## Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi Terhadap Kinerja Guru Untuk
Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa

## (Penelitian Di Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut)
Nenden Astriyani 1 , Gugun Geusan Akbar 2 , Masripah 3 1, 3 Program Studi Magister Manajemen Pendidikan Islam, Universitas Garut
2 Program Studi Magister Ilmu Administrasi Publik, Universitas Garut
1 2409219012@pasca.uniga.ac.id
2 gugun.geusanakbar@uniga.ac.id
3 masripah_02@uniga.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini memiliki tujuan untuk menganalisis adanya pengaruh dari pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi terhadap kinerja guru untuk mewujudkan pencapaian prestasi belajar siswa. Dalam penelitian ini  digunakan  metode  deskripsi  analisis  dengan  teknik  survey  didukung  dengan wawancara  dan  juga  studi  dokumentasi.  Sedangkan  teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  untuk  menguji  hipotesis  adalah  statistik  melalui  model  analisis  jalur ( path  analysis ).  Penelitian  ini  mengambil  populasi  sekaligus  sampel  responden adalah  seluruh  guru di  Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Garut  yang berjumlah  60  guru. Hasil  dari  pengujian  hipotesis  utama  dari  penelitian  ini  yakni  “terdapat  pengaruh pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi terhadap kinerja guru untuk mewujudkan prestasi belajar siswa” hal ini didasarkan dari hasil perhitungan yang didapat yaitu nilai F hitung lebih besar dari pada nilai F hitung yaitu F hitung = 44,9907 > F tabel = 8,5566. Dari nilai tersebut maka kaidah keputusan statistik  yang  diambil  adalah  Ho  ditolak,  artinya  pelaksanaan  kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi (X)  memiliki pengaruh signifikan terhadap kinerja guru (Y) untuk mewujudkan prestasi belajar siswa (Z) di Madrasah  Aliyah  Negeri  2  Garut.  Hasil  pengujian  pada  sub-sub  hipotesis menempatkan  pelaksanaan  kebijakan - pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi mempunyai pengaruh signifikan dan positif terhadap kinerja guru, kemudian  kinerja  guru  mempunyai  pengaruh  signifikan  terhadap  prestasi  belajar siswa  dan  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi memiliki pengaruh signifikan untuk perwujudan prestasi belajar siswa.
Kata  Kunci: Informasi  dan  Komunikasi,  Kinerja  Guru,  Pelaksanaan  Kebijakan, Prestasi.

