## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Mata Pelajaran Akuntansi Kelas X di SMK
Indrian Maharani 1 , Elva Nuraina 2 , Elly Astuti³ 1, 2, 3 Prodi Pendidikan Akuntansi, FKIP, Universitas PGRI Madiun

## Abstract
This study aims to develop Higher Order Thinking Skill (HOTS) based Student Worksheets (LKS) on  the  subject  of  the  basics  of  financial  accounting.  This  research  was  conducted  in  class  X Accounting by referring to the 4D development model which is applied to the third stage, namely define, design, development. The instruments used in this study were the LKS validation sheet, student  response  questionnaires,  and  learning  outcomes  tests.  The  results  of  validation  from experts,  limited  tests  and  field  tests  to  respondents  (students)  show  that  the  HOTS-based worksheets  developed  by  researchers  have  met  the  criteria  of  validity,  practicality  and completeness. Thus it can be concluded that the HOTS-based worksheets developed by researchers can be used by teachers to carry out effective and efficient learning evaluations. The increase in KKM scores on the completeness criteria also indicates that the use of HOTS-based worksheets can improve student achievement.
Keywords: LKS, R&D, Higher Order Thinking Skill (HOTS)

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  berbasis Higher  Order Thinking Skill (HOTS) pada pokok bahasan dasar-dasar akuntansi Keuangan. Penelitian ini dilakukan pada kelas X Akuntansi dengan mengacu pada model pengembangan 4D yang diterapkan sampai tahap ketiga, yaitu define, design, development . Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar validasi LKS,  angket  respon  siswa,  dan  tes  hasil  belajar.  Hasil  validasi  dari  para  ahli,  uji  terbatas  maupun  uji lapangan kepada responden (siswa) menunjukan bahwa LKS berbasis HOTS yang dikembangkan peneliti telah memenuhi kriteria kevalidan, kepraktisan dan ketuntasan. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa LKS berbasis HOTS yang dikembangkan peneliti dapat digunakan oleh guru untuk melaksanakan evaluasi pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien.  Peningkatan  nilai  KKM  pada  kriteria  ketuntasan  juga mengindikasikan bahwa penggunaan LKS berbasis HOTS mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata Kunci: LKS, R&D, Higher Order Thinking Skill (HOTS)
Corresponding author. ellyastuti@unipma.ac.id
How to cite this article. Maharani, I. Nuraina, E. Astuti, E (2021)  Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS) dalam Mata Pelajaran Akuntansi Kelas X di SMK. Jurnal Pendidikan Akuntansi dan Keuangan Vol. 9, No. 2 [Januari-Juni], 2021: 1-9. https://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK/article/view/22266
History of article. Received: December 2019, Revision: August 2020, Published: January 2021
2 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI :|http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK

## PENDAHULUAN
Salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi keefektifan    pembelajaran  adalah  evaluasi, baik  terhadap  proses,  program,  ataupun  hasil pembelajaran. Kegiatan evaluasi pembelajaran perlu  dilakukan  untuk    mengetahui  seberapa efektif  sistem  pembelajaran  yang  ditetapkan oleh  seorang  guru.  Selain  itu  seorang  guru harus  menciptakan  inovasi  yang  baru  untuk memperbarui  sistem  pembelajaran  yang  akan diterapkan  di  dalam  kelas  mulai  dari  materi, media,  sumber  belajar,  maupun  sistem penilaiannya  (Gunawan  I,  2015).  Dalam konteks  pembelajaran  di  SMK  keberhasilan program pembelajaran dilihat dari hasil belajar yang  dicapai  oleh  siswa.  Untuk  itu  guru memberikan  soal  evaluasi  untuk  mengukur kemampuan  masing-masing  siswa.  Soal evaluasi  yang  digunakan  biasanya  bersumber dari  buku  ataupun  LKS  yang  dipakai  oleh siswa.
Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum, seorang pendidik harus menerapkan pendekatan  kedalam  proses  pembelajaran untuk  menggali  lebih  dalam  potensi  yang dimiliki  oleh  siswa.  salah  satunya  dengan mengggunakan  bahan  ajar  berupa  LKS.  LKS akuntansi  adalah  lembaran-lembaran  yang berisikan  petunjuk  atau  panduan  untuk meenemukan  suatu  konsep  dari  materi akuntansi.  Saat  ini  LKS  yang  diberikan  pada siswa  masih  dirasa  kurang  karena  belum mengembangkan  ketrampilan  ilmiah  dan kemapuan  berpikir  tingkat  tinggi  (Rosanti, Sugiatno, & Asep, 2015).
LKS  yang  digunakan  sebagai  bahan pembelajaran  oleh  seorang  guru  masih memprioritaskan  aspek  kognitif  atau  hanya cenderung menghafal saja. Seharusnya dalam lingkup  Sekolah  Menengah  Atas/  Kejuruan harus sudah menerapkan LKS yang mencakup aspek  berpikir  kedalam  tingkatan  yang  lebih tinggi  atau Higher  Order  Thinking  Skill (HOTS)  seperti  menganalisis,  mengevaluasi, dan  mencipta  atau  mengkreasikan  (Utari, Hobri,  &  Oktavianingtyas,  2017).  Hal  ini
mungkin terjadi dikarenakan guru terlalu sibuk dengan penyusunan instrumen-instrumen pembelajaran  K13  yang  dirasa  cukup  banyak dan  menyulitkan  guru,  oleh  karenanya  guru belum bisa membuat soal-soal tersendiri yang dapat  meningkatkan  kemapuan  siswa  untuk berpikir  kedalam  tingkatan  yang  lebih  tinggi (HOTS).
HOTS  merupakan  ketrampilan  kognitif seperti analisis dan evaluasi bisa diajarkan oleh guru  kepada  siswanya.  Kemampuan  tersebut seperti  memikirkan  sesuatu  dan  membuat keputusan  tentang  suatu  hal  menyelesaikan masalah, dan berpikir kreatif  (Nugroho  A. N, 2018).
Dari  pemaparan  maka  penelitian  ini difokuskan  untuk  mengembangkan  bahan evaluasi  pembelajaran  dalam  bentuk  LKS untuk siswa SMK Kelas X Akuntansi. Sasmito & Mustadi (2015) mendokumentasikan proses pengembangan  LKPD  ditinjau  dari  segi penyajian,  pengintegrasian  karakter  menurut ahli evaluasi dan ahli kurikulum. Pengembangan  LKPD  tersebut  mendapatkan skor  4  dengan  kategori  “baik”  dan  hasil  uji coba  LKPD  berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  siswa.  Widodo  &  Kadarwati (2013) memperlihatkan bahwa hasil dari nilai belajar  siswa  meningkat  ketika  menggunakan LKS berbasis HOTS daripada seleumnya yaitu dari    60,77  menjadi  73,84  (melebihi  target) karakter  dan  respon  siswa  termasuk  pada kategori naik dan sangat baik. Sedangkan Sari &  Hakim  (2018)  melakukan  pengembangan LKPD  berbasis  HOTS  berdasarkan  aspek materi,  kebahasaan,  dan  aspek  kegrafikan memenuhi kriteria sangat baik.
Penelitian ini merupakan penelitian yang menerapkan HOTS pada mata pelajaran dasar- dasar akuntansi keuangan dengan menggunakan tahap pengembangan 4D (Sugiyono,  2017),  dengan  4  tahapan  yang dirasa  lebih  praktis  dan  efisien  serta menggunakan    uji  coba  terbatas  dan  uji  coba lapangan untuk mengetahui kevalidan,

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
kepraktisan dan keefektifan penggunaan  LKS berbasis HOTS.
Pengembangan  LKS    HOTS  dilakukan dengan memberikan tambahan literasi sehingga  merangsang  daya  penalaran  dengan mempertimbangkan  kompetensi  dasar  dan kompetensi inti yang harus dicapai. Pengembangan  LKS  ini  ditujukan  untuk menambah bahan evaluasi pembelajaran yang sesuai  dengan  kurikulum  2013.  Untuk  itu penyusunan  soal  dalam  LKS  ini  dilakukan dengan  mengkombinasikan  pengalaman  di lingkungan  sekitar  siswa  dan  aspek  teori keilmuan  yang  harus  dikuasai.  Dengan  soal cerita ilustrasi, pengalaman sehari-hari diharapkan  siswa  mampu  mengintegrasikan nilai-nilai  keilmuan  yang  dipelajari  dalam proses pengambilan keputusan.

