https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/jwp

## FUNGSIONALISASI SUPERVISI PENDIDIKAN UNTUK MEMBENTUK KARAKTER KEJUJURAN GURU DALAM PENINGKATAN KUALITAS PROFESI GURU DAN PEMBELAJARAN

## Kusnandi
Program Studi Administrasi Pendidikan Pascasarjana Universitas Galuh E-mail: dc698@member.cni.co.id

## ABSTRACT
The quality of  the performance teaching profession and the quality of learning affect the success of the teaching and learning  process.  Teacher  honesty  character  will  support  the  quality  of  teacher  professional  performance  more effectively. Efforts to improve the ability to carry out the learning process require attention from the person in charge of the  education  system  continuously,  among  others,  through  the  functionalization  of  educational  supervision.  The implementation of educational supervision with standard technical strategies will be better if the function is more focused on  developing  the  character  of  teacher  honesty  in  learning.  The  job  of  a  supervisor  is  to  help,  encourage, and  give teachers confidence that the teaching-learning process can and must continue to be better. Supervision activities are carried out through various processes of teaching problem solving and aim to improve the effectiveness and efficiency of the  teaching-learning  process.  Supervision  is  a  help  to  the  teacher  in  improving  the  teaching-learning  situation.  The results will be better if it focuses on internalizing the character of honesty in the teacher in carrying out the main tasks and functions in school.
Keywords : Functionality, Supervision, Honesty, Teachers, Education

## ABSTRAK
Kualitas kinerja profesi guru dan kualitas pembelajaran  mempengaruhi keberhasilan proses belajar mengajar. karakter kejujuran  guru    akan  mendukung  kualitas  kinerja  profesi  guru  lebih  efektif.  Upaya  meningkatkan  kemampuan  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  memerlukan  perhatian  dari  penanggung  jawab  sistem  pendidikan  secara  terus menerus  antara  lain  melalui  fungsionalisasi  supervisi  pendidikan.  Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  dengan  strategi teknik yang sudah baku akan lebih baik bila fungsinya lebih fokus pada pengembangan karakter kejujuran guru dalam pembelajaran. Tugas seorang supervisor adalah untuk membantu, mendorong, dan memberikan keyakinan kepada guru bahwa proses belajar-mengajar dapat dan harus terus lebih baik. Kegiatan supervisi terlaksana melalui berbagai proses pemecahan masalah pengajaran dan bertujuan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar-mengajar. Supervisi  merupakan  bantuan  kepada  guru  dalam  perbaikan  situasi  belajar-mengajar,  akan  lebih  baik  hasilnya  bila memfokuskan pada internalisasi karakter kejujuran pada diri guru dalam melaksanakan tugas pokok dan fungsinya di sekolah.
Kata kunci : Fungsionalisasi, Supervisi, Kejujuran, Guru, Pendidikan
Cara sitasi:
Kusnandi (2020). Fungsionalisasi Supervisi Pendidikan Untuk Membentuk Karakter Kejujuran Guru Dalam Peningkatan Kualitas Profesi Guru Dan Pembelajaran. Jurnal Wahana Pendidikan, 7 (1), 85-94.
Sejarah Artikel: dikirim desember 2019, direvisi januari 2020, diterima januari 2020

## PENDAHULUAN
Harapan  Negara  dan  masyarakat  terhadap  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  formal sangatlah  tinggi.  Kusnandi  (2019)  berpendapat  bahwa  “tujuan  pendidikan  yaitu   membentuk manusia seutuhnya, bangsa yang tangguh, berakhlak mulia, bermoral, bertoleransi, bekerja sama, membentuk bangsa mempunyai jiwa patriotik, suka menolong sesama, bangsa yang dinamis dan mengawal  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  agar  mengantarkan  manusia  Indonesia beriman  dan  bertaqwa  kepada  Alloh  SWT”.  Sehingga  sekolah  diharapkan  terus  menerus meningkatkan  kualitasnya  agar  dapat  meluluskan  sumber  daya  manusia  yang  berdaya  guna  bagi kemajuan bangsa. Kunci utamanya terletak pada peningkatan kualitas guru sebagai garda terdepan dalam pembelajaran, terutama karakter kejujuran harus menginternalisasi pada diri setiap guru.
