## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i2.4566

## PENGUKURAN KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN SELF-

## EFFICACY MAHASISWA PADA MATAKULIAH MIKROBIOLOGI
Rukiah Lubis 1 , Apriza Fitriani 2 , Meti Herlina 3
Universitas Muhammadiyah Bengkulu 1,2,3
rukiah2507@umb.ac.id 1

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy awal  mahasiswa  pada  matakuliah  Mikrobiologi.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  deskriptif.  Data  pada  penelitian  ini  diperoleh  melalui instrumen  lembar  observasi  pada  keterampilan  proses  sains  dan  angket  terkait self-efficacy .  Indikator  keterampilan  proses  sains  yang  diukur  meliputi  10 indikator,  yaitu observing , classifying,  finding  conclusion,  predicting, communicating, Hypothesizing, Planning experiment, Manipulating materials and equipment,  Applying dan Raising  question. Adapun  indikator self-efficacy yang dikaji  yaitu magnitude,  strength dan generality .  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  rata-rata  skor  kemampuan  keterampilan  proses  sains  awal  mahasiswa adalah  sebesar  67,2,  sedangkan  skor self-efficacy awal  mahasiswa  yaitu  sebesar 78. Simpulan, kemampuan keterampilan proses sains awal mahasiswa matakuliah mikrobiologi  berada  dalam  kategori  kurang,  sedangkan self-efficacy awal mahasiswa berada dalam kategori cukup.
Kata Kunci: Keterampilan Proses Sains, Mikrobiologi, Self-Efficacy

## ABSTRACT
This study aims to describe students' initial science process skills and self-efficacy in Microbiology courses. The method used is the descriptive method. The data in this  study  were  obtained  through  observation  sheet  instruments  on  science process  skills  and  questionnaires  related  to  self-efficacy.  The  measured  science process  skills  indicators  included  10  indicators:  observing,  classifying,  finding conclusions,  predicting,  communicating,  hypothesizing,  planning  experiments, manipulating  materials  and  equipment,  and  applying  and  raising  questions.  The self-efficacy  indicators  studied  are  magnitude,  strength  and  generality.  The results  showed  that  the  average  score  of  students'  initial  science  process  skill abilities  was  67.2,  while  the  student's  initial  self-efficacy  score  was  78.  In conclusion,  the  initial  science  process  skills  ability  of  students  in  microbiology courses  was  in  the  less  category,  while  Initial  self-efficacy  students  are  in  the sufficient category.
Keywords: Science Process Skills, Microbiology, Self-Efficacy

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  penting  yang  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan manusia  adalah  pendidikan.  Pendidikan  berperan  penting  dalam  mewujudkan kemajuan  suatu  negara,  dengan  mampu  menyiapkan  generasi  yang  adaktif  dan mendukung  perkembangan  teknologi.  Dosen  merupakan  salah  satu  agen pendidikan  yang  berperan  sebagai  ujung  tombak  dalam  menyiapkan  mahasiswa melalui  proses  perkuliahan  dengan  merancang  dan  mengembangkan  proses perkuliahan  yang  berorientasi  pada  kesiapan  dalam  memanfaatkan  dan mengembangkan teknologi untuk membuat hidup lebih bermakna. Pengembangan potensi  peserta  didik  dan  keterampilan  yang  digunakan  dalam  menjalankan kehidupan  masyarakat  berbangsa  dan  bernegara  merupakan  tujuan  dari pendidikan (Yatnikasari et al., 2021).
Kompleksitas  kondisi  kehidupan  masyarakat  era Society 5.0  membuat peserta  didik  tidak  cukup  hanya  dibekali  dengan  kemampuan  membaca,  menulis dan  berhitung  atau  lebih  dikenal  dengan  sebutan  “Tree  R”  ( reading,  writing, arithmetic ),  tetapi  juga  perlu  dibekali  kompetensi  masyarakat  global  atau  juga disebut kecakapan abad 21, yaitu 4Cs ( communicators, creators, critical thinkers, and collaborators ) (Ustundag  & Cevikcan, 2018). Society 5.0 lebih menekankan pada  upaya  menempatkan  manusia  sebagai  pusat  inovasi  ( human  centered ). Adapun  kemajuan  teknologi  dimanfaatkan  untuk  meningkatkan  kualitas  hidup, tanggung jawab sosial  dan berkembang keberlanjutan  (Handayani  & Muliastrini, 2020)
Dunia  pendidikan  dituntut  untuk  melakukan  inovasi  yang  siap  dengan tantangan di era Society 5.0 salah satunya dengan keseimbangan antara teori dan praktik dalam proses pembelajaran. Suatu pengelolaan kegiatan perkuliahan yang berfokus  pada  keterlibatan  mahasiswa  secara  aktif  berpotensi  mendukung pencapaian hasil kemampuan kognitif yang lebih baik (Putri & Muhartati, 2019). Keterampilan  menjadi  hal  yang  harus  dimiliki  saat  ini,  salah  satunya  adalah Keterampilan  Proses  Sains  (KPS).  Keterampilan  proses  sains  merupakan  suatu kebutuhan  yang  dimiliki  oleh  manusia  untuk  membantu  dalam  menyelesaikan permasalahan  ilmiah.  KPS  dapat  mencerminkan  sikap  ilmiah  dalam  diri seseorang,  sehingga  mahasiswa  yang  memilki  kemampuan  awal  KPS  yang  baik akan lebih mudah mengikuti proses perkuliahan dibandingkan dengan mahasiswa yang  belum  memiliki  dasar  KPS.  Sehingga  KPS  merupakan  kemampuan  awal yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  mahasiswa  dalam  proses  perkuliahan  terutama dalam kegiatan praktikum (Mutmainnah et al., 2019).
Seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah  tidak  hanya  membutuhkan kecerdasan kognitif saja tetapi ada faktor yang mendukung penyelesaian masalah yaitu  keyakinan  diri  mahasiswa  atau  disebut self-efficacy .  Siswa  harus  memiliki self-efficacy atau  keyakinan  diri  untuk  memecahkan  suatu  masalah. Self  efficacy mencerminkan  keterampilan  siswa  dalam  menyelesaikan  tugas,  menentukan bagaimana berpikir, memotivasi diri dan berperilaku serta hasil kinerja yang baik (Baanu et al., 2016).
Profil  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy mahasiswa  berdasarkan hasil  penelitian  sebelumnya  bervariasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  Khairunnisa et  al.,  (2019)  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  berada  dalam  kategori  cukup memuaskan yaitu pada aspek mengamati/observasi, mengklasifikasi, menafsirkan data  dan  menganalisis,  sedangkan  meramalkan/memprediksi,  berhipotesis,
merencanakan  percobaan/penelitian,  menggunakan  alat/bahan,  menerapkan konsep  dan  berkomunikasi  terkategori  cukup.  Selanjutnya  Yolanda  (2019) mengkaji tentang keterampilan proses sains mahasiswa pada materi listrik magnet yang  memiliki  kategori  terampil  dan  Syazali  &  Nursaptini  (2021)  yang melaporkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  terkait  implementasi Spada  Unram  berada  dalam  kategori  sangat  rendah.  Adapun  terkait self-efficacy , penelitian  Sowanto  et  al.,  (2019)  menemukan  bahwa self-efficacy matematis mahasiswa  berada  pada  kategori  “yakin”,  ditinjau  pada  dimensi magnitude , strength ,  maupun generality ;  Wahyuni  &  Yolanda  (2019)  tentang  profil self- efficacy mahasiswa  dalam  praktik  mengajar  memperoleh  hasil  yang  termasuk kategori  tinggi;  Taufik  (2018)  melaporkan  bahwa  sebagian  besar self-efficacy mahasiswa  pada  matakuliah  Biologi  berada  pada  kategori  sedang  dan  sebagian lainnya tergolong rendah.
Studi  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy awal  mahasiswa  Pendidikan  Biologi  dalam  melakukan  praktikum matakuliah  Mikrobiologi.  Penelitian  ini  ditujukan  agar  dapat  memberikan informasi  terkait  tingkat  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy ,  serta indikator-indikator  yang  sudah  dan  belum  dikuasai  oleh  mahasiswa.  Data  ini dapat  menjadi  bahan treatment untuk  mementukan  fasilitas  pembelajaran  yang paling  tepat  agar  mahasiwa  dapat  menguasai  keterampilan  proses  sains  dan self- efficacy .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk mengetahui  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy mahasiswa  dalam matakuliah  mikrobiologi.  Teknik  pengumpulan  data  diperoleh  dengan menggunakan instrument  berupa lembar observasi  untuk  mengukur keterampilan proses  sains,  dan  lembar  angket  skala  likert  untuk self-efficacy .  Subjek  dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi FKIP UM  Bengkulu  yang  mengambil  matakuliah  Mikrobiologi  pada  tahun  ajaran 2022/2023 yang berjumlah 29 Orang.
