INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 4 Tahun 2024 Page 6383-6395 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Guru Pembimbing dalam Meningkatkan Kestabilan Emosional Siswa SD Kelas 4 Matahati Nagreg Kabupaten Bandung
Ayi Najmul Hidayat 1 ✉ , Ulfah 2 , Mochamad Ghiffari Yusuf 3 , Deden Gunawan 4
Universitas Islam Nusantara
Email: ayinajmul@gmail.com 1 ✉

## Abstrak
Kestabilan  emosi  pada  peserta  didik  adalah  sebuah  aspek  penting  yang  mempengaruhi  proses pembelajaran dan juga perkembangan sosial mereka. Peserta didik yang tidak stabil emosinya biasanya akan sangat mempengaruhi pembelajaran mereka. Lebih dari itu, kestabilan emosi bisa mempengaruhi karakteristik  siswa,  khususnya  dalam  mengambil  tindakan  yang  negative  seperti  mencelakai  rekan sebayanya atau sampai menyiksa dirinya sendiri. Hal ini biasanya bisa dipengaruhi oleh bayak faktor, dan  salah  satunya  adalah  lingkungan.  Guru  pembimbing  memiliki  peran  yang  cukup  krusial  untuk membantu  siswa  mengola  emosi,  stress,  dan  membangun  keterampilan  sosial  yang  positif.  Dengan adanya guru pembimbing, peserta didik khususnya mereka yang masih sekolah di tingkat SD bisa lebih mengendalikan  emosi  mereka  menjadi  lebih  baik.  Pasalnya,  anak  SD  biasanya  masih  dalam  tahap pengenalan diri dan belum tahu betul siapa dirinya dan bagaimana cara mereka mengendalikan emosi saat  memuncak.  Dari  hal  ini  bisa  diketahui  bahwasanya  peran  guru  pembimbing  dalam  membantu menstabilkan emosi peserta didik akan sangat mempengaruhi pembelajaran dan juga sikap mereka sehari-hari. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif, berdasarkan fokus penelitian dan sumber data maka teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode observasi, dan wawancara. Melalui Kegiatan ini para guru diberi pengetahuan dan wawasan mengenai pendidikan karakter dan pendekatan behavioristik dalam menstabilkan emosi peserta didik.
Kata Kunci: Kestabilan Emosi, Bimbingan Konseling, Guru Pembimbing

## Abstract
Stability  in  students  is  an  important  aspect  that  influences  the  learning  process  and  their  social development. Students who are emotionally unstable usually have their learning affected significantly. Beyond  that,  emotional  stability  can  impact  students'  characteristics,  particularly  in  taking  negative actions such as harming their peers or even hurting themselves. This is often influenced by many factors, one of which is the environment. Guidance counselors play a crucial role in helping students manage their emotions, stress, and build positive social skills. With the presence of guidance counselors, students, especially those in elementary school, can better control their emotions. Elementary school children are typically still in the stage of self-discovery and do not fully understand who they are or how to manage their emotions when they peak. From this, it can be understood that the role of guidance counselors in helping stabilize students' emotions greatly affects their learning and daily behavior. This research uses a qualitative approach. Based on the research focus and data sources, the data collection techniques used in this study are observation and interview methods. Through these activities, teachers are given knowledge and insight regarding character education and behavioral approaches to stabilizing students' emotions.
Keywords: Emotional Stability, Counseling Guidance, Guidance Conselors

## PENDAHULUAN
Setiap  peserta  didik  pasti  memiliki  cara  dalam  mengontrol  serta  mengekspresikan emosinya.  Namun  banyak  peserta  didik  yang  tidak  bisa  mengendalikan  emosi  sehingga mudah marah dan meluapkan emosi yang ada. Hal ini disebabkan karena setiap peserta didik memiliki kemampuan mengelola emosi yang berbeda-beda. Peserta didik khususnya yang berada di Sekolah Dasar (SD) atau yang berada pada kanak-kanak, pada umumnya mudah  marah  dan  memiliki  emosi  yang  mengebu-ngebu.  Dan  pelepasan  emosi  yang negatif akan berdampak pada pembelajaran yang ada di sekolah, (Solikhah, 2014).
