Kaganga : Jurnal Pendidikan Sejarah dan Riset Sosial Humaniora Volume 2, Nomor 2, Desember 2019 e-ISSN : 2598-4934 p-ISSN : 2621-119X DOI : https://doi.org/10.31539/kaganga.v2i2.890

## MENGATASI PROBLEMATIKA BELAJAR SEJARAH SISWA MENGGUNAKAN METODE THINK PAIR SHARE
Nahdatul Hazmi STKIP Abdi Pendidikan Payakumbuh hazminahdatul@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh positif penerapan model think pair  share terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  sejarah  di  kelas  X SMAN  1  Lareh  Sago  Halaban.  Mengumpulkan  data  menggunakan  tehnik quasi eksperimen dan juga dengan deskriptif, dimana selain angka-angka yang diperoleh juga dari hasil observasi dan diperkuat  dengan wawancara. Hasil penelitian, dari analisa didapat t hitung=18,43 dan t-tabel = 1,73 dimana 1,73 < 18,43 > 1,73 yang berarti hipotesis diterima pada taraf kepercayaan 95% (α=0,05). Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa,  terdapat  pengaruh  positif  model  dari  pembelajaran kooperatif  tipe  think  pair  share  terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran sejarah di X SMAN 1 Lareh Sago Halaban.
Kata Kunci : Problematika, Model Pembelajaran, Think Pair Share, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This study aims to determine the positive effect of the application of the think pair share model on student learning outcomes in history learning in class X SMAN 1 Lareh  Sago  Halaban.This  paper  in  collecting  data  using  quasi-experimental techniques  and  also  with  descriptive,  where  in  addition  to  the  figures  obtained also  from  observations  and  strengthened  by  interviews.  From  the  analysis obtained  t  count  =  18.43  and  t-table  =  1.73  where  1.73  <18.43>  1.73  which means the hypothesis is accepted at the 95% confidence level (α = 0.05). Thus it can  be  concluded  that,  there  is  a  positive  effect  of  the  model  of  cooperative learning  in  the  type  of  think  pair  share  on  student  learning  outcomes  in  history learning at X SMAN 1 Lareh Sago Halaban.
Keywords: Problems, Think Pair Share Learning Models, Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran merupakan  salah  satu  komponen dalam  pendidikan.  Setiap  sekolah tidak terlepas dari proses pembelajaran,  baik  tingkat  sekolah dasar,  sekolah  menengah  pertama, sekolah  menengah  atas,  ataupun
perkuliahan.  Proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  bagian  dari pendidikan,  pendidikan  merupakan hal  penting  dan  telah  menjadi kebutuhan  setiap  manusia.  Menurut Undang-Undang  Republik  Indonesia No.  20  tahun  2003  dalam  ketentuan umum  Bab  I  Pasal  1  Butir  1  tentang
Sistem Pendidikan Nasional: “Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara. Untuk mengembangkan  potensi  yang  ada didalam  diri  manusia  maka  tidak lepas dari dunia pendidikan”.
Proses pembelajaran yang efektif  merupakan  salah  satu  tujuan pendidikan nasional. Proses pembelajaran di kelas terdapat berbagai masalah. Baik masalah guru (sebagai pendidik) dan siswa (sebagai  peserta  didik).  Karakteristik individu yang berbeda-beda membutuhkan pendidik yang berkualitas  agar  mampu  memahami karakteristik individu tersebut. Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, proses pembelajaran  merupakan  kegiatan yang  paling  pokok,  karena  berhasil atau  tidaknya  proses  pendidikan  di sekolah tergantung bagaimana proses pembelajaran  yang  di  tentukan. Keberhasilan  proses  pembelajaran  di sekolah  dapat  tercermin  dari  hasil belajar  yang  dicapai  siswa  setelah mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran  di  kelas  biasanya  guru berusaha  untuk  merencanakan  apa yang akan di lakukan dan memahami materi  apa  yang  akan  di  ajarkan kepada  siswanya.  Namun  tidak semua  yang  diterangkan  oleh  guru akan dimengerti oleh siswa.
