26
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2

## IMPLEMENTASI DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK INTEGRATIF BERBASIS KARAKTER UNTUK MENINGKATKAN HASIL DAN KEBERMAKNAAN BELAJAR
Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Pendidikan Profesi Guru-FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro No. 54-60, Sidorejo, Salatiga 50711, Indonesia E-mail: 952017041@student.uksw.edu 1 , stefanus.relmasira@staff.uksw.edu 2
Diterima: September 2018; Disetujui: November 2018; Diterbitkan: November  2018

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  dan  kebermaknaan  belajar siswa  melalui  implementasi  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis karakter. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas model Stringer  yang  dilakukan  dalam  dua  siklus  dengan  tahap look , think ,  dan act . Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  soal,  angket,  lembar observasi,  dan  dokumentasi.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SDN Salatiga 03. Analisis data dilakukan dengan deskripsi komparatif. Hasil penelitian menunjukkan  adanya peningkatan hasil  dan kebermaknaan  belajar siswa.  Hal  ini ditunjukkan  pada  ketuntasan  hasil  belajar  tematik  pada  muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia, IPS, dan PPKn secara berturut-turut pada siklus I 79%, 70%, dan 73%. Selanjutnya  meningkat  pada  siklus  II  yaitu  88%,  76%,  dan  79%.  Hasil kebermaknaan belajar siswa pada kategori sangat bermakna pada siklus I sebesar 76% dan meningkat  pada siklus  II  sebesar 88%.  Dengan demikian implementasi pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter  dapat  meningkatkan  hasil  dan kebermaknaan belajar siswa kelas IV SDN Salatiga 03.
Kata  kunci: Pembelajaran  Tematik  Integratif,  Karakter,  Hasil  Belajar, Kebermaknaan Belajar .

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  the  results  and  meaningfulness  of  student  learning through  the  implementation  of  integrative  characteristic-based  learning  design. The  type  of  research  used  was  Stringer  model  class  action  research  done  in  two cycles  with  look,  think,  and  act  stage.  The  data  collection  instrument  uses question instruments, questionnaires, observation sheets, and documentation. The subject  of  this  research  was  the  fourth  grade  students  of  SDN  Salatiga  03.  Data analysis is done by comparative description. The result of the research shows the improvement of students' learning result and meaningfulness. This was shown in the  thoroughness  of  thematic  learning  results  on  the  content  of  Indonesian,  IPS, and  PPKn  courses  in  the  first  cycle  of  79%,  70%,  and  73%.  Further  increase  in cycle  II  that  is  88%,  76%,  and  79%.  The  result  of  meaningfulness  of  student learning in the category is very significant in the first cycle of 76% and increased in  cycle  II  by  88%.  Thus  the  implementation  of  integrative  characteristic-based learning can improve the results and meaningfulness of students learning grade IV SDN Salatiga 03.
27
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  utama  dalam  pengembangan  sumber  daya manusia yang diharapkan mampu membentuk sumber daya manusia yang berkualitas dan mandiri,  serta  memberi  dukungan  dan  perubahan  untuk  perkembangan  masyarakat, bangsa, dan negara  Indonesia. Untuk mencapai pendidikan  yang bermutu dan berkualitas lebih  baik,  maka  pemerintah  mulai  mengembangkan  Kurikulum  baru  yaitu  Kurikulum 2013 dengan penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola Kurikulum, pendalaman dan perluasan  materi,  penguatan  proses  pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban  belajar  agar dapat menjamin kesesuaian antara apa yang diinginkan dengan apa yang dihasilkan.
Sejalan    dengan    perubahan    Kurikulum    Pendidikan    Nasional    tahun  2013, membawa    berbagai    perubahan    dalam    dunia  pendidikan    di    Indonesia,    khususnya dalam  pembelajaran  di kelas. Kurikulum 2013 ini menekankan scientific approach dalam pembelajaran  dan  diterapkannya  model  pembelajaran  tematik  integratif  untuk  pendidikan tingkat dasar. Dalam  lampiran  IV  Permendikbud  Nomor  81A  tahun 2013  ditegaskan bahwa  pembelajaran  di  sekolah  tingkat  dasar  dikembangkan  secara  tematik,
keintegratifan    lintas    muatan    pelajaran  untuk  mengembangkan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan serta mengapresiasi keragaman budaya lokal.
Pelaksanaan Kurikulum 2013 pada Sekolah Dasar dilakukan melalui pembelajaran dengan pendekatan tematik integratif dari Kelas I sampai Kelas VI. Pembelajaran tematik integratif  merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai kompetensi dari berbagai muatan pelajaran ke dalam berbagai tema. Pembelajaran tematik integratif  memberikan  makna  yang  utuh  kepada  siswa  seperti  tercermin  pada  berbagai tema  yang  tersedia.  Tematik  integratif  disusun  berdasarkan  gabungan  proses  integrasi kompetensi dasar dari berbagai muatan pelajaran (Permendikbud Nomor 67 Tahun 2013).
