum melakukan proses belajar mengajar agar pada saat pembelajaran waktu tidak terbuang  sia-sia.  Namun  harus  tetap  memantau  peserta  didik  yang  membutuhkan  motivasi  lebih  agar pembelajaran  berjalan  sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan  dan  dapat  mencapai  ketuntasan  yang optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Budi C, L., Yamtinah, S., & Redjeki, T. (2013). Pengaruh Metode Pembelajaran Group Investigation (GI) dan Minat terhadap Prestasi Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Struktur Atom dan Sistem Periodik Kelas XI SMAN 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 2(3). Gultom, M. (2016). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation (GI) terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa pada Pokok Bahasan Keanekaraman Hayati di Kelas VII SMP Negri 1 Bilah Hulu Aek Nabara. Jurnal Pembelajaran dan Biologi NUKLEUS, 2(1): 22-26. Haffidianti, Y. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Peserta DidikPada Materi Pokok Bangun Ruang Kelas VIII F MTs Negeri 1 Semarang Tahun Pelajaran 2010/2011.
Hamdani. (2011). Strategi Blajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Naibaho, A.S. & Ratelit, T. (2018). Pengaruh Model Kooperatif Tipe Group Investigation (GI) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Materi Suhu dan Kalor di Kelas X Semester II SMAN 20 Medan T.P. 2016/2017. Jurnal Inovasi Pembelajaran Fisika (INPAFI)
Nudyansyah,  Fahyuni  &  Eni  F.  (2016). Inovasi  Model  Pembelajaran  Sesuai  Kurikulum  2013. Sidoarjo: Nizamia Learning Center.
Richvana B, A., Dwiastuti, S., & Prayitno, B. A. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation terhadap Hasil Belajar Biologi Ditinjau dari Tingkat Kreativitas Siswa Kelas X SMAN 2 Karanganyar. Jurnal Pendidikan Biologi, 4(1): 1-14. Sanjaya,  W.  (2016). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .  Jakarta:  Prenamedia Group.
Slavin, R.E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Terjemah oleh Narulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Wisudawati, A.W. & Sulistyowati, E. (2015). Metodologi Pembelajaran IPA. Jakarta: Bumi Aksara.