Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Perbandingan  Penerapan  Metode  Project  Based  Learning  dengan  Metode Penugasan terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI di Gugus IX Tarakan
Ratna Setyawati, Kadek Dewi Wahyuni Andari
Universitas Borneo Tarakan ratnasetyawati2596@gmail.com
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
One of the factors that cause of the students’ low  learning  outcomes  is the  use of  learning methods which are not optimal in online learning during the current pandemic. The purpose of the  research  was  to  determine  the  differences  in  learning  outcomes  by  implementing  the project-based learning method and the assignment method to the sixth-grade students at SDN 030 Tarakan. The research was Quasi Experiment with Nonequivalent Control Group Design. The population of the research were all sixth-grade students at SDN 030 Tarakan. The sample of  the  research  were  consisted  of  two  classes,  namely  class  VI-A  students  and  class  VI-B students at SDN 030 Tarakan. Class VI-B was the experimental class and class VI-A was the control class. Sampling used was simple random sampling. The results of the Man Whitney U- test analysis of the experimental class which applied the project-based learning method and the control class which applied the assignment method showed the Asymp Sig value (2-tailed) was 0.001 (0.001<0.05) so that null hypothesis (H 0 ) was rejected. The results of the research indicated that there was a significant difference in student learning outcomes by implementing the project-based learning method and the assignment method in class VI at SDN 030 Tarakan. The project-based learning method further improves the student learning outcomes seen from the higher average value compared to students who apply the assignment method.
Keywords : Project-Based Learning Method, Assignment Method, Learning Outcomes

## Abstrak
Salah  satu  faktor  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan  metode pembelajaran  yang  tidak  optimal  pada  pembelajaran  daring  dimasa  pandemi  saat  ini. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar dengan menerapkan metode Project Based  Learning dan metode penugasan pada siswa kelas VI di Gugus IX Tarakan. Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu Quasi  Eksperiment dengan  desain Nonequivalent Control Group Design . Populasi dalam penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas VI di Gugus IX Tarakan dan sampel penelitian terdiri dari dua kelas yaitu siswa kelas VI-B SDN 030 Tarakan sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  VI-A  SDN  030  Tarakan  sebagai  kelas  kontrol. Pengambilan  sampel  dilakukan  secara Simple  Random  Sampling .  Hasil  analisis  uji Man Whitney U-test terhadap kelas eksperimen yang menerapkan metode Project Based Learning dan  kelas  kontrol  yang  menerapkan  metode  penugasan  menunjukkan  nilai Asymp  Sig .  ( 2- tailed )  sebesar  0,001  (0,001<0,05)  sehingga  H 0 ditolak.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  dalam  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode Project  Based  Learning dan  metode  penugasan  di  kelas  VI  Gugus  IX Tarakan.  Hasil  penelitian  ini  menjelaskan  bahwa  metode Project  Based  Learning lebih meningkatkan hasil belajar siswa dilihat dari nilai rata-rata yang lebih tinggi dibanding dengan siswa yang menerapkan metode penugasan.
Kata Kunci : Project Based Learning , Metode Penugasan, Hasil Belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  menentukan  kemajuan  suatu  negara. Melalui  pendidikan,  kecerdasan  sumber  daya  manusia  dapat  ditingkatkan,  baik peningkatan  keterampilan  dan  pengembangan  potensi  yang  dimilikinya,  serta pembentukan pribadi yang kreatif, cerdas, dan bertanggung jawab (Andari dan Al-Wahid 2020). Hal ini tertuang pada tujuan pendidikan nasional dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional yang menjelaskan, bahwa  pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar menjadi  manusia  yang  memiliki  iman  dan  taqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, kreatif, cakap, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab.
Sesuai dengan fungsi dan tujuan pendidikan tersebut maka lembaga pendidikan bertanggungjawab membentuk sumber daya manusia yang berkualitas, yakni manusia yang berpengetahuan luas dan mampu mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam kehidupan  sehari-hari,  sehingga  bermakna  dan  bermanfaat  bagi  dirinya,  masyarakat, dan lingkungan sekitarnya. Dengan demikian, penting bahwa upaya peningkatan mutu pendidikan  juga  dapat  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  karena keberhasilan  suatu  bangsa  ditentukan  oleh  mutu  dan  kualitas  pendidikan  itu  sendiri. Arah  dan  tujuan  pendidikan  tersebut  diharapkan  dapat  tercapai  melalui pembelajaran khususnya di sekolah dasar.
Sekolah  dasar  merupakan  tempat  awal  siswa  dalam  mendapatkan  berbagai pengetahuan.  Pendidikan  di  sekolah  dasar  hendaknya  mampu  untuk  merancang, melaksanakan, memfasilitasi, dan mengembangkan pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan siswa. Sebagaimana yang telah diungkapkan oleh Susanto (2016) bahwa pendidikan  merupakan  upaya  yang  sistematik  dan  berlangsung  secara berkesinambungan  untuk  membina  siswa  menjadi  manusia  dewasa,  paripurna  dan berbudaya. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan pendidikan yang diharapkan maka pendidikan di sekolah dasar harus dikelola dengan baik.
Di  tengah  gencarnya  pelaksanaan  kebijakan  Merdeka  Belajar  di  Indonesia, tantangan terbesar dan perubahan dalam dunia pendidikan di Indonesia saat ini terjadi dengan  adanya  wabah Corona  Virus  Disease (COVID-19).  Pandemi  COVID-19 memaksa  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan social  distancing atau physical distancing (menjaga  jarak  fisik).  Dampak  kebijakan  tersebut  mengakibatkan pembelajaran tatap muka tidak dapat dilakukan diberbagai jenjang pendidikan. Hal ini sesuai  dengan  Surat  Edaran  dari  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor: 36962/MPK.A/HK/2020 pada 17 Maret 2020 tentang Pembelajaran secara Daring dan Bekerja  dari  Rumah  dalam  rangka  Pencegahan  Penyebaran Corona  Virus  Disease (COVID-19). Sehingga penerapan kebijakan physical distancing yang kemudian menjadi dasar pelaksanaan belajar dari rumah pada setiap jenjang pendidikan di Indonesia.
Dampak pandemi COVID-19 mengakibatkan pembelajaran yang berlangsung di kelas  menjadi  terganggu  karena  dialihkan  melalui  pembelajaran  virtual.  Kondisi  ini menuntut  berbagai  pihak  untuk  mampu  menemukan  cara  agar  pembelajaran  dapat berlangsung, dan alternatif yang dipilih adalah dengan memanfaatkan teknologi sebagai media  pembelajaran  virtual  melalui  sistem  online  atau  pembelajaran  dalam  jaringan (daring).
Moore, Dickson-Deane, & Galyen mengungkapkan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang menggunakan konektivitas, aksebilitas, fleksibilitas dan kemampuan jaringan internet untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (Sadikin dan Hamidah, 2020). Pembelajaran daring memanfaatkan teknologi dan akses internet,  yang  memungkinkan  siswa  maupun  guru  dapat  berinteraksi  dan melangsungkan proses pembelajaran. Dengan demikian, siswa tidak diharuskan atau diwajibkan  datang  ke  sekolah  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Tenaga  pendidik  dapat
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
memanfaatkan  berbagai  macam  sarana  dan  kreativitasnya  untuk  melaksanakan pembelajaran  jarak  jauh.  Pengembangan  teknologi  dalam  dunia  pendidikan  dapat menjadi solusi dan alternatif sebagai sarana bagi guru dan siswa agar proses belajar mengajar tetap berjalan lancar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru di beberapa sekolah dasar di  Kota  Tarakan,  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  belum  memenuhi target  yang  diharapkan.  Para  guru  telah  berupaya  melaksanakan  dan  menerapkan pedoman pembelajaran jarak jauh, namun hasil yang diharapkan belum maksimal.
Proses pembelajaran daring menemui banyak kendala, dan mengakibatkan tidak terpantaunya  proses  belajar  dari  rumah  bagi  siswa,  sehingga  pemahaman  siswa terhadap  materi  pun kurang  diketahui  guru.  Kegiatan  belajar  siswa  di  rumah  sebatas mendengarkan  penjelasan  materi  dari  guru  atau  menyimak  video dari  laman youtube dan  mengerjakan  tugas  atau  soal-soal  yang  diberikan.  Masalah  lain  yang  ditemukan yaitu  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  bersifat  dan  berorientasi  pada  guru berupa ceramah dan pemberian tugas. Dampaknya, siswa cenderung lebih pasif karena interaksi  yang  terjadi  bersifat  satu  arah,  yaitu  hanya  transfer  pengetahuan  dari  guru kepada siswa. Pengelolaan pembelajaran yang seperti ini akan menyebabkan aktivitas belajar siswa menjadi tidak optimal dan berpengaruh terhadap hasil belajarnya.
Kondisi tersebut menjadi perhatian, maka diperlukan langkah yang tepat untuk meningkatkan  kualitas  pendidikan,  khususnya kualitas pembelajaran  daring.  Kegiatan pembelajaran  seharusnya  dikemas  dengan  baik  agar  siswa  bisa  menikmati  suasana pembelajaran  yang  menyenangkan,  fleksibel  dan  inspiratif.  Bila  suasana  itu  terjadi, maka  kegiatan  pembelajaran  bagi  siswa  akan  lebih  bermakna,  dan  optimal.  Untuk mencapai  suasana  tersebut,  guru  perlu  mempersiapkan  dan  memahami  karakteristik materi pelajaran, karakteristik siswa, dan metodologi pembelajaran yang digunakan agar proses  pembelajaran  lebih  variatif  dan  inovatif  (Susanto,  2016).  Guru  harus  mampu membangun situasi belajar yang kreatif, aktif, dan menyenangkan bagi siswa, mampu memberikan  sesuatu  yang  membantu  siswa  untuk  mengasah skill yang  dimilikinya sehingga  dapat  dilatih  dan  dikembangkan.  Oleh  karena  itu  sebagai  seorang  guru diperlukan kreativitas dan inovasi dalam mendesain suatu pembelajaran.
Permasalahan yang diuraikan diatas dapat diatasi dengan mengupayakan suatu pendekatan,  metode,  atau  model  pembelajaran  berbasis  kegiatan  yang  dapat menghadirkan pembelajaran atau pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Salah satu metode pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu metode Project Based Learning , yang  mana  metode  pembelajaran  tersebut  berkaitan  dengan  kegiatan  atau  proyek sebagai  inti  pembelajaran.  Siswa  dapat  mengeksplorasi,  mengevaluasi,  menafsirkan, dan menyintesis informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Wulandari, 2016).
Project  Based  Learning (PjBL)  adalah  suatu  metode  pembelajaran  yang mengaitkan  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  sering  dijumpai  siswa  atau  proyek sekolah dengan teknologi. Project Based Learning dapat mendorong siswa lebih aktif dalam belajar. Peran guru hanya sebagai fasilitator dan evaluator hasil karya siswa yang ditampilkan dalam hasil proyek. Produk nyata yang dihasilkan siswa dapat mendorong kreativitas dan hasil belajarnya. Project Based Learning berorientasi pada siswa untuk memecahkan masalah kehidupan dengan merancang sebuah proyek yang bermakna, dengan sedikit bantuan dan fasilitasi dari guru. Selain itu, Project Based Learning dapat menambah  kreativitas  siswa  dalam  merancang  sebuah  proyek  yang  kemudian  akan dikerjakan dalam waktu yang telah ditentukan sesuai dengan konsep yang diajarkan.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  mengetahui “Perbandingan Penerapan Metode Project Based Learning dengan Metode Penugasan terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VI di Gugus IX Tarakan”
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif jenis eksperimen. Sugiyono (2019) menjelaskan  penelitian  eksperimen  adalah  suatu  metode  penelitian  yang  digunakan untuk  mengetahui  pengaruh  variabel  independen  (perlakuan)  terhadap  variabel dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang  terkontrol.  Objek  penelitian  ini  adalah perbandingan penerapan metode Project Based Learning dengan metode penugasan terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  di  Gugus  IX  Tarakan.  Desain  penelitian menggunakan Quasi Experimental Design dengan bentuk desain Nonequivalent Control Group Design . Menurut Sugiyono dalam Rahmawarti (2019) Quasi Experimental Design adalah  suatu  desain  yang  kelompok  kontrolnya  tidak  berfungsi  sepenuhnya  untuk mengendalikan  variabel-variabel  luar  yang  mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen. Kedua  kelompok  diberi  pengulangan  tes,  yaitu  sebelum  diberikan  perlakuan  ( pretest ) dan  sesudah  diberikan  perlakuan  ( posttest ).  Desain  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.1 berikut.
Tabel 1. Nonequivalent  Control Group Design Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 (Sumber: Sugiyono, 2019) Keterangan: X = Perlakuan yang diberikan dengan menggunakan metode Project Based Learning pada kelas eksperimen
- =  Perlakuan  yang  diberikan  dengan  menggunakan  metode  penugasan pada kelas kontrol
O 1 ,O 3 = Pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol O 2 ,O 4 = Posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 030 Tarakan pada tanggal 23 November s/d 11 November 2020 pada kelas VI Semester Ganjil Tahun Ajaran 2020/2021. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VI di Gugus IX Tarakan yang terdiri dari SDN 026  Tarakan,  SDN  004  Tarakan,  SDN  020  Tarakan,  SDN  030  Tarakan,  SDN  014 Tarakan, dan SDN 037 Tarakan, MI Sabilul Khairat, dan MI Al-Hilal yang berjumlah 16 kelas. Populasi dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 3.2 berikut:

## Tabel 2 Jumlah Siswa dalam Populasi
Sekolah Jumlah Rombel SDN 026 Tarakan 2 SDN 004 Tarakan 3 SDN 020 Tarakan 3 SDN 030 Tarakan 2 SDN 014 Tarakan 2 SDN 037 Tarakan MI Sabilul Khairat MI Al-Hilal 2 1 1 Jumlah 16
Sumber: Data Dinas Pendidikan Kota Tarakan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Teknik sampling dalam penelitian ini dilakukan secara simple random sampling. Setelah  dilakukan  teknik simple random  sampling maka terpilih 2 sampel  yang diteliti yaitu siswa kelas VI-B SDN 030 Tarakan sebagai kelas eksperimen untuk diterapkannya metode Project Based Learning dan siswa kelas VI-A SDN 030 Tarakan sebagai kelas kontrol  dengan  menerapkan  metode  penugasan.  Variable  yang  digunakan  dalam penelitian ini yakni variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode Project Based Learning dan metode penugasan. Sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  berupa  wawancara,  studi dokumen dan tes. Instrumen penelitian yang digunakan yaitu tes hasil belajar siswa. Tes yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  yaitu  berupa pretest dan posttest .  Penggunaan instrument  dalam  penelitian  ini  terlebih  dahulu  diuji  validitasnya.  Uji  validitas  pada instrumen tes hasil belajar menggunakan validitas internal. Validitas internal ini berupa validitas  konstruksi  ( construct  validity )  dan  validitas  isi  ( content  validity )  oleh  praktisi pendidikan.  Hasil  dari  validasi  instrumen  ini  diperoleh  19  butir  soal  yang  layak dipergunakan.
Teknik  analisis  data  penelitian  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan analisis  statistik  inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif  dalam  penelitian  ini  digunakan untuk menghitung rata-rata ( mean ). Selanjutnya, analisis statistik inferensial dilakukan uji  prasyarat  dan  uji  hipotesis.  Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  data  tidak  terdistribusi normal,  maka  untuk  uji  hipotesis  menggunakan  uji  statistik  non  parametrik  yaitu  uji Mann-Whitney U-test .
Uji  hipotesis  digunakan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  diajukan,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar  dengan menggunakan metode Project Based Learning dan metode penugasan pada kelas VI Gugus IX Tarakan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan terhadap siswa kelas VI SDN 030 Tarakan semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 pada materi Tema 5 Wirausaha Subtema 2 Usaha di Sekitarku.  Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  VI  B  yang  berjumlah  19 siswa sebagai kelas eksperimen, yakni kelas yang menerapkan metode Project Based Learning dan  kelas  VI  A  berjumlah  23  siswa  sebagai  kelas  kontrol,  yakni  kelas  yang menerapkan metode Penugasan. Penelitian ini dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan. Data siswa kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.1 berikut:

## Tabel 3. Data Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Perlakuan Jumlah Siswa Rata-Rata Nilai Pretest Rata-Rata Nilai Posttest Eksperimen Metode Project Based Learning 19 59,53 89,68 Kontrol Metode Penugasan 23 76,17 85,22
Tabulasi data penelitian diatas diperoleh dari variabel hasil belajar siswa berupa data pretest dan posttest .  Perolehan  data pretest dilakukan  sebelum  menerapkan perlakuan  dan  data posttest dilakukan  setelah  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan menerapkan  metode Project  Based  Learning pada  kelas  eksperimen  dan  metode penugasan  pada  kelas  kontrol.  Nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  pada  Tabel  4.1  di  atas  menunjukkan  bahwa  kedua  kelas  tersebut  terjadi peningkatan hasil belajar setelah diterapkannya metode pembelajaran.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Pembelajaran  daring  merupakan  pembelajaran  yang  baru  bagi  siswa maupun guru di sekolah dasar, terutama di SD Negeri 006 Tarakan. Pembelajaran yang biasanya berlangsung  dengan  tatap  muka,  berubah  dialihkan  menjadi  pembelajaran  daring karena siswa tidak diijinkan pergi ke sekolah karena pandemi. Hal tersebut membuat guru SD Negeri 006 Tarakan melakukan modifikasi pembelajaran pada masa pandemi. Modifikasi  pembelajaran  tersebut  mencakup  aspek  perencanaan,  pelaksanaan  dan evaluasi pembelajaran.
1.  Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya suatu distribusi data. Uji  normalitas  pada  data  hasil  penelitian  ini  menggunakan  uji  statistik Shapiro-Wilk menunjukkan signifikansi 5% (α = 0,05) dengan bantuan software SPSS versi 22.0 for windows .
Hasil  uji  normalitas  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh  data pretest dengan nilai signifikan sebesar 0,260 dan 0,044. Nilai tersebut signifikansinya lebih kecil dari 0,05 (0,260 > 0,05) dan (0,044 < 0,05). Nilai signifikansi data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebesar  0,053  dan  0,002.  Nilai  tersebut signifikansinya  lebih  kecil  dari  0,05  (0,053  >  0,05)  dan  (0,002  <  0,05).  Maka  dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal.

## 2.  Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan varian setiap kelompok data. Uji homogenitas menggunakan software SPSS versi 22.0 for windows dengan uji Levene’s test dan menunjukkan signifikansi 5% (α = 0,05) . Jika signifikansinya lebih dari 0,05 maka disimpulkan bahwa variannya sama (homogen), namun jika signifikansinya kurang dari 0,05 maka variannya berbeda (tidak homogen).
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  diperoleh  nilai  signifikansi  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol  sebesar  0,602  >  0,05  dan 0,199 > 0,05. Sehingga disimpulkan bahwa data uji homogenitas data pretest dan posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol homogen atau memiliki varian yang sama.
3.  Uji Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  prasyarat  berupa  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas, diperoleh kesimpulan bahwa data kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berdistribusi normal  dan  mempunyai  varian  yang  homogen.  Oleh  karena  itu,  pengujian  hipotesis dapat  dilanjutkan  dengan  menggunakan  analisis  statistik  non  parametrik.  Analisis selanjutnya  yaitu  uji  hipotesis.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  membuktikan  hipotesis penelitian diterima atau ditolak dengan menggunakan uji Man Whitney U-test . Setelah dilakukan uji Man Whitney U-test , diperoleh bahwa nilai Asymp Sig . (2- tailed ) sebesar 0,001 atau probabilitasnya lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05) sehingga H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang diterapkan metode Project Based Learning dengan hasil belajar siswa yang diterapkan metode penugasan.
Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  metode Project  Based  Learning dengan  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  metode  penugasan. Rata-rata  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar siswa pada kelas kontrol. Hal tersebut sesuai dengan keunggulan dari penerapan metode Project Based Learning yaitu untuk meningkatkan hasil belajar dan motivasi siswa. Dalam penerapannya, siswa pada kelas eksperimen terlibat lebih aktif dalam proses pembelajaran, yaitu dengan adanya desain produk  nyata  sehingga  mendorong  kreatifitas  siswa  dan  hasil  belajarnya.  Selain  itu, siswa  dapat  memperkaya  pengetahuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya  dengan membuat karya/produk. Hal ini memberikan pengalaman siswa untuk pengetahuannya sendiri. Sehingga siswa lebih bersemangat dalam mengerjakan proyek atau karyanya. Siswa juga akan lebih paham pada materi dan kompetensi yang hendak dicapai, karena siswa terlibat langsung dalam mengerjakan proyek tersebut.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Sebagaimana  penelitian  ini  serupa  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Khanifah,  Mustaji,  dan  Nasution  (2019)  tentang  metode Project  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  pengujian hipotesis nilai f hitung yang didapat yaitu sebesar 7.259 dan nilai signifikansi sebesar 0,002. Hasil pengujian hipotesis tersebut menunjukkan bahwa nilai f hitung yang didapat lebih besar dari nilai t dalam tabel (7.259 > 2.920) sedangkan nilai signifikansi tersebut lebih  kecil  dari  nilai  α  (0,002  <  0,05).    Berdasarkan  hasil  tersebut,  maka  hipotesis diterima, artinya terdapat pengaruh yang signifikan antara model project based learning dan keterampilan kolaborasi terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri Kutorejo 1 Tuban.
Hal ini juga sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Syam, Andi Nurannisa (2016) yang menunjukkan bahwa hasil penelitian yang diperoleh diolah menggunakan analisis  statistik  deskriptif,  dan  diperoleh  nilai  rata-rata  hasil  belajar  biologi menggunakan model pembelajaran berbasis proyek sebesar 78,23 sedangkan rata-rata hasil belajar biologi kelompok yang tidak menggunakan model pembelajaran berbasis proyek  sebesar  69,76.  Hasil  analisis  inferensial  data  menunjukkan  bahwa  nilai signifikansi yang diperoleh t hitung 6,03 > t tabel 2,002 dan signifikansi (0,000 < 0,05). Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  positif  dari  penerapan  model pembelajaran  berbasis  proyek  ( project  based  learning )  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa kelas VIII MTs Madani Alauddin Paopao.
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa  kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata hasil belajar lebih tinggi daripada hasil belajar siswa kelas kontrol. Dengan demikian, berdasarkan hasil analisis data penelitian dan kajian teori  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menerapkan  metode Project  Based  Learning dengan  metode  penugasan  di  kelas  VI Gugus IX Tarakan.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  tentang  perbandingan  penerapan  metode Project  Based Learning dengan metode penugasan terhadap hasil belajar siswa kelas VI di Gugus IX Tarakan  tahun  pelajaran  2020/2021  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  yang  menerapkan  metode Project  Based Learning dan metode penugasan.
Hal ini dapat dilihat dari hasil uji Man Whitney U-test terhadap kelas eksperimen yang menerapkan metode Project Based Learning dan kelas kontrol yang menerapkan metode  penugasan  diperoleh  bahwa  nilai Asymp  Sig .  (2- tailed )  sebesar  0,001  atau probabilitasnya lebih kecil dari 0,05 (0,001 < 0,05) sehingga H 0 ditolak. Hasil penelitian ini menjelaskan bahwa metode Project Based Learning lebih meningkatkan hasil belajar siswa  dilihat  dari  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi  dibanding  dengan  siswa  yang  diajar metode penugasan.
Berdasarkan  proses  dan  hasil  penelitian,  maka  peneliti  dapat  memberikan beberapa  masukan  yang  membangun  bagi  para  pembaca  maupun  pihak-pihak  yang berkaitan dengan penelitian ini, diantaranya: 1). Bagi guru, agar lebih memahami metode pembelajaran  yang  efektif  dalam  pembelajaran  daring  yang  mendukung  kemampuan siswa.  Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  yaitu Project  Baesd Learning .  Metode  ini  disarankan  sebagai  referensi  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa;  2).  Bagi  siswa,  agar  lebih  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu dengan  meningkatkan  keterampilan  dan  pengembangan  diri  dalam  hal  ini  menyusun proyek dan karya; 3). Bagi peneliti lain, dapat melakukan penelitian lebih mendalam agar lebih menyempurnakan penelitian ini.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Andari, Kadek Dewi Wahyuni, dan Al- Wahid, Sucahyo Mas’an Al -Wahid. (2020). Analisis Hasil Belajar Mahasiswa melalui Penggunaan Mind Mapping Mata Kuliah Konsep Dasar IPA Biokimia. Jurnal Edukasia Vol 7 (1). (online). http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/edukasia/article/download/1377/945 Andari, K. D. (2012). Pengaruh Model Pembelajaran Perubahan Konseptual Berbasis Kearifan Lokal dan Seting Kooperatif terhadap hasil Belajar IPA Siswa SD Tahun Ajaran 2009/2010. LAMPUHYANG, 3(1), 32-47. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/bjbe/article/view/1752
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  (2020).  Surat  Edaran Mendikbud  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020  tentang  Pembelajaran  secara  Daring dan Bekerja dari Rumah dalam Rangka Pencegahan Corona Virus Diseas (COVID- 19).
(online).
https://www.kemdikbud.go.id/main/index.php/files/download/c5d9f0ec9ff40c6 Khanifah,  Linda  Nur,  Mustaji,  dan  Nastution.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Model Project Based Learning dan Keterampilan Kolaborasi terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Sekolah Dasar pada Tema Cita-Citaku. Jurnal Review Pendidikan Dasar : Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian  Vol  5  (1).  (online). https://journal.unesa.ac.id/index.php/PD/article/download/4925/2690
Ningsih,  Jumeiti  Tiku,  dan  Andari,  Kadek  Dewi  Wahyuni.  (2020).  Pengaruh  Model Student Teams-Achievement Divisions (STAD) Berbantuan Media Mind Mapping Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Biopedagogia Vol 2 No 2 2020. http://jurnal.borneo.ac.id/index.php/biopedagogia/article/view/1725 Rahmawarti, Nina. (2019). Perbandingan Strategi Pembelajaran Know-Want to Know- Learned (KWL) Berbantuan Media Buku Cerita Bergambar dengan Metode Bunyi terhadap  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  II  SDN  006  Tarakan. Tarakan: Universitas Borneo Tarakan
Sadikin, Ali, dan Afreni, Hamidah. (2020). Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid- 19.  Biodik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi Vol  6  (2).  (online).  https://online- journal.unja.ac.id/biodik/article/download/9759/5665/24717 Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Susanto, Ahmad. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group Syam, Andi Nurannisa. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek ( Project Based Learning ) terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa di  Kelas VIII MTS  Madani Alauddin Paopao. Skripsi. (online). http://repositori.uin-
alauddin.ac.id/7671/1/Skripsi%20Andi%20Nurannisa%20Syam.pdf.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Republik Indonesia
Wulandari, Fitria Eka. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Melatihkan Keterampilan Proses Mahasiswa. PEDAGOGIA: Jurnal Pendidikan Vol 5 (2). (online). http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/download/257/238.