## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING BERBANTUAN PHET TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK
Ismawati 1* , P. Yasa 2 , D.O. Rachmawati 3
1,2,3 Jurusan Fisika dan Pengajaran IPA, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: ismawati.2@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan perbedaan kemampuan berpikir kritis antara peserta didik yang  belajar  menggunakan  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan PhET dengan  model  DI.  Jenis penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian one  way  pretest-posttest  non- equivalent control group design . Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas XI di SMA Negeri 1 Seririt  sebanyak  151.  Sampel  penelitian  menggunakan  teknik simple  randomize dan  2  kelas  sampel penelitian  dengan  total  sampel  76.  Data  kemampuan  berpikir  kritis  diukur  menggunakan  instrumen berbentuk tes esai dengan reliabilitas sebesar 0,701 dan konsistensi internal tes bergerak pada 0,31- 0,71.  Data  dianalisis  dengan  analisis  deskriptif,  analisis  kovarian  dan  uji  lanjut  LSD  dengan  taraf signifikansi  5%.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1)  Kelompok  dengan  model    inkuiri terbimbing- PhET memperoleh nilai rata-rata posttest sebesar 76,00 ( SD = 7,10), sedangkan kelompok dengan  model  DI  sebesar  49,01  ( SD =  13,4).  Hasil  uji  ANAKOVA  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  kemampuan  berpikir  kritis  antara  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  inkuri terbimbing- PhET dengan peserta didik yang belajar menggunakan model DI dengan nilai signifikansi 0,001.    (2)  Hasil  uji  LSD  diperoleh  bahwa
*  =  26,768  lebih  besar  dari  nilai  LSD  hitung  yang besarnya 7,91, sehingga model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET berpengaruh relatif lebih baik terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik dibandingkan dengan model pembelajaran DI.  Simpulan  hasil  penelitian  ini  adalah    terdapat  perbedaan  signifikan  kemampuan  berpikir  kritis antara  peserta  didik  yang  belajar  dengan  model  inkuri  terbimbing- PhET dengan  peserta  didik  yang belajar menggunakan model DI dengan taraf signifikansi 0,05.
Kata kunci: Direct Instruction ; Inkuiri Terbimbing; Kemampuan Berpikir Kritis; PhET

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the  differences  in  critical  thinking  skills  between  students who learn using the guided inquiry model assisted by PhET and the DI model. This type of research is a  pseudo-experiment  with  a  one  way  pretest-posttest  non-equivalent  control  group  design.  The population of this study was class XI students at SMA Negeri 1 Seririt as many as 151. The research sample  used  simple  randomize  technique  and  2  classes  of  research  samples  with  a  total  sample  of 76. Critical thinking ability data was measured using an instrument in the form of an essay test with a reliability  of  0.701  and  internal  consistency  of  the  test  moving  at  0.31-0.71.  Data  were  analysed  by descriptive  analysis,  analysis  of  covariance  and  LSD  further  test  with  5%  significance  level.  The results  of  this  study  showed  that:  (1)  The  group  with  the  guided  inquiry-PhET  model  obtained  an average posttest score of 76.00 (SD = 7.10), while the group with the DI model was 49.01 (SD = 13.4). The ANAKOVA test results show that there are differences in critical thinking skills between students who  learn  with  the  guided  inquiry-PhET  model  and  students  who  learn  using  the  DI  model  with  a significance value of 0.001.  (2) The LSD test results obtained that ∆μ* = 26.768 is greater than the calculated  LSD  value  of  7.91,  so  that  the  guided  inquiry  learning  model  assisted  by  PhET  has  a relatively  better  effect  on  students'  critical  thinking  skills  compared  to  the  DI  learning  model.  The conclusion  of  the  results  of  this  study  is  that  there  is  a  significant  difference  in  critical  thinking  skills between students who learn with the guided inquiry-PhET model and students who learn using the DI model with a significance level of 0.05.
