## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 4 Nomor 2, Agustus 2022 p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: 2656-6427 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec
Ulasan Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Terhadap Minat Belajar Kimia Pada Peserta Didik
Murtihapsari 1* , Fauziah Achmad 2 , Christiana Niken Larasati 3 , Radite Yogaswara 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Kimia, FKIP, Universitas Papua, Manokwari 98314,
Indonesia, e-mail korespondensi:* murtihapsari.kadarusman@gmail.com
DOI: https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14050

## Abstrak
Penggunaan model pembelajaran sangat memberikan pengaruh terhadap hasil belajar dari peserta didik.  Guru  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah dalam  menyajikan  materi  sehingga  peserta  didik  merasa  jenuh  dan  kurang  memahami  materi. Alternatif  penggunaan  pembelajaran  model Problem  Based  Learning (PBL)  yang  inovatif  dan kreatif dapat meningkatkan minat belajar peserta didik di kelas. Metode ulasan ini merupakan kajian  dari  berbagai  artikel  yang  telah  terpublikasi  nasional  pada  jurnal  ilmiah  terakreditasi. Beberapa  literatur  dikumpulkan  yang  terkait  tema  relevan  tentang  kajian  proses  pembelajaran dengan menggunakan  model  PBL.  Literatur  yang dikaji  terdapat  24 (dua  puluh  empat)  artikel yang  sesuai  dengan  ulasan  ini.  Berdasarkan  fakta-fakta  dari  literatur  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan  model  PBL  dalam  proses  pembelajaran  terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar peserta didik dimana tanggap dalam menyelesaikan masalah tekait materi pelajaran secara aktif, berfikir kritis, kreatif, dan mandiri dalam menjawab soal.
Kata kunci: Pembelajaran; PBL; peserta didik; hasil belajar; berfikir kritis.

## Abstract
The  results  of  students'  learning  are  significantly  influenced  by  the  employment  of  learning models.  Teachers  continue  to  employ  traditional  teaching  methods  such  as  lectures  to communicate  material,  leaving  pupils  feeling  overwhelmed  and  unable  to  comprehend  it. Problem Based Learning (PBL) model learning can be used in alternative ways to promote student engagement in the classroom. This review technique examines a variety of publications that have been  published  regionally  in  recognized  scholarly  journals.  In  order  to  analyze  the  learning process utilizing the PBL model, several literatures on pertinent topics were gathered. There are 24 (twenty-four) papers in the literature that correspond to this review. Based on data from the literature,  it  is  possible  to  conclude  that  implementing  the  PBL  model  in  the  learning  process improves  student  learning  outcomes,  particularly  those  involving  responsiveness  in  actively resolving  subject-related  problem  puzzles  and  independent,  critical,  creative  thinking  when responding to inquiries.
Keywords: Learning; PBL; student; learning objectives; critical thinking.
The format cites this article in APA style:
Murtihapsari., Achmad. F., Larasati, C. N., Yogaswara, R. (2022). Ulasan Penggunaan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning  Terhadap  Minat  Belajar  Kimia  Pada  Peserta  Didik. Jambura  Journal  of Educational Chemistry , 4(2), 64-69. https://doi.org/10.34312/jjec.v4i2.14050

## PENDAHULUAN
Interaksi  antara  peserta  didik  dan  guru dapat  berhasil  apabila  pembelajaran  dilakukan
secara efektif dan dinamis. Pembelajaran  ini dapat ditunjukkan  dengan  kemampuan  peserta  didik dalam  memahami,  menguasai,  dan  menganalisis
materi pelajaran, sehingga memperoleh nilai sesuai standar  KKM.  Peserta  didik  dapat  berhasil  dalam belajar  ditentukan  oleh  2  (dua)  faktor  yaitu  faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal terdiri atas  kesehatan,  bakat,  minat,  motivasi,  dan  cara belajar  serta  faktor  eksternal  terdiri  atas  keluarga, sekolah, masyarakat, dan lingkungan. Faktor utama dalam keberhasilan peserta didik yaitu minat belajar terhadap suatu pelajaran (Pandi, et al ., 2020).
