## IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DI SD NEGERI 2 KALIORI
Rizky Dwi Fadilla 1 , Yudha Febrianta 2 ,
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Purwokerto 1
Surel: : rizkydwifadilla9@gmail.com
Abstract: This study aims to describe the implementation of Merdeka curriculum in  learning  planning  and  implementation  at  SD  Negeri  2  Kaliori  (Public Elementary  School  2  Kaliori).  The  subjects  consist  of  the school  principal,  first- grade and fourth-grade teachers. Employing a qualitative research method with a phenomenological approach, this research aims  to explore the forms of planning and execution of the curriculum at SD Negeri 2 Kaliori. Data collection techniques include observation, interviews, and documentation. The research was conducted in February and March 2024. Data analysis employs the Miles and Huberman model. Based on the research findings, the planning and implementation of the curriculum at the school are considered satisfactory. Both first-grade and fourth-grade teachers align their lesson planning and learning implementation with government policies on the curriculum enactment.
Keyword: Implementation  of  Merdeka  Curriculum,  Lesson  Planning,  Learning Implementation
Abstrak: Tujuan penelitian  ini untuk mendeskripsikan bentuk implementasi kurikulum merdeka pada perencanaan pembelajaran di SD  Negeri 2 Kaliori dan  mendeskripsikan  bentuk  implementasi  kurikulum  merdeka  pada pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri 2 Kaliori. Subjek penelitian ini terdiri dari  kepala  sekolah,  guru  kelas  I  dan  guru  kelas  IV.  Penelitian  ini  menggunakan jenis  metode  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  fenomenologi  untuk mengetahui bentuk perencanaan dan pelaksanaan implementasi kurikulum merdeka di SD Negeri 2 Kaliori. Teknik pengumpulan data terdiri dari observasi, wawancara, dan dokumentasi. Penelitian dilakukan di bulan Februari dan Maret 2024. Teknik analisis  data  menggunakan  model  Miles  dan  Huberman.  Berdasarkan  hasil penelitian,  perencanaan  dan pelaksanaan  implementasi  kurikulum merdeka  di  SD Negeri 2 Kaliori terbilang baik. Dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran guru  kelas  I  dan  guru  kelas  IV  mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  sesuai kebijakan pemerintah.
Kata  Kunci: Implementasi  Kurikulum  Merdeka,  Perencanaan  Pembelajaran, Pelaksanaan Pembelajaran

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  komponen penting  dari  pendidikan.  Kurikulum terdiri  dari  rencana  dan  peraturan,  yang masing-masing mencakup isi, tujuan, dan bahan pelajaran. Sementara itu, peraturan mencakup  kegiatan  pembelajaran  dan informasi yang diperlukan untuk mencapai tujuan belajar (Rachman et al., 2021).  Untuk  hal  itu,  tentu  pemerintah selalu  ingin  merubah  pendidikan  agar menjadi  lebih  baik,  khususnya  dalam
perubahan  kurikulum.  Kurikulum  yang sedang  digunakan  oleh  pemerintah menggunakan kurikulum merdeka.
