PENGEMBANGAN PENGORGANISASIAN

## ISI PERKULIAHAN MELALUI MODEL ELABORASI MATA KULIAH
PENGEMBANGAN KURIKULUM SD PROGRAM S1 PGSD FKIP UNIVERSITAS KRISTEN SATYA WACANA SALATIGA 2012

## Slameto
Program Studi S1 PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana e-mail:Slameto_uksw@yahoo.com, HP. 081325107010

## ABSTRAK
Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum berfungsi untuk mengantar mahasiswa ke pemikiran yang logis, rasional, kritis, cermat, jujur, efektif dan efisien agar dapat memiliki kemampuan memperoleh, mengolah dan memanfaatkan informasi untuk bertahan, bahkan antisipasi terhadap keadaan yang selalu berubah, dan kompetitif. Isi perkuliahan yang diorganisasi dengan berpijak pada karakteristik isi perkuliahan diharapkan dapat me- ningkat- kan perolehan hasil belajar dan retensi yang lebih baik. Salah satu peng- organisasi- - an isi perkuliahan adalah dengan model elaborasi. Rumusan masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  pengoraganisasian  isi  perkuliahan Pengembangan Kurikulum SD dengan model elaborasi untuk meningkatkan belajar mahasiswa menjadi lebih baik atau efektif; dengan demikian tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan perangkat  perkuliahan  yang  teruji  efektif  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa. Langkah pengembangan modelnya mulai dari 1) studi pendahuluan; 2) perencanaan dan pengembangan model; 3) validasi model melalui pengukuran hasil pembelajaran. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  dihasilkanya  perangkat  perkuliahan  yang  terbukti  efektif  atas  hasil pengembangan  pengorganisasian  isi  perkuliahan  melalui  model  elaborasi  mata  kuliah pengembangan kurikulum SD. Pengembangan model elaborasi sebagai salah satu alternatif solusi untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa dengan mengorgani- sasi isi perkuliahan terbukti valid, memiliki  keefektifan,  efisiensi  dan  daya  tarik  yang  tinggi.  Telah  dihasilkannya  model pengorganisasian  isi  perkuliahan  dengan  model  elaborasi  untuk  Mata  Kuliah  Pengembangan Kurikulum SD yang teruji efektif meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
Kata Kunci: Model Pengorganisasian materi, elaborasi, efektif dan efisien; kompetensi.

