## PENERAPAN METODE KAUNY QUANTUM MEMORI DALAM MENINGKATKAN HAFALAN POTONGAN AYAT AL-QUR’AN PADA MATERI MATA PELAJARAN FIQIH KELAS XI MA AL-

## FATAH PALEMBANG
Ruri Septia Ningsih Mahasiswa Prodi PAI UIN Raden Fatah Palembang Fajri Ismail, Muhammad Fauzi. Dosen UIN Raden Fatah Palembang Email: ruriseptianingsih1@gmail.com

## ABSTRAK
Metode  Kauny  Quantum  Memori  dapat  menjadi  ragam  baru  bagi pengembangan  metode  menghafal  dalam  dunia  pendidikan,  yang  dapat menjadi  alternatif  bagi  guru  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  yang menarik  dan  bermutu  karena  metode  ini  mneyenangkan,  sehingga  tidak membuat  siswa  merasa  tertekan  dalam  menghafal  potongan  ayat  Al-Qur’an yang  ada  pada  mata  pelajaran  Fiqih.  Melihat  fenomena  yang  terjadi  di  MA Al-Fatah  Palembang,  metode  menghafal  siswa  masih  dengan  cara  lama, sehingga  memungkinkan  siswa  kurang  tertarik  dalam  mengahafal  potongan ayat Al-Qur’an yang ada di mata peljaaran Fiqih.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  meningakatknya  hafalan potongan  ayat  Al-Qur’an  siswa  dengan  metode  Kauny  Quantum  Memori pada  materi  hudud  Mata  pelajaran  Fiqih  kelas  XI.IIS.1  MA  Al-Fatah Palembang.  Populasi  dari  penelitian  ini  seluruh  kelas  XI  tahun  ajaran 2018/2019  128  siswa,  Teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini dilakukan  secara  acak  atau  menggunakan  teknik Random  Sampling yaitu kelas  XI.IIS.1  jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian Pre-Eksperimental design dengan bentuk One-Group Pretest-postets design, teknik pengumpulan  data  dilakukkan  dengan  metode  tes,  observasi  dan dokumentasi.
Setelah dilakukkan perhitungan dan analisis data, maka hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  kauny  quantum  memori  sudah berjalan  dengan  baik  dari  setiap  pelaksanaan.  Hasil  hafalan  siswa  juga tergolong  baik.  Berdasarkan  analisis  data  dengan  menggunakan  rumus statistik test “t”  ternyata ada perbedaan yang signifikan setelah diterapkannya metode  Kauny  Quantum  Memori  dalam meningkatkan  hafalan  potogan  ayat Al-Qur’an  materi  hudud  mata  pelajaran  Fiqih  MA  Al-Fatah  Palembang, setelah  diketahui  nilai  uji  “t”    diperoleh  hasil  sebesar  3,13  setelah dikonsultasikkan  dengan  nilai 2,05 2,76,  ternyata  diketahui
bahwa hasil
Keywords: Metode Kauny  Quantum Memori Dan Hafalan Ayat

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu proses pengasuhan baik untuk anak-anak ataupun  orang  dewasa,  dimana  pendapat  tersebut  masih  mempunyai  anggapan bahwa  pendidikan  hanya  merupakan  proses  pengajaran. 1 Pendidikan  adalah proses  pembartabatan  manusia  menujun  puncaknya  optimasi  potensi  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  yang  dimilikinya.  Pendidikan  adalah  proses membimbing,  melatih,  dan  memandu  manusia  terhindar  atau  keluar  dari kebodohan dan pembodohan. 2
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian kecerdasa, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan  negara,  karena  pendidikan merupakan  rugas  dan  tanggung  jawab  bersama  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah. 3
Pendidikan pada aat ini dihadapkan pada tuntutan tujuan yang semakin canggih, semakin meningkat baik ragam, lebih-lebih kualitasnya. Hal ini sesuai dengan tuntutan perkembangan ilmu dan teknologi yang semakin maju.
