Volume 7, Nomor 1 Halaman 32-36

## Peningkatkan Keterampilan Sosial melalui Penerapan TGT-GI Berbasis Lesson Study

## Improvement of Social Skills through TGT-GI Implementation Based on
Lesson Study
KISTANTIA ELOK MUMPUNI 1 , HERAWATI SUSILO 2 , SUSRIYATI MAHANAL 2 , YAYUK PRIHATNAWATI 3
1 Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret Surakarta
2 Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang
3 SMP Laboratorium Universitas Negeri Malang
*email: kistantiaelok@gmail.com
Manuscript received: 22 Oktober 2013 Revision accepted: 19 Januari 2014

## ABSTRACT
Trend  of  Learning  of  XXI  century    is  full  of  skills,  one  of  skills  is  social  skill.  In  fact,  learning  by  rote  is  the  most applicated  in  junior  high  school  in  Indonesia.  One  example  of  junior  high  school  happened  in  VIIIB  class  of  UM laboratory    school.  Module  system  has  been  applying  there.  It  causes  individual  learning  so  that  reduces  the  social interaction and social skill. One of the solutions for this problem is TGT-GI strategy, it is included to cooperation model of learning.  This research is conducted based on lesson study class action. Aim of the research is to improve student’s social skill by application of TGT-GI strategy in VIIIB Class of UM Laboratory Junior High School. The results of this research shows the average of student’s social skills was 19,34 % increased. In wich 32,44 in the I cycle and 38,71 in the II cycle. Based on this result, it was clocluded that TGT-GI strategy able to improve student’s social skills in VIIIB Class of UM Laboratory Junior High School.
Keywords: Social Skill, TGT-GI, Classroom Action Research-Lesson Study

## LATAR BELAKANG
Pendidikan merupakan kunci kemajuan dan perkembangan  hidup  yang  berkualitas  karena  melalui pendidikan  dapat  mewujudkan  semua  potensi  diri. Perwujudan potensi diri harus melewati proses pendidikan yang  dimplemen-tasikan  dalam  proses  pembelajaran (Amri  dan  Ahmadi,  2010).  Pembelajaran  merupakan proses bagaimana guru dapat mengakomodasi siswa untuk belajar aktif untuk memperoleh pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  (Dimyati  dan  Mudjiono,  2002). Kenyataan pembelajaran biologi di lapangan bahwa siswa harus  mampu  menghafal  materi  pelajaran  sehingga  siswa lebih  banyak  belajar  secara  individual.Ketimpangan tersebut  menghasilkan  siswa  yang  belum  memilki keterampilan  sosial  yang  memadai  untuk  membangun networking .  Proses  pembelajaran  sendiri  tidak  dapat dilaksanakan  secara  individual  karena  seorang  ilmuwan sekalipun  tidak  pernah  bekerja  sendiri  melainkan  butuh orang lain untuk membantu dan mendukung semua proses kerja dalam laboratorium (Prayitno, 2010).
Keterampilan sosial belum dibelajarkan dengan baik di kelas  VIIIB  SMP  LaboratoriumUM.  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran  bersifat  individual (siswa  tidak  duduk  dalam  kelompok  dan  mengerjakan LKS secara mandiri di rumah). Rasa empati sosial kurang, ketika  siswa  A  dapat  menjawab  soal  kuis,  maka  siswa
tersebut  tidak  berusaha  membantu  siswa  lain  yang  belum paham. Penggunaan sistem modul pada pembelajaran juga menyebabkan interaksi sosial siswa berkurang. Keterampilan  sosial  yang  kurang  dapat  diatasi  dengan model  pembelajaran  yang  menekankan  kerjasama  dalam berkelompok.  Siswa  belajar  modul  secara  mandiri  di rumah, guru memberikan soal tambahan untuk berkelompok  dan  melihat  hasil  belajar  siswa  di  rumah. Salah satu pembelajaran yang dapat menjadi solusi adalah TGI-GI  yaitu  perpaduan  startegi  pembelajaran  TGT ( Team Games Tournament ) dan GI ( Group Investigation ). Sintaks GI dipadu TGT berpotensi dalam memberdayakan  kete-rampilan  sosial.  GI  merupakan pembe-lajaran  yang  melatihkan  keterampilan  sosial  (Tsoi et  al,  2004).  GI  mampu  melatihkan  keterampilan  sosial seperti  komunikasi,  pengelolaan  konflik,  pengambilan keputusan,  dan  membangun  kepercayaan  yang  perlu diajarkan  untuk  pengolahan  kelompok  yang  efektif.  Di lain pihak TGT memuat proses scaffolding (tutorial teman sebaya) yang diharapkan dapat menyetarakan kemampuan siswa akademik atas dan bawah (Slavin, 2005).
Nilai  unggul  TGT  dengan  proses  s caffolding di dalamnya dikombinasikan dengan GI dengan kelebihannya  merupakan  suatu  model  yang  dipandang efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  pada pembelajaran  sains  khususnya  biologi.  Penggabungan
sintaks  dalam  GI-TGT  mengakomodasi  terciptanya kemandirian  siswa  untuk  menemukan  konsep  melalui kerja  kelompok  ( team  study )  yang  dapat  mengasah keterampilan  sosial.  Selanjutnya,  pengaruh  GI-TGT diimplementasikan  melalui  PTK  berbasis Lesson  Study . PTK  berbasis Lesson  Study berarti  secara  kolaboratif melaksanakan  investigasi  terkendali  yang  berdaur  ulang dan bersifat reflektif mandiri untuk melakukan perbaikan- perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses,  isi, kompetensi,  atau  situasi  pembelajaran.  Kekurangan  dan kelebihan  pada  masing-masing  pertemuan  dibahas  dan dicari solusi bersama melalui kegiatan Lesson Study . Berdasarkan  hal  yang  telah  disampaikan  di  atas, diperlukan  pelaksanaan  penelitian  PTK  berbasis Lesson Study untuk  mengetahui  efektivitas  pembelajaran  TGT- GI.

## Tujuan
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui penerapan strategi pembelajaran TGT-GI untuk meningkat-kan keterampilan sosial siswa kelas VIIIB SMP Laboratorium UM. Manfaat penelitian  ini  dapat  menjadi  bahan  rujukan  bagi  guru untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa  dalam pembelajaran biologi

## METODE
Pendekatan penelitian  yang digunakan adalah pendekatan kualitatif.  Jenis  penelitian  ini  tergolong  PTK  berbasis Lesson  Study .  Guru  diharapkan  melakukan  PTK  berbasis Lesson  Study ,  yang  berarti  secara  kolaboratif  mereka melaksanakan  proses  investigasi  terkendali  yang  berdaur ulang  dan  bersifat  reflektif  mandiri  untuk  melakukan perbaikan-perbaikan  terhadap  sistem,  cara  kerja,  proses, isi,  kompetensi,  atau  situasi  pembelajaran  (Susilo,  2012). Penelitian ini dilakukan di kelas VIIIB SMP Laboratorium UM yang terdiri dari terdiri dari 19 siswa laki-laki dan 20 siswa  perempuandan  dilaksanakan  pada  bulan  September -  Oktober  2013.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  lembar  observasi  keterlaksanaan sintaks  GI-TGT,  lembar  observasi  keterlaksanaan  PTK berbasis Lesson  Study, dan  lembar  observasi  untuk mengukur  keterampilan  sosial  yang  meliputi  aspek  (1) keterampilan  berkomunikasi  lisan,  (2)  keterampilan bekerja sama, (3) keterampilan mengendalikan emosi dan (4)  keterampilan  mengelola  konflik.  Lembar  observasi dimodifikasi dari Widoretno (2013).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan Pembelajaran TGT-GI
Pembelajaran  TGT-GI  dalam  PTKLS  terlaksana  sangat baik  yang  terlihat  dari  lembar  observasi  yaitu  sintaks dilaksanakan  100%  baik  siklus  I  maupun  siklus  II. Pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  I  antara  lain aktivitas  guru  membimbing  dan  memfasilitasi  siswa dalam  memper-siapkan  presentasi  masih  kurang,  dan aktivitas  siswa  dalam  pembagian  tugas,  mempersiapkan presentasi dan presentasi masih kurang. Hal tersebut telah ditingkatkan  pada  siklus  II  baik  aktivitas  guru  maupun siswa. Guru dapat menjadi fasilitator yang baik dan siswa
juga  menunjukkan  peningkatkan  dalam  mempersiapkan presentasi dan melak-sanakan presentasi dengan baik.
Permasalahan  dalam  kelas  VIIIB  didiskusikan  dan dipecahkan bersama. Pelaksanaan PTKLS membantu guru untuk  meningkatkan  kualitas  pembe-lajaran.  PTK  terarah pada suatu perbaikan atau peningkatan kualitas pembelajaran, dalam arti bahwa hasil atau temuan PTK itu adalah  pada  diri  guru  telah  terjadi  perubahan,  perbaikan, atau  peningkatan  sikap  dan  perbuatannya  (Santyasa, 2007). PTK akan lebih berhasil jika ada  kerja sama antar guru,  sehingga  terjadi sharing permasalahan,  dan  apabila penelitian  telah  dilakukan,  selalu  diadakan  pembahasan peren-canaan tindakan.
Guru  model  dan  tim  merencanakan,  melaksanakan, mengob-servasi,  dan  merefleksi  masing-masing  siklus. Siklus I ke siklus II terjadi peningkatan kualitas pembela- jaran.  Dalam  tiap  pertemuan  dilaksanakan plan , do dan see .  Penyusun  utama  RPP  adalah  guru  model  yang selanjutnya  didiskusikan  bersama  dalam  kegiatan plan . Skor  pada  penilaian  RPP  yang  disusun  memiliki  skor sangat  baik.  Pelaksanaan  RPP  dalam  kegiatan do diobservasi  dan  dimonitoring  oleh  tim.  Selanjutnya direfleksi  pada  kegiatan see .  Kegiatan  LS  yang dilaksanakan  pada  setiap  pertemuan  ternyata  dapat mening-katkan kualitas pembelajaran.
Kekurangan  guru  model  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran  TGT-GI  terus  meningkat.  Hal  ini  didukung dengan  hasil  penelitian  Rustono  (2008)  yaitu  terjadi peningkatan kemampuan mahasiswa UPI dalam menerapkan  strategi  pembelajaran  melalui  pelak-sanaan LS.  Melalui  kegiatan  LS  mahasiswa  mendapatkan pengetahuan  dan  pengalaman  tentang  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  inovatif.  Mahasiswa  juga mendapatkan feed  back langsung  dalam  kegiatan  refeksi. Cerbin dan Kopp (2008) juga menyatakan hal yang sama. Pelaksanaan LS dapat membangun pengetahuan paedagogi dan meningkatkan kete-rampilan mengajar.

## Paparan Data Keterampilan Sosial
Rata-rata  keterampilan  sosial  siswa  pada  siklus  I  adalah 32,44  dan  siklus  II  adalah  38,71  dari  nilai  maksimal 100.Terjadi  peningkatan  sebesar  19,34%.  Berdasarkan indikator  keberhasilan  tindakan,  dinyatakan  berhasil karena  X2>X1  yaitu  38,71>32,44.  Grafik  peningkatan keterampilan sosial dari siklus I ke siklus II pada gambar 1.
Gambar 1. Peningkatan Keterampilan Sosial dari Siklus I ke Siklus II
32,44
38,71 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II Keterampilan Sosial
Rata-rata  aspek  keterampilan  komunikasi  lisan, keterampilan  kerjasama,  keterampilan  mengendalikan emosi  dan  keterampilan  mengelola  konflik  pada  siklus  I secara  berturut-turut  adalah  33,33;  34,40;  28,42;  dan 29,81.  Rata-rata  untuk  aspek  keterampilan  komunikasi lisan, keterampilan kerjasama, keterampilan mengendalikan emosi dan keterampilan mengelola konflik pada  siklus  II  secara  berturut-turut  adalah  34,86;  43,80; 30,98; dan 42,55. Berikut grafik keterampilan sosial siklus I dan siklus II pada masing-masing aspek (Gambar 2)
Gambar 2. Keterampilan Sosial Masing-masing Aspek pada Siklus I dan Siklus II
Keterampilan  sosial  yang  ditunjukkan  Gambar  2 menyatakan  bahwa  terjadi  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II  untuk  semua  aspek.  Gambaran  tersebut menunjukkan keberhasilan tindakan yang dilakukan untuk meningkatkan  keterampilan  sosial  siswa.  Pembelajaran TGT-GI dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan sosial.

## Pembahasan
Keterampilan  sosial  yang  diukur  pada  penelitian  ini meliputi: (1) keterampilan berkomunikasi secara lisan, (2) keterampilan bekerjasama, (3) keterampilan mengendalikan  emosi,  dan  (4)  keterampilan  mengelola konflik  (Depdiknas,  2007).  Keterampilan  sosial (social skill) yaitu  kecakapan  yang  diperlukan  untuk  berinteraksi dengan  orang  lain  yang  diantaranya  adalah  toleransi  atas perbedaan, menghargai orang lain, berkomunikasi dengan sopan,  bekerjasama  dengan  penuh  tanggung  jawab, berempati  pada  penderitaan  orang  lain,  membantu  orang yang  sedang  kesulitan  dan  sebagainya  (Samani,  2010). Keterampilan sosial dapat dilatihkan melalui pembelajaran inovatif  yang  mengutamakan  pelatihan  keterampilan sosial. TGT-GI merupakan salah satu solusi pembelajaran yang sesuai.
Paparan data hasil penelitian menunjukkan keberhasilan  peningkatan  keterampilan  sosial  melalui implementasi  TGT-GI.  TGT  dan  GI  merupakan pembelajaran  kooperatif  yang  keduanya  menekanan kerjasama  dalam  kelompok  yang  berlandaskan  hakikat sosio  kultural  oleh  teori  Vigotsky  (Amri  &  Ahmadi, 2010).  Teori  Vigotsky  menekankan  terciptanya  suasana kerjasama (kooperatif) dalam pembelajaran. Belajar dalam
pembelajaran  kooperatif akan lebih efektif  karena adanya budaya  sosial  dimana  komunikasi  dengan  teman  sebaya lebih mudah diterima. Perpaduan TGT-GI mengakomodasi pelatihan keteram-pilan sosial pada siswa kelas  VIIIB  yang  bersifat  individual  untuk  melatih kerjasama  dan  tenggang  rasa.  Sintaks  TGT-GI  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Sintaks GI dipadu dengan TGT (disusun oleh penulis)
Tahap Pembelajaran Kegiatan Tahap I Teach (TGT) Teach (TGT) membagi kelompok heterogen (TGT dan Grouping-GI ) Tahap II Kerja kelompok (TGT) Planning-GI I nvestigation-GI Organizing-GI Presenting-GI Tahap III Tournament (TGT) Evaluasi dalam bentuk tournament (TGT dan Evaluating-GI ) Tahap IV Penghargaan Kelompok (TGT) Penghargaan kelompok (TGT)
Berdasarkan  Tabel  1,  perpaduan  tahap  TGT-GI berfungsi  untuk  merinci  kegiatan  belajar  oleh  siswa. Perpaduan  keduanya  diharapkan  dapat  meningkatkan keterampilan  sosial.  TGT  memiliki  ketergantungan kelompok  untuk  saling  membelajarkan  dan  kerjasama pada  kegiatan games dan  penghargaan  kelompok,  sedang GI  melatih  kemampuan  berinteraksi  dalam  kerja kelompok dalam memecahkan masalah.
GI merupakan pembelajaran yang melatihkan keterampilan  berpikir  dan  keterampilan  sosial  (Tsoi  et  al, 2004).  GI  mampu  melatihkan  keterampilan  sosial  seperti komunikasi, pengelolaan konflik, pengambilan keputusan, dan  membangun  kepercayaan  yang  perlu  diajarkan  untuk pengolahan  kelompok  yang  efektif.  Di  lain  pihak  TGT memuat  proses scaffolding (tutorial  teman  sebaya)  yang akan  menyetarakan  kemampuan siswa akademik atas dan bawah  (Slavin,  2005).  Kedua  strategi  ini  dikolaborasikan untuk  menghasilkan  medode  pembelajaran  baru  dan inovatif  dengan  mengedepankan  nilai  positif  dan menghambat  nilai  negatif  dari  masing-masing  model pembelajaran.
Pendorong  meningkatnya  kete-rampilan  sosial  adalah penghargaan  kelompok.  Pada  tahap  akhir  TGT-GI,  siswa mengikuti tournament yang mana setiap siswa memberikan  sumbangan  skor  bagi  kelompok  (Slavin, 2005). Kelompok terbaik akan mendapatkan penghargaan. Penguasaan  informasi  secara  menyeluruh  pada  semua anggota kelompok merupakan satu-satunya cara mencapai keberhasilan  kelompok.  Oleh  karena  itu,  siswa  akan berinteraksi  sosial  untuk  saling  membelajarkan.  Penilaian kinerja  kelompok  dapat  mengakomodasi  penilaian
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Keterampilan komunikasi lisan
Keterampilan bekerjasama Keterampilan mengendalikan emosi Keterampilan mengelola konflik Siklus I Siklus II
keterampilan  sosial  individu  konstituennya  (aspek kerjasama) serta penilaian tanggung jawab individu dalam kelompok.
Bentuk  apresiasi  siswa  pada  keberhasilan  kelompok mengarah  pada  motivasi  aktualisasi  diri.  Menurut Maslow,  aktualisasi  diri  merupakan growth  need (kebutuhan  untuk  tumbuh)  setelah deficiency  need (kebutuhan  yang  timbul  karena  kekurangan)  terpenuhi maka  manusia  mengembangkan  potensi  pada  tingkatan yang  lebih  tinggi  (Rachmahana,  2008).  Aktualisasi  diri pada  siswa  ditunjukkan  dengan  berusaha  mencari pengetahuan  melalui  proses scaffolding dalam  kelompok untuk mengembangkan skor pada tahap tournament TGT. Di  lain  pihak ,  GI juga  mendorong  peningkatan keterampilan  sosial  karena  menekankan  pada  partisipasi dan  aktivitas  siswa  untuk  mencari  sendiri  materi (informasi) pelajaran  yang akan dipelajari  melalui bahan- bahan  yang  tersedia,  misalnya  dari  buku  pelajaran  atau siswa  dapat  mencari  melalui  internet.   Siswa  dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam menentukan topik maupun cara  untuk  mempelajarinya  melalui  investigasi.  Tipe  ini menuntut  para  siswa  untuk  memiliki  kemampuan  yang baik  dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan proses kelompok.
Beberapa  penelitian  terkait  dengan  peningkatan keterampilan sosial yaitu penelitian Risnawati dkk (2012) menyatakan bahwa GI mampu meningkatkan keterampilan komunikasi siswa. GI mengkondisikan siswa belajar  berkelompok,  dalam  kelompok-kelompok  siswa berinteraksi  untuk  merencanakan  apa  yang  akan  mereka investigasi,  langkah-langkah  investigasi,  sampai  dengan menyajikan  hasil  investigasi.  Suasana  belajar  seperti  ini, menjadikan  siswa  berlatih  mengungkapkan  pendapat, bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  GI  melatih  sikap komunikatif,  siswa  mulai  berani  berpendapat  dan menjawab  pertanyaan  dalam  diskusi.  Dengan  demikian keterampilan  sosial  siswa  terlatih  dengan  baik.Penelitian serupa  dilaksanakan  oleh  Zingaro  (2008)  di  sekolah menengah  Israel  dimana  siswa  di  kelas  sangat  heterogen karena  perbedaan  etnis,  ekonomi  dan  prestasi  belajar. Penerapan  GI  menunjukkan  bahwa  terjadi  perubahan interaksi  yang  baik  antar  siswa.  GI  meningkatkan keterampilan sosial dan prestasi siswa.
Aspek  keterampilan  mengendalikan  emosi  mengalami peningkatan  yang  lebih  rendah  dibanding  aspek  lain karena  siswa  masih  menyesuaikan  diri  dalam  kelompok heterogen. Siswa pada awalnya tidak bersedia dikelompokkan,  namun  tetap  harus  berkelompok  secara heterogen.  Aspek-aspek  keterampilan  sosial  yang  lain meningkat  cukup  baik.  Kerja  kelompok  yang  pada awalnya  sulit  lama  kelamaan  menjadi  lebih  terbentuk. Untuk  mendapat  peningkatan  pembelajaran  yang  lebih tinggi membutuhkan waktu yang lama karena siswa perlu membiasakan  diri.  Penggunaan  strategi  belajar  yang  baru diajarkan  belum  tentu  membuat  siswa  menggunakannya terus  menerus  dalam  setiap  kondisi  serupa.  Siswa  perlu dorongan  untuk  terus  menggunakannya  sehingga  terjadi peningkatan  keterampilan  sosial  yang  lebih  tinggi.  Siswa
perlu  dorongan  untuk  terus  menggunakannya  dan membutuh-kan  waktu  lebih  lama  untuk  belajar  melatih keterampian  sosial  (Ormrod,  2008).  Oleh  karena  itu, pembelajaran dengan  sistem  modul perlu dikombinasikan dengan  strategi  belajar  kooperatif  untuk  meningkatkan keterampilan siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian di atas, disimpulkan bahwa penerapan pembelajaran  perpaduan  TGT-GI  dapat  meningkatkan keterampilan sosial siswa  kelas VIIIB SMP Laboratorium UM  tahun  ajaran  2012/2013.  Beberapa  saran  antara  lain guru  membiasakan  pembelajaran  secara  berkelompok untuk  melatih  interaksi  sosial  siswa  dan  berinovasi memadukan strategi pembelajaran lain untuk meningkatkan keterampilan sosial.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri, S. &  Ahmad, I. K.  (2010). Proses Pembelajaran Inovatif dan  Kreatif  dalam  Kelas. Jakarta  :  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Cerbin,  W.  &  Kopp,  B.  (2008).  Lesson  Study  as  a  Model  for Building  Pedagogical    Knowledge  and  Improving Teaching. (Online),
(http://www.isetl.org/ijtlhe/pdf/ijtlhe110.pdf) , International Journal of Teaching and Learning in Higher Education , 18
(3), diakses 17 Desember 2013.
Depdiknas.  (2007).  Konsep  Pengembangan  Model  Integrasi Kurikulum  Pendidikan  Kecakapan  Hidup  Pendidikan Menengah.  Jakarta:  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Pusat Kurikulum.
Dimyati  &  Mudjiono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .
Jakarta : Rineka Cipta.
Ormrod,  J.  E.  (2008). Psikologi  Pendidikan .  Terj.  Wahyu Indianti, dkk. Surabaya : Erlangga.
Prayitno,  B.  A.  (2010).  Potensi  Pembelajaran  Biologi  Inkuiri Dipadu  Kooperatif  dalam  Pemberdayaan  Berpikir  dan Keterampilan  Proses  pada  Siswa  Under  Achievment. Proceeding  Seminar  Nasional  Optimalisasi  Sains  untuk Memberdayakan  Manusia ,  hlm.  677-689.  Surabaya  : UNESA.
Rachmahana,  R.  S.  (2008).  Psikologi  Humanistik  dan Aplikasinya  dalam  Pendidikan .  Jurnal  Pendidikan  Islam El-Tarbawi . 1 (1)
Risnawati,  Y.,  D.,  &  Dwijananti,  P.  (2012).  Penerapan  Group Investigation pada Pembelajaran Sains untuk Mengembangkan  Karakter  Siswa  SMP  Kelas  VIII. UPEJ
(1) ,  (Online),  http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej, diakses tanggal 15 Oktober 2013.
Rustono. 2008. Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menerapkan  Strategi  Pembelajaran  melalui  Lesson  Study di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikam  Dasar.  No.10. ( Online ),http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIK AN_DASAR/  diakses tanggal 15 Oktober 2013.
Samani, M. (2010). Menggagas Pendidikan Bermakna: Integrasi Life Skills, KBK, CTL, dan MBS. Surabaya: Penerbit SIC.
Santyasa,  I.  W.  (2007). Metodologi  Penelitian  Tindakan  Kelas . Makalah  disampaikan  dalam  Disajikan    dalam  Workshop tentang  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  bagi  Para  Guru SMP  2  dan  5  Nusa  Penida  Klungkung,  pada  tanggal  30 Nopember  s.d 1 Desember 2007 di Nusa Penida. ( Online ), (http://www.freewebs.com/santyasa/pdf2/PENELITIAN_T INDAKAN_KELAS.pdf), diakses 17 Desember 2013.
Slavin,  R.  E.  (2005). Cooperative  Learning  :  Teori,  Riset  dan Praktik. Terj.Nurulita. Bandung : Nusa Media.
Susilo,  H.  (2012).  Lesson  Study  dalam  Bentuk  Penelitian Tindakan  Kelas    (PTK)  Sebagai  Sarana  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran . Seminar  Pendidikan  Biologi dengan tema “Lesson Study sebagai Peningkatan Kualitas Pengajaran” . Jember: Universitas Jember.
Tsoi,  M.  F.,  Goh,  N.  K.,  &    Chia,  L.  S.  2004. Using  Group Investigation  For  Chemistry  In  Teacher  Education . ( online ). http://www.ied.edu.hk/apfslt/download/ v5_issue1_files/tsoimf.pdf\  diakses  tanggal  15  Oktober 2013
Widoretno,  S.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Guided  Inquiry sebagai Usaha Mengembangkan Kecakapan Hidup melalui Matat  Pelajaran  Biologi  di  SMP  Surakarta.  Disertasi  tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Zingaro,  D.  (2008). Group  Investigation:  Theory  and  Practice. (online)  dari  http://www.danielzingaro.com/gi.pdf  diakses tanggal 15 Oktober 2013.