## TINJAUAN TENTANG PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN MATEMATIKA  BERBASIS INQUIRY UNTUK  PESERTA DIDIK KELAS VII SMP

## Oleh

## Mirda Swetherly Nurva
Dosen Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Ahlussunnah
mirdanurva11@gmail.com Article History Abstract
Received  : September 2016 This  research  used  Plomp  model  which  consist  of  three phases:  preliminary  research,  prototipe  phase,  and assessment  phase.  In  preliminary  research  phase,  need and  context  analysis  as  well  as  review  literatureswere done.  In  prototipe  phase,  lesson  and  plan  an  module based  on  done  to  determine  the  validity  and  practicality of  the product.  Validity of  data  analysis  showed that the equipment  of  inquiry  based  learning  was  valid  since  the equipment  of  learning which was developed has  already fulfilled the characteristics of validity both in the form of material and construct. In practical data analysis, it was known that the equipment of learning mathematics which was  developed  could  be  implemented  well  in  learning mathematics activity.
Accepted  :  November
2016 Published  : Desember 2016

## Keywords
Own conceptual, inquiry, plomp model.

## Abstrak
Penelitian  ini  menggunakan  model  Plomp  yang  terdiri atas 3 fase, yaitu preliminary research, prototype phase, dan assessment  phase .  Pada  fase preliminary  research dilakukan  analisis  kebutuhan,  konteks  ( need  and context ) dan reviu literatur ( review literatur ).  Pada fase prototype dilakukan  perancangan  RPP  dan  modul berorientasi inquiry untuk  materi  aritmetika  sosial  dan perbandingan  kemudian  dilakukan  evaluasi  formatif untuk  menentukan  kevalidan  dan  kepraktisan  produk. Analisis  data  validitas  menunjukkan  bahwa  perangkat pembelajaran  berorientasi inquiry yang  dihasilkan dalam kategori sangat valid karena perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  sudah  n  dari  segi  isi dan segi konstruk. Pada analisis data praktikalitasmemenuhi  karakteristik  kevalida,  diperoleh hasil  bahwa  perangkat  pembelajaran  matematika berorientasi inquiry sudah  praktis  dan  menunjang pembelajaran matematika.