Kurikulum  merdeka  dipilih  agar  proses belajar  mengajar  dapat  mencapai  tujuan dan pendidikan dapat menjadi lebih baik. Selain  itu,  kurikulum  merdeka  didesain agar memiliki kebebasan kepada lembaga  pendidikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran (Ariesanti et al., 2023). Kurikulum merdeka adalah desain pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik mengembangkan  bakat  alami  dengan cara yang tenang, aman, santai,
menyenangkan,  dan  bebas  tekanan (Sibagariang, 2021). (Ainia 2020) memaparkan bahwa Kurikulum Merdeka terfokus  pada  kebebasan  dan  memiliki sikap  kreatif.  Dengan  kebebasan,  guru dapat memilih pembelajaran yang relevan  dan  menyesuaikannya  dengan kebutuhan  dan  karakteristik  peserta didik.  Dipaparkan  lagi  oleh  (Vhalery  et
al., 2022) bahwa arti kebebasan kurikulum merdeka memiliki arti menjadikan  peserta  didik  memiliki motivasi  untuk  mendapat  pengetahuan dan  membangkitkan  karakter  pada peserta didik Menurut  (Sari  at  el.,  2023) Implementasi kurikulum merdeka merupakan pembelajaran yang menyenangkan serta inovatif dan mampu meningkatkan sikap positif saat kegiatan belajar mengajar. Menurut Sibagariang et al.  (2021),  visi  dan  misi  pendidikan Indonesia  di  masa  depan  adalah  untuk menghasilkan siswa yang kompeten yang dapat  bersaing  di  berbagai  bidang kehidupan. Dengan  kurikulum  merdeka, diharapkan  siswa  dapat  berkembang sesuai potensi dan memiliki kemampuan yang baik karena kurikulum ini memberikan  pembelajaran  yang  kritis, berkualitas,  ekspresif,  aplikatif,  variatif, dan progresif. Guru  sangat  penting  dalam menentukan kualitas proses
pembelajaran.  Selain  itu  guru  memiliki peran  penting  terhadap  peserta  didik karena  masih  kurang  dalam  proses pembelajaran, dengan adanya peran guru dapat  membantu  peserta  didik  yang semula tidak mengerti, menjadi mengerti dan  paham  mengenai  ilmu  baru  (Kiki Yestiani  &  Zahwa,  2020).  Oleh  karena itu, guru harus memikirkan dan
merencanakan secara lebih matang untuk meningkatkan kesempatan belajar peserta  didiknya,  meningkatkan  kualitas pengajaran, dan meningkatkan
kesempatan  belajar  peserta  didiknya. Dengan demikian, guru harus mengubah cara  pembelajaran  yang  dilakukan. Perubahan  ini  mencakup  penggunaan pendekatan  pembelajaran  yang  berbeda, penggunaan  strategi  yang  berbeda,  serta sikap dan karakteristik guru yang terlibat dalam proses pembelajaran.
Guru  hanya  berfungsi  sebagai fasilitator  yang  dapat  menciptakan lingkungan  belajar  yang  menyenangkan dan  efektif  yang  memungkinkan  proses pembelajaran  berlangsung,  lalu  dapat mempelajari  materi  pembelajaran  lebih optimal dan dapat meningkatkan
kemampuan  peserta  didiknya  dalam mengikuti pelajaran dengan hati-hati dan memiliki  pemahaman  tentang  tujuan pendidikan  yang  harus  dicapai. Seorang guru  dalam  menjalankan  kurikulum merdeka  diharapkan  mampu  merubah pembelajaran yang semula membosankan menjadi lebih
menyenangkan.  Guru  harus  mampu mewujudkan pembelajaran yang inovatif, kreatif dan mengasyikkan, dengan hal itu peserta didik dapat tertarik dan aktif pada saat  proses  pembelajaran  (Jannati  et  al., 2023).
Keberhasilan pembelajaran ditentukan  oleh  peran  guru  dalam membuat  rencana  pembelajaran  dan pelaksanaannya. Guru
membuat perangkat  pembelajaran  berupa  modul ajar untuk menunjang proses belajar agar menjadi  lebih  baik. Modul  ajar  dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa oleh guru (Rindayati et al., 2022). Modul ajar menjadi  peran  utama  dalam  merancang pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru (Nesri  &  Kristanto,  2020).  Oleh  karena itu,  guru  harus  memiliki  kemampuan
untuk merencanakan pembelajaran sebelum  memulai  proses  pembelajaran.
Agar  peserta  didik  dapat  belajar  dengan baik  dan  efektif,  guru  harus  dapat membuat  rencana  pembelajaran  dan mengatur situasi di kelas.
Dalam  perangkat  ajar  selain modul  ajar,  pelaksanaan  kurikulum merdeka  tentu  adanya  alat  pendukung pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru  untuk  membantu  siswa  memahami topik  pelajaran. Guru  menyesuaikan media dengan materi yang akan diajarkan dan karakteristik peserta didik (Wulandari  et  al.,  2023a).  Namun,  yang terlihat di kelas IV SD Negeri 2 Kaliori, guru belum menggunakan media pembelajaran  yang  menarik,  bahkan hanya menggunakan media yang disediakan sekolah. Guru tidak menggunakan  media  yang  inovatif  dan kreatif dikarenakan kurang paham teknologi.  Guru  yang  sudah  berumur menjadi  faktor  kurangnya  penggunaan media pembelajaran.
