JINOTEP Vol 8 (1) (2021): 225-236 DOI: 10.17977/um031v8i32021p225
JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## MICROLEARNING SEBAGAI UPAYA DALAM MENGHADAPI DAMPAK PANDEMI PADA PROSES PEMBELAJARAN
Hafsah Nugraha, Agus Rusmana, Ute Lies Siti Khadijah, Ilham Gemiharto Universitas Padjadjaran

## Article History
Received: 21-06-2021
Accepted: 23-08-2021
Published: 01-11-2021

## Keywords
Microlearning; Pembelajaran; Teknologi

## Abstrak
Pemanfaatan teknologi yang semakin masif ditambah dengan keberadaan pandemi COVID-19  salah  satunya  mempengaruhi  pelaksanaan  pembelajaran  daring. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengkaji  format  media microlearning yang digunakan di perguruan tinggi. Metode yang digunakan yaitu observasi dan studi pustaka.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  bahwa  perguruan  tinggi  memiliki  potensi untuk  mengembangkan bahan ajar microlearning dengan berbagai  format  seperti (1) podcast, (2) slide PowerPoint, (3)  infografis,  (4) motion  graphics ,  (5) video explainer ,  serta  (6) video  conference interaktif  dan  gamifikasi,  sebagai  bentuk inovasi  dalam  proses  pembelajaran.  Upaya  tersebut  dilakukan  untuk  mengatasi kejenuhan  belajar  yang  terjadi  akibat  pandemi  dengan  memanfaatkan  teknologi informasi dan komunikasi yang semakin berkembang.

## Abstract
The  increasingly  massive  use  of  technology  coupled  with  the  presence  of  the COVID-19  pandemic  has  influenced  the  implementation  of  online  learning.  This study aims to examine the format of microlearning media used in universities. The method used is observation and literature study. The results of this study indicate that universities have the potential to develop microlearning teaching materials in various formats such as (1) podcasts, (2) PowerPoint slides, (3) infographics, (4) motion graphics, (5) explainer videos, and (6) interactive video conferencing and gamification, as a form of innovation in the learning process. These efforts were made to overcome the boredom of learning that occurred due to the pandemic by utilizing increasingly developing information and communication technology.
Corresponding author: Hafsah Nugraha Address: Universitas Padjadjaran – Jl. Raya Bandung Sumedang KM.21, Jatinangor, Kabupaten Sumedang, Jawa Barat 45363 Instansi: Universitas Padjadjaran
E-mail: hafsah20002@mail.unpad.ac.id
2021 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953
226 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236

## PENDAHULUAN
Teknologi informasi dan komunikasi telah menjadi  bagian  dari  kehidupan  sehari-hari. Sekarang hampir semua aspek kehidupan selalu berkaitan  dengan  teknologi  informasi  dan komunikasi  sebagai  alat  penunjang  utama. Revolusi  industri  4.0  yang  menciptakan transformasi  digital  setelah  teknologi  digital banyak  digunakan  (Schwab,  2016)  kemudian memunculkan konsep society 5.0 yang pertama kali  dikenalkan  oleh  pemerintah  Jepang (Fukuyama,  2018).  Perkembangan  teknologi informasi  dan  komunikasi  akan  terus  terjadi sehingga  mempengaruhi  keadaan  masyarakat sebagai pelaksana dalam kehidupan bermasyarakat.
Society 5.0 ini, dikenalkan sebagai sebuah konsep  strategi  untuk  menciptakan  kondisi masyarakat  di  mana  manusia  menjadi  pusat untuk  mencapai  pembangunan  ekonomi  dan menyelesaikan tantangan-tantangan sosial dengan  memanfaatkan  ruang  siber  dan  ruang fisik untuk menghasilkan data yang berkualitas sebagai  solusi  dalam  menyelesaikan  masalah- masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan bermasyarakat (Fukuyama, 2018). Data sebagai sumber utama dalam penyelesaian masalah pada konsep Society 5.0 ini memunculkan kemampuan-kemampuan  baru  yang  akhirnya harus  dimiliki  oleh  masyarakat  dalam menghadapi Society 5.0 ke depannya.
Pemanfaatan teknologi yang semakin masif ini  ditambah  dengan  keberadaan  pandemi COVID-19  yang  sudah  lebih  dari  satu  tahun. Pandemi  yang  disebabkan  oleh Coronavirus yakni sebuah virus yang pertama kali muncul di Wuhan, Cina pada akhir tahun 2019 lalu. Tidak lama  setelahnya,  virus  ini  kemudian  menyebar dan menjadi sebuah wabah yang harus dihadapi oleh  seluruh  dunia  sejak  awal  2020  hingga sekarang, Juli 2021. Pola kehidupan masyarakat di seluruh dunia mengalami perubahan dan hal tersebut terjadi akibat keberadaan dari pandemi COVID-19  (Dani  &  Mediantara,  2020). Beberapa sektor  yang  terdampak  seperti  sektor ekonomi dan politik bisnis (Mas’udi & Winanti, 2020),  sektor  pendidikan  (Santoso  &  Santosa, 2020),  dan  berbagai  sektor  lainnya.  Tidak  ada satupun  sektor  yang  siap  menghadapi  pandemi
yang  datang  secara  tiba-tiba.  Namun  sebagai salah  satu  upaya  dalam  menghadapi  pandemi, pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi menjadi semakin masif digunakan.
Skema Work  from  Home menjadi  sebuah tren  yang  terjadi  sejak  pandemi  COVID-19 terjadi.  Untuk  mengurangi  penyebaran  virus, mobilisasi masyarakat dibatasi untuk sementara karena  pada  saat  itu  informasi  mengenai penyebaran  virus  COVID-19  masih  sangat terbatas. Informasi mengenai pandemi COVID- 19  menjadi  suatu  kebutuhan.  Hal  tersebut kemudian  menyebabkan  timbulnya  dorongan untuk  memenuhi  kebutuhan  informasi  tersebut khususnya  informasi  mengenai  pandemi COVID-19,  dan  menyebabkan  masyarakat berupaya  untuk  dapat  memenuhinya  sebagai akibat  dari  terciptanya  keinginan  di  dalam  diri seseorang  untuk  mencari  dan  mendapatkan informasi  yang  dibutuhkannya  (Silvana, Rullyana,  &  Hadiapurwa,  2019).  Karena keberadaan  informasi  yang  masih  sangat terbatas,  skema Work  from  Home menjadi pilihan yang bijak kala itu.
Seiring berjalannya waktu dan perkembangan situasi di lapangan, skema Work from Home menjadi lebih bervariasi, dikombinasikan dengan skema Work from Office atau  yang  pada  akhirnya  lebih  dikenal  dengan skema WFH-WFO di mana dalam satu minggu seseorang  biasanya  bergantian  bekerja  dari rumah  dan  dari  kantor.  Skema  tersebut  juga mempengaruhi  proses  pembelajaran  khususnya di  jenjang  pendidikan  tinggi.  Sejak  awal terjadinya  pandemi  COVID-19,  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  langsung  dilakukan secara daring berdasarkan Surat Edaran Nomor 4  Tahun  2020  Tentang  Pelaksanaan  Kebijakan Pendidikan  Dalam  Masa  Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease  (COVID-19)  agar  tidak terjadi  penularan  virus  COVID-19  dari  klaster pendidikan.