## PENDAHULUAN
Program Studi S1 PGSD UKSW Salatiga diselenggarakan berdasarkan SK Dirjen Dikti No. 3337/D/T/2006  tanggal  1  September  2006. Kompetensi lulusan yang hendak dicapai Program Studi  S1  PGSD  adalah  sosok  utuh  kompetensi profesional guru SD, terdiri atas empat kemam- puan (a) mengenal secara mendalam peserta didik SD  yang  hendak  dilayani,  (b)  menguasai  lima
bahan  ajar  bidang  ke-SD-an,  (c)  mampu melaksanakan  pembelajaran  yang  mendidik  (d) mengembangkan kemampuan professional secara berkelanjutan.
Mata kuliah Pengembangan Kurikulum SD bagi mahasiswa Pendidikan Guru Sekolah Dasar merupakan  mata  kuliah  wajib  yang  perlu ditempuh. Sesuai dengan karakteristik mahasis- wa  calon  (atau  yang  telah  menjadi)  guru  SD, Pengembangan  Kurikulum  SD  bagi  mahasiswa
PGSD diarahkan untuk menguasai kemampuan: 1) mengidentifikasi prinsip-prinsip pengembang- an  kurikulum,  2)  mengidentifikasi  model  dan pendekatan  pengembangan  kurikulum,  3) mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI sesuai dengan tuntutan situasi zaman dan kebutuhan peserta  didik,  4)  mengidentifikasi prinsip-prinsip  perencanaan  pembelajaran  yang mendidik, 5) menyusun rancangan pembelajaran yang  mempertimbangkan  karakteristik  peserta didik dan mata pelajaran untuk mencapai tujuan utuh pendidikan,  serta  6)  mengembangkan  ren- cana pembelajaran (RPP) untuk praktik  mengajar di berbagai tingkatan kelas SD/MI.
Mata kuliah Pengembangan Kurikulum SD merupakan  di samping  ilmu  pengetahuan  men- dasar yang mesti dikuasai mahasiswa, juga ber- fungsi untuk mengantar mereka ke pemikiran yang logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efektif  dan efisien.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar mahasiswa  dapat  memiliki  kemampuan  mem- peroleh, mengolah dan memanfaatkan informasi untuk  bertahan  bahkan  antisipasi  terhadap keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti  dan kompetitif.  Dengan  perkuliahan  Pengembangan Kurikulum  SD  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan kemampuan dalam pemecah-an masalah  dan  mengkomunikasikan  ide  atau gagasan  dengan  menggunakan  simbol,  tabel, diagram  dan  media  lainnya  baik  secara  tertulis maupun secara lisan pada saat ujian akhir.
Mata kuliah Pengembangan Kurikulum SD di satu pihak sebagai ilmu memiliki objek kajian abstrak dan tersusun secara hirarkis, namun juga sebagai  ilmu  tentang  metode  (metodologi pengembangan) yang perlu dikuasai bukan hanya secara kognitif saja, tetapi perlu diterapkan dalam pengkajian  dan  desain  kurikulum  pada  tataran operasional yaitu silabus, RPP dan bahan ajar dan melaporkan  hasilnya  secara  ilmiah.  Hal  inilah yang  merupakan  salah  satu  penyebab  sulitnya seorang dosen mengampu mata kuliah Pengem- bangan  Kurikulum  SD  ini.  Seorang  dosen pengampu mata kuliah Pengembangan Kurikulum SD  harus  berusaha  mengurangi  bahkan  meng- hilangkan  sifat  abstrak  dari  objek  kajian
Pengembangan  Kurikulum  SD  untuk  memu- dahkan  mahasiswa  menangkap  atau  memahami dan  menerapkan  dalam  desain  serta  penulisan hasilnya. Karena alasan inilah banyak mahasiswa merasa  sulit  mengikuti  kuliah  Pengembangan Kurikulum SD; mereka merasa bahwa mata kuliah Pengembangan  Kurikulum  SD  itu  sulit,  tidak menarik,  dan  membosankan. Anggapan  inilah yang  dapat  melemahkan  semangat  belajar mahasiswa  sehingga  mereka  menjadi  acuh  tak acuh  dan  juga  menyebabkan  hasil  belajarnya rendah.  Dalam  perkuliahan  Pengembangan Kurikulum  SD  terdapat  beberapa  keluhan mahasiswa maupun dari dosen; keluhan menjadi lebih  runyam  mana  kala  dosen  pengampu  sulit menghubungkan  materi  dengan  karakter  dan kesiapan mahasiswa, lambat memberi balikan dan sulit dipahami apa maunya dan lain-lainnya.
Secara  umum  keberhasilan  perkuliahan bergantung  pada  variabel-variabel  penting  yang diklasifikasikan  oleh  Reigeluth  dan  Merril (Degeng,  2005:  11)  menjadi  tiga  hal  yaitu:  1) kondisi perkuliahan (instructional conditions), 2) strategi perkuliahan (instructional strategy), dan 3)  hasil  pembelajaran  (instructional  outcomes). Jadi, seorang dosen dituntut keprofesionalannya untuk  menyiapkan  dan  mengolah  proses perkuliahan yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai pada kurikulum terlebih kuliah Pengem- bangan Kurikulum SD.
Menurut Rownstree (Hermaini, B. Pribadi, B.A. dan Surtiani, A. 2010) dalam pengembangan bahan ajar perlu mempertimbangkan 12 prinsip berikut:  1)  struktur  yang  baik,  2)  tujuan  perku- liahan yang jelas, 3) tersusun dalam unit-unit pem- belajaran  yang  kecil,  4)  melibatkan  mahasiswa dalam  pembelajaran,  5)  lengkap,  6)  memiliki pengulang-an,  7)  memungkinkan  mahasiswa melakukan sintesis terhadap materi, 8) mendorong terjadinya  proses  belajar,  9)  bervariasi  dalam penyampaian,  10)  memungkinkan  mahasiswa melakukan adaptasi, 11) memiliki umpan balik, dan 12) memiliki evaluasi yang kontinyu.
Salah satu pengorganisasian isi perkuliahan (Degeng, 1997: 6)  adalah dengan model elaborasi, model ini dimulai dengan memberikan kerangka
isi perkuliahan, kemudian memilih isi bidang studi menjadi  bagian-bagian,  merincikan  tiap  bagian, memilah bagian menjadi sub-sub bagian, kemu- dian merincikan tiap-tiap bagian, begitu seterus- nya  sampai  tingkat  kerincian  yang  dispesifikasi oleh  tujuan.  Dengan  cara  seperti  ini,  maka mahasiswa  akan  selalu  mengaitkan  antara  tiap- tiap sub bagian ke bagian, dan tiap bagian ke kon- teks yang lebih luas, hal ini tentu menghasilkan retensi yang lebih baik sehingga perolehan hasil belajarnya juga akan meningkat.
Melalui  pengorganisasian  isi  perkuliahan dengan  model  elaborasi  akan  meningkatkan kualitas  dan hasil  pembelajaran, karena  melalui urutan, prasyarat, rangkuman, pensintesis, analogi, pengaktifan strategi kognitif, dan kontrol belajar, mahasiswa diharapkan mampu membuat retensi yang lebih baik atas apa yang telah dipelajarinya. Menurut hasil penelitian Degeng (1997: 6) bahwa isi perkuliahan yang diorganisasi dengan berpijak pada karakteristik isi perkuliahan dapat mening- katkan  perolehan  hasil  belajar  dan  retensi  yang lebih baik.
Strategi  pengorganisasian  isi  perkuliahan disebut  oleh  Reigeluth,  Bunderson,  dan  Merril (Degeng,  2005:  83)  sebagai structural  strategy, yang mengacu kepada cara untuk membuat urutan (sequencing) dan mensintetis (synthe-sizing) fakta, konsep,  prosedur,  dan  prinsip  yang  berkaitan. Sequencing mengacu  kepada  pembuatan  urutan penyajian  isi  bidang  studi,  dan synthesizing mengacu  kepada  upaya  untuk  menunjukkan kepada  mahasiswa  keterkaitan  antara  fakta, konsep,  prosedur,  atau  prinsip  yang  terkandung dalam suatu bidang studi.
Pengorganisasian  perkuliahan,  secara khusus merupakan fase yang amat penting dalam rancangan  perkuliahan.  Menurut  Ausebel (Degeng, 2005: 84) synthesizing akan membuat topik-topik dalam suatu bidang studi menjadi lebih bermakna bagi si-belajar, yaitu dengan menunjuk- kan  bagaimana  topik-topik  itu  terkait  dengan keseluruhan isi bidang studi. Sedangkan menurut Gagne  (Degeng,  2005:  84) sequencing atau penataan  urutan  juga  penting,  karena  amat diperlukan  dalam  pembuatan  sintesis.  Sintesis
yang efektif hanya dapat dibuat apabila isi telah ditata dengan cara tertentu, dan yang lebih penting, karena pada hakekatnya, semua isi bidang studi memiliki prasyarat belajar.
Penggarapan  isi  perkuliahan  tidak  dapat dipisahkan  dari  karakteristik  struktur  isi  mata kuliah.  Ini  disebabkan  karena  isi  perkuliahan memiliki  implikasi  yang  amat  penting  bagi pembuatan  urutan  dan  sintesis  antara  isi  suatu mata kuliah. Ia dapat berupa struktur belajar atau hirarki  belajar,  struktur  prosedural,  struktur konseptual dan struktur teoritik.
Salah  satu  solusi  yang  diaggap  mampu untuk mengorganisasikan isi perkuliahan adalah dengan menggunakan model elaborasi, sebagai- mana  diungkapkan  Degeng  (1997:  67)  bahwa pengajaran  menggunakan  pengorganisasian  isi dengan model elaborasi lebih unggul dibanding- kan dengan pengajaran tanpa mengorganisasi isi terlebih dahulu.
Teori  Elaborasi  pengajaran  dikemukakan Reigeluth  dan  Stein  (Degeng,  1997:  25)  meng- gunakan tujuh komponen strategi, yaitu: 1) urutan elaboratif    untuk  struktur  utama  pengajaran,  2) urutan  prasyarat  perkuliahan  (di  dalam  masing- masing  subjek  pelajaran),  3) summarizer (rangkuman), 4) syintherizer (sintesa),    5) analogi, 6) cognitive strategy activator (pengaktif strategi kognitif), 7) kontrol belajar.
Sebagaimana diungkapkan Degeng (1997: 28)  pengembang-pengembang  teori  pengajaran sesudah  Gagne,  seperti  Rugeluth,  Merrill,  dan Bunderson  memperkenalkan  karakteristik  lain dari struktur mata pelajaran yang didasarkan pada hubungan-hubungan  yang  ada  antar bagian    isi mata  pelajaran.  Secara  umum,  struktur  isi  per- kuliahan dapat dideskripsikan atas struktur kon- septual, struktur prosedural, dan struktur teoritik.
Prasyarat perkuliahan didefinisikan sebagai struktur yang menunjukkan konsep-konsep yang harus  dipelajari  sebelum  konsep  lain  bisa dipelajari.  Oleh  sebab  itu,  ia  menampilkan hubungan prasyarat belajar untuk suatu konsep. Rangkuman merupakan tinjauan kembali (review) terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  untuk mempertahankan  retensi.  Fungsi  rangkuman
untuk memberikan pernyataan singkat mengenai materi  yang  telah  dipelajari  dan  contoh-contoh acuan yang mudah diingat untuk setiap konsep. Rang-kuman yang diberikan di akhir suatu per- kuliahan dan hanya merangkum materi yang baru dipelajari  disebut  rangkuman  internal  (internal summarizer), sedangkan rangkuman semua materi beberapa  kali  perkuliahan  disebut  rangkuman eksternal (within set summarizer).
Pensintesis (synthesizer) adalah komponen teori elaborasi yang berfungsi untuk menunjukkan kaitan-kaitan diantara konsep-konsep. Pensintesis penting  karena  akan  memberikan  sejumlah pengetahuan  tentang  keterkaitan  antar-konsep, memudahkan pemahaman, meningkatkan keber- maknaan  dengan  menunjukkan  konteks  suatu konsep, memberikan pengaruh motivasional, serta meningkatkan retensi (Degeng, 1997: 29).
Analogi  adalah  komponen  penting  dalam perkuliahan  karena  mempermudah  pemahaman dengan cara membandingkan pengetahuan yang baru  dengan  pengetahuan  yang  sudah  dikenal mahasiswa  (Reigeluth  dan  Stein,  1983). Pemakaiannya lebih efektif apabila disampaikan di awal perkuliah-an  (Degeng,1997: 30).
Pengaktifan  strategi  kognitif    adalah keterampilan-keterampilan belajar yang diperlu- kan  mahasiswa  untuk  mengatur  proses-proses internalnya  ketika  ia  belajar,  mengingat,  dan berpikir    yang  terdiri  atas  dua  cara:  pengadaan melalui  perancangan  pengajaran  dan  menyuruh mahasiswa  menggunakannya.  Penggunaan gambar,  diagram, mnemonik,  analogi,  dan parafrase, serta pertanyaan-pertanyaan penuntun dapat memenuhi maksud ini.
Menurut Merrill (Degeng (1997: 32)  konsepsi kontrol belajar mengacu pada kebebasan maha- siswa dalam melakukan pilihan dan pengurutan terhadap isi mata pelajaran yang dipelajari (con- tent control), komponen strategi pengajaran yang digunakan (display control), dan strategi kognitif yang  ingin  digunakannya  (conscious  cognition control).  Berbagai  komponen  teori  elaborasi  di atas,  seperti:  rangkuman,  pensitesis,  analogi, memberikan  kesempatan  kepada    mahasiswa untuk melakukan kontrol belajar.
Prinsip-prinsip  yang  mendasari  model elaborasi  menurut  Degeng  (1997:  36)  adalah sebagai berikut:
1) Penyajian  kerangka  isi.  Kerangka  isi menunjukkan  bagian-bagian  utama  bidang studi dan hubungan-hubungan utama diantara bagian-bagiannya,  hendaknya  disajikan  pada fase pertama perkuliahan.
2) Elaborasi secara bertahap. Bagian-bagian yang tercakup  dalam  kerangka  isi  hendaknya dielaborasi secara bertahap.
3) Bagian terpenting disajikan pertama kali. Pada suatu  tahap  elaborasi,  apapun  pertimbangan yang  dipakai,  bagian  terpenting  hendaknya dielaborasi pertama kali.
4) Cakupan  optimal  elaborasi.  Kedalaman  dan keluasaan  tiap-tiap  elaborasi  hendaknya dilakukan secara optimal.
5) Penyajian  pensintesis  secara  bertahap. Pensintesis hendaknya diberikan setelah setiap kali melakukan elaborasi.
6) Penyajian  jenis  pensintesis.  Jenis  pensintesis hendaknya disesuaikan dengan isi materi.
7) Tahapan  pemberian  rangkuman.  Rangkuman hendaknya  diberikan  sebelum  setiap  kali melakukan pensintesis.
Menyadari  hal  tersebut,  maka  perlu  dila- kukan suatu penelitian ilmiah untuk menemukan sebuah alternatif pemecahan masalah dalam upaya meningkatkan hasil belajar guna meminimumkan mahasiswa yang gagal. Untuk itulah peneliti ingin mengorganisasikan isi perkuliahan Pengembang- an Kurikulum SD dengan model elaborasi, hal ini diharapkan  mampu  memberikan  kemudahan dalam  perkuliahan  lebih  tepat  dan  lebih  baik sehingga hasil belajar mahasiswa meningkat.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah diuraikan  di  atas,  maka  rumusan  masalah  yang diselidiki  dalam  penelitian  ini  adalah  “bagai - manakah  pengorganisasian  isi  perkuliahan Pengembangan  Kurikulum  SD  dengan  Model Elaborasi untuk meningkatkan belajar mahasiswa menjadi lebih baik atau efektif?”