## A. Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  yang universal mendasari perkembangan teknologi  modern,  mempunyai  peran penting  dalam  memajukan  daya  pikir manusia.  seiring  dengan  perkembangan teknologi  dan  sains    yang  semakin  pesat, dunia  pendidikan  perlu  mengadakan inovasi  dan  pembaharuan  dalam  berbagai bidang termasuk dalam strategi pelaksanaannya.  Hal  ini  bertujuan  agar proses  pembelajaran  berlangsung  dengan baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat tercapai secara maksimal.
Pemilihan dan penggunaan perangkat  pembelajaran  yang  tepat  dalam pembelajaran  merupakan  faktor  yang sangat penting dalam mengarahkan peserta didik  memperoleh  pengalaman  belajar. Kegiatan pembelajaran dalam RPP disusun  dengan  mengutamakan  proses pembelajaran  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  berpartisipasi  aktif  dalam pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  baik hendaknya  dapat  memfasilitasi  peserta didik untuk mengkonstruksi dan menemukan konsep secara mandiri,
sehingga  pola  pikir  peserta  didik  dapat lebih berkembang.
Bahan ajar tersebut biasanya berupa  panduan  yang  digunakan  peserta didik untuk memahami perolehan informasi  pembelajaran  disusun  dalam bentuk  Lembar  Kerja  Peserta  didik (LKS). LKS (dalam hal ini dan seterusnya akan disebut dengan Lembar Kerja Peserta Didik  (LKPD))  biasanya  berisi  lembaran yang  memuat  bahan  pelajaran  yang disusun  secara  sistematis  dan  teratur. Penyusunan  LKPD  dilakukan  dengan mempertimbangkan  karakteristik,  materi dan kemampuan kognitif peserta didik.
Bahan  ajar  yang  digunakan  dalam pembelajaran  seperti  LKPD  seharusnya dapat dimanfaatkan sebagai sarana pendukung  yang  dapat  memfasilitasi peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sejalan dengan  Permendiknas  No.  41  tahun  2007 tentang  standar  proses  yang  menyebutkan bahwa salah satu prinsip dalam pelaksanaan pembelajaran adalah mendorong  peserta  didik  agar  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  pembelajaran. Konsep yang harus diketahui peserta didik hendaknya  tidak  disajikan  secara  instan
Tinjauan Tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik kelas VII SMP
tapi  merupakan  hasil  konstruksi  dari peserta didik sendiri dengan mengoptimalkan  pengetahuan  awal  yang telah  dimilikinya.  Agar  proses  konstruksi ini  berjalan  lebih  mudah  bagi  peserta didik,  maka  bahan  ajar  yang  digunakan harus  disusun  sedemikian  rupa  supaya lebih  menarik,  mudah  dipahami  dan digunakan oleh peserta didik.
Pengembangan  bahan  ajar  yang dapat melatih dan meningkatkan keterampilan  dan  pemahaman  peserta didik sangat diperlukan untuk mewujudkan  hal  tersebut.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  prinsip–prinsip  pembelajaran dalam  KTSP  yang  menekankan  pada aktivitas  peserta  didik  untuk  mencari  dan menemukan  sendiri  materi  pelajaran melalui beberapa pendekatan yang
disarankan. Salah satu pendekatan pembelajaran yang
memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pemahamannya  sendiri adalah  pendekatan inquiry .  Pembelajaran inquiry adalah pembelajaran yang memerlukan  peserta  didik  berpartisipasi aktif, kemampuan belajar mandiri, mengembangkan pengetahuan sendiri
secara  aktif,  sedangkan  guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  dan  mediator dalam proses pembelajaran.
LKPD  berbasis inquiry memuat bagaimana  cara  peserta  didik    peserta didik    menemukan  sendiri  konsep  yang ada  dalam  LKPD  sehingga  mampu memahaminya  sendiri.  Perencanaan  yang tepat dan matang dibutuhkan agar penggunaan LKPD berbasis inquiry berjalan  dengan  maksimal.  Perencanaan pembelajaran  yang  terangkum  dalam  RPP dikembangkan  berdasarkan  silabus  dan prinsip-prinsip  pembelajaran inquiry . RPP berbasis inquiry berisi  tahapan-tahapan yang  dapat  membantu  peserta  didik  untuk mengembangkan  motivasi,  menggali  ide- ide dan mendiskusikannya serta menyimpulkan sendiri materi yang dipelajari.

## a. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran  matematika  adalah suatu upaya membantu peserta didik untuk mengkonstruksi  (membangun)  konsep- konsep  atau  prinsip-prinsip  matematika dengan kemampuan sendiri melalui proses internalisasi  sehingga  konsep  atau  prinsip itu  terbangun  kembali.  Nikson  (dalam
Muliyardi,  2006).  Muliyardi  mengatakan bahwa  dalam  pembelajaran  matematika yang  sedang  berlangsung,  peserta  didik cenderung  merasa  puas  dengan  hasil  dari jawaban  yang  benar  lalu  mengabaikan proses.
b. Inquiry
Menurut Gulo (2005: 84)
pendekatan inquiry berarti suatu rangkaian kegiatan belajar yang melibatkan secara keseluruhan kemampuan peserta didik untuk  mencari dan  menyelidiki  secara  sistematis,  kritis dan logis,  analitis sehingga peserta didik dapat  merumuskan sendiri penemuannya secara percaya diri. Kunandar (
2007:349) juga menyatakan
“pembelajaran dengan pendekatan inquiry adalah  mendorong  peserta  didik untuk  dapat  belajar  melalui  keterlibatan aktif  mereka  sendiri  dengan  konsep- konsep  dan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka sendiri.”

