## INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research
Volume 3 Nomor 2 Tahun 2023 Page 2514-2526 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246 Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Kecemasan Matematika (Math Anxiety)Terhadap Hasil Belajar  Siswa Kelas VIII MtSN 6 AGAM Tahun Pelajaran 2020 / 2021
Devi Puspita Sari 1 🖂 , Tasnim Rahmat 2 , Wedra Aprison 3 , Haida Fitri 4
Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Islam Negeri Sjech M. Djamil Djambek Bukittinggi Email: devi1812sagitarius02@gmail.com 1 🖂
Abstrak
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  korelasi  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh kecemasan matematika terhadap hasil belajar siswa. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII MTsN 6 Agam. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 40 orang siswa dari 265 orang siswa populasi. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan terlebih dahulu dilakukan  uji  normalitas,  uji  hommogenitas  serta  uji  kesamaan  rata-rata  pada  data  populasi. InStrumen yang digunakan adalah angket untuk melihat kecemasan matematika. Sedangkan hasil belajar didapatkan dari hasil ujian siswa. Persamaan regresi untuk kecemasan matematika adalah Y=154,64-0,988X  dengan  korelasi  -0,654  dan  KD  42,72  %.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh negatif kecemasan matematika sebesar  -0,988 terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII MTsN 6 Agam Tahun Pelajaran 2020/2021.
Kata kunci : Kecemasan Matematika, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sarana  dan  wahana  strategis  dalam  pengembangan  sumber daya  manusia.  John  Dewey  dalam  bukunya  Jalaluddin  memandang  pendidikan  sebagai kemampuan  dasar  yang  fundamental,  yang  melibatkan  daya  pikir  (intelektual)  dan  daya perasaan (emosional) manusia. Dalam hubungan ini, Syaibani menjelaskan bahwa pendidikan adalah usaha mengubah tingkah laku individu dalam kehidupan pribadinya sebagai bagian dari kehidupan masyarakat dan  kehidupan alam sekitarnya.
Pendidikan,  selain  sebagai  sarana  transfer  ilmu  pengetahuan,  sosial  budaya,  juga merupakan  sarana  untuk  mewariskan  ideologi  bangsa  kepada  generasi  selanjutnya  yang hanya dapat dilakukan melalui pendidikan. Selain itu pendidikan juga sesuai dengan tujuan nasional.  Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  mendorong  masyarakat  untuk meningkatkan mutu dan kualitas pendidikan yang dimilikinya.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut  matematika  merupakan  kerangka  dasar  dari  ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Matematika  merupakan  salah  satu  disiplin  ilmu  yang  telah berkembang  pesat  di  negara-negara  maju.  Kemajuan  ini  disebabkan  oleh  pemfokusan negara maju pada bidang sains dan matematika. Matematika merupakan salah satu pelajaran yang diajarkan untuk  setiap jenjang  pendidikan baik  di SD, SMP, SMA bahkan perguruan tinggi. Matematika mempunyai peranan yang sangat penting baik di sekolah maupun dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap sulit oleh sebagian besar  siswa,  karena  bersifat  abstrak  dan  penuh  dengan  rumus.  Banyak  faktor  yang menyebabkan  siswa  tidak  menyukai  matematika,  diantaranya  matematika  yang  abstrak, penuh dengan angka, rumus, dan membutuhkan latihan. Metode penyampaian materi yang digunakan  guru  saat  ini  juga  masih  banyak  menggunakan  pendekatan  konvensional,

