## Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning in Science Pada Muatan IPA di Sekolah Dasar
I Gede Ananda Sedana Putra 1 *, DB. Kt. Ngurah Semara Putra 1
1 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia, *e-mail: sedanachasterix@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  pengembangn  media  pembelajaran  komik  pendidikan  dilatarbelakangi  oleh kurangnya  penggunaan  media  pembelajaran  khusus  komik  pendidikan  di  SD.  Hal  ini menyebabkan  siswa  kurang  tertarik  terhadap  materi  dalam  buku  teks  dan  sulit memahami  materi  tersebut.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  komik pendidikan  berorientasi children  learning  in  science pada  muatan  IPA  kelas  IV  SD. Penelitian  ini merupakan  penelitian pengembangan  yang  menggunakan model Borg  & Gall yang  terdiri  dari  empat  tahapan  yaitu  tahap  pengumpulan  informasi,  tahap perencanaan,  tahap  pengembangan  produk,  dan  tahap  validasi  dan  uji  coba.  Teknik pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  melalui  observasi,  wawancara,  dan  kuisioner. Data yang diperoleh dianalisis menggunakan teknik analisis data deskriptif kualitatif dan kuantitatif.  Subjek  yang  terlibat  dalam  pengembangan  komik  adalah  3  orang  ahli,  3 siswa  pada  tahap  uji  perorangan,  dan  9  siswa  pada  tahap  uji  kelompok  kecil.  Hasil pengujian menunjukkan  bahwa  validitas  aspek  isi  komik  sebesar  92,3%  (sangat baik), validitas aspek desain 94,2% (sangat baik, validitas aspek media 95,5% (sangat baik). Hasil  uji  perorangan  dan  kelompok  kecil  diperoleh  91,7%  (sangat  baik)  dan  91,3% (sangat  baik).  Dengan  demikian  komik  pendidikan  berorientasi children  learning  in science dinilai  sangat  valid  dan  sangat  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran muatan IPA di kelas IV SD.
Kata kunci: komik, children learning in science, IPA

## Abstract
Research on the development of educational comics learning media is motivated by the lack  of  use  of  learning  media  used  by  Elementary  teachers.  So,  the  students  had difficulty  understanding  the  material  and  tend  to  feel  bored.  This  study  aims  to developed  design  of  educational  comics  learning  media  oriented  towards  children learning  in  science  in  the  fourth-grade  of  elementary  school.  This  research  is development  research  using  the  Borg  &  Gall  model  which  consists  of  four  stages, namely  the  information  gathering  stage,  the  planning  stage,  the  product  development stage,  and  the  validation  and  testing  stages.  Data  collection  techniques  in  this  study through  observation,  interviews,  questionnaire,  and  literature  study.  The  data  were analyzed  using  descriptive  qualitative  data  analysis  techniques  and  quantitative  data analysis  techniques.  The  instrument  used  in  this  study  was  a questionnaire.  Then  the test was carried out by content experts, learning design experts, and instructional media experts.  After  the  validity  test,  the  expert  team  continued  with  product  testing  on research subjects involving 3 students as individual tests and 9 students as small group tests. From the validation tested by subject content experts with an average percentage of 92.3% in the very good category. The results of the learning design expert test with an average percentage of 94.2%. The results of validation testing by instructional media experts  with  an  average  percentage  of  95.5%.  The  individual  test  results  with  an average score of 91.7%, and from the test to the small group test reached an average percentage of 91.3%. So  it  could  be  stated  that  the educational  comic  media  with  the orientation of children learning in science is very suitable and very feasible to be used in learning science content in fourth-grade elementary school.
Keywords: comic, borg &gall, science

## 1.  Pendahuluan
Kegiatan  pembelajaran  dapat  dinyatakan  berhasil  bila siswa  berhasil  memahami materi  pembelajaran.  Motivasi  belajar  siswa  sangat  mempengaruhi  kebiasaan  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  pengerjaan  tugas  di kelas,  sama  seperti  pernyataan  Clayton et.al (dalam  Budiarti  &  Haryanto,  2016) bahwa  “ Learner‟s  motivation  has  been consistently  linked  to  successful  learning. ” yang artinya Motivasi siswa secara konsisten sangat  terkait  dengan  keberhasilan  pembelajaran.  Motivasi  tidak  hanya  memiliki  peran penting  dalam  mengupayakan  siswa  untuk  teribat  dalam  kegiatan  akademik.  Motivasi merupakan  suatu  keadaan  dalam  diri  siswa  yang  mendorong  dan  mengarahkan perilakunya  kepada  tujuan  yang  ingin  dicapainya  dalam  mengikuti  pendidikan.  Jadi motivasi dalam belajar merupakan suatu daya untuk menggerakkan aktivitas siswa dalam pembelajaran  berlangsung  sekaligus  mengarahkannya  untuk  mencapai  tujuan  dari pembelajaran.  Maka  peranan  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran  siswa  yakni  sebagai fasilitator  dan  mediator.  Dari  sinilah  terjadinya  pergeseran  paradigma  yang  dimana kegiatan  pembelajaran  yang  bersifat  berpusat  pada  guru (teacher  centered) kemudian menjadi  bersifat  berpusat  pada  siswa (student centered) (Pramadi  et  al., 2013) .  Guru  di tuntut  agar  dapat  membuat  siswa  termotivasi  sehingga  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran,  sebagai  fasilitator  guru  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti alat  peraga,  tayangan  video,  atau  gambar  sebagai  media  pembelajaran.  Media pembelajaran mampu membuat proses pembelajaran akan lebih menarik siswa, sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  yang  pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa (Sudjana & Rivai, 2011).
Media  pembelajaran  yang  umum  digunakan  berupa  buku  teks  atau  modul  yang memiliki  ciri  khas  dengan  banyaknya  tulisan  atau  penjelasan  dengan  kalimat  dengan disertai  sedikitnya  gambar,  yang  akan  cenderung  membuat  siswa  merasa  bosan  dan kurang  termotivasi.  Siswa  cenderung  tidak  menyukai  buku  teks  terlebih  lagi  bila  tidak disertai dengan gambar dan ilustrasi yang menarik, dan secara empirik siswa cenderung menyukai buku bergambar yang penuh dengan warna, dan divisualisasikan dalam bentuk realistis  atau  kartun (Daryanto,  2013). Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  di  SD  Negeri  1  Kesiman  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran khususnya  materi  muatan  IPA  pada kelas  IV  cenderung monoton  dengan  menggunakan media konvensional, buku teks, disertai dengan metode ceramah. Hal ini membuat minat siswa  menurun  sehingga  kurang  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran,  siswa  akan merasa  bosan  dan  tidak  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru serta  menjadi  malas  untuk  belajar.  Oleh  sebab  itu  proses  pembelajaran  menjadi  tidak efisien  dan  efektif.  Disinilah  guru  memanfaatkan  perkembangan  teknologi  dalam  bidang IPTEK  untuk  membuat  suatu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  dapat  membantu siswa  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan.  Maka  media  yang  dikembangkan  disini merupakan Komik pendidikan. Komik dipilih karena memiliki beberapa kelebihan yaitu : 1) peranan  pokok  dari  buku  komik  dalam  instruksional  adalah  kemampuannya  dalam menciptakan  minat  dari  siswa,  2)  membimbing  minat  baca  yang  menarik  bagi  siswa,  3) melalui  bimbingan  dari  guru,  komik  dapat  berfungsi  sebagai  penghubung  untuk menumbuhkan  minat  baca,  4)  komik  dapat  menambah  perbendaharaan  kata-kata pembacanya, 5) mempermudah siswa menangkap hal-hal atau rumusan yang abstrak, 6) dapat  mengembangkan  minat  baca  siswa  dan  salah  satu  bidang  studi  yang  lain,  7) seluruh  jalan  cerita  komik  menuju  pada  satu  hal  yakni  kebaikan  atau  studi  yang  lain (Andriyani  &  Kusmariyatni,  2019). Salah  satu  mata  pelajaran  yang  memerlukan  komik pendidikan adalah IPA.
Imu pengetahuan alam (IPA) dikembangkan sebagai pelajaran integrative science dan  bukan  sebagai  pendidikan  disiplin  ilmu.  IPA  mengarah  pada  aplikatif,  pada pengembangan  kemampuan  belajar,  kemampuan  berpikir,  rasa  ingin  tahu,  dan pengembangan  sikap  peduli,  serta  dapat  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan  baik pada  lingkungan  sosial  dan  lingkungan  alam (Puspitorini  et  al.,  2014) .  Dengan  kata  lain, pembelajaran  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  membelajarkan  pengetahuan,  sikap,
moral,  karakter,  dan  keterampilan  yang  diajarkan  secara  terpadu  Salah  satu  muatan pelajaran yang diajarkan untuk anak Sekolah Dasar adalah Ilmu IPA. Pada muatan IPA ini mempelajari  tentang  lingkungan  alam  sekitar  yang  mana  salah  satu  materinya  adalah metamorphosis (Mifta  &  Nurizzati,  2017) .  Metamorfosis  juga  disebut  dengan  daur  hidup makhluk  hidup merupakan salah satu  pelajaran  yang  diajarkan kepada  anak  kelas tinggi yakni pada anak kelas 4 (empat) pada tema 6. Siswa diminta agar dapat mengetahui apa itu  metamorphosis  dan  mampu  mendeskribsikan  daur  hidup  beberapa  hewan  di lingkungan  sekitarnya  seperti  kupu-kupu  dan  jangkrik  lebih  kompleks.  Semakin kompleksnya  materi  pada  pembelajaran  IPA  maka  akan  semakin  menuntut  guru  untuk mampu mengemas materi pembelajaran dengan baik dan mampu menyampaikan materi dengan  jelas  serta  menarik  agar  materi  dapat  dipahami  secara  menyeluruh  dan  optimal oleh  peserta  didik,  sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal (Martina  et  al., 2018). Salah satu faktor yang dapat menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran adalah  penggunaan  media  pembelajaran.  Model  pembelajaran Children  Learning  In Science (CLIS)  dapat  diterapkan  dalam  media  pembelajaran  komik  pendidikan  agar terciptanya lingkungan belajar berpikir dalam sains.
Children  Learning  In  Science (anak-anak  belajar  dalam  IPA)  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  dalam  IPA  yang  dilandasi  dalam  pandangan  konstruktivisme dengan  memperhatikan  serta  mempertimbangkan  pengetahuan  awal  peserta  didik. Samatoa (dalam Astiti  et  al.,  2017) mengemukakan  bahwa  rangkaian fase  pembelajaran pada model Children Learning In Science diberi nama general structure of a constructivist teaching sequence. Model ini tanpa sadar dapat membantu peserta didik untuk merubah konsepsi  awal  peserta  didik  yang  salah  menuju  konsepsi  yang  benar  dengan  melewati pembelajaran  yang  bermakna.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran Children Learning  In  Science (CLIS)  akan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bebas berpendapat  dan  bisa  selalu  berinteraksi  dengan  lingkungan,  karena  proses pembelajaran berpusat pada siswa sehingga siswa bisa aktif dan kreatif dalam mengikuti pembelajaran (Surya & Dantes, 2019).
Penelitian  ini  penting  dilaksanakan  untuk  membantu  membangkitkan  kembali motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  siswa  dapat  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran berlangsung serta peserta didik dapat merasakan pengalaman belajar yang berkaitan dalam kehidupan sehari hari. Pengembangan komik pendidikan sebagai media pembelajaran  mengadopsi  teori Children  Learning  In  Science yang  diharapkan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini adalah  menguji  validitas  dan  kelayakan  media  pembelajaran  Komik  Pendidikan Berorientasi Children  Learning  In  Science pada  muatan  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  dari aspek isi, media, dan desain pembelajaran.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model penelitian  R  &  D (Research  and  Development) yang  terdiri  atas  sepuluh  langkah pelaksanaan  sebagai  berikut:  (1)  Penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  (2) Perencanaan,  (3)  Mengembangkan  bentuk  pendahuluan  produk,  (4)  Uji  lapangan pendahuluan/persiapan,  (5)  Revisi  berdasarkan  hasil  uji  lapangan  pendahuluan,  (6)  Uji lapangan utama, (7) Revisi berdasarkan uji lapangan utama, (8) Uji lapangan operasional, (9)  Revisi  berdasarkan  uji  lapangan  operasional,  (10)  Penyebaran  dan  implementasi. Penerapan  langkah-langkah  pengembangannya  disesuaikan  dengan  kebutuhan  peneliti. Mengingat  keterbatasan  waktu  serta  kendala  karena  situasi  di  saat  pandemic  karena covid-19 yang  terjadi  disaat ini, maka  langkah-langkah  tersebut  disederhanakan menjadi empat  langkah  pengembangan.  Langkah  pengembangan  yang  dilakukan  oleh  peneliti adalah:  (1)  Tahap  pengumpulan  informasi.  (2)  Tahap  perencanaan.  (3)  Tahap pengembangan produk. (4) Tahap validasi dan uji coba.
Penelitan pengembangan media komik pendidian berorientasi Children Learning In Science dilaksanakan di SD Negeri 1 Kesiman. Subjek uji dalam penelitian ini melibatkan
3 orang ahli, 3 orang untuk uji perorangan dan 9 orang sebagai uji kelampok kecil.  Pada subjek  uji  coba    perorangan,  ketiga  peserta  didik  tersebut  terdiri  dari  satu  peserta  didik yang  memiliki  hasil  belajar  tinggi,  satu  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  sedang, dan  satu  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar  rendah.  Hasil  belajar  peserta  didik tersebut dilihat dari hasil nilai semester dan raport peserta didik tersebut. Kemudian pada uji kelompok kecil kesembilan peserta didik dipilih dari hasil belajar yang dilihat dari hasil nilai  semester  dan  raport  peserta  didik,  tiga  peserta  didik  yang  memiliki  hasil  belajar tinggi,  tiga  peserta  didik yang memiliki  hasil  belajar  sedang,  dan tiga  peserta  didik yang memiliki hasil belajar rendah.
Penelitian  Pengembangan  ini  menggunakan  empat  metode  pengumpulan  data untuk  menjawab  permasalahan  mengenai  proses  pengembangan  media  komik pendidikan yaitu, melalui metode observasi, wawancara, kuisioner atau angket, dan studi pustaka. Dalam penelitian pengembangan ini digunakan dua teknik analisis data, yaitu (1) Metode  analisis  deskriptif  kualitatif  adalah  suatu  cara  analisis  data  dengan  cara menyusun  secara  sistematis  dalam  bentuk  kalimat  sehingga  memperoleh  kesimpulan umum (Agung,  2014) .  (2)  Metode  analisis  deskriptif  kuantitatif  ialah  suatu  cara pengolahan data yang dilakukan dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk angka-angka  tentang  suatu  objek  sehingga  diperoleh  kesimpulan  umum (Agung,  2014). Metode observasi digunkan untuk mengumpulkan data secara langsung dengan turun ke lapangan  untuk  memperhatikan  guru  secara  langsung  dalam  mengajar  secara  online serta  mengamati  ketersediaan  suatu  fasilitas  yang  dapat  mendukung  proses pembelajaran  dengan  baik.  Metode  wawancara  digunakan  untuk  memperoleh  informasi pendukung  dari  data  awal  saat  observasi  sebagai  bahan  dasar  yang  dianalisis  untuk pengembangan media pembelajaran  komik pendidikan serta mendapatkan informasi dari sudut  pandang  guru  kelas.    Metode  studi  pustaka  digunakan  untuk  mendapatkan data/informasi  dengan  cara  mengumpulkan  berbagai  macam  dokumen  yang  ada  terkait dengan  tujuan  sebagai  sarana  pendukung  lainnya  serta  melakukan  pencatatan  secara sistematis.  Angket  digunakan  untuk  menguji  validitas  dan  kelayakan  komik  pendidikan. Angket yang digunakan untuk mendapatkan penilain dari para ahli akan memberikan skor penilaian yang akan dihitung menggunakan rumus berikut.
P= ∑( 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑝𝑖𝑙𝑖ℎ𝑎𝑛)
𝑛 𝑥 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑥 100% (1)
(Tegeh & Kirna, 2010:101)
Keterangan :
P = Persentase Skor ∑ = Jumlah keseluruhan item target N = Jumlah keseluruhan skor ideal dalam satu item Tabel 1. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Persentase Penguasaan Kualifikasi Keterangan 90-100 % Sangat Baik Tidak perlu direvisi 75-89 % Baik Sedikit direvisi 65-74 % Cukup Direvisi secukupnya 55-64 % Kurang Banyak hal yang direvisi 00-54 % Sangat Kurang Diulangi membuat produk Tabel 2. Metode Analisis Data NO  Jenis Data Sifat Data Sumber Data Teknik Analisis Data 1 Data  hasil review ahli  isi bidang  studi,  data  hasil review ahli desain pembelajaran, dan data Kualitatif dan kuantitatif Kuesioner/ angket Analisis deskriptif kualitatif  dan  analisis deskriptif kuantitatif
NO  Jenis Data Sifat Data Sumber Data Teknik Analisis Data hasil review ahli  media
pembelajaran
2 Data  hasil review uji  coba perorangan  dan  data  hasil uji coba kelompok kecil. Kualitatif dan kuantitatif Kuesioner/ angket Analisis deskriptif kualitatif  dan  analisis deskriptif kuantitatif

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Komik pendidikan berorientasi children learning in science dikembangkan melalui empat  tahapan yaitu :  (1)  Pengumpulan  informasi,  (2) Perencanaan,  (3) Pengembangan produk,  (4)  Tahap  validasi  dan  uji  coba.  Berikut  adalah  tahapan  pengembangan  yang telah dilaksanakan. Tahap pertama dari metode Borg & Gall yaitu tahapan pengumpulan informasi.  Dalam  tahapan  pengumpulan  informasi  dilakukan  untuk  mengetahui karakteristiksiswa  di  SD  Negeri  1  Kesiman  dan  apa  saja  kebutuhan  pembelajaran  di lapangan.  Tahap  pengumpulan  informasi  ini  dilakukan  dengan  cara  studi  pustaka  dan studi  lapangan  dengan  metode  wawancara.  1)  Studi  pustaka  mengenai  teori  yang berhubungan  dengan  sumber  belajar  bentuk komik  untuk  pembelajaran IPA  di  SD serta studi  pustaka  mengenai  materi  daur  hidup  hewan  (metamorfosis).  2)  Studi  lapangan dilakukan  untuk  mengetahui  kebutuhan  dari  sumber  belajar  di  SD  Negeri  1  Kesiman. Studi  lapangan  dilakukan  dengan  cara  analisis  tahap  perkembangan  siswa,  analisis kurikulum yang berlaku di sekolah, dan analisis ketersediaan sumber belajar di lapangan.
Tahapan kedua yaitu tahap perencanaan dimana pada tahap perencanaan dimulai dengan  penentuan  KD  dan  indikator  yang  dilakukan  sesuai  dengan  studi  pustaka mengenai materi daur hidup hewan (metamorfosis) pada tema 6 muatan IPA. Tujuannya agar  media  pembelajaran  komik  pendidikan  yang  dikembangkan  mampu  membantu siswa  untuk  memahani  materi  ajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kompetensi  dalam pembelajaran.  Kemudia  setelah  menentukan  KD  dan  indikator  tahapan  selanjutnya  dari tahap  perencanaan  adalah  desain  media  pembelajaran  komik.  Desain  media pembelajaran  komik  pendidikan  menggunakan  desain  dari comic  strip atau  komik potongan yang hanya terdiri dari 1 sampai 3 halaman dengan 1 halamannya terdiri dari 4- 6  panel.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  membuat story  line. Pada storyline inilah dituangkan alur-alur dari cerita komik pendidikan yang dikembangkan.
Tahap  ketiga yakni  tahap  pengembangan  produk.  Pada  tahapan  ini  produk yang telah  didesain  dan  dirancang,  kemudian  dikembangkan  berdasarkan  desain  awal  dan storyline yang  telah  dibuat.  Kegiatan  yang  dilakukan  adalah  membuat  desain  tampilan komik  pendidikan  ini menggunakan  menggambar  manual  dan  aplikasi Adobe  Photoshop CS6. Tahapan  pembuatan  produk  dijabarkan  sebagai  berikut.  (1)  Tahapan  penentuan panel.  Pada  tahapan  ini  yang  dilakukan  adalah  menentukan  berapa  banyak  panel  yang akan  digunakan  dan  penempatannya.  (2)  Tahapan  Penggambaran  karakter.  Pada tahapan ini mendesain karakter atau tokoh-tokoh yang ada di dalam komik menggunakan Adobe  Photoshop  CS6 .  (3)  Tahapan  penempatan  balon  kata  dan  penyususnan  teks. Pada  tahapan  ini  dilakukannya  penempatan  balon  kata  serta  penyusunan  teks percakapan dan materi. (4) Tahap pemberian warna. Pada tahapan yang terakhir adalah pemberian  warna  pada  komik  agar  terlihat  menarik  bagi  siswa  menggunakan Adobe Photoshop CS6 seperti pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil dari Pengembangan Media Komik Pendidikan Berorientasi Children Learning In Science
Tahap  keempat  Tahap  validasi  dan  uji  coba.  Media  pembelajaran  komik  yang telah diproduksi, kemudian dievaluasi. Bentuk dari evaluasi produk komik sebagai sumber belajar IPA  adalah validasi. Validasi  dilakukan  dalam  dua  tahap.  Tahap  I adalah validasi oleh  ahli  isi  mata  pelajaran,  ahli  desain  dan  ahli  media. Melalui tahap  ini  diperoleh  data kelayakan  produk  dan  saran  dari  ahli.  Saran  tersebut  kemudian  digunakan  untuk  revisi produk  tahap  I.  Hasil  revisi  tahap  I  digunakan  untuk  validasi  ke  II  oleh  siswa  dalam  uji perorangan, saran yang didapat dari uji perorangan ini digunakan untuk revisi II. Hasil dari kedua revisi tersebut digunakan untuk uji coba penggunaan oleh siswa pada uji kelompok kecil. Hasil uji coba ini berupa angket tanggapan siswa terhadap media pembelajaran IPA bentuk komik.
Hasil  uji  validitas  dan  kelayakan  dari  produk  pengembangan  media  komik pendidikan  menurut  uji  ahli  ini  mata  pelajaran,  uji  ahli  desain  pelajaran,  ujii  ahli  media pembelajaran, uji coba perorangan, dan uji kelompok kecil dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3.Hasil uji Validitas produk No  Subjek Uji Coba Hasil Validitas (%) Kualifikasi 1 Uji Ahli Isi Mata Pelajaran 92,3 Sangat Baik 2 Uji Ahli Desain Pembelajaran 94,2 Sangat Baik 3 Uji Ahli Media Pembelajaran 95,5 Sangat Baik 4 Uji Coba Perorangan 91,7 Sangat Baik 5 Uji Coba Kelompok Kecil 91,3 Sangat Baik
Dari  semua  pengujian  yang  telah  dilaksanakan  kepada  para  ahli  isi,  desain,  dan media  pembelajaran,  media  komik  pendidikan  ini  mendapatkan  beberapa  masukan  dan saran sebagai berikut. Dari ahli isi mata pelajaran mendapat masukan untuk memperbaiki beberapa  kata  yang  kurang  baku  digunakan.  Kemudian  dari  ahli  desain  pembelajaran memberikan  saran  untuk  lebih  meningkatkan  fasilitas  atau  mengakomodasi  keragaman gaya  belajar  masing-masing  siswa  yang  berbeda-beda.  Dan  terakhir  dari  ahli  desain media  pembelajaran memberikan saran  agar  media  komik  ini  dibuat  supaya  lebih dapat memaparkan materi lebih dari 1 sub tema pada muatan IPA.
Komik  pendidikan  memperoleh  kualifikasi  sangat  baik  dari  aspek  isi  mata pelajaran.  Materi  dalam  komik    telah  dikembangkan  dengan  berpedoman  pada  (1) kurikulum,  (2),  kesesuaian  gambar,  (3)  penggunaan  kata-kata  yang  mudah  dimengeti. Materi  komik  telah  sesuai  dengan  kurikulum  dan  mengacu  pada  rumusan  tujuan pembelajaran.  Gambar-gambar  yang  digunakan  dalam  komik  sangat  mendukung kejelasan  teks  atau  materi  dalam  komik.  Digunakan  gambar  ilustrasi  untuk mengkonkrektkan  pesan  kepada  peserta  didik.  Pengemasan  yang  baik  tentu  akan membantu  peserta  dalam  proses  belajarnya (Kristyowati,  2018) .  kata-kata  yang
digunakan  dalam  komik  adalah  bahasa  sederha  sesuai  dengan  tingkat  perkembangan peserta didik. Bahasa dalam komik cenderung semi formal sehingga ini akan memberikan kedekatan  dengan  siswa.  Penerapan  prinsip  ini  ternyata  lebih  baik  bagi  siswa  ketika  ia akan menerapkan pengetahuannya (Rey & Steib, 2013).
Validitas komik dari aspek media pembelajaran berada pada kategori sangat baik. Komik  telah  memenuhi  kaidah-kaidah  media  visual  yang  baik  dengan  memenuhi  unsur teks,  gambar,  tata  letak,  warna,  dan  ukuran.  Jenis  teks  yang  digunakan  dalam  komik adalah jenis sans serif. Jenis teks ini sangat sesuai dengan karakteristik siswa SD. Siswa lebih memudah membaca teks jenis sans serif pada komik. Tipe huruf sans serif memiliki tebal  tipis  yang  jelas  dan  biasanya  dipakai  pada  buku  teks  dan  surat  kabar (Monica, 2010). Gambar  yang  digunakan  dalam  komik  adalah  gambar  ilustrasi  dengan  berbagai warna  yang menarik. Gambar merupakan  kekuatan  utama  dalam  media komik.  Gambar menyajikan  objek-objek  yang  sangat  kontekstual  dan  dekat  dengan  karaksteristik  anak seperti suasana lingkungan sekitar rumah, suasana persawahan, maupun kebun. Gambar merupakan  salah  satu  wujud  visual.  Visual  yang  didesain  dengan  baik  akan meningkatkan pemahaman dan membantu peserta didik dalam memilih, mengorganisasikan,  dan  mengintegrasikan  informasi-informasi  penting (McCrudden  & Rapp,  2017). Hasil  penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  peran  visual  mampu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (Armansyah et al., 2019; Raiyn & Jamal, 2016). Warna pada komik menggunakan warna- warna  yang  kontras  sehingga  teks  dan  gambar  menjadi  semakin  jelas.  Disamping  itu, warna yang digunakan mampu memberikan daya tarik bagi siswa. Tata letak dikhususnya untuk  mendesain  teks  dan  gambar.  Teks  dan  gambar  diletakkan  secara  berdekatan sehingga siswa akan terbantu memahami pesan tersebut secara utuh.
Pada  aspek  desain  pembelajaran  validitas  komik  adalah  sangat  baik.    Desain pembelajaran  pada  komik.  Komik  telah  dikembangkan  dengan  menerapkan  desain pembelajaran mulai  dari  penyajian  tujuan,  pemberian  petunjuk  belajar,  penyajian  materi, dan  pemberian  kesimpulan.  Desain  pembelajaran  yang  dikemas  dengan  baik  dapat membantu  siswa  belajar  secara  sistematis,  terarah,  dan  teroganisir (Az  Zafi  &  Partono, 2020).
Komik  yang  dikembangkan  dinilai  sangat  menarik  oleh  siswa  berdasarkan kuesioner  yang  telah  diberikan  pada  tahap  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil. Siswa  menilai  bahwa  gambar-gambar  yang  digunakan  sangat  menarik,  teksnya  mudah dibaca,  dan tentunya siswa  lebih  mudah  memahami  pesan  pembelajaran  melalui komik. Hasil  penelitian menunjukkan bahwa unsur teks dan  gambar mampu menarik perhatian dan membuat peserta didik senang (Jannah et al., 2020).
Komik yang dikembangkan dinilai valid dan layak digunakan dalam pembelajaran. Mengingat  komik  tersebut  telah  dikemas  dengan  baik  dan  menarik.  Komik  memiliki sebuah  potensi  besar  jika  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  dalam mengatasi masalah kurangnya  minat  membaca  siswa.  Beberapa  penelitian  terdahulu  juga  mendukung kelayakan  dari  media  Komik  pendidikan  dalam  pembelajaran  serta  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa. Dari pengembangan dan dukungan hasil-hasil penelitian bahwa media komik  pendidikan  yang  dikembangkan  dapat  dikatakan  sangat  layak  digunakan  dalam pross  pembelajaran  di  sekolah  dasar  khususnya  kelas  IV  SD.  Serta  dapat  mengasah kemampuan guru dalam memanfaatkan kemajuan teknologi untuk memajukan pendidikan dan  secara  tidak  langsung  hal  ini  berdampak  juga  pada  kemampuan  guru  dalam mengoperasikan media pendukung yakni laptop dan LCD projector .

## 4.  Simpulan
Pengembangan  media  pembelajaran  komik  pendidikan  dilakukan  dengan  model pengembangan Borg  &  Gall dengan  hasil  validitas  sebagai  berikut.  Hasil  review  ahli  isi mata pelajaran, ahli media, dan ahli desain pembelajaran menunjukkan hasil yang sangat baik.  Begitu  pulan  hasil  uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil  diperoleh  hasil  yang sangat  baik  Dengan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  komik  valid  dari
aspek  isi,  media,  dan  desain  pembelajaran  serta  layak  digunakan  dalam  pembelajaran kususnya muatan IPA di sekolah dasar.

## Ucapan Terimakasih
Ucapan  terimaksih  ditujukan  kepda  SD  Negeri  1  Kesiman  yang  sudah mengizinkan penelitian di sekolah yang bersangkutan. Kepada guru kelas IV SD Negeri 1 Kesiman yang telah memberikan banyak masukan yang bermanfaat. Kepada ahi isi, ahli desain,  dan  ahli  media  pembelajaran  yang  telah  menilai  dan  memberi  masukan  untuk penyempurnaan  media  yang  dikembangkan.  Kepada  dosen  pembimbing  yang  telah membimbing  sejak  awal  penelitian  ini.  Kepada  orang  tua,  saudara  serta  teman-teman yang telah memberi dukungan. Serta semua orag yang turut serta dalam pengembangan media pembelajaran komik pendidikan ini yang tidak dapat disebutkan satu per satu.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan . Aditya Media Publishing.
Andriyani,  F.,  &  Kusmariyatni,  N.  N.  (2019).  Pengaruh  Media  Komik  Berwarna  terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 2 (3),  341. https://doi.org/10.23887/jp2.v2i3.19282
Armansyah,  F.,  Sulton,  S.,  &  Sulthoni,  S.  (2019).  Multimedia  Interaktif  Sebagai  Media Visualisasi  Dasar-Dasar  Animasi. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan , 2 (3),  224 – 229. https://doi.org/10.17977/um038v2i32019p224
Astiti,  N.  P.  M.,  Ardana,  I.  K.,  &  Wiarta,  I.  W.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Children Learning in Science Berbasis Budaya Penyelidikan Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ipa. Journal
of Education Technology , 1 (2), 86. https://doi.org/10.23887/jet.v1i2.11744
Az  Zafi,  A.,  &  Partono,  P.  (2020).  Desain  Pembelajaran  sebagai  Upaya  Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  al-Quran  Hadis. MATAN:  Journal  of  Islam  and  Muslim
Society , 2 (1), 16 –25.
https://doi.org/https://doi.org/10.20884/1.matan.2020.2.1.2292
Budiarti, W. N., & Haryanto, H. (2016). Pengembangan Media Komik Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Keterampilan Membaca Pemahaman Siswa Kelas Iv. Jurnal Prima Edukasia , 4 (2), 233. https://doi.org/10.21831/jpe.v4i2.6295
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran. Gava Media.
Jannah,  I.  N.,  Prasetiyawati,  D.,  Hariyanti,  D.,  &  Prasetyo,  S.  A.  (2020). Efektivitas Penggunaan Multimedia dalam Pembelajaran IPA di SD . 4 (1), 54 –59.
Kristyowati,  R.  (2018).  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  IPA  Sekolah  Dasar Berorientasi  Lingkungan. Prosiding  Seminar  Dan  Diskusi  Nasional  Pendidikan Dasar 2018 , 284.
Kuswanto, J., Walusfa, Y., Artikel, S., Korespondensi, A., Ratu Penghulu No, J., Sari, K., Baru,  T.,  Raja  Tim,  B.,  Ogan  Komering  Ulu,  K.,  &  Selatan,  S.  (2017). Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  pada  Mata  Pelajaran  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  Kelas  VIII. Innovative  Journal  of  Curriculum  and
Educational Technology (IJCET) , 6 (2), 58 –64.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujet
Martina,  K.,  Tegeh,  I.  M.,  &  Sukmana,  Y.  I.  I.  W.  (2018).  Pengembangan  Media  Strip Comic  Dengan  Model  Addie  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Kelas V. Jurnal Edutech Undiksha , 6 , 246 –255.
McCrudden,  M.  T.,  &  Rapp,  D.  N.  (2017).  How  Visual  Displays  Affect  Cognitive
Processing. Educational Psychology Review , 29 (3), 623 –639.
https://doi.org/10.1007/s10648-015-9342-2
Mifta, & Nurizzati. (2017). Pembuatan komik metamorfosis kupu-kupu untuk anak sekolah dasar  kelas  tinggi. Jurnal  Ilmu  Informasi  Perpustakaan  Dan  Kearsipan , 6 (1),  57 – 66. https://doi.org/https://doi.org/10.24036/8163-0934
Monica.  (2010).  Pengaruh  Warna,  Tipografi,  dan  Layout  pada  Situs. Humaniora , 1 (2),
459 –468.
Pramadi,  I.  P.  W.  Y.,  Suastra,  I.  W.,  &  Candiasa,  I.  M.  (2013).  Pengaruh  Penggunaan Komik  Berorientasi  Kearifan  Lokal  Bali  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan Pemahaman  Konsep  Fisika. E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas Pendidikan Ganesha , 3 , 1 –10.
Puspitorini, R., Prodjosantoso, A. K., Subali, B., & Jumadi, J. (2014). Penggunaan Media Komik  Dalam  Pembelajaran  Ipa  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar Kognitif Dan Afektif. Jurnal
Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 413 –420. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.2385
Rahayu,  L.  S.,  Sony,  I.,  &  Anggoro,  S.  (2019). Materi  Volume  Bangun  Ruang  Tak Beraturan Menggunakan Model Project Based Learning . 243 –256.
Raiyn, & Jamal.  (2016).  The  Role  of Visual  Learning  in  Improving Students’  High-Order Thinking Skills. Journal of Education and Practice , 7 (24), 115 –121.
Rey,  G.  D.,  &  Steib,  N.  (2013).  The  personalization  effect  in  multimedia  learning:  The influence  of  dialect. Computers  in  Human  Behavior , 29 (5),  2022 –2028. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.04.003
Sudjana,  N.,  &  Rivai,  A.  (2011).  Media  Pengajaran.  In Media  Pengajaran .  Sinar  Baru Algensindo.
Surya, I. G., & Dantes, N. (2019). Pengaruh Model CLIS terhadap Hasil Belajar IPA Kelas V SD di Gugus X Kecamatan Kintamani. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran , 1 (1),
56. https://doi.org/10.23887/jp2.v1i1.19335
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2010). Metodeogi  Penelitian  Pengembangan  Pendidikan . Universitas Pendidikan Ganesha.