Selain media pembelajaran, guru masih  belum  menguasai  pembuatan modul  ajar  yang  dibuat  secara  mandiri. Guru  masih  memakai  modul  ajar  yang disediakan  oleh  pemerintah.  Pada  saat proses pembelajaran masih terlihat kaku kurang  menguasai  pembelajarannya,
dikarenakan masih menyesuaikan kurikulum  yang  dulu  dengan  yang sekarang. Selain itu, ada guru yang tidak sesuai  urutan  dalam  modul  ajar  selama proses  pembelajaran. Masih  ada  guru yang melaksanakan proses pembelajaran dengan  metode  ceramah,  hanya  terpaku pada buku siswa atau buku LKS. Selain itu dengan adanya perubahan kurikulum, guru harus tetap belajar tentang perencanaan pembelajaran khusus dalam pembuatan modul ajar.
Guru  menghadapi  tantangan dalam  membuat  suatu  perencanaan
pembelajaran.  Selain  itu,  banyak  guru hanya melihat perencanaan pembelajaran hanya  sebagai  bahan  administrasi  dan tidak  sebagai  pedoman  untuk  proses pembelajaran.
Dari rujukan penelitian terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Diana Ariesanti  et  al.,  2023),  dengan  judul penelitian “Analisis Implementasi Kurikulum  Merdeka  dan  Perencanaan Pembelajaran di Sekolah Dasar”. Penelitian ini adalah penelitian kualitatif yang menggunakan pendekatan fenomenologi.  Wawancara  dan  analisis dokumen digunakan untuk pengumpulan data.  Menurut  hasil  penelitian,  sebelum menerapkan kurikulum "Merdeka Belajar"  di  sekolah  dasar,  guru  dan kepala sekolah harus menerima pelatihan dan persiapan yang berkelanjutan. Penelitian  menemukan  bahwa  guru masih bergantung pada modul pengajaran  yang  disediakan  pemerintah pusat  untuk  perencanaan  pembelajaran,
dan mereka menghadapi masalah menerapkan  penilaian  diagnostik  dan membuat modul pengajaran  yang  sesuai dengan  kurikulum  baru.  Kekurangan dalam  penelitian  yaitu  proyek  profil pelajar Pancasila tidak memiliki
rancangan  yang  sistematis,  jadi  hanya dilakukan  sebagai  kegiatan  sementara selama satu semester. Penelitian terdahulu selanjutnya dilakukan oleh (Indah Permata Putri et al., 2023), dengan judul penelitian “Analysis Of Teacher Barriers In Implementing The Merdeka
Curriculum  In  Elementary  Schools Around  The  Kembaran  Sub-District
Banyumas”. Penelitian ini menggunakan metode  deskriptif  kualitatif,  dan  jenis data  yang  digunakan  adalah  primer  dan sekunder. Hasil penelitian tersebut  yaitu menunjukkan bahwa guru masih menghadapi masalah dalam
merencanakan, menerapkan, dan menilai pembelajaran mengenai Kurikulum Merdeka.  Solusi  seperti  pelatihan,  kerja sama,  dan  manajemen  waktu  mengatasi masalah ini. T ujuan dari penelitian adalah untuk  mendapatkan  pemahaman  yang lebih baik tentang cara guru menerapkan kurikulum.  Kekurangan  penelitian  yaitu bahwa peneliti tidak menyertakan representasi  dari  berbagai  tingkatan sekolah  dasar  di  daerah  lain.  Penelitian ini  hanya  mencakup  beberapa  sekolah dasar  tertentu,  sehingga  hasilnya  dapat digeneralisasikan  hanya  dengan  konteks yang diteliti.
Perbedaan penelitian terdahulu dengan  yang  sekarang  terletak  pada metode  penelitian,  tujuan  penelitian. Penelitian  sebelumnya  menggunakan metode  kualitatif  dengan  pendekatan fenomenologi,  tetapi  peneliti  saat  ini menggunakan pendekatan fenomenologi.
Penelitian  sebelumnya  menggunakan metode kualitatif deskriptif, tetapi peneliti saat ini menggunakan pendekatan fenomenologi. Tujuan peneliti sebelumnya adalah untuk mempelajari lebih lanjut tentang kurikulum merdeka. Mereka akan berkonsentrasi pada bagaimana menerapkan  kurikulum  merdeka  dan merencanakan  pembelajaran  di  sekolah dasar. Tujuan peneliti sebelumnya adalah untuk  mempelajari  lebih  lanjut  tentang kurikulum merdeka. Mereka akan berkonsentrasi pada bagaimana menerapkan  kurikulum  merdeka  dan merencanakan  pembelajaran  di  sekolah dasar.  Namun,  tujuan  peneliti  saat  ini adalah  untuk  menunjukkan  bagaimana kurikulum  merdeka  diterapkan  pada perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri 2 Kaliori dan juga  bagaimana  kurikulum  merdeka diterapkan pada pelaksanaan
pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Kaliori.
