## Model Drill and Pratice Berbasis Media Audio-Visual Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Matematika Sekolah Dasar
Indri Mahmudah 1 , Andi Prastowo 2 , Sunedi 3 
1, 2 PGMI, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguran, UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Jl. Laksda Adisucipto, Kabupaten Sleman 3 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang Jl. Jend. A. Yani. Lrg. Gotoroyong 13 Ulu 21204081023@Student.uin-suka.ac.id

## Abstract
The purpose of the study was to determine whether there were differences before and after the application of the Audio-Visual Media-Based Drill and Practice Model on students' mathematics learning outcomes. The method used is quantitative in the form of one group pretest-posttest design. The subjects involved were 15 students in class  Vd  SD  Negeri  23  Palembang.  The  data  collection  technique  used  multiple-choice  multiple-choice  test questions consisting of 20 questions. The test was conducted before and after the learning process. From the results of the t test, the significance value (2-tailed) of the pretest and posttest is 0.000 <0.05, so Ha is accepted, meaning that there is a significant difference in student learning outcomes before and after the application of the model. So, it can be concluded that the Drill and practice model based on audio-visual has a significant difference in the learning outcomes of mathematics on FPB and KPK materials for students in class Vd.
Keywords: Drill and Practice Models, Learning Outcomes, Mathematics

## Abstrak
Tujuan penelitian untuk mengetahui perbedaan sebelum dan sesudah penerapan Model Drill and Pratice Berbasis Media Audio-Visual terhadap hasil belajar matematika siswa. Adapun metode yang digunakan adalah kuantitatif bentuk one grup pretest-posttest design . subjek yang dilibatkan berjumlah 15 orang siswa di kelas Vd SD Negeri 23  Palembang.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda  multi  tungkai  yang terdiri dari 20 soal. Tes dilakukan sebelum dan sesudah proses pembelajaran. Dari hasil uji t nilai signifikansi (2- tailed) dari pretest dan posttest adalah 0.000 < 0.05 maka Ha diterima artinya terdapat perbedaan signifikan hasil belajar  siswa  sebelum  dan  sesudah  penerapan  model.  Sehingga  dapat  disimpulkan Model  Drill  and  practice berbasis audio visual terdapat perbedaan yang signifikan tehadap hasil belajar matematika pada maateri FPB dan KPK siswa di kelas Vd.
Kata kunci: Model Drill and Practice , Hasil Belajar, Matematika
Copyright (c) 2022 Indri Mahmudah, Andi Prastowo, Sunedi  Corresponding author: Sunedi Email Address: sunedi.sudarman@gmail.com (Jl. Jend. A. Yani. Lrg. Gotoroyong 13 Ulu) Received 16 December 2021, Accepted 14 February 2022, Published 02 September 2022 DoI: https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i3.1202

## PENDAHULUAN
Peran  pendidik  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sebatas  membekali  siswa  dengan pengetahuan  dan  materi  pembelajaran.  Sebagai  seorang  pendidik,  guru  memiliki  kewajiban  untuk bertanggung jawab atas pertumbuhan siswa baik dari segi kognitif, emosional maupun psikomotorik. Pengajaran  matematika  di  Madrasah  Ibtidaiyah  dan  Sekolah  Dasar  masih  dirasa  sulit  bagi  sebagian besar siswa, khususnya pada pelajaran matematika. Namun sebagai seorang pendidik di sana, seseorang harus  mampu  menyikapinya  dengan  cerdas  dan  bijaksana.  Selama  pendidik  memiliki  wawasan, kejujuran, dan integritas yang lengkap, ia dapat melaksanakan tugasnya dengan baik.
