## Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Analisis Tingkat Kognitif Soal Pada Buku Matematika Kelas VIII Semester 2 Terbitan Viva Pakarindo Berdasarkan Taksonomi Bloom Revisi
Sisti Hartanti 1 ,  Teddy Alfra Siagian 2 , Nur Aliyyah Irsal 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Bengkulu, Bengkulu-Indonesia Email: sistihartanti18@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  sebaran  tingkat  kognitif  soal  pada  buku  pendamping matematika kelas VIII semester 2 terbitan Viva Pakarindo berdasarkan Taksonomi Bloom revisi. Jenis penelitian  yang  dilakukan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  adalah  soal  pada  buku  pendamping  matematika  kelas  VIII  semester  2  terbitan Viva  Pakarindo  bab  lingkaran  dan  bangun  ruang  sisi  datar.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah  lembar  analisis  dan  lembar  kesesuaian  tingkat  kognitif.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa    soal  pada  materi lingkaran  memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C2)  sebanyak  5,55  %,  mengaplikasikan  (C3) sebanyak  85,19 %, menganalisis (C4) sebanyak 9,26 %, serta tidak adanya tingkat kognitif mengingat (C1),  mengevaluasi  (C5),  mencipta  (C6),  dan  terdapat  3  butir  soal  salah.  Sedangkan  pada  materi bangun ruang sisi datar memiliki tingkat kognitif memahami (C2) sebanyak 1,75  %, mengaplikasikan (C3)  sebanyak  82,46  %,  menganalisis  (C4)  sebanyak  15,76  %,  serta  tidak  adanya  tingkat  kognitif mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5),  mencipta  (C6).  Berdasarkan  hasil  analisis,  sebaran  tingkat kognitif soal materi lingkaran dan bangun ruang sisi datar belum bervariasi atau belum proporsional.
Kata kunci: Buku pendamping, Soal, Taksonomi Bloom Revisi, Tingkat Kognitif

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  cognitive  level  of  mathematics  supplement  book  question  for  Junior High School class VIII semester 2 published by Viva Pakarindo based on Revised Taxonomy Bloom. This  research  was  qualitative  descriptive.  The  source  of  data  in  this  research  was  questions  of mathematics  companion  book  for  Junior  High  School  class  VIII  semester  2  published  by  Viva Pakarindo circle and build a flat side space chapter. Instruments used in this research were analysis sheets and suitability sheets of  cognitive levels. The method used to collect data  was documentation. The result showed that of circle chapter has cognitive levels of understanding (C2) as many as 5,55 %, applying (C3) as many as 85,19 %, analyzing (C4) as many as 9,26 %, there was no cognitive level of remembering (C1), evaluating (C5), creating (C6), and 3 false questions. While the flat side  chapter has  cognitive  levels  of  understanding  (C2)  as  many  as  1,75  %,  applying  (C3)  as  many  as  78,95  %, analyzing (C4) as many as 19,3 %, and there was no cognitive level of remembering (C1), evaluating (C5), and creating (C6). Based on the results of the analysis, the distribution of cognitive levels about the circle and the flat side chapter has not varied or is not proportional.
Keywords: Cognitive Level, Question, Revised Bloom Taxonomy, Supplement Book

## A. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  cara yang  dikerjakan  oleh  setiap  manusia  agar  bisa berguna untuk berbagai aspek lingkungan hidup dizaman  untuk  yang  akan  datang.  Berdasarkan Undang-Undang Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun  2003  mengenai  Sistem  Pendidikan
Nasional,  pendidikan  merupakan  suatu  upaya serta  terarah  agar  dapat  melaksanakan  suasana dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,
masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Dalam  dunia pendidikan  terutama  di  Indonesia  memiliki berbagai jenis pembelajaran, salah satu jenisnya ialah pembelajaran matematika.
Matematika ialah ilmu pengetahuan yang memiliki  kontribusi  yang  sangat  berarti  dalam kehidupan,  karena  pada  dasarnya  matematika dibutuhkan  dalam  seluruh  disiplin  ilmu (Santoso,  Napitupulu,  dan  Amry,  2018:  1). Mengingat  pentingnya  matematika  menjadikan matematika  sebagai  salah  satu  mata  pelajaran yang terdapat pada seluruh tingkatan pendidikan dari tingkatan sekolah dasar  sampai ke  sekolah  tinggi.  Matematika  sangat  penting dipelajari  karena  matematika  dibutuhkan  dan bermanfaat  dalam  kehidupan  sehari-hari  di bidang  industri,  sains,  serta  perdagangan. (Romansyah  dan  Nurhamdiah,  2018:  1705). Dengan  pembelajaran  matematika  diharapkan bisa  meningkatkan  proses  dan  kemampuan berpikir peserta didik.
Tetapi kenyataannya peserta didik terutama  di  Indonesia  masih  belum  mampu memahami  matematika  dengan  baik.  Hal tersebut dapat dilihat dari hasil PISA ( Programme for International
Student Assesment )  dalam  kemampuan  matematika peserta didik  Indonesia di tahun 2018 memiliki skor  rata-rata  sebesar  379  yang  berada  di peringkat 72 dari 79 negara (OECD, 2019: 18). Hal tersebut mengungkapkan bahwa kemampuan  matematika  yang  dimiliki  peserta didik  di  Indonesia  berada  di  kategori  yang tergolong rendah. Untuk meningkatkan kemampuan matematika peserta didik, diperlukan penggunaan bahan ajar yang relevan dengan kurikulum 2013.
Bahan  ajar  yang  dipergunakan  oleh  guru saat  kegiatan  pembelajaran  salah  satunya  ialah buku  teks.  Buku  teks  merupakan  buku  yang mencakup  deskripsi  materi  tentang  mata pelajaran  serta  bidang  studi  tertentu,  yang tersusun  secara  sistematis  dan  sudah  dipilih berlandaskan tujuan tertentu, pengenalan pembelajaran,  serta  kemajuan  peserta  didik (Fadhilatanni,  2020:  110).  Selain  itu  guru  juga menggunakan buku pendamping sebagai pelengkap  buku  teks  utama.  Buku  pendamping ini bisa digunakan sebagai pelengkap pembelajaran  pada  buku  teks  yang  asli  dan materi  yang  terdapat  didalam  buku  tersebut harus  berlandaskan  pada  kurikulum  yang berlaku di sekolah (Fadhilatanni, 2020: 110).
