Application  of  Problem  Based  Learning  Model  to  Improve  Student  Learning Outcomes in Science Subjects

## Kenang Afkari Dzikro
SDN Cihideung Ilir 04 kenangafkari @gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This article as a literature review aims to determine the importance of implementing the Problem Based Learning model in improving student learning outcomes. Improving learning outcomes is caused  by  several  factors,  namely  the  application  of  problem-based  learning  models  that  can train  students  to  think  at  higher  levels,  the  application  of  problem-based  learning  models  not only  understand  and  solve  problems  but  students  can  also  explore  their  own  knowledge  and skills, and an increase in learning outcomes of behavior change through the learning process is done using the syntax of the problem-based learning model. Science learning emphasizes more on process skills so that students can  more  easily understand science  learning.  Every student who  learns  using  the  problem-based  learning  model  gets  a  direct  learning  experience,  new concepts and students make reasoning on something that is already known and what is needed in the learning experience. Based on this, the application of the Problem Based Learning model can improve student learning outcomes in science lessons.
Keywords: Problem Based Learning Model, learning outcomes, science lessons

## Abstrak
Artikel  ini  sebagai  kajian  literature  review  bertujuan  untuk  mengetahui  pentingnya  penerapan model  Problem  Based  Learning  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Meningkatkan  hasil belajar disebabkan karena oleh beberapa faktor yaitu penerapan model pembelajaran problem based learning yang dapat melatih siswa berpikir tingkat tinggi, penerapan model pembelajaran problem based learning tidak hanya memahami dan menyelesaikan masalah namun siswa juga bisa menggali pengetahuan dan keterampilannya sendiri, dan adanya peningkatan hasil belajar dari perubahan tingkah laku melalui proses belajar ini dilakukan dengan menggunakan sintaks dari  model  problem  based  learning.  Pembelajaran  IPA  lebih  menekankan  pada  ketrampilan proses agar siswa dapat lebih mudah memahami tentang pembelajaran IPA. Setiap siswa yang belajar  dengan  mengunakan  model  problem-based  learning  mendapatkan  suatu  pengalaman belajar  langsung,  konsep  baru  serta  siswa  membuat  penalaran  atas  sesuatu  yang  telah diketahui  dan  apa  yang  dibutuhkan  dalam  pengalaman  belajar.  Berdasarkan  hal  tersebut penerapan  model  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran IPA.
Kata kunci: Model Problem Based Learning, hasil belajar, pelajaran IPA
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk membenahi, meningkatkan mutu hidup  seseorang.  Dengan  pendidikan  seseorang  dapat  meningkatkan  potensi  yang ada pada dirinya. Namun pendidikan tidak hanya dimaksudkan untuk mengembangkan pribadi  semata  melainkan  juga  sebagai  akar  dari  pembangunan  suatu  negara. Pendidikan  pada  abad  ke-21  berbeda  dengan  pendidikan  dekade  yang  lalu. Perbedaan  yang  fundamental  terletak  pada  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  pada  pendidikan  abad  ke-21  tidak  hanya  pada  penguasaan  seluruh materi pembelajaran saja melainkan menuntut peserta didik agar memiliki keterampilan kognitif  dan  keterampilan  sosial.  Keterampilan  tersebut  tentunya  dapat  membekali peserta  didik  dalam  menghadapi  perkembangan  zaman  yang  penuh  dengan tantangan.  Tantangan  yang  dihadapi  semakin  rumit  dan  kompleks  dimana  informasi berkembang dengan cepat serta teknologi semakin canggih. Perkembangan teknologi saat  ini  sudah  digunakan  dalam  berbagai  dimensi  kehidupan  sehari-hari  hingga  pada kehidupan dunia kerja. Selayaknya pendidikan yang diterapkan menghasilkan sumber daya manusia berkualitas sehingga mampu beradaptasi pada perubahan zaman yang selalu berubah dan penuh tantangan tersebut.
