## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Edisi Spesial, Desember 2021 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## MEDIA PEMBELAJARAN PUZZLE MELALUI PENDEKATAN KONTEKSTUAL PADAANAK TK DI
MASA PANDEMI COVID-19 : STUDI KASUS DI TK

## SARASWATI 1 DENPASAR

## Oleh
Ni Wayan Adnyani 1 , Made Redana 2 , I Nengah Karsana 3 1,2,3 Universitas Hindu Negeri I Gusti Bagus Sugriwa Denpasar E-mail: wayanadnyani07@gmail.com
Diterima 8 September 2021, direvisi 20 September 2021, diterbitkan 31 Desember 2021

## Abstrak
Media  pembelajaran puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  di  masa pandemic covid-19 sebagai  salah  satu  penerapan  pembelajaran  secara  daring  melalui whatsapp group dan google  meet. Media  puzzle sesungguhnya  memiliki  banyak  manfaat  bagi anak  usia  dini  yaitu  melatih  fisik  motorik  dan  meningkatkan  perkembangan  kognitif anak,  seni,  dan  melatih  kreatifitas  anak  melalui  bermain  sambil  belajar.  Penelitian  ini dirancang  dengan  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  ini  bertujuan  mendeskripsikan  apa yang  menjadi  dasar-dasar  pemikiran  kontekstual  dan  kondisi  intervening  media pembelajaran puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  pada  anak  TK  di  masa  pandemic covid-19 .  Mendeskripsikan  penerapan  media  pembelajaran  puzzle  melalui  pendekatan kontekstual pada anak TK di masa pandemi covid-19. Mendeskrepsikan dampak media pembelajaran puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  pada  anak  TK  di  masa  pandemi covid-19 terhadap interaksi belajar di TK Saraswati 1 Denpasar. Teori yang digunakan untuk  menganalisis  masalah  adalah  :  teori  kontruktipisme  dari  Piaget,  dan  Vygotsky, teori  kognitif  Jean  Piaget.  Metode  pengumpulan  data  adalah  observasi  non  partisipan, wawancara semi terstuktur, kepustakaaan dan dokumentasi. Data yang telah terkumpul dianalisis  dengan  metode  analisis  deskritif  kualitatif  dengan  langkah-langkah  reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Hasil penelitian menunjukan (1) dasar- dasar  pemikiran  kontek  dan  kondisi  intervening  media  pembelajaran puzzle melalui pendekatan  kontekstual  pada  anak  TK  di  masa  pandemi covid-19 di  TK  Saraswati  1 Denpasar  (2)  penerapan  media  pembelajaran puzzle melalui  pendekatan  kontekstual pada  anak  TK  di  masa  pandemi covid-19 :  di  bagi  menjadi  3  tahap  yaitu  tahap perencanaaan,  tahap  pelaksanaaan,  tahap  evaluasi,  (3)  dampak  media  pembelajaran puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  pada  anak  TK  di  masa  pandemi  COVID-19 terhadap interaksi belajar metode pembelajaran yang digunakan bermain sambil belajar, metode tanya jawab di TK Saraswati 1 Denpasar
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Kata Kunci: Media Puzzle , Pendekatan Kontekstual, Pandemi Covid-19

## Abstract
Puzzle  learning  media  through  an  approach  contextual  during  the  Civil-19 pandemic as wrong an application of online learning trough WhatsApp group a Google Meet.  Media  puzzle  has  many  benefits for  children  at early  age is  physical  and  motor training  improve  children's  cognitive  development,  art,  and  train  children’s  creativity through  playing  while  studying.  This  research  was  designed  with  an  approach qualitative.  Research  this  aim  to  describe  what  are  the  basics  thought  context  and media  intervening  conditions  puzzle  learning  trough  a  contextual  approach  puzzle through a contextual approach to kindergarten children during the Covid-19 pandemic on  learning  interactions  in  kindergarten  Saraswati  1  Denpasar.  The  theory  used  to analyze  the  problem  is;  Piaget's  cognitive  theory.  The  data  collection  method  is  non- participant  observations,  semi-structured  interviews,  library  and  documentation.  Data that  has  been  collected  analyzed  by  descriptive  analysis  method  qualitative  data reduction steps, presentation of data, and concluding. The results of the study show (1) the basics thought context and media intervening conditions puzzle learning through a contextual  approach  in  kindergarten  children  during  the  covid-19  pandemic  in kindergarten  Saraswati  1  Denpasar  (2)  application  of  the  media  puzzle  learning through a contextual approach in kindergarten children during the Covid-19 pandemic: divided  into  3  stages,  namely  the  planning  stage,  stage  implementation,  evaluation stage, (3)  media impact puzzle learning trough a contextual approach in kindergarten children during the covid-19 pandemic on the interaction of learning methods which is used  to  play  while  learning,  method  Questions  and  answers  at  TK  Saraswati  1 Denpasar.
Keywords: Puzzle Learning Media, Contextual Approach, Covid-19 Pandemic

## PENDAHULUAN
Anak adalah manusia kecil yang memiliki potensi yang harus dikembangkan. Anak  memiliki  karakteristik  tertentu  yang  khas  dan  tidak  sama  dengan  orang dewasa,mereka selalu aktif dinamis, antusias dan ingin  tahu terhadap apa yang dilihat, didengar,  dirasakan,  mereka  seolah-olah  tak  pernah  berhenti  bereksplorasi  dalam belajar,  anak  bersikap  egosentris,  memiliki  rasa  ingin  tahu  secara  alamiah, merupakan makhluk  sosial,  unik,  kaya  dengan  pantasi,  memiliki  daya  perhatian  yang  pendek,  dan masa  yang  paling  potensial  untuk  belajar  (Sujiono,  2009:6).  Usia  dini  berada  dalam masa  keemasan  di  sepanjang  rentang  usia  perkembangan  manusia.  Menurut  Sujiono (2009:202) adalah usia  yang efektif untuk mengembangkan potensi  yang dimiliki oleh anak,  karena  pada  masa  ini  adalah  masa  golden  age  yaitu  masa  peka  anak  untuk menerima  rangsangan  atau  stimulasi  dari  lingkungan  sekitaranak,  baik  yang  berkaitan dengan  aspek  moral  agama,  sosial  emosional,  bahasa,  kognitif,  dan  motorik.  Potensi- potensi  tersebut  di  stimulus  dan  dikembangkan  agar  anak  dapat  berkembang  secara optimal.
Masa usia dini merupakan the golden age (masa emas) yang hanya datang sekali dan  tiada  dapat  diulang  lagi.  Dengan  semakin  banyaknya  dukungan  hasil  penelitian yang  membuktikan  bahwa  perkembangan  yang  terjadi  di  masa  awal  cenderung permanen  dan  mempengaruhi  sikap  dan  perilaku  anak  sepanjang  hidupnya,  maka
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
semakin memperkuat argumentasi mengapa pendidikan dini menjadi sangat diperlukan. Pendidikan untuk usia dini merupakan pendidikan yang sangat penting dan berbeda dari usia diatasnya sehingga  diperlukan stimulasi yang tepat karena akan berpengaruh pada usia selanjutnya setelah anak dewasa nanti atau setelah anak dewasa.
