## PENERAPAN MACROMEDIA FLASH UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA di SMA
Yasinta Embu Ika 1)

## Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Flores
Jl. Sam Ratulangi Kel. Paupire Kec. Ende Tengah  Ende –Flores-NTT
e-mail : ikayasinta223@gmail.com 1)
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan macromedia  flash sebagai  media  pembelajaran  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X    SMA Alsiora  Ende  tahun  pelajaran  2016/2017.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen dengan  model Pretest-posttest  control  group  design dengan  satu  macam  perlakuan . Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Alsiora Ende, dan sampel penelitian ini yaitu kelas X1  dan  X2  yang  berjumlah  75  orang  yang  diperoleh  dengan  teknik sampling  jenuh .  Data  yang diperoleh  berupa  nilai  tes  hasil  belajar  pada  materi  listrik  dinamis.  Data  dianalisis  menggunakan uji-t.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penerapan  macromedia  flash  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep siswa  kelas X   SMA  Alsiora Ende  tahun pelajaran 2016/2017. Hal ini dapat dibuktikan dengan hasil analisis data yaitu t hitung = 2,882 t tabel =1,666 pada α = 0,05 dan dk = 73.
Kata Kunci: Macromedia Flash, Pemahaman Konsep

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan ilmu sains yang sangat fundamental, dikarenakan mempelajarai prinsip- prinsip  dari  alam  semesta.  Fisika  adalah  ilmu  yang  menjadi  dasar  bagi  ilmu  sains  lainnya. Indahnya belajar fisika terletak pada cara menggunakan sedikit konsep, persamaan dandan asumsi dasar  Yang    dapat  mengubah  dan  mengembangkan  pandangan  disekitar  kita.  Namun,  terkadang pembelajaran fisika dianggap salah mata pelajaran sulit bagi siswa dikarena banyaknya rumus atau persamaan fisika.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  di  SMA  Alsiora,  rendahnya  kualitas  hasil pendidikan  salah  satunya  disebabkan  oleh  lemahnya  sistem  pembelajaran  yang  diterapkan.  Pada umumnya  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  menerapkan  sistem konvensional,    kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  oleh  guru  dalam  penyajian  materi, pencapaian tingkat ketuntasan belajar siswa pada mata pelajaran fisika masih tergolong rendah.
Ann Bradley (Nursisto, 2001:xxviii) mengemukakan hasil penelitiannya terhadap 1000 siswa di New  York  City bahwa  sekitar  60%  siswa  menyatakan  malas  belajar dikarenakan  guru  yang  tidak menarik  dan  tidak  antusias  dalam  mengajar,  serta  tidak  menguasai  materi.  Hal  ini  membuktikan bahwa  siswa  cenderung  malas  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  klasik  seperti  ceramah  yang mengakibatkan proses pembelajaran masih bersifat teacher centre (berpusat pada guru). Dalam  mata  pelajaran  fisika,  salah  satu  kesulitan  yang  dihadapi  siswa  dalam  memahami konsep-konsep fisika adalah adanya proses fisika yang tidak dapat diamati secara langsung. Hal ini menjadi  semakin  sulit  dengan  banyaknya  sekolah  yang  tidak  dilengkapi  dengan  sarana pembelajaran  yang  memadai  seperti  laboratorium  fisika,  perpustakaan  serta  laboratorium multimedia  dan  sebagainya.  Akibatnya  proses-proses  fisika  tersebut  seolah-olah  bersifat  abstrak dan sukar untuk dipahami.
Proses  pembelajaran  akan  berjalan  efektif  jika  ada  latihan  dan  umpan  balik  diintegrasikan dalam  orientasi  teori  yang  terkait.  Proses  pembelajaran  akan  berjalan  lebih  efisien  ketika dilengkapi dengan sarana dan media pembelajaran yang sesuai. Penggunaan multimedia komputer merupakan  satu  terobosan  baru  dalam  dunia  pendidikan,  menyusul  media  yang  telah  ada  seperti overhead projector .
Menurut Association  of  Education  and  Communication  Technology (AECT)  Amerika,  media adalah  segala  bentuk  dan  saluran  yang  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  atau  informasi. Sejalan dengan AECT, Heinich juga berpendapat apabila dikaitkan dengan kegiatan pembelajaran maka  media dapat diartikan sebagai alat komunikasi  yang  digunakan dalam proses pembelajaran untuk membawa informasi dari pengajar ke siswa (Hamzah, 2011:113).
