Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan Volume 3, No 2, September 2015 (264-277)

## PENGARUH KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH, MOTIVASI GURU, DAN BUDAYA ORGANISASI TERHADAP KINERJA GURU SMA NEGERI WONOSOBO
Titik Handayani, Aliyah A. Rasyid SMA Negeri 1 Sapuran Wonosobo, Universitas Negeri Yogyakarta titik_han@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh gaya kepemimpinan partisipatif kepala sekolah, motivasi kerja guru, dan budaya organisasi terhadap Kinerha Guru SMA. Penelitian ini  adalah  penelitian ex post facto .  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  guru  SMA  Negeri  di Kabupaten  Wonosobo.  Ukuran  sampel  penelitian  yang  berjumlah  118  guru,  dipilih berdasarkan  teknik proportional  sampling .  Penyusunan  instrumen  dibuat  dalam  bentuk angket,  dengan  jawaban  berskala  1-4,  terdiri  atas  54  butir.  Butir  instrumen  yang  dipakai untuk  mengumpulkan data  adalah  yang  memenuhi  syarat  analisis  konstruk  dan  berstatus sahih.  Reliabilitasnya  dihitung  dengan  teknik alfa  cronbach .  Analisis  data  menggunakan teknik  regresi  sederhana  dan  regresi  ganda  untuk  menguji  hipotesis  penelitian.  Hasil penelitian  membuktikan:  (1)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  gaya  kepemimpinan partisipatif  kepala  sekolah  terhadap  kinerja  guru;  ,  (2)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru;  (3)  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  budaya organisasi terhadap kinerja guru; (4) terdapat pengaruh yang signifikan gaya kepemimpinan kepala sekolah, motivasi kerja guru, dan budaya organisasi secara bersama-sama terhadap kinerja guru.
Kata kunci : Gaya kepemimpinan partisipatif kepala sekolah, motivasi kerja guru, budaya organisasi, kinerja guru

## THE EFFECT OF THE HEADMASTER’S LEADERSHIP PRINSIPALS, TEACHER’S MOTIVATION, AND ORGANIZATION CULTURE ON THE PERFORMANCE, OF TEACHERS OF SENIOR HIGH SCHOOL IN WONOSOBO
Titik Handayani, Aliyah A. Rasyid SMA Negeri 1 Sapuran Wonosobo, Universitas Negeri Yogyakarta titik_han@yahoo.com

## Abstract
This study  aims  to determine the  effects of the  headmaster’s  participative  leadership  style, teacher’s work  motivation,  and  organizational  culture  on  teachers  performance  of  senior  high  schools  in Wonosobo Regency.This was an ex post facto. The population of the Study was all state Senior  high school teachers in Wonosobo Regency. The sample size in total was 118 teachers, selected by using Proportional Sampling technic. Preparation of  compiling the  instruments was made in the form of a questionnaire, whose answers is 1-4 scale, consisting of 54 items. The Items  used to collect the data were  the  ones which met the  construct analysis  criteria, and had a valid status. The reliability was calculated  by  using  Cronbach’s  alpha  technique.  The  Data  were  analyzed  by  using  the  simple regression techniques and  multiple regression analysis to test the research hypotheses. The Results of this study show that: (1) there is a significant influence of the headmaster’s participative  leadership style to teacher’s performance; (2) there is a significant influence of the teacher’s work motivational to the  teacher’s  performance;  (3)  there  is  significant  influence  of  organizational  culture  to  teacher’s performance;  (4)  there  is  a  significant  effect  from  the  headmaster’s  participative  leadership  style, teachers’ work motivational, and  organizational culture to teacher’s performance.
Keywords : The headmaster’s participative leadership style, teacher’s work motivation, organizational culture , teachers performance

