Cut Qadriah

## IMPLEMENTASI MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN SISWA: STUDI KASUS DI MTSN 2 PIDIE JAYA

## IMPLEMENTATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL IN IMPROVING STUDENT
ABILITY: A CASE STUDY ON MTSN 2 PIDIE JAYA
Cut Qadriah 1
1 MTSN 2 Pidie Jaya, Provinsi Aceh, Indonesia.
E-mail: cut.qadriah21@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  implementasi  model  pembelajaran discovery  learning dalam  peningkatan kemampuan  siswa:  studi  kasus  di  MTSN  2  Pidie  Jaya  bertujuan  untuk  mengetahui kemampuan  siswa  memahami  materi  kugapai  rezekimu  dengan  ikhtiarku  dalam  upaya meningkatkan hasil pembelajaran. Penelitian ini melibatkan siswa kelas VIII A semester ganjil  tahun  pelajaran  2019/2020  MTsN  2  Pidie  Jaya  terdiri  dari  23  siswa  perempuan dan  10  siswa  laki-laki  dan  13  perempuan  dilakukan  dalam  dua  siklus.  Data  yang diperoleh dalam penelitian ini meliputi hasil belajar siswa yang diambil dari pemberian soal  tes  pada  akhir  siklus,  kemampuan  guru  dalam  pembelajaran  yang  diambil  dari lembar  observasi,  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  yang  diambil  dari  lembaran observasi,  data  tentang  refleksi  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  diambil  dari  angket pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil  penelitian  pada  siklus  I  menunjukkan  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  64,06  dan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar  65,62%.  Pada siklus  II  rata-rata  hasil  belajar  siswa  menunjukkan  nilai  sebesar  79.02,  dan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  93,75%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas  siswa  kelas  VIII. Model pembelajaran ini mampu mewujudkan suasana pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.
Kata Kunci: Discovery learning, mtsn 2 pidie jaya, aceh, siswa.
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah

## ABSTRACT
Research  on  the  implementation  of  discovery  learning  models  in  improving  students' abilities: a case study on MTSN 2 Pidie Jaya aims to determine the ability of students to understand  kugapai  rezekimu  dengan  ikhtiarku  to  improve  learning  outcomes.  The study involved students of class VIII A in the odd semester of the 2019/2020 academic year at MTsN 2 Pidie Jaya consisting of 23 female students and 10 male and 13 female students carried out in two cycles. The data obtained include student learning outcomes taken  from  giving  test  questions  at  the  end  of  the  cycle,  teacher  abilities  in  learning taken  from  observation  sheets,  student  activities  in  learning  taken  from  observation sheets,  data  about  students'  reflections  on  learning  taken  from  questionnaires.  at  the end of each cycle. The results of the research in the first cycle showed that the average student learning outcomes were 64.06 and the percentage of learning completeness was 65.62%. In the second cycle the average student learning outcomes showed a value of 79.02,  and  the  percentage  of  learning  completeness  was  93.75%.  The  shows  that  the discovery learning model can improve the learning outcomes and activities of class VIII students. The model is able to create an active, innovative, creative, and fun learning .
Keyword: Discovery learning, MTSN, Aceh, Pidie Jaya, Student.

## PENDAHULUAN
Dalam  firman  Allah  QS.Al-Dzariyat (51)  :  56,  QS.Al-Baqarah(2):31,  dan  QS.Al- Hujarat (49): 13. Pendidikan mempunyai tujuan untuk  membantuk  kepribadian  seorang  muslim yang  dilandasi  keimanan  dan  ketakwaan sehingga  dapat  menjadi  insan  muslim  yang sempurna  (insan  kamil).  Pendidikan  nasional bertujuan  untuk  meningkatkan  keimanan  dan ketaqwaaan serta berakhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Untuk mengwujudkan  fungsi  tersebut  pemerintah mengembangkan  sistem  pendidikdn  nasional sebaagaimana tercantum dalam Undang- Undang  Nomor  20  tahun  2003  pasal  4 menyebutkan bahwa standar nasional
pendidikan  bertujuan  untuk  menjamin  mutu pendidikan nasional dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa dan membentuk watak yang mulia.
