## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN IPA MODEL LEARNING CYCLE 5E  UNTUK MELATIHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP NEGERI 2 KEMBANG TANJONG
Zuraida 1 , Zufahmi 2
e-mail:raidazuraida4@gmail.com
1,2 Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Jabal Ghafur

## ABSTRAK
Tuntutan  generasi  yang  mampu  bersaing  secara  global  adalah  generasi  yang  dibekali  dengan kemampuan berpikir kreatif dan memiliki karakter yang kuat. Berpikir kreatif merupakan bagian dari kemampuan berpikir tingkat tinggi dan menjadi komponen penting dalam menghadapi isu tuntutan  abad  ke-21.  Kondisi  tersebut  dirasa  perlu  dilibatkan  siswa  dilatihkan  kemampuan berpikir  kreatif  supaya  mereka  siap  menghadapi  tantangan  yang  sulit  di  masa  mendatang. Kemampuan  berpikir  kreatif  bersifat  divergen  dari  siswa  mencakup  aspek  fluency  (kelancaran menggukapkan  ide),  flexibility  (kemampuan  mengungkapkan  ide  yang  berbeda),  originality (keaslian, keunikan ide), dan elaboration (pemberian rinci dan penjelasan pada ide yang dibuat). Tujuan penelitian ini untuk mengembangkan perangkat pembelajaran IPA dengan menggunakan model Learning cycle 5E yang layak untuk melatih siswa berkemampuan berpikir kreatif di SMP Negeri 2 Kembang Tanjong. Penelitian ini dilakukan pada tahun 2019 di SMP Negeri 2 Kembang Tanjong  di  kabuapten  Pidie  dengan  model  Perangkat  pembelajaran  Learning  cycle  5E  untuk melatih  berpikir  kreatif  siswa.Luaran  wajib  adalah    Jurnal  nasional  tidak  terakreditasi  dengan pengembangan  perangkat  pembelajaran  dengan  model  Learning  cycle  5E  khususnya    pada pembelajaran  IPA  di  SMP.  Luaran  tambahan  jurnal  ilmiah  terakreditasber  ISSN  pada  tingkat nasional.  Pengembangan  perangkat  menggunakan  model  pengembangan  4D  dengan  rancangan One-Group  Pre  test-Post  test  Design.  Perangkat  yang  dikembangkan  yakni    perangkat pembelajaran IPA pada materi pencemaran lingkungan terdiri dari (silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), Buku ajar Siswa (BAS), dan tes kemampuan berpikir  kreatif.  Sasaran  penelitian  adalah  perangkat  pembelajaran  yang  diuji  cobakan  pada  35 siswa SMP kelas VIIB dengan menggunakan perangkat pembelajaran model Learning cycle 5E. Pengumpulan  data  menggunakan  metode  obeservasi,  tes  dan  angket.  Teknik  analisis  data dilakukan secara deskriptif kualitatif dan kuantitatif. Tingkat Kesiapan Teknologi (TKT) dalam penelitian ini adalah tingkat pada tahun pertama adalah 5 dan tahun berikut adalah 6. Perangkat yang  dikembangkan  valid  dengan  kategori  sangat  baik.  Terlaksanaan  pembelajaran  berjalan dengan  baik  karena  keterlibatan  siswa  dalam  belajar  lebih  aktif.  Kemampuan  berpikir  kreatif menunjukkan Skor N-Gain berkategori tinggi. Adanya peningkatan kemampuan secara signifikan berpikir kreatif, hal terlihat pada pre-test dan post-test  dari indikator  yang diukur  pada  aspek kelancaran (fluency) dan fleksibilitas (flexibility). Indikator elaborasi (elaboration) dan keaslian (originality) merupakan indikator yang memiliki peningkatan rendah dari pre test dan pos test, karena masih banyak siswa  yang belum mampu menggaitkan materi yang mereka miliki untuk memperjelas ide dan siswa terpaku oleh beberapa hal yang dijelaskan di buku dalam mengatasi pencemaran  lingkungan.Proses  pembelajaran  mendapat  respon  positif  dari  siswa  dan  kendala proses  pembelajaran  telah  diberikan  alternatif  solusi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan bahwa pengembangan perangkat pembelajaran IPA model Learning cycle 5Elayak dan dapat melatihkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP Negeri 2 Kembang Tanjong.
Kata Kunci: Perangkat pembelajaran, Model Learning Cycle 5E, Berpikir kreatif, Pencemaran Lingkungan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  sasaran  dari  tujuan kurikulum  2013  adalah  mempersiapkan
manusia  Indonesia  memiliki  kemampuan berpikir  kreatif.  Tuntutan  generasi  yang mampu  bersaing  secara  global  adalah

