## Upaya Menumbuhkembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Pembelajaran Matematika:

## Systematic Literature Review
Kadir (1)
1 PGMI, FTIK IAIN Manado, Indonesia
Email: 1 kadir@iain-manado.ac.id
Abstrak: kemampuan berpikir kreatif
merupakan  kemampuan  yang  perlu  terus diasah  pada  peserta  didik  khususnya  pada pembelajaran matematika. Metode penelitian yang digunakan pada artikel ini yaitu metode Systematic  Literature  Review (SLR).  Hasil penelitian menunjukkan bahwa upaya perwujudan peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  menerapkan  berbagai skema pembelajaran misalkan model,
pendekatan, strategi atau penggunaan media pembejaran untuk menstimulasi kemampuan berpikir  kreatif  siswa  yang  lebih  baik. Sebagian besar upaya peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  terbukti  efektif.  Beberapa tantangan  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  penerapan skema pembelajaran yang memerlukan waktu yang relatif lama, siswa perlu beradaptasi dengan skema  pembelajaran  baru;  tingkat kemampuan  siswa  yang  bervariasi;  siswa  yang  masih  pasif dalam pembelajaran; skema pembelajaran yang hanya cocok pada topik tertentu; peralatan dan media  pembelajaran  yang  masih  kurang  memadai;  rendahnya  minat  belajar  siswa;  dan  siswa belum terbiasa menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif.

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kreatif merupakan kemampuan berpikir tingkat tinggi yang dapat terus dilatih pada siswa  (Agustina, 2018). Terdapat beberapa pendekatan yang dapat  digunakan  untuk  melatih  performa  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  khusunya dalam  pembelajaran  matematika.  Berpikir  kreatif  siswa  dapat  distimulus  melalui kebiasaan  untuk  mengeksplorasi  sejak  kecil,  penemuan,  dan  pemecahan  masalah (Handayani  &  Koeswanti,  2021) .  Putra  et  al.,  (2018)  menjelaskan  cara  untuk  melatih kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  melalui  pemberian  masalah  kepada  siswa  yang memiliki  beberapa  jawaban  kemudian  siswa  memberikan  beraneka  gagasan  sesuai dengan  pemikiran  dan  kemampuan  masing-masing.  Hal  ini  berarti  pendekatan pembelajaran  yang  dimaksud mengarah  kepada pendekatan  open-ended.  Sementara itu, Marliani, (2016) mengungkapkan bahwa untuk melatih kemampuan berpikir kreatif siswa dengan menerapkan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP). Lain halnya dengan Özyaprak (2016) menggunakan teknik yang disingkat SCAMPER untuk melatih kemampuan  berpikir  divergen  yang  sangat  erat  dengan kreatifitas.  Dari sini  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  berpikir  kreatif  telah  menjadi  perhatian  untuk terus  dikembangkan  dikalangan  peserta  didik melalui  berbagai  cara  terutama  dengan menerapkan inovasi pembelajaran.
Studi  yang  mengkaji  khusus  tentang  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif telah  dipaparkan  oleh  beberapa  peneliti  sebelumnya.  Kajian  dari  studi  sebelumnya terfokus pada upaya penerapan suatu pendekatan pembelajaran secara terpisah untuk

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 02-01-2023 Disetujui pada : 20-01-2023 Dipublikasikan pada : 31-01-2023
Kata Kunci: Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif,
Pembelajaran Matematika
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v7i1.620
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
meningkatkan kompetensi berpikir kreatif siswa. Pada umumnya penelitian menerapkan desain  eksperimen  untuk  menguji  efektifitas  pembelajaran  terhadap  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif.  Penelitian  lain  menggunakan  prosedur action  research untuk  meningkatkan  praktik  pembelajaran  terhadap  peningkatan  kreatifitas  siswa. Diperoleh pula desain penelitian pengembangan yang menghasilkan produk bahan ajar yang digunakan untuk mengeambangkan aspek kreatifitas peserta didik.
Hasil penelitian yang mengkaji tentang peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis  siswa  dengan  mengimplementasikan  berbagai  skema  pembelajaran  telah memberikan  berbagai  dampak  positif  tak  terkecuali  kepada  guru  khususnya  dalam peningkatan  inovasi  pembelajaran.  Namun  studi  yang  mengkaji  secara  komprehensif dengan melakukan sintesa dari bermacam upaya peningkatan aspek berpikir kreatif ini masih  sangat  sedikit.  Dalam  artian  proses  identifikasi  penelitian-penelitian  terdahulu kemudian ditafsirkan untuk menghasilkan jawaban secara spesifik dalam hal ini bentuk upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa  dieksplorasi  melalui Systematic Literature Review (SLR).
Studi  ini  akan  memberikan  jawaban  tentang  gambaran,  hasil,  dan  tantangan pengembangan kemampuan berpikir kreatif siswa. Hal ini akan memberikan kontribusi positif  kepada  guru  sebagai  bahan  referensi  autentik  dan  menyeluruh  dengan mengimplementasikan suatu skema pembelajaran dalam rangka menumbuhkembangkan kreatifias siswa dalam pembelajaran matematika yang inovatif. Pengajar dapat menerapkan suatu skema pembelajaran yang telah terbukti efektif dalam meningkatkan  kompetensi  kreatifitas  siswa  sebagaimana  rekomendasi  artikel  ini. Bahkan  mungkin  dapat  mengelaborasi  suatu  skema  pembelajaran  yang  baru  untuk menjawab tantangan yang dihadapi selama ini berdasarkan hasil sintesa.
Kajian  ini  merupakan  studi  literatur  dengan  mensintesa  penelitian  terdahulu untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  berikut:  1)  Bagaimana  bentuk  upaya peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika?  2) Bagaimana  efektifitas  upaya  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika?  3)  Bagaimana  tantangan  upaya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika?  Pertanyaan  pertama  akan menggambarkan  sintesa  skema  pembelajaran  yang  telah  digunakan  untuk mengembangkan kreatifitas siswa. Sementara pertanyaan kedua akan mendeskripsikan efektifitas pembelajaran dalam peningkatan kreatifitas siswa. Serta pertanyaan terakhir akan  membahas  berbagai  tantangan  yang  dihadap  peneliti  sebelumnya  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa.

