Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 05 Mei 2022
Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  (PMR)  Pada  Materi  Pecahan Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas III/B SDI Wae Nakeng Kecamatan Lembor Tahun Pelajaran 2021/2022
Nikodemus Soda 1 dan Muhammad Fahmi 2
Dinas Pendidikan Kabupaten Manggarai Barat Sekolah Dasar Inpres Wae Nakeng Nusa Tenggara Timur, Indonesia 1 dan Publikasi Indonesia Cirebon, Indonesia 2
Email : nikodemussoda@gmail.com *1 dan fahmimuhammad103@gmail.com 2
* Correspondence: nikodemussoda@gmail.com*

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Diterima :03-05-2022
Diterima dalam bentuk revisi: 18-05-2022 Diterbitkan: 20-05-2022
Hasil  ulangan  harian  di  kelas  Matematika  Pecahan  menunjukkan  jika pembelajaran  kurang  berhasil.  Oleh  karena  itu,  untuk  meningkatkan penguasaan materi pecahan diperlukan model dan media pembelajaran yang  sesuai.  Salah  satu  model  pembelajarannya  yaitu  dengan menggunakan  benda-benda  terdekat  yang  realistis.  Penelitian  ini dirancang  untuk  meningkatkan  kemampuan  atau  penguasaan  materi pecahan pada siswa kelas III/B SDI Wae Nakeng. Lokasi penelitian ini adalah SDI Wae Nakeng, Kecamatan Lembor memiliki 23 siswa, terdiri dari 12 perempuan dan 11 laki-laki. Data penelitian ini berasal dari hasil wawancara, survei kuesioner, hasil observasi tindakan dan hasil evaluasi. Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  didasarkan  pada tahapan  yaitu  perencanaan  kegiatan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi dan  refleksi  pasca  analisis.  Informasi  yang  dikumpulkan  dalam pembelajaran  sehari-hari  diberikan  penjelasan  secara  lisan,  diberikan contoh-contoh, bahkan diberikan latihan soal, memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya,  tetapi  mereka  tidak  memanfaatkan kesempatan  tersebut.  Pengamatan  peneliti  terhadap  pra  tindakan menunjukkan bahwa siswa kurang termotivasi dalam belajar, cenderung merasa  bosan  dan  kurang  memperhatikan  penjelasan  guru.  Sebelum langkah Siklus I, 7 siswa menguasai skor, dan setelah langkah Siklus I, 13 siswa menguasai skor. Kolaborasi dan keaktifan siswa masih rendah karena perlu mendapat perhatian pada siklus kegiatan selanjutnya. Hasil Penilaian  Nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  I  adalah  60.  Rata-rata  nilai siswa pada Siklus II meningkat menjadi 76. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan  media  hasil  objek  terdekat  siswa  saat  melaksanakan pembelajaran pecahan berdampak positif terhadap hasil evaluasi.

## ABSTRACT
The results of daily tests in the Fractional Mathematics class show that learning is less successful. Therefore, to improve mastery of the required material  model  and  appropriate  learning  media.  One  of  the  learning models  is  to  use  realistic  nearby  objects.  This  research  is  designed  to improve the ability or mastery of the material in grade III/B SDI Wae Nakeng students. The location of this research is SDI Wae Nakeng, Kec. Lembor has 23 students, consisting of 12 girls and 11 boys. The research
Kata Kunci: pecahan; benda- benda  terdekat;  Pembelajaran Matematika Realistik (PMR)
Keywords : fractions;  nearby objects;  Realistic  Mathematics Learning (RML)
data  comes  from  the  results  of  interviews,  surveys,  results  of  action observations and evaluation results. The research was conducted in two cycles. Each implementation is based on the stages of activity planning, action, observation, and post-analysis reflection. Information collected in  daily  learning  is  given  verbal  explanations,  given  examples,  even given  practice  questions,  giving  students  the  opportunity  to  ask questions, but they do not take advantage of the opportunity. Researchers on  pre-action  showed  that  students  were  less  interested  in  learning, tended  to  feel  bored,  and  paid  less  attention  to  teacher  explanations. Before  Cycle-1  Step,  7  students  mastered  the  score,  and  after  Cycle  I step, 13 students mastered the score. Collaboration and student activity are still low because they need attention in the next cycle of activities.
