Increasing Student Learning Activeness In Civic Education Using Ice Breaking For Grade  I Students Of SD Negeri 01 Pojok

## Dwi Kaswanti
SD Negeri 01 Pojok dwikaswanti20@gmail.com
Article History accepted 1/11/2022 approved 15/11/2022
published 30/11/2022

## Abstract
This study aims to increase student learning activeness in Civic Education by using ice breaking for grade I students of SDN 01 Pojok. This type of research is Classroom Action Research. Data collection methods used are observation, questionnaires, and interviews. Based  on the results of the study it can be concluded that the use of ice breaking can increase that can be seen from the  activeness  of  students  in:  (1)  being  able  to  answer  questions  posed  by  the  teacher/other students  from  21.42%  before  the  action  to  64.28%  after  the  action,  (2)  actively  asking  the teacher  about  the  material  being  studied  from  42.85%  before  the  action  to  85.71%  after  the action,  (3)  able  representing  the  group  in  presenting  the  results  of  group  discussions  from 35.71%  before  the  action  to  64.28%  after  the  action,  (4)  Actively  discussing  in  groups  from 35.71%  before  the  action  to  78.57%  after  the  action,  (5)  closely  observing  the  teacher's explanation  from  57.14%  before  the  action  to  78.57%  after  the  action,  (6)  Raising  hands  to answer practice questions from 35.71% before the action to 85.71% after the action, (7) Giving responses to questions answered by friends from 28.57% before the action to 78.57% after the action.  The  conclusion  of  this  study  is  that  the  use  of  ice  breaking  in  learning  Pancasila Education can increase student learning activeness.
Keywords: Learning Activeness, Ice Breaking, Civic Education

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada Pendidikan Pancasila dengan menggunakan ice breaking kelas I SDN 01 Pojok. Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu metode observasi, kuesioner, dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  Ice breaking  dapat meningkatkan  keaktifan  siswa  yang  dapat dilihat dalam  :(1) mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru/ siswa lain dari 21.42% sebelum tindakan menjadi 64.28% sesudah  tindakan,  (2)  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang  dipelajari  dari  42.85% sebelum tindakan menjadi 85.71% sesudah tindakan, (3) mampu mewakili kelompoknya dalam memaparkan  hasil  diskusi  kelompok  dari  35.71%  sebelum  tindakan  menjadi  64.28%  sesudah tindakan,  (4)  Aktif  berdiskusi  dalam  kelompok  dari  35.71%  sebelum  tindakan  menjadi  78.57% sesudah tindakan, (5) mengamati dengan seksama penjelasan dari guru dari 57.14% sebelum tindakan  menjadi  78.57%  sesudah  tindakan,  (6)  Mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  soal latihan  dari  35.71%  sebelum  tindakan  menjadi  85.71%  sesudah  tindakan,  (7)  Memberi tanggapan atas soal-soal  yang dijawab oleh temannya dari 28.57% sebelum tindakan menjadi 78.57%  sesudah  tindakan.  Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  bahwa  penggunaan  ice  breaking dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa. Kata kunci: Keaktifan Belajar, Ice Breaking, Pendidikan Pancasila
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu sarana terpenting dalam mencerdaskan suatu bangsa.  Melalui  pendidikan,  seseorang  khususnya  siswa  berkesempatan  untuk memperoleh  pengalaman  belajar  yang  berguna  bagi  kehidupannya.  Pendidikan  akan membentuk  dan  mengarahkan  jalannya  eksistensi  dan  arah  hidup  manusia.  Meski tidak semua orang setuju, tetapi pendidikan tetap menjadi kebutuhan primer manusia. Melalui pendidikan, bakat dan kemampuan seseorang akan dikembangkan dan diasah. Pendidikan juga sering digunakan sebagai tolok ukur untuk kemampuan setiap individu (zuhariyah  dan  fahmi,  2022).  Pengalaman  belajar  tersebut  diharapkan  dapat mengembangkan  potensi  yang  dimiliki,  seperti  yang  termuat  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 Ayat 1 yang menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  dalam mengembangkan  potensi  siswa  agar  memiliki  kepribadian,  kecerdasan,  serta keterampilan  untuk  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara  melalui  proses pembelajaran.
Sebelum melakukan proses pembelajaran seorang guru hendaknya mempersiapkan perangkat pembelajaran. Hal ini sejalan dengan pendapat Uno (dalam Febriandari, Khakiim, & Pratama, 2018:485) yang menyatakan bahwa guru sebaiknya melakukan  persiapan  pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan,  materi,  dan karakteristik  siswa  mulai  dari  tahap  perencanaan  hingga  tahap  evaluasi.  Akan  tetapi, persiapan  yang  maksimal  belum  tentu  menghasilkan  pembelajaran  yang  maksimal pula  karena  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  salah  satunya  adalah  faktor  dari  dalam siswa yaitu keaktifan siswa sendiri.