Dari  beberapa  kesulitan  yang  ditemui antara  lain  kurangnya  pemahaman  guru terhadap  pembuatan  modul  ajar  dan perangkat ajar yang lain. Lalu guru belum menerapkan  kurikulum  merdeka  secara maksimal dalam  proses  pembelajaran, terutama dalam perencanaan dan pelaksanaan  kurikulum  merdeka,  maka peneliti ingin meneliti hal ini . Harapannya  dapat  mengetahui  lebih dalam  lagi  dan  dapat  meningkatkan kualitas guru dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka  agar  menjadi  lebih  baik. Berdasarkan uraian tersebut, kebaharuan penelitian ini diantaranya dapat meningkatkan kualitas guru dalam proses perencanaan dan pelaksanaan kurikulum merdeka. Karena  itu,  penulis  melakukan penelitian tentang "Implementasi Kurikulum  Merdeka  di  SD  Negeri  2 Kaliori".  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk menunjukkan bagaimana kurikulum  merdeka  diterapkan  dalam perencanaan dan pelaksanaan
pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Kaliori.
Manfaat  penelitian  bagi  peneliti  yaitu dapat menambah pengalaman dan wawasan  serta  mengetahui  mengenai
Kurikulum  Merdeka  di  jenjang  Sekolah
Dasar.  Lalu  manfaat  bagi  guru  yaitu menjadi  masukan  dan  bahan  refleksi untuk meningkatkan pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  pada  saat  proses pembelajaran.  Sedangkan  bagi  sekolah, dapat berkontribusi pada analisis tentang bagaimana pembelajaran kurikulum
merdeka diterapkan dalam proses
pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode  penelitian  kualitatif  karena  data yang dikumpulkan adalah data kualitatif
yang  berisi  keterangan  atau  uraian. Metode  ini  juga  digunakan  untuk mendapatkan  data  yang  akurat  atau terjadi.  Menurut  (Rijal  Fadli,  2021) Penelitian  kualitatif  berarti  suatu  proses untuk  dapat  mengetahui  peristiwa  yang terjadi  pada  manusia  maupun  peristiwa sosial  hingga  menemukan  gambaran secara  seluruh  dan  kompleks  berupa kata-kata,  mengungkapkan  persepsi  dari berbagai  informan,  serta  melaksanakan dengan  latar  setting  yang  alamiah. Penelitian  ini  dilakukan  di  SD  Negeri  2 Kaliori  dan  melibatkan  kepala  sekolah dan  guru  yang  menerapkan  Kurikulum Merdeka. Para informan termasuk kepala sekolah,  guru  kelas  I  dan  IV,  dan  guru kelas  IV.  Penelitian  dilaksanakan  di bulan Februari dan Maret 2024.
