## CARA MEMILIH STRATEGI PEMBELAJARAN GEOGRAFI

## Oleh: Susilawati*)

## ABSTRAK
Kurikulum  2004  mengamanatkan  kepada  pelajaran  geografi  di  sekolah untuk  menyampaikan  materi  tentang  keragaman  budaya  bangsa  Indonesia. Beban  yang  berat  tersebut,  tidak  cukup  bagi  guru  geografi  hanya menyampaikan  materi  dalam  bentuk  hapalan  tetapi  diharapkan  lebih  dari  itu yaitu bagaimana menyampaikan geografi secara lebih baik.
Strategi  pembelajaran  pada  jaman teknologi  informasi  saat ini  relatif sangat  beragam. Tantangannya,  guru  dituntut  untuk  terampil  menampilkan pembelajaran  geografi  lebih  baik. Rumusan  masalah  diorientasikan  pada bagaimana  strategi  yang  cocok  untuk  geografi  dengan  melihat  karakteristik mata  pelajaran,  model  pembelajaran,  dan  memilih  strategi  pembelajaran geografi pada kurikulum 2004. Tujuan penelitian ini adalah ingin memberi arah bagaimana  cara  guru  menentukan  strategi  pembelajaran  geografi  pada kurikulum 2004.
Adapun metode penelitiannya menggunakan pendekatan deskriptif yaitu dengan  kajian  literatur.  Hasil  penelitiannya  adalah  bahwa  dalam  merumuskan strategi pembelajaran perlu memikirkan sejumlah metode pembelajaran apakah menggunakan  metode  ceramah,  diskusi,  atau  lainnya.  Sebelum  menentukan strategi  pembelajaran  harus  ditetapkan  dahulu  pendekatan  dan  model pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Tapi  perlu  juga  diperhatikan,  bahwa sebelum  pendekatan  dan  model  pembelajaran  ditetapkan,  fahami  dahulu karakteristik pokok bahasan dan kompetensi dasar yang akan dikuasi siswa.
Kata kunci: Memilih, Strategi Pembelajaran, Kurikulum 2004.
*) Drs. Susilawati, M.Pd., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.

## 1. Pendahuluan
Sumber  pembelajaran  pada  jaman  teknologi  informasi  saat  ini  relatif sangat  beragam.  Selain  karena  kemajuan  teknologi  komputer  semakin  canggih yaitu  dalam  mengemas  media  pembelajaran  juga  karena  akses  terhadap lingkungan sekitar semakin mudah diperoleh oleh siswa. Guru semakin terbuka untuk memberi kebebasan kepada siswanya untuk belajar di luar kelas, bahkan orang tua telah  merelakan anaknya untuk belajar di  “sekolah alam” yang lebih dekat dengan pemanfaatan sumber belajar di sekitar siswa.
Geografi  sebagai  ilmu  yang  mempelajari  permukaan  bumi,  tentu  saja sangat  berkepentingan  dengan  sejumlah  fenomena  alam  yang  berada  di lingkungannya. Selain dijadikan sebagai bahan ilustrasi, juga dijadikan sebagai tempat proses pembelajaran berlangsung. Guru, siswa, dan masyarakat semakin memaklumi  suatu  kegiatan  pembelajaran  di  luar  kelas  jika  terkait  dengan proses pembelajaran geografi.
Kesadaran  terhadap  altenatif  pembelajaran  di  luar  kelas  bagi  guru geografi dapat dijadikan peluang, tetapi sekaligus juga sebagai tantangan. Guru geografi di sejumlah sekolah telah banyak yang melakukan kegiatan pengamatan di luar kelas  sesuai materi  pokok  bahasan. Tantangannya,  guru dituntut untuk terampil  menampilkan  pembelajaran  geografi  lebih  baik  sesuai  dengan  alokasi waktu dan media belajar yang tersedia.
Jika  guru  geografi  berhasil  mengemas  pembelajaran  dengan  strategi yang tepat maka setidaknya dapat menggugurkan anggapan dari sebagian orang bahwa  geografi  adalah  mata  pelajaran  yang  membosankan,  tetapi  akan  lebih “celaka”  jika  ternyata  siswa  lebih  banyak  menyerap  informasi  yang  tidak bermanfaat  untuk  menjawab  soal-soal  ujian  yang  diberikan  dari  standar nasional pendidikan. Artinya perlu ada kajian yang lebih baik tentang strategi pembelajaran geografi di era kurikulum 2004 sekarang ini.
Pengalaman  kita  menunjukkan  bahwa  geografi  selalu  dianggap  sebagai ilmu  hapalan  bagi  siswa,  padahal  di  sejumlah  negara  ilmu  ini  telah  memberi bekal  yang  banyak  kepada  siswa  untuk  memahami  proses  kehidupan  alam, kehidupan manusia, dan keterkaitan antara alam dengan kehidupan manusia.
