## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 2, (Oktober 2022) 163-170 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## STRATEGI PENGEMBAGAN KREATIVITAS ANAK USIA DINI DALAM MENGANYAM DENGAN MEDIA ORIGAMI

## Oleh
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani 1 , Ni Made Arini 2,
Ida Bagus Alit Arta Wiguna 3 1,2,3 Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram Email: gusarta@iahn-gdepudja.ac.id
Diterima 25 Agustus 2022, direvisi 13 Oktober 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022

## ABSTRAK
Kegiatan  menganyam  menggunakan origami sebagai  salah  satu  cara  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  usia  dini  serta  meningkatkan  perkembangan  motorik halus  anak.  Dalam  penelitian  ini  memiliki  tujuan  mengetahui  strategi  guru  dalam mengembangkan  kreativitas  anak  dengan  media origami .  Penelitian  ini  menggunakan metode kualitatif deskriptif dengan pendekatan studi kasus. Hasil penelitian peningkatan kreativitas anak usia dini menggunakan media origami di  Taman Kanak-kanak Negeri Pembina  Mataram  terdapat  peningkatan  namun  belum  signifikan  secara    menyeluruh. Hasil penelitian kendala yang dihadapi guru adalah sebagai berikut : 1) media origami merupakan  media  yang  cukup  sulit  dan  lama  untuk  diajarkan  kepada  anak;  2)  ketika anak  sudah  merasa  kesulitan  mereka  akan  langsung  tidak  kondusif.  Kendala  yang dihadapi anak adalah : anak kesulitan saat memasukan potongan origami kedalam dasar kertas origami karena jarang digunakan jadi anak tidak terbiasa. Hasil penelitian upaya yang  sudah  pernah  dilakukan  oleh  guru  adalah  sebelum  mulai  pada  pembelajaran  inti guru selalu mengajak anak untuk bercerita dan bernyanyi agar anak merasa nyaman dan senang  berada  di  dalam  kelas,  setelah  nyaman  baru  guru  mulai  pada  pelajaran  inti sehingga  anak  menjadi  kondusif  dan  kreativitas  anak  meningkat  dapat  dilihat  melalui hasil yang dikerjakan oleh anak.
Kata Kunci: Strategi Pengembangan, Kreativitas, Menganyam, Origami

## ABSTRACT
Weaving  activities  using  origami  as  a  way  to  develop  early  childhood  creativity  and improve  children's  fine  motor  development.  This  study  aims  to  determine  the  teacher's strategy  in  developing  children's  creativity  with  origami  media.  This  research  uses descriptive  qualitative  method  with  a  case  study  approach.  The  results  of  research  on increasing  creativity  in  early  childhood using  origami  media  at  the Pembina  Mataram State  Kindergarten  have  increased  but  not  overall  significantly.  The  results  of  the

## Strategi Pengembagan Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Menganyam Dengan Media Origami
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
research  on  the  obstacles  faced  by  teachers  are  as  follows:  1)  origami  media  is  a medium  that  is  quite  difficult  and  takes  a  long  time  to  be  taught  to  children;  2)  when children  already  feel  difficulties  they  will  immediately  not  conducive.  The  obstacles faced by children are: children have difficulty inserting origami pieces into the base of origami paper because they are rarely used so children are not used to it. The results of the research efforts that have been carried out by the teacher are that before starting the core learning the teacher always invites children to tell stories and sing so that children feel comfortable and happy to be in class, after being comfortable the teacher starts with core lessons so that children become conducive and children's creativity increases. can be seen through the results done by children.
Keyword : Development Strategy, Creativity, Weaving, Origami

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu komponen penting guna mendukung pembangunan nasional  dengan  jalan  memberikan  pendidikan  yang  layak  pada  generasi  muda Indonesia. Hal ini juga sejalan dengan tujuan pendidikan nasional pada Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  Bab  II  Pasal  3  yang  berbunyi  pendidikan  nasional  berfungsi untuk memperluas keterampilan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat guna mencerdaskan kehidupan bangsa, serta mengembangkan kemampuan anak  menjadi  manusia  yang  berakhlak  mulia,  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan Yang  Maha  Esa  serta  menjadi  warga  yang  yang  bertanggungjawab  dan  demokratis (Kholis, 2014; Khunaifi & Matlani, 2019; Sholikah, 2017) .