Keberhasilan  pembaharuan  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  gurunya,  karena  guru  adalah pemimpin pembelajaran, fasilitator, dan sekaligus merupakan pusat inisiatif pembelajaran (Mulyasa, 2011:9).  Aktifitas  guru  sebagai  tenaga  pengajar  menjadi  landasan  dalam  pencapaian  tujuan pendidikan dalam sekolah, kegiatan yang dilakukan guru sangat berpengaruh terhadap pelaksanaan proses  pembelajaran,  hal  ini  dikarenakan  seorang  guru  dalam  berbagai  kegiata  menjadi  seorang pemimpin  serta  pembimbing  dalam  kelas.  Guru  adalah  pendidik  profesional  dengan  tugas  utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Dalam  hal  peningkatan  mutu  pendidikan  merupakan  tanggung  jawan  semua stakeholders pendidikan khususnya pendidik  dan tenaga kependidikan, sebagaimana tuntutan UU RI  Nomor  20  tahun  2003  Bab  XI  pasal  40  ayat  2b,  “bahwa  pendidik  dan  tenaga  kependidikan berkewajiban: mempunyai komitmen secara profesional untuk meningkatkan mutu pendidikan”.
Untuk  melaksanakan  tugas  dan  menjaga  kualitas  diri,  guru  memerlukan  bantuan pembimbing  agar  dapat  mengembangkan  kemampuan  profesionalnya  terutama  dalam  mengelola proses  pembelajaran,  menjaga  proses  pembelajaran  tetap  berjalan  dengan  baik.  Bimbingan  dan perhatian tersebut diharapkan terjadi melalui fungsionalisasi supervisi pendidikan dalam membentuk karakter kejujuran guru untuk meningkatkan kualitas kinerja dan profesionalisme guru dalam proses pembelajaran. Hal ini sejalan dengan konsep supervisi dari Sergiovani dan Starrat dalam Mulyasa, (2003:  111),  yaitu:  “Supervisi  merupakan  suatu  proses  yang  dirancang  secara  khusus  untuk membantu  para  guru  dalam  mempelajari  tugas  sehari-hari  di  sekolah,  agar  dapat  menggunakan pengetahuan  dan  kemampuannya  untuk  memberikan  layanan  yang  lebih  baik  pada  orang  tua peserta  didik  dan  sekolah,  serta  berupaya  menjadikan  sekolah  sebagai  masyarakat  belajar  yang lebih efektif.
Kepala  sekolah  dalam  pelaksanaan  supervisi  pendidkan  bukan  hanya  menilai  kinerja seorang  guru  saja,  tetapi  semua  kegiatan  yang  berhubungan  dengan  proses  pembelajaran,  yaitu supervisi akademik sebagai rangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya mengelola proses belajar mengajar demi pencapaian tujuan pengajaran. Supervisi akademik akan lebih baik bila difungsikan untuk membentuk karakter kejujuran guru khususnya kejujuran akademik.
Walaupun  tuntutan  legalitas  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003,  bahwa  guru  harus  memiliki empat  kompetensi  yaitu:  1)  Kompetensi  Pedagogik,  3)  Kompetensi  profesional,  3)  Kompetensi sosial, dan 4) Kompetensi kepribadian, tetapi tidak semua guru memiliki kesempurnaan kompetensi tersebut, hal ini terlihat dari banyaknya guru-guru yang tidak dapat menjalankan tugasnya dengan baik,  dalam  perencanaan  maupun  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  sekolah,  sehingga  terjadi perbedaan yang signifikan hasil atau kualitas pendidikan yang dihasilkan oleh setiap guru. Dengan
fungsionalisasi supervisi pendidikan, guru diharapkan lebih baik dan jujur dalam menciptakan situasi pembelajaran  yang  kondusif,  mampu  mengelola  kelas,  mampu  menguasai  materi  pelajaran, menguasai teori  belajar,  dan terampil menerapkan berbagai metode dalam mendidik siswa dalam sekolah.
Fungsionalisasi  supervisi  pendidikan  dalam  membentuk  karakter  guru  yang  jujur  dan profsional  dalam  pembelajaran  masih  menemukan  banyak  kendala,  antara  lain  kesukaran  kepala sekolah  karena,  terbatasnya  kemampuan  profesional,  terbatasnya  waktu,  terbatasnya  petunjuk pelaksanaan dan terbatasnya biaya. Selain itu Sagala (2000:45) mengatakan bahwa  “Rendahnya profesi, prestasi, mutu proses dan hasil pembelajaran siswa, juga disebabkan oleh peran supervisi di sekolah  di  Indonesia  menjadi  lemah,  kurang  efesien  dan  efektif.”  Kusnandi  (2017)  berpendapat bahwa  dalam  menghadapi  perubahan  kehidupan  di  berbagai  aspek  yang  semakin  cepat  dan semakin rumit, inovasi pendidikan harus menjadi prioritas penting karena pendidikan masih dijadikan penopang  utama  peningkatan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Oleh  karena  itu, supervisi    harus dilaksanakan  oleh  orang  yang  memiliki  kemampuan  profesional  dan  memiliki  visi  sebagai  agen inovasi pembelajaran dalam melakukan supervisi pendidikan dan pengajaran.

