## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2, pp. 139-146, September 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.13329
Efektivitas Pembelajaran Daring Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Gorontalo
Agus Humalanggi 1* , Sumarno Ismail 2 , Yamin Ismail 3 , Dewi Rahmawaty Isa 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK *Penulis Korespondensi. Email:
agushumalanggi20@gmail.com
Diterima: 17 Januari 2022
Disetujui: 14 September 2022

## Online
15 September 2022
Format Sitasi: A. Humalanggi, S. Ismail, Y. Ismail, dan D. R. Isa, “Efektivitas Pembelajaran Daring Program Studi
Pendidikan Matematika Universitas Negeri
Gorontalo,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 139-146, 2022, doi:
10.34312/jmathedu.v3i2.13329
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons
Attribution-NonCommercial 4.0 International License Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Artikel ini membahas mengenai efektivitas pembelajaran daring di program  studi  pendidikan  matematika  Universitas  Negeri Gorontalo  dengan  tujuan  untuk  mendeskripsikan  efektivitas pembelajaran  daring  di  program  studi  pendidikan  matematika. Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  deskriptif kuantitatif  dan  teknik  pengumpulan  data  berupa  penyebaran angket  dan  observasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa efektivitas  pembelajaran  daring  di  program  studi  pendidikan matematika  Universitas  Negeri  Gorontalo  efektif.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil observasi memenuhi kriteria efektivitas dan analisis angket yang diperoleh berdasarkan tiga aspek berada pada kategori cukup baik yakni aspek perencanaan pembelajaran dengan persentase sebesar 76.67% termasuk kategori cukup baik, aspek  aktivitas  pembelajaran  daring  dengan  persentase  sebesar 73.11%  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik,  serta  aspek  media dan  fasilitas  pembelajaran  daring  dengan  persentase  sebesar 64.83% termasuk kategori cukup baik. Hal ini berarti pembelajaran daring  dapat  menjadi  alternatif  pembelajaran  efektif  apabila memiliki  perencanaan  pembelajaran  yang  baik,  aktivitas pembelajaran  yang  menarik,  serta  media  dan  fasilitas  yang mendukung dan memadai.
Kata Kunci: Efektivitas Pembelajaran; Matematika; Pembelajaran Daring

## ABSTRACT
This  article  discusses  the  effectiveness  of  online  learning  in  the mathematics  education  study  program  at  the  State  University  of Gorontalo. It intends to describe the effectiveness of online learning in the mathematics  education  study  program.  This  research  uses  descriptive quantitative  research  methods  and  data  collection  techniques  by distributing questionnaires and observations. The results showed that the effectiveness  of  online  learning  in  the  mathematics  education  study program  at  the  State  University  of  Gorontalo  was  effective.  The effectiveness  is  indicated  by  the  results  of  observations  that  meet  the effectiveness criteria. The analysis of the questionnaire obtained based on three aspects is in the fairly good category, namely the learning planning aspect with a percentage of 76.67% classified in the good enough category, and  the  online  learning  activity  aspect  with  a  percentage  of  73.11%  is classified  in  the  good  enough  category,  aspects  of  media  and  online learning facilities with a percentage of 64.83% classified in the fairly good category.  This  result  means  that  online  learning  can  be  an  effective learning  alternative  if  it  has  a  good  learning  plan,  interesting  learning activities, as well as supporting and adequate media and facilities.
Keywords : Learning Effectiveness; Mathematics; Online Learning