## Tujuan dan Manfaat Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang dikemukakan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah  untuk  menghasilkan  model  pengorgani- sasian isi perkuliahan dengan elaborasi yang teruji efektif  meningkatkan  hasil  belajar  mata  kuliah Pengembangan Kurikulum SD.
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Mahasiswa  dapat  lebih  memahami  konsep, prinsip  dan  prosedur  pengembangan  dan penilaian kurikulum yang bersifat hirarkis.
2.    Penelitian ini juga dapat digunakan dosen dan guru sebagai bahan masukan, khususnya guru SD,  untuk  meningkatkan  kinerja  dan  profe- sionalismenya,  serta  sebagai  bahan  pertim- bangan dalam memilih pengembangan kepro- fesian (guru/dosen) berkelanjutan.
3.    Memberi kontribusi yang berarti bagi PGSD tempat  penelitian  dalam  rangka  peningkatan mutu  hasil  belajar,  memberikan  kontribusi dalam  peningkatan  proses  perkuliahan  baik mata  kuliah  Pengembangan  Kurikulum  SD maupun mata kuliah lainnya.
4.    Hasil penelitian ini akan memberikan penga - laman, wawasan, dan motivasi bagi mahasiswa yang  terlibat  dalam  penelitian  sebagai  calon pengajar untuk menjalani profesinya nanti.

## METODE PENELITIAN
Metode  atau  pendekatan  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pe- ngembangan (research  and  development),  yang terdiri dari tiga langkah yaitu studi pendahuluan, perencanaan  dan  pengembangan,  serta  validasi model  pembelajaran.  Prosedur  utama  dalam penelitian pengembangan terdiri atas lima langkah yaitu:  1)  melakukan  analisis  produk  yang  akan dikembangkan, 2) mengembangkan produk awal, 3) validasi ahli, 4) uji coba lapangan, dan 5) revisi produk.
Pengembangan  model  perkuliahan  ini dilakukan  melalui  tahap  studi  pendahuluan, perencanaan  dan  pengembangan,  serta  validasi model yang didasarkan pada pembelajaran sebagai sistem  yang  terdiri  dari input-proses-output,
berkenaan  dengan  desain,  implementasi  dan evaluasi serta tindak lanjut pembelajaran.
Desain  model  perkuliahan  yang  dikem- bangkan ini terdiri dari: tujuan, materi dan sumber, prosedur, dan evaluasi pembelajaran (Tyler, 1949). Apabila dibandingkan dengan model pembelajar- an efektif, maka model pembelajaran yang dikem- bangkan  ini  merupakan  proses  inkuiri  dalam mengatasi  masalah  perkuliahan  mahasiswa sebagai calon guru SD; tidak hanya mengembang- kan  kemampuan  berpikir/kognitif,  tetapi  juga mengembangkan  sikap  mahasiswa (openmin- dedness, respon-sibility, wholeheartedness).
Terdapat  6  langkah/tahapan  yang  dilalui dalam  proses  pengorganisasian  isi  perkuliahan menggunakan model elaborasi menurut Degeng (1997: 46) adalah:
1) Menetapkan tipe struktur orientasi
2) Memilih dan menata ide ke dalam strukturnya 3) Menetapkan  isi  penting  yang  akan  dima- sukkan dalam epitome.
4) Mengidentifikasi  dan  menetapkan  struktur pendukung
5) Menata urutan elaborasi
6) Merancang  epitome,  tahapan  elaborasi,  dan pensintesis.
Konteks model elaborasi dalam desain pem- belajaran dapat  dijelaskan dari  langkah-langkah desain  pembelajaran  yang  dikemukakan  oleh Degeng (1997). Langkah-langkah tersebut adalah: 1) Analisis Tujuan dan Karakteristik Bidang Studi, 2) Analisis Sumber belajar (kendala), 3) Analisis Karakteristik mahasiswa, 4) Menetapkan tujuan belajar  dan  isi  pembelajaran,  5)  Menetapkan strategi  pengorganisasian  isi  pembelajaran,  6) Menetapkan strategi penyampaian isi pembelajar- an, 7) Menetapkan  strategi pengelolaan pembe- lajaran,  dan  8)  Pengembangan  prosedur  pengu- kuran hasil pembelajaran. Kedelapan langkah ini dapat dikelompokkan menjadi 3, yaitu:
1) Studi  Pendahuluan  yang  meliputi  analisis kondisi pembelajaran mencakup langkah (1), (2), (3), dan (4).
2) Perencanaan  dan  pengembangan  model mencakup langkah (5), (6), dan (7).
3) validasi  model  termasuk  langkah  (8)  pengu- kuran hasil pembelajaran. Analisis kondisional
1. Mencapai  ketuntasan  mata  kuliah pengembangan kurikulum di SD.
2. Belajar  mandiri  dengan  mengembang- kan  kreatifitasnya  dalam  mendalami materi perkuliahan.
3. Memperdalam  materi  dengan  mencari materi  pengayaan  melalui  buku-buku referensi,  media  internet  dan  media masa.
4. Mengembangan materi dengan membuat komik,  drama,  puisi,  pantun  dan  lagu mengenai materi perkuliahan.
5. Memunculkan ide-ide baru yang inovatif dalam mengembangkan kurikulum di SD yang berguna di masa depan.
dilakukan  pada  langkah-langkah  awal,  yang selanjutnya dijadikan pijakan dalam mengem- bangkan model dan strategi pembelajaran.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi dan tes hasil belajar. Lembar Observasi ini terdiri atas dua bagian, yaitu lembar observasi aktivitas dan kemampuan dosen mengelola  perkuliahan  dan  lembar  observasi aktivitas mahasiswa. Tes hasil belajar berbentuk tes  obyektif  dan  essay  yang  dibuat  sendiri  oleh peneliti sebagai dosen mata kuliah pengembangan kurikulum SD dengan memperhatikan indikator dan  tujuan  perkuliahan  berdasarkan  kurikulum yang  diterapkan  di  PGSD.  Sebelum  digunakan, tes yang telah disusun terlebih dahulu divalidasi oleh validator, dan diujicoba untuk menetapkan tingkat reliabilitas dan validitas, sehingga dapat dikatakan bahwa instrumen ini layak digunakan dalam mengumpulkan data penelitian.