Mata pelajaran Sejarah
merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  penting  untuk  dipelajari. Dengan  mempelajari  sejarah  siswa mampu  mempelajari  kejadian  yang terjadi  pada  masa  lampau,  baik  itu dengan  membaca  dan  memahami maupun berhadapan langsung dengan  tempat,tokoh  maupun  bukti sejarah yang ada. Problemtika pembelajaran  sejarah  ini  sebenarnya sangat  banyak  namun  disini  akan dilihat dari proses tranfer pengetahuan yang terjadi dalam kelas berupa metode ataupun model pembelajaran yang dicoba menerapkannya dalam proses pembelajaran.  Dengan  menerapkan model  atau  metode think  pair  share dalam pembelajaran diharapkan beberapa problematika seperti kurangnya  minat  belajar  siswa, motivasi belajar yang rendah, belajar yang  membosankan,  sering  keluar masuk  kelas  saat pembelajaran berlangsung,  serta  rendahnya  hasil belajar siswa itu sendiri. Problematika  yang  dimaksud  disini adalah masalah-masalah
yang dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam proses  pembalajaran  sejarah,  seperti yang  dibawah  ini;  1)  rendahnya aktivitas  belajar  siswa,  2)  rendahnya hasil  belajar  siswa,  3)  nilai  ulangan harian siswa rendah, 4) pembelajaran di  kelas  masih  membosankan  dan monoton,  5)  guru  belum  melakukan variasi  pembelajaran,  6)  siswa  pasif selama  proses  pembelajaran,  7) kurangnya penggunaan media pembelajaran,  8)  siswa  sering  keluar masuk,  9)  guru  belum  pernah menerapkan model ThinkPair Share. Model pembelajaran kooperatif adalah  rangkaian  kegiatan  belajar yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam
kelompok-kelompok  tertentu  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang telah dirumuskan. Suprijono (2009) mengemukakan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  konsep  yang  lebih luas  meliputi  semua  jenis  kerja kelompok  termasuk  bentuk-bentuk yang  lebih  dipimpin  oleh  guru  atau diarahkan  oleh  guru.  Secara  umum pembelajaran kooperatif lebih diarahkan  oleh  guru,  dimana  guru menetapkan  tugas  dan  pertanyaan- pertanyaan serta menyediakan bahan-bahan  dan  informasi  yang dirancang  untuk  membantu  siswa menyelesaikan masalah yang dimaksudkan. Pembelajaran kooperatif adalah model  pembelajaran  yang  berfokus pada  penggunaan  kelompok  kecil siswa  untuk  bekerja  sama  dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dari  beberapa  definisi  yang dikemukakan  oleh  para  ahli  di  atas, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran kooperatif adalah  model  pembelajaran  yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil yang anggotanya bersifat heterogen, terdiri dari  siswa  yang  berprestasi  tinggi, sedang  dan  rendah,  perempuan  dan laki-laki  dengan  latar  belakang  etnik yang berbeda untuk saling membantu dan bekerja sama mempelajari materi pelajaran agar belajar semua anggota maksimal.
Think  Pair  Share merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif  yang  dikembangkan  oleh Frank Lyman, dari universitas Maryland  pada  tahun  1985  sebagai salah satu untuk kegiatan cooperative learning. Think Pair Share
memberikan  waktu  kepada  para siswa  untuk  berfikir  dan  merespon serta  saling  bantu  sama  lain. Think Pair Share memberi siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri serta bekerja sama dengan orang lain.
TPS (Think  Pair  Share) atau (Berfikir-Berpasangan-Berbagi) merupakan jenis pembelajaran kooperatif  yang  dirancang  untuk mempengaruhi  pola  interaksi  siswa. TPS  menghendaki  siswa  bekerja saling  membantu  dalam  kelompok kecil  (2-6  anggota)  dan  lebih dirincikan oleh penghargaan
kooperatif,  dari  pada  penghargaan individual (Ibrahim, 2000).
Penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share diharapkan  siswa dapat  mengembangkan  keterampilan berfikir dan menjawab dalam
komunikasi  antara  satu  dengan  yang lain,  serta  bekerja  saling  membantu dalam kelompok kecil. Hal ini sesuai dengan pengertian dari model pembelajaran Think  Pair  Share itu sendiri, Think  Pair  Share adalah pembelajaran  yang  memberi  siswa kesempatan  untuk  bekerja  sendiri dan  bekerjasama  dengan  orang  lain. Dalam  hal  ini,  guru  sangat  berperan penting  untuk  membimbing  siswa melakukan diskusi, sehingga terciptanya  suasana  belajar  yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan.
