## Journal of Integrated Elementary Education
ISSN 2776-1657 (online) Volume 1, Number 1, March 2021, Page 1-17 Website: https://journal.walisongo.ac.id/index.php/jieed
Hak  cipta  pada  penulis.  Semua  isi  jurnal  ini  dilisensikan  di  bawah  Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.
Implementasi Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar Pada Masa Pandemi

## Covid-19 Ditinjau Dari Teori Konstruktivisme
Ragil Dian Purnama Putri, * Suyadi, Veni Veronica Siregar
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta
* Penulis korespondensi: 20204081007@student.uin-suka.ac.id
DOI : https://doi.org/10.21580/jieed.v1i1.7671 Received: 2021-02-24, Revised: 2021-03-09, Accepted: 2021-03-27, Published: 2021-03-28

## Abstrak
Pandemi COVID-19 telah merubah tatanan pendidikan sehingga pemerintah harus menerapkan pembelajaran daring untuk mengurangi penambahan kasus COVID-19. Dampak dari kebijakan tersebut terhadap pendidikan antara lain berpengaruh pada kurang  maksimalnya  pelaksanaan  pembelajaran  tematik.  Artikel  ini  bertujuan untuk memaparkan implementasi pembelajaran tematik di masa pandemi COVID- 19  ditinjau  dari  teori  konstruktivisme  di  SDN  Pilangrejo.  Metode  penelitian menggunakan  penelitian  kualitatif  jenis  survei.  Alat  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini adalah siswa, guru, dan kepala sekolah. Teknik analisis data yang digunakan adalah kualitatif deskriptif. Hasil penelitian ini menemukan bahwa: 1) kegiatan apersepsi dilaksanakan oleh guru dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada siswa, 2) kegiatan eksplorasi dilakukan oleh guru dengan menyampaikan materi melalui Grup  WhatsApp  dan  Youtube,  3)  kegiatan  diskusi  belum  maksimal  dilaksanakan, dan 4) kegiatan evaluasi dilaksanakan dengan meminta siswa untuk menjawab kuis google formulir.
Kata  Kunci:  pembelajaran  tematik,  teori  pembelajaran  konstruktivisme, pembelajaran daring, pembelajaran selama COVID-19

## Implementation Of Thematic Learning In Elementary Schools Reviewed From
Constructivism During Pandemic Covid-19

## Abstract
The COVID-19 pandemic has changed the order of education in all countries, including Indonesia. The government has responded responsively to the position that education must be applied to online learning to reduce COVID-19 cases. The impact of this policy
on  education,  among  others,  affects  the  less  than  the  optimal  implementation  of thematic  learning.  This  article  aims  to  describe  the  implementation  of  thematic learning  during  the  COVID-19  pandemic  in  terms  of  constructivism  theory  at  SDN Pilangrejo. The research method used was a qualitative survey type research. Data collection tools used were observation, interviews, and documentation. The subjects of this study were students, teachers, and school principals. The data analysis technique used is descriptive qualitative. The results of this study found that: 1) apperception activities were carried out by the teacher by giving questions to students, 2 the teacher carried  out)  exploration  activities  by  delivering  material  through  WhatsApp  and Youtube  Groups,  3)  discussion  activities  were  not  maximally  implemented,  and  4) evaluation activities implemented by asking students to answer quiz of Google form.
Keywords: thematic learning, constructivism learning theory,  online learning during at elementary school, teaching during COVID-19

