History: Received : August 29, 2023
Accepted : November 10, 2023 Published  : November 25, 2023 Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 License

## Instrumen  Pengukuran  Persepsi  Kepemilikan  Kemampuan Multiliterasi Siswa Sekolah Dasar
I Wayan Widiana 1* , Ni Komang Widiani 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia *Corresponding author: Wayanwidiana85@undiksha.ac.id

## Abstrak
Rendahnya hasil belajar akibat adanya pembelajaran yang belum optimal dan belum membiasakan siswa belajar untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  mengakibatkan  kemampuan  literasi  siswa  masih  rendah.  jika kondisi  ini  dibiarkan  akan  berdampak  terhadap  kualitas  pendidikan.  Sehingga  solusi  yang  ditawarkan  adalah mengembangkan  instrumen  multiliterasi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen multiliterasi  di  sekolah  dasar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  pengembangan.  Model pengembangan yang digunakan sebagai acuan adalah ADDIE. Model ADDIE merupakan tahapan model yang terdiri  dari  lima  langkah  yaitu  analisis  (analyze),  desain  (design),  pengembangan  (development),  dan  evaluasi (evaluate). Subjek dari penelitian ini yaitu seluruh siswa kelas IV di Gugus 5 Kecamatan Buleleng, yang terdiri dari 6 sekolah dengan jumlah siswa keseluruhan sebanyak 125 siswa. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  metode  kuesioner.  Pengujian  instrumen  dilakukan  melalui  uji  pakar  dengan  menggunakan perhitungan CVR dan CVI.  Instrumen diuji oleh 5 orang pakar.  Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh hasil CVI  ( Content  validity  index) sebesar  0,98,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen  di  atas  memiliki validitas sangat baik.  Berdasarkan hasil pengembangan dapat disimpulkan bahwa instrumen multiliterasi yang dikembangkan  bersifat  valid  dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  multiliterasi  siswa  sekolah dasar.
Kata Kunci: Instrumen, Persepsi, Multiliterasi, Sekolah Dasar

## Abstract
Low  learning  outcomes  due  to  learning  that  is  not  yet  optimal  and  students  not  getting  used  to  learning  to develop literacy skills results in students' literacy skills still being low. If this condition is left unchecked it will have an impact on the quality of education. So the solution offered is to develop a multiliteracy  instrumen. The aim  of  this  research  is  to  develop  a  multiliteracy  instrumen  in  elementary  schools.  This  research  uses development research methods. The development model used as a reference is ADDIE. The ADDIE model is a model stage that consists of five steps, namely analysis, design, development and evaluation. The subjects of this research were all class IV students in Cluster 5 Buleleng District, which consists of 6 schools with a total of 125 students. The method used in this research is the questionnaire method. Instrumen testing is carried out through expert testing using CVR and CVI calculations. The instrumen was tested by 5 experts. Based on the calculation results, the CVI (Content validity index) was 0.98, so it can be stated that the above  instrumen has very good validity.  Based  on  the  development  results,  it  can  be  concluded  that  the  multiliteracy  instrumen  developed  is valid and can be used to measure the multiliteracy abilities of elementary school students.
Keywords: Instrumens, Perception, Multiliteracy, Elementary School

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang membantu memungkinkan terjadinya proses belajar yang sistematis dan dapat dilakukan dalam langkah-langkah tertentu untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan (Nortvig, Petersen, & Balle, 2018; Sutrisno & Siswanto, 2016) .  Kualitas  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  dapat  menjalankan proses  pembelajaran  secara  mandiri  dan  aktif,  dan  pembelajaran  seperti  ini  akan  membuat pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  akan  memberikan  pengalaman  yang  bisa
digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Bressington,  Wong,  Lam,  &  Chien,  2018; Kostiainen  et  al.,  2018;  Ratunguri,  2016) .  Saat  ini  pembelajaran  sedang  mengalami perubahan  yang  sangat  signifikan,  dimana  pembelajaran  yang  harusnya  dilakukan  secara tatap muka harus diganti dengan pembelajaran online. Pembelajaran online merupakan salah satu  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  yang  digunakan  di  tengah pandemi  Covid-19 (Aguilera-Hermida,  2020;  Aguilera-Hermida  et  al.,  2021) .  Pembelajaran online  terjadi  melalui  interaksi  tiga  elemen:  kehadiran  pendidik,  kehadiran  kognitif,  dan kehadiran  sosial (Abe,  2020;  Keller  &  Karau,  2013) .  Adanya  pembelajaran  online mendukung  pembelajaran  lebih  fleksibel (Dong,  Cao,  &  Li,  2020;  Hu,  Chiu,  Leung,  & Yelland, 2021) . Pembelajaran online memberi peserta didik akses yang mudah dan efektif ke berbagai informasi yang lebih luas (O’Doherty et al., 2018; Wasfy et al., 2021) . Lingkungan belajar  online  memberi  kesempatan  untuk  bertukar  ide  dengan  orang  lain  dan mempromosikan  pembelajaran  mandiri (Hwang,  Wang,  &  Lai,  2021;  Song  &  Kim,  2021) . Pembelajaran  online  akan  efektif  jika  didukung  oleh  partisipasi,  kenyamanan  dalam  proses pembelajaran,  waktu  dan  biaya (Hussein,  Daoud,  Alrabaiah,  &  Badawi,  2020;  Rahman, 2021) .
Ada  beberapa  aplikasi  juga  dapat  membantu  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya whatsapp, zoom, web blog, edmodo dan lainlain (Glass, Goodman, Hernán, & Samet, 2013; Sourial,  Longo,  Vedel,  &  Schuster,  2018) .  Di  tengah  pembelajaran  online  yang  dilakukan menuntut outcome yang mampu bersaing di abad ke-21. Untuk mampu bersaing peserta didik harus  mempunyai  kemampuan  literasi.  Literasi  menjadi  salah  satu  pijakan  awal  untuk menghadapi tuntutan pada abad 21. Umumnya, literasi berarti sebagai kemampuan membaca dan  menulis (Mulia,  2016;  Solikhah,  2015) .  Literasi  meliputi  tanggapan,  pemahaman,  dan kegiatan  kehidupan  sehari-hari  yang  tersusun  dan  diaplikasikan  melalui  kegiatan pembelajaran  yang  berkelanjutan (Azimah  &  Kurniaman,  2019;  Hastuti  &  Lestari,  2018) . Literasi  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  kemampuan  membaca  dan  menulis (Labudasari  & Rochmah, 2019; Relmasira, 2019) . Namun, istilah literasi memiliki makna semakin luas dari waktu  ke  waktu.  Literasi  saat  ini  tidak  hanya  diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan menulis, tetapi memiliki makna dan implikasi dari keterampilan membaca dan menulis dasar ke pemerolehan dan manipulasi pengetahuan melalui teks tertulis, dari analisis metalinguistik unit  gramatikal  ke  struktur  teks  lisan  dan  tertulis,  dan  dampak  sejarah  manusia  ke konsekuensi  filosofis  dan  sosial  pendidikan  barat (Musfiroh  &  Listyorini,  2016; Pratiwiningtyas, Susilaningsih, & Sudana, 2017) .
