Penerapan  Model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  Media  Konkret  untuk Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  tentang  Bangun  Ruang  pada  Siswa Kelas VA SD Negeri 4 Kutosari Tahun Ajaran 2022/2023
Eli Hermawati, Wahyudi, Ngatman
Universitas Sebelas Maret ely.herma013@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The purpose of this study is to identify, improve, and describe the application of the PjBL model with  concrete  media  to  VA  class  students.  The  research  was  carried  out  in  two  cycles.  The subject of this research is the class teacher of VA students. The data used are qualitative and quantitative  data.  Data  collection  techniques  using  observation,  interviews,  and  tests.  Data validity uses triangulation of sources and techniques. Data analysis was carried out by reducing, presenting, and concluding. The results showed that there was an increase in the percentage of learning  completeness  in  cycle  I  =  79.63%,  cycle  II  =  93.10%.  It  can  be  concluded  that  the application  of  the  PjBL  model  with  concrete  media  can  improve  Mathematics  learning  about geometric shapes in class VA students at SDN 4 Kutosari in the 2022/2023 academic year. Keywords : Project Based Learning, Concrete Media, Mathematics

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengidentifikasi,  meningkatkan,  dan  mendeskripsikan  penerapan model PjBL dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  VA.    Penelitian  dilaksanakan  dua  siklus. Subjek  penelitian  ini  ialah  guru  kelas  siswa  VA.  Data  yang  digunakan  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  tes.  Validitas data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  reduksi, penyajian,  dan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  dengan persentase  ketuntasan  belajar  siklus  I=79,63%,  siklus  II=  93,10%.  Dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model PjBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  Matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci : Project based learning, Media Konkret, Matematika

## PENDAHULUAN
Matematika  adalah  hal  yang  menyenangkan  bagi  beberapa  siswa  sehingga mereka sangat antusias untuk mempelajari matematika. Di sisi lain, siswa memandang matematika  adalah  hal  yang  menyebalkan  sehingga  mereka  kurang  berminat  untuk mempelajari  matematika.  Amir  (2016:  1)  menyatakan  seorang  guru  harus  memiliki keterampilan  mengajar  karena  guru  yang  profesional  memiliki  kemampuan  serta keahlian khusus dalam melaksanakan tugas dan fungsinya secara maksimal. Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  dengan  guru  pada  hari  kamis,  tanggal  25 November  2022  diperoleh  informasi  bahwa  guru  sudah  menggunakan  berbagai metode  pembelajaran  yang  menarik  namun  kurang  optimal.  Oleh  sebab  itu,  siswa kurang fokus, sering mengabaikan guru,  dan bermain sendiri.
Apabila  permasalahan  di  atas  tidak  diatasi  maka  akan  memberikan  dampak yang  buruk  pada  pembelajaran  matematika.  Melalui  penerapan  model  dan penggunaan media yang tepat diharapkan mampu mengatasi masalah tersebut. Model yang tepat digunakan salah satunya yaitu model project based learning . Menurut Sari, R. T., & Angreni, S. (2018:80) PjBL ialah “Proses pembelajaran yang secara langsung melibatkan  siswa  untuk menghasilkan  suatu  proyek.  Menurut  peneliti model  ini  cocok untuk  diterapkan  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  4  Kutosari.  Diperkuat  oleh  Alves, dkk. (2012: 29) “ In general, students are quite positive in regard to the benefits of  PjBL as a learning methodology, student learning in PjBL and the development of skills. An overall  included  in  the  survey.  These  results  reveal  that  students  are  quite  positive about  PjBL  as  a  learning  methodology .” Berdasarkan  pemaparan  tersebut  bahwa secara  umum  siswa  cukup  mendapat manfaat  yang  positif  dari  metode pembelajaran PjBL .  Dalam PjBL siswa  belajar  tentang  pengembangan  dan  keterampilan  serta melakukan  pengamatan.  Siswa  akan  mendapat  manfaat  yang  positif  dari  metode  ini. Model ini cocok diterapkan pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari untuk meningkatkan pembelajaran dengan menanamkan sikap antusias dan mengembangkan keterampilan melalui  pengamatan.  Langkah  penerapan  model PjBL menurut  (Anggraini  & Wulandari, 2021, 294) yaitu: (1) penentuan proyek, (2) perencanaan langkah-langkah, (3)  penyusunan  jadwal,  (4)  pelaksanaan  proyek,  (5)  presentasi  hasil,  (6)  evaluasi proyek.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk: (1) mendeskripsikan langkah penerapan model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  4 Kutosari tahun  ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan pembelajaran Matematika tentang bangun  ruang  pada  kelas  VA  SD  Negeri  4  Kutosari  tahun  ajaran  2022/2023  melalui penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  media  konkret,  (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan  model Project Based Learning (PjBL) dengan  media  kokret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun ruang pada siswa Kelas VA SD Negeri 4 Kutosari tahun  ajaran 2022/2023.
