Pengembangan Kegiatan MINI-LAB pada Topik Ekologi dan Lingkungan Untuk Siswa Kelas X SMA
Verronicha Crysty 1 , Binari Manurung 2 , Syarifuddin 3 ,
Pascasarjana Universitas Negeri Medan,Medan 1*

## verronichacrysty@gmail.com
Abstract . This  research  aimed  to  develop  a  Mini-Lab  on  ecology  and  environment  topics  based  on  scientific literacy  and  local  potential  of  North  Sumatera  which  is  feasible  empirically.  Feasibility  of  learning  material  is obtained  through  validation  of  content  experts,  design  expert,  assessment  from  biology  teacher  and  students' response  to  product  that  developed.  This  research  and  development  used  Borg  and  Gall  model.  However  this study was limited to preliminary field testing only. Data validation and the questionnaire responses of teachers and  students  were  analyzed  descriptively  qualitative.  The  result  showed  that  according  to  content  experts,  the feasibility  of  product  content  was  very  good  with  average  percentage  score  93.32%.  Feasibility  of  Mini-Lab’s design that has been developed based on design expert was also very good with a percentage score of 91.66%. Result  of  biology  teacher  assessment  on  Mini-Lab  activity  on  ecology  and  environment  topics  for  X  grade  of senior high school students was developed with 93.75% (very good). Students' response to the preliminary field testing  individual  testing  is  80.35%  (good),  small  group  trial  84.52%  (very  good)  and  big  group  91.38%.(very good).
Keywords : Mini-Lab , ecology and environmental, science literation

## PENDAHULUAN
Ekologi  dan  Lingkungan  salah  satu  materi dalam  pelajaran  biologi  yang  erat  kaitannya dengan kehidupan sehari-hari. Manusia memiliki  berbagai  potensi  dalam  mengubah lingkungan sehingga mengakibatkan perubahan sistem  dalam  lingkungan  hidup.  Populasi manusia  yang  semakin  meningkat  cenderung bersaing  dalam  upaya  memenuhi  kebutuhan hidup  yang  seringkali  mengubah  kondisi lingkungan  secara  fisik  ataupun  kimiawi, contohnya  pada  bidang  pertanian  penggunaan pestisida secara berlebihan dapat
mengakibatkan  kepunahan  atau  penurunan populasi
organisme, terganggunya keseimbangan  ekosistem,  tercemarnya  aliran sungai dengan limbah beracun, serta kerusakan dan  pencemaran  tanah  (Campbell,  2004).  Oleh sebab  itu,  dalam  mempelajari  materi  ekologi dan  lingkungan  tidak  cukup  hanya  dengan menghafal  fakta,  namun  harus  menemukan sendiri fakta tersebut.
Berdasarkan  hasil  angket  pra-penelitian yang  dilaksanakan  pada  bulan  Januari  2016  di SMA  Negeri  4  Binjai  dan  SMA  Negeri  6 Binjai,  siswa  mengaku  mengalami  kesulitan dalam belajar biologi khususnya materi ekologi dan  lingkungan  dikarenakan  kurangnya  bahan
ajar  yang  disediakan  oleh  sekolah,  mereka hanya mendapatkan buku BSE ( hardcopy ) yang dinilai kurang menarik dan tidak memuat kasus yang dekat dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga  siswa  hanya  sekedar  menghapal  fakta dan  tidak  terlibat  langsung  dalam  menemukan fakta terkait topik.
Salah  satu  cara  untuk  belajar  pada  materi perubahan lingkungan didasarkan pada kegiatan penemuan/investigasi  yang  dilakukan  oleh peserta didik sendiri (Irwandi, 2009). Pemrosesan  informasi  untuk  mendapatkan pengetahuan  baru  dapat  dilakukan  dengan  cara mengumpulkan  sumber  data/informasi  dari lingkungan, mengorganisir data/informasi, memecahkan masalah, serta menemukan konsep  melalui  pemecahan  masalah  dengan melibatkan  keteramilan  proses  sains  (Ahmadi dan  Amri,  2014).  Berdasarkan  penjelasan tersebut,  maka  dalam  mempelajari  materi ekologi  dan  lingkungan  diharapkan  lebih menekankan pada pengalaman diri siswa secara langsung  kegiatan Mini-Lab yang  mencakup kegiatan observasi, eksperimen, atau keterampilan  sains  lainya  untuk  mendapatkan informasi  yang  rasional  dan  dapat  diuji kebenarannya  sehingga  diperoleh  pengetahuan dan  pemahaman  yang  lebih  bermakna  serta
dapat  menunjang  keberhasilan  belajar  siswa (Sujarwanta, 2012).
Untuk  mendukung  kegiatan  pembelajaran yang  efektif  diperlukan  penguatan  dari  sumber belajar,  salah  satunya  yaitu  Kegiatan Mini-Lab yang  mampu  membantu  peserta  didik  dalam mengkonstruksi  pengetahuan  melalui  kegiatan menginvestigasi  dan  melatihkan  berpikir  kritis melalui  pemahaman  yang  didasarkan  pada pengalaman  diri  siswa  secara  ilmiah.  Oleh sebab  itu, Mini-Lab harus  dapat  memfasilitasi siswa dalam menemukan pengetahuan dan fakta terkait  Ekologi  dan  Lingkungan  melalui kegiatan  investigasi,  observasi  guna  melatih keterampilan  berpikir  peserta  didik  untuk memecahkan masalah disekitar mereka. Tujuan penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  sebuah Kegiatan Mini-Lab topik Ekologi dan Lingkungan  untuk  siswa  kelas  X  SMA  yang layak secara empiris.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan,  di  mana  perangkat  yang dikembangkan  adalah  Kegiatan Mini-Lab dengan  model  pengembangn  Borg  and  Gall namun  hanya  dilakukan  sampai  tahap  uji lapangan terbatas saja. Validasi yang dilakukan oleh  2  dosen  ahli  materi,  1  dosen  ahli  desain, dan 3 guru biologi dan 40 siswa SMA Kelas XI IPA  bertujuan  untuk  mengetahui  kelayakan
produk  yang  dikembangkan  secara  teoritis. Instrumen  yang  digunakan  adalah  lembar validasi  yang  meliputi  aspek  kelayakan  isi materi,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan desain.  Metode  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah dengan metode pengumpulan  hasil  validasi,  kemudian  data yang  didapatkan  dianalisis  secara  deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  validasi  yang  telah dilakukan oleh ahli materi, ahli desain dan guru biologi  untuk  mengetahui  kelayakan Mini-Lab secara teoritis berdasarkan kelayakan isi materi, kelayakan  penyajian,  kelayakan  desain,  maka diperoleh hasil sebagai berikut:

## Penilaian Kelayakan oleh Ahli Materi
Penilaian  pada  aspek  kelayakan Mini-Lab topik  Ekologi  dan  Lingkungan  oleh  validator ahli  materi  mengacu  pada  2  komponen  utama, yakni:  1)Kelayakan  isi  dan  2)  Kelayakan Penyajian. Aspek kelayakan isi produk dinyatakan sangat layak. Semua sub komponen kelayakan isi yaitu kesesuaian materi dengan KI dan  KD;  Sains  sebagai  cara  menginvestigasi; dan  Sains  sebagai  cara  berpikir  memiliki kriteria  “sangat  baik”dengan  perolehan  skor persentasi kelayakan isi sebesar 92,76%, seperti yang terlihat pada Tabel 1 dan Gambar 1.
Tabel 1. Penilaian Kelayakan Mini-Lab untuk siswa kelas X SMA oleh Ahli materi
Komponen Sub Komponen Jumlah item Validator Total Skor % Kriteria 1 2 Kelayakan isi 1. Kesesuaian isi terhadap  KI-KD 2. Sains sebagai cara menginvestigasi 3. Sains sebagai cara berpikir 4 6 8 16 21
29
14 21 32 30 42 61 93,75 87,50 95,31 Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Total 38         138    144       282      92,76    Sangat Baik
93,75 87,5 95,31 60 70 80 90 100 Kesesuaian terhadap
KI-KD Sains Sebagai cara menginvestigasi Sains Sebagai cara berpikir P er se n ta se ( %) Kelayakan Isi Berdasarkan  Ahli Materi
Gambar 1. Diagram penilaian kelayakan isi Mini-Lab untuk siswa kelas X SMA berdasarkan Ahli Materi
Hal  ini  dikarenakan  dalam  penyusunan Mini-Lab mengacu  pada  tujuan  pembelajaran serta  uraian  materi  yang  telah  sesuai  dengan kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar (KD),  sebagaimana  halnya  persyaratan  untuk penyusunan  sumber  belajar  yang  baik.  Kariem (2013)  menyatakan  bahwa  dalam  menyusun sumber belajar perlu memperhatikan kurikulum.