Menurut permendikbud No. 103 tah un 2014 menyebutkan bahwa “Peserta didik adalah  subjek  yang  memiliki  kemampuan  untuk  secara  aktif  mencari,  mengolah, mengkonstruksi,  dan  menggunakan  pengetahuan”.  Untuk  itu  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  tidak  hanya  menerima  pengetahuan  yang  diberikan  oleh guru  saja  melainkan  peserta  didik  dituntut  untuk  aktif  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  harus  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengkonstruksi  pengetahuan  dalam  proses  kognitifnya  sehingga  benar-benar memahami  dan  dapat  menerapkan  pengetahuannya.  Peserta  didik  perlu  didorong untuk  bekerja  memecahkan  masalah,  menemukan  segala  sesuatu  untuk  dirinya,  dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya.  Berdasarkan amanat  permendikbud tersebut Salah satu langkah yang dapat ditempuh melalui penerapan model pembelajaran yang tepat  sesuai  dengan  pendidikan  abad  ke-21  adalah  model  pembelajaran  based learning.
Pembelajaran  berdasarkan  masalah  atau Problem  Based  Learning (PBL) adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  prinsip  menggunakan masalah  sebagai  titik  awal  akusisi  dan  integrasi  pengetahuan  baru.    Menggunakan model Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  dapat  berfikir  secara  kritis  untuk memecahkan suatu masalah dan dapat mengetahui pengetahuan baru.  Jadi, dengan model Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  akan  dihadapkan  pada  masalah  dalam proses  pembelajaran  dengan  demikian  akan  membuat  siswa  aktif  karena  merasa tertantang    untuk    bekerjasama    untuk    mengasah    kemampuan  menyelesaikan masalah    dengan    cara    mengumpulkan    dan    menganalisis    data    agar  dapat memecahkan masalah serta menemukan solusinya.
IPA merupakan salah   satu mata pelajaran yang wajib dimuat dalam kurikulum pendidikan   dasar seperti yang dirumuskan dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003.  Lampiran Permendiknas Nomor 22Tahun 2006 tentang Standar Isi, Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari diri sendiri dan  alam  sekitar,  serta  prospek  pengembangan  lebih  lanjut  dalam  menerapkannya alam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  diharapkan  siswa  dapat  berperan  langsung dalam  mempelajari  alam  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dijalani  oleh  siswa.  Pembelajaran  IPA  yang  ada  di  sekolah  diharapkan  dapat membantu siswa berperan secara   aktif, mempelajari diri sendiri dan alam sekitar agar dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Dalam  proses  pembelajaran  guru harus  menggunakan  metode  yang  tepat,  metode  yang  melibatkan  siswa  secara langsung agar siswa dapat berperan aktif memanfaatkan alam sekitar sebagai sumber belajar  dan  siswa  harus  menemukan  sendiri  informasi  tentang  materi  yang  sedang
mereka pelajari  melalui  bimbingan  guru.  Guru merupakan salah satu faktor penting untuk menentukan berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran. Guru berperan sebagai fasilitator  harus  menggunakan  Langkah-langkah  ilmiah  agar  siswa  dapat  memahami IPA  dengan  benar.  Model  pembelajaran problem-based  learning (PBL)  merupakan model  pembelajaran  berbasis  masalah,  dimana  siswa  bekerja  dalam  kelompok, mereka  saling  membantu  dalam  mengatasi  berbagai  persoalan  atau  masalah  yang diberikan  guru  sehingga  mereka  saling  mengerti  dan  memahami  pelajaran  tersebut. Cahyo (2013: 283), Menggunakan model Problem Based Learning (PBL) siswa dapat berfikir  secara  kritis  untuk  memecahkan  suatu  masalah  dan  dapat  mengetahui pengetahuan  baru.  Jadi,  dengan  model Problem  Based  Learning (PBL)  siswa  akan dihadapkan  pada  masalah  dalam  proses  pembelajaran  dengan  demikian  akan membuat  siswa  aktif  karena  merasa  tertantang  untuk  bekerjasama  untuk  mengasah kemampuan  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  mengumpulkan  dan  menganalisis data agar dapat memecahkan masalah serta menemukan solusinya.

