## Information Search dalam Pembelajaran terhadap Literasi Sains: Studi pada Mahasiswa Calon Guru
Nur Wakhidah 1* , Nuril Fitri Amaliyah 1 , Nailil Inayah 1 , Erman 2
1 Program Studi Pendidikan IPA, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sunan Ampel, Surabaya, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Sains, Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Surabaya, Surabaya, Indonesia
*Email: nurwakhidah@uinsby.ac.id DOI: 10.24815/jpsi.v10i2.23497 Article History: Received: November 19, 2021 Revised: January 25, 2022 Accepted: February 8, 2022 Published: February 23, 2022
Abstract. Students  in  the  millennial  era  are  very  dependent  on  the  internet so  that  all  activities cannot be separated from handphones. This condition can be used in learning, to assign students to look for information on the internet in doing assignments, compiling papers, and during presentation discussions. This study aims to determine the difference in scientific literacy before and after learning with  information  search  on  biology  topics.  This  research  with  one  group  pretest-posttest  design involving 26 students of UIN Sunan Ampel. Data collection techniques with tests. Tests are given before and after learning with information search. Data analysis was done by t-test, ANOVA, and regression.  The  calculation  of  the  n-gain  value  was  also  carried  out  to  determine  the  increase  in scientific literacy.  T-test shows there are differences in students' scientific literacy before and after learning with information search. Although different, the increase is still low because of the n-gain value  of  0.28  (low  category).  Based  on  the  results  of  the  ANOVA  test,  it  can  be  seen  that  are differences  in  the  dimensions  of  content,  process,  and  process.  Tukey  test  obtained  the  highest average on the content dimension. Information search has the best effect on content learning so that the content dimension contributes the most to scientific literacy.
Keywords: information search, scientific literacy, teacher candidates

## Pendahuluan
Literasi sains diperlukan untuk kehidupan sehingga penting dimiliki siswa sejak dini untuk menghadapi era global (Toharudin dkk., 2011). Berdasarkan alasan tersebut literasi sains  merupakan  salah  satu  tujuan  pendidikan  sains  (Fensham,  2008;  Gormally  dkk., 2012). Kurikulum 2013 di Indonesia menekankan peningkatan literasi sains siswa dengan menerapkan  pendekatan  saintifik  (Wakhidah,  2017).  Sains  diharapkan  dapat  mewarnai pola  pikir  siswa  sehingga  membentuk  karakter  peduli  dan  bertanggungjawab  terhadap dirinya, masyarakat dan bangsa (Kemendikbud, 2016). Siswa dianggap literat sains saat konsep sains yang dimiliki diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari (Pertiwi dkk., 2018). Penggunaan  konsep  biologi  dalam  kehidupan  berkaitan  dengan  makanan,  Kesehatan, bioteknologi, reproduksi (Wakhidah, 2007) bahkan mencari pasangan hidup. Konsep Fisika dipakai dalam menentukan tanggal, mengembangkan teknologi dasar dan terapan tentang gerak, listrik, cahaya, dan kacamata (Noperman, 2020). Ilmu kimia berhubungan dengan pangan, kesehatan dan obat (Harini dkk., 2015).
Negara-negara  yang  tergabung  dalam  OECD  mendefinisikan  literasi  sains  sebagai keterampilan  yang  berhubungan  dengan  isu  ilmiah  sehingga  seseorang  yang  literat menjadi reflektif (OECD, 2016). Berdasarkan definisi tersebut seseorang melek sains akan menggunakan keterampilan proses sains untuk pemecahan masalah (Sudiatmika, 2010). Menurut  PISA  literasi  sains  terbagi  menjadi  empat  yaitu  konten/pengetahuan, kompetensi/proses, konteks, dan sikap (OECD, 2007). Dimensi konten terkait pemahaman konsep (Suciati, dkk., 2013). Kompetensi/Proses sains melibatkan proses mengidentifikasi masalah  ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan  menarik  kesimpulan berdasarkan bukti. Konteks merupakan aplikasi sains dalam kehidupan.
Literasi  sains  siswa  Indonesia  menurut  PISA  tergolong  rendah  (OECD,  2018; Wakhidah, 2018) sehingga perlu ditingkatkan melalui pembelajaran.  Dimensi literasi sains selama ini diukur secara keseluruhan tanpa dibedakan masing-masing dimensi. Dimensi konten dan proses lebih sering diteliti daripada dimensi konteks dan sikap (Nikmah, 2019). Berapa  kontribusi  konten  dan  konteks  dalam  mempengaruhi  kompetensi  sains  belum banyak  diungkap.  Dimensi-dimensi  literasi  sains  tersebut  dapat  ditingkatkan  melalui pembelajaran berbasis  teknologi informasi berbasis internet  karena literasi sains sangat berkaitan dengan teknologi informasi (Ovesni & Alibabic, 2010; Leu dkk., 2004). Berbagai konteks  sains  berkaitan  dengan  kesehatan  dan  lingkungan  hidup  tersaji  dalam  media social. Salah satu keterampilan penting menghadapi abad teknologi adalah kemampuan mencari  dan  menemukan  informasi  secara  efektif  di  Internet  (Henry,  2005)  sehingga terhindar  dari  “hoax”.  Mahasiswa  dapat  menggunakan  internet  sebagai  media  belajar dengan mencari informasi (Hamruni, 2011).
Mahasiswa  dapat  mengakses  informasi  dari  internet  kapan  saja  dan  dimana  saja. Teknologi informasi merupakan instrument untuk belajar sehingga pembelajaran di kelas lebih meaningful (Piccoli dkk., 2001) sehingga pembelajaran menggunakan internet sangat fleksibel  di  era  pandemic  covid  19.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  remaja menggunakan smartphone untuk melakukan aktivitas dan jejaring sosial (Bursali & Yilmaz, 2019; Wakhidah & Erman, 2021). Kebiasaaan ini dapat dimanfaatkan untuk belajar. Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  memberikan  kesempatan  mahasiswa  mengakses  dan menggunakan  teknologi  internet  adalah  strategi  information  search.  Dosen  perlu menyediakan  lingkungan  belajar  online  untuk  mahasiswa  mengakses  informasi (Littenberg-Tobias  &  Reich,  2020).  Pembelajaran  jarak  jauh  menggunakan  strategi information search memberi kesempatan pada mahasiswa untuk belajar secara aktif dan bertanggungjawab  (Arulogun  dkk.,  2020)  dan  meningkatkan  deep  learning  (Chen  dkk., 2019).
Information search merupakan strategi pembelajaran jarak jauh yang menyediakan informasi  yang  dapat  diakses  secara  fleksibel  (Reimers  dkk.,  2020)  untuk  mengerjakan tugas  (Laxman,  2010).  Langkah-langkah  pembelajarannya:  (1)  membagi  mahasiswa dalam  kelompok;  (2)  dosen  memberi  tugas;  (3)  berdiskusi  dan  mencari  informasi  di internet;  (4)  presentasi.  Peningkatan  dimensi  literasi  sains  menggunakan  information search perlu diteliti karena konteks sains di internet tersedia dalam berbagai bentuk.
