## ‘Ajamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab
Volume 12, No.  2, September 2023 DOI: 10.31314/ajamiy.12.2.468-484.2023

## Pemerolehan Bahasa Arab sebagai Bahasa Kedua (Kajian Psikolinguistik)
Maryam Nur Annisa 1 , Dian Arista 2 , Yadin La Udin 3 , Wildana Wargadinata 4 1,2,3,4 Program Pascasarjana,Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia
Email: maryamnuranisa5@gmail.com yandian0725@gmail.com litteyadin@gmail.com wildana@bsa.uin-malang.ac.id
Article Info Abstract
Submitted 2023-06-20 Accepted 2023-09-16 Published 2023-10-03 The  acquisition  of  Arabic  as  a  Second  Language  (ASL)  is  the  process  of learning and using Arabic by individuals who are not native Arabic speakers but choose to study it as an additional or second language. This reflects the complexity and importance of second language acquisition in an increasingly interconnected  global  context.  This  research  aims  to  understand  the  factors influencing  the  acquisition  of  Arabic  as  a  second  language.  The  research methodology  employed  in  this  article  is  a  literature  review,  involving  an analysis of motivational factors, distinctions from one's first language, social interaction, and cultural context in understanding Arabic as a second language. The  results  of  this  study  reveal  that  the  acquisition  of  Arabic  as  a  second language is influenced by several factors: (1) Sustained and strong motivation plays  a  crucial  role  in  motivating  learners  to  study  Arabic  diligently  and consistently. (2) A good understanding of the differences between one's first language and Arabic is also found to be a significant factor. (3) Additionally, social factors such as interaction with native speakers and a supportive learning environment  provide  valuable  opportunities  for  learners  to  actively  practice Arabic. The implication is the development of optimal strategies to enhance the acquisition of Arabic as a relevant second language.
Keywords : Language acquisition; Second Language; Arabic Language

## Abstrak
Kata Kunci:
Pemerolehan Bahasa;Bahasa kedua; Bahasa Arab Pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa  Kedua  merupakan  proses pembelajaran  dan  penggunaan  Bahasa  Arab  oleh  individu yang  bukan penutur asli  Bahasa  Arab,  tetapi  memilih  untuk  mempelajarinya  sebagai  bahasa tambahan  atau  kedua.  Hal  ini  mencerminkan  kompleksitas  dan  pentingnya pemerolehan  bahasa  kedua  dalam  konteks  global  yang  semakin  terhubung. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memahami  faktor-faktor  yang  mempengaruhi pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Metode  penilitian  yang digunakan pada penulisan artikel ini merupakan penelitian kepustakaan (library research), yaitu menggunakan analisis faktor-faktor motivasi, perbedaan dengan bahasa pertama, interaksi sosial, dan konteks budaya dalam pemahaman bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Hasil penelitian ini adalah pemerolehan Bahasa arab sebagai  Bahasa  kedua    dipengaruhi  oleh  beberapa  factor  yaitu:  (1)  Faktor motivasi yang kuat dan berkelanjutan memiliki peran penting dalam memotivasi pembelajar  untuk  belajar  bahasa  Arab  dengan  tekun  dan  konsisten.  (2) Pemahaman yang baik tentang perbedaan antara bahasa pertama dan bahasa Arab juga  ditemukan  sebagai  faktor  yang  signifikan.  (3)  Selain  itu,  faktor  sosial, seperti  interaksi  dengan  penutur  asli  dan  lingkungan  pembelajaran  yang mendukung,  memberikan  kesempatan  berharga  bagi  pembelajar  untuk
mempraktikkan bahasa Arab secara aktif.  Implikasinya adalah pengembangan strategi  yang  optimal  untuk  meningkatkan  pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai bahasa kedua yang relevan.
Under the License CC BY-SA 4.0 Copyright© 2023, ‘AJamiy: Jurnal Bahasa dan Sastra Arab

## A. Pendahuluan
Bahasa  merupakan  sarana  komunikasi  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk berinteraksi  satu  dengan  yang  lain.  Melalui  bahasa,  manusia  dapat  saling  berbagi informasi,  gagasan,  melakukan  pertukaran  informasi,  serta  memahami  orang  lain. Dengan kata lain, orang dapat memperoleh atau memperoleh bahasa saat mereka hidup, tumbuh  dan  berkembang.  Ada  dua  cara  untuk  mempelajari  bahasa,  yaitu  dengan mengajarkan  bahasa  dan  dengan  menguasai  bahasa.  Pengajaran  bahasa  adalah  suatu proses  di  mana  seseorang  memperoleh  bahasa  dalam  konteks  formal,  yang  fokusnya terbatas pada pemahaman makna atau aturan linguistik.
Belajar  bahasa  berarti  mendapatkan  bahasa  dengan  kesadaran  dan  upaya  yang disengaja. Pemerolehan bahasa, di sisi lain, merujuk pada proses alami di mana bahasa diperoleh  secara  informal,  dengan  fokus  pada  pemahaman  bahasa  melalui  kaitannya dengan  konteks.  Akuisisi  bahasa  adalah  strategi  yang  digunakan  untuk  mencapai penguasaan  bahasa  yang  kompleks.  Ketika  seseorang  belajar  bahasa,  dia  secara  sadar mempelajari  tata  bahasa,  kosa  kata,  dan  aturan  linguistik.  Proses  ini  biasanya  terjadi dalam  konteks  formal  seperti  ruang  kelas  atau  lembaga  pendidikan,  dan  melibatkan penggunaan metode dan strategi yang terstruktur untuk membantu pemahaman Bahasa. Di sisi lain, pemerolehan bahasa terjadi secara tidak sadar dalam situasi informal, seperti saat  anak-anak  belajar  bahasa  ibu  mereka.  Proses  ini  melibatkan  penerimaan  dan penguasaan  bahasa  melalui  paparan  kontinu  terhadap  bahasa  di  sekitar  mereka. Pemerolehan  bahasa  cenderung  lebih  alami  dan  intuitif,  dan  melibatkan  pemahaman bahasa  dalam  konteks  komunikasi  sehari-hari.  Akuisisi  bahasa  merujuk  pada  strategi yang digunakan untuk menguasai bahasa yang kompleks, terutama ketika bahasa kedua atau  bahasa  asing  dipelajari.  Strategi  ini  melibatkan  pemerolehan  keterampilan berbahasa  yang  lebih  tinggi,  seperti  kemampuan  untuk  memahami  dan  menghasilkan bahasa yang kompleks, beradaptasi dengan berbagai situasi komunikatif, dan menguasai aspek budaya yang terkait dengan bahasa yang dipelajari.
