## AL-ISHLAH: JURNAL PENDIDIKAN
Vol. 12, No. 1 (2020) http://www.journal.staihubbulwathan.id/index.php/alishlah

## THE CONTEXT OF FIELDWORK PRACTICES IN COMPUTER AND NETWORKING ENGINEERING MAJOR AT VOCATIONAL SCHOOL

## Erika Agustariansyah
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia Email: erikaagustariansyah@gmail.com

## Yuliatri Sastrawijaya
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia Email: yuliatri_s@yahoo.com

## Lipur Sugiyanta
Universitas Negeri Jakarta, Jakarta, Indonesia Email: lipursugiyanti23@gmail.com
DOI: 10.35445/alishlah.v12i1.201 Accepted: June 8 th , 2020. Approved: June 28 th ,2020. Published: June 30 th , 2020

## Abstract
Field  Work  Practice  is  a  mandatory  program  that  must  be  implemented  for  the delivery of vocational level education or Vocational High Schools. The purpose of this study was to get a more in-depth quality of the context of Fieldwork Practices in the Computer and Network Engineering major at SMK Negeri 3 OKU. This is intended to make understanding of the context clearer. The research method used descriptive  qualitative  research.  The  data  collection  method  used  interviews, observations,  documentation,  and  questionnaires.  The  data  analysis  technique used  three  stages,  namely  data  reduction,  data  presentation,  discussion,  and drawing conclusions. The findings concluded that the context aspect for legality is in accordance with the standard rules for implementing Fieldwork Practices from the  government  as  set  forth  in  the  rules  and  procedures  for  issuing  Fieldwork Practices.  Whereas  aspects  of  the  characteristics  of  schools  implementing Fieldwork  Practices  are  adjusted  to  operational  standards  set  by  schools  and industry. In the context aspects of the needs of the industrial has also been built in accordance  with  an  agreement  from  the  industry.  The  results  of  this  study  also recommend  that  SMK  Negeri  3  OKU  continue  to  increase  the  amount  of collaboration  with  industry  and  increase  the  competence  of  students  and supervisors.
Vol. 12, No. 1 (2020)
Keywords: Fieldwork Practice, Vocational School, Technology Major

## PRAKTEK KERJA LAPANGAN PADA JURUSAN TEKNIK KOMPUTER DAN JARINGAN DI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

## Abstrak
Praktik  Kerja  Lapangan  merupakan  program  wajib  yang  harus  dilaksanakan bagi  penyelenggaran  pendidikan  tingkat  kejuruan  atau  Sekolah  Menengah Kejuruan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  lebih  mendalam kualitas  aspek  konteks  penyelenggaraan  Praktik  Kerja  Lapangan  pada  jurusan keahlian  Teknologi  Komputer  dan  Jaringan  di  SMK  Negeri  3  OKU.  Hal  ini dimaksudkan  agar  pemahaman  terhadap  aspek  konteks  menjadi  lebih  jelas. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif. Adapun metode pengumpulan data menggunakan wawancara, pengamatan, dokumentasi, dan  angket.  Teknik  analisis  data  menggunakan  tiga  tahap  yaitu  reduksi  data, penyajian  data,  diskusi,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  temuan  menyimpulkan bahwa  aspek  konteks  untuk  legalitas  telah  sesuai  dengan  standar  aturan pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan  dari pemerintah yang tertuang pada aturan dan  tata  terbit  Praktik  Kerja  Lapangan  .  Sedangkan  aspek  karakteristik  sekolah penyelenggaraan  Praktik  Kerja  Lapangan  disesuaikan  dengan  standar operasional  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  dan  pihak  industri.  Pada  aspek konteks  tentang  kebutuhan  dunia  industri  juga  telah  terbangun  sesuai  dengan kesepakatan dari pihak industri. Hasil penelitian ini juga merekomendasikan agar SMK Negeri 3 OKU terus meningkatkan jumlah kerjasama dengan pihak industri dan melakukan peningkatan kompetensi siswa dan guru pembimbing.
Kata Kunci: PKL, SMK, Program Teknologi

## PENDAHULUAN
Jenjang  pendidikan  pada  tingkat  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) memberikan  nilai  lulusan  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  karena  lulusan  dari  SMK telah  memiliki  kompetensi  yang  dibutuhkan  oleh  dunia  industri  ataupun  dunia usaha.  Artinya  bahwa  sekolah  kejuruan  memberikan  kebutuhan  manusia  untuk mempertahankan  hidup.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Finch  &  Crunkilton menyatakan  bahwa  tujuan  pendidikan  dibagi  menjadi  dua  kategori,  yakni  : education  for  life  and  education  for  earning  a  living (Bukit,  2014).  Jadi,  proses pembelajaran dan pengajaran di SMK juga memberikan bekal untuk menghadapi kebutuhan persaingan dunia kerja dengan berbagai macam kompetensi. Peraturan
Vol. 12, No. 1 (2020)
Pemerintah  No.29  Tahun  1990  Pasal  1  Tentang  Pendidikan  Menengah, “Pendidikan Menengah Kejuruan adalah pendidikan pada jenjang menengah yang mengutamakan  pengembangan  kemampuan  peserta  didik  untuk  jenis  pekerjaan tertentu”  (1990).  Peraturan  tersebut  menyiratkan  bahwa  Sekolah  Menengah Kejuruan  (SMK)  didirikan  untuk  memfokuskan  jenis  program  keahlian  yang diminati  dan  untuk  mengantisipasi  kebutuhan  tenaga  kerja  menengah  yang berkualitas dan siap pakai di dunia usaha dan dunia industri.
Dari  peraturan  tersebut,  Kementerian  Pendidikan  Nasional  telah menerapkan Pendidikan Sistem Ganda (PGS) yang mampu memenuhi kebutuhan penyelenggaraan pendidikan di SMK sesuai dengan peraturan yang telah berlaku. PSG merupakan sistem pendidikan kejuruan yang melaksanakan pembelajaran di sekolah,  dan  di  industri.  Artinya  bahwa  proses  pembelajaran  dilaksanakan  di sekolah dan proses pelatihan diselengarakan di  industri sebagai  komponen untuk mengetahui  keberhasilan  program  pendidikan  di  SMK  yang  saling  memiliki keterkaitan  (Bukit,  2014).  Dari  pemahaman  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa proses  penyelenggaraan  pendidikan  di  SMK  tidak  hanya  berorientasi  pada pembelajaran  di  kelas  saja,  tetapi  juga  pembelajaran  secara  langsung  melalui praktik  di  lapangan.  Dalam  dunia  pendidikan  SMK  dikenal  dengan  sebutan kegiatan  Praktik  Kerja  Industri  (Prakerin)  atau  disebut  juga  Praktik  Kerja Lapangan (PKL).
SMK  Negeri  3  OKU  menyediakan  8  Kompetensi  keahlian,  salah  satunya adalah program keahlian atau jurusan Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). PKL pada  program  keahlian  TKJ  di  SMK  Negeri  3  OKU  wajib  dilaksanakan  pada semester  kedua  kelas  XI.  Dengan  demikian,  keahlian  siswa  memiliki  kesesuaian antara pengetahuan teori yang dipeoroleh siswa di kelas dengan kebutuhan dunia industri. Selain itu, tujuan dari kompetensi TJK dapat tercapai sesuai dengan visi dan misi sekolah. Adapun kompetensi dari program TKJ yang harus dimiliki oleh siswa  adalah  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  propesional  kerja agar  kompeten  dalam:  1)  menginstal  perangkat  komputer  baik  itu  personal maupun  jaringan;  2)  menginstal  sistem  operasi  dan  aplikasi;  3)  menginstal jaringan lokal LAN ( Local Area Network ); 4) menginstal sistem operasi server; 5) administrasi  server  dalam  jaringan;  6)  perancangan  WAN  ( Wide  Area  Network ); 7)  menjadi  integrator  komputer;  8)  membangun  jaringan  VOIP  ( Voice  Over Internet Protocol ); dan 9) membangun Server Cloud Computing. Rumusan tujuan tersebut  memberikan  gambaran  bahwa  lulusan  SMK  pada  Kompetensi  Teknik Komputer  dan  Jaringan  sangat  diharapkan  untuk  mampu  melakukan  sebuah pekerjaan dibidang komputerisasi  dan jaringan dengan sebaik-baiknya baik  itu di dunia usaha maupun industri dan perkantoran.
Namun, dalam kenyataannya pelaksanaan PKL masih menghadapi kendala dan  belum  sesuai  dengan  harapan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  program
Vol. 12, No. 1 (2020)
kompetensi  tersebut.  Pelaksanaan  Program  Praktik  Kerja  Lapangan  disusun bersama antara sekolah dan dunia kerja untuk memenuhi kebutuhan peserta didik dan  sebagai  kontribusi  dunia  kerja  terhadap  pengembangan  program  pendidikan SMK.  Praktik  Kerja  Lapangan  di  berlakukan  bagi  peserta  didik  yang  belum menyelesaikan studi, sebagai bentuk integral antara pembelajaran teori di sekolah dan praktik di  lapangan  sesuai dengan kurikulum  yang berlaku.  Sehingga terjadi sinergi  antara  keilmuan  yang  diperoleh  di  kelas  dengan  kebutuhan  praktik  di dunia industri. Dengan kata lain bahwa kegiatan PKL dapat memberikan wawasan pengetahuan berbeda antara teori dan praktik langsung, meningkatkan kompetensi dan keterampilan yang dimiliki oleh siswa, dan melatih etos kerja yang tinggi.
Dengan demikian, keahlian siswa memiliki kesesuaian antara pengetahuan teori  yang  dipeoroleh  siswa  di  kelas  dengan  kebutuhan  dunia  industri.  Artinya bahwa  konteks  dari  penyelenggaraan  PKL  telah  sesuai  dengan  peraturan  dan kebutuhan  di  lapangan.  Pada  aspek  konteks  dalam  pelaksanaan  PKL  difokuskan pada legalitas, karakteristik dunia usaha dan kebutuhan dari dunia usaha ataupun sekolah  dalam  memenuhi  kebutuhan  kompetensi  siswa.  Namun,  harapan pemenuhan dari konteks PKL belum seutuhnya terpenuhi.
Berdasarkan  pada  observasi  awal  ditemukan  beberapa  permasalahan  dari pelaksanaan  PKL  di  SMK  Negeri  3  OKU  yang  selama  ini  belum  diteliti  dan diselesaikan  secara  ilmiah.  Permasalahan  pertama  adalah  hasil  evaluasi  PKL menunjukkan  daya  serap  lulusan  yang  masih  rendah.  Hal  ini  disebabkan  karena adanya ketidakrelevanan kompetensi dari lulusan program TKJ di SMK Negeri 3 OKU.  Para  lulusan  masih  memiliki  kompetensi  rendah  dan  lemah  dalam penguasaan  teknologi  komputer  yang  dibutuhkan  didunia  industri.  Permasalahan kedua adalah tempat pelaksanaan PKL yang belum sesuai dengan kebutuhan para siswa,  dikarenakan  banyak  pihak  industri  yang  menolak  dijadikan  tempat pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan. Penolakan tersebut disebabkan karena tidak sesuai  antara  jurusan  dengan  kebutuhan  pihak  industri,  adanya  ketidakcocokkan antara  bidang  keahlian  peserta  didik  dengan  pekerjaan  yang  dilakukan  di  tempat praktik.  Permasalahan  ketiga  adalah  guru  pembimbing  sering  kali  tidak melakukan kunjungan ke tempat pelaksanaan PKL secara rutin dan teratur untuk menilai  peserta  PKL,  sehingga  menyebabkan  kebutuhan  akan  konteks  dari  PKL belum terpenuhi. Pelaksanaan PKL terkesan merupakan kegiatan yang digunakan untuk  menggugurkan  kewajiban  dan  belum  sesuai  dengan  aturan  dalam  konteks kebutuhan PKL.
Oleh karena itu, penelitian ini berfokus pada evaluasi konteks pelaksanaan program PKL di SMK Negeri 3 Oku untuk jurusan TKJ. Evaluasi yang dilakukan bisa  menggunakan  berbagai  macam  model  evaluasi  seperti  CIPP, logoc  model, dan  sebagainya.  Banyak  penelitian  sebelumnya  yang  telah  dilakukan  dalam menguji  atau  mengimplementasikan  model  CIPP  dan Outcomes untuk
Vol. 12, No. 1 (2020)
mengevaluasi  suatu  program.  Gunung  &  Darma  (2019)  telah  menunjukkan efektifitas  program  pengajaran  di  Politeknik  Negeri  Bali  dilihat  dari  keterkaitan konteks,  input,  proses  dan  produk.  Model  evaluasi  CIPP  merupakan  model evaluasi  yang  lebih  lengkap  karena  mencakup  evaluasi  formatif  dan  sumatif. Evaluasi  konteks,  input,  proses,  dan  produk  dapat  dipraktikkan  dalam  rangka pengambilan  keputusan  (peran  formatif)  dan  penyajian  informasi  mengenai akuntabilitas  (Mahmudi,  2011).  Pengembangan  model  layanan  evaluasi  berbasis context,  input,  process,  product (CIPP)  merupakan  salah  satu  bentuk  solusi  dari permasalahan  guru  BK  dalam  melaksanakan  evaluasi  terkait  dengan  layanan informasi  yang  telah  dilakukan.  Pengembangan  model  CIPP  ini  muncul  karena kurang  pahamnya  guru  BK  dalam  melakukan  evaluasi  sehingga  menyebabkan kesulitan  untuk  mengetahui  keberhasilan  pelaksanaan  layanan  informasi  di sekolah,  lemahnya  akuntabilitas  dan  kesulitan  untuk  melakukan  perbaikan  serta pengembangan. Melalui model context input process product (CIPP) ini, evaluasi layanan  informasi  dapat  dilakukan  secara  komprehensif  (Muyana,  2017).  CIPP sering  digunakan  pula  untuk  mengevluasi  efektifitas  program  pembelajaran. Selama ini evaluasi pembelajaran menggunakan model CIPP cukup efektif seperti pembelajaran  IPA  (Bhakti,  2017),  pembelajaran  Bahasa  Inggris  (Ulumi,  2016), program  pelatihan  (Ulumi,  2016),  program  peningkatan  pembelajaran  (Zhang  et al.,  2001),  evaluasi  kurikulum  SMK  (Baysha  &  Astuti,  2016),  evaluasi  program mengajar  senam  (Terry,  2005),  dan  evaluasi  standar  profesionalisme  guru (Suryobroto,  Hastuti,  &  Jatmika,  2018).  Frechtling  (2015)  yang  memaparkan kelemahan  dan  kelebihan  model  logis.  Sedangkan  Medeiros,  et  al.,  (2005)  telah menggunakan  model  logis  untuk  menguji  program  Pendidikan  gizi  masyarakat dan  model  ini  telah  digunakan  untuk  mengembangkan  mekanisme  pelatihan. Penelitian  berbeda  dari  Holliday  (2014)  telah  menggunakan  model  logis  untuk mengevaluasi  konsep  tantangan  yang  diimplementasikan  pada  program  sekolah, apakah program yang digunakan untuk mendukung kemampuan guru memberikan dampak terhadap sekolah.
Dari hasil penelitian-penelitian yang telah dilakukan sebelumnya diketahui bahwa  kajian  difokuskan  dengan  implementasi  model  evaluasi  suatu  program seperti  CIPP.  Namun,  pada  kajian  ini  lebih  fokus  pada  evaluasi  aspek  konteks yang  merupakan  bagian  utama  yang  harus  dipertimbangkan  oleh  suatu  sekolah dalam  menyelenggarakan  PKL.  Walaupun  demikian,  aspek  konteks  tersebut menjadi  bagian  dari  tahapan  evaluasi  suatu  program.  Hal  ini  yang  memberikan nilai  penelitian  berbeda  dengan  penelitian  sebelumnya.  Penelitian  ini  berbeda karena mengkaji lebih dalam tentang aspek pelaksanaan PKL. Maka penelitian ini wajib  dilakukan  dengan  alasan  bahwa  kebutuhan  pemahaman  terhadap  konteks pelaksanaan  PKL  menjadi  bagian  yang  mampu  memberikan  keutuhan  suatu
Vol. 12, No. 1 (2020)
program, pemahaman terhadap kebutuhan dunia usaha dan pencapaian tujuan visi misi sekolah, serta kebutuhan kompetensi siswa yang harus dipenuhi.
Berdasarkan  pada  paparan  tersebut  dapat  diketahui  bahwa  tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui lebih mendalam konteks dari pelaksanaan kegiatan PKL pada jurusan TKJ di SMK Negeri 3 Oku. Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat untuk  memberikan informasi tentang kebutuhan konteks dalam penyelenggaraan  program  PKL  untuk  program  PKL  di  SMK  Negeri  3  Oku, sehingga  pihak  sekolah  dapat  meningkatkan  kekurangan  penyelenggaraan  PKL. Selain itu, pemahaman konteks dari PKL bisa memberikan pemahaman terhadap implementasi  tujuan  dari  pelaksanaan  PKL  dari  peraturan  yang  telah  pemerintah rancang.  Di  samping  hal  tersebut,  sekolah  kejuruan  dapat  menghasilkan  lulusan yang  mampu  bersaing  dan  kompeten  di  dunia  usaha  dan  industry  yang  terus berkembang sejalan dengan persaingan dunia saat ini.

## METODE PENELITIAN
Kegiatan  penelitian  dilakukan  di  SMK  Negeri  3  Oku  sebagai  salah  satu sekolah  yang  memberikan  dampak  positif  terhadap  kebutuhan  lulusan  yang berkompeten  di  bidang  TKJ  untuk  daerah  Oku  yang  beralamatkan  di  Kec. Baturaja Timur, Kabupaten Ogan Komering Ulu, Sumatera Selatan.  Penelitian ini menggunakan  metode  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk memahami tentang fenomena sosial yang terjadi dalam perspektif manusia sesuai dengan kejadian yang ada di lapangan (Ary, Jacobs, Sorensen, & Razavieh, 2010). Jadi, penelitian ini mengeksplorasi lebih mendalam dari lapangan tentang konteks untuk  penyelenggaraan  program  PKL  yang  diselenggarakan  di  SMK  Negeri  3 Oku.  Penelitian  ini  menggambarkan  kecenderungan  fenomena  simbolik  dan mencerminkan  apa  yang  terjadi  di  lapangan  terhadap  konteks  dari penyelenggaraan PKL.
Prosedur  penelitian  terdiri  dari  tiga  tahap,  yaitu  1)  pra-lapangan,  2) kegiatan lapangan dan 3) analisis intensif (J.Moleong, 2007). Proses pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan dokumentasi.
1. Wawancara dilakukan pada sumber informasi (informan). Informan adalah wakil kepala sekolah bagian kurikulum dan guru pembimbing PKL
2. Pengamatan  yang dilakukan peneliti untuk  mengunjungi  lokasi penelitian guna mengetahui kondisi aktual terkait informasi / data yang dikumpulkan.
3. Dokumentasi yang digunakan untuk menganalisis dan mengumpulkan data dari  dokumen-dokumen  mengenai  peraturan  tentang  penyelenggaraan PKL di SMK
Vol. 12, No. 1 (2020)
4. Angket yang ditujukan kepada wakil kepala sekolah bagian kurikulum dan guru pembimbing PKL
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  dan  data  sekunder.
Data primer dalam penelitian ini diambil dari dokumen dan wawancara yang telah dilakukan  kepada  informan  secara  langsung  oleh  peneliti.  Sedangkan  data sekunder  diambil  dari  hasil  observasi  dan  kajian  pustaka  yang  berkaitan  dengan kebutuhan  terhadap  konteks  penyelenggaraan  PKL  di  SMK  Negeri  3  OKU. Adapun aspek konteks yang diteliti terdiri dari indikator-indikator seperti legalitas pelaksanaan PKL, karakteristik sekolah penyelenggara PKL, dan kebutuhan dunia usaha terhadap kompetensi lulusan yang dibutuhkan dunia usaha.
Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis data kualitatif yang dimulai dengan memeriksa semua data yang dikumpulkan dari berbagai  sumber,  yaitu  wawancara,  observasi,  dan  dokumen.  Analisis  data menggunakan  tahapan  reduksi  data,  penyajian  data,  diskusi,  dan  penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  yang  telah  diperoleh  dianalisis  dan  dirangkum  dalam  tabel  berikut ini.

## Tabel 1 Legalitas Pelaksanaan Praktek Kerja Lapangan (PKL)
No Nama Dokumen Ada Tidak 1. 2. Tata tertib dan aturan pelaksanaan PKL di SMKN 3 OKU Surat  keputusan/Surat  Tugas  Kepala  Sekolah  SMKN  3 OKU tentang kepanitian PKL X X
Tabel  1  memaparkan  dengan  jelas  bahwa  konsep  konteks  dari  legalitas pelaksanaan  PKL  di  SMK  Negeri  3  OKU  telah  dilaksanakan  sesuai  dengan panduan operasional yang telah dirancang. Sekolah telah membuat tata tertib dan aturan bagi siswa ataupun industri yang menerima siswa untuk magang. Dari hasil wawancara diketahui bahwa kepala sekolah bagian kurikulum telah meminta tim (panitia) pelaksana PKL untuk membuat tata tertib bagi siswa yang harus dipatuhi karena berkenaan dengan aspek penilaian pada komponen kepribadian. Selain itu, sekolah  juga  membuat  kesepakatan  aturan  pelaksanaan  PKL  yang  harus diperhatikan selama siswa magang. Aturan ini tentunya menjadi bagian penilaian
Vol. 12, No. 1 (2020)
dari  perspektif  instruktur  di  industry  dalam  menilai  perkembangan  kemampuan siswa.  Pihak  sekolah  juga  telah  membuat  legalitas  yang  sesuai  dengan  peraturan melalui adanya surat keputusan ataupun surat tugas kepada gugus pelaksana PKL.

## Tabel 2 Karakteristik Sekolah Penyelenggara Program PKL
No Nama Dokumen Ya Tidak 1. 2.
3.
4.
5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13.
14.
Apakah  jurusan  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  telah terakreditasi dengan nilai baik?
Apakah  kegiatan  PKL  yang  dilaksanakan  di  SMKN  3  Oku  untuk Kompetensi  Keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  sudah  lebih dari 10 kali?
Apakah  guru  pembimbing  PKL  memiliki  kualifikasi  akademik minimum sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV)?
Apakah  guru  telah  mengajar  sesuai  dengan  latar  belakang pendidikan yang dimilikinya untuk keahlian TKJ?
Apakah  guru  pembimbing  PKL  memiliki  kesehatan  jasmani  dan rohani yang bagus dalam menjalankan tugasnya?
Apakah  guru  memiliki  integritas  kepribadian  dan  bertindak  sesuai dengan  norma  agama,  hukum,  sosial,  serta  peraturan  dan  ketentuan yang berlaku?
Apakah  guru  memiliki  kemampuan  komunikasi  yang  efektif  dan santun  dengan  sesama  guru,  tenaga  kependidikan,  siswa,  dan orangtua siswa?
Apakah  guru  selalu  mengembangkan  kemampuannya  dalam mengajar?
Apakah  guru  mata  pelajaran  produktif  memiliki  sertifikat  keahlian sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang  diampu  agar  mendukung kegiatan PKL?
Apakah  guru  memiliki  kemampuan  mengembangkan  penilaian untuk mengukur kemampuan siswa?
Apakah  guru  menggunakan  teknik  penilaian  sesuai  dengan karakteristik mata pelajaran?
Apakah guru menilai sikap dan kepribadian siswa sebagai informasi untuk menentukan nilai akhir semester?
Apakah  sekolah  menjalin  kerjasama  dengan  DU/DI  dalam melaksanakan magang guru?
Apakah  sekolah  menjalin  kerjasama  dengan  DU/DI  dalam melaksanakan Praktik Kerja Lapangan (PKL)?
X X
X X X X
X X X
X X X X X X
X
Vol. 12, No. 1 (2020)
15. 16. 17. 18. 19.
20.
Apakah  kompetensi  keahlian  Teknik  Komputer  dan  Jaringan  sudah bekerja  sama  dengan  salah  satu  ATPM  (Agen  Tunggal  Pemegang Merk) dan menjadi sekolah binaannya?
Apakah  jadwal  pelaksanaan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  secara rutin sudah teragendakan dalam kurikulum setiap tahunnya?
Apakah  ada  kebijakan  yang  dikeluarkan  oleh  pihak  sekolah  dalam mensukseskan pelaksanaan Praktik Kerja Lapangan (PKL)?
Apakah ada sarana prasarana  yang dipersiapkan oleh pihak sekolah dalam  melaksanakan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  setiap tahunnya?
Apakah  dengan  pelaksanaan  Praktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  dapat meningkatkan mutu  guru pembimbing dengan  adanya transfer ilmu dari dunia industri? Apakah peserta didik pada tahun ajaran 2018/2019  khususnya pada kompetensi  keahlian  TKJPraktik  Kerja  Lapangan  (PKL)  mengikuti kegiatan PKL
X X X X X X
Tabel  2  menunjukkan  hasil  analisis  aspek  konteks  untuk  karakteristik sekolah yang melaksanakan kegiatan PKL. Data tersebut telah diolah dengan hasil pengamatan  dan  wawancara  yang  menyimpulkan  bahwa  keahlian  program  TKJ telah  terakreditasi  dengan  predikat  A.  Artinya  bahwa  pengelolaan  program  TKJ sangat  baik  dan  sistematis.  Apalagi  kegiatan  PKL  juga  telah  diadakan  semenjak sekolah didirikan. Sedangkan pada aspek sumber tenaga pengajar atau guru telah memiliki latar belakang yang sesuai dengan keahlian pada program TKJ. Sekolah juga telah menentukan aspek kesehatan, kepribadian, dan kemampuan komunikasi yang  harus  dimiliki.  Sekolah  selalu  melakukan  kegiatan  pengembangan  guru dalam mengajar seperti  seminar ataupun workshop sesuai dengan perkembangan kebutuhan  dunia  industry.  Partisipasi  sekolah  terhadap  program  pemerintah melalui  seleksi  sertifikasi  guru  juga  dilakukan  secara  teratur  dan  terjadwal.  Para guru  juga  diharuskan  memiliki  sertifikat  keahlian  yang  dikeluarkan  oleh pemerintah  secara  nasional  ataupun  internasional,  sehingga  guru  mampu membimbing  dengan  baik  siswa-siswa  yang  melaksanakan  PKL.  Namun, kekurangan  sekoleh  terlihat  pada  jalinan  kerjasama  antara  sekolah  dengan  dunia industry  untuk  melaksanakan  pelatihan  atau  magang  guru.  Kegiatan  kerjasama hanya sebatas untuk menyalurkan siswa yang PKL. Bagi para siswa mudah untuk mencari  tempat  PKL  dan  juga  siswa  harus  memenuhi  standar  syarat  untuk kegiatan  PKL.  Dari  hasil  analisis  tersebut  disarankan  bahwa  sekolah  seharusnya mengembangkan  kerjasama  dengan  pihak  DU/DI  untuk  peningkatan  keahlian guru  dan  beberapa  Agen  Tunggal  Pemegang  Merek  untuk  menampung  lulusan yang terbaik.
Vol. 12, No. 1 (2020)
Adapun  hasil  analisis  data  pada  aspek  kebutuhan  DU/DI  untuk mensukseskan pelaksanaan PKL adalah.

## Tabel 3 Kebutuhan DU/DI Untuk Penyelenggara Program PKL
No Nama Dokumen Ya Tidak 1. 2. 3. 4.
5 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
15 .
Apakah keahlian TKJ melaksanakan program Praktik Kerja di Dunia Usaha / Lapangan (PKL) sesuai dengan ketentuan yang berlaku?
Apakah  jenis  industry  yang  berkembangan  di  bidang  TKJ  yang bekerjasama dengan sekolah?
Apakah  ada  kesulitan  sekolah  dalam  meningkatkan  jumlah  MoU dalam pelaksanaan PKL?
Apakah  panitia  PKL  memilki  data  penempatan  siswa  PKL  di industri? Apakah  panitia  PKL  melakukan  seleksi  untuk  penempatan  para siswa di industri?
Apakah  panitia  melakukan  persiapan  peserta  PKL  mulai  dari administrasi sampai pemberangkatan?
Apakah  sekolah  melakukan  seleksi  guru  pembimbing  yang  sesuai dengan  kriteria  dari  dunia  industry  yang  menjadi  tempat  PKL  para siswa?
Apakah  guru  pembimbing  melakukan  pengawasan  siswa  PKL bersamaan dengan instruktur di industry sesuai dengan kesepakatan kriteria penilaian yang telah dirancang oleh sekolah?
Apakah  sistem  penilaian  dilakukan  secara  dua  arah  oleh  pihak sekolah dan industry?
Apakah guru pembimbing melakukan kunjungan secara terjadwal ke tempat  PKL  sesuai  dengan  waktu  yang  ditetapkan  oleh  pihak industri?
Apakah panitia PKL melakukan sidang pelaporan hasil PKL? Apakah  pihak  DUDI  memberikan  saran  yang  membangun  untuk sekolah dalam penyelenggaraan PKL?
Apakah  pihak  panitia  PKL  memberikan  sertifikat  PKL  yang  sesuai dengan hasil dari penilaian DUDI?
Apakah  proses  pengawasan  terhadap  siswa  yang  PKL  dilakukan secara  ketat  oleh  pihak  DUDI  sesuai  dengan  standar  SOP  dari industry dan kriteria sekolah?
Apakah  nilai  yang  diberikan  oleh  pihak  industry  ditentukan  oleh sekolah?
X X X X X X X X X X X X X
X
Vol. 12, No. 1 (2020)
Tabel 3 disimpulkan bahwa aspek konteks untuk  kebutuhan DUDI dalam penyelenggaraan  PKL  telah  memenuhi  standar  dari  keberadaan  DUDI.  Namun, pada  bagian  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  oleh  siswa  memang  tidak disediakan keseluruhan oleh sekolah. Pihak sekolah tidak mau membebani siswa dengn  kebutuhan  yang  berkaitan  dengan  diri  siswa  itu  sendiri.  Selama  ini,  SMK Negeri  3  OKU  telah  menyiapkan  kebutuhan  sarana  PKL  yang  berkaitan  dengan kegiatan  PKL  itu  sendiri  sehingga  siswa  bisa  fokus  pada  kebutuhan  pribadi masing-masing.  Sekolah  juga  memiliki  kebijakan  yang  sangat  baik  dalam memberikan penilaian terhadap siswa PKL. Walaupun sekolah telah menentukan kriteria  penilaian  bagi  peserta  didik  yang  PKL,  pihak  industri  tetap  memiliki kebebasan untuk  mengikuti kriteria tersebut  atapun memberikan penilaian sesuai dengan standar yang dimiliki oleh industri. Dengan demikian, hal ini memberikan pemahaman bahwa penilaian dilakukan sesuai dengan standar dalam bekerja yang professional. Pada komponen ini, sekolah bertujuan untuk meningkatkan kualitas penyelenggaraan  PKL  dan  kompetensi  siswa  yang  sesuai  dengan  kebutuhan lapangan.  Namun,  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  menentukan  peningkatan jumlah  industry  yang  bekerjasama.  Hal  ini  disebabkan  karena  industry  teknologi memiliki  kriteria  yang  sangat  tinggi  dalam  menerima  peserta  PKL  ataupun lulusan.  Pada  komponen  inilah  sekolah  masih  selalu  berusaha  meningkatkan standar industry yang bergerak dibidang teknologi. Dari hasil wawancara, sekolah sering melakukan pelatihan untuk peningkatan kompetensi siswa dan guru, siswa memberikan  tes  kompetensi  bagi  siswa  yang  akan  melaksanakan  PKL  sebagai salah  satu  syarat,  dan  sekolah  memberikan  beasiswa  bagi  siswa  dan  guru berprestasi untuk melakukan studi banding ke sekolah ataupun industry.
Dari  hasil  temuan  diketahui  bahwa    SMK  Negeri  3  OKU  telah melaksanakan  pembelajaran  di  sekolah,  dan  di  industri,  dimana  pembelajaran  di sekolah  dan  pelatihan  di  industri  merupakan  dua  komponen  yang  berasal  dari program  yang  tidak  dapat  terpisahkan,  yaitu  :  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG). Dipertegas  juga  dalam  struktur  kurikulum  Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) yang  menyebutkan  bahwa  “Beban  belajar  SMK  meliputi  kegiatan  pembelajaran tatap  muka  (TM),  praktik  sekolah  (PS),  dan  kegiatan  kerja  praktik  di  dunia usaha/industri  (PI).”  Pada  program  Pendidikan  Sistem  Ganda  (PSG),  sekolah dengan pihak industri secara bersama-sama terlibat dan bertanggung jawab mulai dari  tahap  perencanaan  program,  tahap  implementasi  sampai  tahap  penentuan kelulusan  peserta  didik  serta  upaya  pemasaran  tamatannya  (Suwarman  & Pardjono, 2014).
Peserta  didik  SMK  menjalani  magang  di  industri  beberapa  bulan  (paling cepat 3 bulan) selama mereka menjalani sistem pendidikan tiga tahun atau empat tahun  di  SMK.  Praktik  Kerja  Lapangan  merupakan  lahan  pelatihan profesionalisme  peserta  didik  di  mana  peserta  didik  harus  melatih  proses
Vol. 12, No. 1 (2020)
penguasaan keterampilan, kreatifitas dan inisiatif agar dapat melatih peserta didik mengembangkan ide-idenya, tanggung jawab terhadap pekerjaan, serta senantiasa memperhatikan prestasi dalam bekerja sehingga dapat meningkatkan minat untuk berwirausaha  pada  dirinya  sendiri,  dan  mampu  menghadapi  persaingan  di  dunia industri.  Jadi,  kegiatan  PKL  bagi  siswa  di  SMK  Negeri  3  OKU  menjadi  sarana yang  sangat  bermanfaat  bagi  siswa  dalam  mengimplementasikan  keahliannnya yang  telah  dipelajari  di  kelas.  Karena  lulusan  yang  harus  siap  bekerja  dan memiliki keterampilan yang dibutuhkan dunia usaha.
Selain  itu,  pelaksanaan  praktek  kerja  industri  cukup  bermanfaat  dalam mempersiapkan  siswa  memasuki  dunia  kerja  (Syahroni,  2014).  Perencanaan, pelaksanaan  dan  evaluasi  serta  pelaksanan  praktik  kerja  industri  harus  sesuai dengan pedoman praktik kerja industri  yang telah dirancang di  sekolah  (Saputra, Permana, & Sriyono, 2017). Evaluasi program praktek kerja industri di SMK BPS &  K  II  Bekasi  menggunakan  model  CIPP  sudah  cukup  baik  (Supadi,  2017). Penelitian lain yang telah dilakukan adalah penyiapan tenaga kerja yang kompeten harus  disiapkan  melalui  kegiatan  magang  para  siswa  selama  di  sekolah  (Emir, 2013).  Pelatihan  Kejuruan  dan  Pendidikan  bertujuan  untuk  menyediakan  pasar kerja  dengan  keterampilan  di  tingkat  sub-profesional  dan  tidak  ada  lagi pendidikan kelas dua (Rahman, Hanafi, Mukhtar, & Ahmad, 2014), sama seperti yang  terjadi  di  Romania  (Popescu  &  Roman,  2018).  Selain  itu  evaluasi  program praktek kerja juga dapat dilakukan sesuai dengan basis kekuatan sekolah  (Maras, Splett, Reinke, Stormont, & Herman, 2014).
Pelaksanaan  program  PKL  pada  program  keahlian  Teknik  Komputer  dan Jaringan di SMK Negeri 3 OKU telah mencapai pada evaluasi konteks yang harus disesuaikan dengan kebutuhan persaingan global. Hal ini disebabkan karena ilmu pengetahuan  dari  teknologi  komputer  selalu  berkembang  dengan  sangat  cepat. Dengan demikian, para lulusan di SMK pada program keahlian Teknik Komputer dan  Jaringan  harus  selalu  mengikuti  perkembangan  teknologi.  Jika  hal  ini  tidak dilakukan, maka para lulusan tidak dapat diserap di dunia industri ataupun dunia usaha.  Oleh  karena  itu,  sekolah  sebagai  institusi  yang  memiliki  kewajiban  untuk memberikan  dan  meningkatkan  kompetensi  para  siswa,  harus  selalu  melakukan perubahan baik dari segi ilmu pengetahuan teori maupun praktik di lapangan. Hal ini  telah  diketahui  dari  aspek  konteks  yang  disiapkan  dengan  baik  oleh  sekolah. Dari kondisi tersebut, maka penelitian ini telah memberikan gambaran yang jelas untuk  kesiapan  konteks  penyelenggaraan  PKL  di  SMK  Negeri  3  OKU.  Hasil temuan  pada  aspek  konteks  memberikan  pemahaman  berbeda  dengan  penelitian sebelumnya yang dikaji secara keseluruhan. Namun, penelitian ini mengkaji lebih dalam  aspek  konteks  pada  setiap  komponen.  Dengan  demikian,  hasil  kajian menjadi lebih berkembang.
Vol. 12, No. 1 (2020)

## SIMPULAN
Hasil temuan aspek konteks untuk penyelenggaraan PKL di SMK Negeri 3 OKU  telah  memiliki  nilai  standar  yang  sesuai  aturan  dari  pihak  sekolah  ataupun pemerintah.  Pihak  sekolah  merancang  kegiatan  PKL  yang  berpedoman  pada peraturan  pemerintah  yang  telah  dituangkan  pada  aturan  dan  tata  tertib  PKL. Legalitas ini dirancang agar pelaksanaan PKL dapat mencapai tujuan pendidikan. Sedangkan  aspek  konteks  untuk  karakteristik  penyelenggara  PKL  juga  telah dipenuhi dengan baik dan konteks kebutuhan DUDI yang sesuai bidang keilmuan TKJ juga telah dipenuhi dan disiapkan dengan sangat baik oleh sekolah.  Melalui Praktik  Kerja  Lapangan  diharapkan  dapat  menciptakan  tenaga  kerja  yang professional.  Dimana  para  peserta  didik  yang  melaksanakan  pendidikan  tersebut diharapkan  dapat  menerapkan  ilmu  yang  didapat,  dan  sekaligus  mempelajari dunia industri. Tanpa diadakannya Praktik Kerja Lapangan ini peserta didik tidak dapat  langsung  terjun  ke  dunia  industri  karena  peserta  didik  belum  mengetahui situasi, dan kondisi lingkungan kerja.
Dari  analisis  konteks  ini  berimplikasi  pada  penyelenggaraan  PKL  yang fokus pada peningkatakan kerjasama pihak sekolah dengan industry-industri yang bergerak  di  bidang  keahlian  Teknologi  Komputer  dan  Jaringan.  Jadi  hasil penelitian merekomendasikan kepada sekolah bahwa agar pelaksanaan PKL untuk komponen  legalitas,  karakteristik  sekolah  dan  kebutuhan  DUDI  harus  selalu berpedoman pada aturan yang berlaku saat ini. Selain itu, pihak sekolah juga bisa menuangkan dalam aturan dengan mengeluarkan kebijakan penyelenggaraan PKL yang  sesuai  dengan  perkembangan  keilmuan  teknologi  ataupun  kebutuhan persaingan  global  saat  ini.  Apalagi  bidang  teknologi  beberapa  tahun  mendatang akan  menjadi  kebutuhan  yang  sangat  besar  baik  di  dunia  usaha  ataupun pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ary,  D.,  Jacobs,  L.  C.,  Sorensen,  C.,  &  Razavieh,  A.  (2010). Introduction  to Research in Education (8 Edition). CA: Cengage Learning.
Baysha, M. H., & Astuti, E. R. P. (2016). EVALUASI CIPP (CONTEXT INPUT PROCESS  PRODUCT)  PENERAPAN  KURIKULUM  SMK. Jurnal
Teknologi  Pendidikan :  Jurnal  Penelitian  Dan  Pengembangan Pembelajaran , 1 (1), 23–39. Retrieved from http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/jtp/article/view/599.
Bhakti,  Y.  B.  (2017).  EVALUASI  PROGRAM  MODEL  CIPP  PADA  PROSES
Vol. 12, No. 1 (2020)
PEMBELAJARAN  IPA. JIPFRI:  Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika  Dan Riset Ilmiah , 1 (2).
Bukit, M. (2014). Strategi dan Inovasi Pendidikan Kejuruan Dari Kompetensi ke Kompetensi . Bandung: Alfabeta.
Frechtling, J. A. (2015).  Logic Models. International  Encyclopedia of  the Social &  Behavioral  Sciences ,  299–305.  https://doi.org/10.1016/B978-0-08- 097086-8.10549-5
Gunung, I. N., & Darma, I. K. (2019). Implementing the Context, Input, Process, Product  (CIPP)  Evaluation  Model  to  Measure  the  Effectiveness  of  the Implementation  of  Teaching  at  Politeknik  Negeri  Bali  (PNB). International  Journal  of  Environmental  and  Science  Education  -  IJESE , 14 (1). Retrieved from http://www.ijese.net/makale/2101
Holliday, L. R. (2014). Using logic model mapping to evaluate program  fidelity.
Studies in Educational Evaluation , 42 , 109–117.
https://doi.org/10.1016/J.STUEDUC.2014.04.001
J.Moleong,  L.  (2007). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Mahmudi, I. (2011). CIPP: Suatu Model Evaluasi Program Pendidikan. Jurnal At- Ta’dib , 6 (1).
Medeiros, L. C., Butkus, S. N., Chipman, H., Cox, R. H., Jones, L., &  Little, D.
(2005).  A  Logic  Model  Framework  for  Community  Nutrition  Education. Journal  of  Nutrition  Education  and  Behavior , 37 (4),  197–202. https://doi.org/10.1016/S1499-4046(06)60246-7.
Muyana, S. (2017). CONTEXT INPUT PROCESS PRODUCT (CIPP): MODEL EVALUASI LAYANAN INFORMASI. In Prosiding Seminar Bimbingan dan Konseling . Malang: UM. Retrieved from http://pasca.um.ac.id/conferences/index.php/snbk.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia,  Nomor  29  Tahun  1990,  Tentang Pendidikan Menengah (1990). Jakarta.
Suryobroto,  A.  S.,  Hastuti,  T.  A.,  &  Jatmika,  H.  M.  (2018).  Using  the  Context, Input,  Process,  and  Product  Evaluation  Model  (CIPP)  to  Evaluate Elementary  School  Teacher-Learner  Program  of  Physical  Education  in Yogyakarta  City. Advances  in  Social  Science,  Education  and  Humanities Research , 278 .
Vol. 12, No. 1 (2020)
Suwarman,  S.,  &  Pardjono,  P.  (2014).  Pengelolaan  praktik  kerja  industri  pada program  keahlian  teknik  pemesinan  SMK  se-Kabupaten  Kulon  Progo. Jurnal Pendidikan Vokasi , 4 (1). https://doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2537.
Terry, J. . (2005). Evaluasi Proses Belajar Mengajar Senam melalui Masukan dan Proses  Model  Context,  Input,  Process  and  Product  (CIPP)  di  SLTP  Kota Manado  2001. Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 11 (52),  20. https://doi.org/10.24832/jpnk.v11i52.677.
Ulumi,  Ö.  G.  (2016).  EVALUATION  OF  ENGLISH  AS  A  FOREIGN LANGUAGE  PROGRAM  -  USING  CIPP  (CONTEXT,  INPUT, PROCESS  AND  PRODUCT)  MODEL. European  Journal  of  English Language Teaching , 1 (2). Retrieved from https://oapub.org/edu/index.php/ejel/article/view/377. Zhang, G., Zeller, N., Griffith, R., Metcalf, D., Williams, J., Shea, C., & Misulis,
K.  (2001).  Using  the  Context,  Input,  Process,  and  Product  Evaluation Model  (CIPP)  as  a  Comprehensive  Framework  to  Guide  the  Planning, Implementation, and Assessment of Service-learning Programs. Journal of Higher  Education  Outreach  and  Engagement , 15 (4),  57–84.  Retrieved from http://openjournals.libs.uga.edu/index.php/jheoe/article/view/628