## Persepsi Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Negeri Padang terhadap Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pamong

## Sitti Fatimah
Abstract :  This  article  is  written  based  on  the  research  aiming  at  describing  the  duties  and responsibilities of supervising teachers during the conduction of student-teaching program in the period of  January-June  2010  by  English  department  students.  The  data  were  the  perceptions  about  the supervising teachers’ duties and responsibilities obtained from the questionnaires given to the student- teachers.  Generally,  the  questionnaires  asked  the  sample  about  the  performing  of  duties  and responsibilities by supervising teachers in three periods: observation, guided teaching and independent teaching period. Based on the data  it is found that although in the third (independent teaching) period the supervising teachers performed their duties and responsibilities well, both in the first (observation) and  second  (guided  teaching)  period  the  supervising  teachers  did  not  perform  their  duties  and responsibilities as they should have been.
Key  words: student-teachers,  supervising  teachers, duties  and  responsibilities,  observation,  guided teaching and independent teaching period.

## PENDAHULUAN
Keterampilan  mengajar  ( teaching  skill ) adalah salah satu keahlian yang harus dimiliki oleh seorang  guru  sebagai  tenaga  pengajar  yang profesional.  “Mengajar  tidak  hanya  sekadar menyampaikan materi pelajaran tapi suatu kegiatan yang didasarkan pada konsep dan ilmu pengetahuan yang  spesifik  yang  dapat  dipertanggungjawabkan secara  ilmiah  (Sanjaya,  2006,  p.16)”.  Selanjutnya Sanjaya memaparkan tiga macam kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru profesional. Yang pertama  adalah  kompetensi  pribadi (personal competencies), kemudian  kompetensi  profesional (professional competencies )  dan  kompetensi  sosial kemasyarakatan  ( social  competencies ).  Dengan sejumlah  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh seseorang  untuk  dapat  berprofesi  sebagai  guru, maka pemerolehan keterampilan mengajar sebaiknya  dilakukan  melalui  pembelajaran  di institusi  pendidikan  formal  seperti  di  Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan (LPTK). Untuk membekali mahasiswa dengan keterampilan mengajar seperti dijelaskan sebelumnya,  salah  satu  mata  kuliah  di  dalam
kurikulum  Program  Studi  (Prodi)  LPTK  adalah sebuah  pembelajaran  di  mana  setiap  mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut mempraktekkan  ilmu  dan  keterampilan  yang diperoleh di dalam kelas. Pembelajaran dalam mata kuliah  ini  juga  memungkinkan  mahasiswa  untuk mulai  merasakan  dan  mengetahui  bagaimana sebuah  keterampilan  mengajar  sangat  diperlukan untuk  keberhasilan  siswa  didik.  Mata  kuliah  yang berbobot  6  (enam)  sks  ini  disebut  dengan  Praktek Lapangan (PL), kemudian namanya disempurnakan menjadi
Program Pengalaman Lapangan Kependidikan (PPLK). PPLK diikuti oleh mahasiswa  yang  telah  menabung  minimal  110  sks untuk program S1 dan biasanya diambil selama satu semester penuh pada semester ke-7.
Pelaksanaan  PPLK  dapat  dibagai  menjadi  3 (tiga) kegiatan. Kegiatan pertama yang berlangsung selama  3  (tiga)  minggu  adalah  kegiatan  observasi, dimana  mahasiswa  berada  2  (dua)  minggu  di sekolah  latihan  dan  1  (satu)    minggu  di  kampus. Selama  masa  observasi  ini,  interaksi  mahasiswa dengan  guru  pamong  mulai  dilakukan.  Kegiatan kedua adalah Latihan Mengajar Terbimbing (LMT) selama  4  (empat)  kali  yang  dipantau  oleh  guru
pamong  dan  dibimbing  oleh  dosen  pembimbing. Kemudian  dilanjutkan  dengan  Latihan  Mengajar Mandiri (LMM) yang dipantau minimal 3 kali oleh guru pamong.
Disamping
kegiatan pembelajaran pengajaran  di  atas,  mahasiswa  yang  mengikuti PPLK  juga  diwajibkan  melakukan  kegiatan kependidikan  lainnya  yang  mendukung  proses pembelajaran/pelayanan. Diantaranya adalah memberi  bimbingan  kepada  siswa  yang  menemui kesulitan, mengerjakan tugas administrasi kelas dan sekolah, merencanakan dan melaksanakan kegiatan ekstra-kurikuler, melibatkan diri secara aktif dalam kegiatan sekolah dan sebagainya.
Secara  akademis  guru  pamong  memiliki tugas  dan  tanggungjawab  yang  cukup  berpengaruh pada  kelangsungan  pelaksanaan  PPLK.  Seperti tertuang  dalam  buku  pedoman  PPLK  yang diterbitkan  UPPL  UNP  tahun  2009,  tugas  dan tanggungjawab  guru  pamong  dimulai  sejak  pra- program.  Siswa  yang  telah  diserahkan  secara simbolik  oleh  dosen  pembimbingnya  kepada masing-masing  guru  pamong,  akan  menjadi  tugas dan tanggungjawab guru pamong dalam membimbing  dan  melatih  siswa  tersebut  selama mereka    melaksanakan  PPLK  di  sekolah  latihan bersangkutan.  Untuk  satu  semester  ke  depan  guru pamong  akan  membimbing  mahasiswa  PPLK, seperti  menyediakan  dan  mempersiapkan  kelas untuk  mahasiswa  yang  akan  melakukan  praktek mengajar.
Akan  tetapi  pada  kenyataannya  tugas  dan tanggungjawab  yang  seharusnya  dilaksanakan dengan baik oleh guru pamong tidak sesuai dengan apa  yang  telah  dirambu-rambukan  di  dalam  buku pedoman  PPLK  yang  diterbitkan  oleh  UPPL  UNP. Dari  kenyataan  di  lapangan  yang  dialami  langsung oleh  beberapa  mahasiswa  PPLK  dari  Prodi Pendidikan  Bahasa  Inggris,  pada  masa  observasi dimana  mahasiswa  seharusnya  hanya  melakukan observasi  tentang  semua  kegiatan  pembelajaran  di dalam  kelas,  sudah  diwajibkan  oleh  guru  pamong untuk  mengajar  sebagaimana  layaknya  seorang guru  yang  sudah  berpengalaman.  Pada  periode Latihan  Mengajar  Terbimbing  (LMT)  yang  terdiri dari  4  (empat)  kali  latihan,  banyak  guru  pamong yang  tidak  memberikan  bantuan  atau  membimbing mahasiswa PPLK tersebut sebagaimana seharusnya. Pada  proses  latihan  pengajaran  oleh  mahasiswa PPLK  di  periode  ini  guru  pamong  sering  sekali tidak memonitor. Sementara pada Latihan
Mengajar  Mandiri  (LMM)  para  guru  pamong tersebut benar-benar membiarkan mahasiswa PPLK tersebut  mengajar  tanpa  adanya  pembimbingan sama sekali. Padahal menurut buku pedoman PPLK mereka masih perlu dibimbing.
Berdasarkan  fakta  dan  asumsi  awal  inilah, penelitian ini kemudian dilakukan untuk mengetahui  fakta  sesungguhnya.  Secara  lebih  detil penelitan  ini  melihat  sejauh  mana  guru  pamong melaksanakan tugas dan tanggungjawabnya selama 3  (tiga)  periode  yang  disebutkan  di  atas,  yaitu observasi,  latihan  mengajar  terbimbing  dan  latihan mengajar mandiri.
Karena  penunjukkan  utamanya  dilakukan oleh  LPTK  yang  mengirim  mahasiswa  PPLK  dan sekaligus  pencetak  guru-guru,  pengaturan  tentang apa-apa  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  pamong ditetapkan  oleh  LPTK.  Tugas  dan  tanggung  jawab tersebut  diatur  dalam  buku  Pedoman  PPLK  (2009) sebagaimana berikut:
1. Menjelaskan/mensosialisasaikan kepada mahasiswa tentang tugas-tugas seorang guru.
2. Memperkenalkan  mahasiswa  kepada  siswa- siswa di sekolah latihan.
3. Memberi penjelasan kepada mahasiswa tentang masalah-masalah  rutin  dalam  kelas,  peraturan- peraturan dalam kelas, dan sebagainya.
4. Memberikan  penjelasan  kepada  mahasiswa tentang alat-alat pengajaran, media pendidikan, sumber-sumber belajar yang tersedia di sekolah serta pemakaian atau penggunaan.
5. Menyediakan  dan  mempersiapkan  kelas  untuk mahasiswa  yang  akan  melakukan  praktek mengajar  (jumlah  jam  mengajar  untuk  setiap mahasiswa maksimum 6 (enam) kali pertemuan/tatap  muka setiap  minggu. Jika jam mengajar  di  sekolah  latihan  termasuk  yang ditentukan  kurang  dari  jam  maksimum,  guru pamong  dibolehkan  membawa  mahasiswa  ke sekolah  yang  sederajat  selama  hal  tersebut tidak  melebihi pertemuan  maksimum  minggun yang ditentukan.
6. Memberikan  bimbingan  kepada  mahasiswa dalam  perencanaan  dan  pelaksanaan  praktek mengajar
7. Mendiskusikan  masalah-masalah  yang  ditemui dalam  pembimbingan,  dimana  perlu  bersama pimpinan  pamong  untuk  dicarikan  jalan keluarnya.
8. Mencatat  kemajuan  latihan  mahasiswa  di dalam Buku Evaluasi.
Persepsi Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Negeri Padang terhadap Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pamong (Sitti Fatimah)
9. Menguji  dan  menilai  kegiatan  mengajar  dan kependidikan  lainnya  yang  telah  dilaksanakan mahasiswa  serta  mencatat  hasilnya  pada  Buku Evaluasi.
10. Menyerahkan Buku Evaluasi mahasiswa kepada dosen pembimbing.
Selain  tugas  dan  tanggung  jawab  di  atas  seorang guru pamong juga memiliki tugas pokok dan fungsi sehubungan dengan pelaksanaan pamongannya. 1.  Membimbing  sikap  dan  prilaku  mahasiswa menjadi guru profesional
2.  Membimbing  mahasiswa  menyusun  persiapan pembelajaran (RPP)
3.  Membimbing  mahasiswa  membuat  media pembelajaran.
4.  Membimbing mahasiswa dalam  kegiatan pembelajaran di kelas.
5.  Membimbing  mahasiswa  dalam  merencanakan dan melaksanakan penelitian tindakan kelas.
6.  Membimbing  mahasiswa  dalam  merencanakan dan melaksanakan kegiatan non-teaching .
7.  Membimbing mahasiswa dalam kegiatan sosial sesama  mahasiswa  PL,  majlis  guru,  siswa  dan tenaga kependidikan lainnya di sekolah.
8.  Memberikan nilai kegiatan observasi, pembeljaran  terbimbing  mandiri,  dan  latihan akhir pembelajaran.
9.  Meningkatkan konsultasi dengan dosen pembimbing  dalam  meningkatkan  kualitas kemampuan mahasiswa sebagai guru.
10.  Memberi sanksi pada mahasiswa jika melanggar  aturan  sekolah  dan  bersikap  dan berprilaku tidak baik.

## METODE
Sesuai dengan masalah dan tujuan penelitian ini  yaitu  untuk  menemukan  dan  menjelaskan seberapa  jauh  tugas  dan  tanggungjawab  yang dilakukan  guru  pamong  dalam  pelaksanaan  PPLK berdasarkan  persepsi  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Bahasa  Inggris  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Inggris FBSS  UNP,  serta  dikaitkan  dengan  pelaksanaan penelitian,  disain  penelitian  yang  sesuai  adalah deskriptif-kualitatif. Penelitian ini berupaya menemukan dan  menjelaskan apakah guru pamong telah  melaksanakan  tugas  dan  tanggung  jawab sesuai  dengan  pedoman  pelaksanaan  PPLK  yang diterbitkan  oleh  UPPL  UNP.    Konsep  ini  sesuai dengan apa yang telah disarankan oleh Bogdan dan Biklen  dalam  Alwasilah  (2006,  p.  26).  Metode
penelitian ini juga disebut penelitian survey karena penelitian  ini  menggambarkan  opini  seseorang ( respondent )  terhadap  sebuah  masalah  ( issue ) dengan  memberikan  pertanyaan  dalam  sebuah angket,  sebagaimana  yang  dijelaskan  oleh  Gay (2009, p. 177).
Berdasarkan  rancangan  penelitian  tersebut, data penelitian yang diperoleh sebelum dideskripsikan  secara  kualitatif,  terlebih  dahulu dihitung persentasenya. Hasil persentase ini dipakai sebagai dasar pengkualifikasian data. Data penelitian  kualitatif yang  bersifat  deskriptif memiliki  latar  yang  bersifat  alami  karena  data tersebut  diperoleh  dalam  proses  pengisian  angket ( questionnaires )  yang  wajar,  bukan  manipulasi.
Selain  itu,  penelitian  ini  menitikberatkan  pada pengumpulan  dan  analisa  data  tentang  respon  atau jawaban yang diberikan mahasiswa PPLK terhadap tugas  dan  tanggungjawab  guru  pamong  mereka selama pelaksanaan PPLK berlangsung.
Sumber  data  penelitian  ini  adalah  seluruh mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris, Jurusan  Bahasa  dan  Sastra  Inggris,  Universitas Negeri Padang yang mengambil mata kuliah PPLK pada  periode  Januari-Juni  2010.  Ada  103 mahasiswa yang tersebar pada 90 sekolah latihan di hampir  seluruh  wilayah  Sumatera  Barat.  Semua mahasiswa  ini  diberikan  sebuah  angket  yang memuat  19  pertanyaan  sehubungan  dengan  tugas dan  tanggungjawab  guru  pamong  selama  masa observasi,  latihan  mengajar  terbimbing  dan  latihan mengajar mandiri.
Respon  terhadap  angket  ini  kemudian dihitung  persentasenya  dengan  menggunakan rumus  sebagai berikut:
P = F× 100% N P = persentasi jawaban F = frekwensi N = jumlah total respondents
Skala,  persentase  dan  deskripsi  angket  yang digunakan adalah sebagai berikut:
Skala Persentase Deskripsi Selalu (SL) Sering (SR) Jarang (JR) Tidak Pernah (TP) 100%-81% 61%-80% 41%-60% 0%-40% Sangat baik Baik Buruk Sangat buruk
Respon yang diperoleh dengan menggunakan skala dan persentase ini kemudian digambarkan dalam bentuk kata-kata.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  tentang  persepsi  mahasiswa  PPLK tentang  tugas  dan  tanggungjawab  guru  pamong dibagi  menjadi  tiga  indikator  yang  berdasarkan kepada  tiga  periode  pelaksanaan  PPLK  selama
semester  Januari-Juni  2010  yaitu  selama  periode observasi,  latihan  mengajar  terbimbing  dan  latihan mengajar mandiri.  Ketiga indikator tersebut dibagi menjadi  19  pertanyaan.  Jawaban  dari  setiap pertanyaan  dianalisa  dalam  bentuk  persentase sebagaimana tercantum dalam tabel berikut:
Tabel 2. Persentase Tiap Pertanyaan (%) Pertanyaan SL SR JR TP Selama masa observasi 1. Apakah guru pamong menjelaskan kepada anda tentang bagaimana sikap dan perilaku anda seharusnya sebagai calon guru profesional?
2. Apakah guru pamong membantu anda dalam merencanakan kegiatan non-teaching yang akan anda lakukan?
3. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan mahasiswa PL lainnya?
4. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para guru  lainnya di sekolah?
5. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para siswa di sekolah?
6. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para pegawai sekolah lainnya?
7. Apakah guru pamong menilai kegiatan observasi yang anda lakukan di awal PL? 83.5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 68.9 70.9 0 0 0 37.9 44.7 0 0 47.6 43.7 16.5 62.1 0 31.1 29.1 0 0

## Selama masa latihan terbimbing (LMT)
8. Apakah guru pamong membantu anda dalam mempersiapkan RPP?
9. Apakah guru pamong membantu anda dalam mempersiapkan media pembelajaran?
10. Setelah anda mengajar, apakah ada tindak lanjut dari guru pamong tentang media anda?
11. Apakah guru pamong membantu anda selama proses belajar mengajar di dalam kelas?
12. Apakah guru pamong membantu anda dalam merencanakan dan menjalankan PTK?
13. Apakah guru pamong membantu anda dalam melaksanakan kegiatan non-teaching?
14. Apakah guru pamong menilai pembelajaran terbimbing anda selama PL?
15. Apakah guru pamong pernah berdiskusi dengan dosen pembimbing anda?
16. Apakah guru pamong pernah memberi sanksi kepada anda ketika anda melanggar aturan sekolah?
17. Apakah guru pamong pernah memberi sanksi kepada anda ketika anda bersikap dan berprilaku tidak baik? 0 0 92.3 0 0 0 91.3 0 0.9 1.9 79.7 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 32.1 0 25.3 0 29.2 0 38.9 0 0 20.3 0 7.7 0 14.6 0 8.7 0 99.1 98.1 Selama masa latihan mandiri (LMM)
18. Apakah guru pamong menilai pembelajaran mandiri anda selama PL?
19. Apakah guru pamong menilai anda dalam latihan akhir pembelajaran? 0 0 81.6 82.6 0 0 18.4 17.4
Persepsi Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Negeri Padang terhadap Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pamong (Sitti Fatimah)
Data  yang  terdapat  dalam  Tabel  2  di  atas  dikonversikan  ke  dalam  bentuk  deskripsi  untuk  menganalisa persepsi mahasiswa tentang tugas dan tanggungjawab guru pamong.
Tabel 3. Persepsi Mahasiswa PPLK Pertanyaan SL SR JR TP Selama masa observasi 1. Apakah guru pamong menjelaskan kepada anda tentang bagaimana sikap dan perilaku anda seharusnya sebagai calon guru profesional?
2. Apakah guru pamong membantu anda dalam merencanakan kegiatan non-teaching yang akan anda lakukan?
3. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan mahasiswa PL lainnya?
4. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para guru lainnya di sekolah?
5. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para siswa di sekolah?
6. Apakah guru pamong membimbing anda bersosialisasi dengan para pegawai sekolah lainnya?
7. Apakah guru pamong menilai kegiatan observasi yang anda lakukan di awal PL?
V V V V V V
V

## Selama masa Latihan Mengajar Terbimbing (LMT)
8. Apakah guru pamong membantu anda dalam mempersiapkan RPP?
9. Apakah guru pamong membantu anda dalam mempersiapkan media pembelajaran?
10. Setelah anda mengajar, apakah ada tindak lanjut dari guru pamong tentang media anda?
11. Apakah guru pamong membantu anda selama proses belajar mengajar di dalam kelas?
12. Apakah guru pamong membantu anda dalam merencanakan dan menjalankan PTK?
13. Apakah guru pamong membantu anda dalam melaksanakan kegiatan non-teaching?
14. Apakah guru pamong menilai pembelajaran terbimbing anda selama PL?
15. Apakah guru pamong pernah berdiskusi dengan dosen pembimbing anda?
16. Apakah guru pamong pernah memberi sanksi kepada anda ketika anda melanggar aturan sekolah?
17. Apakah guru pamong pernah memberi sanksi kepada anda ketika anda bersikap dan berprilaku tidak baik?
V V V V V V V V V
V

## Selama masa Latihan Mengajar Mandiri (LMM)
18. Apakah guru pamong menilai pembelajaran mandiri anda selama PL? 19. Apakah guru pamong menilai anda dalam latihan akhir pembelajaran?
V V .
Persepsi  Mahasiswa  PPLK  terhadap  Tugas  dan Tanggungjawab  Guru  Pamong  selama  Masa Observasi
Dari  7  (tujuh)  pertanyaan  yang  diajukan dalam  angket  ini  sehubungan  dengan  tugas  dan tanggungjawab guru pamong selama masa observasi,  tidak  lebih  dari  setengah  atau  hanya  3 (tiga)  pertanyaan  yang  mendapatkan  persepsi positif  dari  mahasiswa  PPLK.  Dari  persepsi tersebut  mereka  setuju  bahwa  guru  pamong  telah melakukan tugas dan tanggungjawabnya sehubungan dengan memberikan penjelasan tentang sikap  dan  prilaku  mahasiswa  PPLK  seharusnya sebagai  calon  guru  profesional,  membimbing mereka  untuk bersosialisasi dengan  guru-guru lain, dan  bersosialisasi  dengan  siswa-siswa  di  sekolah latihan, baik  yang  mereka ajar  maupun  yang tidak. Namun, 4 (empat) pertanyaan lainnya mendapatkan persepsi  negatif  dari  mahasiswa  PPLK.  Menurut mereka  guru  pamong  jarang  membantu  dan membimbing  mereka  merencanakan  kegiatan  non- mengajar,  bersosialisasi  dengan  mahasiswa  PPLK jurusan  lain  dan  pegawai  administrasi  sekolah lainnya  serta  membantu  mereka  mengevaluasi kegiatan observasi mereka.
Persepsi  Mahasiswa  PPLK  terhadap  Tugas  dan Tanggungjawab  Guru  Pamong  selama  Masa
Latihan Mengajar Terbimbing (LMT)
Ada  10  pertanyaan  yang  diajukan  di  dalam angket sehubungan dengan tugas dan tanggungjawab  guru  pamong  pada  masa  Latihan Mengajar Terbimbing. Menurut data yang terkumpul dari persepsi mahasiswa PPLK, diketahui  bahwa  guru  pamong  jarang  memberikan bantuan dan membimbing mereka dalam mempersiapkan  media  ajar,  membimbing  selama proses  mengajar,  melakukan  tugas/kegiatan  non- mengajar  serta  melakukan  diskusi  dengan  dosen pembimbing mahasiswa PPLK itu sendiri.
Sebagaimana tercantum dalam Buku Pedoman  PPLK  (2010)  bahwa  guru  pamong  harus membantu  siswa  PPLK  dalam  membuat  dan mengembangkan  media  ajar.  Mereka  seharusnya juga memberikan pendapat tentang relevansi media ajar  dengan  RPP.  Selama  mahasiswa  PPLK melakukan  proses  pengajaran,  adalah  tugas  guru pamong  untuk  selalu  mendampingi.  Mereka seharusnya  “secara  terus-menerus  mengevaluasi dan memonitor lingkungan pembelajaran, membuat
perubahan  dan  penyesuaian  seperlunya,  bahkan membuat  perubahan  besar  terhadap  pengharapan awal...” (Schon in Goodwyn,  1997).  Dari persepsi mahasiswa  PPLK  tersebut  secara  umum  guru pamong belum melaksanakan tugas dan tanggungjawab  mereka  sesuai  dengan  aturan  yang telah  diterapkan  dan  sesuai  dengan  idealnya  guru pamong.
Persepsi  Mahasiswa  PPLK  terhadap  Tugas  dan Tanggungjawab  Guru  Pamong  selama  Masa Latihan Mengajar Mandiri (LMM)
Ada 2 (dua) pertanyaan di angket sehubungan  dengan  indikator  ketiga.  Kedua pertanyaan  tersebut  mendapatkan  respon  yang positif  dari  responden.  Mereka  menyatakan  bahwa guru pamong melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka dalam mengevaluasi mahasiswa  PPLK  dengan  menggunakan on-going assessment dan ujian akhir.
Guru  pamong  melakukan  penilaian  terhadap mahasiswa PPLK dan mereka bahkan menyediakan waktu berdiskusi untuk membahas proses pengajaran  yang  telah  dilakukan  mahasiswa  PPLK tersebut di dalam kelas.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa dari ketiga periode pelaksanaan PPLK  oleh  mahasiswa  Jurusan  Bahasa  dan  Sastra Inggris, hanya pada satu periode saja guru pamong melaksanakan  tugas  dan  tanggungjawab  mereka sebagaimana  mestinya. Yaitu  pada periode Latihan Mengajar  Mandiri  (LMM).  Pada  dua  periode lainnya, Observasi dan Latihan Mengajar Terbimbing  (LMT)  secara  umum  atau  lebih  dari setengah  responden  mengatakan  bahwa  guru pamong tidak melaksanakan tugas dan tanggungjawab mereka seperti tertuang dalam buku pedoman pelaksanaan PPLK.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  maka  guru pamong  hendaklah  lebih  memperhatikan  tugas  dan tanggungjawab mereka dalam membantu mahasiswa  PPLK  sehingga  tujuan  PPLK  dapat dicapai dengan baik. Mereka seharusnya memberikan  bantuan  dan  bimbingan  sebagaimana mestinya  khususnya  pada  Latihan  Mengajar Terbimbing  (LMT).  UPPL  sebagai  unit  pelaksana dari  universitas  seharusnya  mengkaji  kembali pelaksanaan PPLK. UPPL juga sebaiknya
Persepsi Mahasiswa PPLK Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Negeri Padang terhadap Tugas dan Tanggung Jawab Guru Pamong (Sitti Fatimah)
mengadakan coaching baik  dengan  guru  pamong maupun  dengan  mahasiswa  PPLK  sehingga  kedua belah  pihak  mengetahui  tugas  dan  tanggungjawab mereka  selama  pelaksanaan  PPLK.  Seiring  dengan pemenuhan tanggungjawab guru pamong, mahasiswa  PPLK  juga  harus  aktif  mendiskusikan semua  kegiatan  pengajaran  mereka  dengan  guru pamong  dalam  usaha  meningkatkan  kemampuan mengajar mereka,

## DAFTAR RUJUKAN
Alwasilah, A. C (2006). Pokoknya kualitatif:Dasar- dasar  merancang  dan  melakukan  penelitian kualitatif .  Cetakan  ke-3.  Jakarta:  Pustaka Jaya
Anonim  (2009). Pedoman  pelaksanaan  program pengalaman lapangan kependidikan mahasiswa . Padang: Unit Program Pengalaman Lapangan UNP
Azwar,  S.  2008. Penyusunan  skala  psikologi .
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Brandon University. (2009). Role of the Cooperating Teacher.
Retrieved from
http://www2.brandonu.ca/academic/educatio
n/field/20.html on December 28, 2009
Gay,  L.R,  Geoffrey,  E.  M.  &  Airasian,  P.  (2009).
Educational  research:  Competencies  for analysis  and  applications .  New  Jersey: Pearson.
Goodwyn, A. (1997). Developing English teachers. Buckingham: Open University Press.
Lewis,  M.  (2002).  Classroom  management.  In  J.C. Richards  and  W.A.  Renandya Methodology in  language  teaching:  An  anthology  of current practice
(Eds.) pp. 40-48.
Cambridge: Cambridge University Press
Mulyasa,  E.  (2005). Kurikulum  tingkat  satuan pendidikan: Suatu panduan praktis .
Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya  Offset Bandung
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi  standar  proses  pendidikan .
Jakarta: Kencana (Prenada Media Group) -------------- (2005). Pembelajaran dalam implementasi kurikulum berbasis kompetensi . Jakarta Kencana (Prenada
Media Group)