## PENGINTEGRASIAN MATERI ENERGI BIOMASSA KE DALAM MATERI USAHA, ENERGI, MOMENTUM DAN IMPULS PADA PEMBELAJARAN

## HEURISTIC PROBLEM SOLVING
Riska Erfina Irsyad 1) Ahmad Fauzi 2) Hamdi 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang riskaerfina@ymail.com

## ABSTRACT
One  causes  of  low  Physics  learning  outcomes  is  the  lack  of  ability  in  creative  thinking. It  can  solve  by integrated biomass energy matterial and equipped with steps of heuristic problem solving learning. Integration of  biomassa  energy  matterial  expected  to  form  energy  efficient  character  to  students.  The  purposes  of  these research are investigate the effects and contributed of integrated biomassa energy material to Physics learning outcomes.  This  research  is  Quasi  Eksperiment  Research  with  population  were  all  of  class  XI  MIA  SMAN  12 Padang  listed  at  2014/2015  year  academy.  Results  of  research  show  the  average  of  Physisc  learning  outomes are  82,62  and  74,90  at  cognitive  competence,  84,60  and  80,50  at  affective  competence,  87,80  and  85,10  at psikomotor  competence.  By  using  t  analiys,  tcount>ttable  so  alternatif  hipotesis  is  accepted.  From  corelation analysis,  the  contributed  of  integrated  biomass  energy  material  is  66,8%  to  cognitive  competence,  56,4%  to affective  competence  and  67,1%  to  psikomotor  comptence.  The  conclussions  of  these  researh  is  there  are significant effect and contribution of integrated biomass energy material to work, energy, momentum and impuls material in heuristiv problem solving learning.
Keywords : Handout, Biomassa energy, Learning outcomes, Heuristic problem solving

## PENDAHULUAN
Kurikulum  2013  menghendaki  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  karena masalah  merangsang  kebiasaan  berpikir  siswa  untuk menyusun  pengetahuannya  sendiri  dan  melahirkan kemampuan berpikir tingkat tinggi [1] . Institusi pendi- dikan sebaiknya juga  memberikan  kesempatan kepa- da siswa untuk  mengkonstruksi pengetahuannya  me- lalui  aktivitas  pemecahan  masalah  kreatif  terkait masalah  nyata [2] . Masalah  nyata  yang  diberikan  se- baiknya  berkenaan  dengan  isu  lingkungan  di  sekitar siswa  seperti  krisis  energi . Kementrian  Energi  dan Sumber  Daya  Mineral  menyebutkan  bahwa  keterse- diaan  energi  fosil  di  Indonesia  sudah  berkurang [3] . Eksploitasi  yang  dilakukan  mengakibatkan  habisnya sumber  energi  tersebut.  Ketersediaan  energi  fosil  di Indonesia dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Ketersediaan Energi Fosil di Indonesia
Sumber:Direktorat  Jenderal  Listrik  dan  Pemanfaatan Energi (www.djlpe.esdm.go.id)
Sudah  saatnya  mencari  sumber  energi  terba- rukan  demi  mengantisipasi  habisnya  energi  fosil. Salah  satunya  adalah  energi  biomassa  yang  meru- pakan benda-benda organik yang dapat menghasilkan energi bila dibakar [4] . Potensi biomassa yang besar di Indonesia,  akan  membantu  menghemat  bahan  bakar fosil  yang  sudah  mulai  krisis.  Pengetahuan  tentang krisis energi dan energi biomassa penting bagi siswa agar  ikut  berperan  serta  dalam  menghemat  energi. Oleh  karena  itu,  permasalahan  tentang  krisis  energi dan  energi  biomassa  patut  diintegrasikan  ke  dalam pembelajaran di sekolah.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang  dapat  diin- tegrasikan  dengan  materi  energi  biomassa  adalah Fisika.  Pembelajaran  Fisika  merupakan  kegiatan memperoleh  pengetahuan  berkaitan  dengan  gejala dan  fenomena  alam [5] .  Sesuai  dengan  prinsip  kuri- kulum  2013,  maka  pembelajaran  Fisika  sebaiknya dilaksanakan  berpusat  pada  siswa  sehingga  mela- hirkan siswa yang kreatif dan aktif.