Observasi  dilakukan  langsung oleh peneliti kepada guru kelas I dan guru kelas  IV  untuk  mengetahui  kegiatan selama proses belajar mengajar. Di kelas I  peneliti  mengamati  guru  pada  saat mengajar  mata  pelajaran  Matematika materi membandingkan ukuran. Sedangkan untuk guru kelas IV
mengenai  materi  pola  hidup  gotong royong.  Peneliti  melakukan  pengamatan mulai  dari  perencanaan  pembelajaran hingga  penilaian.  Setelah  observasi, peneliti  mewawancarai  kepala  sekolah, guru  kelas  I,  dan  guru  kelas  IV. Wawancara  dilakukan  di  luar  jam pelajaran, dikarena agar tidak
mengganggu jam pelajaran. Peneliti juga melakukan  kegiatan  dokumentasi  untuk mengetahui situasi dan keadaan yang ada di SD Negeri 2 Kaliori, hal itu dilakukan agar  mendapat  data  dan  informasi  yang ada di SD Negeri 2 Kaliori. Dokumentasi dapat  berupa  gambar-gambar  pada  saat guru melakukan proses pembelajaran dan pada saat melakukan wawancara kepada informan. Metode analisis data Miles dan Huberman digunakan setelah data
dikumpulkan. (Sugiono, 2020) menyatakan bahwa analisis data kualitatif  dilakukan  secara  langsung, interaktif,  dan  terus  menerus.  Teknik yang digunakan untuk melakukan analisis  ini  termasuk  pengumpulan, pengurangan,  penyajian,  dan  menarik kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian dilakukan selama dua kali  yaitu  di  bulan  Februari  dan  Maret 2024. Bulan Februari melakukan penelitian  di  kelas  I  dan  IV.  Penulis melakukan  observasi  selama  proses pembelajaran untuk mengetahui bagaimana  guru  merencanakan  dan melaksanakan pembelajaran dengan kurikulum  merdeka.  Tujuan  penelitian ini adalah untuk menjelaskan bagaimana kurikulum  merdeka  diterapkan  dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran  di  SD  Negeri  2  Kaliori. Berikut  ini  hasil  penelitian  yang  dapat dijelaskan, diantaranya berupa:

## 1. Implementasi  kurikulum  merdeka pada perencanaan pembelajaran di SD Negeri 2 Kaliori
Berdasarkan dari hasil penelitian observasi  penulis  melihat  kegiatan proses belajar mengajar yang dilakukan oleh guru kelas I dan guru kelas  IV.  Pada  saat  melakukan penelitian  di  kelas  I  guru  sedang mengajar mata  pelajaran Matematika materi membandingkan ukuran. Sedangkan  untuk  guru  kelas  IV mengenai  materi  pola  hidup  gotong royong.  Sebelum  melakukan  proses pembelajaran,  tentunya  seorang  guru harus menyiapkan rencana
pembelajaran  atau  yang  kita  tahu dalam  kurikulum  merdeka  yaitu modul  ajar.  Membuat  modul  ajar
sama  dengan  membuat  rencana pembelajaran.  Guru  di  kelas  I  dan kelas IV menyiapkan rencana
pembelajaran, tetapi guru harus tetap memodifikasi  modul  ajar.  Dalam kurikulum 2013 semula bernama RPP (Rencana  Pelaksana  Pembelajaran) namun dengan bergantinya kurikulum berubah  nama  menjadi  modul  ajar. Modul  ajar  adalah  istilah  yang mengacu  pada  suatu  rencana  yang mencakup topik yang dapat dilakukan guru sebelum memulai proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran ( Purnawanto, 2022).
Gambar 1 Modul ajar kelas I
Gambar 2 Modul ajar kelas IV
Hasil penelitian  ditemukan bahwa guru  terus  bergantung  pada  modul  ajar yang  disediakan  oleh  pemerintah. Platform  Merdeka  Mengajar  (PMM) menyediakan  modul  ajar  yang  dapat diakses oleh guru. Menurut guru kelas I dan guru kelas IV pembuatan modul ajar sendiri  terbilang  sulit,  karena  harus memodifikasi,  jadi  sama  saja  membuat sendiri sesuai  dengan  keadaan  atau karakteristik  peserta  didik. (Tinggi  & Islam Binamadani, 2022). Modul ajar sendiri sebagai pegangan  guru  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran.  Dalam  hal  isi modul, harus mencakup elemen-elemen yang  berisi  informasi  umum  dan kompetensi inti serta lampiran. Informasi  umum  meliputi  identitas modul,  kompetensi  awal,  profil  pelajar Pancasila,  sarana  dan  prasarana,  model pembelajaran, lalu untuk isi kompetensi inti seperti tujuan pembelajaran, pertanyaan pemantik, kegiatan awal dan penutup selama pembelajaran, asesmen,
sedangkan  lampiran  berupa  hasil  kerja peserta  didik.  Selain  itu,  guru  dapat menggunakan media pembelajaran
untuk  membantu  peserta  didik  selama kelas berlangsung. Guru dapat merasakan perubahan dalam modul ajar dengan  RPP,  ini  berlaku  untuk  guru kelas I dan IV saat membuat modul ajar.
Menyusun  rencana  pembelajaran tidak  hanya  modul  ajar,  LKPD,
instrumen penilaian yang perlu disiapkan guru dalam mengajar, namun ada  asesmen  dan  media  pembelajaran.