Assessment Results The average score of students in cycle I was 60. The average score of students in cycle II increased to 76. This indicates that the use of media as a result of students' closest objects when carrying out learning has a positive impact on evaluation results.

## Pendahuluan
Pengetahuan  tentang  belajar  biasanya  diperoleh  dengan  mengamati  perilaku seseorang  ( Melinda &  Antonio ,  2019)  atau  sekelompok  orang  yang  melakukan  suatu tugas belajar, secara berulang-ulang dalam  kondisi  tertentu  ( Tambak , 2016). Hasil dari observasi tersebut menghasilkan prinsip-prinsip pembelajaran yang dapat diuji ( Nur et al ., 2017).  Prinsip-prinsip  tersebut  memunculkan body  of  knowledge tentang  pembelajaran yang terus meningkat secara mendalam dan akurat ( Wilujeng , 2020). Berdasarkan prinsip- prinsip yang diperoleh, teori belajar dapat dirumuskan ( Suzana et al ., 2021) karena situasi belajar mengajar di kelas itu beragam ( Fitriana , 2019). Belajar merupakan suatu proses yang  memungkinkan  seseorang  untuk  mengubah  perilakunya  sendiri  dengan  cepat ( Setiawan ,  2017)  dan  perubahan  tersebut  relatif  persisten,  sehingga  perubahan  serupa tidak perlu diulangi setiap kali menghadapi situasi baru ( Ananda & Rafida , 2016). Belajar adalah  jantung  dari  kegiatan  sekolah  ( Ningrat  et  al .,  2018).  Berdasarkan  kegiatan pembelajaran, guru menghadapi siswa yang mengalami kesulitan belajar ( Utami , 2020). Guru  berkewajiban  memberikan  bimbingan  berdasarkan  kesulitan  yang  dihadapi  siswa dan  membantu  mereka  mengatasinya.  Pertanyaan  yang  akan  penulis  ajukan  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  menerapkan  pembelajaran  Matematika  berorientasi realitas  dan  meningkatkan  kemampuan  Matematika  siswa  melalui  Pembelajaran Matematika Realistik (PMR).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  Matematika realistik pada mata pelajaran pecahan di SDI Wae Nakeng, Kecamatan Lembo, Kabupaten Manggarai  Barat  dan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  penerapan pembelajaran Matematika secara realistis dapat dicapai untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap Matematika khususnya pada mata pelajaran kelas III/B SDI Wae Nakeng
Kecamatan Lembo Kabupaten Simangali. Hasil penelitian ini dapat menjadi bahan bacaan dan pedoman bagi penelitian selanjutnya, yang diharapkan dapat dikembangkan guna
menemukan  hal-hal  baru.  Penelitian  ini  bermanfaat  bagi  sekolah  yang  dapat menginformasikan kepada guru tentang bagaimana mengembangkan model pembelajaran yang meningkatkan penguasaan Matematika siswa dan juga mengajar Matematika untuk guru SDI Wae Nakeng cara menggunakan metode PMR.

## Metode Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  di  Kelas  III/B  SDI  Wae  Nakeng Kecamatan  Lembor  Kabupaten  Manggarai  Barat  dengan  jumlah  siswa  23  orang  yang terdiri  dari  11  laki-laki  dan  12  perempuan.  Studi  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada bulan  Januari  2022  sampai  Maret  2022.  Prosedur  kerja  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  kegiatan,  yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi atau analisis reflektif.

## Hasil dan Pembahasan
Guru  terlebih  dahulu  diperkenalkan  dengan  implikasi  Pendidikan  Matematika Realistik  (PMR)  sebelum  persiapan  pembelajaran.  Guru  dan  peneliti  bekerja  sama menyusun  RPP,  antara  lain  menetapkan  tujuan,  menyiapkan  alat  peraga  berupa  benda konkret yaitu timun, alat peraga yang mengenalkan pecahan berupa hard disk dalam model lingkaran dan persegi panjang. Selanjutnya mempersiapkan langkah-langkah pembelajaran dan  tugas-tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa.  Sebelum  kelas,  peneliti  melakukan observasi  di  kelas  dimana  guru  mengajar  Matematika  untuk  membiasakan  diri  dengan siswa. Ternyata tidak asing lagi bagi peneliti, karena selain rutin bertemu dengan siswa, peneliti  juga  merupakan  salah  satu  guru  di  SDI  Wae  Nakeng  Kecamatan  Lembor Kabupaten  Simangali.  Tugas  yang  diberikan  kepada  siswa  berupa  kerja  kelompok  dan kerja individu.
Tindakan ini dilatarbelakangi oleh permasalahan yang sering terjadi pada siswa III/B SDI  Wae  Nakeng,  dimana  siswa  salah  memahami  konsep  pecahan  secara  keseluruhan, membagi  menjadi  bagian-bagian  yang  sama.  Misalnya,  membagi  benda  dengan  3  tidak sama, tetapi  siswa masing-masing mengatakan sepertiga. Siswa salah menilai hubungan antara  dua  pecahan,  seperti  sepertiga  lebih  besar  dari  setengah.  Siswa  salah  mengetik pecahan  dalam  bentuk  yang  salah  ketika  menempatkan  pembilang  dan  penyebut  dalam pecahan.
Jika  ingin  mengatasi  masalah  yang  dihadapi  siswa  tersebut  di  atas,  peneliti melakukan pendekatan pembelajaran secara realistis dan kemudian dijelaskan dalam tahap pembelajaran, yaitu
1. Apersepsi adalah kegiatan dimana guru bertanya kepada siswa, apakah kamu pernah berbagi kue dengan adikmu, lalu bagaimana cara kamu membaginya? Berapa kamu dan berapa kakakmu?
2. Kegiatan utama adalah guru mengambil mentimun, membaginya menjadi dua bagian yang  sama,  dan  kemudian  bertanya  kepada  siswa  berapa  porsi  masing-masing? Beberapa  siswa  menjawab  separo,  setengah  dan  seperdua.  Guru  mengatakan semuanya benar. di hari-hari mahasiswa. Diminta untuk menuliskan setengah nilai,
seorang  siswa  melakukannya  dengan  benar.  Guru  mengambil  dua  buah  mentimun, membaginya menjadi tiga dan empat dan menampilkan masing-masing sepertiga dan keempat, serta lambang pecahan. Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok sendiri sekitar ± 4-5 siswa. Ambil satu kertas manila berwarna dari masing-masing kelompok untuk ditempel dan kertas berwarna lainnya yang sudah diberi tanda untuk dipotong. Setiap kelompok memiliki bentuk tertentu. Ada yang berbentuk lingkaran, bujur sangkar, persegi panjang, segitiga sama sisi, belah ketupat, warna yang berbeda dari  kertas  manila  yang  digunakan  untuk  menempelkannya.  Setiap  kelompok ditugaskan untuk menggunting pola yang sudah ada, kemudian menempelkannya di kertas manila dan menuliskan sebagian dari kertas tersebut. Agar tidak menimbulkan kesalahan pada siswa, pada saat menjumlahkan skor juga ditambahkan simbol skor. Guru  menuliskan  pecahan  yang  ditunjukkan  siswa  kemudian  memperkenalkan pembilang dan penyebutnya.
3. Kegiatan penutup adalah kegiatan siswa mengerjakan soal-soal yang diberikan guru, yaitu menentukan skor yang menunjukkan pertanyaan yang diarsir dan mewarnai area yang menunjukkan skor di bawah gambar yang disediakan. Untuk lebih memahami pemahaman siswa tentang pecahan, guru menunjukkan diagram berikut:

## Gambar 1. Persegi
Berdasarkan setiap bagian pada gambar 1 di atas menunjukkan sepertiga, mintalah siswa untuk memberikan jawaban dan alasan mengapa setiap bagian tidak menunjukkan sepertiga  pada  gambar  di  atas.  Selanjutnya  guru  meminta  siswa  untuk  menunjukkan sepertiga dengan menggambar bayangan di papan tulis, seperti terlihat pada gambar 2 di bawah ini:

## Gambar 2. Persegi Panjang dan Segitiga
Selain  sepertiga,  siswa  diminta  untuk  mewarnai  pecahan  setengah,  seperempat, keenam dan kedelapan seperti gambar di bawah ini.

## Gambar 3. Lingkaran dengan Potongan
Selanjutnya, siswa menentukan hubungan antara dua pecahan dengan menggunakan gambar-gambar yang telah mereka nyatakan, menggunakan hubungan lebih besar dari dan lebih kecil dari (> dan <).

