## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana

## PENGAJARAN REFLEKTIF MAHASISWA CALON GURU PENDIDIKAN MATEMATIKA

## Hedi Budiman
Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Suryakancana hedi@unsur.ac.id

## ABSTRAK
Program  Praktek  Lapangan  (PPL)  merupakan  sarana  untuk  menerapkan  kemampuan  yang  sudah diperoleh  mahasiswa  calon  guru  secara  teoritis  di  bangku  kuliah.  Selain  kemampuan  dalam penguasaan  materi,  mahasiswa    calon  guru  juga  dituntut  dalam  kemampuan  berkomunikasi  dan berinteraksi  yang  baik  ketika  mengajar  siswa  di  kelas.  Kegiatan  PPL  ini  merupakan  pelatihan  untuk menjadi  guru  profesional,  karena  di  dalamnya  terkait  sejumlah  kemampuan  pengajar  yang professional. Idealisme yang diharapkan terhadap mahasiswa calon  guru ini perlu didampingi dengan pengontrolan  pada  pelaksanaan  dan  pengkajian  setelah  pelaksanaannya.    Salah  satu  upaya  yang dilakukan  terhadap  proses  pengajaran  yang  sudah  dilakukan  yaitu  dengan  observasi  dan  refleksi. Pengajaran  reflektif  seorang  calon  guru  atau  guru  professional,  berkaitan  dengan  kemampuan  dan disposisi  berpikir  reflektif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  para  mahasiswa  calon  guru matematika  ini  pada  umumnya  sudah  menunjukkan  kemampuan  reflektif  dalam  hal openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggungjawab), wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak) untuk  meningkatkan  pengajaran  di  kelas.  Kemampuan  ini  sangat  bermanfaat  dan  perlu  ditingkatkan ketika sudah menjadi guru kelas.
Katakunci : Openmindness , Responsibility , Wholeheartedness , Reflektif

## PENDAHULUAN
Mengembangkan kemampuan berpikir matematik menjadi fokus para pendidik matematika di  kelas.  Salah  satu  harapan  yang  ingin  dicapai  oleh  mahasiswa  adalah  dimilikinya kemampuan berpikir matematis tingkat tinggi. Kemampuan ini sangat diperlukan mahasiswa calon  guru,  terkait  dengan  posisinya  sebagai  guru  matematika  ketika  sudah  menyelesaikan pendidikan  sarjananya.  Mahasiswa  calon  guru  ini  diharapkan  menguasai  materi  matematika dan mampu mengajarkannya kepada siswa.
Berdasarkan aturan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, mahasiswa calon guru yang  sudah  lulus  sejumlah  mata  kuliah  kelompok  akademik  dan  pedagogik,  diwajibkan melaksanakan  Program  Praktek  Lapangan  (PPL).  Adanya  PPL  ini  mendorong  mahasiswa untuk  melatih  keterampilan  mengajar  di  kelas,  yang  merupakan  tahap  awal  karir  dalam mengajar.  Pelatihan  mengajar  ini  juga  dapat  mengurangi  tingkat  stres  calon  guru  dalam pengajaran di kelas. Proses pengajaran yang terus menerus dapat membentuk pola pengajaran yang sesuai standar dan mampu menerapkan strategi pengajaran yang sesuai. Idealisme yang

