## PROGRES PENDIDIKAN
Volume 1 Nomor 3, September 2020 P ISSN: 2721-3374 , E-ISSN: 2721-9348 Availabel online at: http://prospek.unram.ac.id/index.php/PROSPEK/index

## APAKAH TINGKAT KEBAHAGIAAN BISA MENJELASKAN HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH DASAR?
Lalu Hamdian Affandi 1, *) , Heri Hadi Saputra 2) , & Husniati 3)
1), 2), 3), 4) Universitas Mataram, Mataram, Indonesia
E-mail: hamdian.fkip@unram.ac.id

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history Received : August 2, 2020 Revised : August 3, 2020 Accepted : August 12, 2020
Keywords: kebahagiaan siswa, hasil belajar, siswa sekolah dasar Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji  kebahagiaan  sebagai variable penjelas hasil belajar. Responden dalam penelitian ini adalah 222 orang  siswa  kelas  4-6  sekolah  dasar  di  Kota  Mataram.  Data  diperoleh dengan angket dan dokumentasi. Angket dalam penelitian ini dikembangkan dari Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale (MSLSS) Huebner. Sedangkan dokumentasi digunakan untuk mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa. Data dalam penelitian ini dianalisis dengan teknik Korelasi Pearson Product Moment. Penelitian ini menyimpulkan bahwa kebahagiaan siswa tidak bisa dijadikan sebagai variable penjelas hasil belajar. Temuan penelitian  ini  berbeda  dengan  kesimpulan  penelitian  sebelumnya  yang menjadikan  tingkat  kebahagiaan  sebagai  predictor  hasil  belajar  siswa. Selanjutnya,  penelitian  ini  menyarankan  agar  dilakukan  penelitian  yang lebih  sistematis  dan  ketat  dengan  melibatkan  siswa  dengan  karakteristik yang lebih beragam.

## A. PENDAHULUAN
Implementasi  Kurikulum  2013  (K13)  membawa  perubahan  besar  terhadap  proses pembelajaran  di  kelas.  Fitur  utama  K13  terletak  pada  3  hal,  yaitu  pembelajaran  tematik, pendekatan  saintifik,  dan  aplikasi  penilaian  autentik  sebagai  pendekatan  asesmen  yang diakukan guru. Pembelajaran saintifik merupakan prosedur pembelajaran yang terpusat pada tema  atau  topik  tertentu  sebagai  pengikat  materi  dari  berbagai  mata  pelajaran.  Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang menjadikan siswa sebagai subyek belajar aktif yang melakukan tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menalar, dan mengkomunikasikan  hasil  belajarnya.  Pendekatan  saintifik  memosisikan  guru  sebagai fasilitator  yang  bertugas  menjamin  aktivitas  belajar  siswa  berlangsung  sesuai  tahapan  yang seharusnya.  Pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  dalam  K13  dibarengi  dengan  sistem penilaian autentik, yaitu sistem penilaian yang terarah kepada keseluruhan hasil belajar siswa dalam segala aspeknya. Penilaian yang dilaksanakan guru dalam pembelajaran disasarkan pada bukan hanya aspek kognitif yang diperoleh dari jawaban siswa terhadap soal yang diberikan
guru,  melainkan  pula  mencakup  aspek  afektif  dan  keterampilan  yang  diperoleh  guru  dari sumber informasi lain (Maulyda et al., 2020).
K13  menghendaki  munculnya  guru  yang  kreatif  dan  siswa  aktif.  Kreativitas  guru dibutuhkan  dalam  merancang  pembelajaran  tematik  bagi  siswa  dengan  memastikan  bahwa semua  siswa  terlibat  maksimal  dalam  tahapan  pembelajaran  yang  diamanatkan  dalam pendekatan saintifik. Keterlibatan aktif siswa dalam pembelajaran menjadikan siswa sebagai pusat  belajar  yang  harus  dilayani  untuk  mengembangkan  segenap  potensi  yang  dimilikinya. Sebagai subyek belajar, siswa menunjukkan keterlibatan belajarnya dengan menjalani tahapan pembelajaran seperti memperhatikan informasi yang disajikan guru, merumuskan pertanyaan atau  terlibat  dalam  diskusi,  melakukan  pengamatan  untuk  mengumpulkan  informasi, berdiskusi  dengan  temannya  untuk  menafsirkan  informasi  yang  diperolehnya,  serta mengkomunikasikan temuannya kepada guru dan teman-temannya. Rangkaian aktivitas siswa yang  difasilitasi  oleh  guru  tersebut  diharapkan  bisa  membangun  kebiasaan  belajar  pada  diri siswa (Hidayati et al., 2020). Dengan cara ini, diharapkan siswa dapat menemukan kesenangan dalam aktivitas pembelajaran yang dijalaninya.
Implementasi K13 tidaklah tanpa tantangan yang perlu diperhatikan demi keberhasilan pencapaian tujuan pendidikan. Tantangan implementasi K13 dilaporkan berasal dari berbagai lapisan stakeholder pendidikan,  mulai  dari  pemerintah,  guru,  serta  siswa  dan  orang  tuanya. Tantangan  yang  dirasakan  oleh  guru  antara  lain  berkaitan  dengan  aplikasi  pembelajaran tematik  di  kelas,  penggunaan  media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tema  yang  hendak dibelajarkan,  serta  penggunaan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  (Krissandi  dan Rusmawan, 2015; Mukminah, 2018). Pemahaman guru terhadap karakteristik K13 dilaporkan masih perlu ditingkatkan, terutama yang berkaitan dengan aspek penilaian. Ketidaksiapan guru tersebut disinyalir muncul sebagai akibat dari kurangnya sosialisasi yang dilakukan terhadap guru (Mustika dan Gunansyah, 2018).
Ketidaksiapan  implementasi  K13  selanjutnya  berimbas  pada  siswa  sebagai  subyek belajar. Dalam implementasi pembelajaran tematik, siswa dilaporkan mengalami kebingungan karena banyaknya materi yang harus mereka pelajari dalam durasi waktu yang sangat terbatas (Krissandi dan Rusmawan, 2015). Oleh sebab itu, menjadi wajar jika siswa merasa terbebani dengan  implementasi  K13,  terutama  ketika  menjelang  ujian  akhir  semester  (Wardana  dan Dinata,  2016).  Dalam  kaitan  dengan  proses  pembelajaran,  banyak  guru  yang  dilaporkan mengalami  kegamangan  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran  tematik sehingga menyebabkan mereka melaksanakan pembelajaran yang terpusat pada guru –ketika
kurikulum menghendaki  pembelajaran yang berpusat  pada siswa (Krissandi  dan Rusmawan, 2015).  Akibatnya  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  menjadi  sangat  sedikit  (Endayanti dan  Rahmawati,  2019).  Tekanan  terhadap  siswa  menjadi  semakin  besar  karena  selain kebingungan dan beban belajar yang dirasa terlalu banyak, tuntutan dan ekspektasi dari sekolah juga dirasa terlalu tinggi (Gusniarti, 2002).
Analisis  yang  lebih  dalam  berdasarkan  kesesuaian  antara  tuntutan  kompetensi  yang harus dikuasai  siswa dalam K13 dengan intake yang dimiliki siswa pada kelas awal sekolah dasar menunjukkan bahwa tuntutan K13 tersebut terlalu tinggi. Hal ini tentunya membuat kerja guru  untuk  memfasiitasi  siswa  mencapai  tujuan  pembelajaran  menjadi  semakin  keras. Kerasnya usaha guru tersebut pastinya akan berdampak pada beban yang harus dipikul siswa. Beban yang terlalu besar tentunya akan mempengaruhi tingkat kebahagiaan siswa, sikap positif siswa terhadap aktifitas belajar, serta kepuasan siswa terhadap kinerja guru dan sekolah.
Kebahagiaan  dan  sikap  positif  siswa  diperlukan  untuk  membangun image bahwa sekolah bukanlah tempat yang membosankan –jika tidak ingin dikatakan menyeramkan. Jauh sebelum  K13  diterapkan,  kurikulum  Indonesia  sudah  disinyalir  sebagai  kurikulum  yang overloaded karena  padatnya  materi  yang  harus  dipelajari  siswa.  Situasi  tersebut  tentunya berimbas pada sikap siswa terhadap aktifitas belajar, guru, sekolah, serta system pendidikan pada umumnya. Artinya, jika siswa tidak betah dan merasa tertekan dalam proses pembelajaran karena  tuntutan  kurikulum  yang terlalu  tinggi,  maka  kita  sulit  berharap  kepada  siswa  untuk menjadi pebelajar seumur hidup. Perasaan tertekan dalam proses belajar tentunya akan menjadi penghambat bagi siswa untuk mengulangi dan membiasakan aktifitas belajar. Pada saat yang sama,  aktifitas  belajar  akan  selalu  dibutuhkan  siswa  karena  nantinya  mereka  akan  selalu dihadapkan pada situasi  baru yang menuntut penyesuaian diri  dan pemecahan masalah. Dan penyesuaian  diri  dan  pemecahan  masalah  tersebut  hanya  bisa  diperoleh  melalui  aktifitas belajar.
Kebahagiaan  juga  berperan  penting  dalam  perkembangan  siswa,  khususnya  yang berkaitan  dengan  perkembangan  psikologis  siswa.  Pengalaman  membahagiakan  ditemukan mempengaruhi self  esteem anak  (Grimaldy,  Nirbayaningtyas,  dan  Haryanto,  2017).  Dengan kata  lain,  semakin  sering  seorang  anak  mendapatkan  pengalaman  membahagiakan,  semakin baik  dia  menilai  dirinya  sendiri.  Dalam  konteks  pendidikan,  proses  belajar  mestinya menjanjikan  pengalaman  membahagiakan  bagi  siswa.  Hanya  dengan  cara  itu  sekolah  dan system  pendidikan  akan  berhasil  membangun self    esteem yang  baik  bagi  siswa  sehingga mereka berkembang menjadi individu yang sehat secara psikologis.
Kebahagiaan adalah konstruk unik yang terdiri dari aspek-aspek kontekstual yang kuat (Anggoro dan Widhiarso, 2010). Besarnya pengaruh konteks terhadap kebahagiaan membuat keadaan yang melingkupi individu  tidak bisa dinegasikan. Karena konteks yang melingkupi individu  berbeda,  maka  tingkat  kebahagiaan  individu  pun  menjadi  relative.  Satu  aspek mungkin membuat seorang individu bahagia, namun aspek yang sama belum tentu membuat individu  lain merasakan hal  yang sama. Selain relative, kebahagiaan juga bersifat  subyektif. Subyektifitas  kebahagiaan  merupakan  property  individual  yang  melekat  pada  rasa  yang dimiliki  oleh  manusia  terhadap  sebuah  obyek.  Satu  obyek  mungkin  bisa  menjadi  sumber kebahagiaan bagi seseorang namun tidak bagi orang lain.
Berdasarkan premis di atas, dapat disimpulkan bahwa tingkat kebahagiaan siswa dapat didefinisikan  sebagai  penilaian  subyektif  siswa  terhadap  kehidupannya.  Dalam pengukurannya,  tingkat  kebahagiaan  diklasifikasi  berdasarkan  aspek  afektif  dan  kognitif. Aspek afektif adalah dimensi emosional individu terhadap faktor eksternal yang mendatangkan kebahagiaan. Pada aspek ini, kebahagiaan siswa diidentifikasi melalui intensitas dan frekwensi perasaan positif yang dimiliki siswa. Pada sisi lain, aspek kognitif dari kebahagiaan seringkali diekuivalenkan dengan kepuasan hidup, yaitu penilaian siswa terhadap kualitas kehidupannya secara keseluruhan (Bender, 1997).
Factor yang mendatangkan kebahagiaan berbeda dari  satu masyarakat  ke masyarakat lain  sebagaimana  perbedaan  persepsi  terhadap  sumber  kebahagiaan  berdasarkan  umur  dan level perkembangan individu. Bagi masyarakat Indonesia, kebahagiaan terdiri dari aspek ikatan kekeluargaan, relasi sosial, kebutuhan spiritual, dan prestasi personal (Anggoro dan Widhiarso, 2010). Bagi guru, kebahagiaan terdiri dari karakter positif dan perasaan positif. Karakter positif yang  harus  dimiliki  guru  antara  lain  bermasyarakat,  menjadikan  agama  sebagai  motivasi, terbuka dalam bekerja sama, semangat dalam bekerja, serta bersyukur menjadi guru. Perasaan positif pada diri guru muncul ketika siswa mengikuti pelajaran dan melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi, masyarakat mendukung pendidikan, adanya kesatuan kerja, adanya dukungan  sosial,  serta  dapat  menunjukkan  identitas  diri  sebagai  guru  (Irianto  dan  Subandi, 2015).  Bagi  siswa  sekolah  dasar,  hubungan  teman  sebaya,  hubungan  guru-siswa,  dan pembelajaran  akademik  adalah  3  prediktor  signifikan  perasaan  positif  (Wijayanti  dan Sulistiobudi, 2018).
Dalam penelitian ini, kebahagiaan siswa diukur dengan kuesioner yang dikembangkan dari Multidimensional  Student’s  Life  Satisfaction  Scale (MSLSS).  Instrumen  tersebut dikembangkan  oleh  Huebner  untuk  mengukur  kepuasan  hidup  siswa  pada  domain  keluarga,
teman sebaya, sekolah, dan lingkungan di mana siswa hidup (Bender, 1997; Huebner, Seligson, Valois,  and  Suldo,  2006).  Luasnya  cakupan  MSLSS  membuat  peneliti  berinisiatif  untuk menspesifikkan domain pengukuran hanya pada kehidupan sekolah saja, terutama pada proses pembelajaran yang dialami siswa di kelas.
Selain  mempengaruhi self  esteem (Grimaldy,  Nirbayaningtyas,  dan  Haryanto,  2017), kebahagiaan juga ditemukan mempengaruhi keterlibatan belajar dan hasil belajar siswa (Lewis, Huebner,  Malone,  and  Valois,  2011).  Pada  level  pendidikan  tinggi,  kepuasan  hidup  sebagai salah  satu  komponen  kebahagiaan  merupakan  predictor  hasil  belajar  siswa  ( grade  point average –GPA), bahkan ketika factor lainnya seperti sikap dan jenis kelamin dikontrol (Rode, Arthaud-Day,  Mooney,  Near,  Baldwin,  Bommer,  and  Rubin,  2005).  Oleh  sebab  itu,  tidak mengherankan jika tingkat kebahagiaan perlu dianalisis untuk memahami hasil belajar siswa.
Hubungan  antara  kebahagiaan  dan  hasil  belajar  bisa  dijelaskan  dengan  keterkaitan antara  aspek  afektif  dan  aspek  kognitif  dalam  kerja  otak.  Ketika  perasaan  ( mood )  positif muncul  dalam  struktur  otak,  hal  tersebut  akan  mempengaruhi  proses  pengolahan  informasi yang  berlangsung  di  dalam working  memory ,  yaitu  ketika  otak  melakukan  pengkodean informasi.  Berdasarkan  riset neuroscience ,  perasaan  positif  tertentu  akan  menstimulasi munculnya  informasi  yang  relevan  dalam  memori  jangka  panjang,  merangsang  kreatifitas, serta pengalokasian sumber daya kognitif dalam proses atensi terhadap obyek yang dipersepsi memiliki kemiripan dengan sumber kebahagiaan (Pintrich, 2003; Moreno, 2010; Sternberg and Sternberg, 2012). Proses pengolahan dan pemanggilan informasi merupakan salah satu proses penting yang dilalui siswa dalam proses pembelajaran. Pada level  pembelajaran yang tinggi seperti problem solving , kreatifitas menjadi salah satu keterampilan penting yang harus dilatih dan  dikembangkan.  Perasaan  positif  tertentu  akan  mendorong  siswa  untuk  menjadi  lebih kreatif.
Sebaliknya, ketika perasaan negative muncul, maka kerja otak pun menjadi terganggu. Perasaan  negative  dalam  bentuk  peningkatn  kadar  stress  kerap  dialami  siswa  menjelang pelaksanaan  ujian  akhir  semester  (Wardana  dan  Dinata,  2016).  Stres  siswa  juga  berkorelasi dengan  tuntutan  dan  harapan  sekolah,  terutama  tuntutan  akan  prestasi  dan  upaya  untuk mencapainya (Gusniarti, 2002). Ketika siswa mengalami stress, biasanya perhatian siswa akan terarah  pada  sumber  stress  dan  upaya  untuk  menghilangkan  atau  mengurangi  stress. Pengurangan sumber daya kognitif tersebut tentunya berimplikasi pada pemrosesan informasi yang harus dilakukan oleh siswa di dalam pembelajaran. Individu yang belajar dalam suasana stress dilaporkan mengingat materi pelajaran lebih sedikit dibandingkan dengan individu yang belajar dalam suasana yang tidak tertekan (Schwabe and Wolf, 2010). Semakin banyak sumber
daya kognitif yang tersita oleh stress, semakin kecil perhatian siswa yang dialokasikan pada pembelajaran, semakin sedikit peluang siswa untuk mencapai hasil belajar yang diharapkan.
Penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi kebahagiaan subyektif ( subjective well- being ) yang dirasakan siswa ketika mereka menjalani aktifitas belajar di sekolah. Secara lebih spesifik,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterkaitan  antara  kebahagiaan subyektif dengan hasil belajar siswa di sekolah.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  hubungan antara  tingkat  kebahagiaan  dengan hasil belajar siswa sekolah dasar. Responden dalam penelitian ini adalah 222 siswa kelas 4-6 sekolah dasar di Kota Mataram. Data tentang tingkat kebahagiaan siswa dikumpulkan dengan angket  yang  dikembangkan  berdasarkan  MSLSS  dengan  spesifikasi  pada  aspek-aspek pembelajaran  yang  dialami  siswa.  Sedangkan  data  tentang  hasil  belajar  siswa  dikumpulkan dengan  melakukan  dokumentasi  terhadap  nilai  rapot  siswa  yang  dibuat  oleh  guru.  Data kemudian dianalisis dengan teknik Korelasi Product Moment untuk mengetahui kuat dan arah hubungan.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Deskripsi responden dalam penelitian ini tergambar pada table di bawah ini.
Tabel 1. Deskripsi Responden Penelitian Kelas Frekuensi  Prosentase Nilai 4 68 30.63063 81.8 5 67 30.18018 89.7 6 87 39.18919 84.2 N 222
Hasil analisis data menunjukkan koefisien r sebesar 0.110, dengan nilai p 0.101 lebih besar dari 0.05. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa korelasi antara kebahagiaan siswa dengan hasil belajar tidak signifikan. Artinya, perubahan pada kebahagiaan siswa tidak diikuti oleh perubahan pada hasil belajar siswa.
Analisis  data  mengarahkan  peneliti  pada  kesimpulan  bahwa  korelasi  antara kebahagiaan siswa dengan hasil belajar tidak signifikan. Dengan kata lain, kebahagiaan siswa tidak dapat  dijadikan sebagai  penjelasan yang sahih  terdapat  hasil belajar. Fakta ini  berbeda dengan  kesimpulan  dari  beberapa  penelitian  lain  yang  menyimpulkan  bahwa  tingkat kebahagiaan  siswa  adalah  predictor  keterlibatan  dan  hasil  belajar  siswa  (Lewis,  Huebner,
Malone, and Valois, 2011; Rode, Arthaud-Day, Mooney, Near, Baldwin, Bommer, and Rubin, 2005).
Sebagaimana yang kita pahami bersama, bahwa hasil belajar merupakan konstruk yang sering  dianalisis  berdasarkan  komponen  afektif,  kognitif,  dan  keterampilan.  Hasil  belajar afektif  merupakan  perubahan  pada  aspek  sikap  yang  dimiliki  oleh  siswa  terhadap  obyek tertentu  seperti  materi  yang  diajarkan,  proses  belajar,  guru,  dan  sebagainya.  Aspek  kognitif berkenaan dengan perubahan pada struktur mental  atau kapasitas berfikir yang dimiliki oleh siswa.  Sedangkan  aspek  keterampilan  merupakan  perubahan  pada  kemampuan  siswa  dalam melakukan  prosedur-prosedur  tertentu  dengan  melibatkan  manipulasi  motoriknya.  Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diperoleh dari guru adalah hasil belajar kognitif yang diambil dari  penilaian  terhadap  kemampuan  siswa  menjawab  dengan  benar  soal  atau  masalah  yang disajikan oleh guru.
Selain itu, hasil belajar siswa juga ditentukan oleh banyak factor yang berasal dari luar diri  siswa,  misalnya  ketersediaan  sarana  dan  sumber  belajar  serta  dukungan  orang  tua. Keberadaan  sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai  tentunya  menjadi  penunjang keberhasilan  belajar  siswa.  Ketika  siswa  membutuhkan  informasi  tambahan  tentang  materi pelajaran tertentu dan ia tidak mendapatkannya dari guru, ia bisa mendapatkan informasi yang dibutuhkan tersebut dari sumber lain, dengan catatan sarana dan sumber belajar tersedia dengan mencukupi. Pada saat yang sama, keterlibatan orang tua dalam proses belajar anak berpengaruh besar  terhadap  capaian  belajar  siswa  sekolah  (Wilder,  2014).  Sebagai  contoh  kecil,  ketika seorang anak mengalami kesulitan menyelesaikan tugas yang diberikan guru, kehadiran orang tua  untuk  memotivasi  dan  membantu  menyelesaikan  tugas  menjadi  factor  kunci  dengan pengaruh yang sangat besar.
Terakhir,  karakteristik  siswa  juga  patut  diduga  sebagai  variable  moderator  yang menentukan hubungan antara tingkat  kebahagiaan dengan hasil belajar. Bagi  siswa tertentu, kebahagiaan  dalam  proses  belajar  mungkin  tidak  cukup  signfikan  dalam  mempengaruhi keterlibatan belajarnya. Siswa dengan motivasi instrinsik atau dukungan yang tinggi dari orang tua dalam proses belajar tentunya memiliki usaha yang lebih besar untuk mencapai hasil yang maksimal. Dalam penelitian ini, responden termasuk siswa-siswa dengan nilai yang sangat baik menurut  guru  (rerata  nilai  siswa  di  atas  80).  Artinya, responden  dalam  penelitian  ini  adalah siswa terbaik yang patut diduga memiliki motivasi instrinsik yang cukup tinggi.

## D. SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  kebahagiaan  siswa  tidak  bisa  dijadikan  sebagai variable  untuk  menjelaskan  hasil  belajar  siswa.  Temuan  penelitian  ini  berbeda  dengan kesimpulan  penelitian  sebelumnya  yang  menjadikan  tingkat  kebahagiaan  sebagai  predictor hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya,  penelitian  ini  menyarankan  agar  dilakukan  penelitian  yang lebih sistematis dan ketat dengan melibatkan siswa dengan karakteristik yang lebih beragam.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  W.J.,  Widhiarso,  W.  2010.  Konstruksi  dan  Identifikasi  Properti  Psikometris Instrumen Pengukuran Kebahagiaan Berbasis Pendekatan Indigenous Psychology: Studi Multitrait-Multimethod. Jurnal Psikologi , 37(2); 176-188
Bender, T.A. 1997. Assessment of Subjective Well-Being during Childhood and Adolescence. In Gary D. Phye (ed.). Handbook of Classroom Assessment: Learning, Achievement, and Adjustment . p199-225. San Diego, CA; Academic Press
Endayanti, T., dan Rahmawati, I. 2019. Analisis Pembelajaran Matematika dalam Kurikulum 2013 Revisi pada Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Guru Sekolah Dasar , 7(1); 2601-2612
Grimaldy,  D.V.,  Nirbayaningtyas,  R.B.,  dan  Haryanto,  H.C.  Efektifitas  Jurnal  Kebahagiaan dalam  Meningkatkan  Self  Esteem  pada  Anak  Jalanan. Inquiry,  Jurnal  Ilmiah Psikologi , 8(2); 100-110
Gusniarti, U. 2002. Hubungan antara Persepsi Siswa terhadap Tuntutan dan Harapan Sekolah dengan Derajat Stres Siswa Sekolah Plus. Psikologika , VII(13); 53-68
Hidayati, V. R., Wulandari, N. P., Maulyda, M. A., Erfan, M., & Rosyidah, A. N. K. (2020).
Literasi  Matematika  Calon  Guru  Sekolah  Dasar  dalam  Menyelesaikan  Masalah PISA  Konten  Shape  &  Space. JPMI:  Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif , 3 (3), 1–10.
Huebner,  E.S.,  Seligson,  J.L.,  Valois,  R.F.,  and  Suldo,  S.M.  2006.  A  Review  of  The  Brief Multidimensional Student’s Life Satisfaction Scale. Social Indicator Research . DOI 10.1007/s11205-005-5395-9
Irianto, dan Subandi. 2015. Studi Fenomenologis Kebahagiaan Guru di Papua. Gadjah Mada Journal of Psychology , 1(3); 140-166
Krissandi, A.D.S., dan Rusmawan. 2015. Kendala Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum 2013. Cakrawala Pendidikan , tahun XXXIV(3); 457-467
Lewis, A.D., Huebner, E.S., Malone, P.S., and Valois, R.F. 2011. Life Satisfaction and Student Engagement in Adolescents. Journal of Youth Adolescence , 40; 249-262
Maulyda,  M.  A.,  Umar,  Erfan,  M.,  Hidayati,  V.  R.,  &  Haryati,  L.  F.  (2020).
IMPLEMENTATION  OF  STAD  TYPE  COOPERATIVE  LEARNING  TO IMPROVE  MATHEMATICAL  LEARNING  OUTCOMES  CLASS  VIII STUDENTS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 5 (1), 1–12.
Moreno, R. 2010. Educational Psychology . Danvers, MA; John Wiley & Sons Inc
Mukminah. 2018. Problematika Penerapan Kurikulum 2013 (K13) pada Madrasah Ibtidaiyah Nurul Ulum Mertak Tombok Praya Kabupaten Lombok Tengah. JUPE , 3(3); 1-4 Mustika, A.A.C., dan Gunansyah, G. 2018. Kemampuan Guru Sekolah Dasar dalam Sistem
Penilaian  Kurikulum  2013  Kabupaten  Tuban:  Studi  Komparasi  Sekolah  Induk Kluster  Pelaksana  Kurikulum  2013. Jurnal  Penelitian  Guru  Sekolah  Dasar ,  6(6); 894-903
Pintrich, P.R. 2003. Motivation and Classroom Learning. In William M. Reynolds and Gloria E Miller (eds.). Handbook of Psychology, Volume 7: Educational Psychology . p103- 122. New Jersey; John Wiley & Sons Inc.
Rode, J.C., Arthaud-Day, M.L., Mooney, C.H., Near, J.P., Baldwin, T.T., Bommer, W.H., and Rubin,  R.S.  2005.  Life  Satisfaction  and  Student  Performance. Academy  of Management Learning & Education , 4(4); 421-433
Schwabe  S.,  and  Wolf,  O.T.  2010.  Learning  under  Stress  Impairs  Memory  Formation. Neurobiology of Learning and Memory , 93; 183-188
Sternberg, R.J., and Sternberg, K. 2012. Cognitive Psychology, Sixth Edition . Belmont, CA; Wadsworth, Cengage Learning
Wardana, M.S., dan Dinata, I.M.K. 2016. Tingkat Stres Siswa Menjelang Ujian Akhir Semester di SMAN 4 Denpasar. E-Jurnal Medika , 5(9); 1-4
Wijayanti,  P.A.W.,  dan  Sulistiobudi,  R.A.  2018.  Peer  Relation  sebagai  Prediktor  Utama Subjective Well-Being Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Psikologi , 17(1); 56-67
Wilder, S. 2014. Effect of Parental Involvement on Academic Achievement: a Meta-analysis.
Educational Review , 66(3); 377-397