## PENGARUH PROFESIONALISME GURU SEKOLAH MINGGU TERHADAP PEMAHAMAN MATERI YANG DIAJARKAN PADA ANAK USIA 9-12 (Kelas Besar) TAHUN DI GBI TAMAN

## Marta Uli Nadapdap
martanadapdap@gmail.com Mahasiwa Prodi PAK FKIP, UKI
Abstract :  This study was conducted to represent the importance of professionalism of Sunday school teacher toward understanding of material taught to 9-12-year-old students (youth class) at GBI Meruya Jakarta Barat. In this study, the researcher wanted to know how significant the effect of professionalism of Sunday school teacher toward understanding of material. The data of this  research  is  quantitative  where  the  method  of  this  research  is  survey  of  correlation  or  the effect  between  the  variables  investigated.  The  researcher,  in  this  case,  wanted  to  test  the hypothesis  related  to  dependent  and  independent  variables.  The  independent  variable  is professionalism  of  Sunday  school  teacher  (X)  and  the  dependent  variable  is  understanding  of material  (Y).  The  population  of  this  research  is  9-12-year-old  students  (youth  class)  at  GBI Meruya Jakarta Barat. To collect the data, the researcher used questionnaire form answered in research sample. Based on the result, it is known that tcount (4.097) > ttable (2.048), so H0 was accepted  and  Ha  was  rejected.  It  means  that  professionalism  of  Sunday  school  teacher  affected toward the understanding of material taught to 9-12-year-old students (youth class) (Y) at GBI (gereja Bethel Indonesia) Meruya Jakarta Barat. Based on the result above, it was found that

## Volume I | Nomor 2 | September 2016
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
determination  coefficient  (r  square)  reaches  0.375.  Thus,  the  effect  of  teacher  variable professionalism (X) toward understanding of material taught to 9-12-year-old students (youth class)  (Y)  at  GBI  (gereja  Bethel  Indonesia)  Meruya  Jakarta  Barat  is  37.5%,  while  the  rest (37.5%) was affected by another factor not researched.
Keywords: Professionalism of Sunday School Teacher, Student Understanding
A bstrak: Dalam  penelitian  ini  peneliti  ingin  mengetahui  seberapa  pengaruh  profesionalisme guru  Sekolah  Minggu  terhadap  pemahaman  materi.  Adapun  metode  yang  dilakukan  dalam penelitian ini adalah kuantitatif dimana jenis penelitian yang digunakan oleh penulis ini yaitu metode  survei  berbentuk  korelasi  atau  pengaruh  antar  variabel  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini peneliti  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  menyatakan  pengaruh  antar  variabel  bebas dengan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  dalam  skripsi  ini  adalah  Profesionalime  guru  Sekolah Minggu (X) dan variabel terikatnya adalah Pemahaman materi (Y). Populasi dalam penelitian ini  adalah  anak-anak  Sekolah  Minggu  pada  Usia  9-12  tahun  (kelas  besar)  Gereja  Bethel Indonesia  (GBI)  Taman  Meruya,  Jakarta  Barat.  Untuk  pengumpulan  data  penelitian  ini digunakan angket yang disusun oleh peneliti dan dijawab pada sampel penelitian. Berdasarkan hasil  dapat  diketahui bahwa  thitung  (4.097)  >  ttabel  (2.048)  jadi H0  ditolak  dan Ha  diterima, berarti profesionalisme guru sekolah minggu (X) berpengaruh terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia 9-12 (kelas besar) tahun di GBI Taman Meruya,Jakarta Barat, sehingga hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pengaruh profesionalisme guru terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia  -12 tahun di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Taman Meruya, Jakarta Barat. Dan Dari hasil pengujian di atas diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0.375.  Jadi  sumbangan  pengaruh  dari variabel profesionalisme guru (X) terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak Usia 9 -12  tahun  (Y)  di  Gereja  Bethel  Indonesia  (GBI)  Meruya,  Jakarta  Barat  adalah  sebesar  37.5%, sedangkan sisanya (100% - 37.5%=62.5%) dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
Kata Kunci : Profesionalisme Guru Sekolah Minggu, Pemahaman Murid