## METODE
Metode  penelitian  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  PTK.  Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Kalicari  02  Semarang  tahun ajaran  2018/2019  yang  terdiri  dari  24  siswa  yang  terdiri  dari  15  peserta  didik  laki-laki dan  9  peserta  didik  perempuan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,dan tes.Instrumen pengumpulan data menggunakan lembar observasi dan lembar evaluasi/soal-soal tes. Prosedur penelitian tindakan kelas ini terdiri dari 2 siklus. Tiap-tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan  perubahan  yang  dicapai.  Prosedur pelaksanaan  penelitian  melalui  tahapan  atau  siklus,  yang  setiap  siklus  berisi  empat langkah  yaitu:  Fase  perencanaan  (Planning),  pada  tahap  ini  tindakan  dikembangkan berdasarkan  hasil  observasi  awal,  Fase  Pelaksanaan  (Action),  fase  ini  adalah pembelajaran di dalam kelas yang telah direncanakan. Pelaksanaan ini sesuai dengan kegiatan mengajar sehari-hari, Fase Observasi/Pemantauan (Observation), dalam fase ini  dilakukan  beberapa  kegiatan  seperti  mengumpulkan  data  yang  diperlukan,  Fase Refleksi  (Reflection),  fase  ini  terdiri  atas  refleksi  kritis  dan  refleksi  diri.  Refleksi  kritis adalah  pemahaman  secara  mendalam  atas  temuan  siklus  tersebut,  dan  refleksi  diri adalah  mengkaji  kelebihan  dan  kekurangan  yang  terjadi  selama  siklus  berlangsung. Dengan  demikian  fase  ini  berisi  kegiatan  analisis  data,  pemaknaan  hasil  analisis, pembahasan,  penyimpulan  dan  identifikasi  upaya  tindak  lanjut.  Hasil  upaya  tindak lanjut,  selanjutnya  menjadi  dasar  dalam  menyusun  perencanaan  (planning)  siklus berikutnya. Keempat komponen yang berupa untaian tersebut dipandang sebagai satu siklus  (Kasbolah,  1998:113).  Langkah-langkah  penting  yang  harus  dilakukan  dalam penelitian  PTK  adalah  Identifikasi  Masalah,  Menetapkan  Fokus,  Menetapkan  Cara Pemecahan  Masalah,  Melaksanakan  Siklus-Siklus,  Melakukan  Pembahasan  Hasil Penelitian, Menulis Laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mencoba  memecahkan  masalah  baik  yang  nyata  maupun  hipotetis, siswa  dilatih  untuk  mensintesis  pengetahuan  dan  keterampilan  sebelum  mereka menerapkannya  ke masalah  (Kuan-nien,  Lin,  &  Chang,  2011).  Model Problem  Based Learning sebagai  model  pembelajaran  yang  difokuskan  untuk  menjembatani  siswa agar  memperoleh  pengalaman  belajar  dalam  mengorganisasikan,  meneliti,  dan memecahkan  masalah-masalah  kehidupan  yang  kompleks  (Torp  dan  Sage,  2002). Problem  Based  Learning  mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dan memecahkan  masalah  yang  diberikan  (Asyari,  Al  Muhdhar,  &  Ibrohim,  2016).  Model pembelajaran  Problem  Based  Learning  merupakan  model  pembelajaran  yang mengharapkan siswa mengerjakan permasalahan yang autentik dengan maksud untuk menyusun  pengetahuan  mereka  sendiri,  mengembangkan  inkuiri,  dan  keterampilan
berpikir  lebih  tinggi,  mengembangkan  kemandirian,  dan  percaya  diri  (Sudiatmika, 2016).  Kurniawati  (2013)  berpendapat  bahwa  Kelebihan  dari  PBL  yaitu  siswa  sangat antusias  dan  mempunyai  perspektif  yang  luas  tentang  pemecahan  masalah  polusi, termasuk  di  dalamnya  proses  kreatif  solusi  alternatif.  Dengan  penerapan  model pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  dengan  metode  demonstrasi  diharapkan kemampuan  analisis  siswa  dapat  meningkat.  Pembelajaran  berbasis  masalah  tidak bisa terlepas dari metode pemecahan masalah, hal ini karena pembelajaran masalah berakar  dari  metode  pemecahan  masalah.  Metode  pemecahan  masalah  merupakan salah satu cara penyajian bahan pelajaran yang menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dan disintesis untuk menemukan jawaban.
