## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS RELATING, EXPERIENCING,  APPLYING, COOPERATING,  AND TRANSFERRING (REACT) PADA MATERI ALAT OPTIK UNTUK MENINGKATKAN KECERDASAN MAJEMUK DAN KREATIVITAS SIWA
Novi Ayu Kristiana Dewi 1 , Nonoh Siti Aminah 1 2 , Sukarmin 3
1 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret 1 Surakarta, 57126, Indonesia noviayudi@gmail.com
2 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia nonoh_nst@yahoo.com
3 Magister Pendidikan Sains, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia karmin.abdulkarim@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  langkah-langkah  pengembangan  modul  fisika  berbasis  REACT pada  materi  alat-alat  optik,  mengetahui  kualitas  modul  fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat  optik, dan  untuk  mengetahui  peningkatan  kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas  siswa  pada  materi  alat-alat  optik setelah  mengikuti  pembelajaran  menggunakan  modul  fisika  berbasis  REACT.  Metode  penelitian  ini merupakan Research  and  Development (R&D)  dengan  menggunakan  model    4-D  meliputi  tahapan define, design,  develop ,  dan disseminate yang  dikemukakan  oleh  Thiagarajan.  Pengembangan  modul  ini  dinilai berdasarkan  kelayakan  materi  dan  media  oleh    2  dosen,  2  guru,  dan  2 peer  review .  Pengumpulan  data kecerdasan majemuk dan kreativitas siswa pada penelitian ini menggunakan lembar observasi dan tes. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat  optik  dikembangkan berdasarkan  kriteria  modul  yang  diadaptasi  dari  Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  Pendidikan ( Pustekkom) Depdiknas  menggunakan  model 4-D  meliputi tahapan define berupa analisis kebutuhan, tahap design berupa penyusunan draf modul, tahap develop berupa validasi draf   modul, setelah valid dilakukan uji coba  kecil  pada  9  siswa  yang  kemudian  diimplementasikan  pada  skala  luas,  dan  tahap  terakhir  dilakukan disseminate pada  10  guru  fisika  di  tiga  kabupaten/kota  provinsi  Jawa  Tengah.  Modul  yang  dikembangkan memiliki  kualitas  dengan  kategori  sangat  baik  sehingga  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Ada peningkatan  kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas  siswa non-aptitude selama  pembelajaran  menggunakan modul  fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat  optik,  dan  setelah  menggunakan  modul  tersebut  diperoleh gain faktor  sebesar 0,23 yang menunjukkan kecerdasan majemuk dan kreativitas aptitude siswa meningkat meskipun dalam kategori rendah.
Kata Kunci: Modul, REACT, Kecerdasan Majemuk, Kreativitas.

## Pendahuluan
Tujuan pendidikan nasional dirumuskan dalam  Undang-undang  Nomor  20  tahun 2003 tentang  sistem  pendidikan  nasional,  bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa pada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan
bertanggung  jawab.  Sekolah  menengah  atas (SMA)  merupakan  suatu  lembaga  pendidikan menengah  secara  formal  bertanggung  jawab memberikan  bekal  pengetahuan  dasar  untuk diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari  dan untuk    melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang yang  lebih  tinggi.  Tujuan  pendidikan  di tingkat  SMA  pada  mata  pelajaran  fisika tercantum dalam  kurikulum 2013  yang terdiri dari  4  kompetensi  inti,  yaitu:  (1)  menghayati

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya;  (2)  mengembangkan  perilaku (jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  peduli, santun,  ramah  lingkungan,  gotong  royong, kerjasama, cinta damai, responsif dan proaktif)  dan  menunjukkan  sikap  sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan bangsa  dalam  berinteraksi  secara  efektif dengan  lingkungan  sosial  dan  alam  serta dalam  menempatkan  diri  sebagai  cerminan bangsa dalam pergaulan dunia; (3) memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dalam ilmu pengetahuan  teknologi,  seni,  budaya,  dan humanoria  dengan  wawasan  kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan dan peradaban terkait fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan pengetahuan  prosedural  pada  bidang  kajian yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan minatnya  untuk  memecahkan  masalah;  (4) mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkrit  dan  ranah  abstrak  terkait  dengan pengembangan  dari  yang  dipelajarinya  di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan  metoda  sesuai  dengan  kaidah keilmuan.
Hasil observasi di sekolah menunjukkan  bahwa  kegiatan  pembelajaran fisika kurang melibatkan kecerdasan majemuk dan kreativitas siswa, tetapi lebih menekankan pada  hasil  belajar  penguasaan  konsep, sehingga  siswa  menjadi  kurang  aktif  dan terampil  tidaklah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan  nasional  Indonesia.  Pembelajaran fisika  yang  lebih  menekankan  pada  hasil belajar kognitif tidak mampu
mengembangkan  potensi  yang  ada  dalam  diri siswa  sebagai  bekal  dalam  kehidupannya kelak. Inilah yang menyebabkan pembelajaran fisika menjadi kurang bermakna.
