JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## Artikel Penelitian
Penerapan  Model Pembelajaran Inkuiri untuk Meningkatkan Kemampuan Matematis pada Materi Pengolahan Data  Siswa Kelas V A SDN 61/X Talang Babat

## Jazimah

## SD Negeri 61/X Talang Babat Kec. Muara Sabak Barat, Jambi, Indonesia

## Informasi Artikel
Ditinjau : 7 Mar 2020 Direvisi :  18 April 2020
Terbit Online : 1 Juni 2020

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  matematis materi  pengolahan  data  melalui  model  pembelajaran  inkuiri pada siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Penelitan  ini  terdiri dari 3 siklus dan setiap siklus terdapat satu kali pertemuan. Tahapan setiap  siklus adalah tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi  tindakan.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  V  A  SD Negeri  61/X  Talang  Babat  tahun  ajaran  2018/2019  sebanyak  32 orang  siswa.  Data  penelitian  ini  adalah  teks  dan  angka  tentang kemampuan  siswa  dalam  materi  pengolahan  data.  Data dikumpulkan  melalui  observasi  dan  tes.  Hasil  penelitian menyebutkan adanya peningkatan kemampuan siswa kelas V A SD Negeri  Talang  Babat  pada  materi  pengolahan  data  melalui  model pembelajaran  inkuiri.  Kriteria  keberhasilan  penelitian  adalah  80% nilai  tersebut  diperoleh  pada  siklus  ke-tiga.  Peningkatan  nilai  dari siklus  pertama  sampai  ketiga  adalah  66  %  menjadi  78%,  dan menjadi  88%. Hasil refleksi siklus pertama belum mampu mencapai kriteria  keberhasilann  dikarenakan  belum  terbiasa  menerapkan model  pembelajaran  inkuiri.  Jumlah  siswa  yang  mencapai  kriteria keberhasialan  pada  siklus  ketiga  adalah  28,  yang  belum  mencapai adalah  4  siswa.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  inkuiri dapat meningkatkan kemampuan matematis  siswa  kelas  V  A  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat  materi pengolahan data. Kata Kunci Kemampuan matematis, Model Pembelajaran, Inkuiri
Korespondensi e-mail  : jazimah06@gmail.com

## DOI : https://doi.org/10.22437/gentala.v5i1.9428

## PENDAHULUAN
Berdasarkan  Peraturan  Mentri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  No  57 Tahun  2014  menyatakan  bahwa  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  merupakan  bagian dari  kecakapan  hidup  yang  harus  dimiliki  terutama  dalam  pengembangan  penalaran, komunikasi  dan  pemecahan  masalah  yang  dihadapi  siswa  dalam  kehidupan  sehari-hari. Matematika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari  perkembangan  ilmu  pengetahuan modern,  mempunyai  peran  yang  penting  dalam  berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya piker  manusia.  Perkembangan  pesat  dibidang  teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dewasa  ini
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
juga  dilandasi  oleh  perkembangan  ilmu  matematika.  Untuk  menguasai  dan  menciptakan teknologi  dimasa  depan diperlukan  penguasaaan matematika  yang kuat sejak dini.
Matematika    merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  membutuhkan  keterlibatan siswa  secara    langsung  agar  dapat  memahami  konsep-konsep  dasar  materi  Matematika.    Ini menyebabkan  siswa  mengalami  kesulitan  memahami  materi  karena  guru  tidak  pandai  dalam memilih  strategi  pembelajaran  yang  cocok  yang  dapat  melibatkan  siswa  secara  langsung dalam  proses  pembelajaran.  Matematika  itu  terorganisasikan  dari  unsur-unsur  yang  tidak didefinisikan,  definisi-definisi,aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil,  dimana  dalil-dalil  setelah dibuktikan  kebenarannya    berlaku  secara  umum,  karena  itulah  matematika  sering  disebut ilmu  deduktif  disebut  ilmu  deduktif    (Ruseffendi  1989,  dalam  Karso2002:1.39).  Sedangkan menurut  Susanto  (2013:186)  Pembelajaran  matematika  adalah  proses  belajar  mengajar  yang dibangun  oleh  guru  untuk  mengembangkan  kreatifitas  berfikir  siswa  yang  dapat meningkatkan kemampuan berfikir siswa serta dapat  meningkatkan  kemampuan mengkonstruksi  pengetahuanbaru  sebagai  upaya  meningkatkan  penguasaan  yang  baik terhadap materi matematika.
Pembelajaran  matematika  adalah  proses  pemberian  pengalaman  belajar  kepada  peserta didik  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  terencana  sehingga  peserta  didik  peserta  didik memperoleh  kompetensi  tentang  bahan  matematika  yang  dipelajari.  Sebagi  pengetahuan matematika  mempunyai  ciri  –ciri  khusus  antara  lain  abstrak,  deduktif,  konsisten  ,  hierarkis, dan  logis.Menurut    (Soedjadi  1999  dalam  Muhsetyo  2010:1.2)    menyatakan  bahwa keabstrakan    matematika  karena  obyek  dasarnya  abstrak  ,  yaitu  fakta,  konsep,  operasi,  dan prinsip.  Ciri  keabstrakan  matematika  beserta  ciri  lainya  yang  tidak  sederhana  menyebabkan matematika  tidak  mudah  untuk  dipelajari.  Karena  itu  banyak  siswa  yang  mengatakan  bahwa matematika  itu sulit  dan mereka tidak  tertarik terhadap matematika.
Dari  pendapat    ahli  diatas  bisa  kita  simpulkan  bahwa  matematika  adalah  ilmu  yang abstrak.  Untuk  dapat  memahami  hubungan  serta  struktur    yang  ada  dalam  matematika diperlukan  penguasaan tentang konsep yang ada dalam matematika.