## Kajian Pustaka Hakikat Profesionalisme Guru
Kunandar (2009: 45) Profesionalisme berasal dan kata profesi yang artinya suatu bidang  pekerjaan  yang  ingin  atau  akan  ditekuni  oleh  seseorang.  Profesi  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  jabatan  atau  pekerjaan  tertentu  yang  mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan khusus yang diperoleh dan pendidikan akademis yang intensif (Webstar,1989). Profesionalisme adalah kondisi ,arah, nilai, tujuan, dan kualitas suatu  keahlian  dan  kewenangan  yang  berkaitan  dengan  mata  pencaharian  seseorang. Sementara itu, Suyanto (2013:21) profesionalisme adalah sebutan yang mengacu kepada sikap  mental  dalam  bentuk  komitmen  anggota  suatu  profesi  untuk  senantiasa mewujudkan dan meningkatkan kualitas profesionalnya.
Profesi  adalah  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  menuntut  keahlian  tertentu. Artinya  suatu  pekerjaan  atau  jabatan  yang  disebut  profesi  tidak  dapat  dipegang  oleh sembarangan  orang,  tetapi  memerlukan  persiapan  melalui  pendidikan  dan  pelatihan secara  khusus.  Profesi  menunjukkan  lapangan  yang  khusus  dan  mensyaratkan  studi dan penguasaan pengetahuan khusus yang mendalam, seperti bidang hukum, militer, keperawatan, kependidikan. Pekerjaan yang bersifat profesional adalah pekerjaan yang hanya  dapat  dilakukan  oleh  mereka  khusus  dipersiapkan  untuk  itu  dan  bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka karena tidak  dapat memperoleh pekerjaan lain (Nana  Sudjana,  1988  dalam  Usman,  2005).  Profesi  seseorang  yang  mendalami  hukum adalah  ahli  hukum,  jaksa,  hakim  dan  pengacara.  Profesi  seseorang  yang  mendalami keperawatan  adalah  perawat.  Sementara  itu,  seseorang  yang  menggeluti  dunia pendidikan (mendidik dan mengajar) adalah guru, dan berbagai profesi lainnya.
Berdasarkan  definisi  di  atas  dapat  ditarik  kesimpuloan  bahwa  profesi  adalah suatu  keahlian  (skill)  dan  kewenangan  dalam  suatu  jabatan  tertentu  yang mensyaratkan  kompetensi  (pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan)  tertentu  secara khusus  diperoleh  dari  pendidikan  akademis  yang  intensif.  Profesi  biasanya  berkaitan dengan  mata  pencaharian  seseorang  dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup.  Dengan demikian,  profesi  guru  adalah  keahlian  dan  kewenagan  khusus  dalam  bidang pendidikan, pengajaran, dan pelatihan yang ditekuni untuk menjadi mata pencaharian dalam  memenuhi  kebutuhan  hidup  yang  bersangkutan.  Guru  sebagai  profesi  berarti guru  sebagai  pekerjaan  yang  mensyaratkan  kompetensi  (keahlian  dan  kewenangan) dalam pendidikan dan pengajaran agar dapat melaksanakan pekerjaan tersebut secara efektif dan efisien serta berhasil guna.
Guru  merupakan  unsur  penting  dalam  kegiatan  mengajar.  Hal  demikian  sangat beralasan karena, seperti dikemukakan Hill (1982), gurulah yang membimbing peserta didiknya untuk belajar mengenal dan memahami dan menghadapi dunia tempat ia
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
berada. Dunia disini termasuk dunia ilmu pengetahuan, dunia iman, dunia karya dan dunia sosial budaya.
Guru merupakan jembatan dan sekaligus agen yang memungkinkan peserta didik berdialog dengan dunianya.Guru terpanggil untuk mendorong peserta didik menimba pengetahuan, pemahaman atau behkan memberikan kontribusi bagi dunianya (Brian V. Hill, Faith At The Blackboard Issues Facing the Christian Teacher, 1982). Pendapat Earl V.  Pullias  dan  James  D.Young,  dalam Guru Adalah segala-galanya (Bandung:  Terate, 1968) sangat tepat dan mendasar mengenai fakor guru yang begitu penting dalam tugas mengajar.  “Guru  adalah  segala-galanya”,  artinya  banyak  segi  dari  kedudukan  dan peranan  guru  dalam  membentuk,  membimbing,  dan  memperlengkapi  anak  didik. Dikemukakan  pula  bahwa  dalam  tugasnya,  seorang  guru  adalah  pembimbing, pendidik,  pembaru,  teladan  hidup,  pencari  gagasan  baru,  penasihat(konselor), pencipta, otoritas, pengilham cita-cita, penutur cerita, dan sebagai penilai.
Guru  terpanggil  untuk  tampil  secara  ideal  namun  bagaimanapun  ia  harus  juga hidup  secara  realistis.  Itu  berarti  bahwa  tugas  mengajar  menuntut  guru  profesional. Guru yang berkualitas senantiasa memiliki prinsip. Guru harus terus mengembangkan prinsip  atau  teorinya  mengenai  profesi  keguruan.  Hal  ini  dapat  berkembang  dengan berbagai cara, seperti belajar mandiri, mengadakan refleksi dari pengalaman kerja dan menimba  informasi  lewat  diskusi  dengan  rekan-rekan  seprofesinya. Arthur  W.Combs, dalam karyanya A Personal Approach To Teaching Beliefs That Makes A Difference (1982). Ia mengemukakan  bahwa  teori  pengajaran  yang  perlu  dikembangkan  guru  haruslah komprehensif,  tepat,  relevan,  dan  terbuka  terhadap  informasi  baru.  Guru  dapat mengembangkan  falsafahnya  dengan  belajar  sendiri  tentang  keguruan,  membaca, menulis,  berinteraksi  dengan  orang  lain  (pakar),  dari  pengalaman  pribadi,  diskusi, bereksperimen,  dan  mengadakan  inovasi.  Untuk  itulah  guru  harus  bertumbuh  dalam aspek kepribadiannya. Ia perlu mengembangkan pemahaman tentang belajar dan harus yakin  akan  potensi  belajar  itu  sendiri  guna  pengembangan  dirinya.  Ia  harus  yakin mengenai perlunya tujuan yang jelas dalam belajar, serta dimensi kemasadepanan dari peristiwa belajar itu.

## Guru Sekolah Minggu
Setiawani  (2000:7-9)  sebenarnya  syarat-syarat  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh seorang guru Sekolah Minggu?
1. Seorang  yang  telah  lahir  baru/  Diselamat  yang  dimana  pendidikan  di  Sekolah Minggu  bukan  hanya  menyampaikan  pengetahuan  Alkitab,  namun  juga mementingkan pembinaan hidup.
2. Seorang Kristen yang bertumbuh yang artinya kita harus memiliki kerinduan untuk bertumbuh dalam Kristus layak menjadi guru Sekolah Minggu.
3. Seorang  Kristen  yang  setia  terhadap  gereja  yang  dimaksud  disini  harus  dapat membawa orang datang ke hadirat Allah serta menjadi salah satu anggota keluarga Allah.
4. Seorang  yang  memahami  bahwa  pelayanan  pendidikan  adalah  panggilan AllahMaka dapat disimpulkan bahwa ia dapat setia dan bertanggung jawab kepada Allah sehingga ia tetap teguh dalam iman, sabar, setia sampai pada akhirnya.
5. Seorang yang suka pada objek yang dididiknya
6. Seorang  guru  yang  mengetahui  objek  yang  tepat  dengan  dirinya,  barulah  dapat mengajar dengan efektif dengan menemukan tingkatan usia yang mana disukai dan menarik untuk diajar.
7. Seorang yang baik dalam kesaksian hidupnya. Apabila guru dituntut untuk menjadi teladan bagi muridnya, baik dalam tutur kata, perbuatan, iman maupun kasih.
8. Seorang yang telah menerima Latihan Dasar sebagai guru
Jadi  guru  Sekolah  Minggu  haruslah  mengisi  diri  dengan  pengetahuan  Alkitab, memahami  ciri-ciri  khas  dari  tingkah  laku,  maupun  perkembangan  jiwa  muridnya, menguasai  teori  mengajar  yang  dasar  serta  perlu  mengikuti  latihan-latihan  tertentu, barulah dapat mengajar dengan lebih efektif.

