Indonesian Journal of Education Research (IJoER)
Vol. 3, No. 5, October 2022, pp. 109~112 ISSN: 2722-1326, DOI: 10.37251/ijoer.v3i5.644  109

## Penerapan Strategi Genius Learning terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Sri Wahyuni 1
1 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Sep 6, 202 Revised Sep 25, 2022
Accepted Oct 12, 2022
Tujuan  Penelitian: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh penerapan  strategi  Genius  Learning  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa di kelas VII SMP N 1 Muaro Jambi.
Metodologi: Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  deskriptif  dengan pendekatan  kuantitatif.  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Muaro Jambi Tahun Ajaran 2016/2017. Populasi dalam penelitian adalah siswa kelas VII SMP N 1 Muaro Jambi yang berjumlah 161 siswa, sedangkan sampel yang di teliti berjumlah 45 siswa yangterdiri dari 22 siswa kelas eksperimen dan 23 siswa kelas kontrol.
Temuan  Utama: Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai komunikasi  matematis  pada  kelas  eksperimen  sebesar  78,18  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol sebesar 55,78. Hasil uji thitung dibandingkan ttabel untuk  nilai  posttest  didapatkan  t hitung >t tabel ,  sehingga  H 1 diterima.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi  Genius Learning berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Muaro  Jambi  pada  tingkat  kepercayaan  95%.  Dari  hasil penelitian  yang  sudah  diperoleh  diharapkan  selanjutnya  guru  dapat menerapkan  strategi  Genius  Learning  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Keterbaruan/Keaslian  dari  Penelitian: Mengetahui  pengaruh  penerapan strategi Genius Learning terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VII SMP N 1 Muaro Jambi.
Kata Kunci: Matematis Strategi Genius Learning
This is an open access article under the CC BY-NC license
Corresponding Author: Sri Wahyuni Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi, Jambi, Indonesia Email: sriwahyuni101@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Matematika sebagai salah satu ilmu dasar, baik aspek penalarannya, mempunyai peranan penting dalam upaya  penguasaan  ilmu  dan  teknologi.  Untuk  itu  matematika  sekolah  perlu  difungsikan  sebagai  wahana  untuk menumbuhkembangkan  kecerdasan,  kemampuan,  keterampilan  serta  untuk  membentuk  kepribadian  siswa. Kemampuan  komunikasi  matematis  menurut  MES  [1]–[3]  merupakan  kemampuan  menggunakan  bahasa matematika  untuk  mengekspresikan  gagasan  dan  argumen  dengan  tepat,  singkat  dan  logis.  Kemampuan komunikasi matematis penting dimiliki oleh siswa.
Indikator komunikasi matematika menurut The National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1989:214  dalam  [4]–[6]  dapat  dilihat  dari:  1)  Kemampuan  mengekspresikan  ide-ide  matematis  mealui  lisan, tulisan,  dan  mendemonstrasikannya  serta  menggambarkannya  secara  visual,  2)  Kemampuan  memahami, menginterprestasikan,  dan  mengevaluasi  ide-ide  matematis  baik  secara  lisan,  tulisan,  maupun  dalam  bentul
110 visual  lainnya,  3)  Kemampuan  dalam  menggunakan  istilah-istilah,  notasi-notasi  matematika  dan  struktur- strukturnya untuk menyajikan ide-ide serta menggambarkan hubungan-hubungan dengan model situasi.
Berdasarkan data dari Trend in Internationa Mathematics and Science Study (TIMSS) 2011, diketahui prestasi  matematika  indonesia  menempati  peringkat  40  dari  45  negara.  TIMSS  merupakan  studi  komparatif internasional yang komprehensif dalam matematika dan sains yang pernah dilakukan. Terdapat tiga jenis aspek kognitif  yang  diujikan  pada  TIMSS,  yakni:  1)  Knowing,  meliputi  fakta,  prosedur  dan  konsep  yang  dimiliki siswa,  2)  Applying,  aspek  ini  fokus  terhadap  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan  pengetahuan untuk memecahkan masalah matematis [7]–[9]. Salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa adalah dapat merepresentasikan informasi matematis yang diperoleh kedalam bentuk diagram, tabel, dan grafik, 3) Reasoning, aspek  ini  menekankan  pada  kemampuan  siswa  dalam  memecahkan  masalah  matematis  dari  yang  rutin  sampai yang  kompleks  dan  menuntut  jawaban  siswa  multistep  [10]–[12].  Indikator  dari  aspek  ini  adalah  siswa  dapat membedakan  dan  mendeskripsikan  hubungan  antara  variabel  atau  objek  dalam  matematika,  memberikan kesimpulan yang valid dari informasi yang diberikan, menghubungkan, memberikan pembuktian nilai kebenaran terhadap sifat-sifat matematis, memecahkan masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dengan jenis soal yang menantang siswa, menerapkan prosedur yang konpleks dan tidak rutin, dan lainnya [13], [14].
Salah satu hal yang perlu diperhatikan untuk mengetahui penyebab rendahnya kemampuan komunikasi matematis  adalah  proses  pembelajaran  di  Indonesia  yang  pada  umumnya  menerapkan  pembelajaran konvensional yaitu chalk and talk (ceramah dan menulis dipapan tulis). Hai ini juga masih diterapkan di SMPN 1 Muaro Jambi. Menurut [15], [16] pembelajaran chalk and talk cocok digunakan dalam pembelajaran matematika apabila  tujuan  pembelajarannya  hanya  menginformasikan  sesuatu  kepada  siswa,  seperti  pada  materi  sejarah matematika, memperkenalkan istilah, defenisi dan simbol. Namun kenyataannya, apapun materinya metodenya tetap chalk and talk.
Strategi pembelajaran sangat diperlukan didalam proses pembelajaran. Menurut [11], [12], [17] Sanjaya strategi  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan pembelajaran yang  harus  dikerjakan  oleh  guru  dan  siswa  agar tujuan  pembelajara.  dapat  dicapai  secara  efektif  dan  efisisen.  Siswa  dapat  aktif  jika  diberikan  strategi pembelajaran  yang  tepat.  Tanpa  strategi  pembelajaran  yang  cocok,  tepat  dan  jitu,  tidak  mungkin  tujuan  dari proses pembelajaran dapat tercapai. Banyak strategi pembelajaran yang sudah dikembangkan sedemikiaan rupa yang  bertujuan untuk  mencapai  proses  pembelajaran yang efektif  dan  efisien.  Salah  satu  strategi  pembelajaran tersebut adalah strategi pembelajaran Genius Learning. Adapun tujuan dari strategi Genius Learning ini adalah bagaimana  membuat  proses  pembelajaran  menjadi  efesien,  efektif  dan  menyenangkan  [17]–[19].  Berdasarkan uraian  tersebut,  peneliti  tertarik  melakukan  penelitian  dnegan  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan strategi genius learning terhadap kemampuan komunikasi matematis.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode eksperimen.  Menurut  [20]–[22]  metode  penelitian  eksperimen  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan  untuk  mencari  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan.  Dalam penelitian  ini  terdapat  2  kelas  sampel  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Peneliti  akan  memberikan perlakuan  (treatment)  pembelajaran  dengan  menggunakan  strategi  Genius  Learning  kepada  kelas  eksperimen sedangkan untuk kelas kontrol diberi perlakuan yang berbeda yaitu strategi pembelajaran ekpositori.
Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan komunikasi matematis tertulis dan lembar observasi kemampuan  komunikasi  matematis  lisan.  Peneliti  akan  membandingkan  kemampuan  komunikasi  matematis siswa  kelas  eksperimen  dengan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  kelas  kontrol  untuk  mengetahui apakah  penggunaan  strategi  Genius  Learning  memberikan  pengaruh  terhadap  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Sampel dalam penelitian ini adalah sebahagian siswa yang dianggap mewakili populasi. Teknik pengambilan sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple random sampling.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh penerapan strategi Genius Learning terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dengan  populasi  siswa  kelas  VII  SMPN  1  Muaro  Jambi. Penelitian ini dilaksanakan selama 3 minggu, dimana masing-masing kelas sampel diberikan perlakuan sebanyak 5 pertemuan dengan materi yang sama yaitu  aljabar.
Berdasarkan  perhitungan  hasil  lembar  observasi  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan  oleh  guru  di  kedua  kelas  sampel  memiliki  nilai  aktivitas  yang  sangat  baik.  Hal  ini  berarti  guru sudah menjalankan proses pembelajaran dengan optimal baik pada penerapan strategi Genius Learning maupun pada penerapan strategi pembeljaran ekspositori.
Aktivitas  pada  siswa  pun  berlangsung  sangat  baik.  Diketahui  bahwa  nilai  aktivitas  siswa  banyak mengalami  peningkatan  di  setiap  pertemuannya  ditinjau  dari  aspek  yang  diamati.  Pada  setiap  tahap  strategi
111 Genius  Learning  maupun  strategi  pembelajaran  ekspositori,  rata-rata  memperoleh  nilai  aktivitas  yang  sangat baik, artinya siswa sudah secara maksimal menjalankan proses pembelajaran di kedua kelas sampel.
Sebelum  dilakukan  kegiatan  pengamatan  atau  observasi  komunikasi  matematis  lisan,  terlebih  dahulu dilakukan  diskusi  antara  guru  dan  observer  untuk  menyatukan  persepsi  atau  pendapat  tentang  bagaimana mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  dengan  membahas  satu  persatu  indikator  komunikasi matematis lisan. Setelah semua observer sepakat dan sepaham maka dilakukanlah  akan di observasi. Data hasil observasi  kemudian  diserahkan  kepada  peneliti  untuk  diolah  yang  kemudian  akan  menjadi  data  komunikasi matematis  lisan  siswa.  Pengolahan  data  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  skor  yang  diperoleh  siswa dengan  skor  maksimal  kemudian  dikalikan  dengan  bilangan  tetap  100.  Data  tersebut  diolah  sebanyak  5  kali pertemuan  dan  kemudian  dirata-ratakan  untuk  memperoleh  hasil  secara  keseluruhan.  Adapun  rata-rata  nilai kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  siswa  kelas  eksperimen  adalah  78,18  sedangkan  pada  kelas  kontrol rata-rata  nilai  kemampuan  komunikasi  matematis  lisan  siswa  adalah  70.  Dilihat  dari  kategori  aktivitas berdasarkan  perolehan  nilai  komunikasi  matematis  lisan  siswa  kelas  eksperimen  termasuk  kategori  baik sedangkan  kelas  kontrol  termasuk  kategori  cukup.  Nilai  rata-rata  posttest  siswa  kelas  eksperimen  15,53  lebih tinggi dari nilai rata-rata posttest siswa kelas kontrol dan nilai rata-rata komunikasi matematis lisan siswa kelas eksperimen  8,18  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  pada  tahap  aktivasi,  siswa  bertukar pikiran dengan teman satu kelompoknya dan sama-sama berbagi informasi yang mereka pahami.
Rata-rata komunikasi matematis siswa diperoleh dari rata-rata antara komunikasi matematis tertulis dan komunikasi matematis lisan. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata nilai komunikasi matematis pada kelas eksperimen sebesar 67,6420 dengan nilai terendah 43, nilai tertinggi 92,5, dan simpangan baku 13,6420. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar 53,0706 dengan nilai terendah 32, nilai tertinggi 81,8, dan simpangan baku 11,3. Dari data terlihat bahwa rata-rata nilai kemampuan komunikasi matematis pada kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol, begitu juga untuk nilai terendah dan nilai tertingginya.
Uji hipotesis terhadap rata-rata skor kemampuan komunikasi matematis siswa antara yang menerapkan strategi Genius Learning dengan yang menggunakan startegi pembelajaran ekspositori digunakan uji kesamaan dua rata-rata pihak kanan menggunakan uji t. Dengan kriteria pengujian dapat dilihat bahwa ternyata t > t yaitu 5,712 > 1,993, maka H0 di tolak dan H1 diterima pada taraf 95%. Jadi dapat disimpulkan rataan kedua sampel berbeda,  karena  rataan  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  rataan  kelompok  kontrol,  maka  dapat disimpulkan  dengan  memberi  perlakuan  berbeda  pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  memberi pengaruh yang cukup berarti. Jika terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol,  maka  perlakuan  yang  diberikan  telah  memberikan  pengaruh  secara  signifikan.  Karena berdasarkan  uji  t  diketahui  bahwa  kedua  kelas  sampel  memiliki  rata-rata  skor  komunikasi  matematis  yang berbeda, yaitu kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol maka dapat disimpulkan bahwa strategi Genius Learning berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 1 Muaro Jambi.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil  penelitian  yang  dilaksanakan  mengenai  pengaruh  penerapan  strategi Genius  Learning  dalam  pembelajaran  aljabar  terhadap  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  di  Kelas  VII SMP N 1 Muaro Jambi diperoleh beberapa kesimpulan sebagai berikut: Setelah pelaksanaan pembelajaran pada kelas eksperimen menggunakan strategi Genius Learning dan kelas kontrol menggunakan strategi pembelajaran ekspositori.  Pada  kelas  eksperimen  yang  menggunakan  strategi  Genius  Learning  yang  berjumlah  22  siswa didapatkanlah hasil nilai komunikasi matematis dengan nilai rata-rata 78,18 dengan nilai terendah 43, tertinggi 96, dan simpangan baku 13,6426. Sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata sebesar 55,78 dengan nilai terendah 32, nilaitertinggi 82, dan simpangan baku 15,33447.

## REFERENSI
[1] S. W. Utami, “Penerapan Pendidikan Karakter Melalui Kegiatan Kedisiplinan Siswa,” J. Pendidik. (Teori dan Prakt. , vol. 4, no. 1, p. 63, 2019, doi: 10.26740/jp.v4n1.p63-66.
[2] I. G. Ratnaya, “Dampak Negatif Perkembangan Teknologi Informatika Dan Komunikasi Dan Cara Antisifasinya,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 8, no. 1, pp. 17–28, 2011, doi: 10.23887/jptk.v8i1.2890.
[3] M. A. Ramadhan, S. S. Handoyo, and M. M. Alfarisi, “Pengembangan E-Modul Fisika Dasar untuk Mahasiswa Calon Guru  SMK  Teknik  Konstruksi  dan  Properti,” J.  Pendidik.  Fis.  dan  Teknol. ,  vol.  6,  no.  2,  p.  238,  2020,  doi: 10.29303/jpft.v6i2.2108.
[4] D. Ratnaningdyah, “Mengungkap miskonsepsi fisika dengan metode the three-tier test,” Pros. Semin. Nas. … , pp. 533– 540, 2018, [Online]. Available: https://jurnal.univpgri-palembang.ac.id/index.php/Prosidingpps/article/view/1948.
[5] A. Ramdani, A. W. Jufri, J. Jamaluddin, and D. Setiadi, “Kemampuan Berpikir Kritis dan Penguasaan Konsep Dasar IPA Peserta Didik,” J. Penelit. Pendidik. IPA , vol. 6, no. 1, p. 119, 2020, doi: 10.29303/jppipa.v6i1.388.
[6] D. L. Wardani, R. W. Pusari, and H. Wakhyudin, “Ekstrakurikuler Taekwondo Dalam Mengembangkan Karakter Kerja Keras,” J. Educ. Technol. , vol. 3, no. 3, p. 167, 2019, doi: 10.23887/jet.v3i3.21741.
[7] B. S. Komalasari, A. W. Jufri, and D. Santoso, “Pengembangan Bahan Ajar IPA Berbasis Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan  Literasi  Sains,” J.  Penelit.  Pendidik.  IPA ,  vol.  5,  no.  2,  pp.  219–227,  2019,  doi:
112
10.29303/jppipa.v5i2.279.
[8] D.  Anggraeni,  M.  Bengkulu,  and  U.  M.  Bengkulu,  “Jurnal  BIOEDUSCIENTIFIC  PASCA  BIOLOGI  E  - ISSN :......................,” 2008.
[9] A. H. Lubis, “Ict Integration In 21st-Entury Indonesian English Language Teaching: Myths And Realities,” Cakrawala Pendidik. , pp. 11–21, 2018.
[10]  F.  S.  Kristianto,  E.  Setyati,  and  R.  A.  Harianto,  “Ekstraksi  Informasi  Meme-Internet  Berbahasa  Indonesia  dengan Mesin Pencarian,” Sustain. , vol.
4, no.
1, pp. 1–9, 2020, [Online]. Available: https://pesquisa.bvsalud.org/portal/resource/en/mdl-20203177951%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0887- 9%0Ahttp://dx.doi.org/10.1038/s41562-020-0884-
z%0Ahttps://doi.org/10.1080/13669877.2020.1758193%0Ahttp://sersc.org/journals/index.php/IJAST/article.
[11]  N.  A.  Yekti,  I.  Oktavianti,  and  M.  N.  Ahsin,  “Nilai  Pendidikan  Karakter  Dalam  Dongeng  Pada  Buku  Siswa  Tema  2 Kelas  3  Untuk  Siswa  Sekolah  Dasar,” Guru  Tua  J.  Pendidik. dan  Pembelajaran ,  vol.  4, no.  1, pp. 18–23,  2021, doi: 10.33369/juridikdas.4.1.18-23.
[12]  V.  Y.  Erviana,  “Peran  Guru  Dalam  Pengembangan  Karakter  Pada  Siswa  Kelas  III  SD  Negeri  071154  Anaoma Kecamatan  Alasa,” JURIDIKDAS  J.  Ris.  Pendidik.  Dasar ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  18–23,  2021,  doi: 10.33369/juridikdas.4.1.18-23.
[13]  D. Muchtar and A. Suryani, “Pendidikan Karakter Menurut Kemendikbud,” Edumaspul J. Pendidik. , vol. 3, no. 2, pp. 50–57, 2019, doi: 10.33487/edumaspul.v3i2.142.
[14]  F. Kimianti and Z. K. Prasetyo, “Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa,” Kwangsan J. Teknol. Pendidik. , vol. 7, no. 2, p. 91, 2019, doi: 10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103.
[15]  N.  Mufidah  and  I.  I.  Rohima,  “Pengajaran  Kosa  Kata  Untuk  Mahasiswa  Kelas  Intensif  Bahasa  Arab,” Konstr. Pemberitaan  Stigma  Anti-China  pada  Kasus  Covid-19  di  Kompas.com ,  vol.  68,  no.  1,  pp.  1–12,  2020,  [Online]. Available:
http://dx.doi.org/10.1016/j.ndteint.2014.07.001%0Ahttps://doi.org/10.1016/j.ndteint.2017.12.003%0Ahttp://dx.doi.org/ 10.1016/j.matdes.2017.02.024.
[16]  Santhyami,  N.  Aulia  Azzam,  and  R.  Anisa  Fani,  “Eksplorasi  Pengetahuan  lingkungan,  Sikap  dan  Perilaku  Terhadap Lingkungan Mahasiswa Pendidikan Biologi UMS,” … Pendidik. Biol. dan … , no. Clugston 2004, pp. 171–182, 2021, [Online]. Available: https://proceedings.ums.ac.id/index.php/snpbs/article/view/31.
[17]  Nurhidayati,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Bahasa  Inggris  Berbasis  Keterampilan  Abad  21  Pada  Perguruan  Tinggi Vokasi: Sebuah Kajian Literatur,” Pros. Semin. Nas. ASBIS 2018 Politek. Negeri Banjarmasin , vol. 6014, pp. 417–424, 2018.
[18]  A. D. Andermi and F. Eliza, “Pengembangan Modul Pembelajaran Instalasi Penerangan Listrik di Sekolah Menengah Kejuruan,” J. Pendidik. Tek. Elektro , vol. 2, no. 2, pp. 93–96, 2021, doi: 10.24036/jpte.v2i2.121.
[19]  A.  Prasetyarini,  S.  D.  Fatmaryanti,  and  R.  W.  Akhdinirwanto,  “Pemanfaatan  Alat  Peraga  IPA  untuk  Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika pada Siswa SMP Negeri I Buluspesantren Kebumen Tahun Pelajaran 2012/2013,” Radiasi , vol. 2, no. 1, pp. 7–10, 2013.
[20]  E.  Wibowo  and  D.  D.  Pratiwi,  “Pengembangan  Bahan  Ajar  Menggunakan  Aplikasi  Kvisoft  Flipbook  Maker  Materi Himpunan,” Desimal J. Mat. , vol. 1, no. 2, p. 147, 2018, doi: 10.24042/djm.v1i2.2279.
[21]  Q.  S.  Anandari et  al. ,  “Development  of  Electronic  Module:  Student  Learning  Motivation  Using  the  Application  of Ethnoconstructivism-Based Flipbook Kvisoft,” J. Pedagog. , vol. 06, no. 02, pp. 416–436, 2019.
[22]  N. Sugihartini and N. L. Jayanta, “Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Strategi Pembelajaran,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 14, no. 2, pp. 221–230, 2017, doi: 10.23887/jptk-undiksha.v14i2.11830.