## Abstract
This research is a correlation study that aims to determine the effect of math anxiety on student learning outcomes. The population in this study were all students of class VIII MTsN 6 Religion. The sample in this study amounted to 40 students from the 265  student population. The sampling technique was carried out randomly by first carrying out a normality test, homogeneity test and average similarity test in the data population. The instrument used is a tool to see math anxiety. While the learning outcomes obtained from the results of student exams. the regression reaction for math anxiety is Y=154.64-0.988X with a correlation of  -0.654 and KD 42.72%. Based on the results of the research, it can be interpreted that there is a negative effect of math anxiety of -0.988 on the results of learning mathematics for class VIII MTsN 6 Religion Subjects in 2020/2021.
Keywords: Math Anxiety, Learning Outcomes
sehingga pembelajaran matematika yang diajarkan terkesan kaku dan membosankan, juga dapat  menyebabkan  siswa  tidak  menyukai  matematika  dan  menganggap  matematika sebagai mata pelajaran yang sulit dan menakutkan. Beberapa siswa juga beranggapan bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang tidak menarik, sehingga sebelum belajar siswa sudah diliputi rasa takut yang menyebabkan sulit berkonsentrasi.
Dampak negatif dari ketidaksukaan siswa terhadap matematika yaitu  timbulnya rasa cemas  ketika  belajar  matematika,  rasa  cemas  yang  dialami  siswa  pada  mata  pelajaran matematika disebut juga sebagai kecemasan matematika (math anxiety). Kecemasan akan muncul jika siswa menghadapi situasi yang dianggapnya mengancam. Kondisi tersebut akan membuat  siswa  beranggapan  yang  negatif  terhadap  dirinya  sendiri.  Siswa  yang  merasa cemas berlebihan sering kali menjadikan matematika sebagai mata pelajaran yang dihindari. Kecemasan  merupakan  respon  normal  dalam  menghadapi  stres,  namun  sebagian  orang dapat  mengalami  kecemasan  yang  berlebihan  sehingga  mengalami  kesulitan  dalam mengatasinya. Secara klinis, seseorang yang mengalami masalah kecemasan dibagi dalam beberapa kategori, yaitu gangguan cemas (anxiety disorder), gangguan cemas menyeluruh (generalized  anxiety  disorder/GAD),  gangguan  panik  (panic  disorder),  gangguan  fobia (phobic disorder) dan gangguan obsesif-kompulsif (obsessive-compulsive disorder).

## Kecemasan Matematika.
Kecemasan  adalah   suatu kondisi  yang  tidak menyenangkan meliputi   rasa   takut, rasa   tegang, khawatir, bingung, tidak suka yang sifatnya   subjektif   dan   timbul karena adanya  perasaan  tidak  aman  terhadap  bahaya  yang  diduga  akan  terjadi.  (Nawangsari). Menurut Crow dan Crow  kecemasan adalah sesuatu kondisi kurang menyenangkan yang di alami  oleh  individu  yang  dapat  mempengaruhi  keadaan  fisiknya.  Menurut      Rathus kecemasan  didefinisikan      sebagai      keadaan  psikologis      yang      ditandai      oleh  adanya tekanan,   ketakutan, kegalauan   dan   ancaman   yang berasal dari lingkungan. Zakiyah Derajat kecemasan adalah   manifestasi   dari   berbagai proses   emosi   yang   bercampur aduk,  yang  terjadi  ketika  individu sedang   mengalami   tekanan perasaan   atau   frustasi dan pertentangan   batin   atau   konflik.
Math  anxiety  sering  diartikan  sebagai  perasaan  cemas  terhadap  matematika. Kecemasan  matematika  didefinisikan  sebagai  perasaan  tegang  dan  cemas  yang mengganggu terkait dengan manipulasi angka dan pemecahan masalah matematika dalam berbagai kehidupan sehari-hari dan situasi akademik. Richardson and Suinn (dalam Cavanagh and  Sparrow)  mendefinisikan  kecemasan  matematika  sebagai  perasaan-perasaan ketegangan dan kecemasan yang menyebabkan kesalahan dalam angka dan penyelesaian dari problem matematika dalam lingkup luas dalam kehidupan sehari-hari dan situasi sekolah.
Menurut  Hafziani  kecemasan  matematika  merupakan  perasaan  tidak  nyaman  yang timbul akibat kondisi emosi yang tidak stabil yang ditandai dengan rasa takut, khawatir, was-
was,  panik,  dan  lain  sebagainya  ketika  menghadapi  suatu  pekerjaan  yang  tidak dikehendakinya yang kaitannya  dengan pembelajaran matematika. Rasa  cemas umumnya terjadi pada saat ada kejadian atau peristiwa tertentu, maupun dalam menghadapi suatu hal. Salah satu contohnya adalah orang merasa cemas ketika mengerjakan soal-soal matematika. Kecemasan pada  siswa  juga membuat siswa  sulit untuk mencerna  pelajaran  dengan baik. Kecemasan siswa dalam pembelajaran matematika disebut kecemasan matematika.

## Gejala-gejala Kecemasan Matematika
Kecemasan  matematika  dapat  diketahui  berdasarkan  gejala  yang  terjadi.  Gejala kecemasan matematika menurut Cavanagh dan Sparrow adalah (Rifai, Muh Ekhsan,2015)
a. Gejala secara psikologi
a. Perasaan dari ketegangan
b. Ketakutan dan kekhawatiran kepercayan diri yang rendah
c. Cara pandang negatif pada matematika
d. Merasa terancam
e. Gagal untuk meraih potensi
f. Terjadi reduksi dalam daya ingat
b. Gejala secara fisik
a. Tangan berkeringat
b. Jantung berdebar
c. Muak
d. Kesulitan bernapas
Tobias S menjelaskan bahwa kecemasan dalam matematika akan menimbulkan suatu ketakutan pada diri anak, sehingga akan mempengaruhi sikap dan motivasinya dalam belajar matematika.  Secara  umum,  gejala-gejala  kecemasan  matematika  pada  anak  dapat diidentifikasi sebagai berikut:
a. Munculnya rasa takut ketika siswa akan mengikuti kelas matematika, sehingga dalam proses pembelajaran matematika siswa akan selalu merasa tegang dan takut. Ketakutan ini muncul karena siswa merasa tidak dapat mengerjaka soal yang akan diberikan oleh guru, sehingga dampak lanjutannya adalah ia merasa malu di antara teman-temannya.
b. Munculnya keinginan untuk segera keluar dari kelas matematika.
c. Muncul rasa tidak percaya diri untuk mempelajari matematika dalam diri seorang siswa.
d. Siswa akan mudah lupa konsep matematika yang telah diajarkan
Faktor – Faktor yang Mempengaruhi Kecemasan Matematika
Kecemasan  matematis  diduga  menjadi  salah  satu  hambatan  siswa  dalam  belajar matematika.  Kecemasan  matematika  timbul  karena  adanya  faktor-faktor  yang
mempengaruhinya.  Kidd  (  Kristanti  dan  Widyawati  )  menyebutkan  faktor-faktor  yang mempengaruhi  munculnya  kecemasan  matematis,  diantaranya:  adanya  mitos  tentang pelajaran matematika, pengalaman yang dialami dalam kelas, metode mengajar, serta faktor keluarga. Sikap murid terhadap mata  pelajaran menjadi faktor yang  penting bagi belajar. Mata  pelajaran  yang  disukai  akan  lebih  lancar  dipelajari  daipada  pelajaran  yang  kurang disenangi. Mata pelajaran  pelajaran  dapat disenangi atau  dibenci tergantung dari  banyak faktor. Mungkin guru yang menyajikan pertama kali kurang baik, mungkin disebabkan adanya kegagalan-kegagalan yang dihadapi  murid dalam menghadapi  pelajaran itu dan lain-lain. (Mustaqim dan Abdul Wahib,2012)
Kemudian  faktor  penyebab  kecemasan  matematis  dijelaskan  lebih  detail  oleh Priyanto,dkk kedalam tiga ranah faktor, diantaranya: (Hafziani Eka Putri dkk. 2020)
a. Faktor kepribadian yaitu penghargaan diri yang rendah, ketidakmampuan dalam mengontrol frustasi, rasa malu dan intimidasi.
b. Faktor intelektual yaitu faktor yang berkontribusi kuat adalah ketidakmampuan dalam memahami konsep matematika, ketidaktepatan dalam gaya belajar dan keraguan diri atas kemampuan.
c. Faktor lingkungan yaitu faktor ini sangat bergantung kepada dua macam. Hal pertama  adalah  orang  tua,  dimana  harapan  dan  tekanan  presepsi  orang  tua yang sangat kuat. Kedua adalah pengalaman negatif dengan kelas seperti buku teks yang tidak bermutu, penekanan pada sistem drill tanpa pemahaman dan guru matematika yang kurang kompeten.
Lazarus,  Averill  dan  Fitzgerald  juga  mengungkapkan  faktor  yang  menyebabkan terjadinya kecemasan matematika dalam diri siswa, diantaranya sebagai berikut : (Hafziani Eka Putri dkk. 2020)
a. Faktor  lingkungan  meliputi  pengalaman  dalam  kelas  matematika  dan kepribadian dari guru matematika.
b. Faktor mental berhubungan dengan kemampuan abstraksi dan logika tingkat tinggi dalam konten matematika.
c. Faktor  individu  meliputi  self-esteem,  kondisi  fisik  yang  baik,  sikap  terhadap matematika, kepercayaan diri, gaya belajar, dan pengalaman sebelumnya yang berhubungan dengan Matematika.

## Indikator kecemasan matematika
Indikator  kecemasan  matematika  menurut  Cavanagh  dan  Sparow  yaitu  terdiri  3 indikator  yaitu  a)  Somatic  berkaitan  dengan  perubahan  pada  keadaan  tubuh  individu misalnya  tubuh  berkeringat  atau  jantung  berdebar  cepat.  b)  Cognitive  berkaitan  dengan perubahan  pada  kognitif  seseorang  ketika  berhadapan  dengan  matematika,  seperti  tidak dapat  berpikir  jernih  atau  menjadi  lupa  hal-hal  yang  biasanya  dapat  ia  ingat.  c)  Attitude
berkaitan  dengan  sikap  yang  muncul  ketika  seseorang  memiliki  kecemasan  matematika, misalnya  ia  tidak  percaya  diri  untuk  melakukan  hal  yang  diminta  atau  enggan  untuk melakukannya. Aspek tersebut pada penelitian ini menjadi indikator kecemasan matematika. Berdasarkan  ketiga  indikator  tersebut  dapat  dilihat  tingkat  kecemasan  matematika  siswa dalam pembelajaran matematika.

## Tabel 1. Skor Pilihan Jawaban Angket Kecemasan Matematika
Jawaban Favorable Unfavorable Sangat Sesuai ( SS) 1 5 Sesuai (S) 2 4 Ragu-ragu ( Rg) 3 3 Tidak Sesuai ( TS) 4 2 Sangat Tidak Sesuai (STS) 5 1
Kecemasan  matematika  sebagai  salah  satu  faktor  internal  atau  psikologi  siswa  yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam hal ini mata pelajaran matematika, maka harus ditekan agar  siswa  dapat  memperoleh  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Hal  ini  didukung  oleh  hasil penelitian  dari  Aminah  Ekawati,  hasil  penelitiannya  menyatakan  perasaan  cemas  akan berdampak  pada  hasil  belajar  matematika  karena  dampak  kecemasan  membuat  siswa melakukan  perlawanan  terhadap  perasaan  cemas,  pada  suatu  kondisi  kegiatan  siswa    akan terganggu yang menimbulkan siswa tidak berdaya untuk merubah kondisi dan menyebabkan siswa  menjadi  kurang  percaya  terhadap  kemampuan  yang  dimilikinya  (  Ekawati,  2015). Kecemasan matematika merupakan faktor dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar matematika siswa.
Hasil  Belajar  Matematika.  Hasil  belajar  merupakan  penilaian  hasil  dari  proses pembelajaran. Penilaian hasil oleh setiap siswa dalam hal ini meliputi ranah kognitif, psikomotor, dan afektif yang di peroleh sebagai usaha kegiatan belajar dan dinilai dalam periode tertentu. Diantara  ketiga  ranah  tersebut,  ranah  kognitif  menjadi  acuan  utama  penilaian  yang  paling banyak dilakukan oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran. Hasil belajar yang dicapai dipengaruhi oleh dua faktor utama, yaitu faktor dari dalam diri siswa (internal) dan faktor yang berasal dari luar diri siswa atau faktor lingkungan (eksternal). yang berasal dari diri Anda sendiri, terutama kemampuan yang Anda miliki. Faktor kemampuan siswa sangat besar pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai. Selain faktor kemampuan siswa, ada juga faktor lain seperti motivasi belajar, minat dan perhatian, sikap dan kebiasaan belajar, ketekunan, sosial ekonomi, faktor fisik dan psikis.
METODE PENELITIAN
Metode harus membuat pembaca dapat memahami metode penelitian yang digunakan. Berikan  detail  yang  memadai  agar  karya  dapat  dipahami.  Metode  yang  dituliskan  harus
ditunjukkan  dengan  referensi:  hanya  modifikasi  yang  relevan  yang  harus  dijelaskan.  Jangan ulangi detail metode yang telah ditetapkan. Bagian ini memuat rancangan atau desain penelitian yang  dilakukan.  Pada  bagian  ini  memuat  tentang  jenis  penelitian,  subjek/objek  penelitian, teknik/instrumen  pengumpulan  data  dan  analisis  data.  Dilengkapi  dengan  ilustrasi  berupa gambar / bagan desain dan langkah penelitiannya.
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasional. Populasi dalam penelitian ini adalah kelas VIII MTsN 6 Agam tahun pelajaran 2020/2021 yang berjumlah 265 orang siswa. Sampel dalam penelitian  adalah  40  siswa  dipilih  dengan  teknik    random  sampling.  Variabel  bebas  dalam penelitian adalah kecemasan matematika (X) dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa (Y).  Instrumen  yang  digunakan  adalah  angket  kecemasan  matematika  dan  hasil  belajar matematika berupa nilai ujian siswa kelas VIII.
Penelitian ini  digunakan analisis regresi  linear sederhana dengan melakukan  pengujian prasyarat analisis terlebih dahulu yaitu uji normalitas, homegenitas dan linearitas. Untuk melihat korelasi kedua variabel menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑟𝑥𝑦 = 𝑛Ʃ𝑋𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌) √{[(𝑛 Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋) 2 ][(𝑛 Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌) 2 ]}
Keterangan:
n = jumlah responden
X = skor variabel (jawaban responden)

## Y = skor total dari variabel untuk responden ke-n
Tabel 2. Pedoman Untuk Memberikan Intepretasi Terhadap Koefisien Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199
0,20 – 0,399 0,40 – 0,599 0,60 – 0,799 0,80 – 1,000
Sangat rendah Rendah
Sedang
Kuat
Sangat kuat
Untuk pengujian hipotesis yang diajukan maka digunakan analisis regresi linear sederhana.
Regresi  linier  sederhana digunakan hanya untuk satu variabel bebas  dan satu variabel tak bebas .
Y = a + b.X Keterangan:
Y = Nilai yang diprediksi atau variabel tak bebas (terikat)
X = variabel bebas atau variabel independen

## a dan b = konstanta
Uji yang digunakan untuk regresi sederhana adalah uji z dengan rumus sebagai berikut:
𝑍 ℎ𝑖𝑡 = 𝑟 1
√𝑁 − 1
𝐻 0 : Tidak terdapat pengaruh negatif signifikan antara kecemasan matematika dengan hasil belajar
𝐻 1 :Terdapat  pengaruh  negatif  signifikan  antara  kecemasan  matematika  dengan  hasil belajar
Ho  diterima (𝐻 1 ditolak)  apabila −𝑍 𝑎/2 ≤ 𝑍 ℎ𝑖𝑡 ≤ 𝑍 𝑎/2 ,  jika 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 >   𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻 1 diterima .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  harus  jelas  dan  ringkas.  Hasilnya  harus  meringkas  temuan  (ilmiah)  daripada memberikan data secara rinci. Harap soroti perbedaan antara hasil atau temuan Anda dan publikasi  sebelumnya  oleh  peneliti  lain.  Diskusi  harus  mengeksplorasi  pentingnya  hasil penelitian,  bukan  mengulanginya.  Bagian  Hasil  dan  Diskusi  gabungan  sering  kali  cocok. Hindarikutipan dan diskusi ekstensif tentang literatur yang diterbitkan.
Dalam diskusi, ini adalah bagian terpenting dari artikel Anda. Disini Anda mendapatkan kesempatan  untuk  menjual  data  Anda.  Buatlah  pembahasan  sesuai  dengan  hasil,  tetapi janganmengulangi hasilnya. Seringkali harus dimulai dengan ringkasan singkat dari temuan ilmiah utama (bukan hasil eksperimen). Komponen berikut harus tercakup dalam diskusi: (a) Bagaimana hasil Anda berhubungandengan pertanyaan atau tujuan awal yang diuraikan di bagian Pendahuluan? Apa temuan penelitian Anda? (apa / bagaimana)? (b) Apakah Anda memberikan  interpretasi  secara  ilmiah  untuk  setiap  hasil  atau  temuan  yang  disajikan? Interpretasi ilmiah ini harus didukung oleh analisis dan karakterisasi yang valid (mengapa)? (c) Apakah hasil Anda konsisten dengan apa yang telah dilaporkan oleh simpatisan lain (apa lagi)?

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian di MTsN 6 Agam, kecemasan matematika terbanyak berada pada  interval  80-88  dengan  persentase  27,5  %  yang  berarti  kecemasan  matematika  siswa tersebut tergolong sedang. Rata- rata hasil belajar siswa adalah 63,27 yang berarti hasil belajar siswa masih tergolong rendah dibawah kriteria ketuntasan minimal yaitu 75.
Pengujian Prasyarat
Uji Normalitas Kecemasan Matematika
Hasil uji normalitas kecemasan matematika dapat dilihat pada Tabel 3 berikut ini.

## Tabel 3. Uji Normalitas Kecemasan

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic df Sig. Kecemasa n .097 40 .200 * .978 40 .622

## Tabel 4. Uji Normalitas Kecemasan
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk Statistic  Df Sig. Statistic  Df Sig. hasil belajar matematika .081 40 .200* .960 40 .165
Dari tabel 3. dan tabel 4. tampak kecemasan matematika dan hasil belajar matematika berdistribusi normal.

## Uji Linearitas
Tabel 5. Uji Linearitas Kecemasan Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa
ANOVA b Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regressio n 6111.368 1 6111.368 28.347  .000a Residual  8192.607 38 215.595 Total 14303.975 39
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5.  dapat  diketahui  bahwa  data  kecemasan  matematika dengan  hasil  belajar  berpola  linear,  dengan 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 28,347 dan 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 4,10 .  Karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 28,347 > 4,10 . Jadi kecemasan terhadap hasil belajar matematika berpola linear.

## Korelasi
Berdasarkan hasil analisis korelasi yang dilakukan, maka diperoleh nilai hubungan (korelasi) antara kecemasan matematika dan hasil belajar yaitu untuk - 0,654 termasuk kedalam korelasi tingkat hubungan yang kuat.

## Koefesien Determinan
Koefesien  determinan adalah kuadrat  dari koefesien  korelasi Pearson Product Moment yang dikalikan 100 %
𝐾𝐷 =   (𝑟) 2 × 100% 𝐾𝐷 =   (−0, 653643) 2 × 100%
𝐾𝐷 = 42,72496%
Hal ini berarti pengaruh variabel X ( kecemasan matematika) terhadap variabel Y ( hasil belajar) adalah sebesar  42,72496%

## Analisis Regresi
Tabel 6. Persamaan Regresi
Coefficients a
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 154.646 17.318 8.930 .000 kecemasan matematika -.988 .186 -.654 -5.324 .000
a. Dependent Variable: hasil belajar matematika
Persamaan regresi tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Konstanta a = 154,646, artinya jika kecemasan matematika siswa tidak  ada  atau dianggap nol maka hasil belajar siswa (y) nilainya positif 154,646.
b. Koefesien  regresi  variabel  kecemasan  matematika  (x)  sebesar  -0.988  artinya  jika kecemasan  matematika  meningkat  sebesar  satu  satuan,  maka  hasil  belajar matematika akan mengalami penurunan sebesar 0.988. Koefesien bernilai negatif artinya  terjadi  hubungan  negatif  antara  kecemasan  matematika  dengan  hasil belajar siswa.
Setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh nilai 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =   −4,082 dan 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,96 , karena 𝑧 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑧 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,082 > 1,96 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh negatif  signifikan kecemasan matematika terhadap hasil belajar matematika siswa.
Kecemasan matematika ber pengaruh negatif  terhadap hasil belajar matematika siswa kelas  VIII  MTsN  6  Agam  tahun  pelajaran  2020/2021.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh persamaan  regresi  sederhana  yaitu 𝑌 = 154,64 − 0,988 X.  Berdasarkan  persamaan  regresi tersebut  diperoleh  koefesien  regresi  variabel  kecemasan  sebesar 0,988 yang  berarti  bahwa setiap peningkatan kecemasan matematika sebesar satu satuan, maka hasil belajar matematika akan mengalami penurunan sebesar 0.988. Koefesien bernilai negatif artinya terjadi hubungan negatif antara kecemasan matematika dengan hasil belajar siswa. Sejalan dengan hal tersebut, kecemasan  matematika  juga  dapat  berkorelasi  dengan  kemampuan  matematis  siswa  dan pemahaman  konsep.  Sebagaimana  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Handayani  (2016), kesimpulannya  terdapat  pengaruh  kecemasan  matematika  terhadap  pemahaman  konsep matematika.  Berdasarkan  uaraian  jadi  hasil  ini  sesuai  dengan  teori  yang  sudah  ada  yang mengatakan bahwa semakin tinggi kecemasan matematika maka semakin rendah hasil belajar siswa.  Hal  ini  didukung  dengan  pernyataan  Young  (  2012  )  dikutip  dalam  buku  Pentingnya Kepercayaan Diri dan Dukungan Keluarga dalam Kecemasan Matematika karya Muh Ekhsan Rifai , kecemasan matematika adalah reaksi emosional yang negatif terhadap situasi yang melibatkan
pemecahan masalah matematika, memiliki dampak merugikan terhadap keberhasilann individu. Salah satunya berpengaruh terhadap prestasi seseorang.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh  ada  pengaruh  negatif  antara  kecemasan matematika  dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  MTsN  6  Agam  dengan  persamaan  regresi Persamaan  regresi  sederhana  yaitu 𝑌 = Y=  154,646  -  0,988X.  Sedangkan  korelasi 𝑟 𝑥𝑦 = −0, 654 dan  koefesien  determinan  sebesar  KD  =  42,72%.  Pengaruh  negatif  kecemasan matematika tergolong sedang. Jadi persamaan ini mampu memprediksi hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief Budi Wicaksono, “Mengelola Kecemasan Siswa Dalam Pembelajaran Matematika ”.
Jurnal  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY,  ISBN:  978-979-16353-9-4.  Diakses April 2021
Atkinson, Rita L,dkk. 1983. Pengantar Psikologi. Edisi 8. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas. 2003. Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika  Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah. Jakarta : Depdiknas
Fatrima Santri Syafri. A da Apa Dengan Kecemasan Matematika ? Journal of Mathematics Education IKIP Veteran Semarang, Volume 1, No. 1, Januari 2017. Diakses April 2021
Hafziani,  dkk.  2019. Pendekatan  Concrete  Pictorial  Abstract  (CPA),  Kecemasan Matematis, Self Eficacy Matematis, Instrumen dan Rancangan Pembelajarannya.

## Jawa Barat : UPI Sumedang Press
Imelda  Julia,  Dodi  Pasila  Putra,  dan  Haida  Fitri.  Pengaruh  Kecemasan  Matematika Terhadap  Kemampuan  Koneksi  Matematika  Siswa  Kelas  VII  MTsN  4  Pasaman Barat. Jurnal For Research In Mathematics Learning. Vol.2, No. 4.
Jalaluddindan Abdullah Idi. 2012. FilsafatPendidikan. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Julianti, Annisa. Pengaruh Kecemasan Matematis dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa.  (Banten  :  Jurnal  pendidikan  Matematika  Universitas  Sultan  Agung Tirtayasa, Vol 4, No 2, ISSN 2579-9827. Diakses pada April 2021
Julianti, Annisa . Pengaruh Kecemasan Matematis dan Konsep Diri Terhadap Hasil Belajar Siswa.  (  Banten  :  Jurnal  pendidikan  Matematika  Universitas  Sultan  Agung Tirtayasa, Vol 4, No 2, ISSN 2579-9827
Leonard. Pengaruh  Konsep  Diri,  Sikap  Siswa  pada  Matematika  dan  Kecemasan  Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah  Exacta, Vol 1 no.3 Cakrawala Pendidikan, 2010
Muhammad Ikhsan. Pengaruh Kecemasan Matematis Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Sukabumi. Vol.
2 No. 1 Juni 2019. Diakses 19 april 2021.
Mustaqim dan Abdul Wahib. Psikologi Pendidikan.Cet 1. ( Jakarta : Rineka Cipta)
Nevid, Jefrey S. Dkk. Psikologi Abnormal. Jilid 1.  Jakarta : Erlangga
Nur  Hajarus  Afiatman. Pengaruh  Kecemasan  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika  Ditinjau  dari  Gaya  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  4  Kendari. (Jurnal    Penelitian  Pendidikan  Matematika  Volume  7  No.  3  September  2019.
Universitas Halu Oleo. No.3. diakses 19 april 2021
Putri, Hafziani Eka dkk. 2020. Kemampuan-Kemampuan Matematis dan Pengembangan Instrumennya. Jawa Barat : UPI Sumedang Press
Rifai,  Muh  Ekhsan. Pentingnya  Kepercayaan  Diri  dan  Dukungan  Keluarga  dalam Kecemasan Matematika. 2018. Edisi Revisi. Jawa Tengah : CV Sindunata
Roy  Saputra,  Paulus. Kecemasan  Matematikadan  Cara  Menguranginya(  Mathematic Anxiety And How To Reduce It).  ( Jurnal Pythagoras, Vol. 3(2): 75-84. Universitas Riau Kepulauan Batam. ISSN 2301-5314. Diakses 18  April 2021.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sri Wahyuningsih, Endang. 2020. Model Pembelajaran Mastery Learning. Yogyakarta: CV
Budi Utama
Syah, Muhibbin. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Ulfiani  dkk. Pengaruh  Kecemasan  dan  Kesulitan  Belajar  Matematika  terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  X  MA  Negeri  1  Watampone  Kabupaten Bone. ( Makassar : Jurnal Matematika dan Pembelajaran Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar, Vol 3, No 1, ISSN 2354-6883, diakses pada April 2021
Walgito, Bimo.1997. Psikologi Umum. Yogyakarta: Fak. Psikologi UGM Zakaria E, Nordin
N.M. T he Effect Of Mathematics Anxiety On Matriculation Students As Related To Motivation  And  Achievement.  Eurasia  Journal  Of  Mathematics,  Science  & Technology Eduction. Diakses April 20