Pembelajaran  yang  variatif  di  dalam  kelas tidak  hanya  melibatkan  salah  satu  jenis kecerdasan  tetapi  harus  melibatkan  berbagai jenis kecerdasan seperti kecerdasan linguistik, logis-matematis, visual, kinestetik, interpersonal,  intrapersonal,  dan  musikal dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  dikenal dengan  tujuh  kecerdasan  majemuk.  Menurut Howard  Gardner  (2013:  36-50)  kecerdasan majemuk  menyangkut  kemampuan  seseorang untuk  menyelesaikan  masalah  atau  suatu kumpulan  kemampuan  atau  keterampilan
yang  dapat  ditumbuhkembangkan  dalam suasana  budaya  atau  masyarakat  tertentu. Artinya  kecerdasan  merupakan  potensi  yang tergantung  pada  konteks  budaya,  karena kecerdasan merupakan interaksi antara potensi biologis dan pengetahuan yang ada pada suatu budaya  tertentu.  Hal  ini  menjelaskan  bahwa kecerdasan  tidak  hanya  dibawa  sejak  lahir sebagai bakat secara biologis, tetapi kecerdasan dapat tumbuh karena kebudayaan. Kecerdasan  majemuk  yang  tumbuh  dalam lingkungan yang mendukung akan menghasilkan kreativitas pada siswa. Menurut Primadi cit. Nurhalim  Shahib  (2010:  42) kreativitas  merupakan  salah  satu  kemampuan manusia untuk mengintegrasikan stimulus luar dengan memori yang telah dimiliki sebelumnya  menjadi  suatu  bentuk  baru, artinya  kreativitas  merupakan  hasil  bersama dari  logika,  daya  cipta,  fisik,  motivasi, perasaan,  dan  imajinasi  yang  terintegrasi menjadi  ide  baru  dalam  bentuk  karya  yang bervariasi  menurut  kemampuan  masing- masing individu dalam memperoleh pengetahuan.
Esensi tujuan pendidikan nasional akan tercapai  melalui  pelaksanaan  kurikulum  2013 dengan  mencakup  tiga  kompetensi  yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan sehingga  dihasilkan  lulusan  yang  memiliki kualitas yang baik sebagai bekal untuk meniti kehidupan selanjutnya di lingkungan masyarakat yang sesungguhnya serta memiliki kuantitas yang baik sebagai bukti keberhasilannya dalam belajar di sekolah serta dapat melanjutkan ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. Pendidikan yang hanya mengedapankan  kuantitas  lulusan  saja  tidak cukup untuk menjamin kesuksesan yang akan diraih di masa selanjutnya, hal ini seperti yang diungkapkan  oleh  Howard  Gardner cit. Julia Jasmine  (2007:  16)  bahwa,  “Keberhasilan  di sekolah  bukan  alat  peramal  yang  baik  bagi keberhasilan  siswa  dalam  kehidupan  yang sebenarnya kelak.” Karena belajar tidak hanya sekedar mengumpulkan konsep, tetapi mengetahui cara menggunakan konsep- konsep  yang  telah  mereka  pelajari  untuk menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan nyata.
Tujuan pendidikan nasional pada pelaksanaan kurikulum
2013 dapat

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
diwujudkan  apabila  siswa  diberi  kesempatan untuk terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran  secara  positif.  Maka  dalam proses  pembelajaran  mutlak  adanya  guru sebagai pengatur, pengorganisasi, pembimbing  sekaligus  partner  dalam  proses pembelajaran di kelas. Menurut Subiyanto cit. Trianto  (2009:  135)  proses  pembelajaran harus  mengandung  sejumlah  komponen  yang meliputi  tujuan,  model,  dan  evaluasi  yang merupakan suatu kesatuan. Proses pembelajaran tersebut menurut Trianto (2009: 134)  dapat  dioptimalkan  dengan  rencana pembuatan  strategi  pembelajaran  yang  dalam pelaksanaanya  guru  harus  secara  arif  dan bijaksana  mampu  mengimplementasikannya sesuai  dengan  kebutuhan  dan  keadaan  siswa maupun sekolah. Dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah banyak sekali strategi pembelajaran  yang  dapat  di  gunakan.  Salah satu  strategi  pembelajaran  yang  mampu melibatkan kecerdasan majemuk siswa adalah REACT  yang  merupakan  lima  komponen dasar  dari  strategi  pembelajaran  kontekstual yang  terdiri  dari: relating (menghubungkan), experiencing (mencoba), applying (mengaplikasikan), cooperating (kerja  sama), dan transferring (memindahkan).  Landasan filosofi pembelajaran kontekstual yaitu konstruktivisme  yang  menekankan  bahwa belajar  tidak  hanya  sekedar  menghafal,  tetapi merekonstruksikan pengetahuan dan keterampilan  baru  lewat  fakta-fakta  yang mereka  alami  dalam  kehidupan  nyata. REACT  mampu  membangun  kecerdasan majemuk  siswa,  karena  kelima  komponen REACT melibatkan kegiatan seperti berbicara, berfikir logis, menulis, bereksperimen, bekerjasama, tanggung jawab, percaya  diri,  menghargai  pendapat  orang  lain dan  mampu  mengarahkan  siswa  untuk menjadi pribadi yang kreatif.
Guru dalam mengajar selain memerlukan strategi pembelajaran juga memerlukan bahan ajar yang mampu mengajarkan  siswa  untuk  belajar  mandiri, salah  satunya  adalah  penggunaan  modul. Menurut Daryanto (2013: 9) modul merupakan salah satu bentuk bahan ajar yang dikemas  secara  utuh  dan  sistematis,  memuat tujuan  pembelajaran,  materi  belajar,  dan evaluasi  sebagai  sarana  belajar  mandiri,
sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  sesuai dengan  kecepatan  masing-masing.  Daryanto (2013:  16-23)  menambahkan  bahwa  modul harus  dikembangkan  atas  dasar  hasil  analisis kebutuhan,  pengembangan  desain  modul, implementasi,  penilaian,  evalusi  dan  validasi, serta jaminan kualitas. Penerapan modul dapat mengondisikan  kegiatan  pembelajaran  fisika lebih  terencana  dengan  baik,  mandiri,  tuntas dan  dengan  hasil  yang  jelas,  sehingga  modul dapat  membantu  sekolah  untuk  mewujudkan pembelajaran  yang  berkualitas.  Modul  yang dikembangkan  dalam  penelitian  ini  yaitu modul  fisika  berbasis  REACT  pada  materi alat-alat optik.