Penelitian hubungan keempat dimensi literasi sains perlu dilakukan. Padahal dimensi kompetensi ini dipengaruhi oleh dimensi lainnnya. Bagaimana sumbangan  dimensi proses, konteks,  dan  konten  terhadap  literasi  sains  mahasiswa  setelah  menggunakan  strategi information  search?  Apakah  ketersediaan  informasi  di  internet  dapat  dimanfaatkan mahasiswa  untuk  meningkatkan  literasi  sains-nya,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui:  (1)  peningkatan  literasi  sains  mahasiswa  calon  guru  setelah  pembelajaran menggunakan  information  search;  (2)  perbedaan  mean  dimensi  literasi  sains  setelah pembelajaran information search; (3) bagaimana kontribusi ketiga dimensi literasi sains terhadap literasi sains.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan one  group  pretest  posttest  design (Creswell,  2012). Populasi adalah seluruh mahasiswa Prodi Pendidikan IPA UIN Sunan Ampel Surabaya yang berjumlah 141 mahasiswa (empat angkata). Teknik pengambilan sampel adalah purposive sampling . Teknik ini didasarkan pada metode perkuliahan yang terjadi pada Angkatan 2019 yang telah mendapatkan pembelajaran luring sebelum pandemic dan pembelajaran daring selama  pandemic  covid  19.  Sample  berjumlah  26  orang  terdiri  dari  5  laki-laki  dan  21 perempuan. Data penelitian merupakan hasil tes literasi sains mahasiswa. Pengumpulan data dimulai dari pemberian pretes sebelum pembelajaran. Pembelajaran menggunakan strategi  information  search  dilakukan  pada  topik  biologi  yaitu  pencernaan  makanan, ekologi, dan sistem pernapasan. Pada awal pembelajaran information search mahasiswa dibagi menjadi 5 kelompok. Selanjutnya setiap kelompok mendapatkan tugas dari dosen. Mahasiswa  berdiskusi  dan  mencari  informasi  di  internet.  Pada  akhir  pembelajaran presentasi masing-masing kelompok. Instrumen berupa soal pilihan ganda validasi secara konten oleh 2 orang dosen yang mempunyai kompetensi di bidang biologi dan IPA sebelum diujikan  kepada  mahasiswa.  Instrumen  tes  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam  bentuk tertulis untuk dikerjakan sebelum pembelajaran dengan information search. Pembelajaran IPA  berbasis  biologi  dilakukan  selama  3  kali  pertemuan  dan  diakhiri  dengan  pemberian postes  dengan  soal  tes  sama  dan  instrumen  yang  berbeda,  yaitu  dalam  bentuk google form . Validasi alat ukur untuk menguji validitas empiris, reliabilitas, tingkat kemudahan, daya pembeda dan analisis kualitas pengecoh dilakukan dengan mengujicobakan alat ukur kepada 30 mahasiswa program studi PGMI yang mengambil matakuliah pembelajaran IPA. Uji  reliabilitas  menggunakan  konsistensi  internal  yaitu  ukuran  sejauh  mana  soal  tes mengukur kemampuan yang sama. Instrumen diujicobakan dianalisis menggunakan rumus KR.20 (Arifin, 2012). Data pretes dan postes  dianalisis dengan uji t berpasangan untuk mengetahui  perbedaan  literasi  sains  sebelum  dan  setelah  pembelajaran.  Untuk menegakkan analisis dilakukan perhitungan untuk menentukan nilai n-gain. Perhitungan n-gain dan tingkat kategorinya menggunakan rumus dari Hake (Meltzer, 2002). Adapun kriteria  untuk  menentukan  peningkatan  masing-masing  dimensi  literasi  sains menggunakan rumus sebagai berikut:
n-gain = s2−s1 s max−s1
(1)
Keterangan: S1 = skor pretes S2 = skor postes S max = skor maksimum
Kriteria peningkatan literasi sains berdasarkan nilai n-gain adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kriteria peningkatan literasi sains masing-masing dimensi
No Skor n-gain Kriteria Peningkatan Literasi Sains 1 g> 0,7 Tinggi 2 0,3 < g < 07 Sedang 3 g< 0,3 Rendah
Perbedaan  mean  dimensi  literasi  sains  (konten,  proses,  dan  konteks)  dianalisis menggunakan  analisis  varians,    dilanjutnya  dengan  Tukey  test  untuk  mengetahui dimensi  yang  mempunyai  mean  paling  tinggi  setelah  pembelajaran  menggunakan strategi  information  search.  Analisis  regresi  digunakan  untuk  mengetahui  kontribusi masing-masing  dimensi  terhadap  literasi  sains.  Analisis  varians  dan  regresi menggunakan SPSS versi 16.

## Hasil dan Pembahasan
Hasil  tes  literasi  sains  mahasiswa  dihitung  nilai  n  gain  untuk  mengetahuai peningkatan literasi sains. Hasil perhitungan nilai n-gain memperlihatkan sebanyak lima puluh  persen  terjadi  peningkatan  literasi  sains  dengan  indicator  nilai  n-gain  kategori rendah dan separuhnya lagi kategori sedang. Dua mahasiswa mempunyai nilai n-gain minus dan satu mahasiswa bernilai nol sehingga mengurangi rata-rata n-gain. Nilai rata- rata n-gain adalah sebesar 0,28 (kategori rendah).
Tabel 2. N-gain dari Hasil  Perhitungan Literasi Sains dengan Information Search
No  Nama  N=gain Kategori 1 QO
0,15 Rendah* 2 AL
0,33 Sedang 3 AI 0,11 Rendah* 4 VE
0,41 Sedang 5 TA 0,25 Rendah* 6 MD
0,62 Sedang 7 MY 0,57 Sedang 8 AN 0,3 Sedang 9 NA 0,06 Rendah* 10  WA 0,05 Rendah* 11  RA 0,33 Sedang 12  LI -0,1 Rendah* 13  FE 0,18 Rendah* 14  PU 0,64 Sedang 15  NU 0,09 Rendah* 16  ME 0,59 Sedang 17  FA 0,18 Rendah* 18  AV 0,58 Sedang 19  AK 0 Rendah* 20  OL 0,52 Sedang 21  AS 0,4 Sedang 22  NF 0,21 Rendah* 23  MA 0,57 Sedang 24  FT 0,19 Rendah* 25  AF -0,2 Rendah* 26  NU 0,37 Sedang Total  0,28 Rendah
Meskipun  peningkatan  rerata  nilai  n-gain  rendah  namun  strategi  information search  mendorong  mahasiswa  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahunya  sehingga mencari  informasi  untuk  mengerjakan  tugasnya  di  internet.  Kaum  milenial menggunakan  internet  sebagai  sumber  informasi  (Nelissen  &  Van  den  Bulck,  2018).
Kualitas  informasi  yang  diperoleh  tergantung  kemampuan  mahasiswa  menggunakan dan  mengolah  informasi.  Hasil  penelitian  Wakhidah  dan  Erman  menunjukkan  bahwa strategi  pencarian  informasi  menyebabkan  perubahan  konseptual  sangat  signifikans sehingga  pemahaman  mahasiswa  meningkat.  Peningkatan  pemahaman  sekaligus meningkatkan literasi sains. Membaca informasi di internet  menambah wawasan dan pengetahuan mahasiswa. Membaca juga meningkatkan literasi sains (Wakhidah, 2012). Istilah  “tanya  mbah  google”  menjadi  popular  saat  seseorang  mempunyai  masalah termasuk masalah belajar. Ini merupakan indicator bahwa manusia sangat tergantung pada informasi di internet (Metzger dkk.,  2003; Kuhlemeier & Hemker, 2007).
Di internet informasi tersedia secara bebas dan berbayar. Informasi bebas dapat diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja.  Membaca  informasi  di  internet  setelah mendapatkan tugas dari dosen seperti mengisi gelas kosong pada memori mahasiswa meskipun peneliti yakin bahwa materi sistem pencernaan makanan, sistem pernapasan, dan  ekologi  sudah  dipelajari  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar.  Hal  ini  sesuai  dengan teori John Locke pikiran manusia dapat diisi dengan pengalaman atau informasi baru (Myat & Hlaing, 2020; Wakhidah & Erman, 2021).
Secara logika berpikir dapat dipastikan bahwa nilai atau skor literasi sains saat postes akan lebih tinggi daripada pretes sehingga perlu dilakukan analisis peningkatan literasi  sains  masing-masing  mahasiswa  sehingga  dapat  diketahui  sejauh  mana pencarian informasi ini dapat meningkatkan literasi sains mahasiswa. Dari hasil analisis data terlihat bahwa n-gain masing-masing mahasiswa menunjukkan bahwa lima puluh persen  peningkatan  nilai  n-gain  masih  pada  kategori  rendah,  sedangkan  separuhnya dalam kategori sedang. Ada dua mahasiswa yang nilai n-gain nya minus artinya terjadi penurunan  nilai  postes  dan  ada  satu  mahasiswa  yang  nilai  n-gain  nya  0,  artinya pemahaman  dan  literasi  sains  nya  tetap  setelah  adanya  pembelajaran  dengan information search. Secara rata-rata nilai n-gain yang merupakan indikator peningkatan pemahaman dan literasi sains setelah pembelajaran menggunakan pencarian informasi bernilai 0,28 yaitu pada kategori rendah. Rendahnya nilai n-gain disebabkan ada tiga mahasiswa yang peningkatan kemampuan literasi sains nya 0 dan dua orang mahasiswa yang  negative  sehingga  rata-rata  nilai  n-gain  rendah.  Membaca  informasi  di internet untuk memenuhi tugas dosen akan meningkatkan literasi sains.  Menulis makalah untuk memenuhi tugas dosen juga dapat meningkatkan literasi sains. Kegiatan membaca dan menulis  dapat  meningkatkan  literasi  sains  (Wakhidah,  2012).    Ada  hubungan  yang signifikan antara membaca dan literasi sains (Suryanda, 2018).
Mencari dan membaca di internet lebih efektif daripada membaca buku.  Internet lebih  cocok  digunakan  untuk  memperoleh  informasi  di  era  digital  dan  transformasi pendidikan  jika  dibandingkan  dengan  media  cetak.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  waktu membaca,  jumlah  halaman  yang  dapat  terbaca  dan  kemudahan  untuk  mencari informasi. Jika membaca buku harus mempunyai buku namun untuk mencari informasi di  internet  cukup  dengan  membuka  handpone.  Berdasarkan  hal  ini  seorang  peneliti menemukan  bahwa  belajar  dengan  media  online  dapat  mengurangi  depresi  karena waktu  belajar  yang  fleksibel  (Dygdon  &  Dienes,  2014).  Secara  umum  dapat diinformasikan  dalam  penelitian  ini  bahwa  pencarian  informasi  dalam  pembelajaran dapat meningkatkan literasi sains.
Data literasi sains semua dimensi dianalisis menggunakan uji analisis varians. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai signifikansi sebesar 0,00. Ini berarti ada perbedaan hasil tes berdasarkan dimensi literasi sains sebelum dilakukan pembelajaran dengan strategi pencarian informasi pada materi system pencernaan makanan, sistem pernapasan,  dan  ekologi.  Dimensi literasi  sains  yang  paling  dikuasai  oleh  mahasiswa masih  belum  diketahui,  sehingga  harus  dilakukan  analisis  uji  beda  setelah  analisis varians  dengan  menggunakan  uji  Tukey.  Dari  table  hasil  uji  Tukey  terlihat  bahwa
kemampuan  literasi  sains  pada  dimensi  konten  mempunyai  mean  paling  tinggi  dan dimensi konteks mempunyai rata-rata paling rendah.
Rendahnya mean pada dimensi konteks karena konteks sains  yang tersedia di internet  belum  banyak  memuat  fenomena  sosial  berbasis  konten  sains.  Informasi  di internet tersedia dalam bentuk beragam blog, media sosial, jurnal, dan e-book namun masih sulit dipahami mahasiswa terutama kaitan antara permasalahan dalam kehidupan dan  konten  sains  karena  kemampuan  mahasiswa  untuk  mengakses  informasi tergantung  dari  pengalaman  sebelumnya.  Pengalaman  masa  lalu  termasuk  proses pembelajaran sebelumnya dan persepsi memberikan sumbangan terhadap pengetahuan manusia  (Subhani  &  Osman,  2011).  Pengetahuan  sebelumnya  akan  menentukan inrformasi  yang  dicari  mahasiswa.  Mahasiswa  akan  menyesuaikan  informasi  yang diminta  oleh  dosen  sesuai  dengan  jenis  tugasnya.  Menurut  pencarian  informasi  jenis profesi dan karakteristik tugas sangat menentukan pencarian informasi (Faturrahman, 2016) dan untuk menginformasikan kembali yaitu saat penyusunan makalah dan diskusi serta presentasi tugas mahasiswa harus meramu kembali sesuai dengan konten sains yang sesuai.
Membaca  informasi  di  internet  ternyata  tidak  cukup  hal  ini  terbukti  dimensi pengetahuan  memperoleh  rata-rata  paling  tinggi  jika  dibanding  dengan  proses  dan konteks.  Informasi  di  internet  memang  mudah  diakses  namum  terkadang  tidak menyebabkan pembelajaran mendalam dan bermakna  (Erman  dkk . , 2021), sehingga mahasiswa  hanya  mempelajari  materi  pada  ranah  permukaan  tidak  menghubungkan antara informasi satu dengan lainnya. Informasi di internet menyajikan informasi factual terutama jika kita hanya membaca web (Myat & Hlaing, 2020), kecuali hasil penelitian dan jurnal. Mahasiswa akan mengambil referensi dari web atau buku dan jarang sekali menggunakan jurnal sebagai rujukan sehingga informasi yang didapatkan hanya berupa pengetahuan  yang  tidak  mendalam.  Hasil  studi  Wakhidah  dan  Erman  menemukan bahwa mahasiswa masih jarang membuka jurnal ilmiah dan menggunakannnya sebagai referensi untuk mengerjakan tugas kuliah (Wakhidah & Erman, 2021).
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  mahasiswa  pada  dimensi  konteks  dan proses  adalah  kemampuan  mahasiswa  untuk  menggabungkan  atau  mengasosiasikan informasi  yang  satu  dengan  yang  lain.  Proses  asosiasi  memerlukan  proses  berpikir. Pengalaman  yang  hanya  melibatkan  pengetahuan  factual  hanya  berujung  pada pengetahuan  yang  dangkal.  Pengetahuan  hanya  bersifat  informatif  jika  hanya melibatkan proses penginderaan tanpa adanya proses berpikir (Myat & Hlaing, 2020). Dalam mencari dan mengakses informasi sudah selayaknya mahasiswa menggunakan berbagai bentuk sajian informasi di internet tidak hanya terpaku pada jenis informasi yang mudah didapatkan karena beberapa jurnal ilmiah berbayar sehingga tidak mudah untuk  diakses  secara  pribadi.  Ada  beberapa  jurnal  atau  kelompok  jurnal  yang  dapat diakses  meskipun close  access karena  akses  pada  jurnal  pada  jurnal-jurnal  ilmiah tersebut telah dibeli oleh institusi atau perpustakaan kampus.
Pemahaman  melibatkan  proses  penggabungan  ide  antau  proses  penginderaan termasuk membaca buku dan informasi lain di internet dengan proses berpikir secara mendalam  dan  melakukan  proses  reflesksi  terhadap  proses  berpikirnya  atau  sering disebut dengan keterampilan metakognitif. Dengan keterampilan ini mahasiswa yang telah  mendapatkan  informasi  dari  satu  sumber  akan  mencari  sumber  lain  sebagai perbandingan dalam rangka untuk menghindari kesalahan. Berdasarkan hasil penelitian, mahasiswa  tidak  yakin  bahwa  semua  informasi  yang  disampaikan  di  internet  adalah benar, apalagi di media sosial (Wakhidah & Erman, 2021). Ungkapan dari John Locke bahwa  pikiran  manusia  yang  kosong  dapat  terisi  yaitu  dengan  mengisi  atau menghubungkan  pengetahuan  yang  ada  dengan  pengetahuan  baru.  Metafora  dari ungkapan  tersebut  adalah  menuliskan  kertas  kosong  yang  diibaratkan  menuliskan pengetahuan ke dalam struktur kognitif yang ada di dalam otak manusia (Eddy, 2018).
Mahasiswa  telah  diajarkan  konsep-konsep  sains  semenjak  duduk  di  bangku sekolah dasar. Semestinya literasi sains mahasiswa dari waktu ke waktu menunjukkan peningkatan.  Pengetahuan  yang  telah  dimiliki  sebagai  dasar  untuk  memperoleh pengetahuan selanjutnya (Brod dkk., 2013). Pengetahuan tentang organ pencernaan makanan  menjadi  dasar  pengembangan  literasi  sains.  Pengetahuan  ini  merupakan dimensi  konten  atau  pengetahuan,  Pengetahuan  tentang  organ  dan  hormone pencernaan ini selanjutnya terutama untuk meningkatkan literasi sains pada dimensi konteks  yaitu  penerapan  sains  pada  kehidupan  sehari-hari  misalnya  dalam  bidang Kesehatan.  Seseorang  yang  badannya  gemuk  mengapa  mempunyai  kecenderungan untuk makan lebih sedikit jika dibandingkan dengan seseorang yang bertubuh kurus. Pada  pandangan  orang  awam  orang  yang  mengalami  obesitas  diidentikkan  dengan banyak makan padahal sebaliknya orang kurus banyak makan bahkan makan di malam hari.  Kemampuan  mahasiswa  untuk  menjelaskan  fenomena  ini  tidak  langsung  dapat diketahui  dari informasi  factual  yang  ada  di  internet  tapi  melalui  proses  berpikir  dan menghubungkan konsep satu dengan yang lain bahkan interdisiplin ilmu.
Literasi  sains  pada  dimensi  konteks  termasuk  mengidentifikasi  fakta  ilmiah, setelah mengidentifikasi maka mahasiswa menjelaskan fenomena ilmiah dengan teori yang relevan (Erman dkk.,  2019). Mahasiswa dapat memahami materi namun belum cukup mampu untuk menjelaskan fakta ilmiah dan membawanya ke dalam kehidupan sehari-hari.  Hal  ini  terbukti  bahwa  literasi  sains  dimensi  konteks  hanya  memperoleh rata-rata  lebih  rendah  dibandingkan  dengan  perolehan  rata-rata  pengetahuan  atau konten sains.
Penjelasan  di  atas  merupakan  dimensi  literasi  sains  sebelum  pembelajaran dengan pencarian informasi bahwa konten atau dimensi pengetahuan memperoleh rata- rata tertinggi jika dibandingkan dengan dimensi lainnya. Setelah pembelajaran dengan pencarian  informasi  menggunakan  dalam  penelitan  ini,  dimensi  literasi  sains  diukur yaitu dimensi konteks, konten, dan proses.  Dari hasil analisis analisis varians terlihat bahwa ada perbedaan sangat signifikans antara dimensi  konten, konteks, dan proses setelah  pembelajaran  mengggunakan  model  pencarian  informasi.  Untuk  mengetahui apakah ada perbedaan antara rata-rata ketiga dimensi literasi sains dilanjutkan dengan uji  Tukey.  Hasilnya  terlihat  bahwa  dimensi  konteks  tetap  mempunyai  nilai  rata-rata terendah  diikuti  oleh  rata-rata  dimensi  proses.  Dimensi  konten  pengetahuan mempunyai  rata-rata  paling  tinggi.  Pencarian  informasi  ternyata  tidak  mengubah kecenderungan  mahasiswa  untuk  meningkatkan  kemampuan  dimensi  konteks  literasi sains mahasiswa. Hal ini terbukti bahwa dimensi konteks tetap mempunyai rata-rata paling  rendah.  Perbandingan  peningkatan  dimensi  literasi  sebelum  dan  sesudah pembelajaran dengan information search pada Gambar 1.
Gambar  1 .  Perbandingan  Mean  Dimensi  Literasi  Sains  Sebelum  dan Sesudah Pembelajaran dengan Information Search
Kecenderungan  Dimensi  konteks  masih  belum  menggeser  dimensi  proses. Informasi dimensi proses di internet cenderung explisit, misalnya penggunaan model pembelajaran inkuiri untuk meningkatkan keterampilan proses sains. Kata kunci yang eksplisit  dapat  digunakan  untuk  mengakses  informasi  untuk  meningkatkan keterampilan proses. Literasi sains Dimensi proses adalah untuk mengukur cara berpikir dan penyelidikan sains (Sandi, 2013). Pengembangan buku ajar, strategi pembelajaran, dan pengembangan pengukuran proses sains banyak terdapat di internet dalam bentuk jurnal. Key word yang dipakai untuk pencarian lebih mudah daripada informasi berbasis konteks sains. Literasi sains dalam dimensi proses dapat diukur dari kemampuan untuk melakukan  penyelidikan  (Carl,  2007).  Informasi  di  internet  bagaimana  melakukan proses  penyelidikan  berbasis  metode  banyak  sekali  tertulis  di  dalam  jurnal  ilimiah sehingga mahasiswa tidak kesulitan menemukan dengan kata kunci inkuiri. Inilah salah satu factor yang menyebabkan bahwa dimensi proses lebih tinggi rata-ratanya daripada dimensi konteks.
Indikator bahwa mahasiswa telah melakukan inkuiri adalah kemampuan untuk 1) Mengamati  fenomena  ilmiah;  2)  Memprediksi  variable  yang  berkaitan  dengan  proses ilmiah,  3)  Menyimpulkan  hasil  pecobaan  berdasarkan  fakta  ilmiah  (Utomo,  2018). Pendekatan atau model inkuiri dan metode penemuan menjadi solusi bagi peningkatan literasi  sains  berdimensi  proses.  Informasi  ini  mudah  sekali  ditemukan  di  internet sehingga rata-rata dimensi proses lebih tinggi dari konteks. Hakikat pembelajaran IPA adalah  mempelajari  konten,  proses,  dan  sikap.  Dalam  sejarah  manusia  proses memperoleh  ilmu  pengetahuan,  manusia  tidak  hanya  mengandalkan  proses  berpikir seperti yang dilakukan oleh ilmuwan Yunani Kuno dan ilmuwan lain  di muka bumi ini seperti Plato, Sokrates, Aristoteles. Pemikiran dan pengalaman perlu dilengkapi dengan komponen  empiris.  Manusia  perlu  mencoba  pengalaman  dan  menerapkannya  dalam kehidupan sehingga pembelajaran lebih bermakna. Sebagai contoh mahasiswa kurang memahami  materi  pelajaran  manakala  tidak  mencoba  di  laboratorium.  Pemahaman mahasiswa pada materi kuliah mempunyai kualitas yang lebih rendah jika tidak disertai dengan  praktikum.  Pada  masa  pandemic  covid-19  disrupsi  pembelajaran.  Mahasiswa mencari  informasi  di  internet  dan  mendapatkan  penjelasan  dosen  menjadi  kurang paham materi yang disampaikan dosen. Proses penyelidikan yang dilakukan mahasiswa
0 2 4 6 8 10 12 Konteks Proses Konten Me an d Iime n si li te ras i S ain s Sebelum Sesudah
dalam  pembelajaran  memberikan  retensi  pemahaman  lebih  besar  daripada  sekedar membaca atau mendengar penjelasan dosen (Wakhidah dkk., 2016).
Fitur-fitur di internet sangat menarik jika dibandingkan dengan media cetak dan selalu menampilkan informasi yang update (Small, 2009). Informasi di internet dapat merubah  piramida  pengetahuan  karena  semua  informasi  tersedia  di  internet  untuk menyelesaikan  masalah  (Jennex,  2017).  Namun  demikian  cara  mengakses  dan menggunakan  informasi  sangat  tergantung  kepada  pengetahuan  sebelumnya  dan menentukan informasi yang diperoleh mahasiswa (Miller dkk . , 2021). Masa pandemic merupakan  penghalang  bagi  mahasiswa  untuk  melakukan  praktikum  di  laboratorium meskipun  praktikum  dapat  dilakukan  di  dunia  maya  yang  dikenal  dengan  virtual laboratory.
Literasi  proses  mempunyai  nilai  rata-rata  rendah  jika  dibanding  konten  karena rendahnya pengetahuan konten sebelumnya dan kekurangmahiran mahasiswa mencari informasi di internet secara benar sehingga menghasilkan informasi yang kurang sesuai harapan.  Pengetahuan  awal  mempengaruhi  pembelajaran  selanjutnya.  Pengetahuan awal  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  lebih  banyak,  jika  mahasiswa  tidak  mempunyai pengetahuan awal maka motivasi untuk mendapatkan informasi lebih banyak di internet rendah (Wade & Kidd, 2019). Semua kegiatan manusia tidak pernah lepas dari internet (Jiang  dkk.,  2020)  sehingga  mempermudah  hidupnya.  Pencarian  informasi  sangat tergantung profesi yang dijalani seseorang dan kecenderungan untuk melacak informasi yang  dibutuhkan.  Seorang  dosen  yang  memberikan  tugas  biasanya  berbeda  antara kelompok satu dan lainnya berbeda dengan tingkat kesukaran seimbang seiring dengan topik-topik yang harus dipelajari sesuai dengan indicator dan tujuan perkuliahan, sesuai dengan capaian pembelajaran dan sub capaian pembelajaran sehingga massing-masing kelompok  mahasiswa  harus  menyesuaikan  dalam  mencari  dan  mengakses  informasi. Ada  topik-topik  yang  relatif  mudah  di  awal  perkuliahan  karena  menjadi  dasar  bagi pembelajaran selanjutnya. Topik-topik sulit biasanya ada pada akhir kuliah. Terkadang masing-masing topik saling terkait terkadang tidak berkaitan secara langsung.
Kebanyakan mahasiswa saat ini menggunakan smartphone sebagai andalan bagi aktivitas sehari-hari, mulai dari komunikasi dengan orang lain sampai proses belajar. Handphone  menjadi  segalanya  dalam  kehidupan  manusia.  Smartphone  berbasis internet  merupakan  bagian  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Ketinggalan  dompet pada zaman dahulu membuat orang kerepotan, namun ketinggalan dompet di rumah tidak  akan  mempunyai  efek  yang  berarti.  Di  zaman  milenial  dan  era  digital  jika handphone tertinggal di rumah akan menimbulkan banyak masalah sehingga  seseorang tidak bisa menghubungi seseorang, memesan makanan melalui aplikasi gofood, dan jika tidak membawa kendaraan maka dapat memesan aplikasi grab.
Rata-rata  dimensi  konten  literasi  sains  mahasiswa  paling  tinggi  jika  dibanding dengan  dimensi  lain.  Pencarian  informasi  di  internet  memberikan  lingkungan  belajar virtual  untuk  mendapatkan  pengetahuan  factual  bagi  mahasiswa.  Berbagai  bentuk informasi  tersedia  di  internet  mulai  dari  blog,  berita,  media  sosial,  jurnal,  dan  buku online.  Dari  berbagai  bentuk  media  pembelajaran  yang  menyediakan  informasi konseptual,  namun  perolehannya  tergantung  dari  pengetahuan  sebelumnya  (Rodrigo dkk . , 2013; Chen dkk . , 2018). Informasi tentang system pencernaan makanan, system pernapasan, dan ekologi berbasis konten terdapat di web dan dapat diakses kurang dari satu  detik.  Banyaknya  informasi  terkadang  membuat  mahasiswa  bingung  untuk menentukan informasi mana yang dipakai sebagai rujukan (Wakhidah & Erman, 2021). Interaksi  mahasiswa  dengan  media  internet  saat  proses  membuat  makalah  dan  saat diskusi  dengan  temannya  saat  presentasi  mempunyai  potensi  untuk  membangun pengetahuan terutama yang berkaitan dengan konten materi (Zhou, 2010). Pemberian lingkungan  baru  berbasis  internet  dengan  pencarian  informasi  dapat  menyebabkan perubahan  struktur  konseptual  di  dalam  otak  (Ozdemir  &  Clark,  2007),  sehingga
pengetahuan  mahasiswa  meningkat.  Keterlibatan  kognitif  saat  mencari  informasi, mengakses  informasi,  menggunakan  informasi  dapat  meningkatkan  perubahan konseptual  (Taasoobshirazi  dkk . ,  2016).  Perubahan  konsep  di  dalam  struktur  otak menyebabkan  peningkatan  pengetahuan  berbasis  konten.  Mahasiswa  yang  telah mendapat  pengalaman  awal  tentang  materi  yang  dipelajari  akan  meningkat pengetahuannya  jika  digunakan  pencarian  informasi  dalam  pembelajaran.  Apalagi semua informasi tentang pengetahuan factual tersedia di berbagai bentuk di internet. Informasi ini menambah literasi sains dimensi konten.
Masing-masing  dimensi  menyumbang  literasi  sains  secara  umum.  Bagaimana sumbangan dimensi literasi terhadap literasi sains dapat diketahui dengan menghitung sumbangan  efektif  dan  sumbangan  relative.  Dari  hasil  analisis  data  menggunakan regresi dapat diketahui bahwa dimensi proses, konten, dan konteks secara bersama- sama  atau  simultan  mempengaruhi  literasi  sains  sebesar  94,4%.  Sisanya  5,6% dipengaruhi oleh variabel luar yang tidak diteliti. Sumbangan relative dimensi literasi sains terhadap literasi sains secara umum tergambar seperti Gambar 2.
Gambar 2. Sumbangan Masing-masing Dimensi terhadap Literasi Sains
Gambar 2 memperlihatkan bahwa dimensi konten menyumbang 93,8% terhadap literasi sains. Ini berarti bahwa pencarian informasi lebih banyak memberikan kontribusi pada  pemahaman  konten  materi  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  sangat  berhubungan dengan tugas dari  dosen. Penggunaan internet untuk mengerjakan tugas terjadi pada banyak negara (Hofer, 2004; Zhou & Xu, 2007; Tsai dkk . , 2012; Tsai, Hsu & Tsai, 2012). Setelah  mahasiswa  mendapat  tugas  selanjutnya  akan  mencari  informasi  di  internet. Tugas makalah biasanya hanya memuat pengetahuan faktual sehingga berpotensi untuk mengajarkan  pengetahuan  karena  internet  sangat  cocok  untuk  membangun pengetahuan  (Leonardi,  2017).  Internet  sebagai  sumber  belajar  membangun kompetensi  kognitif  dan  mengajarkan  keterampilan  (Kabakçı  dkk . ,  2010).    Namun pencarian informasi di internet ternyata belum cukup untuk mengajarkan keterampilan proses sains bagi mahasiswa. Hal ini sejalan dengan penelitian Pahrudin bahwa dimensi proses pada calon guru fisika tergolong rendah (Pahrudin dkk . , 2019). Dimensi proses menyumbang nilai negative terhadap literasi sain yaitu sebesar 0,93.  Indikator  dimensi  proses  adalah  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah, mengevaluasi dan merancang inkuiri, serta menafsirkan data berdasarkan bukti (OECD, 2016).  Mengidentifikasi  dan  menjelaskan  fenomena  ilmiah  merupakan  sasaran  dari penalaran ilmiah (Colaço, 2020). Meskipun dimensi ini sebenarnya merupakan bagian keterampilan proses sains, namun dalam penelitian ini tidak memberikan sumbangan terhadap  literasi  sains.  Kompetensi ini  harus  dimiliki  oleh  mahasiswa  sehingga  dapat meningkatkan  literasi  sains.  Mahasiswa  dapat  menjelaskan  dan  mengidentifikasi fenomena ilmiah jika mempunyai pengetahuan yang mendukung dan relevan dengan fenomena yang dijelaskan. Jika pengetahuan mahasiswa terbatas maka mereka tidak
Literasi Sains Dimensi Proses Dimensi Konten -0,93 7,16 93,80 Dimensi Konteks
mampu  menjelaskan  fenomena  ilmiah.  Strategi  information  search  ternyata  belum mampu meningkatkan keterampilan proses dan dimensi proses literasi sains.
