ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/entita
P-ISSN:2715-7555 E-ISSN:2716-1226

## Implementasi Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dalam Meningkatkan Sikap Toleransi dan Hasil Belajar Siswa
Nastiti Mufidah
(Institut Agama Islam Negeri Ponorogo) nastiti@iainponorogo.ac.id

## Abdul Fatah Kurniawan
(Institut Agama Islam Negeri Ponorogo) arif24367@gmail.com

## Abstract
The purpose of  this article is to find out how the role of the implementation of the STAD (Student  Teams  Achievements  Divisions)  cooperative  learning  method  is  to  increase student  tolerance.  And  whether  the  STAD  Cooperative  learning  method  can  improve student learning outcomes, especially in Social Science subjects. This research method is Classroom Action Research (CAR). This research consisted of two cycles, and each cycle  consisted  of  four  stages,  namely:  planning,  implementation,  observation,  and reflection.  The  subjects  of  this  study  consisted  of  64  students  of  class  VIII  B  and  C  at SMPN  02  Ponorogo.  Data  collection  methods  used  include  questionnaire  data, observation sheet data and student worksheets. Based on the results of the study, it was obtained data that the results of the questionnaire related to student tolerance resulted in an increase of 48.44% in the comparison of Cycle I and Cycle II. This increase was also strengthened by  data obtained  from  the  results  of the  observation  sheet related to the tolerance level of students which also showed an increase of 15.63%. Furthermore, the results of research related to the  increase  in  learning outcomes  obtained  from  student worksheets showed an increase of 31.25%. The conclusion of this study shows that the implementation  of  the  STAD  type  cooperative  learning  method  can  increase  students' tolerance  attitude,  as  evidenced  by  questionnaires  and  observation  sheets,  while  an increase in student learning outcomes can be proven by student worksheets.
Keywords: STAD; Tolerance; Learning Outcomes

## Abstrak
Tujuan  penulisan  artikel  ini  untuk  mengetahui  bagaimanakah  peranan  implementasi metode  pembelajaran  dengan  menggunakan  kooperatif  tipe  STAD  ( Student  Teams Achievements  Divisions )  dalam  meningkatkan  sikap  toleransi  yang  dimiliki  oleh  siswa. Serta  apakah  metode  belajar  Kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  khususnya  pada  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Metode  dalam penelitian  ini  yakni  Penelitian Tindakan  Kelas (PTK).  Pelaksanaan  dalam  penelitian  ini menggunakan dua siklus, serta di dalam setiap siklusnya terdiri dari empat tahap yakni: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Sebanyak 64 siswa pada kelas VIII B dan C di SMPN 02 Ponorogo menjadi sujek dalam penelitian ini. Terdapat 4 metode yang digunakan dalam pengumpulan data yakni meliputi data angket, lembar observasi, serta  lembar kerja  siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  data  bahwa  dari  hasil angket  terkait  toleransi  siswa  menghasilkan  peningkatan  sebesar  48,44%  pada perbandingan  Siklus  I  dan  Siklus  II.  Peningkatan  tersebut  juga  diperkuat  dengan  data yang  diperoleh  dari  hasil  lembar  observasi  terkait  dengan  tingkat  toleransi  siswa  yang juga  menunjukkan  peningkatan  sebesar  15,63%.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  terkait peningkatan  hasil  belajar  yang  diperoleh  dari  lembar  kerja  siswa  menunjukkan peningkatan  sebesar  31,25%.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa implementasi metode belajar Kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan sikap toleransi siswa  di  buktikan  melalui  angket  dan  lembar  observasi  sedangkan  peningkatan  pada hasil belajar siswa dapat dibuktikan dengan lembar kerja siswa.
Kata Kunci: STAD; Toleransi, Hasil Belajar
Received : 14-04-2022;
Revised: 17-05-2022;
Accepted: 30-05-2022
© ENTITA : Jurnal Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial dan Ilmu-Ilmu Sosial
Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
https://doi.org/10.19105/ejpis.v4i1.6151

## Pendahuluan
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh penelitii terkait beberapa masalah yang kerap terjadi dalam proses pembelajaran. Pemilihan siswa pada jenjang kelas VII yang digunakan sebagai subjek penelitian lebih disebabkan karena pada siswa di jenjang peralihan tersebut kerapkali terjadi  berbagai permasalahan. Dalam beberapa sumber menyatakan bahwa siswa yang berada pada fase peralihan dari anak- anak  menuju  remaja  sangatlah  rentan  terhadap  sikap  kurangnya  toleransi.  Berdasarkan teori perkembangan, masa remaja adalah masa saat terjadinya perubahan perubahan yang cepat,  termasuk  perubahan  fundamental  dalam  aspek  kognitif,  emosi,  sosial  dan pencapaian  (Fagan,  2006).  Hal  tersebut  dapat  dipicu  oleh  kurangnya  sikap  penerimaan terhadap  berbagai  perbedaan  yang  terdapat  dalam  masyarakat,  diantaranya  yang menyangkut Suku, Ras, Antar Golongan (SARA). Selain itu sikap kurangnya toleransi pada fase peralihan ini juga kerap timbul karena perbedaan yang terdapat pada lartar belakang serta kemampuan yang dimiliki setiap individu itu sendiri. Perbedaan latar belakang serta kemampuan tersebut kerapkali mengakibatkan kurangnya interaksi yang terjadi antar siswa, dimana hal tersebut pada akhirnya berdampak pula pada hasil belajar para siswa.
Salah satu mata pelajaran di kelas  VII  yang bertujuan membangun sikap interaksi sosial  pada  siswa  adalan  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial.  Oleh  karenanya sangatlah penting penggunaan stategi yang tepat dalam pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial ini, agar para siswa mampu menyerap dan memahami inti serta nilai dari  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar.  Selain  itu  penggunaan  stategi  dan  metode pembelajaran yang tepat juga dapat mengurangi berbagai kelemahan dari metode belajar yang  konvensional  atau  ceramah.  Berbagai  strategi  serta  metode  yang  tepat  juga diharapkan mampu dalam mengatasi berbagai kebosanan,  kurang antusias serta ketidak tertarikan  siswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  yang  pada  akhirnya  berdampak  pada penurunan peran aktif siswa. Hal tersebut dikarenakan dalam pembelajaran konvensional, siswa kerap belajar di ruang kelas yang berpusat pada guru, di mana guru adalah sumber pengetahuan utama yang sepenuhnya mengontrol kelas dan aktivitasnya (Prabowo, 2015).
Selain itu menurut Balfakih (2003) pada umumnya guru hanya memberikan ceramah yang berfokus pada isi dan mata pelajaran saja, tetapi bukan siswa. Pengajaran seperti ini
tidak  dapat  membantu  siswa  belajar  menghadapi  masalah  dan  memecahkannya  dalam kehidupan nyata mereka. Sehingga sebuah solusi yang dapat dilakukan untuk masalah ini tergantung  pada  menemukan  strategi  pengajaran  yang  efektif  guna  mempertahankan prestasi  siswa,  serta  meningkatkan  sikap  siswa  dalam  memberikan  kesempatan  untuk mengembangkan keterampilan ilmiahnya.
Trilling  &  Fadel  (2009)  menyatakan  bahwa  penggunaan  beberapa  strategi  dalam pembelajaran yang kurang efektif yang dilakukan oleh beberapa guru yang sebagian besar kurang  atau  bahkan  tidak  memperhatikan  atau  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam penyampaian  materi,  maka  akan  sangat  berpengaruh terhadap  pencapaian  keberhasilan suatu pembelajaran di dalam kelas. Selain itu guru juga sangat perlu mempersiapkan siswa untuk  pekerjaan  yang  belum  diciptakan,  untuk  produk  baru  yang  belum  ditemukan,  dan untuk  keterampilan  baru  untuk  membangun  kreativitas  dan  inovasi  di  masa  mendatang. Oleh karena itu dalam proses belajar mengajar,  strategi belajar yang digunakan haruslah tepat serta sesuai dengan keahlian seorang guru karena dalam hal ini penerapan starategi yang tepat dinilai sangatlah penting (B. A. Prayitno, 2017) .
Menurut  Vaughan  (2002),  pembelajaran  kooperatif  merupan  salah  satu  metode pembelajaran  yang  sangat  efisien  jika  digunakan  untuk  meningkatkan  sikap  dan  hasil belajar  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dimana  pengertian  dari  pembelajaran kooperatif  sendiri  yakni  merupakan  metode  pembelajaran  yang  menyajikan  ide  bahwa peserta  didik  harus  mampu  melaksanakan  kerja  sama  melalui  sebuah  tim  dalam  proses pembelajaran yang lebih bertanggung jawab. Karena Pembelajaran kolaboratif merupakan suatu pembelajaran yang membutuhkan keterlibatan untuk mencapai hal yang sama (Bhat, 2020) .
Selanjutnya  menurut  Isjoni  menyatakan  bahwa Cooperative  Learning merupakan seatu bentuk pembelajaran gotong royong yang lebih banyak memberi kesempatan kepada peserta didik guna menjalin kerja sama dengan siswa lain dalam menyelisaikan berbagai tugas yang terstruktur (Neli Laa et al., 2017) . Peserta didik akan belajar melakukan berbagai jenis  kegiatan  dalam  kelompok  yang  lebih  kecil,  seperti  negosiasi,  percakapan,  bertukar pikiran  dalam  kelompok  atau  pembelajaran  terbuka  yang  memberi  mereka  lebih  banyak kesempatan untuk mencari, menemukan dan menemukan jawaban atas yang ada masalah (McAlphine, 2000) . Selain itu model pembelajaran kooperatif merupakan suatu metode yang sangat tepat digunakan guna meminimalisir berbagai gap atau kesenjangan yang ada antar peserta didik dalam pembelajaran. Hal tersebut bertujuan agar dapat menciptakan sebuah
kombinasi  unik  yang  dapat  memunculkan  berbagai  hal  positif  sesuai  dengan  harapan (Priansa,  2014) . Salah  satu  manfaat  menggunakan  pembelajaran  kolaboratif  adalah meningkatkan  prestasi  belajar  dan  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  (Tiantong, 2013) . Hal tersebut dikarenakan guna membentuk retensi dan pemahaman materi pelajaran yang diajarkan di kelas, guru harus melibatkan siswa dan memberi mereka keterampilan sosial yang tepat yang dibutuhkan untuk berhasil di luar lingkungan kelas (Khan, 2011) .
Berdasarkan  beberapa  uraian  diatas  dapatlah  ditarik  sebuah  kesimpulan  yang menyatakan  bahwa  berbagai  model  pembelajaran  kooperatif  sangatlah  kompeten  jika digunakan dalam menyelesaikan permasalahn yang diberikan oleh guru. Hal tersebut terjadi karena  pada  pembelajaran  kooperatif  siswa  ditekankan untuk dapat  saling  bekerja  sama dan  mempunyai  sikap  senang  serta  saling  membantu  dalam  mendapatkan  penyelesaian masalah yang diberikan oleh guru (Jalilifar, 2010). Lebih lanjut, Suyatno berpendapat bahwa dalam  penggunaannya,  strategi  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  suatu pembelajaran kooperatif  yang merupakan suatu strategi pembelajaran campuran. Artinya dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD tersebut, akan melibatkan pengakuan tim atau kelompok  serta  tanggung  jawab  dari  setiap  kelompok  yang  nantinya  bertujuan  untuk memberikan  pembelajaran  atau  pemahaman  pada  setiap  individu  dalam  masing-masing kelompok (Slavin, 2008).
Berdasarkan  observasi  awal  serta  berbagai  teori  yang  telah  diungkapkan  diatas, maka dalam penulisan ini peneliti akan menggunakan strategi pembelajaran tipe STAD di SMPN  02  Ponorogo,  khususnya  kelas  VIII  B  dan  C.  Stategi  pembelajaran  tipe  STAD  ini akan digunakan dalam pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Pemilihan tersebut didasarkan atas pertimbangan penulis salah satunya karena pendidik pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial di SMPN 02 Ponorogo khususnya kelas VIII B dan C masih  setia  menggunakan  strategi  pembelajaran  lama.  Artinya  dalam  pembelajarannya mayoritas  pendidiknya  masih  kerap  menggunakan  metode  konvensional  dan  ceramah dalam setiap pertemuan. Hal tersebut berimbas pada kurangnya antusias siswa, serta siswa akan  sangat  rentan  merasa  bosan  dalam  proses  belajar.  Disamping  itu,  metode pembelajaran konvensional yang digunakan juga berimbas pada kurangnya kerterampilan sosial khususnya sikap toleransi yang dimiliki oleh setiap siswa.

## Metode
Metode yang digunakan dalam penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Lembaga pendidikan yang digunakan dalam penelitian ini yakni di SMP Negeri 02
Ponorogo.  Lokasi penelitian terletak di Jln. Basuki Rachmad, No. 44, Kel. Surodikraman, Kec.  Ponorogo,  Kab.  Ponorogo.  Mahasiswa  semester  II  menjadi  subjek  pelaku  dalam Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Selanjutnya  siswa  kelas  VIII  B  dan  C  di  SMP  Negeri  02 Ponorogo yang berjumlah 64 siswa, dengan uraian 30 laki-laki dan 34 perempuan, menjadi subjek  penerima  dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini.  Pemilihan  subjek  penelitian berdasarkan  pada  penemuan  berbagai  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  dalam pendahuluan di atas. Adapun objek yang diamati  yakni terkait dengan peningkatan sikap toleransi dan peningkatan pada hasil belajar para siswa yang menjadi objek penelitian yakni kelas VIII B dan C dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Adapun variabel yang diamati secara mendalam yakni:
1.  Variabel proses yang diamati dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sikap toleransi.
Sikap toleransi siswa diperoleh dari sikap siswa dalam menerima berbagai perbedaan mencakup SARA (suku, agama, ras antar golongan) serta berbagai latar belakang yang dimiliki. Selain itu kemampuan akademik dan tingkat sosial dalam proses pembelajarn khususnya  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  juga  diamati  secara  mendalam dalam variable proses ini.
2.  Variabel hasil dalam penelitian tindakan kelas ini adalah tercapainya hasil belajar yang maksimal  setelah  penggunaan  metode  belajar  kooperatif  tipe  STAD  dilaksanakan, khususnya pada mata pelajaran Ilmu pengetahuan Sosial.
Langkah-langkah  pelaksanaan  PTK  (Penelitian  Tindakan  Kelas)  dapat  dijabarkan secara jelas dan mudah dipahami, yaitu: 1) planning, 2) action, 3) observation, 4) reflection . Berikut penjelasan dari masing-masing langkah pembelajaran (Kesuma, 2013):
1.  Menyusun Perencanaan ( planning)
Kegiatan yang harus dilakukan pada tahapan ini yakni:
a.  Pembuatan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran).
b.  Penyediaan berbagai sarpras (saran dan prasarana) yang dibutuhkan di kelas guna melaksanakan proses pembelajaran.
c.  Persiapan  berbagai  instrumen  penelitian  yang  digunakan  dalam  merekam  serta menganalisis berbagai data yang diperoleh terkait dengan proses dan hasil tindakan yang dilaksanakan.
2.  Pelaksanaan tindakan ( acting )
Tahapan  kedua  yang  dilaksanakan  yakni  peneliti  melaksanakan  tindakan  yang  telah dirumuskan berdasarkan RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) yang telah dibuat
dalam  situasi  yang  actual.  Tahapan  pelaksaan  tindakan  ( acting) ini  yang  meliputi  3 tahapan kegiatan yakni: awal, inti, dan diakhiri dengan kegiatan penutup .
3. Pelaksanaan pengamatan ( observing )
Terdapat 3 tahapan yang peneliti lakukan pada tahapan ini yakni:
a.  Pengamatan  terhadap  berbagai  perilaku  yang  dilakukan  oleh  para  siswa  selama mengikuti setiap kegiatan pembelajaran.
b.  Pemantauan pada setiap kegiatan diskusi ataupun berbagai kegiatan yang menuntut kerjasama antar siswa dalam setiap kelompok.
c.  Pengamatan atas semua pemahaman pada tiap anak terkait  dengan  penguasaan materi pembelajaran yang telah dilaksanakan.
4.  Pelaksanaan refleksi (reflecting )
Terdapat 3 tahapan yang peneliti lakukan pada tahapan ini yakni:
a.  Mencatat hasil yang telah dilaksanakan saat observasi b.  Mengevaluasi hasil yang telah diperoleh saat observasi
c.  Menganalisis hasil pembelajaran selama penggunaan metode yang dilaksanakan. d.  Mencatat kelemahan untuk dijadikan bahan perbaikan pada siklus berikutnya.(Suhardjono Suharsimi Arikunto, 2017)
Guna memperoleh data yang tepat serta terpercaya dalam penelitian Tindakan Kelas ini,  peneliti  menggunakan  3  metode  dalam  pengumpulan  datanya.  Metode  pengumpulan data  yang  digunakan  meliputi  data  angket,  lembar  kerja  siswa  serta  yang  terakhir  yakni menggunakan data lembar observasi.

## Hasil dan Diskusi
Lembaga pendidikan yang digunakan dalam penelitian Tindakan Kelas ini yakni  di SMP  Negeri  02  Ponorogo,  dengan  menggunakan  Kelas  VIII  B  dan  C.  Dalam pelaksanaannya penelitian ini terdiri dari 2 siklus yakni, siklus I dan siklus II guna mencapai hasil  sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Terdapat  beberapa  kegiatan  yang  dilakukan  dalam setiap siklus pada penelitian ini. Kegiatan tersebut meliputi kegiatan perencanaan tindakan ( planning), pelaksanaan  tidakan (acting), observasi  ( observing) serta  yang  terakhir  yakni refleksi ( reflecting) .

## 1.  Hasil Siklus I dan II

## a.  Siklus I

## Tabel 1.  Presentase Toleransi Siswa Ditinjau Dari Angket
Kategori Banyak Siswa Presentase Tidak Bertoleransi 2 3.12% Kurang Bertoleransi 28 43,75 Cukup Bertoleransi 20 31,25% Sangat Bertoleransi 14 21,87%
Data pada Tabel 1 diatas diperoleh berdasarkan hasil yang diperoleh dari 32 siswa di kelas VIII C dan 32 siswa di kelas VIII D. Dengan ketentuan bahwa siswa dengan nilai 40 ≤ 𝛼 ≤ 59 = masuk kedalam kategori “Tidak Bertoleransi”,  60 ≤ 𝛼 ≤ 75 = Kategori “Kurang Bertoleransi”, 76 ≤ 𝛼 ≤ 85 = Kategori “Cukup Bertoleransi”, sedangkan siswa dengan nilai 86 ≤ 𝛼 ≤ 100 = Merupakan siswa yang kategorinya “Sangat Bertoleransi”. Selanjutnya data tersebut diolah dengan menggunakan rumus: Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100 .
Selanjutnya terkait dengan presentase toleransi siswa pada Siklus I yang diperoleh melalui Lembar Observasi diperoleh berdasarkan hasil dari 32 siswa di kelas VIII C dan 32 siswa di kelas  VIII D. Dalam Lembar observasi, peneliti mengelompokkan sikap toleransi menjadi  4  poin  yakni:  Poin  A:  menunjukkan  bahwa “siswa  semangat  mengikuti  mata pelajaran ”,  Poin  B  menunjukkan  bahwa  “siswa  memperhatikan  guru  saat  menjelaskan materi ”,  Poin  C  menunjukkan  bahwa  “siswa  aktif  berdiskusi  dengan  kelompok  saat mengerjakan  soal”,  serta  poin  terakhir  yakni  Poin  D  menunjukkan  bahwa  “siswa  dapat menerima  berbedaan  latar  belakang  dengan  teman”.  Kemudian  siswa  melalui  lembar observasi  dinilai  berdasarkan  kriteria  pada  setiap  poinnya  dengan  nilai:  1=rendah, 2=sedang dan 3=tinggi. Lebih lanjut, perolehan nilai setiap siswa dikelompokkan kedalam kategori dengan rentan sebagai berikut, siswa  yang memperoleh nilai dengan rentan 1-4 masuk kedalam kategori “rendah”, 5-8 kategori “sedang”, dan 9-12 adalah siswa dengan kategori  “tinggi”.  Selanjutnya  data  tersebut  diolah  dengan  menggunakan  rumus:
Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100 .
Untuk  lebih  jelasnya hasil presentase akhir berdasarkan  observasi  terkait toleransi siswa dari lembar observasi yang dilakukan oleh peneliti dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini:
Tabel 2.  Presentase Toleransi Siswa Siklus I Dari Lembar Observasi BAB Kondisi Masyarakat Pada Masa Penjajahan.
Kategori Banyak Siswa Presentase Tinggi 9 14,06% Sedang 42 65,62% Rendah 13 20,31%
Proses  terakhir  dalam  Siklus  I  adalah  pengambilan  data  untuk  mendapatkan  hasil akhir yang diperoleh oleh para siswa berdasalkan hasil nilai yang diambil dari lembar kerja. Data tersebut menunjukkan ketuntasan nilai setiap kelompok siswa berdasarkan KKM mata pelajaran yakni dengan nilai 75. Hasil lembar kerja siswa tersebut diperoleh dari 32 jumlah siswa Kelas VIII B dan 32 siswa Kelas VIII C yang selanjutnya dibagi menjadi 16 kelompok. Pembagian kelompok tersebut yakni kelas VIII B dikelompokkan kedalam kelompok 1 – 9, selanjutnya  kelas  VIII  D  merupakan  kelompok  sisanya  yakni  kelompok  10 – 16.  Masing- masing nilai yang diperoleh setiap kelompok kemudian dinilai berdasarkan ketuntasannya. Ketuntasan  penilaian  berdasarkan  pemenuhan  KKM,  dimana  kelompok  yang  sudah memenuhi  KKM  dianggap  sebagai  kelompok  yang  “Tuntas”,  sedangkan  kelompok  yang nilainya  belum  memenuhi  KKM  maka  tergolong  pad a  kelompok  yang  “Tidak  Tuntas”. Selanjutnya  guna  mengetahui  presentase  ketuntatasan  setiap  kelompok  data  tersebut diolah  dengan  menggunakan  rumus: Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100 .  Kejelasan terkait  dengan  hasil  presentase  akhir  berdasarkan  nilai  akhir  dari  lembar  kerja  yang dilakukan oleh siswa pada kelompok masing-masing dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini:

## Tabel 3.
Presentase Lembar Kerja Siswa Siklus I Kategori Banyak Siswa Presentase Tuntas 44 68,75% Belum Tuntas 20 31,25% Jumlah 64 100%
Berdasarkan  hasil  perhitungan  presentase  keberhasilan  pada  Tabel  3  diatas  yang diperoleh  dari  lembar  kerja  siswa  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I,  peneliti  dapat menyimpulkan  bahwa  ketercapain  hasilnya  belum  maksimal.  Kesimpulan  tersebut berdasarkan hasil yang diperoleh dalam siklus I pada BAB Kondisi Masyarakat pada Masa Penjajahan,  dimana  sebanyak  31,25%  siswa  dinyatakan  belum  tuntas.  Sehingga
berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah teramati dari siklus I tersebut, peneliti memutuskan sangatlah perlu untuk diadakan siklus selanjutnya guna perbaikan.
b.  Siklus II
Hasil  data  awal  yang  diperoleh  oleh  peneliti  pada  pelaksanaan  Siklus  II  adalah  data yang  tertuang  pada  Tabel  IV  dibawah  ini.  Hasil  tersebut  diperoleh  berdasarkan  hasil perolehan nilai angket dari 32 siswa di kelas VIII C dan 32 siswa di kelas VIII D. Dengan ketentuan  bahwa  siswa  dengan  nilai  40  ≤ 𝛼 ≤  59  =  masuk  kedalam  kategori  “Tidak Bertoleransi”,  60 ≤ 𝛼 ≤ 75 = Kategori “Kurang Bertoleransi”, 76 ≤ 𝛼 ≤ 85 = Kategori “Cukup Bertoleransi”,  sedangkan  siswa  dengan  nilai  86  ≤ 𝛼 ≤  100  =  Merupakan  siswa  yang kategorinya “Sangat Bertoleransi”. Selanjutnya data tersebut diolah dengan menggunakan rumus: Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100
Tabel 4. Presentase Toleransi Siswa Ditinjau Dari Angket Kategori Banyak Siswa Presentase Tidak Bertoleransi 2 3.12% Kurang Bertoleransi 0 0% Cukup Bertoleransi 17 26,56% Sangat Bertoleransi 45 70,31%
Selanjutnya  terkait  dengan  presentase  toleransi  siswa  pada  Siklus  II  dari  lembar observasi  pada  BAB Monopoli  Dagang  juga  sama-sama  diperoleh  dari  32  siswa  di  kelas VIII C dan 32 siswa di kelas VIII D. Perolehan data tersebut juga menggunakan ketentuan pengelompokan nilai menjadi 4 poin dan 3 kategori yang mana telah dijelaskan pada Siklus I  sebelumnya.  Presentase  diiakhir  pengolahan  data  tersebut  selanjutnya  diolah  dengan menggunakan rumus: Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100 yang hasilnya dapat dilihat pada Tabel 5 dibawah ini:
Tabel 5.  Presentase Toleransi Siswa Siklus II Dari Lembar Observasi BAB Monopoli
Dagang Kategori Banyak Siswa Presentase Tinggi 52 81,25% Sedang 12 18,75% Rendah 0 0%
Siklus  II  diakhiri  dengan  proses  pengambilan  data  untuk  mendapatkan  hasil  akhir yang  diperoleh  para  siswa  berdasarkan  hasil  nilai  yang  diambil  dari  lembar  kerja.  Data tersebut  menunjukkan  ketuntasan  nilai  setiap  kelompok  siswa  berdasarkan  KKM  mata pelajaran yakni 75. Jumlah kelompok serta kriteria pembagian sama dengan ketentuan yang digunakan pada siklus I. Presentase ketuntatasan setiap kelompok data juga diolah dengan
menggunakan  rumus: Presentase = Banyak Siswa Tiap Kategori Jumlah Siswa Seluruhnya X 100 .  Kejelasan  terkait  dengan hasil presentase akhir berdasarkan nilai akhir dari lembar kerja yang dilakukan oleh siswa pada kelompok masing-masing dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini:
Tabel 6.  Presentase Lembar Kerja Siswa Siklus II
Kategori Banyak Siswa Presentase Tuntas 64 100% Belum Tuntas 0 0% Jumlah 64 100%

## 2.  Pembahasan siklus I dan II

## a. Siklus I
Berdasarkan  hasil  perhitungan  yang  diperoleh  pada  siklus  I,  peneliti  mendapatkan hasil  bahwa  berbagai  kegiatan  dalam  pembelajaran  yang  dilaksanakan  masih  belum terlaksana secara maksimal. Hasil tersebut diperoleh berdasarkan perolehan hasil nilai dari sikap  toleransi  yang  ditinjau  dari  lembar  observasi  serta  angket  yang  menunjukkan  hasil yang masih tergolong rendah. Dimana, pada siklus I perolehan data terkait dengan sikap toleransi  siswa  menunjukkan  angka  3,12%  untuk  siswa  tidak  bertoleransi,  43,75%  untuk siswa yang kurang bertoleransi, serta 31,25% siswa yang cukup bertoleransi. Sedangkan presentasi untuk siswa yang sangat bertoleransi menunjukkan hasi yang kurang maksinal yakni hanya sebesar 21,87%.
Selanjutnya  terkait  dengan  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  yang peneliti tinjau dari lembar observasi menunjukkan hasil bahwa hanya terdapat 14,06% siswa yang  tergolong  dalam  kategori  tinggi.  Dimana  sisanya  yakni  65,62%  dan  20,31%  siswa masih tergolong kedalam siswa dalam kemampuan pemecahan masalah yang ketegorinya sedang dan rendah.
Sedangkan hasil analisis ketiga yang diperoleh berdasarkan lembar kerja siswa yang dilaksanakan pada siklus I, peneliti dapat menyimpulkan bahwa ketercapain hasilnya belum maksimal. Kesimpulan tersebut berdasarkan hasil yang diperoleh dalam siklus I pada BAB Kondisi  Masyarakat  pada  Masa  Penjajahan,  dimana  sebanyak  31,25%  siswa  dinyatakan belum tuntas. Sehingga berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah teramati dari siklus  I  tersebut,  peneliti  memutuskan  sangatlah  perlu  untuk  diadakan  siklus  selanjutnya guna perbaikan.

## b.  Siklus II
Pada kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti pada siklus II mengalami peningkatan  yang  sangat  signifikan.  Hal  tersebut  dapat  dilihat  berdasarkan  hasil  yang diperoleh  dari  prosentase  nilai  terkait  sikap  toleransi  siswa  maupun  hasil  belajar  siswa. Untuk sikap toleransi siswa yang diperoleh berdasarkan hasil perhitungan dari angket pada siklus II, menunjukkan peningkatan menjadi 70,31 kategori tinggi, 26,56% masuk kategori cukup  bertoleransi,  dan  3.12%  tidak  bertoleransi.  Selanjutnya  data  terkait  dengan kemampuan  pemecah  masalah  menunjukkan  hasil,  81,25%  siswa  yang  mempunyai toleransi  tinggi  dan  hanya  sekitar  18.75%  siswa  yang  mempunyai  toleransi  cukup  dan rendah. Selain itu, berdasarkan lembar kerja siswa yang menunjukkan ketuntasan belajar siswa  pada  BAB  Monopoli  Dagang  juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan,  yakni dimana  sebelunya hanya  sekitar 68,75%  siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I,  kini  meningkat menjadi 100% siswa yang tuntas pada siklus II. Berbagai peningkatan yang terdapat pada data  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  dari  B.  Prayitno  (2017)  yang  menyatakan  bahwa dalam proses belajar mengajar,  strategi belajar yang digunakan haruslah tepat serta sesuai dengan keahlian seorang guru karena dalam hal ini penerapan starategi yang tepat dinilai sangatlah penting dalam meningkatkan kemampuan siswa. Peningkatan yang terjadi pada Siklus II ini menurut peneliti terjadi karena siswa sudah mampu menyesuaikan diri dengan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD  yang  digunakan  pada  saat  pembelajaran berlangsung. Oleh karena itu peneliti memutuskan untuk tidak melakukan siklus berikutnya, karena peneliti menganggap hasil yang diperoleh pada siklus kedua ini sudah maksimal.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  Penelitian  Tindakan  Kelas  mengenai  Implementasi  Metode Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievements  Divisions )  dalam meningkatkan  sikap  toleransi  dan  hasil  belajar  siswa  dapat  dibuktikan  dari  data  yang diperoleh terkait sikap toleransi siswa dari hasil angket. Berdasarkan hasil angket tersebut dapat  diketahui  bahwa  dari  64  siswa.  Siklus  I  hanya  14  siswa  atau  21,87%  yang  masuk kategori sangat bertoleransi. Meningkat pada siklus II 45 siswa atau 70,31%. Pada siklus I 20 siswa atau 31,25% yang masuk kategori cukup bertoleransi, pada siklus II meningkat 17 siswa  atau  26,56%  cukup  bertoleransi,  dan  28  siswa  atau  43,75%  yang  masuk  kategori kurang bertoleransi, pada siklus II meningkat 0 siswa atau 0% sedangkan tidak bertoleransi 2 siswa atau 3.12%. Sedangkan toleransi siswa yang ditinjau dari lembar observasi dapat diketahui bahwa dari 64 siswa yang pada siklus I hanya 9 siswa atau 14,06% yang masuk
kategori  tinggi  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  52  siswa  atau  81,25%.  Pada  siklus  I  42 siswa  atau  65,62%  yang  masuk  kategori  sedang  meningkat  12  siswa  atau  18,75%  pada siklus II, dan pada siklus I 13 siswa atau 20,31% yang masuk kategori rendah meningkat 0 siswa atau 0% pada siklus II.  Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa model pembelajaran pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan sikap toleransi siswa.
Lebih  lanjut,  hasil  penelitian  yang  kedua  berkaitan  dengan  implementasi  metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  yang  di  tinjau berdasarkan lembar kerja siswa kelas VIII B dan C Di SMPN 02 Ponorogo menunjukan hasil yang  memuaskan.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dari  data  nilai  siswa  berdasarkan  KKM pada siklus I yakni 44 siswa atau 68,75% siswa yang tuntas meningkat pada siklus kedua menjadi  64  siswa  atau  100%.  Sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  pada  siklus  I  yakni sebanyak  20 siswa atau 31,25% meningkat pada siklus II menjadi 0 siswa.

## Referensi
Balfakih, N. M. A. (2003). The effectiveness of student team-achievement division (STAD) for teaching high school chemistry in the United Arab Emirates. International Journal of Science Education , 25 (5), 605 –624. https://doi.org/10.1080/09500690110078879 Bhat, S.  (2020).  Collaborative  learning  for  outcome  based engineering  education:  A  lean thinking  approach.  In Procedia  Computer  Science (Vol.  172,  pp.  927 –936). https://doi.org/10.1016/j.procs.2020.05.134 Fagan. (2006). Psikologi Remaja . PT. Gramedia.
Jalilifar,  A.  (2010).  The  effect  of  cooperative  learning  techniques  on  college  students’ reading comprehension. System , 38 (1), 96 –108.
https://doi.org/10.1016/j.system.2009.12.009
Kesuma, A. T. (2013). Menyusun PTK Itu Gampang (PT. Gelora).
Khan,  G.  N.  (2011).  Effect  of  student’s  team  achievement  division  (STAD)  on  academic achievement of students. Asian Social Science , 7 (12), 211 –215.
https://doi.org/10.5539/ass.v7n12p211
McAlphine, L. (2000). Collaborative Learning Online. Collaborative Learning Online , 21 (1),
66 –80. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.1080/0158791000210105
Neli Laa, Winata, H., & Meilani, R. I. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Minat Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 2 (2), 139. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8115.
Prabowo,  S.  A.  (2015).  The  effectiveness  of  scientific  based  learning  towards  science process skill mastery of PGSD students. Indonesian Journal of Science Education , 4 (1), 15 –19. https://doi.org/10.1.1.695.3353&rep=rep1&type=pdf Prayitno,  B.  (2017).  Narrowing  the  gap  of  science  students’  learning  outcomes  through
INSTAD strategy. New
Educational Review , 50 (4), 123 –133. https://doi.org/10.15804/tner.2017.50.4.10
Prayitno, B. A. (2017). Closing the science process skills gap between students with high and low level academic achievement. Journal of Baltic Science Education , 16 (2), 266 – 277. https://api.elsevier.com/content/abstract/scopus_id/85018683057
Priansa, J. D. (2014). Juni Donni Priansa . Pustaka Setia.
Slavin, R. E. (2008). Cooperative Learning : Teori, Riset Dan Praktik . Nusa Media. Suhardjono  Suharsimi  Arikunto.  (2017). Penelitian  Tindakan  Kelas.  Edited  by  Suryani. Revisi. PT Bumi Aksara.
Tiantong,  M.  (2013).  Student  team  achievement  divisions  (STAD)  technique  through  the moodle  to  enhance  learning  achievement. International  Education  Studies , 6 (4),  85 – 92. https://doi.org/10.5539/ies.v6n4p85 Trilling, B., & Fadel, C. (2009). 21 st Century skills: Learning in a Web 2.0 World. Solution Tree Press.
Vaughan, W. (2002). Effects  of  cooperative learning on achievement  and attitude among students of color. Journal of Educational Research , 95 (6), 359 –364. https://doi.org/10.1080/00220670209596610
64