Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753

## Pengaruh Tingkat Kecerdasaan Emosional Siswa Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Peljaran IPA
Edi Firmansyah 1 & Kamaluddin 2
12 Dosen STKIP AL-AMIN DOMPU
1 Email : edifirmansyah1892@gmail.com
2 Email : Kamalphysic20@gmail.com
Jln. Lintas Wawonduru no. 02 Telp/Fax: (0373)623332 Dompu-NTB
Abstract: On this research, which is organised at SMP N 5 WOHA,  the classes which are being  investigated  are  VIII  1  as  the  non-action  group  and  VIII  2  as  the  action  group.  On  this research, the expectation is the student's learning outcome. The research design follows the factorial design. Both groups follow the learning with matery, purpose, the same teacher and learning source. The  implementation  of  learning  is  different  in  case  of  method  used.  At  the  level  of  emotional intelligence,  there  are  some  students  classify  as  high  and  mid  category.on  analysis  result,  that student's learning outcome in science lesson is affected by the level of emotional intelligence.

## Keyword: Emotional Intelligence, Learning Outcome.
Abstrak: Pada penelitian in, dilaksanakan di SMPN 5 Woha. Kelas yang dijadikan tempat penelitian  adalah  kelas  VIII  1  sebagai  kelompok  tanpa  perlakukan  dan  kelas  VIII  2  sebagai kelompok  perlakuan.  Pada  penelitian  ini  diharapkan  adalah  hasil  belajar  siswa.  Rancangan penelitian mengikuti desain factorial. Dari dua kelompok tersebut mengikuti pembelajaran dengan materi,  tujuan,  sumber  belajar  dan  guru  yang  sama.  Pelaksanaan  pembelajaran  berbeda  dalam  hal metode  yang  digunakan.  Pada  tingkat  kecerdasan  emosional  terdapat  beberapa  siswa  yang  masuk pada kategori tinggi dan sedang. Pada hasil analisis, bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran ipa dipengaruhi oleh tingkat kecerdasan emosional
Kata Kunci: Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha  sadar dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  siswa dapat  aktif  mengembangkan  potensinya. Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang berfungsi  membantu  khususnya  orang  tua untuk  memberikan  pendidikan  layak  kepada anak-anak  mereka.  Pendidikan  memberikan pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada siswa  secara  lengkap  sesuai  dengan  yang mereka  butuhkan.  Begitu  juga  dengan pembelajaran  IPA,  dimana  pembelajaran  ini menekankan pada proses eksperimen, pengamatan, dan deduksi untuk menghasilkan suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala  yang dapat dipercaya.
Proses  pembelajaran  IPA,  siswa  perlu diberi  kesempatan  untuk  mengembangkan potensi  yang  dimiliki.  Keberhasilan  proses
pembelajaran  akan  menentukan  kualitas pendidikan. Oleh kerena itu, proses pembelajaran  perlu  dipilih  dan  dilakukan secara  baik  dan  benar.  Proses  pembelajaran IPA  diharapkan  dapat  terselenggara  secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat, perkembangan fisik dan psikologis siswa.
Kesulitan  siswa  dalam  mempelajari IPA terjadi karena bergantung bagaimana cara guru  mengajarkan  mata  pelajaran  yang bersangkutan  kepada  siswa.  Guru  sebaiknya dapat  mengubah  kesulitan  yang  dihadapi siswa    terhadap  pelajaran  IPA  menjadi  rasa penasaran  sehingga  dapat  membangkitkan minat  dan  keaktifan  siswa  dalam  mengikuti pelajaran.  Banyak  cara  bagi  seorang  guru
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
untuk  menyampaikan  materi  pelajaran  yang dapat membuat siswa merasa senang, diantaranya adalah dengan mengetahui tingkat kecerdasaan emosional terhadap minat belajar siswa.
Belajar  merupakan  proses  perubahan, perubahan  yang  dimaksud  di  sini  adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan  lingkungannya  dalam  memenuhi kebutuhan hidupnya. Hilgard, Marquis (dalam Syaiful  Sagala,  2011)  berpendapat  bahwa belajar  merupakan  proses  mencari  ilmu  yang terjadi  dalam  diri  seseorang  melalui  latihan, pembelajaran dan sebagainya sehingga terjadi perubahan  dalam  diri.  Menurut  Ausubel (dalam Dahar, 2011), belajar dadat diklasifikasikan  ke  dalam  dua  dimensi,  yaitu: Dimensi  pertama  berhubungan  dengan  cara informasi atau materi pelajaran yang disajikan pada siswa melalui penerimaan atau penemuan.  Dimensi  kedua  menyakut  cara bagaimana  siswa  dapat mengaitkan  informasi itu  pada  struktur  kognitif  yang  telah  ada. Degeng  (dalam  Yatim  Riyanto,  2009) menyatakan bahwa belajar merupakan pengkaitan  pengetahuan  baru  pada  struktur kognitif yang sudah dimiliki si belajar. Hal ini mempunyai  arti  bahwa  dalam  proses  belajar, siswa  akan  menghubungkan  pengetahuan yang  telah  tersimpan  dalam  memorinya  dan kemudian menghubungkan dengan pengetahuan yang baru.
Pada  proses  pembelajaran  seharusnya lebih  memperhatikan  bagaimana  minat  siswa terhadap  materi  atau  mata  pelajaran  yang diajarkan. Karena minat siswa terhadap materi atau  mata  pelajaran  akan  berpengaruh terhadap  hasil  yang  akan  siswa  capai nantinya.  Dengan  kata  lain  minat  siswa  akan materi  atau  mata  pelajaran  akan  berbanding lurus  dengan  hasil  belajar  yang  didapatkan sisiwa di sekolah.
Hasil  belajar  siswa    dapat diketahui setelah  diadakan  evaluasi.  Hasil dari evaluasi dapat memperlihatkan  tentang  tinggi  atau rendahnya hasil belajar siswa. Untuk mencapai prestasi belajar siswa  sebagaimana yang  diharapkan,  maka  perlu  diperhatikan beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  prestasi
hasil  belajar  antara  lain  motivasi  belajar (Kamaluddin, 2018).
Kecerdasan
emosional adalah kemampuan seperti kemampuan untuk memotivasi diri sendiri dan bertahan menghadapi frustasi, mengendalikan dorongan  hati  dan  tidak  melebih-lebihkan kesenangan,  mengatur  suasana  hati  dan menjaga agar beban stres tidak melumpuhkan kemampuan  berpikir,  berempati  dan  berdoa (Daniel  Goleman,  1997,  terjemahan  T. Hermaya, 2005).
Kecerdasan emosional bukanlah muncul dari  pandangan  jernih  dari  otak  manusia, tetapi  juga  dari  pekerjaan  hati  manusia. Kecerdasan  emosional  dapat  memotivasi seseorang  untuk  mencari  manfaat  dan mengaktifkan  pendapat  dan  nilai-nilai  yang dalam.  Di  sisi  lain  kecerdasan  emosional menuntut  seseorang  belajar  mengakui  dan menghargai  perasaan  pada  dirinya  dan  orang lain untuk menganggapi secara tepat, menerapkan  dengan  efektif  informasi  dan energi,  emosi  dalam  kehidupan  sehari-hari (Hamzah  B.  Uno,  2010).  Hal  ini  berdampak bahwa  seseorang  yang  memiliki  kecerdasan emosional tinggi dapat membawa keuntungan/keberhasilan  dalam  setiap  bidang kehidupannya.  Robert  Cooper  dan  Ayman Sawaf  mengemukakan  teori  lain  tentang kecerdasan  emosional.  Mereka  menjelaskan sebuah  model  kecerdasan  emosional  yang disebut Model Empat Batu Penjuru Kecerdasan  Emosional.  Model  ini  meliputi  : (1) kesadaran emosi, (2) kebugaran emosi, (3) kedalaman emosi, (4) alkimia emosi (Hamzah B.  Uno,  2010).  Kecerdasan  emosional adalah kemampuan  mengelola  perasaan  diri  sendiri seperti  memotivasi  diri  agar  perasaan  yang berlangsung tidak mempengaruhi kemampuan berfikir dan bersosial dengan orang lain.
Pada  tahun  1990  teori  lain  yang  cukup komprehensif  tentang  kecerdasan  emosional. Teori  ini  menjelaskan  bahwa  kecerdasan emosi  sebagai  kemampuan  memantau  dan mengendalikan  perasaan  sendiri  dan  orang lain,  serta  menggunakan  perasaan  itu  untuk memadu  pikiran  dan  tindakan,  hal  ini dikemukakan oleh Daniel Goleman
(terjemahan  T.  Hermaya,  2005).  Adaptasi
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
Daniel Goleman terhadap kecerdasan emosional berdasarkan dari pengertian kecerdasan  emosional  yang  di  jelaskan  para ahli  sebelumnya.  Goleman  mengelompokkan kecerdasan  emosi  kedalam  dua  kelompok, yaitu kecakapan pribadi dan kecakapan sosial. Kecerdasan emosi secara keseluruhan meliputi  kelompok  kecakapan  sosial  dan kecakapan  pribadi  terdapat  lima  unsur.  Lima unsur kecerdasan emosi, yaitu kesadaran diri, pengaturan diri,  motivasi, empati dan kecakapan  sosial,  kemudian  melahirkan  dua puluh lima kecakapan emosi. Dua puluh lima kecakapan  emosi  yang  dijelaskan  menurut Goleman  ini  akan  dijadikan  indikator  dalam pengukuran kecerdasan siswa.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, rancangan penelitian  mengikuti  desain  faktorial  2x2 dengan pretest dan posttest. Kedua kelompok siswa, yaitu kelompok perlakuan dan kelompok  kontrol,  mengikuti  pembelajaran dengan  materi,  tujuan,  sumber  belajar  dan guru yang sama (Kuntjojo, 2009). Pelaksanaan  pembelajaran  berbeda  dalam  hal metode  yang  digunakan.  Setiap  kelompok melakukan  pembelajaran  pada  ruangan  dan kondisi  lingkungan  yang  sama  di  SMP  N  5 WOHA.
Menurut  Noor  (2014),  desain  faktorial merupakan  suatu  tindakan  terhadap  satu variabel  atau  lebih  yang  dimanipulasi  secara simultan agar dapat mempelajari pengaruh  setiap  variabel  terhadap  variabel terikat  atau  pengaruh  yang  diakibatkan adanya interaksi antara beberapa variabel.
Selanjutnya  menurut  Emzir  (2015), istilah  faktorial  mengacu  pada  fakta  bahwa desain  tersebut  melibatkan  beberapa  faktor. Setiap  faktor  memiliki  dua  atau  lebih tingkatan.  Dengan  demikian,  desain  faktorial 2x2
memiliki
dua faktor, setiap  faktor  memiliki  dua  tingkatan  (level). 2x2  adalah  desain  faktorial  yang  paling sederhana.
Sejalan  dengan  hipotesis  yang  akan diuji,  yaitu  pengaruh  tingkat  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa,  maka rancangan  eksperimen  faktorial  tipe  2x2 digunakan dalam penelitian ini.
Tabel 1. Rancangan Faktorial (2x2) Tingkat
Kecerdasaan Emosional Siswa Siswa Dengan Perlakuan Khusus (B 1 ) Siswa Tanpa Perlakuan Khusus (B 2 ) Tinggi (A 1 ) A 1 B 1 A 1 B 2 Rendah (A 2 ) A 2 B 1 A 2 B 2 HASIL DAN PEMBAHASAN
Kecerdasan  emosional  tinggi  dan rendah  dikategorikan  berdasarkan  skor  rata- rata  nilai  perolehan  skor  angket  kecerdasan emosional  dari  kedua  kelas  eksperimen. kecerdasan  emosional  kategori  tinggi  jika skor  angket  kecerdasan  emosional  pada interval
 nilai  rata-rata,  sedangkan  kecerdasan emosional  kategori  rendah  jika  skor  angket kecerdasan emosional <nilai rata-rata
Setelah menganalisis data kecerdasan emosional  pada  setiap  siswa,  ternyata  ada beberapa  jumlah  siswa  masuk  pada  kategori tinggi dan kategori rendah.
Tabel 2. Jumlah Siswa Kecerdasan Emosional Tinggi dan Kecerdasan Emosional  Rendah  dengan  hasil belajar. Dari hasil analisis tingkat kecerdasaan  emosional  siswa,  terdapat  skor rata-rata  kecerdasan  emosional  pada  Siswa tanpa  perlakuan  khusus  sebesar  174,88 dengan  kategori  tinggi  12  siswa  dan  kategori rendah  14  siswa,  sendangkan  pada  Siswa dengan  perlakuan  khusus  memiliki  skor  rata- rata  sebesar  172,5  dengan  kategori  tinggi  14 siswa dan kategori rendah 14 siswa. Dari hasil ini,  setelah  di  analisis  menggunkan  uji hipotesis  untuk menentukan  adanya pengaruh tingkat  kecerdasaan  emosional  pada  hasil belajar  siswa  dan  hasilnya  terdapat  pengaruh kecerdasan  emosional  siswa  terhadap  hasil belajar  siswa  seperti  terlihat  ditabel.  Hal  ini dikarenakan siswa yang memiliki kecerdasaan emosional tinggi memiliki motivasi dan minat terhadap  mata  pelajaran  IPA  sehingga  sangat
Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020)
Vol. 4. No. 3 Juli 2020 p-ISSN: 2598-9944 e-ISSN: 2656-753
mempengaruhi hasil belajar siswa. Sedangkan pada kecerdasan emosi yang berkaitan dengan kecakapan  pribadi,  meliputi  kesadaran  diri, pengaturan diri, dan motivasi ada peningkatan yang  sangat  baik  bagi  perkembang  siswa dalam kehidupan bermasyarakat.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  ini  dapat  di simpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  antara tingkat  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil belajar  siswa.  Motivasi  dan  minat  siswa dalam  memahami  pelajaran  IPA  akan  sangat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Emzir. (2015). Metodologi Penelitian: kuantitatif dan
kualitatif.
Jakarta: Rajawali Pres. Dahar,  R.W.  (2011). Teori-teori  belajar  dan pembelajaran. Bandung: Penerbit Erlangga Goleman, Daniel. 1995. Kecerdasan Emosional  Mengapa  EI  Lebih Penting daripada IQ . Terjemahan  oleh  T.  Hermaya.
2005. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama. Goleman,  Daniel.  1999. Kecerdasan  Emosi Untuk Mencapai Puncak Prestasi .  Terjemahan  oleh  T. Hermaya. 2005. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama
Hamzah.  B.  Uno.  2010. Orientasi  Baru
Dalam  Psikologi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara Kamaluddin. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif dengan Metode Inquiry Terbimbing Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa MTs Negeri  Model  kuripan .  Vol.  VI No.  2  Edisi  September  2017  – Februari 2018. Kuntjojo,    (2009).
Metacognisi    dan Keberhasilan    Peserta    Didik . Tersedia pada:
http://ebekunt.wordpress.com/20 09/04/12/metakognisi-dan
keberhasilanbelajar-peserta-
didik/ .
Noor, Juliansyah. (2014). Metodologi Penetilian . Jakarta: Kencana Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor yang mempengaruhinya . Jakarta:
Rineka Cipta.
Syaiful  Sagala.  2011. Konsep  Dan  Makna Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Yatim  Riyanto.  2009. Paradigma  Baru
Pembelajaran .  Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.