Pembelajaran  bahasa  dalam  bentuk  tulisan  memiliki  fokus  pada  pemahaman struktur  dan  aturan  bahasa,  serta  mempelajarinya  dengan  melakukan  analisis. Pendekatan  ini  menuntut  siswa  untuk  melakukan  upaya  intelektual  dan  penalaran deduktif.  Namun,  pendekatan  learning-in-the-form  memiliki  beberapa  karakteristik yang  perlu  diperhatikan.  Pertama,  komunikasi  dianggap  kurang  penting  dalam pendekatan  ini.  Fokus  utama  adalah  pada  pemahaman  dan  penguasaan  struktur  dan aturan  bahasa,  sedangkan  aspek  komunikatif,  seperti  pengembangan  keterampilan
berbicara dan mendengarkan, mungkin tidak mendapat perhatian yang cukup. Kedua, teknik pengajaran yang digunakan cenderung terpaku pada kurikulum formal. Hal ini dapat menciptakan kesan pembelajaran yang kaku dan kurang menginspirasi bagi siswa. Metode  pengajaran  yang  kreatif  dan  imajinatif  mungkin  kurang  diterapkan.  Ketiga, pendekatan ini sering kali berfokus pada teori dan aturan bahasa secara teoritis, tanpa memberikan  perhatian  yang  cukup  pada  praktik  penggunaan  bahasa  dalam  konteks nyata. Oleh karena itu, siswa mungkin memiliki pemahaman yang kuat tentang aturan bahasa, tetapi kurang mahir dalam mengaplikasikan struktur bahasa dalam percakapan sehari-hari. Keempat, peran guru dalam pendekatan ini lebih dominan, sementara siswa cenderung  berperan  secara  pasif.  Guru  berperan  sebagai  pemimpin  dalam mempresentasikan  materi  dan  memberikan  penjelasan,  sementara  siswa  lebih  banyak menerima informasi tanpa banyak kesempatan untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kelima, siswa jarang memiliki kesempatan untuk menguasai penggunaan struktur bahasa dalam konteks percakapan. Fokus yang terlalu kuat pada pemahaman teoritis dan kurangnya latihan komunikatif dapat membuat siswa kurang terampil dalam menggunakan  bahasa  secara  aktif  dan  fleksibel  dalam  situasi  komunikasi  sehari-hari. Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  bahasa,  penting  untuk  memperhatikan aspek  komunikatif,  mendorong  kreativitas  dalam  pengajaran,  mengintegrasikan  teori dengan praktik, memberi peran aktif kepada siswa, dan menyediakan kesempatan yang cukup untuk berlatih menggunakan bahasa dalam konteks percakapan yang nyata. 1
Penguasaan  bahasa  dimulai  dengan  penguasaan  bahasa  pertama,  yang  juga dikenal  sebagai  bahasa  ibu  (L1).  Pemerolehan  bahasa  pertama  secara  besar-besaran terjadi pada tahap perkembangan anak, di mana mereka secara alami meniru bahasa yang digunakan di lingkungan keluarga mereka. Anak-anak secara tidak sadar dan spontan belajar bahasa pertama mereka tanpa kesadaran bahwa mereka sedang belajar bahasa itu sendiri.  Setelah  seseorang  menguasai  bahasa  pertama  (L1),  mereka  kemudian  dapat memperoleh  bahasa  kedua (L2)  dalam  proses  selanjutnya.  Pemerolehan  bahasa  kedua terjadi ketika seseorang belajar dan memperoleh bahasa baru setelah memperoleh bahasa pertama  mereka.  Tujuan  pemerolehan  bahasa  kedua  dapat  bervariasi,  termasuk  untuk mendalami  ilmu  pengetahuan,  meningkatkan  keterampilan  komunikasi,  beradaptasi dengan  lingkungan  yang  lebih  luas,  dan  berkembang  dalam  kehidupan  mereka. Pemerolehan bahasa kedua biasanya melibatkan upaya sadar untuk mempelajari bahasa baru  melalui  metode  yang  lebih  terstruktur,  seperti  melalui  pendidikan  formal  atau pengalaman  kehidupan  sehari-hari  dengan  penutur  asli  bahasa  tersebut.  Proses  ini mencakup mempelajari tata bahasa, kosakata, pengucapan, dan berbagai aspek linguistik lainnya. Pada tahap ini, individu menyadari bahwa mereka sedang belajar bahasa baru
1 Yuliana Sesi Bitu, ‘Faktor -Faktor Yang Mempengaruhi Pemer olehan Bahasa Kedua’, Jurnal Edukasi Sumba (JES), 3 (2018), 153 – 160.
dan  melakukan  upaya  yang  lebih  terarah  untuk  memperolehnya.  Penguasaan  bahasa kedua  dapat  membuka  peluang  baru  bagi  individu,  memungkinkan  mereka  untuk berinteraksi dengan orang-orang dari latar belakang budaya yang berbeda, mengakses pengetahuan  yang  lebih  luas,  dan  meningkatkan  mobilitas  sosial  dan  professional mereka. 2
Seseorang juga mempelajari bahasa lain sebagai bahasa yang digunakan untuk berbagai keperluan sehari-hari dalam berbagai konteks, seperti pariwisata, pendidikan, pekerjaan, kepentingan ekonomi, sosial, budaya, dan politik. Proses memperoleh bahasa kedua (L2) membutuhkan upaya dan waktu yang diperlukan untuk menguasai bahasa tersebut. Kemahiran dalam bahasa kedua sangat bergantung pada kemampuan individu dalam  menggunakan  bahasa  tersebut  dan  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  lainnya, termasuk  pengaruh  bahasa  pertama  dan  kedua,  lingkungan,  usia,  budaya,  dan  media. Untuk memahami secara menyeluruh mengenai pemerolehan bahasa kedua dan faktor- faktor  yang  mempengaruhinya,  artikel  ini  akan  menjelaskan  beberapa  masalah  yang berkaitan  dengan  hal  tersebut,  khususnya  dalam  konteks  pemerolehan  Bahasa  Arab sebagai  bahasa  kedua.  Pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  melibatkan berbagai  aspek,  seperti  mempelajari  tata  bahasa  Arab,  mengembangkan  kosa  kata, meningkatkan  kemampuan  mendengar  dan  berbicara,  serta  memahami  aspek  budaya yang terkait dengan bahasa Arab. Dalam proses ini, pengaruh bahasa pertama dan kedua individu  dapat  memainkan  peran  penting  dalam  pemahaman  dan  penguasaan  bahasa Arab.
Lingkungan  juga  memainkan  peran  penting  dalam  pemerolehan  bahasa  kedua. Interaksi dengan penutur asli bahasa Arab dan keberadaan kesempatan untuk berlatih bahasa dalam konteks nyata dapat membantu meningkatkan kemahiran berbahasa Arab. Selain itu, usia individu juga dapat mempengaruhi pemerolehan bahasa kedua, dengan kemampuan mempelajari bahasa yang baru cenderung menurun seiring bertambahnya usia. Aspek budaya juga berperan dalam pemerolehan bahasa kedua, karena bahasa dan budaya  saling  terkait  erat.  Memahami  konteks  budaya  Arab  dapat  membantu  dalam memahami  penggunaan  bahasa  Arab  dengan  tepat  dan  berkomunikasi  secara  efektif dalam  situasi  budaya  yang  berbeda.  Media  juga  dapat  mempengaruhi  pemerolehan bahasa  kedua.  Pemanfaatan  sumber  media  seperti  buku,  audio,  video,  dan  teknologi digital  dapat  membantu  dalam  memperkaya  pemerolehan  bahasa  kedua  dengan menyediakan  sumber  daya  tambahan  untuk  latihan,  ekspresi,  dan  pemahaman  bahasa Arab.  Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  ini  dan  melalui  latihan  yang  konsisten, eksposur  yang  beragam,  dan  pengalaman  dalam  konteks  penggunaan  bahasa  Arab,
2 L Moussu, ‘The Influence of First  Language Literacy Skills on Second Language Reading’, Reading Research Quarterly, 51.3 (2016), 353 – 70.
individu dapat mengembangkan kemahiran bahasa Arab yang kompeten sebagai bahasa kedua mereka. 3
Pemerolehan  bahasa  sebagai  bahasa  kedua  menjadi  topik  yang  menarik  dalam studi  psikolinguistik.  Salah  satu  bahasa  yang  banyak  diminati  sebagai  bahasa  kedua adalah  Bahasa  Arab.  Bahasa  Arab  memiliki  nilai  historis,  budaya,  dan  religius  yang signifikan, sehingga menarik minat banyak individu yang ingin memperoleh kemampuan berbahasa Arab 4 . Pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua melibatkan berbagai faktor yang kompleks, termasuk faktor motivasi, pengaruh bahasa pertama (L1), faktor sosial, dan faktor kognitif. Penelitian sebelumnya telah memberikan pemahaman yang penting tentang faktor-faktor ini dan dampaknya pada proses pemerolehan bahasa Arab. 5 Dalam  kajian  psikolinguistik,  pemahaman  tentang  aspek-aspek  psikologis  dan kognitif  dalam  pemerolehan  Bahasa  Arab  menjadi  fokus  utama.  Hal  ini  mencakup pemahaman  tentang  motivasi  individu  dalam  mempelajari  Bahasa  Arab,  serta bagaimana pengaruh bahasa pertama (L1) dan faktor sosial mempengaruhi pemerolehan bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua. 6 Dengan  memahami  faktor-faktor  ini,  kita  dapat meningkatkan pendekatan dan strategi pembelajaran yang efektif dalam mengajarkan Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Dalam  rangka  mendapatkan  pemahaman  yang komprehensif tentang faktor-faktor motivasi, pengaruh bahasa pertama (L1), dan faktor sosial dalam pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua. 7
Dalam artikel penelitian ini, peneliti akan membahas faktor motivasi, pengaruh bahasa pertama (L1), dan faktor sosial dalam pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua  berdasarkan  tinjauan  literatur  terkini.  Tujuan  utama  dari  penelitian  ini  adalah memberikan  wawasan  yang  mendalam  tentang  faktor-faktor  ini,  menyoroti  temuan- temuan  yang  relevan,  dan  memberikan  kontribusi  pada  pemahaman  kita  tentang pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua dari perspektif psikolinguistik.

## B. Metode
Metode  penilitian  yang  digunakan  pada  penulisan  artikel  ini  merupakan penelitian  kepustakaan  (library  research),  yaitu  suatu  metode  pengumpulan  informasi dengan  memahami  dan  menggali  teori  dari  berbagai  bacaan  yang  berkaitan  dengan
3 Bitu, Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Kedua, Jurnal Edukasi Sumba (JES), 3 (2018), 157.
4 M Al-Khresheh and A Al- Khawaldeh, ‘Attitudes and Motivation Towards Learning Arabic as a Second Languag e: The Role of Culture’, Journal of Language and Cultural Education, 6.1 (2018), 76 – 92.
5 M Al- Khatib, ‘The Acquisition of Arabic as a Second Language: A Review of the Literature’, Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature, 1.1 (2016), 29 – 46.
6 H. A Al-Rabaah and R Mus tapha, ‘Motivation in Second Language Acquisition: A Systematic Review’, Arab World English Journal, 9.4 (2018), 262 – 78.
7 Y.  Yilmaz,  ‘The  Influence  of  Social  Factors  on  Foreign  Language  Anxiety’, Journal  of Education and Training Studies, 4.7 (2016), 152 – 59.
penelitian. 8 Dalam metode ini, langkah pertama adalah melakukan pengumpulan sumber literatur yang relevan dengan pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua dan aspek psikolinguistik  yang  terkait.  Sumber-sumber  literatur  ini  dapat  berupa  buku,  jurnal ilmiah,  artikel,  dan  sumber-sumber  terpercaya  lainnya.  Kemudian,  sumber-sumber tersebut  dianalisis  secara  kritis  dengan  mempertimbangkan  relevansi,  kualitas,  dan kontribusinya terhadap topik penelitian. Temuan-temuan penting, teori-teori, dan pola- pola  yang  muncul  dari  literatur  dianalisis  dan  disintesis  untuk  membentuk  kerangka konseptual yang komprehensif tentang pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua dalam konteks psikolinguistik. 9
Metode penelitian kajian pustaka ini memungkinkan penulis untuk menyajikan tinjauan  literatur  yang  mendalam  tentang  pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa kedua  dari  perspektif  psikolinguistik.  Dengan  mengandalkan  sumber  literatur  yang relevan, penelitian ini dapat memberikan pemahaman yang komprehensif tentang faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  dan kontribusi psikolinguistik dalam memahami proses tersebut.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  Bahasa Kedua
Pemerolehan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  dipengaruhi  oleh  tiga  faktor utama, yaitu faktor motivasi, faktor bahasa, dan faktor sosial. Faktor-faktor ini saling berinteraksi dan memainkan peran penting dalam proses pemerolehan bahasa Arab yang efektif.
Faktor motivasi memiliki pengaruh yang kuat dalam pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Motivasi individu untuk belajar dan menggunakan bahasa Arab secara langsung memengaruhi tingkat komitmen dan upaya yang mereka  investasikan dalam  pembelajaran.  Motivasi  intrinsik,  yaitu  motivasi  yang  berasal  dari  keinginan internal individu untuk mempelajari bahasa Arab karena minat dan kepuasan pribadi, seringkali terbukti lebih efektif dalam mempertahankan dan meningkatkan kemampuan bahasa. 10 Di sisi lain, motivasi ekstrinsik, seperti hadiah eksternal atau tekanan sosial, juga  dapat  memberikan  dorongan  tambahan  dalam  pemerolehan  bahasa  Arab. 11 Oleh
8 Miza  Nina  Adlini  et  al.,  “METODE  PENELITIAN  KUALITATIF  STUDI  PUSTAKA,” Edumaspul: Jurnal Pendidikan 6, no. 1 (2022): 975.
9 Fuad  Hasyim  Purwono  and  others, Metodologi  Penelitian  (Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Mix Method) (GUEPEDIA, 2019).
10 S. F Al- Hazmi, ‘Motivation in Learning Arabi c as a Foreign Language among  Non-Native Speakers’, Journal of Applied Linguistics and Language Research, 2.6 (2015), 92 – 103.
11 S  Al-Busaidi  and  R  Al- Mahrooqi,  ‘Language  Motivation  among  Non -Arabic  Speaking Students  Learning  Arabic  as  a  Second  Language’, Journal  of  Language  and  Linguistic  Studies,  14.3 (2018), 17 – 29.
karena itu, penting bagi para pembelajar bahasa Arab untuk mengkultivasi motivasi yang kuat dan berkelanjutan untuk mencapai keberhasilan dalam pemerolehan bahasa kedua.
Faktor bahasa juga berperan penting dalam pemerolehan Bahasa Arab  sebagai bahasa kedua. Perbedaan struktur bahasa Arab dengan bahasa pertama individu dapat menjadi  tantangan  dalam  memahami  dan  menguasai  aspek  fonologi,  morfologi, sintaksis,  dan  leksikal  bahasa  Arab.  Selain  itu,  pemahaman  dan  penguasaan  kosakata serta tata bahasa Arab juga mempengaruhi kemampuan seseorang dalam menggunakan bahasa tersebut secara akurat dan efektif. Oleh karena itu, upaya untuk memahami dan mengatasi  perbedaan  dan  kesulitan  bahasa  dalam  pemerolehan  bahasa  Arab  sangat penting.
Interferensi bahasa pertama terjadi ketika fitur-fitur atau struktur bahasa pertama individu  mempengaruhi  pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Contohnya, pengucapan,  intonasi,  dan  aksen  bahasa  Arab  dapat  dipengaruhi  oleh  pola  suara  atau fonem dalam bahasa pertama individu. Selain itu, struktur gramatikal bahasa pertama juga  dapat  mempengaruhi  pemahaman  dan  produksi  kalimat  dalam  bahasa  Arab. Penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  interferensi  bahasa  pertama  dapat  bervariasi tergantung  pada  kesamaan  atau  perbedaan  antara  bahasa  pertama  dan  bahasa  Arab. Selain itu transfer linguistic juga turut mempengaruhi. Transfer linguistik terjadi ketika pengetahuan dan keterampilan bahasa pertama individu secara tidak sadar diterapkan dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Transfer  ini  dapat  berupa  penggunaan  kosakata, struktur kalimat, atau strategi komunikasi yang mirip dengan bahasa pertama. Dalam beberapa  kasus,  transfer  linguistik  dapat  mempermudah  pemerolehan  bahasa  Arab, tetapi juga dapat menyebabkan kesalahan atau kebingungan jika struktur atau makna bahasa pertama berbeda dengan bahasa Arab. 12 Oleh karena itu, pemahaman terhadap perbedaan dan kesamaan antara bahasa pertama dan bahasa Arab sangat penting dalam pembelajaran.  Faktor  psikologis  dan  kognitif  juga  dapat  mempengaruhi  pemerolehan Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Misalnya,  kemampuan  memori  individu, kemampuan pengenalan pola, dan persepsi auditori dapat memengaruhi pemahaman dan penggunaan  bahasa  Arab.  Selain  itu,  motivasi,  kepercayaan  diri,  dan  sikap  terhadap bahasa Arab juga dapat memengaruhi kemampuan individu dalam mempelajari bahasa tersebut. 13
Faktor sosial juga memiliki pengaruh signifikan dalam pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Interaksi dengan penutur asli bahasa Arab, kelompok belajar, dan lingkungan  sosial  yang  mendukung  penggunaan  bahasa  Arab  dapat  memberikan
12 L  Marsela,  ‘The  Role  of  First  Language  Transfer  in  Second  Language  Acquisition’, International Journal of Humanities, Art and Social Studies, 4.6 (2019), 246 – 56.
13 R Sahragard and M Hashemi, ‘The Influence of Psychological and Cognit ive Factors on Second Language  Acquisition:  A  Review  Study’, Journal  of  Applied  Linguistics  and  Language  Research,  3.4 (2016), 112 – 22.
kesempatan praktik dan imersi yang diperlukan untuk meningkatkan kompetensi bahasa. Konteks sosial yang menyediakan kesempatan penggunaan bahasa Arab secara aktif dan pengakuan positif terhadap upaya belajar bahasa Arab juga dapat memotivasi individu untuk terus meningkatkan kemampuan bahasa mereka.
Faktor sosial memainkan peran penting dalam pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa  kedua.  Interaksi  sosial,  konteks  komunikatif,  dan  faktor  budaya  memiliki pengaruh  signifikan  terhadap  pembelajaran  dan  penggunaan  Bahasa  Arab.  Konteks komunikatif merujuk pada situasi-situasi di mana individu menggunakan Bahasa Arab dalam  interaksi  sosial.  Konteks  komunikatif  yang  mendukung  dan  memungkinkan praktik  bahasa  Arab  yang  teratur  dan  beragam  dapat  meningkatkan  kemampuan berbahasa Arab individu. 14 Misalnya, partisipasi dalam kelompok belajar atau program pertukaran  bahasa  Arab  dapat  memberikan  kesempatan  yang  lebih  luas  untuk berkomunikasi dalam Bahasa Arab dan memperluas keterampilan berbahasa. Komitmen sosial  merujuk  pada  tingkat  motivasi  dan  keterlibatan  individu  dalam  komunitas berbahasa  Arab.  Keikutsertaan  dalam  komunitas  atau  kelompok  sosial  yang menggunakan Bahasa Arab sebagai bahasa komunikasi sehari-hari dapat meningkatkan motivasi dan memberikan kesempatan untuk berlatih bahasa Arab secara aktif. 15 Faktor- faktor seperti ikatan sosial, identitas kelompok, dan rasa keterikatan terhadap budaya Arab  dapat  memengaruhi  komitmen  sosial  individu  dalam  mempelajari  Bahasa  Arab. Pendukung sosial merujuk pada dukungan dan dorongan yang diberikan oleh individu dan lingkungan sekitarnya dalam pemerolehan Bahasa Arab. Dukungan ini dapat berasal dari keluarga, teman, guru, atau komunitas berbahasa Arab. 16 Misalnya, dukungan dari keluarga  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  atau  pengakuan  dari  komunitas  berbahasa Arab atas usaha dan kemajuan individu dapat memotivasi dan memperkuat komitmen dalam pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Ketertarikan terhadap budaya dan sastra Arab juga merupakan faktor sosial yang berperan dalam pemerolehan Bahasa Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Minat  terhadap  budaya,  sastra,  atau  sejarah  Arab  dapat meningkatkan  motivasi  dan  komitmen  individu  dalam  mempelajari  Bahasa  Arab. 17 Melalui  pemahaman  yang  lebih  mendalam  tentang  budaya  Arab,  individu  dapat mengembangkan  kepekaan  terhadap  konteks  dan  makna  dalam  penggunaan  bahasa Arab.
14 K  Al- Seghayer,  ‘The  Role  of  Communicative  Context  in Second Language  Acquisition:  A Study of Saudi Learners of English’, The Modern Language Journal, 95.1 (2011), 81 – 96.
15 F Alrabai, ‘Social Factors Influencing Learners’ Motivation in Second Language Acquisition: The Case of Saudi University Students Learning English’, International Journal of English Linguistics, 9.2 (2019), 64 – 77. 16 R Al- Mahrooqi, ‘Investigating Omani Students’ Perceptio ns of The Role of Social Factors in EFL Learning’, English Language Teaching, 8.9 (2015), 19 – 29.
17 Al-Khresheh  and  Al-Khawaldeh , ‘Attitudes  and  Motivation  Towards  Learning  Arabic  as a Second Language: The Role of Culture’, Journal of Language and Cultural Education, 6.1 (2018), 76 – 92
Dalam pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua, faktor motivasi, bahasa, dan  sosial  saling  berinteraksi  dan  saling  memengaruhi.  Motivasi  yang  kuat  akan meningkatkan  dedikasi  dalam  mempelajari  bahasa  Arab,  sementara  pemahaman  yang baik  tentang  bahasa  Arab  dan  dukungan  sosial  akan  memperkuat  motivasi  dan meningkatkan kemampuan bahasa. Oleh karena itu, pemahaman yang holistik tentang faktor-faktor ini sangat penting dalam merancang strategi pembelajaran yang efektif dan mendukung pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua.

## 2. Implikasi  Penilitian  Terhadap  Pemahaman  Pemerolehan  Bahasa  Arab  Sebagai Bahasa Kedua
Penguasaan  Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  bagi  pelajar  di  madrasah  dan pondok  merupakan  sebuah  tantangan.  Pemerolehan  bahasa  kedua  merujuk  pada pembelajaran  bahasa  baru  setelah  memperoleh  bahasa  ibu. 18 .  Oleh  karena  itu,  setiap bahasa yang dipelajari setelah bahasa ibu, termasuk bahasa kedua, ketiga, keempat, dan seterusnya,  merupakan  bagian  dari  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Namun  hal  ini tentu mendapatkan penolakan dari para ahli kebahasaan yang memandang bahwa istilah pemerolehan bahasa hanya diperuntukan proses penguasaan bahasa pertama. Sedangkan pemerolehan  bahasa  kedua  lebih  tepat  disebut  dengan  pembelajaran  bahasa  bukan pemerolehan.
Dalam  pandangan  Fromkin  dan  Rodman,  terdapat  dua  konsep  pemerolehan bahasa. Pertama, pemerolehan bahasa dimulai secara tiba-tiba, tanpa adanya langkah- langkah  yang  jelas  atau  proses  yang  terstruktur.  Kedua,  pemerolehan  bahasa  terjadi secara  bertahap,  dimulai  dengan  pengembangan  kemampuan  motorik  pra-linguistik, kemampuan  sosial,  dan  kemampuan  kognitif.  Yukio  juga  setuju  dengan  pandangan Fromkin  dan  Rodman  mengenai  proses  pemerolehan  bahasa  kedua.  Menurut  Yukio, pembelajar memperoleh bahasa kedua ketika mereka berusaha untuk mempelajarinya. Dalam  upaya  mempelajari  bahasa  tersebut,  pembelajar  secara  bertahap  membangun pemahaman dan kemampuan dalam bahasa tersebut. 19 Terlepas dari perdebatan tentang penyebutan  pemerolehan  dan  pembelajaran,  bisa  diketahui  bahwa  pengauasaan kemahiran  berbahasa  mempunyai  prosesnya  yang  sama,  entah  di  pemerolehan  dan pembelajaran bahasa terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan berbahasa. Terlebih  lagi  dalam  mempelajari  bahasa  Arab  yang  merupakan  bahasa  kedua  bagi sebagian pelajar di Indonesia.
18 Alif Cahya Setiyadi Dan Mohammad Syam’un Salim, “Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Stephen Krashen,” At- Ta’dib 8, no. 2 (2013):271 19 Baso Pallawagau and Rasna Rasna, “Pemerolehan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Kedua (Kajian Pemerolehan  Bahasa  Arab),” JAEL:  Journal  of  Arabic  Education  and  Linguistic  2,  no.  2  (2022):  66, https://journal3.uin-alauddin.ac.id/index.php/jael/article/view/31151.
Faktor-faktor yang mempengaruhi pemerolehan bahasa Arab, seperti lingkungan, motivasi,  dan  transfer  bahasa  pertama,  memiliki  implikasi  penting  dalam  proses pembelajaran bahasa kedua.

## a) Lingkungan
Lingkungan secara umum merujuk pada suatu wilayah atau area yang meliputi berbagai  elemen,  termasuk  pengaruh  sensorik  manusia  seperti  pendengaran  dan penglihatan. Dalam konteks linguistik, lingkungan linguistik mengacu pada semua hal yang  dapat  didengar  dan  dilihat  yang  mempengaruhi  persepsi  manusia  dalam  proses komunikasi.  Ini  mencakup  interaksi  linguistik  yang  terjadi  di  dalam  kelas  saat pembelajaran  bahasa,  menonton  televisi,  percakapan  dalam  kelompok,  serta  kegiatan membaca  materi  tertulis  dan  media  massa.  Semua  faktor  ini  berkontribusi  dalam membentuk lingkungan  linguistik  di  mana  individu  dapat  berinteraksi  dengan  bahasa dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik. 20 Pendapat  Dulay  dalam  Muhammad Amirudin  dkk  mengenai  lingkungan  bahasa  sejalan  dengan  apa  yang  telah  dijelaskan sebelumnya.  Lingkungan  bahasa  merujuk  pada  segala  sesuatu  yang  dapat  dilihat  dan didengar oleh pembelajar bahasa kedua atau bahasa tujuan pembelajaran. Dalam konteks pembelajaran bahasa kedua di pesantren, lingkungan bahasa mencakup interaksi dengan teman sebaya, interaksi dengan guru, aturan yang berlaku di pesantren, proses belajar di ruang kelas, komunikasi antar-santri, dan komunikasi dengan ustadz. Semua faktor ini mempengaruhi  dan  membentuk  lingkungan  bahasa  di  mana  pembelajar  bahasa  kedua berinteraksi  dan  memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  dalam  mempelajari  bahasa Arab. 21
Dalam proses pembelajaran bahasa, baik itu bahasa ibu maupun bahasa  kedua, penggunaan  bahasa  memiliki  peranan  penting.  Hal  ini  dikarenakan  lingkungan pembelajaran  memiliki  peran  yang  mendorong  siswa  untuk  terus  mengembangkan keterampilan  komunikasi  dan  keterampilan  berbahasa  lainnya.  Secara  sederhana, lingkungan  dapat  dikelompokkan  menjadi  dua  jenis,  yaitu  lingkungan  formal  dan lingkungan  informal.  Lingkungan  formal  mengacu  pada  situasi  pembelajaran  yang terstruktur  seperti  kelas  bahasa  atau  pengajaran  formal  yang  mengikuti  kurikulum. Sedangkan lingkungan informal melibatkan situasi-situasi di luar konteks pembelajaran formal,  seperti  interaksi  sehari-hari  dengan  teman  sebaya,  keluarga,  atau  dalam kehidupan  sehari-hari.  Lingkungan  formal  memberikan  struktur  dan  panduan  dalam pembelajaran  bahasa,  sementara  lingkungan  informal  memberikan  kesempatan  nyata bagi  siswa  untuk  menggunakan  bahasa  dalam  situasi  kehidupan  sehari-hari  dan
20 Andiopenta Purba, “Peranan Lingkungan Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua,” Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra 3, no. 1 (2013): 15.
21 Mohammad  Amiruddin  and  Ukhti  Raudhatul  Jannah,  “Pera n  Lingkungan  Bahasa  Dalam Pemerolehan Bahasa Inggris Lisan Santri Di Pondok Pesantren Nurul Jadid Paiton,” Jurnal Pendidikan Edutama 6, no. 1 (2019): 66.
memperkuat pemahaman bahasa mereka. 22 Dari sudut pandang pendidikan, lingkungan bahasa  dianggap  penting  karena  merupakan  sarana  belajar  bahasa  bagi  pembelajar bahasa. Lingkungan bahasa harus diubah agar keterampilan bahasa dapat dipoles secara alami. Untuk mengembangkan kemampuan bahasa Arab, yaitu. istima', kalaam, qira'ah dan kitaabah, Anda membutuhkan lingkungan berbahasa Arab, karena satu atau dua jam seminggu  tidak  cukup  untuk  mengembangkan  empat  Mahara. 23 Dalam  hal  ini  empat maharah  bahasa  Arab  di  lingkungan  bahasa  terjadi  secara  terus-menerus  sehingga terbentuk kebiasaan dalam mendengar, mengucap, membaca, dan menulis bahasa Arab. Tentunya implikasi dari lingkungan dalam pembelajaran bahasa Arab dapat dilihat di pesantern-pesantren  yang  menerapkan  lingkungan  berbahasa  seperti  Pondok  Modern Gontor,  Pondok  Izzur  Risalah  Panyabungan,  dan  Pondok-Pondok  Modern  lainnya. Pondok-Pondok  ini  menyediakan  lingkungan  berbahasa  Arab  sebagai  pengembangan kemampuan berbahasa Arab santri-santrinya. Bahkan Di pondok modern Arrisalah santri wajib  menggunakan  dua  bahasa  yakni  bahasa  Arab  di  bawah  pengawasan  mahkamah bahasa. 24
b) Motivasi
Selain  lingkungan,  salah  satu  faktor  yang  paling  berperan  dalam  pemerolehan bahasa pelajar bahasa Arab adalah motivasi. Motivasi adalah dorongan pada diri untuk mengetahui atau melakukan sesuatu. Maka motivasi dalam pembelajaran bahasa Arab memberi  dorongan  kepada  pelajar  untuk  memperoleh  bahasa  Arab.  Menurut  Amirul Mukminin, hasil pembelajaran akan berhasil jika pelajar diberikan motivasi yang tepat. 25 Karena pentingnya motivasi dalam pemerolehan bahasa kedua, motivasi ini harus benar- benar  hadir  dalam  diri  pelajar.  Dalam  hal  ini  Noels  membagi    Faktor-faktor  yang mempengaruhi motivasi dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori. Kategori pertama adalah  orientasi  internal,  yang  berhubungan  dengan  rasa  puas  dan  kebahagiaan  yang berasal  dari  kemajuan  pengetahuan,  pencapaian  pribadi,  atau  pengalaman  yang memuaskan. Orientasi internal ini didorong oleh dorongan untuk memenuhi kebutuhan intrinsik,  seperti  rasa  pencapaian,  self-actualization,  atau  kesenangan  yang  diperoleh dari  pengembangan  diri. Kategori  kedua  adalah  orientasi  eksternal,  yang  berasal  dari keuntungan  eksternal  seperti  gelar,  pekerjaan,  hadiah,  dan  lain  sebagainya.  Orientasi eksternal  ini  muncul  ketika  seseorang  mendapatkan  motivasi  dari  manfaat  eksternal
22 Alif Cah ya Setiyadi Dan Mohammad Syam’un Salim, “Pemerolehan Bahasa Kedua Menurut Stephen Krashen,” At- Ta’dib 8, no. 2 (2013):272 23 Aulia  Rahman,  “Peran  Lingkungan  Bahasa  Arab  Dalam  Meningkatkan  Penguasaan  Bahasa Arab  Pada  Pesantren  Izzur  Risalah  Panyabungan,” Prosiding  Konferensi  Nasional  I  Hasil  Pengabdian Masyarakat 1, no. 1 (2021): 84.
24 L utvi  Ali  and  Sahana  Anggian,  “Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab  Dalam  Muhadatsah Yaumiyyah Santriwati Pondok Modern Arrisalah,” Mahira: Journal of Arabic Studies 2, no. 1 (2022): 34.
25 Amirul  Mukminin,  “Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan 10, no. 1 (2016): 127.
yang dapat diperoleh, seperti penerimaan sosial, pengakuan, atau imbalan materi. Dalam konteks pembelajaran bahasa, faktor-faktor motivasi dapat berasal dari kedua orientasi ini.  Orientasi  internal  dapat  menjadi  pendorong  motivasi  siswa  dalam  belajar  bahasa karena kepuasan dan kebahagiaan yang diperoleh dari perkembangan pengetahuan dan pencapaian pribadi. Di sisi lain, orientasi eksternal dapat menjadi faktor motivasi ketika siswa melihat manfaat eksternal seperti peluang karir, penghargaan, atau imbalan yang dapat  diperoleh  melalui  penguasaan  bahasa. Penting  bagi  pendidik  untuk  memahami faktor-faktor  motivasi  ini  dan  menggunakan  strategi  yang  tepat  dalam  pembelajaran bahasa untuk membangkitkan motivasi yang berkelanjutan pada siswa. 26
Motivasi  intrinsik  adalah  dorongan  internal  yang  memicu  individu  untuk melakukan aktivitas tanpa memerlukan rangsangan atau pengaruh dari faktor eksternal. Motivasi ini sudah melekat pada diri setiap individu ketika mereka terlibat dalam suatu tindakan.  Motivasi  intrinsik  muncul  karena  kebutuhan,  minat,  atau  keinginan  yang sudah  ada  dalam  diri  individu  saat  mereka  melakukan  suatu  aktivitas.  Dorongan  ini berasal dari dalam diri individu dan tidak bergantung pada hadiah atau penguatan dari luar. 27 Di  sebuah  penelitian  memasukkan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  al-Qur`an  dan keinginan pelajar untuk melanjutkan pendidikan di negara-negara Timur Tengah sebagai motivasi  intrinsik. 28 Hal  ini  menjadi  motivasi  yang  lahir  dari  diri  pelajar  karena disebabkan  pengetahuan  bahasa  Arab  adalah  satu-satunya  cara  untuk  menggapai keduanya. Motivasi ekstrinsik adalah dorongan atau motivasi yang timbul dari faktor eksternal atau rangsangan dari luar diri individu. Motivasi ini muncul ketika individu melakukan suatu tindakan untuk mencapai hadiah, penguatan, atau penghargaan yang berasal dari lingkungan atau orang lain di sekitarnya. 29 Motivasi ini bisa timbul karena timbul dari pujian guru, mendapat hadiah dari guru, kebaikan guru, dan pembelajaran bahasa  Arab  menggunakan  permainan.  Motivasi  dari  luar  ini  sangat  dibutuhkan  oleh pelajar yang belum memiliki motivasi dari dalam dirinya (intrinsik). Kombinasi motivasi intrinsik dan ekstrinsik dalam pemerolehan bahasa Arab dapat membantu individu untuk mempertahankan  ketekunan,  keterlibatan,  dan  semangat  dalam  mempelajari  bahasa tersebut.  Selain  itu,  lingkungan  belajar  yang  mendukung,  metode  pengajaran  yang menarik,  dan  keberhasilan  yang  dirasakan  dalam  penguasaan  bahasa  Arab  juga  dapat meningkatkan motivasi individu dalam mencapai tujuan mereka. Dengan motivasi yang
26 Abdul  Hakim  Abdullah,  Abdul  Aziz  Sulaiman,  and  Abdullah  Ismail,  “Faktor -Faktor  Yang Mempengaruhi  Motivasi,” Jurnal  Islam  Dan  Masyarakat  Kontemporari  10,  no.  1  (2015):  84, https://doi.org/10.37231/jimk.2020.10.1.112.
27 Widayat Prihartanta, “Teori - Teori Motivasi Prestasi,” Adabiya Universitas Islam Negeri Ar- raniry 1, no. 83 (2015): 4.
28 Amirul  Mukminin, “Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab,” LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan 10, no. 1 (2016): 129.
29 Prihartanta,  Widayat,  ‘Teori-Teori  Motivasi  Prestasi’,  Adabiya  Universitas  Islam  Negeri  Ar- Raniry, 1.83 (2015), 1–11
kuat,  individu  dapat  mengatasi  tantangan  dan  rintangan  yang  mungkin  terjadi  dalam proses pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Motivasi yang baik juga dapat meningkatkan kepercayaan diri individu dalam berkomunikasi dan menggunakan bahasa Arab dengan lancar dan tepat. Motivasi intrinsik dan ekstrinsik sangat dibutuhkan oleh pelajar bahasa kedua. Dorongan dari dalam bisa memotivasi siswa untuk belajar sendiri tanpa bergantung pada dorongan dari luar, maka timbul lah tori tentang belajar otodidak tentang bahasa. Sedangkan motivasi ekstrinsik membantu pelajar untuk menumbuhkan motivasi belajar sehingga pelajar senang dan bersedia memperoleh bahasa kedua.

## c) Transfer Bahasa
Pemerolehan  bahasa  kedua  sering  dipengaruhi  oleh  faktor  bahasa  kedua  yang dimiliki oleh pelajar. Faktor yang timbul dari bahasa pertama dapat memiliki implikasi yang siginfikan terhadap proses pemerolehan bahasa kedua. Keberhasilan pemerolehan Bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  pelajar  tentunya  dapat  dipengaruhi  oleh  bahasa pertama pelajar. Fenomena ini disebut dengan transfer bahasa.  Transfer adalah proses otomatis  yang  tidak  dilakukan  aktor  ketika  dia  menggunakan  pembelajaran  dan pengetahuan untuk menghasilkan respons baru. Ada dua jenis transfer bahasa, transfer positif dan transfer negatif.
Transfer  positif  terjadi  ketika  terdapat  kesamaan  dalam  struktur  fonologis, morfologis,  sintaksis,  dan  leksikal  antara  bahasa  pertama  dan  bahasa  kedua.  Hal  ini mempermudah  pembelajar  dalam memahami  dan  menghasilkan  bahasa  kedua.  Di  sisi lain, transfer negatif terjadi ketika siswa mengalami kesulitan dalam pemahaman dan pembentukan  kalimat  dalam  bahasa  kedua  karena  perbedaan  yang  signifikan  dalam struktur fonologis, morfologis, sintaksis, dan leksikal antara bahasa ibu dan bahasa yang dipelajari.. 30 Namun pada prakteknya transfer bahasa ini biasanya terjadi secara tidak sadar. Transfer unsur-unsur bahasa bahasa pertama ketika menggunakan bahasa kedua mengakibatkan interfensi, alih kode, campur kode, atau bisa juga sampai pada kekhilafan (error). 31 Hal  inilah  yang  mempengaruhi  pelajar  dalam  memperoleh  bahasa  kedua, pemerolehan dapat mudah karena unsur-unsur bahasa pada bahasa kedua sama dengan bahasa  pertama  dan  sebaliknya  akan  menyulitkan  pelajar  bila  terdapat  unsur-unsur bahasa kedua yang berbeda dengan bahasa pertama.
Hal  di  atas  tentunya  memberikan  pelajar  untuk  menentukan  strategi  dalam mempelajari  bahasa  kedua.    Di  antaranya  pembentukan  lingkungan  bahasa  yang memberikan  ruang  dan  menfasilitasi  pelajar  untuk  berkomunikasi  dengan  baik  dan benar.  Menurut H. Hasan, terdapat dua langkah yang dapat diambil untuk mengatasi masalah transfer bahasa dalam pemerolehan bahasa Arab sebagai bahasa kedua. Pertama,
30 Ahmad  Royani  and  N.  Lalah  Alawiyah,  “Manfaat  Analisis  Linguistik  Kontrastif  Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,” Prosiding Seminar Nasional, FITK UIN Jakarta (2021): 139 – 140.
31 Lutfi Ulfah Faridah, “Pengenalan Bahasa Arab Untuk Anak Sejak Dini,” Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab III Malang (2017): 415.
melakukan analisis kontrastif atau membandingkan pola yang ada dalam bahasa pertama dengan pola yang ditemukan dalam bahasa kedua. Model yang berbeda menerima latihan intensif tinggi sementara model yang sama menerima latihan sedang. Kedua, memilih metode pengajaran yang cocok dan sesuai dengan materi bahasa yang diajarkan. 32
Pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua  bagi  orang  Indonesia  relatif mudah karena ada persamaan gramatikal bahasa antara bahasa Indonesia dengan bahasa Arab. Hal ini sesuai dengan teori yang disampaikan oleh Krashen bahwa apabila terdapat persamaan gramatikal, maka bahasa kedua akan mudah dipelajari. Motivasi memainkan peran penting dalam pembelajaran bahasa kedua. Motivasi tersebut mendorong pelajar untuk aktif dalam usaha memperoleh bahasa kedua. Motivasi dapat melibatkan berbagai faktor seperti keinginan untuk memperoleh kepuasan pribadi, mendapatkan pengakuan atau pujian, mencapai tujuan karir, dan sebagainya. Motivasi ini mendorong individu untuk  melakukan  usaha  yang  lebih  besar  dalam  mempelajari  dan  menguasai  bahasa kedua, karena mereka memiliki tujuan yang spesifik dan dorongan internal yang kuat. Dengan  motivasi  yang  tinggi,  pelajar  akan  lebih  termotivasi  untuk  menghadapi tantangan dan mengatasi hambatan dalam pembelajaran bahasa kedua.
Dalam  teori  pemerolehan  bahasa  kedua,  motivasi  memiliki  definisi  yang melibatkan  serangkaian  faktor  yang  mempengaruhi  pembelajaran  bahasa.  Beberapa faktor  motivasi  tersebut  termasuk  aspirasi  untuk  mencapai  tujuan  tertentu,  kemauan untuk  melakukan  usaha  dan  mempertahankan  usaha  tersebut  untuk  mencapai  tujuan, serta  sikap  terhadap  pembelajaran  bahasa  dan  masyarakat  yang  menggunakannya. Terdapat  empat  faktor  motivasi  utama  dalam  pembelajaran  bahasa  asing.  Pertama, social integration, yaitu motivasi untuk belajar bahasa agar dapat berpartisipasi secara aktif  dalam  kehidupan  masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut.  Contohnya, seseorang  ingin  dapat  berkomunikasi  dengan  orang-orang  lokal  saat  bepergian  atau tinggal  di  negara  yang  berbahasa  asing. Kedua, communicative  needs,  yaitu  tujuan pembelajaran bahasa yang berkaitan dengan kebutuhan komunikasi. Misalnya, seseorang ingin belajar bahasa asing untuk dapat berkomunikasi dengan orang-orang dari budaya yang berbeda atau untuk keperluan profesional tertentu. Ketiga, attitude, yaitu orientasi subjektif  terhadap  bahasa  yang  dipelajari  dan  individu  yang  menggunakannya.  Sikap positif  terhadap bahasa dan budaya yang terkait dapat meningkatkan motivasi dalam mempelajarinya. Keempat, education, yaitu motivasi untuk mempelajari bahasa asing sebagai  bagian  dari  pendidikan  formal  dalam  suatu  masyarakat  tertentu.  Misalnya, bahasa  asing  dapat  menjadi  mata  pelajaran  wajib  atau  pilihan  dalam  kurikulum pendidikan. Semua  faktor  motivasi  ini  dapat  saling  berinteraksi  dan  saling
32 Hasan  Hasan,  “Psikolinguistik:  Urgensi  Dan  Manfaatnya  Pada  Program  Studi  Pendidikan Bahasa Arab,” Al Mi’yar: Jurnal I lmiah Pembelajaran Bahasa Arab dan Kebahasaaraban 1, no. 2 (2018): 15-16
mempengaruhi  dalam  proses  pemerolehan  bahasa  kedua,  sehingga  memainkan  peran penting dalam kesuksesan pembelajaran bahasa asing
Berdasarkan empat faktor tersebut, terdapat relevansi motivasi pelajar Indonesia dalam pemerolehan  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  kedua.  Motivasi  pertama  yaitu social integration,  dimana  orang  Indonesia  sangat  suka  dan  tertarik  untuk  berkomunikasi secara  langsung  dengan  penutur  bahasa  Arab,  khususnya  mereka  yang  sedang mempelajari bahasa Arab.
Motivasi  kedua  dan  ketiga  yaitu communicative  needs  dan  attitude  dimana pembelajar  bahasa  Arab  termotivasi  untuk  menjadikan  bahasa  Arab  sebagai  alat komunikasi dengan pengguna asli bahasa tersebut dan juga untuk mengetahui budaya kesopanan dalam menggunakan bahasa Arab. Motivasi terakhir yaitu education, dimana bahasa  Arab  di  Indonesia  merupakan  bahasa  asing  yang  wajib  dipelajari  di  lembaga pendidikan Islam. Hal ini dikarenakan bahwa Islam dan bahasa Arab merupakan dua hal yang tidak dapat dipisahkan. Karena segala sesuatu yang berkaitan dengan agama Islam, terutama dalam hal ibadah, pasti berkaitan juga dengan bahasa Arab.

## D. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tentang pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua  dalam  konteks  psikolinguistik,  faktor-faktor  seperti  motivasi,  bahasa  pertama, dan  faktor  sosial  telah  diidentifikasi  sebagai  faktor  penting  yang  mempengaruhi pemerolehan bahasa Arab. Motivasi yang kuat dan berkelanjutan, pemahaman yang baik tentang perbedaan antara bahasa pertama dan bahasa Arab, serta interaksi sosial yang positif  dengan  penutur  asli  bahasa  Arab,  semuanya  memiliki  dampak  signifikan  pada kemampuan  individu  dalam  mempelajari  dan  menguasai  bahasa  Arab  sebagai  bahasa kedua. Dalam konteks pemerolehan Bahasa Arab sebagai bahasa kedua, penting untuk meningkatkan motivasi pembelajar, memperhatikan faktor bahasa pertama, mendorong interaksi  sosial,  dan  mengintegrasikan  konteks  budaya  dalam  pembelajaran.  Dengan memperhatikan  faktor-faktor  ini,  pendekatan  pembelajaran  yang  efektif  dapat dikembangkan,  sehingga  pembelajar  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahasa  Arab mereka dan mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik.

## Referensi
Abdullah,  Abdul  Hakim,  Abdul  Aziz  Sulaiman,  and  Abdullah  Ismail,  ‘Faktor -Faktor Yang  Mempengaruhi  Motivasi’, Jurnal  Islam  Dan  Masyarakat  Kontemporari, 10.1 (2015), 82 – 97
Adlini,  Miza  Nina,  Anisya  Hanifa  Dinda,  Sarah  Yulinda,  and  Octavia  Chotimah, ‘METODE  PENELITIAN  KUALITATIF  STUDI  PUSTAKA’, Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6.1 (2022), 974 – 80
Ahmad Royani, and N. Lalah Alawiyah, ‘Manfaat Analisis Linguistik Kontrastif Dalam P embelajaran  Bahasa  Arab’, Prosiding  Seminar  Nasional,  FITK  UIN  Jakarta,
2021, 139 – 51
Al-Busaidi, S, and R Al- Mahrooqi, ‘Language Motivation among Non -Arabic Speaking Students  Learning  Arabic  as  a  Second  Language’, Journal  of  Language  and Linguistic Studies, 14.3 (2018), 17 – 29
Al- Hazmi,  S.  F,  ‘Motivation  in  Learning  Arabic  as  a  Foreign  Language  among Non - Native  Speakers’, Journal  of  Applied Linguistics  and  Language  Research,  2.6 (2015), 92 – 103
Al- Khatib,  M,  ‘The  Acquisition  of  Arabic  as  a  Second  Language:  A Review  of  the Literature’, Journal of Arabic Language Teaching, Linguistics, and Literature,
1.1 (2016), 29 – 46
Al-Khresheh, M, and A  Al- Khawaldeh, ‘Attitudes and Motivation Towards Learning Arabic as a Second Language: The Role of Culture’, Journal of Language and Cultural Education, 6.1 (2018), 76 – 92
Al- Mahrooqi,  R,  ‘Investigating  Omani  Students’  Perceptions  of  The  Role  of  Social Factors in EFL Learning’, English Language Teaching, 8.9 (2015), 19 – 29
Al- Rabaah,  H.  A,  and  R  Mustapha,  ‘Motivation  in  Second  La nguage  Acquisition:  A Systematic Review’, Arab World English Journal, 9.4 (2018), 262 – 78
Al- Seghayer, K, ‘The Role of Communicative Context in Second Language Acquisition: A  Study  of  Saudi  Learners  of  English’, The  Modern  Language  Journal,  95.1 (2011), 81 – 96
Ali,  Lutvi,  and  Sahana  Anggian,  ‘Analisis  Kesalahan  Berbahasa  Arab  Dalam Muhadatsah Yaumiyyah Santriwati Pondok Modern Arrisalah’, Mahira: Journal of Arabic Studies, 2.1 (2022), 33 – 40
Alrabai,  F,  ‘Social  Factors  Influencing  Learners’  Motivation  in  Secon d  Language Acquisition:  The  Case  of  Saudi  University  Students  Learning  English’, International Journal of English Linguistics, 9.2 (2019), 64 – 77
Amiruddin,  Mohammad,  and  Ukhti  Raudhatul  Jannah,  ‘Peran  Lingkungan  Bahasa Dalam  Pemerolehan  Bahasa  Inggris  Lisan  Santri  Di  Pondok  Pesantren  Nurul
Jadid Paiton’, Jurnal Pendidikan Edutama, 6.1 (2019), 65 <https://doi.org/10.30734/jpe.v6i1.279> Amirul  Mukmin in,  ‘Motivasi  Intrinsik  Dan  Ekstrinsik  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab’, LISAN AL-HAL: Jurnal Pengembangan Pemikiran Dan Kebudayaan, 10.1
(2016), 125 – 44
Bitu, Yuliana Sesi, ‘Faktor - Faktor Yang Mempengaruhi Pemerolehan Bahasa Kedua’, Jurnal Edukasi Sumba (JES), 3 (2018), 153 – 60
Faridah,  Lutfi  Ulfah,  ‘Pengenalan  Bahasa  Arab  Untuk  Anak  Sejak  Dini’, Prosiding Konferensi Nasional Bahasa Arab III Malang, 2017, 411 – 19
Hasan,  Hasan,  ‘Psikolinguistik:  Urgensi  Dan  Manfaatnya  Pada  Program  Studi Pendidikan Bahasa Arab’, Al Mi’yar: Jurnal Ilmiah Pembelajaran Bahasa Arab Dan Kebahasaaraban, 1.2 (2018), 1 <https://doi.org/10.35931/am.v1i2.41>
Marsela,  L,  ‘The  Role  of  First  Language  Transfer  in  Second  Language  Acquisition’, International Journal of Humanities, Art and Social Studies, 4.6 (2019), 246 – 56
Mohammad  Syam’un  Salim,  Alif  Cahya  Setiyadi  Dan,  ‘Pemerolehan  Bahasa  Kedua Menurut  Stephen  Krashen’, At- Ta’dib ,  8.2  (2013)  <https://doi.org/10.21111/at- tadib.v8i2.504>
Moussu,  L,  ‘The  Influence  of  First  Language  Literacy  Skills on  Second  Language Reading’, Reading Research Quarterly, 51.3 (2016), 353 – 70
Pallawagau, Baso, and Rasna Rasna, ‘Pemerolehan Bahasa Asing Sebagai Bahasa Kedua (Kajian  Pemerolehan  Bahasa  Arab)’, JAEL:  Journal  of  Arabic  Education  and Linguistic, 2.2 (2022), 64 – 76
Prihartanta,  Widayat,  ‘Teori - Teori  Motivasi  Prestasi’, Adabiya  Universitas  Islam Negeri Ar-Raniry, 1.83 (2015), 1 – 11
Purba, Andiopenta, ‘Peranan Lingkungan Bahasa Dalam Pemerolehan Bahasa Kedua’, Pena: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra, 3.1 (2013), 13 – 25
Purwono,  Fuad  Hasyim,  Annida  Unatiq  Ulya,  Nurwulan  Purnasari,  and  Ronnawan Juniatmoko, Metodologi  Penelitian  (Kuantitatif,  Kualitatif  Dan  Mix  Method) (GUEPEDIA, 2019)
Rahman,  Aulia,  ‘Peran  Lingkungan  Bahasa  Arab  Dalam  Meningkatkan  Penguasaan Bahasa Arab Pada Pesantren Izzur Risalah Panyabungan’, Prosiding Konferensi Nasional I Hasil Pengabdian Masyarakat, 1.1 (2021), 83 – 92
Sahragard, R, and M Hashemi, ‘The Influence of Psychological and Cognitive Factors on  Second  Language  Acquisition:  A  Review  Study’, Journal  of  Applied Linguistics and Language Research, 3.4 (2016), 112 – 22
Y ilmaz, Y., ‘The Influence of Social Factors on Foreign Language Anxiety’, Journal of Education and Training Studies, 4.7 (2016), 152 – 59