## PENGARUH LINGKUNGAN FISIK LINGKUNGAN SEKOLAH DAN DUKUNGAN SOSIAL KELUARGA TERHADAP PERILAKU ANAK AUTIS DI KOTA PEKANBARU

## Risda Selvia Saragih, Zulkarnaini, Riki Sukiandra
Alumni Pascasarjana Ilmu Lingkungan Program Pascasarjana Universitas Riau, Pekanbaru Dosen Pascasarjana Ilmu Lingkungan Program Pascasarjana Universitas Riau, Pekanbaru Jl. Pattimura No.09.Gobah, 28131. Telp 0761-23742.
e-mail: risda_srgh@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis lingkungan fisik, lingkungan sekolah dan dukungan sosial keluarga terhadap perilaku anak autis. Lokasi penelitian dilaksanakan di Yayasan Sekolah Pelatihan Terapi Anak Mandiri dan Yayasan Special Kids Pekanbaru. Metode penelitian yang digunakan adalah survey terhadap perilaku anak autis. Hasil dari penelitian ini adalah Lingkungan fisik memberikan pengaruh yang bermakna terhadap perilaku anak autis seperti suara handphone, suara hairdryer dan suara lalu lintas dengan stimulus anak  melompat-lompat,  berlari-lari  tanpa  tujuan,  suka  berteriak  dan  tidak  dapat  duduk  lama.  Serta  cahaya diruang gelap dan cahaya matahari juga memberikan pengaruh yang bermakna terhadap perilaku anak autis dengan stimulus anak melompat-lompat dan berjalan tanpa tujuan dan ada pengaruh suara dan cahaya terhadap sebagian besar anak sehingga cenderung berperilaku defisit. Pada lingkungan sekolah memberikan pengaruh yang bermakna terhadap perilaku anak autis, Artinya semakin sering guru sekolah memberikan dukungan dan arahan informatif kepada anak, maka anak semakin dapat berperilaku hiperaktif dengan cara belajar disekolah seperti berolahraga, cara  mengucapkan  salam kepada  teman dan berinteraksi  yang baik  kepada  lingkungan disekitarnya. Kemudian hasil penelitian menunjukan terdapat pengaruh yang bermakna antara dukungan sosial keluarga  terhadap perilaku anak autis. Dukungan sosial  keluarga  yang rendah terhadap perilaku anak  yang kebanyakan hiperaktif, sedangkan anak yang kategori defisit hanya sebagian kecil dukungan sosial keluarganya yang tinggi.
Kata Kunci : Perilaku Anak Autis, Lingkungan Fisik Lingkungan Sekolah dan Dukungan Sosial Keluarga

## 1. PENDAHULUAN
Keluarga  merupakan  ujung  tombak pendidikan  anak  yang  pertama  dan  utama, yang  berperan  penting  dalam  mendidik  dan membimbing serta memiliki tanggung jawab dalam  memberikan  pendidikan  bagi  anak- anaknya.  Pendidikan  diberikan  tidak  hanya untuk  anak  yang  normal  melainkan  juga kepada anak yang memiliki kebutuhan khusus yang  sering  dikenal  sebagai  “ special  kids”, salah  satunya  adalah  anak  yang  mengalami autis (Soendari, 2008).
Jumlah anak penyandang autis dari tahun ke tahun yang semakin meningkat, menuntut orangtua  untuk  lebih  perduli  dan  ikut mengambil  alih  peran  dalam  kemajuan perkembangan  anak.  Banyak  orangtua  yang menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  dan kebutuhan anak ke sekolah dan pembantunya dikarenakan  kesibukan  bekerja  dan  lainnya. Keluarga  kurang  mengetahui  perkembangan
perilaku  anak  mengarah  ke  hiperaktif  atau defisit.  Orangtua  atau  keluarga  tidak menyadari  kalau  dukungan  lingkungan  fisik, lingkungan sekolah dan sosial keluarga sekitar anak sangat berpengaruh terhadap perkembangan perilaku (Marijani, 2003).
Autisme atau yang biasa disebut dengan autis adalah suatu kondisi seorang anak yang sejak  lahir  atau  pada  saat  masih  anak-anak, yang membuat dirinya tidak dapat membentuk hubungan sosial atau komunikasi yang normal dengan  lingkungan  sekitarnya.  Perilaku hiperaktif ditandai dengan gerakan aktif yang ditimbulkan  oleh  anak  dan  gerakan  tersebut tidak  memiliki  tujuan  yang  jelas  seperti melompat – lompat, berjalan mondar mandir tanpa  tujuan,  berlari–lari,  dan  tidak  dapat duduk  tenang  dalam  waktu  lama.  Perilaku hiperaktif  yang  terus  menerus  menyebabkan anak  tidak  dapat  menerima  stimulus  dengan baik  saat  belajar,  sulitnya  anak  untuk
beradaptasi  dengan  lingkungan  karena gerakan  yang  berlebihan  yang  berakibat kurangnya  pemahan  orang  lain  dan lingkungan  sulit  menerima  keadaan  anak autis. Perilaku defisit kebalikan dari perilaku hiperaktif,  ditandai  anak  dengan  cenderung duduk diam, suka menangis, tidak mau diajak bermain, mendengarkan suara selalu menutup kuping  dan  tidak  perduli  dengan  aktivitas yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya.  Hal  ini tentunya  menimbulkan  dampak  yang  tidak baik  terhadap  perkembangan  anak  autis kedepan. Anak yang menderita autis memiliki gangguan  perkembangan  yang  kompleks (Soendari, 2008).
Penderita  autis  di  Indonesia  setiap tahunnya  terus  mengalami  peningkatan. Departemen  Kesehatan  RI  menyebutkan bahwa jumlah penderita autis di Indonesia di tahun  2007  tercatat  sebanyak  485  ribu penderita dan sekarang diperkirakan setiap 1 dari  150  anak  yang  lahir  menderita  autisme. Hadis  (2006),  mengatakan  jumlah  anak  di Indonesia yang mengalami autis diperkirakan ada  sekitar  517.017  anak  sampai  dengan 1.292.542  anak  dari  25.850.849  keseluruhan populasi  anak  di  Indonesia.  Di  Indonesia tahun 1990 an jumlah anak yang terdiagnosis autis setiap tahunnya sekitar mencapai 6 orang atau  lebih.  Tahun  2010  meningkat  pesat sekitar  2,4  juta  dan  bertambah  sekitar  500 orang setiap tahunnya. Peningkatan penderita autis  juga  terjadi  Provinsi  Riau,  menurut Purwanto  (2009),  penderita  autis  terus mengalami  peningkatan  berdasarkan  data yang  diungkapkan  wakil  ketua  II  Forum Pengembangan  Anak  Penyandang  Autis  (F- PAPA)  pada  tahun  2012  penderita  autis mencapai  820  anak.  Dari  beberapa  pusat terapi  autis  yang  ada  dipekanbaru,  seperti Yayasan  Sekolah  Pelatihan  Terapi  Anak Mandiri dan Yayasan Special Kids didapatkan jumlah  anak  autis  mengalami  peningkatan dari tahun ke tahun. Perbandingan anak laki- laki dan perempuan penyandang autis adalah empat banding satu.
Berdasarkan hasil penelitian ke Yayasan Sekolah  Pelatihan  Terapi  anak  Mandiri  dan
wawancara  dengan  guru  di  sekolah, penanganan  yang  dilakukan  oleh  guru  di sekolah  khusus  terapi  anak  mandiri  terdapat masalah gangguan interaksi sosial anak autis adalah menggunakan penanganan dini dengan melatih  pemberian  salam  pada  awal pembelajaran,  berjalan-jalan  di  sekeliling lingkungan  luar,  senam,  makan,  bermain bersama, kegiatan berenang, terapi musik, dan kegiatan lain yang lebih kompleks. Selain itu di luar dari sekolah anak–anak dijemput oleh pengasuhnya  dan  orang  tua  juga  jarang berkomunikasi  atau  berinteraksi  langsung kepada guru untuk mengetahui perkembangan anaknya  baik  itu  komunikasi  langsung maupun  komunikasi  lewat  media  buku komunikasi. Berdasarkan wawancara dengan guru atau terafisnya jika anak masuk sekolah setelah libur, prilaku  anak menjadi  aktif  dan sulit dikendalikan, anak yang biasanya sudah dapat  beradaptasi  dengan  suara  kembali ketakutan  saat  mendengar  suara  handphone dan suara yang keras. Guru atau terafis anak berusaha untuk mengajak anak bermain keluar dan mengajak anak diruangan yang cahayanya lebih terang namun kebanyakan anak menolak dan  lebih  senang  berada  di  dalam  ruangan yang tertutup.
Berdasarkan  fenomena  uraian  di  atas peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang pengaruh dukungan lingkungan fisik, lingkungan  sekolah  dan  dukungan  sosial keluarga  terhadap  prilaku  anak  autis  dikota pekanbaru.

## 2. METODOLOGI PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  telah  dilaksanakan dari  3  November  2015  sampai  dengan  25 April  2016  di  Yayasan  Sekolah  Pelatihan Terapi  Anak  Mandiri  Jl.  Kutilang  No.  5 Sukajadi  Pekanbaru,  dan  Yayasan  Special Kids  Jl.  Taman  Sari  No.47  Tangkerang Pekanbaru. Pemilihan kedua sekolah tersebut karena Yayasan sekolah ini memiliki banyak anak  autis  berada  pada  tahap  perkembangan anak usia sekolah.
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  survey.  Teknik pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam
penelitian  ini  adalah purposive  sampling . Adapun  kriteria  yang  menjadi  sampelnya adalah anak autis yang bersekolah di Yayasan Sekolah Pelatihan
Terapi  Anak  Mandiri,  dan  Yayasan Special  Kids  Pekanbaru,  Keluarga  yang mempunyai  anak  penyandang  autis  usia  7 tahun  sanpai  dengan  13  tahun  (berada  pada tahap  perkembangan  anak  usia  sekolah)  dan bersedia  untuk  menjadi  responden  dalam penelitian ini. Data yang diperoleh dianalisis secara deskripstif dengan tabel, selain itu juga dilakukan Uji Statistik dengan Uji chi-square untuk  melihat  pengaruh  antara  lingkungan fisik, lingkungan sekolah dan dukungan sosial keluarga  terhadap  perilaku  anak  autis  dikota pekanbaru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Lokasi  penelitian  ini  adalah  Yayasan Sekolah  Pelatihan  Terapi  Anak  Mandiri
terletak  di  Jl.  Kutilang  No.  5  Sukajadi Pekanbaru,  sekolah  yayasan  ini  memiliki jumlah  guru sebanyak  20 dan  30  anak  autis. Yayasan ini memiliki tempat terapi bagi anak autis.  Pendidikan  anak  rata-rata  yang bersekolah mecapai 1 - 3 tahun.
Yayasan  Special  Kids  terletak  di  Jl. Taman  Sari  No.47  Tangkerang  Pekanbaru. Yayasan  ini  memiliki  30  anak  autis  dan  20 guru  pengajar,  yayasan  ini  menerima  terapi bagi  anak  autis  dan  yayasan  ini  menerima semua  anak  yang  berkebutuhan  khusus  serta tidak  membatasi  jumlah  anak.  Rata-rata pendidikan sekolah anak mencapai 1-3 tahun.
Karakteristik Variabel pengaruh lingkungan  fisik  lingkungan  sekolah  dan dukungan  sosial  keluarga  terhadap  perilaku anak autis, adapun Variabel lingkungan fisik terhadap perilaku anak autis (Tabel 1).
Tabel 1. Deskripsi variabel lingkungan fisik terhadap perilaku anak autis
Sumber: Hasil olah data primer 2016
Berdasarkan  hasil  penelitian  (Tabel.1) lingkungan  fisik  sangat  berpengaruh  terhadap perilaku anak autis, hasil dari lingkungan fisik suara diketahui dari 12  anak yang mendengarkan  suara  handphone  terdapat  11 anak  (91,7%)  yang  berperilaku  hiperaktif,  1 anak  (8,3%)  berperilaku  defisit.  Hasil  dari  5 anak  yang  mendengarkan  suara  hairdryer terdapat  2  anak  (40%)  yang  berperilaku hiperaktif, 3 anak (60%) berperilaku defisit, dan hasil  8  anak  yang  mendengarkan  suara  lalu lintas terdapat  4  anak  (50%)  yang  berperilaku
hiperaktif,  4  anak  (50%)  berperilaku  defisit. Hasil uji statistik dengan menggunakan uji chi square di  peroleh  nilai p  value dengan  besar nilai  0,048  <  0,05  yang  berarti  P  <  α  artinya terdapat  pengaruh  yang  bermakna  antara lingkungan fisik suara seperti suara handphone, suara  hairdryer  dan  suara  lalu  lintas  terhadap perilaku  anak  autis.  Artinya  dimana  suara handphone, suara hairdryer dan suara lalu lintas yang  berada  disekelilingnya  berpengaruh terhadap anak autis yang mengarah ke perilaku hiperaktif.
Menurut Nawawi (2001), Variabel Perilaku Anak Autis Total P Value OR Hiperaktif Defisit N % N % Suara Cahaya Suara Handphone Suara Hairdryer Suara Lalu Lintas Total Ruangan Gelap Cahaya Matahari 11
2
4 17 15 2 91.7
40 50
68 83.3
28.6
1 3 4 8 3 5 8.3 60 50 32 16.7 71.4 12 (100%) 5 (100%) 8 (100%) 25 (100%) 18 (100%) 7 (100%) 0.048 0.031 - 12.500 (1.600- 97.647) Total 17 68 8 32
lingkungan  fisik  juga  memberikan  pengaruh terhadap perilaku anak, seperti suara yang tiba- tiba,  suara  keras  terus-menerus,  dan  suara campuran  seperti  suara  musik  yang  dapat merangsang perilaku anak autis. Perilaku anak autis memiliki sifat sangat berubah – ubah, baik dalam  perilaku  dan  pendidikannya,  peran keluarga dalam mendidik perilaku anak sangat berperan  penting,  orang  tua  harus  melihat perilaku  anak  yang  peka  terhadap  lingkungan sekitarnya seperti suara dan cahaya, orang tua harus  bisa  memberikan  arahan  dan  motivasi bagi  anak  disekitarnya  khususnya  lingkungan fisik  agar  anak  dapat  merespon  suara  dan cahaya secara positif (Tony, 2007).
Hasil penelitian di lapangan sebagian dari orang  tua  banyak  yang  bekerja  baik  itu pekerjaan  swasta  maupun  pegawai,  orang  tua sebagian banyak memberikan pengasuhan anak kepada  pembantu  atau  supir  antar  jemput sekolah  anak.  Di  sekolah  anak  autis  selalu  di berikan pendidikan dan ajaran baik itu suara dan cahaya,  anak  selalu  diberikan  ajaran  mana  itu suara  musik  atau  suara  panggilan  yang menyebutkan namanya, anak autis sangat peka terhadap  suara,  baik  itu  suara  musik,  suara hewan,  suara  telephone  dan  suara  sapaan  saat dia memperkenalkan dirinya. Selain di sekolah orang  tua  harus  memberikan  dukungan emosional yang baik agar anak dapat berprilaku positif  baik  itu  rangsangan  suara  dan  cahaya yang ada disekitarnya misalnya orang tua dapat memberikan  pengetahuan  apa  itu  suara handphone, suara hewan dan suara lainnya agar anak peka terhadap suara, jika orang tua kurang memberikan  dukungan  emosional  yang  baik maka  anak  akan  banyak  mengalami  perilaku hiperaktif  dan tidak mau tau apapun yang ada desekitarnya. banyak orang tua yang memiliki kesibukan dan kurang memiliki waktu terhadap anak  serta  kebanyakan  orang  tua  kurang memiliki rasa kesabaran dalam mengajari anak. Seharusnya orang tua memiliki sikap yang tegas agar anak peka terhadap suara maupun cahaya.
Berdasarkan hasil lingkungan fisik cahaya dari 18 anak respon terhadap cahaya diruangan gelap  terdapat  15  anak  (83,3%)  yang berperilaku  hiperaktif,  3  anak  (16,7%) berperilaku defisit. dan hasil dari 7 anak respon terhadap  cahaya  matahari  terdapat  2  anak (28,6%)  yang  berprilaku  hiperaktif,  5  anak (71,4%)  berprilaku  defisit.  Hasil  uji  statistik dengan menggunakan uji chi square di peroleh nilai p  value dengan  besar  nilai  0,031  <  0,05 yang  berarti  P  <  α  artinya  terdapat  pengaruh
yang bermakna antara lingkungan fisik cahaya seperti  diruang  gelap  dan  cahaya  matahari terhadap  prilaku  anak  autis.  Hasil Odds  Ratio ( OR = 12,500; 95%; C1 1,600 - 97,647) dimana pengaruh  cahaya  mempunyai  peluang  12,500 kali  terhadap  perilaku  anak  autis.  Lingkungan fisik cahaya sangat berpengaruh terhadap anak autis,  rangsangan  cahaya  yang  berwana berbeda-beda  sangat  mempengaruhi  perilaku anak autis, setiap anak ada yang tidak menyukai suatu warna misalnya warna merah atau warna kuning,  jika  anak  tidak  menyukai  warna tersebut maka anak akan  menjerit dan berlari- lari Jika anak menyukai warna cahaya tersebut maka  anak  tersebut  berprilaku  defisit  Nawawi (2001). Banyak anak menyukai cahaya seperti ruang  gelap,  prilaku  anak  bahkan  sangat hiperaktif  melompat  –  lompat  kesana  kemari dan  berteriak  sambil  mondar  mandir.  Cahaya matahari juga memberikan stimulus rangsangan kepada  anak,  banyak  anak  yang  menyukai cahaya  matahari  seperti  saat  anak  bermain dilapangan  dan  berolahraga,  saat  anak  dibawa ke cahaya matahari banyak perilaku anak yang bersifat hiperaktif.
Keluarga  sangat  berperan  penting  untuk mengatahui  stimulus  anak,  orang  tua  tidak menyadari bahwa anak peka pada suatu warna, orang tua harus mengetahui tidak semua warna banyak  disukai  oleh  anak,  jika  anak  tidak menyukai  warna  tersebut  maka  anak  akan berperilaku  tidak  mau  tau,  diam  dan  pergi. Orang  tua  harus  memberikan  stimulus gambaran warna cahaya yang disukai oleh anak. Selain disekolah banyak orang tua menyerahkan anak ke dalam terapi. Terapi juga memberikan pelatihan cahaya kepada anak agar anak  bisa  mengetahui  berbagai  warna  cahaya baik itu gelap dan terang (Puspita, 2004).
Hasil  penelitian  dilapangan  banyak  anak autis yang sangat peka terhadap cahaya, baik itu cahaya diruang gelap perilaku anak autis sangat hiperaktif seperti melompat – lompat, berteriak dan  kesana  –  kesini  tidak  mau  duduk  diam. Anak  autis  juga  menyukai  kepekaan  terhadap salah satu cahaya warna baik itu cahaya gelap, terang, dan berwarna. Anak yang peka terhadap suatu warna akan bersifat hiperaktif, Orang tua harus  menyadari  bahwa  lingkungan  fisik disekitarnya seperti cahaya sangat memberikan pengaruh yang positif untuk anak.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian terdahulu (Fitri, 2014), yang berjudul pengaruh  dukungan  sosial  keluarga  dan lingkungan  fisik  terhadap  perilaku  anak  autis.
Hasil  penelitian  menujukan  bahwa  suara  dan cahaya dapat mempengaruhi perilaku anak autis dengan  nilai  p  <  (0,044).  Untuk  variabel
lingkungan sekolah terhadap perilaku anak autis (Tabel 2).

## Tabel 2 Deskripsi variabel lingkungan sekolah terhadap perilaku anak autis
Sumber: Hasil olah data primer 2016
Hasil  penelitian  Berdasarkan  (Tabel  2) lingkungan  sekolah  sangat  berpengaruh terhadap  perilaku  anak  autis  hasil  penelitian diketahui  dari  16  anak  dengan  lingkungan sekolah  (informatif)  yang  tinggi  terdapat  14 anak (87,5%) yang berperilaku hiperaktif, dan 2 anak  (12,5%)  berperilaku  defisit.  Hasil  dari  9 anak  dengan  lingkungan  sekolah  (informatif) yang  rendah  terdapat  3  anak  (33,3%)  yang berperilaku  hiperaktif,  dan  6  anak  (66,7%) berperilaku  defisit.  Hasil  uji  statistik  dengan menggunakan uji chi square di peroleh nilai p value dengan  besar  nilai  0,019  <  0,05  yang berarti  P  <  α  artinya  terdapat  pengaruh  yang bermakna antara lingkungan sekolah (informatif) terhadap perilaku anak autis. Hasil Odds  Ratio ( OR =  14,000;  95%; C1 1,841  -
106,465) dimana pengaruh lingkungan sekolah (informatif)  dapat  berpeluang  14,000  kali terhadap  perilaku  anak  autis.  Lingkungan sekolah merupakan rumah ke dua bagi anak, di dalam  lingkungan  sekolah  anak  diberikan motivasi  serta  pendidikan  yang  mengajarkan anak  perilaku  dan  pengetahuan  yang  baik (Safaria, 2005).
Lingkungan  sekolah  anak  dapat  bergaul dan  dapat  belajar  dengan  kelompok  bermain dengan teman sebayanya, pada umumnya anak autis  memerlukan  guru  pendamping  dengan
kualifikasi  yang  jelas,  lingkungan  sekolah tempat  belajar  anak  autis  diberikan  guru  yang memberikan  anak  dukungan  informatif  yang baik. Anak diberikan dukungan informatif agar anak  dapat  berperilaku  positif  selain  itu  guru memberikan  pelatihan,  mengajari  kedisiplinan dan materi pelajaran (Handojo, 2006).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dilapangan, guru  sangat  berperan  penting  dalam  mendidik anak,  dilingkungan  sekolah  anak  selalu  diberi dukungan informatif baik itu dalam memberikan  materi  belajar  dan  mendukung anak  dalam  perilaku  yang  positif,  apapun kegiatan  atau  perilaku  anak  yang  salah  atau tidak  baik  guru  selalu  memberikan  dukungan informatif  yang  baik  kepada  anak  agar  anak dapat berperilaku kearah yang lebih baik.
Berdasarkan  hasil  lingkungan  sekolah (interaksi sosial) dari 13 anak terdapat 12 anak (92,3%)  berperilaku  hiperaktif,  dan  1  anak (7,7%)  berperilaku  defisit.  Hasil  dari  12  anak dengan  lingkungan  sekolah  (interaksi  sosial) yang  rendah  terdapat  5  anak  (41,7%)  yang berperilaku  hiperaktif,  dan  7  anak  (58,3%) berperilaku  defisit.  Hasil  uji  statistik  dengan menggunakan uji chi square di peroleh nilai p value dengan  besar  nilai  0,022  <  0,05  yang berarti  P  <  α  artinya  terdapat  pengaruh  yang bermakna antara lingkungan sekolah (interaksi
Variabel Perilaku Anak Autis Total P Value OR Hiperaktif Defisit N % N % Lingk. Sekolah (Informatif) Lingk. Sekolah (Interaksi Sosial) Tinggi
Rendah
Total Tinggi Rendah 14 3 17 12 5 87.5
33.3
68 92.3
41.7
2 6 8 1 7 12.5 66.7 32 7.7 58.3 16 (100%) 9 (100%) 25 (100%) 13 (100%) 12 (100%) 0.019 0.022 14.000 (1.841- 106.465) 16.800 (1.617- 174.519) Total 17 68 8 32 25 (100%)
sosial) terhadap perilaku anak autis. Hasil Odds Ratio ( OR = 16,800; 95% ; C1 1,617 - 174,519). Dimana pengaruh lingkungan sekolah (interaksi sosial)  dapat  berpeluang  16,800  kali  terhadap perilaku anak autis. Dalam lingkungan sekolah interaksi  sosial  anak  autis  tidak  mampu menjalin  hubungan  dengan  baik,  baik  dengan menunjukkan  suatu  prilaku  atau  ciri  khusus, seperti  kontak  mata  sangat  kurang,  ekspresi wajah  yang  kurang  hidup,  gerak-gerik  yang tidak tertuju, menangis tertawa tanpa sebab dan kurangnya hubungan sosial (Mariyana, 2010).
Lingkungan  sekolah  merupakan  tempat kedua bermain anak baik dalam belajar maupun tempat  berinteraksi  dengan  teman  –  teman sebayanya,  di  lingkungan  sekolah  guru sangatlah dibutuhkan untuk mendampingi anak, dalam perilaku anak yang hiperaktif guru harus memberikan pendidikan khusus bagi anak yang salah satunya cara berinteraksi dengan teman – temanya  ataupun  dengan  orang  lain,  perilaku anak  autis  sangat  membutuhkan  pendidikan yang  sangat  rutin,  anak  harus  diberikan  cara belajar  berbicara  dengan  baik  dan  bisa
memperkenalkan  dirinya  dengan  orang  lain. Orang  tua  yang  memiliki  anak  dengan gangguan  perkembangan  autis,  menginginkan anaknya  mendapat  pendidikan  dan  memiliki harapan agar anaknya dapat belajar bersosialisasi,  berkomunikasi  dan  berinteraksi dengan lingkungan sekitarnya (Michalta, 2011).
Berdasarkan  penelitian  likungan  sekolah (interaksi  sosial),  guru  meberikan  ajaran  cara berinteraksi yang baik bagi anak, misalnya cara mengucapkan  salam,  memperkenalkan  dirinya dan  mampu  berinteraksi  sesama  teman sekolahnya. meskipun perilaku yang hiperaktif anak  mampu  berinteraksi  misalnya  saat memperkenalkan  dirinya  dengan  orang  lain prilaku  anak  sambil  ketawa  –  ketawa.  semua anak  autis  yang  berperilaku  hiperaktif  sangat membutuhkan bimbingan dan ajaran dari orang tua  maupun  lingkungan  sekolahnya  agar  anak mengerti perilaku yang baik.
Untuk melihat pengaruh variabel lingkungan  fisik  terhadap  perilaku  anak  autis (Tabel 3)
Tabel 3. Deskripsi variabel dukungan sosial keluarga terhadap perilaku anak autis
Sumber: Hasil olah data primer 2016
Hasil  penelitian  berdasarkan  (Tabel  3) dukungan  sosial  keluarga  sangat  berpengaruh terhadap  anak  autis  hasil  penelitian  diketahui dari 17 anak dengan dukungan sosial keluarga (emosional)  yang  rendah  terdapat  15  anak (88,2%) yang berperilaku hiperaktif, dan 2 anak (11,8%)  berperilaku  defisit.  Hasil  dari  8  anak
dengan  dukungan  sosial  keluarga  (emosional) yang  tinggi  terdapat  2  anak  (25,0%)  yang berperilaku  hiperaktif,  dan  6  anak  (75%) berperilaku  defisit.  Hasil  uji  statistik  dengan menggunakan uji chi square di peroleh nilai p value dengan  besar  nilai  0,007  <  0,05  yang berarti  P  <  α  artinya  terdapat  pengaruh  yang
Variabel Perilaku Anak Autis Total P Value OR Hiperaktif Defisit N % N % Dukungan Sosial Keluarga (Emosional) Dukungan Sosial Keluarga (Penghargaan) Rendah Tinggi Total Rendah Tinggi 15 2 17 15 2 88.2 25.0 68 93.8 22.2 2 6 8 1 7 11.8 75 32 6.3 77.8 17 (100%) 8 (100%) 25 (100%) 16 (100%) 9 (100%) 0.007 0.001 22.500 (2.552- 198.376 ) 52.500 (4.048- 680.918 ) Total 17 68 8 32 25 (100%)
bermakna  antara  dukungan  sosial  keluarga (emosional) terhadap perilaku anak autis. Hasil Odds  Ratio ( OR =  22,500;  95%; C1 2,552  - 198,376).  Dimana  pengaruh  dukungan  sosial keluarga (emosional) dapat berpeluang 22,500 kali  terhadap  perilaku  anak  autis.  Orang  tua sangat  memiliki  peranan  penting  bagi  anak, anak  sangat  membutuhkan  kasih  sayang  dan perhatian  dari  orang  tua  untuk  membantu tumbuh  kembang  anak  dan  rasa  nyaman terhadap  anak,  jika  anak  merasa  mendapatkan dukungan,  kasih  sayang  dan  perhatian  yang lebih dari orang tua maka anak merasa nyaman, bahagia  dan  merasa  dicintai  oleh  lingkungan keluarga disekelilingnya (Smet, 1994).
Keluarga  adalah  dukungan  utama  yang harus  memberikan  perhatian  lebih  terhadap anak khususnya bagi orang tua, dukungan sosial keluarga  sangat  dibutuhkan  dalam  menjaga psikologis  bagi  anak  yang  mengalami  autis. Apabila keluarga memberikan dukungan sosial yang  baik  atau  lebih  maka  anak  merasa mendapatkan  perhatian,  penghargaa  dan  kasih sayang  yang  lebih  maka  anak  merasa  nyaman dan  lebih  terarah  dalam  berperilaku  ke  arah normal  atau  defisit.  Dampak  dari  sikap  orang tua  yang  tidak  dapat  menerima  anaknya memiliki gangguan autis sangat lah tidak baik, orang  tua  bahkan  kurang  memiliki  perhatian karena  tidak  dapat  mengerti  tentang  perilaku anak sehingga anak dapat berprilaku yang tidak diinginkan (Marijani, 2003).
Berdasarkan  penelitian  dukungan  sosial keluarga (emosional), didapatkan hasil dukungan  sosial  keluarga  (emosional)  yang rendah  sehingga  menyebabkan  perilaku  anak mengarah  ke  hiperaktif,  banyaknya  orang  tua yang  bekerja  membuat  anak  kurang  merasa tidak  diperhatikan  dan  merasa  kurang mendapatkan kasih sayang. Berdasarkan umur orang  tua  banyak  dalam  masa  produktif  dan rata-rata  memiliki  pekerjaan  di  luar  rumah seharian. Sehingga orang tua kurang  memiliki waktu,  perhatian  dan  perkembangan  anak disekolah maupun dirumah.
Perilaku  anak  autis  sangat  membutuhkan perhatian oleh orang tua, karena semakin tinggi perhatian  yang  akan  diberikan  kepada  anak
maka prilaku anak akan mengarah kedefisit atau normal. Bila orang tua sibuk bekerja dan kurang meberikan  anak  perhatian  atau  kasih  sayang yang  lebih  maka  anak  akan  berperilaku  ke hiperaktif karena kurangnya arahan dan ajaran motivasi  dari  orang  tua  atau  sekelilingnya. Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan Rahmayanti (2007), yang berjudul penerimaan diri  orangtua  terhadap  anak  autism  dan peranannya dalam terapi autisme yang hasilnya penerimaan  diri  orang  tua terhadap anak  autis dipengaruhi oleh faktor dukungan dari keluarga besar, kemampuan keuangan keluarga, pendidikan,  usia,  dukungan  lingkungan masyarakat dan agama.
Berdasarkan  hasil  dari  16  anak  dengan dukungan  sosial  keluarga  (penghargaan)  yang rendah  terdapat  15  anak  (93,8%)  berperilaku hiperaktif,  dan  1  anak  (6,3%)  berperilaku defisit.  Hasil  dari  9  anak  dengan  dukungan sosial  keluarga  (penghargaan)  yang  tinggi terdapat  2  anak  (22,2%)  yang  berperilaku hiperaktif,  dan  7  anak  (77,8%)  berperilaku defisit. Hasil uji statistik dengan menggunakan uji chi square di peroleh nilai p value dengan besar  nilai  0,001  <  0,05  yang  berarti  P  <  α artinya terdapat pengaruh yang bermakna antara dukungan  sosial  keluarga  (penghargaan) terhadap perilaku anak autis. Hasil Odds Ratio ( OR =  52,500;  95%  ; C1 4,048  -  680,918) dimana  pengaruh  dukungan  sosial  keluarga (penghargaan)  dapat  berpeluang  52,500  kali terhadap perilaku anak autis. Dukungan sosial keluarga  (penghargaan)  sangat  memiliki peranan  penting  terhadap  anak  autis  menurut Permatasari (2009), sikap dukungan penghargaan  orang  tua  tidak  hanya  diberikan untuk  anak  normal  saja  melainkan  sangat dibutuhkan  oleh  anak  yang  tidak  normal khususnya  untuk  anak  yang  berperilaku  autis, anak  autis  akan  lebih  merasakan  nyaman  bila orang  tua  akan  memberikan  dukungan penghargaan  seperti  rasa  menghargai  diri sendiri, memiliki sikap yang percaya diri, dan memiliki sikap yang baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dukungan penghargaan orang tua terhadap anak autis juga mempengaruhi karakteristik perilaku orang tua,
berdasarkan  usia  yang  dapat  mempengaruhi tingkat  kematengan  berfikir  pengalaman  ini dapat dipengaruhi dalam kehidupan sehari-hari, pengalaman  orang  tua  dalam  mengasuh perilaku  anak  autis  sehari-hari  dapat  memberi motivasi  dalam  berfikir  serta  memberikan dukungan penghargaan terhadap perilaku anak autis.  Sebagian  dari  orang  tua  dapat  dengan iklas  menerima  segala  kekurangan  anak  dan anak autis kebanyakan satu-satunya anak dalam keluarga sehingga orang tua dapat menghargai dan menerima anak. Orang tua yang tidak dapat menerima  kekurangan  anak  dan  tidak  dapat menghargai  anak  akan  dapat  menyebabkan perilaku  anak  semakin  hiperaktif  karena  anak kurang  mendapatkan  dukungan  seperti  kasih sayang, emosional, dan penghargaan (Sarasvati, 2004).
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian Fitri (2014), yang berjudul pengaruh dukungan sosial keluarga dan lingkungan fisik terhadap  perilaku  anak  autis.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  dukungan  sosial  keluarga (penghargaan) yang rendah dapat
mempengaruhi perilaku anak autis dengan nilai p < 0,049, (OR) = 12,678.

## 4. KESIMPULAN
a. Lingkungan  fisik  (suara  dan  cahaya) memberikan  pengaruh  yang  bermakna terhadap perilaku anak autis seperti suara handphone, suara hairdryer dan suara lalu lintas.  Artinya  dimana  suara  handphone, suara hairdryer dan suara lalu lintas yang berada disekelilingnya berpengaruh terhadap  anak  autis  yang  mengarah  ke perilaku  hiperaktif  seperti  berlari  –  lari, mondar  mandir  tanpa  arah,  melompat  – lompat  dan  menjerit.  Adapun  anak  yang berprilaku  defisit  karena  anak  merasa gelisah,  menangis  dan  kurang  nyaman. Lingkungan  fisik  cahaya  diruang  gelap dan cahaya matahari memberikan pengaruh  terhadap  perilaku  anak  autis, sebagian  besar  anak  autis  cenderung berperilaku hiperaktif saat berada diruangan  yang  gelap  karena  anak  ada yang merasa nyaman dengan melompat –
lompat dan berlari mondar – mandir, anak yang berprilaku defisit diam dan menangis saat  berada  diruang  gelap.  Cahaya matahari  memberikan  pengaruh  terhadap perilaku anak autis. Anak yang hiperaktif merasa  nyaman  di  tempat  cahaya  yang terang  dan  anak  yang  defisit  merasa gelisah dan tidak nyaman.
b. Lingkungan  sekolah  (informatif  dan interaksi  sosial)  memberikan  pengaruh yang  bermakna  terhadap  perilaku  anak autis, Artinya semakin sering guru sekolah memberikan  dukungan  dan  arahan informatif  kepada  anak,  maka  anak semakin  dapat  berperilaku  hiperaktif dengan cara belajar disekolah. dan adanya pengaruh yang bermakna antara lingkungan sekolah (interaksi sosial) guru sekolah  meberikan  interaksi  sosial  yang baik terhadap anak di lingkungan sekolah sehingga  anak  cenderung  berperilaku hiperaktif dalam belajar maupun berinteraksi dilingkungan sekolah maupun diluar sekolah.
c. Dukungan sosial keluarga (emosional dan penghargaan) memberikan pengaruh yang bermakna  terhadap  perilaku  anak  autis. Artinya  dukungan  emosional  keluarga yang  rendah  akan  membuat  anak  lebih cenderung berperilaku hiperaktif, perhatian  orang  tua  atau  keluarga  sangat dibutuhkan  oleh  anak  seperti  pelukan, kasih sayang, belaian dapat membuat anak merasa senang dan dukungan penghargaan keluarga  atau  orang  tua  yang  rendah terhadap  anak  akan  mengakibatkan  anak lebih  cenderung  ke  perilaku  hiperaktif sedangkan  anak  yang  berperilaku  defisit hanya  sebagian  kecil  dukungan  sosial keluarganya yang tinggi.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin,  Z.  2009. Evaluasi  Pembelajaran .  PT. Remaja Rosdakarya. Bandung. Baharuddin,  D.  2012. Teori  Belajar  dan Pembelajaran . Ar-Ruzz Media. Jogjakarta.
Carman,  L.C.  2007. Kesehatan  jiwa  dan pskiatri:  pedoman  klinis  perawat (pschiatric  and  mental  health  care: nurse’s clinical guide. EGC. Jakarta.
Chaplin,  C.P.  2000. Kamus  lengkap psikologi. Alih bahasa: Kartini Kartono Rajawali Press. Jakarta.
Danuatmaja,  B.  2003. Terapi  autis  di  rumah Puspa Swara Jakarta .
Delphie,  B.  2009. Pendidikan  Anak  Autis . KTSP. Sleman. Depdiknas. 2002. Pedoman pelayanan pendidikan bagi anak autistik . Depdiknas. Jakarta. Fitri,  A.  2013. Pengaruh  Dukungan  Sosial Keluarga dan Lingkungan Fisik
Terhadap  Perilaku  Anak  Autis  di  Kota Pekanbaru . Tesis. UR: Pekanbaru.
Gunadi,  T.  2011. Seminar  national  series  III: deteksi dini, terapi dan cara mengembangkan kecerdasan anak autisme 2011 . Diperoleh tanggal 15 Juni 2015 dari www. Klinikanakyamet.Multiply.com/journal. Hadis, A. 2006. Pendidikan anak berkebutuhan khusus autistik . Alfabeta. Bandung.
.