## MODEL PENGEMBANGAN KURIKULUM SISWA CERDAS ISTIMEWA MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA

## Sujinah

## Universitas Muhammadiyah Surabaya
Abstrac:  Without  the  provision  of  differentiation  service  for  gifted  students,  the program  would  be  so  called  gifted  student  without  gifted  program.  The  predicted danger  that  would  arise  for  gifted  students  in  normal  service  is  that  the  students experience  underachievement;  therefore,  it  is  necessary  to  apply  the  differentiated- curriculum  model  for  gifted  students.  This  article  describes  not  only  a  curriculum model that is used in the school with its gifted students program or acceleration class but also the validity, practicality, and effectiveness of the model. The method used was a combination model of RDR  (research,  development,  research) with R2D2 (recursive, reflective, design, and development) with    adaptations,  modifications, and/or  a particular   transformation.  The data were gathered through documentation of  data  collection  techniques,  unstructured  interviews,  questionnaires,  and observation.  The  curriculum  was  developed  under  the  procedures  of: Pemendiknas No.  22  of  2006,  Identification,  Escalation,  Essence,  Mapping,  organization  and allocation of time.
Key words:gifted student, curriculummodel, validity, practicality, and
Abstrak:  Layanan  untuk  siswa  cerdas  istimewa  yang  tidak  disediakan  layanan diferensiasi  disebut  dengan    gifted  student  without  gifted  program.  Bahaya  yang diprediksikan akan muncul bagi siswa cerdas istimewa dengan layanan normal yaitu siswa  mengalami  underachievement.    Untuk  itu  diperlukan  model  pengembangan kurikulum  berdiferensiasi.  Artikel  ini  memaparkan  kurikulum  yang  digunakan  di sekolah  penyelenggara  kelas  siswa  cerdas  istimewa;  model  kurikulum  yang dikembangkan;  serta  mendeskripsikan  kevalidan,  kepraktisan,  dan  keefektifannya. Pengembangan  dilakukan  dengan  memadukan  model  RDR  dengan  R2D2  dengan adaptasi,  modifikasi,  dan  atau  transformasi  tertentu.  Teknik  pengumpulan  data dokumentasi,  wawancara  tidak  terstruktur,  angket,  dan  observasi.  Model  yang dikembangkan  yakni  model  pengembangan  kurikulum  dengan  prosedur  : Pemendiknas  Nomor  22  Tahun  2006,  Identifikasi,  Eskalasi,  Esensi,  Pemetaan, Pengorganisasian dan Alokasi waktu.
Kata-kata kunci: cerdas istimewa, model kurikulum, kevalidan, kepraktisan
Keefektifan  Desain pengembangan kuriku- lum merupakan salah satu proses terpenting dalam  membicarakan  kurikulum  mata pelajaran  bahasa  Indonesia  untuk  siswa cerdas  istimewa  (CI).  Persoalannya  bukan
hanya bagaimana kurikulum mata pelajaran bahasa  Indonesia  dapat  disistematikakan dalam  struktur  yang  berlaku  untuk  satuan waktu  tertentu,  tetapi  yang  sangat  penting adalah  tersedia  kurikulum  yang  sesuai
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 247 dengan karakter dan keunikan siswa sehing- ga  kurikulum  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  dapat  difungsikan  sebagai  sarana pengembangan  potensi.  Cara  menstruktur kurikulum untuk siswa CI sangat berpenga- ruh  pada  tingkat  dan  tujuan  pembelajaran (Baska, 2006: 17).
Kurikulum bagi siswa CI pada dasarnya berusaha untuk menyesuaikan dengan kebu- tuhan  dan  kemampuan  siswa  CI  (Smutny, 2003 : 10) sehingga dalam penyelenggaraan pembelajaran yang selama ini menggunakan kurikulum  standar  isi  diperlukan  pengem- bangan,  mengingat  standar  isi    Permendik- nas  Nomor    22  Tahun  2006  merupakan materi  kurikulum  untuk  siswa  reguler. Tidak  terkecuali  standar  isi  mata  pelajaran bahasa  Indonesia,  sehingga  pengembangan kurikulum  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia sangat  dibutuhkan  karena  di  Indonesia layanan  untuk  siswa  CI  masih  menggu- nakan  standar  isi  kelas  reguler.  Kebutuhan pengembangan kurikulum khusus ini menjadi  sangat  penting  ketika  muncul Peraturan  Pemerintah  Nomor  17  Tahun 2010  tentang  Pengelolaan  dan  Penyeleng- garaan  Pendidikan  dan  Peraturan  Pemerin- tah  No  66  tahun  2010  tentang  Penyempur- naan PP RI Nomor 17 tahun 2010. Pelaksanaan  pembelajaran  untuk  siswa CI  (baca  siswa  akselerasi)  di  Indonesia selama ini menerapkan  sistem  percepatan. Sistem  percepatan  yang  hanya  menekankan pada  percepatan  waktu  dengan  bobot kurikulum  sama  dengan  kurikulum  untuk siswa  regular.  Percepatan  waktu  yang dimaksud  adalah  pendidikan  untuk  siswa SMP  yang  sehrausnya  ditempuh  dalam waktu 3 tahun untuk siswa CI hanya ditem- puh  dalam  waktu  2  tahun,  sehingga menghemat  waktu  1  tahun.  Namun, percepatan waktu ini belum diiringi dengan penggunaan  kurikulum  yang  berdiferen- siasi.
Seharusnya  siswa  CI  mendapatkan layanan    kurikulum  yang  bermuatan  materi esensial    serta  menantang  dengan  membe-
rikan  waktu  yang  lebih  singkat  dibanding- kan siswa reguler. Sesuai PP 17 Tahun 2010 sistem  pelaksanaan  layanan  siswa  CI dengan  percepatan,  kurikulum    yang digunakan  adalah  kurikulum  pemadatan. Kurikulum  pemadatan  seharusnya  tidak hanya  sekedar  memadatkan  waktu,  me- lainkan  juga  memadatkan  materi  dengan cara  memilih  materi  esensi.    Kurikulum pemadatan  merupakan  teknik  instruksional yang  secara  khusus  dirancang  untuk membuat penetapan (penyesuaian) terhadap kurikulum  agar  sesuai  dengan  karakter siswa CI (The National Research Center on the Gifted and Talented: 2008).