## Tugas Guru Sekolah Minggu
Adapun tujuh tugas/kewajiban yang dituntut dari seorang guru Sekolah Minggu dalam buku Setiwani (2000:10-12) sebagai berikut:
1) Mengajar ( Teaching ) (1Tim.2:7). Yang disebut ”mengajar” adalah suatu proses belajar mengajar  ( Teaching-Learning  Process ).  Di  dalam  proses  mengajar  dan  belajar  guru harus dapat mewujudkan suatu perubahan  dalam diri murid, misalnya perubahan dalam pengetahuan, sikap maupun tingkah laku.
2) Menggembalakan  ( Shepherding )  (Yeh.34:2-6;Yoh.10:11-18).  Seorang  gembala  yang baik  harus  mempunyai  hati  yang  rela  berkorban,  meskipun  menghadapi  kesulitan juga  tidak  akan  meninggalkan  dan  membiarkan  domba-dombanya;  ia  harus mengenal  setiap  dombanya,  juga  bersedia  membawa  domba  yang  berada  di  luar untuk  masuk  ke  kandangnya;  ia  pun  wajib  untuk  menyediakan  dan  mencukupi segala  kebutuhan  dombanya,  termasuk  kebutuhan  intelektual,  emosi,  mental  dan rohani.
3) Kebapaan (Fathering ) (IKor.4:15). Seorang guru bukan hanya dapat menggurui, tapi juga harus memiliki hati seorang bapa.
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
4) Memberikan Teladan ( Modeling ) (I Kor.11:1; Fil.3:17;I Tes.1:5-6:II Tes. I, Tim.4:11-13).
Seorang  guru  akan  mempunyai  pengaruh  yang  amat  besar  terhadap  muridnya karena  murid  mudah  sekali  meniru  tutur  kata  dan  tingkah  laku  gurunya.  Oleh karena  itu,  seorang  guru  perlu  selalu  memperhatikan  diri  sendiri  apakah  ia  sudah menjadi teladan yang baik bagi muridnya.
5) Menginjili  ( Evangelizing) (Itim.2:7).  Sasaran  yang  terutama  dari  seorang  guru Sekolah Minggu adalah mengajar muridnya untuk menerima injil..
6) Mendoakan (Praying )  II  Tes  1:11-12.  Kewajiban  lain  dari  seorang  guru  adalah mendoakan  muridnya,  karena  setiap  murid  mempunyai  latar  belakang  keluarga yang  berbeda  itulah  sebabnya  guru  harus  mengajar  melalui  kuasa  doa,  agar  Roh Kudus dapat bekerja dalam hati murid dengan leluasa.

## Langkah Dasar Persiapan Seorang Guru Sekolah Minggu
Setiawani  (2000:17-19)  bagaimanakah  seorang  guru  harus  mempersiapkan pelajarannya?
1. Berdoa.  Seorang  guru  harus  terlebih  dahulu  memohon  roh  kudus  membuka  dan menyuci  hatinya,  agar  dia  dapat  membuka  hatinya  dengan  rela  dan  menerima kebenaran Allah tanpa mengalami rintangan.
2. Membaca  Alkitab  dan  menentukan  pokok.  Teliti  mmebaca  inti  ayat-ayat  Alkitab dan menentukan pokok pelajaran.
3. Menetapkan  kembali  tujuan  belajar  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  murid.  Guru harus  belajar  untuk  menetapkan  tujuan  belajarnya  sendiri.  Dan  pada  saat menetapkan tujuan belajar harus diingat bahwa:
a) Titik tolak harus berasal dari pihak murid dan bukan dari pihak guru
b) Harus mencakup hasil belajar yang dasar
c) Tema harus jelas dan mudah dicerna
4. Menyelidiki  latar  belakang  yang  berhubungan  dengan  ayat-ayat  Alkitab.  Ada sebagian  buku  pedoman telah  menjelaskan  mengenai  latar  belakang  Alkitab.  Kalau tidak ada boleh menyelidikinya melalui Ensiklopedia Alkitab.
5. Mensistematiskan  bahan  pelajaran  dengan  teratur.  Guru  harus  menyusun  isi pelajaran  Alkitab  yang  telah  dipelajari  secara  sistematis  berdasarkan  tujan  yang sudah ditetapkan.
6. Menuliskan garis besar yang penting. Maka menurut garis-garis besar yang penting antara lain:
a. Pendahuluan-bagian yang dapat menarik minat dan perhatian murid.
b. Inti sari Alkitab-tuliskan hal-hal penting dan garis besar yang mudah diingat.
c. Penggunaan  ayat-memperluas kebenaran sampai kepada penerapan kehidupan sehari-hari.
d. Menetapkan  metode  mengajar  yang  sesuai.  Usahakanlah  memakai  metode mengajar  yang  bervariasi,  supaya  suasana  segar  selalu  dinikmati  dalam  proses penyampaian pelajaran.
e. Memilih bahan audio yang sesuai. Jikalau dalam bahan pelajaran Sekolah Minggu tidak mencakup bahan audiovisual, maka guru perlu menyediakan waktu untuk mempersiapkan bahan audio-visual sendiri.