Berdasarkan  wawancara  dan  observasi  yang dilakukan  di  SMAN  12  Padang,  terdapat  beberapa permasalahan  yang  dapat  mempengaruhi  proses  dan hasil  belajar  Fisika.  Permasalahan  tersebut  dianta- ranya adalah pembelajaran Fisika menurut kurikulum 2013  belum  terlaksana  dengan  maksimal,  siswa  be- lum  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  pembelajaran yang  dilakukan  kebanyakan  masih  satu  arah,  siswa lebih  sering  mendengar  ceramah  dari  gurunya  lalu menyalinnya  ke  buku  catatan  sehingga  siswa  hanya menghafal  yang dicatat dan tidak  memahami  konsep Fisika. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan per-
N o Energi Fosil Minyak Bumi (mil.barel) Gas (TCF) Batu Bara (mil.ton) 1 Cadangan 86,9 384,7 57 2 Produksi/ tahun 9 182 19,3 3 Tersimpan 0,5 3,0 0,13 4 Cadangan/ Produksi 23 tahun 62 tahun 146 tahun
masalahan  yang  diberikan  dalam  bentuk  soal  juga masih  kurang,  dimana  siswa  kesulitan  untuk  meng- hubungkan  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari dengan  konsep-konsep  sebelumnya.  Hal  ini  meng- akibatkan  rendahnya  hasil  belajar  Fisika  siswa sebagaimana yang dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel  2.    Nilai  Ulangan  Harian  1  Fisika  Siswa SMAN  12  Padang  Semester  1  Tahun Pelajaran 2014/2015 N o Kelas Rata-Rata UH1 K K M Keterangan 1 XI MIA 1 58,17 80 Tidak Tuntas 2 XI MIA 2 62,30 80 Tidak Tuntas 3 XI MIA 3 58,50 80 Tidak Tuntas
Melalui  hasil  belajar  Fisika  pada  Ulangan Harian  1  diindikasikan  bahwa  salah  satu  penyebab rendahnya  hasil  belajar  Fisika  disebabkan  oleh rendahnya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Kemampuan  berpikir  kreatif  salah  satunya  dicirikan oleh  kemampuan  berpikir  lancar.  Kemampuan berpikir  lancar  ditandai  dengan  kemudahan  menye- lesaikan  permasalahan  dan  mampu  membangun keterkaitan  antar  konsep [6] .  Jika  diperhatikan  lebih lanjut  hasil  Ulangan  Harian  1  menunjukkan  siswa mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  perma- salahan  dan  tidak  mampu  membangun  keterkaitan antar  konsep.  Oleh  karena  itu,  dilakukan  analisis terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa dari hasil Ulangan  Harian  1  dan  membaginya  menjadi  3 kategori sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 3. Tabel 3.   Hasil Analsis Kemampuan Berpikir Kreatif
Siswa Kelas XI SMAN 12 Padang No. Kelas Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Rendah Sedang Tinggi 1. XI MIA 1 47,5 % 46,8 % 5,7 % 2. XI MIA 2 42,5 % 37,9 % 19,6 % 3. XI MIA 3 48,7 % 42,4 % 8,9 %
Pengintegrasian materi energi biomassa dalam pembelajaran  Fisika  diharapkan  dapat  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  memecahkan masalah.  Materi  energi  biomassa  berkaitan  dengan permasalahan  krisis  energi  yang  dekat  dengan kehidupan  nyata.  Hal  ini  menyebabkan  siswa memiliki rasa ingin tahu  yang tinggi dan termotivasi dalam  belajar.  Siswa  akan  mencari  informasi  dari berbagai sumber tentang bagaimana mengolah energi biomassa  menjadi  energi  lain  yang  dapat  mengganti sumber  energi  fosil.  Di  sisi  lain,  pengintegrasian materi  energi  biomassa  diharapkan  dapat  memun- culkan  karakter  peduli  lingkungan  melalui  pem- biasaan  hemat  energi  pada  siswa.  Dengan  demikian pembelajaran  Fisika  menjadi  bermakna  karena  dekat dengan  kehidupan  siswa  dan  dapat  meningkatkan hasil belajar Fisika siswa.
Model pembelajaran heuristic problem solving digunakan  untuk  mendukung  terlaksananya pembelajaran  Fisika  yang  mengintegrasikan  materi energi  biomassa. Heuristic  problem  solving adalah sebuah  model  pembelajaran  pemecahan  masalah sebagaimana  yang  disampaikan  oleh  Polya  dan pemebelajarannya dilengkapi dengan strategi heuristic [7] . Heuristic  problem  solving bertujuan  un- tuk  membantu  siswa  memahami  langkah-langkah pembelajaran problem  solving [8] .  Jadi, heuristic problem  solving adalah  pembelajaran  memecahkan masalah  dengan  menggunakan  penuntun  berbentuk langkah-langkah  umum  dalam  berpikir  pada  tiap sintak  pemecahan  masalah.  Siswa  akan  terbantu  dan terarah  dalam  menemukan  solusi  permasalahan secara  mandiri.  Akibatnya,  siswa  akan  terlibat  aktif dalam  pembelajaran  sehingga  permasalahan  Fisika akan diselesaikan dengan sebaik-baiknya.
Berdasarkan  pada  langkah  yang  disampaikan oleh Polya maka proses berpikir dalam penyelesaikan masalah  dibagi  atas  4  tahapan,  yaitu  :  1)  memahami masalah (see) ,  2)  merencanakan  penyelesaian  masa- lah (plan) ,  3)  melaksanakan  rencana  penyelesaian masalah (do) dan  4)  memeriksa  penyelesaian  mas- alah (check) [9] .  Keempat  langkah  ini  dikenal  dengan langkah  Polya.  Namun,  langkah-langkah  Polya  di atas  kurang  memiliki  proses/step  yang  terstruktur dalam  memecahkan  masalah.  Oleh  karena  itulah digunakan  strategi heuristic yang  akan  menjabarkan setiap langkah pemecahan masalah oleh Polya.
Supaya pembelajaran heurisic problem solving lebih  terarah  maka  digunakan  bahan  ajar berupa handout.  Handout berisi  ringkasan  tentang materi  yang  akan  dipelajari [10] .  Walaupun  materi yang disajikan ringkas namun lengkap dan dibungkus dengan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  oleh  siswa. Hal  ini  akan  membantu  siswa  dalam  memahami materi  pembelajaran.  Pemahaman  terhadap  materi nantinya  akan  membantu  siswa  dalam  memahami permasalahan Fisika yang diberikan.