Selama  proses  pembelajaran,  asesmen dilakukan  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa dari awal semester hingga akhir  semester (Nur  Budiono  &  Hatip, 2023). Ada  tiga  jenis  penilaian  yang harus  dilakukan  oleh  guru:  penilaian diagnostik,  penilaian  formatif,  dan penilaian  sumatif.  Penilaian  diagnostik terdiri  dari  penilaian  kognitif  dan nonkognitif,  dan  penilaian  formatif dilakukan  dari  awal  pembelajaran hingga akhir pembelajaran. Lalu asesmen  sumatif  dilakukan  pada  saat akhir semester, asesmen sumatif dilakukan  untuk  mengisi  hasil  belajar peserta didik yang tertulis di rapor.
Berdasarkan  peneliti  melakukan observasi,  guru  melakukan  penilaian formatif  di  setiap  awal  pembelajaran hingga berakhir  pembelajaran.  Namun, guru tidak melakukan asesmen
diagnostik, dikarenakan penilaian diagnostik  tidak  tertera  di  rapor, sehingga guru kelas I dan kelas IV hanya melakukan asesmen formatif dan
asesmen  sumatif.  Dalam  wawancara guru  mengatakan  bahwa  asesmen diagnostik tidak perlu dipikirkan karena,
tidak ada di rapor sehingga tidak perlu.
Di dalam kurikulum merdeka seharusnya guru melakukan asesmen diagnostik  dalam  melakukan  penilaian di awal pembelajaran. 2. Implementasi  kurikulum  merdeka pada pelaksanaan pembelajaran di SD Negeri 2 Kaliori
Berdasarkan hasil penelitian saat melakukan  observasi,  pada  saat  guru melaksanakan  proses  pembelajaran sudah  terbilang  baik,  dikarenakan sudah  runtut  sesuai  dengan  langkah- langkah  kegiatan  pembelajaran  di modul  ajar.  Kegiatan  awal  guru menyiapkan  peserta  didik,  memberi salam, menanyakan kabar dan presensi. Lalu berdoa dilanjut menyanyikan  lagu  Garuda  Pancasila dan Profil Pelajar Pancasila. Melakukan apersepsi, bertanya tentang  materi  yang  telah  dipelajari, menyampaikan  tujuan  pelajaran,  dan kemudian mempelajari materi membandingkan ukuran di kelas I dan materi  pola  hidup  gotong  royong  di kelas IV. Guru menyampaikan materi cukup  jelas,  mudah  dipahami.  Guru menggunakan metode pelajaran ceramah,  diskusi,  tanya  jawab  dan latihan soal. Untuk media menggunakan  benda  konkret,  dan asesmen  yang  dilakukan  guru  yakni asesmen formatif di awal pembelajaran hingga penutup. Asesmen  formatif  berisi  tanya  jawab yang  harus  peserta  didik  kerjaan berupa  latihan  soal  lalu  guru  menilai hasil pekerjaan peserta didik.
Pada saat melakukan pembelajaran, hendaknya guru
menggunakan  media.  Media  sangat penting  dikarenakan  media  bisa berupa  alat  yang  digunakan  guru untuk menyampaikan materi agar bisa membantu  memahami  materi  yang diajarkan  (Wulandari  et  al.,  2023b). diperjelas lagi menurut (Fadilah STAI KHEZ  Muttaqien  Purwakarta  et  al.,
n.d.)  bahwa  media  berarti  alat  bantu yang digunakan guru untuk
membantu  peserta  didik  memahami materi, seperti spidol, papan tulis, dan media interaktif seperti PowerPoint.
Gambar  berikut  menunjukkan media yang digunakan oleh guru saat mengajar  di  kelas.  Guru  kelas  I menggunakan  benda  konkret  seperti papan  tulis,  pensil,  buku,  meja.  Di kelas  IV  guru  hanya  menggunakan media  seadanya  saja  yang  ada  di dalam kelas.
