Volume 9 No.1 Juni 2023

## Faktor yang Mempengaruhi Pengembangan Literasi Digital pada Anak Usia Dini di Indonesia

## Rini Juliana Sipahutar
Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Medan Jln. Willem Iskandar Medan, Sumatera Utara

## E-mail : rinijuliana@unimed.ac.id
Abstrak: Disrupsi  digital  telah  mengubah  pola  interaksi  manusia  dengan  media  digital menjadi  lebih  intens.  Terlepas  dari  kebermanfaatan  yang  diberikan,  media  digital  juga dapat  memberikan  dampak  negatif  yang  berujung  pada  kerusakan  fisik  dan  psikologi manusia. Oleh karena itu, diperlukan kemampuan literasi digital yang membantu manusia dalam  memanfaatkan  media  digital  dengan  benar  sesuai  dengan  kebutuhan.  Masyarakat digital  yang  berpotensi  besar  mendapat  ancaman  digital  dari  penggunaan  media  digital adalah anak usia dini karena keterbatasan pemahaman sesuai dengan usia perkembangan anak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  faktor  yang  mempengaruhi pengembangan literasi digital anak  usia  dini,  secara  spesifik di Indonesia.  Penelitian ini dilakukan  dengan  melakukan systematic  literature  review menggunakan  pendekatan Kitchenham.  Naskah  penelitian  bersumber  dari  Google  Scholar,  ResearchGate,  Scopus dan  Directory  Open  Access  Journal  dengan  tahun  terbit  antara  2017-2023.  Berdasarkan 15  naskah  yang  berhasil  terpilih,  disebutkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi pengembangan literasi digital anak usia dini di Indonesia adalah (1) kemampuan literasi digital  pendamping,  (2)  pola  pendampingan,  (3)  ketersediaan  perangkat  pendukung  (4) metode penyampaian.
Kata Kunci : literasi digital, anak usia dini

## 1. Pendahuluan
Disrupsi digital  yang muncul  akibat perkembangan teknologi  mengakibatkan perubahan tatanan  fundamental  di  berbagai  sektor.  Disrupsi  digital  membentuk  pola  baru  dalam bekerja  dan  berinteraksi  yaitu  beralih  dari  dunia  nyata  ke  dunia  maya.  Intensifikasi pemanfaatan  teknologi  digital  mendorong  kebutuhan  terhadap  pengembangan  literasi digital  semakin  meningkat.  United  Nations  Educational,  Scientific  and  Cultural Organization (UNESCO) menjelaskan bahwa literasi digital adalah kemampuan individu untuk  mengakses,  mengelola,  memahami,  mengintegrasikan  dan  menciptakan  informasi secara aman dan tepat melalui teknologi digital (Law et al., 2018). Literasi digital terbagi menjadi empat bagian, yaitu digital skill , digital ethics , digital safety dan digital culture (Kemenkominfo, 2022). Digital skill merupakan kemampuan individu dalam mengetahui, memahami  dan  menggunakan  perangkat  keras  dan  perangkat  lunak  dalam  kehidupan
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
sehari-hari. Digital ethics adalah kemampuan individu dalam mengembangkan tata kelola etika  dalam  penggunaan  media  digital  dalam  kehidupan  sehari-hari. Digital  safety merupakan  kemampuan  individu  dalam  mengenali  membuat  pola,  menerapkan, menganalisis, dan meningkatkan kesadaran terhadap keamanan dalam interaksi  di  dunia digital. Digital  culture adalah  kemampuan  individu  untuk  membaca,  menguraikan, memeriksa,  membiasakan,  dan  membangun  wawasan  kebangsaan,  nilai  Pancasila  dan Bhineka Tunggal Ika dalam berinteraksi di dunia digital (Kominfo et al., 2020).
Berbagai  negara  berusaha  beradaptasi  dengan  perkembangan  teknologi  digital  dengan meningkatkan literasi digital termasuk Indonesia. Pada tahun 2021, Indonesia menduduki posisi  keempat  pengguna  internet  terbanyak  di  dunia.  Pada  tahun  2022,  Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) menyebutkan setidaknya 77% masyarakat Indonesia  sudah  menggunakan  internet  (APJII,  2022).  Kondisi  ini  mengindikasikan adaptasi Indonesia menuju transformasi digital. Indonesia menjadi salah satu negara yang fokus  dalam  pengembangan  literasi  digital.  Berdasarkan  (Kominfo  et  al.,  2020) disebutkan  bahwa  Presiden  Indonesia  dalam  upaya  mendukung  percepatan  transformasi digital  memberikan  arah  sebagai  berikut:  (1)  perluasan  akses  dan  peningkatan infrastruktur  digital,  (2)  pembuatan roadmap transformasi  digital  di  berbagai  sektor strategis,  (3)  melakukan  percepatan  integrasi  Pusat  Data  Nasional,  (4)  persiapan kebutuhan  Sumber  Daya  Manusia  talenta  digital  dan,  (5)  pembuatan  regulasi,  skema pembiayaan transformasi. Literasi digital diharapkan mampu meningkatkan kemampuan kognitif sumber daya manusia di Indonesia agar keterampilan yang dimiliki tidak hanya sebatas kemampuan mengoperasikan gawai.
Pemerintah Indonesia melalui Kementerian Komunikasi dan Informatika (Kemenkominfo)  secara  reguler  melakukan  pengukuran  indeks  literasi  digital  Indonesia sebagai  upaya  mewujudkan  transformasi  digital.  Kementerian  Komunikasi  dan Informatika (Kemenkominfo) bersama Katadata Insight Center (KIC), sebuah perusahaan riset  online  mempublikasikan  hasil  pengukuran  indeks  literasi  digital  Indonesia  tahun 2022.  Menurut  hasil  pengukuran  yang  dituliskan  dalam  (Kemenkominfo,  2022) dijelaskan bahwa Indonesia meraih 3,54 poin dari skala 1-5 yang menempatkan Indonesia pada level  “sedang”. Dalam laporan tersebut, disebutkan bahwa digital  skill mengalami kenaikan  sebesar  0,08  poin, digital  ethics mengalami  kenaikan  sebesar  0,15  poin  dan digital  safety  mengalami  kenaikan  sebesar  0,02  poin.  Sementara digital  culture mengalami penurunan sebesar 0,06 poin (Kemenkominfo, 2022).
Indeks literasi digital ditinjau dari berbagai lapisan masyarakat mulai dari anak usia dini hingga  lanjut  usia.  Salah  satu  temuan  menarik  dari  Badan  Pusat  Statistik  dalam  hasil Survei  Sosial  Ekonomi  Nasional  (Susenas)  pada  Maret  2022  adalah  bahwa  hampir
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
separuh  anak  usia  dini  di  Indonesia  sudah  bisa  menggunakan  gawai  dan  mengakses internet dalam melakukan interaksi secara daring (Katadata, 2022). Dari jumlah populasi anak  usia  dini,  33,44%  sudah  mampu  menggunakan  gawai  nirkabel.  Sementara  24,96% sudah dapat mengakses internet. Dalam laporan tersebut, BPS menyampaikan peringatan kepada  para  pendamping  anak  terhadap  temuan  tersebut.  BPS  menganjurkan  adanya pengawasan  dan  pembatasan  terhadap  penggunaan  gawai  untuk  anak  usia  dini  karena penggunaan  internet  berlebihan  menimbulkan  dampak  negatif.  Dampak  negatif  tersebut berupa ancaman digital seperti cyberbullying , terpapar konten pornografi dan sebagainya (Katadata,  2022).  Asisten  Deputi  Ketahanan  dan  Kesejahteraan  Keluarga  Kementerian Koordinator  Bidang  Pembangunan  Manusia  dan  Kebudayaan  (Kemenko  PMK)  Indah Suwarni  dalam  Rapat  Persiapan  Webinar  Nasional,  Peningkatan  Kualitas  SDM Membangun  Keadaban  Digital  2022  menjelaskan,  populasi  pengguna  internet  yang sangat banyak justru membuat penggunaannya rentan untuk diselewengkan. Oleh karena itu,  pengembangan  literasi  digital  dapat  menjadi  salah  satu  upaya  untuk  membentuk ruang maya yang sehat untuk perkembangan anak.
Pengembangan  literasi  digital  untuk  anak  usia  dini,  tentu  memiliki  tantangan  tersendiri, salah  satunya  adalah  keterbatasan  pengetahuan  sesuai  dengan  usia  perkembangan  anak. Selain  itu,  kemampuan  anak  dalam  memahami  sesuatu  masih  di  level  konkret  sehingga sulit  bagi  anak  apabila  dijelaskan  sesuatu  di  level  abstrak  (Tatminingsih,  2022).  Dalam penelitian yang dilakukan oleh (Tatminingsih, 2022) disebutkan bahwa keterbatasan anak dalam memahami konsep literasi digital secara mandiri menjadikan peran pendampingan orang  tua,  guru  dan  orang  dewasa  sekitar  menjadi  penting.  Para  pendamping  berperan aktif  dalam  mengontrol  penggunaan  gawai  dan  memberikan  pengarahan  secara  intensif dalam  memilih  konten.  Dalam  dunia  penelitian,  literasi  digital  menjadi  topik  yang menarik untuk dibahas karena sangat bersinggungan dengan kondisi saat ini. Jika melihat penelitian sebelumnya, penelitian tentang literasi digital anak usia dini di Indonesia masih tergolong  terbatas.  Sebagian  besar  penelitian  fokus  membahas  pengembangan  atau penggunaan  media  tertentu  sebagai  bentuk  pengembangan  literasi  digital  (Salehudin, 2020)  (Rizkiyah  &  Ningrum,  2022)(Yunita  &  Watini,  2022).  Selain  itu,  beberapa penelitian juga terbatas pada instansi atau kelompok tertentu di suatu daerah di Indonesia (Hardiyanti  &  Alwi,  2022)  (Swandhina,  2022).  Selain  itu  beberapa  penelitian  lainnya juga  berfokus  membahas  kriteria  dan  pola  pendampingan  literasi  digital  anak  usia  dini (Wiratmo, 2020) (Nur Ika Fatmawati & Ahmad Sholikin, 2019) (Lindriany et al., 2022). Meskipun  tidak  berfokus  dalam  mengidentifikasi  faktor  yang  mempengaruhi  literasi digital anak usia dini, tetapi sebagian besar penelitian menjelaskan faktor tersebut sebagai bagian  yang  mendukung  dan  memberikan  penjelasan  terkait  topik  penelitian  yang dilakukan.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  faktor  tersebut  menjadi  poin  yang  esensial
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
untuk dibahas. Selain itu, dalam merancang pengembangan literasi digital anak usia dini, faktor  yang  mempengaruhi  menjadi  dasar  dalam  penyusunan  strategi  pengembangan yang efektif dan efisien.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  bertujuan  dalam  mengumpulkan  dan  meringkas  hasil penelitian  terdahulu  yang  telah  dipublikasikan  dalam  konteks  literasi  digital  anak  usia dini di Indonesia. Selain itu, penelitian ini ditujukan untuk menampilkan gambaran yang holistik mengenai faktor yang mempengaruhi literasi digital anak usia dini di Indonesia. Selanjutnya  hasil  dari  penelitian  ini  dapat  berkontribusi  untuk  memberikan  wawasan kepada  peneliti  atau  praktisi  atau  pemerhati  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dalam merancang  strategi  untuk  mendorong  pengembangan  literasi  digital  anak  usia  dini  atau merancang  solusi  untuk  menyelesaikan  faktor  yang  menghalangi  pengembangan  literasi anak usia dini di Indonesia.
Bab selanjutnya dalam naskah penelitian ini tersusun sebagai berikut: Bab 2 menjelaskan metode  penelitian  yang  terdiri  dari  strategi  pencarian,  seleksi  sumber,  ekstraksi  dan sintesis data. Bab 3 menampilkan hasil penelitian dan pembahasan temuan yang dikaitkan dengan  teori  yang  relevan.  Bab  4  menunjukkan  kesimpulan  dan  saran  berdasarkan temuan  dan  pembahasan.  Bab  4  memberikan  jawaban  atas  rumusan  masalah  yang ditentukan  di  awal  penelitian.  Bab  5  menjelaskan  daftar  rujukan  yang  digunakan  dalam penelitian.

## 2. Metode
Penelitian  yang  dilakukan  menggunakan  metode  tinjauan  pustaka  sistematis  atau  biasa disebut  dengan  istilah systematic  literature  review (SLR).  Proses  tinjauan  kepustakaan mengikuti  pedoman  yang  didesain  oleh  Kitchenham.  Dalam  penelitian  (Kitchenham  et al., 2015), Kitchenham menyebutkan bahwa systematic literature review digunakan untuk mengidentifikasi,  mengevaluasi dan menginterpretasikan sebuah  topik  berdasarkan  hasil penelitian  terdahulu.  Proses  peninjauan  pustaka  terdiri  dari  tiga  tahapan  seperti  yang ditunjukkan pada Gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1 Proses Peninjauan Pustaka Sistematis
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  terdapat  tiga  tahapan  yang  dilakukan  secara  sekuensial dimulai  dari  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pelaporan  yang  dijelaskan  secara detail di bawah ini:

## 2.1 Tujuan dan Rumusan Masalah
Tujuan dan rumusan masalah dari tinjauan pustaka sistematis dapat dilihat pada Tabel 1 di bawah ini.
Tabel 1 Rumusan Masalah Rumusan Masalah Tujuan Apa faktor yang mempengaruhi pengembangan literasi digital pada anak usia dini di Indonesia? Mengetahui dan memahami faktor yang dapat mempengaruhi pengembangan literasi digital pada anak usia dini di Indonesia.
Faktor yang dimaksud dalam hal ini merupakan faktor yang mendorong dan menghambat pengembangan literasi digital pada anak usia dini di Indonesia.

## 2.2 Protokol Peninjauan
Pencarian  sumber  dilakukan  dari  empat  basis  data  elektronik,  yaitu:  Google  Scholar, Scopus,  ResearchGate  dan  Directory  of  Open  Access  Journals  (DOAJ).  Pada  penelitian ini,  terdapat  beberapa  terminologi  yang  digunakan  sebagai  kata  kunci  dalam  proses pencarian.  Kata  kunci  dibuat  dalam  bentuk  bahasa  Indonesia  dan  bahasa  Inggris  seperti yang dijelaskan pada Tabel 2 di bawah ini.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X

## Tabel 2 Kata Kunci Pencarian
Kategori Kata Kunci Bahasa Indonesia Bahasa Inggris Pengaruh:  Pendorong
 Penghalang
 pendorong, pendukung  penghalang, penghambat, tantangan  driver  barrier Literasi digital literasi digital, teknologi, TIK digital literacy, technology Anak usia dini anak usia dini, anak, PAUD early childhood
Kata  kunci  di  atas  akan  dikombinasikan  satu  dengan  yang  lain  menggunakan Boolean operator .  Penggunaan  kata  kunci  bahasa  Indonesia  dalam  pencarian  dijelaskan  sebagai berikut:
(pendorong  OR  pendukung)  AND  (penghambat  OR  penghalang  OR  tantangan) AND (“literasi digital” OR teknologi OR TIK) AND (anak OR “anak usia dini” OR PAUD)
Selanjutnya kata kunci bahasa Inggris dapat dituliskan dengan memperhatikan ketentuan seperti  di  atas.  Penulisan  kata  kunci  perlu  disesuaikan  dengan  format  pencarian  dari setiap  basis  data  elektronik  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Dalam  proses  seleksi sumber,  peneliti  juga  perlu  menentukan  kriteria  inklusi  dan  eksklusi  pencarian  seperti yang dijelaskan pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel 3 Kriteria Inklusi dan Eksklusi
Inklusi Eksklusi ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris Tidak tersedia dalam bentuk full-text studi primer Tidak fokus terhadap literasi digital anak usia dini di Indonesia sesuai dengan topik Editorial, tutorial, ulasan, diskusi panel, pidato, artikel ilmiah singkat dipublikasikan antara tahun 2017-2023  Sumber yang duplikat dari basis data elektronik yang berbeda
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Kriteria  inklusi  merupakan  kriteria  yang  membuat  sebuah  penelitian  dimasukkan  ke dalam proses tinjauan pustaka sistematis. Dengan kata lain, hasil pencarian harus ditulis dalam bahasa Indonesia atau bahasa Inggris, harus merupakan studi primer, harus sesuai dengan  topik  yaitu  literasi  digital  anak  usia  dini  di  Indonesia,  dan  harus  dipublikasikan antara  tahun  2017-2023.  Sedangkan  kriteria  eksklusi  merupakan  kriteria  yang  membuat sebuah  penelitian  dikeluarkan  dari  proses  tinjauan  pustaka  sistematis.  Dengan  kata  lain, semua  penelitian  yang  tidak  tersedia  dalam  bentuk full-text ,  tidak  fokus  dengan  topik, berupa  editorial,  tutorial,  ulasan,  diskusi  panel,  pidato,  dan  sumber  yang  duplikasi  akan dikeluarkan dari proses tinjauan pustaka sistematis.

## 2.3 Seleksi Naskah Penelitian
Seleksi  naskah  penelitian  yang  akan  dijadikan  sumber  tinjauan  pustaka  sistematis mengikuti prosedur Kitchenham seperti yang dijelaskan pada Gambar 2 di bawah ini.

## Gambar 2 Flowchart Pemilihan Naskah Penelitian
Berdasarkan  Gambar  2  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat  21  naskah  penelitian yang selanjutnya akan dimasukkan dalam proses asesmen kualitas.

## 2.4 Asesmen Kualitas
Proses  asesmen  kualitas  untuk  naskah  yang  terpilih  dilakukan  dengan  teknik  penskoran berdasarkan kriteria yang dijelaskan pada Tabel 4.
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X

## Tabel 4 Kriteria untuk Asesmen
Kriteria Pertanyaan K1 Apakah tujuan penelitian didefinisikan dengan jelas? K2 Apakah tinjauan literatur, latar belakang, dan konteks dari penelitian dipaparkan dengan jelas? K3 Apakah  penelitian  terdahulu  yang  dipaparkan,  memberikan  kontribusi terhadap penelitian? K4 Apakah metodologi penelitian dipaparkan dengan jelas? K5 Apakah hasil penelitian dipaparkan dengan jelas? K6 Apakah hasil penelitian berkaitan dengan rumusan masalah? K7 Apakah  penelitian  memberikan  rekomendasi  pengembangan  di  masa mendatang?
Jawaban untuk pertanyaan dalam proses asesmen terbagi menjadi 3 kategori yaitu: “Ya”, “Sebagian”  dan  “Tidak”.  Setiap  jawaban  memiliki  skor  yaitu:  “Ya”=1,  “Sebagian”=0,5 dan  “Tidak”=0.  Selanjutnya  total  skor  kualitas  dari  setiap  naskah  didapatkan  dengan menjumlahkan  keseluruhan  skor  hasil  konversi  untuk  setiap  kriteria.  Naskah  terpilih merupakan  naskah  yang  memenuhi quality  rate yang  ditentukan  oleh  peneliti.  Dalam penelitian  ini,  naskah  penelitian  memenuhi quality  rate apabila  total  skor  bernilai  lebih besar dari 5. Proses asesmen kualitas naskah penelitian ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel 5 Hasil Asesmen Kualitas Naskah K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 Skor (Maruti et al., 2021) 1 1 0,5 1 0,5 1 0 5 (Rahmawati & Suharyati, 2022)  1 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 5 (Safitri, 2021) 1 1 1 1 1 0,5 0,5 5,5 (Salehudin, 2020) 1 1 0,5 1 1 1 1 6,5 (Ain et al., 2021) 1 1 1 1 1 1 1 7 (Hardiyanti & Alwi, 2022) 1 1 1 1 1 1 1 7 (Lindriany et al., 2022) 1 1 1 0,5 0,5 1 0,5 5,5 (Prayoga & Muryanti, 2021) 1 0,5 0,5 1 1 0,5 0,5 5 (Miranda et al., 2022) 1 1 1 0,5 1 1 0,5 6 (Nur Ika Fatmawati & Ahmad Sholikin, 2019) 1 1 0,5 1 1 1 0,5 6 (Wiratmo, 2020) 1 1 1 1 1 1 0,5 6,5 (Yunita & Watini, 2022) 1 1 1 0,5 1 1 1 6,5 (Rahayu et al., 2022) 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 0 4
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Naskah K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 Skor (Tatminingsih, 2022) 1 1 1 1 1 1 1 7 (Rizkiyah & Ningrum, 2022) 1 1 1 1 1 1 0 6 (Putri & Chairiyah, 2021) 1 1 1 1 1 1 1 7 (Akbara, 2022) 1 0,5 0,5 0,5 1 0,5 1 5 (Muniroh Munawar, Fakhrudin, Achmad Rifai RC, 2019) 1 0,5 1 0,5 1 1 1 6 (Maureen et al., 2018) 1 1 1 1 1 1 1 7 (Kusumaningtias et al., 2021) 1 1 0,5 0,5 0,5 0,5 0 4 (Swandhina, 2022) 1 1 1 1 1 1 1 7
Hasil  penskoran  dalam  proses  asesmen  kualitas  menunjukkan  15  naskah  yang  berhasil terpilih  sebagai  sumber  untuk  tinjauan  pustaka  sistematis.  Sedangkan  6  naskah  ilmiah yang memiliki jumlah skor di bawah 6 dikeluarkan dari daftar sumber.

## 2.5 Ekstraksi dan Sintesis Data
Ekstraksi  data  pada systematic  literature  review bertujuan  untuk  mengumpulkan  data yang  relevan  dari  setiap  naskah  terpilih  dalam  rangka  menjawab  rumusan  masalah penelitian. Data yang diekstraksi disimpan dalam spreadsheet untuk analisis lebih lanjut.
Selanjutnya,  dilakukan  sintesis  data  yang  bertujuan  untuk  meringkas  data  yang diekstraksi  sehingga  mampu  menjawab  rumusan  masalah.  Data  yang  diekstraksi  berupa data kualitatif dan kuantitatif.

## 3. Hasil dan Diskusi
Bab  ini  menjelaskan  hasil  dari  proses  tinjauan  pustaka  yang  dilakukan  dimulai  dari ringkasan dari naskah terpilih dan detail dari  faktor yang mempengaruhi pengembangan literasi digital pada anak usia dini di Indonesia.

## 3.1 Ringkasan Naskah Terpilih
Setelah  proses  asesmen  kualitas,  maka  didapatkan  15  naskah  terpilih  yang  kemudian dijadikan  sebagai  sumber  tinjauan  pustaka  sistematis.  Seluruh  naskah  terbit  di  rentang antara  tahun  2018-2022  dimana  14  naskah  dipublikasikan  dalam  jurnal  dan  1  naskah dipublikasikan  di  dalam  prosiding  seminar  nasional.  Sebaran  data  identitas  naskah terpilih ditunjukkan pada Gambar 3 di bawah ini.

## Gambar 3 Sebaran Naskah Terpilih
Gambar  3  menunjukkan  bahwa  jumlah  studi  yang  membahas  literasi  digital  anak  usia dini  semakin  meningkat  setiap  tahunnya  dimulai  dari  tahun  2018-2022.  Peningkatan signifikan terlihat pada tahun 2022. Hal ini dapat mengindikasikan bahwa literasi digital anak usia dini menjadi salah satu topik bahasan yang menarik dan penting dibahas di era digitalisasi saat ini.
3.2 Faktor yang Mempengaruhi Literasi Digital Anak Usia Dini di Indonesia
Berdasarkan  sintesis  data  maka  dapat  dipaparkan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi literasi anak usia dini di Indonesia adalah:
1. Kemampuan literasi digital pendamping
Proses  literasi  digital  anak  melalui  beberapa  tahapan  yaitu:  (1)  gerakan  literasi digital  di  dalam  keluarga,  (2)  gerakan  literasi  sekolah  dan  (3)  gerakan  literasi digital di dalam masyarakat (Mustofa & Budiwati, 2019). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pendamping dalam pengembangan literasi digital anak adalah orang  tua,  guru  dan  orang  dewasa  di  lingkungan  sekitar.  (Wiratmo,  2020) menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi  digital  pendamping  dipengaruhi  oleh latar  belakang  dan  pengalaman.  Selain  itu,  (Wiratmo,  2020)  juga  memaparkan bahwa  kemampuan  literasi  digital  akan  mempengaruhi  pola  pendampingan  yang dipilih  dalam  mengontrol  interaksi  anak  dengan  media  digital.  Dalam  ranah pendidikan formal, kompetensi guru dalam mengintegrasikan teknologi digital ke dalam  pembelajaran  masih  digolongkan  rendah.  Hal  ini  diakibatkan  karena kurangnya  wawasan  yang  dimiliki  guru  dan  adanya  keraguan  terkait  kecocokan implementasi teknologi digital dalam model pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini  (PAUD)  (Hardiyanti  &  Alwi,  2022).  Guru  dihadapkan  pada  dilema  untuk
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
mengimplementasikan teknologi digital dalam pembelajaran, mengingat usia anak yang  rentan  terhadap  segala  bentuk  ancaman  digital.  Selain  itu,  dibandingkan berinteraksi  dengan  gawai,  guru  ingin  anak  bereksplorasi  dengan  lingkungan sekitar  seperti  alam  dan  orang  sekitar.  Akan  tetapi,  era  digitalisasi  tidak  dapat menghindarkan  anak  terpapar  dari  penggunaan  teknologi.  Oleh  karena  itu,  guru diharapkan  memiliki  kemampuan  literasi  digital  dalam  rangka  memastikan teknologi  memberikan  dampak  positif  bagi  perkembangan  anak.  Peningkatan kemampuan  literasi  digital  seorang  guru  berpengaruh  kepada  kepercayaan  diri yang ditunjukkan dalam pembelajaran (Hardiyanti & Alwi, 2022).
2. Pola pengasuhan atau pendampingan
Dalam  rangka  menjadikan  anak  usia  dini  sebagai  masyarakat  digital  maka diperlukan  pendampingan  dari  lingkungan  sekitar  seperti  orang  tua,  guru  dan orang  dewasa  di  sekitar  (Miranda  et  al.,  2022)  (Tatminingsih,  2022). Pendampingan  diberikan  dalam  proses  interaksi  anak  dengan  media  digital  yang digunakan  dalam  menyelesaikan  sebuah  aktivitas.  Orang  tua  merupakan pendamping yang pertama untuk usia dini. Orang tua memegang peranan penting dalam  proses  tumbuh  kembang  anak  dengan  memperhatikan  aktivitas,  perilaku dan  pola  pengasuhan  anak  (Husna  Handayani  et  al.,  2017).  (Muniroh  Munawar, Fakhrudin,  Achmad  Rifai  RC,  2019)  memaparkan  bahwa  pendampingan diperlukan  karena  anak  belum  memiliki  kemampuan  digital  dan  kedewasaan emosi  dalam  mengelola  informasi  yang  didapatkan  melalui  media  digital. Pendamping  diharapkan  dapat  memberikan  arahan  untuk  menggunakan  media tersebut  untuk  tujuan  yang  benar.  Penggunaan  media  digital  yang  salah  dapat berdampak  kerusakan  fisik  dan  psikologi  anak  seperti  gangguan  pemusatan perhatian  dan  hiperaktivitas  (Swandhina,  2022).  Dalam  penelitian  (Wiratmo, 2020) disebutkan beberapa pola pendampingan penggunaan media digital,  yaitu: pendampingan demokratis-negosiatif, pendampingan permisif dan pendampingan protektif.  Pendampingan  demokratis-negosiatif  merupakan  pola  pendampingan dimana  pendamping  mengizinkan  anak  menggunakan  media  digital  setelah adanya  negosiasi.  Negosiasi  dilakukan  dalam  bentuk  diskusi.  Hal  yang didiskusikan  meliputi  cara,  konsekuensi  dan  waktu  penggunaan  media  digital. (Nur  Ika  Fatmawati  &  Ahmad  Sholikin,  2019)  secara  spesifik  dalam penelitiannya  menyebutkan  bahwa  pola  demokratis  merupakan  pola  pengasuhan yang  efektif  di  era  digital  karena  pola  ini  berupaya  menjadikan  anak  menjadi pribadi  yang  kritis  terhadap  pengaruh  positif  dan  negatif  penggunaan  media digital.  Pendampingan  permisif  memberikan  keleluasan  bagi  anak  untuk bereksplorasi tanpa adanya kekangan dari pendamping mengenai waktu dan cara
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
penggunaan  media  digital.  Sedangkan  pendampingan  protektif  mengharuskan pendamping  untuk  memproteksi  penggunaan  media  digital  yang  mempersiapkan tindakan  preventif  untuk  menghalangi  adanya  ancaman  digital  seperti cyberbullying ,  penyebaran hoax ,  penipuan,  pornografi  dan  lain  sebagainya. (Herlina et al., 2018) memaparkan beberapa tindakan yang dapat dilakukan dalam mengasuh  anak  dalam  berinteraksi  dengan  media  digital,  yaitu:  (1)  memberikan pendampingan  kepada  anak  saat  mengakses  gawai,  (2)  seleksi  konten  yang digunakan oleh anak, (3) memahami informasi yang tersedia di media digital, (4) melakukan  analisis  konten  untuk  memahami  pola  positif  dan  negatif,  (5) verifikasi  informasi  yang  beredar  di  media  digital,  (6)  evaluasi  konten  media digital,  (7)  distribusi  konten  yang  sesuai  dengan  etika  digital,  (8)  memproduksi konten  yang  positif  bersama  dengan  anak,  (9)  ikut  berpartisipasi  dalam  kegiatan produktif  terkait  penggunaan  dan/atau  pengembangan  media  digital,  (10) melakukan kolaborasi dalam menciptakan konten digital.
3. Perangkat pendukung
Ketersediaan  perangkat  pendukung  merupakan  salah  satu  komponen  yang mendorong  pengembangan  literasi  digital  anak  usia  dini.  Perangkat  pendukung dapat  berupa  perangkat  lunak (software) atau  perangkat  keras (hardware). Keberadaan  perangkat  pendukung  yang  disediakan  oleh  pendamping, memberikan pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan literasi digital anak. Dalam penelitian  (Salehudin,  2020)  disebutkan bahwa perangkat  pendukung dan literasi  digital  memiliki  korelasi  bernilai  positif.  Dengan  kata  lain,  semakin perangkat  pendukung  tersedia  dengan  baik,  maka  semakin  meningkat  pula kemampuan  literasi  digital  anak.  Penyediaan  perangkat  pendukung  dapat dilakukan oleh orang tua dalam lingkup keluarga dan guru dalam lingkup sekolah. Dalam  ranah  pendidikan  formal,  perangkat  pendukung  dibutuhkan  oleh  guru dalam menyampaikan pembelajaran. Perangkat teknologi yang dibutuhkan seperti laptop, Personal  Computer (PC),  LCD, tablet , mobile  phone dan/atau  jaringan (Hardiyanti  &  Alwi,  2022).  Selain  membantu  mengembangkan  literasi  digital peserta  didik,  perangkat  pendukung  juga  membantu  pengembangan  kompetensi digital  guru  (Hardiyanti  &  Alwi,  2022)  dalam  memberikan  pembelajaran  yang interaktif.  Akan  tetapi,  perlu  dipastikan  bahwa  konten  yang  dimasukkan  atau ditampilkan  melalui  perangkat  pendukung,  sudah  melalui  proses  verifikasi  dari verifikator  yang  memastikan  kesesuaian  konten  dengan  kebutuhan  anak  (Yunita &  Watini,  2022).  Selain  perangkat  keras,  konsep  literasi  digital  juga  dapat diimplementasikan  dalam  penggunaan  perangkat  lunak,  misalnya  seperti  media sosial  berbasis  internet  seperti  Facebook,  Twitter,  Instagram,  WhatsApp  dan
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Youtube (Putri & Chairiyah, 2021) (Salehudin, 2020) atau buku digital (Rizkiyah &  Ningrum,  2022).  Selain  memberikan  hiburan,  media  sosial  dapat  menjadi platform untuk berbagi pengetahuan. Dalam lingkup sekolah, literasi digital dapat diperkenalkan  pada  anak  melalui  pengadaan  bahan  bacaan  digital,  alat  peraga berbasis digital, dan layanan sekolah yang memanfaatkan teknologi (Hardiyanti & Alwi, 2022).
4. Metode penyampaian
Literasi  digital  merupakan  sebuah  konsep  yang  perlu  diajarkan  secara  perlahan sesuai dengan perkembangan anak.  Berbagai upaya dilakukan untuk memastikan anak  dapat  memahami  konsep  literasi  digital  dengan  mudah.  Oleh  karena  itu. sering  sekali  literasi  digital  dikenalkan  kepada  anak  dengan  cara  menggunakan media  digital  dalam  proses  pembelajaran  secara  langsung.  Dalam  penelitian (Maureen  et  al.,  2018)  disebutkan  bahwa  literasi  digital  diperkenalkan  kepada anak dengan menggunakan metode mendongeng digital saat proses pembelajaran. Guru menyediakan perangkat lunak dan keras yang dapat membantu mendongeng dengan lebih interaktif yaitu dengan menyediakan video, gambar, dan suara. Guru juga  dapat  sembari  memberikan  arahan  penggunaan  media  digital  yang  tepat. Secara  tidak  langsung,  guru  mengajarkan  konsep  literasi  digital  kepada  anak. Misalnya  saat  guru  memutarkan  video  pembelajaran  melalui  telepon  genggam, guru  dapat  memberikan  arahan  mengenai  durasi  penggunaan  telepon  genggam untuk seorang anak, posisi badan yang benar saat menggunakan telepon genggam, konten  yang  cocok  untuk  dinikmati,  dan  lain  sebagainya.  (Miranda  et  al.,  2022) menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi  digital  sebaiknya  dikenalkan  kepada anak  sedini  mungkin  dengan  cara  bermain  sambil  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip karakteristik anak yang menyukai permainan. Oleh karena itu, keterlibatan teknologi  digital  diharapkan  juga  dapat  berkontribusi  untuk  menjadikan  proses pembelajaran  lebih  menarik  sehingga  mudah  bagi  anak  untuk  menangkap  pesan yang diberikan pendamping, terutama tentang literasi digital.

## 4. Simpulan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meninjau  dan  menganalisis  secara  sistematis  faktor  yang mempengaruhi  pengembangan  literasi  digital  dalam  pendidikan  anak  usia  dini.  Luaran dari  penelitian  ini  dapat  digunakan  dalam  mendesain  atau  memperbaiki  strategi pengembangan  literasi  digital  terutama  untuk  anak  usia  dini.  Hasil  tinjauan  pustaka sistematis ini memberikan dampak bagi para peneliti, praktisi atau pemerhati Pendidikan Anak  Usia  Dini.  Bagi  para  peneliti,  penelitian  ini  memaparkan  sejumlah  topik  yang berpotensi untuk diteliti lebih lanjut. Misalnya, mengukur pengaruh setiap faktor terhadap
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
pengembangan  literasi  digital  anak  usia  dini  atau  keterkaitan  antara  satu  faktor  dengan faktor  lain.  Temuan  pada  penelitian  ini  juga  memberikan  wawasan  yang  berguna  bagi praktisi  atau  pemerhati  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  untuk  memahami  faktor  yang  perlu dipertimbangkan  dalam  mengajarkan  anak  tentang  literasi  digital.  Tinjauan  pustaka sistematis  ini  menjelaskan  empat  faktor  yang  mempengaruhi  pengembangan  literasi digital  anak  usia  dini,  yaitu  (1)  kemampuan  literasi  digital  pendamping,  (2)  pola pengasuhan  atau  pendampingan,  (3)  ketersediaan  perangkat  pendukung,  dan  (4)  metode penyampaian.  Berdasarkan  faktor  yang  berhasil  diidentifikasi,  maka  dapat  diberikan saran  bahwa  perlu  diadakan  program  penguatan  kemampuan  literasi  digital,  misalnya melalui sosialisasi atau workshop, desain  pola  pengasuhan  yang  sesuai  dengan karakteristik  anak,  penyediaan  biaya  pengadaan  perangkat  pendukung  dan  membuat Standard  Operational  Procedure  (SOP) yang  di  dalamnya  memuat  penggunaan  media digital dalam pembelajaran.
Sumber naskah dalam tinjauan kepustakaan ini dibatasi dari empat basis data elektronik (Google  Scholar,  Scopus,  ResearchGate,  dan  DOAJ).  Penggunaan  empat  basis  data elektronik ini dapat memberikan keterbatasan penjelasan  yang komprehensif dari semua peneliti mengenai faktor yang mempengaruhi literasi digital anak usia dini di Indonesia. Oleh  karena  itu,  dalam  penelitian  di  masa  mendatang,  peneliti  disarankan  dapat menambahkan  basis  data  elektronik.  Selain  itu,  di  masa  mendatang  diharapkan  ada eksplorasi  lebih  komprehensif  untuk  setiap  faktor  sehingga  strategi  pengembangan literasi digital efektif dan efisien.

## 5. Daftar Rujukan
Ain, N., Novianti, R., Solfiah, Y., & Puspitasari, E. (2021). Analisis Kemampuan Literasi Digital  Orang  Tua  Anak  Usia  Dini  di  Kecamatan  Tampan  Kota  Pekanbaru  Riau. Lectura: Jurnal Pendidikan , 12 (1), 63–71.
Akbara, A. Z. (2022). Aktualisasi Industri 4.0 dalam Rangka Peningkatan Literasi Digital Guru PAUD. SELAPARANG: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 6 (3), 1229–1233.
APJII. (2022). Buletin APJII Edisi Desember 2022 .
Hardiyanti,  W.  E.,  &  Alwi,  N.  M.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Digital  Guru PAUD  pada  Masa  Pandemik  COVID-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (4), 3759–3770. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i4.1657
Herlina, D., Setiawan, B., & Adikara, J. G. (2018). DIGITAL PARENTING Seri Literasi Digital Japelidi Mendidik Anak Di Era Digital .
Volume 9 No.1 Juni 2023 P-ISSN: 2301-914X
Husna  Handayani,  P.,  Gandamana,  A.,  &  Farihah.  (2017).  Pengembangan  Kreativitas Anak  Usia  Dini  Dalam  Keluarga. Jurnal  Keluarga  Sehat  Sejahtera , 15 (2),  46–56. https://doi.org/10.24114/jkss.v15i2.8774
Katadata. (2022). Hampir Separuh Anak Usia Dini Sudah Gunakan HP dan Mengakses Internet  pada  2022 .  https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2023/02/16/hampir- separuh-anak-usia-dini-sudah-gunakan-hp-dan-mengakses-internet-pada-2022
Kemenkominfo. (2022). Status Literasi Digital Indonesia 2022 . 1–77.
https://eppid.kominfo.go.id/storage/uploads/1_3_Lakip_Kementerian_Kominfo_202 1_low.pdf
Kitchenham,  B.  A.,  Budgen,  D.,  &  Brereton,  P.  (2015). Evidence-Based  Software Engineering and Systematic Reviews . Chapman & Hall/CRC.
Kominfo, Siberkreasi, & Deloitte. (2020). Short Report Roadmap Literasi Digital 2021- 2024 . https://literasidigital.id/books/short-report-roadmap-literasi-digital-2021- 2024/
Kusumaningtias,  I.  T.,  I,  M.,  &  Kom,  M.  I.  (2021).  Peningkatan  Literasi  Digital  Guru PAUD  Melalui  Video  Pembelajaran  menggunakan  PPT. Prosiding  Pengembangan Anak  Usia  Dini  Holistik  Integratif  Era  Covid  19 , September ,  103–108. http://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/paudhi/article/view/894
Law, N., Woo, D., de la Torre, J., & Wong, G. (2018). A Global Framework of Reference on  Digital  Literacy  Skills  for  Indicator  4.4.2. Information  Paper  No.  51 , 51 ,  146. http://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/ip51-global-framework-reference- digital-literacy-skills-2018-en.pdf. Consultado em 05fev2023, 17:45
Lindriany,  J.,  Hidayati,  D.,  &  Muhammad  Nasaruddin,  D.  (2022).  Urgensi  Literasi Digital  Bagi  Anak  Usia  Dini  Dan  Orang  Tua. Journal  of  Education  and  Teaching (JET) , 4 (1), 35–49. https://doi.org/10.51454/jet.v4i1.201
Maruti,  E.  S.,  Isticomah,  B.,  Yustiwa,  G.  M.,  Khoiru,  U.,  &  Huda,  N.  (2021).  Program Literasi  Digital  bagi  Anak-Anak  Kampung  Wonopuro,  Dusun  Sidowayah, Kabupaten  Ponorogo. Amalee:  Indonesian  Journal  of  Community  Research  and Engagement , 2 (2), 97–107. https://doi.org/10.37680/amalee.v2i2.861
Maureen, I. Y., van der Meij, H., & de Jong, T. (2018). Supporting Literacy and Digital Literacy  Development  in  Early  Childhood  Education  Using  Storytelling  Activities.
International Journal of Early Childhood , 50 (3), 371–389.
https://doi.org/10.1007/s13158-018-0230-z
Miranda,  D.,  R.,  M.,  Linarsih,  A.,  &  Amalia,  A.  (2022).  Pengenalan  Keterampilan
Volume 9 No.1 Juni 2023
Literasi  Digital  pada  Anak  Usia  Dini. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (3), 3844–3851. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i3.2767
Muniroh  Munawar,  Fakhrudin,  Achmad  Rifai  RC,  T.  P.  (2019).  Keterlibatan  Orangtua dalam  Pendidikan  Literasi  Digital. Seminar  Nasional  Pascasarjana  2019  UNNES , 1–5.
file:///C:/Users/win10/Downloads/editorsnpasca,+full+artikel+muniroh+munawar_o ke_193-197.pdf
Mustofa,  &  Budiwati,  B.  H.  (2019).  Proses  Literasi  Digital  terhadap  Anak:  Tantangan Pendidikan di Zaman Now. Semantik , 11 (1). https://doi.org/10.22460/semantik.v6i1.p11-24
Nur Ika Fatmawati, & Ahmad Sholikin. (2019). Literasi Digital, Mendidik Anak Di Era Digital  Bagi  Orang  Tua  Milenial. MADANI:  Jurnal  Politik  Dan  Sosial
Kemasyarakatan , 11 (2), 119–138. http://e- jurnal.unisda.ac.id/index.php/MADANI/article/view/3267/2070
Prayoga, A., & Muryanti, E. (2021). Peran Guru Dalam Pengenalan Literasi Digital Pada Anak  Usia  Dini  Pada  Masa  Covid-19  Di  Tk  Se-Kecamatan  Pauh  Duo. Generasi Emas: Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini , 4 (2), 11–22. https://journal.uir.ac.id/index.php/generasiemas/article/view/7538
Putri,  M.  S.,  &  Chairiyah.  (2021).  Transformasi  Lingkungan  Pembelajaran  Berbasis Literasi Digital Pada Anak Usia Dini. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (3), 408. https://doi.org/10.23887/paud.v9i3.38491
Rahayu, T., Muliawati, A., Krisnanik, E., & Dewi, C. N. (2022). Analisis Tingkat Literasi Digital  Orang  Tua  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD). Jurnal  Ilmiah  … , 24 (3),
241–247. https://journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalmatrik/article/view/1964%0Ahttps://
journal.binadarma.ac.id/index.php/jurnalmatrik/article/download/1964/1079
Rahmawati, Y., & Suharyati, H. (2022). Peningkatan Literasi Digital Dalam Pembuatan Bahan  Ajar  Multimedia. Aksara:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  Nonformal , 8 (2),  977. https://doi.org/10.37905/aksara.8.2.977-984.2022
Rizkiyah, P., & Ningrum, M. A. (2022). Pengembangan Buku Cerita Bergambar Berbasis Digital  Untuk  Meningkatkan  Kecakapan  Literasi  Digital  Anak  Usia  Dini. Indonesian  Journal  of  Early  Childhood:  Jurnal  Dunia  Anak  Usia  Dini , 4 (1),  115. https://doi.org/10.35473/ijec.v4i1.1230
Safitri,  D.  N.  (2021).  Analisis  Pengenalan  Literasi  Digital  Bagi  Anak  Usia  Dini  Pada Masa  New  Normal. JCE  (Journal  of  Childhood  Education) , 5 (2),  303.
P-ISSN: 2301-914X
https://doi.org/10.30736/jce.v5i2.564
Salehudin,  M.  (2020).  Literasi  Digital  Media  Sosial  Youtube  Anak  Usia  Dini. Jurnal Ilmiah Potensia , 5 (2), 106–115.
Swandhina, M. (2022). GENERASI ALPHA : SAATNYA ANAK USIA DINI MELEK DIGITAL Refleksi Proses Pembelajaran Dimasa Pandemi Covid-19. Jurnal Edukasi Sebelas April (JESA) , 6 (1), 150. https://ejournal.unsap.ac.id/index.php/jesa
Tatminingsih,  S.  (2022).  Implementation  of  Digital  Literacy  in  Indonesia  Early Childhood Education. International Journal of Emerging Issues in Early Childhood Education , 4 (1), 12–22. https://doi.org/10.31098/ijeiece.v4i1.894
Wiratmo, L. B. (2020). Kompetensi Literasi Digital Orang Tua dan Pola Pendampingan pada  Anak  dalam  Pemanfaatan  Media  Digital. Representamen , 6 (02). https://doi.org/10.30996/representamen.v6i02.4269
Yunita, Y., & Watini, S. (2022). Membangun Literasi Digital Anak Usia Dini melalui TV
Sekolah. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (7), 2603–2608. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i7.729