Salah  satu  faktor  penentu  kualitas pendidikan adalah sekolah. Proses pembelajaran yang baik di sekolah akan menghasilkan lulusan yang  bermutu  yang  dapat  dijadikan  sebagai salah  satu  indikator  keberhasilan  pendidikan. Pembelajaran  dapat    dikatakan  efektif  apabila mencapai tujuan yang diharapkan. Ketercapaian tujuan pembelajaran dapat dilihat dari nilai yang diperoleh siswa. (Slamet, 2004).
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
Hasil  belajar  yang  rendah  menunjukkan bahwa  proses  pembelajaran  belum  berjalan secara efektif.
Seiring  dengan  perkembangan  dan kemajuan  teknologi,  maka  berkembang  pula tuntutan masyarakat terhadap kualitas pendidikan.  Untuk  memenuhi    kebutuhan pendidikan  yang  berkualitas,  diperlukan  tenaga kependidikan  terutama  guru  yang  berkualitas pula,  karena  pendidikan  yang  berkualitas  dan bermutu  hanya  dapat  dijalankan  oleh  guru profesional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru yang  memiliki  standar  akedemik  dan  standar profesi. Kinerja profesional merupakan akumulasi  karya  guru  yang  memiliki  standar pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesionalisme.  Seluruh  kompetensi  ini  harus ditunjukkan  dalam  bentuk  bukti  formal  sesuai latar belakang pendidikan profesional.
Salah  satu  bukti  formal  yang  dapat ditunjukkan  oleh  guru  dan  dapat  diukur apakah guru  tersebut  termasuk  dalam  kriteria  guru profesianal adalah melalui kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dimaksudkan di  sini  adalah  pembelajaran  yang  dapat mendorong  siswa  agar  belajar  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif,  dan  menyenangkan.  Untuk mewujudkan  suasana  demikian,  guru  sebagai pelaku utama dalam perubahan pembelajaran di harus  memiliki  komitmen  yang  tinggi  untuk melaksanakan  tugas  dan  bertanggung  jawab terhadap mutu pendidikan.
Materi kugapai rezekimu dengan ikhtiarku  di  MTsN  2  Pidie  Jaya  dipelajari  di kelas  VIII  pada  KD  memahami  isi  kandungan QS.  Quraisy  dan  QS.  Al-Insyirah  tentang ketentuan rezeki Allah. Berdasarkan pengalaman  penulis  sebagai  guru  di  MTsN  2 Pidie  Jaya  untuk  memahami  materi  tersebut siswa merasa kesulitan karena kurang pemahaman  dalam  menelaah  ayat-ayat  Al- Qur’an  secara  langsung.  Hal  ini  berdasarkan pengamatan    penulis  sebagai  guru  di  MTsN  2 Pidie  Jaya  serta  hasil  ujian  yang  belum memenuhi nilai seperti yang diharapkan.
Oleh  karena  itu  penulis  berusaha  untuk melakukan  suatu  model  pembelajaran  yang bertujuan  untuk    dapat  meningkatkan  motivasi dan hasil belajar siswa di MTsN 2 Pidie Jaya
Model-model  pembelajaran  merupakan sebuah  kerangka  teori,  sebuah  teori  belajar. Guru  yang  profesional  tidak  hanya  menguasai sejumlah  materi  pembelajaran,  tetapi  juga terampil  dalam  menggunakan  model-model pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran  serta  situasi  pada saat  materi  pelajaran  tersebut  harus  disajikan. Selain  itu,  guru  juga  harus  memilih  model pembelajaran  yang  tepat  agar  pembelajaran menjadi  aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan peserta  didik  memiliki  pengalaman  belajar sesuai  dengan  pendekatan  saintifik  seperti mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi dan
mengomunikasikan.
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
Pada  Permendikbud  nomor  103  tahun 2014,  model  pembelajaran  yang  disarankan dalam pembelajaran Al-Qur’an Hadits diantaranya model  discovery  learning,  project based  learning,  problem  based  learning  dan inquiry .  Masing-masing  model  mempunyai sintak pembelajaran, keunggulan dan kelemahan, dan cara penerapan yang berbeda.
Discovery  learning adalah  salah  satu model  pembelajaran  yang  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  mengidentifikasi  apa  yang ingin  diketahui  dilanjutkan  dengan  mencari informasi sendiri kemudian mengorgansasi atau membentuk  (konstruktif)  apa  yang  mereka ketahui dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Penggunaan discovery  learning, ingin merubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented  ke  student  oriented .  Merubah model ekspository siswa  hanya  menerima informasi  siswa  dituntut  untuk  melakukan berbagai  kegiatan  menghimpun  informasi, membandingkan,  mengelompokkan,  analisis, mengintegrasikan, dan mengornasisasikan bahan serta membuat kesimpulan.