Sudjana  dan  Rifa’i  (Erlina,  2009:2)  berpendapat  bahwa  media  pembelajaran  berfungsi  agar pengajaran lebih menarik bagi siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, memperjelas makna bahan mengajar, metode pengajaran lebih bervariasi, dan siswa dapat melakukan kegiatan lebih banyak. Media tersebut berupa radio, film, televisi, slides, overhead projector , dan lain-lain yang dibedakan sebagai perangkat keras ( hardware) dan perangkat lunak ( software ). Briggs  (Hamzah,  2011:114)  menyatakan  bahwa  media  juga  merupakan  segala  bentuk  fisik yang dapat menyampaikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar.
Dari beberapa pengertian  yang dikemukakan oleh para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian  media  dalam  pembelajaran  adalah  segala  bentuk  komunikasi  yang  dapat  digunakan untuk  menyampaikan  informasi  dari  guru  ke  siswa  yang  bertujuan  merangsang  siswa  untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Berikut ini merupakan ciri-ciri umum dari media pengajaran: (i) Media  pembelajaran    fisik  yang  dikenal  sebagai hardware (perangkat  keras),  yaitu  sesuatu  yang dapat  dilihat,  didengar  atau  diraba  dengan  pancaindra.  (ii)  Media  pembelajaran  nonfisik  yang dikenal sebagai software (perangkat lunak), yaitu kandungan pesan yang terdapat dalam perangkat keras  yang  merupakan  isi  yang  ingin  disampaikan  kepada  siswa.  (iii)  Penekanan  media pembelajaran  terdapat  pada  visual  dan  audio.  (iv)  Media  pembelajaran  memiliki  pengertian  alat bantu proses belajar baik di dalam maupun di luar kelas. (v) Media pembelajaran digunakan dalam rangka  komunikasi  dan  interaksi  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (vi)  Media pendidikan dapat digunakan secara masal,  misalnya  modul, komputer, radio dan lain sebagainya. Penggunaan  media  dapat  memberikan  rangsangan  kepada  siswa  untuk  menjawab  pertanyaan ataupun  latihan,  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  media  dapat  menyajikan  fakta  atau gagasan  secara  jelas,  sehingga  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam  memahami konsep-konsep pelajaran, terutama pelajaran fisika.
Heinich  (Hamzah,  2011:115)  mengklasifikasikan  media  berdasarkan  bentuk  fisiknya,  yaitu apakah  media  tersebut  masuk  dalam  golongan  media  yang  tidak  diproyeksikan  atau  yang diproyeksikan,  atau  apakah  media  tertentu  masuk  dalam  golongan  media  yang  dapat  didengar lewat audio atau dapat dilihat secara visual dan lain  sebagainya.  Secara empirik dapat dijelaskan bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  berbantuan  komputer  di  SMA  Negeri  1  Ende  belum efektif. Hal ini terlihat dalam proses pembelajaran, guru jarang memanfaatkan media pembelajaran berbantuan  komputer,  termasuk  pemanfaatan macromedia  flash .  Selain  itu,  pencapaian  tingkat ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika  masih  tergolong  rendah.  Dengan memperhatikan keadaan di atas maka inovasi pembelajaran fisika sangat diperlukan yakni dengan mengoptimalkan  media  pembelajaran  berbantsuan  komputer  dalam  hal  ini  melalui  program macromedia flash . Macromedia  flash merupakan  salah  satu  program  komputer  yang  dapat  digunakan  untuk membuat  animasi  sebagai  visualisasi  dari  proses  tertentu.  Proses-proses  fisika  yang  tidak  dapat diamati  secara  langsung  dapat  divisualisasikan  dengan  baik  menggunakan  program macromedia flash sehingga  dapat  membantu  siswa  memahami  konsep-konsep  tersebut.  Program macromedia flash sendiri  memiliki  banyak  keunggulan  dibandingkan  dengan  media  pembelajaran  lainnya. Contohnya  dalam  mata  pelajaran  fisika  pada  materi  listrik  dinamis, macromedia  flash dapat membuat konsep yang sebelumnya hanya bisa dibayangkan menjadi lebih nyata melalui visualisasi yang  ditampilkan.  Animasi  gerakan  elektron,  arah  arus  listrik  dan  sebagainya  dapat  disajikan dengan  tampilan  yang  sangat  menarik  dan  menyenangkan,  sehingga  proses  pembelajaran  lebih mudah dipahami.
