## POLA PEMBELAJARAN AKUNTANSI SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN DENGAN MENGADOPSI TEACHING FACTORY
Wafrotur Rohmah 1 , Suyatmini 2 , Ummi Uswatun Hasanah 3 , Bella Elysa Setiyana 4
1,2,3,4 Pendidikan Akuntansi, Universitas Muhammadiyah Surakarta e-mail: wr157@ums.ac.id

## ABSTRACT
This  study  analyzes  how  the  concept  of  teaching  factory  for  accounting students  in  SMK.  The  objectives  of  this  study:  1)  Create  a  teaching  factory conceptual  model  for  accounting  vocational  students.  2)  Establish  a professional  identity  accountant  concept  for  accounting  vocational  students. This type of qualitative research. The research design used ethnography. Data collection  techniques  using  interviews  and  literature  documentation.  The validity of the data used is source triangulation. Data analysis techniques were carried out by means of data reduction, data presentation (including coding), and drawing conclusions. The results of the study show that: 1) The Prakerin implementation at SMK Negeri 4 Klaten has the aim of providing students to enter the world of work after graduation, by providing education and vocational training, 2) Sharia Banks or KJKS aims to support learning Sharia Banks in the accounting  department  specifically  study  sharia  banking  transactions  where transactions are carried out in accordance with sharia principles, 3) students who practice at Mataram Bank learn firsthand how to process transactions in the  bank,  recording  of  these  transactions  to  the  recording  of  the  financial statements.
Keywords: teaching factory, proffesional identity, prakerin, bank syariah, bank mataram
Received: 06 Agustus 2021 Accepted: 10 November 2021
Published: 02 Desember 2021

## PENDAHULUAN
Peningkatan daya saing sumber daya manusia dapat dilakukan melalui berbagai jenis  pendidikan,  salah  satunya  yaitu  pendidikan  vokasi.  Kemampuan  vokasi merupakan  salah  satu  hal  yang  penting  untuk  pasar  tenaga  kerja  (Böckerman, Haapanen,  &  Jepsen,  2019).  Melalui  pendidikan  vokasi,  para  siswa  diharapkan mampu  memiliki  skill  yang  mantap  dalam  bidang-bidang  tertentu  yang  sangat diperlukan di dunia industri. Lebih dari itu, adanya link and match antara lulusan dengan  kebutuhan  di  lapangan  kerja  akan  terwujud  dengan  melibatkan  industri- industri yang terkait.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  pemerintah  Indonesia  melalui  kementerian pendidikan  dan  kebudayaan  sebelumnya  telah  menggulirkan  pembelajaran berbasis teaching factory dengan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) sebagai target sasaran untuk mengantisipasi berbagai perubahan pada dunia usaha dan industri (DUDI). Pada dasarnya teaching factory bertujuan untuk memberikan pembelajaran dan pelatihan kepada calon  angkatan kerja untuk siap  menghadapi tuntutan skill yang diharapkan oleh dunia industri (Chryssolouris, Mavrikios, & Rentzos, 2016). Menurut  Direktorat  PSMK, Teaching factory merupakan  pengembangan  dari  unit produksi yakni penerapan sistem industri mitra di unit produksi  yang  telah  ada  di SMK. Lebih  lanjut  DitPSMK  menjelaskan  bahwa teaching factory bertujuan untuk menumbuh-kembangkan  karakter dan etos kerja  (disiplin,  tanggung  jawab,  jujur, kerjasama,  kepemimpinan,  dan  lain-lain)  yang  dibutuhkan  DU/DI  serta meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  dari  sekedar  membekali  kompetensi ( competency based training ) menuju ke pembelajaran yang membekali kemampuan memproduksi barang/jasa ( production based training ).
Pengangguran  di  Indonesia  saat  ini  telah  mencapai  angka  yang mengkhawatirkan.  Menurut  data  Badan  Pusat  Statistik  tahun  2017,  angka pengangguran  terbuka  sebesar  6,87  juta  jiwa,  dari  angka  tersebut  proporsi pengangguran  dari  lulusan  SMK  pada  Agustus  2017  sebesar  11,41%.  Selain  itu, Indonesia saat ini berada di peringkat 113 human development index dunia. Hal ini tentunya harus menjadi perhatian khusus bagi pemerintah dan seluruh stakeholder yang terkait.
Namun  faktanya,  pelaksanaan teaching  factory yang  digagas  oleh  direktorat SMK hanya memfokuskan pada SMK dengan program keahlian teknik seperti teknik industri, sepeda motor, dan lain sebagainya. Padahal, prodi bisnis manajemen yang salah satu program keahlainnya adalah akuntansi juga membutuhkan pengalaman yang riil sebelum mereka lulus di luar dari praktik kerja industri. Missing link antara sekolah dengan industri pada bidang ini tercermin dari 65 % lulusan SMK bisnis dan Manajemen yang diantaranya program  keahlian akuntansi mengganggur (pikiran rakyat.com). Berdasarkan fakta tersebut, maka perlu sebuah konsep baru mengenai pengelolaan teaching  factory untuk  program  keahlian  akuntansi  di  SMK.  Konsep teaching factory sudah banyak dikembangkan di dunia pendidikan.
Teaching  factory berasal  dari  dua  kata  " teaching "  dan  " factory "  untuk membahas kedua bagian istilah harus mencakup unsur-unsur belajar atau mengajar serta  lingkungan  produksi  (Wagner  et  al,  2012). Teaching  factory menyediakan produksi sesuai kenyataan sebagai lingkungan belajar. Berarti proses dan teknologi di  dalam teaching  factory didasarkan  pada  dunia  industri  yang  memungkinkan pendekatan  langsung  ke  fase  berbeda  dari  proses  pembuatan  produk. Teaching factory adalah pembelajaran lingkungan yang ditentukan oleh proses otentik yang mencakup bidang teknik serta organisasi dan menghasilkan produk fisik siap untuk diproduksi (Abele et al, 2015).
Teaching  factory memiliki  pengertian  suatu  proses  belajar  produksi,  baik  itu menghasilkan produk, menjual suatu produk atau menawarkan jasa yang dilakukan secara  nyata  dalam  dunia  pendidikan .  Teaching  factory memungkinkan  industri
untuk memasuki dunia pendidikan untuk menyediakan aktivitas nyata berdasarkan aktivitas  industri.  Hakikat  mengenai  dasar teaching  factory adalah  integrasi profesionalisme  kerja  dalam  kurikulum  sekolah.  Semua  kebutuhan  alat,  bahan, pelaksana  pendidikan  dirancang  dan  dihubungkan  untuk  melakukan  kegiatan produksi  untuk  menghasilkan  produk  barang  atau  jasa  (Lamancusa  et  al,  2001). Dengan  membawa  konsep  ini  maka  diharapkan  siswa  lulusan  akuntansi  SMK mampu bekerja secara professional di industry.
Di SMK N 4 Klaten, konsep teaching factory pada dasarnya akan dilaksanakan secara  penuh  di  sekolah.  Namun,  pelaksanaan teaching  factory utamanya  pada program  keahlian  akuntansi  memiliki  tantangan  tersendiri.  Oleh  karena  itu, penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pelaksanaan teaching factory pada program keahlian akuntansi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  design  ethonografi. Ethnographic designs are qualitative research procedures for describing, analyzing, and interpreting a culture- sharing  group’s  shared  patterns  of  behavior,  beliefs, and  language  that develop over time (Creswell, 2012). Dengan menggunakan desain ini peneliti bertujuan untuk mendeskripsikan bagaimana konsep teaching factory untuk siswa akuntansi SMK.
Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  primer  diperoleh  dari hasil wawancara dengan ketua program keahlian, guru, dan 12 siswa akuntansi SMK Negeri 4 Klaten sebagai informan. Sedangkan sumber data sekunder diperoleh dari dokumentasi  dan  studi  pustaka.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan wawancara,  dokumentasi,  dan  observasi.  Wawancara  digunakan  untuk  menggali informasi  dari  para stakeholder mengenai  kebutuhan-kebutuhan  pembelajaran akuntansi yang relevan dengan dunia industri serta permasalahan yang terjadi pada pembelajaran  yang  mengakibatkan  rendahnya  kompetensi  siswa.  Sedangkan dokumentasi  digunakan  untuk  mencari  literatur-literatur  yang  berkaitan  dengan teaching factory pada pembelajaran akuntansi.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Praktek Kerja Industri (Prakerin)
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, mengenai prakerin di SMK Negeri 4 Klaten. Prakerin merupakan sebuah kegiatan dimana sekolah bekerjasama dengan  pihak  lain  dengan  catatan  benar-benar  mengizinkan  untuk  kegiatan prakerin. Tujuan dari prakerin yaitu menyiapkan para siswa-siswi untuk terjun ke dunia kerja setelah lulus, dengan cara memberikan bekal pendidikan dan pelatihan kejuruan  yang  memungkinan  mereka  agar  berani  mencari  pekerjaan  maupun memulai  bisnis  sendiri  serta  melatih  untuk  bekerja  produktif  dan  beradaptasi dengan  kemajuan  dunia  kerja  (DUDI).  Menurut  Slameto  (2010:113)  “kesiapan merupakan keseluruhan kondisi seseorang yang membuat dia siap memberi respon di  dalam  suatu  keadaan  tertentu”.  Penjelasan  khusus  yaitu  kesiapan  sebelum
melakukan  prakerin  sangat  diperluka  siswa  agar  nantinya  memiliki  pandangan maupun bekal mengenai keterampilan dalam dunia kerja.
Prakerin  dilakukan  selama  6  bulan  dan  dari  sekolahan  sudah  menentukan tempat prakerinnya, sesuai dengan tempat tinggal siswa agar tidak kejauhan, jadi anak-anak masih memiliki hak pilih untuk menentukan tempat prakerinnya yang dekat dengan rumahnya seperti ditempat Indo Global, Percetakan, BMT, PT. Intan Pariwara, Kantor Desa dan yang lainnya, bahkan ada juga yang di Bank Mataram, tetapi cuma beberapa orang saja yang di Bank Mataram. Tidak hanya dukungan dari sekolahan  saja  tetapi  dukungan  dari  pihak  keluarga  juga  diperlukan  dalam kelancaran  pelaksanaan  prakerin.  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  Lestari  (2015) bahwa terdapat pengaruh yang positif dan signifikan antara pengalaman prakerin, hasil belajar mata diklat produktif dan dukungan sosial keluarga terhadap kesiapan kerja siswa.
Pelajaran  akuntansi  yang  diberikan  dikelas  maupun  praktik  di  laboratorium akan  digunakan  untuk  Ujian  Kompetensi  Keahlian  (UKK)  dan  kesiapan  untuk prakerin  sehingga  nanti  para  siswa  sudah  memiliki  bekal.  Hasil  penelitian  yang ditemukan  peneliti  sesuai  dengan  pendapat  dari  penelitian  Bailey  (2004)  bahwa Tujuan dari strategi pembelajaran berbasis kerja yaitu untuk meningkatkan tujuan sekolah dalam mengajarkan keterampilan akademik, mempersiapkan siswa untuk bekerja, dan membantu mereka untuk berkembang menjadi manusia yang dewasa yang  bertanggung  jawab  di  masyarakat.  Sehingga  pendidikan  dan  keterampilan harus seimbang agar nantinya para siswa memiliki bekal materi dan keterampilan yang  cukup  untuk  menghadapi  dunia  kerja  setelah  lulus  maupun  menciptakan usaha mandiri dengan bekal yang mereka dapatkan selama bersekolah.

## Laboratorium Bank Syariah (Koperasi Jasa Keuangan Syariah)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  mengenai laboratorium  Bank  Syariah  (Koperasi  Jasa  Keuangan  Syariah).  Tujuan  dari laboratorium Bank Syariah (Koperasi Jasa Keuangan Syariah) untuk melatih para siswa mengenai transaksi-transaksi di bank dengan menggunakan prinsip syariah. Bank  Syariah  atau  KJKS  didirikan  dengan  tujuan  untuk  menunjang  pembelajaran Bank Syari’ah yang ada di Jurusan akuntansi hanya saja sepeksifiknya mempelajari perbankan  syari’ah  dimana  transaksi-transaksi  yang  dilakukan  sesuai  dengan prinsip syariah.
Bank  Syariah  atau  KJKS  (Koperasi  Jasa  Keuangan  Siswa)  didirikan  sebagai tempat  laboratorium  dan  tempat  praktik  perbankan  syari’ah  sehingga  berbeda dengan  bank  mataram,  dari  segi  teori  dan  praktiknya  pun  beda  dengan  bank konvensional seperti bank mataram, dengan  adanya Bank Syariah  (Koperasi Jasa Keuangan  Siswa)  dapat  memberikan  pengalaman,  mengasah softskill siswa  dan bekal  siswa  untuk  prakerin  ataupun  untuk  bekal  kerja  setelah  lulus  nanti.  Bank syari’ah KJKS belum bisa dioperasionalkan tetapi rencananya ingin go public yang artinya kita akan mengacu ke Baitul Maal Wa Tamwil (BMT) karena sudah bekerja sama  dengan  BMT.  Tujuannya  adalah  untuk  mengenalkan  transaksi-transaksi perbankan sesuai dengan syari’at islam.
Model  pembelajaran  yang  diberikan  teori  terlebih  dahulu  baru  melakukan praktik agar siswa lebih tau dan mengerti mengenai transaksi-transaksi yang ada di perbankan  syari’ah.  Karena  pengenalan  transaksinya  dan  istilah-istilahnya  lebih banyak  dari  pada  transaksi  di  bank  umum  (Bank  Mataram)  maka  siswa  merasa kesulitan  sehingga  pengenalan  materi  harus  dilakukan  dengan  menggunakan metode pembelajaran ceramah dan praktik sampai siswa mengerti.
Hasil  penelitian  yang  ditemukan  peneliti  sesuai  dengan  pendapat  dari penelitian Cahya  (2017). Mengatakan  bahwa laboratorium bank  mini  merupakan tempat  untuk  melakukan  kegiatan  praktikum  perbankan  bagi  siswa  jurusan Perbankan  Syariah  agar  dapat  lebih  memahami  mengenai  siklus  pencatatan akuntansi perbankan khususnya Perbankan Syariah serta mengetahui bagaimana cara  melayani  nasabah  yang  baik  dan  benar  Kemudian  dari  fasilitas  yang  telah diberikan oleh sekolah masih ada siswa yang mengalami kesulitan dalam menerima pelajaran Ekonomi Islam. Hal ini muncul karena terlalu banyak istilah-istilah dalam Perbankan  Syariah  yang  harus  dihafalkan  dan  dipahami  sehingga  siswa  merasa kesulitan dalam pelajaran tersebut.

## Laboratorium Bank Umum (Bank Mataram)
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  mengenai laboratorium  Bank  Umum  (Bank  Mataram).  Bank  Mataram  didirikan  sebagai tempat pratik siswa juruan akuntansi keuangan dan lembaga dari kelas 10, 11, dan 12.  Tujuan  didirikannya  bank  mataram  itu  agar  semua  siswa  mengerti  tentang transaksi-transaksi  yang  ada  dan  tahu  bagaimana  cara  menanganinya.  Bank mataram merupakan bank konvensional yang dimiliki sekolah istilahnya bank mini yang dijalankan oleh guru dan siswa, dimana siswa sebagai pegawai banknya. Bank Mataram  selain  untuk  tempat  simpan  pinjam  juga  sebagai  tempat  pembayaran sekolah  baik  jurusan  akuntansi  maupun  jurusan  lain.  Bank  mataram  di  bawah pembinaan  guru-guru  akuntansi  khususnya  Kapro  yang  bertanggung  jawab  atas segala kegiatan pembelajaran akuntansi di SMK Negeri 4 Klaten.
Siswa yang tugas praktik di Bank Mataram mempunyai tugas masing-masing, ada  yang  bertugas  dibagian  teller,  ada  yang  memasukkan  data  ke  komputer, menghitung  bunga,  mencatat  tabungan,  dan  lain-lain.  Jadi  siswa  yang  praktik  di Bank Mataram itu mereka belajar langsung bagaimana proses transaksi-transaksi yang  ada  di  Bank,  pencatatan  dari  transaksi  tersebut  sampai  pencatatan  laporan keuangannya. Misalnya ada siswa lain yang ingin menabung nah nanti itu tugas yang praktik  di  Bank  Mataram  untuk  mencatat  transaksi  tersebut  dan  dimasukkan  ke dalam jurnal  setelah selesai  praktik pada  hari  itu siswa  yang  bertugas  praktik di Bank Mataram akan membuat laporan keuangan dari hasil transaksi yang ada pada hari itu dengan menggunakan data di komputer dan pencatatan di buku jurnal dan lainnya,  setelah  selesai  praktik  hari  itu  laporan  diberikan  kepada  pembina  yaitu guru  yang  bertugas  pada  hari  itu  karena  laporan  tersebut  digunakan  untuk mengontrol  dan  menganalisa  pekerjaan  siswa  dalam  bertugas  di  bank  mataram. Untuk  bukti  laporan  yang  sudah  diserahkan  itu  dengan  cara  menandatangani
laporan yang siswa kerjakan dan apabila ada kesalahan dalam pencatatan laporan keuangan nanti guru yang mengarahkan untuk memperbaikinya.
Bank Mataram merupakan fasilitias laboratorium akuntansi keuangan lembaga supaya  siswa-siswi  dapat  menerapkan  materi  disertai  praktik  langsung  di  bank mataram  dan  mempunyai  pengalaman  mengelola  bank  konvensional.  Dengan begitu  secara  tidak  langsung  para  siswa  sudah  punya  bekal  sebelum  melakukan prakerin/magang selama 6 bulan dan siap kerja setelah lulus dari sekolahan tetapi ada  juga  beberapa  siswa  yang  memilih  lanjut  ke  perkuliahan  karena  keinginan siswanya serta orang tuanya juga mampu untuk menguliahkannya.
Hasil  penelitian  yang  ditemukan  peneliti  sesuai  dengan  pendapat  dari penelitian Novianti (2019) mengungkapkan bahwa bank mini merupakan salah satu unit  produksi  yang  digunakan  sebagai  tempat  praktik siswa.  Bank  mini  memiliki fungsi  seperti  halnya  laboratorium  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  di  kelas tetapi  dalam  pelaksanaannya  memiliki  ketentuan  sendiri  dan  memberikan keterampilan kerja untuk bekal siswa.
Hasil penelitian Hidayati dan Sulasminten (2017) mengungkapkan bahwa bank mini sekolah merupakan salah satu inovasi dalam mendukung pembelajaran siswa sekolah menengah kejuruan. Khususnya pada jurusan akuntansi. Bank mini sebagai tempat praktik siswa/siswi jurusan akuntansi untuk mengasah kompetensi mereka di bidang akuntansi perbankan dalam mengelola, mencatat, mengelompokkan, dan memposting  keuangan,  siswa  memahami  perbedaan  mengerjakan  laporan keuangan  secara  riil  dengan  teorinya  di  kelas  serta  siswa  menerapkan  mata pelajaran etika profesi pada saat praktik kerja di bank mini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dalam  dapat  disimpulkan sebagai berikut: 1) Pelaksanaan Prakerin yang dilakukan di SMK Negeri 4 Klaten memiliki tujuan menyiapkan para siswa-siswi untuk terjun ke dunia kerja setelah lulus,  dengan  cara  memberikan  bekal  pendidikan  dan  pelatihan  kejuruan  yang memungkinan  mereka  agar  berani  mencari  pekerjaan  maupun  memulia  bisnis sendiri  serta  melatih  untuk  bekerja  produktif  dan  beradaptasi  dengan  kemajuan dunia  kerja  (DUDI).  2)  Laboratorium  Bank  Syariah  (Koperasi  Jasa  Keuangan Syariah) bertujuan untuk melatih para siswa mengenai transaksi-transaksi di bank dengan  menggunakan  prinsip  syariah.  Bank  Syariah  atau  KJKS  didirikan  dengan tujuan untuk menunjang pembelajaran Bank Syari’ah yang ada di Jurusan akuntansi hanya  saja  sepeksifiknya  mempelajari  perbankan  syari’ah  dimana  transaksi- transaksi yang dilakukan sesuai dengan prinsip syariah.  3) siswa yang praktik di Bank Mataram itu mereka belajar langsung bagaimana proses transaksi-transaksi yang  ada  di  Bank,  pencatatan  dari  transaksi  tersebut  sampai  pencatatan  laporan keuangannya. siswa yang bertugas praktik di Bank Mataram akan membuat laporan keuangan dari hasil transaksi yang ada pada hari itu dengan menggunakan data di komputer dan pencatatan di buku jurnal dan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abele, E., Metternich, J., Tisch, M., Chryssolouris, G., Sihn, W., ElMaraghy, H., ... & Ranz, F.  2015.  Learning  Factories  for  Research,  Education,  and  Training. Procedia CiRp , 32 , 1-6. (Online).
(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S221282711500503X, diakses 27 Juli 2021).
Bailey,  T.R.,  et.al.  2004. Working  Knowledge:  Work-Based  Learning and  Education Reforms. New York: Routledgefalmer (https://www.taylorfrancis.com/books/mono/10.4324/9780203463956/w orking-knowledge-thomas-bailey-katherine-hughes-david-thornton-moore, diakses 28 Juli 2021).
Böckerman,  P.,  Haapanen,  M.,  &  Jepsen,  C.  2019.  Back  to  School:  Labor-Market Returns  to  Higher  Vocational  Schooling. Labour  Economics , 61 (July  2018). https://doi.org/10.1016/j.labeco.2019.101758.
Cahya, I. I. 2017. Pengaruh Praktikum Bank Mini Syariah dan Minat Siswa Terhadap Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Ekonomi Islam di SMK Negeri 20 Jakarta. Bachelor's thesis . FITK UIN Syarif Hidayatullah Jakarta).
Chryssolouris,  G.,  Mavrikios,  D.,  &  Rentzos,  L.  2016.  The  Teaching  Factory:  A Manufacturing  Education  Paradigm. Procedia  CIRP , 57 ,  44–48. https://doi.org/10.1016/j.procir.2016.11.009.
Creswell,  J.  W.  2012. Educational  research:  Planning,  Conducting,  and  Evaluating Quantitative  and  Qualitative  Research . Educational  Research (Vol.  4). https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004.
Dellaportas, S., Perera, L., Gopalan, S., & Richardson, B. 2019. Implications of a Fragile Professional Identity on Role Behavior: An Exploratory Case of an Accountant Fraudster. European Accounting Review , 28 (4), 659–679. https://doi.org/10.1080/09638180.2018.1523018.
Guo, K. H. 2018. The Odyssey of Becoming: Professional Identity and Insecurity in The Canadian Accounting Field. Critical Perspectives on Accounting , 56 (2017), 20–45. https://doi.org/10.1016/j.cpa.2017.10.008.
Hamilton, S. E. 2013. Exploring Professional Identity: The Perceptions of Chartered Accountant  Students. British  Accounting  Review , 45 (1),  37–49. https://doi.org/10.1016/j.bar.2012.12.002.
Hidayati, N. 2017. Pengelolaan Bank Mini Sebagai Pendukung Sumber Pembelajaran di SMK Negeri 1 Ponorogo. Skripsi . Jurusan Manajemen Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Surabaya.
Lestari,  I.  2015.  Pengaruh  Pengalaman  Prakerin  Hasil  Belajar  Produktif  Dan Dukungan  Sosial  Terhadap  Kesiapan  Kerja  Siswa  SMK. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 5 (2). (http://scholar.google.co.id/scholar?q=jurnal+tentang+pengaruh+prakerin& hl=id&as_sdt=0&as_vis=1&oi=scholart#d=gs_qabs&u=%23p%3Dxe_tjNttgicJ. D iakses 28 Juli 2021).
Lamancusa, J. S., Jorgensen, J. E., Zayas-Castro, J. L., & De Ramirez, L. M. 2001. The Teaching  Factory-Integrating  Design,  Manufacturing  and  Business  Realities Into  Engineering  Curricula-A  Sixth  Year  Report  Card.  In International Conference on Engineering Education (pp. 6-10).
Novianti,  R.  2019. Optimalisasi  Fungsi  Bank  Mini  Sebagai  Sumber  Belajar  Siswa Program  Keahlian  Akuntansi  di  SMK  PGRI  2  Kediri. Doctoral  Dissertation . Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Patrick, F., & McPhee, A. (2014). Professional Identity. Revue de Linfirmiere , 42 (2.3). Retrieved from http://eprints.gla.ac.uk/45326/1/Chapter_10.doc.
Slameto.  2010.  Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya.  Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Wagner, AlGeddawy, Hoda ElMaraghy and Muller. 2012.  The State of the Art and Prospects  of  Learning Factories. 45th  Conference  on  Manufacturing Systems. Procedia, CIRP 3 (2012) . 109-114. (online).
(https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S2212827112001928, diakses 27 Juli 2021).