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
diharapkan  terhadap  mahasiswa  calon  guru  ini  perlu  didampingi  dengan  pengontrolan  pada pelaksanaan  dan  pengkajian  setelah  pelaksanaann  PPL.  Salah  satu  upaya  yang  dilakukan yaitu  melalui  pengamatan  dan  perenungan  sendiri  terhadap  proses  pengajaran  yang  sudah dilakukan dengan melakukan observasi dan refleksi. Pendekatan dalam mengajar ini disebut sebagai  pengajaran  reflektif.  Pengajaran  reflektif  seorang  calon  guru  atau  guru  professional, berkaitan dengan kemampuan dan disposisi berpikir reflektif. Berpikir reflektif sangat penting untuk perbaikan dalam pelaksanaan pengajaran. Menurut Dohn (2011), kemampuan reflektif ini semakin dilihat sebagai faktor penting dalam pengelolaan pembelajaran, dan peningkatan kompetensi.  Reflektif  melibatkan  banyak  keterampilan  yang  kompleks.  Keterlibatan  siswa dalam lingkungan belajar, mendorong guru untuk berpikir reflektif.
Zeichner  &  Liston  (1996)  menyatakan  bahwa  upaya  pemahaman  dan  peningkatan pengajaran  seorang  guru,  harus  dimulai  dari  refleksi  atas  pengalaman  sendiri.  Bright  (1996) menyatakan bahwa berpikir reflektif adalah proses yang mendasari semua bentuk kompetensi pengajaran  profesional  yang  tinggi.  Berpikir  reflektif  dapat  menjadi  bermakna  jika pemahaman  yang  diperoleh  berasal  dari  refleksi  yang  digunakan  untuk  mempengaruhi perubahan  diri  (Adam,  2002).  Individu  harus  kritis  mengkaji  apa  yang  sudah  dilakukannya. Jika konsep refleksi bukan tidak dipergunakan untuk melakukan pengkajian, maka akan terjadi kesalahan  persepsi  (Ash  dan  Clayton,  2004).  Konsep  guru  reflektif  merupakan  karakteristik dari individu yang berpikir profesional dan melakukan perubahan di kelas (Pereira, 2011).
Dewey (1991) menjelaskan tentang pendidikan guru, dan pendekatan  reflektif sebagai alternatif  model  pada  pendidikan  guru.  Dewey  mengkritik  tentang  pendidikan  guru  yang didominasi oleh orientasi teknis, di mana calon guru dibimbing untuk menguasai keterampilan teknis,  dan  bagaimana  mengajarnya,  tanpa  mempertimbangkan  prinsip-prinsip  atau  filsafat pengajarannya. Diagnosis Dewey dalam pendidikan guru masih terjadi di saat sekarang.  Ada kekhawatiran  bahwa  guru  dilatih  sebagai  teknisi  terampil  yang  terbatas  pada  perilaku  dan kebiasaan  dalam  tindakannya  daripada  kemampuan  berpikirnya  yang  cermat  (Valli,  1997). Kelemahan  mendasar  dalam  persiapan  guru  sering  dikaitkan  dengan  pendekatan  tradisional untuk pendidikan calon guru.
Hasil  penelitian  Korthagen  (2001)  terhadap  mahasiswa  calon  guru  yang  melakukan praktek  mengajar  di  kelas,  menunjukkan  kekurang  mampuan  dalam  mengajar  sesuai

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  atau  terjadinya  kesenjangan  antara  teori  dan  praktek. Korthagen  menjelaskan  bahwa  para  mahasiswa  calon  guru  tersebut  menganggap  teori  tidak sesuai dengan praktek pelaksanaannya, dan mahasiswa yang berusaha untuk menerapkan teori yang  diperolehnya  mudah  kehilangan  motivasi  dalam  mengajar.  Akibatnya,  para  mahasiswa calon guru tersebut setelah menyelesaikan program paraktek lapangan (PPL) akan menghadapi tantangan berat ketika menjadi guru setelah menyelesaikan pendidikan sarjananya. Faktor lain yang memiliki pengaruh negatif pada pengalaman di lapangan adalah para mahasiswa ini tidak mau  mengambil  risiko  dengan  ide-ide  inovatif  selama  praktek  mengajarnya,  karena kekhawatiran  tidak  tercapainya  target  yang  berdampak  pada  nilai  praktek  yang  diperolehnya (Bullough et al ., 2003).
Selain itu Korthagen (2001) menyuarakan keprihatinan terhadap pendidikan guru. Dia menyatakan  bahwa  dalam  kebanyakan  kasus,  pendidikan  guru  umumnya  menjadi  terlalu teoritis,  yang  dapat  menciptakan  kondisi  ketidakseimbangan  dalam  pendidikan  guru seharusnya. Pendidikan guru harus di dorong pada strategi penerapan konstruktivis, yaitu para mahasiswa calon guru ini dapat mengembangkan pengetahuan sendiri melalui proses refleksi yang  mendorong  untuk  selalu  memperbaiki  kekurangan  yang  dilakukan  dalam  praktek mengajar. Dalam hal ini, penekanannya pada penguasaan keterampilan dan kompetensi  yang berorientasi  pada  observasi,  interaksi  antara  siswa,  dan  pengembangan  keterampilan pengajaran reflektif. Hal ini sesuai dengan pendapat Dewey yang menganggap penting untuk melakukan  observasi  pada  prinsip-prinsip  etika,  empiris,  teoritis,  dan  praktis  dalam  proses pengajaran (LaBoskey, 1992).
Seorang guru berperan penting dalam mendorong berpikir matematik siswa. Guru juga memiliki tanggung jawab untuk mendorong keputusan siswa untuk lepas dari keraguan pada pelaksanaan  pembelajaran  (Dinkelman,  2000).  Sementara  Takona  (2002)  lebih  jauh menyatakan bahwa guru perlu mengevaluasi pencapaian siswa dalam kemampuan berpikirnya, termasuk tanggung jawabnya untuk melatih kemampuan melakukan refleksi di kalangan siswa sehingga  dapat  bekerja  efektif  dalam  kehidupan  di  masa  depannya.  Proses  ini  akan  semaikn mematangkan kemampuan reflektif kritis dari guru dalam pengajarannya
Realitas beberapa hasil penelitian yang sudah dilakukan ini mendorong peneliti untuk melakukan  pengjkajian  tentang  program  praktek  pengajaran  di  lapangan  (PPL)  mahasiswa

