## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v6i2.4540
PENGARUH PENERAPAN KETERAMPILAN PROSES DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP HASIL BELAJAR
Diana Nur Rachmayanti 1 , Siti Halidjah 2 , Rio Pranata 3
Universitas Tanjungpura Pontianak dianurachmayanti@gmail.com

## Abstract
This study aims to analyze the influence of the aplication of process skills in mathematical learning on the  learning  outcomes of 4th  grade students of Primary  School  Negeri 31  Pontianak Utara.  The method  used  in  this  study  is  an  experimental  method  with  quasi  experimental  design  with nonequivalent  control  group  design.  The  sample  in  the  study  was  grade  IV  A  and  grade  IV  B students,  each  class  numbering  19  students.  The  data  collection  technique  on  this  study  uses measurement techniques and the data collection tool used is a written test in the form of a description. Based on the data analysis, the average post-test experimental class was 79.58 and the control class was 54. From the results of testing the hypothesis using the formula polled variance obtained thitung (5,69)  <  ttable  (2,028),  this  proves  that  there  is  a  difference  in  the  post-test  values  of  the experimental class and the control class. To analyze how much the application of the process skills approach  in  mathematical  learning  affects  the  learning  outcomes,  the  effect  size  formula  is  used, obtained = 1.54 based on the criteria including the high category. Thus, it can be concluded that the application of skills approach in mathematical learning exerts a high influence on students' learning outcomes.
Keywords : Influence, Process Skills, Mathematics, Learning Outcomes
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  penerapan  keterampilan  proses dalam  pembelajaran  matematika  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  31  Pontianak Utara. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah metode eksperimen dengan bentuk quasi experimental  design dengan  jenis nonequivalent  control  group  design .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  IV  A  dan kelas  IV  B, masing-masing  kelas  berjumlah  19  siswa. Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengukuran  dan  alat  pengumpulan  data  yang digunakan adalah tes tertulis dalam bentuk uraian. Berdasarkan analisis data diperoleh rata-rata post- test kelas  eksperimen sebesar  79,58  dan  kelas  kontrol  sebesar  54.  Dari  hasil  pengujian  hipotesis menggunakan rumus polled varians diperoleh t hitung (5,69) < t tabel (2,028), hal ini membuktikan bahwa terdapat perbedaan nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol. Untuk menganalisis seberapa besar  pengaruh  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran  matematika terhadap hasil belajar, maka digunakan rumus effect size , diperoleh 𝜎̅ = 1,54 berdasarkan kriterianya termasuk  kategori  tinggi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  pendekatan  keterampilan dalam pembelajaran matematika memberikan pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Pengaruh, Keterampilan Proses, Matematika, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Salah satu mata pelajaran yang wajib dalam Kurikulum Merdeka yaitu matematika. Matematika merupakan salah satu  bidang studi yang ada  pada semua jenjang  pendidikan, mulai dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Namun diantara beberapa jenjang pendidikan tersebut, sekolah dasar merupakan salah satu jenjang pendidikan yang berperan penting.  Menurut  James  &  James  (dalam  Awaludin  dkk,  2021)  “matematika  adalah  ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang lainnya dengan jumlah yang banyak dan terbagi ke dalam 3 bidang yaitu aljabar,  analisis,  dan  geometri”.  Dari  uraian  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  matematika adalah  ilmu  tentang  logika  dan  cara  berpikir  dalam  menyelesaikan  permasalahan  yang identik dengan angka, serta memiliki beberapa cabang ilmu antara lain aritmatika, aljabar, geometri, dan analisis.
