## JURNAL INOVASI PENDIDIKAN IPA
Volume 1 – Nomor 2, Oktober 2015, (126 - 137)
Available online at JIPI website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jipi

## PENYUSUNAN PANDUAN EDUTOURISM HUTAN WISATA TLOGO NIRMOLO GUNA MEMUNCULKAN KARAKTER PESERTA DIDIK KELAS X
Destri Ratna Ma’rifah 1) , I Gusti Putu Suryadarma 2)
Prodi Pendidikan Biologi PPs UNY 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) de_s3@yahoo.co.id 1) , samodhaya@yahoo.com 2)

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan  untuk:  (1)  menghasilkan  panduan  pembelajaran  yang  layak  digunakan sebagai  alternatif  sumber  belajar  biologi  di  tinjau  dari  aspek  materi/isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan kegrafisan;  (2)  mengetahui  keefektifan  panduan  dalam  memunculkan  karakter  positif  peserta  didik (bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab,  dan  peduli  lingkungan)  selama  kegiatan;  dan  (3) mengetahui peningkatan pemahaman peserta didik pada materi keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku serta lingkungannya. Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan dengan model 4D ( define,  design,  develop,  disseminate ).  Data  hasil  penilaian  panduan,  keterlaksanaan  kegiatan,  dan kemunculan  indikator  karakter  peserta  didik  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif.  Saran pengembangan  produk  dan  saran  untuk  pelaksanaan  kegiatan  dianalisis  secara  deskriptif  kualitatif. Data skor pemahaman dinalaisis dengan teknik gain score . Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) panduan  belajar  layak  digunakan  sebagai  alternatif  sumber  belajar  biologi  ditinjau  dari  aspek materi/isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafisan;  (2)  panduan  belajar  secara  efektif  memunculkan karakter  peserta  didik  (bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab,  dan  peduli  lingkungan)  selama berkegiatan;  dan  (3)  panduan  belajar  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  pada  materi keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku serta lingkungannya.
Kata kunci : panduan, edutourism

## DEVELOPING EDUTOURISM GUIDES HUTAN WISATA TLOGO NIRMOLO TO ACTUALIZE STUDENT CHARACTER OF GRADE X

## Abstract
This  study  aims  to:  (1)  developing  a  suitable  learning  guides  which  used  as  an  alternative source  of  learning  biology  in  terms  of  the  material/content,  presentation,  linguistic,  and  graphics components;  (2)  determine  the  effectiveness  of  the  guides  in  eliciting  positive  behavior  of  students (friendly/communicative,  responsibility,  and  care  for  the  environment)  during  activities;  and  (3) determine  student’s  improvement  understanding  of  diversity  of  lichen  and  ferns  as  well  as  the environment.  This  study  is  a  research  and  development  with  the  4D  model  (define,  design,  develop, disseminate).  Data  assessment  the  guides,  activities  enforceability,  and  the  actualization  of  a character indicator learners analyzed quantitatively. Product development advice and suggestions for the  implementation  of  analyzed  qualitatively.  The  results  show  that:  (1)  the  learning  guides  was considered very good in terms of material/content, presentation, linguistics, and graphics components; (2)  during  the  activities,  learners  could  actualize  character  of  friendly/communicative,  responsible, and  care  for  the  environment  very  positively;  and  (3)  the  learning  guides  could  improve  learner’s understanding of biodiversity of lichen and fern as well as its surroundings.
Keywords : the leraning guides, edutourism