## 1. Pendahuluan
Dalam  kehidupan,  pendidikan  adalah  sesuatu  yang  diperlukan  manusia  dan  menjadi  hal  yang bersifat  penting.  Menurut  Tafsir  (2019:33)  “Usaha  membantu  manusia  menjadi  manusia dikatakan oleh orang Yunani dari 600 tahun sebelum Masehi mengenai pengertian  pendidikan. Dari frasa “membantu” dan “manusia” pada sepenggal kutipan kalimat tersebut menjadi dua kata
yang perlu digarisbawahi. Hal ini menunjukkan manusia sepatutnya dibantu untuk bisa menjadi manusia seutuhnya yaitu yang memiliki nilai kemanusiaan yaitu melalui pendidikan. Sehingga, pendidikan bertujuan untuk memanusiakan manusia.
Dengan baiknya pendidikan suatu bangsa dan negara maka negara tersebut akan semakin maju. Sehingga  meningkatkan  kualitas  pendidikan  sangat  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas Negara. Menurut Murhadi (2004: 482) “sistem pendidikan yang memiliki mutu tentu memerlukan baiknya  manajemen  pendidikan.  Seluruh  dimensi  manajemen  pendidikan  menjadi  aspek pembangunan  nasional  yang  mengarah  pada  tercapainya  hasil  pembangunan  nasional  yang berkualitas. Pentingnya manajemen berlaku bagi organisasi pendidikan seperti sekolah tentunya sangat penting (Susanto, 2016: 3). Pendidikan yang bermutu didukung oleh sistem manajemen yang  baik.  Manajemen  yang  baik  akan  mendayagunakan  seluruh  komponen  pendidikan  baik internal maupun eksternal untuk pencapaian tujuan yang telah direncanakan.
Dalam  kenyataannya  tantangan  dalam  mengembangan  pendidikan  nasional  dewasa  ini  adalah dituntutnya pelayanan pendidikan berkualitas yang dapat diakses oleh seluruh rakyat Indonesia. Semakin  banyak  masyarakat  yang  mampu  mengakses  pendidikan  berkualitas,  kedepan diharapkan  adanya  peningkatan  kualitas  SDM  Indonesia  yang  unggul  dan  memiliki  profil Pancasila yang sedang digaungkan akhir-akhir ini. Namun data di lapangan menunjukkan belum efektifnya peningkatan prestasi belajar pada siswa di lingkungan sekolah.
Patut digarisbawahi pemanfaatan TIK dalam pembelajaran masih sangat minim yaitu hanya 60%. Padahal  kemajuan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  tak  dapat  dibendung  lagi.  Banyak perubahan yang tejadi mulai dari cara bekerja, bersosialisasi, bermain bahkan belajar. Kemajuan teknologi dan komunikai ini memasuki berbagai sendi kehidupan dimulai abad 21 ini. Begitu pun sektor  pendidikan  tak  lepas  dari  pengaruh  kemajuan  TIK  atau  teknologi  informasi  dan komunikasi.  Hal  tersebut  menjadikan  pendidik  dan  siswa  dituntut  memiliki  kemampuan menggunakan teknologi informasi dan komunikasi. Pendidik harus mampu mempersiapkan siswa untuk  memiliki  kemampuan  berkomunikasi,  berkolaborasi,  berpikir  kritis  dan  berinovasi  atau dikenal dengan istilah 4C.
Karakteristik  siswa  pada  abad  21  ini  adalah  generasi  melek  teknologi  (milenial).  Generasi milenial  adalah generasi Y yang dari mulai bayi sudah terbiasa dengan teknologi. Generasi ini adalah generasi yang muncul setelah generasi X yaitu generasi guru-guru yang mengajar saat ini. Generasi yang mengalami revolusi industri dari awal sampai era revolusi industri 4.0 sekarang ini.  Karakteristik  Milenial  ini  ditandai  oleh  penggunaan  media  digital  yaitu  pesatnya perkembangan  komunikasi,  media,  dan  teknologi  digital.  Sehingga  cara  memberikan pembelajaran kepada generasi ini tentunya harus disesuaikan dengan perkembangan saat ini.
Dengan berkembangnya teknologi informasi dan komunikasi (TIK) dan percepatan pertumbuhan ekonomi global, standar kinerja akademik telah berubah. Dengan perubahan tersebut, lingkungan pendidikan dituntut untuk sigap melakukan inovasi dalam belajar baik di dalam maupun di luar kelas.  Teknologi  informasi  dan  komunikasi  semakin  berkembang  terus  terjadi  memudahkan pembelajaran tak terbatas ruang dan waktu. Siswa abad 21 harus memiliki kemampuan TIK agar dapat bersaing dengan dunia luar. Kemampuan tersebut dapat diperoleh dengan pengintegrasian TIK dalam pembelajaran di sekolah maupun madrasah.
Partnership  for  21st  Century  Skills  dalam  Nurhayati  (2018)  Keterampilan  Abad  21  yang teridentifikasi meliputi keterampilan komunikasi, pemecahan masalah, keterampilan kolaborasi dan  berpikir  kritis.  Sehingga  pembelajaran  di  sekolah  atau  madrasah  perlu  dipersiapkan  untuk
menghadapi tantangan global abad ke-21. Peserta didik atau siswa harus memahami kecakapan yang  harus  dimiliki  saat  ini.  Untuk  mencapai  kecakapan  abad  ke-21  dapat  dilakukan  dengan memahami  kebutuhan  kecakapan  yang  dibutuhkan,  teknik  pencapaiannya  dan  strategi pembelajaran di madrasah.
Dalam  dunia  pendidikan  menurut  Rusman  dkk  (2019:74)  “Tujuan  teknologi  informasi  dan komunikasi  (TIK)  secara  umum  adalah  agar  peserta  didik  mengerti  teknologi  informasi  dan komunikasi secara umum, termasuk komputer ( literasi komputer ) dan mengerti informasi ( literasi informasi ).  Artinya  para  siswa  sudah  mengetahui  istilah-istilah  teknologi  informasi  dan komunikasi”. Selain itu siswa diharapkan menyadari kelebihan dan kekurangan TIK, serta dapat menggunakan TIK dengan bijak. Selain itu, harapan kedepannya siswa harus mampu mengerti bagaimana dan dari mana informasi yang baik didapat, bagaimana cara mengolah dan mengemas informasi tersebut dan bagaimana mengkomunikasikan informasi dengan baik. Prestasi siswa di abad 21 tidak lepas dari peranan guru dalam memberikan pembelajaran. Pada abad 21 pun kinerja guru  mengalami  pergeseran  dari  sebelumnya.  Sekarang  guru  tidak  lagi  berkutat  dengan  papan tulis  dan  kapur  tulis.  Pada  abad  21  ini  guru  diharapkan  mampu  mengintegrasikan  TIK  ketika mengajar  di  dalam  kelas  untuk  mengimbangi  siswa  yang  semakin  digital.  Karena  itu, pembelajaran berbasis informasi dan komunikasi TIK) dicanangkan dapat memenuhi hal dasar siswa  untuk  memahami,  melakukan  komunikasi  dan  berkolaborasi  serta  memakai  semua  jenis teknologi  yang  ada.  Pengajar  juga  bisa  memanfaatkan  teknologi  guna  menunjang  kinerjanya sebagai guru dalam mempersiapkan, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran dengan lebih mudah.
Menurut Susanto (2018:70) “Pada tataran yang paling mendasar, kinerja guru adalah sikap yang ditampilkan  seorang  pengajar  dan  pendidik  dalam  menunaikan  tugasnya  sebagai  pendidik  dan pengajar saat mengajar di kelas sesuai dengan ketentuan tertentu”. Maka dari itu kinerja seorang guru akan dapat dilihat dalam melakukan pekerjaan sehari-hari. Dalam hal ini kinerja guru akan terlihat dari seluruh kegiatan serta mutu dalam melaksanakan tugas. Dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005, Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa efektivitas guru tercermin dalam  perolehan  kompetensi  guru,  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian, kompetensi profesional, dan kompetensi sosial.
Salah  satu  kompetensi  kepribadian  terkait  dengan  pengembangan  diri.  Hal  ini  sejalan  dengan perkembangan  dunia yang  terus  menerus  dan  pesat.  Guru  juga  diharapkan  terus  meningkatkan pengelolaan pembelajaran berbasis teknologi (TIK).  Sedangkan dalam kemampuan profesional guru dituntut mampu professional dalam mengerjakan tugasnya termasuk di dalamnya penerapan konsep-konsep keilmuan dalam proses pembelajaran. Kompetensi lain yaitu kompetensi sosial, salah satunya mengharuskan guru untuk menggunakan TIK secara fungsional di dalam maupun di luar pembelajaran.
Buchari  Zainun  dalan  Susanto  (2018:  74)  mengatakan  “tiga  faktor  yang  dapat  mempengaruhi keefektifan seorang guru adalah sifat kepribadian, lingkungan dan sikap terhadap profesi guru.” Ciri  seseorang  berkenaan  dengan  karakter  dan  etos  kerja  guru  tersebut  berkaitan  dengan kemampuan  dan  kepribadian.  Sedangkan  lingkungan  luar  meliputi  hal  yang  di  luar  diri pribadinya. Dalam hal ini sikap kepada profesi guru dipengarhi oleh kebijakan, gaya memimpin, manajemen, dan ketentuan kerja. Faktor penting yang mempengaruhi kinerja guru salah satunya kebijakan manajemen. Istilah manajemen ini mengacu pada pelaksanaan berbagai aktivitas yang dilaksanakan secara efisien dan melalui pendayagunaan orang lain (Supriyanto, 2013:1).
Menurut Arwildayanto, dkk (2018: 1) Istilah "kebijakan" sering mengacu pada kebijakan, aturan, program,  keputusan,  undang-undang,  peraturan,  perjanjian,  konvensi,  dan  rencana  strategis. Kebijakan  pendidikan  dipahami  sebagai  peraturan  yang  didasarkan  pada  sistem  norma  dan beberapa  kajian  faktor  situasional,  sehingga  menjadi  dasar  bagi  kegiatan  pendidikan  internal lembaga  (Prasojo  dalam  Arwildayanto  dkk,  2018:  13).  Manajemen  dapat  pakai  pada pemerintahan juga organisasi seperti perusahaan maupun sekolah juga individu. Kajian kebijakan dapat diartikan pembuatan keputusan yang mendukung suatu organisasi. Hal ini sudah termasuk analisis pemilihan prioritas dan program berdasarkan analisis dampak.
Kebijakan  pembelajaran  pada  abad  21  tentunya  disesuaikan  dengan  perkembangan  yang  ada. Abad 21 yang serba digital membuat sekolah mengeluarkan kebijakan-kebijakan pembelajaran yang  memungkinkan  guru  dan  siswanya  bergerak  menuju  penguasaan  teknologi  terutama teknologi  berkaitan  dengan  informasi  dan  komunikasi.  Diketahui  bahwa  penguasaan  TIK  atau teknologi informasi dan komunikasi sangat penting bagi kehidupan masa depan yang dibentuk oleh  hal-hal  digital.  Kebijakan  ini  harus  diterapkan  di  sekolah  maupun  madrasah  agar  dapat menjangkau tujuan pembelajaran menghasilkan manusia yang unggul dan dapat bersaing dalam kehidupan.
Seperti dibahas sebelumnya kebijakan akan mempengaruhi kinerja guru dalam menjalankan tugas atau pekerjaan sehari-hari. Pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi akan merubah kinerja-guru yang biasa mendidik dan mengajar bermodalkan buku, papan  tulis  dan kapur  tulis,  menjadi  bermodalkan  perlengkapan TIK  yang  lebih bervariasi  dan juga  sesuai  dengan  karakteristik  siswanya  yang  milenial.  Dengan  kebijakan  ini,  guru  menjadi lebih  kreatif  dalam  merencanakan  pembelajaran,  sehingga  siswa  akan  lebih  mendapatkan pembelajaran  yang  bermakna.  Apabila  pembelajaran  terasa  bermakna  dan  sesuai  dengan karakteristik  siswa  saat  ini  maka  tidak  menutup  kemungkinan  prestasi  belajar  siswa  akan meningkat pesat.

## 2. Literature Riview

## 2.1 Pelaksanaan  Kebijakan  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Dan Komunikasi
Teori  implementasi  kebijakan  yang  terkenal  disumbangkan  oleh  Edward  III  pada  tahun  1984. Konsep  implementasi  ini  banyak  dibicarakan  sejalan  dengan  semakin  banyak  ahli  yang memberikan sumbangan pendapat mengenai pelaksanaan kebijakan merupakan langkah di dalam kebijakan itu sendiri. IPelaksanaan kebijakan dianggap sebagai langkah yang paling penting dan krusial dalam proses kebijakan (Akib 2012, 1). Menurut Edwards III dalam (Akib 2012, 1) bahwa tanpa pelaksanaan yang efektif oleh para pengambil arah kebijakan, direktif tidak akan berhasil dilaksanakan. Implementasi kebijakan adalah kegiatan yang terlihat setelah kebijakan yang valid dikeluarkan pada kebijakan tersebut. Ini termasuk upaya untuk mengolah input, output atau hasil bagi masyarakat.
Pelaksanaan  kebijakan  dalam  bidang  pendidikan  bisa  diartikan  sebagai  pelaksanaan  keputusan yang dibuat bersama oleh para pengambil keputusan dan pelaku lainnya, dengan memperhatikan nilai-nilai  yang  mempengaruhinya  dalam  bidang  pendidikan  bagi  semua  warga  Negara (Haryaningsih,  Patriani,  dan  Andriani  2022,  136).  Kebijakan  pendidikan  publik  meliputi manajemen sumber daya, perekrutan guru, pengembangan profesional staf, tanah dan bangunan,
anggaran  pendidikan, kurikulum,  dan kebijakan  lain  yang  secara  langsung  atau  tidak  langsung mempengaruhi pendidikan.
Edward  III  dalam  (Desrinelti,  Afifah,  dan  Gistituati  2021,  84)  menyatakan  Dimensi  yang mempengaruhi  implementasi  dan  dimensi  kebijakan  publik  adalah  komunikasi,  sumber  daya, organisasi dan struktur birokrasi.  Pelaksanaan kebijakan pembelajaran merupakan kegiatan yang direncanakan  dan  dilaksanakan  secara  sungguh-sungguh  berdasarkan  standar  yang  diadaptasi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  disepakati  (Desrinelti,  Afifah,  dan  Gistituati 2021, 84). Memahami bahwa implementasi kebijakan adalah aktivitas yang dilakukan organisasi dalam  kaitannya  dengan  aturan  dan  tujuan  kebijakan  yang  ditetapkan  dan  terkait  dengan komunikasi, sumber daya, kesepakatan, dan struktur birokrasi.

## 2.2 Kinerja Guru
Kinerja  adalah  hasil  pekerjaan  seseorang  selama  kurun  waktu  tertentu  dibandingkan  dengan berbagai  ketentuan,  seperti  sasaran  standar  atau  capaian  yang  telah  ditentukan  sebelumnya (Widiastuti dan Kurniasih 2021, 385).  Menurut Payman J. Simanjuntak (dalam Susanto, 2016: 69) “Kinerja adalah derajat hasil pencapaia yang dihasilkan dari melakukan tugas tertentu yang berkaitan dengan target tujuan organisasi”. Ketika melakukan pekerjaanya, seorang guru tentunya memiliki kinerja tertentu yang harus dilakukan. Kinerja guru adalah hasil pelaksanaan pekerjaan seseorang  guru  pada  periode  tertentu  yang  dibandingkan  dengan  kriteria  kinerja  dan  hasil supervisi  yang  dilakukan  (Magdalena  dan  Hidayah  2020,  385).  Kinerja  guru  menurut  Susanto (2018:  39-41)  merupakan  keterampilan  dan  prestasi  guru  setelah  menyelesaikan  tugas  belajar sekolah, yang tercermin dalam dimensi:
a. Kemampuan untuk mengembangkan rencana pelajaran.
b. kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran.
c. Kemampuan untuk melakukan hubungan manusia.
d. Kemampuan menilai hasil belajar.

