## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE PADA MATA PELAJARAN ELEKTRONIKA

## DI KELAS X SMK NEGERI 1 SIABU

## WIZMAN
SMK Negeri 1 Siabu Kecamatan Siabu Kabupaten Mandailing Natal Email : publikwizman@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dan hasil belajar siswa setelah menerapkan model pembelajaran learning cycle pada mata pelajaran Elektronika  di  kelas  X-TO 2 SMK  Negeri  1  Siabu  tahun  pembelajaran  2013/2014.  Model pembelajaran learning  cycle berdampak  positif  dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, sebagaimana pada siklus I aktivitas siswa yang paling dominan adalah menulis/membaca yaitu 37%  mengalami  penurunan  menjadi  29%  pada  siklus  II.  Aktivitas  mengerjakan  LKS  21% meningkat  menjadi  43%.  Bertanya  pada  teman  12%  meningkat  menjadi  22%.  Bertanya  pada guru 15% menurun menjadi 4%. Yang tidak relepan dengan KBM 15% menurun menjadi 3%. Dari  pree  test  diketahui  hasil  belajar  rata-rata  siswa  37,7  dengan  nilai  tertinggi  70  dan  nilai terendah  20,  ketuntasan  klasikal  4,65%.  Setelah  pembelajaran  dengan  menerapkan  model pembelajaran learning cycle hasil belajar siswa pada formatif I (siklus I) rata-rata 71,6 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40. Dan hasil belajar pada formatif II (siklus II)  rata-rata 84,2 nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60. Ketuntasan klasikal pada siklus I sebesar 55,81% dan pada siklus II meningkat sebesar 90,69%.
Kata kunci: Hasil belajar, learning cycle, pelajaran elektronika

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peranan penting  dalam  mempersiapkan  sumber daya manusia yang berkualitas. Peningkatan mutu pendidikan yang berkualitas  diperlukan  untuk  menciptakan kehidupan  yang  cerdas,  damai,  terbuka, demokratis, dan mampu bersaing sehingga dapat  meningkatkan  kesejahteraan  semua warga negara. Oleh karena itu, pendidikan hendaknya dikelola dengan cara semaksimal  mungkin  dalam  pendidikan yang berkualitas.
Pemerintah
menetapkan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  sebagai  salah  satu  upaya  untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan  di Indonesia.  KTSP  dikembangkan  untuk
mengatasi  masalah  yang  terjadi  di  dunia pendidikan  di  Indonesia  yaitu  lemahnya proses belajar dan pelaksanaan pembelajaran  yang  masih  didominasi  oleh guru  ( teacher  centered ).  Pelaksanaan pembelajaran Komponen Pasif Elektronika dalam  KTSP  lebih  menekankan  pada pemberian pengalaman untuk mengembangkan  kompetensi  kongnitif agar  peserta  didik  dapat  mengetahui  dan memahami Komponen pasif elketronika.
Pengalaman  selama  mengajar  di SMK  Negeri  1  Siabu  merupakan  hikmah hidup  sebagai  guru.  Melihat  hasil  belajar siswa baik kognitif, sikap dan keterampilannya  dari  beberapa  semester pada  mata  pelajaran  tidak  mengalami perubahan yang signfikan. Peneliti
berusaha memaksimalkan melakukan kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  tapi hasil  belajarnya  belum  sempurna  atau belum mencapai ketuntasan kelas > 85 %.
Berdasarkan  masalah  di  atas, salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  bidang  Elektronika  diperlukan  cara yang  tepat  untuk  memotivasi  siswa  dan mengembangkan  kreativitas  serta  sikap inovatif  dari  pendidiknya  agar  siswa  mau belajar  dan  membuat  siswa  aktif  dalam proses belajar, seperti melakukan eksperimen, dan melakukan diskusi sehingga  siswa  mudah  memahami  materi yang diajarkan.
Adapun
model pembelajaran  yang  diusulkan  peneliti adalah Model pembelajaran berbasis konstruktivistik dengan model pembelajaran Learning Cycle . Pandangan konstruktivisme pertama
dibangun berdasarkan pertanyaan: ”Bagaimana  pengetahuan  itu dibangun  dalam   pikiran   siswa”.   Piaget menyatakan    pengetahuan  dikonstruksi sebagai    usaha    keras    siswa    untuk mengorganisasi    pengalaman-pengalaman dalam  hubungannya    dengan    struktur kognitif  yang  telah  ada  sebelumnya. Hal ini menjawab pertanyaan bahwa sebenarnya    pengetahuan    dibangun    dari pengetahuan    siswa    itu    sendiri (Djumhurijah, 2008).
Piaget (Dahar, 1989: 192)
berpendapat bahwa dalam mengajar seharusnya diperhatikan pengetahuan yang    telah    diperoleh    pembelajar sebelumnya.  Dengan  demikian  mengajar dianggap  bukan  sebagai  proses  di  mana materi-materi ditransfer kepada pembelajar,  melainkan    sebagai    proses untuk    membangun    gagasan-gagasan    si pembelajar    dan  menghubungkannya dengan yang telah dia ketahui.
Purniati
(2007) menyatakan bahwa Learning  Cycle adalah  salah  satu model pembelajaran
yang memperhatikan  kemampuan    awal    si pembelajar. Learning  cycle diharapkan dapat  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  siswa dan  dapat  membangkitkan  motivasi  dan minat  belajar  siswa  agar  merasa  tertarik pada bidang studi yang sedang
dipelajarinya. Fajaroh dkk (2009)
menyatakan bahwa :
Learning  Cycle merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  ( student  centered ). Learning  cycle merupakan rangkaian tahap-tahap kegiatan atau fase yang  diorganisasi  sedemikian rupa  sehingga  siswa  dapat  menguasai kompetensi-kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan berperan aktif.
Model pembelajaran learning cycle merupakan  salah  satu  solusi  yang dapat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  kognitif  siswa  dalam  proses pembelajaran.
Dengan model
pembelajaran learning  cycle merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengoptimalkan  cara  belajar  dan mengembangkan daya nalar siswa.
Model pembelajaran learning cycle dilakukan  kegiatan-kegiatan  yaitu berusaha  untuk  membangkitkan  minat siswa pada pelajaran Elektronika ( engagement), memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  memanfaatkan  panca indera mereka semaksimal mungkin dalam berinteraksi  dengan  lingkungan  melalui kegiatan  telaah  literatur (exploration), memberikan kesempatan yang luas kepada siswa  untuk  menyampaikan  ide  atau gagasan  yang  mereka  miliki  melalui kegiatan diskusi dan siswa akan
menemukan konsep
berdasarkan
pemahamannya sendiri (explaination) , mengajak  siswa  mengaplikasikan  konsep- konsep  yang  mereka  dapatkan  dengan mengerjakan soal-soal pemecahan masalah (elaboration) dan  terdapat  suatu  tes  akhir untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang telah dipelajari (evaluation).
Untuk  mewujudkan  semua  itu peneliti    mencoba  mengangkat    judul dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  yaitu “Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran Learning Cycle pada  mata  pelajaran  Elektronika  Di Kelas X SMK Negeri 1 Siabu”.