Tujuan  dari  penelitian  ini  sebagai berikut:  (1)  untuk  menganalisis  langkah- langkah  pengembangan  modul  fisika  berbasis REACT pada materi alat-alat optik; (2) untuk mengetahui  kualitas  modul  fisika  berbasis REACT  pada  materi  alat-alat  optik  yang dikembangkan; (3) untuk mengetahui peningkatan kecerdasan majemuk dan kreativitas  siswa  pada  materi  alat-alat  optik setelah  menggunakan  modul  fisika  berbasis REACT.

## Metode Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 6  Surakarta  yang  beralamat  di  jalan  Mr. Sartono  No.  36,  Surakarta,  Jawa  Tengah  dari September  2013  sampai  dengan    Juni  2014. Penelitian  ini  merupakan  penelitian Research and Development (R&D) dengan
menggunakan  model  4-D  meliputi  tahapan define, design, develop, dan disseminate yang dikemukakan oleh Thiagarajan untuk menghasilkan  produk  berupa  modul  fisika berbasis REACT pada materi alat-alat optik. Subjek  penelitian terdiri  dari  subjek  uji coba terbatas sebanyak 9 siswa kelas X MIA- 3  SMA  Negeri  6  Surakarta  yang  diperoleh dengan  teknik random  sampling dan  subjek uji coba pemakaian produk adalah siswa kelas X  MIA-1  SMA  Negeri  6  Surakarta  yang terdiri dari 34 siswa dengan teknik pengambilan classter sampling .
Pengembangan modul ini dinilai berdasarkan kelayakan materi dan media oleh 2  dosen,  2  guru,  dan  2 peer  review . Pengumpulan  data  kecerdasan  majemuk  dan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kreativitas siswa pada penelitian ini menggunakan  lembar  observasi  dan  tes. Lembar observasi digunakan untuk mengambil  data  kecerdasan  majemuk  yang terdiri dari kecerdasan logis-matematis, kinestetik,  visual,  linguistik,  interpersonal, dan  intrapersonal  serta  kreativitas  siswa non- aptitude (kepribadian kreatif) yang terdiri dari rasa  ingin  tahu,  disiplin,  mandiri,  bersedia mengambil  risiko,  dan  memiliki  prakarsa selama  kegiatan  pembelajaran  menggunakan modul  fisika  berbasis  REACT  pada  materi alat-alat  optik.  Lembar  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data penguasaan konsep fisika siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  modul yang  secara  tidak  langsung mengukur kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas aptitude (kemampuan  berpikir  kreatif)  siswa.  Adapun kecerdasan  majemuk  yang  diukur  dengan  tes meliputi  kecerdasan  logis-matematis,  visual, dan linguistik. Sedangkan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  diukur  dengan  tes meliputi  kelancaran (fluency )  siswa  dalam mengerjakan tes, kelenturan (flexibility) siswa menggunakan  cara  alternatif  yang  lebih mudah  dalam  menyelesaikan  tes,  orisinalitas (originality) siswa dalam membuat kombinasi-kombinasi  atau  cara-cara  baru dalam  menyelesaikan  soal  tes,  dan  berupa kemampuan    siswa  dalam  memperinci  detail- detail  permasalahan  sehingga  ditemukan solusi jawaban yang tepat (elaboration ).
Soal  tes  sebelum  diimplemntasikan dilakukan validasi isi terlebih dahulu oleh ahli materi  dan  praktisi  yang  kemudian  dianalisis dan diperoleh angka validitas sebesar 0,8 yang berarti valid. Selanjutnya soal tes diujicobakan  terlebih  dahulu    pada  24  siswa SMA N 5 Surakarta dan diperoleh reliabilitas sebesar  0,84  sehingga  soal  tes  dikatakan reliabel  dengan  kategori  tinggi  karena  lebih dari 0,70.
Teknik  analisis  angket  dan  data  hasil observasi  dianalisis  dengan  menghiting  skor total  rata-rata  dari  setiap  komponen.  Analisis data  hasil  tes  yang  digunakan  adalah  data pemahaman  siswa  terhadap  konsep  fisika yang  diperoleh  dari pretest dan postest yang terdiri  dari  10  butir  soal  uraian.  Tes  ini digunakan  untuk  mengukur  pemahaman konsep  siswa  terhadap  materi  fisika.  Soal yang digunakan sebagai instrumen pengambil
data  selain  berdasarkan  indikator  tujuan belajar  penguasaan  konsep  fisika  juga didasarkan pada indikator kecerdasan majemuk  dan  kreativitas aptitude siswa. Peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan  modul  fisika  berbasis  REACT dianalisis menggunakan gain faktor ternormalisasi (N-Gain)

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  analisis  kebutuhan  pada  tahap define yang  terdiri  dari  3  guru  fisika  dan  24 siswa kelas XI diketahui  bahwa 2 dari 3 guru fisika  mengalami  kesulitan  mengajarkan materi  alat-alat  optik  dan  74%  responden siswa  mengalami  kesulitan  mempelajari materi  tersebut,  karena  52%  responden  siswa tidak antusias mengikuti pembelajaran meskipun  guru  telah  menggunakan  metode khusus  untuk  mengajarkannya.  Materi  alat- alat  optik  bersifat  kontekstual,  namun  61% responden  siswa  menyatakan  tidak  pernah diajarkan untuk mengaplikasikan konsep yang telah  dipelajarinya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  hal ini  menunjukkan  bawa  belajar fisika hanya  sekedar  mengumpulkan  konsep  tanpa manfaat  dalam  konteks  nyata.  Dari  hasil analisis  kebutuhan  awal  tersebut  diketahui bahwa  diperlukan  modul  pembelajaran  fisika berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat  optik untuk  mengurangi  kesulitan  belajar  serta menciptakan  pembelajaran  yang  variatif, sehingga  menumbuhkan  kecerdsan  majemuk dan  kreativitas  siswa.  Pengembangan  modul bertujuan menyediakan sumber belajar kurikulum  2013  yang  selama  ini  belum banyak  tersedia.  Modul  membantu  siswa dalam belajar, hal ini seperti yang diungkapkan  oleh  Dimitrios  I.  Dimopoulos (2009)  dalam  hasil  penelitiannya  bahwa modul  memberikan  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  dan  sikap siswa.
Setelah  diketahui  adanya  kebutuhan modul  sebagai  sumber  belajar  dilakukan perancangan (design) dengan  bimbingan konsultan ahli. Format modul yang dikembangkan  diadaptasi  dari  kriteria  modul yang  diterbitkan  oleh  Pusat  Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
(Pustekkom)  Depdiknas  (2007:  28)  bahwa komponen  modul  terdiri  dari  pendahuluan, bagian inti, dan penutup.
Pembelajaran  yang  dikehendaki  dalam modul adalah pembelajaran bersifat kontekstual  yang  mampu  menumbuhkan kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas  siswa seperti  yang  diungkapkan  oleh  Eric  Zhi-Feng LIU  (2012)  bahwa  kreativitas  siswa  dapat diciptakan  melalui  lingkungan  dan  hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan nilai tugas  dan self-efficacy siswa selama satu semester  secara  signifikan,  karakteristik perubahan ini mempengaruhi kesediaan siswa untuk  terlibat  dalam  proses  kreatif,  karena perilaku kreatif dipengaruhi oleh harapan dan kebutuhan.
Lidy  Alimah  Fitri  (2013)  menyatakan hasil  penelitiaannya  bahwa  modul  fisika dengan pendekatan kontekstual dapat mengoptimalkan minds-on siswa.  Selanjutnya Güner  TURAL  (2013)  menyatakan  hasil penelitiannya bahwa pembelajaran kontekstual memberikan pegaruh  yang positif terhadap  sikap  siswa  pada  mata  pelajaran fisika,  karena  pembelajaran  kontekstual  tidak sekedar  menghafal  teori  sehingga  mudah dilupakan,  tetapi  memberikan  informasi  yang permanen  dengan  membangun  hubungan antara  fisika  dan  kehidupan  sehari-hari. Pembelajaran  kontekstual  dalam  modul  yang dikembangkan dalam penelitian ini mengikuti komponen  pembelajaran  yang  diungkapkan oleh Michael L. Crawford (2001) yang terdiri dari  kegiatan relating yaitu  mengaitkan pengetahuan  atau  pengalaman  siswa  dengan materi  yang  akan  dipelajari  sehingga  timbul pertanyan  yang  memancing  rasa  ingin  tahu siswa, experiencing yaitu  siswa  melakukan eksperimen untuk  menjawab pertanyaan  yang telah  dikemukakan, cooperating yaitu  siswa bekerjasama  untuk  memecahkan  permasalah, applying yaitu siswa mengaplikasikan konsep yang diperolehnya untuk mengerjakan latihan soal, dan transferring yaitu siswa memindahkan  pengetahuan  ke  konteks  lain atau  ke  dalam  dunia  nyata.  Lima  komponen pembelajarn  tersebut  dikenal  dengan  istilah pembelajaran REACT.
Teknik  pengembangan  modul  dalam penelitian  ini  diadaptasi  dari  teknik  yang disampaikan  oleh  Pusat  Teknologi  Informasi
dan  Komunikasi  Pendidikan  (Pustekkom) Depdiknas  (2007:  10)  yaitu  teknik  menulis sendiri.    Modul  dikembangkan  menggunakan berbagai  buku  dan  sumber  informasi  lain sebagai  dasar  dalam  penulisan  modul, sehingga  terjadi  keterpaduan  isi  berdasarkan pengetahuan  penulis  dan  sumber  informasi yang  telah  ada.  Modul  ditulis  berdasarkan kurikulum,  satuan  acara  pembelajaran,  dan garis-garis  besar  isi  modul  (GBIM).  Pada tahap  perancangan  diperoleh  draf  I  modul yang  memuat cover modul,  pendahuluan, materi prasyarat, kegiatan belajar, rangkuman, evaluasi, glosarium, dan kunci jawaban.
Tahap pengembangan (develop ) dimulai  dengan  validasi  draf  I  modul  pada komponen  materi  dan  media  oleh  2  dosen fisika,  2  guru  fisika  SMA,  dan  2  teman sejawat  yang  sedang  melakukan  penelitian dan  pengembangan  modul  pembelajaran. Hasil validasi pada komponen materi diperoleh  skor  rata-rata  total  101,5  dari  skor maksimum  120  dengan  kategori  sangat  baik. Hasil validasi pada komponen media diperoleh skor rata-rata total  119,83 dari skor maksimum  132  dengan  kategori  sangat  baik. Perbaikan modul dilakukan berdasarkan saran validator  sehingga  diperoleh  draf  II  modul yang  siap  diujicobakan  pada  kelompok  kecil yang  terdiri  dari  9  siswa.  Hasil  respon  siswa pada  kelompok  kecil  diperoleh  skor  rata-rata 17,89 dari skor maksimum 20 dengan kategori sangat  baik.  Draf  II  modul  diperbaiki  sesuai saran yang diberikan siswa pada uji coba kecil shingga  diperoleh  draf  III  modul  yang  siap diimplementasikan pada kelas besar.
Uji  coba  lapangan  dilakukan  selama  4 kali  pertemuan  di  luar  jadwal pretest dan posttest .  Menurut  Daryanto  (2013:  52)  uji coba lapangan dilakukan untuk mengumpulkan  informasi    yang  belum diperoleh  dari  uji  coba  kecil  dalam  upaya penyempurnaan  modul.  Dalam  penelitian  ini uji  coba  besar  dilakukan  untuk  peningkatan kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas  siswa sebelum  dan  sesudah  menggunakan  modul fisika berbasis REACT baik selama mengikuti pmbelajaran ataupun setelah mengikuti pembelajaran
menggunakan modul.
Pengembangan kreativitas tidak hanya memperhatikan  pengembangan    kemampuan berfikir kreatif (aptitude) tetapi juga

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pemupukan  sikap  dan  ciri-ciri  kepribadian kreatif (non-aptitude). Hal  ini  sesuai  dengan hasil penelitian yang diungkapkan dalam buku karangan  Utami  Munandar  (2012:  11)  bahwa penelitian berdasarkan analisis faktor mununjukkan korelasi yang signifikan walaupun  rendah  antara  ciri-ciri non-aptitude dan aptitude dari  kreativitas,  karena  bakat seseorang merupakan perpaduan antara kecerdasan  dan  kreativitas  baik  kemampuan berpikir kreatif (aptitude) maupun kepribadian kreatif (non-aptitude traits).
Sebelum kegiatan belajar dimulai siswa dibagi  menjadi  6  kelompok  secara  acak. Pembagian  kelompok  secara  acak  bertujuan menghindari  pilih-pilih  teman  yang  sudah mereka  kenal  dalam  belajar,  siswa  diajari untuk bekerja sama dengan orang-orang yang memiliki berbagai kepribadian, jenis kelamin, dan latar belakang. Hal inilah yang mengajarkan siswa untuk bersosialisasi dengan orang lain ketika hidup bermasyarakat tanpa membedakan ras, kedudukan, dan status ekonomi.  Dalam  penelitian  ini  pembentukan kelompok  secara  acak  bukanlah  tanpa kendala,  tetapi  hampir  semua  siswa  protes dengan  pasangan  kelompoknya,  karena  siswa merasa  bahwa  siswa  yang  satu  tidak  akrap dengan  siswa  yang  lain  dan  hanya  akan menghambat  proses  belajar.  Setelah  siswa diberi  arahan  bahwa  dengan  pemilihan kelompok  secara  acak  akan  mengajarkan kesiapan seseorang untuk hidup bermasyarakat  akhirnya  membuat  siswa menerima  keputusan  tersebut  dan  semakin lama setiap siswa saling akrab dengan anggota kelompoknya  masing-masing.  Pembentukan kelompok  secara  acak  mengajarkan  siswa untuk  membentuk  kecerdasan  antarpribadi atau interpersonal sebagaimana yang diungkapkan oleh Howard Gardner (2013: 48) bahwa  kecerdasan  antarpribadi  dibangun  atas dasar kemampuan untuk mengenali perbedaan secara khusus, berbedaan besar dalam suasana hati,  temperamen,  motivasi,  dan  kehendak. Selain itu manfaat belajar secara berkelompok diungkapkan dalam hasil penelitian Miftachul Huda  (2013)  bahwa  pembelajaran  kooperatif berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  ranah  kognitif,  psikomotor,  dan afektif dengan koefisien korelasi sebesar 0,95. Selanjutnya Zaher Ahmad dan Naser
Mahmood  (2010)  menambahkan  bahwa  hasil penelitiannya dengan pembelajaran kooperatif mampu  meningkatkan  prestasi  akademik mahasiswa  calon  guru  serta    memberikan pengalaman  belajar  yang  menyenangkan  dan interaktif.
Tabel 1. Data Kecerdasan Majemuk
Kecerdasan Skor Peretemuan ke- 1 2 3 4 Linguistik 98 101 107 114 Logis-matematis 88 91 93 95 Visual 80 85 92 96 Kinestetis 109 114 117 125 Interpersonal 107 109.5 113 122.5 Intrapersonal 94.67 96.33 97.33 102.33
Tabel  1  menyajikan  data  kecerdasan majemuk  dari  34  siswa  selama  4  pertemuan kegiatan belajar dengan modul fisika berbasis REACT  dengan  skor  maksimum  setiap indikator  136.  Kecerdasan  majemuk  dalam penelitian  ini  meliputi  kecerdasan  linguistik yang dapat diamati melalui aktivitas mencatat hal-hal  penting  dan  data  hasil  percobaan, kecerdasan  logis  matematis  yang  dapat diamati  melalui  aktivitas  menghitung  data- data  hasil  percobaan  dan  mengerjakan  soal- soal  aplikasi  konsep  fisika,  kecerdasan  visual yang dapat diamati melalui aktivitas menggambar  jalannya  sinar  pembentukan bayangan  oleh  alat-alat  optik,  kecerdasan kinestetik yang dapat diamati melalui kemampuan  merangkai  alat-alat  percobaan, kecerdasan  interpersonal  yang  dapat  diamati melalui  aktivitas  berkelompok  seperti  sikap sopan  santun  terhadap  teman  dan  guru,  serta aktif berdiskusi,  dan  kecerdasan  intrapersonal yang  dapat  diamati  melalui  aktivitas  diri seperti  sikap  tekun,  jujur,  dan  percaya  diri. Kecerdasan  majemuk  siswa  diurutkan  mulai dari  skor  tertinggi  ke  skor  terendah  yaitu kecerdasan kinestetis, interpersonal, linguistik,  intrapersonal,  logis-matematis,  dan visual.  Pola  urutan  skor  kecerdasan  pada setiap  pertemuan  adalah  sama  meskipun setiap  kecerdasan  mengalami  peningkatan skor. Kecerdasan yang mengalami peningkatan  secara  lambat  yaitu  kecerdasan intrapersonal  karena  kecerdasan  interpersonal berkaitan  dengan  pengendalian  terhadap  diri sendiri  sehingga  membutuhkan  waktu  cukup lama  untuk  merubahnya  dan  kecerdasan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
logis-matematis yang berkaitan dengan kemampuan  menghitung.  Kecerdasan  yang mengalami  peningkatan  dengan  cepat  yaitu kecerdasan  linguistik  karena  siswa  dilatih untuk berani berbicara menyampaikan pendapat  dan  menuliskan  hasil  penelitian, kecerdasan kinestetik karena siswa melakukan banyak  keterampilan  dalam  merancang  alat percobaan,  dan  kecerdasan  interpersonal karena  siswa  belajar  dalam  kelompok  untuk saling menghargai dan bekerja sama. Kecerdasan  visual  selalu  memiliki  skor terendah  pada  setiap  pertemuan  dikarenakan siswa belum terbiasa belajar dengan menggambar.  Histogram  data  kecerdasan majemuk disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Histogram Kecerdasan Majemuk
Tabel 2. Data Kecerdasan Kreativitas Non-Aptitude Kreativitas Skor Peretemuan ke- 1 2 3 4 Ingin Tahu 96 109 118 118 Disiplin 85 93 105 108 Mandiri 81 85 92 92 Bersedia Mengambil Risiko 81 83 86 88 Memiliki Prakarsa 83 83 86 109
Tabel  2  menyajikan  data  kreativitas non-aptitude siswa dari  34  siswa  selama  4 pertemuan  kegiatan  belajar  dengan  modul fisika berbasis REACT dengan skor
maksimum  setiap  indikator  136.  Kreativitas siswa secara non-aptitude atau ciri-ciri pribadi kreatif    yang  diamati  dalam  penelitian  ini meliputi  sikap  ingin  tahu,  mandiri,  disiplin, bersedia  mengambil  risiko,  dan  mempunyai prakarya.  Berdasarkan  tabel  1  kreativitas secara non-aptitude siswa mengalami peningkatan pada setiap pertemuan.
Kreativitas non-aptitude siswa  dengan  skor tertinggi dari pertemuan ke-I hinga pertemuan ke-IV  yaitu  rasa  ingin  tahu,  hal  ini  dapat dilihat  dari  sikap  siswa  yang  selalu  bertanya tentang  sesuatu  materi  yang  belum  diketahui atau  belum  dipahami,  kemauan  siswa  untuk membaca  modul,  memperhatikan  guru  ketika dijelaskan, kemauan untuk mencoba meskipun  dengan  bimbingan  guru,  serta kemamuan untuk mencari sumber belajar lain. Pada  aspek  bersedia  mengambil  risiko mengalami peningkatan secara lambat, karena sebagian  besar  siswa  masih  takut  untuk mencoba  melakukan  eksperimen  yang  belum diketahui dan masih takut salah mengungkapkan pendapat. Pada aspek mimiliki  prakarsa  mengalami  peningkatan secara drastis dari skor 86 pada pertemuan ke-
III menjadi 109 pada pertemuan ke IV, hal ini disebabkan  karena  pada  pertemuan  ke-IV siswa  diberi  kebebasan  untuk  membuat  alat optik  sederhana  berupa  teropong  bintang, pada  kegiatan  tersebut  siswa  menghasilkan suatu karya berupa teropong bintang sederhana  yang  dapat  digunakan  untuk mengamati  benda-benda  yang  terletak  jauh menjadi  terlihat  lebih  dekat.  Histogram  data kreativitas non-aptitude siswa  disajikan  pada gambar 1.
Gambar 2. Histogram Kreativitas Non-aptitude
Penguasaan konsep fisika setelah penerapan modul fisika berbasis REACT pada materi alat-alat optik mengalami peningkatan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dengan  gain  sebesar  0,23  yang  artinya kecerdasan  majemuk  dan  krativitas aptitude (kemampuan  berpikir  kreatif)  siswa  setelah penerapan modul meningkat relatif rendah.
Kecerdasan  majemuk  dan  kreativitas merupakan  dua  hal  yang  saling  berkaitan, karena  dari  kecerdasan  majemuk  dihasilkan kreativitas.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  Piping  Sugiharti  (2005)  bahwa dengan menerapkan Teori Multiple Intelligences dalam pembelajaran fisika efektif  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan kreativitas  siswa  dalam  bentuk  interaksi  baik antara  siswa  dengan  guru  maupun  antara siswa  dengan  siswa  lainnya.  Oleh  karena  itu peningkatan  kecerdasan  majemuk  juga  akan meningkatkan  kreativitas  siswa  baik  secara aptitude dan non-aptitude . Kecerdasan majemuk  dan  kreativitas  siswa  dapat  tumbuh karena  siswa  diberikan  kesembatan  untuk terlibat  aktif  dalam  pembelajaran.  Hal  ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Ahmat  Zeki Saka  (2011),  G.  Tural  (2013),  dan    Slamet (2013)  bahwa  penerapan  modul  fisika berbasis  REACT  sebagai  media  ajar  dalam pembelajaran  fisika  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  aktif  dalam kegiatan belajar. Selanjutnya Tapilouw Marten (2010) mengungkapkan hasil penelitiannya  bahwa  pembelajaran  REACT dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematika  siswa,  sehingga  pembelajaran REACT  dapat  meningkatkan  kecerdasan logis-matematis.  Hal  ini  sesuai  dengan penelitian  Özlem  Doğan  (2007)  bahwa kegiatan  mengajar  yang  dirancang  sesuai dengan Multiple Intelligence Theory memiliki efek pada keberhasilan siswa dalam
matematika  dan  pengetahuan  yang  permanen. Namun  dalam  penelitian  yang  dilakukan  oleh Manoj Kumar Choudhary (2012) bahwa siswa yang  kreatif  relatif  tidak  mendapatkan peringkat kelas.
Tahap terakhir dari penelitian ini adalah penyebaran (disseminate) produk  berupa modul fisika berbasis REACT yang dilakukan pada  10  guru  fisika  SMA  yang  mengajar siswa  kelas  X  di  3  kota/kabupaten  Provinsi Jawa  Tengah  yang  meliputi  Surakarta, Purwokerto,  dan  Pati.  Hasil  respon  dari  10 guru  fisika  diperoleh  skor  rata-rata  25,4  dari skor  maksimum  28  dengan  kategori  sangat baik.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa: (1)  Modul Fisika berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat  optik dikembangkan  berdasarkan  kriteria  modul yang diadaptasi dari Pusat Teknologi
Informasi dan Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas. Modul pembelajaran fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat optik  dikemangkan  dengan  model  4-D meliputi define, design, develop , dan disseminate .  Berdasarkan  tahap define berupa analisis  siswa,  kurikulum,  dan  materi  yang sudah  diterapkan  di  sekolah  dilakukanlah tahap design berupa  penyusunan  draf  modul fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat optik.  Tahap  selanjutnya develop ,  draf  modul divaliadsi  oleh  dosen,  guru,  dan peer  review (teman  sejawat)  dan  setelah  diperoleh  hasil yang  valid  diujicobakan  pada  9  siswa  dan diimplementasikan pada skala yang lebih luas. Tahap  terakhir  dilakukan disseminate ,  modul fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat optik  disebarkan  pada  10  guru  fisika  di provinsi Jawa Tengah. (2) Modul
pembelajaran  fisika  berbasis  REACT  pada materi alat-alat optik divalidasi pada komponen  materi  dan  kegrafikan  atau  media oleh 2 dosen, 2 guru, dan 2 peer review . Hasil validasi pada kelayakan materi diperoleh skor rata-rata  total  101,5  dari  skor  maksimum  120 dan  hasil  validasi  pada  kelayakan  media diperoleh skor rata-rata total  119,83 dari skor maksimum  132,  sehingga  modul  dikatakan berkualitas dengan kategori sangat baik. Hasil

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
uji  coba  kecil  menunjukkan  respon  siswa terhadap  modul  sangat  baik  dengan  dengan skor  rata-rata  17,89  dari  skor  maksimum  20. Berdasarkan  hasil  validasi  oleh  dosen,  guru, dan peer  review serta  uji  coba  kecil menunjukkan  bahwa  modul  fisika  berbasis REACT  pada  materi  alat-alat  optik  layak digunakan  untuk  meningkatkan  kecerdasan majemuk  dan  kreativitas  siswa.  (3)  Modul fisika  berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat optik dapat meningkatkan kecerdasan majemuk  dan  kreativitas  siswa  baik  aptitude (kemampuan  berpikir  kreatif)  maupun non- aptitude (ciri-ciri kepribadian kreatif). Kecerdasan majemuk siswa mengalami peningkatan  di  setiap  indikator  pada  setiap pertemuan.  Urutan  kecerdasan  majemuk  dari skor  tertinggi  pada  setiap  pertemuan  yaitu kecerdasan kinestetis, interpersonal, linguistik,  intrapersonal,  logis-matematis,  dan visual. Kecerdasan yang mengalami peningkatan  secara  lambat  yaitu  kecerdasan intrapersonal  dan  logis-matematis,  sedangkan kecerdasan  yang  mengalami  peningkatan dengan  cepat  yaitu  kecerdasan  linguistik, kinestetik,  dan  interpersonal.  Kecerdasan visual  selalu  memiiki  skor  terendah  pada setiap  pertemuan.  Kreativitas non-aptitude siswa setiap indikator mengalami peningkatan pada  setiap  pertemuan  kecuali  pada  aspek memiliki  prakarsa  pada  pertemuan  ke-I  dan ke-II sama yaitu 83 dari skor maksimum 136. Kreativitas non-aptitude siswa  dengan  skor tertinggi dari pertemuan ke-I hinga pertemuan ke-IV  yaitu  rasa  ingin  tahu.  Pada  aspek bersedia mengambil risiko mengalami peningkatan  secara  lambat.  Pada  aspek mimiliki  prakarsa  mengalami  peningkatan secara drastis dari skor 86 pada pertemuan ke- III  menjadi  109  pada  pertemuan  ke  IV. Peningkatan  gain  kecerdasan  majemuk  dan kreativitas  siswa  secara  aptitude  dilihat  dari peningkatan penguasaan konsep fisika sebesar 0,23 dengan kategori rendah.