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan dengan menggunakan model  Plomp,  mulai  dari  fase  investigasi awal (preliminary research), fase
pengembangan  atau  pembuatan  prototipe (prototyping  stage) .  Fase  investigasi  awal (preliminary research) terdiri  dari  analisis kebutuhan  dan  konteks  serta  review literatur. Pada prototyping stage , pembuatan prototipe ini dilakukan evaluasi  formatif.  Fase  pengembangan atau  pembuatan  prototipe  ( prototyping stage )  terdiri  atas  prototipe  1,  yaitu evaluasi  sendiri  ( self  evaluation )  dan expert  review ;  prototipe  2  yaitu  evaluasi satu-satu;  prototipe  3  yaitu  evaluasi kelompok  kecil,  dan  prototipe  4  yang merupakan  hasil  dari  evaluasi  formatif. Data  penelitian  dikumpulkan  melalui lembar  validasi,  lembar  angket  respon guru dan siswa, lembar observasi keterlaksanaan  RPP,  lembar  wawancara, dan  tes  belajar  siswa.  Validasi  perangkat dilakukan oleh tiga orang dosen Matematika, satu orang dosen Bahasa, dan satu orang dosen Teknologi Pendidikan;

## C. Hasil Penelitian dan Pembahasan

## I. Fase Investigasi Awal
Prototype perangkat  pembelajaran matematika  berbasis Inquiry dirancang berdasarkan fase investigasi awal.
Tinjauan Tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik kelas VII SMP
Kegiatan  pada  fase  investigasi  awal dimulai  dengan  analisis  kebutuhan  dan konteks serta review literatur. Uraian hasil fase investigasi awal yaitu:
a. Analisis Kebutuhan dan Konteks Analisis  kebutuhan  dan  konteks dalam penelitian ini didasari atas rasionalitas perlunya pengembangan perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry, menganalisis  SK,  KD  dan  Indikator  serta menganalisis karakteristik peserta didik.
Dari  hasil  penelitian  pendahuluan yang dilakukan pada pembelajaran matematika  di  kelas  VII  SMPN  2 Kecamatan  Payakumbuh,  masih  terlihat proses pembelajaran dodominasi oleh guru ( teacher centered). Di samping itu, peserta didik  tidak  dituntun  untuk  menemukan konsep  pembelajaran.  Hal  ini  juga diperkuat dengan hasil wawancara dengan peserta didik. Peserta didik pada umumnya kurang menyukai pembelajaran matematika  karena  merasa  bosan  dengan melihat angka-angka. Namun peserta didik mengetahui  bahwa  matematika  memang sangat diperlukan dalam kehidupan sehari- hari.
Berdasarkan hasil wawancara dengan  1  orang  guru  matematika,  hari
Selasa  2  November  2015,  diperoleh informasi  bahwa  guru  belum  sepenuhnya menggunakan  perangkat  pembelajaran secara optimal. Guru hanya menggunakan buku  paket  sebagai  sumber  belajar. Sehingga  dalam  proses  pembelajaran, peserta  didik  hanya  menerima  pelajaran yang diberikan oleh guru, lalu mengerjakan latihan yang ada dalam buku paket  tersebut.  Bagi  peserta  didik  yang tergolong pintar, mereka bisa mengerjakan latihan  tanpa  harus  bertanya  lagi  kepada guru.  Namun  untuk  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kognitif  yang  tergolong sedang dan  rendah,  akan merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut.
b. Review literatur
Review  literatur  dilakukan  dengan menganalisis  teori  dan  konsep  terkait dengan pengembangan perangkat pembelajaran  berbasis inquiry. Teori  dan konsep  tersebut  dipilih,  dianalisis,  dan diulas sesuai dengan kebutuhan penelitian. Berdasarkan  hasil  analisis  dan  review literatur tersebut, disusunlah teori, konsep, dan  materi  yang  diperlukan  dalam  proses pembelajaran. Aspek yang dijadikan acuan untuk merekonstruksi Perangkat pembelajaran  berbasis inquiry, yaitu:
a. Pendekatan inquiry, Terdiri  dari  fase- fase yaitu, fase orientasi, merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menguji hipotesis, merumuskan kesimpulan (Wina Sanjaya (2008) dan Trianto (2010)
b. Model  pengembangan  ;  terdiri  dari
Peliminary research, Prototipe phase, assesment phase (Plomp 2013)
c. Perangkat  pembelajaran  ;  terdiri  dari
RPP  dan  LKPD  (Depdiknas  2008) dan (Trianto 2010)
d. Materi  pembelajaran  ;  Aritmetika
sosial  dan  Perbandingan  (Erlangga
2015)
II. Fase Pengembangan
atau Pembuatan Prototipe
a. Karakteristik RPP
RPP  dirancang  untuk  pedoman bagi  guru  dalam  memberikan  materi pembelajaran.  Komponen  RPP  dirancang berdasarkan  Permendiknas  No.  41  Tahun 2007  tentang  standar  proses  untuk  satuan pendidikan dasar dan menengah. Berdasarkan  Permendikbud  Nomor  81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.  Komponen-komponen  RPP
mencakup : (1)
data sekolah, matapelajaran,  dan  kelas/semester;  (2)
materi pokok; (3) alokasi waktu; (4) tujuan pembelajaran, KD dan indikator pencapaian kompetensi; (5) materi pembelajaran;  metode  pembelajaran;  (6) media,  alat  dan  sumber  belajar;  (7) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran; dan  (8)  penilaian.  Kegiatan  pembelajaran yang  disajikan  dalam  RPP  mengacu kepada  pembelajaran  berbasis Inquiry yang  terintegrasi  dalam  LKPD  berbasis Inquiry .