Model pembelajaran Think Pair  Share siswa  secara  langsung dapat memecahkan masalah, memahami  suatu  materi secara berkelompok  dan  saling  membantu antara  satu  dengan  yang  lainnya, membuat  kesimpulan  (diskusi)  serta mempresentasikan didepan kelas sebagai  salah  satu  langkah  evaluasi
terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Tahap utama dalam pembelajaran Think  Pair  Share menurut  Ibrahim  (2000)  sebagai berikut: Tahap  1 . Think (berpikir)  :
Guru  mengajukan  pertanyaan  atau isu yang berhubungan dengan pelajaran.  Kemudian  siswa  diminta untuk  memikirkan  pertanyaan  atau isu  tersebut  secara  mandiri  untuk beberapa saat. Tahap 2 . Pairing (berpasangan) :  Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah difikirkannya  pada  tahap  pertama. Dalam tahap ini, setiap anggota pada kelompok  membandingkan  jawaban atau  hasil  pemikiran  mereka  dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik. Tahap  3 . Share (  berbagi)  : Pada  tahap  akhir,  guru  meminta kepada  pasangan  untuk  berbagi dengan  seluruh  kelas  tentang  apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan  berbagi  dalam  seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk  pasangan  yang  secara sukarela  bersedia  melaporkan  hasil kerja  kelompoknya  atau  bergiliran pasangan  demi  pasangan  hingga sekitar  seperempat  pasangan  telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. Adapun  kelebihan  dari  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share yaitu,  memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan  pertanyaan-pertanyaan mengenai  materi  yang  diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh  pertanyaan  yang diajukan oleh guru, serta
memperoleh kesempatan untuk memikirkan  materi  yang  diajarkan,
serta bagi guru dapat memungkinkan guru  untuk  lebih  banyak  memantau siswa  dalam  proses  pembelajaran.
Dan kelemahan dari model pembelajaran  kooperatif think  pair share yaitu,  sangat  sulit  diterapkan disekolah  yang  rata-rata  kemampuan siswanya  rendah  dan  waktu  yang terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk banyak. Hasil belajar adalah
kemampuan  yang  dihasilkan  siswa setelah melewati proses belajar, yang wujudnya  dapat  berupa  kemampuan kognitif,  efektif,  dan  psikomotor yang  disebabkan  oleh  pengalaman. Hasil belajar adalah pola-pola perbuatan,  nilai-nilai,  pengertian- pengertian, sikap-sikap, apresiasi dan keterampilan.  Merujuk  pemikiran Gagne  (Supriono,  2009).  Menurut Bloom (Supriono, 2009) hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif,  dan  psikomotorik.  Hasil belajar kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar (Sudjana, 2004).
Untuk mengetahui hasil belajar siswa diperlukan tes. Tes merupakan alat  ukur  yang  sering  digunakan untuk mengukur keberhasilan peserta didik  dalam  pencapaian  kompetensi. Macam-macam  hasil  belajar  dilihat dari fungsinya yaitu sebagai berikut : 1)  tes  seleksi,  yaitu  tes  untuk memilih atau menyeleksi yang berhak  mengikuti  suatu  program pendidikan,  2)  tes  awal (Pre-test), yaitu  kegiatan  menguji  tingkatan pengetahuan  siswa  terhadap  materi yang akan disampaikan, kegiatan pre test  dilakukan  sebelum  kegiatan pengajaran diberikan.
Dengan
mengetahui  kemampuan  awal  siswa ini, guru akan dapat menentukan cara penyampaian  pelajaran  yang  akan ditempuhnya  nanti,  3)  tes  akhir (Post-test), evaluasi akhir saat materi akhir saat materi yang diajarkan pada hari  itu  telah  diberikan  yang  mana seorang  guru  memberikan  post  test dengan  maksud  apakah  siswa  sudah mengerti  dan  memahami  mengenai materi yang baru saja diberikan pada hari itu.
