STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X

## PERBEDAAN METODE TEAM BASED LEARNING DENGAN METODE CERAMAH TERHADAP PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS MAHASISWA KEPERAWATAN
Lusia Wahyuning Tyas
Program Studi DIII Keperawatan STIKes Satria Bhakti Nganjuk Email : lusiawahyuningtyas44@gmail.com

## ABSTRAK
Pembelajaran di perguruan tinggi dengan jumlah mahasiswa  yang banyak tetapi jumlah dosen  tidak  mendukung,  menuntut  metode  pembelajaran  yang  sesuai.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  metode Team  Based  Learning dengan  metode  ceramah terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa  keperawatan.  Jenis  penelitian komparatif Kohort. Populasi  mahasiswa  semester  IV  Prodi  DIII  Keperawatan  STIKES  Satria Bhakti  Nganjuk,  dengan  Sampel  63  mahasiswa.Variabel  independen  metode Team-Based Learning dan  metode  ceramah,  variabel  dependennya  kemampuan  berpikir  kritis.  Instrumen kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kuesioner  yang  dimodifikasi  dari  Hassaobah  (2008).  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  F  hitung  >  F  tabel  pada  kelompok  metode Team  Based Learning (13.667 > 3.08) dan p < 0.05 (0.000 < 0.05). Pada kelompok metode ceramah F hitung <  F  tabel  (0.086  <  3.094)  dan  p  >  0.05  (0.918  >  0.05).  Ada  pengaruh  perbedaan  peningkatan kemampuan berpikir kritis bagi mahasiswa keperawatan setelah penerapan metode Team Based Learning dan metode ceramah ketiga, kelima dan ketujuh.
Kata kunci : Metode Team Based Learning , Metode Ceramah, Kemampuan Berpikir kritis

## ABSTRAK
Learning in college with a large number of students but the number of lecturers do not support, demanding appropriate learning methods. The purpose of this research is to know the  difference  of  Team  Based  Learning  method  with  lecture  method  to  increase  the  critical thinking ability of nursing students. Types of comparative research Cohorts. The population of fourth  semester  students  Prodi  DIII  Nursing  STIKES  Satria  Bhakti  Nganjuk,  with  Sample  63 students.  Independent  variables  of  Team-Based  Learning  method  and  lecture  method,  the dependent  variable  of  critical  thinking  ability.  The  instrument  of  critical  thinking  ability  is  a modified  questionnaire  from  Hassaobah  (2008).  The  results  of  this  study  indicate  that  F arithmetic>  F  table  in  group  of  Team  Based  Learning  method  (13.667>  3.08)  and  p  <0.05 (0.000  <0.05).  In  the  group  of  lecture  method  F  arithmetic  <F  table  (0.086  <3.094)  and  p> 0.05  (0.918>  0.05).  There  is  an  influence  of  the  difference  in  the  improvement  of  critical thinking  skills  for  nursing  students  after  the  implementation  of  Team  Based  Learning  method and the third, fifth and seventh lecture methods
Keywords: Team Based Learning Method, Lecture Method, Critical Thinking Skill
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X

## PENDAHULUAN
Kemampuan  berpikir  kritis  akan memberikan  perawat  suatu  keahlian  yang fleksibel dan individual pada situasi khusus pemecahan  masalah  (Yuan,  2008).  Akan tetapi jika seorang perawat tidak mempunyai  kemampuan  berpikir  kritis akan  berakibat  fatal  pada  pasien  yang dirawatnya,  bahkan  malpraktek  pun  bisa terjadi  yang  hal  ini  akan  berakibat  pada buruknya  pelayanan  kesehatan  (Cohen, 2008). Mengingat risiko keselamatan pasien, sangat penting maka  perlu inovatif metode  pengajaran  yang  digunakan  untuk mendukung  pengembangan  berpikir  kritis dan  kinerja  untuk  meningkatkan  hasil. Adapun  metode  pembelajaran  akademik  di Program  Studi  DIII  Keperawatan  STIKES Satria  Bhakti  Nganjuk  selama  ini  adalah Teacher  Centered  Learning /  TCL  dengan metode  ceramah.  Data  tersebut  didukung dengan  keterbatasan  jumlah  dosen  dan ruangan  yang  tersedia  di  Program  Studi DIII  Keperawatan  STIKES  Satria  Bhakti Nganjuk  yang  kurang  memadai.  Sehingga diperlukan adanya inovasi ke dalam metode pembelajaran Student  Center  Learning / SCL yang sesuai dengan kondisi tersebut.
