## Kemampuan Komunikasi Matematis Tulis Siswa Bergaya Belajar Visual Dalam Menyelesaikan Masalah Ditinjau dari Perbedaan Gender
Mohammad Romdhon Baehaqi 1 , I Nengah Parta 2 , Tjang Daniel Chandra 3
1,2,3 Pendidikan Metematika, Universitas Negeri Malang, Jl. Semarang No 05, Malang, Indonesia romdhonbae31@gmail.com

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  students'  written  mathematical  communication  skills  with  a  visual learning style when solving problems in terms of gender differences. The research method used is descriptive qualitative. This research was conducted at SMPN 1 Gresik class VIII-C with a  total of 31 students. Next, 2 students with a visual learning style were selected, 1 male and 1 female. The instruments in this study were a student  learning  style  questionnaire,  written  test  questions,  and  interview  guidelines.  The  mathematical communication indicators used in this study were taken from the NCTM indicators and then combined with the Polya problem-solving steps. The results showed that visual students' written mathematical communication in solving female students' problems tended to be more systematic and detailed when doing calculations. Female students  can  use  mathematical  language  and  communicate  their  mathematical  thoughts  in  solving  a  given problem.  Whereas  male  students  communicating  their  mathematical  thoughts  tend  to  be  shorter  and  make calculation mistakes when solving problems.
Keywords: written mathematical communication, visual learning styles, problem solving, gender differences

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  komunikasi  matematis  tulis  siswa  dengan gaya  belajar  visual  saat  menyelesaikan  masalah  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Metode  penelitian  yang digunakan yaitu deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Gresik kelas VIII-C yang berjumlah 31 siswa. Selanjutnya dipilih 2 siswa dengan gaya belajar visual, 1 laki-laki dan 1 perempuan. Instrumen pada penelitian  ini  yaitu  angket  gaya  belajar  siswa,  soal  tes  tulis,  dan  pedoman  wawancara.  Indikator  komunikasi matematis yang digunakan dalam penelitian ini  diambil dari indikator NCTM kemudian digabungkan dengan langkah  pemecahan  masalah  Polya.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  komunikasi  matematis  tulis  siswa visual dalam menyelesaikan masalah siswa perempuan cenderung lebih sistematis dan rinci ketika melakukan perhitungan.  Siswa  perempuan  mampu  menggunakan  bahasa  matematis  dan  mengomunikasikan  pemikiran matematisnya  dalam  menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Sedangkan  siswa  laki-laki  dalam mengomunikasikan  pemikiran  matematisnya  cenderung  lebih  singkat  dan  melakukan  kesalahan  perhitungan ketika menyelesaikan masalah.
Kata kunci: komunikasi matematis tulis, gaya belajar visual, penyelesaian masalah, perbedaan gender
Copyright (c) 2023 Mohammad Romdhon Baehaqi, I Nengah Parta, Tjang Daniel Chandra  Corresponding author: Mohammad Romdhon Baehaqi Email Address: romdhonbae31@gmail.com (Jl. Semarang No. 05, Malang, Indonesia) Received 09 December 2022, Accepted 14 January 2023, Published 16 February 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1978

## PENDAHULUAN
Komunikasi  penting  dalam  banyak  aspek  kehidupan  manusia,  termasuk  aspek  pendidikan. Menurut  (National  Council  of  Teachers  of  Mathematics,  2000),  komunikasi  adalah  salah  satu  dari lima  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa.  Proses  komunikasi  membantu  siswa  menghasilkan gagasan.  Ketika  siswa  diminta  untuk  bernalar  dan  mengomunikasikan  pemikirannya  secara  tertulis atau  lisan,  pemahaman  konseptual  siswa  akan  berkembang.  Anak-anak  mulai  berkomunikasi  secara matematis sejak awal kehidupan mereka. Kemampuan siswa untuk merepresentasikan ide matematika dengan  menggunakan  benda  nyata,  gambar,  grafik,  atau  tabel,  dan  dapat  menggunakan  simbol matematika  (Astuti  &  Leonard,  2015).  Sedangkan  menurut  (Rahmawati  et  al.,  2019),  komunikasi
matematis  adalah  kemampuan  mengungkapkan  ide  matematika  secara  tepat  dalam  bentuk  simbol, grafik, tabel, diagram, atau kata-kata.
Komunikasi  matematis  dapat  disampaikan  dengan  komunikasi  tulis  maupun  lisan.  Pada penelitian  ini  berfokus  pada  komunikasi  matematis  tertulis  siswa.  Komunikasi  matematis  tulis merupakan  kemampuan  mengomunikasikan  gagasan  matematis  kepada  orang  lain  dalam  bentuk kalimat  matematika  (Sugiarto  &  Budiarto,  2014).  Komunikasi  matematis  tulis  siswa  ditunjukkan ketika  siswa  menulis  simbol,  notasi,  atau  bahasa  matematika  saat  menyelesaikan  suatu  masalah. Komunikasi  tulis  dapat  menjadi  alat  penting  bagi  guru  untuk  mengukur  pemahaman  siswa.  Oleh karena  itu,  guru  harus  memungkinkan  siswa  untuk  mengkomunikasikan  ide-ide  matematika  mereka secara tertulis (Pramestasari et al., 2020).
Pemberian  masalah  dalam  pembelajaran  matematika  merupakan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan  komunikasi  matematis  sisiwa  (Ikhtiar  et  al.,  2021).  Proses  penyelesaian  masalah harus  dikembangkan  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  (National  Council  of  Teachers  of Mathematics, 2000), guru harus menyajikan masalah yang menantang siswa secara matematis untukm meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Pada proses penyelesaian masalah ada suatu tahapan  atau  langkah-langkah,  diantaranya  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  menurut  (Polya, 2004).  Langkah  penyelesaian  tersebut  adalah  memahami  masalah,  membat  rencana,  melaksanakan rencana penyelesaian, dan memeriksa kembali. Masalah pada penelitian ini adalah masalah soal cerita pada materi sistem persamaan linear dua variabel (spldv).
Ada  banyak  penelitian  tentang  komunikasi  matematis  siswa  dalam  memecahkan  masalah, tetapi  fokus  penelitian  tersebut  masih  berfokus  pada  analisis  kesalahan,  peningkatan  keterampilan komunikasi,  pengembangan  perangkat  pembelajaran,  penerapan  model  pembelajaran  dan  ada  juga yang  membahas  mengenai  komunikasi  matematis  siswa  ditinjau  dari  gaya  belajar  seperti  penelitian yang  dilakukan  (Rachmawati  et  al.,  2018)  yang  berfokus  pada  gaya  belajar  teoritis,  (Bharti  et  al., 2020)  yang  berfokus  pada  gaya  belajar  visual  pada  materi  program  linear,  dan  (Nurrahmah  et  al., 2019)  yang  berfokus  pada  profil  berpikir  relasional  siswa  dengan  gaya  belajar  visual.  Berdasarkan beberapa  penelitian  tersebut  belum  ada  yang  berfokus  pada  gaya  belajar  visual  pada  perbedaan gender, sehingga penelitian ini akan membahas kemampuan komunikasi matematis tulis siswa dengan gaya belajar visual dalam menyelesaikan masalah ditinjau dari perbedaan gender.
Kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  dipengaruhi  oleh proses belajar siswa, atau gaya belajar. (Fatkhiyyah et al., 2019) mengatakan kemampuan komunikasi matematika siswa pada masing-masing gaya belajar memiliki perbedaan yang signifikan antara gaya belajar  yang  satu  dengan  gaya  belajar  yang  lainnya.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Rahmawati  et al., 2019) dan (Sholihah et al., 2020) juga mengatakan bahwa gaya belajar yang dimiliki setiap siswa mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan masalah. Kebanyakan orang memiliki gaya belajar yang berperan dalam belajar, pemrosesan, dan berkomunikasi. Salah satu gaya  belajar  siswa  adalah  gaya  belajar  visual.  Siswa  dengan  gaya  belajar  visual  biasanya  belajar
menggunakan indera penglihatan  (DePorter &  Hernacki,  2010).  Oleh  karena itu,  siswa  dengan  gaya belajar visual mudah mengingat apa yang dilihatnya.
Selain  gaya  belajar  siswa,  perbedaan  gender  juga  menjadi  faktor  yang  mempengaruhi komunikasi  matematis  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  komunikasi  matematis  tulis  siswa  laki-laki  dan  perempuan  saat  menyelesaikan  masalah. Hasil penelitian (Pertiwi & Siswono, 2021) menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis tulis siswa laki-laki lebih baik daripada siswa perempuan. Berdasarkan uraian tersebut, peneliti perlu mendeskripsikan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  dalam  menyelesaikan masalah ditinjau dari perbedaan gender, khususnya komunikasi matematis tulis.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif,  yang  bertujuan  untuk  memberikan gambaran  atau  deskripsi  komunikasi  matematis  tulis  siswa  dengan  gaya  belajar  visual  ketika menyelesaikan  masalah  ditinjau  dari  perbedaan  gender.  Sedangkan  (Creswell,  2012)  menyatakan penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  objektif  tentang suatu keadaan. Penelitian ini  dilakukan di siswa kelas VIII-C SMP Negeri 1 Gresik yang berjumlah 32  siswa.  Pemilihan  kelas  dilakukan  atas  saran  guru  matematika  dengan  mempertimbangkan kemampuan komunikasi matematis  kelas tersebut. Subjek penelitian ini adalah 2 siswa dengan gaya belajar visual, 1 siswa laki-laki dan 1 siswa perempuan, pemilihan subjek penelitian berdasarkan hasil analisis angket gaya belajar siswa, dapat mengomunikasikan gagasan dalam menyelesaikan masalah hingga memperoleh selesaian akhir dan mempertimbangkan saran guru matematika terkait siswa yang aktif dalam pembelajaran dan dapat berkomunikasi secara tulis dan lisan dengan baik.
Data  penelitian  yang  diperoleh  adalah  data  angket  gaya  belajar  siswa  dan  data  komunikasi matematis  tulis  siswa.  Data  pengelompokan  gaya  belajar  siswa  didapatkan  dari angket  gaya  belajar, sedangkan  data  komunikasi  matematis tulis tulis  didapatkan  dari  tes  tulis menggunakan lembar  soal dan  diperkuat  dengan  transkrip  hasil  wawancara.  Setelah  memperoleh  data  penelitian  kemudian dilakukan  anlisis  data,  dalam  menganalisis  data  angket  gaya  belajar  peneliti  merekap  setiap  angket gaya belajar siswa kemudian mengelompokan gaya belajar masing-masing siswa. Kemudian melihat data hasil lembar soal siswa, dari jawaban tersebut dilihat kesesuaian jawaban siswa dengan indikator komunikasi  matematis  tertulis  siswa.  Data  hasil  lembar  soal  siswa  yang  tidak  diperlukan  seperti pengerjaan  yang  menunjukkan  ketidaksungguhan  siswa  dan  pengerjaan  tidak  jelas  akan  dibiarkan. Selanjutnya  mentranskrip  rekaman  hasil  wawancara,  peneliti  memilah  data  hasil  transkrip  yang mendukung  data  pengerjaan  lembar  soal  siswa.  Selanjutnya  disajikan  uraian deskriptif  data  tentang kondisi  detail  untuk  menceritakan  dan  menjawab  permasalahan  yang  ada.  Data  yang  disajikan meliputi pengelompokan data yang diperoleh dari hasil angket gaya belajar siswa. Kemudian menulis secara jelas dan rinci komunikasi tulis subjek penelitian dalam bentuk deskripsi.
Angket gaya belajar siswa terdiri dari 30 pernyataan, masing-masing gaya belajar terdiri dari 10  pernyataan.  Angket  gaya  belajar  pada  penelitian  ini  diadaptasi  dari VAK  learning-style  self assessment questionnaire yang diterjemahkan dan disesuaikan dengan responden yang diamati.  Soal tes  berjumlah  1  soal  berupa  soal  cerita  SPLDV,  lembar  tes  berisi  soal  cerita  yang  memungkinkan siswa untuk mengomunikasikan secara tertulis penyelesaian masalah dari soal cerita yang diberikan. Kemudian  wawancara  dilaksanakan untuk mengkonfirmasi  jawaban  tertulis  siswa  yang  kurang  jelas maupun  tidak  sesuai  dengan  kaidah  matematika.  Indikator  komunikasi  matematis  tulis  siswa  ketika menyelesaikan  masalah  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  mengadaptasi  standar  komunikasi matematis  NCTM  dan  dikombinasikan  dengan  langkah  penyelesaian  Polya.  Berikut  indikator penelitian pada penelitian ini.
Tabel 1. Indikator Komunikasi Matematis Tulis Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah
Langkah Penyelesaian Masalah Polya Standar Komunikasi Matematis NCTM Indikator Memahami Masalah Mengekspresikan pemikiran matematis melalui komunikasi Menuliskan atau menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal menggunakan kata-kata Membuat Rencana Penyelesaian Mengekspresikan pemikiran matematis melalui komunikasi Menyusun langkah penyelesaian Menggunakan bahasa matematika untuk menyajikan ide matematika secara tepat Menuliskan model matematika dengan benar Melaksanakan Rencana Penyelesaian Mengkomunikasikan pemikiran matematis dengan jelas kepada orang lain Menuliskan atau menjelaskan penyelesaian secara logis dan jelas Menggunakan bahasa matematika untuk menyajikan ide matematika secara tepat Menggunakan simbol matematis ketika menyelesaikan masalah Memeriksa Kembali Mengkomunikasikan pemikiran matematis dengan jelas kepada orang lain Menuliskan atau menjelaskan kesimpulan pada penyelesaian soal dengan benar

## HASIL DAN DISKUSI
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  angket  gaya  belajar  siswa,  diperoleh  pengelompokkan gaya  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Setelah  diperoleh  data  gaya  belajar  siswa, selanjutnya siswa diberikan tes tulis untuk mengetahui komunikasi matematis tulis siswa. Dari hasil tes tulis,  dipilih  siswa  1  siswa  laki-laki  dan  1  siswa perempuan  dengan  kecenderungan  gaya  belajar visual yang dapat menyelesaikan masalah hingga memperoleh selesaian akhir dan bisa berkomunikasi dengan baik sebagai subjek penelitian. Berikut hasil pengelompokan gaya belajar siswa,
Tabel 2. Pengelompokan Gaya Belajar Siswa Gaya Belajar Jumlah Visual 19 Auditorial 6 Kinestetik 4 Visual-Kinestetik 1 Auditorial-Kinestetik 1 Visual-Auditorial-Kinestetik 1 Total 32
Subjek penelitian laki-laki dengan gaya belajar visual diberi kode SVL dan subjek penelitian perempuan  dengan  gaya  belajar  visual  sebagai  SVP.  Berikut  deskripsi  komunikasi  matematis  tulis siswa dengan gaya belajar visual saat menyelesaikan masalah ditinjau dari perbedaan gender.

## Siswa Visual Laki-laki
Proses penyelesaian masalah matematika SVL ditunjukkan pada gambar berikut.
Gambar 1. Komunikasi Matematis Tulis SVL dalam Menyelesaikan Masalah Gambar  1  menunjukkan  bahwa  komunikasi  matematis  tertulis  SVL  saat  menyelesaikan masalah.  Pada  langkah  memahami  masalah  di  kotak 1,  SVL  mendeskripsikan  permasalahan  dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dalam soal tetapi tidak lengkap. SVL tidak menuliskan  jambu  mete  yang  dimiliki  Darmono  dan  tidak  jelas  dalam  menuliskan  apa  yang
1 4 2 3
ditanyakan.  Selanjutnya  pada  kotak  2  dapat  dilihat  SVL  membuat  rencana  penyelesaian  dengan menuliskan  proses  penyelesaian  mulai  dari  membuat  permisalan,  tetapi  permisalan  yang  dibuat kurang  tepat  dengan  menuliskan  “jenis  (1) = 𝑥 ”  dan  “jenis  (2) = 𝑦 ”, selanjutnya  membuat  model matematika dengan benar. Setelah itu SVL menghubungkan model matematika dengan metode pada konsep SPLDV menggunakan metode campuran, kemudian melakukan operasi hitung untuk mencari apa yang ditanyakan pada soal. Di bawah ini adalah hasil wawancara SVL.
P : Bagaimana kamu memahami permasalahan yang ada?
SVL  : Saya tulis yang diketahui, jenis (1) 3kg dan jenis (2) 7kg = 86.000 , jenis (1) 2kg dan jenis (2)
8kg = 84.000 , yang ditanyakan itu jenis (1) 12kg ditambah jenis (2) 14kg itu berapa harganya. P : Maksudnya bagaimana itu?
SVL  : Ya jenis 1 nya 3kg dan jenis duanya 7kg itu harganya 86.000, satunya juga begitu.
P : Kemudian apa maksud yang ditanyakan?
SVL  : Harga jambu milik darmono itu berapa.
P : Setelah kamu tulis informasi itu, selanjutnya bagaimana?
SVL  : Ini saya pake cara campuran, itu saya buat persamaannya dulu, pertama saya eliminasi x dulu, ketemu nilai y, setelah itu nilai y disubtitusikan ke salah satu persamaan.
P : Kamu memisalkannya bagaimana?
SVL  : x itu jenis 1, kalau y itu jenis 2
P : Maksudnya bagaimana itu?
SVL  : Harga dari jambu mete jenis (1) itu saya misalkan x, harga jambu mete jenis (2) itu y. P : Kenapa kamu tulis begitu?
SVL  : Biasanya juga beigtu.
Langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dapat  dilihat  pada  kotak  3.  Untuk  kriteria mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  dengan  jelas  kepada  orang  lain,  SVL  sudah  mampu menuliskan  penyelesaian  masalah  dengan  terlebih  dahulu  membuat  model  matematika,  selanjutnya menggunakan  metode  campuran  dan  operasi  hitung.  Pada  proses  eliminasi  SVL  menghilangkan variabel x dengan mengalikan persamaan pertama dengan 2 dan mengalikan persamaan kedua dengan 3, selanjutnya melakukan operasi hitung sehingga didapatkan nilai 𝑦 = 8.000 . Kemudian melakukan subtitusi  untuk  mendapatkan  nilai x dengan  mensubtitusikan  nilai y ke  persamaan  kedua.  Setelah mendapatkan nilai x dan y , SVL mencari harga jambu mete milik Darmono dengan melakukan operasi hitung.  Namun  pada  proses  penyelesaian  masalah  terdapat  coretan  kesalahan  perhitungan  yang dilakukan SVL dan tidak menuliskan perhitungan secara rinci ketika proses eliminasi. Untuk kriteria menggunakan bahasa matematika, SVL dapat menggunakan simbol matematika ketika menyelesaikan masalah  mulai  dari  membuat  permisalan,  mengubah  masalah  dalam  bentuk  model  matematika,  dan melakukan  operasi  hitung  hingga  memperoleh  jawaban.  Pada  langkah  memeriksa  kembali  dapat dilihat  pada  kotak  4,  SVL  melakukan  operasi  hitung  untuk  menentukan  jumlah  harga  jambu  mete
milik  Darmono  sehingga  diperoleh  Rp. 232.000 .  Pada  langkah  ini  SVL  mengkomunikasikan pemikiran  matematisnya  dengan  menuliskan  kesimpulan  pada  penyelesaian  soal  dengan  benar. Berikut hasil wawancara subjek SVL:
P : Sekarang jelaskan cara kamu menyelesaikan masalah ini!
SVL  : Pertama saya mengeliminasi x, saya samakan dulu x nya ini, terus saya kurangi seperti biasa diperoleh 𝑦 = 8.000 .  Selanjutnya  saya  subtitusikan  nilai  y  itu  ke  persamaan 2𝑥 + 8𝑦 = 84.000 . Kemudian dihitung diperoleh 𝑥 = 10.000 .
P :  Dari  mana  kamu  bisa  memperoleh  persamaan 6𝑥 + 14𝑦 = 172.000 dan 6𝑥 + 24𝑦 = 252.000 ?
SVL  :  Persamaan 3𝑥 + 7𝑦 = 86.000 dikalikan  2  sehingga 6𝑥 + 14𝑦 = 172.000 dan 2𝑥 + 8𝑦 = 84.000 dikalikan 3 sehingga 6𝑥 + 24𝑦 = 252.000 .
P : Perkaliannya itu tidak kamu tulis?
SVL  :  Tidak,  itu  kan  tinggal  melihat  angka  depannya  x  saja,  terus  perkaliannya  dibalik  supaya  x nya sama.
P : Dijawabanmu itu kenapa kamu coret?
SVL  : Itu saya salah menghitung, jadi saya pake persamaan satunya.
P : Tadi kamu kan membuat permisalan x dan y, setelah kamu  peroleh nilai x dan y itu berarti bagaimana?
SVL  : Jenis (1) berarti 10.000 , jenis (2) berarti 8.000 .
P : Oke, kesimpulannya bagaimana?
SVL  : Harga semua jambu mete Darmono adalah Rp. 232.000.

## Siswa Visual Perempuan
Proses penyelesaian masalah matematika SVP ditunjukkan pada gambar 2.
Gambar 2. Komunikasi Matematis Tulis SVP dalam Menyelesaikan Masalah
1 4 2 3
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  komunikasi  matematis  tertulis  SVP  saat  menyelesaikan masalah.  Pada  langkah  memahami  masalah  di  kotak  1  SVP  dapat  mendeskripsikan  permasalahan dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal dengan lengkap dan benar. Selanjutnya  pada  kotak  2  SVP  dapat  menyusun  langkah  penyelesaian  dengan  menuliskan  proses penyelesaian  mulai  dari  membuat  permisalan,  membuat  model  matematika,  kemudian menghubungkan  model  matematika  tersebut  dengan  metode  pada  konsep  SPLDV  menggunakan metode  campuran  dan  melakukan  operasi  hitung  untuk  mencari  apa  yang  ditanyakan  soal. Berikut hasil wawancara SVP:
P : Bagaimana kamu memahami permasalahan yang ada?
SVP  : Saya tuliskan yang diketahui sama yang ditanyakan, diketahuinya kan Darmono memiliki 12 kg jambu mete jenis (1) dan 14 kg jambu mete jenis (2), kemudian harga 3kg jambu mete jenis (1) dan  7kg  jambu  mete  jenis  (2) = 𝑅𝑝 86.000 ,  sama  harga  2kg  jambu  mete  jenis  (1)  dan  8kg jambu mete jenis (2) = 𝑅𝑝 84.000 . Yang ditanyakan harga jambu mete Darmono.
P : Bagaimana rencana penyelesaianmu?
SVP  :  Itu  saya  tulis  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dulu,  terus  saya  tulis  permisalan  dan persamaannya 3𝑥 + 7𝑦 = 86.000 dan 2𝑥 + 8𝑦 = 84.000 .  Ini  saya  pake  cara  campuran  buat nyari nilai x dan y.
P : Itu ada simbol panah maksudnya apa?
SVP  : Gapapa sih, itu buat tanda langkahnya saja
Langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian  dapat  dilihat  pada  kotak  3.  Untuk  kriteria mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  dengan  jelas  kepada  orang  lain,  SVP  dapat  menuliskan penyelesaian  masalah  dengan  mengubah  informasi  yang  diketahui  ke  bentuk  persamaan,  kemudian menggunakan metode campuran dan operasi hitung hingga memperoleh selesaian ankhir. Pada proses eliminasi  SVP  menghilangkan  variabel x dengan  mengalikan  persamaan  pertama  dengan  2  dan mengalikan  persamaan  kedua  dengan  3,  selanjutnya  melakukan  operasi  hitung  sehingga  didapatkan nilai 𝑦 = 8.000 . Pada proses subtitusi SVP mensubtitusikan variabel y ke persamaan pertama. Setelah mendapatkan nilai x dan y , SVL mencari harga jambu mete milik Darmono dengan melakukan operasi hitung dan memperoleh hasil yang benar. Untuk kriteria menggunakan bahasa matematika, SVP dapat menggunakan  simbol  matematika  ketika  menyelesaikan  masalah  mulai  dari  membuat  permisalan, mengubah  masalah  dalam  bentuk  model  matematika,  dan  melakukan  operasi  hitung  hingga memperoleh jawaban. Namun SVP menggunakan simbol “ → ” yang seharusnya tidak perlu dituliskan karena penggunaannya kurang tepat, dalam matematika simbol tersebut merupakan simbol implikasi. Pada  langkah  memeriksa  kembali  dapat  dilihat  pada  kotak  4,  SVP  melakukan  operasi  hitung  untuk menentukan jumlah harga jambu mete milik Darmono sehingga diperoleh Rp. 232.000 . Pada langkah ini  SVP  mengkomunikasikan  pemikiran  matematisnya  dengan  menuliskan  kesimpulan  pada penyelesaian soal dengan benar. Berikut hasil wawancara subjek SVP:
P : Tadi kamu menjelaskan bahwa kamu pakai metode campuran, coba jelaskan!
SVP : Pertama itu saya pake cara eliminasi untuk nyari nilai y, persamaan yang pertama dikali 2, persamaan  kedua  dikali  3.  Kan  jadi  persamaan  baru  itu,  terus  di  kurangi  persamaan  yang baru  itu  diperoleh −10𝑦 = −80.000 ,  terus  dihitung  ketemu 𝑦 = 8.000 .  Nilai  y  itu  di masukkan ke salah satu persamaan terus ketemu 𝑥 = 10.000 .
P : Tadi kamu kan membuat permisalan x dan y, setelah kamu peroleh nilai x dan y itu berarti bagaimana?
SVP : x tadi kan 1kg jambu mete jenis (1), berarti 1kg jambu mete jenis (1) itu 10.000 . y kan 1kg jambu mete jenis (2), berarti 1kg jambu mete jenis (2) itu 8.000 .
P : Itu gak kamu tuliskan ya?
SVP : Tidak
P : Berarti kesimpulannya bagaimana?
SVP : Harga semua jambu mete Darmono di tempat pengolahan adalah Rp. 232.000.
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian  yang  sudah  dipaparkan  tentang  komunikasi  matematis tulis  siswa  bergaya  belajar  visual  dalam  menyelesaikan  masalah  ditinjau  berdasarkan  perbedaan gender menunjukkan bahwa SVL dan SVP mampu menyelesaikan masalah hingga memperoleh hasil akhir.  Pada  langkah  memahami  masalah,  SVL  tidak  lengkap  dan  tidak  jelas  dalam  menuliskan  hal yang  dikehatui  dan  ditanyakan  pada  soal.  Berdasarkan  hasil  wawancara  SVL  bahwa  maksud  dari informasi yang diketahui adalah harga dari jambu mete dan yang ditanyakan adalah harga jambu mete miliki Darmono. Menurut NCTM (2000) ada dua hal penting yang dalam menuliskan informasi, yaitu kelengkapan  informasi  dan  bahasa  yang  digunakan.  Pada  langkah  membuat  rencana  penyelesaian, SVL  dapat  menuliskan  proses  penyelesaian  mulai  dari  membuat  permisalan,  kemudian  membuat model  matematika  dan  menghubungkannya  dengan  dengan  metode  pada  konsep  SLPDV menggunakan  metode  campuran,  selanjutnya  melakukan  operasi  hitung  untuk  mencari  apa  yang ditanyakan  pada  soal.  Dalam  membuat  permisalan  SVL  masih  kurang  tepat,  SVL  menuliskan permisalan  dengan  singkat  yang  membuat  maknanya  kurang  jelas,  berdasarkan  wawancara  SVL menyatakan maksud  dari  permisalan  yang  dituliskan adalah  harga  1  kg  jambu mete  setiap  jenisnya, SVL menjelaskan bahwa penulisan yang dilakukan sudah menjadi kebiasaan.
Selanjutnya pada langkah melaksanakan rencana penyelesaian, untuk kriteria mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  dengan  jelas  kepada  orang  lain  SVL  tidak  menuliskan perhitungan  secara  rinci  ketika  proses  eliminasi,  selain  itu  SVL  juga  melakukan  coretan  kesalahan pada  jawaban,  berdasarkan  hasil  wawancara  menyatakan  bahwa  koreksi  kesalahan  yang  dilakukan merupakan  kesalahan  perhitungan  sehingga  SVL  menggunakan  persamaan  yang  lain.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  kurang  detail  dan  kurang  teliti  dalam  melakukan  perhitungan serta  cenderung  berfokus  pada  hasil  akhir.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  (Nurrahmah  et  al.,  2019) menunjukkan  bahwa  siswa  laki-laki  cenderung  kurang  detail  dan  kurang  teliti  dalam  menuliskan
penyelesaian.  Untuk  kriteria menggunakan  bahasa  matematika,  SVL  dapat  menggunakan  simbol matematika ketika menyelesaikan masalah mulai dari membuat permisalan, mengubah masalah dalam bentuk  model  matematika,  dan  melakukan  operasi  hitung  hingga  memperoleh  jawaban.  Menurut (Pane  et  al.,  2018)  mengatakan  bahwa  siswa  yang  dapat  menulis  simbol  atau  notasi  matematika menandakan  mampu  mengomunikasikan  ide-ide  mereka.  Pada  langkah  memeriksa  kembali,  SVL dapat menulis kesimpulan dengan benar untuk masalah tersebut.
Sedangkan SVP pada langkah memahami masalah dapat menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan  pada  soal  lebih  lengkap  dan  jelas  daripada  SVL.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian yang  dilakukan  (Nurrahmah  et  al.,  2019)  bahwa  siswa  perempuan  menulis  informasi  lebih  rinci dibandingkan siswa laki-laki. Penting bagi siswa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal,  karena  dengan  menuliskan  hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  memahami  masalah.  Pada langkah  membuat  rencana  penyelesaian,  SVP  dapat  menuliskan  proses  penyelesaian  mulai  dari membuat permisalan, kemudian membuat model matematika dan menghubungkannya dengan dengan metode pada konsep SLPDV menggunakan metode campuran, selanjutnya melakukan operasi hitung untuk  mencari  apa  yang  ditanyakan  pada  soal.  Dalam  membuat  permisalan  SVP  lebih  lengkap daripada SVL, namun SVP tidak menuliskan kata “harga” ketika menuliskan permisalan.
Selanjutnya  pada  langkah  melaksanakan  rencana  penyelesaian  SVP  lebih  rinci  dan  teliti daripada  SVL.  SVP  dapat  menuliskan  penyelesaian  masalah  dengan  mengubah  informasi  yang diketahui ke bentuk persamaan, kemudian menggunakan metode campuran dan operasi hitung hingga memperoleh selesaian ankhir dengan jelas. Sejalan dengan (Kusgiarohmah et al., 2022) bahwa siswa perempuan  lebih  sistematis  dalam  menuliskan  algoritma  perhitungan.  Untuk  kriteria menggunakan bahasa  matematika,  SVP  menggunakan  simbol  yang  seharusnya  tidak  perlu  dituliskan  karena penggunaannya  kurang  tepat,  dalam  matematika  simbol  tersebut  merupakan  simbol  implikasi. Berdasarkan  hasil  wawancara  SVP  menyatakan  bahwa  simbol  tersebut  menunjukkan  langkah penyelesaian.  Pada  langkah  memeriksa  kembali,  SVP  dapat  menulis  kesimpulan  pada  penyelesaian masalah dengan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pemaparan penelitian, dapat disimpulkan bahwa komunikasi matematis tulis siswa visual  laki-laki  dan  siswa visual  perempuan memiliki  kemampuan  komunikasi matematis  tulis  yang berbeda.  Pada  langkah  memahami  masalah  siswa  perempuan  lebih  lengkap  dan  rinci  dibandingkan siswa  laki-laki.  Siswa  laki-laki  cenderung  lebih  singkat  dalam  menuliskan  informasi  dan menggunakan bahasanya sendiri serta lebih berfokus pada hasil akhir. Pada langkah membuat rencana penyelesaian tidak ada perbedaan yang signifikan antara siswa laki-laki dan perempuan karena dapat menyusun  langkah  penyelesaian  dan  menulis  model  matematika  dengan  benar.  Namun  ketika membuat  permisalan  siswa  perempuan  lebih  baik  dibandingkan  siswa  laki-laki.  Pada  langkah melaksanakan  rencana  penyelesaian,  siswa perempuan  lebih  rinci  dan  teliti  daripada  siswa laki-laki.
Untuk  kriteria  mengkomunikasikan  pemikiran  matematis  secara  jelas  kepada  orang  lain  siswa  laki- laki  tidak  menuliskan  proses  penyelesaian  secara  rinci  dan  kurang  cermat  dalam  melakukan perhitungan. Pada langkah memeriksa kembali tidak begitu terlihat perbedaannya, hanya saja kalimat yang  digunakan  untuk  menuliskan  kesimpulan.  Dalam  kata  lain,  perbedaan  komunikasi  matematis tulis  siswa  visual  antara  siswa  laki-laki  dan  perempuan  saat  menyelesaikan  masalah  terletak  pada keakuratan dan ketelitian siswa dalam melakukan perhitungan, bukan pada ide atau penyelesaiannya.

## REFERENSI
Astuti,  A.,  &  Leonard,  L.  (2015).  Peran  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Terhadap  Prestasi Belajar  Matematika  Siswa. Formatif:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Mipa , 2 (2),  102–110. Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V2i2.91
Bharti,  B.,  Hamdani,  Hamdani,  &  Nursangaji,  Asep.  (2020).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Dalam Materi Program Linear Ditinjau Dari Gaya Belajar Visual. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 9 (4). Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V9i4.40696
Creswell,  J.  W.  (2012). Educational  Research:  Planning,  Conducting,  And  Evaluating  Quantitative and Qualitative Research (4th Ed). Pearson.
Deporter,  B.,  &  Hernacki,  M.  (2010). Quantum  Learning  Membiasakan  Belajar  Nyaman  Dan Menyenangkan . Kaifa.
Fatkhiyyah,  I.,  Winarso,  W.,  &  Manfaat,  B.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa Ditinjau  Dari  Perbedaan  Gaya  Belajar  Menurut  David  Kolb. Jurnal  Elemen , 5 (2),  93–107. Https://Doi.Org/10.29408/Jel.V5i2.928
Ikhtiar,  M.  A.,  Sudirman,  S.,  &  Hidayanto,  E.  (2021).  Komunikasi  Matematis  Tulis  Siswa  Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika. Jipm  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika) , 10 (1),  14. Https://Doi.Org/10.25273/Jipm.V10i1.8398
Kusgiarohmah,  P.  A.,  Sudirman,  S.,  &  Rahardjo,  S.  (2022).  Kemampuan  Representasi  Simbolik Mahasiswa  Calon  Guru  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Matematika  Ditinjau  Dari  Perbedaan Gender. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (1), 560–571. Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i1.1135
National  Council  Of  Teachers  Of  Mathematics  (Ed.).  (2000). Principles  And  Standards  For  School Mathematics . National Council Of Teachers Of Mathematics.
Nurrahmah, Susanto, H., & Permadi, H. (2019). Profil Berpikir Relasional Siswa Visual Berdasarkan Gender Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (11), 1570. Https://Doi.Org/10.17977/Jptpp.V4i11.13048
Pane, N. S. P. S., Jaya, I., & Lubis, M. S. (2018). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Penyajian Data Di Kelas Vii Mts Islamiyah Medan T.P 2017/2018. Axiom : Jurnal Pendidikan Dan Matematika , 7 (1), 97–109. Https://Doi.Org/10.30821/Axiom.V7i1.1779 Pertiwi,  R.  D.,  &  Siswono,  T.  Y.  E.  (2021).  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Dalam
Menyelesaikan  Soal  Transformasi  Geometri  Ditinjau  Dari  Gender. Jurnal  Penelitian Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 26–36. Https://Doi.Org/10.26740/Jppms.V5n1.P26-36 Polya, G. (2004). How To Solve It (2th Ed). University Press Princeton.
Pramestasari,  A.  E.,  As’ari,  A.  R.,  &  Hidayanto,  E.  (2020).  Analisis  Kesalahan  Komunikasi Matematis  Siswa  Bergaya  Kognitif  Reflektif  Dalam  Menyelesaikan  Masalah  Open-Ended. Jkpm (Jurnal Kajian Pembelajaran Matematika) , 4 (1), 20–26.
Rachmawati,  I.,  Irawati,  S.,  &  Parta,  I.  N.  (2018).  Komunikasi  Matematis  Siswa  Bergaya  Belajar Teoritis Dalam Menyelesaikan Soal Kesebangunan. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (7), 912–925.
Rahmawati,  E.,  Hartoyo,  A.,  &  Yani,  A.  (2019).  Kemampuan  Komunikasi  Tulis  Menurut  Gaya Belajar  Siswa  Dalam  Materi  Segiempat. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Khatulistiwa , 8 (9), 1–8. Http://Dx.Doi.Org/10.26418/Jppk.V8i9.35896
Sholihah,  A.  N.,  Riyadi,  &  Triyanto.  (2020).  Students’  Mathematical  Communication  Abilities  In Solving  Geometry  Problems  Viewed  From  Learning  Styles. Journal  Of  Physics:  Conference Series , 1538 (1), 012102. Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1538/1/012102
Sugiarto,  H.,  &  Budiarto,  M.  T.  (2014).  Kemampuan  Komunikasi  Matematika  Siswa  Smp  Dalam Pemecahan  Masalah  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Matematika. Mathedunesa:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (3), 1–5.