Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## Pelatihan Pembelajaran Inovatif Pada Kurikulum Merdeka Untuk Guru Sekolah Dasar Di Bontomarinra
Siti Raihan Universitas Negeri Makassar
Artikel Info ABSTRAK Genesis Artikel: Dikirim, 25 Mei 2024 Diterima, 31 Mei 2024 Diterbitkan, 30 Juni 2024 Urgensi  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  era  Kurikulum  Merdeka  menuntut adanya inovasi dalam metode pembelajaran yang diterapkan oleh para guru. PkM ini bertujuan  untuk  memberikan  pelatihan  pembelajaran  inovatif  kepada  guru-guru sekolah  dasar  di  Bontomarinra  guna  meningkatkan  kompetensi  mereka  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Metode  yang  digunakan  berupa  PkM terdiri  dari  tiga  tahapan  kegiatan  yaitu  pendahuluan,  pelaksanaan  dan  hasil.  Hasil yang diperoleh yaitu data pretest dan posttest sama-sama memiliki nilai signifikansi yang berdistribusi normal. Sedangkan varian posttest adalah sama atau homogeny. Dapat disimpulkan pelatihan ini telah menunjukkan bahwa dengan pendekatan yang tepat, para guru di daerah terpencil dapat diberdayakan untuk mengimplementasikan Kurikulum  Merdeka  secara  efektif.  Program  ini  tidak  hanya  meningkatkan kompetensi  profesional  guru,  tetapi  juga  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas pendidikan.
Kata Kunci:
Pembelajaran Inovatif Kurikulum Merdeka
Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Keywords: Innovative Learning Independent Curriculum Elementary School The urgency of improving the quality of education in the Independent Curriculum era demands innovation in the learning methods applied by teachers. This research aims  to  provide  innovative  learning  training  to  elementary  school  teachers  in Bontomarinra  to  improve  their  competence  in  implementing  the  Merdeka Curriculum. The method used in the form of pkm consists of three stages of activity, namely introduction, implementation and results. The results obtained are that the pretest and posttest data both have significance values that are normally distributed. Meanwhile, the posttest variance is the same or homogeneous. It can be concluded that this training has shown that with the right approach, teachers in remote areas can be empowered to implement the Merdeka Curriculum effectively. This program not  only  improves  teachers'  professional  competence,  but  also  contributes  to improving the quality of education.
This is an open access article under the CC BY-SA License.

## Penulis Korespondensi:
Siti Raihan, Universitas Negeri Makassar, Email: sitiraihan@unm.ac.id
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)

## 1 PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  fondasi  utama  dalam  pembangunan  bangsa  yang  berkelanjutan.  Upaya peningkatan kualitas pendidikan terus dilakukan oleh pemerintah Indonesia melalui berbagai kebijakan dan  inovasi  kurikulum  (Hariani  et  al.,  2023).  Salah  satu  langkah  strategis  terbaru  adalah  penerapan Kurikulum Merdeka, yang dirancang untuk memberikan kebebasan lebih besar kepada pendidik dalam mengembangkan  proses  pembelajaran  yang  kreatif  dan  efektif.  Kurikulum  ini  menekankan  pada pendekatan yang berpusat pada siswa, pengembangan kompetensi abad ke-21, dan penguatan karakter (Diah Pebriyanti, 2023).
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  pendidikan  yang  dikembangkan  oleh  Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Indonesia sebagai bagian dari upaya untuk memberikan kebebasan  lebih  besar  kepada  sekolah,  guru,  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  (Muhajir  et  al., 2023; Sucipto et al., 2023) menyatakan bahwa kurikulum merdeka ini menekankan pada pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa,  dengan  fokus  pada  pengembangan  kompetensi  dan  karakter,  serta mengakomodasi kebutuhan individual siswa.  Sedangkan (Baharuddin, 2021) menunjukkan beberapa prinsip  utama  dari  Kurikulum  Merdeka  meliputi  Pertama,  fleksibilitas  dalam  pembelajaran  artinya kurikulum  merdeka  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dan  sekolah  untuk  merancang  dan mengimplementasikan program pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan konteks lokal. Guru memiliki otonomi lebih besar dalam menentukan metode dan strategi pembelajaran yang paling efektif untuk  siswa  mereka.  Kedua,  pengembangan  kompetensi  dan  karakter  artinya  Kurikulum  ini menekankan pada pengembangan kompetensi yang relevan dengan tuntutan abad ke-21, seperti berpikir kritis,  kreatif,  kolaboratif,  dan  komunikatif.  (Apriani  et  al.,  2023)  menyatakan  bahwa  kurikulum merdeka  juga  menekankan  pada  penguatan  karakter  siswa  melalui  pendidikan  nilai-nilai  seperti integritas, etika, kerja keras, dan rasa hormat.
Ketiga,  pembelajaran  berbasis  proyek  artinya  bawhwa  salah  satu  pendekatan  utama  dalam kurikulum merdeka adalah pembelajaran berbasis proyek, di mana siswa terlibat dalam proyek nyata yang  memerlukan  penerapan  pengetahuan  dan  keterampilan  lintas  mata  pelajaran.  (Jusuf  &  Sobari, 2022) menjelaskan pendekatan ini bertujuan untuk meningkatkan keterlibatan dan motivasi siswa dalam belajar.  Keempat,  integrasi  teknologi  dalam  Pembelajaran  artinya  kurikulum  merdeka  mendorong penggunaan  teknologi  sebagai  alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran.  Teknologi  digunakan  untuk memperkaya  pengalaman  belajar  siswa,  memungkinkan  akses  ke  informasi  yang  lebih  luas,  dan mendukung pembelajaran yang lebih interaktif dan personal. Kelima, penilaian yang berkelanjutan dan holistik  artinya  penilaian  dalam  kurikulum  merdeka  dilakukan  secara  berkelanjutan  dan  mencakup berbagai  aspek  perkembangan  siswa,  baik  akademik  maupun  non-akademik.  Penilaian  tidak  hanya berfokus pada hasil akhir tetapi juga pada proses dan usaha yang dilakukan siswa . Keenam, keterlibatan dan  partisipasi aktif  siswa  artinya  kurikulum  ini mendorong siswa untuk  aktif terlibat  dalam  proses
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
pembelajaran,  berpartisipasi  dalam  diskusi,  bertanya,  dan  bekerja  sama  dengan  teman  sekelas. Pendekatan ini bertujuan untuk mengembangkan rasa tanggung jawab dan kemampuan kepemimpinan siswa.  Ketujuh,  kontekstual  dan  relevan  dengan  kehidupan  nyata  artinya  materi  dan  kegiatan pembelajaran  dirancang  agar  relevan  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  membantu  mereka  melihat hubungan antara apa yang dipelajari di sekolah dengan situasi dan tantangan yang dihadapi di dunia nyata  (Apriani  et  al.,  2023).  Dengan  mengadopsi  prinsip-prinsip  ini,  Kurikulum  Merdeka  berupaya menciptakan lingkungan belajar yang lebih dinamis, inklusif, dan bermakna bagi semua siswa, sehingga mereka dapat berkembang secara optimal sesuai dengan potensi masing-masing (Aditiya & Fatonah, 2023).
Kurikulum  Merdeka  bertujuan  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  lebih  relevan  dan kontekstual dengan kebutuhan zaman. Namun, implementasi kurikulum ini memerlukan pemahaman mendalam dan kemampuan inovatif dari para guru (Aini et al., 2023). Khususnya di daerah terpencil seperti Bontomarinra, tantangan dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka cukup kompleks. Banyak guru yang belum memiliki akses memadai terhadap pelatihan dan sumber daya pendidikan yang diperlukan untuk memahami dan menerapkan kurikulum ini secara efektif (Sunaengsih et al., 2024).
Bontomarinra  merupakan  salah  satu  daerah  yang  letaknya  berada  di  Kecamatan  Bontonompo, Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan. Bontomarinra juga ialah sebuah daerah secara geografis terisolasi, memiliki keterbatasan dalam hal fasilitas pendidikan dan sumber daya manusia. Banyak guru di daerah ini  belum  mendapatkan  pelatihan  yang  cukup  tentang  metode  pembelajaran  inovatif  yang  relevan dengan Kurikulum Merdeka. Selain itu, kendala teknologi dan minimnya akses informasi menambah sulitnya  proses  adaptasi terhadap  kurikulum  baru  ini.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya intervensi  yang tepat untuk membantu para guru di Bontomarinra. Salah satu solusi dari permasalahan yang diperoleh yaitu  tim  pengabdian  kepada  masyarakat  melakukan Pelatihan  Pembelajaran  Inovatif  Pada Kurikulum Merdeka Untuk Guru Sekolah Dasar Di Bontomarinra.
Kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini telah dilakukan oleh beberapa peneliti sebelumnya seprti  pertama  oleh  (Irmaningrum  et  al.,  2023) dengan  judul  pkm  “Pelatihan  Model  dan  Media Pembelajaran  Inovatif  pada  Kurikulum  Merdeka”  dengan  hasil  yang  diperoleh  yaitu  fokus  pada peningkatan pengetahuan guru tentang model dan media pembelajaran yang inovatif pada kurikulum merdeka.  Kendala  selama  pelaksanaan  kegiatan  yaitu  keterbatasan  waktu  sehingga  perlu  adanya pendampingan  berkelanjutan  dalam  membantu  guru  menggunakan  model  pembelajaran Treffiger berbasi Hybrid Learning dan media pembelajaran Akticulate Story Line 3. Kedua, kegiatan pkm yang telah  dilakukan  oleh  (Wahira  et  al.,  2023) dengan  judul  pkm  “Pelatihan  Pemahaman  Kurikulum Merdeka  Belajar  pada  Guru  Sekolah  Dasar”  hasil  yang  diperoleh  yaitu  terlaksananya  dengan  baik kegiatan  berupa  sosialisasi  beberapa  indikator  yang  disusun  yaitu  memahami  konsep  dan  struktur kurikulum  merdeka,  mengenal  capaian  pembelajaran,  alur,  tujuan,  pembelajaran  dan  modul  ajar,
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
menciptakan  kelas  merdeka  belajar  melalui  pembelajaran  berdeferensiasi,  serta  menyiapkan  dan menggunakan hasil asesmen dalam kurikulum merdeka. Kendala yang dialami yaitu keterbatasan waktu sosialasi  karena  cakupan  indikator  yang  ingin  dipenuhi  terlalu  banyak  dengan  waktu  yang  tersedia sangat  terbatas  sehingga  kegiatan  ini  hanya  sebatas  sosialisasi  tetapi  tidak  ada  aksi  nyata  dalam menunjukkan  proses  implementasi  kurikulum  merdeka.  Serta  pkm  yang  telah  dilakukan  (Rohartati, 2024) dengan judul pkm “Pelatihan Pembuatan Perangkat Pembelajaran dalam Kurikulum Merdeka Belajar  bagi  Guru- Guru  di  SDN  Dewisari  III  Kec.  Rengasdengklok  Kab.  Karawang”  hasil  yang diperoleh yaitu terlaksananya kegiatan yang menghasilkan perangkat pembelajaran sesuai kurikulum merdeka  melalui  konsep  kegiatan service  training diawal.  Berdasarkan  beberapa  kegiatan  pkm terdahulu maka dalam kegiatan PKM yang akan dilakukan berupa pelatihan pembelajaran inovatif pada kurikulum merdeka untuk guru sekolah dasar di bontomarinra.
Tujuan dari pelatihan pembelajaran inovatif pada kurikulum merdeka untuk guru sekolah dasar di Bontomarinra yaitu Pertama, meningkatkan pemahaman guru terhadap konsep dan prinsip-orinsip dasar dari  kurikulum  merdeka  untuk  diterapkan  pada  proses  pembelajaran  di  kelas.  Kedua, meningkatkan keterampilan mengajar para guru dengan metode pembelajaran inovatif seperti penggunaan teknologi, pembelajaran berbasis proyek, dan pembelejaran berpusat kepada siswa. Ketiga, membantu guru-guru dalam menyusun dan mengembangkan materi ajar yang kreatif dan relavan sesuai dengan kebutuhan siswa.  Keempat,  membangun  budaya  kolaborasi  antara  guru-guru  dalam  menciptakan  pembelajaran yang inovatif. Serta, kelima menyediakan pendampingan berkelanjutan untuk membantu mengevaluasi terhadap impelementasi kurikulum merdeka. Dengan demikian, pelatihan ini mencakup berbagai aspek, mulai  dari  pemahaman  teoritis  tentang  Kurikulum  Merdeka,  hingga  praktik  langsung  dalam menerapkan  metode  pembelajaran  inovatif.  Diharapkan,  setelah  mengikuti  pelatihan  ini,  para  guru dapat  mengembangkan  kemampuan  profesional  mereka  dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di sekolah  masing-masing.  Pelatihan  ini  juga  bertujuan  untuk  memperkenalkan  dan  memanfaatkan teknologi  pendidikan  yang  dapat  mendukung  proses  belajar-mengajar.  (Ardianti  &  Amalia,  2022) menyatakan bahwa melalui pemanfaatan teknologi, guru dapat menciptakan pengalaman belajar yang lebih interaktif dan menarik bagi siswa.
Teknologi  juga  dapat  menjadi  alat  yang  efektif  dalam  mengatasi  keterbatasan  sumber  daya pendidikan  di  daerah  terpencil.  Oleh  karena  itu,  pelatihan  ini  akan  memberikan  pengetahuan  dan keterampilan dasar tentang penggunaan teknologi dalam pembelajaran. Selain peningkatan kompetensi teknis,  pelatihan  ini  juga  akan  fokus  pada  pengembangan soft  skills guru,  seperti  kemampuan komunikasi,  kerjasama  tim,  dan  kepemimpinan.  Soft  skills  ini  sangat  penting  dalam  menciptakan atmosfer  belajar  yang  positif  dan  mendukung  perkembangan  holistik  siswa  (Yayuk  et  al.,  2023). Dengan  demikian,  guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar,  tetapi  juga  sebagai  fasilitator  dan motivator bagi siswa. Lebih lanjut, pelatihan ini diharapkan dapat membangun jaringan dan komunitas
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
belajar antar guru di Bontomarinra. Melalui komunitas ini, para guru dapat saling berbagi pengalaman, sumber  daya,  dan  strategi  pembelajaran.  Jaringan  ini  juga  dapat  menjadi  wadah  untuk  diskusi  dan kolaborasi  yang  berkelanjutan,  sehingga  inovasi  dalam  pembelajaran  dapat  terus  berkembang  dan diimplementasikan secara konsisten (Badrus Sholeh et al., 2023).
Keberhasilan pelatihan ini akan diukur melalui peningkatan kualitas pembelajaran yang tercermin dari  hasil  belajar  siswa  dan  umpan  balik  dari  guru  peserta  pelatihan.  Monitoring  dan  evaluasi  akan dilakukan secara berkala untuk memastikan bahwa tujuan pelatihan tercapai dan memberikan manfaat yang nyata bagi para guru dan siswa di Bontomarinra. Hasil evaluasi ini juga akan digunakan sebagai dasar untuk perbaikan dan pengembangan program pelatihan selanjutnya (Marisana et al., 2023). Secara keseluruhan, pelatihan pembelajaran inovatif ini merupakan bagian dari komitmen untuk mendukung guru-guru di daerah terpencil dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka. Melalui program ini sebagai  bentuk  pengabdian  yang  dirancang  untuk  menciptakan  perubahan  positif  dalam  proses pembelajaran di sekolah dasar di Bontomarinra, sehingga dapat memberikan kontribusi nyata terhadap peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.

## 2 METODE PENGABDIAN
Metode  pengabdian  yang  digunakan  dalam  pelatihan  pembelajaran  inovatif  pada  Kurikulum Merdeka untuk guru sekolah dasar di Bontomarinra terdiri dari beberapa tahapan yang terstruktur untuk memastikan efektivitas dan keberlanjutan program. Pengabdian ini melibatkan para guru-guru yang ada SD Inpres Bontomarinra, Kecamatan Bontonompo, Kabupaten Gowa, Sulawesi Selatan sebagai mitra dalam pengabdian serta kontribusi besar bersama mahasiswa kamous mengajar. Kegiatan pengabdian ini  berupa  pelatihan  pembelajaran  inovatif  terdiri  dari  beberapa  tahap  pelaksanaan  secara  sistematis (gambar 1).
Gambar 1. Diagram/Skema pelaksanaan Pengabdian
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Sumber: (Pagarra et al., 2020)
Diagram atau skema pelaksanaan ebrdasarkan gambar 1 diatas menunjukkan bahwa pelaksanaan pkm ini terdiri dari 3 tahap yaitu pendahuluan, pelaksanaan, dan hasil. Pertama tahap pendahuluan yaitu tim melakukan pendekatan dan sosialisasi  bertujuan untuk memperoleh persetujuan kerjasama dengan pihak SD Inpres Bontomarinra. Kedua, tahap pelaksaanaan yaitu kegiatan pelatihan untuk guru-guru di SD Inpres Bontomarinra dilakukan melalui beberapa sesi yang terdiri dari pelatihan tatap muka dalam menyusun  modul  ajar,  pendampingan  praktik  mengajar,  simulasi  penggunaan  teknologi  dalam pembelajaran. Sedangkan tahap ketiga berupa hasil dari pelaksanaan pkm terbagi atas dua yaitu untuk mitra sebagai wadah untuk meningkatkan kompetesi guru dalam memanfaatkan sarana dan prasarana sedangkan bagi tim pengusul berupa terbitnya jurnal ilmiah. Berdasarkan rancangan metode pkm ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran sesuai dengan kurikulum merdeka. Metode pkm yang telah digunakan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  perubahan  positif  dan  berkelanjutan  dengan  melibatkan anggota masyarakat dalam proses perencanaan dan pelaksanaan kegiatan, sehingga dapat mengambil peran aktif dalam pembangunan dan pemberdayaan komunitas mereka sendiri (Ramadhani et al., 2021).

## 3 HASIL DAN ANALISIS
Temuan  kegiatan  pkm  ini  merupakan  ide  atau  solusi  dalam  membantu  meningkatkan  kualitas pendidikan di Indonesia salah satunya melalui kegiatan pelatihan pelatihan pembelajaran inovatif pada kurikulum merdeka yang telah terlaksana di salah satu sekolah dasar yaitu SD Inpres Bontomarinra Kabupaten Gowa. Hasil dari pkm ini sejalan dengan beberapa kegiatan pkm yang telah dilaksanakan oleh  peneliti  sebelumnya.  Salah  satu  diantaranya  yaitu  (Zumrotun  et  al.,  2023)  dengan  judul  pkm “Pemberdayaan  Guru  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  di  SD Miftahussa’adah”  yang  menvalidasi  bahwa  melalui  berbagai  pelatihan  yang  melibatkan  para  guru sekolah  dasar  dapat  membantu  meningkatkan  pengetahuan  guru  mengenai  kurikulum  merdeka khususnya  pada  penyusunan  rancangan  pembelajaran  yang  inovatif  ditunjukan  dengan  angket  yang diperoleh memberikan gambaran mitra merasa puas. Berdasarkan hal tersebut, adanya kegiatan pkm yang  telah  dilaksanan  oleh  peneliti  sendiri  mampu  membantu  meningkatkan  kompetensi  para  guru sekolah  dasar.  Adapun  dokumentasi  keterlaksanaan  kegiatan  pelatihan  Pembelajaran  Inovatif  Pada Kurikulum Merdeka Untuk Guru Sekolah Dasar Di Bontomarinra, sebagai gambar 2 berikut.
Gambar 2. Foto Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian dengan Mitra
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Berdasarkan gambar 2 diatas terkait bukti pelaksanaan pengabdian dengan mitra guru-guru SD Inpres  Bontomarinra  Kabupaten  gowa  menunjukkan  adanya  kegiatan  yang  berjalan  dengan  lancar sesuai  dengan  rancangan  waktu  yang  diberikan.  Evaluasi  terhadap  kegiatan  ini  diperoleh  melalui penilaian  produk  berupa  Modul  ajar  yang  telah  dihasilkan.  Hasil  yang  diperoleh  dalam  mengetahui peningkatan kompetensi guru tentang pembelajaran inovatif pada kurikulum Merdeka diketahui melalui beberapa uji, yakni: uji normalitas, uji homogenitas, dan uji n-gain . Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui  data  tersebut  berdistribusi  normal  atau  tidak,  sehingga  langkah  selanjutnya  tidak menyimpang  dari  kebenaran  dan  dapat  dipertanggungjawabkan.  Uji  normalitas  diujikan  dengan menggunakan uji One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test dengan bantuan SPSS 16 tabel 1 berikut:
Tabel 1. Uji Normalitas Pretest Postetst N 30 30 Normal Parameters a Mean 85.8167  1.1063E2 Std. Deviation 1.62143  5.96966 Absolute .159 .194 Positive .159 .194 Negative -.077 -.139 Kolmogorov-Smirnov Z .873 1.063 Asymp. Sig. (2-tailed) .431 .209
Berdasarkan  Tabel  1  diperoleh  data  hasil  uji  normalitas  dengan  nilai  signifikansi  pretest kompetensi  guru  adalah  0,05<0,431  sehingga  data  preetest  tersebut  berdistribusi  normal,  nilai signifikansi  untuk  posttest  kompetensi  guru  adalah  0,05<0,209,  sehingga  data posttest berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan bahwa data pretest dan posttest kompetensi guru tentang pembelajaran inovatif pada kurikulum Merdeka di Bontomarinra tersebut sama-sama memiliki nilai signifikansi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas varians populasi dilakukan untuk memperoleh asumsi bahwa sampel penelitian berasal dari populasi yang homogen atau tidak. Uji homogenitas dilakukan dengan menyelidiki apakah ketiga kelompok data kreativitas mempunyai varians yang sama atau tidak. Pada penelitian pengabdian ini, analisis homogenitas menggunakan uji One Way Anova yang berbantuan SPSS 16.Hasil pengujian homogenitas disajikan pada Tabel 2 dibawah ini:
Tabel 2. Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Pretest 1.546 a 6 19 .217 Posttest 1.763 b 6 19 .161
Berdasarkan  Tabel  2  diperoleh  nilai  signifikansi  pretest  kompetensi  guru  (sig)  sebesar  0,217. Karena nilai signifikansi (sig)  0,05<0,217 maka dapat disimpulkan bahwa varian pretest kompetensi
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
guru tersebut adalah sama atau homogen.  Sedangkan untuk posttest kompetensi guru memperoleh nilai signifikansi (sig) 0,05<1,61, sehingga dapat disimpulkan varian posttest adalah sama atau homogeny. Dari hasil kedua varian, disimpulkan bahwa asumsi homogenitas pada uji one way anova terpenuhi.
Peningkatan  kompetensi  guru  kompetensi  guru  tentang  pembelajaran  inovatif  pada  kurikulum Merdeka sebelum ( pretest ) dan setelah ( posttest ) pelatihan diperoleh dari uji N-Gain , yakni terdapat peningkatan kompetensi guru sebesar 0,64 dengan kategori sedang (gambar 3).
Gambar 3. Hasil Uji Normalized Gain (g)
Pengaruh  pelaksanaan  pelatihan  terhadap  peningkatan  kompetensi  guru  tentang  pembelajaran inovatif pada kurikulum Merdeka dapat dilihat pada diagram:
Gambar 4. Diagram Peningkatan Kompetensi Guru
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada gambar 4 diatas terhadap kegiatan pelatihan pembelajaran inovatif untuk guru sekolah dasar di Bontomarinra dapat disimpulkan bahwa kegiatan terlaksana dengan baik.  Program  ini  tidak  hanya  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru,  tetapi  juga  berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## 4 KESIMPULAN
Pelaksanaan kegiatan pkm ini berupa Pelatihan Pembelajaran Inovatif Pada Kurikulum Merdeka Untuk  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Bontomarinra  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  ini  dilakukan menggunakan  metode  pengabdian  kepada  masyarakat  (pkm)  yang  terdiri  dari  tiga  tahapan  yaitu pendahuluan, pelaksanaan, dan hasil. Hasil yang diperoleh yaitu data pretest dan posttest kompetensi
0 0.64 Pretest Posttest Peningkatan Kompetensi Guru Pretest-Posttest (N-Gain) 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 3500 Pretest 2575 Posttest 3319 N ilai P er ole han
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
guru  tentang  pembelajaran  inovatif  pada  kurikulum  Merdeka  di  Bontomarinra  tersebut  sama-sama memiliki  nilai  signifikansi  yang  berdistribusi  normal.  Sedangkan  varian  posttest  adalah  sama  atau homogeny. Hasil kedua varian ini, dapat disimpulkan bahwa asumsi  homogenitas pada uji one way anova terpenuhi. Secara keseluruhan, pelatihan ini telah menunjukkan bahwa dengan pendekatan yang tepat,  para  guru  di  daerah  terpencil  dapat  diberdayakan  untuk  mengimplementasikan  Kurikulum Merdeka secara efektif. Program ini tidak hanya meningkatkan kompetensi profesional guru, tetapi juga berkontribusi pada peningkatan kualitas pendidikan secara keseluruhan. Oleh karena itu, saran untuk peneliti selanjutnya menyangkut pembelajaran inovatif dapat difokuskan pada beberapa aspek misalnya pengembangan model pembelajaran, media pembelajaran, ataupun strategi pembelajaran yang kreatif berpusat  pada  siswa    agar  guna  memastikan  bahwa  semua  siswa  di  Indonesia  memiliki  akses  ke pendidikan berkualitas tinggi yang relevan dengan kebutuhan dan tuntutan zaman.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terimakasih kepada seluruh pihak yang bergabung dalam menyukseskan kegiatan pengabdian ini berupa pelatihan pembelajaran inovatif pada kurikulum merdeka. Penulis mengucapkan terimakasih khusus kepada seluruh para guru SDI Bontomarinra sebagai peserta workhsop atau pelatihan dalam kegiatan pengabdian ini. Mahasiswa kampus mengajar yang juga turut berkolaborasi mulai menyiapkan hingga  terlaksananya  kegiatan  ini.  Dengan  kolaborasi  melalui  tahapan  yang  telah  dirancang  secara sistematis maka kegiatan ini dapat berjalan dengan baik.

## REFERENSI
Aditiya, N., & Fatonah, S. (2023). Upaya Mengembangkan Kompetensi Guru Penggerak di Sekolah Dasar Pada Kurikulum Merdeka Belajar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 2 , 108 – 116. https://doi.org/10.24246/j.js.2023.v13.i2.p108-116
Aini,  K.,  Misbahudholam,  M.  A.,  Arifah,  S.,  Astutik,  C.,  Studi  Pendidikan  Matematika,  P.,  PGRI Sumenep, S., Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, P., Studi PBSI, P., & Studi Bimbingan dan Konseling,  P.  (2023).  Inovasi  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  melalui  Pelatihan Pengembangan  E-Comic  bagi  SDN  Kebunagung  II  Sumenep. JABB :  Jurnal  Abdimas  Bina Bangsa , 4 (2), 1622 – 1635. https://doi.org/https://doi.org/10.46306/jabb.v4i2.741
Apriani,  I.  F.,  Saputra,  E.  R.,  Putri,  A.  R.,  Insani,  A.  M.,  &  Syaripah,  A.  (2023).  Peningkatan Kompetensi  Guru  SD  dalam  Mendesain  Local  Instruction  Theory  untuk  Mendukung Pembelajaran Inovatif pada Kurikulum Merdeka. DEDIKASI: Community Service Reports , 6 (1),
1 – 12. https://doi.org/10.20961/dedikasi.v6i1.79530
Ardianti,  Y.,  &  Amalia,  N.  (2022).  Kurikulum  Merdeka:  Pemaknaan  Merdeka  dalam  Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Dan Pengembangan Pendidikan , 6 (3), 399 – 407. https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Badrus Sholeh, M., Kamsan, N., & Aliyah, H. (2023). Persepsi Guru terhadap Implementasi Kurikulum Merdeka  di  Madrasah. Tafáqquh:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Keislaman , 11 (2),  273 – 287. https://doi.org/10.52431/tafaqquh.v11i2.2245
Baharuddin,  M.  R.  (2021).  Adaptasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kampus  Merdeka  (Fokus:  Model MBKM  Program  Studi). Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4 (1),  195 – 205. https://doi.org/10.30605/jsgp.4.1.2021.591
Diah  Pebriyanti,  I.  B.  (2023).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Siswa  di  Kelas  Pada  Mata Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  Kelas  IV  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Elementaria  Edukasia ,
6 (3), 1325 – 1334. https://doi.org/10.31949/jee.v6i3.6050
Hariani, lilik S., Andayani, E., & Ain, N. (2023). Pelatihan dan Pendampingan Menyusun Modul Ajar pada Kurikulum. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (1), 54 – 60. https://doi.org/https://doi.org/10.56393/jpkm.v3i1.1622
Irmaningrum,  R.  N.,  Zativalen,  O.,  &  Nurhidayat,  M.  A.  (2023).  Pelatihan  Model  dan  Media Pembelajaran Inovatif pada Kurikulum Merdeka. Prima Abdika: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3 (4), 455 – 464. https://doi.org/10.37478/abdika.v3i4.3344
Jusuf, H., & Sobari, A. (2022). Pembelajaran Paradigma Baru Kurikulum Merdeka Pada Sekolah Dasar.
Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat UBJ , 5 (2), 185 – 194. https://doi.org/10.31599/jabdimas.v5i2.1360
Marisana, D., Iskandar, S., & Kurniawan, D. T. (2023). Penggunaan Platform Merdeka Mengajar untuk Meningkatkan  Kompetensi  Guru  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 7 (1),  139 – 150. https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4363
Muhajir, M., Suardi, S., Pudjiastuti, S. R., Mathuro, M., Latief, A., Kasmawati, K., Nurhikma, N., & Nurfadilah, N. (2023). Strengthening Pancasila Student Profiles Based on Culture Character in the Mobilization  School  Program  in  Mobilizing  Schools  in  Makassar  City. JED  (Jurnal  Etika Demokrasi) , 8 (2), 289 – 302. https://doi.org/10.26618/jed.v
Pagarra,  H.,  Bundu,  P.,  &  Dkk.  (2020).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Dalam  Mengevaluasi Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Aplikasi  Berbasis  Tes  dan  Penugasan  Online. Publikasi Pendidikan:  Jurnal  Pemikiran,  Penelitian,  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  Bidang Pendidikan , 10 (3),  260 – 265.  https://doi.org/https://doi.org/10.26858/publikan.v10i3.16069

## Abstract
Ramadhani,  W.,  Laurens,  T.,  Molle,  J.  S.,  &  Sapulette,  F.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Media Pembelajaran Berorientasi Merdeka Belajar. PAKEM : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (1), 1 – 8. https://doi.org/10.30598/pakem.1.1.1-8
Archive, Vol. 3, No. 2, Juni 2024, pp. 338~348                                DOI: https://doi.org/10.55506/arch.v3i2.113 ISSN: 2809-7076 (Online) ISSN: 2809-7246 (Print)
Rohartati, S. A. C. (2024). Pelatihan Pembuatan Perangkat Pembelajaran Dalam Kurikulum Merdeka Belajar  Bagi  Guru-Guru  Di  SDN  Dewisari  III. BERNAS :  Jurnal  Pengabdian  Kepada Masyarakat , 5 (1), 611 – 618. https://doi.org/https://doi.org/10.31949/jb.v5i1.7630
Sucipto, S., Indriati, R., Harini, D., Andriyanto, T., Nugroho, A., Pradhana, A. H., Azzaria, C., Islami,
B.  M.,  Aini,  E.  D.  N.,  Kurniawan,  A.,  &  ...  (2023).  Pelatihan  Penggunaan  QR  Code  terhadap Pengembang Kurikulum dalam Menggunakan untuk Presensi Siswa pada SMK PGRI 2 Kediri. Kontribusi:  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 3 (2),  98 – 108. https://doi.org/10.53624/KONTRIBUSI.V3I2.187
Sunaengsih,  C.,  Djuanda,  D.,  Syahid,  A.  A.,  &  Juneli,  J.  A.  (2024).  Peningkatan  Pemahaman  Guru Sekolah  Dasar  Dalam Pembuatan  Media  Pembelajaran  Inovatif  Pada  Implementasi  Kurikulum Merdeka. Batoboh: Jurnal Pengabdian
Pada Masyarakat , 8 (2), 163 – 169.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26887/bt.v8i2.3881
Wahira,  W.,  Hamid, A., &  HB,  L. (2023). Pelatihan  Pemahaman  Kurikulum  Merdeka Belajar  Pada Guru  Sekolah  Dasar. EJOIN :  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat , 1 (2),  43 – 47. https://doi.org/10.55681/ejoin.v1i2.572
Yayuk, E., Restian, A., & Ekowati, D. W. (2023). Literasi numerasi dalam kerangka kurikulum merdeka berbasis  art  education. Interntional  Journal  of  Community  Service  Learning , 7 (2),  228 – 238. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/ijcsl.v7i2.56278
Zumrotun, E., Muzakki, M. A., Nichla, S., Attalina, C., Islam, U., & Ulama, N. (2023). Pemberdayaan Guru  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  Di  Sd  Miftahussa  ’  adah.
Journal Of Human And Education (JAHE) , 3 (4), 373 – 379.
https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jh.v3i4.485