Kemampuan  literasi  seseorang  dapat  digunakan  sebagai  senjata  menghadapi tantangan  di  kehidupan  abad  saat  ini,  karena  melalui  literasi  seorang  individu  akan mengembangkan  aspek-aspek  kognitif  pada  dirinya.  Literasi  mencakup  berbagai  jenis keterampilan  seperti  membaca,  menulis,  memproses  informasi,  ide  dan  pendapat, pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah (Doležalová,  2015;  Wildova,  2014) . Terdapat  enam  jenis  literasi  dasar,  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains, literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Kemampuan  literasi membaca  ini  masih  jarang  diberdayakan  di  sekolah.  Penulis  menemukan  beberapa  siswa yang  hanya  sekedar  membaca  teks,  dan  ketika  diberi  pertanyaan  oleh  guru  siswa  tersebut tidak mampu menjawab  karena tidak memahami  isi bacaan. Berdasarkan  hasil pengamatan, siswa  cenderung  langsung  menatapi  baris-baris  bacaan  tanpa  tahu  maksud  ia  membaca bacaan  tersebut,  artinya  siswa  tidak  mengetahui  tujuan  ia  membaca.  Siswa  juga  sepertinya seolah  tidak  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  dibaca  mengerti  atau  tidak,  adakah  kesulitan yang dialami ketika membaca. Seolah-olah membaca hanya menyusuri rimba kata-kata tanpa makna. Mereka pada umumnya tidak tahu cara membaca. Kondisi ini didukung oleh data dari Laporan hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD pada Selasa (3 Desember 2019) untuk kategori  kemampuan  baca,  siswa  Indonesia  berada  pada  skor  371  dari  sekor  rata-  rata  487.
Untuk bidang Matematika skor siswa Indonesia berada pada angka 379 masih di bawah rata- rata  yang  berada  pada  skor  487.  Selian  kemampuan  baca  siswa  yang  rendah  kemampuan menulis siswapun masih belum bisa dibilang optimal (F. Setiawan, 2017; H. Setiawan, Aji, & Aziz, 2019) . Pembelajaran menulis sudah sejak lama dilaksanakan dengan berbagai metode, tetapi  sampai  sekarang  belum  ada  hasil  yang  optimal  pada  proses  pembelajaran  menulis. Pembelajaran  menulis  di  sekolah  masih  banyak  kendala  dan  cenderung  dihindari  adapun kendala  dalam  pembelajaran  menulis,  antara  lain  terbatasnya  alokasi  waktu  yang  tersedia, minim  sarana  dan  prasarana,  minat  siswa  masih  rendah  dalam  menulis  puisi,  dan  jam pelajaran bahasa Indonesia diletakkan pada jam terakhir (Kibtiyah & Abbas, 2014; Pebriana, 2017; Putrayasa, 2015; Suniyah, Rohmadi, & Sulistiyo, 2018) .
Kondisi ini juga didukung oleh hasil observasi  menunjukkan bahwa literasi  sebelum pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  panduan  literasi  siswa  yang  diberikan  oleh kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  dengan  bahan  literasi  hanya  teks  bacaan  seadanya (Hewi & Shaleh, 2020) . Guru tidak menggunakan banyak variasi teks karena pada panduan yang  ada  hanya  menekankan  waktu  literasi  selama  15  menit  sebelum  pembelajaran  tanpa panduan mengenai teks yang harus digunakan sesuai dengan kelas (kelas rendah-kelas tinggi) tempat  literasi  dilakukan.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  masih  merasakan  kesulitan  untuk memilih  teks  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  baik  di  kelas  rendah ataupun  di  kelas  tinggi.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  merasa  cepat  bosan  dan  tidak termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  literasi  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah  dengan  mengembangkan  Instrumen  penilaian,  solusi  ini  dipilih  mengingat  bahwa proses pembelajaran dan Asesmen tidak dapat dipisahkan.
Asesmen  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan, dan pencapaian hasil belajar peserta didik, yang hasilnya kemudian  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  serta  landasan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  .  Assessment  merupakan  alat  yang  sangat  penting  dalam  membantu pengambilan keputusan, memfasilitasi pembelajaran, dan mengukur prestasi (Hewi & Shaleh, 2020;  Raden  Roro  Yayuk  Srirahayu  &  Arty,  2018) .  Dengan  pendekatan  yang  cermat  dan seimbang,  assessment  dapat  menjadi  instrumen  yang  efektif  untuk  pengembangan  individu dan perbaikan proses. Instrumen tes atau disebut alat untuk evaluasi merupakan sesuatu yang bisa dipakai untuk mancapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Dalam kegiatan evaluasi fungsi alat juga digunakan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik sesuai dengan fakta yang dievaluasi.  Pengembangan  isntrumen  merupakan  proses  pengadaan  instrumen  yang  dimulai dari  awal  langkah  sampai  dengan  terselesaikannya  instrumen  hingga  siap  digunakan. Instrumen  literasi  adalah  alat  atau  sarana  yang  digunakan  untuk  mengukur,  mengumpulkan data tentang kemampuan literasi siswa.
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan  Instrumnet  literasi  antara  lain,  penelitian  yang menyatakan  bahwa  kualitas  produk  Instrumen  Asesmen  Literasi  Sains  Berbasis  Nilai-nilai Islam dan Budaya Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual yang dikembangkan berkategori “sangat  layak” (Asyhari,  2019;  Rini,  Hartantri,  &  Amaliyah,  2021) .  Penelitian  yang menyatakan  bahwa  instrumen  tes  literasi  sains  pada  tema  8  lingkungan  sahabat  kita memenuhi kriteria valid dan praktis serta dapat digunakan dalam proses pembelajaran (Ulva, Samitra,  &  Kusnanto,  2021;  Utami  &  Desstya,  2021) .  Penelitian  yang  menyatakan  bahwa produk instrumen experiment performance assessment untuk pembelajaran IPA SMP materi sifat-sifat  cahaya,  pembentukan  bayangan,  dan  prinsip  kerja  alat  optik  valid  dan  reliabel untuk menilai keterampilan proses sains dan kerja sama (Longa, 2021; R. R. Y. Srirahayu & Arty,  2018) . Penelitian yang menyatakan bahwa  hasil analisis menggunakan Item  Response Theory menunjukkan bahwa model 3PL adalah  model yang sesuai  dengan karakteristik tes. Sedangkan  karakteristik  tes  yang  meliputi  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  faktor tebakan  termasuk  dalam  kategori  baik (Putri,  Ramalis,  &  Purwanto,  2018;  Rosidah  &
Sunarti,  2017) .  Penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  literasi  sains  dinyatakan  valid, reliabel,  praktis  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains (Chasanah,  Widodo,  &  Suprapto,  2022;  Hasana,  Saptasari,  &  Wulandari,  2017) .  Jadi berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  sudah  ada  beberapa  instrumen  literasi  yang dikembangkan dan sudah layak digunakan, yang menjadi alasan kuat penelitian ini dilakukan. Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan  dimana  instrumen  yang  akan  dikembangkan  adalah multiliterasi.
Pembelajaran  yang  belum  optimal  menyebabkan  hasil  belajar  yang  belum  optimal juga, hal ini ditunjukkan dari rendahnya literasi  membaca, numerik dan literasi sains. Serta, belum  adanya  instrumen  literasi  multiliterasi  yang  digunakan  di  sekolah  dasar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen  multiliterasi  disekolah  dasar. Rendahnya  hasil  belajar  akibat  adanya  pembelajaran  yang  belum  optimal  dan  belum membiasakan  siswa  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  mengakibatkan kemampuan literasi siswa masih rendah. jika kondisi ini dibiarkan akan berdampak terhadap kualitas  pendidikan.  Sehingga  solusi  yang  ditawarkan  adalah  mengembangkan  instrumen multiliterasi.  Dengan  instrumen  yang  baik  maka  akan  diperoleh  feedback  yang  baik  yang nantinya dapat digunkan sebagai solusi yang layak untuk mengingktakan literasi anak SD.

## 2. METODE
Pembelajaran adalah suatu kegiatan yang membantu memungkinkan terjadinya proses belajar yang sistematis dan dapat dilakukan dalam langkah-langkah tertentu untuk mencapai tujuan belajar yang telah ditetapkan (Nortvig, Petersen, & Balle, 2018; Sutrisno & Siswanto, 2016) .  Kualitas  pembelajaran  dapat  ditunjukkan  dengan  peserta  didik  dapat  menjalankan proses  pembelajaran  secara  mandiri  dan  aktif,  dan  pembelajaran  seperti  ini  akan  membuat pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran  bermakna  akan  memberikan  pengalaman  yang  bisa digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari (Bressington,  Wong,  Lam,  &  Chien,  2018; Kostiainen  et  al.,  2018;  Ratunguri,  2016) .  Saat  ini  pembelajaran  sedang  mengalami perubahan  yang  sangat  signifikan,  dimana  pembelajaran  yang  harusnya  dilakukan  secara tatap muka harus diganti dengan pembelajaran online. Pembelajaran online merupakan salah satu  pembelajaran  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  solusi  yang  digunakan  di  tengah pandemi  Covid-19 (Aguilera-Hermida,  2020;  Aguilera-Hermida  et  al.,  2021) .  Pembelajaran online  terjadi  melalui  interaksi  tiga  elemen:  kehadiran  pendidik,  kehadiran  kognitif,  dan kehadiran  sosial (Abe,  2020;  Keller  &  Karau,  2013) .  Adanya  pembelajaran  online mendukung  pembelajaran  lebih  fleksibel (Dong,  Cao,  &  Li,  2020;  Hu,  Chiu,  Leung,  & Yelland, 2021) . Pembelajaran online memberi peserta didik akses yang mudah dan efektif ke berbagai informasi yang lebih luas (O’Doherty et al., 2018; Wasfy et al., 2021) . Lingkungan belajar  online  memberi  kesempatan  untuk  bertukar  ide  dengan  orang  lain  dan mempromosikan  pembelajaran  mandiri (Hwang,  Wang,  &  Lai,  2021;  Song  &  Kim,  2021) . Pembelajaran  online  akan  efektif  jika  didukung  oleh  partisipasi,  kenyamanan  dalam  proses pembelajaran,  waktu  dan  biaya (Hussein,  Daoud,  Alrabaiah,  &  Badawi,  2020;  Rahman, 2021) .
Ada  beberapa  aplikasi  juga  dapat  membantu  kegiatan  belajar  mengajar,  misalnya whatsapp, zoom, web blog, edmodo dan lainlain (Glass, Goodman, Hernán, & Samet, 2013; Sourial,  Longo,  Vedel,  &  Schuster,  2018) .  Di  tengah  pembelajaran  online  yang  dilakukan menuntut outcome yang mampu bersaing di abad ke-21. Untuk mampu bersaing peserta didik harus  mempunyai  kemampuan  literasi.  Literasi  menjadi  salah  satu  pijakan  awal  untuk menghadapi tuntutan pada abad 21. Umumnya, literasi berarti sebagai kemampuan membaca dan  menulis (Mulia,  2016;  Solikhah,  2015) .  Literasi  meliputi  tanggapan,  pemahaman,  dan kegiatan  kehidupan  sehari-hari  yang  tersusun  dan  diaplikasikan  melalui  kegiatan
pembelajaran  yang  berkelanjutan (Azimah  &  Kurniaman,  2019;  Hastuti  &  Lestari,  2018) . Literasi  dapat  diartikan  sebagai  sebuah  kemampuan  membaca  dan  menulis (Labudasari  & Rochmah, 2019; Relmasira, 2019) . Namun, istilah literasi memiliki makna semakin luas dari waktu  ke  waktu.  Literasi  saat  ini  tidak  hanya  diartikan  sebagai  kemampuan  membaca  dan menulis, tetapi memiliki makna dan implikasi dari keterampilan membaca dan menulis dasar ke pemerolehan dan manipulasi pengetahuan melalui teks tertulis, dari analisis metalinguistik unit  gramatikal  ke  struktur  teks  lisan  dan  tertulis,  dan  dampak  sejarah  manusia  ke konsekuensi  filosofis  dan  sosial  pendidikan  barat (Musfiroh  &  Listyorini,  2016; Pratiwiningtyas, Susilaningsih, & Sudana, 2017) .
Kemampuan  literasi  seseorang  dapat  digunakan  sebagai  senjata  menghadapi tantangan  di  kehidupan  abad  saat  ini,  karena  melalui  literasi  seorang  individu  akan mengembangkan  aspek-aspek  kognitif  pada  dirinya.  Literasi  mencakup  berbagai  jenis keterampilan  seperti  membaca,  menulis,  memproses  informasi,  ide  dan  pendapat, pengambilan  keputusan  dan  pemecahan  masalah (Doležalová,  2015;  Wildova,  2014) . Terdapat  enam  jenis  literasi  dasar,  yaitu  literasi  baca  tulis,  literasi  numerasi,  literasi  sains, literasi  digital,  literasi  finansial,  dan  literasi  budaya  dan  kewargaan.  Kemampuan  literasi membaca  ini  masih  jarang  diberdayakan  di  sekolah.  Penulis  menemukan  beberapa  siswa yang  hanya  sekedar  membaca  teks,  dan  ketika  diberi  pertanyaan  oleh  guru  siswa  tersebut tidak mampu menjawab  karena tidak memahami  isi bacaan. Berdasarkan  hasil pengamatan, siswa  cenderung  langsung  menatapi  baris-baris  bacaan  tanpa  tahu  maksud  ia  membaca bacaan  tersebut,  artinya  siswa  tidak  mengetahui  tujuan  ia  membaca.  Siswa  juga  sepertinya seolah  tidak  bertanggung  jawab  atas  apa  yang  dibaca  mengerti  atau  tidak,  adakah  kesulitan yang dialami ketika membaca. Seolah-olah membaca hanya menyusuri rimba kata-kata tanpa makna. Mereka pada umumnya tidak tahu cara membaca. Kondisi ini didukung oleh data dari Laporan hasil studi PISA 2018 yang dirilis oleh OECD pada Selasa (3 Desember 2019) untuk kategori  kemampuan  baca,  siswa  Indonesia  berada  pada  skor  371  dari  sekor  rata-  rata  487. Untuk bidang Matematika skor siswa Indonesia berada pada angka 379 masih di bawah rata- rata  yang  berada  pada  skor  487.  Selian  kemampuan  baca  siswa  yang  rendah  kemampuan menulis siswapun masih belum bisa dibilang optimal (F. Setiawan, 2017; H. Setiawan, Aji, & Aziz, 2019) . Pembelajaran menulis sudah sejak lama dilaksanakan dengan berbagai metode, tetapi  sampai  sekarang  belum  ada  hasil  yang  optimal  pada  proses  pembelajaran  menulis. Pembelajaran  menulis  di  sekolah  masih  banyak  kendala  dan  cenderung  dihindari  adapun kendala  dalam  pembelajaran  menulis,  antara  lain  terbatasnya  alokasi  waktu  yang  tersedia, minim  sarana  dan  prasarana,  minat  siswa  masih  rendah  dalam  menulis  puisi,  dan  jam pelajaran bahasa Indonesia diletakkan pada jam terakhir (Kibtiyah & Abbas, 2014; Pebriana, 2017; Putrayasa, 2015; Suniyah, Rohmadi, & Sulistiyo, 2018) .
Kondisi ini juga didukung oleh hasil observasi  menunjukkan bahwa literasi  sebelum pembelajaran  guru  hanya  menggunakan  panduan  literasi  siswa  yang  diberikan  oleh kementrian  Pendidikan  dan  kebudayaan  dengan  bahan  literasi  hanya  teks  bacaan  seadanya (Hewi & Shaleh, 2020) . Guru tidak menggunakan banyak variasi teks karena pada panduan yang  ada  hanya  menekankan  waktu  literasi  selama  15  menit  sebelum  pembelajaran  tanpa panduan mengenai teks yang harus digunakan sesuai dengan kelas (kelas rendah-kelas tinggi) tempat  literasi  dilakukan.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  masih  merasakan  kesulitan  untuk memilih  teks  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  literasi  siswa  baik  di  kelas  rendah ataupun  di  kelas  tinggi.  Hal  tersebut  mengakibatkan  siswa  merasa  cepat  bosan  dan  tidak termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  literasi  tersebut.  Salah  satu  solusi  yang  ditawarkan adalah  dengan  mengembangkan  Instrumen  penilaian,  solusi  ini  dipilih  mengingat  bahwa proses pembelajaran dan Asesmen tidak dapat dipisahkan.
Asesmen  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan  informasi  untuk  mengetahui kebutuhan belajar, perkembangan, dan pencapaian hasil belajar peserta didik, yang hasilnya
kemudian  digunakan  sebagai  bahan  refleksi  serta  landasan  untuk  meningkatkan  mutu pembelajaran  .  Assessment  merupakan  alat  yang  sangat  penting  dalam  membantu pengambilan keputusan, memfasilitasi pembelajaran, dan mengukur prestasi (Hewi & Shaleh, 2020;  Raden  Roro  Yayuk  Srirahayu  &  Arty,  2018) .  Dengan  pendekatan  yang  cermat  dan seimbang,  assessment  dapat  menjadi  instrumen  yang  efektif  untuk  pengembangan  individu dan perbaikan proses. Instrumen tes atau disebut alat untuk evaluasi merupakan sesuatu yang bisa dipakai untuk mancapai tujuan secara lebih efektif dan efisien. Dalam kegiatan evaluasi fungsi alat juga digunakan untuk mendapatkan hasil yang lebih baik sesuai dengan fakta yang dievaluasi.  Pengembangan  isntrumen  merupakan  proses  pengadaan  instrumen  yang  dimulai dari  awal  langkah  sampai  dengan  terselesaikannya  instrumen  hingga  siap  digunakan. Instrumen  literasi  adalah  alat  atau  sarana  yang  digunakan  untuk  mengukur,  mengumpulkan data tentang kemampuan literasi siswa.
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan  Instrumnet  literasi  antara  lain,  penelitian  yang menyatakan  bahwa  kualitas  produk  Instrumen  Asesmen  Literasi  Sains  Berbasis  Nilai-nilai Islam dan Budaya Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual yang dikembangkan berkategori “sangat  layak” (Asyhari,  2019;  Rini,  Hartantri,  &  Amaliyah,  2021) .  Penelitian  yang menyatakan  bahwa  instrumen  tes  literasi  sains  pada  tema  8  lingkungan  sahabat  kita memenuhi kriteria valid dan praktis serta dapat digunakan dalam proses pembelajaran (Ulva, Samitra,  &  Kusnanto,  2021;  Utami  &  Desstya,  2021) .  Penelitian  yang  menyatakan  bahwa produk instrumen experiment performance assessment untuk pembelajaran IPA SMP materi sifat-sifat  cahaya,  pembentukan  bayangan,  dan  prinsip  kerja  alat  optik  valid  dan  reliabel untuk menilai keterampilan proses sains dan kerja sama (Longa, 2021; R. R. Y. Srirahayu & Arty,  2018) . Penelitian yang menyatakan bahwa  hasil analisis menggunakan Item  Response Theory menunjukkan bahwa model 3PL adalah  model yang sesuai  dengan karakteristik tes. Sedangkan  karakteristik  tes  yang  meliputi  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  faktor tebakan  termasuk  dalam  kategori  baik (Putri,  Ramalis,  &  Purwanto,  2018;  Rosidah  & Sunarti,  2017) .  Penelitian  menunjukkan  bahwa  instrumen  literasi  sains  dinyatakan  valid, reliabel,  praktis  dan  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains (Chasanah,  Widodo,  &  Suprapto,  2022;  Hasana,  Saptasari,  &  Wulandari,  2017) .  Jadi berdasarkan  jabaran-jabaran  tersebut  sudah  ada  beberapa  instrumen  literasi  yang dikembangkan dan sudah layak digunakan, yang menjadi alasan kuat penelitian ini dilakukan. Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan  dimana  instrumen  yang  akan  dikembangkan  adalah multiliterasi.
Pembelajaran  yang  belum  optimal  menyebabkan  hasil  belajar  yang  belum  optimal juga, hal ini ditunjukkan dari rendahnya literasi  membaca, numerik dan literasi sains. Serta, belum  adanya  instrumen  literasi  multiliterasi  yang  digunakan  di  sekolah  dasar.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen  multiliterasi  disekolah  dasar. Rendahnya  hasil  belajar  akibat  adanya  pembelajaran  yang  belum  optimal  dan  belum membiasakan  siswa  belajar  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  mengakibatkan kemampuan literasi siswa masih rendah. jika kondisi ini dibiarkan akan berdampak terhadap kualitas  pendidikan.  Sehingga  solusi  yang  ditawarkan  adalah  mengembangkan  instrumen multiliterasi.  Dengan  instrumen  yang  baik  maka  akan  diperoleh  feedback  yang  baik  yang nantinya dapat digunkan sebagai solusi yang layak untuk mengingktakan literasi anak SD.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Penelitian
Dimensi Sub Dimensi Indikator Jumlah Butir Persepsi Kepemilikan Kemampuan Multiliterasi Literasi Baca Tulis Mampu memahami, menggunakan, mengevaluasi,  dan  merefleksi  berbagai  jenis teks tulis 5 Literasi Numerasi  Mampu berfikir menggunakan konsep, prosedur,  fakta,  dan  alat  matematika  untuk menyelesaikan masalah sehari-hari 5 Literasi Sains Mengidentifikasi masalah, memperoleh pengetahuan  baru,  menjelaskan  fenomena ilmiah, dan menarik kesimpulan pembelajaran. 5 Literasi Digital Memahami dan memanfaatkan teknologi 5 Literasi Finansial  Mampu memanfaatkan uang 2 Memiliki tujuan untuk menghasilkan uang 3 Literasi Budaya dan Kewarganegaraan Memiliki  kepedulian  terhadap  budaya  daerah dan nasional 2 Memiliki  keingintahuan  terkait  dengan  hak dan kewajiban sebagai warga negara 3 Total 30
Pengujian  instrumen  dilakukan  melalui  uji  pakar  dengan  menggunakan  perhitungan CVR  dan  CVI.  Instrumen  diuji  oleh  5  orang  pakar.  Hasil  pengujian  instrumen  penelitian berupa kuisioner disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Hasil Penilaian Validitas Instrumen
No Butir Pakar 1 Pakar 2 Pakar 3 Pakar 4 Pakar 5 MP CVR KET V TV V TV
V TV V TV V TV 1 5 1 Valid 2 5 1 Valid 3 5 1 Valid 4 4 0,6 Valid 5 5 1 Valid 6 5 1 Valid 7 5 1 Valid 8 5 1 Valid 9 5 1 Valid 10 5 1 Valid 11 5 1 Valid 12 5 1 Valid 13 5 1 Valid 14 5 1 Valid 15 5 1 Valid 16 5 1 Valid 17 5 1 Valid 18 5 1 Valid
No Butir Pakar 1 Pakar 2 Pakar 3 Pakar 4 Pakar 5 MP CVR KET V TV V TV V
TV V TV V TV 19 5 1 Valid 20 5 1 Valid 21 5 1 Valid 22 5 1 Valid 23 5 1 Valid 24 5 1 Valid 25 5 1 Valid 26 5 1 Valid 27 5 1 Valid 28 5 1 Valid 29 5 1 Valid 30 5 1 Valid 29,4 CVI 0,98
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  CVI  ( Content  validity  index) sebesar 0,98,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen  di  atas  memiliki  validitas  sangat  baik. Adapun instrumen yang  menjadi  produk pengembangan dalam  penelitian ini disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Instrumen Kemampuan Multiliterasi
No. Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS  STS 1 Saya sering membaca buku non-pelajaran ketika sebelum memulai  pembelajaran  maupun  saat  di  luar  jam pembelajaran 2 Saya memiliki kemampuan untuk menggunakan informasi yang saya dapat dari hasil membaca
3 Saya mengalami kesulitan dalam menyampaikan dan/atau menceritakan kembali apa yang telah saya baca
4 Saya  mengalami  kesulitan  dalam  menilai  kebenaran informasi yang saya dapat melalui membaca
5 Saat  membaca buku, saya dapat  memilih  informasi yang bermanfaat bagi saya
6 Saya  sulit  menerapkan  konsep  matematika  yang  saya pelajari  di  sekolah  untuk  menyelesaikan  masalah  sehari- hari.
7 Saya memahami prosedur penyelesaian masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari
8
Saya  mengalami  kesulitan  dalam  menghubungkan pembelajaran  matematika  di  sekolah  dengan  masalah yang saya alami di kehidupan sehari-hari
9 Saya  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan  alat matematis dalam pembelajaran matematika
10 Saya  mampu  memahami  dan  menggunakan  simbol- simbol dalam matematika.
11  Saya  mampu  menemukan  masalah  sehari-hari  untuk
Instrumen Pengukuran Persepsi Kepemilikan Kemampuan Multiliterasi Siswa Sekolah Dasar
No. Pernyataan Alternatif Jawaban SS S KS TS  STS
dibahas dalam pembelajaran.
12 Saya mengalami kesulitan dalam menghubungkan materi pembelajaran  dengan  masalah  yang  saya  hadapi  dalam kehidupan sehari-hari
13 Saya  selalu  mendapatkan  pengetahuan  baru  pada  setiap pembelajaran.
14
Saya  memiliki  kemampuan  untuk  mengidentifikasi masalah  yang  berhubungan  dengan  fenomena-fenomena ilmiah
15 Saya  memiliki  kemampuan  untuk  menyimpulkan  hasil penyelidikan yang ditugaskan oleh guru
16 Saya  mengalami  kesulitan  dalam  menemukan  informasi dengan menggunakan alat-alat digital
17 Saya memiliki kemampuan dalam menggunakan internet untuk mencari materi pembelajaran
18 Saya  mudah  memahami  pembelajaran  yang  saya  dapat dari internet
19 Saya sulit mengomunikasikan informasi yang saya dapat melalui internet
20 Saya memiliki kemampuan dalam menggunakan
teknologi dalam belajar
21 Saya  memiliki  kebiasaan  untuk  menyisihkan  uang  jajan untuk ditabung
22 Saya selalu menghabiskan uang jajan yang diberikan oleh orang tua
23  Saya merasa malu apabila diminta untuk berjualan
24 Saya  memiliki  minat  untuk  menjajakan  barang-barang jualan kepada teman-teman saya
25 Saya  merasa  senang  apabila  diminta  untuk  membantu menjaga/berjualan di kantin sekolah
26 Saya  gemar  menonton  pertunjukan  tradisional  di  daerah saya
27 Menurut saya, gerakan Dance TikTok lebih menyenangkan daripada Tari Bali 28 Saya sering mencari informasi tentang hak dan kewajiban saya sebagai seorang warga negara Indonesia
29 Saya merasa malas apabila diminta mencari tahu tentang hak  dan  kewajiban  saya  sebagai  seorang  warga  negara Indonesia 30 Menurut saya, hak dan kewajiban sebagai seorang warga negara  Indonesia  sangat  penting  untuk  diketahui  dan dipelajari

## Pembahasan
Asesmen  adalah  salah  satu  cara  yang  digunakan  untuk  mengetahui  keberhasilan proses  pembelajaran (Frunza,  2014;  Tridane,  Belaaouad,  Benmokhtar,  Gourja,  &  Radid, 2015) .  Adanya  proses  assessment  memberikan  kesepatan  untuk  mengetahui  bagaimana kondisi pembelajaran yang sedang berlangsung (Chong, Lim, Liu, Lau, & Wu, 2016; Msosa,
Bruce,  &  Crouch,  2021) .  Dengan  adanya  assessment  yang  dilakukan  oleh  pengajar  akan berdampak  terhadap  siswa  karena  memberikan  umpan  balik  dari  apa  yang  sudah  dibelajari oleh  siswa (Granberg,  Palm,  &  Palmberg,  2021;  Panadero,  Andrade,  &  Brookhart,  2018) . Assessment  pembelajaran  yang  dilakukanakan  memberikan  kesepatan  kepada  siswa  untuk memperbaiki serta mengembangakan kemampuannya dalam proses pembelajaran (Panadero et  al.,  2018;  Xiao  &  Yang,  2019) .  Proses  penilaian  yang  dilakukan  harusnya  dilakukan sehari-hari  agar  nampak  perubahan  yang  dilakukan  oleh  siswa  selama  mengikuti pembelajaran.  Dengan  adanya  proses  assessment  maka  akan  diketahui  kemampuan  siswa baik  pengatahuan,  sikap,  dan  keterampilan  siswa  setelah  melakukan  proses  pembelajaran (Schildkamp,  van  der  Kleij,  Heitink,  Kippers,  &  Veldkamp,  2020;  Zhang,  2020) .  Untuk melakukan sebuah proses penilaian yang baik maka diperlukan sebuah instrumen yang baik.
Beberapa  penelitian  berkaitan  dengan  Instrumen  literasi  antara  lain,  penelitian  yang menyatakan  bahwa  kualitas  produk  Instrumen  Asesmen  Literasi  Sains  Berbasis  Nilai-nilai Islam dan Budaya Indonesia dengan Pendekatan Kontekstual yang dikembangkan berkategori “sangat  layak” (Asyhari,  2019;  Rini  et  al.,  2021) .  Penelitian  yang  menyatakan  bahwa instrumen tes literasi sains pada tema 8 lingkungan sahabat kita memenuhi kriteria valid dan praktis  serta  dapat  digunakan  dalam  proses  pembelajaran (Ulva  et  al.,  2021;  Utami  & Desstya,  2021) .  Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  produk  instrumen  experiment performance  assessment  untuk  pembelajaran  IPA  SMP  materi  sifat-sifat  cahaya, pembentukan  bayangan,  dan  prinsip  kerja  alat  optik  valid  dan  reliabel  untuk  menilai keterampilan proses  sains  dan kerja sama (Longa, 2021;  R. R. Y. Srirahayu &  Arty,  2018) . Penelitian  yang  menyatakan  bahwa  hasil  analisis  menggunakan  Item  Response  Theory menunjukkan  bahwa  model  3PL  adalah  model  yang  sesuai  dengan  karakteristik  tes. Sedangkan  karakteristik  tes  yang  meliputi  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran,  dan  faktor tebakan  termasuk  dalam  kategori  baik (Putri  et  al.,  2018;  Rosidah  &  Sunarti,  2017) . Penelitian menunjukkan bahwa instrumen literasi sains dinyatakan valid, reliabel, praktis dan efektif  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  sains (Chasanah  et  al.,  2022; Hasana et al., 2017) . Jadi berdasarkan jabaran-jabaran tersebut sudah ada beberapa instrumen literasi yang dikembangkan dan sudah layak digunakan, yang menjadi alasan kuat penelitian ini  dilakukan.  Penelitian  ini  mempunyai  perbedaan  dimana  instrumen  yang  akan dikembangkan adalah multiliterasi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  hasil  CVI  ( Content  validity  index) sebesar 0,98,  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa  instrumen  di  atas  memiliki  validitas  sangat  baik. Berdasarkan  hasil  pengembangan  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  multiliterasi  yang dikembangkan bersifat valid dan dapat digunakan untuk mengukur kemampuan multiliterasi siswa sekolah dasar.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih kami ucapkan kepada Rektor Universitas Pendidikan Ganesha dan Ketua Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian  kepada  Masyarakat  atas  kesempatan  yang  diberikan melalui  pendanaan  DIPA  BLU  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Nomor:  SP  DIPA- 023.17.2.677530/2022  Revisi  II  tanggal  14  April  2023  Sesuai  dengan  Kontrak  Penelitian Nomor: 987/UN48.16/LT/2023.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Abe, J. A. A. (2020). Big five, linguistic styles, and successful online learning. The Internet and Higher Education , 45 . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2019.100724.
Aguilera-Hermida, A. P. (2020). College students’ use and acceptance of emergency online learning due to  COVID-19. International Journal of  Educational  Research Open , 1 . https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2020.100011.
Aguilera-Hermida,  A.  P.,  Quiroga-Garza,  A.,  Gómez-Mendoza,  S.,  Del  Río  Villanueva,  C. A.,  Avolio  Alecchi,  B.,  &  Avci,  D.  (2021).  Comparison  of  students’  use  and acceptance  of  emergency  online  learning  due  to  COVID-19  in  the  USA,  Mexico, Peru,  and  Turkey. Education  and  Information  Technologies , 26 (6),  6823–6845. https://doi.org/10.1007/s10639-021-10473-8.
Asyhari,  A.  (2019).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen  Literasi  Sains  Berbasis  Nilai-Nilai Islam  Dan  Budaya  Indonesia  Dengan  Pendekatan  Kontekstual. Lentera  Pendidikan: Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 22 (1), 166–179. https://doi.org/10.24252/lp.2019v22n1i14.
Azimah,  R.,  &  Kurniaman,  O.  (2019).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  dalam Pembelajaran  di  Kelas  Tinggi. Jurnal  Pajar  (Pendidikan  Dan  Pengajaran) , 3 (4), 934–947. https://doi.org/10.33578/pjr.v3i4.7567.
Bressington, D. T., Wong, W. K., Lam, K. K. C., & Chien, W. T. (2018). Concept mapping to  promote  meaningful  learning,  help  relate  theory  to  practice  and  improve  learning self-efficacy  in  Asian  mental  health  nursing  students:  A  mixed-methods  pilot  study. Nurse Education Today , 60 , 47–55. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2017.09.019.
Chasanah,  N.,  Widodo,  W.,  &  Suprapto,  N.  (2022).  Pengembangan  Instrumen  Asesmen Literasi  Sains  Untuk  Mendeskripsikan  Profil  Peserta  Didik. PENDIPA  Journal  of Science Education , 6 (2), 474–483. https://doi.org/10.33369/pendipa.6.2.474-483.
Chong, E. J. M., Lim, J. S. W., Liu, Y., Lau, Y. Y. L., & Wu, V. X. (2016). Improvement of learning domains of nursing students with the use of authentic assessment pedagogy in clinical practice. Nurse Education in Practice , 20 , 125–130. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2016.08.002.
Doležalová, J. (2015). Competencies of Teachers and Student Teachers for the Development of  Reading  Literacy. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 171 ,  519–525. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.01.156.
Dong,  C.,  Cao,  S.,  &  Li,  H.  (2020).  Young  children’s  online  learning  during  COVID-19 pandemic:  Chinese  parents’  beliefs  and  attitudes. Children  and  Youth  Services Review , 118 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105440.
Frunza,  V.  (2014).  Advantages  and  Barriers  of  Formative  Assessment  in  the  Teaching- learning  Activity. Procedia-Social  and  Behavioral  Sciences , 114 ,  452–455. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.12.728.
Glass,  T.  A.,  Goodman,  S.  N.,  Hernán,  M.  A.,  &  Samet,  J.  M.  (2013).  Causal  inference  in public health. Annual Review of Public Health , 34 , 61–75. https://doi.org/10.1146/annurev-publhealth-031811-124606.
Granberg,  C.,  Palm,  T.,  &  Palmberg,  B.  (2021).  A  case  study  of  a  formative  assessment practice  and  the  effects  on  students’  self-regulated  learning. Studies  in  Educational Evaluation , 68 , 100955. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100955.
Hasana,  I.,  Saptasari,  M.,  &  Wulandari,  N.  (2017).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas XI Materi Sistem Ekskresi dan Koordinasi di SMAN 9 Malang. Jurnal Pendidikan Biologi , 8 (2), 52–56. https://doi.org/10.17977/um052v8i2p52-56.
Hastuti,  S.,  &  Lestari,  N.  A.  (2018).  Gerakan  literasi  sekolah:  Implementasi  tahap pembiasaan  dan  pengembangan  literasi  di  SD  Sukorejo  Kediri. Jurnal  Basataka
(JBT) , 1 (2), 29–34. https://doi.org/10.36277/basataka.v1i2.34.
Hewi,  L.,  &  Shaleh,  M.  (2020).  Refleksi  Hasil  PISA  (The  Programme  For  International Student  Assesment):  Upaya  Perbaikan  Bertumpu  Pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini). Jurnal Golden Age , 4 (01), 30–41. https://doi.org/10.29408/jga.v4i01.2018.
Hu,  X.,  Chiu,  M.  M.,  Leung,  W.  M.  V.,  &  Yelland,  N.  (2021).  Technology  integration  for young children during COVID-19: Towards future online teaching. British Journal of Educational Technology , 52 (4), 1513–1537. https://doi.org/10.1111/bjet.13106.
Hussein,  E.,  Daoud,  S.,  Alrabaiah,  H.,  &  Badawi,  R.  (2020).  Exploring  undergraduate students’  attitudes  towards  emergency  online  learning  during  COVID-19:  A  case from the UAE. Children and Youth Services Review , 119 . https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2020.105699.
Hwang, G. J., Wang, S. Y., & Lai, C. L. (2021). Effects of a social regulation-based online learning  framework  on  students’  learning  achievements  and  behaviors  in mathematics.
Computers & Education , 160 . https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104031.
Keller, H., & Karau, S. J. (2013). The importance of personality in students’ perceptions of the  online  learning  experience. Computers  in  Human  Behavior , 29 (6),  2494–2500. https://doi.org/10.1016/j.chb.2013.06.007.
Kibtiyah,  A.  M.,  &  Abbas,  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi  Bebas Melalui Metode Sugesti-Imajinasi dengan Media Lagu. Joyful Learning Journal , 3 (1). https://doi.org/10.15294/JLJ.V3I1.5899.
Kostiainen,  E.,  Ukskoski,  T.,  Ruohotie-Lyhty,  M.,  Kauppinen,  M.,  Kainulainen,  J.,  & Mäkinen, T. (2018). Meaningful learning in teacher education. Teaching and Teacher Education , 71 , 66–77. https://doi.org/10.1016/j.tate.2017.12.009.
Labudasari, E., &  Rochmah, E. (2019). Pengaruh gerakan literasi  sekolah terhadap karakter mandiri  siswa  di  SDN  Kanggraksan  Cirebon. Premiere  Educandum:  Jurnal
Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (1), 57–63. https://doi.org/10.25273/pe.v9i1.4254.
Longa,  M.  K.  (2021).  Instrumen  performance  assessment  berbasis  kerja  laboratorium  untuk mengukur  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah. Measurement  In  Educational Research , 1 (1), 39–51. https://doi.org/10.33292/meter.v1i1.109.
Msosa, A., Bruce, J., & Crouch, R. (2021). Effect of a formative assessment intervention on nursing skills laboratory learning in a resource-constrained country. Nurse Education Today , 97 . https://doi.org/10.1016/j.nedt.2020.104677.
Mulia, V. L. C. (2016). The contributions of literacy skills to national development. Leksema: Jurnal Bahasa Dan Sastra , 1 (2), 111–118. https://doi.org/10.22515/ljbs.v1i2.101. Musfiroh,  T.,  &  Listyorini,  B.  (2016).  Konstruk  kompetensi  literasi  untuk  siswa  sekolah dasar. Litera , 15 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v15i1.9751.
Nortvig,  A.  M.,  Petersen,  A.  K.,  &  Balle,  S.  H.  (2018).  A  literature  review  of  the  factors influencing  e‑learning  and blended learning in  relation  to  learning outcome, student satisfaction and engagement. Electronic Journal of E-Learning , 16 (1), 46–55. O’Doherty,  D.,  Dromey,  M.,  Lougheed,  J.,  Hannigan,  A.,  Last,  J.,  &  McGrath,  D.  (2018). Barriers and solutions to online learning in medical education–an integrative review. BMC Medical Education , 18 (1), 1–11. https://doi.org/10.1186/s12909-018-1240-0. Panadero,  E.,  Andrade,  H.,  &  Brookhart,  S.  (2018).  Fusing  self-regulated  learning  and formative assessment: A roadmap of where we are, how we got here, and where we are going. The Australian Educational Researcher , 45 , 13–31. https://doi.org/10.1007/s13384-018-0258-y.
Pebriana,  P.  H.  (2017).  Pembelajaran  Menulis  Puisi  Bebas  Dengan  Menggunakan  Metode Sugesti  Imajinatif  Pada  Kelas  V  Sdn  001  Salo. Jurnal  Basicedu , 1 (2),  52–58.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v1i2.163.
Pramana,  Jampel,  &  Pudjawan.  (2020).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Melalui  E- Modul  Berbasis  Problem  Based  Learning. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (2),  18–32. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v8i2.28921.
Pratiwiningtyas, B. N., Susilaningsih, E., & Sudana, I. M. (2017). Pengembangan instrumen penilaian kognitif untuk mengukur literasi membaca bahasa indonesia berbasis model pirls  pada  siswa  kelas  IV  SD. Journal  of  Research  and  Educational  Research Evaluation , 6 (1), 01–09. https://doi.org/10.15294/jrer.v6i1.16199.
Putrayasa,  I.  B.  (2015).  Pembelajaran  Menulis  Paragraf  Deskripsi  Berbasis  Mind  Mapping Pada  Siswa  Kelas  VII  SMP  Laboratorium  UNDIKSHA. JPI  (Jurnal  Pendidikan Indonesia) , 4 (2). https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v4i2.6060.
Putri,  D.  A.  K.,  Ramalis,  T.  R.,  &  Purwanto,  P.  (2018).  Pengembangan  tes  kemampuan literasi  sains  pada  materi  momentum  dan  impuls  dengan  Analisis  Item  Response Theory  (IRT). Jurnal  Riset  Dan  Kajian  Pendidikan  Fisika , 5 (1),  40. https://doi.org/10.12928/jrkpf.v5i1.9212.
Rahman,  A.  (2021).  Using  Students’  Experience  to  Derive  Effectiveness  of  COVID-19- Lockdown-Induced  Emergency  Online  Learning  at  Undergraduate  Level:  Evidence from Assam, India. Higher Education for the Future , 8 (1),  71–89. https://doi.org/10.1177/2347631120980549.
Ratunguri, Y. (2016). Implementasi Metode Pembelajaran Eksperimen untuk Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  PGSD. PEDAGOGIA:  Jurnal  Pendidikan , 5 (2), 137–146. https://doi.org/10.21070/pedagogia.v5i2.243.
Relmasira,  S.  C.  (2019).  Literasi  media  guru  sekolah  dasar  di  Jawa  Tengah. Satya  Widya , 35 (1), 22–32. https://doi.org/10.24246/j.sw.2019.v35.i1.p22-32.
Rini,  C.  P.,  Hartantri,  S.  D.,  &  Amaliyah,  A.  (2021).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Sains Pada  Aspek  Kompetensi  Mahasiswa  PGSD  FKIP  Universitas  Muhammadiyah Tangerang. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara , 6 (2), 166–179. https://doi.org/10.29407/jpdn.v6i2.15320.
Rosidah, F. E., & Sunarti, T. (2017). Pengembangan Tes Literasi Sains Pada Materi Kalor Di Sma Negeri 5 Surabaya. Inovasi Pendidikan Fisika , 6 (3), 250–257. https://doi.org/10.26740/ipf.v6n3.p%25p.
Schildkamp,  K.,  van  der  Kleij,  F.  M.,  Heitink,  M.  C.,  Kippers,  W.  B.,  &  Veldkamp,  B.  P. (2020).  Formative  assessment:  A  systematic  review  of  critical  teacher  prerequisites for classroom practice. International Journal of Educational Research , 103 , 101602. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101602.
Setiawan, F. (2017). Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar  Dengan  Menggunakan  Media  Gambar  Berseri. ELSE  (Elementary School  Education  Journal):  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.30651/else.v1i1.867.
Setiawan, H., Aji, S. M. W., & Aziz, A. (2019). Puisi Berbasis Hasil Karya Gambar: Upaya Penguatan Literasi Siswa SD Kelas Tinggi. Inteligensi: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (1), 50–60. https://doi.org/10.33366/ilg.v2i1.1559.
Solikhah, I. (2015). Reading and writing as academic literacy in EAP program of Indonesian leaners. Dinamika Ilmu , 15 (2), 325–341. https://doi.org/10.21093/di.v15i2.261. Song, D., & Kim, D. (2021). Effects of self-regulation scaffolding on online participation and learning outcomes. Journal of Research on Technology in Education , 53 (3), 249–263. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1767525.
Sourial, N., Longo, C., Vedel, I., & Schuster, T. (2018). Daring to draw causal claims from non-randomized  studies  of  primary  care  interventions. Family  Practice , 35 (5),  639– 643. https://doi.org/10.1093/fampra/cmy005.
Srirahayu, R. R. Y., & Arty, I. S. (2018). Pengembangan Instrumen Experiment Performance Assessment  untuk  Menilai  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Kerja  Sama. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181.
https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270.
Srirahayu,  Raden  Roro  Yayuk,  &  Arty,  I.  S.  (2018).  Validitas  dan  reliabilitas  instrumen asesmen kinerja literasi sains pelajaran Fisika berbasis STEM. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 22 (2), 168–181. https://doi.org/10.21831/pep.v22i2.20270. Suniyah,  S.,  Rohmadi,  M.,  &  Sulistiyo,  E.  T.  (2018).  Implementasi  strategi  pembelajaran menulis  berbasis  multiple  intelligences. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan , 27 (2), 174–182. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p174.
Sutrisno, V. L. P., & Siswanto, B. T. (2016). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa  pada  pembelajaran  praktik  kelistrikan  otomotif  SMK  di  Kota  Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Vokasi , 6 (1), 111–120. https://doi.org/10.21831/jpv.v6i1.8118.
Tridane, M., Belaaouad, S., Benmokhtar, S., Gourja, B., & Radid, M. (2015). The Impact of Formative Assessment on the Learning Process and the Unreliability of the Mark for the Summative Evaluation. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 197 , 680–685. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.07.058.
Ulva, T. S., Samitra, D., & Kusnanto, R. A. B. (2021). Pengembangan Instrumen Tes Literasi Sains  Pada  Tema  8  Lingkungan  Sahabat  Kita  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3778–3790. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1394.
Utami,  R.  T.,  &  Desstya,  A.  (2021).  Analisis  Cakupan  Literasi  Sains  dalam  Buku  Siswa Kelas V  Tema 4 Karya  Ari  Subekti di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (6), 5001– 5013. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1556.
Wasfy,  N.  F.,  Abouzeid,  E.,  Nasser,  A.  A.,  Ahmed,  S.  A.,  Youssry,  I.,  Hegazy,  N.  N.,  & Atwa,  H.  (2021).  A  guide  for  evaluation  of  online  learning  in  medical  education:  a qualitative reflective analysis. BMC Medical Education , 21 (1), 1–14. https://doi.org/10.1186/s12909-021-02752-2.
Wildova,  R.  (2014).  Initial  Reading  Literacy  Development  in  Current  Primary  School Practice. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 159 , 334–339. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.12.383.
Wulandari, Sudatha, & Simamora. (2020). Pengembangan Pembelajaran Blended Pada Mata Kuliah Ahara  Yoga Semester  II di  IHDN Denpasar. Jurnal Edutech  Undiksha , 8 (1), 1–15. https://doi.org/10.23887/jeu.v8i1.26459.
Xiao,  Y.,  &  Yang,  M.  (2019).  Formative  assessment  and  self-regulated  learning:  How formative assessment supports students’ self-regulation in English language learning. System , 81 , 39–49. https://doi.org/10.1016/j.system.2019.01.004.
Zhang, X. (2020). Assessment for learning in constrained contexts: How does the teacher’s self-directed  development  play  out? Studies  in  Educational  Evaluation , 66 ,  100909. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2020.100909.