## Anak Usia 9-12 Tahun

## Ciri-Ciri Khas Tiap Tingkatan Umur
Seorang  guru  yang  berhasil  harus  dapat  memahami  perkembangan  jiwa  murid, karena  murid  mempunyai  ciri  khas  yang  bersifat  umum  dalam  usia  mereka  masing- masing,  baik  dalam  pertumbuhan  jasmani,  ciri  khas  mental,  keadaan  emosi  dan pergaulan serta pertumbuhan rohaninya.
Sama  halnya  juga  dengan  yang  di  atas  Sulistyono  mengungkapkan  hal  penting yang  perlu  diperhatikan  oleh  orang  tua/pendidik  adalah  tahap  perkembangan  serta perubahan-perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  anak-anak  mereka.  Dengan  demikian, orang  tua/pendidik  akan  dapat  menyelami  kebutuhan  anak  dan  dapat mengantisipasinya agar tidak terlambat untuk memberikan informasi yang benar bagi anak.  Tahap  perkembangan  anak  Masa  Kanak-Kanak  (6-12  Tahun)  antara  lain:  Masa Kanak-Kanak (6-12 Tahun)
 Anak  mulai  berpikir  logis  meskipun  masih  mengalami  kesulitan  untuk  berpikir secara  abstrak.  Anak  dalam  tahap  ini  sudah  dapat  diajak  diskusi  tentang  topik- topik yang ringan, mungkin orang tua dapat melibatkan mereka saat keluarga akan menentukan tempat rekreasi. Dalam Sekolah Minggu, anak umur 6-12 tahun sudah dapat  diajak  diskusi  dan  tanya  jawab.  Pikiran  anak  seusia  ini  biasanya  peka terhadap hal yang terjadi di sekelilingnya. Ia mulai mengutarakan jalan pikirannya kepada orang lain. Sebagian besar dari pikirannya masih bersifat konkret. Ia lebih cenderung  untuk  berpikir  dari  segi  “kucing  saya”  daripada  sekedar  “kucing” (binatang).
 Keterampilan  bahasa,  komunikasi,  dan  memori  meningkat.  Anak-anak  dalam tahap  ini  sudah  pandai  menjawab  pertanyaan  atau  melakukan  pembelaan  diri. Contohnya, jika dimarahi, anak sudah dapat memberi alasan.
 Keterampilan kognitif dan kemampuan menyerap informasi semakin baik. Semua informasi dari luar akan diingat dan mudah untuk ditiru. Contoh, lagu-lagu
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
 sekuler  yang  dinyanyikan  orang-orang  dewasa  dengan  mudah  dapat  ditiru  oleh anak-anak. Anak dalam tahap ini sudah mengenal waktu, hari, bulan, dan tahun.
 Egosentris  semakin  berkurang  dan  teman-teman  sebaya  pun  semakin  banyak. Anak-anak  pada  usia  ini  akan  mencari  banyak  teman  dan  menjalin  hubungan dengan teman sebaya. Rasa persahabatan akan mengurangi kadar egoisme seorang anak.
Lirik  Kristianto  (2006:  92-93)  melihat  aspek  perkembangan  anak  dari  mulai perkembangan fisik, mental, emosi, sosial, spiritual. Yang terdiri dari:
1. Perkembangan  Fisik.  Secara  fisik,  mereka(kelas  4-6  SD)  berlimpah  energi.  Mereka aktif  dan  tidak  pernah  lelah.  Mereka  memiliki  kesehatan  yang  luar  biasa  dan senang  di  luar  rumah.  Hidup  mereka  terisi  dengan  banyak  petualangan.  Namun, mereka  bertumbuh  lebih  lambat  dan  mempunyai  koordinasi  otot  besar  maupun otot halus.
2. Perkembangan  Mental.  Secara  mental  mereka  bergairah  untuk  diajar.  Mereka berpikir  tajam  dan  kritis.  Pertanyaan-pertanyaan  mereka  memancing  pikiran  dan menyiratkan  bahwa  mereka  dapat  berpikir  dan  berpendapat  secara  logis.  Mereka mungkin mempertanyakaan wewenang. Konsep mereka tentang waktu, ruang dan angka bertumbuh dengan cepat. Mereka kini memiliki pandangan dunia dan dapat mempelajari peta geografi dan sejarah. Ingatan mereka berada pada “tahun emas”, kadang-kadang  mereka  dapat  mengingat  dengan  cepat  dan  mudah  ditantang. Mereka  mulai  memahami  simbolisme  (lambang)  dan  hal-hal  abstrak,  tetapi memiliki keterbatasan dalam proses berpikir dan masih berpikir secara literal.
3. Perkembangan  Emosi.  Secara  emosional,  mereka  mempunyai  sedikit  rasa  takut. Mereka senang jika banyak orang terkesan dengan keberaniannya dan tidak suka dipanggil penakut atau banci. Kadang-kadang mereka menutupi perasaan mereka karena  tekanan  teman  sebaya.  Mereka  suka  menceritakan  lelucon  dan  memiliki selera  humor  yang  kuat.  Seringkali  mereka  cepat  emosi  dan  terburu-buru  dalam situasi  terdesak.  Mereka  suka  ribut,  riuh  dan  menjengkelkan.  Namun,  mereka dapat  mengendalikan  emosi  jika  diajar  dengan  benar.  Mereka  perlu  guru-guru yang emosinya stabil, tidak sentimental dan mudah menyerah.
4. Perkembangan  Sosial.  Secara  sosial  anak-anak  usia  9  sampai  11  tahun  memiliki kesadaran  akan  teman-teman  sebaya  mereka  dan  ingin  menjadi  bagian  dari mereka.  Ada  banyak  bukti  bahwa  mereka  mencari  kebebasan dari  orang  dewasa. Mereka memasuki  “tahap gang-gang” dengan teman-teman sebayanya yang
sejenis. Mereka menjadi lebih mampu dan perlu mengambil tanggung jawab yang lebih besar atas tindakan dan perilaku mereka.
5. Perkembangan  Spiritual.  Secara  spiritual,  mereka  siap  diajari  ajaran  keselamatan dengan lebih lengkap. Dengan bimbingan yang benar, mereka mampu menyelidiki dan mencari sendiri kebenaran-kebenaran yang dinyatakan dalam Alkitab. Mereka dapat membedakan antara benar dengan salah dan memiliki nurani yang  lembut. Mereka  dapat  mengambil  keputusan  menerima  Tuhan  Yesus  Kristus  dan mempersembahkan diri mereka untuk melayani Tuhan Yesus.
Menurut  Mangunwijaya,  Y.  B., Menumbuhkan  Sikap  Religius  Anak-anak, tahap konkrit  operasional  usia  7-11  tahun  dalam  perkembangan  religius  dicirikan  oleh penghapusan  berbagai  keterbatasan  yang  ada  dalam  tahap  terdahulu.  Di  sini  anak mulai  menangkap  realitas  “secara  logis”.  Anak  mulai  mengerti  bahwa  representasi disusun  dan  diatur  “secara  logis”.  Konsep  yang  samar-samar  dan  tidak  jelas  menjadi lebih  konkrit  dan  spesifik.  Anak  mulai  berpikir  secara  deduktif,  membentuk  konsep ruang  dan  waktu,  hal-hal  yang  dibayangkan  dan  dapat  dan  menggolong-golongkan objek.  Cara  berpikir  menjadi  lebih  “ terdesentir”. Anak  sekarang  mampu  untuk memperhatikan  lebih  dari  satu  dimensi  sekaligus  dan  menghubungkan  dimensi- dimensi  itu  satu  sama  lain.  Pemikiran  bersifat  “ operasional” karena  dalam  tindakan berpikir anak dapat “membuat” sesuatu dengan mengubah dan mengadakan selingan dengan  mereka.  Namun  “perbuatan  mental”  ini  masih  semata-mata  dapat  dilakukan pada  tingkat  yang  konkret.  Artinya,  tindakan  klasifikasi  masih  bergantung  pada  dan berdasarkan atas kehadiran nyata dari objek-objek kongkret. Karena itulah periode ini disebut: “ kongkret-operasional”.