## 2.3 Prestasi Belajar Siswa
Pengertian  prestasi  merupakan  hasil  yang  diterima  seseorang  dari  tindakan  yang  dilakukan. Kegiatan belajar terdiri atas dua frasa yaitu kegiatan dan belajar. Menurut WJS. Poerwadarminta (dalam Djamarah, 2018: 20) “Prestasi adalah hasil yang dicapai (dibuat, dibuat, dll.)”. Meskipun belajar adalah kegiatan sadar di mana seseorang terlibat dan membawa serta manfaat perubahan ilmiah,  hal  itu  sering  dilakukan  di  sekolah  atau  madrasah  tetapi  dapat  terjadi  di  lembaga pendidikan lainnya.  Menurut djamarah (2018: 23) “Prestasi belajar adalah hasil berbasis kesan ditujukan untuk membangkitkan perubahan dalam diri individu melalui kinerja kegiatan belajar.” Berdasarkan teori tersebut, agar prestasi belajar siswa dapat terukur maka menurut Susetyo (2011: 45) dimensi-dimensinya sebagai berikut:
a. Kognitif  indikatornya  adalah  kemampuan  yang  berkaitan  dengan  pengetahuan  siswa, pemahaman  siswa,  kemampuan  untuk  menerapkan  hasil  belajar,  kemampuan  analisis, kemampuan sintesis dan kemampuan evaluasi.
b. Afektif indikatornya adalah kemampuan menerima, kemampuan kemampuan menanggapi, kemampuan menilai, kemampuan mengorganisasi, membentuk watak.
c. Indikator psikomotor meliputi kemampuan meniru, kemampuan mengarang, kemampuan melakukan  perbuatan,  kemampuan  melakukan  sesuatu  dengan  baik  dan  benar,  dan kemampuan melakukan perbuatan alamiah yang dimiliki siswa setelah belajar.

## 3. Metodologi
Dalam  sebuah  penelitian  ilmiah  tentunya  banyak  metode  yang  dapat  digunakan.  Selain  teknik survei  yang  digunakan,  peneliti  juga  menggunakan  metode  deskriptif  untuk  penelitan  yang dilakukan. Metode ini dipergunakan didasarkan pada keyakinan bahwa metode deskriptif dengan menggunakan teknologi survei lebih ditujukan untuk memperoleh sampel yang representatif dari populasi  yang  disurvei.  Selain  itu,  teknik  dan  proses  pengumpulan  data  menjadi  tepat  dan pernyataan masalah yang diajukan menjadi jelas (Iskandar, 2018: 176).
Teknik  survey  diambil karena  penelitian  ini  menggunakan  contoh  atau  sampel  yang  mewakili, survey  akan  mendapatkan  jawaban  yang  langsung  dari  objek  penelitian,  survey  ini  akan menggunakan  perwakilan  populasi    (representative)  sehingga  pengumpulan  data  lebih  mudah, sehingga apabila akan melakukan pengambilan kesimpulan dari populasi tersebut akan menjadi lebih mudah (Iskandar, 2018: 256).
Data primer dan data sekunder adalah jenis dan sumber data yang diperoleh dalam penelitian yang dilakukan. Data penelitian primer bersumber dari responden yaitu seluruh guru Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut. Data penelitian primer dikumpulkan dari 60 responden yang bertindak sebagai subjek  penelitian.  Data  sekunder  penelitian  ini  diperoleh  dari  laporan  dan  dokumen  variabel penelitian dari instansi yang bertanggung jawab.
Berdasarkan definisi operasional variabel penelitian yang telah dikemukaan, selanjutnya peneliti merumuskan  tentang  operasionalisasi  variabel-variabel  penelitian  yang  dibuat  pada  tingkat dimensi, indikator dan butir item. Langkah ini dilaksanakan agar memudahkan pengukuran dari suatu variabel nantinya dijadikan bahan analisis, pembahasan dan menentukan kesimpulan hasil penelitian. Operasionalisasi variabel-variabel tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 1. Operasionalisasi Variabel-Variabel Penelitian
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 1. Variabel X (Variabel Bebas) Pelaksanaan Kebijakan Pembelajaran Berbasis  Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) (Edward  III  dalam Haryaningsih: 2022) 1. Komunikasi ( Comunication ) a. proses pemindahan data 1) Memberikan  sosialisasi Permendikbud  No  22 tahun 2016 2) Memberikan  pemahaman isi  Permendikbud  No  22 tahun 2016 b. Kejelasan Informasi 3) Memberikan informasi isi kebijakan  pembelajaran berbasis TI dengan jelas 4) Menjelaskan Tujuan Melaksanakan  Kebijakan pembaTIK dengan jelas c. Konsistensi Informasi 5) Memberikan informasi isi kebijakan  pembelajaran berbasis TIK dengan konsisten 6) Menjelaskan Tujuan Melaksanakan  Kebijakan pembaTIK dengan konsisten 2. Sumber daya ( Resources ) a. Staf dan keahlian pelaksana 7) Membentuk staf pelaksana kebijakan yang cukup 8) Kemampuan  guru  dalam melaksanakan  kebijakan
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item pembelajaran berbasis TIK memadai b. Informasi  yang  relevan untuk menginmplementasikan kebijakan 9) Memberikan informasi tentang  tindakan  yang harus dilaksanakan guru 10) Memberikan informasi tentang  data  pendukung mengenai pelaksanaan kebijakan  pembelajaran berbasis TIK c. Wewenang yang cukup untuk melakukan tanggungjawab dan tugas 11) Memberikan  wewenang kepada guru untuk melaksanakan  kebijakan pembelajaran berbasis TIK 12) Menyediakan  dana  dan memberi wewenang kepada  bendahara  untuk menggunakan  dana  guna pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK 13) Memberi wewenang kepada  Wakil  Kepala Bidang  Kurikulum  untuk melakukan supervisi d. Sarana yang dibutuhkan untuk implementasi 14) Menyediakan  perangkat keras  seperti  komputer, scanner, printer, proyektor  dan  perangkat keras lain. 15) Menyediakan  perangkat lunak seperti email, website , google classroom, 16) Menyediakan internet 3. Disposisi ( Disposition )  atau sikap dari pelaksana a. Kesadaran Pelaksana 17) Guru menerima kebijakan  dengan  penuh kesadaran 18) Guru melaksanakan kebijakan  dengan  penuh kesadaran b. Petunjuk/arahan pelaksana untuk merespon program 19) Guru  menerima  arahan melaksanakan  kebijakan dengan baik 20) Guru menerima masukan hasil evaluasi pelaksanaan kebijakan c. Intensitas respon 21) Guru memberikan respon baik  terhadap  kebijakan yang dilakukan 4. Struktur birokrasi ( Bureucratic Structure ) a. Struktur birokrasi 22) Membuat Standard Operational Procedure (SOP) yang jelas b. Fragmentasi 23) Membuat pembagian wewenang yang jelas 24) Model  untuk  hubungan kepala sekolah-guru yang baik dan berulang
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 2. Variabel Y (Variabel Antara) Kinerja Guru (Susanto: 2018) 1. Merencanakan proses belajar siswa a. Perencanaan pengelolaan belajar siswa 25) Merencanakan pengelolaan pembelajaran dalam RPP dengan baik sesuai dengan kebijakan pembelajaran berbasis TIK b. Perencanaan desain organisasi belajar siswa 26) Merencanakan tujuan pembelajaran dalam RPP 27) Merencanakan metode pembelajaran dalam RPP sesuai  dengan  kebijakan pembelajaran berbasis TIK c. Perencanaan Pengelolaan kelas 28) Merencanakan pengelolaan  kelas  dalam RPP dengan baik d. Perencanaan  Penilaian hasil belajar 29) Merencanakan dengan benar penilaian hasil belajar dalam RPP 2. Pelaksanaan proses belajar siswa a. Memulai proses pembelajaran 30) Memulai pembelajaran sesuai dengan RPP 31) Mengemukakan tujuan pembelajaran 32) Memberikan pretest b. Pengelolaan Pembelajaran 33) Mengelola  pembelajaran berdasarkan  RPP  sesuai dengan kebijakan pembelajaran berbasis TIK 34) Mengorganisasikan pembelajaran sesuai dengan  materi  pelajaran yang disajikan c. Mengakhiri proses pembelajaran 35) Membimbing siswa melaukan refleksi pembelajaran 36) Mengakhiri pembelajaran dengan posttest 3. Membina hubungan antar personal a. Pengembangan sikap positif dalam diri siswa 37) Memberikan motivasi kepada siswa untuk mewujudkan prestasi belajar 38) Memberikan teladan kepada siswa saat pembelajaran cara mewujudkan prestasi belajar b. Menunjukkan kesungguhan mengajar 39) Melakukan  pembelajaran dengan penuh semangat 40) Melakukan  pembelajaran dengan inovasi baru berbasis TIK c. Pengelolaan sikap dalam pembelajaran 41) Mengelola interaksi perilaku di kelas sehingga kelas menjadi hidup 42) Menstimulus  siswa  agar berperan aktif dalam pembelajaran
No Variabel Dimensi Indikator Butir Item 4. Menilai hasil belajar siswa a. Perencanaan proses menilai siswa 43) Membuat  kisi-kisi  dan instrumen penilaian b. Pelaksanaan proses evaluasi 44) Melaksanakan  Penilaian Formatif 45) Melaksanakan  Penilaian Sumatif c. Penelolaan  proses  hasil evaluasi 46) Memeriksa hasil penilaian siswa 47) Melakukan  analisis  hasil penilaian d. Pemanfaatan hasil evaluasi 48) Membuat  umpan  balik hasil penilaiaan e. Pelaporan hasil evaluasi  49) Melaporkan penilaian secara berkala 3. Variavel Z (Variabel Terikat) Prestasi Belajar Siswa (Rosyid, Moh Zaiful, dkk. 2019) 1. Pengetahuan a. Mengerti 50) Mengenal materi 51) Mengingat materi b. Memahami 52) Mendemonstrasikan fakta 53) Mendemonstrasikan gagasan berfikir c. Menerapkan 54) Menerapkan prinsip- prinsip materi 55) Menerapkan  konsep  dan ide abstrak d. Menganalisis 56) Memecahkan  informasi ke dalam bagian kecil 57) Membuat kesimpulan e. Mensisntesis 58) Menyatakan  konsep  atau informasi f. Mengevaluasi 59) Menilai suatu informasi 2. Afektif a. Kecakapan Menerima 60) Tertarik terhadap materi b. Kecakapan Menanggapi 61) Aktif bertanya 62) Merespon situasi c. Kecakapan Menilai 63) Menilai  keterkaitan  diri dengan materi d. Kecakapan Mengorganisasi 64) Membentuk  sistem  nilai internal 65) Menyelesaikan konflik e. Kecakapan Membentuk watak 66) Mampu membentuk sikap  atau  watak  yang baik 3. Psikomotor a. Kecakapan meneladani  67) Menerima rangsangan dengan baik 68) Melakukan peniruan terhadap arahan b. Menyusun 69) Menyusun  pengetahuan menjadi tindakan c. Melaksanakan sesuai Prosedur 70) Melakukan tindakan sesuai prosedur d. Melaksanakan  dengan baik dan tepat 71) Melakukan tindakan dengan baik dan tepat e. Melaksanakan tindakan secara alami 72) Melakukan tindakan sesuai dengan arahan

## 4. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  mengkaji  dan  menyelidiki  kebenaran  mengenai  dampak  penerapan  kebijakan pembelajaran  berbasis  TIK  terhadap  efektivitas  guru  dalam  mencapai  prestasi  belajar  siswa. Berdasarkan uraian dan  klasifikasi variabel penelitian yang terdiri dari variabel bebas, variabel antara dan variabel terikat. Dengan demikian paradigma penelitian ini bersifat kausal dalam hal ini menunjukkan hubungan sebab dan akibat, sesuai dengan uraian paradigma penelitian seperti pada gambar 1.
Gambar 1. Paradigma Model Penelitian
Keterangan : hubungan Kausal
X
: Pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi komunikasi Y : kinerja guru Z : prestasi belajar siswa
PYX   : Nilai pengaruh yang menunjukkan sejauh mana pengaruh variabel X terhadap variabel Y
PZY : Nilai pengaruh yang menunjukkan sejauh mana pengaruh variabel Y terhadap variabel Z
PZX : Nilai pengaruh yang menunjukkan sejauh mana pengaruh variabel X terhadap variabel
Z
Ɛ : faktor lain yang tidak diuji
PYƐ1  : faktor luar yang diduga berpengaruh terhadap variabel Y PYƐ2  : faktor luar yang diduga berpengaruh terhadap variabel Z

## 4.1 Hasil Penelitian
Dalam bagian ini disajikan hasil penghitungan statistik seperti berikut ini:

## Tabel 2. Pehitungan Statistik
Hipotesis Utama Koefisien Jalur F hitung F tabel Keputusan Pengaruh pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi terhadap kinerja guru untuk mewujudkan prestasi belajar siswa 0,7120 44,9907 8,5566 Terdapat Pengaruh Signifikan
Sub Hipotesis Koefisien Jalur T hitung T tabel Keputusan Pengaruh pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi terhadap kinerja guru 0,7980 10,9210 2,0017 Terdapat Pengaruh Signifikan Pengaruh kinerja guru dalam mewujudkan prestasi belajar siswa 0,2580 2,1304 2,0017 Terdapat Pengaruh Signifikan Pengaruh pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi dalam mewujudkan prestasi belajar siswa 0,5000 4,4052 2,0017 Terdapat Pengaruh Signifikan

## 4.2 Pembahasan
Pertama,  hasil  analisis  deskriptif  untuk  variabel  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dengan  kriteria  baik.  Hal  tersebut  terlihat  dari  nilai  mean  dari  respon responden  mengenai  item  pertanyaan  variabel  tersebut.  Untuk  indikator  yang  memiliki  nilai persentase paling tinggi terdapat pada dimensi sumber daya yaitu kepala madrasah menyediakan fasilitas  internet.  Hal  tersebut  memperlihatkan  bahwa  kepala  madrasah  benar-benar  ingin melaksanakan  kebijakan  pembelajaran  TIK  dengan  menyediakan  layanan  internet  yang  dapat diakses  oleh  guru  dan  siswan  juga  warga  madrasah  lain.  Hal  ini  juga  sesuai  berdasarkan  hasil wawancara bahwa dalam jaringan internet telah terpasang dengan baik dan hal ini bertujuan untuk mengakomodir kebutuhan seluruh warga sekolah akan internet. Sedangkan indikator dengan nilai persentase paling rendah tercermin pada dimensi komunikasi yaitu kepala madrasah memberikan pemahaman  isi  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.22  Tahun  2016  mengenai proses  standar  yang  berisi  kebijakan  belajar  siswa  berbasis  TIK.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kepala madrasah tidak secara maksimal memberikan pemahaman tentang kebijakan pemerintah tersebut.
Kedua, analisis deskripsi untuk variabel kinerja guru memperlihatkan kriteria sangat baik. Hal in terlihat  dari  nilai  mean  respon  responden  terhadap  item  pertanyaan  variabel  tersebut.  Untuk indikator  yang  memiliki  nilai  persentase  paling  tinggi  ada  pada  dimensi  merencanakan pembelajaran pada item guru merencanakan pengelolaan pembelajaran dalam RPP dengan baik. Hasil  ini  menggambarkan bahwa guru  mempersiapkan  pembelajaran  dengan baik dan  tertuang dalam  RPP.  Sedangkan  indikator  dengan  nilai  persentase  paling  rendah  terdapat  pada  item dimensi  melaksanakan  pembelajaran  yaitu  guru  memberikan  pretest.  Hal  tersebut  menunjukan bahwa pemberian soal pretest pada awal pembelajaran kurang berjalan dengan baik.
Ketiga,  analisis  deskripsi  untuk  variabel  prestasi  belajar  siswa  menghasilkan  kriteria  baik.  Ini ditunjukkan  dengan  rata-rata  respon  responden  pada  item  pernyataan  variabel  tersebut.  Item indikator yang memiliki nilai persentase paling tinggi terdapat pada dimensi kognitif pada item pernyataan  siswa  mampu  memahami  materi.  Dari  butir  item  tersebut  menggambarkan  bahwa prestasi  belajar  siswa  pada  kemampuan  dalam  mamahami  materi  pembelajaran  sangat  baik. Didukung hasil wawancara bersama salah satu guru yang mengatakan bahwa pemahaman siswa akan materi saat pembelajaran sangat baik dibuktikan dengan nilai siswa yang baik dan mencapai KKM. Saat pembelajaran pun siswa mampu mengikuti kuis pemahaman dengan baik.
Kemudian  indikator  dengan  nilai  persentase  paling  rendah  terdapat  pada  dimensi  psikomotor yaitu siswa mampu melakukan tindakan sesuai prosedur dan siswa mampu melakukan tindakan dengan  baik  dan  tepat.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  prestasi  belajar  siswa  dalam  bidang psikomotor yaitu melakukan tindakan sesuai prosedur dan melakukan tindakan dengan baik dan
tepat dalam kategori baik namun belum maksimal. Selanjutnya, peneliti mengidentifikasi antara lain, masalah penting lainnya yang spesifik untuk hasil penelitian yaitu:
a. Pada  variabel  X  (pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi),  temuan  permasalahan  diantaranya  adalah  kurangnya  sumber  daya  untuk implementasi kebijakan, kurangnya kesadaran implementasi kebijakan oleh beberapa guru dan  kurangnya  pemahaman  guru  tentang  prosedur  operasi  standar  untuk  menerapkan strategi pembelajaran berbasis TIK.
b. Pada variabel Y (kinerja guru), temuan permasalahan diantaranya adalah belum optimalnya kinerja  guru  dalam  hal  memberikan  pretest  pada  awal  pembelajaran,  belum  optimalnya kemampuan guru menggunakan  inovasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan kurangnya kinerja guru dalam melakukan analisis penilaian hasil belajar.
c. Pada  variabel  Z  (prestasi  belajar  siswa),  temuan  permasalahan  diantaranya  belum optimalnya  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  konsep  dan  ide  abstrak,  kemampuan siswa dalam penyelesaian permasalahan dan kurangnya kecakapan siswa dalam melakukan tindakan baik dan benar sesuai prosedur.
4.2.1 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembelajaran Berbasis TIK (X) terhadap Kinerja Guru (Y) dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa (Z)
Hasil dari penelitian yang dilakukan adalah didasarkan pada hasil perhitungan pengujian hipotesis utama, didapatkan nilai F hitung dengan angka 44,9907. Nilai ini lebih besar dari nilai F tabel dengan angka  8,5566.  Dari  hasil  perhitungan  itu  dapat  diambil  kesimpulan  statistik  bahwa  H 0 ditolak, berarti  adanya  pengaruh  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi  terhadap  kinerja  guru  untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa.  Besaran  nilai  hasil pengujian di atas, didukung juga oleh nilai Koefisien Determinasi R 2 yakni dengan besar 0,7120 yang  juga  menggambarkan  besarnya  kontribusi  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  terhadap  kinerja  guru  untuk  mewujudkan  prestasi  belajar siswa yaitu sebesar 71,20%, sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak diamati dalam penelitian ini yaitu sebesar 0,2880 atau sebesar 28,80%.
Dari hasil pengujian itu dapat menjelaskan bahwa pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  dipengaruhi  oleh  variabel  luar  yang  tidak  diamati  dalam penelitian ini Hal ini sesuai dengan peneliti di lapangan bahwasannya dalam prestasi belajar siswa yang baik tidak akan tercapai tanpa adanya kinerja guru, selain itu tanpa kebijakan pembelajaran, kinerja guru tidak akan berjalan dengan baik   . Oleh karenanya demi terwujudnya pelaksanaan prestasi belajar siswa maka diperlukan adanya pengaruh dari pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK dan kinerja guru.
Hal ini pun terjadi di Madrasah Aliyah Negeri 2 Garut dimana dalam pelaksanaan pembelajaran berjalan sesuai harapan, meskipun ada beberapa hambatan namun secara keseluruhan dikatakan cukup efektif. Ditandai dengan terpenuhinya program-program kerja dan pencapaian tujuan yang sesuai  harapan,  ini  terjadi  sebagai  akibat  dari  adanya  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang baik.

