JURNAL IMIAH PENDIDIKAN DAN PEMBELAJARAN Volume 5 Nomor 1, 2021, pp 124-133 E-ISSN: 2615-6091; P-ISSN:  1858-4543 DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2
Kontribusi Kedisiplinan Belajar, Pola Asuh, dan Fasilitas Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Selama  Pembelajaran Daring
N.L.Sudiartini 1* , I.G.P.Suharta 2 , I.G.P.Sudiarta 3
1,2,3 Program Studi Jurusan Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author : niluh.sudiartini36@gmail.com

## Abstrak
Pembelajaran  daring  berdampak  terhadap  perubahan  sikap  isolasi  social,  kurangnya  interaktivitas,  partisiapsi  dan keterbatasan  umpan  balik.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  kontribusi  kedisiplinan  belajar,  pola asuh,dan fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika selama pembelajaran daring  yang dimiliki siswa terhadap hasil belajar matematika. Jenis penelitian ini adalah penelitian ex-post facto. Populasi dalam penelitian  ini adalah seluruh siswa kelas  IV  SD  yang  mengikuti  pembelajaran  daring  berjumlah  229  orang.  Jumlah  sampel  dihitung  dengan  rumus  Slovin berjumlah  146  siswa.  Metode  pengumpulan  data  menggunakan  metode  non  tes  dengan  menggunakan  kuesioner  melalui google  forms.  Teknik  analisi  data  menggunakan  statistik  analisis  regresi.  Hasil  penelitian  dapat  menunjukkan  bahwa terdapat kontribusi disiplin belajar siswa, pola asuh orang tua dan fasilitas belajar secara dan besar kontribusi disiplin belajar siswa,  pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  85%  dan  15  % dipengaruhi  oleh  faktor  hasil  belajar  yang  lainnya.  Terdapat  kontribusi  kedisiplin  belajar  siswa  dan  besar  kontribusi kedisiplin  belajar  siswa,  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  30%  dan  70  %  dipengaruhi  oleh  faktor  hasil  belajar  yang lainnya. Terdapat kontribusi pola asuh orang tua dan sesar kontribusi pola asuh orang tua terhadap hasil belajar siswa adalah 45% dan 55% dipengaruhi oleh faktor hasil belajar yang lainnya. Terdapat kontribusi fasilitas belajar dan besar kontribusi fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa adalah 10% dan 90% dipengaruhi oleh faktor hasil belajar yang lainnya.
Kata kunci : Pembelajaran Daring, Kedisiplinan, Pola Asuh

## Abstract
This study aims to determine how muchthe contribution of discipline, parenting style, and facilities together to mathematics learning  outcomes.  The  population  in  this  study  were  229  grade  students  of  SD  Regency  who  took  online  learning.  This research is an ex-post facto study using a questionnaire via google forms which is distributed to 146 students. Based on the results  and  discussion  of  the  research  it  can  be  concluded  that:  (1)  there  is  a  contribution  of  student  learning  discipline, parenting styles and learning facilities and the contribution of student learning discipline, parenting parents and learning facilities collectively to student learning outcomes is 85% and 15% is influenced by other learning outcome factors. There is a  contribution  of  student  learning  discipline  and  the  contribution  of  student  learning  discipline,  to  student  learning outcomes is 30% and 70% is influenced by other learning outcome factors. There is a contribution of parenting style  and contribution  of  parenting  parents  to  student  learning  outcomes  is  45%  and  55%  is  influenced  by  other  learning  outcome factors. There is a contribution of learning facilities and the contribution of learning facilities to student learning outcomes is 10% and 90% is influenced by other learning outcome factors.
Keywords : Online Learning, Discipline, Parenting
History: Received  : 13 Januari 2021 Revised : 22 Januari 2021 Accepted  : 3 Maret 2021
Published  : 25 Maret 2021
Publisher: Undiksha Pres s
Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Pendahuluan
Pendidikan  saat  ini  sedang  menghadapi  masalah  yang  menuntut  pemerintah mengambil kebijakan yang tepat tentang bagaimana pendidikan itu harus dilakukan ditengah
pandemic  covid-19.  Pandemic  covid-19  memberikan  dampak  terhadap  perubahan  tatanan kehidupan  manusia,  termasuk  perubahan  dalam  bidang  pendidikan (Anugrahana,  2020;  De Brouwer,2020) Pemerintah  juga  mengeluarkan  kebijakan  untuk  “ stay  at  home ”  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka,  harus  menyesuaikan  dengan  kebijakan tersebut  dan  mengubah  pelajaran  dengan  metode  pembelajaran  daring.  Pembelajaran daring/online merupakan suatu kegiatan belajar yang membutuhkan jaringan internet dengan konektivitas, aksesibilitas, fleksibilitas, serta kemampuan untuk memunculkan berbagai jenis interaksi pembelajaran (Sourial, Longo, C., Vedel, et al., 2018) . Pembelajaran daring adalah pembelajaran yang dilakukan dengan bantuan internet, yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  belajar  lebih  mandiri  tanpa  adanya  batas  ruang  dan  waktu (O’Doherty  et  al., 2018). Dengan  adanya  pembelajaran  daring  memberikan  kesepatan  peserta  didik  untuk bertukar pendapat dengan orang lain dan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk belajar  mandiri (Hwang  et  al.,  2020). Alat  bantu  yang  bisa  digunakan  dalam  proses pembelajaran  daring  adalah  google  meet,  google  room,  google  classroom,  WhatsApp’s (WA),  dan  social  media (Chang  et  al.,  2020). Segala  kegiatan  yang  dilakukan,  seperti pemberian  tugas-tugas  diberikan  melalui  WhatsApp’s,  Jika  memang  peserta  didik  masih belum  memahami  maka  guru  juga  akan  menambahkan  dengan  mengirimkan  video  ataupun melakukan  WhatsApp’s  Video  Call  dengan  peserta  didik,  penggumpulan  tugaspun  lebih memudahkan peserta didik melalui pesan WhatsApp’s.
Namun,  tidak  selamanya  pembelajaran  online/daring  tersebut  berdampak  positif, pembelajaran  daring  berdampak  terhadap  perubahan  sikap  isolasi  social,  kurangnya interaktivitas,  partisiapsi  dan  keterbatasan  umpan  balik.  Kurang  siapnya  orang  tua  dalam menghadapi  pembelajaran  online,  pembelajaran  online  tidak  mempunyai  suasan  formal seperti  pembelajaran  tradisional,  pada  pembelajaran  online  tidak  terjadi  interaksi  social sesama  peserta  didik (Asmuni,  2020). Banyak  anak  yang  tidak  melakukan  pembelajaran online, melakukan aktivitas yang lain selain belajar seperti bermain game, social media dan lebih  banyak  menonton  youtube  serta  kegiatan  yang  lain  yang  menunjukkan  adanya kecanduan “gawe”. Serta masalah yang lain adalah dengan pemberian masalah yang terlalu rumit akan menyebakan peserta didik frustasi dan tidak ingin belajar. Masalah ini terjadi pada pelajaran  matematika.  Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pembelajaran  yang  berperan penting dalam kehidupan sehari-hari (Intan & Hidayat, 2018) . Matematika dikatakan penting karena dijadikan sebagai suatu cara berfikir siswa dalam kehidupan sehari- hari (Nur, 2016). Mengingat  pentingnya  pembelajaran  matematika,  maka  pembelajaran  matematika  haruslah lebih  banyak  siswalah  aktif  dalam  menemukan  dan  membangun  pengetahuannya  sendiri. Pembelajaran  matematika  membutuhkan  bantuan  teknologi  untuk  menyampaikan  materi yang  membentukkan  pemahaman  dan  konsep  yang  bersifat  kompleks (Mulyati  &  Evendi, 2020)
Beberapa  indikator  yang  menunjukkan  rendahnya  kualitas  proses  belajar  mengajar matematika  antara  lain:  1)  kurangnya  kesiapan  siswa  sebelum  proses  belajar  mengajar matematika  dimulai,  2)  masih  rendahnya  partisipasi  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar matematika,  3)  kurang  optimalnya  pelaksanaan  belajar  mengajar  matematika  di  sekolah (Wana et al., 2017). Berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan secara umum pembelajaran matematika  masih  perlu  diperhatikan  apalagi  ditengah  pandemic  saat  ini.  Jika  masalah  ini dibiarkan  akan  berdampak  terhadap  hasil  belajar.  Kerberhasilan  pembelajaran  secara  daring tidak  terlepas  dari  fasilitas  pembelajaran,  disiplin  siswa,  model  pembelajaran  strategi pembelajaran, motivasi dan sikap tegas (Abe, 2020). Kedisiplinan sebagai kesadaran individu terhadap tugas/kewajiban/aturan yang nampak pada perilaku individu  dalam mengendalikan dan  mengarahkan  diri  sesuai  aturan  yang  berlaku  di  lingkungannya (Kristin  &  Kencana, 2019). Disiplin termasuk dalam faktor internal yang dapat memengaruhi pencapaian prestasi belajar  siswa,  tanpa  adanya  sikap  disiplin  yang  tinggi  maka  proses  pembelajaran  akan
menjadi  sebuah  aktivitas  yang  kurang  bermakna (Anggraini  et  al.,  2017). Jadi,  dapat dikatakan  bahwa  dengan  adanya  disiplin  belajar  siswa  akan  dapat  mengatur  proses pembelajaan dan secara tidak langsung akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Selain  disiplin  belajar  faktor  penentu  keberhasilan  siswa  dalam  proses  pembelajaran adalah  pola  asuh  orang  tua.  Pola  asuh  yang  diterapkan  orang  tua  di  lingkungan  keluarga mampu mempengaruhi kepribadian, selain itu juga kedisiplinan seorang siswa di lingkungan sekolah. Pola asuh orang tua mempengaruhi bentuk kepribadian dan karakteristik pada anak secara keseluruhan. Keberadaan dan sikap orang tua pun menjadikan cerminan bagi seorang anak (Siegal  et  al.,  2015). Pola  pengasuhan  anak  sangat  di  pengeruhi  oleh  kontrol  dan kehangatan  orang  tua  serta  nilai-nilai  budaya  juga  menentukan  bagaimana  orang  tua mengasuh  anak (Luo  et  al.,  2020;  Vélez-Agosto  et  al.,  2017). Pola  pengasuhan  anak berhubungan  dengan  perhatian  anak,  pola  asuh  yang  positif  akan  memberikan  kesempatan kepada anakan untuk fokus dengan apa yang mereka kerjakan tanpa adanya rasa cemas (Chen et  al.,  2020). Dengan  adanya  pola  asuh  akan  memperbaiki  atau  membentuk  kesehatan psikologi anak (Khodabakhsh et al., 2014). Cara orang tua dalam mengatur emosi dan prilaku akan memberikan pengaruh yang positif terhadap hubungan orang tua dan anak yang (Surya Erofiana  et  al.,  2021). Anak  yang  sehat  psikologi  akan  membuat  siswa  mengikuti pembelajaran  dengan  senang  hati  dan  tentunya  ini  sangat  mempengaruhi  dari  hasil  belajar siswa.
Selain  dua  faktor  yang  yang  sudah  dibahas  sebelumnya,  salah  satu  faktor  yang penting  dalam  terwujudnya  pembelajaran  daring  yang  berkulitas  adalalah  fasilitas.  Fasilitas adalah segala alat bantu yang dibutuhkan untuk mempermudah proses pembelajaran. Fasilitas pendidikan meliputi semua fasilitas yang diperlukan dalam proses belajar mengajar baik yang bergerak  maupun  yang  tidak  bergerak  agar  pencapaian  tujuan  pendidikan  dapat  berjalan lancar, teratur, efektif, dan efisien sehingga siswa dapat mencapai hasil belajar yang optimal (Cynthia  et  al.,  2015). Peranan  pemanfaatan  fasilitas  dalam  kegiatan  belajar  mengajar sangatlah  penting,  sebab  pemanfaatan  fasilitas  belajar  mencakup  seluruh  pemanfaatan  alat- alat  yang  menunjang  kegiatan  belajar  siswa (Wulandari,  2019). Apalagi  saat  ini,  proses pembelajaran daring sangat membutuhkan fasilitas seperti smartphone, laptop, ataupun tablet yang dapat digunakan untuk mengakses informasi (Sourial, Longo, et al., 2018).
Berdasarkan  jabaran  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  dengan  adanya  fasilitas  yang memadai  akan  sangat  berdampak  terhadap  proses  pembelajaran  yang  dilakukan. Kerberhasilan  pembelajaran  secara  daring  tidak  terlepas  dari  fasilitas  pembelajaran,  disiplin siswa,  model  pembelajaran  strategi  pembelajaran,  motivasi  dan  sikap  tegas (Abe,  2020). Seperti  yang  sudah  dijabarkan  sebelumnya.  Masing-masing  faktor  seperti  disiplin  belajar, pola  asuh  dan  fasilatas  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  secara  parsial.  Oleh  sebab  itu pernyataan  ini  harus  kembali  dibuktikan,  apakah  dalam  pembelajaran  daring  faktor-faktor tersebut  mempengaruhi  pembelajaran.  Tujuan  dari  penelitian  ini,  untuk  mengetahui  apakah terdapat  kontribusi  antara  kedisiplinan,  pola  asuh  dan  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar matematika di kelas IV SD dan seberapa besar kontribusinya.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  ex-post  facto  (pengukuran  setelah  kejadian), karena  data  penelitian  baik  variabel  bebas  maupun  variabel  terikat  telah  terjadi  sebelum penelitian ini diadakan. Penggunaan pendekatan expost facto didasari oleh dua alasan yaitu: (1)  penelitian  ini  bermaksud  untuk  menguji  apakah  yang  terjadi  pada  subjek  penelitian,  (2) penelitian  ini  bermaksud  untuk  menyelidiki  apakah  satu  atau  dua  atau  lebih  kondisi  yang sudah  terjadi  menyebabkan  perbedaan  perilaku  pada  subjek  penelitian.  Populasi  dalam penelitian ini adalah siswa SD kelas IV Gugus V Kecamatan Buleleng 2020/2021 yang terdiri atas 9 sekolah yaiu SDN 1, 2 dan 3 Sambangan. SDN 1, 2, 3, 4, 5, dan 6 Panji. Total Siswa
Kontribusi Kedisiplinan Belajar, Pola Asuh, dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring
Kelas  IV  SD  adalah  229.  Pada  penelitian  ini,  jumlah  sampel  akan  dihitung  dengan  rumus Slovin. Mengingat bahwa jawaban yang akan dihasilkan tidak pasti dan jumlah populasi yang ada  di  Gusus  V  buleleng  berada  pada  katagori  besar.  Berdasarkan  perhitungan  yang dilakukan  jumlah  samplenya  adalah  133  orang.  Dengan  perhitungan  agar  setiap  unit diwakilkan akan kembali dihitung sehinga dapat dijabarkan hasil sampel sesuai dengan tabel 1.
Tabel 1 . Jumlah Populasi dan anggota sampel
No. Unit Sekolah Jumlah populasi Jumlah Anggota Sampel 1 SD N 1 Panji 26 17 2 SD N 2 Panji 20 12 3 SD N 3 Panji 27 17 4 SD N 4 Panji 20 12 5 SD N 5 Panji 25 16 6 SD N 6 Panji 23 15 7 SD N 1 Sambangan 28 19 8 SD N 2 Sambangan 30 19 9 SD N 3 Sambangan 30 19 Total 229 146
Metode  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  tehnik  angket  dan tehnik dokumentasi.  Tehnik  angket  digunakan untuk  menjaring data kedisiplinan, pola asuh orang  tua,  dan  fasilitas  belajar.  Sedangkan  tehnik  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan data hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran. Berbagai data yang diperoleh  tersebut  kemudian  dilakukan  identifikasi  untuk  memilah-milah  data  yang  benar- benar  bermanfaat.  Dari  berbagai  konsep  dan  teori  yang  dikumpulkan  kemudian  dilakukan identifikasi  terhadap  keseluruhan  variabel  yang  diteliti,  baik  variabel  bebas (independent variable) maupun  variabel  terikat (dependent  variable). Selanjutnya  dilaksanakan perhitungan  dengan  model  statistik  analisis  regresi  sederhana  maupun  ganda  karena  teridiri dari  tiga  variabel  bebas.  Keseluruhan  hasil  perhitungan  tersebut  pada  dasarnya  memberikan informasi  tentang  disiplin  belajar  siswa,  pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar  terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring.

## Hasil dan Pembahasan
Untuk  mendapatkan  gambaran  mengenai  karakteristik  distribusi  skor  dari  masing- masing  variabel.  Untuk  pengujian  prasyarat  analisis  data,  pertama  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  Teknik  Kormogorov  Smirnov  diperoleh  nilai  p  >  0,05  yang  artinya  seluruh kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi  normal.  Kedua,  dilanjutkan  dengan melakukan uji lineritas garis regresi menggunakan uji F didapatkan untuk p Deviation from Linearity dengan sig. > 0,05 artinya hubungan antara kedisiplinan belajar, pola asuh, fasilitas belajar  dengan  hasil  belajar  mempunyai  hubungan  yang  linier.  Ketiga,  dilakukan  uji multikolinieritas  dikenakan  terhadap  sesama  variabel  bebas  yaitu  skor  kedisiplinan  belajar (X 1 ),  skor  pola  asuh  (X 2 ),  dan  skor  fasilitas  belajar  (X 3 ).  Berdasarkan  hasil  perhitungan diperoleh  r xx antara  sesama  variabel  bebas  kurang  dari  0,800;  ini  berarti  antara  sesama variabel  bebas  tidak  terjadi  multikolinieritas  (nirkolinier).  Keempat,  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya  penyimpangan  asumsi  klasik  heteroskedastisitas  maka  dilakukan  uji heteroskedastisitas menggunakan uji Glesjer. Seperti pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Uji Heteroskedastisitas dengan Uji Glesjer
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -4.328E-15 5.039 0,000 1.000 Kedisiplinan_belajar 0,000 0,043 0,000 0,000 1.000 Pola_asuh 0,000 0,040 0,000 0,000 1.000 Fasilitas_belajar 0,000 0,042 0,000 0,000 1.000
Berdasarkan  hasil  uji  pada  Tabel  1  dapat  dikatakan  bahwa  tidak  terjadinya heteroskedastisitas  antar  variable  hal  ini  dapat  dilihat  dengan  Nilai  Sig.  masing-masing Variabel  1.00,  ini  lebih  dari  0,05.  Sehingga  H o diterima  tidak  ada  heteroskedastisitas  dalam model  Regresi.  Terakhir,  dilakukan  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah:  1) Seberapa  besar  kontribusi  disiplin  belajar  siswa,  pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar secara  bersama  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di Gugus V Kabupaten Buleleng.  2) Seberapa besar kontribusi disiplin belajar siswa  terhadap hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten Buleleng.  2)  Seberapa  besar  kontribusi  pola  asuh  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  3)  Seberapa  besar kontribusi  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng.  Setelah data dianalisis diperoleh ringkasan hasil analisis seperti tampak pada tabel di bawah ini. Hasil analisis hipotesis dengan regresi Gabda dapat di jabarkan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Berdasarkan  analisis  konstribusi  antar  variabel  pada  Tabel  3  dan  4,  dapat  dijelaskan sebagai  berikut. Hipotesis  pertama ,  berdasarkan  hasil  analisis  regresi,  yang  tercantum  pada Tabel  2  menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  disiplin  belajar  siswa,  pola  asuh  orang  tua dan fasilitas belajar secara bersama terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring di SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng. Hal ini ditunjukkan dengan Nilai F= 126,291 dengan  p  =  0,00  <  0,05  yang  meyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  disiplin  belajar  siswa, pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Besar  kontribusi disiplin belajar siswa, pola asuh orang tua dan fasilitas belajar secara bersama terhadap hasil belajar siswa adalah 85% dan 15 % dipengaruhi oleh faktor hasil belajar yang lainnya.
Tabel 3 . Ringkasan Hasil Analisis Regresi
Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 15.994 5.039 3.174 .002 Kedisiplinan_belaja r .818 .043 .919 0,405 .000 Pola_asuh .784 .040 .853 0.443 .000 Fasilitas_belajar .612 .042 1713 0.286 .000
a. Dependent Variable: Hasil_beajar
Tabel 4 . Ringkasan Hasil Analisis Data Kontribusi Antar-Variabel
Persamaan Garis Regresi Koefisien Korelasi Kontribus i (%) Sumbangan Efektif (SE)(%) X 1 dengan Y = 15,585+0,305X 1 0,213 30% 26% X 2 dengan Y = 16,450+0,785X 2 0,857 45% 47,19% X 3 dengan Y = 18,964 + 0,508X 3 0,160 10% 15% X 1, X 2, dan  X 3 dengan Y ^ Y = 15,994+0,818X 1 +0,784X 2 + 0,612X 3 0,853 85% 87% Keterangan Signifikan dan linier Signifikan - -
Keterangan: X 1 = Skor kedisiplinan belajar; X 2 = Skor pola asuh orang tua; X 3 = Skor fasilitas belajar; Y= Skor hasil belajar
Hipotesis  kedua ,  berdasarkan  hasil  analisis  regresi,  yang  tercantum  pada  Tabel  3 menunjukkan bahwa terdapat kontribusi kedisiplin belajar siswa, terhadap hasil belajar siswa dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  p  =  0,00  <  0,05  yang  meyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  kedisiplin belajar  siswa,  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Besar  kontribusi  kedisiplin  belajar  siswa,  terhadap  hasil belajar  siswa  adalah  30%  dan  70  %  dipengaruhi  oleh  faktor  hasil  belajar  yang  lainnya. Hipotesis  ketiga ,  berdasarkan  hasil  analisis  regresi,  yang  tercantum  pada  Tabel  3 menunjukkan  bahwa  terdapat  kontribusi  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  p  =  0,00  <  0,05  yang  meyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  pola  asuh orang tua, terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring di SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng. Besar kontribusi pola asuh orang tua terhadap hasil belajar siswa adalah 45%  dan  55%  dipengaruhi  oleh  faktor  hasil  belajar  yang  lainnya. Hipotesis  keempat , berdasarkan hasil analisis regresi, yang tercantum pada Tabel 3 menunjukkan bahwa terdapat kontribusi  fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng. Hal ini ditunjukkan dengan p = 0,00 < 0,05 yang meyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  fasilitas  belajar,  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Besar  kontribusi fasilitas  belajar  terhadap  hasil  belajar  siswa  adalah  10%  dan  90%  dipengaruhi  oleh  faktor hasil belajar yang lainnya.
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat  kontribusi  disiplin  belajar  siswa, pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar  secara  bersama  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Besar  kontribusi disiplin belajar siswa, pola asuh orang tua dan fasilitas belajar secara bersama terhadap hasil belajar  siswa  adalah  85%  dan  15  %.  Jika  dilihat  dari  besarnya  kontribusi  dari  ketiga  faktor tersebut,  ditemukan  bahwa  disiplin  belajar  memberi  kontribusi  yang  besar  dibandingkan dengan  intensitas  pola  asuh  dan  fasilitas  belajar.  Karena  itu,  menjadi  perlu  untuk memperhatikan  Selanjutnya perlu juga perhatian pada peningkatan intensitas pola asuh dan disiplin  belajar.  Karena  itu,  hasil  belajar  siswa  tentu  juga  dipengaruhi  oleh  disiplin  belajar, pola  asuh  dan  fasilitas  belajar.  Karena  itu,  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat  maka
perlu  pendampingan,  bimbingan  yang  lebih  intens  dari  orang  tua  terhadap  siswa  di  rumah serta guru disekolah.
Berdasarkan hasil penelitian, terdapat kontribusi disiplin belajar siswa terhadap hasil belajar siswa dalam pembelajaran daring.  Hal  ini ditunjukkan dengan p = 0,00 < 0,05 yang menyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  kedisiplin  belajar  siswa,  terhadap  hasil  belajar  siswa dalam pembelajaran daring di SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng. Besar kontribusi kedisiplin belajar siswa, terhadap hasil belajar siswa adalah 30% dan 70 % dipengaruhi oleh faktor hasil belajar yang lainnya. Hal ini terjadi, apabila seorang siswa dapat mendisiplinkan diri,  sehingga  dapat  hidup  teratur  dan  mengerjakan  tugas  tepat  pada  waktunya.  Siswa  tidak akan  mengalami  kesulitan  apabila  menghadapi  pelajaran  atau  masalah-masalah.  Disiplin menjadi prasyarat bagi pembentukan sikap, perilaku dan tata kehidupan berdisiplin yang akan mengantar  seorang  siswa  sukses  dalam  belajar  ketika  bekerja (Haryuni,  2013). Disiplin belajar yang tinggi akan mendorong siswa untuk mendapatkan hasil belajar yang baik. Hal ini dikarenakan  untuk  mendapatkan  nilai  yang  baik  diperlukan  peraturan  tata  tertib  yang menunjang proses belajar siswa. Disiplin dapat diartikan patuh terhadap ketentuan-ketentuan, peraturanperaturan  dan  norma-norma  yang  berlaku (Mabuka,  2021). Disiplin  memiliki beberapa  unsur  yang  diantaranya  mentaati  peraturan,  norma,  dan  hukum  yang  berlaku sebagai  alat  untuk  mempengaruhi,  mengubah,  dan  membina  kepribadian  seseorang  guna mentaati peraturan tersebut.
Terdapat  kontribusi  pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Hal  ini  ditunjukkan dengan p = 0,00 < 0,05 yang meyatakan bahwa terdapat kontribusi kedisiplin belajar siswa, terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V Kabupaten  Buleleng.  Besar  kontribusi  kedisiplin  belajar  siswa,  terhadap  hasil  belajar  siswa adalah 30% dan 70 % dipengaruhi oleh faktor hasil belajar yang lainnya. Pengasuhan orang tua  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  sekolah  (Puncangan,  2017). Pengasuhan  yang  baik  dan  tepat  yang  dilakukan  oleh  orangtua  akan  mengoptimalkan  hasil belajar  siswa,  sehingga  orang  tua  harus  memahami  pola  asuh  apa  yang  dibutuhkan  sesuai dengan  kondisi.  Dengan  kondisi  dan  lingkungan  yang  nyaman  dan  harmonis  akan membentuk tingkah laku yang baik dari anak, karena tingkah laku anak merupakan cerminan dari pengasuhan orang tua.
Terdapat  kontribusi fasilitas  belajar terhadap hasil  belajar siswa dalam  pembelajaran daring di SD kelas IV di Gugus V Kabupaten Buleleng. Hal ini ditunjukkan dengan p = 0,00 <  0,05  yang  meyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  fasilitas  belajar,  terhadap  hasil  belajar siswa  dalam  pembelajaran  daring  di  SD  kelas  IV  di  Gugus  V  Kabupaten  Buleleng.  Besar kontribusi fasilitas belajar terhadap hasil belajar siswa adalah 10% dan 90% dipengaruhi oleh faktor  hasil  belajar  yang  lainnya.  Faslitas  belajar  yang  cukup  akan  memungkinkan memperlancar penguasaan siswa terhadap mata pelajaran yang dipelajarinya, memungkinkan memberikan kesempatan yang luas bagi siswa untuk melakukan kegiatan belajar yang teratur dan  akan  menimbulkan  suasana  yang  menyenangkan  dan  menggairahkan  bagi  diri  siswa untuk  berprestasi  baik.  Fasilitas  belajar  dapat  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  dalam memecahkan  berbagai  permasalahan  yang  terjadi  ketika  akan  mempelajari  dan  memahami tugas yang diberikan oleh guru (Wardani, 2021).
Temuan penelitian ini diperkuat dengan pernyataan pola asuh orang tua berhubungan secara  siginifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa (Pada,  2021;  Pucangan,  2017). Temuan  lain menyatakan terdapat pengaruh disiplin belajar terhadap hasil belajar (Handayani & Subakti, 2020;  Novalinda  et  al.,  2020)(Handayani  &  Subakti,  2020). Fasilitas  dan  disiplin  belajar siswa memiliki kontribusi yang signifikan terhadap hasil belajar siswa (Dianah, 2017). Oleh karena  itu  kelengkapan  fasilitas  dan  tingkat  disiplin  siswa  dan  pola  asuh  orang  tua  perlu ditingkatkan  serta  perlu  mendapat  perhatian  dari  berbagai  pihak.  Disiplin  menjadi  kunci
Kontribusi Kedisiplinan Belajar, Pola Asuh, dan Fasilitas Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Selama Pembelajaran Daring
mencapai  kesuksesan  dalam  segala  hal.  Sebagai  implikasi  dari  penelitian  ini  bagi  seorang guru  sebaiknya  mampu  meningkatkan  sikap  kedisiplinan  dalam  bekerja  sehingga  kualitas dari  kinerja  guru  dapat  meningkat  dan  mutu  pendidikan  juga  dapat  meningkat.  Selain  itu peningkatan  disiplin  juga  perlu  dilakukan  oleh  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil belajarnya. Peningkatan tersebut tidak hanya dirasakan oleh guru atau siswa itu sendiri tetapi juga  dapat  dirasakan  oleh  seluruh  warga  sekolah.  Penerapan  sikap  disiplin  kerja,  pola  asuh orang tua dan fasilitas belajar dilingkungan sekolah dasar dapat dijadikan acuan bagi kepala sekolah, sehingga dapat memberikan masukan bagi para siswa agar lebih disiplin belajar, dan kepada  lembaga  pendidikan  memperhatikan  fasilitas  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan pembelajaran  menjadi  optimal.  Dengan  demikian  melalui  disiplin  belajar,  pola  asuh  orang tua, dan fasilitas belajar yang tinggi dapat meningkat hasil belajar serta dapat meningkatkan kualitas dan mutu Pendidikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data maka dapat disimpulkan bahwa disiplin belajar siswa, pola  asuh  orang  tua  dan  fasilitas  belajar  memiliki  hubungan  yang  signifikan  dengan  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  daring.  Adapun  penerapan  sikap  disiplin  belajar  siswa, pola  asuh  orang  tua  dan  peningkatan  fasilitas  belajar  yang  baik  akan  berdampak  terhadap hasil  belajar  siswa  yang  baik.  Hal  tersebut  dapat  menjadikan  kualitas  dan  mutu  pendidikan yang baik.

## Daftar Rujukan
Abe,  J.  A.  .  (2020).  Big  five,  linguistic  styles,  and  successful  online  learning. Internet  and Higher Education , 45 (1). https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100724.
Anggraini,  Y.,  Patmanthara,  S.,  &  Purnomo.  (2017).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar  Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Kompetensi Keahlian Elektronika Industri Di Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan Pengembangan , 2 (2), 1650–1655. https://doi.org/10.17977/jptpp.v2i12.10316. Anugrahana, A. (2020). Hambatan , Solusi dan Harapan : Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19  Oleh  Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 10 (3), 282–289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282-289.
Asmuni,  A.  (2020).  Problematika  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19  dan
Solusi Pemecahannya. Jurnal Paedagogy , 7 (4), 281. https://doi.org/10.33394/jp.v7i4.2941.
Chang, T. Y., Hong, G., Paganelli, C., Phantumvanit, P., Chang, W. J., Shieh, Y. S., & Hsu, M. L. (2020). Innovation of dental education during COVID-19 pandemic. Journal of Dental Sciences , 155. https://doi.org/10.1016/j.jds.2020.07.011.
Chen, G., He, J., Cai, Z., & Fan, X. (2020). Perceived parenting styles and body appreciation among  Chinese  adolescents:  Exploring  the  mediating  roles  of  dispositional mindfulness  and  self-compassion. Children  and  Youth  Services  Review , 119 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105698.
Cynthia, L. C., Martono, T., & Indriayu, M. (2015). Pengaruh Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Siswa  Kelas  XI  IIS  di SMA  Negeri  5  Surakarta  Tahun  Ajaran  2015/2016. Jurnal  Pendidikan  Bisnis  Dan Ekonomi , 1 (2),
1–20.
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7397/5169.
De  Brouwer,  E.,  Raimondi,  D.,  &  Moreau,  Y.  (2020).  Modeling  the  COVID-19  outbreaks and the effectiveness of the containment measures adopted across countries. MedRxiv , 3 , 1–9. https://doi.org/10.1101/2020.04.02.20046375.
Dianah,  L.  (2017).  Kontribusi  Fasilitas  dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
dalam  Pembelajaran  IPS. JSSH  (Jurnal  Sains  Sosial  Dan  Humaniora) , 1 (2),  51. https://doi.org/10.30595/jssh.v1i2.1478.
Handayani,  E.  S.,  &  Subakti,  H.  (2020).  Pengaruh  Disiplin  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Bahasa  Indonesia  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  151–164. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.633.
Haryuni,  S.  (2013).  Penerapan  bimbingan  konseling  pendidikan  dalam  membentuk kedisiplinan  layanan  bimbingan  pengembangan  diri. Jurnal  Penelitian  Pendidikan Islam , 8 (3), 389–416. https://doi.org/10.21043/edukasia.v8i2.760. Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2020). Effects of a social regulation-based online learning  framework  on  students’  learning  achievements  and  behaviors  in mathematics.
Computers and Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Intan,  F.,  &  Hidayat,  W.  (2018).  Hubungan  Antara  Keaktifan  Belajar  Siswa  Terhadap Kemampuan Komunikasi Siswa SMK. Jurnal Visipena , 10 (2), 1–15.
Khodabakhsh,  M.  R.,  Kiani,  F.,  &  Ahmedbookani,  S.  (2014).  Psychological  Wellbeing  nd Parenting  styles  as  prdictors  of  mental  health. International  Journal  of  Pediatrics , 2 (9), 39–46.
Luo, Y., Chen,  F.,  Zhang, X., Zhang, Y., Li, Y., Zhou, Q., &  Wang, Y.  (2020). Profiles  of Maternal and Paternal Parenting Styles in Chinese Families: Relations to Preschoolers 02019;  Psychological  Adjustment. Children  and  Youth  Services  Review . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105787.
Mabuka, O. (2021). Tata Tertib Sekolah Berperan Sebagai Pengendali Perilaku Siswa di SD Inpres  Raja  Kecamatan  Morotai  Selatan  Barat. Jurnal  Ilmiah  Wahana  Pendidikan , 7 (1), 360–372. https://doi.org/10.5281/zenodo.4724351.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Smp  2  Bojonegara. Jurnal Pendidikan Matematika , 03 (01), 64–73.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
Novalinda,  R.,  Prima,  F.  K.,  Mallisza,  D.,  &  Ambiyar,  A.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis  Entrepreneurship  Dan  Disiplin  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Manajemen Optik.
Edukasi: Jurnal Pendidikan , 18 (2), 192.
https://doi.org/10.31571/edukasi.v18i2.1859.
Nur,  A.  S.  (2016).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,  Konsep  Diri,  dan  Motivasi  Berprestasi terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IX SMP Negeri di kota Merauke. Suska Journal of Mathematics
Education , 2 (2), 89 – 96. https://doi.org/10.24014/sjme.v2i2.2067.
O’Doherty, D., Dromey, M., Lougheed, J., Hannigan, A., &  Last, J.  McGrath1,  D. (2018). Barriers and solutions to online learning in medical education – an integrative review. BMC Medical Education , 18 (130), 1–11. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0 Pada,  A.  (2021).  Pengaruh  Pola  Asuh  Orangtua  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 5 (2), 375–386. https://doi.org/10.26858/jkp.v5i2.20912.
Pucangan,  K.  dkk.  (2017).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD di Desa Selat. Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Puncangan,  K.  Y.  J.  (2017).  Hubungan  Antara  Konsep  Diri  Dan  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Hasil Belajar SD Kelas II. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5 (2), 1–11. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.11007.
Siegal,  D.  M.,  Curnutte,  J.  T.,  Connolly,  S.  J.,  Lu,  G.,  Conley,  P.  B.,  Wiens,  B.  L.,  &
Crowther,  M.  A.  (2015).  Andexanet  alfa  for  the  reversal  of  factor  Xa  inhibitor activity.
New
England Journal of Medicine , 374 (25), 2413–2424. https://doi.org/10.1056/NEJMoa1510991.
Sourial, N., Longo, C., Vedel, I., & Schuster, T. (2018). Daring to draw causal claims from non-randomized  studies  of  primary  care  interventions. Family  Practice , 35 (5),  639– 643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Sourial, N., Longo, C., Vedel, I., & Schuster, T. (2018). Daring to draw causal claims from non-randomized  studies  of  primary  care  interventions. Family  Practice , 35 (5),  639– 643. h ttps://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Surya  Erofiana,  A.,  Santoso,  G.,  &  Nomi,  S.  (2021).  Studi  Penggunaan  Game  Online  Free Fire Pada Emosi Siswa  Kelas 5 Di SDN 2 Braja Harjosari. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1). https://jurnal.stkipbjm.ac.id/index.php/pgsd/article/view/1270. Vélez-Agosto, N. M., Soto-Crespo, J. G Vizcarrondo-Oppenheimer, M., Vega-Molina, S., & García  Coll,  C.  (2017).  Bronfenbrenner’s  Bioecological  Theory  Revision:  Moving Culture  From  the  Macro  Into  the  Micro. Perspectives  on  Psychological  Science , 12 (5), 900–910. https://doi.org/10.1177/1745691617704397.
Wardani,  W.  (2021).  Pengaruh  Lingkungan  Belajar,  Fasilitas,  dan  Metode  Mengajar  Guru melalui Motivasi terhadap Hasil Belajar. Journal of Education, Humaniora and Social Sciences (JEHSS) , 3 (3), 1307–1315. https://doi.org/10.34007/jehss.v3i3.553.
Wulandari,  E.  T.  (2019).  Pentingnya  Pengaruh  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa  The  Importance  of  the  Effect  of  Learning  Facilities  on  Student  Learning Achievement.  VI,  20,  . EProsiding  Seminar  Nasional  Biologi , 6 (20),  258–261. http://103.76.50.195/semnasbio/article/view/10545.