## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DARI PENERAPAN JIGSAW DAN TSTS PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 AMBARAWA
Dinda Ayu Septiana 1 , Erlina Prihatnani 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: 202015014@student.uksw.edu 2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, e-mail: erlinaprihatnani@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 22/09/2018 Revised            : Accepted          : 11/10/2018
The 2013 curriculum requires students to learn from anyone including their  peers.  There  are  several  learning  models  that  emphasize  this, including Jigsaw and TSTS (Two Stay Two Stray). This study aims to compare  learning  results  from  the  application  of  the  two  models  to students  of  class  XI  of  SMAN  1  Ambarawa.  Sampling  with  cluster random sampling resulted in a sample of students of class XI MIPA 1 as  an  experimental  class  and  students  of  class  XI  MIPA  2  as  a comparison  class.  A  quasi-experimental  study  with  the  design  of  The Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design  was  carried  out on  mathematics  learning  on  the  material  derivative  from  algebraic functions.  Test  different  mean  initial ability  of  students  by  using  the Mann-Whitney  test  produces  a  significant  value  of  0.443  (more  than 0.05), meaning that the initial conditions of both classes are balanced. The hypothesis test with the Mann-Whitney test produced a significant amount of 0.029 (less than 0.05), with the average in the experimental class  (76.81)  higher,  than  the  comparison  class  average  (73.79). Therefore, it can be concluded that the application of jigsaw produces the  results  of  mathematics  learning  in  class  XI  students  of  SMAN  1 Ambarawa better than the application of TSTS
Keyword:
jigsaw,  tsts  (two  stay  two stray), learning results, algebraic function derivatives

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) yang  diujicoba  pada    tahun  2004  (Mulyasa, 2013:66).  Pengembangan  Kurikulum  2013
bertujuan  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  yakni:  “Berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DARI PENERAPAN JIGSAW DAN TSTS PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 AMBARAWA
Dinda Ayu Septiana 1 , Erlina Prihatnani 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: 202015014@student.uksw.edu 2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, e-mail: erlinaprihatnani@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 22/09/2018 Revised            : Accepted          : 11/10/2018
The 2013 curriculum requires students to learn from anyone including their  peers.  There  are  several  learning  models  that  emphasize  this, including Jigsaw and TSTS (Two Stay Two Stray). This study aims to compare  learning  results  from  the  application  of  the  two  models  to students  of  class  XI  of  SMAN  1  Ambarawa.  Sampling  with  cluster random sampling resulted in a sample of students of class XI MIPA 1 as  an  experimental  class  and  students  of  class  XI  MIPA  2  as  a comparison  class.  A  quasi-experimental  study  with  the  design  of  The Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design  was  carried  out on  mathematics  learning  on  the  material  derivative  from  algebraic functions.  Test  different  mean  initial ability  of  students  by  using  the Mann-Whitney  test  produces  a  significant  value  of  0.443  (more  than 0.05), meaning that the initial conditions of both classes are balanced. The hypothesis test with the Mann-Whitney test produced a significant amount of 0.029 (less than 0.05), with the average in the experimental class  (76.81)  higher,  than  the  comparison  class  average  (73.79). Therefore, it can be concluded that the application of jigsaw produces the  results  of  mathematics  learning  in  class  XI  students  of  SMAN  1 Ambarawa better than the application of TSTS
Keyword:
jigsaw,  tsts  (two  stay  two stray), learning results, algebraic function derivatives

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) yang  diujicoba  pada    tahun  2004  (Mulyasa, 2013:66).  Pengembangan  Kurikulum  2013
bertujuan  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  yakni:  “Berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi

## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DARI PENERAPAN JIGSAW DAN TSTS PADA SISWA KELAS XI SMAN 1 AMBARAWA
Dinda Ayu Septiana 1 , Erlina Prihatnani 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Kristen Satya Wacana
1 Mahasiswa Pendidikan Matematika FKIP UKSW, email: 202015014@student.uksw.edu 2 Dosen Pendidikan Matematika FKIP UKSW, e-mail: erlinaprihatnani@gmail.com
Article history Abstract Submission      : 22/09/2018 Revised            : Accepted          : 11/10/2018
The 2013 curriculum requires students to learn from anyone including their  peers.  There  are  several  learning  models  that  emphasize  this, including Jigsaw and TSTS (Two Stay Two Stray). This study aims to compare  learning  results  from  the  application  of  the  two  models  to students  of  class  XI  of  SMAN  1  Ambarawa.  Sampling  with  cluster random sampling resulted in a sample of students of class XI MIPA 1 as  an  experimental  class  and  students  of  class  XI  MIPA  2  as  a comparison  class.  A  quasi-experimental  study  with  the  design  of  The Randomized  Control  Group  Pretest-Posttest  Design  was  carried  out on  mathematics  learning  on  the  material  derivative  from  algebraic functions.  Test  different  mean  initial ability  of  students  by  using  the Mann-Whitney  test  produces  a  significant  value  of  0.443  (more  than 0.05), meaning that the initial conditions of both classes are balanced. The hypothesis test with the Mann-Whitney test produced a significant amount of 0.029 (less than 0.05), with the average in the experimental class  (76.81)  higher,  than  the  comparison  class  average  (73.79). Therefore, it can be concluded that the application of jigsaw produces the  results  of  mathematics  learning  in  class  XI  students  of  SMAN  1 Ambarawa better than the application of TSTS
Keyword:
jigsaw,  tsts  (two  stay  two stray), learning results, algebraic function derivatives

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 merupakan tindak lanjut dari  kurikulum  berbasis  kompetensi  (KBK) yang  diujicoba  pada    tahun  2004  (Mulyasa, 2013:66).  Pengembangan  Kurikulum  2013
bertujuan  dalam  rangka  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional,  yakni:  “Berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab”  (Pasal  3  Undang -Undang No.  20  tahun  2003).    Prinsip  Kurikulum  2013 adalah pembelajaran yang berpusat pada peserta didik,  dimana  peserta  didik  harus  aktif  dalam proses  pembelajaran  dan  bukan  guru  yang mendominasi. Selain  itu  salah  satu  prinsip Kurikulum  2013  adalah  belajar  dari  berbagai sumber, hal ini berarti siapa pun bisa dijadikan sumber  belajar  termasuk  teman  sebaya.  Model pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif dalam  proses  pembelajaran,  salah  satunya adalah model pembelajaran kooperatif (cooperative learning).
Pembelajaran  kooperatif  mengacu  pada metode  pembelajaran  dimana  peserta  didik bekerja  sama  dalam  kelompok  kecil  dan  saling membantu  dalam  belajar  (Huda,  2011:32). Menurut  Nurulhayati  (Rusman,  2013:204), terdapat lima unsur dasar cooperative learning, yaitu  1)  ketergatungan  yang  positif, 2) pertanggung jawaban individual,
3)
kemampuan  bersosialisasi, 4)  tatap  muka, 5) evaluasi  proses  kelompok.  Kerja  sama  antar anggota  kelompok  sangat  dibutuhkan  untuk mencapai  tujuan,  tapi  ada  tanggung  jawab pribadi  mengenai  materi  pelajaran  dalam anggota  kelompok  sehingga  siswa  termotivasi untuk  membantu  temannya.  Pembelajaran kooperatif  merupakan  metode  pembelajaran yang dikenal sejak lama dalam dunia pendidikan, dimana guru mendorong para siswa untuk  bekerjasama  dalam  tugas-tugas  tententu. Siswa  diharapkan  dapat  saling  membantu, saling mendiskusikan dan berargumentasi untuk mengasah  pengetahuan  yang mereka  kuasai (Slavin, 2005:4). Model pembelajaran kooperatif  yang  memfasilitasi  siswa  untuk dapat aktif  belajar  dari  teman-temannya diantaranya adalah model pembelajaran Jigsaw dan TSTS (Two Stay Two Stray).
Teknik  belajar  mengajar Jigsaw pertama kali  dikembangkan  oleh  Aronson  sebagai metode  belajar  kooperatif  (Lie,  2002:69). Menurut  Lie  (Rochman  dan  Majid,  2014:221), pembelajaran kooperatif model Jigsaw merupakan  model  belajar  kooperatif  dengan cara  siswa  belajar  dalam  kelompok  kecil  yang terdiri  atas  empat  sampai  enam  orang  secara heterogen,  dan  siswa  bekerjasama  saling ketergantungan  positif  dan  bertanggung  jawab secara  mandiri.  Menurut  Rusman  (2013:218), karakteristik  model  pembelajaran  kooperatif Jigsaw yaitu  anggota  kelompok  bertanggung jawab  terhadap  keberhasilan  kelompoknya  dan
ketuntasan  bagian  materi  yang  dipelajari. Langkah-langkah  model  pembelajaran  tipe Jigsaw adalah  1)  siswa  dikelompokkan  dengan anggota  ±  4  orang, 2)  tiap  orang  dalam  tim diberi  materi  dan  tugas  yang  berbeda, 3) anggota  dari  tim  yang  berbeda  dengan penugasan  yang  sama  membentuk  kelompok baru (kelompok ahli), 4) setelah kelompok ahli berdiskusi,  tiap  anggota  kembali  ke  kelompok asal dan menjelaskan kepada anggota kelompok tentang subbab yang mereka kuasai, 5) tiap tim ahli mempresentasikan  hasil  diskusi,  6) pembahasan, 7) penutup.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (Rochman  dan Majid,  2014:  222), kooperatif  tipe  jigsaw memiliki  kelebihan  yaitu  1)  dapat  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerjasama dengan  siswa  lain, 2)  siswa  dapat  menguasai pelajaran  yang  disampaikan, 3)  setiap  anggota dapat menjadi  ahli  dalam  kelompok, 4)  dalam proses belajar mengajar siswa saling ketergantungan  positif, 5)  setiap  siswa  dapat saling  mengisi  satu  sama  lain. Terdapat beberapa penelitian  yang  telah  menerapkan model pembelajaran jigsaw dalam pembelajaran matematika diantaranya penelitian Purwanti (2013) pada siswa kelas XI IPS  SMAN  3  Bantul  materi  fungsi  komposisi dan fungsi invers dan Rejeki (2009) pada siswa kelas  VIII  G  Semester  2  SMP  Negeri  2  Toroh Grobogan.  Hasil  keduanya    menyimpulkan bahwa dengan penerapan model kooperatif tipe jigsaw  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika.
Meski model pembelajaran Jigsaw memberikan  dampak  positif,  namun  perlu diperhatikan  juga  kekurangan  dari  model pembelajaran  ini. Soejadi  (Isjoni,  2013:  55) menyatakan  bahwa jumlah  anggota  dalam  satu kelompok apabila makin besar dapat mengakibatkan makin kurang efektif kerjasama antara  para  anggotanya. Adapun Ibrahim,  dkk (Rochman  dan  Majid,  2014:  222)  menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif tipe jigsaw juga membutuhkan waktu yang lama dan siswa yang pandai  cenderung  tidak  mau  disatukan  dengan temannya yang kurang pandai, begitu sebaliknya.
Selain  jigsaw,  tipe  model  pembelajaran kooperatif  yang  juga  memberikan  kesempatan siswa  untuk saling  berbagi informasi antar siswa adalah  TSTS. Teknik  belajar  mengajar TSTS atau dua tinggal dua tamu dikembangkan oleh  Spencer  Kagan  tahun  1992  (Huda, 2011:140).    Menurut  Huda  (2011),  model
pembelajaran  kooperatif  dengan  teknik  TSTS dapat  memungkinkan  setiap  kelompok  untuk saling  berbagi  informasi  dengan  kelompok- kelompok lainnya. Proses pembelajaran dengan teknik  TSTS  secara  sadar  atau  tidak,  siswa dapat terlibat aktif dan memunculkan semangat dalam belajar. Karakteristik model pembelajaran  TSTS menurut  Herawati  (2015) adalah adanya kerjasama siswa dalam kelompok  dalam  menuntaskan  materi  belajar, pembentukan  kelompok  secara  heterogen, dimana anggotanya berasal dari beda ras, suku, jenis  kelamin  dan juga  kemampuan.  Selain itu, penghargaan  TSTS  lebih  berorientasi  pada kelompok daripada individu.
Langkah-langkah  pembelajaran  TSTS menurut Lie  (2002:62)  adalah 1)  siswa bekerjasama  dalam  kelompok  seperti  biasa, 2) setelah  selesai,  dua  orang  dari  tiap  kelompok akan  meninggalkan  kelompoknya  dan  masing- masing bertamu ke kelompok yang lain, 3) dua orang  yang  tinggal  dalam  kelompok  bertugas membagikan hasil kerja dan informasi ke tamu, 4) tamu meminta izin dan kembali ke kelompok mereka sendiri dan melaporkan temuannya dari kelompok  lain, 5)  kelompok  mencocokan  dan membahas hasil-hasil kerja mereka.
Kelebihan  model  pembelajaran  TSTS diantaranya mengarahkan  siswa  untuk  aktif, baik  dalam  diskusi,  tanya  jawab,  mencari jawaban,  menjelaskan  dan  juga  menyimak materi  yang  dijelaskan  oleh  teman.  Selain  itu, adanya pembagian  kelompok  TSTS  yang  jelas pada  tiap  anggota  kelompok, memungkinkan siswa untuk dapat  bekerjasama  dengan teman lain serta dapat mengatasi siswa yang ramai dan sulit  diatur  pada  saat  proses  pembelajaran (Herawati, 2015).
Terdapat
penelitian yang telah menerapkan model pembelajaran TSTS diantaranya  penelitian  Lapohea  (2014) pada siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Sindue  materi logika  matematika dan  Herawati  (2015) pada siswa  kelas  VI  SD  Negeri  53  Banda  Aceh materi  keliling  dan  luas  lingkaran.  Hasil keduanya menyimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS dapat meningkatkan  hasil  belajar.  Penggunaan  model pembelajaran  TSTS  melibatkan  siswa  secara aktif  dan  meningkatkan  pemahaman  terhadap materi.
Model  pembelajaran  Jigsaw  dan  TSTS memiliki  kesamaan karakteristik,  diantaranya dapat  menfasilitasi  siswa  untuk  mempelajari materi  dan  menjelaskan  apa  yang  telah
dipahami  kepada  teman  yang  lainnya.  Kedua model  ini  menfasilitasi  siswa  untuk  belajar materi  dari  teman  yang  lain.  Meskipun demikian,  terdapat  perbedaan  karakteristik  dari kedua  model.  Dalam  TSTS,  tidak  ada  siswa sebagai  yang  paling  ahli  dikarenakan  ada  dua orang  yang  akan  menjelaskan  materi  yang sama,  sedangkan  dalam Jigsaw semua  siswa menempati  posisi  yang  paling  ahli  untuk memberikan  penjelasan  suatu  materi  kepada teman  lain.  Perbedaan ini  bisa  berdampak positif  dan  bisa  juga  berdampak  negatif. Adanya posisi  sebagai ahli  di Jigsaw bisa memotivasi  siswa  dalam  belajar  karena  siswa merasa  memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam menjelaskan  materi  yang  telah  didapatkan kepada  teman  dalam  kelompok  asal  dan bisa juga menumbuhkan rasa percaya diri dikarenakan  anggota  kelompoknya  belum  ada yang  mempelajari  materi  yang  disampaikan. Namun,  hal  ini  juga  dapat  membawa  dampak negatif  yaitu  ketika  terdapat  siswa  dalam kelompok  yang  tidak  menguasai  ataupun  salah dalam memahami materi yang menjadi bagiannya.  Hal  ini  bisa  mengakibatkan  satu anggota  kelompok  memiliki  pemahaman  yang salah atau tidak memahami satu materi. Namun bisa  saja  tidak  terjadi  kesalahan  dalam  satu kelompok  karena  adanya  teman  lain  dengan kemampuan lebih yang mempelajari sendiri dan menjelaskan  kekelompoknya.  Namun  hal  ini, berdampak  hilangnya  posisi  ahli  seseorang  di kelompoknya.
Berbeda  dengan  Jigsaw,  pada  TSTS terdapat  sepasang  (2-3  orang)  yang  akan menjelaskan  materi  kepada  kelompok  lain. Adanya dua orang di TSTS , apabila salah satu tidak  dapat  menjelaskan  maka bisa  dibantu dengan  pasangannya.  Namun,  hal  ini justru menunjukkan  masih  adanya  peluang  siswa untuk  bergantung  pada  siswa  dalam  proses pemberian informasi pada kelompok lain.
Terdapat penelitian yang telah membandingkan  penerapan  model Jigsaw dan TSTS  diantaranya  penelitian  Singga  (2011) terhadap siswa kelas IX SMP Negeri 9 Kendari pada materi  SMP  kelas  XI  semester  ganjil. Hasil  peneliti  menyimpulkan  bahwa Model pembelajaran tipe Jigsaw dan tipe TSTS secara bersama-sama  mempunyai  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika secara  univarian.  Selain  itu,  adapula  penelitian Fajarudin  (2015) pada  siswa  kelas  VIII  MTsN Kunir  pokok  bahasan  bangun  ruang  kubus  dan balok .  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa
hasil  belajar  matematika  dengan  menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TSTS lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar matematika dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw.
Penelitian  ini  akan  dilakukan  dalam pembelajaran  matematika  pada  sekolah  yang telah terbiasa menerapkan cooperative learning. Selain  itu,  juga  diterapkan  pada  kelas  dengan siswa-siswa yang dimungkinkan untuk menguasai  materi  secara  mandiri. Salah  satu sekolah yang memenuhi kriteria tersebut adalah SMA N 1 Ambarawa.
Tujuan  dilaksanakannya  penelitian  ini adalah untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya perbedaaan  hasil  belajar  matematika  antara penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw dan TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  pada  siswa  kelas XI SMAN 1 Ambarawa. Diharapkan penelitian ini  dapat  memberi  informasi  dan  gambaran tentang penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw dan  TSTS dalam  materi turunan  fungsi  aljabar, sehingga hal  ini diharapkan dapat  menginspirasi  guru  dalam memilih model pembelajaran guna meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu, melalui penelitian ini diharapkan dapat memberikan kesempatan siswa untuk lebih aktif terlibat dalam pembelajaran.
Metode Penelitian Penelitian eksperimen semu (quasi eksperimental  research) ini  dilaksanakan  di SMA  Negeri  1  Ambarawa  yang  beralamat  di Jalan  Yos  Sudarso  No.  46  Kupang  Lor Kecamatan  Ambarawa  Kabupaten  Semarang pada semester Genap Tahun Pelajaran 2017/2018  mulai  bulan  Januari  sampai  bulan Mei  2018. Populasi  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  1 Ambarawa  yang  berjumlah  325  siswa  yang terbagi  menjadi  10  kelas.  Teknik  pengambilan sampel  dilakukan  dengan cluster  random sampling dimana  populasi  dalam  penelitian dikelompokkkan menjadi sepuluh cluster sesuai kelas masing-masing yaitu XI MIPA terdiri dari 5  kelas,  XI Sosial terdiri  dari  4  kelas  dan  satu kelas  XI  Bahasa.  Dari  sepuluh  kelas  tersebut diclusterkan  lagi  menjadi  jurusan  MIPA  1, Sosial dan BAHASA  dan  terpilih  jurusan MIPA.  Dari  lima  kelas  MIPA  dipilih  secara acak 2 kelas dan diperoleh kelas XI MIPA 1 (34 siswa) sebagai kelas eksperimen yang dikenakan  pembelajaran  dengan  model  jigsaw dan  kelas  XI  IPA  2  (33  siswa)  sebagai  kelas
pembanding  yaitu  kelas  yang  diberi  perlakuan berupa pembelajaran dengan model TSTS.
Desain penelitian yang digunakan adalah the  randomized  control  group  pretest-posttest design, karena penelitian ini selain membandingkan kemampuan akhir juga menguji  keseimbangan  kemampuan  awal  dari kedua  kelompok  sampel  sebelum  diberi perbedaan  perlakuan  model  pembelajaran Jigsaw dan  TSTS.  Perbedaan  Perlakuan pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan  TSTS diberikan  selama 5 kali  pertemuan  yang masing-masing  terdiri  dari  2  jam  pelajaran (@45 menit).
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan metode  dokumentasi  untuk  memperoleh  data nilai ulangan yang akan dijadikan sebagai nilai pretest,  metode  observasi  untuk  menilai  sejauh mana  pelaksanaan  model  pembelajaran  tipe Jigsaw dan  TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  di dalam kelas, serta metode tes untuk memperoleh  data  hasil  belajar matematika siswa setelah diberi perlakuan(posttest).
Instrumen  penelitian  ini  yaitu  tes  yang  terdiri dari  13  soal  uraian  dan  lembar  observasi  guru. Kisi-kisi instrumen tes kemampuan akhir siswa dapat dilihat pada Tabel 1. Validasi isi istrumen tes oleh guru pendidikan matematika menyimpulkan bahwa instrumen layak digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa.
Uji  analisis  data  terbagi  menjadi  2  yaitu uji  keseimbangan  kemampuan  awal  dan  uji hipotesis. Kedua  uji  menggunakan  uji  beda rerata  untuk  dua  kelompok  sampel  yang independen. Sebelumnya dilakukan uji normalitas  dengan  Kolmogorov-Smirnov  untuk menentukan  uji  beda  rerata  yang  akan digunakan  (Parametrik/  non-parametrik).  Jika uji normalitas tidak terpenuhi, maka digunakan uji  beda  rerata  dengan  uji Mann-Whitney, sedangkan  terpenuhi  maka  menggunakan  Uji beda  rerata Independent  Sample  T-Test.
Terdapat  dua  uji  Independent  Sample  T-Test yaitu Equal  Variances  Assumed dan Equal Variances  not  Assumed, oleh  karena  perlu dilakukan uji homogenitas. Jika uji homogenitas  menyimpulkan  bahwa  kedua kelompok  sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki  variansi  sama  maka Independent Sample  T-Test yang  digunakan  adalah Equal Variances Assumed, namun jika tidak terpenuhi maka  menggunakan  uji Equal  Variances  not Assumed.

## Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Tes
No Indikator Soal Tingkat Kesukaran Nomor Soal 1 Diberikan sebuah fungsi aljabar,  siswa dapat menentukan turunan  pertama dari fungsi tersebut. Mudah 1(a-c) 2 Diberikan sebuah kurva  dan  titik  yang menyinggung, siswa menentukan gradien dan  persamaan  garis singgungnya. Sedang 2(a,b) 3 Diberikan sebuah fungsi pada suatu interval,  siswa  dapat menentukan fungsi naik dan  fungsi  turun,  nilai stasioner  dan  jenisnya serta  menentukan  nilai maksimum dan minimum. Sedang 3(a-c) 4 Diberikan sebuah fungsi waktu,  siswa dapat menentukan rumus  kecepatan  dan percepatan t detik, percepatan  pada  saat t diketahui, percepatan
saat kecepatan nol,
serta menentukan waktu (t) agar percepatannya nol Sedang 4(a-d) 5 Diberikan sebuah masalah aplikasi turunan, yaitu penentuan luas maksimum jika diketahui  keliling  dari suatu gambar. Sulit 5

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Analisis Deskriptif Data Sampel Sebelum Pemberian Perlakuan
Data Kondisi awal diperoleh dari nilai ulangan  harian  matematika  siswa  SMA Negeri  1  Ambarawa.  Data  perolehan kemampuan  awal  untuk    setiap  kelas sampel  dapat  dilihat  pada  Tabel  2.  Hasil analisis data kemampuan awal di eksperimen yang  terdiri  dari  34  siswa menunjukkan  bahwa  meski  pencapaian nilai  maksimum  kelas  eksperimen  dan pembanding  sama  (91),  namun pencapaian nilai kelas  eksperimen  di minimum (80),
rata – rata (86,59),  dan  standar  deviasi (3,066) lebih baik dibanding kelas pembanding. Hasil pretest dibagi  dalam  3 kategori  yaitu  tinggi,  sedang,  dan  rendah. Pengkategorian  kemampuan  awal  dan diagram  pengkategorian  dapat  dilihat  pada Tabel 3 dan Gambar 1.
Tabel 2. Data Kemampuan Awal
N Min Max Mean Std. Deviation Eksperimen 34 80 91 86,59 3,066 Pembanding 33 76 91 85,09 5,064 Valid N (listwise) 33

## Gambar 1. Pengkategorian Kondisi Awal Hasil Belajar
Analisis Inferensial Data Kemampuan Awal Penelitian  ini  menggunakan  data sampel,  sehingga  untuk  membuat  simpulan pada populasi perlu dilakukan uji statistika. Sampel  berjumlah  34  dan  33  siswa sehingga  uji  normalitas  yang  digunakan adalah uji Kolmogorov-Smirnov. Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Kemampuan Awal
Kode_Nilai_Awal Kolmogorov- Smirnov a Statistic df Sig. N_Awal Eksperimen ,148 34 ,057 Pembanding ,232 33 ,000 Tabel  4 menunjukkan  bahwa uji normalitas untuk kelas eksperimen memiliki  signifikan 0,057  dan signifikan kelas pembanding ,000 artinya  mendekati nol  yang  kurang  dari  0.05.  sehingga  dapat disimpukan  bahwa nilai  dari  kelompok pembanding  tidak  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal sehingga uji beda rerata  yang  digunakan  uji Mann-Whitney.
Sangat Baik (83 ≤ A ≤ 91) Baik (75 ≤ B < 83) Cukup (67≤ C < 75) Perlu Bimbingan (N < 67) P ers en ta se Kategori Pengkategorian Kondisi Awal Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Pembanding 91% 61% 9% 39%
Hasil  Uji Mann-Whitney dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Mann-Whitney N_Awal_ Mann-Whitney U 500,500 Wilcoxon W 1061,500 Z -,768 Asymp. Sig. (2-tailed) ,443 a. Grouping Variable: Kode_N_Awal
Tabel 5 menunjukkan nilai signifikan sebesar 0,443 (lebih dari 0,05)  yang berarti tidak  terdapat perbedaan  rerata yang signifikan antara  kelas eksperimen  dan pembanding.  Hal  ini berarti  kondisi  awal kedua  kelas  memiliki  kemampuan  awal yang seimbang.
Pelaksanaan Model Pembelajaran

## Kooperatif Tipe Jigsaw dan TSTS
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif  tipe Jigsaw maupun  TSTS  dilaksanakan  selama  5  kali pertemuan  dengan  total  10  jam  pelajaran. Pembelajaran dalam penelitian ini mengambil materi  turunan  fungsi  aljabar. Pertemuan  pertama,  membahas  konsep turunan  dan  aturan-aturan  turunan  fungsi. Pertemuan  kedua, membahas    gradien  dan persamaan garis singgung kurva. Pertemuan ketiga, membahas tentang Aplikasi Turunan (kemonotonan,  tititk  ekstrim  kurva  fungsi, nilai maksimum  dan  minimum.  Pertemuan keempat, tentang  Perhitungan  percepatan dan  kecepatan  serta  penerapan  masalah maksimum-minimum dan tentang Perhitungan percepatan dan kecepatan serta penerapan  masalah  maksimum-minimum.
Adapun pertemuan  kelima, digunakan sebagai post-test.
Pada  pertemuan  pertama,  pemberian konsep turunan menggunakan media power point  dan  aplikasi  geogebra.  Selanjutnya, guru membagikan  Lembar  Kerja 1  yaitu tentang aturan-aturan  turunan  fungsi  yang terdiri  dari  4  kode  dengan  materi  yang berbeda.  Kode  1  untuk  aturan  suatu konstanta  dikalikan  dengan  suatu  fungsi, kode 2 untuk penjumlahan dan pengurangan,  kode  3  untuk  perkalian  dua fungsi,  dan    kode  4  untuk  pembagian. Untuk pertemuan selanjutnya juga menggunakan  Lembar  kerja  2  tentang gradien  dan persamaan  garis  singgung kurva,  lembar  kerja  3  tentang Aplikasi Turunan (kemonotonan, tititk ekstrim kurva fungsi,  nilai  maksimum  dan  minimum  dan lembar  kerja  4  tentang Perhitungan percepatan  dan  kecepatan  serta  penerapan masalah  maksimum-minimum  dan tentang Perhitungan percepatan dan kecepatan serta penerapan  masalah  maksimum-minimum. Masing-masing  LK  terdiri  dari  4  kode dengan  materi  berbeda.  Dengan  lembar kerja  yang sama, namun pada jigsaw untuk setiap  tipe  diberikan  dikelompok  ahli. Sedemikian  sehingga  setiap  kelompok  asal mendapatkan lembar kerja 1 dengan kode 1 sampai  4.  Sedangkan  diTSTS  untuk  setiap kode  pada  lembar  kerja  1  dibagikan  dalam kelompok  asal  yang  berbeda,  sehingga dalam  kelompok  asal  membahas  materi yang sama. Contoh  Lembar kerja dengan 4 kode dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Contoh LK dengan 4 Kode
Pembagian  kelompok  baik  pada model  pembelajaran  tipe  jigsaw  ataupun TSTS  dilakukan  secara  heterogen  dengan memperhatikan peringkat siswa berdasarkan  hasil  ulangan  matematika. Pada  Jigsaw,  peringkat  1-10  disebar menjadi  8  kelompok  asal,  karena  terdapat banyak  siswa  yang  memiliki  nilai  sama mengakibatkan terdapat beberapa peringkat yang  sama.  Sedangkan  diTSTS,  peringkat 1-8  disebar  menjadi  8  kelompok  berbeda yaitu  kelompok  I  ke  kelompok  VIII    dan peringkat  9-16  juga  disebar  pada  8 kelompok  berbeda  tersebut  secara  acak. Siswa dengan peringkat ini yang diharapkan  dapat  menjadi  leader  dari pasangannya. Pembentukan kelompok seperti  ini  tidak  hanya  seimbang  untuk setiap  kelompok  namun  juga  untuk  setiap pasangan  tamu  maupun  tuan  rumah. Pembagian kelompok asal jigsaw dan TSTS dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7.
Tabel 6. Pembagian Kelompok  Jigsaw secara
Heterogen berdasarkan peringkat I II III IV 30 16/ 1 2 16 2/ 12 30 16 2 19 12 29 12 2 2 19 27 V VI VII VIII 27 10 15 19 12 26 10 19 2 19 25 2 2 12 19 19 Tabel 7.  Pembagian Kelompok  TSTS secara Heterogen berdasarkan peringkat I II III IV 1 11 3 13 32 / 33 23 30 19 12 2 14 4 21 31 17 29 V VI VII VIII 5 15 7 9 28 18 26 22 16 6 10 8 20 27 24 25 Baik  dijigsaw  maupun  TSTS  diawal pembelajaran guru pasti melakukan beberapa hal diantaranya guru mengucapkan  salam,  berdoa,  melakukan presensi,  memberikan  apersepsi  dan  moti vasi  kepada  siswa  serta  pemberian  acuan. Langkah awal pembelajaran itu berlangsung dari  pertemuan  satu  sampai
empat,  perbedaannya  terletak  pada  tahap inti pembelajaran.
Kegiatan  inti  pada  jigsaw  terdiri  dari tiga  tahap  yaitu  pembagian  kelompok  asal, pembagian kelompok ahli, dan diskusi kelompok  asal. Pembagian  kelompok  asal sesuai pada tabel  7. Selanjutnya,  guru membagikan  lembar  kerja  kepada  siswa  dan meminta mempelajari lembar kerjanya selama 5 menit.  Pada  tahap  pembagian  kelompok  setiap anggota  kelompok  membentuk  kelompok  ahli sesuai  pembagian  yang  telah  ditentukan  oleh guru. Kegiatan yang dilakukan dalam kelompok ahli  adalah  mendiskusikan  materi  masing- masing dan mengerjakan soal latihan 1 dan soal latihan 2 yang ada dalam lembar kerja. Setelah kegiatan diskusi dalam kelompok ahli dilakukan maka selanjutnya masuk dalam tahap diskusi  kelompok  asal.  Guru  mempersilakan setiap anggota menjelaskan ke anggota kelompoknya  mengenai  pembahasan  materi yang  didapat  pada  kelompok  ahli,  dilanjutkan dengan  mengerjakan  latihan  soal  2  dan  ayo mencoba  bersama  milih  temannya. Sedangkan di  TSTS,  terdapat 3  tahap  yaitu  pembagian kelompok,  diskusi  rumah  tangga,  dan  rotasi. Pada pembagian kelompok sesuai dengan tabel 8. Selanjutnya,  guru  membagikan  lembar  kerja dan  melakukan  diskusi  di  kelompok  asal (rumah  tangga).  Kelompok  diarahkan  untuk mengumpulkan  informasi  yang  relevan  untuk menjawab pertanyaan yang diberikan yaitu soal latihan  1  dan  latihan  2.  Setelah  waktu  selesai, guru memastikan jawaban pada setiap kelompok dan menginforrmasikan akan dimulai kegiatan  rotasi.  Pada  kegiatan  rotasi, guru meminta dua perwakilan (siswa yang duduknya membelakangi papan tulis) sebagai tamu untuk berdiri  dan  berkunjung  ke  kelompok  tetangga guna  bertukar  informasi  dan  mengerjakan latihan soal yang ada pada lembar kerja. Dalam kegiatan  tersebut  guru  memberikan  waktu  10 menit  untuk  masing-masing  proses  bertamu. Setelah waktu habis guru meminta siswa berdiri dan  melanjutkan  kegiatan  bertamu  ke  setiap kelompok  tetangga  sampai  kembali  lagi  ke kelompok rumah tangga masing-masing.
Pada  saat  proses  pembelajaran  dengan model  Jigsaw  ditemukan  siswa  yang  tidak menguasai materi yang menjadi bagiannya. Hal ini  mengakibatkan  satu  anggota  kelompok memiliki  pemahaman  yang  salah  atau  tidak memahami  satu  materi,  tetapi  kelompok  tidak jadi  salah  karena  adanya  teman  lain  dengan kemampuan lebih yang mempelajari sendiri dan
menjelaskan  kekelompoknya.  Sedangkan  di TSTS, terdapat  siswa  pada  saat  share dikelompok  tetangga  hanya  bergantung  pada pasangannya,  serta  pada  saat  mengerjakan latihan  terdapat  siswa  yang  hanya  memindah jawaban.
Hasil  belajar  sangat  dipengaruhi  oleh pelaksanaan
pembelajaran. Hasil keterlaksanaan  pembelajaran  guru  dengan menggunakan    model  pembelajaran  kooperatif
Jigsaw dan TSTS dapat dilihat pada Gambar 3. Hasil  tersebut  menunjukkan baik  Jigsaw maupun  TSTS  sudah  direncanakan  sesuai dengan  teori  yang  ada  dan  dilakukan  sesuai dengan  RPP  yang  telah  dibuat.  RPP  sudah sesuai dengan sintaks pembelajaran dan  prinsip RPP  menurut  Kurikulum  2013.  Hal  tersebut tampak pada hasil keterlaksanaan
pembelajaranyang  masuk  pada  kategori  sangat baik.
Gambar 3. Keterlaksanaan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan TSTS
Analisis Deskriptif Data Sampel setelah Pemberian Perlakuan
Kondisi kemampuan akhir siswa diambil  dari  data posttest.  Materi  yang
digunakan dalam post  test  mencakup  materi Turunan fungsi aljabar dengan 5 indikator yang berbeda.  Soal  post  test  terdiri  dari  13  soal uraian.  Rekapitulasi  hasil  belajar  setelah perbedaan  perlakuan  dapat  dilihat  pada  Tabel
70 I II III IV

## A. Aspek  Kesesuaian dengan
Prinsip Pembelajaran Kurikulum 2013 Tipe Jigsaw
Tipe TSTS
70 I
II III IV B. Aspek  Kesesuaian
Pembelajaran dengan Prinsip RPP menurut Kurikulum 2013
Tipe Jigsaw
Tipe TSTS
70 I II III IV C. Aspek Kesesuaian
Pembelajaran dengan Model Kooperatif Tipe Jigsaw
Tipe TSTS
70 I
II III IV
D. Aspek  Kemampuan Guru dalam Penguasaan Materi
Tipe Jigsaw Tipe TSTS 70 90 I II III IV E. Aspek  Kemampuan Guru dalam Pengelolaan Kelas Tipe Jigsaw Tipe TSTS 70 80 90 100 Aspek A Aspek B Aspek C Aspek D Aspek E Tabel Rata-Rata Tipe Jigsaw Tipe TSTS
10. Hasil analisis data kemampuan akhir dari 34 siswa pada kelas eksperimen dan 33 siswa pada kelas  pembanding  menunjukkan  bahwa  nilai tertinggi  diraih  oleh  siswa  kelas  eksperimen (98), sedangkan standar deviasi kelas pembanding  lebih  baik  dibandingkan  kelas eksperimen. Seperti  halnya  pada  data  awal, hasil  belajar  dari  kedua  kelompok  sampel  juga dikategorikan  kedalam  4  kategori    dan  dapat dilihat pada Gambar 2.
Tabel 10. Data Kemampuan Akhir
N Min Max Mean Std. Deviation Eksperimen 34 26 98 76,81 15,470 Pembanding 33 20 93 73,79 12,462 Valid N (listwise) 33

## Gambar 2. Pengkategorian Kondisi Akhir Hasil Belajar

## Analisis Inferensial Data Kemampuan Akhir
Uji  hopotesis  dilaksanakan  dengan tahapan yang sama seperti pada uji keseimbangan  awal.  Data  yang  digunakan merupakan  data  tes  tentang  turunan  fungsi aljabar yang diberikan setelah adanya perbedaaan  perlakuan.  Hasil  uji  normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov dapat dilihat pada Tabel 13.
Tabel 13. Uji Normalitas Kemampuan Akhir
Kode_Nilai_Akhir Kolmogorov- Smirnov a Statisti c df Sig. N_Akhir Eksperimen ,260 34 ,000 Pembanding ,142 33 ,090 Tabel  13  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan  kelas  eksperimen tertulis 0,000 artinya  mendekati  nol  yang  kurang  dari  0,05 dan  nilai  signifikan  kelas  pembanding  0,090. Keduanya  kurang  dari  0,05  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  kelas  tidak  berasal
dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Oleh karena  itu,  uji  beda rerata  yang  digunakan  uji Mann-Whitney. Hasil  Uji Mann-Whitney dapat dilihat pada Tabel 14.
Tabel 14. Hasil Uji Mann-Whitney
N_Akhir Mann-Whitney U 387,500 Wilcoxon W 948,500 Z -2,178 Asymp. Sig. (2- tailed) ,029 a. Grouping Variable: Kode_Akhir Pada  tabel  14  tampak  bahwa    nilai
Asymp. Sig(2-tailed) sebesar 0,029 (kurang dari 0,05) dengan rata-rata kelas eksperimen (76,81) lebih  tinggi  dibandingkan rata-rata  kelas pembanding (73,79), sehingga dapat
disimpulkan bahwa penerapan jigsaw menghasilkan  hasil  belajar  matematika  yang lebih  baik  pada  siswa  kelas  XI  SMA N  1 Ambarawa. Hasil  ini  sesuai  dengan  dugaan awal. Terdapat faktor yang menyebabkan jisaw lebih  baik  yaitu  kekurangan  pada  jigsaw dimana  siswa  tidak  menguasai  materi  yang menjadi  bagiannya  dapat  teratasi  dengan adanya  teman  lain  berkemampuan  lebih  yang mempelajari  sendiri dan  menjelaskan  kepada kelompoknya. Hal ini sejalan dengan kelebihan tipe  jigsaw  yang  diungkapkan  oleh  Ibrahim (Rochman  dan  Majid,  2014:  222)  yaitu  dapat memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk bekerjasama dengan siswa lain dan siswa dapat saling  mengisi  satu  sama  lain.  Sedangkan  di TSTS, dalam proses menjelaskan terdapat siswa yang  bergantung  pada  pasangannya  dan  lama waktu perpindahan untuk rotasi terlalu cepat.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitan  yang  telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  matematika antara penerapan  model  kooperatif  tipe Jigsaw dan TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  pada  siswa  kelas XI  SMAN 1 Ambarawa. Terlihat dari hasil uji hipotesis dengan  Man-Whitney  menghasil  nilai signifikansi 0,029(kurag dari 0,05) dengan rata- rata  kelas  eksperimen  (76,81) lebih  tinggi dibandingkan rata-rata kelas pembanding (73,79). Berdasarkan kedua hasil tersebut maka dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  jigsaw secara  signifikan menghasilkan  hasil  belajar matematika siswa kelas XI SMAN 1 Ambarawa lebih baik dari pada penerapan TSTS .
Sangat Baik (87,7 ≤ A ≤ 98) Baik (77,3 ≤ B < 87,6) Cukup (67≤ C < 77,3)
Perlu Bimbingan (N < 67) P er se n ta se Kategori Pengkategorian Kondisi Akhir Hasil Belajar Kelas Eksperimen Kelas Pembanding 50% 61 % 35% 30% 15% 9%
Saran
Penelitian ini telah menunjukkan bahwa pemilihan  penerapan  model  pebelajaran  tipe Jigsaw  memberikan hasil  belajar  yang  lebih baik sehingga disarankan bagi guru untuk dapat menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  jigsaw.  Penelitian  ini  menunjukkan bagaimana  siswa  dapat  saling  belajar,  oleh karenanya disarankan bagi siswa dapat antusias dalam  mengikuti  setiap  proses  pembelajaran dan  hendaknya  dapat  menyadari  bahwa  belajar dapat  dilakukan  melalui diskusi  dengan temannya  serta  bagi  peneliti  lain  yang  akan membandingkan  model  pembelajaran  tipe TSTS  (Two  Stay  Two  Stray)  dan Jigsaw untuk menerapkan dalam materi lain pada pembelajaran matematika.

## Daftar Pustaka
Christina,  Sri  Purwanti.  (2013).  Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Fungsi  Komposisi  dan  Fungsi  Invers Menggunakan Pembelajaran Model
Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS  SMA Negeri  3  Bantul.  Prosiding  Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika  FMIPA  UNY, tanggal  9 November 2013. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. (Online).  Diakses 11  Maret  2018.
http://eprints.uny.ac.id/10741/1/P%20- %2018.pdf .
Dwitagama,  Dedi  &  Kusumah,  Wijaya.  2012. Mengenal  Penelitian  Tindakan  Kelas, Edisi Kedua. Jakarta: Indeks.
Fajarudin,  Fajar.  (2015).  Perbedaan  Hasil Belajar Matematika Siswa Meggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Two Stay Two Stray dan Jigsaw pada Kelas VIII  MTsN  Kunir  Blitar.  Skripsi, (Online).  Diakses  12  Maret  2018). http://repo.iain- tulungagung.ac.id/1748/ .
Huda, Miftahul. (2011). Cooperative Learning: Metode,  Teknik,  Struktur  dan  Model Terapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Herawati.
(2015). “Penerapan

## Model
Pembelajaran  Two  Stay  Two  Stray untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar Siswa  pada  Materi  Keliling  dan  Luas Lingkaran  di  Kelas  VI  SD  Negeri  53 Banda  Aceh”. Jurnal  Peluang    Vol.  3 No  2  April  2015.  SD  Negeri  53  Banda
Aceh.  (Online).  Diakses  pada  19 Februari 2018.
Isjoni. (2013). Cooperative Learning: Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok. Bandung: Alfabeta. La Singga. (2011).”
Pengaruh Model

## Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw  dan
TSTS  terhadap  hasil  belajar  siswa.” Jurnal  Pendidikan  Matematika Vol  2 No.1. Januari 2011. Kendari.
Lapohea,  Amrina  Zainab.  (2014).  “Penerapan Model  Pembelajaran  KooPERATIF Tipe  Two  Stay  Two  Stray  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada  Mater i  Logika  Matematika”.
Jurnal Elektronik Pendidikan
Matematika  Tadulako  Vol.  1  No.  2 Maret  2014.  Sindue.  (Online).  Diakses pada 19 Februari 2018.
Lie,  Anita.  (2002). Cooperative  Learning: mempraktikan  cooperatve  learning  di ruang-ruang kelas. Jakarta: PT Grasindo.
Majid,  Abdul  &  Rochman,  Chaerul.  (2014).
Pendekatan Ilmiah dalam Implementasi Kurikulum  2013.  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa.
(2013). Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Ratri,  Pipit  Kartika.  (2013).  Perbedaaan  Hasil Belajar Matematika Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Manik-manik dengan Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Menggunakan Boneka  Garis  Bilangan  dalam  Operasi Penjumlahan dan Pengurangan
Bilangan  Bulat pada  Siswa  Kela  VI SD/MI.  Skripsi.  Salatiga:  Universitas Kristen Satya Wacana
Rejeki, Ning Endah Sri. (2009). “Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Melalui Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  pada  Siswa  Kelas  VIII  G Semester  2  SMP  Negeri  2  Toroh Gro bogan”. Jurnal  Lemlit  Vol.  3  No.  2 Desember 2009. Grobogan.
Rusman.  (2013). Model-model  pembelajaran:
Mengembangkan
Profesionalisme
Guru.Edisi kedua. Jakarta:Rajawali
Pers.
Suprijono, Agus. (2009).
Cooperative Learning: Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sudjana,  Nana.  (2005).  Penilaian  Hasil  Proses
Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning:  Teori,  Riset  dan  Praktik.
Bandung: Nusa Media.
Sulistyaningsih,  Dwi  &  Joko,  Iswahyudi. (2012).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika  Siswa  Melalui  Metode Pembelajaran    Jigsaw  Berbantu  CD Pembelajaran  Materi  Eksponen  Kelas X.  Seminar  Hasil-Hasil  Penelitian LPPM  UNIMUS.  Semarang,  2012: Universitas Muhammadiyah Semarang.(Online).  Diakses  pada  18 April 2018. http://jurnal.unimus.ac.id/index.php/psn 12012010/article/viewFile/526/575 . Sugiyono. (2014). Metode Penelitian
Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif,
Kualitatif, dan
R&D).
Bandung:Alfabeta.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2012). Metode Penelitian  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Tampubolon, Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas  Sebagai  Pengembangan  Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta:
Erlangga. Taniredja,  Tukiran  dkk.  (2010). Model-model Pembelajaran Inovatif. Bandung: Alfabeta Utomo,  Dedi  Setyo.  (2013).  Perbedaan  Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Tutor Sebaya dan Mekanistik pada Materi Bangun Ruang Sisi  Datar  di  SMP  Pangudi  Luhur Salatiga  Kelas  VIII  Tahun  Ajaran 2012/2013. Skripsi. Salatiga: Universitas Kristen Satya Wacana Purwanto, Ngalim. (1990). Psikologi Pendidikan. Bandung:PT Remaja Rosdakarya