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
generasi  yang  dibekali  dengan  kemampuan berpikir kreatif dan memiliki karakter yang kuat. Berpikir kreatif merupakan bagian dari ranah  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi sehingga dianggap penting dalam menghadapi  isu  tuntutan  abad  ke-21.  Hal tersebut sependapat dengan yang dikemukan oleh Piitro (2011) menyatakan bahwa “Salah satu  fokus  pendidikan  berbagai  negara  di dunia saat ini adalah pada keterampilan abad 21 adalah berpikir kreatif.
Sasaran tujuan yang dipaparkan di atas belum  mencapai  hasil  maksimal,  hal  ini adanya termuan yang dilakukan oleh survey international salah satunya yang diselenggarakan  oleh “Programme  for International
Student Assesment (PISA)” tahun  2012  melaporkan  bahwa Indonesia  menempati  peringkat 64 dari 65 negara  peserta  PISA,  khususnya  mata pelajaran  IPA    (Sains)  dengan  peroleh skornya  382,  sedangkan    seluruh  peserta memperoleh  skor  rata-rata  mencapai  500 (Thomsom,  2014).  Rendahnya  hasil  yang didapatkan  pada  uji  Internasional  mungkin disebabkan  oleh  siswa-siswi  yang  ada  di Indonesia sudah terbiasa mengerjakan soal- soal  yang  hanya  menekan  pada  pengusaan konsep hasil belajar saja, namun kemampuan berpikir kreatif belum mendapat perhatian khusus.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di  SMP  Negeri  2  Kembang  Tanjong, ditemukan informasi bahwa selama ini guru IPA belum menyusun perangkat pembelajaran  yang mengacu siswa berpikir kreatif. Kegiatan pembelajaran yang mengarah  berpikir  kreatif  belum  berjalan maksimal.Penyebautamanya    keterbatasan waktu guru dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  berpikir  kreatif. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  masih didominasi  guru  dan  belum  mengacu  pada pendekatan  kontruktivis,  sehingga  siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran. Tujuan
pendekatan
konstruktivis yakni, memberikan pengalaman kepada siswa untuk mengkonfirmasi konsepsi yang sebelumnya
sudah  dimilikinya  (Aydin  dan  Yilmaz, 2010).
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar hanya dipandang oleh guru ditentukan oleh hasil  belajar  aspek  pengetahuan  (kognitif) saja namun aspek berpikir kreatif cenderung diabaikan, untuk itu dirasa perlu dicari solusi yang tepat dalam mengembangkan perangkat  pembelajaran  sesuai  dengan harapan kurikulum 2013.
Salah  satu  model  yang  dipandang sejalan    dengan  prinsip  pendekatan  ilmiah serta  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa adalah model Learning cycle 5E . Model Learning cycle 5E sebagai solusi  alternatif  perlu  dikembangkan  untuk mencapai kompetensi dasar materi pecemaran  lingkungan  dan  melatihkan kemampuan  berpikir  kreatifsiswa.  Menurut Bybee  (2009).  tahapan  aktivitas  dalam Learning  cycle  5E berpotensi  mendorong siswa  berpikir  kreatif  komponen  penting keterampilan abab 21.
Berdasarkan uraian di atas, maka akan dilakukan penelitian dengan judul “ Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran IPA  Model  Learning  Cycle  5E    untuk Melatihkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Siswa SMP Negeri 2 Kembang Tanjong” Secara  umum  rumusan  masalah dalam  penelititan  ini  adalah:  “Bagaimana kelayakan  perangkat  pembelajaran  IPA model  Learning  cycle  5E melatihkan kemampuan  berpikir  kreatif siswa  SMP Negeri  2  Kembang  Tanjong? ”.Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah mengembangkan  perangkat  pembelajaran IPA  model Learning  cycle  5E yang  layak untuk  melatih  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  SMP Negeri  2  Kembang  Tanjong . Urgensi  dalam  penelitian  yang  diharapkan antara  lain:  1)  Tersedianya  perangkat pembelajaran yang dapat melatihkan kemampuan berpikir kreatif pada pembelajaran  IPA    siswa  SMP  Negeri  2 Kembang  Tanjong  dengan  menggunakan model Learning cycle 5E dan 2) Siswa perlu dilatih  kemampuan  berpikir  kreatif  sebagai respon  tantangan  masa  datang    dalam menyelesai masalah  di  masyarakat