Mini-Lab ini  yang  dikembangkan  dan disusun  berdasarkan  syarat-syarat  penyusunan
sumber  belajar  yang  baik  sesuai  menurut Depdiknas  (2004)  yang  diawali  dengan menganalisis kurikulum, menyusun peta kebutuhan, menentukan judul produk yang akan dikembangkan,  dan  kemudian  mulai  menulis draft Mini-Lab Ekologi dan Lingkungan.
Kelayakan  penyajian  termasuk  dalam kategori  sangat  layak.  Penilaian  kelayakan penyajian  ini  dibagi  menjadi  dua  kriteria  yaitu teknik penyajian dan penyajian pembelajaran.
Tabel 2. Penilaian Kelayakan Mini-Lab untuk siswa kelas X SMA berdasarkan Ahli Materi
Komponen Sub Komponen Jumlah item Validator Total Skor % Kriteria 1 2 Kelayakan Penyajian Tehnik Penyajian 3 11 12 23 95.83 Sangat Baik Penyajian Pembelajaran 3 12 12 24 100 Sangat Baik Total Skor 6 23 24 47 97.91 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 2. Diatas, diperoleh data bahwa  teknik  penyajian  produk  termasuk kedalam kriteria “sangat baik” dengan perolehan  skor  persentasi  rata-rata  kelayakan sebesar  97,91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa Mini-Lab ini  sudah  dituliskan  dalam  urutan yang  sesuai  dan  saling  berhubungan,  serta dibantu  dengan  penggunaan  bahasa  yang  baik dan mudah dipahami siswa karena bahasa yang digunakan  dalam  produk  sesuai  dengan  tingkat perkembangan siswa.
Trianto (2010)
menyatakan  bahwa  bahasa  yang  digunakan
dalam menyusun kalimat pada bahan ajar harus jelas, sederhana, dan sesuai dengan kemampuan siswa.

## Penilaian Kelayakan oleh Ahli Desain
Penilaian  pada  aspek  kelayakan  desain Mini-Lab topik  Ekologi  dan  Lingkungan  oleh validator ahli materi mengacu pada 3 komponen utama,  yakni:  (1)  Kelayakan  Penyusunan  Lay- out, (2) Kelayakan Tipografi dan (3) Kelayakan Ilustrasi isi.
Table 3. Penilaian Kelayakan Mini-Lab untuk siswa kelas X oleh ahli desain
Komponen Sub Komponen Jumlah item Validator Desain Total Skor % Kriteria Desain Konten Mini-Lab Penyusunan lay- out 6 20 20 83,33 Sangat Baik Tipografi 5 20 20 100 Sangat Baik Ilustrasi Isi 3 11 11 91.67 Sangat Baik Total skor 14 51 51 91.66 Sangat Baik
Berdasarkan    hasil  validasi  ahli  desain pada  Tabel  3,  dipaparkan  bahwa  kelayakan aspek  desain  Mini-Lab juga  dinilai  sangat  baik dan  layak  dengan  skor  persentase  rata—rata sebesar  91,66%.    Kelayakan  aspek  desain tersebut diperoleh karena tipe huruf dan ukuran yang  digunakan  dalam  menyusun  produk mudah  untuk  dibaca,  dipahami,  jelas,  serta ukuran  yang  sesuai.  Sesuai  dengan  pedoman penyusunan  bahan  ajar  cetak  oleh  Depdiknas (2004) yang menyatakan bahwa dalam penyusunan  bahan  ajar  cetak  sangat  penting
memperhatikan  kemenarikan  bahan  ajar  dan kemudahan untuk dibaca.
Mini-Lab juga  dikemas  dengan  menarik, kertas  sampul  menggunakan  kertas art  paper 260  gram  dan  dilaminasi  sehingga  terlihat mengkilap  dan  tahan  air,  kertas  Mini-Lab menggunakan  kertas  ukuran  A4  100  gram sehingga  tidak  tembus  jika  digunakan  timbal- balik.
Selain  itu,  kualitas  gambar  (foto)  yang digunakan  jelas  dan  menarik  dan  representatif untuk penyampaian konsep.
Menurut
Komalasari (2011) suatu gambar atau foto dapat memberikan gambaran nyata yang menunjukkan objek
sesungguhnya, memberikan  makna  pembelajaran  yang  lebih hidup  dan  tepat  dibanding  dengan  kata-kata sehingga  merangsang  kemampuan  berpikir siswa.  Dengan  demikian,  sumber  belajar  akan berpengaruh positif terhadap kegiatan pembelajaran,  terutama  pada  peningkatan motivasi  belajar  siswa.  Hal  tersebut  juga didukung  dengan  hasil  validasi  ahli  desain terhadap  ilustrasi/gambar  isi  produk  tergolong dalam kriteria “sangat baik”.

## Penilaian Kelayakan oleh Guru Biologi
Dari hasil penilaian yang dilakukan oleh 3 orang  guru  biologi  dengan  mengacu  pada beberapa  indikator  dalam  instrumen  angket yang  digunakan,  diperoleh  respon  positif dimana Mini-Lab topik Ekologi dan Lingkungan  dinyatakan  telah  tergolong  dalam kriteria  sangat  layak.  Hal  ini  diperoleh  sebab seluruh  indikator  penilaian  kelayakan  telah memiliki kriteria “sangat baik”dengan perolehan  skor  persentasi  rata-rata  sebesar 93,33%,  seperti  yang  terlihat  padaTabel  4  dan Gambar 2.
Tabel 4. Respon Guru Biologi terhadap Kelayakan Kegiatan Mini-Lab No Indikator Guru Biologi (%) Kriteria 1 2 3 1 Memiliki tujuan pembelajaran 4 3 4 91,67 Sangat Baik 2 Sesuai dengan tingkat perkembangan siswa 4 4 4 100 Sangat Baik
3 Memotivasi siswa untuk berkomunikasi,
berinteraksi dan berkolaborasi 4 3 3 83,33 Sangat Baik 4 Menstimulasi siswa untuk berfikir kritis 3 4 4 91,67 Sangat Baik
5 Sesuai dengan contoh/ isu dikehidupan sehari-hari 4 4 4 100 Sangat Baik Total Skor 19 18 19 93,33 Sangat Baik

## Penilaian Kelayakan oleh Siswa
Selain  memperhatikan  penilaian  dari validator ahli materi dan ahli desain, serta guru biologi,  Produk  juga  dinilai  dan  ditanggapi siswa  pada  uji  coba  lapngan  terbatas.  Uji lapangan  terbatas  dilakukan  melalui  3  tahapan yakni;  uji  perorangan  dengan  3  siswa,  uji kelompok  kecil  dengan  9  siswa  dan  uji kelompok besar dengan 40 siswa.
Dari  hasil  penilaian  pada  uji  lapangan terbatas,  seluruh  indikator  dalam  instrumen angket  yang  digunakan  menunjukkan  respon
positif    dari  siswa  terhadap  produk Mini-Lab topik  Ekologi  dan  Lingkungan.  Hal  ini  dapat dilihat pada gambar 3, dimana seluruh indikator penilaian  kelayakan  telah  memiliki  kriteria “sangat  baik”  atau  “layak”  dengan  perolehan skor  persentasi  rata-rata  pada  uji  perorangan sebesar  “77,08”  (baik),  uji  kelompok  kecil 91,66  (sangat  baik)  dan  meningkat  pada  uji kelompok besar dengan perolehan skor persentase rata-rata sebesar 93,44%.
Gambar 2. Respon siswa pada uji lapangan terbatas terhadap kelayakan produk
77,08% 91,66% 93,44% 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Perorangan Kelompok Kecil Kelompok Besar P e rs e n tas e ( % ) Respon Siswa Pada Uji Lapangan Terbatas
Mini-Lab mampu memotivasi peserta didik untuk  merespon  materi  dan  juga  mendorong siswa  untuk  berpikir  kritis,  aktif  dan  kreatif karena penyajian bersifat dialogis, komunikatif, lugas dan interaktif serta melibatkan siswa aktif
beraktivitas.  Tidak  hanya  itu,  pada  tabel  5 terlihat  bahwa mini-lab dinilai  telah  mencakup kasus-kasus  yang  ada  dikehidupan  sehari-hari siswa  sehingga  membuat  proses  belajar  lebih menyenangkan.
Tabel 5. Hasil penilaian uji lapangan terbatas pada kelompok besar untuk mengetahui kelayakan Mini- Lab topik Ekologi dan Lingkungan untuk siswa kelas X SMA
No Indikator Persentase (%) Kriteria 1 Memotivasi untuk belajar 93,13 Sangat Baik 2 Instruksi mudah untuk dipahami 91,88 Sangat Baik 3 Membantu  siswa untuk  mempelajari kasus di  kehidupan sehari-hari 96,25 Sangat Baik 4 Membuat proses belajar menjadi lebih menyenangkan 92,50 Sangat Baik Skor Rata-rata 93,44 Sangat Baik
Selain  itu,  tampilan Mini-Lab dianggap menarik  bagi  siswa  karena  desainnya  terlihat bagus  dan  tidak  berlebihan,  dan  berwarna terang  dengan  kertas  yang  tebal.  Penampilan sangat  penting  dalam  sebuah  sumber  belajar, karena  siswa  akan  tertarik  pada  penampilan produk  sebelum  membaca  isinya  (Trianto, 2010).

## KESIMPULAN
Kelayakan Kegiatan Mini-Lab topik Ekologi  dan  Lingkungan  untuk  siswa  SMA kelas  X    yang  telah  dikembangkan  menurut penilaian validator ahli materi, ahli desain, guru biologi dan siswa adalah sangat baik dan layak untuk  digunakan  pada  pembelajaran  biologi topik  ekologi  dan  lingkungan  pada  siswa  kelas X.  Persentase  skor  rata-rata  penilaian  ahli materi  terhadap  kelayakan Mini-Lab adalah 93,32%  (sangat  baik),  menurut  ahli  desain 91,66%  (sangat  baik),  menurut  guru  93,75% (sangat baik), dan persentase skor respon siswa pada uji coba perorangan adalah 80,35% (baik), uji  coba  kelompok  kecil  84,52%  (sangat  baik) dan  uji  coba  kelompok  besar  91,38%  (sangat baik).

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi,  I.,  Amri,  S.,  dan  Elisah,  T.  2012.
Mengembangkan Pendidikan Berbasis
Keunggulan Lokal . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Arsyad,  A.  2012. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Raja Grafindo Persada.
Asmani,  Ma’mur,  J.  2012, Pendidikan  Berbasis Keunggulan Lokal .Yogyakarta: DIVA Press.
Borg,  Gall.  2003. Educational  Research:  An Introduction 4 th Edition . London: Longman Inc.
Depdiknas.  2004. Pedoman  Penyusunan  Lembar Kerja  Siswa  Dan  Skenario  Pembelajaran Sekolah  Menengah  Atas .  Jakarta:  Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Hamalik,  O.  2008. Proses  Belajar  Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Kariem,  F.,  Elvyanti,  S.,  Gunawan,  Mulyana. Pengembangan  Bahan  Ajar  TIK  SMP  Mengacu Pada  Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Invotec ,  9 (2):117-128.
Kemdikbud.  2013. Kurikulum  2013,  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)/  Madrasah  Aliyah  (MA). Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah.
Komalasari,  K.  2011. Pembelajaran  Kontekstual Konsep  dan  Aplikasi .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  nomor  81  A  Lampiran  IV. 2013. Tentang Implementasi Kurikulum
Pedoman Umum Pembelajaran . Jakarta.
Prastowo,  A.  2011. Panduan  Kreatif  Membuat Bahan Ajar Inovatif , Jogjakarta: Diva Press.
Sajidan,  2013.  Pembelajaran  Biologi  dengan
Pendekatan Saintifik pada Implementasi Kurikulum  2013,  Makalah  disajikan  dalam Seminar  Nasional  XI  Pendidikan  Biologi  FKIP UNS.
Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran Inoatif-Progresif .  Jakarta:  Kencana  Prenada Media Group.