Menurut  Ni’mah  Mulyaning  Tyas,  (2016)  Pembelajaran  matematika  yang  masih  rendah disebabkan karena berbagai permasalahan. Salah satu permasalahan dalam pembelajaran matematika yaitu  anggapan  dari  sebagian  besar  siswa  bahwa  matematika  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan,  sehingga  banyak  siswa  yang  kurang  menyukai  pelajaran  matematika  bahkan
menjadikan  matematika  sebagai  momok  yang  harus  dihindari.  Oleh  sebab  itu,  Proses  pembelajaran matematika  yang  benar  harus  mampu  menarik  hasil  belajar  siswa  agar  lebih  mudah  menerima pengetahuan yang diberikan.
Menurut Sain Hanafy, (2014) Belajar dan pembelajaran adalah dua konsep yang terkait, bagaikan sulitnya  untuk  memisahkan  dua  sisi  mata  uang  yang  sama.  Kegiatan  belajar  siswa  hanya  dapat dilakukan dalam kegiatan pembelajaran yang memberikan mereka kesempatan untuk belajar dengan baik. Sebaliknya Sebaliknya, proses pembelajaran dapat berlangsung dengan baik bila medapat respons dari peserta didik. Belajar memiliki tiga karakteristik dianataranya yaitu: (1). Belajar adalah jalan sadar individu. (2). Menurut Faizah, (2020) Belajar dinyatakan sebagai perubahan pribadi dari setiap semua aspek  (kognitif,  emosional,  psikomotorik),  dan  perubahan  tersebut  relatif  konstan.  (3).  Perubahan perilaku dapat diperoleh dalam kegiatan interaksi terhadap lingkungan dan praktik (Faizah, 2020). Nana Sudjana,  (2003)  menyebutkan  Hasil  belajar  adalah  hasil  dari  suatu    kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan alat ukur baik berupa ujian tertulis maupun lisan dan tingkah laku.
Menurut  Kunandar,  (2015)  Hasil  belajar  adalah  kemampuan  atau  keterampilan  kognitif, emosional, dan psikomotorik tertentu  yang diperoleh atau diperoleh siswa setelah menyelesaikan suatu kegiatan pendidikan dan pembelajaran. Sehingga hasil belajar adalah hasil dari kemampuan siswa dari pengetahuan yang mereka miliki yang diukur dari soal tes. Nana Syaodih Sukmadinata, (2009) Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.
Model pembelajaran drill and practice adalah kegiatan latihan yang dilakukan secara berulang- ulang untuk sesuatu sampai tujuan tercapai, dan latihan menekankan pada kenyataan di lapangan dan menyampaikan pengalaman (Basukisna Setya Candra & Sudarso, 2014). Menurut Asrin Nasution dan Andi  Prastowo,  (2021) Model  drill  and  practice merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang melakukan  dengan  proses  latihan  untuk  memperoleh  keterampilan  atau  kemampuan  dari  proses pembelajaran yang sedang dilakukan. Manfaat proses berlatih  dengan menggunakan model Model drill and practice adalah: (1) pembuatan kebiasaan yang dilakukan dengan metode ini meningkatkan akurasi dan ketepatan implementasi. (2) Dengan pemakaian kebiasaan tidak memerlukan banyak fokus pada implementasi. (3) pembuatan kebiasaan Otomasi kebiasaan gerakan yang rumit dan rumit, kehidupan membuat  gerakan  rumit  menjadi  lebih  otomatis  (Sagala,  2012).  Dengan  demikian  Model  Drill  and Practice  merupakan  pembelajaran  yang  menggunakan  cara  mengajar  dengan  melakukan  kegiatan latihan secara berulang-ulang.
Metode  pembelajaran drill  and  practice bertujuan  untuk  menolong  siswa  memperoleh keterampilan  motorik  seperti  menulis,  menghafal  kata,  membuat  karya  dengan  alat,  dan  melakukan gerakan  olahraga.  Siswa  dapat  mengembangkan  tidak  hanya  keterampilan  motorik  tetapi  juga keterampilan  berpikir.  B.  Kelas  matematika,  kimia  dan  bahasa  (Fara  Nabila  Gunawan  et  al.,  2020). Dalam hal tersebut, video dapat mewakili objek yang bergerak dengan suara alami atau yang sesuai,
menggambarkan  gambar  dan  suara  yang  hidup,  menyajikan  informasi,  menjelaskan  proses,  dan menjelaskan konsep yang kompleks (Damitri & Adista, 2020).
Menurut Muhammad Ramli, (2012) Media-media yang dapat memperlihatkan gambar, lukisan dan rekaman suara secara bersamaan karena media pembelajaran ini mengandung banyak komponen, beberapa  komponen  tersebut  terintegrasi  untuk  menampilkan  audio  dan  video.  Media  pembelajaran berbasis audiovisual merupakan media untuk menyebarkan pesan dengan menggunakan pendengaran dan  penglihatan.  Secara  umum,  menurut  teori  empiris  kerucut Edgardale, media  audiovisual  sangat efektif sebagai media visual atau audiovisual. Media audiovisual tersebut antara lain media film, video, dan televisi (Sukiman, 2012).
Hasil dari penelitian Huproni, (2020) yang berjudul ‘Penerapan Metode Drill And Practice Dalam Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pendidikan  Agama’  hasil  penelitan  menunjukkan  bahwa penggunaan  model  pembelajaran  drill  and  practice  pada  pelajaran  Agama  Islam  di  Kelas  XII  IPS  3 SMAN 1 Pusakanagara telah meningkatkan hasil belajar siswa bila dibandingkan guru yang mengajar dengan menggunakan metode ceramah.
Begitu  juga  dengan  penelitian  Wachid  Nugroho,  (2020)  yang  berjudul  ‘Pendekatan  Inquiry Model Drill and Practice Berbasis Aplikasi Moodle Berbantuan Video Youtube untuk Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  pada  Materi  Limit  Fungsi’  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  penerapan  pendekatan inquiry  model  drill  and  practice  berbasis aplikasi  moodle  berbantuan video youtube dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  limit  fungsi aljabar.
Berdasarkan penjelasan di atas peneliti telah melakukan penelitian menggunakan model Model drill  and  practice berbasis  media audiovisual pada  pembelajaran  matematika  materi  FPB  dan  KPK dikelas  Vd  SD  Negeri  23  Palembang.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  adakah  perbedaan  hasil belajar siswa pada materi matematika sebelum dan sesudah pembelajaran menggunakan model Model drill and practice berbasis audiovisual dikelas Vd.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuantitatif bentuk one grup pretest-posttest design yang digunakan untuk mengetahui perbedaan dari suatu perlakuan terhadap subjek. Subjek yang penelitian ini berjumlah 15 orang siswa di kelas Vd. Teknik pengumpulan data dari dokumentasi dan tes. Instrumen tes soal dalam bentuk pilihan ganda multi tungkai yang terdiri dari 20 soal. Tes dilakukan sebelum proses pembelajaran pretest dan setelah proses pembelajaran atau postest .
Teknik analisis data penelitian ini menggunakan uji Paired Sample T-Test . Uji dilakukan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan  hasil pretest dan postest siswa.  Kedua  hasil  tersebut  diuji mengggunakan software SPSS 21. Adapun hipotes yang diuji adalah:
• Ho: Tidak ada perbedaan penggunaan model drill and Practice berbasis audio visual terhadap
hasil  belajar  matematika  materi  FPK  dan  KPK  di  kelas  VD  di  SD  Negeri  23  Palembang (ditolak)
• Ha: Ada perbedaan penggunaan model drill and Practice berbasis audio visual terhadap hasil belajar matematika materi FPK dan KPK di kelas VD di SD Negeri 23 Palembang (diterima)

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  23  Palembang  dengan  melibatkan  subjek  berjumlah  15 orang  siswa  di  kelas  Vd.  Pertemuan  di  lakukan  sebanyak  1  x  pertemuan  dengan  1  kali  perlakuan menggunakan  model model  drill  and  Practice dengan  media  berbasis  audiovisual.  Sebelum melaksanakan perlakuan peneliti melakukan pretest kepada siswa . setelah dilakukan perlakukan atau pembelajaran model model drill and Practice dengan media adiovisua. Media audiovisual digunakan yaitu  video  pembelajaran  matematika  dengan  materi  FPB  dan  KPK.  Setelah  memperhatikan  dan mengamati  media  siswa  diberikan  latihan  pemahaman  secara  langsung.  Kemudian  siswa  diberi  soal postest untuk mengetahui hasil belajaran siswa setalah pembelajaran berakhir. Hasil pretest dan postest siswa  Model drill  and  practice berbasis media audiovisual materi  FPB  dan  KPK  dapat  dilihat  pada table.1.