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  (developmental research ),  dengan  merujuk  pada  model pengembangan  4D yang  dimofidikasi sampai  pada  tahap develop saja,  karena hanya  diimplementasi  satu  kelas  ujicoba sebanyak 35 siswa. Ujicoba dilaksanakan di SMP  Negeri  2  Kembang  Tanjong  pada semester genap Tahun pelajaran 2018/2019 dengan menggunakan perangkat pembelajaran model Learning cycle 5E pada materi  pencemaran  lingkungan  yang  terdiri dari  Silabus,  RPP,  LKS,  dan  Buku  ajar Siswa, serta instrument penilaian yang telah divalidasi oleh tiga pakar. Desain penelitian menggunakan  rancangan  penelitian One- Group Pretest-Postest Design yang dikembangkan  oleh  Campbell  dan  Stanley (Sugiyono, 2013). Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi, observasi,  angket,  dan  tes.  Teknik  analisis data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif dan kuantitatif. Tingkat Kesiapan Teknologi (TKT)  dalam  penelitian  ini  adalah  tingkat pada  tahun  pertama  adalah  5  dan  tahun berikut adalah 6. Instrumen yang digunakan yang  telah  susun  mengaptasikan  dari penelitian yang relevan sebelumnya dengan dikondisikan pada kebutuhan penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perangkat  pembelajaran  yang  telah dikembangkan dengan menggunakan model Learning cycle 5E kemudian divaliadasi oeh tiga  pakar  (validator)  terdiri  dari:  Silabus, Rencana  Pelaksanaan,  Lembar  Kegiatan Siswa  (LKS),  Buku  ajar  siswa,  dan instrument  penilaian  (tes  kemampuan berpikir
kreatif),
keterlaksanaan
pembelajaran  serta  respon  siswa  dari kegiatan  pembelajaran  akan  dipaparkan sebagai berikut .
A. Validitas Perangkat Pembalajaran
Hasil pengembangan perangkat pembelajaran IPA model Learning cycle 5E yang  dikembangkan  berkategori  valid  dan
sangat  valid  serta  realibel  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  kelas  VII B untuk melatihkan  kemampuan  berpikir  kreatif. Hasil  validitas  berupa  skor  terhadap perangkat pembelajaran yang diberikan oleh validator berdasarkan hasil validasi antaranya  Silabus  yang  dikembangkan memiliki  dua  kategori  berupa  valid  dan sangat  valid,  serta  reliable.  Validitas  RPP dari  aspek  yang  dinilai  juga  memiliki kategori  valid  dan  sangat  valid  dengan tingkat  reliabilitas  sebesar  sebesar  96,89%. LKS  aspek  dinilai  terdiri  dari  aspek petunjuk, penjabaran rangkaian materi, serta alat  bahan    memiliki  kategori  valid, sedangkan prosedur berkategori sangat valid serta  tingkat  reliabilitasnya  yaitu  96,41%. Rata-rata  reliabitas  buku  ajar  sebesar 97,47%  dan  kategori  reliable  yang  dilihat aspek  kelayakan,  penyajian,  bahasa  serta keterbacaannya. Hasil tersebut menunjukkan  RPP,  LKS  serta  Buku  aja siswa  yang  telah  dikembangkan  layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Hasil  validitas  tes  berpikir  kreatif untuk  aspek  validasi  isi  kategori  dan  aspek bahasa  masuk  valid  dan  sangat  valid, sehingga  instrument  tersebut  layak  untuk digunakan.

## Gambar 1. Diagram Hasil validasi Perangkat Pembelajaran

## B. Kepraktisan Perangkat Pembelajaran
Kepraktisan  perangkat  pembelajaran dalam  penelitian  ditinjau  dari  pengamatan keterlaksanaan  pembelajarandan  respon siswa.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952