## KAJIAN PUSTAKA
Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  merupakan salah satu media atau bahan ajar yang penting dalam  tercapainya  kerberhasilan  dalam  mata pelajaran  akuntansi.  Nurhayati,  Widodo,  & Soesilowati (2015) menyatakan bahwa penggunaan  LKS  dapat  mengubah  pola pembelajaran  dari teacher  centered menjadi student  centered. Hal  ini  mendukung  siswa untuk semakin aktif mengembangkan pengetahuan yang dimilikinya secara mandiri.
Salah  satu  ciri  dari  pembelajaran akuntansi  adalah  penggunaan  cara  berfikir nalar  yang  deduktif  dalam  melakukan interprestasi suatu hal dalam kehidupan sehari- hari.  Untuk  itu,  dalam  pengembangan  LKS diperlukan  suatu  pemecahan  kasus  yang menuntut  kemampuan  berfikir  kritis  siswa. Pemikiran kritis secara inheren terkait dengan kemampuan  mengatur  dan  memanfaatkan informasi secara logis dan rasional, meskipun kumpulan  data  mungkin  tidak  lengkap  dan situasinya  baru  dan  tidak  familier  (Muhamad & Sulaiman, 2013).
HOTS  merupakan  perpaduan  antara berfikir  kritis  dan  kreatif  yang  sangat  sesuai untuk  digunakan  dalam  pengembangan  LKS pelajaran  akuntansi.  Beberapa  penelitian terdahulu menunjukkan bahwa pengembangan LKS  berbasis  HOTS  mampu  meningkatkan ketrampilan  berfikir  kritis  siswa  (Khumaizah &  Susilowibowo,  2019;  Nisfiyah  &  Susanti, 2019). Untuk itu dalam penelitian pengembangan  ini  akan  difokuskan  untuk pengembangan LKS berbasis HOTS.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan metode  Research  and  Development  (R&D) dengan  langkah-langkah  pengembangan  4D Thiagarajan  yang  meliputi  proses Define, Design,  Development  and  Dissemination . Namun  karena  keterbatasan  pembiayaan  dan waktu,  pengembangan  LKS  berbasis  HOTS dalam  penelitian  ini  dibatasi  hanya  sampai tahap ketiga yaitu development .
Define atau  tahap  pendefinisian  yang meliputi  analisis  kurikulum  yaitu  menelaah dan  menganalisis  KI  serta  KD  yang berpedoman pada silabus dan kurikulum yang berlaku.  Selanjutnya  analisis  karakteristik siswa  yaitu  mengamati  berbagai  macam karakteristik yang dimiliki oleh siswa sehingga mempermudah  dalam  penyusunan  LKS. Selajutnya  analisis  materi  yaitu  bagaimana cara  menyampaikan  atau  mengemas  materi sehingga siswa dapat memahami dan menguasainya. Kemudian barulah merumuskan  tujuan  dari  pembelajaran  dan kompetensi yang akan diajarkan.
Design atau tahap perancangan meliputi penyusunan instrumen validasi untuk mengetahui  nilai  kevalidan  LKS  yang dikembangkan  peneliti.  Instrumen  validasi dilakukan oleh 3 guru mata pelajaran akuntansi di  sekolah  objek  penelitian.  Angket  respon siswa  berisi  pertanyaan  terkait  dengan  LKS berbasis HOTS dan bersumber dari penelitian
4 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI :|http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
terdahulu. Tes hasil belajar berisi 20 butir soal, 15  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian yang sudah  menerapkan  ketrampilan  berpikir tingkat tinggi atau HOTS. Kemudian dilanjutkan  dengan  penyusunan  desain  awal pembuatan LKS yaitu tahapan pertama dengan membuat cover halaman terdahulu, kemudian dilanjutkan  dengan  pembuatan  materi  dan soal-soal yang akan dikembangkan.
Development atau  tahap  pengembangan meliputi  penilaian  ahli  dan  uji  rancangan produk.  Kegiatan  pada  tahapan  ini  adalah konsultasi hasil dari desain pembuatan cover, materi serta soal-soal kepada validator. Ketika hasil  penilaian  menujukkan  hasil  yang  layak, dilanjutkan  ke  uji  rancangan  produk.  Uji rancangan produk terbagi menjadi dua yaitu uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Uji coba terbatas dilakukan dengan jumlah responden 8 siswa  yang dipilih secara random dari semua kelas  X  akuntansi.  Uji  coba  lapangan dilakukan dengan jumlah responden 20 siswa yang  diujikan  di  kelas  saat  pembelajaran akuntansi.
Populasi  dan  sampel  dari  penelitian adalah  siswa  kelas  X  Akuntansi  1  sampai Akuntansi  4  sejumlah  120  siswa  dengan jumlah sampel 28 siswa   (responden uji  coba terbatas + responden uji coba lapangan) yang dipilih  secara  random  untuk  mengetahui keberagaman kemampuan siswa dalam pemahaman  soal-soal  yang  dikembangkan peneliti.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Media  evaluasi  siswa  ini  dikatakan layak  dan  dapat  dipergunakan  apabila memenuhi kriteria pengembangan yaitu valid, praktis  dan  efektif.  Adapun  LKS  Berbasis HOTS yang dikembangkan peneliti terdiri atas 2  bagian  utama.  Bagian  pertama  merupakan ringkasan  materi  yang  dihubungkan  dengan pengalaman di sekitar siswa, sedangkan bagian
kedua  adalah  soal-soal  evaluasi  dengan memperkaya wawasan literasi siswa.