## Rumusan Masalah
Untuk memperjelas masalah yang akan dibahas, maka yang menjadi rumusan dalam  penelitian  ini  adalah: Bagaimana hasil  belajar  siswa  setelah  menerapkan model  pembelajaran Learning  Cycle dalam  belajar  resistor  di  kelas  X-TO 2 Semester  Genap  SMK  Negeri  1  Siabu Tahun Pembelajaran 20013/2014?

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  dilakukan  di SMK  Negeri  1  Siabu,  Desa  Sinonoan, Kecamatan  Siabu,  Kabupaten  Mandailing Natal, Provinsi Sumatera Utara. Penelitian dilakukan  selama  5  bulan  pada  semester genap  Tahun  Pembelajaran  2013-2014. Materi  Pembelajaran  yang  digunakan selama pengambilan data adalah Kompone pasif elektronika yaitu Resistor .
Subjek Penelitian Subjek    penelitian  ini  adalah siswa  kelas  X-TO 2 ,  SMK  Negeri  1  Siabu Tahun Pelajaran 2013/2014, dengan jumlah siswa sebanyak  43 orang.

## Defenisi Operasional
Model pembelajaran Siklus Belajar  ( Learning  Cycle atau  LC)  adalah suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa  ( student  centered ),  dan merupakan  rangkaian  tahap  –  tahap kegiatan
(fase) yang diorganisasi sedemikian  rupa  sehingga  siswa  dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan jalan berperanan aktif.
Tes hasil belajar ádalah kemampuan siswa yang ditunjukkan dengan nilai yang dicapai setelah mengikuti kegiatan pembelajaran
Rencana Penelitian Adapun  kegiatan  yang  dilakukan dalam tahap perencanaan ini adalah:
a. Membuat skenario pembelajaran.
b. Menyusun tugas yang akan
dikerjakan tiap siswa. Menurut Raka Joni (dalam Sudibio  E.  2003:  8-9),  terdapat  6  (enam) tahap dalam pelaksanaan penelitian
tindakan  kelas  (PTK).  Ke-enam  tahap dalam pelaksanaan tersebut antara lain:
a. Permasalahan. Merumuskan  masalah-masalah  apa yang    dapat  diselesaikan    selama penelitian ini antara lain:
1.   Analisis Kurikulum
2.   Instrumen Tes hasil belajar
3.   RPP
4.  Model  Pembelajaran  Yang  sesuai dengan karakteristik siswa
b. Alternatif Pemecahan masalah Setelah selesai dianalisis sesuai
dengan  kebutuhan  selama  penelitian, maka Instrumen-instrumen
diselesaikan, sehingga dapat merekam data selama penelitian.
c. Pelaksanaan Tindakan  Perbaikan
Prosedur  Penelitian  Tindakan  Kelas ini terdiri dari dua Siklus  yaitu Siklus I dan Siklus II.  Masing-masing Siklus menerapkan  dua  kali  kegiatan  belajar mengajar,  sesuai  dengan  perubahan yang  dicapai,  seperti  apa  yang  telah direncanakan  dalam faktor yang diselidiki, untuk dapat melihat perubahan  kemampuan    siswa  dalam menyerap materi pembelajaran.
d. Observasi Pada  tahap  ini    observasi  dilakukan saat  bersamaan  dengan    kegiatan pembelajaran.
e. Analisis Data Setelah    data  terkumpul    mengenai data  hasil  belajar  siswa,  aktivitas belajar,  dan  hasil  observasi  selama kegiatan belajar mengajar,  maka data tersebut  dianalisis,  sehingga  dapat diketahui  karakter  siswa  tentang pemahaman  materi  pembelajar,  dan sikap siswa selama bekerja perindividu atau berkelompok. f. Refleksi
Tahap ini dilakukan
untuk
menganalisa dan memberi arti terhadap data yang diperoleh memperjelas  data  yang  diperoleh sehingga  diambil  kesimpulan  dari tindakan  yang  telah  dilakukan.  Hasil refleksi  ini  kemudian  digunakan sebagai dasar untuk perencanaan pada Siklus berikutnya

