## Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Tersedia Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa

## PENDIDIKAN NILAI KEBANGSAAN MELALUI BUDAYA SEKOLAH DI SMA TARUNA NUSANTARA DAN SMA KOLESE DE BRITTO
1) Emmanuel Kus Eddy Sartono, 2) Noeng Muhadjir, 3) Sumarno
1, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) pjj_kuseddysartono@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  pola  pendidikan  nilai  kebangsaan  sebagai  hasil sintesis dari pola pendidikan nilai kebangsaan melalui budaya sekolah di SMA Taruna Nusantara dan SMA Kolese De Britto. Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif-fenomenologi. Subjek penelitian adalah pengurus yayasan, kepala sekolah, wakil kepala sekolah, guru, siswa, karyawan, dan  orang  tua.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara  mendalam,  observasi,  dan  dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan model analisis interaktif, meliputi: reduksi data, penyajian data dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  dan  persamaan  pola pendidikan  nilai-nilai  kebangsaan  melalui  budaya  sekolah  antara  SMA  Taruna  Nusantara  dengan SMA  Kolese  De  Britto,  meskipun  demikian  penelitian  ini  menemukan  budaya  sekolah  efektif untuk  membentuk  karakter  kebangsaan  siswa.  Sintesisnya  adalah  penggabungan  Sistem Among , cara Tutwuri Handayani , budaya kedisiplinan, Paradigma Pedagogi Ignasian, cura personalis, dan budaya  pendidikan  bebas  akan  meningkatkan  penanaman  nilai  kebangsaan  siswa  tidak  sekedar pada ranah kognitif dan afektif, tetapi sampai pada ranah perilaku kebangsaan.
Kata kunci: pendidikan nilai kebangsaan, budaya sekolah

## NATIONALISM VALUE EDUCATION THROUGH THE SCHOOL CULTURE IN SMA TARUNA NUSANTARA AND SMA KOLESE DE BRITTO
1) Emmanuel Kus Eddy Sartono, 2) Noeng Muhadjir, 3) Sumarno 1, 2, 3) Universitas Negeri Yogyakarta
1) pjj_kuseddysartono@yahoo.com

## Abstract
This  study  aims  to  find  patterns  of  national  values  education  synthesis  results  of  pattern national values through cultural education in SMA Taruna Nusantara and SMA Kolese De Britto. The research is a qualitative research-phenomenology. Subjects were board of trustees, principals, vice-principals, teachers, students, employees and parents. Data were collected through interviews, observation,  and  documentation.  Analysis  using  interactive  model,  include:  data  reduction,  data presentation  and  conclusion.  The  results  showed  that  there  are  differences  and  similarities  of pattern  national  values  education  through  school  culture  between  the  SMA  Taruna  Nusantara Colleges  De  Britto,  however  this  study  found  an  effective  school  culture  to  shape  the  national character of students. Among the incorporation synthesis system, how Tutwuri Hand, disciplinary culture, Ignatian Pedagogical Paradigm, cura personalist free education and culture will increase the cultivation of students' national values not only on the cognitive and affective behavior but to the realm of nationality.
Keywords: nationalism value education, school culture