Secara  esensial,  prosedur  yang ditempuh  selalu  melibatkan  1)  perumusan tujuan  dan  target  belajar  dalam  mata pelajaran;  2)  menentukan  dan  mendoku- mentasikan  materi  yang  telah  dikuasai  oleh siswa;  3)  menempatkan  materi  yang  belum dikuasai  untuk  ditingkatkan  lebih  menan- tang dengan memanfaatkan secara produktif waktu  yang  ada.  Prosedur  pemadatan kurikulum  lebih  banyak  digunakan  untuk kelas  yang  memberikan  peluang bagi siswa yang bermaksud memadatkan waktu belajar,  misalnya  SD/MI,  yang  masa  studi enam  tahun  menjadi  lima  tahun  dan SMP/MTs  atau  SMA/MA yang  masa  stu- dinya tiga tahun menjadi dua tahun.
Pada  prinsipnya  dalam  kurikulum  mata pelajaran bahasa Indonesia yang dipadatkan tidak  boleh  terjadi  siswa  mempelajari sesuatu yang telah dikuasai, sehingga terjadi pengulangan  materi.  Kondisi  seperti  ini akan  menyebabkan  siswa  menjadi  bosan bahkan dalam kondisi tertentu akan menyebabkan siswa CI berprestasi di bawah prestasi yang sebenarnya (underachi- evement).  Salah  satu  strategi  yang  secara efektif  yang  disarankan  adalah  dengan menempuh  pemadatan  kurikulum  mata pelajaran bahasa Indonesia dengan memberikan  peluang  kepada  siswa  untuk memilih  sendiri  pelajaran    yang  menarik minatnya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  The National Research Center on the Gifted and Talented menemukan  bahwa  pemadatan dapat  dilakukan  antara  40%  -  50%  dari kurikulum  yang  ada  (40%  -50%  materi tidak  diajarkan  karena  dianggap  mudah/su- dah  dipahami  oleh  siswa).  Dalam  mata pelajaran  yang  terkait  dengan  seni  atau matematika pemadatan materi dapat dilakukan hingga 70%.
Pengembangan  kurikulum  mata  pelaja- ran  bahasa  Indonesia  yang  dipadatkan merupakan  salah  satu  bentuk  diferensiasi kurikulum. Diferensiasi adalah konsep yang cukup  sulit  ditentukan  secara  pasti  sebab diferensiasi  terkait  dengan  pemahaman perbedaan individual dan penemuan strategi instruksional yang sesuai dengan kebutuhan siswa  dan  harus  ditumbuhkan,  diterapkan dalam  situasi  sekolah  dan  situasi  kelas (Robinson, A. 2002). Department  of  Education  and  Training (2004)  menyebutkan  bahwa  diferensiasi kurikulum  tidak  hanya  terjadi  pada  tingkat kelas  tetapi  juga  terjadi  pada  tingkat sekolah.  Diferensiasi  pada  tingkat  sekolah menunjukkan fokus dan prioritas yang akan ditargetkan  serta  pilihan  penyelenggaraan sekolah  bagi  siswa  CI,  sedangkan  diferen- siasi pada tingkat kelas ditunjukkan dengan adanya kesesuaian tingkat tantangan kurikulum/materi  yang  diterapkan  kepada siswa.  Diferensiasi  mensyaratkan  pema- haman  atas  keterpaduan  antara  kurikulum, instruksional dan penilaian.
Diferensiasi disiapkan untuk memenuhi kebutuhan siswa CI yang memang memiliki karakter yang berbeda dibandingkan dengan siswa normal. Oleh karena itu dalam layanan  pendidikan  bagi  siswa  CI  harus didiferensiasikan  tidak  boleh  disamakan dengan siswa regular di kelas normal. Gross (2000) menegaskan bahwa banyak guru memberi perlakuan  yang sama baik  terhadap  siswa  CI  maupun  siswa regular.  Realitasnya  siswa  CI  berbeda  baik dalam  kecerdasan,  kemampuan,  maupun
minat  sehingga  tidak  mungkin  disamakan dengan  siswa  reguler.  Diperlukan  kuriku- lum  berdiferensiasi  sebagai  persyaratan pokok  dalam  penyelenggaraan  layanan pembelajaran siswa CI (Croft, 2003).
Secara  nasional  apabila  anak  CI  tidak dilayani sebagaimana mestinya, akan menghilangkan aset nasional yang seharusnya  dapat  dimanfaatkan  bagi  kema- juan  negara.  Dengan  layanan  pembelajaran yang  sesuai  akan  diperoleh  hasil  belajar yang  maksimal  dan  sekaligus  pengem- bangan potensi yang optimal.
Salah satu pendorong adanya kurikulum pemadatan yang disesuaikan dengan keunggulan siswa CI adalah pendapat  Galla &  Stepien  (1996.  257-275),  yang  menegas- kan bahwa kurikulum harus menantang bagi siswa  baik  secara  akademik  maupun  secara kreativitas.
Siswa  CI  memiliki  perbedaan  (indivi- dual  differencies)  dengan  siswa  reguler dalam  gaya  belajar,  minat,  serta  kemam- puan.  Oleh  karena  itu,  hadirnya  konsep yang  mendorong  tersedianya  kurikulum pemadatan  menjadi  keharusan    dalam penyelenggaraan  pembelajaran  berdiferen- siasi  bagi siswa CI. Dalam kaitan ini Baska (2006:  3)  menegaskan  bahwa  penyeleng- garaan  praktik  pembelajaran  yang  sesuai dengan  karakter  siswa  CI  merupakan  kunci layanan yang harus disediakan.
Penelitian ini bertujuan (1) menemukan model  pengembangan  kurikulum  pendidi- kan  khusus  siswa  cerdas  istimewa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  SMP;  (2) mengembangkan  kurikulum    pendidikan khusus  siswa  cerdas  istimewa  mata  pela- jaran  Bahasa  Indonesia  SMP;  dan  (3) mendeskripsikan  kevalidan,  kepraktisan, dan  keefektifan  kurikulum  pendidikan khusus  siswa  cerdas  istimewa  mata  pela- jaran  Bahasa  Indonesia  SMP  yang  dikem- bangkan.