Pelaksanaan pembelajaran daring ini sangat tergantung  dengan  keberadaan  teknologi informasi  dan  komunikasi  sebagai  penunjang. Tanpa  adanya  teknologi  informasi  dan komunikasi,  keberlangsungan  pembelajaran daring  tidak  akan  bisa  berjalan  dengan maksimal.  Dalam  praktiknya,  diperlukan
perumusan  model,  metode,  dan  strategi  yang tepat  agar  kegiatan  pembelajaran  daring  dapat terlaksana  dengan  baik.  Berdasarkan  fenomena yang terjadi di lapangan, komunikasi kemudian menjadi hal penting selama proses pembelajaran daring  ini.  Terutama  komunikasi  dengan menggunakan  tatap  maya  dan  media  sosial seperti  Whatsapp,  Instagram,  Zoom  Meeting, dan aplikasi sejenis lainnya.
Perubahan arah media komunikasi ke arah media  baru  ditandai  dengan  keberadaan  media digital  yang  saat  ini  banyak  sekali  digunakan. Istilah new  media ini  berkaitan  erat  dengan media sosial. Holmes menjelaskan bahwa istilah new media ini berkaitan dengan perkembangan web  1.0  menjadi  web  2.0  (Littlejohn  &  Foss, 2018). Perkembangan tersebut sangat berkaitan dengan  pemanfaatan  media  pembelajaran khususnya di masa pandemi COVID-19 ini yang hampir sepenuhnya menggunakan media sosial dalam kegiatannya.
Pada jenjang pendidikan tinggi, penggunaan  teknologi  dalam  pelaksanaan kegiatan di lingkungan perguruan tinggi baik itu lingkup akademik dan non akademik merupakan hal  yang  biasa  terjadi.  Pemanfaatan  layanan seperti  email,  sistem single  sign  on (SSO), sistem  otomasi  perpustakaan,  terlihat  lebih diupayakan  oleh  pihak  perguruan  tinggi  untuk dilaksanakan.  Dalam  situasi  pandemi  COVID- 19  ini,  perguruan  tinggi  sebagai  salah  satu institusi  yang  diharapkan  dapat  menciptakan suatu  terobosan  untuk  mengurangi  dampak pandemi  pada  sektor  tertentu,  tidak  terkecuali sektor  pendidikan.  Pemanfaatan  teknologi, menjadi salah satu upaya yang ditawarkan agar dampak kurang bagus yang dialami oleh sektor pendidikan  dapat  dikurangi  atau  bahkan mungkin dihilangkan apabila memungkinkan.
Di beberapa program studi yang memerlukan observasi lapangan dalam penyelenggaraan  perkuliahannya  pemanfaatan media  sosial  tidak  dapat  sepenuhnya  menjadi solusi,  namun  tapi  dapat  menjadi  salah  satu upaya  untuk  pemenuhan  kegiatan  observasi lapangan. Contoh di program studi Perpustakaan dan  Sains  Informasi,  untuk  Mata  Kuliah Manajemen Museum. Pemanfaatan media sosial sebagai  sarana  untuk  menyelenggarakan program virtual  tour dapat  menjadi  salah  satu
cara  melakukan  kegiatan  observasi,  sehingga perkuliahan  lapangan  dapat  tetap  dilaksanakan meskipun dirasa belum maksimal. Pemanfaatan virtual  tour sebetulnya  bukanlah  hal  baru. Virtual  tour dapat  digunakan  untuk  memper- mudah  akses  terhadap  keterbatasan  yang melibatkan  jarak  seperti  misal  percobaan pelaksanaan praktik ibadah haji (Bhatti, Waqas, Abid, & Malik, 2018).
Tantangan  alih  sistem  pembelajaran  dari tatap  muka  menjadi  tatap  maya  menyebabkan perlunya  kajian  mengenai  strategi  yang  efektif guna mencapai target pembelajaran yang sudah direncanakan.  Aspek  bimbingan  atau  arahan pada  peserta  didik  yang  sedang  melakukan proses  belajar  di  masa  pandemi  sekarang  ini menjadi  hal    yang  perlu  dilakukan  (Naserly, 2020).  Untuk  menyelesaikan  tantangan  ini bukanlah sesuatu yang instan karena permasalahan  pembelajaran  daring  selama pandemi  COVID-19  ini  merupakan  hal  yang kompleks.  Tidak  hanya  berkaitan  dengan teknologi  informasi  dan  komunikasi  sebagai penunjang  proses  pembelajaran  tetapi  lebih daripada itu juga berkaitan dengan proses yang akan terjadi nantinya selama proses pembelajaran. Namun pada intinya, penggunaan teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  masa pandemi COVID-19 ini menjadi hal yang paling praktis  dilakukan  agar  kegiatan  pembelajaran tetap terlaksana dengan baik dan terencana..
Efektivitas  dan  efisiensi  pemanfaatan teknologi  informasi  dan  komunikasi  dalam berbagai  metode  pembelajaran  daring  yang kemudian  dikaitkan  dengan  tujuan  akhir  dari belajar,  yakni  sebagai  input  penting  dalam pemilihan  teknologi  dan  metode  yang  akan digunakan  dan  dikuasai  perlu  menjadi  bahan pertimbangan  karena  tidak  semua  media  sosial yang  ada  dapat  digunakan  sebagai  media komunikasi dalam proses pembelajaran (Angga, 2020). Apabila melihat dari sisi yang lebih ideal, media  sosial  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajarannya.
Permasalahan  lain  yang  muncul  dalam proses pembelajaran di tengah pandemi COVID- 19,  dimana  mahasiswa  memiliki  kemungkinan untuk  mengalami  permasalahan  mental  dan berdampak  negatif  terhadap  kinerja  akademik
228 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236
selama pembelajaran daring di tengah Pandemi COVID-19  (Azzi  et  al.,  2021).  Dosen  perlu memikirkan  metode,  strategi,  dan  bahan  ajar yang  cocok  disampaikan  dalam  kondisi  seperti sekarang ini.
Dalam  metode  pendidikan  jarak  jauh, proses  pendidikan  lebih  menekankan  kepada cara belajar mandiri dengan memakai bahan ajar yang cara penyajiannya dirancang secara khusus sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran- nya.  Sehingga  diharapkan  dengan  metode pendidikan jarak jauh ini, materi berupa bahan ajar  tadi  dapat  dipelajari  secara  mandiri  baik sendiri maupun bersama teman lain (Yuangga & Sunarsi, 2020). Singkatnya, semua materi bahan ajar  dapat  dipelajari  di  mana  dan  kapan  saja tanpa mengenal batasan.
Di  perguruan  tinggi,    pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi seharusnya tidak  menjadi  hambatan.  Pengembangan  bahan ajar berbasis teknologi informasi dan komunikasi salah satunya dengan mengembangkan  bahan  ajar Microlearning . Microlearning dijelaskan  sebagai  sebuah metode pembelajaran dengan skala kecil di mana konten  ( object  learning )  dirancang  menjadi segmen-segmen  kecil  melalui  ragam  format media, sehingga informasi yang tersedia menjadi “ short content ” yang memungkinkan seseorang secara cepat memahami konten dan memungkinkan untuk belajar di mana dan kapan saja melalui perangkat teknologi, informasi, dan komunikasi. (Susilana et al., 2020).
Pada  beberapa  penelitian  dapat  dilihat bagaimana  efektivitas microlearning terhadap proses  pembelajaran. Microlearning dapat membuat  konten  pembelajaran  lebih  mudah dipahami  dan  dapat  diingat  dalam  waktu  yang lama,  selain  itu  juga microlearning dapat meningkatkan  efektivitas  dan  efisiensi  proses pembelajaran (Mohammed, Wakil, & Nawroly, 2018). Selain itu, pada penelitian lain dijelaskan juga bahwa microlearning ini dapat memberikan solusi  praktis  yang  canggih  untuk  masalah pelatihan  dan  pendidikan  seiring  dengan perkembangan  teknologi  modern  (Al-Shehri, 2021).
Microlearning dapat  menjadi  salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  oleh  perguruan
tinggi  sebagai  bentuk  inovasi  untuk  mengatasi kejenuhan dalam proses pembelajaran daring di tengah  pandemi  COVID-19.  Pengembangan bahan ajar microlearning yang diharapkan dapat memberikan  angin  segar  baik  bagi  dosen maupun  mahasiswa  untuk  menciptakan  proses pembelajaran yang lebih efektif dan efisien bagi dosen dan mahasiswa selama proses pembelajaran daring.
Pandey (2018) dalam Susilana et al. (2020) dijelaskan  bahwa  terdapat  jenis  format  media yang  dapat  digunakan  dalam Microlearning, yakni infographics,  interactive  infographics, PDFs, PDF  interaktif, ebooks dan flipbooks, animated videos, whiteboard animation, kinetic text-based animation, explainer videos, interactive  videos,  interactive  parallax-based scrolling,  webcast atau podcast,  expert  videos atau webinars atau recorded  webinar,  mobile apps, dan terakhir complex branching scenarios. Setiap format media microlearning ini memiliki karakteristiknya  masing-masing  dan  perlu dilakukan penyesuaian antara format media dan juga konten yang akan disampaikan oleh dosen kepada  mahasiswa.  Tidak  semua  materi  dapat disampaikan  oleh  semua  jenis  format  media microlearning sehingga diperlukan kemampuan dosen  untuk  menganalisis  jenis  materi  yang cocok  disampaikan  oleh  tiap  format  media microlearning .
Berdasarkan  fenomena  tersebut  penulis berupaya  untuk  mengkaji  format  media microlearning yang  dapat  dimanfaatkan  oleh dosen  sebagai  bentuk  inovasi  dalam  proses pembelajaran  yang  dapat  menjadi  di  awal  dari kajian-kajian selanjutnya yang berkaitan dengan tren microlearning ke depan.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode observasi  dan    studi  pustaka.  Observasi digambarkan sebagai salah satu kegiatan ilmiah empiris yang mendasarkan fakta-fakta lapangan maupun  teks,  melalui  pengalaman  panca  indra tanpa menggunakan manipulasi apapun (Hasanah, 2017). Observasi dilakukan berdasarkan  hasil  pengamatan  peneliti  selama mengikuti kegiatan Pelatihan dan Pendampingan Microlearning di  Universitas  Pendidikan
Indonesia  yang  berlangsung  pada  bulan  Juli sampai  dengan  Agustus  2020,  ketika  peneliti bertugas  menjadi  pendamping  dalam  pelatihan tersebut.  Pengamatan  dilakukan  kepada  30 peserta  pelatihan Microlearning di  mana  para peserta  mengikuti  pelatihan  untuk  membuat konten Microlearning.
Pada bagian studi pustaka dilakukan dengan cara mengumpulkan  artikel dan  dokumen yang relevan melalui Google Scholar yang terbit pada tahun  2017-2020  dengan  naskah  berbahasa Indonesia atau berbahasa Inggris, serta terindeks Sinta atau database ERIC. Artikel dan dokumen yang  dibahas,  fokus  pada  kajian  mengenai format media Microlearning 1) podcast , (2) slide PowerPoint, (3) infografis , (4) motion graphics ,
(5) video  explainer, serta  (6) video  conference interaktif dan gamifikasi yang memang menjadi fokus  pada  pelatihan  pembuatan  konten Microlearning di  Universitas  Pendidikan Indonesia.  Konteks  negara  yang  diambil berhubungan konten Microlearning yang dikaji, diambil dari semua negara yang memanfaatkan Microlearning dalam proses pembelajarannya. Dalam  studi  pustaka,  diperlukan  kehati- hatian untuk memeriksa informasi dan dokumen yang ditemukan agar dapat dipertanggungjawab- kan  termasuk  waktu  dan  tempat  ditemukannya informasi serta dokumen tersebut (Allen, 2017).

## HASIL
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  studi pustaka  yang  dilakukan  diperoleh  hasil  bahwa Microlearning dapat  menjadi  salah  satu  upaya yang  dilakukan  untuk  memaksimalkan  proses pembelajaran dalam kondisi daring.
Microlearning dipilih  berdasarkan  efektivitas dan  efisiensinya  untuk  menyampaikan  konten pembelajaran secara ringkas namun tetap sesuai dengan topik yang akan disampaikan berdasarkan Rancangan Pembelajaran Semester (RPS)  yang  sudah  dirancang  oleh  dosen sebelumnya.  Penyesuaian  perlu  dilakukan  agar konten yang disampaikan dan dipahami dengan baik oleh mahasiswa.
Pada rangkaian kegiatan pelatihan Microlearning ini terdapat  enam  fokus  format media yang dikembangkan untuk Microlearning. Format  media  yang  fokus dikembangkan  yakni  (1) podcast ,  (2) slide
PowerPoint, (3) infografis , (4) motion graphics , (5) video  explainer, serta  (6) video  conference interaktif dan gamifikasi.

## PEMBAHASAN
Koordinasi  yang  baik  berawal  dari komunikasi yang baik pula. Dalam pelaksanaannya,  seseorang  harus  memahami siapa  lawan  bicaranya  agar  komunikasi  yang terjadi  dapat  berjalan  dengan  baik  (Effendy, 2003). Tanpa memahami siapa lawan bicaranya, komunikasi  akan  sulit  untuk  dipahami  karena tidak terjadi penyamaan persepsi antara pemberi maupun  penerima  pesan.  Dengan  terjadinya penyamaan  persepsi,  risiko  kemungkinan terjadinya  kesalahpahaman  dapat  menurun  dan pesan akan dipahami lebih mudah.