## Gambar 4. Hubungan Antara Dua Pecahan
Guru mengambil mentimun, memotong mentimun menjadi dua bagian yang sama, dan  bertanya  kepada  siswa  berapa  banyak  potongan  dari  setiap  buah  yang  dipotong. Banyak siswa yang berebut untuk menjawab. Beberapa dari mereka menjawab setengah, setengah, setengah. Namun ternyata masih banyak siswa yang belum memahami konsep pecahan dengan benar. Contoh: Ketika seorang guru memotong sebuah benda menjadi tiga bagian,  banyak  siswa  menyebutnya  setengah,  beberapa  siswa  menyebutnya  setengah. Ketika siswa menggunting kertas kemudian diminta untuk merekatkan pada kertas manila, beberapa  kelompok  dengan  cepat  menyusunnya  kembali,  sedangkan  yang  lain  bingung bagaimana menyusunnya menjadi  bentuk  semula. Tampaknya banyak siswa  yang tidak dapat  menentukan  hubungan  antara  dua  skor  melalui  alat  peraga,  yaitu  menempelkan model pada gambar.
Menyadari kesulitan siswa tersebut di atas dalam memahami konsep, hubungan dan menulis pecahan, siklus belajar tambahan dianggap perlu. Penelitian ini diharapkan dapat
memecahkan masalah yang dihadapi siswa ketika memahami konsep pecahan, hubungan antara  dua  pecahan  dan  masalah  menulis  pecahan.  Sebagai  dasar  tindakan  pada  siklus berikutnya, hasil evaluasi proses pembelajaran siklus I ditunjukkan pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Evaluasi Siklus I
No NIS NamaSiswa Evaluasi  Silus I dan II Siklus I Siklus II 1 2791 Febrosia Daniarti Sari 40 2 2806 Yulianus Jomi 60 3 2870 Aelredus Eka  Putra Janu 80 4 2871 Alrandy Fransisco 40 5 2872 Baltasar Yordani Seran 80 6 2873 Djemius Bangun 60 7 2874 Fransiskus Karbini Sandri 40 8 2875 Fransiskus Sina 40 9 2876 Fransiska Melinda Bahagia 80 10 2877 Heribertin Lastri Sarifan 80 11 2878 Hiasintus Graham Kaul 60 12 2879 Josius Kristiano Jebaru 60 13 2881 Kristina Nona Taru 80 14 2882 Margareta Gisela Arsa 40 15 2883 Maria Klaudia Oktaviani 60 16 2884 Maria CantikaDewi 60 17 2885 NicolineAdenayaLagut 80 18 2886 Robertus Delano Hambut 40 19 2887 TheresiaAvilan Maun 40 20 2888 Kristina Yonesa Oktrini 60 21 2963 Maria Angelica Adelia Paur 80 22 2964 OktavianiClarisaDaut 60 23 2965 Keni Leo 60 Rata-rata 60,0
Guru  terlebih  dahulu  diperkenalkan  dengan  implikasi  Pendidikan  Matematika Realistik (PMR) sebelum persiapan pembelajaran. Peneliti menyusun rencana pengajaran meliputi  penetapan tujuan, penyiapan  alat peraga berupa objek tertentu  yaitu fraksional strip  sebagai  alat  pembanding  skor,  alat  peraga  pengenalan  pecahan  berbentuk  persegi panjang  dan  penggunaan  factional  strip  untuk  menggambar  garis  bilangan  yang  akan diukur. dan mempersiapkan langkah-langkah pembelajaran.
Tindakan  pada  pembelajaran  Siklus  II  ini  dilakukan  untuk  mengatasi  kesalahan- kesalahan  siswa  dalam  membandingkan  besaran  nilai  pecahan,  kesalahan  dalam menentukan relasi antara dua pecahan dan kesalahan penulisan lambang bilangan pecahan.
