Volume 9, Number 1, Tahun 2021, pp. 180-187 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Journalhomepage: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD
Joyful Learning Berbasis Picture Cards Meningkatkan Minat Belajar Siswa pada Pembelajaran IPS di Era New Normal
Siti Arafat 1 *, Agustina Pali 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Flores, Ende, Indonesia

## A B S T R A K
Paradigma  pembelajaran  yang  masih  berpusat  pada  guru  berdampak  pada rendahnya partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran. Salah satu solusi yang  dapat  diterapkan  adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran inovatif  yang  merangsang  minat  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis signifikasnsi peningkatan minat belajar siswa dalam pembelajaran IPS melalui model Joyful Learning berbasis Picture Cards pada pembelajaran  daring.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan  subjek  penelitian  sebanyak  21  orang.  Data  dikumpulkan  melalui interview,  observasi,  tes,  dokumentasi,  dan  angket.  Data  dianalisis  dengan menggunakan  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  minat  belajar  siswa pada siklus I sebesar 52,63% dan pada siklus II sebesar 68, 42%. Perolehan nilai  rata-rata  peningkatan  minat  belajar  siswa  pada  siklus  I  sebesar  84,  21 dan nilai rata-rata peningkatan minat belajar siswa pada siklus II sebesar 91. Signifikansi  peningkatan  minat  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  adalah 6,79 dan dapat diklasifikasikan dalam kategori sangat baik . Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan Joyful  Learning berbasis Picture  Cards dapat  dijadikan  metode alternatif dalam pembelajaran karena dapat meningkatkan minat belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  teacher-centered  learning  paradigm  has  an  impact  on  the  low  interest  of  students  in  learning participation.  One  solution  that  can  be  applied  is  by  implementing  an  innovative  learning  model  that stimulates student interest in learning. This study aims to analyze the significance of the increase in student interest in social studies learning through the Picture Cards-based Joyful Learning model in online learning. This  research  is  a  classroom  action  research  with  21  research  subjects.  Data  were  collected  through interviews,  observations,  tests,  documentation,  and  questionnaires.  Data  were  analyzed  using  quantitative descriptive analysis techniques. The results showed that there was an increase in student interest in learning in  the  first  cycle  of  52.63%  and  68.42%  in  the  second  cycle.  The  average  value  of  an  increase  in  student interest in learning in cycle I was 84, 21 and the average value of an increase in student interest in learning in cycle II was 91. The significance of an increase in student interest in learning from cycle I to cycle II was 6.79  and  can  be  classified  as  very  good  category.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  Picture  Cards-based Joyful Learning approach can be used as an alternative method of learning because it can increase student interest in learning.

## Pendahuluan
Pandemi Covid-19 berdampak pada berbagai sektor kehidupan manusia di dunia (Basilaia & Kvavadze, 2020; Gamage et al., 2020). Hal ini berimplikasi pada menurunnya produktivitas berbagai sektor yang mempengaruhi kehidupan manusia, salah satunya adalah sektor pendidikan pendidikan. Meskipun demikian, pendidikan harus tetap menunjukan eksistensinya  karena pendidikan berperan penting  dalam  membentuk  dan  mengembangkan  kualitas  peradaban  manusia (Xin  et  al.,  2020). Eksistensi  pendidikan  pada  saat  ini  dapat  ditunjukan  secara  nyata  melalui  interaksi  dalam pembelajaran yang pada saat ini dikenal dengan pembelajaran di era new normal (Wargadinata et al.,

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 1 Januari 2021 Received in revised form 30 Januari 2021 Accepted 1 Maret 2021
Available online 8 April
2021
Kata Kunci: Joyful Learning, Minat Belajar
Keywords: Joyful Learning, Learning Interesting
2020; Xue et al., 2021). Pembelajaran di new normal era memiliki tantangan yang jauh berbeda bagi segenap komunitas pendidikan jika dibandingkan dengan masa-masa sebelumnya (Karalis, 2020; Tria, 2020). Setiap  subjek  dalam  komunitas  ini  dituntut  untuk  meningkatkan  kreatifitas  dalam pembelajaran  dan  melakukan  aktivitas-aktivitas  pembelajaran  yang  seyogyanya  dapat  membantu siswa agar dapat beradaptasi dalam era kenormalan baru ini ( Cahapay, 2020; Crawford et al., 2020) . Pembelajaran dalam situasi pandemi Covid-19 hendaknya dirancang dengan membangkitkan minat  belajar  siswa (Firman  &  Rahman,  2020;  Wijayanengtias  &  Claretta,  2020) .  Berdasarkan  hasil wawancara yang dilakukan kepada siswa dan penyebaran angket minat belajar siswa, ditemukan fakta yang  menunjukan  rendahnya  minat  belajar  siswa  secara  khusus  pada  pembelajaran  IPS  karena intensitas  kegiatan  belajar  di  sekolah  telah  dikurangi,  metode  mengajar  guru  yang  kurang  variatif, minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  di  sekolah  dan  penumpukan  tugas  yang  diberikan  oleh guru  mata  pelajaran.  Fenomena  ini  menjadi  permasalahan  yang  harus  segera  diatasi  karena  dapat mempengaruhi  kualitas  output  pembelajaran.  Untuk  itu  rancangan  pembelajaran  pun  harus menyenangkan,  tanpa  tekanan  apalagi  siksaan  psikis (Pali  &  Ota,  2020;  Wijoyo  &  Indrawan,  2020) . Salah  satu  solusi  yang  dapat  diterapkan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  adalah  dengan menerapkan model pembelajaran inovatif (Aqib & Murtadlo, 2016; Shoimin, 2014) . Model pembelajaran inovatif merupakan model yang dapat memberikan kesempatan kepada peserta  didik  untuk  membangun  pengetahuan  sendiri  atau  secara  mandiri.  Model  pembelajaran inovatif  lebih  menekankan  pembelajaran  sebagai  sesuatu  yang  menyenangkan  dan  membuat  siswa berminat  untuk  mengikuti  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  mewakili  ciri-ciri tersebut  di  atas  adalah Joyful  Learning .  Model  Joyful  Learning  adalah  model  pembelajaran  yang menekankan  pada  pembelajaran  aktif  dan  mengkolaborasikan  konsep  dan  praktik  sehingga menghasilkan pembelajaran yang bermakna (Anggoro et al., 2017; Fisher et al.,  2015; Proity, 2015) . Joyful  learning memiliki  unsur inner  motivation yang  dapat  memicu  dan  mendorong  siswa  untuk memiliki daya juang dalam mencari tahu sesuatu (ilmu) yang baru (Huro et al., 2015; Juliati & Rafiqah, 2017; Mubhirah et al., 2018).
Selain  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  upaya  peningkatan  minat belajar siswa dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dalam proses pembelajaran (Asyhar,  2012;  Ulfah  &  Soenarto,  2017). Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  digunakan  adalah  media  kartu  bergambar  ( Picture  Cards ) (Wahyudi & Marwiyanti, 2017). Picture cards adalah media visual yang berupa kartu yang didalamnya berisi  gambar-gambar  dan  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran (Maufur  & Lisnawati, 2017). Picture cards membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan lebih baik, sesuai dengan perkembangan kognitif siswa yang masih dalam tahap operasional konkret.
Banyak  penelitian  terdahulu  yang  telah  mengkaji  tentang  penggunaan  model Joyful  learning dan media picture cards . Pertama, penelitian yang dilakukan oleh Mubhirah et al. (2018) menunjukkan bahwa  model Joyful  learning berkontribusi  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  kimia.  Sejalan dengan  hasil  penelitian  tersebut,  penelitian  yang  dilakukan  oleh Juliati  &  Rafiqah  (2017) juga menemukan  bahwa  model Joyful  learning dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Selanjutnya, penelitian  yang  dilakukan  oleh Aliputri  (2018) menemukan  bahwa  media  kartu  bergambar  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut, Fatimah  (2017) mengemukakan bahwa media kartu bergambar dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Penelitian-penelitian tersebut telah membahas tentang penggunaan model Joyful learning dan picture cards  secara  parsial.  Belum  ada  penelitian  yang  mengkolaborasikan  model  joyful  learning  dengan picture cards, khususnya pada jenjang pendidikan dasar. Selain itu, penerapan model ini belum pernah diimplementasikan  dalam  pembelajaran  daring.  Oleh  sebab  itu,  perlu  dilakukan  penelitian  untuk mengkaji pengaruh model Joyful learning yang dikolaborasikan dengan picture cards terhadap minat belajar siswa sekolah dasar.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  signifikasnsi  peningkatan  minat  belajar  siswa dalam pembelajaran IPS melalui model Joyful Learning berbasis Picture Cards. Penerapan model Joyful Learning dilaksanakan secara daring. Minat belajar siswa yang dimaksud mengacu pada ketertarikan siswa dalam mengikuti pembelajaran.

## Metode
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Classroom  Action  Research  (CAR).  CAR  atau Penelitian Tindakan Kelas berfungsi sebagai alat untuk menyelesaikan masalah-masalah yang muncul di kelas dan juga sebagai alat untuk in-service training, dimana guru menggunakan keterampilan dan metode-metode  yang  inovatif  serta  mempertajam  kemampuan  analitisnya (Khasinah,  2013). Classroom action research ini dilaksanakan di SD ENDE 5 Kecamatan Ende Tengah Kabupaten ENDE pada siswa kelas V tahun ajaran 2019/2020 yang berjumlah 21 orang. Pengumpulan data diperoleh melalui  penyebaran  angket,  observasi  tindakan  dan  test  yang  meliputi  pre-test  dan  post-test.  Siswa dikatakan  mencapai  ketuntasan  belajar  apabila  mencapai  KKM  yang  ditetapkan  sekolah  yakni memiliki skor 75.
Dalam  penelitian  ini,  model  CAR  yang  digunakan  adalah  model  Kemiss  &  McTaggart  yang meliputi  beberapa  fase  tindakan  yakni  (1)  Planning,  (2)  Acting  &  Observing  (implementation  & observation),  (3)  Reflecting,    (Hopkins,  2014).  Alur  tindakan  dalam  model  ini  dapat  dilihat  melalui Gambar 1.
Gambar 1. Alur Classroom Action Research (Pali & Rando, 2020)

## Hasil dan Pembahasan
Hasil
Penelitian  ini  dilakasanakan  dalam  dua  siklus  tindakan.  Kegiatan  diawali  dengan  pre-test, observasi,  wawancara  dan  penyebaran  angket.  Hal  ini  bertujuan  umtuk  mengetahui  kondisi  awal siswa  dalam  mengikuti  pembelajajaran  IPS  secara  khusus  pada  minat  belajar  siswa.  Selain  itu  juga untuk mengetahui metode dan media pembelajaran yang digunakan guru dalam pembelajaran. Hasil pra research menunjukan fenomena menurunnya minat belajar siswa akibat kurang variatifnya guru dalam menerapkan metode dan menggunakan media dalam pembelajaran. Penurunan minat belajar ini juga berimbas pada hasil belajar siswa dimana tidak semua siswa mencapai standar ketuntasan. Hal ini diketahui dari hasil pre-test yang dilakukan dengan menggunakan 10 butir soal piihan ganda. Hasil pre-test memperoleh nilai rata-rata secara klasikal sebesar 66.16. Adapun persentase ketuntasan hasil pretest disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Hasil Pretest
Berdasarkan  kondisi  awal  yang  disajikan  pada  Gambar  2,  dapat  diinterpretasikan  bahwa jumlah siswa yang tidak tuntas lebih banyak dari jumlah siswa yang tuntas sehingga rencana tindakan pun  dilakukan.  Perencanaan  tindakan  diawali  dengan analisis  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar untuk menentukan materi, mewawancara guru mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial untuk menganalisis  materi  yang  sudah  diajarkan  guna  penyesuaian  penyusunan  perangkat  pembelajaran, membuat  pemetaan  silabus  dan  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan menerapkan Joyful  learning berbasis Picture  Cards .  Selain  itu  juga  menyiapkan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS), lembar observasi, serta angket untuk mengetahui minat belajar siswa yang akan dibagikan pada akhir tindakan.
Langkah  selanjutnya  adalah  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I.  Pelaksanaan  tindakan  ini dijalankan  berdasarkan  scenario  yang  telah  dirancang  dalam  RPP.  Pada  saat  ini  pula  dilakukan observasi terhadap aktivitas guru maupun siswa. Hal ini bertujuan untuk mengetahui secara obyektif segala aktivitas guru dan siswa pada keseluruhan proses pembelajaran. Untuk aktivitas guru, terdapat 23 item yang diamati. Perolehan pengamatan terhadap aktivitas guru berjumlah 74 dengan presentasi sebesar 64, 35 %. Angka pencapaian aktivitas guru ini diklasifikasikan dalam kategori capaian cukup. Sedangkan  untuk  aktivitas  siswa  tersedia  15  apek  yang  diamati.  Dari  keseluruhan  15  aspek  yang diamati ini, jumlah perolehannya adalah 57 dengan presentasi sebesar 69, 33%. Presentasi aktivitas siswa ini diklasifikasikan dalam kategori sedang .
Kegiatan pada siklus ini dilanjutkan dengan pemberian post-test. Hasil post-test pada siklus 1 menunjukan adanya peningkatan jika dibandingkan dengan hasil tes pada pre-test yakni dari 42,11% ketuntasan meningkat menjadi 57. 89%. Kegiatan di siklus ini diakhiri dengan pengisian angket yang berisikan 30 butir pernyataan yang berkenaan dengan minat belajar siswa.
Prosentasi minat belajar siswa pada siklus tindakan pertama ini adalah 52,63%. Skor tersebut berada  pada  interval  91-120  dengan  rata-rata  klasikal  sebesar  84,21.  Capaian  ini  diklasifikasikan dalam kategori sangat baik.  Meskipun minat siswa pada siklus ini berkategori sangat baik namun hal ini  masih  ironis  dengan capaian  pada  observasi  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang  belum  sesuai dengan target capaian yang diharapkan. Untuk itu, dilakukan refleksi tindakan pada akhir siklus. Hasil analisis  dan  refleksi  pada  siklus  ini  melahirkan  kesimpulan  bahwa  penelitian  ini  dilanjutkan  pada siklus tindakan berikutnya.
Merujuk pada hasil analisis dan refleksi pada siklus sebelumnya, maka pada siklus lanjutannya didahului  dengan  perencanaan  pembelajaran.  Kegiatan  perencanaan  pembelajaran  pada  siklus  ini tidaklah jauh berbeda dengan siklus sebelumnya yakni persiapan RPP dengan scenario joyful learning , media  pembelajaran  berupa picture  cards yang  berkaitan  dengan materi  pembelajaran,  menyiapkan lembar observasi, angket tentang minat belajar, dan juga instrument tes.
Selanjutnya adalah pengaplikasian perencanaan pembelajaran dalam tindakan pembelajaran. Kegiatan  diawali  dengan  berdoa  bersama,  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengecek  presensi  dan mengatur tempat duduk peserta didik, melakukan apersepsi dengan tanya jawab dan menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti pembelajaran dilaksanakan dengan menerapkan pendekatan joyful learning dengan permainan menyusun puzzle picture cards yang berhubungan dengan materi
ajar yakni Jenis-Jenis Kegiatan Ekonomi. Selain menyusun puzzle picture cards, siswa juga diarahkan untuk menebak gambar terkait dengan materi ajar yang bersangkutan. Kegiatan inti diakhiri dengan penyimpluan materi oleh guru dan siswa, penyelesaian soal tes oleh siswa dan pengisian angket minat belajar siswa.
Dalam pengaplikasian tindakan siklus ini, observasi terhadap aktivitas dan tingkah laku guru dan siswa tetap dilaksanakan . Hasil observasi aktivitas guru terhadap 23 aspek yang diamati adalah 83 dengan presentasinya sebesar 72,17%. Angka ini diklasifikasikan dalam kategori pencapaian tinggi. Kategori yang sama pun terlihat pada aktivitas siswa dengan presentasinya sebesar 73, 12%. Selain perolehan hasil observasi aktivitas guru dan siswa, pada siklus ini pun dilaksanakan post test. Hasil post test menunjukan adanya peningkatan nilai. Prosentase hasil post test pada siklus ini adalah 100 %. Secara keseluruhan, peningkatan nilai test pada penelitian ini dapat dirangkum pada Tabel 1.
Tabel 1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Jenis Test Persentase (%) Pre-Test 42, 11 Post-Test Siklus I 57, 89 Post-test Siklus II 100
Hasil  belajar  tersebut  di  atas  tidak  terlepas  dari  minat  belajar  siswa.  Analisis  angket  minat belajar  dalam  siklus  ini  diklasifikasikan  dalam  kategori sangat  baik .  Hal  ini  dilihat  dari  perolehan persentase minat belajar peserta didik sebesar 68,42% dengan kualifikasinya pada interval antara 91- 120 dan rata-rata klasikal sebesar 91 dengan nilai perkembangan minat sebesar 6,79. Minat belajar siswa pada penelitian ini dapat dirangkum dalam Tabel 2.
Tabel 2. Peningkatan Minat Belajar Siswa Tindakan Prosentase Minat Belajar (%) Rata-Rata Klasikal Nilai Peningkatan minat Siklus I 52,63 84,21 6,79 Siklus II 68, 42 91.00
Tabel 2 menunjukkan terjadinya peningkatan minat belajar siswa pada setiap siklus tindakan. Hal ini dikarenakan oleh keberhasilan guru dalam menerapkan joyful learning berbasis picture cards . Pendekatan ini mampu membangkitkan minat belajar siswa di era new normal ini secara khusus pada pembelajaran IPS. Selain minat belajar siswa, peningkatan pun terjadi pada aktivitas belajar mereka yakni. 49,33%  pada siklus I menjadi sebesar 70,67%  pada siklus II. Sedangkan untuk aktivitas guru pada  siklus  I  dan  siklus  II  adalah  64,  35%  dan  72,17%.  Peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada penelitian ini dapat dirangkum pada table berikut:

## Tabel 3. Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa
Tindakan Prosentas Aktivitas Siswa Nilai Peningkatan Aktivitas Siswa Siklus I 49, 33 21, 34 % Siklus II 70,67

## Pembahasan
Peningkatan  nilai,  aktivitas  dan  minat  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  tindakan  di  atas menunjukan  bahwa  pendekatan  joyful  learning  berbasis  picture  cards  pada  pembelajaran  IPS memberikan  dampak  yang  positif.  Temuan  ini  relevan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Mubhirah  et  al.,  2018) yang  menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Joyful  Learning dengan  media  kartu  aksi  memberikan  pengaruh  yang  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  Kimia  pada materi koloid siswa kelas XI  MIA MAN 2 Model Mataram. Selain itu  juga hasil penelitian ini relevan dengan  temuan  yang  dilakukan  oleh (Mubhirah  et  al.,  2018) yang  menghasilkan  kesimpulan  bahwa metode enjoyfull learning efektif dalam meningkatkan minat belajar siswa di SMA Negeri 1 Bolo Kab. Bima  serta  temuan  yang  dilakukan  oleh (Huro  et  al.,  2015) yang  menunjukan  adanya  peningkatan
minat  dan  prestasi  belajar  Matematika  setelah  penerapan  metode  joyful  learning  pada  siswa  kelas VIIG SMP Negeri 2 Sanden Tahun ajaran 2012/2013.
Model Joyful Learning adalah model pembelajaran yang menekankan pada pembelajaran aktif dan  mengkolaborasikan  konsep  dan  praktik  sehingga  menghasilkan  pembelajaran  yang  bermakna (Anggoro et al., 2017; Fisher et al., 2015; Proity, 2015) .  Joyful learning memiliki unsur inner motivation yang  dapat  memicu  dan  mendorong  siswa  untuk  memiliki  daya  juang  dalam  mencari  tahu  sesuatu (ilmu)  yang  baru (Huro  et  al.,  2015;  Juliati  &  Rafiqah,  2017;  Mubhirah  et  al.,  2018). Model  Joyful learning  mendukung  situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan  membangkitkan  motivasi  siswa  dalam belajar. Seiring dengan meningkatnya motivasi belajar siswa, terjadi juga peningkatan minat dan hasil belajar siswa (Anggoro et al., 2017; Azzahra & Hasan, 2018).
Selain  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  inovatif,  upaya  peningkatan  minat belajar siswa dapat dilakukan dengan menggunakan media pembelajaran yang menarik dalam proses pembelajaran (Asyhar,  2012;  Ulfah  &  Soenarto,  2017) .  Media  pembelajaran  yang  menarik  dapat meningkatkan  ketertarikan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Salah  satu  media pembelajaran  yang  menarik  yang  dapat  digunakan  adalah  media  kartu  bergambar  ( Picture  Cards ) (Wahyudi & Marwiyanti, 2017) . Picture cards adalah media visual yang berupa kartu yang didalamnya berisi  gambar-gambar  dan  konsep-konsep  yang  terkait  dengan  materi  pembelajaran (Maufur  & Lisnawati, 2017). Picture cards membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran dengan lebih baik, sesuai dengan perkembangan kognitif siswa yang masih dalam tahap operasional konkret.
Hasil  temuan  penelitian  ini  memberikan  kontribusi  dalam  pengembangan  kualitas pembelajaran.  Model Joyful  learning berbasis picture  cards dapat  digunakan  sebagai  upaya  dalam mengatasi  permasalahan  yang  ada  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan sebagai  referensi  dalam  penyelenggaraan  penelitian-penelitian  yang  terkait  dengan  peningkatan kualitas output pembelajaran.

## Simpulan
Penerapan Joyful Learning berbasis Picture Cards pada Pembelajaran IPS memberikan dampak yang signifikan pada peningkatan minat belajar siswa. Peningkatan minat belajar siswa ini berimbas pula  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Model  Joyful  learning  berbasis  picture  cards  dapat digunakan sebagai upaya dalam mengatasi permasalahan yang ada dalam proses pembelajaran  Oleh karena  itu,  pendekatan joyful  learning bebasis picture  cards dapat  dijadikan  salah  satu  metode alternatif dalam proses pembelajaran IPS di sekolah dasar.

## Daftar Pustaka
Aliputri,  D.  H.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make  A  Match  Berbantuan Kartu  Bergambar  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Bidang  Pendidikan  Dasar ,
2 (1), 70 – 72. https://doi.org/10.21067/jbpd.v2i1A.2351.
Anggoro, S., Sopandi, W., & Sholehuddin, M. (2017). Influence of Joyful Learning on Elementary School Students’Attitudes Toward Scienc e. Series: Journal of Physics:  Conf. Series 812 (2017) 012001 , 755 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/755/1/011001.
Aqib, Z., & Murtadlo, A. (2016). Kumpulan Metode Pembelajaran Kreatif dan Inovatif . Sarana Tutorial Nurani Sejahtera. Asyhar, R. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran . Referensi Jakarta. Azzahra,  F.,  &  Hasan,  Y.  (2018).  Meningkatkan  Keterampilan membuat  Piring  Anyaman  Lidi  melalui Strategi  Joyful  Learning  bagi  Anak  Tunagrahita  Ringan. Penelitian  Pendidikan  Kebutuhan Khusus , 6 (2006), 200 – 205. ejournal.unp.ac.id/index.php/jupekhu.
Basilaia,  G.,  &  Kvavadze,  D.  (2020).  Transition  to  Online  Education  in  Schools  during  a  SARS-CoV-2
Coronavirus (COVID-19) Pandemic in Georgia. Pedagogical Research , 5 (4). https://doi.org/10.29333/pr/7937.
Cahapay,  M.  B.  (2020).  Rethinking  Education  in  the  New  Normal  Post-COVID-19  Era:  A  Curriculum Studies Perspective. Aquademia , 4 (2), ep20018. https://doi.org/10.29333/aquademia/8315. Crawford, J., Butler-henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Magni, P. A., & Lam, S. (2020). COVID- 19: 20 countries’ higher educa tion intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching , 3 (1). https://doi.org/10.37074/jalt.2020.3.1.7.
Fatimah, I. D. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Make a Match dengan Media Kartu Bergambar untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 28 – 37. https://doi.org/10.17977/um027v2i12017p028. Firman, & Rahman, S. R. (2020). Pembelajaran Online di Tengah Pandemi Covid-19. Indonesian Journal of Educational Science (IJES) , 2 (2), 81 – 89. https://doi.org/10.31605/ijes.v2i2.659. Fisher, B. M. E., Stockbridge, K., Dorner, M., Evensen, C. A., Maghzi, K., Pearson, H., & Cuddy, E. (2015). Mapping  Joyful  Teaching  and  Learning :  Multiple  Perspectives  on  the  Active  ,  Collaborative Learning  Environment  Mapping  Joyful  Teaching  and  Learning : CCNews:  Newsletter  for  the California Council on Teacher Education , 23 (4), 23 – 26.
Gamage, K. A. A., Wijesuriya, D. I., Ekanayake, S. Y., Rennie, A. E. W., Lambert, C. G., & Gunawardhana, N.
(2020).  Online  Delivery  of  Teaching  and  Laboratory  Practices:  Continuity  of  University Programmes during COVID-19 Pandemic. Education Sciences , 10 (10), 291. https://doi.org/10.3390/educsci10100291.
Hopkins, D. (2014). A Teacher’s Guide to Classroo m Research (Fifth). Open University Press.
Huro,  F.  B.,  Program,  P.,  Pendidikan,  S.,  Sarjanawiyata,  U.,  &  Yogyakarta,  T.  (2015).  Upaya Meningkatkan  Minat  Dan  Prestasi  Belajar  Matematika  Dengan  Metode  Joyful  Learning  Pada Siswa  Kelas  VIIG  SMP  Negeri  2  Sanden  Tahun  Pelajaran  2012/2013. UNION:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3 (1), 97 – 102. https://doi.org/10.30738/.v3i1.289.
Juliati,  N.,  &  Rafiqah.  (2017).  Efektivitas  Penerapan  Metode  Enjoyfull  Learning  dalam  Peningkatan Minat  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Bolo  Kab.  Bima. Pendidikan  Fisika , 5 (1),  66 – 69. http://repositori.uin-alauddin.ac.id/3395/1/NILA JULIATI.pdf.
Karalis, T. (2020). Planning and evaluation during educational disruption: Lessons learned from Covid- 19 pandemic for treatment of emergencies in education. European Journal of Education Studies ,
7 (4), 2020. https://doi.org/10.5281/zenodo.3789022. Khasinah, S. (2013). Classroom action research. Pionir , 4 (1), 1 – 9. https://doi.org/10.22373/pjp.v4i1.159.
Maufur,  S.,  &  Lisnawati,  S.  (2017).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Gambar  Berseri  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Bahasa  Indonesia  Siswa  Kelas  III  MI  Al-Washliyah  Perbutulan Kabupaten Cirebon. Al Ibtida: Jurnal Pendidikan Guru MI , 4 (2), 189. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v4i2.1888.
Mubhirah,  Q.  U.,  Muntari,  &  Idrus,  S.  W.  Al.  (2018).  Chemistry  Education  Practice  Pengaruh  Model Pembelajaran Joyful Learning Dengan Media Kartu Aksi Terhadap Hasil Belajar Kimia Materi Koloid Pada Siswa Kelas Xi Mia Man 2 Model Mataram the Influence of Learning Model Joyful Learning  With  Action  Card  Media. Chemistry  Education  Practice , 1 (1),  27. https://doi.org/10.29303/cep.v1i1.886.
Pali,  A.,  &  Ota,  M.  K.  (2020).  Pendampingan  Kegiatan  Fun  With  English  Pada  Serikat  Anak  Misioner (SEKAMI)  Stasi  St.  Keusukupan  Agung  Ende,  Flores,  NTT. SELAPARANG.Jurnal  Pengabdian Masyarakat Berkemajuan , 4 (November), 278 – 283. https://doi.org/10.31764/jpmb.v4i1.2884 Pali,  A.,  &  Rando,  A.  R.  (2020).  Suggestopedia  Method  Application  Based  on  Sasando  Instrumental Music  in  Optimizing  Reading  Comprehension  Skills. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 4 (3), 522 – 528. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28216. Proity, S. H. (2015). Effect of Joyful Teaching on Grade IV Students ‟ Academic Performance in Science.
International Journal of Science and Research (IJSR) , 4 (10), 1232 – 1240. https://pdfs.semanticscholar.org/0d1b/d23c899d03160e99db032044aa5cd985adde.pdf. Shoimin, A. (2014). Model pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. AR-RUZZ MEDIA.
Tria, J. Z. (2020). The COVID-19 Pandemic through the Lens of Education in the Philippines: The New Normal. International Journal of Pedagogical Development and Lifelong Learning , 1 (1), ep2001. https://doi.org/10.30935/ijpdll/8311.
Ulfah,  D.  M.,  &  Soenarto,  S.  (2017).  Pengaruh  penggunaan  media  video  dan  gambar  terhadap keterampilan menulis kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 5 (1), 22 – 34. https://doi.org/10.21831/jpe.v5i1.7693.
Wahyudi,  D.,  &  Marwiyanti,  L.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inside  Outside  Circle  Dalam Mata Pelajaran Akidah  Akhlak. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam ,
7 (2), 267 – 292. https://doi.org/10.22373/jm.v7i2.2369. Wargadinata,  W., Maim unah, I., Dewi, E., & Rofiq, Z. (2020). Student’s Responses on Learn ing in the
Early  COVID-19  Pandemic. Tadris:  Jurnal  Keguruan  Dan  Ilmu  Tarbiyah , 5 (1),  141 – 153.
https://doi.org/10.24042/tadris.v5i1.6153. Wijayanengtias, M., & Claretta, D. (2020). Student Perceptions of Online Learning During the Covid-19 Pandemic. Kanal: Jurnal Ilmu Komunikasi , 9 (1), 16 – 21.
https://doi.org/10.21070/kanal.v9i1.685.
Wijoyo, H., & Indrawan, I. (2020). Model Pembelajaran Menyongsong New Era Normal Pada Lembaga Paud  Di  Riau. JS  (Jurnal  Sekolah)  Universitas  Negeri  Medan , 4 (3),  205 – 212. https://doi.org/10.24114/js.v4i3.18526.
Xin, Y.  P.,  Park,  J.  Y., Tzur,  R.,  &  Si,  L.  (2020). The  impact  of  a  conceptual model-based mathematics computer  tutor  on  multiplicative  reasoning  and  problem-solving  of  students  with  learning disabilities. The Journal of Mathematical Behavior , 58 .
https://doi.org/10.1016/j.jmathb.2020.100762.
Xue, Q., Xie, X., Liu, Q., Zhou, Y., Zhu, K., Wu, H., Wan, Z., Feng, Y., Meng, H., Zhang, J., Zuo, P., & Song, R. (2021). Knowledge, attitudes, and practices towards COVID-19 among primary school students in Hubei Province, China. Children and Youth Services Review , 120 (November 2020), 105735. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105735.