## Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Realistic Mathematic
Education Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar
Ade Siti Rahma 1 , Edi Syahputra 2 , Mulyono 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Pascasarjana, Universitas Negeri Medan Universitas Negeri Medan, Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia ade.sitirahma@gmail.com

## Abstract
This study aims to 1) develop a learning module based on Realistic Mathematical Education on valid, practical, and  effective  flat-sided  geometry  material;  2)  To  improve  students'  mathematical  creative  thinking  skills  by using  a  learning  module  based  on  Realistic  Mathematical  Education  on  the  material  of  flat  side  space.  This research  is  development  research  modified  from  the  Thiagarajans’  Model  by  developing  a  learning  module based on Realistic Mathematics Education (RME). This research will be carried out at MTs Islamiyah Belawan in the even semester of the 2020/2021 school year. The subjects in this study were students of class VIII MTs Islamiyah  Belawan.  The  results  showed  that  1)  The  validation  of  the  learning  module  based  on  Realistic Mathematical Education that was developed was in the 'Valid' category in terms of the analysis of the results of the  validity  of  the  learning  module  by  the  validator  with  a  total  average  value  of  3.78.  the  criteria  for  the practical  success  of  the  learning  module  in  terms  of  the  results  of  the  observation  of  the  implementation  of learning,  and  the  learning  module  developed  has  met  the  established  effectiveness  criteria;  2)  Based  on  the normalized  gain  index,  it  was  found  that  in  the  first  trial  there  was  an  increase  in  the  value  of  0.42  with moderate criteria (0.3 <g≤0.7) and in the second trial there was an increase in the value of 0.44 with moderate criteria (0.3<g≤0.7).
Keywords: Realistic  Mathematical  Education,  Mathematical  Creative  Thinking  Ability,  Learning  Module Development

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  1)  Untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis Realistic Mathematic Education pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar  yang  valid,  paktis,  dan  efektif;  2)  Untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  berbasis Realistic Mathematic  Education pada  materi  bangun  ruang  sisi  datar.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan yang  dimodifikasi  dari  Model  Thiagarajan  dengan  mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis Realistic Mathematics  Education  (RME) .  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MTs  Islamiyah  Belawan  pada  semester genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Islamiyah Belawan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa 1) Validasi modul pembelajaran berbasis Realistic Mathematic Education yang  dikembangkan  berada  pada  kategori  ‘Valid’  ditinjau  dari  analisis  hasil  validitas  modul pembelajaran  oleh  validator  dengan  nilai  rata-rata  total  sebesar  3,78,  Modul  pembelajaran  berbasis Realistic Mathematic  Education yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  keberhasilan  kepraktisan  modul  pembelajaran ditinjau dari hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran, dan Modul pembelajaran yang dikembangkan telah memenuhi  kriteria  keefektifan  yang  ditetapkan;  2)  Berdasarkan  indeks  gain  ternormalisasi,  diperoleh  bahwa pada uji coba I terjadi peningkatan nilai sebesar 0,42 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) dan pada uji coba II terjadi peningkatan nilai sebesar 0,44 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) . Kata kunci: Realistic Mathematic Education, Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis , Pengembangan Modul Pembelajaran
Copyright (c) 2022 Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono
 Corresponding author: Ade Siti Rahma Email Address: ade.sitirahma @gmail.com (Jalan William Iskandar Pasar V, Medan, Indonesia) Received 02 February 2022, Accepted 18 February 2022, Published 24 February 2022