## METODA PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  secara  kualitatif  pada  lima  sekolah  yang  berlokasi  di    Ciamis, Tasikmalaya,  dan  Pangandaran  sebagai  tempat  bekerja  para  mahasiswa  Pascasarjana  Unigal, Program  Studi  Administrasi  Pendididkan,  Konsentrasi  Pendidikan  Dasar,  ketika  mereka  mengikuti perkuliahan Supervisi Pendidikan. Mereka diberi tugas melakukan penelitian di sekolah, bagaimana pelaksanaan supervisi pendidikan, apa hambatannya, bagaimana solusinya, dsb.
Data  kegiatan  supervisi  pendidikan  diperoleh  melalui  observasi,  wawancara,  dan  studi pustaka. Hasil observasi dan wawancara oleh para mahasiwa dipresentasikan sebanyak empat kali di  dalam  perkuliahan,  hingga  ditemukan  berbagai  problematika  supervisi  pendidikan  dalam pelaksanaan  di  sekolah.  Kemudian  problematika  tersebut  diidentifikasi  untuk  dibuat  satu  topik bahasan  bagaimana  agar  supervisi  pendidikan  lebih  inovatif,  kreatif,  dan  fungsional  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Dengan  menganalisa  laporan  tugas  mahasiswa  yang  dipresentasikan,  dilakukan  kajian pustaka  untuk  mendapatkan  suatu  konsep  bagaimana  meningkatkan  fungsi  supervisi  pendidikan untuk  menginternalisasi  karakter  kejujuran  pada  diri  guru,  selain  melaksanakan  tugas  supervisi pendidikan sebagaimana SOP yang berlaku.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Fungsionalisasi Supervisi Pendidikan
Fungsionalisasi  maknanya  adalah  membuat  sesuatu  berfungsi  sebagaimana  seharusnya atau  pemfungsionalan.  Supervisi  pendidikan  adalah  pembinaan  yang  berupa  bimbingan  atau tuntunan ke arah perbaikan situasi pendidikan pada umumnya dan peningkatan mutu pembelajaran pada  khususnya.  Fungsionalisasi  supervise  pendidikan  adalah  suatu  upaya  maksimal  bagaimana agar kegiatan pembinaan dan tuntunan terhadap pendidik dan tenaga kependidikan dapat berfungsi secara optimal sesuai dengan juknis dan juklak atau SOP yang berlaku.
Berbagai  ahli  mengemukakan  arti  supervisi  pendidikan  baik  secara  etimologis,  empiris, teoritis,  maupun  secara  yuridis.  Menurut  Arikunto  (2004:  4),  “Supervisi  yang  berasal  dari  bahasa Inggris terdiri dari dua akar kata, yaitu super yang artinya “diatas” dan vision yang mempunyai arti
“dilihat”, maka secara keseluruhan supervisi diartikan sebagai “melihat dari atas”, dengan pengertian itulah maka supervisi diartikan sebagai kegiatan yang dilakukan oleh pengawas dan kepala sekolah sebagai  pejabat  yang  berkedudukan  di  atas  atau  lebih  tinggi  dari  guru  untuk  rnelihat  atau mengawasi  pekerjaan  guru  ”.    Adam  &  Dickey  yang  dikutip  Sahertian,  (2000:  17)  berpendapat bahwa “supervisi adalah program yang berencana untuk memperbaiki pengajaran. Program itu pada hakikatnya adalah perbaikan hal belajar dan mengajar”.
Dapat  dikatakan  bahwa  supervisi  memberikan  bimbingan  atau  pelayanan  profesional terhadap  guru  pelayanan  professional  yang  dimaksud  adalah  bantuan  dalam  mengembangkan situasi  pembelajaran  ke  arah  yang  lebih  baik,  pelayanan  tersebut  melalui  pengarahan,  bimbingan dan  pengawasan  terhadap  guru  dengan  tujuan  dapat  meningkatkan  kualitas  serta  prestasi  guru, guru  yang  berkualitas  dapat  menjalankan  tugas  dan  fungsinya  dengan  baik  serta  memiliki kompetensi yang tinggi.

