Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646

## Model Project Based Learning pada Mata Kuliah Metode
Peramalan
1 Gusmi Kholijah, 2 Corry Sormin, 3 Gusmanely.Z
1,2,3 Matematika Fakultas Sains dan Teknologi, Universitas Jambi email: gusmikholijah@unja.ac.id

## Abstrak
Pendidikan  tinggi  memiliki  tujuan  terhadap  capaian  kualitas  lulusan mahasiswa dalam bentuk sikap, keterampilan umum, keterampilan khusus dan pengetahuan.  Pencapaian  kualitas  lulusan  direalisasikan  dalam  mata  kuliah yang diajarkan dalam perkuliahan yang dilaksanakan. Salah satunya dengan mengembangkan  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  melalui  penelitian terhadap  pembelajaran.  Pembelajaran  yang  dilakukan  harus  menumbuhkan skill mahasiswa, sehingga pembelajaran yang diadakan berbasis kepada proyek. Pembelajaran dilakukan dengan proyek pada mata kuliah metode peramalan. Metode  Peramalan  memiliki  capaian  mata  kuliah  berupa  keahlian  dalam analisis data. Mata kuliah ini dapat dikerjakan dalam bentuk proyek pada topik analisis regresi sederhana, regresi berganda dan regresi dummy. Pelaksanaan proyek dikerjakan oleh mahasiswa dalam skema team-based yang dilaksanakan dalam bentuk tim. Kemudian mata kuliah ini juga dilaksanakan dalam bentuk penelitian  dan  pengembangan  yang  menghasilkan  produk  Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah,  Silabus  dan  Kontrak  Perkuliahan,  Rencana Pembelajaran Semester, Rencana Tugas Project Mahasiswa atau Lembar Kerja Project  Mahasiswa,  Lembar  Penilaian  Hasil  Belajar  sesuai  dengan  model pembelajaran berbasis proyek, soal ujian serta rubrik penilaian yang telah di- review .  Kemudian  hasil  evaluasi  melalui  indikator  motivasi  belajar  dan indikator  aktivitas  belajar  mahasiswa  diperoleh  bahwa  persepsi  yang  baik terhadap  kegiatan  model  pembelajaran  Metode  Peramalan  menggunakan projek.  Hasil  angket  persepsi  tersebut  dianalisis  dengan  uji  reliabilitas, didapatkan nilai cronbach’s alpha sebesar 0,799. Nilai ini mengartikan bahwa reliabilitas mata kuliah metode peramalan tinggi. Hal ini menyampaikan bahwa angket persepsi mahasiswa terhadap mata kuliah metode peramalan tinggi.
Kata kunci: Metode Peramalan, pembelajaran berbasis proyek

## Abstract
Higher education has a goal of achieving the quality of student graduates in the form of attitudes, general skills, specific skills and knowledge. The achievement of graduate quality is realized in the subjects taught in the lectures held. One of them  is  by  developing  course  learning  outcomes  through  research  on  learning. The learning that is carried out must foster skills in students, so that learning is carried  out  based  on  the  project.  Project-based  learning  is  carried  out  for forecasting methods courses. The Forecasting Method has a course achievement in the form of expertise in data analysis. This course can be done in project form on  the  topic  of  simple  regression  analysis,  multiple  regression  and  dummy regression.  Project  implementation  is  carried  out  by  students  in  a  team-based scheme which is carried out in the form of teams. Then this course is also carried out  in  the  form  of  research  and  development  which  produces  Course  Learning Outcomes,  Syllabus  and  Lecture  Contracts,  Semester  Learning  Plans,  Student
Project  Task  Plans  or  Student  Project  Worksheets,  Learning  Outcomes Assessment  Sheets  according  to  the  project-based  learning  model,  questions reviewed  exams  and  assessment  rubrics.  Then  the  evaluation  results  through indicators  of  learning  motivation  and  student  learning  activity  indicators obtained  that  a  good  perception  of  the  activities  of  the  Forecasting  Method learning  model  uses  projects.  The  results  of  the  perception  questionnaire  were analyzed  by  means  of  a  reliability  test, obtaining  a  Cronbach's  alpha  value of 0.799  which  means  that  the  reliability  is  high.  This  suggests  that  the  student perception questionnaire regarding the forecasting method course is high.
Keywords : Forecasting methods, project-based learning

