## INTEGRASI KEGIATAN LABORATORIUM DAN KONTRIBUSI TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PADA KONSEP FLUIDA DALAM PEMBELAJARAN FISIKA SMA
Sharmila 1) Amali Putra 2)
1) Program Studi Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang sharmilakid@yahoo.com amali.unp@gmail.com

## ABSTRACT
Laboratory activities are must implemented in high school physics learning so that learning is carried out contextually  based  on  observation.  The  problems  faced  in  high  school  physics  learning  are  not  yet  optimal laboratory  activities  carried  out  so  that  the  level  of  understanding  of  students  is  low  which  has  an  impact  on learning  outcomes  that  have  not  been  satisfactory.  This  study  aims  to  determine  the  effect  of  integration  of laboratory  activities  on  the  achievement  of  high  school  physics  learning  outcomes  in  class  XI  SMA  Adabiah Padang. The study was conducted in the July-December 2018 semester for fluid concepts in the form of quasy experimental with design  post-test control only group design. The research data is in the form of understanding physics concepts that are captured using LKPD and post test. The instrument used has been tested beforehand. The  results  showed  that  the  average  value  of  the  experimental  class  was  70.85  higher  than  the  control  class value  of  63.2.  The  results  of  the  t  test  at  a  significant  level  of  0.05  indicate  that  th  =  2.53  while  tt  =  2.46. Differences in learning outcomes due to differences in treatment. This study concludes that there is a significant effect of the application of laboratory activities to student learning outcomes
Keywords : Integration of laboratory activities, Student competency, Physics education,Scientific approach his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.
PENDAHULUAN Setiap pembelajaran
bertujuan
agar
bertambahnya pengetahuan siswa kemampuan berpikirnya  meningkat.  Kedua  aspek  tersebut  telah diakomodir dalam kompetensi pembelajaran ditingkat  satuan  pendidikan.  Mulai  dari  pendidikan tingkat  dasar  dan  menengah.  Dalam  pembelajaran fisika  pengetahuan  tentang  fisika  merupakan  dasar dari  pada  pengembangan  teknologi.  Fisika  merupa- kan  bagian  dari  sains  yang  membahas  tentang fenomena  alam  secara  kontekstual.  Tujuan  dalam penerapan pembelajaran fisika disekolah diantaranya adalah  agar  peserta  didik  dapat  memahami  suatu masalah  secara  kontekstual  dan  dapat  membuk- tikannya  dengan  merujuk  pada  teori-teori  yang  ada. Selain  itu  pembelajaran  fisika  juga  bertujuan  agar berkembangannya  sikap  dan  keterampilan  ilmiah seperti sikap kritis, jujur, dan tanggung jawab.
Pembelajaran  fisika  dalam  kurikulum  2013 menyatakan bahwa pembelajaran setidaknya mengandung aspek 5M . Sesuai dengan pembelajaran kurikulum  2013  pembelajaran  diakomodir  dengan pendekatan  5M  seperti  discovery,  problem,  berbasis pemecahan  masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  harus  dipakai  adalah discovery  learning. [1] .Standar  proses  Permendikbud  Nomor  20  Tahun 2017  tentang  standar  kompetensi  lulusan  pendidikan dasar  dan  menengah,mengatakan  bahwa  untuk jenjang  pendidikan  SMA/MA  dalam  dimensi
pengetahuan  harus  memiliki  pengetahuan  faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan dan berpusat pada aktivitas siswa. Oleh sebab  itu  pembelajaran  di  sekolah  menengah dianjurkan untuk berpusat pada aktivitas siswa.
Pencapaian  kompetensi  yang  baik  harus didukung  dengan  pembelajaran  yang  berkualitas. Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh  pemerintah untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  yang mengarah  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa diantaranya  yaitu  dengan  melakukan  penyem- purnaan  kurikulum  2013,  pelatihan  guru  dan sertifikasi  guru.  Pengembangan  kurikulum  2013 yang  diselenggarakan  untuk  membentuk  karakter, membangun  pengetahuan,  sikap  dan  kebiasaan  – kebiasaan  untuk  menghasilkan  generasi  penerus bangsa yang beriman, produktif, kreatif, inovatif,dan efektif  serta  mampu  berkonstribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban dunia.  Kurikulum  2013  merupakan  kurikulum  yang menuntut  peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  kreatif  dan inovatif  dalam  setiap  pemecahan  masalah  yang mereka hadapi di sekolah.
Mata  pelajaran  fisika  yang  diajarkan  di sekolah  menengah  diarahkan  agar  siswa  dapat memahami konsep-konsep yang terdapat dalam mata pelajaran  fisika,  maksudnya  adalah  siswa  dapat menjelaskan  maksud  dari  teori-teori  yang  terdapat dalam  mata  pelajaran  fisika,  menjelaskan  penerapan dalam  keterkaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari,
memahami  langkah-langkah  dalam  penyelesaian soal-soal,  serta  mampu  menganalisis  setiap  jawaban dari  permasalahan  yang  diberikan  yang  terdapat dalam  mata  pelajaran  fisika  dengan  tepat  melalui pemahaman konsep-konsep fisika yang benar, Hal ini dikarenakan  fisika  merupakan  mata  pelajaran  yang bersifat  pemahaman  dan  aplikatif  bukan  bersifat hafalan.  Melalui  mata  pelajaran  fisika  siswa  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  analitisnya secara  deduktif  dengan  menggunakan  berbagai konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan aritmatika. Sebagaimana yang dinyatakan  pada  Permendikbud  (2014)  tujuan pembelajaran fisika yang terdapat di Kurikulum 2013 adalah    menguasai  konsep  dan  prinsip,  mempunyai keterampilan  untuk  mengembangkan  pengetahuan dan  sikap  untuk  melanjutkan  pendidikan  ketingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Berdasarkan  tujuan pembelajaran  tersebut  maka  pembelajaran  fisika  di sekolah  di  harapkan  dapat  melatih          peserta  didik untuk menguasai, konsep, dan prinsip fisika.