## Gambar 1. Ringkasan Materi LKS
Berdasarkan Gambar 1. dapat diketahui  ringkasan  materi  yang  disusun disertai  ilustrasi  yang  dapat  meningkatkan daya  penalaran  siswa.  Contoh  bukti  kuitansi berasal  dari  koperasi  yang  sangat  banyak dijumpai  di  lingkungan  sekitar  siswa.  Siswa juga  familiar  dalam  kehidupan  sehari-hari melakukan transaksi di koperasi sekolah.
Gambar 2. Soal Pilihan Ganda
Berdasarkan Gambar 2, dapat diketahui  bahwa    pengembangan  soal  pilihan ganda  memberikan  wawasan  dan  literasi pembuka untuk  menanyakan suatu soal. Pada Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa,  siswa diberikan literasi untuk merangsang penalarannya pada soal essay. Baru kemudian siswa  diminta  untuk  melakukan  pengambilan keputusan mengenai kasus yang diberikan.
Gambar 3. Soal Essay

## Kevalidan LKS berbasis HOTS
Bahan evaluasi pembelajaran ini dapat dikatakan  valid  jika  mendapatkan  skor validitas gabungan >70% (Ambarsari, Apriandi, & Studi, 2018). Pengembangan LKS ini memperoleh skor validitas gabungan  pada saat uji coba terbatas  85,00. Sedangkan hasil validitas gabungan uji coba lapangan memeproleh skor 96,10. Hasil uji coba terbatas maupun  uji  lapangan  menunjukkan  bahwa LKS  yang  dikembangkan  peneliti  memenuhi kriteria    validitas  sehingga  dapat  dijadikan sebagai bahan evaluasi pembelajaran
akuntansi.  Adapun  hasil  perolehan  skor  uji kevalidan LKS dapat dilihat pada Gambar 4.
6 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI :|http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK

## Gambar 4. Grafik Tingkat Kevalidan LKS
Adapun  nilai  dari  masing-masing aspek penilaian validasi kepraktisan ditunjukkan  oleh  Tabel  1.  Komentar  yang disampaikan oleh ketiga validator dari sekolah adalah modifikasi tata letak dan tampilan LKS serta ditambahkan dengan penyajian kompetensi  dasar  dan  kompetensi  inti  pada bagian  awal  (komponen  penyajian)  serta perbaikan  kata-kata  yang  masih  typo  dan beberapa kalimat kurang baku yang mengakibatkan multi tafsir (aspek kebahasaan).  Untuk  komponen  kedalaman materi  tidak  ada  saran  dan  perbaikan  yang disampaikan  sehingga  hasil  uji  terbatas ataupun uji lapangan menunjukkan hasil tetap.
Tabel  1  Hasil  Validasi  Aspek  Penilaian Tingkat Kepraktisan LKS
No Aspek  yang Dinilai Uji Terbatas (%) Uji Lapangan (%) Ket 1. Komponen Materi 89,99 89,99 Tetap 2. Komponen Penyajian 92,23 97,78 Meningkat 3. Komponen Kebahasaan 88,89 90,66 Meningkat
Berdasarkan  Tabel.  1  juga  dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan penilaian  siswa  terhadap  alat  evaluasi  yang dikembangkan  peneliti  dari  aspek  penyajian dan  kebahasaan.  Nilai  aspek  kebahasaan adalah 88,89 pada uji terbatas dan meningkat menjadi 90,66 pada uji lapangan menunjukkan
siswa dapat memahami isi konteks kalimat dan bahasa  yang  dipergunakan  dalam  LKS  yang dikembangkan peneliti dengan baik. Peningkatan  skor  aspek  kebahasaan  1,77% perbaikan  kebakuan  bahasa,  pemilihan  kosa kata yang menarik, mudah dipahami dan tidak multi  tafsir,  serta  kesesuaian  bahasa  dengan tingkat perkembangan berpikir siswa.
Skor validitas pada aspek materi bernilai tetap  karena  adanya  konsistensi  materi  yang disajikan dalam LKS pada uji terbatas maupun uji  lapangan.  Adapun  peningkatan  aspek penyajian meliputi  perbaikan cover  LKS, tata letak  dan  tipografi,  perpaduan  warna  yang digunakan.  Setelah  melalui  tahap  perbaikan, skor  aspek  penyajian  mengalami  peningkatan sebesar  5,55%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tampilan  baru  dari  LKS  yang  dikembangkan peneliti dapat diterima siswa dengan baik.

## Kepraktisan LKS berbasis HOTS
Bahan  evaluasi  pembelajaran  dapat dikatakan praktis apabila mendapatkan respon dari siswa 3 ≤  P < 4 sebagai batas minimum kepraktisan.  Berdasarkan  Gambar  5  dapat diketahui bahwa tingkat kepraktisan LKS yang dikembangkan peneliti relatif tinggi.
Gambar 5. Grafik Tingkat kepraktisan LKS
Hasil  angket  dari  uji  coba  terbatas bernilai 4,19 sedangkan pada uji coba lapangan bernilai 4,49. Hasil uji kepraktisan mengalami
0 20 40 60 80 100 120 Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan Batas Minimum Kevalidan
0 1 2 3 4 5 Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan
Batas Minimum Kepraktisan