Handout yang digunakan dalam penelitian ini adalah handout yang  berisi  materi  pelajaran  Fisika. Khususnya  pada  materi  usaha,  energi,  momentum dan impuls. Selain itu isi handout juga diintegrasikan dengan materi energi biomassa. Penyusunan handout juga disesuaikan dengan tahapan model pembelajaran heuristic problem solving . Penyusunan handout terintegrasi materi energi biomassa  menggunakan consepts  fitting  technique . Consepts  fitting  technique merupakan  suatu  teknik yang  dikembangkan  untuk  memungkinkan  setiap unsur atau konsep yang relevan seperti materi Fisika, energi  terbarukan  dan  karakter  hemat  energi,  untuk dihubungkan  satu  sama  lain  sehingga  dari  penco- cokan  ketiga  konsep  tersebut  didapatkan  suatu karakter  hemat  energi [11] .  Jadi,  pembelajaran  yang diharapkan  juga  dapat  melahirkan  karakter  hemat energi  seiring  dengan  permasalahan  mengenai  krisis energi yang terjadi saat ini.
Pengintegrasian  materi  energi  biomassa  yang dilengkapi  dengan  langkah-langkah  model  pem- belajaran heuristic problem solving diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa. Hasil belajar merupakan  prestasi  yang  dicapai  oleh  siswa  setelah melewati  proses  pembelajaran [12] .  Penilaian  terhadap hasil  belajar  dilakukan  pada  kompetensi  penge- tahuan, sikap dan keterampilan.
Penelitian tentang model pembelajaran heuristic  problem  solving ke  dalam  pembelajaran, sebelumnya  pernah  dilakukan  oleh    Kristiana [13] . Selain  itu,  penelitian  tentang  materi  Fisika  terin- tegrasi materi energi terbarukan juga telah dilakukan oleh  Lania [14] ,  khususnya  mengenai  integrasi  materi energi  radiasi  matahari.  Namun  demikian,  penelitian tentang  pengintegrasian  materi  energi  biomassa  ke dalam  materi  usaha,  energi,  momentum  dan  impuls pada  pembelajaran heuristic  problem  solving belum pernah dilakukan hingga saat ini.

## METODE PENELITIAN
Pengintergrasian  materi  energi  biomassa  ke dalam  pembelajaran  dilakukan  dengan  cara  menco- cokkan  materi  Fisika  yang  sesuai  dengan  materi energi  biomassa  dan  karakter  hemat  energi. Kemudian,  dianalisis  hubungan  konsep-konsep  pada materi  tersebut  sehingga  dapat  dituangkan  dalam bentuk  bahan  ajar  yang  berupa handout .  Di  dalam handout ,  materi  energi  biomassa  disajikan  berupa informasi  pendukung  dan  masalah.  Masalah  yang diberikan  dapat  diselesaikan  dengan  aplikasi  dari materi  Fisika  dan  dibantu  dengan  langkah-langkah model  pembelajaran heuristic  problem  solving . Pengintegrasian  materi  energi  biomassa  ini  diha- rapkan  dapat  meningkatkan    hasil  belajar  Fisika  dan membangun karakter hemat energi.
Pengaruh  pengintegrasian  materi  energi  bio- massa  dapat  dilihat  dengan  cara  melakukan penelitian  eksperimen  semu  dengan  rancangan randomized control group only design. Penelitian ini membutuhkan  satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  menggunakan handout terintegrasi  materi  energi  biomassa,  sedangkan  kelas kontrol  menggunakan handout tidak  terintegrasi materi  energi  biomassa.  Kedua  kelas  sama-sama menggunakan model pembelajaran heuristic problem solving. Rancangan  dari  penelitian  ini  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Bagan Rancangan Penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes Eksperimen - X O 2 Kontrol - - O 2
dimana X adalah perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  yaitu handout terintegrasi  materi  energi biomassa dan O 2 adalah tes akhir yang diberikan pada kelas eksperimen dan kontrol.
Penelitian  dilakukan  di  SMAN  12  Padang dengan  populasi  seluruh  siswa  kelas  XI  MIA  yang
terdaftar  pada  semester  1  tahun  ajaran  2014/2015. Dari  populasi  yang  ada,  diambil  dua  kelompok sampel  yang  homogen  secara cluster  random sampling sehingga  diperoleh  kelas  XI  MIA  1  dan kelas XI MIA 2. Setelah dilakukan uji kesamaan dua rata-rata  diperoleh  bahwa  kedua  kelas  sampel memiliki  kemampuan  awal  yang  sama.  Kemudian, dengan  cara  diundi  didapatkan  kelas  XI  MIA  1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  XI  MIA  2 sebagai kelas kontrol.
Variabel  penelitian  ini  adalah  variabel  bebas, variabel  terikat  dan  variabel  kontrol.  Variabel  bebas adalah handout terintegrasi  materi  energi  biomassa. Varibel terikat adalah hasil belajar Fisika siswa yang meliputi  kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  kete- rampilan. Hasil belajar Fisika diperoleh melalui peni- laian  yang dilakukan terhadap proses dan hasil pem- belajaran.  Variabel  kontrol  adalah  materi  pembela- jaran, model pembelajaran heuristic problem solving, alokasi  waktu,  dan  jenis  soal  yang  digunakan. Variabel  kontrol  diberlakukan  secara  sama  untuk kedua kelas sampel.
Data  penelitian  diperoleh  dari  pengamatan langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  terhadap sampel  sehingga  disebut  data  primer.  Data  tersebut adalah  data  hasil  belajar  Fisika  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol,  dan  data  yang diperoleh  dari  penilaian handout terintegrasi  materi energi  biomassa.  Instrumen  penelitian  digunakan sebagai  alat  ukur  hasil  belajar  untuk  ketiga kompetensi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  berupa  soal essay untuk kompetensi pengetahuan, lembar observasi dan penilaian  diri  untuk  kompetensi  sikap,  rubrik penskoran  untuk  kompetensi  keterampilan  serta rubrik  penskoran  penilaian handout terintegrasi materi energi biomassa.
