## PROFIL PENILAIAN OTENTIK PADA KONSEP BIOLOGI DI SMA NEGERI KOTA TANGERANG SELATAN
( Diterima 28 September 2015; direvisi 27 Oktober 2015; disetujui 12 November 2015)
Ella Nurlela Sari 1 , Eny Supriyati Rosyidatun 2 , Nengsih Juanengsih 3
1 SMPIT Daarussalam, Bekasi Email: ella.nersaa@yahoo.co.id
2,3 Prodi Pendidikan Biologi, FITK, UIN Syarif Hidayatullah, Jakarta

## Abstract
The objective of this study was to describe the  use of authentic assessment by tenth grade Biology  teachers    of  state  senior  high  school  in  Tangerang  Selatan.  This  study  was carried out in the first half year of 2014/2015, started from October to December 2014. The  survey  method  was  used  in  this  study.  The  technique  of  sampling  was  purposive sampling.  The  samples  were:  SMAN  3,  SMAN  5,  SMAN  9,  and  SMAN  11  Tangerang Selatan. We used non-test instruments which consisted of authentic assessment checklist sheet,  teaching  observation  sheet,  and  questionnaire.  By  using  descriptive  percentage formula, we analyze quantitative data, and then the results were categorized according to parameter. The results showed that the worthiness level of attitude, knowledge, and skill assessment  document  of those  research  subjects  were  counted  “suitable”  category.  The results  of  questionnaire  and  teaching  observation  showed  that  the  use  of  authentic assessment in Biology teaching of state senior high school in Tangerang Selatan has been included in “good” category.
Keywords: Authentic Assessment, Attitude, Knowledge, Skill.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  gambaran  sistematis  mengenai  penggunaan penilaian  otentik  oleh  guru  biologi  kelas  X  SMA  Negeri  di  Kota  Tangerang  Selatan. Penelitian dilaksanakan pada Semester  Gasal Tahun Pelajaran 2014/2015, dimulai pada bulan  Oktober  sampai  dengan  bulan  Desember  2014.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah metode survei. Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling . Sampel penelitan ini berjumlah empat sekolah yaitu SMAN 3, SMAN 5, SMAN 9, dan SMAN 11 Tangerang Selatan. Instrumen yang digunakan adalah instrumen non-tes yang terdiri dari lembar analisis dokumen penilaian otentik, observasi pembelajaran,  dan  kuesioner.  Analisis  data  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan rumus  deskriptif  persentase,  kemudian  hasil  analisis  dibandingkan  dengan  parameter. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  tingkat  kelayakan  dokumen  penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan subjek penelitian termasuk kategori “layak”. Hasil angket dan  observasi  pembelajaran  menunjukkan  bahwa  penggunaan  penilaian  otentik  dalam pembelajaran  biologi  SMA  Negeri  di  Kota  Tangerang  Selatan  termasuk  dalam  kategori “baik”.
Kata Kunci: Penilaian otentik, Sikap, Pengetahuan, Keterampilan.

## PENDAHULUAN
Penilaian  sering  dianggap  sebagai salah  satu  dari  tiga  pilar  utama  yang sangat menentukan
kegiatan pembelajaran.  Ketiga  pilar  tersebut adalah  perencanaan,  pelaksanaan  dan penilaian.  Apabila  ketiga  pilar  tersebut sinergis  dan  berkesinambungan,  maka akan sangat menentukan kualitas pembelajaran.  Dalam  paradigma  baru, peran  guru  bukanlah  menjadi  pemeran utama  dalam  pembelajaran  lagi  tetapi guru  berperan  menjadi  fasilitator  dan motivator  belajar  siswa  terutama  dalam kelas,  berawal  dari  paradigma  tersebut munculah istilah asesmen ( assessment ).
Penilaian  atau assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang bisa memberikan gambaran perkembangan  belajar  siswa.  Gambaran perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa memastikan  bahwa  siswa  mengalami proses  pembelajaran  dengan  benar (Rianto,  2009).  Menurut  Hart  (dalam Muslich, 2011), “ asesmen didefinisikan sebagai proses pengumpulan, pelaporan, penggunaan  informasi  tentang  hasil belajar  peserta  didik  yang  diperoleh melalui  pengukuran  untuk  menganalisis atau  menjelaskan  unjuk  kerja/kinerja atau  prestasi  peserta  didik  dalam
mengerjakan tugas-tugas terkait”.
Penilaian  merupakan  bagian  integral
dari proses pembelajaran yang
mencakup  bukti-bukti  yang  menjadi petunjuk pencapaian hasil belajar peserta  didik,  maka  dari  itu  penilaian dilakukan  terpadu  dengan  kegiatan pembelajaran. Ketika melakukan penilaian  dalam  pembelajaran,  banyak kegiatan  yang  akan  lebih  jelas  apabila dinilai  langsung,  misalnya  kemampuan berargumentasi, keterampilan menggunakan suatu alat dan
keterampilan melakukan percobaan. Begitu  pula  menilai  sikap  atau  perilaku siswa  terhadap  sesuatu  atau  pada  saat mengerjakan sesuatu.
Penilaian  oleh  guru  dilakukan secara berkesinambungan hingga diperoleh hasil akhir belajar siswa dalam satu periode pembelajaran menggunakan teknik  yang  sesuai  dengan  kompetensi pembelajaran  yang  hendak  dicapai siswa.  Untuk  itu  penilaian  hasil  belajar oleh  pendidik  menggunakan  berbagai teknik  penilaian  berupa  tes,  observasi, penugasan perseorangan atau kelompok, dan  bentuk  lain  yang  sesuai  dengan karakteristik  kompetensi  dan  tingkat perkembangan  peserta  didik  (Republik Indonesia, 2007). Penilaian dalam pengajaran  pada  dasarnya  terdiri  dari penilaian  tradisional  dan  penilaian otentik.  Penilaian  tradisional  secara konvensional  menggunakan  tes  tertulis dan menekankan pada keterampilan atau pengetahuan  tertentu  yang  dapat  diuji secara  objektif.  Karena  itu,  bentuknya
sering  berupa  tes  objektif  atau  tes pilihan  berganda.  Penilaian  selama pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan berbagai cara diantaranya dengan pengumpulan  hasil  kerja  peserta  didik ( portfolio ), hasil karya ( product ), penugasan ( project) , kinerja ( performance ),  dan  tes  tertulis  ( paper and  pencil ).  Guru  menilai  kompetensi dan hasil belajar peserta didik berdasarkan  tingkat  pencapaian  prestasi peserta  didik,.  Proses  penilaian  yang demikan  disebut authentic  assessment yang  diterjemahkan  ke  dalam  Bahasa Indonesia  menjadi  “asesmen  otentik” atau  “penilaian  otentik”.  (Rosalin, 2008).
Menurut  Hart  (dalam  Rasyid  dan Mansur, 2008) penilaian autentik sebagai  salah  satu  hasil  dari  pendekatan penilaian  dapat  dijadikan  alternatif solusi  dalam  menilai  perkembangan belajar  siswa  secara  lebih  komprehensif dan objektif mengingat penilaian autentik  yang  lebih  secara  akurat mencerminkan  dan  mengukur  apa  yang kita  nilai  dalam  pendidikan.  Penilaian otentik merupakan suatu cerminan dunia nyata  dalam  arti  bahwa  semua  kegiatan yang  dilakukan  peserta  didik  dalam pencapaian  kompetensi  harus  diarahkan dalam  kegiatan  yang  kontekstual  dan bersifat  komprehensif  dan  holistik  yang terlihat  pada  penilaian  yang  melibatkan
semua  ranah  kompetensi  (kognitif, afektif dan  psikomotorik).
Dalam  usaha  memperbaiki  sistem pendidikan  di  Indonesia,    perubahan kurikulum  pun  dilakukan.  Perubahan kurikulum  ini  memiliki  tujuan  untuk meningkatkan rasa ingin tahu siswa  dan mendorong  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.
Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada Permendikbud  Nomor  66  Tahun  2013 mengenai  standar  penilaian  pendidikan (Republik  Indonesia,  2013).  Kurikulum 2013 mengisyaratkan penggunaan penilaian otentik ( authentic assessment ), yaitu  siswa  dinilai  kesiapannya,  proses, dan  hasil  belajar  secara  utuh.  Dalam kurikulum  KTSP  sebenarnya  sudah memberikan  ruang  untuk  penilaian otentik  namun  dalam  penerapannya  di lapangan  masih  belum  optimal,  karena penilaian belum mengarah pada penilaian  berbasis  kompetensi  (proses dan  hasil)  dan  belum  secara  tegas menuntut  adanya  remediasi  secara berkala  (Kunandar,  2013).  Oleh  karena itu,  penilaian  otentik  perlu  digunakan untuk  mengukur  perkembangan  siswa dari  kesiapan,  proses  hingga  akhir pembelajaran  baik  sikap,  pengetahuan dan keterampilannya.
Berdasarkan  hasil  survei  peneliti terhadap  beberapa  orang  guru  biologi, ditemukan    terdapat  kesenjangan  antara pembelajaran  biologi  dengan  teknik
penilaian.  Proses  penilaian  yang  selama ini  dilakukan  guru  hanya  mampu mengungkap perkembangan belajar siswa  pada  salah  satu  ranah  saja.  Hal
tersebut  terungkap  berdasarkan  hasil survey, bahwa 66,67% guru
menggunakan  penilaian  pada  ranah sikap, 58,33% guru menggunakan penilaian  pada  ranah  pengetahuan,  dan
75%  guru  menggunakan  penilaian  pada ranah keterampilan. Adapun
pembelajaran  biologi  menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  untuk mengembangkan  kompetensi  (sikap, pengetahuan  dan  keterampilan)  untuk menjelajahi dan memahami alam sekitar secara  ilmiah.  Selain  itu,  untuk  menilai hasil belajar peserta didik,  guru  dituntut untuk  merencanakan  dan  menyusun instrumen penilaian yang disusun sesuai dengan  tujuan  pembelajaran.  Dalam Permendikbud  No.  66  Tahun  2013, Standar  penilaian  pendidikan  adalah kriteria  mengenai  mekanisme,  prosedur dan  instrumen  penilaian  hasil  belajar peserta  didik  (Republik  Indonesia, 2013).  Namun  demikian,  tidak  semua guru mampu menyusun instrumen penilaian  berdasarkan  kurikulum  2013, karena  penilaian  otentik  baru  dikenal secara  teori  dan  konsep.  Adapun  untuk penyusunan  dan  penggunaan  penilaian otentik  dalam  prosedur  penilaian  kelas sehari-hari  masih  belum  dipahami. Bahkan,  terdapat  sebagian  kecil  guru
yang  belum  mengetahui  apa  dan bagaimana format penilaian otentik serta tujuan  dan  manfaat  dari  menggunakan penilaian otentik.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan dokumentasi penilaian otentik  yang  digunakan  oleh  guru biologi.  Penelitian  ini  perlu  dilakukan karena pembelajaran biologi tidak hanya mementingkan produk saja, tetapi proses pembelajaran  juga  perlu  dilakukan identifikasi  dan  penilaian  dari  keutuhan kompetensi peserta didik (sikap, pemahaman dan keterampilan). Berdasarkan  uraian  di  atas  maka penelitian ini bertujuan untuk memberikan  gambaran  mengenai  profil penggunaan Penilaian  Otentik  pada Konsep  Biologi  di  SMA  Negeri    di Tangerang  Selatan,  khususnya  di  Kelas X”.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif survei. Penelitian ini dilakukan dengan mencari,
mengumpulkan,  menggambarkan  dan menafsirkan  data  mengenai  penggunaan penilaian  otentik  yang    dilakukan melalui  dokumen-dokumen  penilaian yang  telah  disusun  dan  digunakan  oleh guru biologi kelas X.
Dokumentasi  penilaian  otentik dalam  penelitian  ini  dibatasi  pada dokumen  penilaian  hasil  tes  tulis,
observasi sikap dan penilaian keterampilan  yang  digunakan  pada proses  pembelajaran  semester  gasal.
Deskripsi  dilakukan  pada  dokumen penilaian otentik tanpa mengulas
substansi penilaian otentik dalam pembelajaran.  Analisis  hanya  terhadap materi,  konstruk  dan  bahasa  instrumen yang  digunakan  pada  materi  virus  dan protista.
Adapun  sampel  penelitian  ini yaitu  sejumlah  SMAN  yang  telah menggunakan penilaian otentik di
wilayah  Kota  Tangerang  Selatan  yaitu yaitu  SMAN 3, SMAN 5, SMAN 9, dan
SMAN 11. Intrumen penelitian yang digunakan  adalah  instrumen  non-tes dokumentasi  berupa  lembar  analisis instrumen penilaian otentik dan kuesioner  penilaian  otentik.  Selain  itu, pada  tahap  survei  kedua  digunakan daftar  cek  yang  diisi  oleh  peneliti  saat pembelajaran berlangsung.
Dokumen  yang  telah  terkumpul selanjutnya  dianalisis.  Hasil  analisis dokumen  penilaian  tersebut  digunakan untuk mendata sekolah subjek penelitian yang  memiliki  dokumen  penilaian  yang layak  dengan  tuntutan  kurikulum  2013. Selanjutnya, peneliti melakukan observasi  dalam  pembelajaran  dengan mengisi  daftar  cek.  Hal  tersebut  perlu dilakukan  karena  penilaian  otentik dalam  kurikulum  2013  erat  kaitannya
dengan  proses  pembelajaran.  Hasil kuesioner  yang  diisi  oleh  guru,  hasil analisis  dokumen  serta  hasil  observasi pembelajaran kemudian diinterpretasikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  survei  terhadap 12  SMA  Negeri  se-Kota  Tangerang Selatan,  diperoleh  informasi  mengenai data  kepemilikan  dokumen  penilaian otentik  guru  biologi  SMA  Negeri  di Kota Tangerang Selatan beserta penggunaan  penilaian  otentik.  Data kepemilikan  dokumen  penilaian  otentik guru  biologi  SMA  Negeri  di  Kota Tangerang  Selatan  beserta  data  tentang jenis-jenis penilaian otentik yang digunakan  guru,  disajikan  dalam  Tabel 1.
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa 6 (enam) dari total 12 (dua belas) orang  guru  telah  memiliki  dokumen penilaian  otentik  atau  sekitar  50%  guru memiliki  dokumen  penilaian  otentik. Penilaian otentik dalam kurikulum 2013 adalah  model  penilaian  yang  dilakukan saat  proses  pembelajaran  berlangsung berdasarkan tiga
kompetensi (pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan). Dari  enam  sekolah  yang  telah  memiliki dokumen  penilaian  otentik,  terdapat empat  sekolah  yang  memiliki  dokumen penilaian berdasarkan tiga ranah. SMAN 4  hanya  memiliki  penilaian  sikap  dan keterampilan    sedangkan  SMAN  10
hanya  memiliki  dokumen  penilaian keterampilan saja.
Tabel 1 Data Kepemilikan Dokumen Penilaian Otentik SMA Negeri se-Kota Tangerang Selatan No. Nama Sekolah (SMA Negeri) Memiliki Dokumen Penilaian Otentik 1. SMAN 1 X 2. SMAN 2 X 3. SMAN 3 √ 4. SMAN 4 √ 5. SMAN 5 √ 6. SMAN F X 7. SMAN G X 8. SMAN H X 9. SMAN 9 √ 10. SMAN 10 √ 11. SMAN 11 √ 12. SMAN 12 X Persentase (%) 50 Keterangan: √ =   Memiliki dokumen penilaian otentik X =  Tidak memiliki dokumen
penilaian otentik
Tabel 2 Data Kelengkapan Dokumen
Penilaian Otentik dan Konsep
Pembelajaran SMA Negeri se-Kota
Tangerang Selatan SMAN Jenis Dokumen Penilaian Kon- sep Si- kap Pe- nge- tahuan Kete- ram- pilan SMAN 3 √ √ √ Vi- rus SMAN 5 √ √ √ Pro- tista SMAN 9 √ √ √ Vi- rus SMAN 11 √ √ √ Pro- tista
Keterangan:
√ = Memiliki dokumen penilaian otentik
Berdasarkan  data  pada  Tabel  2 diketahui bahwa dokumen yang dimiliki oleh  guru  hanya  pada  satu  konsep tertentu  yang  terdiri  dari  dokumen penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan.  SMAN  3  dan  SMAN  9 menggunakan  penilaian  otentik  pada konsep  virus,  sedangkan  SMAN  5  dan SMAN  11  menggunakan  penilaian otentik pada konsep protista. Berikut ini disajikan  tabel  hasil  analisis  dari  setiap dokumen  penilaian  yang  dimiliki  oleh keempat  sekolah.  Analisis  dilakukan menggunakan  rubrik  yang  telah  disusun sebelumnya.
Tabel 3 Data Hasil Analisis Dokumen Penilaian Sikap
Aspek penilaian SMAN 3 5 9 11 Relevansi Konten 5 4 5 4 Kelengkapan instrumen 5 4 5 4 Penulisan instrumen 5 5 5 5 Tampilan instrumen 4 4 4 5 Persentase (%) 95 85 95 90
Setiap  dokumen  penilaian  sikap,
keterampilan maupun pengetahuan dilakukan  analisis  berdasarkan  aspek penilaian  dokumen  yang  telah  dibuat oleh  peneliti.  Dokumen  penilaian  sikap memuat  berbagai  indikator  sikap  dan perilaku  yang  dilakukan  siswa  selama pembelajaran  berlangsung.  Indikator
tersebutlah yang menjadi fokus
penilaian guru.
Bentuk  dokumen  penilaian  sikap berbeda-beda, SMAN 3 memiliki bentuk penilaian berupa daftar cek penilaian diri dan penilaian antar peserta didik. SMAN 5,  SMAN  9  dan  SMAN  11  memiliki dokumen  penilaian  sikap  berupa lembar observasi  yang  diisi  oleh  guru  saat pembelajaran. Dokumen penilaian keempat  sekolah  dianalisis  berdasarkan aspek penilaian, yang kemudian ditentukan persentase
kelayakan dokumen  tersebut.  Persentase  penilaian aspek  relevansi  konten,  kelengkapan instrumen,  penulisan  dan  tampilan instrumen  untuk  dokumen  penilaian guru SMAN 3 dan SMAN 9 memperoleh  95%  yaitu  dengan  kategori sangat baik, dokumen SMAN 5 memiliki  persentase  sebesar  85%  dan SMAN  11  90%.  Meskipun  persentase berbeda, namun dokumen setiap sekolah layak  untuk  digunakan  karena  nilai persentase lebih dari 61%.
Dokumen  penilaian  sikap  SMAN 3 dan SMAN 9 pada konsep yang sama yaitu  konsep  pembelajaran  virus.  Hasil analisis  dari  empat  aspek  penilaian dokumen  menunjukkan  persentase  yang sama  pula  95%.  Maka  kedua  instrumen dari  kedua  sekolah  memiliki  nilai kelayakan  yang  sama  pula.  Lain  halnya dengan dokumen penilaian sikap SMAN 5 dan SMAN 11 dengan konsep protista,
memiliki hasil analisis penilaian dokumen  yang  berbeda.  Perbedaan kedua  dokumen  terletak  pada  tampilan instrumen,  karena  tampilan  instrumen milik guru SMAN 5 dalam kategori baik dan  tampilan  instrumen  milik  guru SMAN 11 dengan kategori sangat baik.
Persentase kelayakan setiap dokumen    keempat  sekolah  termasuk layak  digunakan.  Jika  dilihat  dari  setiap aspek penilaian untuk keempat dokumen, penulisan instrumen memperoleh  nilai  kelayakan  tertinggi yang  disebabkan  dari  segi  bahasa, pengolahan kata dan kespesifikan kalimat keempat dokumen  dari keempat sekolah sangat baik. Dokumen penilaian sikap  yang  ditampilkan  sudah  baik, hanya  saja  beberapa  penulisan  atau gambar yang kurang jelas.
Kekurangan instrumen yang dibuat  guru  terjadi  karena  memang dalam  pembuatannya  setiap  guru  hanya mengandalkan pengetahuan yang diperoleh  dari  pelatihan  atau workshop yang  diselenggarakan  oleh  pemerintah terkait  implementasi  kurikulum  2013. Selain  dalam  penyusunan  instrumen, guru  juga    mengalami  kendala  dalam menggunakan instrumen penilaian sikap untuk  menilai  setiap  siswa  dalam pembelajaran.  Hal  tersebut    disebabkan oleh  kesulitan  guru    mengamati  apa yang  dilakukan  setiap  siswa,  apakah telah  mencirikan  indikator  yang  hendak
dinilai  atau  belum.  Beberapa  guru mengatasinya dengan menggunakan satu instrumen  penilaian  sikap  untuk  satu konsep,  yaitu  satu  konsep  tersebut memiliki dua hingga tiga kali pertemuan. Setiap pertemuan guru dapat menilai  atau  mengamati  sikap  dari sepertiga  jumlah  siswa  dalam  kelas, maka  dalam  tiga  kali  pertemuan diperoleh  nilai  seluruh  siswa  bersamaan dengan tuntasnya satu konsep pembelajaran tertentu.
Dokumen  penilaian  pengetahuan yang    diperoleh  dari  keempat  sekolah dalam  bentuk  penilaian  yang  beragam. SMAN  3  memiliki  dokumen  penilaian pengetahuan  berupa  tes  tulis,  tes  lisan dan  penugasan.  Instrumen  tes  tulis berbentuk  pertanyaan  pilihan  ganda  dan uraian.  SMAN  5  memiliki  dokumen penilaian  tes  tulis  dalam  bentuk  uraian. Sama  dengan  dokumen  SMAN  3, dokumen milik SMAN 9 untuk penilaian pengetahuan dengan instrumen pilihan  ganda  dan  uraian  tes  tulis. Dokumen  penilaian  pengetahuan  milik SMAN  11  berupa  lembar  pengamatan yang  dilengkapi  dengan  pertanyaan  tes tulis  dalam  bentuk  uraian.  Seluruh dokumen  penilaian  tersebut  dianalisis dengan  beberapa  aspek  penilaian  untuk kelayakan  instrumen  penilaian  yang dimiliki  guru  dan  berikut  ini  disajikan tabel persentase kelayakan hasil analisis dari dokumen penilaian pengetahuan.
Dokumen  penilaian  pengetahuan milik  guru  SMAN  3  dan  SMAN  5 memperoleh persentase 95% yang termasuk kategori sangat baik digunakan dan  menjadi  persentase  yang  tinggi untuk  penilaian  dari  keempat  aspek. Hasil penilaian dokumen guru SMAN  9 dan  SMAN  11  masuk  dalam  kategori baik,  karena  persentasenya  di  atas  61% yaitu  80%.  Dengan  konsep  virus, dokumen  penilaian  pengetahuan  SMAN 3  dan  SMAN  9  memiliki  perbedaan persentase  yang  cukup  jauh,  perbedaan tersebut  sangat  terlihat  pada  aspek kelengkapan unsur instrumen SMAN 11 yang  dalam  kategori  cukup  sedangkan aspek  kelengkapan  untuk  dokumen penilaian  SMAN  3  termasuk  kategori sangat  baik  atau  skor  tertinggi.  Sama halnya,  selisih  persentase  cukup  besar juga  terjadi  pada  persentase  kelayakan SMAN  3  dan  SMAN  11.  Kedua dokumen  penilaian  pada  konsep  yang sama  yakni  protista,  namun  dengan persentase  yang  selisihnya  15%.  Selisih tersebut  dapat  dilihat  pada  aspek penilaian  kelengkapan  unsur  instrumen SMAN  5  yang  berkategori  sangat  baik dan aspek penilaian kelengkapan dokumen  SMAN  11  dengan  kategori baik.  Dokumen  penilaian  SMAN  9  dan SMAN  11  memperoleh  persentase kelayakan  yang  selisihnya  cukup  jauh dengan  SMAN  3  dan  SMAN  5  terlihat
dari  skor  aspek  kelengkapan  unsur instrumen penilaian.
Tabel 4 Data Hasil Analisis Dokumen
Penilaian Pengetahuan Aspek Penilaian SMAN 3 5 9 11 Relevansi Konten 5 5 4 4 Kelengkapan Instrumen 5 5 3 3 Penulisan Instrumen 5 5 4 5 Tampilan Instrumen 4 4 5 4 Persentase (%) 95 95 80 80 Dokumen penilaian keempat sekolah  terdiri  dari  beberapa  jenis
penilaian keterampilan antara lain penilaian  projek,  penilaian  praktikum, penilaian  portofolio,  dan  penilaian presentasi.  Untuk  menilai  keterampilan peserta didik, guru SMAN 3
menggunakan instrumen penilaian
projek  dan  kinerja,  sedangkan  dokumen penilaian  keterampilan  yang  dimiliki guru  SMAN  5  berupa  instrumen penilaian portofolio. Dokumen penilaian portofolio  juga  dimiliki  oleh  guru SMAN 11, dan untuk SMAN 9 memiliki dokumen penilaian projek dan penilaian kinerja  untuk  menilai  keterampilan peserta  didik.  Praktis  tidaknya  suatu instrumen  penilaian  memang  termasuk relatif,  tetapi  jika  instrumen  telah disajikan  terstruktur  dengan  pengolahan bahasa  yang  baik  dan  benar  serta penyajian  kalimat  yang  spesifik  dan tidak menimbulkan penafsiran lain maka
instrumen  tersebut  sudah  praktis  untuk digunakan.
Data  pada  Tabel  5  menunjukkan bahwa  persentase  penilaian  terhadap dokumen  penilaian  keterampilan  yang dimiliki  guru  SMAN  3  dan  SMAN  11 sebesar  95%  yang  artinya  sangat  baik untuk  digunakan.  Begitu  juga  untuk dokumen SMAN 5 termasuk sangat baik untuk digunakan meskipun persentasenya  90%.  Dokumen  penilaian keterampilan SMAN 9 memiliki kategori  baik  untuk  digunakan  dengan persentase  kelayakan  sebesar  75%. SMAN 3 dan SMAN  9 memiliki selisih persentase  kelayakan  yang  cukup  besar yakni  20%,  sedangkan  kedua  sekolah tersebut menggunakan instrumen penilaian  keterampilan  pada  konsep virus.  Berdasarkan  selisih  persentase tersebut, instrumen penilaian keterampilan yang dimiliki guru SMAN 3  lebih  baik  untuk  digunakan  jika dibandingkan  dengan  instrumen  milik guru  SMAN  9  untuk  konsep  virus. Karena pada aspek relevansi konten dan tampilan instrumen SMAN 9
memperoleh skor cukup, dan skor sangat baik dimiliki oleh instrumen SMAN 3. Tabel 5 Data Hasil Analisis Dokumen

## Penilaian Keterampilan
Aspek Penilaian SMAN 3 5 9 11 Relevansi Konten 5 4 3 5 Kelengkapan Instrumen 5 4 5 4
Penulisan instrumen 5 5 4 5 Tampilan instrumen 4 5 3 5 Persentase (%) 95 90 75 95
Instrumen  penilaian  keterampilan pada  konsep  protista  milik  guru  SMAN 5  dan  SMAN  11  memiliki  selisih  5% saja,  hal  tersebut  karena  skor  “baik” untuk relevansi konten instrumen SMAN 11 dan skor “sangat baik” untuk instrumen SMAN 5. Dengan demikian, instrumen
penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan  dari  SMAN  3,  SMAN  5, SMAN  9  dan  SMAN  11  memperoleh tingkat  persentase  di  atas  61%  untuk penilaian aspek relevansi konten, kelengkapan  unsur  instrumen,  penulisan dan tampilan instrumen. Sehingga seluruh  instrumen  dari  keempat  guru
layak untuk digunakan dalam pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan yang dikemukakan oleh Pantiwati
(2013) bahwa guru membutuhkan
asesmen autentik yang dapat melakukan
penilaian secara holistik meliputi kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Jenis asesmen autentik sangat bervariasi, oleh karena itu guru perlu menyesuaikan apa kriteria dan aspek yang akan diukur agar penilaian  bermakna  sehingga  dapat menggambarkan kemampuan siswa.
Masing-masing dokumen
memiliki  keunggulan  dan  kelemahan baik secara konten, kelengkapan,
penulisan  atau  tampilan.  Walaupun demikian, semua instrumen yang
dimiliki  guru  dari  keempat  sekolah untuk setiap ranah penilaian (pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan) telah dapat digunakan dalam melakukan penilaian  otentik  yang  menyesuaikan kurikulum
pendidikan. Karena berdasarkan  penghitungan  persentase setiap  dokumen  dari  setiap  sekolah, menunjukkan  persentase  yang  di  atas 71%  bahkan  banyak  dokumen  yang berpersentase 90%. Perolehan
persentase  tersebut  menunjukkan  guru biologi dari SMAN 5, SMAN 3, SMAN 9  dan  SMAN  11  pada  dasarnya  mampu menyusun  dan  menggunakan  instrumen penilaian  otentik  dalam  ranah  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan.    Yang selanjutnya  penilaian  autentik  dapat dipakai oleh guru dan lembaga pendidikan dalam memberikan gambaran mutu pendidikan yang diperoleh  peserta  didik  dan  mutu pendidikan  secara  nasional  (Muchtar, 2010).
Berdasarkan  hasil  kuesioner  dan analisis  dokumen  penilaian  otentik, terdapat  empat  sekolah  yang  telah menerapkan dan menggunakan instrumen  penilaian  meliputi  ranah sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan. Keempat sekolah tersebut yang kemudian  dilakukan  analisis  dokumen penilaian dan observasi kegiatan
pembelajaran.  Namun  untuk  observasi pelaksanaan pembelajaran
hanya dilakukan di SMAN 5 dan SMAN 11. Penilaian dan pembelajaran dilaksanakan  secara  terpadu,  karena penilaian dalam kurikulum 2013 mengisyaratkan  penggunaan  penilaian otentik,  yaitu  siswa  dinilai  kesiapannya, proses  dan  hasil  belajar  secara  utuh. Mulai  dari  awal  hingga  pembelajaran berakhir  guru  melakukan  penilaian  baik sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan. Strategi dan model pembelajaran hingga jenis  dan  bentuk  penilaian  yang  hendak digunakan  guru,  harus  dipersiapkan terlebih  dahulu  dalam  bentuk  RPP. Sebagaimana  dalam  Permendikbud  81A tahun  2013,  pelaksanaan  pembelajaran didahului  dengan  menyiapkan  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  yang dikembangkan  oleh  guru  baik  secara individu maupun kelompok yang mengacu pada silabus (Republik
Indonesia,  2013).  Dalam  Pemendikbud RI  No.  81A  Tahun  2013  pembelajaran tersebut berkenaan dengan pembelajaran yang  menyangkut  KD  (Kompetensi Dasar)  yang  dikembangkan  dari  KI-3 dan  KI-4.  Keduanya  dikembangkan bersamaan  untuk  pembelajaran  dalam ranah  pengetahuan  dan  keterampilan, yang  disebut  dengan  pembelajaran langsung. Sedangkan untuk
mengembangkan KD pada KI-1 dan KI- 2  berkenaan  dengan  pembelajaran  tidak
langsung untuk ranah sikap dan spiritual (Republik  Indonesia,  2013).  Dalam RPP,  guru  juga  menyiapkan  instrumen penilaian  yang  sesuai  dengan  tema pembelajaran  agar  tujuan  pembelajaran tercapai.
Proses  pembelajaran  terdiri  dari lima  pengalaman  belajar  pokok  yaitu, mengamati, bertanya (menyusun pertanyaan),  mengumpulkan  informasi, mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan. Dalam kegiatan mengamati, guru membuka  kesempatan  siswa  untuk melakukan  pengamatan  dengan  melalui kegiatan melihat, menyimak, mendengar dan membaca sedangkan guru memfasilitasi  siswa.  Sebagaimana  yang dilakukan  oleh  guru  SMAN  K  dalam pembelajaran protista yang dilakukan di kelas, memberi kesempatan siswa untuk menyimak  video  terkait  jenis  dan pengelompokan  protista.  Saat  kegiatan mengamati guru juga membuka kesempatan siswa untuk bertanya mengenai  apa  yang  dilihat  dan  disimak. Dengan  bimbingan  guru  mengenai pertanyaan,  guru  dapat  menjawab  dan menjelaskan  langsung  kepada  siswa penanya  atau  pula  memberi  kesempatan siswa lain untuk menyampaikan jawabannya. Dari kegiatan menanya ini, guru  dapat  mengembangkan  rasa  ingin tahu  peserta  didik.  Tindak  lanjut  dari bertanya adalah mengumpulkan informasi  dengan  dari  berbagai  sumber
dan  berbagai  cara.  Guru  SMAN  11 memberikan kesempatan siswa mengumpulkan  dan  mengasosiasikan informasi dari buku dan internet dengan cara berdiskusi dalam kelompok.