Buku  pendamping  juga  memuat  soal yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengetahui kemampuan pemahaman peserta didik. Ketepatan  soal  sebagai  penyampaian  soal  pada setiap bab harus relevan dengan materi,  tingkat kesulitannya  beragam  yang  dapat  membantu tercapainya  kompetensi  dasar,  seluruh  soal harus  realistik  serta  kuat  yang  terdapat  soal latihan  yang  mewajibkan  peserta  didik  agar dapat  berpikir  tingkat  tinggi  (analisis,  sintesis, evaluasi  serta  mencipta)    (BSNP,  2014).  Soal yang terdapat dalam buku juga hendaknya dapat memacu tingkat perkembangan berpikir peserta didik (Syarifah, Yenni, dan Dewi, 2020: 1260). Namun, penggunaan buku pendamping tersebut belum menunjukkan hasil peningkatan kemampuan matematika peserta didik. Berdasarkan  hasil penelitian yang dilaksanakan oleh  Masduki, Subandriah, Irawan,  dan Prihantoro  (2013)  memperlihatkan  bahwa perbandingan  soal  yang  tidak  seimbang memperlihatkan  kekurangan  bahan  ajar  yang dipakai, terutama dalam meningkatkan kemampuan peserta didik agar dapat menggunakan  daya  pikir  pada  tingkat  tinggi ( high  order  thinking )  yaitu  kreatif,  analisis, serta berpikir kritis.
Dalam praktiknya, tingkatan kemampuan berpikir soal akan mengikuti taksonomi kognitif dari  bloom.  Taksonomi  ialah  suatu  rangka untuk  berpikir  khusus.  Taksonomi  Bloom  ini dikenalkan oleh Benyamin S.Bloom yaitu salah satu  teori  saat  proses  penataan  soal  yang  dapat menolong  pendidik  untuk  memperikirakan kemampuan  peserta  didik  dan  bisa  membantu dalam mengetahui tingkatan kemampuan berpikir  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. Adapun  tingkatan  dalam  revisi  Taksonomi Bloom  yang  dilakukan  oleh    Anderson  dan Krathwohl  (2010)    merevisi  Taksonomi  Bloom yang  lama,  sehingga  membagi  tingkatannya menjadi  C1 (mengingat), C2 (memahami), C3 ( mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi) serta C6 (mencipta).
Salah  satu  sekolah  yang  menggunakan buku  pendamping  Matematika  di  SMP/MTs Kelas  VIII  Semester  2  terbitan  Viva  Pakarindo adalah  di  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri (MTsN)    1  Kepahiang.  Namun  klasifikasi  soal berdasarkan tingkat kognitif pada buku pendamping ini belum diketahui.  Terdapat juga permasalahan  pada  MTsN  1  Kepahiang  bahwa hasil  Ujian  Nasional  pada  tahun  2019  peserta didik berdasarkan data Pusat Penilaian
Pendidikan  pada  mata  pelajaran  matematika memiliki  nilai  rata-rata  35,93  yang  tergolong sangat  rendah.  Hal  tersebut  bisa  disebabkan oleh  banyak  faktor  salah  satunya  adalah pemberian  soal  yang  dilakukan  oleh  guru  tidak diberikan  secara  merata  berdasarkan  tingkat kognitif  soal  yang  dapat  menyebabkan  proses berpikir  peserta  didik  kurang  terlatih  dalam mengerjakan persoalan yang terdapat pada soal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  rumusan masalah  pada  artikel  ini  ialah  bagaimana sebaran tingkat kognitif soal bab Lingkaran dan Bangun Ruang Sisi Datar pada buku pendamping  matematika  kelas  VIII  semester  2 terbitan Viva Pakarindo berdasarkan
Taksonomi Bloom revisi.
B. Metode Penelitian Metode  Penelitian :  Jenis  penelitian  yang dipakai  pada  penelitian  ini  ialah  penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang berupaya  untuk  mengutarakan  penyelesaian yang  ada  saat  ini  berdasarkan  data,  yang  juga menganalisis, menyajikan, serta menginterpretasikan  data  (Ilyas,  Ma’rufi,  & Nisraeni,  2015:23).  Subjek  pada  penelitian  ini merupakan  soal-soal  yang  terdapat  pada  buku pendamping  Matematika  SMP  kelas  VIII semester  2  terbitan  Viva  Pakarindo  bab Lingkaran, dan Bangun Ruang Sisi Datar. Buku yang  digunakan  berjudul  Belajar  Praktis Matematika  Untuk  SMP/MTs  kelas  VIII Semester  2  yang  disusun  oleh  Darmawan,  dkk dan  diterbitkan  oleh  Viva  Pakarindo  di  Jawa Tengah pada tahun pelajaran 2019/2020. Objek pada  penelitian  ini  merupakan  tingkat  kognitif soal  berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi. Soal-soal yang terdapat pada bab Lingkaran dan Bangun  Ruang  Sisi  Datar  terbagi  menjadi  4 kategori  yaitu  Uji  Kompetensi,  Berpikir  Lebih Tinggi,  Penilaian  Harian,  dan  Remidial. Instrumen  penelitian  merupakan  salah  satu sarana  yang  dipakai  untuk  memperikiran fenomena  alam  ataupun  sosial  yang  diamati lebih  rinci,  fonemona  ini  disebut  variabel penelitian  (Sugiyono,  2019:102).  Instrumen yang  dipakai  di  penelitian  ini  yaitu  lembar analisis  tingkat  kognitif  dan  lembar  kesesuaian tingkat  kognitif  dengan  teman  sejawat.  Dalam pengisian  lembar  instrumen  penelitian  tersebut, peneliti berpedoman pada tabel berikut :
Tabel 1. Indikator Tingkat Kognitif Taksonomi