Berdasarkan macam-macam tes  hasil  belajar  sesuai  fungsinya tersebut,    maka  dapat  diambil  tes yang berfungsi untuk melihat kemampuan  individu  siswa  sesudah diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share, disini peneliti menggunakan post-test untuk mengevaluasi siswa, (Purwanto, 2009) dan observasi untuk mengetahui berkurangnya problematika  yang  dihadapi  siswa dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  Quasi  Eksperimen.  Dimana peneliti  akan  bekerja  dengan  angka- angka  sebagai  perwujudan  gejala yang  diamati  (Sugiyono  2014). Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  1 Lareh  Sago  Halaban  pada  kelas  XI 1 dan XI 2 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada penelitian ini yang menjadi  kelas  eksperimen  adalah kelas,  sebelum  dilakukan  perlakuan pada  kelas  eksperimen  ini  terlebih dahulu  dilihat  hasil  belajar  siswa pada  semester  ganjil  tahun  ajaran
2017/2018.  Setelah  diketahui  skor hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran sejarah adalah 64,85 dengan  KKM  75.  Dilihat  distribusi frekuensi  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen sebelum diterapkan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think pair share seperti dibawah ini :

## Tabel  1  Distribusi  Frekuensi  Hasil  Ujian
Semester Kelas interval Frekuensi Persen (%) 45-54 3 14.28% 55-64 4 19.04% 65-74 9 42.85% 75-84 5 23.80% Total 21 100%
Dari  tabel  data  diatas,  dilihat hasil  belajar  siswa  masih  banyak yang  masih  dibawah  KKM.  Dapat dilihat  dari  kurva  normal  sebagai berikut :
Grafik 1. Kurva Normal
Secara keseluruhan hasil belajar kelas eksperimen adalah rata- rata  :  76,67  simpang  baku  :  6,47 variansi 41,88. Untuk melihat distribusi  frekuensi  hasil  belajar kelas  eksperimen  disajikan  tabel dibawah ini :
0 2 4 6 8 10 50 60 70 80

## Kelas Exsperimen
Tabel 2 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kelas Interval Frekuensi Persen (%) 60 – 70 2 11,12% 71-80 11 61,12% 81-90 5 27,78% Jumlah siswa 18 100% Dari  data  pada  tabel  diatas, dapat dilihat bahwa setelah dilakukan perlakuan terhadap kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif think  pair share dapat  disimpulkan  bahwa  niai rata-rata  siswa  sudah  banyak  yang diatas KKM yaitu 75.
Berdasarkan  data  diatas,  dapat dilihat  histogram  dan  kurva  normal hasil  belajar  kelas  eksperimen  total. Seperti dibawah ini :
Grafik 2. Kurva Normal
Kelas Kontrol Secara
keseluruhan hasil
belajar siswa XI 1 yang menggunakan metode  konvensional  diperoleh  rata- rata  :62  simpang  baku  :10,38  dan variansi  :  107,80  Untuk  melihat distribusi frekuensi pada kelas kontrol  ini  disajikan  tabel  VII dibawah ini :
Tabel  3Distribusi  frekuensi  hasil  belajar siswa Kelas Interval Frekuensi Persen (%)
40-49 2 9,09% 50-59 4 18,18% 60-69 12 54,54% 70-79 3 13,63% 80-89 1 4,54% Jumlah siswa 22 100% Dilihat  dari  tabel  diatas,  maka hasil belajar siswa yang menggunakan  metode  konvensional masih  banyak  siswa  yang  nilainya masih  dibawah  KKM  yaitu  75. Berdasarkan  tabel  diatas,  dapat dilihat  kurva  normal  dari  hasil belajar kelas kontrol sebagai berikut :
Grafik 3. Kurva Normal Setelah  dilakukan  penelitian pada  kedua  kelas  sampel  maka diperoleh  hasil  belajar  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol, seperti pada tabel dibawah ini ; Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol. Tabel 4 Hasil Belajar Kelas Kontrol Parameter Kelas Keterangan Eksperimen Kontrol Rata-rata nilai tes akhir X 1 = 76,67 X 2= 62 X1>X2 Uji Normalitas L o= 0,021 L t= 0,173 L o= 0,1042 L t= 0,173 Berdistribusi normal Uji Homogenitas F h= 1,57 F t= 2,01 Varians homogen Uji Hipotesis t h =18,43 t t =1,73 H1 diterima 0 5 10 15 65 75 85 95 0 5 10 15 45 55 65 75 85
Dari  data  pada  tabel  diatas terdapat perbandingan yang signifikan  dari  kelas  eksperimen dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif think  pair share memperoleh  skor  hasil  belajar siswa  76,67  sedangkan  pada  kelas kontrol  yang  hanya  menerapkan pembelajaran
konvensional memperoleh  hasil  skor  belajar  62. Sehingga  dapat  disimpulkan  adanya pengaruh  positif  dari  penerapan model pembelajaran kooperatif think pair  share  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional. Untuk dapat menarik kesimpulan hasil penelitian dilakukan Uji-t . Syarat untuk
menggunakan uji-t adalah data harus berdistribusi  normal  dan  homogen. Sehingga  terlebih  dahulu  dilakukan pengujian normalitas dan homogenitas, setelah kedua pengujian  tersebut  selesai  dilakukan maka bisa dilakukan uji hipotesis.