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma

## PENDAHULUAN
Objek wisata alam dapat digunakan seba- gai  sumber  belajar  dan  mampu  memberikan nilai  tambah  karena  memiliki  kesan  segar  bagi peserta  didik  sehingga  peserta  didik  dapat  bel- ajar  pada  kondisi  yang  menyenangkan.  Pada suasana  yang  menyenangkan,  peserta  didik  da- pat  belajar  dengan  nyaman.  Dengan  demikian, diharapkan agar peserta didik mampu mengingat dan memahami materi pelajaran dengan mudah.
Kegiatan pariwisata alam selain memberi- kan  dampak  positif  juga  memberikan  dampak negatif  bagi  lingkungan,  baik  lingkungan  objek wisata  alam  maupun  lingkungan  sosial  budaya masyarakat  setempat.  Dampak  negatif  terhadap alam umumnya terjadi sebagai akibat perencana- an  pengelolaan  wisata  alam  yang  kurang  baik, misalnya  perencanaan  pengembangan  kegiatan wisata  yang  tidak  memperhatikan  daya  dukung lingkungan  dan  kurangnya  pengetahuan,  kesa- daran,  serta  pendidikan  masyarakat  dan  wisata- wan terhadap kelestarian lingkungan (Suwantoro, 2004, p.86).
Ecotourism merupakan  bagian  dari edu- tourism di  objek  wisata  alam.  Ankomah  & Larson  (1999,  pp.433-422)  menyatakan  bahwa edutourism mengacu pada setiap program wisata atau  penawaran  produk  dimana  peserta  mela- kukan perjalanan ke tempat tertentu dalam suatu kelompok  dengan  tujuan  utama  mendapatkan pengalaman  belajar.  Ecotourism  memadukan kegiatan  pendidikan  dan  kegiatan  pariwisata dengan  memperhatikan  aspek  ekologis  dari lingkungan.
Los  Monteros  (2002,  p.1539)  menyebut- kan  bahwa  ekowisata  dapat  membantu  kegiatan konservasi lingkungan di ekowisata La Paz Bay, Baja  California  Sur,  Me`xico.  Gunes  &  Hens (2007, p.281) melaporkan bahwa pengembangan ecotourism di  pegunungan  Kure,  Turki  mampu meningkatkan  kesadaran  lingkungan  dan  mem- berikan  keuntungan  bagi  masyarakat  lokal. Berdasarkan  kedua  penelitian  tersebut,  dapat dikatakan  bahwa  ekowisata  memberikan  dam- pak positif terhadap lingkungan.
Kurikulum  yang  berlaku  sekarang  meng- arahkan peserta didik untuk banyak beraktivitas (fisik  dan  mental)  dalam  belajar.  Berdasarkan bahan  pengembangan  kurikulum  yang  diterbit- kan oleh Kemendikbud (2012, p.10), disebutkan bahwa  strategi  peningkatan  efektivitas  pembel- ajaran  dalam  segi  pemahaman  adalah  pembel- ajaran yang  mengedepankan pengalaman perso- nal  melalui  observasi  (menyimak,  melihat,
membaca,  mendengar),  asosiasi,  bertanya,  me- nyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan.  Dengan demikian,  pengalaman  belajar  peserta  didik menjadi  bagian  yang  penting  dalam  pembel- ajaran. Ecotourism diharapkan mampu menjadi- kan  peserta  didik  memperoleh  pengalaman belajar dari materi yang terdapat di lokasi wisata dan  secara  simultan  turut  menjaga  lingkungan tempat belajarnya.
Pengalaman yang diperoleh selama proses pembelajaran  diharapkan  mampu  membentuk karakter  baik  pada  diri  peserta  didik.  Integrasi pendidikan  karakter  ke  dalam  mata  pelajaran (salah satunya biologi) menjadi salah satu solusi menanggulangi  kemerosotan  moral  pelajar  di masa  kini.  Kesesuaian  antara  yang  dipelajari  di kelas  dengan  kondisi  lingkungan  diharapkan mampu  mendukung  munculnya  karakter  baik. Hal ini pula yang menjadi harapan dari pendidik agar  kegiatan  belajar  di  lokasi  wisata  mampu mendukung  pembentukan  karakter  baik  peserta didik.
Lingkungan  di  sekitar  organisme  sangat penting  karena  dapat  mempengaruhi  kehidupan organisme.  Penampilan  komunitas  tergantung pada  komunitas  struktural,  yaitu  bentuk  tum- buhan,  cara  tumbuh  vegetasi,  dsb.  Mempelajari bentuk-bentuk  kehidupan  dapat  membantu dalam  memahami hubungan dengan lingkungan dan  fungsi  dari  organisme  dalam  suatu  komu- nitas  (Irwan,  2012,  pp.86-87).  Oleh  karena  itu, pengenalan  bentuk  kehidupan  menjadi  awal dalam  mempelajari  organisme,  lingkungan,  dan fungsinya.
Setiap  organisme  hidup  dalam  lingkung- annya  masing-masing,  yaitu  lingkungan  biotik dan  abiotik.  Lingkungan  biotik  yaitu  semua  or- ganisme  yang  ada  di  sekelilingnya.  Lingkungan abiotik  adalah  faktor-faktor  seperti  iklim  (suhu, kelembaban,  intensitas  cahaya),  garam-garam yang larut dan medium tempat hidupnya (tanah, air,  udara).  Lingkungan  hidup  organisme  mam- pu mempengaruhi populasi organisme (Sastrodinoto,  1992,  pp.72-73).  Bagi  setiap spesies  harus  dipenuhi  syarat-syarat  tertentu untuk  tempat  hidup  dan  lingkungannya  (Irwan, 2012,  p.87).  Karakteristik  ini  yang  menjadikan tiap organisme membutuhkan syarat hidup yang spesifik.
Keanekaragaman  hayati  di  kawasan TNGM  merupakan  laboratorium  alam  yang  sa- ngat  berguna  bagi  dunia  pendidikan  dan pengembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi (BTNGM,  2010).  Ekosistem  Merapi  secara alami merupakan hutan tropis pegunungan yang
terpengaruh  aktivitas  gunung  berapi  dengan beberapa  jenis  organisme  endemik  yaitu: saninten ( Castanopsis argentea ), anggrek Vanda tricolor,  elang  jawa  ( Spizaetus  bartelsi ),  serta taman nasional ini juga merupakan tempat hidup macan  tutul  ( Panthera  pardus )  (Muhammad, 2010,  p.92).  Beraneka  ragam  potensi  sumber daya  alam  hayati  ini  sangat  mendukung  peran Yogyakarta sebagai kota pelajar dan dapat men- jadi  daya  tarik  wisata tersendiri  bagi  wisatawan yang  hendak  belajar  di  Hutan  Wisata  Tlogo Nirmolo.
Ecotourism perlu  memiliki  tema  tertentu dalam pelaksanaannya. Tema yang disampaikan secara  kreatif  dan  terfokus  akan  memberi  ke- masan produk wisata yang menarik. Lebih jauh, pengunjung  akan  merasa  dilibatkan  untuk  me- mahami upaya konservasi tujuan wisata melalui khazanah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik (Nugroho, 2011, p.136). Berdasarkan pemantau- an  pascaerupsi  Merapi  tahun  2010,  Bukit  Pla- wangan  dinyatakan  tidak  terkena  erupsi  Merapi secara  langsung  (Rahmawati,  2012,  pp.6-7). Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa Bukit Plawangan  masih  menyimpan  keanekaragaman hayati  dan  memungkinkan  untuk  dijadikan sebagai tema dalam kegiatan ecotourism .
Sumber-sumber  belajar  di  sekitar  kita baik  berupa  orang,  bahan  bacaan,  lembaga  atau institusi,  setting  yang  sengaja  maupun  semula tidak  disengaja  untuk  dijadikan  sumber  belajar, dapat  dijadikan  sumber  belajar  (Suparno,  2001, p.121).  Dimyati  &  Mudjiono  (2009,  pp.17-18) menuliskan bahwa bahan belajar ini dapat beru- pa  keadaan  alam,  hewan,  tumbuh-tumbuhan, manusia, dan bahan yang telah terhimpun dalam buku-buku pelajaran.
Dalam  suatu  perjalanan  lapangan  dibu- tuhkan  petunjuk  sehingga  kegiatan  dapat  lebih bermakna. Richardson (1957, p.101) menuliskan “…and  producing  needed  materials  such  as guide  sheets  that  will  make  the  trip  more valuable” . Salah satu sumber belajar dalam ben- tuk  tercetak  adalah booklet . Booklet  s merupakan  sarana  petugas human dan  petugas penerangan  dalam  memberikan  info  kepada khalayak (Gunadi, 1998, p.24).
Pengalaman  pengunjung  saat  melaksana- kan  ekowisata  akan  menghasilkan  interpretasi dan  partisipasi  untuk    meningkatkan  upaya- upaya  konservasi  lingkungan  (Nugroho,  2011, p.141).  Manusia  harus  berubah  dalam  berpikir dan  berperilaku  demi  lingkungan.  Kesadaran bersama untuk menciptakan lingkungan menjadi nyaman ditinggali perlu digalakkan. Kemanusia-
an dan psikologi antarpersonal diperlukan dalam mendukung  transformasi  kesadaran  tersebut. “Carson’s  book  and  the  writings  of  other ecology  researchers  related  to  it,  all  implied that a comprehensive and deep change in basic values  and  patterns  of  action  is  needed” (Drengson et al. , 2011, p.103).
Perilaku  manusia  yang  kurang  sadar  dan bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  telah mengakibatkan  terjadinya  gangguan  keseim- bangan  dan  kerusakan  lingkungan.  Cara  pan- dang  dikotomis  yang  dipengaruhi  paham  antro- posentrisme  mempunyai  peran  besar  dalam  ke- rusakan  lingkungan.  Cara  pandang  yang  demi- kian  mengakibatkan  perilaku  yang  eksploitatif, destruktif dan tidak bertanggung jawab terhadap kelestarian  sumber  daya  alam  dan  lingkung- annya (Mawardi et al., 2009, pp.1-2).
Pendidikan  nasional  berfungsi  mengem- bangkan  kemampuan  dan  membentuk  karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  (UU Sisdiknas Pasal 3). Pada mata pelajaran Biologi, berbagai  karakter  baik  yang  dapat  dikembang- kan antara lain: peduli kesehatan, religius, man- diri,  toleransi,  bersahabat/komunikatif,  peduli sosial,  tanggungjawab,  dan  peduli  lingkungan berdasarkan (Puskur, 2010, p.46).
Bersahabat/komunikatif dideskripsikan sebagai  tindakan  yang  memperlihatkan  rasa senang  berbicara,  bergaul,  dan  bekerja  sama dengan  orang  lain  (Puskur,  2010,  p.10).  Komu- nikatif  juga  diartikan  sebagai  keadaan  saling dapat  berhubungan  (mudah  dihubungi);  mudah dipahami (Depdiknas, 2008, p.722). Bersahabat/ komunikatif  merupakan  kebutuhan  dari  setiap manusia  untuk  dapat  berinteraksi  dengan  ling- kungan. “Our  ability  to  communicate  with others  is  basic  to  everything  we  do” (Rezba, 1995, p.15). Kemampuan berkomunikasi dengan orang  lain  merupakan  dasar  dari  segala  yang dilakukan.  Azzet  (2011,  p.77)  menyatakan  bah- wa  kunci  sebuah  hubungan  sosial  antara  orang yang  satu  dengan  yang  lainnya  adalah  komuni- kasi.  Seseorang  yang  bersahabat/komunikatif mudah  berinteraksi  dengan  orang  lain  maupun lingkungan sehingga dapat menyelesaikan masa- lah dalam kehidupannya.
Karater  tanggung  jawab  dapat  dideskrip- sikan  sebagai  sifat  dapat  diandalkan,  dapat  di- percaya dan jujur (terhadap diri sendiri maupun orang lain). “ Responsibility is also described or defined  as  being  reliable,  trustworthy,  and honest (to others and oneself)” (Kirschenbaum, 1994,  p.21).  Seorang  yang  bertanggung  jawab