## METODE
Metode pengembangan yang digunakan merupakan  perpaduan  model  RDR  (rese-
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 249 arch, development, research) dengan R2D2 (recursive,  reflective,  design  and  develop- ment)(Willis,  1996;  1999)  dengan  adaptasi, modifikasi,  dan  atau  transformasi  tertentu demi  arah,  tujuan,  kebutuhan,  dan  karakte- ristik pengembangan.  Berdasarkan perpa-
duan  model  RDR  dan  R2D2  dipakai  tiga tahap  pengembangan,  yaitu  (1)  penelitian pendahuluan, (2) perancangan dan pengem- bangan  produk,  dan  (3)  uji  coba  dan diseminasi produk.

## Prosedur Pengembangan
Tahap I Tahap Pra-Pengembangan Produk Penelitian awal Pengidentifikasian Produk Produk Wawancara tidak terstruktur dan studi dokumentasi tentang kurikulum  BI yang digunakan di kelas CI. Mendeskripsikan model pengembangan kurikulum  pendidikan khusus siswa cerdas istimewa mapel BI SMP Data model kurikulum yang digunakan di sekolah sebagai pedoman mengembangkan Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa  mapel BI SMP tentatif Tahap II Tahap Pengembangan Produk Pengembangan Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa  mapel BI SMP tentatif Validasi Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa mapel BI  SMP  tentatif yang oleh pakar dan pengguna Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa  mapel BI SMP hipotetik Tahap III Uji Coba dan Diseminasi Produk Uji coba Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa mapel BI  SMP hipotetik di sekolah untuk melihat keterlaksanaan dan keefektifannya Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa  mapel BI SMP final Diseminasi awal : sosialisasi  Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa mapel BI  SMP kepada kepala sekolah dan guru Pembina mapel BI dan diseminasi terbatas: implementasi produk di tiga sekolah Penelitian pendahuluan (Tahap I) menggunakan  teknik    pengumpulan  data dokumentasi  dan  wawancara  tidak  terstruk- tur.    Dengan  teknik  dokumentasi      berupa profil  sekolah  dan    kurikulum  (silabus  dan RPP)  diperoleh  data  atau  informasi  terkait kurikulum  yang  digunakan  di  sekolah. Teknik  wawancara  tidak  terstruktur  digu- nakan  untuk  memperkuat  data yang diperoleh  melalui  teknik  dokumentasi. Wawancara ini antara lain digunakan untuk
memperoleh  data terkait pelaksanaan pela- yanan  kurikulum  kepada  siswa  CI  yang meliputi  layanan  yang  diberikan  kepada siswa  CI,  kurikulum  yang  digunakan  apa- kah  kurikulum  percepatan  atau  kurikulum pengayaan, cara melakukan kurikulum, cara memilih  materi  esensial.  Wawancara  ini dilakukan  berkali-kali  sampai  ditemukan data yang dicari peneliti.
Sumber data dalam penelitian pendahu- luan  ini  adalah  sembilan  guru  mata
250 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
pelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  membina siswa CI di SMP penyelenggara program CI di Jawa Timur.  Pengecekan  keabsahan data dilakukan  dengan  cara  (1)  diskusi  dengan teman  sejawat  dan  (2)  membercheck,  yakni guru dan siswa.
Teknik  yang  digunakan  dalam  menga- nalisis  adalah  teknik  analisis  kontingensi yaitu  teknik  yang  mekanismenya  melalui identifikasi gejala umum yang terjadi dalam setiap  situs  sekolah  sasaran  penelitian. Teknik  ini  mencari  gejala  umum  dalam penerapan kurikulum layanan bagi siswa CI di  SMP  se-Jawa  Timur.  Dengan  teknik  ini akan  diketahui  model  kurikulum  yang secara  umum  digunakan  di  SMP  Jawa Timur dalam melayani siswa CI. Dengan  penemuan  desain,  penyusunan, prosedur  dalam  penyediaan  kurikulum  bagi siswa  CI  di  SMP  akselerasi  di  Jawa  Timur ditemukan  pola  umum  sebagai  model  kuri- kulum  bagi  CI.  Tentu  saja  disamping adanya  kesamaan  secara  umum  di  seluruh SMP  akselerasi  di  Jawa  Timur  ditemukan pula  keunikan  masing-masing  penyeleng- gara  CI  yang  merupakan  spesifikasi  yang keberlakuannya  terbatas  pada  SMP  setem- pat.
Mekanisme kerja analisis teknik kontingensi  dimulai  dengan  pengumpulan data  penerapan  kurikulum  setiap  SMP penyelenggara  CI  yang  diteliti.  Data  yang diperoleh melalui wawancara tidak terstruk- tur  dengan  menggunakan  pedoman  wawan- cara  dianalisis    dengan  menggunakan  tabel kontingensi,  aspek  umum  penerapan  model kurikulum  di  SMP penyelenggara CI yang diteliti,  sehingga  dengan  membandingkan antarsekolah  penyelenggara  CI  ditemukan pola  umum  penerapan  model  kurikulum. Dengan  pola  umum  penerapan  model  kuri- kulum  yang  ada  di  sekolah  inilah  sebagai pedoman  dalam  mengembangkan  model kurikulum  pendidikan  khusus  siswa  cerdas istimewa mapel bahasa Indonesia SMP.
Setelah  diperoleh  data  pada  penelitian pendahuluan, selanjutnya data ini digunakan
sebagai  pedoman  dalam  mendesain  model pengembangan  kurikulum  yang  dikem- bangkan.  Hal  ini  dilakukan  karena  model kurikulum  yang  dikembangkan  merupakan perpaduan  antara  kajian  teoritik  dan  data empirik,  sehingga  model  kurikulum  yang dikembangkan lebih kontekstual.
Penelitian  tahap  pengembangan  (Tahap II)  aspek  yang  dikembangkan  adalah  pola umum  yang  ada  di  sekolah  yang  menjadi sasaran  penelitian.  Pola  umum  ini  yang menjadi  pedoman  dalam  mengembangkan model  kurikulum  pendidikan  khusus  siswa cerdas  istimewa  mata  pelajaran  bahasa Indonesia SMP. Aspek yang dikembangkan adalah  penggunaan  kurikulum  percepatan, yakni  kurikulum  yang  hanya  memper- singkat  waktu.  Sementara  itu,  kurikulum percepatan  yang  sebenarnya  tidak  diketa- huinya.  Sehingga  pada  tahap  ini  model kurikulum  yang dikembangkan berdasarkan data  empirik  adalah  kurikulum  percepatan dengan  menggunakan  cara  yang  benar (sesuai dengan teori).
