Desember 2020
Bagaimana Perbandingan SLB Negeri dan SLB Swasta: Analisis pada Implementasi Manajemen Pendidikan Life Skill
Comparison between Public and Private Special Schools: Analysis on the Implementation of Life Skill Education Management
Johar Permana 1, * , Eka Prihatin 1 , Endang Rochyadi 1 & Liah Siti Syarifah 2
1 Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia
2 Sekolah Tinggi Agama Islam Syamsul 'Ulum, Sukabumi, Jawa Barat, Indonesia permanajohar@yahoo.com *
Naskah diterima tanggal 02/12/2020, direvisi akhir tanggal 22/12/2020, disetujui tanggal 31/12/2020

## Abstrak
Implementasi  manajemen life  skill yang  dilakukan  oleh  sekolah  untuk  siswa  disabilitas memiliki perbedaan antara satu sekolah dengan sekolah lainnya. Penelitian ini bertujuan untuk membandingkan  implementasi  manajemen life  skill pada  siswa  disabilitas  di  Sekolah  Luar Biasa  Negeri  dan  Sekolah  Luar  Biasa  Swasta.  Kajian  dilakukan  di  Sekolah  Luar  Biasa  di Kabupaten  Sukabumi,  dengan  responden  setiap  sekolah  10  orang  yang  terdiri  dari  Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah bagian kurikulum serta guru dan ditambah dari komite sekolah 1  responden.  Pendekatan  yang  dilakukan  adalah mixed  method ,  dimana  menggunakan kuesioner untuk melihat keseragaman pendapat sivitas akademika di tiap sekolah, dan untuk memperdalam penelitian dilanjutkan dengan wawancara serta observasi dan studi dokumentasi untuk menjawab bagaimana analisis implementasi manajemen pendidikan life skill di Sekolah Luar  Biasa  Negeri  dan  Sekolah  Luar  Biasa  Swasta.  Hasilnya  menunjukkan  bahwa  adanya ketidakseragaman  pendapat  diantara  sivitas  akademika  disetiap  sekolah  berkaitan  dengan manajemen pendidikan life skil melalui prinsip-prinsipnya yaitu perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaa dan evaluasi. Rekomendasi yang diajukan adalah semua civitas akademika  harus  memiliki  pemahaman  yang  sama  berkaitan  dengan  manajemen  pendidikan life skill .
Kata kunci : Life Skill ; Manajemen; Siswa Disabilitas .

## Abstract
The school's implementation of life skills management for students with disabilities is different from  one  school  to  another.  This  research  aims  to  compare  the  implementation  of  life  skill management  among  students  with  disabilities  in  State  Special  Schools  and  Private  Special Schools.  The  research  was  conducted  at  the  Special  School  in  Sukabumi  District,  with  10 respondents  for  each school  consisting of  the Principal,  Deputy Principal  of  the  curriculum section and teachers, plus 1 respondent from the school committee. The research approach was taken  a  mixed  method,  which  uses  a  questionnaire  to  see  the  uniformity  of  opinion  of  the academic community in each school, and to deepen the research followed by interviews and observations and documentation studies to answer how the analysis of the implementation of life  skills  education  management  in  State  Special  Schools  and  Private  Special  Schools.  The results of research show that there was a disagreement of opinion among the academicians in each  school  regarding  life  skills  education  management  through  the  principles  of  planning, organizing,  implementing  and  evaluating.  The  recommendation  put  forward  is  that  all academics must have the same understanding regarding life skills education management.
Keywords : Life Skill; Management; Students with Disabilities .

## I. PENDAHULUAN
Penerapan  manajemen  pendidikan life skill pada  siswa  disabilitas  menjadi  fokus utama  untuk  keberhasilan  masa  transisi  dari ketergantungan  masa  kanak-kanak  hingga dewasa  (Donnellan  &  Mathews,  2020) sampai mempersiapkan mereka masuk dunia kerja (McPherson et al 2016), sehingga hal ini akan  menghapus  pemahaman  bahwa  siswa disabilitas  dipandang  sebagai  beban  bagi orang  lain  dan  keluarga  (Shyam  &  Govil, 2014).  Sebagaimana  menurut  Goettl et  al . (2019)  yang  meneliti  tentang  pengarahan disabilitas untuk mendorong mereka memiliki  perawatan  sendiri,  dimana  mereka berpendapat  program  pendidikan life  skill memiliki dampak positif   bagi peserta didik disabilitas.  Selain  itu    Afsaneh et  al (2019) berkaitan dengan life skill dalam manajemen waktu, self  efficary dan  kompetensi  yang harus dimiliki oleh siswa disabilitas.
Sekolah Luar Biasa menggunakan kurikulum  yang  sama  berkaitan  dengan pendidikan life skill , akan tetapi  hal  tersebut tidak  mencukupi  dalam  menyiapkan  lulusan yang  mandiri  dalam  ekonomi,  sehingga  hal ini  memacu  model  manajemen  pendidikan life  skill yang  diunggulkan  oleh  sekolahnya dengan  menggunakan  berbagai  pendekatan untuk  menjembatani  sekolah  dengan  dunia usaha/  industri  (Aprilia  et  al,  2019).  Dalam implementasinya,  manajemen life  skill ini membutuhkan  pandangan  dan  pemahaman yang sama dari seluruh civitas akademika dan sinergitas  berbagai  pihak  (Prihatin et  al , 2019),  sehingga  tujuan  tercapai  dengan efektif dan efisien dan memiliki nilai kualitas yang tinggi (Granados Beltrán, 2017).
Pendidikan life skill merupakan pendidikan  untuk  memberikan  bekal  dasar bagi peserta didik tentang nilai-nilai kehidupan sehari-hari agar kelak mampu dan memiliki keterampilan dalam menyelesaikan permasalahan kehidupan dan menjadi survive dalam  menghadapi  setiap  perubahan  untuk menjalankan kehidupannya (Ihara & Branigin,  2012).  Pendidikan life  skill untuk siswa disabilitas memerlukan penangan yang apik  dan  teliti  dimana  pengelolaannya  harus dilakukan  secara  professional.  Manajemen life skill untuk siswa disabilitas menggunakan
pendekatan  yang  inklusi  dan  terintegrasi. Dikatakan integrasi karena konsepnya menambahkan  sesuatu  ke  keseluruhan  yang sudah ada, sedangkan  prinsip dari  pendidikan Inklusi  adalah  (1)  prinsip  penerimaan  dan dukungan  sosial;  (2)  prinsip  intervensi  dan rehabilitasi  dini;  (3)  prinsip  pengembangan kemampuan  fungsional;  (4)  prinsip  stimulasi dan kompensasi.
Sampai pada pertanyaan penelitian tentang bagaimana  perbedaan  manajemen  pendidikan life  skill yang  lebih  di  fokuskan  pada  vokasi siswa  disabilitas  yang  dilakukan  oleh  sekolah luar  biasa  negeri  dan  sekolah  luar  biasa  yang dikelola oleh swasta. Kajian perbandingan ini kerap  kali  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti misalnya kajian dari  Yazici & Stancer (2020) yang  membandingan  penerapan  pendidikan life  skill pada  siswa  autis  antara  negara  Turki dengan Inggris, hasilnya menunjukkan bahwa di sekolah Turki, pengembangan life skill lebih bergantung  pada  “pembelajaran  situasional” dalam  sebuah  komunitas  sebagai  jembatan untuk  keterlibatan  orang  tua,  sedangkan sekolah Inggris lebih cenderung menggunakan “model  pengalaman”  yang  disesuaikan  di dalam ekolah dengan dukungan dari orang tua dalam mentransfer keterampilan di rumah.
Kebaruan  dari  penelitian  ini  tentang manajemen life skill bagi siswa disabilitas yang difokuskan  pada  keterampilan-  keterampilan yang dapat  menumbuhkan kemandirian hidup bagi  siswa  disabilitas,  dimana  selain  yang terintegrasi  dalam  kurikulum  juga  ada  sisi inklusifnya dengan penambahan keterampilan yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kebutuhan setiap siswa. Sehingga pilihan untuk pengembangan  keterampilan  menjadi  lebih beragam  melalui  magang  (Permana  & Syarifah, 2019), pelatihan  dan program  yang dirancang oleh sekolah (Olson, 2017).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan mixed methods , dimana pendekatan kuantitatif menggunakan  kuesioner  untuk  menjaring kesamaan  persepsi  dari  data  dan  informasi responden  berkaitan  dengan  perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan  pendidikan life  skill yang dilakukan  oleh  2  sekolah  yaitu  sekolah  luar
biasa  negeri  dan  sekolah  luarbiasa  swasta  di Kabupaten Sukabumi.
Gambar 1. Kabupaten Sukabumi Sedangkan
pendekatan kualitatif menggunakan  wawancara,  obdervasi  dan studi dokumentasi untuk melengkapi dan re- cek  data  dan  informasi  yang  didapat  dari pendekatan  kuantitatif.  Adapun  responden setiap  sekolah  adalah  10  orang  yang  terdiri dari  Kepala  sekolah,  wakil  kepala  sekolah, guru dan komite sekolah.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil
Secara keseluruhan manajemen life skill yang dilaksanakan di sekolah luar biasa, baik negeri  maupun  swasta  sudah  bagus,  namun ada temuan yang membedakannya yaitu pada SLBN menetapkan kebijakan bahwa sekolah bekerjasama dengan pemerintah daerah untuk mengadakan  pelatihan  keterampilan  dan membangun sinergitas antara sekolah, pemerintah dan dunia usaha/ industri, dimana pemerintah  berperan  sebagai  penyambung antara sekolah dan dunia usaha/ industri.
Hal  ini  senada  dengan  temuan  dari Prihatin et  al .  (2019)  bahwa  dalam implementasi pendidikan life skill pada siswa disabilitas sangat diperlukan sinergitas antara sekolah,  pemerintah,  dunia  kerja  dan masyarakat, hal ini misalnya dalam hal yang berkaitan  dengan  keterpaduan  kurikulum sekolah  dengan  pendidikan  life  skill, pengelolaan  pendidikan life  skill pada  siswa disabilitas,  manajemen  kerjasama  sekolah, serta peran kepala sekolah dalam membangun kerjasama  (sekolah)  dengan  pemerintah, dunia kerja dan masyarakat.
Dalam implementasinya banyak mendorong  perubahan  dimana  lulusannya terserap  di  dunia  usaha/  industri,  hanya  saja setelahnya  memiliki  permasalahan  dimana lulusan menyatakan keluar dari pekerjaannya, alasan  yang  paling  menonjol  adalah  sulitnya bergaul  dan  berkomunikasi  dengan  pegawai lain  (yang  bukan  penyandang  disabilitas) (Wawancara  dengan  Kepala  SLB  Negeri Handayani,  Bpk  Sajidin,  2020).  Maka berdasarkan temuan tersebut, penting
dilakukan  yaitu  pelatihan  keterampilan  sosial untuk memastikan keberhasilan dalam pekerjaan  yang  menguntungkan  bagi  remaja penyandang  disabilitas  yang  beralih  dari sekolah  ke  tempat  kerja  (Tomblin  &  Haring, 2000).
Sedangkan di Sekolah Luar Biasa Swasta adalah  kebijakan  transfer  siswa  disabilitas  ke sekolah  umum  dilakukan  melalui  analisis kebutuhan  ( assessment )  yang  dilakukan  oleh guru  dengan  mengobservasi  peserta  didik selama mengikuti pembelajaran dalam lingkup afektif,  psikomotor  dan  kognitif  (Wawancara dengan  Kepala  SLB  PGRI  Cisaat,  Ibu  Lina Darwati,  2020).  Analisis  kebutuhan  ini menjadi  sebuah  keniscayaan,  sebagaimana hasil  penelitian  dari  Syarifah et  al (2018) bahwa  analisis  kebutuhan  dapat  menemukan “ gap ” untuk evaluasi relevansi bidang keahlian sekolah  baik  dari  segi  kualitas  maupun kuantitasnya. Lebih lanjut, Aprilia et al (2019) menemukan  bahwa  tahap  analisis  kebutuhan menjadi  langkah  untuk  mengidentifikasi ketepatan  subjek  dan  mengidentifikasi  jenis pelatihan, dalam hal ini skill atau keterampilan yang  dibutuhkan  oleh  subjek  tersebut  (siswa penyandang  disabilitas).  Dengan assessment yang  dilakukan,  sekolah  telah  mentransfer banyak  peserta  didik  ke  sekolah  umum  dan dalam pantauan kinerjanya sangat memuaskan, dalam arti mampu mengikuti proses pembelajaran dengan baik.
Untuk lebih jelasnya perbandingan dalam bidang  implementasi  manajemen life  skill antara Sekolah Luar Biasa Negeri dan Sekolah Luar  Biasa  Swasta  di  Kabupaten  Sukabumi pada  tabel  1.  Perbandingan  berikutnya  antara Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  dan  Sekolah  Luar Biasa Swasta pada tabel 2.
Tabel 1. Perbandingan Implementasi Manajemen Life Skill antara Sekolah Luar Biasa Swasta dan Sekolah Luar Biasa Negeri Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri Sekolah  merumuskan  kurikulum bermuatan  “program  kemandirian” yang  berorientasi  pada  kurikulum nasional 70%  responden  menyatakan  benar dan 30% responden yang menyatakan sangat benar 60%  responden  menyatakan  benar dan 40% responden yang menyatakan sangat benar Program kemandirian (Permendikbud  no  157  tahun  2014 tentang kurikulum
pendidikan khusus) diberikan sebagai penguatan bagi  siswa  disabilitas  untuk  bekal hidup mandiri, tidak tergantung pada orang lain, dan untuk bekal persiapan bekerja. 80% responden menyatakan sesuai dan  20%  responden  menyatakan sangat sesuai 80%  responden  menyatakan  sesuai dan 20% responden yang menyatakan sangat sesuai Pada tahap perencanaan program keterampilan ( life skill ), sekolah melakukan “assessment” yang difokuskan pada analisis kesenjangan antara kurikulum keterampilan, kebutuhan dunia kerja dan kondisi siswa disabilitas. 15%  responden  yang  menyatakan pernah,  10%  yang  menyatakan sering  dan  75%  yang  menyatakan selalu 70%  responden  menyatakan  sering dan 20% responden yang menyatakan  selalu  ,  serta  10% respondeng yang menyatakan pernah
Jenis  keterampilan  ( life  skill )  yang dijadikan pilihan untuk dikembangkan  sekolah  didasarkan dari “ assesment ” pada tahap perencanaan program 10% yang menyatakan pernah, 5% responden yang menyatakan sering dan 85% responden yang menyatakan selalu 10%  responden  menyatakan  pernah, 5%  responden  yang  menyatakan sering  dan  85%  responden  yang menyatakan selalu Kegiatan  “ assesment ”  dilakukan dengan menyerap
aspirasi,
melakukan
koordinasi
dan menangkap  peluang    baik  secara internal  maupun  eksternal  dengan melibatkan  guru,  dunia  kerja  dan orang tua 10% responden menyatakan pernah,  45%  responden  yang menyatakan sering dan 45%
responden yang menyatakan selalu 40%  responden  menyatakan  rsering dan  60%  responden  menyatakan selalu Untuk lebih memastikan keterampilan  yang  di  kembangkan benar-benar mampu membekali keahlian  peserta  didik  untuk  siap kerja,  sekolah  mempersiapkan  hal tersebut didasarkan dari sumber daya yang dimiliki sekolah
seperti dukungan  alat,  pendanaan  dan
SDM.
5% responden menyatakan pernah, 10%  responden  yang  menyatakan sering  dan  85%  responden  yang menyatakan selalu 40%  responden  menyatakan  sering dan 60% responden yang menyatakan selalu
Untuk  keberlangsungan  program keterampilan  ( life  skill ),  pihak sekolah membangun kerjasama dengan pihak
lain seperti perusahaan,  home  industri  atau lembaga lain 5%  responden  menyatakan  tidak pernah, 75% responden menyatakan pernah, 15% responden yang menyatakan sering dan 5% responden yang menyatakan selalu 20%  responden  menyatakan  pernah dan 20% responden yang
menyatakan sering dan 60% responden yang menyatakan selalu Organizing Program keterampilan yang terintegrasi di dalam kurikulum memerlukan pengaturan ( organizing ) dalam proses pembelajaran 90% responden menyatakan setuju, 10%  responden  yang  menyatakan sangat setuju 1) 40%  responden  menyatakan  setuju dan 60% responden yang menyatakan sangat setuju
Pembagian  kerja  antara  sekolah (tenaga pendidik dan kependidikan), pemerintah,  orang  tua  dan  dunia 20% responden menyatakan diperlukan,  80%  responden  yang menyatakan sangat diperlukan
30% responden
menyatakan diperlukan  dilakukan  dan  70% responden  yang  menyatakan  sangat
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri kerja  dalam  mensukseskan  program keterampilan pada siswa disabilitas. dilakukan Sekolah melakukan pembagian kerja kepada tenaga pendidik dan kependidikan  mengenai  tanggung jawabnya terkait
pelaksanaan program keterampilan ( life skill ) 5% responden menyatakan sesekali dilakukan  ,  95%  responden  yang menyatakan dilakukan 20% responden menyatakan sesekali dilakukan  dan  80%  responden  yang menyatakan dilakukan Keberadaan guru yang mengampu program keterampilan di sekolah 95%  responden  menyatakan  ada, 5%  responden  yang  menyatakan selalu 90%  responden  menyatakan  ada, 10%  responden  yang  menyatakan selalu Kesesuaian keterampilan ( life skill ) yang dikembangkan dengan hambatan dan kebutuhan peserta didik 5%  responden  menyatakan  tidak sesuai, 85% responden yang menyatakan sesuai dan 10% responden yang menyatakan sangat sesuai 90%  responden  menyatakan  sesuai, 10%  responden  yang  menyatakan sangat sesuai Kesesuaian program keterampilan yang diberikan kepada peserta didik dengan kebutuhan di dunia kerja 70% responden menyatakan sesuai, 30%  responden  yang  menyatakan sangat sesuai 100% responden menyatakan  sesuai Pihak pimpinan (sekolah) berkoordinasi dengan semua pihak terkait demi keberhasilan pelaksanaan program keterampilan
( life skill ) di sekolah 45% responden menyatakan sering dilakukan  55%  responden  yang menyatakan selalu dilakukan 10%  responden  menyatakan  jarang dilakukan, 70% responden menyatakan  sering  dilakukan  dan 20%  responden  yang  menyatakan selalu dilakukan Actuating Pelaksanaan program keterampilan membutuhkan waktu sehingga peserta didik benar-benar memiliki life skill yang bersifat praktis 55% responden menyatakan setuju, 45%  responden  yang  menyatakan sangat setuju 70%  responden  menyatakan  setujur dan 30% responden yang menyatakan sangat setuju Dalam melaksanakan proses pembelajaran khususnya pada program  keterampilan  untuk  siswa disabilitas diperlukan model pembelajaran tertentu 45% responden  menyatakan setuju dan 55% responden yang menyatakan sangat setuju 40%  responden  menyatakan  setuju dan 60% responden yang menyatakan sangat setuju Penyesuaian media pembelajaran dengan jenis program keterampilan yang diselenggarakan untuk siswa disabilitas 10%  responden  menyatakan  tidak sesuai, 75% responden yang menyatakan sesuai dan 15% responden yang menyatakan sangat sesuai 70%  responden  menyatakan  sesuai dan 30% responden yang menyatakan sangat sesuai Keikutsertaan peserta didik dalam program keterampilan yang dijadikan keunggulan sekolah 5%  responden  menyatakan  tidak harus, 5% responden yang menyatakan  sesekali  dan  90% responden  yang  menyatakan  harus ikut serta secara konsisten 30% responden menyatakan sesekali dan 70% responden yang menyatakan  harus  ikut  serta  secara konsisten Kerjasama antara sekolah, pemerintah orang tua dan dunia kerja dalam mensukseskan program keterampilan pada siswa disabilitas
5%  responden  menyatakan  tidak pernah  sinergis,  5%  responden yang  menyatakan  pernah  sinergis dan 90% responden yang menyatakan sinergis 5%  responden  yang  menyatakan pernah  sinergis,  90%  responden menyatakan sinergis dan 5% responden  yang  menyatakan    selalu sinergis Penguasaan IT bagi siswa disabilitas yang disesuaikan dengan kemampuannya  di  tengah  Trend global yang terjadi saat ini 10% responden menyatakan belum pernah  diberikan,  80%  responden yang menyatakan sesekali diberikan dan 10% responden yang menyatakan sering 10% responden menyatakan sesekali diberikan, 85% responden menyatakan sering dan 5% responden yang menyatakan selalu
Prosentase keberhasilan sekolah yang berkaitan
dengan pengembangan dan pelaksanaan program keterampilan yang menjadi keunggulan sekolah 60%  responden  menyatakan  50% keberhasilannya,  20%  responden yang menyatakan
tingkat keberhasilannya  75%  dan  20% responden yang menyatakan keberhasilannya 100% 60%  responden  menyatakan  50% keberhasilannya,  20%  responden yang menyatakan
tingkat keberhasilannya  75%  dan  20% responden yang menyatakan
keberhasilannya 100%
Evaluating
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri Sekolah melaksanakan evaluasi pembelajaran life skill dan memberikan umpan balik 15% responden menyatakan jarang dilakukan,  75%  responden  yang menyatakan sering dan 10% responden yang menyatakan sering 10%  responden  menyatakan  jarang dilakukan  dan  70%  responden  yang menyatakan sering Evaluasi terhadap pelaksanaan pendidikan life  skill di  sekolah diorientasikan pada kurikulum nasional 5%  responden  yang  menyatakan benar  dan  95  %  responden  yang menyatakan sangat benar 80%  responden  yang  menyatakan benar  dan  20  %  responden  yang menyatakan sangat benar Evaluasi program life skill sekolah secara sengaja menyediakan waktu secara khusus 15%  responden  yang  menyatakan evaluasi semesteran, 15% responden yang menyatakan bulanan dan 70% lainnya menyatakan  evaluasi  dilakukan mingguan 5%  responden  yang  menyatakan evaluasi  dilakukan  tahunan,  5% responden yang menyatakan semesteran,  80%  responden  yang menyatakan bulanan dan 10% lainnya menyatakan evaluasi dilakukan mingguan Kegiatan evaluasi program keterampilan  ( life  skill )  dilakukan seponden  yang  menyatakan  jarang,
80% cara terus-menerus/ berkesinambungan 15%  responden  yang  menyatakan pernah,  70%  responden  yang menyatakan sering dan 15% responden yang menyatakan selalu.
5%  responden  yang  menyatakan pernah, 85% responden yang menyatakan sering dan 10% responden yang menyatakan selalu.
Evaluasi pembelajaran life skill dilakukan secara menyeluruh pada aspek sikap, pengetahuan dan keterampilan 10%  responden  yang  menyatakan sesekali,  15%  responden  yang menyatakan sering dan 75% responden yang menyatakan selalu
20%  responden  yang  menyatakan sesekali, 60% responden yang menyatakan sering dan 20% responden yang menyatakan selalu Evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran life skill dilakukan secara demokratis bersama-sama antara sekolah, dunia usaha/ industri dan pemerintah 85%  responden  yang  menyatakan jarang,  5%    responden  yang menyatakan sering dan 10% responden yang menyatakan selalu
15%  responden  yang  menyatakan jarang,  80%    responden  yang menyatakan sering dan 5%
responden yang menyatakan selalu
Tabel 2. Perbandingan Implementasi Manajemen Life Skill antara Sekolah Luar Biasa Swasta dan Sekolah Luar Biasa Negeri Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri Langkah  apa  yang  dilakukan  pihak sekolah agar keterampilan ( life skill ) yang diberikan sesuai dengan kemampuannya  dan  memiliki  nilai praktis  secara  ekonomi  di  masa depan 1. Asessment tentang  bakat  dan minat sekolah menyediakan sarana dan prasarana yang menunjang  keterampilan  yang sesuai hasil assessmen tersebut
2. Melihat  dinamika  dunia  usaha yang ada di sekitar murid
3. Sebelum  diberikan  keterampilan siswa di assesment dahulu 4. Melakukan assesment kemampuan  anak,  melakukan survei lapangan untuk mengetahui kebutuhan pasar dan menyesuaikan dengan kemampuan anak tadi 5. Latihan diperbanyak 6. Menyediakan  sarana  prasarana, bahan  yang  sangat  dibutuhkan sesuai dengan bakat anak 7. Pembelajaran life skill yg diberikan  KPD  peserta  didik disesuaikan  dengan  kebutuhan yang harus dilakukan setiap hari,
misal untuk peserta didik perempuan  tata  boga/  memasak. Namun  untuk  laki  laki  juga  di ajarkan 8. Asesment 1. Menganalisis kurikulum perdirjen  dan  menyesuaikannya dengan kemampuan peserta didik  serta  kondisi  masyarakat saat ini
2. Melakukan assesment pada peserta didik disesuaikan dengan kemampuan  dan  minat  peserta didik.  Selain  itu  bekerja  sama dengan  beberapa  pihak  agar setelah  lulus  peserta  didik  bisa langsung bekerja.
3. Memberikan pembelajaran praktek,  dan  uji  coba  test  pada siswa
4. Memberikan fasilitas sarana dan prasarana penujang
5. Mengikuti pelatihan-pelatihan tentang kerajinan tangan, membuat  produk-produk  yang nantinya  bisa  dijadikan  bekal untuk  penyandang  disabilitas menuju kemandirian
6. Memberikan ruang lingkup yang luas dan memberikan bimbingan secara langsung/ praktek
7. Memberikan  bimbingan dan uji praktek
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri 9. Melakukan assesment terlebih dahulu  pada  potensi  yang  di miliki peserta didik 10. Melakukan assesment kemudian mengembangkan kemampuannya berdasarkan hasil assesment tersebut 8. Membuat  program  keterampilan ( life  skill )  disesuaikan  dengan kemampuan  peserta  didik  untuk menghadapi kehidupan di masyarakat keterampilan ( life skill ) yang dikembangkan pada program kemandirian  di  sekolah  bapa/  ibu, baik  yang  diselenggarakan  secara madiri maupun atas prakarsa kerjasama dengan pihak luar sekolah Menjahit,  keterampilan  tata  boga (membuat bala-bala, souvenir,
asesoris,  boneka  dari  baru  dan mahar, bengkel, budidaya ikan lele
Menjahit, tataboga/ memasak. Dengan diselenggarakan nya kegiatan tersebut semoga menjadikan siswa penyandang disabilitas menjadi lebih mandiri dan siap menghadapi kehidupan sebenarnya.  Selain  itu  ada  juga kegiatan-kegiatan yang diselenggarakan  oleh  pihak-pihak terkait yg menunjang untuk kemandirian siswa penyandang disabilitas
Upaya yang dilakukan ketika mengalami  kendala  keterbatasan sumber daya Menjalin  mitra  kerjasama  dengan stakeholder  terkait,  mencari  tutor dari  luar  sekolah  untuk  mengajar keterampilan,  bila  kendala  pada biaya maka sekolah mencari donator, melakukan pelatihan untuk guru,  menjalin  kerjasama  dengan pihak  lain,  melakukan  kerjasama dgn  sekolah  penyelenggara  inklusi, peserta  didik  yg  mampu  dan  dapat berkomunikasi  di  rekomendasi  ke SMK,  kerja  sama  dengan  du/di, Sekolah akan menyediakan kekurangan  sumber  daya  tersebut, seperti  membeli  bahan-bahan  atau keperluan lain yang dibutuhkan
1. Sekolah  mengupayakan  dengan pendanaan  secara  mandiri  dari orang  tua  peserta  didik  atau dengan mencari
sumber pendanaan  dari  donatur  yang bersedia.
2. Bekerja sama dengan pihak lain
3. melakukan  kordinasi  pengajuan dan  kerjasama  kepada  pihak terkait
Pihak yang dilibatkan terkait dengan pelaksanaan program
keterampilan ( life skill ) di sekolah
1. Komite sekolah, Yayasan.
2. Guru, tutor external
3. Tenaga profesional dari luar
4. Pihak  swasta  dan  instansi terkait 5. Untuk sementara,,masih kerjasama dgn penjahit rumahan 6. Dinas sosial 7. Dgn  lembaga  SMK  PGRI, SMK Agro Bisnis Cikidang 8. Dinsos dan blk 9. Dudi 10. Bengkel,home  industri  dan lainnya 11. Orang tua dan komite sekolah 1. Komunitasorang  tua,    guru  dan tenaga kependidikan di lingkungan sekolah. 2. Badan pelatihan kerja, perusahaan  (pabrik)  misalnya BLK, Dinsos, Perusahaan Pocarisweat Rasio guru dan peserta didik 1:5 1:6 untuk tingkat keberhasilan 50% cara menentapkan program keterampilan  yang  cocok  bagi semua anak yang ada di sekolah 1. Memilah  sesuai  kemampuan masing-masing murid 2. Keterampilan disesuaikan dengan hambatan peserta didik 3. Sesuai keahlian dan bakat anak, disesuaikan dengan kondisi kemampuan  peserta  didik  dan dukungan orang tua. 1. Hal  ini  diawali  dari  hasil asesmen peserta didik dan analisis  kurikulum  keterampilan pilihan,  dari  beberapa  opsi keterampilan  pilihan  diambil yang  paling  mengakomodasi peserta didik sesuai hasil asesment
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri 4. Dikelompokan  kompetensinya, Mengolah ketempilan yang termudah  dan  dapat  di  pahami oleh semua peserta didik 2. memberikan latihan secara langsung 3. Program keterampilan disesuaikan  dengan  kemampuan peserta didik guru yang membuat program penyelesaiannya Strategi sekolah  dalam menghadapi kendala 1. Kurangnya  tutor  pada  beberapa materi  vokasional.  Mendatangkat tutpr yg kompeten dari luar 2. Anggaran  dan  hambatan  yang dimiliki oleh peserta didik 3. Kemampuan anak yang beragam, 4. Anaknya kurang konsentrasi, diulang lagi sampai bisa 5. Kendalanya  pihak  sekolah  harus mendatangkan tenaga ahli 1. Kendala  yang  dihadapi  adalah keterbatasan  guru  khusus  yang memang andal dalam keterampilan tersebut. Kami mengatasi  dengan  pembelajaran mandiri  guru  yang  tersedia melalui internet
2. Kekurangan  SDM  dan  fasilitas. Solusi  yang  dilakukan  adalah memaksimalkan  SDM  yang  ada
dan pengajuan fasilitas 3. Dengan  karakter  siswa  yang berbeda-beda harus bisa menemukan  cara  yang  tepat dalam menangani setiap karakter 4. Kendala  dari  sumber  daya  dan cara  mengatasi  nya  melakukan kerja sama dengan pihak terkait
5. Kendala  yang  dihadapi  ketika anak  SLB  akan  mengahadapi dunia  kerja  setelah  lulus  SMA terutama siswa disabilitas tunagrahita,  sekolah  mengatasi dengan  kerja  sama  dengan lembaga  lain  agar  anak  anak tersebut  bisa  diterima  didunia kerja walaupun belum maksimal Rentang waktu pendidikan life skill 2 semester 1-2 semester Model pembelajaran Video demonstrasi, alat-alat memasak,  infocus,  uang-uangan untuk  membuat  mahar,  batu  untuk membuat boneka batu. Beragam  di  antaranya  mencontoh ( modeling ),  model  pembelajaran individual, model pembelajaran learning  by doing ,  praktek  sacara langsung, project base learning , tata boga,  model  pembelajaran  secara praktek
Kerjasama  apa  saja  yang  telah/ pernah/  sedang  dilakukan  dengan dunia kerja, berapa lama kerjasama tersebut telah berjalan, dan adakah lulusan yang telah/ pernah terserap oleh  DUDI  mitra  tersebut?  Apa peluang dan hambatan yang
dihadapi 1. Kami  menampung  hasil  karya peserta didik untuk di pasarkan dan  kami  kerja  sama  dengan DU/DI  yang  siap  menerima /membeli/memesan  hasil  karya siswa  penyandang  disabilitas. Kami  sedang  menjajaki  kerja sama  dengan  DUDI  dan  sejauh ini  belum  ada  yang  terserap, hambatannya  orang tua kurang mendukung  dan  peserta  didik tidak bersedia. Dengan berbagai pertimbangan  kami  memiliki yayasan difabel Berdikari, bertujuan  untuk  mendata  dan menampung output siswa penyandang  disabilitas  yg  akan di  beri  berbagai  pelatihan disesuaikan dengan kemampuan dan minatnya. 1. Pernah  ada  kerjasama  dengan pusat
kerajinan kabupaten setempat,  produk  hasil  tataboga kami pernah dijual di sana. Akan tetapi karena
kurangnya komunikasi dengan pihak terkait kerjasamanya terhenti
2. Pabrik  (garmen).  Kendala  yang terjadi di lapangan adalah peserta didik tidak betah dan resign
3. kerja  sama  dengan  merekrut karyawan  dari  lulusan  SLB, peluang  nya  lebih  besar  karena peserta  didik  sudah  ahli  dalam bidang  yang  di  butuhkan  oleh perusahaan. Hambatannya kurang  kordinasi  dengan  orang tua  peserta  didik  melalui  media online di karenakan tidak semua
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri 2. Magang 3. Bengkel,  peluangnya  peserta didik  bisa  bekerja  di  bengkel yang telah bekerja sama. Hambatannya sulit mengarahkan peserta didik dalam  berkomunikasi  secara baik di dalam dunia kerja. orang  tua  memiliki  fasilitas komunikasi online 4. Saat  ini  yang  sedang  dilakukan yaitu kerja sama dengan BLK
5. Kerja  sama  merekrut  karyawan lulusan dari sekolah SLB,
peluang  sangat  besar  karena berpengalaaman  dalam  bidang yang  dibutuhkan,  sedangkan hamabtanya kurangnya koordinasi  dengan  pihak  orang tua peserta didik 6. kerjasama yang dilakukan dengan mengikuti program pelatihan keterampilan contohnya pelatihan keterampilan dengan BPRSPAD Cibabat  bandung,  lulusan  sudah terserap di perusahaan KAHATEX  Bandung,  peluang setiap  tahun  mengikuti  program pelatihan  tersebut.  Sedangkan hambatannya  terutama  untuk siswa  hambatan  mental  masih jarang  terserap  di  pelatihan tersebut karena keterbatasan kuota siswa untuk pelatihan
umpan  balik  yang  didapat  dari evaluasi program keterampilan
untuk  perbaikan  pembelajaran life skill
pada siswa disabilitas selanjutnya 1. Memperbaiki input SDM (peserta  didik)  agar  dapat menguasai dan bersaing
2. Memberikan  keleluasaan  bagi pesrta  didik  untuk  memilih keterampilan yg disukai
3. Mangadakan  perbaikan  dan pengayaan 4. Guru  untuk  siswa  penyandang disabilitas harus memiliki keahlian dan keterampilan tertentu  sebagai  modal  untuk pembelajaran life skill 5. Penyederhanaan program 1. Umpan  balik  yang  didapat diantaranya  metode  baru  dan media baru
2. Metode pembelajaran
3. melakukan  pembelajaran  secara langsung  dengan  waktu  yang sudah  di  tentukan  dan  yang  di sanggupi peserta pendidik
4. mendapat  sumber  daya  yang menncukupi
5. Dibutuhkan life skill untuk siswa penyandang disabilitas yang merupakan pembekalan diri supaya perserta didik siap ketika sudah keluar dari sekolah
hal  yang  sangat  esensial  perlu dilakukan  dalam  melaksanakan evaluasi  pembelajaran life  skill pada siswa penyandang disabilitas 1. Perlu memperhatikan kemampuan  peserta  didik  yang tidak  mampu  menguasai  dan bersaing
2. Dilakukan  terus  menerus  dan fokus  pada  bidang  pada  bidang yg  diminati  oleh  peserta  didik. Di  sisi  lain,  gurunya  harus  ulet dan telaten 3. Ketercapaian kompetensi 4. Kesesuaian antara life skill yanh diberikan dengan evaluasi yang diberikan 1. Evaluasi  melalui  praktik  harus dapat menggambarkan kemampuan peserta didik secara mandiri
2. Metode pembelajaran yang tepat
3. Pemantuan  yang  sangat  akurat dan teliti
4. Persentase  penyerapan  tenaga kerja oleh perusahaan
5. Harus tetap fokus dan sabar, serta meningkatkan  kemampuan  yang terdapat pada setiap peserta didik
Aspirasi  apa  yang  diperoleh  dari pihak-pihak tersebut untuk meningkatkan efektivitas pelaksanaan  program  keterampilan ( life skill ) 1. Memotivasi  Guru  agar  dapat menciptakan keterampilan sesuai  dengan  kemampuan  dan kebutuhannya  peserta  didik  itu sendiri 1. Feedback yang membuat produk tataboga semakin membaik
2. Selain melatih keterampilan peserta didik, sekolah juga harus melatih  atau  mempersiapkan
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135 Pertanyaan Sekolah Luar Biasa Swasta Sekolah Luar Biasa Negeri 2. Pelaksanaan  program life  skill supaya lebih beragam 3. Melatih  kemandirian  peserta didik 4. Pembelajaran  harus  fokus  pada bidang yg diminati peserta didik dan  orang  tua  harus  proaktif dengan program sekolah. Begitu pula masyarakat harus menghargai dan menerima siswa  penyandang  disabilitas apa  adanya  dan  DU/  DI  juga seyogyanya dapat berperan aktif merekrut lulusan dari SLB. 5. Mengutamakan ketrampilan muatan lokal 6. Aspirasi  dari  orang  tua  dan home idustri
mental  peserta  didik  yang  akan terjun  ke  dunia  kerja  agar  tidak mudah putus semangat
3. Pemberian  modal/  dana  maupun sarana
4. Dengan memeberikan kesempatan  kepada  penyandang disabilitas untuk ikut andil
5. Membuat  peserta  didik  menjadi ahli dalam mendalami life skill di sekolah  maupun  di  luar  sekolah nanti
6. Hasil  program  pelatihan  sudah efektif.  Ini  dapat  dilihat  dari pencapaian  hasil  uji  kompetensi program pelatihan yang berkaitan  dengan  peningkatan pengetahuan  (kognitif),  sikap (afektif) dan keterampilan (psikomotorik)  yang  diperoleh peserta setelah selesai mengikuti program pelatihan.

## 3.2. Pembahasan
Temuan  yang  sangat  menonjol  adalah baik  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  ataupun Sekolah Luar Biasa Swasta memiliki masalah yang sama,  yaitu tidak adanya kesepahaman yang  sama  terhadap  berbagai  kebijakan, perencanaan,  pengorganisasian,  pelaksanaan maupun  evaluasi  yang  dilaksanakan.  Hal tersebut terbukti dengan adanya persepsi yang beragam  dengan  prosentase  yang  berbeda, sedikit atau banyak prosentase tersebut, tetap saja  itu  menunjukkan  adanya  perbedaan pendapat  dan  pemahaman.  Padahal  dalam manajemen  itu  yang  paling  utama  semua sivitas akademika memiliki tujuan yang sama (Prihatin et al, 2020).
Demikian juga implementasi manajemen life  skill di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri ataupun  Sekolah  Luar  Biasa  Swasta  hampir sama yaitu dengan menerapkan fungsi-fungsi manajemen  untuk  mencapai  tujuan  berupa lulusan  yang  memiliki  kompetensi  mandiri dan  mampu  menyelesaikan  permasalahan hidupnya (Kegiatan Observasi, 2020). Dalam hal ini kepala sekolah sangat berperan dalam menyamakan persepsi
tujuan dari bawahannya sehingga mampu
mengimplementasikan keberhasilan dari manajemennya (Ghunu et al , 2019).
Demikian juga dengan perbedaan antara kedua  sekolah  tersebut  berkaitan  dengan
perbedaan  dari  “komponen  pendidikan”, diantaranya  adalah  Lucas  (2015)  menyatakan bahwa  kebijakan  dan  politik  akan  berperan untuk  merubah  warna  kepada  komponen lainnya seperti tenaga pendidik dan kependidikan,  peserta  didik,  sarana  dan prasarana,  biaya  pendidikan,  kurikulum,  dan komponen yang lainnya.
Maka  di  sini  kunci  keberhasilan  dari pendidikan life  skill pada  siswa  disabilitas adalah pengelolaan sumber daya yang dimiliki secara  profesional  untuk  dimanfaatkan  dan dipergunakan  seoptimal  mungkin  secara efektif  dan  efisien  dengan  nilai  kebermanfaat yang  tinggi  dan  hal  ini  tidak  terlepas  dari koordinir pimpinan (Syarifah, 2017), dampaknya  lulusan  dari  Sekolah  Luar  Biasa, baik  negeri  maupun  swasta  memiliki  marwah dalam kehidupan di masyarakat.

## IV. KESIMPULAN
Perbedaan implementasi manajemen pendidikan life  skill untuk  siswa  disabilitas memerlukan  penanganan  secara  professional dengan  kemampuan  serta  strategi  yang  tepat dengan  menggunakan  sumber  daya  yang dimiliki
untuk
dioptimalkan kebermanfaatannya sehingga lulusannya memiliki  kemandirian  hidup  dan  ekonomi. Hanya  saja  yang  harus  dilakukan  adalah membangun  persepsi  yang  sama  antar  sivitas
akademika  tentang  pemahaman  kebijakan, tujuan, kurikulum, tugas dan fungsinya serta pemberdayaan komponen yang lainnya  yang menjadi  pemicu  keberhasilan  proses  belajar mengajar pada siswa disabilitas.

## DAFTAR PUSTAKA
Afsaneh, H. R., Gunnel, J., Suzanne, W., & Kajsa, L. H. (2019). Time management skills in relation to general self- efficacy  and  parental  sense  of  competence  in  individuals  with  and  without  cognitive  disabilities. Cogent Psychology , 6 (1). https://doi.org/10.1080/23311908.2019.1655981 Aprilia,  I.  D.,  Permana,  J.,  &  Prihatin,  E.  (2019).  Life  Skill  Educational  Management  Based  on  Vocational  for Students with Disabilities to be Ready for Work, 258 (Icream 2018), 134–138. https://doi.org/10.2991/icream- 18.2019.28.
Aprilia, I. D., Permana, J., & Syarifah, L. S. (2019). Analisis Kebutuhan Pelatihan Kewirausahaan: Sebuah Upaya Pengembangan Kemandirian Ekonomi bagi Penyandang Disabilitas. Jurnal Penelitian Pendidikan, 19 (3), 334- 343.
Donnellan, L., & Mathews, E. S. (2020). Service providers’ perspectives on life skills and deaf and hard of hearing students  with  and  without  additional  disabilities:  transitioning  to  independent  living. European  Journal  of Special Needs Education , 00 (00), 1–15. https://doi.org/10.1080/08856257.2020.1776982 Ghunu,  N.,  Meirawan,  D  &  Prihatin,  E.  (2019).  How  Indonesiaan  Principals  create  and  improve  teachers  self efficiency. International Journal of Innovation, Creativity and Change , 5 (3), 685–707.
Goettl, T., Buren, T., Graham, S., Streich, B., Waterman, E., Ho, S., … Yoshida, K. (2019). Getting on with life: a qualitative evaluation of an independent living skills education program for people with physical disabilities. Disability and Rehabilitation , 0 (0), 1–7. https://doi.org/10.1080/09638288.2019.1604820 Granados Beltrán, C. (2017). A framework for the construction of academic communities. Revista Folios , (30), 39. https://doi.org/10.17227/01234870.30folios39.50.
Ihara, E. S & Branigin, M. W. (2012). Quality of Life and Life Skill Baseline Measures of Urban Adolescents with Disabilities. Social Work in Public Health, 27. 658–670. DOI: 10.1080/19371910903269596 Lucas, C. J. (2015). The Foundations Of Education Component In State Regulations Governing Teacher Preparation And Initial Certification, (January). https://doi.org/10.1207/s15326993es1001.
McPherson, A. C., Rudzik, A., Kingsnorth, Shauna ., King, Gillian., Gorter, J. W & Morrison, A. (2016). Ready to take on the world”: Experiences and understandings of independence after attending residential immersive life skills programs for youth with physical disabilities. Developmental Neurorehabilitation . http://dx.doi.org/10.3109/17518423.2016.1141254
Olson, D. (2017). It’s Off to Work We Go: Attitude Toward Disability at Vocational Training Programs at Jewish Summer Camps. Journal of Jewish Education , 83 (1), 27–48. https://doi.org/10.1080/15244113.2017.1272361. Permana, J & Syarifah, L. S. (2018). Management of Internship for Special Schools. Iastem International Conference 2018, 18-22.
Prihatin, E., Meirawan, D., Suryana, A., IZFS, R., & Komariah, A. (2020). Synchronization of Strategic Plan and Implementation in Legal Entity State University through Good University Governance. International Journal of Psychosocial Rehabilitation , 24 (04), 2442–2458. https://doi.org/10.37200/ijpr/v24i4/pr201352. Prihatin, E., Aprilia, I, D., Permana, J & Syarifah, L. S. (2019). Sinergitas Sekolah dengan Pemerintah, Masyarakat dan Dunia-Dunia Usaha/ Industri: Sebuah Langkah Optimalisasi Pengelolaan Pendidikan Life Skill pada Siswa Disabilitas. Jurnal Penelitian Pendidikan, 19 (3), 334-343.
Syarifah, L. S. (2017). Leadership Style of School Principal in Implementing Character Education. Joint Conference on Practice of International Educational Leadership and Planning. Bangkok, Thailand, 28th February 2017. Syarifah, L. S., Kurniatun, T. C & Permana, J. (2018). Vocational Schools Based on Regional Potential in Indonesia.
International  Conference  on  Research  of  Educational  Administration  and  Management  (ICREAM  2018), Bandung, Indonesia.  https://doi.org/10.2991/icream-18.2019.6
Shyam, R., & Govil, D. (2014). Stress and Family Burden in Mothers of Children with Disabilities. International Journal  of  Interdisciplinary  and  Multidisciplinary  Studies  (IJIMS) , 1 (4),  152–159.  Retrieved  from http://www.ijims.com.
Tomblin, M & Haring, K. A. (2000). Performance of Job-Related Skill Training for Young People with Disabilities. Journal of Vocational Education & Training, 52 (2). 295-305 http://dx.doi.org/10.1080/13636820000200123 Wawancara dengan Kepala SLB Negeri Handayani, Bpk Sajidin, 2020. Wawancara dengan Kepala SLB PGRI Cisaat, Ibu Lina Darwati, 2020. Yazici,  M.  S  &  Stancer,  B.  (2020).Influences,  Views  and  Practices  Associated  with  Life  Skills  Education  for Children with Autism in Two Cities in Turkey and England. International Journal of Disability, Development and Education, 1-15. https://doi.org/10.1080/1034912X.2020.1843141.