Halida,  (2018:  137)  mengemukakan  matematika  penting  untuk  diterapkan sejak  dini. Indrawati (2020: 3631) juga berpendapat bahwa semua jenjang pendidikan akan  mempelajari  ilmu  matematika.  Karakteristik  matematika  yang  bersifat  abstrak membuat  siswa  memahami  dan  menelaah  materi  yang  diberikan  dengan  sebuah konsentrasi  dan  keseriusan  yang  tinggi.  Hasil  pembelajaran  matematika  merupakan perubahan dan peningkatan setelah proses pembelajaran dari segi kognitif, afektif, dan psikomotorik  (Halida,  H.  2018).  Menurut  Kokotsaki,  dkk.  (2016:  4). “ Most  of  the reviewed  studies  did  not  involve  random  allocation  of  participants  to  control  and experimental  groups  and,  as  a  result,  a  causal  link  between  project-based learninginstruction  and  positive  student  outcomes  cannot  be  established  with certainty ”. Berdasarkan  pemaparan  di  atas,  sebagian  besar  pembelajaran  yang  tidak melibatkan  siswa  untuk  berkelompok  dan  melakukan  eksperimen  untuk  mengasilkan
suatu  proyek  maka  keberhasilan  siswa  tersebut  tidak  dapat  dipastikan. Anggraini  & Wulandari  (2021:  295)  menyatakan  beberapa  kelebihan  dari  model PjBL apabila diterapkan  dalam  pembelajaran,  antara  lain:  (1)  siswa  terlatih  untuk  mempunyai pemikiran  yang  luas  dalam  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan,  (2)  siswa terbiasa berpikir kritis dan ahli dalam semua keseharianya, dalam  teori, praktek, serta pengaplikasiannya.  Pendapat  Wulandari  (2016:  23)  media  konkret  diartikan  sesuatu yang  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  melalui  benda-benda  yang  dapat dilihat, diraba, dan didengar bahkan pernah dialami dalam kehidupan nyata siswa.
Kelebihan media konkret yang diungkapkan oleh Yuliana dan Budianti (2015: 36) antara lain: (1) objektivitas yang dimiliki tinggi, (2) melalui panca indra siswa mudah untuk  berinteraksi,  (3)  fleksibel,  artinya  dapat  digunakan  untuk  pembelajaran  lain,  (4) dapat  dimanipulasi.  Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  bagaimana penerapan  model PjBL dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran Matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023,  (2)  apakah  model  PjBL  dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan pembelajaran Matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun  ajaran  2022/2023,  (3)  bagaimana  kendala  dan  solusi  penerapan  model PjBL dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran Matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023.
Tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu:  (1)  mengidentifikasi  penerapan  model PjBL dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran Matematika tentang bangun ruang pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  ruang  melalui  penerapan  model PjBL dengan media konkret pada siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023, (3) mendeskripsikan kendala dan solusi penerapan model PjBL dengan media konkret untuk  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  secara  kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru kelas.  Prosedur  penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian  tindakan  kelas  dengan empat tahapan, yaitu: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan, (4) refleksi ( Arikunto,  2013).  Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  empat  pertemuan.  Subjek penelitian ini ialah guru dan siswa kelas VA SDN 4 Kutosari tahun ajaran 2022/2023.
Data yang digunakan dalam penelitin ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  media  konkret  dan  data  kuantitatif berupa  data  hasil  belajar  Matematika  siswa  kelas  VA  SDN  4  Kutosari  tentang  bangun ruang.  Sumber  data dalam  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VA  SDN  4  Kutosari,  guru kelas  VA,  dan  dokumen.  Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah observasi, wawancara, dan tes. Uji validitas data menggunakan triangulasi sumber dan teknik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret, respon siswa  terhadap  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  media konkret, dan ketuntasan hasil belajar siswa tentang bangun ruang setelah menerapkan model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran dilaksanakan dengan langkah-langkah: (1) menentukan proyek dengan media konkret, (2) merencanakan langkah-langkah pembuatan proyek dengan  media  konkret,  (3)  membuat  jadwal  waktu  pembuatan  proyek  dengan  media konkret, (4) memantau siswa dalam merealisasikan proyek dengan media konkret, (5) menguji  hasil  proyek  dengan  media  konkret,  (6)  dan  evaluasi  proyek  dengan  media konkret. Berikut hasil observasi dan penilaian dari                 siklus I sampai siklus II.
Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penerapan Model Project Based Learning (PjBL)
dengan Media Konkret terhadap Guru dan Siswa Indikator Siklus I Siklus II Rata-rata Guru  Siswa  Guru  Siswa Guru Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) Perencanaan projek dengan media konkret 85,00  89,17  91,67  91,67 88,33 90,42 Menentukan langkah-langkah pembuatan projek dengan media konkret 91,67  91,67 9167  91,67 91,67 91,67 Menentukan jadwal/waktu pembuatan projek dengan media konkret 87,50  89,59  91,67  93,75 89,59 91,67 Monitoring tugas/pembuatan projek  dengan media konkret 87,50  88,20  89,59  93,06 88,55 90,63 Menguji hasil pembuatan projek dengan media konkret 87,50  88,33  91,67  94,17 89,59 91,25 Evaluasi hasil projek dengan media konkret 89,59  85,42  93,75  93,75 91,67 89,59 Rata-rata 88,13  88,73  91,67  92,87 89,90 90,87
Berdasarkan tabel di atas, diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I dan II mengalami peningkatan. Hasil pengamatan terhadap guru pada siklus I ke siklus II ada kenaikan sebesar 3,54%. Pengamatan terhadap siswa dari siklus I ke siklus II naik sebesar 4,28%.

## Tabel 2. Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan  tabel  2  di  atas,  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  meningkat  mulai dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Persentase  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  I=79,63%, siklus  II=93,10%.  Rata-rata  siswa  pada  siklus  I  pertemuan  1=79,66,  pertemuan  2= 82,00. Rata-rata siswa pada siklus II pertemuan 1=80,72 dan pertemuan 2=85,52. Model Project Based Learning (PjBL) dengan media konkret dapat meningkatkan hasil belajar  siswa.  Data  di  atas  membuktikan  pendapat  dari  Mawarini,  dkk.  (2022)
Keterangan Siklus I Siklus II Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Nilai Tertinggi 100 100 93 96 Nilai Terendah 70 56 56 63 Rata-rata 79,66 82,00 80,72 85,52 Tuntas (%) 75,86 79,31 86,21 93,10 Belum Tuntas (%) 24,14 20,69 13,79 6,90
membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari  penggunaan  model PjBL terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  materi  bangun  ruang  kubus  dan  balok. Dibuktikan dari hasil data sebanyak 17 siswa 15 diantanya sudah tuntas dengan rata- rata  83.  Selain  itu  pendapat  dari  Simanjuntak,  dkk  (2022)  bahwa  media  konkret berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi  bangun  ruang.  Dibuktikan  dari hasil  data  sebanyak  25  siswa  tuntas  semua  dengan  rata-ratat=80,8.  Hal  ini  juga dikarenakan model Project Based Learning (PjBL) memiliki beberapa kelebihan seperti yang  dinyatakan  oleh  Anggraini  &  Wulandari  (2021)  yaitu:  (1)  siswa  terlatih  untuk mempunyai pemikiran yang luas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan,  (2) siswa terbiasa berpikir kritis dan ahli dalam semua keseharianya, dalam teori, praktek, serta pengaplikasiannya. Kelebihan dari media konkret seperti yang diungkapkan oleh Yuliana dan Budianti (2015) antara lain: (1) objektivitas yang dimiliki tinggi, (2) melalui panca indra siswa mudah untuk berinteraksi,(3) fleksibel artinya dapat digunakan untuk pembelajaran lain, (4) dapat dimanipulasi sesuai kebutuhan.
Kendala  penerapan  model Project  Based  Learning  (PjBL) dengan  media konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  bangun  ruang  pada siswa  kelas VA  SD  Negeri  4  Kutosari  tahun  ajaran  2022/2023  yaitu:  (1)  siswa  sulit untuk  diarahkan  dalam  pembentukan  kelompok,  (2)  siswa  masih  belum  berani menanggapi  hasil  diskusi  dan  proyek  kelompok  lain,  (3)  siswa  belum  bisa menggunakan  waktu  dengan  bijak  saat  pembuatan  proyek,  (4)  siswa  belum  aktif  dan antusias dalam  proses pembuatan proyek dalam kelompoknya,  (5)  siswa kurang teliti dalam  pembuatan  proyek,  (6)  siswa  masih  bermain  sendiri  saat  pembelajaran berlangsung,  (7)  siswa  terburu  buru  dalam  proses  pembuatan  proyek.  Solusi  untuk mengatasi  kendala  di  atas  yaitu:  (1)  Guru  lebih  mengkondisikan  siswa  saat pembentukan  kelompok,  (2)  Guru  memberikan  motivasi  agar  siswa  berani  bertanya dan  menanggapi,  (3)  Guru  memantau,  mengingatkan,  dan  memberikan  arahan  agar tugas proyek selesai tepat waktu, (4) Guru memberikan motivasi siswa agar lebih aktif dalam  mengerjakan  tugas  bersama  dengan  kelompok,  (5)  Guru  memberikan  arahan dan bimbingan supaya siswa lebih teliti, (6) , Guru memberikan nasehat dan bimbingan supaya  siswa  lebih  memperhatikan  pembelajaran  dan  tugas,  (7)  Guru  memberikan nasehat dan bimbingan supaya siswa lebih serius dalam mengerjakan proyek. Kendala tersebut sesuai yang diungkapkan Anggraini dan Wulandari  (2021) yang mengatakan bahwa  kelemahan  dari  model  ini  yaitu:  (1)  waktu  tidak  digunakan  dengan  baik  oleh siswa,    (2)  suasana  kelas  menjadi  tidak  kondusif,    (3)  guru  membutuhkan  waktu tambahan apabila alokasi waktu yang sudah ditentukan membuat kelas tidak kondusif, hal  ini  juga  sesuai  dengan  pendapat  (Surya,  dkk,  2018)  model  pembelajaran  ini memerlukan  waktu  yang  panjang  dalam  pelaksanaannya.  Diperkuat  oleh  pendapat Sani (Nurfitriyanti, 2016) bahwa tidak semua siswa dapat bekerja kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan:  (1)  langkah-langkah penerapan  model PjBL dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan  pembelajaran Matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa  kelas  VA  SD  Negeri  4  Kutosari  tahun ajaran  2022/2023  yaitu:  (a)  menentukan  proyek,  (b)  merencanakan  langkah,  (c) membuat  jadwal,  (d)  memantau  siswa,  (e)  menguji  hasil,  (f)  evaluasi,  (2)  penerapan model PjBL dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran. Dibuktikan  dari rata-rata  ketuntasan  hasil  belajar  siklus  I=  79,31%,  siklus  II=  93,10%.  Rata-rata  nilai siswa  siklus  I  pertemuan  1=79,66,  pertemuan  2=82,00.  Rata-rata  nilai  siswa  siklus  II pertemuan  1=80,72,  pertemuan  2=85,52.  Rata-rata  nilai  keterampilan  siklus  I=92,00, siklus  II=  93,63.  (3)  kendala  dalam  penelitian  yaitu:  (a)  siswa  sulit  diarahkan  dalam pembentukan kelompok, (b) siswa belum menanggapi, (c) siswa belum menggunakan waktu  dengan  bijak,  (d)  siswa  belum  aktif,  (e)  siswa  kurang  teliti,  (f)  siswa  masih bermain sendiri, (g) siswa terburu buru mengerjakan proyek. Solusinya yaitu: (a) guru
lebih  mengkondisikan  siswa,  (b)  guru  memberikan  motivasi,  (c)  guru  memantau, mengingatkan, dan memberikan arahan, (d) guru memberikan motivasi agar lebih aktif, (e) guru memberikan arahan supaya teliti, (f) guru memberikan nasehat dan bimbingan supaya memperhatikan pembelajaran, (g) guru memberikan nasehat dan bimbingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Alves,  A.C.,  Mesquita,  D.,  Moreira,  F.,  &  Fernandes,  S.  (2012). Teamwork  in  project- based  learning:  engineering  students’  perceptions  of  strengthsand weaknesses.
Amir,  A.  (2016).  Penggunaan  media  gambar  dalam  pembelajaran  matematika. Jurnal Eksakta , 2 (1), 34-40.
Anggraini,  P.D.,  &  Wulandari,  S.S.  (2021).  Analisis  penggunaan  model  pembelajaran project based learning dalam peningkatan keaktifan Siswa. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran(JPAP) , 9 (2), 292-299.
Halida, H. (2018). Peningkatan hasil belajar matematika pada materi koordinat melalui penggunaan  media  konkret  lantai  ruang  kelas  di  sekolah  dasar.  Jakarta: Indeks
Indrawati, F. (2020, July). Peningkatan kemampuan literasi matematika di era revolusi industri 4.0. In SINASIS (Seminar Nasional Sains) (Vol. 1, No. 1).
Kokotsaki,  D.,  Menzies,  V.,  & Wiggins,  A.  (2016). Project-based  learning:  A  review  of the literature . Improving schools , 19 (3), 267-277.
Mawarini,  D.,  Cahyadi,  F.,  &  Rahmawati,  I.  (2022).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Materi    Bangun  Ruang Kubus dan Balok Kelas V. Wawasan Pendidikan , 2 (2), 459-468.
Sari, R.T., & Angreni, S. (2018). Penerapan model pembelajaran project based learning (PjBL)  upaya  peningkatan  kreativitas  mahasiswa. Jurnal  Varidika , 30 (1),  79- 83.
Simanjuntak,  A.,  Panjaitan,  M.,  &  Thesalonika,  E.  (2022).  Pengaruh  media  konkret terhadap hasil belajar siswa pada materi bangun ruang di Kelas V SD Negeri 124394  Pematang  Siantar. Jurnal  Pendidikan  dan  Konseling  (JPDK) , 4 (6), 5501-5511.
Wulandari,  R.  (2016).  Penerapan  pendekatan  rme  dengan  media  konkret  untuk meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  bangun  ruang  pada  siswa kelas  V  Sdn  Jatimalang  Tahun  Ajaran  2015/2016. Kalam  cendekia  PGSD Kebumen , 4 (5.1).
Yuliana,  N.D.,  &  Budianti,  Y.  (2015).  Pengaruh  penggunaan  media  konkret  terhadap hasil  belajar  Siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri  Babelan  Kota  06  Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi. PEDAGOGIK (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3 (1), 34-40.