E-ISSN  : 2685- 5585
Hal : 154 – 162
Doi : https://doi.org/10.36987/jpms.v9i1.4718

## ANALISIS PROBLEMATIKA GURU DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA PADA TEMATIK TERPADU

## ANALYSIS OF TEACHER PROBLEMS IN MATHEMATICS LEARNING IN INTEGRATED THEMATICS

## LELI PURNAMA
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Al-Washliyah Binjai, Jl. Perintis Kemerdekaan No. 148, Binjai, 20744, Indonesia email: lelipurnama1@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kesulitan  dan  kendala  guru  dalam  pembelajaran matematika  dengan  tematik  terpadu  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  di  Asahan,  Sumatra  Utara, Indonesia.  Pembelajaran  tematik  merupakan  pembelajaran  dengan  konsep  integrasi  pengetahuan, keterampilan dan nilai sebagai hasil dari penggabungan beberapa pelajaran, materi, atau bidang studi dalam  satu  topik  pembahasan  tertentu.  Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah  10  orang  guru  SD  yang mengajar  pada  kelas  I-VI  SD.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  studi  ini  adalah  penelitian deskriptif  kualitatif.  Instrumen  penelitan  yang  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengumpulkan  data adalah  kuesioner  dan  wawancara.    Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  guru-guru  kelas menghadapi  berbagai  kesulitan  dan  kendala  dalam  pembelajaran  matematika  dengan  tematik terpadu, yakni pada tahap persiapan pembelajaran, proses pembelajaran dan penilaian pembelajaran tematik  terpadu.  Melalui  penelitian  ini  dapat  diketahui  tindakan-tindakan  yang  akan  dianalisis  dan dillakukan  dalam  pembelajaran  tematik  guna  meminimalisir  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru dalam pembelajaran matematika dengan tematik terpadu.

## Kata kunci : 𝑻𝒆𝒎𝒂𝒕𝒊𝒌, 𝑷𝒆𝒎𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓𝒂𝒏 𝑴𝒂𝒕𝒆𝒎𝒂𝒕𝒊𝒌𝒂

## Abstract
This study aims to determine the difficulties and constraints of  teachers in learning mathematics with integrated thematics in one of the elementary schools in Asahan, North Sumatra, Indonesia. Thematic learning  is  learning  with  the  concept  of  integrating  knowledge,  skills  and  values  as  a  result  of combining  several  lessons,  materials,  or  fields  of  study  in  one  particular  topic  of  discussion.  The subjects of this study were 10 elementary school teachers who taught grades I-VI of SD. The type of research used in this study is descriptive qualitative research. Research instruments used as tools to collect  data  are  questionnaires  and  interviews.  The  results  of  this  study  indicate  that  classroom teachers  face  various  difficulties  and  obstacles  in  learning  mathematics  with  integrated  thematic, namely  at  the  stage  of  preparation  for  learning,  the  learning  process  and  assessment  of  integrated thematic learning. Through this research it can be seen the actions that  will be  analyzed and carried out  in  thematic  learning  in  order  to  minimize  the  problems  faced  by  teachers  in  integrated  thematic mathematics learning.
Keywords: Thematic, Learning Mathematics