Analisis  data  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  penelitian.  Data  hasil  penelitian  yang dianalisis dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Bentuk Data dan Statistik Penguji
No. Bentuk Data Statistik Penguji 1. 2. 3. Nilai tes akhir. Skor  lembar  observasi  dan penilaian diri. Skor rubrik penskoran. Uji kesamaan dua rata-rata 4. Nilai rata-rata handout terintegrasi  materi  energi biomassa. Uji regresi linear dan uji korelasi
Analisis  data  hasil  belajar  Fisika  pada  ketiga kompetensi yang dipakai yaitu uji kesamaan dua rata- rata  yang  bertujuan  untuk  melihat  ada  atau  tidaknya perbedaan  hasil  belajar  Fisika  pada  kedua  kelas sampel.  Namun  sebelum  menentukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  yang  tepat  untuk  digunakan,  dilakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  terlebih  dahulu. Uji normalitas dilakukan untuk melihat apakah kelas
sampel  berasal  dari  populasi  terdistribusi  normal sedangkan  uji  homogenitas  dilakukan  untuk  melihat apakah  kelas  sampel  mempunyai  variansi  yang homogen atau tidak.
Jika  uji  kesamaan  dua  rata-rata  telah  dila- kukan dan terbukti pada kedua kelas sampel terdapat perbedaan  hasil  belajar,  maka  dilakukan  uji  regresi dan uji korelasi. Uji regresi  adalah cara analisis data yang  menunjukkan  ada  atau  tidaknya  pengaruh  dari variabel yang diamati. Uji korelasi bertujuan melihat seberapa besar pengaruh yang diberikan oleh variabel bebas terhadap variabel terikat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Pengumpulan  data  dilakukan  dari  tanggal  22 Oktober  2014  sampai  dengan  28  November  2014  di SMAN  12  Padang.  Data  didapatkan  setelah  mela- kukan  pembelajaran  sebanyak  10  kali  tatap  muka pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  melalui penilaian  yang  dilakukan  baik  dalam  proses pembelajaran maupun pada akhir pembelajaran. Data yang  diperoleh  berupa  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan serta data penilaian handout.
Data  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi pengetahuan  diperoleh  melalui  tes  akhir  pada  kedua kelas  sampel.  Instrumen  tes  akhir  adalah  soal essay sebanyak  5  butir  soal.  Deskripsi  dan  analisis  data hasil  tes  akhir  pada  kompetensi  pengetahuan  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6.   Analisis Data Hasil Tes Akhir Kedua Kelas
Sampel untuk Komptensi Pengetahuan No. Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1. N 29 30 2. X 82,62 74,90 3. S 2 70,10 116,44 4. S 8,37 10,80 5. Α 0,05 6. Lo 0,062 0,072 7. Lt 0,161 8. Fh 1,66 9. Ft 1,87 10. t h 3,06 11. t t 1,67
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  rata-rata  hasil  belajar Fiska  ( )  pada  kompetensi  pengetahuan  kelas eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas  kontrol. Berbeda dengan variansi (S 2 ) , kelas eksperimen lebih kecil  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Ini menandakan  bahwa  data  hasil  belajar  Fisika  pa kompetensi pengetahuan kelas kontrol lebih bervariasi  dan  lebih  fluktuatif  dibandingkan  dengan kelas eksperimen.
Hasil  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Liliefors (L) didapatkan harga L o sebesar 0,062 untuk
kelas  eksperimen  dan  0,072  untuk  kelas  kontrol, sedangkan nilai kritis L tabel =0,161  ditentukan berdasarkan banyaknya sampel. Hasil ini menunjukkan  kedua  kelas  sampel  mempunyai  nilai L o < L t pada  taraf  nyata  0,05.  Ini  berarti  data  hasil belajar  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal.  Uji homogenitas  yang  dilakukan  dengan  uji F dari Havley, menunjukkan bahwa F h bernilai 1,66 dengan F t =1,87  untuk  kompetensi  pengetahuan.  Dengan demikian, nilai F h < F t yang berarti hasil belajar Fisika pada  kompetensi  pengetahuan  kedua  kelas  sampel mempunyai variansi yang homogen.
Uji  kesamaan  dua  rata-rata  dilakukan  untuk menguji  hipotesis  penelitian  yang  telah  diajukan. Hasil  uji t kelas  sampel  memperlihatkan t hitung =3,06 sedangkan t tabel =1,67  dengan  kriteria  terima  Ho  jika t h < t (1-α) dan tolak Ho jika mempunyai harga lain pada taraf  nyata  0,05  dengan dk =(n 1 +n 2 )–2.  Dari  hasil perhitungan didapatkan t hitung > t tabel , yang berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penolakan  Ho  sehingga dikatakan  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengintegrasian  materi  energi biomassa ke  dalam  materi  usaha, energi,  momentum dan  impuls  pada  pembelajaran heuristic  problem solving dapat meningkatkan hasil belajar Fisika siswa kelas  XI  MIA  SMAN  12  Padang  pada  kompetensi pengetahuan.  Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar  1.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Alternatif Kompetensi Pengetahuan
Uji  regresi  dan  korelasi  dilakukan  setelah terbukti bahwa terdapat perbedaan yang berarti antara kedua  kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan. Hubungan  antara  penerapan handout terintegrasi materi  energi  biomassa  terhadap  hasil  belajar  Fisika siswa  pada  kompetensi  pengetahuan  adalah  regresi linear,  dengan  persamaan  regresinya  adalah  sebagai berikut :

## ... (1)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  serta  hasil analisis  korelasi  yang  menyatakan  seberapa  besar hubungan  antara  pengintegrasian  materi  energi biomassa  terhadap  hasil  belajar  Fisika  kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada Gambar 2.
