Pengaruh  Model  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan Media  Pohon  Hitung  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Operasi Hitung
Yulinda Amalia 1* , Rasiman 2
12 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP,  Universitas PGRI Semarang, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  dilakukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang melalui model pembelajaran CTL ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan  media  pohon  hitung  pada materi  operasi  hitung.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif menggunakan Quasi Experimental  Design dengan  jenis Nonequivalent Control  Grup  Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas III-A  dan  III-B  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  berjumlah  35  siswa. Instrumen  yang  digunakan  adalah  wawancara,  dokumentasi  dan  tes. Analisis  menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas  dan  (uji-t).  Hasil penelitian  yang  dilakukan dapat  dismpulkan  bahwa model  CTL  dengan media  pohon  hitung  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  materi operasi hitung siswa kelas III. Hal ini dapat dilihat dari hasil perhitungan uji-t dengan taraf signifikan = 5% dengan menggunakan uji-t didapatkan nilai sebesar
=3,1325 dengan = 1,667 karena
yaitu  3,1325  >  1,667.  Dengan  demikian  Ho  ditolak  dan  Ha artinya  model  CTL  dengan  bantuan  media  pohon  hitung  berpengaruh terhadap hasil belajar materi operasi hitung siswa kelas III SD Kusuma Bhakti  Semarang.  Hal  ini  juga  dibuktikan  dengan  perbedaan  rata-rata nilai  posttest  kelas  eksperimen  sebesar  79,34  lebih  tinggi  dari  kelas kontrol  sebesar  70,34  dengan  ketuntasan  kelas  eksperimen  sebesar 91,42% yang telah mencapai kriteria minimal 80% dibandingkan dengan kelas kontrol sebesar 71,42%.

## A B S T R A C T
This research was conducted to improve the learning outcomes of third grade students of SD Kusuma  Bhakti  Semarang  through  the  CTL  (Contextual  Teaching  Learning)  learning  model  with  a calculated tree media in the counting operation material. This research is a quantitative experimental research using Quasi Experimental Design with the type of Nonequivalent Control Design Group. The population in this study were students of class III-A and III-B SD Kusuma Bhakti Semarang totaling 35 students.  The  instruments  used  were  interviews,  documentation  and  tests.  Analysis  using  the normality test, homogeneity test and (uji-t). The results of the research carried out can be concluded that the CTL model with a calculated tree media can improve learning outcomes in count III operating material. This can be seen from the results of the t-test calculation with a significant level = 5% using the  t-test  obtained  value  of =  3.1325  with
=  1.667  because which  is 3.1325  >  1.667.  Thus  Ho  is  rejected  and  Ha  means  the  CTL  model  with  the  help  of  calculating  tree influences  on  the  learning  outcomes  of  calculating  operating  material  for  Grade  III  students  of  SD Kusuma  Bhakti  Semarang.  This  is  also  evidenced  by  the  difference  in  the  average  posttest  value  of the  experimental  class  of  79.34  higher  than  the  control  class  of  70.34  with  the  completeness  of  the experimental class of 91.42% which has reached the criteria of at least 80% compared to the control class of 71.42 %.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 18 February 2019 Received in revised form 20 March 2019 Accepted 20 April 2019 Available online 20 May 2019
Kata Kunci: CTL(Contextual Teaching Learning), Meningkatkan Hasil Belajar Siswa
Keywords: CTL(Contextual Teaching Learning), Improve Student Learning Outcomes

## 1. Pendahuluan
Seiring dengan perkembangan jaman yang sangat maju, ilmu pengetahuan, seni, dan teknologi juga menjadi  sangat  canggih.  Persaingan  dalam  segala  aspek  di  dunia  menjadi  sangat  tinggi.  Perkembangan ilmu  pengetahuan,  seni,  dan  teknologi  ini  akan  berpengaruh  terhadap  semua  aspek  yang  ada  di  dunia, salah satunya yaitu aspek pendidikan.
Menurut  Mugiraharjo  (2018)  Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  menentukan  untuk mencapai  tujuan  pembangunan  nasionalyaitu  mewujudkan  suatumasyarakat  adil  dan  makmur  dalam wadah Negara Kesatuan Republik Indonesia. Sistem pendidikan nasional mempunyai tujuan sebagai alat yang  amat  penting  dalam  perjuangan  mencapai  cita-cita  tujuan  bangsa  Indonesia  dalam  mencerdaskan kehidupan  bangsa  Indonesia  dan  manusia  Indonesia  seutuhnya,  yaitu  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.  Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia  merupakan  kebutuhan  yang  sangat  mutlak  harus dipenuhi sepanjang hayat. Pendidikan merupakan sebuah wujud nyata bagi peserta didik menuju ke arah hidup yang lebih baik. Seperti yang terkandung dalam UU Sisdiknas Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 ayat 1 yang menyebutkan, bahwa: “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritiual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa dan negara”.
Agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  baik,  diperlukan  tenaga  pendidik  yang profesional.  Dalam  hal  ini  guru  harus  bisa  memahami  karakteristik  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Proses  pembelajaran di kelas harus dilakukan banyak variasi agar  peserta didik tertarik. Peran dari model dan media pembelajaran sangatlah menunjang hasil belajar peserta didik.
Pada  pendidikan  terdapat  proses  pembelajaran  yang  didalamnya  terjadi  sebuah  proses  belajar mengajar.  Menurut  Slameto  dalam  (Hamdani,  2011:20)  “Belajar  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan seseorang  untuk  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Menurut  DiVesta dan Thompson dalam (Suyono,  2014:13)  menyatakan  bahwa  “belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  yang  relatif  menetap sebagai hasil dari pengalaman. Dari beberapa pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah kegiatan memperoleh pengetahuan yang dihasilkan dari pengalaman dan pengamatan”.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  dan  pembelajaran  diperlukan  adanya  kurikulum  yang digunakan  untuk  mengatur  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Pada  jenjang  pendidikan  dasar  khususnya sekolah dasar, kurikulum yang digunakan saat ini yaitu Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).
Salah  satu  mata pelajaran yang ada di sekolah  dasar yang perlu  ditingkatkan kualitasnya adalah matematika.  Di  sekolah  dasar  merupakan  tempat  siswa  mengenal  konsep-konsep  dasar  matematika. Depdiknas  dalam  (Ali  Hamzah  dan  Muhlisrarini  2014:48)  menyatakan  bahwa  “matematika  berasal  dari akar kata mathema artinya  pengetahuan, mathanein artinya berpikir atau belajar. Dalam kamus Bahasa Indonesia  diartikan  matematika  adalah  ilmu  tentang  bilangan  hubungan  antara  bilangan  dan  prosedur operasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan”.
Mengingat  pentingnya  matematika  dalam  pengembangan  generasi  melalui  kemampuan  inovasi sains  dan  teknologi  di  era  globalisasi,  maka  tidak  dibiarkan  adanya  anak-anak  muda  yang  buta matematika.  Karena  pentingnya  peranan  mata  pelajaran  matematika,  maka  sudah  semestinya  apabila prestasi  belajar  matematika  maksimal.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  Ibu  Ratna,  S.Pd selaku  guru  wali  kelas  III-A  di  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang,  siswa  kelas  III  cenderung  mempunyai perilaku kurang bersemangat dalam menerima mata pelajaran matematika yang dianggap sulit oleh para siswa pada materi operasi hitung dan mata pelajaran matematika hasilnya masih banyak yang di bawah nilai  ketuntasan  65  berdasarkan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selain  itu  matematika  menjadi ditakuti  karena  dianggap  sulit,  hal  ini  disebabkan  karena  kebanyakan  guru  dalam  menyampaikan pembelajaran  matematika  hanya  menggunakan  metode  ceramah  dan  jarang  menggunakan  media sehingga anak sulit memahami konsep dalam pelajaran matematika.
Menurut Hidayati (2012) Pembelajaran lebih identik dengan membaca, menghafal, dan mengingat materi  pelajaran.  Demikian  juga  mengajar  diibaratkan  hanya  sebagai  proses  transfer  pengetahuan  dari guru kepada peserta didik. Guru hanya memaknai mengajar sebagai menyampaikan materi. Hal ini dapat diamati dalam praktik pembelajaran sehari-hari. Dampak dari hal tersebut adalah, peserta didik menjadi pasif,  mudah  bosan,  mengantuk,  dan  guru  mendominasi  aktivitas  pembelajaran.  Kurangnya  guru  dalam memberikan  sebuah  inovasi  dalam  pembelajaran  di  kelas  membuat  tujuan  pembelajaran  tidak  dapat tercapai  dengan  baik.  Dalam  mengajar  guru  membutuhkan  sebuah  model  pembelajaran  di  mana  guru
dapat melaksanakan proses pembelajaran sesuai model pembelajaran yang digunakan. Menurut Joyce and Weil  dalam  (M.Fathurrohman  2017:30)  mendefinisikan  bahwa  “model  pembelajaran  adalah  suatu rencana  atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk  menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran”.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan,  artinya  para  guru  boleh  memilih  model  pembelajaran  yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pendidikannya.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching Learning ). Menurut Jamaluddin (2015) model pembelajaran CTL merupakan  proses  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa  dalam  berkarya, mengaplikasikan  pengetahuan  dengan  menghubungkan  pelajaran  dalam  konteks  kehidupan  nyata. Memberikan  kesempatan  kepada  siswa  pengalaman  berproses  dan  menghasilka  karya,  sehingga  siswa aktif, kreatif dan cepat dalam memahami materi yang telah disampaikan guru. Menurut Hasibuan (2014) model  pembelajaran  kontekstual  ( Contekstual  Teaching  and  Learning )  adalah  merupakan  proses pembelajaran  yang  holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa  untuk  memahami  makna  materi  ajar  dan mengaitkannya  dengan  konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  (konteks  pribadi,  sosial  dan  kultural), sehingga  siswa  memiliki  pengetahuan/  keterampilan  yang  dinamis  dan  fleksibel  untuk  mengkonstruksi sendiri secara aktif pemahamannya.  Menurut Nurhadi (2002) dalam  Rusman (2014:189) Pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Teaching  Learning )  merupakan  konsep  belajar  yang  dapat  membantu  guru mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
Proses  pembelajaran  tidak  hanya  didasari  dengan  model  pembelajaran  maupun  pelaksanaan pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung para pendidik membutuhkan sebuah alat bantu atau biasa yang disebut sebagai media pembelajaran. Media pembelajaran digunakan yaitu media pohon hitung  untuk  membantu  para  pendidik  dalam  mengajar  siswa  di  dalam  kelas  maupun  diluar  kelas, sehingga pendidik akan lebih terbantu dalam menyampaikan materi.
Penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Erlina,  (2018)  tentang  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif  Mengurutkan  Bilangan  1-10  melalui  Media  Pohon  Hitung  Anak  kelompok  B  di  TK  Baptis  Setia Bakti  Kota  Kediri.  Dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pohon  hitung terbukti berhasil dan mampu meningkatkan kemampuan kognitif anak didik dalam mengurutkan bilangan 1-10 sehingga hipotesis dalam penelitian ini dapat diterima.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ayuningtyas, Mutiara (2018) tentang Pengaruh Model Pembelajaran  CTL  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2 Pucang  Banjarnegara.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  keaktifan belajar  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  model  pembelajaran  CTL  dimana diperoleh = 0,5081, dan
= 0,444. Hal ini menunjukkan
, maka Ho ditolak dan Ha diterima berarti ada pengaruh Dapat disimpulkan bahwa bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran CTL terhadap kemampuan pemecahan masalah yaitu sebesar 26%.
Penelitian yang lain juga pernah diteliti oleh Faresya, Alfina Fatma (2018) tentang pengaruh model pembelajaran CTL dengan media Pop Up terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III SDN Jambean 03 Pati. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa dengan model pembelajaran CTL dengan media Pop Up terhadap hasil  belajar  IPS  meningkat.  Hasil  posttest  menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal kelompok  eksperimen  (85%)  sedangkan  kelompok  kontrol  (54%),  serta  berdasarkan  uji  t  (dua  pihak) diperoleh
= 3,366 dan
= 2,06. Karena nilai
yaitu 3,366 > 2,06 maka
Ho    ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  model  pembelajaran  CTL  dengan  media  Pop  Up dalam meningkatkan hasil belajar IPS.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CTL ( Contextual Teaching Learning ) dengan media pohon hitung terhadap hasil belajar materi operasi hitung siswa kelas III SD Kusuma Bhakti semester genap 2018/2019. Berdasarkan permasalahan dan fakta-fakta dan teori diatas, penelitian  berjudul pengaruh model pembelajaran CTL  ( Contextual Teaching  Learning ) dengan media pohon hitung terhadap hasil belajar materi operasi hitung siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang.

## 2. Metode
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  Eksperimen  Metode penelitian ini menggunakan Quasi Experimental Design dengan jenis Nonequivalent Control Grup Design .
Bentuk Nonequivalent Control Group Design adalah sebagai berikut :
Gambar 1. Desain Penelitian
Menurut  Sugiyono  (2017:112)  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design hampir  sama  dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dalam  penelitian  kelompok  eksperimen  akan  diberikan  treatmen atau  perlakuan,  yaitu  dengan  menggunakan  model  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan  media pohon  hitung,  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan. Pengaruh perlakuan adalah (O2-O1) – (O4-O3) (Sugiyono 2017: 116).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran CTL  dengan  media  pohon  hitung.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes,  tes  digunakan  untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada materi operasi hitung matematika. Data yang dimaksud adalah hasil belajar kognitif siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang. Tes dilakukan sebelum proses belajar mengajar dilaksanakan ( pretest ) dan sesudah proses belajar mengajar (posttest ). Hasil ini juga digunakan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CTL dengan media pohon hitung.
Selanjutnya yang harus dikerjakan adalah teknik analisis data yang terdiri dari Uji Normalitas yang dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Dalam  tahap berikutnya  melakukan  Uji  Homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kelas  tersebut  homogen  dengan kriteria  Ha  ditolak  dan  Ho diterima.  Yang  terakhir  yaitu  Uji  Hipotesis  yang  digunakan  untuk  menjawab hipotesis penelitian dengan menggunakan rumus Uji T dengan kriteria .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil penelitian dilaksanakan di kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang tahun pelajaran 2018/2019 dengan  judul  penelitian  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  Learning )  dengan Media  Pohon  Hitung  terhadap  Hasil  Belajar  Materi  Operasi  Hitung  Siswa  Kelas  III  SD  Kusuma  Bhakti Semarang”.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal  8-  15  April  2019.  Sebelum  dilaksanakan  penelitian, penulis melakukan soal uji coba instumen di SD Islam Al-Fattah Semarang pada kelas III. Soal yang diuji cobakan  sebanyak  30  butir  soal  pilihan  ganda  pada  mata  pelajaran  matematika  pada  materi  operasi hitung. Hasil dari uji coba soal dianalisis untuk mengetahui jumlah soal yang memenuhi kriteria validitas, reliabilitas,  daya  pembeda  dan  taraf  kesukaran.  Jumlah  30  soal  uji  coba  yang  memenuhi  kriteria  valid, reliabel, daya pembeda dan taraf kesukaran adalah 15 soal, dari 15 soal uji coba yang valid maka dijadikan soal pretest dan soal posttest.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  yang  menggunakan desain  Quasi  Ezpermental dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design .  Rancangan  penelitian  dapat  digambarkan  sebagai berikut: Menurut Sugiyono (2017:112) bentuk Nonequivalent Control Group Design hampir sama dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Sampel  penelitian  berasal  dari  semua  populasi  kelas  III  yang berjumlah 70 siswa yang terdiri dari kelas III-A sebanyak 35 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas III- B  sebanyak  35  siswa  sebagai  kelas  kontrol.  Dalam  penelitian  kelompok  eksperimen  kelas  III-A  akan diberikan  perlakuan,  yaitu  dengan  menggunakan  model  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan media pohon hitung, sedangkan kelompok kontrol kelas III-B merupakan kelompok yang tidak diberikan perlakuan.
Data dalam penelitian ini terdiri dari dua macam yaitu data awal dan data akhir. Data awal diambil dari  nilai  pretest  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung, sedangkan data akhir diambil dari nilai posttest kelas ekperimen yang mendapatkan perlakuan dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan perlakuan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## X
....................................................

## Tabel 1 . Nilai Rata-Rata Pretest dan Posttest
No Kelas Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest 1. Kontrol 56,46 70,57 2. Eksperimen 55,57 79,34
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  tabel  1.  didapatkan  nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest menunjukkan skor  rata-rata hasil belajar siswa. Pada kelas kontrol  yang awalnya nilai pretest memiliki rata-rata  sebesar  56,46  dan  setelah  dilakukan  posttest  didapatkan  nilai  rata-rara  sebesar  70,57, sedangkan pada kelas eksperimen yang awalnya nilai pretest memiliki rata-rata sebesar 55,57 dan setelah dilakukan posttest didapatkan nilai rata-rata sebesar 79,34. Terdapat perbandingan skor rata-rata antara sebelum  diberikan  perlakuan  menggunakan  model  CTL  dan  media  pohon  hitung  dalam  pembelajaran matematika pada materi operasi hitung dan sesudah diberikan perlakuan menggunakan model CTL dan media pohon hitung dalam pembelajaran matematika pada materi operasi hitung mengalami peningkatan hasil belajar siswa. Dengan  demikian menunjukkan  bahwa kelas yang  dikenai model pembelajaran CTL menggunakan media pohon hitung pada materi operasi hitung mendapatkan nilai rata – rata lebih tinggi dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Data akhir diperoleh dari nilai posttest yang didapatkan setelah pembelajaran dengan perlakuan menggunakan model CTL dan media pohon hitung dalam pembelajaran matematika pada materi operasi hitung dan kelas yang menggunakan model pembelajaran konvensional dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

## Tabel 2. Hasil Nilai Posttest
No Sumber Variasi Kelas Kontrol Kelas Eksperimen 1. Nilai Terendah 40 53 2. Nilai Tertinggi 86 100 3. Rata-rata Kelas 70,57 79,34
Berdasarkan Tabel 2. diketahui hasil nilai posttest kelas kontrol dengan nilai terendah yaitu 40 dan nilai  tertinggi  yaitu  86  dengan  nilai  rata-rata  70,57  sedangkan  pada  kelas  eksperimen  dengan  nilai terendah  yaitu  53  dan  nilai  tertinggi  yaitu  100  dengan  nilai  rata-rata  79,34.  Kemudian  disajikan  dalam bentuk diagram hasil posttest siswa kelas III sebagai berikut:

## Gambar 2. Nilai Posttest Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  kelas  kontrol  dan  eksperimen  dari  nilai  awal  dan  nilai  akhir terdapat perbedaan rata-rata hasil pembelajaran kelas yang mendapatkan perlakuan menggunakan model pembelajaran CTL  dan media operasi hitung dengan kelas yang tidak mendapatkan perlakuan sehingga dapat disimpulkan bahwa kelas yang mendapatkan perlakuan mendapatkan hasil yang lebih baik.
Tujuan  dari  penggunaan  model  CTL  ini  peserta  didik  diharapkan  agar  dalam  belajar  tidak  hanya sekedar  menghafal  tetapi  perlu  dengan  adanya  pemahaman  dan  mendorong  peserta  didik  mengaitkan materi  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  penggunaan  model  CTL  ini  terdapat  beberapa  kendala berkaitan  dengan  waktu  yang  cukup  lama  dalam  pembentukan  kelompok  dan  beberapa  siswa  yang enggan berkelompok dengan teman yang lain. Namun, permasalahan tersebut tidak menjadi penghalang dalam menerapkan model CTL ini.
Penggunaan model CTL pada kelas eksperimen terbukti berpengaruh dan siswa lebih senang serta aktif dalam belajar matematika. Hal ini sesuai dengan prinsip pembelajaran kontekstual menurut Rusman (2014 : 193-197), ada tujuh prinsip pembelajaran kontekstual yang harus dkembangkan oleh guru, yaitu: 1)  Konstruktivisme,  bahwa  pengetahuan  dibangun  oleh  manusia  sedikit  demi  sedikit  yang  dihasilkan diperluas melalui konteks yang terbatas; 2) Menemukan, upaya menemukan akan memberikan penegasan bahwa  pengetahuan  dan  ketrampilan  serta  kemampuan-kemampuan  yang  lain  yang  diperlukan  hasil menemukan sendiri; 3) Bertanya, unsur bertanya dalam CTL harus difasilitasi oleh guru, kebiasaan siswa untuk  bertanya  atau  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  kemampuan  bertanya  yang  baik;  4) Masyarakat belajar, membiasakan melakukan kerja sama dan memanfaatkan sumber belajar dari teman- teman  belajarnya;  5)  Permodelan,  tahap  pembuatan  model  dapat  dijadikan  alternatif  untuk mengembangkan  pembelajaran  agar  siswa  bisa  memenuhi  harapan  siswa  secara  menyelurh,  dan membantu  mengatasi  keterbatasan  yang  dimiliki  oleh  para  guru;  6)  Refleksi,  cara  berpikir  tentang  apa yang baru terjadi atau baru saja dipelajari; 7) Penilaian sebenarnya, penilaian sebagai bagian internal dari pembelajaran memiliki fungsi yang amat menentukan untuk mendapatkan informasi kualitas proses dan hasil pembelajaran melalui penerapan CTL.
Alasan  yang  signifikan  antara  keaktifan  peserta  didik  dalam  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen disebabkan  oleh  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam  model  CTL  yaitu  dengan  menemukan  sendiri pengetahuan,  menciptakan  masyarakat  belajar  dan  mengembangkan  sifat  ingin  tahu  siswa  melalui memunculkan  pertanyaan-pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  kelebihan  pembelajaran  kontekstual  yang dikemukakan oleh  Shoimin  (2017:44), yaitu : 1)  Pembelajaran kontesktual dapat  menekankan aktivitas berpikir siswa secara penuh,  baik fisik maupun  mental; 2) Pembelajaran kontekstual dapat menjadikan siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal,  melainkan  proses  berpengalaman  dalam  kehidupan;  3)  Kelas dalam kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji data hasil temuan mereka di lapangan; 4) Materi pelajaran ditentukan oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain.
Dengan  menggunakan  model  CTL,  siswa  dapat  pada  kelas  eksperimen  menjadi  lebih  aktif,  siswa sangat  bersemangat  selama  proses  pembelajaran  dan  siswa  tidak  canggung  untuk  bertanya,  sehingga siswa mudah dalam menyelesaikan soal-soal materi operasi hitung. Penggunaan model CTL ini diterapkan di  kelas  eksperimen  dengan  media  pohon  hitung,  media  pohon  hitung  menggunakan  sebatang  pohon beringin  yang  terbuat  dari  papan  triplek  dan  desain  gambar  pohon  bringin  dapat  mempermudahkan materi operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.
Pembelajaran  konvensional  merupakan  teknik  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru dalam kegiatan pembelajaran. Pembelajaran dengan metode ini biasanya didominasi guru dengan metode ceramah  namun  terkadang  peserta  didik  menjadi  lebih  pasif  dan  membuat  peserta  didik  bosan  selama pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran matematika, apabila peserta didik didominasi oleh guru dalam pembelajarannya, maka peserta didik merasa enggan untuk mengikuti pembelajaran karena tidak bisa  mengembangkan  kemampuannya  secara  optimal.  Oleh  karena  itu,  kebanyakan  peserta  didik menganggap  matematika sebagai pelajaran  yang sulit dan membuat hasil belajar peserta didik tersebut menurun.
Berdasarkan  penelitian  yang  sudah  dilakukan  di  kelas  III  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  bahwa model  pembelajaran  CTL  menggunakan  media  pohon  hitung  dalam  pembelajaran  matematika  pada materi  operasi  hitung  lebih  berpengaruh  dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan  menggunakan metode ceramah.
Perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika yang nampak antara kelas kontrol dan eksperimen adalah pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan pembelajaran dengan menggunakan model CTL dengan menggunakan media pohon hitung. Hasil rata-rata hasil belajar siswa pada  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol.  Dari  perbedaan  ini  dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran CTL dengan menggunakan media  pohon  hitung  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  kognitif  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  III  SD  Kusuma  Bhakti  Semarang  dibandingkan  dengan  menggunakan metode ceramah.
Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ayuningtyas, Mutiara (2018) tentang Pengaruh Model Pembelajaran  CTL  terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2 Pucang  Banjarnegara.  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  keaktifan belajar  siswa  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  model  pembelajaran  CTL  dimana diperoleh = 0,5081, dan = 0,444. Hal ini menunjukkan
, maka Ho ditolak dan  Ha  diterima  berarti  ada  pengaruh  Dapat  disimpulkan  bahwa  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara model pembelajaran CTL terhadap kemampuan pemecahan masalah yaitu sebesar 26%.
Penelitian yang lain juga pernah diteliti oleh Faresya, Alfina Fatma (2018) tentang pengaruh model pembelajaran CTL dengan media Pop Up terhadap hasil belajar IPS siswa kelas III SDN Jambean 03 Pati. Hasil penelitian ini menyatakan bahwa dengan model pembelajaran CTL dengan media Pop Up terhadap hasil  belajar  IPS  meningkat.  Hasil  posttest  menunjukan  bahwa  persentase  ketuntasan  belajar  klasikal kelompok  eksperimen  (85%)  sedangkan  kelompok  kontrol  (54%),  serta  berdasarkan  uji  t  (dua  pihak) diperoleh
= 3,366 dan
= 2,06. Karena nilai
yaitu 3,366 > 2,06 maka Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh model pembelajaran CTL  dengan media Pop Up dalam meningkatkan  hasil  belajar  IPS.  Sedangkan  penelitian  yang  dilakukan  pada  tanggal  8-  15  April  2019 dengan  judul  pengaruh  model  pembelajaran  CTL (Contextual  Teaching  Learning )  dengan  media  pohon hitung terhadap hasil belajar materi operasi hitung siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang diperoleh hasil dk  pembilang  (n1+n2-2)  =68,  α  =  5%.  Ternyata
yaitu  3,1325  >  1,6675.
maka  Ho  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen    ada  pengaruh  model pembelajaran CTL dengan media pohon hitung terhadap hasil belajar materi operasi hitung siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang.

## 4. Simpulan dan Saran
Menurut  Sugiyono  (2017:112)  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design hampir  sama  dengan pretest-posttest  control  group  design ,  hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Dalam  penelitian  kelompok  eksperimen  akan  diberikan  treatmen atau  perlakuan,  yaitu  dengan  menggunakan  model  CTL  ( Contextual  Teaching  Learning )  dengan  media pohon  hitung,  sedangkan  kelompok  kontrol  merupakan  kelompok  yang  tidak  diberikan  perlakuan. Pengaruh perlakuan adalah (O2-O1) – (O4-O3) (Sugiyono 2017: 116).
Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dirancang  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar siswa sebelum diberi perlakuan dan setelah diberi perlakuan menggunakan model pembelajaran CTL  dengan  media  pohon  hitung.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  metode  tes,  tes  digunakan  untuk mendapatkan data hasil belajar siswa pada materi operasi hitung matematika. Data yang dimaksud adalah hasil belajar kognitif siswa kelas III SD Kusuma Bhakti Semarang. Tes dilakukan sebelum proses belajar mengajar dilaksanakan ( pretest ) dan sesudah proses belajar mengajar (posttest ). Hasil ini juga digunakan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran CTL dengan media pohon hitung.
Selanjutnya yang harus dikerjakan adalah teknik analisis data yang terdiri dari Uji Normalitas yang dilakukan  untuk  mengetahui  bahwa  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Dalam  tahap berikutnya  melakukan  Uji  Homogenitas  untuk  mengetahui  apakah  kelas  tersebut  homogen  dengan kriteria  Ha  ditolak  dan  Ho diterima.  Yang  terakhir  yaitu  Uji  Hipotesis  yang  digunakan  untuk  menjawab hipotesis penelitian dengan menggunakan rumus Uji T dengan kriteria .

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, Azhar. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Ayuningtyas,  Mutiara.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  2  Pucang  Banjarnegara.  Skripsi.  FIP.  Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Universitas PGRI Semarang.
Erlina. 2018.Meningkatkan Kemampuan Kognitif Mengurutkan Bilangan 1-10 melalui Media Pohon Hitung Anak kelompok B di TK Baptis Setia Bakti Kota Kediri. Jurnal PINUS Vol.3 No. 2 Maret 2018.
Faresya,  Alfina  Fatma.  2018.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  CTL  dengan  Media  Pop  Up  terhadap  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  III  SDN  Jambean  03  Pati.  Skripsi.  FIP.  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar. Universitas PGRI Semarang.
Fathurrohman. 2017. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Pustaka Setia.
Hamzah Ali, dan Muhlisrarini. 2014. Perencanaan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali.
Hasibuan, H. M. Idrus. 2014. Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Logaritma Vol. II, No.01 Hal. 1-12. Tersedia Pada : http://jurnal.iain- padangsidimpuan.ac.id/index.php/LGR/article/download/214/195.
Herpratiwi. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: Media Akademi.
Hidayati, Yulia Maftuhah. 2012. Pembelajaran Penjumlahan Bilangan Pecahan dengan Metode Contextual Teaching and Learning (CTL) di SD Muhammadiyah Program Khusus, Kota Barat, Surakarta. Jurnal Penelitian Humaniora, Vol. 13, No. 1, Hal. 86-94. Tersedia Pada : http://journals.ums.ac.id/index.php/humaniora/article/viewFile/919/632.
Isrok’atun dan Amelia Rosmala. 2018. Model Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT. Budi Aksara.
Jamaluddin S., M. Iqbal, I Gusti Putu Asto B. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran CTL ( Contextual Teaching and Learning ) terhadap Hasil Belajar Siswa pada Kompetensi Dasar Menerapkan Macam - Macam Gerbang  Dasar  Rangkaian  Logika  di  SMK  Negeri  7  Surabaya.  Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro.
Volume 04 Nomor 01 Hal. 73-79. Tersedia Pada :
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/10344.
Karwono dan Heni Mularsih. 2018. Belajar dan Pembelajaran serta Pemanfaatan Sumber Belajar. Depok: Rajawali.
Mugiraharjo,  Hartoyo.  2018.  Penerapan  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) untuk Meningkatkan Mutu Pembelajaran PPKn. Jurnal Pendidikan Madrasah, Volume 3, Nomor 2,
Hal. 359-365. Tersedia Pada : http://ejournal.uin-
suka.ac.id/tarbiyah/index.php/JPM/article/view/2147.
Purnomo, Wahyu Yoppy. 2014. Serial Matematika untuk PGSD Bilangan Cacah dan Bulat Sebuah Tinjauan Konsep dan Instruksional dalam Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Purwanto. 2009. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Rusman. 2016. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali.
Shoimin, Ari. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudjana. 2005. Metode statistika. Bandung: PT. Tarsito.
Sugiyanto. 2010. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyono.2017.  Metode  Penelitian  Pendidikan(Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif,dan  R&D).  Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2017. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyono,  Hariyanto.  2014.  Belajar  dan  Pembelajaran  Teori  dan  Konsep  Dasar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.