## 1. Keterlaksanaan Pebelajaran

## Gambar 2. Diagram Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Kepraktisan pengembangan perangkat  pembelajaran  dapat  ditinjau  dari hasil  pengamatan  keterlaksanaan  RPP  dan respon siswa terhadap proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  telah dilakukan oleh dua pengamat seperti terlihat dari  diagram  gambar  di  atas  menunjukkan bahwa RPP tahap awal merupakan kegiatan pendahuluan  dari  tiga  pertemuan  tersebut rata-rata berkategori sangat baik dengan skor sebesar  3,67.  Kegiatan  pembelajaran  dari seluruhnya  masuk  tahap  pendahuluan  yaitu siswa  berdoa  pada  awal  pembelajaran, mengecek  kehadiran,  guru  memotivasi siswa, serta menyampaikan tujuan pembelajaran  dengan  sangat  baik  (Akbar, 2013).  Terlihat  bahwa  dari  keempat  fase engagement tersebut, guru berupaya mendapat  perhatian  dari  siswa  agar termotivasi  dalam  kegiatan  pembelajaran. Motivasi siswa yang kuat memiliki dampak yang baik bagi pembelajaran, dan diharapkan  agar  siswa  lebih  antusias  serta memiliki  nilai  ketertarikan  terhadap  proses kegiatan belajar mengajar (KBM). Kegiatan pembelajaran  yang  baik  tahap  ini  juga memiliki indikasi meningkatkan keingintahuan (curiosity ) siswa. Meningkatnya  motivasi  dan  antusiasme siswa  dalam  proses  pembelajaran  juga berdampak meningkatnya kemampuan berpikir kreatif siswa (Munandar, 2009).
Tahap kedua adalah kegiatan intiterdiri dari fase exploration, explanation, elaboration , dan
evaluation. Secara keseluruhan kegiatan  int i  dari  pembelajaran  masuk  kategori  sangat baik  dengan  skor  rata-rata  3,73.  Secara keseluruhan pada kegiatan inti pembelajaran masuk kategori sangat baik Proses pembelajaran  dari  kegiatan  inti  berjalan sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang telah dikembangkan. Guru berupaya mendorong siswa mengeksplorasi pengetahuan  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  setting kelompok.  Hal  ini  sesuai  yang  diharapkan dengan  model Learning  cycle  5E adanya keterlibatan  siswa  secara  aktif  sehingga tujuan pembelajran yang diharapkan tercapai  karena  mengacu  pada  pendekatan kontruktivis. Pendekatan kontruktivis mendorong siswa membangun pengetahuan sendiri  dari  apa  yang  yang  dipelajarinya (Yatim,  2008).  Selain  itu  setting  kelompok membantu  memicu  terjadinya  interaksi social dalam memberikan informasi tentang apa yang sedang dipelajari. Setting kelompok  belajar  membantu  siswa  dalam belajar mengarah proses scaffolding.  Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Vigotsky  (dalam Slavin, 2011), siswa dalam kelompok belajar saling  berkerja  sama  dan  memberikan bantuan terhadap anggotanya, jika mengalami kesulitan pada tahap-tahap awal pembelajaran, kemudian mengurangi bantuan  tersebut  sedikit  demi  sedikit  dan kemudian  diberikan  kesempatan  untuk mengambil  ahli  tanggung  jawabnya  setelah anggota  mampu  melakukannya.  Pada  tahap kegiatan inti, siswa juga terfasilitasi dengan pembelajaran untuk menyampaikan temuan (ide)  serta  bertukar  pendapat  dalam  poster ilmiah dari masing-masing kelompok.
Tahap  selanjutnya  adalah  penutup memiliki skor rata-rata 3,66 dengan kategori sangat  baik  (Akbar,  2013).  Kondisi  ini dikarenakan  guru  secara  melibatkan  siswa secara  aktif  untuk  menyimpulkan  materi pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan pembelajaran  dan  siswa  yang  belum mengerti  juga  diberikan  kesempatan  untuk bertanya  sebelum  pembelajaran  diakhiri. Selain  itu  kegiatan  penutup  guru  memberi apreasiasi bagi siswa yang memiliki kinerja kelompok baik, dengan harapan siswa lebih termotivasi dalam belajar.Kegiatan penutup lain  guru  selalu  mengingatkan  siswa mempelajari  kembali  materi  yang  telah
Pertemuan 1 3.5 3.5 3.5 3 3.6 Pertemuan 2 3.63 3.8 3.7 4 3.8 Pertemuan 3 3.88 3.9 3.8 4 3.9 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4 Kegiatan Awal Kegiatan Inti Kegiatan Penutup Pengelolahan Waktu Suasana Kelas Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 S k o r R a ta -r a ta

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
dipelajariSelanjutnya  jika  ditinjau  secara rinci  pada  kegiatan  pertemuan  I,  kegiatan menyimpulkan masih rendah jika dibandinga  pertemuan  II  dan  III  yang mengalami peningkatan, hal ini terlihat dari skor rata-rata adalah 3,5. Hal ini disebabkan oleh faktor siswa belum terbiasa secara aktif dalam menyimpulkan pembelajaran.
Penggelolaan waktu memiliki rata-rata skor 3,66 dengan kategori baik. Pengelolaan waktu  pada  pertemuan  pertama  hanya memiliki rata-rata 3,00 karena siswa belum terbiasa  dengan  model Learning  cycle  5E saat  proses  pembelajaran,  sehingga  proses kegiatan  pembelajaran  memerlukan  waktu lebih banyak daripada waktu yang ditetapkan peneliti. Temuan pada pertemuan I,  terkait  penggelolaan  waktu  segera diperbaiki oleh peneliti dengan cara mencari solusi  yang  tepat  dan memanfaatkan  waktu secara  efektif  dan  efisien  pada  pertemuan berikutnya yaitu pertemuan II dan Pertemuan  III  sehingga  skornya  rata-rata sebesar  4  dengan  kategori  sangat  baik. Keadaan  pengelolaan  kelas  memiliki  skor rata-rata  3,76  dengan  kategori  sangat  baik. Hal ini memberikan indikasi bahwa  adanya antusias  antara  guru  dan  siswa  dalam pelaksanaan  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Proses  pembelajaran  dengan  suasana kelas  yang  menyenangkan  akan  memberi kesempatan bagi untuk mengemukan pendapat  dan  ide  baru  serta  menjadi lingkungan secara baik dalam mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa.beberapa tindakan yang dilakukan  guru  untuk  melatihkan  berpikir kreatif  siswa  di  kelas,  dikarena  mendorong siswa  untuk  berpikir  secara  divergen.  Siswa didik  untuk  bersikap  toleransi  dengan perbedaan pendapat di kelompok dan diskusi di kelas, diberikan waktu, bahan serta ruang untuk melakukan  proyek  kreatif  dengan  membuat poster  sebagai  tugas  di  rumah.  Ini  sesuai dengan  pernyataan  (Fleith;  2000  dan  Sattler; 1992)  mengenai  panduan  untuk  mendorong berpikir kreatif yang dilakukan oleh guru.
Dari  paparan  yang  telah  dijelaskan dapat disimpulkan hasil pengamatan keterlaksanaan  RPP  selama  tiga  kali
pertermuan  pada  pelajaran  IPA  berjalan dengan  sangat  baik  dengan  skor  rata-rata sebesar 3,7. Presentase keterlaksanaan RPP sebesar  100%.Hal  ini  menunjukkan  bahwa semua  scenario  yang  direncanakan  dapat terlaksanakan  dengan  sangat  baik  sesuai dengan  RPP  yang  dikembangkan  oleh peneliti  dan  perangkat  masuk  kategori reliable  sehingga  layak  digunakan  terhadap variable yang diukur meningkatkan berpikir kreatif.

## 2. Respon Siswa
Respon  siswa  merupakan  tanggapan siswa terhadap komponen-komponen perangkat pembelajaran dan suasana pembelajaran IPA  yang telah dikembangkan dengan menggunakan model Learning cycle 5E ,  diketahui  memiliki  persentase  positif sebesar  83%  tertarik  terhadap  suasana belajar,  97%    siswa  memberikan  respon bahwa cara guru mengajar dan membimbing secara jelas, serta siswa setuju menggunakan perangkat IPA dengan menggunakan model Learning  cycle  5E sebesar  83%.  Hasil analisis data respon siswa ini, mengadptasikan  skala  Guttman  dengan konversi  intervalnya  80%-100%  dengan kategori  sangat  kuat  (Riduwan,  2010). Respon  positif  yang  dari  kegiatan  proses pembelajaran  juga  diperkuat  oleh  temuan penelitian  sebelumnya  yaitu  Prastiwi  dan Anggaryani
(2014), “Pelaksanaan pembelajaran Learning cycle 5E
memberikan respon positif terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Minat berkaitan dengan motivasi, oleh karena  itu  motivasi  merupakan  salah  unsur yang paling penting dalam proses pembelajaran.  Motivasi  merupakan  suatu proses  internal  dalam  diri  seseorang  untuk terus  mempertahan  perilaku  tertentu  (Nur, 2008). Perilaku yang ditujukan dari motivasi salah  satu  faktornya  disebabkan  siswa menyukai  pelajaran  yang  disajikan  oleh guru.  Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Wulandari,  Nugroho,  dan  Putut(2013), menyatakan  bahwa  jika  siswa  menyukai pembelajaran,  maka  rasa  ingin  tahu  siswa

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 S1 S3 S5 S7 S9 S1 1 S1 3 S1 5 S1 7 S1 9 S2 1 S2 3 S2 5 S2 7 S2 9 S3 1 S3 3 S3 5 Sko r ke m am p u an b e rp iki r kr e at if Kode siswa
meningkat  dan  juga  lebih  termotivasi mengikuti pembelajaran.
Respon siswa terhadap instrument tes kemampuan  berpikir  kreatif  jugamemiliki kategori  respon  positif,  hal  ini  terlihat  dari angket  respon  siswa  sebesar  71%.  Siswa antusias dan aktif selama proses pembelajaran, karena guru mandorong siswa untuk berpikir divergen serta saling toleransi terhadap  pendapat  temannya  ketika  diskusi kelompok.  Adanya  pemberian  Lembar Kegiatan siswa (LKS) dan  Buku ajar siswa (BAS), juga memberikan dampak yang baik untuk  berpikir  kreatif  siswa  dikarena  siswa merasa  lebih  mudah  serta  lancar  pada  saat mengerjakan soal kemapuan berpikir kreatif.

