## BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi
ISSN 2580-0922 ( online ), ISSN 2460-2612 ( print ) Volume 08, Nomor 04, Tahun 2022, Hal. 59 - 64 Available online at: https://online-journal.unja.ac.id/biodik

## Research Article

## Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik SMP Menggunakan
Model Pembelajaran Conceptual Change Pada Materi Sistem Ekskresi
(Analysis of High-Level Thinking Skills for Junior High School Students Using Conceptual Change Models on Excretory System Materials)
Asri Nurafipah*, Aa Juhanda, Sistiana Windyariani Prodi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi Jl. R Syamsudin, S H. No. 50, Kec Cikole, Kota Sukabumi, 43113, Indonesia
*Corresponding Author : asrinurafipah30@gmail.com Informasi Artikel ABSTRACT Submit: 22 – 06 – 2022 Diterima: 06 – 10 – 2022
Dipublikasikan: 26 – 12 – 2022 Higher order thinking skills are thinking that trains students' cognitive abilities at a higher level, namely students are able to combine facts and ideas. This study aims to analyze higher order thinking skills using a conceptual change model. The  research  subjects  were  32  students  of  class  VIII  SMP  in  the  city  of Sukabumi. This research uses descriptive quantitative method. The instrument used is about higher order thinking skills as many as 30 multiple choice options.
The  indicators  are  C4  (Analyze)  C5  (Evaluate)  C6  (Create).  The  results obtained that the average pretest score was 54.6 and the posttest average was 87.1, the ngain value was 0.7, which is an increase in height. So that this Model pembelajaran  conceptual  changeis  feasible  to  use  to  improve  higher-order thinking skills. Key words: Higher order thinking, Conceptual Change Model Penerbit ABSTRAK Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Universitas Jambi, Jambi- Indonesia Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  berpikir  yang  melatih  kemampuan kognitif  siswa  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi,  yaitu  siswa  mampu menggabungkan  fakta  dan  ide.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  menggunakan  model  konseptual change.  Subjek  penelitian  adalah  32  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kota Sukabumi. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kuantitatif. Instrumen yang digunakan adalah keterampilan berpikir tingkat tinggi sebanyak 30 pilihan pilihan  ganda.  Indikatornya  adalah  C4  (Analyze)  C5  (Evaluate)  C6  (Create). Hasil yang diperoleh rata-rata nilai pretest 54,6 dan rata-rata posttest 87,1 nilai ngain  0,7  yang  merupakan  peningkatan  tinggi  badan.  Sehingga  model perubahan  konseptual  ini  layak  digunakan  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Conceptual Change Model
This BIODIK  :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi   is  licensed  under  a  CC  BY-NC-SA (Creative  Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License)

## PENDAHULUAN
Pada abad 21 Sumber Daya Manusia (SDM) Dituntut  untuk memiliki 3 kemampuan penting diantaranya,  kemampuan  berpikir  kritis,  kemampuan  berpikir  kreatif  dan  kemampuan  memecahkan masalah . Tiga kemampuan tersebut dikenal dengan kemampuan berpikir Tingkat Tinggi. Berpikir tingkat tinggi merupakan kemampuan berpikir peserta didik yang tidak hanya menginat tetapi juga diharapkan untuk dapat mengembangkan ide. (Saraswati & Agustika, 2020)
Salah  satu  kemampuan  berpikir  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik  yaitu kemampuan berpikir tingkat tinggi, kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik memiliki hubungan dengan pola berpikir dari masing-masing peserta didik dari proses menerima informasi (Purbaningrum, 2017).  Pada  hakikinya  penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik  karena  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  merupakan  salah  satu  tuntutan  pendidikan  di  abad  21.  Berpikir  tingkat  tinggi  dala  taksonomi bloom revisi terdiri dari tiga tingkatan teratas yaitu menganalisis, mengevaluasi dan mencipta (Az-zahra & Arsal, 2019) . Berpikir tingkat tinggi merupakan berpikir yang melatih kemampuan kognif peserta didik pada  tingkatan  yang  lebih  tinggi,  yaitu  peserta  didik  mampu  menggabungkan  fakta  dan  ide  dalam proses  menganalisis,  mengevaluasi  sampai  tahap  membuat  atau  mencipta  dari  suatu  fakta  dari  apa yang sudah dipelajari (Annuuru, T. et al., 2017)
IPA  diartikan  sebagai  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengumpulan  data  dengan eksperimen,  pengamatan,  dan  deduksi  untuk  menghasilkan  suatu  penjelasan  tentang  sebuah  gejala yang  dapat  dipercaya.  Salah  satu  mata  pelajaraan  Biologi  diharapkan  peserta  didik  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif  dan  deduktif  dalam  menyelesaikan  masalah . (Gustia Angraini, Siti Sriyati, 2019)
Menurut  Makhrus  et  al.,  (2014)  pembelajaran  Biologi  membutuhkan  pemahaman  konsep  yang benar,  sehingga  miskonsepsi  pada  mata  plajaran  biologi  peserta  didik  perlu  diperbaiki.  Kesalahan konsep  yang  terjadi  pada  diri  peserta  didik  dapat  mengganggu  efektivitas  belajar  serta  mengganggu pemikiran  dalam  menerima  pengetahuan  berikutnya. Model  pembelajaran  conceptual  change adalah pembelajaran  yang  disertai  penggunaan  konflik  konseptual  dari  konsepsi  awal  yang  diyakini  peserta didik untuk mendapatkan pengetahuan barumelalui proses asimilasi dan akomodasi (Model et al., 2021)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  dengan seorang guru mata pelajaran IPA dan peserta  didik  kelas  VIII  SMPN  6  Kota  Sukabumi  menyatakan  bahwa  guru  kurang  memfokuskan perhatian  pada  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik  pada  mata pelajaran  ipa.  Pembelajaran  yang  hanya  berfokus  kepada  pendidik  membuat  peserta  didik  kurang antusia dalam bertanya selama pembelajaran langsung.
Pebelajaran  IPA  khusus  nya  Biologi  seharusnya  menggunakan  model  pembelajaran  yang beragam,  sehingga  peserta  didik  akan  lebih  aktif.  Peningkatan  keaktifan  dalam  pembelajaran  akan meningkat  pula  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  dan  tercapainya  tujuan  pembelajaran  biologi. Permasalahan yang terjadi dapat diatasi menggunakan model pembelajaran yang sesuai, tidak hanya berpusat kepada guru saja tetapi pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik. (Rahmawati et al., 2020)
Model pembelajaran conceptual change merupakan suatu model yang menghubungkan pada pembelajaran yang aktif. Model pembelajaran conceptual change yang mendasarkan pada pada paham kontruktivisme,  sesungguhnya  adalah  pembelajaran  yang  berbasis  mempasilitasi  peserta  didik  untuk berparisipasi  aktif  mengkontruksi  pengetahuannya (Ii  &  Konseptual,  2012) Model  pembelajaran
concptual change memandang proses sebagai hal yang diskontinu dalam penyusunan ide-ide hingga memperoleh konsep yang baru(Barat et al., 2015)
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  tertarik  untuk  menganalisis  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  smp  menggunakan  Model  pembelajaran conceptual  change pada  materi  sistem  ekskresi. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  peserta  didik  SMP pada mata pelajaran IPA.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  disalah  satu  sekolah  menengah  pertama  di  kota  sukabumi  dengan menggunakan  sampel  32  orang  peserta  didik  dikelas  eksperimen.  Penelitian  ini  menggunakan  soal pilihan  ganda  dengan  jumalah  soal  yaitu  30  Soal,  dengan  3  indikator  kemampuann  berpikir  tingkat tinggi  yaitu  C4  (Menganalisis)  C5  (Mengevaluasi)  C6  (Mencipta).  Metode  yang  dipakai  yait  pra- eksperimen  dimana  dalam  penelitian  ini  belum  dapat  dikategorikan  sebagai  penelitian  eksperimen sesungguhnya  dengan  jenis  penelitian  pra-eksperimen  yang  digunakan  yaitu  :  pretest  postest  one group

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Setelah melaksanakan pengamatan dengan  menggunakan pretest dan  posttest 30 soal pilihan ganda  yang  memuat  3  indikator  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Maka  didapatkan  hasil  seperti uraian yang dihitung menggunakan rumu N-gain.
Tabel 1. Rata Rata Nilai Skor N-Gain
Rata-Rata Skor Pretest Rata-Rata Skor Posttest Skor N-Gain Kriteria 54,6 87,1 0,7 Peningkatan tinggi

## Grafik 1. Rata-Rata Nilai Per Indikator
Berdasarkan grafik diatas memiliki nilai persentase yang berbeda-beda. Persentase tertinggi pada pretest yaitu 40% pada indikator C4 (Menganalisis) menunjukkan bahwa nilai pretest dan posttest setiap indikator yaitu untuk indikator C4 (Menganalisis) yang kedua C5 (Mengevaluasi) mendapatkan persentase 49% yang terakhir C6  (Mencipta)  mendapatkan  hasil  persentase  47%.  Selanjutnya  nilai  persentase  pada  posstest  yaitu  pada indikator C4 (Menganalisis) mendapatkan persentase 91%, pada indikator C5 (Mengevaluasi) yaitu mendapatkan nilai persentase 83% dan pada indikator C6 (Mencipta) mendapatkan nilai persentase 82%. Dari hasil analisis dapat dilihat setiap indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi itu meningkat.
60 22 47 91 83 82 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 C4 C5 C6 pre post
Tabel 2 Nilai Rata-rata Per Indikator No Indikator Rata-Rata Kriteria 1 C4 (Menganalisis) 0,80 Layak 2 C5 (Mengevaluasi) 0,80 Layak 3 C6 (Mencipta) 0,70 Layak Tabel 3 Rata-rata persentase angket resspon peserta didik No Indikator Rata-rata Kriteria Skor (%) 1 Pengalaman peserta didik terhadap pembelajaran dengan model conceptual change 94 74 Baik 2 Tanggapan terhadap model pembelajaran conceptual change 99 77 Sangat baik 3 Kemudahan untuk melihat pengaruh model pembelajaran conceptual change terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi 97 80 Sangat baik
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  salah  satu  kelas  VIII  di salah  satu  SMP  negeri  yang  ada  di kota  Sukabumi.  Data  dari  hasil  penelitian  ini  yaitu  berupa  hasil  belajar  peserta  didik  dengan menggunakan  pretest  posttest  30  soal  pilihan  ganda  yang  memuat  3  indikator  berpikir  tingkat  tinggi. Tujuan diadakan pretest ini ntuk mengetahui sejauh mana pengetahuan awal peserta didik. Dan untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi langkah selanjutnya diberikan soal pilihan ganda  yang  sama  yaitu  posttest.  Setelah  itu kita  akan  melihat  seberapa  bertambah  nya  kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
Data kemampuan berpikir tingkat tinggi diperoleh dari hasil skor akhir peserta didik menjawab soal kemampuan berpikir tingkat tinggi pada materi sistem ekskresi. Berdasarkan tabel hasil perolehan Skor  Ngain  diatas,  adanya  peningkatan  setelah  diberikan  perlakuan  dengan  menggunakan Model pembelajaran  conceptual  change terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Nilai  rata-rata  dapat dilihat dari tabel 1 hasil perolehan skor Ngain. Nilai pretest yaitu 54,6 dan nilai rata-rata  posttest nya yaitu 87,1 dapat kita lihat bahwa nilai pretest ke posttest meningkat dan menghasilkan nilai Ngain nya 0,7 dengan kriteria Peningkatan Tinggi.
Adapun tabel  nilai rata-rata per indikator menjelaskan soal kemampuan  berpikir tingkat tinggi yang di berikan kepada peserta didik semua nya termasuk kedalam kriteria layak. Dengan nilai rata-rata 0,80 untuk indikator C4 (Menganalisis) 0,80 untuk indikator C5 (Mengevaluasi) yang terakhir indikator C6 (Mencipta) dengan nilai rata-rata yaitu 0,70. Yang artinya semua soal dengan indikator kemampuan berpikir tingkat tinggi layak diberikan kepada peserta didik.
Berdasarkan  hasil  tabel  3  mengenai  rata-rata  persentase  respon  peserta  didik.  Persentase yang memiliki nilai tertinggi yaitu indikator 3, kemudahan untuk melihat pengaruh model pembelajaran conceptual  change yaitu  80%  Kriteria  sangat  baik , selanjutnya  nilai  tertinggi  kedua  yaitu  77%  kritesi sangat  baik  indikator  tanggapan  model  pembelajaran conceptual  change .  Yang  terakhir  indikator  1 pengalaman  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  dengan  model conceptual  change dengan  nilai persentase 74% kriteria baik. Kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang lebih tinggi dengan belajar  menggunakan  model  pembelajaran  Model  pembelajaran  conceptual  changeini disebabkanpembelajaran  sangat  memperhatikan  konsepsi  awal  peserta  didik  sehingga  guru  dalam permasalahan konstekstual agar peserta didik mengalami langsung faktayang berkaitan dengan konsep yang dibahas (Agiande et al., 2015)
Berdasarkan  analisis  angket  respon  peserta  didik  model  pembelajaran  conceptual  change dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  hasil  persensase  model  yang  efektif  untuk digunakan dan instrumen soal  kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat dikerjakan peserta didik dengan nilai yang meningkat saat pretest ke posttest dan nilai setiap indikator dari kemampuan berpikir tingkat  tinggi  meningkat.  Secara  empirik  temuan  ini  di  dukung  oleh  penelitian  terdahulu  yaitu Model pembelajaran conceptual change ini berpengaruh terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan dapat diliat dari nilai yang meningkat pada instrument soal kemampuan berpikir tingkaat tinggi (PUTRA et al., 2014)

## Kemampuan Berpikir tingkat tinggi
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  menekankan  pada  keterampilan  aplikasi  dan  peserta  didik harus  dapat  mengkonstruk  pengetahuannya  yang  mensyaratkan  bahwa  seseorang  harus  melakukan sesuatu  berdasarkan  fakta.(Gustia  Angraini,  Siti  Sriyati,  2019).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi merupakan  berpikir  pada  tahap  penalaran  yaitu  untuk  mampu  memahami  informasi-informasi  atau pelajaran disekolah tetapi mampu juga untuk menggunakan nya dikehidupan sehari-hari (Annuuru, T. et al.,  2017)  menurut  (Berlina  et  al.,  2020)  Berpikir  tingkat  tinggi  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran.

## Model pembelajaran conceptual change
Concptual  change  model merupakan  suatu  pembelajaran  yang  melibatkan  perubahan  konsp seseorang (peserta didik) tidak hanya itu menambahkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang dimiliki  nya. (Sari  et  al.,  n.d.) . Model  pembelajaran Model  pembelajaran  conceptual  change dalam proses  konstruksi  pengetahuan,  peserta  didik  menguji  dan  meriview  ide-idenya  berdasarkan pengetahuan awal yang telah dimiliki nya (Naconha, 2021)

## SIMPULAN
Berdasarkan penelitian kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik SMP di Kota Sukabumi pada materi sistem ekskresi menggunakan conceptual change model. Sudah baik dengan melihat nilai rata-rata persentase yang didapat peserta didik 54,6 untuk pretest dan 87,1 untuk posttest.dengan nilai ngain  0.7  termasuk  dalam  kategori  peningkatan  naik.  Adapun  persentase  sebagai  berikut  untuk indikator  C4  (Menganalisis)  80%  layak  di  pergunakan,  menandakan  sebagian  peserta  didik  mampu menganalisis  dalam  mengerjakan  soal.  Indikator  C5  (Mengevaluasi)  80%  dan  indikator  C6  Mencipta) 70%. Model  pembelajaran  conceptual  change membantu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi peserta didik dapat dilihat dari rata-rata nilai perindikator angket respon peserta didik mengenai Conceptual Change Model.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ungkapan  rasa  terima  kasih  kepada  dosen  pembimbing,  guru-guru  SMPN  6  Kota  Sukabumi, orang  tua  dan  teman-teman  seperjuangan  yang  telah  banyak  membantu  dan  berkontribusi  dalam penyusunan jurnal ini

## RUJUKAN
Agiande, D. U., Williams, J. J., Dunnamah, A. Y., & Tumba, D. P. (2015). Conceptual Change Theory As a Teaching Strategy in Environmental Education. European Scientific Journal , 11 (35), 1857 – 7881.
Annuuru, T., A., Johan, R., C., & Ali, M. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dalam
Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Peserta  Didik  Sekolah  Dasar  Melalui  Model  Pembelajaran Treffinger. Edutcehnologia , 3 (2), 136 – 144. https://ejournal.upi.edu/index.php/edutechnologia/article/view/9144 Az-zahra,  W.,  &  Arsal,  A.  F.  (2019). Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  Yang Dibelajarkan  Dengan  Model  Problem-Based  Learning  Pada  Pembelajar  Biologi  Di  Sekolah Menengah Atas . 1 – 11. Barat, P., Pelajaran, T., Pebriyanti, D., & Sahidu, H. (2015). EFEKTIFITAS MODEL PEMBELAJARAN PERUBAHAN  KONSEPTUAL  UNTUK  MENGATASI  MISKONSEPSI  FISIKA  PADA  SISWA KELAS X SMAN . I (1), 92 – 96.
Berlina, S., Studi, P., Biologi, P., Ilmu, F., Dan, T., Islam, U., & Syarif, N. (2020). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERDASARKAN MASALAH ( PBL ) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ( HOTS ) PADA KONSEP SISTEM .
Gustia Angraini, Siti Sriyati. (2019). Analisis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMAN Kelas X di  Kota  Solok  pada  Konten  Biologi. Journal  of  Education  Informatic  Technology  and  Science (JeITS) , 1 (1), 114 – 124.
Ii, B. A. B., & Konseptual, A. M. P. (2012). model konseptual . 9 – 48.
Makhrus, M., Nur, M., & Widodo, W. (2014). Model Perubahan Konseptual Dengan Pendekatan Konflik Kognitif (Mpk-Pkk). Jurnal Pijar Mipa , 9 (1), 20 – 25. https://doi.org/10.29303/jpm.v9i1.39 Model,  P.,  Change,  C.,  Pendekatan,  M.,  Education,  S.,  Reduksi,  T.,  Tadris,  J.,  Pengetahuan,  I., Tarbiyah, F., & Ilmu, D. A. N. (2021). Pengaruh Model Conceptual Change Melalui Pendekatan Stem Education Terhadap Reduksi Miskonsepsi . April . Naconha, A. E. (2021). skripsi ccm . 4 (1), 6.
Purbaningrum,  K.  A.  (2017).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Smp  Dalam  Pemecahan Masalah Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Matematika ,
10 (2), 40 – 49. https://doi.org/10.30870/jppm.v10i2.2029 PUTRA,  I.,  Sadia,  M.,  &  Suastra,  M.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Perubahan  Konseptual Terhadap  Pemahaman  Konsep  Siswa  Ditinjau  Dari  Gaya  Kognitif. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran IPA Indonesia , 4 (1).
Rahmawati, S., Taufik, M., Harjono, A., & Zuhdi, M. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Perubahan Konseptual Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Fisika Peserta Didik Kelas XI. Jurnal Penelitian Dan Pembelajaran Fisika Indonesia , 2 (1), 6 – 10.
Saraswati,  P.  M.  S.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (2), 257. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25336
Sari, M. A. I., Tarbiyah, F., Keguruan, D. A. N., Islam, U., Raden, N., & Lampung, I. (n.d.). Pengaruh Model Perubahan Konseptual Menggunakan Media Android Mobile Learning Terintegrasi Al- Qur ’ An Terhadap Miskonsepsi Pengaruh Model Perubahan Konseptual Menggunakan Media Android Mobile Learning Terintegrasi Al- Qur ’ An Terhadap Miskonsepsi .