## JURNAL KAJIAN PEMBELAJARAN DAN KEILMUAN
Volume 7 Nomor 2 Tahun 2023 Halaman 132-137 p-ISSN: 2579-4299, e-ISSN: 2621-0533, DOI:  10.26418/jurnalkpk.v7i2.63486 https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jurnalkpk

## THE EFFECTS OF PROBLEM-BASED LEARNING ON BIOLOGY LEARNING ACHIEVEMENT: A RANDOMIZED CONTROLLED TRIAL
Andi Rahmat Saleh 1 ✉ , Syamsiah, Vesly Hardianti Pabisa Universitas Negeri Makassar

## PENDAHULUAN
Pemahaman yang tepat tentang konsep belajar sangat diperlukan terutama bagi peserta didik  dan  guru  yang  terlibat  langsung.  Kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas  tentunya melibatkan berbagai pihak, tetapi komponen yang paling berperan  dengan fungsi dan hasil yang diperoleh  pastinya  adalah  pihak  pendidik  (Arikunto,  2013).  Guru  sebagai  faktor  pendukung kegiatan  pembelajaran  haruslah  mampu  untuk  menjadikan  proses  belajar  mengajar berlangsung  secara  terencana  dan  terlaksana  sesuai  dengan  desain  yang  ditetapkan.  Pemilihan model  pembelajaran  yang  tepat  dan  inovatif  adalah  salah  satu  faktor  yang  penting  untuk dipertimbangkan dalam pelaksanan kegiatan pembelajaran di dalam kelas.
Masalah dalam Problem Based Learning bisa dikatakan sebagai starting point bagi siswa untuk nantinya mereka bisa memperoleh pengetahuan yang (Kurniahtunnisa, dkk. 2016). Proses pembelajaran  dengan  menggunakan  masalah  menjadi  landasan  akan  menjadi  pemantik  bagi keaktifan  siswa  di  dalam  kelas.  Permasalahan  yang  otentik,  terkini,  dan  nyata  akan  membuat siswa  merasa  dekat  dengan  materi  yang  sedang  dipelajarinya.  Konteks  masalah  yang  dekat dengan kehidupan siswa akan membuat mereka mampu membayangkan permasalahan tersebut. Pada akhirnya, diharapkan mampu membuat mereka menguasai dan menerapkan metode ilmiah
Article Info

## ABSTRACT
Article history: Problem Based Learning is one of the options of the instructional one that can be implemented in the K13 Curriculum (Kurikulum 2013) or the Independent Curriculum (Kurikulum Merdeka). This study aims to determine  the  effect  of  the  Problem  Based  Learning  on  the  learning outcomes of Class X students in biology subject. The type of research was a quantitative study with a posttest only control group design. The research  population  was  all  students  of  three  classes  X  IPA  at  SMA Negeri  7  Sa'dan  Toraja  Utara  in  the  odd  semester  of  the  2022/2023 academic year. Through the random sampling technique, two classes were  obtained  that  would  serve  as  control  and  experimental  classes, namely class X IPA 2 and X IPA 1 with a total of 54 students. Data collection  was  carried  out  through  a  learning  achievement  test instrument in the form of multiple choice of 30 numbers. The learning outcomes data were then analyzed descriptively and inferentially. The results showed that the average learning outcomes for the experimental class were in the average category while the control class was in the poor category. T test was used to confirm the hypothesis. The result shows the sig. (2 tailed) of 0.009 which means less than 0.05. Based on the results it can be concluded that Problem Based Learning is able to  have  a  positive  influence  on  the  learning  outcomes  of  class  X students in biology subject.
Received:15 Maret 2023 Revised: 18 Mei 2023
Accepted: 4 Oktober 2023

## Keywords:
Biology Learning Outcomes Problem Based Learning
Copyright © 2023 Andi Rahmat Saleh, Syamsiah, Vesly Hardianti Pabisa.
✉ Corresponding Author:
Andi Rahmat Saleh Universitas Negeri Makassar, Jl. A.P. Pettarani, Makassar Email: andirahmatsaleh@unm.ac.id
yang sekaligus melatihkan keterampilan pemecahan masalah Berbagai  karakteristik  dari Problem  Based  Learning diungkapkan  oleh  Suci  (2008) yakni: (1) bersifat student centered , (2) dilaksanakan secara kelompok kecil, (3) peran pendidik dalam kelas adalah sebagai seorang fasilitator dan moderator, (4) masalah sebagai landasan dalam pembelajaran,  dan  (5)  kemandirian  siswa  berperan  penting  untuk  memperoleh  pengetahuan. Melalui  pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  peran  siswa  menjadi  sentral  dalam  proses pembelajaran.  Siswa  diharapkan  menjadi  lebih  aktif  untuk  mencari  tahu  pengetahuan  dan memahami materi secara mandiri dan tidak lagi bergantung pada materi yang “disuapkan” oleh pendidik.
Kemampuan  peserta  didik  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  tentunya  memiliki struktur  dan  pola  yang  berlainan,  karena  setiap  individu  adalah  personal  dengan  potensi  dan kapasitas yang berbeda-beda. Akibatnya adalah pengetahuan dan informasi yang diperoleh juga memiliki  perbedaan.  Evaluasi  pembelajaran  menjadi  salah  satu  faktor  untuk  memahami perbedaan  dari  peserta  didik.  Melalui  evaluasi  pembelajaran,  pendidik  dapat  menilai  seberapa besar kemajuan yang telah diperoleh siswa dalam proses belajar mengajar. Hasil belajar menjadi penting bagi peserta didik ataupun pendidik itu sendiri.
Terdapat dua faktor yang berperan dalam menentukan hasil belajar seorang peserta didik yakni faktor yang berasal dari dalam siswa itu sendiri atau faktor internal dan faktor eksternal yang bersumber di luar peserta didik. Contoh faktor eksternal menurut Rajab (2008) adalah materi pelajaran  dan  sikap  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran  sains,  khususnya biologi, model pembelajaran dapat menjadi faktor penting di dalam kelas. Model pembelajaran yang  menarik  dan  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajaran  sains  yang  ilmiah  akan  dapat membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  temotivasi.  Pembelajaran  dengan  model  yang  kurang menarik akan berdampak pada aktivitas peserta didik. Perasaan bosan dan malas, kurang percaya diri,  ataupun perilaku  lain akan  mengakibatkan  tidak tercapainya  kompetensi  yang  diharapkan oleh kurikulum. Hal ini dapat diindakasikan dari hasil belajar yang rendah.
Permasalahan  terkait  rendahnya  hasil  belajar  karena  penggunaan  model  pembelajaran yang monoton telah ditemukan dari berbagai hasil penelitian. Safitri, dkk (2021) pembelajaran yang  cenderung  mononton  dan  lebih  berpusat  kepada  guru.  Hasil  yang  serupa  ditemukan oleh Indrayati (2016) bahwa pembelajaran monoton akan mengakibatkan hasil belajar  dan semangat siswa yang rendah. Pembelajaran biologi yang berpusat pada guru menjadikan siswa cenderung pasif.  Akibatnya  adalah  siswa  menjadi  kurang  mampu  berpikir  kritis  dan  belajar  secara individual.  Ketidakmampuan  berpikir  kritis  dan  belajar  mandiri  mengakibatkan  tingkat  hasil belajar siswa yang rendah.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa Problem  Based  Learning berpengaruh  terhadap hasil  belajar  biologi.  Suwono,  dkk  (2021)  menemukan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis masalah ini dapat meningkatkan hasil belajar biologi dan literasi kesehatan peserta didik. Tidak hanya  hasil  belajar  biologi  secara  umum,  Ramdani,  dkk  (2023)  mengungkapkan  lebih  jauh dalam  hasil  meta  analisisnya  untuk  artikel  terkait  pembelajaran  berbasis masalah  sedari tahun 2010  sampai  2020  dan  menemukan  bahwa  Problem  Based  Learning  sangat  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Secara  detail,  Blancia  dan  Fetalvero  (2021)  dalam penelitiannya  pada  siswa  kelas  12  telah  menemukan  bahwa  Problem  Based  Learning  efektif dalam meningkatkan hasil belajar biologi siswa khususnya dalam materi genetika.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  eksperimen  semu  ( Quasi  experiment ) (Sugiyono, 2010). Metode ini merupakan pengembangan metode true experiment design dimana kelompok  control  tidak  dapat  sepenuhnya  berfungsi  mengontrol  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen.
Populasi penelitian adalah kelas X IPA di SMA Negeri 7 Toraja Utara, Sulawesi Selatan.
Sampel  pada  penelitian  diambil  melalui  teknik Probability  Sampling .  Teknik  sampling  ini memberikan kesempatan yang sama bagi setiap anggota populasi untuk dipilih. Cara pengambilan sampel menggunakan Simple Random Sampling yaitu teknik penentuan sampel yang dilakukan dengan  secara  acak  tanpa  memperhatikan  tingkatan  yang  ada  (Darwin,  dkk.,  2021).  Sampel penelitian diambil secara acak dan diperoleh kelas X IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning sedangkan  untuk  kelas  kontrol diberikan  perlakuan  model  pembelajaran Discovery  Learning sesuai  dengan  RPP  yang  sudah
dikembangkan oleh guru biologi untuk materi virus. Proses pembelajaran dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan dengan setiap pertemuan terdiri dari 2x45 menit. Penelitian berlangsung pada semester ganjil tahun ajaran 2022/2023 bulan Juli s/d Agustus 2022 pada materi virus. Desain penelitian ini adalah Posttest only Control Group Design .
Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes hasil belajar pada materi virus berbentuk soal pilihan ganda sejumlah 30 nomor. Pemberian soal dilakukan pada saat pertemuan terakhir dari pembelajaran. Hasil belajar berupa nilai yang diperoleh peserta didik selanjutnya dianalisis secara  deskriptif  berupa  rata-rata,  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  dan  standar  deviasi.  Kegiatan selanjutnya  adalah  mengelompokkan  nilai  peserta  didik  dengan  menggunakan  pedoman  dari Arikunto (2013) sebagaimana yang terlihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Kategorisasi Hasil Belajar Interval Nilai Kategori 80 – 100 Sangat Baik 66 – 79 Baik 56 – 65 Cukup 40 – 55 Kurang 0 – 39 Sangat Kurang
Uji  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji  inferensial.  Uji  normalitas  dan  homogenitas dilakukan terlebih dahulu untuk memastikan uji hipotesis yang akan digunakan. Uji normalitas dilakukan untuk mengevaluasi apakah data yang diperoleh dalam penelitian berasal dari sampel yang memiliki  distribusi  normal atau tidak.  Setelah dikonfirmasi  melalui  pengujian  normalitas tersebut  diperoleh  data  hasil  penelitian  berdistribusi  normal.  Kemudian,  dilanjutkan  dengan melakukan  uji  homogenitas.  Pemeriksaan  homogenitas  bertujuan  untuk  menentukan  apakah kedua kelompok populasi tersebut memiliki sifat homogen atau heterogen (Aulannisa dkk., 2021). Setelah  data  terdeteksi  normal  dan  homogen,  maka  dilakukan  uji  t  untuk  menguji  perbedaan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil analisis statistik deskriptif menggambarkan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan  kontrol.  Hasil  tersebut  meliputi  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  rata-rata,  dan  standar deviasi.  Analisis  statistik  deskriptif  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  belajar  siswa  pada kelas eksperimen dan kelas kontrol yang disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol.
No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 Jumlah sampel 25 29 2 Rata-rata 55,60 43,48 3 Nilai tertinggi 83 73 4 Nilai terendah 13 20 5 Standar deviasi 17,05 14,98
Tabel 2 menunjukkan perolehan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang lebih tinggi dari pada  perolehan nilai hasil belajar pada kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas eksperimen dan kelas  kontrol  memiliki  selisih  12,12.  Nilai  yang  diperoleh  dari  hasil  belajar  siswa  kemudian dikelompokkan  berdasarkan  kategori  hasil  belajar.  Distribusi  frekuensi  dan  presentase  hasil belajar siswa pada kelas eksperimen dan kontrol secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Statistik Deskriptif Hasil Belajar Pada Kelas Eksperimen dan Kontrol.
Interval Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kategori Jumlah Siswa Persentase (%) Jumlah Siswa Persentase (%) 80 – 100 Sangat Baik 1 4 0 0 66 – 79 Baik 8 32 4 14 56 – 65 Cukup 8 32 5 17 40 – 55 Kurang 4 16 7 24 0 – 39 Sangat Kurang 4 16 13 45
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai hasil belajar pada kelas eksperimen diperoleh persentase
siswa yang termasuk dalam kategori cukup sampai dengan sangat baik adalah sebesar 68 persen sedangkan pada kelas kontrol adalah sebesar 31 persen. Proporsi terbesar pada kelas eksperimen berada pada kategori cukup dan baik yaitu sebesar 32 persen sedangkan pada kelas kontrol  berada pada kategori sangat kurang yaitu 45 persen.
Hasil  uji  normalitas  nilai  hasil  belajar  menggunakan  aplikasi  SPSS  menghasilkan  nilai 0,129 dan 0,070 untuk kelas eksperimen dan kontrol secara berurutan. Hal ini berarti bahwa nilai tersebut melebihi batas yaitu 0,05 yang berarti kedua  kelas berdistribusi normal.
Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikansi  (sig.)  variabel  hasil  belajar siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sebesar 0.926 > 0.05. Dapat disimpulkan bahwa varians dari data hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Melalui Uji t diperoleh nilai Sig. (2-tailed) sebesar 0.009 < 0.05. Hal ini menyatakan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penerapan Problem  Based  Learning pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  bahwa terdapat perbedaan nilai posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana nilai rata-rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 55,60 sedangkan pada kelas kontrol mendapat nilai rata- rata  hasil  belajar  sebesar  43,48  dengan  memiliki  selisih  12,12.  Data  tersebut  memperlihatkan bahwa kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata perolehan nilai lebih baik dibandingkan dengan perolehan  nilai  kelas  kontrol.  Pengujian  hipotesis  dengan  uji  t  menunjukkan  bahwa Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran biologi.
Hasil belajar merupakan prestasi yang telah dicapai siswa dalam menyelesaikan sejumlah materi  pelajaran  yang  diberikan  (Iswadi  &  Herwani,  2021).  Proses  pembelajaran  perlu  untuk dievaluasi  untuk  perbaikan  dalam  proses  pembelajaran  selanjutnya.  Evaluasi  ini  umumnya dilakukan  dalam  bentuk  tes  hasil  belajar  untuk  setiap  pokok  bahasan  atau  materi  yang  sudah dipelajari  dalam  kelas.  Hasil  dari  tes  inilah  yang  kemudian  menjadi  landasan  tentang  proses pembelajaran yang sudah dilaksankan.
Pengaruh  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terhadap  hasil  belajar  siswa didukung oleh sintaks Problem Based Learning yang mengarahkan siswa untuk terlibat secara langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  pertama  yaitu  orientasi  siswa  pada  masalah kemudian siswa mendapatkan arahan tugas dalam proses pemecahan masalah. Contoh kegiatan yang  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  adalah  dengan  meminta  siswa  untuk  membaca artikel  terkait  dengan  penyebaran  virus  HIV  di  Indonesia.  Setelah  memahami  konteks,  siswa kemudian  diorganisasikan  dalam  kelompok  belajar  sehingga  mereka  dapat  bekerjasama  dalam menyelesaikan  LKPD  yang  sudah  dipersiapkan.  Langkah  ketiga  yaitu  siswa  mengumpulkan informasi  yang  relevan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah  dan  diikuti dengan  siswa  mempersentasikan  hasil  pemecahan  masalah.  Dalam  kegiatan  ini,  siswa  diminta untuk menemukan cara replikasi virus dan proses penyebarannya terutama terkait dengan HIV. Langkah terakhir yaitu siswa membuat analisis dan evaluasi terdapat proses pemecahan masalah melalui komentar dan diskusi kelas selama dan setelah proses presentasi.
Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan Problem  Based  Learning melibatkan  siswa secara aktif dalam proses pembelajaran sehingga konsep dan pengetahuan yang ditemukan siswa akan bermakna dan bertahan lama. Hal ini sejalan dengan pendapat Tan (2017) yang menyatakan bahwa Problem  Based  Learning telah  teruji  sebagai  sebuah  proses  pembelajaran  yang  dapat mengaktifkan  siswa  dalam  prosesnya.  Pembelajaran  dipusatkan  kepada  peserta  didik  melalui penggunaan masalah riil dalam dunia nyata yang menjadi titik awal untuk proses pembelajaran. Pengaruh  yang  diberikan  tidak  terlepas  dari  sintaks Problem  Based  Learning yang melatihkan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  serta  menstimulasi  siswa  untuk  belajar  dengan aktif  dan  mandiri  untuk  digunakan  dalam  kehidupan  nyata.  Langkah  pertama  dalam  sintaks Problem Based Learning yakni mengorientasikan siswa pada masalah yang kontekstual dan riil sehingga  akan  membantu  siswa  untuk  menemukan  solusi  yang  sesuai.  Hal  ini  seperti  yang disampaikan  oleh  Asriningtyas,  dkk.  (2018)  bahwa  permasalahan  yang  disajikan  dalam  model Problem  Based  Learning adalah  masalah-masalah  yang  nyata,  berkaitan  dengan  kehidupan sehari-hari, dan dekat dengan siswa. Langkah kedua adalah guru mengorganisasikan siswa untuk belajar.  Siswa  dibentuk  dalam  kelompok-kelompok  kecil  sehingga  dalam  proses  pembelajaran siswa dapat berinteraksi dengan siswa lain dan tidak merasa jenuh. Proses pembelajaran menjadi teratur dan fokus dalam memecahkan masalah yang diberikan.
Langkah  selanjutnya  (langkah  ketiga)  adalah  memimbing  siswa  melakukan  penyelidikan
secara individual maupun secara berkelompok. Pada tahapan ini siswa mendiskusikan alternatif solusi  dari  permasalahan  yang  ditemukan  dan  kemudian  dibimbing  untuk mengumpulkan  data dalam  rangka  membuktikan  hipotesis  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Tahapan  keempat adalah mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Tahapan ini adalah kegiatan presentasi hasil diskusi  yang  dilakukan  secara  berkelompok,  untuk  selanjutnya,  kegiatan  tanya  jawab  pada masing-masing kelompok. Tahap kelima adalah kegiatan analisis dan evaluasi proses pemecahan masalah dan penarikan kesimpulan dari pemecahan masalah.
Hubungan  antara  model  pembelajaran  berbasis  masalah  sangat  berkaitan  dengan  hasil belajar. Hasil belajar pada penelitian ini merupakan deskripsi dari interaksi antara aktivitas belajar dan mengajar yang dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri siswa berupa kemampuan akademis dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Dalam pelaksanaannya peserta didik membuat korelasi yang relevan antara pengetahuan yang dimiliki dan kaitannya pada kehidupan sehari-hari. Hal ini akan membuat siswa lebih mudah dalam memahami materi yang disampaikan. Melalui penerapaan model pembelajaran tersebut, Problem Based Learning , pada materi virus, siswa langsung dilibatkan dalam proses pembelajaran. Terlebih setelah kondisi pandemic, materi virus menjadi lebih dekat dan bermakna bagi siswa. Guru menghubungkan antara materi yang diajarkan dengan situasi dunia nyata sehingga akan berdampak terhadap hasil belajar siswa. Selama  penelitian  berlangsung  terdapat  beberapa  tantangan  terkait  dengan  penerapan Problem Based Learning . Kesulitan dalam mengakses internet untuk mengumpulkan informasi yang  relevan.  Faktor  lain  adalah  beberapa  tahapan  dari Problem  Based  Learning memerlukan waktu  yang  banyak.  Contohnya  adalah  ketika  peserta  didik  melakukan  diskusi  kelompok  dan mengumpulkan informasi terkait jawaban dari pertanyaan dalam LKPD serta pada saat persentasi hasil  diskusi  di  depan  kelas.  Hal  ini  sejalam  dengan  pendapat  Nata  (2009),  yang  menyatakan bahwa model Problem Based Learning memerlukan waktu yang banyak dibandingkan dengan penggunaan metode pembelajaran yang lain.
Berdasarkan  penelitian  ini  diperoleh  data  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based Learning berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  didukung  oleh hasil  penelitian  Mulyanto  dkk.  (2018)  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  perilaku  siswa, keaktifan siswa dalam berdiskusi, kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah, keaktifan bertanya, dan keaktifan mengerjakan soal-soal latihan siswa yang dibelajarkan dengan Problem Based Learning memiliki keaktifan lebih tinggi. Model PBL menekankan pada learning by doing , yang  berarti  siswa  diajak  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  guru memberikan  kebebasan  kepada  siswa  untuk  mencari  dan  mempelajari  cara-cara  atau  alternatif pemecahan masalah sehingga siswa akan lebih mandiri, terbiasa mengatasi masalah secara kritis dan  mandiri.  Selain  itu,  penelitian  Ernawati  dkk.  (2022)  juga  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh model Problem Based Learning yakni dapat meningkatkan motivasi belajar sehingga menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran Problem  Based  Learning berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  SMA kelas X pada pembelajaran biologi.
Ada  beberapa  saran  terkait  dengan  penelitian  yang  telah  dilaksanakan.  Pertama,  guru diharapkan  menggunakan  model Problem  Based  Learning dalam  pembelajaran  biologi  karena berdampak  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Kedua,  sebelum  penerapan Problem  Based Learning ,  perlu  dipersiapkan  dengan  seksama  proses  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan, utamanya terkait dengan alokasi waktu karena hal ini bisa menjadi hambatan dan tantangan dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Ketiga,  persiapan  LKPD  terkhusus  dengan  masalah  yang  diangkat, perlu  untuk  dipertimbangkan  dengan  matang  sehingga  peserta  didik  mampu  mengatasi permasalahan  tersebut  dan  sekaligus  membuat  mereka  mampu  melihat  atau  membayangkan permasalahan dalam konteks yang dekat dengan kehidupannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Aulannisa, A. A., Fatrima, S. S., & Suryati. (2021). Pengaruh Model Paikem Gembrot terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV SD. Journal of Elemantary School (JOES) , 4 (2), 197-204.
Asriningtyas, A. N., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2018). Penerapan model pembelajaran problem based learning untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD. Jurnal Karya Pendidikan Matematika , 5(1), 23-32.
Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Blancia,  G.  V.  V.  &  Fetalvero,  E.  G.  (2021)  Problem-Based  Learning  Approach:  Effect  on Achievement in Genetics Among Grade 12 Students. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry (TOJQI), 12(7), 10995 – 11003
Darwin, M., Mamondol, M. R., Sormin, S. A., Nurhayati, Y., Tambunan, H., Sylvia, D Adnyana, I. M. D. M., Prasetiyo, B., Vianitati, P., & Gebang. A. A. (2021). Metode Penelitian Pendekatan  Kuantitatif. Bandung: CV Media Sains Indonesia.
Ernawati, L. S., Atiqoh, & Yisi, W. (2022). The Effect Of Problem Based Learning Model And Achievement Motivation On Mathematics Learning Outcomes. Jurnal Mantik , 6 (2), 2120- 2126.
Iswadi , I. & Herwani, H. (2021). Metode Active Learning Upaya Peningkatan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa di Era Pademi Covid-19: Active Learning Method Efforts to Improve Student Activity  and  Learning  Outcomes  in  the  Covid-19  Pandemic  Era. Chalim  Journal  of Teaching and Learning (CJoTL) , 1(1), 35-44.
Kurniahtunnisa. Dewi, N. K., & Utami, N. R. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap  Kemampuan  Berfikir  Kritis  Siswa  Materi  Sistem  Eksresi. Journal  of  Biology Education , 5(3), 310-318
Mulyanto,  Gunarhadi,  &  Mintasih.  (2018).  The  Effect  of  Problem  Based  Learning  Model  on Student  Mathematics  Learning  Outcomes  Viewed  from  Critical  Thinking  Skills. International Journal of Educational Research Review, 3 (2), 37-45.
Nata, A. (2009). Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Rajab.  A.,  Masruhim,  M.  A.,  &  Widiyowati,  I.  I.  (2018).  Hubungan  antara  Minat  Belajar  dan Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Number  Head  Together dengan Bantuan Media Papan Tempel pada Pokok Bahasan Tata Nama Senyawa. Bivalen: Chemical Studies Journal , 1(1), 39-44.
Ramdani, D., Susilo, H., Suhadi, S., & Sueb, S. (2023) The Effect of Problem Based Learning on Critical  Thinking  Skills  of  Biology  Learning  in  Indonesia:  A  Meta-Analysis  Study. AIP Conference Proceedings , 2569(1).
Safitri, Y. M., Murtono, & Kuryanto, M. S. (2021) Keefektivan Model Make A Match Berbantuan Media  Kartu  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  V  Pada  Materi  Ekosistem. Jurnal Educatio , 7(3), 1019-1025.
Suci, N. M. (2008). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntasi Mahasiswa Jurusan Ekonomi UNDIKSHA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan, 2(1), 74-86
Sugiyono (2010). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwono,  H.,  Permana,  T.,  Saefi,  M.,  &  Fachrunnisa,  R.  (2021).  The  problem-based  learning (PBL)  of  biology  for  promoting  health  literacy  in  secondary  school  students. Journal  of Biological Education , 57(1), 230-244.
Tan, O. S. (2017). Problem-based learning pedagogies: Psychological processes and enhancement of intelligences. Educational Research for Policy and Practice , 6(2), 101-114.