Pada jenjang sekolah dasar, pembelajaran matematika bertujuan agar siswa mampu melakukan operasi hitung serta menerapkannya dalam menyelesaikan masalah sehari-hari. Hal  tersebut  dipertegas  dengan  pendapat  Handayani  (2015)  yang  menyatakan  bahwa, “tujuan  pembelajaran  matematika  adalah  membuat  siswa  mampu  memecahkan  masalah matematika,  melihat  manfaat  yang  sistematis,  menggunakan  penalaran  abstrak,  mencari serta  mengembangkan  cara-cara  baru  untuk  menggambarkan  situasi  dan  permasalahan sistematis”. Akan tetapi ada salah satu hal yang perlu disadari bahwa setiap siswa memiliki daya nalar yang berbeda-beda. Respons siswa terhadap materi yang disampaikan ada yang cepat  ada  pula  yang  lambat.  Hal  tersebut  dipertegas  dengan  hasil  penelitian  Borco  & Dapucato (dalam Mulyati, 2016) yang menyatakan bahwa banyak siswa yang tidak mampu menyelesaikan soal dengan baik, mereka hanya mampu meniru cara yang guru berikan. Hal ini  menjadi  tantangan  bagi  guru  untuk  menyerasikan  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang disampaikan. Berdasarkan hasil wawancara dengan Ibu Rian Evrence, S.Pd.SD selaku guru  kelas  IV  SDN  31  Pontianak  Utara  diperoleh  bahwa  terdapat  permasalahan  dalam pembelajaran  matematika  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dikarenakan  minat  siswa dalam  belajar  belum  maksimal.  Oleh  sebab  itu,  pentingnya  menentukan  pendekatan pembelajaran yang tepat agar tujuan pembelajaran yang disusun dapat tercapai.
Menurut Abdullah (2017), “pendekatan dapat diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang  kita  terhadap  proses  pembelajaran”.  Dengan  demikian,  dapat  dijelaskan  bahwa pendekatan  pembelajaran  adalah  cara  pandang  guru  dalam  menyajikan  kegiatan
pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disusun.  Aisyah  (dalam Ernawati,  2018)  menyatakan  bahwa,  dalam  rangka  menghadapi  pertumbuhan  dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang saat ini berkembang pesat, beberapa ahli  memiliki  pandangan  bahwa  pendekatan  keterampilan  proses  merupakan  pendekatan yang  paling  sesuai  dilaksanakan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah  terutama  dalam pembelajaran  matematika.  Menurut  Abimanyu,  dkk  (dalam  Larasati,  dkk,  2016), “pendekatan keterampilan proses adalah pendekatan yang menekankan penggunaan proses keterampilan memproseskan perolehan dalam pembelajaran”. Sejalan dengan hal tersebut, Hosnan (dalam Mahmudah, 2017) menyatakan pendekatan keterampilan proses merupakan pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  memperoleh  pengetahuan  lalu mengomunikasikan  perolehannya.  Dengan  demikian  dapat  dijelaskan  bahwa,  pendekatan keterampilan  proses  adalah  pendekatan  yang  mengutamakan  proses  dalam  memperoleh hasil  belajar.  Sehingga  dalam  penerapannya  pendekatan  keterampilan  proses  ini  bukan hanya  hasil  belajar  saja  yang  dicapai,  akan  tetapi  bagaimana  proses  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Dalam mencapai tujuan pembelajaran, terdapat prinsip-prinsip keterampilan proses yang harus dipahami yaitu kemampuan mengamati, kemampuan menghitung, kemampuan mengukur,  kemampuan mengklasifikasi, kemampuan menemukan hubungan, kemampuan membuat prediksi, kemampuan melaksanakan penelitian, kemampuan mengumpulkan dan menganalisis data, kemampuan menginterpretasikan data, kemampuan mengkomunikasikan hasil (Cony dalam Nasution, 2014).
Menurut  Semiawan  (dalam  Nasution,  2014),  dalam  pelaksanaan  pendekatan keterampilan proses terdapat beberapa langkah yaitu (1) observasi, (2) mengklasifikasi, (3) menginterpretasikan atau menafsirkan data, (4)  meramalkan (memprediksi), (5) membuat hipotesis,  (6)  mengendalikan  variabel,  (7)  merencanakan  penelitian,  (8)  menyusun kesimpulan sementara, (9) menerapkan (mengaplikasikan) konsep,
(10)
mengkomunikasikan.  Sagala  (2013)  menyatakan  bahwa,  terdapat  dua  keunggulan pendekatan keterampilan proses, yaitu: (1) memberi bekal cara memperoleh pengetahuan, hal  yang  sangat  penting  untuk  pengembangan  pengetahuan  dan  masa  depan,  (2) pendahuluan proses bersifat kreatif, siswa aktif, dapat meningkatkan keterampilan berpikir dan cara memperoleh pengetahuan.
Selain  memiliki  keunggulan,  Sagala  (2013) juga  menyatakan  bahwa  pendekatan keterampilan  proses  juga  memiliki  kelemahan,  yaitu:  (1)  memerlukan  banyak  waktu sehingga sulit untuk menyelesaikan bahan pengajaran yang ditetapkan dalam kurikulum, (2) memerlukan  fasilitas  yang  cukup  baik  dan  lengkap  sehingga  tidak  semua  sekolah  dapat menyediakannya,  (3)  merumuskan  masalah,  menyusun  hipotesis,  merancang  suatu percobaan  untuk  memperoleh  data  yang  relevan  adalah  pekerjaan  yang  sulit,  tidak  setiap siswa mampu melakukannya.
Dalam  penelitian  ini,  pendekatan  keterampilan  proses  diterapkan  di  kelas eksperimen, sedangkan  di  kelas  kontrol  diterapkan  pendekatan  konvensional.  Berbanding terbalik  dengan  pendekatan  keterampilan  proses,  pendekatan  konvensional  merupakan pendekatan  yang  berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  dipertegas  oleh  pendapat  Wibawa  & Mukti  yang  menyatakan  bahwa  “pendekatan  konvensional  merupakan  pendekatan pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  mengkombinasikan  bermacam-macam  metode pembelajaran. Dalam praktiknya, metode ini berpusat pada guru ( teacher centered ) atau guru mendominasi dalam kegiatan pembelajaran” (dalam Latief, 2016). Sejalan dengan pendapat tersebut,  Simarmarta  (2016)  menyatakan  bahwa  pendekatan  konvensional  merupakan pendekatan pembelajaran yang pelaksanaannya didominasi oleh guru. Guru berperan aktif dalam menyampaikan  materi  pembelajaran,  sehingga  siswa  menerima  pengetahuan  secara pasif.  Terdapat  langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pendekatan  konvensional  yaitu menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  menyajikan  informasi,  mengecek  dan  memberikan umpan balik (Syahrul, 2013).
Gagne & Briggs (dalam Kusnandar, 2019) berpendapat bahwa, “hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  sebagai  akibat  perbuatan  belajar  dan  dapat diamati melalui penampilan siswa ( learner’s performance )”. Berdasarkan uraian tersebut, dapat dijelaskan  bahwa,  hasil  belajar  merupakan  kemampuan  berupa  kogmitif,  afektif,  serta psikomotorik  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  belajar  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk perubahan tingkah laku. Hasil belajar dalam penelitian ini berupa hasil belajar kognitif yang diperoleh dari nilai post-test .
Berdasarkan  uraian  tersebut,  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengangkat permasalahan  tersebut  dengan  judul “Pengaruh  Penerapan Keterampilan  Proses  Dalam Pembelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri 31 Pontianak Utara” .  Tujuan dari penelitian ini adalah (1) menganalisis rata-rata hasil belajar siswa dalam
pembelajaran  matematika  pada  materi  pembagian  bersusun  dengan  menerapkan pendekatan  keterampilan  proses  di  kelas  IV  SD  Negeri  31  Pontianak  Utara,  (2) menganalisis  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi pembagian bersusun dengan menerapkan pendekatan konvensional di kelas IV SD Negeri 31  Pontianak  Utara,  (3)  menganalisis  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran matematika pada materi pembagian bersusun antara siswa yang diajar dengan menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  dan  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan pendekatan  konvensional  di  kelas  IV  SD  Negeri  31  Pontianak  Utara,  (4)  menganalisis seberapa  besar  pengaruh  penerapan  pendekatan  keterampilan  proses  dalam  pembelajaran matematika  pada  materi  pembagian  bersusun  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD Negeri 31 Pontianak Utara.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  31  Pontianak  Utara  yang  berlokasi  di  Jl. Budi Utomo, Gg. Purnajaya I, Kel. Siantan Hilir, Kec. Pontianak Utara, Kota Pontianak, Kalimantan  Barat.  Berdasarkan  data  yang  diteliti,  jenis  penelitian  ini  menggunakan penelitian  kuantitatif.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  dengan  bentuk quasi  experimental  design dengan  jenis nonequivalent  control  group design .  Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer,  yang  berarti  sumber  data diperoleh secara langsung dari sumber asli. Sumber data diperoleh dari hasil post-test di kelas eksperimen dan kelas kontrol. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik pengukuran. Pengukuran data dalam penelitian ini adalah pemberian skor terhadap hasil belajar siswa pada post-test yang dikerjakan siswa. Alat pengumpul data yang digunakan adalah  tes.  Suwarto  &  Zain  (2022)  menyatakan  tes  adalah  instrumen  yang  dibuat  untuk mengukur hasil belajar yang realistis. Berdasarkan pendapat ahli, dapat dijelaskan bahwa tes adalah sejumlah soal atau pertanyaan yang digunakan untuk mengukur kemampuan siswa. Pada penelitian ini, tes diberikan setelah diberikan perlakuan sebanyak 3 kali dalam bentuk uraian sebanyak 5 soal mengenai materi pembagian bersusun.
Sampel dalam penelitian ini adalah kelas IV A dan kelas IV B, masing-masing kelas berjumlah  19  siswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  kelas  IV  A  dan  IV  B, peneliti melakukan pre-test pada kedua kelas. Sehingga diperoleh rata-rata pre-test kelas IV A sebesar 39,66 dan rata-rata pre-test kelas IV B sebesar 43,34. Selanjutnya peneliti melakukan
uji normalitas data menggunakan rumus Chi Kuadrat. Hasil perhitungan uji normalitas tes awal (pre-test) kelas IV A diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 3,2826 dan kelas IV B diperoleh 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 5,9458.  Dari  tabel  nilai- nilai  chi  kuadrat,  untuk  dk  =  3  dan  α  =  5%,  diperoleh 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 =
7,815. Sehingga 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 , maka distribusi data nilai pre-test kelas IV A dan IV B dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Kemudian  hasil  perhitungan  uji  homogenitas diperoleh F hitung (1,12) < F tabel (2,22), maka nilai tes awal ( pre-test ) kelas IV A dan kelas IV B dinyatakan  homogen,  sehingga  memenuhi  syarat  untuk  dilanjutkan  uji  t  dua  pihak. Hasil perhitungan uji t diperoleh t hitung (0,49) < t tabel (2,028), dengan demikian H 0 diterima dan H a ditolak. Berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan bahwa tidak terdapat perbedaan nilai pre-test kelas IV A dan IV B.
Untuk menetapkan kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan dengan cara cluster random  sampling. Dengan  teknik  ini,  peneliti  menetapkan  kelas  IV  A  sebagai  kelas eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas kontrol. Kedua kelas tersebut diberikan perlakuan yang  berbeda.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan  pendekatan  keterampilan  proses. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  diterapkan  pendekatan  konvensional.  Perlakuan  diberikan sebanyak 3 kali pertemuan.

## HASIL
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  pendekatan keterampilan proses dalam pembelajaran matematika terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 31 Pontianak Utara. Dalam penelitian ini sampel yang digunakan adalah siswa kelas IV A yang yang terdiri dari 19 siswa sebagai kelas eksperimen, dan kelas IV B terdiri dari 19 siswa sebagai kelas kontrol. Data yang dikumpulkan berupa skor yang diperoleh dari post-test yang  berbentuk  essai  terhadap  kelas  eksperimen  yang  menerapkan  pendekatan keterampilan proses dan kelas kontrol  yang menerapkan pendekatan konvensional. Post-test diberikan setelah diberikan perlakuan sebanyak 3 kali pada kelas yang diberikan perlakuan pendekatan  keterampilan  proses  (kelas  eksperimen)  dan  kelas  yang  tanpa  diberikan pendekatan keterampilan proses (kelas kontrol).
Hasil post-test kelas  eksperimen  berupa  hasil  belajar  kognitif  dengan  diberikan perlakuan  pendekatan  keterampilan  proses.  Setelah  diberikan  perlakuan  sebanyak  3  kali,
siswa  diminta  untuk  mengerjakan  5  soal  uraian.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  rata- rata kelas eksperimen 79,58.
Hasil post-test kelas kontrol berupa hasil belajar kognitif dengan diberikan perlakuan menerapkan pendekatan konvensional. Setelah diberikan perlakuan sebanyak 3 kali, siswa diminta untuk mengerjakan 5 soal uraian. Berdasarkan perhitungan diperoleh rata-rata kelas kontrol 54.
Grafik 1 . Grafik rata-rata hasil post-test
Perhitungan  uji  normalitas post-test menggunakan  rumus Chi  Kuadrat. Berdasarkan perhitungan uji  normalitas post-test kelas  eksperimen  diperoleh x 2 hitung = 4,1391  dan  kelas kontrol diperoleh x 2 hitung = 7,7877. Dari tabel nilai-nilai chi kuadrat , untuk dk = 3 dan α = 5%, diperoleh x 2 tabel = 7,815. Diketahui bahwa x 2 hitung < x 2 tabel , maka data kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dinyatakan  berdistribusi  normal.  Dilanjutkan  dengan  pengujian homogenitas  varians  menggunakan  uji  F  diperoleh  F hitung (2,11)  <  F tabel (2,22),  maka  nilai post-test kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dinyatakan  homogen . Sehingga  memenuhi syarat  untuk  dilanjutkan  uji  t  satu  pihak. Kemudian  melakukan  pengujian  hipotesis menggunakan rumus polled varians. Dari hasil pengujian diperoleh t hitung (5,69) < t tabel (2,028), dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk  menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  pendekatan  keterampilan proses terhadap hasil belajar, maka perhitungan menggunakan rumus efffect size , diperoleh 𝜎̅ =  1,54  dan  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  keterampilan proses memiliki pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar.
79,58 54 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol RATA-RATA HASIL POST-TEST
Table 1. Rekapitulasi Hasil Pengelolaan Nilai
Post-test Keterangan Post-test Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Rata-rata 79,58 54 Standar deviasi 11,40 16,55 Varians 130,03 273,55 Uji normalitas 4,1391 7,7877 Uji homogenitas 2,11 Uji hipotesis 5,69 Effect Size 1,54

## PEMBAHASAN
Dengan menerapkan keterampilan proses dalam pembelajaran matematika di kelas IV A SD Negeri 31 Pontianak Utara sebagai kelas eksperimen, sebagian besar siswa mampu menyelesaikan soal dengan baik. Berdasarkan penelitian di kelas eksperimen, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100 sebanyak 3 siswa dan nilai terendah adalah 60 sebanyak 3 siswa Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan diperoleh rata-rata sebesar 79,58.
Pada penelitian di kelas IV B sebagai kelas kontrol, dengan menerapkan pendekatan konvensional  dalam  pembelajaran  matematika  sebagian  besar  siswa  belum  mampu menyelesaikan soal dengan baik. Berdasarkan penelitian di kelas kontrol, nilai tertinggi yang diperoleh adalah 100 sebanyak 1 siswa dan nilai terendah yang diperoleh adalah 0 sebanyak 1  siswa.  Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  dan diperoleh rata-rata sebesar 54.
Berdasarkan  hasil  pengelolaan  nilai  post-test  diketahui  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi pembagian bersusun antara siswa yang diajar dengan menerapkan pendekatan keterampilan proses  dan  siswa  yang  diajar  dengan  menerapkan  pendekatan  konvensional.  Hal  tersebut dibuktikan melalui uji t satu pihak menggunakan rumus polled varians. Dari hasil pengujian diperoleh t hitung (5,69)  < t tabel (2,028),  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Untuk  menganalisis  seberapa  besar  pengaruh  penerapan  pendekatan  keterampilan proses terhadap hasil belajar, maka perhitungan menggunakan rumus efffect size , diperoleh 𝜎̅ =  1,54  dan  dikategorikan  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  keterampilan proses memiliki pengaruh yang tinggi terhadap hasil belajar.
Melalui  pendekatan  keterampilan  proses,  menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan  kreatif dalam memperoleh pengetahuan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Cony “pendekatan keterampilan  proses  pada  hakikatnya  adalah  suatu  pengelolaan  kegiatan  belajar-mengajar yang  berfokus  pada  pelibatan  siswa  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  perolehan  hasil belajar” (dalam Herliana, Tampubolon & Nurhadi, 2013).

## KESIMPULAN
Berdasarkan pengelolaan nilai post-test , diperoleh rata-rata kelas eksperimen dengan menerapkan  pendekatan  keterampilan  proses  sebesar  79,58  dengan  nilai  tertinggi  yang diperoleh adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 60 dan kelas kontrol dengan menerapkan  pendekatan  konvensional  sebesar  54  dengan  nilai  tertinggi  yang  diperoleh adalah 100 dan nilai terendah yang diperoleh adalah 0.
Terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas eksperimen dan hasil belajar kelas kontrol. Dibuktikan melalui uji t menggunakan rumus polled varians , diperoleh t hitung (5,69)  < t tabel (2,028).  Hal  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan  nilai post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Penerapan  keterampilan  proses  memberikan  pengaruh  yang  tinggi  terhadap  hasil belajar.  Dibuktikan  melalui  perhitungan  menggunakan  rumus  effect  size,  diperoleh 𝜎̅ = 1,54. Hal tersebut menunjukkan bahwa penerapan keterampilan proses dalam pembelajaran matematika pada materi pembagian bersusun memberikan pengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas IV SD Negeri 31 Pontianak Utara.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah.  (2017).  Pendekatan  dan  Model  Pembelajaran  Yang  Mengaktifkan  Siswa. Edureligia , 1 (1),
45 – 62. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/download/45/41
Awaludin,  A.  A.  R.,  Rawa,  N.  R.,  Narpila,  S.  D.,  Resi,  B.  B.  F.,  Wewe,  M.,  Gradini,  E.,
Julyanti,  E.,  Haryanti,  S.,  Bhoke,  W.,  &  Yuliani,  A.  M.  (2021). Teori  dan  Apliksi
Pembelajaran  Matematika  di  SD/MI (Nurjannah  (ed.)).  Yayasan  Penerbit  Muhammad Zaini.
Ernawati  M,  E.  M.  (2018).  Penggunaan  Metode  Pendekatan  Ketrampilan  Proses  Untuk Meningkatkan Aktivitas Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas Iii Sekolah Dasar. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (1), https://primary.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPFKIP/article/view/5350
Handayani,  A.  D.,  &  Matematika,  P. P.  (2015). Mathematical Habits of  Mind : Urgensi Dan Penerapannya  Dalam. Jurnal  Math  Edicator  Nusantara , 1 (2),  223-230. https://ojs.unpkediri.ac.id/index.php/matematika/article/view/240
Herliana,  E.,  Tampubolon,  B.,  &  Nurhadi.  (2013).  Pengaruh  Penerapan  Pendekatan Keterampilan Proses Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas V SDN 35 Pontianak Selatan. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) .
https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/970
Kusnandar,  D.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap Hasil Belajar Kognitif dan Motivasi Belajar IPA. Jurnal Pendidikan Islam, Sains, Sosial, Dan Budaya , 1 (1), 17 – 30. http://madrascience.com/index.php/ms/article/view/62 Larasati,  R.,  Margiati,  K.  Y.,  &  Utami,  S.  (2016).  Pengaruh  Pendekatan  Keterampilan Proses  Terhadap  Hasil  Belajar  Mtematika  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa(JPPK) , 5 (10), 1 – 14. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/16929
Latief,  H.  (2016).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  (Studi Eksperimen  Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Kelas  Vii  Di  Smpn  4  Padalarang). Jurnal Geografi Gea , 14 (2), 14 – 28. https://doi.org/10.17509/gea.v14i2.3395
Mahmudah, L. (2017). Pentingnya Pendekatan Keterampilan Proses Pada Pembelajaran Ipa
Di Madrasah. ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1).
https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.2047
Mulyati,  T.  (2016).  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Sekolah  Dasar (Mathematical  Problem  Solving  Ability  of  Elementary  School  Students).
EDUHUMANIORA: Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 1 – 20. https://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/2807/1833
Nasution,  M.  (2014).  Memahami  Pendekatan  keterampilan  Proses  dalam  Pembelajaran.
Logaritma: Jurnal Ilmu-Ilmu Kependidikan Dan Sains , II (01), 65 – 83. http://jurnal.iainpadangsidimpuan.ac.id/index.php/LGR/article/view/215
Sagala, S. (2013). Konsep dan Makna Pembelajaran Untuk Membantu Menyelesaikan Problematika Belajar dan Mengajar . Alfabeta.
Simarmata,  G.  (2016).  Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  menggunakan  Pendekatan Kontekstual dengan Pendekatan Konvensional pada Materi Operasi Pecahan di Kelas VII  SMP  Negeri  1  Siantar  T.A  2012/2013. Jurnal  tematik , 4 (1),  48-56. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/tematik/article/view/3157
Suwarto, & Zain, M. (2022). Karakteristik Tes Ilmu Pengetahuan Alam. Jurnal Pendidikan ,
31 (1), 109 – 120. https://doi.org/10.32585/jp.v31i1.2269
Syahrul, M. (2013). Model dan Sintaks Pembelajaran Konvensional .