Journal of Education and Teaching Learning (JETL) Volume 5, Issue 2, May 2023
Journal Homepage: http://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl
The  Effect  of  Applying  Model  Problem  Based Learning  Against Sub-theme Learning Outcomes “Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku”
Siti Yulia Sindi 1 , Suhendra 2 , Rini Sri Indriani 3 1,2,3 Universitas Pakuan, Indonesia Corresponding Author : sitiyuliasindi42@gmail.com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
10 April 2023 Revised 27 April 2023 Accepted 12 May 2023

## ABSTRACT
The Influence of the Application of Problem Based Learning Model on Learning Outcomes of the Proud Subtheme of the Area I Live in. This research  is  a  quasi-experimental  research.  This  study  has  a  purpose, namely to determine the effect of the application of the Problem Based Learning  model  on  the  learning  outcomes  of  the  proud  sub-theme  of the  area  where  I  live.  This  research  was  conducted  at  the  Cibodas  02
State  Elementary  School,  Bogor  Regency,  Class  IV-A  and  IV-B  in  the month of May in the even semester. Calculation of the N-Gain Model Problem  Based  Learning  pretest  is  worth  48,  the  average  value  is  73, and the posttest score is 86 with the completeness criteria being 89%, the N-Gain Conventional Model pretest is worth 48, the average value is  53,  and  the  posttest  value  is  78  with  the  following  criteria: completeness is 71%. The results of hypothesis testing that have been carried  out  state  that  Ho  is  rejected  and  Ha  is  accepted,  because  the calculation results obtained tcount 6.1162 > ttable 2.00488. Key Word Problem Based Learning, Learning Outcomes How to cite https://pusdikra-publishing.com/index.php/jetl Doi 10.51178/jetl.v5i2.1306

## This work is licensed under a
Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License

## PENDAHULUAN
Belajar  ialah  temuan  dari  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan terjadinya  perubahan  pada  diri  seseorang,  serta  dapat  mengembangkan  sikap dan potensi. Proses pembelajaran dilaksanakan oleh dua orang yakni guru serta siswa,  guru  yang  mempunyai  peran  sebagai  seseorang  yang  menyampaikan suatu  informasi  terkait  dengan  materi  pembelajaran  serta  siswa  sebagai seseorang yang menerima materi yang diberikan oleh guru.
Pendidikan  memiliki  tujuan,  yakni  sebagai  media  yang  melahirkan manusia  yang  mempunyai  moral,  mampu  menguasai  ilmu  pengetahuan  dan keterampilan,  mempunyai  jiwa  yang  sehat,  menjadi  pribadi  yang  kuat  dan bertanggung  jawab  atas  segala  apapun.  Pendidikan  ialah  suatu  proses perubahan  sikap  serta  prilaku  siswa  melalui  suatu  pembelajaran.  Pendidikan selalu  berperan  penting  bagi  kehidupan  manusia,  sebab  mampu  membentuk manusia  menjadi  lebih  berkualitas.  Siswa  akan  mendapat  manfaat  dari
pembelajaran  di  sekolah,  hasil  belajar  ialah  perubahan  siswa  atas  prestasi belajarnya.
Berdasarkan  hasil  pra  observasi  pada  tanggal  24  Februari  2022  dan bertanya kepada wali kelas yaitu ibu Indriati, S.Pd. diperoleh data nilai di kelas IVA dan IVB di SDN Cibodas 02 Rumpin Bogor, hasil belajar yang terjadi pada proses  pembelajaran  masih  ada  yang  belum  mencukupi  (KKM).  KKM  pada nilai  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  yakni  70,  dari  56  siswa  yang  belum mencapai KKM sekitar 61,67% serta 38,33% siswa telah memenuhi KKM.
Temuan  pra  observasi  yang  telah  dilaksanakan  kepada  siswa  kelas  IV SDN  Cibodas  02.  Hal  yang  menjadi  pemicu  banyaknya  siswa  yang  tengah mendapatkan nilai di bawah KKM ialah pada saat pembelajaran siswa tengah diberikan  model  konvensional  yang  dilakukan  oleh  pengajar.  Sampai-sampai melalui  diterapkannya  model  tersebut  membuat  siswa  kurang  aktif, mempunyai  rasa  bosan  dalam  belajar,  serta  kurangnya  minat  siswa  dalam belajar.  Sehingga  dengan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta dirasakan lebih monoton serta siswa cenderung pasif, ini akan berkolerasi pada temuan belajar yang terjadi pas siswa.
Berlandaskan  pemaparan  permasalahan  di  atas,  hasil  belajar  yang  telah dilaksanakan  siswa  masih  terbilang  rendah,  maka  permasalahan  yang  terjadi perlu  diselesaikan.  Permasalahan  yang  terjadi  tersebut  perlu  tindakan  ialah melakukan  penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  serta  relavan  dengan materi  yang  ada  pada  jenjang  kelas  tersebut.  Pentingnya  penerapan  model dalam proses pembelajaran itu mampu mengembangkan serta memenuhi hasil belajar  siswa  serta  tujuan  pembelajaran  secara  optimal  tercapai  dan  mampu sesuai  dengan  harapan.  Hasil  belajar  yang  telah  diperoleh  siswa  pada  saat pembelajaran  masih  terbilang  rendah,  maka  permasalahan  yang  terjadi  perlu diselesaikan.  Permasalahan  yang  terjadi  perlu  tindakan  ialah  melakukan penerapan  model  pembelajaran  yang  tepat  serta  relavan  dengan  materi  yang dipelajari,  model  pembelajaran  yang  diterapkan  ketika  proses  pembelajaran berlangsung ialah model problem based learning, yakni model pembelajaran k- 13.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Ririn  Tryan  Nanda,  Melva  Zainal, Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar,  Universitas  Negeri  Padang,  dengan  judul “Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling dan Luas  Bangun  Datar  di  Kelas  IV  SD”.  Temuan  penelitian  itu  memperlihatkan output  penerapan  model  PBL  ialah  lebih  berdampak  dibandingkan  model pembelajaran  konvensional.  Penerapan  model  PBL  berkolerasi  pada  hasil belajar  sebab  mampu  memberikan  pengalaman  secara  nyata  serta  langsung
bagi siswa khsusnya pada penyelesaian masalah dalam kehidupan sehari-hari, serta mengembangkan keterampilan berpikir sehingga menjadi siswa mandiri.
Penerapan  model  problem  based  learning  ditetapkan  karena  melibatkan permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa  baik  dalam  kelompok maupun  mandiri,  dengan  itu  siswa  akan  menyelesaikan  masalah.  (Anastasia Nandhita  Asriningtyas,  Firosalia  Kristin,  2018)  Model  PBL  ialah  paradigma pembelajaran  yang  memburuhkan  pemikiran  tingkat  tinggi.  Tantangan  yang ditawarkan  pada  model  pembelajaran  ini ialah  berbagai  kesulitan  nyata yang mungkin  dihadapi  oleh  setiap  individu,  sehingga  dengan  menggunakannya dapat  memberikan  pengalaman  nyata  serta  langsung  kepada  siswa,  terutama dalam  menghadapi  situasi  nyata  sehari-hari.  Menurut  (Tarigan,  Simarmata, Abi,  &  Tanjung,  2021) menyatakan  bahwa Model  PBL  ialah  gaya  belajar berlandaskan  masalah,  siswa  bertugas  saat  kelompok  untuk  saling  menlong untuk  melewati  tantangan  dari  guru  maka  mereka  saling  mempelajari pelajaran.  Lalu  disampaikan  oleh  (Nanda  &  Zainil,  2021) Model  PBL  ialah metodologi  pembelajaran  yang  menerapkan  tantangan  siswa  untuk melibatkannya pada proses pembelajaran. Adapun menurut  (Megawati, 2021) Model PBL ialah paradigma belajar siswa yang menggabungkan materi aktual dengan  bentuk  kognitif  siswa  yang  sudah  ada  (pembelajaran  bermakna) melalui  aktivitas  belajar  kelompok  guna  memecahkan  masalah  dunia  nyata serta meningkatkan kapasitas pemecahan masalah. Sehingga mampu menarik kesimpulan bahwa model PBL ialah suatu model yang diterapkan pada proses pembelajaran, melalui pemberian masalah pada siswa, guna mengembangkan keterampilan  dalam  berpikir,  dalam  memecahkan  masalah,  serta  menjadikan siswa lebih mandiri.
Kenyataan  permasalahan  yang  terdapat  di  sekolah  SDN  Cibodas  02 Kabupaten  Bogor,  bahwa  hasil  belajar  yang  masih  terbilang  rendah  sehingga perlu adanya penyelesaian. Atas permasalahan yang terjadi, penulis terdorong untuk meneliti penerapan model problem based learning terhadap hasil belajar subtema  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku.  Maka  dari  itu,  peneliti sangat  tertarik  melaksanakan  penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh  Penerapan Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Hasil  Belajar  Subtema  Bangga Terhadap Daerah Tempat Tinggalku” pada tingkatan kelas IV SDN Cibodas 02 Kabupaten Bogor.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan  yang  dipakai  ialah  pendekatan  kuantitatif  melalui  macam penelitian  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  yakni  menggunakan  metode eksperimen  quasi.  Desain  untuk  penelitian  eksperimen  yang  dipilih  ialah
dengan  menggunakan  desain  kelompok  pembanding  antara  pretes-postes berpasangan  dengan  kelompok  kelas  kontrol.  Pada  rancangan  kedua  kelas tersebut diberikan tes awal (pretes) yang diberikan soal yang sama, semua kelas yang dilakukan pada penelitian ialah kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan materi yang sama, tahap selanjutnya kedua kelas itu akan diberikan tes  yang  sama  seperti  yang  pertama  sebagai  tes  akhir  (postes).  Maka  dengan proses ini akan terlihat sebuah pengaruh hasil belajar yang diperoleh subtema bangga terhadap daerah tempat tinggalku melalui model PBL pada siswa kelas IV SDN Cibodas 02 semester genap tahun pelajaran 2021/2022.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian yang telah dilaksanakan di SDN Cibodas 02 Kabupaten Bogor, berjalan selama 5 bulan, melalui tahapan pelaksanaan penelitian yang diawali dengan  prapenelitian  yakni  proses  pengamatan  serta  tanya  jawab  bersama guru  yang  bersangkutan,  lalu  proses  uji  instrumen  yakni  pengetesan  materi yang  sudah  dipelajari  melalui  soal  pilihan  ganda,  selanjutnya  tahapan penelitian  yakni  perjumpaan  secara  langsung  untuk  memberikan  soal  pretes serta postes. Penelitian sudah selesai dilaksanakan, ketika proses pembelajaran berlangsung tentu menerapkan model pembelajaran problem based learning . Lalu hasil penelitian ini dapat disampaikan berikut ini.
Table 1. The Average Score Of Pretest, Posttest, and N-Gain Kategoi Model Pembelajaran Pretest, Posttest, N-Gain Persentase Ketuntasan Hasil Belajar Model PBL 48, 86, 73 89 % Model Konvensional 48, 76, 53 71 %
Picture 1.
Histogram The Influence of the Proud Sub-Theme of Learning Outcomes on the Area Where I Live Using the Problem-Based Learning Model and Conventional Models
0 20 40 60 80 100 Pretest Posttest N-Gain Problem Based Learning
Konvensional
Disampaikan  oleh  (Surya,  2017)  hasil  belajar  ialah  kapasitas  berupa keterampilan  serta  kepribadian  baru sebagai  akibat  dari  sebuah  latihan.  Hasil belajar  siswa  dapat  diamati  dalam  seberapa  baiknya  mereka  mengingat pelajaran  serta  bagaimana  siswa  menerapkannya  guna  memecahkan  masalah yang relavan dengan apa yang dipelajarinya. Adapun penjelasan dari (Raresik, Dibia, & Widiana, 2016) Hasil belajar ialah kapasitas yang dimiliki siswa setelah mendapatkan  pengalaman  pada  proses  pembelajaran.  Beberapa  pengalaman yang  didapatkan  siswa  melingkup  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Menurut  (Rusman,  2015)  hasil  belajar  ialah  kecakapan  yang  dimiliki  siswa setelah menerima proses pembelajaran.
(Nabillah  Tasya  &  Abadi  Agung  Prasetyo,  2021)  mengemukakan  hasil belajar  antar  siswa  ialah  bervariasi,  ini  diakibatkan  oleh  berbagai  aspek  yang berdampak baginya, meliputi:
a. Aspek internal pada diri siswa yang berdampak signifikan bagi kemajuan studi, seperti ketertarikan, kebolehan, kebugaran, kemahiran belajar, serta kebebasan.
b. Aspek eksternal yang berdampak pada kemajuan studi siswa lingkungan, studi  dari  lingkungan  alam,  lingkungan  dari  keluarga,  lingkungan masyarakat serta yang lainnya seperti sekolah serta peralatan sekolah.
Disampaikan  oleh  (Wibowo,  Ocberti,  &  Gandasari,  2021)  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dikelompokkan  menjadi  dua  yakni  aspek  dalam dan aspek luar. Aspek dalam ditinjau berlandaskan dua sisi yakni sisi fisiologis (kondisi fisik seperti sulit menerima pembelajaan karena faktor tertentu seperti kelainan  genetik)  dan  psikologis  (kondisi  pengganggu  proses  belajar  seperti minat serta motivasi), sementara aspek luar ditinjau berlandaskan lingkungan keluarga serta sosial sekolah seperti materi pembelajaran yang sulit dipahami, sedikit  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  yang  menimbulkan  masalah, antusiasme  bagi  siswa,  banyaknya  orang  tua  yang  berkarakter  cuek  terhadap anak, tidak memotivasi serta memahami bahwasannya pendidikan itu ialah hal yang penting untuk dicapai.
Dalam  buku  (Wulan,  2020)  hasil  belajar  dapat  dikelompokkan  menjadi tiga ranah diantaranya ranah kognitif, ranah psikomotor, dan ranah afektif.

## Ranah Psikomotor
Ranah psikomotor berhubungan dengan hasil elajar yang pencapaiannya melalui  keterampilan  manipulasi,  yang  melibatkan  otot  dan  kekuatan  fisik. Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  fisik, misalnya menulis, memukul, melompat dan sebagainya.

## Ranah Kognitif
Ranah Kognitif berhubungan erat dengan kemampuan berpikir, termasuk kemampuan menghafal, memahami, mengaplikasi, menganalisis, menyintesis, dan kemampuan evaluasi.

## Ranah Afektif
Ranah  Afektif  mencakup  watak  perilaku  perilaku  seperti  sikap,  minat, konsep  diri,  nilai,  moral.  (Musu,  Anita;  Patang;  Darongke,  2022)  menyatakan bahwa Hasil belajar diklasifikasikan menjadi tiga ranah, yakni:
a. Ranah kognitif berkolerasi melalui hasil belajar cerdik yang macakup atas tiga operasi, penguraian, paduan, serta penialaian.
b. Ranah  afektif  berkolerasi  dengan  perbuatan,  mencakup  atas  lima  aspek yakni toleransi, balasan, petimbangan, badan, serta penghayatan.
c. Ranah  Psikomotorik  berkolerasi  dengan  hasil  belajar  seperti  kecakapan serta kapabilitas bertindak.
Kemudian  disampaikan  oleh  (Sherif Juniar  Aryanto,  2022)  Dalam  proses pembelajaran terdapat beberapa hasil belajar diantaranya:
a. Cognitive yang berhubungan dengan hasil belajar cerdik.
b. Affective yang berhubungan dengan perbuatan.
c. Psychomotor yang berhubungan dengan keterampilan.
Tujuan  dari  hasil  belajar  itu  sendiri,  menurut  (Hamalik,  2017)  yakni: Mampu  menyampaikan  informasi  tentang  keberhasilan  siswa  dalam  usaha mencapai  tujuan  belajar  melalui  macam-macam  aktivitas  belajar,  mampu menyampaikan  informasi  yang  bisa  dimanfaatkan  guna  membantu  proses belajar  siswa  lebih  lanjut,  dalam  keseluruhan  kelas  ataupun  dari  masing- masing individu, mampu memberikan informasi yang bisa dimanfaatkan guna mengetahui  kecakapan  siswa,  memastikan  kendalanya  serta  menganjurkan kegiatan  untuk  proses  perbaikan,  mampu  memberikan  informasi  yang  bisa dimanfaatkan  guna  meningkatkan  motivasi  dalam  belajar  melalui  cara peningkatnnya  sendiri,  serta  mendorong  untuk  melaksanakan  upaya perbaikan.
Menurut  (Anjani  &  Roni  Hamdani,  2018)  tujuan  penilaian  hasil  belajar ialah  guna  menginformasikan  hasil  belajar  siswa  pada  aktivitas  pembelajaran sehingga dapat diketahui kekurangan, kelebihan, serta kesulitas yang dihadapi siswa  pada  proses  pembelajaran,  namun  tujuannya  bukan  hanya  guna mengevaluasi  siswa,  tetapi  semua  komponen  pada  proses  pembelajaran sehingga dapat diketahui keberhasilannya. Proses belajar mengajar seperti yang diamati melalui keberhasilan atau kegagalan guru. Jika hasilnya buruk, sekolah dapat dimintai pertanggungjawaban pada pihak sekolah.
Pembahasan pada hasil penelitian yang telah dilaksanakan skor rata-rata N-Gain  hasil  belajar  subtema  bangga  terhadap  daerah  tempat  tinggalku  pada kelas  eksperimen  dengan  menerapkan  Model  PBL  serta  kelas  kontrol  dengan menerapkan  Model  Konvensional.  Berdasarkan  nilai  rata-rata  N-Gain didapatkan  nilai  rata-rata  N-gain  pada  kelas  eksperimen  dengan  Model  PBL yakni  73  serta  nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelas  kontrol  dengan  Model Konvensional  yaitu  53.  Dengan  hal  tersebut  dapat  membuktikan  bahwa  hasil belajar dengan menerapkan Model PBL lebih tinggi dibandingan dengan Model Konvensional.  Maka  dari  itu  dapat  diartikan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan Model Probelem Based Learning yang telah diterapkan.
Pada  saat  dilakukannya  uji  t  nilai  rata-rata  N-Gain  pada  kelompok eksperimen serta kelompok kontrol didapatkan Thitung > Ttabel yaitu 6,1162 > 2,00488  dengan  paparan  uji  t  dua  arah  dengan  dk  (derajat  kebebasan)  yang berjumlah 54 (28+28-2) serta Ttabel pada taraf signifikan 0,05/2=0,025 sebesar 2,00488. Apabila dibandingkan dengan Thitung > Tabel (Ho ditolak) sedangkan Thitung  <  Ttabel  (Ho  diterima),  lalu  hasilnya  adalah  Thitung  >  Ttabel.  Maka demikian,  bisa  disimpulkan  bahwa  adanya  pengaruh  penerapan  Model  PBL terhadap hasil belajar subtema bangga terhadap daerah tempat tinggalku, yaitu lebih  besar  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan  Model PBL.
Dengan  adanya  kegiatan  penelitian  ini  dapat  membuktikan  bahwa terdapat  pengaruh  terhadap  penerapan  model  pembelajaran  yang  variatif seperti  model  pembelajaran  PBL,  karena  bisa  dilihat  dari  hasil  belajar  yang memberikan  kenaikan  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menerapkan  model konvensional,  tentunya  terdapat  beberapa  faktor  yang  menunjang  dalam peningkatan  hasil  belajar  tersebut,  yaitu  model  pembelajaran  yang  tepat, penggunaan  metode,  penyampaian  materi  yang  diberikan  guru,  penggunaan media, serta pengelolaan kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Penelitian  sebelumnya  dilakukan  oleh  Megawati  2021,  memperlihatkan model pembelajaran  PBL benar-benar efektif terhadap pembelajaran IPS pada siswa kelas IV SDN 201 Inpres Tamu-Tammu Kabupaten Maros. Berlandaskan kriteria  keefektifan  hasil  belajar  memdapatkan  nilai  3,7,  aktifitas  siswa mendapatkan  nilai  3,53,  dan  reaksi  siswa  mendapatkan  nilai  3,44,  sesuai dengan  ketiga  indikator  tersebut  keefektifan  dari  model  pembelajaran  PBL dapat diperoleh rata-rata efektifitas 3,55 dengan kategori sangat berhasil.
Selain  itu  penelitian  juga  dilakukan  oleh  Risky  Priliani  Puspitasari, Sutarno,  I  Wayan  Dasna,  memperlihatkan  terfapat  perbedaan  signifikan dimana  kekuatan  berpikir  tahap  tinggi  antara  siswa  kelas  eksperimen  serta kelas  kontrol,  dari  perbedaan  yang  signifikan  tersebut  memperlihatkan
pembelajaran  menggunakan  model  PBL  berdampak  yang  beragam  akibat adanya kondisi guru, siswa, serta bagaimana kesesuaian materi yang diajarka ketika  proses  pembelaran  berlangsung.  Perbandingan  kemampuan  berpikir tahap  tinggi  antara  siswa  kelas  ekperimen  dengan  kelas  kontrol,  tidak  bisa lepas  karena  adanya  perbandingan  karakteristik  tahapan  yang  dimiliki  oleh model pembelajaran PBL dengan model pembelajaran konvensional.
Dengan adanya kelebihan dan kekurangan dalam Model PBL ini faktanya tetap  berdampak  yang  positif  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Maka demikian, Model PBL ini bisa meninggikan hasil belajar pada penelitian yang telah dilakukan ini.

## KESIMPULAN
Berlandaskan  hasil  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  terdapat pengaruh  penerapan  model problem  based  learning terhadap  hasil  belajar subtema bangga  terhadap daerah tempat tinggalku pada kelas IV-A dan IV-B SDN Cibodas 02 Kabupaten Bogor Semester Genap Tahun Pelajaran 2021/2022. Dapat  diperlihatkan  bahwa,  dari  pemerolehan  hasil  N-Gain  pada  kelompok kelas ekperimen dengan menggunakan model PBL pretest sebesar 48, nilai rata- rata  73,  niai  posttest  86,  dengan  ketuntasan  hasil  belajar  sebesar  89%, sedangkan kelompok kelas dengan menggunakan model konvensional pretest sebesar 48, nilai rata-rata 53, nilai posttest 76, dengan ketuntasan hasil belajar sebesar 71%. Hasil hipotesis dengan pengujian dua arah yang telah dilakukan menyatakan  bahwa  Ha  diterima  karea,  Thitung  6,1162  lebih  besar  dari  pada Ttabel 2,00488.
Dalam  proses  tindak  lanjut  untuk  pihak  lain  ataupun  peneliti  lain  yakni peneliti  lain  sebaiknya  lebih  mempersiapkan  seagala  sesuatunya,  terutama ketika ingin melaksanakan penelitian menggunakan metode eksperimen quasi serta  rencana  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  agar  peneliti lain  mampu  memperbaiki  serta  menjadikan  kekuranggan  yang  terdapat  pada penelitian ini menjadi lebih baik lagi.

## P ENGAKUAN
Peneliti  menyampaikan  ucapan  terimakasih  kepada  semua  pihak  yang tentunya  memiliki  peran  penting  dalam  proses  penelitian,  sehingga  mampu menyelesaikannya dengan semaksimal mungkin.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasia  Nandhita  Asriningtyas,  Firosalia  Kristin,  Indri  Anugraheni.  (2018). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas 4 SD. Jurnal.Unimus.Ac.Id/Index.Php/JPMat,
Anjani,  Dian,  &  Roni  Hamdani,  Acep.  (2018).  Penggunaan  Model  Discovery Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas Iv Pada Subtema Kebersamaan Dalam Keberagaman. Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP
Subang, 4(2), 243 – 278. https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.74 Hamalik. (2017). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Megawati.  (2021).  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based  learning terhadap  hasil  belajar  ips  kelas  iv  sdn  201  inpres  tammu-tammu kabupaten maros. (November), 111 – 124. https://ejurnal.pps.ung.ac.id/index.php/PSNPD/article/view/1058
Musu,  Anita;  Patang;  Darongke,  Fitria  Silda.  (2022).  Implementasi  Model Pembelajaran Problem Based Learning dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi  Perikanan  di  SMKN  2  Kolaka  Sulawesi  Tenggara.  4(2),  175 – 184. https://www.ejournal-jp3.com/index.php/Pendidikan/article/view/261
Nabillah Tasya & Abadi Agung Prasetyo. (2021). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Aquinas, 4(1), 60 – 64. https://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika/article/view/2685
Nanda,  Ririn  Tryan,  &  Zainil,  Melva.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based
Learning Terhadap Hasil Belajar Keliling dan Luas Bangun Datar di Kelas IV SD. Journal of Basic Education Studies, 4(1).
https://ejurnalunsam.id/index.php/jbes/article/download/2788/1951/
Raresik, Kd Ayuning, Dibia, I. Kt, & Widiana, I. Wyn. (2016). Analisis Faktor- Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil  Belajar  Bahasa  Indonesia  Pada  Siswa Kelas  V  Sd  Gugus  VI.  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  4(1),  3. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7454
Rusman.  (2015).  Pembelajaran  Tematik  Terpadu.  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Sherif  Juniar  Aryanto,  Muhammad  Shofiyullah.  (2022).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  INQUIRY  TERBIMBING  TERHADAP  HASIL BELAJAR TEMATIK. Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, 5(1),
48. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.23015
Surya,  Yenni  Fitra.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SDN  016  Langgini  Kabupaten  Kampar.  Jurnal  Pendidikan  Matematika,
1(1), 38 – 53. https://doi.org/10.31004/cendekia.v1i1.7
Tarigan, Emenina Br, Simarmata, Ester J., Abi, Antonius Remigius, & Tanjung, Darinda  Sofia.  (2021).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan Menggunakan  Model  Problem  Based  Learning  pada  Pembelajaran
Tematik.  Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  3(4),  2294 – 2304. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i4.1192
Wibowo, Dwi Cahyadi, Ocberti, Lhadyza, & Gandasari, Adriana. (2021). Studi Kasus Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Matematika Di Sd Negeri  01  Nanga  Merakai.  Jurnal  Ilmiah  Aquinas,  4(1),  60 – 64. https://doi.org/10.54367/aquinas.v4i1.974
Wulan,  Ratna.  (2020).  Evaluasi  Pembelajaran.  In  Digital  Library:  UIN  Sunan Gunung Djati Bandung. Bandung.