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Disease COVID-19  muncul  pertama  kali  pada  bulan  Desember tahun  2019.  Wabah  ini  semakin  hari  semakin  menyebar  di  seluruh  dunia  tak terkecuali  sampai  di  Indonesia.  Data  yang  ditunjukkan  dari  laman  resmi  Gugus Depan  Percepatan  Penanganan  COVID-19  (www.covid19.go.id)bahwa  wabah  ini telah menjangkau dari 216 negara di dunia. Adapun di Indonesia penyebaran virus COVID-19  sudah  menjangkau  ke  seluruh  provinsi  tanpa  terkecuali,  hanya  saja dengan jumlah kasus yang berbeda-beda. Hingga pada akhir bulan Desember 020, kasus  COVID-19  di  negara  Indonesia  terkonfirmasi  lebih  dari  700  ribu  dengan kesembuhan lebih dari 600 ribu dan kasus meninggal dunia mencapai 22 ribu. Data tersebut setiap harinya terus berubah dan masih mengalami penambahan kasus.
Pemerintah  Indonesia  dengan  tanggap  terus  menekan  penyebaran  virus COVID-19  yang  mulai  meresahkan  masyarakat.  Dimulai  dari  sosialisai  maupun penyusunan  protokol  kesehatan  oleh  pemerintah  Indonesia  dariKementrian Kesehatan Republik Indonesia. Adapun protokol kesehatan yang dimaksud sering disebut  dengan  langkah  5Myaitu  memakai  masker  jika  berpergian,  kegiatan mencuci  tangan  mengunakan  sabun  dengan  air  yang  mengalir,  melindungi  diri dengan  jarak  minimal  1  meter,  menghindari  berkerumunan,  dan  mengurangi mobilitas. Seiring bertambahnya kasus COVID-19, maka beberapa daerah tertentu yang  diduga  terinfeksi  virus  COVID-19  dalam  jumlah  yang  pesat  berupaya  untuk menekan  penyebaran  virus  COVID-19.  Hal  yang  dilakukan  pemerintah  setempat yaitu  dengan  mengelurkan  peraturan  yang  dilakukan  yaitu  kebijakan  (PSBB) Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar.  PSBB  yaitu  pembatasan  aktivitas  masyarakat dalam  suatu  daerah  yang  diduga  menjadi  pusat  terinfeksi  COVID-19.  PSBB  ini dilaksanakan untuk mengurangi penyebaran COVID-19 yang lebih luas menyebar di daerah tertentu, (PP No. 21 tahun 2020).
Sejak munculnya wabah (COVID-19) seluruh tatanan di dunia telah berubah termasuk  pendidikan.  Mulai  pertengahan  Maret  2020  pemerintah  Indonesia menghentikan aktivitas pendidikan tatap muka bagi seluruh jenjang. Hal tersebut dimaksudkan  agar  mengurangi  penularan  COVID-19  di  lingkungan  sekolah. Menanggapi hal tersebut maka Mendikbud Republik Indonesia mengeluarkan Surat Edaran  No.  4  Tahun  2020  yang  berbunyi  bahwa  madrasah/sekolah  menjalankan program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR).  Dalam  menindaklanjuti  hal  tersebut  maka dikeluarkan Surat Edaran No. 25 Tahun 2020 tentang Panduan Pelaksanaan BDR. Belajar Dari Rumah (BDR) merupakan langkah yang efektif dari pemerintah untuk tetap melaksanakan kegiatan pembelajaran selama tanggap darurat COVID-19, (SE Mendikbud RI 15/2020).Selain itu, mendapatkan pendidikan juga merupakan hak setiap masyarakat, karena dengan pendidikan dapat menjadikan manusia sempurna di dalam kehidupannya sebagai masyarakat yang aktif dan kreatif,  (Muamanah & Suyadi, 2020).
Pembelajaran  yang  semestinya  dilaksanakan  di  sekolah  harus  dilaksanakan secara daring dari rumah. Selanjutnya, pembelajaran tematik yang mengharuskan pembelajaran  siswa  sebagai  sentral  belajar  tentu  tidak  bisa  sejalan  dengan semestinya. Padahal dalam Permendikbud No. 65 Tahun 2013 menjelaskan bahwa “Sesuai  dengan  Kompetensi  Lulusan  dan  Standar  Isi  maka  pembelajaran dilaksanakan untuk menuju pembelajar an terintegrasi” (Kemendikbud, 2013). Hal tersebut tentu menjadi permasalahan yang tidak biasanya dihadapi. Para pemangku pendidikan harus memikirkan hal tersebut untuk memperbaiki pola pendidikan.
Pendidikan suatu hal sangat penting untuk didapatkan semua manusia karena dengan adanya pendidikan manusia dapat mengembangkan potensi dirinya. Selain itu,  dengan  adanya  pendidikan  manusia  melakukan  secara  tidak  langsung berinteraksi dengan orang lain sebagai mahkluk sosial, (Muhibbin & Hidayatullah, 2020). Layaknya pendidikan maka dilaksanakan dari pendidikan dasar sampai pada perguruan  tinggi.  Jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  merupakan  salah  satu pendidikan formal yang berfungsi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan mengembangkan  kemampuan  siswa  yang  ada  pada  dirinya,  (Nisa  &  Suyadi, 2020).Jika dilihat bahwa saat ini kurikulum pendidikan yaitu kurikulum 2013 atau biasa disebut K13 sudah menerapkan pembelajaran tematik. Pembelajaran k13 atau tematik  pada  sekolah  dasar  yaitu  lebih  cenderung  pada  teori  konstruktivisme dimana  pembelajaran  mengedepankan  pengetahuan  pada  siswa.  Teori konstruktivisme  menekankan  proses  untuk  menemukan  suatu  gagasan  atau  ide daripada  hasil  jawaban  yang  didapatkan  oleh  siswa.  Pengetahuan  merupakan kumpulan dari berbagai fakta dalam proses pemeblajaran yang sedabg berlangsung, tetapi  menjadi  konstruksi  kognitif  seseorang  terhadap  objek  dan  pengalaman, (Taufik, dkk, 2008).
Guru  dituntut  mempunyai  tugas  dalam  mendidik  dengan  mengikuti perkembangan  siswa  dalam  mengembangkan  potensi  yang  sudah  dimiliki  siswa.
(Mujib  &  Mudzakkir,  2010).  Guru  juga  berperan  dalam  menciptakan  suasana pembelajaran  yang  kreatif  dan  inovatif  sehingga  perlu  memilih  metode pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini  agar  siswa  termotivasi  dan memahami  pembelajaran  dengan  baik,  (Anggraini  &  Suyadi,  2019).  Dalam pembelajaran teori konstruktivisme guru menganggap bahwa siswa sebagai subjek pendidikan. Jadi tidak lagi guru yang memberikan informasi, memberikan perintah menghafal  dan  mencatat  materi  tetapi  siswa  yang  aktif  dalam  mengembangkan kemampuan  dirinya  dalam  memahami  apa  yang  dipahami,  dilihat  dan  dipelajari sebelumnya, (Muhibbin & Hidayatullah, 2020). Pengetahuan yang didapatkan siswa dari  tidak  hanyandari  berbagai  sejumlah  fakta,  tetapi  siswa  mendapatkan pengetahuannya sendiri dari berbagai pengalamannya, (Handayana, 2016).
Sedangkan  Lev  Semenovich  Vygotsky  juga  menjelaskan  tentang  teori konstruktivisme. Vygotskyadalah seorang cendekia yang berasal dari Rusia dengan ahli  dalam  beberapa  bidang  seperti  filsafat,  psikologi  dan  sastra  yang  terkenal dengan filosofi tentang manusia dan lingkungan. Vygotsky mengungkapkan bahwa manusia  berbeda  dengan  hewan  yang  hanya  dapat  berinteraksi  dengan  alam. Manusia  dapat  merubah  keadaan  lingkungannya  sesuai  dengan  keperluannya. Pemikiran dari Vygotsky inilah yang melahirkan sebuah teori belajar yang dikenal dengan teori konstruktivisme sosial, (Suci, 2018).
Vygotsky  mengemukakan  pentingnya  faktor-faktor  sosial  dalam  belajar. Dikarenakan selama kegiatan belajar saling berkaitan antara bahasa dan tindakan sosial yang saling berpengaruh satu sama lain sehingga dapat berkombinasi dalam interaksi  sosial.  Hal  yang  mengemukakan  bahwa  kondisi  sosial  dalam  belajar  itu harus berlangsung dapat dilihat melalui kegiatan belajar konstruktif. Maka hal ini konstruktif  menjadi  para  peneliti,  yang  biasanya  dikenal  dengan  istilah  sebutan konstruktivis sosial, (Dahar, 2011). Menurut Vygotsky bahwa dasar fungsi mental seorang manusia dibentuk secara alami dan dalam menumbuhkembangkan.Dengan demikian  manusia  membutuhkan  peranserta  dari  budaya  dan  masyarakat. Selanjutnya  teori  konstruktivisme  Lev  Vygotsky  terkait  dengan  konsep.  Ormrod menjelaskan  bahwa  Vygotsky  berpen  dapat  ada  beberapa  hal  penting  berkait dengan teorinya tersebut antara lain sebagai berikut.
1) Orang dewasa dan anak terdapat jalinan hubungan antara mereka baik secara formal  atau  pun  informal  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  dan pembelajaran kepada anak guna untuk tumbuh kembang mereka.
2) Setiap  budaya  memilikiperan  serta  arti  dalam  upaya  meningkatkan  rana kognitif kepada anak, dalam hal ini bertujuan untuk membimbing anak agar mampu  menjalani  kehidupan  yang  produktif  dan  efesien  bagi  dirinya  dan masyarakat.
3) Vygotsky  berpendapat  bahwa  suatu  perkembangan  kognitif  pada  anak tergantung dengan bagaimana anak dalam kemampuanyacmenguasai bahasa.
4) Aktifitas sosial pada anak dapat dikatakab berkembang dengan baik apabila perkembangan  mental  anak  terbentuk  secara  sempurna  ,  kemudian  secara perlahan  akan  mengalami  pendalaman  pada  kognitif  seorang  anak  bisa digunakan secara bebas.
5) Vygotsky mengatakan bahwa hubungan sosial yang terbentuk baik bagi anak yaitu  bergantung  pada  bagaimana  anak  melakukan  hubungan  sosial  yang menjadikan anak mampu proses berfikir  dengan sempurna sangat. misalnya melaksanakan  diskusi  tentang  kejadian-kejadian  fenomena  maupun permsalahan dengan orang-orang yang lebih dewasa darinta.
6) Dorongan  pererkembangan  kognitif  seorang  anak  dengan  optimal  terjadi apabila  seorang  anak  memiliki  kemampuan  mengerjakan  tugas  secara sempurna  apabila  tugas  yang  diberikan  itu sifatnya  menantang,  (Verrawati, n.d.).
Ada  dua  prinsip  yang  perlu  dijelaskan  dari  teori  konstruktivisme  Vygotsky diantaranya:  1)  Bahasa  memiliki  fungsi  yang    penting  digunakan  untuk  proses komunikasi  sosial  yang  diawali  dengan  proses  mengindra  terhadap  simbol  atau tanda  yang  ditemukan.  2) Zona  of  proximal  development ,  yakni  seorang  pendidik atau  guru  adalah  sebagai  mediator  atau  fasilitator  bagi  siswa  yang  sebagain pasilitator  pendamping  bagi  siswa  dalammembimbing  siswa  mengkontruksi pengetahuannya.  Vygotsky  mengatakan  belajar  kontruktivisme  merupakan  suatu pengetahuan yang memiliki suatu tingkatan yang disebut dengan Scaffolding.
Scaffolding memiliki  arti  untuk  memberikan  bantuan  terhadap  seorang individu selama melewati tahap awal pembelajaran pada akhirnya bantuan tersebut akan  dikurangi  secara  pertahap  sesuai  dengan  kemampuan  siswa.  Kemudian nantinya  siswa  tersebut  akan  diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  dan bertanggung  jawab  penuh  setelah  siswa  tersebut  memiliki  kemampuan  sendiri tanpa bantuan dari orang lain lagi.
Adapun  bantuan  yang  dapat  diberikan  kepada  siswa  ketika  pembelajaran berlangsung  bisa  berupa  pemberian  contoh,  arahan,  peringatan,  sehingga  siswa tersebut  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara  mandiri.  Vygotsky mengatakan ada beberapa tingkatan dalam kemampuan yang diproleh peserta didik dalam  penyelesaian  suatu  masalah,  yaitu:  (1)  keberhasilan  yang  dicapai  secara mandiri, (2) Keberhasilan yang dicapai siswa melalui bantuan, (3) Kegagalan siswa dalam meraih keberhasilan.
Scaffolding merupakan usaha seorang guru dalam membimbing siswa untuk mencapai keberhasilan. Bimbingan guru terhadap siswa sangat diperlukan dengan tujuan  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  sehingga  menjadi  sempurna.  Teori konstruktivisme  Vygotsky  memiliki  pendapat  individu  dapat  membangun kolaborasi  sendiri  antara  individu  dengan  individu,  individu  dengan  kelompok kemudian menyesesuaikannya sesuai keadannya. Proses pengkondisiaan tersebut
dapat diarahkan dengan cara melakukann penyesuaian intelektual dengan kondisi sosial budaya. Proses adaptasi ini sama dengan membangun pengetahuan individu, yaitu dengan melewati proses yang disebut regulasi diri secara internal. Jadi dalam hal  ini,  para  konstruktivisme  Vygotsky  mengatakab  bahwa  bertukar  ide  antara individu  yang  satu  dengan  yang  lainnya  merupakan  keharusan  yang  harus dilakukan, (Esa, 2017).
Teori  belajar  Konstruktivistikme  menjelaskan  bahwa  belajar  adalah  sebuah proses cara siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri. Suatu pengetahuan yang  sudah  ada  tentu  tidak  dapat  dipindahkan  begitu  saja  tetapi  melalui  proses penyampaian pengetahuan yang terjadi antara guru dan siswa, (Handayana, 2016). Pembelajaran  konstruktivisme  juga  didasarkan  bahwa  pemahaman  yang didapatkan siswa melalui sebuah proses yang dilalui dalam mengkonstruksi. Proses mengkonstruksi yaitu dari pengalaman yang didapatkan siswa, (Sigit, 2013).
Dalam  pembelajaran  konstruktivisme  guru  sebagai  fasilitator  yang memberikan kebebasan kepada siswa dalam mengembangkan potensi pada dirinya. Dengan  demikian  siswa  menjadi  pusat  atau  sebagai  peran  aktif  dalam mengembangkan pengetahuan yang dimiliki. Siswa diberikan kesempatan oleh guru untuk berkreasi dalam memberikan gagasan atau ide-ide yang dimiliki siswa untuk strategi  belajarnya.  Hal  ini dimaksudkan  agar siswa  dapat  menulisakan  apa  yang sudah  dipelajarinya  dengan  gaya  bahasanya  sendiri  sehingga  mudah  dipahami. Teori belajar konstruktivisme dapat diartikan bahwa  belajar merupakan kegiatan siswa dalam merekonstruksi pengetahuan yang dipahami dengan caranya sendiri baik melalui ide atau konsep yang sudah dibuat.
Para  kaum  konstruktivis  memandang  belajar  yaitu  proses  siswa  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  dari  berbagai  pengalamannya.  Dalam  belajar  juga memerlukan  proses  dalam  mencapai  sebuah  tujuan  atau  hasil.  Paradigma konstruktivisme ini lebih pada menekankan proses belajar daripada hasil belajar. Jadi, siswa yang berproses dan berpikir dalam belajar dikatakan lebih baik dari pada menjawab dengan benar. Hal tersebut dapat terjadi jika siswa mampu menemukan jawabannya namun belum tentu siswa mampu menyelesaikan permasalahan baru, karena siswa tersebut hanya sekedar menemukan jawabannya tanpa melalui proses dan berpikir.
Prinsip-prinsip  konstruktivisme  adalah:  1)  pengetahuan  dari  siswa,  2) pengetahuan tidak dari guru tetapi keaktifan siswa ketika menalar, 3) siswa aktif mengkonstruksi, 4) guru sebagai fasilitator, (Danarjati, Murtiadi, & Ekawati, 2014). Selain  itu  juga  disebutkan  bahwa  prinsip  pembelajaran  dari  pendangan konstruktivisme yaitu,  (1) hasil belajar sesuai dari  tempat belajar siswa, (2) belajar dapat  membentuk  makna  dari  pengetahuan  siswa  awal  dengan  pengetauan  yang baru dipelajari, (3) belajar dilakukan secara rutin, (4)belajar menyangkut kesedian siswa  untuk  menerima  pengetahuan  baru,  dan  (5)pengalaman  belajar
mempengaruhi  pola  " meaning "  yang  dikonstruksi,  (Makka,  2014) . Prinsip konstruktivisme adalah fasilitator harus mendukung siswa untuk berproses dalam belajar. Fasilitator  yaitu proses dimana guru atau siswa sebaya membantu seorang siswa memberikan pemahaman.
Dalam  proses  konstruksi  pengetahuan  dapat  berlangsung  melalui  dari  dua proses yaitu asimilasi dan akomodasi. Asimilasi yaitu proses pengetahuan dengan pengintergrasian  presepsi  yang  sudah  ada  di  pikirannya.  Sedangkan  akomodasi yaitu  membentuk  struktur  baru  yang  sesuai  pada  struktur  yang  ada.  Proses akomodasi  terjadi  ketika  mendapatkan  pengalaman  baru  tetapi  tidak  dapat mengasimilasikan.  Dengan  demikian  disarankan  untuk  adanya  pembentukan struktur  baru  dengan  memodifikasi  supaya  sesuai,  (Sukiman,  2008).  Proses asimilasi  dan  akomodasi  ini  dilakukan  agar  pengetahuan  yang  dapatkan  menjadi struktur yang sesuai.
Pandangan dari konstruktivisme dalam proses pembelajaran yaitu, (1) guru ketika mengajar harus memperhatikan pengetahuan awal siswa yang didapatkan dari pengalaman, (2) guru tidak selalu meneruskan gagasannya kepada siswa, tetapi proses membenarkan atau meluruskan ide siswa yang mungkin masih belum tepat. Dalam  proses  pembelajaran  tidak  mementingkan  hasil  jawaban  yang  didapatkan oleh  siswa  sehingga  akan  menjadi  miskonsepsi-miskonsepsi  siswa  semakin kompleks, (R.W. Dahar, 1996).
Dengan konsep pembelajaran menurut konstruktivisme, maka pembelajaran adalah menuangkan gagasan atau ide-ide dari siswa yang ditemukan sendiri baik dari  pengalaman  maupun  informasi  yang  didapatkan.  Konstruktivisme  yaitu perkembangan  pengetahuan  terhadap  proses  siswa  secara  aktif  membangun  arti dan  pemahaman  terhadap  realita  melalui  pengamatan  yang  dilakukan  siswa. Artinya,  konstruktivisme  yaitu  teori  perkembangan  pengetahuan  yang  berpusat pada  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuannya.  Guru  sebagai  pemimpin berfungsi sebagai peran pembimbing bagi siswa, model, maupun mentor. Selain itu, juga mengkondisikan  selama pembelajaran berlangsung, (Suyadi, 2014).
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi di lapangan yaitu pembelajaran SDN  Pilangrejo  pada  kelas  1  menerapkan  pembelajaran  daring  selama  pandemi COVID-19.  Observasi  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  4  sampai  5  Januari  2021 bahwa  pembelajaran  tematik  dilaksanakan  secara  onlne  atau  daring  dengan memanfaatkan  media  sosial  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran.  Adapun berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  1  bahwa  pembelajaran  tematik tetap dilaksanakan secara daring dengan tujuan agar pembelajaran tersampaikan dengan  mengutamakan  pembelajaran berpusat  pada  siswa.  Alasan  menggunakan penggunaan  media  sosial  seperti  aplikasi  online  yang  dibantu  dengan  WhatsApp dan Youtube yaitu keterbatasan pengetahuan perkembangan antara guru maupun siswa.  Walaupun  demikian  guru  mempunyai  strategi  tersendiri  dalam

## 8
menyampaikan materi pelajaran dengan tidak mengurangi hak siswa memperoleh pendidikan.
Dari  latar  belakang  di  atas  telah  mengandung  implikasi  bahwa  pendidikan harus  mempunyai  cara  agar  pembelajaran  tematik  dapat  terlaksana  di  masa pandemi saat ini. Sebagaimana dalam teori konstruktivisme bahwa pembelajaran berpusat  pada  siswa  dengan  lebih  banyak  mengedepankan  pengalaman  siswa tersebut.  Guru  sebagai  pendorong  maupun  fasilitator  yang  diharapkan  dapat membantu  siswa  dalam  mengembangkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa. Keunikan  inilah  yang  terjadi  pada  pembelajaran  tematik  secara  daring  di  masa pandemi.
Sekolah  Dasar  Negeri  Pilangrejo  merupakan  salah  satu  sekolah  dasar  yang menerapkan pembelajaran daring yang mana dalam hal ini memanfaatkan teknologi dengan  berbagai  media  sosial  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran  sesuai dengan pandangan teori kosntruktivisme.Secara teori bahwa pembelajaran tematik dan  teori  konstruktivisme  memiliki  pandangan  yang  sama, dimana  pembelajaran berpusat pada siswa dengan konsep siswa meneDari sinilah penulis tertarik untuk mengulas  lebih  dalam  tentang  penerapan  pembelajaran  tematik  selama  BDR (Belajar Dari Rumah) di salah satu sekolah dasar yaitu SDN Pilangrejo di kelas 1 apabila  ditinjau  dari  teori  konstruktivisme.  Dengan  harapan  penelitian  ini  dapat menginspirasi dan bermanfaat bagi penulis, pembaca, pihak sekolah SDN Pilangrejo maupun para pegiat pendidikan lainnya yang membutuhkan informasi terkait.

## METODE
Pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif digunakan untuk melakukan penelitian pada implementasi pembelajaran tematik secara daring di kelas 1 SDN Pilangrejo  ditinjau  dari  teori  konstruktivisme.  Penelitian  ini  melihat  fenomena nyata  di  lapangan  yang  dialami  oleh subjek dalam  penelitian  dengan  menuliskan menggunakan  bahasa  ilmiah,  (Moleong,  2017).  Jenis  penelitian  survey  pada pendekatan  kualitatif  yang  digunakan  yaitu  digunakan  dalam  memperoleh  data ataupun informasi dalam pembelajaran tematik dimasa pandemi COVID-19 ditinjau dari teori konstruktivisme.
Sedangkan  subjek  penelitian  meliputi  kepala  sekolah  sebagai  penanggung jawab pembelajaran, guru kelas I sebagai guru kelas, dan perwakilan siswa kelas I berjumlah 2 anak. Objek dari penelitian ini yaitu berupa semua yang bersangkutan dengan  pembelajaran  tematik  selama  pandemi  COVID-19.  Hal  ini  meliputi pengawasan kepala sekolah, kebiasaan belajar daring siswa, dan cara guru dalam menyampaikan materi kepada siswa.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  mengumpulkan  data  dengan  menggunakan beberapa  teknik.  Teknik  dalam  mengumpulkan  data  menggunakan  observasi, wawancara, maupun dokumentasi, (Sugiyono, 2014). Metode ini digunakan untuk
mendeskripsikan dengan objektif fakta yang terjadi di kelas 1 SDN Pilangrejo dalam pembelajaran tematik selama BDR. Adapun caranya yaitu melakukan proses analisis menggunakan  pengumpulan  data  di  lapangan,  reduksi,  penyajian,  dan  menarik kesimpulan.

## HASIL
1. Pembelajaran Tematik di Masa Pandemi COVID-19 di SDN Pilangrejo
Pembelajaran  yang  seharusnya  dilakukan  di  sekolah  saat  ini  dipaksa  harus melakukan pembelajaran secara daring. Agar pembelajaran tetap terlaksana maka banyak cara  yang  dapat  dilakukan  oleh  pemangku pendidikan,  diantaranya  yaitu melalui  berbagai  aplikasi  media  sosial.  Media  sosial  atau  aplikasi  yang  biasanya digunakan yaitu seperti WhatsApp Group (WAG), Google Classroom, Youtube, Zoom, dan  lain-lain.  Adapun di  SDN Pilangrejo  dalam melaksanakan  pembelajaran  guru kelas menggunakan WhatsApp Group (WAG) yang ditunjang dengan aplikasi media sosial  youtube  maupun  google  formulir.  Ketiga  media  sosial  tersebut  digunakan dengan  tujuan  mempermudah  siswa  mendapatkan  pemenuhan  hak  pendidikan selama pembelajaran daring.
SDN  Pilangrejo  merupakan  sekolah  negeri  yang  beralamat  di  Pilangrejo, Nglipar, Gunungkidul, Provinsi Daerah Istimewa Yogyakarta. Fokus penelitian pada pembelajaran  daring  di  kelas  1  dengan  jumlah  14  siswa.  Berikut  hasil  penelitian pembelajaran tematik selama pandemi COVID-19 di SDN Pilangrejo.

## 2. Pembelajaran Daring Menggunakan Media Sosial
Pelaksanaan pembelajaran tematik di SDN Pilangrejo dilakukan menggunakan aplikasi  WhatsApp  Group  dengan  tujuan  karena  lebih  familiar  diketahui  semua kalangan. WhatsApp yaitu media sosial online yang familiar dimiliki oleh kalangan pelajar,  karena  menjadi  aplikasi  yang  sering  digunakan  untuk  berkomunikasi melalui  smartphone,  (Salam,  2020) . Sebelum  pelaksanaan  pembelajaran  hal  yang tidak dilupakan guru yaitu membuat rencana pelaksanaan pembelajaran atau RPP. RPP  yaitu  rancangan  pembelajaran  yang  dubuat  oleh  guru  untuk  melaksanakan proses pembelajaran, (Fadillah, 2014).
Dalam  Permendikbud  No. 22  Tahun  2016  disebutkan  bahwa  “Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yaitu  sebuah  perencanaan  dalam  kegiatan pembelajaran dalam satu pertemuan atau juga lebih”, (Permendikbud No.22 Tahun 2016).  RPP  dapat  dikembangkan  dari  silabus.  Selanjutnya  guru  mengembangkan sesuai  dengan  kondisi peserta  didik dalam pemilihan  model  pembelajaraan  yang sesuai  dalam  upaya  mencapai  Kompetensi  Dasar  (KD).  Semua  guru  yang  akan mengajar  wajib  untuk  membuat  atau  menyiapkan  RPP  terlebih  dahulu  dalam merancang  pembelajaran.  Di  dalam  RPP  terdapat  berbagai  komponen  yaitu identitas  satuan  pendidikan,  nama    mata  pelajaran,  tujuan  pembelajaran, kompetensi  inti  dan  dasar,    indikator  dari  pencapaian  kompetensi,  materi
pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, langkah- langkah  pembelajaran, dan penilaian  hasil pembelajaran.  Adapun  yang  dilakukan guru ketika pembelajaran tematik melalui WAG yaitu sebagai berikut.
1) Pendahuluan
Hal  yang  harus  dilakukan  sebelum  memasuki  materi  pembelajaran  yaitu pendahuluan.  Pendahuluan  dilakukan  untuk  membangkitkan  semangat  dan memotivasi siswa sebelum melaksanakan pembelajaran. Guru tidak lepas dengan sesuai dengan rancangan awal dalam pembelajaran atau sering disebut RPP. Dalam kegiatan pendahuluan yang harus dilakukan guru yaitu, (1) Mempersiapkan siswa untuk melaksanakan pembelajaran (2) Memberikan  apresiasi dan motivasi belajar kepada siswa yang disesuaikan dengan kehidupan sehari-hari maupun contoh yang sesuai dengan kemampuan nalar peserta didik, (3) Memberikan pertanyaan yang berkaitan  dengan  pelajaran  sebelumnya  untuk  mengarahkan  siswa  agar  dapat tercapainya tujuan pembelajaran (4) Menyampaikan materi yang akan dipelajarai pada pembelajaran yang akan berlangsung (Febrina, 2018).
Biasanya yaitu guru dengan mengucapkan salam, memberikan apresiasi dan motivasi. Kegiatan pertama yang dilakukan oleh guru yaitu membuka pembelajaran dengan mengucapkan salam dan menayakan kabar melalui pesan yang dikirimkan melalui WhatsApp. Guru melakukan interaksi dengan siswa melalui pesan suara dan dilanjutkan siswa dengan menjawab pesan suara juga. Selanjutnya guru melakukan absen siswa sesuai urut untuk memastikan apakah siswa sudah hadir atau tidak. Guru melakukannya dengan cara mendata nama siswa satu per satu sesuai dengan urut absen. Setelah dipastikan semua siswa terabsen dan mendapatkan keterangan brarti dapat dipastikan bahwa pembelajaran siap untuk dimulai.
Kemudian  langkah  selanjutnya  yaitu  guru  memberikan  pertanyaan- pertanyaan  sederhana  kepada  siswa  melalui  pesan  singkat.  Pertanyaan  tersebut dimaksudkan  untuk  memberikan  interaksi  awal  antara  guru  dan  siswa  sebelum memasuki materi pembelajaran. Selain pertanyaan, guru biasanya juga memberikan gambar atau video pengantar untuk merespon siswa agar lebih menarik. Gambar dan video yang sudah dibagikan melalui WAG tersebut diamati oleh siswa.