Berdasarkan  temuan  tahap  1,  yakni bahwa  kurikulum  yang  ditemukan  adalah kurikulum  percepatan  waktu,  sehingga  da- lam pengembangan model ini juga menggunakan kurikulum percepatan dengan menggunakan  langkah-langkah  yang  benar, yakni dengan eskalasi dan pemilihan materi yang  esensial.  Eskalasi  adalah  proses menanjakkan  level  hasil  belajar  menjadi level  tinggi,  yakni  C4,  C5,  dan  C6  setelah itu melakukan seleksi materi esensial, yakni materi  yang  benar-benar  dibutuhkan  oleh siswa,  serta  tidak  mengajarkan  materi  yang sudah dikuasai oleh siswa. Hal ini dilakukan dengan  cara  melibatkan  untuk  menentukan materi  yang  sudah  dikuasai,  apabila  materi sudah  dikuasai  oleh  ±  60  siswa  berarti materi  tersebut    tidak  perlu  diajarkan  lagi. Langkah-langkah inilah yang dijadikan mo- del pengembangan kurikulum dalam penelitian ini.
Setelah  dihasilkan    model  kurikulum tentatif,  dilanjutkan  dengan  validasi,  baik
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 251 validasi  ahli  maupun  validasi  pengguna. Instrumen    pengumpulan  data  pada  tahap pengembangan produk berupa lembar penilaian  yang  telah  divalidasi.  Lembar penilaian  terdiri  atas  tiga  jenis,  yakni  (1) lembar  penilaian  validitas    instrumen  pro-
duk  dan  (2)  lembar  penilaian  produk tentatif. Analisis yang dilakukan pada tahap ini  adalah  analisis  deskriptif  kualitatif. Analisis  kualitatif  bersifat  sirkuler  dan interaktif  (Miles  dan  Huberman,  1991:  20- 21) yang digambarkan sebagai berikut.
Uji  coba  produk  dilaksanakan  dalam rangka  mengetahui  kepraktisan/keterlak- sanaan    dan  keefektifan  produk  pengem- bangan. Uji coba  dilakukan di tiga sekolah yang ditentukan secara purposif . Subjek uji coba  adalah    guru  dan  siswa.  Subjek    guru digunakan  untuk  mendapatkan  data  terkait kepraktisan  produk.  Subjek  siswa  digu- nakan  untuk  mendapatkan  data  terkait keefektifan,  sedangkan  data  kevalidan diperoleh  pada  tahap  II  yaitu  validasi  ahli dan pengguna.
Instrumen  untuk  melihat  kepraktisan produk pengembangan berupa lembar observasi kepraktisan oleh guru dan lembar observasi  aktivitas  siswa.  Instrumen  untuk melihat  keefektifan  produk  pengembangan berupa  tes  hasil  belajar  dan  lembar  respons siswa.  Hasil  ini  dianalisis  secara  kualitatif, dengan menggunakan persentase.

## HASIL PENELITIAN
Data  yang  diperoleh  pada  Tahap  I dianalisis  dengan  menggunakan  analisis
kontingensi dan hasilnya seperti pada  tabel 1.  Pemaknaan  data  ini    dilakukan  di  setiap aspek untuk setiap lokasi penelitian. Dalam pengolahan  secara  global  telah  menun- jukkan bahwa hampir semua SMP penyelenggara  kelas  akselerasi/CI  memiliki kecenderungan  pola  penyelenggaraan  yang homogen.    Data  ini  menunjukkan  model kurikulum  yang  digunakan  adalah  tunggal yaitu  model  kurikulum  dengan  percepatan waktu.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tahap  1 dikembangkannya  model  kurikulum  perce- patan dengan menggunakan langkah- langkah  yang  sesuai  dengan  teori.  Hasil pengembangan  berupa  model  kurikulum tentatif, yakni model pengembangan kurikulum  yang  berupa  prosedur    seperti pada  bagan  1..  Berdasarkan  produk pengembangan yang berupa model pengembangan    kurikulum  ini  disusunlah kurikulum  pendidikan  khusus  siswa  cerdas istimewa  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia SMP.    Kurikulum  yang  dimaksud  seperti tampak pada tabel 3
Pengumpulan Data Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi/ Penarikan
252 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor2, Agustus 2012
Tabel 1  Pengategorian  Hasil Wawancara dengan SMP  Penyelenggara Program CI/Akselerasi di Jawa Timur
Aspek SP layanan siswa CI percepatan /akselerasi cara melakukan percepatan /akselerasi Peng ayaa n Pen dala man materi esensi al Pe nga la man bela jar A R T R R R R R B R T R R R R R C R T T T T T R D R T R R R R R E R T R R R R R F R T R R R R R G R T R R R R R H R T R R R R R I R T R R R R R Keterangan: SP = Satuan Pendidikan R = kategori rendah karena datanya di bawah rerata T = kategori tinggi karena datanya di atas rerata

## Kevalidan, Kepraktisan, dan Kefektifan Produk Pengembangan
Kevalidan produk pengembangan diperoleh  pada  tahap  2.  Setelah  kurikulum untuk  siswa  CI  mata  pelajaran  bahasa Indonesia  didesain  dengan  menggunakan model pengembangan kurikulum yang telah dikembangkan, selanjutnya kurikulum siswa CI mata pelajaran Bahasa Indonesia tersebut divalidasi oleh 2 orang ahli dan 4 pengguna dengan  instrumen  yang  telah  divalidasi. Validasi  dilakukan  dengan  menggunakan memberi tanda √ pada kolom sesuai dengan pilihan  jawaban  hasil  validasi,  yakni  1 (tidak  sesuai;  2  (kurang  sesuai),  3  (cukup sesuai),    4  (sesuai),  dan  5  (sangat  sesuai).
