## HUBUNGAN KEBIASAAN MEMBACA DENGAN KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SMA DI JAKARTA TIMUR
Nurul Azizah Ayu P , Ade Suryanda , Ratna Dewi W
Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Jakarta Email: izzasukino@yahoo.co.id

## RELATIONSHIP OF READING HABITS WITH THE ABILITY OF SCIENTIFIC LITERACY IN HIGH SCHOOL STUDENT IN EAST JAKARTA

## ABSTRACT
Based on the PISA assessment, the 2006 Indonesian Science literacy ability was  ranked 50th  out  of  57 countries, in  2009 it  was ranked 60th  out  of  65 countries,  and  in  2012  it  was  ranked  64th  out  of  65  countries.  This  is suspected  because  of  the  low  reading  habits  of  students.  Reading  habits  in students  will  be  the  basis  for  getting,  processing  and  managing  scientific knowledge  so  students  can  use  it  to  develop  scientific  literacy  that  is important for life in the future. This study aims to determine the relationship between reading habits and scientific literacy in students. This research was conducted  at  SMAN 54  Jakarta, SMAN 22 Jakarta, SMAN 59 Jakarta and SMAN  81  Jakarta  in  May  even  semester  2017/2018  school  year.  The method used is a descriptive method with correlational studies. The number of  samples  as  many  as  165  high  school  students  of  class  X  MIPA  were selected  using  the  Simple  Random  Sampling  technique.  Data  collection  is done  by  giving  instruments  in  the  form  of  paper  and  pencil  test  reading habits  and  scientific  literacy.  The  prerequisite  test  shows  that  the  data  is normally distributed and homogeneous. In testing the hypothesis obtained a correlation  coefficient  of  0.720  which  means  there  is  a  strong  positive relationship  between  reading  habits  and  scientific  literacy  in  high  school students  with  the  contribution  of  reading  habits  by  51.8%  of  scientific literacy.
Keywords: reading habits, scientific literacy, scientific knowledge

## ABSTRAK
Berdasarkan  penilaian  PISA,  kemampuan  literasi  Sains  Indonesia  tahun 2006  berada  pada  peringkat  50  dari  57  negara,  tahun  2009  berada  pada peringkat 60 dari 65 negara, dan tahun 2012 berada pada peringkat 64 dari 65  negara,  kemudian  menjadi  66  dari  72  Negara  pada  tahun  2015.  Hal  ini diduga  karena  rendahnya  kebiasaan  membaca  pada  siswa.  Kebiasaan membaca  pada  siswa  akan  menjadi  dasar  dalam  mendapatkan,  mengolah, dan  mengelola  pengetahuan  sains  sehingga  siswa  dapat  memanfaatkannya untuk  mengembangkan  literasi  sains  yang  penting  bagi  kehidupan  di  masa depan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menentukan  hubungan  tentang kebiasaan  membaca  dan  literasi  sains  pada  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMAN  54  Jakarta,  SMAN  22  Jakarta,  SMAN  59  Jakarta
dan  SMAN  81  Jakarta  pada  bulan  Mei  semester  genap  tahun  ajaran 2017/2018.  Metode  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  dengan  studi korelasional. Jumlah sampel sebanyak 165 siswa SMA kelas X MIPA yang dipilih  dengan  teknik Simple  Random  Sampling .  Pengumpulan  data dilakukan  dengan  memberikan  instrumen  berupa paper  and  pencil test kebiasaan  membaca  dan  literasi  sains.  Uji  prasyarat  menunjukkan  data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Pada  pengujian  hipotesis  didapatkan koefisien korelasi sebesar 0,720 yang berarti terdapat hubungan positif yang kuat  antara kebiasaan membaca dan literasi  sains  pada siswa SMA dengan kontribusi kebiasaan membaca sebesar 51,8% terhadap literasi sains.
Kata kunci: kebiasaan membaca, literasi sains, pengetahuan sains

## PENDAHULUAN
Pendidikan sains pada dasarnya bertujuan untuk membangun literasi sains siswa. Literasi  sains  merupakan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  sains  untuk kreatifitas  keterampilan,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan  sosial  ilmiah dengan tanggung jawab menggunakan pengalaman pengetahuan sains (Holbrook J & M Rannikmae, 2009). Organization  forEconomic  Cooperation  and  Development (OECD, 2009)  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai  kapasitas  seseorang  untuk  menggunakan pengetahuan tentang sains untuk mengidentifikasi pertanyaan, membuat keputusan yang didasarkan  atas  fakta  untuk  memahami      alam  semesta,  dan  membuat  keputusan terhadap  perubahan  yang  terjadi  karena  aktivitas  manusia.  Sesuai  dengan  yang dikemukakan  oleh  Holbrook  dan  Rannikmae  (2009),  bahwa  literasi  sains  kemampuan memanfaatkan pengetahuan sains untuk kreatifitas keterampilan, memecahkan masalah, dan  membuat  keputusan  sosial  ilmiah  dengan  tanggung  jawab  menggunakan pengalaman pengetahuan sains.
Berdasarkan  penilaian  PISA  menyebutkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains Indonesia tahun 2006 berada pada peringkat ke 50 dari 57 negara. Tahun 2009 literasi sains siswa Indonesia berada pada peringkat ke 60 dari 65 negara. Tahun 2012 literasi sains siswa Indonesia berada pada tingkat 64 dari 65 negara kemudian 66 dari 72 pada tahun 2015 (OECD, 2017). Hal-hal tersebut telah menunjukkan bahwa siswa Indonesia memiliki kemampuan literasi sains yang masih rendah.
Pendidikan  sains  untuk  membangun  literasi  sains  siswa  dapat  dilakukan membiasakan siswa membaca. Hal tersebut dikarenakan membaca merupakan kegiatan yang  kompleks  dengan  mengerahkan  sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah, meliputi  seseorang tersebut  harus menggunakan  pengertian, khayalan, mengamati,  dan mengingat-ngingat  Membaca  merupakan  proses  yang  melibatkan  aktifitas  fisik  dan mental.  Salah  satu  aktifitas  fisik  dalam  membaca  adalah  saat  pembaca  menggerakkan mata  sepanjang  baris-baris  tulisan  dalam  sebuah  teks  bacaan.  Membaca  melibatkan aktifitas  mental  yang  menjamin  pemerolehan  pemahan  menjadi  maksimal.  Membaca bukan sekedar menggerakkan bola mata dari kanan ke kiri sesuai barisan bacaan, tetapi juga merupakan aktifitas untuk memahami tulisan (Nurhadi, 2008)
Kegiatan  membaca  yang  dilakukan  secara  rutin  dan  terus-menerus  akan menjadikan  suatu  kebiasaan  membaca.  Kebiasaan  membaca  adalah  perilaku  atau perbuatan  membaca  yang  telah  memola,  bersifat  terus  menerus  dari  waktu  ke  waktu, yang  ditandai  oleh  adanya  kemantapan  (yang  mencakup  keinginan  atau  kemauan)  dan adanya kecenderungan dalam hal kegiatan membaca, dan adanya perilaku yang efisien dalam  kegiatan  membaca  ataubacaan  (Hikmat,  2014).  Kebiasaan  membaca  dapat membentuk  siswa  untuk  berfikir  kritis,  kreatif  dan  konstruktif  serta  memiliki kemampuan  membaca  pemahaman,  yaitu  dimana  siswa  dapat  mengolah  ilmu pengetahuan yang dia dapatkan dan dapat mengaitkan ilmu pengetahuan yang baru dia dapatkan  dengan  ilmu  yang  sudah  dia  dimiliki  sebelumnya.  Sehingga  terciptanya kebiasaan  membaca  pada  siswa  dapat  diasumsikan  dapat  menunjang  kemampuan literasi sains siswa.
Kemampuan  literasi  sains  terkait  dengan  kemampuan  membaca  pemahaman. Membaca  pemahaman  merupakan  pusat  dari  literasi  sains  (NCSES,  1996).  Goodman (1980)  menyatakan  bahwa  membaca  pemahaman  merupakan  suatu  proses merekonstruksi pesan yang terdapat dalam teks bacaan yang sifatnya berlapis, interaktif, dan  di  dalamnya  terjadi  proses  pembentukan  dan  pengujian  hipotesis.  Seseorang  yang memiliki  kemampuan  literasi  sains  harus  memiliki  kemampuan  membaca  pemahaman yang  baik.  Kemampuan  membaca  pemahaman  akan  mendukung  seseorang  dalam memahami  konten  sains  dan  dalam  membaca  artikel  ilmiah  yang  dibutuhkan  untuk mendukung literasi sains (Fang & Wei, 2010).
Permasalahan  sains  yang  terdapat  di  kehidupan  sehari-hari  dapat  diselesaikan apabila  seseorang  memahami  dan  dapat  mengaplikasikan  cara  berpikir  kritis,  kreatif, dan  pemecahan  masalah  (Wardana,  2010).  Hal  tersebut  dimaksudkan  agar  setiap keputusan  yang  diambil  oleh  seseorang  dalam  menyelesaikan  masalah  memiliki  dasar yang kuat seperti, mencari informasi dari literatur, mampu membuat hipotesis, membuat desain  penyelidikan,  menarik  kesimpulan  berdasarkan  hasil  interpretasi  dan  hasil penyelidikan,  serta  mampu  mengkomunikasikannya  dan  hal–hal  tersebut  bisa didapatkan melalui kegiatan membaca.
Untuk mengetahui apakah benar terdapat keterkaiatan antara kebiasaan membaca siswa  dengan  literasi  sains  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan,  maka  perlu  diadakan suatu  penelitian  mengenai  hubungan  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  kemampuan literasi sains siswa.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  Penelitian  siswa  di  SMAN  54  Jakarta,  SMAN  22 Jakarta, SMAN 59 Jakarta dan SMAN 81 Jakarta pada bulan Mei semester genap tahun ajaran 2017/2018 dengan jumlah sampel sebanyak 165 siswa SMA kelas X MIPA yang dipilih dengan teknik Simple Random Sampling .

## Instrumen Penelitian
Data  dalam  penelitian  ini  diambil  dengan  cara  memberikan  instrumen. Kebiasaan  membaca  pada  siswa  diukur  dengan  menggunakan  instrumen  berupa kuisioner  kebiasaan  membaca.  Kemudian  literasi  sains  pada  siswa  diukur  dengan menggunakan instrumen kemampuan literasi siswa.

## Prosedur Penelitian
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif  dengan studi  korelasional.  Penelitian  ini  terdiri  atas  dua  variabel  yang  akan  diteliti  yaitu,
kebiasaan  membaca  sebagai  variabel  bebas  (X)  dan  kemampuan  literasi  sains  sebagi variabel terikat (Y).
Penelitian  ini  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  meliputi  uji  prasyarat analisis  data  dan  uji  hipotesis.  Uji  Prasyarat  menggunakan  Uji  Kolmogorov-Smirnov untuk  uji  normalitas  dan  Uji  Bartlett  untuk  uji  homogenitas.  Uji  hipotesis  dilakukan melalui pengujian regresi dan korelasi sederhana.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Perolehan  skor  kebiasaan  membaca  pada  siswa  SMA  di  Jakarta  Timur  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Skor Kebiasaan Membaca pada Siswa SMA di Jakarta Timur
No. Kelas Interval Frekuensi Absolut (Fi) Frekuensi Relatif (%) 1 104-111 16 9.69 2 112-119 24 14.54 3 120-127 19 11.51 4 128-136 27 16.36 5 137-144 35 21.21 6 145-152 23 13.93 7 153-160 13 7.87 8 161-168 8 4.84 Jumlah  165 100
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa  memiliki  skor kebiasaan  membaca  dengan  kategori  sedang  yaitu  sebanyak  (93%)  153  siswa. Sedangkan skor dengan kategori tinggi sebanyak (7,27%) 12 siswa, dan tidak ada siswa yang memiliki skor dengan kategori rendah (0%) seperti yang terlihat pada Tabel 2. Tabel 2. Kategori Skor Kebiasaan Membaca pada Siswa SMA di Jakarta Timur
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Presentase (%) 1 43-100 Rendah 0 0 2 101-158 Sedang 153 92.72 3 153-215 Tinggi 12 7.27 Jumlah 165 100
Perbandingan  persentase  tiap  indikator  kebiasaan  membaca  dapat  dilihat  pada Tabel 3.
Tabel 3. Presentase Skor Kebiasaan Membaca pada Siswa SMA di Jakarta Timur per Dimensi
Tabel  3  meunjukkan  indikator  aspek  lingkungan  sosial  dan  fasilitas  memiliki persentase  paling  tinggi  yaitu  sebesar  23%.  Sedangkan  indikator  dengan  persentase terendah adalah aspek tujuan dan strategi membaca sebesar 17%.
Perolehan skor Literasi Sains pada siswa SMA di Jakarta Timur dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Skor Literasi Sains pada Siswa SMA di Jakarta Timur
No Kelas Interval Frekuensi Absolut (Fi) Frekuensi Relatif (%) 1 12-13 14 8.48 2 14-15 37 22.42 3 16-17 43 26.06 4 18-19 32 19.39 5 20-21 25 15.15 6 22-23 14 8.48 7 24-25 0 0.00 8 26-27 0 0.00 Jumlah 165 100
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dapat  diketahui  bahwa  mayoritas  siswa mendapatkan  skor  literasi  sains  dengan  kategori  level  3  sebanyak  105  siswa  (64%). Kemudian  55  siswa  (33%)  mendapat  kategori  level  4  dan  5  siswa  (3%)  mendapat kategori level 2 seperti terlihat pada Tabel 5.
No Indikator Presentase Pencapaian (%) 1 Minat membaca 21 2 Frekuensi dan intensitas membaca 20 3 Tujuan dan strategi membaca 17 4 Tingkat dan jenis bacaan 19 5 Lingkungan sosial dan fasilitas membaca 23 Total 100

## Tabel 5. Kategori Skor Literasi Sains pada Siswa SMA di Jakarta Timur
No Rentang Nilai Kriteria Jumlah Presentase (%) 1 1-6 Level 1 0 0 2 7-12 Level 2 5 3 3 13-18 Level 3 105 65 4 19-24 Level 4 55 33 5 25-30 Level 5 0 0 6 31-39 Level 6 0 0 Jumlah 165 100
Perbandingan  persentase  tiap  indikator  literasi  sains  dapat  dilihat  pada  Tabel  6. Indikator pada aspek pengetahuan sains memiliki persentase paling tinggi yaitu sebesar 35%.  Sedangkan  indikator  dengan  persentase  terendah  adalah  aspek  kompetensi  sains yaitu sebesar 32%.
Tabel 6. Presentase Skor Literas Sains pada Siswa SMA di Jakarta Timur per Dimensi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kebiasaan  membaca  literasi  sains  memiliki hubungan  yang  positif  dan  signifikan.  Hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa semakin tinggi kebiasaan membaca siswa maka makin tinggi pula literasi sains. Begitu pula sebaliknya, semakin rendah kebiasaan membaca maka semakin rendah pula literasi sains. Nilai koefisien korelasi kebiasaan membaca dengan literasi sains yang didapatkan pada  penelitian  ini  adalah  0,720.  Berdasarkan  Arikunto  (2013),  kriteria  nilai  kekuatan hubungan  data  tersebut  menunjukkan  korelasi  antara  kebiasaan  membaca  dengan literasi sains termasuk tinggi. Dengan koefisien determinasi sebesar 0,518, yang berarti kebiasaan membaca memberi kontribusi sebesar 51,8% terhadap literasi sains.
Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  skor  siswa  yang  memperoleh  kategori  kebiasaan membaca  sedang  memperoleh  kategori  literasi  sains  level  3,  dan  skor  siswa  yang memperoleh  kategori  kebiasaan  membaca  tingi  memperoleh  kategori  literasi  level  4. Literasi  sains  merupakan  kemampuan  dalam  memanfaatkan  pengetahuan  sains  untuk kreatifitas  keterampilan,  memecahkan  masalah,  dan  membuat  keputusan  sosial  dengan tanggung jawab menggunakan pengetahuan sains (Holbrook J & M Rannikmae, 2009).
No Indikator Presentase Pencapaian (%) 1 Pengetahuan sains 35 2 Pengetahuan tentang sains 33 3 Kompetensi ilmiah 32 Total 100
Seseorang  yang  memiliki  pengetahuan  sains  yang  banyak  akan  lebih  mudah memanfaatkannya  untuk  mengembangkan  kemampuan  literasi  sainsnya.  Salah  satu upaya untuk mendapatkan pengetahuan sains yang banyak adalah dengan membaca.
Kegiatan membaca merupakan kegiatan aktif dan kompleks yang memiliki tujuan yang  dapat  melatih  pembacanya  dalam  menseleksi,  memahami,  mengolah,  dan mengingat  informasi  yang  didapatkannya.  Membaca  merupakan  kegiatan  yang kompleks  dengan  mengerahkn  sejumlah  besar  tindakan  yang  terpisah-pisah,  meliputi seseorang  tersebut  harus  menggunakan  pengertian,  khayalan,  mengamati  dan mengingat-ngingat. Membaca tidak hanya sekedar menyelesaikan bacaan hingga selesai tanpa  mengerti  apa  isi  dan  makna  dari  teks  tersebut.  Membaca  adalah  memahami  dan mengerti  isi  buku  sesuai  dengan  yang  dimaksudkan  oleh  penulis.  Kegiatan  membaca rutin  yang  memiliki  frekuensi  dan  intensitas  yang  tinggi  dan  tetap  akan  membentuk kebiasaan membaca.
Apabila  seseorang  telah  terbiasa  membaca  maka  akan  mudah  baginya  untuk memahami  dan  mengolah  informasi  dengan  kemampuan  membaca  pemahamannya. Karena  seseorang  dengan  kebiasaan  membaca  telah  terlatih  untuk  memahami  bacaan dengan kemampuan membaca pemahamannya agar tujuan membacanya tercapai dengan berbagai strategi  yang dilakukan.  Kemampuan seseorang dalam mengkonstruksi pesan yang  terdapat  dalam  teks  yang  dibacanya  dengan  menghubungkan  pengetahuan– pengetahuan  yang  dimiliki  untuk  mengerti  ide  pokok,  dan  seluruh  pengertian  serta mengingat bahan yang dibacanya. Kemampuan membaca pemahaman akan mendukung seseorang  dalam  memahami  konten  sains  dan  dalam  membaca  artikel  ilmiah  yang dibutuhkan untuk mendukung literasi sains (Fang & Wei, 2010).
Selain  mengasah  kemampuan  membaca  pemahaman,  kebiasaan  membaca  juga dapat  mengasah  kemampuan  berfikir  kritis  karena  pembaca  akan  dihadapi  dengan berbagai  macam  informasi  yang  perlu  diseleksi  sebelum  mengolah  informasi  tersebut dan  bagaimana  cara  mengelola  informasi  tersebut.  Seseorang  dengan  kebiasaan membaca yang tinggi akan memiliki tingkat dan jenis bacaan yang lebih bervariasi yang mengharuskan  pembaca  lebih  kritis  dan  kreatif  dalam  menerima,  mengelola  dan mengolah informasi yang didapatkannya. Jika sudah terbiasa menjadi pembaca aktif dan berdialog  dengan  apa  yang  kita  baca,  kita  akan  mengasah  kemampuan  berfikir  kritis.
Kemampuan berpikir tingkat  tinggi  muncul  ketika seseorang menerima informasi baru dimana  informasi  tersebut  dimasukkan  ke  dalam  memori  dan  informasi  tersebut dikaitkan antara satu dengan yang lain untuk mencapai sebuah tujuan atau menemukan jawaban  yang  memungkinkan  dalam  menjawab  sebuah  situasi  yang  membingungkan (Lewis,  1993).  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  kompetensi  seseorang untuk  menerima  informasi  dan  mengolahnya,  sehingga  mampu  mengatasi  tantangan yang kompleks (Eka, 2015).
Beberapa  hal  yang  telah  dijabarkan  sebelumnya  dapat  menjelaskan  mengapa siswa  dengan  kategori  kebiasaan  membaca  tinggi  memperoleh  kategori  literasi  sains level 4. Hal tersebut dikarenakan siswa dengan kebiasaan membaca tinggi telah terlatih dalam  kemampuan  membaca  pemahamannya.  Selain  itu  mereka  juga  terbiasa  dalam menseleksi  informasi,  mengolah  dan  menghubungkan  berbagai  informasi  yang didapatkannya, mereka mampu berfikir analitis yang merupakan komponen dari berfikir kiritis dan berfikir kritis merupakan salah satu bagian dari berfikir tingkat tinggi. Lebih mudah bagi siswa yang memiliki kebiasaan membaca tinggi untuk memahami soal-soal literasi sains yang disajikan dalam bentuk wacana, penjabaran data, gambar, dan grafik. Siswa  dengan  kebiasaan  membaca  tinggi  mampu  menganalisis  permasalahan  yang terjadi  yang  terdapat  pada  soal,  kemudian  mereka  mampu  memecahkan  permasalahan tersebut  dan  memberikan  penjelasan  ilmiah  berdasarkan  fakta-fakta  ilmiah  sederhana yang disajikan dalam soal sesuai dengan kriteria soal literasi sains PISA.
Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Osborne (2002) bahwa kemampuan  membaca  pemahaman  memiliki  keterkaitan  dengan  kemampuan  literasi sains,  membaca  melibatkan  pikiran  yang  dapat  membangun  pemahaman  konseptual, mendukung  penyelidikan  dan  budaya  berpikir  ilmiah.  Seseorang  yang  terbatas  dalam kemampuan membacanya akan sangat terbatas juga kedalaman dan luasnya pemahaman sains.  Kemudian  Yore  (2003)  mengungkapkan  bahwa  dengan  membaca  pemahaman maka  seseorang  dapat  membangun  pemahaman  tentang  sains.  Begitu  juga  dengan Fahrudin (2009) yang menyatakan kemampuan membaca pemahaman digunakan untuk memperoleh  pemahaman  tentang  sains  yang  bersifat  menyeluruh  melalui  proses pengolahan  informasi  secara  kritis  dan  kreatif.  Kemampuan  membaca  pemahaman menjadi  dasar  dan  pusat  untuk  mewujudkan  literasi  sains.  Ilmu  pengetahuan  tentang
sains  dapat  diperoleh  melalui  kegiatan  membaca  pemahaman.  Dan  kemampuan membaca  pemahaman  akan  tercapai  dengan  kebiasaan  membaca  yang  tinggi (Sauturrasik, 2015).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan positif antara kebiasaan membaca dengan literasi sains siswa SMA Jakarta Timur. Berdasarkan kesimpulan,  maka  implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  pentingnya  dalam  menciptakan kebiasaan  membaca  pada  siswa  dengan  cara  memulai  untuk  melakukan  kegiatan membaca yang dilakukan secara terus menerus dan berulang kali. Lingkungan menjadi faktor yang dapat mempengaruhi terciptanya kebiasaan membaca, sehingga diharapkan sekolah dapat  memulai  untuk  menjalankan kegiatan pojok  literasi  dan memperlengkap koleksi  perpustakaan  sebagai  bentuk  untuk  memfasilitasi  siswa  dalam  membaca. Kemudian  guru  membiasakan  siswa  untuk  membaca  sebelum  belajar  untuk  mencari informasi terkait materi yang akan dipelajari dan memberikan tugas kepada siswa untuk mencari  literatur  terkait.  Apabila  tercipta  kebiasaan  membaca  yang  tinggi  maka diharapkan literasi sains siswa membaik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2013. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: Rineka Cipta.
Eka,  W.,  D.  2015.  “Implementasi  Pembelajaran Scientific  Approach dengan  Soal Higher  Order  Thinking  Skills pada  Materi  Alat-alat  Optik  Kelas  X  di  SMA Nahdlatul Ulama 1 Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika , 4(3), 32-37.
Fahrudin.  2009.  “Hubungan  Antara  Kemampuan  Membaca  Pemahaman  dan  Sikap Bahasa  dengan  Kemampuan  Mengapresiasi  Cerita  Pendek”. Tesis .  Surakarta:
Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret.
Fang,  Z.,  and  Wei,  Y.  2010.  “Improving  middle  school  students’  science  literacy through  reading  infusion”. The  Journal  of  Educational  Research .  103  (4),  262- 273.
Goodman.1980. Reading  strategies  focus  on  Comprehension .  Singapore:  B&J Enterpries PTE. Ltd.
Harimurti, Kridalaksana. 1984. Kamus Linguistik . Jakarta: PT. Gramedia.
Hikmat,  A.  2014. Kreativitas,  Kemampuan  Membaca,  dan  Kemampuan  Apresiasi Cerpen. Jakarta: Uhamka Press.
Holbrook  J  &  M  Rannikmae.  2009.  “The  Meaning  of  Scientific  Literacy”.
International Journal of Environmental & Science Education .
Lewis,  A.  dan  Smith,  D.  1993.  “Defining  high  order  thinking,  theory  into  practice”. Collage of Education: the Ohio State University , 32 (3), 131-137.
National Committee on Science Education Standards [NCSES]. 1996. NationalScience Education Standards . Washington. DC: National Academy of Sciences.
Nurhadi. 2008. Bagaimana Meningkatkan Kemampuan Membaca . Bandung: CV. Sinar Baru.
OECD.  2009. PISA  2009  Assessment  Framework:  Key  Competencies  in  Reading, Mathematics, and Science . Paris: OECD Publishing.
OECD.  2017. Programme  for  International  Student  Assessment  :  Result  From  PISA 2015. http://www.oecd.org/pisa/
Osborne,  J.  2002.    “Science  Without  Literacy:  A  Ship  Without  A  Sail?” Cambridge Journal of Education . 32 (2).
Somadayo,  Samsu.  2013  .  “The  Effect  Of  Learning    Model  DRTA  Toward Students’Reading  Comprehension  Ability  Seeing  From  Their  Reading Interest”. Journal Of Educatioan and Practice ,  4 (8).
Wardana,  N.  2010.  “Pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan ketahanmalangan  terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  dan  pemahaman konsep  fisika”. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan  pengajaran  Program  Pasca Sarjana Undiksha. Singaraja.
Yore,  D.  2003.  “Examining  the  literacy  component  of  science  literacy:  25  years  of language arts and science research”. International Journal Science Education . 25 (6), 689-725.