Rekomendasi  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  adalah:  (1)  modul  fisika berbasis  REACT  pada  materi  alat-alat  optik hendaknya  dimanfaatkan  oleh  guru  fisika secara  luas  dalam  pembelajaran  untuk meningkatkan  kecerdasan  majemuk  dan kreativitas  siswa.  Kegiatan  eksperimen  yang ada  dalam  modul  hendaknya  benar-benar
dilaksanakan  untuk  melatih  siswa  terbiasa dengan  kegiatan  laboratorium  dan  penemuan; (2)  hasil  penelitian  ini  dapat  digunakan sebagai acuan untuk mengembangkan penelitian  sejenis  pada  materi  yang  berbeda. Untuk  meningkatkan  kecerdasan  majemuk dan  kreativitas  siswa  lebih  baik  lagi hendaknya  dilakukan  dalam  waktu  yang cukup  lama,  karena  kecerdasan  majemuk  dan kreativitas  siswa  membutuhkan  proses  untuk tumbuh  dari  lingkungan  yang  mendukung. Pada  tahap  penyebaran,  peneliti  dapat menyebarkan  produk  yang  dikembangkan lebih luas lagi sehingga produk mudah dikenal oleh  banyak  peminat  untuk  dimanfaatkan dalam pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Ahmad  Zeki  Saka.  (2011).  Investigation  of Student-Centered  Teaching  Applications  of Physics Student Teachers. Eurasian J. Phys. Chem. Educ . Jan (Edisi Khusus): 51-58.
Daryanto.  (2013).  Menyusun  Modul.  Yogyakarta:
Gava Media.
Dimitrios  I.  Dimopoulos.  (2009).  Planning
Educational Activities and Teaching Strategies  on  Constructing    a  Conservation Educational  Module. International  Journal of  Environmental  &  Science  Education .  4 (4): 351-354.
Eric  Zhi-Feng  LIU.  (2012).  The  Dynamics  of Motivation  and  Learning  Strategy  in  A Creativity-Supporting
Learning
Environment  in  Higher  Education. TOJET: The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 11 (1) Januari 2012.
G.  Tural.  (2013).    Evaluating  The  React  Strategy Activities Of Physics Teacher Candidates in Department  of  Secondary  Science  and Mathematics  Education,  Ondokuz  Mayıs University, Samsun, Turkey. Balkan Phyisics Letters.  BPL . 21, 211016, pp. 153 – 159.
Güner  TURAL.  (2013).  The  Functioning  of Context-Based Physics Instruction in Higher  Education. Asia  -Pacific  Forum  on Science Learning and Teaching . 14 (1) :1.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 4, No. 2, 2015 (hal 47-56) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Howard  Gardner.  (2013). Multiple  Intelligences . Tangerang Selatan: Interaksara.
Julia  Jasmine.  (2007). Mengajar  dengan  Metode
Kecerdasan Majemuk. Bandung: Nuansa.
Lidy  Alimah  Fitri.  (2013).  Pengembangan  Modul Fisika pada Pokok Bahasan Listrik Dinamis Berbasis  Domain  Pengetahuan  Sains  untuk Mengoptimalkan  Minds-On  Siswa  SMA Negeri  2  Purworejo  Kelas  X  Tahun Pelajaran 2012/2013 . Jurnal Radiasi , 3(1).
Michael L. Crawford. (2001). Research , Rationale,
and  Techniques  for  Improving  Student Motivation and Achievement in
Mathematics and Science in Texas.
Teaching Contextually . 1-57837-321-2. Miftachul  Huda.  (2013).  Pengaruh  Multiple Intelligences Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
TerhadapHasil  Belajar  Siswa  Pada  Pokok
Bahasan Listrik Dinamis Kelas X Di SMAN
1 Porong. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika . 02 (03).
Manoj  Kumar  Choudhary.  (2012).  Innovation  to Multiple  Intelligence  in  the  Classroom . International  Journal  of  Scientific  & Engineering  Research ,  3(10).  Oktober 2012.  ISSN 2229-5518.
Nurhalim  Shahib.  (2010). Pembinaan  Kreativitas Anak Guna Membangun Kompetensi .
Bandung: Alumni.
Özlem  Doğan.  (2007).  The  Effects  of  Teaching
Activities  Prepared  According  to  the Multiple Intelligence Theory on Mathematics Achievements and Permanence  of  Information  Learned  by  4th Grade  Students. International  Journal  of Environmental  &  Science  Education ,  2(4): 86-91.
Piping Sugiharti. (2005). Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Penabur . No. 05. Th. IV.
Pusat  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Pendidikan (Pustekkom) Depdiknas. (2007). Pengembangan Modul . Jakarta.
Slamet.  (2013).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kontekstual  React  terhadap  Pemahaman Konsep  Fisika  dan  Keterampilan  Proses Sains  Siswa  Kelas  VIII  SMP. e-Journal
Program Pascasarjana
Universitas
Pendidikan  Ganesha  Program  Studi  IPA . Volume 3. Tapilouw  Marthen.  (2010).  Pembelajaran  Melalui Pendekatan REACT Meningkatkan Kemampuan  Matematika  Siswa  SMP .
Jurnal Penelitian Pendidikan. 11(2).
Trianto.  (2009). Mendesain  Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana. Utami Munandar. (2012). Mengembangkan Kreativitas  Anak  Berbakat. Jakarta:  Rineka Cipta.
Zaher  Ahmad  dan  Naser  Mahmood.  2010.  Effects of  Cooperative  Learning  vs.  Traditional Instruction  on  Prospective  Teachers’ Learning  Experience  and  Achievement. Journal  of  Faculty  of  Experience  and Achievement . 43 (1): 151-164.