Dampak Pembelajaran Model Two Stay Two Stray terhadap Peningkatan Hasil Belajar dan Keaktifan Siswa Kelas XI IPA SMAS St. Petrus Kewapante
Aprianus Pani Pili 1 , Sukarman Hadi Jaya Putra 1* ,
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Nusa Nipa Indonesia, Sikka, Indonesia, 86111
Email * : sukarmanputra88@gmail.com

## ABSTRAK
Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  Two  Stay  Two  Stray  dengan  tujuan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  serta  keaktifan  siswa.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian Tindakan kelas yang telah dilakukan dalam satu siklus berupa dua pertemuan.Data yang diperoleh  berupa  hasil  tes  dan  observasi.  Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  rata-rata  pretest siswa  sebesar  52,25  %  dan  rata-rata  posttest  sebesar  90,5  %.  Hasil  analisis  keaktifan  siswa diperoleh  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  selama  dua  kali  pertemuan  di  kelas.  Rata-rata keaktifan siswa pada pertemuan satu adalah 62,6 % dan pertemuan kedua 86,65 %. Oleh karena itu,  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Two  Stay  Two  Stray  dapat meningkatkan hasil belajar dan keaktifan siswa kelas XI IPA SMAS St. Petrus Kewapante.
Kata Kunci: hasil belajar, keaktifan, two stay two stray.

## PENDAHULUAN
Aktivitas  belajar  mengajar  yang  dilakukan  bertujuan  untuk  mencapai  tujuan  yang dirumuskan sebelum pengajaran itu dilakukan (Ainurahman, 2013, Trianto, 2009). Dengan begitu akan timbul keaktifan di saat pembelajaran di antara siswa. Keaktifan adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berfikir sebagai rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Karena keaktifan menampilkan kegiatan proses pembelajaran yang cepat, menyenangkan, penuh semangat  dan  keterlibatan  secara  pribadi,  melihat,  menjawab  pertanyaan,  dan  mendiskusikan antara guru dan siswa (Sardiman, 2012, Sudjana, 2010).  Oleh karena itu perlu dicoba suatu hal baru seperti menggunakan model pembelajaran two stay two stray.
Volume 2, Nomor 2, Juni 2021
pISSN: 2716-151X
eISSN: 2722-869X
Original Artikel
Model  pembelajaran  tipe two  stay  two  stray ,  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kooperatif  dimana peserta didik bekerja sama dalam kelompok kecil, untuk saling membantu satu sama  lain  (Bali,  2020).  Model  pembelajaran  tipe two  stay  two  stray ini  memberi  kesempatan kepada  kelompok  untuk  mengembangkan  informasi  dengan  kelompok  lain  (Sahela  dan Muhammadi,  2020).  Pembentukan  anggota  dalam  kelompok  kecil,  bertujuan  agar  siswa  saling menerima  atau  menukar  informasi  secara  keseluruhan  dan  mampu  memberi  informasi  kepada kelompok lain (Putra, 2020, Hayong dan Putra, 2020, Bare dkk., 2021, Sizi dkk, 2021).
Hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  pada  guru  mata  pelajaran  biologi  selama kegiatan  belajar  mengajar  pada  saat  ini  yang  dilakukan  di  SMAS  St.  Petrus  Kewapante  masih banyak yang menggunakan metode atau model pembelajaran konvensional (hanya menggunakan metode  ceramah)  saat  proses  belajar  mengajar  biasanya  siswa  kurang  terlibat  pada  kegiatan pembelajaran, siswa takut untuk bertanya atau mengeluarkan pendapat, siswa kurang bekerja sama dalam  kelompok,  siswa  kurang  menghargai  teman  yang  bukan  teman  karibnya,  peserta  didik menganggap belajar adalah transfer informasi dari guru ke  peserta didik. Hal tersebut membuat peneliti perlu mengajukan penggunaan model two stay two stray dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Setyowati dkk., (2019), mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray ,  mampu meningkatkan kualita pembelajaran Biologi.  Fitriyah dkk (2012), menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Two  Stay  Two  Stray efektivitas  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  Klasifikasi  Makluk  hidup  di  MTs Negeri Sulang–Rembang. Megayani dan Maulana (2017), menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat membantu kegiatan pembelajaran peserta didik menjadi lebih baik, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ismawati dan Hindarto (2011), menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray pada pembelajaran fisika, hasil kognitif siswa mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I 88% menjadi 98% pada siklus II.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka    peneliti  melakukan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) dengan menggunakan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA SMAS St. Petrus Kewapante.

## METODOLOGI PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Jenis dalam penelitan ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Tujuan dalam penelitian jenis ini adalah memperbaiki kinerja seorang guru dalam mengajar sehingga dapat memberikan hasil  yang  maksimal  pada  nilai  prestasi  peserta  dirik.  Tahapan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1) perencanaan ( planing), 2) pelaksanaan ( acting ), 3) pengamatan ( observing ), 4) refleksi ( reflecting ). Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAK  St.  Petrus  Kewapante  mulai  dari  tanggal  31  Agustus  –  12 September pada  tahun  ajar  2020/2021.  Penelitian  ini  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu,  observasi, perencanaan dan tahap pelaksanaan penelitian.

## Subjek Penelitian
Subjek yang digunakan peserta didik kelas XI IPA SMAK St. Petrus Kewapante yang ada pada tahun ajaran 2020/2021. Jumlah siswa kelas XI IPA SMAK St. Petrus sebanyak 20 peserta didik yang terdiri dari laki-laki 5 orang dan perempuan 15 orang.

## Instrumen dan Teknik Pengumpulan Data
Instrumen berupa soal tes hasil belajar dan lembar observasi. Tes hasil belajar dipakai untuk mendapatkan  informasi  mengenai  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  yang  diberikan. Lembar observasi dipakai untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan kegiatan pembelajaran selama  penelitian  yang  terdiri  dari  1  (satu)  lembar  pengamatan  pengelolaan  pembelajaran. Tujuannya ialah untuk memperoleh data keaktifan  siswa dalam menerapkan model pembelajaran Two Stay Two Stray.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data berupa pengukuran mean dari hasil belajar peserta didik dan presentase belajar peserta didik secara klasikal. Data yang didapatkan dari hasil observasi pada setiap siklus pembelajaran di kelas dianalisis secara deskriptif, lalu ditarik kesimpulan dengan memperhatikan nilai kriteria ketuntasan minimum yaitu 75.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Umum Hasil Penelitian
Penelitian  dengan  Penelitian  Tindakan  Kelas  telah  dilakukan  sesuai  dengan  tahapan  yang sudah dibuat. Dimana, Model pembelajarannya adalah model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay  Two  Stray yang  diterapkan  pada  materi  Sistem  Gerak.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  peserta  didik  Kelas  XI  IPA,  dan  penelitian  ini  juga dilakukan dalam 1 siklus yang  terdiri dari 2 (dua) kali pertemuan,  dimana setiap pertemuan terdiri dari 3 jam pelajaran.
Berdasarkan hasil tes yang diberikan, terdapat perubahan nilai antara pre tes dan post tes . Dari 20 butir soal yang diberikan pada saat pre tes, nilai yang diperoleh masih di bawah standar, dimana  rata-rata  hanya  mencapai  =  52,25.  Sedangkan  nilai  post  tes  yang  diberikan  pada  akhir pertemuan mengalami peningkatan yakni 90,5. Begitu juga dengan nilai rata-rata keaktifan pesrta didik,  nilai  yang  diperoleh  mengalami  peningkatan  antara  pertemuan  pertama  dan  pertemuan kedua. Observasi ini dilakukan tingkat perubahan yang terjadi pada peserta didik setelah diberikan pembelajaran  dengan Two  Stay  Two  Stray. Nilai  hasil  keaktifan  pada  prtemuan  pertama memperoleh rata-rata 62,2 Sedangkan hasil observasi pertemuan kedua memperoleh rata-rata 82,6, hasil ini sudah mencapai standar dengan kriteria kaktifannnya tinggi.

## Keaktifan Peserta Didik dan Hasil Belajar Peserta Didik
Model pembelajaran kooperatif  tipe Two Stay Two Stray yang diterapkan di SMAS Katolik St. Pertrus Kewapante, Kelas XI IPA  dengan materi Sistem Gerak telah diperoleh data dari tes hasil belajar dan hasil pengamatan selama proses pembelajaran di setiap pertemuan. Berdasarkan data yang diperoleh pada penelitian ini menunjukan bahwa adanya peningkatan keaktifan dan hasil belajar peserta didik.

## 1. Keaktifan Peserta Didik
Data  observasi  keaktifan  peserta  didik  secara  klasikal  diperoleh  dari  hasil  pengamatan selama kegiatan belajar mengajar berlangsung. Data hasil observasi telah dianalisis oleh peneliti dari hasil observasi yang dilakukan 3 orang observer. Data tersebut dapat dilihat dibawah ini.

## Tabel 1.  Nilai keaktian Peserta Didik Pertemuan pertama
No Nama Observer Hasil yang diproleh Jumlah Nilai 1 ANY ( 6 siswa) 57, 64, 65, 65, 59, 63 = 373 2 AY ( 7 siswa ) 61, 69, 61, 59, 62, 62,65  = 439 3 MYMT (7 siswa ) 66, 64, 67, 63, 61,59, 60  = 440 Jumlah rata-rata 62,6
Tabel 1. menjelaskan bahwa jumlah keseluruhan nilai peserta didik adalah 1.252. Jumlah nilai  tersebut  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik  (20  orang).  Maka  rata-rata  nilai keaktifan peserta didik pada pertemuan pertama adalah 62,6. Dimana nilai tertingginya adalah 69, sedangkan nilai yang paling rendah adalah 57. Kondisi tersebut terajdi karena pserta didik belum terlalu  fokus  dengan  apa  yang  dijelaskan,  sehingg  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung peserta didik belum berani berinteraksi dengan sesama kelompok belajar.

## Tabel 2. Nilai keaktian Peserta Didik Pertemuan kedua
No Nama Observer Hasil yang diproleh Nilai Akhir 1 ANY (6 siswa) 85, 80, 83, 83, 82, 86 = 499 2 AY (7 siswa ) 88, 84, 80, 77, 82, 82,82 = 575 3 MYMT (7 siswa) 85, 82, 81, 80, 84, 82,85 = 579 Rata-rata =82.65
Tabel 2 menjelaskan bahwa jumlah keseluruhan nilai peserta didik adalah 1.653. Jumlah nilai  tersebut  kemudian  dibagi  dengan  jumlah  peserta  didik  (20  orang),  maka  nilai    rata-rata keaktifan peserta didik pada pertemuan kedua adalah 82,65. Dimana nilai tertingginya adalah 88 dan  nilai  terendahnya  adalah  77.  Kondisi  tersebut  terjadi  karena  peneliti  selalu  memberikan motifasi sehingga peserta didik tetap fokus dan kosentrasi pada saat pembelajaran berlangsung.
Tabel  1  dan  Tabel  2  menunjukan  bahwa  keaktifan  peserta  didik  pada  pertemuan  kedua lebih tinggi dibandingkan pertemuan pertama. Perbedaan nilai keakifan pada pertemuan pertama dan  pertemua  kedua  disebabkan  karena  pada  pertemuan  pertama  peserta  didik  masih menyesuaikan  diri  dengan  interaksi  yang  terjadi  dalam  model  pembelajaran  tersebut.  Sehingga
ketika dijelaskan secara baik dan benar dengan model Two Stay Two Stray , tampak bahwa siswa mulai  menunjukkan  keaktifannya.  Hal  tersebut  ditunjukkan  dari  tinggi  nilai  keaktifan  seluruh siswa pada pertemuan kedua.
Gambar 1. Nilai Rata-rata keaktifan Peserta Didik
Berdasarkan  gambar  1  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  keaktifan  belajar  peserta  didik yang  diperoleh  dari  pertemuan  pertama  dan  pertemuan  kedua,  pertemuan  pertama memperoleh rat-rata  62,6,  berdasarkan  kriteria  keaktifan  nilai  rata-rat  pertemuan  pertama  tergolong  kriteria Sedang, dan pertemuan kedua memperoleh rata-rata 86,65, berdasakan kriteria keaktifan nilai rata- rata pertemuan kedua tergolong kriteria Tinggi . Hal ini terjadi karena melalui model pembelajaran Kooperatif Tipe  Two  Stay  Two  Stray menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  hanya  sampai  siklus  I  telah  menunjukkan peningkatan nilai keaktifan peserta didik. Pembelajaran dilakukan dalam 2 kali pertemuan tatap muka. Jumlah peningkatan yang terjadi adalah 2, 95 % (sesuai pada Gambar 4.1). Oleh karena itu, dapat dinyatakan bahwa penerapan model pembelajarn Two Stay Two Stray pada materi Sistem Gerak di SMAS St.Petrus Kewapante bisa meningkatakan keaktifan belajar siswa.
62,6
86,65 pertemuan pertama pertemuan kedua Niali Rata-rata Keaktifan Belajar Peserta Didik rata-rata
Rohmana dkk., (2016), memaparkan bahwa model Two Stay Two Stray berdampak baik  pada  peningkatan  keaktifan  siswa  di  kelas  XI  SMA  pada  materi  jariangan  hewan. Peningkatan yang terjadi dari siklus I ke siklus II adalah 1,18 %. Hal serupa  juga terjadi pada  siswa-siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  11  Yogyakarta  yang  diberikan  model pembelajaran two stay two stray mengalami memiliki perbedaan yang signifikan dengan kontrol (Rachmawati dan Ernawati,  2018.).
2. Data Hasil Belajar Peserta Didik
Hasil belajar peserta didik diperoleh dari nilai pre test dan post test. Hal tersebut dilakukan  untuk  mengetahui  perbedaan  pemahaman  peserta  didik  sebelum  dan  setalah diberikan  pembelajaran  dengan  model  tipe Two  Stay  Two  Stray .  Tingkat  keberhasilan peserta didik dilihat dengan memperhatikan nilai KKM yang ditentukan dari pembelajaran ini  yaitu  75.  Hasil  perolehan  nilai  dari  setiap  peserta  didik  dikonversikan  berdasarkan penskoran  untuk  mengetahui  seberapa  banyak  peserta  didik  yang  mencapai  KKM. Perbandingan peningkatan nilai peserta didik dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Diagram perbandingan nilai pre test dan post test
Gambar 2. menjelaskan bahwa  nilai post test lebih tinggi dari nilai pre test . Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray dapat meningkatkan  keaktifan dan hasil belajar peserta didik SMAS  KATHOLIK St.Petrus Kewapante.
Kadiriandi dan Ruyadi (2017) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Two  Stay  Two  Stray (TSTS)  konvesional  terhadap  hasil  belajar  Sosiologi  Di  SMA Pasundan  3  Bandung.  Hasil  belajar  yang  digunakan  dengan  menggunakan  model Pembelajaran Two Stay Two Stray memperoleh nilai rata-rata post test sebesar 62,75 lebih tinggi, dibandingkan dengan hasil belajar pre test  yaitu 45,30.
0 50 100 Pretest posttest Series1 52.25
90.5 Nilai Rata-rata Pretest dan Postest
Syamsiah.  (2014)  menyatakan  bahwa  peningkatan  nilai  keaktifan  dan  kognitif siswa adalah kognitif setelah diberikan pemebelajaran dengan model Two Stay Two Stray (TSTS)  yang  dipadu  dengan picture  and  picture. Megayani  dan  Maulana,  (2017) menambahkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan struktural Two Stay Two Stray pada pembelajaran Fisika memiliki hasil yang meningkat, terlihat dari peningkatan nilai belajar siswa dari siklus I ke siklus II, yaitu 88% ke 98%. Peningkatan  hasil  belajar  juga  diperngaruhi  faktor  luar  berupa  model  pembelajaran maupun media pembelajaran (Bare, 2021).
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dalam  1  siklus  dengan  2  kali pertemuan terjadi peningkatan. Dimana nilai kognitif peserta didik dapat dilihat pada nilai hasil pre tes dan post tes. Niali pre tes hanya mencapai rata-rata 52,25, dan nilai post tes mengalami peningkatan yakni 90,5. Oleh karena itu dapat disimpulkan, bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Two Stay Two Stray mampu menaikkan hasil belajar peserta didik SMAS St. Petrus Kewapante. Hal tersebut terlihat dari kategori yang dicapai yaitu sangat baik walau hanya sampai siklus I.

## SIMPULAN
Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif    Tipe Two  Stray  Two  Stray memiliki kategori  sangat  baik  dan  dapat  meningkatkan  keaktifan  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran secara maksimal. Dengan peningkatan keaktifan tersebut terjadi peningkatan nilai hasil belajar peserta didik pada siklus I.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainurahman. 2013 . Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: Alfa Beta Arikunto. 2010 Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta
Bali. M.M.E. 2020. Penerapan Model Pembelajaran Two Stay Twp Stray  dalam
Meningkatkan Keaktifian Belajar Matematika. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan Volume 4, Nomor 1, Maret 2020
Bare,  Y.,  Putra,  S.  H.  J.,  Bunga,  Y.  N.,  Mago,  O.  Y.  T.,  S,  M.,  &  Boli,  Y.  T.  (2021).
Implementasi Biology Club I di SMA Karitas Watuneso, Kecamatan Lio Timur, Kabupaten  Ende. Jurnal  ABDINUS :  Jurnal  Pengabdian  Nusantara , 4 (2),  321– 328. https://doi.org/10.29407/ja.v4i2.15286
Bare,  Y.,  &  Sari,  D.  R.  T.  (2021).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Mahasiswa  (Lkm) Berbasis  Inkuiri  Pada  Materi  Interaksi  Molekuler. BioEdUIN , 11 (1),  8. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v11i1.12077
Fitriyah N. I., E., Purwantoyo E., dan Chasnah. 2012. Efektivitas kooperatif two stay two stray  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Unnes  Journal  of  Biology Education. 1 (2): 2012: 129-135
Hayong, M. S. W., & Putra, S. H. J. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Inkuiri Pada Materi Sistem Reproduksi Manusia Kelas XI SMA Development  of  Inquiry-Based  Students’  Worksheet  on  Human  Reproductive System Subject for 11th Grade Senior High School. Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 1 (3), 38–49.
Indriyani,  (2011) Peningkatan  kualitas  pembelajaran  kooperatif  Teknik  Two  Stay TwoStray pada  siswa  kelas  IV  SD  Tambakaji  05  Kecamatan  Ngaliyan  Kota Semarang, Jurnal Kependidikan Dasar 1 (2) hal 180-193
Ismawati N., dan Hendarto. N. 2011. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan  Struktural  Two  Stay  Two  Stray  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Kelas X SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 7 (2011) 38-41
Kadiriandi R. dan Ruyadi Y. 2017. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Model Two Stay  Two  Stray  (Tsts)  Terhadap  Peningkatan  Keaktifan  Dan  Hasil  Belajar Sosiologi  Di SMA Pasundan 3 Bandung. SOSIETAS , VOL. 7, NO. 2, 2017 Madya, L. M. A 2015. Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Guided NoteTaking untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran  Listrik Otomotif Kelas XI TKR di SMK Negeri 3 Yogyakarta. Skripsi Pendidikan Teknik Otomotif Megayani, Maulana.2017. penerapan model pembelajaran kooperatif tipe twostay two stray  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi Jurnal  Bio  Educatio,  Volume  2, Nomor 2, Oktober 2017
Putra.  S.H.J.  2020.  Pendekatan  Saintifik  Berbantukan  Media  Power  Point  Pada  Materi Protista Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMAN 1 Bola. Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan Missio . Volume 12, No 2, Juli 2020
Rachmawati. Y dan Ernawati. T. 2018. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Terhadap Hasil Belajar Ipa Ditinjau Dari Motivasi Belajar Siswa. Natural: Jurnal Ilmiah Pendidikan IPA , Volume 5 No 1 bulan Maret 2018
Rohmana Q. A., , Widodo N., dan Kapti. L. 2016. Penerapan Model Pembelajaran Tsts (Two Stay Two Stray) Dipadu Picture & Picture Untuk Meningkatkan Keaktifan
Dan  Hasil  Belajar  Materi  Jaringan  Hewan  Pada  Siswa  Kelas  Xi    SMA. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan Volume: 1 Nomor: 10 Bulan Oktober Tahun 2016
Sahela.  T.,  dan  Muhammadi.  2020.  Penerapan  Pembelajaran  Tematik  Terpadu Menggunakan Model Cooperative  Learning Tipe Two Stay Two Stray  Kelas IV SD. Jurnal Pendidikan Tambusai . Volume 4 Nomor 2 Tahun 2020
Sardiman  (2012). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada
Setyowati. Y. E., Relmasira S. C., dan Hardini A T. A. 2019. Peningkatan Keaktifan Dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Muatan IPA Dengan Menggunakan Model Two Stay  Two  Stray  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia Volume  2  No  1 Tahun 2019
Sizi,  Y.,  Bare,  Y.,  &  Galis,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking Stick Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Spizaetus: Jurnal Biologi dan Pendidikan Biologi , 2 (1), 8.
Sudjana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya Syamsiah. S.  2014. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray Pada Mata Pelajaran Ips Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas Iv A Sdn Simomulyo 8 Surabaya. JPGSD . Volume 02 Nomor 01 Tahun 2014
Trianto.2009. Mendesain model pembelajaran inovatifprogresif. Jakarta:Kencana Wahidmurni, dkk. 2010. Evaluasi Pembelajaran Nuhalitera . Yogyakarta