## Memahami Anak Madya
Anak  madya  juga  tertarik  akan  ilmu  pengetahuan,  alam  semesta,  dan  mesin- mesin  serta  permainan  yang  bersifat adu  kecerdasaan  seperti  cerdas  tangkas,  mengisi teka-teki,  membuat  gambar  dari  titik-titik  yang  dihubungkan,  dan  lain-lain. Bersemangat  dalam  belajar,  suka  membaca,  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  menarik yang  diberikan  kepada  mereka  merupakan  kebiasaan  yang  disukai  anak-anak  itu, meskipun dalam mengerjakan sering tidak teliti.
Rasa  ingin  tahu  yang  besar  pada  anak  madya  tentang  bagaimana  benda-benda dibuat,  menyebabkan  mereka  suka  bertanya  atau  membongkar  benda.  Anak-anak  ini lebih  senang  dengan  hal  yang  nyata  dari  pada  hal  yang  fantasi.  Mereka  dapat memperhatikan  sesuatu  untuk  jangka  waktu  yang  agak  lama  dan  merencanakan sesuatu untuk waktu yang panjang.
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
Kemampuan  mengingat  pada  anak  Madya  sangat  tajam  dan  mudah  untuk menghafal  sesuatu.  Ia  juga  akan  menjadi  bosan  jika  ada  hal-hal  yang  diulang-ulang karena ia merasa sudah mengetahui.
Pada  anak  usia  10-12  tahun  ini  mereka  mulai  dapat  mengerti  perasaan  dan pendapat  orang  lain  serta  membicarakan  hal-hal  di  luar  dirinya.  Anak  madya  mulai mencoba  mengatasi  diri  sendiri,  memutuskan  persoalan  sendiri  dan  cenderung memperhatikan  pendapatnya  walaupun  salah.  Mereka  menentang  penindasan,  mulai dapat menilai sesuatu dan mengkritik kelakuan orang lain (termasuk guru, orang tua), jika tidak sesuai dengan apa yang dikatakan atau diajarkannya.
Dari  segi  pergaulan,  kita  dapat  melihat  bahwa  anak  laki-laki  lebih  suka memisahkan  diri  dari  anak-anak  perempuan.  Anak  perempuan  sering  menganggap anak  laki-laki  seumur  merka  masih  bersikap  seperti  anak  kecil  dan  terlalu  kasar. Sebaliknya  anak  laki-laki  sering  menganggap  anak  perempuan  angkuh,  menjemukan dan anak laki-laki suka mengganggu mereka.
Anak-anak madya senang bekerja sama dan bermain dalam  kelompok. Mereka ingin  diakui  atau  diterima  sebagai  anggota  kelompok  itu.  Perkumpulan  seperti pramuka  misalnya  juga  merupakan  kesenangan  pada  usia  ini.  Anak-anak  ini  sering menaruh lebih banyak perhatian pada pendapat teman-teman kelompoknya dari pada orang tua atau gurunya.
Anak  madya  menjadi  pemuja  “pahlawan’’  misalnya  :  Jendral  Sudirman, Pangeran Dipenegoro, Ibu Kartini dan yang lainnya. Karena itu cerita Alkitab tentang kepahlawanan seperti Daud,  Daniel, Ester dan Debora akan sangat menarik perhatian mereka. Anak laki-laki kagum akan ketangkasan dan keberanian para pemain olahraga dan tentara. Mereka suka permainan yang bersifat persaingan dan mempunyai aturan- aturan permainan.
Anak-anak ini juga tertarik dengan hal keagamaan yang bersifat umum. Mereka sering bertanya tentang hal-hal yang sangat dalam sifatnya dan mulai dapat mengerti tentang  kebenaran  Firman  Tuhan.  Anak  seumur  ini  cepat  percaya  dan  beriman, sehingga mereka lebih terbuka untuk menerima Injil.
Masa  ini  adalah  masa  pembentukan  kebiasaan,  karena  anak  tersebut  mudah berubah dan terpengaruh oleh lingkungannya. Oleh sebab itu guru kelas madya perlu membimbing dan menanamkan kebiasaan baik pada muridnya. Antara lain dalam hal membaca  Alkitab  setiap  hari,  menghafalkan  ayat-ayat  Alkitab,  bersikap  dan  bersifat yang baik, berdoa setiap hari, menghadiri Sekolah Minggu, member persembahan, dan lain  sebagainya.  Masa  ini  juga  merupakan  waktu  yang  baik  untuk  mempersiapkan anak tersebut menerima Yesus sebagai Tuhan dan Juru Selamatnya. Oleh karena anak
berumur 10-12 tahun sudah mulai dapat membandingkan antara yang benar dan yang salah, ia perlu dibimbing agar tahu memilih hal yang benar dan menolak yang salah.

