Upaya Meningkatkan Aktifitas Dan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VI Melalui Penerapan Pendekatan Cooperative Learning (CL) Tipe Jigsaw Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di SD Negeri 34 Mataram

## Muslihan
Guru Kelas VI SD Negeri 34 Mataram
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya  meningkatkan  aktifitas  belajar  Matematika  Peserta  didik kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram.  Manfaat  penelitian  ini  adalah  sebagai  bahan  kajian  dan  bahan temuan dalam pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Bagi guru untuk meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran dan bagi peserta didik untuk meningktakan motivasi belajar yang  berdampak  meningkatnya  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dua  siklus, masing-masing siklus  kegiatannya  adalah; perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi.  Hasil akhir  tindakan  pada  siklus  II  menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  guru  memperoleh  skor  rata-rata (4,18)  dan  hasil  observasi  peserta  didik  mencapai  skor  rata-rata  (4,15).  Sedangkan  hasil  dari peningkatan  aktifitas  belajar  peserta  didik  adalah  meningkatnya  perolehan  hasil  belajar  peserta didik  mencapai  nilai  rata-rata  (88,67),  artinya  indikator  keberhasilan  (>  75,00)  telah  terlampaui. Karena  indikator  keberhasilan  telah  terbukti  penelitian  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II.
Kata Kunci : Motivasi dan hasil Belajar – Pendekatan CL tipe Jigsaw

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  mengarah ke guru sentris akan berdampak terhadap cara belajar peserta didik. Pola ini biasanya peserta didik  cenderung  pasif,  tidak  mendengarkan penjelasan  guru  karena  merasa  bosan  dengan pola  ceramah  melulu,  di  kelas  ada  peserta didik  membicarakan  sesuatu  yang  tidak  ada hubungannya  dengan  pelajaran,  ada  anak yang  tidur  lelap  selama  proses  pembelajaran, yang  lebih  parah  lagi  ada  anak  yang  keluar masuk  tanpa  seijin  guru  kelas,  main  lempar- lemparan,  main  HP,  dan  tidak  mengerjakan tugas  yang  diberikan  oleh  guru  kelasnya. Akibatnya proses pembelajaran menjadi tidak bermakna, kriteria ketuntasan minimal (KKM)  tidak  dapat  tercapai  dan  pelaksanaan perbaikan  pembelajaran  pun  juga  tidak bermakna.
Proses  pembelajaran  di  kelas  VI  SD Negeri  34  Mataram  khususnya  pada  mata pelajaran matematika dapat dipaparkan sebagai berikut: 1) ada yang tidak mendengarkan  penjelasan  guru,  2)  tidak  mau mengerjakan  tugas,  3)  ribut/bermain-main yang  tidak  ada  hubungannya  dengan  mata pelajaran  matematika,  4)  keluar  masuk  kelas tanpa  ijin  dengan  alasan  meludah,  mau  ke
kamar  mandi  dan  alasan  lain  yang  tidak masuk akal.
Rendahnya  aktifitas  dan  hasil  belajar matematika peserta didik kelas VI SD Negeri 34  Mataram  disebabkan  karena  :  1)  guru mengajar  hanya  ceramah  dan  pemberian tugas  yang  jarang  dikontrol  (diawasi),  2) peserta didik kurang teraktifitas untuk belajar karena hanya guru saja yang aktif berbicaradari awal sampai akhir pelajaran, 3) peserta  didik  banyak  yang  tidak  mau mengerjakan  tugas/soal  yang  diberikan  oleh guru  karena  kurang  memahami  materi pelajaran,  4)  standar  krikteria  ketuntasan minimal  (KKM)  terlalu  tinggi  untuk  ukuran mata  pelajaran  matematika,  dan  yang  ke  5) hubungan  individu  antara  guru  dengan peserta didik kurang terjalin sehingga peserta didik  terkesan  takut  dengan  guru  yang mengakibatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar rendah.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  peneliti  diantaranya  yaitu  dengan menerapkan pendekatan Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw.  Ada  beberapa keunggulan tipe jigsaw dalam proses pembelajaran  antara  lain:  1)  melatih  berfikir mandiri  yaitu  suatu  sikap  dan  perilaku  yang tidak  mudah  tergantung  pada  orang  lain
dalam menyelesaikan tugas-tugas, 2) demokratis  yaitu  cara  berfikir,  bersikap,  dan bertindak  yang  menilai  sama  hak  dan kewajiban  dirinya  dan  orang  lain,  3)  kerja keras yaitu perilaku yang menunjukkan upaya sungguh-sungguh  dalam  mengatasi  berbagai hambatan belajar dan tugas, serta menyelesaikan  tugas  dengan  sebaik-baiknya, 4)  kreatif  yaitu  berfikir  dan  melakukan sesuatu  untuk  menghasilkan  cara  atau  hasil baru  dari  sesuatu  yang  telah  dimiliki,  5) komunikatif yaitu tindakan yang memperlihatkan rasa senang berbicara, bergaul dan bekerja sama dengan orang lain.
Untuk membuktikan beberapa keunggulan  strategi  jigsaw  maka  perlu diadakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dengan judul “Upaya Meningkatkan Aktifitas Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik Kelas  VI  Melalui  Penerapan  Pendekatan Cooperative  Learning  (CL)  Tipe  Jigsaw Semester Satu Tahun Pelajaran 2017/2018 Di Sd Negeri 34 Mataram”.

## KAJIAN PUSTAKA Aktifitas Belajar
Belajar  sangat  dibutuhkan  adanya aktivitas,  dikarenakan  tanpa  adanya  aktivitas proses  belajar  tidak  mungkin  berlangsung dengan baik. Pada proses aktivitas pembelajaran  harus  melibatkan  seluruh  aspek peserta  didik,  baik  jasmani  maupun  rohani sehingga perubahan perilakunya dapat berubah  dengan  cepat,  tepat,  mudah  dan benar,  baik  berkaitan  dengan  aspek  kognitif afektif maupun psikomotor (Nanang Hanafiah, 2010:23).
Aktivitas belajar adalah aktivitas yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  proses belajar  kedua  aktivitas  itu  harus  saling berkaitan. Lebih lanjut lagi piaget menerangkan  dalam  buku  Sardiman  bahwa jika  seorang  anak  berfikir  tanpa  berbuat sesuatu,  berarti  anak  itu  tidak  berfikir (Sardiman, 2011:100).
Nanang  Hanafiah  dan  Cucu  Suhana (2010:24) menjelaskan bahwa aktivitas belajar  dapat  memberikan  nilai  tambah ( added  value )  bagi  peserta  didik,  berupa  hal- hal berikut ini:
1. Peserta didik memiliki kesadaran ( awareness )  untuk  belajar  sebagai  wujud
adanya  aktifitas  internal  untuk  belajar sejati.
2. Peserta  didik  mencari  pengalaman  dan langsung  mengalami  sendiri,  yang  dapat memberikan dampak terhadap pembentukan pribadi yang integral.
3. Peserta  didik  belajar  dengan  menurut minat dan kemampuannya.
4. Menumbuh  kembangkan  sikap  disiplin dan  suasana  belajar  yang  demokratis  di kalangan peserta didik.
5. Pembelajaran dilaksanakan secara konkret sehingga dapat menumbuh kembangkan  pemahaman  dan  berfikir kritis  serta  menghindarkan  terjadinya verbalisme.
6. Menumbuh kembangkan sikap kooperatif dikalangan peserta didik sehingga sekolah menjadi hidup, sejalan dan serasi dengan  kehidupan  di  masyarakat  di sekitarnya.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan  aktifitas  belajar  adalah  kegiatan peserta didik mengingat, memecahkan masalah,  menganalisis  faktor-faktor,  melihat hubungan-hubungan, dan membuat keputusan terhadap  masalah  yang  diberikan  oleh  guru mata  pelajaran  matematika  kelas  VI  di  SD Negeri 34 Mataram.

## Hasil Belajar
Masalah  belajar  adalah  masalah  bagi setiap  manusia,  dengan  belajar  manusia memperoleh keterampilan, kemampuan sehingga terbentuklah sikap dan bertambahlah ilmu pengetahuan. Jadi hasil belajar itu adalah suatu  hasil  nyata  yang  dicapai  oleh  peserta didik  dalam  usaha  menguasai  kecakapan jasmani  dan  rohani  di  sekolah yang diwujudkan  dalam  bentuk  raport  pada  setiap semester.
Untuk mengetahui perkembangan sampai  di  mana  hasil  yang  telah  dicapai  oleh seseorang dalam belajar, maka harus dilakukan evaluasi. Untuk menentukan kemajuan  yang  dicapai  maka  harus  ada kriteria  (patokan)  yang  mengacu  pada  tujuan yang telah ditentukan sehingga dapat diketahui  seberapa  besar  pengaruh  strategi belajar mengajar terhadap keberhasilan belajar  peserta  didik. Hasil  belajar  peserta didik menurut W. Winkel (dalam
buku Psikologi  Pengajaran 1989:82)   adalah
keberhasilan  yang  dicapai  oleh  peserta  didik, yakni prestasi belajar peserta didik di sekolah yang mewujudkan dalam bentuk angka.
Untuk  mengetahui  tercapai  tidaknya tujuan  pembelajaran  khusus,  guru  perlu mengadakan tes formatif pada setiap menyajikan  suatu  bahasan  kepada  peserta didik. Penilaian formatif ini untuk mengetahui sejauh  mana  peserta  didik  telah  menguasai tujuan  pembelajaran  khusus  yang  ingin dicapai.  Fungsi  penelitian  ini  adalah  untuk memberikan  umpan  balik  pada  guru  dalam rangka  memperbaiki  proses  belajar  mengajar dan  melaksanakan  program  remedial  bagi peserta  didik  yang  belum  berhasil.  Karena itulah, suatu proses belajar mengajar dinyatakan berhasil apabila hasilnya memenuhi  tujuan  pembelajaran   khusus  dari bahan tersebut.
2.  Indikator Hasil Belajar Peserta didik
Yang  menjadi  indikator  utama hasil belajar peserta didik adalah sebagai berikut: a.   Ketercapaian Daya  Serap terhadap  bahan pembelajaran  yang  diajarkan,  baik  secara individual  maupun  kelompok.  Pengukuran ketercapaian daya serap ini
biasanya
dilakukan dengan penetapan Kriteria Ketuntasan Belajar Minimal (KKM)
b.   Perilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan pembelajaran  telah  dicapai  oleh  peserta didik,  baik  secara  individual  maupun kelompok.
Namun  demikian,  menurut  Syaiful Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain  (dalam buku  Strategi  Belajar  Mengajar 2002:120) indikator  yang  banyak  dipakai  sebagai  tolak ukur keberhasilan adalah daya serap.
Dalam  penelitian  ini  yang  dimaksud dengan hasil belajar adalah tessubmatif dalam bentuk  tertulis  yang  materi  soalnya  hanya selintas  apa  yang  disajikan  oleh  guru  selama prose  pembelajaran  di  kelas.  Dalam  hal  ini adalah materi  pembelajaran matematika kelas VI.

## Pendekatan CooperativeLearning (CL)
Al  Hakim  dan  Rianto  (2002)  dalam bukunya  strategi  pembelajaran  berdasarkan Deep  Dialugue/Critical  Thinking  (DD/CT) menjelaskan  bahwa  pendekatan  Cooperative Learning  (CL)  sebagai  model  pembelajaran dalam  kelompok-kelompok  kecil  dimana peserta  didik  belajar  dan  bekerjasama  untuk
mencapai tujuan seoptimal mungkin. Esensinya  terletak  pada  tanggung  jawab individu sekaligus kelompok, sehingga dalam setiap peserta didik tumbuh berkembang sikap perilaku  saling  ketergantungan  (interpedensi) secara  positif.  Dengan  demikian  menjadikan belajar  melalui  kerjasama  dalam  kelompok akan berjalan seoptimal mungkin. Kondisi ini dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  belajar, bekerja,  dan  bertanggung  jawab  secara sungguh-sungguh sampai tujuan dapat diwujudkan.
Pembelajaran  cooperative  learning akan  memberikan  manfaat  bagi  peserta  didik dalam:  a)  meningkatkan  kemampuan  untuk bekerjasama  dan  bersosialisasi,  b)  melatih kepekaan  diri,  empati  melalui  perbedaan sikap-perilaku  selama  bekerjasama,  c)  upaya mengurangi rasa kecemasan dan menumbuhkan rasa percaya diri, d) meningkatkan aktifitas belajar (partisipasi dan minat),  harga  diri  dan  sikap-perilaku  yang positif,  serta  e)  meningkatkan  prestasi belajarnya.

## METODE PENELITIAN Setting Penelitian
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini akan  dilaksanakan  di  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018,  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 27 orang.
Faktor yang Diteliti 1. Faktor Guru: yaitu dengan mengamati cara guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pelaksanaannya dalam  pembelajaran  di  kelas  senyatanya dengan menerapkan pendekatan Cooperatif Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dalam  upaya meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar Matematika  peserta  didik  Kelas  VI  SD Negeri 34 Mataram.
2. Faktor  Peserta  didik:  yaitu  peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  yang  terlihat pada saat melaksanakan diskusi kelompok, dan  pada  saat  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran  bagi  peserta  didik  kelas  VI Semester  satu  Tahun  pelajaran  2017/2018 di SD Negeri 34 Mataram.
Rencana Tindakan
kegiatan  nyata  di  kelas  VI  yaitu melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan  pendekatan  Cooperatif  Learning
(CL)  tipe  Jigsaw  dalam    upaya  meningkatan aktifitas dan hasil belajar  Matematika peserta didik  kelas    VI  SD  Negeri  34  Mataram semester  satu  tahun  pelajaran  2017/2018. Tindakan  nyata  yang  dilakukan  oleh  guru selaku  peneliti  adalah  dengan  menggunakan siklus.  Gambaran    siklus  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut:
Setiap  siklus  selama  penelitian  ini  berisi 4  (empat)  tahapan  yaitu:  1)  Perencanaan (Planning),  2)  Pelaksanaan  (Action),  3) Observasi  (Observation),  dan  4)  Refleksi (Reflection).
Siklus Tindakan SIKLUS I
Tahap Perencanaan (Planning) 1. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dengan  skenario sesuai  dengan  aturan  main  model pembelajaran  Cooperatif  learning  (CL) tipe Jigsaw.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  dan  semua alat yang digunakan dalam penelitian.
3. Menyusun/membuat  lembar  observasi guru  dan lembar observasi peserta didik.
4. Menyusun alat evaluasi.

## Tahap Pelaksanaan (Action)

## Pertemuan ke I
Pada  tahapan  ini  guru  selaku  peneliti melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan penerapan  model  pembelajaran  Cooperative Learning  (CL)  tipe  Jigsaw  dengan  skenario sebagai berikut :
1. Guru  membagi  peserta  didik  menjadi  6 (enam)  kelompok  kecil,  masing-masing
kelompok beranggotakan 4-5 orang peserta didik.
2. Melakukan  proses  pembelajaran  dengan pendekatan  CL  tipe  Jigsaw  sebagai berikut:
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang - Masing-masing  kelompok  menunjuk  1 (satu) orang sebagai ketua kelompok - Ketua  kelompok  maju  kedepan  untuk mendapatkan  petunjuk  dari  guru  kelas (guru matematika) yang isinya:
1. Masing-masing  kelompok  mendapatkan
4/5 kartu berisikan soal yang berbeda
2. Ketua  kelompok  membagikan  kartu  soal secara acak
3. Tiap-tiap  peserta  didik  mengerjakan  soal yang  berbeda  secara  mandiri/individual sesuai waktu yang telah ditentukan
b. Kelompok Ahli - Peserta  didik  memilih  kartu  soal  yang sama berkumpul menjadi 3 (tiga)
kelompok yang anggotanya masing-masing 9 orang. - Masing-masing kelompok ahli mendiskusikan hasil kerja individual untuk dicari  jawaban  final  hasil  dari  diskusi kelompok
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara  menyampaikan  dengan  kelompok semula  yang  namanya  berganti  menjadi kelompok tiga serangkai.
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing anggota kelompok menyampaikan  hasil  kerja  kelompok  ahli sesuai  dengan  kesepakatan  yang  telah diputuskan bersama dalam kelompok ahli
- Masing-masing anggota kelompok
menulis hasil informasi yang disampaikan oleh anggota kelompoknya.
- Hasil  akhir  dikumpulkan  untuk  di  nilai oleh guru kelas/guru matematika.
Pertemuan ke 2
1. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dihadapan  semua  peserta didik secara bergiliran.
2. Tes tertulis

## Tahap Observasi (Observation)
 Observasi guru : Dilakukan oleh pengawas pembimbing dalam
melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK).
 Observasi  Peserta  didik  :  Dilakukan  oleh guru kelas/guru mata pelajaran matematika sebagai peneliti dalam
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  pada kegiatan  diskusi  kelompok  dan  presentasi kelompok.

## Tahap Refleksi (Reflection)
1. Renungan hasil perolehan data
2. Pengolahan dan analisa data hasil
penelitian
3. Mencocokkan  hasil  analisa  data  dengan indikator keberhasilan
4. Rencana perbaikan dan tindak lanjut

## SIKLUS II
Pada  siklus  ini  semua  kegiatan  dan tahapan  selama  penelitian  adalah  sama, sifatnya mengulang dan memperbaiki terhadap  tindakan  yang  masih  memerlukan penyempurnaan dan pembenaran sebagaimana mestinya.
Data dan Cara Pengambilannya.

## Sumber Data
Yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini  adalah semua  peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  dan  guru  kelas/mata  pelajaran matematika.
Jenis Data
- Jenis  data  yang  berasal  dari  guru  selaku peneliti
1).  Data  tentang  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2). Data Pelaksanaan Pembelajaran
- Jenis data yang berasal dari peserta didik :
1). Data kemajuan aktifitas belajar
2). Data hasil diskusi kelompok
3). Data hasil belajar peserta didik
Cara Pengambilan data
- Data  kegiatan  pembelajaran  diambil  dari
RPP  yang  dibuat  oleh  guru  dan  lembar observasi pelaksanaan model
pembelajaran  Cooperative  Learning  (CL) tipe Jigsaw
- Data  kemajuan  aktifitas  belajar;  diambil dari  lembar  observasi  selama  kerja kelompok dan presentasi kelompok.
- Data  kemajuan  hasil  belajar;  diambil  dari laporan  hasil  kerja  kelompok  dan    nilai hasil  tes  tertulis  yang  dilaksanakan  pada akhir proses pembelajaran
Indikator Keberhasilan dan Teknik analisa data

## Teknik analisa data
Untuk menganalisis data akan dilakukan melalui  analisis  deskriptif  kuantitatif  melalui pendataan,  analisis  dan  pembahasan  terhadap data  yang  diperoleh  dengan  mencocokkan tingkat keoptimalan terhadap capaian indikator keberhasilan yang ada. Indikator Keberhasilan 1. guru telah dinyatakan berhasil melaksanakan proses pembelajaran dengan pendekatan  Cooperative Learning (CL) tipe Jigsaw, bila telah mencapai skor rata-rata > 4, 00
2. aktifitas belajar matematika  peserta didik kelas  VI  dinyatakan  telah  meningkat  jika >  85%  dari  jumlah  peserta  didik  telah memperoleh skor  rata-rata > 4,0 (kategori baik)  dan  hasil  belajar  dinyatakan  telah meningkat jika > 85% dari jumlah peserta didik  memperoleh  nilai  rata-rata  >  75,00 (KKM Peserta didik).

## LAPORAN HASIL DESKRIPSI SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  yang  telah  dilakukan oleh guru selaku peneliti adalah; 1) menyusun RPP  dengan  skenario  pembelajaran  CL  Tipe Jigsaw,  2)  telah  berhasil  menyiapkan  alat, sumber,  bahan  yang  diperlukan  dalam penelitian,  3)  berhasil  menyusun  instrument observasi  guru  dan  instrument  observasi peserta didik, dan 4) menyusun alat evaluasi. Tahap Pelaaksanaan
- Pertemuan ke I
a. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
b. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi
3  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing  kelompok  beranggotakan  9  orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
c. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli.
- Pertemuan ke II
1. Masing-masing  kelompok  maju  kedepan untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok dihadapan semua peserta didik.
2. Tes tertulis.

## Tahap Observasi
Pada pertemuan pertama didapat data sebagai berikut:  hasil  Observasi  guru  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,00,  observasi  peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 3,64, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  2,89 dan  observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  3,19.  Hasil  belajar  peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 65,63

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  refleksi  sebagai  dampak  dari perolehan data hasil observasi guru, observasi peserta  didik,  serta  rata-rata  nilai  tes  tertulis sebagai  berikut:  1)  Renungan  data  hasil perolehan  data  pada  siklus  I,  2)  Pengolahan data  hasil  observasi  guru,  peserta  didik  dan tes  tertulis,  3)  Mencocokkan  hasil  yang  ada dengan  Indikator  keberhasilan,  dan  4) Merencanakan  perbaikan  terhadap  jenis tindakan  yang  menyebabkan  belum  tuntas Indikator keberhasilan.  Oleh karena  Indikator keberhasilan  belum  terbukti  maka  penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## DESKRIPSI SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.

## Tahap Pelaksanaan
Secara  umum  tahapan  pelaksanaan proses  pembelajaran  pada  siklus  II  ini  masih mengacu pada pelaksanaan proses pembelajaran  sebelumnya.  Yang  dilakukan pada  proses  pembelajaran  ini  adalah:  1) pelaksanaan  proses  diskusi  kelompok  kecil lebih dioptimalkan, 2) pelaksanaan pembimbingan  kelompok  sekaligus  observasi peserta  didik  lebih  di  efektifkan.  Utamanya pengamatan  peserta  didik  yang  aktif,  yang kurang  aktif,  peserta  didik  yang  tidak  aktif, dengan  harapan  proses  analisa  data  lebih signifikan,  3)laporan  hasil  kerja  kelompok yang dibuat secara individu lebih difokuskan, dan  4)  pelaksanaan  tes  tertulis  sebagai dampak  dari  peningkatan  aktifitas  belajar peserta didik lebih diperketat.

## Tahap Observasi
Pada pertemuan pertama didapat data sebagai berikut:  hasil  Observasi  guru  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,00,  observasi  peserta didik memperoleh skor rata-rata sebesar 4,36, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  observasi guru  memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,89 dan  observasi  peserta  didik  memperoleh  skor rata-rata  sebesar  4,41.  Hasil  belajar  peserta didik memperoleh nilai rata-rata sebesar 88,67 Tahap Refleksi
1. Renungan  atas  perolehan  data  hasil observasi  guru,  observasi  peserta  didik, dan  hasil  tes  tertulis  sebagai  hasil  dari peningkatan aktifitas belajar peserta didik di kelas senyatanya.
2. Pengolahan  data  hasil  observasi  guru, observasi peserta didik dan tes tertulis
3. Mencocokkan perolehan data hasil tindakan  dengan  Indikator  keberhasilan yang telah ditetapkan.
4. Guru  memberikan  hadiah/reward  kepada semua  peserta  didik  kelas  VI  atas keberhasilannya dalam upaya
meningkatkan aktifitas belajar dan perolehan  hasil  belajar  sesuai  dengan KKM yang telah ditetapkan.

## PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  jenis  kegiatan  yang dilakukan  masih  mengacu  pada  kegiatan siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi  perbaikan seperlunya  yaitu:  1) penyusunan RPP dengan mengacu pada pendekatan CL tipe Jigsaw dan penyempurnaan pada bagian skenario pembelajaran,  2)  menyiapkan  alat,  sumber, bahan yang diperlukan dalam proses tindakan dikelas  senyatanyan,  3)  menyiapkan  lembar observasi  guru  dan  lembar  observasi  peserta didik  sebagaimana  pada  siklus I,  4) menyiapkan  alat  evaluasi  sebagaimana  yang telah dibuat pada siklus I.
Tahap Pelaksanaan
d. Kelompok Kooperatif
- Peserta  didik  yang  berjumlah  27  orang dibagi  menjadi  6  (enam)  kelompok, masing-masing  kelompok  beranggotakan 4-5 orang
- Masing-masing anggota kelompok diberikan  kartu  soal  yang  berlainan  untuk dikerjakan  secara  individual  dalam  waktu yang ditentukan.
e. Kelompok Ahli
- Peserta  didik  yang  memiliki  kartu  soal yang sama dikumpulkan sehingga menjadi 3  (tiga)  kelompok  besar,  dan  masing- masing  kelompok  beranggotakan  9  orang (kelompok ahli)
- Ketua  kelompok  ahli  mendiskusikan  soal yang  sama  untuk  dipecahkan  secara bersama-sama
- Hasil kesepakatan semua kelompok di tulis oleh  semua  anggota  di  lembar  kerja  yang telah disiapkan
- Masing-masing  kelompok  merencanakan cara menyampaikan dengan anggota kelompok semula yang selanjutnya disebut dengan kelompok tiga serangkai
f. Kelompok Tiga Serangkai
- Masing-masing  anggota  kelompok  secara bergiliran menyampaikan hasil kerja kelompok ahli - Masing-masing anggota kelompok mencatat hasil dari kerja kelompok ahli. Pada pertemuan ke-2, kegiatan pembelajaran  diakhiri  dengan  tes  tertulis,  hal ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui  dampak positif  dari  peningkatan  aktifitas  belajar Matematika peserta didik kelas VI SD Negeri 34  Mataram  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  dengan  penerapan  pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw. Asumsi bila  aktifitas belajar meningkat  maka akan terjadi peningkatan hasil belajar pula.

## Tahap Observasi
Observasi guru memperoleh skor rata- rata  pertemuan  I  (3,00)  dan  pertemuan  II (3,64),  sementara  Indikator  keberhasilan yang  diharapkan  (>  4,0),  Hasil  observasi peserta  didik  dalam  upaya  peningkatan aktifitas  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  VI  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  34  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (2,89) dan pertemuan II (3,19). Indikator keberhasilan (> 4,0). Perolehan nilai  rata-rata tes  tertulis  yang  dilakukan  pada  pertemuan ke-2 adalah (65,63) kategori cukup.

## Tahap Refleksi
Hasil  analisa  data  perolehan  aktifitas belajar  pada  siklus  I  ini  (3,04)  sedangkan yang diminta dalam Indikator keberhasilan (> 4,0),  ini  artinya  belum  berhasil.  Karena Indikator keberhasilan belum tercapai, penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  dilanjutkan ke  siklus  II  dengan  harapan  optimalisasi penerapan  strategi  pembelajaran  dengan pendekatan CL tipe Jigsaw dapat meningkatkan  aktifitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VI  semester  satu  tahun pelajaran  2017/2018  di  SD  Negeri  34 Mataram.
SIKLUS II Tahap Perencanaan Peneliti menyusun Rencana
Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dengan memperhatikan  kesalahan-kesalahan  pada siklus  I.  peneliti  lebih  memfokuskan  tentang Rencana strategi jitu sehingga proses pembelajaran  dengan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  JIGSAW  dapat  terelaisasi
dengan  baik,  karenanya  dalam  penyusunan skenario  benar-benar  dirinci  dari  tiap  aspek pada proses pembelajaran dengan JIGSAW.
Sebelum proses pembelajaran dilaksanakan,  peneliti  menyiapkan  semua alat,  bahan,  dan  segala  sesuatunya  sehingga dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran berjalan  sesuai  dengan  skenario  yang  telah direncanakan.  Agar  proses  pembelajaran dapat  teratasi  maka  peneliti  juga  menyiapkan lembar  observasi  guru  dan  lembar  observasi peserta  didik  sebagai  tolak  ukur  ketercapaian peningkatan  aktifitas  belajar  Matematika peserta  didik  kelas  VI  SD  Negeri  34 Mataram.

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan di siklus II ini pada dasarnya masih mengacu pada pelaksanaan siklus I, yaitu penerapan pendekatan  cooperative  learning  (CL)  tipe JIGSAW.  Bedanya  pada  siklus  ini  lebih dioptimalkan.

## Tahap Observasi
Pada  siklus  II  ini  hasil  observasi memperoleh skor rata-rata pertemuan I (4,00) dan pertemuan II (4,36). Upaya meningkatkan aktifitas  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  VI  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  34  Mataram diperoleh  skor  rata-rata  pertemuan  I  (3,89) dan  pertemuan  II  (4,41),  sementara  Indikator keberhasilan  yang telah  diharapkan adalah (> 4,0), ini artinya perolehan skor rata-rata telah melampaui dari Indikator keberhasilan.
Dampak  nyata  dari  meningkatnya  aktifitas belajar  adalah  hasil  belajar  juga  meningkat, dari  data  hasil  perolehan  nilai  rata-rata  tes tertulis  adalah  (88,67)  sementara  pada  siklus sebelumnya  hanya  (65,63)  berarti  mengalami peningkatan (23,04).
Tahap Refleksi Hasil analisa data peningkatan aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  II adalah (4,15) sedangkan Indikator keberhasilan (> 4,0). Ini artinya pada siklus II hasilnya telah melampaui Indikator keberhasilan  sebesar  (0,15).  Hasil  belajar pada siklus I (65,63) sedangkan pada siklus II (88,67),  ini  artinya  indikator  keberhasilan telah dilampaui.
Karena  Indikator  keberhasilan    telah terbukti,  maka  tidak  perlu  ada  upaya
perbaikan  dan  penyempurnaan.  Pendekatan cooperative  learning  (CL)  tipe  Jigsaw  telah mampu meningkatkan aktifitas belajar peserta didik  yang  ditandai  dengan  tercapainya Indikator keberhasilan dan terjadinya peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik. “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dihentikan pada siklus II dengan hasil memuaskan.”

## SIMPULAN
Data  komulatif  dari  hasil  penelitian tindakan kelas (PTK) dari siklus I ke Siklus II adalah sebagai berikut:
Penerapan  pendekatan  cooperative learning  (CL)  tipe  Jugsaw  sangat  efektif dalam  upaya  untuk  meningkatkan  aktifitas dan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  VI  semester  satu  tahun  pelajaran 2017/2018  di  SD  Negeri  34  Mataram.  Fakta telah  menunjukkan  perolehan  rata-rata  skor aktifitas  belajar  peserta  didik  pada  siklus  I (3,04),  sedangkan  pada  siklus  II  (4,15)  sudah melampaui Indikator keberhasilan yang ditetapkan.  Penelitian  dinyatakan  “berhasil” dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Hasil  belajar dari  65,63 pada siklus  II meningkat  menjaadi 88,67.

## SARAN
Disarankan kepada guru sejawat untuk melaksanakan  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dalam  upaya  untuk  meningkatkan aktifitas dan hasil belajar peserta didik sesuai dengan mata pelajaran masing-masing.
Disarankan kepada para semua peserta didik  kelas  VI  SD  Negeri  34  Mataram  untuk membiasakan belajar dengan pendekatan yang kontekstual  utamanya  strategi  yang  mampu membangkitkan  aktifitas  dan  hasil  belajar peserta  didik  yang  dampaknya  hasil  belajar dapat ditingkatkan seperti yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2017, dalam https://ekokhoerul.wordpress.com/2012/0
6/27/konsep-aktivitas-belajar-siswa/ , diambil  tanggal  16  September  2017, pukul 13.46 Wita.
No  Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Ket A B Rata- rata A B Rata -rata 1. Hasil Observaasi Guru > 4,00 3,00  3,64  3,32 4,00  4,36  4,18  Tuntas 2. Observasi Peserta didik > 4,00 2,89  3,19  3,04 3,89  4,41  4,15  Tuntas 3.  Hasil Tes tertulis > 75,00 - 65,63  65,63 - 88,67  88,67  Tuntas
Anonim, 2017, dalam http://ainamulyana.blogspot.co.id/2012/0 1/pengertian-hasil-belajar-dan- faktor.html , diambil tanggal 16 September 2017, Pukul 14.54 Wita Al  Hakim,  S  dan  Riyanto,  M,  2002, strategi Pembelajaran Berdasarkan Deep Dialogue/Critical  Thinking (DD/CT) ,
Malang: PPPG IPS dan PMP Arikunto, s. 2009, Penelitian Tindakan Kelas , Jakarta : Bumi Aksara. Harun  Rasyid  dan  Mansur,  2008, Penilaian Hasil  Belajar ,  Bandung  :  CV  Wacana
Prima.
Lie,  A,  2002, Cooperative  Learning ,  Jakarta:
Gramedia Widiasarma Indonesia. Lukmanul A, 2008, Perencanaan Pembelajaran ,  Bandung  :  CV  Wacana Prima.
Mukhtar, 2003, Prosedur  Penilaian , Jakarta : Rineka Cipta. Nurhadi,  2003,  Yasin  ,B  dan  Sendule.A,
2003, Kontekstual  dan  Penerapannya dalam  KBK ,  Malang  :  Unitipetas  Negeri Malang.
Robert E Slavin, 2010, Cooperative Learning Teori, riset dan Praktik , Bandung :  Nusa Media. Sardiman,  2007, Indikator  Dan  Aktifitas
Belajar Mengajar , Jakarta : Raja
Grafindo Perkasa. Supriono,  2009, Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  PAIKEM ,  Yogyakarta  : Pustaka Pelajar.