Dengan  cara  diskusi  siswa  dapat  saling membantu dalam menemukan keterkaitan informasi dan bahkan mengambil  berbagai  kesimpulan  dan pola yang ditemukan. Kegiatan
berikutnya yaitu menuliskan atau menjelaskan kembali apa yang ditemukan  dalam  kegiatan  mencari informasi, mengasosiasi dan menemukan pola. Hasil tersebut
disampaikan  di  kelas  dan  dinilai  oleh guru  sebagai  hasil  belajar  peserta  didik atau kelompok peserta didik. Untuk
pembelajaran yang berkenaan  dengan  KD  yang  bersifat prosedur untuk melakukan sesuatu, guru memfasilitasi  agar  peserta  didik  dapat melakukan pengamatan terhadap pemodelan/demonstrasi  oleh  guru  atau ahli, peserta didik menirukan,
selanjutnya guru melakukan pengecekan dan pemberian umpan balik, dan latihan lanjutkan  pada  peserta  didik.  Dalam setiap kegiatan
guru harus memperhatikan  kompetensi  yang  terkait dengan  sikap  seperti  jujur,  teliti,  kerja sama,  toleransi  yang  tercantum  dalam silabus  dan  RPP.  Cara  pengumpulan data  sedapat  mungkin  relevan  dengan data  yang  dieksplorasi  seperti  di
perpustakaan,  laboratorium,  lapangan atau lingkungan. Seperti yang dilakukan oleh  guru  SMAN  5,  pelaksanaan eksplorasi  dilakukan  di  laboratorium, karena  dalam  pembelajaran  protista  ini siswa dituntut untuk mengamati keberadaan dan keragaman jenis protista yang  ada  dalam  air  sawah,  kolam, sungai dan air rendaman jerami. Setelah melakukan pengamatan dalam laboratorium,  siswa  menceritakan  apa yang  ditemukan  dalam  pengamatan kepada  siswa  lain  dan  dinilai  oleh  guru sebagai  hasil  belajar  kelompok  peserta didik tersebut.
Dalam  kegiatan  penutup,  guru bersama peserta didik atau peserta didik sendiri,  membuat  rangkuman  sebagai simpulan  pembelajaran.  Selain  itu, dalam  kegiatan  penutup  juga  dilakukan penilaian atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan secara konsisten  dan  terprogram,  melakukan umpan  balik  terhadap  proses  dan  hasil pembelajaran.
Penilaian  otentik  dapat  dilakukan oleh  guru  dengan  berbagai  bentuk penilaian untuk ranah pegetahuan, sikap dan keterampilan. Teknik dan instrumen penilaian  yang  digunakan  guru  dalam menilai  keterampilan  siswa  berupa penilaian unjuk kerja, penilaian portofolio, penilaian projek dan penilaian produk. Dalam menilai pengetahuan peserta didik, guru
menggunakan  instrumen  penilaian  tes tertulis  dapat  berbentuk  pilihan  ganda, isian atau uraian. Selain tes tulis adapula
guru yang menggunakan teknik penugasan  dan  tes  lisan.  Untuk  menilai sikap  peserta  didik,  guru  memiliki kesamaan  dalam  teknik  dan  instrumen yang  digunakan  yakni  dengan  teknik observasi  saat  pembelajaran  baik  di kelas  atau  saat  praktikum  dengan instrumen  berupa  daftar  cek  dengan beberapa  indikator  sikap.  Berdasarkan
hasil observasi pelaksanaan pembelajaran dengan menerapkan
penilaian otentik tampak  sejalan dengan hasil  penelitian  Azim  dan  Khan  (2012) bahwa  penilaian  adalah  suatu  proses yang  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar, lebih  dari  sekedar  suatu  evaluasi  dari proses belajar mengajar.
Guru  biologi  kelas  X  mengaku terdapat banyak kesulitan dalam menerapkan  penilaian  otentik.  Berikut kesulitan-kesulitan yang dialami guru:
1. Belum memahami bagaimana menyusun instrumen penilaian.
2. Meskipun dalam menyusun instrumen dilakukan dalam kelompok guru, kesulitan menggunakan instrumen saat
pembelajaran tetap menjadi kendala.
3. Mengamati  berbagai  sikap  setiap peserta  didik  bersamaan  dengan proses pembelajaran.
4. Dalam  penilaian  kinerja,  kesulitan menilai  setiap skill setiap  peserta didik  dengan  jumlah  yang  tidak sedikit.
5. Terlalu  banyak  bukti  fisik  penilaian yng harus disimpan, terutama penilaian  diri  dan  penilaian  antar peserta  didik  yang  dinilai  setiap  satu KD
Kesulitan  menerapkan  penilaian otentik  dalam  pembelajaran  biologi disebabkan  oleh  beberapa  penyebab, diantaranya:
1. Kurangnya  pelatihan  yang  diikuti oleh  guru,  sehingga  pengetahuan guru  mengenai  penilaian  otentik masih terbatas.
2. Pelaksanaan pelatihan dan pendampingan yang tidak berkesinambungan.
3. Jumlah  siswa  yang  banyak  dalam setiap  kelas  yang  harus  dinilai  dan diamati  untuk  setiap  poin  sikap  oleh seorang guru.
4. Waktu KBM yang masih kurang jika bersamaan dengan proses
pembelajaran  juga  harus  menilai berbagai  kompetensi  peserta  didik satu per satu.
5. Jadwal  kegiatan  sekolah  dan  KBM yang sering tumpang tindih.
6. Moving  class bagi  sekolah  tertentu
yang membutuhkan waktu penyesuaian  (apersepsi)  yang  lebih lama.
7. Sarana untuk penilaian kinerja
(praktikum) dalam laboratorium yang masih kurang
Penilaian  otentik  sangat  erat kaitannya  dengan  kurikulum  2013, sedang  kurikulum  2013  masih  kategori baru diterapkan. Kesulitan dalam menerapkan  suatu  hal  baru  tentunya selalu  ada,  tidak  menutup  kemungkinan hal tersebut dalam menerapakan penilaian  otentik.  Pelatihan  bagi  setiap guru  terkait  teknis  maupun  persiapan pembelajaran sangatlah dibutuhkan, tertutama  bagi  para  guru  baru,  karena kurikulum 2013 ini baru saja diberlakukan di seluruh sekolah termasuk jenjang menengah atas sehingga  pemahaman  dan  kemampuan guru  masih  terbatas.  Namun  demikian, jika  hanya  mengandalkan  pelatihan  saja tentu  guru  membutuhkan  waktu  lama untuk  memahami  penilaian  otentik, maka  dari  itu  guru  dapat  lebih  kreatif untuk  mendapatkan  informasi  melalui berbagai  buku  ataupun  dari  berbagai sumber  di  internet.  Kesulitan  teknis pelaksanaan  penilaian  terkait  waktu tentu  menjadi  kendala  besar,  dengan persiapan  pembelajaran  mulai  dari  RPP dan  media  pembelajaran  yang  telah terprogram,  guru  dapat  mengurangi kendala  tersebut.  Dengan  demikian,
proses persiapan pelaksanaan
pembelajaran  menjadi  sangat  penting dan  memudahkan  teknis  pelaksanaan.
Dokumen penilaian yang banyak memang  harus  dikumpulkan  oleh  guru untuk mengetahui perkembangan
kemampuan  setiap  peserta  didiknya,.
Meskipun  banyak  data  yan  harus dikumpulkan, guru tetap harus mendokumentasikannya  karena  dalam kondisi tertentu dokumen tersebut menjadi  suatu  bukti  yang  sangat dibutuhkan  guru.    Keutamaan  tersebut yang  menjadikan  penilaian  tersebut menjadi  otentik,  karena  terdapat  bukti penilaian  terhadap  peserta  didik.  Dalam menilai  sikap  setiap  peserta  didik  yang jumlahnya banyak, guru dapat melakukan penilaian dalam dua atau tiga kali pertemuan. Jadi dalam satu pertemuan  guru  dapat  menilai  setengah atau  sepertiga  dari  jumlah  total  siswa saja untuk memudahkan dalam penilaian.
Walaupun  banyak  kendala  yang menyebabkan pelaksanaan penilaian otentik  tidak  mudah,  namun  penilaian otentik  tetap  perlu  dilakukan  untuk melibatkan  siswa baik  persiapan,  proses hingga  hasil  pembelajaran.  Agar  setiap kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  siswa  secara  terpadu  dan berkesinambungan  dapat  diketahui  dan dinilai oleh guru.  Oleh karena penilaian otentik tidak hanya sebagai suatu model penilaian  bagi  guru  saja  tetapi  dapat mengevaluasi  hasil  belajar  peserta  didik dalam  rangka  membantu  peserta  didik
memahami  dirinya.  Dengan  penilaian otentik  yang  memiliki  berbagai  jenis,
dapat memperkaya guru dalam penggunaan  variasi  metode  dan  model pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan materi dan karakteristik peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  4 sekolah  dari  12 sekolah telah memiliki  dokumen  penilaian  otentik yang  disusun  berdasarkan  kurikulum 2013  yaitu  penilaian  yang  mengukur kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.  Secara  umum  tingkat kelayakan  dokumen  penilaian  dari keempat  sekolah  termasuk  kategori “layak”  untuk  digunakan  dari  hasil analisis  relevansi  konten,  kelengkapan, penulisan dan tampilan instrumen
diperoleh persentase lebih dari 75%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. 2005. Manajemen
Penelitian . Rineka Cipta. Jakarta.
A zim,  Sher  &  Mohammad  Khan.  2012. Authentic Assessment: An Instructional  Tool  to  Enhance Students Learning, Academic Research International. 2. www.ecommons.aku.edu,  diakses pada 03 Juni 2014. Kunandar.  2013. Penilaian  Autentik (Penilaian  Hasil  Belajar  Peserta Didik Berdasarkan Kurikulum
2013) .  Raja  Grafindo  Persada.
Jakarta.
Muchtar,  Hartati.  2010.  Penerapan Penilaian  Autentik  dalam  Upaya
Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Jurnal Pendidikan Penabur . www.bpkpenabur.or.id, diakses pada 02 September 2014. Muslich, M. 2011. Authentic Assesment: Penilaian Berbasis Kelas dan Kompetensi . Refika Aditama. Bandung. Pantiwati, Yuni. 2013. Hakekat Asesmen Autentik dan Penerapannya dalam Pembelajaran Biologi, JEMS (Jurnal  Edukasi  Matematika  dan
Sains. 1.  www.ejournal.unri.ac.id,
diakses pada 03 Juni 2014.
Rasyid, H., dan Mansur. 2008. Penilaian Hasil  Belajar Cet.  II.  Wacana
Prima. Bandung. Republik  Indonesia.  2007.  Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2007  Standar  Nasional  Pendidikan. Sekretariat Negara. Jakarta. http://staff.unila.ac.id. Diakses tanggal 14 Agustus 2014. Republik  Indonesia.  2013.  Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik  Indonesia  Nomor  66 Tahun  2013  tentang  Standar Penilaian  Pendidikan.  Sekretariat Negara. Jakarta. http://pgsd.uad.ac.id. Diakses tanggal  17 Desember 2014. Republik  Indonesia.  2013.  Salinan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan  Republik  Indonesia Nomor  81A  Tahun  2013  tentang Implementasi Kurikulum. Sekretariat Negara. Jakarta. http://sman  78-jkt.sch.id.  Diakses tanggal 17 Desember 2014.
Rianto,  Y . 2009 .  Paradigma  Baru
Pembelajaran:  Sebagai  Referensi Bagi Pendidik Dalam Implementasi  Pembelajaran  yang Efektif  dan  Berkualitas .  Kencana.
Jakarta.
Rosalin,  E.  2008. Gagasan  Merancang Pembelajaran  Kontekstual .  Karsa Mandiri Persada. Bandung.