Konten  sains  juga  diperlukan  untuk  merancang  inkuiri.  Kegiatan  inkuiri sebenarnya  merupakan  kelanjutan  dari  identifikasi  fenomena  ilmiah.  Jika  mahasiswa mampu  mengidentifikasi  fenomena  ilmiah  dan  menemukan  permasalahan  atau pertanyaan mengapa fenomena ilmiah tersebut maka mahasiswa akan terdorong untuk merancang  kegiatan  inkuiri  dalam  rangka  menjawab  pertanyaan  atau  memecahkan masalah  yang  ditemukaan  saat  identifikasi  fenomena  ilmiah.  Mahasiswa  yang  tidak mampu  menyusun  pertanyaan  atau  merumuskan  masalah  tidak  akan  mampu merancang inkuiri. Merancang inkuiri atau penyelidikan merupakan focus pembelajaran sains (Myers & Burgess, 2003). Mendeskripsikan fenomena ilmiah juga bagian inkuiri. Proses  merancang  penyelidikan  dimulai  dari,  mengajukan  pertanyaan,  menjawab pertanyaan dan mengomunikasikan. Mencari informasi dari internet dengan membaca konten  sains  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  merancang  inkuiri (Papaevripidou   dkk.,  2014).
Rendahnya sumbangan dimensi konteks  terhadap literasi sains (sebesar 7,16) karena  mahasiswa  kesulitan  untuk  memahami  konteks  sains  di  internet.  Internet merupakan  media  untuk  mencari  informasi  pada  berbagai  jenjang  pendidikan (Arkhipova dkk . , 2017). Namun fitur internet yang lebih umum berhubungan dengan sains berdasarkan pertanyaan tentang kehidupan sehari-hari (Dittmar & Eilks, 2019). Dimensi konteks digunakan untuk mengenali situasi kehidupan pada bidang pertanian, kesehatan, yang melibatkan penggunaan sains dan teknologi (Erman dkk., 2019). Isu- isu  sains  berbasis  social  dikenal  dengan  sosiosaintifik  isu  (Rubini  dkk . ,  2019). Pembelajaran  sains  selama  ini  kurang  memanfaatkan  isu  social.  Padahal  isu sosiosaintifik dalam pembelajaran dapat meningkatkan literasi sains (Zeidler & Nichols, 2009;  Chowdhury  dkk.,  2020).  Pembelajaran  berbasis  konteks  dan  sosiosaintifik menyajikan  materi  pembelajaran  dalam  skenario  dunia  nyata  atau  pengalaman mahasiswa (Gordon, 2009) namun kenyataannya konteks sains dalam berita maupun blog sulit dipahami mahasiswa. Konteks sains yang terintegasi dengan sosiologi lebih sulit  dimengerti.  Padahal  aspek  sains  dengan  pendekatan  masalah  sosiologi  sangat penting dalam rangka pengambilan keputusan (Walker & Zeidler, 2007) dan untuk hidup di  masa  depan  (Tytler,  2012).  Hal  serupa  juga  terjadi  pada  calon  guru  di  Spanyol (Martín-Gámez & Erduran, 2018).
Pada pembelajaran berbasis konteks diperlukan transformasi untuk membangun pengetahuan  sehingga  meningkatkan  literasi  sains.  Langkah  strategi  pembelajaran information  search  salah  satunya  dengan  melakukan  diskusi.  Mahasiswa  setelah mendapatkan  tugas  makalah  selanjutnya  presentasi  dengan  teman  sebaya.  Diskusi dengan teman sebaya dapat meningkatkan prestasi belajar (Burke & Sass, 2013; Erman dkk., 2019; Hanushek dkk., 2003; Zeidler & Nichols, 2009). Informasi di internet yang familier dan konkret bagi mahasiswa memfasilitasi asimilasi pengetahuan baru ke dalam system  kognisi  (Erman  dkk . ,  2019).  Diskusi  merupakan  salah  satu  langkah  strategi information  search.  Diskusi  dengan  teman  sebaya  mendorong  transformasi pengetahuan  (Costa,  2009).  Meskipun  kegiatan  diskusi  merupakan  langkah  strategi information  search  namun  belum  mampu  memberikan  literasi  sains  pada  dimensi konteks  karena  konteks  sains  di  bidang  pertanian  dan  kesehatan  belum  sepenuhnya dipahami oleh mahasiswa. Rendahnya sumbangan literasi berbasis konteks disebabkan rendahnya  pemahaman  mahasiswa  pada  konten  terkait  dengan  konteks  yang  tidak langsung  berhubungan  dengan  sains.  Pemahaman  masalah  terkait  konteks  harus didukung oleh pengetahuan yang relevan (Lewis & Leach, 2006). Diskusi memerlukan lingkungan belajar, antara lain adanya akses internet. Lingkungan belajar berbasis Web dapat meningkatkan prestasi belajar siswa (Wang dkk . , 2006). Berdiskusi dan mencari informasi  di  internet  dapat  meningkatkan  literasi  sains  mahasiswa.  Mahasiswa  dapat
belajar  konteks  sains,  pengetahuan,  dan  proses  sains.  Informasi  terkait  sains  pada media sosial dan internet sangat mudah dipahami namun permasalahannya mahasiswa tidak  mudah  mengidentifikasi  konsep  sains  dalam  ke  hidupan  dan  menjelaskannya melalui  penjelasan  yang  bersifat  saintifik  (Erman  dkk . ,  2021).  Makanan  yang mengandung protein tinggi disarankan untuk dikonsumsi pada anak yang berada pada masa pertumbuhan adalah makanan dengan kadar protein tinggi sehingga seorang anak menjadi  cepat  besar.  Fenomena  tersebut  kita  jalani  dalam  kehidupan  namun  orang awam  jarang  sekali  yang  memahami  mengapa  demikian,  apa  hubungannnya  dengan system  pencernaan  dan  penyerapan  makanan.  Bagaimana  pembentukan  masa  otot tubuh pada manusia. Apa peran protein pada masa perkembangan. Banyak informasi dan iklan mananan terutama susu dan sereal yang mengkampanyekan makanan dengan protein tinggi ternyata sulit dijelaskan oleh mahasiswa.
Sebagai contoh lain konteks sains yang ada dalam berita dan informasi dalam web tentang tendangan gawang Ronaldo seringkali lolos dari penjaga gawang. Berita olahraga ini bersifat ilmiah dan bersinggungan dengan ilmu IPA khususnya fisika yang membahas tentang gerak parabola. Pada jarak berapa dan sudut berapa bolah harus ditendang dan kapan bola sampai pada mistar gawang dapat dihitung melalui rumus- rumus fisika. Fenomena alam dan sosial yang terjadi di dalam masyarakat seringkali tidak  dapat  dijelaskan  oleh  orang  awam,  yang  paling  menyenangkan  saat  menonton bola  adalah  saat  terjadi  gol.  Hakikat  gol  dan  mengapa  terjadi  gol  tidak  pernah terpikirkan oleh penonton. Padahal informasi tersebut di internet mengandung konsep sains yang jika dipelajari di kelas sangat rumit karena mengandung perhitungan yang sulit  sehingga  disajikan  dalam  bentuk  berita  yang  lebih  mudah  untuk  dipahami. Informasi yang demikian sering dikenal dengan isu-isu sosiosantifik (Erman dkk., 2019).

## Kesimpulan
Hasil penelitian ini memperlihatkan adanya peningkatan literasi sains mahasiswa setelah  pembelajaran  dengan  strategi  information  search  meskipun  dalam  kategori rendah  berdasarkan  nilai  n-gain  yaitu  sebesar  0,28.  Ini  mengindikasikan  bahwa penjelasan dosen masih diperlukan untuk meningkatkan literasi sains mahasiswa. Hasil analisis  varians  menunjukkan  mean  dimensi  konten,  proses,  dan  konteks  berbeda nyata  setelah  pembelajaran  dengan  strategi  information  search.  Analisis  lanjut menggunakan uji Tukey memerlihatkan bahwa dimensi konten mempunyai rata-rata tertinggi diikuti dimensi proses dan konteks. Ini berarti bahwa informasi yang ada di internet lebih banyak berisi pengetahuan factual. Semua dimensi literasi sains secara simultan  memberi  kontribusi  terhadap  literasi  sains  yaitu  sebesar  94,4%.  Dimensi konten memberi kontribusi 93,8% pada literasi sains, sisanya disumbang oleh dimensi proses  dan  konten.  Pencarian  informasi  lebih  banyak  memberikan  kontribusi  pada pemahaman  konten  materi  dalam  pembelajaran.  Peningkatan  dimensi  proses  dan konteks  melalui  pembelajaran  perlu  dilakukan  sehingga  masih  menjadi  ladang penelitian selanjutnya.

## Daftar Pustaka
Arkhipova,  M.  V.  Belova,  E.E.,  Gavrikova  Y.A.,  Lyulyaeva,  N.A.,  Shaphiro,  E.D.  2017. Blended learning in teaching EFL to different age groups. in International conference on Humans as an Object of Study by Modern Science. Springer, pp. 380–386.
Brod, G., Werkle-Bergner, M. & Lee Shing, Y. 2013. The influence of prior knowledge on memory:  A  developmental  cognitive  neuroscience  perspective. Frontiers  in Behavioral Neuroscienc e, 7:1–13. doi: 10.3389/fnbeh.2013.00139.
Burke, M.A. & Sass, T.R. 2013. Classroom peer effects and student achievement. Journal of Labor Economics, 31(1):51–82. doi: 10.1086/666653.
Carl, W. J. 2007. Assessing Inquiry Skills As A Component of Scientific Lietracy’, Journal of Physics Teacher Education Online, 4(2), pp. 91–100.
Chen, H., Ning, X., Wang, L., Yang, J. 2018. Acquiring new factual information: Effect of prior knowledge’, Frontiers in Psychology , 9:1–14. doi: 10.3389/fpsyg.2018.01734.
Chowdhury, T., Holbrook, J. & Rannikmäe, M. 2020. Socioscientific issues within science education  and  their  role  in  promoting  the  desired  citizenry. Science  Education International , 31(2):203–208. doi: 10.33828/sei.v31.i2.10.
Colaço, D. 2020. Recharacterizing scientific phenomena. European Journal for Philosophy of Science , 10(2):1–19. doi: 10.1007/s13194-020-0279-z.
Costa,  A.M.  2009.  Macroscopic  vs.  microscopic  identification  of  the  maturity  stages  of female  horse  mackerel. ICES  Journal  of  Marine  Science ,  66(3):509–516. doi: 10.1093/icesjms/fsn216.
Dittmar,  J.  &  Eilks,  I.  2019.  An  interview  study  of  german  teachers’  views  on  the implementation  of  digital  media  education  by  focusing  on  internet  forums  in  the science classroom’, International Journal of Education in Mathematics, Science and Technology ,  7(4):367–381.  Available  at:  http://search.ebscohost.com/login.aspx? direct=true&db=eric&AN=EJ1232746&site=e host-live.
Dygdon, J.A. & Dienes, K.A. 2014. Generalized anxiety disorder and depression: A learning theory connection. J. Depress Anxiety , 3(146):1-6. 1044–2167.
Eddy, M.D. 2018. The nature of notebooks: how enlightenment schoolchildren transformed the  tabula  rasa. Journal  of  British  Studies ,  57(2):275–307. doi:  10.1017/jbr. 2017.239.
Erman, E., Liliasari, Ramdani, M., & Wakhidah, N. 2019. Addressing macroscopic issues: helping student form associations between biochemistry and sports and aiding their scientific  literacy. International  Journal  of  Science  and  Mathematics  Education . https://link.springer.com/article/10.1007/s10763-019-09990-3
Erman, E. Martini. Rosdiana, L., & Wakhidah, N. 2021. Deep learning ability of students from superior and non-superior classes at microscopic level of protein deep learning ability  of  students  from  superior  and  non-  superior  classes  at  microscopic  level  of protein. Journal of Physics: Conference Series , 1747. doi: 10.1088/1742-6596/1747/
1/012009.
Faturrahman,  M.  2016.  Model-model  perilaku  pencarian  informasi. JIPI  (Jurnal  Ilmu Perpustakaan  dan  Informasi) ,  1(1):74–91.  Available  at:  http://jurnal.uinsu.ac.id/ index.php/jipi/article/ view/101/66.
Gordon, M. 2009. Toward a pragmatic discourse of constructivism: reflections on lessons from  practice. Educational  Studies ,  45(1):39–58. doi:  10.1080/0013194080254- 6894.
Hanushek, E.A., Kain, J.F., Markman, J.M., & Rivkin, S.G. 2003. Does peer ability affect student  achievement?. Journal  of  Applied  Econometrics ,  18(5):527–544. doi:
10.1002/jae.741.
Harini,  N.,  Warkoyo,  W.  &  Hermawan,  D.  2015.  Pangan  Fungsional  Makanan  untuk Kesehatan’. UMM Press.
Hofer,  B.K.  2004.  Epistemological  understanding  as  a  metacognitive  process:  thinking aloud during online searching. Educational Psychologist , 39(1):43–55. doi: 10.1207/ s15326985ep3901_5.
Jennex,  M.  2017.  Big  data,  the  internet  of  things,  and  the  revised  knowledge  pyramid. SIGMIS Database , 48(4): 69–79.
Jiang, J., Ji, S. & Long, G. 2020. Decentralized knowledge acquisition for mobile internet applications’, World  Wide  Web ,  23(5):2653–2669. doi:10.1007/s11280-019- 00775w.
Kabakçı, I., Firat, M., Izmirli, S., & Kuzu, E,B. 2010. Opinions of teachers on using internet searching strategies: an elementary school case in Turkey. Tojet - The Turkish Online Journal of Educational Technology , 1(1):49–61. doi: 10.17569/tojqi.48141.
Kuhlemeier,  H.  &  Hemker,  B.  2007.  The  impact  of  computer  use  at  home  on  students’ Internet skills. Computers & Education , 49(2):460–480.  https://doi.org/10.1016/j. compedu.2005.10.004.
Leonardi, P.M. 2017. The social media revolution: Sharing and learning in the age of leaky knowledge. Information and Organization , 27(1):47–59.  https://doi.org/10.1016/j. infoandorg.2017.01.004.
Lewis,  J.  &  Leach,  J.  2006.  Discussion  of  socio ‐ scientific  issues:  The  role  of  science knowledge. International  Journal  of  Science  Education ,  28(11):1267–1287. doi: 10.1080/09500690500439348.
Martín-Gámez, C. & Erduran, S. 2018. Understanding argumentation about socio-scientific issues on energy: a quantitative study with  primary pre-service teachers in Spain. Research  in  Science  &  Technological  Education ,  36(4):463–483. doi: 10.1080/02635143.2018.1427568.
Miller, J.D. Ackerman, M.S., Laspra, B., & Huffaker, J. 2021. The acquisition of health and science information in the 21st century. The Information Society , 37(2):82–98. doi: 10.1080/01972243.2020.1870022.
Myat, M. & Hlaing, N.N. 2020. Critical Study of John Locke ’ s View on "Source of Idea". 11:69–73.
Metzger, M.J., Flanagin, A.J., & Zwarun, L. 2003. College student web use, perceptions of information  credibility,  and  verification  behavior. Computers  &  Education ,  41(3): 271–290. doi: https:// doi.org/10.1016/S0360-1315(03)00049-6.
Myers,  M.J.  &  Burgess,  A.B.  2003.  Inquiry-based  laboratory  course  improves  students’ ability  to  design  experiments  and  interpret  data. American  Journal  of  Physiology Advances in Physiology Education , 27(1–4): 26–33. doi: 10.1152/advan.00028.2002.
Nelissen, S.  & Van den Bulck, J. 2018. When digital natives instruct digital immigrants: active  guidance  of  parental  media  use  by  children  and  conflict  in  the  family. Information,  Communication  &  Society ,  21(3):375–387. doi:  10.1080/1369118X.
2017.1281993.
Noperman, F. 2020. Pendidikan Sains dan Teknologi: Transformasi sepanjang masa untuk kemajuan peradaban. Unib press.
Ozdemir, G. & Clark, D. 2007. An overview of conceptual change theories. Eurasia Journal of Mathematics, Science & Technology Education , 3(64):351–361. doi: 10.1021/jm 00330a032.
Pahrudin, A., Irwandani, Triyana, E., Oktarisa, Y, & Anwar, C. 2019. The analysis of pre- service  physics  teachers  in  scientific  literacy :  focus  on  the  competence  and knowledge  aspects. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  8(1):52–62. doi: 10.15294/jpii.v8i1.15728.
Papaevripidou, M., Irakleous, M. & Zacharia, Z.C. 2014. Designing a Course for Enhancing Prospective  Teachers'  Inquiry  Competence  pp.  263–278. doi:  10.1007/978-3-319- 58685-4.
Rodrigo, M.M.T. 2013. Impact of prior knowledge and teaching strategies on learning by teaching. CEUR Workshop Proceedings , 1009, pp. 71–80.
Rubini, B., Ardianto, D, Setyaningsih, S, Sariningrum, A. 2019. Using socio-scientific issues in problem based learning to enhance science literacy. Journal of Physics: Conference Series , 1233(012073). doi: 10.1088/1742-6596/1233/1/012073.
Sandi,  M.I.  2013.  Analisis  Buku  Ajar  Fisika  SMA  Kelas  X  di  Kota  Bandung  Berdasarkan Kategori Literasi Sains. Universitas Pendidikan Indonesia.
Small, G.W., Moody, T.D., & Siddarth, P. 2009. Your brain on google: patterns of cerebral activation  during  internet  searching. The  American  Journal  of  Geriatric  Psychiatry , 17(2):116–126. doi: https:// doi.org/10.1097/JGP.0b013e3181953a02.
Subhani,  M.  &  Osman,  A.  2011.  Mind  is  a  tabula  rasa. Interdisciplinary  Journal  Of Contemporary Research In Business , 3(3): 1173–1176.
Suryanda, A. 2018. Hubungan kebiasaan membaca dengan kemampuan literasi sains siswa SMA di Jakarta Timur. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 7(2): 161–171.
Taasoobshirazi,  G.,  Heddy,  B,.  Bailey,  M.,  &  Farley,  J.  2016.  A  multivariate  model  of conceptual  change. Instructional  Science ,  44(2):125–145. doi:  10.1007/s11251- 016-9372-2.
Tsai, M.J., Liang, J.C., Hou, H.T., & Tsai, C.C. 2012. University students’ online information searching strategies in different search contexts. Australasian Journal of Educational Technology , 28(5):881–895. doi: 10.14742/ajet.822.
Tsai, M.J., Hsu, C.Y. & Tsai, C.C. 2012. Investigation of high school students’ online science information searching performance: the role of implicit and explicit strategies. Journal of  Science  Education  and  Technology ,  21(2):246–254. doi:  10.1007/s10956-011- 9307-2.
Tytler, R. 2012. Socio-scientific issues, sustainability and science education. Research in Science Education , 42(1):155–163. doi: 10.1007/s11165-011-9262-1.
Utomo, E.N.P. 2018. Pengembangan modul berbasis inquiry lesson untuk meningkatkan
literasi sains dimensi proses dan hasil belajar kompetensi keterampilan pada materi sistem pencernaan kelas XI. Biosfer: Jurnal Tadris Biologi , 9(1): 45–60.
Wade,  S.  &  Kidd,  C.  2019.  The  role  of  prior  knowledge  and  curiosity  in  learning. Psychonomic  Bulletin  and  Review ,  26(4)1377–1387. doi:  10.3758/s13423-019- 01598-6.
Wakhidah, N. 2007. Ilmu Alamiah Dasar. Malang: Prestasi Pustaka.
Wakhidah,  N.  2012. Keterampilan  membaca  dan  menulis  dalam  meningkatkan  berpikir kritis  dan  literasi  sains .  Seminar  nasional  Prodi  Pendidikan  Sains  S1  Unesa  tahun 2012, pp. 71–84.
Wakhidah, N. & Erman, E. 2021. Using information search strategy to reconstruct students’ biology prior knowledge’, Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 7(1):84-104. doi: 10.30870/jppi.v7i1.9994.
Wakhidah, N., Ibrahim, M. & Agustini, R. 2016. Scaffolding Pendekatan Saintifik: Strategi Untuk Menerapkan Pendekatan Saintifik Dengan Mudah. Surabaya: Jaudar Press.
Walker, K.A. & Zeidler, D.L. 2007. Promoting discourse about socioscientific issues through scaffolded inquiry’. International Journal  of Science Education , 29(11):1387–1410. doi: 10.1080/09500690601068095.
Wang, K.H., Wang, T.H., Wang, W.L., & Huang, S.C. 2006. Learning styles and formative assessment strategy: enhancing student achievement in web-based learning. Journal of  Computer  Assisted  Learning ,  22(3):207–217.  https:// doi.org/10.1111/j.1365- 2729.2006.00166.x.
Zeidler, D.L. & Nichols, B.H. 2009. Socioscientific issues: Theory and practice. Journal of Elementary Science Education , 21(49), doi: 10.1007/BF03173684.
Zhou, G. 2010. Conceptual change in science: A process of argumentation. Eurasia Journal of  Mathematics,  Science  and  Technology  Education ,  6(2):101–110. doi: 10.12973/ejmste/75231.
Zhou, G. & Xu, J. 2007. Adoption of educational technology ten years after setting strategic goals: A Canadian university case. Australasian Journal of Educational Technology , 23(4):508–528. doi: 10.14742/ajet.1249.