Uji Normalitas Pada ujian normalitas ini digunakan  uji lifefors, berdasarkan uji normalitas kelas sampel diperoleh harga L o dan L t pada taraf nyata 0,05 seperti pada tabel berikut :
Tabel  5  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas Eksperimen
Kelas N L o L t Kesimpu lan Eksperi men 1 8 0,0 5 0,0 21 0,1 73 Normal
Berdasarkan  data  pada  tabel diatas  terlihat  bahwa  kelas  sampel memiliki  L o <L t yang  berarti  antara kelas sampel berdistribusi normal .

## Uji Homogenitas
Untuk mengetahui kedua kelompok  data  apakah  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak,
maka  dilakukan uji -F.  Hasil  analisis homogenitas  sampel  dapat  dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel  6  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas Sampel
Kelas N ̅ S S 2 F hi tun g F t abe l Keter anga n Eksp erime n 2 2 76 ,6 7 6, 4 7 41 ,8 8 1, 57 1, 9 6 Hom ogen
Berdasarkan  tabel  6  tersebut diatas  terlihat  bahwa  kelas  sampel memiliki  F hitung <F tabel berarti  kedua kelas  sampel  mempunyai  varians yang homogen.

## Uji Hipotesis
Setelah dilakukan uji normalitas dan homogenitas, kemudian  dilakukan  uji  hipotesis menggunakan uji-t . Dari hasil analisis  diperoleh  data  seperti  tabel dibawah ini :

## Tabel 7 Ringkasan Uji Hipotesis
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 1 = 18 N 2 = 22 X 1 = 76,67 X 2 = 62 S 2 = 41,88 S 2 = 107,80 t hitung = 18,43 t tabel = 1,73 Kesimpulan : H 1 diterima karena t hitung >t tabel
Hasil  dari  uji  hipotesis  diatas diperoleh  t hitung :  18,43  sedangkan t tabel pada taraf signifikan 0,05 adalah 1,73, berarti t hitung >t tabel . Sehingga H 1 diterima dan H 2 ditolak.
H o ›  Kelompok  siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share memperoleh  hasil  belajar yang  sama  dengan  siswa  yang diajarkan dengan metode konvensional.  Maka  hipotesis  ini ditolak. H 1 ›  Kelompok  siswa  yang diajarkan dengan menggunakan model  pembelajaran  kooperatif think pair  share memperoleh  hasil  belajar yang lebih baik dibandingkan dengan siswa  yang  diajar  dengan  metode konvensional.  Maka  hipotesis  ini diterima.
Berdasarkan  deskripsi  data  di atas, kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share memiliki  rata-rata skor  hasil  belajar  sejarah  yang  lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  menerapkan model  pembelajaran  konvensional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  sejarah  siswa.
Rata-rata  skor  hasil  belajar  siswa yang menerapkan model pembelajaran  kooperatif think  pair share adalah  76,  67  dan  rata-rata skor  hasil  belajar  siswa  yang menerapkan  model  pemebelajaran konvensional adalah 62.
Perbedaan  hasil  belajar  sejarah yang  signifikan  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif think pair share dan siswa yang  mengikuti  pelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional disebabkan karena perbedaan  perlakuan  pada  langkah- langkah pembelajaran dan penyampaian materi. Model
pembelajaran think  pair  share lebih menekankan  kepada  siswa  mandiri dalam  belajar  serta  berbagi  dalam berpendapat, sedangkan model pembelajaran konvensional menekankan  pada  hafalan.  Dengan adanya  perbedaan  perlakuan  pada langkah-langkah ini dikonstribusikan dapat berpengaruh baik dalam meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam  proses  pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Pada  proses pembelajaran  ini  guru  berperan sebagai  fasilitator,  guru  mengajukan suatu  pertanyaan  atau  masalah  yang dikaitkan  dengan  pelajaran.  Siswa ditugasi  untuk  berpikir  secara  secara mandiri  mengenai  pertanyaan  atau masalah yang diajukan. Guru menugasi  siswa  untuk  berpasangan atau  berkelompok  dan  diskusikan mengenai  apa  yang  telah  mereka pikirkan,  dan  pertanyaan  diajukan untuk  keseluruhan  kelas,  lalu  setiap siswa memikirkan jawabannya, kemudian  siswa  dibagi  berpasangan dan diskusi. Pasangan ini melaporkan  hasil  diskusinya  dan berbagi  pemikiran  dengan  seluruh kelas.