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan  sistematis  yang  dilakukan  untuk mencapai suatu kemajuan atau mencapai taraf hidup yang lebih baik. Pendidikan harus dimulai sedini mungkin. Bahkan mulai  dari anak masih dalam kandungan harus sudah mendapatkan pendidikan. Setelah anak lahir keluarga berkewajiban untuk mendidik dan mengasuh  anak  dengan  baik  karena  keluarga  merupakan  lembaga  yang  pertama  bagi anak  untuk  mendapatkan  pendidikan.Undang–Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menegaskan  bahwa  perlunya  penanganan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  tanah  air  Indonesia.  Undang-  undang  tersebut menyatakan  bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampaidengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Pendidikan  beberapa  waktu  terakhir  ini  dilakukan  dengan  model  yang  berbeda yakni dengan belajar dirumah atau belajar online. Hal ini disebabkan oleh adanya virus covid-19 .  Dalam  proses  pendidikan  selama  masa  pandemi covid-19 membawa  virus covid-19 masih  menjadi  topik  perbincangan  utama  saat  ini  masih  sangat menghawatirkan, upaya mencegah penyebaran semakin meluas mendapat respon cepat oleh  mentri  pendidikan  Nadiem  Makarim  mengeluarkan  Surat  Edaran  No  3  Tahun 2020.  Adapun  poin-poin  penting  yang  tertera  dalam  surat  edaran  yaitu:  Pejabat pimpinan  tinggi  Madya,  Pimpinan  tinggi  pratama,  lembaga  pendidikan  formal  yaitu sekolah  TK  juga  melakukan  adaptasi  dengan  kebijakan  yang  telah  ditetapkan pemerintah. Sekolah TK juga menerapkan system belajar jarak jauh. Berdasarkan surat- surat  edaran  yang  dikeluarkan  oleh  pemerintah,  proses  pembelajaran  di  kelas  terpaksa ditiadakan  demi  mengikuti  kebijakan  sosial  distancing  dari  pemerintah.  Untuk menghindari kontak fisik dan agar tetap menjaga jarak antara satu dengan yang lainya, kegiatan  belajar  mengajar  dilakukan  secara  jarak  jauh  dengan  media  daring. Pembelajaran  dari  rumah  akan  membuat  teknis  pembelajaran  sedikit  berbeda  dari biasanya.  Orang  tua  akan  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran  anak-anaknya. Guru harus mampu menguasai berbagai media sebagai sarana pembelajaran jarak jauh, dan  orang  tua  mampu  memanfaatkan  teknologi  yang  ada  karena  materi  pembelajaran diberikan secara online.
Salah  satu  kemampuan  yang  sangat  penting  dikembangkan  adalah  kemampuan kognitif  anak.  Kognitif  adalah  suatu  proses  berpikir,  yaitu  kemampuan  individu  untuk menghubungkan,  menilai  dan  mempertimbangkan  (Susanto,  2011:47).  Proses  berpikir adalah  proses  manusia  memperoleh  pengetahuan  tentang  dunia,  yang  meliputi  proses berpikir,  belajar,  menangkap,  mengingat,  dan  memahami.  Perkembangan  kognitif merupakan  dasar  bagi  kemampuan  anak  untuk  bepikir,  berkreativitas  dan  berkarya. Kognitif  mempunyai  peranan  penting  bagi  keberhasilan  anak  dalam  belajar  karena sebagian besar aktivitas dalam belajar selalu berhubungan dengan masalah mengingat dan berpikir. Kemampuan berpikir anak dapat dilihat saat anak dapat memecahkan masalah-masalah sederhana yang dihadapi, mengenal warna
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
dan anak mengetahui berbagai benda dan bentuk.
Mengenalkan  anak-anak  berbagai  benda-benda  yang  ada  disekitar  anak  juga merupakan  hal  yang  sangat  perlu  untuk  meningkatkan  pengetahuan  anak  dengan  hal- hal  yang  ada  disekitarnya.  Dalam  memperoleh  pengetahuannya  anak-anak  sekarang lebih  suka  belajar  dan  bermain  sendiri  dari  pada  belajar  bersama  dengan  teman- temannya.  Hal  ini  terjadi  karena  kurangnya  kegiatan  anak  berkelompok,  di  dunia modern  ini  anak  sejak  usia  dini  sudah  pintar  memainkan  gadget,  sehingga  anak-anak lebih  banyak  menghabiskan  waktunya  untuk  bermain  sendiri  dengan gadget nya.  Saat bertemu  dengan  teman  anak  menjadi  tidak  bisa  bergaul  dengan  baik,  kurang memperhatikan  lingkungannya  dan  bersikap  acuh  tak  acuh.  Sehingga  sangat  penting dan  sangat  diperlukan  menanamkan  nilai-nilai  karakter  yang  baik  kepada  anak-anak sejak  usia  dini.  Dalam  mengembangkan  keseluruhan  aspek  kemampuannya  anak memerlukan kegiatan yang menyenangkan dalam proses pembelajaran.
Media puzzle merupakan alat permainan edukatif yang menyenangkan yang bisa digunakan untuk mengembangkan kemampuan berpikir atau kemampuan kognitif anak. Puzzle adalah  permainan  yang  menyusun  suatu  gambar  atau  benda  yang  telah  dipecah dalam  beberapa  bagian.  Dari  pembongkaran  permainan  tersebut,  membuat  anak  akan berpikir  sehingga  pengetahuan  (kognitif)  anak  akan  berkembang.  Anak  akan menggunakan daya pikirnya untuk mencari kepingan-kepingan puzzle danmenyusunnya menjadi  suatu  bentuk  yang  utuh.  Gambar  dalam  media  puzzle  ini  beranekaragam sehingga anak dapat memahami berbagai benda  disekitarnya. Media puzzle merupakan media gambar yang termasuk ke dalam media visual karena dapat dicerna melalui indra penglihatan.  Penggunaan  media puzzle dengan  gambar  yang  berwarna  merupakan sebuah  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  bagi  anak,  karena  pada  dasarnya  anak menyukai bentuk gambar dan warna yang menarik.
Puzzle merupakan  sebuah  permainan  yang  menyatukan  potongan-potongan gambar untuk membentuk sebuah gambar atau tulisan yang telah ditentukan (Setiawan, 2013:  12). Puzzle ditunjukkan  untuk  anak-anak  TK,  sebagai  sebuah  permainan  yang cara  kerjanya  dengan  menyatukan  potongan-potongan  gambar  menjadi  sebuah  gambar yang  utuh.  Adanya puzzle peserta  didik  akan  bermain  untuk  menyelesaikan  potongan gambar tersebut menjadi suatu gambar yang utuh. Puzzle mempunyai fungsi yang baik untuk  peserta  didik,  dari  sisi  kognitif,  keterampilan  motorik,  daya  ingat,  serta keterampilan sosial dan emosi. Dalam penelitian ini menggunakan media puzzle dalam pembelajaran di era belajar dirumah.
Media  pembelajaran puzzle perlu  direncanakan,  dilaksanakan,  dinilai  diawasi agar  terlaksana  secara  epektif  dan  epesien.  Pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran harus  pleksibel,  bervariasi  dan  memenuhi  standar.  Pembelajaran  meliputi  rencana pelaksanaan  pembelajaran  yang  menuat  indentitas  mata  pelajaran,  standar  kopetensi, indikator  pencapaian,  tujuan  pembelajaran  materi  ajar  alokasi  waktu,  metode pembelajaran,  penilaian  hasil  belajr,  sumber  belajar  kurikulum,  program  semester, program bulanan, mingguan dan program harian (Rusman, 2102 : 4).
Pembelajaran  mengidentifikasi  prilaku  anak  didik  yang  perlu  dibentuk  melalui pembiasaan  seperti  kemandirian,  pendidik  juga  mengidentipikasi  kemampuan  dasar anak  didik  yang  perlu  dikembangkan  seperti  motorik,  fisik,  kognitif,  berbahasa  sosial emosional,  kognitif,  seni  dan  bisa  mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap  positif, mengembangkan  ketrampikan  untuk  menyelidiki,  mengembangkan  pengetahuan  dan
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
pemahaman  konsep-konsep  media puzzle yang  bemanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Mengembangkan  keterampilan  dalam  memecahkan  masalah, meningkatkan perkembangan kognitif anak.
Pendekatan  kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  adalah  konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  (Muslich,  2007:  41). Dengan kata lain pembelajaran dan pengajaran kontekstual melibatkan para siswa dalam aktivitas  penting  yang  membantu  mereka  mengaitkan  pelajaran  akademis  dengan konteks  kehidupan  nyata  yang  mereka  hadapi  (Johnson,  2008:  35).  Depdiknas  (2002) menyampaikan  bahwa  pendekatan  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu guru  mengaitkan  antara  materi  yang  diajarkan  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapan dalam kehidupan mereka sehari- hari. Nurhadi (2004: 5), berpendapat bahwa pembelajaran  kontekstual  adalah  konsep  belajar  yang  membantu  guru  mengaitkan antara  materi  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya  dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari  dengan melibatkan  ketujuh  komponen  utama  pembelajaran  efektif  yaitu  kontruktivisme, bertanya,  menemukan,  masyarakat  belajar,  permodelan,  dan  penilaian  sebenarnya  atau authentic assessment.
TK  Sarawati  1  Denpasar  menggunakan  pembelajaran  dengan  media puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  pada  anak  di  masa  pandemi covid-19 ini.  Metode pembelajaran media puzzle yang sinergis dengan strategi belajar sambil bermain adalah dengan  melakukan  penerapan  berbagai  metode  untuk  kepentingan pembelajaran berbasis  kontekstual  dalam  menumbuhkan  kreatipitas  anak,  dan mengembangkan  ide- ide yang kreatif, menumbuhkan rasa ingin tahu, dan bisa memecahkan masalah. Selain itu, permainan yang dilakukan anak tidak ada batas waktu sesuai dengan minat anak dan melalui permainan puzzle membuat anak menjadi kreatif dan menyenangkan. Media ini merupakan  stimulus  yang  dibentuk untuk  memancing  pemikiran,  keingintauan, eksplorasi memberikan kesempatan pada saat proses pembelajaran di rumah agar anak dapat  bekerjasama  dan  mendorong  anak untuk  belajar  dari  satu  anak  ke  anak  lainya. Dalam observasi yang dilakukan di TK Saraswati 1 Denpasar pada tanggal 7 Desember 2020,  yang  mana  guru  menerapkan sistem  pembelajaran  kelompok  melalui whatsapp group yang lebih banyak melakukan kerjasama dengan orang tua. Guru melakukan hal ini dengan tujuan agar anak betah dan senang belajar dirumah melalui kegiatan bermain. Kegiatan  ini  bisa merupakan  ide  kreatif  guru  TK  Saraswati  1  Denpasar  dalam memberikan pembelajaran yang menarik untuk anak dimasa covid-19 .
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengangkat  topik tentang pembelajaran anak dimasa pandemi covid-19 dengan mengambil judul “Media Pembelajaran Puzzle Melalui Pendekatan  Kontekstual Pada Anak TK dimasa Pandemi Covid-19 Di TK Saraswati 1 Denpasar”. Agar penelitian ini dapat berjalan dengan baik, maka  harus  terdapatnya  tujuan  yang  jelas  guna  menunjang permasalahan  yang dirumuskan  diatas.  Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan  dari  penelitian ini  dapat  dibagi menjadi  dua  yaitu  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus,  adapun  tujuan tersebut  yaitu: Penelitian  ini  bertujuan  memberikan  deskripsi  tentang  pengembangan media puzzle pada anak TK di masa pandemic covid-19 di TK Saraswati 1 Denpasar. Selain itu juga
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
untuk  melihat  suatu  pembelajaran  yang  menyenangkan  bagi  anak sehingga  dapat menciptakan calon generasi penerus bangsa yang cerdas.

## METODOLOGI
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Menurut Densin dan Licoln (dalam Noor, 2011: 33) kata kualitatif menyiratkan penekanan pada proses  dan  makna  yang  tidak  dikaji  secara  ketat  atau  belum  diukur  dari  sisi  kuantitas, jumlah, intensitas, atau frekuensinya. Penelitian kualitatif ( qualitatifve research ) adalah suatu  penelitian  yang  ditujnjukan  untuk  mendeskripsikan  dan  mengenali  penomena, peristiva, aktivitas social, sikap, kepercayaan, persepsi, pemikiran orang secara individu maupun  kelompok  (Sukmadinata,  2011:  60).  Menurut  Moleong  (2004:  6)  penelitian kualitatif merupakan penelitian yang mengumpulkan data-data dalam bentuk kata-kata, gambar  dan  video  tape,  dokumen  pribadi,  catatan  atau  memo  dalam  dokumen  resmi lainnya.
Berdasarkan uraian diatas penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif, karena dalam penelitian ini tidak menggunakan angka atau statistic dalam menganalisis data,  melainkan  menggunakan  deskripsi  atau  penjelasan.  Melalui  penelitian  kualitaif diharapkan  dapat  memperoleh  uraian  secara  mendalam  tentang  ucapan,  tulisan  dan prilaku  yang  dapat  diamati  dari  individu,  kelompok  dan  masyarakat.  Penelitian kualitatif  ini  bertujuan  untuk  mendapatakn  pemahaman  secara  mendalam  dan  terarah sesuai  dengan  fakta  yang  terdapat  di  lapangan  berkaitan  dengan  media  pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual pada anak TK dimasa pandemic covid-19 : studi kasus di TK Saraswati 1 Denpasar.

## PEMBAHASAN Media Pembelajaran Puzzle
Kata  media  berasal  dari  bahasa  latin  dan  merupakan  bentuk  jamak  dari  kata medium  yang  secara  harfiah  berarti  perantara  atau  pengantar.  Media  adalah  perantara atau  pengantar  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  (Sadiman,  2010  :  6).  Gangne dalam  Sadiman  (2010  :  6)  menyatakan  media  adalah  berbagai  jenis  komponen  dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang untuk  belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan (informasi)  dari  pengirim  (guru)  ke  penerima  (siswa)  sehingga  dapat  merangsang pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  siswa  sehingga  proses  belajar  terjadi.  Dewi (2020:  20)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  terdiri  dari kombinasi  antara  apa  yang  harus  dilakukan  siswa  dan  mengajar  berorientasi  pada  apa yang diberikan guru dalam pembelajaran.
Puzzle dalam  bahasa  Indonesia  berarti  teka  teki,  teka  teki  biasanya  dilakukan anak  dalam  bermain  dengan  temannya.  Menurut  Syamsiatin  (2017  :  3.12) Puzzle merupakan  alat  main  yang  terdiri  dari  potongan-potongan  gambar  atau  bentuk  yang apabila disusun akan memunculkan gambar atau bentuk yang utuh. Soebachaman (2012 :48) mengatakan bermain puzzle adalah permainan yang terdiri atas kepingan- kepingan dari  satu  gambar  tertentu  yang  dapat  melatih  kreativitas,  keteraturan  dan  tingkat konsentrasi.