Instrumen keterampilan proses sains menggunakan lembar observasi dengan mencakup  10  indikator  yaitu observing , classifying,  finding  conclusion, predicting,  communicating,  Hypothesizing,  Planning  experiment,  Manipulating materials and  equipment,  Applying dan Raising  question dan  lembar  observasi menggunakan Skala Likert  yang terdiri dari skala 1-4. Adapun pada self-efficacy terdiri dari 3 aspek yaitu magnitude, strength dan generality dengan nilai validitas sebesar 0,175-0,696 dan reliabilitas sebesar 0,920. Indikator terdistribusi ke dalam angket  yang  terdiri  dari  pernyataan  positif  dan  negative.  Instrumen self-efficacy berupa  angket  dengan  menggunakan  Skala  Likert  1-5  dengan  pilihan  jawaban Sangat  Setuju  (SS),  Setuju  (S),  Ragu-Ragu  (R),  Tidak  Setuju  (TS)  dan  Sangat Tidak Setuju (STS).
Data  keterampilan  proses  sains  dan self-efficacy yang  telah  diperoleh kemudian  dianalisis.  Analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  dengan mengkategorikan  hasil  pencapaian  nilai  rata-rata  menjadi  beberapa  kategori. Kategori yang diukur disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Interval untuk Nilai Keterampilan Proses Sains dan Self-Efficacy Interval Kategori 90-100 sangat baik 80-89 sangat baik 70-79 Cukup 60-69 Kurang < 60 sangat kurang

## HASIL PENELITIAN
Pengukuran  keterampilan  proses  sains  di  lakukan  pada  saat  kegiatan praktikum  matakuliah mikrobiologi.  Data hasil penelitian ini diperoleh dari hasil lembar observasi keterampilan proses sains. Terdapat 10 aspek yang diamati oleh lima  observer  yang  masing-masing  mengobservasi  satu  kelompok  mahasiswa, dengan indikator penilaian 4 sampai dengan 1. Adapun hasil yang diperoleh yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Observasi Keterampilan Proses Sains No Indikator Nilai Kategori 1 Observing 79 Cukup 2 Classifying 62 Kurang 3 Finding conclusion 68 Kurang 4 Predicting 64 Kurang 5 Communicating 66 Kurang 6 Hypothesizing 64 Kurang 7 Planning experiment 76 Cukup 8 Manipulating materials and equipment 67 Kurang 9 Applying 66 Kurang 10 Raising question 60 Kurang Rata-rata 67,2 Kurang
Berdasarkan tabel 2, diperoleh nilai rata-rata KPS mahasiswa dalam proses praktikum  matakuliah  mikrobiologi  terkategori  kurang.  Jika  dilihat  dari  10 indikator  atau  aspek  yang  diamati,  maka  didapatkan  bahwa  indikator  yang nilainya  paling  tinggi  adalah observing dan  yang  paling  rendah  yaitu raising question .
Data  mengenai self-efficacy diperoleh  dari  hasil  pengisian  angket  oleh mahasiswa sebelum melakukan proses kegiatan praktikum. Terdapat 3 aspek yang diamati,  yaitu Magnitude,  Strengh,  Generality. Hasil  angket  dari self-efficacy di sajikan dalam tabel 3 berikut:
Tabel 3. Nilai Angket Self-Efficacy No Aspek Nilai Kategori 1 Magnitude 79 Cukup 2 Strengh 83 Baik 3 Generality 73 Kurang Rata-Rata 78 Cukup
Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai pada setiap aspek sel- efficacy dari aspek tertinggi  sampai  terendah  secara  berturut-turut  yaitu  aspek strength, magnitude
dan generality .  Rata-rata  secara  keseluruhan  untuk  aspek self-efficacy yang diperoleh yaitu termasuk kategori cukup.

## PEMBAHASAN
Ketercapaian KPS dari semua aspek diperoleh hasil yang masih kurang baik yaitu  pada  hasil  pengamatan  ( observing ), classifying,  finding  conclusion, predicting,  communicating,  hypothesizing,  planning  experiment,  manipulating materials  and  equipment,  applying  dan  raising  question .  Hal  ini  menunjukkan bahwa  keterampilan  proses  sains  mahasiswa  harus  sering-sering  dilatih  dan diterapkan  dalam  kegiatan  perkuliahan,  terutama  dalam  kegiatan  praktikum, sehingga  keterampilan  mahasiswa  semakin  baik,  berkembang  dan  mahasiswa terbiasa.  Keterampilan  hendaknya  dikembangkan  dan  dilatih  terus-menerus  agar dapat  menambah  kemampuan  seseorang  sehingga  menjadi  ahli  atau  professional di bidang tertentu. Hasil serupa juga ditemukan oleh Fitriana et al., (2019) bahwa masih rendahnya keterampilan proses sains para peserta didik disebabkan karena kurang  sering  dilatih  dan  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena keterampilan proses sains memberikan pengertian yang tepat tentang hakikat ilmu pengetahuan.
KPS  dengan  kategori  cukup  diperoleh  pada  indikator  pengamatan ( observing )  dan  menggunakan  alat/bahan  ( planning  experiment ).  Hasil  observasi menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa  melakukan  pengamatan  untuk mengumpulkan  data  tentang  mikroorganisme  apasaja  yang  terdapat  pada  objek yang  diamati  melalui  mikroskop  dengan  menggunakan  seluruh  indra  yang  ada. Melakukan  pengamatan  ( observasi )  berarti  menggunakan  indera  penglihatan, pembau, pendengar, pengecap dan peraba pada waktu mengamati suatu objek atau menggunakan  sebanyak  mungkin  indera  dan  mengumpulkan  atau  menggunakan fakta yang relevan dengan atau tanpa alat (Muntari et al., 2017). Menurut Yuliati (2016)  aktivitas  mengamati  dapat  menjadi  titik  awal  dalam  mengembangkan keterampilan  proses  sains,  dengan  mahasiswa  mengamati  secara  langsung kejadian  yang  ada  di  lingkungannya.  Selain  itu,  Rahayu  (2020)  menyebutkan bahwa  keterampilan  mengamati  berjalan  lancar  atau  berada  dalam  kategori  baik dapat  dilihat  dari  mahasiswa  yang  mencatat  setiap  hasil  pengamatannya.  Proses mengamati mahasiswa dapat menemukan fakta bahwa ada hubungan antara obyek yang  dianalisis  dengan  materi  perkuliahan  yang  digunakan  sehingga  proses perkuliahan memiliki kebermaknaan yang tinggi (Sumarti et al., 2018).
Selain  indikator  mengamati,  maka  indikator  menggunakan  alat/bahan ( planning experiment ) berada dalam kategori cukup dapat dilihat dari bagaimana cara  mahasiswa  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan  dalam  kegiatan  praktikum. Hal ini dapat dilihat dari cara beberapa siswa yang bisa membuat preparat bakteri secara  sederhana  dari  bahan  yang  sudah  disiapkan  dan  juga  keterampilan mahasiswa  dalam  menggunakan  mikroskop  untuk  mengidentifikasi  objek  yang ingin  di  lihat  atau  diamati.  Selain  itu,  ada  beberapa  mahasiswa  yang  tidak  ikut berpartisipasi  dalam  kelompok  dalam  menentukan  apa  yang  akan  dilakukan. Sejalan  dengan  penelitian  Fitriana  et  al.,  (2019)  bahwa  keterampilan planning experiment berada dalam kategori cukup sebab tidak semua peserta didik terlibat langsung  dalam  menentukan  apa  yang  akan  diamati  atau  dilakukan,  sehingga peserta  didik  yang  tidak  ikut  berpartisipasi  akan  sulit  untuk  mengingatnya kembali.  Kurangnya  kemampuan  peserta  didik  dalam Planning  experiment
percobaan  yang  dilakukan  biasanya  telah  tersusun  dan  tersedia  di  dalam laboratorium,  dimana  guru  menginstruksikan  langkah  kerja  dan  mendampingi dalam kegiatan praktikum (Saleh et al., 2020).
Berdasarkan hasil observasi KPS, indikator yang memiliki nilai yang paling rendah  yaitu mengajukan pertanyaan ( Raising question ) masuk kedalam kategori kurang.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  sedikitnya  mahasiswa  yang  melakukan Menjawab  dan  mengajukan  pertanyaan  serta  memberikan  solusi  atau  pendapat dalam  menjawab  pertanyaan  di  dalam  diskusi  kelompok,  dimana  mahasiswa hanya  diam  dalam  kegiatan  presentasi  dari  beberapa  kelompok.  Hal  ini  juga terlihat  diawal  pertemuan  sebelum  proses  praktikum  dilakukan,  dimana  ketika dosen  mengajukan  pertanyaan  tu  menstimulus  mahasiswa  supaya  dapat  lebih mudah dalam melakukan percobaannya nanti kurang ditanggapi oleh mahasiswa. Menurut  Rahayu  (2020)  salah  satu  sebab  keterampilan  bertanya  mahasiswa kurang  dikarenakan  kurangnya  rasa  ingin  tahu  terhadap  masalah  atau  percobaan yang  akan  dipraktikumkan.  Hal  ini  terlihat  ketika  diberikan  stimulus  di  awal percobaan  sebagai  konsep  dasar  materi  agar  mahasiswa  mampu  untuk membayangkan  hal-hal  seputar  percobaan  yang  kemudian  akan  mereka pertanyakan, namun kenyataannya mahasiswa kurang aktif merespon hal tersebut. Menurut  Muntari  et  al.,  (2017)  tingkat  keingintahuan  seseorang  dapat diidentifikasi  dari  kejelasan  pertanyaan  yang  dibuat  dan  mengajukan  pertanyaan terhadap  apa  yang  ingin  diketahui  dan  apa  yang  telah  dipahami.  Keterampilan bertanya  merupakan  apa,  bagaimana  dan  mengapa,  bertanya  untuk  meminta penjelasan  dan  mengajukan  pertanyaan  yang  berlatar  belakang  hipotesis,  serta salah  satu  dari  keterampilan  proses  sains  yang  wajib  atau  perlu  dilatih  dan dibiasakan karena ketika sesorang terbiasa bertanya maka nantinya akan memiliki kemampuan  yang  baik  dan  dapat  meningkatakan  kemampuan  beripikir  kritis (Nugraha et al., 2017).
Mahasiswa sangat membutuhkan kegiatan pratikum di laboratorium, hal ini untuk mendukung keterampilan dalam menggunakan alat, bahan serta melakukan pratikum. Beberapa penelitian sebelumnya menunjukkan adanya kecemasan self- efficacy seseorang  saat  melakukan  kegiatan  di  laboratorium  (Alkan,  2016). Self- efficacy sangat  mempengaruhi  bagaimana  seorang  mahasiswa  mengambil tindakan  dan  melakukan  suatu  kegiatan  yang  berkaitan  dengan  laboratorium, misalnya  membuat  hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan,  mengambil kesimpulan maupun membahas hasil temuan dari praktikum yang dilakukan. Hasil  analisis self-efficacy mahasiswa  dalam  kegiatan  pratikum  matakuliah mikrobiologi  secara  keseluruhan  diperoleh  rata-rata  nilai  dengan  kategori  cukup. Artinya mahasiswa memiliki keyakinan dalam menyelasaikan tugas dengan cukup baik.  Aspek self-efficacy yang  paling  tinggi  diperoleh  pada  aspek strenght dan aspek generality berada di kategori rendah atau kurang. Tingginya nilai dari aspek strength dapat  dilihat  dari  pernyataan  bahwa  ketika  mahasiswa  dihadapkan dengan  tugas  tugas  biologi  yang  menantang  dan  sulit  tingkat  kegigihan  dan konsistensi  mereka  berada  pada  kategori  baik.  Dengan  kata  lain,  mereka  tidak pesimis  atau  menghindar  dari  tugas  yang  diberikan  oleh  dosen.  Menurut  Lianto (2019) self-efficacy dapat  membangun  lingkungan  positif  di  mana  siswa  yang mempunyai  keyakinan  diri  tinggi  akan  lebih  gigih  dalam  tugasnya  sehingga mampu  menciptakan  kinerja  yang  baik,  tercapainya  kinerja  yang  baik  maka semakin  meningkatkan  kepercayaan  dirinya.  Pada  aspek magnitude diperoleh
kategori  cukup, self-efficacy mahasiswa  pada  aspek  ini  mengartikan  bahwa mahasiswa  akan  cukup  berupaya  melakukan  tugas  yang  dianggap  dapat dilaksanakan. Mahasiswa juga berupaya menghindari situasi dan perilaku yang di luar batas kemampuannya, artinya mahasiswa tidak terlalu cemas dan tidak terlalu yakin tapi tetap pada kondisi tenang. Keyakinan dalam diri sesorang dipengaruhi oleh  keadaan  fisiologis  dan  emosional.  Kondisi  fisiologis  memainkan  peran penting  dalam  meningkatkan self-efficacy siswa  karena  fisiologis  siswa  keadaan seperti  kelelahan,  kecemasan,  dan  stres  mempengaruhi  kemampuan  dan kepercayaan  siswa  menyelesaikan  tugas.  Selain  itu,  pada  aspek  psikologis, kepuasan  siswa  memiliki  korelasi  dengan  pencapaian  akademik  (Asakereh  & Dehghannezhad,  2016).  Hal  ini  juga  sesuai  dengan  pernyataan  Murniningsih  et al.,  (2016)  bahwa  tingkat  kecemasan  maupun  stres  seorang  individu  akan mengurangi keyakinan individu terhadap kemampuan yang ia miliki.
Rendahnya self-efficacy mahasiswa  pada  aspek  generality  yaitu  mahasiswa merasa  belum  menguasai  tugas  atau  materi  terkait  kegiatan  yang  diberikan  oleh dosen.  Mahasiswa  pesimis  ketika  mengerjakan  soal  yang  sulit.  Hasil  penelitian yang  sama  juga  ditemukan  oleh  Fitriani  et  al.,  (2017)  bahwa self-efficacy siswa pada aspek generality berada kategori rendah. Hal ini disebabkan oleh kurangnya penguasaan tugas dan materi yang disediakan, siswa hanya belajar jika ada ujian Biologi saja serta motivasi yang rendah dalam mengatur waktu belajar. Demirören et  al.,  (2016)  menyatakan  bahwa  orang  dengan self-efficacy yang  tinggi  akan memilih  untuk  mengerjakan  tugas  yang  menantang  dan  optimis  terhadap kemampuannya  untuk  mencapai  tujuan.  Sebaliknya,  mereka  yang  memiliki self- efficacy rendah  cenderung  berpikir  pesimis  terhadap  kemampuannya,  mereka menganggap  bahwa  dirinya  tidak  berkompeten  dalam  menyelsaikan  tugas  yang dihadapi.
Self-efficacy diharapkan  dapat  mendukung  dalam  usaha  mereduksi hambatan  psikologis  internal  yang  mungkin  muncul  saat  mahasiswa melaksanakan  kegiatan  di  laboratorium.  Salah  satu  faktor  internal  yang mempengaruhi  keberhasilan  mahasiswa  dalam  kegiatan  pratikum  yaitu self- efficacy .  Siswa  dengan self-  efficacy yang  tinggi,  akan  memiliki  tujuan  yang tinggi. Proses pencapaian aktivitas pembelajaran yang optimal salah satunya akan ditentukan  oleh self-  efficacy .  Adanya self-  efficacy mampu  menstimulus  peserta didik  untuk  membangun  ide-ide,  motivasi  dan  meraih  prestasi  akademik (Widiyawati & Sari, 2019).

## SIMPULAN
Kemampuan  KPS  awal  mahasiswa  berada  dalam  kategori  kurang, sedangkan self-efficacy awal  mahasiswa  berada  dalam  kategori  cukup. Berdasarkan  hasil  ini,  maka  perlu  adanya  suatu  desain  dalam  suatu  proses perkuliahan  yang  dapat  membantu  mengembangkan  kemampuan  KPS  dan self- efficacy mahasiswa.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  atas  dukungan  dana  dari  Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi Republik Indonesia melalui Hibah PDP (Penelitian Dosen Pemula) No. 0267/E5/AK.04/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Alkan,  F.  (2016).  Development  of  Chemistry  Laboratory  Self-  Efficacy  Beliefs
Scale. Jurnal of Baltic Science Education , 15 (3), 350–359.
http://dx.doi.org/10.33225/jbse/16.15.350 Asakereh,  A.,  &  Dehghannezhad,  M.  (2015).  Student  Satisfaction  eith  EFL Speaking Classes: Relating Speaking Self-Efficacy and Skills Achievement. Issues in Educational Research , 25 (4), 345–363. http://iier.org.au/iier25/asakereh.pdf Baanu,  T.  F.,  Oyelekan,  O.  S.,  &  Olorundare,  O.  A.  (2016).  Self-Efficacy  and Chemistry  Students’  Academic  Achievement  in  Senior  Secondary  Schools in  North-Central,  Nigeria. The  Malaysian  Online  Journal  of  Educational Science , 4 (1), 43–52. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1095991.pdf Demirören, M., Turan, S., & Öztuna, D. (2016). Medical Students’ Self-Efficacy in  Problem-Based  Learning  and  Its  Relationship  with  Self-Regulated Learning. Medical Education Online , 21 (1), 1–9. https://doi.org/10.3402/meo.v21.30049 Fitriana,  F.,  Kurniawati,  Y.,  &  Utami,  L.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Proses Sains  Peserta  Didik  pada  Materi  Laju  Reaksi  Melalui  Model  Pembelajaran Bounded  Inquiry  Laboratory. JTK  (Jurnal  Tadris  Kimiya) , 4 (2),  226–236. https://doi.org/10.15575/jtk.v4i2.5669
Fitriani,  A.,  Zubaidah,  S.,  Susilo,  H.,  &  Al  Muhdhar,  M.  H.  I.  (2017).  Students’ Self-Efficacy on Biology Lesson of Senior High Schools in Bengkulu City, Indonesia. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research , 2 (1). https://doi.org/10.2991/icomse-17.2018.40
Handayani, N. N. L., & Muliastrini, N. K. E. (2020). Pembelajaran Era Disruptif Menuju  Era  Society  5.0  (Telaah  Perspektif  Pendidikan  Dasar). Prosiding Webinar Nasional IAHN-TP Palangkararaya , 1–14.
https://doi.org/10.33363/sn.v0i0.32
Khairunnisa, K., Ita, I., & Istiqamah, I. (2019). Keterampilan Proses Sains (KPS) Mahasiswa  Tadris  Biologi  pada  Mata  Kuliah  Biologi  Umum. BIO- INOVED : Jurnal Biologi-Inovasi Pendidikan. , 1 (2), 58–65. http://dx.doi.org/10.20527/binov.v1i2.7858
Lianto,  L.  (2019).  Self-Efficacy:  A  Brief  Literature  Review. Jurnal  Manajemen Motivasi , 15 (2), 55-61. https://doi.org/10.29406/jmm.v15i2.1409
Muntari,  I.,  Kadaritna,  N.,  &  Sofia,  E.  (2017).  Efektivitas  LKS  Pendekatan Saintifik  Laju  Reaksi  dalam  Meningkatkan  KPS  Berdasarkan  Kemampuan Kognitif. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran  Kimia , 6 (2),  212-226. http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JPK/article/view/13259
Murniningsih,  R.,  Zuhriyah,  E.,  Fitrilia,  M.  (2016).  Faktor  Psikologis  Karyawan &  Pengaruhnya  terhadap  Kinerja  UMKM. Prosiding  University  Research Colloquium , 227–236. http://hdl.handle.net/11617/7867
Mutmainnah,  S.  N.,  Padmawati,  K.,  Puspitasari,  N.,  &  Prayitno.,  B.  A.  (2019). Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa  Pendidikan  Biologi  Ditinjau  dari Kemampuan  Akademik  (Studi  Kasus  di  Salah  Satu  Universitas  di Surakarta). Didaktika  Biologi:  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Biologi , 3 (1), 49–56. https://doi.org/10.32502/dikbio.v3i1.1687
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Motivasi
Belajar  melalui  Model  PBL. Journal  of  Primary  Education, 6 (1),  35–43. http://doi.org/10.15294/jpe.v6i1.14511
Putri,  A.  N.,  &  Muhartati,  E.  (2019).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Awal Mahasiswa  Pada  Matakuliah  Biologi  Umum. Pedagogi  Hayati:Jurnal
Pendidikan Biologi , 2 (2), 1–4. https://doi.org/10.31629/ph.v2i2.844
Rahayu,  A.  (2020).  Analisis  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  pada Praktikum  Dasar-Dasar  Kimia  Analitik. Dalton :  Jurnal  Pendidikan  Kimia dan Ilmu Kimia , 3 (1), 1-10. http://dx.doi.org/10.31602/dl.v3i1.3102 Saleh, S. Y., Muhiddin., N. H., & Rusli, M. A. (2020). Studi Keterampilan Proses
Sains  (KPS)  Peserta  Didik  Kelas  VIII  SMP  Negeri  12  Makassar. JIT : Jurnal IPA Terpadu. , 3 (2), 75–86. https://doi.org/10.35580/ipaterpadu.v3i2.11294 Sowanto, S., Andang, A., Mutmainah, M., & Saputra, H. A. (2019). Kemampuan Self  Efficacy  Mahasiswa  Melalui  Bahan  Ajar  Metode  Statistika Menggunakan  Hybrid  Learning  pada  Tantangan  Revolusi  Industri  4.0. SUPERMAT : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 65–73. https://doi.org/10.33627/sm.v3i2.245
Sumarti,  S.  S.,  Nuswowati,  M.,  &  Kurniawati,  E.  (2018).  Meningkatkan
Keterampilan  Proses  Sains  Melalui  Pembelajaran  Koloid  dengan  Lembar Kerja  Praktikum  Berorientasi  Chemo-Entrepreneurship. Phenomenon : Jurnal Pendidikan MIPA , 8 (2), 62.
https://doi.org/10.21580/phen.2018.8.2.2499
Syazali, M., Rahmatih, A. N., & Nursaptini, N. (2021). Profil keterampilan Proses Sains  Mahasiswa Melalui  Implementasi  Spada  Unram. Jurnal Pijar MIPA , 16 (1), 103–112. https://doi.org/10.29303/jpm.v16i1.2290 Taufik, L. M. (2018). Academic Self-Efficacy Mahasiswa Calon Guru SD dalam Pembelajaran  Konsep  Dasar  IPA  Subkonsep  Biologi. Bio  Educatio  (The Journal of Science and Biology Education) , 3 (1). http://dx.doi.org/10.31949/be.v3i1.1006
Ustundag,  A.,  &  Cevikcan,  E.  (2018).  Industry  4.0:  Managing  the  Digital Transformation. Springer .  https://link.springer.com/book/10.1007/978-3- 319-57870-5
Wahyuni,  P., &  Yolanda,  F. (2019). Profil Self Efficacy Mahasiswa Calon Guru Pada  Mata  Kuliah  Teori  dan  Praktek  Pengajaran  Mikro  Pendidikan Matematika. JPPM  (Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran  Matematika) , 12 (2), 345-354. http://dx.doi.org/10.30870/jppm.v12i2.6253
Widiyawati,  Y.,  &  Sari,  D.  S.  (2019).  Correlation  Between  Pre-Service  Science Teacher Laboratory Self-Efficacy and Science Process Skills in Laboratory Activities. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 9 (3), 245–256. http://dx.doi.org/10.30998/formatif.v9i3.3721
Yatnikasari,  S.,  Asnan,  M.  N.,  &  Zulkarnain,  I.  (2021).  Profil  Kemampuan Ketrampilan  Proses  Sains  Dasar  Siswa  Madrasah  Aliyah  Al-Firdaus
Samarinda  Setelah  Pelatihan  Penggunaan  Alat  Ukur. RESWARA:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2), 220–229.
https://doi.org/10.46576/rjpkm.v2i2.1068
Yolanda,  Y.  (2019).  Profil  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  Mahasiswa  Fisika pada Materi Listrik Magnet. JIPFRI: Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika Dan Riset Ilmiah , 3 (2), 70–78. https://doi.org/10.30599/jipfri.v3i2.533
Yuliati,  Y. (2016). Peningkatan Keterampilan Proses Sains  Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Cakrawala Pendas ,
2 (2), 71-83. http://dx.doi.org/10.31949/jcp.v2i2.335