## Prosedur Penelitian
Secara  ringkas  skenario  kegiatan belajar  mengajar  disajikan  sebagai  berikut
(Gambar 3.2) Pertemuan Pertama
dilakukan
Tes awal untuk melihat kemampuan awal siswa. Pertemuan berikutnya  dilakukan  KBM  dua  kali pertemuan,  kemudian  diakhiri  dengan  tes hasil  belajar  yang  I  (Postes  I).  Kegiatan
belajar  dilanjutkan  hari  berikutnya  selama dua kali dan akhir pembelajaran dilakukan tes hasil belajar II (postes II),

## Instrumen Penelitian
Instrumen
yang diterapkan selama  penelitian    antara  lain  adalah Instrumen  tes  hasil  belajar  dalam  bentuk pilihan ganda.

## Teknik Analisis Data
Metode Analisis Data Pada penelitian  ini  digunakan  metode  deskriptif dengan  membandingkan  hasil  belajar siswa  sebelum  tindakan  dengan  hasil belajar siswa setelah tindakan.
Langkah-langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai  tes  akhir  siklus  I dan siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum dilakukan  tindakan  dengan  hasil belajar  setelah  dilakukan  tindakan pada  siklus  I  dan  siklus  II  untuk mengetahui  adanya  peningkatan  hasil belajar.
3. Penilaian
a.  Data  nilai  hasil  belajar  (kognitif)
diperoleh dengan menggunakan rumus:
  100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai (Slameto,2001:189)
b.  Nilai  rata-rata  siswa  dicari  dengan rumus sebagai berikut:
N X X   (Subino,1987:80)
Keterangan :
X = Nilai rata-rata Σ  = Jumlah nilai X N = Jumlah peserta tes
c. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa  yang mendapat nilai ≥ 70 (kognitif) ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel

## Indikator Keberhasilan
Yang
menjadi indikator keberhasilan  guru  mengajar  digunakan KKM  Sekolah  pada  mata  pelajaran Elektronika. Siswa yang memperoleh nilai ≥ 70  disebut tuntas individu, bila ada nilai ≥  70  sebanyak  85%  dalam  satu  kelas disebut tuntas kleas.

## HASIL PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  mulai Bulan  Maret  sampai  dengan  bulan  Juli 2014 di SMK Negeri 1 Siabu. Pengambilan data dilakukan  selama bulan April  dan  bulan  Mei  Tahun  2014. Pengambilan  data  dilakukan  empat  kali pertemuan  (4  RPP)  dibagi  menjadi  dua Siklus.  Pertemuan  pertama  dan  pertemuan ke dua disebut  Siklus I, dan  pertemuan  ke tiga  dan  pertemuan  ke  empat  disebut Siklus  kedua.    Sebelum  pertemuan Pertama  dilakukan  tes  hasil  belajar (Pretes),  untuk  melihat  kemampuan  awal siswa hasil analisis datanya adalah sebagai berikut.

## Data Pretes (Uji kemampuan awal)
Untuk  mengetahui  kemampuan awal siswa dilakukan dengan tes kemampuan  awal  sebelum  penerapan Model  Pembelajaran Learning Cycle. Tes kemampuan  awal  (tes  kognitif)  bertujuan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan  awal  yang  dimiliki  siswa dalam  memahami  materi  pada  mata pelajaran Elektronika dengan pokok
mengenal resistor dan rangkaian percobaan resistor.  Hasil  tes  kemampuan  awal menunjukan  rendahnya  penguasan  materi siswa Kelas X-TO 2 SMK Negeri 1 Siabu. Kemampuan  awal  siswa  sebelum kegiatan  pembelajaran  dengan  model Learning  Cycle adalah  :  nilai  terendah  20 dan  nilai  tertinggi  adalah  70  dengan Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) sebesar  70  maka  hanya  2  orang  siswa mendapat  nilai  dengan  ketuntasan  batas KKM.  Sebanyak  41  orang  siswa  belum berhasil  belajar  menurut  batas  KKM. ketuntasan  klasikal  adalah  4.65%.  Nilai rata-rata  kelas  adalah  37,67.  Data  hasil pree  tes  ini  disajikan  dalam  grafik histogram sebagai berikut:
Gambar Grafik Data Hasil Pree tes
Hasil  preetes  mengisaratkan  bahwa siswa  tidak  mempersiapkan  diri  belajar dirumah  sebelum  masuk  kesekolah,  hanya 2  orang  siswa  yang  tuntas  belajar,  sisanya 41  orang  lagi  masih  belum  tuntas  nilai yang  diperoleh  siswa  masih  di  bawah KKM.
Grafik  tersebut  secara  rinci  dapat dipaparkan nilai hasil belajar bahwa adalah :  9  orang  siswa  memperoleh  nilai  20,  10 orang siswa memperoleh nilai 30, 12 orang memperoleh  nilai  40,  8  orang  siswa memperoleh  nilai  50,  2  orang  siswa memperoleh  nilai  60,  dan  2  orang  lagi siswa memperoleh nilai 70. Rata-rata hasil
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 6 Frekuensi 9 10 12 8 2 2 Nilai 20 30 40 50 60 70 N i l a i
Pree Tes
belajar adalah  37,67. Hanya 2 orang siswa yang  tuntas  belajar  secara  individu  dan ketuntasan klasikal sebesar 4,65%.