Gambar 3 Guru menggunakan media konkret dalam materi mengukur
benda Gambar 4 Guru menggunakan media seadanya di dalam kelas Berdasarkan  wawancara  kepada guru ditemukan bahwa guru menggunakan  media  konkret  atau media  yang  digunakan  sehari-hari. Pada pembelajaran matematika materi membandingkan ukuran, peserta didik  diminta  untuk  membandingkan benda dan mengukur panjang dengan satuan  tidak  baku,  misalnya  jengkal, telapak kaki,
depa. Guru
mencontohkan pengukuran menggunakan  jengkal,  lalu  peserta didik diminta untuk  menirukan dengan  mengukur  benda-benda  di sekitar.  Guru memilih menggunakan media  tersebut  karena  cocok  untuk materi yang sedang dipelajari.
Proyek  Penguatan  Profil  Pelajar Pancasila  (P5),  digunakan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan kurikulum merdeka. Dianggap sebagai  kegiatan  yang  unik  dan berbeda, P5 dianggap dapat menumbuhkan  bakat  dan  kreativitas siswa  (Keguruan  et  al.,  2023).  P5  di SD Negeri 2 Kaliori sudah berjalan.
Sebagai  hasil  dari  wawancara yang dilakukan dengan guru di kelas I dan kelas IV, diketahui bahwa Proyek penguatan profil siswa Pancasila (P5) telah  dilaksanakan.  Proyek  tersebut mencakup tema gaya hidup berkelanjutan dan melibatkan pembuatan  tempat  sampah  yang terbuat dari barang bekas atau sampah yang  sudah  tidak  digunakan  lagi. Kegiatan ini dapat digunakan sebagai kegiatan  pembelajaran  agar  peserta didik  belajar  menggunakan  barang bekas  yang  sudah  tidak  digunakan lagi untuk tujuan penggunaan kembali.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian maka  didapatkan  kesimpulan,  berikut kesimpulannya:
1. Implementasi  kurikulum  merdeka pada  perencanaan  pembelajaran  di SD  Negeri  2  Kaliori  berada  pada kategori baik dari segi perencanaan pembelajaran.  Guru  kelas  I  dan  IV membuat  modul  ajar  berdasarkan karakteristik  dan  kebutuhan  peserta
didik  namun  tetap  mengandalkan platform  merdeka  mengajar  yang disediakan  Kemdikbud  tetapi  tetap di  modifikasi.  Guru  menggunakan asesmen formatif dan sumatif dalam proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan
pembelajaran menggunakan  kurikulum  merdeka di  SD  Negeri  2  Kaliori  dianggap baik dan sesuai dengan Kemdikbud. Guru  menggunakan  media  untuk memaksimalkan  pembelajaran  agar lebih  optimal,  guru  menggunakan media  konkret  agar  siswa  lebih memahami  materi  yang  dipelajari, selanjutnya, Proyek Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  telah berjalan  dengan  baik.  Kegiatan  P5 membantu  peserta  didik  menjadi lebih  kreatif  dengan  meningkatkan keterampilan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  berterima  kasih  kepada semua  orang  yang  membantu  membuat artikel  ini,  terutama  kepada  dosen pembimbing yakni Dr. Yudha Febrianta, M.Or.,AIFO  yang  telah  membantu pembuatan  artikel  ini  dari  awal  hingga selesainya  pembuatan  artikel  ini,  tidak lupa  keluarga  yang  terus  support  serta para  sahabat  penulis  yang  selalu mendorong  semangat  dan  dukungan sehingga  penulis  dapat  menyelesaikan artikel  ini,  walaupun  masih  memiliki banyak kekurangan dan selanjutnya bisa menjadi evaluasi penulis kedepannya.

## DAFTAR RUJUKAN
Ainia,  D.  K.  (2020).  Merdeka  Belajar Dalam  Pandangan  Ki  Hadjar Dewantara Dan Relevansinya Bagi Pengembangan Pendidikan Karakter. Jurnal Filsafat Indonesia , 3 (3), 95–101.
Ariesanti,  D.,  Mudiono,  A.,  &  Arifin,  S.
