E-ISSN: 2716-375X, P-ISSN: 2716-3768 DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis.v4i1 Received: 22 November 2022, Revised: 15 Januari 2023, Publish: 3  Februari 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/

## Pengaruh Sarana Pembelajaran Digital dan Kompetensi Digital Guru terhadap Kinerja Guru SMK Negeri 2 Kupang dengan Motivasi Berprestasi Sebagai Variabel Intervening
Adrianus Ngongo 1 , Damianus Talok 2 , Simon Sia Niha 3 , Henny A. Manafe 4 , Agapitus H. Kaluge 5 1 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, adingongo78@gmail.com 2 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, damitalok@yahoo.com 3 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, ss.mukin11@gmail.com 4 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia, hennyunwira@gmail.com 5 Universitas Katolik Widya Mandira, Kupang, Indonesia
Corresponding Author: adingongo78@gmail.com
Abstract: This study intends to analyze digital learning tools, digital competence of teachers in influencing teacher performance at SMK Negeri 2 Kupang with achievement motivation as an  intervening  variable.  This  study  is  a  quantitative  research  type.  The  population  and sample in this study are 96 respondents, while the type of data is primary data. Data analysis techniques  in  this  study,  namely  using  descriptive  statistics  and  inferential  statistical analysis. The results of inferential statistics make it clear if digital learning tools (X1) have a significant  effect  on  achievement  motivation  (Z)  and  teacher  performance  (Y);  teacher's digital  competence  (X2)  significantly  influences  achievement  motivation  (Z)  and  teacher performance (Y); achievement motivation (Z) has a significant effect on teacher performance (Y). The results of the mediation test show that achievement motivation does not mediate the effect of digital learning tools on teacher performance, but achievement motivation mediates the effect  of  teacher  digital competence on teacher performance. The adjusted R2 value for teacher performance is 0.985 and achievement motivation is 0.854 which makes it clear that the  variables  of  digital  learning  tools,  teacher  digital  competence,  and  achievement motivation contribute 98.5% to teacher performance. Then, the variables of digital learning tools and teacher digital competence contribute 85.4% to achievement motivation.
Keyword: Facilities,  Digital  Learning,  Teacher  Digital  Competence,  Motivation,  Teacher Performance.
Abstrak: Kajian  ini  bermaksud  guna  menganalisis  sarana  pembelajaran  digital,  kompetensi digital  guru  dalam  memengaruhi  kinerja  guru  SMK  Negeri  2  Kupang  dengan  motivasi berprestasi  sebagai  variabel  intervening.  Kajian  ini  berjenis  penelitian  kuantitatif.  Populasi maupun  sampel  pada  kajian  ini  sejumlah  96  responden,  sedangkan  jenis  datanya  ialah  data
primer.  Teknik  analisis  data  pada  kajian  ini,  yaitu  mempergunakan  statistik  deskriptif  dan analisis statistik inferensial.  Hasil statistik inferensial  memperjelas bila sarana pembelajaran digital  (X1)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi  (Z)  dan  kinerja  guru  (Y); kompetensi  digital  guru  (X2)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi  (Z)  dan kinerja  guru  (Y);  motivasi  berprestasi  (Z)  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  (Y). Untuk hasil uji mediasi  memperlihatkan bila motivasi berprestasi tidak memediasi pengaruh sarana  pembelajaran  digital  terhadap  kinerja  guru  namun  motivasi  berprestasi  memediasi pengaruh kompetensi digital guru terhadap kinerja guru. Nilai adjusted R 2 untuk kinerja guru adalah  0,985  dan  motivasi  berprestasi  sejumlah  0,854  yang  memperjelas  variabel  sarana pembelajaran  digital,  kompetensi  digital  guru,  dan  motivasi  berprestasi  berkontribusi sejumlah  98,5%  terhadap  kinerja  guru.  Kemudian,  variabel  sarana  pembelajaran  digital  dan kompetensi digital guru berkontribusi sejumlah 85,4% terhadap motivasi berprestasi.
Kata  Kunci: Sarana,  Pembelajaran  Digital,  Kompetensi  Digital  Guru,  Motivasi,  Kinerja Guru .

## PENDAHULUAN
Guru mempunyai peranan vital dalam mencerdaskan bangsa, maka semua pemangku kepentingan  wajib  memberikan  dukungan  bagi  guru  untuk  memberikan  kinerja  terbaiknya. Mulyasa  (2008)  mengatakan  bila  guru  merupakan  unsur  terpenting  bagi  sistem  pendidikan. Karena  itu,  guru  wajib  mendapatkan  perhatian  utama,  pertama  dan  sentral.  Guru  memiliki keterkaitan dengan unsur pada sistem pendidikan. Dalam penyelenggaraan pendidikan formal di  sekolah,  peran  guru  tak  pernah  kecil.  Guru  sebagai  penentu  kesuksesan  siswa  melalui proses pembelajaran dan sebagai penentu kualitas output pendidikan. Atas dasar itulah, setiap usaha  perbaikan  dibuat  agar  bisa  mendorong  mutu  pendidikan  ternyata  tanpa  memberi sumbangsih  cukup  penting  bila  tidak  mendapat  dukungan  dari  guru  yang  bermutu  maupun profesional.
Guru  merupakan  tenaga  pengajar  profesional  yang  mempunyai  tugas  pokok,  yaitu mendidik,  mengajar,  mengarahkan,  melatih,  dan  mengevaluasi  siswa  sejak  pendidikan  usia dini  melalui  jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar  maupun  pendidikan  menengah  (PP Nomor  74  Tahun  2008).  Ismail  (dalam  Hendrati,  2014)  membeberkan  bahwa  tuntutan masyarakat  terhadap  kinerja  guru  sangat  tinggi  bahkan  berlebihan.  Dalam  pandangan masyarakat,  kesuksesan  atau  kegagalan  sekolah  kerap  dikaitkan  dengan  guru.  Kurikulum, fasilitas, sarana prasarana pembelajaran yang baik tidak memberikan  dampak signifikan jika guru berkualitas rendah.
Hendrati  (2014)  menyatakan  bila  guru  diharuskan  untuk  mempunyai  kinerja  yang layak  dalam  merealisasikan  harapan  seluruh  pemangku  kepentingan,  terkhusus  masyarakat yang  sudah  memercayakan  sekolah  untuk  mendidik  atau  membimbing  siswa.  Kinerja  guru yang  baik  menentukan  keberhasilan  pendidikan.  Umumnya,  kualitas  pendidikan  yang  baik merupakan  gambaran  dari  kinerja  guru  yang  baik.  Mardjuki  (dalam  Hendrati,  2014) mengingatkan  kinerja  guru  memerlukan  peningkatan  karena  tantangan  dunia  pendidikan dalam  menciptakan  mutu  sumber  daya  manusia  yang  bisa  berkompetisi  di  era  globalisasi seperti sekarang.
Tuntutan terhadap kinerja guru makin meningkat ketika perkembangan dunia sudah memasuki  Revolusi  4.0  dimana  alat-alat  makin  terdigitalisasi  dan  manusia  wajib meningkatkan  kualitasnya  demi  mengimbangi  perkembangan  dan  perubahan  yang  sedang berlangsung.  Syarat  utama  guru  mampu  mengimbangi  perkembangan  yang  terjadi  adalah melengkapi  dirinya  dengan  kompetensi  digital.  Kompetensi  digital  pada  diri  guru  adalah keterampilan mengintegrasikan unsur fisik dan nonfisik teknologi pada sistem pembelajaran
agar  bisa  memberi  jawaban  atas  sumber  daya  manusia  demi  melahirkan  ruang  digital  yang kreatif dan terbarukan (Syahid, 2019).
Beberapa  peneliti  membuktikan  pentingnya  meningkatkan  kinerja  guru  di  era Revolusi  Industri  4.0  melalui  upaya  meningkatkan  kompetensi  digital  guru.  Ellahi  et  al. (dalam Syahid, 2019) memperjelas bila keberhasilan pendidikan suatu negara di era Revolusi 4.0  ditentukan  oleh  kualitas  tenaga  pendidik  sehingga  mengharuskan  pendidik  untuk menyesuaikan  diri  dengan  teknologi  digital  dan  berketerampilan  dalam  menghadapi tantangan global. Akarawang (dalam Syahid, 2019) mendapati tata kelola pembelajaran yang profesional sesuai pendidikan 4.0 yang mengharuskan pendidik untuk berketerampilan dalam mempergunakan  dan  mengembangkan  perangkat  digital  sekreatif  mungkin  agar  bisa melaksanakan aktivitas belajar mengajar secara efektif.
International Society for Technology in Education merilis secara terperinci mengenai kemampuan  yang  wajib  dimiliki  oleh  seorang  guru  di  abad  ke-21  (Daryanto  dan  Karim, 2017:  3-6).  Lembaga  ini  mengklasifikasikan  keterampilan  guru  abad  21  ke  dalam  lima bagian, seperti: (1) guru bisa menyediakan dan memberi inspirasi belajar maupun kreativitas siswa;  (2)  guru  mampu  membuat  dan  meningkatkan  pengalaman  belajar;  (3)  guru  berperan sebagai  model  terkait  cara  belajar  dan  bekerja;  (4)  guru  mengarahkan  dan  sebagai  model tanggung  jawab;  dan  (5)  guru  terlibat  dalam  pengembangan  maupun  kepemimpinan profesional.
Peningkatkan kinerja guru terkait kompetensi yang adaptif dengan pendidikan 4.0 tak sejalan  dengan  kenyataan.  Survei  Pusat  Data  Teknologi  dan  Informasi  Pendidikan  dan Kebudayaan  pada  tahun  2020  menemukan  60%  guru  di  Indonesia  terkategori  tidak  bisa mempergunakan  teknologi  pada  aktivitas  belajar  mengajar  dan  didominasi  oleh  guru berkategori gagap teknologi (Rahman et al., 2021). Hasil ini merupakan menjadi kabar buruk karena jantung pendidikan, yaitu pendidik mempunyai kemampuan minim. Kondisi ini akan berdampak ke guru secara langsung, pun pada proses pembelajaran dan kualitas lulusan yang dihasilkan.
Kajian  ini  dilaksanakan  agar  bisa  mengkaji  faktor  yang  memengaruhi  kinerja  guru ditinjau  dari  variabel  sarana  pembelajaran  digital,  kompetensi  digital  guru  dan  motivasi berprestasi.  Hasil  kajian  dapat  memberi  manfaat  bagi  pemangku  kepentingan  pendidikan untuk meningkatkan kinerja guru di Era Revolusi Industri 4.0.
Berdasar  penjabaran  di  atas,  peneliti  mampu  menentukan  rumusan  permasalahan, seperti:
1. Bagaimana  persepsi  responden  tentang  sarana  pembelajaran  digital,  kompetensi  digital guru, motivasi berprestasi dan kinerja guru SMK Negeri 2 Kupang?
2. Apakah  sarana  pembelajaran  digital  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  motivasi berprestasi?
3. Apakah  kompetensi  digital  guru  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi berprestasi?
4. Apakah sarana pembelajaran digital memengaruhi positif dan bermakna bagi kinerja guru SMK Negeri 2 Kupang?
5. Apakah  kompetensi  digital  guru  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  kinerja  guru SMK Negeri 2 Kupang?
6. Apakah  motivasi  berprestasi  memengaruhi  positif  dan  bermakna  bagi  kinerja  guru  SMK Negeri 2 Kupang?
7. Apakah  motivasi  berprestasi  memediasi  pengaruh  sarana  pembelajaran  digital  dalam memengaruhi kinerja guru SMK Negeri 2 Kupang?
8. Apakah  motivasi  berprestasi  memediasi  kompetensi  digital  guru  dalam  memengaruhi kinerja guru SMK Negeri 2 Kupang?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kinerja Guru
Priansa  (dalam  Rosales  dan  Simbolon,  2020)  mendefenisikan  kinerja  guru  sebagai capaian  kerja  yang  guru  peroleh  di  sekolah  demi  memperoleh  tujuan  sekolah.  Definisi  ini bermakna bila setiap tindakan dan kegiatan guru harus selaras dengan tujuan sekolah. Serupa dengan  pendapat  tersebut,  Supardi  (dalam  Rosales  dan  Simbolon,  2020)  mendefinisikan kinerja  guru sebagai  keterampilan pendidik selama menjalankan tugas belajar mengajar dan tanggung  jawab  terhadap  siswa  di  bawah  bimbingan  melalui  peningkatan  prestasi  belajar siswa. Guru mesti memberikan dirinya dengan sepenuh hati melayani anak didik agar mereka mengalami  perubahan  yang  ditunjukkan  lewat    prestasi.    Kinerja  guru  berkaitan  dengan seluruh kegiatan yang terlaksana oleh pendidik selama memikul tugas dan bertanggung jawab dalam  mengarahkan,  memberi  bimbingan,  mendidik,  dan  memandu  siswa  untuk  mencapai kedewasaan  dan  kematangan  (Kompri,  2015:161).  Hasibuan  (dalam  Hidayatullah:  2019) mendefinisikan  kinerja  guru  sebagai  perkembangan  yang  didapat  tenaga  pendidik  selama melakukan kewajiban maupun tugasnya.
Guru adalah sebuah jabatan publik yang memiliki syarat dan kriteria tertentu yang harus dipenuhi.  Karena  itu  menjadi  guru  adalah  sebuah  pilihan  profesi  yang  menuntut  individu untuk memenuhi syarat dan kriteria yang telah ditetapkan. Profesi guru terikat pada ketentuan yang dikeluarkan oleh organisasi profesi maupun oleh institusi negara.  UU Nomor 14 tahun 2005 mengenai Guru dan Dosen Pasal 8, menyebut bila guru berkewajiban untuk mempunyai kualifikasi  akademik,  kemampuan,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani  maupun berkemampuan yang menunjang tercapainya tujuan pendidikan nasional. Pada Pasal 9 tertulis kualifikasi  akademik  sesuai  maksud  di  Pasal  8  didapat  dari  pendidikan  tinggi  program sarjana/program diploma empat.
UU  No.  14  Tahun  2005  memaparkan  bila  profesi  guru  ialah  bidang  pekerjaan  yang dilakukan  di  atas  prinsip,  seperti  berbakat,  berminat,  mempunyai  panggilan  jiwa  dan idealism,  berkomitmen  mengoptimalkan  kualitas  pendidikan,  takwa,  beriman  dan  berakhlak mulia,  mempunyai  kualifikasi  akademik  maupun  latar  belakang  yang  berdasar/relevan, kompeten  pada  bidang  tugasnya,  mempertanggungjawabkan  diri  terhadap  tugas  yang diemban  secara  profesional,  memperoleh  pendapatan  berbasis  meritokrasi,  mendapatkan peluang guna meningkatkan tingkat profesionalitas secara kontinu dengan belajar sepanjang hayat, terjaminnya perlindungan hukum, serta mempunyai organisasi profesi yang berwenang menentukan  segala  sesuatu  terkait  tugas  profesional  guru.  Ondi  dan  Aris  (dalam  Pratiwi, dkk., 2021) menuturkan pendapatnya bila kinerja guru bisa terlihat melalui delapan indikator, seperti  kepribadian  maupun  berdedikasi,  mengembangkan  profesi,  berkemampuan  dalam mengajar,  berkomunikasi,  berhubungan  dengan  masyarakat  disiplin,  sejahtera  dan  iklim kerja.

## Motivasi Berprestasi
Motivasi  berakar  dari  bahasa  Latin,  yaitu movere atau  dalam  bahasa  Indonesia  ialah dorongan,  penggerak  atau  kekuatan  yang  mengakibatkan  perbuatan.  Merujuk  ke  bahasa Inggris, movere disamakan  dengan motivation atau  pemberian  motif,  pemicu  motif  atau segala  sesuatu  yang  memunculkan  dorongan  atau  kondisi  yang  mengakibatkan  dorongan (Priansa, 2020). Motivasi pun bisa dipahami sebagai dorongan atau rangsangan yang mampu memunculkan tindakan atau perilaku yang diarahkan ke upaya memperoleh tujuan (Sanjaya, 2011:250).  Motivasi  bisa  dipahami  sebagai  dorongan  dari  dalam  diri  yang  mengakibatkan individu  tertentu  bertindak  atau  melaksanakan  sesuatu.  Motivasi  sulit  untuk  teramati  secara langsung,  namun  bisa  diperjelas  melalui  perilaku,  seperti  dorongan  atau  rangsangan  yang memunculkan perilaku (Uno, 2007). Prestasi berakar dari bahasa Belanda yang mengandung arti sebagai usaha. Melalui definisi itu, bisa memperjelas bila prestasi diri sebagai hasil usaha yang seseorang lakukan.
Motivasi  berprestasi  ialah  kekuatan  terkait  upaya  mencapai  standar  keunggulan,  yang menjadi rangsangan pada diri manusia agar dia berkenan untuk menjalankan seluruh kegiatan secara  maksimal  (Sanjaya,  2011:251).  Motivasi  berprestasi  pun  bisa  diperjelas  sebagai kehendak untuk memperoleh hasil, berupaya keras, dan unggul dari pihak lain sesuai standar kualitas  tertentu.  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009:28)  menuturkan  bila  motivasi  yang berperanan  vital  untuk  membentuk  seseorang,  yakni  motivasi  dalam  memperoleh  prestasi. Motivasi ini mengarahkan seseorang agar memperoleh kesuksesan setiap menjalankan tugas dengan bekerja secara optimal dan serius.
Motivasi  berprestasi  pada  diri  individu  berdasar  pada  dua  hal,  seperti  terdapat  faktor yang  melatarbelakangi  seseorang  guna  mendapat  keberhasilan  dan  ada  upaya  guna menghindar dari kegagalan. Sebenarnya motivas tersebut ada di diri seseorang, tetapi kedua hal  itu  memiliki  kondisi  berlainan  di  bermacam  situasi  sesuai  dengan  prestasi  (Hadeli, 2007:54).
Hadeli (2007:55) memaparkan bila terdapat enam indikator seseorang dengan motivasi berprestasi  tinggi,  seperti  perasaan  kuat  dalam  memperoleh  tujuan,  yakni  kehendak  dalam menuntaskan tugas dengan hasil terbaik; mempertanggungjawabkan diri kepada diri sendiri, terutama  dalam  penentuan  masa  depan  agar  bisa  mencapai  tujuannya;  evaluatif,  yakni mempergunakan  umpan  balik;  penentuan  risiko  sedang,  yaitu  tindakan  yang  dilaksanakan berdasar  pada  batas  kemampuan  yang  ia  miliki;  kreatif  maupun  inovatif,  yakni  bisa memperoleh  kesempatan  atau  mempergunakan  peluang  demi  memperlihatkan  potensi;  dan suka terhadap tantangan atau  aktivitas yang sifatnya berdaya saing atau prestatif.

## Sarana Pembelajaran Digital
Secara sederhana, Liu, dkk. (2018) mendefinisikan pembelajaran digital/daring sebagai penggunaan  teknologi  digital  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Secara  konseptual, pembelajaran  daring  mengacu  pada  teknologi  instruksional,  teknologi  informasi  maupun komunikasi  di  bidang  pendidikan,  pembelajaran  multimedia,  teknologi  pembelajaran berkelanjutan,  instruksi  berbasis  komputer,  pelatihan  berbasis  web,  pendidikan  daring, pendidikan virtual/maya.
Sims  (2021:  2)  dalam  bukunya  berjudul Effective  Digital  Learning ,  memperjelas  bila pembelajaran daring adalah opsi pembelajaran lain yang muncul karena kehadiran komputer dan  internet.  Pembelajaran  daring  atau  juga  disebut  pembelajaran  elektronik  atau pembelajaran  virtual  menggunakan  internet  untuk  membuat  kelas  daring.  Saat  ini, pembelajaran  daring  dengan  peralatan  komputer  atau  telepon  genggam  merupakan  bentuk pembelajaran jarak jauh yang paling populer.
Pembelajaran  daring  memiliki  beberapa  keuntungan.  Sims  (2021:  5)  membeberkan  5 (lima) keuntungan pembelajaran daring,  yaitu: fleksibilitas, hemat waktu, hemat uang, kelas virtual  dan  pembelajaran  tanpa  batas.  Untuk  mampu  melaksanakan  sebuah  pembelajaran daring,  diperlukan  berbagai  sarana  prasarana  penunjang.  Simms  (2021:  9)  menyebutkan setidaknya  12  sarana  pembelajaran  daring  yang  dibutuhkan  untuk  melaksanakan pembelajaran  daring  yang  baik.  Sarana  pembelajaran  tersebut  adalah:  teknologi,  perangkat keras, printer, scanner , perangkat lunak ( software ), Microsoft 365, perangkat antivirus, PDF reader , penyimpanan berbasis cloud , perangkat disain grafis, koneksi internet, dan aksesoris ( headset dengan mikrofon dan webcam).

## Literasi Digital
Ada beberapa ahli yang mendefinisikan literasi digital. Belshaw (dalam Maulana, 2015: 3)  berpendapat  literasi  digital  merupakan  kompetensi  dalam  memanfaatkan  teknologi informasi  maupun  komunikasi  demi  mendukung  berbagai  sendi  kehidupan  manusia  seperti pada bidang sosial dan pendidikan. Gilster melalui buku dengan judul Digital Literacy yang terbit  tahun  1997  (Maulana,  2015:3),  menjabarkan  literasi  digital  merupakan  keterampilan
dalam  pemahaman  dan  penggunaan  informasi  ke  bermacam  format  dari  bermacam  sumber dalam  komputer.  Mirip  dengan  definisi  tersebut  adalah  pendapat  Deakin  University’s Graduate Learning Outcome mengartikannya dengan penggunaan teknologi  bermaksud agar bisa  mendapatkan,  memanfaatkan,  dan  menyampaikan  informasi  secara  luas  dalam  dunia digital.
Ahli  yang  lain,  Martin  (dalam  Maulana,  2015:  3)  menyatakan  literasi  digital  sebagai keterampilan  dalam  memahami,  mengkaji,  menilai,  mengatur,  dan  pengevaluasian  terhadap informasi  melalui  penggunaan  teknologi  digital.  Pemahaman  ini  mengharuskan  setiap individu  memiliki  pengetahuan  perihal  beragam  teknologi  digital  dan  paham  cara menggunakannya,  serta  sadar  perihal  dampaknya  bagi  individu  maupun  publik.  Literasi digital mendayagunakan individu agar menjalin komunikasi dengan individu lainnya, bekerja efektif sehingga lebih produktif.
Secara lebih singkat Common Sense Media (Dalam Maulana, 2015:4) menyebutkan jika literasi  digital  mencakup  3  (tiga)  kompetensi  yaitu  kemampuan  memanfaatkan  teknologi, memahami  konten  digital,  dan  penilaian  akurasi  dan  kredibilitas,  serta  cara  memproduksi, mengkaji  maupun mengomunikasikan konten tersebut  melalui penggunaan alat  yang sesuai. Steve Wheeler melalui tulisan dengan judul Digital Literacies For Engagement in Emerging Online  Culture (2012)  menyebutkan  ada  9  unsur  terpenting  pada  literasi  digital  (lihat Maulana,  2015:  6-9).  Elemen-elemen  tersebut  adalah sosial  networking,  transliteracy , maintaining  privacy , managing  identity , creating  content , organizing  and  sharing  content , reusing/repurposing content , filtering  and selecting content , dan self broadcasting. Berbeda dengan  Wheeler,  Beetham,  dkk.  (2009)  membagi  literasi  digital  dalam  7  (tujuh)  elemen penting yakni: Information literacy, Digital scholarship, Learning skills, ICT literacy, Career and  identity  management,  Communication  and  collaboration,  dan  Media  literacy (dalam Maulana, 2015: 9).

## Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir pada kajian ini, seperti:
Gambar 1. Kerangka Berpikir

## METODE

## Jenis Penelitian
Kajian ini mempergunakan jenis penelitian kuantitatif sehingga memberi peluang bagi peneliti  dalam  merancang  hipotesis  dan  menguji  secara  empiris  terkait  hipotesis  itu (Ferdinand, 2014: 9).

## Populasi dan Sampel
Populasi pada kajian ini, yaitu tenaga pendidik berstatus PNS yang mengabdi di SMK Negeri  2  Kupang  sejumlah  96  orang.  Melalui  penggunaan  teknik  sampling  jenuh,  berarti semua guru PNS di SMK Negeri 2 Kupang dijadikan sebagai sampel kajian.
Sarana pembelajaran digital (X1)
Motivasi Berprestasi (Z) Kompetensi
Digital Guru
(X2) Kinerja Guru (Y)

## Operasional Variabel
Kajian  ini  meliputi  4  variabel:  sarana  pembelajaran  digital  (X1)  dan  kompetensi digital  guru  (X2)  menjadi  variabel  bebas,  motivasi  berprestasi  (Z)  yang  menjadi  variabel intervening dan kinerja guru (Y) sebagai variabel dependen. Agar keempat variabel tersebut dapat  diukur  dan  memiliki  batasan  yang  jelas  maka  diperlukan  definisi  operasional  sebagai berikut:
Variabel Sumber Indikator Sarana pembelajaran digital (X1) Simms  (2021)  :  “12  sarana pembelajaran digital yang dibutuhkan dalam melaksanakan pembelajaran daring.”
(1) teknologi, (2) perangkat keras, (3) printer, (4) scanner,
(5)  perangkat  lunak  (software),  (6)  microsoft  365,  (7) perangkat  antivirus,  (8)  PDF  reader,  (9)  penyimpanan berbasis  cloud,  (10)  perangkat  disain  grafis,  (11)  koneksi internet, dan (12) aksesoris (headset dengan mikrofon dan webcam). Kompetensi digital guru (X2) Bheetam,  dkk  (2009):  “7 elemen penting literasi digital. Fokus  penelitian  ini  adalah elemen ICT skills (3 indikator) 1. Adopsi alat, aplikasi dan layanan digital 2. Adaptasi alat, aplikasi dan layanan digital 3. Penggunaan alat, aplikasi dan layanan digital Motivasi Berprestasi (Z) Hadeli (2007: 55): 6 Karakteristik individu berprestasi (1)  perasaan  kuat  dalam  memperoleh  tujuan  dengan menuntaskan pekerjaan sebaik
mungkin; (2) mempertanggungjawabkan  diri  atas  diri  sendiri  dan penentuan  masa  depan;  (3)  evaluatif,  yakni  penggunaan umpan balik; (4) pengambilan risiko sedang atau tindakan yang  dilaksanakan  berdasar  pada  kemampuan  yang dimiliki; (5) kreatif maupun inovatif, yakni bisa berupaya memperoleh  kesempatan  dan  mempergunakannya  demi memperlihatkan  kemampuannya;  (6)  suka  dengan tantangan  atau  aktivitas  yang  sifatnya  prestatif  dan kompetitif. Kinerja guru (Y) Ondi  &  Aris  (dalam  Pratiwi, dkk.: 2021): 8 indikator penentu kinerja guru
kepribadian  maupun  dedikasi,  mengembangkan  profesi, berkemampuan dalam mengajar, berkomunikasi, berhubungan  dengan  masyarakat,  disiplin,  sejahtera,  dan iklim kerja.

## Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Kajian ini mempergunakan angket sebagai alat pengumpul data. Angket adalah teknik untuk memperoleh data yang terlaksana dengan memberikan sejumlah pertanyaan/pernyataan tertulis yang perlu responden jawab (Sugiyono, 2011: 199). Teknik analisis data pada kajian ini mempergunakan statistik. Ada dua jenis statistik yang dipergunakan, yakni yakni statistik deskriptif  dan statistik inferensial menggunakan statistik partial least square (PLS) versi 3.0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Analisis Deskriptif Sarana Pembelajaran Digital
Indikator Item ∑ ẌPs-p (ẌPs- p)/5 Ps-p Skor Kategori Teknologi digital 1 416 4,3333 0,87 87 87% Sangat baik Perangkat  keras  seperti laptop  atau  PC  yang  dapat dipergunakan untuk pembelajaran daring 1 398 4,146 0,829 83 83% Baik Printer 1 383 3,9896 0,7979 80 80% Baik Scanner 1 369 3,8438 0,7688 77 77% Baik Perangkat lunak (software) 1 401 4,1771 0,8354 84 84% Baik Microsoft 365 1 373 3,8854 0,7771 78 78% Baik Perangkat antivirus 1 374 3,8958 0,7792 78 78% Baik PDF  reader  yang  berguna agar bisa membaca, memberikan notasi, 1 378 3,9375 0,7875 79 79% Baik
mencari, memverifikasi, memberi tanda secara
digital  maupun  mencetak data berformat PDF Penyimpanan berbasis cloud yang berfungsi dalam  menyimpan  data dalam ukuran besar 1 402 4,1875 0,8375 84 84% Baik Perangkat disain grafis yang  dapat  dipergunakan untuk membuat disain yang menarik 1 391 4,07292 0,81458 81 81% Baik Jaringan/koneksi internet 1 427 4,44792 0,88958 89 89% Sangat baik Aksesoris  berupa  headset dengan mikrofon dan webcam 1 377 3,92708 0,78542 79 79% Baik Rerata 81% Baik
Uraian  tersebut  memperjelas  bila  variabel  sarana  pembelajaran  digital  berkategori baik  dengan  rerata  81%.  Ada  beberapa  indikator  perlu  diperbaiki  karena  masih  berkategori baik.  Indikator  dengan  capaian  tertinggi  ialah  Jaringan/Koneksi  Internet  sejumlah  89%  atau berkategori  sangat  baik.  Sementara  indikator  dengan  hasil  terendah  ialah  scanner  sejumlah 77%  atau  dalam  kategori  baik.  Berdasar  hasil  olah  data  analisis  statistik  deskriptif  di  tabel tersebut  memperlihatkan  hasil  baik.  Oleh  karena  itu,  hipotesis  1  tentang  deskripsi  sarana pembelajaran digital cukup baik ditolak atau hipotesis 1 ditolak.

## Analisis Deskriptif Kompetensi Digital Guru
Indikator Item ∑ ẌPs-p (ẌPs- p)/5 Ps-p Skor Kategori Adopsi  alat,  aplikasi  dan layanan digital 1 415 4,323 0,865 86% 86% Sangat baik 2 415 4,323 0,865 86% Adaptasi  alat,  aplikasi dan layanan digital 1 410 4,271 0,854 85% 86% Sangat baik 2 423 4,406 0,881 88% Penggunaan  alat,  aplikasi dan layanan digital 1 415 4,323 0,865 86% 86% Sangat baik 2 409 4,l 426 0,852 85% 3 422 4,396 0,879 88% Rerata 86% Sangat baik
Uraian tersebut memperjelas bila variabel kompetensi digital guru berada berkategori sangat baik dengan nilai rerata 86%. Ketiga indikator pada variabel ini memiliki capaian yang sama  yakni  masing-masing  sebesar  86%.      Berdasar  hasil  olah  data  pada  tabel  di  atas memperlihatkan hasil sangat baik. Maka hipotesis 1 tentang deskripsi kompetensi digital guru adalah cukup baik ditolak atau hipotesis 1 ditolak.

## Analisis Deskriptif Motivasi Berprestasi
Indikator Item ∑ ẌPs-p (ẌPs- p)/5 Ps-p Skor Kategori Perasaan  yang  kuat  dalam memperoleh tujuan 1 432 4,5 0,9 90% 91% Sangat baik 2 445 4,635 0,927 93% Bertangung jawab, yakni bisa mempertanggungjawabkan diri  sendiri  dan  merancang masa depan agar bisa
memperoleh  cita-cita  yang diinginkan 1 442 4,604 0,921 92% 91% Sangat baik 2 431 4,489
0,898 90% Evaluatif, yaitu menggunakan umpan balik 1 424 4,417 0,883 88% 88% Sangat baik 2 423 4,406 0,881 88%
Pengambilan  risiko  sedang, yang berartian segala tindakan  yang  ia  lakukan berdasar pada kemampuannya 1 413 4,302 0,86 86% 86% Sangat baik 2 412 4,292 0,858 86% Kreatif maupun inovatif, yakni bisa mencari kesempatan dan memanfaatkannya  untuk  bisa memperlihatkan potensi. 1 414 4,313 0,863 86% 86,5% Sangat baik 2 417 4,344 0,869 87% Suka  terhadap  tandangan, yakni gemar terhadap aktivitas yang sifatnya prestatif maupun kompetitif 1 425 4,427 0,885 88% 86,5% Sangat baik 2 410 4,271 0,854 85% Rerata 88% Sangat baik
Uraian tersebut memperjelas bila motivasi berprestasi berkategori sangat baik dengan capaian  sejumlah  88%.  Indikator  dengan  capaian  tertinggi,  yaitu  perasaan  kuat  dalam memperoleh  tujuan  sejumlah  91%  atau  berkategori  sangat  baik.  Kemudian,  Bertangung jawab,  yakni  bisa  mempertanggungjawabkan  diri  sendiri  dan  merancang  masa  depan  agar bisa  memperoleh  cita-cita  yang  diinginkan  sejumlah  91%  atau  berkategori  sangat  baik. Indikator  dengan  capaian  terendah,  yaitu  pengambilan  risiko  sedang,  yang  berartian  segala tindakan  yang  ia  lakukan  berdasar  pada  kemampuannya  sejumlah  86%  atau  berkategori sangat  baik.  Berdasar  hasil  oleh  data  di  tabel  tersebut,  memperlihatkan  hasil  sangat  baik sehingga  hipotesis  1  tentang  deskripsi  motivasi  berprestasi  adalah  cukup  baik  ditolak  atau hipotesis 1 ditolak.

## Analisis Deskriptif Kinerja Guru
Indikator Item ∑ ẌPs-p (ẌPs- p)/5 Ps-p Skor Kategori Kepribadian dan dedikasi 1 431 4,49 0,9 90% 90% Sangat baik 2 429 4,47 0,89 89% 3 432 4,5 0,9 90% Pengembangan profesi 1 425 4,43 0,89 89% 87% Sangat baik 2 412 4,29 0,86 86% 3 408 4,25 0,85 85% Kemampuan mengajar 1 426 4,44 0,89 89% 88% Sangat baik 2 418 4,35 0,87 87% Komunikasi 1 431 4,49 0,9 90% 89% Sangat baik 2 422 4,4 0,88 88% Hubungan dengan masyarakat 1 430 4,48 0,9 90% 88% Sangat baik 2 416 4,33 0,87 87% Kedisiplinan 1 417 4,34 0,87 87% 86% Sangat baik 2 410 4,27 0,85 85% Kesejahteraan 1 411 4,28 0,86 86% 85% Sangat baik 2 402 4,19 0,84 84% Iklim kerja 1 421 4,39 0,88 88% 88% Sangat baik 2 421 4,39 0,88 88% Rata-Rata 88% Sangat baik
Uraian tersebut memperjelas bila variabel kinerja guru berkategori sangat baik, yaitu sejumlah  88%.  Indikator  dengan  capaian  paling  tinggi  ialah  kepribadian  dan  dedikasi sejumlah 90% atau berkategori sangat baik. Sementara indikator terendah ialah kesejahteraan sejumlah  85%  atau  berkategori  sangat  baik.  Berdasarkan  hasil  olah  data  di  tabel  tersebut memperjelas hasil sangat baik, maka hipotesis 1 perihal deskripsi kinerja guru adalah cukup baik ditolak atau hipotesis 1 ditolak.

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  berguna  sebagai  cara  untuk  mencari  tahu  apakah  variabel  laten mempunyai diskriminan yang layak, yakni dengan melakukan perbandingan antara hubungan indikator  dengan  variabel  laten  yang  menghasilkan  nilai  di  atas  korelasi/hubungan antarindikator  dengan  variabel  lainnya.  AVE  direkomendasikan  untuk  kriteria  terkait penilaian  validitas  konvergen.  Standar  nilai  AVE  adalah  ˃  0,5  yang  mana  menunjukkan ukuran  validitas  konvergen  yang  baik.  Artinya  variabel  laten  dapat  menjelaskan  rata-rata lebih  dari  setengah  varian  dari  indikator-indikator.  Nilai  AVE  yang  kurang  dari  0,5 menunjukkan bahwa lebih banyak varians berasal dari galat (galat), bukan dari konstruknya. Nilai AVE dalam penelitian ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
VARIABEL Average Variance Extracted (AVE) KINERJA GURU_(Y) 0,695 KOMPETENSI DIGITAL _(X2) 0,727 MOTIVASI_(Z) 0,677 SARANA PEMBELAJARAN_(X1) 0,676
Tabel di atas menjelaskan nilai AVE ˃ 0,5 bagi seluruh variabel, maka bisa memberi simpulan jika konstruk pada kajian ini layak dipergunakan atau memenuhi persyaratan.

## Discriminant Validity
Validitas  diskriminan  merupakan  ukuran  untuk  memperlihatkan  bila  ada  perbedaan antarkonstruk  (Santosa,  2018).  Validitas  diskriminan  bermaksud  guna  menetapkan  apakah indikator reflektif benar sebagia pengukur yang baik bagi konstruk berdasar prinsip bila tiap indikator  perlu  berhubungan  kuat  dengan  konstruknya  semata.  Ghozali  (2021)  mengatakan bila pengukur konstruk yang berlainan sepatutnya tanpa berhubungan kuat. Henseler (dalam Ghozali,  2021)  mengungkapkan  bila  metode  dalam  menguji  validitas  diskriminan  dengan indikator  reflektif,  yakni  dengan  mencermati  nilai cross  loading di  tiap  variabel  ˃  0,70. Selain  itu,  bisa  mempergunakan  Fornell-Larcker  Criterion  dan  Heterotrait-Monotrait (HTMT) ratio.
KINERJA GURU KOMPETENSI  MOTIVASI SARANA PEMBELAJARAN (Y) (X2) (Z) (X1) X11 0,763 0,675 0,651 0,752 X110 0,794 0,774 0,800 0,819 X111 0,709 0,677 0,753 0,777 X112 0,752 0,782 0,751 0,780 X12 0,839 0,805 0,724 0,809 X13 0,870 0,742 0,701 0,836 X14 0,868 0,790 0,768 0,888 X15 0,834 0,841 0,781 0,827 X16 0,796 0,827 0,845 0,816 X17 0,879 0,823 0,781 0,860 X18 0,816 0,710 0,653 0,823 X19 0,852 0,760 0,698 0,867 X21 0,770 0,848 0,677 0,771 X22 0,798 0,847 0,844 0,795 X23 0,815 0,863 0,810 0,824 Y11 0,763 0,675 0,651 0,752
Y12 0,839 0,805 0,724 0,809 Y13 0,870 0,742 0,701 0,836 Y14 0,868 0,790 0,768 0,888 Y15 0,834 0,841 0,781 0,827 Y16 0,796 0,827 0,845 0,816 Y17 0,879 0,823 0,781 0,860 Y18 0,816 0,710 0,653 0,823 Z11 0,645 0,682 0,861 0,701 Z12 0,717 0,739 0,802 0,722 Z13 0,716 0,715 0,863 0,743 Z14 0,644 0,629 0,751 0,648 Z15 0,798 0,847 0,844 0,795 Z16 0,815 0,863 0,810 0,824 Sumber: Hasil Olahan Data Primer 2022
Uraian tersebut membuktikan nilai cross loading ˃ 0,7, maka bisa memberi simpulan jika tiap konstruk pada kajian ini layak dipergunakan atau sudah sesuai syarat.

## Composite Reliability
Composite  reliability dilaksanakan  dengan  cara  mencermati  output  dari view  latent variable coefficients . Syarat dalam pengukuran internal consistency adalah nilai yang didapat wajib di atas 0,7. Nilai composite reliability setiap variabel pada kajian ini tertera  di bawah ini:
VARIABEL Composite Reliability KINERJA GURU_(Y) 0,948 KOMPETENSI DIGITAL _(X2) 0,889 MOTIVASI_(Z) 0,926 SARANA PEMBELAJARAN_(X1) 0,961
Sumber: Hasil Olah Data Primer 2022 Uraian  tersebut  membuktikan  nilai composite  reliability ˃  0,7  maka  konstruk  dalam kajian ini layak dipergunakan atau memenuhi persyaratan.

## Cronbach Alpha
Cronbach  alpha berguna  untuk  menguji  reliabilitas  konstruk.  Standar  nilai  ialah  di atas 0,7 untuk seluruh konstruk. Nilai cronbach alpha setiap variabel pada kajian ini, seperti:
VARIABEL Cronbach's Alpha KINERJA GURU_(Y) 0,937 KOMPETENSI DIGITAL _(X2) 0,813 MOTIVASI_(Z) 0,904 SARANA PEMBELAJARAN_(X1) 0,956
Sumber: Hasil Olahan Data Primer 2022 Tabel  di  atas  menyajikan  nilai cronbach  alpha ˃  0,7  maka  bisa  disimpulkan  setiap konstruk pada kajian ini patut dipergunakan atau sudah sesuai persyaratan.

## Analisis Statistik Inferensial
Uji  hipotesis  dilakukan  agar  bisa  mencari  tahu  apakah  variabel  bebas  memengaruhi bermakna bagi variabel terikat melalui uji t. Dalam uji hipotesis, biasanya nilai probabilitas,
nilai  p-value  dengan  alpha  5%  ialah  di  bawah  0,05.  Nilai  t-table  pada  alpha  5%  dengan  n sejumlah  96  responden  ialah  1,96.  Hasil  uji boothstrapping pada  gambar  di  atas memperlihatkan  besaran  nilai  t  dari  masing-masing  variabel  bebas  kepada  variabel  terikat. Nilai path coefficient pada kajian ini, yaitu:
Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics) (I O/STDEV I) P Values KOMPETENSI DIGITAL _(X2) -> KINERJA GURU_(Y) 0,090 0,088 0,037 2,395 0,017 KOMPETENSI DIGITAL _(X2) -> MOTIVASI_(Z) 0,557 0,555 0,122 4,586 0,000 MOTIVASI_(Z) -> KINERJA GURU_(Y) -0,098 -0,106 0,041 2,422 0,016 SARANA PEMBELAJARAN_(X1) -> KINERJA GURU_(Y) 0,997 1,006 0,042 23,468 0,000 SARANA PEMBELAJARAN_(X1) -> MOTIVASI_(Z) 0,383 0,386 0,123 3,103 0,002
Tabel  di  atas  menyajikan  data  hasil  uji  pengaruh  antar  variabel  dengan  perincian seperti:
Hipotesis 2: Sarana Pembelajaran Digital (X1) Memengaruhi Motivasi Berprestasi (Z) Melalui hasil pengujian hipotesis, didapat nilai t-statistik sejumlah 3,103. Nilai ini di atas  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  value  sejumlah  0,002  di  bawah  alpha  0,05.  Artinya,  sarana pembelajaran  digital  (X1)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi  (Z).  Dengan begitu,  sarana  pembelajaran  digital  (X1)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi (Z) Diterima .

## Hipotesis 3: Kompetensi Digital Guru (X2) Memengaruhi Motivasi Berprestasi (Z)
Melalui hasil pengujian hipotesis, didapat nilai t-statistik sejumlah 4,586. Nilai ini di atas  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  value  sejumlah  0,000  di  bawah  alpha  0,05.  Artinya  variabel kompetensi digital guru (X2) memengaruhi bermakna bagi motivasi berprestasi (Z). Dengan begitu,  kompetensi  digital  guru  (X2)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi  (Z) Diterima .

## Hipotesis 4: Sarana Pembelajaran Digital (X1) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Melalui hasil pengujian hipotesis, didapat nilai t-statistik sejumlah 23,468. Nilai ini di atas  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  value  sejumlah  0,000  di  bawah  alpha  0,05.  Artinya  sarana pembelajaran  digital  (X1)  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  (Y).  Dengan  begitu, sarana pembelajaran digital (X1) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y) Diterima .

## Hipotesis 5: Kompetensi Digital Guru (X2) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Melalui hasil pengujian hipotesis, didapat nilai t-statistik sejumlah 2,395. Nilai ini di atas nilai t-tabel 1,96. Nilai P value sejumlah 0,017 di bawah alpha 0,05. Artinya, kompetensi digital guru (X1) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y). Dengan begitu, kompetensi digital guru (X2) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y) Diterima .

## Hipotesis 6: Motivasi Berprestasi (Z) Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Melalui hasil pengujian hipotesis, didapat nilai t-statistik sejumlah 2,422. Nilai ini di atas  nilai  t-tabel  1,96.  Nilai  P  value  sejumlah  0,016  di  bawah  nilai  alpha  0,05.  Artinya,
motivasi  berprestasi  (Z)  memengaruhi  bermakna  bagi  kinerja  guru  (Y).  Dengan  begitu, motivasi berprestasi (Z) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y) Diterima .
Hipotesis  7:  Motivasi  Berprestasi  (Z)  dapat  Memediasi  Sarana  Pembelajaran  Digital (X1) dalam Memengaruhi Kinerja Guru (Y).
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standar Deviation (STDEV) T Statistics (I (O/STDEV I) P Values KOMPETENSI  DIGITAL  _(X2)  -> MOTIVASI_(Z) -> KINERJA GURU_(Y) -0,055 -0,058 0,025 2,237 0,026 SARANA  PEMBELAJARAN_(X1)  - >  MOTIVASI_(Z)  ->  KINERJA GURU_(Y) -0,038 -0,042 0,023 1,624 0,105

## Sumber: Hasil Olah Data Primer 2022
Hipotesis  7  menguji  motivasi  berprestasi  (Z)  memediasi  pengaruh  sarana pembelajaran  digital  (X1)  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Tabel  4.15  memperlihatkan  akibat mediasi  2  konstruk  interaksi  antara  sarana  pembelajaran  digital  (X1)  (X1*Z)  maupun motivasi  berprestasi  (Z)  tidak  mampu  memediasi  sarana  pembelajaran  digital  (X1)  dalam memengaruhi  kinerja  guru  (Y)  bernilai  statistik  1,624.  Nilai  ini  di  bawah  nilai  t-tabel  1,96 (1,624  <  1,96)  dan  nilai  p  value  0,105  di  atas  0,05  (0,105  ˃  0,05),  maka  hipotesis  7  yang mengatakan  motivasi  berprestasi  (Z)  memediasi  sarana  pembelajaran  digital  (X1)  dalam memengaruhi kinerja guru (Y) Ditolak .

## Hipotesis 8: Motivasi Berprestasi  (Z) Memediasi Kompetensi Digital Guru (X2)  dalam Memengaruhi Kinerja Guru (Y)
Hipotesis 8 menguji motivasi berprestasi (Z) memediasi kompetensi digital guru (X2) dalam  memengaruhi  kinerja  guru  (Y).  Tabel  4.15  memperlihatkan  bila  efek  mediasi  2 konstruk interaksi antara kompetensi digital guru (X2) (X2*Z)  dan motivasi berprestasi (Z) mampu  memediasi  kompetensi  digital  guru  (X2)  dalam  memengaruhi  kinerja  guru  (Y) dengan nilai statistik 2,237. Nilai ini di atas nilai t-tabel 1,96 (2,237 ˃ 1,96) dan nilai p-value 0,026  di  bawah  0,05  (0,026  <  0,05),  berarti  hipotesis  motivasi  berprestasi  (Z)  memediasi kompetensi digital guru (X2) dalam memengaruhi kinerja guru (Y) Diterima .
Nilai R Square (R 2 )
Ghozali (2021) memperjelas bila nilai koefisien determinasi yang kecil bermakna bila variabel  bebas  selama  memperjelas  variabel  terikat  mengalami  keterbatasan.  Berbeda  bila nilai mendekat ke satu dan menjauh dari nol, maka bermakna variabel bebas berkemampuan dalam  memberi  seluruh  informasi  untuk  mempertimbangkan  variabel  terikat.  Pengujian koefisien determinasi  terlaksana  agar bisa mencari tahu besar kecil variabel  endogen secara bersamaan  bisa  dijelaskan  oleh  variabel  eksogen.  Kian  tingginya  nilai  R 2 ,  maka  kian  baik model  prediksi  dari  model  kajian  yang  peneliti  ajukan.  Uji  koefisien  determinasi  (R 2 ) terlaksana agar mampu  menetapkan maupun memprediksi besar kecil atau seberapa penting pengaruh  yang  didapat  oleh  variabel  bebas  secara  simultan  bagi  variabel  terikat.  Nilai  R 2 memperlihatkan  tingkat  determinasi  variabel  independen  terhadap  variabel  dependen.  Nilai R 2 yang kian membesar memperlihatkan bila tingkat determinasi yang kian baik.
Ghozali  (2021)  mengungkapkan  bahwa  kekurangan  paling  dasar  pada  koefisien determinasi ialah kecenderungan ke jumlah variabel bebas yang dicantumkan ke model. Tiap tambahan  satu  variabel  bebas,  R 2 tentu  mengalami  peningkatan  tanpa  memedulikan  apakah variabel  itu  memengaruhi  secara  bermakna  bagi  variabel  independen.  Atas  dasar  itulah, banyak peneliti menyarankan agar mempergunakan adjusted R 2 ketika pengevaluasian model regresi terbaik. Tidak sama halnya dengan R 2 nilai adjusted R 2 bisa mengalami peningkatan
atau  penurunan  bila  satu  variabel  bebas  dicantumkan  ke  dalam  model.  Pada  kajian  ini, koefisien determinasi mempergunakan nilai adjusted R 2 sesuai penjelasan berikut.
R Square R Square Adjusted KINERJA GURU_(Y) 0,986 0,985 MOTIVASI_(Z) 0,857 0,854
Sumber: Hasil Olahan Data Primer 2022 Uraian  di  atas  mengungkapkan  bahwa  nilai  adjusted  R 2 untuk  variabel  kinerja  guru (Y)  ialah  0,985  dan  variabel  motivasi  berprestasi  (Z)  sebesar  0,854.  Nilai  ini  menunjukkan bahwa variabel sarana pembelajaran digital (X1), kompetensi digital guru (X2) dan motivasi berprestasi  (Z)  berpengaruh  dan  berkontribusi  sejumlah  98,5%  terhadap  kinerja  guru  (Y). Sementara variabel sarana pembelajaran digital (X1) dan kompetensi digital berpengaruh dan memberikan kontribusi sebesar 85,4% terhadap motivasi berprestasi.

## KESIMPULAN
Berdasar hasil analisis data dalam kajian ini, diperoleh simpulan seperti:
1. Sarana  pembelajaran  digital  berkategori  “baik”,  sementara  kompetensi  digital  guru, motivasi berprestasi dan kinerja guru SMKN 2 Kupang berkategori “sangat baik”.
2. Variabel sarana pembelajaran digital (X1) memiliki pengaruh signifikan terhadap motivasi berprestasi (Z).
3. Variabel  kompetensi  digital  guru  (X2)  memengaruhi  bermakna  bagi  motivasi  berprestasi (Z).
4. Sarana pembelajaran digital (X1) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y).
5. Kompetensi digital guru (X1) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y).
6. Motivasi berprestasi (Z) memengaruhi bermakna bagi kinerja guru (Y).
7. Motivasi  berprestasi  (Z)  tidak  memediasi  pengaruh  sarana  pembelajaran  digital  (X1) terhadap kinerja guru (Y).
8. Motivasi  berprestasi  (Z)  memediasi  kompetensi  digital  guru  (X2)  dalam  memengaruhi kinerja guru (Y).
9. Sarana  pembelajaran  digital  (X1),  kompetensi  digital  guru  (X2)  dan  motivasi  berprestasi (Z)  berpengaruh  dan  berkontribusi  98,5%  terhadap  kinerja  guru  (Y).  Sementara,  sarana pembelajaran  digital  (X1)  maupun  kompetensi  digital  guru  (X2)  berpengaruh  dan memberikan kontribusi sebesar 85,4% terhadap motivasi berprestasi (Z).

## REFERENSI
Daryanto,  dan  Syaiful  Karim.  (2017).  Pembelajaran  Abad  21.Yogyakarta:  Penerbit  Gava Media
Ferdinand,  Augusty.  (2014).  Metode  Penelitian  Manajemen.  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro
Ghozali,  H.  Imam  dan  Latan.  (2015).  Partial  Least  Square.  Konsep,  Teknik  dan  Aplikasi Menggunakan  Program  Smart  PLS  3.0  untuk  Penelitian  Empiris.  Semarang:  Badan Penerbit Undip
Ghozali, H. Imam. (2021). Partial Least Squares Konsep, Teknik dan Aplikasi Menggunakan Program  SmartPLS  3.2.9  untuk  Penelitian  Empiris.  Semarang:  Badan  Penerbit Universitas Diponegoro
Hadeli. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Perkasa
Kompri.  (2015).  Manajemen  Sekolah  Orientasi  Kemandirian  Kepala  Sekolah.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Liu,  Shuai,  dkk.  (2018).  E-Learning,  e-education,  and  Online  Training.  Cham,  Switzerland:
Springer International Publishing
Mulyasa, E. (2008). Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru. Bandung: Remaja Rosdakarya Mustari, Mohamad. (2015). Manajemen Pendidikan. Jakarta: PT. Raja  Grafindo Persada
Priansa, Donni Juni. (2020). Manajemen Kinerja Sekolah. Bandung: CV. Pustaka Setia Sanjaya,  Wina.  (2011).  Kurikulum  Pembelajaran  Teori  dan  Praktek  Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Prenada Media Grup Santosa,  Paulus  Insap.  (2018).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Pengembangan  Hipotesis  dan Pengujiaannya Menggunakan SmartPLS. Yogyakarta: Penerbit Andi
Simms,  Lisa.  (2021).  Effective  Digital  Learning:Transforming  Traditional  Learning  Models to a Virtual World. New York: Springer Science+Media
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Penerbit Alfabeta Sugiyono.  (2012).  Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D.  Bandung:  Penerbit
Alfabeta
Uno,  H.B.,  dan  N.  Lamatenggo.  (2007).  Teori  Kinerja  dan  Pengukurannya.  Jakarta:  Bumi Aksara
Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 mengenai Guru dan Dosen JURNAL-JURNAL:
Hendrati,  Fabiola.  (2014).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan  Harga  Diri  dengan  Kinerja Guru SD di Malang. Jurnal Psikologi Tabularasa Vol. 9 No. 2 Oktober 2014
Pratiwi,Warih  Anggi,dkk.  (2021).  Faktor-Faktor  yang  Berpengaruh  terhadap  Kinerja  Guru Taman Kanak-Kanak. Jurnal Obsesi Volume 5 No. 2 Januari 2021
Rosales,  Emiliana  dan  Bintang  R.  Simbolon.  (2017).  Pengaruh  Kepemimpinan  dan  Sarana Prasarana  terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  di  Kecamatan  Satarmese  Kabupaten Manggarai. Jurnal Edumatsains Vol. 6 No. 1, Januari 2017
Syahid,  Akhmad  dan  Syamsul  Bachri.  (2019).  Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi Berprestasi  dan  Budaya  Organisasi  terhadap  Kinerja  Mengajar  Guru  MI  Mitra  PGMI UMI Makasar. Jurnal Ilmiah Islamic Resources FAI UMI Vol. XVINo. 58 Maret 2019 Maulana, Murad. (2015). Manfaat dan Elemen Penting Literasi Digital. Seorang pustakawan blogger,  1-12. https://www.academia.edu/21277105/  Murad Maulana,  diakses  26  Juli 2021