Suatu aspek dinyatakan valid apabila setiap aspek  yang  divalidasi  mendapat  kriteria penilaian minimal 4 (sesuai).
Validasi  oleh  2  orang  ahli  terhadap kurikulum yang dikembangkan pada validasi  pertama  terdapat  5  hal  yang  belum valid, yakni terkait aspek petunjuk (1 item), teori  pendukung  (2  item),  dan  aspek pengembangan  model  (1  item);  setelah dilakukan  revisi  sesuai  masukan  dan validasi  ulang  kurikulum  yang  dikembang- kan  dinyatakan  valid.  Kevalidan  ini  ditun- jukkan  bahwa semua aspek yang divalidasi mendapat  kriteria  penilaian  minimal  4 (sesuai) oleh kedua validator
Bagan 1. Prosedur Pengembangan Kurkulum
Tabel 2. Kurikulum Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMT 2 SMP Yang dikembangkan dengan Menggunakan Model Pengembangan Kurikulum Pendidikan Khusus Siswa Cerdas Istimewa
CERDAS ISTIMEWA Alokasi Waktu (jampel ) Standar Kompetensi Kompetensi Dasar 1.  Menganalisis isi berita dari media cetak (ragam wacana tulis) atau media elektonik (radio/televisi). 1.1 Menilai sisi positif dan sisi negatif berita yang didengar.
1.2  Menganalisis  masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama melalui membaca ekstensif.
1.3 Menulis teks berita berdasarkan gambar yang dipilih atau peristiwa yang dijumpai  terkait informasi terkini secara secara singkat, padat, dan jelas. 1.4 Menyunting teks berita karya teman. 1.5 Memperagakan pembacaan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas seperti layaknya seorang pembawa berita baik berita langsung maupun tidak langsung. 1.6 Menggunakan kata yang mengalami pergeseran 1 1 2
1
2
Mengidentifikasi SK-KD mapel BI berdasarkan taksonomi Bloom yang Mengeskalasi SK-KD mapel BI Memetakan  SK-KD Mengorganisasikan  SK-KD ke dalam struktur satu semester Menentukan  alokasi waktu dalam semester Menentukan  SK-KD esensial SK-KD Permendiknas
254 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
CERDAS ISTIMEWA Alokasi Waktu (jampel ) Standar Kompetensi Kompetensi Dasar makna, kata umum, dan kata khusus dalam menulis berita. 1 2. Menata pikiran, perasaan, dan informasi teman melalui kegiatan diskusi dan protokoler 2.1  Menemukan  informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif. 2.2 Mengemukakan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat teman dalam diskusi disertai dengan bukti atau alasan.
2.3  Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan   benar, serta santun.
2.4  Menyajikan makalah dalam forum diskusi. 2.5 Menilai penampilan dan cara membawakan acara. 2.6 Menuliskan urutan yang dilakukan oleh pembawa acara beserta kata atau kalimat atau paragraf yang diucapkannya dengan memperhatikan penggunaan bahasa yang  baik dan benar. 1 2 1 2 1 2 3. Mengimple mentasikan informasi ke dalam bentuk rangkuman, dan slogan/poster. 3.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan popular. 3.2 Mengkritisi rangkuman isi buku ilmu pengetahuan milik teman. 3.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif. 3.4 Menyunting slogan/poster yang dibuat oleh
kelompok lain.
3.5 Menggunakan kalimat inversi dan kata berimbuhan ter-, ter- + -kan, dan ter- + -i,  dan kalimat efektif 2 2 2 2 2 4. Menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik novel  remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi dan antologi puisi. 4.1 Menganalisis unsur ekstrinsik novel  remaja yang berisi perjuangan (asli atau terjemahan) yang dibaca.
4.2 Merefleksikan nilai-nilai dalam  novel  remaja yang berisi perjuangan (asli atau terjemahan) yang dibaca dengan kehidupan nyata.
4.3  Menganalisis  hal-hal  yang  menarik  dari kutipan  novel  remaja  yang  berisi  perjuangan (asli atau terjemahan).
4.4  Menulis sebuah puisi berdasarkan isi novel remaja yang berisi perjuangan (asli atau
terjemahan) dengan memperhatikan pilihan kata dan persajakan yang sesuai. 4.5 Menyunting puisi bebas milik teman berdasarkan pilihan kata dan unsur persajakan. 4.6 Menggunakan berbagai majas,  gaya bahasa , dan  berbagai macam makna kata 3
3
1 2
1 2
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 255
Hasil validasi pertama  oleh 4 pengguna menunjukkan  masih  terdapat  3  aspek  yang belum  valid,  yakni  terkait  aspek  pengor- ganisasian  materi  ajar,  kejelasan  skenario, dan  kelengkapan  instrumen.  Ketiga  aspek tersebut  mendapat    penilaian  3(cukup sesuai).  Setelah  dilakukan  revisi  sesuai masukan  dan  divalidasi  ulang  kurikulum yang dikembangkan dinyatakan valid.
Setelah  dinyatakan  valid,  kurikulum yang dikembangkan diujicoba untuk melihat  kepraktisan  yang  dilakukan  pada tahap  3.    Kepraktisan  diperoleh  dengan menganalis hasil observasi terhadap pelaksanaan  kurikulum  di  kelas  uji  coba. Para observer menilai dengan menggunakan instrumen  dengan  cara  memilih    1  (tidak terlaksana;  2  (kurang  terlaksana),  3  (cukup terlaksana),  4  (terlaksana)  dan  5(sangat terlaksana).  Data  hasil  validasi  setelah dianalisis  menunjukkan  bahwa  kurikulum yang dikembangkan dapat dilaksa- nakan/praktis.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan dari  20  aspek  yang  diobservasi  7  aspek dinilai sangat terlaksana dan 13 terlaksana, sehingga produk dinyatakan terlaksa- na/praktis.
Keefektifan produk pengembangan dilihat  melalui  hasil  belajar  siswa    dan respons  siswa.  Hasil  belajar  siswa  pada penerapan  kurikulum  yang  dikembangkan dapat dilihat pada tabel 4.
Kriteria  efektivitas  dilihat  dari  hasil belajar yakni jika semua siswa mendapatkan nilai  minimal  80.  Hasil  belajar  siswa  rata- rata  87,5,  hal  ini  menunjukkan  bahwa produk yang dikembangkan efektif. Sedangkan  efektivitas  dilihat  dari  respons siswa terdapat pada table Respon siswa seperti tampak pada tabel 5 menunjukkan bahwa adanya respons baik dari siswa terhadap kurikulum yang dikembangkan,  hal  ini  ditunjukkan  dengan respons  siswa    pada  setiap  pernyataan dengan cara memilih minimal 4 (baik) lebih dari  75% dari jumlah siswa.

## PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian Pendahuluan
Kriteria siswa yang mengikuti program  akselerasi/CI  harus  ber-IQ  130, komitmen  pada  tugas  di  atas  rata-rata,  dan kreativitas  di  atas  rata-rata,  namun  di lapangan  ditemukan  siswa  yang  tidak memenuhi  kriteria  tersebut.  Terbukti  masih ada  sekolah  yang  memasukkan  siswa  yang ber-IQ di bawah 130, komitmen K (kurang), dan  kreativitas  K  (kurang)    ke  dalam  kelas akselerasi/CI. Sementara itu,  siswa CI yang telah memenuhi kriteria mendapatkan layanan  yang  sama  dengan  layanan  untuk siswa  regular/biasa.    Hal  ini  dikarenakan guru yang mengajar di kelas CI adalah guru yang  mengajar  di  kelas  regular  dan  pada umumnya  mereka  belum  mengetahui  apa yang  harus  dilakukan  terhadap  kurikulum mata pelajaran Bahasa Indonesia (BI) untuk melayani siswa CI.
Kebanggaan masyarakat terhadap keberadaan  kelas  CI/akselerasi  karena waktu  tempuh  yang  singkat.  Padahal, pertimbangan percepatan waktu yang dilakukan,  diputuskan  secara  gegabah, karena percepatan waktu sebenarnya terkait dengan tingkat laju pembelajaran siswa dan waktu  sebagai  salah  satu  dimensi  dalam akselerasi (Southern, 2004: 7).
Secara  umum  penyelenggara  program CI  di  SMP  se-Jawa  Timur  diselenggarakan sama  dengan  kelas  regular.  Tidak  ada sekolah  yang  misalnya  mengembangkan program  deep  learning  bagi  siswa  CI  yang diasuhnya.  Layanan  yang  menonjolkan fasilitas  yang  lebih    dibandingkan  dengan kelas  regular  tampak  hampir  pada  semua sekolah.  Walaupun  fasilitas  mempunyai pengaruh  pada  motivasi  dan  konsentrasi siswa,  namun  tidak  mempunyai  pengaruh signifikan terhadap kualitas layanan akademik siswa CI.
256 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Penyelenggaraan  kelas  CI  di  Jawa Timur  sampai  saat  ini  masih  sebatas memberikan  kelas  khusus  CI,  namun layanan  kurikulumnya  regular.  Sehingga dapat  dikatakan  bahwa  kelas  CI  SMP  di Jawa  Timur  sebatas  label  karena  masih
menggunakan  model  kurikulum  regular, yaitu  tanpa  compacting  kurikulum  yang benar,  tanpa  pengayaan,  tanpa  pemadatan kurikulum,  melainkan  hanya  pemadatan waktu saja Tabel 4 Hasil Belajar Siswa pada Pelaksanaan Kurikulum yang Dikembangkan No. Kode Siswa Nilai 1 A 88 2 B 89 3 C 87 4 D 89 5 E 86 6 F 88 7 G 86 8 H 86 9 I 86 10 J 86 11 K 87 12 L 86 13 M 87 14 N 87 15 O 88 16 P 87 17 Q 92 18 R 91 19 S 89 20 T 84 Jumlah 1749 Rata-rata 87,5 Tabel 5. Hasil Respons Siswa Kurikulum yang Dikembangkan No Pernyataan Respons Siswa tb kb c b b sb 1 Materi pelajaran yang terdapat dalam pembelajaran ini bercorak abstrak  (bukan fakta untuk dihafal atau disebutkan) 0 0 5 8 7 2 Materi pelajaran bercorak kompleks (banyak alternatif penyelesaian/jawaban) 0 0 5 9 6
3 Materi pelajaran mendalam/tidak dangkal 0 0 4 9 7 4 Materi yang disajikan menantang untuk memunculkan ide-ide. 0 0 3 8 9 5 Materi yang disajikan menuntut penggunaan keterampilan berfikir tingkat tinggi (analisis, 0 0 3 8 9
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 257 No Pernyataan Respons Siswa tb kb c b b sb evaluasi, dan kreasi) 6 Materi berhubungan dengan isu, tema atau problema yang harus dipecahkan dalam kehidupan. 0 0 3 8 9 7 Pembelajaran menggunakan cara belajar yang bervariasi 0 0 5 8 7 8 Pembelajaran memberi peluang mengembangkan kemandirian 0 0 5 8 7 9 Pembelajaran  melibatkan berbagai ilmu untuk menyelesaikan masalah (pembahasan) 0 0 5 6 9 10 Pembelajaran mengembangkan kegiatan dalam kelompok 0 0 1 7 12 11 Pembelajaran melibatkan  proses berpikir kreatif 0 0 0 8 12 12 Pembelajaran mengajak berlatih keterampilan pengambilan keputusan 0 0 4 11 5 13 Pembelajaran mengembangkan kemampuan untuk menghasilkan produk 0 0 5 8 7 14 Tugas yang diberikan bervariatif 0 0 3 10 7
Keterangan:
tb   = tidak baik kb  = kurang baik cb  = cukup baik b    = baik sb  = sangat baik
Hasil Perancangan dan Pengembangan Produk
Berikut  contoh  hasil  pengembangan kurikulum berdasarkan produk yang dikembangkan,    yang  disajikan  dalam  ben- tuk  perbandingan  Standar  Isi  yang  sesuai dengan    Permendiknas  No.  22  Tahun  2006 (reguler)  dan  Standar  Isi  yang  telah  dikem- bangkan (CI) seperti tampak pada tabel 6. Secara  skematis  pemadatan  kurikulum yang  digunakan  sebelumnya    oleh  SMP penyelenggaran  program  CI  di  wilayah Jawa  Timur  ada  dua  tipe  sebagaimana ditunjukkan pada bagan 2 dan bagan 3.