## Deskripsi siklus I a. Perencanaan
Bagian  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari :
- Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari RPP untuk pertemuan I dan RPP untuk pertemuan II.
- Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) untuk LKS-1 Dan LKS-2
- Menyiapkan Instrumen Formatif I
- Menyiapkan  perangkat  dan  alat-alat pembelajaran serta
media pembelajaran.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus I dilakukan dua kali pertemuan, pertemuan pertama (Pertemuan 1) dilakukan pada hari selasa 29 April 2014, dan pertemuan kedua (Pertemuan  2)  dilakukan  pada  hari  selasa 06  mei  2014.  Kegiatan  pembelajaran dilakukan  di  kelas  X-TO 2 dengan  jumlah 43  orang  siswa.  Guru  dalam  hal  ini bertindak  sebagai  peneliti  dengan  proses pembelajaran  mengacu  pada  rencana pembelajaran yang telah dibuat. Secara  spesifik  pelaksanaan  pembelajaran adalah sebagai berkut :

## Pertemuan 1
Selasa  29  April  2014,  didua  les terakhir  yaitu  les  ke-tujuh  dan  les  ke- delapan  sekitar  pukul  12.30  WIB.  Peneliti masuk  di  kelas  X-TO 2 untuk  belajar Elektronika.  Peneliti  mendapati  beberapa orang  siswa  sudah  berada  dalam  ruangan kelas, beberapa orang siswa lainnya masih diluar.  Sejenak  didalam  kelas  peneliti
meminta para siswa  untuk dapat  mengatur tempat  duduk  berupa  meja  dan  kursi masing-masing  supaya  terlihat  rapi  dan tidak  semberautan.  Peneliti  juga    bertanya dimana  siswa  yang  lainnya?    Siswa menjawab masih diluar Pak.!
Selagi  kita  menunggu  teman- teman  kalian  masuk  3  menit  kedepan Bapak  minta  kalian  untuk  mengamati sekeliling  ruang  kita  ini  terutama  sampah yang  nampak  tercecer  di  sela-sela  bangku dan  meja  yang  kalian  duduki,  kemudian siswa  yang  dibelakang  supaya  pindah kedepan  mengisi  meja  kursi  yang  kosong. Setelah  3  menit  berlalu  dan  semua  siswa sudah berada dalam kelas menempati meja kursi  masing-masing,  peneliti  meminta siswa  untuk  berdoa  menurut  agama  dan kepercayaan masing-masing. Setelah berdoa  peneliti  mengabsen  kehadiran siswa.  Peneliti  memaggil  nama  siswa  satu persatu  secara  bergiliran  menurut  abjad nama  yang  sudah  ada  pada  buku  absen Guru.
Diawali  dengan  salam  pembuka degan  ucapan”  assalmualaikum  dan selamat  siang”,    siswa  menjawab “waalaikumsalam dan selamat siang Pak!”
Pada  kesempatan  hari  ini  kita akan  belajar  komponen  pasif  elektronika yaitu Resistor .  Peneliti  memulai  dengan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan : Menurut anda  resistor itu apa....? Sebagai apa resistor digunakan
dalam
elektronika....? Siswa yang bernama  Anna merespon pertanyaan peneliti, Anna menjawab  resistor  itu  adalah  tahanan listrik Pak!.
Peneliti  :  Jika  resistor  itu  tahanan  lalu untuk apa resistor digunakan pada
rangkaian  elektronika? Sahrul : Sebagai pembagi tegangan listrik Pak! Mhd Yani
: Pembatas arus listrik!
Peneliti :Jenis resistor yang bekerja  ditentukan  oleh  Cahaya  disebut resistor Apa? Aidil Rizki : LDR Pak!
Pada  siklus  I  pertemuan  pertama sebelum pembelajaran dimulai guru memberikan  motivasi  dan  menjelaskan tujuan  pembelajaran  kepada  siswa  agar siswa  lebih  semangat  memulai  pelajaran, setelah  itu  guru  menjelaskan  materi tentang resistor.
Pada  saat  Peneliti  menjelaskan pada  pertemuan  pertama  tentang  simbol dan  bentuk  resistor  didepan  kelas  masih banyak  siswa  yang  tidak  memperhatikan penjelasan  dari  guru  dan  siswa  lebih banyak bermain pada saat belajar, sebagian siswa  tidak  serius  dan  bercerita  dengan teman  sebangkunya.  Selanjutnya  Peneliti meminta  siswa  menyebutkan  jenis-jenis resistor,  Sebagian  siswa  nampak  malu- malu  dalam  menjawab  pertanyaan  peneliti dikarenakan mereka tidak mengerti tentang materi yang dipelajari, selanjutnya peneliti meminta  siswa  membentuk  kelompok diskusi  menjadi  8  kelompok.  Pembagian kelompok dibagi sesuai dengan penomoran nomor  urut  pada  buku  absensi.  Didalam kelompok  siswa  diberi  kesempata  untuk meyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam  lembar  kerja  siswa.  Beberapa permasalahan yang menjadi bahan pembelajaran untuk siswa dalam kelompoknya  masing-masing  adalah  : Mengenal  resistor  baik  simbol,  bentuk, nilai maupun jenisnya.
Setelah  siswa  berdiskusi  menurut waktu  yang  ditentukan,  peneliti  meminta siswa  untuk  menyerahkan  hasil  diskusi secara kelompok, kemudia meminta beberapa  orang  siswa  untuk  tampil mempresentasekan  hasil  diskusi  mereka didepan  kelas.  Kelompok  1  adalah
kelompok  yang  diberi  kesempatan  awal untuk tampil, siswa yang tergabung dalam kelompok  1  adalah  :  Abdul  Rohman Alfait,  Anan  Supandi,  Ihksan  Fuad  Fajar, Muhammad  Alwi,  Mukhlis  Andika,  dan Siti  Kholijah.  Sebagian  siswa  ada  yang senang  ketika  guru  menyuruh  siswa kedepan, dan ada pula yang malu-malu. Pada  akhir  pertemuan  guru  membuat kesimpulan tentang pelajaran yang diberikan  untuk  lebih  mengingatkan  siswa tentang  pelajaran  yang  baru  saja  mereka terima.

## Pertemuan 2
Selasa  6  Mei  2014,  didua  les terakhir  yaitu  les  ke-tujuh  dan  les  ke- delapan  sekitar  pukul  12.30  WIB.  Seperti biasanya  Peneliti  masuk  di  kelas  X-TO 2 untuk belajar Elektronika. Peneliti mendapati  para  siswa  sudah  berada  dalam ruangan  kelas.  Peneliti  mengingatkan  para siswa  untuk dapat  mengatur tempat duduk berupa  meja  dan  kursi  masing-masing supaya terlihat rapi. Setelah siswa nampak siap  untuk  memulai  pembelajaran  peneliti memulai  dengan  mengucapkan  salam pembuka  denga  ucapan  “assalamualaikum dan  selamat  siang”  dengan  serentak  siswa menjawab  “waalaikum  salam  dan  selamat siang Pak”.
Peneliti  mengajak  siswa  untuk berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Setelah  berdoa  peneliti mengabsen  kehadiran  siswa.  Peneliti memaggil  nama  siswa  satu  persatu  secara bergiliran menurut abjad nama yang sudah ada  pada  buku  ansen  Guru.  Sebelum memanggil  siswa  satu  persatu  peneliti sempat  menanyakan  siapa  siswa  yang tidak  masuk  ketua  kelas?  Abdul  Rohman Alfait menjawab “Semua Hadir Pak!”
Pada  kesempatan  hari  ini  kita masih  belajar  komponen  pasif  elektronika
yaitu Resistor . Kita akan pelajari bagaimana  cara  untuk  menentukan  nilai tahanan  resistor  dengan  gelang  warna. Peneliti  memberikan  apersepsi  dengan pernyataan  bahwa  setiap  warna  pada gelang  warna  resistor  memiliki  nilai tertentu,  urutan  warna  pada  setiap  gelang resistor  akan  menentukan  seberapa  besar nilai tahanan resistor.
Ketika    Peneliti  menjelaskan materi tentang warna-warna resistor peneliti  melukiskan  warna-warna  tersebut dalam  sebuah  tabel.  Siswa  diajak  untuk memahami  urutan  warna  dalam  tabel. Siswa
mulai
menunjukkan keingintahuannya, mereka mengikuti penjelasan  dari  guru,  kegiatan  bermain pada saat belajar mulai berkurang, walaupun  sebagian  siswa  masih  ada  yang tidak  serius  dan  bercerita  dengan  teman sebangkunya. Selanjutnya peneliti meminta  siswa  membentuk  kelompok diskusi  menjadi  8  kelompok.  Pembagian kelompok dibagi sesuai dengan penomoran nomor  urut  pada  buku  absensi.  Didalam kelompok  siswa  diberi  kesempata  untuk meyelesaikan  permasalahan  yang  ada dalam  lembar  kerja  siswa.  Permasalahan yang  menjadi  bahan  pembelajaran  untuk siswa  dalam  kelompoknya  masing-masing adalah : Menentukan nilai tahanan resistor berdasarkan  gelang  warna  pada  resistor  4 gelang warna dan resistor dengan 5 gelang warna.
Setelah  siswa  berdiskusi  menurut waktu  yang  ditentukan,  peneliti  meminta siswa  untuk  menyerahkan  hasil  diskusi secara kelompok, kemudia meminta beberapa  orang  siswa  untuk  tampil mempresentasekan  hasil  diskusi  mereka didepan  kelas.  Kali  ini  kelompok  3  yang mendapat  giliran,  siswa  yang  tergabung dalam  kelompok  3  ini  adalah  :  Ahmad  S,
Isam M, Mhd Arpin, Riski W, dan Wawan SR.
Pada akhir pertemuan guru memberi peguatan atas penampilan presentase  kelompok,  bersama  siswa membuat  kesimpulan  tentang  pelajaran untuk  lebih  mengingatkan  siswa  tentang pelajaran  yang  baru  saja  mereka  terima. Akhirnya  peneliti  meyudahi  pembelajaran denga mengucapkan salam penutup dengan  ucapan  “assalamualaikum  dan Selamat  siang”  secara  serentak  siswa menjawab “waalaikum Salam dan selamat siang Pak”.

## c.Pengamatan Hasil belajar pada siklus I  (Formatif I)
Setelah  pertemuan  kedua  pada siklus  I  berakhir,  dilakukan  tes  hasil belajar  atau  disebut  Formatif  I,  hasil belajar kongnitif siswa dalam pembelajaran siklus I.
Nilai  terendah  postes  I  adalah  40 dan  tertinggi  adalah  100.  tuntas  belajar siswa    secara  individu  yaitu  sebanyak  24 orang  siswa  telah  tuntas  karena  nilai  telah mencapai  batas  KKM.  19  orang  siswa masih  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  71,6. Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal 55,81%. Dengan kriteria ketuntasan klasikal sebesar 85% maka nilai ini berada di  bawah  kriteria  keberhasilan  sehingga dapat  dikatakan  KBM  Siklus  I  tidak berhasil memberi ketuntasan belajar dalam kelas.  Dengan  demikian  maka  peneliti berusaha  melakukan  tindakan  perbaikan dalam  melaksanakan  pembelajaran  Siklus II  yang  dirasa  perlu.  Data  hasil  Formatif  I ini  disajikan  dalam  grafik  histogram sebagai berikut:

## Gambar Grafik data hasil formatif I
Pada
setiap pembelajaran pertemuan  1  dan  pertemuan  2  pada  siklus I,  ketika  peneliti  melakukan  pembelajaran maka  peneliti  berkolaborasi  dengan  rekan sejawat  yang  disebut  sebagai Observer yang  bertugas  untuk  mengamati  aktivitas belajar siswa. Pengamatan aktivitas belajar siswa  ini  berpedoman  pada  lembar aktivitas belajar siswa yang telah disiapkan peneliti. Observer hanya  menceklis  pada lembar  aktivitas  belajar  siswa  tersebut sesuai waktu yang ditentukan yaitu selama 20 menit.
d. Refleksi
Setelah menerapkan Model
Learning  Cycle dalam  pembelajaran  maka peneliti melakukan refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I : 1. Pada awal pembelajaran siswa merespon baik terhadap rencana pembelajaran,  namun  menjadi  tidak terkendali  ketika  peneliti  meminta membentuk  kelompok,  siswa  berebut untuk  satu  kelompok  dengan  teman sekelas yang dianggap lebih pandai.
2. Masih sebagian siswa yang berpartisipasi untuk memecahkan
permasalahan  yang  diberikan  peneliti dalam LKS
3. Suasana
pembelajaran
kurang
kondusif,  beberapa  aktivitas  siswa tidak sesuai dengan KBM
Deskripsi siklus II a.
Perencanaan Bagian  perencanaan  ini  peneliti mempersiapkan  perangkat  pembelajaran yang terdiri dari :
- Mempersiapkan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  terdiri  dari RPP untuk pertemuan 3 dan RPP untuk pertemuan 4.
- Menyusun  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) untuk LKS-3 Dan LKS-4
- Menyiapkan Instrumen Formatif II
- Menyiapkan  perangkat  dan  alat-alat pembelajaran serta media pembelajara.

## b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus
II dilakukan dua kali pertemuan,
pertemuan pertama (Pertemuan 3)
dilakukan  pada  hari  selasa  13  Mei  2014, dan  pertemuan  kedua  (Pertemuan  4) dilakukan  pada  hari  selasa  20  Mei  2014. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  di  kelas X-TO 2 dengan  jumlah  43  orang  siswa. Guru  dalam  hal  ini  bertindak  sebagai peneliti dengan proses pembelajaran mengacu  pada  rencana  pembelajaran  yang telah dibuat.
Secara  spesifik  pelaksanaan  pembelajaran sesuai dengan Vignette Berikut.

## Pertemuan 3
Selasa  13  Mei  2014,  didua  les terakhir  yaitu  les  ke-tujuh  dan  les  ke- delapan  sekitar  pukul  12.30  WIB.  Seperti biasanya  Peneliti  masuk  di  kelas  X-TO 2 untuk belajar Elektronika. Peneliti mendapati  para  siswa  sudah  berada  dalam 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4
frekuensi 5 14 18 6
Nilai 40 60 80 100 N i l a i Formatif I
ruangan  kelas.  Ketika  masuk  di  depan pintu,  masih  jalan,  peneliti  mengucapkan salam  „assalamu  alaikum  anak-anak‟  dan „selamat  siang‟  siswa  menjawab  serentak dengan  ucapan  „waalaikum  salam  Pak!, Siang  Pak!.  Ketua  kelas  semua  hadir? Hadir  Pak!  jawab  ketua  kelas.  Peneliti mengingatkan  para  siswa  untuk  dapat mengatur  tempat  duduk  berupa  meja  dan kursi masing-masing supaya terlihat rapi.
Peneliti  mengajak  siswa  untuk berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Setelah  berdoa  peneliti mengabsen  kehadiran  siswa.  Peneliti memaggil  nama  siswa  satu  persatu  secara bergiliran menurut abjad nama yang sudah ada pada buku ansen Guru.
Pada  kesempatan  hari  ini  kita akan  lanjutkan  materi  tentang  komponen pasif  elektronika  yaitu Resistor .  Kita  akan pelajari bagaimana cara untuk menentukan nilai  tahanan  resistor  dengan  kode  angka dan  meggunakan  alat  ukur  multimeter. Peneliti  memberikan  deskripsi  dengan penjelasan sigkat bahwa setiap angka pada resistor  memiliki  nilai  tertentu,  angaka- angka  itu  mengisaratkan  besarnya  nilai tahanan resistor, peneliti jug mendeskripsikan  penggunaan  alat  ukur multimeter  untuk  menetukan  nilai  tahanan resistor.
Setelah  memberikan  penjelasan singkat  peneliti  mengajak  siswa  utuk bediskusi,  masing-masing  siswa  diajak berdiskusi  berdasarkan  kelompok  yang dibagi  menurut  urutan  abjad  nama  pada absen.  Setelah  siswa  berada  dalam kelompok masing-masing peneliti membagikan lembar kerja siswa, selanjutnya siswa diberi kesempatan selama  60  menit  untuk  menyelesaikan permasalahan  yanag  ada  dalam  lembar kerja  siswa.  Selama  diskusi  peneliti  hadir sebagai fasilitator.
Setelah  siswa  berdiskusi  menurut waktu  yang  ditentukan,  peneliti  meminta siswa  untuk  menyerahkan  hasil  diskusi secara  kelompok,  kemudia  mendorong beberapa  orang  siswa  untuk  tampil mempresentasekan  hasil  diskusi  mereka didepan  kelas.  Kali  ini  kelompok  5  yang mendapat  giliran,  siswa  yang  tergabung dalam  kelompok  5  ini  adalah  :  Alfi  S, Anna Y, Isnen, Mhd R, dan Sahnan N. Pada  akhir  pertemuan  guru  memberi peguatan  atas  penampilan  presentase kelompok, bersama siswa membuat kesimpulan pelajaran untuk lebih mengingatkan  siswa  tentang  pelajaran yang  baru  saja  mereka  terima.  Akhirnya peneliti  meyudahi  pembelajaran  dengan mengucapkan  salam  penutup  dengan ucapan  “assalamualaikum  dan  Selamat siang”  secara  serentak  siswa  menjawab “waalaikum  Salam  dan  selamat  siang Pak”.

## Pertemuan 4
Selasa  20  Mei  2014,  didua  les terakhir  yaitu  les  ke-tujuh  dan  les  ke- delapan  sekitar  pukul  12.30  WIB.  Seperti biasanya  Peneliti  masuk  di  kelas  X-TO 2 untuk belajar Elektronika. Peneliti mendapati  para  siswa  sudah  berada  dalam ruangan  kelas.  Ketika  masuk  di  depan pintu,  masih  jalan,  peneliti  mengucapkan salam  „assalamu  alaikum  dan  „selamat siang‟  siswa  menjawab  serentak  dengan ucapan  „waalaikum  salam  Pak!,  Siang Pak!. Ketua kelas semua hadir? Hadir Pak! jawab  ketua  kelas  yang  bernama  Abdul Rohman  Alfait.  Peneliti  mengingatkan para  siswa  untuk  dapat  mengatur  tempat duduk  berupa  meja  dan  kursi  masing- masing supaya terlihat rapi.
Peneliti  mengajak  siswa  untuk berdoa  menurut  agama  dan  kepercayaan masing-masing.  Setelah  berdoa  peneliti
mengabsen  kehadiran  siswa.  Peneliti memaggil  nama  siswa  satu  persatu  secara bergiliran menurut abjad nama yang sudah ada pada buku ansen Guru.
Pada  kesempatan  hari  ini  kita masih  belajar  komponen  pasif  elektronika yaitu Resistor . Kita akan mencoba merancang  rangkaian  percobaan  resistor dan  menguji rangkaian percobaan resistor.
Peneliti memberikan
penjelasan membentuk rangkaian diatas papan rangkaian.  Selanjutnya  megajak  siswa untuk  mengukur  tahanan  dan  besarnya tegangan pada setiap titik ukur.
Setelah  memberikan  penjelasan singkat  peneliti  mengajak  siswa  utuk bediskusi,  masing-masing  siswa  diajak berdiskusi  berdasarkan  kelompok  yang dibagi  menurut  urutan  abjad  nama  pada absen.  Setelah  siswa  berada  dalam kelompok masing-masing peneliti membagikan lembar kerja siswa, selanjutnya siswa diberi kesempatan selama  60  menit  untuk  menyelesaikan permasalahan  yanag  ada  dalam  lembar kerja  siswa.  Selama  diskusi  peneliti  hadir sebagai fasilitator.
Setelah  siswa  berdiskusi  menurut waktu  yang  ditentukan,  peneliti  meminta siswa  untuk  menyerahkan  hasil  diskusi secara  kelompok,  kemudian  mendorong beberapa  orang  siswa  untuk  tampil mempresentasekan  hasil  diskusi  mereka didepan  kelas.  Kali  ini  kelompok  7  yang mendapat  giliran,  siswa  yang  tergabung dalam  kelompok  7  ini  adalah  :  Ali  I,  Ajis S, Mhd A, Mhd Y, dan Sahrul G. Pada  akhir  pertemuan  guru  memberi peguatan  atas  penampilan  presentase kelompok, bersama siswa membuat kesimpulan pelajaran untuk lebih mengingatkan  siswa  tentang  pelajaran yang  baru  saja  mereka  terima.  Akhirnya peneliti  meyudahi  pembelajaran  dengan
mengucapkan  salam  penutup  dengan ucapan  “assalamualaikum  dan  Selamat siang”  secara  serentak  siswa  menjawab “waalaikum  Salam  dan  selamat  siang Pak”.
c. Pengamatan Hasil  belajar  pada  siklus  II    (Formatif II)
Setelah  pertemuan  kedua  pada siklus  II,  dilakukan  tes  hasil  belajar  atau disebut Formatif II. Nilai terendah Formatif  II  adalah  60  dan  tertinggi  adalah 100.  tuntas  belajar  siswa    secara  individu yaitu sebanyak 39 orang siswa telah tuntas karena  nilai  diatas  KKM.  4  orang  siswa masih  memperoleh  nilai  dibawah  KKM. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  84,18. Ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal 90,69%. Dengan kriteria ketuntasan klasikal  sebesar  85%  dapat  dikatakan KBM  Siklus  II    berhasil  memberi ketuntasan  belajar  dalam  kelas.  Dengan demikian  maka  peneliti  tidak  melakukan perbaikan dalam
pelaksanaan
pembelajaran  Siklus  berikutnya.  Dengan kata lain pembelajaran
dengan menggunakan model Learning Cycle dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Data hasil  Formatif  II ini dapat disajikan dalam grafik histogram sebagai berikut:

## Gambar Grafik data hasil formatif II
Selama  pembelajaran  pertemuan 3  dan  pertemuan  4  pada  siklus  II,  peneliti berkolaborasi  dengan  rekan  sejawat  yang disebut  sebagai Observer yang  bertugas untuk  mengamati  aktivitas  belajar  siswa. Pengamatan aktivitas belajar siswa berpedoman  pada  lembar  aktivitas  belajar siswa  yang  telah  disiapkan  peneliti. Observer hanya  menceklis  pada  lembar aktivitas  belajar  siswa  tersebut  sesuai waktu  yang  ditentukan  yaitu  selama  20 menit.
Pembelajaran  Siklus  II  relatif lebih  baik  dari  pada  Siklus  I.  Siwa  mulai antusias mengikuti pembelajaran, beberapa siswa dapat mengikuti pembelajaran berkelompok  dengan  tertip  dan  siswa mulai  banyak  bertanya  melalui  teman  dan kepada  guru.  Kemampuan  siswa  dalam menggali  informasi  secara  mandiri  lebih baik.  Peningkatan  hasil  tes  siswa  dapat dilihat grafik berikut:
Gambar  Grafik Hasil Belajar Kognitif
d. Refleksi Setelah menerapkan Model
Learning  Cycle dalam  pembelajaran  maka peneliti melakukan refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I : 1. Peneliti  telah  mampu  meningkatkan dan  memperbaiki  kualitas  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunaka model Learning Cycle 2. Siswa lebih giat menyelesaikan permasalahan yang ada dalam LKS
3. Suasana  pembelajaran  lebih  kondusif, siswa mulai biasa belajar mandiri.

## Pembahasan
Setelah  dilakukan  pembelajaran yang  berimplementasi  kurikulum  berbasis kompetensi  dengan  model  pembelajaran Learning  Cycle ,  diperoleh  perubahan  baik suasana  kelas  maupun  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  LKS  dan  instrumen hasil belajar. Terjadi peningkatan aktivitas belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa  dari siklus I kesiklus II.
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3
Frekuen si 4 26 13
Nilai 60 80 100 N i l a i Formatif II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Data
Awal Siklu s I Siklu s II Nilai Tertinggi 70 100 100 Nilai terendah 20 40 60 Rata-rata nilai tes 37.7 71.6 84.2 N i l a i Grafik Kognitif
Dari  43  jumlah  siswa  yang menjadi sampel dalam penelitian ini, dapat diketahui  bahwa  hasil  belajar  komponen pasif elektronika pada siklus I dan siklus II terus  meningkat.  Pada  Formatif  siklus  I diketahui  hasil  belajar  siswa  belum maksimal  karena  19  orang  siswa  belum tuntas belajar menurut Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM),  hanya  24  orang  siswa dari  43  orang  siswa  yang  tuntas  belajar secara individu, rata-rata hasil belajar 71,6 dengan ketuntasan secara klasikal 55,81%.
Merujuk  pada  hasil  belajar  pada siklus I beberapa perbaikan dilakukan pada pembelajaran siklus II, diantaranya dengan mendorong  siswa  untuk  belajar    mandiri dalam  kelompok,  kegiatan  siswa  yang tidak sesuai dengan KBM diawasi sehingga  suasana  belajar  yang  kondusif dalam kelas terwujud.
Dari  hasil  belajar  pada  siklus  II,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  lebih  baik  dari siklus sebelumnya. Dimana  nilai terendah pada  siklus  II  adalah  60.  Sebanyak  39 orang  siswa  dari  43  orang  siswa  tuntas belajar menurut Kriteria Ketuntasan Minimum  (KKM),  rata-rata  hasil  belajar 84,18  dengan  ketuntasan  klasikal  sebesar 90,69%.
Melalui learning  comunity siswa menjadi lebih bersemangat dalam mengikuti proses belajar. Dalam pembentukan
kelompok
guru menggunakan  hitungan  mundur  dari  8 sampai 1 setiap orang dengan nomor yang sama adalah anggota kelompok yang sama, sehingga  siswa  lebih  terpacu  dalam membentuk kelompok.
Dari  pembahasan  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran Learning Cycle dalam belajar  resistor  di  kelas  X-TO 2 Semester Genap  SMK  Negeri  1  Siabu  tahun
pembelajaran  2013/2014  terbukti  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## RUJUKAN
Arikunto,  S.(1992). Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktek .  Jakarta: Rineka Cipta. Aqib,  Zainal.  (2006). Penelitian  Tindakan Kelas . Bandung: Yrama Widya. Dimyati., dan Mudjiono., (2002), Belajar dan Pembelajara n,  Jakarta  :Penerbit  Rineka Cipta. Haryanto. 2004. Sains Untuk Kelas V Sekolah Dasar . Jakarta: Erlangga. Sanjaya, Wina, (2008), Strategi Pembelajaran, Jakarta : Kencana.
Slameto,  (2003), Belajar  dan  Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta :
Penerbit Rineka Cipta. Trianto.,(2007), Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Jakarta : Prestasi Pustaka. Tim  Bina  Karya  Guru.,  (2007). IPS  Terpadu Untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  V .  Jakarta: Erlangga. Zahara,  Afni.,  (2010), Pengaruh  Model Pembelajaran  Learning  Cycle  (Siklus Belajar)  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Pada Materi Pokok Listrik  Statis Kelas IX  Semester  I  SMP    Negeri  5  Binjai , skripsi FMIPA Unimed, Medan.