## IDENTIFIKASI KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DI SDN GUGUS 1 KECAMATAN DUREN SAWIT

## Ida Tri Wahyuni
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Email: Idatriwahyuni35@gmail.com

## Prima Mutia Sari
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Email: primamutiasari@uhamka.ac.id

## Kowiyah
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA Email: Kowiyah_agil@uhamka.ac.id
Abstrack: This  study  aims  to  determine  the  identification  of  students’  critical  thinking  skills  in science  learning  at  SDN  Gugus  1  Duren  Sawit  District.  This  study  used  a  quantitative  descriptive research  method  using  survey  method.  The  research  population  was  SDN  Gugus  1  Duren  Sawit District  and  the  sample  was  SDN  Duren  Sawit  02,  10  and  14  Pagi.  The  sampling  technique    was cluster random sampling. The data was collected by using critical thinking skills tests, interviews and documentation.  The  results  showed  that  the  average  of  critical  thinking  skills  in  SDN  Gugus  1 students  Duren  Sawit  District  was  35,14  in  the  moderate  category.  The  average  score  of  critical thinking in SDN Duren Sawit 02 Pagi was 39,74 in the moderate category, SDN Duren Sawit 10 Pagi was  34,91  in  the  low  category,  and  SDN  Duren  Sawit  14  Pagi  was  30,78  in  the  low  category.  The highest furthemore indicator of critical thinking in SDN Gugus 1 Duren Sawit District, namely SDN Duren  Sawit  02  Pagi  the  average  score  was  39,  74  in  the  moderate  category,  SDN  Duren  Sawit  10 Pagi  got  an  average  score  of  34,91  with  the  low  category  and  SDN  Duren  Sawit  14  Pagi  have  an average  value  of  30,78  in  the  low  category,  while  the  results  of  the  study  on  the  average  of  each indicator  show  that  the  highest  indicator  in  SDN  Gugus  1  Duren  Sawit  District  on  the  indicator provides further explanation with an average score 38 and the lowest indicator in SDN Gugus 1 Duren Sawit District on indicators og managing strategies and tactics with an average score of 31.
Keyword: critical thinking skills, science learning
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  identifikasi  keterampilan  berpikir  kritis  siswa pada  pembelajaran  IPA  di  SDN  Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit.  Penelitian  ini  menggunakan metode  penelitian  deskriptif  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei.  Populasi  penelitian  ini siswa-siswi  SDN Gugus 1 Kecamatan Duren Sawit dan sampelnya  adalah  SDN Duren  Sawit 02, 10 dan  14  Pagi.  Sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah cluster  random  sampling .  Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  keterampilan  berpikir  kritis,  wawancara  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  keterampilan  berpikir  kritis  di  SDN Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit  yaitu  35,14  dengan  kategori  sedang.  SDN  Duren  Sawit  02  Pagi didapatkan nilai rata-rata 39,74 dengan  kategori sedang, SDN Duren  Sawit 10 Pagi didapatkan nilai rata-rata 34,91 dengan kategori rendah dan SDN Duren Sawit 14 Pagi didapatkan nilai rata-rata 30,78 dengan  kategori  rendah.  Hasil  penelitian  terhadap  rata-rata  tiap  indikator  menunjukkan  bahwa indikator  tertinggi  di  SDN  Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit  pada  indikator  memberikan  penjelasan lebih lanjut dengan skor rata-rata 38 dan indikator terendah di SDN Gugus 1 Kecamatan Duren Sawit pada indikator mengatur strategi dan taktik dengan skor rata-rata 31.
Kata kunci: Keterampilan berpikir kritis, pembelajaran IPA

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  abad  21  mengalami perubahan  proses  pembelajaran  yaitu  dari pola  mengajar  menjadi  pola  belajar, dimana  pembelajaran  yang  digunakan sebelumnya menggunakan model pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru menjadi berpusat pada siswa, dalam hal ini menjadikan  guru  bukan  sebagai  sumber belajar  namun  sebagai  fasilitator.  Sekolah formal, pembelajaran sudah dituntut untuk menerapkan  keterampilan    4C yaitu Critical  Thinking (Keterampilan  berpikir kritis) , Communiaction (Komunikasi) ,
Collaboration (Kolaborasi) , Creativity (Kreativitas) (Sugiyarti & Arif, 2018).
Keterampilan  merupakan suatu keahlian  seseorang  dalam  menyelesaikan tugas dengan cara melakukan latihan terus menerus  untuk  mendapatkan  pengalaman dan  keterampilan  yang  lebih  baik  (Erka, 2015).  Keterampilan  berpikir  kritis  adalah kemampuan  siswa  dalam  menganalisis suatu  argumen,  membuat  kesimpulan melalui  penalaran  siswa  yang  dimiliki, menilai  dan  mengevaluasi  suatu  masalah, dan siswa mampu membuat keputusan dan mampu  memecahkan  suatu  masalah  yang ada (Wahyuni, 2018).
Keterampilan berpikir kritis seharusnya  sering  dilakukan  di  sekolah melalui  pembelajaran-pembelajaran  yang sudah  ada  khususnya  pembelajaran  IPA, karena  keterampilan  berpikir  kritis  siswa
sangat  penting  yang  harus  di  miliki  siswa pada abad 21 dan  mampu  mempengaruhi hasil  belajar  setiap  siswa.  Berpikir  kritis merupakan  Berpikir  kritis  adalah  proses terstruktur  yang  memungkinkan  siswa untuk  mengevaluasi  masalah  menurut pendapat  siswa  itu  sendiri,  karena  siswa dapat mengevaluasi suatu masalah berdasarkan pengalaman yang siswa lakukan  secara  nyata  (Safrina,  Riswandi,
& Sugiman, 2018).
Berpikir kritis erat kaitannya dengan pembelajaran IPA, karena pembelajaran  IPA  menuntut  kerja  ilmiah, banyak  percobaan  disetiap  pembelajaran, dan  berhubungan  juga  dengan  kehidupan sehari-hari. Pembelajaran IPA juga merupakan suatu pengetahuan yang memiliki  keterampilan  menganalisis  atau observasi untuk mempelajari alam semesta yang  dapat  terlihat  dan  tidak  terlihat melalui  metode  ilmiah,  dengan  begitu siswa  dapat  aktif  dan  kreatif  dalam  proses belajar  mengajar  berlangsung  (Mahpudin, 2018).  Pembelajaran  IPA  hendaknya ditekankan  pada  keterampilan  berpikir kritis  agar  siswa  dapat  mempraktikan  dan menstransfer pemahamannya.
Berdasarkan hasil studi pendahuluan  disalah  satu  SDN  Gugus  1 Kecamatan  Duren  Sawit  dapat  diketahui bahwa belum ada data tentang keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SDN Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit.  Hal  ini
penting  diketahui  agar  guru  mengetahui hasil dari keterampilan berpikir kritis pada proses  pembelajaran  IPA,  dengan  begitu guru  pun  dapat  terus  menerus  mengasah keterampilan berpikir kritis siswa di kelas.
Mengasah  keterampilan  berpikir kritis  dapat  memutuskan  apa  yang  siswa ingin  temukan  dengan  sendirinya,  dapat membantu siswa dalam kegiatan menganalisis  suatu  masalah  dan  mencari solusi untuk memecahkan suatu permasalahan  sehingga  dapat  membuat keputusan  yang  tepat.  Siswa  dikatakan sudah  memiliki  keterampilan  berpikir kritis, jika siswa sudah mampu menganalisis,  menemukan  suatu  masalah yang  sedang  dihadapi,  dan  mampu
memecahkan
jawaban melalui
pengumpulan  informasi  untuk  pemecahan masalah sehingga dapat mengambil kesimpulan  yang  tepat  dan  berguna. Berpikir kritis salah satu point yang sangat penting  bagi  pelajaran  agar  bermakna sehingga  pengalaman  belajar  beserta  ilmu yang  dipelajarinya  bisa  melekat  pada  diri siswa  sesuai dengan kehidupan sehari-hari siswa.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif dengan  menggunakan  metode  survei  yang mengungkapkan  masalah-masalah  yang sesuai  dengan  keadaanya  sebenarnya.
Populasi  penelitian  ini  adalah  siswa-siswi SDN  Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit yang  berjumlah  589.  Teknik  pengambilan sampel yang digunakan pada penelitian ini adalah cluster  random  sampling dengan jumlah  siswa-siswi  314  diantaranya  di SDN  Duren  Sawit  02,  10,  dan  14  Pagi Tahun Ajaran 2019-2020. Teknik pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  keterampilan  berpikir kritis  yang  menggunakan  soal essay dengan  jumlah  soal  10  diberikan  kepada siswa  menggunakan  tautan link  google from dengan  bantuan  oleh  guru  dan  untuk menentukan  skor  keterampilan  berpikir kritis sebagai berikut:
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100
Menghitung nilai tiap indikator dengan rumus: 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑘𝑎𝑡𝑜𝑟 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑥 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100
Tabel 1 . Pedoman Konversi Rata-rata Skor dan Kualifikasi Keterampilan Berpikir
Kritis Ideal Skala Lima Rentang Skor Kategori 55 - 75 Sangat tinggi 45 – 55 Tinggi 35 – 45 Sedang 15 – 35 Rendah 0 – 15 Sangat rendah (Wijayanti, Pudjawan, & Margunayasa, 2015) .
Selanjutnya wawancara guru kelas sebanyak  12  guru    sesuai  indikator  yang telah  dibuat  dengan  bertatap  langsung
maupun via chat whatsaap dan dokumentasi, teknik yang dilakukan sesuai dengan protokol kesehatan selama pendemi covid19.

## HASIL PENELITIAN
Skor  Rata-rata  Keterampilan  Berpikir

## Kritis.
Keterampilan  berpikir  kritis  yang diukur dalam penelitian ini terdiri dari lima indikator keterampilan berpikir kritis yaitu memberikan penjelasan sederhana,
membangun keterampilan
dasar,
melakukan inferensi, memberikan penjelasan  lebih  lanjut  dan  mengatur strategi  dan  taktik.  Berdasarkan  hasil penelitian  diperoleh  10  soal  keterampilan berpikir  kritis  yang  berbentuk essay yang mencangkup  indikator  dan  sub  indikator keterampilan  berpikir  kritis.  Perhitungan mean,  median,  modus,  dan  simpangan baku  tiap  sekolah  dapat  dilihat  pada  tabel dibawah ini.
Tabel 2 . Nilai Rata-rata SDN Gugus 1 Kecamatan Duren Sawit
Nama Sekolah Mean Me Mo SB 02 39,74 37,82 36,78 230,591 10 34,91 34,3 31,3 9,852 14 30,78 30,30 29,26 32,088
Berdasarkan    tabel  diatas  terlihat  di lampiran  bahwa  siswa  SDN  Duren  Sawit 02  Pagi  memperoleh  hasil  mean  39,74 dengan kategori sedang, SDN Duren Sawit 10  Pagi  memperoleh  hasil  mean  34,91 dengan  kategori  rendah  dan  SDN  Duren
Sawit  14  Pagi  memperoleh  hasil  mean 30,78 dengan kategori rendah.
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis.
Hasil perhitungan rata-rata skor keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SDN Gugus 1 Kecamatan Duren Sawit pada tiap indikator  dapat  dilihat  pada  diagram  di bawah ini.
Gambar 1 . Rata-Rata Skor Tiap Indikator Keterampilan Berpikir Kritis
Tabel 3. Hasil Keterampilan

## Berikir Kritis Siswa
Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Sub Indikator Keterampilan Berpikir Kritis Nama Sekolah Skor Rata- rata Skor Rata-rata tiap Indikator Kategori SDN Duren Sawit 02 Pagi 27 SDN Duren Sawit 10 Pagi 25 SDN Duren Sawit 14 Pagi 23 SDN Duren Sawit 02 Pagi 39 SDN Duren Sawitt 10 Pagi 38 SDN Duren Sawit 14 Pagi 35 SDN Duren Sawit 02 Pagi 42 SDN Duren Sawit 10 Pagi 36 SDN Duren Sawit 14 Pagi 32 SDN Duren Sawit 02 Pagi 44 SDN Duren Sawit 10 Pagi 40 SDN Duren Sawit 14 Pagi 33 SDN Duren Sawit 02 Pagi 29 SDN Duren Sawit 10 Pagi 34
SDN Duren Sawit 14 Pagi 29 SDN Duren Sawit 02 Pagi 33 SDN Duren Sawit 10 Pagi 27
SDN Duren Sawit 14 Pagi 24 SDN Duren Sawit 02 Pagi 46 SDN Duren Sawit 10 Pagi 37
SDN Duren Sawit 14 Pagi 36 SDN Duren Sawit 02 Pagi 57 SDN Duren Sawit 10 Pagi 53 SDN Duren Sawit 14 Pagi 46
SDN Duren Sawit 02 Pagi 24 SDN Duren Sawit 10 Pagi 25 SDN Duren Sawit 14 Pagi 24 SDN Duren Sawit 02 Pagi 34 SDN Duren Sawit 10 Pagi 31 SDN Duren Sawit 14 Pagi 29 Rendah 52 24 Rendah Rendah Rendah Sedang 25 37 37 39 Memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) Bertanya dan menjawab pertanyaan klarifikasi atau pertanyaan yang menantang Memfokuskan Masalah Membangun keterampilan dasar (basic support) Menganalisis Argumen Mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber Mengobservasi dan mempertimbangkan hasil observasi
31
31
Membuat keputusan dan mempertimbangkan hasilnya Mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi Mengidentifikasi asumsi Merumuskan dan memutuskan suatu tindakan Memberikan penjelasan lebih lanjut (advance claridication)
Mengatur strategi dan taktik (strategy and tactis) Membuat dedukasi dan mempertimbangkan hasil dedukasi atau membuat induksi dan mempertimbangkan hasil induksi Melakukan inferensi (inference) 28 40 33 35 34 39 31
Berdasarkan Tabel 3 dan Gambar 1 di atas terlihat pada indikator memberikan penjelasan sederhana (elementary clarification) mendapatkan  skor  tertinggi dengan  rata-rata  skor  38,  namun  hal  ini termasuk dalam kategori sedang.
Berdasarkan  tabel  4.2  dan  gambar  4.1  di atas  terlihat  pada  indikator  mengatur strategi  dan  taktik (strategy  and  tactis) mendapatkan  skor  paling  terendah  dengan rata-rata  skor  31,  hal  ini  termasuk  dalam kategori rendah.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  didapatkan atau  dikumpulkan  data  dari  wawancara dan tes essay disetiap sekolah negeri yang ada  di  daerah  Kecamatan  Duren  Sawit Gugus  1  peneliti  dapat  menyajikan  hasil
analisis tiap indikator keterampilan berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA siswa  di  SDN  Gugus  1  Kecamatan  Duren Sawit:

## Memberikan Penjelasan Sederhana.
Pada Indikator memberikan penjelasan sederhana terdapat sub indikator memfokuskan masalah, menganalisis argumen  dan  bertanya  dan  menjawab klarifikasi atau pertanyaan yang menantang. Pada sub indikator memfokuskan  masalah  didapatkan  rata- rata  skor  sebesar  25  dengan  kategori rendah,  hal  ini  berarti  siswa  belum  tepat untuk memecahkan masalah dalam memahami pertanyaan atau informasi yang telah  disajikan  sesuai  permasalahan  yang terjadi.  Berdasarkan  hasil  wawancara terhadap  guru  masih  banyak  siswa  yang belum  memahami  permasalahan  yang terjadi  dan    beberapa  guru  masih menggunakan  soal  keterampilan  berpikir kritis  dengan  pertanyaan  secara  lisan dibandingkan soal tulisan. (Azizah,
Sulianto,  &  Cintang,  2018)  menyatakan bahwa  dalam  indikator  memfokuskan masalah siswa diharapkan mampu menentukan  permasalahan  dengan  cara mengidentifikasi dan menganalisis permasalahan yang terjadi pada soal.
Selanjutnya pada sub indikator menganalisis argumen didapatkan rata-rata skor  37  dengan  kategori  sedang,  siswa
dituntut  untuk  memahami  bacaan  dengan kritis  sehingga  setelah  kegiatan  membaca soal  selesai  siswa  mampu  menangkap beberapa  pokok  pikiran  bacaan  pada pembelajaran IPA. Oleh karena itu, terlihat dari  wawancara  dengan  guru  didapatkan dari  beberapa  siswa  yang  masih  kesulitan dalam  menganalisis  soal  yang  telah diberikan.
Kemudian  pada sub indikator bertanya dan  menjawab  pertanyaan  klasifikasi  atau pertanyaan  yang  menantang  didapatkan rata-rata  skor  37  dengan  kategori  sedang. Hal  ini  berarti  siswa  dapat  berpikir  kritis dalam  memberikan  penjelasan  secara sederhana dan siswa cukup jelas mengungkapkan  pertanyaan  yang  sesuai dengan masalah. Berdasarkan hasil wawancara terhadap guru, bahwa pembelajaran IPA sering dikaitkan dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Adanya stimulus  atau  pengarahan  dari  guru  untuk menjawab pertanyaan yang menantang dan diadakannya kerja kelompok dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis pada siswa di sekolah dasar  (Inggriyani  & Fazriyah, 2017).
Membangun Keterampilan Dasar ( basic support).
Pada indikator membangun keterampilan dasar (basic support) terdapat  sub  indikator  mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber dan
mengobservasi  dan  mempertimbangkan hasil  observasi.  Pada  sub  indikator mempertimbangkan kredibilitas suatu sumber  didapatkan  rata-rata  skor  39 dengan kategori sedang, hal ini dikarenakan  siswa  dapat  menemukan  dan dapat  menentukan  bukti  untuk  sebuah pernyataan  dalam  suatu  sumber  untuk menyusun  sebuah  informasi  yang  akurat dalam teori.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru  didapatkan  bahwa  pembelajaran    di kelas  tidak  hanya  dengan  memberikan teori  saja  tapi  harus  melakukan  praktek juga  agar  melatih  siswa  untuk  berpikir kritis.    Siswa  yang  berpikir  kritis  akan dapat  menyimpulkan  dan  memecahkan suatu  masalah  yang  siswa  dapat  sesuai dengan  sumber-sumber  informasi  yang benar  untuk  jawaban  siswa  (Adinda, 2016).
Selanjutnya pada sub indikator mengobservasi  dan  mempertimbangkan hasil  observasi  didapatkan  rata-rata  skor 31  dengan  kategori  rendah,  dikarenakan siswa  belum  mampu  melakukan  observasi untuk  menemukan  jawaban  yang  relevan atau  nyata  dari  pengalaman  siswa  melalui percobaan langsung. Selain itu, berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru terlihat  bahwa  siswa diminta  membawa bahan-bahan  untuk  keperluan  praktikum, namun untuk bahan-bahan yang diperlukan tidak  menyulitkan  untuk  siswa.  Kegiatan proses  belajar  mengajar  sebaiknya  dapat
dilakukan  di  labotarium  atau  percobaan langsung di dalam kelas dengan membawa alat  dan  bahan  sesuai  materi  maupun memberikan  pengalaman  langsung  bagi siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis (Alimah, 2014).
Melakukan Inferensi (inference).
Pada  Indikator  melakukan  inferensi (inference) terdapat sub indikator membuat dedukasi  dan  mempertimbangkan  hasil dedukasi  atau  membuat  induksi  dan mempertimbangkan  hasil  induksi  dan membuat keputusan dan mempertimbangkan  hasilnya.  Pada  sub indikator membuat dedukasi dan mempertimbangkan  hasil  dedukasi  atau membuat  induksi  dan  mempertimbangkan hasil induksi didapatkan skor rata-rata skor 28  dengan  kategori  rendah,  hal  ini  berarti siswa belum mengetahui pemahaman yang jelas  tentang  konsep  atau  ide,  yang menjawab  sesuai  dengan  penalaran  siswa yang dapat menyebutkan dan mengelaborasi  tentang  peristiwa  yang terjadi  namun  penjelasan  yang  dipaparkan kurang  lengkap.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    (Tamami,  Rokhmat,  &  Gunada, 2017)  yang  mengemukakan  bahwa  siswa masih  menjawab  pertanyaan  pada  soal yang  menggunakan  penalaran  ketika menjawab  permasalahan  tanpa  didasari konsep  dasar  dari  materi.  Oleh  karena  itu, hasil  wawancara  dengan  guru  harus  dapat
merancang pembelajaran yang mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  agar  dapat  meningkatkan  rasa  ingin tahu siswa dan dapat menggali pengetahuan  siswa  ketika  pembelajaran akan  dimulai.  Siswa  disajikan  pertanyaan yang  mengacu  pada  peristiwa-peristiwa yang sering terjadi.
Selanjutnya pada sub indikator membuat keputusan dan mempertimbangkan  hasilnya  didapatkan dengan  rata-rata  skor  40  dengan  kategori sedang, dikarenakan siswa mampu memahami  dalam  membuat  keputusan terhadap  permasalahan  pada  soal  serta dapat  mempertimbangkan  hasil  keputusan yang telah dibuat dan mampu menghubungkan  materi  sehingga  siswa dapat membuat kesimpulan pada keputusan  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  (Azizah  et  al., 2018)  dalam  analisis  pekerjaan  soal terlihat  siswa  sudah  mampu  menganalisis atau  membuat  keputusan  terkait  dengan pemecahan  masalah  dalam  soal  tersebut. Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap guru,  siswa  mampu  memecahkan  masalah dalam  belajar,  mengambil  keputusan sesuai dengan pelajaran yang siswa terima.
Memberikan  Penjelasan  Lebih  Lanjut (advance claridication).
Pada
Indikator
memberikan penjelasan lebih lanjut (advance
claridication) terdapat sub indikator mendefinisikan
istilah
dan mempertimbangkan definisi dan mengidentifikasi asumsi. Pada sub indikator mendefinisikan istilah dan mempertimbangkan definisi yang didapatkan  rata-rata  skor  52  dengan kategori  tinggi, dikarenakan siswa mampu menjelaskan  arti  dari  sebuah  kata  dan memahami  dalam  permasalahan  yang disajikan  dalam  soal  pembelajaran  IPA. Hal ini sesuai dengan wawancara  terhadap guru bahwa siswa dapat terpancing dengan pertanyaan  jika  proses  belajar  mengajar sangat menyenangkan pada setiap pertanyaan-pertanyaan  yang  semenarik mungkin dengan begitu banyak siswa yang sangat aktif pada pembelajaran IPA. Siswa yang  kritis  bisa  dicirikan  seperti  lebih terlihat  aktif  bertanya  dan  mempunyai keberanian dalam mengemukakan pendapat  dalam  usaha  mereka  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dimana dalam bertanya siswa memperoleh informasi  dengan  jelas  untuk  mencari penyelesaian  yang  tepat  dan  memahami soal  sehingga  bisa  menarik  kesimpulan (Indraningtias & Wijaya, 2017).
Selanjutnya pada sub indikator mengidentifikasi  asumsi  yang  didapatkan rata-rata  skor  24  dengan  kategori  rendah, dikarenakan beberapa siswa belum menguasai  dalam  mengidentifikasi  dan mengevaluasi  pendapat  atau  pernyataan
yang  siswa  peroleh  dalam  pengembangan soal  pada  pembelajaran  IPA,  terkadang siswa  masih  tertipu  dalam  memecahkan masalah  yang  siswa  temukan.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat (Susilawati, Agustinasari, Samsudin, & Siahaan, 2020) indikator mengidentifikasi dengan mendeskripsikan  keadaan  kemudian  siswa diminta  untuk  mengidentifikasi  apakah pernyataan  tersebut  benar  atau  tidak, namun  beberapa  siswa  yang  menjawab kurang tepat karena siswa terkecoh dengan asumsi awal kehidupan sehari-hari. Sesuai dengan  wawancara  guru  jika  siswa diberikan  pertanyaan  tanpa  adanya  suatu praktek  maka  alur  berpikir  kritis  siswa akan  mengada-ada  yang  tidak  sesuai dengan jawaban yang tepat.
Mengatur  Strategi  dan  Taktik (strategy and tactis).
Pada  indikator  mengatur  strategi  dan taktik (strategy  and  tactis) didapatkan  sub indikator  merumuskan  dan  memutuskan suatu  tindakan,  berdasarkan  rata-rata  skor indikator yang didapatkan yaitu 31 dengan kategori rendah. Hal ini mungkin disebabkan  karena  siswa  belum  memiliki rencana  yang  baik  terhadap  solusi  dari masalah  untuk  tindakan  penyelesaian  dan jika  kemampuan  menyelesaikan  masalah dan membuat kesimpulan selalu diterapkan pada  siswa,  siswa  akan  menguasai kemampuan tersebut sehingga siswa
mampu  dari  segi  berpikir  ketika  siswa diberikan  masalah-masalah  yang  lebih rumit  (Wijayanti  et  al.,  2015).  Hasil wawancara  terhadap  guru,  siswa  dapat memutuskan  apa  yang  siswa  ingin temukan  dengan  suatu  tindakan  atau percoban.
Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Kartimi & Liliasari, 2012), bahwa keterampilan berpikir kritis membutuhkan  latihan-latihan  soal  yang mengembangkan berpikir kritis agar siswa terbiasa dengan soal yang mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  dapat  melatih  siswa menjadi  lebih  aktif  dalam  membuka  pola berpikirnya  di  setiap  proses  belajar mengajar.
Berpikir  kritis  adalah  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  yang  mampu meningkatkan  kemampuan  siswa  untuk lebih  aktif  dalam  berpikir  kritis,  oleh karena  itu  keterampilan  berpikir  kritis sangat  diperlukan  karena  siswa  yang berpikir kritis akan mampu berpikir sesuai dengan  pengalaman  yang  siswa  dapat, menjawab permasalahan-permasalahan dengan  baik  dan  dapat  mengambil keputusan  sesuai  dengan  apa  yang  siswa temukan (Susilawati et al., 2020).
Pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya melatih siswa untuk menggali kemampuan
dan keterampilan dalam mencari, mengelolah dan menilai berbagai informasi  secara  kritis  (Susanti,  2019). Hasil  belajar  yang  optimal  akan  sangat berpengaruh untuk masa depan siswa yang berpikir kritis dan logis (Hallatu, 2017).
Hal  untuk  mempengaruhi  kemampuan berpikir  siswa  seharusnya  guru  merubah gaya  belajar  yang  membuat  siswa  dari pasif  menjadi  aktif  dalam  berpikir,  oleh karena  itu  guru  harus  membiasakan  diri untuk  memberikan  beberapa  pertanyaan kritis  yang  dimana  siswa  dituntut  untuk berpikir  kritis  sebagai  usaha  menjawab pertanyaan  secara  kritis  yang  diberikan oleh guru (Kowiyah, 2016).
Peran seorang guru dalam mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis  siswa  juga  disampaikan  yaitu  guru perlu  merancangkan  instruksi  strategi berpikir  spesifik,  dimulai  dengan  strategi pertanyaan  dasar,  kemudian  membangun untuk  mengembangkan  kemmapuan  untuk menarik  kesimpulan,  mensintensi  dan mengevaluasi keterampilan (Acharya, 2018). Dengan adanya upaya meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis setidaknya dapat menutupi kendala- kendala  disetiap  sekolah  untuk  membantu proses belajar mengajar dengan baik untuk kedepannya.  Oleh  karena  itu,  memiliki keterampilan berpikir kritis dapat membantu  siswa  dalam  memecahkan
permasalahan  yang  ada  kehidupan  sehari- hari siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa
rata-rata
keterampilan berpikir kritis di SDN Gugus 1  Kecamatan  Duren  Sawit  yaitu  35,14 dengan kategori sedang. SDN Duren Sawit 02  Pagi  didapatkan  nilai  rata-rata  39,74 dengan kategori sedang, SDN Duren Sawit 10  Pagi  didapatkan  nilai  rata-rata  34,91 dengan  kategori  rendah  dan  SDN  Duren Sawit  14  Pagi  didapatkan  nilai  rata-rata 30,78  dengan  kategori  rendah.  Hasil penelitian  terhadap  rata-rata  tiap  indikator menunjukkan  bahwa  indikator  tertinggi  di SDN  Gugus  1  Kecamatan  Duren  Sawit pada  indikator  memberikan  penjelasan lebih  lanjut  dengan  skor  rata-rata  38  dan indikator  terendah  di  SDN  Gugus  1 Kecamatan  Duren  Sawit  pada  indikator mengatur  strategi  dan  taktik  dengan  skor rata-rata 31.

## DAFTAR PUSTAKA
Acharya,  K.  P.  (2018).  Exploring  Critical
Thinking For Secondary Level Students  In  Chemistry:  From  Insight To  Practice. Journal  of  Advanced College of Engineering and Management , 3 , 31. https://doi.org/10.3126/jacem.v3i0.18
812
Adinda,  A.  (2016).  Berpikir  Kritis  dalam Pembelajaran  Matematika. Jurnal
Logaritma , IV (01), 125–138.
https://doi.org/https://doi.org/10.2495
2/logaritma.v4i01.1228
Alimah,  S.  (2014).  Model  Pembelajaran Eksperiensial  Jelajah  Alam  Sekitar. Strategi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Penelitian Pendidikan , 31 , 47–54.
Azizah,  M.,  Sulianto,  J.,  &  Cintang,  N.
(2018). Analisis Keterampilan Berpikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar pada Pembelajaran Matematika
Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian PendidikanA  &  A  (Semarang) , 35 (1), 61–70.
https://doi.org/10.15294/jpp.v35i1.13
529
Erka,  W.  (2015).  Keterampilan  Berbahasa
Presenter Penyaji Berita pada Lembaga  Penyiaran  Televisi. Jurnal Ipteks  Terapan , 8 (i4),  235–241. https://doi.org/https://doi.org/10.2221 6/jit.2014.v8i4.19
Hallatu, Y. A. (2017). (Retracted)
Pengaruh  Model  Problem  Based Learning Terhadap Kompetensi Pengetahuan Dan Ketrampilan
Berpikir  Kritis  Siswa  Madrasah Aliyah Bpd Iha Tentang Konflik. The Indonesian Journal of Social Studies ,
1 (1),
11. https://doi.org/10.26740/ijss.v1n1.p11 -22 Indraningtias, D. A., & Wijaya, A. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  Berbasis  Pendekatan Matematika  Realistik  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Beorientasi  pada Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siwa Kelas  VIII  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika , 6 (5), 24–36.
Inggriyani,  F.,  &  Fazriyah,  N.  (2017).
Analisis  kemampuan  berpikir  kritis siswa  dalam  pembelajaran  menulis narasi  di  sekolah  dasar. Jurnal
Pendidikan Dasar , (3). https://doi.org/doi.org/10.21009/JPD. 092.04
Kartimi, & Liliasari. (2012). Pengembangan  alat  ukur  berpikir kritis  pada  konsep  termokimia  untuk siswa sma peringkat atas dan menengah. Jurnal  Pendidikan  IPA
Indonesia , 1 (1), 21–26. https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.200 8 Kowiyah. (2016). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dalam Pemecahan Masalah Matematis
Menggunakan Pendekatan Open Ended. Jurnal  Inovasi  Pendidikan
Dasar , 5 (1), 67–74. https://doi.org/https://doi.org/10.2223 6/jipd.v1i2.19 Mahpudin.  (2018).  Peningkatan  Hasil Belajar IPA melalui Metode Eksperimen  Pada  Siswa  Kelas  V
Sekolah  Dasar. Jurnal  Cakrawala Pendas , 4 (2), 1–8.
Safrina, R., Riswandi, & Sugiman. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran
Problem  Based  learning  terhadap
Kemampuan  Bepikir  Kritis  di  Kelas
IV. Jurnal  FKIP  UNILA , 7 (01),  1–9. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.36 709/jpm.v2i1.1957
Sugiyarti, L.,  & Arif,  A.  (2018). Pembelajaran  Abad  21  Di  Sd. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi Nasional  Pendidikan  Dasar  2018 , 439–444.
Susanti,  E.  (2019).  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  Sdn  Margorejo  VI
Surabaya  melalui  Model  Jigsaw.
Bioedusiana , 4 (2), 55–64.
https://doi.org/10.34289/285232
Susilawati, E., Agustinasari, A., Samsudin, A.,  &  Siahaan,  P.  (2020).  Analisis Tingkat  Keterampilan  Berpikir  Kritis Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Dan  Teknologi , 6 (1),  11. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.145
3
Tamami, F., Rokhmat, J., & Gunada, I. W.
(2017). Pengaruh Pendekatan Berpikir Kausalistik Scaffolding Tipe 2A  Modifikasi  Berbantuan  LKS Terhadap  Kemampuan  Pememcahan Masalah Optik Geometri dan Kreativitas  Siswa  Kelas  XI  SMAN  1 Mataram. Jurnal  Pendidikan  Fisika Dan Teknologi , III (1). https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.333
Wahyuni,  S.  (2018).  Penerapan  Model Inkuiri  Terbimbing  (Guided  Inquiry) dalam  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Pada  Pembelajaran
IPA. Jurnal Education and Development , 3 (1), 1–5. https://doi.org/http://journal.ipts.ac.id/ index.php/ED/article/view/85
Wijayanti,  A.  I.,  Pudjawan,  K.,  & Margunayasa,  I.  G.  (2015).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Kelas  V  Dalam  Pembelajaran  IPA  di SD Gugus X Kecamatan Buleleng. E- Journal PGSD Universitas Pendidikan  Ganesha , 3 (1),  1–12.
Retrieved
from https://journal.unnes.ac.id/nju/index.p hp/JPP/article/view/13529