Menurut  Jamil  (2012  :  20)  mengemukakan  bahwa puzzle merupakan  bentuk teka-teki  dengan  model  menyusun  potongan-potongan  gambar  menjadi  kesatuan
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
gambar  utuh.  Syamsiatin  (2017  :  3.12)  menyatakan  pada  umumnya  gambar  yang  ada pada puzzle seperti hewan di kebun binatang, bentuk huruf dan angka, bentuk geometri dan  banyak  variasi  lainnya.  Jumlah  potongan puzzle dan  jenis  potongan puzzle harus disesuaikan  dengan  kelompok  umur  dan  kemampuan  kecerdasan  anak,  mulai  dari jumlah  2  keping,  3  keping,  6  keping  dan  9  keping  dan  seterusnya. Puzzle terbuat dari berbagai jenis bahan, seperti kardus tebal ( hardboard ), kayu, plastik, dan juga busa hati. Puzzle merupakan  “sejenis  permainan  yang  berupa  potongan-potongan  gambar yang  cara  bermainnya  yaitu  dengan  menyusunnya  sehingga  terbentuk  sebuah  gambar, dengan  tujuan  untuk  melatih  kesabaran,  memudahkan  peserta  didik  dalam  memahami konsep,  memecahkan  masalah,  saling  bekerja  sama  dengan  teman,  serta  merupakan permainan  sederhana  yang  dimainkan  dengan  bongkar  pasang.  Untuk  dapat menyusun puzzle maka peserta didik harus dapat memahami materi terlebih dahulu sehingga dapat menjawab  pertanyaan  yang  ada,  dan  termotivasi  untuk  fokus  dalam  mengikuti permainannya.  Sesuai  dengan  pendapat  Rahman,  dkk  (2013)  bahwa  media puzzle merupakan  sumber  pembelelajaran  yang  teknik  penggunaannya  melibatkan  seluruh peserta  didik  sehingga  membuat  peserta  didik  lebih  aktif,  interaktif,  proses pembelajaran  menjadi  optimal  serta  menyenangkan.  Tujuan  pengembangan  ini  adalah untuk mempermudah siswa dalam memahami materi dan lebih berperan aktif mengikuti kegiatan pembelajaran menggunakan media pembelajaran puzzle Mulyani  (2018  :  34)  menyatakan  manfaat  permainan puzzle yaitu  melatih ketangkasan  jari,  melatih  koordinasi  mata  dan  tangan,  serta  konsep  kognitif mencocokan  bentuk.  Syamsiatin  (2017  :  3.13)  menyatakan  kegiatan  bermain puzzle dapat  menstimulasi  berbagai  aspek  perkembangan  anak,  seperti aspek  motorik melatih anak  dalam  menggengam  mengkoordinasikan  mata  dan  tangan,  pada  aspe  kognitif mengembangkan  kemampuan  anak  dalam  mencocokkan,  mengurutkan, mengenal bentuk,  warna,  dan  pola,  serta  melatih  daya  imajinasi  anak  dalam membayangkan bentuk akhir dari puzzle.
Jadi  dapat  disimpulkan  media  pembelajaran  puzzle  adalah  sebuah  perantara yang  digunakan  guru  untuk  menyampaikan  informasi  dalam  bentuk  permainan  yang terdiri  dari  potongan-potongan  gambar,  dimana  apabila  disusun  akan  memunculkan gambar  yang  utuh,  sehinga  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  minat siswa  dalam  proses  pembelajaran  serta  dapat  menstimulasi  berbagai  aspek perkembangan anak usia dini.

## Pendekatan Konstektual
Pendekatan  kontekstual  merupakan  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa untuk  menguatkan,  memperluas  dan  menerapkan  pengetahuan  dan  ketrampilan  dan pengalaman  dunia  nyata.  Melalui  pendekatan  kontekstual  siswa  dapat  menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi kehidupan yanta atau lingkungan sekitar mereka. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan kontekstual merupakan hal  yang  menarik  dan  belum  pernah  ada  sebelumnya  sehingga  siswa  juga  menjadi penasaran  dan  lebih  tertarik.  Selain  itu  pemdekatan  kontekstual  di  masa pandemic covid-19 ini  mudah  digunakan,  dapat  membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif,  dapat membantu  siswa  memahami  permainan puzzle dan  dapat  menciptakan  suasana  yang menyenangkan.
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Penggunaan  pembelajaran  pendekatan  kontetstual  mampu  membuat  suasana kelas online menjadi menyenangkan.  Dimana  siswa  dapat  termotipasi  untuk  berkreasi, dan  dapat  menciptakan  suasana  belajar  dirumah  yang  menyenangkan,  meningkatkan minat siswa dalam belajar. Yulianti, (2010 : 12) menyatakan bahwa bahwa setiap anak memiliki tahapan perkembangan yang berbeda Pahami bahwa setiap anak memiliki cara dan gaya belajar yang berbeda. Pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam  merencanakan  kegiatan  pembelajara  dikelas online atau pembelajaran yang melibatkan orang tua dan lingkungan sekitar.
Anak  membangun  pengetahuannya  sendiri  dalam  lingkungan  sekitar  keluarga karena  mereka  memiliki  begitu  banyak  gagasan  yang  sesungguhnya  tidak  pernah diajarkan  kepada  mereka.  Pengetahuan  pada  dasarnya  dibangun  oleh  anak  melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  Pada  dasarnya  paham  konstruktivisme  mempunyai asumsi  bahwa  anak  adalah  pembangun  pengetahuan  yang  aktif.  Anak  mengkonstruksi pengetahuannya  berdasarkan  pengalamannya.  Pengetahuan  tersebut  diperoleh  anak dengan  cara  membangunnya  sendiri  secara  aktif  melalui  interaksi  yang  dilakukannya dengan lingkungan. Jean Piaget dan  Lev Vigotsky berpandangan bahwa konteks sosial merupakan  hal  yang  sangat  penting  dalam  proses  belajar  seorang  anak.  Pengalaman interaksi  sosial  ini  sangat  berperan  dalam  mengembangkan  kemampuan  berfikir  anak. Interaksi  antara  anak  dengan  lingkungan  sosialnya  akan  menciptakan  bentuk-bentuk aktivitas mental yang tinggi. cara dan media. Mengembangkan pengetahua keaksaraan, mengenalkan  dan  menjelaskan  alat  dan  bahan  serta  cara  menggunakanya,  melalui pengiriman  video  di whatsapp  group. Aktipitas  yang  dilakukan  guru  saat  anak mengirimkan  tugas  di whatsapp  group ,  memberikan  motipasi  yang  positif  dengan mengirim  balasan  kata  pinter,  bagus,  tetap  semangat  belajar  dirumah.  yang  bisa memotipasi anak dalam belajar tentunya dengan bantuan dan bimbingan orang tua.

## Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19
Surat edaran dari pemerintah menjadikan dasar bagi semua lembaga pendidikan pormal  untuk  menerapkan  pembelajaran  dirumah.  Pembelajaran  dilakukan  dirumah dengan  fasilitator  orang  tua  dengan  pembelajaran  yang  seharusnya  dilaksanakan disekolah  dengan  tuntunan  kurikulum.  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dirumah sesuai dengan konteks anak dilingkungan sekitar. Disini peran orang tua sangat penting selama  proses  pembelajaran  dirumah.  Proses  belajar  dirumah  dapat  dilakukan  melalui berbagai  alternative  seperti whatsapp  group. Guru  menyediakan  video  pembelajaran yang akan dijadikan materi  belajar oleh anak dirumah. Guru memberikan umpan balik dari  pertanyaan  yang  diajukan  oleh  peserta  didik,  guru  melakukan  monitoring pembelajaran di whatsap group untuk membangun kerjasama dengan orang tua supaya bisa melihat perkembangan anak didik dalam melaksanakan pembelajaran dirumah. Bila dicermati teknologi  ini  sesungguhnya  belum  dapat  menggantikan  kelebihan  bercerita sebagaimana yang sering dilakukan oleh orang tua ketika mengantarkan putra- putrinya ketempat tidur (Ketut Nuarca. 2009.90-100). Sistem dan proses pendidikan yang antara pendidik peserta didik terpisah oleh ruang dan waktu dan pembelajaranya menggunakan whatsapp  group. proses  pembelajara  yang  menekankan  pada  proses belajar  mandiri yaitu  proses  atau  aktivitas  belajar  secara  individual  dan  berkelompok. Belajar  mandiri ini  didasarkan  pada  kemauan,  kesiapan  dan  kemampuan  peserta  didik untuk  belajar secara terkontrol atau terarah atas kemauanya sendiri.
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Apa  Yang  Menjadi  Dasar-Dasar  Pemikiran,  Dan  Kondisi  Intervening  Media Pembelajaran Puzzle Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Anak  TK  Di  Masa Pandemi Covid-19 Di TK Saraswati 1 Denpasar
Pandemic covid 19 merupakan hal yang sudah lumrah ditelingi masyarakat tahun  ini.  Kondisi  yang  mencengkrap  dunia  1  tahun  terakhir  ini  membuat masyarakat  resah  dan  ekonomi  menjadi  merosot,  tidak  hanya  itu  saja  tetapi  ini  juga berdampak  pada  system  pendidikan  di  Negara  Indonesia.  Pendidikan  harus  dilakukan dengan  terbatas  dan  tidak  boleh  berkerumun  ini  mengakibatkan  pendidikan  harus dilakukan  dirumah.  Hal  ini  menjadi  hal yang  serius  didunia  pendidikan  anak  usia  dini karena  mengharuskan  anak  belajar  melalui  media  social  dan  tidak  didampingi  secara langsung  oleh  guru.  Orangtua  sebagai  pemeran  utama  dalam  keberhasilan  pendidikan anak  usia  dini  secara  online  ini.  Selain  itu  guru  juga  harus  kreatif  memberikan stimulasi-stimulasi kepada anak melalui media social dan memiliki hubungan baik dan komunikasi  yang  baik  dengan  orangtua  sehingga  kebutuhan  akan  pendidikan  untuk anak  usia  dini  dapat  terpenuhi.  Guru  TK  Saraswati  1  memiliki  cara  yang  unik  dalam memberikan  pembelajaran  dimasa pandemic  covid  19 ini  yaitu  dengan  mengarahkan anak  untuk  bermain  media puzzle .  Adapun  dasar-dasar  pemikiran  konteks  dan  kondisi intervening media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual pada anak TK di Masa Pandemi Covid-19 di TK Saraswati 1 Denpasar.
Variable  secara  teoritis  mempengaruhi  hubungan  antara  variable  independen dengan  dependen  menjadi  hubungan  yang  tidak  langsung.  Dapat  diartika  juga  bahwa variable  intervening  adalah  variable  yang  dapat  memperlemah  dan  memperkuat hubungan  antar  variable,  tetapi  tidak  dapat  diukur  dan  diamati.  Variable  mediasi  atau intervening berada di antara variable independen dengan dependen sehingga  dependen tidak dapat langsung terpengaruh oleh variable independen.
Variable  independen  atau  variable  bebas  merupakan  jenis  variable  yang mempengaruhi  variable  yang  lainnya.  Variable  independen  adalah  variable  yang mempengaruhi  atau  menjadi  bebab  perubahan  sehingga  menimbulkan  variable  terikat (dependen). Variable ini disebut juga variable bebas, variable kuasa, variable pengaruh, variable  resiko  dan  lain-lain.  Dalam  penelitian,  variable  indevenden  adalah  variable yang  dapat  dimanipulasikan  atau  dibuat-buat  oleh  peneliti  tersebut.  Dikarenakan variable  dipenden  sering  dikatakan  variable  bebas  sehingga  dapat  mempengaruhi variable  lainnya  atau  dengan  kata  lain  variable  independen  adalah  variable  penyebab. Variable dependen merupakan variable yang  telah dipengaruhi oleh variable independe atau  variable  bebeas.  Variable  dependen  atau  pariabel  terikat  adalah  variable  yang timbul disebabkan oleh variable bebas. Besarnya perubahan yang  terjadi pada variable devenden ditentukan oleh besarnya perubahan pada variable
Penerapan  Media  Pembelajaran Puzzle Melalui  Pendekatan  Kontekstualpada anak TK di Masa Pandemi Covid-19: di TK Saraswati 1 Denpasar
Belajar  dan  pembelajaran  merupakan  aktivitas  utama  yang  dilakukan  dalam sebuah  proses  pendidikan.  Aktivitas  belajar  akan  dapat  terlaksana  jika  siswa  diberi kesempatan  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran.  Belajar  dapat  didefinisikan  sebagai aktivitas  interaksi  aktif  individu  terhadap  lingkungan,  sehingga  terjadi  perubahan tingkah laku. Sedangkan pembelajaran adalah penyediaan kondisi yang mengakibatkan terjadinya  proses  belajar  pada  diri  peserta  didik  (Sani,  2019  :  62).  Adapun  langkah-
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
langkah  yang  digunakan  dalam  penerapan  media  pembelajaran  puzzle  melalui pendekatan  kontekstual  di  masa  pandemi covid-19 di  bagi  menjadi  3  tahap  yaitu:  (1) tahap  perencanaan,  (2)  tahap  pelaksanaan,  (3)  tahap  evaluasi.  Ketiga  tahapan  ini memberi peran dalam meningkatkan perkembangan.
1. Tahap Perencanaan
Perencanaan  adalah  suatu  proses  penentuan  apa  yang  ingin  dicapai  serta menetapkan  tahapan-tahapan  yang  dibutuhkan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah ditentukan. (Rustiadi, 2011 : 355). Kegiatan pembelajaran yang baik senantiasa berawal dari rencana yang matang. Perencanaan adalah suatu proses menentukan apa yang ingin dicapai  dimasa  yang  akan  datang  serta  menetapkan  tahapan-tahapan  yang  dibutuhkan untuk  mencapainya.  Perencaan  pembelajaran  inilah  yang  digunakan  sebagai  pedoman dalam  proses  pembelajaran  untuk  mencapai  hasil  yang  diharapkan  dalam  akhir pembelajaran.  Perencanaan  yang  matang  akan  menunjukkan  hasil  yang  optimal  dalam akhir  pembelajaran.  Perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu  yang  akan dilaksanakan untuk mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Adapun tahap perencanaan yaitu:
a. Menetapkan  tujuan  dan  tema  yang  dipilih  dalam  media  pembelajaran  puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemic covid-19.