Keaktifan belajar siswa adalah suatu kondisi, perilaku atau kegiatan yang terjadi pada siswa pada saat proses belajar  yang ditandai dengan keterlibatan siswa seperti bertanya,  mengajukan  pendapat,  mengerjakan  tugas-  tugas,  dan  dapat  menjawab pertanyaan  guru  dan  bisa  bekerja  sama  dengan  siswa  lain  serta  tanggung  jawab terhadap tugas yang diberikan.
Keaktifan belajar siswa merupakan unsur terpenting dalam pembelajaran, karena keaktifan  akan  berpengaruh  besar  pada  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Semakin tinggi  keaktifan  siswa,  maka  keberhasilan  proses  belajar  seharusnya  juga  semakin tinggi.  Menurut  Surtikanti  dan  Santoso  (2007),  pembelajaran  yang  berkualitas  adalah terlibatnya peserta didik secara aktif dalam pembelajaran. Keterlibatan yang dimaksud adalah  aktivitas  mendengarkan,  komitmen  terhadap  tugas,  mendorong  berpartisipasi, menghargai kontribusi/ pendapat, menerima tanggung jawab, bertanya pada pengajar/ teman  dan  merespos  pertanyaan.  Keaktifan  dalam  proses  pembelajaran  dapat merangsang  dan  mengembangkan  bakat  yang  dimilikinya,  peserta  didik  juga  dapat melatih  berpikir  kritis,  serta  dapat  memecahkan  permasalahan  permasalahan  dalam kehidupan sehari hari.
Pada  umumnya  saat  guru  mengajar  di  ruang  kelas  sebagian  besar  waktunya dihabiskan  untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  tanpa  memperhatikan  bagaimana kondisi dan kemampuan daya tangkap atau memori para siswanya. Mengajar seolah- olah  menjadi  rutinitas  hampa  bagi  pengembangan  pengetahuan  siswa.  Mengajar bukanlah  soal  pengetahuan  yang  mumpuni,  mengajar  juga  harus  rela  untuk  menjadi fasilitator yang baik bagi siswanya. Menjadi fasilitator, guru harus mampu memfasilitasi proses  belajar  mengajar  menjadi  lebih  menyenangkan.  seorang  guru  sebaiknya melakukan  inovasi  dalam  proses  belajar  mengajar  serta  memfasilitasi  siswa  agar mudah menyerap bahan pelajaran dan tujuan belajar itu juga tercapai optimal menurut (Hartono, 2013 : 13) dalam jurnal (Khoerunisa & Amirudin, 2020)
Berdasarkan hasil observasi di SDN 01 Pojok, menunjukkan bahwa guru kelas I masih menerapkan metode ceramah dalam pembelajaran yang banyak terpusat pada guru  (teacher  centered)  sehingga  siswa  kurang  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran.  Banyaknya  materi  pelajaran  seperti  pelajaran  Pendidikan  Pancasila
yang sangat kompleks, terkadang membuat siswa jenuh dan bosan, mereka sulit untuk berkonsentrasi dan kurang semangat dalam mengikuti pelajaran. Hal ini menyebabkan terciptanya pembelajaran yang kurang  menyenangkan yang menyebabkan siswa tidak selalu  dapat  berkonsentrasi  dan  fokus  pada  pembelajaran.  Hal  tersebut  menjadikan siswa  cenderung  ramai,  jenuh,  dan  bosan  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran, suasana belajar dikelas cenderung pasif , serta kemampuan dalam memahami materi pelajaran kurang maksimal. Hasil studi Soraya (2014:2) menyimpulkan masih terdapat guru  yang  belum  menggunakan  metode  atau  teknik  pembelajaran  yang  menarik, sehingga menyebabkan proses belajar mengajar monoton dan daya konsentrasi siswa berkurang.  Demikian  juga  Rahmaniyah  (2019:1)  menyimpulkan  bahwa  dalam  proses pembelajaran  guru  sering  menerapkan  metode  ceramah  membuat  siswa  merasa bosan serta tidak menghiraukan materi yang disampaikan.
Berkaitan dengan masalah di atas, sudah sewajarnya bagi guru untuk melakukan inovasi  guna  menumbuhkan  pembelajaran  yang  inovatif,  kreatif,  dan  aktif.  Di  antara poin  yang  perlu  dihadirkan  ialah,  pentingnya  menghadirkan  Ice  Breaking  sebagai stimulus  guna  menarik  perhatian  peserta  didik  saat  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung. Ice breaking itu sendiri ialah aktivitas yang bertujuan untuk menanamkan motivasi  atau  minat  siswa,  serta  lingkungan  belajar  yang  dinamis,  bersemangat,  dan antusias, sehingga melahirkan suasana belajar yang menyenangkan.
Adapun  menurut  Soenarno  sebagaimana  dikutip  oleh  Caswita  dalam  Susanah (2014:43),  ice  breaking  dapat  juga  diartikan  sebagai  peralihan  situasi  dari  yang membosankan,  membuat  mengantuk,  menjenuhkan,  dan  tegang  menjadi  rileks, bersemangat,  serta  timbulnya  perhatian  dan  rasa  senang  untuk  mendengarkan  atau melihat  seseorang  yang  berada  di  depan  kelas.  Lebih  lanjut  Sunarto  (2017:3), mengungkapkan bahwa ice breaking dimaksudkan untuk membangun suasana belajar yang dinamis, penuh semangat, antusias, dan menyenangkan serta serius tapi santai. Melalui ice breaking diharapkan suasana pembelajaran menjadi menyenangkan, siswa tidak lagi merasa bosan, lebih bersemangat, dan dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  dilakukan  penelitian  tindakan  kelas yang  berjudul  “Meningkatkan  Keaktifan  Belajar  Siswa  Pada  Pendidikan  Pancasila Dengan Menggunakan Ice Breaking Pada Kelas 1 SDN 01 Pojok”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Menurut Kurt Lewin dalam Kunandar (2011: 42) penelitian tindakan kelas ini terdiri dari empat tahapan dasar yaitu perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Analisis  penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif kualitatif  dimana  dalam  penelitian  ini  hasil  penyajian  berupa  data.  Peneliti  juga menentukan  bagaimana  cara  pengolahan  hasil  penelitian  yakni  dengan  membuat analisisnya. Penelitian ini dilaksanakan pada peserta didik kelas I SDN 01 Pojok yang berjumlah 14 siswa, 8 siswa laki- laki dan 5 siswa perempuan yang dilaksanakan pada semester I Tahun 2021/ 2022 selama empat fase (prasiklus, siklus I, siklus II dan siklus III)  dengan  dua  pertemuan  disetiap  siklusnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang dilakukan dengan observasi, kuisioner dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  kondisi  awal  pembelajaran,  Guru  dalam  proses  pembelajarannya  belum menggunakan  ice  breaking.  Adapun  hasil  yang  di  dapatkan  adalah  kurangnya keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  tersebut.  Hasil  observasi  sebelum  dilakukan penelitian  adalah  bahwa  indikator  keaktifan  siswa  diantaranya:  1)  mampu  menjawab pertanyaan  yang        diberikan  oleh  guru/  siswa  lain  21,42%,  2)  aktif  bertanya  kepada guru  tentang  materi  yang  dipelajari  42,85%,  3)  mampu  mewakili  kelompoknya  dalam memaparkan  hasil  diskusi  kelompok  35,71%,  4)  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok
35,71%,  5)  mengamati  dengan  seksama    penjelasan  dari  guru  57,14%,  6) mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  soal  latihan  35,71%,  7)  Memberi  tanggapan atas soal-soal  yang dijawab oleh temannya 28,57%.

## SIKLUS I
Berdasarkan  hasil  observasi  diperoleh  beberapa  keterangan  atau  gambaran tentang keaktifan siswa bahwa pada saat siklus I dari sejumlah 14 siswa kelas I  yang hadir. Terdapat 8 siswa  (57,14%) yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru/  siswa  lain,  terdapat  11  siswa  (78,57%)  yang  aktif  bertanya  kepada  guru tentang  materi  yang  dipelajari,  terdapat  7  siswa  (50,00%)  yang  mampu  mewakili kelompoknya  dalam  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok,  terdapat  8  siswa  (57,14%) yang  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  terdapat  9  siswa  (64,28%)  yang  mengamati dengan  seksama  penjelasan  dari  guru,  terdapat  8  siswa  (57,14%)  yang mengacungkan tangan untuk menjawab soal  latihan, terdapat 7 siswa (50,00%) yang memberi tanggapan atas soal-soal yang dijawab oleh temannya

## SIKLUS II
Data  hasil  penelitian  tindakan  kelas  siklus  II  terdapat  peningkatan  dari  siklus  1. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari naiknya presentase tindakan tiap indikator yang diamati.  Peningkatan  keaktifan  siswa  pada  putaran  ini  dapat  dilihat  dari  sejumlah  14 iswa yang hadir. Terdapat 8 siswa (57,14%) yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru/ siswa lain, terdapat 11 siswa (78,57%) yang aktif bertanya kepada guru tentang materi yang dipelajari,  terdapat 8 siswa (57,14%) yang mampu mewakili kelompoknya dalam memaparkan hasil diskusi kelompok, terdapat 10 siswa (71,42%) yang  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  terdapat  9  siswa  (64,28%)  yang  mengamati dengan  seksama  penjelasan  dari  guru,  terdapat  9  siswa  (64,28%)  yang mengacungkan tangan untuk menjawab soal  latihan, terdapat 8 siswa (57,14%) yang memberi tanggapan atas soal-soal yang dijawab oleh temannya.

## SIKLUS III
Data  hasil  tindakan  kelas  siklus  III  terdapat  peningkatan  dari  siklus  II. Peningkatan tersebut dapat dilihat dari naiknya presentase tindakan tiap indikator yang diamati.  Peningkatan  keaktifan  siswa  pada  putaran  ini  dapat  dilihat  dari  sejumlah  14 siswa yang hadir. Terdapat 9 siswa (64,28%) yang mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru/ siswa lain, terdapat 12 siswa (85,71%) yang aktif bertanya kepada guru tentang materi yang dipelajari, terdapat 9 siswa (64,28%) yang mampu mewakili kelompoknya dalam memaparkan hasil diskusi kelompok, terdapat 11 siswa (78,57%) yang  aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  terdapat  11  siswa  (78,57%)  yang  mengamati dengan  seksama  penjelasan  dari  guru,  terdapat  12  siswa  (85,71%)  yang mengacungkan tangan untuk menjawab soal latihan, terdapat 11 siswa (78,57%) yang memberi tanggapan atas soal-soal yang dijawab oleh temannya

## ANTAR SIKLUS
Data  tindakan  kelas  siklus  III  terdapat  peningkatan  dari  tindakan  kelas  siklus  I dan  II.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat  dari  naiknya  presentase  indikator  yang diamati khususnya yang tampak pada beberapa indikator yaitu mengacungkan tangan untuk menjawab soal latihan dan memberi tanggapan atas soal-soal yang dijawab oleh temannya.  Berdasarkan  data  diatas  dapat  dilihat  bahwa  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran daring dengan menggunakan ice breaking mengalami peningkatan pada setiap  siklus.  Data-data  mengenai  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  sebelum  putaran sampai dengan tindakan kelas siklus III dapat disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4.1 Data Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Pendidikan pancasila
No Indikator Keaktifan Sebelum Penelitian Sesudah Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III 1 Mampu menjawab pertanyaan yang     diberikan oleh guru/ siswa lain 3 siswa (21,42%) 8 siswa (57,14%) 8 siswa (57,14%) 9 siswa (64,28%) 2 Aktif bertanya kepada guru tentang             materi yang dipelajari 6 siswa (42,85%) 11 siswa (78,57%) 11 siswa (78,57%) 12 siswa (85,71%) 3 Mampu mewakili kelompoknya dalam memaparkan hasil diskusi kelompok 5 siswa (35,71%) 7 siswa (50,00%) 8 siswa (57,14%) 9 siswa (64,28%) 4 Aktif berdiskusi dalam kelompok 5 siswa (35,71%) 8 siswa (57,14%) 10 siswa (71,42%) 11 siswa (78,57%) 5 Mengamati dengan seksama  penjelasan dari guru 8 siswa (57,14%) 9 siswa (64,28%) 9 siswa (64,28%) 11 siswa (78,57%) 6 Mengacungkan tangan untuk menjawab soal latihan 5 siswa (35,71%) 8 siswa (57,14%) 9 siswa (64,28%) 12 siswa (85,71%) 7 Memberi tanggapan atas soal-soal  yang dijawab oleh temannya 4 siswa (28,57%) 7 siswa (50,00%) 8 siswa (57,14%) 11 siswa (78,57%)
Penelitian  ini  merupakan  upaya  untuk  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan menggunakan  ice  breaking  pada kelas  1 SDN  01  Pojok. Tujuannya  adalah  meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran Pendidikan  Pancasila.  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  ice  breaking merupakan upaya untuk meningkatkan keaktifan siswa, hal tersebut dilakukan dengan cara  mendorong  siswa  untuk  dapat  berfikir  lebih  mendalam  berkaitan  dengan  materi yang  diajarkan  dengan  memberikan  penilaian  terhadap  hasil  kerja  orang  lain,  siswa juga  dituntut  keberaniannya  untuk  menyampaikannya  didepan  kelas.  Selain  itu  siswa akan lebih memperdalam pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari.
Hasil perencanaan, pelaksanaan pembelajaran, hasil pelaksanaan tindakan kelas yang dibuat oleh peneliti pada kelas I SDN 01 Pojok diperoleh meningkatnya keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila. Peningkatan keaktifan siswa terlihat saat  proses  pembelajaran,  hal  ini  terbukti  dari  adanya  mampu  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru/  siswa  lain,  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang dipelajari,  mampu  mewakili  kelompoknya  dalam  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok, aktif  berdiskusi  dalam  kelompok , mengamati  dengan  seksama  penjelasan  dari  guru, mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  soal  latihan,  dan  memberi  tanggapan  atas soal-soal  yang  dijawab  oleh  temannya.  Presentase  ketuntasan  belajar  siswa meningkat.  Berdasarkan  data  penelitian  tersebut  mendukung  diterimanya  hipotesis bahwa dengan menggunakan ice breaking dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila pada kelas 1 SDN 01 Pojok.

## SIMPULAN
Penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  pada  kelas1  SDN  01  Pojok  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dengan  menggunakan  ice  breaking  dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran.
2.  Setelah  diadakan  tindakan,  perubahan  yang  terjadi  pada  guru  antara  lain: bimbingan  dan  perhatian  guru  sudah  menyeluruh,  guru  selalu  memberikan  respon atau  umpan  balik  pada  setiap  siswa,  mengadakan  interaksi  dengan  murid  secara lugas  tetapi  tegas,  dan  memotivasi  siswa  agar  siswa  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran  Pendidikan  Pancasila,  baik  siswa  yang  sudah  aktif  maupun  siswa yang belum aktif.
3.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  meningkat  setelah dikenai tindakan.
Kesimpulan  pertama  yang  telah  dikemukakan  memberikan  implikasi  bahwa penerapan  ice  breaking  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dapat meningkatkan keaktifan siswa.
Kesimpulan kedua memberikan implikasi, bahwa dengan kemampuan yang tinggi dan mendengarkan saran dari pihak lain, guru kelas mampu melaksanakan perubahan dalam  proses  pembelajaran  seperti  menerapakan  proses  pembelajaran  dengan menggunakan ice breaking. Ice breaking ini mengajak siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran.  Siswa  menjadi  senang  dan  antusias  dalam  belajar.  Mereka  dapat berinteraksi  dengan  teman  dan  guru  secara  langsung  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berdiskusi.  Pembelajaran  ini  diterapkan  sejak  penelitian  dimulai  dengan revisi pada setiap tindakan kelas.
Kesimpulan  ketiga  memberikan  implikasi  bahwa  penerapan  ice  breaking  dalam proses  pembelajaran  mampu  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Faktor  yang  dapat mendukung  peningkatan  keaktifan  siswa  antara  lain:  mampu  menjawab  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru/  siswa  lain,  aktif  bertanya  kepada  guru  tentang  materi  yang dipelajari,  mampu  mewakili  kelompoknya  dalam  memaparkan  hasil  diskusi  kelompok, aktif  berdiskusi  dalam  kelompok,  mengamati  dengan  seksama  penjelasan  dari  guru, mengacungkan  tangan  untuk  menjawab  soal  latihan,  dan  memberi  tanggapan  atas soal-soal  yang  dijawab  oleh  temannya.  Maka  peningkatan  keaktifan  siswa  dapat dilakukan  dengan  menerapkan  ice  breaking    dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. dan Ahmadi K. I. 2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Prestasi Pustaka Raya Aqib, Zainal. 2018. Teori  dan Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas : (PTK). Yogyakarya: Deepublish Hamalik, Oemar. (2010). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo. Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembang Profesi Guru. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Mudjiono & Dimyati . 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Murdanis, E. (2013). David Ausubel: Belajar Bermakna (http://www.kompasiana.com/murdanismenulis/david-ausubel- belajarbermakna_552c15da6ea834154d8b456f, Diakses  pada  tanggal  1 Januari 2021)
Said,  M.  2020.  8 0+  Ice Breaker  Games-Kumpulan Permainan Penggugah Semangat. Yogyakarta: Andi Offset. Slameto.  (2013). Belajar  dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Soenarno,Adi.  2005. Ice  Breaker  Permainan  Atraktif-Edukatif. Yogyakarta:  Andi offset.Said, M. 2020. 80+ Ice Breaker Games-Kumpulan Permainan Penggugah Semangat. Yogyakarta: Andi Offset.
Slameto. (2013). Belajar  dan Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta:  Rineka Cipta
Sunarto. 2012. Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif. Surakarta: Yuman Pressindo.