Pendidikan  merupakan  persoalan  hidup  manusia  sepanjang  hayatnya, baik sebagai individu, kelompok sosial, maupun sebagai bangsa. 4 Era globalisasi yang  ditandai  dengan  persaingan  kualitas  atau  mutu,  menuntu  semua  pihak dalam berbagai bidang dan sektor pembangunan untuk senantiasa meningkatkan kompetensinya.  Hal  tersebut  mendudukan  pentingnya  upaya  peningkatan kualitas  pendidikan  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif  yang  harus dilakukkan  secara  terus  menerus,  sehingga  pendidikan  dapat  digunakan  secara wahana dalam membangun watak bangsa.
Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  kita  adalah masalah  lemahnya  proses  pembelajaran.  Dalam  proses  pembelajaran,  anak kurang  didorong  untuk  menggembangkan  kemampuan  berpikir.  Proses pembelajaran  di  dalam  kelas  diarahkan  kepada  kemampuan  anak  untuk menghafal  informasi,  otak  anak  dipaksa  untuk  mengingat  dan  menimbun berbagai  informasi  yang  diingatnya  itu  untuk  menghubungkannya  dnegan kehidupan  sehari-hari.  Akibatnya?  Ketika  anak  didik  kita  lulus  dari  sekolah, mereka pintar secara teoritis, akan tetapi mereka miskin aplikasi. 5
Kenyataan  ini  berlaku  untuk  semua  mata  pelajaran.  Mata  pelajaran science tidak dapat mengembangkan kemampuan anak untuk berfikir kritis dan sistematis,  karena  metode  pembelajaran  berpikir  tidak  dapat  digunakan  secara
1 Rusmaini, Ilmu Pendidikan , (Palembang: Grafika Telindo Press, 2014), hlm. 2
2 Sudarmawan  Danim, Pengantar  Kependidikan  (Landasan,  Teori,  Dan  234  Metafora Pendidikan), (Bandung: Al-Fabeta, 2011), hlm. 2
3 Muhammad  Fathurrohman, Budaya  Religius  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan, (Yogyakarta: Kalimedia, 2015), hlm. 3
4 Ibid., hlm. 1 5 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, (Jakarta: Prenadamedia Group, 2006), hlm. 1
baik  dalam  setiap  proses  pembelajaran  di  dalam  kelas.  Mata  pelajaran  agama, tidak  dapat  mengembangkan  sikap  yang  sesuai  dengan  norma-norma  agama, karena  proses  pembelajaran  hanya  diarahkan  agar  anak  bisa  menguasai  dan menghafal materi pelajaran.
Mata  pelajaran  bahasa  tidak  diarahkan  untuk  mengembangkan kemampuan  berkomunikasi,  karena  yang  di  pelajari  lebih  banyak  bahasa sebagai  ilmu  bukan  sebagai  alat  komunikasi.  Anak  hafal  perkalian  dan pembagian, tetapi mereka bingung berapa harus membayar manakala ia disuruh membeli 2,5 kg telur, harga satu kilo Rp 12.500,00; anak juga hafal bagaimana berpidato, tetapi mereka bingung ketika disuruh bicara dimuka umum, demikian juga  anak  hafal  bagaimana  cara  membuat  suatu  karya  tulis,  tetapi  ketika  harus menulis ia bingung harus dari mana memulai; dan lain sebagainya.