## Pendahuluan
Pembukaan  Undang-undang  Dasar 1945 alinea ke empat, mengamanatkan em- pat  cita-cita  luhur  bangsa  Indonesia,  salah satunya  adalah  mencerdaskan  kehidupan bangsa.  Cita-cita  tersebut  dapat  terwujud dengan pembangunan nasional di berbagai bidang terutama sektor pendidikan karena berorientasi  pada  peningkatan  kualitas sumber daya manusia, membangun manu- sia  Indonesia  seutuhnya.  Sebagaimana  di- sebutkan  dalam  Undang-undang  Nomor 20  Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional pasal 3 sebagai berikut:
Pendidikan  nasional  berfungsi  me- ngembangkan  kemampuan  dan  memben- tuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  ber- kembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  ber- takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, ber- akhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  krea- tif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Tujuan  pendidikan  tersebut  tidak akan terwujud, tanpa didukung oleh brain- ware yang memadai, maka  secanggih apa- pun  sebuah  peralatan,  dan  melimpahnya dana yang tersedia tidak mampu memberi- kan manfaat fungsional sebagai mana mes- tinya.  Sebaik  dan  sesempurna  apapun perencanaan dan visi misi organisasi tanpa didukung oleh sumber daya manusia yang berkualitas yang memiliki kepribadian dan motivasi tinggi maka kemungkinan penca- paian  tujuan  organisasi  akan  mengalami kegagalan.  Selain  itu  organisasi  sekolah harus  mampu    menyatukan  persepsi  atau cara pandang guru, staf dan kepala sekolah dalam rangka mencapai tujuan antara lain melalui pembentukan mental bekerja yang baik  dengan  dedikasi  dan  loyalitas  yang tinggi terhadap pekerjaannya, memberikan motivasi kerja, bimbingan, pengarahan dan koordinasi yang baik dalam bekerja untuk mentransformasi  perubahan.  Secara  kon- sepsional,  yang  bertanggung  jawab  atas penyelenggaraan  pendidikan  adalah  kepa- la sekolah.
Kepala  sekolah  harus  bertanggung jawab  atas  pengelolaan  pendidikan  secara mikro,  yakni  suatu  tahapan  yang  mem- bahas  dan  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  dan  guru  sebagai  pengelola utama  pendidikan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Mulyasa  (2011,  p.5)  bahwa  guru merupakan  komponen  yang  paling  ber- pengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang berkualitas. Hampir semua  usaha  reformasi  dalam  pendidikan seperti pembaharuan kurikulum dan pene- rapan metode mengajar baru, akhirnya ter- gantung pada guru. Tanpa mereka mengu- asai  bahan  pelajaran  dan  strategi  belajar mengajar, tanpa mereka dapat mendorong siswanya  untuk  belajar  sungguh-sungguh guna  mencapai  prestasi  yang  tinggi  maka segala upaya peningkatan mutu pendidik- an tidak akan mencapai hasil maksimal.
Menyadari pentingnya peranan guru dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan, maka  pemerintah  melakukan  berbagai upaya  telah  dan  sedang  dilakukan  untuk meningkatkan  mutu  pendidikan  nasional tersebut, misalnya pengembangan delapan standar  nasional  pendidikan,  alokasi  dana pendidikan minimal 20% APBN dan APB- D,  sertifikasi  pendidik  beserta  tunjangan profesinya,  penerapan  ujian  nasional,  pe- ningkatan  partisipasi  masyarakat  dalam pendidikan,  dan  sejumlah  terobosan  baru berdasarkan  Undang-Undang  Nomor  20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na- sional.  Pamungkas  (2014,  p.12)  “Kinerja guru  merupakan  salah  satu  kunci  sukses keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  di sekolah.  Pembelajaran  merupakan  kunci pendidikan.  Profesionalitas  guru  dalam bekerja  merupakan  kewajiban  bagi  setiap guru di sekolah”.
Kinerja  guru  yang  tinggi  salah  satu- nya  ditunjukkan  dengan  profesionalisme guru  yang  terdiri  dari  penguasaan  empat kompetensi  meliputi  kompetensi  profesio- nal,  pedagogis,  kepribadian  dan  sosial. Untuk itu kinerja memegang peranan pen- ting  dalam  pencapaian  tujuan  pengajaran agar  dapat  tercapai  secara  maksimal.  Fak- tanya  sekarang  masih  terlihat  di  beberapa tempat  permasalahan  guru  bahwa  masih
terdapat  guru  yang  mengajar  tidak  sesuai di  bidangnya  sehingga  untuk  menguasai kompetensi  profesional  di  rasakan  masih kurang.  Berdasarkan  uji  kompetensi  awal guru tahun 2012 secara nasional nilai rata- rata  uji  kompetensi  awal  untuk  TK  58,87, SD 36,86, SMP 46,15, SMA 51,35, SMK 50,02 dan  pengawas  32,58,  bahkan  ada  guru yang  mendapatkan  nilai  terendah  1  dari skala 100 (Kompas: 26 Juli 2012, p.12).
Hasil  Ujian  Nasional  secara  lang- sung maupun tidak langsung memberikan tanda mengenai lemahnya mutu dari hasil pendidikan di Kabupaten Wonosobo. Dari hasil nilai UN dari tahun ke tahun di Kabu- paten  Wonosobo  rata-ratanya  menurun tahun 2011 untuk jurusan IPA rata-ratanya 7,33 sedangkan tahun 2012 dan tahun 2013 mengalami  penurunan,  demikian  juga untuk jurusan IPS.
Tabel 1. Hasil Ujian Nasional SMA Kabupaten Wonosobo 2011-2013 No Jurusan Rata-Rata Total Nilai 2011 2012 2013 1.  IPA 7,33 6,95 6,68 2.  IPS 7,05 7,14 6,46 3.  BAHASA 7,33 6,96 7,21 Sumber: Kemendikbud
Sejalan  dengan  adanya  paradigma baru  pendidikan  nasional,  yaitu school- based  management (manajemen  berbasis sekolah),  dituntut  suatu  bentuk  kepemim- pinan  kepala  sekolah  yang  dapat  meng- galakan dan mengoptimalkan peranan dari stake  holders  (pihak  yang  terkait)  dengan sekolah  dalam  rangka  memajukan  mutu pendidikan  sekolah.  Dornseif  (1996,  p  1) menyatakan : Manejemen berbasis sekolah merupa- kan serangkaian kegiatan yang melibatkan banyak  orang  pada  suatu  sekolah  dalam pembuatan  keputusan,  yang  dimulai  dari desentralisasi,  sebuah  pendelegasian  ke- kuasaan  tertentu  dari  pusat  ke  sekolah, yang  meliputi  jangkauan  kekuasaan  dari yang  kecil,  wilayah  terbatas  hingga  men- cakup  semua  hal.  Pengambilan  keputusan
pada  manajemen  berbasis  sekolah,  meng- gunakan fokus pengambilan keputusan di tingkat sekolah hal tersebut sesuai dengan  salah  satu  ciri  dari  manajemen berbasis  sekolah  yaitu  perubahan  dalam pengambilan keputusan partisipatif (Dirjen Dikdasmen,  2001,  p.7).  Oleh  karena  itu dalam  rangka  menyikapi  paradigma  baru pendidikan  nasional  tersebut,  yang  diya- kini  sebagai  salah  satu  cara  yang  paling baik  untuk  meningkatkan  mutu  pendidik- an  di  Indonesia,  maka  kepala  sekolah  ha- rus  mampu  menerapkan  gaya  kepemim- pinan  partisipatif  sesuai  dengan  tuntutan perubahan dalam manajemen sekolah.
Kepala  sekolah  adalah  pemimpin pendidikan  yang  mempunyai  peranan  sa- ngat  besar  dalam  mengembangkan  pen- didikan.  Berkembangnya  semangat  kerja, kerja sama yang harmonis, minat terhadap perkembangan kualitas pendidikan, suasa- na  kerja  yang  menyenangkan  serta  per- kembangan  kualitas  profesional  guru  ba- nyak  ditentukan  oleh  kualitas  kepemim- pinan  oleh  kepala  sekolah.  Kualitas  kepe- mimpinan  kepala  sekolah  tercermin  dari gaya kepemimpinan. Kepemimpinan kepa- la sekolah menurut Syarifudin (2011, p.109) adalah kemampuan pemimpin untuk mem- bujuk  dan  meyakinkan  bawahan  sehingga mereka  dengan  kesungguhan  dan  sema- ngat bersedia mengikuti pemimpinnya.
Gaya  kepemimpinan  partisipatif,  di- tunjukkan dengan ciri-ciri antara lain: tuju- an  organisasi  ditetapkan  oleh  keputusan yang  dibuat  oleh  kelompok  dan  kontrol atas  pemecahan  masalah  serta  pengambil- an  keputusan  dilakukan  seimbang  antara pimpinan  dan  bawahan.  Kepemimpinan partisipatif  akan  memberikan  keuntungan yang  potensial.  Kepemimpinan  ini  akan meningkatkan  kualitas  sebuah  keputusan bila  para  peserta  mempunyai  informasi dan  pengetahuan  yang  tidak  dipunyai pemimpin  mereka,  dan  bersedia  bekerja sama  dalam  mencari  suatu  pemecahan yang baik untuk suatu masalah keputusan.
Dengan  model  dan  gaya  kepemim- pinan  tertentu  seorang  pemimpin  mampu membangun  komitmen  orang-orang  yang dipimpinnya  agar  menghasilkan  kinerja
yang  optimal.  Akan  tetapi  banyak  juga pemimpin yang gagal dalam meraih kiner- ja  organisasi  secara  optimal  karena  kesa- lahan  dan  ketidakmampuan  dalam  mene- rapkan  model-model  kepemimpinan  yang dibangun  dan  diterapkan  kepada  para bawahan.
Hasil wawancara tanggal 2 Desember 2012  terhadap  beberapa  guru  pada  studi pendahuluan  yang  dilaksanakan  di  bebe- rapa SMA di Kabupaten Wonosobo, mere- ka merindukan kepala sekolah yang mam- pu  menjadi  figur,  membangun  keber- samaan,  pemimpin  yang  peduli  dengan pendapat  anggotanya,  transparan  dalam segala  hal.  Beberapa  guru  menyampaikan perilaku  kepala  sekolah  yang  kurang menghargai  ide-ide  baru.  Hal  ini  terlihat dalam  sebuah  pengambilan  keputusan yang  kerap  kali  kurang  melibatkan  unsur guru  dan  stafnya,  kurang  mengakomodir usulan  dari stage  holder. Serta  tidak  meng- ikut  sertakan  guru  dalam  perencanaan kegiatan-kegiatan di sekolah, kurang mam- pu  memfasilitasi  guru  dalam  perubahan, sehingga  seringkali  sebuah  organisasi  se- akan terkotak-kotak ditandai dengan mun- culnya  kelompok  yang  salalu  antipati terhadap kebijakan  sekolah.
Selain  gaya  kepemimpinan  partisi- patif  kepala  sekolah  yang  berpengaruh terhadap kinerja guru, faktor yang mempe- ngaruhi kinerja guru adalah motivasi kerja guru dan budaya organisasi sekolah. Moti- vasi  kerja  adalah  suatu  kondisi  dimana terjadi  dorongan  pada  diri  individu  atau kelompok untuk berkinerja lebih baik guna mencapai tujuan. Seseorang yang memiliki motivasi  kerja  yang  kuat  akan  memiliki banyak  energi  untuk  melakukan  suatu kegiatan.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  di lapangan, beberapa guru SMA N di kabu- paten  Wonosobo  memiliki  motivasi  kerja yang  rendah.  Keadaan  ini    dapat  dibukti- kan  dengan  jam  kerja  guru  yang  tidak sesuai  ketentuan  37,5  jam  per  minggu. Keberadaan  guru  di  sekolah  hanya  dapat ditemui  jika  ada  jam  mengajar.  Indikasi masih  kurang  optimalnya  motivasi  kerja guru juga dapat dilihat dari beberapa guru
yang meninggalkan tugas mengajar, mem- biarkan jam kosong begitu saja tanpa mem- berikan tugas pengganti. Selain itu banyak guru yang pangkat atau golongannya sam- pai  menjelang  pensiun  berkutat  di  IV  A bahkan lebih dari delapan tahun tidak bisa naik  pangkat.  Di  Kabupaten  Wonosobo lebih  dari  86%  guru  golongan  IV  A  tidak mampu  meningkatkan  karirnya  karena tidak  termotivasi  untuk  membuat  karya ilmiah,  tidak  melengkapi  perangkat  pem- belajaran sebagai wujud kompetensi profe- sionalnya.
Budaya organisasi sekolah yang kon- dusif  merupakan  persyaratan  bagi  terse- lenggaranya  proses  belajar  mengajar  yang efektif.  Budaya  organisasi  sekolah  adalah karakteristik  khas  sekolah  yang  dapat  di- identifikasi  melalui  nilai  yang  dianutnya, sikap yang dimilikinya, kebiasaan-kebiasa- an  yang  ditampilkannya,  dan  tindakan yang  ditunjukkan  oleh  seluruh  personel sekolah  yang  membentuk  satu  kesatuan khusus dari sistem sekolah.
Keadaan  di  lapangan  masih  ada beberapa  sekolah  yang  belum  mampu menciptakan  budaya  organisasi  sekolah yang  kondusif.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan dengan  kurang  terbinanya  hubungan  baik antara  kepala  sekolah  dengan  guru,  guru dengan  guru,  guru  dengan  staf  serta  guru dengan  masyarakat  sekitar  sekolah.  Buda- ya organisasi sekolah harus mampu mem- berikan situasi yang nyaman yang mampu membangun  kebersamaan  dan  menyatu- kan  cara  pandang  guru,  staf  dan  kepala sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan antara  lain  melalui  pembentukan  mental bekerja yang disiplin dengan dedikasi dan loyalitas  yang  tinggi  terhadap  pekerjaan- nya,  pembentukan  visi  misi  yang  tegas, bimbingan,  pengarahan  koordinasi  yang baik,  dan  pengawasan  untuk  itu  dibutuh- kan kepala sekolah yang mampu mengelo- la segenap sumber daya untuk meningkat- kan  kualitas  pendidikan,  melibatkan  kom- ponen  masyarakat,  mewujudkan  budaya organisasi  sekolah yang kondusif  mampu meningkatkan kinerja guru.
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipa- parkan  tesebut,  makan  penelitian  ini  ber-
tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  gaya kepemimpinan  partisipatif  kepala  sekolah, motivasi kerja guru, dan budaya organisasi terhadap Kinerha Guru SMA.