Komunikasi memiliki media yang beragam. Holmes menyebutkan bahwa media komunikasi dapat  dimulai  dari  media  konvensional  hingga media digital sesuai dengan perkembangan yang terjadi di masyarakat (Littlejohn & Foss, 2018). Di  tengah  keriuhan  pandemi  COVID-19  yang masih  jauh  dari  kata  usai  serta  banyak  varian- varian  virus  baru  yang  membuat  pandemi berlangsung  semakin  lama,  menyebabkan kemungkinan  pembelajaran  daring  di  jenjang pendidikan  tinggi  juga  akan  terus  dilakukan. Meskipun  dalam  pengambilan  kebijakannya nanti pasti tetap memperhatikan perkembangan pandemi COVID-19 yang terjadi di masyarakat. Hal  tersebut  sedikitnya  memperlihatkan  bahwa media sosial dan platform sejenis lainnya akan kembali menjadi media utama yang dimanfaatkan untuk proses kegiatan pembelajaran.
Kegiatan  perkuliahan  di  lingkungan perguruan  tinggi  di  masa  pandemi  COVID-19 mengalami banyak perubahan terutama berkaitan  dengan  penyesuaian  dengan  sistem WFH-WFO  sebagai  upaya  untuk  meredam penyebaran  virus  COVID-19,  sesuai  Surat Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan Dalam Masa Darurat  Penyebaran Coronavirus  Disease (COVID-19). Akibat dari arahan tersebut maka dosen  perlu  memikirkan  metode  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  untuk  menghindari kejenuhan  yang  terjadi  akibat  pembelajaran daring. Hal tersebut ditegaskan oleh Azzi et al.
230 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236
(2021),  bahwa  pandemi  COVID-19  ini  dapat menyebabkan kemungkinan terjadinya permasalahan  mental  yang  dapat  menurunkan kinerja akademik mahasiswa.
Sesuai  dengan  perkembangan  pandemi COVID-19  yang  terjadi  di  masyarakat,  banyak terjadi  perubahan  kebijakan  untuk  pelaksanaan proses pembelajaran.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran di masa  pandemi  COVID-19  ini,  membangun koordinasi  dalam  penyelenggaraan  pembela- jaran  daring  perlu  dilakukan  dengan  cermat. Komunikasi  salah  satunya  bertujuan  untuk meningkatkan  koordinasi,  berbagi  informasi, dan  pemuas  kebutuhan  sosial  (Cook  & Hunsaker,  2007).  Koordinasi  dilakukan  untuk menghindari kesalahan ketika melakukan suatu hal.  Berbagi  informasi  dimaksudkan  untuk berbagi  pandangan  agar  informasi  yang diperoleh  tidak  dari  satu  sumber  saja.  Tujuan ketiga  yakni  pemuas  kebutuhan  sosial  di  mana manusia  sebagai  makhluk  sosial  memerlukan interaksi untuk memenuhi kebutuhan sosialnya. Pada proses pembelajaran daring, koordinasi dan informasi  merupakan  hal  yang  penting  agar dapat  tercipta  komunikasi  yang  efektif  dan efisien untuk melaksanakan pembelajaran dari di masa pandemi COVID-19.
Pada  awal  terjadi  pemberitaan  mengenai kondisi  pandemi  COVID-19  ini  selalu menimbulkan  kegaduhan  karena  kondisi tersebut  kemungkinan  besar  mempengaruhi keputusan  perguruan  tinggi  untuk  kembali menjalankan  perkuliahan  daring  di  semester selanjutnya. Kegaduhan ini terjadi bukan tanpa alasan, tetapi karena proses pembelajaran secara daring  memang  dirasa  kurang  maksimal.  Hal tersebut  tidak  hanya  dirasakan  dari  sisi mahasiswa  saja,  bahkan  dosen  juga  cukup kewalahan  dengan  proses  pembelajaran  daring ini.  Hal  tersebut  didasari  oleh  argumen  bahwa proses pembelajaran tidak bisa hanya dilakukan dengan  penugasan,  belajar  mandiri,  atau  tatap maya  terus  menerus.  Namun  dalam  pelaksana- annya perlu terdapat kolaborasi synchronous dan asynchronous agar  kegiatan  perkuliahan  tidak menjenuhkan  dan  tidak  memberatkan  semua pihak (Rustaman, 2020).
Kegiatan  perkuliahan  di  masa  pandemi COVID-19  ini  sudah  dilakukan  hampir  selama hampir  tiga  semester  dan  semua  sistem pembelajaran  dilakukan full secara  daring. Karena terbiasa,  pada  akhirnya  mahasiswa  dan dosen  sejak  awal  telah  diminta  untuk mempersiapkan  segala  hal  yang  berkaitan dengan perkuliahan secara daring seperti gawai, paket  internet,  bahan  ajar  untuk  perkuliahan daring,  dan  sebagainya  (Yuangga  &  Sunarsi, 2020). Sehingga di kondisi sekarang ini banyak hal yang mempengaruhi efektivitas dan efisiensi dalam pembelajaran daring.
Tujuan dari komunikasi seperti yang telah dipaparkan  sebelumnya,  berkaitan  dengan koordinasi  (Cook  &  Hunsaker,  2007). Berdasarkan fenomena yang terjadi dan teramati selama keberlangsungan kegiatan pembelajaran daring di masa pandemi COVID-19 ini terjalin dengan  baik.  Semua  kegiatan  komunikasi dilakukan  sepenuhnya  melalui  media  sosial, seperti Whatsapp, aplikasi teleconference Zoom Meeting,  dan  LMS  masing-masing  perguruan tinggi.  Penggunaan  media  sosial  menjadi semakin masif dalam proses pembelajaran. Hal ini  kemudian  menjadi  sebuah  tren  baru  dan menyebabkan fenomena keberlimpahan informasi yang cukup merepotkan akibat terlalu banyak informasi yang sampai dalam satu waktu sehingga  tidak  memiliki  waktu  yang  cukup waktu  untuk  mengevaluasi  berbagai  informasi yang mereka dapatkan (Johan, 2019).
Keberlangsungan  kegiatan  pembelajaran secara daring sebagai akibat dari perkembangan pandemi  COVID-19  di  masyarakat  menjadi pekerjaan bersama semua pihak. Dalam kasus ini bimbingan perlu dilakukan kepada seluruh unsur baik  itu  dosen  maupun  mahasiswa  karena  di masa  pandemi  COVID-19  ini  hampir  semua orang  belajar  dan  beradaptasi  kembali  dengan berbagai  macam  perubahan  yang  terjadi  secara singkat di sekitarnya (Naserly, 2020). Perubahan yang  terjadi  memaksa  seseorang  untuk  terus mengikuti dan beradaptasi dengan perubahan.
Everett  M.  Rogers  menyatakan  bahwa komunikasi  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu proses di mana ide dialihkan dari sumber kepada suatu  penerima  yang  dimaksudkan  untuk mengubah tingkah laku  (Mulyana, 2019). Pada
fenomena  ini,  dosen  dan  mahasiswa  berusaha mengubah  cara  komunikasi  yang  biasa dilakukan dalam pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.  Dalam  beberapa  kasus,  terdapat beberapa  mahasiswa  yang  memiliki  kendala ketika  akan  mengikuti  perkuliahan  secara daring. Pada kondisi pandemi COVID-19 seperti ini, dosen diharapkan dapat memaklumi kondisi dan  yang  dialami  mahasiswanya  dengan  syarat terjadi  komunikasi  berupa konfirmasi  di antara keduanya.
Perkembangan  pandemi  COVID-19  di masyarakat menjadi tantangan karena perkembangannya tersebut baik buruknya akan mempengaruhi pada keputusan perguruan tinggi dalam  pelaksanaan  perkuliahan  di  semester selanjutnya.  Berdasarkan  apa  yang  terjadi  di sektor  pendidikan  ini,  dapat  terlihat  bahwa perguruan  tinggi  secara  fasilitas  lebih  siap menghadapi  perubahan  dibandingkan  dengan jenjang pendidikan lainnya sehingga peranannya dalam  penanganan  permasalahan  proses pembelajaran  daring  menjadi  sesuatu  yang ditunggu  oleh  masyarakat.  Dalam  kasus  ini, masyarakat  perlu  disadarkan  bahwa  mengenai perubahan  yang  terus  terjadi  di  sekitarnya, kenyataan bahwa dunia pun semakin kompetitif sehingga kemampuan mereka harus terus diasah agar dapat terus beradaptasi di tengah pandemi (Setiyawan,  Kresnapati,  &  Setiawan,  2020). Tanpa  kemampuan  adaptasi  yang  baik, masyarakat  akan  sulit  bersaing  di  masa  yang akan datang.
Sebagai  sebuah  upaya  banyak  perguruan tinggi yang mulai memanfaatkan Microlearning sebagai salah satu metode yang digunakan dalam kegiatan  pembelajaran.  Beberapa  di  antaranya, secara khusus mengadakan Pelatihan Microlearning agar dosen dapat memanfaatkan metode  tersebut  dalam  proses  perkuliahan. Microlearning dianggap  sebagai  salah  satu upaya  yang  cukup  efektif  dalam  hal “penyegaran”  konten  pembelajaran.  Penyaji- annya yang singkat menjadikannya mudah untuk dipahami ketika digunakan untuk menyampaikan  konten  pembelajaran.  Hal tersebut  senada  dengan  yang  dipaparkan  oleh Susilana  et  al.  (2020)  mengenai  potensi
Microlearning untuk meningkatkan pemahaman dalam proses pembelajaran.
Selain  itu  Mohammed  et  al.  (2018)  juga menjelaskan  mengenai  efektivitas  dan  efisiensi yang didapatkan dari pemanfaatan Microlearning dalam proses pembelajaran. Dari hasil  penelitian  tersebut  terlihat  bahwa penggunaan Microlearning dapat meningkatkan efektivitas  dan  efisiensi  proses  pembelajaran. Selain  itu  pengetahuan  yang  diperoleh  dari Microlearning juga  dapat  bertahan  lebih  lama dalam ingatan.
Pada  pelatihan Microlearning yang diselenggarakan  di  Universitas  Pendidikan Indonesia  pada  bulan  Juli-Agustus  2020,  para peserta  pelatihan  belajar  bagaimana  cara memanfaatkan  media  pembelajaran  secara maksimal agar dapat memudahkan dalam proses pembelajaran.  Pemanfaatan  berbagai  platform berbasis web 2.0  menjadi  hal  yang  coba dipraktikan  agar  proses  pembelajaran  tetap berjalan mendekati keadaan normal. Pada kasus ini  terjadi  penggunaan new  media sebagai bentuk konvergensi dari media konvensional ke media  digital  (Littlejohn  &  Foss,  2018). Konvergensi  tersebut  terjadi  akibat  dari pemanfaatan  teknologi  digital  yang  semakin masif  digunakan  sebagai  dampak  dari perkembangan revolusi industri 4.0 dan konsep Society 5.0.
Dalam  proses  pengembangan Micro- learning terdapat  tahapan-tahapan  yang  harus dilalui agar Microlearning yang dikembangkan dapat  dimanfaatkan  dengan  maksimal.  Adapun tahapan  yang  dapat  diadaptasi  yakni  berkaitan dengan  analisis  konten,  produksi  media,  dan desiminasi  (Susilana  et  al.,  2020).  Tahapan tersebut  minimal  harus  dilakukan  agar  konten yang  disajikan  dalam Microlearning sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Selain  itu, Microlearning dengan  konsep  pembelajaran singkat perlu menjadi bahan pertimbangan agar efektivitas Micro-learning dapat  meningkat (Dolasinski & Reynolds, 2020).
Inovasi  dalam  pembelajaran  di  tengah pandemi  ini  perlu  dilakukan  untuk  membantu upaya penanganan dampak pandemi COVID-19 pada  sektor  pendidikan.  Salah  satu  contohnya adalah pengembangan bahan ajar Microlearning untuk  menciptakan  variasi  pembelajaran  yang
232 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236
lebih  beragam.  Pada  kegiatan  pelatihan Microlearning yang  diselenggarakan,  terdapat enam  format  media  yang  menjadi  fokus dipelajari  oleh  peserta  pelatihan  diantaranya yakni  (1) podcast ,  (2) slide PowerPoint,  (3) infografis , (4) motion  graphics ,  (5) video explainer, serta  (6) video  conference interaktif dan gamifikasi.
Podcast
Format media yang pertama yang dipelajari dalam  pelatihan Microlearning ini  adalah podcast.  Podcast dijelaskan  sebagai  ruang komunikasi  audio  di  mana  terdapat  pembicara dan pendengar pesan tersebut (Celaya, Ramírez- Montoya,  Naval,  &  Arbués,  2019). Podcast diproduksi  dalam  bentuk  audio  untuk menyampaikan  pesan  tertentu  kepada  pende- ngarnya yang disebarkan melalui saluran siaran seperti anchor, spotify, overcast, dan sebagainya.
Dalam proses pembelajaran, podcast dapat menjadi salah satu format media yang digunakan untuk  pengembangan Microlearning . Podcast dapat  menjadi  media  yang  secara  penuh memanfaatkan indera pendengaran dalam proses pembelajaran  dan  membantu  siswa  atau mahasiswa  yang  memiliki  masalah  dengan kemampuan  visual  (Kusumastuti  &  Supendra, 2021). Dalam pelatihan pengembangan Microlearning para  peserta  pelatihan  diberikan kesempatan untuk memproduksi podcast mereka sendiri  sesuai  dengan  topik  pembelajaran masing-masing.  Fleksibilitas  dan  kemudahan dalam  memproduksi podcast untuk  pendidikan menjadi  keunggulan  dari podcast itu  sendiri sehingga  diharapkan  ke  depan  pengembangan konsep  untuk  praktik  pendidikan  semakin meningkat (Drew, 2017). Selain itu dilihat dari peluangnya, podcast memiliki  peluang  yang bagus  untuk  dikembangkan  sebagai  konten pendidikan dan mempromosikan hasil diseminasi dari sebuah riset (Nwosu, Monnery, Reid, & Chapman, 2017).
Slide PowerPoint Slide PowerPoint  sebenarnya  merupakan media yang paling biasa digunakan untuk proses pembelajaran  di  perguruan  tinggi.  Secara mengejutkan terdapat penelitian yang mengungkapkan bahwa penggunaan PowerPoint dalam  proses  pembelajaran  justru  tidak
mempengaruhi  mahasiswa  dalam  peningkatan kemampuan kognitif mereka (Baker, Goodboy, Bowman, & Wright, 2018).
Dalam pelatihan Microlearning para dosen peserta  pelatihan  diberikan  materi  mengenai pembuatan  PowerPoint  yang  “ powerfull” agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Ketika penyusunan  PowerPoint,  perlu  dirancang dengan penuh kehati-hatian isi slide yang akan ditampilkan  agar istilah-istilah  kunci,  isu-isu, dan gagasan utama dapat tersampaikan (Gordani &  Khajavi,  2020).  Sesuai  dengan  Namanya, PowerPoint  yang  berarti  isi slide harus mencakup  poin-poin  penting  dari  konten pembelajaran  yang  akan  disampaikan. Slide yang dirancang setidaknya harus memenuhi tiga unsur dalam mendesain slide PowerPoint yakni (1) simplicity, (2) clarity, dan  (3) visual (Susilana et al., 2020).
Infografis
Format media ketiga yang dipelajari dalam pelatihan Microlearning yakni  infografis. Infografis dijelaskan sebagai bentuk visualisasi dari fakta, data, dan pengetahuan (Damyanov & Tsankov,  2018).  Infografis  terfokus  pada penggambaran  data  dan  fakta  menjadi  suatu bentuk  informasi  tergambar  sehingga  dapat dipahami melalui visual.
Dalam  pembuatannya,  perlu  diperhatikan konten  pembelajaran  yang  akan  disampaikan dengan  jenis  infografis  yang  akan  dirancang. Setidaknya  infografis  dapat  dibedakan  menjadi (1) flowchart  infographic, (2) timeline infographic, (3) comparison  infographic, (4) data  visualization, (5) process  infographic, (6) informational atau list-based  infographic (7) interactive  infographic, dan  (8) geographic infographic (Susilana et al., 2020).
Infografis dapat dimanfaatkan dalam proses pembelajaran  dengan  memperhatikan  teknik desain yang baik untuk tujuan belajar mengajar (Naparin  &  Binti  Saad,  2017).  Dengan menyesuaikannya, maka desain yang digunakan dapat mendukung untuk meningkatkan peluang tercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan menggunakan  format  media  infografis.  Selain itu,  dilihat  dari  potensinya  infografis  memiliki potensi  untuk  memberikan  dampak  yang  lebih
233 luas dalam translasi pengetahuan (Provvidenza, Hartman, Carmichael, & Reed, 2019).
Motion Graphics
Motion  graphics digambarkan  sebagai penggabungan  dari  unsur-unsur  ilustrasi, tipografi,  fotografi,  dan  videografi  dengan menggunakan  teknik  animasi  (Susilana  et  al., 2020).  Unsur-unsur  yang  telah  digabungkan tersebut  akan  menghasilkan  gambar  yang seolah-olah  dapat  bergerak.  Sebagai  salah  satu format  media  yang  dipelajari  dalam  pelatihan Microlearning, motion graphics yang menyajikan  tulisan,  gambar,  dan  huruf-huruf bergerak  dengan  animasi  menjadi  salah  satu media  yang  memiliki  daya  tarik  tersendiri  dan meningkatkan  minat  serta  ketertarikan  dalam proses  pembelajaran  (Amali,  Zees,  &  Suhada, 2020).

## Video Explainer
Format  media  lain  yang  dipelajari  dalam pelatihan Microlearning yakni video explainer. Secara  efektif, video  explainer menyampaikan fakta  kepada  kelompok  sasaran  tertentu  dalam waktu  singkat  (Krämer  &  Böhrs,  2018).  Hal tersebut  didukung  juga  dengan  kemampuan video explainer dalam menyampaikan informasi dengan  lebih  mudah  dipahami  karena memanfaatkan keuntungan dari indera pendengaran  dan  visual  penontonnya  (Susilana et al., 2020).
Video explainer dapat menjadi media yang efektif dalam proses pembelajaran karena dapat meningkatkan  daya  tangkap  siswa  atau mahasiswa dalam proses pembelajaran (Akib & Syatriana, 2019), sehingga potensi tersebut dapat menjadi  peluang  yang  dapat  dimanfaatkannya kedepannya  untuk  mengembangkan video explainer sebagai bahan ajar dalam Microlearning.
Video Conference Interaktif dan Gamifikasi Bentuk  format  media Microlearning lainnya  yang  dipelajari  dalam  pelatihan  yakni video  conference interaktif  dan  gamifikasi. Kedua  konsep  ini  berfokus  pada  interaksi  dan partisipasi  aktif  antara  dosen  dan  mahasiswa. Pada video  conference interaktif  ini,  interaktif tidak  hanya  dikaitkan  dengan  keaktifan  ketika menjawab  pertanyaan  dan  diskusi,  tetapi  bisa juga  diartikan  sebagai  bentuk  partisipasi  lain
selama proses pembelajaran menggunakan video conference.
Platform  yang  biasa  paling  umum digunakan  untuk video  conference adalah aplikasi teleconference Zoom  Meeting  dengan memanfaatkan  fasilitas  bawaan  aplikasi  yakni whiteboard virtual . Dengan  fasilitas  ini,  baik dosen  maupun  mahasiswa  dapat  berpartisipasi dengan  menandai,  menambahkan  teks,  atau mencoret-coret  pada  bagian whiteboard virtual tersebut  (Susilana  et  al.,  2020).  Selain  fasilitas whiteboard virtual  bawaan  aplikasi  Zoom Meeting  terdapat  pula  aplikasi-aplikasi  pihak ketiga  yang  dapat  ditelusuri  yang  fungsinya sama  seperti  fasilitas whiteboard pada  Zoom Meeting,  yakni  sebagai  media  agar  dosen  dan mahasiswa  dapat  berpartisipasi  aktif  dalam proses pembelajaran.
