## PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN SAINTIFIK TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA
Sri Wahyuningtyas a , Chosiah b , Edy Widayat c
Universitas Dr Soetomo yuyun_kadin@yahoo.com
Artikel History:
Submitted: 10 Agustus 2022; Revised: 24 Agustus 2022; Accepted: 30 September 2022 10.34012/bip.v4i1.2708
BIP : Jurnal Bahasa Indonesia Prima
Creative Commons Attribution-Share Alike 4.0 International License.
ISSN: 2684-6780 (online), ISSN: 2088-365X (Print) http://jurnal.unprimdn.ac.id/index.php/BIP
ABSTRAK - Pendekatan saintifik pada Kurikulum 2013 merupakan suatu upaya peningkatan kualitas pembelajaran  dengan  mengedepankan  peran  aktif  siswa  dalam  seluruh  kegiatan  pembelajaran. pendekatan  saintifik  sesuai  dengan  pendekatan  konstruktivis  agar  siswa  mampu  secara  mandiri pengetahuan  dan  keterampilan  serta  sikap  melalui  pengalaman  belajar  secara  nyata.  Peneliti merumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  berbicara  siswa  dengan  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan pembelajaran KTSP. Peneliti menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif dalam memperoleh data dari  sampel  penelitian  dengan  melakukan  penelitian  eksperimen.  Peneliti  menggunakan  metode pengumpulan data tes dan observasi serta menggunakan instrumen pengumpul data yang telah melalui uji validitas dan reliabilitas instrumen.  Analisis data menggunakan SPSS for windows dan diperoleh hasil  sebagai  berikut  yaitu  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  keterampilan  berbicara siswa  menggunakan  pendekatan  saintifik  dan  keterampilan  berbicara  siswa  menggunakan  model pembelajaran KTSP
Kata kunci : Saintifik, Keterampilan Bebicara, KTSP
ABSTRACT - The  scientific  approach  to  the  2013  curriculum  is  an  effort  to  improve  the  quality  of learning by prioritizing the active role of students in all learning activities. the scientific approach is in  accordance  with  the  constructivist  approach  so  that  students  are  able  to  independently  acquire knowledge and skills and attitudes through real learning experiences. The researcher formulated the purpose of this study to find out whether there was a significant difference between students' speaking skills  using  a  scientific  approach  and  KTSP  learning.  The  researcher  used  a  quantitative  research approach  in  obtaining  data  from  the  research  sample  by  conducting  experimental  research.  The researcher  used  test  and  observation  data  collection  methods  and  used  data  collection  instruments that  had  passed  the  validity  and  reliability  tests  of  the  instrument.  Data  analysis  used  SPSS  for windows  and  the  following  results  were  obtained,  namely  that  there  was  a  significant  difference between  students'  speaking  skills  using  a  scientific  approach  and  students'  speaking  skills  using  the KTSP learning model.
Keywords : Scientific, Speaking Skills, KTSP

## A. Pendahuluan
Guru  memiliki  peran  yang  signifikan
dalam merancang dan mendesain pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa secara  aktif  melakukan  kegiatan  belajar. Guru yang baik harus mampu melaksanakan seluruh tahap-tahap aktivitas dan proses pembelajaran dengan manajerial  yang  baik  sehingga  tujuan pembelajaran yang diharapkan dapat diraih dengan  hasil  yang  memuaskan  (Hamid 2017). Siswa yang masih dalam usia anak- anak  cenderung  malu  untuk  mencoba sesuatu  atau  tampil  di  depan  teman-teman lainnya di kelas. Oleh sebab itu diharapkan mampu  memberikan  dorongan  semangat agar  mereka  terampil  dalam  mengikuti proses pembelajaran. keterampilan
membaca,  menulis,  mendengarkan,  dan berbicara sangat dibutuhkan dalam pembelajaran yang menggunakan pendekatan  saintifik.  Siswa  belajar  seperti seorang  ilmuan  dimana  siswa  melakukan pengamatan  terlebih  dahulu,  kemudian mengajukan pertanyaan atas hasil observasi  di  lapangan.  Kemudian  siswa mendiskusikan  hasil  pengamatan  dan dialog  dengan  responden    serta  pada akhirnya siswa diharapkan mampu menyampaikan  apa  yang  telah  mereka ketahui dan mereka pahami.
Berbicara merupakan cara
berkomunikasi  yang  dilakukan  untuk menyampaikan  keinginan  atau  perasaan yang  sedang  dirasakan  (Ruiyat,  Yufiarti, and Karnadi 2019). Kemampuan  berbicara sama    pentingnya    dengan    perkembangan bahasa,    dengan  berbicara        membuat individu        dapat        berinteraksi        dengan lingkungan    sekitar    dan mengemukakan keinginan    serta    pendapat  (Febiola  and Yulsyofriend
2020).
Keterampilan berbicara  merupakan    proses    interaktif membangun    makna    yang    meliputi
menghasilkan, menerima,  memproses  dan menggunakan    baik    komponen    verbal dan    non  verbal.    Di    sisi  lain,      sebagai kemampuan      lisan      keterampilan berbicara      berkaitan      dengan      makna dan  penggunaan      bahasa      aktif      untuk mengungkapkan      maksud      sehingga orang      lain      dapat  memahaminya. Dengan demikian, keterampilan berbicara  menekankan  penggunaan  bahsa secara interaktif untuk memaknai apa yang dituturkan.  (I.  Sari  2018).  Sejauh  ini,
Keterampilan berbicara kurang mendapatkan perhatian dari guru (Tambunan  2018).  Padahal,  memiliki kemampuan  berbicara  di  depan  umum akan  mempermudah  siswa  menyampaikan ide  dan  gagasan  mereka  kepada  publik. (Wijayaningsih 2019)
Sejauh  ini,  siswa  lebih  banyak diberikan  tugas  untuk  membaca  dan menjawab  soal  tes  tulis  serta  lebih  banyak mendengarkan ceramah materi yang disampaikan oleh guru. Siswa sendiri tidak terampil  dalam  menyampaikan  informasi di hadapan teman-teman sekelasnya. Keterampilan berbicara juga sangat berguna  untuk  menyampaikan  ide/gagasan atau  pendapat,  menanggapi  pertanyaan atau  pernyataan  orang  lain  serta  mampu mengkomunikasi apa  yang mereka ketahui dan  pahami  kepada  teman-temannya  yang lain.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang dilakukan  peneliti  di  salah  satu  sekolah dasar di Bangkalan, peneliti menyimpulkan bahwa  guru  belum  memberikan  perhatian lebih  terhadap  peningkatan  keterampilan berbicara.  Dari  seluruh  siswa  yang  di kelas,  hanya  satu  atau  dua  orang  yang bertanya apabila guru memberikan kesempatan  bagi  siswa  untuk  bertanya. Kemudian  ketika  guru  meminta  untuk menyampaikan  sesuatu  di  depan  kelas,
banyak  yang  tidak  mau  dan  takut melakukannya.
Peserta  didik  sebagai  individu  dan hidup  di  lingkungan  individu  lain  di sekitarnya  baik  di  keluarga,  sekolah,  dan masyarakat.  Sebagai  makhluk  sosial, peserta didik dibekali kemampuan berkomunikasi  sejak  kecil  di  lingkungan keluarga. Anggota keluarga saling berkomunikasi dan
berinteraksi menggunakan cara dan gaya yang berbeda- beda  sesuai  dengan  kepribadian  yang dimiliki. Dari berbagai keterampilan berkomunikasi, keterampilan  berbicara merupakan  keterampilan  yang  paling tampak  oleh  lingkungan  di  sekitarnya. Individu  yang  memiliki  keterampilan berbaicara  yang  baik  dapat  mendominasi lingkungan  sosial  sekitarnya.  Anak-anak sebagai  peserta  didik  perlu  meningkatkan kemampuan berkunikasi khususnya keterampilan berbicara agar mudah beradaptasi  dan  memiliki    daya  saing dengan
lingkungan sekitarnya.
Keterampilan  berbicara  merupakan  salah satu  kemmpuan  yang  sangat  penting  yang harus  dimiliki  siswa  karena  keterampilan berbicara  adalah  kemampuan  siswa  untuk berkomunikasi  dalam  bahasa  Indonesia dengan baik dan benar
Peserta  didik  yang  mampu  berbicara di  depan  teman-temannya  tentu  tidak semata-mata terjadi secara tiba-tiba melainkan melalui penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang
relevan.  Proses  pengguasaan  keterampilan berbicara lebih komplek daripada keterampilan  komunikasi  yang  lain.  Siswa lebih  mudah  belajar  menulis,  membaca, dan  mendengarkan  dari  pada  belajar berbicara.  Ketiga  kemampuan  komunikasi selain keterampilan berbicara tidak berhubungan  langsung  dengan  orang  lain maupun orang di sekitarnya. Tetapi belajar
berbicara  di  depan  orang  banyak  tentu harus  mempunyai  keberanian,  mental,  dan pengetahuan yang cukup.
Selama ini jarang sekali melihat siswa aktif berbicara di depan kelas, pemandangan  yang  biasa  tampak  adalah guru yang sering mendominasi berbicara di depan  kelas  dan  kurang  memperhatikan perkembangan keterampilan berbicara siswa.  Model  pembelajaran  yang  selama ini digunakan secara KTSP adalah ceramah diskusi,  meskipun  begitu  dalam  kegiatan diskusi  jarang  sekali  siswa  mengajukan pertanyaan  kalau  tidak  disuruh  oleh  guru. Oleh  sebab  itu,  melalui  pendekatan saintifik  dan  pembelajaran  berorientasi pada siswa memberikan ruang  yang cukup untuk  siswa  mengembangkan  kemampuan berbicaranya. Pendekatan saintifik merupakan  proses  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian  rupa  agar  siswa secara aktif mengkonstruksi konsep,
hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah,
mengajukan  atau  merumuskan  hipotesis, mengumpulkan  data  dengan  berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan konsep  atau  hukum  atau  prinsip  yang ditemukan (Nugraha, MS, and Fuad 2019).
Pendekatan saintifik  mengembangkan proses  pembelajaran  supaya  siswa dapat mengembangkan pengetahuan, kemampuan  berpikir  dan  keterampilan psikomotor  melalui  interaksi  langsung dengan sumber belajar yang dirancang(Yanti et al. 2019). Dari 5 tahapn saintifik,  tiga  diantaranya  memebutuhkan kemampuan  berbicara.  Tahapan  tersebut antara  lain,  bertanya,  mengumpulkan informasi, dan kegiatan mengkomunikasikan.
Berdasarkan  latar  belakang  yang peneliti  paparkan  ini,  peneliti  ingin megetahui apakah terdapat perbedaan yang signifikan  antara  keterampilan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik dan pembelajaran KTSP.

## B. Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif.  Populasi  dalam  penelitian  ini merupakan siswa siswa kelas V SD Negeri Pejagan  6  Bangkalan  yang  bejumlah  39 orang. Kemudian peneliti akan menentukan  sampel  yang  dapat  mewakili seluruh  populasi.  Peneliti  memilih  seluruh anggota  pepulasi  sebanyak  39  siswa sebagai sampel. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu lembar observasi tes wawancara. Lembar observasi  tes  wawancara  merupakan  data indikator  keterampilan  berbicara  yag  diisi ketika  mengamati  siswa  pada  saat  tes wawancara.  Skala  yang  digunakan  dalam lembar  observasi  menggunakan  skala Likert  yang  terdiri  dari  5  skala  penilaian. Analisis  data  statistik  uji  perbandingan menggunakan SPSS for Windows.

## C. Hasil dan Pembahasan
Peneliti  menggunakan  teknik  analisis statistik karena data yang diperoleh melalui instrumen penelitian berupa angka. Analisis  yang digunakan untuk  melakukan uji hipotesis komparatif untuk membandingkan  keterampilan  berbicara siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  Pejagan  6 Bangkalan menggunakan pendekatan saintifik dan model pembelajaran KTSP. Analisis ujia perbandingan
keterampilan  berbicara  siswa  dengan menggunakan  pendekatan  saintifik  dan KTSP.  Berikut  ini  hasil  analisis  dengan SPSS for Windows.
Test Statistics a Hasil Mann-Whitney U .000 Wilcoxon W 465.000 Z -6.676 Asymp. Sig. (2- tailed) .000

## a. Grouping Variable: Kelompok
Berdasarkan  analisisi  dengan  SPP diperoleh  bersarnya  nilai  probabilitas sebesar  0,00  kurang  dari  taraf  signifikansi sebesar  5%  artinya  adaperbedaan  yang signifikan  antara  keterampilan  berbicara siswa  dengan  menggunakan  pendekatan saintifik dan pembelajaran KTSP.

## Pembahasan
Pembahasan  merupakan  diskusi  dan interpretasi  peneliti  berdasarkan  data  hasil penelitian  dan  analisis  statistik  Pada  sub bab  pembahasan  peneliti  mencoba  untuk mensinkroniasi  hasil  penelitian  dengan rumusan  masalah  dan  hipotesis  yang  telah dikemukakan  oleh  peneliti  pada  bab sebelumnya.  Uraian  pada  pembahasan akan  memberikan  gambaran  terhadap tahapan  pengumpulan  dan  data  yang diperoleh  serta  prosedur  dalam  menarik kesimpulan  terhadap  hasil  penelitian. Berikut ini peneliti menguraikan interpretasi  hasil  dan  analisis  statistik berdasarkan hipotesis penelitian.
Pembahasan yang kedua tentang pembuktian hipotesis peneliti yang menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara keterampilan berbicara siswa yang menggunakan pendekatan  saintifik  dan  keterampilan berbicara  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran KTSP. Rata-rata kemampuan bicara siswa yang diajar dengan pendekatan  saintifik  yaitu  38,2  sedangkan
yang  diajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran KTSP rata-ratanya 28,31.
Kondisi tersebut sesuai dengan temuan
penelitian yang sebelumnya yang
menyatakan  bahwa  pendekatan  Saintifik ktif    untuk    pengembangan    aspek  bahasa ekspresif anak kelompok B di  TK PGRI 1 Wagi  (F.  Sari,  Suardana,  and  Zainuddin 2020).  Selain  itu,  sesuai  dengan  Ada beberapa    prinsip    pembelajaran    dengan pendekatan    saintifik    menurut    Haenilah (2015), yaitu  (1)  pembelajaran melibatkan anak    secara    aktif    dan    berpusat    pada anak;  (2)    pembelajaran    yang    dilakukan dapat    menanamkan    konsep    pada    diri anak; (3)  pembelajaran  mendorong  anak untuk    menemukan    hal    baru    secara mandiri;  (4)    pembelajaran    yang    ramah anak;  (5)  memberikan  kesempatan  pada anak untuk mengekspresikan segala pengalaman  belajarnya;  (6)  mendorong kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi;(  7) menyenangkan dan mempunyai nilai sosial (Haenilah 2015).

## D. Simpulan
Setelah  melalui  beberapa  tahap  uji hipotesis  dan  analisis  data  pada  bab sebelumnya, peneliti mengemukakan kesimpulan  penelitian  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan antara keterampilan berbicara siswa menggunakan  pendekatan  saintifik  dan keterampilan berbicara siswa Daftar Pustaka
Febiola,
Silvia, and Yulsyofriend Yulsyofriend.  2020.  “Penggunaan Media Flash Card Terhadap Kemampuan  Berbicara  Anak  Usia Dini.” Jurnal  Pendidikan  Tambusai 4(2): 1026–36. https://jptam.org/index.php/jptam/arti cle/view/566.
Haenilah,  E.  2015. Kurikulum  Dan Pembelajaran  PAUD .  Yogyakarta: Media Akademi.

## Hamid, Abdul. 2017. “Guru Professional.”
Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman dan Kemasyarakatan 17(32): 274–75. http://ejurnal.staialfalahbjb.ac.id/inde x.php/alfalahjikk/article/view/26.
Nugraha, Junaedi, Zulela MS, and Nurhattati  Fuad.  2019.  “Peningkatan Keterampilan
Menulis Deskripsi
Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dengan Metode  Problem  Based  Learning  Di
Kelas  Iv  Sekolah  Dasar.” Prosiding Seminar
Nasional
Pendidikan KALUNI 2: 118–24. Ruiyat,  Suci  Aprilyati,  Yufiarti  Yufiarti, and Karnadi Karnadi. 2019. “Peningkatan Keterampilan Berbicara Dengan Bercerita Menggunakan Komik  Elektronik  Tematik.” Jurnal
Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 3(2): 518. Sari,  Fianti,  I  Made  Suardana,  and  M. Zainuddin. 2020. “Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap
Kemampuan  Bahasa  Ekspresif  Anak Kelompok  B.” Jurnal  Pendidikan:
Teori, Penelitian, dan Pengembangan 5(4): 498.
Sari,  Indah.  2018.  “Motivasi  Belajar Mahasiswa Program Studi Manajemen Dalam Penguasaan Keterampilan  Berbicara  (Speaking) Bahasa  Inggris.” Manajemen  Tools
9(1):
41–52. http://jurnal.pancabudi.ac.id/index.ph p/JUMANT/article/view/191.
Tambunan, Pandapotan. 2018. “PEMBELAJARAN
KETERAMPILAN  BERBICARA  DI SEKOLAH  DASAR.” Jurnal  Curere 2(1).
Wijayaningsih,  Lanny.  2019.  “Peran  Pola Asuh Orang Tua Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bicara Anak  Speech  Delay  (Studi  Kasus  Di Homeschooling Bawen Jawa
Tengah).” Satya  Widya 34(2):  151– 59.
Yanti,  Ratni  et  al.  2019.  “Penerapan
Pendekatan Saintifik Berbantuan Geogebra Dalam Upaya Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Matematis Siswa.” AKSIOMA : Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan
Matematika 10(2): 180–94.