## Kerangka Berpikir
Di dalam Gereja, khususnya di sekolah minggu, anak-anak sering diperhadapkan pada  masalah  kurangnya  profesional  seorang  guru  Sekolah  Minggu  yang  dimana menggangu  proses  pemahaman,  sehingga  anak-anak  menjadi  bosan,  sering  bermain dengan teman-temannya dan tidak mendengarkan guru Sekolah Minggu yang sedang menyampaikan materi.
Profesionalisme  yang  dilakukan  dengan  guru  Sekolah  Minggu  merupakan  salah satu  kunci  yang  dapat  dilakukan  untuk  memperlancar  perhatian  dalam  proses penyampaian  materi.  Guru  Sekolah  Minggu  haruslah  dibekali  dengan  pelatihan, seminar  dan  loka  karya  agar  membantu  para  guru  Sekolah  Minggu  lebih profesionalisme  dalam  menyampaikan  materi.  Guru  Sekolah  Minggu  haruslah mempunyai  hubungan  yang  akrab  dengan  Tuhan,  setia,  berpengalaman  luas  tentang Pendidikan  Agama  Kristen.  Pengaruh  profesionalisme  guru  Sekolah  Minggu diharapkan dapat meningkatkan pemahaman tentang materi yang diajarkan, sehingga memudahkan anak-anak dalam menerapkannya di dalam kehidupannya. Maka diduga adanya pengaruh profesionalisme guru Sekolah Minggu terhadap penyampaian materi yang diajarkan pada anak-anak.

## Hipotesis
Sehubungan  dengan  penelitian  yang  diadakan,  maka  penulis  mengajukan hipotesis sebagai berikut:
Ho :  Tidak  ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pengaruh profesionalisme guru terhadap pemahaman  materi yang diajarkan pada anak usia  -12 tahun di Gereja Bethel Indonesia (GBI)Meruya, Jakarta Barat.
Ha :  Ada  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  pengaruh  profesionalisme guru terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia  -12 tahun di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Meruya, Jakarta Barat.
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman

## Metodologi Penelitian

## Tempat dan Waktu Penelitian
Dalam melaksanakan penelitian ini, membutuhkan tempat dan waktu penelitian. Penelitian ini dilakukan di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Jemaat Patmos, Jakarta Barat. Hal  ini  dipilih  untuk  memudahkan  bagi  penulis  karena  penulis  merupakan  jemaat  di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Patmos, Jakarta Barat serta tidak begitu jauh dari tempat penulis untuk menyaring data sesuai dengan kebutuhan dalam menyaring data. Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Juni- Juli 2016.

## Metode Penelitian
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  metode  diartikan  sebagai  cara  teratur yang digunakan untuk melaksanakan suatu pekerjaan agar tercapai sesuai dengan yang dikehendaki. Untuk mengetahui dan mendapatkan informasi mengenai profesionalisme  guru  Sekolah  Minggu  terhadap  pemahaman  materi  yang  diajarkan pada anak usia 9-12 tahun , maka penulis melakukan penelitian. Jenis penelitian yang digunakan oleh penulis ini yaitu metode survei berbentuk korelasi atau pengaruh antar variabel  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang menyatakan  pengaruh  antar  variabel  bebas  dengan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  skripsi  ini  adalah  Profesionalime  guru  Sekolah  Minggu    (X)  dan  variabel terikatnya adalah Pemahaman materi (Y).

## Populasi dan Sampel

## Populasi
Populasi  adalah  jumlah  keseluruhan  individu  yang  akan  menjadi  objek penelitian.  Dalam  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi  adalah  seluruh  anggota  guru Sekolah Minggu Gereja Bethel Indonesia (GBI) Patmos, Jakarta Barat.

## Sampel
Sampel adalah jumlah  yang diambil  dan mewakili populasi  yang akan menjadi sumber penelitian. Sampel yang akan digunakan dalam penelitian ini diambil dari guru Sekolah  Minggu  Gereja  Bethel  Indonesia  (GBI)  Patmos,  Jakarata  Barat  sebanyak  60 anggota menurut rumus slovin menjadi 52 orang.

## Teknik Analisa Data
Teknik  analisa  data  diperlukan  guna  menguji  hipotesis  penelitian.  Teknik  analisis data dilakukan sesuai dengan tahap-tahap pengelolahan data.

## Pengujian Instrumen
Instrumen  sebelum  digunakan  untuk  memperoleh  data-data  penelitian,  terlebih dahulu dilakukan uji coba agar diperoleh instrumen yang valid dan reliabel.

## Uji Validasi
Uji validasi dilakukan untuk melihat sejauh mana ketetapan dan kecermatan alat ukur dalam melakukan fungsi ukurnya. Untuk menguji validasi butir pertanyaan kuesioner digunakan rumus statistika koefisien korelasi pearson product moment .

## Kriteria pengujian
Jika r hitung > r tabel maka butir pernyataan valid.
Jika r hitung ≤ r tabel maka butir pernyataan tidak valid (drop).
Diketahui  r  tabel  pada  taraf  signifikan  0,05  untuk  uji  satu  sisi  dengan  banyak sampel  (n)  52  orang  dan  derajat  bebas  (db)  adalah    Dalam  penelitian  ini  perhitungan statistik menggunakan program komputer SPSS 21 . 0.

## Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukkan pada suatu pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat  dipercaya  untuk  dapat  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan  data  karena instrumen tersebut sudah baik. Uji reliabilitas dilakukan untuk mengetahui konsestensi suatu  tes  relibilitas  instrumen  profesionalisme  guru  Sekolah  Minggu  terhadap pemahaman  yang  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Alpha  Cronbach .  Sebelum menggunakan rumus Alpha Cronbach , terlebih dahulu di cari jumlah varians skor tiap- tiap  item  /soal ( ) dan  varians  total ( ) Dalam  penelitian  ini  perhitungan  statistik menggunakan  program  komputer SPSS 21.0 for  windows untuk  memperoleh  hasil perhitungan yang akurat dan tepat.
Pengujian Persyaratan Analisis
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
Sebelum  pengajuan  hipotesis,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji linieritas.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal  dengan  menggunakan  rumus  Liliefors Kolmogorov Smirnov. Kriteria pengujian normalitas sebagai berikut:
1. Jika nilai probalitas (Sig) > taraf signifikan 0.05, maka data distribusi normal.
2. Jika nilai probalitas (Sig) ≤ taraf signifikan 0.05, maka data distribusi tidak normal.