Pada  proses  pembelajaran  ini siswa  lebih  aktif  dan  tertarik  untuk diskusi,  karena  yang  menjelaskan teman sebaya Kelebihan model Think Pair  Share ini  adalah  mudah dipahami  oleh  siswa  karena  siswa bisa  bekerja  sama  dengan  baik.  Dan siswa lebih menguasai  materi karena dijelaskan  oleh  teman  sebayanya dengan  cara  masing-masing  lewat presentasi kelompok.
Sehingga beberapa problematika yang
difokuskan  dalam  penulisan  ini sudah  teratasi,  seperti  siswa  bosan, hasil  belajar  rendah,kurang  berminat
dan kurang motivasi belajar,dan lain- lain yang dijelaskan dalam pendahuluan diatas. Maka dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif think  pair share dapat  mendorong  siswa  untuk bekerja  sama  dalam  kelompok,  hal ini akan menimbulkan rasa keberanian  antar  individu  dalam menjawab  pertanyaan  dari  guru sehingga dapat membangun pengetahuan  siswa.  Dalam  penerapa model  pembelajaran  kooperatif think pair  share ini  para  siswa  dapat bersaing dengan sehat dalam menjawab pertanyaan yang diberikan oleh  guru.  Dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional yang siswanya hanya mendengarkan penjelasan  guru  tentang  materi  yang diberikan,  sehingga  siswa  akan merasa bosan dan mengantuk mendengarkan  guru  menerangkan materi. Karena siswa tidak diberikan suatu rangsangan yang bisa merangsang  ingatan  mereka  dalam memahami materi pembelajaran. Oleh sebab itu, maka pemahaman  antara  kedua  kelas tersebut sangat berbeda, hal ini dapat dilihat  dari  aktifitas  siswa  kelas eksperimen dengan penerapan model pembelajaran  kooperatif think  pair
share pemahaman  siswa  lebih  baik dibandingkan  siswa  kelas  kontrol dengan penerapan model pembelajaran konvensional yang hanya mendengarkan penjelasan guru  saja  sehingga  siswa  hanya terpaku pada guru saja.

## SIMPULAN
Setelah dilihat hasil belajar dari kedua  kelas  sampel  ini  terdapat perbandingan  hasil  belajar  antara kelas  ekperimen  dengan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol  dengan  metode konvensional  yang  masih  rendah. Oleh  sebab  itu,  dapat  disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe think pair  share dapat  berpengaruh  positif terhadap  hasil  belajar  siswa  dalam mata  pelajaran  sejarah.  Dengan menerapkan model ini maka problematika  yang  dihadapi  oleh baik  itu  guru  maupun  siswa  itu sendiri  sebagian  sudah  teratasi,  dan sudah membawa dampak positif bagi guru  dan  siswa.  Seperti  rendahnya aktivitas  belajar  siswa,  rendahnya hasil  belajar  siswa,  nilai  ulangan harian siswa rendah, pembelajaran di kelas  masih  membosankan  dan monoton,  guru  belum  melakukan variasi  pembelajaran,  siswa  pasif selama proses pembelajaran, kurangnya penggunaan media pembelajaran,  siswa  sering  keluar masuk, guru belum pernah menerapkan model ThinkPair  Share. sebagian besar sudah teratasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Suprijono,  A.  (2009). Cooperatif Learning:  Teori  &  Aplikasi
PAIKEM .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar. Ibrahim. (2000). Model Pembelajaran Kooperatif Think Pair Share . Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil
Belajar .  Yogyakarta:  Pustaka Belajar
Sudjana.  (2004). Metode  Statistik .
Jakarta: Tarsito.
Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta