## Development of Tutorial Video For Higher Order Thinking Practice on the Topic of Newton’s Law
Nur Syaidah * , Wayan Suana, & Feriansyah Sesunan Universitas Lampung *Corresponding author: Syaidahnur195@gmail.com
Abstract: The  aims  of  this  research  were  to  yield  a  product  of  question  evaluation  tutorial  video  higher order thinking of newton’s law which have been tested its validity, so that product developed effective used in  study.  Development  models  used  in  this  research  is  the  ADDIE  model  which  consist  of  five  stages: analysis, design, development, implementation, and evaluation. The result obtained from expert validation test with an average score of 3,53 with the qualifyng product is very valid, practitioners test result obtained an  average  score  of  3,93  with  very  valid  qualifyng,  and  one  by  one  test  results  of  the  product  was attractive, and easy to use. The result implementation of product showed if result learn the student reach the value KKM 75% than expected after using the developed product.
Keywords: Higher Order Thinking Skill, Tutorial Video.

## Pengembangan Video Tutorial Latihan Berpikir Tingkat Tinggi Materi Hukum Newton
Abstrak: Tujuan penelitian ini yaitu untuk menghasilkan suatu produk video tutorial latihan soal berpikir tingkat  tinggi  pada  materi  hukum  newton  yang  telah  teruji  validitasnya,  sehingga  produk  yang dikembangkan  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Metode  pengembangan  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan:  analisis,  perancangan,  pengembangan, implementasi, dan evaluasi. Hasil uji validasi oleh ahli memperoleh skor rata-rata 3,53 dengan  kualifikasi produk  sangat  valid,  uji  validasi  oleh  praktisi  memperoleh  skor  rata-rata  3,93  dengan  kualifikasi  sangat valid,  dan  pada  uji  satu  lawan  satu  menunjukkan  bahwa  produk  memiliki  kualitas  menarik,  dan  mudah digunakan. Hasil penelitian menjunjukkan bahwa hasil belajar siswa mencapai nilai KKM lebih dari 75 % dari yang diharapkan setelah menggunakan produk yang dikembangkan.
Kata kunci: Berpikir Tingkat Tinggi, Video Tutorial .

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  yang diterapkan pada abad 21 ini menuntut agar seorang  guru mampu menumbuhkan  kemampuan  berpikir  siswa  (Evi,  2017).  Kemampuan  berpikir  yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  abad  ke  21  ini  yaitu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (High  Order  Thinking) .  Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan  suatu  proses berpikir  yang  tidak  sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali informasi yang diketahui.  Melalui  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  guru  dapat  mengetahui keberhasilan  penguasaan  konsep  siswa.  Siswa  dengan  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi  mampu  menemukan  cara  baru  untuk  memecahkan  masalah  sehari-hari  mereka dan  menyelesaikan  sesuai  keputusan  (Yee,  2015).  Adanya  penerapan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  kondisi  ideal  pembelajaran  abad  21  pada  pembelajaran fisika  dapat  terwujud.  Kemampuan  berpikir  dalam  rangka  penggunaan  ilmu pengetahuan,  teknologi,  dan  seni  sangat  penting  terutama  dalam  bidang  pendidikan (Niwele,  2018).  Pemanfaatan  teknologi  informasi  dalam  pembelajaran  akan  sangat

## Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ)

## Universitas Papua
Web: http://jurnal.unipa.ac.id/index.php/kpej
membantu  efektifitas  proses  pembelajaran  serta  penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran, sehingga  dapat  membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman  penguasaan  konsep  karena menyajikan  informasi  secara  menarik  dan  terpercaya.  Penyajian  informasi  secara menarik  dapat  dilakukan  dengan  membuat  media  pembelajaran  berbasis  video.  Media pembelajaran  berbasis  video  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  fisika.  Hal  tersebut  diungkapkan  oleh  Resurreccion  (2014)  yang menyatakan  bahwa  tingkat  kemahiran  siswa  pada  keterampilan  aplikasi,  analisis,  dan keterampilan evaluasi  yaitu kelompok dengan menggunakan video dalam pembelajaran mengalami peningkatan.
Hasil  wawancara  dengan  guru,  menyatakan  bahwa  guru  belum  pernah  menerapkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi  Hukum  Newton  sebelumnya,  hal  ini dikarenakan  guru  mengalami  kendala  yaitu  tidak  adanya  media  yang  dapat  digunakan untuk menerapkan kemampuan berpikir tingkat tinggi dan belum adanya contoh soal dan pembahasan dengan kategori kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Pemanfaatan  teknologi  dengan  fasilitas  yang  tersedia  dapat  dikembangkan  menjadi media  video  sebagai  solusi  dari  permasalahan  tersebut.  Media  video  merupakan salah  satu  sarana  alternatif  dalam  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  karena  mudah dikemas  dalam  proses  pembelajaran,  lebih  menarik,  dan  dapat  diperbiki  (Haryoko, 2009).  Pembelajaran  berbasis  video  model  tutorial  merupakan  suatu  sistem  yang  dapat memfasilitasi  guru  dan  peserta  didik  belajar  secara  mandiri,  bervariasi,  dan menyenangkan.  Hal  tersebut  juga  diungkapkan  oleh  Teng  (2015)  bahwa  video  tutorial mendukung efektivitas kemandirian siswa, kinerja tugas dan pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut maka peneliti mengembangkan suatu produk video tutorial latihan  berpikir tingkat  tinggi  materi  hukum  newton  yang  telah  teruji  validitasnya  oleh  ahli  dan praktisi, sehingga produk yang dikembangkan dapat digunakan dalam pembelajaran.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Bandarlampung,  dari sepuluh  soal  yang  dikembangkan,  terdapat  dua  butir  soal  yang  memiliki  skor  penilaian rendah.  Hal  ini  dikarenakan  pada  soal  tersebut  siswa  mengalami  kesulitan  dalam mengoperasikan bilangan berpangkat, dan siswa sulit dalam menganalisis diagram bebas benda  dengan  penyelesaian  yang  panjang.  Permasalahan  tersebut  merupakan  hal  yang sering  dialami  oleh  siswa  dalam  pembelajaran,  oleh  karena  itu  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan  media  video,  diperlukan  adanya feedback dari  guru  untuk menuntaskan permasalahan siswa tersebut.

## LANDASAN TEORI
Kemampuan  berpikir  tingkat   tinggi  merupakan  suatu   proses  berpikir  yang  tidak sekedar  menghafal  dan  menyampaikan  kembali  informasi   yang diketahui (Novianti, 2014). Higher  Order  Thinking  Skills (HOTS)  adalah  kemampuan  berpikir  untuk memeriksa, menghubungkan, dan mengevaluasi semua aspek situasi dan masalah (Malik, dkk, 2015). Hal tersebut juga diungkapkan oleh Rofiah, dkk (2013) dalam penelitiannya yang  menyatakan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  adalah  kemampuan menghubungkan,  memanipulasi  dan  mentransformasi  pengetahuan  serta  pengalaman yang sudah dimiliki untuk berpikir kritis dan kreatif dalam upaya menentukan keputusan dan  memecahkan  masalah  pada  situasi  baru.  Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  merupakan kemampuan  menghubungkan,  memanipulasi,  dan  menstransformasi  pengetahuan  serta pengalaman  yang  sudah  dimiliki  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  dalam  upaya menentukan  keputusan  dan  memecahkan masalah pada situasi  yang baru  dan itu semua tidak dapat dilepaskan dari kehidupan sehari-hari.
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  memiliki  beberapa  aspek  kognitif  yang  dapat digunakan dalam penerapannya. Aspek kognitif berupa indikator berpikir tingkat tinggi tersebut  diungkapkan  oleh  Ennis,  Marzano,  dan  Anderson  &  Krathwol.  Dari  ketiga pendapat    tersebut    maka    peneliti    menggunakan    indikator    berpikir  tingkat    tinggi yang  diadopsi  dari  Anderson  &  Krathworl  karena  indikator  tersebut  yang  kini  banyak digunakan  oleh  peneliti-peneliti  lain  dan  telah  direvisi  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan kurikulum dan tuntutan pembelajaran saat ini.  Indikator berpikir tingkat tinggi dari Anderson & Krathworl (2001) disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Indikator Berpikir Tingkat Tinggi Kategori Kata Kunci Analyzing (analisis):  Dapatkah peserta  didik  memilah  bagian- bagian  berdasarkan  perbedaan dan kesamaannya? Mengkaji, membandingkan, mengkontraskan, membedakan, melakukan deskriminasi, memisahkan, menguji, melakukan eksperimen, mempertanyakan. Evaluating (evaluasi): Dapatkah peserta didik menyatakan baik atau buruk terhadap sebuah fenomena atau objek tertentu? Memberi argumentasi, mempertahankan, menyatakan, memilih, memberi dukungan, memberi penilaian, melakukan evaluasi Creating (penciptaan): Dapatkah peserta didik menciptakan sebuah benda atau pandangan? Merakit, mengubah, membangun, mencipta, merancang, mendirikan, merumuskan, menulis.
Dengan  adanya  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  terus  dilatih,  dapat meningkatkan  daya  nalar  siswa  sehingga  siswa  tersebut  dapat  melewati  setiap  tahapan pembelajaran  dengan  baik  dan  memperoleh  hasil  belajar  yang  baik  (Nanda,  2016). Media  video  merupakan  salah  satu  sarana  alternatif  dalam  melakukan  proses pembelajaran  berbasis  teknologi  (Haryoko,  2009).  Sebagai  media  audio  visual  dengan memiliki  unsur  gerakan  dan  suara,  video  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  mengajar pada berbagai bidang studi (Uno, dkk, 2011).
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut maka dapat dikatakan bahwa  media video merupakan  suatu  media  yang  dapat  ditampilkan  di  layar  sebagai  sarana  alternatif pembelajaran berbasis teknologi yang memiliki unsur gerakan dan suara, sehingga video dapat digunakan sebagai alat bantu mengajar pada berbagai bidang studi.
Kelebihan media pembelajaran dengan menggunakan media video juga diungkapkan oleh Johari (2014) bahwa video pembelajaran dapat dimanfaatkan oleh masyarakat luas, dengan cara mengaksesnya di media sosial YouTube , video dapat dipakai dalam jangka waktu  yang  panjang  dan  kapan  pun  jika  materi  yang  terdapat  dalam  video  ini  masih relevan  dengan  materi  yang  ada,  media  pembelajaran  yang  simpel  dan menyenangkan, membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dan membantu guru dalam  proses  pembelajaran.  Dari  beberapa  kelebihan  tersebut  maka  dapat  dikatakan bahwa  media  video  sangat  berperan  dalam  proses  pembelajaran,  dikarenakan  banyak kelebihan  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  media  video  dalam  pembelajaran diantaranya pembelajaran yang disampaikan  lebih  menarik,  efektif  dan  efisien,  serta dapat    digunakan  dalam  jangka  waktu  yang  panjang  dan  membantu  siswa  dan  guru dalam  proses  pembelajaran.  Pramudito  (2013)  menyatakan  bahwa  video  tutorial  dapat diproduksi untuk  menjelaskan secara detail suatu proses tertentu, cara pengerjaan tugas tertentu,  cara  latihan,  dan  lain  sebagainya  guna  memudahkan  tugas  para  guru/
dosen. Oleh karena itu, dalam penjelasan contoh soal, media video tutorial sangat cocok digunakan sebagai media pembelajaran.
Aplikasi  pembuatan  media  video  tutorial  dapat  memanfaatkan  aplikasi microsoft office  power  point  2013. Penggunaan  aplikasi microsoft  office  power  point  2013 dapat digunakan  dalam  pembuatan  video,  karena  pada  aplikasi  ini  dilengkapi  dengan menu creat  a  video sehingga power  point yang  telah  dibuat  dapat  di export menjadi bentuk video dengan ekstensi MP 4. Microsoft office power point 2013 is a full featured presenttion  program  that  helps  you  quickly  and  efficiently  develop  dynamic ( Cox  & Lambert,2013: 9). Melalui penjelasan tersebut maka penggunaan microsoft office power point sangat membantu dalam pembuatan video tutorial .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan dengan metode yang diadopsi dari ADDIE (Analysis-Design-Develop-Implement-Evaluated) . Penelitian ini mengembangkan  suatu  video  tutorial  latihan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  materi  hukum newton  SMA,  dan  menggambarkan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  produk yang  dikembangkan.  Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Bandar  Lampung  yaitu pada  kelas  X  MIA  1  yang  berjumlah  31  siswa.  Tahapan  pengembangan  produk  dapat dilihat pada Gambar 1.
Analyze
Implement                       Evaluate                        Design

## Develop
Gambar 1. Tahap pengembangan produk model ADDIE (Tegeh dan Kirna, 2015: 16).
Instrumen   yang   digunakan   dalam   penelitian   pengembangan   ini   adalah   angket penelitian pendahuluan yang berisi analisis kebutuhan siswa dan guru, angket uji validasi oleh ahli dan praktisi serta angket uji satu lawan satu  yang berisi penilaian produk yang dikembangkan  dengan  menggunakan  skala likert dengan  4  pilihan  jawaban  sesuai dengan  konten  pertanyaan.  Skor  penilaian  tiap  pilihan  jawaban  ini  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 2 . Skor Penilaian terhadap Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 4 Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 3 Kurang Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 2 Tidak Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 1 Sumber: Suyanto & Sartinem (2009)
Setelah  dilakukan  penskoran,  selanjutnya  dilakukan  penilaian instrumen  secara total yang dilakukan dengan cara jumlah skor yang diperoleh dibagi dengan jumlah total skor tertinggi  dan  hasilnya  dikali  dengan  banyaknya  pilihan  jawaban.  Hasil  dari  skor penilaian total, kemudian dicari rata-ratanya dari para penguji ahli,   penguji praktisi dan uji satu lawan satu, kemudian dikonversikan ke pertanyaan penilaian untuk menentukan kuantitas tingkat  kemanfaatan  produk  yang  dihasilkan  berdasarkan  pendapat  penguji ahli,    dan  penguji  praktisi.  Pengonversian  skor  menjadi  pernyataan  penilaian  dapat dilihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Skor Penilaian Menjadi Pernyataan Nilai Kualitas Skor penilaian Rerata skor Klasifikasi 4 3,26 - 4,00 Sangat valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 3 2,51 – 3,25 Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 2 1,76 – 2,50 Kurang Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat 1 1,01 – 1,75 Tidak Valid/Menarik/Mudah/Bermanfaat
Sumber: Suyanto & Sartinem (2009)
Selain  itu  pada  tahap  implementasi,  peneliti  menggunakan  instrumen  soal  tes berbentuk essay terbuka  berjumlah  (10)  soal.  Soal  tes  tersebut  merupakan  soal berpikir  tingkat  tinggi  dengan  kata  kerja  operasional  (KKO)  yang  diadopsi  dari Anderson  &  Krathworl  (2001).  Indikator  berpikir    tingkat    tinggi    soal    yang dikembangkan  dapat  dilihat  pada Tabel 4.
Tabel 4. Indikator Berpikir Tingkat Tinggi Soal yang Dikembangkan Level Kognitif Sub Level Kognitif Jumlah C4 Meguji gagasan/ide Menganalisis Argumen Mengidentifikasi Argumen 1 2 1 C5 Menilai Argumen Menilai Pernyataan 1 3 C6 Memunculkan ide 2
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  melalui  wawancara terstruktur,  angket  kuisioner  tertutup,  angket  kuisioner  semi  terbuka,  dan  soal  tes. Wawancara  terstruktur  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dari  guru,  dan  angket kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data dari siswa untuk menganalisis kebutuhan dan  uji  validasi  produk  video  tutorial  latihan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  materi  hukum newton  SMA.  Angket  kuisioner  semi  terbuka  oleh  uji  ahli,  praktisi,  dan  uji  satu  lawan satu  yang  digunakan  sebagai  uji  validasi  produk  yang  dikembangkan.  Tes  berupa  soal latihan  berpikir  tingkat  tinggi  materi  hukum  newton  yang  digunakan  untuk  menguji hipotesis peneliti.
Produk  video  tutorial  sebagai  media  pembelajaran  diuji  dengan  menggunakan  uji validasi melalui angket dan uji hipotesis dengan menggunakan SPSS 21.0. Produk video tutorial  yang  dikembangkan  untuk  menguji  efektivitas  harus  diuji  kevaliditasannya. Produk  pengembangan  dikatakan  memiliki  validasi  jika  hasilnya  sesuai  dengan  kriteria yang  telah  ditentukan  pada  instrumen  penelitian.  Pengujian  sampel  apakah  merupakan
jenis distribusi normal, dapat dilakukan dengan  uji statistik non parametrik Kolmogrov- Smirnov. Kriteria uji jika nilai sig < 0,05 maka Ho diterima dengan arti bahwa data tidak berdistribusi normal, dan jika nilai sig  ≥ 0,05  maka  H 1 diterima  dengan  arti  bahwa terdistribusi  normal.  Setelah diketahui bahwa data terdistribusi normal maka pengujian hipotesis  pada  penelitian  ini  menggunakan    analisis One    Sample    T-Test. Uji    ini digunakan  untuk  mengetahui efektivitas penggunaan video tutorial latihan soal berpikir tingkat  tinggi  pada  materi  Hukum  Newton.  Hipotesis  yang  akan  diuji  dengan One Sample  T  Test adalah  :  Ho : Hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  kurang  dari 75% dari  yang diharapkan. H 1: Hasil belajar siswa  yang mencapai nilai KKM lebih dari 75 % dari yang diharapkan. Dasar pengambilan keputusan untuk menerima atau menolak H 0 pada  uji One  Sample  T-Test yaitu  Jika  probabilitas  ( A  symp.  Sig <  0,05  maka  Ho ditolak dan H 1 diterima. Jika probabilitas ( A symp.Sig ) > 0,05 maka Ho diterima dan H 1 ditolak.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  di  SMA  Negeri  5  Bandarlampung adalah media pembelajaran video tutorial latihan soal berpikir tingkat tinggi pada materi Hukum Newton. Tahapan-tahapan dalam penelitian ini yaitu: (1) analisis, (2) desain, (3) pengembangan,  (4)  implementasi,  dan  (5)  evaluasi.  Pada  tahap  analisis  dilakukan kegiatan pengumpulan data untuk mengetahui karakteristik video  yang akan diproduksi, materi seperti apa  yang dibutuhkan,  dan fasilitas penunjang  yang dimiliki  guru maupun siswa.  Tahap  awal  yang  dilakukan  dalam  desain  produk  video  ini  yaitu  membuat  latihan soal  berpikir  tingkat  tinggi  pada  materi  Hukum  Newton,  langkah  selanjutnya  yaitu mengkaji jumlah pertemuan pada silabus yang dipakai, yaitu silabus kurikulum 2013 revisi untuk membagi materi setiap pertemuannya. Pada materi hukum newton gerak terdapat tiga pertemuan,  dan  pada  materi  hukum  newton  gravitasi  terdapat  dua  pertemuan,  setiap pertemuan  terdapat  dua  soal  dengan  durasi  video  5-11  menit.  Video  tutorial  terdiri  dari beberapa tampilan seperti pada gambar 2.
Gambar 2. Tampilan Video Tutorial
Pada bagian  awal  video  terdiri  dari  pembukaan  video pembelajaran  dan  materi  yang akan disajikan pada pertemuan tersebut. Pada bagian isi terdiri dari soal berpikir tingkat tinggi, beserta penyelesaiannya. Pada bagian akhir video pembelajaran terdapat penutup video pembelajaran. Setelah produk melalui  beberapa kali  evaluasi dan perbaikan maka tercipta  produk  awal  video  tutorial  latihan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  materi  Hukum Newton.
Setelah  produk  video  tutorial  latihan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  dihasilkan,  diuji kelayakannya  yaitu  berupa  uji  validasi  oleh  ahli,  uji  validasi  oleh  praktisi  dan  uji  satu lawan  satu  oleh  siswa.  Adapun  penilaian  hasil  uji  validitas  produk  oleh  uji  ahli  yaitu seperti pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Validasi Video Tutorial Latihan Soal Berpikir Tingkat Tinggi Materi
Hukum Newton oleh Ahli No  Aspek yang dinilai Rata-rata skor Kualitas 1 Kemanfaatan 3,67 Bermanfaat 2 Kemenarikan 3,4 Sangat menarik 3 Keterbacaan 3,5 Sangat terbaca Rata-rata 3,53 Sangat valid
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  oleh  ahli,  produk  yang  dikembangkan   memperoleh rata-rata skor 3,53 dengan interpretasi bahwa video tutorial latihan soal berpikir tingkat tinggi  memiliki  kualitas  sangat  valid  dengan  rekomendasi  layak  digunakan.  Adapun penilaian hasil uji validasi oleh praktisi tersebut dapat dilihat seperti pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Validasi Video Tutorial Latihan Soal Berpikir Tingkat Tinggi Materi
Hukum Newton oleh Praktisi No.  Aspek yang dinilai Rata-rata skor Kualitas 1 Kemanfaatan 4 Bermanfaat 2 Kemenarikan 3,8 Sangat menarik 3 keterbacaan 4 Sangat terbaca Rata-rata 3,93 Sangat valid
Berdasarkan hasil uji validitas oleh praktisi, produk yang dikembangkan memperoleh rata-rata skor 3,93 dengan interpretasi bahwa video tutorial latihan soal berpikir tingkat tinggi  memiliki  kualitas  sangat  valid  dengan  rekomendasi  layak  digunakan.    Uji satu  lawan  satu  dilakukan  terhadap  tiga  siswa  di  SMAN  5  Bandarlampung,  uji  ini dilakukan  untuk  mengetahui  kemenarikan,  dan  kemudahan,  produk  pengembangan. Berdasarkan hasil uji tersebut dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji satu lawan satu Video Tutorial Latihan Soal Berpikir Tingkat Tinggi
Materi Hukum Newton oleh Siswa No.  Aspek yang dinilai Rata-rata skor Kualitas 1 Kemenarikan 3,22 Menarik 2 Kemudahan 3,22 Mudah Rata-rata 3,22 Valid
Berdasarkan hasil  uji  satu lawan satu,  produk  yang dikembangkan  memperoleh rata- rata skor 3,22 dengan interpretasi bahwa video tutorial latihan soal berpikir tingkat tinggi yang  dikembangkan  memiliki  kualitas  layak  digunkan.  Implementasi  yang  dilakukan pada penelitian pengembangan ini yaitu dengan cara menyebarkan video tutorial melalui sosial media grup kelas  yakni whatsapp, setelah siswa melihat video tutorial yang telah disebarkan, siswa menjawab soal tes tersebut. Setelah siswa menggunakan produk video tutorial tersebut selanjutnya hasil pengerjaan soal di analisis oleh peneliti.
Evaluasi  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  evaluasi  formatif,  yang  artinya tahapan  evaluasi  dalam  penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  pada  setiap  tahapan penelitian.  Evaluasi  hasil  belajar  siswa  diperoleh  dari  data  skor  penilaian  siswa  dalam mengerjakan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  dengan  rubrikasi  penilaian  dengan  skala 0-4. Data klasifikasi kemampuan berpikir tingkat tinggi dapat dilihat dari Tabel 7.
Tabel 7. Klasifikasi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi setelah Pembelajaran menggunakan Video Tutorial Nilai Klasifikasi nilai Frekuensi Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Matematis presentase (%) 76-100 Tinggi 31 100 51-75 Sedang 0 0 0-50 Rendah 0 0
Tabel    7    menunjukan    bahwa    setelah    dilakukannya    pembelajaran    dengan menggunakan  video  tutorial,  nilai  hasil  belajar  siswa  mencapai  nilai  KKM.  Standar kriteria kelulusan minimal (KKM) yang digunakan yaitu 75,00. Sehingga jika kita lihat dari data di atas maka produk video tutorial yang dikembangkan  mampu meningkatkan nilai  hasil  belajar  siswa  di  atas  KKM.  Berdasarkan  hal  tersebut  maka  peneliti melakukan suatu uji hipotesis  dengan menggunakan SPSS 21.0.  Pada penelitian ini uji normalitas  dilakukan  pada  data  hasil  belajar  siswa  kelas  X  MIA  1  SMA  N  5  Bandar Lampung. Dari perhitungan yang telah dilakukan diperoleh hasil seperti pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Variabel penelitian Asymp. Sig Keterangan Posttes 0,296 Normal
Berdasarkan  Tabel  8 dapat  dilihat bahwa Asymp.  Sig pada  hasil belajar  mempunyai nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka dapat dikatakan bahwa data hasil belajar tersebut berdistribusi  normal.  Setelah  diketahui  data  tersebut  berdistribusi  normal  selanjutnya dilakukan  uji  hipotesis.  Pengujian  hipotesis  penelitian  bertujuan  untuk  menentukan diterima atau tidaknya hipotesis penelitian. Hipotesis yang diajukan adalah:
Ho :  Hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  kurang  dari  75%  dari  yang diharapkan.
H1 :  Hasil  belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  lebih  dari  75  %  dari  yang diharapkan.
Hasil  dari  uji One   Sampel  T-Test dengan  mengunakan  program  SPSS  21.0  dapat dilihat pada Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji One Sampel T-Test Hasil Belajar
One-Sample Test Test Value = 75.00 t df Sig. (2-tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai hasil belajar 10.603 30 .000 11.04839 8.9204 13.1763
Berdasarkan  Tabel  9  dapat  dilihat  bahwa  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05 maka dapat  disimpulkan bahwa Ho  ditolak, hal ini  berarti dapat  dikatakan bahwa hasil belajar siswa yang mencapai nilai KKM lebih dari 75 % dari yang diharapkan.
Penelitian ini mengembangkan video tutorial  yang berisi contoh soal berpikir tingkat tinggi dengan kata kerja operasional (KKO) yang diadopsi dari Anderson & Krathworld (2001) yang terdiri dari kemampuan kognitif C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan
C6  (mencipta).  Pada  tahap  perancangan  video  peneliti  menggunakan  aplikasi microsoft office power point 2013, peneliti memilih menggunakan aplikasi ini karena mudah dalam pembuatannya,  dan  ukuran  video  yang  akan  dibuat  telah  tertera  rentang  kapasitasnya, sehingga  kita  dapat  membuat  video  dengan  kapasitas  yang  kita  inginkan  dengan  hasil gambar yang cukup jelas jika diputar melalui smartphone .
Setelah  produk  video  telah  selesai  didesain  selanjutnya  dilakukan  uji  validasi  oleh ahli  dan  praktisi,  serta  uji  satu  lawan  satu  oleh  tiga  orang  siswa.  Produk  yang dikembangkan memperoleh  rata-  rata  skor  3,73  dengan  kualitas  sangat  valid  dan layak  digunakan. Produk yang telah teruji valid tersebut kemudian diuji satu lawan satu oleh tiga orang siswa,  Berdasarkan  uji  satu  lawan  satu  diperoleh  rata-rata  skor  3,22 dengan  kualitas  valid.  Hal  ini  dikarenakan  video  yang  dikembangkan  memiliki perpaduan  warna  yang  sedikit,  dan  teks  menggunakan  warna  yang  terang,  serta  saat video ditampilkan memiliki animasi  dan  gambar  yang  tertata  dengan  rapih,  sehingga siswa  tertarik  untuk  melihat  video  tutorial.  Dari  uji-uji  yang  telah  dilakukan,  dapat disimpulkan  bahwa  produk  video  tutorial  latihan  berpikir  tingkat  tinggi  materi  hukum newton  telah  teruji  valid  dan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran  fisika.  Setelah produk yang dikembangkan dinyatakan layak digunakan, selanjutnya peneliti melakukan implementasi dari produk tersebut.
Subyek  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  X  MIA  1  SMAN  5  Bandarlampung. Penelitian ini dilakukan  dengan  membagikan soal berpikir  tingkat tinggi  kepada siswa, selanjutnya  peneliti  membagikan  video  tutorial  yang  berisi  contoh  soal  sebagai bahan  pengerjaan bagi  siswa  melalui  grup whatsapp kelas,  siswa  merasa  termotivasi untuk  mengerjakan soal tersebut karena disertai contoh soal yang dapat diakses melalui smartphone masing-  masing,  hal  ini  sesuai  dengan  Fahrudin  (2018)  yang  menyatakan bahwa  penggunaan smartphone dalam  pembelajaran  sangat  disenangi  oleh  peserta didik.  Motivasi  siswa  tersebut  mengakibatkan  tercapainya  hasil  belajar  siswa  yang mencapai nilai KKM lebih dari 75 % dari  yang diharapkan, hal ini sesuai dengan  Ilyas (2018)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara motivasi berprestasi dengan hasil belajar fisika siswa.
Pada implementasi  yang telah dilakukan, dari sepuluh soal  yang dikembangkan oleh peneliti terdapat dua butir soal  yang memiliki skor penilaian rendah. Adapun soal  yang memiliki skor rendah yang pertama yaitu pada soal:
Dua benda dengan berat W 1 = 20 N dan W 2 = 30 N tergantung pada kayu dengan tali- tali  yang  sama  serta  berada  pada  kondisi  kesetimbangan  seperti  pada  gambar  di bawah.  Diketahui  bahwa  tali  AB  horizontal,  jika  semua  bagian  tali  sejenis,  maka bagian tali yang berkemungkinan putus pertama adalah…
Pada  soal  tersebut  siswa  sulit  dalam  menyelesaikan  persoalan  yang  disertai  dengan analisis   diagram   bebas, feedback peneliti   dari   persoalan   tersebut yaitu   dengan memberikan arahan untuk melihat referensi dari sumber lain untuk dapat menyelesaikan soal tersebut. Soal kedua yang memiliki nilai skor terendah adalah sebagai berikut:
Anda  sedang  menjelaskan  mengapa  para  astronot  merasakan  keadaan  tanpa berat ketika bergerak mengorbit bumi di dalam sebuah pesawat ulak aling luar angkasa. Teman- teman anda menanggapi dengan mengatakan bahwa menurut mereka gaya gravitasi memang jauh lebih lemah di atas sana. Bagaimana cara anda  meyakinkan  bahwa  jawaban  ini  tidak  benar  dengan  cara  menghitung seberapa lemah percepatan gravitasi pada ketinggian 380 km diatas permukaan bumi!
Pada soal tersebut siswa sulit dalam menyelesaikan persoalan pengoperasian bilangan berpangkat.  Pada  soal  ini  siswa  harus  mengubah  satuan  dan  mengoperasikan  bilangan berpangkat  negatif  dan  positif, feedback peneliti  dari  persoalan  tersebut  yaitu  dengan mengajarkan secara langsung cara mengoperasikan bilangan berpangkat.
Adapun  kelebihan  pembelajaran  dengan  menggunakan  produk  ini  yaitu  dapat membantu siswa dalam memahami materi pelajaran dengan taraf berpikir tingkat tinggi, banyak  siswa  mengungkapkan  bahwa  penyajian  penyelesaian  pada  contoh  soalnya disajikan  secara  terperinci  dimulai  dari  penggambaran  analisis  gaya  yang  bekerja, analisis  trigonometri,  pembuatan  animasi  yang  relevan  serta  pengonversian  satuan yang  jelas.  Sehingga  dapat  memudahkan  pembelajaran.  Hal  tersebut  didukung  oleh pendapat  Johari  (2014)  bahwa  kelebihan  penggunaan  media  video  tutorial  dalam pembelajaran  yaitu  sebagai  media  pembelajaran  yang  simpel  dan  menyenangkan  serta dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  dan  membantu  guru  dalam proses pembelajaran.
Kelebihan  lain  dari  produk  ini  yaitu  dapat  meningkatkan  nilai  hasil  belajar  siswa sehingga  mencapai  nilai  KKM  hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  implementasi  yang  telah dilakukan oleh peneliti, dengan menggunakan media video tutorial dalam pembelajaran, siswa dapat mengulang pembahasan  yang terdapat pada video tutorial serta siswa dapat belajar secara mandiri, sehingga nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat. Hal dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebelum  menggunakan  produk  video tutorial  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  setelah  menggungakan  produk  video tutorial. Peningkatan nilai hasil belajar siswa dengan menggunakan media video tutorial juga  diungkapkan  oleh  Hadiati,  dkk  (2015)  dalam  penelitiannya  menyatakan  bahwa terdapat  kenaikan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  materi  fluida  dengan menggunakan media video.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil uji  validitas  produk  video  tutorial  latihan  soal  berpikir  tingkat  tinggi  materi  hukum newton  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  sangat  valid  dengan  rata-rata  skor  kelayakan  3,53.  Sedangkan  hasil  uji praktisi  menunjukkan   bahwa  kualitas  perangkat  pembelajaran   yang  dikembangkan adalah sangat valid dengan rata-rata skor   3,93. Hasil uji kelayakan  yakni uji satu lawan satu  diperoleh  rata-rata  skor  3,22  dengan  interpretasi  layak.  Hasil  implementasi  produk diperoleh  bahwa  produk  yang  dikembangkan  teruji  efektif,  hal  ini  ditunjukkan  dari tercapainya  nilai  KKM  pada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan video tutorial.
Saran  dari  penelitian  pengembangan  ini  yaitu  pada  proses  pembuatan  video  tutorial sebaiknya peneliti selanjutnya menggunakan aplikasi  yang memiliki resolusi rendah dan mudah  digunakan  agar  pada  proses  pembuatan  video  tidak  lama.  Pada  pengembangan selanjutnya  disarankan  agar  lebih  banyak  dilakukan  pengujian  ahli  dan  praktisi  agar produk  yang  dikembangkan  memiliki  nilai  validitas  tinggi.  Peneliti  selanjutnya diharapkan  dapat  mengembangkan  produk  dengan  materi  dan  contoh  soal  yang  lebih banyak.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  L.W.  dan  Krathwohl,  D.R.  (2001). A  Taxonomy  of  Learning,  Teaching,  and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives . New York: Longman.
Cox,  J  &  Lambert,  J.  (2013). Step  by  step  Microsoft  Power  Point  2013 .  Retrivered November 21, 2017, from Education Review: https://ptgmedia.pearsoncmg.com. Fahrudin,  I.  (2018).  Pengembangan  Buku  Rangkuman  Fisika  Berbasis  Aplikasi Smartphone dan  Pengaruhnya  Terhadap  Prestasi  Belajar  pada  Materi  Elastisitas.
Kasuari : Physics Education Journal. 1(1): 22-33. Hadiati,  A.,  Fauzi,  B.,  &  Budi,  A.  (2015).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Fisika Pada  Materi  Fluida  Statis  di  SMA. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika. (pp.  1-6) Jakarta: Fakultas MIPA. Retrivered:  November 22, 2017.
Haryoko,  S.  (2009).  Efektivitas  Pemanfaatan  Media  Audio-Visual  Sebagai  Alternatif Optimalisasi Model Pembelajaran. Jurnal Edukasi Elektro . 5(1): 1-10. Ilyas,  Nissa,  A.,  (2018).  Hubungan  Motivasi  Berprestasi  dan  Motivasi  Belajar  dengan Hasil Belajar Fisika Mahasiswa di Universitas Flores. Kasuari : Physics Education Journal. 1(1): 52-57.
Johari,  A.  (2014).  Penerapan  Media  Video  Dan  Animasi  Pada  Materi  Memvakum  dan Mengisi  Refrigeran  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Journal  of  Mechanical Engineering Education. 1(1): 8-15.
Malik,  A,  Ertikanto,  C.,  &  Suyatna,  A.  (2015).  Deskripsi  kebutuhan  HOTS  Assesment Pada  Pelajaran  Fisika  dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing. Prosiding  Seminar Nasional  Fisika .  (pp.  12-22)  Jakarta:  Fakultas  MIPA.  Retrivered:    November  22, 2017.
Nanda, R, Ertikanto, c., & Suana, W. (2016). Pengaruh Kemampuan Berpikir Kritis pada Penggunaan Modul Berbasis  Inkuiri Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Pembelajaran Fisika. 4(2): 1-10.
Niwele, A., & Laka, B. M. (2018). Penerapan Model Problem Possing untuk Pencapaian Hasil  Belajar  Fisika  di  SMA  Negeri  1  Taniwel. Kasuari : Physics  Education Journal. 1(1): 1-11.
Novianti,  D.  (2014).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  dengan  Gaya Belajar Tipe Investigatif Dalam Pemecahan Masalah Matematika Kelas VII di SMP N 10 Kota Jambi. Jurnal Pendidikan Fisika. 2(2):1-10.
Pramudito,  A.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Tutorial  Pada  Mata Pelajaran  Kompetensi  Kejuruan  Standar  Kompetensi    Melakukan  Pekerjaan Dengan Mesin Bubut di SMK Muhammadiyah 1 Playen. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin. 1(1):1-12.
Ressureccion,  R.  (2014).  The  Effects  of  Using  Videos  on  Teaching  Selected  Topics  in Physics  Towards  the  Development  of  Higher-Order  Thinking  Skills. Journal  of Multidisciplinary Research . 2(5): 38-46.
Rofiah,  E.,  Siti,  N.,  &  Yusliana,  E.  (2013).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Kemampuan
Berpikir  Tingkat  Tinggi  Fisika  pada  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan  Fisika. 1(2): 17-22.
Sihaloho,  Y.  E.  M.,  Suana,  W.,  &  Suyatna,  A.  (2017).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Flipped  Classroom pada  Materi  Impuls  dan  Momentum. EduMatSains, 2(1), 55-71.
Suyanto,  E  &  Sartinem.  (2009).  Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja  Fisika  Siswa dengan  Latar Penuntasan  Bekal Awal Ajar Tugas Studi Pustaka dan Keterampilan Proses  untuk  SMA  Negeri  3  Bandarlampung. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan  2009 .  (pp.  1-10)  Bandarlampung:  Prodi  Pendidikan.  Retivered: November 21, 2017.
Tegeh  &  Kirna.  (2015).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian  Pendidikan dengan ADDIE Model. Jurnal IKA . 11 (1), 12-26.
Teng, J. (2015). The Effectiveness of Video Tutorial and Preview on Self-efficacy, Task Performance and Learning. Artikel: Experimental Study Conducted a Middle. Uno,  B  Hamzah,  &  Lamatenggo,  N.  (2011). Teknologi  Komunikasi  dan  Informasi Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
Yee.  (2011).  The  Effectiveness  of  Higher  Order  Thinking  Skills  for  Generating  Idea among  Technical  Students. Recent  Advances  in  Educational  Technologies .  1(1): 223-241.