Agar  pembelajaran  matematika  dapat  mencapai  kompetensi  yang  dinginkan  maka  perlu dirancang  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  perkembangan  intelektual  peserta  didik sehingga  pembelajaran  menjadi  sesuatu  yang  menarik.  Sesuai  dengan  karakteristik perkembangan  anak  SD  yang  suka  berkelompok  maka  guru  perlu  memilih  model pembelajaran  kelompok  yang  memiliki  aturan-aturan  tertentu.  Menurut  Gatot  Muhsetyo  dkk
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
(2010:1.26)  Komponen  yang  menentukan  ketercapaian  kompetensi  adalah  penggunaan strategi pembelajaran  yang sesuai dengan :
1. Topik  yang sedang dibicarakan.
2. Tingkat  perkembangan  intelektual  peserta didik.
3. Prinsip  dan teori belajar
4. Keterlibatan  aktif peserta didik.
5. Keterkaitan dengan kehidupan  peserta didik  sehari-hari
6. Pengembangan  matematis.
7. Pemahaman dan penalaran  matematika
Untuk  kelas    V    jumlah  alokasi waktu untuk mata pelajaran Matematika yaitu sebanyak enam  jam  dalam  satu  minggu.  Beban  belajar  kegiatan  tatap  muka  per  jam  pembelajaran masing-masing  satuan  pendidikan  untuk  kelas  V  berlangsung  selama  35  menit  dan  jumlah jam pembelajaran  tatap muka per minggu  adalah  36 jam pembelajaran.
Sesuai  yang  tercantum  dalam  Standar  Isi  tahun  2006  matapelajaran  matematika bertujuan  agar peserta didik  memiliki  kemampuan  sebagai berikut  :
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritma,  secara  lues,  akurat,  efesien  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah.
2. Menggunakan  penalaran  pada  pola  da  sifat,  melakukan  manipulasi  matematika  dalam membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan  pernyataan matemetika.
3. Memecahkan  masalah  yanga  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika,  menyesuaikan  model  dan menafsirkan  solusi  yang diperoleh.
4. Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain  untuk memperjelas  keadaan atau masalah.
5. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaa  matemetika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa ingin  tahu,  perhatian  dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  rasa percaya diri  dalam pemecahan masalah.
Untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  mata  pelajaran  matematika  tersebut,    seorang guru  hendaknya  dapat  menciptakan  kondisi  dan  situsi  pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  aktif  membentuk,  menemukan,  dan  mengembangkan  pengetahuannya.  Kemudian  siswa dapat  membentuk  makna  dari  bahan-  bahan  pelajaran  melalui  suatu  proses  belajar  dan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
menyusunnya  dalam  ingatannya  sewaktu-waktu  dapat  diproses  dan  dikembangkan  lebih lanjut.
Pelajaran  matematika  perlu  diajarkan  untuk  membekali  siswa  dengan  kemampuan berfikir  logis  sistematis,  kritis,  kreatif  dan  dapat  bekerjasama.  Kemampuan  ini  berguna  bagi siswa agar dapat memperoleh,  mengelola  dan  memanfaatkan  semua  informasi dilingkungannya  untuk dapat bertahan dan melanjutkan  kehidupannya.
Siswa  SD  pada  umumnya  telah  mengetahui  pengumpulan  data  dalam  kehidupan sehari- harinya.  Pengumpulan  data  bagi  siswa  SD  telah  akrab  dengan  kehidupan  sehari-hari. Penggunaan  pengolahan  data  harus  memperhatikan  dan  menggunkan  obyek  yang  akan dikumpul.  Dalam  pembahasan  di  kelas  V  ini  materi  yang  dibahas  tentang  pengumpulan  data dan  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel,  diagram  batang,  diagram  gambar,  dan  diagram  lingkaran (  Erlangga  2016:112  ).  Hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  awal  pra  penelitian  di  SD  61/X Talang  Babat  kelas  V  A  pada  materi  pengolahan  data,  siswa  kurang  maksimal  dalam mengejakan  soal.
Berdasarakan  analisis  yang  didasari  suatu  bukti  nyata  berdasarkan  pengalaman  sendiri saat  melakukan  obeservasi  tersebut,  ternyata  ketidaktepatan  guru  menggunakan  metode  dan media,  guru  aktif  siswa  pasif,  guru  pemain  dan  siswa  penonton  dalam  pembelajaran, menyebabkan  rendahnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disajikan  dan    berimbas kepada  rendahnya  kemampuan  matematis  siswa.  Hal  tersebut  ditandai  oleh  rendahnya  nilai yang diperoleh  siswa dalam  menyelesaikan  soal-soal  yang diberikan  guru.
Mengingat  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  merupakan  awal  kegiatan  wajib  belajar  dan merupakan  jenjang  pedidikan  yang  ditempuh  dalam  waktu  paling  lama,  maka  agar pencapaian  hasil  belajar  dapat  dicapai  secara  optimal,  guru  perlu  memperhatikan karakteristik siswa  Sekolah  Dasar.  Menurut  Permendiknas  Nomor  57  Tahun  2014,  karakteristik  yang dimiliki  anak-anak usia SD pada umumnya  adalah :
a) Senang bergerak
Berbeda  dengan  orang  dewasa  yang  betah  duduk  berjam-jam,  anak-anak  usia  SD  lebih senang  bergerak.  Anak-anak  usia  ini  dapat  duduk  dengan  tenang  maksimal  sekitar  30 menit.
b) Senang bermain
Dunia  anak  memang  dunia  bermain  yang  penuh  kegembiraan,  demikian juga dengan anak- anak usia SD, mereka masih sangat senang bermain. Apalagi  anak-anak SD kelas rendah.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## c) Senang melakukan  sesuatu secara langsung
Anak-anak  usia  SD  akan  lebih  mudah  memahami  pelajaran  yang  diberikan  guru  jika  ia dapat mempraktikkan  sendiri  secara langsung pelajaran  tersebut.
d) Senang bekerja dalam kelompok
Pada  usia  SD,  anak-anak  mulai  intens  bersosialisasi.  Pergaulan  dengan  kelompok  sebaya, akan  membuat  anak  usia  SD  bisa  belajar  banyak  hal, misalnya setia kawan, bekerja sama, dan bersaing  secara sehat.
Model  pembelajaran  inkuiri  cocok  untuk  karakteristik  siswa  dan  kemampuan  matematis siswa  pada  materi  pengolahan  data.  Model  pembelajaran  adalah  suatu  kerangka  konseptual atau  pola  yang  melukiskan  prosedur  secara  sistematis  dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas pembelajaran,  (Winataputra  dalam  Noeraida, dkk, 2016 : 8). Sementara itu , Joyce et al dalam Noeraida,  dkk,  (2016  :  8)  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  kerangka berpikir  yang  mengarahkan  seseorang  merancang  dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas serta  membimbing  siswa  belajar  di  kelas  sehingga  interaksi  belajar  dan  mengajar  lebih terarah.    Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  itu adalah gambaran proses pembelajaran  dari awal sampai akhir yang dirancang  oleh  guru.
Joyce  dan  Weil  dalam  Winataputra  (2001  :  4-8)  mengelompokkan  model-model pembelajaran  ke dalam empat kategori,  yakni:
a) Kelompok  model  pengolahan  informasi  atau the information  processing  family
b) Kelompok  model  personal  atau the personal family
c) Kelompok  model  sosial  atau the sosial  family
d) Kelompok  model  sistem perilaku  atau the behavioral  system family Kelompok  model  pengolahan  informasi  adalah model  :
1. Pencapaian konsep (concept attainment)
2. Berpikir  induktif  (induktive  thinking)
3. Latihan  penelitian  (inquiry  training)
4. Pemandu awal (advance organizers)
5. Memorisasi  (memorization)
6. Pengembangan intelek  (developing  intellect)
7. Penelitian  ilmiah  (scientific  inquiry
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kelompok  model  personal  adalah model  :
1. Pengajaran tanpa arahan (non directive  teaching)
2. Sinektiks  (synectics model)
3. Latihan  kesadaran (awareness training)
4. Pertemuan kelas (classroom  meeting)
Kelompok  model  sosial  meliputi  model  seperti berikut  :
1. Investigasi  kelompok  (group  investigasion)
2. Bermain peran (role  playing)
3. Penelitian  yurisprudential  (jurisprudential  inquiry)
4. Latihan  laboratoris  (laboratory  training)
5. Penelitian  ilmu  sosial  (social  scienceinquiry)
Kelompok  model  sistem perilaku  yaitu  :
1. Belajar tuntas (maatery learning)
2. Pembelajaran langsung  (direct instruction)
3. Belajar kontrol  diri  (learning  self control)
4. Latihan  pengembangan  keterampilan  dan  konsep  (training  for  skill  and  concept development)
5. Latihan  asertif (assertive training)
Model  Pembelajaran  inkuiri  Suchman  dalam  Zubaidah,  dkk  (2013  :  103)  mengartikan inkuiri  sebagai  suatu  pencarian  kebenaran,  informasi,  atau  pengetahuan.  Selanjutnya  Joyce dan  Well  dalam  Zubaida,  dkk  (2013  :  103)  mengemukakan  bahwa  inti  dari  pembelajaran inkuiri  adalah  melibatkan  siswa  dalam  masalah  penyelidikan  nyata  dengan  menghadapkan mereka  dengan  cara  penyelidikan  (investigasi),  membantu  mereka  mengidentifikasi  masalah konseptual  atau  metodologis  dalam  wilayah  investigasi  dan  meminta  mereka  merancang mengatasi  masalah.
Menurut  Al-Cho  Ong  dkk,  dalam  Zubaidah,  dkk  (2013  :  103  –  104)  pembelajaran berbasis  inkuiri  adalah  pencapaian  hasil  belajar  melalui  pencarian  informasi,  pengetahuan diperoleh  melalui  pengajuan  pertanyaan.  Selanjutnya  dikemukakan  inkuiri  adalah  berbagai kegiatan  termasuk  melakukan  observasi,  mengajukan  pertanyaan,  mencari  dan  menggunakan informasi  untuk  mengetahui  dengan  jelas  peristiwa  melalui  percobaan,  menggunakan  alat untuk  mengumpulkan,  menganalisa,  dan  menafsirkan  data,  mengajukan  pertanyaan, menjelaskan,  dan memprediksi  dan mengkomunikasikan  hasil.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Menurut  Banchi  dan  Bell  dalam  Zubaidah,  dkk  (2013  :  109)  inkuiri  ada 4 tingkatan dari tingkat  bawah sampai  tinggi,  yaitu  :
1. Inkuiri  konfirmasi  (confirmation  inquiry)
2. Inkuiri  terstruktur (struktured inquiry)
3. Inkuiri  terbimbing  (guided  niquiry)
4. Inkuiri  terbuka (open inquiry)atau  inkuiri  penuh (full  inquiry).
Berbagai  tingkatan  inkuiri  tersebut  dibedakan  berdasarkan  tingkat  kemandirian  siswa dalam  merumuskan  masalah,  menyusun  prosedur  pemecahan  masalah,  dan  merumuskan solusi.  Berikut  ringkasan  tingkatan  inkuiri  menurut  Banchi  dan  Bell  dalam  Zubaidah,  dkk (2013  : 111).

## Tabel 1 Tingkatan Inkuiri Menurut Banchi dan Bell
No  Tingkatan Inkuiri
Masalah  Prosedur  Solusi
1. Inkuiri  informasi  (confirmation  inquiry) Siswa  menkonfirmasi  prinsip  melalui  kegiatan ketika hasilnya  sudah diketahui  sebelumnya v v V 2. Inkuiri  terstruktur (structured inquiry) Siswa  menyelidiki  pertanyaan  yang  disajikan  guru melalui  prosedur yang sudah ditentukan v v 3. Inkuiri  terbimbing  (guided  inquiry) Siswa  menyelidiki  pertanyaan  yang  disajikan  guru dengan  menggunakan  prosedur  yang  dirancang siswa v 4. Inkuiri  terbuka (open inquiry) Siswa  menyelidiki  pertanyaan  yang  dirumuskan oleh  siswa  sendiri  melalui  prosedur  yang  dirancang oleh  siswa v
Jenis  model  pembelajaran  inkuiri  yang  peneliti  gunakan  pada  PTK  ini  adalah  inkuiri terstruktur  karena  dianggap  lebih  cocok  dengan  siswa  SMP,  sesuai  dengan  pendapat  Banchi dan  Bell  dalam  Zubaidah,  dkk  (2013  :  110)  yang  mengatakan  inkuiri  konfirmasi  dan terstruktur  dianggap  inkuiri  tingkat  rendah,  pada  umumnya  diterapkan  di  pendidikan  tingkat dasar (SD dan SMP).
Tahapan  (sintaks)  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  merancang  pembelajaran  berbasis inkuiri  menurut Joyce dan Well  dalam Zubaidah,  dkk (2013  : 119) sebagai berikut
a) Identifikasi  dan penetapan ruang lingkup  masalah
b) merencanakan dan memprediksi  hasil
c) Penyelidikan  untuk  pengumpulan  data
d) Interpretasi dada dan mengembangkan  kesimpulan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## e) melakukan  refleksi.
Kemampuan  matematis  berkaitan  erat  dengan  hasil  belajar  siswa.  Pada  kurikulum 2006,  penilaian  didefenisikan  sebagai  penilaian  pendidikan  yaitu  proses  pengumpulan  dan pengolahan  informasi  untuk  menentukan  pencapaian  hasil  belajar  siswa  (Kemendiknas  dalam Sulaeman,  2016  :  7)  Tujuan  penilaian  adalah  mengetahui  tingkat  pencapaian  kompetensi yang  diperoleh  peserta  didik,  serta  digunakan  sebagai  bahan  penyusun  laporan  kemampuan hasil  belajar  dan memperbaiki  proses pembelajaran,  (Sulaeman,  2016  : 12).
Hasil   belajar   merupakan    sesuatu    yang    diperoleh     siswa    setelah    mengikuti kegiatan  belajar.  Hasil  belajar  digunakan  sebagai  gambaran  penguasaan  siswa  dan keberhasilan  suatu  program  yang  diterapkan  serta  ketuntasan  belajar  siswa.  Penilaian  hasil belajar  mempunyai  tujuan  tersendiri  dalam  pembelajaran.  Arikunto  (2008:11)  menyatakan bahwa  tujuan  penilaian  hasil  belajar  adalah  untuk  dapat  mengetahui  sejauh  mana  suatu program  berhasil  diterapkan.  Hasil  belajar  diperoleh  melalui  tes,  baik  secara  lisan  maupun tertulis.  Hasil  belajar  juga  merupakan  suatu  indikator  yang  penting  dapat  digunakan  dalam melihat  keberhasilan/penguasaan  konsep  yang telah dipelajari  dan ketuntasan belajar  siswa.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:200)  Hasil  belajar  adalah  tingkat  keberhasilan yang  dicapai  siswa  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan  pembelajaran  dimana  tingkat keberhasilan  tersebut kemudian  ditandai  dengan standar nilai  berupa huruf,  kata, simbol.
Hasil  belajar  menurut  Ahmad  Susanto  (2014:  5)  yaitu  perubahan-perubahan  yang terjadi  pada  diri  siswa,  baik  yang  menyangkut  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai hasil  dari  kegiatan  belajar.  Secara  sederhana  yang  dimaksud  dengan  hasil  belajar  siswa adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah  melalui  kegiatan  belajar.  Karena  belajar  itu sendiri  merupakan  suatu  proses  dari  seseorang  yang  berusaha  untuk  memperoleh  suatu bentuk  perubahan perilaku  yang relative menetap.
Hasil  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  siswa  setelah  mengalami aktivitas  belajar.  Oleh  karena  itu  apabila  siswa  mempelajari  pengetahuan  tentang  konsep, maka  perubahan  perilaku  yang  diperoleh  adalah  berupa  penguasaan  konsep.  Dalam pembelajaran  perubahan  perilaku  yang  harus  dicapai  oleh  siswa  setelah  melaksanakan aktivitas  belajar dirumuskan  dalam tujuan  pembelajaran.
Hasil  belajar  sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas  meliputi  pemahaman  konsep  (aspek kognitif),  keterampilan  proses  (aspek  psikomotor),  dan  sikap  siswa  (aspek  afektif).  Untuk lebih  jelasnya  dapat dijelaskan  sebagai berikut  :
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## a) Pemahaman Konsep (aspek kognitif)
Pemahaman  menurut  Bloom  dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  6),  diartikan  sebagai kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari  materi  atau  bahan  yang  dipelajari.  Pemahaman menurut  Bloom  ini  adalah  seberapa  besar  siswa  mampu  menerima,  menyerap,  dan memahami  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  kepada  siswa,  atau  sejauh  mana  siswa dapat  memahami  serta  mengerti  apa  yang  ia  baca,  yang  dilihat,  yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil  penelitian  atau observasi langsung  yang ia lakukan.
b) Keterampilan  proses (aspek psikomotor)
Menurut  Usman  dan  Setiawati  dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  9),  mengemukakan  bahwa keterampilan  proses  merupakan  keterampilan  yang  mengarah  kepada  pembangunan kemampuan  mental,  fisik,  dan  social  yang  mendasar  sebagai  penggerak  kemampuan  yang lebih  tinggi  dalam  diriindividu  siswa.
c) Sikap  (aspek afektif)
Menurut  Lange  dalam  Azwar  dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  10),  sikap  tidak  hanya merupakan  aspek  mental  semata,  melainkan  mencakup  pula  aspek  respon fisik. Jadi, sikap ini  harus ada kekompakkan  antara mental dan fisik  secara serempak.
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu  faktor  yang  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  siswa.  Menurut  (Djaali  2009:99-100)  Faktor  yang  mempengaruhi pencapaian hasil  belajar  berasal dari diri  orang yang belajar dan ada dari luar dirinya.
1. Faktor dari dalam diri
a) Kesehatan
Apabila  orang selalu  sakit menyebabakan  tidak bergairah    dalam belajar.
b) Intelegensi
Faktor intelegensi  dan bakat besar sekali pengaruhnya    terhadap kemajuan  belajar c) Minat  dan motivasi
Minat  yang  besar  (  keinginan  yang  kuat)  terhadap  sesuatu  merupakan  modal  besar  untuk mencapai  tujuan.  Motivasi  merupakan  dorongan  diri  sendiri  ,  umumnya  karena  kesadaran akan  pentingnya  sesuatu.Motivasi  juda  dapat  berasal  dari  luar  dirinya  yaitu  dorongan  dari lingkungan  misalnya  guru dan orang tua.
d) Cara belajar
Perlu  diperhatikan  teknik  belajar,  bagaimana  bentuk  catatan  yang  dipelajari  dan pengaturan waktu belajar,  tempat, serta fasilitas  belajar lainnya.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id

## 2. Faktor dari luar  diri
a) Keluarga
Situasi  keluarga  (  ayah,  ibu,  saudara,  adik,  kakak,serta  famili)  sangat  berpengaruh terhadap  keberhasilan  anak  dalam  keluarga.  Pendidikan  orang  tua  status  ekonomi,  rumah kediaman,  persentase  hubungan  orang  tua  ,perkataan,  dan  bimbingan  orang  tua mempengaruhi  pencapaian belajar anak.
b) Sekolah
Tempat,  gedung  sekolah,  kualitas  guru,  perangkat  instrumen  pendidikan  lingkungan sekolah,  dan rasio guru dan murid  perkelas mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.
c) Masyarakat
Apabila  disekitar  tempat  tinggal  keadaan  masyarakat  terdiri  atas  orang-orang berpendidikan,  terutama  anak-anaknya  rata-rata  bersekolah  tinggi  dan  moralnya  baik,  hal ini  akan mendorong  anak akan lebih  giat belajar.
d) Lingkungan  sekitar
Bangunan  rumah,  suasana  sekitar,  keadaan  lalu  lintas  dan  iklim  dapat  mempengaruhi pencapaian  tujuan  belajar,  sebaiknya  tempat-tempat  dengan  iklim  yang  sejuk,  dapat menunjang  proses belajar.
Pendapat  yang  senada  dikemukakan  oleh  Wasliman  dalam  Ahmad  Susanto  (2014:  12), hasil  belajar  yang  dicapai  oleh  peserta  didik  merupakan  hasil  interaksi  antara  berbagai  faktor yang  memengaruhi,  baik  faktor  internal  maupun  faktor  eksternal.  Secara  perinci,  uraian mengenai  faktor internal  dan eksternal, sebagai berikut  :
a) faktor  internal;  faktor  internal  merupakan  factor  yang  bersumber  dari  dalam  diri  peserta didik,  yang  memengaruhi  kemampuan  belajarnya.  Faktor  internal  ini  meliputi:  kecerdasan, minat  dan  perhatian,  motivasi  belajar,  ketekunan,  sikap,  kebiasaan  belajar,  serta  kondisi fisik  dan kesehatan.
b) Faktor  eksternal  ;  faktor  yang  berasal  dari  diri  peserta  didik  yang  memengaruhi  hasil belajar  yaitu  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Keadaan  keluarga  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Keluarga  yang  morat-marit  keadaan  ekonominya,  pertengkaran  suami isteri,  perhatian  orang  tua  yang  kurang  terhadap  anaknya,  serta  kebiasaan  sehari-hari berperilaku  yang  kurang  baik  dari  orang  tua  dalam  kehidupan  sehari-hari  berpengaruh dalam hasil  belajar  peserta didik.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Kualitas  pengajaran  di  sekolah  sangat  ditentukan  oleh  guru,  sebagaimana  dikemukakan oleh  Wina  Sanjaya  (2013:  52),  bahwa  gruru  adalah  komponen  yang  sangat  menentukan dalam  implementasi  suatu  strategi  pembelajaran.  Berdasarkan  pendapat  ini  dapat  ditegaskan bahwa  salah  satu  faktor  eksternal  yang  sangat  berperan  memengaruhi  hasil  belajar  siswa adalah guru. Guru dalam  proses pembelajaran  memegang  peranan penting.
Guru  sudah  berusaha  memperbaiki  kondisi  ini  dengan  terlibat  aktif  dalam    kelompok kerja  guru  agar  bisa  mendiskusikan  permasaalahan  ini  dengan  teman  sejawat.  Bertukar pengalaman,  mencari  solusi,  namun  belum  membuahkan  hasil.  Pada  prinsipnya  model pembelajaran  inkuiri  ini  akan  mampu  menciptakan  suasana  atau  hubungan  baik  antara sesama  siswa  sehingga  ada  keinginan  dan  kemauan  dari  siswa  untuk  menyaksikan  apa  yang didemonstrasikan.  Selain  itu,  ketika  demonstrasi  dilaksanakan,  siswa  akan  mendapatkan gambaran  yang  jelas  tentang  materi  pelajaran  yang  sedang  diajarkan  dan  dengan  adanya model  pembelajaran  inkuiri  ini,  siswa  akan  lebih  giat  belajar  karena  mereka  semua  berharap tidak  ada  kendala  ketika  mereka  diminta  untuk  mendemonstrasikan  materi  yang  dipelajari. (Imas  Kurniasih  dan  Berlin  Sani,  2016:  85).  Oleh  karena  itu,  peneliti  mencoba  untuk melakukan  penelitian  yang  berkaitan  dengan  penggunaan  model  inkuiri  sebagai  metode pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  matematis  siswa,  dengan  judul  penelitian “Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Materi  Pengolahan  Data    Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Matematis  Siswa  Kelas  VA  SDN  61/X  Talang  Babat  Tahun Pelajaran 2018/2019  “.

## METODE PENELITIAN
Tempat  dilaksanakannya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  adalah  tempat  yang digunakan  untuk  memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 61/X  Talang  Babat  pada  mata  pelajaran  Matematika  di  kelas  V.A  Tahun  Pelajaran 2018/2019.  Dalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  yang  menjadi  subyek  penelitian adalah  siswa-siswi  Kelas  V.A  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat  yang  terdiri  dari  32  orang  di tahun pelajaran  2018/2019   pada mata pelajaran Matematika  dengan materi pengolahan  data.
Penelitian  tindakan  secara  garis  besar,  peneliti  pada  umumnya  mengenal  adanya  empat langkah penting, yaitu pengembangan plan(perencanaan),act (tindakan), observer (pengamatan),  dan  reflect  (perenungan)  atau  disingkat  PAOR,  yang  dilakukan  secara intensif
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
dan  sistematis  atas  seseorang  yang  mengerjakan  pekerjaan  sehari-harinya  (Sukardi,  2010: 212).
Sesuai  dengan  jenis  penelitian  yang  dipilih,  yaitu  penelitian  tindakan,  maka  penelitian ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  dari  Kemmis  dan  Taggart    yaitu  berbentuk  spiral dan  saling  terkait  dari  sklus  yang  satu  ke  siklus  yang  berikutnya.  Setiap  siklus  meliputi (perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi).  Teknik  yang  digunakan  pada  penelitian  ini adalah metode tes, metode observasi.
Data  yang  telah  terkumpul  perlu  dianalisis  untuk  mengetahui  keefektifan  model  inkuiri dalam  pembelajaran.  Angka  angka  tersebut  akan  menunjukkan  tingkat  keberhasilan  dalam proses  pembelajaran.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  menjadi  patokan  ketuntasan pembelajaran  siswa.  Jika  nilai  yang  diperoleh  siswa  diatas  atau  sama  dengan  KKM  akan dinyatakan  tuntas Langkah analisa  data pada penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Nilai  dan hasil  observasi  direkap dalam  bentuk tabel.
2. Menghitung  nilai  rata-rata hasil belajar  siswa.
3. Nilai  yang diperoleh  siswa akan ditentukan  ketuntasannya  satu persatu
4. Menghitung  jumlah  siswa yang tuntas dan yang tidak  tuntas.
5. Mempresentasekan tingkat  ketuntasan siswa
Data  kuantitatif  berupa  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil Tes siklus I, II, dan III dilakukan  dengan perhitungan  sebagai berikut:
Skor perolehan
Nilai  =
X  100 %

## Skor maksimal

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Mata  pelajaran  matematika  yang  diajarkan  di  sekolah  dasar  sebanyak  6  jam  per minggu.  1  jam  pelajaran  lamanya  35  menit  dan  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan perminggu.  Dalam  satu  kali  pertemuan  dua  jam  pelajaran.  Namun  demikian  ada  saja  siswa yang  tidak  menyukai  pelajaran  ini,  karena  beranggapan  matematika    adalah  pelajaran  yang sulit.
Deskripsi  awal  tentang  hasil  belajar  siswa  pada  semester  II  (kenaikan  kelas  pada tahun pelajaran  2018/2019  dapat dilihat  pada tabel  2.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tabel 2. Hasil Pra Penelitian Jumlah 32 Rata – rata 64,81 Jumlah  Siswa yang Tuntas 18 Jumlah  Siswa yang tidak Tuntas 14 Persentase Ketuntasan Siswa  56% Persentase Siswa yang tidak tuntas 44%
Dari  tabel  di  atas  terlihat  bahwa  hasil  belajar  kelas  V.A  pada  mata  pelajaran Matematika  di  SD  Negeri  61/X  Talang  Babat  masih rendah. Siswa yang tuntas dalam belajar hanya  18  orang  siswa  atau  hanya  56  %  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  sedangkan  jumlah siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  berjumlah  14  orang  siswa  atau  sekitar  44  %, selain itu juga  untuk  nilai  rata-rata  siswa  yaitu  64,81  dan  dengan  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal) yang telah ditetapkan  oleh  guru yaitu  70.
Pelaksanaan siklus  I dengan rancangan pembelajaran  sebagai berikut:
a) Perencanaan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP) pada siklus I dirancang dalam satu kali pertemuan dengan alokasi  waktu 2 x 35 menit.
RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario pembelajaran,  media/sumber  belajar,  dan penilaian
b) Langkah-langkah  skenario pembelajaran  :
Tahap Pendahuluan  10 menit  Mengadakan apersepsi Tahap Inti  50 menit:
Siswa memperhatikan  penjelasan  guru
Siswa memperhatikan  demonstrasi  yang dilakukan  temannya
Tahap Penutup 10  menit:
Siswa mengejakan  evaluasi
Memberi  tugas rumah sebagai program  tindak  lanjut
Persiapan  sarana  dan  fasilitas  pendukung  sarana gambar yang berhubungan dengan data hasil pengukuran.
Mempersiapkan  buku  bintang  untuk  siswa yang cepat dan tepat.
c) Mempersiapkan  lembar  observasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  aktifitas  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri.
d) Refleksi
Tabel 3. Hasil Siklus I Jumlah 32 Rata – rata 69,56 Jumlah  Siswa yang Tuntas 21 Jumlah  Siswa yang tidak Tuntas 11 Persentase Ketuntasan Siswa  66% Persentase Siswa yang tidak tuntas 34%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menerapkan  model  inkuiri  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  mengalami  peningkatan  dari  nilai  test  formatif    pada  kondisi  awal. Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  yaitu dari 18 orang siswa  bertambah menjadi 21 orang siswa atau  dari  56  %  menjadi  66  %    berarti  peningkatan  ini  sekitar  10  %  dari  jumlah  keseluruhan siswa.  Untuk  siswa  yang tidak tuntas dalam belajar dari 14 orang siswa berkurang menjadi 11 orang  siswa  atau  dari  44  %  menjadi  34  %.  Berarti  mengalami  pengurangan  sekitar  10  %, selain  itu  nilai  rata-rata  siswa  dari  64,81  menjadi  69,56.  Dari  nilai  di  atas  dapat  disimpulkan bahwa terjadi  perubahan/peningkatan  nilai  siswa.

## Rencana pembelajaran siklus II
a) Perencanaan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  dirancang  dalam  satu  kali pertemuan dengan alokasi  waktu 2 x 35 menit.
RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario pembelajaran,  media/sumber  belajar,  dan penilaian
b) Langkah-langkah  skenario pembelajaran  :
Tahap Pendahuluan  10 menit  Mengadakan apersepsi
Tahap Inti  50 menit
Siswa memperhatikan  penjelasan  guru
Siswa melaksanakan demonstrasi  dengan bantuan guru Tahap Penutup 10 menit  Siswamengejakan  evaluasi
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Memberi  tugas rumah sebagai program  tindak  lanjut
Persiapan  sarana  dan  fasilitas  pendukung  seperti  gambar  yang  berhubungan  dengan pengumpulan  data.
Mempersiapkan  buku  bintang  untuk  siswa yang cepat dan tepat.
c) Mempersiapkan  lembar  observasi
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dan  keaktifan  siswa  dalam pembelajaran  dengan metode kerja kelompok.
Tabel 4. Hasil Siklus II Jumlah 32 Rata – rata 73,71 Jumlah  Siswa yang Tuntas 25 Jumlah  Siswa yang tidak Tuntas 7 Persentase Ketuntasan Siswa  78% Persentase Siswa yang tidak tuntas 22%
Siswa  yang  tuntas  dalam  belajar  yaitu  dari  21  orang siswa bertambah menjadi 25 orang siswa  atau  dari  66  %  menjadi  78  %    berarti  peningkatan  ini  sekitar  12  %  dari  jumlah keseluruhan  siswa.  Untuk  siswa  yang  tidak  tuntas  dalam  belajar  dari  11  orang  siswa berkurang  menjadi  7  orang  siswa  atau  dari  34  %  menjadi  22  %.  Berarti  terjadi  pengurangan sekitar  12  %,  selain  itu  nilai  rata-rata  siswa  dari  69,56  menjadi  73,71.  Dari  nilai di atas dapat disimpulkan  bahwa  kembai  terjadi  perubahan/peningkatan  nilai  siswa  dengan  niai  rata-rata keas  mengalami  peningkatan  dan  melampaui  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  yang telah ditentukan  oeh guru,  yaitu  70.
Rencana pembelajaran  siklus  III
a) Perencanaan
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  pada  siklus  II  dirancang  dalam  satu  kali pertemuandengan  alokasi  waktu 2 x 35 menit.
RPP  berisi  :  penentuan  KI,  KD,  materi,  indikator,  tujuan  pembelajaran,    skenario pembelajaran,  media/sumber  belajar,  dan penilaian
b) Langkah-langkah  skenario pembelajaran  :
Tahap Pendahuluan  10 menit.  Mengadakan apersepsi.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Tahap Inti  50 menit
Siswa memperhatikan  penjelasan  guru.
Siswa melaksanakan demonstrasi  dibawah bimbingan  guru.
Tahap Penutup 10 menit.  Siswamengejakan  evaluasi  . Memberi  tugas rumah sebagai program  tindak  lanjut.
Persiapan sarana dan fasilitas  pendukung  .
Mempersiapkan  buku  bintang  untuk  siswa yang cepat dan tepat.
c) Mempersiapkan  lembar  observasi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  guru  dalam  pelaksanaan pembelajaran  dengan model  demonstrasi.
Tabel 4. Hasil Siklus III Jumlah 32 Rata – rata 74,25 Jumlah  Siswa yang Tuntas 28 Jumlah  Siswa yang tidak Tuntas 4 Persentase Ketuntasan Siswa  88% Persentase Siswa yang tidak tuntas 12%
Dari  kemampuan  matematis  siswa  pada  materi  pengolahan  data  dari  siklus III di  kelas V  A  SDN  61/X  Talang  Babat,  pada  pelajaran  Matematika    diatas  terlihat  kenaikan  jumlah siswa  yang  memahami  pelajaran  dari  32  siswa,  4    orang  siswa  tidak  tuntas  dan    28  orang siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Angka  ini  menunjukkan  bahwa  siswa yang berhasil  mencapai  KKM  sudah  meningkat  dari    data  siklus  II,  78  %      menjadi  88  %  pada siklus  III,  dan  yang  tidak mencapai  KKM berkurang  dari    22 %  menjadi 12 % . Dan nilai rata-rata  kelas  terjadi  perubahan  dari  73,71  naik  menjadi  74,85.  Hal  ini  menunjukkan  adanya perubahan pemahaman terhadap materi pelajaran  menjadi  semakin membaik.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terjadi  peningkatan  dari  kemampuan  matematis  melalui model  pembelajaran  inkuiri.  Peningkatan  terjadi  bertahap  dari  siklus  I  sampai  siklus  III. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  nilai  postest  pada  siklus  I  belum  memenihi  kriteria keberhasilan,  peneliti  masih  perlu  untuk  melanjutkan  kegiatan  penelitian  dan  melanjutkan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
siklus  selanjutnya  yaitu  siklus  II  dan  menguatkan  penggunaan  model  inkuiri.  Kekurangan  dan ketidakmampuan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  menjadi  faktor  utama  belum tercapainya kriteria  keberhasilan.
Pada  siklus  kedua  siswa  mengalami  peningkatan  dari  nilai  sikus  pertama.  Adanya peningkatan  kemampuan  matematis  siswa  ini  karena  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan kemampuan  siswa  dalam  memahami  pembelajaran  dengan  model  inkuiri.  Disamping  itu peningkatan  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran  dengan  model  inkuiri  semakin mantap.
Perubahan    perbaikan    dari  siklus  II    ke  siklus  III      semakin  membaik  ,hal  ini disebabkan  karena  guru  mulai  terbiasa  menggunakan  model  inkuiri    ini.  Hal  ini  terlihat  dari keterampilan  guru  menggunakan    langkah-langkah  model  inkuiri  guru    sudah  semakin membaik,  sehingga  siswa  juga  semakin  berminat  untuk  belajar.  Pembagian    waktu  sudah semakin  terorganisir.  Pengelolaan  kelas  mengalami  perubahan  ke  arah  yang  lebih  teratur, siswa  mulai  tertarik  dengan  suasana  pembelajaran  yang  baru.  Situasi  ini  akan  meningkatkan minat  siswa  untuk  belajar  Matematika  yang  pada  akhirnya  mempengaruhi  hasil  belajar  ke arah yang lebih  baik.
Dari data-data yang telah  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya  untuk  masing-masing  aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga  menjadi  lebih  baik.
4) Hasil belajar  siswsa pada siklus  kedua mencapai ketuntasan.
Pada  siklus  ketiga  ini  guru  telah  menerapkan  pembelajaran  dengan  model  inkuiri dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa.  Maka  tindakan selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  pembelajaran  dengan model  inkuiri  dapat  meningkatkan  proses  belajar  mengajar  sehingga  tujuan  pembelajaran dapat tercapai.
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan model  inkuiri  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  dan  penguasaan  siswa  terhadap  materi  yang telah  disampaikan  guru.  Berikut  dapat  dilihat  rekapitulasi  hasil  belajar  siswa  dari  kondisi awal, siklus  pertama dan siklus  kedua pada tabel di  bawah ini  :

## Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Kemampuan Matematis Pada Materi Pengolahan Data
No Aspek yang dinilai Jumlah  atau Persentase Siklus  I Siklus  II Siklus  III Rata-rata Rata-rata Rata-rata 1 Rata-rata 69,56 73,71 74,85 2 Jumlah  siswa yang tuntas 21 25 28 3 Jumlah  siswa yang tidak  tuntas 11 7 4 4 Persentase ketuntasan siswa 66% 78% 88% 5 Persentase siswa yang tidak tuntas 34% 22% 12%

## KESIMPULAN DAN IMPLIKASI
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  di  atas  dan  berdasarkan  seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan  penggunaan  model  inkuiri  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  kemampuan matematis  siswa  yang  ditandai  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa  dalam  setiap pembelajaran  yaitu  pada  siklus  pertama    (66  %), siklus kedua  (78  %), dan siklus ketiga (88 %).
Adapun saran pada penilitian  tindakan  kelas ini  sebagai berikut:
(a) Untuk  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  inkuiri  memerlukan persiapan  yang  cukup  matang,  sehingga  guru  harus  mampu  menentukan  atau  memilih topik  yang  benar-benar  bisa  diterapkan  dengan  penggunaan  model  inkuiri  dalam  proses belajar  mengajar sehingga  diperoleh  hasil  yang optimal.
(b) Dalam  rangka  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  guru  hendaknya  lebih  sering  melatih siswa  dengan  berbagai  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan    yang  sesuai,  walau dalam  taraf  yang  sederhana,    dimana  siswa  nantinya  dapat  menemukan  pengetahuan
JURNAL GENTALA PENDIDIKAN  DASAR Vol.5 No. I Juni  2020, Halaman  91-109 P-ISSN  : 2614-7092, E-ISSN  : 2621-9611 Terbit  Online  Pada  Laman  W eb : http://online-journal.unja.ac.id/index.php/gentala email  : penyunting.jurnal.g-pgsd@unja.ac.id
baru,  memperoleh  konsep  dan  keterampilan,  sehingga  siswa  berhasil  atau  mampu memecahkan masalah-masalah  yang dihadapinya.
(c) Perlu  adanya  penelitian  yang  lebih  lanjut,  karena  hasil  penelitian  ini  hanya  dilakukan  di SD Negeri 61/X  Talang  Babat di tahun pembelajaran  2018/2019.
(d) Untuk  penelitian  yang  serupa  hendaknya  dilakukan  perbaikan-perbaikan  agar  diperoleh hasil  yang lebih  baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,,  Suharsini.  2008. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Daryanto.  2015. Strategi  dan  Tahapan  Mengajar  bekal  Keterampilan  Dasar  BagiGuru . Bandung:CV.  Yrama Widia.
Dasna I Wayan. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Malang: Universitas Negeri Malang.
Dimyati,  & Mujiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : PT. Renika Cipta Djaali  H 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta:PT. Buana Aksara. Erlangga.  2016. ESPS Matematika Untuk SD Kelas V . Jakarta : Erlangga.. Kurniasih,  Imas. dan Sani,  Berlin.  2016. Model pembelajaran . Kata Pena. Karso.2002. Pendidikan Matematika I( Cet ke 5): Universitas Terbuka Muslich,  Masnur. 2009. Melaksanakan PTK Itu Mudah .Jakarta : PT. Bumi Aksara. Muhsetyo,Gatot  dkk. 2010. Pembelajaran Matematika SD .Jakarta:Unversitasi Terbuka.
Noeraida,  dkk.  2016. Teori  Belajar  dan  Implementasinya  Dalam  Pembelajaran. Jakarta  : Kemdikbud.
Permendiknas  Nomor 57 Tahun 2014
Saefuddin,  Asis.  dan  Berdianti,  Ika.  2014. Pembelajaran  Efektif .  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sanjaya,  Wina. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendid ikan .Jakarta : Kencana Prenadamedia Grup
Sukardi.  2010. Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta : PT. Bumi Aksara. Susanto,  Ahmad.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  SD .  Jakarta  :  kencana Prenadamedia Grup.
Winaputra,  Udin  S.  2001. Model  Pembelajaran. Jakarta  :  Pusat  PenerbitanUniversitas Terbuka.
Zubaidah,  Siti  dkk.  2013. Model dan Metode Pembelajaran SMP IPA. Malang : Universitas Negeri Malang.