Daerah Penerimaan Ho 3,06 1,67 7 Daerah Penolakan Ho α=0 , 05 5
Gambar 2.  Model Persamaan Regresi Linear Seder- hana pada Kompetensi Pengetahuan
Nilai R 2 pada  Gambar  2  menunjukkan  koefisien determinasi  dari  pengintegrasian  materi  energi biomassa ke dalam pembelajaran. Dengan kata lain, R 2 merupakan  besarnya  pengaruh  yang  diberikan oleh  pengintegrasian  materi  energi  biomassa  ke dalam pembelajaran Fisika.
Penilaian kompetensi sikap dilakukan terhadap  7  aspek  penilaian  karakter  yaitu:  religius, rasa  ingin  tahu,  jujur,  kreatif,  kerja  sama,  teliti  dan hemat  energi.  Deskripsi  dan  analisis  data  nilai  akhir kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 7. Tabel  7.  Analisis  Data  Nilai  Akhir  Kedua  Kelas
Sampel pada Kompetensi Sikap No. Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1. N 29 30 2. X 84,60 80,50 3. S 2 50,69 32,82 4. S 7,12 5,73 5. α 0,05 6. Lo 0,134 0,111 7. Lt 0,161 8. Fh 1,54 9. Ft 1,87 10. t h 2,44 11. t t 1,67
Tabel  7  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  Fisika pada kompetensi sikap kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol. Variansi data kelas eksperimen  lebih  besar  daripada  kelas  kontrol  yang menandakan  bahwa  data  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  sikap  untuk  kelas  eksperimen  lebih bervariasi dibandingan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  data  hasil  belajar  Fisika pada  kompetensi  sikap  menunjukkan  kedua  kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Artinya  data  hasil  tes  akhir  kedua  kelas  sampel terdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  tes  akhir pada  kompetensi  sikap  menunjukkan  sampel  mem- punyai  nilai F h < F t .  Ini  berarti  hasil  belajar  sikap kedua  kelas  sampel  bersifat  homogen.  Hasil  uji t
kedua  kelas  sampel  memperlihatkan t hitung =2,44 sedangkan t tabel =1,67 sehingga t hitung > t tabel yang berarti harga t tidak  berada  pada  daerah  penerimaan  Ho sehingga  Hi  diterima  pada  taraf  nyata  0,05.  Dengan demikian  terdapat  pengaruh  pengintegrasian  materi energi  biomassa  ke  dalam  materi  usaha,  energi, momentum  dan  impuls  pada  pembelajaran heuristic problem  solving terhadap  hasil  belajar  Fisika  siswa kelas  XI  MIA  SMAN  12  Padang  pada  kompetensi sikap.  Kurva  penerimaan  hipotesis  alternatif  pada kompetensi sikap dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar  3.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Alternatif
Kompetensi Sikap
Hubungan antara penerapan handout terintegrasi  materi  energi  biomassa  terhadap  hasil belajar  Fisika  pada  kompetensi  sikap  adalah  regresi linear, dengan persamaan regresinya adalah:
Ŷ = a + b X = 19,03 + 0,87 X ... (2)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  dan  hasil analisis korelasi untuk kompetensi sikap dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4.  Model Persamaan Regresi Linear Seder- hana pada Kompetensi Sikap
Data  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi keterampilan  diperoleh  melalui  hasil  pengamatan selama proses pembelajaran yang meliputi kemampuan  menyelesaikan  tugas  dengan  lengkap dan  sistematis,  aktif  dan  terampil  dalam  diskusi
y = 1.1077x - 1.2582 R² = 0.6686 60 70 80 90 100 60 70 80 90 100 H asi l B el aj ar F Isi k a p ad a K o mp et en si P en g et ah u an Rata-Rata Nilai Handout Terintegrasi Materi Energi Biomassa y = 0.8659x + 19.032 R² = 0.5649 60 65 70 75 80 85 90 95 100 60 70 80 90 100 N il ai H asi l B el aj ar p ad a K o mp et en si S Ik ap Rata-Rata Nilai Handout Terintegrasi Materi Energi Biomassa 2,24 1,67 1,67 0 0 Daerah Penerimaan Ho Daerah Penolakan Ho α=0.05 α=0.05
kelompok  serta  terampil  melaksanakan  kegiatan praktikum  di  laboratorium.  Dari  data  hasil  belajar kompetensi  keterampilan  ini  dilakukan  perhitungan sehingga didapatkan data seperti pada Tabel 8. Tabel  8.    Analisis  Data  Nilai  Akhir  Kedua  Kelas Sampel pada Kompetensi Keterampilan
No. Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1. N 29 30 2. X 87,80 85,10 3. S 2 36,50 28,60 4. S 6,04 5,35 5. α 0,05 6. Lo 0,124 0,121 7. Lt 0,161 8. Fh 1,74 9. Ft 1,87 10. t h 1,83 11. t t 1,67
Tabel  8  menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar  Fisika siswa pada kompetensi keterampilan kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol. Begitu pula dengan variansi, untuk kelas eksperimen lebih  besar  dibandingkan  dengan  kontrol.  Ini  berarti data  hasil  belajar  pada  kompetensi  keterampilan siswa  kelas  eksperimen  lebih  fluktuatif  bila dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel  pada kompetensi keterampilan  menunjukkan bahwa kedua kelas sampel mempunyai nilai L o < L t pada taraf nyata 0,05. Artinya data hasil tes akhir kedua kelas sampel terdistribusi  normal.  Hasil  uji  homogenitas  kelas sampel  menunjukkan  bahwa  tes  akhir  kelas  sampel bersifat  homogen, F h <  F t .  Hasil  uji t kedua  kelas sampel  menujukkan t hitung =1,83  sedangkan t tabel =1,67 sehingga t hitung > t tabel dan Hi diterima pada taraf nyata 0,05.  Dengan  demikian  terdapat  pengaruh  pengin- tegrasian  materi  energi  biomassa  terhadap  hasil belajar Fisika siswa kelas XI MIA SMAN 12 Padang pada  kompetensi  keterampilan.  Kurva  penerimaan hipotesis  alternatif  kompetensi  keterampilan  dapat dilihat di Gambar 5.