Perkembangan    merupakan  hasil  proses  kematangan  dan  belajar.  Ciri  dari perkembangan fisik  dan  mental  berasal  dari kematangan intrinsik  dan tergantung pada intraksi faktor-faktor bawaan dan faktor sosial budaya lingkungan yang mempengaruhi. Pendidikan  adalah  kegiatan  yang  mewajibkan  partisipasi  banyak  bagian  yaitu  anak sebagai  penerima  pendidikan  dan  guru  sebagai  pengajar  atau  yang  memberikan pendidikan  juga  mendukung  faktor-faktor  dalam  proses  pendidikan  (Anhusadar,  2020; Zaman,  2020) . Perkembangan  masa  kanak-kanak  adalah  masa  dimana  proses perkembangannya dilakukan secara bertahap dan setiap tahapnya sangat mempengaruhi perkembangan anak di tahap selanjutnya. Secara umum, masa kanak-kanak adalah masa yang memiliki ciri khas  seperti : rasa ingin tahu yang tinggi, senang bereksplorasi dan berpetualang, dominan,  penasaran dengan berbagai  hal,  dan selalu tertarik dengan hal- hal yang baru dilihatnya. (Sudarna, 2014; Ulfiah, 2016).
Berdasarkan pengertian pendidikan diatas, dapat disimpulkan bahwa pendidikan adalah  sebuah  upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  pengetahuan  anak  agar mampu  membentuk  karakter  anak  yang  berbudi  pekerti  luhur  serta  memiliki kemampuan untuk bersaing dalam lingkungan masyarakat. Selain itu, proses pendidikan perlu berikan sedari dini pada generasi muda Indonesia.
Sesuai dengan Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem  Pendidikan Nasional  pada Bab  I Pasal  1  Ayat 14, bahwa pendidikan anak usia dini  adalah  sebuah  upaya  pembinaan  yang  difokuskan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  diberikan  melalui  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  siap  untuk memasuki  dunia  pendidikan  pada  tahap  selanjutnya  (Khaironi,  2017;  Setiawan,  2020; Novrinda,  2017) . Pemberian  pendidikan  pada  anak  usia  dini  juga  mampu
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
mengembangkan  berbagai  potensi  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  anak,  potensi-potensi kreativitas  inilah  yang  nantinya  akan  membantu  anak  usia  dini  untuk  mampu mengembangkan  dirinya  sesuai  dengan  bidang  yang  minatinya  sehingga  kelak  mereka bisa menempatkan dirinya dalam posisi  apapun di  masa depan dengan skill yang telah mereka  miliki,  mampu  memecahkan  dan  menyelesaikan  masalah  dengan  mudah  dan mencari solusi untuk setiap permasalahan yang sedang dihadapinya (Widyasanti, 2021) . Torrance,  (1974:  8) menyatakan  bahwa  penciptaan  konseptual  adalah  proses yang  peka  terhadap  masalah,  kelemahan  atau  kekurangan,  menanggapi  pengetahuan, unsur  kesalahan,  disonansi,  mengidentifikasi  kesulitan,  mencari  solusi,  mengajukan pertanyaan  atau  menghipotesiskan  kekurangan  melalui test  and  retest serta  dilaporkan hasilnya.  Artinya  semua  permasalahan,  kelemahan,  kesenjangan,  ketidakpuasan, kesulitan  dan  pertanyaan  yang  muncul  akan  dapat  dicarikan  solusi  melalui  hipotesis yang  kemudian  akan  mereka  komunikasikan  secara  langsung.  Oleh  karena  itu, kreativitas  adalah  kemampuan  untuk  memecahkan  masalah  secara  rinci  dan  kemudian mengkomunikasikan hasilnya (Sepriyanti, 2017; Wusqo, 2014) .
Salah satu kegiatan yang mampu meningkatkan kreativitas anak usia dini adalah melalui  kegiatan  menganyam.  Menganyam  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan berbagai macam media, seperti; daun pisang, daun kelapa, kertas koran, kertas origami ataupun bahan lain  yang lentur, datar, lunak dan  mudah dilipat atau dibentuk berbagai macam  anyaman  (Dewi,  2014;  Kusumaningtyas,  2018;  Pratiwi,  2020;  Sukerti,  2013) . Melalui  kegiatan  menganyam,  dapat  membuat  anak  mampu  menciptakan  berbagai bentuk  karya  yang  indah  seperti  tikar  dan  anyaman  binatang.  Dalam  hal  ini  Peneliti akan  melihat  penggunaan  media  origami  sebagai  bahan  dalam  membuat  bentuk anyaman    tersebut.    Karena  anak-anak  sudah  terbiasa  melihat    dan  tidak  asing  lagi dalam  menggunakan origami dalam  proses  pembelajaran  (Alhayu,  2022;  Sari,& Nofriyanti,  2019).  Peneliti  juga  mempertimbangkan  bahwa  ada  banyak  warna  pada origami yang membuat anak senang saat bermain. Bermacam warna tersebut yang akan merangsang penglihatan anak serta mereka juga akan belajar untuk mengenal berbagai warna yang ada.
Dari  hasil  observasi  awal,  perkembangan  kreativitas  yang  dimiliki  oleh  anak kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram  terlihat  belum  signifikan  namun  pada penggunaan media menganyam dengan origami masih kurang optimal. Fenomena yang sering terjadi pada anak kelompok B di TK Negeri Pembina Mataram  yaitu ketika anak diberikan  media origami ,  anak  masih  kesulitan  untuk  berkreasi  dengan origami atau meniru  bentuk  anyaman  yang  dicontohkan  oleh  guru.  Dari  hasil  pengamatan  peneliti kegiatan menganyam ini sangat jarang dilakukan dan guru mengarahkan pada kegiatan lain. Padahal  dengan menggunakan origami anak dapat  berekspresi  membuat  berbagai anyaman baik melalui contoh yang telah disiapkan guru atau menganyam sesuai dengan imajinasi  anak.  Melakukan  kegiatan  menganyam  menggunakan  origami  dengan bermacam-macam  warna  membuat  anak  kreatif  yaitu  anak  dapat  memiliki  kelancaran, kelenturan, keaslian, kolaborasi, keuletan dan kesabaran .
Dari fenomena yang terjadi pada kelompok B di TK Negeri Pembina Mataram, peneliti  merasakan  perlu  dilakukan  penelitian  dengan  judul  “Strategi  Pengembagan Kreativitas Anak Usia Dini dalam Menganyam dengan Media Origami ”.

## METODOLOGI
Penelitian ini  menggunakan penelitian kualitatif deskriptif  rancangan penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  strategi  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
melalui kegiatan menganyam dengan origami di TK Negeri Pembina Mataram. Sasaran penelitian  adalah  anak  kelompok  B  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram  yang  terdiri  dari empat kelas yakni kelas a dengan jumlah anak 15 orang, kelas b dengan jumlah anak 13 orang, kelas c dengan jumlah anak 15 orang dan kelas d dengan jumlah anak 15 orang.
Penelitian ini dilaksanakan dari Maret 2022 hingga juli 2022. Dalam penelitian ini,  peneliti  menggunakan  observasi  non  partisipan  yaitu  peneliti  tidak  ikut  terlibat dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram.  Pengumpulan informasi  dilakukan  dengan  wawancara  terstruktur,  dikarenakan  hasil  dari  kegiatan menganyam  menggunakan origami tersebut  agar  dapat  dijawab  secara  terstruktur  oleh informan sehingga mendapat hasil yang pasti dan teknik dokumentasi berkaitan dengan data-data  arsip,  buku  yang  relevan,  foto-foto  serta  literatur-literatur  yang  dapat menunjang  penelitian.  Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  langkah  yakni  reduksi data, penyajian data dan verifikasi data.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  melihat  perkembangan kreativitas  anak  secara  umum  di  sekolah  memang  sudah  cukup  bagus,  tetapi permasalahan yang terlihat disini adalah pada kreativitas menggunakan media origami. Untuk kreativitas seperti menggambar, mewarnai, menempel, menggunting dan terdapat ekstrakurikuler  seperti  menari  dan drumband ,  anak  terlihat  sudah  cukup  bagus  dalam melakukan  kegiatan  tersebut.  Untuk  media origami sendiri  anak  masih  kesulitan  dan kebingungan  saat  menggunakan  media  menganyam  dengan  kertas  origami,  mereka sejauh ini hanya mampu membuat anyaman sederhana serta harus selalu didampingi dan dibantu oleh guru.
Pengembangan  kreativitas  merupakan  suatu  usaha  yang  dilakukan  untuk meningkatkan kemampuan yang memang sudah dimiliki oleh manusia sejak dari dalam kandungan yang merupakan anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa menjadi berkembang lebih  baik  dari  sebelumnya.  Kreativitas  yang  dimiliki  tersebut,  sejatinya  bukan  hanya untuk dipendam  saja  dan  diberikan  tanpa  adanya  tujuan  melainkan  kreativitas  tersebut harus dikembangkan agar mampu menjadi pegangan bagi setiap insan untuk menjalani kehidupannya  di  masa  depan.  Begitu  halnya  juga  dengan  pengembangan  kreativitas anak  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram.  Dalam  hasil  observasi,  wawancara  dan dokumentasi  yang  peneliti  telah  lakukan  mendapatkan  data  mengenai  pengembangan kreativitas anak melalui kegiatan menganyam di TK Negeri Pembina Mataram.
Data  yang  diperoleh  yaitu  pengembangan  kreativitas  anak  secara  umum  di  TK Negeri  Pembina  Mataram  memang  sudah  cukup  baik  seperti  pada  bidang  menari, menggambar, drumband , menempel dan meronce. Hanya saja yang mengalami kendala atau  kekurang  disini  ialah  pada  kreativitas  anak  menggunakan  kegiatan  menganyam dengan  kertas origami. Origami cukup  jarang  diberikan  pada  anak,  namun  walaupun pemberian  media origami ini  cukup  jarang  guru  sendiri  sudah  mampu  melihat  adanya sedikit  pengembangan  pada  anak  saat  menggunakan  media  kertas origami walaupun tidak begitu signifikan. Anak mampu membuat anyaman yang sederhana saja dan masih perlu  pendampingan  dari  guru  serta  belum  mampu  mengekspresikan  kreativitasnya dalam menggunakan media origami tersebut.
Berdasarkan  10  manfaat  origami  yang  peneliti  jadikan  indikator  penentu  untuk menilai  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  kelas  B  di  TK  Negeri  Pembina Mataram,  ada  beberapa  indikator  yang  mengalami  pengembangan,  dan  ada  juga  yang belum  mengalami  pengembangan  seperti  :  1)  pada  keterampilan  motorik  anak
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
mengalami  sedikit  pengembangan  yang  sebelumnya  anak  sama  sekali  tidak  mengenal origami setelah  diajarkan  beberapa  kali  setidaknya  sudah  mampu  tangannya  untuk menyam  perlahan  walaupun  masih  memerlukan  bantuan  guru;  2)  pada  pengembangan kapasitas  intelektual  juga  anak  sudah  mulai  berkembang  dimana  dengan  menganyam origami anak sudah bisa membuat  dan membedakan bentuk binatang, rumah dan tikar serta mengenal warna dari kertas origami; 3) pada aspek pengembangan kreativitas anak juga mengalami sedikit pengembangan hanya saja kreativitas anak masih sebatas contoh yang  diberikan  oleh  guru;  4)  keseimbangan  antara  belahan  otak  kanan  dan  kiri  anak masih  kurang  ketika  menganyam  dengan origami anak  cenderung  terburu-buru  dan enggan  mencari  solusi  untuk  menyelesaikan  kreasinya  ketika  sudah  merasa  lelah berfikir;  5)  imajinasi  anak  masih  kurang  dalam  kegiatan  menganyam  menggunakan origami hanya terbatas pada bentuk apa yang dicontohkan; 6) konsentrasi anak pada saat menganyam dengan menggunakan origami , ketika diawal melihat media mereka tertarik hanya  kelamaan  ketika  sudah  kesulitan  mereka  anak  mencari  kegiatan  lain;  7)  untuk daya  ingat  anak  ketika  menggunakan  media  origami  terdapat  pengembangan  pada beberapa  anak  yg  memang  memiliki  daya  ingat  kuat  sekali  melihat  contoh  langsung bisa, namun beberapa harus diberikan contoh 2-3 kali baru bisa menirukan contoh yang diberikan;  8)  untuk  kesabaran  anak  sendiri  tidak  begitu  ada  perubahan  karena  mereka cenderung  terburu-buru  dan  tidak  mau  menyelesaikan  kreasi  origaminya  ketika  sudah merasa bosan; 9) untuk segi emosional dan estetis anak sendiri ada beberapa anak yang memang  mudah  mengendalikan  emosionalnya  namun  beberapa  tidak  bisa  bersabar sehingga  guru  memberikan  perhatian  ekstra  pada  anak  tersebut;  10)  untuk  kepekaan anak sendiri mengalami sedikit pengembangan ketika berhasil menyelesaikan kreasinya anak akan sangat bahagia begitu pula ketika melihat temannya belum selesai ada yang memiliki niat untuk membantu temannya.
Dari  kesepuluh  indikator  tersebut,  peneliti  menarik  kesimpulan  bahwa  pada kreativitas  anak  dalam  menganyam  menggunakan  media origami mengalami pengembangan  walaupun  tidak  begitu  signifikan  dan  pada  indikator-indikator  tertentu. Kreativitas anak usia dini dalam menganyam dengan origami harus ditingkatkan dengan maksimal  agar  anak  mampu  mengembangkan  potensi  diri  yang  ada  pada  anak  itu sendiri. Hal tersebut sangat relevan dengan teori motivasi maslow yang akan membedah masalah pengembangan kreativitas anak usia dini melalui kegiatan menganyam dengan kertas origami pada  hirarki  kebutuhan  Maslow  yang  kelima  yaitu  tentang  aktualisasi diri,  dimana  berisi  tentang  kebutuhan  untuk  mengembangkan  kemampuan  diri  atau kreativitas  yang  telah  dimiliki  oleh  setiap  manusia  sejak  lahir.  Sehingga  sangat  perlu bagi  setiap  guru  pendidikan  untuk  memberikan  pengembangan  kreativitas  sebaik  dan semaksimal  mungkin  pada  setiap  anak  agar  kreativitas  yang  telah  mereka  miliki  tidak sia-sia dan tugas sebagai seorang pendidik juga tercapai secara maksimal.
Guru  dalam  meningkatkan  kreativitas  anak  kelompok  B  menggunakan  media menganyam  dengan  kertas  origami  sebagai  berikut  :    1).  Sebelum  mulai  pada pembelajaran  inti  guru  selalu  mengajak  murid  untuk  bernyanyi;  2).  Murid  diajak bercerita  tentang  materi  apa  yang  akan  diberikan  setelah  anak  sudah  merasa  nyaman barulah pelajaran inti di mulai; 3).  Memberitahukan cara menganyam  mulai  dari tahap dasar  dan  secara  terperinci  menjelaskan  bagian-bagiannya  satu  persatu;  4).  Membantu anak  ketika  mereka  benar-benar  kesulitan  dalam  menganyam;  dan  5).  Mengingatkan anak untuk bersabar dalam meminta bantuan kepada guru agar tidak berebutan.
Upaya yang dilakukan guru dalam meningkatkan kreativitas anak di kelas B ini relevan dengan teori behavioristik yaitu menjelaskan bahwa upaya adalah sebuah usaha
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
yang  dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk  mencapai  hal  yang  diinginkan.  Yang dimaksudkan  disini  adalah  dengan  upaya  yang  dilakukan  tentunya  ada  stimulus  atau rangsangan yang diberikan pada anak sehingga menyebabkan adanya respon balik dari anak tersebut.
Gambar 1. Hasil dari menganyam kertas origami
Strategi  yang  dilakukan  guru  kelas  B  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram  yaitu dengan  memberikan  rangsangan  seperti  nyanyian,  bercerita  dan  menjelaskan  cara menganyam  secara  perlahan  dan  bertahap  agar  mudah  dipahami  oleh  anak  yang kemudian  mendapat  respon  dari  anak  dimana  mereka  ikut  dan  nyaman  bercerita  di dalam  kelas sehingga menyebabkan guru bisa melanjutkan pembelajaran serta anak bisa menirukan  apa  yang  dipraktekkan  oleh  gurunya.  Begitu  pula  pada  sikap  anak  yang ketika sudah merasa lelah dan kesulitan dalam menganyam  guru memberikan stimulus untuk  bersikap  dan  meminta  bantuan  secara  baik  dan  tidak  berebutan  memunculkan respon  atau  reaksi  pada  anak  yang  akhirnya  mau  meminta  bantuan  secara  bergantian. Sehingga  dapat  menyelesaikan  pembelajaran  secara  baik  serta  anak  juga  mampu mengembangkan kreativitas dan kesabaran yang dimiliki.
Kreativitas  anak usia dini di TK Negeri Pembina Mataram secara umum sudah cukup baik hanya saja terdapat kekurangan pada kreativitas dalam menganyam dengan origami.  Sehingga,  harus  ditingkatkan  dan  dipergunakan  lebih  sering  lagi  dalam kegiatan  pembelajaran.  upaya  yang  sudah  dilakukan  guru  dalam  meningkatkan kreativitas  anak  usia  dini  di  TK  Negeri  Pembina  Mataram  adalah  dengan  cara memberikan pemahaman dasar tentang origami kepada anak dan mengajarkannya secara bertahap.

## SIMPULAN
Pengembangan kreativitas anak usia dini di TK Negeri Pembina Mataram secara umum  sudah  cukup  baik.  Namun  yang  menjadi  pokok  perhatian  disini  adalah  pada kreativitas  menganyam  dengan origami yang  masih  kurang,  hal  ini  disebabkan  karena kegiatan menganyam sangat jarang dilakukan di sekolah sehingga dalam pengembangan kreativitas  anak  mengenakan  kegiatan  menganyam  dengan origami kurang  maksimal. Namun, walaupun kegiatan menganyam origami jarang dilakukan, dari hasil penelitian peneliti  melihat  perkembangan  kreativitas  menganyam  dengan  menggunakan  media origami tetap  ada  walaupun  tidak  begitu  signifikan  seperti  pada  kemampuan  motorik, intelektual,  kreativitas,  daya  ingat,  emosional  dan  kepekaan  anak  juga  dalam kemampuan  gerak  anak  ada  pengembangan  lebih  cepat  dan  bentuk  yang  berhasil

## Strategi Pengembagan Kreativitas Anak Usia Dini Dalam Menganyam Dengan Media Origami
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
mereka buat seperti tikar, rumah dan ikan walaupun masih perlu bantuan dari ibu guru.
Upaya  yang sudah pernah dilakukan oleh guru dalam meningkatkan kreativitas anak  usia  dini  yaitu  sebagai  berikut  :  pertama,  sebelum  mulai  pada  pembelajaran  inti guru selalu mengajak anak untuk bercerita dan bernyanyi agar anak merasa nyaman dan senang berada di dalam kelas; kedua, anak diberikan cerita dulu tentang materi apa yang akan  diberikan  setelah  anak  sudah  kondusif  dan  terbawa  dalam  pembelajaran  barulah pelajaran inti di mulai; ketiga,  memberitahukan cara menganyam mulai dari dasar pada anak  dan  secara  terperinci  menjelaskan  bagian-bagiannya  satu  persatu;  keempat membantu  anak  ketika  mereka  benar-benar  kesulitan  dalam  menganyam;  dan  kelima mengingatkan  anak  untuk  bersabar  dalam  meminta  bantuan  kepada  guru  agar  tidak berebutan.  Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  tentu  belum  sempurna  karena  beberapa kendala  yang  dihadapi  oleh  peneliti  yakni  dengan  banyaknya  tema  yang  tidak  sesuai untuk  proses  pelaksanaan  menganyam origami dan  terdapat  kegiatan  seperti  persiapan kelulusan  anak.  saran  bagi  ppengembangan  riset  selanjutnya  adalah  lebih  fokus  pada pengembangan  kreativitas  melalui  media origami dan  fasilitasi  kertas origami saat pelaksanaan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhayu,  R.,  &  Jumiatin,  D.  (2022).  Implementasi  Kegiatan  Menganyam  Dari  Bahan Bekas  Untuk  Meningkatkan  Kreativitas  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Masa Pembelajaran  Daring. CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inovatif  Adaptif) , 5 (2), 182–188. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.22460/ceria.v5i2.10272
Anhusadar,  L.  (2020).  Persepsi  mahaanak  PIAUD  terhadap  kuliah  online  di  masa pandemi  Covid  19. KINDERGARTEN:  Journal  of  Islamic  Early  Childhood Education , 3 (1), 44–58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/kjiece.v3i1.9609 Dewi,  N.  K.  A.  R.,  Suara,  I.  M.,  &  Zulaikha,  S.  (2014).  Metode  Pemberian  Tugas Berbantuan  Media  Konkret  Kegiatan  Menganyam  Kertas  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Motorik  Halus  Anak  Kelompok  B  TK  Kumara  Jaya. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 2 (1).
https://doi.org/https://doi.org/10.29210/3003280000
Khaironi, M. (2017). Pendidikan karakter anak usia dini. Jurnal Golden Age , 1 (2), 82–
89.
Kholis,  N.  (2014).  Paradigma  Pendidikan  Islam  Dalam  Undang-Undang  Sisdiknas 2003. Jurnal Kependidikan , 2 (1), 71–85. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/jk.v2i1.542 Khunaifi,  A.  Y.,  &  Matlani,  M.  (2019).  Analisis  Kritis  Undang-Undang  Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003. Jurnal Ilmiah Iqra’ , 13 (2), 81. https://doi.org/10.30984/jii.v13i2.972
Lydia Ersta Kusumaningtyas, A. F. (2018). Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menganyam Pada Anak Kelompok B Usia 5-6 Tahun. JURNAL AUDI : Jurnal  Ilmiah  Kajian  Ilmu  Anak  Dan  Media  Informasi  PAUD , 2 (2),  70–75. https://doi.org/https://doi.org/10.33061/ad.v2i2.1971
Meriyati,  M.,  Kuswanto,  C.  W.,  Pratiwi,  D.  D.,  &  Apriyanti,  E.  (2020).  Kegiatan menganyam dengan bahan alam untuk mengembangkan kemampuan motorik halus anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  729–742. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.667
Ni Gusti Ayu Nyoman Putriani, Ni Made Arini, Ida Bagus Alit Arta Wiguna
Mundia  Sari,  K.,  &  Setiawan,  H.  (2020).  Kompetensi  Pedagogik  Guru  dalam Melaksanakan  Penilaian  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i2.478
Novrinda, N., Kurniah, N., & Yulidesni, Y. (2017). Peran Orangtua Dalam Pendidikan Anak Usia Dini Ditinjau Dari Latar Belakang Pendidikan. Jurnal Ilmiah Potensia ,
2 (1), 39–46. https://doi.org/https://doi.org/10.33369/jip.2.1.39-46
Sari, H. M.,  & Nofriyanti,  Y. (2019). Peningkatan Kreativitas Anak Usia Dini  melalui Kegiatan  Menganyam  dengan  Origami. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 4 (1), 146–151. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.247 Sepriyanti,  N.,  Zulmuqim,  Z.,  &  Suryani,  S.  (2017).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Treffinger  terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  dan  Pemecahan  Masalah Matematis Peserta Didik Kelas VII SMPN 24 Padang. Math Educa Journal , 1 (2), 129–141. https://doi.org/https://doi.org/10.15548/mej.v1i2.21
Sholikah,  S.  (2017).  Relevansi  Kompetensi  Pendidik  Menurut  K.H.  Hasyim  Asy’ari Dengan  Uu  SISDIKNAS  Tahun  2003. Al  Hikmah:  Jurnal  Studi  Keislaman , 7 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.36835/hjsk.v7i1.3091
Sudarna.  (2014). PAUD  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  BERKARAKTER  Melejitkan Kepribadian  Anak  Secara  Utuh  (Kecerdasan  Emosi,  Spiritual,  dan  Sosial) . Yogyakarta: Genius Publisher: Yogyakarta: Genius Publisher.
Sukerti,  N.  M.,  Raga,  G.,  &  Murda,  I.  N.  (2013).  Penerapan  Metode  Demonstrasi Berbantuan Media Daun Pisang Untuk Meningkatkan Keterampilan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menganyam Pada Anak TK. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 1 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.23887/paud.v1i1.1141
Torrance, E. P. (1974). Torrance Test  of  Creative Thinking . Massachusetts: Scholastic Testing Service.
Ulfiah. (2016). Psikologi Keluarga . Bogor: Ghalia Indonesia.
Widyasanti,  N.  P.  (2021).  Strategi  Pengembangan  Kreativitas  Anak  Usia  Dini  Dimasa Pandemi. Kumarottama:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 1 (1),  74–83. https://doi.org/https://doi.org/10.53977/kumarottama.v1i1.287
Wusqo, I. U. (2014). Upaya Mendorong Kemampuan Berfikir Kreatif Mahaanak Dalam Inovasi  Konservasi  Pangan. Indonesian  Journal  of  Conservation , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.15294/ijc.v3i1.3092
Zaman,  B.  (2020).  Penerapan  Active  Learning  Dalam  Pembelajaran  PAI. Jurnal  As- Salam , 4 (1), 13–27. https://doi.org/https://doi.org/10.37249/as-salam.v4i1.148