## Prinsip Kegiatan Supervisi Pendidikan
Kegiatan  supervisi  pendidikan  merupakan  bantuan  terhadap  guru  dengan  maksud  untuk menjaga dan memelihara kualitas guru dalam proses pembelajaran di sekolah, karena itu kegiatan supervisi  sangat  penting  bila  menginginkan  kualitas  pendidikan  yang  baik  di  sekolah.  Sahertian (2000:  19)  mengemukakan  tujuan  supervisi  adalah  memberikan  layanan  dan  bantuan  untuk meningkatkan  kualitas  mengajar  guru  di  kelas  yang  pada  giliranya  untuk  meningkatkan  kualitas belajar siswa. Arikunto (2004:40) mengemukakan bahwa supervisi bertujuan “memberikan bantuan teknis  dan  bimbingan  kepada  guru  (dan  staf  sekolah  yang  lain)  agar  personil  tersebut  mampu meningkatkan kualitas kinerjanya, terutama dalam melaksanakan tugas, yaitu melaksanakan proses pembelajaran,  selanjutnya  apabila  kualitas  kinerja  guru  dan  staf  sudah  meningkat,  demikian  pula mutu  pembelajarannya,  maka  diharapkan  prestasi  belajar  siswa  juga  akan  meningkat.  Pemberian bantuan  pembinaan  dan  pembimbing  tersebut  dapat  bersifat  langsung  ataupun  tidak  langsung kepada guru yang bersangkutan”.
Supervisi  pendidikan  memiliki  berbagai  macam  fungsi.  Secara  sederhana  fungsi  supervisi meliputi empat fungsi utama yaitu: “(1) fungsi penelitian, (2) fungsi penilaian, (3) fungsi perbaikan, dan (4) fungsi peningkatan” (Satori, 2006:5). Supervisi yang dilakukan berkaitan langsung  dengan tugas  profesional  guru  yaitu:  merencanakan,  melaksanakan,  dan  menilai  pembelajaran  serta melakukan umpan balik untuk perbaikan kulitas pembelajaran.
Dalam juklak dan juknis dari Dirjen Dikdasmen, terdapat beberapa prinsip yang harus diperhatikan dalam melakukan supervisi pendidikan yaitu:
1. Ilmiah ( scientific ), dimana dalam pelaksanaan supervisi hendakanya dilaksanakan secara ilmiah, hal  ini  berarti  pelaksanaanya  harus:  (a)  sistematis,  taratur,  terprogram  dan  terus-menerus,  (b) objektif, berdasarkan pada data dan pengetahuan, (d) menggunakan instrumen (alat) yang dapat memberikan  data/pengetahuan  yang  akurat,  dapat  dianalisa  dan  dapat  mengukur  ataupun menilai terhadap pelaksanaan proses pembelajaran.
2. Demokratis,  dalam  pelaksanaan  supervisi  hendaknya  menjunjung  tinggi  azas  musyawarah, memiliki jiwa kekeluargaan yang kuat serta menghargai dan sanggup menerima pendapat orang lain.
3. Kooperatif,  dalam  melaksanakan  supervisi  hendaknya  dapat  mengembangkan  usaha  bersama untuk situasi pembelajaran yang  lebih baik.
4. Konstruktif  dan  kreatif,  dalam  pelaksanaan  supervisi  hendaknya  dapat  membina  inisiatif  guru serta mendorong untuk aktif dalam menciptakan situasi pembelajaran yang lebih baik.

## Pelaksanaan Supervisi Pendidikan
Pelaksanaan  supervisi  dilaksanakan  oleh  pelaku  supervisi  dan  subjek  yang  akan disupervisi, pelaku supervisi adalah unsur yang paling dekat atau langsung terlibat dengan prestasi belajar  siswa,  yaitu:  Pengawas,  Kepala  Sekolah,  Wakil  Kepala  Sekolah  bidang  kurikulum  atau akademik,  wali  kelas,  petugas  bimbingan  dan  konseling,  serta  petugas  perpustakaan,  sementara subjek supervisi adalah guru dan pegawai.
Sasaran  utama  supervisi  pendidikan  adalah  untuk  melakukan  pembinaan  terhadap  guru- guru  agar  dapat  melakukan  semua  tugas  dengan  lebih  baik.  Sebagai  supervisor  harus  mampu mengadakan  pengendalian  dan  supervisi  terhadap  tenaga  kependidikan  khususnya  guru  dengan tujuan  meningkatkan  kemampuan  profesi  guru  dan  kualitas  proses  pembelajaran.  Dalam pelaksanaan supervisi ada beberapa teknik supervisi yang dapat dipilih dan digunakan supervisor meliputi:  1)  Kunjungan  kelas,  2)  Kunjungan  sekolah,  3)  Ujian  dadakan,  4)  Konfrensi  kasus,  5) Observasi Dokumen, 6) Wawancara, 7) Angket, 8) Laporan.
Supervisi  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  guru  dalam  juklak  dan  juknis  dari Kemenag  RI  meliputi:  (1)  masalah  wawasan  dan  kemampuan  profesional  guru,  (2)  masalah kehadiran dan aktivitas guru, (3) masalah persiapan mengajar guru, mulai dari analisa bahan mata pelajaran  pelajaran,  program  tahunan,  program  semester,  program  satuan  pelajaran,  pembuatan mata pelajaran sampai dengan persiapan mengajar harian atau rencana pelaksanaan pembalajaran, (4)  masalah  pencapaian  tujuan  kurikuler  dan  pelaksanaan  ekstrakurikuler,  (5)  penguasaan  bahan ajar,  (6)  penggunaan  metode  pembelajaran,  (7)  penggunaan  alata  peraga/praktek,  (8)  pengaruh timbal  balik  pembelajaran,  (10)  penilaian  hasi  belajar  pelajar,  (8)  tindak  lanjut  hasil  penilaian pembelajaran  mata  pelajaran.  (9)  masalah  kerjasama  guru  dengan  pelajar,  dengan  sesama  guru, tata usaha dan dengan kepala madrasah.
Pelaksanaan  supervisi  pendidikan  di  sekolah  lebih  menitikberatkan  pada  rutinitas  dan formalitas,  sebagai  bentuk  pelaksanaan  tugas  dan  ada  bukti  laporan  ke  berbagai  pihak  yang berkepentingan dan harus mengikuti juklak, juknis, dan berbagai SOP yang berlaku. Tak sedikit guru lebih  mementingkan  laporan  administratif  yang  rapi  dan  baik  kepada  supervisor  daripada menyampaikan dan memperlihatkan secara jujur tentang pembelajaran yang telah dilaksanakannya. Sudah langka supervisor melakukan pengamatan langsung situasi pembelajaran di kelas agar dapat mengetahui secara obyektif tentang pembelajaran yang dilaksanakan guru. Supervisor lebih fokus pada laporan adminsitatif guru ketimbang realitas edukatif yang sebenarnya. Sulit bagi guru untuk berterus terang secara jujur tentang berbagai permasalahan pembelajaran kepada supervisor. Hal ini sangat membahayakan bagi pencapaian tujuan pendidikan, sebagaimana halnya seorang pasien yang tidak jujur kepada dokter yang akan mengobatinya, akan mengakibatkan kesalahan tindakan medis yang membahayakan kesehatan pasien tersebut.

## Upaya  Meningkatkan Kualitas Supervisi Pendidikan
Program-program  supervisi  hendaknya  memberikan  rangsangan  terhadap  terjadinya perubahan  dalam  kegiatan  pengajaran.  Perubahan  –  perubahan  itu  dapat  dilakukan  antara  lain melalui  berbagai  usaha  inovasi  dalam  pengembangan  kurikulum  serta  kegiatan  pendidikan  dan pelatihan  dalam  jabatan  untuk  guru.  Kepala  sekolah  harus  menguasai  langkah-langkah  dalam pelaksanaan  supervisi  khususnya  supervisi  peggajaran  beserta  tujuannya.  Supervisi  merupakan suatu  usaha  untuk  memberikan  pelayanan  perbaikan  situasi  mengajar  belajar  yang  direncanakan secara hati-hati. Supervisi oleh kepala sekolah haruslah diarahkan untuk memberikan bantuan dan
bimbingan  serta  pembinaan  kepada  guru-guru  agar  mereka  mampu  bekerja  lebih  baik  dalam membimbing peserta didik.
Pada dasarnya Supervisi berkaitan dengan kemampuan kepala sekolah dalam memberikan arahan,  bimbingan  serta  memberikan  bantuan  kepada  guru-guru  dalam  mencapai  kinerja  yang dipersyaratkan  bagi  seorang  guru.  Indikator  guru  yang  kinerjanya  baik  dan  profesional  dalam implementasi  kurikulum  antara  lain  mampu  mendesain  program  pembelajaran,  mampu melaksanakan  proses  pembelajaran  dan  mampu  melakukan  penilaian  hasil  belajar  siswa,  serta mampu menindaklanjutinya untuk perbaikan kualitas pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan  supervisi  pendidikan,  sikap  kooperatif  dan  kejujuran  guru  yang ditunjukan dalam fase perencanaan tetap masih diperlukan, malahan perlu ditingkatkan. Kesediaan guru untuk diobservasi dan dianalisis perilaku mengajarnya, serta kesediaan untuk berdialog dengan supervisor harus terus dikembangkan, sehingga guru dapat memperoleh manfaat sebesar-besarnya dari  proses  supervisi  pendidikan.  Sebagai  upaya  peningkatan  kualitas  supervisi  pendidikan  dapat dilakukan uji kompetensi pengawas sebgai supervisor meliputi enam kompetensi, yaitu: Kompetensi kepribadian, kompetensi supervisi manajerial, kompetensi supervisi akademik, kompetensi evaluasi pendidikan, kompetensi penelitian pengembangan, dan kompetensi sosial.
Berdasarkan petunjuk Kementrian Agama yang membidangi pengelolaan pendidikan, untuk meningkatkan  kualitas  supervisi  pendidikan,  kepala  sekolah  perlu  memenuhi  kompetensi  umum maupun  kompetensi  khusus.  Kompetensi  umum  meliputi:  (1)  Bertindak  demokratis,  bersifat terbuka/transparan,  menghormati  pendapat  orang  lain,  mampu  berkomunikasi  dengan  baik  dan menjalin  kerjasama  dengan  berbagai  pihak  terkait,  (2)  memiliki  kepribadian  yang  menarik  dan simpatik serta mudah bergaul, (3) Bersifat ilmiah dalam segala hal serta memiliki prinsip mau terus belajar, (4) Memiliki dedikasi tinggi serta layak pada tugas dan jabatannya, (5) Menghindarkan diri dari  sifat-sifat  tercela,  (6)  Memandang  guru  dan  seluruh  staf  sekolah  sebagai  mitra  kerja,  bukan sebagai  bawahan.  Adapaun  kemampuan  khusus  seorang  supervisor  adalah:  (1)  Memiliki pengetahuan tentang manajemen pendidikan secara umum dan manajemen sekolah secara khusus, yang meliputi manajemen personil, manajemen bahan mata pelajaran dan manajemen operasional, (2)  Memiliki  pengetahuan  tentang  supervisi  pendidikan,  yang  meliputi  tujuan  dan  sasaran,  teknik- teknik,  langkah-langkah  dan  prinsip-prinsip  dasar  supervisi  pendidikan,  (3)  Menguasai  subtansi bahan  mata  pelajaran  pengawasan  pendidikan,  yang  meliputi  kurikulum,  proses  pembelajaran, kesimpulan dan lain-lain, (4) Menguasai subtansi bahan mata pelajaran supervisi teknik manajemen, yang antara lain: adminstrasi sekolah, adminstrasi kepegawaian, adminstrasi kurikulum, pengelolaan perpustakaan, laboratorium dan sebagainya, (5) Memiliki kemampuan berkomunikasi, membina dan memberi  contoh-contoh  tentang  pelaksanaan  kegiatan  belajar,  mengajar  yang  baik,  (6)  Memiliki kemampuan mediator antara guru dengan guru, antara seluruh stap sekolah dengan instansi terkait, dan  lain-lain,  (7)  Memiliki  kemampuan  membimbing  guru  dalam  hal  perolehan  angka  kredit  dan membuat  karya  tulis/ilmiyah,  (8)  Harus  bekerja  sesuai  dengan  rencana  dan  tujuan  yang  telah ditetapkan,  (9)  Harus  memiliki  kepatuhan  terhadap  peraturan  perundang-undangan  yang  berlaku dan harus menjunjung tinggi kode etik jabatan.
Kepala  sekolah  membuat  rencana,  program  dan  pelaksanaan  supervisi  pendidikan  yang telah disepakati bersama dengan guru. Kegiatan supervise pendidikan diawali dengan perencanaan supervisi yang matang, agar supervisi dapat dijalankan dengan baik, kepala sekolah harus terlebih dahulu  membuat  rencana  dan  program  supervise.  Kemampuan  menyusun  program  supervisi pendidikan harus diwujudkan dalam penyusunan program supervisi kelas, pengembangan program
supervisi  untuk  kegiatan  ekstra  kurikuler,  program  pengembangan  supervisi  perpustakaan, laboratorium dan ujian. Kemampuan melaksanakn program supervisi pendidikan harus diwujudkan dalam  pelaksanaan  program  supervisi  klinis,  program  supervisi  non  klinis,  dan  program  supervisi kegiatan  ekstrakurikuler.  Sedangkan  kemampuan  memanfaatkan  hasil  supervisi  pendidikan  harus meningkatkan prestasi kerja tenaga kependidikan.
Supervisi  harus  bersumber  pada  kondisi  masyarakat.  Sebenarnya  sekolah  harus  mampu mengubah  masyarakat  agar  menjadi  masyarakat  yang  demokratis.  Dalam  masyarakat  demokratis setiap  orang  berkesempatan  dan  kemampuan  untuk  menstimulasi  usaha-usaha  kreativitas  dan mengubah ke arah perbaikan. Kepala sekolah sebagai supervisor berfungsi membantu, mendorong, menstimulasi tiap anggota untuk bekerja bersama. Seorang supervisor dalam melakukan tanggung jawabnya, ia harus mampu mengembangkan potensi kreativitas dari orang yang dibina melalui cara mengikutsertakan  orang  lain  untuk  berpartisipasi  bersama.  Supervisor  dapat  memberikan  saran secara terbuka tetapi bersahabat tentang masalah-masalah yang dikemukakan dalam penilaian, dan guru  harus  bersifat  terbuka  untuk  menerimannya,  maka  akan  terjadi  proses  saling  memperkaya antara guru dengan supervisor dalam usaha meningkatkan kualitas pembelajaran.

## Pembentukan Karakter Kejujuran Guru
Kejujuran ( honesty ) merupakan induk segala kebaikan dan ketidakjujuran ( dishonesty ) atau kebohongan adalah akar dari segala kejahatan dan dosa yang berkepanjangan dan beranak pinak. Pembohong  akan  membela  diri  dengan  kebohongan-kebohongan  berikutnya.  Pendidikan merupakan finish  destination untuk  menghasilkan  manusia  yang  berkarakter  jujur,  dan  pendidik utamanya adalah guru, bagaimana mungkin peserta didik akan memiliki karakter jujur jika gurunya tidak  memiliki  karakter  jujur.  Guru  adalah  manusia  yang  pantas  digugu  dan  ditiru,  guru  kencing berdiri murid kencing berlari beegitulah ungkapan sebuah peribahasa. Guru juga manusia yang perlu terus  menerus  mendapat  bimbingan  dan  tuntunan  terutama  dari  para  supervisor  pendidikan  yang professional, jujur dan bertaqwa kepadaAlloh SWT.
Guru  yang  jujur  tak  akan  pernah  merugikan  siapapun,  senantiasa  menjaga  amanah (kepercayaan), yang sudah pasti akan mmiliki rasa tanggung jawab yang tinggi dengan menjalankan tugas dan kewajibannya dengan sepenuh hati dengan dilandasi sikap yang berkeadilan. Kejujuran termasuk dalam nilai moral dan nilai spiritual, dalam sila Kemanusiaan yang adil dan beradab dan dalam  kitab  suci  Al-Qur’an  Alloh  telah  memerintahkan  manusia  untuk  jujur  dalam  perkataan. “Hai orang-orang yang beriman bertaqwalah kamu kepada Alloh dan katakanlah perkataan yang benar, niscaya  Alloh  memperbaiki  bagimu  amal-amalmu,  dan  mengampuni  bagimu  dosa-dosamu.  Dan barang siapa mentaati Alloh dan Rasul-Nya, maka sesungguhnya ia telah mendapat kemenangan yang besar” (QS Al-Ahzab: 70-71) . Perintah jujur itu special diberikan kepada orang yang beriman, sebagaimana  perintah  berpuasa.  Guru  yang  jujur  sangatlah  beruntung  karena  Alloh  menjanjikan sesuatu yang pasti yaitu akan diperbaiki amal perbuatannya (seluruh aktifitasnya termasuk kegiatan pembelajaran),  dan  akan  dibersihkan  segala  kesalahannya  serta  akan  mendapatkan  kesuksesan yang luar biasa (kemenangan yang besar).
Selain empat kompetensi yang harus dimiliki guru (Pedagogik, profesional, kepribadian, dan sosial),  karakter  kejujuran  harus  menginternalisasi  dalam  pelaksanaan  tugas  pembelajaran.  Guru yang  jujur  akan  menjadi  teladan  bagi  peserta  didik  dan  akan  dijauhkan  dari  perselisihan  dengan rekan  sejawat  dan  orang-orang  yang  berada  di  sekelilingnya.  Ketidakjujuran  hanya  akan  menjadi lahan  permusuhan, “Dan  katakanlah  kepada  hamba-hamba-Ku:  Hendaklah  mereka  mengucapkan
perkataan yang lebih baik (benar). Sesungguhnya syaitan (suka) menimbulkan perselisihan diantara mereka. Sesungguhnya syaitan itu adalah musuh yang nyata bagi manusia” (QS Al-Israa:53) . Kejujuran  merupakan  perilaku  Rasulullah  SAW  sehingga  beliau  diberikan  gelar  Al-Amin, karena  itulah  Beliau  berhasil  sukses  luar  biasa  mendidik  para  sahabatnya  menjadi  manusia  yang taqwa  dan  mendapat  jaminan  masuk  surga,  tanpa  melalui  jenjang  pendidikan  berstrata sebagaimana sekarang. “Sesungguhnya telah ada pada (diri) Rasulullah itu suri teladan yang baik bagimu  (yaitu)  bagi  orang  yang  mengharap  (rahmat)  Alloh  dan  (kedatangan)  hari  kiamat  dan  dia banyak menyebut Alloh” (QS Al-Ahzab:21). Jika guru ingin sukses dalam pembelajaran maka harus mencontoh Rasulullah SAW, bagaimana strategi pendidikan yang telah dipraktekannya.

## KESIMPULAN
Kualitas  proses  belajar  mengajar  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas  kinerja  guru,  untuk  itu sumber  daya  guru  itu  perlu  terus  menerus  bertumbuh  dan  berkembang  agar  dapat  melakukan fungsinya secara professional, mendorong guru-guru untuk terus menerus belajar menyesuaikan diri dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam  meningkatkan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar, memerlukan  perhatian  dari  penanggung  jawab  sistem  pendidikan  secara  terus  menerus.  Dalam pelaksanaannya supervisi dapat dilakukan melalui berbagai pendekatan yang sesuai dengan SOP yang  berlaku,  supervisi  pengajaran  merupakan  pekerjaan  profesional,  yang  menuntut  persyaratan sebagaimana layaknya pekerjaan profesional yang lain.
Tugas  seorang  supervisor  bukanlah  untuk  mengadili  tetapi  untuk  membantu,  mendorong, dan  memberikan  keyakinan  kepada  guru  bahwa  proses  belajar-mengajar  dapat  dan  harus diperbaiki.  Usaha  supervisi  tidak  akan  berhasil  apabila  tidak  ada  keinginan  untuk  kerjasama  dan tidak  ada  sikap  kooperatif  baik  dari  yang  dibantu  yaitu  guru  sendiri  maupun  supervisor  (kepala sekolah).  Guru  hendakna  secara  aktif  memberikan  masukan  kepada  supervisor  tentang  masalah yang dihadapi dalam mengajar. supervisor tidak mempunyai tujuan untuk mencari kesalahan, tetapi memberikan balikan tentang kelemahan dan kekuatan guru dalam melaksanakan tugasnya.
Supervisi  mengembangkan  dan  meningkatkan  kinerja  profesional  guru  sehingga  guru tersebut  dapat berkembang dalam  pekerjaannya. Kegiatan supervisi dilaksankan melalui  berbagai proses  pemecahan  masalah  pengajaran.  Tujuannya  adalah  untuk  meningkatkan  efektivitas  dan efisiensi pembelajaran. Supervisi merupakan bantuan kepada guru dalam perbaikan situasi belajar- mengajar,  supervisi  pendidikan  meliputi  supervisi  terhadap  pengajaran  maupun  komponen pendukungnya.  Supervisi  pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  berhubungan  langsung  dengan pengajaran tetapi tidak langsung dengan siswa.

## REKOMENDASI
Perlu  dilakukan  peningkatan  kualitas  supervisi  pendidikan  dengan  memperluas  fungsinya untuk membentuk karakter kejujuran guru baik secara akademik, moral, maupun spiritual. Dengan guru  yang  berkarakter  jujur  diharapkan  kualitas  pembelajaran  akan  semakin  meningkat  dan  akan menghasilkan  lulusan  yang  berkarakter  jujur.  Kejujuran  merupakan  mata  uang  yang  berlaku  di seluruh dunia dan akan lebih mengangkat harkat dan martabat guru di manapun ia berada.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Galuh Ciamis yang telah memfasilitasi publikasi penerbitan artikel dan juga pada berbagai pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  (2004). Dasar-dasar  Supervisi .  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta  International Education (2011) News Letter , December, 2011
Kementrian  Agama  Republik  Indonesia. Al-Qur’an  Berkamus  Tematis  Ayat  Akhlak  &  Ibadah .  PT Widya Cahaya.
Kusnandi. (2017). Model Inovasi Pendidikan Dengan Strategi Implementasi Konsep “Dare To Be Different”. Jurnal Wahana Pendidikan 4 (1), 132-144
Kusnandi. (2019). Mengartikulasikan Perencanaan Pendidikan Di Era Digital. Jurnal Wahana Pendidikan 6 (1), 1-14
Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  E.  (2011). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Sagala, S. (2000). Administrasi pendidikan kontemporer. Bandung: Alfabeta.
Sagala, S. (2012). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Kependidikan: Pemberdayaan guru, tenaga kependidikan, dan masyarakat dalam manajemen sekolah. Alfabeta.
Sahertian,  Piet  A.  (2000). Konsep  Dasar  danTteknik  Supervisi  Pendidikan  dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia . Jakarta: Rineka Cipta
Satori,  Dj.  (2006) Supervisi  Akademik  dan  Penjaminan  Mutu  dalam  Pendidikan Persekolahan. Koleksi Materi Perkuliahan Supervisi Pendidikan IPA SPs Bandung. Tidak diterbitkan
Satori, Dj. (2016). Pengawasan dan Penjaminan Mutu Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Undang-undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Jakarta:  Sinar Grafika
Undang-undang RI Nomor. 14 tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.