## HASIL PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Pengembangan model perkuliahan Pengem- bangan  Kurikulum  SD  ini  dilakukan  melalui tahap:  studi  pendahuluan,  perencanaan  dan  pe- ngembangan, serta validasi model yang didasarkan pada  pembelajaran  berkenaan  dengan  desain, implementasi  dan  evaluasi  serta  tindak  lanjut pembelajaran. Langkah-langkah desain pembela- jaran dalam konteks model elaborasi dalam desain perkuliahan Pengembangan Kurikulum SD dapat dijelaskan seperti berikut ini.

## 1.  Studi  Pendahuluan:  Analisis  Kondisi Pembelajaran
Analisis Tujuan dan Karakteristik Mata Kuliah Analisis tujuan dan karakteristik isi mata kuliah dilakukan pada tahap awal kegiatan perancangan perkuliahan. Langkah ini dilakukan untuk menge- tahui  tujuan  perkuliahan  apa  yang  diharapkan. Lebih khusus lagi, untuk mengetahui tujuan orien- tatif pembelajaran: apakah konseptual, prosedural, ataukah  teoritik.  Demikian  pula,  untuk  menge- tahui  tujuan  pendukung  yang  memudahkan pencapaian tujuan orientatif tersebut.
Tujuan  umum  perkuliahan  mata  kuliah  pe- ngembangan  kurikulum  ini  selanjutnya  dikem- bangkan  menjadi  sasaran/target  yang  lebih spesifik; pada akhir pembelajaran ini mahasiswa diharapkan:
Setelah menyelesaikan mata kuliah Pengem- bangan Kurikulum SD ini mahasiswa mampu mengaplikasikan  prinsip-prinsip  kurikulum dalam  perencanaan  dan  pengembangan kurikulum  SD,  baik  kurikulum  sekolah, kurikulum  mata  pelajaran,  silabus,  dan Rencana Pengembangan Pembelajaran.
Analisis karakteristik isi perkuliahan ini dilakukan untuk mengetahui tipe isi materi apa yang akan dipelajari  siswa:  apakah  berupa  fakta,  konsep, prosedur, ataukah prinsip. Demikian juga, untuk mengetahui  bagaimana  struktur  isi  perkuliahan pengembangan  kurikulum.  Maksudnya,  bagai- mana struktur orientasi  dan struktur pendukung isi mata kuliah yang akan dipelajari mahasiswa.

## Analisis Sumber Belajar (Kendala)
Analisis  sumber  belajar  dilakukan  segera setelah langkah analisis tujuan dan karakteristik isi bidang studi. Langkah ini dimaksudkan untuk mengetahui sumber-sumber belajar apa yang ter- sedia dan dapat digunakan untuk menyampaikan isi pembelajaran. Hasil dari kegiatan ini berupa daftar  sumber  belajar  yang  tersedia  yang  dapat mendukung proses pembelajaran seperti berikut:

## Analisis Karakteristik Mahasiswa
Langkah  berikutnya  adalah  menganalisis karakteristik  si-belajar  yaitu  mahasiswa  peserta kuliah Pengembangan Kurikulum SD. Ini dimak- sudkan untuk mengetahui ciri-ciri perseorangan si-belajar. Beberapa yang termasuk di dalamnya adalah  bakat,  kematangan  tingkat  berpikir, motivasi, dan kemampuan awalnya. Contoh hasil dari langkah ini seperti berikut.
Pokok Bahasan Materi Kuliah Tipe Isi Materi 1. Konsep dasar kurikulum 1. Pengertian kurikulum;
2. Peran dan fungsi kurikulum;
3. Ciri-ciri dan kedudukan kurikulum; 4. Komponen kurikulum. Fakta, Konsep, Prinsip 2. Teori kurikulum 1. Pengertian teori kurikulum.
2. Perkembangan teori kurikulum. 3. Sub-sub teori kurikulum. 4. Berbagai jenis teori kurikulum. Fakta, Konsep, Prosedur, Prinsip 1. Evaluasi dan rekontruksi kurikulum 1. Pengertian evaluasi kurikulum 2. Ruang lingkup evaluasi kurikulum. 3. Keterkaitan antara evaluasi kurikulum dengan pengembangan kurikulum. 4. Karakter evaluasi kurikulum. 5. Dst. Fakta, Konsep, Prosedur, Prinsip
Tabel 1  Analisis Karakteristik Isi Perkuliahan
1. Abdullah  Idi,  1999. Pengembangan  Kuriku- lum: Teori dan Praktik. Jakarta: Gaya Media Pratama.
2. E. Mulyasa, 2006. Kurikulum Yang Disempur- nakan. Bandung: Remaja Rosda-karya.
3. John  D.  McNeil,  2005. Contemporary Curriculum in Thought and Action, Jossey Bass education,
4. dst.