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pembelajaran  matematika,  karena  banyak  hal dalam  kehidupan  kita  yang  berhubungan  dengan  matematika  (Zaqiyah  et  al.,  2020).  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  diberikan  disetiap  jenjang  pendidikan  dan  mutlak  harus  ada  di
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    981
sekolah.  Dalam  belajar  matematika  diperlukan  kesiapan  intelektual  dan  kemampuan  kognitif  yang memadai. Siswa tidak hanya sekedar menghafal teori atau rumus saja, tetapi juga lebih menekankan pada terbentuknya proses pengetahuan sehingga belajar bukan sekedar transfer ilmu dari guru kepada siswa,  melainkan  juga  suatu  proses  yang  dikondisikan  untuk  dapat  membangun  sendiri  kemampuan siswa dan terjadi interaksi serta memberikan manfaat bagi dirinya sendiri.
Namun  dalam  pembelajaran  matematika  saat  ini  banyak  siswa  yang  kesulitan  untuk mempelajari  dan  memahami  materi  matematika.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  didesain  khusus. Untuk itu perlu menciptakan pembelajaran yang baik dan berhasil melalui tersedianya fasilitas belajar seperti bahan ajar yang menarik, sesuai dan relevan sehingga dapat meingkatkan pemahaman konsep dan minat belajar matematika siswa (Lasmiyati & Idris, 2014).
Bahan  ajar  adalah  semua  hal  yang  dimanfaatkan  oleh  guru  pada  kegiatan  belajar  (Nasiroh, 2014).  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  dalam melaksanakan kegiatan belajar dan pembelajaran.  (Noviarni, 2014). Bahan ajar hendaknya dirancang dan  ditulis  sesuai  dengan  kaidah  pembelajaran,  yakni  disesuaikan  materi  pembelajaran,  disusun berdasarkan atas kebutuhan pembelajaran, terdapat bahan evaluasi, dan menarik untuk dipelajari oleh siswa.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan salah satu guru bidang studi matematika di MTs Islamiyah Belawan. Diperoleh informasi bahwa pelaksanaan pembelajaran yang ada di sekolah MTs Islamiyah  Belawan  di  kelas  masih  banyak  yang  didominasi  guru  saja (teacher  center) ,  sedangkan siswa  hanya  datang,  duduk,  dengar,  catat,  dan  menghafal,  keadaan  seperti  ini  memberikan  dampak buruk  bagi  siswa,  salah  satunya  adalah  siswa  hanya  menguasai  materi  yang  diberikan  tanpa mengetahui manfaat dan cara mengaplikasikan ilmu atau pelajaran tersebut dalam kehidupan sehari- hari.  Selain  itu,  bahan  ajar  yang  digunakan  terkategori  kurang  layak  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Sumber  belajar  berupa  buku  paket  matematika  siswa  saja  masih  kurang  mencukupi untuk digunakan siswa ketika belajar. Artinya ada sebagian siswa yang tidak memiliki buku pelajaran. Selain  buku  pelajaran,  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  yang  digunakan  juga  masih  kurang  menarik dari  segi  tampilan  (desain),  tulisan  dalam  LAS  kurang  jelas  dengan  font  tulisan  yang  terlalu  kecil menjadikan siswa kesulitan untuk membaca dan memahami isi LAS tersebut. Selain kekurangan pada desain,  LAS  yang  digunakan  hanya  berisi  ringkasan  materi,  rumus-rumus,  dan  soal-soal  yang  jauh dari  realistik  sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  latihan  soal  yang  diberikan. Soal  yang  diberikan  masih  bersifat  abstrak,  masih  kurang  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari dan  materi-materi  lainnya.  Akibatnya  kemampuan  berpikir  matematika  siswa  masih  rendah.  Jika sistem  pembelajaran  seperti  ini  masih  sering  berlangsung,  ada  beberapa  kemungkinan  buruk  yang akan terjadi, antara lain siswa menjadi kurang tertarik pada pelajaran, kemudian timbulnya kejenuhan, rasa bosan, bersikap pasif terhadap pelajaran dan kemungkinan terburuknya adalah siswa sudah tidak mau
belajar matematika atau benci dengan mata pelajaran matematika.
Pada  temuan  lain,  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa  SMP  dalam  menyelesaikan permasalahan matematika masih dalam kategori rendah. Hal ini diperkuat dari hasil penelitian Fardah (dalam  Putra,  dkk,  2018)  menyatakan  bahwa  sebanyak  siswa  memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif pada  kategori  rendah.  Temuan  Meika  &  Sujana  (dalam  Putra  et  al.,  (2018))  pada  salah  satu  sekolah menengah diperoleh informasi bahwa rata-rata persentase kemampuan berpikir kreatif siswa sebesar , sehingga  dapat  dikatakan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  masih  tergolong  rendah.  Berdasarkan hasil  penelitian  Fardah  serta  Meika  &  Sujana  dapat  diasumsikan  bahwa  kemampuan  berpikir  siswa sekolah menengah di Indonesia itu masih sangat rendah. Selain itu, berdasarkan observasi peneliti di SMP Negeri 5 Purworejo yang mengacu pada indikator berpikir kreatif yaitu kelancaran, keluwesan, keaslian,  dan  keterincian,  Isaksen,  dkk  (Istikomah  et  al.,  2020)  masih  banyak  siswa  yang  belum mampu  mencapai  indikator  berpikir  kreatif  tersebut.  Guru  diharapkan  dapat  menciptakan pembelajaran  yang  bermakna,  menyenangkan,  serta  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam menghasilkan  gagasan  atau  jawaban  sendiri  sesuai  kemampuannya  (Putra  et  al.,  2018). Kebermaknaan belajar sebagai hasil dari kegiatan mengajar ditandai oleh terjadinya hubungan antara aspek,  konsep,  informasi  atau  situasi  baru  dengan komponen yang  relevan  didalam  struktur  kognitif siswa.  Pembelajaran  matematika  perlu  dirancang  sedemikian  sehingga  berpotensi  mengembangkan kemampuan berpikir kreatif siswa (Moma, 2016).
Salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  adalah  mengembangkan  suatu  bahan  ajar  berupa modul untuk mempermudah siswa dalam mempelajari materi dan sebagai sumber belajar atau rujukan yang  akan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  secara  menyeluruh.  Modul  adalah alat  pembelajaran  yang  disusun  sesuai  dengan  kebutuhan belajar  pada  mata  pelajaran  tertentu  untuk keperluan proses pembelajaran tertentu (Hamdani, 2011).
Modul yang diciptakan oleh pengajar dalam  bentuk satu paket lengkap yang tersusun secara sistematis,  yang  didalamnya  terdapat  bukan  hanya  teori-teori  pembelajaran  tetapi  terdapat  lembar kegiatan  dan  latihan-latihan  soal  (Ataji  &  Sujarwanta,  2020).  Pemilihan  modul  ini  penting  sebagai bentuk usaha untuk meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar, usaha tersebut dicetuskan untuk memudahkan  guru  mengontrol  kegiatan  siswa  dan  kemajuan  belajar  siswa,  sedangkan  untuk  siswa sebagai bahan pemicu kreatifitas dan merangsang berpikir kritis.
Realistic  Mathematics  Education (RME)  merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran matematika  yang  melibatkan  realitas  dan  pengalaman  siswa.  Pendekatan  RME  memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan kembali dan menkonstruksi konsep-konsep matematika berdasarkan  pada  masalah  realistik  yang  diberikan  oleh  guru,  karena  siswa  membangun  sendiri pengetahuannya, maka  siswa  tidak  akan  mudah  lupa.  Selain  itu,  suasana  dalam  proses  pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  karena  menggunakan  realitas  kehidupan  (Chisara  et  al.,  2018).  Hal tersebut juga sejalan dengan Chotimah (Chotimah, 2015) bahwa pendekatan RME dapat menciptakan siswa lebih aktif, kreatif, berfikir, dan berani mengemukakan pendapat, serta dapat membuat suasana
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    983
pelajaran  matematika  lebih  kreatif  dan  menyenangkan.  Pendekatan  ini  bukan  semata-mata menyangkut  kegiatan  guru  mengajar  akan  tetapi  menitikberatkan  pada  aktivitas  belajar  siswa,  dan membimbing siswa memperoleh suatu kesimpulan yang benar.
Dalam  pembelajaran  matematika  diperlukan  kemampuan  pemahaman  konsep  yang  tepat untuk  menyelesaikan  suatu  masalah.  Menurut  Mayasari  et  al  (Mayasari  et  al.,  2018)  dalam pembelajaran matematika bukan hanya penguasaan materi yang harus dimiliki siswa, namun perlu adanya kemajuan berpikir dalam diri siswa yang mampu menunjang dalam menyelesaikan suatu permasalahan yang sedang dihadapi. Adapun kemampuan berpikir yang tumbuh dalam diri siswa saat pembelajaran  matematika  adalah  kemampuan  berpikir  kreatif,  kritis,  logis,  analitis  dan  kompleks. Kemampuan  berpikir  ini  yang  nantinya  dapat  membantu  siswa  dalam  menyelesaikan persoalanpersoalan matematika, baik dalam pembelajaran maupun dalam kehidupan seharihari.
Kemampuan  berpikir  yang  akan  diukur  pada  penelitian  ini  adalah  kemampuan  berpikir kreatif.  Berpikir  kreatif  baik  dalam  hal  umum  maupun  dalam  matematika  merupakan  bagian  dari keterampilan  hidup  yang  sangat  diperlukan  siswa  dalam  menghadapi  kemajuan  IPTEKS  serta tantangan,  tuntutan,  dan  persaingan  global  yang  semakin  pesat  (Hendriana  et  al.,  2017).  Selain  itu proses berpikir secara kritis dan kreatif dengan HOTS dapat mendorong siswa untuk bisa melakukan penalaran  tingkat  tinggi  sehingga  tidak  hanya  terpaku  pada  satu  pola  jawaban  yang  dihasilkan  dari proses  menghafal  tanpa  mengetahui  konsep  ilmunya.  Sebagian  siswa  belum  bisa  menganalisis  soal, jika hal ini terus berlanjut, siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal bertipe HOTS (Chuseri et al., 2021).
Namun  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan  pada  tahap  observasi  tanggal  8  Maret  2021 dilakukan  kepada  siswa  langsung  untuk  mengerjakan  soal  matematika  yang  dalam  penelitian  ini menggunakan  materi  bangun  ruang  sisi  datar  (prisma  dan  limas)  terlihat  banyak  kekeliruan  dalam jawaban  siswa.  Kesalahan  jawaban  siswa  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  memahami  konteks masalah  pada  soal.  Hal  tersebut  harus  membuat  para  guru  juga  harus  tahu  pendekatan,  metode  dan strategi  yang  tepat  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  siswa.  Dalam proses  pembelajaran,  aktivitas  siswa  dimulai  dengan  observasi,  kemudian  mengajukan  pertanyaan, mencoba, membuat jaringan, dan menganalisis (Surya & Syahputra, 2017).
Pada  penelitian  sebelumnya  Putri  (Putri  et  al.,  2019)  yaitu  “Learning  devices  based  on realistic  mathematic  education  approaches  developed  have  met  effective  criteria  and  can  improve mathematical spatial ability and students motivation. The mathematics learning devices developed can facilitate  teachers  and  students  at  school.”  Mereka  menyatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran berbasis  RME  yang  dikembangkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  spasial  dan  motivasi  dalam belajar.  Dari  hasil  penelitian  sebelumnya  ini  terlihat  RME  memiliki  keunggulan  dalam  hal meningkatkan  kemampuan  matematik  seperti  spasial  pemahaman  konsep  dan  dalam  penelitian  ini yang akan ditingkatkan adalah berpikir kreatif matematis.
Untuk  itu,  peneliti  akan  melaksanakan  penelitian  dengan  judul  “Pengembangan  Modul Pembelajaran  Berbasis Realistic  Mathematic  Education untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar”.