Bruner mengatakan bahwa proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  suatu  konsep,teori,  aturan, atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai  dalam  kehidupannya  (Budiningsih, 2005:41).  Pada  akhirnya  yang  menjadi  tujuan
dalam discovery  learning menurut  Bruner adalah hendaklah guru memberikan kesempatan kepada  muridnya  untuk  menjadi  seorang problem  solver ,  seorang  scientist,  historin,  atau ahli  matematika.  Dan  melalui  kegiatan  tersebut siswa  akan  menguasainya,  menerapkan,  serta menemukan  hal-hal  yang  bermanfaat  bagi dirinya.

## METODE PENELITIAN
A. Lokasi Penelitian
Penelitian    ini  dilaksanakan  di  MTsN  2 Pidie  Jaya  Kabupaten  Pidie  Jaya  pada  kelas VIII  A  dengan  Kompetensi  Dasar  (KD) meliputi  beberapa  hal  yaitu,  memahami  isi kandungan  Q.S  Quraisy  dan  Q.S  Al  –Insyirah tentang  ketentuan  rezeki  Allah,  simulasi  isi kandungan  Q.S  Quraisy  danQ.S  Al  –  Insyirah tentang  ketentuan  Rezeki  Allah  berdasarkan hasil  studi  literatur  dalam  bentuk  laporan tertulis.

## B. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VIII  A  semester  1  tahun  pelajaran  2019/2020 yang  berjumlah  23  siswa,  terdiri  dari  10  siswa putra  dan  13  siswa  putri  yang  karakteristiknya berdasarkan  pengamatan  ialah  memiliki  rata- rata  hasil  belajar  siswa  yang  bervariasi  namun demikian  memiliki    tingkat  kecerdasan  hampir sama,    sehingga  perlu  suasana  pembelajaran yang menyenangkan
C. Sumber dan Jenis Data
1. Sumber Data
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
Sumber data penelitian adalah siswa dan guru.
2. Jenis Data
Jenis  data  meliputi  tentang  hasil  belajar, keaktifan  siswa  dalam  kelompok,  kinerja  guru dalam  pembelajaran,  dan  tanggapan  siswa terhadap pembelajaran.
D. Teknik dan Alat Pengumpul Data 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  dilakukan  melalui beberapa  tahapan  yaitu,  hasil  belajar  diambil dengan  memberikan  evaluasi  pada  setiap  akhir siklus,  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  dan aktivitas siswa dalam kelompok diambil dengan menggunakan lembar observasi,  dan tanggapan siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan  angket  refleksi  siswa  terhadap pembelajaran.
2. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data terdiri dari lembar tes  hasil  belajar,  lembar  observasi  aktivitas siswa  dalam  kelompok,  lembar  observasi  guru dalam proses pembelajaran, lembaran kuisioner refleksi  siswa  terhadap  pembelajaran,  dan catatan lapangan.
E. Validasi Data
1. Tes Hasil Belajar
Soal  tes  disusun  berdasarkan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai,  digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa pada materi Sistem  Kugapai  rezekimu  dengan  Ikhtiarku.
Bentuk  tes  yang  diberikan  adalah  tes  tulisan berbentuk pilihan ganda.
2. Observasi aktivitas  siswa dan guru. Validasi  data  observasi  ini  adalah merupakan  triangulasi  antara  siswa,  guru  yang melaksanakan PBM dan guru pengamat.
F. Analisis Data
Dalam  penelitian  ini,  data  dianalisis dengan menggunakan tehnik analisis deskriptif.
1.  Hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan analisis  diskriptif  komparatif  yaitu  dengan membandingkan  nilai  tes  antar  siklus  maupun dengan indikator keberhasilan.
2. Observasi aktivitas siswa dan guru saat kegiatan  belajar  mengajar  dianalisis  dengan analisis  deskriptif  berdasarkan  hasil  observasi dan refleksi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  telah menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran pada KD   yaitu: Memahami isi kandungan Q.S Quraisy dan Q.S Al –Insyirah tentang ketentuan Rezeki  Allah    dan  simulasi  isi  kandungan  Q.S Quraisy dan Q.S Al –Insyirah tentang ketentuan Rezeki Allah, menyiapkan instrumen penelitian (lembar  observasi  guru  dan  siswa,  kuisioner angket  refleksi  siswa,  lembar  tes  hasil  belajar siswa),  menyiapkan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD),  merancang  pembentukan  kelompok, setiap  kelompok  terdiri  dari  4  siswa  dengan memperhatikan  penyebaran  kemampuan  siswa
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
berdasarkan  nilai  ulangan  materi  sebelumnya, dan  mengembangkan  skenario  pembelajaran Discovery learning sebagaimana RPP terlampir.
Selanjutnya,  ketika  peneliti  melakukan tindakan  pada  siklus  I,  guru  melakukan apersepsi, memberikan motivasi untuk mengarahkan siswa pada materi pembelajaran  , menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai,  menjelaskan  langkah  kerja  model pembelajaran discovery learning mengarahkan siswa  agar  duduk  sesuai  kelompok  yang ditentukan.
Guru menampilkan ilustrasi  contoh rezeki Allah. Siswa diminta mengamati dan menganalisis gambar sebagai pemberian stimulus memasuki kegiatan inti
Guru  membagikan  LKPD,  kepada  setiap kelompok  untuk  didiskusikan  sebagai  bahan yangn  akan  dipelajari.  Alhamdulillah,  di  kelas VIII A sebahagian besar siswa  sudah memiliki buku  pegangan  Al-Qur’an  Hadits  ,  jadi  hal  ini mempermudah  untuk  membahas    materi pelajaran. Siswa bersama kelompoknya berdiskusi mengerjakan LKPD setiap kelompok diharuskan  memastikan  semua  anggotanya dapat  memahami  diskusi  tersebut.  Pada  saat siswa berdiskusi, guru berkeliling mengarahkan dan  membimbing  bila  ada  kelompok  yang mengalami  kesulitan,  serta  memotivasi  seluruh siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok.
Setelah waktu diskusi selesai, siswa  harus mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok. Guru  meminta    kelompok  memperhatikan  dan bila  kurang  jelas  diberi  kesempatan  bertanya, jika terjadi perbedaan pendapat maka kelompok lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi (memberi  masukan  dan  jawaban).  Selanjutnya, dilakukan  diskusi  kelas  untuk  membuat kesimpulan  di  akhir  kegiatan,  sekaligus menentukan  kelompok  mana  yang  terbaik menurut  pengamatan  siswa  dengan  memberi kesempatan pada masing-masing ketua kelompok  menilai  hasil  kerja  kelompok. Peneliti  memberikan  penghargaan  dan  siswa senang dan bertepuk tangan
Pada  saat  yang  sama,  kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi instrumen  yang  sudah  disiapkan  meliputi: pengamatan kegiatan guru, pengamatan kegiatan siswa saat kegiatan belajar mengajar.
Di akhir siklus, peneliti memberikan  tes  hasil  belajar  dan  meminta siswa mengisi angket refleksi terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  yang didapat  dari  pengamatan  ini  adalah  sebagai berikut.
a. Hasil Observasi Kinerja Guru Pengamatan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  pada  pertemuan pertama  siklus  I  dengan  skor  terendah  2  dan skor tertinggi 3 (lampiran ).
b.  Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
Pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran  pada  siklus  1  sudah  baik  dengan skor terendah 2 dan skor tertinggi 3
c. Hasil Belajar Siswa Setelah  dilakukan  analisis  data  hasil  tes siklus  I  dengan  materi  pelajaran            Struktrur dan fungsi alat-alat ekresi, diperoleh data  siswa yang tuntas sebanyak 15 orang (65,62 %), siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  8  orang  (34,47  %) dengan nilai tertinggi 90 dan nilai terendah 40 ( tabel 4 ).
d. Hasil Analisis Angket Siswa
Tanggapan  siswa  tentang  pembelajaran dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil tanggapan  siswa  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada siklus I dapat  dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3, Hasil Angket Refleksi Siswa Siklus I.