## 2) Pembelajaran Inti
Setelah siswa dapat berinteraksi dengan guru maka langkah selanjutnya yaitu masuk  pada  materi  pembelajaran.  Kegiatan  inti  yaitu  menerapkan  pembelajaran sesuai  dengan  apa  yang  sudah  dirancang  pada  RPP  sebelumnya,  seperti  dalam penggunaan model pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar yang disesuaikan dengan kondisi siswa maupun pelajaran yang akan dipelajari.  Pemilihan  menggunakan  pendekatan  tematik  atau  sering  disebut pembelajaran terpadu yaitu pembelajaran yang bertujuan untuk menemukan atau menghasilkan  sebuah  karya  dari  gagasan  siswa  sendiri.  Ada  juga  siswa  dapat
memecahkan  masalah  yang  sedang  dihadapi  atau  biasa  disebut project  based learning , (Febrina, 2018).
Langkah pertama yang  harus  dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  dengan mengirimkan  materi  berupa  file  dokumen  pembelajaran.  Selanjutnya  guru memberikan arahan kepada  siswa untuk membuka buku paket tematik yang sudah dibagikan sebelumnya. Sambil dipandu guru juga menjelaskan melalui pesan suara dan menanyakan apabila siswa ada kesulitan dalam memahami materi yang sedang dibahas. Setelah siswa memahami materi yang dipelajari maka guru memberikan tugas seperti mengamati benda yang terdapat di sekitar rumahnya sehingga dapat diceritakan  tentang  temuan-temuannya.  Kegiatan  ini  disesuaikan  pada pembelajaran tema 5 tentang “Pengalamanku”.
Kedua ,  guru  juga  menyampaikan  materi  pembelajaran  melalui  aplikasi youtube. Youtube yaitu salah satu website yang memberikan fasilitas dalam berbagi video yang diunggah oleh semua orang. Ada banyak video yang terdapat di Youtube yaitu,  video  musik,  video  edukasi,  tutorial,  dan  lain-lain.  Pembelajaran menggunakan youtube yaitu menonton video yang sudah disediakan oleh webiste ini. Dalam pemanfaatan youtube guru membagikan link sesuai dengan materi saat pembelajaran.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  siswa  tidak  hanya  belajar  melalui teks.
3) Evaluasi
Langkah  selanjutnya  yang  dilakukan  guru  yaitu  melakukan  evaluasi pembelajaran.  Setelah  selesai  dalam  penyampaian  materi,  selanjutnya  guru merefleksi kembali tentang materi yang sudah dipelajari. Siswa dan guru bersama menyimpulkan pembelajaran. Siswa diberikan kesempatan memberikan komentar pada materi pembelajaran yang sudah dipelajari. Siswa dapat menuliskan dengan pesan  teks  maupun  mengungkapkan  dengan  pesan  suara.  Setelah  siswa  selesai mengungkapkan hal-hal yang didapatkan maka guru membantu menyimpulkan dari hasil keseluruhan apa yang sudah dipelajarai.
Kegiatan penutup yaitu guru dan siswa melakukan refleksi secara bersama- sama  dalam  mengevaluasi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Hal  yang dilakukan  dalam  evaluasi  yaitu  melakukan  evaluasi  tentang  (1)  kegiatan  proses pembelajaran dari awal sampai akhir, (2) merberikan timbal balik tentang proses dan hasil pembelajaran (3) adanya kegiatan tindak lanjut yaitu memberikan tugas kepada siswa dan (4) meberikan informasi tentang materi pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pertemuan selanjntnya.
Langkah terakhir sebelum mengakhiri pembelajaran yaitu guru memberikan soal untuk mengingatkan kembali tentang materi yang dipelajari. Guru memberikan soal  dengan  menuliskan  pesan  teks  di  WAG.  Kemudian  siswa  menuliskan jawabannya  dibuku  tulis  masing-masing  dan  dikumpulkan  dengan  mengirimkan foto hasil jawaban ke WhatsApp guru dengan waktu yang sudah ditentukan. Selain
itu, biasanya guru juga memanfaatkan Google formulir. Hal ini biasanya dilakukan oleh guru ketika melaksanakan evaluasi atau ujian. Sebelum menjawab soal maka guru membagikan link sehingga siswa dapat mengaksesnya untuk menjawab soal yang sudah dibuat sebelumnya. Keuntungan dari penggunaan google formulir ini yaitu setelah siswa selesai mengerjakan soal maka dapat langsung melihat nilainya, sehingga dapat mengurangi tugas guru dalam mengoreksi.

## 3. Faktor  penghambat  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  teori konstruktivisme
Dalam  penerapan  model  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  teori konstruktivistik  tidak  selalu  berjalan  dengan  baik  tentunya  pasti  selalu  ada hambatan  yang  dihadapi  oleh  berbagai  pihak  baik  siswa  maupun  guru.  Adapun beberapa masalah yang dihadapi adalah:

## 1) Siswa kurang percaya diri
Peran  penting  yang  menentukan  keberhasilan  seorang  guru  dalam menerapkan  pembelajaran  daring  dari  tinjauan  teori  konstruktivistik  adalah percaya  diri  yang  dimiliki  pada  siswa.  Percaya  diri  tersebut  akan  menentukan apakah pembelajaran tersebut bisa berjalan atau tidak. Di SDN Pilangrejo pada awal penerapan  pembelajaran  daring  siswa  masih  kurang  percaya  diri  karena  masih perpindahan jenjang sekolah dari Taman Kanak-Kanak (TK). Hal ini menyebabkan guru harus membimbing dan sabar dalam mengarahkan siswanya. Hal ini seperti yang  diungkapkan  oleh  ibu  Siti  Sediyaningsih,  S.Pd  sebagai  guru  kelas  1  ketika diwawancarai:
“Ketika menerapkan model pembelajaran daring itu bisa dikatakan sulit juga mudah, karena pada saat awal siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran daring,  maka  perlu ada  waktu untuk  beradaptasi  dengan  hal-hal  yang  baru.  Oleh kar ena itu diperlukan kesabaran dalam mengahadapi hal seperti ini.”
Berdasarkan  wawancara  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan yang  dihadapi  menerapkan  model  pembelajaran  daring  ditinjau  dari  teori konstruktivisme  di  SDN  Pilangrejo  adalah  ketika  pada  awal  penerapan metode/model  pembelajaran  daring,  siswa  belum  terbiasa  sehingga  ini meyebapkan siswa merasa canggung dalam mengemukan pendapatnya.
2) Kemampuan manajemen waktu
Berdasakan  hasil  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  bahwa  dalam kegiatan  pembelajaran  daring  menggunakan  pendekatan  konstruktivisme membutuhkan  waktu  yang  tidak  sedikit.  Adapun  waktu  yang  diberikan  untuk menyampaikan bahan pelajaran dalam satu jam pelajaran adalah 35 menit. Dengan demikian guru telah menyiapkan jauh-jauh hari sesuai dengan RPP yang dirancang sebelumnya oleh guru seperti materi, metode ataupun media pendukung yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
Media  yang  digunakan seperti  halnya  file  bacaan,  gambar,  video, dll. Waktu bisa  cukup  karena  kesuksesan  sebuah  pembelajaran  terletak  pada  bagaimana seorang guru dalam memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa agar mereka lebih besemangat lagi dalam belajar. Dalam memberikan motivasi siswa dibutuhkan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dan  media  pembelajaran  maupun  dalam penyampaian materi yang disesuaikan dengan kondisi siswa.

## 3) Motivasi belajar
Motivasi dalam belajar adalah sesuatu yang sangat penting untuk mendorong siswa dalam mencapai prestasi belajar. Sehingga guru mempunyai kewajiban untuk selalu memotivasi siswanya agar semangat dalam belajar walaupun dalam kondisi pandemi  COVID-19.  Hal  ini  seperti  yang  diungkapkan  oleh  guru  kelas  1  SDN Pilangrejo yang mengatakan sebagai berikut:
Hal-hal  yang  sering  kali  tidak  terduga  terjadi  dalam  proses  pembelajaran, untuk  mengatasi  permaslahan  tersebut  perlu  adanya  kesabaran  dalam membimbing siswa agar tetap fokus dan semangat belajar. Akan tetepi hal ini belum cukup, karena kesuksesan sebuah pembelajaran terletak pada bagaimana seorang guru dalam memberikan motivasi atau dorongan kepada siswa agar mereka lebih besemangat  lagi  dalam  belajar.  Dalam  memberikan  motivasi  siswa  dibutuhkan berbagai  model  pembelajaran  untuk  memberikan  pelayanan  pembelajaran  yang kondusif dan terarah. Maka hal tersebut guru harus menyiapkan segala sesuatunya yang dibutuhkan siswa sesuai dengan kondisinya.

## 4. Sarana dan prasarana yang digunakan dalam proses pembelajaran.
Sarana  dan  prasarana  adalah  komponen  yang  dibutuhkan  ketika  kegiatan belajar dan mengajar. Maka berbagai upaya terus menerus dilakukan oleh sekolah tersebut  guna  meningkatkan  kualitas  pendidikannya.  Hal  ini  seperti  melakuakan pembenahan  ataupun  penambahan  fasilitas  di  sekolah.  Sesuai  dengan  hasil wawancara dengan Bapak Kepala Sekolah yang menjelaskan sebagai berikut.
“Akan ada penambahan jumlah ataupun pembenahan sarana dan prasarana di sekolah  terus  dilakukan,  pasti  kami  lakukan  disetiap  tahun  sebagai  bahan evaluasi.  Namun,  semua  itu  dilakukan  secara  bertahap  karena mempertimbangkan dana yang harus dike luarkan.”

## PEMBAHASAN
Sementara itu, hasil penelitian di atas mengenai pembelajaran tematik selama pandemi  COVID-19  akan  menjadi  pembahasan  dengan  tinjauan  teori konstruktivisme.  Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  dalam  pendekatan konstruktivisme meliputi 4 langkah, yaitu apersepsi, eksplorasi, diskusi penjelasan konsep, dan aplikasi penjelasan konsep, (Cahyo, 2013). Apersepsi, guru melakukan sesuatu  yang  dapat  mendorong  siswa  dalam  menemukan  pengetahuian  awal
tentang pembelajaran yang akan dipelajari. Eksplorasi, siswa dapat menceritakan kejadian-kejadian yang sudah didapatkan baik di lingkungan sekolah maupun luar sekolah.  Refleksi,  siswa  melakukan  diskusi  bersama  dengan  orang  lain.  Aplikasi penjelasan konsep, guru mengevaluasi konsep-konsep yang sudah didapatkan dan siswa  diharapkan  untuk  membuat  kesimpulan  bersama,  (Riyanto,  2010).  Berikut penjabaran  hasil  penelitian  langkah  pembelajaran  tematik  ditinjau  dari  teori konstruktivisme.

## 1. Apersepsi
Dalam tahap apersepsi guru membahas pada konsep awal pembelajaran yang akan  dibahas.  Konsep  ini  sesuai  dengan  pelajaran  atau  tema  pembelajaran  yang akan  dipelajari.  Guru  dapat  dengan  cara  merangsang  pertanyaan-pertanyaan sederhana  dari  pengalaman  di  luar  sekolah  sehingga  mudah  dipahami  siswa, (Cahyo, 2013) . Hasil penelitian di kelas 1 SDN Pilangrejo dalam apersepsi yaitu guru menayakan  kabar,  dan  memberikan  pertanyaan  sederhana  yang  dimaksudkan untuk merangsang siswa. Guru menayakan tentang pengalaman maupun hal baru yang dialami oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan tema 5 tentang “Pengalamanku”.  Sebagai  contoh  guru  men ayakan  tentang  pengalaman  berharga yang pernah didapatkan siswa selama belajar daring. Siswa memberikan jawaban pertanyaan guru dengan menuliskan jawabannya melalui WAG yang dibuat sebagai ruang  kelas.  Guru  memberikan  kesempatan  untuk  siswa  dalam  menyampaikan pendapatnya  maupun  bercerita  tentang  apa  yang  didapatkan.  Jika  merujuk  pada teori konstruktivisme maka langkah ini juga dapat terlaksana selama pembelajaran daring, sehingga dapat dikatakan sesuai dengan teori konstruktivisme.

## 2. Eksplorasi
Ekspolari  yaitu  guru  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam mendapatkan konsep baru atau gagasan dengan berbagai cara. Cara tersebut yaitu dapat dilakukan dengan mengumpulkan, mengorganisasikan, dan menginterpretasikan data untuk suatu kegiatan yang sudah dirancang sebelumnya. Selanjutnya, guru dapat mengelompokkan dan mendesain bentuk aktivitas belajar eksplorasi siswa. Dengan demikian siswa diharapkan dapat menyelesaikan masalah bersama-sama,  (Cahyo,  2013).  Di  SDN  Pilangrejo  dalam  bereksplorasi  selama pembelajaran  daring  yaitu  menyampaikan  materi  melalui  WAG  dengan  youtube maupun penjelasan melalui pesan suara. Dalam pembagian kelompok tidak dapat dilaksanakan oleh guru secara maksimal karena pembelajaran daring untuk kelas 1 SD  masih  kesulitan  dalam  pemecahan  masalah  bersama.  Akan  tetapi  guru menggantikannya dengan mengelompokan hasil jawaban suai dengan nomor absen. Apabila  ditinjau  dari  sudut  pandang  konstruktivisme  maka  eksplorasi  dapat terlaksana  selama  pembelajaran  daring  yaitu  dengan  mengelompokan  sesuai dengan nomor absen.

## 3. Diskusi Penjelasan Konsep
Diskusi  penjelasan  konsep  dapat  dilakukan  dengan  membentuk  kelompok belajar. Hal ini dimaksudkan guru dapat memberikan studi kasus kemudian siswa secara bersama-sama memecahkan masalah secara bersama-sama. Selain itu, guru dapat  memberikan  pertanyaan  yang  akan  diselesaikan  secara  berkelompok, (Riyanto,  2010).  Dalam  pembelajaran  daring  diskusi  secara  berkelompok  tidak dapat maksimal dilaksanakan bagi siswa kelas 1 SDN Pilangrejo. Siswa masih perlu pendampingan  secara  langsung  juga  menjadi  kendala  dalam  menyelesaikan masalah secara daring. keterbatasan yang dialami sehingga guru menggantikannya dengan memberikan masalah kemudia dibagi pertanyaannya dimana setiap siswa mendapatkan  pertanyaan  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar ketika berdiskusi siswa mendapatkan pengetahuan yang berbeda dari teman yang lainnya.  Dengan  demikian  langkah  konstruktivisme  ini  belum  maksimal dilaksanakan  tetapi  guru  berusaha  untuk  tetap  berdiskusi  dengan  hasil  temuan siswa yang berbeda-beda.

## 4. Aplikasi Penjelasan Konsep
Aplikasi penjelasan konsep guru sebaiknya menciptakan pembelajaran yang membuat  siswa  dapat  menerapkan  tentang  pemahamannya.  Guru  dapat mengaitkan  suatu  kasus  dengan  kasus  lainnya,  sehingga  siswa  mampu mendapatkan pemahaman yang telah diperoleh dan mengaplikasikannya, (Riyanto, 2010). Dalam pembelajaran daring di kelas 1 SDN Pilangrejo pengaplikasian dapat dilakukan  diakhir  pembelajaran  atau  sering  disebut  evaluasi.  Evaluasi  yang dilakukan yaitu siswa dan guru menyimpulkan pelajaran dari hasil pembelajaran yang sudah dipelajari. Disini siswa diberikan kesempatan agar menyampaikan hasil temuannya yang diketahui selama proses pembelajaran berlangsung. Terakhir guru membantu  menyimpulkan  semua  jawaban  yang  sudah  diungkapkan  oleh  siswa. Guru juga dapat melakukan evaluasi harian atau mingguan dengan menjawab soal- soal  uji  kompetensi/kemampuan  siswa  pada  Google  fromulir.  Hal  ini  bertujuan apakah siswa sudah memahami dengan materi yang didapatkan sebelumnya. Jika ditinjau dari pandangan konstruktivisme maka aplikasi penjelasan konsep selama pembelajaran daring sudah terlaksana sesuai dengan penjelasan sebelumnya.

## SIMPULAN
Hasil kajian yang sudah dilakukan dapat ditarik beberapa kesimpulan tentang prespektif teori konstruktivisme dalam pembelajaran tematik di SDN Pilangrejo. Di SDN  Pilangrejo  selama  pandemi  COVID-19  tetap  melaksanakan  pembelajaran tematik dengan model pembelajaran daring atau biasa disebut Belajar Dari Rumah (BDR). Berbagai usaha telah dilaksanakan oleh sekolah supaya materi pembelajaran dapat tersampaikan kepada siswa. Hal tersebut dilakukan sebgai pemenuhan hak pendidikan yang harus tetap didapatkan oleh siswa selama masa pandemi.
Pihak  sekolah  mengupayakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  media sosial  yang  dapat  dengan  mudah  diaplikasikan  oleh  guru  maupuan  siswa  yaitu seperti WhatsApp dan Youtube. Nampaknya pembelajaran tematik dengan daring yang  dilaksanakan  tidak  maksimal.  Namun,  jika  ditinjau  dari  sudut  pandang konstruktivisme  pembelajaran  tematik  yang  dilakukan  guru  sudah  muncul.  Hal tersebut  seperti  hasil  penelitian  yaitu  1)  apersepsi  dapat  terlaksana  dengan pertanyaan-pertanyaan  guru  kepada  siswa,  2)  eksplorasi  dengan  penyampaian materi melalui WAG maupun youtube 3) diskusi penjelasan konsep pembentukan kelompok  yang  sudah  dilaksanakan  4)  aplikasi  dapat  dilakukan  dengan  cara mengevaluasi  siswa  dalam  mengetahui  kepahamannya  dengan  mengerjakan  soal pada google formulir.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggraini,  D.,  &  Suyadi.  (2019).  Metode  Demonstrasi  sebagai  Peningkatan Perkembangan Kognitif Anak. Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini ,
4 (1), 13 – 24.
Cahyo, A. N. (2013). Panduan Aplikasi Teori-Teori Belajar Mengajar Teraktual dan Terpopuler (pp. 182 – 185). Yogyakarta: Diva Press.
Dahar, R.W. (1996). Teori-Teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Dahar, Ratna Wilis. (2011). Teori-Teori Belajar Dan Pembelajaran (p. 152). Tampa Tempat Terbit: Erlangga.
Danarjati,  D.  P.,  Murtiadi,  A.,  &  Ekawati,  A.  R.  (2014).  Psikologi  Pendidikan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Esa,  R.  W.  (2017). Penerapan  Teori  Belajar  Konstruktivisme  Pada  Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Berbantuan Media Video Kelas VII di SMPN 87 Jakarta, Jurusan  Pendidikan  Agama  Islam  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  Dan  Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta .
Fadillah.  (2014).  Implementasi  Kurikulum  2013  dalam  Pembelajaran  SD/MI,
SMP/MTs, & SMA/MA. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Febrina, D. (2018). Studi Tentang Pelaksanaan Pembelajaran Geografi Berdasarkan Standar Proses di Sma Negeri 7 Padang. Jurnal Buana , 2 (1).
Handayana, J. (2016). Metodelogi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Kemendikbud. (2013). Permendikbud No. 65 tentang Standar Proses Pendidikan. Makka, M. A. (2014). Aplikasi Teori Kognitif dan Model Pembelajaran Kontruktivisme dalam Pembelajaran IPA SD. In Makalah LPMP Sulawesi Selata (p. 5).
Moleong. (2017). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Muamanah, H., & Suyadi. (2020). Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna David Ausubel Dalam Pembelajaran Agama Islam. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (1), 161 –
180.
Muhibbin, & Hidayatullah, M. A. (2020). Implemntasi Teori Belajar Konstruktivisme Vygotsky Pada. Belajea: Jurnal Pendidikan Islam , 5 (01), 113 – 130.
Mujib, A., & Mudzakkir, J. (2010). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kencana.
Nisa, H., & Suyadi. (2020). Mengatasi Kesulitan Belajar Matematika Anak Usia Sekolah Dasar Dengan Pendekatan Psikologi Kognitif. Jurnal Pendidikan Ke-Sd-An , 16 (1), 21 – 28.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  22  Tahun  2016  Tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah.  Badan  Standar  Nasional Pendidikan Jakarta : 2016. (n.d.). Jakarta: Badan Stan dar Nasional Pendidikan. PP No. 21 tahun 2020 tentang pembatasan sosial pembatasan besar dalam rangka percepatan coronavirusdisease 19.
Riyanto,  Y.  (2010).  Paradigma  Baru  Pembelajaran  Sebagai  Referensi  bagi Guru/Pendidik dalam Implementasi Pembelajaran yang Efektif dan Berkualitas. Jakarta: Kencana Media Group.
Salam, M. (2020). WhatsApp: Kehadiran, Aktivitas Belajar, dan Hasil Belajar. Jurnal Pendidikan Matematika , 11 (2), 198.
Sigit, M. W. (2013). Pembelajaran Konstrutivisme Teori Dan Aplikas Pembelajaran Dalam Pembentukan Karakter (p. 4). Bandung: Alfabeta.
Suci,  Y.  T.  (2018).  Menelaah  Teori  Vygotsky  Dan  Interdepedensi  Sosial  Sebagai Landasan Teori Dalam Pelaksanaan Pembelajaran Kooperatif di Sekolah Dasar. Jurnal Kajian Penelitan Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 (No.1 (Oktober 2018)),
232.
Sugiyono.  (2014). Metode  Penelitian  Pendidikan  pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif, dan R & D . Bandung: Alfabeta.
Sukiman.  (2008).  Teori  Pembelajaran  dalam  Pandangan  Konstruktivisme  dan Pendidikan Islam. Jurnal Kependidikan Islam , 3 (1), 60 – 61.
Surat  Edaran  Mendikbud  Nomor  15  Nomor  15  Tahun  2020  tentang  Panduan Penyelenggaraan Program Belajar Dari Rumah. (n.d.).
Suyadi.  (2014).  Kepemimpinan  Guru  Dalam  Pembentukan  Karakter  Siswa. Al- Bidayah , 6 (1), 115 – 124.
Taufik,  A., Prianto,  P. L., & Mikarsa, H. L. (2008). Pendidikan  Anak di  SD  (p.  7.10). Jakarta: Universitas Terbuka.
Verrawati, A. J. (n.d.). Implikasi Teori Konstruktivisme Vygotsky Dalam Pelaksanaan Model Pembelajaran Tematik Integratif Di SD. Jurnal Pendidikan Agama Islam .