Di  Amerika,  geografi  dijadikan  sebagai  mata  pelajaran  inti  di  setiap sekolah  dan  wajib  diajarkan  di  50  negara  bagian  ( Rediscovering  Geography Committee , 1997). Kebijakan ini oleh pemerintah Amerika dimantapkan dengan program-program lainnya, misalnya program K-12 ( Kindergarten through grade 12 )  sebagai  kurikulum  standar  studi  geografi  untuk  para  pelajar  yang  terdiri atas  12  level  atau  tingkatan.  Para  pakar  geografi  Amerika  juga  meresponnya dengan  baik,  melalui Association  of  American  Geographers (AAG),  mereka mengadakan  pertemuan  tahunan  untuk  memantapkan  peran  serta  geografi
untuk  kepentingan  nasional.  Di  antara  hasil  kajian  dan  keputusan  tentang pengembangan  geografi  oleh Rediscovering  Geography  Committee antara  lain: (1)  mengidentifikasi  isu-isu  penting  dan  mendefinisikan  kembali  disiplin  ilmu geografi,  (2)  memperjelas  prioritas  pengajaran  dan  penelitiannya,  (3) mengkaitkan  antara  pengembangan  geografi  sebagai  suatu  ilmu  dengan kebutuhan  nasional  dan  untuk  studi  geografi.  (4)  Meningkatkan  apresiasi geografi  di  antara  komunitas  ilmu  lainnya,  dan  (5)  mengkomunikaskan  kepada komunitas  ilmuan  internasional  tentang  kebijakan  masa  depan  keilmuan  itu  di Amerika.
Nursid Sumaatmadja (2002) pernah juga mengingatkan: sudah menjadi fakta  sejarah  bahwa  pada masa  lalu  negara kita menjadi  rebutan  bangsa  lain; sebut saja Inggris, Portugis, Belanda, dan Jepang. Tanah air kita yang memiliki luas  wilayah  tidak  kurang  dari  7.913.250  km  persegi  dengan  jumlah  pulau sekitar  17.508  buah  merupakan  kekayaan  yang  tidak  terperikan.  Dapat dibayangkan berjejernya pulau-pulau Nusantara, bahkan orang mengatakannya: bagaikan  untaian  jamrut  di  khatulistiwa.  Oleh  karena  tanah  air  merupakan tempat hidup, maka sangat wajar jika warganegaranya menjaga, mengelola, dan memanfaatkan isinya baik yang ada di daratan maupun yang ada di lautan.
Luasnya wilayah  indonesia  tentu  saja memiliki keragaman  potensi yang sangat  tinggi,  baik  potensi  alam  maupun  budaya  manusia.  Jumlah  suku  bangsa yang  ada  di  Indonesia  sangat  banyak  dan  corak  kebudayaan  mereka  juga beragam, baik dari warna kulit, agama, bahasa, kesenian, dan lain-lain. Dengan mengetahui semua kondisi tentang negara dan bangsanya maka diharapkan lahir saling pengertian antar warga bangsa.
Konsep  tentang  keragamanan  potensi  daerah  dan  corak  warga  negara Indonesia seperti dijelaskan di atas, tidak dapat lahir dengan sendirinya dalam benak  generasi  penerus,  tetapi  harus  diberitahu,  diajarkan  di  sekolah, ditanamkan  dan  disadarkan  dalam  sanubari  generasi  muda.  Mulai  dari  taman kanak-kanak  sampai  perguruan  tinggi,  generasi  penerus  bangsa  harus disadarkan  bahwa  dirinya  adalah  merupakan  bangsa  yang  besar  dan  memiliki hak  penuh  atas  kekayaannya.  Pertanyaannya  siapa  yang  akan  menyampaikan materi  tentang  keragaman  budaya  bangsa  Indonesia,  tentu  saja  dalam kurikulum  2004  telah  mengamanatkan  kepada  geografi  untuk  menyampaikan kepada anak didik seluruh Indonesia.

## 2. Rumusan Masalah
Beban  yang  berat  tersebut,  tidak  cukup  bagi  guru  geografi  hanya menyampaikan  materi  dalam  bentuk  hapalan,  tetapi  diharapkan  lebih  dari  itu yaitu  menyampaikan  geografi  secara  lebih  baik.  Pertanyaannya  bagaimana
strategi  yang  cocok  untuk  geografi  sebagaimana  diharapkan  dalam  kurikulum 2004? Pertanyaan tersebut diuraikan dalam pertanyaan sebagai berikut:
a. bagaimana karakteritik mata pelajaran geografi di sekolah menengah?
b. bagaimana model pembelajaran yang dianggap cocok untuk geografi?
c. bagaimana cara memilih strategi pembelajaran geografi pada kurikulum
2004?
Pertanyaan  di  atas  perlu  diajukan  sebagai  bahan  untuk  menelusuri  ke arah  pemahaman  kita  terhadap  sejumlah  strategi  pembelajaran  geografi khususnya yang sesuai dengan tuntutan kurikulum 2004.

## 3. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif berusaha menjelaskan  fenomena  yang  ada  dan  diakhiri  dengan  sebuah  analisis  dan penarikan  kesimpulan.  Objek  studinya  berupa  strategi  pembelajaran  dan diteliti dengan teknik kajian pustaka. Data diambil dari berbagai sumber media baik  cetak  maupun  elektronik.  Kategori  media  cetak  antara  lain  surat  kabar sedangkan kategori media elektronik diambil dari internet.

