## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN DISCOVERY DAN METODE PEMBELAJARAN INQUIRI TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA TEKNIK
Ukti Lutvaidah Universitas Indraprasta PGRI Jakarta, Arsitektur uktilutvaidah03@gmail.com
Abstract : The purpose of this research is to find out whether there is a difference in mathematical problem  solving  ability  learners  use  discoverylearning  method  and  inquiri  learning  method  for students  of  the  first  semester  of  the  architecture  study  program  of  the  University  of  Indraprasta PGRI  2017/2018  school  year.  The  population  in  this  study  is  the  1st  semester  student  and  the sampling is R1A students and the R1D students with 56 students are taken on a random basis. This study used experimental research techniques. To obtain data on population and sample researchers using documentation methods and test methods. The research instrument is a matter of essay that amounted to 7 questions. Before the instrument is given to the research respondent, the instrument is tested first by testing the validity and reliability that uses the correlation of the product moment. Test prerequisite data analysis using the Kolmogorov-Smirnov test to test the normality and Levene Test to test the homogeneity. The hypothesis test using the test-T was obtained Thitung is 0.866 and this = 1.674. The results of the study showed T_hitung < T_tabel then Ho was accepted and rejected Ha who said that there is no difference in the math problem solving skills of learners the method of learning  discovery  with  the  method  of  enquiries  learning  for  students  of  the first  semester  of  the architecture  study  program  of  the  University  of  Indraprasta  PGRI  2017/2018  school  year. Key Words: Discovery learning method, Inquiri learning method,Problem-Solving Ability Mathematics
Abstrak  : Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan pemecahan masalah  matematika teknik yang diajar menggunakan metode pembelajaran discovery dan  metode  pembelajaran inquiri pada  mahasiswa  semester  1  Prodi  Arsitektur  Universitas Indraprasta PGRI tahun ajaran 2019/2020. Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester 1  dan  sampelnya  yaitu  mahasiswa  R1A  dan  mahasiswa  R1D  dengan  jumlah  56  mahasiswa  yang diambil  secara  random.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  penelitian  eksperimen . Untuk memperoleh  data  tentang  populasi  dan  sampel  peneliti  menggunakan  metode  dokumentasi  dan metode  tes.  Instrumen  penelitian  berupa  soal essay yang  berjumlah  7  soal.  sebelum  instrumen diberikan  kepada  responden  penelitian,  maka  instrumen  diujicobakan  terlebih  dahulu  dengan menguji validitas dan reliabilitas yang menggunakan korelasi product moment . Uji prasyarat analisis data  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov untuk  menguji  normalitas  dan Levene  Test untuk menguji homogenitas. Uji Hipotesis menggunaka uji-t diperoleh t hitung adalah 0,866 dan t tabel = 1,674. Hasil penelitian menunjukan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Ho diterima dan menolak Ha yang menayatakan bahwa tidak ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah  matematika peserta didik yang metode pembelajaran discovery dengan  metode  pembelajaran inquiri pada  mahasiswa  semester  1 Universitas Indraprasta tahun ajaran 2019/2020.
Kata  Kunci  : Metode  pembelajaran Discovery ,  Metode  Pembelajaran Inquiri ,  dan  Kemampuan Pemecahan Masalah MatematikaTeknik

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang baik merupakan salah satu upaya  dalam  meningkatkan  mutu    Sumber  Daya Manusia  (SDM).  Diantaranya  yang bertanggung jawab dalam pelaksanaan pendidikan adalah Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. Pendidikan merupakan  ujung  tombak  dalam  pengembangan sumber  daya  manusia  harus    mampu    berperan aktif  dalam  meningkatkan  kualitas  maupun kuantitas.    Upaya  pengembangan  pendidikan
tersebut  harus  sesuai  dengan  proses  pengajaran yang  tepat  agar  anak  didik  dapat    menerima pelajaran dengan baik.
Proses  pembelajaran  akan  lebih  baik  jika terjadi  kerjasama  diantara  peserta  didik.  peserta didik yang memiliki tingkat pola pikir rendah akan dibantu  oleh  peserta  didik  yang  memiliki  tingkat pola  pikir  tinggi  sehingga  proses  pembelajaran akan  lebih  bermakna  dan  hasilnya  akan  lebih memuaskan. Oleh karena itu, proses pembelajaran
dengan  paradigma  lama  harus  dirubah  dengan paradigma  baru.  Paradigma  lama,  pengajar  lebih aktif ( teachers – centered ) sedangkan peserta didik lebih  menjadi  objek  sedangkan  paradigma  baru peserta didik harus aktif dalam proses belajar dan pengajar membimbing dan memotivasi.
Pada pelaksanaan pembelajaran matematika teknik, pengajar hendaknya tidak ditekankan pada tujuan  yang  bersifat  teoritis  saja  tetapi  juga ditekankan  pada  proses  belajar  dan  hasil  belajar. Pemilihan  pembelajaran  sangat  menentukan kualitas  pengajaran  yang  merupakan  proses  dan hasil  belajar  mengajar.  Kualitas  pembelajaran selalu  terkait  dengan  penggunaan    model pengajaran  yang  optimal,  ini  berarti    untuk mencapai  kualitas  pengajaran  yang  tinggi  harus diorganisasikan  dengan  strategi  yang  tepat  pula. Selain  itu  untuk  mengembangkan  kemampuan menggunakan  matematika  dalam discovery dan mengomunikasikan  ide  atau  gagasan  dengan menggunakan  simbol,  tabel,  diagram,  dan  media lain.  Metode  pembelajaran discovery merupakan fokus  dalam  pembelajaran  matematika  yang mencakup masalah tertutup dengan solusi tunggal, masalah terbuka dengan solusi tidak tunggal, dan masalah  dengan  berbagai  cara  penyelesaian. Untuk  meningkatkan  kemampuan  memecahkan masalah perlu dikembangkan keterampilan memahami masalah, membuat model matematika, menyelesaikan masalah, dan menafsirkan solusinya.    Sedangkan  metode  pembelajaran inquiri merupakan suatu proses untuk memperoleh  dan  mendapatkan  informasi  dengan melakukan observasi dan atau eksperimen, dengan menghadirkan  dunia  nyata  ke  dalam  kelas  dan mendorong  siswa  untuk  membuat  hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan.
Zulkardi  (2007  :  18)  dalam  artikelnya memaparkan  bahwa    masalah  utama  dalam pendidikan  di  Indonesia  adalah  rendahnya  hasil belajar siswa disekolah. Dalam konteks pendidikan  matematika  contohnya,  hasil  belajar yang  dimaksud  tidak  hanya  pada  kemampuan mengerti matematika sebagai pengetahuan ( cognitive) tetapi juga aspek sikap  ( attitud) . Agar proses belajar mengajar matematika memungkinkan    terjadinya  transfer  belajar.
Hudoyo  (1997:  122)    menyarankan  agar  guru mengutamakan  pengertian  terhadap  konsep  dan teorema    ini  berarti  guru  harus  sering menggunakan    model  penemuan.  Dengan terlibatnya  siswa  sering aktif dalam  menemukan dan memahami konsep/teorema dapat diharapkan transfer  belajar  akan  tercapai  optimal.  Setelah pengertian  diperoleh  siswa  memerlukan  latihan yang  cukup  untuk  mengorganisasikan  atau menstruktur  kembali  pengamatan-pengamatan yang  berhubungan  dengan  konsep/teorema  itu. Latihan-latihan  ini  dapat  diberikan  dalam  jam pelajaran ini di sekolah atau melalui tugas.
Ketercapain  hasil  belajar  yang  diinginkan tidak lepas dari  proses belajar-mengajar  dikelas, faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi  diantara kemampuan  pengajar  dalam  menyajikan    materi pelajaran,  metode  yang  digunakan,  suasana belajar-mengajar  dikelas,  kesiapan  peserta  didik menerima  materi  pelajaran    dan    persiapan pengajar  dalam    proses    belajar-mengajar. Pembelajaran  yang  berlangsung  monoton  dan searah  akan    memberi  suasana  menjenuhkan, sehingga semua  informasi yang telah disampaikan pengajar  tidak dapat diterima peseta didik dengan baik.    Berbeda  dengan  suasana  belajar  yang menarik, penuh ceria dan proses belajar-mengajar dapat  berlangsung  dua  arah  dapat  memberikan dampak meningkatnya hasil belajar.
Dalam  hal  ini  masalah  yang  akan  diteliti dibatasi  tentang  perbedaan  hasil  belajar  yang diperoleh peserta didik melalui pendekatan belajar yang  menggunakan  metode discovery yang menitik  beratkan    pada  proses  dan  pendekatan pembelajaran yang  menggunakan metode inquiri menekankan penemuan dengan menghubungkannya dengan minat belajar peserta didik  .  Penerapan  kedua  pendekatan  belajar  ini sedikit  banyak  tentu  akan  berpengaruh  terhadap respon peserta didik karena kedua pendekatan ini memiliki  karakteristik  yang  berbeda  satu  dengan lainnya.
Pendekatan belajar  yang berorientasi pada penemuan  peserta  didik    akan  memberi  ruang gerak  yang  lebih  luas  pada  peserta  didik    untuk menyampaikan  ide  sehingga  aktivitas  dan kreativitas  supaya peserta didik lebih berkembang optimal.  Dari  perbedaan    penggunaan  metode
74 Pengaruh Metode Pembelajaran Discovery dan Metode Pembelajaran Inquiri terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Teknik
pembelajaran    yang  ada  diharapkan  akan mendapatkan  masukan  tentang  penggunaan metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  untuk digunakan  dalam  menyampaikan  mata  kuliah matematika teknik.

## Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan masalah merupakan kemampuan dasar yang harus dikuasai oleh siswa. Bahkan  tercermin  dalam  konsep  kurikulum berbasis  kompetensi.  Tuntutan  akan  kemampuan pemecahan  masalah  dipertegas  secara  eksplisit dalam kurikulum tersebut yaitu, sebagai kompetensi  dasar  yang  harus  dikembangkan  dan diintegrasikan  pada  sejumlah  materi  yang  sesuai. Pentingnya  kemampuan  penyelesaian  masalah oleh siswa dalam matematika ditegaskan juga oleh Branca (1980):
1. Kemampuan menyelesaikan masalah merupakan  tujuan  umum      pengajaran matematika.
2. Penyelesaian  masalah  yang  meliputi  metode, prosedur  dan  strategi  merupakan  proses  inti dan utama dalam kurikulum matematika .
3. Penyelesaian masalah merupakan kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Pandangan bahwa kemampuan menyelesaikan  masalah  merupakan  tujuan  umum pengajaran  matematika,  mengandung  pengertian bahwa  matematika  dapat  membantu    dalam memecahkan persoalan baik dalam pelajaran  lain maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh karenanya  kemampuan  pemecahan  masalah  ini menjadi tujuan umum pembelajaran matematika.
Pemecahan masalah sebagai proses inti dan utama  dalam  kurikulum    matematika,  berarti pembelajaran pemecahan masalah lebih mengutamakan proses dan strategi yang dilakukan peserta  didik  dalam  menyelesaikannya  dari  pada hanya sekedar hasil. Sehingga keterampilan proses dan strategi dalam memecahkan masalah tersebut menjadi kemampuan dasar dalam belajar matematika.
Walaupun kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan yang tidak mudah dicapai, akan  tetapi  oleh  karena  kepentingan  dan
kegunaannya  maka  kemampuan  pemecahan masalah  ini  hendaknya  diajarkan  kepada  peserta didik pada  semua tingkatan. Berkaitan dengan hal ini, Ruseffendi (1991: 6) mengemukakan beberapa alasan  soal-soal  tipe  pemecahan        masalah diberikan  kepada siswa:
1. Dapat  menimbulkan keingintahuan dan adanya motivasi, menumbuhkan sifat kreatif.
2. Disamping    memiliki  pengetahuan  dan keterampilan (berhitung dan lain-lain), disyaratkan adanya kemampuan untuk terampil membaca dan membuat pernyataan yang benar;
3. Dapat  menimbulkan  jawaban  yang  asli,  baru, khas,  dan  beraneka  ragam,  serta  dapat menambah pengetahuan baru;
4. Dapat    meningkatkan  aplikasi  dari  ilmu pengetahuan yang sudah diperolehnya;
5. Mengajak  siswa memiliki prosedur pemecahan masalah,  mampu  membuat  analisis  dan sintesis,  dan  dituntut  untuk  membuat  evaluasi tehadap hasil pemecahannya;
6. Merupakan  kegiatan yang penting   bagi  siswa yang  melibatkan  bukan  saja  satu  bidang  studi tetapi mungkin bidang atau pelajaran lain.
Cara  memecahkan  masalah  dikemukakan oleh beberapa ahli, diantaranya Dewey dan Polya. Dewey  dalam  bukunya  W.  Gulo  (2001:115) memberikan enam langkah utama dalam memecahkan masalah:
1. Merumuskan masalah
2. Menelaah masalah
3. Merumuskan hipotesis
4. Mengumpulkan  dan  mengelompokkan  data sebagai bahan pembuktian hipotesis
5. Pembuktian hipotesis
6. Menentukan pilihan penyelesaian
Sedangkan  menurut  Polya  (1973  :  5)  yang dikutip  Zakaria  menguraikan  proses  yang  dapat dilakukan  pada  setiap  langkah  pemecahan masalah. Proses tersebut terangkum dalam empat langkah berikut:
1. Memahami  Masalah  ( Understanding  the problem )
2. Merencanakan penyelesaian ( Devising a plan )
3. Melaksanakan rencana ( Carrying out the plan )
4. Memeriksa proses dan hasil ( Looking back )

## Metode Pembelajaran Matematika
Uzer Usman (2008:21) berpendapat bahwa dalam menciptakan kondisi belajar mengajar yang efektif,  setidaknya  ada  lima  variabel  yang menentukan keberhasilan siswa, yaitu melibatkan siswa  secara  aktif,  menarik  minat  dan  perhatian siswa,  membangkitkan  motivasi  siswa  dan menggunakan alat peraga yang tepat.  Melihat dari fenomena    tersebut,  maka  perlu  dicari  strategi pembelajaran  yang  tepat  agar  dalam  proses pembelajaran  peserta  didik  menjadi  tertarik  dan berminat terhadap mata kuliah  matematika teknik. Proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  minat peserta  didik  yang  tinggi  dalam  kegiatan  belajar mengajar  diharapkan  akan  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini difokuskan pada penggunaan metode pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  diharapkan hasil belajar peseta didik meningkat.
Metode  pembelajaran  dapat  diartikan
sebagai cara yang digunakan untuk mengimplementasikan rencana yang sudah disusun  dalam  bentuk  kegiatan  nyata  dan  praktis untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Terdapat beberapa  metode  pembelajaran  yang  dapat digunakan  untuk  mengimplementasikan  strategi pembelajaran,  diantaranya:  (1)  ceramah;  (2) demonstrasi;  (3)  diskusi;  (4)  simulasi;  (5) laboratorium;  (6)  pengalaman  lapangan;  (7) brainstorming;  (8)  debat,  (9)  simposium,  dan sebagainya.
Metode pembelajaran discovery (penemuan)  adalah  metode  mengajar  yang mengatur  pengajaran  sedemikian  rupa  sehingga anak  memperoleh  pengetahuan  yang  sebelumnya belum diketahuinya itu tidak melalui pemberitahuan, sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri. Dalam pembelajaran discovery (penemuan)  kegiatan  atau  pembelajaran  yang dirancang  sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat  menemukan  konsep-konsep  dan  prinsip- prinsip  melalui  proses  mentalnya  sendiri.  Dalam menemukan  konsep,  peserta  didik  melakukan pengamatan,  menggolongkan,  membuat  dugaan, menjelaskan, menarik kesimpulan dan sebagainya untuk  menemukan  beberapa  konsep  atau  prinsip. Pengajar  hanya  bertindak  sebagai  pembimbing dan  fasilitator  yang  mengarahkan  peserta  didik
untuk  menemukan  konsep,  dalil,  prosedur, algoritma dan semacamnya.
Langkah-langkah  pembelajaran Discovery dalah sebagai berikut:
1) Identifikasi kebutuhan siswa;
2) Seleksi pendahuluan terhadap prinsip- prinsip,    pengertian  konsep  dan  generalisasi pengetahuan;
3) Seleksi bahan, problema/ tugas-tugas;
4) Membantu dan memperjelas tugas/ problema yang  dihadapi  siswa  serta  peranan  masing- masing siswa;
5) Mempersiapkan  kelas  dan  alat-alat  yang diperlukan;
6) Mengecek pemahaman siswa terhadap masalah yang akan dipecahkan;
7) Memberi  kesempatan  pada  siswa  untuk melakukan penemuan;
8) Membantu siswa dengan informasi/ data jika diperlukan oleh siswa;
9) Memimpin  analisis  sendiri  (self  analysis) dengan  pertanyaan  yang  mengarahkan  dan mengidentifikasi masalah;
10) Merangsang terjadinya interaksi antara siswa dengan siswa;
11) Membantu  siswa  merumuskan  prinsip  dan generalisasi hasil penemuanny.
Sumantri  (1999:164)  menyatakan  bahwa model pembelajaran inkuiri adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk  menemukan  dengan  atau  tanpa  bantuan guru.  Model  pembelajaran inkuiri adalah  proses belajar yang memberikan kesempatan pada siswa untuk  menguji  dan  menafsirkan  problem  secara sistematika yang memberikan konklusi berdasarkan pembuktian (Nasution,  1992:128)
Sanjaya  (2008:202)  menyatakan  bahwa pembelajaran inkuiri mengikuti  langkah-langkah sebagai berikut:
1) Orientasi Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina suasana atau iklim pembelajaran  yang  kondusif.  Hal  yang dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah:
a) Menjelaskan topik, tujuan,  dan hasil belajar yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa.
76 Pengaruh Metode Pembelajaran Discovery dan Metode Pembelajaran Inquiri terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Teknik
b) Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan  yang harus dilakukan oleh siswa untuk mencapai tujuan.  Pada  tahap  ini  dijelaskan  langkah- langkah inkuiri serta tujuan setiap langkah,
mulai dari langkah merumuskan merumuskan  masalah  sampai  dengan merumuskan kesimpulan.
c) Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar.  Hal  ini  dilakukan  dalam  rangka memberikan motivasi belajar siswa.
2) Merumuskan masalah Merumuskan  masalah  merupakan  langkah membawa  siswa  pada  suatu  persoalan  yang mengandung teka-teki. Persoalan yang disajikan  adalah  persoalan  yang  menantang siswa  untuk  memecahkan  teka-teki  itu.  Teka- teki  dalam  rumusan  masalah  tentu  ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban  yang  tepat.  Proses  mencari  jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses tersebut siswa  akan  memperoleh  pengalaman  yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3) Merumuskan hipotesis Hipotesis  adalah  jawaban  sementara dari  suatu  permasalahan  yang  dikaji.  Sebagai jawaban  sementara,  hipotesis  perlu  diuji kebenarannya.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan  menebak  (berhipotesis)  pada setiap  anak  adalah  dengan  mengajukan berbagai  pertanyaan  yang  dapat  mendorong siswa  untuk  dapat  merumuskan  jawaban sementara  atau  dapat  merumuskan  berbagai perkiraan  kemungkinan  jawaban  dari  suatu permasalahan yang dikaji.
4) Mengumpulkan data Mengumpulkan  data  adalah  aktifitas menjaring  informasi  yang    dibutuhkan  untuk menguji  hipotesis  yang  diajukan.  Dalam pembelajaran  inkuiri,  mengumpulkan  data merupakan proses mental yang sangat penting
dalam  pengembangan  intelektual.  Proses pemgumpulan  data  bukan  hanya  memerlukan motivasi  yang  kuat  dalam  belajar,  akan  tetapi juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi berpikirnya.
5) Menguji hipotesis
Menguji  hipotesis  adalah  menentukan jawaban yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan  data.  Menguji    hipotesis  juga berarti  mengembangkan  kemampuan  berpikir rasional.  Artinya,  kebenaran  jawaban  yang diberikan bukan hanya berdasarkan argumentasi,  akan  tetapi  harus  didukung  oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan. 6) Merumuskan kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendeskripsikan  temuan  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis.  Untuk mencapai  kesimpulan  yang  akurat  sebaiknya guru  mampu  menunjukkan  pada  siswa  data mana yang relevan.Alasan rasional penggunaan  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri adalah bahwa siswa akan mendapatkan pemahaman  yang  lebih  baik  mengenai matematika  dan  akan  lebih  tertarik  terhadap matematika jika mereka dilibatkan secara aktif dalam  “melakukan”  penyelidikan.  Investigasi yang  dilakukan  oleh  siswa    merupakan  tulang punggung  pembelajaran  dengan  pendekatan inkuiri.  Investigasi  ini  difokuskan  untuk memahami  konsep-konsep  matematika  dan meningkatkan  keterampilan  proses  berpikir ilmiah  siswa.  Sehingga  diyakini  bahwa pemahaman  konsep  merupakan  hasil  dari proses berpikir ilmiah tersebut.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  metoda  yang  digunakan adalah  metoda  eksperimen.  Arikunto  (2002:272) menyatakan  bahwa  penelitian  eksperimen  adalah penelitian  yang  dilakukan  untuk  mengetahui hubungan  sebab  akibat  antara  satu  perlakuan dengan  perlakuan  lain.    Faktor  pertama  adalah
metode    pembelajaran  dan  Faktor  kedua  adalah kemampuan  pemecahan  masalah  matematika teknik  pada  mahasiswa  semester  1  Prodi Arsitektur Universitas Indraprasta PGRI.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  para mahasiswa semester 1 Prodi Arsitektur Universitas  Indraprasta  PGRI  yang  terdiri  dari  8 kelas yaitu kelas R1A, R1B, R1C, R1D, S1A, S1B, S1C,  dan  S1D.  Berdasarkan  pendapat  Suharsimi Arikunto  (1996  :  120)  sebagai  ancer-ancer  bila subjeknya  kurang  dari  100,  lebih  baik  diambil semua,  tetapi  jika  subjeknya  besar  dapat  diambil antara  10-15  %  atau  20-25  %  atau  lebih,  maka ampel penelitian adalah mahasiswa kelas R1A dan mahasiswa  kelas  R1D dengan  jumlah  mahasiswa sebanyak 56. Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi untuk mengetahui  para  mahasiswa  yang  menjadi populasi dan sampel serta untuk mengetahui nilai ulangan. Dan Metode Tes untuk mengetahui data nilai mahasiswa.
Instrumen  penelitian  ini  berupa  soal  essay, jumlah 7 soal yang dikerjakan dalam waktu 2 × 45 menit  dengan  materi  bab  Program  Linear. Sebelum  instrumen  digunakan  untuk  penelitian maka  terlebih  dahulu  diujicobakan  di  kelas  uji coba.  Hal  ini  bertujuan  agar  dalam  penelitian responden tidak merasa kesulitan dalam menangkap  maksud  peneliti.  Setelah  diujicoba, maka  hasil  tes  dianalisis  mencakup  validitas, reabilitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda.  Uji prasyarat analisis data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk  menguji  normalitas dan  uji  F  untuk  menguji  homogenitas.  Uji Hipotesis  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui ada  tidaknya  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah    matematika  teknik  yang  diajar menggunakan metode pembelajaran discovery dan metode  pembelajaran inquiri pada  mahasiswa semester 1 Prodi Arsitektur Universitas Indraprasta PGRI tahun ajaran 2019/2020.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
korelasi product moment untuk mengetahui validitas  setiap  soal  dan  koefisien  alpha  untuk mengetahui  reliabilitas  instrument.  Dari  10  aitem hanya 7 aitem yang dinyatakan valid dan reliabel. Setelah instrumen diujicobakan, instrumen
tersebut  di  uji  prasyarat  dan  di  uji  hipotesis.    Uji prasyarat analisis data menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov untuk  menguji  normalitas dan  Levene  Test  untuk  menguji  homogenitas dengan  bantuan  SPSS  20.00,  adapun  hasil perhitungannya yaitu:

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas
N Metode Pembelajara n Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 56 56 Normal Paramete rs a Mean 72.71 84.04 Std. Deviation 4.816 5.927 Most Extreme Differenc es Absolute .175 .177 Positive .175 .177 Negative .144 -.136 Kolmogorov-Smirnov Z 1.307 1.326 Asymp. Sig. (2-tailed) .066 .059 a.  Test  distribution  is
Normal.
Pada tabel 1 terlihat bahwa nilai pada kolom Sig pada  metode Kolmogorov-Smirnov untuk semua sampel yaitu Metode pembelajaran = 0,066 dan kemampuan pemecahan masalah  matematika =  0,059  dimana  keduanya  lebih  besar  dari  0,05, sehingga H 0 diterima, dengan kata lain bahwa data dari semua sampel pada penelitian ini berdistribusi normal.
Tabel 2. Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic d f1 d f2 S ig. .742 6 4 9 . 619
Pada abel 2 terlihat bahwa sig 0,619 > 0,05, dengan demikian H 0 diterima dan H 1 ditolak yang artinya data berasal populasi yang homogen.
Pengujian hipotesis penelitian ini dilakukan dengan  menggunakan  uji- t dengan  bantuan Microsoft  Excel  2010.  Berikut  ini  adalah  hasil pengujiannya.
78 Pengaruh Metode Pembelajaran Discovery dan Metode Pembelajaran Inquiri terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Teknik
Tabel 3. Hasil Perhitungan Pengujian Hipotesis Penelitian Nomor Urut Responden X1 X2 1 65 75 2 75 65 3 78 72 4 72 72 5 75 65 6 72 75 7 72 84 8 75 72 9 72 65 10 75 72 11 75 84 12 72 75 13 72 65 14 70 72 15 70 72 16 84 72 17 70 75 18 70 72 19 70 70 20 75 72 21 79 72 22 75 75 23 79 65 24 84 70 25 65 70 26 75 78 27 65 70 28 75 70 Perhitungan:
𝑡 = 𝑋 1 ̅̅̅ − 𝑋 2 ̅̅̅ √ (𝑛 1 −1)𝑠 1 2 +(𝑛 2 −1)𝑠 2 2 𝑛 1 +𝑛 2 −2 ( 1 𝑛 1 + 1 𝑛 2 )
𝑡 = 73 − 72 √ (28−1).23+(28−1)23 28+28−2 ( 1 28 + 1 28 ) 𝑡 =  0,866
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan korelasi uji-t diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,866 .
Nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 tersebut  kemudian  dikonsultasikan dengan 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  derajat  kebebasan  56  pada taraf  signifikan  5%  dimana  diperoleh 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,674 .  Sehingga 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  Ho diterima  dan  menolak  Ha  yang  menayatakan “Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan masalah    matematika  teknik  yang  diajar menggunakan metode pembelajaran discovery dan metode  pembelajaran inquiri pada  mahasiswa semester 1 Prodi Arsitektur Universitas Indraprasta PGRI tahun ajaran 2019/2020”.

## Pembahasan
Setelah  melakukan  penelitian,  peneliti menyimpulkan  bahwa  tidak  ada  perbedaan kemampuan  pemecahan  masalah    matematika teknik yang diajar menggunakan metode pembelajaran discovery dan metode pembelajaran inquiri pada  mahasiswa  semester  1  Prodi Arsitektur  Universitas  Indraprasta  PGRI  tahun ajaran  2019/2020.  Hal  ini  dapat  dibuktikan  dari perhitungan menggunakan uji-t.
Berdasarkan hasil pengamatan dan wawancara  dengan  mahasiswa  semester  1  Prodi Arsitektur  Universitas  Indraprasta  PGRI  dengan materi Perbandingan, terdapat beberapa mahasiswa  yang  mengalami  kendala  dalam menyelesaikan soal perbandingan yang berhubungan dengan pemecahan masalah. Kurangnya kreatifitas mahasiswa dalam memecahkan masalah matematika teknik, mereka tidak  ingin  menemukan  cara  lain  dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan pengajar.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan  landasan  teori  dan  didukung analisis  data  serta  mengacu  pada  perumusan masalah yang telah diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat diambil kesimpulan tidak ada  perbedaan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  teknik  yang  diajar  menggunakan metode  pembelajaran discovery dan  metode pembelajaran inquiri pada  mahasiswa  semester  1 Prodi  Arsitektur  Universitas  Indraprasta  PGRI tahun ajaran 2019/2020. Hal ini dapat dibuktikan
dari  hasil  perhitungan  menggunakan  uji-t  dengan derajat  kebebasan  56  pada  taraf  signifikan  5% dimana diperoleh diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,866 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,674 .

## Saran
Berdasarkan  pada  simpulan  penelitian, maka  berikut  ini  diajukan  saran  untuk  perbaikan bagi peneliti lain yang akan meneliti kemampuan pemecahan  masalah  matematika  teknik    sebagai berikut :
1. Pengajar  hendaknya  membimbing  mahasiswa dalam  menemukan  solusi  untuk  memecahkan masalah matematika teknik.
2. Pengajar mencari strategi dan metode pembelajaran  yang  tepat  agar  mahasiswa mudah memahami dan menyelesaikan soal. 3. Pengajar hendaknya dapat menciptakan suasana  belajar  yang  kondusif  yang  dapat meningkatkan semangat dalam belajar.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  1996. Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktek . Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto,  Suharsimi.  2002. Prosedur  Penelitian: Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Branca,  Nicholas  A.  1980. Problemsolving  as  a goal,  Process  and  Basic  Skill .  Reston Virginia: NCTM.
Gulo,  W.  2002. Strategi  Belajar  Mengajar . Jakarta: PT. Grafindo. Hudoyo. 1997. Matematika . Dirjen Dikti. BP3GD. Nasution.  1992. Berbagai  Pendekatan  dalam Proses  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Polya.  1973. How  To  Solve  It,  A  New  Aspect  of Mathematics Grades 3-6, Powerfull Strategies in Deepen Understanding . USA.
Corwin.
Ruseffendi,  E.T.  1991. Pengantar  kepaa  Guru: Membantu  Mengembangkan  Potensinya dalam  Pengajaran  Matematika  untuk Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
Sanjaya,  Wina.  2008. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sumantri,  Mulyani  dan  Johan  Permana.  1999. Straegi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud Dirjen Dikti. Usman,  Moh  Uzer.  2008.  Menjadi  Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Zulkardi.  2007. Beberapa  Catatan  KTSP  dan PMRI  Work  Shop  PMRI .  Yogyakarta  : PPPG Matematika.