(2023). ANALISIS IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA DAN PERENCANAAN PEMBELAJARAN DI SEKOLAH  DASAR. SENTRI: Jurnal  Riset  Ilmiah , 2 (6),  1896–
1907. https://doi.org/10.55681/sentri.v2i 6.995 Fadilah STAI KHEZ Muttaqien Purwakarta, A. D., Rizki Nurzakiyah STAI KHEZ Muttaqien Purwakarta, K. D., Atha Kanya  STAI  KHEZ  Muttaqien Purwakarta, N. D., & Setiawan, U. (n.d.).  Pengertian  Media,  Tujuan,
Fungsi,  Manfaat  dan  Urgensi
Media  Pembelajaran  Sulis  Putri Hidayat STAI DR. KHEZ Muttaqien  Purwakarta. Journal  of Student Research (JSR) , 1 (2). Jannati,  P.,  Ramadhan,  F.  A.,  & Rohimawan,  M.  A.  (2023).  Peran Guru Penggerak Dalam Implementasi Kurikulum Merdeka Di  Sekolah  Dasar. Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah , 7 (1), 330. https://doi.org/10.35931/am.v7i1. 1714
Keguruan,  J.  P.,  Sulistiyaningrum,  T.,  & Fathurrahman,  D.  M.  (2023).
Implementasi  Projek  Penguatan Profil  Pelajar  Pancasila  (P5) pada  Kurikulum  Merdeka  di  SD Nasima Kota Semarang . https://journal.unnes.ac.id/nju/ind ex.php/jpk Kiki  Yestiani,  D.,  &  Zahwa,  N.  (2020). PERAN GURU DALAM PEMBELAJARAN PADA SISWA  SEKOLAH  DASAR.  In Jurnal Pendidikan Dasar (Vol. 4, Issue 1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index. php/fondatia
Nesri, F. D. P., & Kristanto, Y. D. (2020). Pengembangan Modul Ajar Berbantuan Teknologi untuk Mengembangkan Kecakapan Abad 21 Siswa. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (3), 480. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i 3.2925 Nur  Budiono,  A.,  &  Hatip,  M.  (2023). Asesmen Pembelajaran Pada Kurikulum Merdeka. Jurnal Axioma :  Jurnal  Matematika  Dan Pembelajaran , 8 (1),  109–123.
https://doi.org/10.56013/axi.v8i1.
2044
Purnawanto,  A.  T.  (2022).  Perencanakan pembelajaran bermakna dan asesmen Kurikulum Merdeka. Jurnal Pedagogy , 15 (1), 75-94.
Rachman,  F.,  Taufika,  R.,  Kabatiah,  M.,
Batubara,  A.,  Pratama,  F.  F.,  & Nurgiansah, T. H. (2021). Pelaksanaan  Kurikulum  PPKn pada  Kondisi  Khusus  Pandemi Covid-19. Jurnal  Basicedu , 5 (6),
5682–5691. https://doi.org/10.31004/basicedu. v5i6.1743
Rijal Fadli, M. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif . 21 (1), 33–54.
https://doi.org/10.21831/hum.v21i 1 Rindayati,  E.,  Putri,  C.  A.  D.,  & Damariswara, R. (2022). Kesulitan Calon Pendidik dalam Mengembangkan Perangkat Pembelajaran  pada  Kurikulum Merdeka. PTK:  Jurnal  Tindakan Kelas , 3 (1), 18–27. https://doi.org/10.53624/ptk.v3i1.
104
Sari, F. I., Sunendar, D. ., & Anshori, D. . (2023). Analisis Perbedaan Kurikulum  2013  Dan  Kurikulum Merdeka . Jurnal Pendidikan Dan
Konseling (JPDK) , 5 (1), 146–151. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1 .10843
Sugiyono.  (2020).  sugiyono,  metode penelitian kuantitatif kualitatif dan
r&d. In Bandung Alf.
Tinggi, S., & Islam Binamadani, A. (2022).
PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS KURIKULUM MERDEKA  Utami  Maulida.  In Agustus (Vol. 5, Issue 2). https://stai-binamadani.e- journal.id/Tarbawi Vhalery,  R.,  Setyastanto,  A.  M.,  & Leksono, A. W. (2022). KURIKULUM MERDEKA BELAJAR KAMPUS MERDEKA:  SEBUAH  KAJIAN LITERATUR. Research and Development Journal of Education , 8 (1), 185. https://doi.org/10.30998/rdje.v8i1. 11718
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A., Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  &
Ulfiah,  Z.  (2023a).  Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar  Mengajar. Journal  on Education , 05 (02), 3928–3936.
Wulandari,  A.  P.,  Salsabila,  A.  A.,
Cahyani,  K.,  Nurazizah,  T.  S.,  & Ulfiah,  Z.  (2023b).  Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar  Mengajar. Journal  on Education , 5 (2), 3928–3936. https://doi.org/10.31004/joe.v5i2. 1074