Emosinoal peserta didik di lingkungan sekolah memiliki dampak yang cukup signifikan dalam proses belajar-mengajar dan pengembangan diri mereka. Banyak peserta didik yang menghadapi  tantangan  emosional  yang  bisa  mengganggu  kestabilan  mental  dan kesejahteraan mereka.  Kondisi ini bisa di akibatkan  oleh  berbagai macam faktor  seperti, tekanan  akademik,  konflik  interpersonal,  masalah  keluarga  atau  mungkin  perubahan lingkungan. Dalam hal ini proses kegiatan belajar-mengajar akan sangat terganggu karena perubahan emosional yang dialami oleh para peserta didik. Beberapa hal yang mungkin terjadi saat emosional peserta didik tidak terkontrol ditunjukkan pada perilaku peserta didik yang  suka  berbicara  kasar,  suka  marah-marah  terhadap  teman,  seketika  malas  dalam mengerjakan tugas, apatis, sampai nilai yang turun.
Peserta didik yang memiliki kestabilan emosi, jika melihat dari tiga poin diatas adalah peserta  didik  yang  ketika  dihadapkan  dalam  suatu  permasalahan,  tidak  menunjukkan emosinya secara berlebih-lebihan. Peserta didik yang stabil dalam mengendalikan emosinya akan  bisa  menyeimbangkan  antara  kebutuhan  fisik  dan  psikisnya.  Permasalahan  antara menyeimbangkan  antara  kebutuhan  fisik  dan  psikis  bagi  para  peserta  didik  inilah  yang masih belum bisa dilepas begitu saja oleh guru pembimbing. Jika tugas dari seorang guru pembimbing  adalah  untuk  membimbing  peserta  didik  baik  dari  segi  fisik  dan  psikis  di sekolah, namun disatu sisi juga peserta didik haruslah bisa belajar dari apa yang sudah guru pembimbing berikan, sesuai dengan apa yang dikatakan dalam teori behavioristik, (Ali & Hidayat, 2016).
Secara sederhana teori behavior yang dikembangkan oleh Pavlov dan Skinner adalah sebuah teori yang mempercayai bahwa kepribadian seseorang terbentuk dari lingkungan. Bagi  Skinner  kepribadian  tidaklah  ada,  yang  ada  hanyalah  perilaku,  perilaku  yang disebabkan oleh lingkungan. Pendekatan behavioristik adalah sebuah pendekatan psikologi yang menerapkan prinsip penguatan stimulus respon. Artinya, pengetahuan terbentuk dari ikatan  stimulus  respon  yang  semakin  kuat  jika  diberi  penguatan,  adapun  penguatan tersebut  dibagi  menjadi  penguatan  positif  dan  penguatan  negatif.  Maksudnya,  dalam konsep behavioristik  berfokus  pada  tingkah  laku  yang  terlihat,  stimulus  yang  diberikan dalam menyusun treatment yang spesifik serta evaluasi yang lebih objektif (Hasdiana, 2018). Salah satu pendekatan yang difokuskan dalam behaviour ini adalah (1) berkonsentrasi pada proses perilaku, (2) manusia berada dalam perilaku maladaptif (perilaku yang tidak sesuai aturan, menyimpang, serta bisa menghambat perkembangan diri), (3) proses belajar adalah  sebuah  cara  yang  efektif  untuk  mengubah  perilaku  maladaptif,  (4)  melakukan penetapan tujuan pengubahan perilaku (Sanyata, 2012).
Teori behavioristik ini banyak digunakan oleh guru pembimbing dalam menghadapi kestabilan  emosi,  karena  berhubungan  dengan  karakteristik  tingkah  laku  termasuk  yang abnormal, neurotik, sampai psikotik. Keadaan abnormal yang dialami peserta didik seperti mengompol,  gagap,  pobia,  obsesi,  dan  jika  dikaitkan  dengan  tema  pembahasan  terkait kestabilan emosi seperti histeria, bullying, ketimpangan sosial, sampai mental deficiency. Karena pada dasarnya teori ini diawali dengan mengembangkan kehangatan, empati serta hubungan yang supportive. Dan biasanya dalam tahapan selanjutnya, guru pembimbing akan  mengembangkan  keterampilan  dalam  refleksi  diri,  klarifikasi,  serta  open-ended questioning (Sanyata, 2012).
