## Journal of Scientech Research and Development
Volume 5, Issue 1, June 2023
P-ISSN 2715-6974 E-ISSN 2715-5846 Open Access at: https://idm.or.id/JSCR/index.php/JSCR
PENGARUH  PERMAINAN  BAKIAK  TENDEM  UNTUK  MENINGKATKAN INTERAKSI  SOSIAL  DAN  KOMUNIKASI  VERBAL  PADA  SISWA BERKEBUTUHAN  KHUSUS  DI  SDN  2  WERUNGOTOK  NGANJUK  TAHUN PELAJARAN 2022/2023
THE EFFECT OF BAKIAK TENDEM GAMES TO IMPROVE SOCIAL INTERACTION AND  VERBAL  COMMUNICATION  ON  STUDENTS  WITH  SPECIAL  NEEDS  AT PUBLIC  ELEMENTARY  SCHOOL  2  WERUNGOTOK  NGANJUK  IN  ACADEMIC YEAR 2022/2023
Warsini 1 , Parji 2 , Muhammad Hanif 3 1,2,3 Universitas PGRI Madiun Email: warsinifransisca@gmail.com

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci Bakiak Tendem; Disabilitas; Interaksi; Komunikasi Siswa berkebutuhan khusus adalah siswa dengan keterbatasan baik fisik,  mental-intelektual,  sosial,  maupun  emosional,  yang mempengaruh  tumbuh  kembang  siswa  sehingga  memiliki perbedaan dengan siswa lainnya. Dalam proses pembelajaran yang berlangsung  di  sekolah  siswa  berkebutuhan  khusus  mengalami kesulitan dalam melakukan interaksi sosial dan komunikasi verbal terhadap teman, guru, warga sekolah. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan dan menjelaskan permainan bakiak tendem dapat memberikan  peningkatan  kompetensi  interaksi  sosial  dan komunikasi  verbal,  untuk  menjelaskan  ada  tidaknya  penerapan permainan  bakiak  tendem  terhadap  peningkatan  komipetensi interaksi  sosial  dan  komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan khusus  di  SDN  2  Werungotok  Nganjuk.  Metode  penelitian  yang digunakan  yaitu  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian tindakan. Teknik pengumpulan data melalui obeservasi, wawancara dan dokumentasi. Teknik analisis data melalui proses reduksi data, penyajian  data  lalu  penarikan  kesimpulan.  Wawancara  dilakukan bersama  guru  pembimbing  khusus  dan  wali  kelas  untuk pengambilan data.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords: Tendem clogs; Disability; Interaction; Communication Students  with  special  needs  are  students  with  physical,  mental- intellectual, social, and emotional limitations, which affect the growth and  development  of  students  so  that  they  are  different  from  other students. In the learning process that takes place in schools, students with  special  needs  experience  difficulties  in  carrying  out  social interactions and verbal communication with friends, teachers, school members. This study aims to describe and explain the bakiak tendem game can provide an increase in the competence of social interaction and verbal communication, to explain whether there is the application of bakiak tendem game to increase the competence of social interaction and  verbal  communication  in  students  with  special  needs  at  Public Elementary School 2 Werungotok Nganjuk. The research method used is a qualitative approach to the type of action research. Data collection techniques through observation, interviews and documentation. Data analysis  techniques  through  the  process  of  data  reduction,  data presentation  and  then  drawing  conclusions.  Interviews  were conducted with special supervising teachers and homeroom teachers for data collection.
Copyright © 2023 JSR. All rights reserved .

## PENDAHULUAN
Anak  berkebutuhan  khusus  memiliki  suatu  kekhususan  dan  memerlukan pendampingan  dalam  proses  pembelajaran.  Adanya  program  sekolah  yang dicanangkan  oleh  pemerintah,  memberikan  ruang  bagi  anak  yang  normal  belajar dengan  anak  berkebutuhan  khusus.  Pengikutsertaan  anak  berkebutuhan  khusus dengan anak normal di usianya merupakan upaya sistem pendidikan inklusi sehingga mereka  dapat  bersekolah  reguler  dan  dekat  dengan  tempat  tinggal.  Proses pelaksanaan  pendidikan  insklusi  menjadi  sorotan  bagi  pihak  sekolah  agar menyesuaikan  dalam  segi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana  pendidikan,  maupun sistem  pembelajaran  dengan  penyesuaian  kebutuhan  bagi  peserta  didik.  Menurut O ‟ Neil  (1995,  dalam  Ilahi,  2013)  menyatakan  bahwa  pendidikan  inklusif  sebagai sistem layanan pendidikan mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di  sekolah-sekolah  terdekat,  di  kelas  reguler  bersama  teman  seusianya. Pendidikan inklusi memberikan kesempatan bagi anak yang memiliki keterbatasan untuk dapat berinteraksi  dengan  anak  lainnya  (normal)  untuk  mengoptimalkan  potensi  yang dimiliki.  Pemberian  kesempatan  belajar  yang  sama,  memberikan  akses  bagi  semua anak  agak  dapat  terpenuhi  hak-haknya  serta  perlu  adanya  pemenuhan  saran  bagi anak-anak berkebutuhan khusu sagar terpenuhi dengan baik. Sekolah reguler berbasis inklusi  dapat  menjadi  alat  efisiensi  dalam  memerangi  sikap  diskriminatif, menciptakan  masyarakat  yang  ramah,  membangun  masyarakat  yang  inklusif  dan mencapai “pendidikan bagi semua” .
Sekolah  Dasar  merupakan  masa  peningkatan  sosialisasi  pada  anak,  dimana  teman berperan  dalam  membatu  terlaksananya  proses  interaksi  yang  baik.  Perbedaan
lingkungan dari prasekolah menjadi lebih luas menyebabkan pola permainan pun ikut berubah  dari  pola  permainan  individual  menjadi  berkelompok.  Menurut  Hurlock (1980) pada saat anak-anak berada pada jenjang sekolah dasar, anak-anak berada pada masa  anak-anak  akhir  dengan  beberapa  tugas  perkembangan  salah  satunya  ialah belajar  menyesuaikan  diri  dengan  teman-teman  seusianya,  mengembangkan  sikap terhadap kelompok- kelompok sosial. Terbentuknya kelompok bermai atau yang biasa disebut geng pada masa anak-anak  memungkinkan anak diterima atau tidak di dalam lingkungan sosialnya, dan apakah ia dapat bermain secara bersama. Penerimaan sosial akan  terjadi  dan  menimbulkan  interaksi  sosial  serta  berpengaruh  bagi  kehidupan sosial  anak  berkelanjutan.  Dalam  penerimaannya  anak  dapat  dipengaruji  atas keputusan dirinya sendiri.
Kemampuan anak bersosialisasi juga di dapat dari permainan yang melibatkan lebih dari  satu  orang  pemain,  anak  menjadi  terbiasa  untuk  menghargai  temannya  yang menjadi bagian dari permainan yang sedang dilakukan (Zaman & Libertina, 2012).
Untuk menyeimbangkan antara siswa yang memiliki keterbatasan dengan siswa yang normal  maka  perlu  adanya  media  pembelajaran  yang  menyenangkan  yaitu sebuah media permainan dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan keadaan kelas, agar kelas tetap dapat hidup dan berkembang sesuai dengan harapan semua pihak. Guru yang menggunakan media permainan yang tepat dapat merangsang pola pikir dan keaktifan siswa yang memiliki kecenderungan yang tidak mudah dalam melakukan interaksi  dan  komunikasi  dengan  teman-temannya.  Sebagai  contoh  di  SDN  2 Werungotok Nganjuk masih ada guru yang tidak menggunakan media pembelajaran yang  sesuai  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengakibatkan  apa  yang  guru tersebut sampaikan ke peserta didik tidak dapat terserap dengan baik, sehingga baik materi  maupun  bimbingan  kurang  mengena  dan  hasil  yang  diperoleh  dalam pembelajaran juga kurang memuaskan. Padahal pada era pembelajaran abad 21 guru dituntut  tidak  lagi  menjadi  pusat  dalam  proses  pembelajaran  tetapi  hanya  sebagai fasilitator. Guru tidak lagi berperan sebagai sumber ilmu atau informasi bagi siswa. Sumber belajar bisa diperoleh siswa dengan menggunakan media yang tersedia dari mana saja. Sebagai contoh siswa dapat memperoleh sumber belajar dari buku selain buku  pelajaran  yang  dapat  dipinjam  di  perpustakaan  sekolah  tetapi  juga  bisa diperoleh  dari  media  internet  maupun  akses  informasi  yang  lain.  Berdasarkan  hal tersebut  apabila  guru  tidak  menggunakan  media  dalam  pembelajaran maka  proses pembelajaran  juga  akan  berjalan  secara  monoton.  Apalagi  apabila  ada  siswa  yang memiliki kekurangan dalam segi fisik maupun intelektual.
Melalui permainan bakiak tandem diharapkan siswa berkebutuhan khusus yang ada di SDN 2 Werungotok Nganjuk dapat meningkatkan kompetensi interaksi sosial dan komunikasi verbal mereka sehingga dalam dalam lingkungan sosial sekolah, mereka dapat menyesuaikan diri dengan baik dan dapat bergaul dengan teman tanpa ada rasa minder  dan  terkucilkan.  Yang  menjadi  permasalahan  dalam  pembelajaran  di  kelas pada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Werungotok  Nganjuk  adalah:  a. Bagaimanakah  penerapan  permainan  bakiak  tendem  dapat  meningkatkan kompentensi interaksi sosial dan komunikasi verbal pada siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Werungotok Nganjuk, b. apakah penerapan permainan tradisional bakiak tendem  dapat  berhasil  secara  siknifikan  dalam  meningkatkan  kompetensi  interaksi sosial dan komunikasi verbal pada siswa berkebutuhan khusus di SDN 2 Werungotok Nganjuk,  c.  Faktor-faktor  apakah  yang  mendukung  dan  menghambat  dalam
penerapan permainan bakiak tendem guna meningkatkan kompetensi interaksi sosial dan  komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Werungotok Nganjuk.

## METODE
Dalam  penelitian  ini  jenis  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah  kualitatif. Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  bersifat  jelas  dan  condong menggunakan analisis pendekatan induktif. Proses dan makna (perspektif informan) lebih  diperlihatkan  dalam  penelitian  kualitatif.  Landasan  teori  befungsi  sebagai pengarah  agar  fokus  penelitian  sesuai  dengan  realita  di  lapangan.  Jenis  penelitian yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan (action  research) .  Penelitian  tindakan merupakan  strategi  yang  digunakan  untuk  mendapatkan  solusi  yang  realistis  dari kesulitan dan masalah organisasi. Hal ini serupa dengan penelitian terapan. Penelitian tindakan mulanya merupakan belajar sambil melakukan. Adapun teknik analisa yang digunakan yaitu teknik analisa kualitatif dan teknik analisa kuantitatif diskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  riset  menunjukkan  bahwa  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  SDN  2 Werungotok Nganjuk sebagai berikut: Percobaan I : Pada percobaan I dilakukan dari adanya  sebuah  temuan  bahwa  tingkat  kompetensi  interaksi  sosial  dan  komunikasi verbal  di  kalangan  siswa  berkebutuhan  khusus  yang  ada  di  SDN  2  Werungotok Nganjuk  sangat  rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  peneliti  melakukan  observasi terhadap nilai interaksi sosial dan komunikasi verbal prasiklus menunjukkan bahwa peserta  didik  yang  menuntaskan  indikator  interaksi  sosial  hanya  14%,  sedangkan indikator komunikasi verbal sebesar 25%. Rendahnya nilai tersebut mengindikasikan bahwa siswa berkebutuhan khusus kurang mampu untuk melakukan interaksi sosial dan komunikasi secara verbal di lingkungan sekolah.
Hal ini dikarenakan mereka memiliki beberapa keterbatasan tidak seperti anak – anak normal yang lain.  Hal ini dikarenakan anak berkebutuhan khusus tersebut banyak yang masih tergantung dengan orang tuanya atau guru pembimbing khusus mereka sehingga mereka kurang bisa mandiri selama proses pembelajaran di sekolah. Dengan proses observasi yang peneliti lakukan selama melakukan kegiatan banyak temuan yang peneliti lakukan. Tingkat interaksi sosial dan komunikasi verbal yang mereka lakukan juga sangat tergantung dengan orang tua dan guru pembimbing khusus. Dari pengamatan awal, masih banyak ditemukan siswa berkebutuhan khusus yang tidak mau  mengikuti  proses  pembelajaran  yang  ada  dan  inginnya  dekat  dengan  orang tuanya. Bahkan masih ditemukan siswa tersebut masih ditunggu oleh orang tuanya saat proses pembelajaran.
Hal ini yang menyebabkan proses interaksi sosial anak berkebutuhan khusus kurang bisa  berkembang  dengan  baik.  Setelah  melalui  proses  perencanaan,  pelaksanaan pertemuan  pertama  percobaan  I  belum  berjalan  dengan  lancar.  Adapun  peneliti sebagai  observer  di  dalam  kelas  justru  membuat  guru  terlihat  canggung  dan  tidak leluasa dalam melakukan kegiatan pembelajaran karena merasa diawasi. Begitu pula dengan peserta didik, ketika melihat observer melakukan observasi, anak-anak malah ada yang takut karena belum kenal dan dekat. Hal ini menjadikan pada pertemuan pertama  percobaan  I  tidak  berjalan  secara  maksimal  dan  menjadi  sebuah  evaluasi
untuk  pertemuan  berikutnya.  Pada  pertemuan  yang  kedua,  proses  kegiatan  relatif berjalan secara lancar karena telah melalui persiapan secara matang dan peneliti telah mengetahui  kondisi  siswa  dan  kondisi  kelas  secara  lebih  baik.  Siswa  juga  merasa nyaman  karena  telah  terbiasa  dengan  kehadiran  peneliti  di  dalam  kelas  sehingga antara guru dan siswa sudah tidak ada perasaan canggung dan justru mereka merasa tidak diawasi lagi. Dengan demikian data dari pertemuan kedua percobaan I mulai dapat diyakinkan keabsahannya.
Data  penelitian  menunjukkan  ada  peningkatan terhadap  nilai  kompetensi  interaksi sosial  dan  komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan  khusus.  Prosesntase ketuntasan  secara  klasikal  nilai  kompetensi  interaksi  sosial  sebesar  31%  pada pertemuan 1 menjadi 40% pada pertemuan kedua. Dengakan nilai komunikasi verbal sebesar  25%  pada  pertemuan  1  menjadi  31,25%  pada  pertemuan  kedua.  Hal  ini menunjukkan  efektifitas  penggunaan  permainan  bakiak  tandem  sebagai  media pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi interaksi sosial dan komukasi verbal mulai  terlihat.  Namun  demikian,  karena  nilai  perolehan  tersebut  masih  di  jauh  di bawah kriteria ketuntasan yang diisyaratkan, maka pada langkah refleksi peneliti dan guru pembimbing khusus melakukan beberapa rencana guna perbaikan yang akan dilakukan  untuk  siklus  II,  diantaranya  adalah  mengoptimalkan  peran  guru  dalam proses  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  harapan  yaitu  meningkatkan  kompetensi interaksi  sosial  dan  komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  dengan menggunakan pendekatan yang lebih intens sehingga para siswa dapat melakukan kegiatan  dengan  semangat  dan  peneliti  dapat  menguasi  kelas  dengan  baik.  Pada kegiatan ini ada peristiwa yang sangat menarik dikarenakan banyak siswa lain yang bukan  menjadi  subyek  penelitian  juga  ingin  mencoba  permaianan  bakiak  tandem. Mereka  juga  lebih  antusias  dalam  mencoba  permainan  bakiak  tandem,  hal  ini membuat peneliti juga melayani mereka dengan baik karena rasa ingin tahu dari anak- anak tersebut.
Percobaan  II :  Pertemuan  pertama  percobaan  II  dapat  dilaksanakan  dengan  lebih lancar  karena  adanya  persiapan  yang  matang  berkat  adanya  langkah  refleksi  dari percobaan  I.  Guru  dan  peserta  didik  sudah  mampu  menyesuaikan  proses pembelajaran  sesuai  yang  telah  direncanakan  dalam  RPPH  (Rencana  Pembelajaran Harian).  Berdasarkan  data  penelitian,  pertemuan  pertama  percobaan  II  ini menunjukkan peningkatan yang cukup signifikan dibandingkan percobaan I. Namun demikian, nilai tersebut masih dibawah kriteria ketuntasan yang disyaratkan sehingga perlu adanya beberapa perbaikan untuk pertemuan kedua nanti.  Beberapa rencana perbaikan diantaranya adalah lebih mengenal karakter anak dengan baik, melakukan pendekatan yang lebih intens, dan juga menggunakan bahasa yang mudah dimengerti dengan  menggunakan  ekspresi  yang  menyenangkan.  Pada  pertemuan  kedua percobaan  II,  rencana  perbaikan  tersebut  dapat  diterapkan  dengan  baik  dan berimplikasi  pada  meningkatnya  nilai  ketuntasan  untuk  indikator  kompetensi interaksi sosial dan komunikasi verbal secara klasikal. Berdasar data pengamatan yang dilakukan  oleh  peneliti  maka  nilai  ketuntasan  kompetensi  interaksi  sosial  dapat ditingkatkan dari 52% menjadi 85,25% pada pertemuan kedua. Demikian juga nilai komunikasi verbal dari nilai 58,75% pada pertemuan pertama dan menjadi 87,5% pada pertemuan kedua. Nilai tersebut juga sudah melampaui ambang nilai ketuntasan yang disyaratkan  yakni  sebesar  85%.  Dengan  demikian,  percobaan  pembelajaran dinyatakan selesai dan tidak perlu dilanjutkan ke percobaan berikutnya. Berdasarkan data  pengamatan  secara  klasikal,  peningkatan  komptensi  interaksi  sosial  dan
komunikasi verbal dari percobaan awal, percobaan I dan percobaan II dapat disajikan dalam tabel berikut ini:

## Tabel 1. Peningkatan Nilai Ketuntasan percobaan awal, percobaan I dan percobaan
II Variabel Interaksi Sosial Komunikasi Verbal Nomor Indikator 1 2 3 4 Rerata 1 2 3 4 Rerata Percobaan awal 17% 17%  17% 8% 14,75% 25% 25% 25% 25% 25% Percobaan I 42% 42%  34% 42% 40% 34% 25% 33% 33%  31,25% Percobaan II 83% 83%  92% 83% 92% 92% 83% 83% 92% 87,5%
Dari  tabel  tersebut  untuk  memperjelas  peningkatan  yang  didapatkan,  maka  dapat disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut:

## Gambar 1. Peningkatan Nilai Ketuntasan Percobaan awal, percobaan I dan percobaan II
Berdasarkan tabel dan grafik di atas dapat diketahui bahwa peningkatan kompetensi interaksi  sosial  dan  komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2 Werungotok  Nganjuk  mengalami  peningkatan  sangat  siginfikan.  Hal  ini menunjukkan bahwa penggunaan media permainan bakiak tandem sangat efektif.

## KESIMPULAN
Setelah penelitian dan pembahasan dilaksanakan, dapat disimpulkan sebagai berikut: Penerapan  bakiak  tendem  dapat  meningkatkan  kompetensi  interaksi  sosial  dan komunikasi  verbal  pada  siswa  berkebutuhan  khusus  dikarenakan  pada  saat permainan  bakiak  tendem  berlangsung,  pemain  dalam  hal  ini  siswa  berkebutuhan khusus dituntut untuk saling berkomunikasi dan bekerjasama, sehingga secara tidak langsung  mereka  akan  melakukan  interaksi  sosial  dan  komunikasi  verbal.  Ada peningkatan kompetensi interaksi sosial dengan ditunjukkan nilai persentase klasikal 14,75%  pada  percobaan  awal,  40%  pada  percobaan  I,  dan  92%  pada  percobaan  II, sedangkan  komunikasi  verbal  ditunjukkan  dengan  nilai  persentase  klasikal  14,75% pada percobaan awal, 40% pada percobaan I, dan 92% pada percobaan  II terhadap siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2  Werungotok  Nganjuk  melalui  permainan
0.00 10.00 20.00 30.00 40.00 50.00 60.00 70.00 80.00 90.00 100.00 Percobaan Awal Percobaan I Percobaan II Interaksi Sosial
tradisional  bakiak  tendem.  Faktor  yang  mempengaruhi  peningkatan  kompetensi interaksi  sosial  dan  komunikasi  verbal  siswa  berkebutuhan  khusus  di  SDN  2 Werungotok Nganjuk antara lain siswa tersebut mengikuti arahan dan bimbingan dari guru  pembimbing  khusus  dan  peneliti  dengan  baik  dan  melaksanakan  permainan dengan sangat antusias karena permainan tersebut membuat anak dapat bergembira.

## DAFTAR PUSTKA
Achroni,  K.  (2012).  Mengoptimalkan  Tumbuh  Kembang  Anak  melalui  Permainan Tradisional. Jogjakarta: Javalitera . Dharmamulya, S. (2005). Permainan Tradisional Jawa . Kepel Press.
Hasanah,  N.  I.,  &  Pratiwi,  H.  (2016).  Pengembangan  Anak  Melalui  Permainan Tradisional. Yogyakarta: Aswaja Pressindo .
Hurlock,  E.  B.,  &  Perkembangan,  P.  (1980).  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang Kehidupan Edisi Kelima. Jakarta: Erlangga .
Kurniati,  E.  (2016). Permainan  Tradisional  dan  Perannya  dalam  Mengembangkan Keterampilan Sosial Anak . Kencana. Martini, J. (2018). Anak Berkebutuhan Khusus . Jakarta: Galia Indonesia. Mutiah, D. (2010). Psikologi Bermain Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana. Narce.  (2022). Peningkatan  Kemampuan  Interaksi  Sosial  melalui  Permainan  Tradisional Kabente Pada Anak Usia 5 – 6 Tahun di TK Purnama Desa Liwulompona Kabupaten Buton  Tengah .  Skripsi,  Universitas  Muhammadiyah  Makassar  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi PG-Paud.
Nurni,  Y.  (2020).  Model  Pembelajaran  SFAE  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IX  pada  Materi  Pokok  Perdagangan  Internasional. Jurnal  Pendidikan Tambusai , 4 (2), 985-992.
Prantoro, G. (2015). Pengaruh Penggunaan Permainan Tradisional Bakiak dan Engklek terhadap Keterampilan Sosial  Anak Usia  Dini. E-Jurnal  Skripsi  Program Studi Teknologi Pendidikan .
Pratama,  B.  D.,  Hidayah,  R.  N.,  &  Hargiyansari,  T.  (2019,  March).  Peran  pendidik dalam  menumbuhkan  perilaku  prososial  anak  dengan  media  permainan tradisional.  In Prosiding  Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  LPPM  Universitas PGRI Madiun (pp. 20-23). Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta Suharsimi, A. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta Susilawati, E., Meiesyah, N. S. L., & Soerawidjaja, R. A. (2018). Pengaruh Permainan Tradisional Bentengan terhadap Peningkatan Interaksi Sosial pada siswa kelas 3 di Sekolah Dasar Negeri Kunciran 9 Tangerang Tahun 2017. Jurnal Kesehatan STIKes IMC Bintaro , 2 (2), 129-129. Tantriyani,  A.  N.,  &  Sunaryo,  I.  (2013). Meningkatkan  Kemampuan  Kerjasama  melalui Permainan Konstruktif pada Anak Kelompok A Di TK Pertiwi Sumber Trucuk Klaten Tahun  2012/2013 (Doctoral  dissertation,  Universitas  Muhammadiyah Surakarta).