## METODE
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  dimodifikasi  dari  Model  Thiagarajan (Thiagarajan,  Semmel,  1974)  dengan  mengembangkan  modul  pembelajaran  berbasis Realistic Mathematics  Education  (RME) atau  Pendekatan  Matematika  Realistik.  Penelitian  ini  akan dilaksanakan  di  MTs  Islamiyah  Belawan  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2020/2021.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  MTs  Islamiyah  Belawan  dan  sebagai  objek  dalam penelitian  ini  adalah  modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematics  Education  (RME) atau Pendekatan Matematika Realistik.
Pengembangan modul dalam penelitian ini menggunakan model pengembangan Thiagarajan 4-D  ( define,  design,  develop, dan disseminate )  yang  telah  dimodifikasi.  Tahap  penyebaran ( disseminate )  merupakan  tahapan  sosialisasi  modul  pembelajaran  yang  telah  final,  kegiatan penyebaran  ini  tetap  dilakukan,  hanya  saja  terbatas  pada  forum  musyawarah  guru  mata  pelajaran  di sekolah  tempat  dilakukan  penelitian . Selain  modul  pembelajaran  juga  dikembangkan  Rancangan Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  berbasis Realistic  Mathematics  Education, instrumen  penelitian berupa  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  lembar  respon  siswa,  dan  lembar  validasi. Modifikasi pengembangan modul pembelajaran model 4-D dalam penelitian ini disajikan seperti pada Gambar 1.
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    985
Keterangan:
= Proses Kegiatan = Alur utama = Hasil Kegiatan = Menunjukkan hasil
Instrumen  penelitian  dan  teknik  pengumpulan  data  disusun  untuk  mengukur  kevalidan, kepraktisan  dan  efektivitas  pengembangan  modul  pembelajaran  dengan  pendekatan  RME.  Untuk mengukur  kevalidan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  lembar  validitas  modul pembelajaran  terdiri  dari  lembar  validasi  RPP  dan  lembar  validasi  tes  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.  Untuk  mengukur  kepraktisan  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  respon  siswa  dan  pedoman  wawancara  guru  terhadap  modul  pembelajaran  dan  instrumen efektivitas modul pembelajaran dilihat dari hasil tes berpikir kreatif matematis siswa.

## HASIL DAN DISKUSI
Produk dari penelitian ini berupa modul pembelajaran matematika pada materi pokok bangun ruang  sisi  datar  (prisma  dan  limas)  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VIII  yang  pembuatannya  berbasis Realistic Mathematic Education. Desain penelitian ini dilakukan melalui 4 tahap utama, yaitu define (pendefinisian) ,  design (perancangan) ,  develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran) sebagaimana dijabarkan sebagai berikut.

## Deskripsi Tahap Pendefinisian (Define)
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  terhadap  ketersediaan  perangkat  pembelajaran  di  MTs Islmaiyah Belawan bahwa RPP yang digunakan masih dalam bentuk RPP yang belum sesuai dengan kurikulum  pembelajaran.  Lembar  Aktivitas  Siswa  (LAS)  belum  pernah  dimanfaatkan  dalam pembelajaran  sehingga  menyebabkan  siswa  kurang  terlatih  dalam  mengasah  kemampuan matematikanya  serta  buku  ajar  yang  digunakan  sangat  minim  sekali  bahkan  tidak  mencukupi kebutuhan siswa dan belum melengkapi standar materi yang dipelajari, tidak memuat peta konsep dan kurang  menyajikan  masalah  pada  setiap  soal  yang  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir kreatif siswa.
Selain itu guru tidak melatih kemampuan berpikir kreatif siswa yang berperan meningkatkan keaktifan siswa dan membantu proses pemahaman siswa terhadap materi yang diajarkan, guru kurang memberi  motivasi  belajar  terhadap  siswa  dan  cenderung  tidak  ada.  Hal  inilah  yang  mendorong peneliti  untuk  mengembangkan  modul  beserta  perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan  berbasis Realistic  Mathematic  Education (RME)  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif, yang diharapkan dapat menjadi perangkat pembelajaran matematika yang  efektif dan praktis di sekolah.

## Deskripsi Tahap Perancangan (Design)

## 1. Perancangan Modul
Modul  yang  dikembangkan  disusun  agar  siswa  memiliki  pedoman  dalam  memahami  materi pelajaran  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Modul  yang  dikembangkan  memuat masalah-masalah yang kontekstual yang harus diselesaikan secara kelompok dan mandiri. Selanjutnya dalam  setiap  sub  bab  disajikan  masalah-masalah  yang  pemecahannya  mengarah  pada  proses  siswa menemukan  setiap  konsep-konsep  luas  permukaan  dan  volume  bangun  ruang  sisi  datar  (prisma  dan limas)  dengan  tahapan  penyelesaian iceberg .  Kemudian  dalam  setiap  subbab  diberikan  contoh  soal serta  alternatif  penyelesaian  untuk  menambah  pemahaman  siswa  dalam  memecahkan  masalah  serta diberikan soal-soal uji kompetensi berbasis kemampuan berpikir  kreatif.  Kemudian tampilan bentuk visual dari materi pembelajaran bangun ruang sisi datar seperti Gambar 2. berikut ini:
Gambar 2. Materi Bangun Ruang Sisi Datar

## 2. Perancangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  terdiri  dari  4  kali  pertemuan.  RPP  sesuai  dengan prinsip  dan  karakteristik  dari  penyusunan  RPP  pada  kurikulum  2013  yang  terdiri  dari:  (1)  satuan pendidikan; (2) mata pelajaran; (3) kelas/semester; (4) materi; (5) alokasi waktu; (6) kompetensi inti; (7) kompetensi dasar; (8) indikator pembelajaran; (9) tujuan pembelajaran; (10) materi pembelajaran; (11)  pendekatan/model/metode;  (12)  media/sumber  dan  bahan  pembelajaran;  (13)  kegiatan pembelajaran;  (14)  penilaian;  (15)  instrumen  penilaian  hasil  belajar.  Langkah-langkah  pembelajaran mengacu pada pendekatan Realistic Mathematic Education (RME) .

## 3. Perancangan Lembar Aktivitas Siswa (LAS)
Lembar  aktivitas  siswa  (LAS)  terdiri  dari  4  set  untuk  4  kali  pertemuan.  LAS  yang dikembangkan  sesuai  dengan  prinsip  atau  prosedur  pendekatan Realistic  Mathematic  Education (RME).  Pada  LAS  disediakan  tempat  untuk  menuliskan  nama  kelompok,  anggota  kelompok,  serta jawaban untuk setiap pertanyaan. LAS berisi soal berpikir kreatif yang disesuaikan dengan persoalan pada modul pembelajaran, sehingga modul dan LAS dalam penelitian ini merupakan bagian yang tak terpisahkan.

## 4. Perancangan Tes Kemampuan Bepikir Kreatif Matematis
Penyusunan  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  berdasarkan  indikator  dan  berbentuk uraian  yang  terdiri  dari  4  butir  soal.  Dalam  menyusun  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  dilakukan kegiatan,  yaitu:  (1)  membuat  kisi-kisi  tes;  (2)  merancang  masalah  sesuai  indikator  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  yang  mengacu  pada  indikator  yang  ingin  dicapai;  (3)  membuat  alternatif penyelesaian/kunci  jawaban  tes;  dan  (4)  membuat  pedoman  penskoran  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Deskripsi Tahap Pengembangan (Develop)
1. Validitas
Hasil Uji Validitas ahli
Adapun hasil validasi ahli terhadap modul pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1. Berikut:
Tabel 1. Hasil Validasi Ahli Terhadap Modul Pembelajaran Dengan Rata-Rata Total
No Bahan Rata-rata Total Kategori 1 Modul Pembelajaran 3,78 Valid 2 RPP 3,78 Valid 3 LAS 3,71 Valid 4 Tes Kemampuan Berpikir Kreatif 3,76 Valid
Berdasarkan  Tabel  1.  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  total  validasi  modul  pembelajaran  oleh para ahli dan materi adalah sebesar 3,78 dimana sesuai dengan kriteria kevalidan berada pada kategori “Valid”. Dari Tabel juga terlihat bahwa nilai rata-rata total validasi untuk RPP sebesar 3,78 (kategori “Valid”).  Selanjutnya,  nilai  ini  dirujuk  pada  kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat disimpulkan bahwa RPP yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori valid. Dan dari  Tabel  terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  total  validasi  untuk  LAS  sebesar  3,71.  Selanjutnya,  nilai  ini dirujuk  pada  kriteria  kevalidan  yang  telah  ditetapkan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LAS  yang dikembangkan memenuhi kriteria kevalidan dengan kategori valid. Begitu pula dengan penilaian valid kepada soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
Hasil Uji Validitas Butir Soal pre-tes dan post-test Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Uji coba tes kemampuan berpikir kreatif matematis bertujuan untuk mengetahui validitas dan reabilitas  serta  tingkat  kesukaran dari  soal  test  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa.  Hal  ini akan  mempengaruhi  kesejajaran  dengan  skor  total  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  diakhir  pembelajaran.  Uji  validitas,  reabilitas  dilakukan melalui uji coba terhadap siswa yang lain dengan karakteritik yang sama. Berdasarkan rumus korelasi product  moment ,  diperoleh  validitas  setiap  butir pre-tes dan post-test disajikan  pada  Tabel  2.  dan Tabel 3. sebagai berikut:
Tabel 2. Validitas Butir Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
No 𝑟 𝑥𝑦 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Interpretasi 1 0.89 9.56 2.02 Valid 2 0.92 11.5 2.02 sangat Valid 3 0.87 8.64 2.02 Valid 4 0,82 7.01 2.02 Valid Tabel 3. Validitas Butir Posttest Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis No 𝑟 𝑥𝑦 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Interpretasi 1 0,96 16.8 2.02 sangat Valid 2 0.95 14.07 2.02 sangat Valid 3 0,98 24.1 2.02 sangat Valid 4 0,95 16.08 2.02 sangat Valid
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas,  interpretasi  dari  masing-  masing  butir pre-tes dan post- test berada  pada  kategori  Sangat  valid.  Dengan  demikian  berdasarkan  perhitungan  yang  dilakukan dengan  manual  menggunakan excel ,  maka  disimpulkan  bahwa  semua  butir pre-tes dan post-test tersebut dapat dikatakan layak digunakan.

## 2. Praktikalitas
Deskripsi  hasil  obesrvasi  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran yang dikembangkan pada uji coba II dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Pada Uji Coba II
Aspek Indikator Skor Tiap Pertemuan P.1 P. 2 P.3 P.4 Langkah- langkah pembelajaran Keterlaksanaan kegiatan memahami masalah kontekstual 4 4 4 4 Keterlaksanan kegiatan menjelaskan masalah kontekstual 4 4 4 4 Keterlaksanaan kegiatan menyelesaikan masalah kontekstual 3 4 4 4 Keterlaksanaan kegiatan membandingkan atau mendiskusikan jawaban 3 4 4 4 Keterlaksanaan kegiatan menyimpulkan 3 4 4 4 Sistem sosial pada pelaksanaan pembelajaran Penciptaan suasana demokratis 3 4 4 4 Siswa berkolaborasi dalam belajar 3 4 4 4 Guru mengingatkan siswa untuk bekerjasama 4 4 4 4 Komunikasi transaksional antar siswa dan antara siswa dengan guru 3 3 3 4 Prinsip reaksi pengelolaan Guru memberi kesempatan pada siswa bertanya, mengungkapkan ide-ide secara bebas dan terbuka 4 4 4 4
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    989
Guru menyediakan dan mengelola sumber belajar yang relevan 4 4 4 4 Guru memberikan bantuan terbatas pada siswa yang membutuhkan atau yang mengalami kesulitan 4 4 4 3 Guru menghargai pendapat siswa dan mendorong siswa untuk berpikir kreatif 4 4 4 4 Guru tidak cenderung memposisikan diri sebagai sumber balajar tetapi memberi kebebasan pada siswa mengemukakan pendapat 4 4 4 4 Guru mengarahkan siswa untuk dapat mengonstruksi pengetahuan 3 3 3 3 Skor Total 53 57 57 58 Rata-rata skor tiap pertemuan 3,53 3,8 3,8 Rata-rata skor uji coba I 3,86 Kategori Terlaksana dengan baik
Berdasarkan  Tabel  4.,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  skor  observasi  keterlaksanaan pembelajaran  dengan  modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education (RME)  yang dikembangkan  berada  pada  kategori  “Terlaksana  dengan  Baik”  dengan  skor  3,86.  Skor  sudah memenuhi  kriteria  keberhasilan  kepraktisan  modul  pembelajaran  dari  segi  keterlaksanaan pembelajaran

## 3. Keefektifan
Tingkat Ketuntasan Klasikal Tes Akhir Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Uji Coba II
Untuk melihat tingkat ketuntasan klasikal tes akhir kemampuan berpikir kreatif matematis uji coba II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5.T ingkat Ketuntasan Klasikal Tes Akhir Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematis Uji Coba II Kategori Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Jumlah Siswa Persentase Tuntas 25 96,16% Tidak Tuntas 1 3,84% Jumlah 26 100%
Berdasarkan  Tabel  5.  terlihat  bahwa  ketuntasan  klasikal  tes  akhir  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa pada uji coba II adalah sebesar 96,16%. Jadi, dapat disimpulkan bahwa pada uji coba II, penerapan modul pembelajaran berbasis Realistic Mathematic Education yang dikembangkan telah memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal.

## Observasi Aktivitas Siswa
Deskripsi rata-rata hasil observasi aktivitas siswa pada uji coba II dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Deskripsi Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Uji Coba II
No Pernyataan Skor Per Pertemuan P.I P.II P.III P.IV 1 Memperhatikan penjelasan guru 4 4 4 4 2 Memperhatikan penjelasan teman 3 3 3 4 3 Mmebaca sumber informasi tambahan dari berbagai media 4 4 4 4 4 Membaca penjelasan yang ditampilkan di modul pembelajaran 4 4 4 4 5 Memahami materi pada modul dan menjawab pertanyaan yang diberikan 3 3 3 4 6 Mencatat informasi penting dari modul 3 4 4 3 7 Menyelesaikan masalah-masalah yang ada pada modul pembelajaran 4 4 4 3 8 Merangkum penjelasan dari guru dan teman 3 3 3 4 9 Berdiskusi/bertanya dengan teman 3 3 4 4 10 Berdiskusi/bertanya dengan guru 3 4 4 4 11 Mengganggu teman 4 4 4 4 12 Keluar kelas sebelum waktunya 4 4 4 4 Skor Total 42 44 45 45 Rata-Rata Skor Tiap Pertemuan 3,5 3,67 3,75 3,75 Rata-Rata Skor Uji Coba I 3,69 Kategori Aktif
Berdasarkan  Tabel  6  diatas  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  observasi  aktivitas  siswa  pada  uji coba  II  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  yang dikembangkan  berada pada kategori “aktif” dengan skor 3,69.

## Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Deskripsi rata-rata hasil observasi kemampuan guru mengelola pembelajaran pada uji coba II dapat dilihat pada Tabel 7.
Tabel 7. Deskripsi Rata-Rata Hasil Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran Pada Uji
Coba II No Pernyataan Skor tiap Pertemuan P.I P.II P.III P.IV 1 Memberi motivasi untuk belajar kepada siswa 4 4 4 4 2 Menyampaikan tujan pembelajaran 4 4 4 4 3 Mengingat kembali materi prasyarat 4 4 4 3 4 Mengarahkan siswa untuk mengamati masalah yang ditampilkan dalam modul pembelajaran 4 4 4 4 5 Memberikan pertanyaan-pertanyaan yang menggiring siswa kepada suatu konsep 3 3 3 4 6 Menginstruksikan siswa untuk mencari informasi atau memberikan informasi tambahan 3 3 4 4 7 Membimbing dan mengarahkan siswa untuk berdiskusi 3 4 4 4 8 Mendorong siswa untuk berani menyampaikan pendapatnya 3 4 4 4 9 Menyimpulkan materi pelajaran 4 4 4 4
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    991
10  Menginformasikan materi pelajaran selanjutnya 4 4 4 4 11  Ketepatan memulai pembelajaran 4 4 4 4 12  Ketepatan pelaksanaan pembelajaran 4 4 4 4 13  Ketepatan mengakhiri pembelajaran 4 4 4 4 Skor Total 48 50 51 51 Rata-Rata Skor Tiap Pertemuan 3,69 3,84 3,92 3,92 Rata-Rata Skor Uji Coba I 3,86 Kategori Baik
Berdasarkan  Tabel  7,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  observasi  kemampuan  guru  mengelola pembelajaran  selama  pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan berada pada kategori ‘Baik’ dengan skor 3,81. Secara keseluruhan kesimpulan hasil uji coba I adalah sebagai  berikut:  1)  tingkat  keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan  modul  pembelajaran  yang  di kembangkan berada pada kategori “Terlaksana dengan Baik”; 2) hasil tes akhir kemampuan berpikir kreatif  matematis  siswa  menunjukkan bahwa  pembelajaran  dengan  modul  yang  dikembangkan  telah tuntas  secara  klasikal;  3)  hasil  observasi  aktivitas  siswa  sudah  memenuhi  kriteria  keaktifan  yang ditetapkan;  4)  nilai  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  tergolong  baik.  Dapat  disimpulkan bahwa kriteria keefektifan terpenuhi.

## Deskripsi Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Peningkatan  kemampuan  spasial  matematis  siswa  diperoleh  dari  data  indeks  gain ternormalisasi.  Berdasarkan  indeks gain ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi peningkatan nilai sebesar 0,42 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) . Begitu juga pada uji coba II terjadi  peningkatan  nilai  sebesar  0,44  dengan  kriteria  sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) .  Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis dapat dilihat pada Gambar 4.
Gambar 4. Peningkatan Tes Akhir Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Diskusi

## 1. Pembahasan Hasil Validitas Modul Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  validasi  modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang  dikembangkan  diperoleh  bahwa  modul  pembelajaran  ini  valid  atau  memiliki  derajat  validitas yang  baik.  Selanjutnya,  hasil  validasi  terhadap  rencana  pembelajaran  (RPP),  lembar  aktivitas  siswa (LAS),  tes  awal  dan  akhir  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  juga  valid.  Hal  ini  berarti  modul
62 71 78 84 0 20 40 60 80 100 Uji Coba II Uji Coba II Tes Awal Tes Akhir
pembelajaran  dan  perangkatnya  dapat  memenuhi  tuntutan  kebutuhan  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis pada materi bangun ruang sisi datar.

## 2. Pembahasan Hasil Kepraktisan Modul Pembelajaran
Melalui  lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  modul pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang  dikembangkan  yang  diberikan  kepada  seorang  observer  di setiap  pertemuan  uji  coba  I  dan  II  diperoleh  hasil  bahwa  modul  tersebut  belum  memenuhi  kriteria kepraktisan pada uji coba I, yaitu dengan skor 2,7 pada pertemuan I, skor 2,8 pada pertemuan II, dan rata-rata  2,735  (kategori  “Terlaksana  dengan  Kurang  Baik”).  Sedangkan  pada  uji  coba  II,  diperoleh skor  3,53  pada  pertemuan  I,  3,8  pada  pertemuan  II,  dan  3,8  pada  pertemuan  III.  Rata-rata  hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  uji  coba  II  adalah  3,71  dengan  kategori  “Terlaksana dengan  Baik”.  Hasil  ini  sudah  memenuhi  kriteria  keberhasilan  kepraktisan.  Sehingga,  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang dikembangkan praktis.
Hal tersebut sejalan dengan  Riyanto et al (Riyanto et al., 2017) dalam penelitian menyatakan ”The validation and one-to-one result produced valid and practical mathematicl modeling problem in realistic  mathematics  education for  learning  mathematical  modelling  of  material  equations  and system  of linier  equations  of  two  variable” .  Artinya  proses  validasi  masing-masing  modul pembelajaran  menghasilkan  model  masalah  matematika  dalam  RME  yang  valid  dan  praktis, khususnya pada materi SPLDV.
Selain  itu  juga  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan oleh  Chuseri  (Chuseri  et  al.,  2021) yaitu,  berdasarkan  aspek  kevalidan  dan  kepraktisan  modul  memperoleh  nilai  >  2,5  maka  modul memenuhi  syarat  kelayakan  untuk  sebuah  modul.  Media  pembelajaran  berupa  modul  matematika berbasis  realistik  ini  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran  matematika  kelas  V  SD  untuk melatih  siswa  lebih  mandiri  dalam  belajar  matematika.  Selain  itu  juga  dapat  dimanfaatkan  sebagai pegangan siswa dalam belajar secara individu atau mandiri.

## 3. Pembahasan Hasil Keefektifan Modul Pembelajaran
Ketuntasan  klasikal  tes  akhir  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  uji  coba  I adalah  sebesar  76,92%.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  uji  coba  I,  penerapan  modul pembelajaran berbasis Realistic Mathematic Education yang dikembangkan belum memenuhi kriteria pencapaian ketuntasan secara klasikal (  85%). Namun, pada uji coba II, ketuntasan klasikal tes akhir kemampuan berpikir kreatif matematis siswa telah memenuhi kriteria yang ditentukan yaitu sebanyak 96,16%  siswa  (25  orang)  dinyatakan  tuntas.  Sehingga,  dapat  dikatakan  bahwa  modul  pembelajaran berbasis Realistic  Mathematic  Education telah  memenuhi kriteria  keefektifan  pada  aspek  ketuntasan klasikal. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Maulidya, Surya dan Syahputra (Maulidya et al., 2017) pada penelitiannya yaitu ”we can conclude that a teaching material that has developed through RME has  been  effective  to  use” . Mereka  menyatakan  bahwa  modul  pembelajaran  yang  dikembangkan
melalui RME bisa efektif untuk digunakan. Kedua penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan modul dengan RME dapat memperoleh modul yang valid dan efektif untuk digunakan.

## 4. Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  pada  uji  coba  I dan  uji  coba  II  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa.  Peningkatan  ini  terlihat  dari  rata-rata  hasil  tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang  diperoleh siswa.  Berdasarkan  indeks  gain  ternormalisasi,  diperoleh  bahwa  pada  uji  coba  I  terjadi  peningkatan nilai  sebesar  0,42  dengan  kriteria  sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) dan  pada  uji  coba  II  terjadi  peningkatan nilai  sebesar  0,44  dengan  kriteria  sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) .  Selain  itu  hasil  uji paired  sample  t  test juga  menunjukkan  hal  yang  sama,  dimana  nilai  sig.  untuk  uji  coba  I  dan  uji  coba  II  masing-masing sebesar  0,000  dan  lebih  kecil  dari  0,05  (0,000  <  0,05).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan  yang  signifikan  pada  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa.  Sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang dikembangkan ini dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.
Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  Zakaria  (Zakaria,  2017)  yang menyimpulkan ”Use of Realistic Mathematics Education Approach can enhanced mathematic achievement of students”. Hal ini  bermakna  bahwa  menggunakan  RME  dapat  meningkatkan  prestasi matematika  siswa.  Dari  hasil penelitian  sebelumnya  ini  terlihat  RME memiliki  keunggulan  dalam  hal  meningkatkan  kemampuan matematik  seperti kemampuan  penalaran,  spasial  pemahaman  konsep  dan  dalam  penelitian  ini yang akan ditingkatkan adalah berpikir kreatif matemaatis.
Hasil  tersebut  juga  sejalan  dengan  penelitian  istikomah  (Istikomah  et  al.,  2020)  yang menyimpulkan  bahwa  e-modul  berbasis  realistik  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa, karena e-modul mudah dipahami oleh siswa dengan menggunakan basis realistik.