## Pendahuluan
Saat  ini,  pendidikan  menjadi  salah  satu  kebutuhan  mendasar  bagi  manusia  mengingat perkembangan  zaman  yang  kian  pesat.  Manusia  dituntut  memiliki  kecakapan  dalam  bidang-bidang ilmu  tertentu  sesuai  minat  dan  kemampuannya  untuk  dapat  berkontribusi  bagi  terlaksananya  proses kehidupan  umat  manusia.  Oleh  karena  itu,  berbagai  upaya  dilakukan  baik  individu  maupun pemerintah  dalam  mengembangkan  pendidikan  untuk  terus  berinovasi  guna  menciptakan  dunia pendidikan  yang  lebih  baik.  Salah  satu  upaya  nyata  yang  ditempuh  oleh  pemerintah  adalah perubahan pada kebijakan-kebijakan kurikulum yang diharapkan mampu mengimbangi dan mengikuti
arus  perkembangan  pendidikan.  Semua  yang  terlibat  dalam  dunia  pendidikan  diharapkan  mampu memberikan  kontribusi  dalam  peningkatan  mutu  pendidikan,  terutama  guru.  Karena  guru  dianggap sebagai role model dan sosok inspiratif bagi peserta didiknya[1].
Perubahan  kurikulum  yang  dimaksud  bisa  secara  nyata  dirasakan  oleh  siswa,  guru,  kepala sekolah  dan  semua  civitas  akademik  yang  terlibat  di  dalamnya.  Perubahan  kurikulum  setelah  KTSP adalah  Kurikulum  2013  atau  yang  lebih  dikenal  dengan  K13.  Perubahan  tersebut  dilakukan  karena KTSP  dianggap  kurang mampu mengimbangi  perkembangan  siswa  baik  dari  aspek kognitif  maupun psikologis  (jika  dilihat  dari  Standard  Kompetensi  (SK)  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Salah  satu gebrakan K13 untuk tingkat Sekolah Dasar (SD) adalah pengintegrasian beberapa muatan pelajaran menjadi  suatu  kesatuan  yang  disebut  dengan  tematik  terpadu.  Model  tematik  terpadu  menerapkan formasi proses belajar yang dikenal dengan 5M, yakni mengamati, menanya, menalar, mencoba dan mengkomunikasikan[2].
Perubahan kurikulum tentunya memberikan dampak yang cukup signifikan dalam pembelajaran di  kelas.  Kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian  tentu  juga  akan mengalami  perubahan  mengikuti  kurikulum  yang  diterapkan.  Sebelum  K13,  pelaksanaan pembelajaran  di  SD  tingkat tinggi  umumnya  dilakukan  secara  terpisah-pisah  berdasarkan  jenis mata pelajarannya  dan  dengan  alokasi  waktu  tertentu.  Namun  pada  K13,  jenis-jenis  mata  pelajaran tersebut  dilaksanakan  dalam  suatu  sub  tema  tertentu  atau  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik terpadu,  dan  dikaitkan  langsung  dengan  kehidupan  nyata  sehingga  memberikan  pengalaman bermakna[3].
Pembelajaran  tematik  terpadu  diharapkan  mampu  memberikan  siswa  pemahaman  terkait pemecahan-pemecahan  masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  tematik terpadu melatih siswa untuk dapat memecahkan masalah-masalah kompleks yang ditemuinya dalam kehidupan  sehari-hari.  Kemampuan  memecahkan  masalah  ini  akan  mendorong  siswa  untuk  mandiri dan dapat bersaing  dalam kehidupannya di masa mendatang[2].  Konsep-konsep pembelajaran  yang saling  berkaitan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  juga  memberikan  siswa  pelajaran  yang  lebih bermakna  karena  dikaitkan  langsung  dengan  kehidupan  nyata.  Perlu  digarisbawahi  bahwa  tujuan utama  dari  K13  Sekolah  Dasar  adalah  untuk  mencetak  generasi-generasi  bangsa  yang  mampu bersaing dan memecahkan persoalan-persoalan yang ditemukan dalam kehidupan.
Pada  dasarnya  setiap  perubahan  yang  terjadi  dalam  pendidikan,  khususnya  dalam  hal kurikulum,  yang  paling  terdampak  adalah  para  guru.  Para  tenaga  pendidik  ini  harus  kembali menyesuaikan diri dengan peraturan pusat yang telah ditetapkan. Mau tidak mau, atau siap tidak siap, para  pengajar  harus  mampu  menyesuaikan  diri  dan  mengikuti  aturan-aturan  yang  terdapat  di kurikulum  yang  baru.  Akibatnya,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  menuai  banyak kontroversi.
Awalnya,  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  ini  tidak  berjalan  secara  baik  dan maksimal,  mengingat  guru  masih  perlu  mempelajarinya  guna  mendapatkan  pemahaman  yang  baik. Ada  berbagai  isu  pro  dan  kontra  seputar  pelaksanaan  pembelajaran  terpadu  yang  diterapkan pemerintah  dalam  K13  Sekolah  Dasar.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  bervariasi,  mulai  dari  aspek persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran.  Mengingat  pentingnya  pembelajaran  tematik terpadu,  tenaga  pendidik  di  tingkat  SD  diharapkan  mampu  merencanakan,  melaksanakan  dan melakukan penilaian  yang  tepat dalam pembelajarannya. Namun pada kenyataannya, masih banyak guru  yang  tidak  memahami  sepenuhnya  tentang  perencanaan,  proses  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  tematik  yang  baik  dan  benar.  Oleh  sebab  itu,  masih  sering  dilakukan  pelatihan- pelatihan  terkait  pembelajaran  tematik  terpadu  guna  memfasilitasi  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran terpadu yang baik sesuai standard dan aturan yang telah ditetapkan.
Dengan  penggunaan  tematik  terpadu,  pembelajaran  matematika  yang  terintegrasi  menjadi keahlian khusus seorang guru dalam menerapkannya. Pembelajaran matematika dianggap sulit untuk
diberikan  jika  diintegrasikan  pada  tematik.  Kesulitan-kesulitan  ini  menjadi  kendala  dalam  penerapan pembelajaran  yang  maksimal.  Hal  ini  menjadi  permasalahan  yang  seharusnya  segera  mendapatkan solusi  yang  efektif.  Para  guru  dituntut  untuk  memahami  dan  banyak  berlatih  juga  belajar  untuk menerapkan pembelajaran matematika dengan tematik terpadu.
Jika  diulas  ke  belakang,  telah  banyak  penelitian  di  berbagai  wilayah  di  Indonesia  yang membahas  tentang  problematika-problematika  dalam  pembelajaran  tematik,  yakni  di  Provinsi  Riau, dengan partisipan penelitian adalah guru kelas VI dan siswa kelas VI; dengan partisipan kelas V SD di Padang Sumatera Barat; di Medan Sumatera Utara; di Surakarta; di Malang, Jawa Timur, dan masih banyak lagi[4][5][6][7][8].
Meskipun  banyaknya  penelitian  tentang  pembelajaran  tematik  terpadu  di  berbagai  wilayah  di Indonesia, hal serupa tidak terjadi di daerah Sumatera Utara, khususnya di Kabupaten Asahan. Oleh sebab itu,  peneliti dalam studi ini tertarik untuk melakukan penelitian tentang masalah-masalah yang dihadapi guru di salah satu SD di Asahan, Sumatera Utara, Indonesia, baik dari aspek perencanaan, pelaksanaan  dan  penilaian.  Konteks  ini  sengaja  dipilih  oleh  peneliti  karena  penelitian  serupa  masih belum banyak dilakukan di wilayah Sumatera Utara.
Selain  itu,  partisipan  dalam  peneltian  ini  adalah  guru-guru  SD  yang  sengaja  dipilih  karena mayoritas penelitian-penelitian terdahulu lebih condong menjadikan siswa sebagai partisipan. Jika pun ada yang menjadikan guru sebagai partisipannya, level atau tingkatan kelasnya terbatas. Dengan kata lain,  partisipannya  dipilih  hanya  satu  tingkatan  kelas  di  mana    si  guru  mengajarkan  tematik  terpadu, misal  hanya  menggunakan  partisipan  guru  kelas  IV  saja.  Itulah  sebabnya,  peneliti  dalam  studi  ini menganggap  penting  untuk  mengangkat  konteks  Kab.  Asahan,  Sumatera  Utara  sebagai  tempat peneltian  dan  menjadikan  guru  SD  di  seluruh  tingkatan  di  sekolah  tersebut  sebagai  partisipan  guna mengetahui  informasi  lebih  terperinci  tentang  masalah-masalah  yang  dihadapi  guru  dalam pembelajaran tematik, baik pada tahap persiapan, pelaksanaan dan penilaiannya.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  desain  kualitatif  sebagai  metodologi  penelitian.  metode  kualitatif adalah alat untuk menyelidiki dan memahami niat individu atau kelompok yang mendefinisikan situasi sosial  atau  manusia[9].  Statistik  dan  angka  tidak  digunakan  untuk  menilai  data  dalam  penelitian kualitatif.  Sepuluh  orang  guru  SD  yang  mengajar  pada  kelas  I-VI  di  salah  satu  Sekolah  Dasar  di Asahan,  Sumatra  Utara,  Indonesia  merupakan  partisipan  penelitian  dalam  studi  ini.  Mereka  sengaja dipilih  berdasarkan  pengalaman  mereka  dalam  mengajarkan  tematik  terpadu  di  tingkat  Sekolah Dasar.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  dan  wawancara. Kuesioner  merupakan  salah  satu  instrumen  penelitian  yang  paling  banyak  digunakan,  baik  bagi peneliti pemula maupun yang sudah berpengalaman[10].
Kuesioner  difokuskan  pada  persepsi  guru  tentang  masalah-masalah  yang  mereka  hadapi dalam  mengajarkan  tematik  terpadu  di  SD,  baik  pada  aspek  persiapan,  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran  tematik.  Peneliti  membuat  kuesioner  dengan  mengadaptasi  ide  dari  instrumen penelitian  sebelumnya[11][3].  Kemudian  memodifikasinya  sesuai  dengan  tujuan  penelitian  studi  ini. Kuesioner kemudian dibagikan secara online melalui Whatsapp untuk diisi oleh responden di Google Form.  Sementara  itu,  wawancara  dilaksanakan  secara  langsung  dengan  mengundang  responden yang bersedia untuk memberikan respon.
Mengingat  fokus  utama  dari  penelitian  ini  adalah  isi  dari  tanggapan  responden,  bukan bagaimana  cara  mereka memberikan  informasi,  tidak ada  komponen  prosidik  yang  disajikan  di  studi ini  terkait  wawancara  yang  ditranskrip.  Wawancara  direkam  melalui  ponsel  dan  semua  transkripsi diperiksa, dibaca ulang, dan diperiksa secara menyeluruh melalui deskripsi, serta baris demi baris.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan Hasil Penelitian
Sebagaimana  telah  disebutkan  sebelumnya  bahwa  penelitian  ini  menggunaan  kuesioner  dan wawancara  sebagai  instrumen  penelitian.  Berikut  disajikan  hasil  kuesioner  dan  wawancara  terkait dengan masalah-masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran tematik terpadu, baik pada aspek persiapan, pelaksanaan dan penilaian.

## Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Persiapan Pembelajaran Tematik
Pada  tahap  persiapan  pembelajaran,  terdapat  empat  butir  kuesioner  terkait  kesulitan  guru dalam merencakan pembelajaran tematik terpadu. Berikut disajikan data hasil temuan kuesioner dan wawancara  terkait  kesulitan  yang  dihadapi  responden  dalam  perencanaan  pembelajaran  tematik terpadu.

## Diagram 1. Kesulitan dalam Persiapan Pembelajaran Tematik Terpadu
Dari  diagram  di  atas  diketahui  bahwa  ada  beragam  kesulitan  guru  pada  tahap  persiapan pembelajaran  tematik  terpadu,  seperti  kesulitan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  (50%),  mendiagnosa  kebutuhan  siswa  (10%),  membuat  media  pembelajaran (30%) dan kesulitan dalam menggunakan strategi konkrit pembelajaran (10%).
Dapat  dilihat  bahwa  setengah  dari  responden  (5  dari  10  orang)  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  RPP.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh  penyusunan  RPP  tematik  yang  lebih  rumit dibandingkan  dengan  kurikulum  sebelumnya,  yakni  KTSP.  Penyusunan  RPP  tematik  dianggap  rumit sebab  guru  harus  memisahkan  sub  tema  atau  konsep  satu  dengan  lainnya,  menentukan  strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi yang akan diajarkan, dan menyusun instrumen penilaian[3]. Hal  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  guru-guru  mengalami  kesulitan  dalam  mengembangkan  isi  kurikulum[12][13][14].  Guru menganggap  kriteria-kriteria  tersebut  menjadikan  penyusunan  RPP  menjadi  sulit,  seperti  yang diungkapkan oleh salah satu responden dalam temuan wawancara.
Aturan-aturan  penyusuan  RPP  tematik  sangat  jauh  berbeda  dengan  penyusunan  RPP pada  kurikulum  KTSP.  Bagi  saya  pribadi,  yang  paling  sulit  adalah  menyusun    instrumen penilaian  pembelajaran.  Jadi,  jika  memungkinkan,  kurikulum  yang  berganti  seharusnya perbedannya  tidak  terlalu  signifikan  dengan  yang  sebelumnya  digunakan  sehingga  tidak menyulitkan guru dalam menyususn RPP.
Meski  demikian,  sejumlah  partisipan  menganggap  bahwa  menyusun  RPP  tematik  terpadu bukanlah suatu hal yang sulit untuk dilakukan sebab seluruh indikator kegiatan telah disediakan untuk setiap  materi  sehingga  guru  hanya  perlu  menerapkannya  dalam  pembelajaran.  Namun  perlu digarisbawahi  bahwa  guru-guru  yang  telah  tidak  mengalami  kesulitan  dalam  menyusun  RPP  adalah mereka yang sering mengikuti KKG.
50% 10% 30% 10%

## Kesulitan dalam Persiapan Pembelajaran Tematik Terpadu
Kesulitan dalam menyusun RPP
Kesulitan mendiagnosa kebutuhan belajar siswa Kesulitan menyusun media pembelajaran
kesulitan menggunakan strategi pembelajaran konkrit
“ Saya  rasa  menyusun  RPP  tematik  terpadu  tidak  sulit.  Saya  sudah  terbiasa  menyusun RPP  tematik  dan  mungkin  karena  saya  juga  sering  mengikuti  KKG  jadinya  menyusun RPP  tidak  menjadi  masalah  bagi  saya.  Lagi  pula,  indikator-indikator  pembelajaran  pada setiap materi telah tersedia sehingga guru hanya perlu mengaplikasikannya di kelas.
Persentase kesulitan terbesar kedua  yang  dihadapi oleh  guru dalam persiapan  pembelajaran tematik adalah penyusunan media pembelajaran. Dalam penelitian sebelumnya menyebutkan bahwa media pembelajaran merupakan salah satu unsur penting yang akan menunjang tercapainya proses belajar  mengajar.  Pada  penelitian  ini  ditemukan  sebanyak  3  dari  10    responden  (30%)  mengalami kesulitan  dalam  mempersiapkan  media  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  menunjang keberhasilan  suatu  materi  ajar.  Kesulitan  tersebut  tidak  hanya  bersumber  dari  tenaga  pendidik  itu sendiri  melainkan  juga  dari  sekolah.  Diketahui  bahwa  sekolah  yang  diteliti  masih  tergolong  kurang memadai  dalam  hal  fasilitas  dan  sarana  prasarana,  terutama  teknologi.  Guru  mengharapkan  agar fasilitas  sekolah  seperti  media-media  praktek  dan  infokus  dapat  menjangkau  ke  setiap  kelas sehingga  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik. Selain itu, guru juga terkadang mengalami kesulitan dalam memanfaatkan perangkat teknologi yang tersedia di sekolah[15][16].
Terkadang saya membutuhkan infokus dalam menyampaikan materi ajar ke peserta didik guna  memudahkan  mereka  dalam  memahami  materi  yang  saya  ajarkan.  Anak-anak  SD itu kan  cenderung  suka  sama  gambar-gambar  dan  bahkan  yang  bergerak  seperti  video. Jadi  infokus  itu  menurut  saya  sangat  penting  untuk  dapat  menampilkan  media-media pembelajaran seperti gambar dan video-video animasi.
Sementara  itu,  terdapat  2  dari  10  responden  (10%)  yang  mengalami  kesulitan  pada  masing- masing  aspek  mendiagnosa  kebutuhan  belajar  siswa  dan  kesulitan  menggunakan  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  ajar.  Dalam  studi  ini,  diketahui  bahwa  guru  mengalami kesulitan  dalam  mendiagnosis  kebutuhan  belajar  siswa  disebabkan  oleh  jumlah  siswa  yang  berlebih dalam  satu  kelas.  Akibatnya,  guru  cenderung  menyama-ratakan  kebutuhan  belajar  setiap  individu siswa. Hal ini menyebabkan tidak tersalurkannya bakat dan minat serta gaya belajar siswa yang tidak sesuai  berdasarkan kecerdasan  yang mereka miliki.  Padahal jika dikaji lebih mendalam, setiap  anak memiliki  kecerdasan  ganda  ( multiple  intelligence ),  di  mana  dengan  kecerdasan-kecerdasan  tersebut seorang  pendidik  harusnya  mampu  melihat  dalam  segi  kecerdasan  apa  setiap  individu  siswa  lebih menonjol[17][18].
Terkait  hambatan  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran,  responden  mengungkapkan bahwa  mereka  kesulitan  dalam  menerapkan  strategi  pembelajaran  konkrit  yang  memudahkan  siswa berinteraksi  dengan  sumber  belajar.  Hal  ini  erat  kaitannya  dengan  kurang  fasilitas  dan  media-media praktek  pembelajaran  di  sekolah  yang  diteliti,  yang  menyebabkan  guru  cenderung  menggunakan metode pembelajaran konvensional dalam proses pengajarannya.

## Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu

## Diagram 2. Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Berdasarkan  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  tenaga  pendidik  mengalami  berbagai  kesulitan dalam  proses  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu,  baik  itu  dipengaruhi  oleh  faktor  internal guru  itu  sendiri  maupun  faktor  ekternal  yang  datang  dari  peserta  didik.  Persentase  masing-masing untuk kesulitan pada pelaksanaan pembelajaran diferensisasi dan aspek pengintegrasian antara tema pembelajaran adalah 30%. Kedua kategori ini menempati persentase tertinggi disusul oleh persentase kesulitan pada aspek mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari dan kurangnya motivasi siswa untuk belajar masing-masing sebesar 20%.
Kesulitan  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  diferensiasi  terutama  disebabkan  oleh kurangnya  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  strategi  atau  metode  pembelajaran  tematik terpadu.  Guru  tidak  mampu  memahami  kebutuhan  siswa  secara  individual  sehingga  tidak  dapat menggunakan metode  belajar  apa  yang  tepat  bagi  setiap  individu.  Alasan  untuk  hal  ini  masih  sama, yakni  jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  yang  terlalu  banyak  sehingga  guru  tidak  dapat  mengontrol secara maksimal kelebihan dan kekurangan siswa secara terperinci.
Jumlah  siswa  yang  cukup  banyak  dalam  satu  kelas  menyulitkan  saya  untuk  mengenal mereka  satu  per  satu  secara  mendetail,  terutama  berkaitan  dengan  kelebihan  dan kekurangan  serta  kebutuhan  belajar  peserta  didik.  Akibatnya  saya  kurang  maksimal dalam memahami metode belajar seperti apa yang paling tepat bagi setiap individu siswa. Sehingga  saya  cenderung  menggunakan  metode  atau  strategi  belajar  yang  umum  di dalam proses pembelajaran di kelas.
Hal  ini  menjelaskan  bahwa  guru  tidak  sepenuhnya  mampu  menyesuaikan  metode pembelajaran yang sesui dengan gaya belajar setiap individu siswa. Ini tentu menjadi suatu masalah dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terpadu  karena  siswa  bisa  saja  belajar  tidak  berdasarkan gaya  belajar  yang  mereka  inginkan.  Akibatnya  proses  penyampaian  materi  pembelajaran kemungkinan tidak dapat diserap oleh peserta didik secara maksimal. Sementara itu diketahui bahwa setiap individu memiliki gaya belajarnya masing-masing sesuai dengan bakat dan minatnya, misalnya dengan  gaya  belajar  audio,  visual,  audio-visual,  dan  kinestetik.  Jadi  seorang  guru  dituntut  untuk mampu memahami dan menyesuaikan gaya belajar setiap individu peserta didiknya.
Selain  itu,  ditemukan  juga  bahwa  guru  kesulitan  dalam  memadukan  antar  tema  pembelajaran tematik.  Sesuai  dengan  namanya  ‘tematik  terpadu’,  guru  dituntut  mampu mengintegrasikan  konsep- konsep  dalam  pembelajaran  tematik.  Dengan  kata  lain,  guru  harus  mampu  menghubungkan  antara satu konsep dengan konsep lainnya dalam satu tema. Sejumlah guru mengungkapkan bahwa mereka masih  kurang  terampil  dalam  menyatukan  konsep-konsep  yang  ada  ke  dalam  satu  tema,  bahkan
20% 30% 20% 30%

## Kesulitan dalam Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari
Melakukan pembelajaran diferensiasi dengan maksimal
Siswa kurang termotivasi untuk belajar Memadukan antar tema pembelajaran
mereka  cenderung  mengajarkan  tematik  secara  disintegratif  atau  terpisah-pisah  berdasarkan  mata pelajarannya.  Hal  ini  tentu  jauh  dari  konsep  pembelajaran  tematik  terpadu.  Salah  seorang  dari responden  mengaku  bahwa  memadukan  konsep-konsep  tersebut ke  dalam  satu  tema  pembelajaran adalah  suatu  hal  yang  tidak  mudah  [19].  Menurutnya,  terkadang  satu  konsep  dengan  lainnya  tidak berhubungan  satu  sama  lain.  Hal  ini  tentu  bertentangan  dengan  konsep  pembelajaran  tematik  yang telah  ditetapkan  oleh  Depdiknas  tentang  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  ( students- centered )[20].
Terkadang,  konsep-konsep  yang  disajikan  dalam  pembelajaran  tematik  terpadu  tidak saling berhubungan.  Hal ini tentu menyulitkan saya dalam mengaitkan beberapa konsep ke dalam satu tema pembelajaran.
Sementara itu, besaran persentase kesulitan pada aspek mengaitkan tema dengan kehidupan sehari-hari  dan  kurangnya  motivasi  siswa  untuk  belajar  adalah  20%  dari  seluruh  jumlah  responden. Dalam  hal  ini,  pembelajaran  cenderung  lebih  berpusat  pada  buku  teks  serta  soal-soal  yang  ada  di dalamnya.  Akibatnya  tema  pembelajaran  yang  disampaikan  jarang  dikaitkan  langsung  sengan kehidupan  sehari-hari  dan  lingkungan.  Responden  mengungkapkan  bahwa  mereka  lebih  berfokus pada  ketuntasan  materi  ajar  yang  terdapat  dalam  buku  sehingga  siswa  memiliki  peluang  yang  kecil untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
Pengajaran  model  ini  tentunya  akan  manyulitkan  peserta  didik  dalam  memahami  materi  ajar secara  utuh  karena  hanya  diajarkan  untuk  menghafal  konsep-konsep  dan  fakta  namun  tak  mampu menghubungkannya secara tepat. Selain itu, hambatan lain dalam pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu berasal dari faktor eksternal, yakni kurangnya motivasi dalam belajar. Sebanyak 2 responden (20%) mengatakan bahwa siswa cenderung tidak mimiliki semangat untuk belajar.
Saya terkadang bingung mau melanjutkan pelajaran karena saya tidak tau pasti sampai di mana pemahaman siswa tentang materi yang saya ajarkan. Ketika siswa diberikan tugas, ada  sejumlah  siswa  yang  tidak  mengerjakan.  Namun  ketika  diminta  menanyakan  apa yang tidak dipahami, mereka tidak memberikan respon.
Dari temuan tersebut diketahui bahwa siswa tidak terdorong untuk bertanya dan menggali lebih dalam tentang materi pembelajaran yang disampaikan oleh guru, dan kurang giat dalam mengerjakan tugas-tugas yang diberikan (Batmalo, 2016).

## Hambatan yang Dihadapi Guru dalam Penilaian Pembelajaran Tematik Terpadu
Diagram 3. Kesulitan dalam Penilaian Tematik 40% 30% 30%

## Kesulitan yang Dihadapi Guru dalam Penilaian Tematik Terpadu
Penilaian sikap siwa
Penilaian portofolio
Penilaian hasil belajar
Melalui  data  yang  terdapat  pada  diagram  di  atas,  diketahui  bahwa  guru  mengalami  kesulitan dalam  proses  penilaian  tematik  terpadu  tepatnya  pada  aspek  penilaian  sikap  siswa  (40%),  kesulitan menilai  portofolio  (30%),  dan  kesulitan  dalam  menilai  hasil  belajar  siswa  (30%).  Sebanyak  4  dari  10 responden  (40%)  mengaku  sulit  melakukan  penilaian  terhadap  sikap  siswa.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  responden  masih  memiliki  pemahaman  yang  belum  maksimal  tentang  standar  operasional penilaian dalam tematik terpadu (Nuraini & Abidin, 2020).
Sementara  itu,  persentasi  tertinggi  kedua  adalah  guru  merasa  kesulitan  dalam  melakukan penilaian  portofolio  dan  menilai  hasil  belajar  siswa.  Sebanyak  30%  dari  responden  mengungkapkan bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  penilaian  portofolio  yang  digunakan  dalam beberapa  mata  pelajaran  yang  dikaitkan  dengan  lingkungan  sekitar.  Terlebih  lagi,  guru  cenderung tidak  menjadikan  portofolio  sebagai  masukan  dalam    mengambil  suatu  keputusan  (Wardana,  2014). Kesulitan  lain  adalah  terkait  dengan  penilaian  hasil  belajar  siswa.  Ditemukan  dalam  studi  ini  bahwa responden cenderung hanya berfokus pada penilaian kognitif siswa. Bahkan dalam penilaian kognitif pun,  guru  mengungkapkan  kesulitan  dalam  melakukan  penilaian  kemampuan  belajar  siswa  apabila siswa  memperoleh  nilai  di  bawah  KKM,  yang  mengakibatkan  guru  harus  mengadakan  ujian  ulangan ( remedial ).
Penilaian  jadi  lebih  membingungkan  ketika  siswa  tidak  mencapai  ketuntantan  belajar (KKM). Siswa-siswa ini mungkin sering gagal dalam ujian karena motivasi belajar mereka yang  masih  tergolong  rendah.  Saya  harus  mengadakan  remedial  dan  tentunya  itu mempengaruhi cara saya dalam melakukan penialaian.
Dari temuan tersebut diketahui bahwa kesulitan guru dalam melakukan penilaian masih hanya menitikberatkan  pada  aspek  kognitif.  Sementara  diketahui  bahwa  sebuah  penilaian  yang  baik tentunya tidak hanya melibatkan apsek kognitif melainkan aspek psikomotorik dan afektif siswa[21].

## Kesimpulan
Temuan-temuan  yang  telah  dipaparkan  dalam  studi  ini  mengindikasikan  bahwa  masih  banyak tenaga  pendidik  pada  tingkat  sekolah  dasar  yang  mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  tematik terpadu. Hambatan-hambatan yang dihadapi juga beragam, mulai dari tahap persiapan, pelaksanaan dan  penilaian  pembelajaran  tematik  terpadu.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  juga  berbeda-beda  pada setiap  aspek.  Dalam  tahap  persiapan,  guru  masih  mengalami  hambatan  dalam  empat  hal,  yakni kesulitan  dalam  menyusun  RPP,  mendiagnosa  kebutuhan  belajar  siswa,  menyusun  media pembelajaran,  dan  menggunakan  strategi  pembelajaran  konkrit.  Pada  tahap  pelaksanaan,  guru cenderung  sulit  mengaitkan  tema  dengan  kehidupan  sehari-hari,  memadukan  antar  tema pembelajaran,  dan  malakukan  pembelajaran  diferensiasi  dengan  maksimal.  Selain  itu  siswa  yang kurang  termotivasi  untuk  belajar  juga  turut  berkontribusi  dalam  kesulitan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu.  Sementara  terkait  penilaian  dalam  pembelajaran  tematik,  guru mengalami kesulitan dalam melakukan penilaian sikap siswa, portofolio  dan hasil belajar siswa  yang cenderung hanya fokus pada apsek kognitif saja.
Berdasarkan  hasil-hasil  temuan  studi  ini,  diharapkan  agar  Dinas  Pendidikan  setempat  dan pemerintah  dapat  berkolaborasi  untuk  mengadakan  pelatihan-pelatihan  terkait  pembelajaran  tematik terpadu  guna  memfasilitasi  tenaga  pendidik  dalam  meningkatkan  mutu  dan  kualitasnya  dalam mengajarkan  tematik.  Tak  hanya  itu,  guru-guru  juga  diharapkan  untuk  selalu  berkeinginan  dalam menggali  ilmu-ilmu  baru,  khususnya  dalam  hal  penggunaan  teknologi  demu  menunjang  mutu pengajaran ke arah yang lebih baik.

## Daftar  Pustaka
[1]  Syarifuddin.,  Mashita,  D.,  Ramadhan,  S.,  &  Anggriani,  N.  (2022).  Implementasi  pembelajaran  tematik pada  tema  makhluk  hidup  dalam  meningkatkan    minat  belajar  (studi  kasus  MIN  6  Bima  Desa Kananga Kec. Bolo Kab. Bima). Jurnal Pacu Pendidikan Dasar , 2 (2), 10-20
[2]  Wonda,  Hiwa.  (2021).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  tematik  terpadu  berorientasi pendekatan  saintifik  untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  pada  siswa  kelas  iv sekolah  dasar. Gatranusantara:  Jurnal  Politik,  Hukum,  Sosial  Budaya  dan  Pendidikan ,  19  (2),  266- 278.
[3]  Nuraini.  &  Abidin,  Z.  (2020).  Kesulitan  guru  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  tematik terintegratif di sekolah dasar. Premiere Educandum: Jurnal Pendidikan Dasar dan Pembelajaran , 10 (1), 49-62. Doi: 10.25273/pe.v10i1.5987
[4]  Jelita,  A.,  &  Putra,  E.D.  (2021).  Analisis  kesulitan  pembelajaran  tematik  pada  siswa  kelas  IV  Sekolah Dasar negeri. Qalamuna: Jurnal Pendidikan, Sosial dan Agama , 12 (2), 429-442
[5]  Hayati,  Fitri.,  Firman.,  &  Desyandri.  (2021).  Analisis  hasil  belajar  tematik  siswa  dengan  strategi pembelajaran berbasis masalah di sekolah dasar. JRTI: Jurnal Riset Tindakan Indonesia , 6 (1), 46- 50. DOI: https://doi.org/10.29210/3003725000
[6]  Simanuhuruk,  Lidia.  (2019).  Analisis  permasalahan  guru  dalam  menerapkan  pembelajaran  tematik terpadu  di  SD  Negeri  101769  Tembung,  Kecamatan  Percut  Sei  Tuan  T.A  2018  s/d  2019. Jurnal Keluarga Sehat Sejahtera, 17 (1), 31-42.
[7]  Larasati,  A.,  &  Sukartono.  (2022).  Problematika  guru  dalam  pembelajaran  tematik  di  sekolah  dasar. Jurnal Basicedu: Research and Learning in Elementary Education , 6 (3), 4517-4523.
[8] Wardana, L.A. (2014). Masalah-masalah pembelajaran tematik di kelas III Sekolah Dasar (studi kasus di SDN Tanjungrejo 5 Kota Malang). PEDAGOGY , 1 (2), pp. 8-14. ISSN 2354-6948
[9]  Creswell,  J.  (2012). Research  Design:  qualitative,  quantitative,  and  mixed  method  approaches (3 rd eds.). Thousand Oaks, California: Sage Publications.
[10] Sugiyono. (2017). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan R & D. Bandung: ALFABETA
[11] Prastianingsih,D.R.,  Piteoewas,  B.,  &  Yanzi,  H.  (2013). Analisis  kesulitan  guru  dalam  pembelajaran tematik. Jurnal Kultur Demokrasi . 1 (2)
[12] Akbar, S,. Sutama, I.W,. & Pujianto. (2006) . Realisasi Penelitian Tahun ke-1, Identifikasi Masalah Dan Perancangan  Model  Konseptual  Pembelajaran  Tematis  Untuk  Kelas  1  dan  Kelas  2  SD. Malang  : Lemlit UM : Laporan Penelitian Hibah Bersaing [13]  Muhith,  A.  (2018).  Problematika  pembelajaran  tematik  terpadu  di  MIN  III  bondowoso. Indonesian Journal of Islamic Teaching , 1 (1), 45 –45.
[14]  Purwandari,  G.  P.  (2015).  Identifikasi  faktor  penghambat  pelaksanaan  kurikulum  2013  di  SD  Negeri Jlaban Sentolo Kulon Progo. Basic Education , 4 (5).
[15]  Dewi,  N.  W.,  Kristiantari,  M.  R.,  Negara,  I.  G.  A.  O.,  &  Ke,  S.  P.  (2014).  Model  tematik  bernuansa kearifan lokal berbantuan media animasi berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas III SD Negeri Gugus Kapten Japa. Mimbar PGSD Undiksha , 2 (1)
[16]  Nugrahani,  R.  (2007).  Media  pembelajaran  berbasis  visual  berbentuk  permainan  ular  tangga  untuk meningkatkan kualitas belajar mengajar di sekolah dasar. Lembaran Ilmu Kependidikan , 36 (1). Batmalo,  J.  B.  (2016).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  Tematik  Integratif  pada Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  Nirmala  Bantul. Basic  Education , 5 (6),  471 –478  [9]  Creswell,  J.
(2012). Research  Design:  qualitative,  quantitative,  and  mixed  method  approaches (3 rd eds.).
Thousand Oaks, California: Sage Publications.
[17]  Gardner,  Howard.  (2013). Multiple  Intelligences:  Memaksimalkan  Potensi  &Kecerdasan  Individu  dari Masa Kanak-Kanak Hingga Dewasa . Jakarta: Daras Books.
[18] Fitroni, Zakki. (2017).  Diagnosa tepat untuk pembelajaran efektif. https://smpm8batu.sch.id/diagnosa- tepat-untuk-pembelajaran-efektif/
[19]  Krissandi,  A.  D.  S.,  &  Rusmawan,  R.  (2015).  Kendala  guru  sekolah  dasar  dalam  implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala pendidikan , 3
[20] Departemen Pendidikan Nasional. (2003). Pembelajaran Tematis . Jakarta : Direktorat Pendidikan.
[21]  Hidayati,  Y.  M.,  &  Septiani,  T.  (2016).  Sudi  kesiapan  guru  melaksanakan  Kurikulum  2013  dalam pembelajaran  berbasis  tematik  integratif  di  sekolah  dasar  se  kecamatan  Colomadu  Tahun  Ajaran 2014/2015. Profesi Pendidikan Dasar , 2 (1), 49 –58