Sanjaya  (2009:  2020 –  2021)  menyebutkan  keunggulan  PBL  antara  lain  :  1) PBL  Merupakan Teknik yang    cukup  bagus  untuk  lebih  memahami    pelajaran;  2)PBL dapat    menantang    kemampuan  peserta  didik  serta  memberikan  kepuasan  untuk menemukan  pengetahuan    baru    bagi    peserta  didik;  3)  PBL  dapat  meningkatkan aktivitas  pembelajaran;  4)  melalui  PBL  bisa  memperlihatkan  kepada  peserta  didik setiap  mata  pelajaran  (matematika,  IPA,dan  lain  sebagainya),pada  dasar  nya merupakan cara berpikir dan sesuatu yang harus di mengerti oleh peserta didik, bukan hanya  sekadar  belajar  dari  guru  atau  buku –  buku  saja  ;5)  PBL  dianggap  lebih menyenangkan dan disukai peserta didik ;6) PBL dapat mengembangkan kemampuab berpikir  kritis;7)  PBL  dapat  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengaplikasikan  pengetahuan  yang  mereka  miliki  dalam  dunia  nyata;  8)  PBL  dapat mengembangkan  minat  peserta  didik  untuk  belajar  secara  terus  menerus  sekalipun belajar  pada  Pendidikan  formal  telah  berakhir.  Model  pembelajaran  PBL  mempunyai banyak keunggulan tetapi juga memiliki kelemahan. Menurut Sanjaya dalam Wulandari (2012:2),  kelemahan  model  PBL  antara  lain:  1)  siswa  tidak  mempunyai  minat  atau tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa ragu untuk mencoba, 2) keberhasilan model pembelajaran PBL  membutuhkan  cukup  waktu  untuk  persiapan,  3)  tanpa  pemahaman  mengapa mereka  berusaha  untuk memecahkan masalah  yang  sedang  dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang ingin mereka pelajari.
Sintak dalam Tahap-tahap PBL menurut Sugiyanto dalam Wulandari (2012: 2) mengemukakan  ada  5  tahap  yang  harus  dilaksanakan  dalam  PBL,  yaitu:  (1) memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa, (2) mengorganisasikan siswa  untuk  meneliti,  (3)  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok,  (4) mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  (5)  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  mengatasi  masalah).  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  pada  setiap sintaks  menimbulkan  adanya  perbedaan  antara  aktivitas  guru  dengan  siswa.  Siswa didorong  untuk  memiliki  rasa  ingin  tahu,  pengalaman  belajar,  keaktifan  melalui kegiatan  pengolahan  data,  pembuktian  hingga  akhirnya  siswa  mampu  menarik  suatu kesimpulan  (Septiyowati  &  Prasetyo,  2021).  Setiap  siswa  yang  belajar  dengan mengunakan  model  problem-based  learning  mendapatkan  suatu  pengalaman  belajar langsung,  konsep  baru  serta  siswa  membuat  penalaran  atas  sesuatu  yang  telah diketahui  dan  apa  yang  dibutuhkan  dalam  pengalaman  belajar.  Proses  belajar  akan berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika  guru  memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan, atau pemahaman melalui contoh- contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya. Sehingga belajar tidak hanya penguasaan konsep  teori  mata  pelajaran  saja,  tetapi  juga  penguasaan  kebiasaan,  persepsi, kesenangan,  minat-bakat,  penyesuaian  sosial,  keterampilan,  keinginan  dan  harapan sehingga muncul motivasi dalam belajar yang akan mempengaruhi hasil belajar siswa. Penemuan  ini  juga  didukung  dengan  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang menyatakan bahwa terdapat peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan model problem-based  learning  pada  pembelajaran  materi  sistem  tata  surya  (Fauzan  et  al., 2017).  Meningkatnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  melalui  penerapan  model  model
pembelajaran  problem-based  learning  (Nuraini  &  Kristin,  2017).  Ada  pula  yang menyatakan  bahwa  terdapat  peningkatan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  IPA  melalui pembelajaran  problem-based  learning  berbantuan  media  audio  visual  (Sintya  Devi  & Wira  Bayu,  2020).  Meningkatnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA (studi pada siswa kelas V SD) melalui penerapan model pembelajaran problem-based learning (Dewantara, 2016). Meningkatnya kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD melalui penerapan model pembelajaran  problem-based learning (Farisi et al., 2017). Meningkatnya hasil belajar matematika siswa kelas IV SD melalui penerapan model pembelajaran problem-based learning (Surya, 2017).
Rusmono  (2012:74)  Pembelajaran  dengan  model  PBL  adalah  pembelajaran yang  mengajarkan  peserta  didik  untuk  melakukan  pemecahan  masalah  di  kehidupan nyata,  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  kebutuhan  untuk  menyelidiki  lingkungan mereka  dan  membangun  secara  pribadi  pengetahuannya.  Fase  dalam  PBL  yaitu memberikan orientasi tentang permasalahan kepada peserta didik, mengorganisasikan peserta  didik  untuk  meneliti,  membantu  investigasi  mandiri  dan  kelompok, mempresentasikan hasil, menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah. Alasan peneliti memilih  pembelajaran dengan model PBL adalah dapat meningkatkan keterampilan  intelektual  dan  membantu  peserta  didik  untuk  menjadi  pelajar  mandiri serta  mendorong  peserta  didik  belajar  mengorganisasikan  sumber  daya  di lingkungannya (Sugiyanto, 2008:116).
Hakikat  IPA  menurut  Trianto  (2013:  137),  IPA  dibangun  atas  dasar  produk, ilmiah,  proses  ilmiah,  sikap  ilmiah  dan  nilai  yang  terdapat  di  dalamnya.  Wahyana (dalam  Trianto,  2013:  136),  IPA  adalah  suatu  kumpulan  tersusun  secara  sistematik, dan  dalam  penggunaannya  secara  umum  terbatas  pada  gejala-gejala  alam.  IPA merupakan  salah  satu  dasar  ilmu  pengetahuan  dan  juga  menjadi  tumpuan  bagi perkembangan  iptek  (Hidayat  dan  Pujiastuti,  2016:  186).  Jadi  dapat  disimpulkan hakikat  IPA  adalah  kumpulan  teori  yang  mempelajari  alam  semesta,  lahir  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  dan  ilmunya  selalu  berkembang  juga  menjadi tumpuan  bagi  perkembangan  IPTEK,  sehingga  mata  pelajaran  IPA  menuntut  siswa untuk  dapat  berpikir  kritis  guna  mengembangkan  sikap  yang  kreatif  dalam memecahkan  masalah  yang  ada  di  kehidupan  sehari-hari.  Terutama  pada  siswa  SD mereka  perlu  mempelajari  mengenai  IPA  karena  mereka  akan  tumbuh  dan berkembang  di  masyarakat  nantinya.  Pembelajaran  menurut  Undang-undang  nomor 20 tahun 2000 pasal 1 tentang pendidikan nasional yaitu proses interaksi peserta didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan  belajar.  Sedangkan menurut Isjoni (2013: 11) Pembelajaran adalah suatu yang dilakukan oleh siswa bukan dibuat untuk siswa. Berdasarkan uraian diatas dapat di simpulkan bahwa pembelajaran adalah  sesuatu  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dan  peserta  didik  yang  bersumber  dari lingkungan sekitar.
Pembelajaran  di  sekolah  salah  satu  mata  pelajarannya  adalah  IPA.  Menurut Nur dan Wikandari (dalam Trianto, 2010:143) proses belajar mengajar IPA seharusnya lebih  ditekankan  pada  pendekatan  ketrampilan  proses  sehingga  siswa  dapat menemukan  fakta-fakta,  membangun  konsep-konsep,  teori-teori  dan  sikap  ilmiahnya yang dapat berpengaruh positif terhadap kualitas proses dan produk pendidikan. Jadi pembelajaran IPA seharusnya lebih menekankan pada ketrampilan proses agar siswa dapat lebih mudah memahami tentang pembelajaran IPA.
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku siswa setelah mengikuti pelajaran terjadi  akibat  lingkungan  belajar  yang  sengaja  dibuat  oleh  guru  melalui  model pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  dalam  suatu  pembelajaran.  Pembelajaran akan dikatakan berhasil jika setelah mengikuti  pelajaran terjadi perubahan dari dalam diri  siswa.  namun  jika  tidak  terjadi  perubahan  dalam  diri  siswa  maka  pembelajaran tersebut belum berhasil (Christina dan Kristin, 2016: 223).
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  terdapat  dalam  diri  siswa  yaitu kemampuan  dan keinginan  yang  dimiliki  untuk  belajar, serta  lingkungan sekitar  siswa baik lingkungan sosial maupun keadaan yang sengaja dibuat oleh guru untuk mecapai hasil belajar yang diharapkan (Christina dan Kristin, 2016: 223).

## SIMPULAN
Penerapan  model  pembelajaan  problem  based  learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  karena  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  yaitu  penerapan  model pembelajaran  problem  based  learning  dapat  melatih  siswa  berpikir  tingkat  tinggi, penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning  tidak  hanya  memahami  dan menyelesaikan  masalah  namun  siswa  juga  bisa  menggali  pengetahuan  dan keterampilannya sendiri, dan adanya peningkatan hasil belajar dari perubahan tingkah laku dari proses belajar ini dilakukan dengan menggunakan sintaks dari model problem based learning. Setiap siswa yang belajar dengan mengunakan model problem-based learning  mendapatkan  suatu  pengalaman  belajar  langsung,  konsep  baru  serta  siswa membuat penalaran atas sesuatu yang telah diketahui dan apa yang dibutuhkan dalam pengalaman  belajar.  Penelitian  ini  berimplikasi  terhadap  penerapan  model pembelajaran  problem-based  learning  yaitu  siswa  berperan  aktif  memecahkan berbagai  persoalan  yang  dihadapi,  pengalaman  langsung  saat  belajar,  keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran, pembelajaran bersifat konstruktivisme, peningkatkan  daya  ingat  siswa  dan  pembelajaran  berpusat  pada  siswa.  Implikasi tersebut  tentu  masih  memiliki  beberapa  kekurangan  karena  adanya  keterbatasan dalam penelitian ini. Maka diperlukan adanya rekomendasi pada penelitian berikutnya yang berkaitan dengan pembelajaran dengan model problem-based learning.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyari,  M.,  Al  Muhdhar,  M.  H.,  &  Ibrohim,  H.  S.  (2016).  Improving  Critical  Thinking Skills  Through  the  Integration  of  Problem  Based  Learning  and  Group Investigation. International Journal for Lesson and Learning Studies, 5(1), 36-44. Chen,  K.-n.,  Lin,  P.-c.,  &  Chang,  S.-S.  (2011).  Integrating  Library  Instruction  into  A Problem Based Learning Curriculum. Aslib Proceedings, 63(5), 517-532. Christina, L.V dan Firosalia Kristin. (2016). Efektivitas Model Pembelajaran Tipe Group Inverstigation  (GI)  dan  Cooperative  Integrated  Reading  and  Compisition  (CIRC) dalam  Meningkatkan  Kreativitas  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  4. Salatiga: Jurnal Scholaria, 6(3), 223.
Hidayat,  Ratna  dan  Pratiwa  Pujiastuti.  (2016).  Pengaruh  PBL  terhadap  Ketrampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA pada SD. Jurnal Prima Edukasi, 4(2), 186-197.
Isjoni.  ( 2013). Cooperative      Learning:      Efektivitas      Pembelajaran      Kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kurniawati,  I.  L.  dan  D.  M.  A.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Masalah Pada Mata Pelajaran Kimia SMA Kelas X Dalam Materi Hidrokarbon. In Seminar Nasional FMIPA UNDIKSHA III . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha Rerung, Nensy, dkk. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  SMA  pada  Materi  Usaha dan Energi. E-Jurnal Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika , 6(1). Rusmono.  (2012). Pembelajaran  dengan  Problem  Based  Learning  itu  Perlu .  Jakarta: Ghaila Indonesia.
Sanjaya,  Wina.  (2009). Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Sudiatmika,  I.  M.  A.  (2016). Pengaruh  Penggunaan  Multimedia  Pada  Model  Problem Based Learning (PBL) Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa . In Prosiding Seminar Nasional MIPA 2016. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha
Sugiyanto. (2008). Model -model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: PLPG Torp, S. dan Sage, S. (2002). Problems as Possibilities: Problem-Based Learning for K-16 Education . Alexandria: ASCD. Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara. Wulandari,  Eni  dkk.  (2012). Penerpan  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  pada Pembelajaran IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal: FKIP-Universitas Sebelas Maret.