## Hasil Uji Coba Produk
Hasil ujicoba kurikulum PKCI-BI SMP dinyatakan  dari  sisi  kepraktisan/keterlaksa- naan  dan  efektivitas  adalah  baik.  Keter- laksanaan  dinyatakan    baik  dibuktikan
dengan  hasil  pengamatan  aktivitas  guru yang  mendapat  penilaian  terhadap  semua aspek  yang  diobservasi  dengan  kriteria penilaian  minimal  4  (sesuai).    Sedangkan dari  keefektifan  dibuktikan  dengan  hasil belajar  siswa  dinyatakan  baik  dan  respons siswa  terhadap  pelaksanaan  pembelajaran dengan  memberikan  respons  minimal  4 (baik).
Menanggapi  konstelasi  layanan  kuri- kulum  bagi  siswa  CI  yang  mendapatkan sajian  kurikulum  normal  serta  muatan kurikulum  yang  lebih  sedikit,  Kalyuga (2009:  63)  memberikan  penggambaran bahwa  sebenarnya  ada  perbedaan  muatan kognitif  antara  siswa  CI  dengan  siswa reguler, sehingga mereka menerima muatan kurikulum  yang  berlainan.  Sebagai  ilustrasi tuntutan  muatan  materi  yang  lebih  unggul dan  level  tinggi  digambarkan  dalam  skema berikut
258 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Tabel 6. Contoh Hasil Pengembangan Kurikulum .
REGULER CERDAS ISTIMEWA Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Mendengarkan 9. Memahami isi berita dari radio/televisi: C2 (memahami) 9.1 Menemukan  pokok- pokok berita (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang didengar dan atau ditonton  melalui radio/televisi:   C4.1 (menemukan) 9.2 Mengemukakan kembali berita yang didengar/ ditonton melalui radio/televisi= C1.2 (mengungkapkan kembali) Menganalisis isi berita dari radio/televisi: C4 (meng- analisis) 9.1 Menemukan  pokok-pokok berita (apa, siapa, di mana, kapan, mengapa, dan bagaimana) yang didengar dan atau ditonton  melalui radio/televisi/internet. C4.1 (menemukan) 9.2 Menulis simpulan isi berita yang didengarkan atau dibaca (C3.2)
(mengimplementasikan) (kompleks) 9.2 Menilai sisi positif dan sisi negatif berita yang didengar atau dibaca (C5.2)
(melakukan kritik) (mendalam)
Bagan 2. Model pemadatan kurikulum dalam kelas akselerasi tipe 1
= =
Bagan 3.  Model pemadatan kurikulum dalam kelas akselerasi tipe 2
.
Materi Kurikulum Reguler KTSP 2006 pengurangan waktu untuk materi yang dianggap mudah dan pengurangan materi yang tidak familiar bagi guru Materi Kurikulum Kelas CI Materi Kurikulum KTSP 2006 Materi Kurikulum KTSP 2006 Yg Tidak Keluar Dalam UN
Materi Kurikulum KELAS CI NORMAL UNGGUL MATERI LEVEL TINGGI MATERI BIASA
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 259
Skema yang dikembangkan oleh
Kalyuga  ini  menunjukkan  bahwa  materi yang  lebih  tinggi  tingkat  kesulitan  dan kompleksitasnya,  semakin  diperlukan  oleh siswa  CI  dan  materi  yang  sederhana  tidak diperlukan  oleh  siswa.  Dalam  konteks  ini Kalyuga  menamakan  dengan  optimization of cognitive load.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  analisis  hasil  penelitian model  pengembangan  kurikulum  pendidi- kan  khusus  siswa  cerdas  istimewa  mata pelajaran  Bahasa  Indonesia  dapat  disimpul- kan  hal-hal  sebagai  berikut.    Model pengembangan kurikulum pendidikan khusus  siswa  cerdas  istimewa  mata  pela- jaran Bahasa Indonesia SMP dikembangkan dengan  cara  mengakomodasi  temuan  di lapangan yang menerapkan program percepatan waktu untuk melayani siswa CI. Model yang ditemukan dilaksanakan dengan  prosedur    kurikulum  yang  berupa prosedur    sebagai  mana  pada  bagan  4. Kurikulum  yang  dikembangkan  dengan menggunakan  model  yang  dikembangkan seperti tampak pada tabel 7 .
Kurikulum  yang  dikembangkan  dalam kategori valid, dilihat dari aspek kepraktisan juga  menunjukkan  baik/terlaksana/praktis, dan  keefektifan  dilihat  dari  nilai  hasil belajar  siswa  mendapatkan    nilai  rata-rata 87,5. Keefektifan dilihat dari  respons siswa dinyatakan  baik,  terbukti  dengan  rata-rata 87%      siswa  yang  memberikan  kriteria  res- pons minimal 4 (baik).

## Saran
Model pengembangan kurikulum pendidikan  khusus  siswa  cerdas  istimewa secara  teoretis  dapat  diimplementasikan pada mata pelajaran lain yang diperuntukkan  siswa CI, baik di tingkat SD, SMP,  SMA/SMK.  Model  P-PKBI-CI  SMP yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini pada  umumnya  dapat  diimplementasikan pada mata pelajaran lain yang diperuntukkan  siswa cerdas  istimewa, baik di tingkat SD, SMP, SMA/SMK.
Peneliti merekomendasikan kepada peneliti  berikutnya  karena  pada  penelitian ini  hanya  berfokus  pada  mengembangkan diferensiasi  isi  dan  diferensiasi  proses, sehingga  calon  peneliti  berikutnya  dapat mengembangkan  diferensiasi  produk  dan diferensiasi lingkungan
Bagan 4. Prosedur Pengembangan Kurikulum
Mengidentifikasi SK-KD mapel BI berdasarkan taksonomi Bloom yang direvisi Mengeskalasi SK-KD mapel BI Memetakan  SK-KD
Mengorganisasikan  SK-KD ke dalam struktur satu
semester Me nentukan  alokasi waktu dalam semester
Menentukan  SK-KD esensial
SK-KD Permendiknas
260 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Tabel 7. Model Pengembangan Kurikulum. CERDAS ISTIMEWA Alokasi Waktu (jampel) Standar Kompeten si Kompetensi Dasar 1.  Menganalisis isi berita dari media cetak (ragam wacana tulis) atau media elektonika (radio/televisi). 1.1 Menilai sisi positif dan sisi negatif berita yang didengar.
1.2  Menganalisis  masalah utama dari beberapa berita yang bertopik sama melalui membaca ekstensif.
1.3 Menulis teks berita berdasarkan gambar yang dipilih atau peristiwa yang dijumpai  terkait informasi terkini secara secara singkat, padat,
dan jelas. 1.4 Menyunting teks berita karya teman. 1.5 Memperagakan pembacaan teks berita dengan intonasi yang tepat serta artikulasi dan volume suara yang jelas seperti layaknya seorang pembawa berita baik berita langsung maupun tidak langsung. 1.6 Menggunakan kata yang mengalami pergeseran makna, kata umum, dan kata khusus dalam menulis berita. 1 1 2 1 2 1 3. Menata pikiran, perasaan, dan informasi teman melalui kegiatan diskusi dan protokoler 2.1  Menemukan  informasi untuk bahan diskusi melalui membaca intensif. 2.2 Mengemukakan persetujuan, sanggahan, dan penolakan pendapat teman dalam diskusi disertai dengan bukti atau alasan.
2.3  Membawakan acara dengan bahasa yang baik dan   benar, serta santun.
2.4  Menyajikan makalah dalam forum diskusi. 2.5 Menilai penampilan dan cara membawakan acara. 2.6 Menuliskan urutan yang dilakukan oleh pembawa acara beserta kata atau kalimat atau paragraf yang diucapkannya dengan memperhatikan penggunaan bahasa yang  baik dan benar. 1 2 1 2 1 2 3. Mengimple mentasikan informasi ke dalam bentuk rangkuman, dan slogan/poster. 3.1 Menulis rangkuman isi buku ilmu pengetahuan populer. 3.2 Mengkritisi rangkuman isi buku ilmu pengetahuan milik teman.
3.3 Menulis slogan/poster untuk berbagai keperluan dengan pilihan kata dan kalimat yang bervariasi, serta persuasif.
3.4 Menyunting slogan/poster yang dibuat oleh
kelompok lain.
3.5 Menggunakan kalimat inversi dan kata berimbuhan ter-, ter- + -kan, dan ter- + -i,  dan kalimat efektif 2 2 2 2 2
Sujinah, Model Pengembangan Kurikulum Siswa Cerdas Istimewa | 261 CERDAS ISTIMEWA Alokasi Waktu (jampel) Standar Kompeten si Kompetensi Dasar 4. Menganalisis unsur intrinsik dan ekstrinsik novel  remaja (asli atau terjemahan) melalui kegiatan diskusi dan antologi puisi. 4.3 Menganalisis unsur ekstrinsik novel  remaja yang berisi perjuangan (asli atau terjemahan) yang dibaca..
4.4 Merefleksikan nilai-nilai dalam  novel  remaja yang berisi perjuangan (asli atau terjemahan) yang dibaca dengan kehidupan nyata.
4.3  Menganalisis  hal-hal  yang  menarik  dari kutipan  novel  remaja  yang  berisi  perjuangan (asli atau terjemahan).
4.4  Menulis sebuah puisi berdasarkan isi novel remaja yang berisi perjuangan (asli atau
terjemahan) dengan memperhatikan pilihan kata dan persajakan yang sesuai. 4.5 Menyunting puisi bebas milik teman berdasarkan pilihan kata dan unsur persajakan. 4.6 Menggunakan berbagai majas,  gaya bahasa , dan  berbagai macam makna kata 3 3 1 2 1 2

## DAFTAR  RUJUKAN
Baska,  Joyce  van  Tassel.  2005.  Domain Specific Giftedness. New York: Cambridge University Press. Baska, Joyce van Tassel. 2006. Comprehensive  Curriculum  for  Gifted
Learners. Boston: Pearson.
Brown, H. Douglas, 2008. Prinsip Pembelajaran  dan  Pengajaran  Bahasa. Terjemahan.  Jakarta:  Kedutaan  Besar Amerika Serikat.
Croft.  2003.  Teacher  of  the  Gifted:  Gifted Teachers . Boston : Bacon and Allyn.
Department of Education and Training State of NSW. 2004. Policy and
Implementation Strategies for the
Education  of  Gifted  and  Talented Student,  Support  Package  Curriculum differentiation. Australia.
Gross.2000. Issues in
Cognitive Development of Exceptionally and Profoundly  Gifted  Individual  in  K.A. Heller  F.J  Monk  (ed)  International Handbook of Research and Development of Gifted and Talented.
New York:Pergamon
Galla  dan    Stepien.  1996.  “Content Acquisition in Problem Based Learning : Depth  Versus  Breadth  in  American Studies”. Journal for Education of Gifted volume 19 hal 257-275.
Kalyuga,  Slava.  2009.  Cognitive  Load Factors  in  Instructional  Design  for Advanced  Learners.  New  York:  Nova Science Publishers. Inc.
Marsh  dan  Willis.  2007.  Curriculum:
Alternative  Approach,  Ongoing  Isues. Columbus,  OH:  Pearson  Merril  Prentice Hall.
Miles,  Matthew  B  dan  A.  Michael
Huberman. 2007. Analisis Data Kualitatif (terjemahan). Jakarta: Universitas Indonesia Press.
Republik  Indonesia.    Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia  Nomor  17  Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan  Pendidikan  diperbarui dengan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  66 Tahun  2010  tentang  Penyempurnaan  PP RI Nomor 17 Tahun 2010.
Republik  Indonesia,  Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22  Tahun 2006 tentang Standar Isi.
262 | BAHASA DAN SENI, Tahun 40, Nomor 2, Agustus 2012
Robinson,  Ann.  2002.  “Differentiation  for Talented  Learners.  What  are  some Indicators?”  Understanding  Our  Gifted 15 (1) hal 3-5.
Southern,  W  Thomas.  2004.  Types  of
Acceleration:  Dimensions  and  Issue.,
Washington  DC: NAGC. Smutny,  Joan  Franklin.  2003.  Designing and  Developing  Programs  for  Gifted Students. California: Corwin Press.