## Menetapkan Tujuan dan Isi Pembelajaran
Langkah  keempat  adalah  menetapkan tujuan belajar dan isi pembelajaran. Langkah ini sebenarnya  sudah  bisa  dilakukan  segera  setelah melakukan  analisis  tujuan  dan  karak-teristik  isi mata kuliah.
Hasil  dari  langkah  ini  berupa  daftar  yang memuat  rumusan  tujuan  khusus  pembelajaran (juga sering disebut tujuan belajar) dan tipe serta

## 2.  Perencanaan  dan  Pengembangan  Model Perkuliahan

## Perencanaan perkuliahan
Komponen perencanaan perkuliahan secara umum mencakup empat hal, yaitu: (a) arah dari suatu program perkuliahan  yang berupa standar kompetensi  mata kuliah,  kompetensi dasar,  dan indikator-indikatornya,  (b)  isi  atau  materi  yang harus  diberikan  untuk  mencapai  kompetensi tersebut, (c) strategi pelaksanaan, dan (d) penilaian yang digunakan  untuk mengukur  tingkat keber- hasilan  pembelajaran.  Keempat  komponen  itu saling terkait satu sama lain.
Prosedur perencanaan pembelajaran diawali dengan  pengembangan  silabus  (kurikulum  ope- rasional) dilanjutkan dengan penyusunan rencana
struktur  isi  yang  akan  dipelajari  siswa  untuk mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan yang  selanjutnya  dituangkan  dalam  silabus  dan SAP; Daftar yang dikembangkan seperti tertera pada tabel 2.
Mahasiswa peserta kuliah ini adalah angkatan 2009 mereka sudah memasuki tahun ke 3, sudah semester 5; Kemam-puan awal yang diperoleh selama 2 tahun atau 4 semester sudah cukup untuk belajar pada level yang lebih tinggi. Pada umumnya  sudah  mantap  orientasi  karirnya untuk menjadi guru SD. Mereka sudah terbiasa berpikir  aras  tinggi  dalam  arti  aplikasi/ penerapan,  analisis  –  sintesis  dan  evaluasi dalam pemecahan masalah. Motivasi belajar termasuk tinggi, semangat kerja dan belajarnya bagus,  terbiasa  akses  internet  dan  belajar dengan  memanfaatkan  media  dan  sumber internet.
satuan acara perkuliahan. Silabus pada dasarnya merupakan  program  yang  bersifat  makro  yang harus dijabarkan lagi ke dalam program-program pembelajaran  yang  lebih  terperinci.  Silabus merupakan  program  yang  dilaksanakan  untuk
Pokok Bahasan Isi/Materi Kuliah Tipe Isi/ Materi
Tujuan Perkuliahan dan targetnya
1. Konsep dasar kurikulum 1. Pengertian kurikulum; 2. Peran dan fungsi kurikulum; 3. Ciri-ciri dan kedudukan kurikulum; 4. Komponen kurikulum.
Fakta,
Konsep, Prinsip 1. Menjelaskan pengertian kurikulum. 2. Mengidentifikasi peran dan fungsi kurikulum. 3. Menyebutkan ciri-ciri dan kedudukan kurikulum. 4. Menunjukkan komponen kurikulum. 5. Merangkum keseluruhan materi konsep dasar kurikulum.
6. Menghasilkan kamus dari materi konsep dasar kurikulum. 7. Menghasilkan materi konsep dasar kurikulum ke dalam
bentuk komik, lagu, puisi, atau drama 2. Teori kurikulum 1. Pengertian teori kurikulum. 2. Perkembangan teori kurikulum. 3. Sub-sub teori kurikulum. 4. Berbagai jenis teori kurikulum. Fakta, Konsep, Prosedur, Prinsip 1. Menjelaskan pengertian teori kurikulum. 2. Menjelaskan perkembangan teori kurikulum. 3. Menunjukkan sub-sub teori kurikulum. 4. Mengkategorikan jenis teori kurikulum.
5. Merangkum keseluruhan materi teori kurikulum. 6. Menghasilkan kamus dari materi teori kurikulum. 7. Menghasilkan materi teori kurikulum ke dalam bentuk komik, lagu, puisi, atau drama. Tabel 2  Menetapkan Tujuan dan Isi Pembelajaran No. Kompetensi dan Pengalaman Belajar Materi dan Rinciannya Kegiatan Pembelajaran
Asesmen Beban Mahasiswa (Menit) 1. Mengkaji prinsip- prinsip perencanaan kurikulum a. Prinsip dan hakikat pengembangan kurikulum. b. Fungsi dan peranan pengembangan kurikulum. c. Pendekatan pengembangan kurikulum.  Menganalisis prinsip dan hakikat pengembangan kurikulum.
 Menganalisis fungsi dan peranan pengembangan kurikulum
 Menganalisis pendekatan pengembangan kurikulum
- Tes tertulis
120 menit 2. Berlatih mengembangkan kurikulum lima mata pelajaran SD/MI sesuai dengan tuntutan situasi zaman dan kebutuhan peserta didik a. Organisasi kurikulum. b. Peranan sekolah dalam pengembangan kurikulum. c. Peranan guru dalam pengembangan kurikulum.
d. Strategi pelaksanaan kurikulum.
e. Pengembangan kurikulum sekolah  Membandingkan organisasi kurikulum tahun berjalan dan sebelumnya
 Menganalisi peranan sekolah dalam pengembangan kurikulum
 Menganalisis peranan guru dalam pengembangan kurikulum.  Berlatih... - Tes Tulis
-Rancangan pengembangan kurikulum sekolah 120 menit 360 menit

## Tabel 3  Silabus Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum SD

## Menetapkan Strategi Pengorganisasian
Menetapkan  strategi  pengorganisasian  pembe- lajaran dilakukan setelah analisis dan penetapan tipe serta karakteristik isi pembelajaran. Pemilihan strategi  pengorganisasian  pembelajaran  amat dipengaruhi  oleh  apa  tipe  isi  bidang  studi  yang dipelajari dan bagaimana struktur isi itu. Hasil dari langkah  ini  berupa  penetapan  model  untuk mengorganisasi  isi/materi  kuliah,  baik  tingkat mikro maupun makro.
jangka  waktu  yang  cukup  panjang  dan  menjadi acuan  dalam  mengembangkan  satuan  acara perkuliahan (program untuk jangka waktu yang lebih singkat).

## Deskripsi mata kuliah
Dalam mata kuliah ini akan melakukan beberapa kegiatan perkuliahan  yang  berkaitan  dengan  pengembangan kurikulum SD meliputi: Konsep dasar kurikulum, Teori kurikulum,  Model  dan  organisasi  pengembangan kurikulum,  Landasan  pengembangan  kurikulum, Pengembangan  kurikulum,  Perencanaan  dan  desain pengembangan kurikulum, Implementasi  kurikulum dan aplikasinya  dalam  pembelajaran,  Evaluasi  kurikulum, KTSP,  pengembangan  silabus  dan  RPP,  dan Pengembangan bahan ajar.
Pengembangan Pengorganisasian Isi Perkuliahan Melalui Model Elaborasi Mata Kuliah Pengembangan Kurikulum (Slameto)
PERT . NOKOMPETENSI DASAR INDIKATOR KOMPETENSI METODE/ STRATEGI RUJUKAN 1 Pendahuluan dan kontrak belajar Perkenalan, penjelasan silabus, dan kontrak perkuliahan  Interactive Lecturing  Brainstorming  Tanya Jawab SAP 2 Kurikulum dalam Pendidikan A. Pengertian kurikulum dari beberapa ahli Kurikulum B. Konsep Kurikulum
 Kurikulum sebagai rencana pelajaran  Kurikulum sebagai...  Interactive Lecturing  Brainstorming  Tanya Jawab  Resitasi Oemar Hamalik, Abdullah Idi, Muhaimin, Toto Ruhimat, Wina Sanjaya, E. Mulyasa, dll 3 Fungsi dan Peran kurikulum A. Fungsi Kurikulum (a-f) a. fungsi penyesuaian, b. fungsi integrasi, B. Peran kurikulum a. peranan konservatif,
b. peranan kreatif, dan
c. peranan kritis/ evaluative  Interactive Lecturing  Brainstorming  Resitasi Oemar Hamalik, Abdullah Idi, Muhaimin, Toto Ruhimat, Wina Sanjaya, E. Mulyasa, dll UTS 8 Jenis-jenis Kurikulum A. Separated Subject Curriculum B. Correalated Curriculum C. Broad Fiels Curriculum D. Integrated Curriculum  Interactive Lecturing  Brainstorming
 Diskusi kelompok
 Tanya Jawab  Resitasi
Oemar Hamalik, Abdullah Idi, Muhaimin, Toto Ruhimat, Wina Sanjaya, E. Mulyasa, dll 15 Ujian Akhir Semester (UAS)
Tabel 4 Satuan Acara Perkuliahan (SAP)
Sebagai contoh Pokok Bahasan 1 disiapkan Peta  Konsep  dan  Ringkasan  materi  serta glosarium seperti berikut ini.