## C. Kefektifan Perangkat Pembelajaran
Keefektifan perangkat  pembelajaran yang telah dikembangkan ditinjau dari hasil peningkatan  kemampuan  pada  indikator berpikir  kreatif  siswa  saat pre  test dan post test . Peningkatan hasil belajar juga berpengaruh  terhadap  efektififan  perangkat dalam penelitian ini. Instrumen tes kemampuan berpikir kreatif yang digunakan dalam  penelitian  mengaptasikan  dari  skor Guilford Alternate Use . Skor dari GuilfordAlternate Use yang digunakan berhubungan  dengan  o riginality , fluency , flexibility , elaboration (Nur, 2014). O riginality , fluency , flexibility , elaboration merupakan indikator yang sasaran karakteristik dari berpikir kreatif
Gambar 3. Diagram tes kemampuan berpikir kreatif siswa Kelancaran (fluency) dari  hasil pre-test dan post-test. Kelancarkan berkaitan kemampuan mengciptakan ide sebanyaknya, dan  menjadi  salah  satu  indikator  yang  kuat
untuk meninjau kemampuan berpikir kreatif. Semakin  banyak  ide  yang  diciptakan semakin besar  mendapat ide secara signifikan.
Adanya    peningkatan  indikator  skor kelancaran    secara  signifikan  dari  respon siswa, hal disebabkan oleh RPP dikembangkan menuangkan berbagai tindakan  guru  ketika  kegiatan  proses pembelajaran berlangsung dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa,  dengan  mendorong  mereka  untuk berpikir  secara  divergen  dan    memberikan kesempatan  kepada  siswa    dalam  sesi mengemukan pendapat, sehingga membantu mereka dalam menyelesaikan permasalahan dari  kegiatan  LKS.  Siswa  dapat  terlibat secara  aktif  dalam  mengungkapkan  ide-ide mereka  dikarena  guru  mengajak  mereka untuk melakukan sesi mengemukan pendapat,  hal  ini  sangat  membantunya dalam menyelesaikan permasalahan. Hal ini sejalan  dengan  pendapat  Nur  (2014), Kegiatan  yang  dilakukan  berulang-ulang sesi mengemukan pendapat untuk meyelesaikan masalah memberikan
kesempatan kepada siswa serta
menbantunya
terbiasa untuk mengungkapkan  ide  sebanyak-banyaknya. Fleksibilitas ( Flexibility ) merupakan indikator berpikir kreatif yang juga mengalami  peningkatan  signifikan  setelah indikator  kelancaran  ( fluency). Fleksibilitas merupakan karakteristik yang mendeskripsikan  kemampuan  seseorang untuk mengatasi rintangan mental, mengubah pendekatan dari sebuah masalah. Fleksibilitas dari kemampuan siswa terlihat dalam  mengungkapkan  ide  yang  berbeda untuk  menyelesaikan  masalah.  Hal  ini disebabkan  pada  saat  proses  pembelajaran, guru  memberikan  penekanan  kepada  siswa bahwa setiap siswa mampu mengungkapkan ide kreatif dalam beberapa bentuk.
Selanjutnya  untuk  indikator  elaborasi ( Elaboration )  dan  keaslian  ( originality ), kedua  indikator  ini  terdapat  perbedaan  skor yang rendah antara dari hasil pre test dan post test ,  untuk  itu  perlu  adanya  latihan  yang berkelanjutan dalam mengembangkan

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
perangkat  pembelajaran  berpikir  kreatif, terutama terhadap indikator elaborasi ( Elaboration )
dan keaslian
( originality ).Curtis (2003), menyatakan bahwa  Elaborasi  ditunjukkan  dari  sejumlah tambahan  dan  detail  yang  bisa  membuat rangsangan sederhana menjadi lebih kompleks. Keaslian ( originality) merupakan indikator yang paling sulit dilatihkan kepada siswa,  ini  karena  siswa  terpaku  dan terpengaruh  oleh  beberapa  hal  yang dijelaskan  di  buku  siswa  mengenai  cara mengatasi  permasalahan  dalam  materi pencemaran  lingkungan.  Terlihat  masih belum  luwes  mengemukan  ide  karena terpaku pada buku siswa pada saat mengatasi permasalahan, padahal seharusnya masih ada ide yang lain selain dari buku siswa.
Pada  dasarnya  elaborasi  merupakan jembatan terhadap siswa dalam mengkomunikasikan  ide  kreatif  dalam lingkungan  masyarakat . Hal  sependapat dengan Levinger (Filsaime, 2008), jika guru mampu  melatihkan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi,  maka  siswa  akanmampu berpikir  kritis  dan  kreatif,  kemampuan tersebut sangat diperlukan dalam membangun  karakter  pribadi  yang  mandiri serta mampu menggelola proses pembelajaran sendiri ( self regulated learning ),  serta  membantu  pengetahuannya sendiri  sehingga  siswa  tersebut  dapat dikatakan  mempunyai  kemampuan  berpikir tingga  tinggi.Namun  secara  keseluruhan, peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siwa  pada  ujicoba  penelitian    terhadap  35 siswa kelas VII SMPN 2 Kembang Tanjong secara  keseluruhan  memberikan  informasi bahwa  tes kemampuan berpikir kreatif siswa pada  saat pre-test diperoleh  rata-rata45 dengan kategori cukup kreatif dan pada post- test diperoleh  rata-rata71  dengan  kategori kreatif.
Pemberian pretest dan posttest bertujuan  untuk  mengetahui  sensitivitas setiap  butir  soal  dan  skor  peningkatan  (N- gain-score ) yang diperoleh dari setiap siswa. Skor  N-gain  dinyatakan  berkategori  tinggi, sebab  rata-rata  yang  diperoleh  sebesar  0,78 (Hake, 1999).Hal ini sesuai dengan pendapat
Muslimin (2005), butir soal yang mempunyai nilai sensitivitas ≥ 0.30memiliki kepekaan  efek-efek  pembelajaran.  Indeks sensitivitas pada dasarnya merupakan ukuran seberapa  baik  butir  soal  tersebut  dalam pembelajaran  untuk  membedakan  antara siswa  yang  telah  dan  belum  mengikuti kegiatan belajar (Ratumanan dan Laurens,2011). Adanya pembelajaran didesain sedemikian yang memungkinkan siswa dapat membangun pengetahuan sendiri  atau menjadikan informasi milikinya sendiri, dan peran  guru  bertindak  sebagai  fasilitator. Adanya  pemahaman  siswa  terhadap  konsep yang telah dipelajari maka akan meningkatkan  hasi  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil peneltian  yang  dilakukan  oleh  Wulandari, Nugroho dan Putut (2013) tentang penerapan pembelajaran  model  siklus  belajar  dapat mengoptimalkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  jamur  di  SMA.  Lebih lanjut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Risdiana  (2014),  mengungkapkan  bahwa model learning  cycle  5E dapat  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dan pemahaman  konsep  siswa.  Peningkatkan sikap  ilmiah  siswa,  daya  serap  belajar, ketuntasan  individu  dan  aktivitas  siswa.Hal ini didukung oleh penelitian Purwanti dalam (Indriyani,  2013)  tentang learning  cycle sebagai  upaya  menciptakan  pembelajaran bermakna  memberi  keuntungan  untuk meningkatkan motivasi belajar karena siswa terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran,  membantu  mengembangkan sikap  ilmiah  siswa,  dan  juga  pembelajaran lebih bermakna.
Temuan Penelitian. Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan  hasil  penelitian  pengembangan perangkat  dan  penerapan  pembelajaran Learning cycle 5E untuk melatih kemampuan berpikir kreatif di SMP, ditemukan beberapa hal sebagai berikut:
1. Perangkat  pembelajaran Learning  cycle 5E untuk  melatih  kemampuan  berpikir kreatif  di  SMP  materi  Pencemaran