## PENDAHULUAN
Menurut Sastrapratedja (2001, pp.16- 17)  wawasan  kebangsaan  Indonesia  dewasa ini  dihadapkan  pada  tiga  tantangan  besar. Tantangan  pertama  adalah  tantangan  internal yaitu  permasalahan-permasalahan    nasional yang  membuat  ikatan  kebangsaan  menjadi rapuh. Tantangan kedua adalah masalah kera- guan  terhadap  Pancasila  sebagai  jati  diri  atau identitas  diri  bangsa.  Sebagian  masyarakat cenderung  mengambil  identitas  kelompok (etnis,  bahasa  daerah,  budaya,  agama,  suku) sebagai  referensi  identitas  bangsa.  Tantangan ketiga  globalisasi.  Globalisasi  mengakibatkan homogenisasi budaya sehingga dapat mencair- kan ikatan budaya nasional. Namun, pada saat yang  sama  sebagai  reaksi    terhadap  homo- genisasi,  muncul  gerakan  yang  menekankan unsur-unsur  lokal,  sehingga  dapat  terjadi bahwa  perbedaan  etnis  atau  agama  menjadi tajam.
Menghadapi  tantangan  kebangsaan tersebut,  posisi  pendidikan  nilai  kebangsaan terasa  menjadi sangat urgen untuk  ditingkat- kan. Hal ini sejalan  dengan pendapat Gellner (2008,  p.34)  bahwa  kebangsaan    sebenarnya tidak  mempunyai  akar  begitu  kuat  dalam kejiwaan  manusia. Kebangsaan harus  dicipta- kan dan ditumbuhkan. Mencermati  lembaran kurikulum  pendidikan  nasional  dari  masa  ke masa,  ditemukan  fakta  bahwa  sudah  ada upaya      berkesinambungan  untuk  menanam- kan    nilai  kebangsaan.  Namun,  pelaksanaan pendidikan  nilai  kebangsaan  sebelum  keluar- nya  Kurikulum  2013  lebih  menekankan strategi  penyajian  dimensi  kognitif  (Zuchdi, 2010,  p.40).  Hasilnya  yang  terbangun  adalah kebangsaan  simbolik  atau  kebangsaan  semu dan gagal membangun kebangsaan sejati.
Ada  beberapa  strategi  yang  dapat  di- terapkan  dalam  pelaksanaan  integrasi  pendi- dikan  nilai  dalam  proses  pendidikan,  yaitu melalui  kurikulum,  pembelajaran,  kepemim- pinan,  kegiatan  kesiswaan,  maupun    budaya sekolah.  Menurut  Wagiran  (2011,  p.2)  meng- integrasikan  pendidikan  nilai    dalam  budaya sekolah  merupakan  upaya  paling  efektif, mengingat penanaman nilai-nilai yang bersifat afektif akan lebih mudah melalui keteladanan dan  pembiasaan  dalam  kehidupan  sehari-hari. Oleh  karena  itu,  diperlukan  pemahaman  dan langkah komprehensif untuk menciptakan bu- daya  sekolah  bagi  tumbuh  dan  berkembang-
nya  nilai-nilai yang akan mewarnai kehidup- an dan jati diri warga sekolah.
Hal  tersebut  sejalan  dengan  pemi- kiran  Sastraprateja  (2001,  p.1)  bahwa  pende- katan  budaya  untuk  meningkatkan  kinerja sekolah  akan  lebih  efektif  jika  dibandingkan dengan  pendekatan  struktural.  Pendekatan budaya  dengan  fokus  pada  budaya  keunggul- an    dengan  menekankan  pengubahan  pada pikiran,  kata-kata,  sikap,  perbuatan,  dan  hati setiap  warga  sekolah.  Pendidikan  nilai  yang dilakukan  secara  formal  hampir  pasti  tidak akan  mengenai  sasaran,  karena  disposisi murid  tidak  terbangun  dengan  baik,  sehingga batinnya  tidak  terbuka  dan  tidak  siap  untuk menerima  nilai-nilai  yang  ditawarkan.  Pendi- dikan nilai kebangsaan merupakan komponen dari  pendidikan  politik.  Sekolah  merupakan salah  satu  agen  utama  pendidikan  politik. Niemi  Hepburn  sebagaimana  dikutip  oleh Prough  (2008,  pp.4-5)  menyatakan  bahwa  : “individuals  probably  experience  more change  in  their  political  view  between  the ages  of  fourteen  and  twenty-five  than  at  any other  point  their  lives” .  Seseorang  mungkin akan mengalami perubahan pandangan politik lebih  banyak  antara  usia  14-25  tahun  dari pada usia-usia lain dalam kehidupannya. Masa Sekolah Menengah Atas termasuk dalam usia itu.  Oleh  karena  itu,  Sekolah  Menengah  Atas merupakan  jenjang  yang  menarik  untuk diteliti proses pendidik nilai kebangsaannya.
Bertolak  dari  berbagai  alasan  di  atas, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian tentang:  Pendidikan  Nilai  Kebangsaan  mel- alui Budaya Sekolah (Studi Fenomenologi  Di SMA  Taruna  Nusantara  Magelang  dan  SMA Kolese  De  Britto  Yogyakarta).  Ketertarikan peneliti  pada  dua  SMA  tersebut  didasarkan adanya  keunikan  budaya  di  sekolah  tersebut yang tidak ditemukan  di sekolah yang lain.
Tujuan  penelitian  ini  untuk  membuat deskripsi  berbobot  pola  pendidikan  nilai kebangsaan  melalui  budaya  sekolah  di  SMA Taruna Nusantara dan SMA Kolese De Britto, serta  membandingkannya  untuk  memperoleh pola  pendidikan  nilai  kebangsaan  hasil sintesis dari pola pendidikan nilai kebangsaan melalui  budaya  sekolah  di  SMA  Taruna  Nu- santara  dan  SMA  Kolese  De  Britto.  Dengan harapan  hasilnya  secara  teoretis  dapat  mem- berikan  manfaat  bagi  perkembangan  ilmu pendidikan,  dan  secara  praktis  memberikan kontribusi  alternatif  pelaksanaan  pendidikan