Proses  pembelajaran  fisika  disekolah  tidak berbeda  dengan  proses  pembelajaran  mata  pelajaran yang lain, seperti dalam kegiatan belajar, pembelajaran yang diterapkan dituntut agar keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  tercapai seperti  pada  tujuan  pendidikan  nasional.  Untuk mewujudkan  agar  tercapainya  keberhasilan  dalam proses pembelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan nasional,  maka  harus  ada  penunjang  pembelajaran yang  mampu  menunjang  proses  pembelajaran disekolah.  Salah  satu  penunjang  pembelajaran tersebut adalah sumber belajar. Menurut (Depdiknas,2008)  Sumber  belajar  merupakan  segala sesuatu  yang  mengandung  informasi  yang  disajikan dalam  bentuk  media  yang  dapat  membantu  siswa dalam  belajar.  Sumber  belajar  yang  tersedia disekolah  harus  memadai  dan  relevan  serta  mampu mengatasi  kesulitan  atau permasalahan  dalam proses pembelajaran.[2]
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara dengan  guru  fisika  yang  mengajar  dikelas  XI  MIPA menunjukkan  performa  guru      dalam  pembelajaran sudah  dalam  kategori  baik.  Guru    telah  menerapkan pembelajaran sesuai dengan kurikulum 2013, namun guru  masih  kesulitan  menggunakan  pendekatan student  center, pendekatan  saintifik  telah  terlaksana dalam  kondisi  yang  sangat  terbatas  karena  aspek mengamati, menanya, dan mencoba belum terakomodir  dengan  baik  dan  kegiatan  laboratorium hampir tidak terlaksana kareba dinilai menghabiskan banyak  waktu.  Hal  ini  berdampak  pada  karekteristik peserta didik yang memiliki pencapaian hasil belajar yang masih rendah. Hal ini dikarenakan pembelajran yang  dilaksankan  masih  menggunakan  meteode ceramah dan tidak melaksanakan kegiatan praktikum sehingga  pembelajaran  akan  menjadi  monoton,
peserta  didik  kurang  termotivasi  dan  akan  cepat bosan  dalam  menerima  pembelajaran,  yang  pada akhirnya  peserta  didik  kurang  tertarik  untuk memahami  materi,  bosan  dan  malas  mengerjakan tugas  yang  diberikan.  Terlihat  dari  analisis  hasil belajar fisika siswa rata – rata yang belum memenuhi KKM. Dalam rangka mengidentifikasi permasalahan, observasi  dilanjutkan  dengan  guru  fisika  kelas  XI MIPA  di  SMA  Adabiah  Padang.  Berdasarkan observasi  dilapangan  didapatkan  bahwa  pembelajran fisika  masih  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  yang menghafal  rumus  daripada  memahami  konsep.  Guru hanya  berfokus  pada  diskusi  siswa  tanpa  adanya kegiatan praktikum.
Kegiatan  laboratorium  atau  praktikum  dalam pembelajaran  fisika  mutlak  ada  karena  merupakan penunjang  dalam  menambah  pemahaman  konsep Fisika. Di samping itu, menurut Kustijono (2011: 20) peserta didik dapat dilatih keterampilan– keterampilan  yang  mendasari  eksperimen  seperti keterampilan menggunakan alat-alat ukur, keterampilan  memilih  metode  pengambilan  data pengukuran  yang  tepat,  keterampilan  mengolah  data pengukuran  yang  diperoleh.[3].  Kegiatan  praktikum penting  dilaksanakan  karena  praktikum  membang- kitkan motivasi belajar IPA. praktikum mengembangkan keterampilan bereksperimen, praktikum  menjadi  wahana  belajar  pendekatan ilmiahz,  praktikum  menunjang  pemahaman  materi pelajaran. Beberapa  kompetensi dasar dalam standar kompetensi maupun kompetensi inti juga mengharuskan  adanya  kegiatan  praktikum  dalam pembelajaran . Oleh  karena  itu  peserta  didik  harus dibekali  dengan  kegiatan  praktikum  agar  dapat menerapkan pengetahuan yang dimiliki dan mengembangkan  keterampilan  yang  dimiliki  oleh peserta  didik.  Dalam  penelitian  ini    akan  dilihat pengaruh  integrasi  kegiatan  laboratorium  dan kontribusi terhadap hasil belajar peserta didik.