Metode  pembelajaran Team  Based Learning / TBL efektif untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa. Data hasil penelitian
sebelumnya menunjukkan kelompok belajar TBL  deviasi  standar  adalah  13,39  (4,52) sebelum  intervensi,  yang  telah  meningkat menjadi  31,07  (3,20)  (Maslakpak et  al .,
2015),  berdasarkan  penelitian  Allen et  al .
(2013)  enam  puluh  sembilan  dari  100 anggota  fakultas  (69%)  yang  mewakili  43 (86%)  lembaga  menyatakan  TBL  lebih efektif meningkatkan persiapkan mahasiswa di kelas. Manfaat Team Based Learning berdasarkan  hasil  beberapa  penelitian menunjukkan Team  Based Learning / TBL
bermanfaat untuk meningkatkan
kemampuan  berpikir  kritis  (Mcinerney  & Fink (2003). TBL mampu mengembangkan atau  meningkatkan  semua  keterampilan akademik  umum  serta  rata  rata  semua
keterampilan berpikir kritis menurut  Espey &  Walker  (2012).  TBL  meningkatkan kinerja siswa dan meningkatkan keterlibatan  dan  kepuasan  siswa  (Chung et al .,  2009),  lebih  efektif  meningkatkan penalaran  klinik  dari  pada Problem  Based Learning (Okubo et  al., 2012).  TBL meningkatkan keterlibatan siswa, meningkatkan  persiapan    mahasiswa  untuk kelas,  dan  mempromosikan  pencapaian hasil  daripada  metode  ceramah  (Allen et al. ,  2013).  TBL  menghasilkan  perbaikan yang  jauh  lebih  baik  dan  stabilitas  dalam pengetahuan  pemeriksaan  sistem  saraf  dari mahasiswa keperawatan dibandingkan dengan metode ceramah tradisional (Maslakpak et  al ,.  2015).  TBL  mampu merangsang  pengembangan  pribadi  baru melalui  kerangka  mental  yang  dibangun  di atas pengetahuan sebelumnya (Hrynchak et al ., 2012).
Teori tersebut dikuatkan oleh
Michaelsen  (2002)  yang  menyatakan Team Based Learning (TBL) memiliki karakteristik penekanan proses
pembelajaran  bukan  pada  penyampaian informasi  oleh  pengajar  melainkan  pada pengembangan keterampilan pemikiran analitis  dan  kritis  terhadap  topik  atau permasalahan yang dibahas
Sedangkan  berpikir  kritis  adalah suatu  proses  penilaian  yang  menghasilkan interpretasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan, serta  penjelasan  terhadap  suatu  kejadian, konsep,  metode,  pernyataan,  pandangan, dan  atau  pertimbangan kontekstual dimana penilaian  itu  didasarkan  (Oja,  2011). Sementara  itu  faktor  yang  mempengaruhi berpikir  kritis  selama  di  pendidikan menurut Bissell dan Lemons (2006) adalah kurikulum pembelajaran yang diterapkan.
Mengingat pentingnya proses kegiatan  pembelajaran  harus  mengarah pada  pembelajaran  orang  dewasa  maka diperlukan adanya penelitian untuk membandingkan antara metode pembelajaran  SCL  (TBL)  dengan  TCL (ceramah)  sehingga  mampu  memberikan pertimbngan  dalam  menentukan  kebijakan metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X
perkembangan  dunia  keperawatan  yang pada  akhirnya  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa dapat ditingkatkan.

## BAHAN DAN METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan adalah  komparatif Kohort pada  mahasiswa semester  IV  di  Prodi  DIII  Keperawatan STIKES  Satria  Bhakti  Nganjuk.  Populasi dalam penelitian ini adalah semua mahasiswa  semester  IV  program  DIII Keperawatan  di  STIKES  Satria  Bhakti Nganjuk  tahun  ajaran  genap  2015  /2016 yang berjumlah 63 mahasiswa (31
mahasiswa  pada  kelompok  metode  TBL dan  32  pada  kelompok  metode  ceramah).
Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  yang  memenuhi  kriteria  inklusi  yaitu bersedia  menjadi  responden  dan  mengikuti tujuh  kali  metode  pembelajaran  baik  pada kelompok  metode Team  Based  Learning maupun metode ceramah. Lokasi penelitian di  Semester  IV  Program  Studi  DIII
Keperawatan STIKES Satria Bhakti Nganjuk  pada  tanggal  19  April  –  31  Mei 2016. Variabel independen dalam
penelitian  ini  yaitu  metode Team-Based
Learning dan  metode  ceramah,  sedangkan variabel  dependennya  yaitu  kemampuan berpikir  kritis.  Instrumen  yang  digunakan dalam  pengumpulan  data  kemampuan berpikir  kritis  adalah  kuesioner  yang dimodifikasi  dari  Hassaobah  (2008)  yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya.
Dengan  tehnik  penelitian  adalah sebagai berikut :
a. Peneliti menyusun perencanaan
pembelajaran  dan  membuat  modul materi  pembelajaran Team  Based
Learning maupun  ceramah  dengan materi yang sama.
b. Peneliti  dan  Tim  melakukan pre-test untuk  mengukur  kemampuan  berfikir kritis . Hasil pre-test kumulatif mahasiswa  dijadikan  acuan  dalam pembentukan  kelompok  TBL  dan kelompok ceramah.
c. Peneliti  dan  TIM  melaksanakan  proses pembelajaran. Adapun proses
pembelajaran  dengan  metode  TBL dijelaskan sebagai berikut :
1) Kelompok intervensi dibagi menjadi 6 kelompok TBL.
Pembagian  kelompok  berdasarkan hasil pre  test dan  IPK  responden. Mahasiswa  yang  tergolong  skor pre  test tertinggi  (6  besar)  dan mempunyai  IPK  yang  bagus ditunjuk sebagai koordinator kelompok  dan  mahasiswa  yang nilai pre  test kurang  baik  serta nilai IPK yang rendah atau sedang diberikan kebebasan untuk memilih  anggota  timnya.  Tetapi pembagian  kelompok  ini  tetap mempertahankan  aturan  didalam setiap  kelompok  terdiri  dari  nilai tinggi,  sedang  dan  rendah.  Setiap kelompok terdiri dari 6 mahasiswa.  Pembagian  kelompok dengan  metode  ini  diharapkan agar  setiap  kelompok  mempunyai sumber  daya  yang  berimbang  dan antar anggota dapat saling mendukung serta bekerjasama dalam tim.
2) Intervensi  TBL  dimulai  dengan pemberian  modul  materi  kuliah. Setiap mahasiswa kelompok intervensi  mendapat  modul  untuk dipelajari di rumah sehari sebelum pertemuan  di  kelas.  Modul  kuliah diberikan kepada kelompok intervensi setelah pre test dilaksanakan. Pada hari yang telah dijadwalkan,  kelompok  intervensi diberi  tugas  untuk  mengerjakan soal secara individual.
3) Soal  yang  telah  dikerjakan  secara individual  diminta  didiskusikan dalam  kelompok  masing-masing. Setiap  kelompk  diminta  untuk mempresentasikan  jawaban  soal. Soal  yang  harus  dipresentasikan ditentukan secara acak.
4) Ketika satu kelompok mempresentasikan  jawaban  soal kelompok  lain  diberi  kesempatan untuk  bertanya  atau  menyanggah
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X
pendapat  kelompok  presentasi.
Dosen  memberikan feed  back dalam  diskusi  antar  kelompok tersebut.  Setelah  semua  kelompok mempresentasikan  jawaban  soal yang    telah  ditentukan.  Dosen mengulas  kembali  sebagai  bentuk penguatan dalam pembelajaran.
d. Proses  belajar  mengajar  menggunakan metode TBL maupun ceramah dilakukan sesuai  jadwal  mata  Kuliah  Maternitas yang  telah  ditetapkan  selama  7  kali pertemuan.  Setiap  pertemuan  membahas 1 topik materi. Adapun topik materi yang dibahas adalah Kista Ovarium, Ca cervik, Ca  mamae,  Myoma  uteri,  Endometritis , Kehamilan  dengan  DM  dan  Kehamilan dengan  penyakit  paru.  Sebelum  proses pembelajaran  dilakukan pre  test dan sesudah  pembelajaran  dilakukan post test . Tujuan pre test dan post test tersebut untuk mengetahui pemahaman mahasiswa tentang materi yang diberikan.
e. Peneliti  dan  TIM  melakukan post-test dengan cara meminta mahasiswa untuk
mengisi kuesioner berfikir kritis sesudah
mendapatkan kegiatan pembelajaran  ke  tiga,  lima  dan  tujuh kali  (terakhir)  baik  untuk  kelompok metode TBL maupun kelompok metode ceramah.  Hal  ini  dimaksudkan  untuk mengetahui perbedaan kemampuan berpikir kritis pada mahasiswa.
Penelitian  ini  menggunakan  uji One  Way Anova untuk  menguji  data  perbedaan pengaruh kemampuan berpikir kritis mahasiswa post  test ketiga,  kelima  dan ketujuh dengan taraf signifikansi α = 0.05.

## HASIL
a. Karakteristik Responden
Tabel I Karakteristik Responden (n=63) Kategori Kelompok Team Based Learning
Kelompok
Ceramah
p n = 31 % n = 32
%
Jenis Kelamin
Laki-laki
Perempuan 5 26 16.1 83.9 7 25 21.9
78.1 0.309 Usia ≤ 20 tahun 21-25 tahun
24 7 77.4 22.6 21 11 65.6 34.4 0.813 Pengalaman Ya Tidak 6 25 19.4 80.6 6 26 18.8 81.2 0.309 Emosi Tidak cemas Cemas ringan Cemas sedang Cemas berat Panik 6 18 4 0 0 29 58.1 12.9 0 0 13 16 2 0 1
41 50 6 0 3 0.369 Kondisi Fisik Sehat
Sakit 29 2 93.5 6.5 30
2 93.8 6.2 0.873 Kondisi  Fisik Lingkungan Ramai Ya Tidak Buku Mendukung Kurang mendukung Ruangan
Panas
Tidak panas
6 25 30 1 17 14 19.4 80.6 96.8 3.2 54.8 45.2 21 11 17 13 32 0 65.6 34.4 54.8 41.9 29
3 0.075 0.451 0.081
Sumber: Data primer 2016
Berdasarkan  tabel  1  menunjukkan bahwa  mahasiswa  pada  kelompok  metode Team  Based  Learning dan  mahasiswa metode ceramah mempunyai sifat homogen.
b. Perbedaan    pengaruh Team  Based Learning terhadap kemampuan berpikir  kritis  mahasiswa  pada post test ketiga,  kelima  dan  ketujuh menggunakan uji One Way Anova
Tabel  II  Perbedaan  Pengaruh  Kemampuan Berpikir  Kritis Post  Test pada Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol
Kelompok Postest ke Mean F Tabel F Hitung p Motode Team Based Learning 3 101.55 3.098 13.667 0.000 5 107.52 7 113.06 Metode Ceramah 3 92.75 3.094 0.086 0.918 5 93.10 7 93.47 Sumber: Data primer 2016
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X

## PEMBAHASAN
Perbedaan  pengaruh  penerapan  metode pembelajaran Team  Based  Learning terhadap kemampuan berpikir kritis Hasil penelitian ini mengukur berpikir kritis mahasiswa setelah pertemuan ke  tiga,  ke  lima  dan  ketujuh  TBL  yang didapatkan  hasil    nilai  F  hitung  >  F  tabel pada  kelompok  metode  TBL  (13.667  > 3.08) dan p < 0.05 (0.000 < 0.05) yang hal ini  berarti  bahwa  ada  perbedaan  rata  rata nilai  berpikir  kritis  dari post  test ke  tiga, post test ke lima, dan post test ke tujuh pada kelompok  dengan  metode Team  Based Learning . Sedangkan nilai yang didapatkan untuk  F  hitung  <  F  tabel  pada  kelompok metode  ceramah  (0.086  <  3.094)  dan  p  > 0.05  (0.918  >  0.05)  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan rata rata nilai berpikir kritis dari post test ke tiga, post test ke lima, dan post test ke tujuh pada kelompok metode ceramah. TBL mampu merangsang pengembangan pribadi baru melalui kerangka  mental  yang  dibangun  di  atas pengetahuan  sebelumnya  (Hrynchak  &
Batty, 2012), serta meningkatkan kemampuan  penalaran  klinis  (Parmelee et al., (2009).  Begitu  pula  Chan  (2012)  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  sangat penting  dalam  pendidikan  keperawatan karena membantu memecahkan masalah Hasil  penelitian  ini  mendukung penelitian  Allen et  al. ,  (2013)  yang membuktikan bahwa Team Based Learning meningkatkan keterlibatan mahasiswa, meningkatkan persiapan mahasiswa untuk kelas, dan mempromosikan  pencapaian  hasil  daripada metode  ceramah.  Begitu  juga  penelitian Maslakpak et al. , (2015) yang mengemukakan bahwa Team Based Learning mampu  menghasilkan  perbaikan yang  jauh  lebih  baik  dan  stabilitas  dalam pengetahuan mahasiswa
keperawatan dibandingkan  dengan  metode  ceramah tradisional.
Serta  penelitian  Espey  &  Walker (2012)  membuktikan  bahwa Team  Based Learning mampu  mengembangkan  atau
meningkatkan semua keterampilan akademik  umum  serta  rata-rata  semua keterampilan  berpikir  kritis.  Begitu  pula Mcinerney & Fink (2003) yang mengungkapkan bahwa Team Based Learning banyak bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Hasil  penelitian  ini  membuktikan adanya  perbedaan  antara  metode Team Based  Learning dengan  metode  ceramah dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis mahasiswa. Adanya peningkatan yang signifikan  yang  berarti  pada  metode pembelajaran Team  Based  Learning dari pertemuan  pertama  sampai  ke  tujuh,  yang hal  ini  berarti  semakin  banyak  mahasiswa mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode pembelajaran Team  Based  Learning maka kemampuan  mahasiswa  dalam  berpikir kritis  akan  semakin  baik.  Yang  hal  ini berbeda pada mahasiswa yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode ceramah.

## KETERBATASAN PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  ada  tahap Team  Based  Learning yang  tidak  bisa dikontrol yaitu pada tahap belajar mandiri / pre  class .  Dan  juga  Responden  penelitian baik  kelompok Team  Based  Learning maupun  ceramah  bisa  saling  bertanya  atau bekerjasama  karena  mengetahui  mereka sedang diteliti.

## KESIMPULAN
Setelah  penerapan  metode Team Based  Learning selama  tujuh  kali  terjadi peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  yang  signifikan  dari  pada mahasiswa  yang  menggunakan  metode pembelajaran  ceramah.  Mahasiswa  yang mendapatkan penerapan Team Based
Learning tujuh kali mempunyai kemampuan berpikir kritis jauh lebih tinggi daripada  setelah  penerapan  ketiga  maupun kelima. Sehingga semakin sering mahasiswa keperawatan mendapatkan penerapan  metode Team  Based  Learning maka  semakin  meningkat  kemampuan berpikir kritis mahasiswa.
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X

## DAFTAR PUSTAKA
Allen,  R.  E.,  Copeland,  J.,  Franks,  A.  S., Karimi, R., McCollum, M., Riese, D. J.,  &  Lin,  A.  Y.  F.  (2013).  Team- based  learning  in  US  colleges  and schools  of  pharmacy. American Journal of Pharmaceutical Education , 77 (6). http://doi.org/10.5688/ajpe776115 Bissell,  A.  N.  &  Lemons,  P.  P.  (2006).  A new  method  for  assessing  critical thinking in
the classroom.
BioScience . 56(1). 66-72. Chan, Z. C. Y. (2013). Exploring creativity and critical thinking in traditional and innovative  problem-based  learning groups, 2298–2307. http://doi.org/10.1111/jocn.12186
Chung,  E.-K.,  Rhee,  J.-A.,  Baik,  Y.-H.,  & a,  O.-S.  (2009).  The  effect  of  team- based  learning  in  medical  ethics education. Medical  Teacher , 31 (11), 1013–7.
http://doi.org/10.3109/014215908025 90553
Cohen,  S.,    RN,  BS,  CEN  (2008). Critical Thinking in Long-Term Care Nursing:  Skills  to  Assess,  Analyze,
and  Act RN,  BS,  CEN,  United  States of America  : HCPro, Inc.
Espey,  M.,  &  Walker,  J.  E.  (2012).
Enhancing Critical Thinking in Economics Using Team-Based Learning Team-Based Learning , 29634.
Hassoubah,  Z.  I.  (2008). Mengasah  pikiran kreatif dan kritis. Terjemahan Bambang Suryadi). AS Noorden.(Buku Asli diterbitkan tahun 2002) .
Hrynchak, P., Batty, H., & Einstein, A.
(2012). The educational theory basis
of team-based learning, 796–801. dari http://doi.org/10.3109/0142159X.201 2.687120
Maslakpak, M. H., Parizad, N., & Zareie, F. (2015). The Impact of Team-Based Learning on Nervous System Examination Knowledge of Nursing Students. Tabriz University of Medical Sciences , 4 (4), 331–339. dari http://doi.org/10.15171/jcs.2015.033
Mcinerney, M.J. & Fink, Dee, L. (2003) Team-Based Learning Enhances Long-Term Retention and Critical
Thinking in an Undergraduate Microbial Physiology Course. Jurna
Microbiol Biol Educ : PMCID: PMC3633123
Michaelsen,  L.  K.,  Knight,  A.  B.,  &  Fink, L.  D.  2002. Team-based  learning:  A transformative  use  of  small  groups .
Westport, CN: Praeger.
Oja,  K.  J.  (2011).  Using  problem-based learning  in  the  clinical  setting  to improve  nursing  students'  critical thinking:  an  evidence  review. The
Journal  of  nursing  education,  50(3),
145-151.
Okubo,  Y.,  Ishiguro,  N.,  Suganuma,  T.,
Nishikawa, T., Takubo, T.,
STRADA Jurnal Ilmiah Kesehatan p-ISSN: 2252-3847
Vol. 6 No. 2 Desember 2017 e-ISSN: 2614-350X
Kojimahara,  N.,  …  Yoshioka,  T. (2012).  Team-Based  Learning,  a
Learning Strategy for Clinical Reasoning, in Students with Problem- Based Learning Tutorial Experiences. The  Tohoku  Journal  of  Experimental Medicine , 227 (1), 23–29. http://doi.org/10.1620/tjem.227.23
Parmele  Dean,  Dan  Destephen,  Nicole  J. Borges.  (2009). Medical  Student’s Attitudes About Team Based learning
in  a  Pre-Clinical  Curriculum 14  :  1.
Wiley online librarys
Yuan,  H.,  Kunaviktikul,  W.,  Klunklin,  A.,
& Williams, B. A. (2008).
Improvement  of  nursing  students' critical thinking skills through problem ‐ based learning in the People's Republic of China: A quasi ‐ experimental study. Nursing & health sciences, 10(1), 70-76