## Metode Penelitian
Jenis, Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  termasuk Ex  Post  Fakto ,  karena  meneliti  peristiwa- peristiwa  yang  telah  terjadi  dan  merunut- nya ke belakang untuk menemukan faktor- faktor yang mendahuluinya atau menentu- kan sebab-sebab yang mungkin dapat men- jelaskan  peristiwa  yang  diteliti  Sugiyono (2000,  p.3).  Tidak  ada  perlakuan  apapun terhadap  variabel  oleh  peneliti.  Penelitian menggunakan pendekatan kuantitatif yang bersifat  korelasional  untuk  menjelaskan hubungan  asosiatif  antara  variabel  bebas dengan variabel terikat.
Penelitian  dilaksanakan  di  lingkung- an  Sekolah  Menengah  Atas  Negeri  di  wi- layah  Kabupaten  Wonosobo,  yang  terdiri dari SMA N 1 Wonosobo, SMA N 2 Wono- sobo,  SMAN  1  Kaliwiro,  SMAN  1  Wadas- lintang.  Penelitian  dilaksanakan  selama  5 (lima)  bulan  yaitu  pada  bulan  Maret–Juli tahun 2013.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi merupakan wilayah genera- lisasi  yang  terdiri  atas  objek/subjek  yang mempunyai  kualitas  dan  karakteristik  ter- tentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk dipelajari  dan  kemudian  ditarik  kesimpu- lannya.
Populasi  penelitian  adalah  seluruh guru  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Wono- sobo, Jawa Tengah yang tersebar di 9 SMA Negeri,  Karena  luasnya  penelitian,  maka diambil  sampel  yang  diharapkan  dapat memberikan  gambaran  atau  mencermin-
kan karakteristik umum populasi. Pengam- bilan sampel dilakukan dalam dua langkah. Langkah pertama untuk menentukan lokasi  penelitian,  dengan  menggunakan teknik area  sampling ,  digunakan  untuk menentukan sekolah yang akan digunakan sebagai  lokasi  penelitian.  Sekolah  dibagi menjadi dua area yaitu area kota dan ping- giran.  Karena  jumlah  sekolah  pada  area kota ada dua maka peneliti mengambil dua sekolah,  sedangkan  untuk  area  pinggiran peneliti  mengambil  dua SMA dengan cara di undi sehingga diperoleh lokasi peneliti- an sejumlah 4 (empat) Sekolah SMA Negeri yang ada di Kabupaten Wonosobo.
Langkah kedua, sampel adalah bagi- an  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  di- miliki  oleh  populasi  penelitian  (Sugiyono, 2011,  p.19).  Pengambilan  sampel  guru berdasarkan  tingkat  kesalahan  5%  diambil dari  (4)  empat  sekolah  yang  telah  dipilih sebagai  lokasi  penelitian.  Penentuan  jum- lah  sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan dengan  menggunakan  rumus  Issac  & Michael  (Sugiyono,  2011,  p.128)  sebagai berikut:
(     )
Keterangan:
s   : jumlah sampel
N  : Jumlah populasi  2 : Chi kuadrat dengan dk 5%
P   : Peluang benar
Q = Peluang salah d = Perbedaan antara sampel yang diharapkan dengan yang terjadi perbedaan
Besarnya  sampel  sebesar  118  guru yang diambil secara acak dan proporsional dari  empat  sekolah  SMA  Negeri  di  Kabu- paten Wonosobo. Dengan demikian peneli- tian  ini  menggunakan  teknik proportional sampling .  Keempat  sekolah  tersebut  disaji- kan pada Tabel 2.
Tabel 2. Data populasi penelitian Guru SMA Negeri di Kabupaten Wonosobo
No  Nama Sekolah Area Jumlah Guru Jumlah Responden 1 SMAN 1 Wonosobo Kota 57 57/167 x 118 = 40 2 SMAN  2 Wonosobo Kota 48 48/167 x 118 = 34 3 SMAN 1 Wadaslintang Pinggiran 35 35/167 x 118 = 25 4 SMAN 1 Kaliwiro Pinggiran 27 27/167 x 118 = 19 Jumlah 167 118
Dari jumlah guru di 4 SMA Negeri di Kabupaten  Wonosobo  yaitu  167  populasi penelitian  menjadi  118  guru.  Instrumen yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ter- lebih  dahulu  diuji  cobakan  dengan  meng- ambil  30  orang  responden  dari  populasi yang  sama  secara  acak  sebelum  dipakai untuk mengumpulkan data penelitian.
Variabel  Penelitian  dan  Definisi  Operasi- onal

## Klasifikasi Variabel
Variabel terikat (dependent variabel), adalah  kinerja  guru  (Y).  Variabel  bebas (Independent  variabel)  terdiri  dari  gaya kepemimpinan  partisipatif  kepala  sekolah (X1), motivasi kerja guru (X2), dan budaya organisasi (X3).

## Definisi Operasional
Definisi  operasional  variabel  dimak- sudkan untuk menjelaskan makna variabel yang  sedang  diteliti.  Definisi  operasional digunakan  sebagai  petunjuk  mengukur suatu  variabel.  Berikut  ini  definisi  opera- sional variabel penelitian.
Gaya  Kepemimpinan  partisipatif  ini diukur  melalui  persepsi  (tanggapan)  dari 118  responden  guru  tentang  implementasi gaya  kepemimpinan  partisipatif  yang  di- kumpulkan dengan instrumen berupa ang- ket.  Dalam  penelitian  ini  adalah  intensitas kepala  sekolah  dalam  melibatkan  guru dalam  hal  perencanaan,  pelaksanaan,  dan evaluasi dari kegiatan-kegiatan yang dilak- sanakan  di  sekolah.  Hal  ini  mengacu  pen- dapat  Schumacker  (1998,  p.164)  bahwa kegiatan di sekolah secara sederhana meli- puti  perencanaan,  implementasi,  pelaksa- naan,  dan  evaluasi.  Kegiatan  perencanaan dan  pelaksanaan  kegiatan  bidang  akade- mik dan non-akademik (Direktorat Dikme- num,  1998).  (1)  perencanaan,  meliputi  pe- rencanaan akademik dan perencanaan non- akademik, (2) pelaksanaan, meliputi pelak- sanaan  akademik  dan  nonakademik,  dan (3) evaluasi.
Motivasi  kerja  diukur  melalui  per- sepsi  (tanggapan)  dari  118  guru  (respon- den) tentang motif bekerja yang ada dalam
dirinya. Definisi operasional motivasi kerja dari  teori  Herzberg  yang  dikembangkan oleh Robbins (2001, p.166), sedangkan pen- jabaran operasional variabel motivasi kerja yaitu:  (1)  motivasi  eksternal  meliputi; penggajian  atau  honorarium,  supervisi kepala  sekolah,  kondisi  kerja,  (2)  motivasi secara  internal;  meliputi  dorongan  untuk bekerja,  dan  kemajuan dalam  karier  peng- akuan yang diperoleh.
Budaya organisasi sekolah ini diukur dinilai  oleh  sejumlah  guru  yaitu  dari  118 responden  guru  tentang  kondisi  budaya organisasi  di  sekolah  mereka  masing-ma- sing dengan instrumen berupa angket. Bu- daya  organisasi  sekolah  adalah  pola  dasar yang  ditemukan  atau  dikembangkan  oleh sekelompok  sekolah,  seperti  mempelajari penanggulangan  masalah-masalah  yang diadaptasi dari luar maupun integrasi dari dalam,  yang  sudah  berjalan  cukup  baik, diakui secara sah dan oleh karena itu perlu dipikirkan  oleh  anggota-anggota  sekolah sebagai cara yang benar untuk disadari, di- pikirkan  dan  dirasakan  dalam  hubungan- nya  dengan  masalah-masalah  sekolah. Adanya dua nilai yaitu (1) nilai primer dan (2)  nilai  sekunder.  Nilai  primer  terdiri meliputi;  (a) tujuan organisasi  se-kolah (b) keunggulan;  (c)  kesatuan  kepentingan;  (d) integritas. Sedangkan budaya yang bernilai sekunder  meliputi;  (a)  penerima  layanan; (b) pengendalian yang disiplin. Konsep bu- daya  organisasi  organisasi  sekolah  dikem- bangkan dari Miller (1987, pp.56-57).
Kinerja guru diukur melalui persepsi (tanggapan) dari 118 responden guru yang dikumpulkan  dengan  instrumen  berupa angket.  Kinerja  guru  adalah  seperangkat perilaku  yang  ditujukkan  oleh  guru  pada saat  melaksanakan  tugas  dan  kewajiban- nya dalam bidang pengajaran. Pengukuran kinerja  guru  baru  pada  taraf  syarat  untuk berkinerja  lebih  baik.  Kemampuan  yang harus dimiliki guru disebutkan telah dalam peraturan pemerintah RI No 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan pasal 28  ayat  3  yang berbunyi  kompetensi  seba- gai agen pembelajaran pada jenjang pendi- dikan dasar dan menengah serta pendidik- an anak usia dini meliputi: (1) kompetensi
paedagogik (2) kompetensi kepribadian (3) kompetensi  profesional  (4)  kompetensi sosial.

## Tehnik dan Instrumen Pengumpulan Data

## Metode Pengumpulan Data
Jenis  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah data primer dan data sekunder. Untuk memperoleh data primer dalam  penelitian  ini  instrumen  yang  di- gunakan adalah angket menggunakan mo- del  angket  tertutup  ( closed  ended ).  Model tertutup ini  digunakan agar jawaban yang diberikan oleh responden tidak keluar dari masalah penelitian.
Proses  pertama  kali  dalam  pengum- pulan data adalah penyusunan instrumen. Dalam menyusun instrumen, ada beberapa tahap  yang  harus  dilakukan  yaitu:  (1) tahap  penentuan  indikator  dari  empat variabel  penelitian,  (2)  penyusunan  kisi- kisi  instrumen,  (3)  pembuatan  butir-butir pertanyaan,  (4)  mengkonsultasikan  daftar pertanyaan/instrumen kepada orang yang dianggap  ahli,  yang  dalam  hal  ini  adalah dosen  pembimbing  penelitian  ( expert judgment )  dan,  (5)  melakukan  uji  coba instrumen. Dalam uji coba ini dibagikan 30 angket  kepada  responden  secara  acak  ke- pada  guru  yang  tersebar  di  seluruh  wila- yah SMA Negeri di Kabupaten Wonosobo. Pada  pengambilan  data  ini,  angket  yang dinyatakan  valid  dan  reliabel  pada  tahap uji  coba  kemudian  dibagikan  kepada  res- ponden  di  4  SMA  Negeri  di  Kabupaten Wonosobo untuk diisi.
Validitas dan Reliabilitas Instrumen
Angket untuk penelitian ini  sebelum digunakan  diujicobakan  terlebih  dahulu. Uji  coba  dilakukan  untuk  mendapatkan alat ukur yang valid dan reliabel, sehingga dapat  digunakan  untuk  menjaring  data yang  dibutuhkan.  Dikatakan  valid  apabila angket  itu  dapat  menggambarkan  dengan sebenarnya  apa  yang  diukur,  sedangkan dikatakan  reliabel  jika  angket  itu  meng- hasilkan ukuran yang relative tetap meski- pun  dilakukan  secara  berulang-ulang  da- lam waktu yang berbeda. Melalui uji coba,
angket  dapat  disempurnakan  antara  lain dengan  cara  menghilangkan  butir-butir pernyataan  yang  tidak  valid  dan  mem- perbaiki  pernyataan  yang  kurang  dime- ngerti oleh responden.

## Hasil Uji Validitas
Bukti validitas dan reliabilitas instru- men  diperoleh  dengan  bantuan  komputer SPSS  versi  17.0.  Selain  kemampuan  meng- ukur, instrumen diharapkan memiliki kon- sistensi (reliabilitas) dalam fungsi ukurnya. Hasil  pengujian  reliabilitas  mendapatkan koefisien Alpha Cronbach lebih dari 0.7 pa- da semua variabel, menandakan kestabilan dalam  fungsi  ukurnya  sehingga  dinyata- kan reliabel (Donald, 2010, p.249). Hasil uji reliabilitas disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Reliabilitas No Instrumen Alpha 1 Gaya kepemimpinan partisipatif 0,850 2 Motivasi kerja guru 0,801 3 Budaya organisasi 0,732 4 Kinerja guru 0,898

## Teknik analisis data
Penelitian  yang  dilakukan  menggu- nakan  analisis  deskripsi,  Uji  persyaratan analisis, dan pengujian hipotesis.

## Analisis Deskriptif
Instrumen  pengukur  variabel  Gaya kepemimpinan  partisipatif  terdiri  dari  13 pertanyaan skala jawaban 1-4, secara hipo- tesis  mampu  menghasilkan  sekor  peng- ukuran  antara  13-52,  dengan  rata-rata  = 32,5  Dalam  kategori  Rendah-Kurang-Cu- kup-Tinggi memiliki interval sebesar; Skor tertinggi-Skor  terendah/  4,  (Yogesh,  2006, p.273).
Uji hipotesis
Untuk  menganalisis  data  dengan menggunakan  analisis  regresi  sederhana dan  analisis  regresi  gandadengan  bantuan program SPSS 17.0 for windows . Analisis  regresi  sederhana  dengan satu  prediktor  digunakan  untuk  menguji hipotesis:
Ada tidaknya pengaruh yang signifi- kan  antara  variabel  peran  gaya  kepemim- pinan  partisipatif  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru, motivasi kerja guru terhadap kinerja  guru,  dan  ada  tidaknya  pengaruh yang  signifikan  antara  variabel  budaya organisasi terhadap kierja guru.
Analisis  regresi  ganda  digunakan untuk  menguji  hipotesis  keempat,  yakni: Ada  tidaknya  pengaruh  yang  signifikan secara  bersama-sama  (simultan)  antara variabel  gaya  kepemimpinan  partisipatif kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan budaya organisasi terhadap kinerja guru.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis  pertama  menyatakan  bah- wa  terdapat  pengaruh  yang    signifikan antara  kepemimpinan  partisipatif  kepala sekolah  terhadap  kinerja  guru  SMAN  di Kabupaten  Wonosobo.  Hipotesis  yang akan  diuji  adalah  hipotesis  nol  yang  ber- bunyi: “Tidak terdapat pengaruh yang sig- nifikan antara gaya kepemimpinan partisi- patif kepala sekolah terhadap kinerja guru SMAN  di  Kabupaten  Wonosobo”.  Hasil pengujian hipotesis pertama dapat diguna- kan uji regresi sederhana dengan  program SPSS 17.0 yang akan mengeluarkan bebera- pa output seperti diantaranya dapat dilihat dalam Tabel 4 dan 5.
Tabel  4  menunjukkan  bahwa  R Square  atau  R  determinan  sebesar  0,189 menunjukkan  bahwa  18,9%  kinerja  Guru dipengaruhi oleh peran gaya kepemimpin- an partisipatif kepala sekolah dan  sisanya 81,1%  dipengaruhi  oleh variabel  lain.  Dari tabel  13  terdapat  koefesien  regresi  sebesar 0,443,  menjelaskan  kinerja  guru  akan  ber- ubah sebesar 0,443 untuk setiap perubahan satu  satuan  gaya  kepemimpinan  partisi- patif  secara  cateris  paribus  (variabel  lain dianggap tetap). Nilai positif menunjukkan peningkatan  intensi  penerapan  gaya  kepe- mimpinan partisipatif dapat meningkatkan kinerja  guru,  demikian  juga  dengan  penu- runannya dapat menurunkan kinerja guru. Model  regresi  sederhana  yang  diperoleh yaitu Y = 35,293 + 0.443X 1
Tabel 4. Model Summary Uji Regresi sederhana Gaya Kepemimpinan
Partisipatif terhadap Kinerja Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .443 a .196 .189 6.267
a. Predictors: (Constant), Gaya kepemimpinan partisipatif kepala sekolah
Tabel 5. Koefisien Regresi sederhana Pengaruh Gaya Kepemimpinan Partisipatif Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru.
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B  Std. Error Beta ( Constant ) 42.963 3.628 11.642  .000 Gaya kepemim- pinan partisipatif kepala sekolah .486 .091 .443  5.315  .000 a. Dependent Variable: Kinerja guru
t-hit = 5,315
t-tabel= 1.981
Gambar 1. Signifikansi Variabel Gaya Kepemimpinan Partisipatif secara Sederhana
Kebermaknaan  pengaruh  secara  se- derhana dievaluasi melalui t-hitung,  gam- bar  di  bawah  memperlihatkan  nilai  t- hitung 5,315 berada di daerah penerimaan Ha  atau  pengaruh,  sehingga  dinyatakan signifikan.  Evaluasi  kebermaknaan  juga dapat  dilakukan  berdasarkan  probablilitas (p),  nilai  inya  sebesar  0,000  kurang  dari 0,05 menandakan signifikan.
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  t hitung  >  t  tabel  jadi  hipotesis  nol  ditolak, kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh signifikan  gaya  kepemimpinan  partisipatif kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  SMA Negeri di Kabupaten Wonosobo.

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis  kedua  menyatakan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru SMAN di Kabupaten Wonosobo. Hipotesis yang  akan  diuji  adalah  hipotesis  nol  yang berbunyi:  “Tidak  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara  motivasi  kerja  guru  ter- hadap  kinerja  guru  SMA  Negeri  di  Kabu- paten Wonosobo”. Hasil pengujian hipote- sis  kedua  dapat  digunakan  uji  regresi sederhana dengan program SPSS 17.0 yang akan mengeluarkan beberapa output seperti pada  lampiran  dan  diantaranya  disajikan pada Tabel 6 dan 7.
Tabel 6. Model Summary Uji Regresi sederhana Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .457 a .209 .202 6.216 a. Predictors: (Constant), Motivasi kerja guru Tabel 7. Koefisien Regresi Sederhana Motivasi Kerja Guru terhadap Kinerja guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta (Constant) 37.976  4.377 8.676  .000 Motivasi kerja guru .864 .156 .457 5.536  .000 a. Dependent Variable: Kinerja guru
Tabel  6  menunjukkan  bahwa  R Square  atau  R  determinan  sebesar  0,202 menunjukkan  bahwa  20,2%  kinerja  guru dipengaruhi  oleh  motivasi  kerja  guru  dan sisanya  79.8%  dipengaruhi  oleh  variabel lain.  Dari  tabel  15  terdapat  koefesien  re- gresi  sebesar  0.457,  menjelaskan  menjelas- kan  bertambahnya  motivasi  kerja  guru dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  demiki- an juga penurunannya dapat menurunkan kinerja  guru.  Secara  cateris  paribus  untuk setiap  peningkatan  satu  satuan  motivasi kerja  guru  dapat  meningkatkan  kinerja
guru  sebesar  0.457  satuan.  Model  regresi sederhana  yang  diperoleh  yaitu  Y  = 37,976+ 0.457x 2 Kebermaknaan  pengaruhnya  secara sederhana  dievaluasi  melalui  t-hitung, gambar di bawah ini memperlihatkan nilai t-hitung  5,536  berada  di  daerah  penerima- an Ha atau pengaruh, sehingga dinyatakan signifikan.  Evaluasi  kebermaknaan  juga dapat  dilakukan  berdasarkan  probablilitas (p), nilainya sebesar 0.000 kurang dari 0.05 menandakan signifikan.
t-hit = 5,536 t-tabel= 1.981
Gambar 2. Signifikansi Variabel Motivasi Kerja Guru secara Sederhana
Gambar  2  dapat  menunjukkan  bah- wa t hitung > t tabel, jadi hipotesis nol di- tolak, kesimpulannya yaitu terdapat peng- aruh  yang  signifikan  motivasi  kerja  guru dengan  kinerja  guru  SMAN  di  Kabupaten Wonosobo.
Pengujian Hipotesis Ketiga
Hipotesis yang ketiga yang menyata- kan bahwa terdapat pengaruh yang signifi- kan  budaya  organisasi  sekolah  terhadap kinerja  guru  pada  SMAN  di  Kabupaten Wonosobo. Hipotesis yang akan diuji ada- lah hipotesis nol yang berbunyi: “Tidak ter- dapat korelasi yang signifikan antara buda- ya  organisasi  sekolah  terhadap  kinerja guru  pada  SMAN  di  Kabupaten  Wono- sobo”. Pengujian hipotesis kedua dapat di- gunakan  uji  regresi  sederhana  dengan program SPSS 17.0  yang  akan  mengeluar- kan beberapa output seperti pada lampiran dan  diantaranya  dapat  dilihat  dalam  tabel 8 dan 9.
Tabel  8  menunjukkan  bahwa  R Square  atau  R  determinan  sebesar  0.117 menunjukkan  bahwa  11,7%  kinerja  guru
H0 ditolak
dipengaruhi  oleh  budaya  organisasi  seko- lah  dan  sisanya  88,3%  dipengaruhi  oleh variabel lain. Koefesien regresi yang ditun- jukkan  pada  Tabel  9  adalah  sebesar  0,353. Hal  tersebut  menjelaskan  bahwa  budaya organisasi  sekolah  yang  kondusif  dapat meningkatkan kinerja guru, demikian juga sebaliknya  dapat  menurunkan  kinerja guru.  Secara  cateris  paribus  untuk  setiap peningkatan satu satuan budaya organisasi sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru sebesar  0.353  satuan.  Model  regresi  seder- hana  yang  diperoleh  yaitu  Y  =  38,809  + 0.353X 3.
Tabel 8. Variabel Budaya Organisasi
Sekolah terhadap Variabel Kinerja Guru Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .353 a .125 .117 6.538 a. Predictors: (Constant), Budaya organisasi Tabel 9. Koefisien Regresi Sederhana Budaya Organisasi Sekolah terhadap Kinerja Guru
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant)  38.809  5.731 6.771  .000 Budaya organisasi .667 .164 .353 4.069  .000 a. Dependent Variable: Kinerja guru t-hit = 4,069 t-tabel= 1.981
Gambar 3. Signifikansi variabel budaya organisasi sekolah  secara
sederhana
Kebermaknaan  pengaruhnya  secara sederhana  dievaluasi  melalui  t-hitung, Gambar  3  memperlihatkan  nilai  t-hitung 4,069 berada di daerah penerimaan Ha atau
pengaruh,  sehingga  dinyatakan  signifikan. Evaluasi kebermaknaan juga dapat dilaku- kan  berdasarkan  probablilitas  (p), nilainya sebesar 0.000 kurang dari 0.05 menandakan signifikan. Gambar 3 menunjukkan bahwa t hitung > t tabel, jadi hipotesis nol ditolak. Kesimpulannya  yaitu  terdapat  pengaruh yang  signifikan  budaya organisasi sekolah dengan  kinerja  guru  SMAN  di  Kabupaten Wonosobo.
Pengujian Hipotesis Keempat
Hipotesis  keempat  menyatakan  bah- wa terdapat pengaruh yang signifikan gaya kepemimpinan  partisipatif  kepala  sekolah, motivasi kerja guru, dan budaya organisasi sekolah  secara  bersama-sama  terhadap  ki- nerja guru pada SMAN di Kabupaten Wo- nosobo.  Hipotesis  yang  akan  diuji  adalah hipotesis  nol  yang  berbunyi:  "Tidak  terda- pat pengaruh signifikan gaya kepemimpin- an  partisipatif  kepala  sekolah,  motivasi kerja guru, dan  budaya organisasi  sekolah secara bersama-sama terhadap kinerja guru pada  SMAN  di  Kabupaten  Wonosobo". Pengujian    tersebut  menggunakan  analisis regresi ganda yaitu uji F, dianalisa dengan bantuan  program  SPSS  17.0  menghasilkan output diantaranya disajikan pada Tabel 10.
Tabel 10. Model Summary Gaya Kepemimpinan Partisipatif Kepala Sekolah, Motivasi Kerja Guru dan Budaya Organisasi Sekolah terhadap Variabel Kinerja guru
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .636 a .404 .389 5.441
Persamaan  regresi  linier  berganda dengan  3  variabel  independen  adalah  Y  = b 0 +b 1 x 1 +b 2 x 2 +b 3 x 3 .  Y  adalah  variabel  de- penden (variabel terikat) yang diramalkan, b 0 adalah  konstanta,  b 1 ,  b 2 ,  b 3 adalah  koe- fisien regresi, dan x 1 , x 2 , x 3 adalah variabel independen  (variabel  bebas).  Nilai-nilai koefisien dapat dilihat pada output tabel di atas  dan  diperoleh  persamaan  regresi  ber- ganda: Y =13,550+0.356x I +0.393x 2 +0.190x 3 .
H0 ditolak

## Tabel 11. Analisis Regresi Ganda
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t  Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 13.550  5.920 2.289  .024 Gaya kepemim- pinan partisipatif kepala sekolah .392 .083 .356 4.747  .000 Motivasi kerja guru .742 .139 .393 5.344  .000 Budaya organisasi .359 .143 .190 2.506  .014 a. Dependent Variable: Kinerja guru
Tabel 12. Uji F Gaya Kepemimpinan Partisipatif Kepala Sekolah (X1), Motivasi Kerja Guru (X2), dan Budaya Organisasi Sekolah (X3) terhadap Kinerja Guru
ANOVA a Model Sum of Squares df  Mean Square F Sig. 1 Regression 2291.529 3 763.843 25.805 .00000 b Residual  3374.471  114  29.601 Total 5666.000  117
a. Dependent Variable: Kinerja guru b. Predictors: (Constant), Budaya organisasi,
Motivasi kerja guru, Gaya  kepemimpinan partisipatif kepala sekolah
Berdasarkan  hasil  regresi pada tabel 30    tersebut,  diperoleh  harga  F  hitung  = 25,805, F table = 2,684 dan p = 0,000. Peng- ambilan  keputusan,  dengan  ketentuan  F hitung ≤ F tabel jadi Ho diterima, F hitung  F  tabel  jadi  Ho  ditolak  Menggambar daerah penerimaan Ho:
F-hit = 25.805 F-tab = 2.684 (df = 3;114,  =5%)
Gambar 4. Daerah Penerimaan Ho
Kesimpulan : F hitung> Ftabel, hal ini menunjukkan bah- wa  dari  hasil  perhitungan  regresi  secara
signifikan  dapat  digunakan  untuk  mem- buat kesimpulan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan gaya kepemimpinan parti- sipatif kepala  sekolah, motivasi kerja guru dan  budaya  organisasi  sekolah  secara  ber- sama-sama terhadap kinerja guru.

## Pembahasan
Pengaruh Gaya Kepemimpinan Partisipatif Ke- pala Sekolah pada Kinerja Guru
Hasil  penelitian  gaya  kepemimpinan yang menunjukkan bahwa semua masalah yang  timbul  dalam  organisasi  dipecahkan bersama  antara  pemimpin  dan  para  ba- wahan. Pemimpin sangat mempercayai ba- wahan,  menghimpun  dan  menggunakan pendapat  bawahan.  Menciptakan  suasana kerja yang saling mendukung, timbul sua- sana  saling  menghormati  antara  pimpinan bawahan,  mampu  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap kinerja guru. Hal ini  dapat  diketahui  dari  hasil  analisis  re- gresi sederhana antara kepemimpinan par- tisipatif  kepala  sekolah  dengan  kinerja guru  yang  menunjukkan  t  hitung  =  5,315 lebih  besar  dari  pada  t  tabel.  Hal  ini  me- nunjukkan  tinggi  rendahnya  gaya  kepe- mimpinan  partisipatif  kepala  sekolah  dii- kuti pula dengan tinggi rendahnya kinerja guru.
Gaya kepemimpinan partisipatif  me- miliki  karakter  khas  berupa  keterlibatan orang-orang dalam kelompok yang dikelo- la  sedemikian  rupa  sehingga  bersifat  par- tisipatif.  Gaya  ini  dilaksanakan  dengan maksud agar orang-orang dalam kelompok menjadi aktif dalam pengambilan keputus- an  atau  tindakan  sehingga  terbangun  ke- bersamaan (aspiratif).
Menurut  Burhanudin  (1994,  p.  136), gaya kepemimpinan partisipatif dipandang paling  efektif  untuk  menggerakkan  ang- gota  organisasi  paling  efektif  pada  taraf perkembangan  yang  cukup  tinggi  disini antara  pemimpin  dan  yang  dipimpin  ter- dapat  sharing  (saling  tukar  ide)  dalam proses pengambilan keputusan. Pemimpin berperan  secara  aktive  dalam  mendengar dan memberikan dorongan ” active listening and  leveling” .  Partisipasi  dapat  meningkat- kan  kinerja karena pegawai merasa diteri-
ma  dan  terlibat  dalam  situasi  itu.  Secara singkat  makin  besar  tingkat  partisipasi, makin  besar  pula sense  of  belonging (rasa memilki);  makin  besar  rasa  memiilki,  ma- kin  besar  pula sense  of  responsibility (rasa tanggung  jawab);  dan  makin  besar  rasa tanggung  jawab  makin  besar  pula  rasa dedikasinya.  Maka  semakin  tinggi  inten- sitas tingkat kepemimpinan partisipatif ke- pala  sekolah    semakin  tinggi  pula  kinerja guru pada sekolah tersebut.

## Pengaruh  Motivasi  kerja  guru  pada  Kinerja Guru
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan motivasi kerja guru memberikan pengaruh yang  positif  dan  signifikan  terhadap  ki- nerja  guru.  Temuan  ini  secara  signifikan menyatakan motivasi kerja guru yang me- liputi motivasi intrinsik maupun ekstrinsik yang  diindikasikan  dengan  adanya  do- rongan  untuk  bekerja  dan  mengajar  de- ngan  baik  kemajuan  dalam  membangun karier,  semangat  meraih  penghargaan ( rezognition ),  tanggung  jawab  yang  baik dalam pekerjaan, memiliki minat terhadap tugas,  motivasi  berprestasi  mampu  mem- pengaruhi  kinerja  guru.  Hal  ini  dapat diketahui dari hasil analisis statistik regresi sederhana  yang  menunjukkan  nilai  t hitung  =  5,536  lebih  tinggi  dari  t  tabel. Kondisi demikian menunjukkan tinggi ren- dahnya  motivasi  kerja  guru  juga  me- nunjukkan tinggi rendahnya kinerja guru.
Hipotesis  di  atas  dapat  dipahami, karena  guru  yang  memiliki  motivasi  kerja yang tinggi yang ditunjukkan dengan peri- laku dalam bekerja, sebaliknya jika sekolah dengan guru yang memiliki motivasi kerja rendah akan sulit mewujudkan kinerja gu- ru. Sekolah dengan guru-guru bermotivasi tinggi  yang  ditunjukkan  dengan  minat tehadap  pekerjaan,  motivasi  berprestasi akan mencurahkan segala kemampuannya. Seorang guru yang memiliki faktor motiva- sional,  mereka  akan  mengajar  dengan  pe- nuh  semangat,  mengajar  sekaligus  men- didik,    mereka  akan  selalu  mengembang- kan  kariernya  melalui  gagasan  kreatif, metode  mengajar  yang  membangkitkan semangat kinerja guru.

## Pengaruh  Budaya  Organisasi  Sekolah  pada Kinerja Guru
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang  signifikan budaya organisasi sekolah terhadap kinerja guru.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil analisis statistik regresi sederhana  budaya organisasi  sekolah  terhadap  kinerja  guru yang  menunjukkan  nilai  t  hitung  =  4,069 lebih  tinggi  dari  t  tabel.  Kondisi  demikian menunjukkan  tinggi  rendahnya  atau  baik tidaknya budaya organisasi sekolah diikuti pula dengan tinggi rendahnya kinerja guru. Hal  ini  berarti  pula  bahwa  sesuatu hasil diharapkan akan dapat tercapai seca- ra maksimal dengan atau setidak-tidaknya dapat diselaraskan dengan lingkungan ker- ja orang yang bersangkutan. Dengan demi- kian,  budaya  organisasi  akan  mempenga- ruhi  kinerja  pegawai  pada  organisasi  ter- sebut.  Budaya  organisasi  dalam  penelitian ini  berwujud;  nilai  tujuan  organisasi,  nilai keunggulan,  nilai  kesatuan  kepentingan, Nilai  yang  berfokus  pada  pelayanan,  dan nilai  pengendalian  yang  disiplin.  Dalam uraian  deksriptif  diketahui  guru  meng- apresiasi  dengan  baik  semua  perwujudan budaya  tersebut.  Kondisi  ini  yang  menje- laskan  temuan  pengaruh  positif  budaya organisasi terhadap kinerja guru.
Budaya organisasi  sekolah dan iklim sekolah yang kondusif mencerminkan ling- kungan  sekolah  yang  aman  dan  tertib, optimisme  dan  harapan  atau  ekspektasi yang  tinggi  dari  warga sekolah,  kesehatan sekolah dan kegiatan-kegiatan yang terpu- sat pada siswa adalah contoh-contoh buda- ya organisasi sekolah  yang dapat menum- buhkan kinerja guru. Temuan ini sekaligus menguatkan  pendapat  Mulyasa  (2012, p.90)  yang  menjelaskan  bahwa  iklim  dan budaya  organisasi  sekolah  yang  kondusif ditandai  dengan  terciptanya  lingkungan belajar  yang  aman,  nyaman,  dan  tertib, sehingga  pembelajaran  dapat  berlangsung secara efektif Sekolah sebagai suatu bentuk organi- sasi memiliki budaya tersendiri yang mem- bentuk  corak  dari  sistem  yang  utuh  dan khas.  Kekhasan  budaya  sekolah  tidak  ter- lepas dari visi dan proses pendidikan yang
berlangsung  menuntut  keberadaan  unsur- unsur atau komponen sekolah dalam suatu organisasi, terutama guru.
Menurut  Burhanudin  (1994,  p.280), budaya    kerja  yang  baik  akan  meningkat- kan    kerja,  sehingga  kepuasan  dan  sikap- sikap  kerja  juga  cenderung  positif. Hal  ini disebabkan karena beberapa sifat yang ada pada  seseorang  ada  interaksinya  dengan dimensi  iklim  tertentu  dan  interaksi  ter- sebut menimbulkan keadaan tertentu.
Keberhasilan  menetapkan  tujuan  or- ganisasi di sekolah, membangun keunggul- an,  menyatukan  kepentingan  berbagai  pi- hak,  dan  berbagai  perwujudan  budaya  di atas  merupakan  keadaan  kondusif  dan mendorong  kinerja  maksimal  orang-orang didalammnya.
Pengaruh  Gaya  Kepemimpinan  Partisipatif Kepala  Sekolah,  Motivasi  Kerja  Guru,  dan Budaya  Organisasi  Sekolah  secara  Bersama- sama pada Kinerja Guru
Dari  hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan gaya  kepemimpinan  partisipatif  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan  budaya organisasi  sekolah  secara  bersama-sama terhadap  kinerja  guru  pada  SMAN  di  Ka- bupaten Wonosobo. Hal ini dapat diketahui dari  hasil  analisis  statistik  regresi  ganda kepemimpinan  partisipatif  kepala  sekolah, motivasi kerja dan budaya organisasi seko- lah  secara  bersama-sama  mampu  mempe- ngaruhi  kinerja  guru  yang  menunjukkan  t hitung  =  25,805  lebih  besar  dari  pada  t tabel. Kondisi demikian menunjukkan ting- gi rendahnya ketiga variabel baik gaya ke- pemimpinan  partisipatif  kepala  sekolah, motivasi kerja dan budaya organisasi seko- lah  diikuti  pula  dengan  tinggi  rendahnya kinerja guru.
Secara  bersamaan  ketiga  variabel baik  itu  gaya  kepemimpinan  partisipatif kepala  sekolah,  motivasi  kerja  guru  dan budaya  organisasi  sekolah  memberikan andil  yang  signifikan  terhadap  kinerja  gu- ru.  Sekolah  yang  didalamnya  terdapat  pe- mimpin  yang  menerapkan  gaya  partisi- patif, mampu meningkatkan rasa memiliki, dan tanggung jawab, disertai dengan guru-
gurunya  yang  memiliki  motivasi  kerja tinggi  dan  budaya  sekolah  yang  kondusif mampu meningkatkan kinerja guru.

## Simpulan dan Saran

## Simpulan
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan gaya  kepemimpinan  partisipatif  terhadap kinerja  guru  (p<0,05),  dan  memberikan sumbangan  dengan  koefisien  determinasi (R 2 ) sebesar 0.189, Ini berarti bahwa kinerja guru di Kabupaten Wonosobo dipengaruhi oleh gaya kepemimpinan partisipatif kepa- la  sekolah.dan  memberikan  sumbangan sebesar 18,9%.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan motivasi  kerja  guru  terhadap  kinerja  guru (p<0,05),  dan  memberikan  sumbangan  de- ngan  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0.202.  Ini  berarti  bahwa  kinerja  guru  di Kabupaten  Wonosobo  dipengaruhi  oleh motivasi  kerja  guru  dan  memberikan sumbangan sebesa 20,2%.
Terdapat  pengaruh  yang    signifikan antara budaya organisasi sekolah terhadap kinerja  guru  SMAN  di  Kabupaten  Wono- sobo (p<0,05) dan memberikan sumbangan dengan  koefisien  determinasi  (R 2 )  sebesar 0.117. Ini berarti bahwa kinerja guru di Ka- bupaten  Wonosobo  dipengaruhi  oleh  bu- daya  organisasi  sekolah  dan  memberikan sumbangan sebesar 11,7%.
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan gaya  kepemimpinan  partisipatif  kepala sekolah,  motivasi  kerja  guru,  dan  budaya organisasi  sekolah  secara  bersama-sama terhadap  kinerja  guru  pada  SMAN  di  Ka- bupaten  Wonosobo  (p<0,05),  dan  mem- berikan  sumbangan  dengan  koefisien  de- terminasi  (R 2 )  sebesar  0.389.  Ini  berarti bahwa  kinerja  guru  SMAN  di  Kabupaten Wonosobo  dipengaruhi  oleh  gaya  kepe- mimpinan  partisipatif  kepala  sekolah, mo- tivasi  kerja  guru  dan  budaya  organisasi sekolah dan memberikan sumbangan sebe- sar  38,9%.  Semakin  tinggi  gaya  kepemim- pinan  partisipatif  kepala  sekolah,  motivasi kerja guru, dan  budaya organisasi  sekolah maka  semakin  tinggi  pula  tingkat  kinerja guru SMAN di Kabupaten Wonosobo.

## Saran
Perlu ada penelitian lain yang sekira- nya  dapat  menemukan  faktor-faktor  yang lebih  dominan  dapat  memberikan  kontri- busi  pada  kinerja  guru  di  luar  variabel  di atas.  Dalam  hal  ini  ditemukan  bahwa  ki- nerja guru menunjukkan rata-rata kecende- rungan yang tinggi. Dengan demikian apa- bila  dapat  ditemukan  penyebab  tingginya kinerja  guru  tersebut,  maka  akan  lebih efektif dalam upaya mempertahankannya.
Kecenderungan  kinerja  guru  yang tinggi  perlu  dipertahankan  atau  bahkan ditingkatkan.  Hal  ini  penting  untuk  me- ningkatkan  mutu  pendidikan  di  Indonesia yang  sangat  diharapkan  dari  berbagai pihak  dewasa  ini.  Dari  kesimpulan  diatas pentingnya  variabel  gaya  kepemimpinan partisipatif,  motivasi  kerja  guru  dan  bu- daya organisasi dalam membangun kinerja guru,  sehingga  variabel  tersebut  harus dikelola  agar  memberikan  dorongan  mak- simal.  Pengelolaan  ini  sangat  terkait dengan manajerial  sekolah dan pengampu yang  ada.  Dalam  uraian  deskritif  ditemu- kan semua variabel  terkategori  cukup dan baik,  fakta  ini  menunjukan  kondisi  yang sudah  baik  dan  masih  bisa  ditingkatkan lagi.
Gaya  kepemimpinan  partisipatif  ke- pala  sekolah  memberikan  kontribusi  yang berarti  pada  kinerja  guru.  Maka  dari  itu, untuk meningkatkan kinerja guru, hendak- nya  kepala  sekolah  berusaha  untuk  mene- rapkan  perilaku  kepemimpinan  partisipa- tif,  selain  itu  kepala  sekolah  juga  perlu meningkatkan  pengetahuan  dan  keteram- pilannya  tentang  kepemimpinan  ini,  baik atas inisiatif sendiri maupun atas prakarsa dinas  pendidikan  kabupaten  atau  pihak lain yang terkait.
Disadari  bahwa  faktor  kemampuan kerja guru ini ditentukan oleh faktor inter- nal  dan  eksternal.  Lembaga  pendidikan prajabatan  yang  bertugas  mempersiapkan calon  guru  yang  berkualitas  merupakan salah  satu  faktor  eksternal  ikut  menentu- kan  kualitas  kerja  calon  guru  tersebut. Untuk  itu  perlu  dilakukan  studi  untuk
menjembatani  masalah  kualitas  kerja  di lapangan  dengan  program  yang  disusun dan  dilaksanakan  oleh  lembaga  pendidik- an  tenaga  kependidikan  tersebut.  Apabila studi  ini  terlaksana,  maka  kualitas  kerja guru akan dapat ditingkatkan secara teren- cana,  yang  pada  akhirnya  nanti  akan  me- ningkatkan mutu pendidikan.

## Daftar Pustaka
Burhanudin.  (1994). Analisis  administrasi manajemen  dan  kepemimpinan  pendi- dikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas .  (2003).  Undang-Undang  RI  No- mor  20,  Tahun  2003,  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional
Depdiknas.  ( 2005).  Peraturan  Pemerintah  RI Nomor  19,  Tahun  2005.  tentang Standar Nasional Pendidikan.
Donald, A. & Lucy, C.J. (2010). Introduction to  research  in  education. USA: Wadsworth.
Dornseif,  A.  (1996). Pocket  guide  to  school- based management. Virginia: Associa- tion  for  Supervision  and  Curricu- lum Development.
Miller,  L.M.  (1987). Manajemen  era  baru: Beberapa  Pandangan  Mengenai  Buda- ya Perusahaan Modern, Jakarta: terje- mahan, Erlangga.
Mulyasa,  E  (2012). Manajemen  dan  kepe- mimpinan  kepala  sekolah. Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Pamungkas, W. (2014). Pengaruh profesio- nalitas,  kepuasan  kerja  dan  iklim organisasi  terhadap  kinerja  guru SMK  di  Kabupaten  Boyolali. Jurnal Akuntabilitas  Manajemen  Pendidikan; vol 2 (265-278).
Schumacker  &  Cynthia  C.J.  (1998).
Leadership  in  continuing  and  distance education in higher education. Boston: Allyn & Bacon. Syarifudin,  H.E.  (2011). Manajemen  pendi- dikan. Jakarta: Diadit Media Sugiyono. (2011). Metode penelitian pendidik- an.  Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.