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
calon guru pendidikan matematika setelah melakukan praktek lapangan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  metode  korelasional untuk  melihat  pengaruh Openmindedness (keterbukaan), Responsibility (tanggungjawab)  dan Wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak)  terhadap  pengajaran  reflektif  mahasiswa. Penelitian korelasi atau korelasional adalah suatu penelitian untuk mengetahui hubungan dan tingkat hubungan antara dua variabel atau lebih tanpa ada upaya untuk mempengaruhi variabel tersebut  sehingga  tidak  terdapat  manipulasi  variabel  (Fraenkel  dan  Wallen,  2012). Penelitian korelasi  adalah  penelitian  untuk  mengetahui  sejauh  mana  hubungan  variasi-variasi  pada  satu atau lebih faktor lain berdasarkan koefisien korelasi. Desain penelitiannya dapat digambarkan sebagai berikut;
Gambar 1 Paradigma Penelitian
Keterangan:  yx1 = Pengaruh variabel X 1 terhadap Y  yx2 = Pengaruh variabel X 2 terhadap Y  yx3 = Pengaruh variabel X 3 terhadap

## Y
Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  pendidikan  matematika  yang sudah  melaksanakan  Program  Praktek  Lapangan  (PPL).  Teknik  penentuan  sampel  dalam penelitian  ini  dengan  menggunakan Stratified  Random  Sampling yaitu  cara  pengambilan sampel dari anggota populasi secara acak dan berstrata. Sampel dalam penelitian ini adalah 80 mahasiswa  semester  VII  pendidikan  matematika..  Variabel  pada  penelitian  ini  terdiri  dari variable  bebas  dan  variable  terikat.  Variabel  bebas  atau  variabel  independen  mempengaruhi variable terikat atau variable dependen. Yang menjadi variabel bebas adalah Openmindedness (keterbukaan)  yang  dinotasikan  dengan  variable  X 1 , Responsibility (tanggung  jawab)  yang dinotasikan  dengan  variabel  X 2 dan Wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak)  yang dinotasikan  dengan  variabel  X 3 .  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  Pengajaran  reflektif mahasiswa yang dinotasikan dengan variable Y.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Instrumen dalam penelitian menggunakan kuesioner dengan skala Likert. Fraenkel dan Wellen  (2012),  skala  Likert  merupakan  instrumen  di  mana  seorang  individu  merespon serangkaian pernyataan yang menunjukkan tingkat kesepakatan. Pada penelitian ini digunakan skala  Likert  dengan  4  pilihan  pernyataan  dengan  penentuan  skor,  yaitu  (4)  untuk  jawaban “sangat  sering”;  (3)  untuk  jawaban  “sering”;  (2)  untuk  jawaban  “jarang”;  dan  (1)  untuk jawaban  “tidak  pernah”,  untuk  pernyataan  positif.  Dan  pada  pernyataan  negatif  digunakan penskoran  sebaliknya.  Tidak  digunakannya  skor  untuk  jawaban  “kadang-kadang”  karena dikhawatirkan  siswa  cenderung  memilih  jawaban  kadang-kadang  dalam  setiap  menjawan pernyataan.
Data yang dikumpulkan terdiri dari data primer dan data sekunder. Data primer adalah data  yang  diperoleh  langsung  dari  objek  penelitian  sesuai  dengan  ruang  lingkup  dan kebutuhannya, sedangkan data sekunder adalah data yang diperoleh secara tidak langsung dari objek  yang  diteliti,  maupun  dari  dokumen  dan  catatan  lainnya  yang  menunjang  dalam pembahasan  penelitian.  Pengumpulan  data  primer  dilakukan  melalui  kuesioner,  wawancara, hasil  tes  dan  observasi.  Sedangkan  pengumpulan  data  sekunder  dilakukan  melalui  studi literatur  yaitu  penelitian  dengan  jalan  mempelajari  buku-buku  dan  dokumen  yang  ada kaitannya dengan materi penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis 1 : Pengaruh Openmindedness (keterbukaan) terhadap Pengajaran Reflektif Uji  linearitas Openmindedness (keterbukaan)  terhadap  pengajaran  reflektif menunjukan sig. = 0,098 > 0,05. Dan berdasarkan tabel, untuk df (13, 62) diperoleh F tabel 1,87 yang  lebih  besar  dari  F hitung =  1,637.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear secara signifikan antara variabel Openmindedness (X1) dengan  variable Pengajaran Reflektif (Y). Hasil korelasi parsial antara openmindedness dengan variable pengajaran reflektif dengan kontrol responsibility sebesar  0,406  yang  berkategori  sedang  dan  kontrol Wholeheartedness sebesar 0,361 yang berkategori rendah.
Hipotesis 2 : Pengaruh Responsibility terhadap Pengajaran Reflektif
Uji linearitas responsibility dan pengajaran reflektif belajar menunjukan sig. = 0,834 >

