148

## UPAYA MENINGKATKAN BERBICARA ANAK USIA 4-5 MELALUI PENERAPAN METODE BERCERITA PADA ANAK KELOMPOK A  TK KRISTEN POMARIMOI DESA TONGUTE SUNGI KEC IBU
Novita Voerman 1 , Nurhamsa Mahmud 2 1 Guru TK Kristen Pomarimoi Halmahera Barat
2 Dosen Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Khairun nnovitavuta@gmaol.com, nurhamsaaca@gmail.com

## Abstract
Limitations  in  the  number  of  vocabulary  owned  by  children  can  be  caused  by  a  lack  of simulations given by teachers and parents, as well as the environment, based on the results of  initial  observation  in  group  A  on  pomarimoi  Christian  Early  Childhood  Education. learning  and  giving  opportunities  and  freedom  of  speech  in  accordance  with  illustrated stories. Picture story is one medium that enhances ideas, ideas, and feelings, this research is  carried  out  in  the  rest  of  class  A  in  early  childhood  children  education  in  pomarimoi Tomute Sungi village, sub-district of Ibu with the aim of improving speaking skills through hand  puppet  media,  with  the  number  of  students  with  16  students. The  research  method used is classroom action research (CAR) which consists of 2 cycles, each cycle consisting of  4  stages  namely;  1.  Planning,  2.  Implementation,  3.  Observation,  4.  Reflection,  data collection techniques used are observation and documentation methods, with data analysis techniques  using  descriptive  percentages,  results of  research  and  discussion  showing  the results of evaluation of group learning in the first cycle of action I 1`4,66 began to develop (MB),  and  there  was  an  increase  in  the  second  action  62%  was  developing,  and  in  the results  of  evaluation  of  individual  learning  in  action  I  31%  began  to  develop  (MB),  and 62.50%,  then  an  increase  occurred  significant  in  the  second  cycle,  among  others,  on  the eveluation of learning cycle II group action I 75% and the second action 98.77%, while the results of individual learning on action I cycle II 87.5% and 98% in the second action. so that it can be concluded that in order to improve speaking skills using the method of telling stories in early childhood children education in pomarimoi Tomute Sungi villageof Tongute Sungi,sub-district of Ibu can increase optimally.
Key words: speaking, story telling

## PENDAHULUAN
Bercerita merupakan  kemampuan  dasar  yang  seharusnya  diberikan  kepada anak  usia  dini. Oleh  karena  itu  sangat    penting  metode  bercerita  dan  buku  cerita yang menyenangkan dengan tujuan memberikan pembelajaran yang menyenangkan tanpa memberikan beban belajar kepada anak-anak. Semua berjalan sesuai  pendidikan  usia  dini  yakni  belajar  sambil  bermain  dan  bermain  sambil
belajar. Dari hasil observasi awal  dengan 16 siswa dengan usia 4-5 tahun terlihat masih  kurang  berkembang    hal  ini  disebabkan  kurangnya  peran  guru  dalam menceritakan buku cerita yakni sebagian besar guru menggunakan metode-metode seperti  menulis,  berhitung  dan  bernyanyi,  maka  menyebabakan  bahasa  dan berbicara anak masih tergolong rendah. Hal terlihat pada siswa dengan jumlah 16 anak  masih  terdapat  11  siswa  kelancaran  dalam  berbicara  belum  lancar  atau maksimal,  Maka  dari  hasil  observasi  awal  tersebut  maka  peneliti  merencanakan akan  menggunakan  metode  bercerita. Bercerita  merupakan  kegiatan  berbahasa yang  bersifat  produktif,  dengan  bercerita  sesorang  akan  melibatkan  pikiran, gagasan, mental dan keberanian sehingga dapat dipahami oleh orang lain, dengan rumusan  masalah;  Bagaimanakah  meningkatkan  kemampuan  berbicara    Anak melalui  penerapan  metode  bercerita?  Dengan  Tujuan penelitian  Untuk mendeskripsikan  kmampuan  berbahasa  anak  melalui  metode  bercerita.manfaat dalam  penelitian  ini  adalah  Hasil  penelitian  diharapakan  dapat  bermanfaat  bagi perkembangan  dunia  pendidikan.penelitian  ini  bermanfaat  dalam  pengembangan literatur.

## a. Pengertian Bahasa anak usia dini
Bahasa  adalah  sarana  komunikasi yang  digunakan  melalui  suatu  sistem suara, kata,  pola, yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  menyampaikan  pertukaran pikiran  dan  perasaan,  bahasa  dapat  mencakup  segala  hal  komunikasi,  baik diutarakan  dalam  bentuk  lisan  maupun  tulisa,  selanjutnya  bahasa  mempunyai beberapa  pengertian  menurut,  menurut Syamsu (2007: 176)  bahasa  adalah  sarana komunikasi dengan orang lain,

## b. Perkembangan  Bahasa Anak Usia Dini
Perkembangan bahasa dipengaruhi oleh lingkungan, menurut Sunarto (2013: 137)   bahasa  pada dasarnya  merupakan  hasil  belajar dari  lingkungan  Anak  (bayi) belajar bahasa seperti halnya belajar yang lain, meniru dan mengulang hasil yang telah didapatkan merupakan cara belajar bahasa awal

## c. Metode Bercerita Pada Anak Usia Dini
Bercerta  adalah  cara  penyampaian  atau  penyajian  meteri  pembelajaran secara lisan dalam bentuk cerita dari guru kepada anak, sejalan dengan hal tersebut menurut  Gunarti (2008: 53) bercerita adalah suatu kegitan yang dilakukan seorang untuk menyampaikan suatu pesan, informasi atau sebuah dongen belaka  yang bisa
dilakukan  secara  lisan  atau  tertulis,  penuturan  cerita  tersebut  dapat  dilakukan dengan menggunakan alat peraga atau tanpa alat peraga.

## d. Manfaat Metode Bercerita
Dalam kegiatana pengajaran pada anak usia dini terdapat beberapa manfaat yang dikemukakan oleh  Moeslichataoen (2004: 168)  tujuan pendidikan TK antara lain:
1. Dapat  memberikan  sejumlah  pengetahuan  sosial,  nilai – nilai  moral  dan keagamaan;
2. Kegiatan  bercerita  memberikan  pengalaman  belajar  untuk berlatih mendengarkan
Anak  memperoleh  bermacam  informasi  tentang  pengetahuan,  nilai  dan sikap, untuk dihayati dan diterapakan, dalam kehidupan sehari – hari.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini ialah penelitian penelitian tindakan kelas (PTK), menurut Arikunto, (2006: 3) PTK merupakan suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar yang  berupa  sebuah  tindakan    yang  dimunculkan  yang  terjadi  dalam  kelassecara bersama. Tindakan tersebut diberikan oleh guru atau dengan arahan oleh guru yang dilakukan  oleh  siswa.  Selanjutnya Suroso (2007: 30)  menjelaskan  bahwa  PTK didefenisikan  sebagai  suatu  bentuk  penelitian  yang  bersifat  feflektif  dengan dengan  malakukan  tindakan-tindakan  tertentuagar  dapat  memperbaiki  atau meningkatkan prakti-praktik pembelajaran dikelasnya secara lebih profesional.
Subjek  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  anak  kelompok  A  TK  Kristen Pomarimoi  dengan  jumlah  siswa  20  anak  terdiri  laki  8  dan  perempuan  12  anak, peneliti memilih kelompok A untuk dijadikan sebagai subjek  penelitian ini, karena kelompok A merupakan siswa rentang usia paling mudah di (4-5 tahun).selain itu anak  kelompok  A  sebagian  besar  memiliki  kemampuan  bercerita    masih  sangat rendah,  dari  20  siswa  16  siswa  yang  memiliki  kempampuan  bercerita  masih rendah.
Desain  penelitian  yang  digunakan  mengacu  pada  model  Kemmis  dan Taggart yang terdiri 4 komponen yaituh : perencanaan, pelaksanaan observasi dan tindakan.
Menurut  Arikunto  (2005: 10)  metode  pengumpulan  data  adalah  alat  bantu yang  dipilih  dan  digunakan  oleh  peneliti  dalam  kegiatan  pengumpulan  data  agar
kegiatan  tersebut  menjadi  sistematis  dan  dipermudah  olehnya,  metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi dan  dokumentasi,  metode  observasi  digunakan  yaituh  berupa  instrumen  untuk mencatat  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam    memahami  isi  cerita  dalam penelitian  ini  instrumen  yang  digunakan  adalah  daftar cek  list digunakan  untuk memastikan  kemampuan  anak  dalam  melakukan  urutan  perbuatan,  apakah  sudah sesuai dengan prosedur perbuatan yang direncanakan atau sebaliknya
Untuk mengetahui keefektifan kegiatan pembelajaran perlu diadakan analisis data,  tehnik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    analisis deskriptif  kualitatif untuk  menganalisa  data  dengan  cara  menjelaskan  dan menggambarkan  hasil  penelitian  dengan  kata-kata  atau  kalimat  yang  dipisahkan menurut  kategori  untuk  memperoleh  kesimpulan  dan  untuk  mengetahui peningkatan kemampuan siswa dalam memahami cerita, menggunakan rumus yang dijelaskan oleh Anas Sudijono (2011: 43) sebagai berikut:

## Keterangan :
p =  persentasi yang hendak dicari n = jumlah skor yang diperoleh N = jumlah seluruh skor ideal
Perhitungan  persentase  yang  dilakukan  dengan  cara  melihat  skor kemampuan  total,  kemampuan  memahami  cerita  anak  yang  diperoleh  skor kemampuan  tertinggi  100%  dan  terrendah  0%  kemudian  data  tersebut diinterprestasikan dalam kategori keuntasan.

## PEMBAHASAN

## A. Hasil
Penelitian ini  dilaksanakan di TK Kristen Pomarimoi Desa  Tongute Sungi Kec.  Ibuyakni  terdiri  2  guru  dengan jumlah  2 ruangan belajar dan 1  runagan kantor,  denagan jumlah siswa kelas A 16  siswa terdiri dari  8  perempuan dan  8 .laki – laki,
Pada evaluasi  di siklus  I,  pertemuan  pertama  terdapat  satu  kelompok  yakni kelompok  1  yang  dapat menceritakan  dengan  baik  14,66% sementarag 3 kelompok  lainnya atau 86% masih belum bisa bercerita dan, sementara dilihat dari individu,  maka  terdapat  3  siswa  atau  14,28%    dikategorikan  mulai berkembang,
dengan memperoleh nilai 45 atau 72,47%, sedangakan 13 siswa lainnya belum bisa sama  skali  masih  dalam  kategori  Belum  berkambang  (BB).aktivitas  peneliti  dan siswa  pada  siklus  I  tindakan  II  ini  ternyata  dalam  pembelajaran  masih  perlu perbaikan hal ini terlihat pada hasil observasi baru  terdapat  5 siswa, memperoleh nilai  65    atau  68,75% sementara 11    lainnya  masih  kategori  belum  berkembang (BMK)  dikategorikan  belum  berbicerita  atau  berbicara  dengan  jelas sementara pada  kelompok  mmperoleh  nilai  yaitu  kelompok 1,  memperoleh  nilai    50    atau 62,5%  dan 3 kelompok  lainnya dengan mengalami peningkatan.
Selanjutnya pada siklu II Pada siklus II pertemuan pertama ini, sudah mulai menunjukan  peningkatan,  hal  ini  terlihat  dari  hasil  observasi  dan  hasil  refleksi pertemuan pertama pada siklus II yaitu terdapat 62,5% atau  10 siswa dari 16 siswa yang  mengalami    kemajuan dengan  memeroleh  nilai  70  atau 87,5%,  dan  dilihat dari  aktivitas    kelompok    4 memperoleh  nilai  60  atau  55,55%, sementara dilihat dari  penningkatan  kelompok  terjadi  peningkatan  yakni  kelompok  1,kelompok  2, dan kelompok 3, memperoleh nilai 60  75% dan kelompok 4  memperoleh nilai 50 62%.
Pada  siklus  II  pertemuan  kedua  ini,  sudah  mulai  menunjukan  peningkatan, hal ini terlihat dari hasil observasi dan hasil refleksi pertemuan kedua pada siklus II  yaitu terdapat 87,5% atau  14  siswa dari 16  siswa yang mengalami kemajuan dengan memeroleh nilai 80 atau 98,77%, dan 2 siswa 12,5% memperoleh  nilai 60 atau 55,55%, sedangkkan penilaian pada kelompok sudah mengalamai peningkatan yang signifikan, hal ini terlihat pada kelompok 1 memperoleh nilai 80, kelompok 2 memperoleh nilai 80, dan kelompok 3 dan kelompok 4 memperoleh nilai 70.
B. Pembahasan
Berdasarkan  proses  pembelajan  dengan  kemampuan  berbicara,  terdapat beberapa siklus yang dilalui pada penelitian ini, yaitu:
Pada siklus I, menunjukan hasil yang dibahas sebagai berikut:
1. siklus  I    tindakan    pertama  dengan  menggunakan  metode  bercerita  pada aktivitas  pembelajaran  kelompok    yang  belum  berkembang  atau  belum mengalami peningkatan 86% BB, sementara yang kategori mulai berkembang 14,66%  (MB),  sementara  dilihat  dari  aktivitas  pembelajaran  individu    pada siklus  I  tindakan  I  mulai  berkembang    31  %,  dan  69%  BM,  atau  belum mengalami perkembangan;
2. Pada  pertemuan  kedua siklus  I  terjadi  peningkatan  yakni  pada  aktivitas hasil pembelajaran kelompok  62%  sedang berkembang  menjadi , dan pada hasil evaluasi  pembelajaran  individu  31%  mulai  berkembang,  dan  69%  belum berkembang.
Selanjutnya pada siklus II, menunjukan hasil yang dibahas sebagai berikut: 1. Berdasarkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  bercerita dengan meningkatkan kemampuan berbicara  mengalami penigkatan  padahal ini  terlihat  pada    hasil  evaluasi  pembelajaran  pada  siklus  II  tindakan  I  pada aktivitas  pembelajaran  individu  62%,50%  sedang  berkembang,  dan  37,50% mulai  berkembang,  sementara  padaaktivitas  pembelajaran  kelompok  75% sedang berkembang dan 62,50% mulai berkembang; dan 2. Pada pertemuan ke 2 siklu II terjadi peningkatan  yang signifikan yaitu pada aktivitas  pembelajaran  individu  mencapai  87%  dikategorikan  sudah berkembang,  dan  yang  belum  berkembang  12,50%,  sementara  hasil  evaluasi pembelajaran  kelompok  98,77%  yang  dikategorikan  sudah  berkembang  dan 87% dikategorikan sedang berkembang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data pada  peelitian  ini, maka terdapat beberapa simpulan  yang  dibuat  oleh peneliti  sebagai  berikut: (1) Proses  penilaian  pada pembelajaran dengan menggunakan metode bercerita  pada evaluasi pembelajaran kelompok,  pada  siklus  I  pertemuan  pertama  86%  belum  berkembang  (BB), sementara  pada  hasil  pembelajaran  individu  69%  yang  belum  berkembang  dan 31%  Mulai  berkembang  (MB),  kemudian  pada  tindakan  ke  II  pada  siklus  I  pada hasil  pembelajaran  kelompok  62%  sedang  berkembang  dan  38%  belum berkembang  (BM);  (2)  Pada  hasil  pembelajaran  dengan  menggunakanmetode bercerita untuk meningkatkan kemampuan berbicara pada siklus II tindakan I, hasil eveluasi  pembelajaran  kelompok  75%  sedang  berkembang  (SB),  dan  62,50  mulai berkembang (MB), dan pada hasil pembelajaran individu 75% sedang berkembang (SB),  62,50%  mulai  berkembang  (MB)    selanjutnya  mengalami  signifikan  pada tindakan ke II siklus II yakni  pada hasil evaluasi pembelajaran individu mencapai 87%  sedang  berkembang,  dan  12,50%  belum  berkembang  (BB), sementara  pada evalusi  pembelajaran  kelompok  mengalami  peningkatan  mencapai  98,77% dikategorikan sudah  tuntas  dan 87,50% sedang tuntas.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2002. Prosedur Penelitian. Jakarta.  Rineka Cipta. Anas, S. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Bactiar, S. Bachir. 2005.  Perkembangan  Anak  Usia  Dini.  Jakarta.  Cahaya  Mulya Press.
Departemen Pendidikan Indonesia, Kurikulum Pendidikan, tahun 2010. Peraturan Mentri Pendidikan Nasional Nomor 58 tahun 2009, Standar Pendidikan
Anak Usia Dini, Jakarta, Direktoral Jendral  Pembinaan TK dan SD 2014. H. Sunarto. 2013. Perkembangan Peserta Didik. Jakarta. PT. Rineka Cipta.
Syamsu,Yusuf . 2007. Psikologi Perkembangan Anak  dan Remaja, Bandung : PT Reaja Rosdakarya.
Sari, A. 2010. Upaya  dalam  Menumbuhka  Kemampuan  Bahasa  Anak-Anak Surabaya. Bina Karya.