## Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa
Asmedy
Program Studi Pendidikan Teknologi Informasi, STKIP Yapis Dompu E-mail: asmedy.ainara@gmail.com
Article History: Received: 2021-05-12  ||  Revised: 2021-07-17  ||  Published: 2021-08-15 Sejarah Artikel : Diterima: 2021-05-12  ||  Direvisi: 2021-07-17  ||  Dipublikasi: 2021-08-15

## Abstract
Giving assignments is a method that is applied in the teaching and learning process, by giving assignments to students after the teacher provides material that is knowledgeable. This study aims to determine the effect of assignment  methods  on  mathematics  learning  outcomes.  This  type  of  research  is  a  correlation  eith  a quantitative approach. Then population was all students of SD Negeri 16 Dompu, totaling 246 students. The sample used was 19 student in fifth grade. To obtain data, the authors used data collection techniques in the form of questionnaires/questionnaires and documentation. Data were analyzed using t-test. The t-test result obtained t count of 0,425 and t table of 1.740.Obtained t counth is smaller than t table at an error level of 5% and dk of 16,2509. Baden on the hypothesis proposed there is no effect of assignment method on mathematics learning outcomes.
Keywords: Method, Assignment, Learning Outcomes.

## Abstrak
Pemberian  Tugas  merupakan  suatu  metode  yang  diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar,  dengan memberikan  tugas  kepada  siswa  setelah  guru memberikan  materi  yang  bersifat  pengetahuan.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  metode  pemberian  tugas  terhadap  hasil  belajar  matematika.  Jenis penelitian ini ialah korelasi dengan pendekatan kuantitatif. Populasi ialah seluruh siswa SD Negeri 16  Dompu yang  berjumlah  246  orang  siswa.  Sampel  yang  digunakan  adalah  siswa  kelas  V  sebanyak  19  siswa.  Untuk memperoleh  data  penulis  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berupa  kuesioner/angket  dan dokumentasi.  Data  dianalisis  menggunakan  uji-t.  Hasil  uji-t  diperoleh  thitung  sebesar  0,425  dan  dan  ttabel sebesar  1,740.  Diperoleh  thitung  lebih  kecil  dari  pada  ttabel  pada  taraf  kesalahan  5%  dan  dk  sebesar 16,2409%. Berdasarkan hipotesis yang diajukan tidak terdapat pengaruh metode pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika.
Kata kunci: Metode, Penilaian, Hasil Belajar.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan secara sederhana dapat di artikan sebagai usaha manusia untuk membina kepribadiaan sesuai  dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  kebudayaan.  Dengan demikian,  bagaimanapun sederhananya  peradaban  suatu  masyarakat,  didalamnya  terjadi  atau  berlangsung  suatu  proses pendidikan.karena  itulah  sering  dinyatakan  pendidikan  telah  ada  sepanjang  peradaban  umat manusia berdasarkan (Undang-undang nomor. 39 tahun 1999 pasal 12 tentang Hak Asasi Manusia), disebutkan  bahwa  setiap  orang  berhak  atas  perlindungan  bagi  pengembangan  pribadinya  untuk memperoleh pendidikan,mencerdaskan dirinya, dan meningkatkan kualitas hidupnya agar menjadi manusia  yang  beriman,  bertaqwa,  bertanggung  jawab,  berakhlak  mulia,  bahagia,  dan  sejahtera sesuai  dengan  hak  asasi  manusia.  Hal  tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  pendidikan merupakan  dasar  yang  harus  di  miliki  oleh  manusia  dalam  mengembangkan  kepribadian  dan kualitas  hidupnya,  Jabaran  UUD  1945  tentang    tujuan  pendidikan  nasional  dituangkan  dalam undang-undang  No.  20  tahun  2013,  Pasal  menyebutkan,  “  Pendidikan  Nasional  Berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  martabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada tuhan yang maha esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta
bertanggung  jawab.  Agar  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai  secara  maksimal  maka diperlukan  proses  pembelajaran  yang  berkualitas  dalam  upaya  pengembangan  serta  perbaikan melalui inovasi pendidikan.
Belajar merupakan suatu proses yang terjadi pada diri seseorang dari tahu menjadi tahu. Seperti yang  dikemukakan  oleh  Suyono  (2011:  165)  belajar  adalah  suatu  upaya  pembelajaran  untuk mengembangkan  seluruh  kepribadian,  baik  fisik  maupun  psikis.  Belajar  juga  yang  di  maksudkan untuk mengembangkan seluruh aspek intelegensi sehingga anak didik menjadi manusia yang utuh, cerdas  secara  intelegensi,  cerdas  secara  emosional,  cerdas  secara  psikomotor,  dan  memiliki keterampilan  yang  berguna  untuk kehidupanya,  Belajar  adalah  hal yang pokok  melekat pada  diri peserta  didik  mulai  dari  tingkat  Sekolah  Dasar  (SD)  Sampai  dengan  tingkat  Perguruan  Tinggi. Semakin tinggi tingkat pendidikan yang ditempuh oleh peserta didik tersebut, maka makin tinggi pula beban belajar yang di tempuh peserta didik. Disini perlu adanya kesadaran setiap peserta akan arti  penting  dan  hasil  yang  diperoleh  dari  belajar.  Hasil  belajar  yang  baik  akan  diperoleh  jika berusaha secara maksimal dan yang digunakan oleh peserta didik itu tepat.
Belajar meupakan serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai  hasil  dari  pengalaman  individu  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  yang  menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor. Sehingga kebisaan belajara yang dilakukan peserta didik itu akan mempengaruhi  hasil  yang  dicapai.  Beberapa  faktor  yang  mempengaruhi  belajar  ada  dua  yaitu faktor  intern  dan  faktor  ekstern.  Faktor  internal  itu  sendiri  meliputi  faktor  jasmanih,  faktor psikologis  dan  faktor  kelelahan.  Sedangkan  yang  faktor  eksternal  itu  sendiri  meliputi  faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor masyarakat,  Setiap peserta didik itu mempunyai karakteristik yang  beragam.  Salah  satu  peserta  didik  dapat  menempuh  kegiatan  belajarnya  secara  lancar  dan berhasil tanpa mengalami berbagai kesulitan, sedangkan tidak sedikit pula ada peserta didik yang dalam belajarnya mengalami kesulitan belajar. Kesulitan belajar siswa ditunjukan oleh hambatan- hambatan tertentu untuk mencapai hasil belajar dan dapat bersifat psikologis, sosiologis, maupun fisiologis sehingga pada akhirnya prestasi belajar yang dicapai dibawah semestinya.
Setelah munculnya wabah Corona virus disease (Covid-19) di belahan bumi. Sistem pendidikan pun mulai mencari suatu inovasi untuk proses kegiatan belajar mengajar. Terlebih adanya surat edaran No. 4 Tahun 2020 dari Menteri Pendidikan harus jaga jarak dan seluruh penyampaian materi akan disampaikan  di  rumah  masing-masing,  Setiap  institusi  pun  dituntut  untuk  memberikan  inovasi terbaru  untuk  membentuk  proses  pembelajaran  yang  sangat  efektif  ini.  Sayangnya  tak  semua institusi  pendidikan  rupanya  paham  betul  mengenai  inovasi  terbaru  yang  harus  dipakai  untuk melakukan  pembelajaran  selama  pandemi  Covid-19.  Kebanyakan  dari  sekolah  masih  belum  bisa menyesuaikan karena kendala sarana prasarana, Mengingat adanya perkembangan pandemi Covid- 19 dan ditambah lagi keterbatasan waktu dalam proses belajar dan mengajar disekolah, maka perlu sekali  seorang  guru  memberikan  tugas-tugas  untuk  dikerjakan  di  rumah.  Pemberian  tugas  ini merupakan salah satu cara yang efektif yang dilakukan oleh guru dalam proses belajar mengajar, yaitu  suatu  pengajaran  yang  dilakukan  dengan  memberikan  tugas  kepada  peserta  didik,  karena pada dasarnya  pemberian tugas  menuntut  kreativitas dan aktivitas  mereka, diantara  keuntungan pemberian tugas oleh guru ialah agar pengetahuan yang telah dipelajari oleh peserta didik dapat dikuasai  dan  tersimpan  lama dalam  ingatan  mereka,  Selain  itu  pemberian  tugas  dapat  memupuk rasa  tanggung  jawab  dan  harga  diri  anak,  disamping  membiasakan  diri  untuk  mengisi  waktu luangnya dengan hal yang lebih positif dan berguna. Oleh karena itu, pemberian tugas harus sesuai dengan karakteristik siswa, materi, kondisi lingkungan dimana pengajaran berlangsung.
Seiring  dengan  perkembangan  Covid-19  di  dalam  dunia  pendidikan.  Beberapa  ahli  sudah menemukan bermacam-macam metode pembelajaran yang efektif selama pandemi. Dari beberapa metode yang cocok selama pandemi ini, terdapat salah satu metode yang efektif digunakan dalam pemberian tugas, Metode pemberian tugas adalah mengajar yang ditandai dengan adanya kegiatan perencanaan  antara  guru  dengan  siswa  tentang  suatu  masalah  yang  harus  diselesaikan  dalam jangka waktu yang telah disepakati bersama. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Oemar Hamalik bahwa kegiatan belajar dengan metode tugas adalah kegiatan belajar yang direncanakan guru yang berlainan  dengan  pengajaran  di  sekolah,  tetapi  dikerjakan  di  luar  sekolah  (Oemar  Hamalik, 1984:74).  Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  tanggal  28  Agustus  2020  di  SD  Negeri  16  Dompu,
dengan  guru  kelas  yang  berinisial  H,  mengemukakan  bahwa  dalam  pemberian  tugas  pekerjaan rumah  selama  masa  pandemi  Covid-19  ada  yang  giat  ada  pula  yang  bermalas-malasan  dalam mengerjakan  dan  mengumpulkan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Cara  guru  ini  menambah  daya tarik  siswa  dengan  menggunakan  spidol  berwarna  ketika  mengajar  dan  bermain  sambil  belajar, namun  siswa  masih  banyak  yang  kurang  tertarik  dengan  pembelajaran  matematika.  Pada  saat pembelajaran,  sebagian  siswa  enggan  memperhatikan  apa  yang  di  jelaskan.  Siswa  juga  kurang memperhatikan  pelajaran  dan  hanya  mengobrol  sendiri  dengan  teman,  sehingga  siswa  dalam mengangkap materi kurang maksimal. Guru juga menuturkan banyak siswa yang kurang mengerti dalam  penyelesain  soal  matematika,  sehingga  banyak  yang  siswa  merasa  bosan  ketika pembelajaran  matematika  berlangsung.  Guru  menambahkan  bahwa  beberapa  siswa  terkadang mengeluhkan  bahwa  mereka  menemui  kesulitan  menemukan  cara  menjawab  soal-soal  yang diberikan, Berdasarkan latarbelakang masalah tersebut, maka peneliti mengambil judul“Pengaruh Metode Pemberian Tugas terhadap Hasil Belajar Matematika”.

## II. METODE PENELITIAN
Korelasi/hubungan  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Artinya  peneliti  mengumpulkan  data  dengan mengadakan  survey  lapangan  kemudian  dicari  hubungan  antar  variabel.  Dilihat  dari  jenisnya, Penelitian  yang  peneliti  angkat  ini  termasuk  penelitian  korelasional  yang  sifatnya  melukiskan hubungan  saling  mempengaruhi  hubungan  yang  terdapat  antar  variabel  bebas  berupa  metode pemberian  tugas  (X)  dengan  variabel  terikat  yaitu  hasil  belajar  siswa  (Y),  data  berupa  populasi siswa  SD  Negeri  16  Dompu  jumlah  keseluruhan  siswa  dari  kelas  1-6  sebanyak  246  siswa.  Dan penelitian ini peneliti mengambil kelas V sabagai sampel dengan jumlah siswa 19 orang.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
1. Data Angket
Angket yang digunakan berupa angket tertutup dengan jumlah pertyataan sebanyak 15 nomor, diketahu bahwa nilai angket Diketahui hasil belajar dari metode pemberian tugas siswa kelas V memperoleh  skor    75  sebanyak  3  orang  dengan  inisial  nama  (FA)  (MDR)  (MQA),  siswa  yang memperoleh  skor  72  sebanyak  2  orang  dengan  inisial  nama  (DKA)  (DP),  siswa  yang memperoleh skor 71 sebanyak 1 orang dengan ini sial nama (HF), siswa yang memperoleh skor 69  sebanyak  1  orang  dengan  ini  sial  nama  (HR),  siswa  yang  memperoleh  skor  68  sebanyak  1 orang dengan ini sial nama (MRR), siswa yang memperoleh skor 67 sebanyak 1 orang dengan ini sial nama (SB), siswa yang memperoleh skor 66 sebanyak 1 orang dengan ini sial nama (MA), siswa yang memperoleh skor 65 sebanyak 2 orang dengan ini sial nama (AI) (SK), siswa yang memperoleh  skor  64  sebanyak  2  orang  dengan  ini  sial  nama  (F)  (I),  siswa  yang  memperoleh skor 63 sebanyak 1 orang dengan ini sial nama (RA), siswa yang memperoleh skor 61 sebanyak 2  orang  dengan  ini  sial  nama  (AS)  (MIF),  siswa  yang  memperoleh  skor  60  sebanyak  1  orang dengan ini sial nama (MN), siswa yang memperoleh skor 51 sebanyak 1 orang dengan ini sial nama (MJ). Hasil angket memperoleh jumlah 1.264
2. Data Hasil belajar Semester Ganjil
Berdasarkan hasil belajar dari pembelajaran online/daring siswa kelas V memperoleh nilai 90 sebanyak 8 orang dengan inisial nama siswa (AI) (DP) (MIF) (MDR) (MA) (MQA) (MRR) (MN), siswa yang memperoleh nilai 80 sebanyak 5 orang siswa dengan kode nama (DKA) (FA) (I) (RA) (SK), siswa yang memperoleh nilai 70 sebanyak 4 orang dengan inisial nama (F) (HR) (HF) (SB), siswa yang memperoleh nilai 60 sebanyak 2 orang dengan inisial nama (MJ) (AS), Hasil nilai tes diperoleh  jumlah  keseluruhan  nilai  1.520  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  kelas  sebanyak  19 orang siswa maka nilai rata-rata yang didapatkan adalah 80, dapat diketahui bahwa jumlah skor variabel  bebas  (X)  yaitu  sebesar  1.264,  jumlah  skor  variabel  terikat  (Y)  yaitu  sebesar  1.520, jumlah  kuadrat  skor  variabel  bebas  (X)  yaitu  sebesar  84.768,  jumlah  kuadrat  skor  variabel terikat  (Y)  yaitu  sebesar  123.600,  dan  jumlah  perkalian  skor  variabel  bebas  dan  terikat  yaitu sebesar 101.590 .
3. Analisis koefisien korelasi
Dari  hasil  angket  metode  pemberian  tugas,  diketahui  bahwa  jumlah  skor  metode  pemberian tugas siswa secara keseluruhan yang berjumlah 19 siswa 1.262 dengan rata-rata 66,526. Hasil
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (169-174)
rata-rata metode pemberian tugas termasuk dalam kategori sangat baik. Sedangkan hasil belajar di ketahui bahwa jumlah skor hasil belajar siswa secara keseluruhan yang berjumlah 19 siswa sebesar 1.520 dengan rata-rata 80. Hasil rata-rata hasil belajar siswa termasuk dalam kategori sangat  baik,  Dari  perhitungan  statistik  dapat  diketahui  bahwa  antara  variabel  X  (metode pemberian tugas) dengan variabel Y (hasil belajar siswa berupa nilai ulangan) bertanda positif dengan  memperhatikan  besarnya yang  diperoleh  sebesar  0,403.  Apabila  hasil  tersebut diinterprestasikan  dengan  mencocokan  angka  indeks  korelasi  berdasarkan  ketentuan  yang berlaku, angka 0,403 berada diantara 0,40-0,599 berarti ada korelasi antara variabel X dengan variabel  Y  yang  termasuk  dalam  kategori  sedang,  Berdasarkan  hasil  perhitungan  menunjukan bahwa nilai korelasi sebesar 0,403 menunjukan bahwa korelasi antara Variabel X dan Y sangat bagus.

## 4. Analisis Koefisien Determinasi
Setelah  menghitung  nilai  koefisien  korelasi,  dilanjutkan  dengan  menghitung  analisis  koefisien determinasi dengan rumus:
Kd =   X 100% Kd = 0,4032 X 100 %
= 0,162409 X 100% Kd= 16,2409 %
Berdasarkan  hasil nilai  analisis    koefisien determinasi dengan  nilai  yang  dihasilkan 16,2409% jadi dari hasil menunjuhkan bahwa pengaruh variable X dan variabel Y sebesar 16,2409%.
5. Pengujian Hipotesis Penelitian (Uji T)
Untuk  membuktikan  hipotesis  (Ha)  yang  berbunyi  “terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan antara pengaruh metode pemberian tugas terhadap hasil belajar matematika siswa”, dengan  demikian  thitung  lebih  kecil  dari  ttabel    ( ˂  1,740)  pada  taraf  signifikan  5  %  ini berarti  signifikan  maka  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima  artinya  tidak  ada  Pengaruh    Metode Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri  16  Dompu  Tahun Pembelajaran  2020/2021,  Karena  persyaratan  analisis  telah  diuji  hipotesis.  Dari  hasil  analisis dengan menggunakan rumus ttest diperoleh koefisien thitung = kemudian hasil analisis ini dikonsultasikan  dengan  ttabel  N  =  19  dan  17  diperoleh  harga  ttabel  1,740  karena  thitung  ˂ ttabel, maka sesuai dengan persyaratan pengujian hipotesis  maka Ha diterima dan Ho ditolak artinya tidak ada Pengaruh Metode Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa SD Negeri 16 Dompu Tahun Pembelajaran 2020/2021.

## B. Pembahasan
1. Metode Pemberian Tugas
Metode  pemberian  merupakan  salah  satu  tindakan  yang  diambil  oleh  sekolah  untuk  terus melaksakan pembelajaran pada masa covid-19, untuk menghindari dari penyebaran virus covid-19 tersebut. Peneliti mengambil 19 siswa kelas V untuk dijadikan sempel penelitian Untuk mengetahui tingkat pengaruh peneliti memberikan tes, dan angket kepada 24 orang siswa. Tes ini dibuat oleh peneliti  Sebelum  angket  disebarkan  peneliti  memberikan  pengetahuan  tatacara  untuk  mengisi angket tesebut begitu pilah, dalam angket tersebut peneliti memberikan bobot nilai SS=5 S=4 KS=3 TS=3  STS=1  pada  masing-masing  pernyataan  sehingga  terdapat  hasil  1.264  kemudian  dibagi dengan jumlah kelas sebanyak 19 orang siswa maka nilai rata-rata yang didapatkan adalah 66,526 dan jumlah nilai angketnya sebanyak 1.520. kemudian dibagi dengan jumlah kelas 19 orang maka nilai rata-rata yang didapatkan adalah 80.
2. Hasil Belajar Siswa
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  melalui  usaha  sadar  yang dilakukan  secara  sistematis  mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses pembelajaran, sesuai dengan teori  yang  dikemukakan  oleh  Wahidmurni,  (2010:  18)  menyatakan  bahwa  “seseorang  dapat dikatakan  telah  berhasil  dalam  belajar  jika  ia  mampu  menunjukkan  adanya  perubahan  dalam dirinya.  Perubahan-perubahan  tersebut  diantaranya  dari  segi  kemampuan  berpikirnya, keterampilannya, atau sikapnya terhadap suatu objek”, Berdasarkan data hasil penyebaran angket
Ainara Journal (Jurnal Penelitian dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) E-ISSN: 2746-7767 Volume 2, Nomor 3, Agustus 2021, Hal (169-174)
(variabel X) tentang pengaruh metode pemberian tugas diperoleh skor total sebesar 1.264 dengan skor rata-rata yaitu 66,526, skor tertinggi dari 19 siswa  adalah 75 dan skor terendahnya adalah 51. Data  tersebut  menunjukan  bahwa  ada  pengaruh  yang  kuat  antara  metode  pemberian  tugas terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu  tahun  pembelajaran 2020/2021.
Sedangkan data hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 16 Dompu (variabel Y), diperoleh skor total 1.520 dengan skor rata-rata 80 skor tertinggi yang diperoleh dari 19 siswa adalah 90 dan skor terendahnya adalah 60. Data tersebut menunjukan bahwa nilai hasil belajar matematika siswa kelas    V    SD  Negeri  16  Dompu  tahun  pembelajaran  2020/2021  tergolong  sangat  baik  dan  jika dikaitkan  dengan  data  penyebaran  angket  tentang  metode  pemberian  tugas  maka  kedua  data tersebut menunjukan tidak ada pengaruh yang signifikan.
3. Pengaruh Metode Pemberian Tugas Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Metode  pemberian  tugas  sangatlah  terpengaruh  bagi  siswa,  baik  dalam  menghadapi  proses pembelajaran,  ulangan  harian,  ujian,  dan  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  telah disampaikan,  dengan  adanya  motivasi  belajar  siswa  dapat  memberikan  semangat  belajar  siswa yang  tinggi  dan  tidak  di  batasi  pada  waktu,  Seberapa  besar  kontribusi  (sumbangan)  variabel  X dalam  mempengaruhi  variabel  Y  dapat  dilihat  dari  nilai  koefisien  determinasi.  Dari  hasil  hitung didapatkan  nilai  koefisien  determinasi  sebesar  16,2409%  dengan  kata  lain,  pelaksanaan  metode pemberian  tugas dalam  proses  pembelajaran  memberikan  kontribusi  atau  mempengaruhi  secara positif hasil belajar siswa sebesar 16,2409 %
Hasil Belajar siswa kelas V SD Negeri 16  Dompu sudah cukup memenuhi syarat dalam penilaian, hanya beberapa siswa yang masih kuarang nilai  hasil belajar matematika dan guru  SD  Negeri 16 Dompu akan terus berusaha untuk mengembangkan metode pembelajaran yang  dapat memotivasi siswa untuk selalu bersemangat dalam belajar sehingga mencapai hasil belajar yang bagus.

## IV. SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan tentang Pengaruh Metode Pemberian Tugas Terhadap Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  SD  Negeri  16  Dompu  Tahun  Pembelajaran  2020/2021  maka diperoleh,  nilai r yang diperoleh dalam penyelidikan adalah 0,403 sedangkan nilai r tabel dengan taraf  signifikan  5%  adalah  1,740  dan  koefisien  determinasi  sebesar  16,2409%  dipengaruhi  oleh variabel  lain  yang  tidak  diteliti  dan  nilai  thitung  sebesar dan  ttabel  sebesar  1,740  sehingga hipotesis yang diajukan ditolak, maka dapat disimpulkan bahwa “tidak terdapat Pengaruh  Metode Pemberian  Tugas  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  V  SD  Negeri  16  Dompu  Tahun Pembelajaran 2020/2021.

## B. Saran
Berdasrkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  saran  yang  diperlukan  pada  penelitian  ini diantaranya:  (1)  Bagi  Guru,  Dari  hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat  bermanfaat  untuk  bahan masukan, bahwa dengan memberikan motifasi terus menrus terhadap emosional siswa, maka akan memberikan salah satu faktor yang akan membatu siswa untuk semangat belajar. (2) Bagi siswa, Hasil  penelitiini  diharapkan  dapat  terus  meningkatkan  motifasi  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran, (3) Peneliti berikutnya, Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pembelajaran bagi peneliti sendiri, karena dengan mendorong dan memberi motifasi terus terhadap emosional siswa, maka  akan  dampat  mempengaruhi  dari  hasil  belajar  siswa,  dan  akan  memberikan  motifasi tersendiri bagi siswa dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad  Susanto.  (2015).  Teori  Belajar  Dan  Pembelajaran  Disekolah  Dasar.  .Jakarta:  Prenada Media.
Akmal Hawi, Kompetensi Guru PAI, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2013)
Arikunto, S. (2009). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 6 . Jakarta : Rineka Bandung : Alfabeta.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta
Aswan,  Zain,  Bahri  syamsul,  Djamarah.  (2006),  Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Penerbit  PT. Rineka Cipta
Hamalik, Oemar.(1983). Metode Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar. Bandung: Tarsito Hamiyah, N Dan M. Jauhar. (2014).Strategi Belajar-Mengajar di Kelas. Jakarta: Prestasi Pustaka. Hamzah, Ali. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
JIIP, R. (2019). Representasi Diferensiasi Sosial pada Novel Kambing & Hujan Karya Mahfud Ikhwan dan Relevansinya dalam Pembelajaran Sosiologi Sastra di  Perguruan Tinggi : Representasi Diferensiasi Sosial pada Sebuah Novel. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 2 (1), 166-175. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/38
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran No. 4 Tahun 2020 Tentang Pelaksanaan dalam Masa Darurat PenyebaranCORONA VIRUS DISEASASE (Covid-19).
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2020.  Metode  Pembelajaran  Model  Luring  Sistem
Pertahanan Tubuh dan Implikasinya terhadap Penyebaran Covid-
19(online),(https://guruberbagi.kemendikbud.go.id/artikel/metode-pembelajaran-mode- luring-sistem-pertahanan-tubuh-dan-implikasinya-terhadap-penyebaran-covid- 19/diakses 23 september 2020)
Mulyani Sumantri, dkk. (2001). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV Maulana
Taufik, Erwin, & Husnul Khatimah. (2020). Model Pembelajaran CIRC pada Mata Kuliah Apresiasi Sastra “Mantra Mbojo” untuk Meningkatkan Kreativitas Mahasiswa . Ainara Journal (Jurnal Penelitian Dan PKM Bidang Ilmu Pendidikan) , 1 (2), 62–70.
https://doi.org/10.1234567/ainarajournal.v1i2.15
Taufik,  Erwin,  &  Husnul  Khatimah.  (2020). Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Model  CIRC pada  Mata  Kuliah  Apresiasi  Sastra  “Mantra  Mbojo”  untuk  Melatih  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Mahasiswa . JIIP  -  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  635-641.  Retrieved  from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/171
Taufik.  (2020). Ambiguitas  dalam  Humor  Karmina/Pantun  Kilat  Suku  Mbojo  Sebagai  Pelesetan Makna : Taufik, Eka Yulianti. JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 3 (1), 375-380. Retrieved from http://jiip.stkipyapisdompu.ac.id/jiip/index.php/JIIP/article/view/103