Minat belajar peserta didik dapat mendorong  dalam  meningkatkan  hasil  belajar dimana  jika  minat  belajar  tinggi  maka  terihat adanya peningkatan hasil belajar. Selain itu, apabila suatu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan minat peserta didik maka kepuasan belajar dari peserta didik kurang maksimal. Oleh sebab itu, peserta  didik  harus  memiliki  minat  belajar  yang tinggi  sehingga  harapannya  akan  meningkatkan hasil belajar. Berdasarkan fakta-fakta yang ditemui, salah satu pelajaran yang tidak diminati diantaranya ilmu kimia (Rozikin et al ., 2018). llmu  Kimia  merupakan  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  masih  dianggap  sulit  sebab terdiri  atas  konsep-konsep  yang  bersifat  abstrak, banyak rumus dan perhitungannya sehingga peserta didik  masih  sulit  dalam  memahami  konsep  kimia yang mengandung 3 (tiga) aspek yaitu makroskopis, mikroskopis,  dan  simbolik  serta  mencapai  hasil belajar  kimia  yang  rendah  (Lamalat, et  al. ,  2018). Salah satu sebab menurunnya kualitas belajar yaitu cara pemaparan dari seorang guru. Gaya mengajar dari  seorang  guru  dalam  proses  pembelajaran memiliki peran penting dalam mendorong meningkatnya  minat dan hasil belajar peserta didik (Hasibuan, 2018).
Berdasarkan hasil wawancara, pengamatan, dan  hasil  penelitian  yang  dilakukan    Janah, et  al . (2017),  peserta  didik  di  kelas  XI  SMAN  1  Jepara memperoleh  nilai  hasil  ujian  tengah  semester dibawah  KKM  yaitu  75.  Hal  tersebut  disebabkan karena  peserta  didik  kesulitan  dalam  memahami materi  kimia  yang  kompleks  dalam  waktu  yang relatif  singkat  serta  pembelajaran  yang  lebih berpusat pada guru.
Guru  masih  menggunakan  pembelajaran konvensional  melalui  metode  ceramah,  dalam
menyajikan  materi  sehingga  berdampak  pada peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  peserta  didik memiliki rasa bosan karena tidak memahami materi yang  diberikan  selama  belajar.  Selain  itu,  metode ceramah  ini  mengakibatkan  peserta  didik  menjadi kurang  kreatif  dalam  mengatasi  masalah  serta menjadikan proses pembelajaran kurang efektif dan efisien sebab peserta didik tidak aktif di dalam kelas (Herdiawan dan Langitasari, 2019). Oleh karena itu, perlu adanya pembaharuan dalam proses pembelajaran  dimana  lebih  ditekankan  untuk  aktif (berpusat  pada  peserta  didik)  yaitu  dengan penggunaan  model  pembelajaran  yang  lebih interaktif dan efektif (Erni, 2018) .
Salah  satu  model  pembelajaran yaitu Problem  Based  Learning (PBL)  yang inovatif  dan kreatif dapat meningkatkan keaktifan peserta didik di  kelas.  Model  ini  dapat  mengantarkan  peserta didik untuk berfikir lebih responsif, menyelesaikan masalah  terutama  materi  kimia  yang  kompleks, serta  menganalisis  suatu  persoalan  yang  awalnya rumit  hingga  akhirnya  dapat  diselesaikan.  Model PBL memiliki beberapa manfaat bagi peserta didik seperti  peningkatan  hasil  belajar  kimia  peserta didik,  kemampuan  berfikir  kritis  dan  kreatif (Silaban, et al. , 2020).
Model  PBL biasanya  diterapkan  pada kegiatan inti dalam proses belajar mengajar. Model PBL  memiliki  langkah-langkah  yaitu  :  (1) Pengenalan  masalah  pada  peserta  didik,  (2) Mengkoordinasikan peserta didik untuk belajar, (3) memandu  peserta  didik  dalam  investigasi  secara individu  maupun  tim,  (4)  mempresentasikan  dan memaparkan  hasil  temuan,  dan  (5)  mengevaluasi proses penyelesaian masalah  (Maryati, 2018). Oleh sebab  itu,  model  pembelajaran  PBL  sangat  efektif dan  efisien  guna  meningkatkan  minat  belajar peserta didik khususnya pada materi kimia. Proses langkah-langkah  dalam  belajar  mengajar  diawali dengan pendahuluan, selanjutnya dilakukan penerapan  model  PBL  sebagai  pembelajaran alternatif  di  kelas.  Model  ini  menegaskan  hal-hal sebagai  berikut:  (1)  memberitakan  pemahaman awal  kepada  peserta  didik  terkait  masalah (persoalan) sehingga mampu mendeteksi persoalan, (2)  mengkoordinasikan  peserta  didik  untuk
mengkaji  persoalan,  (3)  memberitahukan  dan menyampaikan  persoalan  secara  mandiri,  (4) mengutarakan  hasil  dari  persoalan,  dan  (5) mengevaluasi  proses  penyelesaian masalah.  Tahap akhir  pembelajaran  guru  dapat  memberikan penghargaan dan evaluasi untuk memotivasi peserta didik  agar  dapat  terlibat langsung  secara  aktif  dan memegang  komitmen  selama  mengikuti  pelajaran di kelas.
