Pengaruh Motivasi Belajar dan Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Praktikum  Akuntansi Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan  Manufaktur  Kelas  XI  Akuntansi Keuangan Lembaga (AKL) di SMK Negeri 1 Negara
I Gede Jaya Putra Negara 1 * ,  Kadek Rai Suwena 2
1,2 Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja - Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar dan self efficacy secara parsial dan simultan terhadap kemandirian belajar siswa pada  mata  pelajaran  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan Manufaktur  kelas  XI  AKL  di  SMK  Negeri  1  Negara.  Penelitian  ini berpendekatan kuantitatif, berjenis causal comparative. Populasi penelitian yaitu  seluruh  siswa  kelas  XI  AKL  di  SMK  Negeri  1  Negara  berjumlah 144 siswa  dengan  sampel  penelitian  berjumlah  108  responden  diperoleh memakai probability  sampling berteknik simple  random  sampling . Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  metode  observasi,  kuesioner  dan wawancara  mendalam  yang  dianalisis  deskriptif  dan  regresi  linear berganda melalui SPSS. Hasil penelitian menyatakan: (1) motivasi belajar berpengaruh terhadap kemandirian belajar, dengan nilai T hitung 7,514 > T tabel 1,983  dan  Sig.  0,000  <  0,05  sehingga  H 1 diterima,  (2) self  efficacy berpengaruh terhadap kemandirian belajar, dengan nilai T hitung 3,153 > T tabel 1,983 dan Sig. 0,002 < 0,05 sehingga H 2 diterima, (3) motivasi belajar dan self  efficacy secara  simultan  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar, dengan nilai F hitung 177,284 > F tabel 3,08 dan Sig. 0,000 < 0,05 sehingga H 3 diterima.  Kemandirian  belajar  siswa  77,2%  dipengaruhi  oleh  motivasi belajar dan self efficacy, terlihat nilai koefisien determinasi 0,772.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  learning  motivation  and  self  efficacy  partially  and simultaneously  on  self  regulated  learning  students  in  the  subject  of  Practicum  Accounting  for  Service, Merchandising and Manufacturing Company class XI AKL at SMK Negeri 1 Negara. This  research uses a quantitative approach, causal comparative type. The research population is all students of class XI AKL at SMK  Negeri  1  Negara  totaling  144  students  with  a  sample  108  respondents  obtained  using  probability sampling with simple random sampling technique. Data collection was carried out through observation, questionnaires and in-depth interviews which were analyzed descriptive and multiple linear regression which were tested through SPSS. The results of the research stated: (1) learning motivation influences self regulated learning, with a Tcount 7.514 > Ttable 1.983 and Sig. 0.000 < 0.05 so that H1 is accepted, (2) self efficacy influences self regulated learning, with a Tcount 3.153 > Ttable 1.983 and Sig. 0.002 < 0.05 so that H2 is accepted, (3) learning motivation and self efficacy simultaneously influence self regulated learning, with a value of Fcount 177.284 > Ftable 3.08 and Sig. 0.000 < 0.05 so H3 is accepted. Self regulated learning students 77.2% influenced by learning motivation and self efficacy, it can be seen that the coefficient of determination is 0.772.
* Corresponding author.
E-mail: jaya.putra@undiksha.ac.id (I Gede Jaya Putra Negara)

## A R T I C L E  I N F O
Article history: Received May 20, 2023 Received in revised form June 28, 2023 Accepted June 28, 2023 Available online June 30, 2023
Kata Kunci: Kemandirian belajar, motivasi belajar, self efficacy.
Keywords: Learning motivation, self efficacy, self regulated learning.
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/

## 1. Pendahuluan
Kualitas sumber daya manusia dapat dikembangkan dengan baik melalui suatu pendidikan. Menurut Nurkholis  (2013:26),  pendidikan  merupakan  usaha  dalam  mengarahkan  anak  sedari  kecil  agar  dapat mencapai  kedewasaan  dalam  berinteraksi  di  lingkungannya  baik  secara  jasmani  maupun  rohani. Penyelenggaraan  pendidikan  haruslah  diperhatikan  guna  mewujudkan  tujuan  yang  diinginkan.  Oleh karenanya,  penyelenggaraan  pendidikan  sepatutnya  didukung  oleh  baiknya  proses  pembelajaran  yang tercermin  dari  terlibatnya  semua  komponen  dalam  pembelajaran,  baik  itu  siswa,  pendidik  termasuk sumber yang digunakan untuk belajar sehingga memudahkan siswa belajar. Proses belajar yang baik terjadi saat  seorang  siswa  belajar  tidak  hanya  dari  guru  saja,  tetapi  diimbangi  dengan  keinginan  siswa  untuk memperdalam pemahaman materi secara mandiri. Menurut Wan Yunus dkk. (2021) kemandirian belajar adalah  suatu  pendekatan  kognitif  belajar  aktif  yang  membantu  siswa  secara  individu  dalam  menyadari kemampuan dan lingkungannya sehingga dapat mengontrol pembelajarannya dengan mandiri. Siswa yang kemandirian belajarnya baik akan dapat memahami pembelajaran dengan baik, sehingga penting untuk siswa bisa meningkatkan kemandirian belajar.
Kemandirian  belajar  tentunya  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor,  yang  dimana  menurut  Mulyantari (2019:21)  salah  satunya  yakni  motivasi  dan self  efficacy .  Azeti  dkk.  (2019:12)  menerangkan  motivasi belajar adalah faktor psikologi yang sifatnya non intelektual yang bisa menguatkan semangat, kesenangan dan gairah untuk belajar. Siswa yang motivasi belajarnya baik, akan mempunyai kemandirian belajar yang baik,  sama  halnya  sebaliknya.  Hal  ini  didukung  penelitian  dari  Arista  dkk.  (2022:7343)  yang mengungkapkan motivasi belajar memiliki pengaruh positif yang signifikan kepada kemandirian belajar. Selain motivasi belajar, self efficacy juga turut mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Hal ini sesuai hasil penelitian Karmila dan Raudhoh (2020) yang menyebutkan self efficacy mempengaruhi naik atau turunnya kemandirian belajar siswa. Karmila dan Raudhoh (2020:38) menjelaskan bahwa self efficacy merupakan optimisme seseorang yang bertanggung jawab dan gigih dalam mengatasi sebuah masalah guna mendapat kemaksimalan hasil.
Keinginan untuk meningkatkan kemandirian belajar perlu ditanamkan dalam diri siswa guna meraih kesuksesan belajar. Selain itu, adanya Pandemi Covid-19 juga mengharuskan siswa belajar mandiri dengan pembelajaran jarak jauh. Kebijakan pembelajaran jarak jauh diterapkan oleh semua sekolah di Indonesia tidak terkecuali SMK Negeri 1 Negara. Setelah Pandemi Covid-19 dapat dikendalikan, khususnya di sekitar wilayah SMK Negeri 1 Negara, pembelajaran kemudian kembali dilakukan secara tatap muka. Saat siswa mengikuti pembelajaran jarak jauh, siswa tentunya dituntut untuk belajar secara mandiri sehingga saat pembelajaran  tatap  muka,  siswa  lebih  siap  untuk  belajar  karena  sudah  terbiasa  belajar  secara  mandiri. Namun kondisi berbeda terjadi di SMK Negeri 1 Negara pada siswa kelas XI Akuntansi Keuangan Lembaga.
Berdasarkan observasi yang dilangsungkan di kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara saat mengikuti pembelajaran  Praktikum  Akuntansi  Perusahaan  Jasa,  Dagang  dan  Manufaktur  yang  diajar  oleh  Ibu  Ni Wayan  Sri  Tresna  Egawati,  S.Pd.,  diperoleh  hasil  kemandirian  belajar  siswa  kelas  XI  AKL  masih  cukup rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari  proses  pembelajaran,  dimana  siswa  belum  siap  untuk  mengikuti pembelajaran  yang  terlihat  dari  rendahnya  hasil pretest siswa  yang  diadakan  sebelum  pembelajaran dimulai. Untuk kelas XI AKL 1, jumlah siswa yang memperoleh nilai pretest di atas KKM hanya sejumlah lima orang dan kelas XI AKL 2 sebanyak 18 orang siswa dari 36 siswa di masing-masing kelas tersebut. Selain hasil pretest yang rendah, belum siapnya siswa untuk mengikuti pembelajaran juga terlihat saat guru bertanya berkenaan pada materi yang akan dibahas. Saat guru bertanya, hanya sedikit siswa yang memiliki inisiatif  sendiri  menjawab  pemberian  pertanyaan  oleh  guru  dan  saat  siswa  ditunjuk  secara  acak  untuk menjawab  pertanyaan,  cukup  banyak  siswa  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Hal  ini menandakan bahwa siswa tidak mempunyai inisiatif untuk belajar secara mandiri terlebih dahulu di rumah agar lebih siap untuk mengikuti pembelajaran di sekolah.
Hasil  observasi  juga  menunjukkan  bahwa  saat  diberikan  penugasan  oleh  guru,  beberapa  siswa cenderung bersikap tidak peduli. Hal ini terlihat saat siswa membuat tugas, dimana masih banyak siswa justru asik berbicara dengan temannya sampai ditegur beberapa kali oleh guru dan untuk menyelesaikan tugas,  tidak  sedikit  yang  akhirnya  mencontek  pekerjaan  dari  temannya  tanpa  berusaha  secara  mandiri untuk menyelesaikan tugas. Selain itu, terdapat beberapa siswa yang walau sudah berusaha secara mandiri untuk mengerjakan tugas yang diberikan, namun tidak bisa menyelesaikan tugas tersebut dan akhirnya bertanya  kepada  guru.  Hal  ini  menyebabkan  guru  harus  kembali  menjelaskan  materi  yang  ditanyakan tersebut, walau sebenarnya materi tersebut telah dijelaskan sebelumnya. Berdasarkan hal tersebut, maka terlihat bahwa kemandirian belajar siswa kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara masih cukup rendah.
Berdasar  hasil  observasi,  selain  kemandirian  belajar,  motivasi  belajar  siswa  juga  masih  cukup rendah. Hal ini terlihat dari hasil pretest yang rendah, yang mana hasil pretest yang rendah ini menunjukkan bahwa siswa tidak mempunyai keinginan dan hasrat untuk berhasil dalam belajarnya. Selain itu, rendahnya
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
motivasi siswa untuk belajar terlihat dari perbedaan hasil pretest dua kelas dengan perlakuan pretest yang berbeda. Kelas XI AKL 1 yang diberikan pretest dadakan, hasil yang diperoleh yaitu hanya sebanyak lima orang siswa yang nilainya diatas KKM. Kelas XI AKL 2 yang sebelum pelaksanaan pretest diberitahukan terlebih  dahulu  bahwa  akan  diadakan pretest menunjukkan  hasil  yang  lebih  baik,  dimana  siswa  yang mendapat nilai diatas KKM sejumlah 18 orang siswa. Hal ini menandakan bahwa saat siswa diberitahu akan diadakan pretest ,  siswa  mempunyai  harapan  dalam dirinya  untuk  memperoleh nilai  yang  baik sehingga siswa tersebut termotivasi untuk belajar, sedangkan saat siswa diberikan pretest dadakan, siswa tersebut tidak termotivasi untuk belajar karena sebelumnya tidak mengetahui akan diadakan pretest . Selain itu, saat guru  memberi  siswa  latihan  soal,  guru  hanya  melihat  beberapa  pekerjaan  siswa  untuk  memutuskan memberikan  latihan  soal  lanjutan.  Hal  ini  membuat  siswa  menjadi  kurang  termotivasi  untuk  mencoba mengerjakan  latihan  soal  tersebut  secara  mandiri  dikarenakan  siswa  merasa  bahwa  latihan  yang dikerjakannya tidak akan dilihat oleh guru. Hal ini membuat siswa akhirnya mencontek pekerjaan siswa lain yang sudah dilihat pekerjaannya oleh guru.
Self  efficacy yang  cukup  rendah  dari siswa  juga  terlihat  dari  hasil  observasi.  Hal  ini  terlihat  saat pelaksanaan pretest ,  dimana  dalam  mengerjakan pretest, siswa  masih  belum  mempunyai  keyakinan terhadap  diri  sendiri  akan  jawaban  yang  dibuatnya.  Hal  ini  terbukti  saat  banyak  siswa  yang  bertanya kepada temannya terkait jawaban untuk pertanyaan pretest yang diberikan. Saat pengerjaan soal, terlihat juga beberapa siswa yang bukannya mengerjakan soal dengan baik, justru terlihat sibuk berbicara dengan teman sebangkunya. Hal ini menandakan bahwa siswa tidak tekun saat mengerjakan sesuatu. Selain itu, siswa  juga  tidak  mempunyai  fokus  yang  baik  saat  mengerjakan  latihan  yang  diberikan.  Merujuk  hal tersebut,  maka  terlihat  bahwa self  efficacy dari  siswa  kelas  XI  AKL  masih  cukup  rendah.  Berdasar  latar belakang masalah, tujuan yang diharapkan dari riset ini yakni untuk mengetahui pengaruh, baik itu parsial maupun  simultan  Motivasi  Belajar  dan Self  Efficacy terhadap  Kemandirian  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur Kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara.

## 2. Metode
Penelitian  ini  mempergunakan  pendekatan  kuantitatif,  berjenis causal  comparative .  Penelitian  ini berpopulasikan seluruh siswa kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara tahun ajaran 2022/2023 berjumlah 144 siswa. Sampel penelitian didapat mempergunakan probability sampling berteknik simple random sampling, dimana  jumlah  sampel  yang  dipergunakan  dihitung  dengan  rumus  Slovin  dan  diperoleh  jumlah  sampel sebanyak  108  orang  responden.  Data  penelitian  dihimpun  melalui  observasi,  angket  dan  wawancara mendalam yang dipergunakan untuk memperoleh data berkenaan dengan motivasi belajar, self efficacy dan kemandirian  belajar  siswa.  Pada  riset  ini,  data  dianalisis  melalui  analisis  deskriptif  dan  regresi  linear berganda, dimana data yang didapat dilakukan uji asumsi klasik dahulu untuk selanjutnya dilakukan uji t dan uji f statistik melalui IBM SPSS Statistics 25 .

## 3. Hasil dan pembahasan

## Hasil Penelitian
Berdasar pada analisis deskriptif data, adapun statistik deskriptif data tampak pada tabel 1, yakni sebagai berikut.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif

## Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Motivasi Belajar 108 23 59 44.19 6.587 Self Efficacy 108 16 38 28.62 4.413 Kemandirian Belajar 108 26 59 42.96 5.826 Valid N (listwise) 108
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel  1  mengungkapkan  variabel  motivasi  belajar  terdiri  atas  12  pernyataan  untuk  108  sampel mempunyai nilai minimum 23, maksimum 59, rerata 44,19 dan simpangan baku 6,587. Variabel self efficacy terdiri atas 8 pernyataan untuk 108 sampel mempunyai nilai minimum 16, maksimum 38, rerata 28,62 dan simpangan  baku  4,413.  Variabel  kemandirian  belajar  terdiri  atas  12  pernyataan  untuk  108  sampel mempunyai  nilai  minimum  26,  maksimum  59,  rerata  42,96  dan  simpangan  baku  5,826.  Hasil  dari  uji deskriptif  mengungkapkan  nilai  simpangan  baku  ketiga  variabel  lebih  rendah  dari  nilai  rerata,  yang menandakan penyimpangan data rendah dan penyebaran nilai merata.
Data penelitian yang terkumpul melalui jawaban pernyataan kuesioner oleh responden dilakukan deskripsi  persepsi  jawaban  responden  atas  variabel  penelitian.  Adapun  persepsi  responden  terhadap variabel motivasi belajar, self efficacy dan kemandirian belajar, masing-masing tampak pada tabel 2, tabel 3 dan tabel 4 berikut.

## Tabel 2. Persepsi Responden Terhadap Variabel Motivasi Belajar
Skor Jawaban (%) Jumlah Skor Rata- rata Skor Persepsi (%) Kriteria Indikator Tingkat Penilaian Kemandirian Belajar 1 2 3 4 5 1. Keinginan  dan  hasrat berhasil 4,17  13,43  44,44  34,72    3,24  345,00  3,19 63,89 Sedang 2. Pembelajaran yang bervariasi 0,46    7,41  28,24  46,76  17,13  402,50  3,73 74,54 Tinggi 3. Harapan dan cita-cita 0,46    6,02  29,17  50,00  14,35  401,50  3,72 74,35 Tinggi 4. Penghargaan dalam belajar 1,39    1,85  21,76  50,46  24,54  426,50  3,95 78,98 Tinggi 5. Kegiatan yang menarik   3,24    9,26  30,09  40,28  17,13  387,50  3,59 71,76 Tinggi 6. Lingkungan belajar mendukung 0,46    1,85  26,39  48,15  23,15  423,00  3,92 78,33 Tinggi Rerata 1,70  6,64 30,02  45,06  16,59  397,67  3,68 73,64 Tinggi
Tabel 3. Persepsi Responden Terhadap Variabel Self Efficacy Skor Jawaban (%) Jumlah Skor Rata- rata Skor Persepsi (%) Kriteria Indikator Tingkat Penilaian Kemandirian Belajar 1 2 3 4 5 1. Keyakinan akan keikutsertaan  dalam tugas  dengan  tegas, konsisten dan disiplin 0,46  10,19  40,28  46,76  2,31 367,50 3,40 68,06 Sedang 2. Keyakinan pada kemampuan  dalam menghadapi kegagalan atau tantangan 1,39  12,96  27,31  46,76  11,57  382,50 3,54 70,83 Tinggi 3. Fokus pada tugas dan ulet  tanpa  mengenal lelah 0,93  6,48 32,87  51,39  8,33 388,50 3,60 71,94 Tinggi 4. Rasa  nyaman  ketika beraktivitas 0,00  7,87 25,46  48,61  18,06  407,00 3,77 75,37 Tinggi Rerata 0,69  9,38 31,48  48,38  10,07  386,38 3,58 71,55 Tinggi
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Tabel 4. Persepsi Responden Terhadap Variabel Kemandirian Belajar

## Skor Jawaban (%)
Jumlah Skor Rata- rata Skor Persepsi (%) Kriteria Indikator Tingkat Penilaian Kemandirian Belajar 1 2 3 4 5 1. Tidak  bergantung dengan orang lain 4,17  6,94  42,13  39,35 9,72 376,00 3,48 69,63  Sedang 2. Mempunyai  rasa percaya diri 0,46  9,72  37,96  43,98 7,87 377,00 3,49 69,81  Sedang 3. Disiplin dalam berperilaku 0,46  6,02  28,24  54,63  10,65 398,50 3,69 73,80  Tinggi 4. Bertanggung jawab 0,93  7,87  25,00  52,78  13,43 399,50 3,70 73,98  Tinggi 5. Berperilaku didasarkan  pada inisiatif sendiri 0,93  7,87  34,26  48,61 8,33 384,00 3,56 71,11  Tinggi 6. Mengontrol diri 0,46  6,48  36,11  50,00 6,94 385,00 3,56 71,30  Tinggi Rerata 1,23  7,48  33,95  48,23 9,49 386,67 3,58 71,60  Tinggi
Tabel 2 mengungkapkan persepsi responden terhadap variabel motivasi belajar cenderung tinggi yakni  73,64%  dengan nilai  rerata  3,68.  Penghargaan  dalam belajar mendapat  persepsi  tertinggi  dengan 78,98%. Selanjutnya, indikator lingkungan belajar mendukung berada pada kriteria tinggi dengan 78,33%. Indikator pembelajaran yang bervariasi berada pada kriteria tinggi dengan 74,54%. Indikator harapan dan cita-cita berada pada kriteria tinggi dengan 74,35%. Indikator kegiatan yang menarik berada pada kriteria tinggi dengan 71,76%. Indikator keinginan dan hasrat berhasil mendapat persepsi sedang dengan 63,89%. Persepsi responden yang tinggi sehubungan dengan motivasi belajar bukan berarti semua siswa merasa bahwa setiap indikator motivasi belajar dapat memunculkan kemandirian belajar. Sebanyak 44,44% siswa beranggapan  bahwa  terjadi  ketidaksesuaian  keinginan  dan  hasrat  berhasil  dengan  sikap  siswa  dalam memutuskan  belajar  mandiri.  Ketidaksesuaian  tersebut  dirasakan  siswa  saat  ada  penugasan  oleh  guru, siswa  akan  menyelesaikan  tugas  tersebut  sehingga  siswa  belajar di  rumah  sebagai  persiapan  belajar  di sekolah, namun saat tidak diberikan tugas oleh guru, siswa memilih untuk tidak belajar di rumahnya.
Berdasar tabel 3 tampak bahwa persepsi responden terhadap variabel self efficacy cenderung tinggi yakni  71,55%  dengan  nilai  rerata  3,58.  Rasa  nyaman  ketika  beraktivitas  mendapat  persepsi  tertinggi dengan  75,37%.  Indikator  fokus  pada  tugas  dan  ulet  tanpa  mengenal  lelah  berada  pada  kriteria  tinggi dengan  71,94%.  Indikator  keyakinan  pada  kemampuan  dalam  menghadapi  kegagalan  atau  tantangan berada pada kriteria tinggi dengan 70,83%. Indikator keyakinan akan keikutsertaan dalam tugas dengan tegas, konsisten dan disiplin mendapat persepsi sedang dengan 68,06%. Persepsi responden yang tinggi sehubungan  dengan self  efficacy bukan  berarti  semua  siswa  merasa  bahwa  setiap  indikator self  efficacy dapat  memunculkan  kemandirian  belajar.  Sebanyak  40,28%  siswa  beranggapan  bahwa  terjadi ketidaksesuaian keyakinan akan keikutsertaan dalam tugas dengan tegas, konsisten dan disiplin dengan penyelesaian  tugas.  Ketidaksesuaian  ini  cenderung  diakibatkan  oleh  adanya  tugas  dari  mata  pelajaran lainnya  yang  menyebabkan  tugas  siswa  menumpuk.  Selain  itu,  belum pahamnya  siswa  terhadap  materi membuat  siswa  kebingungan  dalam  mengerjakan  tugas  secara  mandiri  sehingga  membuatnya  harus mencontek, bertanya kepada teman atau tidak membuat sama sekali.
Tabel  4  mengungkapkan  persepsi  responden  terhadap  variabel  kemandirian  belajar  cenderung tinggi yakni 71,60% dengan rerata 3,58. Bertanggung jawab mendapat persepsi tertinggi dengan 73,98%. Indikator disiplin dalam berperilaku berada pada kriteria tinggi dengan 73,80%. Indikator mengontrol diri berada pada kriteria tinggi dengan 71,30%. Indikator berperilaku didasarkan pada inisiatif sendiri berada pada kriteria tinggi dengan 71,11%. Indikator mempunyai rasa percaya diri berada pada kriteria sedang dengan 69,81%. Indikator tidak bergantung pada orang lain mendapat persepsi sedang dengan 69,63%. Persepsi  responden  yang  tinggi  sehubungan  dengan  kemandirian  belajar  bukan  berarti  semua  siswa merasa bahwa setiap indikator kemandirian belajar memunculkan kemandirian belajar siswa. Sebanyak 42,13% siswa beranggapan bahwa terjadi ketidaksesuaian indikator tidak bergantung pada orang lain pada saat  belajar.  Ketidaksesuaian  tersebut  cenderung  diakibatkan  oleh  adanya  tugas-tugas  yang  relatif  sulit sehingga membuat siswa bertanya atau bahkan mencontek tugas temannya. Disamping itu, kelengkapan
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
perlengkapan belajar yang dibawa siswa kadang tidak lengkap seperti pulpen, kalkulator, penggaris dan lembar kerja yang dipakai praktek akuntansi menyebabkannya harus meminjam kepada temannya.
Berdasar pada hasil uji hipotesis dengan uji t dan uji f statistik, adapun hasil uji t dan uji f statistik secara berturut-turut tampak di tabel 5 dan tabel 6 berikut.
Tabel 5. Hasil Uji T Statistik Pengaruh Motivasi Belajar dan Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7.756 1.893 4.097 .000 Motivasi Belajar .567 .075 .641 7.514 .000 Self Efficacy .355 .113 .269 3.153 .002
a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar
Tabel 6. Hasil Uji F Statistik Pengaruh Motivasi Belajar dan Self Efficacy Terhadap Kemandirian Belajar
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 2802.062 2 1401.031 177.284 .000 b Residual 829.790 105 7.903 Total 3631.852 107 a. Dependent Variable: Kemandirian Belajar b. Predictors: (Constant), Self Efficacy, Motivasi Belajar
Merujuk tabel 5, tampak hasil Uji T Statistik pada motivasi belajar memperlihatkan nilai T hitung 7,514 lebih besar dari T tabel 1,983 dan nilai signifikansi 0,000 lebih kecil dari 0,05 serta hasil Uji T Statistik pada variabel self efficacy menunjukkan nilai T hitung 3,153 lebih besar dari T tabel 1,983 dan nilai signifikansi 0,002 lebih kecil dari 0,05. Berlandaskan pada hal tersebut, maka H 0 ditolak sehingga H 1 dan H 2 diterima, yang ada pengaruh motivasi belajar dan self efficacy terhadap kemandirian belajar siswa secara parsial. Tabel 6 mengungkapkan bahwa hasil Uji F Statistik menunjukkan nilai F hitung 177,284 lebih besar dari F tabel 3,08  dan  nilai  signifikansi  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05.  Berlandaskan  hal  tersebut,  maka  H 0 ditolak sehingga H 3 diterima yang menandakan ada pengaruh motivasi belajar dan self efficacy terhadap kemandirian belajar siswa secara bersamaan. Adapun besaran kontribusi pengaruh motivasi belajar dan self efficacy terhadap kemandirian belajar tampak pada tabel 7, berikut.
Tabel 7. Hasil Analisis Koefisien Determinasi Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .878 a .772 .767 2.811
a. Predictors: (Constant), Self Efficacy, Motivasi Belajar
Berdasar pada tabel 7, tampak nilai koefisien determinasi di bagian R Square didapat 0,772. Hal ini mengandung makna pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur, kontribusi motivasi belajar dan self efficacy dalam mempengaruhi kemandirian belajar siswa kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara sebesar 77,2% dan sisanya dipengaruhi faktor lain sebesar 22,8%. Persamaan garis regresi yang tersusun, tampak pada tabel 5, yakni Y = 7,756 + 0,567 X1 + 0,355 X2. Berdasar model regresi yang  tersusun,  tampak  variabel  terikat  kemandirian belajar (Y) bakal  bernilai  7,756  bila  variabel  bebas motivasi belajar (X 1 ) dan self efficacy (X 2 ) bernilai 0. Berdasar model tersebut tampak nilai koefisien regresi untuk motivasi belajar bernilai positif berangka 0,567 dan self efficacy bernilai positif berangka 0,355. Hal ini bermakna variabel kemandirian belajar akan meningkat senilai 0,567 setiap variabel motivasi belajar
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
bertambah  nilai  sebesar  satu satuan,  begitu pula  dengan  variabel self efficacy dimana  setiap  bertambah sebesar satu satuan nilai self efficacy , maka kemandirian belajar akan meningkat senilai 0,355.

## Pembahasan
Hasil penelitian mengungkapkan ada pengaruh motivasi belajar terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara. Kondisi ini menandakan saat siswa mempunyai motivasi belajar maka akan meningkatkan kemandirian  belajarnya,  begitu  pula  sebaliknya  saat  siswa  kurang  mempunyai  motivasi  belajar  maka kemandirian belajarnya juga kurang. Berpengaruhnya motivasi belajar terhadap kemandirian belajar juga disokong  oleh  hasil  observasi  serta  wawancara  yang  bersama-sama  siswa,  dimana  hasil  tersebut menunjukkan saat siswa dengan motivasi belajar, maka siswa akan memiliki kemandirian belajar. Hal ini sesuai hasil wawancara yang mengungkapkan siswa tersebut akan belajar secara mandiri di rumah untuk mempersiapkan diri  agar lebih  memahami  materi.  Hal  ini  menandakan  saat  siswa  mempunyai  motivasi belajar yang tercermin dari keinginan dan hasrat berhasil serta adanya harapan untuk memahami materi, siswa tersebut akan belajar secara mandiri di rumahnya. Adanya penghargaan dalam belajar juga membuat siswa mempunyai keinginan mencoba membuat tugas-tugas yang diberikan secara mandiri dengan baik. Hal ini menandakan saat siswa dimotivasi oleh guru berupa penghargaan belajar, membuat siswa semangat belajar dan mempunyai inisiatif mencoba mengerjakan tugas dengan baik secara mandiri.
Hasil  riset  ini  menyatakan  kemandirian  belajar  dipengaruhi  motivasi  belajar.  Hal  ini  sesuai  teori Cobb  yang  menyebutkan  faktor  yang  mempengaruhi  kemandirian  belajar  ialah  salah  satunya  motivasi belajar  (Hadi  dan  Sovitriana,  2019:29).  Hal  ini  juga  dikuatkan  dengan  pendapat  Kristiyani  (2016)  yang menyatakan  kemandirian  belajar  terbentuk  saat  siswa  mempunyai  motivasi  belajar.  Kesempatan  siswa untuk meningkatkan kemandirian belajarnya akan semakin tinggi apabila motivasi belajarnya tinggi pula. Constantia (2019) dalam penelitiannya menyebutkan kemandirian belajar siswa akan semakin tinggi bila motivasi  belajarnya  juga  tinggi.  Hal  ini  juga  sesuai  penelitian  Laili  (2020)  yang  menyebutkan  motivasi belajar secara parsial berpengaruh positif serta signifikan terhadap kemandirian belajar. Hasil penelitian dari  Septiana  dan  Sholeh  (2021)  serta  Arista  dkk.  (2022)  juga  menguatkan  hasil  penelitian  ini,  dimana penelitiannya menyatakan bahwa motivasi belajar mempengaruhi kemandirian belajar siswa.
Hasil riset juga mengungkapkan ada pengaruh self efficacy terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur kelas XI AKL di SMK Negeri 1  Negara.  Kondisi  ini  menandakan  bahwa  saat  siswa  mempunyai self  efficacy dalam  dirinya  maka  akan dapat  meningkatkan  kemandirian  belajarnya,  begitu  pula  sebaliknya  saat  siswa  tidak  mempunyai self efficacy maka  kemandirian  belajarnya  juga  kurang.  Berpengaruhnya self  efficacy terhadap  kemandirian belajar juga didukung hasil observasi dan wawancara bersama siswa, dimana hasil tersebut menunjukkan bahwa  saat  siswa  mempunyai self  efficacy dalam  dirinya,  maka  siswa  tersebut  akan  mempunyai kemandirian  belajar.  Hal  ini  sesuai  hasil  wawancara  yang  mengungkapkan  bahwa  siswa  tersebut  akan mampu  mengerjakan  tugas  dengan  mandiri  saat  yakin  pada  kemampuannya  bahwa  telah  memahami materi  dari  tugas  tersebut  dengan  baik.  Hal  ini  menandakan  bahwa  saat  siswa  mempunyai self  efficacy dalam  dirinya  yang  tercermin  dari  keyakinan  akan  keikutsertaan  dalam  tugas,  keyakinan  pada kemampuannya  serta  fokus  dan  ulet  dalam  menyelesaikan  tugas,  siswa  tersebut  akan  mampu menyelesaikan tugas yang diberikan secara mandiri.
Hasil penelitian ini menyebut kemandirian belajar dipengaruhi self efficacy . Hal ini sesuai teori Cobb yang menuliskan faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar adalah salah satunya self efficacy (Hadi dan  Sovitriana,  2019:29).  Hal  ini  juga  diperkuat  pendapat  Kristiyani  (2016)  yang  menyebut  bahwa kemandirian belajar turut dipengaruhi oleh self efficacy secara internal. S elf efficacy yang kuat membuat siswa  mempunyai  dorongan  kuat  dalam  memperdalam  materi  dan  merasa  mampu  dalam  mempelajari materi pembelajaran. Selain itu, adanya self efficacy yang kuat membuat siswa dapat mengorganisasikan materi  pembelajaran.  Constantia  (2019)  dalam  penelitiannya  menyebutkan  kemandirian  belajar  siswa akan semakin tinggi bila self efficacy tinggi. Hal ini searah dengan penelitian Laili (2020), yang menyebutkan bahwa self efficacy berpengaruh signifikan dan positif terhadap kemandirian belajar. Hasil riset Karmila & Raudhoh  (2020)  juga  menguatkan  hasil  penelitian  ini,  dimana  hasilnya  menyebut  bahwa self  efficacy mempengaruhi kemandirian belajar.
Hasil  penelitian  secara  simultan  memperlihatkan  ada  pengaruh  motivasi  belajar  dan self  efficacy terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan  Manufaktur  kelas  XI  AKL  di  SMK  Negeri  1  Negara.  Kondisi  ini  menandakan  bahwa  saat  siswa mempunyai motivasi belajar dan self efficacy dalam dirinya maka akan dapat meningkatkan kemandirian belajarnya, begitu pula sebaliknya saat siswa tidak mempunyai motivasi belajar serta self efficacy dalam dirinya maka kemandirian belajarnya juga kurang. Berdasar hasil penelitian maka motivasi belajar dan self efficacy merupakan faktor yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Hal ini sesuai teori Cobb yang
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar, self  efficacy dan  tujuan  merupakan  faktor  yang  mempengaruhi kemandirian  belajar siswa  (Hadi dan Sovitriana,  2019:29).  Hal  ini  juga  sesuai  teori  kognitif  sosial,  yang mana  Zimmerman  (dalam  Kristiyani,  2016:28)  menyebutkan  bahwa  asumsi  dari  teori  ini  terhadap kemandirian belajar meliputi adanya sebab akibat dari faktor yang berpengaruh pada kemandirian belajar siswa yang meliputi faktor personal, perilaku dan lingkungan; self efficacy merupakan variabel utama yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa; dan observasi, reaksi diri dan penilaian diri merupakan tiga sub proses dari meregulasi diri. Pada teori ini dijelaskan bahwa kemandirian belajar dipengaruhi salah satunya faktor personal, yang mana Kristiyani (2016) menyebutkan bahwa faktor personal yang mempengaruhi kemandirian  belajar  yakni  salah  satunya  motivasi.  Pada  teori  ini  juga  disebutkan  bahwa self  efficacy merupakan variabel utama yang mempengaruhi kemandirian belajar siswa. Baik motivasi belajar maupun self  efficacy, keduanya  merupakan  faktor  yang  dapat  meningkatkan  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil penelitian  ini  relevan  dengan  penelitian  Constantia  (2019),  yang  menyebutkan  bahwa  semakin  tinggi motivasi belajar dan self efficacy siswa, maka semakin tinggi pula kemandirian belajar. Hal ini juga sejalan dengan penelitian Laili (2020) yang menyebutkan bahwa secara simultan motivasi belajar dan self efficacy berpengaruh positif serta signifikan terhadap kemandirian belajar.

## 4. Simpulan dan saran
Berdasar pada perolehan uji statistik, uji hipotesis dan uraian bahasan, maka dapat disimpulkan yaitu (1)  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara, (2) self efficacy berpengaruh terhadap kemandirian belajar siswa pada mata pelajaran Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara, (3) motivasi belajar dan self efficacy secara  simultan  berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Praktikum Akuntansi Perusahaan Jasa, Dagang dan Manufaktur kelas XI AKL di SMK Negeri 1 Negara.
Berlandaskan hasil penelitian, uraian bahasan dan simpulan, maka diajukan sejumlah saran, yaitu bagi  guru,  diharapkan  dapat  memberikan  dorongan  kepada  siswa  untuk  bisa  meningkatkan  motivasi belajar  serta self  efficacy di  diri  siswa  guna  meningkatkan  kemandirian  belajarnya  dengan  pemberian penghargaan  dalam  belajar,  proses  pembelajaran  yang  bervariasi  dan  menarik  serta  membuat  siswa merasa nyaman saat belajar melalui situasi belajar kondusif. Bagi siswa, diharapkan dapat meningkatkan kemandirian belajarnya dengan menanamkan dan meningkatkan motivasi belajar dan self efficacy dalam dirinya dengan memunculkan keinginan dan harapan serta keyakinan di dalam dirinya agar dapat berhasil dalam belajar. Bagi peneliti selanjutnya, disarankan mempergunakan tambahan variabel bebas yang dapat mempengaruhi  kemandirian  belajar,  termasuk  memperluas  populasi,  sampel  dan  penggunaan  metode penelitian guna memperoleh hasil yang keandalan penelitiannya lebih teruji.

## Daftar Rujukan
Arista,  M.,  dkk.  (2022).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Teman  Sebaya  terhadap  Kemandirian  Belajar Pelajaran  Ekonomi  pada  Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  pp.  7334 – 7344.
Azeti,  S.,  dkk.  (2019).  Peran  motivasi  belajar  dan  disiplin  belajar  pada  prestasi  belajar  mata  pelajaran prakarya dan kewirausahaan. Journal of Business Management Education (JBME) , 4 (2), pp. 10 – 17. Constantia, N. (2019). Hubungan Antara Efikasi Diri dan Motivasi Belajar Dengan Kemandirian Belajar Siswa SMK Taruna Satria Pekanbaru . Universitas Negeri Sultan Syarif Kasim Riau.
Hadi, M., & Sovitriana, R. (2019). Model Kemandirian Belajar Siswa Madrasah Aliyah Negeri 9 Jakarta. Jurnal IKRA-ITH Humaniora , 3 (3), pp. 26 – 32.
Karmila, N. & Raudhoh, S. (2020). Pengaruh Efikasi Diri Terhadap Kemandirian Belajar Siswa. Pedagonal : Jurnal Ilmiah Pendidikan , 4 (2), pp. 108 – 111.
Kristiyani, T. (2016). Self-Regulated Learning: Konsep, Implikasi dan Tantangannya Bagi Siswa di Indonesia . Yogyakarta: Sanata Dharma University Press.
Laili, A. N. (2020). Pengaruh Self Efficacy dan Motivasi Belajar Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Mata Pelajaran  PAI  Kelas  X  SMK  Al-Khoiriyah  Baron  Tahun  Pelajaran  2019/2020 .  Institut  Agama  Islam Negeri Kediri.
Copyright © 2023 Ekuitas: Jurnal Pendidikan Ekonomi
This is an open access article distributed under the CC BY-NC 4.0 license -http://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/
Mulyantari,  W.  (2019).  Studi  Identifikasi  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Kemandirian  Belajar  pada Mahasiswa Perantau Fakultas Psikologi Universitas Medan Area. In Skripsi . Universitas Medan Area.
Nurkholis. (2013). Pendidikan dalam Upaya Memajukan Teknologi. Jurnal Kependidikan , 1 (1), pp. 24 – 44.
Septiana, W. O. A., & Sholeh, M. M. A. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang pada Mata Pelajaran Fiqih selama Masa Pandemi Covid- 19. Sultan Agung Fundamental Research Journal , 2 (1), pp. 33 – 40.
Wan  Yunus,  dkk.  (2021).  Self-Regulated  Learning  Versus  Activity-Based  Intervention  To  Reduce Challenging Behaviors And Enhance School-Related Function For Children With Autism Spectrum Disorders:  A  Randomized  Controlled  Trial. Research  in  Developmental  Disabilities , 114 (103986), pp. 1-11.