## 4. Pembahasan

## a. Karakteritik Mata pelajaran geografi
Geografi  pada  kurikulum  2004,  didefinisikan  sebagai  ilmu  yang mempelajari  muka  bumi  dan  proses-proses  yang  membentuknya,  hubungan antara  manusia  dengan  lingkungan,  serta  pertalian  antara  manusia  dengan tempat-tempat.  Pada  konteks  pembelajaran  di  sekolah,  geografi  diharapkan dapat (1) mengembangkan pemahaman dan kompetensi siswa tentang organisasi spasial,  masyarakat,  tempat-tempat,  dan  lingkungan  pada  muka  bumi.  (2) mengembangkan  pemahaman  proses-proses  fisik  yang  membentuk  pola-pola muka  bumi,  karakteristik  dan  persebaran  spasial  ekologis  di  muka  bumi, sehingga diharapkan siswa dapat memahami bahwa manusia menciptakan wilayah (region) untuk menyederhanakan kompleksitas muka bumi. (3) memotivasi siswa untuk  lebih  aktif menelaah  dan menyadari bahwa kebudayaan  dan  pengalaman mempengaruhi  persepsi  manusia  tentang  tempat-tempat  dan  wilayah.  Dengan demikian,  siswa  diharapkan  bangga  akan  warisan  budaya  dengan  memiliki kepedulian  kepada  keadilan  sosial,  proses-proses  demokratis  dan  kelestarian ekologis,  yang  pada  gilirannya  dapat  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan kualitas kehidupan di lingkungannya pada masa kini dan masa depan.
Karakteristik  mata  pelajaran  geografi  sebagaimana  yang  tersirat  dalam rambu-rambu  kurikulum  2004  antara  lain  memperhatikan  aspek  keruangan, kelingkungan  dan  kompleks  wilayah.  Pengorganisasian  materi  dimulai  dari
pengenalan fenomena geografis dengan memanfaatkan bentang alam sekitarnya sebagai  sumber  informasi  geografis.  Bersamaan  dengan  kemajuan  teknologi informasi,  Geografi  mengembangankan  sistem  informasi  dari  konvensional  ke dalam penyajian mutakhir dalam bentuk teknologi sistem informasi.
Dalam  pembelajaran  geografi,  lapangan  merupakan  sumber  materi  dan sekaligus  media  belajar  langsung.  Lapangan  sebagai  sumber  informasi merupakan tantangan yang penuh dengan permasalahan yang menuntut jawaban dan  penyelesaiannya.  Untuk  memahami  fenomena  geografis  para  siswa seyogyanya diajak melakukan kontak langsung dengan lapangan dalam kegiatan lapangan ( fieldwork ).
Kedudukan mata pelajaran Geografi di SMA/MA secara umum memiliki fungsi  dan  tujuan  yaitu  sebagai  berikut.  Fungsi  pembelajaran  geografi mengembangkan pengetahuan tentang pola dan proses keruangan, mengembangkan  ketrampilan  dasar  dalam  memperoleh  data  dan  informasi, mengkomunikasikan  &  menerapkan  pengetahuan  geografi,  menumbuhkan  sikap, kesadaran  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  hidup  dan  sumber  daya  serta toleransi terhadap keragaman sosial-budaya masyarakat.
Sedangkan  tujuan  pembelajaran  geografi  meliputi  aspek  pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap,  rinciannya  bertujuan  untuk  mengembangkan  konsep dasar  geografi  yang  berkaitan  dengan  pola  keruangan  dan  proses-prosesnya, m engembangkan pengetahuan sumber daya alam, peluang dan keterbatasannya untuk  dimanfaatkan,  dan  mengembangkan  konsep  dasar  geografi  yang berhubungan dengan lingkungan sekitar dan wilayah negara/dunia.
Tujuan aspek keterampilan adalah untuk mengembangkan keterampilan mengamati  lingkungan  fisik,  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  binaan.  (2) mengembangkan  keterampilan  mengumpulkan,  mencatat  data  dan  informasi yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek  keruangan,  (3)  Mengembangkan keterampilan  analisis,  sintesis,  kecenderungan,  dan  hasil-hasil  dari  interaksi berbagai gejala geografis.
Tujuan  aspek  sikap  adalalah  (1)  menumbuhkan  kesadaran  terhadap perubahan  fenomena  geografi  yang  terjadi  di  lingkungan  sekitar,  (2) Mengembangkan  sikap  melindungi  dan  tanggung  jawab  terhadap  kualitas lingkungan  hidup,  (3)  Mengembangkan  kepekaan  terhadap  permasalahan dalam pemanfaatan  sumber  daya,  (4)  mengembangkan  sikap  toleransi  terhadap perbedaan  sosial  dan  budaya,  dan  (5)  mewujudkan  rasa  cinta  tanah  air  dan persatuan bangsa.
Berdasarkan  karakteritik  tersebut,  Pusat  Kurikulum  (2005)  memberi rambu-rambu  bahwa  pembelajaran  geografi  hendaknya  disajikan  secara terintegrasi  dan corelated. Karena  itu,  implementasi  kurikulum  2004
menganjurkan  agar  pendekatan  pembelajaran  seperti  pendekatan  kontekstual sangat  dianjurkan,  selain  pendekatan dan model-model  pembelajaran lain yang relevan  sesuai  dengan  karakteristik  bahan  ajaran  dan  kompetensi  yang  harus dikuasi siswa.
Pendekatan  kontekstual  dipilih  karena  secara  konseptual  model pembelajaran  ini  sangat  cocok  dengan  karakteristik  mata  pelajaran  geografi. Guru dapat mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.    Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran  diharapkan lebih  bermakna.  Proses  pembelajaran  berlangsung  alamiah,  siswa  bekerja  dan mengalami,  dan  bukan  semata-mata  menerima  pengetahuan  yang  disampaikan oleh guru.
Pembelajaran  kontekstual  pada  mata  pelajaran  geografi,  tugas  guru adalah  membantu  siswa  menguasai  kompetensi  geografi.  Guru  lebih  banyak berurusan  dengan  strategi  pembelajaran  daripada  memberikan  informasi. Selain itu, guru berperan sebagai pengelola kelas agar tercipta saling bekerja sama untuk menemukan sesuatu yang baru bagi siswa.  Siswa diharapkan dapat melahirkan atau menemukan sendiri tentang konsep-konsep atau prinsip-prinsip dalam ilmu geografi.

## b. Model Pembelajaran untuk Geografi
Ada beberapa pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk pencapaian kompetensi  pembelajaran  geografi,  baik  digunakan  secara  utuh  setiap pendekatan  maupun  dikombinasikan  antara  pendekatan  yang  satu  dengan lainnya. Pendekatan yang direkomendasikan antara lain:
1) Pendekatan Kontekstual
Pendekatan  ini  sangat  direkomendasikan  oleh  kurikulum  2004.  Pendekatan pembelajaran  ini  membantu  guru  untuk  mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa.  Selain  itu,  pendekatan  ini mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sebagai  anggota  keluarga  dan masyarakat.
Belajar  dalam  pandangan  pendekatan  ini  dianggap  tidak  hanya  menghafal, tetapi  siswa  harus  mengkonstruk  pengetahuan  di  benak  mereka  sendiri. Anak  belajar  dari  pengalaman,  anak  mencatat  sendiri  pola-pola  bermakna dari pengetahuan baru, dan bukan diberi begitu saja dari guru. Siswa perlu dibiasakan  memecahkan  masalah,  menemukan  sesuatu  yang  berguna  bagi
dirinya,  dan  bergelut  dengan  gagasan-gagasan,  dan  siswa  belajar  dari mengalami sendiri bukan dari pemberian orang lain. Dalam  pendekatan  kontekstual,  guru  harus  berusaha  untuk  melakukan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topik. Tahap ini dimulai dengan penyampaian suatu kejadian yang menimbulkan teka-teki dan keingintahuan siswa.  Prinsipnya  memanipulasi  rasa  ingin  tahu  siswa  sebagai  modal  awal memulai  proses  pembelajaran.  Dalam  mengembangkan  metode  inkuiri  guru harus terampil mengajukan pertanyaan ( questioning ). Selain  terampil  mengajukan  pertanyaan,  guru  disarankan  untuk  membuat learning  community  antara  siswa.  Teknik  yang  digunakan  adalah pengelompokkan  siswa  dalam kelompok  diskusi atau kelompok  kerja ketika melakukan  studi  lapangan.  Dalam  learning  community,  hasil  belajar diperoleh dari ’sharing’ antara teman, antar kelompok, dan antara yang tahu ke yang belum tahu.
Komponen  pembelajaran  kontekstual  selanjutnya  adalah  pemodelan  yaitu menghadirkan  model  sebagai  contoh  dalam  pembelajaran.  Guru  dapat menghadirkan  suatu  model  baik  dalam  bentuk  benda  mati  atau  dalam bentuk  makhluk  hidup  seperti:  contoh  tanaman,  hewan,  atau  orang  (tokoh atau ahli pada di bidang tertentu sebagai nara sumber). Diakhir  proses  pembelajaran,  guru  melakukan  refleksi.  Kegiatan  ini merupakan proses tanya jawab antara guru dan siswa yang diarahkan agar siswa mampu menyimpulkan sendiri materi yang telah disampaikan atau agar ada gagasan baru yang muncul sebagai dampak dari pengetahuan siswa yang berkembang.  Pernyataan  siswa  yang  mampu  menyimpulkan  sendiri pengetahuan barunya, menunjukkan tingkat pemahamannya.
2) Pendekatan Pembelajaran Mencari-bermakna
Sukmadinata (2004) mengatakan bahwa pendekatan mencari dan bermakna bertolak  dari  pandangan  Ausubel  dan  Robinson.  Asumsi  yang  dibangunnya adalah bahwa setiap pendekatan pembelajaran selalu berada di antara dua kontinum  yang  bersilangan,  yaitu  antara  ujung  kontinum  belajar  menerima ( reception  learning )  sampai  ke  ujung  kontinum  belajar  mencari  ( discovery learning ), dan dari ujung kontinum belajar menghapal ( rote learning ) sampai ke ujung kontinum belajar bermakna ( meaningful learning ).
Belajar  mencari  adalah  belajar  yang  menekankan  aktivitas  atau  proses berfikir.  Siswa  didorong  untuk  melakukan  proses  berfikir,  proses  nalar, menganalisis,  memadukan,  mengevaluasi,  mengaplikasikan,  memecahkan masalah, mencipta, mengembangkan sesuatu. Dalam pembelajaran geografi, pendekatan  ini  sangat  efektif  diterapkan  dalam  kegiatan  studi  lapangan, yang kemudian dikenal dengan metode karyawisata. Penggunaan metode ini
berangkat dari asumsi bahwa siswa memiliki dorongan minat dan perhatian terhadap apa yang sedang dipelajarinya ( sense of interest ), dorongan untuk melihat  kenyataan  ( sense  of  reality ),  dan  dorongan  untuk  menemukan sendiri hal-hal yang menarik perhatiannya ( sense of discovery ) Belajar  Bermakna  adalah  belajar  yang  menekankan  arti  atau  makna  dari bahan  dan  kegiatan  yang  diberikan  bagi  kepentingan  siswa.  Sesuatu bermakna  karena  memenuhi  kebutuhan,  menarik  minat,  penting  bagi kelanjutan  studi,  bagi  penyelesaian  tugas  pekerjaan  atau  bagi  masa depannya.  Pembelajaran  supaya  lebih  bermakna,  antara  lain  dengan  cara sebagai  berikut:  (1)  menghubungankan  materi  dengan  kehidupan  siswa,  (2) materi  pelajaran  yang diberikan  sebagai  fokus  dari  materi  pelajaran  yang diambil dari mata pelajaran yang lain, (3) mengintegrasikan dua atau lebih mata  pelajaran,  (4)  memadukan  kegiatan  sekolah  dengan  pekerjaan,  (5) belajar memberikan layanan.
Dalam pembelajaran geografi, hampir seluruh pencapaian kompetensi dapat dikemas  menjadi  sangat  bermakna  bagi  siswa  tergantung  bagaimana  guru mampu  untuk  (1)  menggali  berbagai  hubungan  sebab-akibat  ( cause  and effect  analysis )  dari  seluruh  bahasan  yang  dikaji,  (2)  menjelaskan  antar bahasan  dalam  konteks  analisis  sistem  ( systems  analysis ),  yaitu  bahwa setiap fenomena geografi saling ketergantungan dan saling mempengaruhi, (3) menggambarkan bahwa antar komponen fenomena geografi dipermukaan bumi  memiliki  jalinan  fungsional  dan  dalam  mekanisme  ekologis  ( ecological analysis )
3) Pendekatan Pembelajaran Berbasis Pengalaman
Pendekatan  pembelajaran  berbasis  pengalaman  merupakan  suatu  proses belajar-mengajar yang menekankan pada pengalaman siswa, baik pengalaman individual,  emosional,  sosial  maupun  fisik-motorik.  Ciri  Pembelajarannya menekankan  pada  proses  daripada  hasil,  terarah  pada  pengembangan kepribadian  siswa  secara  utuh  (pengetahuan,  sosial,  emosi,  dan  motorik), dan pembelajaran merupakan proses adaptasi terhadap lingkungan alam dan sosial.  Langkah-langkah  pembelajaran  Berbasis  Pengalaman,  adalah  berupa siklus  yang  diawali  dari  (1)  Pengalaman  konkrit,  (2)  Pengalaman  reflektif, (3) Konseptualisasi abstrak, dan (4) Percobaan aktif. Hasil percobaan aktif merupakan pengalaman konkrit baru bagi siswa. Pada  fase divergen,  pengembangan kemampuan  imaginatif,  kesadaran akan makna  dan  nilai-nilai  sangat  kuat  sehingga  merupakan  jembatan  antara pengalaman  konkrit  menuju  pengalaman  reflektif.  Pada  saat  pengalaman reflektif berkembang menjadi konseptualisasi abstrak, kekuatan psikologis yang  bersifat  asimiliatif  mendukungnya.  Pada  asimilatif,  pengembangan
kemampuan  berfikir  induktif  dan  menciptakan  model-model  teoritis menjadi  ciri  utamanya.  Selajutnya  pada  wilayah  konvergen  yaitu pengembangan kemampuan memecahkan masalah dapat digunakan untuk uji coba  secara  aktif  yang  pada  akhirnya  akan  terjadi  akomodasi  terhadap hasil uji coba menjadi pengalaman konkrit yang baru.
4) Pendekatan Pembelajaran terpadu
Pendekatan  terpadu  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  dengan fokus  pada  bahan  ajaran.  Bahan  ajaran  disusun  secara  terpadu  dalam bentuk tema-tema pembelajaran. Pelaksanaan pendekatan ini bertolak dari suatu topik atau tema sebagai payung untuk mengaitkan konsep-konsepnya. Tema  sentral  diambil  dari  kehidupan  sehari-hari  yang  menarik  minat peserta  didik.  Ciri  pembelajaran  terpadu  adalah  holistik,  artinya  suatu peristiwa dikaji dari berbagai bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi, bermakna, dan aktif yaitu pembelajaran terpadu dapat dilaksanakan secara sempurna jika melalui pendekatan pembelajaran inkuiri.
Pembelajaran  Terpadu  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  kompetensi pemecahan  masalah,  evaluasi  kritis,  penyelidikan,  pengambilan  keputusan, berfikir  kritis,  dan  berfikir  kreatif.  Dalam  pembelajaran  geografi  dapat digunakan  untuk  mengkaji  masalah  kehidupan  yang  dapat  dikaji  dari berbagai aspek kehidupan, misalnya masalah kemiskinan, urbanisasi, pasar, dan lain-lain.
5) Pendekatan Science-Technology-Society (STS) Model pendekatan STS ( science-technology-society ) merupakan pendekatan  interdisipliner  dan  mutikultur  dalam  kurikulum  yang dikemukakan  oleh  Solomon  dan  Aikenhead  sekitar  tahun  1994.  STS merupakan  istilah  yang  muncul  pada  pertemuan  pendidikan  ilmu pengetahuan untuk orang-orang Afrika dan Amerika Selatan, dan kelompok etnik  marginal  lainnya.  Ide  sekitar  program  STS  adalah  upaya  yang bertujuan  untuk  mengaitkan  antara  dunia  nyata  siswa  dengan  kegiatan  di ruang  kelas  dan  masyarakatnya.  Secara  praktis  siswa  diajak  untuk mengidentifikasi masalah, mengumpulkan data yang terkait dengan masalah, memberikan alternatif pemecahan masalah, dan terutama sekali bagaimana cara  pengambilan  keputusan  terhadap  masalah  tersebut.  Konseptual program STS digambarkan oleh Aikenhead (1992) sebagai berikut:
Gambar 1.  Interaksi Simbolik antara science, technology, and society Aikenhead (1992)
Dalam  proses  pendidikan  geografi,  STS  akan  membawa  siswa  kepada masalah  yang  konkrit.  Penyampaian  isi  dan  proses  pembelajaran  geografi tidak hanya berdasarkan subject matter yang lepas dari makna kehidupan siswa tetapi dalam STS siswa diberi pemahaman bahwa pengembangan sains dan  kehidupan  masyarakat  saling  memberi  dampak.  Pendekatan pembelajarannya menampilkan pendekatan yang berorientasi pada isu-isu di masyarakat yang relevan dengan topik-topik di masyarakat. Dalam  program  STS,  siswa  dilatih  untuk  memecahkan  masalah  dan  tidak hanya  menyelesaikan  persoalan  dalam  ujian.  Secara  fundamental  mereka diajak  untuk  membangun  hipotesis,  merumuskan  pertanyaan,  menguji hipotesis,  dan  menggambarkan  penyelesaian  hasilnya.  Inti  dari  tujuan pembelajarannya adalah membantu mengembangkan kecakapan berfikir.

## c. Strategi Pembelajaran Geografi
Strategi  pembelajaran  dapat  dirumuskan  setelah  diketahui  model  dan atau  disain  pembelajaran  serta  rincian  tahapan  kegiatannya  dijelaskan. Sejumlah  strategi  pembelajaran  geografi,  dilihat  dari  terjadinya  peristiwa interaksi  edukatif  antara  guru  dengan  siswa  sedikitnya  dapat  dikelompokkan atas empat kelompok yaitu:
1) Strategi ekspositori klasikal
Dalam  strategi  ekspositori  klasikal,  guru  lebih  banyak  menjelaskan  pesan kepada  siswa.  Siswa  menerima  pesan  sebagaimana  yang  dikehendaki  guru. Strategi  ini  digunakan  jika  jumlah  siswa  cukup  banyak,  sumber pembelajaran jumlahnya sangat terbatas, media lain tidak ada kecuali buku sumber  yang  digunakan  oleh  guru  dan  papan  tulis,  dan  waktu  yang
Technolo gy Societ y Scienc e
disediakan  sangat  sedikit.  Dalam  kurikulum  2004,  strategi  ini  disarankan hanya untuk menjelaskan rencana kegiatan belajar.
2) Strategi heuristik
Penggunaan  strategi  heuristik  biasanya  memanfaatkan  metode  discovery dan  inkuiri.  Pada  metode  discovery,  siswa  terlibat  dalam  menggunakan proses  mentalnya  untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip.  Lebih tinggi dari kegiatan discovery adalah inkuiri yaitu selain mengandung proses mental  dalam  menemukan  sesuatu  juga  telah  menggunakan  metode  ilmiah dalam  proses  penemuannya.  Dalam  inkuiri,  siswa  telah  terlibat  untuk merumuskan  masalah,  merancang  eksperimen,  melakukan  eksperimen, menganalisis data, dan menarik kesimpulan.
3) Strategi pengajaran kelompok
Strategi  pengajaran  kelompok  digunakan  jika  tujuan  menghendaki  adanya kerjasama  siswa  dalam  menjalankan  tugasnya.  Pengajaran  kelompok digunakan  dalam  kegiatan  kerja  kelompok  dan  diskusi  kelompok.  Hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  pembentukan  kelompok  adalah  jumlah  siswa sekitar  4  –  6  orang,  dan  pengelompokkan  siswa  berdasarkan  kemampuan, minat, bakat atau pertimbangan lainnya.
Banyak  keuntungan  yang  dapat  diraih  dalam  pemanfaatan  strategi pengajaran  kelompok  yaitu  menumbuhkembangkan  sikap  demokrasi,  kritis, berfikir  kreatif,  kemampuan  mengemukakan  pendapat  secara  sistematis, mengembangkan  rasa  tanggungjawab,  dan  menumbuhkan  keberanian mengemukakan pendapat.
4) Strategi pengajaran perorangan (individual)
Pengajaran  individual  dimaksudkan  untuk  mengatasi  kelemahan  pengajarn klasikal  dan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  maju  sesuai  dengan kecepatan  belajar  masing-masing.  Bentuk  pengajaran  perorangan  adalah menggunakan  paket  belajar  yaitu  dengan  pengajaran  modul  sebagai pengembangan dari pengajaran berprograma.
Dalam  pemilihan  strategi  pembelajaran  di  atas,  hal  yang  perlu memperhatikan  lebih  lanjut  adalah  memperhatikan    tujuan,  materi,  siswa, fasilitas, waktu dan guru.
Tujuan merupakan faktor yang paling pokok, sebab semua faktor yang ada di dalam situasi pembelajaran, termasuk strategi pembelajaran, diarahkan dan diupayakan untuk mencapai tujuan. Dalam penentuan strategi pembelajaran sangat ditekankan untuk memahami esensi tujuan pembelajaran. Artinya tidak hanya  dalam  bentuk  rumusan  tujuan  yang  disusun  berdasarkan  konsep  ABCD ( Audience  –  Behavior  –  Condition –  dan  Degree ) sebagaimana  telah  dijelaskan pada  kegiatan  belajar  terdahulu  tetapi  juga  harus  tersirat  tujuan
pengembangan baik aspek afektif, psikomotor maupun aspek kognitifnya secara lebih spesifik.
Sebagaimana sudah dimaklumi bahwa pada hakikatnya ilmu atau materi pelajaran memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Karakteristik setiap ilmu atau matapelajarn membawa implikasi terhadap penggunaan cara dan teknik di dalam  proses  belajar  mengajar.  Namun  secara  umum,  setiap  mata  pelajaran memiliki  pola  yang  sama  yaitu  mengajarkan  fakta,  konsep,  prinsip,  masalah, prosedur (keterampilan), dan sikap.
Dalam  mata  pelajaran  geografi,  mengajarkan  fakta  kelihatannya  tidak terlalu sulit dan dapat dibantu dengan berbagai media pembelajaran yang ada. Mengajarkan  konsep  bukan  sekedar  supaya  siswa  hafal  akan  konsep  tersebut tetapi yang lebih utama ialah supaya siswa memahami tentang atribut-atribut konsep tersebut.
Faktor  siswa  juga  perlu  dipertimbangkan.  Siswa  adalah  pihak  yang berkepentingan di dalam proses pembelajaran. Karena itu tidak bijaksana jika dalam pemilihan strategi pembelajaran tidak memperhatikan faktor siswa. Hal yang  sangat  penting  dari  faktor  siswa  adalah  bahwa  siswa  merupakan  pribadi yang  utuh-menyeluruh,  siswa  merupakan  pribadi  tersendiri  yang  memiliki perbedaan  dari  yang  lainnya  baik  kemampuan,  cara  belajar,  kebutuhan,  dan sebagainya. Selain memperhatikan kualitas individu siswa, faktor siswa lainnya yang  perlu  diperhatikan  adalah  kuantitasnya  dalam  suatu  rombongan  belajar (rombel).
Faktor  fasilitas  juga  menentukan  proses  dan  hasil  belajar.  Bila  guru merencanakan  penggunaan  metode  demonstrasi  dalam  memberi  contih  cara memasak  kue  tertentu,  maka  berbagai  fasilitas  yang  dibutuhkan  harus tersedia. Tanpa ada fasilitas demonstrasi memasak maka metode pembelajaran dengan sendirinya berubah yaitu menjadi metode ceramah.
Faktor  lainnya  yang  perlu  dipertimbangkan  adalah  waktu,  baik  jumlah waktu yang tersedia maupun kondisi waktu. Jumlah waktu dihitung dalam menit atau jumlah jam yang tersedia sedangkan kondisi waktu adalah pagi, siang, sore atau  malam.  Setiap  kondisi  waktu  akan  berbeda  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran
Jika sumber pembelajaran hanya guru, maka guru menjadi penentu yang harus  diperhatikan  dalam  strategi  pembelajaran.  Dedikasi  dan  kemampuan gurulah  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Tetapi  jika  guru  hanya  salah  satu  alternatif  sumber  belajar  maka  pemilihan strategi pembelajaran harus dikoordinasikan dengan fasilitas yang tersedia.
Setelah  memperhatikan  faktor-faktor  di  atas,  prosedur  umum pemilihan  strategi  pembelajaran  selalu  terkait  dengan  pendekatan
pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Artinya  strategi  hanya  merupakan  proses sesaat setelah menentukan pendekatan pembelajaran.
Untuk  memahami  strategi  pembelajaran  geografi,  guru  hendaknya memahami  dengan  baik  karakteritik  pokok  bahasan  yang  akan  diajarkan  pada saat  tertentu.  Selanjutnya,  renungkan  atau  kaji  ulang  tentang  kompetensi dasar  yang  harus  dikuasi  siswa  tentu  saja  guru  harus  mampu  merumuskan indikator-indikator yang perlu dikuasi siswa.
Langkah  berikutnya,  guru  menetapkan  pendekatan  pembelajaran  yang akan  digunakan  sambil  mempertimbangkan  strategi  yang  akan  digunakannya. Setelah  mantap,  maka  rumuskan  langkah-langkah  strategi  pembelajaran geografi dengan selalu siap melalukan perubahan di tengah proses pembelajaran jika diperlukan mendesak. Gambaran kerja merumuskan strategi pembelajaran geografi adalah sebagai berikut.
Gambar 2. Kedudukan strategi pembelajaran geografi
Gambar  di  atas  dapat  dijelaskan,  dalam  merumuskan  strategi pembelajaran  perlu  memikirkan  sejumlah  metode  pembelajaran  apakah menggunakan metode ceramah, diskusi, atau lainnya. Namun demikian, lahirnya strategi  pembelajaran  tidak  lepas  dari  pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih dan model-model yang akan diambil. Model-model pada dasarnya terkait dengan tahap-tahapan  kegiatan  proses  pembelajaran.  Tapi  perlu  juga  diperhatikan, bahwa sebelum pendekatan dan model pembelajaran ditetapkan, fahami dahulu karakteristik pokok bahasan dan kompetensi dasar yang akan dikuasi siswa.
Karakteristik pokok bahasan Kompetensi dasar Pendekatan Pembelajaran Strategi pembelajaran Model-model Pembelajaran Metode Pembelajaran

## 5. Penutup
Penentuan  strategi  pembelajaran  secara teoritis membutuhkan  proses yang  panjang,  namun  jika telah terbiasa dilakukan  guru maka  proses  tersebut sangat  cepat  ditempuh.  Barangkali  yang  masih  menjadi  kesulitan  bagi  guru adalah  dalam  memahami  sejumlah  pendekatan  pembelajaran  yang  diturunkan kepada  tahap-tahap  pembelajaran  menjadi  sebuah  model  yang  utuh.  Pada kurikulum  sebelumnya  (sebelum  2004)  guru  hanya  diajak  untuk  memahami bagian  karaktistik  mata  pelajaran  dan  tujuan  kurikuler  dan  langsung  loncat kepada  pemilihan  metode  dan  strategi  pembelajaran.  Sedangkan  pemahaman tentang  pendekatan  dan  model-model  pembelajaran  baru  diperkenalkan  pada kurikulum 2004 sekarang ini.
Akhirnya  disarankan,  untuk  mengejar  dan  atau  melaksanakan  tugas pengembang  kurikulum  di  kelas,  guru  hendaknya  secara  serius  mempelajari berbagai  pendekatan dan model-model  pembelajaran  yang telah diperkenalkan pada tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, L dan Minarti, D. 2002. Pengembangan Kurikulum Berbasis Kemampuan Dasar  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  dan  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Makalah . Semlok IGI Jawa Barat dan Banten. Bandung.
Ellis,  A.K.  1998. Teaching  and  Learning  Elementary  Social  Studies .  Sixth Edition.  Boston,  London,  Toronto,  Sydney,  Tokyo,  Singapore:  Allyn  and Bacon.
Marsden,  W.E.  1976. Evaluating  the  Geography  Curriculum .  Edinburgh  &  New
York: Oliver & Boyd.
Natoli,  S.J.  1989. Strengthening  Geography  In  The  Social  Studies . Washington, D.C.: National Council for the Social Studies. Rediscovering  Geography  Committee.  1997. Rediscovering  Geography  New Relevance for Science and Society . Washington, D.C.: National Academic
Press.
Sukmadinata,  N.S.  2004. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung:
Kesuma Karya.
Sumaatmadja, N. 1980. Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) .
Bandung: Alumni.
Sumaatmadja, N. 2002. Cinta Tanah Air Konsep Geografi Pembinaan Persatuan Kesatuan Bangsa. Makalah . Semlok IGI Jawa Barat dan Banten. Bandung.