JINOTEP Vol 7 (1) (2020): 49-56 DOI: 10.17977/um031v7i12020p049

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## ELECTRONIC MODULE (E-MODULE) BERBASIS COMPONENT DISPLAY THEORY (CDT) UNTUK MATA KULIAH PEMBELAJARAN TERPADU
Bagus Cahyanto, Mohammad Afifulloh Universitas Islam Malang

## Article History
Received: 04-04- 2020 Accepted: 12-05-2020 Published: 01-06- 2020

## Keywords
modul elektronik; component display theory, pengembangan bahan ajar

## Abstrak
Modul  elektronik  merupakan  bahan ajar  mandiri  yang disusun secara  sistematis  ke dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu  yang  disajikan dalam  bentuk elektronik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul elektronik  berbasis component  display  theory melalui  model  R&D  yang  telah diadaptasi  sesuai  kebutuhan  pada  penelitian  ini.  Data  hasil  penelitian  dikumpulkan dengan teknik kuisioner dan catatan lapangan  untuk  validasi ahli dan uji pengguna yang  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif.  Hasil pengembangan modul elektronik menunjukkan bahwa modul telah tervalidasi layak dari ahli teknologi dan materi untuk mata kuliah pembelajaran terpadu mahasiswa S1 PGMI.  Hasil  uji  pengguna  menunjukkan  bahwa  modul  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  sebagai  bahan  ajar  pendamping  perkuliahan.  Kelebihan  elektronik modul berbasis component display theory ini secara tampilan memiliki visual design yang  menarik  dan  fleksibel  dalam  penggunaannya,  sehingga  mahasiswa  dapat mengakses serta belajar kapanpun dan dimanapun mereka berada.

## Abstract
Electronic  module  are  independent  teaching  materials  that  are  arranged systematically into learning to achieve certain learning goals that are presented in electronic form. This study aims to develop CDT-based electronic modules through the  R&D  model  which  have  been  adapted  according  to  the  needs  of  researchers. Research  data  were  collected  using  questionnaire  techniques  and  field  notes  for expert validation and user tests which were analyzed by quantitative descriptive and qualitative  descriptive  techniques.  The  results  of  the  development  of  the  electronic module show that the module has been validated properly from technology experts and  materials  for  integrated  learning  courses  of  PGMI  students.  User  test  results also indicate that the module can be applied in learning as a teaching companion. The advantages of electronic module based on component display theory  show that the display has an attractive visual design and the flexible in its use, so students can access and learn whenever and wherever they are.
Corresponding author : Bagus Cahyanto
Adress: Jl. Mayjen Haryono 193 Malang Kode Pos 65144 Instansi: Universitas Islam Malang E-mail: baguscahyanto@unisma.ac.id
2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
50 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49-56

## PENDAHULUAN
Perkembangan teknologi dan informasi membawa  perubahan  paradigma  baru  pada bidang pendidikan. Pendidikan sebagai pengawal  peradaban,  mengharuskan  elemen  di dalamnya  untuk  mampu  beradaptasi  dengan perkembangan  zaman.  Perkembangan  zaman yang  bergerak  begitu  cepat  membawa konsekuensi logis, praktisi pendidikan diharapkan  untuk  terus  mengembangkan keilmuannya.  Perguruan  tinggi  sebagai  salah satu  lembaga  pencetak  tenaga  pendidik, diharapkan  dapat  merespons  fenomena  ini dengan  tanggap.  Untuk  menghadapi  tantangan besar  ini,  perguruan  tinggi  harus  segera berbenah  diri  agar  tidak  tergerus  arus globalisasi.  Era  4.0  sudah  menunjukkan perkembangan  teknologi  yang  begitu  pesat. Teknologi  menjadi  instrumen  yang  sangat penting,  sehingga  kekuatan  digital  elektronik dan  teknologi  informasi  sangatlah  berpengaruh terhadap banyak hal.
Virtual  class merupakan  sebuah pembelajaran  yang  dapat  memungkinkan mahasiswa belajar dengan baik dan menjalankan  fungsi  pembelajaran  di  kelas walaupun  tanpa  kehadiran  dosen  secara langsung.  Di  era  saat  ini  konsep  semacam  ini sering  disebut  dengan e-learning ,  sehingga untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran di era teknologi  ini  pendidik  atau  dosen  dapat mengembangkan bahan ajar berbasis elektronik. Menurut  Wahid  &  Luhriyani  (2015)  pelibatan teknologi  digital  dalam  pembelajaran  dapat membawa  dampak  positif  terhadap  terjadinya proses  transformasi  pendidikan  konvensional menuju  digital  baik secara  isi (contents) maupun sistem. Pembelajaran yang disesuaikan dengan  karakteristik  pebelajar  ini  tentu  akan dapat  meningkatkan  suasana  positif  dalam pembelajaran.  Kondisi  dan  suasana  psikologis yang  baik  akan  berpengaruh  pada  banyak  hal, salah  satunya  dapat  meningkatkan  pemaknaan dan hasil capaian pembelajaran oleh mahasiswa (Cahyanto, dkk, 2018).
Pada praktik pembelajaran penggunaan teknologi  digital  bisa  menjadi  alternatif  untuk mempertahankan  suasana  pembelajaran  agar tetap  kondusif.  Bentuk  penggunaan  teknologi digital  ini  sangat  variatif,  dapat  berupa  media atau  bahan  ajar  yang  dikemas  dalam  bentuk elektronik  mengingat  mahasiswa  saat  ini
merupakan  generasi  yang  tidak  asing  dengan teknologi  digital.  Teknologi  digital  ini diharapkan dapat memecahkan masalah kebosanan  yang  muncul  saat  pembelajaran (Elihami & Saharuddin, 2017) serta meningkatkan pemahaman konsep dan memaksimalkan pengembangan intuisi mahasiswa (Putrawangsa & Hasanah, 2018) .
Pendidikan era 4.0 merupakan pendidikan  yang  bercirikan  pemanfaatan teknologi  digital  dalam  proses  pembelajaran. Sistem ini mampu membuat pembelajaran dapat berlangsung  tanpa  dibatasi  oleh  ruang  dan waktu.  Arends  (2007)  menyampaikan  bahwa kondisi  ini  merupakan  tantangan  mengajar  di era  teknologi,  dosen  sebagai  garda  terdepan dalam  perguruan  tinggi  harus  meng- upgrade kompetensi  dalam  menghadapi  era  4.0.  Dosen diharapkan mampu menguasai dan memanfaatkan teknologi digital dalam aktivitas pembelajaran.  Mahasiswa  saat  ini  merupakan generasi  milenial  yang  sangat  akrab  dengan dunia  digital,  sehingga  sangat  dimungkinkan untuk  mengolaborasikan  perangkat  digital elektronik  dalam  perkuliahan  di  kelas.  Artinya saat ini belajar tidak harus selalu menggunakan buku  cetak  yang  konvensional,  akan  tetapi dapat  juga  mengintegrasikan  produk  digital elektronik dalam perkuliahan.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Utama  (2015)  tentang  pemanfaatan teknologi  informasi,  menunjukkan  bahwa pemanfaatan  produk  digital  elektronik  di kalangan mahasiswa sangatlah tinggi namun hal ini belum maksimal lebih khusus dalam bidang pendidikan. Kecenderungan mahasiswa memanfaatkan  teknologi  ini  hanya  untuk keperluan chatting , mengirim pesan atau email , dan  media  sosial.  Hal  ini  menjadi  peluang strategis  bagi  dosen  untuk  merangsang  dan melibatkan  peran  teknologi  digital  di  kalangan mahasiswa  agar  dapat  bermanfaat  dalam pengembangan  kompetensi  serta  pencapaian tujuan pembelajaran.
Untuk  dapat  memfasilitasi  aktivitas belajar  mahasiswa  dengan  maksimal,  maka bahan  ajar  perlu  dikelola  sesuai  dengan perkembangan,  kecerdasan  intelektual,  sosial, emosional,  psikologi  (Karwati  &  Priansa, 2014:45)  serta  disesuaikan  dengan  usia (Evertson  &  Emmer,  2013:18).  Hal  ini dikarenakan pada setiap pembelajaran memerlukan  kebutuhan  yang  berbeda  (Barrett,
dkk.  2015:  131).  Pembelajaran  memerlukan interaksi  yang  menyenangkan,  salah  satunya mengintegrasikan  teknologi  digital  dalam materi  ajar.  Hal  ini  dapat  membantu  pendidik untuk  menyampaikan  materi  perkuliahan  dan membekali  mahasiswa  dalam  penggunaan teknologi informasi tepat guna.
Modul elektronik merupakan bahan ajar mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  ke dalam  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  tertentu  yang  disajikan  dalam bentuk elektronik . Modul  elektronik  termasuk dalam  bahan  ajar  yang  didefinisikan  sebagai peranti elektronik berupa audio atau visual yang dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar mandiri  (Limatahu,  Rahman,  Abu,  &  Cipta, 2017).  Sebagai  bahan  ajar,  modul  elektronik dapat  diakses  secara  online  maupun  offline, agar  lebih  fleksibel  sesuai  dengan  digitalisasi pembelajaran untuk pemanfaatan potensi ruang, waktu,  dan  biaya  (Hold,  Erol,  Reishinger,  & Shin, 2017). Menurut Puspridayanti , dkk (2018) penggunaan  bahan  ajar  digital  ini  juga  dapat mengatasi kebosanan belajar dalam kelas.
Pembelajaran
sebagai
upaya memfasilitasi perkembangan mahasiswa, seharusnya  dapat  mempermudah  penyampaian informasi  dan  aktivitas  belajar  lainnya. Elektronik modul memiliki kelebihan dalam hal fleksibilitas  pemakaian,  sehingga  mahasiswa dapat  memanfaatkan  modul  elektronik  ini dalam kondisi dan waktu yang tidak ditentukan. Agar  pembelajaran  lebih  efektif  penggunaan modul  ini  hendaknya  dilengkapi  dengan beberapa aktivitas belajar yang dapat dilaksanakan mahasiswa secara mandiri. Hal ini dapat  membantu  dosen  dalam  menjalankan tugas pendidikan, karena tugas mendidik sangat berkaitan dengan mengembangtumbuhkan mahasiswa  menjadi  manusia  dewasa  dan mandiri.  Menurut  Setyosari  (2009)  bahwa kedewasaan manusia itu sering ditandai dengan munculnya  kedewasaan  berpikir  (intelektual), membedakan  perilaku  baik  dan  buruk (estetika),  pengelolaan  perasaan  (emosi), bekerja  dengan  orang  lain  (sosial),  serta  aspek lainnya.  Sedangkan  dalam  aspek  pembelajaran berkaitan  erat  dengan  tiga  aspek  seperti  yang disampaikan Bloom dkk. seperti aspek kognitif, afektif, dan psikomotor. Modul elektronik yang bagus hendaknya mampu memfasilitasi beberapa  aspek  perkembangan  mahasiswa untuk meningkatkan kapasitas kemampuan dan pengetahuannya.
Penggunaan  modul  elektronik akan lebih  bermakna  apabila  di  kaitkan  dengan strategi  dan  teori  belajar. Component  display theory (CDT) merupakan  salah  satu  strategi yang  mengintegrasikan  teori  behavior  dan kognitif dalam sebuah pembelajaran. Component display theory (CDT) menunjukkan adanya  pendekatan  multi  perspektif  untuk konstruksi  teori  perspektif  yang  sangat dibutuhkan dalam evaluasi pengetahuan tentang pembelajaran (Merrill,
2018:201-244).
Penerapannya  ditujukan    untuk  mengaktifkan mahasiswa dalam berunjuk kerja dan menguasai materi hingga tercapainya perubahan pengetahuan dari sebelumnya secara bertahap.
Pemanfaatan  modul  elektronik  dapat membekali  mahasiswa  dalam  menguasai  IT terlebih lagi untuk generasi era saat ini. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Lin, Chen, & Liu (2017)  bahwa  selain  dari  berbagai  keuntungan digitalisasi  pembelajaran,  belajar  secara  digital juga  menunjukkan  efek  positif  signifikan terhadap hasil belajar dan motivasi mahasiswa. Kuswandari & Suryanto (2015) juga menyampaikan  bahwa  pembelajaran  dengan melibatkan  teknologi  akan  menumbuhkan minat belajar. Khususnya bagi mahasiswa calon guru,  proses  belajar  ini  akan  memberikan pengalaman  belajar  yang  nantinya  dapat diimplementasikan  saat  mengajar  dengan mengembangkan  berbagai  variasi  dan  inovasi pembelajaran  di  sekolah  sehingga  diharapkan dapat memfasilitasi belajar dengan maksimal.
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat dilihat  bahwa  penggunaan  bahan  ajar  digital elektronik dapat menjadi solusi atas permasalahan  serta  terobosan  baru  dalam pengembangan bahan ajar di era 4.0 ini. Peneliti tertarik untuk melakukan penelitian pengembangan modul elektronik yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  pembelajaran untuk  mahasiswa  S1  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah Universitas Islam Malang. Kekhasan  penelitian  ini  terdapat  pada  produk modul  elektronik  yang  dikembangkan  dengan berbasis component  display  theory (CDT) .  Hal ini  menjadi  salah  satu  pembeda  dengan penelitian-penelitian lainnya.

## METODE
Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan  model  penelitian  pengembangan Borg  &  Gall.  Pemilihan  model  ini  didasarkan
52 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49-56
atas  pertimbangan  keruntutan  dan  kesesuaian prosedur  penelitian  dengan  produk  yang  akan dikembangkan.  Peneliti  mengadaptasi  sepuluh langkah  pengembangan  Borg  &  Gall  (1983) tersebut  dan  melakukan  modifikasi  untuk disesuaikan dengan pelaksanaan dan kebutuhan peneliti  dalam  pengembangan  produk.  Peneliti berharap penggunaan model penelitian pengembangan  ini  dapat  menghasilkan  produk yang maksimal. Hasil modifikasi model Borg & Gall tersebut adalah sebagai berikut.

## Gambar 1. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
(Sumber: Olahan Peneliti, Adaptasi Borg & Gall, 1983:775)
Lokasi penelitian pengembangan modul elektronik berbasis component display  theory (CDT) ini  berada  di  Universitas  Islam  Malang pada  program  studi  S1  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah. Subjek penelitian pengembangan modul  elektronik berbasis component display  theory  (CDT) ini  adalah mahasiswa  S1  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  Universitas  Islam  Malang.  Berikut adalah desain uji coba produk.

## Gambar 2. Desain Uji Coba Produk
(Sumber: Olahan Peneliti) Data  hasil  penelitian  dikumpulkan dengan  teknik  kuesioner  untuk  mengetahui respons  ahli  dan  pengguna  terhadap  produk,
serta catatan lapangan untuk mencatat data-data tambahan  hasil  uji  coba  produk.  Pengujian kelayakan produk dilakukan oleh ahli teknologi pembelajaran  dan  ahli  materi.  Setelah  itu dilakukan  revisi  produk  berdasarkan  masukan ahli  serta  dilakukan  uji  pengguna  pada mahasiswa  dalam  kelompok  besar.  Data tersebut  kemudian  dianalisis  dengan  teknik analisis kualitatif dan teknik analisis kuantitatif. Data  kualitatif  diperoleh  dari  komentar validator  ahli  materi  atau  isi,  ahli  teknologi pembelajaran,  dosen,  dan  mahasiswa  yang dideskripsikan secara kualitatif.

## HASIL
Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  adalah  modul  elektronik untuk mata  kuliah  Pembelajaran  Terpadu  sebagai bahan  ajar  yang  terstandar  sesuai  dengan rumusan  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS)  dan  deskripsi  mata  kuliah  Prodi  S1 Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah.  Modul elektronik yang disajikan  berorientasi  pada component  display  theory  (CDT) yang diwujudkan  melalui  panduan  belajar  mandiri, refleksi diri, pendalaman materi, analisis kasus, self  assessment ,  dan  tagihan  belajar.  Modul elektronik disajikan  dalam  bentuk  format  pdf yang dapat dioperasikan dengan PC dan mobile. Modul  elektronik disajikan  dalam  bentuk flipbook berformat swf. yang dapat dioperasikan dengan program flash player . Hasil Validasi Ahli Teknologi Pembelajaran Validasi  ahli  teknologi  pembelajaran dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  produk dari  aspek  kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian, serta  kelayakan  grafika.  Adapun  data  hasil validasi  ahli  teknologi  pembelajaran  disajikan dalam tabel 1.
Tabel 1. Data Hasil Validasi Ahli Teknologi
Pembelajaran No Aspek yang Dinilai N F % Kualifikasi 1. Tampilan Produk 16 15 94 Sangat Layak 2. Navigasi 16 16 100 Sangat Layak 3. Kepraktisan 16 16 100 Sangat Layak 4. Keterterapan 16 16 100 Sangat Layak Rata-rata 16  15,7 98,5 Sangat Layak
Uji Coba
 Mahasiswa
Validasi Pengguna
 Dosen  Mahasiswa Produk
 E-Module
Validasi Ahli
 Ahli TEP
 Ahli Materi Operational Product Revision Research And Information Collecting Planning
Preliminary Field Testing Develop Preliminary Form Of  Product Main Product Revision Main Field Testing Dissemination
Selain  data  kuantitatif  di  atas  juga terdapat  data  kualitatif  berupa  catatan  saran perbaikan produk dari ahli teknologi pembelajaran. Dalam modul elektronik ini juga dapat  diintegrasikan  dengan  pembelajaran online yang  dapat  menambah  pengalaman belajar mahasiswa.

## Hasil Validasi Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan  untuk mengetahui  kelayakan  produk  dari  aspek kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian,  serta kelayakan  grafika.  Adapun  data  hasil  validasi ahli  teknologi  pembelajaran  disajikan  dalam tabel 2.
Tabel 2. Data Hasil Validasi Ahli Materi No Aspek yang Dinilai N F %  Kualifikasi 1. Kesesuaian Capaian MK 24  22  92 Sangat Layak 2. Kesesuaian Materi 24  20  83 Layak 3. Kesesuaian Referensi 20  17  85 Sangat Layak 4. Keterbacaan 24  20  83 Layak Rata-rata 86 Sangat Layak
Dari  hasil  validasi  ahli  ini  diperoleh saran  untuk  menambah  referensi  khususnya buku-buku terbaru (minimal 10 tahun lalu).

## Hasil Uji Pengguna
Uji  pengguna  dilakukan  dengan instrumen  kuesioner untuk mengetahui respons pengguna  beserta  saran  terhadap  penggunaan elektronik modul pembelajaran terpadu berbasis c omponent  display  theory (CDT) .    Uji pengguna  menilai  kriteria  produk  dari  segi kesesuaian  isi,  kepraktisan,  kemenarikan,  dan keterbacaan. Uji pengguna dilaksanakan secara klasikal  dalam  kelompok  besar  kepada  48 mahasiswa  S1  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah  mata  kuliah  pembelajaran  terpadu dengan hasil pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Uji Pengguna
No  Kriteria N F P Ket 1 Isi 48  16  83% Layak 2 Kepraktisan 48  16  82% Layak 3 Kemenarikan  48  16  86% Layak 4 Keterbacaan   48  16  84% Layak Rata-rata 83,75%  Layak
Berdasarkan data pada tabel 3 diperoleh respons  pengguna  terhadap  produk  bahwa produk  dinyatakan  membantu  mahasiswa belajar mandiri. Produk modul elektronik dapat digunakan sebagai pendamping untuk pendalaman  materi  pada  saat  pertemuan  kelas. Kemudahan  lain  yang  dari  produk  berdasarkan keterangan  pengguna  juga  diperoleh  karena pembahasan  materi  yang  disajikan  secara ringkas  dan  didukung  dengan  penyajian  materi dalam layout dan ilustrasi yang menarik.

## PEMBAHASAN Pembahasan Hasil Validasi
Pada  penelitian  pengembangan  ini menghasilkan  modul  elektronik  berbasis component  display  theory untuk  mata  kuliah Pembelajaran  Terpadu  yang  dapat  diakses mahasiswa  melalui  perangkat mobile .  Hal  ini ditunjukkan  saat  uji  coba,  mahasiswa  dapat menggunakan  modul  elektronik  ini  dengan lebih  mudah  dan  fleksibel  dalam  pembelajaran (Hold,  Erol,  Reisinger,  &  Shin,  2017).  Sesuai dengan  pernyataan  oleh  pengguna  saat pengujicobaan  produk,  responden  menyatakan bahwa  modul  elektronik  ini  lebih  mudah  dan praktis untuk digunakan.
Pada tampilan produk, materi disajikan dengan  pemilihan font ,  ilustrasi,  dan  template yang selaras dengan pembelajaran untuk tingkat perguruan  tinggi.  Pemilihan  ini  disesuaikan dengan  karakteristik  mahasiswa  dalam  ranah kognitif  dan  bahasanya  yaitu,  pada  level pragmatik  untuk  akademisi  (Santrock,  2014). Khusus  pada  desain,  kemenarikan  produk  juga tetap  menjadi  pertimbangan  seperti  pada penggunaan ikon-ikon yang memiliki visualisasi  selaras  dengan  isi  dari  modul elektronik  untuk  membantu  merepresentasikan memori mahasiswa dalam mengingat (Vicente- Grabovetsky, Carlin, & Cusack, 2014).
Pada  produk  juga  disediakan  petunjuk operasional  untuk  memudahkan  penggunaan produk  mulai  dari  pilihan  sajian  menu  dan navigasi produk. Hal ini selaras dengan kriteria dari  pengembangan  bahan  ajar  menurut Heinich,  Russel,  Mollenda,  &  Smaldino (2002:92)  pada  kriteria user  friendly yaitu, kemudahan penggunaan sehingga tidak membutuhkan  navigasi  yang  rumit.  Hal  ini diwujudkan  dalam  pemilihan  icon  yang representatif untuk dipahami seperti icon kertas dan bolpoin yang menunjukkan penugasan dan penggunaan simbol lain yang ditonjolkan untuk memusatkan perhatian mahasiswa.
54 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49-56
Dari hasil validasi ini, dilakukan revisi produk  dengan  mengintegrasikan  pembelajaran online (berbasis  jaringan  dalam  perangkat modul  elektronik).  Revisi  dilakukan  dengan menambahkan  link-link  untuk  mengakses materi  pada drive dan platform tertentu berkaitan dengan  penyajian  materi  pada  modul elektronik  untuk  eksplorasi  materi.  Akses materi  ini  memberikan  fasilitas  belajar  pada individu  sebagai  sumber  belajar  mandiri (Limatahu,  Rahman,  Abu,  &  Cipta,  2017). Fasilitas  ini  mengarah  pada  fungsi  bahan  ajar yang dapat memfasilitasi perbedaan mahasiswa dalam  belajar  sesuai  perilaku  navigasinya (Gauss & Urbas, 2003).
Produk  modul  elektronik  ini  juga menunjukkan  ketercapaian  kelayakan  produk sebagai  bahan  ajar  berdasarkan  hasil  uji  ahli dan  pengguna.  Dari  ahli  materi,  diketahui bahwa  dari  isi  dan  format  produk  dianggap layak untuk digunakan sebagai bahan ajar Mata kuliah Pembelajaran Terpadu. Hal ini diketahui dari isi produk, salah satunya pada ketercapaian materi. Capaian mata kuliah diwujudkan dalam bentuk  tahapan  penyajian  materi  yang disesuaikan  dengan  konstruk  pembelajaran terpadu.  Hal  ini  bertujuan  untuk  membantu mahasiswa dalam membangun dan mengorganisasikan  pengetahuannya  (Mitchell, Cohen, & Hruschka, 2018).
Kriteria  lain  pada  kesesuaian  materi dan  referensi  menjadi  salah  satu  indikator kelayakan produk memenuhi sistematika isi dan kebaruan  karya.  Hal  ini  menjadi  standar  pada beberapa  penulisan  sebagaimana  menurut Heinich,  Russel,  Mollenda,  &  Smaldino (2002:92)  bahwa  kriteria  dalam  menyusun bahan ajar adalah (a) availability , (b) flexibility ,
(c) portability ,  (d) user  friendly ,  dan  (e) economical . Khususnya pada kriteria availability yaitu, ketersediaan bahan ajar untuk dapat  diakses  dengan  mudah  dan  memiliki materi  yang  sistematis  sesuai  perkembangan keilmuan.  Terkait  dengan  hal  tersebut  pada revisi  produk  juga  ditambahkan  beberapa referensi  untuk  melengkapi  hasil  referensi sebelumnya.
Selain dari segi isi, keterbacaan produk juga menjadi indikator penting yang diwujudkan  dalam  penulisan  materi  secara singkat,  padat,  dan  jelas.  Sesuai review dari pengguna  yang  menyatakan  bahwa  penyajian materi ini lebih memudahkan untuk dibaca dan dipahami. Penyajian ini merujuk penghubungan
antara performance dengan content dalam component  display  theory  (CDT) (Oka,  2017) dari  karakteristik  mahasiswa  generasi  digital yang  cenderung  membaca  secara to  do  point (Sugandi, 2018). Sedangkan untuk pendalaman materi,  dipenuhi  dengan  penugasan  mahasiswa untuk  melakukan  eksplorasi  materi  yang bertujuan  untuk  memperkaya  referensi  dan mengembangkan pengalaman mahasiswa dalam proses pembelajaran (Serevina, 2018).

## Pembahasan Hasil Uji Pengguna
Dari hasil validasi, uji pengguna dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  keterterapan produk  dalam  mata  kuliah  Pembelajaran Terpadu.  Hasil  uji  pengguna  menunjukkan bahwa produk mencapai kriteria layak dari segi kesesuaian  isi,  kepraktisan,  keterterapan,  dan keterbacaan  karena  produk  akan  digunakan sebagai  bahan  ajar  mandiri  oleh  mahasiswa (Dick  &  Carey,  2015).  Hal  ini  juga  didukung dengan  pernyataan  responden  bahwa  modul elektronik lebih mudah dipelajari dengan desain penyajian materi yang lebih sistematis, singkat, dan  padat  sebagai  salah  satu  kriteria  dalam penyusunan bahan ajar (Muljono, 2001).
Materi  pada  modul  elektronik  disajikan dengan  mengolaborasikan  antara  kinerja  dan hasil  mahasiswa  dalam  memenuhi  tugas-tugas mata  kuliah.  Penugasan  didesain  untuk memaksimalkam  aktivitas  eksplorasi  materi sebagai  SPT  atau  secondary  presentation  form dari  uraian  materi  dalam  modul  sebagai  PPF atau primary  presentation  form (Oka,  2017). PPF  ini  berfungsi  untuk  mengarahkan mahasiswa  dan  memberi  batasan  terhadap materi  yang  akan  dipelajari  atau  dikenal  juga istilah  sebagai  orientasi  materi  awal  (Choi, 2013).
Sebagaimana  hasil  uji  pengguna produk,  selain  materi  kemenarikan  penyajian produk  menjadi  salah  satu  indikator  yang dinilai  dengan  skor  tinggi  oleh  pengguna.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  meskipun  untuk perkuliahan  bahan  ajar  juga  perlu  didesain semenarik  mungkin  secara  visual  (Hardianto, 2011).  Berdasarkan  uji  pengguna,  modul elektronik  berbasis component  display  theory ini memiliki kelebihan diantaranya (a) tampilan desain  yang  menarik,  (b)  disertai  poin-poin pembahasan  dalam  materi,  serta  (c)  fleksibel dalam  penggunaan,  artinya  mahasiswa  dapat mengakses  kapanpun  dan  dimanapun  mereka berada.  Kelebihan  inilah  yang  tidak  dimiliki
pada  bahan  ajar  yang  berbasis  teks, sebagaimana  menurut  Oh  &  Revees  (2014) bahwa  media  baru,  desain  instruksional inovatif,  dan  integrasi  teknologi  menjadi karakteristik  pembelajaran  untuk  generasi digital.
Dalam  modul  elektronik  ini  materi  juga disusun secara sederhana. Selain itu pada modul disediakan  peta  konsep  yang  menjelaskan  alur materi  serta  penyajian  poin-poin  yang  penting pada  setiap  konsep  atau  bagian  materi.  Hal  ini dibuktikan melalui catatan saat uji coba produk kepada  pengguna.  Responden  menyatakan bahwa  peta  konsep  cukup  membantu  dalam pendalaman materi yang telah dijelaskan dalam modul.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Irwansyah  dkk  (2017)  bahwa  untuk  membuat suatu pembelajaran yang mampu meningkatkan perilaku  positif,  maka  perlu  adanya  integrasi antara aspek ilmiah, konteks, dan sikap. Aspek- aspek  tersebut  menjadi  keunggulan  modul sebagai  bahan  ajar  yang  menyajikan  materi dengan  multi  representasi  (Resita,  2018). Dengan  begitu  modul  elektronik  ini  dapat memfasilitasi mahasiswa dalam belajar mandiri dengan menampilkan seperangkat media belajar yang berbasis mobile walaupun pada penerapan dalam pembelajaran modul ini tetap dikombinasikan  dengan  kegiatan  tatap  muka dengan dosen.

## SIMPULAN
Penelitian
pengembangan modul elektronik  berbasis component  display  theory (CDT) ini  telah  berhasil  dilaksanakan  sesuai tahap  penelitian  pengembangan  dari  Borg  and Gall  (1983).  Pada  penelitian  ini  dihasilkan modul  elektronik  berbasis component  display theory (CDT) untuk mata  kuliah  pembelajaran terpadu yang telah diujikan dari segi kelayakan isi,  kepraktisan,  kebahasaan,  dan  keterterapan teknologi.  Hasil  validasi  kepada  ahli  teknologi dan  materi  untuk  MK  Pembelajaran  Terpadu menunjukkan  produk  layak  untuk  digunakan sebagai bahan ajar perkuliahan.
Dari hasil validasi ini dilakukan perbaikan produk  yang  kemudian  diujicoba  kepada pengguna.  Hasil  uji  pengguna  menunjukkan bahwa  produk  layak  untuk  digunakan  sebagai bahan  ajar  mandiri  sesuai  basis  modul  dengan mengaplikasikan  komponen  PPF  atau primary prrsentation  form dan  SPT  atau secondary presentation  form secara  sistematis.  Dari  hasil uji  coba  diperoleh  hasil  bahwa  menurut pengguna  (mahasiswa)  modul  elektronik
berbasis component  display  theory (CDT) ini nyaman  dan  menarik  untuk  digunakan  dalam belajar.  Selain itu melalui modul elektronik  ini juga  dapat  menambah  motivasi  mahasiswa untuk belajar secara mandiri.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  Richard  I.  2007. Learning  To  Teach, Seventh  Edition  (Cetakan  I) .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar Cahyanto,  B.,  &  Sa’dijah,  C.  (2018).  Desain  Fisik Kelas  Berbasis  Tema  untuk  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (1),  15- 20.
Barrett,  Peter.,  Davies,  F.,  Zhang,  Y.,  Barret,  L. 2015. The Impact Of Classroom Design On Pupils'  Learning:  Final  Results  Of  A Holistic,  Multi-Level  Analysis. Journal  of Building and Environment , 89, 118-133. Borg,  Walter  R.,  Gall,  Meredith  D.  1983.
Educationnal  Research  An  Introduction, Fourth Edition . New York: Longman Inc. Choi, S. Y. 2013. Application of component display theory  in  designing  and  developing  CALI.
Calico Journal , 3(4), 40-45.
Dick,  W.C  &  Carey,  J.  O.  2015. The  Systematic Design of Instruction . New Jersey: Pearson Ltd.
Elihami,  E.,  &  Saharuddin,  A.  (2018).  Peran Teknologi  Pembelajaran  Islam  Dalam Organisasi Belajar. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 1(1),1-8.https://doi.org/
10.33487/edumaspul.v1i1.34
Evertson,  Carolyn  R  &  Emmer,  Etmund  T.  2011.
Manajemen  Kelas  Untuk  Guru Sekolah Dasar .  Jakarta:  Kencana  Predana  Media Group.
Gauss, B., & Urbas, L. 2003. Individual Differences in  Navigation  Between  Sharable  Content Objects—An  Evaluation  Study  Of  A Learning Module Prototype. British Journal of Educational Technology , 34(4), 499-509. Hardianto,  D.  2011.  Studi  tentang  minat  baca mahasiswa Fakultas Ilmu Pendidikan UNY. Majalah Ilmiah Pembelajaran , 7(1). Heinich,  R.,  Molenda,  M.,  Russel,  J.D.,  Smaldino, E.S.  2002. Instructional  Media  and Technologies  for  Learning .  New  Jersey: Pearson Education Inc.
Hold,  P.,  Erol,  S.,  Reisinger,  G.,  &  Shin,  W.  2017. Planning  dan  Evaluation  of  Digital Assistance Systems. Procedia Manufacturing , 9 , 143-150. DOI: 10.1016/j.promfg.2017.04.024.
Irwansyah, F. S., Lubab, I., Farida, I., & Ramdhani, M.  A.  (2017,  September).  Designing Interactive Electronic Module in Chemistry Lessons. In Journal of Physics: Conference
56 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol. 7, No. 1, Juni 2020, Hal. 49-56
Series (Vol.  895,  No.  1,  p.  012009).  IOP Publishing. Karwati,  Euis.,  Priansa,  Dooni  J. 2014. Manajemen Kelas:  Classroom  Management .  Bandung: Alfabeta.
Kuswandari,  R.E,  Suryanto,  S.  2015.  Aplikasi Model  Component  Display  Theory  (CDT) dalam Pengembangan Multimedia Interaktif Mata  kuliah  Jaringan  Komputer. Jurnal Inovasi  Teknologi  Pendidikan ,  2(2),  179- 189
Limatahu, N.A., Rahman, N.A., Abu, St.H.N., Cipta,
I.  2017. The  Influence  of  Practicum  Video with  Electronic  Module  Toward  Process Skill  for  Stoichiometry  Materials. Jurnal Pendidikan  Kimia  JPKim ,  9(1),  225-228. DOI: 10.24112/jpkim.v9il.6183.
Lin, M. H., Chen, H. C., & Liu, K. S. 2017. A Study of  The  Effects  Of  Digital  Learning  On
Learning Motivation And Learning
Outcome. Eurasia Journal of Mathematics, Science  and  Technology  Education ,  13(7),
3553-3564. DOI:
10.12973/eurasia.2017.00744a . Merrill,  M.D.  2018. A  Lesson  Based  On  The Component  Display  Theory .  London: Routlegde.
Mitchell, T., Cohen, W., Hruschka, E., et.all. 2018.
Never-Ending Learning. Journal of
Communications  of  The  ACM ,  61(5),  103- 115. DOI: 10.1145/3191513
Muljono,  P.  2001. Pedoman  Penyusunan  Modul dalam  Rangka  Proses  Belajar  Mengajar Program  Profesional .  Makalah  disajikan dalam Bahan Diskusi dengan Staf Pengajar Program Diploma III Manajemen Agribisnis,  Jurusan  Sosek  Faperta  IPB,  9 April 2001
Oh,  E.,  &  Reeves,  T.  C.  2014.  Generational differences and the integration of technology  in  learning,  instruction,  and performance.  In  Handbook  of  research  on educational communications
and technology  (pp.  819-828).  Springer,  New York, NY.
Oka,  G.P.A.  2017.  Pengembangan  Bahan  Ajar Interaktif  Berbasis  CDT  Pada  Mata  kuliah Multimedia Jurusan TEP FIP Undiksha. E- Journal Imedtech , 1(1), 46-58.
Puspridayanti,  V.  S.,  Wedi,  A.,  &  Ulfa,  S.  (2018). Pengembangan  Modul  elektronik  mata pelajaran  Biologi  kelas  XI  semester  II
materi Sistem Pernapasan Manusia di SMA Negeri  1  Karangan  Trenggalek. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 56-62. Putrawangsa,  S.,  &  Hasanah,  U.  (2018).  Integrasi Teknologi  Digital  Dalam  Pembelajaran  Di Era  Industri  4.0. Jurnal  Tatsqif , 16 (1),  42- 54. https://doi.org/ 10.20414/jtq.v16i1.203
Resita,  I.,  &  Ertikanto,  C.  (2018,  May).  Designing electronic module based on learning content development  system  in  fostering  students’ multi  representation  skills.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1022, No. 1, p. 012025). IOP Publishing.
Santrock, J.W. 2014. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Salemba Humanika.
Serevina,  V.  2018.  Development  of  Modul elektronik  Based  on  Problem  Based Learning  (PBL)  on  Heat  and  Temperature to  Improve  Student's  Science  Process Skill. Turkish Online Journal of Educational Technology-TOJET , 17 (3), 26- 36.
Setyosari,  P.  (2017).  Menciptakan  pembelajaran yang  efektif  dan  berkualitas. JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi
Pembelajaran)  Kajian  dan  Riset  dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (1), 20-30.
Sugandi, E. 2018. Blended Learning Sebagai Solusi Pembelajaran  Matematika  Bagi  Generasi Digital. In  National  Conference  on Mathematics,  Science  and  Education (NACOMSE) , 1(01), 225-234.
Utama,  A.  B.  2015.  Pemanfaatan  Teknologi
Informasi di Kalangan Mahasiswa Universitas Negeri Surabaya. Jurnal Libre- Net , 4 (3).
Vicente-Grabovetsky,  A.,  Carlin,  J.  D.,  &  Cusack, R. 2014. Strength of Retinotopic Representation  Of  Visual  Memories  is Modulated  by  Strategy. Cerebral  Cortex , 24(2), 281-292.
Wahid,  A.,  &  Luhriyani,  S.  (2015).  Pelatihan  Dan
Penerapan  E-Learning  Dan  M-Learning Berbasis  Moodle  Bagi  Guru  Siswa  Smk Persada Dan Bajiminasa Makassar. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  dan Teknologi Pembelajaran): Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 102- 107.