Tabel 1. Hasil Nilai Pre-Test dan Post-Test No Subjek Jumlah Skor Pretest Postest 1. A1 40 75 2. A2 50 80 3. A3 25 65 4. A4 55 85 5. A5 45 75 6. A6 50 85 7. A7 55 80 8. A8 45 75 9. A9 35 70 10.  A10 30 65 11.  A11 35 70 12.  A12 50 80 13.  A13 15 60 14.  A14 25 60 15.  A15 30 70
Sebelum  dilakukan  uji paired  sampel  t-test hasil pretest dan postest diatas  diuji normalitas menggunakan software SPSS 21.0 for Windows. Hasil uji normalitas dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. POST TEST .137 15 .200 * .939 15 .373
PRE-TEST .154 15 .200 * .940 15 .382
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel output Tests of Normality diketahui nilai pretest sebesar 0,137 dan nilai postes t sebesar 0,154. Karena nilainya lebih besar dari α=5% atau 0,05. Maka dapat disimpulkan bahwa nilai data pretest dan postest pengujian  berdistribusi  normal.  Hal  ini  memenuhi  persyaratan  atau  a sumsi normalitas saat  menggunakan  uji paired  sampel  t-test .  Selanjutnya  untuk  kriteria  pengambilan keputusan dilakuakan uji Paired  Sample  T-Test SPSS  21.  Hasil  data  secara  singkat  ditunjukan  pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji-t Hasil Balajar Paired Samples Statistics Mean N Std. Deviation  Std. Error Mean Pair 1 PRE-TEST 39.6667 15 12.02181 3.10402 POST-TEST 73.3333 15 8.16497 2.10819

## Paired Samples Correlations
N Correlation Sig. Pair 1  PRE-TEST & POST TEST 15 .958 .000 Paired Samples Test Paired Differences t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Pre- Test – Post Test -33.66667 4.80575 1.24084 -36.32800 -31.00533  -27.132  14 .000
Uji Paired Samples T-Test menunjukan signifikansi (2-tailed) dari Pre-test dan Post-test adalah 0.000 < 0.05 dari hasil tersebut dinyatakan Ha diterima artinya ada perbedaan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model drill and Practice berbasis audiovisual di kelas Vd. Sehingga dapat disimpulkan Model Drill and practice berbasis audio visual terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar sebelum perlakukan dan sesudah pelakukan.
Aktivitas pertama peneliti memberikan soal tes (pretest) berbentuk soal pilihan ganda sebanyak 20  soal  untuk  mengtahui  kemampuan  awal  siswa  sebelum  diberikan  perlakukan  model Drill  and practice berbasis audio visual materi FPB dan KPK . Aktivitas kedua, peneliti melakukan pembelajaran kepada  siswa  menggunakan  model Drill  and  practice dengan  media audiovisual atau  video pembelajaran  matematika materi  FPB dan  KPK.  Proses  Pembelajaran  mengunakan Model  Drill  and Practice berbasis audiovisual dilakukan  dengan  cara  menyebarkan  video  pembelajaran  yang  berisi
penjelasan  dan  latihan-latihan  pada  materi  KPK  dan  FPB  di  WA  Grup  kelas  Vd.  Kemudian  siswa menonton  video  pembelajaran  tersebut  lalu  siswa  menjawab  latihan-latihan  yang  ada  pada  video pembelajaran serta hasil latihan siswa dikumpulkan melalui WA grup kelas Vd.
Pada menit pertama pada video pembelajaran tersebut menjelaskan tentang pengertian kelipatan Factor Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) setelah siswa menonton video penjelasan pengertian KPK dan FPB tersebut akan muncul latihan 1 yang akan dijawab oleh siswa setelah  video  pembelajaran  selesesai.  Pada  penjelasan  kedua  menjelaskan  tentang  bagaimana  cara mencari dan menentukan KPK dan FPB. Setelah penjelasan kedua selesai muncul soal latihan 2 yang akan  dijawab  siswa.  pada  penjelasan  ketiga,  berisikan  penjelasan  tentang  bagaimana  cara  mencari jawaban pada soal cerita KPK selanjutnya muncul latihan 3. Pada penjelasan terakhir yaitu keempat, yaitu penjelasan tentang bagaimana menentukan jawaban pada soal cerita FPB dan kemudian latihan soal  4.  Setelah  siswa  menonton  video  pembelajaran  tentang  penjelaskan  KPK  dan  FPB  tugas  siswa selanjutnya yaitu menjawab latihan 1 sampai 4 tersebut dan dikumpulkan melalui WA grup. Dari hasil kegiatan  penerapan Model  drill  and  practice terlihat  bahwa  siswa  berusaha  mendengarkan  dan menonton  penjelasan dengan  materi  yang telah  dipelajari.  Siswa lebih  memahami materi  yang  telah diberikan melalui latihan soal pada video pembelajaran.
Gambar 1. Contoh Penjelasan materi KPK dan FPB Menggunakan Model Drill and Practice Berbasis Audio Visiual
Aktivitas selanjutnya yaitu siswa mengerjakan soal tes akhir (Postest) hal ini untuk mengukur kemampuan atau hasil belajar siswa setelah dilakukan model Drill and practice berbasis audio visual materi FPB dan KPK. Saol postest terdiri dari 20 soal dengan bentuk soal sama dengan soal pretest yaitu  pilihan  ganda.  Hasil Pre-test dan Post-test siswa  selanjutnya diuji  untuk  menentukan adakah perbedaan  hasil  belajara  matematika  siswa  dari Model  drill  and  practice berbasi s  audiovisual yaitu dengan cara menggunakan uji analisis data dengan cara uji paired sample t-tes. Berdasarkan hasil data di  atas,  menyatakan  bahwa  Ha  diterima  dengan  kesimpulan  ada  perbedaan  hasil  belajar  matematika
siswa dengan menggunakan model drill and Practice berbasis audiovisual materi FPB dan KPK di kelas Vd.
Hasil penelitian ini relevan dengan hasil penelitian Jailani. A, (2017) berjudul; ‘pengaruh Metode Drill Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi Perkalian Pada Siswa Kelas III MIN Kota Cirebon’ yaitu Hasil belajar Matematika pada kelas III melalui penggunaan Metode Drill menunjukan kategori baik  (diperoleh  hasil  rata-rata  sebesar  85,8  %).  Sedangkan  besarnya  angka  pengaruh  penggunaan metoda Drill terhadap hasil belajar Matematika sebesar 56%. Artinya, 56 % hasil belajar matematika di kelas ini dipengaruhi oleh Metode Drill . Karena nilai signifikansi lebih kecil dari 0,05 dan t hitung (5,295) lebih besar dari t tabel (1.72074) maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya terdapat pengaruh metode drill (X)  terhadap  hasil  belajar  (Y)  matematika  materi  perkalian  siswa  kelas  III  MIN  Kota Cirebon .

## KESIMPULAN
Penelitian ini menggunakan model drill and practice berbasis audio-visual dapat dilakukan pada pembelajaran offline maupun online serta dapat memudahkan peserta didik memahami pembelajaran matematika berbantu audio visual . Guru dapat menyesuaikan dengan kateristik siswa  dan situasi siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil penelitian diketahui nilai signifikansi (2-tailed) dari Pre-test dan Post-test adalah 0.000 < 0.05. Maka Ha diterima artinya ada perbedaan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model drill and Practice berbasis audiovisual di kelas Vd pad materi FPB dan KPK. Sehingga dapat disimpulkan Model Drill and practice berbasis audio visual terdapat perbedaan yang signifikan pada hasil belajar sebelum perlakukan dan sesudah perlakukan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Dengan selesainya penelitian ini, saya ucapakan terima kasih kepada dosen-dosen serta Kepala Sekolah,  dan  Guru-guru  SD  Negeri  23  Palembang,  dan  seluruh  pihak  dan  keluarga  yang  membantu dalam penelitian ini.

## REFERENSI
Candra, B. S., & Sudarso. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Drill and Practice Terhadap Hasil Belajar Chest Pass pada Pemain Bola Basket. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 2 (1).
Damitri, D. E., & Adista, G. A. Y. P. (2020). Keunggulan Media Powerpoint Berbasis Audio Visual Sebagai  Media  Presentasi  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Smk  Teknik  Bangunan. Jurnal Pendidikan Teknik Bangunan , 6 (2).
Faizah,  S.  N.  (2020).  Hakikat  Belajar  Dan  Pembelajaran. At-Thullab :  Jurnal  Pendidikan  Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2). https://doi.org/10.30736/atl.v1i2.85
Gunawan,  F.,  Soepriyanto,  Y.,  &  Wedi,  A.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Drill  And  Practice Meningkatkan Kecakapan Bahasa Jepang Ungkapan Sehari-Hari. JKTP: Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 3 (2), 187–198. https://doi.org/10.17977/um038v3i22020p187
Hanafy, M. S. (2014). Konsep Belajar Dan Pembelajaran. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66–79. https://doi.org/10.24252/lp.2014v17n1a5
Huproni, H. (2020). Penerapan Metode Drill and Practice Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama. SUSTAINABLE: Jurnal Kajian Mutu Pendidikan , 3 (2). https://doi.org/10.32923/kjmp.v3i2.1424
Kunandar.  (2015).  Penilaian  Autentik  (Penilaian  Hasil  Belajar  Pesrta  Didik  Berdasarkan  Kurikulum 2013. In Jurnal Evaluasi Pendidikan .
Nasution, Z. A., & Prastowo, A. (2021). Analisis Pembelajaran Berbasis Teknologi Model Drill and
Practice Untuk Mi/Sd. El Midad , 13 (1), 10–14.
https://journal.uinmataram.ac.id/index.php/elmidad/article/view/2972
Ramli, M. (2012). Media Teknlogi Pembelajaran. IAIN Antasari Press , 1–3.
Sagala,  S.  (2012).  Konsep  dan  Makna  Pembelajaran:  Untuk  Membantu  Memecahkan  Problematika Belajar dan Mengajar. In Bandung: Alfabeta .
Sudjana,  N.  (2003).  Dasar-dasar  Interaksi  Belajar  Mengajar. Penerbit:  Sinar  Baru  Algensindo, Bandung .
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran .
Sukmadinata,  Nana Syaodih. (2009). landasan psikologi proses pendidikan. Landasan Psikologi Proses Pendidikan .
Tyas, N. M. (2016). Analisis Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika Kelas IV Sekolah Dasar Negeri  Di  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten  Semarang.  In Digital  Repository  IAIN Purwokerto .
Wachid  Nugroho.  (2020).  Pendekatan  Inquiry  Model  Drill  and  Practice  Berbasis  Aplikasi  Moodle Berbantuan Video Youtube untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Limit Fungsi. Jurnal Pendidikan Mipa , 10 (2). https://doi.org/10.37630/jpm.v10i2.337