Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1121-1128 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  melalui  Metode Inkuiri  dengan  Media  Konkret  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di Kelas IV SDN Jajartunggal I/450 Surabaya Tahun Pelajaran 2021/2022
Suparmiasih 1
1 SDN Jajartunggal I/450 Surabaya, Indonesia; suparmiasih441@gmail.com
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Learning Outcomes; Inquiry Method; Concrete Media The  background  of  this  study  comes  from  the  low  learning outcomes  of  students  in  Mathematics  subjects  in  Class  IV students  of  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya.  It  aims  to improve  the  learning  outcomes  of  students,  increase  the activeness  of  students  in  learning  and  make  the  learning process  fun  and  help  students'  memory  be  absorbed  longer through real or concrete media. The result of the research is the increase  in  learning  outcomes  and student  activeness. This can be  seen  from  the  analysis  of  the  value  in  the  pre-cycle  of learning  completeness  reached  30.30%,  the  class  average reached 62.22  and  the activeness  of students  reached 30.5%.  In cycle I, learning completeness rose to 81.48%, the class average also rose to 71.48 and the activeness of students reached 50%. In cycle  II,  learning  completeness  increased  from  cycle  I,  namely 92.59%,  the  class  average  also  increased  to  71.48  and  learner activeness  reached  50%.  In  cycle  II,  learning  completeness increased from cycle I, namely 92.59%, the class average rose to 78.15  and  student  activeness  increased  to  72.2%.  The  research target  in  improving  the  learning  outcomes  of  Mathematics addition competency is that the teacher invites the active role of students in the form of groups in fun learning through inquiry methods  assisted  by  real  or  concrete  objects,  and  audio-visual media so as to achieve satisfactory learning outcomes.
Article history:
Received 2023-05-09 Revised  2023-06-28
Accepted 2023-07-28
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Suparmiasih SDN Jajartunggal I/450 Surabaya, Indonesia; suparmiasih441@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini sangat pesat. Kita selalu dituntut untuk dapat  mengikuti  dan  menyesuaikan  keadaan  dan  situasi,  supaya  tidak  ketinggalan.  Untuk  dapat mengikuti  perubahan  zaman  tersebut,  kita  harus  mempunyai  bekal  ilmu  pengetahuan.  Dalam pendidikan  formal  diajarkan  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang  diberikan  kapada  siswa,  diantaranya adalah  pelajaran  matematika.  Pelajaran  ini  sangat  dibutuhkan  dalam  berbagai  hal,  karena  dalam pelajaran  matematika  diajarkan  penjumlahan,  pengurangan,  perkalian,  pembagian,  menaksir, pengukuran, dan sebagainya.
Pelajaran  matematika  meskipun  sangat  dibutuhkan,  namun  masih  banyak  siswa  yang  tidak menyukai  pelajaran  ini.  Mereka  beranggapan  bahwa  pelajaran  matematika  adalah  pelajaran  yang sulit,  bikin  pusing,  dan  sebagainya.  Namun  demikian,  di  sisi  lain  ada  sebagian  siswa  yang  senang dengan  pelajaran  matematika.  Inilah  salah  satu  tugas  guru,  menemukan  cara  dan  metode,  supaya pelajaran  matematika  menjadi  pelajaran  yang  disukai dan diminati, dan  menyenangkan  bagi siswa, supaya  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat.  Kenyataan  seperti  ini  juga  dialami  oleh  siswa  kelas  IV SDN Jajartunggal I/450 Surabaya pada materi menentukan besarnya sudut.
Fokus  penelitian  ini  adalah  mata  pelajaran  matematika.  Objek  penelitian  adalah  peserta  didik kelas  IV  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya  yang  berjumlah  27  peserta  didik.  Pada  pembelajaran matematika materi menentukan besarnya sudut diperoleh hasil belajar yang relatif rendah. 27 peserta didik kelas IV yang mengikuti tes, hanya ada 6 atau 30% peserta didik yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM=  70), dan  nilai rata- rata  kelas  hanya  62,22.  Proses  pembelajaran  kurang hidup  dan  aktivitas  belajar  siswa  kurang  berkembang.  Sebagian  siswa  asyik  bermain  sendiri,  dan mengganggu temannya. Proses dan hasil pembelajaran tidak sesuai dengan harapan.
Hasil  belajar  diartikan  sebagai  suatu  tingkatan  keberhasilan  yang  dicapai  pada  akhir  suatu kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan (Arifin, 2011). Hasil belajar sebagai suatu hasil yang menggambarkan  tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan, (Arikunto, 2014). Menurut kamus besar Bahasa Indonesia arti konkret adalah nyata atau benar benar ada, berwujud dapat dilihat dan diraba. Benda konkret dalam pembelajaran matematika merupakan salah  satu  media  pembelajaran  matematika  yang  digunakan  untuk  memperjelas  konsep  atau pengertian  matematika.  Anak  usia  7  s/d  12  tahun  yang  menduduki  di  Sekolah  Dasar  masih  dalam taraf  berfikir  semi  konkret,  belum  dapat  memahami  konsep-konsep  pembelajaran  secara  jelas, sehingga  harus  menggunakan  bantuan  media  yang  dapat  menggambarkan  secara  jelas  dan  nyata (konkret) mengenai materi-materi pelajaran yang diberikan (Al Muchtar, 2015).
Inkuiri  atau  penemuan  adalah  proses  mental  dimana  siswa  mengasimilasi  suatu  konsep  atau prinsip,  misalnya  mengamati,  menggolongkan,  membuat  dugaan,  menjelaskan,  mengukur,  dan membuat  kesimpulan  dan  sebagainya  (Hamalik,  2008).  Metode  inkuiri  adalah  suatu  cara menyampaikan pelajaran dengan penelaahan sesuatu yang bersifat mencari secara kritis, analisis, dan argumentative (ilmiah) dengan menggunakan langkah-langkah tertentu menuju kesimpulan (Cahyati et  al.,  2019).  Metode  inkuiri  memberikan  perhatian  dalam  mendorong  diri  siswa  mengembangkan masalah.  Metode  inkuiri  adalah  metode  mengajar  yang  meletakkan  dan  mengembangkan  cara berfikir ilmiah (Loilatu et al., 2021).
Beberapa  kekurangan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  matematika  pada  materi  menentukan besarnya sudut pada kelas IV SDN Jajartunggal I/450 Surabaya belum efektif, hal ini disebabkan oleh metode  ceramah  yang  digunakan  oleh  guru  ternyata  kurang  tepat  dalam  menjelaskan  cara menentukan besarnya sudut, serta kurang bisa menarik  perhatian siswa, sehingga  akan diperbaiki dengan  metode  yang  tepat,  guru tidak menggunakan  alat  peraga  dalam  proses  pembelajaran,  guru tidak menggunakan pertanyaan lemparan kepada para siswa, dan guru kurang melibatkan keaktifan siswa dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan analisis masalah tersebut, untuk meningkatkan prestasi hasil belajar siswa kelas IV SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya,  pada  pelajaran  matematika  materi  menentukan  besarnya  sudut, penulis  akan  memperbaiki  pembelajaran  tersebut  dengan  cara  menentukan  metode  pembelajaran yang tepat, menggunakan pertanyaan pemantik kepada para siswa, melibatkan siswa selama proses pembelajaran, dan menggunakan alat peraga yang tepat. Berdasarkan sebab-sebab kurang efektifnya pembelajaran  di  atas,  untuk  membantu    siswa  kelas  IV  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya  supaya menguasai  materi  dengan  baik,  penulis  merumuskan  masalah  sebagai  berikut  Apakah  dengan menggunakan  metode  inkuiri  dapat  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  siswa  dalam  menentukan besarnya sudut ?, dan apakah dengan menggunakan alat peraga busur derajat dan jam dinding dapat meningkatkan aktivitas dan semangat belajar siswa ? Penelitian tindakan kelas ini penulis laksanakan dengan tujuan untuk menerapkan penggunaan metode demonstrasi serta memanfaatkan alat peraga
busur  derajat  dan  jam  dinding  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  semangat  siswa  dalam pembelajaran matematika kompetensi menentukan besarnya sudut. Guru      dapat      meningkatkan kemampuan  dalam  mengajar  serta    mampu  mengembangkan  kreativitas  dalam  mengelola  proses pembelajaran  di  kelas,  meningkatkan  prestasi  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Jajartunggal  I/450 Surabaya  pada  pelajaran  matematika,  mengidentifikasi  dampak  perubahan  yang  terjadi  dari penggunaan  metode  inkuiri  dengan  alat  peraga  busur  derajat  dan  jam  dinding  terhadap  kualitas prestasi hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yaitu  kegiatan  peneliti  untuk menganalisis  kesulitan  dalam  pelajaran  matematika  siswa  kelas  IV  dan  memberikan  upaya  untuk meningkatkan  perbaikan  dan  kualitas  pembelajaran  yang  menjadikan  keterampilan  siswa  dalam menghitung  besaran  sudut  menjadi  meningkat  sesuai  kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan. Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Masalah  akan  dideskripsikan  melalui kata-kata dengan meminimalisir penggunaan angka-angka, proses mengumpulkan dan menganalisis data dilakukan  secara  naratif  (Sugiyono, 2019). Dalam  penelitian  ini  menerapkan  beberapa tahapan yaitu  tahap  pra  lapangan,  tahap  pengerjaan  lapangan,  analisis  data  dan  pembuatan  laporan  data (Moleong, 2007).
Pelaksanaan  penelitian  ini,  peneliti  menyusun  kerangka  berpikir  diawali  dengan  pembelajaran matematika  materi  pengukuran  sudut  pada  siswa  kelas  IV  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya  pada tahap  pra  siklus,  peneliti  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  hasil belajar siswa dan keaktifan  siswa rendah. Pada tahap siklus I, peneliti sudah menggunakan metode inkuiri  berbantuan  media  konkret  sehingga  hasil  belajar  dan  keaktifan  siswa  meningkat.  Peneliti melanjutkan  tindakan  pada  tahap siklus  II dengan  metode  yang  sama, diperoleh  peningkatan  hasil belajar dan keaktifan siswa yang optimal.
Berdasarkan  kerangka  teori  di  atas,  hipotesis  tindakan  penelitian  ini  adalah  ”diterapkannya metode inkuiri dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas IV tahun pelajaran  2021/2022  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya  pada  mata  pelajaran  matematika  materi pengukuran  sudut”. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah  data  kulaitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  hasil  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Tes digunakan untuk mengetahui sikap dan keaktifan siswa dalam pembelajaran.Data Kuantitatif berupa nilai  yang  diperoleh siswa dalam  proses  pembelajaran.  Nilai  tersebut diambil  sebelum  dan sesudah tindakan dan diperoleh  dengan  statistik  sederhana.  Pengambilan  data  penulis  menggunakan  teknik tes.  Teknik  tes  ini digunakan  oleh  peneliti  untuk  pengumpulan  data  tentang  kemajuan  hasil  belajar siswa  setelah  diadakan  tindakan  pembelajaran,  sedangkan  data  hasil  pengamatan  yang  dilakukan observer digunakan sebagai teknik non tes.
Berdasarkan  teknik  pengumpulan  data  yang  disebutkan  diatas,  maka  alat  pengumpulan  data digunakan  oleh  peneliti  adalah  soal  tes  dan  lembar  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer  tiap siklusnya.  Peneliti  menganalisis  tingkat  keberhasilan  atau  presentase  keberhasilan  siswa,  dilakukan dengan cara memberikan evaluasi berupa tes tertulis pada akhir pembelajaran.   Dalam pelaksanaan kegiatan  perbaikan  pembelajaran  ini,  peneliti  melaksanakan  dua  siklus  pembelajaran  dan  setiap siklus  melalui  empat  tahap  dalam  perbaikan  pembelajaran,  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Perencanaan  pada  siklus  1,  peneliti  melakukan  beberapa  langkah,  yaitu  menentukan  materi penjumlahan  dalam  tahap  siklus  I,  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yakni  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  merancang  dan  menentukan  instrumen  pengamatan  dengan membuat soal, baik soal latihan kelas, soal tugas pekerjaan rumah, LKPD, dan mempersiapkan alat, bahan dan media pembelajaran. Pelaksanaan siklus 1 yang dilakukan pada penelitian ini disesuaikan dengan  rencana  pembelajaran  yang  telah  disiapkan.  Langkah-langkah  pelaksanaan  perbaikan  pada siklus  I  meliputi  pra  kegiatan,  kegiatan  awal,  kegiatan  inti,  kegiatan  akhir.  Pada  Pra Kegiatan  guru
menyiapkan  materi  yang  akan diajarkan, dan  menyiapkan  media  /  alat  peraga.  Pada  kegiatan Awal yang  dilakukan  peneliti  yaitu  berdoa,  memberi  salam  dan  kehadiran  peserta  didik.  Dilanjutkan dnegan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  memberi  penjelasan  dan  Apersepsi.  Kegiatan  Inti meliputi  eksplorasi,  elaborasi,  dan  konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  pendidik  menyiapkan  alat  / media yang akan digunakan. Kemudian Pendidik memberikan penjelasan tentang hal-hal yang harus dilakukan  selama  kegiatan  percobaan.  Pendidik  membagi  siswa  dalam  6  kelompok.  Pada  Elaborasi pendidik  melakukan  percobaan  dengan  menggunakan  media  konkret.  Peserta  didik  mengamati selama  percobaan  dengan  menggunakan  beberapa  media  atau  alat  yang  telah  disediakan.  Secara berkelompok  peserta  didik  melakukan  percobaan  dengan  bimbingan  guru,  agar  siswa  menemukan jawaban sendiri melalui konsep  yang benar. Siswa melaporkan hasil percobaan setelah menemukan jawaban  melalui  konsep  yang  benar.  Pada  tahap  Konfirmasi,  guru  memberi  pujian  kepada  peserta didik  atas  berhasilnya  kegiatan  pembelajaran  melalui  tanya  jawab  dan  hasil  tes.  Pendidik memberikan  penguatan  pada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  akhir,  pendidik  bersama  peserta  didik menyimpulkan materi pelajaran yang telah dibahas dan melakukan evaluasi / kesimpulan.
Tahap  pengamatan,  observer mengamati  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dan  mencatat  temuan-temuan  yang  didapat  selama  kegiatan  pembelajaran  tersebut  ke dalam  lembar  pengamatan.  Hasil  pengamatan  pada  waktu  kegiatan  pembelajaran  diperoleh informasi  dari  aspek  guru  adalah  apersepsi  kurang  mengena  materi  pokok,  pertanyaan  yang diberikan  oleh  guru  kurang  merata,  dan  guru  kurang  memberi  soal-soal  latihan  pada  siswa.  Hasil pengamatan dari aspek siswa adalah masih ada beberapa siswa yang tidak terlibat secara aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  kerjasama  dengan  teman  pada  waktu diskusi  masih  kurang,  dan  tidak  mau bertanya.
Tahap  refleksi  siklus  I,  dengan  berdiskusi  bersama  teman  sejawat  dan  berkonsultasi  dengan kepala sekolah, diperoleh kelemahan-kelemahan dalam proses   pembelajaran yang perlu diperbaiki. Dilihat dari hasil tes ternyata masih ada peserta didik yang belum tuntas dan perlu perbaikan pada siklus II. Berdasarkan data tersebut penulis mengidentifikasi hal-hal yang perlu diperbaiki khususnya pada  penambahan  soal-soal  latihan  pada  peserta  didik,  memberikan  penjelasan,  arahan,  dan bimbingan  cara  kerja  kelompok,  memberikan  motivasi,  penguatan,  agar  siswa  lebih  terlibat  secara aktif.
Pembelajaran  siklus  II    dijadikan  sebagai  tindak  lanjut  perbaikan  dari  pembelajaran  siklus    I. Tahap-tahapan  yang  dilakukan  pada  perencanaan  pembelajaran  siklus  II  yaitu  membuat  rencana perbaikan pembelajaran matematika, merevisi langkah pembelajaran berdasarkan pembelajaran pada siklus  I,  menyusun  instrumen  penelitian  untuk  lembar  pengamatan.  Langkah-langkah  pelaksanaan perbaikan  pada  siklus  II  adalah  Pra  Kegiatan  dengan  menyiapkan  materi  yang  akan  diajarkan, menyiapkan  media  /  alat  peraga  berupa  busur  derajat  dan  jam  dinding.  Kegiatan  Awal  diawali dengan  berdoa  memberi  salam  dan  presensi  peserta  didik.  Selanjutnya  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  memberi  penjelas dan  apersepsi. Kegiatan  Inti meliputi  eksplorasi,  elaborasi,  dan konfirmasi.  Pada  tahap  eksplorasi,  guru  menyiapkan  alat  /  media  yang  akan  digunakan,  kemudian guru  memberikan  penjelasan  tentang  hal-hal  yang  harus  dilakukan    selama  kegiatan  percobaan. Guru membagi  peserta didik   dalam 4  kelompok.  Pada  tahap  elaborasi,  guru  melakukan  percobaan pengukuran  sudut  dengan  menggunakan  media  busur  derajat  dan  jam  dinding,  peserta  didik mengamati  selama  percobaan  dengan  menggunakan  beberapa  contoh  media  atau  alat  yang  telah disediakan.  Secara  berkelompok  peserta  didik  melakukan  percobaan  dengan  bimbingan  guru,  agar siswa  menemukan  jawaban  sendiri  melalui  konsep  yang  benar.  Peserta  didik  melaporkan  hasil percobaan  setelah  menemukan  jawaban  melalui  konsep  yang  benar.  Pada  tahap  konfirmasi,  Guru memberi  pujian  kepada  peserta  didik  atas  berhasilnya    kegiatan  pembelajaran  melalui  tanya  jawab dan  hasil  tes,  guru  juga  memberikan  penguatan  pada  peserta  didik.  Pada  kegiatan  akhir,  guru bersama  -  sama  menyimpulkan  materi  pelajaran  yang  telah  dibahas  dan  melakukan  evaluasi  / kesimpulan.
Tahap  pengamatan  siklus  II,  observer  sebagai  pengamat  menemukan  beberapa  temuan perbaikan  dalam  pengayaan.  Temuan  yang  didapat  observer  antara  lain  guru  telah  melaksanakan kegiatan sesuai dengan rencana, siswa terlihat lebih aktif dalam proses pembelajaran. Secara umum proses  pembelajaran  sudah  berhasil  sebab  hasil  belajar  yang    dicapai  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan.  Refleksi  pada  siklus  II,  hasil  belajar  siswa  terlihat  jauh  meningkat  dibanding  pada siklus sebelumnya. Hal ini diketahui dari hasil tes formatif pada akhir pembelajaran yang dilakukan.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi pra siklus, dari jumlah 27 peserta didik yang mencapai ketuntasan adalah 7 siswa (30%) dengan  nilai  lebih  atau  sama  dengan  70,  sedangkan  sisanya  sebanyak  20  siswa  (70  %)  dengan  nilai kurang dari 70 masih belum mencapai KKM (70,00). Rata – rata kelas hanya 62,22.
Tabel 1. Analisis Nilai Pra Siklus No   Ketuntasan Belajar Nilai KKM Jumlah siswa Persentase 1 Tuntas ≥70 7 30,30% 2 Tidak Tuntas <70 20 69,70% Jumlah 27 100% Rata – rata 62,22
Hasil belajar yang rendah seperti pada tabel di atas karena metode yang digunakan belum tepat.
Grafik 1. Partisipasi Aktif Siswa Pra Siklu s
Hal ini sangat berpengaruh pada tingkat keberhasilan pembelajaran, sehingga hasil belajar yang dicapai  kurang  memuaskan.  Berikut  peneliti  juga  menampilkan  grafik  partisipasi  aktif  siswa  pada tahap pra siklus.
Kondisi  prasiklus,  dari  jumlah  27  siswa  yang  mencapai  ketuntasan  adalah  7  siswa  (25,92%) dengan nilai lebih atau sama dengan 70, sedangkan sisanya sebanyak 20 siswa (74,08%) dengan nilai kurang  dari  70  masih  belum  mencapai  KKM  (  70,00).  Rata – rata  kelas  hanya  62,22.  Hal  itu dikarenakan  peneliti  belum  menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  hasil  belajar siswa  rendah.  Perbaikan  pada  siklus  I,  dari  siswa  yang  mengikuti  tes,  ada  22  siswa  (81,48%)  yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70). Berarti masih ada 5 siswa (15,52%) yang masih di bawah KKM.  Nilai rata-rata kelas sudah mencapai KKM, yaitu 70.
Tabel 2 . Analisis Nilai Siklus I No Ketuntasan Belajar Nilai KKM Jumlah siswa Persentase 1 Tuntas ≥70 22 81,48% 2 Tidak Tuntas <70 5 15,52% Jumlah 27 100% Rata-rata 71,48
Hasil  belajar  yang  meningkat  seperti  pada  tabel  di  atas,  terjadi  karena  peneliti  sudah menggunakan metode yang tepat (inkuiri dengan media benda konkret). Hal ini sangat berpengaruh pada  keberhasilan  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  memuaskan.  Berikut  grafik  kenaikan partisipasi aktif siswa pada siklus I.
Grafik 2. Partisipasi Aktif Siswa Siklus I
Data perbaikan pembelajaran pada siklus I peneliti sudah menggunakan metode inkuiri dengan media konkret, terjadi peningkatan hasil belajar yang signifikan. Ketuntasan belajar mencapai 81,48%, dan nilai rata-rata sudah sebesar 71,48. Peserta didik berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Penanaman  konsep    cukup  berhasil  melalui  metode  inkuiri.  Siswa  belajar  dalam  kondisi  senang, sehingga  materi  lebih  cepat  terserap.  Pada  siklus  I  sudah  dicapai  peningkatan  hasil  belajar  siswa, namun  belum  maksimal.  Berdasarkan  hasil  diskusi  dan  saran  dari  supervisor,  peneliti  perlu  untuk melakukan perbaikan pembelajaran lagi pada siklus II. Perbaikan pada tahap siklus II dari 27 siswa yang mengikuti tes, ada 25 siswa (92,59%) yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM = 70), berarti  masih  ada  2  siswa  (7,41%)  yang  masih di  bawah KKM.  Nilai  rata-rata  kelas  sudah mencapai KKM, yaitu 78,15.
Tabel 3. Analisis nilai siklus II No Ketuntasan Belajar Nilai KKM Jumlah siswa Persentase 1 Tuntas ≥70 25 92,59% 2 Tidak Tuntas <70 2 7,41% Jumlah 27 100% Rata-Rata 78,15
Meningkatnya  hasil  belajar  di  atas  karena  peneliti  sudah  lebih  optimal  menggunakan  metode inkuiri  dengan  media  konkret.  Hasil  belajar  yang  dicapai  maksimal.  Berikut  grafik  kenaikan partisipasi aktif siswa pada siklus II
Perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dari pencapaian  pada  siklus  I.  Ketuntasan  belajar  mencapai  92,59%,dan  nilai  rata-rata  mencapai  78,15. Partisipasi  aktif  pada  siswa  semakin  terlihat  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyenangkan. Berdasarkan  data  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  perbaikan  pembelajaran  pada  siklus  II  berhasil meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  diskusi  dan  saran  dari  supervisor  diperoleh  keputusan bahwa  peneliti  tidak  perlu  mengadakan  tindakan  siklus    berikutnya.  Berdasarkan  hasil  penelitian perbaikan  pembelajaran  dari  tahap  prasiklus,  silkus  I  dan  siklus  II,  diperoleh  peningkatan  hasil belajar  siswa  yang  signifikan.  Pada  kondisi  prasiklus  ketuntasan  belajar  hanya  25,92%,  setelah dilakukan  perbaikan  siklus  1  naik  menjadi  81,48%,  dan  dilakukan  perbaikan  lagi  pada  siklus  II menjadi  92,59%.  Nilai  rata-rata  kelas  juga  mengalami  kenaikan  dari  semula  pada  pra  siklus  62,22, pada  siklus  1  naik  menjadi  71,48,  dan  pada  siklus  II  naik  lagi  menjadi  78,15.  Serangkaian  siklus perbaikan pembelajaran yang menunjukkan peningkatan dari setiap siklus direkap sebagai berikut:
Tabel 4. Ketuntasan Hasil Belajar Semua Siklus Jumlah Siswa Perolehan Pra Siklus Siklus I Siklus II T BT T BT T BT 27 25,92% 74,08% 81,48% 18,52% 92,59% 7,41%
Grafik 4. Peningkatan Persentase Tiap Siklus
Peningkatan hasil belajar dapat di lihat pada grafik sebagai berikut.
Grafik 5. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  pembelajaran  matematika  menggunakan  metode inkuiri  dengan  media  konkret  pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya,  dapat disimpulkan bahwa: 1) Penggunaan metode inkuiri dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  di  kelas  IV  SDN  Jajartunggal  I/450  Surabaya  tahun pelajaran 2021/2022; 2) Tindakan perbaikan pembelajaran dilakukan melalui dua siklus dengan hasil sebagai berikut: Pada tahap siklus I terjadi peningkatan ketuntasan belajar menjadi 81,48%, nilai rata- rata kelas menjadi 71,48, dan peran aktif siswa dalam pembelajaran meningkat. Pada tahap siklus II terjadi peningkatan ketuntasan belajar menjadi 92,59%, nilai rata- rata kelas menjadi 78,15, dan peran aktif siswa dalam pembelajaran meningkat.

## REFERENSI
Al Muchtar, S. (2015). Dasar Penelitian Kualitatif . Gelar Pustaka Mandiri. Arifin, Z. (2011). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur . Remaja Rosdakarya. Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (cet-15). Rineka Cipta.
Cahyati,  M.  T.,  Usman,  E.  A.,  &  Putri,  Y.  A.  (2019).  Meta-Analisis  Implementasi  Landasan  Ilmu Pendidikan terhadap  Pengembangan Bahan Ajar  dalam  Pembelajaran  Fisika  pada  Era  Revolusi Industri 4.0. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika (JPPF) , 5 (1), 34 – 41. https://ejournal.unp.ac.id/index.php/jppf/article/view/107419 Hamalik, O. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran . Bumi Aksara.
Loilatu, S. H., Mukadar, S., Kasmawati, K., & Hentihu, V. R. (2021). Strategi Belajar Mengajar dengan Menerapkan  Metode  Eksperimen  Untuk  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  IPA  di  SD  Alhilaal Samalagi.
Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 65 – 73. https://doi.org/10.47709/educendikia.v1i2.1036
Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT. Remaja Rosdakarya. Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D,  dan Penelitian Pendidikan . Alfabeta.