## Jurnal Ilmu Keolahragaan Undiksha
Volume 11, Number 2, Tahun 2023, pp. 108-115 P-ISSN: 2613-9693 E-ISSN: 2613-9685 Open Access: https://doi.org/10.23887/jiku.v11i2.62447

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 27, 2023 Revised February 09, 2023 Accepted June 10, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci: Problem based learning, teknik passing, bola voli; hasil belajar.
Keywords: Problem based learning,
passing  technique,  volleyball;
Learning outcomes.
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license.
Copyright © 2023 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbasis Blended  Learning  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  PJOK pada  Materi  Permainan  Bola  Besar  Menggunakan  Google Classroom

## I Putu Agus Candra Yasa
1*
1 Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  secara  daring  tentunya  memerlukan  berbagai  media  atau aplikasi  dan  beberapa  alat  elektronik  seperti  handphone  atau  laptop yang  harus  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  PJOK  pada  materi  teknik dasar  passing  bola  voli,  melalui  implementasi  model  pembelajaran problem-based  learning  (PBL)  dengan  menggunakan  platform  Google Classroom.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI yang terdiri dari 30  peserta  didik  dengan  jumlah  siswa  laki-laki  sebanyak  15  orang  dan peserta  didik  perempuan  sebanyak  15  orang.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  aspek  pengetahuan  prasiklus  nilai  ketuntasan adalah  85,7%  dan  pada  siklus  I  menjadi  89,3%.  Pada  aspek keterampilan  prasiklus  nilai  ketuntasan  adalah  60,7%  dan  pada  siklus  I menjadi  85,9%.  Hasil  penelitian  menyimpulkan  bahwa  Impelementasi model  pembelajaran  problem-based  learning  (PBL)  dinilai  efektif  dalam meningkatkan  hasil  belajar  PJOK  pada  materi  teknik  dasar  permainan bola  voli  passing  atas  dan  passing  bawah.  Implementasi  model pembelajaran  problem-based  learning  (PBL)  berbasis  blended  learning pada  mata  pelajaran  PJOK  dinilai  efektif.  Untuk  menciptakan  kondisi belajar yang baik guru sebaiknya menyiapkan suatu model pembelajaran yang terkesan menarik dan menantang bagi peserta didik.

## A B S T R A C T
Online learning certainly requires various media or applications and several electronic devices such as cellphones or laptops that must be connected to the internet network. This study aims to analyze the increase in PJOK learning outcomes in the basic technical material of volleyball passing, through the implementation  of  a  problem-based  learning  (PBL)  learning  model  using  the  Google  Classroom platform.  This  type  of  research  is  classroom  action  research  (PTK).  The  subjects  in  this  study  were class XI students consisting of 30 students with 15 male students and 15 female students. The results showed that the pre-cyclical knowledge aspect of the mastery value was 85.7% and in the first cycle it became 89.3%. In the aspect of pre-cycle skills, the completeness value is 60.7% and in the first cycle it becomes 85.9%. The results of the study concluded that the  implementation of the problem-based learning (PBL) learning model was considered effective in  improving  PJOK learning  outcomes  in the basic technical material of volleyball games of top passing and bottom passing. The implementation of the  problem-based  learning  (PBL)  model  based  on  blended  learning  in  PJOK  subjects  is  considered effective. To create good learning conditions the teacher should prepare a learning model that seems interesting and challenging for students.

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan  (PJOK)  merupakan  pendidikan  yang  dapat mendukung pencapaian tujuan pendidikan secara keseluruhan (Mustafa, 2021; Mustafa & Dwiyogo, 2020; Pradana,  2021) .  Pendidikan  jasmani  memiliki  potensi  untuk  mengembangkan  domain-domain  yang meliputi:  kognitif,  afektif,  psikomotor,  dan  fisik (Hidayatullah  &  Kristiyanto,  2014;  Sadikin  &  Rangkuti,
2022;  Suprianto et al., 2020) . Pendidikan jasmani merupakan pendidikan melalui  aktivitas fisik  dengan menggunakan  medium kegiatan dalam bentuk aktivitas fisik yang dinamakan olahraga (Nugraha, 2015; Rismayanthi, 2013; Soegiyanto, 2013) . Pendidikan jasmani bagian yang tidak terpisahkan dari pendidikan nasional  yang  bertujuan  untuk  pengembangkan  kemampuan  peserta  didik  melalui  aktivitas  jasmani (Mustafa, 2022; Nugraha, 2015; I. M. W. Putra et al., 2020) . Sehingga pendidikan jasmani harus diajarkan kepada setiap peserta didik pada semua jenjang pendidikan.
Permainan bola voli merupakan salah satu materi yang disajikan dalam kurikulum pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah terutama di sekolah dasar dalam sub pembahasan permainan bola besar (Mustaghfirin et al., 2021; Sukamto, 2021; Widowati, 2021) . Hal ini menunjukkan bahwa  permainan  bola  voli  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Karena permainan  bola  voli  merupakan  sarana  untuk  mendidik,  selain  itu  bola  voli  juga  bertujuan  untuk mendapatkan  prestasi  .  Kesehatan  tubuh  baik  jasmani  dan  rohani  didapatkan  melalui  aktivitas  gerak tubuh, sedangkan prestasi didapatkan melalui latihan dengan teknik dasar dan metode latihan yang baik dan  benar.  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  permainan  bola  voli  diharapkan  dapat  terbawa  ke  dalam perilaku  sehari-hari.  Nilai-nilai  itu  antara  lain  pada  hidup  sehat,  disiplin,  kerjasama,  percaya  diri, ketekunan dan kebiasaan untuk selalu berfikir.
Tahun 2019 Indonesia mengalami kodisi yang kurang baik, hal ini dikarenakan masuknya virus Covid-19 (Kusumadewi et al., 2020; Livana et al., 2020; Syahrial, 2020) . Dari tahun 2019 sampai dengan saat  ini  kurang  lebih  selama  2  tahun  virus  tersebut  terus  menyebar  ke  berbagai  negara  2  di  dunia termasuk  di  Negara  Indonesia.  Virus  ini  semakin  berkembangan  dan  bahkan  memunculkan  berbagai varian baru. Akibat dari adanya virus tersebut tentunya membuat banyak kerugian atau dampak negatif. Dampak  yang  dialami  oleh  Negara  Indonesia  diantaranya  seperti  sektor  sosial  budaya,  sektor  ekonomi dan juga sektor Pendidikan (Apriliandra & Krisnani, 2021; M. W. P. Putra & Kasmiarno, 2020; Rifqi, 2022) . Dalam sektor pendidikan yang ada di Indonesia harus menggunakan sistem pembelajaran Online, hal ini dijelaskan  oleh  menteri  pendidikan  dengan  mengeluarkan  bebepara  kebijakan  guna  untuk  mencegah terjadinya penyebaran Covid-19 yang semakin melonjak, kebijakan ini sudah dikeluarkan sejak pertama kali  adanya  kasus  pandemi  Covid-19 (Kumala  &  Junaidi,  2020;  Lativa,  2021;  Wiryanto,  2020) . Pembelajaran  secara  daring  tentunya  memerlukan  berbagai  media  atau  aplikasi  dan  beberapa  alat elektronik  seperti  handphone  atau  laptop  yang  harus  terhubung  dengan  jaringan  internet.  Ada  banyak dan berbagai macam pendidikan di Indonesia, salah satunya pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan (PJOK).  PJOK  ini  merupakan  salah  satu  pendidikan  yang  cukup  penting  dan  wajib  diterapkan  disetiap jenjang Pendidikan (Maryono et al., 2022; Ramandanu, 2019; Tifal, 2023) .
Adapun  harapan  yang  diinginkan  oleh  pemerintah  dari  PJOK  itu  sendiri  adalah  menjadikan peserta  didik  menjadi  lebih  bugar,  membentuk  keterampilan  hasil  gerak  peserta  didik  yang  aktif, membentuk  pemikiran  peserta  didik  yang  lebih  kritis,  melatih  keterampilan  sosisal  serta  menjadikan emosional peserta didik agar lebih baik. Penggunaan media dan metode pembelajaran yang dipilih guru merupakan salah satu cara meningkatkan kualitas pembelajaran. Kualitas pembelajaran akan meningkat jika guru mampu menciptakan kondisi belajar yang aktif, kreatif dan mengefektifkan komunikasi interaksi guru  dan  peserta  didik  menggunakan  metode  yang  tepat  untuk  menarik  perhatian  peserta  didik  dalam mengikuti  pelajaran.  Sebagai  seorang  guru,  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  dituntut  dapat memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu  semangat  setiap  peserta  didik  untuk  secara  aktif terlibat  dalam  pengalaman  belajarnya.  Salah  satu  alternatif  model  pembelajaran  yang  memungkinkan dikembangkannya  keterampilan  berpikir  peserta  didik  (penalaran,  komunikasi  dan  koneksi)  dalam memecahkan  masalah  adalah  pembelajaran  berbasis  masalah  atau  dikenal  dengan Problem  Based Learning (PBL).  PBL  merupakan  inovasi  dalam  pembelajaran  karena  dalam  PBL  kemampuan  berfikir peserta didik betul-betul dioptimalkan melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga peserta didik dapat  memberdayakan, mengasah,  menguji dan  mengembangkan kemampuan  berfikirnya secara berkesinambungan.
Pembelajaran aktif dengan menciptakan suatu kondisi dimana peserta didik dapat berperan aktif. sedangkan  guru  bertindak  sebagai  fasilitator.  Pembelajaran  harus  dibuat  dalam  suatu  kondisi  yang menyenangkan  sehingga  peserta  didik  akan  terus  termotivasi  dari  awal  sampai  akhir  kegiatan  belajar mengajar  (KBM).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  guru  harus  dapat  memilih  dan menyajikan  strategi  dan  pendekatan  belajar  yang  efektif.  Salah  satunya  dengan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Model Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  pembelajaran  dengan menghadapkan  peserta  didik  pada  permasalahan-permasalahan.  Hayati  menguti  Boud  dan  Falleti mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  inovasi  yang  paling  signifikan  dalam pendidikan.  Margetson  mengemukakan  bahwa  kurikulum  PBM  membantu  untuk  meningkatkan perkembangan  ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif,  kritis  dan belajar  aktif.    Metode  pelajaran  yaitu  bentuk  penyiapan  dokumen  yang  dimanfaatkan  oleh  pendidik
sebagai  aturan  dasar  pada  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran (Raditya  et  al.,  2022). Penelitian  ini mengimplementasikan model pembelajaran problem-based learning (PBL) berbasis google classroom guru PJOK  membantu  peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil belajar yang telah dicapai  oleh  peserta  didik  dan  bagaimana  strategi  serta  proses  yang  telah  dipahami  dan  bisa diimplementasikan  dalam  pembelajaran  baik  teori  maupun  praktik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  peningkatan  hasil  belajar  PJOK  pada  materi  teknik  dasar  passing  bola  voli,  melalui implementasi model pembelajaran problem-based learning (PBL).

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  telah  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas classroom  action  research .  Penelitian  Tindakan  Kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama.  Sedangkan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar peserta didik meningkat (Afandi, 2014; Machali, 2022) .  Penelitian tindakan kelas (PTK) dan satu model yang tidak terlalu sulit di terapkan oleh guru sebagai peneliti yaitu sebuah penelitian menjelaskan bahwa satu  siklus  PTK  terdiri  dari  empat  langkah  yaitu.    perencanaan,    pelaksanaan,    pengamatan,  refleksi (Cahyani et al., 2021; Mulyati & Evendi, 2020) .
Adapun  tahapan-tahapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  adalah:  (1)  Perencanaan (Planning) , sebelum melaksanakan PTK, seorang guru hendaknya mempersiapkan terlebih dahulu konsepnya dengan membuat  perencanaan  dalam  bentuk  tulisan.  (2)  Pelaksanaan  Tindakan (Acting),  t ahap  ini  merupakan pelaksanaan skenario pembelajaran yang telah dibuat. Seorang guru yang akan melakukan tindakan harus memahami secara mendalam tentang skenario pembelajaran beserta dengan langkah-langkah praktisnya. (3)  Pengamatan (Observing) ,  pengamatan  adalah  proses  mencermati  jalannya  pelaksanaan  tindakan (Nuarta,  2020;  Sari  &  Aprinawati,  I.  Ananda,  2021) .  Kegiatan  ini  merupakan  realisasi  dari  lembar observasi  yang  telah  dibuat  pada  saat  tahap  perencanaan.  Artinya  setiap  kegiatan  pengamatan  wajib menyertakan  lembar  observasi  sebagai  bukti  otentik.  (4)  Refleksi,  atau  dikenal  dengan  peristiwa perenungan  adalah  langkah  mengingat  kembali  kegiatan  yang  sudah  lampau  yang  dilakukan  oleh  guru maupun  peserta  didik  pada  tahap  ini  hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  observasi  akan  dievaluasi  dan dianalisis (Asmani,  2015;  Lestari,  2023) .  Kemudian  guru  bersama  pengamat  dan  juga  peserta  didik mengadakan  refleksi  diri  dengan  melihat  data  observasi,  apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  dapat meningkatkan kualitas pembelajaran khususnya target yang akan ditingkatkan dalam penelitian misalnya hasil belajar, motivasi, kemampuan menulis, kemampuan membaca dan lain sebagainya.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tindakan siklus I dilaksanakan dalam pada tanggal 1 November dan 30 November 2022 dengan standar kompetensi sikap dalam melaksanakan pembelajaran, mengingat kembali pembelajaran dengan menjawab soal tes, dan mempraktekan teknik dasar. Dalam siklus I ini terdapat tahapan tindakan siklus antara  lain  kegiatan  pendahuluan,  inti,  dan  akhir.  Hasil  analisis  data  hasil  belajar  kemampuan  aspek kognitif  permainan  bola  besar  (bola  voli – teknik  dasar passing )  pada  peserta  didiik  kelas  XI  IPS1  SMA Negeri 1 Banjar Tahun Akademik 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Belajar Prasiklus Aspek Pengetahuan
Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 85 60 77 16 14
Berdasarkan Tabel 1 dapat dilihat bahwa hasil belajar kemampuan aspek kognitif permainan bola besar (bola voli – teknik dasar passing ), Selanjutnya ditentukan rata-rata persentase hasil belajar aspek kognitif  peserta  didik  pada  prasiklus  secara  klasikal  Dengan  hasil  ini,  maka  dapat  disimpulkan  hasil belajar  aspek  kognitif    permainan  bola  besar  (bola  voli – teknik  dasar passing )  pada  prasiklus  secara klasikal yaitu Dari 30 orang peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak 16 peserta didik atau  (53%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak  tuntas  14  peserta  didik  atau  (46%).  Hasil analisis data hasil belajar kemampuan aspek psikomotor permainan bola besar (bola voli – teknik dasar
passing atas) pada peserta didiik kelas XI IPS1 SMA Negeri 1 Banjar Tahun Akademik 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Prasiklus Aspek Keterampilan Teknik Dasar Passing Atas
Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 83 65 72 14 16
Berdasarkan Tabel  2 diketahui  bahwa  hasil  belajar  kemampuan  aspek  psikomotor  permainan bola besar (bola voli – teknik dasar passing ) pada peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjar Tahun Akademik  2022/2023  pada  prasiklus  dari  30  orang  peserta  didik,  peserta  didik  dalam  kategori  tuntas sebanyak 16 peserta didik  atau  (53%) sedangkan peserta didik  dalam ketegori tidak tuntas  14 peserta didik atau  (46%).  Hasil analisis data hasil belajar kemampuan aspek psikomotor permainan bola besar (bola voli – teknik dasar passing ) pada peserta didiik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjar Tahun Akademik 2022/2023 dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Belajar Prasiklus Aspek Keterampilan Teknik Dasar Passing bawah Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 83 65 72 13 17
Berdasarkan Tabel 3 , hasil belajar kemampuan aspek keterampilan permainan bola besar (bola voli – teknik  dasar passing bawah)  pada  peserta  didiik  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1  Banjar  Tahun Akademik  2022/2023  kategori  ketuntasan  Dari  30  orang  peserta  didik,  peserta  didik  dalam  kategori tuntas  sebanyak  13  peserta  didik  atau  (43%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak  tuntas  17 peserta didik atau (56%). Persentase rata-rata ketrampilan teknik dasar passing atas dan passing bawah permaianan bola voli juga meningkat, yaitu pada prasiklus adalah 49%.
Aspek Pengetahuan ( Kognitif )
Data hasil belajar siklus I aspek pengetahuan ( kognitif )  pada mata pelajaran PJOK khususnya pada materi teknik dasar passing atas dan passing bawah bola voli dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Belajar Siklus I Aspek Pengetahuan Pada Peserta Didik Kelas XI IPS 1
Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 100 86 93 30 0
Berdasarkan Tabel 4 , dapat disimpulkan bahwa hasil belajar aspek pengetahuan ( kognitif ) siklus I materi teknik dasar passing atas dan passing bawah bola voli. Dari 30 orang peserta didik, peserta didik dalam  kategori  tuntas  sebanyak  30  peserta  didik  atau  (100%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori tidak tuntas 0 peserta didik atau (0%).
Aspek Keterampilan ( Psikomotor ) Hasil observasi awal aspek keterampilan ( psikomotor ) pada mata pelajaran PJOK khususnya pada materi teknik dasar passing atas permainan bola voli dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Belajar Siklus I Aspek Keterampilan Teknik Dasar Passing Atas
Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 95 68 80 26 4
Berdasarkan Tabel  5 dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  aspek  keterampilan  ( psikomotor ) materi  teknik  dasar passing atas  permainan  bola  voli.  Dari  30  orang  peserta  didik,  peserta  didik  dalam kategori  tuntas  sebanyak  26  peserta  didik  atau  (84%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak tuntas  4  peserta  didik  atau  (16%).  Hasil  observasi  awal  aspek  keterampilan  ( psikomotor )  pada  mata
pelajaran PJOK khususnya pada materi teknik passing bawah permainan bola voli dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Belajar Siklus I Aspek Keterampilan Teknik Dasar Passing Bawah Jumah Peserta Didik KKM Nilai Tertinggi Nilai Terendah Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas 30 70 95 68 93 24 6
Berdasarkan Tabel  6 dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  aspek  keterampilan  ( psikomotor ) materi teknik dasar passing bawah permainan bola voli. Dari 30 orang peserta didik, peserta didik dalam kategori  tuntas  sebanyak  24  peserta  didik  atau  (80%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  ketegori  tidak tuntas 6 peserta didik atau (20%). Persentase rata-rata ketrampilan teknik dasar passing atas dan passing bawah permaianan bola voli juga meningkat, yaitu pada prasiklus adalah 49%, lalu kemudian pada siklus I menjadi  80%.  Peserta  didik  yang  belum  tuntas  dalam  aspek  keterampilan  pada  siklus  I  dikarenakan peserta didik belum  melakukan teknik dasar passing atas dan passing bawah  bola voli dengan baik dan benar.
Berdasarkan  uraian  hasil  belajar  diatas,  ketuntasan  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I  aspek pengetahuan ( kognitif ) ditemukan dari 30 orang peserta didik, dalam kategori tuntas sebanyak 30 orang peserta didik atau (100%) sedangkan peserta didik dalam kategori tidak tuntas sebanyak 0 orang peserta didik atau (0%). Ketuntasan belajar peserta didik pada siklus I aspek keterampilan ( psikomotor ) materi teknik dasar passing atas permainan bola voli ditemukan dari 30 orang jumlah peserta didik, peserta didik dalam  kategori  tuntas  sebanyak  25  orang  peserta  didik  atau  (84%)  sedangkan  peserta  didik  dalam kategori  tidak  tuntas  sebanyak  5  orang  peserta  didik  atau  (16%),  materi  teknik  dasar passing bawah permainan bola voli ditemukan dari 30 orang jumlah peserta didik, peserta didik dalam kategori tuntas sebanyak  24  orang  peserta  didik  atau  (80%)  sedangkan  peserta  didik  dalam  kategori  tidak  tuntas sebanyak 6 orang peserta didik atau (20%), Berdasarkan data ketuntasan hasil belajar peserta didik maka dapat di uraikan dalam bentuk grafik ketuntasan hasil belajar siklus I seperti pada Gambar 1 .

## Gambar 1. Grafik Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dengan  implementasi  model  pembelajaran problem based learning (PBL) berbasis blended learning untuk meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik. Dalam  mengukur  keberhasilan  peserta  didik  pada  siklus  I,  peneliti  melakukan  kolaborasi  dengan  guru PJOK di SMA Negeri 1 Banjar untuk memberikan tes aspek pengetahuan dan tes aspek keterampilan pada akhir proses pembelajaran. Setelah dilakukan penelitian dengan  penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL) berbasis blended learning dapat dilihat bahwa hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.

## Pembahasan
Pada penelitian ini telah menemukan hasil peningkatan hasil belajar peserta didik melalui materi permainan bola besar (bola voli-teknik dasar passing ) adalah materi yang terdapat dalam PJOK di sekolah. Dalam  kondisi  pembelajaran  daring  dan  luring  atau  yang  lebih trend dikenal  dengan  pembelajaran berbasis blended learning, pendidik dan peserta didik memanfaatkan perkembangan teknologi informasi
100 80 P E N G E T A H U A N K E T E R A M P I L A N
yang  ada,  dengan  memanfaatkan  media  pembelajaran  berbasis blended  learning yaitu  dengan menggunakan aplikasi google classroom. pada pembahasan ini akan dipaparkan menurut hasil penelitian implementasi  model  pembelajaran problem-based  learning berbasis blended  learning melalui  materi permainan  bola  besar  (bola  voli-teknik  dasar passing )  pada  peserta  didik  kelas  XI  IPS  1  SMA  Negeri  1 banjar tahun akademik 2022/2023.  Adapun perubahan yang terjadi melihat hasil pembelajaran siklus I yang  diterapkan  yaitu  pada  proses  pembelajaran  peneliti  memberikan  sebuah  materi  lewat  google classroom  kepada  peserta  didik  sekaligus  mempraktikannya  diganti  dengan  peserta  didik  tentang  cara melakukan gerakan passing bola voli.
Permainan bola voli merupakan salah satu materi yang disajikan dalam kurikulum pembelajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah terutama di sekolah dasar dalam sub pembahasan permainan bola besar (Mustaghfirin et al., 2021; Sukamto, 2021; Widowati, 2021) . Hal ini menunjukkan bahwa  permainan  bola  voli  dapat  dijadikan  sebagai  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan.  Karena permainan  bola  voli  merupakan  sarana  untuk  mendidik,  selain  itu  bola  voli  juga  bertujuan  untuk mendapatkan  prestasi  .  Kesehatan  tubuh  baik  jasmani  dan  rohani  didapatkan  melalui  aktivitas  gerak tubuh, sedangkan prestasi didapatkan melalui latihan dengan teknik dasar dan metode latihan yang baik dan  benar.  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  permainan  bola  voli  diharapkan  dapat  terbawa  ke  dalam perilaku  sehari-hari.  Nilai-nilai  itu  antara  lain  pada  hidup  sehat,  disiplin,  kerjasama,  percaya  diri, ketekunan dan kebiasaan untuk selalu berfikir. Untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik guru harus dapat memilih dan menyajikan strategi dan pendekatan belajar yang efektif. Salah satunya dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Model Problem Based Learning (PBL) adalah pembelajaran dengan menghadapkan peserta didik pada permasalahan-permasalahan. Hayati menguti Boud dan Falleti mengemukakan  bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  inovasi  yang  paling  signifikan  dalam pendidikan.  Margetson  mengemukakan  bahwa  kurikulum  PBM  membantu  untuk  meningkatkan perkembangan  ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat  dalam  pola  pikir  yang  terbuka,  reflektif,  kritis  dan belajar  aktif.    Metode  pelajaran  yaitu  bentuk  penyiapan  dokumen  yang  dimanfaatkan  oleh  pendidik sebagai aturan dasar pada pelaksanaan kegiatan pembelajaran (Raditya et al., 2022).

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang  telah  dilaksanakan  dapat  disimpulkan  bahwa Implementasi  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis blended  learning efektif meningkatkan hasil belajar PJOK materi bola voli pada peserta didik kelas XI IPS 1 SMA Negeri 1 Banjar. Maka dari itu guru harus lebih kreatif untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengan menyediakan alat  atau  fasilitas,  memvariasikan  pembelajaran,  dan  lain-lain  agar  peserta  didik  lebih  tertarik  dan bersemangat untuk mengikuti pembelajaran. Selain guru menerapkan model pembelajaran yang variatif, guru  juga  harus  mampu  menguasai  strategi  mengajar  yang  baik  untuk  menciptakan  suatu  proses pembelajaran yang baik pula. Guru juga harus mampu memberikan pembelajaran yang efektif dan efisien untuk mencapai hasil belajar peserta didik dengan maksimal.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  sebesar-besarnya  kepada  berbagai  pihak  yang  telah memberikan  kontribusi  dan  dukungan  sehingga  artikel  ini  dapat  terselesaikan  dengan  baik.  Harapan penulis, semoga artikel ini bermanfaat dan menambah referensi dalam dunia pendidikan di Indonesia.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2014). Pentingnya Penelitian Tindakan Kelas Bagi Guru Dalam Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 1 (1), 1 – 19. https://doi.org/10.30659/pendas.1.1.1-19.
Apriliandra,  S.,  &  Krisnani,  H.  (2021).  Perilaku  Diskriminatif  Pada  Perempuan  Akibat  Kuatnya  Budaya Patriarki Di Indonesia Ditinjau Dari Perspektif Konflik. Jurnal Kolaborasi Resolusi Konflik , 3 (1), 1 – 13.
Asmani, J. M. M. (2015). Panduan Praktis Manajemen Mutu Guru PAUD .
Cahyani, H. D., Hadiyanti, A. H. D., & Saptoro, A. (2021). Peningkatan Sikap Kedisiplinan dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  dengan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 919 – 927. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i3.472.
Hidayatullah,  M.  F.,  &  Kristiyanto,  A.  (2014).  Model  aktivitas  belajar  gerak  berbasis  permainan  sebagai materi  ajar  pendidikan  jasmani  (Penelitian  Pengembangan  pada  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar). Indonesian Journal of Sports Science , 1 (1), 218350.
Kumala, R., & Junaidi, A. (2020). Strategi bisnis dan pemanfaatan kebijakan pajak di masa pandemi COVID- 19 dan era New Normal (Studi kasus pelaku UKM marketplace). In Prosiding Seminar STIAMI , 98 – 103.
Kusumadewi,  R.  F.,  Yustiana,  S.,  &  Nasihah,  K.  (2020).  Menumbuhkan  Kemandirian  Siswa  Selama Pembelajaran Daring Sebagai Dampak COVID-19 Di SD. JRPD (Jurnal Riset Pendidikan Dasar) , 1 (1), 7 – 13.
Lativa,  S.  (2021).  Analisis  Kebijakan  Fiskal  Indonesia  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Dalam
Meningkatkanperekonomian. Jurnal Ekonomi , 23 (3), 161 – 175.
https://doi.org/10.37721/je.v23i3.869.
Lestari,  E.  S.  (2023).  Peningkatan  Belajar  Keliling  Lingkaran  Melalui  Model  Problem  Bassed  Learning (PBL)  Pada  Siswa  Kelas  VI  A  SD  N  Junrejo  01  Kota  Batu. Jurnal  Pendidikan  Taman  Widya Humaniora , 2 (3), 1491 – 1513.
Livana, P. H., Suwoso, R. H., Febrianto, T., Kushindarto, D., & Aziz, F. (2020). Dampak Pandemi COVID-19 Bagi Perekonomian Masyarakat Desa. Indonesian Journal of Nursing and Health Sciences , 1 (1), 37 – 48. https://doi.org/10.37287/ijnhs.v1i1.225.
Machali,  I.  (2022).  Bagaimana  Melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  Bagi  Guru. Ijar , 1 (2). https://doi.org/10.14421/ijar.2022.12-21.
Maryono, M., Pamela, I. S.,  & Budiono, H. (2022). Implementasi Literasi Baca Tulis  dan Sains di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (1), 491 – 498. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.1707.
Mulyati,  S.,  &  Evendi,  H.  (2020).  Pembelajaran  Matematika  Melalui  Media  Game  Quizizz  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  SMP. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 3 (1),  64 – 73. https://doi.org/10.30656/gauss.v3i1.2127.
Mustafa,  P.  S.  (2021).  Problematika  Rancangan  Penilaian  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan dalam Kurikulum 2013 pada Kelas XI SMA. Jurnal Pendidikan , 5 (1), 184 – 195. Mustafa, P. S. (2022). Peran Pendidikan Jasmani Untuk Mewujudkan Tujuan Pendidikan Nasional. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 8 (9), 68 – 80. https://doi.org/10.5281/zenodo.6629984.
Mustafa,  P.  S.,  &  Dwiyogo,  W.  D.  (2020).  Kurikulum  Pendidikan  Jasmani,  Olahraga,  dan  Kesehatan  di Indonesia  Abad  21. JARTIKA  Jurnal  Riset  Teknologi  Dan  Inovasi  Pendidikan , 3 (2),  422 – 438. https://doi.org/10.36765/jartika.v3i2.268.
Mustaghfirin, A., Soekardi, S., & Sukiyandari, L. (2021). Pengembangan Model Pembelajaran Pasing Bawah Bola Voli Permainan Berantai. Journal Of Education And Sport Science , 1 (2).
Nuarta,  I.  N.  (2020).  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Bahasa  Inggris  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran Problem Based Learning. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (2), 283 – 293. https://doi.org/10.5281/zenodo.4006057.
Nugraha,  B.  (2015).  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpa.v4i1.12344.
Pradana, A. A. (2021). Strategi Pembentukan Karakter Siswa Pada Jenjang Pendidikan Dasar Melalui Mata Pelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan. Journal of Islamic Elementary Education ,
3 (1), 78 – 93. https://doi.org/10.51675/jp.v3i1.128.
Putra, I. M. W., Adi, I. P. P., & Wijaya, M. A. (2020). Hubungan antara Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar PJOK.
Indonesian Journal of Sport & Tourism , 2 (2), 59 – 66. https://doi.org/10.23887/ijst.v2i2.34859.
Putra, M. W. P., & Kasmiarno, K. S. (2020). Pengaruh Covid-19 Terhadap Kehidupan Masyarakat Indonesia: Sektor Pendidikan, Ekonomi Dan Spiritual Keagamaan. Jurnal Sosial Keagamaan , 1 (2), 144 – 159. https://doi.org/10.53491/porosonim.v1i2.41.
Raditya, I. W. A. K., Adi, I. P. P., & Suwiwa, I. G. (2022). Media Pembelajaran Berbasis Video Tutorial pada Materi  Teknik  Dasar  Passing  Bola  Voli  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA. Jurnal  Ilmu  Keolahragaan Undiksha , 10 (3), 276 – 283. https://doi.org/10.23887/jiku.v10i1.40619.
Ramandanu,  F.  (2019).  Gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  melalui  pemanfaatan  sudut  baca  kelas  sebagai sarana  alternatif  penumbuhan  minat  baca  siswa. Mimbar  Ilmu , 24 (1),  10 – 19. https://doi.org/10.23887/mi.v24i1.17405.
Rifqi,  H.  (2022).  Covid  19  dan  Dampaknya  Terhadap  Sektor  Perbankan  Syariah:  Studi  pada  Bank  Aceh Syariah Cabang Banda Aceh. Proceeding Icis , 1 (1).
Rismayanthi, C. (2013). Mengembangkan Keterampilan Gerak Dasar Sebagai Stimulasi Motorik Bagi Anak Taman  Kanak-Kanak  Melalui  Aktivitas  Jasmani. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Indonesia , 9 (1). https://doi.org/10.21831/jpji.v9i1.3065.
Sadikin, A., & Rangkuti, Y. A. (2022). Persepsi Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Pendidikan Jasmani Tingkat Sekolah Dasar Di Gugus Cut Mutia Kota Langsa. Jurnal Olahraga Rekreasi Samudra , 5 (2),
Sari,  E.,  &  Aprinawati,  I.  Ananda,  R.  (2021).  Penerapan  Model  Think  Talk  Write  untuk  Meningkatkan Keterampilan Menulis Kalimat Efektif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan , 5 (2), 250 – 262. Soegiyanto,  K.  S.  (2013).  Keikutsertaan  Masyarakat  dalam  Kegiatan  Olahraga. Media  Ilmu  Keolahragaan Indonesia , 3 (1). https://doi.org/10.15294/miki.v3i1.2656.
Sukamto,  S. (2021). Modifikasi Media Teknik Dassar Passing Bawah Permainan Bola Voli Melalui  Video Tutorial bagi Siswa SD Negeri 190 Tanjung Jabung Barat. Indonesian Journal of Sport Science and Coaching , 3 (1), 26 – 32. https://doi.org/10.22437/ijssc.v3i1.12625.
Suprianto,  I.,  W.  Wahjoedi,  H.,  &  Spyanawati,  N.  L.  P.  (2020).  Minat  Peserta  Didik  dalam  Mengikuti Pembelajaran PJOK pada Masa Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Sport & Tourism , 2 (1), 8 – 14. https://doi.org/10.23887/ijst.v1i1.34831.
Syahrial,  S.  (2020).  Dampak  COVID-19  terhadap  tenaga  kerja  di  Indonesia. Jurnal  Ners , 4 (2),  21 – 29. https://doi.org/10.31004/jn.v4i2.1022.
Tifal,  I.  N.  (2023).  Pendidikan  Jasmani  dan  Olahraga  sebagai  Sarana  Pendidikan  dan  Pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Dan Kepelatihan Olahraga , 1 (1), 1 – 9.
Widowati, S. H. S. H. A. (2021). Modifikasi Media Teknik Dasar Passing bawah Permainan Bola Voli Melalui Vidio  Tutorial  Bagi  Siswa  SD  Negeri  190  Tanjung  Jabung  Barat. Jurnal  Penelitian  Sosial Keagamaan , 11 (1), 22 – 30. Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  di  tengah  pandemi  covid-19.
Jurnal Kajian Pendidikan Dan Hasil Penelitian , 6 (2), 125 – 132.
https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p125-132.