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
0,05. Dan berdasarkan tabel, untuk df (13, 63) diperoleh F tabel 1,87 yang lebih besar dari F hitung =  0,614.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  linear  secara  signifikan  antara variabel responsibility (X2)  dengan  variable  pengajaran  reflektif  (Y).  Hasil  korelasi  parsial antara responsibility dengan  variable  pengajaran  reflektif  dengan  kontrol openmindness sebesar  0,407  yang  berkategori  sedang  dan  kontrol Wholeheartedness sebesar  0,466  yang berkategori sedang
Hipotesis 3 : Pengaruh Wholeheartedness terhadap Pengajaran Reflektif
Uji linearitas wholeheartedness terhadap pengajaran reflektif menunjukan sig. = 0,172 >  0,05.  Dan  berdasarkan  tabel,  untuk  df  (14,  64)  diperoleh  F tabel 1,85  yang  lebih  besar  dari F hitung = 1,415. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat hubungan linear secara signifikan antara variabel wholeheartedness (X3)  dengan  variable  pengajaran  reflektif  (Y).  Hasil  korelasi parsial  antara wholeheartedness dengan  variable  pengajaran  reflektif  dengan  kontrol openmindness sebesar 0,550 yang berkategori sedang dan kontrol responsibility sebesar 0,527 yang berkategori sedang
Hipotesis 4 : Pengaruh Openmindness , Responsibility dan Wholeheartedness terhadap Pengajaran Reflektif
Dari hasil uji F, didapat F hitung yaitu 24,467 (p =0,000), signifikan. Dari tabel distribusi F,  didapat  F tabel sebesar  2,72.  Karena  nilai  F hitung >F tabel, maka  hasil  pengujian  menolak  H 0 artinya openmindness , responsibility dan wholeheartedness berpengaruh  terhadap pengajaran reflektif.  Hal  ini  berarti  semakin  tinggi openmindness , responsibility dan wholeheartedness maka semakin tinggi kemampuan pengajaran reflektif mahasiswa calon guru. Besarnya angka koefisien  korelasi  pengaruh openmindness , responsibility dan wholeheartedness secara bersama-sama  terhadap  pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon  guru  adalah  0,701.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pengaruh openmindness , responsibility dan wholeheartedness terhadap pengajaran reflektif mahasiswa calon guru termasuk kedalam kategori tinggi.
Besarnya  nilai  koefesien  determinasi  (R  Square)  yaitu  sebesar  0,491  artinya  sebesar 49,1  %  variabel  pengajaran  reflektif  (Y)  dipengaruhi  secara  bersama-sama  oleh  variabel openmindness (X 1 ), responsibility (X 2 ), dan wholeheartedness (X 3 ), sedangkan sisanya sebesar

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
50,9  %  dipengaruhi  oleh  faktor  lain.  Persamaan  regresi  ganda  dari  pengaruh openmindness , responsibility ,  dan wholeheartedness terhadap  pengajaran  reflektif  adalah  Y  =  7,094  + 0,103X 1 +  0,257  X 2 +  0,476  X 3, dari  persamaan  itu  menunjukkan  pengajaran  reflektif  siswa akan naik, jika ada peningkatan pada openmindness , responsibility dan wholeheartedness .
Penelitian  dilakukan  untuk  dapat  mengidentifikasi openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggung  jawab)  dan wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak) terhadap pengajaran reflektif mahasiswa calon guru. Pembelajaran matematika yang diajarkan guru  di  kelas  berpengaruh  pada  respon  siswa  terhadap  pelajaran  matematika  dalam  jangka panjang. Para mahasiswa calon guru pada saat praktek mengajar (Program Praktek Lapangan atau PPL dan melakukan penelitian skripsi, merupakan langkah awal dalam menerapkan teori yang  diperoleh  di  kampus.  Pengajaran  reflektif  ini  penting  bagi  guru  kelas  untuk meningkatkan  kualitas  pengajaran  kepada  para  siswa.  Dengan  memulai  membangun kemampuan reflektif dalam penajaran pada calon guru ini, diharapkan pada saat menjadi guru kelas,  dapat  tetap  memperhatikan  peningkatan  pengajaran,  supaya  apa  yang  disampaikan benar-benar dapat dipahami para siswa dan dapat meningkatkan kemampuan matematikanya.
Dari  persamaan  regresi  menunjukkan openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggung  jawab)  dan wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak)  berkorelasi  positif dengan pengajaran reflektif. Dengan meningkatnya openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggung  jawab)  dan wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak)  maka pengajaran reflektif mahasiswa calon guru jadi meningkat. Besarnya pengaruh openmindness (keterbukaan)  terhadap  pengajaran  reflektif  sebesar  22,6  %.  Dan  22,6  %  tinggi  rendahnya pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon  guru  dipengaruhi  oleh openmindness (keterbukaan), sisanya sebesar 77,4% dipengaruhi variable lain diluar openmindness (keterbukaan) yang tidak dijelaskan  model.  Tinggi  rendahnya  pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon  guru  dipengaruhi oleh responsibility (tanggung jawab) sebesar 28,7 % dan sisanya 71,3 % dipengaruhi variabel lain  diluar responsibility (tanggung  jawab).  Sedangkan  tinggi  rendahnya  pengajaran  reflektif mahasiswa  calon  guru  dipengaruhi  oleh wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak) sebesar  44,6%  dan  sisanya  55,4  %  dipengaruhi  variabel  lain  diluar wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak).  Dan  secara  bersama-sama  sebesar  49,1%  tinggi  rendahnya

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon  guru  dipengaruhi  oleh openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggung  jawab)  dan wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak), sedangkan  sisanya  50,9%  merupakan  pengaruh  variabel  lain  diluar openmindness (keterbukaan), responsibility (tanggung  jawab)  dan wholeheartedness (kesungguhan  dalam bertindak) yang tidak dijelaskan model.
Tabel 1 Respon Mahasiswa Calon Guru terhadap Openmindness Kategori Jumlah Respon terhadap Pernyataan (%) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + - + - + - + + + - Sangat Sering 25.0 3.8 45.0 1.3 16.3 0.0 12.5 26.3 30.0 0.0 Sering 68.8 16.3 51.3 11.3 57.5 11.3 35.0 60.0 62.5 10.0 Jarang 6.3 51.3 3.8 62.5 18.8 38.8 40.0 12.5 6.3 55.0 Tidak pernah 0.0 28.8 0.0 25.0 7.5 50.0 12.5 1.3 1.3 35.0
Dalam openmindness (keterbukaan),  para mahasiswa  calon  guru  ini  pada  umumnya memperhatikan  siswa  saat  mengajar,  hal  ini  dimungkinkan  karena  merupakan  pengalaman pertama  berdiri  didepan  kelas  dihadapan  para  siswa  dalam  menjelaskan  materi  pelajaran. Sekitar  79% mahasiswa merasa  yakin  bisa  mengajar  di  kelas,  sehingga  terlihat  kesungguhan mahasiswa dalam menjalankan tugas mengajarnya. Mahasiswa cenderung berpikir bagaimana caranya supaya para siswa yang diajarnya bisa memahami pelajaran dan merasa mampu dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan, dan sebanyak 20% mahasiswa tidak memperhatikan hal itu.
Mahasiswa calon guru juga umumnya menunjukkan sikap positifnya ketika mengajar, karena  sikap  guru  dalam  mengajar  matematika  juga  menjadi  salah  satu  penentu  pemahaman siswa  dalam  pelajaran matematika.  Mahasiswa  calon  guru  sudah  mulai mengamati  pengaruh pengajaran yang diberikan di kelas terhadap kemampuan siswa yang rendah dan sedang, yang umumnya  sulit  memahami  materi  dengan  cepat.  Sekitar  26%  nahasiswa  calon  guru  tidak terlalu  mengamati  kemampuan  siswa  di  kelas,  dan  cenderung  mensamaratakan  kemampuan siswanya.
Responsibility (tanggungjawab)  mahasiswa  calon  guru  dalam mengajar  terlihat  dalam mencermati  sikap  yang  ditunjukkan  di  kelas,  bagaimana  pengaruh  pengajaran  terhadap pemahaman siswa. Sikap hati-hati ditunjukkan oleh 89 % mahasiswa saat mengajar di kelas,