Jika  melihat  kasus  diatas,  tugas  guru  pembimbing  dalam  mengontrol  kestabilan diantaranya,  sebagai  pembimbing  dalam  memberikan  pengarahan  untuk  peserta  didik
demi mencapai tugas perkembangan mereka. Menurut Chomaidi dan Salamah yang dikutip oleh  Nurhasanah,  Dkk.  bahwa  guru  sebagai  pembimbing  memiliki  kewajiban  untuk mengarahkan peserta didik yang memiliki masalah. Guru pembimbing sendiri wajib memiliki pengetahuan dasar yang bisa mengarahkan atau menstabilkan emosi peserta didik sesuai dengan  kebutuhan  peserta  didik,  diantaranya,  (1)  Merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (2) mengidentifikasi  setiap  kebutuhan  peserta  didik,  (3)  memahami  aspek  bimbingan, mengarahkan, membimbing peserta didik ke arah dan tujuan yang lebih baik, membentuk manusia yang cerdas, cakap dan bertanggung jawab dalam kehidupan. (Nurhasanah et al., 2021).
Guru  sangatlah  penting  dalam  proses  belajar  mengajar  sebagai  perantara  atau medium  bagi  peserta  didik.  Dan  peserta  didik  haruslah  bisa  dalam  mendapatkan  suatu pengertian atau sebuah insight, yang mana akan menimbulkan sebuah perubahan dalam pengetahuan, tingkah laku,  serta sikap. Alasan mengapa guru  sangatlah penting karena guru  adalah  sosok  pembimbing  untuk  membawa  peserta  yang  dididiknya  kearah kedewasaan, guru juga bisa dibilang sebagai jembatan antara peserta didik satu dengan yang lainnya dalam pengawasannya. Guru menjadi penegak dalam hal kedisiplinan, menjadi contoh suri tauladan dalam segala hal, baik yang ada di sekolah atau yang ada di lingkungan masyarakat.
Tanpa ada peran dari guru pembimbing, peserta didik akan sangat kesulitan dalam menghadapi  perkembangan  dirinya,  baik  dari  segi  akademis  atau  kedewasaan  seperti emosional. Kekurangan yang ada dalam peserta didk mungkin akan menyebabkan ia lebih bergantung  kepada  guru,  namun  semakin  dewasa  peserta  didik  maka  akan  semakin berkurangnya  juga  ketergantungannya  kepada  guru.  Bagaimanapun  bimbingan  yang diberikan  oleh  guru  pembimbing  sangatlah  diperlukan  untuk  peserta  didik  yang  belum mamu mandiri, apalagi yang masih memiliki emosi yang tidak stabil (Darmadi, 2015).
Guru  pembimbing  harus  mengetahui  apa  yang  diperlukan  dalam  mengatasi  kasus tersebut dari identifikasi karakteristik sang peserta didik serta menindaklanjuti hal tersebut dengan mengarahkan peserta didik ke arah yang lebih positif. Guru pembimbing memiliki tugas dan tanggung jawab dalam membantu siswa untuk mengatasi emosional mereka, baik  dari  dukungan  psikologis  atau  membimbing  peserta  didik  dalam  mengembangkan keterampilan  untuk  mengelola  emosi  dengan  baik.  Guru  pebimbing  secara  konseptual memiliki  peran  dalam  membantu  peserta  didik  untuk  bisa  berkembang  secara  optimal. Adapun tujuan nya agar peserta didik mampu memahami dirinya serta lingkungannya. Jika disederhanakan,  seorang  peserta  didik  diharuskan  untuk  memiliki  kemampuan pengendalian  emosi  sedangkan  untuk  guru  pembimbing  sangat  berperan  dalam
meningkatkan kemampuan dalam mengendalikan emosi pada peserta didik (Nurhayani et al., 2023).
Pentingnya kestabilan emosi terhadap siswa pernah dikemukakan oleh Hariadi dan Mustakim  dalam  penelitiannya  di  siswa  SMA  Negeri  Kota  Mataram  terkait  hubungan kestabilan emosi dengan pengambilan keputusan karir. Mereka memaparkan bahwa dalam emosi  yang  tidak  stabil  akan  menyebabkan  gangguan  emosional,  cemas,  dan  setres. Dengan kata lain peserta didik tidak bisa mengendalikan dirinya dengan baik. Sama dengan apa yang penulis paparkan sebelumnya bahwa kestabilan emosi dibagi menjadi 2 bentuk, yakni positif yaitu yang cenderung tenang, percaya diri, dan tenang. Sedangkan untuk yang negative lebih kepada gugup, khawatir, depresi, (Ahmad & Mustakim, 2022).
Kestabilan  yang  dimaksud  adalah  reaksi  dari  seseorang  baik  dari  emosi  atau  fisik, karena  menurutnya  kestabilan  emosi  yang  baik  adalah  bagaimana  seseorang  bisa memahami apa yang dirasakan dan bagaimana mengekspresikannya dengan tepat. Dalam penelitian yang dilakukan, berfokus pada aspek kestabilan emosi yang terdiri dari respon emosi, kematangan emosi, serta kontrol emosi. Kestabilan emosi maksudnya, kontrol emosi sesuai  dengan  lingkungan  atau  kondisi  lapangan  yang  berhubungan  dengan  nilai-nilai, prinsip, yang seharusnya ditampilakan. Kematangan emosi adalah kemampuan seseorang dalam  melakukan  sebuah  respon  yang  sesuai  dengan  tingkat  perkembangannya  yang berindikasi dengan adanya sebuah kemampuan dalam menyusuaikan diri terhadap stres, tidak khawatir, tidak cemas, dan tidak mudah marah.
Kestabilan  emosi  yang  didapatkan  dalam  penelitian  Hariadi  dan  Mustakim  bahwa peserta  didik  bisa  dikatakan  memiliki  emosi  yang  stabil  apabila  ia  bisa  berpikir  serta bertindak secara realitas, seperti menyelsaikan segala permasalahan yang dihadapi dengan tenang. Dengan emosi yang tenang dan stabil seperti itu, peserta didik bisa mengambil keputusan dengan cepat, tepat serta kepala dingin. Namun sebaliknya, jika peserta didik kurang  mampu  dalam  mengelola  emosi  maka  akan  sulit  mengambil  keputusan,  stres, mudah khawatir, mudah marah (Ahmad & Mustakim, 2022)
Dalam studi pendahuluan yang dilakukan di SD kelas 4 Matahati Nagreg, Kabupaten Bandung. Terdapat  beberapa kasus peserta didik yang memiliki emosi yang  tidak  stabil. Diketahui hal ini disebabkan oleh faktor pertengkaran antar peserta didik seusianya. Hal seperti itu bisa menyebabkan emosi peserta didik menjadi tidak stabil, seperti menangis, tantrum,  atau  berkelahi  satu  sama  lain.  Terdapat  juga  kasus  dimana  peserta  didik  yang emosi memukul peserta didik lain tanpa pandang bulu, atau ia meluapkan emosinya karena ada permasalahan yang terjadi di keluarganya.
Indikasi ini memperjelas bahwa peserta didik di SD Matahati Nagreg khususnya kelas 4, masih kesulitan dalam menstabilkan emosi mereka sehingga kegiatan pembelajaran pun terhambat dan akan mengganggu akademis peserta didik itu sendiri. Seperti ada peserta didik yang emosinya tidak stabil pada lingkungan sosial, ada yang sulit dalam mengontrol diri karena tidak mendapatkan apa yang dia inginkan, ada pula yang tidak stabil emosi nya karena dihadapkan dengan situasi yang tidak di inginkan.
Peran guru pembimbing disini sangatlah diperlukan dalam memberikan pemahaman, memberikan bimbingan terhadap sikap yang terjadi pada peserta didiknya, agar mereka memahami dampak dari apa yang akan mereka dapatkan jika emosi mereka tidak stabil saat di  sekolah  atau  luar  sekolah.  Seperti  yang  dilakukan  oleh  guru  pembimbing  dalam menenangkan emosi peserta didik yang tidak stabil. Guru pembimbing memberikan refleksi diri, open-ended questioning dari perilaku yang sudah dilakukan oleh peserta didik tersebut. Dan  tidak  hanya  sampai  situ,  peran  guru  pembimbing  juga  terbantu  dengan  kurikulum merdeka  yang  mengharuskan  mereka  memahami  karakteristik  peserta  didik  secara individualistik. Sehingga guru pembimbing memiliki cara masing-masing dalam menangani setiap peserta didik  yang ada. Namun tidak lepas dari teori behavioristik.  Karena sesuai dengan  kasus  yang  terjadi  di  lapangan,  seorang  peserta  didik  tidak  mungkin  berubah emosinya secara tiba-tiba. Pasti ada faktor eksternal dari lingkungan yang mengubah emosi mereka sendiri.
Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh  Khoiratunnisa  yang  dikutip  oleh Chainisa, dkk. Dalam jurnalnya, ia mengatakan bahwa kestabilan emosi adalah salah satu faktor  yang  sangat  mempengaruhi  bagaimana  seseorang  dalam  mengendalikan  dirinya. Jika  dikaitkan  dengan  permasalahan  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  maka  peran  guru pembimbing selaku guru yang mengawasi siswa, sangatlah penting, (Seprina et al., 2022).
Maka  dari  itu,  yang  dimaksud  dengan  kestabilan  emosi  adalah  keadaan  dimana seseorang bisa menyesuaikan diri dengan lingkungannya untuk tercapainya kesejahteraan dan kenyamanan dalam diri seseorang. Jika dilihat dari permasalahan emosional yang sudah penulis  paparkan,  penyelsaian  yang  harus  dilakukan  oleh  guru  pebimbing  memerlukan kemampuan khusus serta identifikasi peserta didik agar emosi yang dialami oleh peserta didik bisa  kembali stabil. Karena  setiap peserta  didik pastilah memiliki karakteristik yang berbeda, maka penanggulangannya pun berbeda, (Ahmad, 2022).
Dalam penelitian kali ini, penulis ingin mengetahui bagaimana peran yang dimainkan oleh  guru  pebimbing  dalam  meningkatkan  kestabilan  emosi  peserta  didik  SD  kelas  4 Matahati Nagreg, Kabupaten Bandung. Dengan memahami tantangan yang dihadapi serta potensi solusi yang bisa dilakukan dan diterapkan terhadap peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah suatu proses penelitian untuk memahami fenomena-fenomena manusia atau sosial dengan menciptakan gambaran yang menyeluruh dan kompleks yang dapat disajikan dengan kata- kata, melaporkan pandangan terinci yang diperoleh dari sumber informan, serta dilakukan dalam latar setting yang alamiah. Penelitian kualitatif bertujuan untuk memahami apa yang terjadi  baik  dilihat  dari  prosesnya  maupun  pola-pola  makna  yang  terjadi  di  masyarakat. Tujuan penelitian kualitatif dapat dilihat dari: penggambaran obyek penelitian agar obyek penelitian dapat dimaknai makna perlu digambarkan melalui cara memotret, memvideo, meilustrasikan dan menarasikan. Penggambaran ini dapat dilakukan terhadap obyek berupa peristiwa, interaksi sosial, aktifitas sosial religius, dan sebagainya.

## Subjek dan Objek Penelitian
Dalam rencana penelitian ini yang menjadi subjek penelitian adalah beberapa guru pembimbing dan peserta didik SD kelas 4 Matahati Nagreg. Sedangkan objek penelitiannya adalah peran guru pembimbing dalam meningkatkan kestabilan emosi SD kelas 4 Matahati Nagreg.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah hal yang penting dalam penelitian, digunakan untuk mengumpulkan data yang  dibutuhkan, jika tidak ada teknik pengumpulan  data, dengan demikian peneliti dapat dikatakan tidak mendapatkan data yang ditetapkan dan memenuhi standar. Teknik pengumpulan data dari penelitian kualitatif yaitu observasi, wawancara, dan dokumentasi.

## Teknik Analisis Data
Data yang didapat yang merupakan hasil wawancara, pengamatan, dan dokumentasi dianalisis  dan  diinterpretasi  untuk  memenuhi  tuntutan  tujuan  penelitian  dan  informasi lainnya. Pengumpulan data di lapangan tentu berkaitan dengan teknik penggalian data, dan ia berkaitan pula dengan sumber dan jenis data, setidaknya sumber data dalam penelitian kualitatif  berupa:  kata-kata  dan  tindakan.  Aktivitas  dalam  menganalisis  datanya menggunakan pengumpulan dara, reduksi dara, penyajian dara, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data awal yang di dapatkan dari guru pembimbung menunjukkan bahwa terdapat 8 siswa  yang  memiliki  kecerdasan  emosional  rendah.  Delapan  siswa  menjalani  perlakuan semester 1 dengan menggunakan konseling behavioral yang dipadukan dengan metode latihan asertif untuk meningkatkan kecerdasan emosional siswa.
Hasil  yang  diperoleh  adalah  dari  8  subjek,  hanya  4  subjek  yang  dapat  memenuhi kriteria ketuntasan di atas 55%, sedangkan 4 subjek tidak memenuhi kriteria ketuntasan. Setelah  guru  pembimbing  yang  di  wawancarai  melihat  hasil  semester  1,  maka  kita  akan melanjutkan perlakuan Semester 1 kepada 8 subjek dengan tujuan agar seluruh subjek terus meningkatkan  kecerdasan  emosionalnya  dan  memenuhi  kriteria  kelulusan  yang  telah ditentukan.
Dari hasil wawancara yang dilakukan kepada guru pembimbing, pada periode kedua, seluruh subjek mampu meningkatkan kecerdasan emosionalnya hingga mencapai lebih dari 55%.Selama periode tersebut saya menemukan bahwa rata-rata persentase awal naik dari 53,55% menjadi 59,9%, persentase adalah 11,8%. Peningkatan kecerdasan emosional siswa dapat dilihat dari tabel berikut :
Tabel 1. No  Subjek Pengamatan Presentase Keterangan Awal Semester 1 Peningkatan Skor % Skor % % 1 SNA 131 52,4 136 54,4 3,82 Meningkat 2 DMP 136 54,4 164 65,6 20,6 Meningkat 3 MAR 128 52,2 131 52,4 2,34 Meningkat 4 AKJ 134 53,6 136 54,5 1,49 Meningkat 5 PSQ 137 54,8 168 67,2 22,6 Meningkat 6 MLQ 137 54,8 163 65,2 19 Meningkat 7 MAA 136 54,4 166 66,4 22,1 Meningkat 8 MKA 132 52,8 135 54 2,27 Meningkat Rata-rata 53,55 59,95 11,8
Berikut ini grafik peningkatan kecerdasan siswa semester 1:

## Grafik 1
Sedangkan pada semester 2 diketahui bahwa rata-rata presentase semester 2 adalah 59.9% meningkat menjadi 68.5% dan persentase peningkatanya adalah 15.1%. Peningkatan kecerdasan emosional siswa dapat dilihat pada tabel 02 berikut :
Tabel 2 No Subjek Pengamatan Score Presentase Keterangan Awal Semester I Semester 2 peningkatan Skor % Skor % Skor % % 1 SNA 131 52,4 136 54,4 163  65,2  10,8 19,9 Meningkat 2 DMP 136 54,4 164 65,6 177  70,8 5,2 7,93 Meningkat 3 MAR 128 52,2 131 52,4 166  66,4 14 26,7 Meningkat 4 AKJ 134 53,6 136 54,5 165 66 11,6 21,3 Meningkat 5 PSQ 137 54,8 168 67,2 179 71,6 4,4 6,55 Meningkat 6 MLQ 137 54,8 163 65,2 181  72,4 7,2 11 Meningkat 7 MAA 136 54,4 166 66,4 176  70,4 4 6,02 Meningkat 8 MKA 132 52,8 135 54 164  65,6  11,6 21,5 Meningkat Rata-rata 53,55 59,9 68,5
15,1 Berikut ini grafik peningkatan kecerdasan siswa semester 2: 0% 20% 40% 60% 80% SNA DMP MAR AKJ PSQ MLQ MAA MKA Grafik Presentase perubahan kecerdasan emosi siswa semester 1 Series 1 Series 2
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  diatas,  peningkatan  kecerdasan  emosional  siswa  ini disebabkan  adanya  keseriusan,  motivasi,  rangsangan  dan  fokus  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  pada  sikap  dan  perilaku  siswa  ketika  mengikuti  proses pengajaran. Data tersebut menunjukkan bahwa implementasi konseling behavioral dengan metode pendidikan yang asertif efektif dalam meningkatkan kecerdasan emosional siswa. Seperti diketahui, kecerdasan emosional merupakan salah satu faktor penentu kesuksesan seseorang.  Jika  konseling  behavioral  diterapkan  dengan  benar  dan  baik  disertai  teknik latihan afirmatif dalam pengembangan kecerdasan emosional siswa, maka hasilnya akan segera terlihat.
Adapun dalam penerapannya, guru pembimbing biasanya melakukan sebuah terapi untuk  meredakan  emosi  peserta  didik  terlebih  dahulu,  setelah  peserta  didik  tenang konseling behavior bisa diterapkan dengan benar yang disertai latihan afirmatif.
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% SNA DMP MAR AKJ PSQ MLQ MAA MKA

## Grafik presentaseperebahan kecerdasan emosi siswa
semester 2 Series 1 Series 2 Series 3

## Gambar 1

## Gambar 2

## SIMPULAN
Peran  guru  pembimbing  dalam  pengembangan  sosial-emosional  anak  guru pembimbing  memainkan  peran  sentral  dalam  membentuk  perkembangan  sosial  dan emosional  anak.  Mereka  memiliki  tanggung  jawab  penuh  dalam  membimbing  siswa dalam mengatasi masalah emosional dan sosial mereka. Tanpa bimbingan yang tepat, siswa  mungkin  mengalami  kesulitan  dalam  menghadapi  tantangan  perkembangan mereka. Peran guru pembimbing adalah penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang mendukung untuk siswa, membantu mereka mengembangkan keterampilan sosial, dan merespons dengan bijak terhadap perasaan dan emosi mereka.
Kestabilan  emosi  memainkan  peran  krusial  dalam  membentuk  kepribadian  dan sikap sosial anak. Guru memiliki tanggung jawab untuk membantu siswa mengelola emosi mereka dengan baik agar mereka tidak terjerumus ke dalam perilaku negatif atau agresif. Melalui  pendekatan  behavioristik  dan  teknik  seperti  desensitisasi  sistematis,  latihan
perilaku  asertif,  pengkondisian  aversi,  dan  pembentukan  perilaku  model,  guru  dapat membantu  siswa  mengendalikan  emosi  mereka  dengan  lebih  baik.  Ini  penting  karena memiliki implikasi besar terhadap perkembangan pribadi, sosial, dan agama siswa.
Dengan  demikian,  peran  guru  pembimbing  dalam  membimbing  perkembangan sosial-emosional anak dan dalam mengelola kestabilan emosi sangatlah penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif dan mendukung bagi perkembangan siswa secara holistik.
Penerapan  konseling  behavioral  dengan  metode  latihan  asertif  efektif  dalam meningkatkan  kecerdasan  emosional  siswa.  Dari  data  yang  disajikan,  terlihat  bahwa semua subjek mengalami peningkatan signifikan dalam kecerdasan emosional mereka dari semester pertama hingga semester kedua.
