Jurnal Pendidikan Indonesia
p-ISSN : 2745-7141 e-ISSN : 2746-1920 Vol. 03 No. 04 April 2022
Gambaran  Umum  Pendidikan  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  di  Kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat
Adi Sugiarto 1 , Usman Radiana 2 , Nurwahid 3 , Megawati 4
Affiliasi Universitas Tanjungpura
Email : 2171211001@student.untan.ac.id, usmanradiana@gmail.com, f2171211028@student.utan.ac.id, f2171211001@student.untan.ac.id
* Correspondence : Adi Sugiarto
INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Diterima : 10-03-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 09-04-2022 Diterima dalam bentuk revisi : 21-04-2022 Penelitian ini merupakan upaya untuk mengetahui lebih dalam tentang implementasi  manajemen  pendidikan  di  Sekolah  Luar  Biasa  di kabupaten Ketapang Provinsi Kalimantan Barat. Metode penelitian yang dipilih  adalah  Deskriptif  Kualitatif  dan  juga  dengan  tinjauan  pustaka dalam  proses  pengumpulan  data  nya.  Pada  sekolah  luar  biasa  yang menjadi  subjek  penelitian  dipimpin  oleh  seorang  kepala  sekolah  yang bertugas  menjadi  pemimpin  dan  manjer  di  sekolah  tersebut.    Sekolah Luar  biasa  merupakan  sekolah  yang  merupakan  sekolah  menjalankan pendidikan  inklusi  atau  khusus,  di  sekolah  ini  kondisi  siswa  memiliki karakteristik  berbeda,  letak  sekolah  berada  di  tengah  kota  dan  siswa dengan perbedaan kondisi gangguan membuat manajemen pendidikan di Sekolah berkebutuhan khusus belum berjalan maksimal. Oleh karena itu, perlu diketahui lebih lanjut bagaimana cara sekolah mengatasi berbagai masalah tersebut.

## ABSTRACT
This research is an attempt to find out more about the implementation of education  management  in  Special  Schools  in  Ketapang  district,  West Kalimantan  Province.  The  research  method  chosen  is  descriptive qualitative  and  also  with  a  literature  review  in  the  data  collection process. The special school which is the subject of research is led by a principal who is in charge of being the leader and manager of the school. Extraordinary  Schools  are  schools  that  run  inclusive  or  special education,  in  this  school  the  condition  of  students  has  different characteristics, the location of the school is in the middle of the city, and students with different conditions of impairment make the management of education in schools with special needs not run optimally. Therefore, it is necessary to know more about how schools deal with these problems.
Kata kunci : manajerial; sekolah berkebutuhan khusus; sekolah luar biasa.
Keywords: managerial; special needs schools; extraordinary school.

## Pendahuluan
Salah satu tugas Pendidikan  untuk pembangunan adalah menciptakan sumber daya manusia  untuk  mempersiapkan  dan  melaksanakan  pembangunan  dan  menyesuaikan dengan  perkembangan  zaman.  Persoalan-persoalan  zaman  yang  berkembang  selalu membawa  hal  yang  belum  diperkirakan  sebelumnya.  Seberapa  besar  pendidikan  itu berperan serta dalam proses pembangunan dan budaya yang akhirnya dapat menciptakan
generasi yang memiliki kepribadian dan berkarakter dipandang sebagai pendidikan yang dianggap bermutu ( Sunaryoto , 2020).
Pendidikan  inklusi  merupakan  suatu  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang diberikan kepada peserta pendidikan yang memiliki kelainan dan potensi kecerdasan atau bakat dengan memberikan mereka kesempatan untuk mendapatkan pendidikan yang sama dengan sekolah pada umumnya ( Sulistyadi , 2014).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  rencana  pembelajaran  yang  dapat  memberikan iklim  yang  menarik,  menghidupkan  dan  memberdayakan  siswa  untuk  mengatasi permasalahan  pendidikan  harus  dilakukan  dengan  cara  terpadu  dan  tidak  terpisah  dan dilaksanakan dengan tahapan atau langkah terpadu dan menyeluruh (Sulfemi & Minati, 2018). Hal tersebut menyiratkan bahwa kita tidak hanya fokus pada peningkatan dalam rencana  keuangan.  Karena  hal  tersebut  merupakan  hal  yang  percuma,  karena human resources dan proses pembelajaran di Indonesia masih rendah. Masalah menyelesaikan wajib belajar sembilan tahun instruksi masih merupakan tugas rumah yang paling utama bagi kita. Cara kita dapat melihat bahwa layanan pendidikan oleh pemerintan memlalui organisasi pemerintah daerah yang melayani pendidikan tidak banyak terdapat didaerah pedesaan yang memadai ( Vito & Krisnani, 2015). Dengan tidak fokusnya kita terhadap penyelesaian masalah wajib belajar sembilan tahun mengakibatkan masih tingginya angka putus sekolah di Indonesia. Dengan keadaan tersebut, apabila tidak ada terobosan  yang akurat  dari  pemerintah,  maka  akan  susah  bagi  Indonesia  untuk  memyelesaikan permasalahan  dasar pendidikan yang terjadi, apalagi bertahan dan ikut berkompetisi di jaman persaingan bebas ( Dacholfany , 2015).
Memperbaiki  sistem  manajemen  pendidikan  di  sekolah  Sebagai  upaya  mencari solusi mengatasi masalah diatas ( Daroni et al., 2018). Menurut ( Sholeh , 2016) Manajemen pendidikan adalah kapasitas untuk melibatkan setiap lini dari sekolah, baik di yang berada di  dalam  ataupun  yang  berada  diluar  sekolah  tersebut,  serta  memiliki  kerangka administrasi  yang layak, lugas dan bertanggung jawab untuk mencapai tujuan visi-misi sekolah.  Pendapat,  ( Tambunan ,  2021)  di  buku  “Manajemen  Sumber  Daya  Manusia” menjelaskan manajemen merupakan ilmu dan seni mengelola dan memanfaatkan sumber daya  manusia  dan  sumber-sumber  lainnya  dengan  efektif  dan  efisien  demi  mencapai tujuan  tertentu.  Manajemen  adalah  udaha  pemanfaatan  sumber  daya  dengan  cara  yang tertata  dan  dikerjakan  dengan  mengerjakan  beberapa  prinsip  manajemen  ( Husaini  & Fitria, 2019).
Manajemen pendidikan adalah proses terencana dan sadar untuk mewujudkan  iklim pembelajaran  dan  proses  pembelajaran  juga  mencapai  yang  menjadi  tujuan  dari pendidikan  melalui  pelaksanaan  prinsip  manajemen  dengan  manfaatkan  segala sumberdaya yang ada untuk mencapai tujuan organisasi. Menurut ( Muhlasin , 2019) fungsi pokok  dari  manajemen  belajar  mengajar  adalah Planning,  Organizing,  Leadership dan Controlling .
Pendidikan  khusus  adalah  pendidikan  yang  diselenggarakan  dengan  targetnya adalah  peserta  didik  yang  kebutuhan  khusus  atau  peserta  didik  yang  mendapatkan anugerah dengan  kecerdasan luar biasa yang diselenggarakan secara khusus atau berupa
satuan  pendidikan  khusus  pada  tingkat  pendidikan  dasar  dan  menengah.  Pendidikan khusus  disediakan  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  ( Ridwan  &  Bangsawan ,  2021). Menurut pasal 15 UU No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, bahwa jenis pendidikan bagi Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  Pendidikan  Khusus.  Pasal  32  (1)  UU  No.  20  tahun 2003  memberikan  batasan  bahwa  Pendidikan  khusus  merupakan  pendidikan  yang diberikan  untuk  peserta  didik  yang  mempunyai  tingkatan  kesulitan  dalam  menjalani proses  pembelajaran  karena  terdapatnya  kelainan  fisik,  emotional,mental,  sosial  dan memiliki potensi kecerdasan dan bakat yang sangat istimewa.
Menurut  penelitian  sebelumnya  pada  Jurnal  Wahana  Karya  Ilmiah  Volume  3 Nomor 1 Januari-Juni 2019 yang di tulis oleh ( Munandar , 2019) menyatakan pelaksanaan manajemen  di  SLB  mempunyai  tingkat  kompleksitas  yang  cukup  tinggi,    dilihat  dari beberapa hal,  yakni: (1) secara  khusus institusi SLB merupakan satu unit sekolah  yang memiliki beberapa jenjang atau tingkatan pendidikan, (2) satu unit SLB ada atau banyak yang  melaksanakan  beberapa  jenis  layanan,  (3)  beberapa  institusi  SLB  yang melayani  beberapa  jenjang  pendidikan  sekaligus  berbagai  kelainan,  (4)  bahkan  ada beberapa  SLB  Negeri  yang  dijadikan  Pusat  Sumber  ( Resource Center )  layanan kerampilan atau layanan satu atau dua jenis kelainan.
Kompleksitas di atas akan mempengaruhi permasalahan yang dihadapi SLB, baik dalam  posisi  PK  memenuhi  kebutuhan  akan  layanan  pendidikan  yang  berkualitas  bagi anak  berkebutuhan  khusus  di  ruang  kelas  yang  terisolasi,  maupun  perannya  dalam melaksanakan pendidikan inklusif sebagai Resource Center (RC) bagi ABK. peserta didik pendidikan umum. Oleh karena itu, upaya pengelolaan SLB harus dilihat sebagai berbasis kebutuhan untuk memenuhi kebutuhan yang berkembang menuju pengelolaan SLB sesuai dengan harapan ( Sewang , 2015).
Perubahan  manajemen  sekolah  khususnya  sekolah  luar  biasa  sangat  dipengaruhi oleh kemampuan sumber daya manusia (SDM), berupa model kerja, kebiasaan dan nilai- nilai  sangat  dipengaruhi oleh kepemimpinan pengawas, model manajemen sekolah dan dukungan teknologi informasi organisasi sekolah.Penelitian di atas menunjukkan bahwa sekolah akan selalu menghadapi perubahan. Keberhasilan berganti sekolah akan tercapai dengan  dukungan  kepemimpinan  sebagai  agen  perubahan  dalam  organisasi  sekolah sehingga mengubah perilaku warga sekolah secara nyata sifat perubahan. Hasilnya adalah untuk mengetahui sejauh mana perubahan dalam organisasi sekolah sesuai dengan yang diharapkan ( Ridwan & Bangsawan , 2021).
Dalam  pandangan  baru,  lingkungan  dipandang  selalu  berubah  dan  setiap  partikel organisasi dapat bergerak sendiri-sendiri. Artinya perubahan sekolah akan selalu terjadi dan mengiringi setiap detik pengelolaan sekolah yang berlangsung dimanapun sekolah itu berada ( Munandar , 2019). Hal ini pun tidak terkecuali bagi SLB.
Untuk  itu  dipandang  perlu  melakukan  kajian  terhadap  manajemen  perubahan organisasi  SLB  khsusnya  SLB  Negeri  Citeureup  melalui  analisis  perubahan pengelolaan  sekolah  berupa  perbaikan  layanan  pendidikan  dalam  kotek  perubahan implementasi  perannya  sebagai  RC  melalui  perubahan  organisasi  sekolah  yang dikelola ( Management of Change ) secara sistematis dan berkelanjutan.
Menurut  Pasal  130  (1)  PP  No.  17  Tahun  2010,  pendidikan  khusus  bagi  siswa penyandang disabilitas dapat diselenggarakan di semua jalur dan jenis pendidikan pada tingkat  dasar  dan  menengah  pertama.  (2)  Penyelenggaraan  pendidikan  luar  biasa  dapat dilaksanakan  melalui  satuan  pendidikan  khusus,  satuan  pendidikan  umum,  satuan pendidikan  kejuruan  dan/atau  satuan  pendidikan  agama.  Pasal  133  ayat  (4),  dengan ketentuan  bahwa  pembentukan  satuan  pendidikan  khusus  dapat  dilaksanakan  secara terpadu lintas kelas atau kelainan ( Indonesia , 2010).
Semua  lembaga  pendidikan  di  Indonesia  harus  memiliki  manajemen  pendidikan yang  baik,  termasuk  sekolah  luar  biasa  (SLB).  Berbeda  dengan  satuan  pendidikan lanjutan, istilah manajemen pendidikan di sekolah luar biasa disebut dengan administrasi pendidikan  luar  biasa,  yaitu  manajemen  sekolah  yang  dilakukan  untuk  memberikan pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus. Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak berkelainan tertentu (anak berkebutuhan khusus) baik fisik, mental dan emosional, serta  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  proses  pengasuhan  (anak  berkebutuhan  khusus) ( Rahim , 2016). Anak berkebutuhan khusus dibagi menjadi beberapa kondisi tuna, yaitu: tunanetra, tuli, keterbelakangan mental, cacat fisik, keterbelakangan mental dan autisme. Autisme adalah gangguan perkembangan saraf kompleks yang ditandai dengan masalah interaksi sosial, komunikasi, keterbatasan minat dan perilaku stereotip berulang (Norlita & Sari, 2021). Seringkali, anak-anak dengan autisme kurang tertarik dalam interaksi sosial dan  kurang  kontak  mata.  Selain  itu,  anak  autis  mengalami  kesulitan  komunikasi  dan keterlambatan  perkembangan  bicara.  Ciri-ciri  lain  terwujud  dalam  perilaku  stereotip seperti  bertepuk  tangan  terus-menerus,  berjalan  tanpa  tujuan,  mengatur  objek  dalam barisan dan tertarik pada objek yang berputar dan banyak sifat autis lainnya yang tidak dapat disebutkan di sini karena setiap anak memiliki karakteristik yang berbeda ( Arfi & Ardianingsih, 2021).
Perubahan  pengelolaan  sekolah,  khususnya  Sekolah  berkebutuhan  khusus  sangat dipengaruhi oleh kapasitas Sumber Daya Manusia (SDM), berupa pola kerja, kebiasaan, nilai-nilai  yang  sangat  kental  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pola manajemen  sekolah  dan  teknologi  informasi  pendukung  organisasi  sekolah.  Kajian menunjukan  bahwa  sekolah  akan  selalu  menghadapi  perubahan,  keberhasilan  dalam perubahan  sekolah  akan  dicapai  manakala  ada  dukungan  pimpinan  sebagai  agen perubahan  dalam  organisasi  sekolahnya  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  warga sekolah terhadap substansi perubahan. Permasalahan yang muncul dari hal tersebut adalah sejauh  mana  perubahan  organisasi  sekolah  memiliki  kesesuaian  dengan  apa  yang diharapkan ( Munandar , 2019).
Menurut ( Udhiyanasari , 2019) memiliki sikap buruk dari sikap guru kelas terhadap anak berkebutuhan khusus, dapat dikatakan ada guru kelas yang berpengetahuan tentang anak  berkebutuhan  khusus,  dibedakan  dari  sangat  miskin  dalam  studinya.  “Urgensi Mengidentifikasi  dan  Mengkaji  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Sejak  Dini”  Untuk pendidikan yang baik, hal ini dapat dilakukan dengan baik untuk siswa sekolah menengah di sekolah inklusi, mengidentifikasi karakteristik siswa berkebutuhan khusus di sekolah. Identifikasi  dan  penilaian,  guru  dapat  dirancang  dengan  program  pembelajaran  yang
disesuaikan dengan karakteristik kebutuhan khusus siswanya. Penelitian oleh ( Minsih et al., 2021) menunjukkan bahwa pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus merupakan upaya guru yang dapat dipenuhi.
Menurut penelitian sebelumnya yang ditulis oleh ( Prihantika et al., 2021)  hal yang sangat penting bagi anak yang berkebutuhan kusus adalah pengawasan atau pengamanan luar.  Hal  tersebut  menjadi  penting  karena  anak-anak  berkebutuhan  khusus  tidak memahami  akan  bahaya  dan  arah  ke  mana  dia  berjalan,  maka  pentingnya  pengawasan luar sangat diperlukan, sehingga jika ada anak keluar langsung terawasi dan para orang tua murid juga merasa lebih tenang.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  lebih  dalam  tentang  implementasi manajemen  pendidikan  di  Sekolah  Luar  Biasa  di  kabupaten  Ketapang  Provinsi Kalimantan Barat.

## Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian dilaksanakan  di  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  yang  terdapat  di  kabupaten  Ketapang Kalimantan  Barat  mengimplementasikan  pendidikan  inklusif,  yaitu  peran  Sekolah Berkebutuhan Khusus sebagai RC pendidikan inklusif. Partisipan penelitian :
1. Kepala Sekolah.
2. Wakil Kepala Sekolah.
3. Guru-Guru Sekolah Berkebutuhan Khusus.
4. Pengurus Komite Sekolah.
5. Siswa-Siswa Sekolah Berkebutuhan Khusus yang Diteliti.
6. Tenaga Tata Usaha Sekolah.

## Hasil dan Pembahasan
Menurut  Penelitian  sebelumnya  oleh  Evi  Isna  Yunita  dkk.  (2019)  Pendidikan inklusi  merupakan  suatu  sistem  penyelenggaraan  pendidikan  yang  diberikan  kepada peserta  pendidikan  yang  memiliki  kelainan  dan  potensi  kecerdasan  atau  bakat  dengan memberikan  mereka  kesempatan  untuk  mendapatkan  pendidikan  yang  sama  dengan sekolah pada umumnya.
Menurut  penelitian  sebelumnya  pada  Jurnal  Wahana  Karya  Ilmiah  Volume  3 Nomor 1 Januari-Juni 2019 yang di tulis oleh Dadang Rahman Munandar menyatakan pelaksanaan pengelolaan Sekolah Berkebutuhan Khusus mempunyai kompleksitas yang cukup tinggi, dilihat dari beberapa hal, yakni:
1. Secara  khas  institusi  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  merupakan  satu  unit  sekolah yang memiliki beberapa jenjang pendidikan.
2. Satu  unit  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  ada  atau  banyak  yang  menyelenggarakan berbagai layanan.
3. Beberapa  institusi  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  yang  melayani  beberapa  jenjang pendidikan sekaligus berbagai kelainan.
4. Bahkan  ada  beberapa  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus  Negeri  yang  dijadikan  Pusat Sumber  ( Resource  Center )  layanan  keterampilan  atau  layanan  satu  atau  dua  jenis kelainan.  Kompleksitas  di  atas  akan  memberikan  pengaruh  terhadap  permasalahan yang dihadapi oleh Sekolah Berkebutuhan Khusus, baik dalam kedudukannya sebagai PK untuk memenuhi tuntutan layanan pendidikan yang bermutu bagi ABK di kelas segregasi,  maupun  perannya  dalam  implementasi  pendidikan  inklusif  sebagai Resource Center (RC) untuk ABK yang belajar di pendidikan umum.
Oleh karena itu perlu dipikirkan upaya-upaya pengelolaan Sekolah Berkebutuhan Khusus  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  guna  memenuhi  tuntutan  perubahan  terhadap pengelolaan Sekolah Berkebutuhan Khusus sesuai dengan harapan.
Perubahan pengelolaan sekolah, khususnya Sekolah Berkebutuhan Khusus sangat dipengaruhi oleh kapasitas Sumber Daya Manusia (SDM), berupa pola kerja, kebiasaan, nilai-nilai  yang  sangat  kental  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan  kepala  sekolah,  pola manajemen sekolah dan teknologi informasi pendukung organisasi sekolah. Kajian di atas menunjukan  bahwa  sekolah  akan  selalu  menghadapi  perubahan,  keberhasilan  dalam perubahan  sekolah  akan  dicapai  manakala  ada  dukungan  pimpinan  sebagai  agen perubahan  dalam  organisasi  sekolahnya  sehingga  terjadi  perubahan  perilaku  warga sekolah  terhadap  substansi  perubahan.  Permasalahan  yang  muncul  dari  hal  tersebut adalah sejauh mana perubahan organisasi sekolah memiliki kesesuaian dengan apa yang diharapkan. Setiap partikel organisasi dapat berkembang bergerak sendiri sendiri dalam pandangan  baru.  Artinya  perubahan  sekolah  akan  selalu  terjadi  dan  mengiringi  setiap detik pengelolaan sekolah, yang berlangsung dimanapun sekolah itu berada. Hal ini pun tidak  terkecuali  bagi  Sekolah  Berkebutuhan  Khusus.  Untuk  itu  dipandang  perlu melakukan  kajian  terhadap  manajemen  perubahan  organisasi  Sekolah  Berkebutuhan Khusus,  melalui  analisis  perubahan  pengelolaan  sekolah  berupa  perbaikan  layanan pendidikan  dalam  kontek  perubahan  implementasi  perannya  sebagai  RC,  melalui perubahan organisasi sekolah yang dikelola ( Management of Change ) secara sistematis dan berkelanjutan.
Proses perubahan organisasi di SLBN Citeureup diteliti lebih banyak dipicu oleh faktor  di  luar  sekolah,  beberapa  aspek  perubahan  (perilaku  individu,  tugas,  struktur) arsitektur,  teknologi)  dikelola  sehingga  menghasilkan  perubahan  dalam  pelaksanaan peran  SLBN  sebagai resource hub.  Menurut  ( Munandar ,  2019),  suatu  peristiwa  atau kondisi  yang  menjadi  pendorong  perubahan  organisasi  di  sekolah  ketika,  dalam prosesnya, memberikan arahan yang kuat bagi personel sekolah untuk mengadopsi suatu perilaku  dan  menjadi  penghalang  untuk  berubah  mengetahui  bahwa  keterampilan  dan sumber  daya  untuk  mendukung  ini  tidak  milik  sekolah,  sehingga  tidak  menjadi  arah administrasi sekolah. Ada beberapa faktor yang terabaikan dalam tahapan adopsi inovasi layanan  pendidikan  inklusi  sehingga  menimbulkan  persepsi  yang  berbeda  antar  warga sekolah.Penelitian tersebut memberikan pengaruh terhadap penulisan jurnal ini sebagai bahan  pembanding  bahwa  perubahan  organisasi  Sekolah  Luar  Biasa  memerulukan dukungan  dari  seluruh  personil  dan  memerlukan  pemahaman,  keterampilan  serta
suberdaya  yang  mendukung  tanpa  adanya  hal  tersebut  maka  perubahan  di  sekolah berkebutuhan khusus tidak akaan dapat terwujud.
Berdasarkan penelitian sebelumnya maka sangat diperlukannya suatu manajemen perubahan organisasi bagi Sekolah Luar Bisa mengingat tuntutan akan kebutuhan sekolah berkebutuhan  khusus  yang  berorientasi  pelayanan  prima  sangat  diperlukan  dalam meningkatkan kualitas pendidikan Sekolah Luar Biasa.

## Kesimpulan
Semakin sekolah memiliki kejelasan akan aspek, arah dan tujuan yang harus dicapai dalam  perubahan,  semakin  mudah  sekolah  mengkategorikan  faktor  pendukung  atau penghambat  perubahan  organisasi  sekolah,  sehingga  memudahkan  terjadinya  proses difusi perubahan. Sebaliknya strategi perubahan organisasi sekolah yang tidak mengakar pada  perubahan  sistem  nilai  (keyakinan,  pola  pikir  dan  kebiasaan  dalam  berperilaku), lingkungan dan sumber daya yang tidak bersesuaian akan menjadikan perubahan dalam kondisi  jalan  di  tempat.  Perubahan  pengelolaan  sekolah,  khususnya  Sekolah Berkebutuhan Khusus dipengaruhi oleh kapasitas Sumber Daya Manusia (SDM), berupa pola  kerja,  kebiasaan,  nilai-nilai  yang  sangat  kental  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan kepala sekolah, pola manajemen sekolah dan teknologi informasi pendukung organisasi sekolah.  Melengkapi  seluruh  aspek  tersebut  akan  sangat  membantu  dalam  proses perwujudan manajemen perubahan organisasi pada sekolah berkebutuhan khusus.

## Bibliografi
Arfi, Q., & Ardianingsih, F. (n.d.). Penerapan Metode Picture Exchange Communication System  (PECS)  Terhadap  Keterampilan  Komunikasi  Anak  Spektrum  Autisme . https://doi.org/https://doi.org/10.26740/inklusi.v4n2.p126-137
Dacholfany,  M.  I.  (2015).  Reformasi  Pendidikan  Islam  Dalam  Menghadapi  Era Globalisasi. AKADEMIKA: Jurnal Pemikiran Islam , 20 (1), 173–194.
Daroni,  G.  A.,  Solihat,  G.,  &  Salim,  A.  (2018).  Manajemen  Pendidikan  Khusus  di Sekolah Luar Biasa Untuk Anak Autis. Kelola: Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (2),
196–204. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.jk.2018.v5.i2.p196-204
Husaini, H., & Fitria, H. (2019). Manajemen Kepemimpinan Pada Lembaga Pendidikan Islam. JMKSP  (Jurnal  Manajemen,  Kepemimpinan,  Dan  Supervisi  Pendidikan) , 4 (1), 43–54. http://dx.doi.org/10.31851/jmksp.v4i1.2474
Indonesia. (2010). Peraturan pemerintah nomor 17 tahun 2010 tentang pengelolaan dan penyelenggaraan pendidikan . Pustaka Timur.
Minsih, M., Nandang, J. S., & Kurniawan, W. (2021). Problematika pembelajaran online bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  sekolah  dasar  masa  pandemi  covid-19. Jurnal
Basicedu , 5 (3), 1252–1258.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.876
Muhlasin,  M.  (2019).  Manajemen  Pembelajaran  dalam  Rangka  Meningkatkan  Prestasi Belajar. Akademika , 15 (1), 62–75.
Munandar, D. R. (2019). Manajemen Perubahan Organisasi Sekolah Luar Biasa. Wahana Karya Ilmiah Pendidikan , 3 (01).
Norlita, W., & Sari, M. (2021). Kemampuan Perhatian Anak Autisme Pada Permainan Puzzle Di SLB Melati Rumbai Pekanbaru. Jurnal Kesehatan" As-Shiha" , 1 (1), 16– 33.
Prihantika,  I.,  Puspawati,  A.  A.,  Sutiyoso,  B.  U.,  &  Fatharani,  F.  (2021).  Perspektif Ramah  Anak,  Perempuan,  Kelompok  Berkebutuhan  Khusus  Dan  Lansia  Pada Pelayanan  Transportasi  Publik  Di  Kota  Bandarlampung. Wacana  Publik , 15 (02), 49–58. https://doi.org/https://doi.org/10.37295/wp.v15i2.118
Rahim, A. (2016). Pendidikan inklusif sebagai  strategi  dalam mewujudkan pendidikan untuk semua. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-An , 3 (1). https://doi.org/https://doi.org/10.30738/trihayu.v3i1.819
Ridwan, R., & Bangsawan, I. (2021). Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus . Anugerah Pratama Press.
Sewang, A. (2015). Manajemen Pendidikan . Wineka Media.
Sholeh,  M.  (2016).  Keefektifan  Peran  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja
Guru. JDMP  (Jurnal  Dinamika  Manajemen  Pendidikan) , 1 (1),  41–54. https://doi.org/10.26740/jdmp.v1n1.p41-54
Sulfemi, W. B., & Minati, H. (2018). Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik Kelas 3
SD Menggunakan Model Picture And Picture dan Media Gambar Seri. JPsd (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 4 (2), 228–242.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30870/jpsd.v4i2.3857
Sulistyadi,  H. K. (2014).  Implementasi kebijakan penyelenggaraan layanan pendidikan inklusif di Kabupaten Sidoarjo. Kebijakan Dan Manajemen Publik , 2 (1), 1–10.
Sunaryoto, E. (2020). Dimensi Kualitas Pendidikan Di Indonesia. Al-Islamiyah, Jurnal Pendidikan Dan Wawasan Studi Islam , 2 (2), 8–19.
Tambunan,  A.  S.  (2021). Peran  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia  Dalam  Kegiatan Keagamaan  Di  Yayasan  Islamic  Centre  Sumatera  Utara  (Pesantren  Modern Tahfidzil Qur’an) . Universitas Islam Negeri Sumatera Utara.
Udhiyanasari, K. Y. (2019). Sikap Guru terhadap Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Inklusi. JOEAI:  Journal  of  Education  and  Instruction , 2 (1),  15–24. https://doi.org/10.31539/joeai.v2i1.584
Vito,  B.,  &  Krisnani,  H.  (2015).  Kesenjangan  pendidikan  desa  dan  kota. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.13533
©  2021  by  the  authors.  Submitted  for  possible  open  access  publication  under  the  terms  and conditions  of  the  Creative  Commons  Attribution  (CC  BY  SA)  license (https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/).