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
karena mengkhawatirkan kesalahan dalam menjelaskan materi di kelas yang akan berpengaruh pada  pemahaman  siswa.  Hal  ini  diperkuat  dari  upaya  refleksi  diri  ditunjukkan  dengan  mulai menyadari  kemungkinan  adanya  kesalahan  dalam  proses  pengajaran,  walaupun  30% mahasiswa tidak memikirkan kesalahan tersebut. Keinginan 88% mahasiswa calon guru untuk menunjukkan  sesuatu  yang  baru  dalam  mengajar  di  kelas  memperlihatkan  pengaruh pembelajaran  di  kampus,  sudah  cukup  membekali  dalam  melaksanakan  praktek  mengajar yang  menarik  siswa.  Selain  itu  peningkatan  kemampuan  berdasarkan  kemampuan  siswa, menjadi  perhatian  sebagian  besar  mahasiswa,  dan  hanya  6%  kurang  memperhatikan kemampuan siswa.
Tabel 2 Respon Mahasiswa Calon Guru terhadap Responsibility Kategori Jumlah Respon terhadap Pernyataan (%) 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 - + + + + + + + + +
Sangat Sering 0.0 33.8 17.5 22.5 3.8 11.3 10.0 37.5 17.5 20.0 Sering 6.3 53.8 52.5 61.3 7.5 61.3 56.3 53.8 50.0 61.3 Jarang 26.3 11.3 26.3 16.3 33.8 21.3 27.5 8.8 30.0 17.5 Tidak pernah 67.5 1.3 3.8 0.0 55.0 6.3 6.3 0.0 2.5 1.3
Respon  mahasiswa  dalam wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak), ditunjukkan  dengan  banyaknya  pertimbangan  yang  dipikirkan  mahasiswa  calon  guru  saat mengajar.  Pertimbangan  terhadap  strategi  mengajar,  pengontrolan  sikap  siswa  di  kelas, kecemasan  siswa,  interaksi  sosial,  kepercayaan  diri  siswa,  kemandirian  belajar,  dan keberlanjutan di tingkat sekolah berikutnya. Para calon guru berpikir utuk menerapkan strategi mengajar alternatif untuk mendorong siswa agar lebih memahami materi, dan 12% mahasiswa tidak  memikirkan  penerapan  strategi  yang  terbaik.  Pada  umumnya  mahasiswa  (72  %) memiliki  perhatian  terhadap  siswa  dengan  mengontrol  sikap  siswa  selama  proses pembelajaran.  Perhatian  para  mahasiswa  calon  guru  dalam  hal  perasaan  cemas  dalam  diri siswa saat mempelajari matematika cukup baik, meskipun 34% mahasiswa belum mencermati masalah kecemasan ini.
Para calon guru (81%) juga sudah berlatih memperhatikan interaksi sosial antara siswa yang dapat membantu pemahaman siswa dalam kelompok. Karena salah satu ketidak pahaman siswa dipengaruhi oleh metode pengajaran matematika yang diberikan guru.   Interaksi sosial ini  juga  bisa  berpengaruh  pada  kepercayaan  disi  siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
diberikan. Sebanyak 84% mahasiswa memperhatikan masalah kepercayaan diri pada siswa ini. Harapannya,  dengan  kepercayaan  diri  siswa  ini  bisa  mempengaruhi  kemandirian  belajarnya, yang  akan  bermanfaat  pada  masa  depan  siswa  berikutnya.  Perhatian  ini  sudah  muncul  pada 86% mahasiswa calon guru.
Tabel 3 Respon Mahasiswa Calon Guru terhadap Wholeheartedness
Kategori Jumlah Respon terhadap Pernyataan (%) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 + - + - + + + + + - Sangat Sering 47.5 0.0 21.3 63.8 23.8 26.3 53.8 26.3 16.3 1.3 Sering 43.8 2.5 65.0 22.5 55.0 57.5 40.0 57.5 66.3 12.5 Jarang 8.8 28.8 12.5 10.0 20.0 15.0 5.0 15.0 16.3 32.5 Tidak pernah 0.0 68.8 1.3 3.8 1.3 1.3 1.3 1.3 1.3 53.8
Perhatian  pada  kemandirian  ini  penting  terutama  pada  siswa  SMP,  karena  menurut Budiman  (2014),  peranan  guru  dalam  mengajar  matematika  di  kelas  sejak  di  sekolah memperlihatkan  pengaruh  yang  cukup  signifikan  pada  sebagian  besar  siswa  yang  merespon negatif  pada  pelajaran  matematika.    Kontribusi  sikap  negatif  siswa  ini  diperkuat  dengan problem  individu  siswa  yang  kurang  gigih  dalam  usaha  untuk  memahami  pelajaran. Akumulasi  perasaan  tertekan  dalam  setiap  mengikuti  pelajaran  matematika  di  kelas  saat  di SMP  akan  tambah  memperkuat  rendahnya  kemandirian  belajar  siswa  terhadap  pelajaran matematika.
Kemampuan  refleksi  pada  guru  umumnya  sudah  muncul  pada  sebagian  mahasiswa calon  guru  dalam  hal  mengajar,  berinteraksi  dengan  siswa,  mengamati  proses  penyerapan materi  oleh  siswa,  pencapaian  nilai  akhir  dan  penggunaan  pendekatan  pembelajaran kelompok.  Coyle  (2002)  menyatakan  pengajaran  reflektif  dapat  mendorong  guru  untuk melakukan  pendekatan  yang  kreatif  dan  inovatif  untuk  mengatasi  masalah  di  kelas  dan sekolah, dan ini bisa terwujud dalam meningkatkan kesempatan belajar bagi siswa.

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
Tabel 4 Respon Mahasiswa Calon Guru terhadap Pengajaran Reflektif
Kategori Jumlah Respon terhadap Pernyataan (%) 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 + + + +
+ + + + + +
Sangat Sering
1.3 2.5 25.0 30.0 31.3 2.5 31.3 2.5 12.5 51.3 Sering 5.0 11.3 55.0 60.0 60.0 7.5 63.8 2.5 65.0 43.8 Jarang 26.3 18.8 17.5 10.0 7.5 31.3 5.0 27.5 22.5 3.8 Tidak pernah 67.5 67.5 2.5 0.0 1.3 58.8 0.0 67.5 0.0 1.3
Kesadaran mahasiswa untuk melakukan refleksi pada saat mengajar ditunjukkan oleh 86%  mahasiswa.  Sebanyak  90%  mahasiswa  menganggap  interkasi  pengajar  pada  siswa  di kelas  sangat  penting  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  matematiknya.  Pengamatan pada  peningkatan  berpikir  matematik  ini  dilakukan  oleh  90%  mahasiswa  calon  guru.  Begitu juga  pada  refleksi  pengajar  terhadap  upaya  peningkatan  pencapaian  siswa  menjadi  perhatian dari 91% mahasiswa calon guru. Perhatian pada pendekatan pembelajaran kelompok menjadi dilakukan  oleh  87%    mahasiswa,  dengan  harapan  ada  peningkatan  pemahaman  materi  oleh siswa,sehingga  hasilnya  bisa  sesuai  dengan  harapan  di  awal  pembelajaran.  Pendekatan kelompok ini bermanfaat untuk lebih mengamati siswa secara individu, mengamati kelebihan dan kekurangannya, sebagai langkah awal dalam proses pengajaran berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilakukan, dapat disimpulkan:
1. Hasil  analisis  regresi  menunjukkan openmindness (keterbukaan)  mahasiswa  calon  guru berpengaruh positif pada pengajaran reflektif dalam pelajaran matematika. Semakin tinggi tingkat openmindness (keterbukaan),  maka  semakin  tinggi  tingkat  pengajaran  reflektif mahasiswa calon guru.
2. Responsibility (tanggung  jawab)  mahasiswa  calon  guru  berpengaruh  positif  pada pengajaran  reflektif  dalam  pelajaran  matematika.  Semakin  tinggi  tingkat Responsibility , maka semakin tinggi tingkat pengajaran reflektif mahasiswa calon guru.
3. Wholeheartedness (kesungguhan  dalam  bertindak)  mahasiswa  calon  guru  berpengaruh positif  pada  pengajaran  reflektif  dalam  pelajaran  matematika.  Semakin  tinggi  tingkat berpengaruh positif pada pengajaran reflektif dalam pelajaran matematika. Semakin tinggi

## Jurnal PRISMA Universitas Suryakancana
tingkat responsibility ,  maka  semakin  tinggi  tingkat  pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon guru.
4. Pengajaran  reflektif  mahasiswa  calon  guru  termasuk  pada  kategori  sedang.  Hal  ini dimungkinkan  karena  pengetahuan  pengajaran  reflektif  pada  pengajar  di  kelas,  dapat menentukan  keberhasilan  siswa  dalam  memahami  pelajaran  yang  diberikan  dan meningkatkan kemampuan berpikirnya.

## REFERENSI
Adam,  A.  (2002).  Exploring  the  gender  question  in  critical  information  systems. Journal  of Information Technology, 17( 2), 59-67.
Ash, S. L., & Clayton, P. H. (2004). The articulated learning: An approach to guided reflection and assessment. Innovative Higher Education, 29( 2), 137-154. Bright,  B.  (1996).  Reflecting  on  Reflective  Practice. Studies  in  the  Education  of  Adults . Vol.28. No. 2 :162-184. Budiman, H. (2014). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Kecemasan Matematika terhadap Kemandirian Belajar  Siswa . FKIP UNSUR: Tidak diterbitkan.
Bullough, R., & Pinnegar, S. (2001). Guidelines for quality in autobiographical forms of self- study research. Educational Researcher, 30(3) , 13-21. Dewey, J. (1991). How We Think . (Rev. ed.). Boston: D. C. Heath. Dinkelman, T. (2000). An Inquiry Into The Development of Critical Reflection in Secondary Student Teachers. Teaching and Teacher Education, 16(2) .
Dohn,  N.  B.  (2011).  On  the  epistemological  presuppositions  of  reflective  activities. Educational Theory, 61(6) . Fraenkel, J.R dan Wellen, N.E. (2012). How to Design and Evaluate Research in Education . New York: McGraw-Hill.
Korthagen,  F.  A. J. (2001) Linking Practice and Theory: The Pedagogy of Realistic Teacher Education. Mahawah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Laboskey,  V.K.  (1994). Development  of  Reflective  Practice:  a  study  of  preservice  teachers.
New York: Teachers College Press.
Pereira,  F.  (2011).  In-service  teacher  education  and  scholar  innovation:  The  semantics  of action  and  reflection  on  action  as  a  mediation  device. Australian  Journal  of Teacher Education, 36( 11). Takona, J. P. (2002). Pre-service Teacher Portfolio Development . Lincoln, NE: Writers Club Press.
Valli,  L.  (1997).  Listening  to  other  voices:  A  description  of  teacher  reflection  in  the  United States. Peabody journal of Education, 72 (1) , 67-88 Zeichner, K. M., & Liston, D. P. (1996). Reflective Teaching: An Introduction . Mahwah, NJ: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.