A. Pembahasan Siklus I
a. Aktivitas Guru
Dalam  kegiatan  inti,  yang  dilakukan guru  meliputi  mengorientasi  siswa  dalam pembelajaran,  dalam  hal  ini  guru  memberikan bimbingan  kepada  kelompok  yang  mengalami kesulitan. Siswa dalam kelompoknya melakukan  kegiatan  dengan  bimbingan  guru, namun  demikian  bimbingan  guru  masih  belum merata  pada  setiap  kelompok.  Guru  lebih banyak memberikan bimbingan kepada kelompok  yang  aktif  bertanya,  sedangkan kelompok yang cenderung pasif hanya mendapat bimbingan guru secara sekilas. Selain itu,  guru  belum  dapat  mengalokasikan  waktu secara  baik,  ini  dikarenakan  belum  terbiasanya guru  dalam  menerapkan  model  pembelajaran Discoveri Learning  ( DL).
Pada  kegiatan  penutup  guru  membimbing siswa  dalam  menarik  kesimpulan.  Namun dalam  menarik  kesimpulan  kebanyakan  masih dilakukan  oleh  guru,  sehingga  siswa  belum terbiasa  berpikir  sendiri.  Secara  umum,  pada siklus I ini guru masih mendominasi pembelajaran.
Penilaian  aktivitas  guru  pada  siklus  I cukup  baik    .  Persiapan  guru  sudah  cukup matang  dan  selama  proses  pembelajaran berlangsung  guru  sudah  berusaha  untuk menerapkan  model  pembelajaran  Discoveri Learning  sesuai dengan RPP yang telah dibuat. Namun  hal  ini  perlu  ditingkatkan  lagi  pada siklus  II  dengan  perbaikan-perbaikan  seperti pemerataan  bimbingan  pada  setiap  kelompok, serta  memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
terbiasa  berpikir  sendiri.  Selain  itu  diupayakan untuk  merancang  kembali  alokasi  waktu  yang tepat  pada  skenario  pembelajaran  sehingga sesuai  dengan  alokasi  waktu  pada  saat  di lapangan.
Keaktifan  Siswa Pada  siklus  I,  antusias  dan  motivasi siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  sudah baik  karena  dorongan  dan  pemberian  motivasi oleh guru. Untuk kerja kelompok menunjukkan aktivitas,  seperti  diskusi  dan  tanya  jawab  antar teman dalam kelompok, serta memberi pendapat  tentang  hasil  yang  dipresentasikan juga  sudah  baik.  Selain  itu  dalam  mengkaji ulang/melakukan evaluasi dan membuat kesimpulan juga semakin meningkat.
Berdasarkan hasil lembar observasi aktivitas  siswa,  keaktifan  siswa  pada  siklus  1 cukup  baik.  Hasil  ini  sudah  sesuai  dengan indikator kaberhasilan yang ditetapkan sebanyak 70%.
Walaupun  demikian    perlu  adanya perbaikan sekaligus peningkatan dengan memberikan  dorongan  motivasi  kepada  siswa yang  masih  sungkan  mengemukakan  pendapat, untuk lebih bersungguh-sungguh dalam mengerjakan  tugas  ,  menyatukan  pendapat, tidak  merasa  malu  jika  salah  menjawab soal,serta  melakukan  diskusi  secara  aktif  dan memberi  pujian  bagi  siswa  yang  bertanya  dan menjawab  pertanyaan.  Guru  harus  mampu memberi  perhatian  serta  motivasi  terhadap kegiatan siswa dalam kelompoknya.
Permasalahan  ini  akan  diupayakan  perbaikan pada siklus II.
Hasil Belajar Siswa
Pada  siklus  I,  hasil  belajar  siswa  belum mencapai  indikator  keberhasilan  karena    siswa yang tuntas 65,62 %  masih banyak yang belum tuntas  34,37 % sehinnga.  perlu diadakan upaya perbaikan  sekaligus  peningkatan pada siklus II dengan  memotivasi  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Rinciannya  dapat  dilihat pada tabel  berikut:
Tabel  4.  Ketuntasan  Belajar  Siswa  Hasil Siklus I
No  Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1 Tuntas 18 65,62 % 2  Belum Tuntas 5 34,37 % Jumlah 23 100 %
Berdasarkan tabel , jumlah  yang tuntas adalah  21  siswa  (65,62%),  sedangkan  yang belum tuntas mencapai 11 siswa  ( 34,37%).
Tabel 5. Keadaan Nilai Hasil  Tes  Siklus I
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 90 2 Nilai Terendah 40 3 Nilai Rata-rata 64,06
Berdasarkan  tabel  10,  menunjukkan bahwa  nilai  tertinggi  adalah  90,  nilai  terendah 40, sedangkan rata-rata kelas adalah 64,06
Hasil Angket Siswa
Berdasarkan  Tabel  3,  secara  umum  siswa memberikan  respon  positif  atas  pembelajaran yang  telah  dilakukan.  Sebanyak  84,37  %  siswa
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
mengaku  merasa  senang  dengan  pembelajaran discovery  learning ,  75%  siswa    mudah memahami  materi,  56,25  %  terdorong  untuk berani  mengemukakan  pendapat  walaupun terdapat  12,5%  siswa  yang  masih  mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran, 18,75% kurang berani berpendapat C.   Hasil Penelitian dan Pembahasan Siklus II Hasil Penelitian Siklus II Dalam  perencanaan  tindakan  kelas  ini, peneliti  telah  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  pada  KD  3.2.  Memahami  isi kandungan  Q.S  Quraisy  dan  Q.S  Al  –Insyirah tentang  ketentuan  Rezeki  Allah      dan  4.2. Mensimulasi  isi  kandungan  Q.S  Quraisy  dan Q.S  Al  –Insyirah  tentang  ketentuan  Rezeki Allah menyiapkan instrumen penelitian (lembar observasi  guru  dan  siswa,  kuisioner  angket refleksi  siswa,  lembar  tes  hasil  belajar  siswa), menyiapkan  lembar  kerja  siswa  (LKPD), merancang  pembentukan  kelompok,  setiap kelompok  terdiri  dari  4  siswa  dengan memperhatikan  penyebaran  kemampuan  siswa berdasarkan  nilai  ulangan  materi  sebelumnya, dan  mengembangkan  skenario  pembelajaran discovery learning .
Selanjutnya,  ketika  peneliti  melakukan tindakan  pada  siklus  II,  guru  melakukan apersepsi, memberikan motivasi untuk mengarahkan  siswa  tentang  materi  yang didiskusikan , menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, , mengingatkan kembali SIntaks model
pembelajaran  ,  mengarahkan  siswa  agar  duduk sesuai kelompok yang ditentukan.
Guru  membagikan  LKPD  kepada  setiap siswa  sebagai  bahan  yang  akan  dipelajari. Siswa bersama kelompoknya berdiskusi mengerjakan LKPD setiap kelompok diharuskan  memastikan  semua  anggotanya dapat  memahami  diskusi  tersebut.  Pada  saat siswa berdiskusi, guru berkeliling mengarahkan dan  membimbing  bila  ada  kelompok  yang mengalami  kesulitan,  serta  memotivasi  seluruh siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi kelompok.
Setelah  waktu  diskusi  selesai,  guru menentukan kelompok yang harus mempresentasikan hasil diskusi. Kelompok lain diminta memperhatikan jalannya presentasi dan bila  kurang  jelas  diberi  kesempatan  bertanya, jika terjadi perbedaan pendapat maka kelompok lain  diberi  kesempatan  untuk  menanggapi (memberi  masukan  dan  jawaban).  Guru menyimak  dan  mencatat  pertanyaan  siswa untuk  diklarifikasi  Selanjutnya,  dilakukan diskusi  kelas  untuk  membuat  kesimpulan  di akhir kegiatan, sekaligus menentukan kelompok mana  yang  terbaik  menurut  pengamatan  siswa dengan  memberi  kesempatan  pada  masing- masing  ketua  kelompok  menilai  hasil  kerja kelompok.  Peneliti  memberikan  penghargaan dengan  memberikan  pujian  pada  kelompok yang terbaik.
Pada saat yang sama, kolaborator melakukan pengamatan dengan mengisi
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
instrumen  yang  sudah  disiapkan  meliputi: pengamatan kegiatan guru, pengamatan kegiatan siswa saat kegiatan belajar mengajar.
Peneliti  memberikan  tes  hasil  belajar dengan  menggunakan  jam  pelajaran  pada pertemuan berikutnya. Kemudian, guru meminta siswa mengisi angket refleksi terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hasil  yang didapat  dari  pengamatan  ini  adalah  sebagai berikut:
- Hasil Observasi Kinerja Guru
Pengamatan  kemampuan  guru  dalam pengelolaan  pembelajaran  pada  pertemuan kedua siklus II dengan skor terendah 3 dan skor tertinggi 4.
- Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Pengamatan  aktivitas  siswa  pada  siklus  II sudah  sangat  baik  dengan  skor  terendah  3  dan skor tertinggi 4 (lampiran  ).
- Hasil Belajar Siswa
Setelah  dilakukan  analisis  data  hasil  tes siklus  II  dengan  materi  pelajaran  ,  diperoleh nilai  rata-rata  siswa  sebesar  79,02  Siswa  yang tuntas  sebanyak  30  orang  (93,75  %),    dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 60 seperti pada (Lampiran ).
- Hasil Analisis Angket Siswa
Tanggapan  siswa  tentang  pembelajaran dilakukan  pada  setiap  akhir  siklus.  Hasil tanggapan  siswa  atas  pembelajaran  yang  telah dilakukan pada siklus II dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel  6.  Hasil  Angket  Refleksi  Siswa  pada Siklus II

## B. Pembahasan Siklus II
a. Aktivitas Guru
Pencapaian  hasil  belajar  siswa  yang diharapkan  seperti  yang  ditetapkan  dalam indikator  keberhasilan  tidak  terlepas  dari  peran guru  dalam  proses  pembelajaran,  mengingat guru  merupakan  salah  satu  komponen  yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil lembar aktivitas guru pada siklus II, dapat diketahui guru semakin matang dalam menerapkan  model  pembelajaran  DL.  Guru sudah  melakukan  perbaikan-perbaikan  seperti pemerataan  bimbingan  pada  setiap  kelompok, tidak mendominasi pembelajaran dengan memberi kesempatan pada siswa untuk terbiasa berpikir  sendiri,  serta  sudah  dapat  mengatur alokasi waktu dengan baik.
b. Aktivitas Siswa
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
Pada  siklus  II  aktivitas  siswa  lebih meningkat  lagi  dibandingkan  dengan  siklus  I. Ditandai dengan perolehan skor  hasil observasi yang  tinggi  yaitu  sebesar  3  dan  4  Hal  ini .menunjukkan siswa dalam melakukan aktivitas yang  diharapkan  lebih  banyak  dibandingkan dengan siklus I. Siswa sudah lebih terarah pada kerjasama kelompok, meningkatnya diskusi dan tanya jawab dalam kelompok serta lebih berani dalam  mengungkapkan  pendapatnya,  ditandai dengan  adanya  siswa  yang  bertanya  serta menjawab pertanyaan. Siswa juga telah bekerja sama  dengan  kelompoknya  secara  baik,  siswa yang  pandai  sudah  mulai  menularkan  idenya kepada siswa lain yang masih kurang, sehingga semua  anggota  kelompok  memahami  diskusi. Hal  ini  sudah  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan  dalam  pembelajaran  DL  bahwa siswa menyatukan pendapatnya terhadap jawaban  pertanyaan  /  tugas  dari  guru  dan meyakinkan  tiap  anggota  dalam  timnya mengetahui  jawaban  itu.  Siswa  yang  ditunjuk untuk  menyajikan  hasil  diskusi  sudah  terlihat menguasai materi. Ini berarti bahwa pembelajaran  DL  sudah  dapat  terlaksana dengan baik.
c. Hasil Belajar Siswa
Dari  hasil  tes  pada  siklus  II  terdapat peningkatan. Hal ini dapat terlihat dari  rata-rata hasil  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  pada siklus  II  adalah  sebesar  79,02.  Ketuntasan belajar  secara  klasikal  sebesar  93,75  %    atau sebanyak  30  orang  memperoleh  nilai  ≥  70  .
Dengan demikian hasil belajar pada siklus II ini sudah  melampaui  indikator  keberhasilan  yang ditetapkan,  sehingga  tidak  perlu  dilakukan siklus selanjutnya. Rinciannya sebagai berikut:
Tabel 7. Ketuntasan Belajar Siswa Hasil  Siklus II
No Ketuntasan Jumlah Siswa Jumlah Persen 1 Tuntas 21 93,75% 2  Belum Tuntas 2 6,25% Jumlah 23 100%
Berdasarkan tabel  jumlah  yang tuntas adalah  23  orang  dan  yang  tidak  tuntas  hanya  1 0rang siswa (4,16 %).
Tabel 8 Keadaan Nilai Hasil  Tes  Siklus II
No Keterangan Nilai 1 Nilai Tertinggi 100 2 Nilai Terendah 60 3 Nilai Rata-rata 79,02
Berdasarkan  tabel  14,  menunjukkan bahwa  nilai tertinggi  adalah  100,  nilai  terendah 60, sedangkan rata-rata kelas adalah 79,02
d. Hasil Angket Siswa
Pada  siklus  II,  secara  umum  siswa memberikan  respon  positif  atas  pembelajaran yang telah dilakukan. Sebanyak 96,873% siswa mengaku  merasa  senang  dengan  pembelajaran d iscovery  learning ,  84,37%  siswa  terdorong untuk berani mengemukakan pendapat,  93,75% siswa  mengaku  mudah  memahami  pelajaran. Terdapat siswa yang masih mengalami kesulitan  dalam  mengikuti  pembelajaran  serta
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah
kurang berani mengemukakan pendapat, namun persentasenya kecil.
Dari  pembahasan  silklus  I  dan  II  diatas menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan tercapai,  yaitu  aktivitas  siswa    meningkat  dari baik  menjadi  semakin  baik,    rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus I  64,81 siklus II 79,02 yang  berarti  bahwa  indikator  keberhasilan untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  pada  materi  Kugapai  rezekimu  dengan ikhtiarku melalui model Pembelajaran Discoveri  Learning    (  DL  )  di  kelas  VIII  A MTsN 2 Pidie Jaya.

## SIMPULAN
Hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  A semester  ganjil  MTsN  2  Pidie  Jaya  pada materi  pokok  Kugapai  rezekimu  dengan Ikhtiarku  dapat  ditingkatkan  melalui
model  pembelajaran discovery  learning ditunjukkan  oleh  peningkatan  rata-rata nilai tes akhir siswa dari 62,81 pada siklus I menjadi  78,75  pada  siklus  II,  dan ketuntasan  belajar  siswa  meningkat  dari 65,62%  pada  siklus  I  menjadi  93,75  pada siklus II.
Keaktifan dan motivasi  kelas VIII A semester 1 MTsN 2 Pidie Jaya pada materi pokok Kugapai rezekimu dengan Ikhtiarku dapat ditingkatkan melalui model pembelajaran discovery  learning .  ini ditunjukkan  dengan  persentase  Keaktifan siswa  58,64%  pada  siklus  I  meningkat menjadi 86,36% pada  siklus II.
Vol. 04, No. 02, (Agustus, 2021), pp. 103-115.
Cut Qadriah

## DAFTAR PUSTAKA
a. Arends,  Richard.I.  2008.  Belajar  untuk Mengajar  (terjemahan). Edisi  Ketujuh.  Buku  Dua. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
b. Kementerian Agama,  2014.  Al-Qur’an Hadits,Kelas VIII, Jakarta, Inpektorat Kementerian Agama
c. Abdul Wadud, 2015. Al-Qur’an Hadis ,Madrasah Tsanawiyah Kelas VIII.Cet.1-Semarang: PT.Karya Toha Putra.
d. Nur Hadi,Sunariyah, 2017. Ayo Memahami Al-Qur’an dan Hadis untuk MTs   Kelas VIII, Semarang:Erlangga.
e. Departemen  Pendidikan  Nasional,    2006.  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Tentang Standar Isi. Jakarta: Depdiknas.
f. Herdiansyah, 2009. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT.
http://herdy07.wordpress.com/2009/04/22/model-pembelajaran-nht-numbered-head- together/ .
g. Ibrahim, M, dkk., 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: University Press.
h. Jacobsen, David A, dkk,  2009. Metode-Metode Pengajaran (terjemahan). Edisi Kedelapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
i. Junus, Mahmud, 1984. Tarjamah Al-Qur’an Al-Karim. Bandung: PT Al-Ma’arif.
j. Kusumah, Wijaya, 2010. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Indeks.
k. Muhibbinsyah,  2010.  Psikologi  Pendidikan  dengan  Pendekatan  Baru.  Edisi  Revisi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
l. Nurhadi,  dkk.,  2003.  Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK  Malang: Universitas Negeri Malang.
m. Slavin,  Robert  E,  2009.  Psikologi  Pendidikan  Teori  dan  Praktek  (terjemahan).  Edisi Kedelapan. Jilid 2. Jakarta: PT.Indeks
n. Suharjono,    2010.  Pertanyaan  dan  Jawaban  Seputar  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Penelitian  Tindakan  Sekolah.  Malang:  Cakrawala  Indonesia  dan  LP3  Universitas  Negeri Malang.
o. Sukardi,  2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Bumi Aksara.
p. Uno, B., Hamzah. 2010. Model Pembelajaran,  Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang Kreatif dan Efektif . Jakarta: Bumi Aksara.