Syntax Literate : Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN : 2548-1398 Vol. 6, No. 1, Januari 2021

## IDENTIFIKASI  SOAL  TES  UTS  DAN  UAS  MATA  PELAJARAN  BIOLOGI BERDASARKAN  TAKSONOMI  BLOOM  REVISI  ANDERSON  TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP PEMBELAJARAN

## Ryan Humardani Syam Pratomo dan Sri Mukminati Nur
STKIP Pembangunan Indonesia Makasar, Indonesia Email: ryanhumardani01@gmail.com dan srimukminati07@gmail.com

## Abstract
This study aims to  measure the level  diffculty, and quality of the items in  terms of cognitive level based on Anderson’s revised bloom taxonomy for midterm (UTS) and final exam questions (UAS) in class X SMA ittihad Makassar. The research sample was  midterm  (UTS)  and  final  exam  questions  (UAS)  in  biology  subjects  based  on Anderson’s  revised  bloom  taxonomy  in  class  X  IPA  SMA  ittihad  Makassar.  Data collection techniques were documentation, interviews, questionnaires and UTS and UAS test questions. The instrument used was a cognitive level based on Anderson’s revised  Bloom’s  taxonomy.  The  research  data  were  analyzed  quqlitatively  and quantitatively. Based on the results of the quantitative analysis, it can be seen that the difficulty level  of  class X questions is 71% of  the questions are in  the medium category and 29% of the questions are in the easy category. The result of the research in grouping the questions based on the cognitive domain, for essay questions were dominated  by  cognitive  levels  C1  and  C2.  The  result  of  the  qualitatived  analysis showed that the questions of UTS and UAS class X IPA at SMA ittihad Makassar in terms  of  cognitive  level,  the  question  based  on  Anderson’s  revision  of  Bloom’s taxonomy were not very good, because most of the items, both UTS and UAS question the  cognitive  level  was  only  between  C1,C2  and  C3.  The  findings  of  this  study indicate that the teachers are still unequal in making questions based on the cognitive domain of bloom’s taxonomy on UTS and UAS biology questions. This is because the teachers at SMA ittihad Makassar only imitate questions from daily textbook without considering the number of questions in each domain C1, C2, C3, C4, C5 and C6.
Keywords : difficulty level; problem cognitive level; anderson revised bloom’s taxonomy

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  tingkat  kesulitan  dan  kualitas proyek  berdasarkan  masalah  tingkat  kognisi  berdasarkan  klasifikasi  Bloom  revisi UTS  dan  UAS  oleh  Anderson  dari  SMA  Ittihad  Makassar  kategori  X.  Sampel penelitian  didasarkan  pada  metode  klasifikasi  kelas  X  IPA  SMA Ittihad  Makassar Bloom  revisi  Anderson  untuk  soal  tes  UTS  dan  UAS  pada  topik  biologi.  Teknik pengumpulan  data  adalah  dokumentasi,  wawancara,  angket  dan  soal  tes  UTS  dan UAS. Instrumen  yang  digunakan  adalah  tingkatan  kognitif  berdasarkan  taksonomi bloom  revisi  Anderson.  Data  penelitian  dianalisis  secara  kualitatif  dan  kuantitatif.
Berdasarkan hasil analisis secara kuantitatif dapat diketahui bahwa tingkat kesukaran soal  kelas  X  terdapat  71%  soal  termasuk  kategori  sedang  dan  29%  soal  adalah termasuk kategori mudah. Hasil penelitian dalam pengelompokkan soal berdasarkan ranah kognitif, untuk soal essay didominasi oleh tingkat kognitif C1 dan C2. Hasil analisis secara kualitatif diperoleh bahwa soal UTS dan UAS kelas X IPA di SMA ittihad Makassar dilihat dari segi tingkat kognitif soal berdasarkan taksonomi bloom revisi Anderson sangat tidak baik, karena sebagian besar butir soal baik itu soal UTS dan  UAS  tingkat  kognitifnya  itu  kisaran  hanya  diantar  C1,  C2  dan  C3.  Temuan penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  masih  belum  meratanya  guru-guru  dalam membuat soal-soal berdasarkan ranah kognitif taksonomi bloom pada soal UTS dan UAS Biologi. Hal ini disebabkan karena guru-guru di SMA ittihad Makassar hanya meniru soal dari buku paket ajar sehari-hari tanpa mempertimbangkan jumlah soal pada setiap ranah C1, C2, C3, C4, C5, dan C6.
Kata kunci : tingkat kesukaran; tingkat kognitif soal; taksonomi bloom revisi anderson
Coresponden Author Email: ryanhumardani01@gmail.com Artikel dengan akses terbuka dibawah lisensi

## Pendahuluan
Proses  pengajaran  merupakan  sistem  pedoman  yang  memahami  pemahaman sebagai  sekumpulan komponen yang  saling bergantung  untuk  mencapai  tujuan. Dalam proses  pengajaran,  sistem  hendaknya  mencakup  tujuan,  materi,  siswa,  guru,  metode, situasi dan evaluasi. Untuk mencapai tujuan tersebut, semua komponen yang ada harus diatur  agar  dapat  saling  berkolaborasi  antar  komponen  lainnya.  Oleh  karena  itu,  guru hendaknya  tidak  hanya  memperhatikan  komponen  tertentu  seperti  metode  dan  materi, tetapi  juga  memperhatikan  komponen  tersebut  secara  keseluruhan.  Setiap  guru  harus memperhatikan  semua  elemen  yang  mendukung  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah penilaian pembelajaran. Evaluasi dalam sistem pendidikan merupakan salah satu kegiatan terpenting yang rutin dilakukan selama kurun waktu tertentu, termasuk pemantauan mutu pendidikan  dan  pendampingan  proses  belajar  mengajar  di  kelas  (PBM)  karena memerlukan alat ukur.
Untuk menilai nilai hasil belajar sebagai prestasi siswa, guru dapat menggunakan tes. Tes merupakan alat ukur, biasanya digunakan untuk  mengukur keberhasilan siswa dalam memperoleh kemampuan.
Melihat  pentingnya  suatu  tes  dalam  upaya  untuk  mengukur  hasil  belajar  siswa, maka guru seharusnya merancang suatu tes hasil belajar dengan baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dengan demikian item tes harus paralel dengan rumusan indikator hasil belajar. Dengan tes yang baik maka diharapkan siswa juga memperoleh hasil belajar yang baik dan dapat dijadikan tolak ukur keberhasilan dalam dunia pendidikan (Suryani, 2017).
Percepatan informasi pada masa pendidikan ini seharusnya sesuai dengan kualitas pendidikan terutama kualitas peserta didik. Namun, pada kenyataannya kualitas peserta didik  di  Indonesia  masih  rendah.  Berdasarkan programme  international  student assesment (PISA) peringkat indonesia untuk IPA tahun 2015 berada pada urutan 62 dari 70 negara, sedangkan berdasarkan trends in international mathematics and science study (TIMSS) peringkat indonesia untuk sains tahun 2015 berada diurutan 45 dari 48 negara (Kemendikbud, 2018).
Meski  kinerja  PISA  dan  TIMSS  meningkat  pada  tahun  2015,  Indonesia  masih termasuk dalam 10 negara dengan peringkat terbawah. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor, antara lain pemahaman guru terhadap kurikulum yang kurang merata, dan tingkat ketidaktahuan guru terhadap kurikulum masih sangat tinggi yaitu 12,8%. Faktor lain yang juga  mempengaruhi  adalah  masih  kurangnya  kemampuan  siswa  Indonesia  dalam mengintegrasikan informasi, menarik kesimpulan, dan menghubungkan pengetahuannya dengan hal lain (Rahmawati, 2016).
Dalam  taksonomi  pendidikan  bloom  edisi  revisi  oleh  (Anderson  &  Krathwohl, 2010) kemampuan mengintegrasikan informasi, menarik kesimpulan dan menghubungkan dengan pengetahuan yang lain dikategorikan dalam kemampuan berfikir tingkat tinggi. Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir tingkat tinggi siswa di Indonesia masih rendah.
Hal  serupa juga dikemukakan oleh Herlant, Y. dan (Herlant &  Nopithalia, 2007) dalam  hasil  penelitian  mereka tentang  kualitas  tes  buatan  guru  biologi  MTs  se-Jakarta selatan  diketahui  bahwa  kemampuan  guru  dalam  membuat  soal  yang  menuntut keterampilan  tingkat  tinggi  masih  rendah.  Rendahnya  kemampuan  guru  membuat  soal kategori  keterampilan  tingkat  tinggi  berpengaruh terhadap  kemampuan  berfikir tingkat tinggi siswa. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Nurul Septiana tentang analisis butir soal  ulangan akhir semester  biologi  juga menunjukkan bahwa kemampuan guru dalam membuat soal kategori keterampilan tingkat tinggi masih rendah (Septiana, 2016).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan  (Kurniawan,  2015),  soal  yang  dijadikan  bahan evaluasi pada ujian akhir semester sering kali tidak melalui tahapan analisis kualitas butir soal, sehingga belum diketahui kualitas soal yang telah disusun. Oleh karena itu, untuk mengetahui kualitas butir soal yang digunakan untuk tes perlu dilakukan analisis kualitas butir soal.
Suatu  tes dapat  dikatakan sahih  atau benar jika telah memenuhi  kriteria validitas kurikuler yaitu apabila aspek-aspek yang dipersoalkan dalam tes sesuai dengan KD dan indicator (Friatma, 2017). Analisis kurikulum lebih difokuskan pada Kompetensi Dasar (KD) sebagai target spesifik dari kompetensi Inti (KI) yang dijabarkan untuk mencapai indicator (Herlanti, 2015). Sedangkan menurut (Mahirah, 2017), jika instrumen evaluasi kurang  baik,  maka  dapat  berakibat  hasil  evaluasi  menjadi  kurang  baik  pula.  Namun, apabila instrument evaluasi yang digunakan sudah disusun sesuai dengan semestinya, hal ini dapat berdampak baik. Diantaranya dapat memberikan informasi sejauh mana suatu program  berhasil  diterapkan,  mengetahui  kelemahan  siswa  serta  sebab  kelemahan
tersebut  dan  cara  mengatasinya,  mendeteksi  siswa  yang  telah  dan  belum  menguasai tujuan pembelajaran dan sebagainya.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Novi Arti, 2015) tentang kemampuan guru mata pelajaran biologi dalam pembuatan soal higher order thinking (HOT) menjelaskan bahwa kemampuan guru biologi di SMA Negeri 1 Wonosari Klaten dalam membuat soal HOT tingkatan  kognitif  C4  (15,2%)  yang  merupakan  prosentase  tertinggi  tingkatan kognitif soal HOT dibanding dengan presentase tingkatan kognitif soal HOT lainnya yaitu tingkatan  kognitif  C5  dan  C6  (3,0%)  karena  lebih  mudah  dalam  membuat  soal  C4 dibandingkan  dengan  soal  C5  dan  C6,  sedangkan  kemampuan  guru  biologi  dalam membuat  soal lower  order  thinking  (LOT) pada  tingkat  kognitif  C1  (31,1%)  juga merupakan presentase tertinggi tingkatan kognitif soal LOT dibanding dengan persentase tingkatan kognitif.
Banyak  masalah  lainnya  adalah  kognitif  level  C2  (29,8%)  dan  kognitif  level  C3 (17,9%), karena masalah C1 lebih memudahkan guru untuk memudahkan siswa dalam mengerjakannya, namun hal ini akan menyebabkan siswa hanya menghafal materi untuk mencapai  yang  baik.  Prestasi  mengurangi  rasa  ingin  tahu  siswa  dan  mengurangi kemampuan siswa untuk menciptakan hal-hal baru. Pada tingkat kognisi C1, pertanyaan ulangan harian guru mendominasi, yang akan mengarah pada kemampuan siswa untuk menciptakan hal-hal baru untuk penelitian sekolah menengah. Menurut penjelasan guru tersebut, soal ujian tengah semester (UTS) dibuat sendiri oleh guru bidang studi biologi sedangkan soal ujian akhir semester (UAS),  Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Dinas  Pendidikan  setempat  namun  juga  ada  soal  UAS  yang  dibuat  sendiri  oleh  guru bidang studi biologi sendiri yang sebagian besar soal tes tersebut masih mencakup tingkat kognitif C1-C4.
Meskipun  masalah  memori  dan  pemahaman  merupakan  dasar  dari  pemikiran tingkat  tinggi,  perkembangan  masalah  memori  terlalu  berlebihan  dan  tidak  dapat diimbangi dengan masalah kognitif tingkat tinggi.Hal ini akan berdampak buruk, karena bagaimanapun juga masalah yang berkontribusi pada proses pembelajaran sangat diakui. Mengetahui  masalahnya.  Beberapa  pertanyaan  guru  yang  memerlukan  pemikiran lanjutan  menunjukkan  bahwa  pelajaran  sains  di  sekolah  belum  melatih  siswa  untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan bernalar. Hasil ini juga menunjukkan bahwa keterampilan bertanya guru masih perlu ditingkatkan.
Berdasarkan pemikiran tersebut, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul: ”identifikasi soal tes ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS)  mata  pelajaran  biologi  berdasarkan  taksonomi  bloom  revisi  Anderson  terhadap pemahaman konsep pembelajaran siswa kelas X SMA ittihad Makassar’’.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kualitas tingkat kesukaran dan kognitif butir soal UTS dan UAS biologi buatan guru-guru kelas X di SMA ittihad Makassar.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskripsi  kuantitatif.  Rancangan  penelitian menggunakan  soal  tes  UTS  dan  UAS  pada  mata  pelajaran  Biologi  kelas  X  IPA  SMA
Ittihad Makassar, berdasarkan format soal (format makalah) dan klasifikasi Bloom revisi Anderson (aspek kognitif C1, C2, C3, C4, C5 dan C6 Caranya adalah dengan mencatat soal-soal  tes  yang  dikelompokkan  berdasarkan  UTS  dan  UAS,  kemudian mengidentifikasi  soal-soal  tes  tersebut  berdasarkan  dimensi  kognitif  dari  soal-soal  tes tersebut  berdasarkan  klasifikasi  Bloom  yang  direvisi  Anderson.  Populasi  penelitian  ini berdasarkan soal tes UTS dan UAS pada mata pelajaran biologi berdasarkan klasifikasi Bloom revisi Anderson dari SMA Ittihad Makassar.
Berdasarkan klasifikasi kelas X IPA SMA Ittihad Makassar Bloom revisi Anderson, soal tes UTS dan UAS pada mata pelajaran biologi yang diperoleh adalah sampel. Alat pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  UTS  dan  UAS,  angket,  wawancara  dan dokumen. Dengan menggunakan program Anates, penggunaan teknik analisis data untuk mengukur kesulitan soal tes UTS dan UAS, dan pada saat yang sama, menurut metode klasifikasi  Bloom  yang  direvisi  Anderson,  dengan  mengelompokkan  soal  tes  sesuai dengan  level  yang  ditentukan  untuk  mengukur  tingkat  kognitif  masalah.  Klasifikasi Bloom yang direvisi Anderson, yaitu: pertanyaan level, menurut klasifikasi Bloom yang direvisi dari Anderson untuk item tinggi dan rendah.

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kulaitas butir soal dilihat dari tingkat kesukaran dan kognitif soal berdasarkan taksonomi bloom revisi Anderson pada  kelas  X  SMA  di  SMA  ittihad  Makassar.  Soal  yang  dianalisis  pada  penelitian  ini berupa  soal  essay  ujian  tengah  semester  (UTS)  dan  ujian  akhir  semester  (UAS)  tahun ajaran 2018-2019.
1. Tingkat Kesukaran Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson
Perhitungan  indeks  kesukaran  dilakukan  dengan  program  Anates.  Hasil perhitungan indeks kesukaran tersebut di interpretasikan dalam tiga kriteria yaitu:
a. P : 0,00 – 0,30 adalah soal yang tergolong sulit.
b. P : 0,31 – 0,70 adalah soal yang tergolong sedang.
c. P : 0,71 – 1,00 adalah soal yang tergolong mudah Hasil analisis tingkat kesulitan dapat digambarkan pada tabel berikut ini:
Tabel 1 Tingkat Kesulitan Soal UTS Mata Pelajaran Biologi Kelas X Nomor Soal Hasil Kategori Tingkat Kesukaran 1 0,71 Mudah 2 0,68 Sedang 3 0,57 Sedang 4 0,60 Sedang 5 0,58 Sedang 6 0,60 Sedang 7 0,73 Mudah 8 0,63 Sedang 9 0,45 Sedang 10 0,58 Sedang
Data  pada  tabel  1  diatas  menunjukkan  bahwa  soal  essay  berkategori  mudah sebanyak 2 butir soal dan berkategori sedang sebanyak 8 butir soal Tingkat kesukaran soal ditinjau dari kemampuan siswa mengerjakan soal tersebut.
Soal yang baik adalah soal yang memiliki tingkat kesukaran sedang. Soal yang terlalu  mudah  tidak  merangsang  kemampuan  berpikir  siswa  dan  tidak  memberikan motivasi positif bagi siswa. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan membuat siswa tidak mau mencoba lagi dan merasa frustasi bagi siswa yang memiliki motivasi belajar rendah (Syamsudduha, 2012).

## Tabel 2
Tingkat Kesukaran Soal UAS Mata Pelajaran Biologi Kelas X Nomor Soal Hasil Kategori tingkat kesukaran 1 0,66 Sedang 2 0,62 Sedang 3 0,50 Sedang 4 0,55 Sedang 5 0,66 Sedang 6 0,57 Sedang 7 0,52 Sedang 8 0,63 Sedang 9 0,62 Sedang 10 0,61 Sedang
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  semua  permasalahan  UAS termasuk  dalam  kategori  sedang.  Kesulitan  soal  adalah  proporsi  peserta  tes  yang menjawab  soal  dengan  benar.  Tingkat  kesulitan  proyek  biasanya  diwakili  oleh  p. Semakin besar nilai p, semakin besar proporsi jawaban benar untuk item tersebut, dan semakin  rendah  tingkat  kesulitan  item  tersebut,  yang  berarti  masalah  tersebut  lebih mudah untuk diselesaikan.
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang  terlalu  mudah  tidak  merangsang  siswa  untuk  mempertinggi  usaha memecahkannya.  Sebaliknya  soal  yang  terlalu  sukar  akan  menyebabkan  siswa menjadi putus asa dan tidak mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar jangkauannya (Arikunto, 1992).
Menggunakan  program  Anates  untuk  menghitung  tingkat  kesulitan  soal  ujian tengah semester (UTS) dan ujian akhir semester (UAS) SMA Ittihad Makassar Kelas X  IPA  Biologi.  Hasil  perhitungan  program  Anates  berbentuk  persentase,  sehingga perlu  diubah  menjadi  angka  desimal.  Selain  itu,  dijelaskan  dengan  menggunakan standar berikut. Soal P 0,00 sampai 0,30 merupakan soal yang sulit, soal P 0,31 sampai 0,70 merupakan soal sedang, dan soal P 0,71 sampai 1,00 merupakan soal yang mudah. Berdasarkan  hasil  analisis  10  soal  UTS  nomor  X  soal,  8  atau  80%  soal  termasuk
kategori sedang, 2 atau 20% soal termasuk kategori sederhana, dan UAS termasuk 10 dari 10 soal. tipe X atau 100% soal termasuk dalam kategori sedang.
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa Ujian Akhir (UAS) tingkat X SMA Ittihad  Makassar  merupakan  soal  dengan  tingkat  kesukaran  sangat  rendah  karena semua  butir  soal  atau  100%  bersertifikasi  sedang.  Sementara  untuk  Ujian  Tengah Semester (UTS) Kategori X, soal-soal yang ada juga termasuk dalam kategori kurang baik.  Karena  kategori  soal  tidak jauh  berbeda  dengan  soal  UTS,  maka  yang  terbaik adalah  menggunakan  soal  dengan  tingkat  kesulitan  yang  seimbang,  yaitu:  25%  soal kategori sulit, 50% soal kategori sedang, dan 25% kategori sederhana.
Walaupun demikian menurut Mustarah dalam penelitiannya (2013) bahwa soal- soal  yang  dianggap  baik  adalah  soal-soal  yang  sedang,  yaitu  soal-soal  yang mempunyai  indeks kesukaran berkisar antara 0,26  – 0,75. Berbagai  kriteria tersebut mempunyai kecenderungan bahwa butir soal yang memiliki indeks kesukaran kurang dari  0,25 dan lebih dari  0,75 sebaiknya dihindari atau tidak digunakan, karena butir soal yang demikian terlalu sukar atau terlalu mudah, sehingga kurang mencerminkan alat ukur yang baik.
Namun  demikian  menurut  (Arifin,  2009)  soal-soal  yang  terlalu  mudah  atau terlalu  sukar  tidak  berarti  tidak  boleh  digunakan.  Hal  ini  tergantung  dari  tujuan penggunaannya. Jika dari peserta tes banyak, padahal  yang dikehendaki  lulus hanya sedikit  maka  diambil  peserta  yang  terbaik,  untuk itu  diambilkan  butir  soal  tes  yang sukar.  Demikian  sebaliknya  jika  kekurangan  peserta  tes,  maka  dipilihkan  soal-soal yang mudah. Selain itu, soal-soal  yang sukar akan menambah motivasi  belajar bagi siswa-siswa  yang  pandai,  sedangkan  soal-soal  yang  mudah  akan  membangkitkan semangat kepada siswa yang lemah
2. Tingkatan Kognitif Soal Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi Anderson

## Tabel 3
Pengelompokkan Butir Soal UTS Kelas X IPA Berdasarkan Tingkatan Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Anderson Sumber Jumlah Tingkatan kognitif Taksonomi Bloom Revisi Anderson C1 C2 C3 C4 C5 C6 KELAS X 10 5 4 1 - - - 100% 50 % 40 % 10 % - - -
Hasil penelitian mengelompokkan soal berdasarkan ranah kognitif, untuk soal essay didominasi oleh tingkat kognitif C1 dan C2. Soal UTS kelas X terdapat 5 (50%) soal tingkatan mengingat (C1), 4 (40%) soal tingkatan memahami (C2), dan 1 (10%) soal tingkatan menerapkan (C3).
Tabel 4 Pengelompokkan Butir Soal UAS Kelas X IPA Berdasarkan Tingkatan Kognitif Taksonomi Bloom Revisi Anderson Sumber Jumlah Tingkatan kognitif Taksonomi Bloom Revisi Anderson C1 C2 C3 C4 C5 C6 KELAS X 10 3 5 2 - - - 100% 30% 50% 20% - - -
Hasil  penelitian  mengklasifikasikan  masalah  UAS  berdasarkan  ranah kognitifnya, karena soal makalah terutama ditentukan oleh tingkat kognitif C1 dan C2. Pada  kategori  X  soal  UAS, level  memori  (C1)  ada  3  (30%)  soal,  level  pemahaman (C2) punya 5 (50%) soal, dan level aplikasi (C3) punya 2 (20%) soal).
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa pada taraf kognitif, soal UTS dan UAS IPA tipe X SMA Ittihad Makassar kurang baik pada taraf kognitif, karena berdasarkan  revisi  taksonomi  Bloom  dari  Anderson,  permasalahan  tersebut  adalah Tidak terlalu baik, baik masalah UTS maupun UAS tingkat kognitifnya hanya berada di  antara  C1,  C2  dan  C3,  yang  menunjukkan  bahwa  masalah  tersebut  tidak  dapat menumbuhkan kemampuan berpikir siswa, juga tidak dapat digunakan sebagai acuan untuk mengevaluasi siswa. kemampuan. Jadi masalahnya perlu diselesaikan.
Alasan  tidak  meratanya  ranah  kognitif  Taksonomi  Bloom  pada  soal  UTS  dan UAS  Biologi  disebabkan  karena  gurunya  hanya  meniru  soal  dari  buku  paket  ajar sehari-hari tanpa mempertimbangkan jumlah soal pada setiap ranah C1, C2, C3, C4, C5, dan C6.
Berdasarkan hasil wawancara dan angket yang dilakukan dengan guru Biologi IPA level X bidang kognitif SMA Ittihad Makasar, untuk soal UTS level X hanya C2 yang tercapai, sedangkan soal level UAS X hanya mencapai C3. Ajukan pertanyaan, Namun harus pada jenjang SMA, soal standar harus mencakup bidang C1, C2, C3, C4 hingga C5, bahkan sampai pada tingkat kognitif (C6), sehingga dapat digunakan untuk kemampuan  berpikir  dan  membuat  siswa.  pengukuran  kemampuan  siswa  lebih terkonsentrasi dan akurat. Rasio pertanyaan yang benar adalah 30% untuk C1 dan C2, 40% untuk C3 dan C4, dan 30% untuk C5 dan C6.
Berdasarkan  penelitian  (Ainul  Uyuni,  2015),  adapun  tahapan-tahapan  yang harus dilakukan untuk memenuhi  kategori yang baik  adalah, memperbaiki tes, yaitu memperbaiki  soal  sesuai  dengan  saran-saran  dari  guru  maupun  validator  ahli  serta berdasarkan hasil analisis uji coba terhadap tes yang masih belum memenuhi kriteria sebagai  tes  yang  baik.  Merakit  tes  yaitu  menyusun  kembali  soal  yang  telah diperbaiki/direvisi  setelah  uji  coba,  dengan  demikian  dihasilkan  sebuah  tes  kognitif yang dapat digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dan telah diuji kualitasnya.
Selain  itu,  tahap  sosialisasi  dilakukan  dengan  menyebarluaskan  tes perkembangan kognitif kepada anggota forum MGMP Bio Makassar (Theme Teacher Meeting) yang diadakan di Sekretariat MGMP Bio Makassar SMA Negeri 5 Makassar. Pembagian ini dilakukan agar tes yang dikembangkan dapat  digunakan secara lebih luas untuk mengukur kemampuan siswa dalam menyerap materi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  serta ungkapan  pertanyaan  referensi  penelitian,  dapat  ditarik  beberapa  kesimpulan  yaitu berdasarkan hasil analisis masalah X tipe 10 UTS. Angka, kategori sedang berisi 8% atau 80% pertanyaan, dan kategori berisi 2% atau 20% pertanyaan. Mudah. Untuk soal UAS kategori X, dari 10 soal, 10% atau 100% soal termasuk dalam kategori sedang. Soal level memori (C1) sebanyak 5 (50%), soal level pemahaman (C2) sebanyak 4 (40%), dan soal level aplikasi (C3) sebanyak 1 (10%). Meskipun masalah UAS didasarkan pada domain kognitif, untuk tesis masalah tersebut  terutama ditentukan oleh tingkat kognitif C1 dan C2. Pada kategori X soal UAS, level memori (C1) ada 3 (30%) soal, level pemahaman (C2) punya 5 (50%) soal, dan level aplikasi (C3) punya 2 (20%) soal).

## BIBLIOGRAFI
Ainul  Uyuni,  Taufiq.  (2015). Pengembangan  Tes  Kognitif  Berbasis  Revisi  Taksonomi Bloom Pada Materi Sistemreproduksi Untuk Siswa Sma. Jurnal Biotek , 3 (2), 1–17.
Anderson,  Lorin  W.,  &  Krathwohl,  David  R.  (2010).  Kerangka  Landasan  Untuk Pembelajaran, Pengajaran, Dan Asesmen. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 300 (300),
0.
Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pt Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (1992). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Rineka Cipta.
Friatma,  Ayunda.  (2017). Analisis  Kualitas  Soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Mata Pelajaran  Biologi  Kelas  Xi  Ipa  Sma  Negeri  Wilayah  Selatan  Kabupaten  Solok Tahun Pelajaran 2015/2016 . Universitas Negeri Padang.
Herlant, Y., & Nopithalia, N. (2007). Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi Mts Negeri Se-Jakarta Selatan. Meneropong Kualitas Soal Tes Buatan Guru Biologi Mts Negeri Se-Jakarta Selatan .
Herlanti,  Y.  (2015).  Analisis  Domain  Pengetahuan  Dan  Kognitif  Pada  Kurikulum Indonesia  Tahun  1984-2013  Mata  Pelajaran  Biologi  Sekolah  Menengah  Atas. Seminar Nasional Xii Pendidikan Biologi Fkip Uns , 304–308.
Kemendikbud, Pdspk. (2018). Profil Sistem Zonasi Penerimaan Peserta Didik Baru Dan Zonasi Mutu Pendidikan. Kemendikbud Ri , 24 .
Kurniawan, Tutut Kurniawan. (2015). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran Ips Sekolah Dasar. Journal Of Elementary Education , 4 (1), 1–6.
Mahirah, B. (2017). Evaluasi Belajar Peserta Didik (Siswa). Idaarah: Jurnal Manajemen Pendidikan , 1 (2).
Novi  Arti,  Endah  Putri.  (2015). Kemampuan  Guru  Mata  Pelajaran  Biologi  Dalam Pembuatan Soal Hot (Higher Order Thinking) Di Sma Negeri 1 Wonosari Klaten . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Rahmawati. (2016). Seminar Hasil Timss 2015 Diagnosa Hasil Untuk Perbaikan Mutu Dan Peningkatan Capaian, (Naskah Presentasi Yang Disajikan Pada Seminar Hasil Penilaian  Pendidikan  Oleh  Kementerian  Pendidikan  Dan  Kebudayaan. Prosiding Seminar Nasional Indocompac .
Septiana,  Nurul.  (2016).  Analisis  Butir  Soal  Ulangan  Akhir  Semester  (Uas)  Biologi Tahun Pelajaran 2015/2016 Kelas X Dan Xi Pada Man Sampit. Edu Sains: Jurnal Pendidikan Sains Dan Matematika , 4 (2).
Suryani, Yulinda Erma. (2017). Pemetaan Kualitas Empirik Soal Ujian Akhir Semester Pada Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Sma Di Kabupaten Klaten. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 21 (2), 142–152.
Syamsudduha, St. (2012). Penilaian Kelas . Makassar: Alauddin Press.