Vol 4 No 2 April 2022
Julia, Ramadhani, Wardani
UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MELALUI PENDEKATAN REALISTIK SISWA KELAS VIII MTs PONDOK PESANTREN SAIFULLAH T. A 2021/2022
Ranie Julia 1 , Ramadhani 2 , Hizmi Wardani 3 1,2,3 Universitas Muslim Nusantara Al-Washliyah ranijulia39@gmail.com
ABSTRACT This study aims to improve mathematical problem-solving skills through a realistic approach,  to  determine  the  Mastery  of  learning  mathematics  and  student  responses  to learning with a realistic approach. This type of research is classroom action research with the subject of class VIII MTs Saifullah Islamic Boarding School, carried out in 2 cycles. Data retrieval is  done  by  testing  problem-solving  skills  and  student  responses.  The  results  showed  that  the problem-solving ability has increased. This can be seen from the classical completeness of the student's problem-solving ability test from the initial examination. Cycle 1 and cycle 2 are 5 (25%) students who complete the initial test, 12 (60%) students who complete cycle 1, and 17 (85%) students who complete cycle 2. The conclusion is the students' mathematical problem- solving  abilities  have  increased  through  a  realistic  approach,  Mastery  of  mathematics students'  learning  has  increased  through  a  realistic  approach,  and  student  responses  to learning with a realistic approach to number pattern material are very good.
Keywords : problem solving skills, realistic approach, number pattern.
ABSTRAK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  Untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan pemecahan masalah matematis  melalui pendekatan realistik, Untuk mengetahui ketuntasan belajar matematika, serta respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan realistik. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang memiliki subjek adalah siswa kelas VIII  MTs  pondok  pesantren  saifullah  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Pengambilan  data dilakukan dengan melakukan tes kemampuan pemecahan masalah dan respon siswa. Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari ketuntasan klasikal tes kemampuam pemecahan masalah siswa dari tes awal. Siklus 1 dan siklus 2 yaitu : 5 (25%) siswa yang tuntas di tes awal menjadi  12 (60%) siswa yang tuntas di siklus 1 dan menjadi 17 (85%) siswa yang tuntas di siklus 2. Berdasarkan hasil  dapat  disimpulkan  bahwa:  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa mengalami peningkatan melalui Pendekatan realistik, Ketuntasan belajar siswa matematika mengalami peningkatan melalui pendekatan realistik, Respon siswa terhadap pembelajaran dengan pendekatan realistik pada materi pola bilangan adalah sangat baik.
Kata-kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah, pendekatan realistik, pola bilangan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  untuk  menumbuh  kembangkan  potensi  yang ada dalam diri manusia melalui kegiatan pengajaran. Pendidikan adalah perbuatan atau  proses  untuk  memperoleh  pengetahuan.  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi  dua  arah,  mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru,  dan  belajar  yang
Julia, Ramadhani, Wardani
dilakukan oleh siswa. Dalam hal ini, peranan guru bukan semata-mata memberikan informasi,  melainkan  juga  mengarahkan  dan  memberi  fasilitas  belajar  agar  proses belajar  lebih  memadai.  Matematika  sebagai  salah  satu  pengetahuan  mendasar dinilai  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  siswa  yang berkualitas, dan cerdas.
Pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang dibutuhkan dalam kehidupan  sehari-hari.  Masalah  yang  muncul  pada  kehidupan  setiap  manusia beragam dari berbagai bidang. Setiap permasalahan memerlukan strategi tersendiri untuk  menemukan  solusinya.  Kemampuan  pemecahan  masalah  dapat  dipelajari melalui suatu proses pembelajaran. Salah satu pembelajaran yang dapat digunakan untuk  melatih  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  pembelajaran matematika.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan bagian yang penting untuk dimiliki siswa  (KTSP&K13).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan  bahwa  pemecahan masalah  merupakan  bagian  integral  dari  semua  pembelajaran  matematika sehingga  tidak  boleh  menjadi  bagian  yang  terlupakan  dari  proses  pembelajaran matematika. Salah satu tujuan mempelajari matematika adalah agar siswa memiliki kemampuan  memecahkan  masalah  (Depdiknas,  2006).  Adapun  menurut Permendikbud,  salah  satu  kompetensi  matematika  untuk  siswa  kelas  SMP  adalah menunjukkan  sikap  logis,  kritis,  analisis,  cermat  dan  teliti,  bertanggung  jawab, responsif,  dan  tidak  mudah  menyerah  dalam  memecahkan  masalah (Permendikbud, 2013).
Tujuan  umum  pembelajaran  matematika  pada  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah  adalah  memberikan  penekanan  pada  penataan  nalar  dan pembentukan  sikap  siswa  serta  memberikan  penekanan  pada  ketrampilan penerapan  matematika,  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk mempelajari  ilmu  pengetahuan  lainnya  (Noor,  2014).  Selain  itu,  tujuan  umum pembelajaran matematika yaitu untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi, penalaran ( mathematical reasoning ), pemecahan masalah, koneksi matematis,  dan  representasi  matematika.  Kelima  kemampuan  di  atas  merupakan dasar bagi siswa dalam menjalani proses pembelajaran ke depan nanti.

## METODE PENELITIAN
Untuk dapat melakukan variabel penelitian secara kuantitatif maka variabel-variabel didefinikan sebagai berikut: Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan atau  kompetensi  strategi  yang  ditunjukan  siswa  dalam  memahami  masalah, merencanakan  penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan melakukan  pengecekan  kembali  terhadap  semua  langkah  yang  dikerjakan. Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Aqib (2014) PTK  merupakan  cara  yang  strategis  bagi  guru  untuk  memperbaiki  layanan
Vol 4 No 2 April 2022
Julia, Ramadhani, Wardani
kependidikan yang harus diselenggarakan dalam konteks pembelajaran di kelas dan peningkatan kualitas program sekolah secara keseluruhan.
Classroom  Action  Research (CAR)  merupakan  sebuah  kegiatan  penelitian  yang dilakukan di kelas. Dengan menggabungkan batasan pengertian tiga kata inti, yaitu: penelitian, tindakan, kelas, sehingga dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  suatu tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama.  Prosedur  ini  merupakan  pedoman  wajib  dalam  melakukan  penelitian tindakan  kelas  untuk  mengetahui  hasil  yang  ingin  dicapai  peneliti  guna  evaluasi pembelajaran  sehingga  lebih  optimal.  Secara  garis  besar  didalam  penelitian tindakan  kelas  terdapat  empat  tahapan  yang  lazim  dilalui  yaitu,  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Siklus tindakan dalam penelitia ini diadaptasi dari rancangan penelitian tindakan kelas oleh (Arikunto, 2010).

## Gambar 1 Tahapan PTK (Arikunto, 2010)
Alat yang digunakan dalam pengumpulan data penelitian ini adalah tes, angket dan observasi.
1. Tes
Tes  yaitu  sejumlah  soal  yang  diberikan  kepada  siswa  yang  dijadikan  sebagai subjek.  Tes  diberikan  kepada  siswa  dengan  maksud  untuk  mengetahui kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  dalam  memahami  materi pola  bilangan  setelah  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  realistik.  Dalam  penelitian  ini,  menggunakan  tes  uraian  jenis pemecahan  masalah.  Tes  diberikan  pada  peserta  didik  pada  awal  akhir  tiap siklus.  Tes  digunakan  untuk  mengetahui  kemampuan  pemecahan  masalah peserta didik.

## Julia, Ramadhani, Wardani

## 2. Angket Respon Siswa
Angket  adalah  kumpulan  dari  pertanyaan  yang  digunakan  secara  tertulis kepada  responden  dan  cara  menjawab  juga  dilakukan  dengan  tertulis.  Untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  digunakan  angket  yang  dibagikan  kepada siswa setelah keseluruhan kegiatan pembelajaran dilaksanakan. Dalam angket respon siswa penelitian digunakan pengukuran menggunakan skala Likert. Skala Likert  memiliki  gradasi  dari  sangat  positif  hingga  sangat  negatif  yang diungkapkan melalui kata-kata seperti pada table 3.1 berikut ini:
Tabel 1 Tabel Skor Alternatif Angket Respon Siswa
Alternatif Jawaban Skor Sangat Setuju (SS) 5 Setuju (S) 4 Netral (N) 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju (STS) 1
(Rukiah & Yulianti, 2013)
Analisis  data  digunakan  untuk  mengatasi  permsalahan  yang  di  sajikan  dalam penelitian  ini  adalah  analisis  deskriptif.  Analisis  deskriptif  bertujuan  untuk menggambarkan  keadaan  siswa  terhadap  materi  pokok  segi  empat.  Dalam melakukan  observasi,  maka  kita  mengerahui  kemampuan  siswa  terhadap  materi pelajaran  tersebut  dan  sebagai  informasi  dalam  mengambil  pertimbangan  dan melaksanakan usaha-usaha perbaikan terhadap kelemahan-kelemahan yang ada. a. Nilai rata-rata kelas
Nilai rata-rata kelas dihitung menggunakan rumus:

## X" = ∑ X
N
Keterangan:
X" = nilai rata-rata kelas ∑ X = jumlah nilai seluruh siswa N  = banyak siswa (Suaidin, 2010)
KK = !"#$"% '(')" $"#* +,-". /,#0"1"( 223 4
x 100%
Keterangan : KK    = Ketuntasan Klasikal N    = Banyak Siswa (Suadin, 2010).
Vol 4 No 2 April 2022

## Julia, Ramadhani, Wardani
Kriteria  keberhasilan  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dikatakan  telah  berhasil,  dan siklusakan berakhir jika dipenuhi keberhasilan-keberhasilan sebagai berikut.
a. Nilai rata-rata kelas ( X" ) minimal sama dengan nilai KKM yaitu 70.
b. Ketuntasan Klasikal (KK) minimal 80% Tabel 2 Kriteria Keberhasilan Proses Pembelajaran Siswa
No Tingkat Ketuntasan Predikat Ketuntasan 1. 86 – 100 Sangat Tinggi 2. 71 – 85 Tinggi 3. 56 – 70 Sedang 4. 41 – 55 Rendah 5. < 40 Sangat Rendah
(Herlawan, 2017).
Respon  siswa  terhadap  komponen  kegiatan  pembelajaran  dikelompokan  dengan kategori sangat setuju, ragu-ragu, tidak setuju dangan sangat tidak setuju (Trianto, 2009)  hasil  angket  respon  siswa  di  analisis  dengan  persentasi  dari  setiap  jawaban siswa, dengan rumus:
P = 5 4 × 100%
Keterangan : P = Persentasi respon siswa
X = Skor angket respon siswa yang diperoleh N = Skor maksimal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  tes  didapat  data  yang  berupa  angka-angka  mengenai  nilai  yang  diperoleh masing-masing  siswa.  Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  adalah 58,5 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40.
Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang dilihat dari KKM siswa adalah:
X" = ∑ X N = 1.170 20 = 58,5
Keterangan:
X" =  nilai rata-rata kelas
. X =  Jumlah nilai seluruh siswa
N =  Banyak siswa

## Julia, Ramadhani, Wardani
Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan telah berhasil, dan siklus akan  berakhir  jika  dipenuhi  keberhasilan-keberhasilan  minimal  sama  dengan  nilai KKM  yaitu  70.  Dari  data  tersebut,  dapat  diperoleh  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  tes kemampuan  awal  siswa  adalah  58,5  (tidak  mencapai  KKM).  Ada  2  siswa  yang termasuk dalam kategori rendah, 13 siswa kategori sedang, 3 siswa yang berkategori tinggi dan 2 siswa kategori sangat tinggi.
Berdasarkan  hasil  tes  awal  yang  telah  dilaksanakan  dan  juga  kriteria  ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu nilai 80%. Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang dilihat dari ketuntasan klasikal siswa adalah:
KK = !"#$"% '(')" $"#* +,-". /,#0"1"( 223 4 x 100%
= 6 78 × 100%
= 25% Keterangan :
KK =  Ketuntasan Klasikal
N =  Banyak siswa
Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan telah berhasil, dan siklus akan  berakhir  jika  dipenuhi  keberhasilan-keberhasilan  Ketuntasan  Klasikal  (KK) minimal  80%.  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  tes kemampuan awal siswa dilihat dari KKM termasuk ke dalam kategori “Sedang” dan nilai  ketuntasan  klasikal  siwa  hanya  25%  termasuk  ke  dalam  kategori  “Sangat Rendah”.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pendekatan  pembelajaran  yang  monoton  dan membosankan,

## Tabel 3 Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  permasalahan  yang dihadapi  oleh  guru  dalam  pembelajaran  Matematika  adalah  kurangnya Kemampuan pemecahan masalah  siswa dalam pembelajaran karena penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  kurang  variatif  sehingga  berdampak  pada rendahnya  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah.  Untuk  mengatasi permasalahan  tersebut,  peneliti  berusaha  memecahkannya  dengan  mencoba menerapkan pendekatan pembelajaran yang dapat melibatkan siswa secara aktif dalam  pembelajaran,  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  Matematika dengan  menggunakan  pendekatan  realistik.  Pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  pendekatan  realistik  ini  dipilih  karena  guru  dapat  melihat  secara
Kriteria Skor Banyak siswa Persentase ≥ 80 Tuntas 5 25% ≤ 80 Tidak Tuntas 15 75% Jumlah 20 100%
Vol 4 No 2 April 2022
Julia, Ramadhani, Wardani
langsung kemampuan siswa dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran sehingga akan  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru.
Dilihat dari hasil tersebut kemudian peneliti mencoba melakukan tindakan perbaikan dengan  menggunakan  pendekatan  Realistik  untuk  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah siswa melalui materi pola bilangan siswa kelas VIII-2. Setelah melakukan  tindakan  peneliti  memberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah siklus  pertama  untuk  menguji  pemahaman  siswa  terhadap  materi  (Hasratuddin, 2010).
Hasil  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  peneliti  selama  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan menggunakan pendekatan realistik, diperoleh catatan bahwa pada siklus I terdapat beberapa siswa yang tidak mencapai KKM. Hal tersebut dikarenakan siswa belum mampu untuk memecahkan masalah  yang  diberikan  oleh  guru.  Dengan  mendapati  hal  tersebut,  peneliti berusaha  memberikan  pengertian  kepada  semua  siswa  untuk  lebih  memahami materi  pembelajaran  yang  dijelaskan  agar  mampu  untuk  memecahkan  masalah yang  ada.  Berdasarkan  hasil  post  tes  yang  telah  dilaksanakan  dan  juga  kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh MTs pondok pesantren saifullah yaitu nilai 70 maka dapat dicari tingkat kemampuan yaitu:
Rumus  yang  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kemampuan  pemecahan masalah siswa yang dilihat dari KKM siswa adalah:
X" = ∑ X N = 1.570 20 = 78,5 Keterangan:
𝐗" =  nilai rata-rata kelas
. 𝐗 =  Jumlah nilai seluruh siswa
N =  Banyak siswa
Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan telah berhasil, dan siklus akan  berakhir  jika  dipenuhi  keberhasilan-keberhasilan  minimal  sama  dengan  nilai KKM yaitu 70. Berdasarkan hasil tes siklus pertama yang telah dilaksanakan dan juga kriteria ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu nilai 80%. Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa yang dilihat dari ketuntasan klasikal siswa adalah:
KK = !"#$"% '(')" $"#* +,-". /,#0"1"( 223 4 x 100%
= 97 78 × 100%
= 60%
Vol 4 No 2 April 2022

## Julia, Ramadhani, Wardani
Keterangan : KK
=  Ketuntasan Klasikal
N =  Banyak siswa
Kriteria keberhasilan Penelitian Tindakan Kelas ini dikatakan telah berhasil, dan siklus akan  berakhir  jika  dipenuhi  keberhasilan-keberhasilan  Ketuntasan  Klasikal  (KK) minimal 80%

## Tabel 4 Distribusi Frekuensi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siklus 1
Kriteria Skor Banyak siswa Persentase ≥ 80 Tuntas 12 60% ≤ 80 Tidak Tuntas 8 40% Jumlah 20 100%
Hasil tes kemampuan pemecahan masalah 1 siswa juga dapat di lihat dalam bentuk diagram lingkaran untuk melihat perbedaan presentase siswa yang tuntas dan siswa yang  tidak  tuntas.  Ketuntasan  tes  kemampuan  awal    siswa  dapat  terlihat  pada Gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Ketuntasan Siswa Kelas VIII
Dari data tersebut, dapat diperoleh bahwa nilai KKM tes kemampuan pemecahan masalah  siklus  pertama  siswa  adalah  78,5  (mencapai  KKM)  dan  nilai  ketuntasan klasikal  pada  tes  kemampuan  awal  siswa  adalah  60%  (tidak  tuntas)  .  Ada  1  siswa yang termasuk dalam kategori sedang, 7 siswa kategori sangat rendah, dan 12 siswa kategori sangat tinggi (Darfis Suwir, 2015).
Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa  ketuntasan  tes  kemampuan pemecahan  masalah  1  siswa  dilihat  dari  nilai  KKM  termasuk  ke  dalam  kategori “Tinggi”  dan  dilihat  dari  nilai  ketuntasan  klasikal  termasuk  ke  dalam  kategori
40%
60% Tidak tuntas Tuntas
Vol 4 No 2 April 2022
Julia, Ramadhani, Wardani
“Sedang”.  Hal  ini  dapat  kita  lihat  adanya  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  siswa  sebesar  35%  karena  pada  tes  kemampuan  awal  nilai  ketuntasan klasikal hanya 25% (Wirdani, 2013).
Kegiatan  pembelajaran  materi  pola  bilangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan pendekatan  realistik  yaitu  dengan  melaksanakan  lima  karakter.  Menurut  Treffers karakteristik  dari  matematika  realistik  ada  5  yaitu  (menggunkan  dunia nyata/penggunaan  masalah  kontekstual,  penggunaan  model,  kontribusi  siswa, interaksi, dan keterkaitan) dalam kegiatan pembelajaran. 1 Kegiatan pembelajaran diawali  dengan  memberikan  masalah  kontekstual  untuk  memberi  contoh  benda- benda  di  sekitar  siswa  yang  dapat  digunakan  dalam  menunjang  materi  pola bilangan.  Hal  ini  dilakukan  dengan  memberi  pertanyaan  kepada  siswa,  agar  ada kontribusi dari siswa dalam kegiatan pembelajaran (Supriadi, 2015).
Setelah semua materi disampaikan peneliti membagikan LK kepada masing-masing siswa.  Soal-soal  LK  dalam  kegiatan  pembelajaran  ini  menggunakan  masalah kontekstual.  Hasil  observasi  pada  penelitian  ini  menunjukkan  tingkat  keterlibatan siswa  dalam  pembelajaran  ini  tinggi,  siswa  bersemangat  dalam  pembelajaran. Dalam pembelajaran ini pengetahuan bukan hanya didapat dari guru, tetapi juga melalui keterlibatan siswa dalam pembelajaran. Matematika harus dikaitkan dengan realita dan matematika merupakan aktivitas manusia. Matematika harus dikaitkan dengan  realita  (dunia  nyata)  ini  berarti  bahwa  matematika  harus  dekat  dengan anak dan harus relevan dengan situasi kehidupan nyata sehari-hari. Sebagaimana yang telah ditulis Heruman bahwa dalam pembelajaran matematika yang abstrak, siswa memerlukan alat bantu berupa media, alat peraga yang dapat memperjelas apa  yang  akan  disampaikan  oleh  pendidik,  sehingga  lebih  cepat  di  pahami  dan dimengerti oleh siswa. Setiap konsep matematika yang abstrak yang baru dipahami oleh  peserta  didik  perlu  diberi  penguatan,  agar  bertahan  lama  dalam  memori peserta didik, sehingga akan melekat pada pola pikir dan tindakannya (Sumartini, 2016).
Perencanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  pendekatan  Realistik  untuk meningkatkan  kemampuan  pemecahan  matematis  siswa,  dilakukan  sebanyak  2 siklus, dilalui dalam 4 tahap dalam masing-masing siklus yaitu: tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan tahap refleksi. Indikator keberhasilan dari tindakan penelitian ini terjadinya peningkatan kemampuan matematis siswa jika KKM 70 dan ketuntasan klasikal 80% dari jumlah siswa keseluruhan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dapat  meningkat  melalui  pendekatan  Realistik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  tes kemampuan pemecahan masalah siswa (Novitasari, 2016).
Kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  siswa  pada  pembelajaran  dengan pendekatan realistik dapat dilihat dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada materi pola bilangan yang mengalami peningkatan pada siklus II.

## Julia, Ramadhani, Wardani
Berdasarkan  hasil  temuan  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  penelitian  ini, pendekatan  realistik  dapat  meningkatkan  pemecahan  masalah  matematis  siswa dalam  pembelajaran  matematika  pokok  bahasan  pola  bilangan,  dan  juga  dapat menarik  perhatian  siswa,  sehingga  dapat  mempermudah  dalam  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Hal ini terlihat dari hasil tes siswa pada siklus 1 dan siklus 2 dari aspek kognitif yaitu hasil tes kemampuan pemecahan masalah yang diperoleh dari hasil tes telah melampaui target siklus I yaitu 78,5 dan nilai ketuntasan klasikal pada tes kemampuan awal siswa adalah 60% (tidak tuntas). Sementara pada siklus 2 diperoleh nilai tes kemampuan pemecahan masalah siswa adalah 87,5 dan nilai ketuntasan klasikal pada tes kemampuan pemecahan masalah siklus  II  siswa  adalah  85%  (tuntas).  Secara  keseluruhan  dapat  disimpulkan  bahwa ketuntasan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  mengalami  peningkatan yaitu tes kemampuan awal memiliki nilai ketuntasan klasikal 25%, tes siklus I memiliki nilai  ketuntasan  60%  dan  tes  siklus  II  meningkat  menjadi  85%  yang  artinya  sudah mencapai kreteria ketuntasan klasikal yaitu 80%.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan tes kemampuan pemecahan masalah, diperoleh bahwa pemecahan masalah  matematika  siswa  mengalami  peningkatan  melalui  pendekatan matematika realistik pada materi pola bilangan di kelas VIII MTs PondoK Pesantren Saifullah. Dari hasil penelitian diperoleh bahwa ketuntasan belajar matematika siswa mengalami  peningkatan  melalui  pendekatan  matematika  realistik  pada  materi pecahan  di  kelas  VIII  MTs  PondoK  Pesantren  Saifullah.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari peningkatan jumlah siswa yang tuntas dari tes awal, siklus I, dan siklus II, yakni dari 5 (25%) siswa yang tuntas di tes awal menjadi  12 (60%) siswa yang tuntas di siklus I dan menjadi 17 (85%) siswa yang tuntas di siklus II.
Disarankan kepada guru matematika dalam menerapkan pendekatan matematika realistik sebaiknya menambahkan peran tutor sebaya dalam kelas agar siswa yang malu  untuk  bertanya  kepada  guru  dapat  lebih  aktif  dengan  bertanya  kepada temannya  yang  lebih  mengerti.  Disarankan  kepada  guru  untuk  merangsang  siswa dalam  pembelajaran  disarankan  menggunakan  game  dan  pemberian  reward kepada  yang  bertanya  dan  juga  yang  mampu  menjawab  pertayaan.  Agar pembelajaran tidak membosankan dan siswa pun merasa tertarik untuk ikut dalam menyampaikan  pendapat  atau  jawabannya,  Kepada  peneliti  lanjutan  agar landasan teori ini dapat dijadikan pertimbangan untuk menerapkan pembelajaran melalui pendekatan realistik pada materi pola bilangan dan materi yang lain juga dapat dikembangkan untuk penelitian lainnya.
Vol 4 No 2 April 2022
Julia, Ramadhani, Wardani

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Revisi 201). Jakarta: Rineka Cipta.
Darfis Suwir. (2015). Sifat Keliling Dan Luas Jajargenjang, Belajar Matematika Online Bersama .  Retrieved  from  https//www.konsep-matematika.com/2015/12/sifat- keliling-dan-luas-jajargenjang.html?m=1
Hasratuddin.  (2010).  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  SMP  Melalui Pendekatan Matematika Realistik. Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 4 N .
Herlawan,  H.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  Kelas  VII  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Creative  Promblem Solving(cps) Berbasis Kontekstual. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , Volume 3 N , 33–38.
Mathematics, N. C. O. T. O. (2000). Principles Standards and for School Mathematics (K. Beall, ed.). United States of America.
Munthe,  A.  (2015).  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada Materi Segi Empat di Kelas VII MTs Amda Percut Sei Tuan Tahun Ajaran 2014/2015. Skripsi .
Noor, J. (2014). Metodologi Penelitian: Skripsi, Tesis, Disertasi dan Karya Ilmiah . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Novitasari,  D.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Interaktif  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa. Jurnal  Pendidikan Matematiaka , Volume 2 N .
Rukiah, A. Y., & Yulianti, L. (2013). Asuhan Neonatus : Bayi dan Anak Balita (Cetakan 3). Jakarta: Jakarta Trans Info Media.
Suadin. (2010). Dunia Pendidikan, Kurikulum Sekolah, Pendidik, Peserta didik, PTK, PTS, Satuan Pendidikan, Tenaga Pendidik. Jakarta: Rajawali Pers.
Sumartin,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Sumartini, T.S. Jurnal Pendidikan Matematika STKIP Garut , Volume 5, 148–156.
Supriadi, N. (2015). Mengembangkan Kemampuan Koneksi Matematis Melalui Buku Ajar  Elektronik  Interaktif  (BAE)  yang  Terintegrasi  Nilai-Nilai  Keislamian,  AL-jabar. Jurnal Pendidikan Matematika , Volume 6 N , 63–73.
Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep, Landasan, Dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan ( KTSP ) /Trianto (Ed. 1. Cet). Jakarta: Kencana.
Julia, Ramadhani, Wardani
Wirdani,  V.  (2013). Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa Melalui  Penerapan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  pada  Materi  Bangun Datar Segiempat di Kelas VII SMP Negri 35 Medan Tahun Ajaran 2012/2013 .