## 1. Pendahuluan
Pandemi Covid-19 yang melanda Indonesia mempengaruhi segala aktivitas dalam berbagai bidang. Khususnya dalam bidang pendidikan, aktivitas pembelajaran yang seharusnya dilaksanakan secara tatap muka tidak dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.  Penerapan social distancing melalui WFH ( Work From Home ) menuntut para pendidik untuk merubah aktivitas pembelajaran dengan menerapkan pembelajaran jarak jauh. Dengan kata lain, esensialnya pandemi memaksakan para pembelajar untuk keluar dari ruang kelas dan memasuki metode pembelajaran yang baru dengan memanfaatkan teknologi yang ada dan dikenal dengan pembelajaran dalam jaringan (daring) [1]. Adanya perubahan yang begitu cepat pada sistem pembelajaran sangat mempengaruhi tata kelola pembelajaran di kelas, dimana diketahui sebelumnya bahwa pengelolaan kelas yang dilakukan tenaga pendidik sangat mempengaruhi hasil belajar siswa [2]. Perubahan ini menuntut keterampilan guru dalam mengelola kelas sesuai dengan tuntutan kebijakan dan kondisi dimana pembelajaran harus dilangsungkan secara daring.
Pembelajaran daring merupakan usaha pembelajaran yang memanfaatkan teknologi melalui aplikasi virtual yang terkoneksi dengan jaringan internet [3][4]. Penggunaan aplikasi saat proses pembelajaran daring ini agar interaksi antara pengajar dan peserta didik dapat terjadi. Pembelajaran daring merupakan suatu metode pembelajaran yang dilakukan tanpa tatap muka melalui jaringan internet yang tersedia [5]. Pembelajaran daring merupakan wujud dari perkembangan teknologi yang terjadi saat ini. Penggunaan metode pembelajaran daring merupakan bentuk perkembangan teknologi informasi yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran [6].
Pembelajaran daring dimasa pandemi Covid-19 diterapkan pada semua jenjang pendidikan termasuk pada jenjang perguruang tinggi. Perguruan tinggi yang bertujuan mempersiapkan lulusan yang memiliki kompetensi relevan dengan perkembangan dan tuntutan kebutuhan lapangan kerja kiranya dapat mempersiapkan dan memfasilitasi terlaksananya pembelajaran daring yang efektif. Terutama perguruan tinggi yang memiliki program studi yang membutuhkan konsentrasi penuh dalam proses pembelajarannya, salah satunya adalah program studi pendidikan matematika. Hal ini dikarenakan program studi pendidikan matematika lulusannya merupakan calon-calon guru yang akan mengaplikasikan ilmu pengetahuannya kepada peserta didik sehingga mereka perlu dibekali ilmu yang cukup dan pembelajaran daring yang efektif. Namun, penerapan secara tiba-tiba pembelajaran daring tentu menimbulkan masalah pada pelaksanaan pembelajaran.
Adapun masalah yang dimaksud diantaranya adanya keterbatasan pendidik dalam memberi penilaian pada peserta didiknya melalui pembelajaran daring yang disebabkan tugas saat pembelajaran daring tidak dikerjakan mandiri oleh peserta didik [7]. Selain itu, pendidik kesulitan dalam mengontrol peserta didik yang aktif dalam pembelajaran. Masalah yang timbul dalam pembelajaran daring dikarenakan adanya tuntutan dalam penyesuaian diri terhadap kondisi yang ada baik dalam perspektif pendidik maupun dari perspektif peserta didik [8]. Penyesuaian diri terhadap kondisi yang ada dapat digunakan guru dengan menyiapkan perangkat pembelajaran menjadi perangkat pembelajaran yang efektif untuk digunakan dalam pengelolaan kelas [9][10]. Penyesuaian diri ini juga tentu menarik perhatian untuk melakukan kajian terhadap keefektifan dari pembelajaran daring. Standar pembelajaran daring yang terdapat dalam buku panduan proses pembelajaran daring SPADA 2019 meliputi beberapa aspek
yaitu:  (1)  perencanaan  pembelajaran,  (2)  kegiatan  pembelajaran.  (3)  strategi penyampaian  pembelajaran,  (4)  media  dan  teknologi  pembelajaran,  dan  (5)  layanan bantuan belajar [11].
Apriliana  dan  Sukmawati  [12]  mengemukakan  indikator  efektivitas  pembelajaran daring yaitu (1) persiapan guru dan pemilihan media pembelajaran, (2) keaktifan siswa, (3)  konsentrasi  siswa,  (4)  ketertarikan  siswa.  Lebih  lanjut,  Syarifuddin,  dkk  [13] berpendapat  indikator  yang  menjadi  efektivitas  pembelajaran  daring  terdiri  dari penunjang  perkuliahan daring dan proses pembelajaran daring. Dengan memadukan uraian  pendapat  [11]-[13],  maka  aspek-aspek  tersebut  yang  menjadi  acuan  dalam menetapkan  indikator  efektivitas  pembelajaran  daring  dalam  penelitian  ini.  Adapun indikator  efektivitas  pembelajaran  daring  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  (1) perencanaan  pembelajaran  daring,  (2)  Aktivitas  pembelajaran  daring  serta  (3)  Media dan  fasilitas  pembelajaran  daring.  Efektivitas  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai tolak ukur keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran antara peserta didik dengan peserta didik, atau peserta didik dengan pendidik dalam mencapai tujuan pembelajaran [14].  Adapun  Khanifatul  [15]  mengemukakan  bahwa  agar  pembelajaran  efektif  dan menarik, seorang pengajar harus mempunyai strategi pembelajaran yang jitu dan tepat dalam menyampaikan materi-materi ajarnya.
Beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  Kuntarto  [16]  dan  penelitian  yang dilakukan  Putri  dan  Suparmi  [17]  mengungkap  bahwa  pembelajaran  daring  efektif untuk dilakukan karena waktunya yang fleksibel tanpa batas ruang dan waktu. Namun, penelitian  yang  dilakukan  Dewantara  dan  Nurgiansah  [18]  mengatakan  bahwa pembelajaran  daring  tidak  efektif  untuk  dilaksanakan  pada  kondisi  tertentu  seperti pada  kondisi  kendala  jaringan  dan  kondisi  kuota  internet  terbatas  yang  digunakan. Pembelajaran daring dapat dilaksanakan dimanapun asalkan tempat tersebut masih ada koneksi  internet.  Oleh  sebab  itu,  pembelajaran  daring  harus  direncanakan, dilaksanakan,  dan  dievaluasi  sama  halnya  dengan  pembelajaran  tatap  muka  [11]. Evaluasi pelaksanaan pembelajaran daring ini untuk mengetahui apakah pembelajaran secara daring itu sudah berjalan efektif atau tidak. Adapun tujuan evaluasi adalah untuk memperoleh  informasi  yang  akurat  dan  obyektif  tentang  suatu  program  yang  telah direncanakan  dan  dilaksanakan.  Berdasarkan  uraian  pemikiran  di  atas  dan  beberapa hasil  penelitian  terakhir  yang  menunjukkan  perbedaan  pendapat  terkait  efektivitas pembelajaran  daring,  itu  artinya  perlu  dikaji  kembali  terkait  efektivitas pembelajaran daring  terutama  pada  program  studi  matematika  yang  lulusannya  merupakan  calon guru.  Artikel  ini  membahas  efektivitas  pembelajaran  daring  di  Program  Studi Pendidikan Matematika Universitas Negeri Gorontalo.