## KESIMPULAN
1. Validasi modul pembelajaran berbasis Realistic Mathematic Education yang dikembangkan berada pada  kategori  ‘Valid’  ditinjau  dari  analisis  hasil  validitas  modul  pembelajaran  oleh  validator dengan nilai rata-rata total sebesar 3,78.
2. Modul  pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang  dikembangkan  memenuhi kriteria  keberhasilan  kepraktisan  modul  pembelajaran  ditinjau  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran.  Skor  yang  diperoleh  pada  uji  coba  II  skor  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran adalah 3,71 dengan kategori “Terlaksana dengan Baik”.
3. Modul  pembelajaran  yang  dikembangkan  telah  memenuhi  kriteria  keefektifan  yang  ditetapkan. Pada uji coba II ketuntasan klasikal kemampuan berpikir kreatif matematis siswa sebesar 96,16%
(25 siswa). Rata-rata skor observasi  aktivitas siswa  adalah 3,64 (kategori aktif) pada uji  coba II. Rata-rata  skor  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pembelajaran  adalah  3,81  (kategori  baik) pada uji coba II.
4. Berdasarkan indeks gain ternormalisasi, diperoleh bahwa pada uji coba I terjadi  peningkatan nilai sebesar 0,42 dengan kriteria sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) dan pada uji coba II terjadi peningkatan nilai sebesar  0,44  dengan  kriteria  sedang (0,3 < 𝑔 ≤ 0,7) .  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul pembelajaran  berbasis Realistic  Mathematic  Education yang  dikembangkan  ini  dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  saya  ucapkan  kepada  dosen  pembimbing  Bapak  Bapak  Prof.  Dr.  Edi  Syahputra, M.Pd. dan Dr. Mulyono, M.Si. Terima  kasih juga saya ucapkan untuk semua pihak yang membantu dalam menyelesaikan penelitian ini.

## REFERENSI
Ataji, H. M. K., & Sujarwanta, A. (2020). Analisis Pentingnya Pengembangan Modul Berbasis Video Assistant  Menggunakan  Link  Qr  Code  Tentegrasi  Alquran  Dan  Hadis  Materi  Sma  Sistem Reproduksi Manusia. Biolova , 1 (1), 48–55.
Chisara,  C.,  Hakim,  D.  L.,  &  Kartika,  H.  (2018).  Implementasi  Pendekatan Realistic  Mathematics Education (RME)  DAlam  Pembelajaran  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika
Dan Pendidikan Matematika (Sesiomadika) 2018 , 65–72.
http://journal.unsika.ac.id/index.php/sesiomadika
Chotimah.  (2015).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematik  Siswa  SMP  Di  Kota Bandung  Dengan  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education Pada  Siswa  SMP  Di  Kota Bandung. Jurnal Ilmiah STKIP Siliwangi Bandung , 9 (1), 26–32.
Chuseri,  A.,  Anjarini,  T.,  &  Purwoko,  R.  Y.  (2021).  Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis Realistik  Terintegrasi  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Materi  Bangun  Ruang. Alifmatika: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 18–31. https://doi.org/10.35316/alifmatika.2021.v3i1.18-31%0D
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Pustaka Setia.
Hendriana, H., Rohaeti, E. E., & Sumarmo, U. (2017). Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa . Refika Aditama.
Istikomah,  Purwoko,  R.  Y.,  &  Nugraheni,  P.  (2020).  Pengembangan  E-Modul  Matematika  Berbasis Realisik Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. MAJU , 7 (2), 63–71.
Lasmiyati, & Idris, H. (2014). Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Minat SMP. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 161–174.
Maulidya, Surya, & Syahputra. (2017). The Development Of Mathematic Teaching Material Through Realistic  Mathematics  Education To  Increase  Mathematical  Problem  Solving  Of  Junior  High School Students. IJARIIE , 3 (2).
Mayasari, Ranapuri, Nursafitri, Handayani, & Hidayat. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif
Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Berbasis  Realistic  Mathematic  Education  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar, Ade Siti Rahma, Edi Syahputra, Mulyono    995
Matematis Siswa Kelas Viii Smp Pada Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV). Jurnal Pendidikan Tambusai. , 2 (6), 1762–1771.
Moma,  L.  (2016).  Pengembangan  Instrumen  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  untuk  Siswa SMP. Delta-Pi: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 27–41. http://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/del tapi/article/view/142
Noviarni.  (2014). Perencanaan  Pemebelajaran  Matematika  dan  Aplikasinya  Menuju  Guru Matematika yang Kreatif dan Inovatif (B. Media (ed.)).
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P.,  & Andiarani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP di Cimahi . 98 , 47–53.
Putri,  Hasratuddin,  &  Syahputra.  (2019).  Development  of  Learning  Devices  Based  on Realistic Mathematics  Education to  Improve  Students’  Spatial  Ability  and  Motivation. International Electronic Journal of Mathematics Education , 14 (2).
Riyanto,  Zulkardi,  Putri,  &  Darmawijoya.  (2017).  Mathematical  modeling  in  realistic  mathematics education. Journal of Physics Conference Series . doi: 10.1088/1742-6596/943/1/012049
Surya,  E.,  &  Syahputra,  E.  (2017).  Improving  High-Level  Thinking  Skills  by  Development  of Learning  PBL  Approach  on  the  Learning  Mathematics  for  Senior  High  School  Students. International Education Studies. International Education Studies , 10 (8).
Thiagarajan,  Semmel,  M.  (1974). Instructional  Development  for  Training  Teachers  of  Exceptional Children . Central for Innovation on Teaching The Handicapped.
Zakaria. (2017). The Effect of Realistic Mathematics Education Approach on Students’ Achievement and Attitudes Towards Mathmatics. Mathematics Education Trends and Research , 1 , 32–40.
Zaqiyah,  K.,  Lutfitah,  &  Sulisawati,  N.  D.  (2020).  Pengembangan  Modul  Berbasis Realistic Mathematics Education untuk Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Lengkung. LAPLACE : Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 151–162.