Pembelajaran  tematik  integratif  pada  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran  tepadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa muatan pelajaran sehingga integratif dapat  memberikan  pengalaman  bermakna  kepada  siswa.  Pembelajaran  tematik  dengan mengangkat  tema-tema  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  dan  lingkungannya  akan memberikan  makna  bagi  siswa  karena  memenuhi  kebutuhan,  menarik  minat,  dan mengembangkan  bakat  sehingga  membantu  dalam  menyelesaikan  masalah  di kehidupannya kelak  (Majid, 2014:17).  Pembelajaran tematik  integratif bisa  diterapkan di Sekolah Dasar karena karakteristik siswa yang masih memandang sesuatu secara holistik (menyeluruh),  mereka  belum  mampu  memilah-milah  konsep  dari  berbagai  disiplin  ilmu. Hal ini melukiskan cara berpikir anak yang deduktif yakni dari hal umum ke bagian demi bagian. Oleh karena itu pembelajaran tematik integratif menjadi pembelajaran yang sesuai dengan  karakteristik  siswa.  Sekolah  sebagai  pelaksana  kurikulum  2013  harus melaksanakan pembelajaran tematik integratif yang seharusnya.
Mengacu  pada  pelaksanaan  kurikulum  2013,  SDN  Salatiga  03  sudah  berusaha melaksanakan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum.  Implementasi kurikulum 2013 dilaksanakan mulai awal tahun pelajaran 2017/2018. Guru kelas IV yang menerapkan  kurikulum  2013  sudah  mengikuti  pelatihan  Kurikulum  2013,  bimbingan teknis  (bimtek)  dan  pendampingan  kurikulum  2013.  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik integratif di kelas IV SDN Salatiga 03 sudah dilaksanakan berdasakan standart pendidikan kurikulum  2013  dan  sudah  memenuhi  kriteria  standart  minimal  kurikulum  yang ditetapkan pemerintah.  Akan tetapi,  proses implementasi  pembelajaran tematik integratif
28
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Kurikulum 2013 di kelas IV SDN Salatiga 03 belum optimal.
Berdasarkan hasil observasi dan wawacara dengan guru kelas IV, diketahui bahwa guru  secara  teknis  masih  kesulitan  untuk  memadukan  berbagai  muatan  pelajaran  dalam tema  yang  sama  dan  telah  terbiasa  mengajar  secara  terpisah  antar  muatan  pelajaran. Sehingga  pembelajaran  tematik  yang  dilaksanakan  belum  memberikan  makna  yang  utuh kepada siswa seperti tercermin pada berbagai tema yang tersedia. Selain itu pembelajaran menjadi  kurang  bermakna  karena  kecenderungan  pembelajaran  yang  masih  berorientasi pada nilai kognitif.  Implementasi pembelajaran tematik integratif yang berkarakter belum sepenuhnya  ditanamkan  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran  lebih  banyak  menekankan aspek  kognitif.  Sehingga  perlu  adanya  penanaman  pendidikan  karakter  siswa  agar pembelajaran lebih mengena pada nilai karakter yang ingin dicapai.
Sesuai  dengan  misi  kurikulum  2013,  selain  aspek  pengetahuan  dan  keterampilan terdapat  aspek  sikap  yang  mempunyai  tujuan  khusus  yaitu  menumbuhkan  sikap  spiritual dan  etika  sosial  yang  tinggi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara. Kompetensi  sikap spiritual  dan sikap sosial,  dicapai  melalui pembelajaran tidak langsung ( indirect  teaching )  yaitu  keteladanan,  pembiasaan,  dan  budaya  sekolah,  dengan memperhatikan  karakteristik  mata  pelajaran  serta  kebutuhan  dan  kondisi  siswa. Penumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap  dilakukan  sepanjang  proses pembelajaran  berlangsung,  dan  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  guru  dalam mengembangkan  karakter  siswa  lebih  lanjut.  Pembelajaran  berbasis  karakter  diartikan sebagai  pembelajaran dengan mengangkat  materi  yang berkaitan dengan  sikap atau nilai- nilai  ke  dalam  suatu  pembelajaran  dan  menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan siswa  sehari-hari.  Implementasi  sikap  atau  karakter  pada  penelitian  ini  menekankan  pada karakter religius dan toleransi yang terdapat pada muatan pelajaran PPKn.
Hasil  Penilaian  Tengah  Semester  II  tahun  pelajaran  2017/2018  di  kelas  IV  SDN Salatiga  03  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  belum  optimal.  Hal  tersebut  karena siswa  tidak  sepenuhnya  memahami  materi  dari  setiap  tema  yang  diberikan.  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM) setiap muatan  pelajaran  adalah 69.  Ketuntasan hasil belajar siswa  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  21  siswa  (64%)  dari  33  siswa yang  mendapat  nilai  diatas  KKM.  Pada  muatan  pelajaran  IPS  terdapat  20  siswa  (61%) dari 33 siswa mendapat nilai diatas KKM. Pada muatan pelajaran PPKn terdapat 22 siswa (67%) dari 33 siswa yang mencapai KKM. Selain itu pembelajaran yang diberikan belum memberikan makna yang utuh bagi siswa.
Berdasarkan hasil refleksi bersama guru Kelas IV SDN Salatiga 03 teridentifikasi beberapa  permasalahan,  antara  lain:  1)  Guru  secara  teknis  masih  kesulitan  untuk memadukan  berbagai  muatan  pelajaran  dalam  tema  yang  sama.  2)  Proses  pembelajaran tematik integratif belum optimal karena pemahaman siswa tentang materi pelajaran masih terpisah-pisah  antar  muatan  pelajaran  sehingga  siswa  sulit  membangun  kebermaknaan dalam  belajar.  3)  Guru  belum  mengaitkan  lingkungan  sekitar  untuk  diterapkan  menjadi tema  dalam  pembelajaran.  4)  Pendalaman  karakter  yang  diperoleh  siswa  masih  belum maksimal  dalam  pembelajaran.  5)  Siswa  masih  menyesuaikan  dengan  kurikulum  2013 yang baru  dilaksanakan. Oleh karena itu, sangat penting bagi  guru  untuk menguasai  dan memahami  pembelajaran  tematik  integratif.  Sehingga  mampu  merencanakan  dan mengaplikasikan  pembelajaran  tematik  integratif  yang  bermakna  dalam  kegiatan  belajar mengajar  di  kelas  serta  siswa  akan  lebih  memahami  materi  dari  setiap  tema  yang diberikan  oleh  guru.  Selain  itu  juga  penguatan  karakter  siswa  menjadi  lebih  maksimal khususnya pada muatan pelajaran PPKn.
29
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Penelitian  yang  mendukung  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh Ardiani,  dkk  (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  ketika  seseorang  mampu  menerapkan pembelajaran  tematik  maka  dimungkinkan  terjadinya  pembelajaran  bermakna  yang  utuh sesuai dengan tahap perencanaan, implementasi, dan evaluasi. Selanjutnya penelitian yang dilakukan  oleh  Setyawan,  W.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2015)  menunjukkan  perangkat pembelajaran  tematik  integratif  berupa  Subject  Spesific  Pedagogy  (SSP)  mampu membangun  karakter  disiplin  dan  kreatif.  Rata-rata  hasil  penilaian  afektif  siswa  untuk karakter disiplin adalah 100% dan kreatif adalah 94%.
Penelitian-penelitian  terdahulu  menjadi  acuan  pada  penelitian  ini  yang  bertujuan untuk meningkatkan hasil dan kebermaknaan belajar tematik melalui implementasi desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter  kelas  IV  SDN  Salatiga  03.  Hasil penelitian  ini  diharapkan  mampu  memberikan  manfaat,  khususnya  pada  bidang pendidikan, dengan menjadikan desain pembelajaran tematik integratif sebagai salah satu cara untuk meningkatkan hasil dan kebermaknaan dalam pembelajaran.
Berdasarkan pertimbangan dan kenyataan pembelajaran di SDN Salatiga 03 mengenai belum optimalnya pelaksanaan pembelajaran tematik integratif, maka mendorong penulis untuk meneliti lebih mengenai pembelajaran yang terjadi dengan judul “Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter untuk Meningkatkan Hasil dan Kebermaknaan Belajar Siswa”.

## LANDASAN TEORI

## 1. Pembelajaran Tematik Integratif
Pembelajaran  tematik  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  integratif  yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  muatan  pelajaran  sehingga  dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik memberi penekanan pada  pemilihan  suatu  tema  yang  spesifik  yang  sesuai  dengan  materi  pelajaran,  untuk mengajar satu atau beberapa konsep yang memadukan berbagai  informasi (Permendikbud No. 57 Tahun 2014).
(Trianto,  2011:168) menyebutkan langkah-langkah (sintaks) pembelajaran tematik integratif  menurut  (Prabowo,  2000:6)  secara  khusus  dapat  dibuat  tersendiri  berupa langkah-langkah  baru  dengan  sedikit  ada  perbedaan  yakni  sebagai  berkut:  (1)  Tahap Perencanaan,  antara  lain  mentukan  jenis  muatan  pelajaran  dan  jenis  keterampilan  yang dipadukan;  memilih  kajian  materi,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  dan  indicator; menentukan  sub  keterampilan  yang  dipadukan;  merumuskan  indikator  hasil  belajar; menentukan  langkah-langkah  pembelajaran.  (2)  Tahap  Pelaksanaan,  mengenai  prinsip- prinsip  utama  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  integratif,  meliputi:  Pertama,  guru  tidak menjadi single  actor yang  mendominasi  dalam  kegiatan  pembelajaran  melainkan  sebagai fasilitator dalam pembelajaran. Kedua, pemberian tanggung jawab individu dan kelompok yang  jelas.  Ketiga,  guru  harus  mengakomodatif  ide-ide  yang  terkadang  tidak  terpikirkan dalam  perencanaan.  (3)  Tahap  Evaluasi  dapat  berupa  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran.  Tahap  evaluasi  menurut  Departemen  Pendidikan  Nasional,  hendaknya memperhatikan  prinsip  evaluasi  pembelajaran  terpadu  antara  lain  yaitu  dengan  memberi kesempatan kepada siswa melakukan evaluasi diri disamping bentuk evaluasi lainnya, dan mengajak  siswa  untuk  mengevaluasi  perolehan  belajar  yang  sudah  dicapai  berdasarkan kriteria keberhasilan pencapaian kompetensi.
Menurut  (Kemendikbud,  2014:17)  desain  pembelajaran  Tematik  Integratif  harus mencakup tahapan, antara lain: memilih/menetapkan Tema, melakukan Analisis SKL, KI, Kompetensi Dasar dan Membuat Indikator,   membuat hubungan pemetaan antara
30
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Kompetensi  Dasar  dan  Indikator  dengan  Tema,  membuat  Jaringan  Kompetensi  Dasar, menyusun  Silabus  Tematik  Integratif,  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) Tematik Integratif.
Penulis  memadukan  langkah  dalam  mendesain  pembelajaran  Tematik  Integratif sesuai  yang  dipaparkan  oleh  Prabowo  dan  Kemendikbud.  Langkah  desain  pembelajaran menurut  Prabowo  dan  Kemendikbud  memungkinkan  untuk  diaplikasikan,  karena  guru dapat  mendesain  pembelajaran  sesuai  yang  diinginkan.  Guru  dapat  merancang  kegiatan pembelajaran  dengan  teknik  memadukan  materi  dari  beberapa  muatan  pelajaran  dalam suatu tema yang dapat memberikan pengalaman bermakna bagi siswa.

## 2. Nilai-nilai Karakter dalam Pembelajaran Tematik Integratif
Pendidikan  karakter  adalah  pemberian  pandangan  mengenai  berbagai  jenis  nilai hidup,  seperti  kejujuran,  kecerdasan,  kepedulian,  tanggung  jawab,  kebenaran,  keindahan, kebaikan,  dan  keimanan.  Dengan  demikian,  pendidikan  berbasis  karakter  dapat mengintegrasikan  informasi  yang  diperolehnya  selama  dalam  pendidikan  untuk  dijadikan pandangan  hidup  yang  berguna  bagi  upaya  penanggulangan  persoalan  hidupnya. Pendidikan  berbasis  karakter  akan  menunjukkan  jati  dirinya  sebagai  manusia  yang  sadar diri  sebagai  makhluk,  manusia,  warga  negara,  dan  pria  atau  wanita.  Kesadaran  itu dijadikan  ukuran  martabat  dirinya  sehingga  berpikir  obyektif,  terbuka,  dan  kritis,  serta memiliki harga diri yang tidak mudah memperjualbelikan. Sosok dirinya tampak memiliki integritas, kejujuran, kreativitas, dan perbuatannya menunjukkan produktivitas. Berbasis karakter dalam penelitian ini diartikan sebagai pembelajaran dengan mengangkat materi  yang  berkaitan  dengan  sikap  atau  nilai-nilai  ke  dalam  suatu  pembelajaran  dan menghubungkannya dengan konteks kehidupan siswa sehari-hari. Implementasi sikap atau karakter pada penelitian ini menekankan pada karakter religius dan toleransi yang terdapat pada muatan pelajaran PPKn.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Berikut  desain  penelitian tindakan kelas menggunakan model stringer yaitu look, think , dan act (Yaumi, 2014:45):

## Gambar 1. Model Stringer
Berdasarkan  desain  penelitian  di  atas,  penelitian  dilaksanakan  selama  2  siklus. Sebelum  pelaksanaan  siklus  diadakan  observasi  ( look ),  kemudian  peneliti  beserta  tim kolaborator melakukan refleksi dan memikirkan alternatif pemecahan masalahnya ( think ), selanjutnya melakukan tindakan ( act ) berupa pelakanaan siklus 1. Setelah dilakukan siklus 1,  kemudian  peneliti  melihat  hasilnya  baik  pelaksanaan  tindakan  maupun  hasil  belajar siswa  ( look ),  selanjutnya  memikirkan  langkah  perbaikan  untuk  siklus  2  ( think ), berdasarkan hasil pemikiran, siklus 2 siap dilaksanakan ( act ).
Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2017/2018 semester genap. Penelitian dilaksanakan di kelas IV SDN Salatiga 03. Adapun subjek penelitian terdiri dari 33 siswa. Variabel  dalam  penelitian  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  variabel  bebas  berupa pembelajaran tematik integratif berbasis karakter, dan variabel terikat berupa hasil belajar tematik dan kebermaknaan belajar.
Jenis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  jenis  data  kuantitatif  dan
31
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
kualitatif. Sumber data pada penelitian ini adalah guru, siswa, data dokumen, dan catatan lapangan.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes.  Adapun Instrumen penelitian yang digunakan adalah tes, observasi,angket, dan dokumentasi. Untuk data  hasil  belajar  menggunakan  tes  tertulis  berbentuk  isian,  sedangkan  untuk kebermaknaan  belajar  menggunakan  instrumen  angket.  Teknik  analisis  data  kuantitatif dilakukan  secara  deskriptif  komparatif  dengan  membandingkan  hasil  belajar  berdasarkan nilai  tes  pada  setiap  siklusnya.  Sedangkan  analisis  data  kualitatif  dilakukan  dengan  cara analisis deskriptif berdasarkan hasil observasi aktivitas guru dan observasi aktivitas siswa. Penelitian ini dikatakan berhasil apabila ketuntasan hasil belajar siswa mencapai 75% dan skor kebermaknaan belajar siswa mencapai kategori bermakna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini,  data  yang  akan  dianalisis  yaitu:  (1)  Data  hasil  belajar  siswa pada siklus I dan siklus II. (2) Data kebermaknaan belajar siswa pada siklus I dan siklus II yang  diperoleh  menggunakan  angket.  Data  penelitian  dianalis  dengan  menggunakan Microsoft  Excell .  Hasil  analisis  kemudian  disajikan  secara  deskriptif  komparatif  dengan membandingkan hasil pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh,  tampak  bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami perubahan  yang  signifikan.  Hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  tes formatif  yang  mencakup  tiga  muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan  PPKn. Pembelajaran  pada  siklus  I  untuk  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  hasil belajar dari 33 siswa terdapat 26 siswa (79%) mencapai kategori tuntas dan 7 siswa (21%) tidak tuntas. Rata-rata nilai secara klasikal pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia siklus I  yaitu  74.  Pada  muatan  pelajaran  IPS  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  dari  33 siswa terdapat 23 siswa (70%) mencapai kategori tuntas dan 10 siswa (30%) tidak tuntas. Rata-rata  nilai  secara  klasikal  pada  muatan  pelajaran  IPS  pada  siklus  I  yaitu  70.  Pada muatan pelajaran PPKn pada siklus I menunjukkan hasil belajar dari 33 siswa terdapat 24 siswa  (73%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  9  siswa  (27%)  tidak  tuntas.  Rata-rata  nilai secara  klasikal  pada  muatan  pelajaran  PPKn  siklus  I  yaitu  72.  Hasil  belajar  pada  siklus  I secara rinci dijabarkan pada tabel 1.
Tabel 1. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus I Kategori B. Indonesia IPS PPKn F % F % F % Tuntas 26 79% 23 70% 24 73% Tidak tuntas 7 21% 10 30% 9 27% Total 33 100% 33 100% 33 100% Rata-rata 74 70 72
Pada  siklus  I  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  belum  ketuntasan  sebagaimana indikator  keberhasilan  tindakan  penelitian  yang  telah  ditentukan.  Oleh  karena  itu, diputuskan bahwa masih diperlukan perbaikan pada siklus II agar ketuntasan belajar siswa bisa  mencapai  indikator  keberhasikan  yang  diharapkan  yaitu  sebanyak  75%  dari  total keseluruhan siswa yang mampu mencapai nilai di atas KKM.
Hasil  belajar  siklus  II  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan terdapat  29  siswa  (88%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  4  siswa  (12%)  tidak  tuntas.  Rata- rata nilai secara klasikal  pada muatan pelajaran Bahasa Indonesia pada siklus II  yaitu 82. Kemudian  untuk  muatan  pelajaran  IPS  pada  siklus  II  terdapat  25  siswa  (76%)  mencapai kategori tuntas dan 8 siswa (24%) tidak tuntas. Rata-rata nilai secara klasikal pada muatan
32
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
pelajaran  IPS  siklus  II  yaitu  76.  Pada  muatan  pelajaran  PPKn  pada  siklus  II  terdapat  26 siswa  (79%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  7  siswa  (21%)  tidak  tuntas.  Rata-rata  nilai secara klasikal pada muatan pelajaran PPKn siklus II yaitu 78. Hasil belajar pada siklus II secara rinci disajikan dalam tabel 2.
Tabel 2. Ketuntasan Hasil Belajar Siklus II
Kategori B. Indonesia IPS PPKn F % F % F % Tuntas 29 88% 25 76% 26 79% Tidak tuntas 4 12% 8 24% 7 21% Total 33 100% 33 100%  33 100% Rata-rata 82 76 78
Selain data hasil belajar pada siklus I dan 2, didapatkan hasil kebermaknaan belajar yang diperoleh dari angket. Pada silkus 1, skor kebermaknaan belajar siswa menunjukkan hasil  yang  baik  yaitu  dari  33  siswa,  25  siswa  berada  pada  interval  76-100  (76%)  dengan kategori  sangat  bermakna,  5  siswa  berada  pada  interval  51-75  (15%)  dengan  kategori bermakna,  3  siswa  dengan  interval  26-50  (9%)  dengan  kategori  cukup  bermakna,  dan  0 siswa dengan interval 1-25 (0%) dengan kategori kurang bermakna. Sedangkan pada siklus II  dari 33 siswa, terdapat  29 siswa dengan interval  76-100 (88%) dengan kategori  sangat bermakna,  4  siswa  dengan  interval  51-75  (12%)  dengan  kategori  bermakna,  dan  0  siswa dengan  interval  26-50  dan  1-25  (0%)  dengan  kategori  cukup  bermakna  dan  kurang bermakna. Hasil kebermaknaan belajar secara rinci disajikan dalam tabel 3.
Tabel 3. Pencapaian Kebermaknaan Belajar Siklus I dan Siklus II
Kategori Interval  Siklus I Siklus II f % F % SB 76-100 25 76% 29 88% B 51-75 5 15% 4 12% CB 26-50 3 9% 0 0% KB 1-25 0 0% 0 0% Total 33 100% 33 100%
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  tindakan  berupa  siklus  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak  dua  siklus. Pelaksanaan  siklus  dilakukan  berdasarkan  hasil  dari  refleksi  dan  analisis  pada  siklus sebelumnya.  Jika  siklus  sebelumnya  diperoleh  hasil  yang  belum  mencapai  target,  maka pembelajaran dilakukan kembali pada siklus berikutnya. Namun jika hasil penelitian sudah mencapai  target,  maka  siklus  dihentikan.    Pelaksanaan  penelitian  tindakan  dimulai  dari melihat (look) , memikirkan (think) , dan bertindak (act) .
Sebelum pelaksanaan siklus, peneliti melaksanakan observasi (look) terkait dengan pembelajaran  tematik  yang  telah  dilaksanakan  di  kelas  IV,  kemudian  peneliti  beserta  tim kolaborator melakukan refleksi dan memikirkan alternatif pemecahan masalahnya (think) . Pada tahap ini, peneliti menyusun  instrumen berupa RPP beserta perangkat  pembelajaran lainnya  dengan  menggunakan  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter. Berbasis karakter dalam penelitian ini diartikan sebagai pembelajaran dengan mengangkat materi  yang  berkaitan  dengan  sikap  atau  nilai-nilai  ke  dalam  suatu  pembelajaran  dan menghubungkannya  dengan  konteks  kehidupan  siswa  sehari-hari.  Sesuai  dengan pelaksanaan  kurikulum  2013,  penumbuhan  dan  pengembangan  kompetensi  sikap dilakukan  sepanjang  proses  pembelajaran  berlangsung,  dan  dapat  digunakan  sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter siswa lebih lanjut. Implementasi sikap
33
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
atau  karakter  pada  penelitian  ini  menekankan  pada  karakter  religius  dan  toleransi  yang terdapat pada muatan pelajaran PPKn.
Setelah  menyusun  instrumen,  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  tindakan (act) berupa  pelaksanaan  siklus.  Siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  22  Maret  2018. Pembelajaran  dilaksanakan  dasarkan  langkah-langkah  yang  sudah  disusun  dalam  RPP. Kegiatan pembelajaran terdiri dari tiga muatan pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, IPS, dan PPKn.  Kegiatan  pembelajaran  terdiri  dari  tiga  kegiatan  yakni  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup.  Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  memberikan  motivasi  dengan melaksanakan  tepuk  PPK  yang  sebelumnya  belum  pernah  diperkenalkan  kepada  siswa, sehingga  siswa  terlihat  antusias  dan  semangat.  Kemudian  guru  melakukan  apersepsi dengan  melakukan  tanya  jawab  terkait  dengan  lingkungan  sekitar  tempat  tinggalnya. Setelah itu guru menjelaskan tujuan pembelajaran.
Pada kegiatan inti,  guru mengaitkan apersepsi  yang telah dilakukan pada kegiatan pendahuluan dengan muatan pelajaran Bahasa  Indonesia materi cerita fiksi  tentang “Asal Usul Nama Salatiga”, kemudian dikaitkan dengan tokoh cerita fiksi tersebut yang sedang melakukan kegiatan ekonomi pada materi pembelajaran IPS juga terintegrasi di dalamnya. Untuk muatan pelajaran PPKn juga terintegrasi dengan muatan pelajaran IPS yakni tentang karakteristik  pekerjaan  yang  dikaitkan  dengan  kegiatan  ekonomi  masyarakat  lingkungan tempat tinggal siswa. Pada kegiatan penutup, siswa bersama guru melakukan refleksi dan menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah  didapat,  kemudian  pembelajaran  ditutup  dengan salam.
Setelah dilaksanakan siklus I, kemudian peneliti melihat hasil belajar siswa (look) . Hasil  belajar  pada  siklus  I  ini  ditunjukkan  dengan  nilai  tes  formatif  yang  mencakup  tiga muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan  PPKn.  Pembelajaran  pada  siklus  I untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan hasil belajar dari 33 siswa terdapat 26  siswa  (79%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  7  siswa  (21%)  tidak  tuntas.  Pada  muatan pelajaran  IPS  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  dari  33  siswa  terdapat  23  siswa (70%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  10  siswa  (30%)  tidak  tuntas.  Pada  muatan  pelajaran PPKn  pada  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  dari  33  siswa  terdapat  24  siswa  (73%) mencapai  kategori  tuntas  dan  9  siswa  (27%)  tidak  tuntas.  Setelah  mengetahui  perolehan hasil  belajar  kemudian  peneliti  bersama  kolaborator  melakukan  refleksi.  Berdasarkan perolehan  hasil  belajar  siklus  I  menunjukkan  hasil  belajar  tematik  belum  mencapai indikator  yang  sudah  ditentukan  yakni  ketuntasan  belum  mencapai  75%  untuk  muatan pelajaran  IPS  dan  PPKn.  Sehingga  masih  diperlukan  upaya  perbaikkan  guna  mencapai indikator  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu  peneliti  dan  kolaborator  memikirkan  langkah perbaikan untuk siklus II (think) .
Perbaikan  yang  dilakukan  dengan  memperbaiki  desain  pembelajaran  tematik integratif  pada  subtema  selanjutnya  yaitu  Bangga  Terhadap  Daerah  Tempat  Tinggalku. Pembelajaran  pada  siklus  selanjutnya  dengan  mengambil  daerah  yang  dibanggakan  di lingkungan  sekitar  Salatiga  yaitu  Kopeng.  Kegiatan  pembelajaran  mencakup  tiga  muatan seperti  pada  siklus  I  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan  PPKn.  Muatan  pelajaran  Bahasa Indonesia  masih  terkait  dengan  tokoh  dan  penokohan  dalam  cerita  fiksi.  Dalam  hal  ini cerita  fiksi  yang diambil  yaitu cerita  fiksi  tentang  “Legenda Kopeng”. Kemudian muatan pelajaran  IPS  teintegrasi  di  dalamnya  tentang  corak  kehidupan  masyarakat  berdasarkan mata  pencaharian  di  sekitar  Kopeng.  Sedangkan  untuk  muatan  pelajaran  PPKn  tentang manfaat  karakteristik  individu  berdasarkan  keanekaragaman  mata  pencaharian  yang terdapat di daerah sekitar Kopeng. Setelah desain pembelajaran tematik integratif berbasis
34
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
karakter tersusun dengan baik, siklus II siap untuk dilaksanakan (act) .
Hasil  belajar  siklus  II  pada  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan terdapat  29  siswa  (88%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  4  siswa  (12%)  tidak  tuntas. Kemudian  untuk  muatan  pelajaran  IPS  pada  siklus  II  terdapat  25  siswa  (76%)  mencapai kategori tuntas dan 8 siswa (24%) tidak tuntas. Pada muatan pelajaran PPKn pada siklus II terdapat  26  siswa  (79%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  7  siswa  (21%)  tidak  tuntas. Peningkatan hasil belajar tematik siklus I dan siklus II secara rinci dapat dilihat pada grafik berikut.

## Grafik 1. Peningkatan Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Peningkatan  hasil  belajar  tematik  disebabkan  karena  implementasi  desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Susmiyati,  S.  (2015)  menyatakan  penerapan  bahan  ajar  tematik integratif  berbasis  karakter  dapat  meningkatkan  sikap  hormat  siswa  dan  nilai  akademik siswa  kelas  II  MIN  Malang  1.  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Muryaningsih,  S.,  & Mustadi,  A.  (2015)  menyatakan  bahwa  pengembangan  RPP  tematik-integratif  dapat meningkatkan  karakter  kerja  keras  dan  hasil  belajar  di  kelas  1  SD  N  2  Sokaraja  Tengah. selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sasmito,  L.  F.,  &  Mustadi,  A.  (2015)  yang menyatakan  pengembangan  lembar  kerja  siswa  tematik-integratif  berbasis  pendidikan karakter  pada  siswa  sekolah  dasar  berpengaruh  signifikan  terhadap  peningkatan  karakter kreatif siswa.
Kebermaknaan belajar pada siklus I dan siklus II juga mengalami peningkatan dari 76%  menjadi  88%  pada  siklus  II  dalam  kategori  sangat  bermakna.  Peningkatan kebermaknaan belajar dari siklus I dan siklus II merupakan hasil dari implementasi desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Amirudin dan Widiati (2017:6) bahwa bahan ajar yang disusun secara kontekstual  dapat  membantu  siswa  untuk  menemukan  kebermaknaan  belajar.  Aisyah, Gipayana dan Djatmika (2017:6) juga menyatakan kebermaknaan belajar dapat diupayakan melalui  desain  pembelajaran  tematik  yang  terpadu  dan  holistik  dari  awal  pembelajaran sampai akhir pembelajaran menggunakan model Quantum Teaching . Sama halnya dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Saputri  (2017:104)  bahwa  kompetensi  hasil  belajar menggunakan desain pembelajaran tematik integratif berbasis pendekatan CTL lebih tinggi daripada desain pembelajaran tematik integratif rancangan dari pemerintah.
Fakta-fakta  penelitian  di  atas,  memberikan  dukungan  mengenai  implementasi
0% 20% 40% 60% 80% 100% Bahasa Indonesia IPS PPKn Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 Siklus 2
35
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter  yang  dapat  meningkatkan  hasil dan kebermaknaan belajar kelas IV. Adapun kelebihan dari pembelajaran tematik integratif yang diperoleh dari penelitian yang telah dilakukan yaitu dapat menginspirasi siswa dalam memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna.
Adanya  peningkatan  hasil  dan  kebermaknaan  belajar  siswa,  tidak  terlepas  dari implementasi  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter  yang  menuntut siswa  untuk  bisa  belajar  secara  aktif  dan  terlibat  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  siswa  memperoleh  pengalaman  dan  pengetahuan  yang dipelajarinya.  Dengan  demikian,  secara  logis  dapat  diterima  bahwa  implementasi  desain pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter  dapat  meningkatkan  hasil  dan kebermaknaan belajar siswa kelas IV SDN Salatiga 03.

## SIMPULAN
Simpulan  penelitian  ini  adalah  terdapat  peningkatan  hasil  dan  kebermaknaan belajar  melalui  implementasi  desain  pembelajaran  tematik  integratif  berbasis  karakter. Peningkatan  hasil  dan  kebermaknaan  belajar  ditunjukkan  dari  besarnya  persentase  hasil belajar  tematik  yang  mencakup  tiga  muatan  pelajaran  yaitu  Bahasa  Indonesia,  IPS,  dan PPKn.  Pembelajaran pada siklus I untuk muatan pelajaran Bahasa Indonesia menunjukkan hasil belajar dari 33 siswa terdapat  26 siswa (79%) mencapai kategori tuntas dan 7 siswa (21%) tidak tuntas. Pada muatan pelajaran IPS pada siklus I menunjukkan hasil belajar dari 33  siswa  terdapat  23  siswa  (70%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  10  siswa  (30%)  tidak tuntas. Pada muatan pelajaran PPKn pada siklus I menunjukkan hasil belajar dari 33 siswa terdapat  24  siswa  (73%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  9  siswa  (27%)  tidak  tuntas. Sedangkan  pada  siklus  II  muatan  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukkan  terdapat  29 siswa  (88%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  4  siswa  (12%)  tidak  tuntas.  Kemudian  untuk muatan pelajaran IPS pada siklus II terdapat 25 siswa (76%) mencapai kategori tuntas dan 8 siswa (24%) tidak tuntas. Pada muatan pelajaran PPKn pada siklus II terdapat 26 siswa (79%)  mencapai  kategori  tuntas  dan  7  siswa  (21%)  tidak  tuntas.  Selanjutnya  terdapat peningkatan  kebermaknaan  belajar  pada  kategori  sangat  bermakna  ditunjukkan  pada persentase pada siklus I sebesar 76% dari keseluruhan siswa meningkat menjadi 88% dari keseluruhan siswa pada siklus II.

## DAFTAR RUJUKAN
Aisyah,  D.  W.,  Gipayana,  M.,  &  Djatmika,  E.  T.  (2017,  June).  Mengembangkan Kebermaknaan  Belajar  dengan  Rancangan  Pembelajaran  Tematik  Bercirikan Quantum Teching. In Prosiding Seminar Nasional Mahasiswa Kerjasama Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Amirudin, A., & Widiati, U. (2017, June). Pentingnya Pengembangan Bahan Ajar Tematik untuk  Mencapai  Pembelajaran  Bermakna  bagi  Siswa  Sekolah  Dasar. In  Prosiding Seminar  Nasional  Mahasiswa  Kerjasama  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga Kependidikan Kemendikbud 2016.
Apriani,  A.  N.,  &  Wangid,  M.  N.  (2015).  Pengaruh  SSP  tematik-integratif  terhadap karakter  disiplin  dan  tanggung  jawab  siswa  kelas  III  SD. Jurnal  Prima  Edukasia , 3 (1), 12-25.
Ardiani,  N.  F.  W.,  Guna,  N.  A.,  Novitasari,  R.,  &  Prihantono,  R.  (2013).  Pembelajaran Tematik dan Bermakna Dalam Perspektif Revisi Taksonomi Bloom.
Ariyani,  Y.  D.,  &  Wangid,  M.  N.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik-Integratif
36
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Berbasis Nilai Karakter Peduli Lingkungan dan Tanggung Jawab. Jurnal Pendidikan Karakter , (1).
Joyce, Bruce, Marsha Weil dan Emily Calhoun. 2009. Models of Teaching (Model-model Pengajaran) . Jakarta: Pustaka Pelajar. Kemendikbud.  2013. Permendikbud  No.81A  tentang  Implementasi  Kurikulum .  Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013 .  Jakarta: Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia  Pendidikan  dan  Kebudayaan  dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Koswara,  Dedi.  2015. Pembelajaran  Kreatif  dan  Bermakna .  Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia
Kunandar.  2012. Langkah  Mudah  Penelitian  Tindakan  Kelas  Sebagai  Pengembangan Profesi Guru . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. Majid, Abdul. (2014). Pembelajaran Tematik integratif . Bandung: Remaja Rosdakarya. Mawardi. 2014. Model Desain Pembelajaran Kosep Dasar PKn Berbasis Belajar Mandiri Menggunakan Moodle . Salatiga: Widya Sari Press Salatiga Mulyasa. 2015. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013 . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muryaningsih,  S.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  RPP  Tematik-Integratif  untuk Meningkatkan  Karakter  Kerja  Keras  di  Kelas  1  SD  N  2  Sokaraja  Tengah. Jurnal Prima Edukasi , 3 (2), 190-201.
Puspitawati,  O.  A.  (2017).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Tematik  integratif Berbasis  Kebutuhan  Belajar  Siswa  Kelas  3  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian Tindakan dan Pendidikan , 3(2). Prastowo, Andi. 2013. Pengembangan Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva PRESS. Pringgodani,  A.  T.  W.  (2016). Pengembangan  Model  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif  Berbasis  Lingkungan (Doctoral  dissertation,  Program  Studi  Pendidikan Guru Sekolah Dasar FKIP-UKSW).
Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran . Depok: Rajagrafindo Persada Sasmito,  L.  F.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Tematik- Integratif  Berbasis  Pendidikan  Karakter  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , (1).
Saputri,  A.  T.  W.,  &  Mawardi,  M.  (2017).  Pengembangan  Desain  Pembelajaran  Tematik Integratif  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning  (CTL)  Kelas  4 Sekolah Dasar. Jurnal Pendas , 4(2), 104-114.
Setyawan,  W.  W.,  &  Mustadi,  A.  (2015).  Pengembangan  SSP  tematik-integratif  untuk membangun karakter disiplin dan kreatif siswa kelas  I SD. Jurnal Prima Edukasia , 3 (1), 108-119.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2004.  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan.  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Sukmadinata.  2004.  Kurikulum  &  Pembelajaran  Kompetensi.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto,  Ahmad.  2013. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Kencana.
Susmiyati, S. (2015). Implementasi bahan ajar  tematik integratif berbasis karakter untuk meningkatkan  sikap  hormat  siswa  kelas  II  MIN  Malang  1 (Doctoral  dissertation,
37
Implementasi Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Karakter Untuk Meningkatkan Hasil Dan Kebermaknaan Belajar Nur Fitri Rizkiyah 1 , Stefanus C. Relmasira 2
Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim).
Trianto.  2011. Desain  Pengembangan  Pembelajaran  Tematik  Bagi  Usia  Dini  TK?RA  & Anak Usia Kelas Awal SD/MI . Jakarta: Prenada Media Group. Trianto. 2012. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Yaumi, M., dan Damopolii, M. 2014. Action Research: Teori, Model, & Aplikasi . Jakarta:
Kencana Prenadamedia Group