## 2.  Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian deskriptif kuantitatif. Metode penelitian deskriptif  karena  pada  penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  efektivitas pembelajaran  daring  di  program  studi  pendidikan  matematika.  Efektivitas pembelajaran  dalam penelitian ini ditetapkan dengan memadukan pendapat [11]-[13] yaitu,  (1)  perencanaan  pembelajaran  daring  yang  meliputi  kesiapan  mahasiswa mengikuti  perkuliahan  secara  daring  serta  standar  kompetensi,  (2)  Aktivitas pembelajaran daring meliputi keaktifan mahasiswa, kedisiplinan, metode pembelajaran serta  pengelolaan  pembelajaran  daring  (3)  Media  dan  fasilitas  pembelajaran  daring meliputi referensi materi dan kondisi koneksi internet. Teknik pengumpulan data pada
penelitian  ini  menggunakan  angket  efektivitas  pembelajaran  daring  dan  lembar observasi  untuk  mengamati  langsung  proses  perkuliahan.  Angket  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  besar  persentase  respon  mahasiswa  terhadap  perencanaan pembelajaran, aktivitas pembelajaran daring, serta media dan fasilitas yang digunakan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  semester  3,  5,  7  sebagai  perantara seluruh  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika  yang  melaksanakan perkuliahan di semester ganjil tahun 2021/2022.  Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 75  mahasiswa  yang  didapatkan  dengan  teknik stratified  random  sampling .  Data-data perencanaan  pembelajaran  daring,  aktivitas  pembelajaran  daring  serta  media  dan fasilitas  pembelajaran  daring  yang  diperoleh  melalui  angket  kemudian  dianalisis dengan  menggunakan  persentase.  Persentase  tersebut  dapat  dihitung  dengan  cara jumlah respon mahasiswa pada tiap aspek yang muncul dibagi dengan jumlah seluruh mahasiswa dikali 100%. Selanjutnya dari nilai yang diperoleh akan dikonversikan pada tabel yang diadopsi pada Supriadin dan Sakti [19] yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria efektivitas pembelajaran daring Kriteria Kategori 80%-100% Sangat baik 60%-79% Cukup baik 50%-59% Kurang baik < 49% Tidak baik

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Efektivitas  pembelajaran  daring  pada  program  studi  pendidikan  matematika Universitas  Negeri  Gorontalo  di  dasarkan  pada  tiga  aspek  yang  menjadi  indikator efektivitas yaitu, (1) perencanaan pembelajaran daring, (2) aktivitas pembelajaran daring serta  (3)  media  dan  fasilitas  pembelajaran  daring  yang  akan  diuraikan  hasil  dan pembahasannya sebagai berikut.