Keywords: Direct Instruction; Guided Inquiry; Critical Thinking Skill; PhET

## PENDAHULUAN
Kurikulum  pendidikan  Indonesia  telah  diubah  sebelas  kali  sejak  kemerdekaan  hingga saat ini (Aprianti & Maulia, 2023). Kurikulum merdeka adalah salah satu dari banyak pilihan kurikulum  yang  ditawarkan  oleh  Kementrian  Pendidikan  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi (Kemendikbudristek).  Menurut  Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  kurikulum  merdeka belajar  merupakan  kurikulum  yang  dalam  proses  pembelajarannya  berpacu  pada pendekatan  minat  dan  bakat,  sehingga  peserta  didik  dapat  menetukan  pelajaran  yang diinginkan  dan  disesuaikan  dengan  bakat  dan  minatnya.  Hal  tersebut  disampaikan  oleh Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  sebagai  bentuk  evaluasi  perbaikan Kurikulum 2013 (Waton, 2023). Salah satu mata pelajaran yang perlu mendapatkan perhatian dalam penerapan kurikulum merdeka belajar adalah fisika.
Fisika  merupakan  salah  satu  cabang  sains  yang  mempelajari  tentang  gejala  atau proses alam untuk perkembangan teknologi maju dan konsep hidup harmonis dengan alam (Agustia et  al .,  2020).  Fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang  abstrak  dan  memerlukan pemikiran  kritis  sehingga  menyulitkan  siswa  untuk  memahaminya  (Fitriani et  al .,  2020). Banyak  peserta  didik  yang  mengalami  kesalahan  ketika  diminta  mendefinisikan  suatu konsep,  menyatakan  ciri-cirinya,  dan  mengidentifikasi  bagian-bagian  konsep  dari  materi yang  telah  dipelajarinya.  Oleh  karena  itu,  tingkat  berpikir  kritis  siswa  diyakini  mampu mendorong  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi,  sehingga  berpikir  kritis  siswa  dapat  diukur  dari cara  mereka  mengingat  materi  yang  dijelaskan  oleh  guru. Pada  kenyataanya  indikator keterampilan  pada  abad  ke-21  pada  aspek  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  masih tergolong  rendah.  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran fisika ditunjukkan dari berbagai fakta empiris berdasarkan pada penelitian yang telah ada.
Penelitian yang dilakukan oleh Priyadi (2018) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta didik pada pembelajaran fisika tergolong masih rendah pada kategori evaluasi. Dipaparkan bahwa peserta didik hanya mampu menyelesaikan perhitungan fisika (inferensi) tetapi  tidak  mampu  memaknai  jawabannya  (evaluasi).  Hasil  penelitian  lain  yang  dilakukan oleh  Sujanem  (2022)  menyatakan  bahwa  nilai  rata-rata  tes  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  di  SMA  Negeri  2  Singaraja,  SMA  Negeri  1  Singaraja,  dan  SMA  Negeri  4 Singajara pada pembelajaran fisika masih berada kategori rendah dan kurang. Berdasarkan informasi  yang  disampaikan  oleh  salah  satu  guru  fisika  di  SMA  Negeri  1  Seririt  yang menyatakan  bahwa  kualitas  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  pembelajaran fisika  masih  tergolong  rendah  yang  dibuktikan  dengan  kurangnya  antusias  peserta  didik dalam  pembelajaran  di  kelas  dan  rendahnya  kemampuan  menyelesaikan  permasalahan yang  telah  diberikan  oleh  guru  pada  setiap  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta  didik belum sepenuhnya memenuhi KKTP (Kriteria Ketuntasan Tujuan Pembelajaran) yakni 70.
Kondisi  tersebut  menimbulkan  kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan, dimana pola situasi belajar mengajar di kelas masih berfokus pada guru atau teacher center (Krisparinama et  al .,  2020).  Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang tepat  dan  baik  bagi  peserta  didik  untuk  mata  pelajaran  fisika,  dimana  guru  harus menggunakan  aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik  untuk  melibatkan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  di  kelas,  menarik  perhatian  peserta  didik,  serta  menyesuaikan penyampaian  konsep  agar  peserta  didik  dapat  memahami  substansi  informasi  yang disajikan.
Disamping  menerapkan  model  pembelajaran  yang  sesuai,  guru  juga  harus menerapkan  perkembangan  teknologi  yang  semakin  pesat.  Penggunaan  media pembelajaran  berbentuk  buku  berupa  Lembar  Kerja  Peserta  didik  (LKS)  dan  buku  paket fisika  belum  dapat  menunjang  dan  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik (Ngurahrai et  al .,  2019).  Oleh  karena  itu  perlu  adanya  keterbaruan  dalam  menggunakan media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  teknologi  guna  menunjang  pembelajaran  fisika. Berdasarkan  pada  permasalahan  tersebut,  solusi  yang  dapat  diberikan  adalah    penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  PhET  Agustina  (2020) . Model pembelajaran  inkuiri  merupakan  model  pembelajaran  yang  berlandaskan  konstruktivisme. Konstruktivisme  merupakan  pandangan  pembelajaran  yang  menganggap  peserta  didik harus  aktif  membangun  pengetahuannya  sendiri  untuk  memahami  teori  dan  memperoleh
pengetahuan. Guru tidak mengambil peran sebagai orang yang mentransfer informasi tetapi memfasilitasi  dalam  pembelajaran  yang  membantu  peserta  didik  untuk  membangun pengetahuannya sendiri (Martatis, 2023).
Salah  satu  media  pembelajaran  yang  menarik  dan  interaktif  serta  dapat  memotivasi peserta  didik  adalah  media  software PhET (Sunni,  2019).  Media  simulasi PhET adalah simulasi  virtual  yang  dibuat  oleh  Universitas  Colorado,  Amerika  serta  berisi  simulasi pembelajaran sains untuk kepentingan bahan ajar  di kelas maupun belajar  secara individu. Simulasi PhET menekankan hubungan antara fenomena dari kehidupan nyata dengan ilmu dasar  yang  berkaitan,  mendukung  pendekatan  interaktif  serta  menyediakan  tempat  kerja yang  kreatif  untuk  belajar  (Finkelstein,  2006). Penelitian  yang    dilakukan  oleh  Musliman  & Kasman  (2022)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing efektif  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  di  SMA.  Penelitian  yang dilakukan  oleh  Martatis  (2023)  yang  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada mata pelajaran fisika dimana diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan rata-rata skor kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan hal tersebut, tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  menjadi  kajian  yang  digunakan untuk menambah referensi bagi guru dalam mengajar materi fisika yang lebih interaktif.

## METODE
Jenis  penelitian  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian one  way  pretest-posttest nonequivalent control group design . Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri1 Seririt. Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah simple randomize  sampling dengan  dua  kelas  yang  digunakan  yakni  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  ekperimen  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan PhET  dan  kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction .  Kurikulum yang diterapkan yakni kurikulum merdeka. Penelitian ini mengangkat materi momentum dan impuls.
Adapun  instrumen  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  berpikir  kritis,  dan  Teknik pengumpulan  data  dalam  tes  kemampuan  berpikir  kritis.  Adapun  dimensi  dari  kemampuan berpikir  kritis  meliputi:  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi.    Instrumen  penilaian kemampuan berpikir kritis menggunakan tes esai berupa soal pretest-posttest yang berisikan soal  uraian,  kunci  jawaban,  dan  rubrik  penilaian  tes.  Analisis  mengenai  uji  coba  tes kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik memiliki tujuan  untuk  menentukan  taraf konsistensi internal butir, indeks daya beda, indeks kesukaran butir, dan reliabilitas. Koefisien reliabilitas secara  wajar  memiliki  rentang  nilai  0,00  hingga  1,00.    Hasil  analisis  tes  dengan  bantuan SPSS  26 for  Windows diperoleh  koefisien dengan  klasifikasi  tinggi.  Sedangkan untuk  data  hasil  penelitian  menggunaan  analisis  deskriptif  dan  analisis  kovarian  dengan  uji hipotesis menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji linieritas, dan pengujian LSD. Pengujian dilakukan dengan menggunakan bantuan software SPSS 26 for Windows .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  bahwa terdapat 38 peserta didik yang menjadi sampel penelitian Data tersebut menunjukkan bahwa kemampuan  awal  berpikir  kritis  peserta  didik  pada  kelompok  eksperimen  memperoleh  nilai yang  kurang  optimal  yakni  sebesar  23,68,  hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai yang  tidak  berbeda  jauh  dengan  kelompok  kontrol  yakni  sebesar  23,03.  Namun  pada kelompok  eksperimen  dengan  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  PhET  mampu  mencapai  nilai  rata-rata posttest sebesar  76,00  melebihi perolehan nilai dari kelompok kontrol yakni sebesar 49,01 yang diberikan perlakukan model DI.  Hasil  data  pada  kelompok  kontrol  yang  mendapatkan  perlakuan direct  instruction menunjukkan  bahwa  terdapat  38  peserta  didik  sebagai  sampel  penelitian.  Perolehan  data tersebut menunjukkan bahwa terdapat peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik
pada  kelompok  kontrol  dengan  diberikan  perlakuan  model  pembelajaran direct  instruction . Namun  jika  dibandingkan  dengan  temuan  data  pada  kelompok  eksperimen,  kelompok kontrol  mengalami  kenaikan  rata-rata  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  lebih rendah.
Instrumen  tes  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  disusun  berdasarkan  dimensi kemampuan berpikir kritis yang terdiri dari: (1) Interpetasi, (2) Analisis, (3) Evaluasi, dan (4) Interferensi.  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  awal  ( pretest )  pada  setiap  dimensi untuk  kedua  kelompok  tidak  berbeda  jauh.  Nilai  rata-rata pretest tertinggi  pada  dimensi interpretasi  yaitu  sebesar  28,97,  dan  nilai  rata-rat  tertinggi  untuk  dimensi  evaluasi  sebesar 21,27  diperoleh  oleh  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  PhET.  Sedangkan,  nilai  rata-rata  tertinggi  untuk  dimensi  evaluasi sebesar  22,70,  dan  nilai  rata-rata  tertinggi  untuk  dimensi  inferensi  sebesar  26,64  diperoleh oleh  kelompok  kontrol  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  DI.  Perolehan  rata-rata masing-masing  dimensi  kemampuan  berpikir  kritis  pada  kedua  kelompok  perlakuan memperoleh  nilai  dengan  kategori  sangat  rendah.  Nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis awal ( pretest ) pada setiap dimensi untuk kedua kelompok disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Nilai Rata-Rata Kemampuan Berpikir Kritis Awal (Pretest) pada Setiap Dimensi Masing-Masing Kelompok
Perlakuan Rata-Rata Dimensi Kemampuan Berpikir Kritis Interpretasi Analisis Evaluasi Inferensi Ekperimen 28,97 21,27 21,05 25,00 Kontrol 25,66 18,20 22,70 26,64
Berdasarkan  hasil  penelitian  terjadi  peningkatan  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  dari nilai pretest sebelumnya.  Namun,  terdapat  perbedaan  yang  cukup  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol.  Hasil  tersebut  juga  menunjukkan  bahwa kelompok  eksperimen  maupun  kelompok  kontrol  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis sebelum  dan sesudah diberikan perlakuan. Peningkatan tersebut menunjukkan  hasil  yang  berbeda  pada  setiap  kelompok  perlakuan.  Pada  kelompok eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  PhET mengalami penignkatan nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis sebanyak 56,45. Pada kelas kontrol  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  DI  mengalami  peningkatan  nilai  rata-rata keterampilan berpikir kritis 25,98. Kelompok eksperimen dengan perlakuan inkuiri terbimbing berbantuan PhET mengalami peningkatan lebih besar.
Data  hasil  pretest  dan  posttest  yang  diperoleh,  menunjukkan  bahwa  signifikansi  data kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik  ( pretest )  dan  data  kemampuan  berpikir  kritis ( posttest )  kelompok  eksperimen  dengan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan PhET dan kelompok kontrol dengan perlakuan model pembelajaran DI lebih dari 0,05. Oleh karena itu, peneliti dapat menyimpulkan bahwa data yang berasal dari kelompok dan sampel penelitian terdistribusi normal, sehingga seluruh data dapat dinyatakan lulus uji asumsi normalitas.
Mengacu dari data hasil penelitian diketahui bahwa nilai signifikansi data posttest nilai rata-rata  ( Based  on  mean )  yaitu  sebesar  0,629,  kemudian  diketahui  nilai  signifikansi  data pretest berdasarkan  nilai  rata-rata (Based  on  mean) yaitu  sebesar  0,153.  Nilai  signifikansi data pretest dan posttest berdasarkan nilai rata-rata ( Based on mean ) yang didapatkan lebih besar  dari  taraf  signfikansi  0,05.  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  varian  data pretest dan posttest antar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen dan lulus uji asumsi homogenitas.
Berdasarkan data hasil pretest peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol, maka dilakukan  terlebih  dahulu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  data  nilai  pretest.  Hasil perhitungan menunjukkan data pretest terdistribusi normal dan homogen maka uji hipotesis data menggunakan analisis kovarian (ANAKOVA). Kriteria pengujian ANAKOVA adalah nilai signifikansi  yang  diperoleh  dari  perhitungan  ( sig )  lebih  kecil  dari  taraf  signifikansi  yang
ditentukan ( maka nilai F hitung yang diperoleh signifikan, yang berarti H A diterima dan H 0 ditolak. Secara ringkas uji hipotesis data dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Perhitungan Analisis Kovarian
Variabel F hitung F tabel Sig Berpikir kritis 71,796 3,97 0,001 Model pembelajaran 128,273 3,97 0,001
Berdasarkan  tabel  diatas  diketahui  nilai  statistik  F hitung =  71,796  dengan  nilai signifikansi 0,001. F hitung lebih besar dari F tabel dan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hasil ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik  sebagai  variabel kovariat  memiliki  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam analisis kovarian satu jalur, variabel kovariat berfungsi untuk mengontrol statistik. Pada  hasil  variabel  model  pembelajaran  diketahui  F hitung =  128,273  dengan  nilai signifikansi 0,001. F hitung lebih besar dari F tabel dan taraf signifikansi lebih kecil dari 0,05. Hasil ini  menyampaikan  bahwa  pengelolaan  model  pembelajaran  memiliki  pengaruh  terhadap disparitas  kinerja  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan  mengontrol  kemampuan berpikir kritis awal peserta didik.
Signifikansi  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  antar  kelompok dianalisis  dengan Least  Significant  Difference (LSD)  menggunakan  taraf  signifikansi . Mengacu pada hasil penelitian perbedaan nilai rata-rata kemampuan bepikir kritis antar  kelompok  eksperimen  yang  mendapatkan  perlakuan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan PhET dengan kelompok kontrol yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran DI adalah * 26,768 dengan standar error 2,363 dan nilai signifikansi 0,001. Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  nilai  rata-rata kemampuan berpikir kritis antar kelompok perlakuan.  Kriteris yang digunakan pada uji LSD yaitu jika > LSD maka H A diterima dan H 0 ditolak. Diperoleh bahwa * = 26,768 lebih besar  dari  nilai  LSD  yang  besarnya  7,91,  sehingga  secara  empiris  dapat  dibuktikan  bahwa terdapat perbedaan bahwa terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik yang belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  PhET berpengaruh relatif lebih baik dibandingkan peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran direct instruction .
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET lebih efektif bagi peserta didik untuk dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dibandingkan dengan model pembelajaran DI. Hal tersebut  dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  rata-rata posttest kelompok  eksperimen mengungguli perolehan nilai rata-rata posttest dari kelompok kontrol. Nilai rata-rata posttest kelompok eksperimen dengan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET  untuk  dimensi  interpretasi  yaitu  sebesar  80,04  dengan  kualifikasi  tinggi,  dimensi analisis  memperoleh  rata-rata  nilai  sebesar  73,68  dengan  kualifikasi  sedang,  dimensi evaluasi mendapatkan nilai rata-rata sebesar 74,34 dengan kualifikasi sedang, dan dimensi inferensi  mendapatkan  rata-rata  nilai  75,00  dengan  kualifikasi  sedang.  Hasill  tersebut menunjukkan  bahwa  sintal  pembelajaran  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  PhET  lebih efektif  dalam  mengoptimalkan  keempat  dimensi  kemampuan  berpikir  kritis  dibandingkan sintaks model pembelajaran DI.
Perolehan  nilai  rata-rata  untuk  setiap  dimensi  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  kedua kelompok cukup beragam. Nilai rata-rata kemampuan berpikir kritis peserta didik mengalami peningkatan dari pretest ke posttest untuk setiap dimensi yaitu dimensi interpretasi, analisis, evaluasi, dan inferensi. Namun hal perlu ditekankan yakni pada kedua kelompok perlakuan dimensi analisis memperoleh nilai terendah sedangkan nilai tertinggi diperoleh oleh dimensi interpretasi. Hal tersebut dikarenakan indikator analisis memiliki tingkat kesukaran soal lebih tinggi  dibandingkan  dengan  dimensi  yang  lainnya.  Dimensi  interpretasi  mendapatkan  nilai rata-rata  tertinggi  karena  pengaruh  dari  proses  pembelajaran  pada  setiap  tahapan  belajar seperti memecahkan permasalahan, menganalisis data, dan menjawab latihan soal.
Berdasarkan  uji  analisis  kovarian  (ANAKOVA)  satu  jalur  diperoleh  hasil  bahwa:  (1) variabel  kovariat  (kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik)  memiliki  pengaruh  positif terhadap  variabel  terikat  (kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik).  (2)  terdapat  pengaruh perlakuan  model  pembelajaran  yang  diterapkan  terhadap  disparitas  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  dengan  mengontrol  kemampuan  berpikir  kritis  awal  peserta  didik.  (3) besarnya  pengaruh  perlakuan model  pembelajaran  terhadap  disparitas kinerja kemampuan berpikir  kritis  antara  kedua  kelompok  perlakuan  sebesar  63,6%,  sisanya  sebesar  36,4% dipengaruhi  oleh  variabel  diluar  penelitian  ini.  (4)  hasil  tindak  lanjut  uji  LSD  membuktikan bahwa  terdapat  perbedaan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  untuk kedua  kelompok  perlakuan.  Berdasarkan  pada  pertimbangan  tersebut  maka  peserta  didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET mampu menguasai kemampuan berpikir kritis lebih baik dibandingkan dengan peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran DI.
Kombinasi penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berbantuan PhET memiliki  potensi  dalam  upaya  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Adapun hasil analisis yang telah didapatkan beserta pembahasannya menunjukkan adanya keselarasan  dengan  beberapa  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Penelitian Musliman  &  Kasman  (2022)  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  efektif  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  fisika  peserta  didik  di  SMA.  Dalam penerapannya  peserta  didik  diberikan  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dan  setelah  dilakukan proses  pembelajaran  diberikan  tes  yang  sama.  Penelitian  yang  dilakukan  Agustina et  al ., (2020)  menunjukkan  hasil  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan PhET Interactive  Simulation dengan  kelas  yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik.  Penelitian  selanjutnya  dilakukan  oleh Mardiyanti  &  Jatmiko  (2022)  yang  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing berbantuan PhET Interactive Simulation efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Dalam  pelaksanaannya  peserta  didik  sebelum  pembelajaran diberikan  tes  awal  dan  akhir  pembelajaran  diberikan  tes  akhir  dengan  materi  yang  sama serta subjek penelitian yang sama.
Secara  umum  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan PhET lebih efektif dibandingkan dengan peserta didik yang diberikan perlakuan model  pembelajaran  DI. Hal  ini  karena  melalui  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik memberikan kesempatan untuk mereka mendapatkan pengalamanya secara langsung. Sehingga, informasi yang mereka peroleh akan lebih melekat yang mampu dimaknai dengan baik.  Hal  tersebut  akan  merangsang  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam  setiap proses pembelajaran yang diikuti.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan berpikir kritis antara peserta didik yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET dengan peserta didik yang belajar dengan  menggunakan  model  pembelajaran direct  instruction di  SMA  Negeri  1  Seririt. Penelitian ini dapat mengemukakan sebuah makna bahwa dengan mengontrol kemampuan berpikir kritis awal peserta didik, maka terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis peserta didik dengan perlakuan model pembelajaran yang berbeda. Hasil penelitian ini memberikan implikasi  bahwa  untuk  pembelajaran  fisika  kelas  XI  akan  lebih  bermakna  apabila  diberikan perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET .
Berdasarkan  simpulan  penelitian  yang  telah  dipaparkan,  adapun  saran  yang  dapat peneliti  sampaikan  agar  guru  dapat  melakukan  proses  pembelajaran  yang  lebih  banyak melibatkan  peserta  didik  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan  PhET  agar kemampuan  berpikir kritis  dapat  meningkat.  Serta  bagi  peneliti  lain, upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  membutukan  jangka  waktu  yang
panjang.  Oleh  karena  itu,  peneliti  menyarakna  untuk  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan PhET untuk mendapatkan hasil yang lebih optimal.

## DAFTAR RUJUKAN
Agustia,  F.S.,  &  Fauzi,  A.  (2020).  Efektivitas  E-Modul  Fisika  SMA  Terintegrasi  Materi Kebakaran  Berbasis  Model Problem  Based  Learning . Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran Fisika , 6 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.24036/jppf.v6i1.107805
Agustina,  K.,  Sahidu,  H.,  &  Gunada,  I.  W.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbantuan Media PhET Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan Berpikir Kritis Fisika Peserta Didik SMA. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 6 (1),
17-24. https://doi.org/10.29303/jpft.v6i1.1514
Aprianti,  A.,  &  Maulia,  S.  T.  (2023).  Kebijakan  Pendidikan:  Dampak  Kebijakan  Perubahan Kurikulum  Pendidikan  Bagi  Guru  dan  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  dan  Sastra Inggris , 3 (1), 181-190. https://doi.org/10.55606/jupensi.v3i1.1507
Finkelstein,  N.  (2006).  High-Tech  Tools  for  Teaching  Physics:  The  Physics  Education Technology  Project. Merlot  Journal  of  Online  Learning  and  Teaching , 2 (3):  110-121. https://jolt.merlot.org/vol2no3/finkelstein.pdf
Fitriani, R. S., Puspitasari, T. R.,  & Melisa,  D. (2020). Deskripsi Sikap Peserta Didik Dalam Kesenangan  Belajar  Fisika  dan  Ketertarikan  Memeperbanyak  Waktu  Belajar  Fisika  di SMAN  Batanghari. Jurnal  Ilmu  Fisika  dan  Pembelajarannya , 4 (1),  1 –  5. https://doi.org/10.19109/jifp.v4i1.4868
Krisparinama,  C.  G.,  Santyasa,  I.  W.,  &  Yasa,  P.  (2020).  Pengaruh  Model  E -Learning Berbasis Group  Investigation terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Di SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 10 (2), 2599 – 2554. https://doi.org/10.23887/jjpf.v10i2.29927
Martatis,  M.  (2023).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Berpikir Kritis  Peserta  didik  pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Journal  of  Educational  Research  and Humaniora (JERH) , 1 (1), 24-33. https://doi.org/10.51178/jerh.v1i2.1367
Musliman,  A.,  &  Kasman,  U.  (2022).  Efektivitas  Model  Inkuiri  Terbimbing  Untuk  Melatih Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  didik  pada  Konsep  Fisika  yang  Bersifat Abstrak. Jurnal Jendela Pendidikan , 2 (01), 48-53. https://doi.org/10.57008/jjp.v2i01.116
Ngurahrai,  A.  H.,  Farmayanti,  S.  K.,  &  Nurhidayati.  (2019).  Media  Pembelajaran  Materi Momentum  dan  Impuls  Berbasis Mobile  Learning untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  didik. Berkala  Ilmiah  Pendidikan  Fisika , 7 (1),  62 –  70. http://dx.doi.org/10.20527/bipf.v7i1.5440
Priyadi,  R.,  Mustajab,  A.,  Tatsar,  M.  Z.  &  Kusairi,  S.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir Kritis Peserta Didik SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT) , 6 (1), 53 – 55.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/10020
Sujanem, R., Suwindra, I. N. P., & Suswandi, I. (2022). Efektivitas E-Modul Fisika Berbasis Masalah  Berbantuan  Simulasi  Phet  dalam  Ujicoba  Terbatas  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa SMA. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha , 12 (2), 181- 191. https://doi.org/10.23887/jjpf.v12i2.54395
Waton,  M.  N.  (2023).  Relevansi  Perubahan  Kurikulum  2013  Terhadap  Kurikulum  Merdeka Belajar Di Era Digital. Muróbbî: Jurnal Ilmu Pendidikan , 7 (1), 129-146. https://doi.org/10.52431/murobbi.v7i1.1631