M. Rudi Irwansyah | 51 dari 105
Penerapan Metode Problem solving dalam Kooperatif Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi
Yulia 1 ,P.A Wijaya 2
1,2 Prodi Pendidikan Ekonomi Akuntansi, Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Riau
Riau, Indonesia
Email : purbaandywijaya@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  efektifitas  penerapan  metode  problem  solving  dalam kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasi belajae siswa pada mata pelajaran ekonomi. Desain penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  dengan s ubjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas X.4 SMA Muhammadiyah 1 Pekanbaru pada Tahun Ajaran 2010/2011. Berdasarkan hasi peneitian, dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  metode  problem  solving  dalam  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi.
Kata Kunci: Hasil Belajar Siswa, Metode STAD, Problem solving

## Abstract
This study aims to test the effectiveness of the application of problem solving methods in the STAD cooperative  to  improve  students'  goal  should  belajae  on  economic  subjects.  Design  research  is  a classroom  action  research  subjects  were  students  of  SMA  Muhammadiyah  1  Pekanbaru  X.4  the Academic Year 2010/2011. Hasi based fieldwork, it can be concluded that the application of problem solving  methods  in  the  STAD  cooperative  learning  can  improve  student  outcomes  on  economic subjects.
Keywords : Student Results, STAD method, Problem solving

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  merupakan inti  dari  kegiatan  pendidikan    di  sekolah. Agar tujuan pendidikan dan pengajaran di sekolah  yang  diinginkan  tercapai  dan berjalan  dengan  benar,  maka  perlu pengadministrasian kegiatan-kegiatan belajar  mengajar  yang  lazim  disebut dengan  administrasi  kurikulum.  Bidang pengadministrasian  ini  merupakan  pusat dari semua kegiatan di sekolah.
Sekolah mempunyai peranan penting dalam upaya peningkatan kualitas  pendidikan  di  Indonesia,  karena sekolah  merupakan  tempat  terjadinya proses  pembelajaran  dalam  mencapai tujuan pendidikan, maka semua perangkat  sekolah  harus  bekerjasama dengan baik sesuai dengan tanggungjawabnya  untuk  meningkatkan kualitas  pendidikan.  Salah  satu  yang sangat berperan adalah guru.
Yulia dan P.A Wijaya | 52 dari 105
Dalam pelaksanaan proses
pembelajaran di sekolah, terdapat beberapa  aspek  kemampuan  yang  harus dikuasai  dan  dilakukan  guru  dalam mengajar,  agar  kegiatan  pembelajaran efektif.
Menurut Noris
dalam
Suryosubroto  (2002:14)  mengajar  efektif tergantung pada: kepribadian guru, metode  yang  dipilih,  pola  tingkah  laku, dan kompetensi yang relevan.
Salah  satu  metode  mengajar  yang ada  yaitu  metode problem  solving . Problem  solving adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  memusatkan  pada pengajaran dan keterampilan  pemecahan  masalah (kemampuan untuk menganalisis, mengkritik,  dan  mencapai  kesimpulan berdasar pada inferensi atau pertimbangan yang seksama) yang diikuti dengan  penguatan  keterampilan  (K.L. Pepkin,  2004:1).  Sedangkan  menurut Bruner dalam Trianto (2009:91)
menyatakan  bahwa  berusaha  sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar bermakna.
Strategi  pembelajaran  yang  sering diterapkan  dewasa  ini  adalah  strategi pembelajaran  kooperatif.  Salah  satu pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan adalah  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD). Menurut Trianto (2010:68) Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif dengan menggunakan  kelompok-kelompok  kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 4-5 orang siswa yang heterogen, siswa duduk secara berkelompok  dengan tingkat akedemis  yang  berbeda,  latar  belakang
sosial,  ekonomi  serta  jenis  kelamin  yang berbeda  pula.  Dalam  hal  ini  terlihat bahwa siswa yang pintar mampu menolong  siswa  yang  berkemampuan yang  lemah,  saling  menyumbangkan pikiran  dan  bertanggungjawab  terhadap pencapaian  hasil  belajar  baik  secara individu maupun kelompok.
Schroeder dalam Silberman (2004:23)  menekankan  bahwa  siswa masa kini  “bisa beradaptasi dengan baik terhadap  kegiatan  kelompok  dan  belajar bersama”.  Sedangkan  Bruner  dalam Silberman  (2004)  mengatakan  “di  mana dibutuhkan  tindakan  bersama,  dan  di mana resipositas diperlukan bagi kelompok  untuk  mencapai  suatu  tujuan, di situlah terdapat proses yang membawa individu ke dalam pembelajaran, membimbingnya untuk mendapatkan kemampuan yang diperlukan dalam pembentukan kelompok”.
Adapun  penelitian  yang  pernah dilakukan yaitu penerapan metode
problem solving untuk meningkatkan hasil belajar siswa Program Keahlian
Akuntansi  di  SMKN  2  Pekanbaru  oleh Ulfa Atmarida (2008). Dari hasil penelitian tersebut  berhasil  meningkatkan  hasil belajar siswa, aktivitas siswa dan aktivitas guru dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XII pada mata pelajaran ekonomi akuntansi  di  SMA  Negeri  1  Pantai  Raja oleh  Pespawati  (2009),  menyatakan  dari hasil penelitiannya bahwa dalam penerapan  model  pembelajaran  ini  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  secara individu dalam menyerap materi pelajaran yang  telah  diberikan.  Kemudian  Suliyana (2007)  melakukan  penelitian  dengan
Yulia dan P.A Wijaya | 53 dari 105
menerapkan  metode problem  solving
untuk meningkatkan hasil belajar matematika  siswa  kelas  VB  SD  Negeri 048 Marpoyan Damai. Penelitian tersebut dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  matematika  di  SD Negeri  048  Marpoyan  Damai,  khususnya kelas VB.
Menurut Djamarah dan Zain (2006:91) metode problem solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi juga  merupakan  suatu  metode  berpikir, sebab  dalam problem  solving dapat menggunakan metode lainnya yang mulai dari  mencari  data  sampai  menarik kesimpulan.
Pada  tingkat  ini  para  anak  didik merumuskan dalam memecahkan masalah,  memberikan  respon  terhadap rangsangan  yang  menggambarkan  atau yang membangkitkan situasi problematika yang menggunakan berbagai kaidah yang telah  dikuasai.  Menurut  John  Dewey dalam  Djamarah  dan  Zain  (2006:18) belajar memecahkan masalah itu berlangsung  yakni  individu  menyadari masalah  bila  ia  dihadapkan  kepada situasi keraguan dan kekaburan sehingga merasakan adanya semacam kesulitan.
Menurut Bruner dalam Trianto (2009:91)  bahwa  berusaha  sendiri  untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan  pengetahuan  yang  benar- benar  bermakna.  Suatu  konsekuensi yang  logis,  karena  dengan  berusaha untuk mencari pemecahan masalah secara  mandiri  akan  memberikan  suatu permasalahan  yang  konkret,  dengan pengalaman  tersebut  dapat  digunakan pula memecahkan masalah-masalah serupa, karena pengalaman itu
memberikan makna tersendiri bagi peserta didik. Sedangkan menurut
Arends  dalam  Trianto  (2009:92)  bahwa pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran di mana siswa mengerjakan permasalahan yang autentik (penyelidikan membutuhkan
penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata)  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengmbangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan
kemandirian dan percaya diri.
Djamarah  dan  Zain  (2006:91-92) terdapat  4  langkah  dalam  memecahkan masalah,  yaitu  sebagai  berikut:  (1) adanya masalah yang jelas untuk dipecahakan,  masalah  ini  harus  tumbuh dari siswa sesuai dengan taraf kemampuannya;  (2)  mencari  data  atau keterangan yang dapat untuk memecahkan  masalah  tersebut  misalnya dengan jalan membaca buku-buku, meneliti, bertanya, berdiskusi dan lainnya; (3)  menetapkan  jawaban  sementara  dari masalah  tersebut,  dugaan  jawaban  ini tentu  saja  didasarkan  kepada  data  yang diperoleh pada langkah kedua di atas; (4) menguji  kebenaran  jawaban  sementara tersebut,  dalam  langkah  ini  siswa  harus memudahkan  masalah  sehingga  betul- betul  yakin  bahwa  jawaban  tersebut betul-betul  cocok  dan  sesuai,  untuk menguji kebenaran jawaban ini tentu saja diperlukan metode-metode lainnya seperti demonstrasi,  tugas,  diskusi  dan  lain-lain; (5) menarik kesimpulan artinya siswa juga harus sampai kepada kesimpulan terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
Menurut John Dewey dalam Djamarah  dan  Zain  (2006:18)  langkah-
Yulia dan P.A Wijaya | 54 dari 105
langkah  yang  memecahkan  masalah, adalah  sebagai  berikut:  (1)  merumuskan dan  menegaskan  masalah;  (2)  mencari fakta pendukung dan merumuskan hipotesis;  (3)  mengevaluasi  alternatif pemecahan  yang  dikembangkan;  (4) mengadakan pengujian dan verifikasi.
Sedangkan  menurut  Ibrahim  dalam Trianto  (2009:97)  peran  guru  dalam langkah-langkah  pembelajaran problem solving (pemecahan  masalah),  adalah sebagai berikut: (1) mengajukan masalah atau  mengorientasikan  siswa  kepada masalah autentik, yaitu masalah kehidupan nyata sehari-hari;
(2)
memfasilitasi atau membimbing penyelidikan misalnya melakukan pengamatan  atau melakukan  eksperimen atau  percobaan;  (3)  memfasilitasi  dialog siswa; (4) mendukung belajar siswa.
Salah  satu  contoh  pembelajaran kooperatif adalah Student Teams Achievement Division (STAD).
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini siswa  belajar  bersama  dalam  kelompok- kelompok kecil dan saling membantu satu sama lain. Kelas disusun dalam kelompok yang terdiri dari 4-5 orang siswa,  dengan kemampuan yang heterogen.
Menurut  Slavin  dalam  Etin  (2007:4) belajar  dan  bekerja  dalam  kelompok- kelompok  kecil  secara  kolaboratif  yang anggotanya  terdiri  dari  4-5  orang  siswa dengan  struktur  kelompoknya    yang bersifat  heterogen.  Keberhasilan  belajar dari kelompok tergantung pada kemampuan dan aktivitas anggota kelompok  baik  secara  individu  maupun secara  kelompok  belajar  ada  sikap dorongan dan tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadi  interaksi  secara  terbuka  dan hubungan yang bersifat efektif.
Thomson  dalam  Aqib  (2007:71)
menyatakan bahwa
pembelajaran kooperatif tipe STAD adalah
pembelajaran  yang  dilakukan  secara bersama-sama dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 –  5 orang siswa secara heterogen dan saling membantu  satu  sama  lain.  Kelompok heterogen  adalah  terdiri  dari  campuran kemampuan  siswa,  jenis  kelamin  dan suku.Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih siswa  menerima  perbedaan  pendapat dan  bekerjasama  dengan  teman  yang berbeda  latar  belakangnya.  Selanjutnya Slavin  (2010:143)  menyatakan  bahwa STAD  salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan model yang paling baik untuk permulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dalam pembelajaran dilaksanakan melalui tahapan  persiapan,  presentasi  kelas, kegiatan kelompok, tes atau evaluasi dan penghargaan kelompok. (1) Tahap persiapan, pada tahap ini guru melaksanakan  beberapa  langkah:  (a) memilih  suatu  materi  pokok  membuat Skenario  Pembelajaran  (SP),  Lembar Kerja Siswa (LKS), Kisi-kisi soal dan soal- soal  tes  hasil  belajar;  (b)  menentukan skor  individu,  berasal  dari  skor  tes individu  pada  evaluasi  sebelumnya;  (c) membentuk kelompok-kelompok kooperatif,  jumlah  anggota  di  dalam setiap  kelompok  kooperatif  tipe  STAD adalah 4 sampai 5 orang, kelompok yang dibentuk  ini  bersifat  heterogen  secara akademik,  yang  berkemampuan  tinggi, sedang  dan  normal;  (d)  menentukan jadwal  kegiatan.  (2)  Presentasi  kelas:  (a) pendahuluan, pada tahap ini guru menyajikan tujuan pembelajaran,
Yulia dan P.A Wijaya | 55 dari 105
memberikan  motivasi  dan  menjelaskan tentang  kegiatan  belajar  yang  akan dilakukan  dalam  kegiatan;  (b)  penyajian informasi,  materi  disajikan  hendaknya disesuaikan  dengan  apa  yang  akan dipelajari  siswa  dalam  kelompok  dengan menggunakan  metode problem  solving . (3)  Kegiatan  kelompok,  selama  kegiatan kelompok, guru bertindak sebagai fasilitator yang memonitor kegiatan kelompok.  Guru  memberikan  Lembar
Kerja Siswa (LKS) kepada setiap
kelomopok  sebagai  bahan  yang  akan dipelajari,  siswa  bekerja  secara  mandiri dan selanjutnya mencocokan jawabannya dengan  anggota  kelompoknya  yang  lain, jika  ada  anggota  kelompoknya  yang belum memahami, maka teman sekelompoknya  bertanggungjawab  untuk menjelaskan  sebelum  meminta  bantuan kepada  guru,  masing-masing  utusan  dan kelompok  mempresentasikan  kerjanya dan  kelompok  lain  memberikan  argumen sedangkan guru mengkoordinir waktu. (4) Tes  atau  evaluasi,  tes  dikerjakan  secara individu dalam waktu yang telah ditentukan oleh guru, pada saat ini siswa harus  menunjukkan  apa  yang  telah dipelajari  saat  bekerja  dalam  kelompok. Skor  yang  diperoleh  siswa  selanjutnya diproses untuk menentukan nilai perkembangan individu yang akan disumbangkan  sebagai  skor  kelompok. (5)  Memberikan  penghargaan  kelompok, untuk  menentukan  bentuk  penghargaan kelompok dilakukan langkah-langkah sebagai  berikut:  (a)  menghitung  skor individu  dan  skor  kelompok,  perhitungan skor tes individu ditujukan untuk menentukan  nilai  perkembangan  individu yang  akan  disumbangkan  sebagai  skor kelompok,  nilai  perkembangan  individu dihitung  berdasarkan  selisih  perolehan
skor  terdahulu  dengan  skor  tes  akhir, dengan cara ini setiap anggota kelompok memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk memberikan  sumbangan  skor  maksimal bagi  kelompoknya,  kriteria  sumbangan skor  terhadap  kelompok  terlihat  pada tabel berikut;
Tabel 1. Nilai perkembangan individu Skor Siklus Nilai Perkembangan Lebih 10 poin dibawah skor dasar 5 10 poin sampai 1 poin dibawah skor dasar 10 Sampai 10 poin diatas skor dasar 20 Lebih  dari  10  poin diatas skor dasar 30 Hasil sempurna 30 Sumber : Slavin (2010:159) (b)  memberikan  Penghargaan  Prestasi
Kelompok, skor kelompok dihitung berdasarkan rata-rata nilai perkembangan yang  disumbangkan  anggota  kelompok.
Berdasarkan rata-rata
nilai perkembangan  yang  diperoleh,  terdapat tiga tingkatan penghargaan yang diberikan  untuk  penghargaan  kelompok seperti  berikut,  kelompok  dengan  rata- rata  skor  15  sebagai  kelompok  baik, kelompok  dengan  rata-rata  skor  20 sebagai  kelomopk  hebat,  dan  kelompok dengan rata-rata skor 25 sebagai kelompok  super,  selain  itu  dikemukan pula bahwa guru boleh mengubah kriteria tersebut, adapun kriterianya adalah
Yulia dan P.A Wijaya | 56 dari 105
sebagai berikut, kelompok yang mempunyai  interval  5  ≤  rata-rata  nilai perkembangan  ≤  10,5  sebagai  kelompok baik,  kelompok  yang  mempunyai  interval 10,5  ≤  rata-rata  nilai  perkembangan  ≤ 21,5  sebagai  kelompok  hebat,  kelompok yang mempunyai interval 21,5 ≤ rata-rata nilai  perkembangan  ≤  30  sebagai kelompok super.
Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:200) evaluasi  belajar  merupakan  proses  untuk menentukan  nilai  belajar  siswa  melalui kegiatan  penilaian  dan  atau  pengukuran hasil  belajar.  Tujuan  utamanya  adalah untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan yang dicapai oleh siswa setelah mengikuti pembelajaran, di mana tingkat keberhasilan  tersebut  kemudian  ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata atau simbol.
Hasil  belajar  merupakan  hal  yang selalu  menjadi  sorotan  penting,  karena setiap  pembelajaran  bertujuan  untuk mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Sudjana  (2009:65)  mengatakan  bahwa hasil  belajar  pada  dasarnya  merupakan akibat dari suatu proses belajar. Ini berarti bahwa  optimalnya  hasil  belajar  siswa bergantung  pula  pada  proses  belajar siswa dan proses mengajar guru.
Menurut Sudjana (2009:3)
menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah  laku.  Tingkah  laku  sebagai  hasil belajar  dalam  pengertian  yang  luas mencangkup  bidang  kognitif,  afektif,  dan psikomotoris.  Sudjana  (1989:2),  hasil belajar  adalah  kemampuan  yang  dimiliki siswa  setelah  menerima  pengalaman belajarnya.
Dari  pendapat  para  ahli  diatas, penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  hasil belajar  adalah  kemampuan  kognitif  yang
dimiliki  siswa  yang  dinyatakan  dengan skor  yang  diperoleh  siswa  dari  tes  yang telah diberikan setelah mengikuti pembelajaran ekonomi
dengan penerapan metode problem solving dalam kooperatif tipe STAD.
Metode  mempunyai  andil  yang cukup  besar  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Kemampuan  yang  diharapkan dapat  dimiliki  anak  didik  akan  ditentukan oleh  kerelevansian  penggunaan  suatu metode  yang  sesuai  dengan  tujuan.  Itu berarti  tujuan  pembelajaran  akan  dapat dicapai  dengan  metode  yang  tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang terdapat di dalam suatu tujuan.
Menurut Djamarah dan Zain
(2006:3) mengatakan bahwa dalam
mengajar, jarang ditemukan guru menggunakan satu metode, tetapi kombinasi  dari  dua  atau  beberapa macam  metode.  Penggunaan  metode gabungan
dimaksudkan
untuk menggairahkan belajar anak didik. Dengan  bergairahnya  belajar,  anak  didik tidak  sukar  untuk  mencapai  tujuan pengajaran.Karena  bukan  guru  yang memaksakan  anak  didik  untuk  mencapai tujuan, tetapi anak didiklah dengan sadar untuk mencapai tujuan.
Schroeder dalam Silberman (2004:23)  menekankan  bahwa  siswa masa kini       “ bisa beradaptasi dengan baik  terhadap  kegiatan  kelompok  dan belajar  bersama”.  Sedangkan  Bruner dalam  Silberman  (2004)  mengatakan “ di mana  dibutuhkan  tindakan  bersama,  dan di  mana  resipositas  diperlukan  bagi kelompok  untuk  mencapai  suatu  tujuan,
Yulia dan P.A Wijaya | 57 dari 105
disitulah  terdapat  proses  yang  membawa individu ke dalam pembelajaran, membimbingnya untuk mendapatkan kemampuan yang diperlukan dalam pemben tukan kelompok.”
Menurut Djamarah dan Zain (2006:91) metode problem solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi juga  merupakan  suatu  metode  berpikir, sebab  dalam problem  solving dapat menggunakan metode lainnya yang mulai dari  mencari  data  sampai  menarik kesimpulan.  Sedangkan  menurut  Arends dalam Trianto (2009:92) bahwa
pengajaran berdasarkan masalah merupakan suatu
pendekatan pembelajaran di mana siswa
mengerjakan permasalahan yang autentik (penyelidikan membutuhkan penyelesaian  nyata  dari  permasalahan yang  nyata)  dengan  maksud  untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri, mengembangkan inkuiri dan keterampilan berpikir tingkat lebih tinggi, mengembangkan kemandirian dan
percaya diri.
Thomson  dalam  Aqib  (2007:71)
menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah
pembelajaran  yang  dilakukan  secara bersama-sama dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 –  5 orang siswa secara heterogen dan saling membantu  satu  sama  lain.  Kelompok heterogen  adalah  terdiri  dari  campuran kemampuan  siswa,  jenis  kelamin  dan suku.Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih
siswa  menerima  perbedaan  pendapat dan  bekerjasama  dengan  teman  yang berbeda latar belakangnya.
Dari penjelasan teori di atas peneliti menyimpulkan  bahwa  metode problem solving dalam  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions (STAD) penggunaannya  bisa  digabungkan  serta diterapkan dalam proses belajar mengajar  di  kelas.  Untuk  menerapkan metode problem  solving dalam kooperatif tipe  STAD  terlebih  dahulu  siswa  dibagi dalam  kelompok-kelompok  yang  terdiri  4 sampai 5 siswa. Pengelompokan dilakukan  berdasarkan  akademik  dan jenis  kelamin.Dalam  kelompok  terdiri  dari siswa  laki-laki  dan  perempuan  dengan kemampuan  sedang,  tinggi,  dan  normal. Kemudian mendesain materi
pembelajaran dengan menggunakan
masalah kontekstual dan mudah dilaksanakan pada kelompok kooperatif.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode problem  solving dalam kooperatif tipe STAD dalam bentuk menyelesaikan  soal-soal,  dimana  siswa dituntut  aktif  berpikir  untuk  mencari penyelesaian dari soal-soal yang diberikan  dengan  baik  dan  benar.Untuk menyelesaikan  soal-soal  siswa  terlebih dahulu  harus  mengetahui  permasalahan yang  sedang  mereka  hadapi.  Untuk menyelesaikan  permasalahan  tersebut mereka  harus  benar-benar  memahami dan  mengerti  tentang  pelajaran  yang diberikan oleh gurunya.
Dengan menerapkan metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe
STAD ini berarti melibatkan siswa secara aktif dan berpikir menggunakan kemampuannya untuk menyimpulkan intisari  pelajaran  oleh  mereka  sendiri. Siswa  mengalami  sendiri  proses  untuk menemukan  konsep  atau  rumus-rumus sehingga  mereka  dapat  memecahkan masalah  yang  dihadapi.  Hal  tersebut nantinya  akan  dapat  meningkatkan  hasil belajar ekonomi siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  secara terioritas  terdapat  hubungan  hasil  belajar siswa  dengan  pembelajaran  metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe STAD,  dengan  kata  lain  penerapan metode problem  solving dalam kooperatif tipe  STAD  ini  dapat  meningkatkan  hasil belajar ekonomi siswa.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu melakukan  suatu  tindakan  atau  usaha dalam  proses  pembelajaran  sehingga dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  ekonomi  melalui penerapan metode problem solving dalam  kooperatif  tipe  STAD.  Menurut Arikunto  (2010:3)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan terjadi  disebuah  kelas  secara  bersama, tindakan  tersebut  diberikan  oleh  guru atau  dengan  arahan  dari  guru  yang dilakukan oleh siswa.
Data  ini  dikumpulkan  pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  dan memberikan  tes  hasil  belajar  pada  siswa kelas X.4 SMA Muhammadiyah 1 Pekanbaru.  Penelitian  dilakukan  2  siklus, 1  siklus  membutuhkan  2  kali  pertemuan penyampaian  materi  dan  1  kali  ulangan harian.  Pemberian  tes  hasil  belajar diberikan  sebanyak  4  kali  tes  atau  kuis dan  dua  kali  ulangan  harian.  Tes  atau kuis  diberikan  untuk  mengukur  daya serap  siswa  pada  setiap  pertemuan, sedangkan  ulangan  harian  diberikan untuk  mengetahui  ketuntasan  belajar siswa setelah 2 kali penyampaian materi. Untuk  aktivitas  guru  dan  siswa  dengan cara  observasi  langsung  menggunakan lembar observasi.
Kemudian dilakukan analisis
terhadap: (1) hasil belajar yang dilihat dari pengukuran  penguasaan  terhadap materi pelajaran  mengacu  pada  ketuntasan belajar,  ketuntasan  belajar  dapat  ditinjau dari  dua  sisi  yaitu  secara  individual  dan klasikal,  (a)  ketuntasan  belajar  siswa individu,  yaitu  dapat  dihitung  dengan rumus :
100 (1) Keterangan,  KI (Ketuntasan
individu), SS (Skor yang diperoleh siswa), SM (Skor maksimal) (Rezeki, 2009:5).
Kriteria keberhasilan ditetapkan dengan kategori penilaian yang
digunakan SMA Muhammadiyah 1
Pekanbaru berdasarkan sumber nasional;
Yulia dan P.A Wijaya | 59 dari 105
Tabel 2. Interval dari kategori hasil Interval Kategori Huruf dan Predikat Sikap 90 – 100  A= Lulus amat baik A= Amat baik 80 - 89 B = Lulus baik B = Baik 70 - 79 C = Lulus cukup C = Cukup 0 - 69 D = Belum lulus K = Kurang Sumber : SMA Muhammadiyah 1
Pekanbaru
(b) ketuntasan belajar secara klasikal, yaitu dapat dihitung dengan rumus :

## 100
(2) Keterangan, KK (Ketuntasan klasikal), JT  (Jumlah  siswa  yang  tuntas),  JS (Jumlah  seluruh  siswa)  (Rezeki,  2009:5). Analisis  data  tentang  ketuntasan  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran ekonomi
dilakukan dengan membandingkan  skor  hasil  belajar  siswa dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang  ditetapkan.  Adapun  KKM  yang ditetapkan  oleh  SMA  Muhammadiyah  1 Pekanbaru khusunya pada mata pelajaran  ekonomi  yaitu  ≥  70.  Menurut Ishaq  dalam  Pespawati  (2009  :  43) ketuntasan belajar siswa dikatakan tuntas secara  klasikal  apabila  suatu  kelas tersebut  telah  mencapai  skor  85%  dari jumlah  siswa  yang  tuntas  dengan  nilai kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  6,50 atau  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM) yang  ditentukan  oleh  sekolah  masing- masing. Hal ini menjadi pedoman indikator  keberhasilan  penelitian;  (2) aktivitas  guru  dan  siswa,  analisis  data
tentang  aktivitas  guru  dan  aktivitas  siswa didasarkan dari hasil lembar pengamatan atau observasi selama proses pembelajaran, pengisian lembar pengamatan  atau  observasi  dilakukan dengan  cara  mengisi  kolom  skor  pada perilaku-perilaku  yang  muncul  baik  guru maupun  perilaku  siswa,  perhitungan  skor akan  dilakukan  dengan  menggunakan rumus :
100 (3)
Keterangan,  P  (Angka  persentase), f (Frekuensi yang dicari persentasenya), N (Number of cores) (Sudijiono, 2009:43)
Tabel 2. Interval dan kategori aktivitas siswa % Interval Kategori 75%-100% Baik sekali 65%-74% Baik 55%-64% Cukup ≤54% Kurang Sumber : Anonym dalam Pespawati (2009:34) Tabel 3. Interval dan kategori aktivitas guru % Interval Kategori 91%-100% Baik sekali 71%-90% Baik 61%-70% Cukup ≤60% Kurang Sumber : Anonym dalam Pespawati (2009:34)
Penelitian  ini  dikatakan  berhasil apabila:  (1)  hasil  belajar,  meliputi  (a) kemampuan  siswa  secara  individu  dalam menyerap materi pelajaran yang diberikan  yakni  paling  sedikit  mencapai
Yulia dan P.A Wijaya | 60 dari 105
Ketuntasan  Kriteria  Minimal  (KKM)  ≥  70, (b)  ketuntasan  belajar  siswa  secara klasikal  mencapai  angka  ≥  85%  dengan kata  lain  85%  siswa  dikelas  tersebut sudah tuntas belajar secara individu atau mendapatkan  nilai  ≥  KKM;  (2)  aktivitas siswa  dan  guru  secara  keseluruhan semakin meningkat mencapai  ≥85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah diuraikan  di  atas  menjelaskan  bahwa terjadinya  peningkatan  terhadap  hasil belajar  yaitu  pada  daya  serap  dan ketuntasan  belajar  siswa  secara  individu maupun klasikal. Dapat dilihat pada daya serap  siswa  dalam  pelaksanaan  2  siklus. Hasil  ulangan  harian  pada  siklus  1  siswa yang  tuntas  sebanyak  30  siswa  (81%) dan  siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  7 siswa (18,92%) dari 37 siswa yang hadir. Pada  siklus  2  siswa  yang  tuntas sebanyak 34 siswa (92%) dan siswa yang tidak  tuntas  sebanyak  3  siswa  (8,11%) dari  37  siswa  yang  hadir.  Untuk  aktivitas belajar  siswa  dan  aktivitas  guru  juga mengalami peningkatan tiap kali pertemuan.  Siklus  pertama  rata-rata aktivitas siswa mencapai 68,11%  dengan kategori  baik,  kemudian  pada  siklus  2 meningkat menjadi 85,67% peningkatannya  sebesar  17,56%  dengan kategori  baik  sekali.  Sedangkan  aktivitas guru  pada  siklus  1  rata-rata  88,46% dengan  kategori  baik  sekali  dan  siklus  2 rata-rata  92,31%  dengan  kategori  sangat baik sekali. Jadi, aktivitas guru mengalami peningkatan sebesar 3,85%.
Menurut  Ishaq  dalam  Pespawati (2009:  43)  ketuntasan  belajar  siswa dikatakan  tuntas  secara  klasikal  apabila
suatu kelas telah mencapai skor 85% dari jumlah siswa yang tuntas. Siswa dikatakan  tuntas  secara  individu  apabila telah  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimum (KKM) 6,50 atau kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditentukan  oleh  sekolah  masing-masing. Dengan  demikian  penerapan  metode problem  solving dalam  kooperatif  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Sebelum diterapkan metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe
STAD,  guru  cenderung  menggunakan metode konvensional, sehingga menimbulkan  kebosanan  pada  siswa yang mengakibatkan siswa kurang memperhatikan pelajaran yang disampaikan  oleh  guru,  rendahnya  minat baca  siswa,  serta  siswa  kurang  aktif selama  pembelajaran.  Hal  ini  membuat ketuntasan  belajar  siswa  pada  mata pelajaran ekonomi masih tergolong rendah,  yakni  masih  banyaknya  siswa yang belum mencapai KKM yang ditentukan  oleh  sekolah  ≥  70  dan  belum mencapai  ketuntasan  secara  klasikal (85%).Dilihat  dari  hasil  belajar  siswa tersebut  hanya  54%  siswa  yang  telah tuntas yang berjumlah 20 siswa, dan 46% siswa  yang  belum  tuntas  yang  berjumlah 17 siswa.
Menurut Djamarah dan Zain
(2006:3) mengatakan penggunaan variasi metode atau gabungan beberapa metode membuat bergairahnya belajar anak didik. Dengan  bergairahnya  belajar,  anak  didik tidak  sukar  untuk  mencapai  tujuan pengajaran dan hal ini dapat meningkatkan  hasil  belajar  anak  didik tersebut.  Sedangkan  menurut  Wahab
Abdul Azis (2009:86) mengatakan mengkombinasikan  berbagai  metode  dan
Yulia dan P.A Wijaya | 61 dari 105
tekhnik  mengajar  bisa  menimbulkan semangat  belajar  siswa.  Namun  hal  ini harus disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan  dan  keadaan  siswa  serta karekteristik materi yang akan disampaikan,  agar  tercapainya  tujuan belajar anak didik tersebut dalam meningkatkan hasil belajarnya.
Menurut Djamarah dan Zain (2006:91) metode problem solving (metode  pemecahan  masalah)  bukan hanya  sekedar  metode  mengajar,  tetapi juga  merupakan  suatu  metode  berpikir, sebab  dalam problem  solving dapat menggunakan metode lainnya yang mulai dari  mencari  data  sampai  menarik kesimpulan.  Sedangkan  Menurut  John Dewey dalam Djamarah dan Zain (2006:18)  belajar  memecahkan  masalah itu  berlangsung  yakni  individu  menyadari masalah  bila  ia  dihadapkan  kepada situasi keraguan dan kekaburan sehingga merasakan adanya semacam kesulitan.
Thomson  dalam  Aqib  (2007:71) menyatakan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe STAD adalah
pembelajaran  yang  dilakukan  secara bersama-sama dalam
kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  4 –  5 orang siswa secara heterogen dan saling membantu  satu  sama  lain.  Kelompok heterogen  adalah  terdiri  dari  campuran kemampuan  siswa,  jenis  kelamin  dan suku.Hal  ini  bermanfaat  untuk  melatih siswa  menerima  perbedaan  pendapat dan  bekerjasama  dengan  teman  yang berbeda latar belakangnya.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian  yang  terdahulu  yaitu  Suliyana (2007), meneliti tentang penerapan metode problem solving untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VB SD Negeri 048 Marpoyan Damai Pekanbaru. Penelitian menyimpulkan bahwa dengan
menggunakan  metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa kelas VB SD Negeri 048 Marpoyan Damai  Pekanbaru.  Selanjutnya  penelitian Pespawati  (2009)  meneliti  tentang  model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas XII pada mata pelajaran ekonomi akuntansi  di  SMAN  1  Pantai  Raja,  di mana  penelitian  tesebut  menyimpulkan bahwa  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD ini efektif diterapkan untuk mencapai ketuntasan belajar siswa. Aktivitas siswa dalam kegitan pembelajaran baik dan aktivitas guru juga meningkat.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  X.4  pada  mata  pelajaran ekonomi  di  SMA  Muhammadiyah  1 Pekanbaru.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu  dengan menerapkan  metode problem  solving dalam  kooperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas X.4 pada mata pelajaran ekonomi di SMA Muhammadiyah 1 Pekanbaru.
Bagi  Pihak  Sekolah,  dari  hasil penelitian  yang  sudah  dilaksanakan, penerapan metode problem solving dalam  kooperatif  tipe Student  Teams Achievement (STAD)
dapat meningkatkan hasil belajar siswa, sebaiknya  metode  pembelajaran problem solving dalam kooperatif tipe STAD dapat dijadikan  metode  pembelajaran  ekonomi di  sekolah.  Bagi  Guru  Ekonomi,  guru dapat  menerapkan  pembelajaran  dengan penerapan metode problem solving
dalam  kooperatif  tipe Student  Teams
Achievement (STAD) pada materi ekonomi  lainnya  yang  dianggap  relevan untuk  diterapkan  dalam  proses  belajar mengajar  dalam  rangka  meningkatkan kualitas pembelajaran, dan guru disarankan  untuk  mengadakan  remedial (perbaikan) bagi siswa yang belum tuntas (<  70),  bagi  peneliti  selanjutnya,  metode dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran problem  solving dalam  kooperatif  tipe Student Teams Achievement (STAD)  untuk  mata  pelajaran  ekonomi. Maka dari itu, peneliti merekomendasikan kepada peneliti selanjutnya untuk menerapkan metode pembelajaran problem  solving dalam  kooperatif  tipe Student  Teams  Achievement (STAD) pada  mata  pelajaran  lainnya,  dengan tujuan  siswa  dapat  memiliki  motivasi belajar  yang  tinggi  sehingga  tercapainya hasil  belajar  yang  maksimal,  selain  itu bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mengadakan penelitian pelaksanaan remedial.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2010. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Bumi Aksara
Aqib, Zainal & Elhan R. 2007. Membangun Profenasionalisme
Guru dan Pengawas Sekolah . Bandung: Yrama Widya Dalyono.  2009. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Dimyati  &  Mudjiono.  2009. Belajar  dan Pembelajaran .Jakarta:  PT  Rineka Cipta Djamarah  &  Zain.  2006. Stategi  Belajar Mengajar . Jakarta:  Asdi Mahasatya Harminingsih.  2008. Faktor-faktor  yang mempengaruhi hasil
belajar. http://harminingsih.blogspot/2008/08 ,online . diakses 11 Januari 2011 Isjoni,  dkk.  2005. Strategi  Pembelajaran. Pekanbaru Naja  Hakam,  2008. UU  Guru  dan  Dosen upaya peningkatan kualitas pendidikan. http://www.dogstor.com/ docs/46259803 Pepkin  K.L.  2004. Problem  solving.
http://www.uh.edu/hti/cu/2004/v02/0 4.htm,  online.  Diakses  2  Januari 2011
Pespawati. 2009. Penerapan Model

## Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
untuk Rezeki,  S.  2009. Analisis  Data  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas .Seminar Pendidikan Matematika Guru SD/SMP/SMA se Riau. PKM Universitas Riau. 7 November
Sardiman,  A.M,  2009. Interaksi  dan Motivasi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada Slavin, R.E. 2010. Cooperative Learning .Bandung: Nusa Media Solihatin, Etin & Raharjo. 2007. Cooperative  Learnig  “Analisis Model  Pembelajaran  IPS” .  Jakarta: PT Bumi Aksara Silberlman,  L.  M.  2004. Active  Learning 101 Cara Belajar siswa Aktif .Bandung: Nusamedia
Yulia dan P.A Wijaya | 63 dari 105
Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar . Bandung: Remaja
Rosda Karya Suliyana. 2007. Penerapan Metode Problem solving Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VB SD  Negeri  048  Marpoyan  Damai Pekanbaru . Skripsi (Tidak dipublikasikan) Suryosubroto,  B.  2002. Proses  Belajar
Mengajar  di  Sekolah. Jakarta:  PT. Rineka Cipta
Sudjiono,  A.  2009. Pengantar  Statistika Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran  Inovatif    Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group Wahab, A.A. 2009. Model-model Pembelajaran. Bandung: Alfabeta