## 3.1. Perencanaan Pembelajaran Daring
Pada  aspek  ini,  data  diperoleh  dari  angket  yang  pernyataannya  berkaitan  dengan perencanaan  pembelajaran  daring  dan  observasi  langsung  yang  dilakukan  peneliti dengan menggunakan lembar observasi. Data yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan  menggunakan  persentase.  Berikut  data  hasil  responden  pada  aspek perencanaan pembelajaran daring disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Persentase responden aspek perencanaan pembelajaran No. Pernyataan Skor Alternative Jawaban Frekuensi Skor Persentase 1, 19, 22 4 79 316 35.1 3 87 261 38.7 2 54 108 24 1 5 5 2.2 Total 225 690 100% Skor max 900 Persentase 76.67%
Berdasarkan  perhitungan  persentase  skor  jawaban  angket  efektivitas  pembelajaran daring,  pada  aspek  perencanaan  pembelajaran  daring  diperoleh  persentase  sebesar 76.67% yang artinya aspek perencanaan pembelajaran daring termasuk dalam kategori cukup baik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan,  kesiapan  mahasiswa  untuk  mengikuti perkuliahan  sangat  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keaktifan  mahasiswa  saat perkuliahan  akan  dimulai.  Dengan  mengktifkan  kamera  saat  perkuliahan  salah  satu tanda bahwa mahasiswa tersebut siap melaksanakan perkuliahan. Disamping kesiapan mahasiswa,  indikator  lain  terkait  dengan  perencanaan  pembelajaran  daring  ialah pokok-pokok  materi  yang  akan  dibahas  selama  satu  semester  penuh  telah  dijelaskan oleh dosen di awal perkuliahan.

## 3.2. Aktivitas Pembelajaran Daring
Pada  aspek  ini,  data  diperoleh  dari  angket  yang  pernyataannya  berkaitan  dengan aktivitas pembelajaran daring dan observasi langsung yang dilakukan peneliti dengan menggunakan lembar observasi. Data yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan menggunakan  persentase.  Berikut  data  hasil  responden  pada  aspek  aktivitas pembelajaran daring disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Persentase responden aktivitas pembelajaran daring No. Pernyataan Skor Alternative Jawaban Frekuensi Skor Persentase 5, 6, 13, 14, 16, 23, 12, 24, 25 4 183 732 27.1 3 285 855 42.2 2 180 360 26.7 1 27 27 4 Total 675 1974 100% Skor maksimal 2700 Persentase 73.11%
Berdasarkan  perhitungan  persentase  skor  jawaban  angket  efektivitas  pembelajaran daring, pada aspek aktivitas pembelajaran daring diperoleh persentase sebesar 73.11% yang artinya aspek aktivitas pembelajaran daring termasuk dalam kategori cukup baik.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  mata  kuliah  geometri  analitik  ruang, terlihat  bahwa  dosen  menggunakan  tools  sharescreen  yang  memungkinakan  dosen untuk membagikan materi melalui layar agar mahasiswa dapat memperhatikan materi yang  sedang  dijelaskan  oleh  dosen.  Pada  indikator  keaktifan  peserta  didik  saat pembelajaran  daring  berlangsung,  peneliti  memantau  umpan  balik  pertanyaan  yang diajukan oleh dosen mendapatkan respon dari mahasiswa.

## 3.3. Media dan Fasilitas Pembelajaran Daring
Pada  aspek  ini,  data  diperoleh  dari  angket  yang  pernyataannya  berkaitan  dengan aktivitas pembelajaran daring dan observasi langsung yang dilakukan peneliti dengan menggunakan lembar observasi. Data yang diperoleh melalui angket dianalisis dengan menggunakan persentase. Berikut data hasil responden pada aspek media dan fasilitas pembelajaran daring disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Persentase responden media dan fasilitas pembelajaran daring
No. Pernyataan Skor Alternative Jawaban Frekuensi Skor Persentase 2, 8, 20, 21 4 42 168 14 3 114 342 38 2 124 248 41.33 1 20 20 6.67 Total 300 778 100% Skor Maksimal 1200 Persentase 64.83%
Berdasarkan  perhitungan  persentase  skor  jawaban  angket  efektivitas  pembelajaran daring,  pada  aspek  media  dan  fasilitas  pembelajaran  daring  diperoleh  persentase sebesar 64.83% yang artinya  aspek  media dan fasilitas pembelajaran daring termasuk dalam kategori cukup baik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan saat pembelajaran daring berlangsung, peneliti menilai kondisi internet dapat diketahui dari pantauan kamera yang dihidupkan saat pembelajaran  berlangsung.  Saat  pembelajaran  berlangsung  rata  rata  2-3  peserta perkuliahan itu tidak menghidupkan kamera saat pembelajaran daring berlangsung dan selebihnya menghidupkan kamera.