Gambar  5.  Kurva  Penerimaan  Hipotesis  Alternatif Kompetensi Keterampilan
Hubungan antara penerapan handout terintegrasi  materi  energi  biomassa  terhadap  hasil belajar  Fisika  pada  kompetensi  keterampilan  adalah regresi  linear,  dengan  persamaan  regresinya  adalah sebagai berikut:
Ŷ = a + b X = 27,11 + 0,80 X ... (3)
Bentuk  sebaran  regresi  linear  sederhana  dan  hasil analisis korelasi untuk kompetensi sikap dapat dilihat pada Gambar 6.
Gambar 6.  Model Persamaan Regresi Linear Seder- hana pada Kompetensi Keterampilan

## 2. Pembahasan
Analisis  data  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan menunjukkan  bahwa  penggunaan handout terin- tegrasi  materi  energi  biomassa  dapat  meningkatkan hasil belajar Fisika siswa kelas XI SMAN 12 Padang. Hal  ini  tampak  dari  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar Fisika  untuk  ketiga  kompetensi  pada  siswa  yang belajar  dengan  menggunakan handout terintegrasi materi  energi  biomassa  dibandingkan  dengan  siswa yang  menggunakan handout tidak  terintegrasi  materi energi biomassa.
Perbedaan  hasil  belajar  Fisika  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mengindikasikasikan bahwa handout terintegrasi  materi  energi  biomassa mampu mempengaruhi hasil belajar Fisika. Perangkat  pembelajaran  seperti handout yang lengkap  dan  tepat  akan  memperlancar  penerimaan bahan  pelajaran  yang  diberikan  kepada  siswa [15] . Handout yang  digunakan  juga  dilengkapi  dengan materi  pengayaan  yaitu  materi  energi  biomassa  pada kelas eksperimen, sedangkan pada kelas kontrol tidak ada  materi  pengayaan  yang  diberikan.  Pembelajaran dengan  materi  pengayaan  dapat  mengembangkan keterampilan  berpikir,  keterampilan  memecahkan masalah,  penemuan,  kreativitas,  keterampilan  seni, eksperimentasi,  inovasi,  keterampilan  gerak  dan sebagainya [16] .  Materi  pengayaan  menjadikan  siswa memiliki  kecerdasan  dan  tantangan  belajar  lebih tinggi  untuk  membantu  mereka  mencapai  hasil belajar yang optimal.
Materi  energi  biomassa  dijadikan  sebagai materi  pengayaan  mengingat  semakin  krusialnya permasalahan  energi  yang  terjadi  di  Indonesia.  Oleh
y = 0.8011x + 27.11 R² = 0.6716 60 70 80 90 100 60 70 80 90 100 N il i H asi l B el aj ar P ad a K o mp et en si K et er amp il an Rata-Rata Nilai Handout Terintegrasi Materi Energi Biomassa 1,83 1,67 0 Daerah
Penerimaan Ho
Daerah
Penolakan Ho α=0.05
karena  itu,  materi  energi  biomassa  penting  untuk dijadikan  materi  pengayaan  untuk  menambah wawasan  dan  pengetahuan  siswa  akan  energi terbarukan.  Pendidikan  mengenai  krisis  energi  dan energi  terbarukan  penting  untuk  diajarkan  semenjak dini kepada siswa demi mencapai ketahanan energi di massa  depan [17] .  Dengan  dimulainya  mempelajari energi  terbarukan  diharapkan  akan  lahir  generasi yang hemat energi.
Pengintegrasian materi energi biomassa mempengaruhi  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada kompetensi pengetahuan. Ini dibuktikan dengan lebih tingginya  rata-rata  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi pengetahuan kelas eksperimen dibandingkan  dengan  kontrol.  Pada  bagian  awal handout ,  dipaparkan  informasi  mengenai  energi biomassa.  Kemudian  di  akhir  informasi  siswa diberikan  masalah  terkait  dengan  materi  energi biomassa  yang  relevan  dengan  konsep  Fisika  yang akan dipelajari. Masalah difungsikan sebagai pemicu bagi siswa untuk membangun pengetahuannya [2] . Hal ini karena masalah yang diberikan akan menarik bagi siswa karena dekat dengan kehidupan nyata sehingga siswa  menyadari  bahwa  Fisika  dapat  menjelaskan segala sesuatu yang ada di sekitarnya.