Terdapat  beberapa  penelitian  yang  berakiatan dengan  penelitian  ini.  Diantaranya  adalah  Penelitian dari  Rudy  Kustijono  (2011)  tentang  implementasi Student  Centered Learning dalam  praktikum  Fisika Dasar  bahwa  hasil  penelitiannya  menyimpulkan implementasi  SCL  dalam  praktikum  fisika  dasar dapat  direkomendasi  untuk  dilaksanakan  di  semua kegiatan praktikum fisika dasar.[4]
Penelitian  dari  Laila  Qonita  Ekosari  (2018) tentang analisis efektivitas laboratorium fisika dalam pembelajaran fisika SMA dan kesesuaiannya dengan kurikulum 2013 bahwa hasil penelitiannya menyimpulkan    dengan  adanya  fasilitas  yang  baik pada  setiap  sekolah,  maka  dapat  meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran dan dapat secara efektif melaksanakan kegiatan praktikum yang sesuai dengan tuntutan kurikulum.[5]
Dedi  Holden  Simbolon  (2015)  bahwa  hasil penelitiannya  menyimpulkan  ada  interaksi  yang signifikan  antara  model  pembelajaran  inkuiri
terbimbing berbasis eksperimen riil dan laboratorium virtual dengan model pembelajaran Direct Instruction dengan  tingkat  aktivitas  terhadap  hasil  belajar  fisika siswa.[6]
Berdasarkan  uraian  diatas  maka  penulis tertarik melakukan penelitian dengan judul “ Integrasi Kegiatan  Laboratorium  Dan  Kontribusi  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika  Pada  Konsep  Fluida  Dalam Pembelajaran  Fisika  SMA”.  Tulisan  ini  akan membahas  tentang  bagaimana  Integrasi  kegiatan Laboratorium  dan  kontribusi  terhadap  hasil  belajar Fisika  pada  konsep fluida  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  Adabiah Padang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA  Adabiah Padang  pada  semester  Juli–Desember  2018.  Metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode eksperimen  semu  (quisi  experiment  reseacrh). Penelitian eksperimen yang dimaksud adalah penelitian  yang  kuantitatif,  dengan  menggunakan pendekatan  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2009:7) penelitian eksperimen yaitu penelitian yang berusaha mencari  pengaruh  variabel  tertentu  terhadap  variabel yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkontrol  secara ketat[7].  Peneliti  memilih  dua  kelas  untuk  dijadikan sebagai  kelas  percobaan.  Desain  penelitian  pada penelitian  ini  adalah  postest  only  control  group desain. Dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Postest Only     Cotrol Group Desain
E R :  - X 1 O E E K :  - - O K
Keterangan:
E R :  Kelompok eksperimen yang dipilih Secara acak ( Random) E K :  Kelompok kontrol O E :  Pencapaian hasil belajar fisika kelas eksperimen
O K :  Pencapaian hasil belajar fisika kelas control X :  Perlakuan (penerapan Integrasi kegiatan laboratorium
Populasi  yang  diambil  dalam  penelitan  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  SMA  Adabiah Padang  yang  terdaftar  pada  semester  ganjil  Tahun Pelajaran 2018/2019 yang dikelola oleh 2 orang guru. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah Clusster  Random  Sampling  karena  setiap  unsur  dari keseluruhan  populasi  diberikan  kesempatan  yang sama  untuk  dipilih  sebagai  sampel.  Agar  mendapat sampel yang representatif, maka terlebih dahulu harus melakukan  uji  normalitas  dengan  menggunakan  uji Chi Kuadrat untuk mengetahui apakah sampel berasal dari  populasi  yang  sama  dan  mempunyai  nilai  rata-
rata  yang  sama  dan  menguji  homogenitas    untuk melihat  apakah  setiap  populasi  mempunyai  varians yang  homogen.  Data  awal  ketiga  kelas  sampel  dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data awal kelas sampel
Kelas N X S 2 S XI IPA 1 35 47,14 168,13 13 XI IPA 2 35 46,28 122,29 11 XI IPA 5 33 41,8 222.56 14,5
Berdasarkan  tabel  2.  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata–rata ujian tengah semester dari ketiga kelas sub– populasi  tidak  jauh  berbeda.  Tetapi,  dari  ketiga  kelas tersebut    ada  dua  kelas  yang  memiliki  rata–rata  ujian yang hampir sama yaitu pada kelas XI MIPA 1 dan XI MIPA  2.  Untuk  membuktikannya  maka  perlu dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata.  Sebelum melakukan  uji    kesamaan  rata-rata  makan  terlebih dahulu  dilakukan  adalah  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Sebelum melaksanakan perlakuan perlu diketahui  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki kemampuan awal yang sama. Untuk itu dilakukan uji kesamaan  dua  rata-rata.    Syarat  uji  kesamaan  dua rata-rata dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kompetensi pengetahuan.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yaitu,  Instrumen  pencapaian kompetensi  pengetahuan  (IPKP).  Instrumen  yang digunakan  terlebih  dahulu  diuji  cobakan  di  SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Setelah  diuji cobakan  ditetapkan  kriteria  yang  digunakan  dalam penentuan soal posttest dilihat dari tingkat kesukaran, daya  beda  soal,  validitas  dan  reliabilitas.  Rntang angka  validitas  soal  dalam  penelitian  ini  dari  0,4 sampai  dengan  1  dan  kriteria  validitas  cukup  tinggi. Rentang angka  untuk daya beda soal yang memenuhi adalah  lebih  0,3.  Rentang  angka  untuk  tingkat kesukaran soal dalam penelitian ini adalah 0,2 sampai 0,85. Sedangkan untuk pengujian reliabilitas digunakan  rumus  KR  20/ KR  21.  Teknik pengumpulan  data  menggunakan  tes  tertulis  yang terdiri 40 soal yang  telah di uji, di laksankan di akhir pembelajaran.  Soal  yang  dibuat  berdasarkan  materi yang  telah  dipilih  oleh  penelitian  yaitu  Fluida  statik dan dinamik.
Data  pencapaian  hasil  belajar  siswa  diperolah dari hasil tes akhir. Kedua kelas diberikan tes pilihan ganda  (multiplechoice)  yang  sama  yang  terdiri  dari 40  buah  soal.  Setelah  data  didapatkan  akan dilanjutkan  untuk  melakukan  uji  hipotesis  yang terlebih  dahulu  di  uji  normaliras  dan  homogenitas. Menurut  Supardi  (2013:  138)  Sebelum  data dianalisis,  dilakukan  uji  normalitas  dengan  uji  Chi
Kuadrat  (apakah data terdistribusi normal atau tidak ) dan Uji homogenitas dengan uji F. Data yang diambil untuk  penelitian  ini  adalah  pencapaian  hasil  belajar yang  dibatasi  pada  kompetensi  pengetahuan  siswa. Teknik  pengumpulan  data  berupa  tes  tulis  dalam bentuk pilihan ganda  diakhir pembelajaran.[8]
Tujuan  dari  analisis  data  adalah  untuk  menguji hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian,  apakah hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Melalui  analisis  data yang dilakukan maka penelitian yang telah dilakukan dapat  diketahui  apakah  hipotesisnya  diterima  atau ditolak, sehingga dengan itu peneliti dapat mengambil langkah yang kongkret dalam mempersiapkan  hal-hal  yang  berkaitan  dengan keberlanjutan  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan. teknik analisis data yang digunakan adalah  deskriptif berupa  table  dan  grafik  yaitu  analisis  apabila  kedua kelas  sampel  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal, memiliki varians yang homogen dan   tidak diketahui,  dalam  pengujian  statistik  yang  digunakan adalah  uji  t.  Sebelum  dilakukan  uji  t  tentang kesamaan  dua  rata  –  rata  terlebih  dahulu  dilakukan menentukan mean, membuta tabel distribusi frekuensi,  melakukan      uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  dengan  Chi  Kuadrat
( 2  )  digunakan  untuk  menguji  data  dalam  bentuk data  kelompok  dalam  tabel  distribusi  frekuensi  dan uji homogenitas menggunakan Uji F untuk mengetahui  variansi  homogen  atau  tidak  homogen antara dua kelompok.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Adabiah  Padang, dari  bulan  Oktober  sampai  Desember  2018.  Dari hasil penelitian    diperoleh  data  hasil  belajar  peserta didik.  Selama  proses  penelitian  diambil  data  pada kompetensi  pengetahuan  untuk  kelas  eksperimen dan kelas kontrol. Data hasil penelitian ini diperoleh dengan  melakukan  sebuah  tes  tertulis  di  akhir pembelajaran.  Tes  tertulis  tersebut  sudah  dilakukan uji  coba  terlebih  dahulu  sebelum  diujikan  kepada kedua kelas sampel. Hasil uji coba soal menunjukkan bahwa dari 50 soal pilihan ganda yang diuji cobakan, sebanyak  10  soal  ditolak  sehingga  soal  yang digunakan untuk tes tertulis adalah sebanyak 40 soal pilihan ganda dengan kategori sedang dan mudah.
Pada penelitian ini diambil tiga dari lima kelas XI  MIPA    yang  ada  di  SMA  Adabiah  Padang. Sampel  yang  diambil  adalah  kelas  terbanyak  yang diajar oleh satu orang guru. Dari tiga kelas yang  ada di kelas XI MIPA. Sebelum melaksanakan perlakuan hal  pertama  yang  perlu  diketahui  adalah  apakah kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama maka tahap awal dilakukan uji normalitas pada kelas populasi menggunakan uji Chi Kuadrat dengan syarat  penerimaan  Ho  yaitu 2  < 2 tabel  .  Hasil  uji
normalitas dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi Kelas Α N 2  2 tabel  Keterangan XI MIPA  1 0,05 35 1,63 11,07 Normal XI MIPA 2 35 3,29 Normal XI MIPA 5 33 6,09 Normal Berdasarkan Tabel 3. Diatas dapat disimpulkan  bahwa  dari  tiga  data  kelas  tersebut sudah terdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan Uji homogenitas  penentuan  kelas  sampel  dilakukan dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  homogen  atau tidak.    Uji  homogenitas  yang  dilakukan  didalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  uji  F. Hasil uji homogenitas kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel
Kelas N S 2 F h F t Keterangan XI MIPA 1 dan XI MIPA 2 35 168,13 1,3748 1,7
7 6 Homogen 35 122,29
XI
MIPA 2 dan
XI MIPA 5
35 122,29 1,8200 1,7
8 8 Tidak Homogen
33 222,57 XI MIPA 1 dan XI MIPA 5
35 168,13 1,3238 1,7 8
8 Homogen 33 222,57
Berdasarkan  Tabel  4.  Dapat  disimpulkan bahwa  pada  hasil  uji  homogenitas  varians  yang dilakukan terhadap data awal kelas sampel diperoleh F h <  F t yang  berarti  kelas  sampel  memiliki  varians yang  homogen.  Kelas–kelas  yang  memiliki  varians yang  homogen  yaitu  kelas  XI  MIPA  1  dengan  XI MIPA 2 dan XI MIPA 1 dengan XI MIPA 5. Adapun data  awal  dari  penelitian  ini  berupa  nilai  hasil  ujian tengah semester pada semester ganjil tahun pelajaran 2018.
Tabel 5.  Nilai Awal Kedua Kelas Sampel
INTERVAL XI MIPA 1 XI MIPA 2 fi %Fr %Fk Fi %Fr %Fk 16 – 26 2 6 6 1 3 3 27 – 37 6 17 23 6 17 20 38 – 48 10 29 51 12 34 54 49 – 59 11 31 83 12 34 89 60 – 70 5 14 97 4 11 100 71 – 81 1 3 100 0 0 0 Jumlah Siswa 35 35 Nilai Tertinggi 72 65 Nilai Terendah 20 19 Rata – rata 47,14 46,28 Varians 168,126 122,29 Simpangan Baku 13 11
Berdasarkan  tabel  5.  dapat  dilihat  bahwa  nilai rata  –  rata  ujian  tengah  semester  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh  berbeda  dan memiliki  rata  –  rata  ujian  yang  hampir  sama  yaitu pada  kelas  XI  MIPA  1  didapatkan  nilai  rata-ratanya 47,14 dan  kelas XI MIPA 2 nilai rata-ratanya 46,28. Setelah  dilakukan  analisis  data  dari  data  awal  nilai kedua  kelas  sampel  pada  penelitian  ini  maka dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  sehingga didapatkan  untuk  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata , Dan varians (S 2 ) kelas XI MIPA 1 dan kelas XI MIPA 2 pada tabel 5.
Tabel  6.  Deskripsi  Nilai  Awal  Kedua  Kelas Sampel
Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2 47,14 S 1 2 = 168,1260 S 2 2 = 122,3202 n 1 = 35 n 2 = 35
Berdasarkan Tabel 6 dapat dlihat bahwa  rata-rata nilai  awal  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  hampir  sama  yaitu  47,14  dan  45,14. Sedangkan untuk nilai varians kelas eksperimen lebih tinggi  daripada  kelas  kontrol  yaitu  168,13  dan 122,32.  Dengan  demikian  berarti    kelas  eksperimen memiliki  nilai  varians    lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol  yang  berarti  nilai  awal  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  yaitu  168,13  lebih    beragam
dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang  memliki nilai varians sebesar 122,32.
Data  nilai  akhir  diambil  dari  hasil posttest kedua kelas  sampel.  Data  pencapaian  hasil  belajar  siswa diperoleh  dari  hasil posttest . Postest diberikan kepada kedua kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol    di  akhir  penelitian.  Tes  yang  diberikan berupa  tes  tertulis  yaitu  pilihan  ganda  ( multiple choice )  yang  terdiri  dari  40  buah  soal.    Soal  yang diberikan  terlebih  dahulu  diuji  dan  ditentukan apakah  dipakai  atau  ditolak.  Soal  yang  diuji cobakan  harus  memenuhi  validitas  reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda soal. Uji cobakan dilakukan  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium UNP  dengan  jumlah  soal  yang  diuji  cobakan terdiri dari 50 soal yang setelah dianalis didapat 10 buah  soal  yang  ditolak  dikarenakan  tidak memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan  untuk  di pakai.  Sedangkan    Untuk  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM) untuk matapelajaran Fisika kelas XI di  SMA  Adabiah  pada  kompetensi  pengetahuan adalah  80.  Hasil tes akhir kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel 7. berikut :
Tabel 7. Daftar Hasil Postest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol pada Aspek Pengetahuan Interval Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Fi %Fr  %Fk Fi %Fr  %Fk 36 – 42 2 6 6 0 0 0 43 – 49 1 3 9 4 11 0 50 – 56 6 17 26 4 11 11 57 – 63 6 17 43 3 9 20 64 – 70 12 34 77 8 23 37 71 – 77 6 17 94 9 26 83 78 – 84 2 6 100 6 17 97 85 – 91 0 0 0 1 3 100 Nilai Tertinggi 80 88 Nilai Terendah 36 50 Rata – rata 63,2 70,85 Varians 107,63 100,87 Simpangan Baku 10,37 10
Berdasarkan  Tabel  7.  Dapat  dilihat  bahwa  pada kelas  eksperimen  nilai  terendah  siswa  adalah  50  dan pada  kelas  kontrol  nilai  terendah  siswa  adalah  36, sedangkan untuk nilai tertinggi pada kelas eksperimen adalah  88  dan  nilai  tertinggi  untuk  kelas  kontrol adalah 80. Hal ini menunjukan bahwa nilai rata – rata
pencapaian hasil belajar pada kompetensi pengetahuan  peserta  didik  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  daripada  kelas  kontrol.    Tetapi  nilai simpangan baku pada kelas eksperimen  ternyata lebih kecil  di  bandingkan  dengan    kelas  kontrol,  hal  ini menunjukan    bahwa  pada  kompetensi  pengetahuan kelas eksperimen lebih merata daripada kelas kontrol. Begitu  juga  untuk  nilai  varians  didapatkan  nilai varians  kelas  eksperimen  lebih  kecil  dari  pada  kelas kontrol,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  kurang  beragam dibanding  kelas  kontrol  yang  memiliki  nilai  varians lebih besar.
Berdasarkan  data  nilai  awal  yang  diambil  dari nilai  ujian  tengah  semester  dan  nilai  akhir  dari  hasil posttest kedua  kelas.  Maka  untuk    kedua  kelas sampel  didapatkanlah  perbandingkan  pencapaian hasil belajar peserta didik seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Grafik Nilai Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Untuk  melihat  pengaruh  yang  berarti  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  maka  dilakukan  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  dua rata-rata  terlebih  dahulu  sebelum  dilakukan  uji hipotesis.

## 1) Uji Normalitas Nilai Postest
Uji normalitas dilakukan pada kelas sampel yang bertujuan  untuk  mengetahui  kedua  kelas  yaitu eksperimen  dan  kontrol  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  dari  uji normalitas    didapatkan  harga  L 0 dan  L t pada  taraf nyata 0,05 dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Tes Akhir Kedua Kelas Sampel
Kelas Α N 2  2 tabel  Distribusi

## Eksperimen
0,05 35 6,31 11,07 Normal Kontrol 35 5,98 Normal
Dari  tabel  8.  Dapat  dilihat  bahwa  setelah dilakukan  analisis  data  ternyata  kedua  kelas  sampel memiliki nilai 2  < 2 tabel  pada taraf nyata 0,05. Hal ini  berarti  data  hasil  tes  akhir  untuk  kedua  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.

## 2) Uji Homogenitas Nilai Akhir
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menggunakan statistik  deskriptif  terhadap  kedua  kelas  sampel, maka  didapatkan  data  untuk  uji  homogenitas  pada kedua  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebagai berikut.

## Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N S 2 Fh Ft Keteranga n Eksperimen  35  91,36 1,178 1,776 Homogen Kontrol 35  107,6
Dari tabel 8 .  Sete lah  dilak ukan  pengolahan data  untuk  uji  homogenitas  pada  kelas sampel  maka  dapat  dilihat  bahwa  nilai Fh < Ft yang  berarti kedua kelas sampel homogen.

## 3) Uji Hipotesis Nilai Akhir
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  maka  kedua  kelas  sampel  yang tedistribusi  normal  dan  homogen  akan  dilakukan  uji hipotesis  menggunakan  uji  t.  Hasil  uji  hipotesis diperoleh data berikut pada tabel 9:
Tabel 9. Hasil Uji Kesamaan Dua Rata-rata Nilai
Akhir Kedua Kelas Sampel Kelas N X s 2 t h t t Eksperimen  35  70,85 91,36 2,53  2,46 Kontrol 35 63,2 107,63
Tabel 9. Menunjukan bahwa t h = 2,53 sedangkan t t =  2,46  dengan  kriteria  pengujian  terima  Ho  jika
) 1 (  −  t t .  Pada  taraf 05 , 0 =  dan  dk  =  68  dari tabel  terdistribusi  t  diperoleh. 46 , 2 ) 68 ; 95 , 0 ( = t .
Kriteria  untuk  penerimaan  Ho  yaitu    jika
) 1 (  −  t t atau t  < 2,46.  Dengan  demikian  berarti harga t  = 2,46  tidak  berada  di  dalam  daerah penerimaan  Ho.  Jadi  hipotesis  Hi    diterima  dan terdapat  pengaruh  yang  siginifikan  dari  integrasi kegiatan  laboratorium  terhadap  hasil  belajar  Fisika Siswa  kelas  XI  SMA  Adabiah  Padang.  Hasil  uji  t dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar  2.  Kurva  Penerimaan  dan  Penolakan Hipotesis Nol pada Kompetensi Pengetahuan Pada  gambar  2  dapat  dilihat  bahwa  pada  kurva penerimaan dan penolakan hipotesis Nol  penerimaan Hi  berada  diluar  daerah  yang  diarsir.  Hal  ini menunjukan  bahwa  hipotesis  kerja  pada  pencapaian hasil  belajar  fisika  peserta  didik  diterima  pada nyata 0,05.

## B. Pembahasan
Berdasarkan  analisis  data  pencapaian  hasil belajar  peserta  didik  untuk  kompetensi  pengetahuan didapatkan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan Integrasi  Kegiatan  Laboratorium  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar  fisika  peserta  didik.    Nilai rata-rata  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  dengan kegitan  laboratorium  meningkat.  Sejalan      dengan Putra   (2013)   menyatakan   bahwa   proses   ilmiah dalam  pembelajaran  sains  harus  dikembangkan  pada peserta  didik  sebagai  pengalaman  yang  bermakna [9].  Proses  pembelajaran  dengan  menggunakan praktikum membuat peserta didik lebih mengembangkan  pengetahuannya  untuk  mengetahui pembelajaran yang dimaksud dengan mencari sendiri konsep-konsep  fisika  dalam  pembelajaran  tersebut. Dengan  begitu  guru  hanya  mengarahkan  peserta didik dalam melaksankan pembelajaran.
Pentingnya  peranan  kegiatan  laboratorium untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  IPA  yaitu praktikum  membangkitkan  motivasi  belajar  IPA, praktikum mengembangkan keterampilan yang dimiliki  oleh  peserta  didik  untuk  melakukan eksperimen,  praktikum  menjadi  wahana  belajar pendekatan ilmiah, dan praktikum menunjang materi pelajaran.  Di  laboratorium,  peserta  didik  juga mendapatkan  ilmu  dan  pemahaman  baru  melalui eksperimen yang dilakukan (Yanti, 2016: 41) [10].
Proses  belajar  yang  sistematis  sangat  erat hubungannya  dengan  kegiatan  laboratorium,  sebab laboratorium  sebagai  media  pembelajaran  dapat mengarahkan prosedur  pembelajaran  yang  sistematis seperti  merumuskan  hipotesis,  merumuskan  definisi operasional, mengkontrol dan memanipulasi variabel-variabel, melakukan eksperimen, menafsirkan  data,  mengolah  data  dan  menarik kesimpulan(Suparno, 2007; 77-78)[11].
Pada  kegiatan  praktikum  peserta  didik  dituntut untuk melakukan eksperimen langsung di laboratorium  sesuai  dengan  LKPD  yang  diberikan oleh pendidik. Setelah prosedur praktikum dilakukan, yang  dimulai  dari  persiapan  alat  dan  bahan
praktikum,  mengikuti  langkah  –  langkah  pada prosedur kerja, melakukan pengamatan, dan  menarik kesimpulan,  diharapkan  siswa  dapat  menemukan konsep  yang  Akan  dipelajarinya.  Dengan  kegiatan laboratorium  maka  peserta  didik  dapat  memperoleh pengalaman  langsung  dan  lebih  mudah  memahami materi  pelajran  yang  sedang  dipelajari  (Simbolon, 2015: 306) [6].
Tidak  hanya  menemukan  konsep,  dalam kegiatan laboratorium peserta didik juga mempelajari fakta,  gejala,  prinsip,  dan  lain  sebagainya.  Sehingga selaian  memperoleh  pengetahuan  kognitif  peserta didik  juga  dapat  mengembangkan  keterampilan  dan menerapkan  pengetahuan  dan  keterampilan  tersebut pada situasi yang baru serta memperoleh sikap ilmiah (Susiandari, 2012) [12].
Lembar  Kerja  Peserta  Didik  yang  digunakan berbasis  pendekatan  saintifik  menggunakan  5M  dan mengikuti  sintak  model  pembelajaran Discovery Learning . Sehubungan dengan hal tersebut Depdiknas (2008:  23)  menyebutkan  bahwa  LKPD  merupakan lembaran  -  lembaran  yang  isinya  berupa  pedoman bagi  peserta  didik  untuk  melaksanakan  kegiatan. LKPD  yang  dirancang  menjadikan  peserta  didik menyelidiki permasalahan yang diberikan berdasarkan  kehidupan  sehari  -  hari  sehingga  dapat menemukan  solusi  untuk  permasalahan  yang  telah diberikan,  dan  peserta  didik  akan  merasakan kepuasan  pada  batinnya  terhadap  solusi  yang diberikan  untuk  permasalahan  yang  telah  diberikan didalam LKPD.
Peningkatan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik dalam  kegiatan  laboratorium  menggunakan  LKPD berbasis  pendekatakan  saintidik  dalam  model Discovery  Learning dimana  diperoleh  rata-rata  nilai kelas  eksperimen  70,85  dan  kelas  kontrol  63,71. Keberartian pengaruh integrasi kegiatan laboratorium terlihat  setelah  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan uji  t  yang  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  uji  Chi  Kuadrat  dan  uji  homogenitas menggunakan uji F. Setelah dilakukan uji t pada  taraf nyata  0,05  dengan  derajat  kebebasan  dk  =  68  maka didapatkan  nilai  thitung  tidak sama dengan  ttabel  . dimana  nilai  untuk  thitung    =  2,53  dan  nilai  untuk ttabel  = 12,46.
Dengan demikian hipotesis kerja hipotesis kerja (Hi)  diterima  yang  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  fisika peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol akibat adanya pengaruh pemberian perlakuan pada  kelas  eksperimen  yaitu  kegiatan  laboratorium menggunakan  LKPD  berbasis  pendekatan  saintifik dalam  model  pembelajaran  Discovery  Learning . Pengaruh  ini  merupakan  dampak  dari  karakteristik LKPD  yang  menyajikan  kontekstual,  autentik,  dan lebih  bermakna.  Hal  ini  yang  menyebabkan meningkatnya  motivasi  peserta  didik,  sehingga pembelajaran menjadi lebih aktif dan akhirnya terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berdasarkan pembahasan diatas dapat dikatakan bahwa
penerapan kegiatan laboratorium menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  berbasis pendekatan  saintifik  dalam  model  pembelajaran discovery  learning memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada  kompetensi  pengetahuan  fisika  peserta  didik. faktor lain yang mempengaruhi peningkatan pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik  selain penerapan  kegiatan  laboratorium,  yaitu  faktor lingkungan seperti orang tua, teman, dan  lingkungan sekitar.
Penelitian  yang  telah  dilakukan  ini  terdapat beberapa  kelemahan.  Diantaranya  yaitu  keterbatasan waktu  pembelajaran  sehingga  kegiatan  laboratorium yang  dilakukan  juga  terbatas.  Karena  keterbatasan waktu ini juga tidak semua siswa dapat mencobakan setiap  percobaan  yang  ada.  Sehingga  kegiatan praktikum  yang  dilakukan  oleh  siswa,  dikerjakan dengan  cara  berkelompok.  Selain  itu,  kelemahan dalam  penelitian  ini  adalah  karena  keterbatasan waktu,  peneliti  mengalami  kesulitan  dalam  menilai hasil praktikum siswa secara individu.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadapan penerapan  Integrasi  Kegiatan  Laboratirium  terhadap Pencapaian  Hasil  Belajar  Fisika  Pesrta  Didik  Kelas XI  SMA  Adabiah  Padang,  kemudian  melakukan pengolahan data, dan analisis data maka dapat ditarik kesimpulan    bahwa  penerapan  Integrasi  Kegiatan Laboratirium  terhadap  Pencapaian  Hasil  Belajar Fisika  Pesrta  Didik  Kelas  XI  SMA  Adabiah  Padang memberikan  pengaruh  yang  signifikan    terhadap peningkatan hasil belajar peserta didik kususnya pada aspek pengetahuan dengan pada taraf nyata 0,05. Hal tersebut ditunjukkan  dengan analisis statistik menggunakan  uji  t,  dengan  nilai  t  hitung  lebih  besar dibandingkan  t  tabel.  Dengan  perbandingan  nilai  t hitung sebesar 2,97 dan t tabel 1,67. Karena t hitung berada  di  luar  daerah  penerimaan  Ho,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara kelas yang mengintegrasikan kegiatan laboratorium dengan kelas yang
tidak mengintegrasikan kegiatan laboratorium.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]   Kunandar.2013. Penilaian  Autentik  (Penilaian Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Berdasarkan Kurikulum  2013)  Suatu  Pendekatan  Praktis Disertai dengan Contoh. Jakarta : Rajawali Pers
[2]  Depdiknas.  (2008). Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : DitjenDikdasmenun
[3]  Kustijono,  Rudy.  2011.  Implementasi  Student Centered  Learning  Dalam  Praktikum  Fisika Dasar. Jurnal Penelitian Fisika dan
Aplikasinya(JPFA)  volume  1  nomor  2  ISSN;
208-9946
[4]   Kustijono,  Rudy.  2011.  “Implementasi  Student Centered  Learning  Dalam  Praktikum  Fisika Dasar”. Jurnal  Penelitian  Fisika  dan Aplikasinya  (JPFA)  Vol  1  No.  2,  Desember 2011. ISSN: 2087-9946
[5]  Ekosari, Laila  Qonita.  2018.  “Analisis Efektivitas Laboratorium Fisika Dalam
Pembelajaran  Fisika  Sma  Dan  Kesesuaiannya Dengan  Kurikulum  2013”. Seminar  Nasional Pendidikan Fisika 2018 Implementasi Pendidikan Karakter dan IPTEK untuk Generasi  Millenial  Indonesia  dalam  Menuju SDGs 2030. ISSN : 2527 – 5917, Vol.3
[6]  Simbolon,  Dedi  Holden.  2015.  “Effects  Of Guided  Inquiry  Learning  Model  Based  Real Experiments  And  Virtual  Laboratory  Towards The  Results  Of  Students’  Physics  Learning”. Jurnal  Pendidikan  dan  Kebudayaan ,  Vol.  21, Nomor 3, Desember
[7]  Sugiyono.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.
Bandung : Alfabeta
[8]    Supardi,  U.S.  2013.  Aplikasi  Statistika  Dalam Penelitian Edisi Revisi (Konsep Statistika Yang Lebih Komprehensif). Jakarta: Smart
[9]  Putra,  Sitiatava  Rizema.  2013. Desain  Belajar Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains. Yogyakarta: DIVA Press.
[10] Yanti,  Dian  Eka  Budi,  Subiki  &  Yushardi. 2016.  Analisis  Sarana  Prasarana  Laboratorium Fisika dan Intensitas Kegiatan Praktikum Fisika dalam  Mendukung  Pelaksanaan  Pembelajaran Fisika  SMA  Negeri  di  Kabupaten  Jember . Jurnal  Pembelajaran  Fisika  vol  5  No.  1 FKIP Universitas Jember.
[11]  Suparno, Paul. 2006. Metodologi Pembelajaran Fisika Konstruktivistik & Menyenang - kan .Yogyakarta : Universitas Sanata Dharma
[12] Susiandari, Agustini. Pembelajaran fiska berbasis  masalah  menggunakan  laboraotium riil  dan  virtual  ditinjau  dari  kemampuan  kerja sama  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  2012. Unversitas Sebelah Maret