## b.  Karakteristik LKPD
LKPD  berbasis inquiry memiliki beberapa  komponen  yaitu  judul  yang tertera  pada  halaman  sampul,  halaman sapaan, SK, KD, indikator, tujuan pembelajaran,  petunjuk  LKPD,  masalah- masalah, langkah kerja, dan latihan. LKPD memiliki  gambar-gambar  yang  menarik sesuai dengan masalah yang akan dipecahkan  dalam  menemukan  konsep materi  yang  dipelajari.  LKPD  didesain dengan  warna  yang  bervariasi  dan  cerah, misalnya  pink,  hijau,  kuning,  biru  dan sebagainya. Hal ini bertujuan menimbulkan  ketertarikan  siswa,  karena pada  umumnya  siswa  menyukai  warna- warna  yang  cerah. Semua  gambar-gambar
Tinjauan Tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik kelas VII SMP
yang  terdapat  pada  LKPD  di  ambil  dari internet. LKPD diawali dengan menghadirkan  pertanyaan-pertanyaan  atau masalah  yang  bertujuan  untuk  membantu peserta  didik  untuk  mengaitkan  fenomena yang  diamati  dengan  konsep  yang  akan dikonstruksi.
LKPD  menggunakan  bahasa  yang sederhana  dan  komunikaif  serta  sesuai dengan  tingkat  komunikasi  peserta  didik, sehingga  penyajian  materi  pada  LKPD dapat  dipahami  dengan  baik.  Pertanyaan- pertanyaan  dalam  LKPD  disusun  dengan kalimat  yang  jelas  sehingga  mampu mengarahkan  peserta  didik  mendapatkan jawaban yang diharapkan. Halaman sampul memuat identitas atau judul LKPD berbasis inquiry .  Warna  background utama yang digunakan pada LKPD adalah warna yang terang. Pada Jenis tulisan yang digunakan pada sampul adalah jenis huruf times Arial black .
a. Prototipe 1
Hasil perancangan perangkat
pembelajaran  pada  tahap  awal  dinamakan dengan prototype 1. Perangkat
pembelajaran selanjutnya divalidasi, untuk memperoleh  perangkat  yang  valid.  Dua langkah  yang  dilakukan  dalam  validasi
perangkat  pembelajaran,  yaitu  melakukan self evaluation dan mendiskusikan dengan para  ahli.  Berikut  diuraikan  hasil  validasi prototype perangkat  pembelajaran  yang telah dirancang.
1) Self Evaluation Perangkat
Pembelajaran.
Sebelum mengonsultasikan dan mendiskusikan kepada para ahli, dilakukan  evaluasi  diri  sendiri  terlebih dahulu  terhadap  perangkat  pembelajaran yang telah dirancang.
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
RPP  yang  telah  dirancang  dievaluasi dengan  instrumen self  evaluation RPP. Aspek  yang  dievaluasi  yaitu  aspek komponen RPP, prinsip-prinsip pembelajaran inquiry ,  dan  komponen pembelajaran inquiry .  Setelah  dilakukan evaluasi  diperoleh  hasil  bahwa  RPP  yang telah  dirancang  telah  memenuhi  aspek yang  telah  ditetapkan  dan  memperbaiki lagi  kata-kata  yang  hurufnya  masih kurang.
b) Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD  yang  telah  dirancang  dievaluasi dengan  instrumen self  evaluation LKPD.
Aspek  yang  dievaluasi  yaitu  langkah- langkah inquiry ,  penggunaan  bahasa, penyajian  gambar,  dan  soal-soal  latihan. Setelah  dilakukan  evaluasi,  maka  LKPD direvisi.  Revisi  dilakukan  pada  LKPD yaitu, menambahkan soal-soal yang berkaitan  dengan  kehidupan  sehari  hari dan memperbaiki penggunaan bahasa pada LKPD. Hasil revisi kemudian dikonsultasikan  dan  didiskusikan  dengan pakar atau ahli.
2) Hasil
Validasi Perangkat Pembelajaran oleh Para Ahli. Perangkat pembelajaran selanjutnya didiskusikan dengan pembimbing. Perangkat  pembelajaran  divalidasi  oleh  5 orang  validator.  Dosen  yang  menjadi validator  berasal  dari  3  bidang  keahlian yaitu  matematika,  teknologi  pendidikan dan  bahasa.  Berikut  diuraikan  hasil validasi perangkat pembelajaran.
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Aspek yang dinilai pada RPP adalah aspek  komponen  RPP  dan  aspek  kegiatan pembelajaran.  Kelima  validator  membaca dan  memberikan  saran,  jika  terdapat kekurangan pada RPP yang dikembangkan.  Saran  yang  disampaikan
validator  hampir  memiliki  saran  yang sama, yaitu perhatikan bahasa, tanda baca, kegiatan inti lebih dirincikan lagi, bedakan apersepsi,  introduksi  dan  mootivasi.  dan pada kegiatan pendahuluan tidak disampaikan  metode  yang  digunakan kepada  peserta  didik.  Selama  tahap validasi RPP terdapat beberapa revisi yang dilakukan  berdasarkan  saran-saran  dari validator.  Berdasarkan  saran-saran  dari validator,  dilakukan  revisi  terhadap  RPP sehingga diperoleh RPP yang valid.
b) Lembar Kerja Peserta Didik
Selama tahap validasi LKPD terdapat  beberapa  revisi  yang  dilakukan berdasarkan  saran-saran  dari  validator. Berdasarkan  saran-saran  dari  validator, dilakukan  revisi  terhadap  LKPD  sehingga diperoleh  LKPD  yang  valid.  Nilai  setiap indikator  pada  LKPD    berkisar  antara  3,2 hingga  3,6  dengan  kategori  valid  dan sangat  valid.  Secara  umum  validitas LKPD  dengan  kategori  valid.  Hasil validasi  menggambarkan  bahwa  LKPD sudah  sesuai  dengan  kompetensi  yang ingin  dicapai.  Langkah  kegiatan  telah dirumuskan berdasarkan tahapan pembelajaran inquiry sehingga
Tinjauan Tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik kelas VII SMP
memfasilitasi peserta didik untuk menemukan konsep sendiri.
Setelah  proses  validasi  selesai, dilakukan  perbaikan  terhadap prototype 1 sesuai dengan saran validator. Hasil revisi pada prototype 1  dinamakan  dengan prototype 2.  Selanjutnya,  dilakukan  uji praktikalitas  LKPD  berbasis inquiry .  Uji praktikalitas  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan penggunaan dan efesiensi waktu penggunaan  LKPD  berbasis inquiry oleh guru dan peserta didik.
b. Prototipe 2
Kegiatan yang dilakukan pada prototipe 2  yaitu  evaluasi orang per orang ( one-to-one evaluation ). LKPD diujicobakan pada 3 orang siswa kelas VII SMPN  2  Kecamatan  Payakumbuh.  Siswa diminta  untuk  mengerjaan  LKPD  yang berasal  dari  kemampuan  tinggi,  sedang, dan  rendah.  Uji  coba  dilakukan  dengan waktu  yang  berbeda  setiap  peserta  didik. Evaluasi  orang  per  orang  dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan.
Setelah dilakukan pembelajaran dengan  menggunakan  LKPD  berbasis inquiry , maka dilakukan wawancara untuk mengetahui  kepraktisan  LKPD.  Hasil
analisis wawancara menggambarkan bahwa  penyajian  LKPD  sangat  menarik dan  membantu  dalam  memahami  materi. Soal-soal  yang  terdapat  pada  LKPD termasuk  kategori  sedang.  Berdasarkan hasil  analisis  wawancara  maka  dilakukan revisi.
Setelah  proses  revisi  LKPD  selesai, dilakukan  perbaikan  terhadap prototype 2 sesuai  dengan  saran  peserta  didik.  Hasil revisi pada prototype 2 dinamakan dengan prototype 3.  Selanjutnya,  dilakukan  uji praktikalitas  LKPD  berbasis inquiry .  Uji praktikalitas  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh mana manfaat, kemudahan penggunaan dan efesiensi waktu penggunaan  LKPD  berbasis inquiry oleh guru dan peserta didik.
c. Prototipe 3
Kegiatan yang dilakukan pada prototipe  3  yaitu  evaluasi  kelompok  kecil ( small  group ).  LKPD  diuji  cobakan  pada small  group yaitu  6  orang  peserta  didik kelas VII SMPN 2 Kecamatan
Payakumbuh  yang  dibagi  menjadi  dua kelompok. Evaluasi kelompok kecil dilakukan  sebanyak  6  kali  pertemuan. Diakhir  pertemuan  peserta  didik  akan
diwawancarai untuk
mengetahui kepraktisan LKPD.
Hasil analisis
wawancara menggambarkan  bahwa  mereka  sangat senang  belajar  dengan  LKPD  berbasis inquiry .  Berdasarkan  wawancara  yang dilakukan  pada  ketujuh  siswa  didapatkan hasil  bahwa  untuk  segi  efisiensi  menurut siswa  waktu  yang  dibutuhkan  untuk mengerjakan LKPD sudah cukup.
Selanjutnya, pada segi implementasi, siswa mampu menggunakan LKPD dengan cukup mudah, meskipun masih ada timbul  pertanyaan  selama  mengerjakan LKPD.
III. Hasil Uji Lapangan ( Field Test )
Setelah direvisi berdasarkan masukan  dari  evaluasi  kelompok  kecil, maka  perangkat  diujicobakan  pada  subjek penelitian  yaitu  kelas  VII  SMPN  2 Kecamatan Payakumbuh.  yang terdiri dari 20 orang peserta didik. Dalam pembelajaran  siswa  dibagi  menjadi  enam kelompok yang masing-masing anggotanya 3-4 siswa. Penelitian dilaksanakan  dalam  6  kali  pertemuan. Pada tahap ini dilihat kepraktisan
perangkat pembelajaran. Kepraktisan
perangkat  pembelajaran  dapat  dilihat  dari hasil  analisis  angket  prediksi  praktikalitas menurut para ahli, angket respon guru, dan siswa. Selain itu, juga dapat diketahui dari dari lembar observasi pelaksanaan pembelajaran.

## D. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang telah dilakukan dapat disimpulkan perangkat  pembelajaran  berbasis Inquiry yang dirancang valid, dan praktis.
Berdasarkan simpulan di atas, maka perangkat  pembelajaran  berbasis inquiry dapat  dijadikan  sebagai  pedoman  bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran.

## Daftar Pustaka
BSNP. 2006. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia No. 41 Tahun 2006 .Jakarta : Depdiknas. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi pembelajaran berorientasi
standar proses pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
Plomp,  T  dan  N.  Nieveen.  (2013).
Educational Design Research. Enshede:  Netherlands  Institute  for Curriculum Development (SLO).
Tinjauan Tentang Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Berbasis Inquiri Untuk Peserta Didik kelas VII SMP