Setelah  memperoleh  informasi  dari  berbagai bacaan,  maka  siswa  dapat  memberikan  jawaban teoritis  dari  masalah  yang  disajikan.  Di  sini,  terjadi proses  berpikir  dalam  diri  siswa  untuk  menyam- paikan  gagasan  dan  idenya  terkait  dengan  masalah yang  diberikan.  Selain  itu,  gagasan  yang  diberikan juga  harus  dihubungkan  dengan  konsep  Fisika. Dengan  demikian,  kemampuan  siswa  untuk  berpikir kreatif akan  mulai terlatih. Jika kemampuan berpikir kreatif siswa sudah terbentuk, maka dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada kompetensi pengetahuan. Kreativitas berkaitan dengan  kedalaman  wawasan  dan  pengetahuan [18] . Siswa  akan  lebih  paham  dalam  pembelajaran  karena membangun konsepnya sendiri. Materi pembelajaran pun akan lebih lama diingat dan akan mengakibatkan hasil belajar Fisika menjadi meningkat.
Pengintegrasian  materi  energi  biomassa  ke dalam  pembelajaran  memberikan  kontribusi  sebesar 68  %  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi pengetahuan.  Ini  berarti  68%  peningkatan  hasil belajar Fisika pada kompetensi pengetahuan dipengaruhi  oleh  pengintegrasian  materi  energi biomassa  ke  dalam  pembelajaran  sementara  32% sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Korelasi  antara handout terintegrasi materi energi biomassa terhadap hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  pengetahuan sangat  kuat.  Dengan  demikian,  pengintegrasian materi  energi  biomassa  ke  dalam  pembelajaran berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi pengetahuan.
Hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  kompetensi sikap  untuk  kelas  eksperimen  juga  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Pengintegrasian
materi  energi  biomassa  ke  dalam  pembelajaran merangsang  rasa  ingin  tahu  siswa  akan  krisis  energi yang  sedang  terjadi.  Salah  satu  hal  yang  mendorong siswa  untuk belajar  adalah sifat ingin tahu dan  ingin menyelidiki  dunia  yang  lebih  luas [19] .  Karena kompleksnya  permasalahan  yang  diakibatkan  oleh krisis  energi,  menjadikan  siswa  yang  belajar  pada kelas eksperimen lebih antusias dibandingkan dengan kelas  kontrol.  Dengan  demikian,  karakter  hemat energi juga akan tumbuh pada diri siswa.
Pengaruh pengintegrasian materi energi biomassa  terhadap  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  sikap.  Diketahui  dari  uji  regresi  yang dilakukan.  Koefisien  korelasi antara  pengin- tegrasian  materi  energi  biomassa  terhadap  hasil belajar  Fisika  pada  kompetensi  sikap    adalah  0,752 dengan  kategori  kuat.  Dengan  demikian,  korelasi antara handout terintegrasi  materi  energi  biomassa dengan  hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  sikap kuat.  Selain  itu,  koefisien  determinasinya  adalah sebesar  56,5%.  Artinya, handout terintegrasi  materi energi  biomassa  memberikan  kontribusi  terhadap hasil  belajar  kompetensi  sikap  sebesar  56,5%, sedangkan sisanya itu ditentukan oleh variabel lain.
Pencapaian  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada kompetensi  keterampilan  di  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibanding  dengan  kelas  kontrol.  Siswa  akan memiliki  hasil  belajar  yang  baik  jika  memiliki perilaku  yang  diharapkan  oleh  kondisi  lingkungan berada.  Materi  energi  biomassa  diberikan  sebagai materi  pengayaan  karena  sesuai  dengan  lingkungan siswa  berada,  dimana  daerah  Sumatera  Barat memiliki  material  penghasil  biomassa  yang  cukup setiap  harinya.  Pembelajaran  pada  hakekatnya merupakan proses interaksi siswa dengan lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku menjadi  yang  lebih  baik [20] .  Ini  membuktikan  hasil belajar  akan  meningkat  apabila  materi  dikaitkan dengan  lingkungan  siswa  berada  diantaranya  materi energi biomassa.
Percobaan  Fisika  perlu  dilakukan  untuk membuktikan apakah jawaban teoritis yang diberikan sudah benar. Percobaan yang konsepnya berhubungan  dengan  permasalahan  yang  diberikan dapat membangun konsep Fisika dan mengaitkannya dengan  permasalahan  yang  diberikan  di  awal handout .  Dari  sini  juga  terbentuk  kemampuan berpikir  kreatif  pada  siswa.  Dengan  demikian,  siswa akan  menemukan  konsep  sendiri  dan  terbentuk  pula kemampuan memecahkan masalah.
Analisis  data  hasil  belajar  Fisika  kompetensi keterampilan menunjukkan terdapat pengaruh pengintegrasian  materi  energi  biomassa  terhadap hasil  belajar  Fisika  pada  kompetensi  keterampilan. Melalui  uji  korelasi  diperoleh =0,82  sehingga hubungan antara variabel adalah korelasi sangat kuat. Artinya,  peningkatan  hasil  belajar  Fisika  pada kompetensi  keterampilan  dipengaruhi  oleh handout terintegrasi  materi  energi  biomassa  sangat  kuat.
Lebih  lanjut,  diperoleh  koefisien  determinasi  (KD) sebesar 67% yang berarti handout terintegrasi materi energi  biomassa  memberikan  kontribusi  sebanyak 67%  terhadap  hasil  belajar  pada  kompetensi keterampilan.
Uji  statistik  yang  dilakukan  pada  taraf  nyata 0,05  menunjukkan  bahwa  hipotesis  nol  ditolak, artinya hipotesis kerja diterima. Jadi, pengintegrasian materi  energi  biomassa  ke  dalam  materi  usaha, energi,  momentum  dan  impuls  pada  pembelajaran heuristic  problem  solving dapat  mempengaruhi  hasil belajar Fisika siswa. Hasil belajar Fisika siswa terdiri atas  3  kompetensi  yaitu  kompetensi  pengetahuan, sikap dan keterampilan.

## KESIMPULAN
Kesimpulan dari penelitian ini adalah terdapat pengaruh  pengintegrasian  materi  energi  biomassa  ke dalam  materi  usaha,  energi,  momentum  dan  impuls pada  pembelajaran heuristic  problem  solving terhadap  hasil  belajar  Fisika.  Di  samping  itu,  juga terdapat  kontribusi  pengintegrasian  materi  energi biomassa  memiliki  terhadap  hasil  belajar  Fisika siswa,  yaitu  sebanyak  68%  untuk  kompetensi pengetahuan,  57%  untuk  kompetensi  sikap  dan  67% untuk kompetensi keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penelitian  ini  adalah  bagian  dari  Penelitian Hibah  Pascasarjana  tahun  2014  yang  dibiayai  oleh Dana  DIPA  UNP  berdasarkan  Surat  Penugasan Pelaksanaan Penelitian Program Desentralisasi Skema Tim Pascasarjana TA 2014 No.250/UN35.2/- PG 2014 a.n Dr. Hamdi, M. Si. dan Dr.  Yulkifli, M. Si.  Pelaksaan  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari bantuan  berbagai  pihak.  Oleh  karena  itu,  diucapkan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen yang telah memberikan saran dan masukan untuk kesempurnaan artikel  ini  serta  kepada  keluarga  besar  SMAN  12 Padang  yang  telah  memberikan  izin  dan  bantuan selama penelitian berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Trianto.  2009. Mendesain  Model  Pembe- lajaran  Inovatif  Progresif .  Jakarta:  Kencana Perdana Media Grup
[2] Berg,  R.  A.  2001. Social  Constructions  of Creativity  in  a  Middle  School  Math Class- room.(Online) http://www.jrrb.com/examples/
Social_Const_Creativity.pdf .
[3] Badan  Pengkajian  dan  Penerapan  Teknologi (BPPT).  2013. Outlook  Energi  Indonesia 2013 . Jakarta: Pusat Teknologi Pengembangan Sumberdaya Energi (PTPSE)
[4] Jasin,  Maskoeri.  2002. Ilmu  Alamiah  Dasar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
[5] Trianto.  2012. Model  Pembelajaran  Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara
[6] Utami,  Munandar  S.C.  2009. Pengembangan
Kreativitas  Anak  Berbakat .  Jakarta:  Rineka
Cipta [7] Lucas,  F.  Jhon.  1974. The  Teaching  of Heuristic Problem-Solving Strategies in Elementary  Calculus .  Jurnal  (Online).  www. jstor.org/stable/748720
[8] Lorenzo,  Marcedes.  2005. The  Development, Implementation, And Evaluation Of A Problem Solving  Heuristic .  Jurnal  (Online) http:
//link.springer.com/article/10.1007%2Fs10763 -004-8359-7#page-1
[9] Hoon,  Teoh  Sian.  2013. Heuristic  Approach Experience in Solving Mathematical Problems . Jurnal (Online) http://interes- journals.org/er/august-2013-volume-4-issue- 8/heuristic-approach-experience-in-solving- mathematical-problems
[10] Prastowo,  Andi.  2011. Panduan  Kreatif Membuat  Bahan  Ajar  Inovatif .  Yogyakarta: DIVA Press
[11] Hamdi.  2014. Pengintegrasian  Karakter Hemat  Energi  ke  dalam  Materi  Fisika  SMA Menggunakan  Concepts  Fitting  Technique . Diseminarkan  pada  SEMIRATA  IPB  Bogor, pada 9-10 Mei 2014.
[12] Winkel,  WS.  2004 .  Psikologi  Pengajaran . Yogyakarta: Media Abadi
[13] Kristiana,  Dian.  2013. Implementasi  Heuristic Problem  Solving  dalam  Menyelesaikan  Soal Cerita untuk Meningkatkan Prestasi dan Sikap Matematika . Skipsi. Online. http://journal.uny ac.id/jpe/article/view
[14] Lania,  Wiwi.  2014. Pengaruh  Modul  pada Materi  Kalor  dan  Listrik  Terintegrasi  Materi Energi  Radiasi  Matahari  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Dalam  Model Pembelajaran Pdeode  di  Kelas  X  Man  2  Padang. Skripsi (tidak diterbitkan)
[15] Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Bandung: PT Rineka
Cipta
[16] Praptoutomo,  S.  2010.  Pembelajaran  Tuntas,
Remedial dan Pengayaan. (Online).
https://www.academia.edu/9192781/Juknis_Pe mbelajaran_Tuntas_Remedial_dan_Pengayaan
[17] Agustiawan, Karen. 2012. Pertamina:
Pendidikan  Energi  Harus  Diajarkan  Sejak Dini . Online. www.antarasumbar.com
[18] Haylock,  D.  (1997).  Recognizing  Mathema- tical  Creativity.  The  International Journal on Mathematics  Education.  (Online). http:// www.emis.de/journal.pdf .
[19] Mulyasa.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
[20] Sadirman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada