EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Available online at journal homepage:
http://ejournal.iainkerinci.ac.id/index.php/edumatika Email: edumatika@iainkerinci.ac.id DOI: https://doi.org/10.32939/ejrpm.v3i1.442

## Perbandingan Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar pada Penggunaan Media Pembelajaran
Augmented Reality dan Pasir Kinetik
Nurbaiti Widyasari 1, a) , Ismawati 1
1 Universitas Muhammadiyah Jakarta Jl. K.H. Ahmad Dahlan Cireundeu, Ciputat, Jakarta Selatan, DKI Jakarta, Indonesia, 15419
a) nurbaiti.widyasari@umj.ac.id
Abstract. This study aims to determine the difference of students’ representation ability through the Augmented Reality (AR) and kinetic sand as learning media. This research is a quasi-experimental by nonequivalent control group design. The students’ representation ability compared based on students’ prior mathematical ability (PMA) as high, medium, and low category. The data analyzed by using two path Anova on SPSS 16. The results of  data analysis shown that there is no difference on students’ representation ability in both AR class and kinetic sand class  in  significance  value  of  0.68.  In  addition,  there  is  no  interaction  between  AR  media  and  kinetic  sand  in significance value of 0.542.
Keywords: augmented reality; kinetic sand; learning media; mathematical representation ability
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  kemampuan  representasi  siswa  melalui  media Augmented  Reality (AR)  dan  pasir  kinetik.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan desain nonequivalent  control  group  design .  Kemampuan  representasi  siswa  dibandingkan  berdasarkan  tingkat kemampuan  awal  matematis  (KAM)  siswa  dengan  kategori  kemampuan  tinggi,  sedang,  rendah.  Analisis  data menggunakan Anova dua jalur pada SPSS 16. Hasil analisis data menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan  representasi    pada  kelas  AR  dan  pasir  kinetik  dengan  signifikansi  0,68.  Selain  itu,  tidak  terdapat interaksi antara penggunaan media AR dan pasir kinetik dengan signifikansi 0,542.
Kata Kunci: augmented reality; kemampuan representasi matematis; media pembelajaran; pasir kinetik
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## PENDAHULUAN
Salah  satu  dari  kelima  kemampuan  matematis  yang  harus  ditingkatkan  adalah  kemampuan representasi  selain  pemecahan  masalah,  penalaran  dan  pembuktian,  koneksi,  komunikasi (Fitri, Munzir,  &  Duskri,  2017).  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  representasi  dapat  membantu  siswa memahami konsep kunci dalam matematika, menolong siswa mengatur proses berfikir, memahami makna  dari  suatu  konsep,  dan  memudahkan  dalam  memilih  strategi  pemecahan  masalah.  Lebih lanjut,  penggunaan  representasi  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan  masalah  yang awalnya  terlihat  sulit  dan  rumit  dapat  diselesaikan  dengan  mudah.  Menurut  Jones  dalam  Fitri, Munzir,  &  Duskri  (2017), pengembangan  kemampuan  representasi  dapat  memberikan  kelancaran anak  dalam  membangun  suatu  konsep  dan  berpikir  matematis  yang  dibangun  oleh  guru  melalui representasi  matematis.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan  representasi  matematis  siswa  perlu  dibangun melalui  proses  pembelajaran,  khususnya  dalam  materi  pelajaran  yang  meliputi  pengetahuan  dan logika berpikir pada mata pelajaran matematika.
Namun pada kenyataannya,  kemampuan representasi pada siswa sekolah dasar (SD) belum maksimal dikembangkan. Seperti apa yang diungkapkan (Nahdi, 2017) dalam penelitiannya bahwa hasil  tes  kemampuan  representasi  hanya  mencapai  34,29%  terlihat  masih  rendah.  Penelitian  lain (Handayani  &  Juanda,  2018)  juga  menunjukkan  bahwa  ketercapaian  kemampuan  representasi hanya  mencapai  24,9%  atau  masih  pada  kategori  sangat  rendah.  Hal  tersebut  mengindikasikan bahwa  kemampuan  siswa  masih  harus  ditingkatkan.  Terdapat  beberapa  indikator  dalam kemampuan  representasi  matematis  yang  meliputi  representasi  gagasan  matematis  dalam  bentuk diagram,  grafik,  tabel,  persamaan  matematis,  dan  kata-kata  tertulis.  Adapun  indikator-indikator kemampuan respresentasi matematis yang dipakai dalam penelitian ini adalah representasi gambar dan  representasi  verbal.  Pada  respresentasi  gambar,  siswa  dapat  menggambar  pola-pola  geometri dan  menggambar  bangun  geometri  untuk  memperjelas  masalah  dan  memfasilitasi  penyelesaian. Sedangkan  pada  respresentasi  kata  atau  teks  tertulis,  siswa  dapat  menjawab  soal  dengan menggunakan kata-kata atau tertulis sesuai dengan suatu respresentasi yang disajikan.
Rendahnya  kemampuan  representasi  yang  telah  diungkapkan  sebelumnya  akan  berdampak pada tingkat pemahaman siswa terhadap suatu konsep hingga kemampuan dalam memilih strategi yang  tepat  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  baik  masa  saat  ini  maupuan  masa  akan datang.  Hal  ini  dikarenakan  metematika  ialah  pelajaran  yang  saling  berhubungan  dengan pembelajaran  selanjutnya  (Widyasari,  Dahlan,  &  Dewanto,  2016).  Menyadari  pentingnnya kemampuan  representasi,  perlu  direncanakan  pembelajaran  yang  memfasilitasi  pengembangan kemampuan  representasi.  Perencanaan  pembelajaran  yang  dapat  dikembangkan  antara  lain pembelajaran  yang  mengaitkan  objek  matematika  dengan  media  konkret.  Oleh  karena  itu, diperlukan  media  pembelajaran  yang  bisa  membantu  siswa  mengkonkretkan  objek  matematika
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
sehingga  dapat  mengembangkan  kemampuan  representasi  matematis  serta    menumbuhkan semangat belajar siswa.
Media  pengajaran  merupakan  satu  pendukung  yang  efektif  dalam  membantu  terjadinya proses  belajar  serta  dapat  membuat  suasana  dalam  belajar  menjadi  aktif  yang  memungkinkan terjadinya proses pengalaman belajar pada diri siswa, dengan mengarahkan segala sumber dan cara belajar yang efektif dan efisien (Yanti, Laswadi, Ningsih, Putra & Ulandari, 2019). Oleh karena itu, media  pengajaran  merupakan  kebutuhan  yang  tidak  dapat  ditinggalkan  dalam  rangka mensukseskan  proses  belajar  anak  agar  dapat  mencapai  pada  perubahan  tingkah  laku  yang diinginkan serta dapat mendorong imajinasi siswa dan partisipasi aktif yang mengakibatkan dapat mengembangkan kemampuan representasi matematis serta menumbuhkan semangat belajar siswa.
Salah  satu  media  yang  dapat  digunakan  adalah Augmented  Reality (AR)  yang  merupakan media  pembelajaran  berbasis  teknologi.  AR  merupakan  media  pembelajaran  yang  berbasis teknologi  dalam  bentuk  tiga  dimensi  yang  dapat  menampilkan  obyek  maya  dalam  bentuk  obyek nyata  (Subagyo,  Listyorini,  &  Susanto,  2015).  Alasan  mengapa  AR  digunakan  dikarenakan  AR memiliki  kelebihan  antara  lain  efektif  dalam  penggunaannya,  dapat  diaplikasikan  dalam  berbagai bentuk  media,  mudah  untuk  dioperasikan,  pembuatan  yang  tidak  terlalu  memakan  banyak  biaya, serta  lebih  interaktif  jika  dibandingkan  dengan  media  lainnya  (Mustaqim,  2017).  Terdapat  cukup banyak penelitian yang menerapkan AR dalam topik geometri menunjukkan hasil yang baik seperti lebih  memahami  konsep  geometri  tiga  dimensi  (Rohendi,  Septian,  &  Sutarno,  2018)  serta meningktakan  kemampuan  spasial  (Liao,  Yu,  &  Wu,  2015). Contoh  AR  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar 1. Media Augmented Reality
Akan tetapi perkembangan teknologi yang diterapkan dalam media pembelajaran tidak berarti  mengkesampingkan  penggunaan  media  yang  mendukung  proses  ekplorasi  dan kemampuan  motorik  siswa.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  melibatkan  kemampuan
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
motorik serta eksplorasi siswa adalah pasir kinetik. Pasir kinetik memiliki kelebihan dalam meningkatkan  perkembangan  otak,  menumbuhkan  kemampuan  sensorik  pada  anak,  serta  sebagai penyaluran  kreativitas,  imajinasi,  serta  mengenal  bentuk  dan  warna.  Lebih  lanjut,  kegiatan  yang menggunakan  pasir  kinetik  merupakan  kegiatan  yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan  dapat meningkatkan kemampuan kreativitas anak (Wulandari, 2018).
Contoh media pasir kinetik yang dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Pasir Kinetik
Pasir  kinetik  atau  biasa  dikenal  pasir  ajaib  ( magic  sand )  merupakan  salah  satu  mainan edukatif  anak  yang  cukup  popular  dan  cukup  diminati  belakangan  ini.  Pasir  kinetik  memiliki banyak  manfaat  seperti  melatih  imajinasi,  media sensory  play ,  hingga  mengasah  gerak  motorik halus  anak  (Dayanti,  2019;  Takahopekang,  Danjie,  &  Nafiqoh,  2020).  Siswa  dapat  membuat bangun  ruang  dengan  menggunakan  pasir  kinetik,  bangun  datar  atau  hal  lainnya  yang  termasuk dalam proses  pembelajaran matematika di kelas. Selain penggunaan AR dan pasir kinetik, ada hal lain  yang  harus  dipertimbangakan  dalam  mencapai  tujuan pembelajaran  yaitu  adalah  kemampuan awal matematik (KAM).
Berdasarkan  paparan  sebelumnya  penerapan  media  baik  AR  dan  pasir  kinetik  dalam mengembangkan  kemampuan  representasi  matematis  siswa  belum  diteliti  penelitian-penelitian sebelumnya.  Penelitian  terdahulu  berfokus  pada  penggunaan  AR  dalam  kaitannya  dengan pengembangan kemampuan pemahaman dan spasial geometri, padahal geometri sangat erat dengan kemampuan  representasi.  Selain  itu,  pasir  kinetik  yang  lebih  sering  digunakan  pada  tingkat  anak usia  dini  dan  jarang  digunakan  pada  tingkat  SD.  Padahal  siswa  tingkat  SD  masih  perlu mengeksplorari kemampuan mereka melalui kegiatan-kegiatan motoric. Lebih lanjut penelitian ini bermaksud  membandingkan  media  manakah  yang  lebih  memiliki  dampak  yang  lebih  baik  dalam mengembangkan  kemampuan  representasi  baik  yang  berbasis  teknologi  maupun  yang  berbasis eksplorasi  motorik  yang  akan  dikaitkan  dengan  KAM  siswa.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  mengetahui  perbedaan  kemampuan  representasi  siswa  melalui  media  AR  dan  pasir kinetik berdasarkan kemampuan awal matematis siswa.
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SDN  Cireundeu  01  Jl.  Garuda  No.  51,  RT/RW  04/01  Kota Tangerang Selatan yang dilaksanakan pada bulan April 2019.  Penelitian ini merupakan penelitian kuasi eksperimen dengan desain the nonequivalent control group design dan sampel tidak dipilih secara  acak.  Kelas  yang  pertama  mendapatkan  pembelajaran  dengan  penggunaan  media  AR, sedangkan  kelas  kedua  mendapatkan  pembelajaran  dengan  media  pasir  kinetik.  Terdapat  tujuh rombel kelas V yang akan  dapat dipilih sebagai sampel dengan memperhatikan kemampuan yang sama. Rerata nilai UAS semester ganjil tersaji pada Tabel 1.
Tabel 1. Rata-rata UAS Kelas V Semester Ganjil 2018/2019 Kelas V-A V-B V-C V-D V-E V-F V-G Rata-rata UAS 78,06 77,87 77,29 83,15 77,83 78,0 75,79
Berdasarkan  Tabel  1  terlihat  kelas  V-C  dan  V-E  memiliki  kemampuan  yang  hampir  sama. Selanjutnya media AR diterapkan pada kelas V-C dan media pasir kinetik diterapkan pada kelas V- E. Pada kedua kelas,  siswa digolongkan  menurut hasil KAM.  Siswa dikelompokkan  menjadi tiga kelompok  yaitu  tinggi, sedang, dan  rendah berdasarkan nilai rata-rata dan standar deviasi seperti pada Tabel 2 (Lestari & Yudhanegara, 2015).
Tabel 2. Kategori Kelompok Siswa berdasarkan KAM
Kriteria Kategori KAM s x KAM   Tinngi s x KAM s x     Sedang s x KAM   Rendah
Keterangan:
x : nilai rata-rata
s : standar deviasai
Berdasarkan kriteria pengelompokkan KAM dari kedua kelas, diperoleh sebaran KAM siswa seperti pada Tabel 3.
Tabel 3. Pengelompokan Siswa Berdasarkan KAM
Kemampuan Awal Matematis Kelas Augmented Reality Pasir Kinetik Tinggi 6 3 Sedang 14 17 Rendah 2 3 Jumlah 22 23
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  representasi  dalam bentuk uraian dan diujikan saat pretest dan posttest . Lebih lanjut, data mengenai kegiatan guru dan siswa dikumpulkan melalui observasi yang dilakukan pada pertemuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  pembelajaran  AR  dan  pasir  kinetik  diberikan  kepada  siswa  kelas  V.  Dalam penerapannya hampir sama hanya media yang digunakan berbeda. Siswa dikelompokkan ke dalam beberapa  kelompok  dan  masing-masing  siswa  diberikan  media  serta  lembar  kerja  siswa  (LKS) yang harus didiskusikan secara berkelompok dan dipresentasikan di depan kelas.
Berdasarkan  hasil pretest dan posttest kedua  kelas  diketahui  bahwa  rerata pretest dan posttest kelas AR  masing-masing 28,5 dan 61,1 serta skor  N- Gain 0,45 dengan kategori sedang. Sedangkan pada kelas pasir kinetik diperoleh rerata pretest 28,2, rerata posttest 50,6, serta  skor N- Gain 0,34 dengan kategori sedang. Selisih antara skor N- Gain kelas AR dan kelas pasir kinetik 0,11 atau dapat dikatakan Skor N- Gain kelas AR lebih besar dari kelas pasir kinetik sebagaimana terlihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Rata-rata Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Representasi Kelas Augmented reality dan Pasir kinetik Kelas Pretest Posttest Skor N- Gain Kategori Augmented reality 28,5 61,1 0,45 Sedang Pasir kinetik 28,2 50,6 0,34 Sedang
Setelah  memperoleh  hasil  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  bahwa  data  berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang homogen, dilakukan uji hipotesis. Pada pengujian hipotesis dengan uji Anova dua jalur berantuan SPSS 16 diperoleh hasil sebagaimana tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Test of Between-Subjects Effects Kemampuan Representasi Source df Mean Square F Sig. Corrected Model 5 0,058 2,125 0,83 Intercept 1 2,924 107,453 0,000 KAM 2 0,079 2,885 0,068 Kelas 1 0,017 0,619 0,436 Kelas * KAM 2 0,17 0,622 0,542 Error 38 0,27 - - Total 44 - - - Corrected Total 43 - - - R Squared = 0,218 (Adjusted R Squared = 0,116)
Dari  Tabel  5  pada  baris  ketiga  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kemampuan  representasi antara  AR  dan  pasir  kinetik  tidak  memiliki  perbedaan,  dengan  signifikansi    0,068  dengan  taraf signifikansi  0,05.  Ini  berarti  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  representasi  pada  anak berkemampuan  tinggi,  sedang,  rendah.  Oleh  karena  itu,  penggunaan  kedua  media  pembelajaran tersebut  dapat  meningkatkan  kemampuan  representasi  pada  semua  tingkatan KAM.  Pada Tabel  5
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
baris  kelima,  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  AR  dan  pasir  kinetik  dengan KAM  pada  kemampuan  respresentasi.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  baik  AR  maupuan  pasir kinetik  dapat  diberikan  kepada  siswa  tanpa  mempertimbangkan  KAM.  Terlihat  dari  uji  hipotesis dengan  nilai  signifikansi  interaksi  penggunaan  media  AR  dan  pasir  kinetik  terhadap  KAM  0,542 yanglebih besar dari taraf signifikansi 0,05.
Data yang dipaparkan menunjukkan bahwa media AR maupun pasir kinetik masing-masing dapat meningkatkan kemampuan representasi siswa tanpa melihat KAM. Hal ini dikarenakan baik media AR maupun pasir kinetik memberikan daya tarik dan membantu siswa dalam memfokuskan perhatian  mereka  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  ini  sejalan  dengan  yang  ditemukan  oleh penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa  siswa  termotivasi  dalam  proses  pembelajaran yang menggunakan AR  (Rohendi, Septian & Sutarno, 2018) dan pasir kinetik (Wulandari, 2018). Seperti diungkapkan (Munadi, 2010) bahwa penggunaan media pembelajaran dapat memfokuskan perhatiannya  pada  sesuatu  yang  dianggap  menarik.  Dengan  demikian,  penggunaan  media pembelajaran  yang  tepat  mampu  menarik  dan  memfokuskan  perhatian  siswa  saat  proses pembelajaran.  Lebih  lanjut,  dalam  penggunaan  media  AR  dan  pasir  kinetik  siswa  menggunakan motorik yaitu penggunaan tangan yang dapat membantu siswa unuk lebih memahami suatu konsep melalui penemuan secara langsung, melihat, menyentuh dan mengeksplorasi media pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, dapat kesimpulan bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan representasi  siswa  ditinjau  dari  KAM  baik  yang  menggunakan  media  AR  maupun  pasir  kinetik. Lebih lanjut, penelitian ini menunjukkan bahwa tidak terdapat interaksi antara media dengan KAM yang  menunjukkan  bahwa pemberian  media  baik  AR maupun  pasir  kinetik  dapat  diberikan  tanpa memperhatikan KAM siswa. Terdapat beberapa hal teknis yang harus diperhatikan oleh guru ketika menggunakan  AR  dan  pasir  kinetik,  yaitu  guru  sebaiknya  mempersiapkan  aplikasi  yang  sudah terpasang  di handphone dan marker Matematika  AR  terlebih  dahulu  agar  proses  pembelajaran berjalan  dengan  baik.  Lebih  lanjut,  untuk  guru  yang  ingin  menggunakan  media  pasir  kinetik sebagai media pembelajaran hendaknya menyiapkan wadah atau tempat yang lebih besar agar pasir kinetik tidak berceceran pada saat pembelajaran, sehingga tidak membuat kelas menjadi kotor.

## DAFTAR RUJUKAN
Dayanti,  Y.  (2019). Pengaruh  Media  Pembelajaran  Kinetic  Sand  Terhadap  Keterampilan  Motorik  Halus Anak  Usia  4-5  Tahun  di  TK  Islam  Bina  Balita  Way  Halim  Bandar  Lampung. (Doctoral  dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Fitri,  N.,  Munzir,  S.,  &  Duskri,  M.  (2017).  Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  melalui Penerapan  Model  Problem  Based  Learning. Jurnal  Didaktik  Matematika , 4 (1),  59–67. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1.6902
Handayani, H., & Juanda, R. Y. (2018). Profil Kemampuan Representasi Matematis Siswa Sekolah Dasar di
EDUMATIKA: Jurnal Riset Pendidikan Matematika
Volume 3, Nomor 1, Mei 2020
e-ISSN 2620-8911 p-ISSN 2620-8903
Kecamatan  Sumedang  Utara. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  7(2), 211. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i2.6265
Lestari,  K.  .,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Liao,  Y.  T.,  Yu,  C.  H.,  &  Wu,  C.  C.  (2015).  Learning  geometry  with  augmented  reality  to  enhance  spatial ability.  In 2015  International  Conference  on  Learning  and  Teaching  in  Computing  and  Engineering, 221–222. https://doi.org/10.1109/LaTiCE.2015.40
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran . Jakarta: Gaung Persada (GP) Press.
Mustaqim,  I.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Augmented  Reality. Jurnal  Edukasi Elektro, 1(1). https://doi.org/10.21831/jee.v1i1.13267
Nahdi, D. S. (2017). Implementasi Model Pembelajaran Collaborative Problem Solving untuk Meningkatkan Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala  Pendas,  3(1) ,  266421. https://doi.org/10.31949/jcp.v3i1.328
Rohendi, D., Septian, S., & Sutarno, H. (2018). The Use of Geometry Learning Media Based on Augmented Reality  for  Junior  High  School  Students. IOP  conference  series:  Materials  science  and  engineering 306(1) , 012029. https://doi.org/10.1088/1757-899X/306/1/012029
Subagyo, A., Listyorini, T., & Susanto, A. (2015). Pengenalan Rumus Bangun Ruang Matematika Berbasis Augmented Reality. In Prosiding SNATIF, 29-32.
Takahopekang, C.  R., Danjie, F. E. K., & Nafiqoh, H. (2020). Kreativitas  Anak  Usia Dini Melalui Metode Bermain Pasir Ajaib. CERIA (Cerdas Energik Responsif Inovatif Adaptif), 3(2), 181-189.
Widyasari, N., Dahlan, J. A., & Dewanto, S. (2016). Meningkatkan Kemampuan Disposisi Matematis Siswa SMP  Melalui  Pendekatan  Metaphorical  Thinking. FIBONACCI:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan Matematika , 2 (2), 28. https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.28-39
Wulandari,  F.  (2018).  Pengaruh  Bermain  Kinetic  Sand  Terhadap  Kreativitas  Anak  Usia  5-6  Tahun. Pedagogi: Jurnal Anak Usia Dini dan Pendidikan Anak Usia Dini, 3(2).
Yanti,  R.,  Laswadi,  L.,  Ningsih,  F.,  Putra,  A.,  &  Ulandari,  N.  (2019).  Penerapan  Pendekatan  Saintifik Berbantuan Geogebra dalam Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa. AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10(2), 180-194.