Bloom Revisi Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal 1. Mengingat (C1) 1.1 Mengenali Mengenali dan menentukan informasi  yang  relevan  dengan pengetahuan yang telah dimiliki sebelumnya 1.2 Mengingat Kembali Mengingat kembali dengan menyebutkan pengetahuan  yang telah dipelajari sebelumnya
ketika diberi soal 2. Memahami (C2) 2.1 Menafsirkan Mengganti suatu bentuk gambaran  menjadi  bentuk  yang lain 2.2 Mencontohk an a. Mencontohkan sebuah konsep dengan menghubungkan  sifat  atau ciri informasi dari soal b. Mengidentifikasi ciri-ciri pokok yang dimiliki berupa informasi konsep atau prinsip yang ada pada soal 2.3 Mengklasifi kasikan a. Menggabungkan sesuatu
pada  satu  kelompok  dari suatu  informasi  yang  ada pada soal
b. Menempatkan suatu contoh ke  dalam  salah  satu  dari banyak kelompok 2.4 Merangkum a. Merangkum atau pengambilan satu informasi yang dapat mewakili seluruh informasi b. Mengemukakan satu kalimat  berupa  ringkasan informasi yang menjelaskan informasi yang diterima 2.5 Menyimpulk an a. Menyimpulkan informasi yang didapat dari soal
b. Menemukan  konsep  atau prinsip  yang  menerangkan sejumlah contoh untuk memilih jawaban yang benar 2.6 Membandin gkan a. Membandingkan dengan cara menentukan hubungan antara  dua  informasi  dari soal
Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal 2.7 Menjelaskan a. Menjelaskan  jawaban  atas pertanyaan yang disajikan 3. Mengaplikasikan (C3) 3.1 Mengekseku si a. Menyelesaikan soal dengan menerapkan  rumus  yang sudah dipelajari b. Menyelesaikan soal dengan menerapkan suatu prosedur  pada  soal  yang sering digunakan 3.2 Mengimple men-tasikan a. Menerapkan suatu prosedur pada  soal  yang    tidak umum digunakan b. Mencari dan memilih prosedur  yang  dibutuhkan untuk menyelesaikan permasalahan pada soal 4. Menganalisis (C4) 4.1 Membedaka n a. Membedakan informasi yang  penting  dan  tidak penting pada soal b. Menggunakan informasi yang penting untuk menyelesaikan suatu soal 4.2 Mengorganis asi a. Mengidentifikasi dan mengenali bagaimana hubungan-hubungan  yang sistematis antar bagian informasi pada soal b. Mengidentifikasi bagian- bagian  yang  penting  lalu menentukan  struktur  yang terbentuk dari bagian tersebut 4.3 Mengatribus ikan a. Menentukan sudut pandang atau  maksud  dibalik  suatu informasi, materi pelajaran, atau pertanyaan 5. Mengevaluasi (C5) 5.1 Memeriksa Menemukan  kesalahan  pada prosedur penyelesaian 5.2 Mengkritik Mengkritik  hipotesis  atau dugaan  sementara  pendapat sendiri  atau  pendapat  orang lain
6. Menganalisis (C6)
6.1 Merumuskan a. Merumuskan  beberapa  ide untuk  menemukan  langkah penyelesaian Dimensi Proses Kognitif Indikator Soal b. Membuat  hipotesis  atau dugaan  sementara  yang memenuhi ciri-ciri tertentu 6.2 Merencanak an a. Merencanakan langkah- langkah untuk menyelesaikan  suatu  tugas atau soal yang telah diberikan
b. Mendeskripsikan  rencana penyelesaian  masalah  yang terdapat pada soal c. Memilih rencana penyelesaian  masalah  yang tepat 6.3 Memproduk si Menciptakan suatu produk dengan cara melaksanakan rencana penyelesaian yang dapat digunakan pada suatu soal tertentu
Adapun  langkah-langkah  yang  digunakan dalam analisis data  adalah sebagai berikut : 1. Menganalisis  soal  berdasarkan  tingkatan kognitif Taksonomi Bloom revisi
2. Menghitung  persentase  tingkatan  proses kognitif  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi  dengan  memakai  rumus  sebagai berikut :
𝑃 𝑖 = 𝑁 𝑖 𝑁 x 100 %
Sumber : (Syarifah, Yenni, dan Dewi, 2020:1263) Keterangan :
𝑃 𝑖 =  Persentase  jumlah  soal  berdasarkan tingkatan kognitif Taksonomi Bloom revisi 𝑁 𝑖 =  Banyak  soal  pertingkat  yang terkategorikan  berdasarkan  tingkatanan kognitif Taksonomi Bloom revisi N =  Banyaknya seluruh soal 3. Hasil analisis tingkat kognitif soal berdasarkan  penilaian  peneliti  dan  teman sejawat  berdasarkan  Taksonomi  Bloom revisi  bisa  menggunakan  uji  korelasi spearman  bertingkat  ( the  rank  correlation test ).  Perhitungan  koefisien  korelasi  dapat menggunakan  SPSS  atau  menggunakan rumus korelasi spearman rank yakni :
𝜌 = 1 − 6 ∑ 𝐷 𝑖 2 𝑛(𝑛 2 − 1)
Sumber : (Lestari dan Yudhanegara, 2018:200)
Keterangan : 𝜌 =  koefisien korelasi Spearman rank 𝐷 𝑖 2 =  jumlah  kuadrat  selisih  antara  rank variabel X 1 dan rank variabel X 2 n    = banyaknya ukuran sampel
Adapun  pedoman  dalam    interpetasi koefisien  korelasi  saat  uji spearman  rank adalah sebagai berikut :
Tabel 2. Pedoman Interpetasi Koefisien
Korelasi
Sumber : (Lestari dan Yudhanegara, 2018:319)

## C. Hasil dan Pembahasan
Hasil Soal yang terdapat pada buku pendamping  matematika  kelas  VIII  Semester  2 terbitan  Viva  Pakarindo  yang  dianalisis sebanyak  114  soal  yang  terdiri  dari  57  soal materi  lingkaran  dan  57  soal  materi  bangun ruang  sisi  datar.  Dari  57  soal  pada  materi lingkaran  terdapat  54  soal  yang  dapat diklasifikasikan  tingkat  kognitifnya  Berikut  ini rekapitulasi hasil analisis soal materi lingkaran.