## Uji Linieritas
Uji  linieritas,  dilakukan  untuk  mengukur  derajat  keeratan  hubungan, memprediksi besarnya arah hubungan itu. Kriteria pengujian linieritas sebagai berikut:
1. Jika  nilai  probabilitas deviation of linierity (Sig)  >  taraf  signifikan  0.05,  maka  kedua variabel berhubungan linier.
2. Jika  nilai  probabilitas deviation of linierity (Sig)  ≤  taraf  signifikan  0.05,  maka  kedua variabel tidak berhubungan linier.

## Pengujian Hipotessi
Pengujian hipotesis menggunakan analisis korelasi bivarieti dan analisis regresi sederhana.  Dalam  proses  analisis  data,  digunakan  alat  bantu  komputer  dengan program  aplikasi Microsoft  Excel  dan  SPSS  21.0  for  Windows. Adapun  korelasi  yang digunakan dalam teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu korelasi Pearson Product Moment. Untuk  menguji  koefisien  korelasi  (hubungan)  antara  variabel  tersebut  maka hasil rumus perlu dikonsultasikan dengan tabel r product moment .

## Deskripsi Data

## Variabel Profesionalisme Guru Sekolah Minggu
Berdasarkan analisis data dengan menggunakan SPSS 16.00 diperoleh hasil analisis seperti terlihat pada tabel IV.1. di bawah ini.
Statistik Profesionalisme Guru Sekolah Minggu
N Valid 30 Missing 0 Mean 37.00 Median 37.00 Mode 40 Std. Deviation 3.006 Variance 9.034 Range 8 Minimum 32 Maximum 40
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
Dari  tabel  di  atas  diketahui  data  profesionalisme  guru  Sekolah  Minggu memilikiskor  rata-rata  sebesar  37,00,  median  sebesar37,00,  modus  sebesar  40, simpangan  baku  sebesar  3,006,  varians  sebesar  9,034,  rentang  skor  sebesar  8,  skor minimum 32 dan skor maksimum sebesar 40. Data distribusi frekuensi profesionalisme guru Sekolah Minggu dapat dilihat pada tabel IV. 2. dibawah ini.

## DistribusiFrekuensi VariabelProfesionalisme Guru Sekolah Minggu
Profesionalisme GSM Cumulative Frequency Percent Valid Percent Percent Valid 32 4 13.3 13.3 13.3 34 2 6.7 6.7 20.0 35 7 23.3 23.3 43.3 37 3 10.0 10.0 53.3 39 2 6.7 6.7 60.0 40 12 40.0 40.0 100.0 Total 30 100.0 100.0
REGULA FIDEI - Volume 1, Nomor 2, September 2016-1-27
Berdasarkan  data  distribusi  frekuensi  profesionalisme  guru  Sekolah  Minggu  di atas, responden yang mendapatkan skor di atas rata-rata adalah 17/ (56,7%), sedangkan nilai  di  bawah  rata-rata  13/  (43.3%).  Histogram  data  Profesionalisme  Guru  Sekolah Minggu dapat dilihat pada gambar IV. 1. dibawah ini :

## Histogram Variabel profesionalisme guru Sekolah Minggu
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
Variabel Pemahaman Materi Anak 9-12 Tahun
Statistik Pemahaman Materi Anak 9-12 Tahun
N Valid 30 Missing 0 Mean 36.40 Media n 36.00 Mode 40 Std. Deviation 3.654 Varian ce 13.352 Range 14 Minimum 26 Maximum 40
Dari  tabel  di  atas  diketahui  data  Pemahaman  Materi  Anak  9-12  Tahun  memiliki skor rata-rata sebesar 36,40, median sebesar 36,00, modus sebesar 40, simpangan baku sebesar 3,654, varians sebesar 13,352, rentang skor sebesar 14, skor minimum sebesar 26 dan skor maksimum sebesar 40. Data distribusi frekuensi Pemahaman Materi Anak 9- 12 Tahun dapat dilihat pada tabel IV. 4. Di bawah ini
Distribusi Frekuensi Variabel Pemahaman Materi Anak 9-12 Tahun
Cumulativ e Frequency  Percent Valid Percent Percent Valid  26 1 3.3 3.3 3.3 27 1 3.3 3.3 6.7 31 1 3.3 3.3 10.0 33 1 3.3 3.3 13.3 35 7 23.3 23.3 36.7 36 5 16.7 16.7 53.3 37 2 6.7 6.7 60.0 38 2 6.7 6.7 66.7 40 10 33.3 33.3 100.0 Total 30 100.0 100.0
Berdasarkan  data  distribusi  frekuensi  Pemahaman  Materi  Anak  9-12  Tahun  di atas,  responden  yang  mendapatkan  skor  di  atas  rata-rata  adalah  17  atau  (63,4%) sedangkan  di  bawah  rata-rata  adalah  11  atau  (36,5%).  Histogram  data  Pemahaman Materi Anak 9-12 Tahun dapat dilihat pada gambar IV. 2. di bawah
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman

## Histogram Variabel Pemahaman Materi Anak 9-12 Tahun

## Pengujian Persyaratan Analisis
Sebelum dilakukan pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis meliputi uji normalitas dan uji linearitas.

## Uji Normalitas
Ujinormalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  data  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi  normal  atau  tidak  normal  dengan  menggunakan  rumus  Liliefors Kolmogorov Smirnov dan metode analisa grafik. Kriteria pengujian normalitas sebagai berikut:
Liliefors Kolmogorov Smirnov
a. Jika nilai probalitas (Sig) > taraf signifikan 0.05, maka data distribusi

## REGULA FIDEI - Volume 1, Nomor 2, September 2016-74-96
normal.
b. Jika  nilai  probalitas  (Sig)  ≤  taraf  signifikan  0.05,  maka  data  distribusi  tidak normal.
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Nilai Asymp. Sig. (2- Taraf Kriteria tailed) Signifikansi 0.258 > 0.05 Berdistribusi Normal Berdasarkan  Tabel  IV.4 One-Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test di  atas  dapat dilihat  bahwa  nilai asymp.  Sig .  (2-tailed)  mempunyai  nilai  probalitas  (Sig)  >  taraf signifikan (0.258 >0.05), maka data distribusi normal.

## Uji Korelasi
Nilai  konstanta  sebesar  8.862  menunjukkan  bahwa  besarnya  pemahaman  materi yang diajarkan pada anak Usia 9-12 (kelas besar) tahun (Y) diprediksi sebesar 8.862 tanpa  dipengaruhi  oleh  dimensi  kualitas  pelayanan  yang  meliputi  variabel profesionalisme  guru  sekolah  minggu  (X).  Nilai  signifikansinya  0.199  >  0.05  maka nilai konstanta (a) tidak signifikan  untuk menjadi prediksi nilai pemahaman materi yang diajarkan pada anak Usia 9-12 (kelas besar) tahun (Y).

## Uji Regresi
Pada  profesionalisme  guru  sekolah  minggu  (X)  mempunyai  koefisien  regresi yang  positif  terhadap  pemahaman  materi  yang  diajarkan  pada  anak  usia  9-12  (kelas besar) tahun (Y) di GBI Taman Meruya , Jakarta Barat dengan koefisien regresi sebesar 0.744,  artinya  setiap  adanya  kenaikan  satu  satuan  variabel  profesionalisme  guru sekolah minggu (X) maka akan meningkatkan pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia 9-12 (kelas besar) tahun (Y) di GBI Taman Meruya, Jakarta Barat sebesar 0.744 dengan asumsi variabel yang lainnya adalah konstan. Dan nilai signifikansinya sebesar 0.000 < 0,05 maka nilai koefisien regresi variabel.
Marta  Nadapdap- Pengaruh  Profesionalisme  Guru  Sekolah  Minggu  Terhadap  Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun Di Gbi Taman
profesionalisme  guru  sekolah  minggu  (X)  signifikan  untuk  menjadi  prediksi  nilai pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia 9-12 (kelas besar) tahun (Y).
Dengan demikian, bahwa thitung (4.097) > ttabel (2.048) jadi H0 ditolak dan Ha diterima,  berarti  profesionalisme  guru  sekolah  minggu  (X)  berpengaruh  terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia 9-12 (kelas besar) tahun (Y) di GBI Taman  Meruya,Jakarta  Barat,  sehingga  hipotesis  yang  menyatakan  bahwa  ada hubungan yang positif dan signifikan antara pengaruh profesionalisme guru terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak usia -12 tahun di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Meruya, Jakarta Barat, terbukti.

## Kesimpulan
Dari  hasil  pengujian  di  atas  diperoleh  nilai  koefisien  determinasi  ( R Square ) sebesar  0.375.  Jadi  sumbangan  pengaruh  dari  variabel  profesionalisme guru  (X) terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada anak Usia 9  -12 tahun (Y) di Gereja Bethel Indonesia (GBI) Meruya, Jakarta Barat adalah sebesar 37.5%, sedangkan sisanya (100% - 37.5%=62.5%) dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan mengenai Pengaruh Profesionalisme Guru Sekolah Minggu (X) Terhadap Pemahaman Materi Yang Diajarkan Pada Anak Usia 9-12 (Kelas Besar) Tahun (Y)  Di  GBI  Taman  Meruya,  Jakarta  Barat,  makadapat  ditarik  kesimpulan  sebagai berikut:
1. Berdasarkan hasil uji  t menunjukkan  bahwa profesionalisme guru sekolah  minggu (X) berpengaruh positif dan signifikan terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada  anak  Usia  9-12  (kelas  besar)  tahun  (Y)  di  GBI  Taman  Meruya,  Jakarta  Barat, karena variabel profesionalisme guru sekolah minggu (X) mempunyai nilai thitung (4.097) > ttabel (2.048).
2. Berdasarkan  hasil  uji  deteminasi  ( R Square )  dapat  diperoleh  sumbangan  pengaruh dari variabelprofesionalisme guru (X) terhadap pemahaman materi yang diajarkan pada  anak  usia  9-12  tahun  (Y)  di  Gereja  Bethel  Indonesia  (GBI)  Taman  Meruya, Jakarta  Barat  adalah  sebesar  37.5%,  sedangkan  sisanya  (100%  -  37.5%=62.5%) dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti.
REGULA FIDEI - Volume 1, Nomor 2, September 2016-74-96
Daftar Pustaka ( terpilih )
Boehlke,  Robert.  2011. Sejarah  Perkembangan  Pikiran  dan  Praktek  Pendidikan  Agama Kristen : dari  Yohanes  Amos  Comenius  sampai  Perkembangan  PAK  di Indonesia. Jakarta: BPK Gunung Mulia.
_____________. 2006. Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen : dari Plato sampai Ignatius Loyola . Jakarta: BPK Gunung Mulia.Bagasari, Dina. 2015. Pengaruh  Metode  Permainan  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika (Skripsi). Jakarta:  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan.  Universitas  Indraprasta PGRI.
Ekawarna. 2013. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Referensi (GP Press Group).
Groome,  Thomas.  2011. Christian Religious Education - Pendidikan Agama Kristen .  Jakarta:
BPK Gunung Mulia.
Homrighausen  dan  Enklaar.  2007. Pendidikan  Agama  Kristen .  Jakarta:  BPK  Gunung Mulia.
Jufri, Wahab. 2013. Belajar dan Pembelajaran Sains . Bandung: Pustaka Reka Cipta.
Keeler, Ronald F. 2015. Belajar Alkitab Melalui Permainan . Jakarta: BPK Gunung Mulia Mucslich, Masnur. 2010. Melaksanakan PTK itu Mudah . Jakarta: Bumi Aksara.
Mulyasa. 2009. Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sadirman.  2011. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Sanjaya,  Wina.  2009 .  Kurikulum  dan  pembelajaran .  Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.
Sudjana,  Nana.  2014. Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
____________.  2010. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.