Proses belajar menggunakan animasi dari macromedia flash tentu akan sangat menarik karena menampilkan  aplikasi  dengan  desain  yang  cantik  serta  menarik.  Tampilan  arus  listrik  yang bergerak  dalam  suatu  rangkaian  tertutup  dengan  animasi macromedia  flash lebih  mudah dimengerti  dibandingkan  dengan  siswa  dipaksa  membayangkan  proses  fisika  tersebut.  Aplikasi macromedia flash dapat digunakan untuk membuat visualisasi dari suatu proses yang tidak terlihat maupun yang abstrak sama sekali.
Ramadhan  (2004:1)  mengemukakan  pengertian macromedia  flash yakni  sebuah  program aplikasi  profesional  untuk  menggambar  grafis  dan  animasi.  Animasi  yang  dibuat  mengunakan macromedia  flash dapat  berupa  animasi  vektor  atau  gambar.  Animasi  biasanya  digunakan  untuk membuat halaman  web  yang  interaktif. Selain itu, macromedia flash juga dapat digunakan untuk membuat  logo  animasi,  game,  form  interaktif,  movie,  iklan,  screen  saver,  dan  beberapa  aplikasi yang  membutuhkan  desain  animasi  yang  cantik  dan  dinamis,  termasuk  animasi  pembelajaran fisika.
Macromedia  flash dirancang  dan  dikembangkan  untuk  membuat  presentasi,  aplikasi  dan beberapa  karya  multimedia  interaktif  (Thabrani,  2006:1).  Pekerjaan  yang  dapat  dilakukan  oleh macromedia  flash antara  lain  animasi,  video  presentasi  dan  aplikasi  lainnya.  Aplikasi  dalam macromedia flash dapat menggunakan elemen-elemen, seperti gambar atau foto, suara, video dan special efek.
Macromedia  flash sebagai  media  pembelajaran  berbantuan  komputer  memiliki  kelebihan  dan kekurangan. Ibrahim dan Syaodih (2010:118) memaparkan kelebihan dan kelemahan penggunaan media  pembelajaran  berbantuan  komputer  adalah  sebagai  berikut.  Kelebihan  penggunaan  media berbantuan  komputer  :  (i)  Dapat  memberikan  suasana  yang  lebih  hidup;  (ii)  Lebih  menarik;  (iii) Dapat  digunakan  untuk  memperlihatkan  suatu  proses  tertentu  secara  lebih  nyata.  Kelemahan penggunaan  media  berbantuan  komputer  :  (i)  Secara  teknis  belum  semua  guru  menguasai penggunaan  komputer  serta  mapan  dalam  mengembangkan  perangkat  lunak  untuk  menunjang kegiatan  pembelajaran  seperti macromedia  flash; (ii) Penggunaan  media  ini  memerlukan dukungan sarana dan prasarana tertentu seperti listrik serta peralatan dan bahan-bahan khusus yang tidak mudah diperoleh; (iii) Biaya pengadaan maupun pemeliharahan cenderung mahal.
Maka dari itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan macromedia flash sebagai media pembelajaran dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa kelas X SMA Alsiora Ende tahun pelajaran 2017/2018.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  dengan  desain  penelitian pre- exsperimental design yang menggunakan model Pretest-posttest control group design dengan satu macam  perlakuan.  Sebelum  dimulai  perlakuan,  diberi pre  test untuk  mengukur  kondisi  awal. Selanjutnya  diberi  perlakuan  dan  setelah  selesai  perlakuan,  diberi  tes  lagi  sebagai post  test (Arikunto,  2007:210).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Alsiora  Ende  dengan  populasi  dalam penelitian ini adalah siswa kelas X  SMA Alsiora Ende dengan sampel yaitu siwa kelas X1 dan X2 yang  berjumlah  75  orang.  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah  teknik sampling jenuh.
Teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  uji-t  .  Adapun  prasyarat  analitis yang  digunakan  yakni  uji  normalitas  dengan  menggunakan  rumus  chi-kuadrat  (Sugiyono, 2010:241).  
           h h f f f 2 0 2 
Keterangan: f 0 = frekuensi yang diamati
f h = frekuensi yang diharapkan
= chi kuadrat
Bila  harga  chi-kuadrat  hitung  lebih  kecil  atau  sama  dengan  harga  chi-kuadrat  tabel
  2 2 tabel hitung    maka distribusi data dikatakan normal dengan taraf nyata   05 , 0   .
Uji  hipotesis  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  uji  satu  pihak  dengan menggunakan rumus:
n
S t    
Dimana:
0 H : Penerapan macromedia flash tidak berpengaruh signifikan terhadap peningkatan pemahaman konsep siswa kelas X SMA Alsiora Ende tahun pelajaran 2016/2017.
1 H :  Penerapan  macromedia  flash  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  pemahaman konsep siswa kelas X SMA Alsiora Ende tahun pelajaran 2016/2017.
Dengan  ketentuan  jika tabel hitung t t  maka 0 H ditolak  dan 1 H diterima  dengan  taraf signifikan 0,05 dan derajat kebebasan dk = 73.

## HASIL
Berdasarkan  hasil  penelitian  rata-rata  skor  yang  diperoleh  siswa  pada  saat  pre-test  adalah sebesar  13,68  kondisi  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  materi  listrik  dinamis  dapat dikatakan  relatif  rendah.  Kemudian  setelah  diberi  perlakuan  menggunakan  media Macromedia flash ,  perolehan  skor  rata-rata  siswa  pada  saat  post-test  adalah  sebesar  22,81.    Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan    menggunakan Macromedia flash pada  materi listrik  dinamis  mengalami  peningkatan  atau  lebih  baik  dibandingkan  sebelum diberikan perlakuan.
Data yang diperoleh dari kelas eksperimen atau pengguna media pembelajaran macromedia flash dan kelas  control atau  tanpa  media pembelajaran macromedia flash menunjukan hasil  yang homogen.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  perhitungan  pada  selisih  skor  tes  awal  dan  tes  akhir diperoleh:
1) 1923 , 0 2  hitung 
2) Derajat kebebasan (dk) = 2-1 = 1
3) Pada taraf signifikan (  = 0,05)  diperoleh 84 , 3 2  tabel  4) Karena hitung 2  tabel 2  , maka  data  dalam  sampel  penelitian  ini  mempunyai  varians yang homogen.
Kemudian  di  uji  normalitas dan  dari  perhitungan  diperoleh  nilai . 6113 , 3 2  hitung 
Dengan
derajat  kebebasan  (dk)  =  6  –  3  =  3  pada  taraf  signifikan  (  =  0,05)  diperoleh  nilai
. 82 , 7 2  tabel  Oleh  karena
hitung
2  < tabel 2  maka dapat disimpulkan bahwa data-data  dari kelas  eksperimen  berdistribusi  normal.  Data  uji  normalitas  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Uji normalitas untuk kelas eksperimen
Skor Kelas Interval Batas Kelas Interval Z untuk Batas Kelas Z T ab el Luas tiap Kelas Interval f h f o 5 – 6 4,5 -1,59 0,4441 0,139 5,2820 8 7 – 8 6,5 -0,86 0,3051 0,2534 9,6292 12 9 – 10 8,5 -0,13 0,0517 0,1707 6,4866 8 11 – 12 10,5 0,59 0,2224 0,1842 6,9996 5
13 – 14 12,5 1,32 0,4066 0,0727 2,7626 4 15 – 16 14,5 2,04 0,4793 0,0179 0,6802 1 16,5 2,77 0,4972 Sedangkan untuk kelas kontrol, dari perhitungan diperoleh nilai . 726 , 2 2  hitung 
Dengan
derajat  kebebasan  (dk)  =  6  –  3  =  3  pada  taraf  sigifikan  (  =  0,05)  diperoleh  nilai
. 82 , 7 2  tabel  Karena hitung 2  < tabel 2  maka dapat disimpulkan bahwa data-data dari kelas kontrol berdistribusi normal.  Data uji normalitas kelas kontrol dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Uji normalitas untuk kelas kontrol Skor Kelas Interval Batas Kelas Interval Z untuk Batas Kelas Z T ab el Luas tiap Kelas Interval f h f o 5 – 6 3,5 -1,61 0,4463 0,1496 5,5352 8 7 – 8 5,5 -0,83 0,2967 0,2768 10,2416 12 9 – 10 7,5 -0,05 0,0199 0,2474 9,1538 8 11 – 12 9,5 0,73 0,2673 0,1672 6,1864 5 13 – 14 11,5 1,51 0,4345 0,0545 2,0165 4 15 – 16 13,5 2,29 0,489 0,0099 0,3663 1 15,5 3,07 0,4989