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
peningkatan. Adapun hasil respon siswa yang dilakukan melalui angket evaluasi ditunjukkan pada Tabel 2. Berdasarkan table tersebut, dapat diketahui bahwa skor yang diperoleh hasil uji terbatas  ke  uji lapangan  ada  yang  mengalami penurunan  dan  peningkatan.  Hal  ini  terjadi karena  responden  yang  digunakan  dalam kedua  pengujian  itu  berbeda,  sehingga kemungkinan  memeiliki  karakteristik  yang sedikit  berbeda.  Namun  demikian,  skor kepraktisan  lebih  dari  4  sehingga  dapat disimpulkan bahwa  LKS  yang dikembangkan peneliti sudah memenuhi kriteria kepraktisan.
Tabel 2. Rentang  Nilai Angket per Indikator
No Indikator Uji Terba- tas Uji Lapa- ngan Keterangan 1. Pembelajaran akuntansi sebelum menggunakan LKS berbasis HOTS 4,33 4,30 Menurun 2. Penerapan LKS berbasis HOTS dalam pembelajaran. 4,33 4,42 Meningkat 3. Komponen  LKS berbasis HOTS 4,5 4,35 Menurun 4. Pemecahan masalah menggunakan HOTS. 4,17 4,30 Meningkat
Berdasarkan  hasil  Tabel  2  diketahui bahwa masing-masing indikator angket memperoleh  nilai    skor  kepraktisan  dengan kategori tinggi berdasarkan kriteria kepraktisan.  Rozak,  Darmadi,  &  Murtafi’ah, (2018)  menyatakan  bahwa  apabila  nilai masing-masing indicator kepraktisan lebih dari 3  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  LKS  yang dikembangkan telah memenuhi kriteria kepraktisan.
Berdasarkan  Tabel  2  juga  dapat diketahui  bahwa  terjadi  penurunan  nilai  pada indikator 1 dan indikator 3. Hal ini disebabkan oleh  karakteristik  siswa  yang    belum  terbiasa
menggunakan  LKS  berbasis  HOTS  pada pembelajaran akuntansi. Sedangkan nilai pada indikator  2  dan  4  mengalami  peningkatan karena reponden yang dipilih  hanya 8 orang, dengan mengambil 2 siswa per kelas sehingga pembelajaran  dapat  berjalan  kondusif.  Siswa dapat  berkonsentrasi  dengan  penuh  daripada saat  uji  coba  lapangan  yang  terdiri  dari  20 orang.

## Keefektifan LKS berbasis HOTS
Bahan  evaluasi  pembelajaran  dapat dikatakan efektif apabila persentanse ketuntansan  siswa  ≥75%  secara  keseluruhan. Pada  pembelajaran  akuntansi  materi  bahasan dasar-dasar  akuntansi  keuangan  sebelum menggunakan LKS berbasis HOTS memperoleh nilai rata-rata 67,00 hal ini masih dibawah  nilai  KKM  yang  ditetapkan  oleh sekolah.  Skor  hasil  tes  belajar  siswa    yang diperoleh  dari  8  siswa  pada  saat  uji  coba terbatas  yaitu    67,12  dan  terdapat  satu  siswa yang belum tuntas KKM .
Pada  saat  uji  coba  lapangan  pada  20 siswa  menunjukan  hasil  ketuntasan  sebesar 71,88  dengan  memeperoleh  skor  rata-rata sebesar 83,15. Hal ini menunjukan bahwa LKS berbasis  HOTS  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Gambar 6  grafik tingkat Keefektifan LKS
Berdasarkan  Gambar  6  dapat  diketahui bahwa terjadi peningkatan persentase
70 72 74 76 78 80 82 84 Uji Coba Terbatas Uji Coba Lapangan
Batas Minimum Kevalidan
8 | JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI & KEUANGAN DOI :|http://ejournal.upi.edu/index.php/JPAK
ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  saat  uji coba terbatas dan uji coba lapangan. Walaupun ada  1  siswa  yang  tetap  memperoleh  nilai dibawah KKM pada uji coba terbatas maupun uji  lapangan,  hal  ini  mengindikasikan  adanya faktor  lain  yang  mempengaruhinya.  Namun demikian  secara  keseluruhan  responden menunjukkan adanya peningkatan nilai KKM. Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  penerapan LKS  berbasis  HOTS  yang  dikembangkan peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Hasil dari penelitian ini dapat disimpulkan  bahwa LKS berbasis HOTS  pada pokok bahasan dasar-dasar akuntansi keuangan  yang  dikembangkan  oleh  peneliti layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran akuntansi. Kevalidan dalam LKS pada saat uji coba  terbatas  maupun  uji  coba  lapangan mendapatkan kriteria sangat valid. Kepraktisan LKS berbasis HOTS berdasarkan hasil angket respon pada saat uji coba maupun uji  coba  lapangan  mendapatkan  skor  relatif tinggi.  Keefektifan  LKS  berbasis  HOTS didasarkan  pada  hasil  belajar  siswa  pada saat uji coba terbatas dan uji coba lapangan sama- sama menyisakan satu orang siswa yang belum tuntas..
Keterbatasan  dalam  pengembangan LKS  berbasis  HOTS  ini  peneliti  hanya mengembangakan LKS dengan pokok bahasan dasar-dasar akuntansi keuangan untuk kelas X saja  dan  proses  pengembangan  hanya  sampai tahap development . Untuk penelitian selanjutnya diharapkan dapat untuk mengembangakan LKS dengan pokok bahasan atau  sub  materi  lainya  serta  dapat  dilakukan sampai  tahap dissemination sehingga  dapat memperkaya  sumber  referensi  dan  bahan
evaluasi  pembelajaran  akuntansi  oleh  guru SMK dengan menggunakan K13 .

## DAFTAR PUSTAKA
Ambarsari,  R.,  Apriandi,  D.,  &  Studi,  P. (2018).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (  LKS  )  Dengan  Visualisasi Berbasis Problem Solving Pokok Bahasan  SPLDV  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar. Prosiding  Silogisme Seminar Nasional Pendidikan Matematika  Universitas  PGRI  Madiun ,
(20), 145–151.
Gunawan  I.  (2015).  Evaluasi  Program Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan , 17 (1), 1–13.
Khumaizah, N. F., & Susilowibowo, J. (2019).
Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD)  Praktikum  Akuntansi Perusahaan  Dagang  Fase  Pencatatan Sebagai Pendukung Pembelajaran Berbasis  Scientific  Approach. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 7 (1), 114–121.
Muhamad,  R.,  &  Sulaiman,  N.  A.  (2013). Higher Order or Critical Thinking Skills:
Does Accounting Education Need Reforms? Journal of Accounting
Perspectives , 6 , 12–20.
Nisfiyah, L., & Susanti, S. (2019). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Higher  Order thinking  Skills  (HOTS)  Pada  Mata Pelajaran Praktikum Akuntansi Lembaga Untuk Kelas XI SMK. Jurnal Pendidikan Akuntansi , 7 (3), 409–414.
Nugroho  A.  N.  (2018). HOTS  Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi: Konsep, Pembelajaran, Penilaian, dan Soal-soal . (T.  Y.  Kurniawati,  Ed.).  Jakarta:  PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nurhayati,  F.,  Widodo,  J.,  &  Soesilowati,  E. (2015).  Pengembangan  LKS  Berbasis Problem  Based  Learning  (PBL)  Pokok Bahasan  Tahap  Pencatatan  Akuntansi Perusahaan  Jasa. Journal  of  Economic

## JURNAL PENDIDIKAN AKUNTANSI DAN KEUANGAN
Education , 4 (1), 14–19. Rosanti,  D.,  Sugiatno,  &  Asep,  N.  (2015).
Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa Dengan  Pendekatan  Saintifik  Untuk
Memfasilitasi Kemampuan Problem Solving  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Dan
Pembelajaran , 4 (4), 1–14. Rozak, A., Darmadi, & Murtafi’ah, W. (2018).
Pengembangan Media Pembelajaran Sasa-Aura  untuk  Meningkatkan  Prestasi
Peserta  Didik  SMK  Cendekia  Madiun Tahun  Ajaran  2017/2018. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 18 (1), 31–50.
SARI,  A.  T.  I.,  &  HAKIM,  L.  (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik  (Lkpd)  Berbasis  Higher-Order Thinking  Skills  (Hots)  Pada  Mata Pelajaran  Akuntansi  Perbankan  Syariah
Kelas Xi Semester Ii. Jurnal Pendidikan Akuntansi (JPAK) , 6 (3).
Sasmito,  L.  F.,  &  Mustadi,  A.  (2015). Developing  learners’  tematik-integrative worksheet  based  on  character  education for  primary  school  students. Jurnal
Pendidikan Karakter , (1), 7–8. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kebijakan . Bandung: Alfabeta.
Utari, T., Hobri, & Oktavianingtyas, E. (2017).
1 , 2 , 3. Kadikma , 8 (2), 13–23.
Widodo,  T.,  &  Kadarwati,  S.  (2013).  To
Improve Learning Achievement.
Cakrawala Pendidikan , 32 (1), 161–171.