Studi Komparasi Kompetensi Siswa Sebelum dan Sesudah Penggunaan Bahan Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Saintifik Tema Kesehatan Pencernaan Kelas VIII SMPN 8 Padang
Putri Afrasti 1) , Yurnetti 2) , Asrizal 2)
1) Lulusan Program Studi Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang
putriafrasti27@gmail.com yur_dian@fmipa.unp.ac.id asrizal@fmipa.unp.ac.id

## ABSTRACT
Science  teaching  in  junior  high  school  based  on  the  2013  curriculum  should  be  done  in  an  integrated form. In this case, the integration of science material includes Physics, Chemistry, Biology and its applications. The real condition indicated that the integrated Science teaching in schools can’t be applied in accordance with expected condition. The solution of the problem is to apply the integrated science learning material by integrat- ing  the  literacy.  The  purpose  of  the  research  to  determine  the  effect  of  the  application  of  integrated  Science learning material by integrating literacy on the digestive health theme in the scientific approach to the compe- tency of grade VIII students in SMPN 8 Padang. This type of research was quasi-experimental research with a before-after  design.  The  research  population  was  all  grade  VIII  students  of  SMPN  8  Padang  in  the  academic year 2018/2019. The research sample was obtained by both purposive sampling technique and cluster random sampling.  The  instrument  of  knowledge  aspect  of  competency  was  written  test  in  the  form  of  multiple  choice, skills aspect was performance assessment sheet, and attitudes aspect was observation sheet. The data analysis techniques in the research were descriptive statistical analysis, normality test, homogeneity test, paired compar- ison  test  and  Wilcoxon  test.  From  the  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the  application  of  integrated Science learning material by integrating literacy has a significant effect on the three competencies of grade VIII students including knowledge, skills, and attitudes at the 95% confidence level.
Keywords : Integrated science, Teaching material,  Sciencetific literacy his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  abad  ke-21  ditandai  dengan  se- makin  syaratnya  teknologi  dan  sains  dalam  masya- rakat  global.  Pada  pendidikan  abad    ke-21  pendidik ditantang  untuk  menciptakan  sumber  daya  manusia yang  mampu  secara  mandiri  untuk  bersaing  dan berargumen  di  dunia  internasional.  Oleh  karena  itu, pendidikan bukan hanya membuat seseorang berpengetahuan,  melainkan  juga  mampu  ber- komunikasi dan mempunyai moral yang terpuji.
Keterampilan  berliterasi  sangat  diperlukan pada  pendidikan  abad  ke-21.  Keterampilan  literasi membuat  siswa  memperoleh  informasi  sebanyak- banyaknya  sehingga  dapat  berkontribusi  untuk kemajuan  bangsa [1] .  Dengan  adanya  keterampilan literasi  diharapkan  siswa  dapat  menelusuri  dan  me- nyeleksi  informasi,  mengembangkan  kemampuan berfikir  kritis,  dan  menyelesaikan  masalah [2] .  Oleh karena  itu,  keterampilan  literasi  harus  dimiliki  oleh siswa di Indonesia.
Salah  satu  upaya  telah  dilakukan  pemerintah dalam  menjawab  tantangan  abad  ke-21  adalah  me- lakukan  perubahan  dan  penyempurnaan  pada
kurikulum. Pertama, Kurikulum Berbasis Kompeten- si  (KBK)  tahun  2004.  Kedua,    Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006.  Tujuh  tahun kemudian,  pemerintah  menggagas  kurikulum  baru yang  kini  digunakan,  yaitu  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  secara  khusus  menekankan  pen- didikan  karakter  melalui  pendekatan  saintifik  dan penilaian lebih detail pada proses [3] . Pembelajaran  IPA  dalam  kurikulum  2013 dilakukan  secara  terpadu.  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  merupakan  proses  penemuan  yang  dilakukan secara  eksperimen  meliputi  tiga  aspek,  yaitu  me- ngembangkan  pengetahuan,  menanamkan  sikap ilmiah, dan  melatih  keterampilan [4] . Kurikulum 2013 membutuhkan  pembelajaran  IPA  SMP/Mts  dengan mengintegrasikan  konsep  sains  dalam  beberapa disiplin  ilmu  dari  Biologi,  Fisika,  Kimia  serta  ilmu bumi  dan  ruang [5] .  Tujuan  dari  pembelajaran  IPA Terpadu yaitu meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran, meningkatkan minat dan motivasi, dan beberapa kompetensi dasar dapat dicapai sekaligus [6] . Dalam  mengklasifikasikan  pengintegrasian tema,  pembelajaran  IPA  Terpadu  memiliki  pola pengintegrasian  di  dalam  satu  dan  beberapa  disiplin
ilmu. Ada sepuluh model pembelajaran IPA Terpadu menurut  Forgarty  yaitu  model  tergambarkan,  model terbagi,  model  terjaring,  model  bertali,  model  ter- integrasi,  model  terbenam,  model  jaringan [7] .  Ber- dasarkan  pola  pengintegrasian  tersebut,  terdapat  tiga model  yang  layak  untuk  dikembangkan  dan  mudah dilaksanakan yaitu: model terhubung, model terjaring dan  model  terintegrasi.  Dari  ketiga  model  tersebut yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ada  dua  model yaitu terhubung dan terjaring.
Kompetensi  merupakan  hasil  belajar  yang  di- capai siswa diakhir proses pembelajaran. Kompetensi siswa adalah kemampuan  yang dimiliki siswa dalam memahami,  memaknai  dan  memanfaatkan  materi pelajaran [8] .  Kompetensi  lebih  dari  sekedar  deskripsi tugas  kerja  atau  aktivitas [9] .  Dalam  kurikulum  2013 kompetensi  siswa  mencakup  tiga  aspek  yaitu  aspek pengetahuan, aspek keterampilan, dan aspek sikap.
Kenyataan  di  lapangan  belum  sesuai  dengan apa  yang  diharapkan.  Hal  ini  didapatkan  dari  hasil studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan.  Ada  empat studi  pendahuluan  yang  telah  dilaksanakan  yaitu proses  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  Terpadu, analisis  keterpaduan  materi  dalam  buku  IPA, integrasi keterampilan literasi siswa dan analisis hasil belajar siswa.
Dari  studi  pendahuluan  yang  telah  dilakukan ditemukan  empat  hasil.  Pertama,  rata-rata  hasil observasi  pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu  60,77 artinya  pembelajaran  IPA  Terpadu  berada  dalam kategori  sedang.  Kedua,  analisis  keterpaduan  materi IPA  pada  sembilan  buah  buku  IPA  didapatkan  rata- rata  keterpaduan  materi  IPA  dari  masing-masing buku yaitu 54,96. Ketiga, adalah keterampilan literasi yang  sudah  diterapkan  dalam  pembelajaran  IPA terpadu di SMPN 8 Padang baru berupa literasi mem- baca.  Terakhir,  Rata-rata  nilai  ujian  akhir  semester (UAS)  genap  pada  seluruh  kelas  VIII  di  SMPN  8 Padang adalah 68,76.
Berdasarkan  gambaran  dari  permasalahan tersebut, terdapat adanya kesenjangan antara keadaan yang  diinginkan  dengan  keadaan  sebenarnya.  Ke- senjangan  tersebut  menandakan  adanya  masalah untuk diteliti. Solusi masalah ini yaitu dengan meng- gunakan Bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi. Penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  dipandang  efektif  untuk  meningkatkan  ke- terampilan literasi siswa.
Bahan  ajar  digunakan  untuk  mendukung proses  pembelajaran  IPA.  Bahan  ajar  merupakan sarana  untuk  mencapai  standar  kompetensi  yang terdiri  dari  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap [10] . Bahan  ajar  IPA  Terpadu  yang  digunakan  sudah bermuatan  literasi  saintifik.  Penggunaan  bahan  ajar IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  dapat  membantu guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran,  me- ningkatkan kinerja siswa, dan membuat pembelajaran menjadi lebih efektif [11].
Indonesia  berada  pada  era  globalisasi  yang identik  dengan  keterampilan  literasi.  Literasi  me- rupakan suatu pembelajaran dalam hal membaca dan menulis  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir kritis,  karena  mendayagunakan  kemampuan  kognisi secara  menyeluruh [12] .  Literasi  juga  bermakna  ke- mampuan  dan  pendidikan  dalam  bidang  tertentu merujuk  kepada  kemampuan  membaca  dan  menulis, sambil  mempertahankan  makna  yang  lebih  luas  dari bidang-bidang  tertentu [13] .  Jadi,  literasi  adalah  ke- mampuan  individu  untuk  mengolah skill dalam  diri- nya  seperti  membaca,  menulis,  dan  berbicara  yang berguna dalam masyarakat global.
Di  era  digital  seperti  sekarang,  informasi sudah dapat diterima dimana saja dan kapan saja. Ke- mampuan  literasi  dapat  membuat  seseorang  mem- peroleh  ilmu  pengetahuan  dan  mendokumentasikan sepenggal pengalaman  yang  menjadi rujukan dimasa yang  akan  datang [14] .  Literasi  era  digital  merupakan keterampilan  untuk  memahami  secara  kritis  alat digital,  menggunakan  alat  teknologi,  dan  mencipta- kan produk [15] . Terdapat delapan macam jenis literasi digital,  yaitu  literasi  fungsional,  literasi  saintifik, literasi  ekonomi,  literasi  teknologi,  literasi  visual, literasi  informasi,  literasi  budaya,  dan  kesadaran global [16] .  Dari  delapan  macam  jenis  literasi  era digital. Literasi yang difokuskan dalam penelitian ini yaitu literasi saintifik.
Pengintegrasian  literasi  saintifik  dalam  bahan ajar dapat mengukur tingkat keterampilan sains yang dimiliki  siswa.  Literasi  saintifik  merupakan  penge- tahuan  maupun  pemahaman  tentang  konsep  dan proses  ilmiah  yang  diperlukan  untuk  pengambilan keputusan  pribadi,  partisipasi  dalam  kewarga- negaraan  dan  produktivitas  ekonomi [16] .  Pembelajar- an  literasi  sains  tidak  hanya  sekedar  hafalan pengetahuan saja, melainkan berorientasi pada proses dan ketercapaian sikap ilmiah [17] .
Bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi merupakan  produk  yang  sudah  dikembangkan dengan  judul  “Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Ter- padu  Materi  Struktur  Jaringan  dan  Kesehatan  Pen- cernaan untuk Meningkatkan Literasi Saintifik Siswa SMP  Kelas  VIII”  yang  dilanjutkan  untuk  dilihat  pe- nerapannya di lapangan. Nilai rata-rata uji validitasnya  yang  telah  dilakukan  oleh  lima  orang tenaga  ahli  yaitu  89.  Uji  kepraktisan  bahan  ajar  ter- sebut  penilaiannya  dilakukan  oleh  guru  dan  siswa diperoleh nilai rata-rata yaitu 93 dan 84 [18] .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  di- ungkapkan,  dilakukan  penelitian  untuk  melihat  per- bandingan  kompetensi  siswa  sebelum  dan  sesudah menggunakan  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan literasi saintifik SMP kelas VIII. Perbandingan kom- petensi siswa ini dapat dijadikan panduan guru dalam menerapkan  pembelajaran  IPA  terpadu  di  SMP. Dengan  alasan  ini  dilakukan  penelitian  untuk    me- lihat  pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu bermuatan  literasi  saintifik  tema  kesehatan  pen-
cernaan  dalam  pendekatan  saintifik  terhadap  kom- petensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  metode  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment research) . Adapun jenis desain penelitian yang  akan  digunakan  adalah before-after  design . Pada  desain  penelitian  ini  membandingkan  keadaan sebelum  dan  sesudah  memakai  sistem  baru [19] . Adapun desain penelitian yang akan dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Rancangan Penilitian Before-After Design Keterangan :
X    =  Bahan ajar bermuatan literasi saintifik. O 1 =  Nilai kompetensi siswa sebelum menggunakan bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi dengan  sub  tema  makanan  kita  dan  zat  yang dikonsumsi.
O 2 =   Nilai  kompetensi siswa setelah  menggunakan bahan ajar IPA terpadu bermuatan literasi dan buku  teks  IPA  Terpadu  yang  ada  di  sekolah dengan  sub  tema  sistem  pencernaan  kita  dan menjaga kesehatan pencernaan kita . Variabel merupakan hal yang menjadi perhati- an  suatu  penelitian.  Variabel  menjadi  objek  yang akan  diamati  dalam  penelitian.  Dalam  penelitian  ini terdapat  dua  jenis  variabel  yaitu  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Variabel  bebas  dari  penelitian  ini adalah  bahan  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi tema  kesehatan  sistem  pencernaan.  Variabel  terikat dari penelitian ini adalah kompetensi siswa.
Populasi adalah kelompok tertentu dari sesua- tu yang dipilih oleh peneliti yang hasil. Populasi pada penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri 8  Padang  yang  terdaftar pada semester  ganjil tahun  ajaran  2018/2019  yang  berjumlah  254  orang. Sampel  adalah  kelompok  kecil  yang  kita  teliti  dan tarik kesimpulan padanya. Teknik pengambilan sam- pel  dilakukan  secara purposive  sampling dan cluster random  sampling. Pemilihan  kelas  sampel  ber- dasakan  kriteria  kelas  yang  memiliki  nilai  rata-rata hampir  sama.  Sampel  dari  penelitian  ini  yaitu  kelas VIII D.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  ins- trumen  penelitian.  Instrumen  penelitian  digunakan pada  kompetensi  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap.  Data  kompetensi  pengetahuan  diambil  dalam bentuk tes tertulis di akhir proses pembelajaran. Data kompetensi  keterampilan  diambil  selama  proses  per- cobaan  berlangsung  melalui  rubrik  penskoran.  Data kompetensi  sikap  diambil  melalui  format  penilaian observasi selama proses pembelajaran berlangsung di dalam kelas.
Pada  instrumen  aspek  pengetahuan,  terlebih dahulu dilakukan uji coba. Tujuannya agar instrumen yang  digunakan  tersebut  menjadi  sebuah  alat  ukur yang  baik.  Langkah-langkah  uji  coba  soal  yaitu  :  1) membuat  kisi-kisi,  2)  menyusun  butir  instrumen berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat, 3) melakukan uji  coba,  4)  menganalisis  hasil  uji  untuk  memenuhi syarat instrumen yang baik. Analisis statistik hasil uji coba  soal  ada  4,  yaitu  validitas  soal,  reliabilitas  tes, tingkat  kesukaran  soal,  daya  beda  soal.  Hasil validitas  uji  coba  yaitu  soal  yang  diambil  berada dalam  kategori  valid.  Nilai  reliabilitas  yang  di- dapatkan  yaitu  0,955  artinya  tingkat  reliabilitas  soal sangat tinggi.
Teknik  analis  data  merupakan  suatu  langkah yang paling menentukan dari suatu penelitian, karena analisis data berfungsi untuk menyimpulkan hasil pe- nelitian.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  :  analisis  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  uji  perbandingan berkorelasi, dan uji Wilcoxon.
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  tujuan  me- nilai sebaran data pada kelompok data, apakah sebar- an  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji statistik  normalitas  yang  digunakan  adalah  uji Lilliefors.  Langkah-langkah  uji  Lilliefors  adalah sebagai berikut :  1) mengurutkan data dari yang ter- kecil hingga yang terbesar, 2) menjadikan data men- jadi bilangan baku, 3) menggunakan daftar distribusi normal  kemudian  hitunglah  peluangnya,  4)  meng- hitung  selisih  F(Z i )-S(Z i ),  5)  mengambil  harga  yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut, 6) membandingkan nilai L o dengan nilai kritis L t . Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah  beberapa  varians  populasi  adalah  sama  atau tidak. Uji statistik normalitas yang digunakan adalah uji  F.  Berikut  ini  langkah-langkah  melakukan  uji  F. Mencari varians masing-masing data dengan rumus :
𝑆 2 = 𝑛   𝑓 𝑖 𝑋 𝐼 2 −    𝑓 𝑖 𝑋 𝑖 2 𝑛(𝑛 − 1)
Harga  F  ditentukan  dengan  cara  mem- bandingkan  varians  data  tertinggi  dengan  data  te- rendah.  Nilai  F hitung dibandingkan  dengan  F tabel pada taraf  signifikan  5% . Jika  nilai  F hitung lebih kecil  dari F tabel , maka data homogen.
Jika  telah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis. Pada  statistik  parametrik  dilakukan  uji  perbandingan berkorelasi . Sebelum  menghitung  nilai  t hitung terlebih dahulu harus mencari nilai korelasi(r) dengan rumus :
𝑟 = 𝑛   𝑋𝑌  −    𝑋    𝑌 𝑛   𝑋 2 −    𝑋 2 𝑛   𝑌 2 −    𝑌 2
Selanjutnya menghitung nilai  thitung  dengan menggunakan rumus:
O 1 X O 2
𝑡 =
𝑋 𝑖 − 𝑌 𝑖
𝑆𝑥 2 𝑛𝑥2 + 𝑆𝑦 2 𝑛𝑦 2 − 2𝑟 𝑆𝑥 𝑛𝑥 𝑆𝑦 𝑛𝑦
Jika  nilai  t hitung lebih  besar  dari  t tabel mak  Ho diterima.  Pada  statistik  nonparametrik  digunakan  uji wilcoxon dengan rumus :
𝑍 = 𝑇 − 𝜇 𝑇 𝜎 𝑇

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan di SMPN 8 Padang pada  tanggal  12  Oktober  2018  sampai  9  November 2018  diperoleh  hasil  berupa  nilai  kompetensi  siswa SMP kelas VIII semester 1 untuk mata pelajaran IPA tema “kesehatan pencernaan”. Nilai kompetensi yang didapatkan  meliputi  tiga  aspek  yaitu  aspek  pe- ngetahuan,  aspek  keterampilan,  dan  aspek  sikap. Data penelitian untuk ketiga aspek tersebut diperoleh saat proses pembelajaran berlangsung  melalui teknik dan  instrumen  pengumpulan  yang  disesuaikan  untuk setiap kompetensi yang ditentukan.
a. Hasil Penelitian pada Aspek Pengetahuan
Data  hasil  penilaian  kompetensi  pengetahuan diperoleh dari 2 aspek, yaitu posttest sebelum meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  tema  kesehatan sistem pencernaan , dan posttest setelah menggunakan bahan  ajar  IPA  Terpadu  tema  kesehatan  sistem  pen- cernaan yang  diberikan  kepada  siswa  diakhir  pe- nelitian.  Instrumen  yang  digunakan  tes  tertulis  seba- nyak  25  soal  pilihan  ganda.  Deskripsi  data  kompe- tensi  pengetahuan  untuk  kelas  eksperimen  sebelum dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Nilai Aspek Pengetahuan Siswa
No.  Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 Statistik Deskriptif a. Rata-Rata
b. Standar Deviasi
c. Varians
d. Nilai Terendah
e. Nilai Tertinggi
f. Rentangan Nilai 69,88 7,87 61,92 56 88 32 85,63 7,59 57,66 68 100 32 2 Uji Normalitas
a. N
b. α
c. Lo d. Lt e. Keterangan 32 0,05 0,094 0,156 Normal 32 0,05 0,116 0,156 Normal 1 2 3 4 3 Uji Homogenitas a. Fh b. Ft c. Keterangan 1,07 1,84 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi a. r
b. t hitung c. t tabel d. Keterangan 0,20 -9,10 2,042 Ho ditolak
Dari  data  pada  tabel  1  dapat  dideskripsikan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  kompetensi pengetahuan  siswa  sebelum  dan  sesudah  meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi tema  kesehatan  sistem  pencernaan  yaitu  dari  69,88 menjadi 85,63.
Untuk  menentukan  statistik  yang  harus  di- gunakan dalam penarikan kesimpulan terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada kelas  eksperimen.  Hasil  uji  normalitas  data  aspek pengetahuan  pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  32,  dengan  taraf  nyata  (α)=  0,05  didapatkan nilai Lo untuk pengetahuan sebelum 0,094 sedangkan nilai  Lo  untuk  pengetahuan  sesudah  adalah  0,116. Dari  data  yang  didapatkan,  nilai  Lo  lebih  kecil  dari Lt,  berarti  kedua  data  aspek  pengetahuan  tersebut adalah  terdistribusi  normal.  Berdasarkan  hasil  uji homogenitas  kelas  eksperimen  diperoleh  F h =    1,07 dan F t = 1,84 dengan taraf nyata 0,05, dk pembilang = 31 dan dk penyebut =  31.  Hasil  uji  homogenitas  menunjuk- kan bahwa F h lebih kecil dari F (0,05)(31:31) artinya data kelas eksperimen berasal dari populasi yang memiliki varians yang homogen.
Data  pada  kelas  eksperimen  terdistribusi normal  dan  homogen.  Uji  hipotesis  yang  digunakan yaitu  uji  perbandingan  berkorelasi . Nilai  korelasi  di- butuhkan  sebelum  melakukan  uji  perbandingan  ber- korelasi. Nilai koefisien korelasi dihitung mengguna- kan persamaan korelasi product moment didapat nilai (r) sebesar 0,20. Setelah dilakukan analisis data dipe- roleh  nilai  t hitung adalah  -9,10.  Harga  tersebut  selan- jutnya dibandingkan dengan  t tabel . Hipotesis  nol dite- rima  jika  t hitung lebih  besar  dari  -t tabel dan  lebih  kecil dari t tabel . Pada taraf kesalahan 5% diperoleh t t(0,025;31) = 2,042.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada kompetensi  pengetahuan  siswa  memperlihatkan  bah- wa  besarnya  nilai  t hitung berada  di  dalam  daerah  pe- nolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tolak  Ho dan terima Ha pada taraf nyata (α) = 0,05. Perbedaan kompetensi  siswa  sebelum  menggunakan  bahan  ajar IPA  Terpadu  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar IPA Terpadu mengindikasikan adanya pengaruh. Ke- simpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data adalah terdapat pengaruh dari penggunaan bahan ajar IPA  Terpadu  tema  kesehatan  sistem  pencernaan terhadap kompetensi pengetahuan siswa kelas VIII di SMPN 8 Padang pada taraf kepercayaan 95%.
b. Hasil Penelitian pada Kompetensi Keterampilan
Data  hasil  penilaian  kompetensi  keterampilan diperoleh  ketika  melakukan  percobaan  di  labora- torium. Data penelitian ini didapatkan dari dua aspek, yaitu data keterampilan sebelum menggunakan bahan ajar  IPA  Terpadu  dan  data  keterampilan  setelah menggunakan bahan ajar IPA Terpadu. Data tersebut didapatkan  dengan  menggunakan  lembar  penilaian kinerja disertasi dengan rubrik penilaian dan dibantu oleh seorang observer.
Data  kompetensi  keterampilan  yang  dinilai meliputi  enam  indikator  keterampilan  proses  sain- tifik.  Keterampilan  yang  dinilai  yaitu  mengamati (M1),  menyusun  hipotesis  (M2),  melakukan  per- cobaan  atau  bereksperimen  (M3),  mengumpulkan data (M4), menggambarkan hubungan variabel (M5), dan  mengkomunikasikan  (M6).  Grafik  untuk  lima indikator  keterampilan  proses  sains  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  dapat dilihat pada gambar 2.
Gambar 2. Nilai Keterampilan Sebelum dan Sesudah Menggunakan Bahan Ajar IPA Terpadu
Data  aspek  keterampilan  siswa  diperoleh  dari uji  parameter  statistik  terdiri  dari  statistik  deskriptif, uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  Wilcoxon. Deskripsi  data  keterampilan  untuk  kelas  eksperimen ini  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar IPA Terpadu tema  kesehatan  pencernaan lebih jelas- nya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Data Nilai Aspek Keterampilan Siswa No. Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 2 3 4 1 Statistik Deskriptif
a. Rata-Rata
b. Standar Deviasi
c. Varians
d. Nilai Terendah
e. Nilai Tertinggi f. Rentangan Nilai 70,31 10,52 110,60 50 85,42 35,42 85,09 7,06 49,88 70,83 95,83 32
1 2 3 4 2 Uji Normalitas a. N b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 32 0,05 0,108 0,156 Normal 32 0,05 0,122 0,156 Normal 3 Uji Homogenitas a. Fh
b. Ft c. Keterangan 2,22 1,84 Tidak Homogen 4 Uji Wilcoxon a. T
b. Z hitung
c. Z tabel d. Keterangan -2,08 -4,94 1,64 Ho ditolak
Dari  data  pada  tabel  2  dapat  dideskripsikan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  keterampil- an sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar IPA Terpadu tema kesehatan sistem pencernaan yaitu dari 70,31 menjadi 85,09.
Hasil uji normalitas keterampilan sebelum dan sesudah  yang  telah  dilakukan  didapatkan  dari  harga Lo  dan  Lt  pada  taraf  nyata  (α)  =  0,05  untuk  n  =  32. Nilai  Lo  untuk  keterampilan  sebelum  menggunakan bahan ajar IPA Terpadu adalah 0,108 sedangkan nilai Lo  untuk  keterampilan  sesudah  menggunakan  bahan ajar  IPA  Terpadu  adalah  0,122.  Dari  data  yang  di- dapatkan,  nilai  Lo  lebih  kecil  dari  Lt,  berarti  data kedua nilai keterampilan tersebut adalah terdistribusi normal.  Hasil  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  di- peroleh  F h =  2,22  dan  F t =  1,84  dengan  taraf  nyata 0,05, dk pembilang =  31  dan dk penyebut =  31.  Hasil  uji homogenitas  menunjukkan  bahwa  F h lebih  besar F (0,05)(31:31) artinya data kelas  eksperimen berasal dari populasi yang memiliki varians yang tidak homogen.
Data  pada  kelas  eksperimen  terdistribusi normal dan tidak homogen, karena data tidak bersifat tidak  homogen  maka  digunakan  statistik  non  para- metrik yaitu uji Wilcoxon. Jika banyaknya data yang digunakan  adalah  lebih  dari  25,  maka  digunakan transformasi  Z.  Setelah  dilakukan  analisis  data  dipe- roleh  Z hitung sebesar  -4,94.  Harga  Z hitung tersebut  se- lanjutnya  dibandingkan  dengan  Z tabel .  Hipotesis  nol diterima  jika  Z hitung lebih  besar  dari  -Z tabel dan  lebih kecil  dari  Z tabel .  Pada  taraf    kesalahan  5%  diperoleh harga Z tabel(1/2–α) = Z (0,45) adalah 1,64.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada kompetensi  keterampilan  memperlihatkan  bahwa besarnya  nilai  Z hitung berada  di  dalam  daerah  pe- nolakan  Ho.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tolak  Ho dan terima Ha pada taraf nyata (α) = 0,05. Perbedaan kompetensi  keterampilan  siswa  sebelum  meng- gunakan bahan ajar IPA Terpadu dan sesudah  meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  mengindikasikan adanya  pengaruh.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Sebelum 79.3 62.11 83.98 80.08 57.03 59.38
Sesudah 94.14 76.56 99.61 91.8 70.31 78.13 0 20 40 60 80 100 120 Nia i Ke tera m p il an Indikator Keterampilan
hasil analisis data adalah terdapat pengaruh yang ber- arti  dari  penggunaan  bahan  ajar  IPA  terpadu  tema kesehatan  sistem  pencernaan  terhadap  kompetensi keterampilan  siswa  kelas  VIII  di  SMPN  8  Padang pada taraf kepercayaan 95%.
c. Hasil Penelitian pada Kompetensi Sikap
Data  hasil  penelitian  kompetensi  sikap  siswa diperoleh  saat  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  lembar  observasi  sikap.  Data  yang  di- peroleh  disertasi  rubrik  penilaian  dan  dibantu  oleh seorang  observer.  Data  akhir  didapatkan  sebanyak enam  kali  penilaian  sesuai  dengan  banyaknya  per- temuan,  yaitu  dua  pertemuan  sebelum  dan  empat pertemuan  sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA Terpadu tema kesehatan sistem pencernaan.
Data  kompetensi  sikap  yang  dinilai  meliputi lima  indikator  sikap  ilmiah.  Sikap  yang  dinilai  yaitu ingin  tahu  (S1),  respek  terhadap  data  (S2),  berfikir kritis  (S3),  kerja  sama  (S4)  dan  ketekunan  (S5). Grafik  untuk  lima  indikator  sikap  sebelum  dan sesudah  penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  dapat dilihat pada gambar 3.
Gambar 3. Nilai Sikap Sebelum dan Sesudah Meng- gunakan Bahan Ajar IPA Terpadu
Data  aspek  sikap  yang  diperoleh  dari  uji parameter  statistik  terdiri  dari  statistik  deskriptif,  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  perbandingan berkorelasi.  Deskripsi  data  sikap  untuk  kelas  eks- perimen  sebelum  dan  sesudah  menggunakan  bahan ajar  IPA  Terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Nilai Aspek Sikap Siswa No. Parameter Statistik Nilai Sebelum Sesudah 1 2 3 4 1 Statistik Deskriptif a. Rata-Rata
b. Standar
Deviasi
c. Varians d. Nilai Terendah 79,22 6,97 48,56 65 82,62 6,73 45,30 67,85 1 2 3 4 e. Nilai Tertinggi f. Rentangan Nilai 90 35 93,75 25,90 2 Uji Normalitas a. N
b. α
c. Lo
d. Lt e. Keterangan 32 0,05 0,097 0,156 Normal 32 0,05 0,089 0,156 Normal 3 Uji Homogenitas a. Fh
b. Ft c. Keterangan 1,07 1,84 Homogen 4 Uji Perbandingan Berkorelasi
a. r
b. t hitung
c. t tabel d. Keterangan 0,84 -6,35 2,042 Ho ditolak
Dari  data  pada  tabel  3  dapat  dideskripsikan bahwa  terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  sikap  se- belum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar  IPA Terpadu tema kesehatan sistem pencernaan yaitu dari 79,22 menjadi 82,62.
Hasil  uji  normalitas  untuk  aspek  sikap  se- belum  dan  sesudah  yang  telah  dilakukan  didapatkan dari harga Lo dan Lt pada taraf nyata (α) = 0,05 un- tuk  n=32.  Nilai  Lo  untuk  sikap  sebelum  meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  adalah  0,097  se- dangkan  nilai  Lo  untuk  aspek  sikap  sesudah  meng- gunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  adalah  0,089.  Dari data  yang  didapatkan,  nilai  Lo  lebih  kecil  dari  Lt, berarti  data  kedua  nilai  aspek  sikap  tersebut  adalah terdistribusi normal. Hasil uji homogenitas kelas eks- perimen  diperoleh  Fh  =  1,07  dan  Ft  =1,  84  dengan taraf  nyata  0,05, dk pembilang =  31  dan dk penyebut =  31. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  F h lebih kecil  dari  F (0,05)(31:31) artinya  data  kelas  eksperimen berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians  yang homogen.
Data  pada  kelas  eksperimen  terdistribusi normal  dan  homogen.  Uji  hipotesis  yang  digunakan yaitu  uji  perbandingan  berkorelasi . Nilai  koefisien korelasi didapatkan menggunakan persamaan korela- si product moment didapat nilai (r) sebesar 0,69. Se- telah  dilakukan  analisis  data  diperoleh  nilai  t hitung yaitu -4,20. Harga tersebut selanjutnya dibandingkan dengan  t tabel .  Hipotesis  nol  diterima  jika  t hitung lebih besar  dari  -t tabel dan  lebih  kecil  dari  t tabel .  Pada  taraf kesalahan 5% diperoleh t t(0,025;31) = 2,042.
Berdasarkan  kriteria  pengujian  hipotesis  pada kompetensi  sikap  memperlihatkan  bahwa  besarnya nilai t hitung berada di dalam daerah penolakan Ho. Hal ini menunjukkan bahwa tolak Ho dan terima Ha pada taraf  nyata  (α)  =  0,05.  Perbedaan  kompetensi  sikap
S1 S2
S3 S4 S5 Sebelum 78.52 70.7 80.47 86.72 79.69 Sesudah 84.77 73.05 84.77 89.45 81.05 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Nilai S ik ap Indikator Sikap
siswa sebelum dan sesudah menggunakan bahan ajar IPA  Terpadu  mengindikasikan  adanya  pengaruh. Kesimpulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data adalah  terdapat  pengaruh  yang  berarti  penggunaan bahan  ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  sistem pencernaan  terhadap  kompetensi  sikap  siswa  kelas VIII di SMPN 8 Padang pada taraf kepercayaan 95%.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan  pada  tiga  aspek  yaitu  aspek  pengetahuan, aspek  keterampilan,  dan  aspek  sikap  diperoleh  tiga hasil  penelitian.    Hasil  yang  diperoleh  dalam  peneli- tian  ini  adalah  untuk  melihat  apakah  tujuan  dari  pe- nelitian  ini  dapat  tercapai.  Hasil  dari  penelitian  ini mengisyaratkan  adanya  pengaruh  sebelum  dan sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  Terpadu Terpadu  bermuatan  literasi  tema  kesehatan  pen- cernaan dalam pendekatan saintifik terhadap kompetensi siswa kelas VIII SMPN 8 Padang.
Hasil  pertama  yang  dicapai  dapat  dilihat  dari analisis  data  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Data yang  dianalisis  adalah  data posttest sebelum  dan posttest sesudah  menggunakan  bahan  ajar  IPA  Ter- padu  bermuatan  literasi  saintifik.  Hasil  analisis  data menggunakan  uji  perbandingan  berkorelasi  terdapat perbedaan  kompetensi  pengetahuan  siswa  yang  ber- arti sebelum dan sesudah penggunaan bahan ajar IPA Terpadu bermuatan literasi tema kesehatan pencerna- an  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  kelas VIII SMPN 8 Padang. Hal ini disebabkan bahan ajar IPA  Terpadu  bermuatan  literasi  memuat  tugas-tugas keterpaduan  antar  materi  IPA,  sehingga  siswa  dapat berlatih  lebih  banyak  dan  tentunya  akan  meningkat- kan kompetensi pengetahuan siswa.
Pembelajaran  IPA  Terpadu  dapat  meningkat- kan  kompetensi  pengetahuan  siswa.  Sesuai  dengan tujuan  dari  pembelajaran  IPA  Terpadu  yaitu  me- ningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  pembelajaran, meningkatkan  minat  dan  motivasi,  dan  beberapa kompetensi  dasar  dapat  dicapai  sekaligus [6] .  Ke- simpulan  yang  diperoleh  adalah  terdapat  pengaruh yang  berarti  dari  penerapan  bahan  ajar  IPA  terpadu bermuatan  literasi  tema  kesehatan  pencernaan  ter- hadap kompetensi pengetahuan siswa.
Hasil  penelitian  yang  kedua  diperoleh  dari hasil  analisis  data  kompetensi  keterampilan.  Bahan ajar  IPA  Terpadu  berpengaruh  terhadap  kompetensi keterampilan  siswa  ditandai  dengan  meningkatnya keterampilan  proses  sains  sebelum  dan  sesudah menggunakan bahan ajar IPA Terpadu. Keterampilan mengamati  siswa  akan  meningkat  disebabkan  bahan ajar  IPA  yang  digunakan  sudah  mengintegrasikan keterampilan  literasi  saintifik.  Kompetensi  ke- terampilan  siswa  dapat  meningkat  karena  dibantu dengan  melakukan  praktikum  saat  proses  pem- belajaran.  Pada  saat  melakukan  eksperimen  siswa dapat  menyusun  hipotesis  dengan  baik,  sehingga hubungan antar variabel juga dapat dijelaskan dengan
baik.  Setelah  mendapatkan  data,  maka  siswa  juga dapat  langsung  mengkomunikasikan  hasil  peng- amatannya  atau  membuat  laporan  pengamatan dengan baik.
Dengan menerapkan pembelajaran IPA secara terpadu dapat meningkatkan kompetensi ke- terampilan  proses  sains  siswa.  Sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  IPA  menurut  Prihanto  yaitu  mem- berikan  keterampilan  melakukan  pengamatan;  men- didik siswa untuk  menangani,  mengetahui cara  kerja serta  menghargai  para  ilmuan  penemunya;  meng- gunakan  dan  menerapkan  metode  ilmiah  dalam memecahkan  permasalahan [20] .  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  merupakan  proses  penemuan  yang  di- lakukan  secara  eksperimen  meliputi  tiga  aspek  yaitu mengembangkan  pengetahuan,  menanamkan  sikap ilmiah,  dan  melatih  keterampilan [4] .  Dengan  demi- kian  keterampilan  siswa  dalam  melakukan  kegiatan praktikum juga akan meningkat.
Hasil  penelitian  yang  ketiga  diperoleh  dari analisis  data  pada  kompetensi  sikap  siswa.    Bahan ajar  IPA  Terpadu  berpengaruh  terhadap  sikap  siswa ditandai dengan peningkatan kompetensi sikap siswa antara  sebelum  dan  sesudah  penggunaan  bahan  ajar IPA  Terpadu.  Karakter  rasa  ingin  tahu  siswa  me- ningkat  karena  siswa  dituntut  untuk  menemukan informasi  dengan  sendiri.  Hal  ini  juga  memacu  ke- mampuan  siswa  untuk  berfikir  kritis  sehingga  pem- belajaran  menjadi  aktif.  Proses  pembelajaran  yang aktif  dapat  menunjang  kerja  sama  antar  siswa.  Ke- mampuan siswa untuk respek terhadap data juga akan meningkat,  sehingga  tingkat  manipulasi  data  rendah. Seiring  dengan  meningkatnya  sikap  siswa  yang  lain, maka  sikap  disiplin  siswa  juga  akan  meningkat.  Sis- wa  dapat  melakukan  percobaan  dengan  benar  me- lalui kerjasama yang baik antar kelompok.
Pembelajaran IPA dapat meningkatkan kompetensi  sikap  ilmiah  siswa.  Ilmu  Pengetahuan Alam (IPA) merupakan kumpulan teori yang terbatas kepada  gejala-gejala  alam,  dibangun  atas  dasar produk  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  sikap  ilmiah [20] . Hakikat  IPA  yang  pertama  yaitu  mengenai  kom- petensi  sikap  yang  meliputi  rasa  ingin  tahu  tentang benda, fenomena alam, makhluk hidup, serta hubung- an  sebab  akibat;  IPA  bersifat open  ended [6] .  Kesim- pulan  yang  diperoleh  dari  hasil  analisis  data  sikap adalah  terdapat  pengaruh  dari  penerapan  bahan  ajar IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  terhadap kompetensi sikap siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  di- uraikan, peneliti ingin  merekomendasikan penerapan bahan  ajar  IPA  Terpadu  ini  kepada  guru-guru  di SMP/MTs. Bahan ajar IPA Terpadu dapat membantu guru  dalam  mengajarkan  keterpaduan  dengan  baik kepada  siswa.  Selain  itu,  peneliti  juga  mere- komendasikan  penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu kepada  siswa.  Bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  saintifik,  sehingga  akan  membantu  siswa dalam mengembangkan keterampilan literasi saintifik
yang  diperlukan  untuk  bersaing  di  dunia  inter- nasional  sekaligus  dapat  meningkatan  tiga  kom- petensi  siswa  yaitu  kompetensi  pengetahuan,  ke- terampilan dan sikap.
Dalam  penelitian  yang  telah  dilakukan  tidak terlepas  dari  keterbatasan  dalam  pelaksanaannya. Pertama,  penelitian  ini  masih  terbatas  hanya  pada satu  tema  saja,  yaitu  kesehatan  pencernaan.  Kedua, produk bahan ajar yang digunakan bermuatan literasi hanya  terbatas  literasi  saintifik.  Ketiga,  model  ke- terpaduan  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu model terhubung dan terjaring. Keempat, pada bahan ajar  IPA  terpadu  tema  kesehatan  pencernaan  ini  be- lum terdapat format pembuatan laporan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  di- lakukan dapat dikemukakan kesimpulan. Kesimpulan dari  penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan  yang berarti  kompetensi  IPA  siswa  sebelum  dan  sesudah penggunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan literasi  tema  kesehatan  pencernaan  pada  siswa  den- gan  taraf  signifikan  95  %.  Dengan  demikian,  peng- gunaan  bahan  ajar  IPA  Terpadu  bermuatan  literasi tema  kesehatan  pencernaan  memberikan  pengaruh yang  berarti  terhadap  kompetensi  siswa  mencakup aspek  pengetahuan,  aspek  keterampilan  dan  aspek sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]    Kharizmi,  M.  (2015).  Kesulitan  Siswa  Sekolah Dasar dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi. Jupendas , 2 (2), 11-21.
[2]  Kurnianingsih,  I.,  Rosini.,  dan  Ismayati,  N. (2017). Upaya Peningkatan Kemampuan Literasi  Digital  bagi  Tenaga  Perpustakaan Sekolah  dan  Guru  di  Wilayah  Jakarta  Pusat Melalui  Pelatihan  Literasi  Informasi. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 3 (1), 61-76..
[3]    Shafa. 2014. Karakteristik Proses Pembelajaran Kurikulum 2013. Dinamika Ilmu. 4 (1), 81-96.
[4]  Afradisca,  E.,  Asrizal,  A.,  dan  Yurnetti,  Y. (2018).  Bahan  Ajar  Sains  Terpadu  Tematik untuk  Meningkatkan  Kecerdasan  Kuantum  dan Literasi Saintifik Siswa SMP Kelas VIII. Jurnal Semesta , 1 (1), 18-28.
[5]  Asrizal, A., Amran, A., Ananda, A., Festiyed, F., Khairani, S. (2018). Effectiveness Of Integrated Science  Instructional  Material  On  Pressure  In Daily  Life  Theme  To  Improve  Digital  Age Literacy  Of  Students. Journal  of  Physics:  Conf. Series 1006.
[6]    Daryanto,  D.  (2014). Pembelajaran  Tematik Terpadu  Terintegrasi  Kurikulum  2013 .  Yog- yakarta: Gava Media.
[7]      Rusman,  R.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .
Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
[8]  Suherman,  E.  (2008).  Model  Belajar  dan Pembelajaran  Berorientasi  Kompetensi  Siswa. Educare Jurnal Pendidikan dan Budaya, 5 (2), 1-30.
[9]  Dobson,  G.  (2003). A  Guide  to  Writing
Competency Based Training Materials . Commonwealth of Australia: National Volunteer Skills Centre . Oktober 2003.
[10]  Desnita,  D.,  Raihanati,  R.,  dan  Leonda,  M.  A. (2014). Strategi Penyusunan Workshop Penyusunan  Bahan  Ajar  Fisika  Berbasis Problem Based Learning Bagi Guru SMA/MA,
Prosiding Seminar Nasional Fisika (E- Journal), 190-195.
[11]  Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed, F.,  Sumarmin.,  R.  (2018). The  Development  Of Integrated  Science  Instructional  Materials  To Improve  Students  Digital  Literacy  In  Scientific Approach. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia, Doi: 10.15294/JPII.V7i4.13613.
[12]  Marfu’i,  L.  N.  R.  (2016).  Upaya  Pendukung Pembelajaran Literasi Dengan Mengasah Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Teknik Bibliolearning Pada Siswa, Jurnal Ilmiah Mitra Swara Ganesha , 3 (2), 1-18.
[13]  UNESCO.  (2006). Understanding  of  Literacy Chapter 6, Education for All Global Monitoring Report.
[14]  Irianto,  P.  O.,  dan  Febrianti,  L.  Y.  (2017). Pentingnya  Penguasaan  Literasi  bagi  Generasi Muda  dalam  Menghadapi  MEA, The  1st  Edu- cation  and  Language  International  Conference Proceedings Center for International Language Development of Unissul., May 2017, 640-647
[15] Huynh,  A., dan Do,  A.  (2017). Digital Literacy in  a  Digital  Age:  A  Discussion  Paper .  brook- fieldinstitute.ca.
[16]  NCREL  and  Metiri  Group.  (2003). Engauge 21st  Century  Skills  :  Literacy  in  The  Digital Age . www.ncrel.org/engauge
[17]  Yuliati,  Y.  (2017).  Literasi  Sains  dalam  Pem- belajaran  IPA., Jurnal  Cakrawala  Pendas .,  3 (2). 21-28.
[18] Selisne, M. (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA  Terpadu  Materi  Struktur  Jaringan  dan Kesehatan  Pencernaan  untuk  Me-ningkatkan Literasi  Saintifik  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Skripsi. UNP
[19] Sugiyono, S. (2012). Metode Penelitian Kuan- titatif, Kualitatif, dan R & D . Bandung: Afabe- ta.
[20]  Trianto,  T.  (2015). Model  Pembelajaran  Ter- padu . Jakarta: Bumi Aksara.