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
dapat diperhitungkan dan dipercaya. Orang yang bertanggung  jawab  memiliki  kesatuan  antara perkataan  dan  perbuatan  karena  seseorang  yang bertanggung  jawab  dapat  dilihat  dari  perbuat- annya.
Peduli  lingkungan  dideskripsikan  sebagai sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  men- cegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam  di  seki- tarnya  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk memperbaiki kerusakan alam yang sudah terjadi (Puskur, 2010, p.10). Peduli lingkungan merupa- kan salah satu bagian dari rasa hormat terhadap lingkungan. “ There are several levels of respects –  respect  of  oneself,  respect  for  others,  respect for  property,  and  respect  for  environment ” (Kirschenbaum,  1994,  p.21).  Lingkungan  juga memiliki  hak  untuk  dapat  bertahan  dan  tetap seimbang.  Seseorang  dengan  rasa  hormat  juga akan  menghormati  makhluk  hidup  secara seimbang.  “ A  person  with  respects  recognizes inherent worth in living things–people, animals, and  the  global  environment ”  (Kirschenbaum, 1994, p.21). Peduli lingkungan merupakan salah satu  upaya  manusia  dalam  menghormati  ling- kungannya,  karena  lingkungan  memiliki  hak untuk  dihormati  sehingga  dapat  tetap  terjaga keseimbangan kehidupan di dalamnya.
Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo,  TNGM memungkinkan guru untuk menunjukkan fenomena  tumbuhan  yang  beraneka  ragam sesuai  dengan  kondisi  lingkungan  (suhu, ketinggian,  kelembaban  udara,  dsb).  Dengan demikian  peserta  didik  mampu  mengasosiasi dan  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri dari  pengalaman  yang  diperoleh  melalui kegiatan  belajar  lapangan.  Sayangnya,  belum terdapat  panduan  kegiatan  belajar  yang  dapat digunakan  oleh  peserta  didik  maupun  pendidik saat  melakukan  kunjungan  ke  lokasi  wisata  ini. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  dimaksudkan untuk menghasilkan panduan pembelajaran yang layak  digunakan  oleh  pelajar  dan  guru  sebagai alternatif sumber belajar pada kegiatan kokurikuler.
Kajian  dalam  penelitian  ini  difokuskan pada: (1) kelayakan panduan belajar untuk digu- nakan  sebagai  alternatif  sumber  belajar  oleh peserta didik  dan  guru  saat  melakukan  kegiatan kokurikuler  di  Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo dengan  materi  keanekaragaman  tumbuhan  paku dan lichen serta  lingkungan  ditinjau  dari  aspek materi/isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan  kegrafis- an;  (2)  keefektifan  edutourism  berbasis  wisata alam  di  Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo,  TNGM Sleman  dalam  memunculkan  perilaku  bersaha-
bat/komunikatif,  tanggung  jawab,  dan  peduli lingkungan pada diri wisatawan pelajar; dan (3) peningkatan pemahaman wisatawan pelajar pada materi  keanekaragaman lichen dan  tumbuhan paku serta lingkungan.

## METODE

## Model Pengembangan
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  ( Research  and  Development, R&D )  dengan  model  4D  yang  dilakukan  untuk membuat  panduan  belajar  melalui  kegiatan edutourism  di  Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo, OWA Kaliurang, TNGM Sleman.

## Prosedur Pengembangan
Prosedur  pengembangan  produk  meliputi empat  tahap  dalam  4D,  yaitu define,  design, develop, dan disseminate. Tahap define meliputi analisis  potensi  lokasi,  analisis  peserta  didik, analisis kegiatan, dan analisis kurikulum. Tahap design  meliputi  pengumpulan  materi,  peran- cangan format panduan dan kegiatan, serta pem- buatan  prototipe  produk  awal.  Tahap develop meliputi  pengembangan  prototipe  panduan dengan  penilaian  oleh  ahli  (materi,  media,  pen- didikan), peer-reviewer , dan guru biologi. Tahap disseminate merupakan  upaya  penyebaran  pan- duan  yang  telah direvisi  kepada  beberapa pihak terkait.

## Desain Uji Coba
Produk  yang  dihasilkan  diuji  coba  secara terbatas dan diperluas. Uji coba terbatas dilaku- kan pada sejumlah peserta didik sebagai sampel dari  satu  sekolah.  Uji  coba  diperluas  dilakukan bersama  dengan  peserta  didik  dari  sekolah  lain dengan jumlah yang lebih banyak.
Oleh  karena  tujuan  akhir  dari  penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan panduan yang dibuat serta kegiatan yang dilakukan, maka desain eksperimen yang digunakan adalah salah satu desain pre-experimental yaitu one-shot case study pada  saat  uji  coba  terbatas.  Desain  ini dilakukan  dengan  memberikan  perlakuan  untuk selanjutnya  diobservasi  pencapaian  hasil  dari perlakuan yang diberikan.
Pada  uji  coba  diperluas  digunakan  ran- cangan  penelitian one-shot  case  study untuk mengetahui  kelayakan  dan  keefektifan  panduan dalam  pelaksanaan  kegiatan.  Selain  itu  diguna- kan  pula  rancangan  penelitian pretest-posttest group  design untuk  mengetahui  peningkatan pengetahuan wisatawan pelajar mengenai keane- karagaman lichen dan  tumbuhan  paku.  Desain

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
pretest-posttest  group  design dilakukan  dengan memberikan  pretest  sebelum  wisatawan  pelajar mengikuti  kegiatan  dan  memberikan posttest setelah  wisatawan  mengikuti  kegiatan  yang berisi  materi  keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku di ekosistem lereng gunung.

## Subjek Coba
Subjek  dalam  tahap  pengembangan  pro- duk adalah dosen, peer- reviewer, dan guru Bio- logi. Subjek dalam uji coba produk adalah seba- gian peserta didik SMA kelas X dari sekolah di wilayah  Kecamatan  Pakem,  Sleman  yaitu  SMA Islam  3  Sleman  dan  MAN  Pakem.  Subjek  pada saat  uji  terbatas  adalah  10  orang  peserta  didik dan  seorang  guru  dari  SMA  Islam  3  Sleman. Subjek  pada  saat  uji  coba  diperluas  adalah  39 orang  peserta  didik  dan  dua  orang  guru  biologi MAN Pakem, Sleman.

## Data, Teknik, dan Intrumen Pengumpulan Data
Data  yang  dikumpulkan  dengan  mengisi lembar  penilaian  yaitu  data  hasil  penilaian  pan- duan dan saran pengembangan produk dan saran untuk  pelaksanaan  kegiatan.  Data  yang  dikum- pulkan  dengan  mengisi  lembar  observasi  yaitu keterlaksanaan  kegiatan,  kemunculan  indikator karakter peserta didik, kelayakan dan kesesuaian kegiatan dengan pembelajaran. Data yang diper- oleh  dari  tes  tulis  adalah  skor pretest-posttest saat uji coba diperluas.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  antara lain:  lembar  penilaian  panduan  oleh  ahli, peer- reviewer dan guru biologi; lembar observasi ke- layakan  dan  kesesuaian  dengan  kegiatan  pem- belajaran,  keterlaksanaan  dan  perilaku  peserta didik; angket karakter dan respon peserta didik.

## Teknik Analisis Data
Data  hasil  penilaian  panduan,  keterlaksa- naan kegiatan, dan kemunculan indikator karak- ter  peserta  didik  dianalisis  secara  deskriptif kuantitatif  dengan  menggunakan  skala  empat. Data kelayakan dan kesesuaian kegiatan dengan pembelajaran  dianalisis  dengan  teknik  persen- tase.  Data  skor pretest-posttest saat  uji  coba diperluas dianalisis dengan menggunakan teknik gain  score .  Saran  pengembangan  produk  dan saran  untuk  pelaksanaan  kegiatan  dianalisis secara deskriptif kualitatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penyusunan  panduan  belajar  ini  melalui beberapa  tahapan  sebagaimana  dalam  model
pengembangan 4D ( define, design, develop , dan disseminate ).  Pada  tiap  tahapannya  diperoleh hasil  penelitian.  Berikut  dijabarkan  hasil  yang diperoleh pada setiap tahapannya.

## Define

## Analisis Potensi Lokasi
Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo  merupakan salah satu hutan wisata yang pada erupsi Merapi tahun  2010  tidak  banyak  terdampak  sehingga tumbuhan  yang  terdapat  di  lokasi  masih  ber- aneka ragam. Terdapat beraneka ragam tumbuh- an  di  Tlogo  Nirmolo,  antara  lain  tumbuhan paku,  lumut,  tumbuhan  berbiji  terbuka  maupun tumbuhan  berbiji  tertutup.  Tumbuhan  yang beraneka  ragam  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber  belajar  keanekaragaman  hayati,  baik pada tingkat gen, jenis, maupun ekosistem.
Perbedaan  ketinggian  tempat  yang  terda- pat  di  Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo,  Kaliurang dengan  lingkungan  di  sekitar  sekolah  (wilayah Pakem)  dapat  dijadikan  sebagai  sumber  belajar mengenai kenakeragaman ekosistem. Ekosistem alami  di  wilayah  Pakem  adalah  persawahan  se- hingga  memiliki  karakteristik  komponen  biotik dan  abiotik  yang  berbeda  dengan  ekosistem  di Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo  yang  merupakan ekosistem lereng gunung.
Selain  tumbuhan  yang  beraneka  ragam, terdapat pula populasi kera ekor panjang, reptil, serangga  dan  burung.  Potensi  ini  dapat  diguna- kan sebagai sumber belajar bagi wisatawan yang ingin mempelajari tingkah laku hewan, populasi hewan,  keanekaragaman  hewan  maupun  hu- bungan antara hewan dan lingkungannya.
Tumbuhan  paku  merupakan  tumbuhan yang dapat hidup di wilayah yang dekat dengan pantai  hingga  gunung.  Meskipun  demikian, tumbuhan  paku  dijumpai  lebih  beraneka  ragam di  ekosistem  dengan  kelembaban  yang  tinggi, misalnya di gunung atau pegunungan. Selain itu, berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  telah dilakukan,  tumbuhan  paku  di  Bukit  Plawangan dapat  digunakan  sebagai  sumber  belajar  dalam materi  Tumbuhan  Paku.  Tumbuhan  paku  juga relatif  mudah  diamati  oleh  peserta  didik  karena ukurannya  yang  tidak  telalu  kecil  maupun terlalu  besar.  Di  sepanjang  jalur  pendakian  ke Bukit  Plawangan  melalui  Tlogo  Nirmolo  dapat ditemukan  beaneka  ragam  tumbuhan  paku  baik paku darat maupun paku epifit.
Banyaknya  tumbuhan  tingkat  tinggi  baik yang  berbiji  terbuka  maupun  tertutup  ditambah dengan lingkungan Tlogo Nirmolo yang lembab,

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
curah  hujan  yang  cukup,  dan  jauh  dari  polusi udara  menjadikan lichen mampu  tumbuhan dalam  beraneka  ragam  bentuk  pertumbuhan. Dikenal  empat  bentuk  pertumbuhan lichen ,  dan dapat dengan mudah dijumpai tiga di antaranya, yaitu crustose (kerak), foliose (daun),  dan fructicose (buah)  sedangkan  tipe squamulous (sisik)  jarang  dijumpai.  Potensi  ini  dapat digunakan dalam pembelajaran mengenai beraneka ragam bentuk pertumbuhan lichen . Lingkungan  yang  masih  alami  dan  jauh dari  polusi  kota,  merupakan  potensi  tersendiri bagi pendidikan lingkungan hidup. Berada pada lingkungan yang seperti ini mampu memberikan perasaan  yang  nyaman  dan  tenang  sehingga diharapkan  wisatawan  pelajar  dapat  termotivasi untuk peduli dan melestarikan lingkungan.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut,  potensi keanekaragaman lichen dan  tumbuhan  paku serta  lingkungan  dijadikan  sebagai  materi  yang dimanfaatkan dalam penelitian ini.
Analisis Peserta Didik
Peserta didik yang dimaksud adalah wisa- tawan pelajar setaraf sekolah menengah. Wisata- wan  pelajar  adalah  wisatawan  yang  memiliki minat  khusus  untuk  mempelajari  potensi  yang ada  dilokasi  wisata.  Wisatawan  pelajar  dapat terdiri  atas  peserta  didik  maupun  mahasiswa. Peserta  didik  pada  jenjang  pendidikan  SMA cenderung lebih berani untuk bepergian bersama dengan  teman  sekelompok.  Selain  itu  juga  me- reka  telah  berada  pada  tahap  kognitif  operasio- nal formal yaitu telah mampu melakukan reflek- si terhadap kegiatan yang dilakukan.
Analisis Kegiatan
Analisis kegiatan dilakukan untuk meme- takan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan dengan memanfaatkan potensi pariwisata di Hu- tan  Wisata  Tlogo  Nirmolo.  Kegiatan  pariwisata yang  dapat  dilakukan  di  Hutan  Wisata  Tlogo Nirmolo  adalah  kegiatan  pendakian/tracking menuju Goa Jepang ataupun Bukit Plawangan.
Kegiatan  dilakukan  di  sepanjang  jalur pendakian  hingga  ke  pertemuan  jalan  antara jalur  timur  dan  barat.  Kegiatan  yang  dilakukan adalah  pengamatan  kondisi  lingkungan,  berane- ka  ragam lichen dan  tumbuhan  paku  di  Hutan Wisata Tlogo Nirmolo.
Analisis Kompetensi
Analisis kompetensi terdiri dari dua bagi- an.  Bagian  pertama  yaitu  menentukan  konsep dalam kurikulum  yang sesuai dengan potensi di
lapangan. Bagian kedua yaitu merumuskan tuju- an  kegiatan  pembelajaran  berdasarkan  kompet- ensi dasar yang terdapat dalam kurikulum 2013. Kompetensi  dasar  yang  dituju  adalah  kompe- tensi  dasar  mata  pelajaran  biologi  pada  materi keanekaragaman makhluk hidup dan ekosistem.

## Design
Tahapan ini bertujuan untuk mempersiap- kan  dan  menghasilkan  draf  awal  panduan  pem- belajaran. Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini yaitu:

## Perencanaan Jalur yang Digunakan
Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo  memiliki beberapa  jalur  pendakian.  Jalur  pendakian  dari pintu  gerbang  terdiri  atas  jalur  timur  dan  barat. Kedua  jalur  ini  bertemu  sebelum  sampai  pada percabangan jalur ke arah Goa Jepang dan Bukit Plawangan. Jalur yang dirancang untuk kegiatan pembelajaran  berakhir  pada  pertemuan  kedua jalur ini.
Pengkajian Literatur dan Hasil Penelitian Sebelumnya
Dari  kegiatan  survei  lapangan  diperoleh data  mengenai lichen dan tumbuhan  paku.  Data tumbuhan ini diidentifikasi menggunakan litera- tur  maupun  disesuaikan  dengan  hasil  penelitian sebelumnya.  Tumbuhan  paku  yang  disajikan dalam booklet materi  adalah  tumbuhan  paku darat  yang  ditemukan  di  sepanjang  jalur  yang dilewati wisatawan pelajar.

## Perumusan Tujuan Kegiatan
Kompetensi  dasar  dijabarkan  ke  dalam indikator  pembelajaran  kemudian  diejawantah- kan  ke  dalam  kegiatan  belajar  menjadi  tujuan kegiatan. Setiap kegiatan yang dirancang memi- liki tujuan kegiatan. Tujuan kegiatan merupakan penjabaran  dari  kompetensi  dasar  pada  kompe- tensi  inti  ketiga  dan  keempat.  Kompetensi  inti pertama dan kedua tidak perlu dijabarkan karena merupakan  hasil  dari  kegiatan  pengembangan kompetensi inti ketiga dan keempat.
Perancangan Format Panduan
Format  panduan  disesuaikan  dengan  spe- sifikasi  masing-masing  panduan.  Format  terse- but yaitu: (1)  panduan untuk wisatawan pelajar, berisi petunjuk penggunaan panduan, pengantar, penjelasan  kegiatan  yang  dilakukan  di  tiap  pos, lembar  kegiatan  untuk  diisi  sesuai  hasil  peng- amatan,  angket  karakter  peserta  didik;  (2)  pan- duan  untuk  pendidik/ guide ,  berisi  petunjuk

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
penggunaan  panduan,  pengantar,  penjelasan kegiatan  yang  dilakukan  di  tiap  lokasi  peng- amatan, ringkasan booklet materi, lembar kegiat- an  peserta  didik,  lembar  observasi  perilaku peserta  didik;  dan  (3) booklet materi  untuk kegiatan  kokurikuler,  berisi  pengantar  singkat pemanfaatan  Ekosistem  Hutan  Wisata  Tlogo Nirmolo sebagai sumber belajar Biologi, penjel- asan  tentang  ekosistem  Hutan  Wisata  Tlogo Nirmolo,  Kaliurang,  Taman  Nasional  Gunung Merapi, penjelasan tentang lichen dan tumbuhan paku  serta  beberapa  jenis  dari lichen dan  tum- buhan paku yang terdapat di lokasi pengamatan.
Pembuatan Draf Panduan
Draf  panduan  dibuat  dengan  sistematika yang diadaptasi dari ketentuan dalam instrumen penilaian  buku  teks  dan  non-teks  terbitan  Pusat Kurikulum  dan  Perbukuan  Kemendiknas  tahun 2012 dan 2013.

## Develop
Tahapan  ini  dimaksudkan  untuk  menilai draf  awal  panduan  yang  telah  dihasilkan  pada tahap design ditinjau  dari  aspek-aspek  tertentu. Draf  panduan  terdiri  atas booklet materi,  pan- duan  kegiatan  wisatawan  pelajar,  dan  panduan pemandu wisatawan pelajar.
Validasi Internal
Validasi  internal  dilakukan  oleh  dosen dan peer-reviewer terhadap masing-masing pro- duk.  Hasil  penilaian  dosen  terhadap booklet materi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Penilaian Booklet oleh Dosen Ahli
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 36 Sangat baik 2 Penyajian 17 Sangat baik 3 Kebahasaan 9,3 Sangat baik 4 Kegrafisan 27,7 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian booklet oleh dosen  ahli  untuk  keseluruhan  aspek  penilaian memperoleh predikat sangat baik dengan catatan untuk  revisi.  Dengan  demikian, booklet materi yang disusun layak digunakan setelah direvisi.
Booklet materi  cukup  memuat  beraneka ragam lichen dan  tumbuhan  paku  di  Hutan Wisata  Tlogo  Nirmolo.  data  yang  dikumpulkan juga  merupakan data primer dari lokasi. Hal ini menjadikan penilaian terhadap booklet memper- oleh kategori sangat baik.
Hasil  penilaian  dosen  terhadap  panduan kegiatan  untuk  wisatawan  pelajaran  saat  mela-
kukan  kegiatan  belajar  melalui  edutourism Hutan Wisata Tlogo Nirmolo dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Penilaian Panduan Kegiatan oleh Dosen Ahli
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 82,7 Baik 2 Penyajian 24,7 Sangat baik 3 Kebahasaan 15,7 Sangat baik 4 Kegrafisan 18 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  dosen ahli,  panduan  kegiatan  wisatawan  pelajar  mem- peroleh  predikat  sangat  baik  pada  keseluruhan aspek  penilaian  dengan  catatan  revisi.  Oleh karena  itu,  panduan  kegiatan  wisatawan  pelajar layak untuk digunakan dalam penelitian.
Pada  aspek  materi/isi,  panduan  kegiatan memperoleh  predikat  baik.  Hal  ini  dimungkin- kan  karena  rantai  kognitif  yang  disusun  belum memudahkan peserta didik saat belajar di lokasi sehingga  perlu  direvisi.  Hasil  penilaian  dosen terhadap  panduan  pemandu  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Penilaian Panduan

## Pemandu oleh Dosen Ahli
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 27,7 Sangat baik 2 Penyajian 17,7 Sangat baik 3 Kebahasaan 15,7 Sangat baik 4 Kegrafisan 17,7 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  dosen  ahli, untuk  keseluruhan  aspek  yang  dinilaikan  pan- duan pemandu memperoleh predikat sangat baik dengan catatan revisi. Dengan demikian, pandu- an  pemandu  layak  digunakan  dalam  penelitian. Hasil  penilaian peer  reviewer terhadap booklet materi dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Penilaian Booklet Materi oleh Peer Reviewer
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 21 Sangat baik 2 Penyajian 7 Sangat baik 3 Kebahasaan 7 Sangat baik 4 Kegrafisan 6,5 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian booklet oleh peer reviewer untuk keseluruhan aspek penilaian memperoleh predikat sangat baik dengan catatan dan  masukan  untuk  revisi.  Dengan  demikian, booklet materi layak digunakan dalam penelitian setelah direvisi.

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
Booklet materi  cukup  memuat  beraneka ragam lichen dan  tumbuhan  paku  di  Hutan Wisata  Tlogo  Nirmolo.  data  yang  dikumpulkan juga  merupakan data primer dari lokasi. Hal ini menjadikan penilaian terhadap booklet memper- oleh kategori sangat baik.
Hasil  penilaian peer  reviewer terhadap panduan kegiatan dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Penilaian Panduan
Kegiatan oleh Peer Reviewer No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 67,2 Sangat baik 2 Penyajian 17 Sangat baik 3 Kebahasaan 17,3 Sangat baik 4 Kegrafisan 16,3 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh peer reviewer ,  panduan  kegiatan  wisatawan  pelajar memperoleh  predikat  sangat  baik  pada  keselu- ruhan  aspek  penilaian  dengan  catatan  revisi. Oleh  karena  itu,  panduan  kegiatan  wisatawan pelajar  yang  disusun  telah  layak  untuk  diguna- kan  dalam  penelitian.  Hasil  penilaian peer reviewer terhadap  panduan  pemandu  dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Penilaian Panduan Pemandu oleh Peer Reviewer No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 23,3 Sangat baik 2 Penyajian 16,8 Sangat baik 3 Kebahasaan 17,2 Sangat baik 4 Kegrafisan 16,7 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian peer reviewer untuk  keseluruhan  aspek  yang  dinilaikan panduan  pemandu  memperoleh  predikat  sangat baik  dengan  catatan  revisi.  Dengan  demikian, panduan pemandu layak untuk digunakan dalam penelitian.
Saran  dan  masukan  secara  keseluruhan saat validasi internal terhadap draf awal panduan antara  lain:  (1)  rantai  kognitif  dalam  panduan kegiatan  wisatawan  pelajar  perlu  ditinjau  ulang dan  diperbaiki;  (2)  perlu  ditambahkan  animasi dalam  panduan  kegiatan  wisatawan  pelajar;  (3) ajakan pemandu agar wisatawan peduli terhadap lingkungan  belum  tertuang  secara  eksplisit;  (4) tata  tulis  harus  diperbaiki  sesuai  dengan  ejaan yang  disempurnakan  serta  kaidah  Bahasa  Indo- nesia;  (5)  pertanyaan  diskusi  perlu  diperjelas; (6)  tata  letak  gambar  dan  keterangan  gambar perlu  diperbaiki;  (7)  istilah  “ekosistem  Tlogo Nirmolo”  perlu  diganti  menjadi  “ekosistem Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo,  Kaliurang”;  (8)
ditambahkan  tabel  atau  kolom  agar  memudah- kan saat digunakan.

## Validasi Eksternal
Validasi  eksternal  dilakukan  oleh  guru Biologi  sekolah  di  lokasi  yang  berdekatan dengan  Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo  (wilayah Kecamatan Pakem).
Hasil  penilaian  guru  Biologi  terhadap booklet materi dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Hasil Penilaian Booklet

## Materi oleh Guru Biologi
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 22 Sangat baik 2 Penyajian 7 Sangat baik 3 Kebahasaan 7 Sangat baik 4 Kegrafisan 7,2 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian booklet oleh guru Biologi untuk keseluruhan aspek penilaian memperoleh predikat sangat baik dengan catatan revisi.  Dengan  demikian, booklet materi  yang disusun  telah  layak  untuk  digunakan  dalam penelitian  setelah  direvisi.  Hasil  penilaian  guru Biologi terhadap panduan kegiatan dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Penilaian Panduan Kegiatan oleh Guru Biologi
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 73,8 Sangat baik 2 Penyajian 18,5 Sangat baik 3 Kebahasaan 17 Sangat baik 4 Kegrafisan 18 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  oleh  guru Biologi,  panduan  kegiatan  wisatawan  pelajar memperoleh  predikat  sangat  baik  pada  keselu- ruhan  aspek  penilaian  dengan  catatan  revisi. Oleh  karena  itu,  panduan  kegiatan  wisatawan pelajar  yang  disusun  telah  layak  untuk digunakan  dalam  penelitian.  Hasil  penilaian guru  Biologi  terhadap  panduan  pemandu  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Penilaian Panduan Pemandu oleh Guru Biologi
No Aspek Penilaian Nilai X Kategori 1 Materi 25,8 Sangat baik 2 Penyajian 18,5 Sangat baik 3 Kebahasaan 17,3 Sangat baik 4 Kegrafisan 18,5 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  penilaian  guru  Biologi untuk keseluruhan aspek yang dinilaikan pandu- an  pemandu  memperoleh  predikat  sangat  baik

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
dengan catatan revisi. Dengan demikian, pandu- an  pemandu  yang  disusun  telah  layak  untuk digunakan dalam penelitian.
Saran  dan  masukan  secara  keseluruhan saat  validasi  eksternal  terhadap  draf  panduan antara lain: (1) kata-kata yang penting lebih baik dicetak tebal; (2) ditambahkan tabel atau kolom agar  memudahkan  saat  digunakan  di  lapangan; (3) materi difokuskan pada lichen dan tumbuhan paku saja.

## Uji Validasi
Uji validasi berupa uji coba terbatas pada produk.  Uji  coba  terbatas  bertujuan  untuk mengetahui keterlaksanaan dari rancangan kegi- atan  yang  disusun  dalam  Panduan Ecotourism Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo,  melihat  respon serta  karakter  baik  yang  muncul  dan  nampak dari sikap wisatawan pelajar dalam skala kecil.
Uji  coba  terbatas  dilaksanakan  oleh  res- ponden  yang  terdiri  atas  10  orang  peserta  didik kelas  X  dan  seorang  guru  Biologi  dari  SMA Islam  3  Sleman.  Pelaksanaannya  dibantu  oleh mahasiswa  teman  sejawat  sebagai  pemandu kegiatan.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  observer terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  sesuai  dengan prinsip  dalam ecotourism dapat  dilihat  pada Tabel 10.
Tabel 10. Hasil Observasi Keterlaksanaan Kegiatan No Aspek Nilai X Kategori 1 Potensi bagi lingkungan 37 Sangat baik 2 Potensi bagi wisatawan 16 Sangat baik 3 Potensi bagi masyarakat 11 Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru biologi  yang  mendampingi  kegiatan  diketahui bahwa  kegiatan ecotourism dapat  terlaksana dengan  sangat  baik  pada  aspek  potensi  bagi lingkungan  dan  wisatawan  serta  terlaksana  de- ngan baik untuk aspek potensi bagi masyarakat.
Setelah  diselenggarakan  uji  coba  terbatas observer  memberikan  saran  dan  masukan  untuk kegiatan ke depannya. Saran dan masukan yang diberikan  yaitu  waktu  pelaksanaan  kegiatan  di lapangan  perlu  ditambah  sehingga  pengamatan dapat lebih lama dan tidak tergesa-gesa.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  observer,  kelayakan  dan  kesesuaiannya dengan  kegiatan  pembelajaran  bernilai  94%.
Terdapat 2 dari 12 indikator penilaian yang  me- nunjukkan  persertase  67% yang  berarti terdapat satu  observer  yang  menyatakan  bahwa  kegiatan ecotourism yang  disusun  tidak  layak  dan  tidak sesuai dengan kegiatan pembelajaran. Meskipun demikian, secara keseluruhan, kegiatan ecotourism Hutan  Wisata  Tlogo  Nirmolo  dapat dikatakan  layak  dan  sesuai  dengan  kegiatan pembelajaran.
Indikator  tersebut  berkaitan  dengan  ke- mampuan  wisatawan  pelajar  untuk  memahami lingkungan secara utuh dan mendalam. Kegiatan ecotourism pada  kesempatan  kali  ini  memang dibatasi untuk tema keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku beserta lingkungan. Lingkungan tersebut  hanya  mencakup  lingkungan  abiotik yang  berkaitan  dengan lichen dan  tumbuhan paku.
Bila dilihat dari  komponen  ekosistem  de- ngan  tema lichen dan  tumbuhan  paku  dapat dikatakan  pengetahuannya  telah  komprehensif. Akan  tetapi,  bila  dikaitkan  dengan  ekosistem lereng  gunung  belum  dapat  dikatakan  kompre- hensif  sehingga  mungkin  hal  ini  yang  menjadi dasar penilaian dari observer.
Keseluruhan wisatawan pelajar dapat me- munculkan  karakter  baik  melalui  kegiatan ecotourism berdasarkan  observasi  pemandu  dan penilaian  angket  diri  sendiri.  Indikator  karakter baik  yang  diperoleh  keseluruhan  wisatawan pelajar berada pada kategori sangat positif.

## Disseminate

## Uji Coba Diperluas
Uji coba diperluas merupakan bagian dari tahap disseminate .  Pada  tahapan  ini,  panduan yang  telah  diujicobakan  secara  terbatas  diguna- kan kembali bersama dengan subjek lain. Subjek coba  uji  coba  diperluas  adalah  39  peserta  didik dan  dua  orang  guru  Biologi  dari  MAN  Pakem. Tujuan  tahap  ini  adalah  mengetahui  kelayakan panduan  yang  disusun  untuk  digunakan  sebagai alternatif  sumber  belajar  biologi  pada  kegiatan kokurikuler,  mengetahui  keefektifan  panduan dalam  memunculkan  perilaku  positif  peserta didik  (bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab, peduli  lingkungan),  dan  mengetahui  pengaruh panduan  terhadap  peningkatan  pemahaman pesert  didik  mengenai  materi  keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku serta lingkungannya.
Hasil  observasi  yang  dilakukan  observer terhadap  keterlaksanaan  kegiatan  dapat  dilihat pada Tabel 12.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 1 (2), Oktober 2015 - 135 Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
Tabel 12. Hasil Observasi Keterlaksanaan Kegiatan
No Aspek Nilai X Kategori 1 Potensi bagi lingkungan 40,1 Sangat baik 2 Potensi bagi wisatawan 18,6 Sangat baik 3 Potensi bagi masyarakat 14,6 Sangat baik
Berdasarkan  hasil  observasi  dari  guru biologi  yang  mendampingi  kegiatan  diketahui bahwa kegiatan ecotourism dapat terlaksana de- ngan  sangat  baik  pada  aspek  potensi  bagi lingkungan, wisatawan, dan masyarakat.
Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  observer,  kelayakan  dan  kesesuaiannya dengan  kegiatan  pembelajaran  bernilai  97%. Terdapat  empat  indikator  yang  tidak  bernilai sempurna. Keempat indikator tersebut berkaitan dengan  pemahaman  yang  utuh  dan  mendalam serta komprehensif tentang lingkungan, kemam- puan  kegiatan  untuk  mendorong  wisatawan melakukan  penyelidikan  guna  mendapatkan pengetahuan, dan kemampuan wisatawan pelajar untuk  merepresentasikan  konsep  yang  dimiliki atau dipelajari.
Pemahaman  yang  utuh,  mendalam,  dan komprehensif  dapat  dilihat  indikasinya  apabila waktu  lebih  longgar  tetapi  keterbatasan  waktu menjadikan pemahaman wisatawan pelajar tidak dapat  teramati  secara  maksimal.  Kemampuan wisatawan pelajar untuk merepresentasikan kon- sep  yang  dimiliki  terkait  dengan  pengetahuan awal  yang  telah  dimiliki  peserta  didik  sebelum- nya.  Kegiatan  ini  merupakan  pengalaman  baru dengan  pemandu  kegiatan  yang  belum  pernah bertemu sebelumnya mungkin menjadikan wisa- tawan pelajar canggung mengungkapkan penge- tahuan yang telah dimiliki sebelumnya.
Keseluruhan  wisatawan  pelajar  dapat memunculkan  karakter  baik  melalui  kegiatan ecotourism  berdasarkan  observasi  pemandu  dan penilaian  angket  diri  sendiri.  Indikator  karakter baik  yang  diperoleh  keseluruhan  wisatawan pelajar  berada  pada  kategori  sangat  positif.  Hal ini karena melalui kegiatan di lapangan, peserta didik  dapat  lebih  memiliki  kesempatan  dalam menampakkan perilaku positifnya.
Peningkatan  pemahaman  peserta  didik dilihat  dari  perolehan  skor  pretest-posttest  dan dianalisis  dengan  teknik gain  score .  Hasil analisis dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Analisis Peningkatan Pemahaman Peserta Didik
No Kategori Peningkatan Jumlah Peserta Didik 1 Rendah 19 2 Sedang 17 3 Tinggi 3 Jumlah 39
Hampir  separuh  wisatawan  pelajar  justru memperoleh  nilai  yang  lebih  rendah  saat  dilak- sanakan posttest .  Hal  ini  dapat  terjadi  karena mengingat  kondisi  fisik  wisatawan  yang  telah lelah  setelah  menempuh  perjalanan  dan  waktu yang telah banyak dihabiskan di lapangan men- jadi  pemberian  posttest  dilaksanakan  seminggu setelah  kegiatan  berlangsung.  Oleh  karena  itu, wisatawan pelajar mungkin telah menambahkan pengetahuan  lain  selama  seminggu  itu  yang dapat  menggeser  pengetahuan  yang  diperoleh selama kegiatan ecotourism berlangsung.

## Diseminasi
Panduan  ditujukan  untuk  pengunjung yang  bermaksud  melakukan  wisata  sambil belajar di Hutan Wisata Tlogo Nirmolo, TNGM. Berkaitan dengan hal tersebut, maka panduan ini perlu  disebarluaskan  kepada  beberapa  pihak, yaitu  guru  Biologi  di  sekitar  lokasi  Hutan  Wi- sata Tlogo Nirmolo selaku praktisi pembelajaran dan  Balai  Taman  Nasional  Gunung  Merapi selaku pengelola lokasi wisata.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai pengembangan  produk  panduan  pembelajaran melalui edutourism Hutan  Wisata  Tlogo  Nir- molo, TNGM Sleman dan pembahasannya dapat disimpulkan sebagai berikut.
Pertama, booklet dan  panduan  pemandu memiliki kualitas sangat baik ditinjau dari aspek materi/isi,  penyajian,  kebahasaan  dan  kegrafis- an.  Panduan  kegiatan  memiliki  kualitas  sangat baik  ditinjau  dari  aspek  penyajian,  kebahasaan, dan kegrafisan, tetapi untuk aspek materi/isi me- miliki kualitas baik. Oleh karena itu, keseluruh- an  produk  dapat  dikatakan  layak  digunakan sebagai  alternatif  sumber  belajar  pada  kegiatan kokurikuler  untuk  sub-materi  keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku serta lingkungannya. Kedua,  kegiatan  belajar  melalui edutou- rism dapat  digunakan  oleh  peserta  didik  dan guru sebagai alternatif kegiatan kokurikuler bagi sekolah  yang  berdekatan  dengan  lokasi  karena

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
sesuai dengan kebutuhan kurikulum dan potensi di Hutan Wisata Tlogo Nirmolo.
Ketiga,  karakter  baik  secara  efektif  dapat dimunculkan  dapat  dilihat  dari  perilaku  positif (bersahabat/komunikatif,  tanggung  jawab,  dan peduli  lingkungan)  peserta  didik  selama  melak- sanakan  kegiatan  belajar  melalui edutourism Hutan Wisata Tlogo Nirmolo.
Keempat,  panduan  belajar  dan  kegiatan pembelajaran  melalui  edutourism  Hutan  Wisata Tlogo Nirmolo dapat meningkatkan pemahaman peserta  didik  pada  materi  keanekaragaman lichen dan tumbuhan paku serta lingkungannya.

## Saran
Panduan  edutourism  ini  masih  terbatas pada  materi  keanekaragaman  tumbuhan  paku dan lichen serta  kondisi  lingkungan  sehingga untuk pemanfaatannya perlu dicermati beberapa hal antara lain: (1) panduan kegiatan dapat dija- dikan  alternatif  sumber  belajar  saat  melakukan kegiatan  kokurikuler  bagi  sekolah  di  sekitar lokasi;  (2)  panduan  pemandu  dapat  dimanfaat- kan  oleh  guru  ataupun  pemandu  dari  BTNGM saat mendampingi kegiatan belajar dengan tema keanekaragaman tumbuhan paku dan lichen bagi siswa  SMA;  (3) booklet “Mengenal  Sebagian Kehidupan  di  Ekosistem  Hutan  Wisata  Tlogo Nirmolo,  TNGM: Lichen dan  Pteridophyta” dapat  digunakan  sebagai  alternatif  sumber  bel- ajar  ataupun  sumber  informasi  bagi  sekolah yang  jauh dari lokasi;  dan (4)  kegiatan  pembel- ajaran  dapat  dilakukan  secara  mandiri,  terinteg- rasi  dengan  mata  pelajaran  lain,  ataupun bersamaan dengan kegiatan ekstrakurikuler.

## DAFTAR PUSTAKA
Ankomah, P. & Larson, T. R. (2002). Education tourism:  a  strategy  to  strategy  to sustainable tourism sustainable development  in  sub-saharan  africa. Annals Journal of Tourism Research 18.
Azzet, A.M. (2011). Urgensi pendidikan karak- ter:  revitalisasi  pendidikan  karakter terhadap  keberhasilan  belajar  dan kemajuan  bangsa .  Yogyakarta:  Ar-ruzz Media.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta.
Drengson  A.,  Devall  B.,  &  Schroll,  M.A. (2011).  The  deep  ecology  movement:
origins, development, and future prospects (toward a transpersonal
ecosophy). International  Journal  of Transpersonal Studies, 30(1-2), 2011, p. 101-117.
Gunadi.  (1998). Himpunan  istilah  komunikasi . Jakarta:  PT.  Gramedia  Widiasarana Indonesia.
Gunes,  G.  &  Hens,  L.  (2007).  Ecotourism  in old-growth forests in Turkey: The Kure Mountains experience. Mountain Research  and  Development; Aug  2007; 27,  3; ProQuest  Agriculture  Journals pg. 281
Irwan,  Z.D.  (2012). Prinsip-prinsip  ekologi: ekosistem,  lingkungan  dan  pelestarian- nya . Jakarta: Bumi Aksara.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. (2012). Bahan  uji  publik  Kurikulum 2013. p.10.
Kirschenbaum, H. (1995). 100 ways to  enhance values  and  morality  in  schools  and youth settings. Massachusetts: A Simon & Schuster Company.
Los  Monteros,  R.L.E.  (2002).  Evaluating ecotourism in natural protected areas of La  Paz  Bay,  Baja  California  Sur, Me´xico:  ecotourism  or  nature-based tourism? Biodiversity  and  Conservation 11: 1539–1550.
Mawardi,  M.,  Setiawan,  B.,  Supangkat,  G., Miftahulhaq,  &  Nurhayati,  S.  (2009). Pendidikan  lingkungan:  membangun kesadaran  dan  perilaku  ramah  ling- kungan . Yogyakarta: HSN Publishing.
Muhammad, A. (2010). Merapi: cerita, kehidup- an,  sejarah  geologis,  mitos  &  mistis . Surabaya: PORTICO Publishing.
Nugroho, I. (2011). Ekowisata dan pembangun- an  berkelanjutan .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Pusat  Kurikulum.  (2010). Pengembangan  pen- didikan  budaya  dan  karakter  bangsa. Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengem- bangan  Pusat  Kurikulum  Kementerian Pendidikan Nasional.
Rahmawati,  T.S.  (2012,  Desember).  Geliat wisata  di  kaliurang  pascaerupsi  merapi. Buletin Merapi, edisi 006/desember2012/tngm, p.2-7.

## Destri Ratna Ma’rifah, I Gusti Putu Suryadarma
Republik  Indonesia. (2003). Undang-undang RI Nomor  20,  Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional.
Rezba,  R.J.,  Constance  S.S.,  Ronald  L.F.,  Fiel, H.J.,Okey  J.R.,  &  Jaus,  H.H.  (1995). Learning and assessing science process skill. 3 rd ed.  USA:  Kendall/Hunt Publishing Company.
Richardson,  J.  S.  (1957). Science  teaching  in secondary  schools .  USA:  Prentice-Hall, Inc.
Sastrodinoto,  S.  (1992). Biologi  umum  I . Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Suparno,  A.S.  (2001). Membangun  kompetensi belajar . Jakarta: DIKTI, Depdiknas
Suwantoro,  G.  (2004). Dasar-dasar  pariwisata . Yogyakarta: Penerbit ANDI.