## 3.4. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis angket dan observasi langsung yang dilakukan peneliti untuk mengetahui  efektivitas  pembelajaran  daring  pada  program  studi  pendidikan matematika  di  Universitas  Negeri  Gorontalo  diperoleh  hasil  bahwa  efektivitas pembelajaran  daring  pada  program  studi  pendidikan  matematika  termasuk  dalam kategori  efektif.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  hasil  observasi  memenuhi  kriteria efektivitas  dan  analisis  angket  yang  diperoleh  berdasarkan  tiga  aspek  berada  pada kategori cukup baik. Hasil penelitian yang diperoleh didukung dengan hasil penelitian yang dilakukan Kuntarto [16] serta Putri dan Suparmi [17] dalam pembelajaran daring. Pembelajaran daring efektif karena waktu dan tempat yang fleksibel sebagaimana yang dikemukakan  Putri  dan  Suparmi  [17]  dalam  penelitiannya.  Waktu  dan  tempat  yang fleksibel  memberikan  kesempatan  mahasiswa  untuk  merespon  pembelajaran  dengan melakukan tanya jawab saat perkuliahan berlangsung tanpa merasa terbatasi waktu dan tempat,  selain  itu  pembelajaran  daring  dapat  menarik  minat  mahasiswa  dalam pembelajaran karena mengurangi tekanan psikologis mahasiswa terhadap pertanyaan dosen  saat  pembelajaran  tatap  muka.  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian  yang dilakukan Gumanti dan Teza [20] yang menunjukkan bahwa minat belajar mahasiswa pendidikan ekonomi dalam mengikuti perkuliahan daring berada pada kategori cukup baik.

## 4.  Kesimpulan
Berdasarkana hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan dapat disimpulkan bahwa  efektivitas  pembelajaran  daring  di  program  studi  pendidikan  matematika Universitas  Negeri  Gorontalo  tergolong  efektif  berdasarkan  tiga  aspek  yaitu  aspek perencanaan  pembelajaran  daring,  aspek  aktivitas  pembelajaran  daring  serta  aspek media  dan  fasilitas  pembelajaran  daring.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran
daring  dapat  menjadi  efektif  apabila  memiliki  perencanaan  pembelajaran  yang  baik, aktivitas pembelajaran yang menarik, serta media dan fasilitas yang mendukung dan memadai.

## Referensi
[1] S.  Ginting,  “Kajian  Pembelajaran  Daring  bagi  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,”  in Prosiding Webinar Magister Pendidikan Nonformal UNG , 2020, pp. 97–100.
[2] R.  Resmawan,  “Hubungan  antara  Pesepsi  Mahasiswa  terhadap  Keterampilan Dosen  dalam  Mengelola  Kelas  dengan  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Jurusan Pendidikan Matematika,” J. Euler , vol. 2, no. 2, pp. 129–134, 2014.
[3] Gunawan, N. M. Y. Suranti, and Fathoroni, “Variations of Models and Learning Platforms  for  Prospective  Teachers  During  the  COVID-19  Pandemic  Period,” Indonesian Journal of Teacher Education. , vol. 1, no. 2, pp. 61–70, Apr. 2020.
[4] D.  Yulianto  and  A.  S.  Nugraheni,  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia,” Jurnal Pendidikan Teknologi Informasi. , vol. 1, no. 1, pp. 33–42, Mar. 2021, https://doi.org/10.51454/decode.v1i1.5.
[5] A. Asmuni, “Problematika Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19 dan Solusi Pemecahannya,” Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. , vol. 7, no. 4, pp. 281–288, Okt. 2020, https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
[6] W.  Hartanto,  “Penggunaan  E-Learning  sebagai  Media  Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan Ekonomi. , vol. 10, no. 1, pp. 131–145, Nov. 2016.
[7] J. Jamila, A. Ahdar, and E. Natsir, “Problematika Guru dan Siswa dalam Proses Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di  UPTD  SMP  Negeri  1 Parepare,” Jurnal  Pendidikan  Sosial  dan  Budaya. ,  vol.  3,  no.  2,  pp.  101–110,  2021, https://doi.org/10.35905/almaarief.v3i2.2346.
[8] D.  S.  Handriani,  E.  Hulukati,  and  S.  Ismail,  “Profil  Minat  Belajar  Matematika Siswa di Masa Pandemi Covid-19,” Jambura Journal of Mathematics Education. , vol. 3, no. 1, pp. 18–27, Mar. 2022, https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i1.12826.
[9] M.  M.  L.  Puloo,  A.  W.  Abdullah,  and  T.  Machmud,  “Efektivitas  Pembelajaran Melalui Pendekatan Problem-Centered Learning Pada Pokok Bahasan Teorema Pythagoras,” Jurnal Ilmiah Matematika, Sains, dan Teknologi. , vol. 8, no. 1, pp. 16–22, Jun. 2020, https://doi.org/10.34312/euler.v8i1.10362.
[10]  V.  Damopolii,  N.  Bito,  and  R.  Resmawan,  “Efektifitas  Media  Pembelajaran berbasis Multimedia pada Materi Segiempat,” Algoritm. J. Math. Educ. , vol. 1, no. 2, pp. 74–85, 2019, doi: 10.15408/ajme.v1i1.
[11]  P.  Nurwardani, Panduan  Proses  Pembelajaran  Daring  SPADA  2019 ,.  Jakarta: Kemenristek, 2019.
[12] S.  M.  Apriliana  and  W.  Sukmawati,  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Pada Minat  Belajar  Siswa  Mata  Pelajaran  IPA  di Kelas  II  SDN  Lumpang  01,” Jurnal
Elementary School. , vol. 8, no. 2, pp. 329–335, Jul. 2021, https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1504.
[13]  Syarifuddin,  H.  Basri,  M.  Ilham,  and  A.  F.  Fauziah,“ Efektifitas  Pembelajaran Daring Mahasiswa Pendidikan Matematika ditengah Pandemi Covid-19,” Jurnal
Pendidikan Matematika dan IPA. , vol. 1, no. 1, pp. 1–8, 2021, https://doi.org/10.53299/jagomipa.v1i1.16.
[14]  A. Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran,” Jurnal Pendidikan Usia Dini. , vol. 9, no. 1, pp. 15–32, Apr. 2015, https://doi.org/10.21009/JPUD.091.02.
[15]  K. Khanifatul, Pembelajaran Inovatif , Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2012.
[16]  E. Kuntarto, “Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam Perkuliahan Bahasa Indonesia  di  Perguruan  Tinggi,” Journal  Indonesian  Language  Education  and Literature. , vol. 3, no. 1, pp. 99–110, Des. 2017, http://dx.doi.org/10.24235/ileal.v3i1.1820.
[17]  A.  N.  Putri  and  Suparmi,  “Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Program  Studi Pendidikan  Ekonomi,” Jurnal  Ecogen. ,  vol.  3,  no.  4,  pp.  627–634,  2020, http://dx.doi.org/10.24036/jmpe.v3i4.10618.
[18]  J. A. Dewantara and T. H. Nurgiansah, “Efektivitas Pembelajaran Daring di Masa Pandemi  COVID  19  Bagi  Mahasiswa  Universitas  PGRI  Yogyakarta,” Jurnal Basicedu. , vol. 5, no. 1, pp. 367–375, 2021,
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.669.
[19]  Supriadin and N. W. P. Sakti, “Analisis Efektivitas Pelaksanaan Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) Selama Pandemi COVID-19 Pada Mahasiswa Semester II Program Studi Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan Tahun Ajaran 2020/2021,” Jurnal Pendidikan Mandala. , vol. 6, no. 1, pp. 25–30, Jun. 2021, http://dx.doi.org/10.36312/jupe.v6i1.2267.
[20]  D.  Gumanti  and  S.  D.  Teza,  “Analisis  Tingkat  Minat  Belajar  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi dalam Perkuliahan Daring Masa Pandemi Covid-19,” Jurnal
Ilmu Pendidikan. , vol. 3,
no. 4, pp. 1638–1646, 2021, https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.623.