Jika  ingin  kita  mengatasi  hal-hal  yang  belum  dipahami  siswa  tentang  bilangan pecahan  sebagaimana  ditemukan  dalam  pembelajaran  siklus  I  di  atas  maka  peneliti melakukan hal-hal berikut dalam pembelajaran siklus II yakni mengkaitkan pengalaman siswa  membagi  kue  dengan  saudaranya,  dan  juga  pengalaman  yang  ditunjukkan  guru dengan membagi mentimun menjadi bagian-bagian yang sama untuk menunjukkan pechan perdua-an,  pecahan  pertiga-an,  pecahan  perempatan  dan  dan  selanjtnya.  sepertiga  dan seterusnya, untuk mendapat konsep bilangan pecahan dengan benar. Contoh : Ketika guru membagi  benda  lain  menjadi  2  bagian  yang  tidak  sama  kemudian  menanyakan  apakah masing-masing bagian benda tersebut mennjukkan bilangan pecahan setengah?
Serentak  siswa  menjawab  bukan,  karena  2  bagian  tersebut  tidak  sama  besarnya. Demikian juga waktu ditunjukkan daerah persegi yang dibagi menjadi 3 bagian yang tidak sama  dan  dengan  menggunakan fancion  strip guru  menunjukan  ketidaksmaan  bagian- bagian  tersebut,  sehingga  pembagian  pesegi  panjang  tersebut  tidak  dapat  dinyatakan sebagai bilangan pecahan.
Berdasarkan  kedua  contoh  di  atas  siswa  dapat  menggunakan  situasi  nyata  dalam membandikan besarnya nilai pecahan. Hal ini sesuai dengan matematisasi horizontal. Pada tingkat  yang  lebih  tinggi  pemahaman  pemahaman  pecahan  ini  bermanfaat menyederhanakan  bentuk  aljabar,  membuktikan  keteraturan,  penggeneralisasian  yang sesuai  dengan  matematisasi  vertikal.  Kedua  hal  ini  yaitu  matematisasi  vertikan  dan matematisasi horizontal ini sesuai dengan pendekatan PMR.
Jika  menyelesaikan  kesalahan  menentukan  relasi  nilai  dua  pecahan  kepada  siswa diberikan  pengalaman  belajar  yang  berbeda,  yang  membuat  siswa  lebih  antusias  dan bersemangat. Hal ini dapat dilihat dari sikap siswa selama mengikuti pelajaran di siklus dua. Siswa menanyakan alat peraga apa lagi yang akan digunakan. Jika ingin mengatasi kesalahan  siswa  dalam  menulis  lambang  bilangan  pecahan  peneliti  memberikan pengalaman pada siswa untuk melakukan sendiri kegiatan membagi benda-benda yang ada di  sekitar  siswa  seperti  membagi  mentimun,  pisang,  kayu  lunak  dibagi  menggunakan ukuran  yang sama dan lain-lain. Selama siswa melakukan pembagian atas benda-benda tersebut, guru memperhatikan dengan seksama ukuran setiap potongan. Hal ini dilakukan agar tidak terjadi kesalahan konsep pecahan yakni setiap bagian benda yang dibagi tersebut harus memiliki ukuran yang sama.
Telah  terjadi  kesalahan  menentukan  mana  lebih  besar  antara  tiga  perempat  dan setengah-setengah sebagaimana yang ditunjukkan pada gambar berikut :
Gambar 5. Konsep Pecahan
Pada saat guru mengambil dan memotong benda menjadi 2 bagian yang tidak sama kepada siswa diminta untuk menyatakan pecahan dari satuan benda yang dipotong. Pada umumnya  siswa  belum  dapat  menyatakan  bahwa  yang  dimaksudkan  dengan  bilangan pecahan adalah pembagian atas benda menjadi potongan-potongan yang ukurannya persis sama. Seperti contoh di bawah ini:
Gambar 6. Tidak Dapat Dinyatakan Sebagai Pecahan 1/2
Gambar 7. Masing-Masing Bagian Dapat Dinyatakan Sebagai Pecahan ½
Konsep bilangan pecahan di atas siswa diminta untuk berkali-kali membagi benda dengan ukuran yang persis sama. Jika ditemukan ukuran yang tidak sama kepada siswa diberitahukan bahwa ada yang salah dengan ukurannya, sehingga operasi matetatik untuk potongan yang tidak sama ukurannya tidak dapat dinyatakan sebagai bilangan pecahan. Pada umumnya siswa pada pembelajaran siklus I belum memahami betul relasi antara dua pecahan, seperti relasi matematikan bilangan ½ dengan 1/3, atau 2/5 dengan ¼. Dengan menggunakan  faction  strips  guru  menunjukkan  relasi  antara  dua  pecahan.  Selanjutnya siswa  diminta  untuk  mencocokan faction strips untuk  membandingkan  dua  bilangan pecahan  yang  dihasilkan  dari  pemotongan  dua  benda  dengan  penyebut  yang  berbeda seperti yang ditunjukkan dalam gambar di bawah ini.
Gambar 8. Pemotongan Dua Benda Dengan Penyebut Yang Berbeda
Berdasarkan  pembelajaran  siklus  I  masih  ditemukan  adanya  kesalahn  penulisan pecahan,  yaitu  kesalahan  penempatan  penyebut  dan  pembilang  dalam  pecahan.  Seperti untuk  pecahan  satu  per  empat  ditulis  4/1  dan  untuk  dua  per  tiga  ditulis  3/2.  Jika  ingin mengatasi kesalahan ini saat menempatkan penyebut dan pembilang, pada pembelajaran siklus  kedua,  guru  melafalkan  desimal  dan  siswa  diminta  untuk  menuliskan  apa  yang dibacakan oleh guru. Selanjutnya, guru dan siswa memeriksa tulisan untuk memastikan kebenaran skor tulisan. Setelah siswa menuliskan nilai yang dibacakan guru beberapa kali, ternyata siswa yang salah menulis nilai lebih sedikit, dan teman mengoreksi kesalahannya. Dengan  demikian,  dalam  kesadarannya  sendiri,  siswa  yang  salah  menulis  mengoreksi tulisannya.
Meskipun  beberapa  kesalahan  tersebut  di  atas  dilakukan  selama  pelaksanaan pembelajaran  putaran  pertama,  pada  studi  putaran  kedua  ada  beberapa  masalah  yang menjadi perhatian utama, yaitu perlunya menjelaskan konsep desimal berkali-kali dengan benda-benda di sekitarnya. siswa. Dengan pendekatan ini, terjadi perubahan cara berpikir siswa tentang konsep pecahan. Benda-benda di sekitar siswa juga dapat digunakan untuk menyatakan hubungan antara dua pecahan. Melalui benda-benda tersebut, siswa sendiri merasakan hubungan antara dua pecahan, seperti menunjukkan nilai pecahan mana yang lebih  kecil  atau  lebih  besar  dari  nilainya.  Pengalaman  langsung  siswa  penting  dalam menentukan hubungan antara dua skor. Contoh:
Ketika  tiga  anak  masing-masing  mendapat  1/3  bagian,  bagilah  benda  yang  sama menjadi empat bagian, dan siswa dapat menunjukkan bagian mana yang lebih besar atau lebih kecil dari bagian mana.
Selain  itu,  siswa  dapat  menggunakan  notasi  relasi  numerik,  seperti  1/3>1/4  atau 1/3<3/4.
Tabel 2. Hasil Evalusi Siklus II No NIS NamaSiswa Evaluasi  Silus I dan II Siklus I Siklus II 1 2791 Febrosia Daniarti Sari 40 40 2 2806 Yulianus Jomi 60 60 3 2870 AElredusEka  Putra Janu 80 100 4 2871 AlrandyFransisco 40 60 5 2872 BaltasarYordaniSeran 80 100 6 2873 DjemiusBangun 60 80 7 2874 FransiskusKarbiniSandri 40 60 8 2875 FransiskusSina 40 60 9 2876 Fransiska Melinda Bahagia 80 100 10 2877 HeribertinLastriSarifan 80 100 11 2878 Hiasintus Graham Kaul 60 80 12 2879 JosiusKristianoJebaru 60 80 13 2881 Kristina Nona Taru 80 80 14 2882 Margareta Gisela Arsa 40 60
15 2883 Maria KlaudiaOktaviani 60 80 16 2884 Maria CantikaDewi 60 80 17 2885 NicolineAdenayaLagut 80 80 18 2886 Robertus Delano Hambut 40 60 19 2887 TheresiaAvilan Maun 40 60 20 2888 Kristina YonesaOKtrini 60 80 21 2963 Maria Angelica AdeliaPaur 80 100 22 2964 OktavianiClarisaDaut 60 80 23 2965 Keni Leo 60 80 Rata-rata 60.0 76.4
Seperti  terlihat  pada  tabel  di  bawah  ini,  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  pada hasil evaluasi pembelajaran siklus II.

## Kesimpulan
Kesimpulan  tersebut  menjelaskan  bahwa  penggunaan  Metode  Realistis  (PMR) dalam pembelajaran matematika pada pembelajaran pecahan di III/B SDI Wae Nakeng menggunakan  langkah-langkah,  yaitu  siswa  mempelajari  pecahan  dengan  mengaitkan pengalaman  belajar  yang  diperoleh  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Contoh:  Guru membagi mentimun menjadi bagian yang sama untuk menyatakan skor tertentu. Metode pembelajaran realistic yang telah digunakan, siswa memperoleh pemahaman yang baik tentang  materi  pecahan.  Mereka  dapat  menggunakan  objek,  model,  garis  bilangan  dan simbol digital untuk merepresentasikan pecahan dan pecahan senilai, serta menggunakan objek, model, garis bilangan dan simbol digital untuk menilai hubungan antar skor, yang dapat dilihat dari hasil observasi dan evaluasi. Sebagian besar siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan.

## Bibliografi
Agustiana,  W.  (2021).  The  Influence  Of  Using  “Hello  English”  Application  Towards Students’pronunciation Of The Eigth Grade At Smpn 1 Sumarorong. KLASIKAL: JOURNAL OF EDUCATION, LANGUAGE TEACHING AND SCIENCE , 3 (1), 41– 51. https://doi.org/https://doi.org/10.52208/klasikal.v3i1.92
Ananda,  R.,  &  Rafida,  T.  (2016). Pengantar  kewirausahaan:  Rekayasa  akademik melahirkan enterpreneurship.
Beňuš, Š. (2021). Prosody II: Intonation. Investigating Spoken English , 211–234. Fitriana, S. (2019). Peran kepribadian guru dalam proses belajar mengajar (analisis kritis- konstruktif atas pemikiran Zakiah Daradjat). Jurnal Muslim Heritage. Vol , 4 (2), 282 . Floyd, S., Jeppsen, C., & Goldberg, A. E. (2021). Brief report: Children on the autism spectrum  are  challenged  by  complex  word  meanings. Journal  of  Autism  and Developmental Disorders , 51 (7), 2543–2549. Melinda, T., & Antonio, T. (2019). Servant Leadership Dimension in Higher Education. Ningrat, S. P., Tegeh, I. M., & Sumantri, M. (2018). Kontribusi gaya belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar Bahasa Indonesia. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 2 (3), 257–265.
Nur, M. A., Rustono, W. S., & Lidinillah, D. A. M. (2017). Pengembangan Media Pop Up Book Pada Pembelajaran Ips Tentang Kerajaan dan Peninggalan Sejarah Islam di  Indonesia  di  Kelas  V  Sekolah  Dasar. PEDADIDAKTIKA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2), 39–48.
Ratminingsih,  N.  M.,  Budasi,  I.  G.,  &  Kurnia,  W.  D.  A.  (2020).  Local  Culture-Based Storybook  and  Its  Effect  on  Reading  Competence. International  Journal  of Instruction , 13 (2), 253–268.
Sase, A. S., & Alsadae, S. F. (2022). The Use of Song in Teaching English Pronunciation (students and teachers’ perceptions). مممم ممممم , 19 (مممم) , 672–692. Setiawan, M. A. (2017). Belajar dan pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia.
Shek,  D.  T.  L.,  &  Sun,  R.  C.  F.  (2012).  Promoting  psychosocial  competencies  in university  students:  Evaluation  based  on  a  one-group  pre-test/post-test  design. International Journal on Disability and Human Development , 11 (3), 229–234. Suzana,  Y.,  Jayanto,  I.,  &  Farm,  S.  (2021). Teori  belajar  &  pembelajaran .  Literasi Nusantara.
Tambak,  S.  (2016).  Metode  Drill  dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. Al- Hikmah: Jurnal Agama Dan Ilmu Pengetahuan , 13 (2), 110–127.
Utami,  F.  N.  (2020).  Peranan  Guru  Dalam  Mengatasi  Kesulitan  Belajar  Siswa  SD. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume , 2 (1), 93–101.
Wilujeng, I. (2020). IPA Terintegrasi dan Pembelajarannya . UNY Press.
© 2022 by the authors. Submitted for possible open access publication under the terms and conditions of the Creative Commons Attribution (CC BY  SA) license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).