Penggunaan  model  PBL  bertujuan  untuk dapat  meningkatkan  minat  hasil  belajar  peserta didik, berfikir kritis, serta berfikir kreatif. Model ini diharapkan  agar peserta  didik  dapat  meningkatkan minat belajar didalam proses pembelajaran. Tujuan ulasan ini yaitu untuk mengkaji lebih lanjut dalam mengembangkan  penggunaan  model  pembelajaran dari peserta didik yang dapat memotivasi, berperan aktif  dan  bertanggung  jawab  dalam  proses  belajar mengajar.    Target  ulasan  ini  tentang  penggunaan model  PBL dari  beberapa  studi  literatur  untuk meningkatkan  minat  hasil  belajar  peserta  didik. Ulasan ini dirasa sangat penting dikaji karena belum banyak  yang  membahas  pentingnya  model  ini dengan membandingkan hasil penelitian sebelumnya. Selain itu, studi literatur ini diharapkan akan  memperoleh  informasi  tentang  salah  satu penggunaan model pembelajaran untuk meningkatkan minat belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Ulasan deskrptif ini diperoleh  dari berbagai artikel penelitian sebelumnya yang telah terpublikasi nasional pada jurnal ilmiah terakreditasi.

## Jenis Penelitian
Artikel ini merupakan ulasan terpenting dari beberapa  publikasi  terkini  yang  disajikan  secara deskriptif.
Waktu dan Tempat Penelitian
Analisis dan deskripsi review ini dilakukan selama  3  (tiga)  bulan  dari  Maret-Mei  2021  di Manokwari, Papua Barat.

## Subjek Penelitian
Subyek  dalam  ulasan  ini  dari  beberapa literatur  dikumpulkan  yang  terkait  tema  relevan tentang  kajian  proses  pembelajaran  dengan menggunakan model PBL.

## Prosedur
Artikel-artikel  nasional  yang  terpublikasi secara daring dimasukan sebagai populasi penelitian.  Selanjutnya  artikel-artikel  tersebut  di review.
Data,  Instrumen,  dan  Teknik  Pengumpulan Data
Instrumen  pada  ulasan  ini  berupa  artikel- artikel yang memiliki tema yang relevan kemudian dikumpulkan,  lalu  dipilah  sesuai  kriteria  yang ditetapkan. Selanjutnya teknik pengumpulan artikel-artikel  pada  ulasan  ini  dikaji  berdasarkan kriteria:  (1)  penelitian  eksperimen  atau  pre eksperimen,  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian kuantitatif, (2) subjek penelitian melibatkan peserta didik  MIPA  SMA/MA/SMK  Berdasarkan  kriteria data  yang  diperlukan  dalam  ulasan  ini,  maka terdapat  24  (dua  puluh  empat)  artikel  yang  sesuai dengan tema.

## Teknik Analisis Data
Analisis  kajian  terhadap  data  dengan  cara mendeskripsikan secara singkat hasil penelitian dari artikel-artikel tersebut, selanjutnya ditarik simpulan.  Fokus  pada  ulasan  ini  digunakan  studi perbandingan  dari  beberapa  literatur  terkini  yang membahas tentang pembelajaran PBL.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Implementasi  model  pembelajaran  PBL sangat  efektif  dan  efisien  dalam  pembelajaran berbasis  masalah  dimana  peserta  didik  dituntut untuk berdiskusi dalam tim (kelompok). Tipe model pembelajaran ini mengharuskan peserta didik untuk saling bekerja sama, menuangkan  pikirannya serta berpendapat dalam kelompok agar dapat memecahkan masalah yang konkret  (Jayadiningrat dan Ati, 2018).
Model  PBL menurut  Nuraini  &  Kristin, (2017)  memiliki  tahapan-tahapan  yaitu  :  (1) memberitakan  pemahaman  awal  kepada  peserta didik terkait masalah (persoalan) sehingga mampu mendeteksi  persoalan,  (2)  mengoordinasikan peserta  didik  untuk  mengkaji  persoalan,  (3) memberitahukan  dan  menyampaikan  persoalan secara  mandiri,  (4)  mengutarakan  hasil  dari persoalan, dan (5) mengevaluasi proses
penyelesaian masalah. Berdasarkan penelitian yang dilakukan  oleh  Zakia et  al. ,  (2018)  menyatakan penerapan  model  pembelajaran  PBL  pada  materi asam  basa  diperoleh  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  peserta  didik  memiliki  rata-rata  dengan kategori  sangat  baik  yaitu  89%  pada  kelas eksperimen,  sedangkan  kategori  baik  pada  kelas kontrol  dengan  rata-rata  79%.  Oleh  sebab  itu, perolehan  hasil  belajar  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol.
Selain  itu,  Zakiyah  dan  Ulfa  (2017)  pada penelitiannya diperoleh bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  pada materi  bahan  kimia  mendapatkan  rata-rata  56,72 pada  tes  awal  serta  mendapatkan  nilai  86,36  pada tes akhir. Hasil tersebut menggunakan uji-T bahwa t tabel = 2,08 dan t hitung = 20,42 dengan taraf signifikan 0,05  sehingga  model  pembelajaran  PBL  sangat efektif  digunakan  dalam  proses  pembelajaran. Bukan  hanya  itu,  (Pusparini et  al .,  2018)  juga mengatakan dalam penelitiannya bahwa untuk hasil belajar  yang  baik  diperlukan  kemampuan  berfikir kritis  sehingga  diperoleh  data  pada  kelas eksperimen  dengan  persentase  82,8%  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol  (73,3%)  serta  hasil  uji hipotesisnya  didapatkan  data  sig  kurang  dari  0,05 artinya  bahwa  model  pembelajaran  PBL  memiliki pengaruh yang positif pada peningkatan kemampuan berfikir kritsi yang memacu meningkatnya hasil belajar peserta didik.
Pendapat dari Hia et al ., (2018) menyatakan pada  penelitiannya  bahwa  model  PBL  dengan bantuan  handout  diperoleh  hasil  belajar  dengan materi stoikiometri pada pre - test mendapatkan rata- rata  sebesar  47,5  dan  pada post - test mendapatkan rata-rata  sebessr  83,66  %  sehingga  model  PBL sangat efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Sama halnya dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Herlina,  (2020)  di  SMA  Negeri  7 Rejang Lebong diperoleh bahwa dengan menggunakan  model  pembelajaran  PBL  terjadi peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II yaitu 69,47 menjadi 78, 53 dengan persentase rata- rata  sebesar  60%  menjadi  92%.  Selanjutnya  hasil riset  dari  Astuti et  al .,  (2021),  dikatakan  bahwa penerapan  pelaksanaan PBL dibandingkan dengan
model Discovery memiliki  nilai  keterterapan  PBL lebih  tinggi  sebab  lebih  praktis  dan    efektif. Kemudian  penelitian  lain  yang  dilakukan  dengan menggunakan  teknik  eksperiman  semu  oleh Manurung,  (2021),  menyatakan  bahwa  adanya pengaruh  modul  kimia  umum  menggunakan  PBL terhadap  penguasaan  konsep  mahasiswa  pada materi stoikiometri.
Lebih  lanjut  dikemukakan  hasil  penelitian yang  dilakukan  oleh    Putri et  al .,  (2021), mengatakan bahwa penggunaan model pembelajaran  PBL  berbasis Science,  Technology, Engineering,  Arts  And  Mathematic (STEAM) mengalami peningkatan nilai rata-rata dari siklus I ke  siklus  II  masing-masing  70,57  menjadi  81,71 kemudian  nilai  ketuntasan  diperoleh  masing- masing sebesar 40% menjadi 71% sehingga terlihat adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik  sebesar  31%,  terlihat  dari  data  tersebut menyebabkan peningkatan hasil belajar. Penelitian yang dilakukan oleh Durant, et al. , (2019) di SMA Katolik Santa Rosa de Lima Tondano pada kelas X diperoleh  hasil belajar yang dicobakan pada 2 (dua) kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran  PBL  menghasilkan nilai  rata-rata  82,66  pada  kelas  eksperimen  dan 71,33  pada  kelas  kontrol.  Jadi,  nilai  rata-rata  hasil belajar  pada  kelas  eksperimen  ini  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol artinya model pembelajaran PBL sangat efisien dan inovatif untuk diterapkan  di  kelas.  Konteks  lain  dari  penelitian yang terkait hal ini yaitu Nurhayati, et. al , (2019), menyatakan  bahwa  adanya  pengaruh  hubungan yang  signifikan  dari  penerapan  PBL  dan  berfikir kritis.
Penelitian lainnya dari Sarira et al ., (2019), dengan  penerapan model  PBL  yang menggunakan metode penelitian eksperimen menunjukkan terdapat hubungan yang signifikan antara kemampuan  argumentasi  ilmiah  dan  hasil  belajar kognitif. Selain itu hasil penelitian lain dari Utami, et. al ., (2018), menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar  kognitif  peserta  didik  dalam  penggunaan model pembelajaran PBL dengan peserta didik yang diajar  dengan  pembelajaran  konvensional  dimana terlihat  pengaruh  model  pembelajaran  PBL
terhadap hasil belajar kognitif peserta didik sebesar 30%.  Kemudian  hasil  penelitian  Windari, et.  al , (2021),  dalam    menyatukan    tahapan-tahapan pembelajaran  berbasis  masalah  yang  dapat meningkatkan  keterampilan  berfikir  kritis  peserta didik pada tiap siklus.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kajian  dari  berbagai  studi literatur  dalam  ulasan  ini  disampaikan  bahwa  jika seorang  guru  dapat  melakukan  inovasi  dan kreativitas  selama  proses  pengajaran  dengan penggunaan  model  pembelajaran  di  kelas  maka terlihat  adanya  peningkatan  hasil  belajar  melalui nilai ujian. Nilai ujian yang meningkat karena salah satu  faktor  terpenting  yaitu  minat  peserta  didik untuk  belajar.  Salah  satu  model  yang  disarankan untuk  digunakan  yaitu  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Peningkatan hasil belajar  peserta  didik  dapat  terlihat  tanggap  dalam menyelesaikan  masalah  tekait  materi  pelajaran secara  aktif,  berfikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri dalam menjawab soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Astuti, N. S. D., Priyayi, D. F., & Sastrodiharjo, S.
(2021). Perbandingan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Melalui Penerapan Model Problem Based Learning (PBL)  dan Discovery . Jurnal  Pendidikan Sains Dan Matematika , 9 (1), 1–9.
Durant,  C.,  Pongoh,  E.  J.,  &  Lumingkewas,  S.
(2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Materi Struktur Atom di SMA Katolik Santa Rosa De Lima Tondano. Oxygenius  Journ.  Of  Chem.  Edu
1(1). 5-9. Erni.  (2018).  Penerapan  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran  Kimia. Jurnal Pendidikan  Tambusai , 2 (4),  594–605. https://doi.org/10.23917/ppd.v3i2.2925.
Hasibuan,  P.,  M.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Masalah Terhadap Peningkatan Hasil Belajar Siswa. CHEMICA : Jurnal  Pendidikan  Kimia  dan Ilmu Kimia , 1(1), 35-42.
Herdiawan, H., & Langitasari, I. (2019). Penerapan PBL  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Kkreatif  Siswa  Pada  Konsep Koloid. EduChemia : Jurnal  Kimia  dan Pendidikan , 4(1), 24–35. https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4 867 Herlina,  H.  (2020).  Penerapan Problem  Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar  Kimia  Pada  Materi  Hidrokarbon. PENDIPA  Journal  of  Science  Education , 4(3), 7–13. https://doi.org/10.33369/pendipa.4.3.7-13
Hia,  E.  D.,  S.,  P.,    Maulina,  J.,  &  Pohan,  L.,  A.
(2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning Menggunakan
Handout Dan Modul Pada Materi Stoikiometri  Larutan  di  SMA  Nurul Amaliyah  Deli  Serdang. Jurnal  CHEDS: Journal  of  Chemistry,  Education,  and Science , 2(1).
Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui.  (2018). Pengaruh  Model Problem Based  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Dan  Keterampilan Proses  Sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia , 12(1),  2097 – 2107 Jayadiningrat,  M.,  G.  &  Ati,  E.  K.  (2018). Peningkatan  Keterampilan  Memecahkan Masalah  Melalui  Model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Pada Mata Pelajaran Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia , 2(1), 1-7.
Lamalat,  T.,  S.,  Supriadi,  S.,  Nuryanti,  S.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning Pada  Materi  Hukum- Hukum Dasar Kimia terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas X MAN 2 Model Palu. Jurnal Akademika Kim. 7(3): 102-106 .
Manurung,  H.  M.  (2021).  Pengaruh  Modul  Kimia Umum  Berbasis Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Penguasaan Konsep Mahasiswa  Pada  materi  Stoikiometri. Quantum : Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 12(1), 82–90.
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis  Masalah  Pada  Materi  Pola Bilangan  Di  Kelas  Vii  Sekolah  Menengah Pertama. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 7(1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.34 2
Nuraini,  F.,  &  Kristin,  F.  (2017).  Penggunaan Model Problem  Based  Learning (PBL)
Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA Siswa  Kelas  5  SD. E-Jurnal  Mitra Pendidikan , 1(4), 369–379. https://doi.org/10.1080/1088986009111422
0
Nurhayati,  Angraeni,  L.,  &  Wahyudi,  W.  (2019). Pengaruh Model Problem Based Learning , Kemampuan  Berpikir  Kritis  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi. Edusains , 11(1), 12–20. https://doi.org/10.15408/es.v11i1.7464
Pandi,  D.  O.,  Yogaswara,  R.,  &  Murtihapsari,  M.
(2020). Kajian Implementasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think - Pair - Share (TPS)  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa. Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains , 11 (2), 105. https://doi.org/10.20527/quantum.v11i2.86 85
Pusparini,  S.  T,  Feronika,  T.,  &  Bahriah,  E.  S.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada Materi  Sistem  Koloid.  ARTICLE. Jurnal Riset  Pendidikan  Kimia ,  8(1),  35–42.
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jrpk/a rticle/view/3067
Putri,  S.,  I.,  Y,.  V.,  Parubak,  A.  S.,  Gultom,  N.,  &
Murtihapsari,  M.  (2021).  Penerapan  Model PBL  Berbasis  Steam  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Quantum:
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Sains , 12 (1), 106–117.
Rozikin, S., Amir, H., Rohiat, S. (2018). Hubungan
Minat  Belajar  Siswa  Dengan  Prestasi Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Kimia DI  SMA  Negeri  1  Tebat  Karai  Dan  SMA Negeri 1 Kabupaten Kepahiang. ALOTROP, Jurnal Pendidikan dan Ilmu Kimia, 2(1), 78- 81 .
Sarira, P. M., Priyayi, D. F., & Astuti, S. P. (2019). Hubungan  Argumentasi  Ilmiah  Dan  Hasil Belajar  Kognitif  Pada  Penerapan  Model
Problem Based Learning (PBL). Edu Sains Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika ,
7 (2), 1–10. https://doi.org/10.23971/eds.v7i2.1258
Silaban, R., Panggabean, F., T., M., Hutapea, F., M.,
Hutahaean, E., &  Alexander, I., J (2020). Implementasi Problem  Based  Learning (PBL) Dan Pendekatan Ilmiah Menggunakan Media Kartu Untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik Tentang  Mengajar  Ikatan  Kimia. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia, 8(2), 69–76. Utami, T. S., Santi, D., & Suparman, A. R. (2018).
Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem Based  Learning (  PBL  )  Terhadap  Hasil Belajar  Kognitif  Pederta  Didik  Kelas  XI SMK  Negeri  02  Manokwari  (  Studi  Pada Materi  Pokok  Konsep  Laju  Reaksi  ) Penerapan  Model  PBL  berbasis  STEAM Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. QUANTUM:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains, Vol. 12, No. 1 .
Windari,  Okti,  C.,  &  Yanti,  April,  F.  (2021). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir  Kritis  Peserta  Didik. Edu  Sains Jurnal  Pendidikan  Sains  &  Matematika ,
9 (1), 61–70.
Zakia, R., Ibnu, K., & Safitri, R. (2018). Pengaruh Problem  Based  Learning Melalui  School Watching  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi  Asam  Basa  di SMP  Rizki. Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia , 6 (1), 46–54. https://doi.org/10.24815/jpsi.v6i1.10745
Zakiyah,  H.,  &  Ulfa,  N.  (2017).  Pengaruh  Model
Pembelajaran PBL ( Problem Based Learning )  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
Pada Materi Bahan Kimia Dalam Kehidupan  Sehari-hari. Lantanida  Journal , 5(2), 93-196.