Guru dalam pembelajaran harus beorientasi pada tujuan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan guru harus memiliki panduan, memilih metode serta media yang akan digunakan agar  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Pembelajaran  di  TK  disusun  dalam  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran minguan (RPPM) dan Rencana Pelaksanaan Harian (RPPH) yang mana didalamnya memuat tujuan dan tema pembelajaran.

## Gambar 1. Merancang RPPM dan RPPH (sumber: dokumentasi sekolah tahun 2021)
Berdasarkan  foto  diatas  dapat  terlihat  ibu  guru  sedang  merancang  RPPM (rencana  pelaksanaan  pembelajaran  mingguan)  dan  RPPH  (rencana  pelaksanaan pembelajaran  harian)  yang  akan  digunakan  sebagai  acuan  pembelajaran  sehingga seorang guru harus merencanakan dengan baik, kegiatan apa yang dilakukan, di taman kanak-kanak  disusun  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran mingguan  RPPM),  dan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  harian  (RPPH)  yang  mana  didalamnya  memuat tujuan  serta  tema  pembelajaran.  Tema  dan  tujuan  yang  diterapkan  pada  RPPM  dan RPPH disesuaikan dengan prosem (program semester) yang mana sudah sesuai dengan
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
kurikulum yang digunakan. Senada dengan hasil wawancara peneliti dengan guru yang bernama Dewi Sumarmi yang menyatakan bahwa:
RPPM dan RPPH yang dibuat sesuai dengan tema dan tujuan pembelajaran yang disusun  sebelum  semester  awal  dimulai,  penyusunan  di  sesuaikan  dengan  kurikulum yang kemudian dituangkan kedalam STPPA (standar tingkat pencapaian perkembangan anak)  agar  anak  mencapai  seluruh  aspek  perkembangan  yang  mencakup  nilai  moral agama, fisik motorik, kognitif, bahasa, sosial emosional dan seni. (wawancara 17 Maret 2021)
Berdasarkan hasil wawancara diatas dapat dikatakan bahwa menentukan tujuan tema  yang  dipilih  untuk  media  pembelajaran  puzzle  harus  disesuaikan  denga  tema pembelajaran yang telah dibuat.
b. Menentukan  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemic Covid- 19.
Berdasarkan  observasi  di  TK  Saraswati  1  Denpasar  sebelum  proses  pembuatan video pembelajaran yang akan dikirim di whatsapp group . Berdasarka hasil wawancara peneliti  dengan  guru  yang  bernama  Wayan  Yuliani  menyatakan  bahwa:  Media  yang digunakan  dalam  penerapan  pembelajaran  media  puzzle  disesuaikan  dengan  tujuan pembelajaran dan tema. Media yang digunakan lingkungan alam  sekitar, HV, berbagai bentuk puzzle baik berbentuk gambar binatang, gambar tanaman, gambar buah-buahan yang berkaitan dengan dunia nyata. (wawancara 16 Maret 2021).
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas  dalam  penerapan  media  pembelajaran puzzle di  masa  pandemi covid-19 menggunakan  berbagai  media  salah  media  yang digunakan  adalah  puzzle.  Pemilihan  bentuk  media  puzzle  harus  sesuai  dengan  tema yang  akan  disampaikan,  tujuan  penerapan  media  pembelajaran  serta  kebutuhan  anak sehingga bentuk media puzzle harus menarik agar anak mengerti dengan apa yang ingin disampaikan. Penggunaan media puzzle sebagai alat untuk belajar sambil bermain yang bertujuan  agar  anak  bisa  meningkatkan  perkembangan  kognitif,  dan  berusaha  untuk memecahkan masalah.
Berdasarkan  hasil  hasil  observasi  peneliti  di  TK  Saraswati  1  Denpasar, perencananan  dalam  melaksanakan  pembelajaran  media puzzle melalui  pendekatan kontekstual di masa pandemi covid-19 meliputi perumusan tujuan pembelajaran. Tujuan media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemic covid-19 adalah  untuk  mengetahui  perkembangan  dan  pertumbuhan  anak  untuk  membangun imajinasi yang bervariasi, mengembangkan motorik, kognitif, kreativitas perkembangan emosi.  Selain  itu  penerapan  media  pembelajaran puzzle juga  bertujuan  agar  anak  bisa untuk berpikir kritis dan bisa belajar menyelesaikan masalah dengan mandiri dari sejak usia  dini  sehingga  ini  akan  menjadi  bekal  untuk  anak  menjalani  kehidupan  kelak dikemudian hari.
Adapun  bentuk  media puzzle yang  digunakan  dalam  penerapan  media puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemi covid-19 dapat divisualisasikan dalam foto di bawah ini:
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Gambar 2. Media Pembelajaran Puzzle (sumber: dokumentasi sekolah tahun 2021)
Gambar  di  atas  merupakan  media  gambar  yang  digunakan  untuk  penerapan media  pembelajaran puzzle .  Dengan  media  anak  akan  langsung  terlibat  dalam prosespembelajarannya hal tersebut akan membuat anak menyukai pelajaran karena ada permainan.  Oleh  karena  itu  penerapan  pembelajaran  media puzzle sangat  sesuai  bagi anak.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  TK  Saraswati  1  Denpasar,  guru  telah menetapkan media puzzle yang akan diterapkan sesuai dengan yang telah direncanakan. Guru  menyiapkan  berbagai  bentuk puzzle ,  sesuai  dengan  tema  serta  tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru yang bernama Wayan kartini ( 17 Maret 2021) menyatakan bahwa:
Media  puzzle  serta  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  khususnya  untuk  penerapan media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di mas pandemic covid- 19 telah  disiapkan  sebelum  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  pembuatan  video pembelajaran  terlebih  dahulu  dan  nanti  setelah  selelai  pembuatan  video  pembelajaran baru dikirim di wahatsapp group . Sehingga sudah dipilih bentuk puzzle yang digunakan dalam  video  Pembelajaran  dan  dapat  menarik  perhatian  siswa.  Dan  siswa  yang  aktif belajar dirumah pasti akan mengirimkan kegiatan belajarnya melalui whatsapp group . Berdasarkan wawancara diatas peneliti dapat menyimpulkan bahwa puzzle yang digunakan  dipilih  sesuai  dengan  tema  yang  akan  dibahas.  Video  pembelajaran  dibuat semenarik mungkin agar siswa senang mengikuti pembelajaran puzzle .