Tabel 3. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal
bab Lingkaran Tingkat Kognitif Nomor Soal Tot al Persentas e Menging at (C1) Tidak ada 0 0 % Memaha mi (C2) Penilaian Harian A no 1, 2 Remedial no 2 3 5,55 % Mengapli kasikan (C3) Uji  Kompetensi 1  no  1,  2a,  2b, 2c,  3a,  3b,  4a, 4b,5b Uji  Kompetensi 2 no 1, 2, 3, 4, 5 Uji  Kompetensi 3  no  1,  2,  3,  4a, 46 85,19 %
Tingkat Kognitif Nomor Soal Tot al Persentas e 4b, 5a, 5b Berpikir  Lebih Tinggi no 2, 4, 5 Penilaian Harian A  no  3,  5,  6,  7, 8,  9,  10,  11,  13, 14, 15 Penilaian Harian B  no  1,  2a,  2b, 3a, 3b, 3c, 4b Remedial  no  1, 3, 4, 5 Menganal isis (C4) Berpikir  Lebih Tinggi no 1, 3 Penilaian Harian A no 4 Penilaian Harian B no 4a, 5 5 9,26 % Mengeval uasi (C5) Tidak ada 0 0 % Mencipta (C6) Tidak ada 0 0 % Total 100 %
Berdasarrkan  hasil  analisis  pada  tabel  3 menunjukkan  bahwa  pada  soal  bab  lingkaran hanya mencakup tingkat kognitif C2 (memahami),  C3  (mengaplikasikan),  dan  C4 (menganalisis),  dimana  soal  tersebut  paling banyak  pada  tingkatan  kognitif  C3  sebanyak 85,19  %  (46  soal),  sedangkan  pada  tingkatan C2 sebanyak 5,55 % (3 soal), dan C4 sebanyak 9,26  %  (5  soal).  Adapun  soal  pada  tingkatan kognitif  memahami  (C2)  dapat  dilihat  pada gambar 1 berikut ini pada soal Penilaian Harian A no 1.
Gambar untuk soal nomor 1 dan 2
Dari gambar di atas garis OE adalah . . . .
a. Tembereng
b. Apotema
c. Tali busur
d. Jari-jari
Gambar 1 . Soal Kategori C2 bab Lingkaran
Hasil  analisis  gambar  1  :  Pada  soal  no.1 peserta  didik  diminta  untuk  menentukan  garis OE dari gambar tersebut. Untuk menyelesaikan soal  tersebut,  langkah  pertama  peserta  didik
Koefisien Korelasi Interpretasi 0,00 < r < 0,20 Korelasi sangat lemah 0,20 ≤ r < 0,40  Korelasi rendah
0,40 ≤ r < 0,70  Korelasi sedang/cukup
0,70 ≤ r < 0,90 Korelasi kuat 0,90 ≤ r ≤ 1,00 Korelasi sangat kuat
harus  mengingat  kembali  (C1)    pengetahuan yang  telah  dipelajari  sebelumnya  mengenai unsur-unsur  lingkaran  yang  sudah  dipelajari sebelumnya.  Garis  OE  merupakan  garis  yang menghubungkan  titik  pusat  lingkaran  dengan tali busur lingkaran. Kemudian langkah terakhir peserta didik menafsirkan (C2)  informasi yang ada dengan menentukan garis OE pada  gambar tersebut  berdasarkan  definisi  yang  telah dipelajari.  Pada  gambar  tersebut  garis  OE merupakan  garis  apotema  pada  lingkaran  O. Proses  kognitif  tertinggi  dalam  menyelesaikan soal  no  1  adalah  menafsirkan, karena menafsirkan  merupakan  proses  kognitif  C2 maka  soal  ini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C2 (Memahami)
Soal  pada  tingkat  kognitif  C3  didapat sebanyak  46  soal  dengan  persentase  85,19  %. Adapun contoh soal dengan tingkat kognitif C3 dapat  dilihat  pada  gambar  2  pada  soal  Uji Kompetensi 1 no 1.
Perhatikan gambar berikut !
Diketahui titik O merupakan titik pusat lingkaran.  Tentukan  besar
 AOC!
Gambar 2 . Soal Kategori C3 bab Lingkaran
Hasil  analisis  gambar  2  :  Pada  soal  no  1 peserta  didik  diminta  untuk  menentukan  besar ∠𝐴𝑂𝐶 .  Untuk  menyelesaikan  soal  tersebut, langkah pertama peserta didik  harus mengingat kembali (C1) pengetahuan yang telah dipelajari sebelumnya  mengenai  definisi  sudut  pusat  dan sudut  keliling. ∠𝐴𝐵𝐶 adalah  sudut  keliling yang  menghadap  busur  AC,  dan ∠ AOC  adalah sudut  pusat  yang  dibatasi  oleh  dua  jari-jari  OA dan  OC. ∠ AOC  dan ∠𝐴𝐵𝐶 yang  menghadap busur  yang  sama,  yaitu  busur  AC.  Langkah kedua,  peserta  didik  harus  memahami  (C2) hubungan  antara sudut pusat dan  sudut keliling yang  menghadap  busur  yang  sama,  yaitu  besar sudut  pusat  adalah  dua  kali  dari  besar  sudut keliling.  Kemudian  langkah  terakhir  peserta didik harus mengeksekusi (C3) dengan menerapkan  rumus  yang  sudah  dipelajari  yaitu  𝐴𝑂𝐶 =  2 𝑥  𝐴𝐵𝐶 untuk  mencari  nilai  besar ∠𝐴𝑂𝐶 . Proses kognitif tertinggi dalam menyelesaikan  soal  no  1  adalah  mengeksekusi, karena mengeksekusi merupakan proses kognitif    C3  maka  soal  ini  termasuk  kedalam tingkat kognitif C3 (mengaplikasikan).