## 144 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
nilai  kebangsaan  yang  tepat  bagi  bangsa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi. Pendekatan  fenomenologi  menjadi  pilihan dengan  pertimbangan  penelitian  ini  berupaya untuk mengungkap fenomena pendidikan nilai kebangsaan  melalui  budaya  sekolah.  Pene- litian  ini  secara  khusus  menekankan  pada pengembangan  makna  dan  mendapatkan pandangan  yang  mengalami  dan  mendalami fenomena  tersebut.  Penelitian  ini  mengamati fenomena-fenomena  konseptual  subjek  yang diamati  melalui  tindakan  dan  pemikirannya guna  memahami  makna  yang  disusun  oleh subjek di sekitar kejadian sehari-hari.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Trauna Nusantara Magelang dan SMA Kolese De  Britto  Yogyakarta.  Pemilihan  kedua  se- kolah  tersebut  secara  purposif,  karena  kedua sekolah  memiliki  budaya  sekolah  unik  yang mendukung  pelaksanaan  pendidikan  nilai kebangsaan.  Penelitian  dilaksanakan  selama 12  (dua  belas)  bulan,  dari  awal  Januari  2013 sampai dengan akhir Desember 2013.
Mengingat  budaya  sekolah  adalah sebuah  kesatuan  dari  warga  sekolah  dan masyarakat,  maka  dalam  penelitian  ini  yang menjadi  subjek  penelitian  adalah  pengurus yayasan,  kepala  sekolah,  wakil  kepala  seko- lah,  guru,  karyawan,  siswa  dan  orang  tua sis- wa.  Objek penelitian ini adalah situasi sosial di  sekolah  yang  terdiri  dari  tiga  unsur  yaitu: tempat atau ruang-ruang yang ada di sekolah, warga sekolah  sebagai pelaku, serta aktivitas yang dilakukan oleh warga sekolah yang ber- kaitan dengan pola pendidikan nilai kebangsa- an melalui budaya sekolah.
Teknik  pengumpulan  datanya    lebih banyak pada observasi berperan serta ( partici- pan  observation ),  wawancara  mendalam  ( in depth  interview )  dan  dokumentasi  ( document review ).  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi instrumen  penelitian  adalah    peneliti  sendiri. Peneliti  sebagai  instrumen  penelitian  melaks- anakan  fungsi  menetapkan  fokus  penelitian, memilih  informan  sebagai  sumber  data,  me- lakukan  pengumpulan  data,  menilai  kualitas data,  analisis  data,  menafsirkan  data,  dan membuat kesimpulan atas temuannya.
Untuk  mendukung  keabsahan  data penelitian  ini,  dilakukan  dengan  uji  kre- dibilitas  data  dengan  cara memperpanjang masa  pengamatan,  meningkatkan  ketekunan dengan  melakukan  pengamatan  yang  terus- menerus, triangulasi (teknik, sumber dan wak- tu),  serta Peer  debriefing (membicarakannya dengan  orang  lain)  yaitu  mengekspos  hasil sementara  atau  hasil  akhir  yang  diperoleh dalam  bentuk  diskusi  analitik  dengan  rekan- rekan sejawat.
Teknik  analisis  data  menggunakan model analisis interaktif (Miles & Huberman, 1992, p.20). Aktivitas dalam analisis data ter- sebut,  meliputi: data  reduction,  data  display, dan conclusion  drawing/verification. Melalui upaya  tersebut  diharapkan  dapat  memperoleh jawaban  atas  permaslahan  dalam  penelitian ini.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Kurikulum Sekolah Mendukung Pendidikan Nilai Kebangsaan
Konsep  teori  dan  filosofi  mengenai kurikulum yang dianut SMA Kolese De Britto ada kesamaan dengan SMA Taruna Nusantara adalah kurikulum dalam arti luas, yakni segala sesuatu  yang  berpengaruh  terhadap  proses pendidikan  untuk  mencapai  kedewasaan  anak didik. Kurikulum SMA Taruna Nusantara me- liputi perangkat lunak silabus dan sistem pen- didikan,   sumber  daya  manusia,  serta  perang- kat  keras  dan  lingkungan.  Perangkat  lunak kurikulum SMA Taruna nusantara terdiri atas dua,  Kurikulum  Nasional    yang  ditetapkan oleh  Departemen  Pendidikan  Nasional  dan Kurikulum Khusus SMA Taruna Nusantara.
SMA Kolese De Britto Tahun  Ajaran 2012/2013  mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan terdiri dari  tiga  komponen yaitu:  mata  pelajaran,  muatan  lokal  dan pengembangan diri. Muatan lokal spiritualitas Ignasian  dipilih  sebagai  kegiatan  intrakuri- kuler  berdasarkan  semangat  dasar  sekaligus ciri  khas  SMA  Kolese  De  Britto.  Hal  ini diambil  berdasar  uraian  dalam  Permendiknas No.  53  Tahun  2006  tentang  Pengembangan Diri yang menyatakan bahwa substansi muat- an  lokal  ditentukan  oleh  satuan  pendidikan. Sesuai  dengan  esensi  penjelasan  Permendik- nas No. 53 Tahun 2006 tentang Pengembang- an  Diri,  kegiatan  pendampingan  yang  dilak-
sanakan  di  luar  jam  pelajaran  merupakan  ba- gian  dari  pelaksanaan  kurikulum  pengem- bangan diri.
SMA  Taruna  Nusantara,  di  samping Kurikulum  Nasional,  juga  mempunyai  Kuri- kulum  Khusus  sebagai  ciri  khas  Perguruan Taman  Taruna  Nusantara,  yang  membedakan SMA Taruna Nusantara dengan sekolah sede- rajat di Indonesia.  Kurikulum khusus  dituju- kan  untuk  mewujudkan  visi  dan  misi  SMA Taruna  Nusantara.  Mengacu  pada  Permen- diknas  No.  53  Tahun  2006  tentang  Pengem- bangan Diri, kurikulum khusus di SMA Taru- na  Nusantara  merupakan  kegiatan  pendam- pingan yang dilaksanakan di luar jam pelajar- an  dan  merupakan  bagian  dari  pelaksanaan kurikulum pengembangan diri.
Kurikulum Khusus SMA Taruna Nu- santara merupakan seperangkat mata pelajaran dan  mata  kegiatan,  yang  bertujuan  untuk  me- numbuhkembangkan  potensi  kepemimpinan siswa, sebagai salah satu upaya mencapai visi dan  misi  seperti  yang  telah  digariskan  oleh LPTTN.  Isi  kurikulum  khusus  adalah  nilai- nilai  luhur  bangsa  yang  perlu  ditanamkan pada  peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari- hari  melalui  serangkaian  kegiatan.  Mata Pelajaran  Kurikulum  Khusus  merupakan serangkaian  bahan  ajaran  yang  berisi  nilai- nilai  luhur  bangsa  atau  nilai-nilai  moral  yang perlu ditanamkan dalam diri siswa. Nilai-nilai yang  perlu  diinternalisasikan  pada  siswa  di- wujudkan  dalam mata pelajaran Kenusantara- an,  Bela  Negara,  Kepemimpinan,  yang  didu- kung  kelompok  mata  pelajaran  sosial  huma- niora  dari  Kurikulum  Nasional.  Nilai-nilai moral  yang  disampaikan  melalui  mata  pel- ajaran  tersebut  diaktualisasikan  dalam  ke- hidupan sehari-hari melalui berbagai kegiatan. Berdasarkan karakteristik jenis kegiatan dapat diorganisasi  dalam  kegiatan  rutin  terjadwal, kegiatan  terprogram,  kegiatan  terproyek, kegiatan kreatif mandiri.

## Kegiatan Mendukung Pendidikan Nilai Kebangsaan
Ada kesamaan konsep tentang penge- lompokan jenis kegiatan SMA Taruna Nusan- tara dengan SMA Kolese De Britto. Berdasar- kan  tingkatan,  di  SMA  Taruna  Nusantara, meliputi:  tahap  penanaman  dan  penumbuhan (kelas  X),  tahap  pengembangan    (kelas  XI), dan  tahap  pemantapan  (kelas  XII).  Ber-
dasarkan  tingkatan  di  SMA  Kolese  De  Britto mengelompokkan  kegiatan  pendampingan siswa di SMA Kolese De Britto di setiap ting- kat  dengan orientasi yang sama dengan SMA Taruna  Nusantara  hanya  istilah  orientasinya saja yang berbeda. Siswa kelas X lebih diarah- kan  pada  proses  pengenalan  dan  pembiasaan, siswa  kelas  XI  lebih  diarahkan  pada  proses sosialisasi,  dan  siswa  kelas  XII  diarahkan pada proses internalisasi nilai-nilai.
Untuk  membantu  siswa  kelas  X  me- masuki dan menyesuaikan diri dengan jenjang pendidikan  yang  baru,  SMA  Taruna  Nusan- tara  menyelenggarakan  kegiatan  Pendidikan Dasar Kedisiplinan dan Kepemimpinan (PDK). Tujuan diselenggarakannya PDK ada- lah  untuk  menanamkan  dan  menumbuhkem- bangkan  potensi  kepemimpinan  siswa  yang beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang Maha Esa, berdisiplin tinggi, berprestasi, ber- wawasan kebangsaan, kejuangan dan kebuda- yaan.
Kegiatan  PDK  memuat  sub-sub  ke- giatan  yaitu  Upacara  pembukaan  PDK,  Masa Orientasi  Siswa  (MOS),  Perkemahan  Sabtu Minggu  (Persami),  Upacara  Puncak  Tidar, Ziarah  ke  Taman  Makan  Pahlawan,  Napak Tilas  Rute  Panglima  Besar  Sudirman  (RPS), Pilih  Kesatria  Tangkas  (PKT),  dan  Upacara Penutupan  PDK.  Kegiatannya  beorientasi pada  penanaman  wawasan  kebangsaan  dan wawasan kejuangan.
Sedang  di  SMA  Kolese  De  Britto Proses pengenalan dimulai dari masa orientasi (inisiasi).  Dalam  inisiasi  inilah  siswa  mulai dikenalkan  kultur  sekolah,  profil  siswa,  ke- biasaan-kebiasaan,  dan  nilai-nilai  yang  dita- warkan  di  sekolah.  Pada  tingkat  ini  siswa  le- bih  diajak  untuk  membangun  keakraban (dengan  malam  keakraban  kelas)  yang  ter- program,  studi  ekskursi  pada  jeda  semester  I ke  semester  II,  forum  olah  pikir,  penyuluhan hukum, narkotika, teknologi, dsb.
Tahap  pengembangan  dilaksanakan
pada siswa kelas XI. Konsep nilai-nilai moral yang  sudah  ditanamkan  pada  diri  siswa  pada saat  mengikuti  kegiatan  kelas  X  dikembang- kan,  di  SMA  Taruna  Nusantara  dilakukan melalui  kegiatan-kegitan  yang  konkrit.  Siswa diberi  kepercayaan  untuk  melakukan  sesuatu dalam  bentuk  diskusi,  main  peran,  simulasi, dan  sebagainya,  dengan  materi  tentang  etika dan  etiket  yang  membahas  tentang  nilai-nilai moral  dan  kebangsaan  dalam  kehidupan

## 146 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
masyarakat,  mereka  diminta  memerankan, sekaligus  siswa  dapat  menginternalisasikan nilai-nilai  tersebut  kedalam  dirinya.  Dengan demikian,  konsep  diri  siswa  akan  terbentuk sesuai  dengan  potensi  masing-masing.  Ke- giatan  menonjol  dalam  masa  pengembangan yang  erat  berkaitan  dengan  pendidikan  nilai kebangsaan  adalah  Latihan  Hulubalang.  Se- dang  di  SMA  Kolese  De  Britto  proses  pe- ngembangan  atau  sosialisasi  siswa  dilakukan melalui  kegiatan  saling  menghargai  antar- siswa berbeda jurusan, live-in sosial, bakti so- sial,  dan  kesempatan  menyusun  karya  ilmiah untuk  memberi  bekal  penalaran  adalah  fokus pada pembinaan siswa kelas XI.
Masa  Pemantapan  di  SMA  Taruna Nusantara  dengan  cara  siswa  diberi  kesem- patan untuk mengaktualisasikan dirinya dalam bentuk  kegiatan  nyata  di  lapangan  bersama teman-temannya  dan  anggota  masyarakat. Siswa  didorong  untuk  berpartisipasi  aktif  da- lam  kegiatan  tersebut,    siswa  diberi tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  suatu  pekerjaan, disini  akan  terlihat  bagaimana  ia  memenuhi tanggung  jawabnya,  dalam  bersikap,  bertin- dak, berbicara, bertingkah-laku, sebagai orang yang bermoral, beretika, berwawasan kebang- saan, kejuangan dan kebudayaan, seperti yang diharapkan  oleh  masyarakat.  Salah  satunya melalui  kegiatan  Latihan  Kemasyarakatan Peduli Lingkungan (LKPL).
Masa pemantapan di SMA Kolese De Britto  disebut  proses  internalisasi  dimaksud- kan agar siswa dapat membuat simpul-simpul refleksi  dari  pengalaman  selama  3  atau  4 tahun  bersekolah  di  SMA  Kolese  De  Britto. Kegiatan  yang  merangkum  hal  ini  adalah retret dan geladi rohani. Sebelum siswa lulus, perlu  aktivitas  yang  dapat  digunakan  untuk merefleksikan perjalan studi sekaligus meren- canakan  studi  lanjut.  Untuk  itulah  SMA
Kolese De Britto selalu diselenggarakan acara education fair , konsultasi psikologi, konsulta- si  jurusan,  sharing  tentang  karier  dan  profesi, dan sebagainya.
Dari kegiatan yang dilakukan berdasar- kan  tingkatan  di  atas  jika  dikaitkan  dengan pendidikan  nilai-nilai  kebangsaan,  nampak ada  perbedaan  orientasi    antara  SMA  Taruna Nusantara  dengan  SMA  Kolese  de  Britto.  Di SMA  Taruna  Nusantara  kegiatan  dari  proses penanaman,  pengembangan  dan  pemantapan ditekankan pada usaha untuk membangun ke- sadaran  rela  berkorban  serta  semangat  keju- angan untuk mewujudkan persatuan dan kesa- tuan  bangsa.  Sedangkan    kegiatan  di  SMA Kolese  De  Britto  lebih  berorientasi  pada kesadaran  batinnya  untuk  berbela  rasa,  kepe- dulian  terhadap  keprihatinan  masyarakat, bangsa, dan negaranya.

## Pendidikan Kebebasan Bertanggungjawab SMA Kolese De Britto
Pendidikan bebas di SMA Kolese De Britto  adalah  pendidikan  bebas  yang  bertang- gung  jawab.  Tanggung  jawab  tidak  sekedar pada  menanggung  konsekuensinya,  tetapi bertanggung  jawab  pada  saat  pengambilan keputusan  bebas  yang  didasari  hirarki  nilai- nilai,  norma-norma    dan  suara  hati.    Siswa yang  dengan  tepat  mengartikan  dan  meng- gunakan  kebebasan  yang  bertanggung  jawab, akan  terlepas  dari  paradigma  ketahuan-tidak ketahuan. Paradigma ketahuan-tidak ketahuan akan  mengambil  keputusan  berdasarkan apakah  orang  lain  mengetahui  tindakannya atau tidak. Jika tidak diketahui orang lain, ma- ka segala sesuatu boleh dilakukan. Sebaliknya jika  ada  orang  lain  di  sekitarnya,  ia  akan mengambil keputusan yang lain.
Implementasi  kebebasan  di  SMA Kolese  De  Britto  agar  terlaksana  dengan sempurna,  pertama-tama  berarti  memberikan bekal  pada  siswa  tentang  hirarki  nilai-nilai, norma-norma  dan  pengasahan  suara  hati. Dengan  bekal  itu  semua,  seorang  siswa  diha- rapkan  mampu  membuat  keputusan  bebas yang  berkualitas  yang  akan  dipertanggung- jawabkan.  Mengajarkan  semua  itu  kepada siswa  berarti  memberikan  pondasi  nilai  bagi siswa.  Penanaman  pondasi  nilai  semacam  itu tentunya tidak hanya cukup di ranah kognitif, melainkan juga harus sampai kedalaman hati, yang  pada  gilirannya  harus  menjadi  konkret dalam  tingkah  laku  dan  aktivitas  sehari-hari. Untuk  penanaman  nilai-nilai  termasuk  nilai- nilai  kebangsaan,  SMA  Kolese  De  Britto menerapkan  metode  “ cura  personalis ”  dan “Paradigma Pedagogik Ignasian”.
Inti  dari  Paradigma  Pedagogi  Igna- sian  adalah  interaksi  terus  menerus  dari  tiga poros  kegiatan,  yakni  “pengalaman,  refleksi, dan aksi”. Ketiga anasir ini dilengkapi dengan pemahaman  mengenai  konteks  tempat  peng- alaman itu berlangsung serta kegiatan evaluasi setelah selesai setiap aksi. Hal ini terlihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Pemahaman Konteks
Selain  Paradigma  Pedagogi  Ignasian, ciri  pendidikan  Yesuit  sebagai  implementasi dari spiritualitas Ignasian adalah “ Cura perso- nalis”.  Pengertian  cura  personalis  adalah sikap hormat dan penuh penghargaan bagi se- tiap  pribadi  manusia  dan  mengakui  kebaikan serta  keluhuran  martabatnya. Cura  personalis adalah  kepedulian  akan  setiap  pribadi,  me- mandang  setiap  orang  sebagai  insan  yang
dikenal,  dipanggil  dan  dicintai  secara  pribadi oleh  Allah  sendiri.  Rumusan  tersebut  meng- garisbawahi  arah  dasar  semangat cura  perso- nalis tentang  pentingnya  guru  mengenal  de- ngan  baik  secara  pribadi  siswanya  dalam suatu  relasi interperso nal  yang  sehat.  Tujuan- nya supaya siswa merasa diterima dan dicintai apa  adanya,  sehingga  tidak  perlu  terjebak terlalu  lama  dalam  kubangan  perasaan    diri yang serba gamang dan amburadul.
Melalui  budaya  pendidikan  bebas, pendekatan cura  personalis dan  penerapan Paradigma  Pedagogi  Ignasian,  nilai  peng- hargaan akan keberagaman  sebagai salah satu pilar persatuan dan kesatuan bangsa, tertanam nyata dalam diri siswa. Pendidikan Kolese De Britto  dilaksanakan  dalam  suatu  komunitas yang  terdiri  atas  beraneka  ragam  suku,  buda- ya, agama, dan latar belakang sosial-ekonomi. Dalam  komunitas  inilah  para  siswa  dibantu untuk  berkembang  menjadi  manusia  dewasa yang  terbuka  dan  menghargai  keanekaragam- an  sebagai  bagian  dari  persiapannya  untuk kelak  menjadi  pemimpin  yang  melayani  ma- syarakat.
Salah  satu  perkara  klasik  dalam masyarakat  Indonesia  pada  umumnya  adalah pertentangan  antara  suku  bangsa  Cina  dan Jawa/pribumi. Di  SMA  Kolese  De  Britto  pe- neliti  melihat  betapa  keberadaan siswa  bersu- ku  bangsa  Cina  dan  pribumi  bisa  membaur tanpa  harus  berselisih  paham  hanya  karena perbedaan  suku  bangsa.  Uniknya  lagi,  tidak adanya  perselisihan  bukan  berarti  karena menyembunyikan  bibit  persoalan  dalam  hati atau  pura-pura  tak  menganggap  ada.  Namun justru  sebaliknya,  siswa  mengekspresikan perbedaan  itu  dalam  aktivitas  sehari-hari dalam sharing hal-hal  kecil  yang  terjadi  di sekitarnya  bahkan  dalam  rupa  olok-olok penuh  canda  dan  tawa  khas  anak-anak  SMA Kolese De Britto.

## Pendidikan yang Memerdekakan di SMA Taruna Nusantara
Sistem  Pendidikan  di  SMA  Taruna Nusantara menganut sistem Among Ki Hadjar Dewantoro  yang  dalam  kerangka  pikirannya merupakan manifestasi dari perpaduan konsep pendidikan  konservatif  dan  pendidikan  mo- dern  (SMA  Taruna  Nusantara,  2012,  pp.34- 36).  Pendidikan  konservatif  memandang  bah- wa  pendidikan  adalah  normatif.  Oleh  karena

## 148 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
itu,  lembaga  pendidikan  harus  menetapkan kriteria  dan  norma-norma  dasar  kehidupan yang perlu dipahami, dihayati, dan dilaksana- kan  oleh  siswa.  Sedangkan  dalam  konsep pendidikan  modern  memandang  setiap  siswa merupakan  individu  yang  unik.  Anak  terlahir dengan  potensi  masing-masing.  Esensi  tugas pendidikan  adalah  menumbuhkembangkan potensi  yang  dimiliki  setiap  siswa.  Proses pendidikan  harus  mewadahi  keanekaragaman potensi siswa tersebut.
Prosesnya  penanaman  nilai  sebagai implementasi  pendidikan  konservatif  dilaku- kan  melalui  tahap  inisiasi  (penanaman), drill (pengulangan),  pembiasaan  (habituasi).  Da- lam  pelaksanaannya  penanaman  mulai  dila- kukan  dengan “sistem  among” dan  cara “tutwuri  handayani” . Mengemong berarti memberikan  kebebasan  anak  bergerak  me- nurut  kemauannya,  tetapi  pamong  akan  ber- tindak,  kalau  perlu  dengan  paksaan  apabila keinginan  anak  akan  membahayakan  kesela- matannya. Tutwuri handayani berarti pamong sebagai  pemimpin  mengikuti  dari  belakang, memberi  kemerdekaan  bergerak  yang  dipim- pinnya,  tetapi handayani ,  mempengaruhi dengan daya kekuatannya, kalau perlu dengan paksaan, apabila kebebasan yang diberikan itu dipergunakan  untuk  menyeleweng  dan  mem- bahayakan diri.
Di  samping  dengan “sistem  among” dan  cara “tutwuri  handayani” dalam  rangka membekali nilai-nilai kepada siswa dilaksana- kan dengan pendekatan kedisiplinan. Kedisip- linan yang berbasis kedisiplinan pribadi, yakni disiplin  yang  dilandasi  tidak  dengan  keter- paksaan,  melainkan  karena  kesadaran  yang dilandasi  oleh  pengertian  dan  pemahaman yang  benar.  Kondisi  tersebut  benar-benar  di- laksanakan di SMA Taruna Nusantara, bukan disiplin  ketat  model  militer.  Hasilnya  disiplin menjadi  kebutuhan  sebagaimana  orang  mem- butuhkan  makanan,  bukan  sebagai  beban  dan kewajiban  yang  memberatkan  kehidupannya. Di  SMA  Taruna  Nusantara  kedisiplinan merupakan  karakter  yang  akan  dibentuk  pada diri  siswa  sekaligus  kedisiplinan  merupakan metode  untuk  membangun  karakter  siswa termasuk  karakter  kebangsaannya.  Hal  ini tergambar pada Gambar 2.
Pembentukan  karakter  melalui  pe- nanaman  (inisiasi),  pembiasaan  ( drill )  dan pembiasaan  (habituasi)  yang  dilaksanakan dalam  suasana  kedisiplinan  dengan  Sistem
Among dan cara Tutwuri Handayani di SMA Taruna  Nusantara,  hasilnya  sangat  dirasakan. Para  Pamong  Pengajar  Pengasuh,  merasakan adanya  perubahan  perilaku  antara  anak  kelas satu, dua dan tiga. Semakin tinggi kelas, akan tampak  semakin  menunjukkan  perilaku  disip- lin. Beberapa Pamong Pengajar Pengasuh me- ngatakan  bahwa  mengajar  kelas  dua  lebih enak  dari  pada  mengajar  anak  kelas  satu, bahkan  lebih  enak  lagi  mengajar  kelas  tiga. Indikator  keberhasilan  membangun  karakter kedisiplinan  siswa  juga  dapat  dilihat  dari  se- makin  tinggi  kelas  siswa,  semakin  rendahnya frekuensi  pelanggaran  yang  dilakukan  siswa, juga  semakin  rendahnya  hukuman  yang  dite- rima siswa. Karakter kebangsaan juga tumbuh seiring  dengan  meningkatnya  kelas  siswa. Untuk  membangun  kesadaran  berbangsa  dan bernegara dilaksanakan kegiatan upacara ben- dera  secara  rutin  dan  disiplin.  Hasilnya  siswa semakin  meningkat  rasa  hormat  pada simbol- simbol  negara.  Hal  ini  terlihat  dari  semakin tinggi  kelas  siswa,  semakin  meningkat  ke- khikmatnya  dalam  melaksanakan  upacara bendera.  Indikator  lain  siswa  semakin  peka terhadap  tindakan  penyimpangan  pada  ben- dera  bangsanya.  Misalnya:  kesalahan  pelipat- an,  kebalik  pemasangan,  pelecehan  terhadap bendera,  dan  sebagainya.  Prinsip  Bhinneka Tunggal  Ika  benar-benar  nampak  dalam perilaku sehari-hari siswa.

## Gambar 2. Penanaman Kedisiplinan

## Hasil Sintesis Pola Pendidikan Nilai Kebangsaan Melalui Budaya Sekolah
Penelitian  ini  menemukan  bahwa melalui metode Paradigma Pedagogi Ignasian, “ cura  personalis” dan  Pendidikan  Bebas,
SMA  Kolese  De  Britto  berhasil  membangun karakter kebangsaan siswanya. Demikian hal- nya,  SMA  Taruna  Nusantara  dengan  Sistem
Among , Tutwuri  Handayani dan  kedisiplinan, berhasil  membangun  karakter  kebangsaan siswanya.  Bertolak  dari  keberhasilan  tersebut peneliti  berusaha    membuat  sintesis  dari  dua pola  tersebut,  guna  memperoleh  pola  baru pendidikan  nilai  kebangsaan  melalui  budaya sekolah.
Penggabungan pola pendidikan bebas SMA  Kolese  De  Britto  dengan    pola  penana- man  nilai  melalui  kedisiplinan  SMA  Taruna Nusantara  tentunya  merupakan  perpaduan sinergis  yang  saling  melengkapi  dan  saling mendukung  pola  pendidikan  yang  nampak saling  bertentangan  tersebut.  Pendidikan  nilai model  kedisiplinan  SMA  Taruna  Nusantara akan  memberi  kontribusi  bekal  nilai  bagi terlaksananya  pendidikan  bebas  bertanggung jawab  yang  diterapkan  SMA  Kolese  De Britto,  sehingga  keputusan  bebas  yang  diam- bil  benar-benar  bermutu,  karena  didasari hirarki  nilai,  norma  dan  suara  hati  yang  ter- tanam dalam diri siswa. Di samping itu SMA Taruna  Nusantara  dapat  juga  mengambil model  penanaman  nilai  pada  siswa  tidak sekedar  memberikan  pengalaman  lapangan kepada siswa melalui berbagai kegiatan, tetapi secara  utuh  melengkapi  dengan  konteks,  re- fleksi, aksi dan evaluasi sebagaimana dianjur- kan dalam Paradigma Pedagogi Ignasian.
Cura  personalis yang  diterapkan  di SMA  Kolese  De  Britto  akan  lebih  sempurna jika  dilakukan  selama  24  jam  sebagaimana sistem  among  yang  dilaksanakan  di  SMA Taruna  Nusantara.  Dengan  perkataan  lain sangat  ideal  jika  SMA  Kolese  De  Britto merubah diri menjadi sekolah berasrama, agar guru  dan  siswa  dapat  lebih  intensif  berinter- aksi  selama  24  jam.  Hal  ini  berpeluang  besar dilaksanakan  karena  sebagian  besar  siswa SMA  Kolese  De  Britto  adalah  berasal  dari luar DIY dan tinggal kost disekitar sekolah.
Jadi hasil sintesis pola pendidikan ni- lai kebangsaan melalui budaya sekolah adalah perlu  dilakukan  upaya  memadukan  antara konsep  pendidikan  konservatif  dan  konsep pendidikan  modern.  Penerapkan  sistem  pen- didikan di satu sisi bertujuan untuk menanam- kan (inisiasi) nilai-nilai normatif sebagai dasar pembentukan  generasi  muda  dengan  karakter yang  kuat,  di  sisi  lain  juga  memberikan peluang  seluas-luasnya  untuk  tumbuh  dan berkembangnya potensi dan kreativitas siswa. Dalam  rangka  membekali  nilai-nilai  kepada siswa termasuk nilai-nilai kebangsaan dilaksa-
nakan dalam suasana kedisiplinan. Kedisiplin- an  yang  dilandasi  oleh  disiplin  pribadi,  yakni disiplin  yang  dilandasi  tidak  dengan  keter- paksaan,  melainkan  karena  kesadaran  yang dilandasi  oleh  pengertian  dan  pemahaman yang  benar,  sehingga  disiplin  menjadi  ke- butuhan,  bukan  sebagai  beban  dan  kewajiban yang memberatkan kehidupannya.
Penanaman nilai juga perlu dilakukan melalui  pendekatan cura  personalis (penge- nalan  pribadi)  dilaksanakan  dengan  Sistem Among dan Tutwuri  Handayani selama  24 jam  dalam  arti  perlu  sekolah  berasrama,  agar interaksi  guru  dan  siswa  lebih  intensif.  Di samping  itu  untuk  lebih  mendarahdagingkan nilai-nilai  termasuk  nilai-nilai  kebangsaan, dilaksanakan  berbagai  kegiatan  penanaman, pengulangan  dan  pembiasaan  dengan  meng- acu  pada  “Paradigma  Pedagogi  Ignasian” (Paradigma pedagogi Reflektif). Implementasi dari nilai-nilai yang telah tertanam, dipraktik- kan  melalui  budaya  pendidikan  kebebasan yang bertanggungjawab, sehingga penanaman nilai  kebangsaan  tidak  sekedar  dalam  ranah kognitif-afektif  tetapi  benar-benar  sampai pada  tataran  perilaku  kebangsaan  siswa.  Hal tersebut tercermin pada Gambar 3.
Gambar 3. Penanaman Nilai

## 150 – Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Ada perbedaan dan persamaan antara SMA  Kolese  De  Britto  dengan  SMA  Taruna Nusantara,  baik  mengenai  konsep  bangunan kebangsaan  yang  akan  ditanamkan  pada siswa,  pengembangan  budaya  sekolah  yang mendukung  pendidikan  nilai  kebangsaan, maupun  pola  pendidikan  nilai  kebangsaan melalui  budaya  sekolah.  Meskipun  demikian peneliti  menemukan  bahwa  pendidikan  nilai kebangsaan  melalui  budaya  sekolah  efektif menanamkan  karakter  kebangsaan  siswa  di kedua sekolah.
Hasil  sintesisnya  penggabungan  bu- daya  disiplin, cura  personalis dan  Paradigma Pedagogik  Ignasian akan memaksimalkan pe- nanaman nilai kebangsaan siswa tidak sekedar pada  ranah    kognitif  tetapi  sampai  tataran perilaku  kebangsaan,  pada  gilirannya  nilai- nilai  kebangsaan  yang  tertanam  akan  dijadi- kan  acuan  dalam  pengambilan  keputusan bebas yang bertanggung jawab.

## Saran
Penelitian  ini  menemukan  bahwa pendidikan  nilai  kebangsaan  melalui  budaya sekolah  efektif  untuk  membangun  karakter kebangsaan  siswa.  Oleh  karena  itu,  perlu  ada usaha  serius  menerapkan  pola  pendidikan nilai  kebangsaan  melalui  budaya  sekolah sebagai alternatif kegagalan Pendidikan Kewarganegaraan  membangun  kebangsaan sejati.

## DAFTAR PUSTAKA
Gellner,  E.  (2008). Nations  and  nationalism . Ithaca: Cornell University Press.
Katalog  Sekolah  Menengah  Atas  Taruna Nusantara  Magelang. (2012).  Mage- lang: SMA Taruna Nusantara.
Miles,  M.B.  &  Huberman,  A.M.  (1992).
Analisis  data  kualitatif (diterjemah- kan  oleh  Tjetjep  Rohendi  Rohidi). Jakarta. UI Press.
Prough,  E.  (2008). That  Was  Then,  This  is Now: A Study of Socialization of High School Students. Diserta-si  Doktor , Wayne  State  University,  Detroit, Michi-gan.
Republik  Indonesia. Permendikanas  No  53 Tahun  2006  tentang  Pengembangan Diri.
Sastrapratedja.  (2001). Pendidikan  sebagai humanisasi .Yogyakarta: Penerbit Universitas Sanata Dharma. Wagiran. (2011). Developing technical vocational  education  and  training (TVET)  student  character  throught school  culture. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional IKA UNY di UNY.
Zuchdi,  D.  (2010). Humanisasi  pendidikan. Menemukan kembali pendidikan yang manusiawi. Jakarta: PT.Bumi Aksara