Scientifical Colloquia  Volume 1 Nomor 2, September 2018
Selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji kesamaan dua rata-rata (uji pihak kanan). Dari hasil perhitungan diperoleh t hitung = 2,882 sedangkan t tabel = 1,666. Dengan demikian H o ditolak  sedangkan  H 1 diterima,  dimana:  2,882  >  1,666  atau  t hitung t tabel sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa: pembelajaran  menggunakan  media macromedia  flash lebih  efektif  dari  pada  pembelajaran  tanpa  menggunakan media macromedia flash dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada materi Listrik Dinamis. Penerapan macromedia  flash sebagai  salah  satu  program  pembuat  animasi  dipandang  mampu  mengatasi kesulitan  tersebut  karena  konsep-konsep  yang  sebelumnya  hanya  bisa  dibayangkan  menjadi  lebih  nyata  dengan visualisasi yang ditampilkan.
Penelitian ini menunjukkan bahwa  hasil yang diperoleh dari kedua sampel yang diberi perlakuan yang berbeda yaitu  pembelajaran  menggunakan  media macromedia  flash dan  pembelajaran  tanpa  menggunakan  media macromedia flash telah menunjukan adanya perbedaan hasil skor pada prestasi belajar fisika siswa. Hal  ini  dibuktikan  oleh  hasil  penelitian  yang  dilakukan  pada  taraf  signifikan  ( )  =  0,05  dan  diperoleh  t hitung (2,882) t tabel (1,666).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media macromedia  flash dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa dari pada pembelajaran tanpa menggunakan media macromedia flash pada materi Listrik Dinamis.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pembahasan  hasil  penelitian,  maka  disimpulkan  bahwa:  Penerapan Macromedia  Flash  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  kelas  X  SMA  Alsiora  Ende  tahun  pelajaran 2016/2017. Hal tersebut dapat dilihat dari rerata  skor pre test adalah sebesar 13,68 dan rerata skor  post test adalah sebesar 22,81. Dari hasil analisis data dengan menggunakan uji-t menunjukkan bahwa penerapan macromedia flash sangat  berpengaruh  terhadap  peningkaatan  pemahaman  konsep  siswa  dari  pada  pembelajaran  tanpa  media macromedia flash yakni t hitung > t tabel atau 2,882 > 1,666 pada derajat kebebasan dk = n1 + n2 -2 = 38 + 37 – 2  = 73, serta taraf signifikan (α) = 0,05.

## REFERENSI
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Ditjen Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah. 2008. Merentang Jalan Menuju Pelayanan Pendidikan Dasar dan Menengah Bermutu . Jakarta: Depdiknas.
Erlina. 2009. SUPERMEDIA Panduan Praktis Memanfaatkan Media Mengajar dari Internet. Jakarta: Erlangga.
Hamzah, B.U. 2011. Profesi Kependidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, M. 2005. Asesmen Berkelanjutan . Surabaya: Unesa University Press.
Ibrahim, R. dan Syaodih, S, N. 2010. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Kanginan, M. 2006. Fisika untuk SMA Kelas X Semester 2. Jakarta: Erlangga
Muchith, S. 2008. Pembelajaran Kontekstual . Semarang : RaSAIL Media Group
Pramono,  Gatot,  2008.  Modul  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran,  bahan  pelatihan  TIK  untuk  pendidikan.  Pusat Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Depdiknas  ( http://msigidhrd.files .  wordprees.com,  artikel,  diakses  6 juli 2013)
Purwanto, N. 2004. Prinsip -prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ramadhan, A. 2004. Seri Pebelajaran Komputer Macromedia Flash MX. Jakarta: Elex Media Komputindo.
Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Thabrani,  S.  2006. Buku  Latihan  Membuat  Aplikasi  untuk  Ponsel  dan  Web  dengan  Flash  Profesional  8 .  Jakarta: Elex Media Komputindo.