## 4.2.2 Pengaruh Pelaksanaan Kebijakan Pembelajaran Berbasis TIK (X) terhadap Kinerja Guru (Y)
Hasil dari uji sub hipotesis yang pertama menggambarkan bahwa t hitung bernilai lebih besar dari t tabel yakni nilai t hitung = 10,9210 > t tabel = 2,0017, memiliki arti H 0 ditolak dan dapat dinyatakan terdapat pengaruh dari pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK  terhadap kinerja guru. Besaran  koefisien  determinasi  menunjukkan dampak  penerapan  strategi  pembelajaran  berbasis TIK  yang  berbeda  terhadap  efektivitas  kinerja  guru  yakni  sebesar  79,80%,  sedangkan  sisanya dipengaruhi oleh variabel lain diluar variabel pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis  TIK yang tidak dimasukan ke dalam penelitian ini  dengan  besar pengaruh 20,20%. Nilai koefisien determinasi  yang  didapat  berdasarkan  penelitian  di  lapangan  hanya  sebesar  79,80%  diduga dikarenakan pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis teknologi informasi serta komunikasi sangat berpengaruh dan besar kaitannya terhadap kinerja guru.

## 4.2.3 Pengaruh Kinerja Guru (Y) dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa (Z)
Untuk menguji sub hipotesis kedua ditunjukkan bahwa nilai t hitung yang lebih besar dari t tabel yakni t hitung = 2,1504  >  t tabel =  2,0017, hal  ini  memiliki  arti  bahwa  H 0 ditolak  atau dapat  disimpulkan adanya pengaruh kinerja guru terhadap prestasi belajar siswa. Besaran nilai koefisien determinasi ini  menggambarkan  bahwa  besar  pengaruh  pelaksanaan  kinerja  guru  terhadap  prestasi  belajar siswa dengan besar 25,80%, sedangkan sisanya merupakan pengaruh variabel lain di luar variabel efektivitas kerja guru yang tidak termasuk dalam penelitian yakni persentase besar 74,20%. Nilai koefisien  determinasi  yang  didapat  berdasarkan  penelitian  di  lapangan  hanya  sebesar  25,80% diduga  dikarenakan  kinerja  guru  bukanlah  merupakan  faktor  penentu  prestasi  belajar  siswa. Banyak faktor lainnya seperti tingkat intelegensi siswa, bakat siswa, faktor keluarga dan faktor eksternal lainnya.
4.2.4 Hasil  Pengujian  Sub  Hipotesis  Pengaruh  Pelaksanaan  Kebijakan  Pembelajaran Berbasis TIK (X) dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa (Z)
Kemudian hasil uji hipotesis ketiga menggambarkan nilai t hitung lebih besar dari t tabel yakni nilai t hitung =  4,4052  >    nilai  t tabel =  2,0017,  hal  ini  berarti  bahwa  H 0 ditolak  dan  dapat  disimpulkan adanya  pengaruh  pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK terhadap prestasi belajar siswa. Besaran nilai koefisien determinasi itu menggambarkan bahwa adanya pengaruh variabel pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK terhadap prestasi belajar siswa yakni dengan besar 50,00%, sedangkan sisanya merupakan pengaruh variabel lain diluar variabel X yang tidak dimasukan kedalam penelitian ini yaitu dengan besar 50,00%. Nilai koefisien determinasi yang didapat  berdasarkan  penelitian  di  lapangan  hanya  sebesar  50,00%  diduga  dikarenakan pelaksanaan kebijakan pembelajaran TIK setengahnya dari faktor penentu prestasi belajar siswa. Banyak  faktor  lainnya  seperti  tingkat  intelegensi  siswa,  bakat  siswa,  kinerja  guru  dan  faktor eksternal lainnya.

## 5. Kesimpulan
Hal  yang  terlihat  dari  hasil  penelitian  bahwa  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  memiliki  efek  positif  yang  jelas  pada  kinerja  guru  dalam mewujudkan  prestasi  belajar  siswa.  Selanjutnya  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis TIK menunjukkan adanya pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru dan berdampak positif. Kinerja  guru  memiliki  pengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Dan
pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis  TIK memiliki pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Ini berarti bahwa pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK yang baik akan berpengaruh terhadap kinerja guru dan akan dapat mewujudkan siswa dengan prestasi belajar yang lebih baik.
Karena  adanya  permasalahan  pada  variabel  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  TIK yang belum optimal, belum optimalnya pelaksanaan kebijakan pembelajaran berbasis TIK dalam hal  memberikan  pemahaman  isi  peraturan  pemerintah,  belum  maksimalnya  ketersedian  dana untuk  implementasi  kebijakan,  kurangnya  kesadaran  guru  dalam  pelaksanaan  kebijakan  dan kurangnya  pemahaman  guru  terkait  SOP  pelaksanaan  kebijakan  pembelajaran  berbasis  TIK. Dalam mengatasi kelemahan tersebut sebaiknya dilakukan langkah-langkah:
a. Perlu dilakukan upaya-upaya pemberian pemahaman mengenai isi kebijakan pemerintah terkait pembelajaran berbasis TIK dengan mengadakan pertemuan rutin agar seluruh guru memahami isi kebijakan tersebut.
b. Memberikan alokasi dana dan wewenang pengolahan dana yang jelas terkait pelaksanaan kebijakan berbasis TIK.
c. Melakukan  evaluasi  pelaksanaan  kebijakan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  guru  untuk belaksanakan kebijakan pembelajaran berbasis TIK dengan baik.
d. Melakukan  pertemuan  untuk  membahas  lebih  jelas  mengenai  Standard  Operational Procedure (SOP) pelaksanaan kebijakan.
Karena adanya permasalahan pada variabel kinerja guru yang belum efektif, terkait kurangnya kinerja guru dalam hal memberikan pretest pada awal pembelajaran, kurangnya kemampuan guru menggunakan  inovasi  pembelajaran  berbasis  teknologi  dan  kurangnya  kinerja  guru  dalam melakukan  analisis  penilaian  hasil  belajar.  Dalam  mengatasi  kelemahan  tersebut  sebaiknya dilakukan pembinaan secara berkala sesuai dengan kinerja yang dilaksanakan. Untuk melakukan ini, sekolah harus mengikuti langkah-langkah di bawah ini:
a. Melaksanakan pelatihan terkait perencanaan pembelajaran yang baik dan alur pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan keadaan siswa.
b. Perlunya  dorongan  dan  pengarahan  untuk  menumbuhkan  kesadaran  dalam  bekerja  dan sikap inovatif dalam melakukan pembelajaran.
c. Memperbaiki  dan  meningkatkan  sarana  dan  prasarana  sehingga  menumbuhkan kenyamanan dalam bekerja dan akhirnya mampu bertanggungjawab terhadap pelaksanaan pembelajaran.
d. Melakukan  diskusi  sesama  guru  mengenai  analisis  penilaian  hasil  belajar  agar  analisis tersebut menjadi umpan balik untuk pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
Karena adanya permasalahan pada variabel prestasi belajar siswa yang belum optimal, kurangnya kecakapan  siswa  dalam  memyelesaikan  permasalahan,  menerapkan  konsep  dan  ide  abstrak, kurangnya kecakapan siswa dalam melakukan tindakan baik dan benar sesuai prosedur. Dalam mengatasi kelemahan tersebut sebaiknya dilakukan beberapa tindakan untuk lebih meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang  optimal.  Untuk  melakukan  hal  tersebut,  maka  perlu  dilakukan penanganan seperi di bawah ini:
a. Perlu adanya upaya perbaikan pembelajaran  agar siswa lebih memahami konsep dan ide abstrak salah satunya dengan melaksanakan pembelajaran yang terintegrasi teknologi.
b. Perlu  adanya  upaya  perbaikan  pada  langkah-langkah  pembelajaran  yang  dilakukan  agar siswa  dapat  memahami  prosedur  dalam  menyelesaikan  masalahan  pada  materi  yang diajarkan.
c. Perlu adanya inovasi pembelajaran yang  memungkinkan siswa menjadi  aktif saat belajar di dalam maupun di luar kelas.

## Daftar Pustaka
Adiwikarta, E. S. (2013). Pengantar Ilmu Tafsir Al-Qur’an. Bandung: Yayasan Amal Bakti. Akib, Haedar. 2012. “Implementasi Kebijakan: Apa, Mengapa dan Bagaimana.” Jurnal Ilmiah Ilmu Administrasi Publik 1 (1): 1. https://doi.org/10.26858/jiap.v1i1.289. Al-Qur’an Al-Karim. Arwildayanto, dkk. 2018. Analisis Kebijakan Pendidikan . Cendekia Press. Bandung.
Desrinelti,  Desrinelti,  Maghfirah  Afifah,  dan  Nurhizrah  Gistituati.  2021.  “Kebijakan  publik: konsep  pelaksanaan.” JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan  Indonesia) 6  (1):  83. https://doi.org/10.29210/3003906000.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2018. Prestasi  Belajar  dan  Kompetensi  Guru. Usaha  Nasional. Surabaya.
Haryaningsih,  Sri,  Ira  Patriani,  dan  Farah  Devi  Andriani.  2022.  “Implementasi  kebijakan pembelajaran  daring  di  kota  Pontianak.” Jurnal  Konseling  dan  Pendidikan 10  (1):  135. https://doi.org/10.29210/178300. Indrianny,  Minda.  2019. Pengaruh  Manajemen  Pembelajaran  Terhadap  Kinerja  Guru  dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Tesis Uniga Garut.
Iskandar, Jusman. 2016. Metoda Penelitian Sosial. Puspaga. Bandung. Iskandar, Jusman. 2018. Indeks dan Skala Dalam Penelitian. Puspaga Bandung. Jauhari, Dadang Hilman. 2018. Pengaruh Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Terhadap Kinerja Guru dalam Mewujudkan Prestasi Belajar Siswa. Usulan Penelitian Uniga Garut. Muhardi.  Kontribusi  Pendidikan  Dalam  Meningkatkan  Kualitas  Bangsa  Indonesia.  Jurnal Pendidikan. Volume XX No. 4 Oktober – Desember 2004: 478 – 492.
Muhtar, Alan. 2019. Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru Dalam Mewujudkan Hasil Belajar Siswa . Tesis. Universitas Garut, Garut. Nurhayati,  Ai  Sri.  2018. Penerapan  Pembelajaran  Abad  21  Memanfaatkan  Rumah  Belajar . Pustekkom Kemdikbud. Jakarta.
Nurhayati,  Ai  Sri.  2018. Pengintegrasian  TIK  dalam  Pembelajaran .  Pustekkom  Kemdikbud. Jakarta.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  65  Tahun  2013
Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  22  Tahun  2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Priansa, Donni Junni. 2014. Kinerja dan Profesionalisme Guru . Alfa Beta. Bandung. Rosyid, Moh Zaiful, dkk. 2019. Prestasi Belajar. Literasi Nusantara. Batu. Rusman,  dkk.  2019. Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi (Mengembangkan Profesionalitas Guru). Rajawali Pers. Depok. Sugiyono.  2109. Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan). Alfabeta. Bandung. Supriyanto,  Trino  dan  Marno.2013. Manajemen  dan  Kepemimpinan  Pendidikan  Islam. Refika Aditama. Bandung.
Susanto,  Ahmad.  2018. Manajemen  Peningkatan  Kinerja  Guru  (Konsep,  Strategi,,  dan Implementasi) . Prenada Media Group. Depok.