Gejala seperti ini merupakan gejala umum dari proses pendidikan kita. Pendidikan  disekolah  terlalu  menjejali  otak  anak  dengan  berbagai  bahan  ajar yang  harus  dihafal;  pendidikan  kita  tidak  diarahkan  untuk  membangun  dan mengembangkan  karakter  serta  potensi  yang  dimiliki,  dengan  kata lain,  proses pendidikan  kita  tidak  pernah  diarahkan  membentuk  manusia  yang  cerdas, memiliki kemampuan memecahkan masalah hidup, serta tidak diarahkan untuk membentuk manusia yang kreatif dan inovatif. 6
Standar  proses  pendidikan adalah  sumber  standar  nasional  pendidikan yang  berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran  pada  satu  kesatuan pendidikan  untuk  mencapai  standar  kompetensi  lulusan  (peraturan  pemerintah No. 19 Tahun 2005 Bab 1 Pasal 1 Ayat 6). 7
Dari  pengertian  di  atas  ada  beberapa  hal  yang  perlu  digaris  bawahi. Pertama, standar  proses  pendidikan  adalah  standar  nasional  pendidikan,  yang berarti  standar  proses  pendidikan  formal  pada  jenjang  pendidikan  tertentu dimanapun lemaga pendidikan formal pada jenjangpendidikan tertentu di mana pun  lembaga  pendidikan itu  berada  secara  nasional.  Dengan  demikian,  seluruh sekolah seharusnya melaksankan proses pembelajaran seperti yang dirumuskan dalam standar proses pendidikan ini. 8
Kedua, standar  proses  pendidikan  berkaitan  dnegan  pelaksanan pembelajaran,  yang  berarti  dalam  standar  proses  pendidikan  berisi  tentang bagaimana  seharusnya  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  dmeikian, standar proses pendidikan dimaksud dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam pengelolaan pembelajaran. 9
Ketiga, standar  proses  pendidikan  diarahkan  untuk  mencapai  standar kompetensi  lulusan.  Dengan  demikian,  standar  kompetensi  lulusan  merupakan sumber atau rujukan utama dalam menentukan standar proses pendidikan. 10
6 Ibid., hlm. 1-2
7 Ibid., hlm. 4 8 Ibid., 9 Ibid.,
10 Ibid., hlm. 4-5
Lemahnya  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  guru  dewasa  ini seperti  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  merupakan  salah  satu  masalah  yang dihadapi dunia pendidikan kita. Proses pembelajaran yang terjadi di dalam kelas dilaksanakan  sesuai  dengan  kemampuan  dan  selera  guru.  Padahal  pada kenyataannya  kemampuan  guru  dalam  pengelolaan  pembelajaran  tidak  merata sesuai  dengan  kemampuan  dan  selera  guru,  tidak  merata  sesuai  dengan  latar belakang  pendidikan  guru  serta  motivasi  dan  kecintaan  mereka  terhadap profesinya.  Ada  guru  yang  dalam  melaksankan  pengelolaan  pembelajarannya dilakukkan dengan sungguh-sungguh melalui perencanaan yang matang, dengan memanfaatkan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  dan  memperhatikan  tarang perkembangan  intelektual  dan  perkembangan  psikologi  anak.  Guru  yang demikian  akan  menghasilkan  lulusan  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan guru yang pengolaan pembelajarannya dilakukan seadanya tanpa memperimbangkan berbagai faktor yang bisa memengaruhi keberhasilan proses pembelajaran.  Melalui  standar  proses  pendidikan  setiap  guru  dapat mengembangkan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  rambu-rambu  yang ditemukan.
Pendidikan  merupakan  bagian  yang  terpenting  dalam  kehidupan manusia sekaligus membedakan manusia dengan hewa, manusia dikarunia akal pikiran,  sehingga  proses  belajar  mengajar  merupakan  usaha  manusia  dalam masyarakat  yang  berbudaya,  dan  dengan  akal  manusia  mengetahui  segala hakekat  permasalahan  dan  skaligus  dapat  membedakan  antara  yang  baik  dan buruk. 11 Pendidikan pada hakekatnya merupakan suatu upaya mewariskan nilai, yang  akan  menjadi  penolong  dan  penentu  umat  manusia  dalam  menjalani kehidupan,  dan  sekaligus  untuk  memperbaiki  nasib  dan  peradaban  umat manusia. Tanpa  pendidikan,  maka  diyakini  bahwa  manusia  masa  lampau  tidak berbeda  dengan  generasi  manusia  masa  lampau,  yang  dibandingkan  dengan manusia  sekarang,  telah  sangat  tertinggal  baik  kualitas  kehidupan  maupun proses-proses pemberdayaannya. 12
Dalam proses pendidikan di sekolah kegiatan pembelajaran memegang peran  yang  sangat  penting.  Berhasil  atau  tidaknya  tujuan  pembelajaran tergantung  pada  proses  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dikelas. Seperti  halnya  mata  pelajaran  agama,  kegiatan  pembelajaran  akan  di  anggap bermutu  tinggi  apabila  proses  pembelajaran  yang  dilaksanakan  benar-benar efektif  bagi  pencapaian  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  peserta  didik, dalam  hal  ini  tidak  lain  halnya  berhubungan  dengan  apa  yang  mereka  hafal tentang ayat Al-Quran yang ada pada mata pelajaran agama yang bisa dijadikan sebagai  dasar  untuk  pencapaian  kemampuan,  keterampilan  dan  sikap  yang sesuai dengan aturan norma yang berlaku.
11 Asmaun  Sahlan, Mewujudkan  Budaya  Religius  Di  Sekolah, (Malang:  Maliki  Press, 2009), hlm. 1
12 Muhammad Fathurrohman, Op. Cit., hlm. 4
Dalam  bahasa  arab  surat  diartikan  sebagai  kumpulan  ayat-ayat  Al- Qur’an. 13 Al-Qur’an  secara  harfiah  berarti  bacaan  yang  mencapai  puncak kesempurnaan. 14 Menghafal  al-qur’an  merupakan  suatu  perbuatan  yang  sangat terpuji  dan  mulia.  Banyak  sekali  hadis-hadis  Rasulullah  SAW  yang mengungkapkan  keagungan  orang  yang  belajar  membaca,  dan  menghafal  al- qur’an  orang-orang  yang  mempeljari,  membaca  atau  menghafal  al-qur’an merupakan  orang-orang  pilihan    yang  memang  dipilih  oleh  Allah  untuk menerima warisan kitab suci al-qur’an 15 Mengahafal ayat Al-Qur’an, pekerjaan yang  sulit  bagi  sebagian  orang.  Sebagian  yang  lain  merasa  pesimis  bisa menghafal  ayat  Al-Qur’an  terlebih  untuk  orang  no-Arab  yang  bahasa  bawaan lahirnya bukan bahasa Arab.
Dalam  menghafal  Al-Qur’an,  kemampuan  seseorang  berbeda-beda. Ada orang yang sangat mudah, sebaliknya ada orang yang sulit menghafal, dan ada  juga  yang  kemampuan  menghafalnya  biasa-biasa  saja.    Agar  peserta  didik dapat  menghafal  dengan  mudah  dan  menyenangkan  dibutuhkan  strategi  dan cara yang pantas serta cocok, demikian pula dengan pelaksanaan menghafal Al- Qur’an  memerlukan  metode  dan  teknik  yang  dapat  memudahkan  usaha-usaha tersebut,  sehingga  dapat  berhasil  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  metode merupakan  salah  satu  faktor  yang  turut  menentukan  keberhasilan  dalam menghafal ayat-ayat Al-Qur’an.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti  bahwa  peserta didik merasa bosan dan jenuh ketika menghafal Ayat-Ayat yang ada pada mata pelajaran  Fiqih  dikelas  XI  dan  tak  jarang  peserta  didik  hafal  hanya  pada  saat ingin  di  nilai,  bahkan  setelah  itu  peserta  didik  bisa  lupa  pada  ayat-ayat  yang telah  dihafal  sebelumnya.  Dalam  kondisi  seperti  ini,  tentunya  perlu  perhatian khusus dalam menjaga kelancara hafalan peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  metode penelitian  eksperimen  ( experimental  method ),  metode  penelitian  eksperimen adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh  perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan. 16 Desain eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian    ini  yaitu Pre-Eksperimental design dengan  bentuk One-Group  Pretest-postets  design. Metode  pengumpulan Data.
Adapun  teknik  analisis  yang  digunakan  untuk  menganalisis  data  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: setelah data-data dikumpulkan, selanjutnya data  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif  yaitu  dengan  cara  membahas,
13 Yusuf Hamiri, Tafsir (Buku Teks Pada IAIN Raden Fatah) , (Palembang:  Noer Fikri Offset, 2014), hlm. 1
14 M.Quraish Shihab, Lentera Al-Qur’an ,(Bandung: Penerbit Mizan,2008), hlm. 21
15 Ahsin W, Alhafidz, Bimbingan Praktis Menghafal Al-Qur’an , (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), hlm. 22
16 Sugiono, Metode  Penelitian  Pendidikan  :  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif,  dan R&D, Cet. 23, (Bandung: Alfabeta, 2016), hlm. 72
menjabarkan,  menguraikan  dan  mencari  hubungan-hubungan  masalah  yang telah  ditelaah  kemudian  ditarik  kesimpulan  secara  deduktif  yang  menariuk kesimpulan  dari  penjelsan-penjelasan  yang  bersifat  umum  ditarik  ke  khusus sehingga  penyajian  hasil  penelitiandapat  dimengerti.  Analisis  data  pada penelitian ini menggunakan rumus statistik Tes “t”

## HASIL PENELITIAN
A. Hasil  kemampuan  hafalan  sebelum  diterapkannya  metode  Kauny Quantum Memori pada hafalan potongan ayat Al-Qur’an materi mata pelajaran fiqih dikelas XI.IIS.1 MA Al-Fatah Palembang
Dari  hasil  tes  yang  dilakukan  kepada  29 orang  siswa  kelas  XI.IIS.1 maka  di  dapat  hasil  hafalan  tanpa  menggunakan  Metode  Kauny  Quantum Memori yaitu sebagai berikut:
65   70   80   75   85   75   85   65   70   70  95   75   80   85   70   85   90   65
75   80
65   85   75   90   75   65   65   90   65
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mencari rata-rata dan kualitas variabel adalah sebagai berikut:

## Mencari jumlah interval
K  = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 (1,46) = 1 + 4,8 = 5,8 dibulatkan menjadi 6

## Mencari range
R = H – L Keterangan: R : Range, H : Nilai tertinggi (95), L : Nilai terendah (65)
R = H – L = 95 – 65  = 30
Menentukan interval kelasnya i = i =   i=  5 Jadi, interval kelasnya adalah 5 dan jumlah interval adalah 6 Mencari mean, deviasi standar dan standard eror dari mean variabel X Interval F X xꞌ fxꞌ xꞌ 2 fxꞌ 2 90-95 4 92,5 +3 12 9 144 85-89 5 87 +2 10 4 100 80-84 3 82 +1 3 1 9 75-79 6 77 M 0 0 0 0 70-74 4 72 -1 -4 1 16 65-69 7 67 -2 -14 4 196 Jumlah 29 ∑ fxꞌ= 7 ∑ fxꞌ 2 = 465 Kemudian mencari nilai rata-rata (Mean= ) dengan rumus sebagai berikut: = M + i = 77 + 5 = 77 + 5 (0,24)  = 77 + 1,2
= 78,2
Menentukan nilai Standar Deviasi dengan rumus: = = = =
=
= 3, 99 Menentukan  nilai Standar  Error , dengan  rumus  Sebagai berikut: = = = = = 0,75
Maka selanjutnya dibuat skor tinggi, sedang, rendah (TSR). Dengan menggunakan patokan sebagai berikut:
1) Skor tinggi
= + 1. ke atas = 78,2 + 1 (3,99)  = 78,2 + 3,99 = 82,19 ke atas
2) Skor sedang - 1. sampai + 1. = 78,2  - 1 (3,99)  sampai 78,2 +  1
(3,99)
= 78,2 – 3,99 sampai 78,2 + 3,99 = 74,21 sampai 82,19
3) Skor rendah
-  1. ke  bawah  =  78,2  -  1  (3,99)    =  78,2  –  3,99    =  74,21

## kebawah
Distribusi Frekuensi Relatif/ Persentase Skor Hasil Hafalan Siswa Sebelum Diterapkannya Metode Kauny Quantum Memori No Katagori Frekuensi Persentase 1. Tinggi 12 41,38 % 2. Sedang 10 34,48 % 3. Rendah 7 24,14 % Jumlah 29 100 %
B. Hasil  setelah  diterapkannya  metode  Kauny  Quantum  Memori    dalam meningkatkan  hafalan  potongan  ayat  Al-Qur’an  pada  materi  mata pelajaran fiqih dikelas XI.IIS.1 MA Al-Fatah Palembang
Berikut data  disajikkan peneliti: 75 90 90 70 90 95 70 70 80 85 80
75 75 90 85 80 90 75 85 90 85 80 70 90 90 75 85 90 80
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  langkah  selanjutnya  adalah  mencari rata-rata dan kualitas variabel adalah sebagai berikut:

## Mencari jumlah interval
K = 1 + 3,3 log n = 1 + 3,3 log 29 = 1 + 3,3 (1,46) = 1 + 4,8 = 5,8 dibulatkan 6 Mencari range
R = H – L Keterangan: R : Range, H : Nilai tertinggi (95), L : Nilai terendah (70)
R = H – L = 95 – 70 = 25
Menentukan interval kelasnya
i = i =   i= 4, 16 dibulatkan menjadi 4
Jadi, interval kelasnya adalah 4 dan jumlah interval adalah 6
Mencari Mean, Deviasi Standar Dan Standard Eror dari mean variabel Y Interval F Y Yꞌ fyꞌ yꞌ 2 fyꞌ 2 90-95 10 92,5 +3 30 9 900 86-89 0 87,5 +2 0 4 0 82-85 5 83,5 +1 5 1 25 78-81 5 79,5M 0 0 0 0 74-77 5 75,5 -1 -5 1 25 70-73 4 71,5 -2 -8 4 64 Jumlah 29 ∑ fyꞌ= 22 ∑ fyꞌ 2 = 1.014 Kemudian mencari nilai rata-rata (Mean= ) dengan rumus sebagai berikut: = M + i = 79,5 + 4 = 79,5 + 4 (0,76) = 79,5 + 3,04 = 82,54. Nilai Standar Deviasi dengan rumus: = = =
= = = 5, 87 Nilai Standar Error , dengan rumus Sebagai berikut:
= = = = = 1,1
Skor  tinggi,  sedang,  rendah  (TSR).  Dengan  menggunakan  patokan sebagai berikut:
a) Skor tinggi = + 1. ke atas = 82,54 + 1 (5,87)  = 82,54 + 5, 87 = 88,41 ke
atas
Jadi  yang  mendapat  nilai  88,41  ke  atas  termasuk  kedalam  katagori tinggi. Dari tabel daftar distribusi di atas terdapat 15 orang siswa.
b) Skor sedang
- 1. sampai + 1. = 82,54 - 1 (5,87) sampai 82,54 + 1 (5,87) = 82,54 – 5,87 sampai 82,54 + 5,87= = 76,67 sampai 88,41 Jadi  yang  mendapat  nilai  antara  76,67  sampai  88,41  termasuk kedalam kategori sedang. Dari tabel daftar distribusi diatas terdapat 10 orang siswa. c) Skor rendah - 1. ke bawah = 82,54 - 1 (5,87)  = 82,54 – 5,87 = 76,67 kebawah Jadi  yang  mendapat  nilai  76,67  ke  bawah  termasuk  ke  dalam kategori rendah. Distribusi Frekuensi Relatif/ Persentase Skor Hasil Hafalan Siswa Setelah Diterapkannya Metode Kauny Quantum Memori No Katagori Frekuensi Persentase 1. Tinggi 15 51,72 % 2. Sedang 10 34,48 % 3. Rendah 4 13,79 % Jumlah 29 100 %
C. Perbedaan  hafalan  potongan  ayat  Al-Qur’an  pada  materi  mata pelajaran  fiqih  sebelum  menggunakan  metode  Kauny  Quantum Memori  dengan  sesudah  menggunakan  metode  Kauny  Quantum Memori di kelas XI.IIS.1 MA Al-Fatah Palembang
Berikut  ini  adalah  tabel  hasil  perhitungan  untuk  memperoleh  “t” dalam rangka untuk menguji kebenaran atau kepalsuan Hipotesis yang telah di ajukkan sebelumnya:
Perhitungan untuk memperoleh “t” dalam rangka menguji kebenaran/kepalsuan Hipotesis Nihil tentang ada atau tidak adanya perbedaan hasil hafalan yang signifikan antara sebelum dan sesudah diterapkannya metode Kauny Quantum Memori
No nama siswa skor hasil belajar D= (X- Y) = sebelum diterapkan (X) Sesudah diterapka n (Y) 1 Andita Juliastra Pratama 65 75 -10 100 2 Annisa Alisra 70 90 -20 400 3 Ari Wijaya 80 90 -10 100 4 Aryo Saputro 75 70 5 25 5 Citra Adelia Pratiwi 85 90 -5 25 6 Dewi Sartika 75 95 -20 400 7 Eliza Aulia 85 70 15 225 8   Firli Putri Andira 65 70 -5 25
9   Fitri Asih 70 80 -10 100 10   Hanny Nameyra 70 85 -15 225 11   Joshua Ade Pratama 95 80 15 225 12   Khana Patria 75 75 0 0 13   M. Fachri Ramadhan 80 75 5 25 14  M. Rendiasyah 85 90 -5 25 15  M. Sirod Samsudin 70 85 -15 225 16  M. Zulkifli 85 80 5 25 17  M. Angga Munawar 90 90 0 0 18  M. Iqbal Hazari 65 75 -10 100 19  M. Ridho Ramadhan 75 85 -10 100 20  Novita 80 90 -10 100 21  Nur Maulida Azzahra 65 85 -20 400 22  Nyayu Warda Sartika 85 80 5 25 23  Pena Pebela 75 70 5 25 24  Ranona Putri 90 90 0 0 25  Rifki Mandala Pernando 75 90 -15 225 26  Riski Alfiansyah 65 75 -10 100 27  Sarah 65 85 -20 400 28  Yogi Pratama 90 90 0 0 29  Yordan 65 80 -15 225 N= 29 ∑D = - 170 ∑ = 3850 Dengan  diperolehnya  ∑D  dan  ∑ itu,  maka  dapat  kita  ketahui besarnya Mean dari Difference dengan rumusan : = - 5,87 Selanjutnya  mencari Deviasi  Standard Perbedaan  skor  antara Variabel X dan Y (dalam hal ini ) : = = = = = = 9,91 Dengan  di  perolehnya sebesar  9,91  itu,  lebih  lanjut  dapat  kita
perhitungkan standard  error dari  mean  perbedaan  skor  antara  variabel  X dan Y
= = = 1,87
Langkah berikutnya mencari     dan menggunakan rumus:
= = = - 3,139
Langkah  berikutnya,  kita  berikan  interpretasi  terhadap dengan terlebih dahulu memperhitungkan df atau db-nya : df atau db = N-1= 29-1 = 28. Dengan df sebesar  28 kita berkonsultasi pada tabel nilai “t”, baik pada taraf  signifikan  5%  maupun  taraf  1%.  Ternyata  dengan  df  sebesar  28  itu diperoleh harga kritik “t” atau tabel pada signifikan 5% sebesar 2,05, sedangkan  pada  taraf  signifikan  1% diperoleh  sebesar  2,76.  Dengan membandingkan  besarnya  “t”  yang  kita  peroleh  dalam  perhitungan  (     =
3,139)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada  tabel  nilai  “t”  (
=  2,05 dan = 2,76) maka dapat diketahui bahwa    adalah lebih besar dari  , yaitu <  > 2,05< 3,139 > 2,76.

## KESIMPULAN
Dari  keseluruhan  proses  penelitian  yang  telah  penulis  lakukkan  maka dapat di ambil kesimpulan bahwa:
1. Hasil hafalan siswa pada tahap pre test sebelum menerapkan Metode Kauny  Quantum  Memori  menunjukkan  siswa  yang  mendapat  nilai tertinggi  sebanyak  12  orang  dnegan  persentase  41,38%,  siswa  yang mendapat  nilai  sedang  sebanyak  10  orang  dengan  persentase 34,48%, sedangkan siswa yang mendapat nilai terendah ada 7 orang dnegan persentase 24,14%, dari seluruh siswa dengan nilai rata-rata
76,38 dengan standar deviasi 3,99.
2. Hasil belajar siswa pada tahap post test dengan menerapkan Metode Kauny  Quantum  Memori  menunjukkan  siswa  yang  mendapat  nilai tertinggi  sebanyak  15  orang  dengan  persentase  51,72%,  siswa  yang mendapat nilai sedang sebanyak 10 orang dnegan persentasi 34,48%, sedangkan  siswa  yang  mendapat  nilai  terendah  ada  4  orangd  negan persentase  13,79%,  dari  seluruh  siswa  dengan  nilai  rata-rata  82,24 dengan stadar deviasi 5,87. Hal ini berarti, penerapan metode Kauny Quantum  Memori    untuk  meningkatkan  hafalan  siswa  pada  materi hudud  mata  pelajaran  fiqih  kelas  XI.IIS.1  di  MA  Al-Fatah Palembang dikatedorikan baik, hal ini ditunjukkan dengan nilai rata- rata  pada  tes  awal  sebesar  76,38  dan  pada  tes  akhir  sebesar  82,24. Terbukti  adanya  peningkatan  hasil  hafalan  siswa  pada post  test setelah diterapkannya Metode Kauny Quantum Memori.
3. Adannya  perbedaan  setelah  diterapkannya  metode  Kauny  Qauntum Memori  yang  signifikan  dalam  meningkatkan  hafalan  siswa  pada materi  hudud    mata  pelajaran  fiqih  kelas  XI.IIS.1  MA  Al-Fatah
Palembang,  dilihat  dari  nilai

## .

## DAFTAR PUSTAKA
A.Fauzan,  Masagus  dan  Farid  Wajdi.  2010. Quantum  Tahfiz  (siapa  bilang menghafal Al-Qur’an susah?) . Bandung:  YKM Press.
Arikunto,  Suharsimin.  2014. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Beni, Ahmad Saebani. 2008. Metode Penelitian cet. I . Bandung : Pustaka Setia Danim,  Sudarmawan.  2011. Pengantar  Kependidikan  (Landasan,  Teori,  Dan 234 Metafora Pendidikan). Bandung: Al-Fabeta. Dapertemen  Pendidikan  Nasional.  2001. Kamus  Bebas  Bahasa  Indonesia . Jakrta: Balai Pustaka.
Daryanto. 2006. Kamus Bahasa Indonesia Lengkap. Surabaya : Apollo. Faturohman,  Pupuh  Dan  M.  Sobri  Sutikno.  2007. Strategi  Belajar  Mengajar . Bandung: Refika Aditama.
Hamiri, Yusuf. 2014. Tafsir (Buku Teks Pada IAIN Raden Fatah) . Palembang: Noer Fikri Offset.
Hasanah, Nur. “ Efektifitas Metode Kauny Quantum Memory Dalam Menghafal Al-Qur’an  Di  Rumah  Qur’an  SDIT  LHI  Yogyakarta” . Http://Gilib.Uin- Suka.Ac.Id/26948/1/13410210_BAB-I_IV-Atau-V_DAFTAR- PUSTAKA.Pdf. Diaksis Pada Tanggal 12 Januari 2018 16:28 WIB
Herwibowo,  Bobby.  2014. Menghafal  Al-Qur’an  Semudah  Tersenyum.
Sukoharjo : Farishma Indonesia.
http://qwww.artikata.com/arti-329414-hafal.html.  diakses  pada  tanggal  29  juli 2018, 00:41