Adapun pada tingkat kognitif C4 termuat 5 soal  dengan  persentase  9,26  %  dan  adapun contoh  soalnya  terdapat  pada  gambar  3  berikut ini pada soal Berpikir Lebih Tinggi no 1 Perhatikan gambar lingkaran berikut!
Titik  O  merupakan  titik pusat lingkaran. Lingkaran tersebut mempunyai  keliling  176
cm.  Jika  besar  ABC  = 45  , berapakah luas daerah yang diarsir?
Gambar 3 . Soal Kategori C4 bab Lingkaran
Hasil  analisis  gambar  3  :  Pada  soal  no  1 peserta  didik  diminta  untuk  menentukan  luas daerah  yang  diarsir.  Untuk  menyelesaikan  soal tersebut  langkah  pertama  peserta  didik  harus mengingat  kembali    (C1)  pengetahuan  yang telah  dipelajari  sebelumnya  mengenai  definisi sudut  keliling,  sudut  pusat,    dan  tembereng.  ABC merupakan sudut keliling yang menghadap  busur  AC  dan  luas  yang  diarsir merupakan  tembereng,  dan  nilai  perbandingan luas juring lingkaran dengan luas lingkaran, dan sudut pusat dengan sudut satu putaran. Langkah kedua,  peserta  didik  menyimpulkan  (C2) informasi yang didapat dari soal yaitu lingkaran tersebut memiliki keliling 176 cm. Dikarenakan diketahui  keliling,  peserta  didik  harus  mencari jari-jari  terlebih  dahulu  untuk  mencari  luas lingkaran.  Langkah  ketiga  peserta  didik mengeksekusi  (C3)  dengan  menerapkan  rumus yang  sudah  dipelajari  yaitu 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐴𝑂𝐶 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 =  AOC 360° untuk  menghitung  luas  juring  AOC. Kemudian,  langkah  terakhir  peserta  didik mengorganisasi  (C4)  dengan  mengidentifikasi dan  mengenali  bagaimana  hubungan-hubungan yang  sistematis  antar  bagian  informasi  soal untuk  menentukan  luas  daerah  yang  diarsir  = Luas  juring  AOC  –  Luas  segitiga  AOC.  Proses kognitif  tertinggi  dalam  menyelesaikan  soal  no 1 adalah mengorganisasi, karena mengorganisasi  merupakan  proses  kognitif  C4, maka  soal  ini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C4 (Menganalisis)
Sedangkan pada materi bangun ruang sisi datar sebanyak 57 soal yang dianalisis.
Rekapitulasi hasil analisis soal materi bangun ruang sisi datar dapat dilihat pada tabel 4 berikut ini.
Tabel 4. Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal bab Bangun Ruang Sisi Datar Tingkat Kognitif Nomor Soal Total Persen tase Mengingat (C1) Tidak ada 0 0 % Memahami (C2) Uji  Kompetensi 3 no 3b 1 1,75 % Mengaplik a-sikan (C3) Uji  Kompetensi 1 no 1, 2, 3, 4, 5 Uji  Kompetensi 2 no 1, 2, 3, 4, 5 Uji  Kompetensi 3  no  1,  2,  3a, 5a, 5b Uji  Kompetensi 4 no 1, 2, 4, 5 Berpikir  Lebih Tinggi no 2, 3a, 3b, 5 Penilaian Harian  A  no  1, 2,  4,  5,  6,  8,  9, 10,  11,  12,  13, 15 Penilaian Harian  B  no  1, 2, 3a, 3b, 4, 5 Remedial  no  1, 3, 4, 5 47 78,95 % Menganali sis (C4) Uji  Kompetensi 3 no 4 Uji  Kompetensi 4 no 3 Berpikir  Lebih Tinggi  no  1a, 1b, 1c, 1d, 4 Penilaian Harian A no 3,7 14 Remedial no 2 9 19,3% Mengevalu asi (C5) Tidak ada 0 0 % Mencipta (C6) Tidak ada 0 0 % Total 100 %
Dari  hasil  analisis  tabel  4  menunjukkan bahwa  pada  soal  bab  bangun  ruang  sisi  datar hanya memuat tingkat kognitif C2 (memahami),  C3  (mengaplikasikan),  dan  C4 (menganalisis), dimana soal tersebut didominasi
oleh  tingkat  kognitif  C3  sebanyak  78,95  %  (45 soal),  C2  sebanyak  1,75  %  (  1  soal),  dan  C4 sebanyak 19,3 % (11 soal). Adapun soal dengan tingkat  kognitif  C2  terlihat  pada  gambar  4.4 pada soal Uji Kompetensi 3 no 3b.
Sebuah  kubus  panjang  rusuknya  5  cm, sedangkan sebuah balok berukuran 7 cm x 5 cm x 4 cm. Tentukan:
a. Volume kubus dan balok tersebut
b. Perbandingan volume keduanya Gambar 4 . Soal Kategori C2 bab Bangun Ruang Sisi Datar
Hasil analisis gambar 4 : Pada soal no 3.b peserta  didik  diminta  untuk  menentukan perbandingan volume keduanya. Untuk menyelesaikan  soal  tersebut,  langkah  pertama peserta  didik  harus  menyelesaikan  soal  no  3.a untuk  mengetahui  volume  kubus  dan  balok. Setelah  itu    langkah  terakhir  peserta  didik membandingkan  (C2)  informasi  yang  didapat yaitu membandingkan volume keduanya. Proses  kognitif  tertinggi  dalam  menyelesaikan soal  no  3b  adalah  membandingkan,  karena membandingkan merupakan proses kognitif C2, maka  soal  ini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C2 (Memahami)
Soal  pada  tingkat  kognitif  C3  didapat sebanyak  45  soal  dengan  persentase  78,95  %. Adapun  contoh  dengan  tingkat  kognitif  C3 dapat  dilihat  pada  gambar  4.5  pada  soal  Uji Kompetensi 1 no 1
Gambar 5 . Soal Kategori C3 bab Bangun Ruang Sisi Datar
Hasil  analisis  gambar  5  :  Pada  soal  no  1 peserta  didik  diminta  untuk  menentukan  luas permukaan  kubus.  Untuk  menyelesaikan  soal tersebut  langkah  pertama  peserta  didik  harus mengingat  kembali  (C1)  pengetahuan  yang telah  dipelajari  sebelumnya  mengenai  definisi luas  permukaan  kubus  yaitu  jumlah  semua  sisi kubus.  Langkah  kedua,    peserta  didik menyimpulkan  (C2)  informasi  yang  terdapat pada soal adalah luas alas 36 cm 2 , maka peserta didik  harus  mengetahui  panjang  sisi  persegi tersebut  terlebih  dahulu  yang  merupakan panjang  rusuk  kubus.  Untuk  mengetahui panjang rusuk, peserta didik mengeksekusi (C3)
Sebuah kubus memiliki luas alas 36 cm 2 . Berapakah luas permukaan kubus tersebut?
s = √36 = 6 cm, setelah mendapatkan panjang rusuk, langkah terakhir peserta didik mengeksekusi (C3) kembali dengan menerapkan  rumus  yang  telah  dipelajari  yaitu luas  permukaan  kubus  =  6  x  s 2 untuk menentukan  luas  permukaan  kubus  tersebut. Proses  kognitif  tertinggi  dalam  menyelesaikan soal  no  1  adalah  mengeksekusi,  karena mengeksekusi  merupakan  proses  kognitif  C3, maka  soal  ini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C3 (Mengaplikasikan).
Adapun untuk tingkat kognitif C4 terdapat 11  soal  dengan  persentase  19,3  %  dan  contoh soalnya  dapat  dilihat  pada  gambar  4.6  berikut ini pada soal Berpikir Lebih Tinggi no 1.
Perhatikan gambar berikut!
Benda di atas tersusun  dari  kubus- kubus satuan. Seluruh  permukaan mainan  akan  dicat. Berapa banyak kubus satuan yang : a. Semua sisinya tidak terkena lapisan cat
Gambar 6 . Soal Kategori C4 bab Bangun Ruang Sisi Datar
Hasil analisis gambar 6 : Pada soal no 1.a peserta didik diminta untuk menentukan berapa banyak  kubus  satuan  yang  semua  sisinya  tidak terkena  lapisan  cat.  Untuk  menyelesaikan  soal tersebut,  langkah  pertama  peserta  didik  harus mengingat  kembali  (C1)  pengetahuan  yang telah  dipelajari  sebelumnya  mengenai  bahwa seluruh  permukaan  mainan  yang  akan  dicat merupakan  definisi  luas  permukaan  balok. Langkah kedua, peserta didik menafsirkan (C2) informasi  yang  didapat  dari  gambar  bahwa terdapat  balok  yang  berukuran  panjang  =  6 kubus satuan, lebar = 4 kubus satuan, dan tinggi =  4  kubus  satuan.  Kemudian,  langkah  ketiga peserta didik mengatribusikan (C4) berdasarkan sudut  pandang  atau  pendapat  peserta  didik untuk  menentukan  semua  sisi  yang  tidak terkena  lapisan  cat  pada  balok  tersebut  adalah bagian kubus satuan didalamnya yang berukuran  panjang  =  4  kubus  satuan,  lebar  =  2 kubus  satuan,  dan  tinggi  =  2  satuan.  Setelah mendapatkan  p, 𝓁 ,  dan  t  ,  langkah  terakhir peserta  didik  mengeksekusi  (C3)  dengan menerapkan  rumus  volume  balok  =  p  x 𝓁 x  t, untuk  menentukan  banyak  kubus  satuan  yang semua  sisinya  tidak  terkena  lapisan  cat.  Proses
kognitif  tertinggi  dalam  menyelesaikan  soal  no 1.a adalah mengatribusikan, karena mengatribusikan merupakan proses kognitif C4, maka  soal  ini  termasuk  kedalam  tingkat kognitif C4 (Menganalisis).
Hasil  analisis  berdasarkan  tingkat  kognitif soal  menurut  teman  sejawat,  berdasarkan taksonomi  bloom  revisi,  pada  bab  lingkaran terdapat  48  soal  yang  memiliki  kesamaan dengan  peneliti  dan  terdapat  6  soal  perbedaan terhadap  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Perbedaan tersebut terdapat pada soal berpikir lebih tinggi no  1  dan  3,  soal  penilaian  harian  bagian  A (pilihan  ganda)  no  4,  soal  penilaian  harian bagian B  (uraian) nomor 4a dan  no 5, dan  soal remedial  no  2.  Dapat  dilihat  bahwa  perbedaan hasil  analisis  antara  peneliti  dan  teman  sejawat tidak  signitifkan atau hanya terdapat perbedaan disatu tingkatt kognitif saja.
Tabel 5. Perbedaan Hasil Analisis Tingkat Kognitif Soal bab Lingkaran
No Analisis Tingkat Kognitif Peneliti Analisis Tingkat Kognitif Teman Sejawat Berpikir Lebih Tinggi 1 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) 2 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Penilaian Harian Bagian A 4 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Penilaian Harian Bagian B 4a C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) 5 C4 (Menganalisis C3 (Mengaplikasikan Remedial 2 C2 (Memahami) C3 (Mengaplikasikan)
Setelah  itu,  hasil  analisis  tingkat  kogntiif soal yang dilakukan oleh peneliti dengan teman sejawat  tersebut  dilihat  korelasinya  dengan menggunakan  perhitungan  uji  spearman  rank menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil perhitungan  SPSS  diperoleh  koefisien  korelasi yakni  sebesar  0,708.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  hasil  analisis  tingkat
kognitif  soal  pada  bab  Lingkaran  berdasarkan Taksonomi  Bloom  revisi  dengan  kriteria korelasi “kuat”.
Selanjutnya,  berikut  ini  adalah  hasil rekapitulasi  perbedaan-perbedaan  hasil  analisis tingkat kogntif soal pada bab bangun ruang sisi datar yang telah dilakukan oleh peneliti dengan teman sejawat.
Tabel 7. Perbedaan Hasil Analisis Tingkat
Kognitif Soal bab Bangun Ruang Sisi Datar No   Analisis Tingkat Kognitif Peneliti Analisis  Tingkat Kognitif  Teman Sejawat Uji Kompetensi 4 1 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Berpikir Lebih Tinggi
4 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Penilaian Harian Bagian A 3 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan)
7 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) 14 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan) Remedial
2 C4 (Menganalisis) C3 (Mengaplikasikan)
Hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal menurut  teman sejawat, berdasarkan taksonomi bloom  revisi,  pada  bab  bangun  ruang  sisi  datar terdapat 50 soal yang memiliki kesamaan dan 7 soal  perbedaan  terhadap  hasil  analisis  tingkat kognitif  soal  yang  dilakukan  oleh  peneliti. Dapat  dilihat  bahwa  perbedaan  hasil  analisis antara  peneliti  dan  teman  sejawat  tidak signitifkan atau hanya terdapat perbedaan disatu tingkatt kognitif saja.
Setelah  itu,  hasil  analisis  tingkat  kogntiif soal yang dilakukan oleh peneliti dengan teman sejawat  tersebut  dilihat  korelasinya  dengan menggunakan  perhitungan  uji  spearman  rank menggunakan SPSS. Berdasarkan hasil perhitungan  SPSS  diperoleh  koefisien  korelasi yakni  sebesar  0,545.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  korelasi  hasil  analisis  tingkat kognitif soal pada bab Bangun Ruang Sisi Datar berdasarkan  Taksonomi  Bloom  revisi  dengan kriteria korelasi “sedang / cukup”.

## Pembahasan
Dari  hasil  analisis  tingkat  kognitif  soal diperoleh  bahwa  pada  materi  lingkaran  dan bangun ruang sisi datar tidak ditemukan adanya soal yang memuat tingkat kognitif C1, C5, dan
C6.  Buku  pendamping  matematika  kelas  VIII semester  2  terbitan  Viva  Pakarindo  ini  disusun mengacu  pada  kurikulum  2013.  Namun berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh dapat  dilihat  bahwa  kriteria  soal  pada  buku pendamping  matematika  kelas  VIII  semester  2 terbitan  Viva  Pakarindo  ini  tidak  memenuhi kompetensi  kurikulum  2013  yaitu  berdasarkan HOTS  ( higher  order  thinking  skills )  atau  soal berpikir  tingkat  tinggi.  Soal-  soal  HOTS termasuk  kedalam  kategori  tingkat  kognitif  C4 (menganalisis),  C5  (mengevaluasi),  dan  C6 (mencipta).  Sedangkan  pada  buku  pendamping matematika kelas VIII semester 2 terbitan Viva Pakarindo  soal-soal  pada  bab  lingkaran  dan bangun ruang sisi datar sebagian besar memuat kategori tingkat kognitif mengaplikasikan (C3).
Sebaran tingkat kognitif yang baik adalah sebagai berikut : mengingat (C1) sebanyak 5 %, memahami (C2) sebanyak 10 %, mengaplikasikan (C3) sebanyak 45 %, menganalisis  (C4)  25  %,  mengevaluasi  (C5) sebanyak  10  %  dan  mencipta  (C6)  sebanyak  5 % (Helmawati, 2019). Tetapi berdasarkan  hasil penelitian  bab  lingkaran  dan  bangun  ruang  sisi datar  diperoleh  bahwa  proporsi  sebaran  tingkat kognitif soal yang tidak sesuai dengan proporsi standarnya  dan  bahkan  terdapat  3  tingkatan kognitif  dengan  persentase  0  %  yaitu  pada  C1, C5,  dan  C6.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa soal  pada  materi  lingkaran  pada  buku  tersebut tidak  sesuai  dengan  porsi  standar  tingkat kognitif soal yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh bahwa  soal  yang  disajikan  dalam  buku pendamping  pada  materi  lingkaran  dan  bangun rung  sisi  datar  ini  sudah  mencakup  soal-soal yang  bersifat  kontekstual  dan  realistik.  Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  adanya beberapa soal yang mengaitkan konsep lingkaran terhadap kehidupan sehari-hari seperti mencari  panjang  tali  yang  melilit  sebuah  roda, dan  mencari  biaya  penanaman  pohon  taman yang berbentuk lingkaran. Hal ini sesuai dengan teori yang mengatakan bahwa semua soal harus realistik  dan  kuat  yang  terdapat  soal  latihan yang  menuntut  peserta  didik  untuk  berpikir tingkat tinggi (menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta)  (BSNP,  2014).    Namun,  untuk  soal latihan  yang  menuntut  peserta  didik  untuk berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi  lingkaran tersebut  hanya  mencakup  tingkat  kognitif  C4 (menganalisis)  saja  ,  untuk  C5  (mengevaluasi) dan C6 (mencipta) tidak ada.
Penilaian  pengetahuan  dalam  kurikulum 2013 sebaiknya lebih menekankan keterampilan berpikir lebih tinggi / high order thinking skills (HOTS). Namun,  hasil penelitian menunjukkan bahwa  tingkat  kognitif  C3  yang  mendominasi. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat dikatakan sebaran tingkatan kognitif soal di bab lingkaran serta  bangun  ruang  sisi  datar  belum  cukup bervariasi  atau  belum  proporsional.  Oleh  sebab itu, sebaiknya soal yang ada pada bab lingkaran serta bangun ruang sisi datar yang terdapat pada buku  pendamping  matematika  kelas  VIII semester 2 terbitan Viva Pakarindo ini memuat sebaran  tingkat  kognitif  yang  lebih  bervariatif lagi  dengan  menambahkan  soal-soal  yang memiliki  tingkat  kognitif  memahami  (C1), memahami (C2), menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), mecipta (C6), dan mengurangi soal tingkat kognitif mengaplikasikan  (C3)  agar  sebaran  tingkat kognitifnya  lebih  proporsional,  serta  soal  ini dapat berfungsi dengan baik dalam mengetahui batas  kemampuan  pemahaman  peserta  didik pada  materi  lingkaran  dan  bangun  ruang  sisi datar.
Berdasarkan  hasil  penilaian  kesesuaian analisis  tingkatan  kognitif  soal  antara  peneliti dan  teman  sejawat,  maka  didapat  bahwa  pada bab  lingkaran  terdapat  perbedaan  dikategori soal  berpikir  lebih  tinggi,  penilaian  harian bagian  A,  dan  penilaian  harian  B.  Sedangkan pada  bab  bangun  ruang  sisi  datar  terdapat perbedan  dikategori  soal  uji  kompetensi  3,  uji kompetensi  4,  berpikir  lebih  tinggi,    penilaian harian  bagian  A  dan  remedial.  Secara keseluruhan,  teman  sejawat  mengklasifikasikan soal-soal  tersebut  kedalam  kategori  tingkat kognitif  mengaplikasikan  (C3),  sedangkan peneliti mengklasifikasikannya kedalam tingkat kognitif  C4  (menganalisis).  Pada  perbedaan tersebut  teman  sejawat  mengklasifikasikannya ke  tingkat  kognitif  C3  karena  menggunakan indikator  mengaplikasikan  yaitu  mengeksekusi dengan menerapkan rumus yang telah dipelajari.  Sedangkan  peneliti  menggunakan indikator  mengorganisasi  (C4)  yaitu  dengan mengidentifikasi  hubungan  yang  sistematis antar bagian informasi suatu soal.

## D. Kesimpulan dan Saran
1. Kesimpulan :
Soal  pada  materi  lingkaran  memiliki tingkat  kognitif  memahami  (C2)  5,55  %, (C3)    85,19  %,  menganalisis  (C4)  9,26
%,  namun  tidak  memuat  tingkat  kognitif mengingat  (C1),  mengevaluasi  (C5),  dan mencipta  (C6),  dan  terdapat  3  butir  soal salah.  Sedangkan  pada  materi  bangun ruang sisi datar memiliki tingkat kognitif memahami (C2) 1,75 %, mengaplikasikan (C3) 78,95 %,
menganalisis  (C4)  19,3  %,  namun  tidak memuat tingkat kognitif mengingat (C1), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6).
2. Saran Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan  peneliti,  maka  saran  yang dapat peneliti berikan adalah :
1. Penelitian  ini  hanya  mencakup  2  bab saja  yaitu  Lingkaran  dan  Bangun Ruang  Sisi  Datar  dari  keseluruhan  5 bab  dalam  Buku  Matematika  Kelas VIII semester 2 terbitan Viva Pakarindo,  sehingga  bagi  peneliti  lain dapat  ditambahkan  lagi  beberapa  bab materi yang belum dianalisis.
2. Guru  sebaiknya  dapat  memilah  atau memilih    terlebih  dahulu  soal-soal yang  terdapat  pada  buku  pendamping matematika  kelas  VIII  semester  2 terbitan  Viva  Pakarindo  berdasarkan tingkatan kognitifnya sebelum diberikan  kepada  peserta  didik  agar dapat membantu mengetahui
kemampuan pemahaman peserta didik terhadap  materi  yang  diajarkan  oleh guru.
3. Tingkat  kognitif  soal  pada  buku pendamping  kelas  VIII  semester  2 terbitan  Viva  Pakarindo  masih  sedikit soal  tingkat  kognitif  C2  dan  C4,  dan tidak  adanya  soal tingkat kognitif C1, C5,  dan  C6.  Untuk  itu  kedepannya sebaran  soal  berdasarkan  tingkat kognitif  dapat   dibuat  lebih  bervariasi dan proporsional.

## E. Daftar Pustaka
Anderson,  L.  W.,  &  Krathwohl,  D.  R.
(2010). Kerangka Landasan Untuk
Pembelajaran,  Pengajaran, dan Asesmen . Terjemahan oleh Agung Prihantoro.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
BSNP. (2014). Deskripsi Instrumen I Penilaian Buku  Teks  Matematika .  Jakarta:  Badan Standar Nasional Pendidikan.
Fadhilatanni,  I.  (2020).  Analisis  Buku  Teks Pendamping  Bahasa  Indonesia  Kelas  X dalam  Perspektif  Kebijakan  Perbukuan.
Persepktif  Ilmu  Pendidikan ,  (Online),
34 (2), 109–116.
( https://doi.org/10.21009/PIP.342.5 ,
diakses 29 Januari 2021)
Helmawati. (2019).
Pembelajaran dan Penilaian  Berbasis  HOTS. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Ilyas,  M.,  Ma’rufi,  &  Nisraeni.  (2015).
Metodologi Penelitian Pendidikan Matematika. In Pustaka Ramadhan .
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2017).
Penelitian Pendidikan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
OECD.  (2019). PISA  2018  Result  (Volume  I) : What  Students  Know  and  Can  Do .  Paris:
OECD Publishing.
Romansyah,  F.,  &  Nurhamdiah.  (2018).  Profil Pemahaman Konsep Siswa Sekolah Dasar dalam  Menyelesaikan  Soal  Luas  dan Keliling  Lingkaran. Jurnal  Pendidikan
Tambusai , 2 , 1703–1709. ( https://www.jptam.org/index.php/jptam/a rticle/download/160/149 , diakses 3
Februari 2021)
Santoso,  F.  E.,  Napitupulu,  E.,  &  Amry,  Z.
(2018).  Analisis  Metakgonisi  Siswa  dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis pada Model Pembeljaran Problem Based Learning (PBL) . Paradigma Jurnal Pendidikan Matematika , (Online), 11 (1), 1–14.
( https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php
/paradikma/article.download/22887/15048 , diakses 15 Februari 2021)
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian
Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung:
Alfabeta.
Syarifah,  L.  L.,  Yenni,  &  Dewi,  W.  K.  (2020). Analisis  Soal-Soal  Pada  Buku  Ajar
Matematika  Siswa. Jurnal  Cendekia: Jurnal  Pendidikan  Matematika , 04 (02), 1259–1272. ( https://doi.org//10.31004/cendekia.v4i2.33 5 , diakses 18 Januari 2021)
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional .