## IMPLEMENTASI MODEL KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH DALAM MENINGKATKAN PROFESIONALISME GURU PAI DI SDIT IHSANUL AMAL ALABIO
Oleh: Musyarapah, Helmiannoor (Dosen STAI Rakha Amuntai)

## ABSTRACT
Principal  leadership  is  a  very  important  thing  in  educational institutions.  A  school  principal  is  a  leader  who  will  determine effective educational steps in the school environment. In this study focused  on  the  four  leadership  models  of  school  principals  in enhancing  the  professionalism  of  PAI  teachers  at  SDIT  Ihsanul Amal  Alabio.  Specifically,  professional  teachers  are  teacher figures who have sufficient competence to be able to carry out the main tasks and functions of a teacher.
This study aims to  clearly know the leadership  model  applied by the  principal  in  improving  teacher  professionalism  at  SDIT Ihsanul  Amal  Alabio.  This  research  is  a  qualitative  research, which  is  a  research  procedure  that  produces  descriptive  data  in the  form  of  written  or  verbal  words  from  people  and  observable behavior.  The  collected  research  data,  described  in  detail  then analyzed  based  on  theories  and  leadership  models  of  the principal  in  improving  the  professionalism  of  the  PAI  teacher, then interpreted in a conclusion.
The  results  showed  that  the  principal's  leadership  model  in enhancing  teacher professionalism in SDIT Ihsanul  Amal Alabio was  conducted  using  a  democratic  leadership  model  by  making efforts to increase the professionalism of PAI teachers in the form of:  1)  Continuing  coaching  and  being  included  in  various
training,  upgrading,  seminars  and  so  forth.  2)  Giving  a  salary that is proportional to the work demands that must be made by a teacher. 3) Assisting teachers in making RPP and providing good examples.  4)  Conducting  deliberations  or  meetings  in  decision making  related  to  improving  teacher  professionalism  and  the responsibility  for  the  implementation  of  the  results  of  the deliberation  is  charged  to  all  teachers.  5)  Grow  so  that  the teacher  is  happy  to  implement  the  decision  and  feel  satisfied.  In addition,  the  principal  also  made  a  policy  to  increase  the professionalism of PAI teachers at SDIT Ihsanul Amal Alabio.
Keywords: Implementation, Model, Leadership

## ABSTRAK
Kepemimpinan  kepala  sekolah  merupakan  suatu hal  yang  sangat penting  di  lembaga  pendidikan.  Seorang  kepala  sekolah  adalah seorang  pemimpin  yang  akan  menentukan  langkah-langkah pendidikan  yang  efektif di  lingkungan sekolah.  Dalam  penelitian ini  dipusatkan  pada  empat  model  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAI  di  SDIT  Ihsanul Amal Alabio. Secara spesifik, guru profesional adalah figur guru yang  memiliki  kompetensi  yang  memadai  untuk  mampu melaksanakan tugas pokok dan fungsi seorang guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dengan  jelas  model kepemimpinan yang diterapkan kepala sekolah dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian    kualitatif,  yaitu prosedur penelitian  yang  menghasilkan data deskriptif  berupa  kata- kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang  dapat diamati.  Data  penelitian  yang  terkumpul,  dideskripsikan  secara mendetail  kemudian  dianalisis  berdasarkan  teori-teori  dan  model kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme  guru  PAI,  selanjutnya  diinterpretasikan  dalam sebuah kesimpulan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  model  kepemimpinan kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  dilakukan  dengan  menggunakan model kepemimpinan demokratis dengan melakukan upaya-upaya peningkatan  profesionalisme  guru  PAI  berupa:  1)  Melakukan pembinaan  secara  terus  menerus  dan  diikutkan  dalam  berbagai pelatihan,  penataran,  seminar  dan  lain  sebagainya.  2)  Memberi gaji  yang  sebanding  dengan  tuntutan  kerja  yang  harus  dilakukan oleh  seorang  guru.  3)  Melakukan  pendampingan  kepada  guru dalam  membuat  RPP  dan  memberikan  contoh  yang  baik.  4) Melakukan musyawarah atau rapat dalam pengambilan keputusan berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru dan tanggung jawab pelaksanaan hasil musyawarah tersebut dibebankan kepada semua guru. 5) Menumbuhkan agar guru dengan senang hati mau melaksanakan  putusan  tersebut  dan  merasa  puas.  Selain  itu, kepala  sekolah  juga  membuat  kebijakan  untuk  meningkatkan profesionalisme guru PAI  di SDIT Ihsanul Amal Alabio.

## Kata Kunci: Implementasi, Model, Kepemimpinan.

## Latar Belakang Masalah
Kepemimpinan merupakan suatu hal yang sangat penting di lembaga pendidikan, dari lembaga inilah akan diciptakan sumber daya manusia yang siap dan mampu 1 Kepala Sekolah merupakan pemimpin  pendidikan  tingkat  satuan  pendidikan,  yang  harus bertanggung  jawab  terhadap  seluruh  kegiatan-kegiatan  Sekolah. Di  samping itu, kepala sekolah merupakan pemimpin pendidikan yang  kedudukannya  sangat  penting  dalam  lingkungan  sekolah,
1 Kartono & Kartini, Pemimpin dan Kepemimpinan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2006 ), hlm 2.
karena  kepala  sekolah  lebih  dekat  dan  langsung  berhubungan dengan  pelaksanaan  setiap  program  pendidikan.  Oleh  karena  itu, kepala  sekolah  dituntut  untuk  memiliki  berbagai  kemampuan, agar  dapat  mengembangkan  dan  memajukan  sekolahnya  secara efektif, efisien, mandiri, dan produktif. 2
Selain  kepala  sekolah,  Guru  adalah  orang  yang  sangat berpengaruh  dalam  proses  belajar  mengajar.  Seorang  guru memiliki beberapa peranan yang sangat penting, karena memiliki tanggung  jawab  yang  tidak  bisa  digantikan  oleh  peralatan secanggih apapun.
Untuk  menjadi  profesional,  seorang  guru  diharuskan memiliki  lima  hal.  1. guru  mempunyai  komitmen  pada  siswa dalam  proses  belajarnya.  2. guru  menguasai  secara  mendalam mata  pelajaran  yang  diajarkanya  serta  cara  mengajarkanya  pada siswa.  3. guru  bertanggung-jawab  memantau  hasil  belajar  siswa melalui  berbagai  teknik  evaluasi.  4. guru  mampu  berfikir sistematis  tentang  apa  yang  dilakukanya  dan  belajar  dari pengalamannya.  5. guru  seyogianya  merupakan  bagian  dari masyarakat belajar dalam profesinya. 3
Merosotnya  kualitas  pendidikan  secara  umum  dapat disebabkan  oleh  buruknya  sistem  pendidikan  dan  rendahnya sumberdaya  manusia.  Kepala  Sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  berpengaruh  dalam  meningkatkan Profesionalisme guru. Kepala Sekolah sebagai pimpinan tertinggi sangat  berpengaruh  dalam  menentukan  kemajuan  Sekolah,  maka dalam  hal  ini  seorang  pemimpin  tidak  bisa  lepas  dari  fungsi kepemimpinan,  yang  antara  lain  ialah:  memandu,  menuntun, membimbing,  membangun,  memberi  atau  membangunkan motivasi-motivasi  kerja,  mengemudikan  organisasi,  menjalin
2 Ngalim  Purwanto, Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1995), hlm. 101.
3 Nurfuadi, Profesionalisme  Guru, (Purwokerto:  Stain  Press,  2012), hlm. 152.
jaringan-jaringan  komunikasi  yang  baik,  memberikan  supervisi yang efisien, dan membawa para pengikutnya kepada tujuan awal saat perencanaan. 4
Di antara fungsi kepemimpinan tersebut, maka kepemimpinan  kepala Sekolah yang baik  harus dapat meningkatkan profesionalisme guru. Dalam peningkatan profesionalisme  guru,  seorang  kepala  sekolah  dapat  melalui program  pembinaan  kemampuan  tenaga  kependidikan,  program- program  supervisi  dan  memperhatikan  pula  aspek  dari kepemimpinan  yang  antara  lain  adalah  memperhatikan  aspek pengikut yaitu menjalin hubungan dengan bawahan, memperhatikan  perbedaan  kekuasaan  antara  pemimpin  dan pengikutnya,  memperhatikan  penggunaan  kekuasaan  untuk mempengaruhi,  dalam  hal  ini  adalah  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Karena  tercapainya  suatu  tujuan  organisasi  tidak terlepas dari peran para anggotanya.
Siagian  mengemukakan  bahwa  kinerja  seseorang  dan produktivitas kinerjanya ditentukan oleh tiga faktor utama, yaitu: 1.  Kemampuan,  baik  yang  bersifat  fisik,  otot,  maupun  otak,  2. Ketepatan  penugasan,  3.  Motivasi. 5 Dari  sinilah  yang  menjadi tujuan  dari  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga dalam  pelaksanaan  belajar  mengajar  lebih  cakap,  terarah,  dan profesional  serta  lebih  mudah  merealisasikan  dalam  tugasnya sehari-hari. 6
Pendidikan  Agama  Islam  sebagai  subsistem  dari  Sistem Pendidikan  Nasional  berisikan  materi-materi  yang  mengarah kepada terbentuknya pemahaman keagamaan peserta didik secara holistik.  Selain  itu,  diharapkan  peserta  didik  dapat  menjadi generasi  bangsa  yang  tidak  hanya  cerdas,  tetapi  juga  memiliki
4 Kartono & Kartini, Pemimpin dan ... , hlm 81. 5 Siagian  P.  Sondang, Kiat  Meningkatkan  Produktivitas  Kerja , (Jakarta : Rineka Cipta, 2002), hlm. 40.
6 Ahmad  Rohani  HM.,  Abu  Ahmadi, Pedoman  Penyelenggaran Administrasi di Sekolah, (Jakarta: Bumi Aksara, 1991), hlm. 75.
203
akhlakul  karimah yang  berdasarkan  al-Quran  dan  al-Hadist. Pendidikan Agama Islam adalah salah satu pilar utama yang dapat memainkan peranan dalam pembentukan akhlak, hal ini terutama jika  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut  ditinjau  dari  orientasi pembentukan  potensi  peserta  didik  yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia.
Namun  pada  kenyataannya,  guru  Pendidikan  Agama  Islam dihadapkan dengan berbagai  kendala dalam pencapaiannya. Oleh karena  itu  dibutuhkan  kepemimpinan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam khususnya  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  agar dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan  hasil  observasi  pendahuluan  yang  peneliti lakukan  di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  terdapat  beberapa  guru yang  tidak  memiliki  kualifikasi  sebagai  pendidik  tetapi  mereka diberikan  tugas  sebagai  pendidik  dan hasilnya  proses pembelajaran di SDIT Ihsanul Amal berjalan dengan baik bahkan sekolah ini menjadi salah satu sekolah unggul di Kabupaten Hulu Sungai Utara dan berprestasi. Hal ini tentu tidak lepas dari peran kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan
profesionalisme guru-gurunya.
Selain  itu,  berdasarkan  penjajakan  awal  dengan  Kepala sekolah  di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  didapatkan  informasi bahwa kepala sekolah dalam meningkatkan sikap keprofesionalisme  guru  di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  beliau mengajak  semua  warganya  untuk  saling  bekerjasama  demi tercapainya  tujuan  sekolah  tersebut.  Kepala  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan, melalui  berbagai macam program. Dalam hal kedisiplinan kepala SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  menanamkan  sikap  disiplin  waktu untuk seluruh warga sekolah, memberikan motivasi kepada guru- guru, staf dan siswa. Menciptakan lingkungan kerja yang nyaman, memberdayakan  guru  untuk  mensukseskan  program-program sekolah  dan  mewujudkan  pembelajaran  yang  kreatif.  Hal  itu
terbukti dengan pencapaian prestasi akademik dan non akademik yang  mengalami  peningkatan  dari  tahun  ke  tahun  yaitu peningkatan  jumlah  peserta  didik  pada  setiap  penerimaan  siswa baru dan sering menjuarai berbagai kejuaraan lomba baik tingkat sekolah  maupun  tingkat  kabupaten.  Kepala  sekolah  juga  tegas dalam menerapkan kedisiplinan yang tinggi kepada seluruh warga sekolah.
Guru  dituntut  untuk  dapat  menjalankan  tugas  secara profesional  dengan  kompetensi  yang  dimilikinya.  Dalam  hal meningkatkan  keprofesionalan  gurunya,  kepala  sekolah  juga mewajibkan guru-gurunya untuk tertib dalam hal pembuatan RPP, mengontrol pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran secara berkala. Usaha kepala Sekolah tersebut dilaksanakan guna tercapainya tujuan organisasi Sekolahnya.
Dari  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk mengangkatnya  menjadi  sebuah  karya  tulis  dengan  judul “Implementasi  model  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio”.

## Fokus Penelitian
Bagaimana  Implementasi  model  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  di  SDIT Ihsanul Amal Alabio.

## Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui dengan jelas model  kepemimpinan  yang  diterapkan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan  profesionalisme  guru  di  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio.

## Kegunaan Penelitian
Adapun  kegunaan  penelitian  ini  yaitu,  memberikan informasi  ilmiah  tentang  model  kepemimpinan  yang  digunakan dan diterapkan kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru sehingga guru dapat melaksanakan tugasnya dengan profesional dan dapat mencapai tujuan pendidikan dengan maksimal. Hasil penelitian ini dapat dijadikan contoh atau model bagi  lembaga  pendidikan  Islam  yang  lain  untuk  meningkatkan profesionalisme guru sehingga dapat menjadi lembaga pendidikan yang unggul dan berprestasi.

## Kajian Pustaka
1. Pengertian Implementasi dan Kepemimpinan Kepala

## Sekolah
Secara  umum  istilah  implementasi  berarti  pelaksanaan atau  penerapan. 7 Istilah  implementasi  biasanya  dikaitkan dengan  suatu  kegiatan  yang  dilaksanakan  oleh  kelompok  atau individul untuk mencapai tujuan tertentu. Wahab  menjelaskan implementasi berangkat dari istilah to implement (mengimplementasikan)  berarti to  provide  the  means  for carrying  out (menyediakan  sarana  untuk  melaksanakan sesuatu), to give practical effect to (menimbulkan dampak atau akibat  terhadap  sesuatu).  Implementasi  diartikan  sebagai pelaksanaan  atau  penerapan.  Artinya  yang  dilaksanakan  dan diterapkan  adalah  kepemimpinan  kepala  sekolah  yang  telan dirancang atau didisain untuk kemudian dijalankan sepenuhnya. 8
Kepemimpinan  berasal  dari  kata  pemimpin.  Istilah pemimpin  digunakan  dalam  konteks  hasil  penggunaan  peran
7 Poerwadarminta, Kamus Bahasa Indonesia , (Jakarta:Tiga Serangkai, 1990), hlm. 327.
8 Abdul  S  Wahab, Analisis  Kebijaksanaan  dari  Formulasi  ke Implementasi Kebijaksanaan  Negara , (Jakarta : Bumi Aksara, 1997), hlm. 67.
seseorang  berkaitan  dengan  kemampuannya  mempengaruhi orang  lain  dengan  berbagai  cara. 9 Dalam  bahasa  Indonesia "pemimpin"  sering  disebut   penghulu,  pemuka,  pelopor, pembina,  panutan,  pembimbing,  pengurus,  penggerak,  ketua, kepala,   penuntun,  raja,  tua-tua,  dan  sebagainya. 10 Dengan demikian,  kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai  proses mempengaruhi  dan  mengarahkan  para   pekerja  dalam melakukan pekerjaan yang telah ditugaskan kepada mereka.
Seorang kepala sekolah adalah seorang pemimpin yang akan  menentukan  langkah-langkah  pendidikan  yang  efektif  di lingkungan  sekolah  Stronghe  dalam  Mahyuni. 11 Kepala Sekolah merupakan suatu faktor yang terpenting dalam proses pencapaian, visi sekolah. Dalam meningkatkan kepemimpinan kepala sekolah, maka tujuan yang akan dicapai antara lain: (1) Membangun  dan  menjaga  visi  sekolah,  (2)  Berbagi kepemimpinan,  (3)  Memimpin  komunitas  pembelajaran,  (4) Memanfaatkan  data  untuk  membuat  keputusan-keputusan pengajaran,  (5)  Memonitor  kurikulum  dan  pengajaran. Perspektif  kebijakan  pendidikan  nasional  oleh  Depdiknas terdapat  tujuh  peran  utama  kepala  sekolah  yaitu,  sebagai pendidik, manajer, administrator, penyelia, pemimpin, pencipta iklim  kerja  dan  wirausahawan.  Merujuk  kepada  tujuh  peran kepala  sekolah  sebagaimana  disampaikan  oleh  Depdiknas  di atas. Penelitian ini akan diuraikan secara ringkas implementasi model  kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  peningkatan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam.

## 2. Macam-Macam Model Kepemimpinan Kepala Sekolah
9 Yulk, Kemempimpinan Dalam Organisasi , (Jakarta: Salemba Empat, 2005), hlm. 9.
10 Poerwadarminta, Kamus ..., hlm. 429. 11 Siti Mahyuni, Kualitas Kepala Sekolah Yang Efektif , (Jakarta: Indeks, 2013), hlm. 4.
Dalam  Pembahasan  ini  perhatian  dipusatkan  pada empat  model  atau  gaya  kepemimpinan  kepala  sekolah sebagaimana  dijelaskan  oleh  Hersey  dan  Blanchard  yang diterjemahkan oleh Dharma seperti berikut ini. 12
a. Gaya Kepemimpinan Laissez Faire
Gaya  kepemimpinan  Laissez  Faire  ditandai  dengan pola perilaku tugas rendah dan pola  perilaku tenggang rasa rendah. Kepala sekolah yang melakukan gaya
kepemimpinan  Laissez  faire,  sedikit  sekali  perhatiannya baik  dalam  upaya  peningkatan  kesejahteraan  guru  maupun karyawan.  Kepala  sekolah  bersikap acuh tak acuh terhadap tugas  dan  tanggung  jawabnya.  Dalam  melaksanakan pekerjaan sehari-hari, guru dan karyawan dibiarkan bekerja sesuai  dengan  kemauannya  sendiri-sendiri,  tanpa  diberikan petunjuk, tanpa ada pembagian pekerjaan  yang  jelas, tanpa diawasi, dan tanpa koordinasi satu sama lain.
Aplikasi  gaya  kepemimpinan  Laissez  Faire  dalam proses  kepemimpinan  di  sekolah  menyebabkan  guru  dan karyawan  mengalami  kebingungan  dalam  melaksanakan pekerjaannya,  yang  pada  gilirannya  berakibat  pada menurunnya kinerja guru dan karyawan yang bersangkutan.
b. Gaya Kepemimpinan Partisipatif
Gaya kepemimpinan partisipatif ditandai dengan pola perilaku  tugas  rendah  dan  pola  perilaku  tenggang  rasa tinggi. Kepala sekolah yang melakukan gaya kepemimpinan partisipatif  benar-benar  memperhatikan  kesejahteraan  guru dan karyawan, dan berupaya untuk mengembangkan potensi mereka agar dapat mencapai pertumbuhan secara maksimal,
12 Agus Dharma, Manajemen Perilaku Organisas : Pendayagunaan Sumber Daya Manusia , Edisi Keempat, (Jakarta: Penerbit Erlangga, 1992), hlm. 113.
baik  pertumbuhan  pribadi  ( personal  growth )  maupun pertumbuhan jabatan ( professional growth ).
Aplikasi gaya kepemimpinan partisipatif dalam proses kepemimpinan  di  sekolah  menciptakan  iklim  organisasi sekolah  yang sehat dan  menyenangkan. Hal  ini  mendorong timbulnya  partisipasi  aktif  dari  guru  dan  karyawan, sehingga  tanggung  jawab  yang  timbul  tidak  bersifat “seharusnya” melainkan bersifat “sukakarela”. Dengan kata lain,  gaya  kepemimpinan  partisipatif  menyebabkan  tingkat kinerja yang tinggi bagi guru dan karyawan.
c. Gaya Kepemimpinan Demokratis
Gaya kepemimpinan demokratis ditandai dengan pola perilaku tugas tinggi dan pola perilaku tenggang rasa tinggi. Kepala  sekolah  yang  melakukan  gaya  kepemimpinan demokratis  besar  sekali  perhatiannya,  baik  dalam  upaya peningkatan kesejahteraan guru maupun karyawan. Berbeda dengan  gaya  kepemimpinan  partisipatif  yang  lebih  banyak mempercayakan  kepada  guru  dan  karyawan  untuk mengorganisir  pekerjaannya  masing-masing.  Dalam  gaya kepemimpinan  demokratis,  kepala  sekolah  berperan  aktif dalam  menentukan  tugas  dan  tanggung  jawab  masing- masing  guru  dan  karyawan,  dan  tetap  melakukan pengawasan  dalam  proporsi  yang  memadai.  Namun demikian,  kepala  sekolah  tidak  melakukannya  secara sepihak;  artinya  setiap  keputusan  yang  diambil  adalah merupakan  hasil  musyawarah  dan  karyawan  sebagai tekanan,  sebaliknya  dipandang  sebagai  suatu  tantangan untuk memacu diri dalam bekerja lebih baik.
Sesuai dengan pendapat Blake dan Mouton, beberapa kepemimpinan  demokratis  berakibat  positif  atau  sangat efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  bawahan.  Dengan demikian,  sejauh  ini  telah  dapat  diidentifikasi  adanya  dua macam gaya kepemimpinan kepala sekolah yang dipandang
efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru  dan  karyawan, yaitu:  (1)  gaya  kepemimpinan  partisipatif  dan  (2)  gaya kepemimpinan demokratis.
d. Gaya Kepemimpinan Otokratis
Gaya  kepemimpinan  otokratis  ditandai  dengan  pola perilaku  tugas  tinggi  dan  pola  perilaku  tenggang  rasa rendah.
Kepala sekolah yang melakukan gaya
kepemimpinan  otokratis  dalam  segala  pola  perilakunya bersifat  direktif,  mengutamakan  status  formal  ( legitimate power )  yang  didudukinya,  dan  perhatian  sepenuhnya dipusatkan  pada  tercapainya  tujuan  sekolah  secara maksimal  dengan  sedikit  sekali  memperhatikan  kebutuhan personal  guru  dan  karyawan.  Hubungan  antara  kepala sekolah  dengan  guru  dan  karyawan  semata-mata  adalah merupakan  hubungan  kerja,  disertai  dengan  berbagai peraturan yang serba mengikat dan pengawasan yang ekstra ketat. 13
Aplikasi  gaya  kepemimpinan  otokratis  dipengaruhi motivasi  tradisional  ( courcion  model  motivation )  yang cenderung  bersifat  kaku:  “bekerja  dengan  baik  atau dihukum”.  Oleh  karena  sifatnya  yang  cenderung  menekan, guru  dan  karyawan  bekerja  dalam  suasana  yang  penuh ketegangan  dan  ketakutan  yang  terus  menerus,  yang  pada gilirannya  akan  berakibat  pada  menurunnya  tingkat  kinerja kerja  guru  dan  karyawan  yang  bersangkutan.  Dengan  gaya kepemimpinan  yang  diterapkan  secara  tepat  oleh  kepala sekolah  dan  sesuai  dengan  situasi  serta  kondisi  tersebut maka prestasi kerja guru dapat ditingkatkan.

## 3. Profesionalisme Guru
13 Agus Dharma, Manajemen ..., hlm. 115.

## 210 Al Falah, Vol. XVIII No. 2 Tahun 2018
Apa  artinya  guru  itu  profesional?  Artinya  guru  mesti (1)  menjunjung  tinggi job  quality nya  sebagai  guru,  yakni dalam mengajar dan mendidik para peserta didik; (2) menjaga harga diri/korps guru; (3) memberi layanan kepada masyarakat (siswa) melalui karya profesionalnya. 14
Sebagaimana tertuang dalam Undang-undang Guru dan Dosen (Undang-undang no. 14 tahun 2005) bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi  peserta  didik  pada  pendidikan  anak  usia  dini jalur  pendidikan  formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan menengah.  Guru  profesional  adalah  guru  yang  mampu melakukan tugas mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik  berdasarkan  keahlian,  kemahiran,  atau  kecakapan  yang memenuhi  standar  mutu  atau  norma  tertentu.  Berdasarkan pengertian tersebut, secara spesifik dapat dipahami bahwa guru profesional adalah guru yang mampu membimbing, mengarahkan dan melatih peserta didiknya sesuai dengan mata pelajaran yang diampu dengan baik.
Keefektifan  dan  efisiensi  belajar  peserta  didik  di sekolah  sangat  bergantung  kepada  peran  guru.  Abin Syamsuddin  seperti  dikutip  oleh  Sudrajat  mengemukakan bahwa  seorang  guru  yang  ideal  seyogyanya  dapat  berperan sebagai: 15
a. Konservator  (pemelihara)  sistem  nilai  yang  merupakan sumber norma kedewasaan.
b. Inovator (pengembang) sistem nilai ilmu pengetahuan.
c. Transmitor  (penerus)  sistem  nilai  tersebut  kepada  peserta didik.
14 Mochtar Buchori, Pendidikan Dalam Pembangunan . (Jakarta: Jakarta press, IKIP Muhammadiyah, 1994).
15 Akhmad  Sudrajat,  Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode, Teknik dan  Model Pembelajaran, (Bandung: Sinar Baru Algensindo), hlm. 31.
d. Transformator  (penerjemah)  sistem  nilai  tersebut  melalui penjelmaan  dalam  pribadinya  dan  perilakunya,  dalam proses interaksi dengan peserta didik.
e. Organisator  (penyelenggara)  terciptanya  proses  edukatif yang  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  secara  formal maupun  secara  moral.  Dengan  demikian,  guru  di  dalam organisasi  sekolah  mempunyai  peran  sentral  dalam melakukan proses pembelajaran.
Secara spesifik, guru profesional adalah figur guru yang memiliki kompetensi yang memadai untuk mampu melaksanakan  tugas  pokok  dan  fungsi  seorang  guru. Kompetensi  didefinisikan  dengan  berbagai  cara,  namun  pada dasarnya  kompetensi  merupakan  kebulatan  penguasaan pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  ditampilkan melalui  unjuk  kerja,  yang  diharapkan  bisa  dicapai  seseorang setelah  menyelesaikan  suatu  program  pendidikan.  Sementara itu,  menurut  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Nasional  No. 045/U/2002,  kompetensi  diartikan  sebagai  seperangkat tindakan  cerdas  dan  penuh  tanggungjawab  yang  dimiliki seseorang  sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas  sesuai  dengan pekerjaan tertentu.
Kompetensi  profesional  merupakan  kemampuan  yang berkenaan  dengan  penguasaan  materi  pembelajaran  bidang studi  secara  luas  dan  mendalam  yang  mencakup  penguasaan substansi  isi  materi  kurikulum  mata  pelajaran  di  sekolah  dan substansi keilmuan yang menaungi  materi kurikulum tersebut, serta menambah wawasan keilmuan sebagai guru. Secara rinci masing-masing elemen kompetensi tersebut memiliki subkompetensi dan indikator esensial sebagai berikut.
a. Menguasai  substansi  keilmuan  yang  terkait  dengan  bidang studi.
b. Menguasai  langkah-langkah  penelitian  dan  kajian  kritis untuk menambah wawasan dan
memperdalam pengetahuan/materi bidang studi. 16
Guru  yang  profesional  dan  berkarakter  adalah  guru yang  mampu  dan  mau  menjalankan  tugasnya  secara  baik  dan menginternalisasikan nilai-nilai positif kepada siswanya. Guru menempati  posisi  sentral  dalam  mengejawantahkan  dan melahirkan sumber daya manusia (SDM) berkualitas di negeri ini.  Sekalipun  dewasa  ini  dikembangkan  corak  pendidikan yang  lebih  berorientasi  terhadap  kompetensi  siswa  ( student oriented ),  tapi  kenyataan  ini  tidak  mengurangi  arti  dan  peran guru dalam proses pendidikan. 17
Guru  tetap  merupakan  unsur  dasar  pendidikan  yang sangat  berpengaruh  terhadap  proses  pendidikan,  terlebih  bagi penciptaan SDM yang berkualitas. Metode pembelajaran lebih penting  daripada  materi  belajar,  tetapi  eksistensi  guru  dalam proses  pembelajaran  jauh  lebih  penting  daripada  metode pembelajaran.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  lapangan  ( field research )  dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif. 18 Pendekatan kualitatif  ini  dipilih  untuk  mendeskripsikan  kepemimpinan Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru Pendidikan  Agama  Islam  di  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio. Penentuan  tema  dan  lokasi  penelitian  ini  diawali  dengan menentukan  fokus  tentatif  yang  bersumber  dari  ketertarikan terhadap  Kepala  Sekolah  yang  selalu  mendukung  setiap
16 Sumardi, Pengembangan ... , hlm. 16-17. 17 Fita  Nur  Arifah, Menjadi  Guru  Teladan,  Kreatif,  Inspiratif, Motivatif, dan Profesional , (Yogyakarta: Araska, 2016), hlm. 20-21. 18 Lexy  J.  Moeleong, Metodologi  Penelitian  Kualitatif ,  (Bandung: PT. Remaja Rosda Karya,1999), hlm. 3.
pelaksanaan  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  sekolah tersebut,  walaupun  beberapa  guru  yang  mengajar  di    sana  tidak berlatar  belakang  pendidik/guru.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini ingin  melihat  bagaimana  implementasi  kepemimpinan  kepala sekolah  dalam  meningkatkan  profesionalisme  Guru  Pendidikan Agama Islam.
Data  yang  digali  berupa  informasi  atau  keterangan  yang terkait  dengan  fokus  penelitian,  karena  penelitian  ini  ingin mendeskripsikan  tentang  implementasi  kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam  meningkatkan profesionalisme Guru PAI di SDIT Ihsanul  Amal  Alabio.  Data  utama  dalam  bentuk  informasi  dari subjek  penelitian  yang  sudah  ditentukan  yaitu,  Kepala  Sekolah, Wakil  Kepala  Sekolah,  Kepala  Tata  Usaha,  Guru  Agama  Islam, Komite  Sekolah,  serta  perwakilan  siswa.  Sedangkan  data pendukung  berasal  dari  dokumen-dokumen  sekolah,  seperti tulisan,  rekaman,  gambar  atau  foto  yang  berterkait  dengan kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara, observasi, dan dokumentasi. 19 Jenis  wawancara dalam penelitian ini  dilakukan  dengan  wawancara  mendalam,  pertanyaan  yang digunakan  sifatnya  bebas  dan  spontan  pada  saat  wawancara sedang  berlangsung.  Observasi  diguanakan  untuk  memperkuat dan  melengkapi  data  yang  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  berpartisipasi ( participant  observation )  dari  tingkat  partisipasi  pasif  sampai sedang. Sedangkan dokumentasi dilakukan untuk melengkapi dan menguatkan hasil pengumpulan data wawancara dan observasi.
Analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif,  karena analisis  data  dalam  penelitian  kualitatif  merupakan  proses penelaahan  dan  penyusunan  secara  sistematis  terhadap  transkrip wawancara,  catatan-catatan  lapangan  dan  bahan-bahan  masukan
19 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta, 2009), hlm. 225.
lainnya yang telah terkumpul untuk memperluas pengetahuan dan menambah  pengalaman  serta  berusaha  untuk  mengkomunikasi- kannya. 20 Analisis ini juga menyangkut pekerjaan pengorganisasi- an  data,  pemilahan  menjadi  satuan  tertentu,  sintesis  data, pelacakan  pola,  penemuan  hal-hal  penting  yang  dapat  dipelajari serta  menentukan  apa  yang  harus  disampaikan  pada  orang  lain. Miles  &  Huberman  berpendapat,  bahwa  proses  analisis  data dengan  teknik  deskriptif  dilakukan  dengan  3  alur  kegiatan  yang berlangsung  secara  bersamaan,  yaitu:  (a)  reduksi  data  atau penyederhanaan  data  ( data  reduction );  (b)  paparan  atau  sajian data  ( data  display );  dan  (c)  penarikan  simpulan  atau  verifikasi ( conclution verifying ). 21
Untuk  mengecek  jaminan  keabsahan  dan  kebenaran  suatu data,  maka  makna-makna  yang  muncul  dari  data  tersebut  harus diuji  kebenarannya,  kekokohannya  dan  kecocokannya  yang merupakan  validitasnya. 22 Dalam  penelitian  ini  ada  3  teknik pengecekan  yang  digunakan,  yaitu:  (1)  triangulasi;  (2) mengadakan member check; dan (3) diskusi teman sejawat.

## Paparan Data

## 1. SDIT Ihsanul Amal
SDIT  Ihsanul  Amal  adalah  sekolah  SD  Swasta  yang terletak  di  Provinsi  Kalimantan  Selatan,  Hulu  Sungai  Utara. Tepatnya  di  Jl.  Raya  Amuntai-Alabio  Desa  Sunga  Sandung. Sekolah  ini  mempunyai  visi,  misi dan tujuan pendidikan  yang selaras dengan tujuan pendidikan nasional.
20 Bogdan,  R.C.,  &  Biklen,  S.K., Qualitative  Research  for Education:  An  Introduction  to  Theories  and  Methods , (New  York:  Pearson Education Group, 1982), hlm. 65.
21 Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M., Qualitative  Data  Analysis,
(Thousand Oaks, CA: Sage Publications, 1994), hlm. 65.
22 Miles, M.B., & Huberman, A.M., Qualitative ... , hlm. 65.
Visi  SDIT  Ihsanul  Amal  yaitu:  Terwujudnya  Generasi Sholeh,  Cerdas,  Mandiri  dan  Peduli  Lingkungan.  Adapun misinya yaitu:
1. Mendidik secara Islami agar menjadi generasi yang sholeh.
2. Melaksanakan  pembelajaran  yang  mudah,  menyenangkan, menyentuh  hati  untuk  menumbuhkan  kecerdasan  siswa- siswi
3. Membimbing  siswa-siswi  meningkatkan  keterampilan hidup agar mampu beradaptasi dengan lingkungan.
4. Menumbuhkan  rasa  peduli  terhadap  upaya  pelestarian, pencegahan, pencemaran dan kerusakan lingkungan. Berdasarkan Tujuan Pendidikan, Visi, Misi dan
Evaluasi Diri Sekolah (EDS) tujuan SDIT Ihsanul Amal
Alabio diharapkan dapat:
1. Terlaksananya  Kurikulum  2013  dan  Kurikulum  Tingkat Satuan Pendikan (KTSP)   sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan (SNP )
2. Menggunakan berbagai pendekatan dalam proses
pembelajaran.
3. Terwujudnya  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan dan  menyentuh  hati,  komunikatif,  inovatif,  kreatif    dan demokratis serta berwawasan lingkungan.
4. Memiliki pengembangan bahan dan sumber belajar.
5. Terwujudnya efisiensi waktu belajar, optimalisasi penggunaan sumber belajar di lingkungan untuk menghasilkan karya dan prestasi yang maksimal
6. Terwujudnya  peningkatan  prestasi  dibidang  akademik  dan non akademik
7. Terwujudnya lingkungan sekolah yang memiliki kepedulian lingkungan  hidup,  cinta  damai,  cinta  tanah  air,  semangat kebangsaan,  serta  hidup  demokratis  yang  menjadi  bagian dari pendidikan budaya, karakter bangsa dan kewirausahaan
8. Membekali  90%  siswa  mampu  mengakses  berbagai informasi yang positif melalui internet.
9. Mengembangkan  kompetensi  kepala  sekolah,  guru  dan tenaga kependidikan.
10. Memiliki  program  pengembangan  jalinan  kerja  dan penggalangan  dana  dengan  DUDI,  alumni  dan  donator lainnya.
11. Memiliki  program  pengembangan  model  evaluasi  ulangan harian,  ulangan  tengah  semester,  ulangan  akhir  semester, ulangan kenaikan kelas yang berbasis PLH.
12. Mampu  mengadakan  dan  merawat  RKB,  perpustakaan, UKS dan lapangan olahraga.
13. Mampu mengembangkan supervisi klinis.
14. Membiasakan  seluruh    siswa  melaksanakan  sholat berjamaah.
15. Mengembangkan penilaian authentic secara berkesinambungan.
16. Mengoptimalkan program perbaikan dan pengayaan.
17. Terealisasinya  pengembangan budaya dan lingkungan sekolah sesuai dengan standar nasional
18. Mengupayakan  peningkatan  kualitas  lingkungan  dengan memperbanyak penanaman pohon.
2. Implementasi  Model  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru PAI
Pemimpin  merupakan  seseorang  yang  memiliki kemampuan  mempengaruhi  orang  lain  dalam  menjalankan fungsi,  peran  dan  tugasnya.  Ada  berbagai  macam  model kepemimpinan  yang  terdapat  pada  masing-masing  pemimpin. Kepala  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  merupakan  seorang pemmpin  pada  lembaga  pendidikan  diharapkan  mampu memberikan  fungsinya  sebagai  pemimpin,  diantaranya meningkatkan  profesionalisme  guru-guru  yang  ada  di  sana khusunya guru PAI.
Di SDIT Ihsanul Amal ada tiga orang Guru PAI, salah satunya  Kepala  SDIT  Ihsanul  Amal  itu  sendiri  yang  berlatar belakang  pendidikan  Administrasi  Negara.  Adapun  dua  orang guru  PAI  berlatar  belakang  Pendidikan  Bahasa  Arab  di Sekolah  Tinggi  Ilmu  Al-Qur`an  (STIQ).  Dilihat  dari  latar belakang  masing-masing  guru  PAI,  maka  sangat  dibutuhkan peran  dan  kepimpinan  kepala  sekolah  untuk  meningkatkan keprofesionalisme guru PAI.
“Dalam  merekrut  guru  baru,  lebih  mengutamakan  kesiapan mental  guru  dan  kemampuan  mengajar  yang  dimiliki  di samping  mempertimbangkan  latar  belakang  pendidikan  guru tersebut, tetapi diutamakan berlatar pendidikan pesantren.”
Jadi dalam perekrutan guru SDIT Ihsanul Amal Alabio selain  mempertimbangkan  latar  belakang  guru  juga  lebih mengedepankan  kesiapan  mental  dan  kemampuan  mengajar. Apabila  kesiapan  mental  guru  sudah  baik  selanjutnya  akan dibina sehingga dapat meningkatkan profesionalisme guru PAI dengan cara sebagai berikut.
“Setiap  guru  PAI  wajib  mengikuti  kajian  yang  diadakan mingguan  atau  bulanan  (dari  Guru  TK/SD/SMP).  Biasanya narasumber  hanya  dari  orang-orang  dalam  (ustadz/ustadzah Ihsanul  Amal  yang  lulusan  pesantren),  kemudian  hari  ada rencana  untuk  mengundang  narasumber  yang  ahli  dari  luar daerah.”
“Selain  itu,  untuk  guru  PAI  ada  pembinaan  khusus,  agar kompeten  terhadap  bidang  yang  diampu  dan  sesuai  dengan standar  guru  Islam  terpadu  berdasarkan  buku  panduan “Standar Mutu Kekhasan sekolah Islam Terpadu”. Dalam buku panduan  inilah  yang  menjadikan  sekolah  Islam  terpadu berbeda dengan sekolahan yang lain. Dan hanya sekolah Islam terpadu yang  memiliki dan  menerapkan sesuai dengan standar buku  panduan  tersebut.  Buku  panduan  ini  dijadikan  sebagai kurikulum pendidikan di SDIT Ihsanul Amal. Salah satu isinya yaitu segala sesuatu yang dipelajari harus dihubungkan dengan
dalil  (Al-Qur’an  dan  Hadits).  Bahkan  pelajaran  eksak  seperti matematika  pun  juga  dihubungkan  dengan  dalil.  Dan  ini memudahkan  tugas  guru  PAI  karena  pembelajaran  yang terintegrasi dengan Al-Qur’an dan Hadits.”
Ada  istilah  10  Muwasyafat  yang  dijadikan  rujukan  bagi  guru dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (salah  satunya  yaitu memiliki akidah yang lurus). Selain itu, untuk sumber (seperti buku  pegangan  guru/siswa)  harus  disesuaikan  dengan  buku panduan  tersebut,  bisa  dikatakan  buka  panduan  tersebut menjadi  alat  filter  untuk  buku-buku  yang  terkadang  tidak sesuai ataupun tidak pantas. (seperti buku-buku yang beraliran syi’ah atau wahabi).”
Hal senada juga sebagaimana yang dituturkan oleh guru PAI SDIT Ihsanul Amal Alabio.
“Di  sini  kami  setiap  minggu  diwajibkan  mengikuti  kajian mingguan  atau bulanan untuk  menambah pengetahuan.  Selain itu,  juga diadakan pembinaan untuk para guru, agar kompeten terhadap  bidang  yang  diampu.  Semuanya  berpedoman  pada buku  panduan  “Standar  Mutu  Kekhasan  sekolah  Islam Terpadu”.  Buku  panduan  inilah  yang  menjadikan  sekolah Islam terpadu dan para guru di sini  berbeda dengan sekolahan yang lain khususnya di daerah Kabupaten Hulu Sungai Utara.”
Dengan  demikian,  guru  PAI  diadakan  pembinaan khusus  untuk  meningkatkan  kompetensi  yang  disesuaikan dengan standar guru Islam Terpadu berdasarkan buku panduan Standar  Mutu  Kekhasan  sekolah  Islam  Terpadu  yang  mana panduan  tersebut  menjadi  kurikulum  pendidikan  di  SDIT Ihsanul  Amal  Alabio  yang  mengintegrasikan  pembelajaran dengan Al-Qur`an dan Hadis.
“Untuk  Guru  PAI  di  SDIT  Ihsanul  Amal  memiliki  standar khusus. Salah satunya harus hafal dan memahami sifat-sifat 20.
Meskipun  guru  tersebut  latar  belakang  pendidikannya  tidak dari  tarbiyah  (khususnya  PAI),  jika  guru  tersebut  memenuhi standar  yang ada  maka guru tersebut dapat  mengajar di SDIT Ihsanul  Amal,  akan  tetapi  menurut  saya  setidaknya  guru tersebut  mempunyai  basic  pesantren  karena  pernah  ada  guru yang  memiliki  latar  belakang  pendidikan  Agama  Islam  (S1 PAI)  mengajar  di  SDIT  Ihsanul  Amal,  ketika  ditanya pertanyaan  sederhana  contohnya  rukun  shalat.  Guru  tersebut tidak dapat  mengurutkan rukun  shalat dengan  benar  selain  itu masih belum terlalu mendalami masalah agama, bisa dikatakan guru  tersebut  tidak  profesional  dibidangnya.  Ini  akan menyulitkan ketika si guru mengajar dalam kelas ketika siswa- siswanya sangat kritis.
Selain  itu,  berdasarkan  observasi  diketahui  bahwa kepala  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  tidak  hanya  meminta  guru PAI untuk selalu mengembangkan diri dengan wajib mengikuti kajian yang diadakan mingguan atau bulanan tetapi melibatkan diri dalam berbagai kegiatan yang diadakan sekolah. Sehingga para guru tidak hanya mendapatkan ilmu pengetahuan tapi juga keteladanan langsung dari kepala sekolah.
Kepemimpinan  demokratis  sangat  ditonjolkan  kepala sekolah,  baik  dalam  memberikan  tugas  dan  tanggung  jawab kepada  masing-masing  guru  PAI  dan  karyawan,  dan  tetap melakukan  pengawasan  dalam  proporsi  yang  memadai. Sebagaimana  kutipan  wawancara  dengan  guru  PAI  DSIT Ihsanul Amal berikut ini.
“Kepala SDIT Ihsanul Amal sebelumnya telah membagi tugas kepada  masing-masing  guru  maupun  kepada  karyawan.  Akan tetapi,  tugas  dan  kewajiban  yang  telah  dibagi  tersebut  dalam pelaksanaannya  selalu  diawasi  oleh  kepala  sekolah  sehingga tetap terkontrol dan berjalan sesuai dengan tujuan.”
Dengan demikian dalam implementasi kepemimpinannya kepala sekolah menggunakan
kepemimpinan  demokratis.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga selalu  menggunakan  musyawarah  atau  rapat  dalam  setiap pengambilan  keputusan.  Hasil  musyawarah  tersebut  menjadi langkah-langkah  dalam  upaya  peningkatan  profesionalisme guru,  khususnya  guru  PAI.  Sehingga  hasil  keputusan  tersebut menjadi  tanggung  jawab  peserta  rapat  atau  seluruh  guru. Sebagaimana hasil wawancara dengan guru PAI berikut ini. Kepala  sekolah  dalam  upaya-upaya  peningkatan  guru  dan sekolah  selalu  mengajak  musyawarah  atau  rapat,  sehingga semua  merasa  bertanggung  jawab  untuk  melaksanakan  dan mewujudkannya.
Kepala  sekolah  berusaha  menumbuhkan  agar  semua yang  bertanggung  jawab  bisa  melaksanakan  tugas  dengan senang  hati  dan  dalam  pelaksanaannya  merasa  semuanya diayomi  dan  puas  terhadap  kerjanya.  Ketika  semua  merasa senang hati dalam melaksanakan tugas dan tanggung jawabnya maka  apa  yang  direncanakan  akan  mudah  dicapai  dan  sesuai dengan harapan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio  para  guru  diberikan  gaji  yang  lebih  tinggi  dibanding dengan  beberapa  sekolah  yang  lain  yang  ada  di  Hulu  Sungai Utara,  hal  ini  menurut  beberapa  sumber  disesuaikan  dengan tuntutan kerja yang harus dilakukan oleh seorang guru.
Dalam implementasinya kepala sekolah juga melakukan pendampingan  kepada  guru  serta  membina,  membantu,  dan memperbaiki proses pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan serta berusaha yang terbaik untuk memberikan pengawasan  seperti  yang  telah  tercantum  dalam  tugas  dan fungsi pokok sebagai kepala sekolah. Selain itu, kepala sekolah juga  membuat kebijakan untuk  meningkatkan profesionalisme guru PAI sebagaimana wawancara berikut ini.
“Para guru di SDIT Ihsanul Amal ini diberikan mata pelajaran sesuai  dengan  bidang  keahliannya.  Misalnya  guru  PAI  maka guru tersebut harus paham tentang konsep Islam dan biasanya kami  pilih  dari  yang  berlatar  belakang  pesantren.  Selain  itu, Setiap hari guru diwajibkan membuat RPP untuk mengajar hari berikutnya. Dengan RPP guru sudah mempunyai rencana yang matang untuk membuat pembelajaran menjadi lebih baik. Guru juga  dalam  mengajar  harus  berdasarkan  buku  panduan “Standar  Mutu  Kekhasan  sekolah  Islam  Terpadu”  dan menggunakan  media pembelajaran  yang telah disediakan oleh sekolah atau sesuai dengan kreatifitas para guru. Guru-guru juga dilibatkan dalam pelatihan dan penataran yang berhubungan dengan peningkatan profesionalismenya, sehingga nanti dalam pelaksanaannya semua dapat mewujudkan  visi,  misi,  dan  tujuan  SDIT  Ihsanul  Amal Alabio.”
Dengan  demikian,  kepala  sekolah  tidak  hanya  meminta dan  menyuruh para guru untuk meningkatkan profesionalisme dengan  mengembangkan  diri  dalam  mengikuti  kajian-kajian yang diadakan dalam berbagai kegiatan di sekolah, tetapi juga melibatkan diri dalam pengembangan dan pengawasan.

## Pembahasan
Data penelitian  menunjukkan, setidaknya ada  3  peran  yang ditampilkan  oleh  kepala  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  sebagai leader atau pemimpin, diantaranya: (1) menampilkan kepribadian yang  baik  dan  demokratis;  (2)  menampilkan  sifat  keteladanan kepada  warga  sekolah;  dan  (3)  menjadikan  guru  PAI  sebagai mitra  Kepala  Sekolah.  Kepribadian  kepala  sekolah  yang  baik idealnya  juga  dapat  mewarnai  kepribadian  guru  yang  menjadi bawahnnya, termasuk guru PAI.
Dari  beberapa  model  kepemimpinan  yang  ada  pada  diri Kepala SDIT Ihsanul Amal Alabio, yang paling dominan muncul adalah  model  demokratis.  Meskipun  terkadang  juga  muncul  tipe kepemimpinan  yang otoriter bahkan laissez-fire .  Dilihat dari tipe kepemimpinan  yang  ada, hampir semua ahli teori kepemimpinan sepakat  bahwa  tipe  kepemimpinan  yang  paling  ideal  adalah demokratis. 23 Hal  ini  karena  tipe  demokratis  dianggap  mewakili dan  menjadi  pilihan  yang  paling  ideal  dari  semua  tipe kepemimpinan  yang  ada.  Dalam  prakteknya,  setiap  kepala sekolah  yang  berperan  sebagai leader tidak  terlepas  dari  3  tipe kepemimpinan  seperti  otoriter,  demokratis,  dan laissez-faire . Ketiga  tipe  kepemimpinan  tersebut  sering  dilakukan  karena disadari atau tidak model tersebut akan muncul secara situasional. Dengan  demikian,  seorang  kepala  sekolah  mungkin  bersifat demokratis  pada  satu  waktu,  dan  bersifat  otoriter  atau laissez- faire pada  waktu  yang  lain,  dalam  hal  ini  kepala  sekolah  SDIT Ihsanul  Amal  lebih  menekankan  pada  model  kepemimpinan demokratis dalam implementasinya.
Kepemimpinan  demokratis  menempatkan  manusia  sebagai faktor  utama  dan  terpenting.  Hubungan  antara  pemimpin  dan orang-orang  yang  dipimpin  diwujudkan  dalam  bentuk human relation yang  didasari  prinsip  saling  menghargai  dan  saling menghormati.  Pemimpin  memandang  orang  lain  sebagai  subyek yang  memiliki  sifat-sifat  manusiawi  sebagaimana  dirinya.  Setiap orang  dihargai  dan  dihormati  sebagai  manusia  yang  memiliki kemampuan,  kemauan,  kehendak,  pikiran,  minat  dan  perhatian, pendapat dan lain-lain yang berbeda antara yang satu dengan yang lain. 24 Kepala sekolah SDIT Ihsanul Amal berusaha memanfaatkan  dengan  mengikutsertakan  para  guru  dalam
23 Jamal  Madhi, Menjadi  Pemimpin  yang  Efektif  dan  Berpengaruh: Tinjauan  Manajemen  kepemimpinan  Islam, (Bandung:  PT.  Syaamil  Cipta Media, 2001), hlm. 114.
24 Hadari  Nawawi, Administrasi  Pendidikan ,  (Jakarta:  Gunung Agung,1983), hlm. 91-95.
berbagai kegiatan di sekolah. Keikutsertaan para guru tersebut itu disesuaikan  dengan  posisi,  tanggung  jawab  dan  wewenang masing-masing bagi tercapainya tujuan bersama.
Menampilkan keteladanan dalam memberikan pembelajaran secara  non-formal  kepada  bawahan  menjadi  langkah  yang  tepat dan efektif dalam  meningkatkan profesionalisme  guru PAI. Oleh karena  itu,  Kepala  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  berupaya memberikan  keteladanan  melalui  perbuatan  yang  dicontohkan seperti  kedisiplinan  dalam  menghargai  waktu,  keteladan khususnya  dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAI. Keteladanan  yang  baik  mutlak  ditampilkan  oleh  seorang  guru PAI,  hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Hamdani  Bakran  Adz- Zakiey bahwa guru adalah model dan sumber teladan, oleh karena itu  dalam  menyampaikan  pembelajaran  hendaknya  sopan, berpenampilan bersih, rapi dan wangi. 25
Guru  PAI  merupakan  panutan  atau  teladan  bagi  peserta didiknya  serta  dihargai  oleh  teman  sejawatnya.  Peran  kepala SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio  sebagai leader dengan  menjadikan guru  PAI  sebagai  mitra  dan  konsultan  akhlak  merupakan  upaya dari  seorang  pimpinan  yang  paham  terhadap  kompetensi  guru yang  menjadi  bawahannya.  Dalam  hal  ini,  guru  PAI  memang memiliki kapasitas dan sebagai guru yang dapat difungsikan pada berbagai  dimensi.  Pada  tataran  inilah  kompetensi  kepribadian guru  PAI  dapat  terus  diasah  melalui  intensitas  keterlibatannya dalam  menangani  permasalahan  yang  timbul  di  sekolah.  Oleh karena itu, kepala SDIT Ihsanul Amal Alabio melakukan berbagai upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  PAI  berupa: pembinaan  secara  terus  menerus  dan  diikutkan  dalam  berbagai pelatihan,  penataran,  seminar  dan  lain  sebagainya;  memberi  gaji yang  sebanding  dengan  tuntutan  kerja  yang  harus  dilakukan; melakukan pendampingan dalam membuat RPP  dan memberikan
25 Hamdani  Bakran  Adz-Zakiey, Psikologi  Kenabian:  Prophetic Psychology, (Yogyakarta: Al-Manar, 2008), hlm. 78.
contoh  yang  baik;  melakukan  musyawarah  atau  rapat  dalam pengambilan keputusan berkaitan dengan peningkatan profesionalisme  guru  dan  tanggung  jawab  pelaksanaan  hasil musyawarah  tersebut  dibebankan  kepada  semua  guru  serta menumbuhkan  agar  guru  dengan  senang  hati  mau  melaksanakan putusan tersebut dan merasa puas.
Menurut Enco Mulyasa, kemampuan yang harus
diwujudkan kepala sekolah sebagai leader dapat dilihat dari aspek kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga kependidikan, visi dan misi sekolah, kemampuan mengambil keputusan, dan kemampuan berkomunikasi. 26 Hal senada juga dikemukakan oleh Wahjosumidjo  bahwa  kepala  sekolah  sebagai leader harus memiliki  karakter  khusus  yang  mencakup  kepribadian,  keahlian dasar, pengalaman dan pengetahuan profesional serta pengetahuan  administrasi  dan  pengawasan. 27 Sebagai  kepala sekolah,  kemampuan-kemampuan  seperti  inilah  yang  seharusnya diperankan  dalam  rangka  meningkatkan  kompetensi  khususnya profesionalisme guru yang ada di sekolah, termasuk guru PAI.
Guru  PAI  seyogyanya  menjadi  guru  yang  multi  fungsi sebagai  konsekuensi  dari  kesempurnaan  Agama  Islam  yang diajarkannya.  Sebagai  seorang  Guru  Mata  Pelajaran,  guru  PAI bertugas  menyampaikan  materi  yang  berkaitan  dengan  ajaran- ajaran dalam Islam, baik yang bersifat hubungan manusia dengan Tuhan (hablun  minallah) ,  hubungan  manusia  dengan  sesama manusia (hablun  minannas), serta  hubungan  manusia  dengan alam  semesta. 28 Untuk  mendukung  hal  tersebut,  kepala  SDIT Ihsanul Amal membuat kebijakan untuk meningkatkan profesionalisme  guru,  yaitu:  setiap  guru  mengajar  harus  sesuai
26 Enco  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2009) , hlm. 115.
27 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah: Tinjauan Teoretik dan Permasalahannya, (Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 2002), hlm. 110. 28 Hamdani Bakran Adz-Zakiey, Psikologi ... , hlm. 50.
dengan  bidang  keahliannya;  guru  mengajar  harus sesuai  dengan standar  guru  Islam  terpadu  berdasarkan  buku  panduan  “Standar Mutu  Kekhasan sekolah Islam Terpadu” dan menggunakan  media pembelajaran yang disediakan oleh sekolah atau kreatif sendiri; guru harus  ikut  pelatihan  atau  penataran  tertentu  yang  berhubungan dengan  peningkatan  profesionalisme  guru;  tuntutan  kerja  diimbangi dengan  gaji  yang  memadai  sesuai  dengan  kemampuan  sekolah; semua  guru  dihimbau  untuk  meningkatkan  profesionalismenya  agar dapat mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  maka disimpulkan  bahwa  model  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan profesionalisme guru di SDIT Ihsanul Amal Alabio dilakukan dengan menggunakan model kepemimpinan demokratis dengan melakukan upaya-upaya peningkatan profesionalisme guru PAI berupa:
1. Melakukan  pembinaan  secara  terus  menerus  dan  diikutkan dalam  berbagai  pelatihan,  penataran,  seminar  dan  lain sebagainya.
2. Memberi  gaji  yang  sebanding  dengan  tuntutan  kerja  yang harus dilakukan oleh seorang guru.
3. Melakukan  pendampingan  kepada  guru  dalam  membuat  RPP dan memberikan contoh yang baik.
4. Melakukan  musyawarah  atau  rapat  dalam  pengambilan keputusan berkaitan dengan peningkatan profesionalisme guru dan  tanggung  jawab  pelaksanaan  hasil  musyawarah  tersebut dibebankan kepada semua guru.
5. Menumbuhkan  agar  guru  dengan  senang  hati mau melaksanakan putusan tersebut dan merasa puas.
Kepala  sekolah  juga  membuat  kebijakan  untuk  meningkatkan profesionalisme guru, yaitu:
1. Setiap guru mengajar harus sesuai dengan bidang keahliannya.
226 Al Falah, Vol. XVIII No. 2 Tahun 2018
2. Guru mengajar harus sesuai dengan standar guru Islam terpadu berdasarkan  buku  panduan  “Standar  Mutu  Kekhasan  sekolah
Islam  Terpadu” dan  menggunakan  media  pembelajaran  yang disediakan oleh sekolah atau kreatif sendiri.
3. Guru  harus  ikut  pelatihan  atau  penataran  tertentu  yang berhubungan dengan peningkatan profesionalisme guru.
4. Tuntutan  kerja  diimbangi  dengan  gaji  yang  memadai  sesuai dengan kemampuan sekolah.
5. Semua  guru  dihimbau  untuk  meningkatkan  profesionalismenya agar dapat mewujudkan visi, misi, dan tujuan sekolah.

## Saran
Penulis  sangat  mengharapkan  adanya  penelitian  lanjut mengenai  implementasi  model  kepemimpinan  kepala  sekolah dalam meningkatkan kompetensi guru yang ada di sekolah/madrasah. Dari temuan penelitian ini, ada beberapa saran yang ditujukan, antara lain kepada:
1. Para  pimpinan  atau  yayasan  SDIT  Ihsanul  Amal  Alabio disarankan  untuk  untuk  terus  meningkatkan  profesionalisme semua  guru  dan  tetap  mempertahankan  filosofi  sekolah  yang telah  dibangun,  sejarah  membuktikan  banyak  sekolah  yang runtuh  karena  memudarnya  filosofi  di  sekolah  tersebut  serta kehilangan  keunggulan  dan  karakteristik  pendidikan  di sekolah,  menyebabkan kehilangan pengaruhnya di  masyarakat dan pada gilirannya akan ditinggal oleh masyarakat.
2. Peneliti  pelanjut  yang  tertarik  pada  implementasi  model kepemimpinan di sekolah. Penelitian ini mengandung sejumlah keterbatasan,  maka  penting  untuk  dilakukan  penelitian  lebih lanjut terutama tentang  implementasi  model kepemimpinan di sekolah  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru,  berupa kompetensi pedagogik, kepribadian, dan sosial.
227

## DAFTAR PUSTAKA
Arifah, Fita Nur. 2016. Menjadi Guru Teladan, Kreatif, Inspiratif, Motivatif, dan Profesional. Yogyakarta: Araska.
Adz-Zakiey,  Hamdani  Bakran.  2008. Psikologi  Kenabian: Prophetic Psychology. Yogyakarta: Al-Manar.
Bogdan,  R.C.,  &  Biklen,  S.K.  1982. Qualitative  Research  for Education:  An  Introduction  to  Theories  and  Methods. New York: Pearson Education Group.
Buchori,  Mochtar.  1994. Pendidikan  Dalam  Pembangunan . Jakarta: Jakarta press, IKIP Muhammadiyah.
Dharma, Agus. 1992. Manajemen Perilaku Organisas: Pendayagunaan  Sumber  Daya  Manusia .  Edisi  Keempat. Jakarta: Penerbit Erlangga.
Kartono & Kartini. 2006. Pemimpin dan Kepemimpinan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Madhi,  Jamal.  2001. Menjadi  Pemimpin  yang  Efektif  dan Berpengaruh: Tinjauan Manajemen  kepemimpinan  Islam. Bandung: PT. Syaamil Cipta Media.
Mahyuni,  Siti.  2013. Kualitas  Kepala  Sekolah  Yang  Efektif . Jakarta: Indeks.
Miles,  M.B.,  &  Huberman,  A.M.  1994. Qualitative  Data Analysis. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Moeleong,  Lexy  J.  1999. Metodologi  Penelitian  Kualitatif .
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Mulyasa,  Enco.  2009. Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Nawawi, Hadari. 1983. Administrasi Pendidikan . Jakarta: Gunung Agung.
Nurfuadi. 2012. Profesionalisme Guru. Purwokerto: Stain Press.
Poerwadarminta.  1990. Kamus  Bahasa  Indonesia .  Jakarta:Tiga Serangkai.
Purwanto, Ngalim. 1995. Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rohani HM., Ahmad Abu Ahmadi. 1991. Pedoman
Penyelenggaran  Administrasi  di  Sekolah. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sondang,  Siagian  P.  2002. Kiat  Meningkatkan  Produktivitas Kerja . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudrajat,  Akhmad. Pengertian  Pendekatan,  Strategi,  Metode, Teknik  dan    Model  Pembelajaran .  Bandung:  Sinar  Baru
Algensindo.
Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R
& D. Bandung: Alfabeta.
Sumardi.  2016. Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Berbasis
MGMP: Model dan Implementasinya Untuk Meningkatkan Kinerja Guru. Yogyakarta: Deepublish.
Wahab, Abdul  S.  1997. Analisis  Kebijaksanaan  dari  Formulasi ke  Implementasi  Kebijaksanaan   Negara .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Wahjosumidjo.  2002. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah:  Tinjauan Teoretik dan Permasalahannya. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Wibowo, Thomas Gunawan. 2016. Menjadi Guru Kreatif. Bekasi: Media Maxima.
Yulk.  2005. Kemempimpinan  Dalam  Organisasi .  Jakarta: Salemba Empat,.