Selain video  conference interaktif,  konsep gamifikasi  juga  berkaitan  dengan  partisipasi. Huotari dan Hamari menggambarkan gamifikasi sebagai sebuah konsep di mana pemain (peserta) melakukan  aktivitas  dan  aturan  tertentu  untuk mencapai suatu tujuan dan adanya penghargaan ketika  berhasil  mencapainya  (Susilana  et  al., 2020).  Apabila  diterapkan  dalam  proses pembelajaran, itu berarti siswa atau mahasiswa sebagai  pemain  harus  mengikuti  aturan  agar tujuan  (untuk  mencapai  skor  tertentu)  dapat tercapai.  Dalam  gamifikasi,  elemen-elemen yang terdapat pada gim diimplementasikan pada konteks  non-gim  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan  dalam pembelajaran (Alsawaier, 2018).
Beberapa  elemen  yang  terdapat  di  dalam sebuah gim seperti papan klasemen, meme page, test report, dan time restriction adalah elemen- elemen  yang  tidak  ada  pada  format  media pembelajaran microlearning lainnya,  sehingga elemen  tersebut  menciptakan  ketertarikan terhadap  format  gamifikasi  dalam  proses pembelajaran (Pitoyo, Sumardi, & Asib, 2020). Hal  tersebut  menciptakan  rasa  senang  dan penasaran untuk terus mencoba. Meskipun pada kenyataannya  banyak  siswa  dan  mahasiswa tertarik  dengan  metode  gamifikasi  tetapi  tetap tidak  semua  konten  pembelajaran  dapat dilakukan dengan metode gamifikasi ini.
234 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236

## SIMPULAN
Perkembangan  pandemi  COVID-19  di masyarakat menyebabkan terjadinya perubahan kebijakan mengenai proses kegiatan pembelajaran pada sektor pendidikan khususnya di  perguruan  tinggi.  Dalam  proses  adaptasi dengan keadaan pandemi COVID-19, perguruan tinggi  dirasa  lebih  siap  untuk  menghadapi perubahan  dilihat  dari  segi  teknologi  informasi dan  komunikasi  penunjangnya.  Penggunaan media  sosial  pada  kegiatan  pembelajaran  di masa pandemi COVID-19 ini menjadi kunci dan menjadi  media  komunikasi  yang  paling  efektif untuk  berbagai  kegiatan.  Perubahan  paradigma menjadi new media ini, tidak lain adalah bentuk konvergensi dari media komunikasi konvensional  menjadi  media  komunikasi berbasis  digital  akibat  dari  perkembangan revolusi industri 4.0 dan Society 5.0.
Pada  proses  pembelajaran  di  perguruan tinggi,  teknologi  informasi  dan  komunikasi seharusnya dapat dimanfaatkan untuk pengembangan  bahan  ajar  berbasis  teknologi informasi dan komunikasi salah satunya dengan mengembangkan bahan ajar microlearning yang dapat difokuskan pada format media (1) podcast ,
(2) slide PowerPoint, (3) infografis , (4) motion graphics ,  (5) video  explainer, serta  (6) video conference interaktif dan gamifikasi.
Setiap  format  media  yang  dikembangkan memiliki  karakteristik  masing-masing.  Setiap format  media  yang  akan  digunakan  harus disesuaikan  dengan  konten  pembelajaran  yang akan  disampaikan  ketika  proses  pembelajaran. Hal tersebut mengakibatkan dosen harus mampu menganalisis materi dan format media yang akan digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Semua upaya tersebut dilakukan agar semua pihak baik dosen  maupun  mahasiswa  tidak  mengalami kejenuhan dalam mengikuti kegiatan pembelajaran di tengah pandemi COVID-19 ini dengan  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan komunikasi yang semakin berkembang.

## DAFTAR RUJUKAN
Akib,  E.,  &  Syatriana,  E.  (2019).  Engaging  EFL
Learner  in  Explainer  Video  for  Creative Writing. Proceedings of the 4th Progressive and Fun  Education  International  Conference (PFEIC  2019) , 355 (Pfeic),  119–123.  Paris,
France: Atlantis Press. https://doi.org/10.2991/pfeic-19.2019.24 Al-Shehri, A. bin M. A.-K. (2021). The Effectiveness of a Micro-Learning Strategy in Developing the Skills of Using Augmented Reality Applications among Science Teachers in Jeddah. International Journal of Educational Research Review , 6 (2), 176–183. https://doi.org/10.24331/ijere.869642
Allen,  M.  (2017). The  SAGE  Encyclopedia  of Communication Research Methods . 2455 Teller Road, Thousand Oaks California 91320: SAGE
Publications,
Inc.
https://doi.org/10.4135/9781483381411
Alsawaier, R. S. (2018). The Effect of Gamification on Motivation and Engagement. The International  Journal  of  Information  and Learning Technology , 35 (1), 56–79.
https://doi.org/10.1108/IJILT-02-2017-0009
Amali, L. N., Zees, N., & Suhada, S. (2020). Motion Graphic  Animation  Video  as  Alternative Learning  Media. Jambura  Journal  of Informatics , 2 (1), 23–30. https://doi.org/10.37905/jji.v2i1.4640
Azzi, D. V., Melo, J., Neto, A. de A. C., Castelo, P. M.,  Andrade,  E.  F.,  &  Pereira,  L.  J.  (2021). Quality of Life, Physical Activity and Burnout Syndrome  During  Online  Learning  Period  in Brazilian  University  Students  During  the COVID-19  Pandemic:  a  cluster  analysis. Psychology,  Health  &  Medicine ,  1–15. https://doi.org/10.1080/13548506.2021.194465 6
Baker,  J.  P.,  Goodboy,  A.  K.,  Bowman,  N.  D.,  & Wright,  A.  A.  (2018).  Does  teaching  with PowerPoint  Increase  Students’  Learning?  A meta-analysis. Computers  &  Education , 126 , 376–387. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.003 Bhatti, Z., Waqas, A., Abid, H., & Malik, M. (2018).
Multimedia  Based  Learning  and  Virtual  Tour for Performing Hajj. Journal of Information & Communication  Technology-JICT , 12 (1),  37– 42.
Celaya,  I.,  Ramírez-Montoya,  M.  S.,  Naval,  C.,  & Arbués, E. (2019). The Educational Potential of the  Podcast. Proceedings  of  the  Seventh International  Conference  on  Technological Ecosystems  for  Enhancing  Multiculturality , 1040–1045.  New  York,  NY,  USA:  ACM. https://doi.org/10.1145/3362789.3362932 Cook, C. W., & Hunsaker, P. L. (2007). Management and  Organizational  Behavior .  New  York: McGraw-Hill Education.
Damyanov,  I.,  &  Tsankov,  N.  (2018).  The  Role  of Infographics for the Development of Skills for Cognitive Modeling in Education. International
Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET) , 13 (1), 82–92.
https://doi.org/10.3991/ijet.v13i01.7541
Dani, J. A., & Mediantara, Y. (2020). Covid-19 dan Perubahan  Komunikasi  Sosial. Persepsi: Communication Journal , 3 (1), 94–102. https://doi.org/10.30596/persepsi.v3i1.4510
Dolasinski,  M.  J.,  &  Reynolds,  J.  (2020). Microlearning:  A  New  Learning  Model.
Journal  of  Hospitality  &  Tourism  Research , 44 (3),
551–561. https://doi.org/10.1177/1096348020901579
Drew, C. (2017). Edutaining Audio: an exploration of education podcast design possibilities.
Educational Media International , 54 (1), 48–62. https://doi.org/10.1080/09523987.2017.132436 0
Fukuyama, M. (2018). Society 5.0: Aiming for a New Human-centered  Society. Japan  SPOTLIGHT , 27 (August), 47–50.
Gordani,  Y.,  &  Khajavi,  Y. (2020). The  impacts  of multi-modal  PowerPoint  presentation  on  the EFL  students’  content  knowledge  attainment and  retention  over  time. Education  and Information  Technologies , 25 (1),  403–417. https://doi.org/10.1007/s10639-019-09979-z Hasanah,  H.  (2017).  Teknik-Teknik  Observasi (Sebuah  Alternatif  Metode  Pengumpulan  Data Kualitatif  Ilmu-ilmu  Sosial). At-Taqaddum ,
8 (1),
21–46. https://doi.org/10.21580/at.v8i1.1163
Johan,  R.  C.  (2019). Literasi  Informasi (B. Sudarsono, ed.). Bandung: UPI Press.
Krämer, A., & Böhrs, S. (2018). The Use of Explainer Videos  as  a  Learning  Tool:  An  Internal  and External View. In A. Khare & D. Hurst (Eds.), On  the  Line (pp.  189–202).  Cham:  Springer International Publishing. https://doi.org/10.1007/978-3-319-62776-2_15 Kusumastuti,  G.,  &  Supendra,  D.  (2021).  The Potential of Podcast as Online Learning Media for  Supporting  Visual  Impairment  Students  to Introduction to Education Course in Universitas Negeri Padang. Journal of Physics: Conference
Series , 1940 (1), 012129. https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1940/1/012129 Littlejohn, S. W., & Foss, K. A. (2018). Encyclopedia of Communication Theories (S. W. Littlejohn & K. A. Foss, eds.). Sage Publisher. Mas’udi,  W.,  &  Winanti,  P.  S.  (Eds.).  (2020). New Normal:  perubahan  sosial  ekonomi  politik akibat  Covid-19 .  Yogyakarta:  Gadjah  Mada University Press.
Mohammed,  G.  S.,  Wakil,  K.,  &  Nawroly,  S.  S.
(2018).  The  Effectiveness  of  Microlearning  to Improve Students’
Learning Ability. International Journal of Educational Research Review , 3 (3), 32–38. https://doi.org/10.24331/ijere.415824
Mulyana,  D.  (2019). Ilmu  Komunikasi:  suatu pengantar . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Naparin, H., & Binti Saad, A. (2017). Infographics in Education :  Review  on  Infographics  Design. The International Journal of Multimedia  & Its
Applications , 9 (4/5/6), 15–24. https://doi.org/10.5121/ijma.2017.9602
Naserly, M. K. (2020). Implementasi Zoom, Google Classroom,  Dan  Whatsapp  Group  Dalam Mendukung  Pembelajaran  Daring  (Online) Pada  Mata  Kuliah  Bahasa  Inggris  Lanjut. Journal of Chemical Information and Modeling ,
4 (2), 155–165.
Nwosu, A. C., Monnery, D., Reid, V. L., & Chapman, L.  (2017).  Use  of  Podcast  Technology  to Facilitate  Education,  Communication  and Dissemination in Palliative Care: the development  of  the  AmiPal  podcast. BMJ Supportive  &  Palliative  Care , 7 (2),  212–217. https://doi.org/10.1136/bmjspcare-2016-
001140 Pitoyo,  M.  D.,  Sumardi,  S.,  &  Asib,  A.  (2020). Gamification-Based Assessment: The
Washback  Effect  of  Quizizz  on  Students’ Learning  in  Higher  Education. International Journal  of  Language  Education , 4 (2),  1–10. https://doi.org/10.26858/ijole.v4i2.8188
Provvidenza, C. F., Hartman, L. R., Carmichael, J., & Reed, N. (2019). Does a Picture Speak Louder than  Words?  The  role  of  infographics  as  a concussion  education  strategy. Journal  of Visual Communication in Medicine , 42 (3), 102– 113.
https://doi.org/10.1080/17453054.2019.159968
3
Rustaman,  A.  H.  (2020).  Efektivitas  Penggunaan Aplikasi Daring, Video Conference Dan Sosial Media Pada Mata Kuliah Komputer Grafis 1 Di Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Ilmu  Sosial Dan Pendidikan , 4 (3), 557–562. Santoso, D. H., & Santosa, A. (Eds.). (2020). COVID- 19  Dalam  Ragam  Tinjauan  Perspektif . Yogyakarta: MBridge Press.
Schwab,  K.  (2016). The  Fourth  Industrial Revolution: what it means and how to respond . World Economic Forum.
Setiyawan, Kresnapati, P., & Setiawan, D. A. (2020). Analisis  perkuliahan  daring  mahasiswa  PJKR Universitas  PGRI  Semarang  sebagai  dampak pandemi  covid  19. Edu  Sportivo:  Indonesian Journal  of  Physical  Education , 1 (1),  25–32. https://doi.org/10.25299/es:ijope.2020.vol1(1). 5148
Silvana, H., Rullyana, G., & Hadiapurwa, A. (2019). Kebutuhan Informasi Guru Di Era Digital: Studi Kasus Di Sekolah Dasar Labschool Universitas Pendidikan Indonesia. Baca: Jurnal
Dokumentasi  Dan  Informasi , 40 (2),  147–158. https://doi.org/10.14203/j.baca.v40i2.454
Surat  Edaran  Nomor  4  Tahun  2020  tentang Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam Masa  Darurat  Penyebaran  Coronavirus
236 JINOTEP (Jurnal Inovasi dan Teknologi Pembelajaran) Kajian dan Riset dalam Teknologi Pembelajaran  Vol.8, No.3, November 2021, Hal. 225-236
Disease  (Covid-19) .  ,  (2020).  Indonesia:
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
Susilana, R., Fadillah, A. F., Ardiansah, Rullyana, G.,
Ramdani,  Sutisna,  M.  R.,  …  Mulyadi,  D. (2020). Pengembangan  Micro  Learning  untuk Konten Pembelajaran Daring (R. Susilana & C.
Riyana,  eds.).  Bandung:  Fakultas  Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Indonesia. Yuangga,  K.  D.,  &  Sunarsi,  D.  (2020). Pengembangan Media dan Strategi Pembelajaran  untuk  Mengatasi  Permasalahan Pembelajaran Jarak Jauh di Pandemi Covid-19. Jurnal Guru Kita , 4 (3), 11–19. https://doi.org/https://doi.org/10.24114/jgk.v4i 3.19472