## METODE
Artikel  ilmiah  ini  diformulasikan  dengan  menggunakan  metode Systematic Literature  Review (SLR).  Jika  diterjemahkan  dalam  bahasa  Indonesia  berarti  tinjauan pustaka sistematis yang bertujuan untuk mengidentifikasi, menelaah, mengevaluasi dan menginterpretasikan seluruh penelitian-penelitian sebelumnya yang tersedia.  Tinjauan literatur  dalam  penelitian  ini  menerapakan  prosedur  yang  direkomendasikan  oleh (Cooper, 1988) yang terdiri dari (1) merumuskan masalah; (2) mengumpulkan data; (3) mengevaluasi kelayakan data; (4) menganalisa dan menafsirkan data yang relevan; dan (5) mengatur dan menyajikan hasil. Literatur yang digunakan dalam studi ini berasal dari berbagai sumber pengindeks misalkan Google Schoolar, DOAJ, SINTA, Research Gate, dan  Scopus.  Artikel  dikumpulkan  dengan  menggunakan  kata  kunci  pengajaran kemampuan  berpikir  kreatif  pembelajaran  matematika  dan  hambatan  pengajaran kemampuan  berpikir  kreatif  pembelajaran  matematika.  Artikel  yang  berhasil dikumpulkan  kemudian  disaring  dengan  rentang  waktu  2000-2022.  Artikel  yang  telah dikumpulkan kemudian dipilah dengan mengeliminasi sejumlah artikel yang tidak dapat didownload,  adanya  kesamaan  artikel  dari  hasil  unduh  dan  penyaringan  dari  hasil skimming abstrak yang tidak relevan dengan konteks penelitian. Dari berbagai artikel,
peneliti  akhirnya menemukan  56  artikel  yang mengkaji  tentang  topik  utama  penelitian yang selanjutnya dianalisis dan didiskusikan dalam penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1.  Bentuk  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika
Hasil sintesa menunjukkan bahwa berbagai bentuk upaya telah dilakukan oleh guru, peneliti maupun akademisi dalam meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam  pembelajaran  matematika.  Upaya  tersebut  direalisasikan  dengan  menerapkan berbagai  model,  pendekatan,  strategi  atau  penggunaan  media  pembejaran  untuk menstimulasi  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang  lebih  baik.  Bentuk  upaya peningkatan  berdasarkan  hasil  sintesa  yaitu  pendekatan  open-ended,  pendekatan problem  posing,  pendekatan  matematika  realistik,  model  pembelajaran  kooperatif, model pembelajaran brain based learning, model pembelajaran missouri mathematics project,  metode  drill,  strategi  PQ4R,  model  pembelajaran  guided  discovery  learning, model  pembelajaran  creative  problem  solving,  model  pembelajaran  treffinger,  model pembelajaran  blended  learning,  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  model pembelajaran  inquiry,  model  pembelajaran  connected  mathematic  project,  model pembelajaran  generatif,  model  pembelajaran  eliciting  activities,  media  pembelajaran game  edukasi  menggunakan  software  construct  2  berbantuan  phet  simulation, pendekatan konstruktivis, model pembelajaran SAVI, model pembelajaran metakognitif, model  pembelajaran  scramble,  model  pembelajaran  berbasis  proyek,  model pembelajaran  konflik  kognitif,  model  pembelajaran  contextual  teaching  and  learning, media pembelajaran miniatur teenzania, model pembelajaran discovery learning, model pembelajaran tematik, model pembelajaran everyone is a teacher, model pembelajaran diskursus multy reprecentacy (DMR), strategi REACT, strategi Differentiated Instruction dan metode SCAMPER. Secara detail, bentuk upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa disajikan pada tabel 1.
Tabel 1. Bentuk upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa
No Model/Pendekatan/Strategi/Media Pembelajaran Artikel 1 Pendekatan Open-Ended (Ardiyanti et al., 2013; Noer, 2011; Rahma et al., 2018; Rohayati et al., 2012) 2 Pendekatan Problem Posing (Siswono, 2005) 3 Pendekatan Matematika Realistik (Dhayanti & Johar, 2018; Ndiung et al., 2019; Rismaratri & Nuryadi, 2017; Saefudin, 2012; Siregar et al., 2020) 4 Model Pembelajaran Kooperatif (Florentina & Leonard, 2017; D. L. Purba & Andhany, 2018; M. C. Purba & Harahap, 2021; Santika, 2016) 5 Model Pembelajaran Brain Based Learning (Nur, 2016) 6 Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (Marliani, 2016) 7 Metode Drill (Nurhayati & Marliani, 2018) 8 Strategi PQ4R (Novalia & Noer, 2019) 9 Model Pembelajaran Guided Discovery Learning (Jayanto & Noer, 2017) 10 Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Faturohman et al., 2020; Tarlina & Afriansyah, 2016) 11 Model Pembelajaran Treffinger (Maharani & Indrawati, 2018; Ndiung et al., 2019; Nisa, 2011; Virliani & Sukmawati, 2019) 12 Model Pembelajaran Blended Learning (Cielo Dewi Cahyani et al., 2022; Nida et al., 2020)
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
13 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Amidi & Zahid, 2017; Budiyanto A.M & Rohaeti, 2014; Indriani et al., 2019; Noer, 2011; Rochani, 2016) 14 Model Pembelajaran Inquiry (Ulandari et al., 2019) 15 Model Pembelajaran Connected Mathematic Project (Sartika & Rifa, 2018) 16 Model Pembelajaran Generatif (Sugilar, 2013) 17 Model Pembelajaran Eliciting Activies (Amalia et al., 2015; Istianah, 2013) 18 Media pembelajaran Game Edukasi Menggunakan Software Construct 2 Berbantuan Phet Simulation (Arisandy et al., 2021) 19 Pendekatan Konstruktivis (Azhari & Somakim, 2013) 20 Model Pembelajaran SAVI (Handoko, 2017) 21 Model Pembelajaran Metakognitif (Irawan, 2020) 22 Model Pembelajaran Scramble (Qamariah et al., 2016) 23 Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Anita, 2017) 24 Model Pembelajaran Konflik Kognitif (Meika & Sujana, 2015) 25 Media Pembelajaran Miniatur Teenzania (Rahayu, 2013) 26 Model Pembelajaran Discovery Learning (Nurhayati & Wahyuni, 2020) 27 Model Pembelajaran Tematik (Cahyaningsih & Asikin, 2015) 28 Model pembelajaran Everyone is a Teacher (Yenni & Putri, 2017) 29 Model Pembelajaran Diskursus Multy Reprecentacy (DMR) (Rusmilah et al., 2022) 30 Strategi REACT (Patimah & Saniah, 2020) 31 Strategi Differentiated Instruction (Azizah, 2016) 32 Metode SCAMPER (Özyaprak, 2016)
Peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  umumnya  dilakukan  dengan mengujicoba  suatu  perlakuan  baik  dengan  menerapkan  model,  pendekatan,  strategi ataupun  penggunaan  media.  Dari  hasil  analisa  pendekatan  open-ended  merupakan salah  satu  pilihan  utama  dalam  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Pendekatan open-ended dapat diartikan sebagai suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan memberikan suatu soal terbuka non rutin kepada siswa dengan banyak kemungkinan  jawaban  yang  benar.  Dengan  pendekatan  open-ended,  siswa  dapat mengkonstruksi pengetahuannya sendiri dengan memberikan keleluasaan bagi mereka untuk berpendapat (Noer, 2011). Hal ini akan mendorong munculnya ide-ide siswa yang merupakan  salah  satu  kunci  utama  kemampuan  berpikir  kreatif.  Untuk  menghadapi persoalan  open-ended  siswa  dituntut  untuk  berimprovisasi  mengembangkan  metoda, cara,  atau  pendekatan  yang  bervariasi  dalam  memperoleh    jawaban    yang    benar (Rahma et al., 2018; Rohayati et al., 2012). Dengan demikian, penggunaan pendekatan open-ended  memungkinkan  siswa  untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  pengalaman dalam memahami dan menyelesaikan permasalahan dengan berbagai macam teknik. Hal  ini  mungkin  akan  memberikan  manfaat  nyata  kesiswa  dalam  menghadapi kompleksitas permasalahan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendekatan realistik juga dianggap mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  siswa.  Penerapan  pendekatan  pembelajaran  ini  dapat  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  karena  pendekatan  ini  memiliki  prinsip  perlunya penemuan  kembali  konsep  matematika  dengan  mengalami  sendiri  (Saefudin,  2012). Pendekatan  ini  memiliki  karakter  adanya  kesempatan  yang  dimiliki  oleh  guru  kepada siswa untuk memecahkan masalah dengan caranya sendiri. Alhasil, aktifitas-aktifitas ini akan mendorong kreatifitas siswa berkembang dengan baik.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk  menumbuhkembangkan  kemampuan berpikir  kreatif.  Pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai  keunggulan  yang  dapat merangsang siswa untuk memiliki pemahaman utuh terhadap suatu masalah kemudian menginterpretasikannya melalui bermacam-macam dugaan dan merancang penyelesaian (Amidi  &  Zahid,  2017) .  Hal  ini  berhubungan  erat  dengan  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran,  keluwesan,  kebaruan,  dan  kerincian. Menurut Rosa  &  Pujiati  (2016) pembelajaran  berbasis  masalah  memberikan  peluang bagi  siswa  bekerja  mandiri  sehingga  menjadi    lebih  kreatif.  Selain  itu,  Pembelajaran berbasis  masalah  diklaim  mampu  melatih  dan  mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  yang  merupakan  berpikir  divergen  meliputi  kemampuan  imajinasi,  kelancaran, keluwesan  dalam  menyelesaikan  masalah.  Selain  itu  pembelajaran  ini  mewajibkan siswa untuk bertanggung jawab dalam proses pembelajaran dikarenakan mereka akan sibuk dengan berbagai aktifitas daripada hanya mendengarkan informasi. Peserta didik akan  dibimbing  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dan  pola  pikir kreatif (Tanjung, 2018).
Model  pembelajaran  Treffinger  juga  dipercaya  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran Treffinger adalah suatu model pembelajaran  yang  berfokus  pada  mekanisme  penyelesaian  masalah  dengan memanfaatkan  pola  pikir  kreatif (Maharani  &  Indrawati,  2018) .  Karakteristik  utama dalam pembelajaran ini adalah integrasi antara kemampuan kognitif dan afektif dalam menemukan  pola  penyelesaian  masalah  yang  akan  digunakan  dalam  menyelesaikan masalah. Pembelajaran ini akan mendorong siswa untuk menerapkan ide dan gagasan baru  yang  dimilikinya  dalam  menghadapi  permasalahan-permasalahan  selanjutnya yang  berhubungan  erat  dengan  kreatifitas.  Menurut  Nisa  (2011)  model  pembelajaran Treffinger bekerja menangani masalah  kreativitas  secara  langsung  dan  memberkan saran-saran  praktis    bagaimana    mencapai  keterpaduan.  Dalam  mendorong kemampuan  berpikir  kreatif,  model    Treffinger  memiliki  susunan    tiga    tingkat    yang dimulai  dengan  unsur-unsur  dasar  dan  menanjak  ke fungsi-fungsi  berpikir  yang lebih  majemuk. Yang pertama adalah Basic Tool, yang terdiri dari keterampilan berpikir divergen (kelancaran, keluwesan, keaslian, dan keterincian dalam berpikir) dan teknik- teknik  kreatif.  Kedua  yaitu Practice  with    process, yaitu memberi  kesempatan  kepada peserta didik untuk menerapkan keterampilan  yang telah dipelajari  pada tahap pertama dalam  situasi praktis. Tahap  ini  meliputi penerapan, analisis, sintesis, dan penilaian. Ketiga yaitu Working  with real   problem , merupakan bentuk penerapan keterampilan yang  dipelajari  pada  dua  tahap  sebelumnya  terhadap  tantangan  pada  dunia  nyata dengan cara yang kreatif seperti identifikasi tantangan-tantangan atau masalah-masalah yang  berarti,  pengajuan      pertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan  masalah- masalah.  Dengan  demikian,  model  pembelajaran  Treffinger  dapat  membantu  siswa dalam  mengembangkan  kelancaran  dan  kelenturan  berpikir  serta  bersikap  kreatif, memacu  gagasan-gagasan  kreatif,  serta  mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah yang nyata dan kompleks (Virliani & Sukmawati, 2019) . Florentina & Leonard (2017) menjelaskan bahwa model pembelajaran kooperatif khususnya Jigsaw dapat memberikan pengaruh positif terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa. Pada model pembelajaran tersebut peserta  didik  diarahkan untuk dapat  menyelesaikan  tugas  secara  sistematis  didalam  suatu  kelompok.  Pengerjaan tugas pada pembelajaran ini menerapkan mekanisme kebebasan kepada siswa untuk saling  bertukar  pendapat  sehingga  menghasilkan  kebervariasian  jawaban  yang kemudian dibahas dalam kelompok masing-masing. Hal ini akan mendorong tumbuhnya kreatifitias  dengan  munculnya  keberagaman  ide  dan  gagasan  yang  dihasilkan  siswa dalam kelompok belajar.
Hasil penelitian Ulandari et al., (2019) memaparkan bahwa model pembalajaran inquiry  dapat  mendorong  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  menjadi  lebih  baik. Alasannya  adalah  model  pembelajaran  inquiry  mengasah  peserta  didik  untuk
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
memikirkan  kebenaran  jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  dihadapi  dengan  cara yang mungkin berbeda bahkan dalam bentuk baru yang sistematik. Hal ini berarti model pembelajaran  inquiry  mendorong  kebiasaan  berpikir  inovatif  siswa  dengan  segala kemampuan yang mereka miliki. Menariknya, pembelajaran inquiry ini memiliki langkah- langkah  yang  dapat  mengakomodasi  aspek-aspek  kemampuan  berpikir  kreatif.  Untuk aspek kelancaran akan mengalami peningkatan karena adanya kegiatan pengamatan, perumusan  masalah,  perumusan  hipotesis,  dan  penarikan  kesimpulan.  Kegiatan- kegiatan  ini  akan  memudahkan  peserta  didik  dalam  memecahkan  masalah  dengan benar dan lancar. Aspek keluwesan akan tercapai pada kegiatan permusan hipotesis. Hal  ini  disebabkan  karena  peserta  didik  merancang  jawaban  sementara  dari permasalahan  dengan  teknik  yang  mereka  duga  benar  sehingga melahirkan  jawaban yang  berbeda  pula.  Indikator  originality  akan  diakomodasi  dari  aktifitas  pengumpulan data  dan  pengujian  hipotesis  karena  peserta  didik  akan  mengumpulkan  data  dengan melakukan  berbagai  pencarian  informasi  sedatail  mungkin  yang  nantinya  akan dielaborasi  dalam  menyelesaikan  masalah  dengan  cara  yang  benar-benar  baru  dan berbeda. Dengan demikian, model pembelajaran inquiry membiasakan aktifitas berpikir kreatif siswa dari pelaksanaan langkah-langkah pembelajaran.
Sartika  &  Rifa  (2018) dalam  penelitiannya  mengungkapkan  bahwa  terdapat peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dari  penggunaan  model  pembelajaran Connected  Mathematic  Project .  Dijelaskan  bahwa  model  pembelajaran connected mathematics  project tidak  hanya  menuntut  siswa  agar  dapat  memecahkan  suatu masalah  tapi  juga  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematika  melalui suatu penemuan bermakna dengan caranya sendiri dalam memecahkan masalah. Pada dasarnya  model  pembelajaran  ini  mengikuti  teori  konstruktivisme  sehingga  siswa memiliki kebebasan dalam mengungkapkan gagasan-gagasannya dalam merepresentasikan dan menyelesaikan suatu masalah.
Azhari & Somakim, (2013) mengidentifikasi tahapan pendekatan konstruktivisme yang dapat mendorong kemampuan berpikir kreatif. Pertama, pada saat apersepsi    pertanyaan  problematis  dari  guru  tentang  kehidupan  sehari-hari  ternyata dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyampaikan dan menggambarkan  pengetahuannya  tentang  suatu  konsep.  Hal  inilah  yang  mendorong aspek  kelancaran  peserta  didik  dalam mengemukakan  ide.  Selanjutnya,  peserta  didik didorong  untuk    berpikir    secara    kreatif    dalam  membangun  pengetahuan  melalui pertanyaan  yang    diajukan.  Permasalahan  disini  melalui  pengerjaan  latihan  soal. Kegiatan  diskusi  pada  penerapan  pendekatan  ini  diharapkan  dapat  memicu  lahirnya berbagai gagasan dari aktivitas salaing bertukar pendapat yang meransang kemampuan berpikir kreatif.
Sementara  itu,  sejumlah  bentuk  upaya  lain  untuk  meningkatkan  kemampuan berpikir kreatif siswa tidak menjelaskan secara relevan hubungan treatment/perlakuan yang   diterapkan   dengan  aktifitas   kreatifitas. Misalkan  penelitian Nur (2016) yang menjelaskan  penggunaan  model  pembelajaran Brain  Based  Learning (BBL)  yang diklaim  mampu  mempengaruhi  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  karena adanya kebebasan  siswa  menentukan    suasana    pembelajaran  yang    dianggap    nyaman padahal  model pembelajaran tersebut lebih   menekankan pada    pembelajaran  yang berorientasi  pada upaya   pemberdayaan potensi   otak siswa. Begitupula  penelitian yang dilakukan oleh (Amalia et al., 2015; Azizah, 2016; Cahyaningsih & Asikin, 2015; Istianah,  2013;  Marliani,  2016;  Meika  &  Sujana,  2015;  Nurhayati  &  Marliani,  2018; Özyaprak, 2016; Patimah & Saniah, 2020; Rahayu, 2013; Rusmilah et al., 2022; Sugilar, 2013;  Tarlina  &  Afriansyah,  2016;  Yenni  &  Putri,  2017) yang  hanya  menyebutkan adanya  pengaruh  treatment  pembelajaran  yang  diaplikasikan terhadap  kemampuan berpikir kreatif tanpa menjelaskan karakteristik khusus dari model, pendekatan, strategi, atau  penggunaan  media  pembelajaran  tertentu  yang  mendukung  aspek  kemampuan berpikir kreatif.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Pada  dasarnya  bentuk  inisiatif  dalam  menumbuhkembangkan  kemampuan berpikir kreatif telah banyak diupayakan oleh berbagai pihak. Hasil sintesa ini mungkin akan  memberikan  referensi  bagi  guru  dalam  menerapakan  dan  menciptakan pembelajaran yang inovatif dalam rangka meningkatkan kreatifitas peserta didik. Guru dapat  mengadopsi  skeme  pembelajaran  yang  tepat  kemudian  disesuaikan  dengan kondisi dan lingkungan belajar siswa. Hal ini tentunya beralasan mengingat peran guru sebagai  fasilitator  untuk  menciptakan  suasana  belajar  dalam  menumbuhkan  potensi kemampuan berpikir kreatif siswa.
2.  Efektifitas Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika
Hasil sintesis mengindikasikan bahwa tidak semua artikel memaparkan tentang efektifitas  berbagai  bentuk  upaya  melalui  model,  pendekatan,  strategi,  atau penggunaan-media  pembelajaran  terhadap  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa dalam pembelajaran matematika. Namun, terdapat beberapa artikel yang secara spesifik  membahas  tentang  efektifitas  skema  pembelajaran  terhadap  kemampuan berpikir kreatif yang menunjukkan hasil yang efektif. Secara detail, Tabel 2 menunjukkan hasil sintesa efektifitas yang dimaksud.
Tabel 2. Efektifitas upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa
No Model/Pendekatan/Strategi/M edia Pembelajaran Artikel Hasil 1 Pendekatan Open-Ended (Ardiyanti et al., 2013; Noer, 2011; Rohayati et al., 2012) Efektif 2 Pendekatan Problem Posing (Siswono, 2005) Efektif (pembelajaran dengan pengajuan masalah hanya meningkatkan pada aspek tertentu) 3 Model Pembelajaran Jigsaw dan Model Pembelajaran TPS (Florentina & Leonard, 2017) Model pembelajaran Jigsaw lebih baik dari model pembelajaran TPS 4 Model Pembelajaran Brain Based Learning (Nur, 2016) Efektif 5 Model Pembelajaran Creative Problem Solving (Faturohman et al., 2020b; Tarlina & Afriansyah, 2016a) Efektif a ; Tidak Efektif b 6 Model Pembelajaran Inquiry (Ulandari et al., 2019) Efektif 7 Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Indriani et al., 2019; Khoiri et al., 2013; Nugroho et al., 2013; Septian & Rizkiandi, 2017) Efektif 8 Model Pembelajaran Connected Mathematic Project (Sartika & Rifa, 2018) Efektif 9 Model Pembelajaran Generatif (Sugilar, 2013) Efektif 10 Model Pembelajaran Eliciting Activies (Amalia et al., 2015; Istianah, 2013) Efektif 11 Model Pembelajaran Treffinger (Maharani & Indrawati, 2018) Efektif 12 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD (Santika, 2016) Efektif 13 Model Kooperatif TPS dan Model Kooperatif Tipe STAD (D. L. Purba & Andhany, 2018) Model pembelajaran TPS lebih baik dari model pembelajaran STAD 14 Model Pembelaran Berbasis Masalah dan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Rochani, 2016) Model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari model
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
pembelajaran penemuan terbimbing 15 Model Pembelajaran Metakognitif (Irawan, 2020) Efektif 16 Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project (Marliani, 2016) Efektif 17 Model Pembelajaran Konflik Kognitif (Meika & Sujana, 2015) Efektif 18 Model Pembelajaran Discovery Learning (Wahyuni, 2020) Efektif 19 Model Pembelajaran Berbasis Maslah dan Model Pembelajaran Humanistik (Cahyaningsih & Asikin, 2015) Model pembelajaran berbasis masalah lebih baik dari model pembelajaran humanistik 20 Model Pembelajaran Matematika Realistik (Ndiung et al., 2019; Rismaratri & Nuryadi, 2017) Efektif 21 Model pembelajaran Everyone is a Teacher (Yenni & Putri, 2017) Efektif 22 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick (Harahap & Panjaitan, 2019) Efektif 23 Model Pembelajaran Diskursus Multy Reprecentacy(DMR) (Rusmilah et al., 2022) Efektif 24 Strategi Relating, Experiencing, Applying, Cooperating, Dan Transfering (REACT) (Patimah & Saniah, 2020) Efektif 25 Strategi Differentiated Instruction (Azizah, 2016) Efektif 26 Model Kooperatif Tipe NHT (Lince, 2016) Efektif 27 Metode SCAMPER (Özyaprak, 2016) Efektif
Tabel  2  menujukkan  bahwa  sebagian  besar  upaya  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  dikatakan  efektif.  Efektifitas pembelajaran  terlihat  dari  bentuk  percobaan  peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif dengan  menerapkan  model  penelitian  eksperimen  melalui  perbandingan  suatu treatment  dengan  pembelajaran  konvensional.  Terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara skor kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa antara kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Hal  ini  berarti  bahwa  tes    akhir    kemampuan    berpikir    kreatif matematis  siswa  yang  mengikuti  model/pendekatan/strategi/penggunaan-media pembelajaran  tertentu  lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran konvensional.
Inovasi  pembelajaran  dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  terus mengalami  perkembangan.  Selain  karena  tuntutan  kurikulum,  faktor  lain  disebabkan karena pembelajaran diera saat ini  telah bergeser  dari paradigma pembelajaran yang berpusat  pada  guru  kepada  pembelajaran  yang  menekankan  pada  keaktifan  siswa. Misalkan  pembelajaran  open-ended  memberikan  kebebasan  bagi  peserta  didik  untuk menyampaikan jawaban. Sehingga, peserta didik memiliki peluang untuk mendapatkan pengetahuan  atau  pengalaman  menemukan,  memahami,  dan  menyelesaikan permasalahan dengan beberapa  teknik. Selain itu, penggunaan sejumlah pertanyaan terbuka mampu mengembangkan kemampuan fleksibilitas yang berhubungan dengan kemampuan kreatif siswa (Noer, 2011).
Efektifitas  kemampuan  berpikir  kreatif  umumnya  dinilai  dari  aspek  kelancaran ( fluency ), keluwesan ( fleksibility ), dan kebaruan ( novelty ) (Silver, 1997). Siswono (2005) dalam  penelitiannya  menemukan  bahwa  pembelajaran  dengan  pengajuan  masalah belum  meningkatkan  empat  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa,  terutama
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
keluwesan  dalam  proses  pemecahan  masalah.  Hal  ini  berarti  bahwa  sebagian  besar aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  telah  mengalami  perkembangan.  Sehingga,  perlu adanya  usaha  untuk  meningkatkan  aspek  kemampuan  berpikir  kreatif  secara menyeluruh.  Sementara  itu,  Candra  et  al.,  (2019)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik masih  cukup  kesulitan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  orisinil  yang disebabkan  mereka    terlalu  sering  bergantung  dengan  internet.  Kemudahan menggunakan  internet  membuat  peserta  didik  cenderung  bergantung  pada  fakta  dan informasi  yang  disediakan  sehingga  membuat  mereka  jarang  mengembangkan kemampuan berpikirnya untuk mengatasi suatu permasalahan dengan cara sendiri. Dari temuan-temuan  ini  dapat  dikatakan  bahwa  masih  terdapat  perbedaan  efektifitas kemampuan berpikir kreatif yang ditinjau dari 3 aspek-aspeknya yang mungkin menjadi tantangan  bagi  guru  dalam  mendesain  pembelajaran  untuk  menumbuhkembangkan kreatifitas dalam pembelajran matematika.
Diperlukan  upaya  yang  ekstra  dalam  menerapkan  suatu  inovasi  skema pembelajaran  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa.  Banyak  siswa belum terbiasa dengan suatu model/pendekatan/strategi/penggunaan-media pembelajaran  yang  asing  bagi  mereka.  Siswa  masih  beradaptasi  dalam  mengikuti pembelajaran  yang  umumnya  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  masih sering digunakan selama ini.
3.  Tantangan Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam Pembelajaran Matematika
Terdapat  beberapa  tantangan  dalam  usaha  mengembangkan  kemampuan berpikir  kreatif  siswa.  Tantangan-tantangan  yang  ditemui  adalah  implementasi  skema pembelajaran yang membutuhkan waktu relatif lama; siswa masih beradaptasi dengan skema  pembelajaran  baru;  tingkat  kemampuan  siswa  yang  berbeda-beda;  karakter siswa yang masih pasif; skema pembelajaran yang hanya cocok pada materi tertentu; peralatan  dan  media  pembelajaran  yang  masih  kurang  memadai;  rendahnya  minat belajar siswa; dan siswa belum terbiasa menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif. Untuk lebih jelasnya tantangan-tantangan yang dimaksud disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Tantangan dalam upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa
No Tantangan dan Hambatan Artikel 1 Pengajuan masalah kurang cocok untuk kelas dengan tingkat kemampuan siswa yang heterogen (Siswono, 2005) 2 Mahasiswa yang terbiasa pasif dalam pembelajaran merasa kesulitan  untuk  berdiskusi  pada  setting  pembelajaran kooperatif (Nur, 2016) 3 Realisasi model pembelajaran Missouri Mathematics Project membutuhkan waktu yang relatif lama (Marliani, 2016) 4 Pembelajaran Guided  Discovery menyita waktu yang  cukup lama karena daya tangkap siswa yang berbeda; siswa masih beradaptasi  dengan  skema  pembelajaran;  Beberapa  materi kurang cocok dengan desain pembelajaran hanya pada topik yang berhubungan    dengan prinsip. (Afian et al., 2014; Jayanto & Noer, 2017) 5 Siswa belum terbiasa mengerjakan soal kemampuan berpikir kreatif (Tarlina & Afriansyah, 2016) 6 Penerapan model pembelajaran STAD membutuhkan waktu yang  relatif  lebih  lama;  membutuhkan  peralatan  yang memadai (Santika, 2016) 7 Penerapan pembelajaran Differentiated Instruction membutuhkan  waktu  untuk  proses  penyesuaian;  kesiapan belajar  siswa  masih  kurang;  terjadi  kegaduhan  dalam  kelas pada  saat  pembentukan  kelompok  belajar;    pembagian materi cukup menyita waktu (Azizah, 2016)
8 Siswa  kebingungan  bagaimana  mengerjakan  soal  yang berhubungan dengan berpikir kreatif; rendahnya minat siswa dalam belajar matematika; media pembelajaran matematika kelas atas SD susah ditemukan. (Arifuddin, 2019; Prasetyo et al., 2020)
Hasil  sintesa  menggambarkan  bahwa  tantangan  yang  dihadapi  dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  cukup  kompleks.  Dari  kasus  yang ditemui,  tantangan  utama  khususnya  dari  perspektif  guru  yaitu  penerapan  skema pembelajaran yang melibatkan diskusi cenderung menyita waktu yang lama. Misalkan model pembelajaran Missouri  Mathematics Project (MMP) pada dasarnya melibatkan kerja  kelompok  dalam  langkah-langkah  pembelajaran,  namun  jika  siswa  yang ditugaskan berdiskusi kelompok tidak ikut berperan sebagaimana mestinya maka akan berakibat pada tidak tercapainya semua tahapan model pembelajaran MMP  (Marliani, 2016). Begitupula studi lain menunjukkan bahwa kendala pembelajaran kooperatif tipe STAD  yaitu  siswa  melakukan  interaksi  yang  tidak  penting  sehingga  cenderung  tidak menghargai waktu bila kegiatan belajar  tidak dikontrol oleh guru (Santika, 2016). Dari sini  mungkin  guru  dituntut  untuk  dapat  mengelola  waktu  agar  kegiatan  pembelajaran berjalan dengan efisien.
Dari  perspektif  siswa,  mereka  umumya  masih  menemui  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  berpikir  kreatif.  Studi Tarlina  &  Afriansyah,  (2016) menjelaskan siswa  terbiasa  menjawab  soal  dengan  cara  yang  dituntun  oleh  guru  dan  tercantum dibuku. Mereka mengerjakan soal berdasarkan apa yang mereka pelajari sebelumnya tanpa  adanya  eksplorasi  jawaban-jawaban  baru.  Salah  satu  alasan  utama  adanya kesulitan siswa dalam mengerjakan soal kemampuan berpikir kreatif yaitu mereka belum menguasai  konsep-konsep  dasar  matematika  di  kelas  sebelumnya  sehingga kebingungan  dalam  mengerjakan  soal  berpikir  kreatif  yang  lebih  kompleks  (Arifuddin, 2019).

## KESIMPULAN
Berbagai bentuk upaya telah dilakukan oleh praktisi dan akademisi dalam bidang pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran  matematika.  Upaya  perwujudan  itu  dilakukan  dengan  menerapkan berbagai  skema  pembelajaran  baik  berupa  model,  pendekatan,  strategi  ataupun penggunaan media pembejaran untuk menstimulasi kemampuan berpikir kreatif siswa yang lebih baik. Sebagian besar upaya peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam pembelajaran matematika dikatakan efektif. Efektifitas pembelajaran terlihat dari bentuk percobaan peningkatan kemampuan berpikir kreatif dengan menerapkan model penelitian  eksperimen  melalui  perbandingan  suatu  inovasi  pembelajaran baru  dengan pembelajaran  konvensional.  Beberapa  tantangan  dalam  usaha  mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yaitu  penerapan  skema  pembelajaran  yang memerlukan  waktu  yang  relatif  lama,  siswa  memerlukan  adaptasi  dengan  skema pembelajaran baru; tingkat kemampuan siswa yang bervariasi; siswa  cenderung pasif dalam  pembelajaran;  skema  pembelajaran  yang  hanya  cocok  pada  topik  tertentu; peralatan  dan  media  pembelajaran  yang  masih  kurang  memadai;  rendahnya  minat belajar siswa; dan siswa belum terbiasa menyelesaikan soal kemampuan berpikir kreatif.

## DAFTAR RUJUKAN
Afian,  T.,  Ibrahim,  M.,  &  Agustini,  R.  (2014).  PENGEMBANGAN  PERANGKAT PEMBELAJARAN  SAINS  BERORIENTASI  GUIDED  DISCOVERYUNTUK MENGAJARKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN  PENGUASAAN KONSEP. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 4 (1), 488–494. Agustina,  M.  (2018).  Problem  Based  Learning  (PBL) :  Suatu  Model  Pembelajaran  untuk Mengembangkan Cara Berpikir Kreatif Siswa. At-Ta’dib , 10 (2), 164–173.
Amalia,  Y.,  Duskri,  M.,  &  Ahmad,  A.  (2015).  Penerapan  Model  Eliciting  Activities  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis dan Self Confidence Siswa SMA. Jurnal Didaktik Matematika , 2 (2), 38–48.
Amidi,  M.,  &  Zahid,  Z.  (2017).  MEMBANGUN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS  DENGAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH BERBANTUAN  E-LEARNING. PRISMA:  Prosiding  Seminar  Nasional  Matematika , 586–594.
Anita, I. W. (2017). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS PROYEK UNTUK MENUMBUHKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS MAHASISWA. JPPM , 10 (1), 125–131.
Ardiyanti,  N.  P.  R.,  Suarjana,  M.,  &  Garminah,  N.  N.  (2013).  PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERORIENTASI  OPEN-ENDED  PROBLEM TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA  PADA  MATA PELAJARAN MATEMATIKA KELAS IV SD. MIMBAR PGSD UNDIKSHA , 1 (1), 1– 11.
Arifuddin, A. (2019). STUDENTS’ CRITICAL AND CREATIVE THINKING SKILLS ON MATHEMATICS LEARNING IN MADRASAH IBTIDAIYAH. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 6 (1), 38. https://doi.org/10.24252/auladuna.v6i1a5.2019 Arisandy, D., Marzal,  J., &  Studi Pendidikan Matematika, P. (2021). Pengembangan Game Edukasi  Menggunakan  Software  Construct  2  Berbantuan  Phet  Simulation  Berorientasi pada  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (3), 3038–3052.
Azhari, A., & Somakim, S. (2013). PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK SISWA MELALUI PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME DI KELAS VII  SEKOLAH  MENENGAH  PERTAMA  (SMP)  NEGERI  2  BANYUASIN  III. JURNAL PENDIDIKAN MATEMATIKA , 7 (2), 1–12.
Azizah,  D.  (2016).  PENERAPAN  DIFFERENTIATED  INSTRUCTION  TERHADAP KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA.  In Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika p (Vol. 4, Issue 1).
Budiyanto A.M, & Rohaeti, E. E. (2014). MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMA MELALUI PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH. Jurnal Pengajaran MIPA , 19 (2), 166–172. Cahyaningsih,  R.,  &  Asikin,  M.  (2015).  KOMPARASI  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA MENGGUNAKAN
PEMBELAJARAN
MATEMATIKA  HUMANISTIK  DAN  PROBLEM  BASED  LEARNING  DALAM SETTING  MODEL  PELATIHAN  INNOMATTS  COMPARISON  OF  CREATIVE
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
THINKING  ABILITY  TO  USE  STUDENT  LEARNING  MATHEMATICS MATHEMATICAL  HUMANISTIC  AND  PROBLEM  BASED  LEARNING  IN  THE TRAINING MODEL SETTING INNOMATTS. Jurnal Nalar Pendidikan , 3 (1), 24–29. Candra, R. A., Prasetya, A. T., & Hartati, R. (2019). ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK MELALUI PENERAPAN BLENDED PROJECT-BASED LEARNING. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (2), 2347–2446.
Cielo  Dewi  Cahyani,  Amin  Suyitno,  &  Emi  Pujiastuti.  (2022). Studi  Literatur:  Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rasa Ingin Tahu Siswadalam Pembelajaran Matematika . 272–281.
Cooper, H. M.  (1988). Organizing knowledge syntheses:  A taxonomy of literature reviews. Knowledge in Society , 1 (1), 104–126.
Dhayanti, D., & Johar, R. (2018). Improving Students’ Critical and Creative Thinking through Realistic Mathematics  Education using Geometer’s Sketchpad. In Journal of  Research and Advances in Mathematics Education (Vol. 3, Issue 1).
http://journals.ums.ac.id/index.php/jramathedu
Faturohman,  I.,  Ekasatya,  D.,  &  Afriansyah,  A.  (2020).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  melalui  Creative  Problem  Solving. Mosharafa:  Jurnal
Pendidikan Matematika , 9 (1), 107–118. http://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa
Florentina,  N.,  &  Leonard.  (2017).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS SISWA. Jurnal Formatif , 7 (2), 96–106.
Handayani,  A.,  &  Koeswanti,  H.  D.  (2021).  Meta-Analisis  Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1349–1355. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.924
Handoko,  H.  (2017).  PEMBENTUKAN  KETERAMPILAN  BERPIKIR  KREATIF  PADA PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  MODEL  SAVI  BERBASIS  DISCOVERY STRATEGY MATERI DIMENSI TIGA KELAS X. EduMa , 6 (1), 85–95.
Harahap,  H.  H.,  &  Panjaitan,  A.  M.  (2019).  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN KOOPERATIF  TIPE  TALKING  STICK  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERFIKIR KREATIF  MATEMATIKA  SISWA  DI  SMP  NEGERI  11  PADANGSIDIMPUAN. EKSAKTA , 4 (1), 10–18.
Indriani,  D.  S.,  Widyasari,  &  Amril,  L.  (2019).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN BERBASIS  MASALAH  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS SISWA PADA MATERI BILANGAN PECAHAN KELAS IV SDIT AT- THORIQ. E-Journal Skripsi : Fakultas Keguruan Danm Ilmu Pendidikan , 2 (3), 1–21.
Irawan,  B.  P.  (2020).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIS DENGAN PEMBELAJARAN METAKOGNITIF. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika Education , 3 (2), 75–84. Istianah,  E.  (2013).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KRITIS  DAN KREATIF  MATEMATIK  DENGAN  PENDEKATAN  MODEL  ELICITING ACTIVITIES  (MEAs)  PADA  SISWA  SMA. InfinityJ  Urnal  Ilmiah  Program  Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung , 2 (1), 43–54.
Jayanto,  I.  F.,  &  Noer,  S.  H.  (2017).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIFDENGAN PEMBELAJARAN  GUIDED  DISCOVERY. Seminar  Nasional  Matematika  Dan Pendidikan Matematika 2017 UIN Raden Intan Lampung , 245–255.
Khoiri,  W.,  Rochmad,  &  Nur  Cahyono,  A.  (2013).  PROBLEM  BASED  LEARNING BERBANTUAN  MULTIMEDIA  DALAM  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (1), 114–121. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme Lince, R. (2016). Creative Thinking Ability to Increase Student Mathematical of Junior High School  by  Applying  Models  Numbered  Heads  Together. Journal  of  Education  and Practice , 7 (6), 2016–2212. www.iiste.org
Maharani,  R.  K.,  &  Indrawati,  D.  (2018).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN TREFFINGER  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  PELAJARAN MATEMATIKA MATERI BANGUN RUANG. JPSD , 6 (4), 506–515.
Marliani, N. (2016). PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS  PROJECT  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF MATEMATIS SISWA. JPPM , 9 (1), 33–39.
Meika,  I.,  &  Sujana,  A.  (2015).  PENGARUH  PEMBELAJARAN  KONFLIK  KOGNITIF UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS SISWA SMA. Mendidik Jurnal Kajian Pendidikan Dan Pengajaran , 1 (1), 9–17.
Ndiung, S., Dantes, N.,  Ardana,  I. M., &  Marhaeni,  A.  A.  I. N. (2019).  Treffinger  creative learning model with RME principles on creative thinking skill by considering numerical ability. International Journal of Instruction , 12 (3), 731–744. https://doi.org/10.29333/iji.2019.12344a
Nida, N. K., Usodo, B., & Sari Saputro, D. R. (2020). The blended learning with Whatsapp media on Mathematics creative thinking skills and math anxiety. Journal of Education and Learning (EduLearn) , 14 (2), 307–314. https://doi.org/10.11591/edulearn.v14i2.16233
Nisa,  T.  F.  (2011).  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DENGAN  SETTING  MODEL
TREFFINGER UNTUK MENGEMBANGKAN KREATIVITAS SISWA. PEDAGOGIA , 1 (1), 35–50.
Noer,  S.  H.  (2011). KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  DAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBASIS MASALAH OPEN-ENDED . Novalia,  H.,  &  Noer,  H.  (2019). PENGEMBANGAN  MODUL  PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN STRATEGI PQ4R UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMA (Vol. 12, Issue 1). Nugroho,  I.  A.,  Chotim,  M.,  &  Dwijanto.  (2013).  KEEFEKTIFAN  PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIK. Unnes Journal of Mathematics Education , 2 (1), 49–54. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme
Nur,  I.  R.  D.  (2016).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF
MATEMATIS DAN

## KEMANDIRIAN BELAJAR
SISWA
DENGAN MENGGUNAKAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BRAIN  BASED  LEARNING. JURNAL PENDIDIKAN UNSIKA , 4 (1), 26–41.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Nurhayati,  &  Marliani,  N.  (2018).  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DRILL. JOURNAL  of  MATHEMATICS  SCIENCE  and  EDUCATION , 1 (1),  87–101. https://doi.org/10.31540/jmse.v1i1.143
Nurhayati,  &  Wahyuni,  R.  (2020).  PENGGUNAAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING BERBASIS  MEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF  SISWA  DALAM  BELAJAR  MATEMATIKA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika AL-QALASADI , 4 (1), 31–36.
Özyaprak, M. (2016). The effectiveness of SCAMPER technique on creative thinking skills.
Journal for the Education of Gifted Young Scientists , 4 (1), 31–40. https://doi.org/10.17478/JEGYS.2016116348
Patimah, L., & Saniah, L. (2020). PENERAPAN STRATEGI RELATING, EXPERIENCING,
APPLYING, COOPERATING, DAN TRANSFERING (REACT) UNTUK
MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  MATEMATIS  SISWA. Symmetry | Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education , 5 . Prasetyo, N. A., Herman, T., & Jupri, A. (2020). DESAIN DIDAKTIS BERPIKIR KREATIF MATEMATIS  PADA  MATERI  BANGUN  RUANG  SISI  DATAR  BERBANTUAN GEOGEBRA. Journal on Mathematics Education Research , 1 (1), 42–48.
Purba, D. L., & Andhany, E. (2018). PERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA YANG DIAJAR DENGAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE (TPS) DAN STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION (STAD)  PADA  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  DI  MTs  SWASTA  UMAR  BIN KHATTAB. AXIOM , 7 (1), 31–45.
Purba,  M.  C.,  &  Harahap,  N.  A.  (2021).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Cooperative Script Berbantuan Aplikasi Geogebra di SMA Negeri 1 Rantau Utara. Jurnal Cendekia , 05 (02), 2115–2122. http://www.geogebra.org.
Putra, H. D., Akhdiyat, A. M., Setiany, E. P., & Andriani, M. (2018). Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa SMP di Cimahi. KREANO: Junal Matematika Kreatif-Inovatif , 9 (1), 47–53.
Qamariah,  N.,  Gummah,  S.,  &  Prasetyo,  D.  S.  B.  (2016).  Penerapan  Model  Pembelajaran Scramble untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu Dan Pembelajaran Matematika Dan IPA IKIP Mataram , 4 (1), 41–46. http://ojs.ikipmataram.ac.id/index.php/prismasains/
Rahayu,  T.  (2013).  PEMBELAJARAN  MATEMATIKA  BERBANTUAN  MINIATUR TEENZANIA  UNTUK  MENINGKATKAN  KARAKTER  DAN  KEMAMPUAN  B ERPIKIR KREATIF. Journal of Primary Educational , 2 (3), 99–105. http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jpe
Rahma,  A.  F.,  Novtiar,  C.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif Matematis  Siswa Kelas VIII MTs Negeri Sukasari Cimahi  pada Materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  Menggunakan  Pendekatan  Open-Ended. Jurnal
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Pembelajaran Matematika Inovatif , 1 (2), 139–144. https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.219-228
Rismaratri,  D.,  &  Nuryadi.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Quantum  Dengan Pendekatan  Realistic  Mathematic  Education  (RME)  Terhadap  Kemampuan  Berfikir Kreatif Dan Motivasi Belajar Matematika. Jurnal Edukasi Matematika Dan Sains , 5 (2), 1–7. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JEMS
Rochani,  S.  (2016).  Keefektifan  pembelajaran  matematika  berbasis  masalah  dan  penemuan terbimbing ditinjau dari hasil belajar kognitif kemampuan berpikir kreatif. Jurnal Riset Pendidikan Matematika , 3 (2), 273–283. https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i2.5722 Rohayati,  A.,  Dahlan,  J.  A.,  &  Nurjanah.  (2012).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN BERFIKIR  KRITIS,  KREATIF,  DAN  REFLEKTIF  SISWA  SMA  MELALUI PEMBELAJARAN OPEN-ENDED. Jurnal Pengajaran MIPA , 17 (1), 34–41.
Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif. Jurnal  Formatif , 6 (3), 175–183.
Rusmilah,  D.  S.,  Yusuf,  Y.,  &  Jaenudin,  A.  (2022).  MODEL  PEMBELAJARAN

## DISKURSUS MULTY REPRECENTACY(DMR) BERBANTUAN ALAT PERAGATANGKISSEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KREATIF MATEMATIS. PROXIMAL , 5 (1), 120–126.
Saefudin, A. A. (2012). PENGEMBANGAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN PENDEKATAN PENDIDIKAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA (PMRI). Al Bidayah , 4 (1), 37–48.
Santika,  S.  (2016).  Pengaruh  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  berbantuan program Geometer’s Sketchpad terhadap kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika , 2 (1), 49–60.
Sartika,  N.  S.,  &  Rifa, R.  (2018).  PENERAPAN  MODEL  CONNECTED  MATHEMATIC PROJECTUNTUK MENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS  SISWA  MADRASAH  ALIYAH. JOURNAL  OF  MATEMATICS LEARNING , 1 (2), 10–17.
Septian,  A.,  &  Rizkiandi,  R.  (2017).  PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED LEARNING  (PBL)  TERHADAP  PENINGKATAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SISWA. PRISMA , 6 (1), 1–8.
Silver,  E.  A.  (1997).  Fostering  creativity  through  instruction  rich  in  mathematical  problem solving and problem posing. Zentralblatt Für Didaktik Der Mathematik , 29 (3), 75–80. https://doi.org/10.1007/s11858-997-0003-x
Siregar, R. N., Mujib, A., Siregar, H., & Karnasih, I. (2020). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa melalui pendekatan matematika realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56–62.
Siswono,  T.  Y.  E.  (2005).  UPAYA   MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR KREATIF   SISWA  MELALUI  PENGAJUAN  MASALAH. Jurnal  Pendidikan Matematika Dan Sains , 10 (1), 1–9.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 7 No 1, Januari 2023
Sugilar,  H.  (2013).  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  DAN DISPOSISI  MATEMATIK  SISWA  MADRASAH  TSANAWIYAH  MELALUI PEMBELAJARAN GENERATIF. In InfinityJ urnal Ilmiah Program Studi Matematika STKIP Siliwangi Bandung (Vol. 2, Issue 2).
Tanjung, H. S. (2018). ERBEDAAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DANPEMECAHAN  MASALAH  MATEMATIS  SISWADALAM  PENERAPAN MODEL PEMBELAJARANBERBASIS MASALAH. GENTA MULIA , IX (1), 110–121. Tarlina,  W.  H.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2016).  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Creative Problem Solving. EduMa , 5 (2), 42–51.
Ulandari,  N.,  Putri,  R.,  Ningsih,  F.,  &  Putra,  A.  (2019).  EFEKTIVITAS  MODEL PEMBELAJARAN  INQUIRY  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF SISWA  PADA  MATERI  TEOREMA  PYTHAGORAS. Journal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika P-ISSN , 03 (02), 227–237.
Virliani, V., & Sukmawati, R. (2019). UPAYA PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF  MATEMATIS  SISWA  SMP  DENGAN  MODEL  TREFFINGER. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 17–23.
Wahyuni,  R.  (2020).  PENGGUNAAN  MODEL  DISCOVERY  LEARNING  BERBASIS MEDIA  INTERAKTIF  TERHADAP  KEMAMPUAN  BERPIKIR  KREATIF  SISWA DALAM  BELAJAR  MATEMATIKA. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Matematika  AL- QALASADI , 4 (1), 31–36.
Yenni,  &  Putri,  S.  E.  (2017).  Optimalisasi  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis  Siswa SMP  Melalui  Pembelajaran  Everyone  is  a  Teacher  Here. Jurnal  Nasional  Pendidikan Matematika) , 1 (2), 334–348.