## A. Pendahuluan
Pendidikan yang dilakukan pada setiap mata kuliah di perguruan tinggi memiliki  harapan  agar  mahasiswa  memiliki  kemampuan  baik  terhadap sikap,  kemampuan  umum,  pengetahuan  dan  kemampuan  khusus  terkait dengan mata kuliah yang diajarkan (Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI,  2020).  Peningkatan  kualitas  luaran  perguruan  tinggi  termasuk  salah satunya  lulusan  harus  menjadi  perhatian  khusus,  sehingga  proses pembelajaran yang dilakukan harus diatur dengan sangat baik (Guo et al., 2020). Salah satu usaha yang dilakukan dalam peningkatan kualitas lulusan dengan memberikan bekal skill kepada para mahasiswa. Pembelajaran yang dilakukan dengan memberikan proyek dan mengevaluasi mata kuliah yang dilakukan  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  mengasah skill mahasiswa. Proses pembelajaran yang pernah dilakukan oleh Gomez-del Rio &  Rodriguez  (2022)  bahwa  pembelajaran  dengan Project  Based  Learning (PjBL)  dapat  menumbuhkan skill mahasiswa  untuk  kemampuan  design teknik  kimia  di  laboratorium.  Kemudian  Abelenda  et  al.,  (2023)  juga menyampaikan bahwa pembelajaran PjBL dapat memberikan perkembangan  kompetensi  siswa,  karena  proyek  yang  diberikan  kepada siswa  dapat  dielaborasi  dengan  praktek  yang  ditentukan  dalam pembelajaran.  Selain  itu  Steffen  et  al.  (2022)  dalam  artikelnya menyampaikan  bahwa  melakukan  pembelajaran  berbasis  proyek  pada modul kendaraan hybrid dan listrik, disampaikan bahwa adanya perbedaan manfaat  yang  diterima  mahasiswa  dan  tantangan  dalam  pembelajaran berbasis proyek di perguruan tinggi.
Pembelajaran berbasis proyek pada penelitian ini dilakukan pada mata kuliah  metode  peramalan.  Mata  kuliah  ini  memerlukan  praktek  analisis data untuk menumbuhkan skill mahasiswa dalam proses analisis data. Mata kuliah  metode  peramalan  menuntut  mahasiswa  untuk  dapat  membentuk suatu model peramalan dari sekumpulan data yang sudah diketahui, baik secara manual dan secara aplikasi software statistika seperti; Minitab , SPSS, dan R. Hal ini disebabkan tuntutan dari capaian pembelajaran mata kuliah ini  mengharuskan  mahasiswa  dapat  menerapkannya  dalam  kasus  yang sesuai dengan syarat data pada metode peramalan untuk kejadian yang ada disekitar  lingkungan  serta  diharuskan  juga  mahasiswa  mampu  untuk menginterpretasikan  model  matematika  dalam  bahasa  yang  mudah dimengerti.  Sehingga  hal  ini  mengharuskan  adanya  suatu  proses  inovasi
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pembelajaran  dalam  menyampaikan  mata  kuliah  metode  peramalan  ke mahasiswa. Inovasi pembelajaran yang disampaikan dalam mata kuliah ini yaitu  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  hal  ini  dimaksudkan  bahwa mahasiswa  diberikan  suatu  kasus  untuk  dijadikan  sebagai  proyek  yang sesuai  dengan  data  metode  peramalan.  Inovasi  pembelajaran  berbasis proyek  mengharapkan  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  baik  secara manual dan aplikasi software pada kasus-kasus data yang dapat diramalkan dalam lingkungan keseharian sehingga capaian pembelajaran tercapai.
Pembelajaran  model  berbasis  proyek  merupakan  model  pembelajaran yang mengikutsertakan proyek dalam proses kegiatan pembelajaran. Model proyek  disini  membebaskan  mahasiswa  untuk  menyampaikan  apa  yang mereka lakukan sehingga terdapat penghargaan dari cara pandang maupun motivasi cara belajar untuk menggunakan satuan unit kehidupan yang ada dilingkungan sebagai bahan pembelajaran (Sulisworo, 2020). Pembelajaran berbasis  Proyek  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat menjadi  pilihan  pendidik  dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran  di kelas yang inovatif (Tinenti, 2018).
Menurut  (Lestari,  2022)  menyatakan  bahwa  Pembelajaran  berbasis proyek adalah pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa untuk berkarya baik secara individual maupun kelompok. Dalam standar proses dinyatakan bahwa  untuk  mendorong  kemampuan  siswa  menghasilkan  karya kontekstual,  baik  individu  maupun  kelompok  maka  sangat  disarankan menggunakan  pendekatan  berbasis  proyek  (Project  Based  Learning). Sehingga,  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  menggunakan  model pembelajaran  berbasis  proyek,  akan  menghasilkan  siswa  aktif  membuat karya  yang  bermakna  sebagai  masalah  nyata  di  kehidupan  sehari-hari peserta  didik  dan  juga  dapat  memberikan  pengalaman  langsung  serta menuntut  pembelajaran  yang  tidak  terbatas  hanya  sebagai  pengetahuan belaka.
Proses pembelajaran yang dilakukan dengan proyek pada mata kuliah metode peramalan mengharuskan mahasiswa harus tampil dengan terampil dan kritis. Menurut (Tinenti, 2018) menyatakan bahwa ada 4 tahapan Model pembelajaran  berbasis  proyek  yaitu  diawali  dengan  Tahap  perencanaan, Tahap perancangan, Tahap pelaksanaan, dan Tahap pelaporan.
Metode  pembelajaran  berbasis  proyek  yang  dilaksanakan  ini  memang akan  memiliki  sisi  positif  dan  sisi  negatif  pada  saat  pelaksanaannya. Menurut Dewi (2022) Adapun kelebihan dari pembelajaran berbasis proyek adalah dilihat dari ciri modelnya, pembelajaran ini membantu siswa dalam merancang  proses  untuk  mendapatkan  sebuah  hasil,  kelebihan  lainnya adalah siswa terlatih untuk bertanggung jawab dalam mengelola informasi digunakan pada sebuah proyek siswa dan juga mampu menghasilkan sebuah produk nyata hasil siswa itu sendiri yang kemudian dipresentasikan dalam kelas  sehingga  meningkatkan  kemampuan  untuk public  speaking dan kepercayaan diri dengan menyajikan hasil kerjanya baik individu maupun kelompok.  Selain  kelebihan  pembelajaran  berbasis  proyek  juga  memiliki kekurangan antara lain menurut Almulla (2020) menyatakan bahwa dalam
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
proses  pembelajaran  berbasis  proyek  menambah  beban  tugas  dan membutuhkan waktu yang lama baik bagi guru maupun bagi siswa dan juga dalam  tahapan  diskusi  berkelompok  yang  terus  menerus  memungkinkan hilangnya  rasa  kepercayaan  diri  mahasiswa  dalam  belajar  karena  masih minim  pengalaman  individu.  Hal  ini  akan  menyebabkan  proses pembelajaran akan terhambat.
Adanya  analisis  mengenai  kelebihan  dan  kelemahan  dari  metode pembelajaran ini harus menjadi perhatian bagi tim dosen pengampu mata kuliah  metode  peramalan  ini  agar  capaian  pembelajaran  mata  kuliah  ini tercapai dengan mengaplikasikannya pada pembelajaran berbasis proyek.
Rosidah & Pramulia (2021) menyampaikan bahwa strategi team based project dinilai  efektif  dalam  mengembangkan  keterampilan  mahasiswa. Kemudian Ali et al (2022) juga menyampaikan bahwa Pembelajaran proyek dan team  based memiliki  tujuan  pada  peningkatan  pemikiran  kritis mahasiswa  ( critical  thinking )  hingga  mahasiswa  memiliki  kemampuan dalam memecahkan masalah yang nyata, mencari solusi dari permasalahan, menumbuhkan  keterampilan,  dan  kemampuan  komunikasi.  Selain  itu metode  pembelajaran  dengan  bentuk  tim  dapat  juga  mengembangkan kemampuan  kerjasama  mahasiswa  dalam  tim  saat    pembelajaran berlangsung, hal ini juga dapat mendorong mahasiswa untuk berperan aktif saat melakukan proses belajar (Riyaningrum et al., 2021).
Pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  dilakukan  dengan  skema team based  project dan  skema  metode  penelitian  dan  pengembangan  (R&D). Skema Team  Based  Project merupakan  suatu  skema  yang  pelaksanaan dilakukan  dengan  adanya  keikutsertaan  tim  dosen  dan  mahasiswa  dalam memahami realitas lingkungan hidup dari yang nyata sampai ke bagian yang abstrak.  Kemudian  untuk  pelaksanaan  mata  kuliah  ini  diampu  oleh  tim dosen  sebanyak  tiga  orang  dosen  yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang kajian statistika sehingga memiliki kemampuan pada mata kuliah metode peramalan.  Pada  pembelajarannya,  tim  membagi  menjadi  3  bagian pembelajaran  yaitu  bagian  pendalaman  konsep  dasar  Metode  peramalan pada  analisis  regresi  sederhana  dengan  prakteknya,  bagian  kedua  adalah pendalaman  konsep  analisis  regresi  berganda  dengan  prakteknya,  dan bagian  ketiga adalah  analisis regresi dummy dengan  prakteknya.  Masing- masing dosen akan berkontribusi pada satu bagian pembelajaran. Oleh sebab itu, pada mata kuliah ini, mahasiswa akan mengerjakan 3 proyek. Proyek pertama  adalah  analisis  regresi  sederhana,  proyek  kedua  adalah  analisis regresi berganda, dan proyek ketiga adalah analisis regresi dummy . Pelaksanaan  skema Team  Based  Project ini  pada  pembelajaran menyampaikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  memiliki beberapa  langkah  pengerjaan  diantaranya;1)  penentuan  pertanyaan mendasar,  2)  mendesain  perencanaan  proyek,  3)  menyusun  jadwal,  4) memonitor  mahasiswa  dan  kemajuan  proyek,  5)  menguji  hasil,  dan  6) mengevaluasi pengalaman (Pangaribuan et al., 2022);
Selanjutnya dilakukan juga metode penelitian dan pengembangan yang merupakan  suatu  metode  pengembangan  suatu  produk  pada  saat
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
pelaksanaan,  artinya  metode  ini  akan  menghasilkan  suatu  produk diakhirnya  (Siburian,  2021).  Pada  mata  kuliah  metode  peramalan  yang dilakukan dengan metode R&D menghasilkan suatu produk berupa Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK),  Silabus  dan  Kontrak  Perkuliahan, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Rencana Tugas Project Mahasiswa (RTM),  Lembar  Kerja  Project  Mahasiswa  (LKM),  Lembar  Penilaian  Hasil Belajar (LPHB) sesuai dengan model pembelajaran berbasis proyek ( Project Based Learning) atau blueprint soal ujian serta rubrik penilaian yang telah di- review .
Model  penelitian  dan  pengembangan  ini  merupakan  model  yang digunakan  untuk  mengembangkan  produk  yang  akan  dihasilkan  dalam penelitian  ini.  Menurut  (Girsang,  2022)  model  pengembangan  terdiri  dari model  prosedural,  model  konseptual  dan  model  teoritik.  Model  prosedural merupakan model yang menyajikan langkah-langkah yang harus dilakukan untuk  menghasilkan  produk.  Sedangkan  model  konseptual  yaitu  model bersifat  analitis  yang  memberikan  komponen  saat  diperlukan  produk  dan menghubungkan  antar  komponen.  Sedangkan  model  teoritik  merupakan model  yang  menyajikan  hubungan  perubahan  keadaan  disetiap  peristiwa. Kemudian  untuk  penelitian  berbasis  proyek  ini  dikembangkan  dengan metode model prosedural.

## B. Metode Penelitian
Pelaksanaan  penelitian  pada  mata  kuliah  metode  peramalan  untuk bagian  metode  penelitian  dan  pengembangan  dilakukan  sesuai  panduan pembelajaran  berbasis  proyek  yang  harus  dilengkapi  dokumen  rancangan pembelajaran sebagai berikut ini: (Siburian, 2021)
1. Tahap Persiapan
a. Persiapan  instrumen  pembelajaran  berupa  CPMK,  Silabus,  RPS, RTM, LKM, LPHB, dan soal ujian.
b. Persiapan pada bahan ajar mata kuliah metode peramalan.
c. Penentuan tim ahli/validator.
2. Tahap Pelaksanaan Tahapan ini akan dilakukan pembuatan bahan ajar mata kuliah metode peramalan dengan adanya validasi dari tim validator dan disahkan oleh pihak yang berwenang agar bahan ajar ini dapat dipakai untuk proses pengerjaan proyek mahasiswa.
3. Tahap Akhir
Tahap  ini  dilakukan  untuk  melakukan  evaluasi  terhadap  proses pembelajaran yang sudah dilakukan. Adapun kegiatan yang dilakukan antara lain:
a. Memberikan  kuesioner  kepada  mahasiswa  yang  berisi  tentang penilaian  proses  pembelajaran  berbasis  proyek  pada  mata  kuliah metode peramalan.
b. Melakukan  analisis  data  terhadap  hasil  kuesioner  diatas  dan menginterpretasi hasil analisis data.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Evaluasi dilakukan untuk menilai apakah luaran yang dihasilkan pada penelitian  ini  telah  mencapai  standarnya.  Evaluasi  dilakukan  pada  item instrumen pembelajaran berupa; CPL, Silabus, RPS, RTM, LKM, LPHB, dan soal  ujian.  Penilaian  tersebut  dilakukan  dengan  meminta  penilaian  tim validasi.  Selain  meminta  penilaian  tim  validasi,  evaluasi  juga  dilakukan terhadap mahasiswa.
Setelah  kegiatan  selesai,  mahasiswa  akan  mengisi  angket  untuk mengetahui  persepsi  mahasiswa  terhadap  perkuliahan.  Data  yang digunakan dalam penelitian pengembangan pembelajaran pada mata kuliah Metode Peramalan menggunakan data kualitatif dan data kuantitatif. Data kualitatif  didapatkan  dari  validator  materi  pada  bahan  ajar  berupa  isian angket  yang  berisi  saran  untuk  perbaikan  bahan  ajar.  Sedangkan  data kuantitatif  diperoleh  dari  persepsi  mahasiswa  mengenai  proses pembelajaran Metode Peramalan.
Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan angket.  Penilaian  angket  dengan  memberikan  respon  dengan  skala  likert yaitu sangat setuju (SS), setuju (S), ragu-ragu (RG), tidak setuju (TS), sangat tidak  setuju  (STS).  Kemudian  angket  diuji  validitas  dan  reliabilitasnya. Selanjutnya  untuk  instrumen  angket  yang  valid  dan  reliabel  dapat digunakan  untuk  pengambilan  data  persepsi.  Adapun  kisi-kisi  instrumen pada angket adalah seperti pada Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1
. Kisi-Kisi Angket Persepsi mahasiswa terhadap kegiatan pembelajaran Metode Peramalan Indikator Pernyataan No Butir Instrumen Motivasi belajar 1. Penggunaan  instrumen  ajar  membuat  mahasiswa  lebih bersemangat untuk belajar. 2. Penggunaan  instrumen  ajar  membuat  belajar  Metode
Peramalan lebih menyenangkan.
3. Penggunaan  instrumen  ajar  membuat  mahasiswa  tidak merasa bosan.
4. Penggunaan  instrumen  ajar  membuat  mahasiswa  lebih tertarik untuk belajar metode peramalan
5. Penggunaan  instrumen  ajar  merangsang  rasa  ingin  tahu mahasiswa dalam belajar metode peramalan 6. Penggunaan  instrumen  ajar  meningkatkan  perhatian mahasiswa untuk belajar metode peramalan. 1, 2, 3, 4, 5, 6 Aktifitas belajar mahasiswa 7. Penggunaan  instrumen  ajar  dapat  membuat  mahasiswa belajar mandiri.
8. Penggunaan  instrumen  ajar  dapat  meningkatkan  partisipasi mahasiswa dalam pembelajaran metode peramalan
9. Penggunaan instrumen ajar membantu mahasiswa menyelesaikan  persoalan  yang  muncul  dalam  pembelajaran metode peramalan. 10. Penggunaan  instrumen  ajar  membantu  mahasiswa  berfikir kreatif 7, 8, 9, 10

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## Teknik Analisis Data
Pada penelitian dilakukan analisis untuk melihat persepsi mahasiswa, namun  sebelumnya  dilakukan  analisis  uji  validitas  dan  reliabilitas  untuk angket.
1)   Uji validitas
Uji  validitas  digunakan  untuk  mengukur  tingkat  kevalidan  atau instrument  angket .  Suatu instrumen  dikatakan  valid  apabila  mampu mengukur apa yang diinginkan dan dapat mengungkap fakta dari variabel yang  diteliti  secara  tepat.  Tinggi  rendahnya  validasi  instrumen menunjukkan  sejauh  mana  data  terkumpul  dan  tidak  menyimpang  dari gambaran  validasi  yang  dimaksud.  Uji  validasi  dapat  menggunakan digunakan rumus korelasi product moment sebagai berikut: (Peng, 2022)
𝑟 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑁∑𝑋𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌) √{𝑁∑𝑋 2 −(∑𝑋) 2 }{𝑁∑𝑌 2 −(∑𝑌) 2 } (1)
dengan;
𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ∶ koefisien validasi tertentu
𝑋          ∶ skor dari setiap butir angket
𝑌          ∶ skor total
𝑁         ∶ jumlah sampel
Penilaian valid dapat dilakukan dengan kriteria indeks korelasi ( 𝑟 ) yaitu 0,8 - 1,0    : Sangat Tinggi
0,6 - 0,79  : Tinggi
0,4 - 0,59  : Cukup Tinggi
0,2 - 0,39  : Rendah
0,0 - 0,19  : Sangat Rendah
Hasil  perhitungan 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dibandingkan  pada  tabel  kritis 𝑟 dengan  taraf signifikan  5%.  Kriteria  valid  dan  tidak  valid  didasarkan  pada  penafsiran indeks korelasi ( 𝑟 ).

## 2)    Analisis Reliabilitas
Dari hasil uji coba angket dilakukan uji reliabilitas. Menurut Malkewitz (2023)  menyampaikan  bahwa  instrumen  angket  cukup  dapat  dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  kalau  instrumen  tersebut sudah  baik.  Penentuan  reliabilitas  angket  dapat  menggunakan  rumus cronbach’s alpha sebagai berikut:
𝑟 𝑥𝑦 = ( 𝑛 𝑛−1 ) ( 𝑆 2 −∑ 𝑝𝑞 𝑆 2 ) (2)
𝑆 2 = ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋) 2 𝑁 𝑁 (3)
dengan;
𝑟 11 : indeks korelasi (harga reliabilitas) 𝑁 : banyaknya butir soal
𝑝 : proporsi subjek yang menjawab item benar
𝑞 : 1 – p = proporsi subjek yang menjawab item salah

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika

## 𝑆 : simpangan baku
𝛴 𝑝𝑞 : jumlah perkalian antara p dan q Koefisien  reliabilitas  berkisar  antara  0,00  –  1,00  dengan  perincian korelasi:
0,00  ≤   𝑟 𝑥𝑦 ≤  0,20 : reliabilitas sangat rendah
0,21  ≤   𝑟 𝑥𝑦 ≤  0,40
: reliabilitas rendah
0,41  ≤   𝑟 𝑥𝑦 ≤  0,60
: reliabilitas sedang
0,61  ≤   𝑟 𝑥𝑦 ≤  0,80 : reliabilitas tinggi
0,81  ≤   𝑟 𝑥𝑦 ≤  1,00 : reliabilitas sangat tinggi
Terdapat  dua  buah  variabel  yang  digunakan  pada  penelitian ini,  yang pertama variabel motivasi belajar dan yang kedua variabel aktifitas belajar mahasiswa.  pada  variabel  motivasi  belajar  menggunakan  indikator penggunaan instrumen ajar membuat mahasiswa lebih bersemangat untuk belajar,  penggunaan  instrumen  ajar    membuat  belajar  metode  peramalan lebih  menyenangkan,  penggunaan  instrumen  ajar  membuat  mahasiswa tidak merasa bosan, penggunaan instrumen ajar membuat mahasiswa lebih tertarik  untuk  belajar  metode  peramalan,  penggunaan  instrumen  ajar merangsang  rasa  ingin  tahu  mahasiswa  dalam belajar  metode peramalan, serta  penggunaan  instrumen  ajar  meningkatkan  perhatian  mahasiswa untuk belajar metode peramalan. Sedangkan pada variabel aktifitas belajar mahasiswa  menggunakan  indikator  penggunaan  instrumen  ajar  dapat membuat  mahasiswa  belajar  mandiri,  penggunaan  instrumen  ajar  dapat meningkatkan  partisipasi  mahasiswa  dalam  pembelajaran  metode peramalan, penggunaan instrumen ajar membantu mahasiswa menyelesaikan  persoalan  yang  muncul  dalam  pembelajaran  metode peramalan, serta penggunaan instrumen ajar membantu mahasiswa berfikir kreatif.

## C. Hasil dan Pembahasan
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  dimulai  dari  tahap  persiapan, pelaksanaan dan evaluasi. Pada saat persiapan dilakukan diskusi mengenai luaran  penelitian  terkait  pembelajaran  berbasis  proyek,  berupa  Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah,  Silabus  dan  Kontrak  mata  kuliah,  Rencana Pembelajaran  Semester,  Rencana  Tugas  Project  Mahasiswa  dan  Lembar Penilaian Hasil Belajar. Penelitian ini terdiri dari 3 projek, diantaranya:
1. Projek  1,  membedah  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi sederhana.  Pada  projek  ini  mahasiswa  menganalisis  menggunakan perhitungan  manual  kemudian  diinterpretasikan.  Proyek  1  ini dipresentasikan saat kelas perkuliahan pada pertemuan ke-5.
2. Projek  2,  membedah  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi berganda.  Pada  projek  ini  mahasiswa  menganalisis  data  pada  kasus
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
yang memenuhi syarat asumsi analisis regresi berganda. Proyek 2 ini dipresentasikan saat kelas perkuliahan pada pertemuan ke-12.
3. Projek  3,  membedah  analisis  data  menggunakan  analisis  regresi dummy.  Pada  projek ini mahasiswa  menganalisis  data  menggunakan variabel  dummy.  Projek  ini  dipresentasikan  saat  kelas  perkuliahan pada pertemuan ke-15.
Setelah  perkuliahan  selesai  kemudian  diakhiri  dengan  ujian  akhir semester.  Selanjutnya  mahasiswa  diminta  untuk  mengisi  angket  persepsi mahasiswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Berikut  hasil  persepsi mahasiswa:

## 1. Indikator Motivasi Belajar
Pada indikator motivasi belajar terdapat 6 kategori yang diperhatikan dari mahasiswa, adapun 6 kategori tersebut diperoleh hasil berikut ini:
Gambar 1. Persepsi Mahasiswa untuk Kategori Instrumen Ajar Membuat Lebih Semangat dan Lebih Menyenangkan
Kategori  instrument  ajar  diperoleh  bahwa  instrument  ajar  dapat membuat  mahasiswa  lebih  semangat  belajar  dengan  perolehan  sebanyak 80%  setuju  dan  sebanyak  20%  sangat  setuju.  Kemudian  kategori  untuk kategori instrument ajar membuat mahasiswa lebih menyenangkan untuk belajar didapatkan sebanyak 20% kurang setuju dan sebanyak 80% setuju.
Gambar 2: Persepsi Mahasiswa untuk Kategori Instrumen Ajar Membuat Tidak Merasa Bosan dan Lebih Tertarik untuk Belajar
Penelitian  ini  untuk  kategori  instrument  ajar  membuat  mahasiswa tidak  merasa  bosan  untuk  belajar  diperoleh  sebanyak  100%  mahasiswa setuju.  Selanjutnya  untuk  kategori  instrument  ajar  membuat  mahasiswa lebih  tertarik  untuk  belajar  diperoleh  sebanyak  20%  kurang  setuju  dan sebanyak 80% setuju.
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gambar 3: Persepsi Mahasiswa untuk Kategori Instrumen Ajar Membuat Merasa Lebih Tahu dan Meningkatkan Perhatian
Selanjutnya  untuk  kategori  instrument  ajar  merangsang  rasa  ingin tahu mahasiswa untuk belajar diperoleh sebanyak 20% kurang setuju dan sebanyak  80%  setuju.  Sedangkan  untuk  kategori  instrument  ajar meningkatkan perhatian mahasiswa untuk belajar diperoleh sebanyak 20% kurang setuju dan sebanyak 80% setuju.
2.     Indikator Aktifitas Belajar Mahasiswa Penelitian untuk indicator aktifitas belajar mahasiswa dilakukan untuk 4 kategori. Adapun hasil penelitian untuk kategori ini disajikan berikut ini:
Gambar 4: Persepsi Mahasiswa untuk Kategori Instrumen Ajar Membantu Pembeljaran Secara Mandiri dan Berpartisipasi Aktif
Pada  kategori  instrument  ajar  membantu  mahasiswa  melakukan pembelajaran  secara  mandiri  diperoleh  hasil  sebanyak  20%  kurang  setuju dan  sebanyak  80%  setuju.  Kemudian  untuk  kategori  instrument  ajar membantu  mahasiswa  berpartisipasi  aktif  saat  pembelajaran  diperoleh sebanyak 20% kurang setuju dan sebanyak 80% setuju.
Gambar 5: Persepsi Mahasiswa untuk Kategori Instrumen Ajar Membantu Menyelesaikan Persoalan Saat Pembelajaran dan Membantu Berpikir Kreatif

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Penelitian  untuk  kategori  instrument  ajar  membantu  mahasiswa menyelesaikan persoalan yang muncul saat pembelajaran didapatkan bahwa sebanyak 100% mahasiswa setuju. Selanjutnya untuk kategori instrument ajar  membantu  mahasiswa  berpikir  kreatif  saat  pembelajaran  diperoleh sebanyak 20% kurang setuju dan sebanyak 80% setuju.
Hasil  angket  persepsi  tersebut  dianalisis  dengan  menggunakan  uji validitas  dan  uji  reliabilitas,  diperoleh  untuk  uji  validitas  bahwa  korelasi antar  item  banyak  yang  tidak  berkorelasi  kuat.  Untuk  memastikannya, perlu  diikuti  dengan  uji  reliabilitas.  Selanjutnya,  hasil  angket  persepsi tersebut dianalisis kembali dengan uji reliabilitas, diperoleh nilai cronbach’s alpha sebesar 0,799 yang menyatakan bahwa reliabilitasnya tinggi.

## D. Simpulan
Pembelajaran  berbasis  proyek  yang  diberikan  kepada  mahasiswa memperjelas tujuan dari pembelajaran mata kuliah metode peramalan agar mahasiswa dapat menganalisis data dengan detail. Kemudian pelaksanaan pembelajaran mata kuliah metode peramalan berjalan sesuai rencana dan luaran yang dihasilkan berupa Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK), Silabus dan Kontrak Perkuliahan, Rencana Pembelajaran Semester (RPS), Rencana  Tugas  Project  Mahasiswa  (RTM)  atau  Lembar  Kerja  Project Mahasiswa (LKM), Lembar Penilaian Hasil Belajar (LPHB) sesuai dengan model pembelajaran berbasis proyek atau blueprint soal ujian serta rubrik penilaian  yang  telah  di-review.  Kemudian  untuk  persepsi  mahasiswa diperoleh  nilai  reliabilitas  sebesar  0,799  yang  mengartikan  persepsi mahasiswa terhadap mata kuliah metode peramalan dalam kategori tinggi.

## E. Daftar Pustaka
Abelenda, A. M., Aiouache, F., & Mediavilla, D. M. (2023). Adapted business model  canvas  template  and  primary  market  research  for  project-based learning  on  management  of  slurry. Environmental  Technology  & Innovation , 30 , 103106. https://doi.org/10.1016/j.eti.2023.103106
Ali, N., Yuniastuti, E., Pinem, M., Berutu, N., Rahmadi, M. T., Maulia, T., Ginting, M. R. P., & Saqina, D. (2022). Analisis Penerapan Case Method dan Team Based Project Dalam Kebijakan Jurusan di Universitas Negeri Medan. Publikauma :  Jurnal  Administrasi  Publik  Universitas  Medan Area , 10 (2), 137–143. https://doi.org/10.31289/publika.v10i2.8348 Almulla, M. A. (2020). The effectiveness of the Project-based Learning (PBL) approach  as  a  way  to  engage  students  in  learning.  Sage  Open,  10(3), 2158244020938702
Dewi,  M.  R.  (2022).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Project-based  Learning untuk Penguatan Profil Pelajar Pancasila Kurikulum Merdeka. Jurnal inovasi Kurikulum. Vol 19 No 2 (213-226).
https://ejournal.upi.edu/index.php/JIK
Girsang, S. E. E., Kurniawan, A., Sarjana, S., Akbar, M. A., Lotulung, Christa Vike.,  Rafid,  Rahmad.,  Jumini,  Sri.,  &  Nawawi,  Imam.  (2022). Konsep Inovasi Pendidikan . Get Press Indonesia.

## AKSIOMA: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika
Vol. 14, No. 2 September 2023 e-ISSN 2579-7646
Gomez-del Rio, T., & Rodriguez, J. (2022). Design and assessment of a project- based learning in a laboratory for integrating knowledge and improving engineering design skills. Education for Chemical Engineers , 40 , 17–28. https://doi.org/10.1016/j.ece.2022.04.002
Guo,  P.,  Saab,  N.,  Post,  L.  S.,  &  Admiraal,  W.  (2020).  A  review  of  project- based  learning  in  higher  education:  Student  outcomes  and  measures.
International Journal of Educational Research , 102 . https://doi.org/10.1016/j.ijer.2020.101586
Lestari,  Sri,  &  Yuwono,  A.A.  (2022).  Choacing  untuk  meningkatkan Kemampuan guru. Yogyakarta: Kunfayakun.
Malkewitz, C. P., Schwall, Philipp., Meesters, Christian., & Hardt, Jochen. (2023).  Estimating  Realibility:  A  Comparison  of  Cronbach’s 𝛼 , McDonald’s 𝜛 𝑡 and  the  greatest  lower  bound. Social  Sciences  & Humanities Open , 7(1), 1-10. https://doi.org/10.1016/j.ssaho.2022.100368 Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI.  (2020). Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik indonesia Nomor 3 Tahun 2020 Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Tinggi .  KEMENDIKBUD. www.peraturan.go.id
Pangaribuan, T., Hasni, U., & Yusra, A. (2022). Pengaruh metode time based project  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  mahasiswa. Golden  Age : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 1–6. https://doi.org/10.29313/ga:jpaud.v6i1.9764
Peng, S., Han, W., & Jia, G. (2022). Pearson Correlation and transfer entropy in  the  Chinese  stock  market  with  time  delay. Data  Science  and Management , 5(3), 117-123. https://doi.org/10.1016/j.physa.2020.125121 Riyaningrum, W., Isnaeni, N., & Rosa, E. M. (2021). Pentingnya Team Based Learning  (TBL)  pada  Mahasiswa  Keperawatan  untuk  Meningkatkan Kerjasama  Tim:  a  Literature  Review. Nursing  Science  Journal  (NSJ) ,
2 (1), 17–26. https://doi.org/https://doi.org/10.53510/nsj.v2i1.51 Rosidah, C. T., & Pramulia, P. (2021). Team Based Project dan Case Method Sebagai  Strategi  Pengembangan  Keterampilan  Mengembangkan Pembelajaran Mahasiswa. MENDIDIK: Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 7 (2), 245–251. https://doi.org/10.30653/003.202172.196 Siburian, J. (2021). Panduan Penyusunan Proposal Hibah Penelitian Inovasi Pembelajaran  (Teaching  Grant)  Berbasis  Proyek  (Project  Based Learning~PjBL)  Tahun  2021. Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian kepada Masyarakat Universitas Jambi.
Steffen, T., Fly, A., & Stobart, R. (2022). Project-Based Learning for Control of  Hybrid  Powertrains  using  a  Simulation  Model. IFAC-PapersOnLine , 55 (17), 25–30. https://doi.org/10.1016/j.ifacol.2022.09.220
Sulisworo, D. (2020). Konsep Pembelajaran Project Based Learning . Alprin. Tinenti,  Y.  R.  (2018). Model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PBP)  dan Penerapannya  dalam  Proses  Pembelajaran  di  Kelas .  Yogyakarta: Deepublish.