Kestabilan  emosi  merupakan  faktor  penting  dalam  kesuksesan  individu,  dan pendidikan  karakter  dapat  membantu  dalam  pengembangan  kestabilan  emosional. Faktor-faktor  seperti  perasaan  aman,  kepercayaan  diri,  pengendalian,  dan  harga  diri mempengaruhi kestabilan emosi seseorang. Peran guru sangat penting dalam membantu meningkatkan kestabilan emosi peserta didik melalui motivasi, inspirasi, dinamisasi, dan evaluasi.
Dalam  menerapkan  pendidikan  karakter,  strategi  behaviorisme  dapat  digunakan oleh guru. Langkah-langkah seperti mengidentifikasi tujuan pembelajaran, menganalisis pembelajaran,  mengembangkan  bahan  ajar,  dan  memberikan  penguatan  dapat membantu  dalam  mencapai  hasil  yang  diinginkan  dalam  pengembangan  kecerdasan emosional.
Saran  dari  peneliti  untuk  bisa  meningkatkan  peran  guru  pembimbing  serta membantu  peserta  didik  dalam  mengelola  kestabilan  emosi  dan  adalah  dengan melakukan  pelatihan  dan pengembangan  keterampilan, melakukan kolaborasi dengan orang tua dan juga tim profesional lainnya, pengintegrasian materi tentang kestabilan emosi  dalam  kurikulum,  penerapan  teknik behavioristik  dalam  bimbingan,  serta pengembangan hubungan antara guru dan juga peserta didik dengan baik.
Dengan menerapkan saran-saran ini,  diharapkan peran guru pembimbing dalam membimbing  perkembangan  sosial-emosional  peserta  didik  bisa  lebih  membantu mengelola kestabilan emosi mereka serta menciptakan lingkungan belajar yang positif dan juga mendukung bagi semua peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  H.  (2022).  Hubungan  Kestabilan  Emosi  Dengan  Kontrol  Diri  Siswa  Sekolah
Menegah Pertama. Realita : Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 6(2).
Ahmad,  H.,  &  Mustakim.  (2022).  Hubungan  Kesetabilan  Emosi  Dengan  Pengambilan Keputusan Karir Siswa Sma Negeri Kota Mataram. Realita : Jurnal Bimbingan Dan Konseling, 7(2).
Ali,  M.  Y.,  &  Hidayat,  T.  (2016).  Hubungan  Kestabilan  Emosi  terhadap  Hasil  Belajar Pendidikan Jasmani (Studi pada Siswa Kelas X-1 SMAN 1 Senori, Tuban). JPOK: Jurnal
Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 04(01).
http://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-jasmani/issue/archive
Darmadi,  H.  (2015).  Tugas,  peran,  kompetensi,  dan  tanggung  jawab  menjadi  guru profesional. Jurnal Edukasi, 13(2).
Hasdiana, U. (2018). Pendekatan Behavioristik dalam Mengatasi Kenakalan Remaja. Jurnal Pencerahan, 12(2).
Nurhasanah, Aini Nasiton, J., Nelissa, Z., & Fitriani. (2021). Peranan Guru Kelas Sebagai Pembimbing Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Suloh, 6(1).
Nurhayani, Siregar, A., & Lubis, C. A. I. (2023). Pelaksanaan Layanan Bimbingan Kelompok dalam  Meningkatkan  Pengendalian  Emosi  pada  Siswa  di  SMP  Swasta  Budisatrya Medan. 4(1).
Sanyata, S. (2012). Teori dan Aplikasi Pendekatan Behavioristik dalam Konseling Abstrak Pendahuluan Teori dan Pendekatan Behavioristik. Jurnal Paradigma, 7(14).
Seprina, C. A., Haq, A. L. A., & Hermahayu, H. (2022). Pengaruh Kestabilan Emosi Terhadap Manajemen Diri Orang Tua dalam Mendampingi Anak Belajar Daring. Borobudur Psychology Review, 2(1).
Solikhah, L. D. dkk. (2014). Psikodrama untuk Meningkatkan Kestabilan Emosi Siswa SMK. Jurnal Program Studi Bimbingan Dan Konseling, 2 (1), 2(August), 28 – 32.