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
lingkungan  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  valid  dan  dapat  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  yang diterapkan diSMP.
2. Kepraktisan perangkat IPA dikembangkan yang sudah diimplementasi adalah: a. Hasil pengamatan dari keterlakasanaan RPP 1, RPP 2, dan RPP  3  dalam  proses  pembelajaran masuk dalam pada kategori sangatbaikdengan persentase 100%
b. Hasil  aktivitas  siswa  yang  lebih dominan selama tiga kali pertemuan dalam  proses  pembelajaran  seperti terlibat aktif, mengalisa data, diskusi kelompok, serta mengumpulkan  data.  Berdasarkan hasil data sehingga dapat disimpulkan perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan  memiliki  kategori praktis dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.
c. Respon  siswa  dari  kegiatan  proses pembelajaran dari hasil pengembangan perangkat
pembelajaran  adalah  sangat  positif. Hal  ini  menggambarkan  bahwa model Learning  cycle  5E dapat meningkat  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
3. Keefektifan perangkat pembelajaran IPA melalui implementasi uji coba 2 dengan  model Learning  cycle
5E dapat melatih kemampuan berpikir  kreatif,  hal  terlihat  dari instrument  tes  yang  digunakan memiliki tingkat N-gain berkategori tinggi sebesar 0,78.

## SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa perangkat. Perangkat Pembelajaran IPA Model  Learning  Cycle  5E  pada  materi Pencemaran  Lingkungan  dinyatakan  layak dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa SMP kelas VII

## B. Saran
Beberapa  saran  dapat  dikemukakan oleh  peneliti  berdasarkan  penelititan  yang telah dilakukan adalah sebagai berikut: 1. Penerapan rencana pelaksanaan pembelajaran  sudah  baik  namun  guru harus  lebih  dapat  mengelola  waktu selama  pembelajaran  agar  pembelajaran bisa berjalan lebih efektif dan efisien
2. Pengembangan  perangkat  pembelajaran model Learning cycle 5E dapat melatihkan  kemapuan  berpikir  kreatif sehingga  perlu  dikembangkan  secara lebih luas pada materi IPA lainnya.
3. Pada  pelaksanaan  pembelajaran  peran guru  sebagai  fasilitor  dan  motivator sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi belajar secara aktif secara optimal.
4. Perlu adanya persiapan dan penggelolaan  waktu  yang  baik  dalam menerapkan  model Learning  cycle  5E , sehingga  pembelajaran  berjalan  efektif dan  efisien.  Hal  ini  perlu  diperhatikan dikarena siswa mendapat banyak kesempatan  untuk  melatih  kemampuan berpikir kreatif.
5. Indikator  yang  paling  sulit  dilatih berpikir  kreatif  yaitu  keaslian  dan elaborasi.  Keaslian  menjadi  indikator yang paling sulit dilatihkan kepada siswa, dikarena  siswa  masih  terpengaruh  dan berpedoman pada buku dalam menyelesaikan/mengatasi  permasalahan materi  pencemaran  lingkungan.  Perlu adanya penelitian lanjutan dalammenekankan siswapada pentingnya  pemahaman  konsep  serta keluasan wawasan supaya saat memberi ide,  mereka  dapat  memberi  penjelasan pada  masing-masing  idenya  secara optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  S.  (2010). Evaluasi  Pembelajaran Prinsip,  Teknik,  dan  Prosedur. Bandung : Remaja Rosdakarya.

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Anwar,  H.,  Jamaluddin.,dan  Jufri,A.W. (2016). Pengembangan  Perangkat Pembelajaran IPA Model 5E di SMP .
Aydin, N., and Yilman, A. (2010). The Effect
of Contructivist Approach in Chemistry  Education  on  Students’ Higher  Order  Cognitive  Skill.  H.U. Journal of Education, Vol 39, pp 57- 68.
Bybee,  R.  W.  (2009). The  BSCS  5E Instructional Model and 21 ST Century  Skills .  A  Commissioned Paper  Prepared  For  a  Workshop  on
Exploring The Intersection of Science Education and The Development of 21 ST Century Skills.
Campbell,  N.A.,  Reece,  J.B.,  Urry,  L.A.,
Cain, M.L., Wasserman, S.A., Minorsky,  P.B.,  and  Jackson,  R.B. (2010). Biology  (Eight  edition). San Fransisco: Pearson Education.
Filasaime,  D.K.  (2008). Menguak  Rahasia Berpikir  Kritis  dan  Kreatif .  Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Hake. (1999). Analyzing change/gain scores. (Online). Tersedia http://www . physicsindiana.edu/sdi/Analyzing-
Change-Gain. pdf.

## Hardiyasa,I.M.,Suma.K.,Sadia,I.W.  (2014).
Pengaruh  Model  Siklus  Belajar  5E Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif  dan  Motivasi  Berprestasi Siswa. e-jurnal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan Ganesha
Program  Studi  IPA.  Vol  4.  Tahun 2014.
Ibrahim, M. (2010). Assessmen Berkelanjutan, Konsep Dasar Tahapan Pengembangan dan Contoh . Surabaya: Unesa University Prees.
Ibrahim M. (2005). Asesmen Berkelanjutan: Konsep Dasar, Tahapan Pengembangan dan Contoh. Surabaya: Unesa Unirvesity Press. Mulyasa,  E.  (2014). Pengembangan    dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Munandar,  U.  (2009). Pengembangan Kreatifitas  Anak  Berbakat .  Jakarta: Rineka Cipta.
Nasih,  M.,  Jufri,W.,  dan  Muklis.  (2015).
Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Model  5E  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kristis  Siswa. e-Jurnal  Penelitian Pendidikan  IPA .  Vol.1.  No.2  Tahun 2014.
Nur,  M.  (2011). Modul  Keterampilan- keterampilan  Proses  dan  Hakikat Sains . Surabaya: PSMS Unesa.
Nur,  M.  (2014). Berpikir  Kreatif Surabaya:
Penelitian Unggulan Perguruan
Tinggi UNESA.
Piitro, J. (2011). “Creativity for 21” Century Skills. Rotterdam: Sense Publishers.
Putra, S.R. (2013). Desain Belajar Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains .  Yogyakarta: Diva Press.
Sayuti,I.,  Rosmaini,  S.,  Andayani.  (2012).
Penerapan Model Pembelajaran model  Learning  cycle  5e  untuk Meningkatkan  Sikap  Ilmiah  dan Hasil Belajar Siswa Biologi kelas XI
IPA4  SMA  Negeri  5  Pekan  Baru.
JurnalPendidikanUnri , Vol. 3. No.1. Suprihatiningrum, J. (2014). Strategi Pembelajaran  Teori  dan  Aplikasi .
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin, Robert E. (2011). Psikologi Pendidikan  Teori  dan  Praktik  Edisi

## Jurnal Sains Riset (JSR) ISSN 2088-0952
Kesembilan  Jilid  1:  Teori  dan Praktik. Jakarta: PT Indeks.
Thomsom,  S.,  Lisa,  D.B.,  Sarah,B.  (2014). PISA  in  Brief:  Highlights  from  The Full  Australian   Report .  ACER:
Australian  Council  of  Educational
Research.
Undang-undang  Nomor  32  Tahun  2009 tentang Perlindungan dan Penggelolaan Lingkungan Hidup. Ratiyani,I.,Subchan,W.,Hariyadi Slamet. (2012).  Pengembangan    Bahan  Ajar
Digital  dan  Aplikasi  dalam  Model Siklus  Pembelajaran  5E  (Learning
Cycle  5E)  Terhadap  Aktivitas  dan Hasil  Belajar  (Siswa  Kelas  VII  di SMP  Negeri  10  Probolingo  Tahun Ajaran 2012/2013). Jurnal Pancaran Universitas  Jember .  Vol.3,No.1,pp 79-88. Februari 2014.
Riduwan. (2010). Skala Pengukuran Variabel-variabel Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Risdiana,  H.,  Suyatno,  Sri,  P.  (2014).
Implementasi  Model  5E Learning cycle untuk meningkatkan Penguasaan  konsep  dan  Kemapuan Berpikir Siswa SMA. Jurnal Penelitian  Sains ,  Vol.  2.,  No.3,  pp
174-183. Zuraida.(2017). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Biologi  Model  Siklus Belajar  5E  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  pada Materi  Ekologi. Prosiding  Seminar Nasional  Biologi  2017.  Universitas Syiah  Kuala  Jurusan  Pendidikan Biologi.