## Menetapkan Strategi Penyampaian
Penetapan  strategi  penyampaian  pembelajaran didasarkan  pada  hasil  analisis  sumber  belajar. Seperti  telah  dikemukakan  sebelumnya  bahwa hasil analisis sumber belajar berupa daftar sumber belajar yang tersedia dan dapat digunakan dalam proses pembelajaran, pada langkah ini daftar yang sudah  dibuat  tersebut  dijadikan  dasar  dalam memilih  dan  menetapkan  strategi  penyampaian pembelajaran. Hasil kegiatan dalam langkah ini berupa penetapan model untuk menyampaikan isi pembelajaran.  Secara  umum,  dimulai  dengan pendahuluan,  dilanjutkan  kegiatan  inti  pembe- lajaran yang dikelompokkan menjadi dua, yaitu kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  klasikal,  dan kelom-pok.  Sebagai  contoh  untuk  pendahuluan
atau  kegiatan  awal  pada  Pokok  Bahasan  8 Evaluasi dan Rekontruksi Kurikulum dilakukan seperti berikut ini.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  di antaranya dipengaruhi oleh kegiatan pendahuluan (pra  dan  awal)  pembelajaran.  Fungsi  kegiatan pendahuluan pembelajaran adalah untuk mencip- takan  awal  pembelajaran  yang  efektif  sehingga mahasiswa  siap  secara  penuh  dalam  mengikuti kegiatan inti pembelajaran.
Kegiatan  inti  dalam  kegiatan  pembelajar- an klasikal lebih bersifat pemberian informasi dan tanya  jawab  kelas  tentang  materi  yang  dibahas. Pelaksanaan pengembangan kegiatan inti dalam pembelajaran  kelompok  lebih  diarahkan  pada kegiatan  mahasiswa  dalam  kelompok  untuk menyelesaikan  tugas  atau  masalah.  Selain membantu meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap  materi  perkuliahan,  pembelajaran kelompok juga dapat mengembangkan aktivitas sosial serta pengembangan sikap, nilai, dan kerja sama  melalui  kegiatan  pemecahan  atau  penye- lesaian permasalahan dalam kelompok. Sebagai pengantar  pada  kegiatan  awal,  untuk  pengem- bangan  Pokok  Bahasan  9:  KTSP  dan  pengem- bangan  silabus  dan  RPP  disusun  seperti  tersaji berikut ini.

## RANGKUMAN MATERI

## Pengertian Kurikulum
Kurikulum dalam arti sempit yaitu bahan ajar atau mata pelajaran yang harus disampaikan oleh guru, sedangkan  dalam  arti  luas  kurikulum  sebagai pengalaman. Pengalaman baik bagi siswa, guru, maupun kepala sekolah, tetapi yang paling penting pengalaman  yang  dimaksud  berpusat  kepada siswa. Kurikulum dilihat dari segi etimologis...

## Peranan Kurikulum
1. Peran Konservatif Peran konservatif kurikulum...

## Fungsi Kurikulum
1. Fungsi kurikulum bagi sekolah... 2. Fungsi kurikulum bagi sekolah...

## Komponen Kurikulum
Komponen  kurikulum  itu  terdiri  dari:  Tujuan kurikulum, Materi kurikulum, Strategi kurikulum, Organisasi kurikulum, dan Evaluasi kurikulum.

## GLOSARIUM
Bahan ajar: segala sesuatu yang dapat dipakai atau diperlukan untuk tujuan tertentu seperti untuk  pedoman atau pegangan, untuk mengajar.
Diferensiasi: proses;  cara;  perbuatan  membedakan;
pembedaan;  perkembangan  tunggal, kebanyakan dari sederhana ke rumit, dari homogen ke heterogen.
Sistem : perangkat unsur yg secara teratur saling berkaitan  sehingga  membentuk  suatu totalitas;  susunan  yg  teratur  dari pandangan; teori; asas; metode.

## Pokok bahasan 8: Evaluasi dan Rekontruksi Kurikulum
Sering kita mendengar istilah evaluasi. Tahukah kamu apa sebenarnya evaluasi itu? Yang kita tahu evaluasi itu seperti alat untuk mengukur keberhasilan seperti kegiatan ulangan maupun tes kecil. Selanjutnya, kamu pasti juga ingin tahu, apa  itu  evaluasi  kurikulum?  Banyak  para  ahli menyumbangkan ide hasil pemikirannya tentang konsep evaluasi kurikulum, antara lain seperti Stephen Wiseman dan  Douglas  Pidgeson  dalam  bukunya  Curriculum Evaluation. Setiap program yang sudah dilakukan maupun direncanakan,  memiliki...Pemahaman  yang  mendalam akan  diperoleh  bila  membaca  uraian  dengan  cermat, mengerjakan tes formatif mandiri dan mendiskusikannya secara  kelompok.  Hal  yang  harus  diperhatikan  adalah kedisiplinan  Anda  dalam  membaca  uraian  dan mengerjakan formatif yang terintegrasi dalam uraian akan sangat  membantu  keberhasilan Anda  dalam  memahami bahan belajar ini secara keseluruhan. Selamat belajar!
Seusai  pengantar  atau  kegiatan  awal, selanjutnya  dikembangkan  kegiatan  inti,  dalam model  pendekatan  kelompok.  Sementara  itu, kegiatan  pembelajaran  perseorangan  diarahkan untuk  mengoptimalkan  kemampuan  siswa. Kegiatan inti dalam pembelajaran perseorangan menggambarkan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh setiap individu mahasiswa dalam menyelesaikan tugas yang sudah disimulasikan dalam kelompok.
Kegiatan  akhir  dan  tindak  lanjut  pembe- lajaran  dilakukan  untuk  meyakinkan  dosen pengampu terhadap penguasaan kompetensi dan keberhasilan  proses  belajar  mahasiswa  dalam upaya pemantapan penguasaan kompetensi yang diharapkan.  Kegiatan  akhir  dan  tindak  lanjut pembelajaran  direncanakan  dan  dilaksanakan secara  sistematis,  efektif,  efisien,  dan  fleksibel. Selain  itu,  kegiatan  akhir  dan  tindak  lanjut pembelajaran  merupakan  rangkaian  yang  utuh dengan kegiatan awal/pendahuluan dan kegiatan inti pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan yang dilaksanakan dalam kegiatan  akhir  pembelajaran  adalah  sebagai berikut: meninjau kembali penguasaan mahasiswa melalui  hasil  presentasi  atau  kesimpulan mahasiswa dan melaksanakan penilaian.
Salah satu contoh instrumen penilaian yang dikembangkan untuk Pokok Bahasan 9: KTSP dan pengembangan  silabus  dan  RPP  adalah  seperti berikut ini.

## Soal Pokok Bahasan 9: KTSP dan Pengembangan Silabus dan RPP
Saudara, untuk menguji penguasaan kompetensi pada pokok bahasan 9 ini disediakan 2 macam tes yaitu tes Obyektif  pilihan  ganda  dan  tes  uraian.  Jawablah dengan  cermat!  Waktu  yang  disediakan  untuk mengerjakan tes ini adalah 60 menit.
I.Tes Pilihan Ganda
1) Para  pengembang  KTSP  dituntut  harus memperhatikan  ciri  khas  kedaerahan  sesuai dengan ….
a. UU No. 22 Tahun 2000 b. PP No. 19 Tahun 2005 c. UU No. 20 Tahun 2003 d. Permendiknas No. 41 Tahun 20072)
2) Berikut ini yang bukan merupakan karakteristik
KTSP yaitu ….
a. berorientasi pada disiplin ilmu
b. berorientasi pada pengembangan individu
c. berorientasi pada kurikulum
d. kurikulum yang mengakses kepentingan daerah
3) Memandirikan  dan  memberdayakan  satuan pendidikan  melalui  pemberian  kewenangan (otonomi) kepada lembaga pendidikan merupakan …

## II Tes Uraian
1) Bagaimana  format  silabus  yang  kamu  ketahui, buatlah  1  Contoh  dari  silabus  salah  1  Mata Pelajaran Pokok SD?
2) Jelaskan dengan contoh kegiatan yang dilakukan dalam  menyusun  RPP  dengan  menuangkan kegiatan elaborasi!
Kegiatan  tindak  lanjut  yang  dilakukan dalam pengembangan ini adalah sebagai berikut. Memberikan  tugas  atau  latihan-latihan  sesuai kegiatan  yang  sudah  dirancang  (untuk  Pokok Bahasan  9,  menyusun  silabus  1  mata  pelajaran pokok untuk 1 kelas awal dan 1 untuk kelas atas) dan  menjabarkan  salah  satu  KD  ke dalam  RPP (tematis  untuk  kelas  awal)  dan  mata  pelajaran untuk kelas atas. Selain itu menugaskan membaca materi pokok bahasan dan mengemukakan topik bahasan yang akan datang.
Pokok bahasan 9: KTSP dan pengembangan silabus  dan  RPP
Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 (UU 20/2003) tentang Sistem Pendidikan  Nasional  dan  Peraturan  Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/ 2005)  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan mengamanatkan kurikulum...
Pokok bahasan 9 ini akan membahas tentang KTSP, Pengembangan  Silabus  dan  RPP.  Supaya  kamu dapat  memahami  materi  pokok  bahasan  9  ini, bacalah dengan cermat. Pada materi ini menyajikan materi...
Pemahaman  yang  mendalam  akan  diperoleh  bila membaca uraian dengan cermat, dan mendiskusikan dan  melakukan  latihan  secara  kelompok  serta mengerjakan tes formatif secara mandiri. Hal yang harus diperhatikan adalah kedisiplinan Anda dalam membaca  uraian  dan  mengerjakan  tugas  dan  tes formatif yang terintegrasi dalam uraian akan sangat membantu  keberhasilan Anda  dalam  memahami bahan  belajar  ini  secara  keseluruhan.  Selamat bekerja dan belajar!

## 3. Validasi Model: Pengukuran Hasil Pem- belajaran
Langkah  validasi  model  sebagai  langkah terakhir  dalam  desain  perkuliahan  Pengem- bangan  Kurikulum  SD  ini  adalah  melakukan pengukuran hasil pembelajaran, yang mencakup pengukuran tingkat keefektifan, efisiensi, dan daya tarik pembelajaran. Kegiatan ini dilakukan dengan mengadakan  pengamatan  proses  pembelajaran dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  kegiatan  ini  berupa bukti mengenai tingkat keefektifan, efisiensi, dan daya tarik perkuliahan.
Menetapkan Strategi Pengelolaan
Menetapkan  strategi  pengelolaan  pembelajaran amat tergantung pada hasil analisis karakteristik si-belajar. Klasifikasi karakteristik si-belajar yang dibuat  ketika  melakukan  analisis  karakteristik dijadikan sebagai dasar memilih dan menetapkan strategi pengelolaan. Hasil kegiatan dalam langkah ini  berupa  penetapan  penjadwalan  penggunaan komponen strategi pengorganisasian dan penyam- paian  pembelajaran,  pengelolaan  motivasional, pembuatan  catatan  tentang  kemajuan  belajar siswa, dan kontrol belajar.
Waktu Pokok Bahasan Kegiatan Pertemuan 2 Teori kurikulum Presentasi.ceramah, tanya jawab, penugasan Pertemuan 9 Evaluasi kurikulum Presentasi/ceramah, debat,tanya jawab, penugasan
Tabel 5 Strategi Pengelolaan
Validasi model pengembangan perkuliahan ini  dipahami  jika  setelah  diterapkan  terbukti efektif;  Maka  dengan  melakukan  pengukuran hasil belajar ini dipakai sebagai bukti keefektifan perkuliahan. Untuk validasi model ini digunakan dua  macam  alat  ukur  yaitu  tes  dan  penilaian kinerja. Tes yang digunakan berupa tes obyektif pilihan ganda dengan 4 alternatif jawaban. Setiap Pokok Bahasan disediakan 10 item soal pilihan ganda  dan  2  item  soal  uraian  yang  menuntut jawaban luas dan lebih banyak mengukur jenjang kognitif aras tinggi/berpikir. Pengukuran validitas model  berikutnya adalah  observasi  kemampuan dosen sebagai bukti tingkat efisiensi perkuliahan. Validasi  model  pengembangan  perkuliahan  ini dipahami  jika  setelah  diterapkan  oleh  dosen pelaksana/pengembang terbukti efisien berdasar- kan  penilaian  mahasiswanya.  Format  yang digunakan adalah Lembar Observasi Kemampuan Dosen  Mengelola  Perkuliahan  yang  diisi  oleh mahasiswa  seusai  perkuliahan.  Hasil  pengisian lembar  observasi  yang  dimaksud  adalah  seperti tertera pada tabel 6.
Berdasarkan  rekap  data pada  tabel  6, ternyata 6  dari 15  item kegiatan  dosen terfokus (modus)  pada  aras  tinggi,  dan  9  dari  15  item kegiatan dosen (40%)  terfokus (modus) pada aras sangat tinggi. Berdasarkan penilaian mahasiswa, setelah  diterapkan  oleh  dosen  pelaksana/ pengembang  dalam  perkuliahan  Pengembangan Kurikulum  SD,  model  yang  dikembangkan terbukti efisien. Dengan demikian sesuai kriteria efisiensi, model ini dinyatakan valid.
Item Kegiatan Dosen Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Dosen menyampaikan semua tujuan perkuliahan yang ingin dicapai pada awal perkuliahan. √ Dosen memotivasi mahasiswa untuk belajar lebih baik. √ Dosen memfasilitasi mahasiswa untuk menyajikan hasil kerja di depan kelas √
Tabel 6 Lembar Observasi Kemampuan Dosen Mengelola Perkuliahan
Item Kegiatan Mahasiswa Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi Mahasiswa yang hadir pada proses perkuliahan memperoleh sesuatu yang bermakna. √ Mahasiswa memperhatikan atau mendengarkan sajian informasi dari dosen. √ Perkuliahan ini mendukung peningkatan hasil belajar/prestasi mahasiswa. √
Tabel 7 Hasil Pengisian Lembar Observasi Aktivitas Mahasiswa
Berdasarkan  rekap  data  seperti  tersaji  di atas,  ternyata  11  dari  13  item  (85%)  kegiatan perkuliahan  Pengembangan  Kurikulum  SD  ini terfokus (modus) daya tarik mahasiswa pada aras tinggi, dan 2 dari 13 item  (15%) terfokus (modus) pada atau menunjukkan daya tarik sangat tinggi. Berdasarkan  penilaian  mahasiswa,  setelah diterapkan  dalam  perkuliahan  Pengembangan Kurikulum  SD,  model  yang  dikembangkan terbukti  memiliki  daya  tarik  yang  tinggi  dan cenderung sangat tinggi. Dengan demikian sesuai kriteria  ketertarikan  mahasiswa,  model  ini mendukung  peningkatan  hasil  belajar/prestasi mahasiswa sehingga dinyatakan valid.

## Pembahasan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah dihasilkanya perangkat perkuliahan yang terbukti  efektif  atas  hasil  pengembangan pengorganisasian isi perkuliahan melalui model elaborasi mata kuliah pengembangan kurikulum SD. Pengembangan model elaborasi sebagai salah satu  alternatif  solusi  untuk  meningkatkan  hasil
dalam  epitome,  mengidentifikasi  dan  menetap- kan  struktur  pendukung,  dan  menata  urutan elaborasi  serta  merancang  epitome,  tahapan elaborasi,  dan pensintesis. Berikutnya penahapan elaborasi  dikembangkan:  mulai  dari  elaborasi tahap pertama, yang mengelaborasi isi yang ada dalam epitome. Kemudian elaborasi tahap kedua, yang mengelaborasi isi yang ada dalam elaborasi tahap pertama, begitu seterusnya, sampai elaborasi yang paling rinci dan lengkap.
Melalui  model  pengorganisasian  ini membuat isi perkuliahan menjadi bagian-bagian penting,  kemudian  tersintesiskannya  kembali dalam bentuk keterkaitan yang penting, sehingga mahasiswa lebih tertarik untuk memahami keter- kaitan materi secara keseluruhan, untuk menim- bulkan retensi yang lebih baik yang pada giliran- nya  waktu  yang  digunakan  lebih  singkat  dan kualitas hasil belajarnya meningkat.
Pengorganisasian  isi  perkuliahan  melalui model  elaborasi  Mata  Kuliah  Pengembangan Kurikulum SD ini ternyata dikembangkan dengan struktur  yang  baik, tujuan  perkuliahannya  jelas,
Pengukuran  validitas  model  berikutnya adalah  daya  tarik  mahasiswa  terhadap  model perkuliahan  yang  dikembangkan.  Observasi aktivitas  mahasiswa  digunakan  sebagai  pe- ngukuran daya tarik mahasiswa terhadap model perkuliahan  yang  dikembangkan.  Format  yang digunakan  adalah  Lembar  Observasi Aktivitas Mahasiswa  yang  diisi  oleh  mahasiswa  seusai perkuliahan.  Hasil  pengisian  Lembar  observasi yang dimaksud sebagaimana tampak pada tabel 7 berikut ini,
belajar  mahasiswa  dengan  mengorganisasi  isi perkuliahan terbukti valid.
Pengembangan  pengorganisasian  materi perkuliahan dengan model elaborasi ini terbukti efisien karena terjadi melalui serangkaian tahapan mulai dari: menetapkan tipe struktur orientasi di mana isi materi perkuliahan dikaji secara cermat agar diketahui tipe struktur orientasinya: apakah konseptual, prosedural, ataukah teoritik. Selanjut- nya memilih dan menata ide ke dalam strukturnya, menetapkan  isi  penting  yang  akan  dimasukkan
materi/pokok  bahasan  tersusun  dalam  unit-unit yang melakukan adaptasi dengan pelibatan pada aras  yang  tinggi,  sehingga  mahasiswa  mampu melakukan sintesis terhadap materi, mendorong terjadinya proses belajar yang lebih intensif dan dilengkapi dengan evaluasi yang kontinu beserta umpan balik. Dengan demikian wajar jika mampu meningkatkan prestasi belajar dan efisiensi yang tinggi.
Dalam  implementasinya  dimulai  dengan kegiatan pendahuluan dengan menciptakan sikap dan suasana kelas yang menarik dan demokratis; menimbulkan motivasi dan perhatian mahasiswa, memberi acuan dan membuat kaitan. Pengorgani- sasian  isi  perkuliahan  melalui  model  elaborasi Mata  Kuliah  Pengembangan  Kurikulum  SD  ini setelah dikembangkan, implementasinya dimulai dengan  kegiatan  pendahuluan  dengan  mencip- takan sikap dan suasana kelas yang menarik dan demokratis; menimbulkan motivasi dan perhatian mahasiswa, memberi acuan dan membuat kaitan.
Kegiatan  inti  perkuliahan  yang  bervariasi diarahkan pada proses pembentukan pengalaman belajar  dan  kemampuan  mahasiswa,  dengan melibatkan mereka sebanyak mungkin, memberi- kan  kesempatan  untuk  berbuat  langsung,  dan memenuhi  tuntutan/kebutuhan  siswa  baik  indi- vidual  maupun  kelompok.  Kegiatan  akhir  dan tindak  lanjut  perkuliahan  direncanakan  dan dilaksanakan secara sistematis, efektif, efisien, dan fleksibel  yang  juga  merupakan  rangkaian  yang utuh  dengan  kegiatan  awal/pendahuluan  dan kegiatan inti perkuliahan. Kegiatan dosen dalam kegiatan  akhir  perkuliahan  adalah  meninjau kembali  penguasaan  mahasiswa  melalui  hasil presentasi atau kesimpulan mahasiswa dan atau melaksanakan  penilaian.  Pada  tahap  akhir semester dosen melakukan pengukuran terhadap hasil  perkuliahan  yang  mencakup  tingkat keefektifan, efisiensi dan daya tarik perkuliahan guna menentukan validitas model.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  proses  dan  hasil  pengem- bangan dapatlah disimpulkan sebagai berikut:
1. Telah dihasilkanya model pengorganisasian isi perkuliahan  dengan  elaborasi  Mata  Kuliah Pengembangan  Kurikulum  SD  yang  teruji efektif sebagai salah satu alternatif solusi untuk meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
2. Dengan  dihasilkannya  seperangkat  model perkuliahan  ini,  mahasiswa  dapat  lebih memahami konsep, prinsip dan serta mampu mengembangkan  kurikulum  sesuai  prosedur yang baku.

## DAFTAR PUSTAKA
Degeng,  I.  Nyoman  S.  1997. Strategi  Pembe- lajaran (Mengorganisasi Isi dengan Model Elaborasi).  Jakarta:  IKIP  Malang  Beker- jasama  dengan  Biro  Penerbitan  Ikatan Profesi Teknologi Pendidikan Indonesia.
_____.  2005. Teori  Pembelajaran  I.  Malang: Program Pascasarjana Magister Pendi-dikan IPS Universitas Kanjuruhan Malang.
_____.  2005. Teori  Pembelajaran  II.  Malang: Program Pascasarjana Magister Pendidikan IPS Universitas Kanjuruhan Malang.
Hermaini, B, Pribadi, B.A. dan Surtiani, A. 2010. Evaluasi Bahan Ajar SPJJ Teori belajar dan Pembelajaran  Pada  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Terbuka
Tyler, R.W. 1949. Basic Principles of Curriculum and Instruction. Chicago: The University of Chicago Press.