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan  adalah  suatu  tindakan  atau  pelaksanaan  dari  sebuah  rencana  yang sudah disusun secara matang dan sistematis atau sebuah aktipitas atau usaha-usaha yang dilaksanakan  untuk  semua  rencana  yang  telah  dirumuskan  dan  diterapkan  di  tempat pelaksanaan. Adapun tahap dari pelaksanaan ini yaitu:
a. Kegiatan Pembukaan
Pembukaan kegiatan pembelajaran media puzzle melalui pendekatan kontekstual di  masa  pandemi covid-19 memberikan  informasi  mengenai  kegiatan  atau  uraian  inti dari kegiatan yang akan dilakukan. Adapun kegiatan pembukaan dapat divisualisasikan dalam gambar dibawah ini :
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Gambar 3. Membuka Kegiatan Pembelajaran Media Puzzle (sumber: dokumentasi sekolah tahun 2021)
Berdasarkan  foto  diatas  guru  sedang  membuka  kegiatan  pembelajaran. Berdasarkan  hasil  Observasi  peneliti  di  TK  Saraswati  1  Denpasar.  Terhihat  dari  foto diatas,  guru  telah  melakukan  kegiatan  pembukaan  sesuai  dengan  tema  yang  dibuat menggunakan  media  puzzle  yang  telah  disiapkan.  Senada  dengan  hasil  wawancara peneliti  dengan  Putu  Suasti  (wawancara  17  Maret  2021)  mengatakan  bahwa  : Pembelajaran dilaksanakan secara daring. Guru mengirimkan video pembelajaran yang disesuaikan dengan tema pembelajaran, dan setiap hari jumat siswa mengirimkan tugas kesekolah.  Di  vidio  pembelajaran  langsung  berisi  pembukaan  dan  kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembukaan  biasanyan  diawali  dengan  mengucapkan  salam, menyanyakan kabar dan dilanjutkan membahas tema dan tujuan pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara,  di  atas  peneliti  dapat  mengatakan  bahwa  di  TK Saraswati  1  Denpasar,  penerapan  media  pembelajaran puzzle melalui  pendekatan kontekstual  di  masa  pandemi covid-19 :  terlebih  dahulu  guru  membuat  video pembelajaran  disekolah,  dan  selanjutnya  dikirimkan  melalui whatsapp  group tentunya dipandu sama orang tua atau wali siswa. Pembelajaran dilakukan langsung  lingkungan rumah.
b. Mengenalkan bentuk puzzle satu persatu
Berdasarkan  hasil  obserpasi  peneliti  di  TK  Saraswati  1  Denpasar  setelah menerapkan  pembukaan  guru  menerapkan  kegiatan  inti  dari  penerapan  media pembelajaran puzzle, yaitu  memperlihatkan  dan  memperkenalkan  satu  persatu  bentuk puzzle yang  telah  disiapkan.  Guru  menjelaskan  bagaimana  cara  memasang puzzle dengan menggunakan inovasi yang tepat sehingga anak bisa mencari atau memasangnya sendiri dan menjadi sebuah bentuk atau gambar. Respon orang tua sangat positif dalam pembelajaran  cuman  kendalanya  anak  tidak  semua  punya puzzle dirumahnya  masing- masing.
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Gambar 4. Guru Memperkenalkan Bentuk Puzzle Satu Persatu (sumber: dokumentasi tahun 2021)
Berdasarkan  foto  diatas  dapat  dilihat  seorang  guru  sedang  memperlihatkan bentuk yang diterapkan. Puzzle yang digunakan merupakan berbagai gambar  binatang, kendaraan,  buah-buahan.  Dalam  bentuk  diatas  guru  menjelaskan  media  pembelajaran puzzle  yang ada kaitanya dengan  lingkungan sekitar, dunia nyata  dengan inovasi  yang tepat.
Senada  dengan  wawancara  peneliti  dengan  guru  yang  bernama  Dewi  sumarmi wawancara, 17 Maret 2021) yang menyatakan bahwa :
Dalam  penerapan  media  pembelajaran  terlebih  dahulu  saya  memperlihatkan bentuk  media puzzle melalui  pembuatan  video.  Di  video  tersebut  menjelaskan  tentang cara memasang puzzle , dan saya menjelaskan sambil bernyanyi agar anak-anak merasa senang.  Di  dalam  pembelajaran  tersebut  kalau  dia  senang  otomatis  anak  akan  bisa mengingat  dan  bisa  memasang  bentuk puzzle sendiri.  Tetapi  karena  anak-anak  tidak semua  punya puzzle dirumah,  orang  tuanya  bisa  memanfaatkan  bahan  yang  ada dilingkungan sekitar rumah, misalnya: pakai daun-daun kering.
Berdasarkan hasil wawancara di atas peneliti dapat mengatakan bahwa pada saat menjelaskan bentuk puzzle yang di tunjukan guru juga bisa mengembangkan rasa ingin tahu  siswa  karena  guru  membuat  video  pembelajaran  yang  menyenangkan  sambil bernyanyi dan anak lebih mudah mengingatnya.
c. Meminta anak menyebutkan bentuk puzzle
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  TK  Sarasati  1  Denpasar,  setelah  guru selesai menjelaskan bentuk puzzle yang telah disiapkan, anak diminta untuk menghitung kepingan  atau  potongan puzzle yang  sudah  dimainkan  dirumah  tentunya  dipandu  oleh orang  tua/wali  siswa,  dan  nantinya  orang  tua  yang  membuatkan  video  anak  belajar menghitung  kepingan puzzle lalu  dikirimkan  di whatsap  group .  Pada  saat  wawancara peneliti dengan Wayan Apriliani yang menyatakan bahwa :
Setiap  awal  atau  akhir  kegiatan  saya  selaku  guru  selalu  memberi  kesempatan untuk bertanya. Tetapi karena ini pembelajaranya secara daring jadinya anak-anak tidak bisa bertanya  secara langsung. Pertanyaan tersebut bisa ditanyakan di whatsapp group tentunya  dengan  bantuan  orang  tua/  wali  siswa.  Orang  tua  /  wali  siswa membuatkan video pertanyaan selanjutnya dikirimkan melalui whatsap group .
Berdasarkan hasil wawancara di atas peneliti dapat menyimpulkan bahwa dalam kegiatan penerapan media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemi covid-19 : perlunya meminta anak untuk menyebutkan berapa jumlah potongan puzzle yang  diingat  anak  untuk  mengetahui  seberapa  besar perhatian  anak,  dalam menonton video pembelajaran yan diberikan oleh gurunya.
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana

## 3. Tahap Evaluasi Hasil Belajar
Evaluasi  adalah  rangkaian  kegiatan  atau  proses  pengukuran  hasil  belajar  siswa dan  untuk  menentukan  nilai  belajar  anak  melalui  kegiatan  penilaian.  Tujuan  utama evaluasi  adalah  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh  anak  setelah mengikuti kegiatan pembelajaran, Melalui evaluasi kita akan bisa mengetahui apa yang telah dicapai dan yang belum, selanjutnya impormasi digunakan untuk perbaikan suatu program. Tingkat keberhasilan anak berupa poto, kata dan angka.
Menurut Anononymous (dalam Indrijati, 2016  : 185) menyatakan bahwa untuk penyelenggaraan  pendidikan  anak  usia  dini,  evaluasi  pendidikan  memiliki  pungsi pendidikan  yang  penting  tidak  hanya  untuk  mengukur  kemampuan  anak  tetapi  untuk mengetahui perkembangan anak melalui peningkatan kualitas pendidikan anak usia dini.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan Yuli , mengatakan bahwa : Setelah pembelajaran media puzzle selesai, guru melakukan tahap evaluasi yaitu dengan membuat  penilaian  berdasarkan  media puzzle melalui  pendekatan  kontekstual  di  masa pandemi covid-19 : yang diterapkan. Teknik yang digunakan guru dalam penilaian yaitu pengamatan,  observasi,  dan  bercakap-cakap,  penugasan,  catatan  anekdot,  hasil  karya. Orang tua yang membawa hasil karya siswa kesekolah setiap hari jumat. ( Wawancara, 17  Maret  2021)  Berdasarkan  hasil  wawancara,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa dalam  tahapan  evaluasi  penerapan  media  pembelajaran puzzle melalui  pendekatan kontekstual  di  masa  pandemi covid-19 :  guru  menggunakan  berbagai  teknik  untuk mengetahui  kemampuan  belajar  siswa.  Dengan  begitu  guru  dapat  mengamati  sejauh mana  anak  bisa  berkreasi  dalam  penerapan  media  pembelajaran puzzle yang  telah disampaikan oleh guru melalui video yang di kirim di whatsapp group .

## SIMPULAN
Simpulan  merupakan  kesatuan  pendapat-pendapat  yang  diperoleh  dari  analisa data  atau  hasil  penelitian  ini.  Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  kesimpulan  yang didapatkan  dari  penelitian  ini  dan  dari  beberapa  permasalahan  yang  dibahas  dalam penelitian ini yaitu:
Dasar pemikiran kontek media pembelajaran puzzle yaitu menciptakan karakter mandiri kepada anak, mengajak anak  berpikir logis atau kritis, dan menstimulasi aspek perkembangan anak usia dini. Dalam hal ini yang termasuk kedalam kondisi intervening media  pembelajaran  puzzle  yaitu  “Hubungan  antara  media  pembelajaran  puzzle terhadap  siswa  TK  dimasa  Pandemi  COVID  19”  berdasarkan  data  tersebut  kondisi intervening  yang  terdapat  dalam  pokok  bahasan  tersenuta  adalah.  Pada  kalimat “Hubungan  antara  media  pembelajaran  puzzle”  merupakan  bagian  dari  variable independen dikarenakan, dalam kalimat yang termasuk variabel independen merupakan variabel yang dapat mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahan atau timbulnya variabel devenden (terikat). Pada kalimat “hubunga anatara media pembelajaran pazzel” merupakan  cikal  bakal  dan  awal  terjadianya  perubahan  serta  hasil  yang  didapat  dari variabel indevenden. Pada kalimat “terhadap siswa TK” merupakan bagian dari variabel inventing, dikarenakan kalimat yang terdapat dalam variabel intervening ini merupakan kalimat penghubung antara variabel bebas (independen) dan variabel terikat (devenden). Pada  kalimat  “dimasa pandemic  covid  19 ”  merupakan  bagian  dari  variabel  dependen, dalam  kalimat  ini  variabel  dependen  adalah  perubahan  atau  hasil  yang  telah  terjadi diakibatkan  oleh  adanya  veriabel  independen.  Perubahan  yang  terjadi  akibat  variabel
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
indevenden  akan  menghasilkan  perubahan  pada  variabel  dependen.  Oleh  karena  itu pada  kalimat  “dimasa  pendemi covid  19 ”  merupakan  hasil  atau  perubahan  yang didapatkan dari variabel independen, sehingga kalimat tersebut masuk kedalam kalimat dependen.
Proses penerapan media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemi covid-19 di bagi menjadi 3 tahap yaitu: (1) tahap perencanaan, (2) tahap pelaksanaan,  (3)  tahap  evaluasi.  Perencanaan  merupakan  proses  penyusunan  sesuatu yang  akan  dilaksanakan  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Adapun  tahap perencanaan yaitu menetapkan tujuan dan tema yang dipilih dalam media pembelajaran puzzle melalui pendekatan kontekstual di masa pandemi covid-19 , dan menentukan alat dan  bahan  yang  digunakan  dalam  kegiatan  media  pembelajaran puzzle melalui pendekatan  kontekstual  di  msa  pandemic covid-19 .  Pelaksanaan  adalah  suatu  tindakan atau pelaksanaan dari sebuah rencana yang sudah disusun secara matang dan sistematis atau  sebuah  aktipitas  atau  usaha-usaha  yang  dilaksanakan  untuk  semua  rencana  yang telah dirumuskan dan diterapkan di tempat pelaksanaan. Adapun tahap dari pelaksanaan ini  yaitu  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti  dan  penutup.  Evaluasi  adalah  rangkaian kegiatan atau proses pengukuran hasil belajar siswa dan untuk menentukan nilai belajar anak  melalui  kegiatan  penilaian.  Tujuan  utama  evaluasi  adalah  untuk  mengetahui tingkat keberhasilan yang dicapai oleh anak setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Adnyani, N.  W. (2020). Virus Covid-19 ovid-19 Proses Pembelajaran Daring Melalui Whatsap  Pada  Anak  Usia  Dini  Untuk  Mencegah  .  Perspektif  Pendidikan : Yayasan Kita Menulis.
Ahmad  Aly  Syukron  Al  Mubarok,  A.  A.  (2019). Kemampuan  Kognitif  Dalam Mengurutkan  Angka  Melalui  Metode  Bermain  Puzzle  Angka .  Jurnal  Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 77-89.
Aisah,  S.  (2014). Materi  Pokok  Perkembangan  Dan  Konsep  Dasar  Pengembangan . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Badru,  Z.  (2014). Materi  Pokok  Media  Dan  sumber  Belajar  TK  Edisi  1 .  Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Hapidin, D. (2014). Manajemen Pendidikan TK/PAUD . Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Kaelan, H. 2012. Metode Penelitian Kualitatif Interdisipliner . Yogyakarta: Paradigma Lestari,  N.  G.  (2020).  Covid-19 Pendididkan  Anak  usia  dini  di  Masa  Pandemi  Covid- 19. Perspektif Pendidikan : Yayasan Kita Menulis. Meleong. (2012). Metode Penelitian Kualitatif . Bandung: PT Remaja. Noor,  Juliansyah.  2011. Metodologi  Penelitian  (Skripsi,  Tesis,  Disertasi  &  Karya Ilmiah) . Jakarta : Kencana Prenada Media Group. Nuarca,  I.  K.  (2009). Paud  Sebagai  Kebutuhan  Mendasar .  Bali:  Dinas  Pendidikan Pemuda Dan Olahraga.
Nunuk  Suryani,  D.  (2018). Media  Pembelajaran  Inovatif  dan  Pengembanganya . Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Permata,  R.  D.  (2020). Pengaruh  permainan  puzzle  terhadap  kemampuan  pemecahan masalah anak usia 4-5 tahun . PINUS Jurnal penelitian Inovasi pembelajaran , 1- 10.
Media  Pembelajaran  Puzzle  Melalui  Pendekatan  Kontekstual  Padaanak  Tk  Di  Masa  Pandemi  Covid-19:  Studi  Kasus  Di  Tk Saraswati 1 Denpasar
Ni Wayan adnyani, Made Redana, I Nengah Karsana
Prastowo,  Andi.  2011. Memahami  Metode-Metode  Penelitian. Jogyakarta:  Ar-Ruzz Media. Redana,  M.  (2006). Metodelogi  Penelitian .  Denpasar  Institut  Hindu  Dharma  Negeri Denpasar.
Sadiman,  Arief  S,  dkk.  2010. Media  Pendidikan  (Pengertian,  Pengembangan,  dan Pemanfaatannya) . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Sahnim.  (2018). Peningkatan  Ketrampilan  Mendeskripsikan  Binatang  dengan  Bahasa Tulis Menggunakan Media Gambar Binatang Melakui Pendekatan Kontekstual pada  Siswa  Kelas  2  SD .  Jurnal  Riset  Teknologi  dan  Inovasi Pendidikan,  103- 116.
Sani.  Ridwan  Abdullah.  2019. Strategi  Belajar  Mengajar .  Depok:  PT  Raja  Grafindo Persada.