## PENERAPAN METODE PEMBERIAN TUGAS BERBANTUAN MEDIA BAHAN BEKAS UNTUK MENINGKATKAN KREATIVITAS SISWA DI TK  PRADNYA PARAMITA
Desak Nyoman Rani Febi Widiastri 1 , Desak Putu Parmiti 2 , Didith Pramunditya Ambara 3
1,3 Jurusan Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini
2 Jurusan Teknologi Pendidikan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ranifeby28@yahoo.com 1 , dskpt-parmiti@yahoo.co.id 2 , didithambara@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  siswa  setelah diterapkan  metode  pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan  bekas  di  TK  Pradnya Paramita  Penarungan  Kecamatan  Buleleng  pada  kelompok  B2  semester  II  Tahun Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek  penelitian  adalah  20  orang  Anak  TK  pada Kelompok B2 Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013. Data penelitian tentang kreativitas siswa dikumpulkan dengan metode observasi dan instrumen berupa pedoman observasi serta  metode  wawancara  dengan  instrumen  berupa    pedoman  wawancara.  Data  hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan metode analisis statistik deskriptif dan metode analisis  statistik  kuantitatif.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  terjadi  peningkatan kreativitas  siswa  setelah  penerapan  metode  pemberian  tugas  dan  media  bahan  bekas pada  siklus  I  sebesar  57,8%    yang  berada  pada  kategori  rendah  ternyata  mengalami peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  85,25%  tergolong  pada  kategori  tinggi.  Jadi,  terjadi peningkatan    kreativitas    pada  siswa  sebesar  27,45%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terjadi peningkatan kreativitas siswa setelah penerapan metode pemberian tugas dan  media  bahan  bekas  di  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan  Kecamatan  Buleleng Kelompok B2 Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.
Kata kunci: metode pemberian tugas, bahan bekas, kreativitas.

## Abstract
This research aimed to determine the students creativity enhancement after application of giving  exercises  method  by  recycling  media  in  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan Buleleng  in  group  B2  in  the  second  semester  of  the  academic  year  2012/2013.  This research is a classroom action research was conducted in two cycles. The subjects were 20 kindergarten children on B2 group in the second semester academic year 2012/2013. Data collected research on student creativity with observational methods and instruments such as observation and interviews  with instruments such as interview guides. The data were  analyzed  using  descriptive  statistical  analysis  methods  and  quantitative  statistical analysis methods. Results of data analysis showed  that an increase in creativity students after the application of the giving exercises method and recycling media in the first cycle was 57.8% which is in the low category was experiencing an increase in the second cycle to  85.25%  belong  to  the  higher  category.  So,  an  increase  in  creativity  in  students  by 27.45%. It can be concluded that an increase in creativity students after the application of giving  exercises  method  and  recycling  media  in  the  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan Buleleng B2 Group in the second semester academic year 2012/2013.
Keywords: giving exercises method, recycling media, creativity.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu kebutuhan  hidup  bagi  manusia.  Manusia tanpa pendidikan diibaratkan sebagai sosok tanpa raga. Pendidikan tidak dapat dipisahkan  dari  kehidupan  setiap  manusia karena  dengan  pendidikan  manusia  dapat menjadi  apa  yang  mereka  cita-citakan. Pendidikan  yang  bermutu,  merupakan prasyarat  untuk  meningkatkan  kualitas hidup  dan  produktivitas  bangsa  di  era globalisasi.  Pendidikan  yang  bermutu, memerlukan  proses  yang  panjang,  dan harus  dimulai  sejak  usia  dini,  karena  pada masa  ini,  merupakan  masa  emas  anak. Pada  masa  ini  memberikan  kesempatan yang  baik  untuk  mengembangkan  semua potensi yang dimiliki anak. Pendidikan Anak Usia  Dini  dibedakan  menjadi  pendidikan jalur formal dan pendidikan jalur nonformal. Penyelenggaraan PAUD jalur formal berbentuk Taman
Kanak-Kanak (TK)/Raudhaful  Adfal  (RA)  dan  bentuk  lain yang  sederajat.  Jalur  nonformal  berbentuk Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  dan  bentuk lain yang sederajat.
Menurut Permendiknas 58 Tahun 2009 disebutkan  bahwa  ada  beberapa  hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  pelaksanaan pembelajaran. Pertama, mampu menciptakan suasana yang aman, nyaman, bersih,  dan  menarik.  Kedua,  harus  sesuai dengan  tahap  pertumbuhan  fisik  dan perkembangan mental serta kebutuhan dan kepentingan terbaik anak. Ketiga, memperhatikan  perbedaan  bakat,  minat dan kemampuan masing-masing anak serta pembelajaran dilaksanakan melalui bermain. Keempat, memanfaatkan berbagai sumber belajar yang ada di lingkungan. Hal lain yang harus diperhatikan adalah pembelajaran  harus  berpusat  pada  anak dan dilaksanakan secara inspiratif,
menyenangkan, serta mendorong kemandirian dan kreativitas anak.
Kurikulum berbasis kompetensi menegaskan  bahwa  siswa  memiliki  potensi untuk  berbeda.  Perbedaan  siswa  terlihat dalam  pola  pikir,  daya  imajinasi,  fantasi (pengandaian) dan hasil karyanya.
Kegiatan  belajar  mengajar  perlu  dipilih  dan dirancang  agar  memberikan  kesempatan dan kebebasan berkreasi secara
berkesinambungan  untuk  mengembangkan dan mengoptimalkan kreativitas anak (Yeni, 2010: 52).
Kreativitas  anak  usia  dini  adalah kreativitas  alamiah  yang  dibawa  dari  sejak lahir  dan  merupakan kemampuan  untuk menghasilkan  pemikiran-pemikiran  yang asli, tidak biasa, dan sangat fleksibel dalam merespon  dan  mengembangkan  pemikiran dan  aktivitas.  Monstakis  (dalam  Yeni  2010: 13) menyatakan bahwa kreativitas merupakan
pengalaman dalam mengekspresikan  dan  mengaktualisasikan identitas  individu  dalam  bentuk  terpadu antara  hubungan  diri  sendiri,  alam,  dan orang  lain.  Kreativitas  alami  seorang  anak usia  dini  terlihat  dari  rasa  ingin  tahunya yang  besar.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya pertanyaan  yang  diajukan  kepada  orang tuanya  terhadap  sesuatu  yang  dilihatnya. Adakalanya  pertanyaan  itu  diulang-ulang dan  tidak  ada  habis-habisnya.  Anak  juga senang  mengutak-atik  alat  mainannya sehingga tidak awet dan cepat rusak hanya karena  rasa  ingin  tahu  terhadap  proses kejadian. Kreativitas anak dapat dikembangkan  dengan  beberapa  cara, diantaranya:  dengan  bermain,  melatih kemampuan  otak  kanan,  berkreasi  setiap hari,  memberi  anak  pengalaman    baru, meningkatkan  perbendaharaan  kata  pada anak,  dan  menyediakan  fasilitas  yang mendukung kreativitas anak.
Secara  umum,  Amabile  (dalam  Yeni 2010:  15)  menyebutkan  beberapa  upaya yang  bisa  digunakan  untuk  perkembangan kreativitas  anak.  Pertama,  tidak  selalu berusaha  mengendalikan  anak-anak  dan tidak  merasa  cemas  dengan  apa  yang dilakukan  anak.  Kedua,  menghargai  dan menghormati  keberadaan  anak  sebagai individu yang unik dan memiliki kemampuan secukupnya.
Ketiga
pendidikan  tidak  bersikap  posesif  yang menyebabkan  anak  tergantung  pada  orang lain. Keempat,  tidak menjejali anak dengan peraturan-peraturan yang detail.
Seorang  guru  atau  pendidik  harus mampu mengelola sebuah kegiatan pembelajaran  yang  menarik  minat  belajar anak  dan  disesuaikan  dengan  kemampuan anak didiknya untuk meningkatkan perkembangan anak,. Penggunaan metode
pembelajaran  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  kemampuan  anak  tersebut. Metode  pembelajaran  yang  diterapkan harus memperhatikan tahapan perkembangan  anak  dimana  anak  TK berada  pada  tahap  pra-operasional.  Daya konsentrasi  anak  masih  sangat  minim sehingga  tidak  cukup  hanya  memberikan metode ceramah kepada anak dan memberi tahukannya secara lisan mengenai  sesuatu  hal.  Daya  konsentrasi anak  usia  4  tahun  dalam  belajar  baru sekitar  3-5  menit.  Anak  harus  istirahat sejenak  sebelum  melanjutkan  kegiatan pembelajaran  berikutnya.  Kegiatan  yang hanya menggunakan metode ceramah atau sekadar bercakap-cakap tentu akan membosankan  anak  karena  anak  masih sangat  aktif  bergerak.  Dengan  demikian, sebagai pendidik perlu menggunakan banyak  variasi  (multi  metode)  dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan anak didiknya.
Ada  berbagai  macam  metode  yang cocok  diterapkan  di  Taman  Kanak-kanak, seperti bermain, pemberian tugas, bercerita, sosiodrama, bercakap-cakap, tanya  jawab,  karya  wisata,  demonstrasi, eksperimen, dan proyek. Metode yang akan digunakan  dalam  penelitian  adalah  metode pemberian  tugas.  Menurut  Moeslichatoen (1999:  181)  menyebutkan  bahwa  “metode pemberian  tugas  merupakan  tugas  yang sengaja  diberikan  kepada  anak  TK  yang harus dilaksanakan dengan baik”. Sumantri (1998/1999:  151)  menjelaskan  “pemberian tugas adalah cara interaksi belajar mengajar  yang  ditandai  dengan  adanya tugas  dari  guru  untuk  dikerjakan  oleh peserta  didik  di  sekolah  ataupun  di  rumah secara  perorangan  atau  berkelompok”. Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat dipahami  bahwa,  pemberian  tugas  adalah tugas  yang  sengaja  diberikan  oleh  guru kepada anak didiknya yang dapat dikerjakan di sekolah maupun di rumah.
Menurut  Sumantri  (1998/1999:  151) tujuan  dari  penggunaan metode  pemberian tugas  adalah  untuk  merangsang  anak  aktif belajar,  baik  secara  individual  maupun kelompok.  Penerapan  metode  pemberian tugas  dalam  proses  pengajaran,  umumnya dimaksudkan  untuk  melatih  anak  agar
dapat aktif mengikuti sajian pokok bahasan yang  telah  diberikan,  baik  di  dalam  kelas maupun  di  tempat  lain  yang  representatif untuk  kegiatan  belajarnya.  Tugas  yang diberikan  kepada  anak  dapat  dilakukan dengan  berbagai  bentuk  seperti  daftar pertanyaan mengenai suatu pokok bahasan tertentu, suatu perintah yang harus dibahas melalui  diskusi  atau  perlu  dicari  uraiannya dalam buku pelajaran yang lain. Dapat juga berupa  tugas  tertulis  atau  tugas  lisan  yang lain,  mengumpulkan  sesuatu,  membuat sesuatu, mengadakan observasi, eksperimen  dan  berbagai  bentuk  tugas lainnya. Metode pemberian tugas bertujuan untuk meningkatkan efektifitas dan efisiensi proses belajar mengajar.
Teknik  pemberian  tugas  atau  resitasi biasanya  digunakan  dengan  tujuan  agar siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  lebih mantap, karena siswa melaksanakan latihan-latihan  selama  mengerjakan  tugas. Berdasarkan proses tersebut, dalam mempelajari  sesuatu  siswa  dapat  lebih terintegrasi akibat pendalaman dan pengalaman  yang  berbeda-beda  pada  saat menghadapi  masalah  atau  situasi  yang baru. Anak juga dididik untuk meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan,  aktivitas dan rasa tanggung jawab serta kemampuan siswa  memanfaatkan waktu belajar secara efektif  dengan  kegiatan  yang  berguna (Roestiyah, 1998: 133).
Tujuan  dari  metode  pemberian  tugas adalah  untuk  merangsang  anak  aktif belajar, menumbuhkan proses belajar yang eksploratif,  mendorong  perilaku  kreatif, membiasakan berpikir komprehensif (mencakup  wawasan  yang  luas)  dan memupuk kemandirian dalam proses pembelajaran. Guru  hendaknya  memahami bahwa  suatu  tugas  yang  diberikan  kepada anak  minimal  harus  selalu  disesuaikan dengan  kondisi  obyektif  proses  belajar mengajar  yang  dihadapi,  sehingga  tugas yang diberikan itu betul-betul bermakna dan dapat  menunjang  efektifitas  pengajaran. Berbicara  lebih  jauh  mengenai  penerapan metode pemberian tugas, seringkali diterjemahkan oleh sebahagian orang hanya  terkait  dengan  pekerjaan  rumah yang  diberikan  kepada  siswa.  Akan  tetapi sebenarnya  metode  ini  harus  dipahami
lebih  luas  dari  pekerjaan  rumah  karena siswa dalam melakukan aktivitas belajarnya tidak  mutlak  harus  dilakukan  di  rumah, melainkan  dapat  dilaksanakan  di  sekolah, di  laboratorium  atau  di  tempat-tempat lainnya yang memungkinkan untuk menyelesaikan tugas. Sehubungan dengan ini Sudjana (1989, hal: 81) mengemukakan bahwa;  tugas  dan  resitasi  tidak  sama dengan  pekerjaan  rumah,  tetapi  jauh  lebih luas  dari  itu.  Tugas  bisa  dilaksanakan  di rumah,  di  sekolah,  di  perpustakaan,  dan tempat lain. Tugas dan resitasi merangsang anak  untuk  aktif  belajar  diberikan  secara individual atau dengan kelompok.
Penguasaan  tersebut  tidak  harus  selalu didiktekan  oleh  guru  melainkan  dapat berasal dari perencanaan kelompok, sehingga  kelompok  dapat  membagi  tugas kepada  anggotanya  secara  baik  menurut minat dan kemampuannya. Jelasnya bahwa penguasaan  yang  diberikan  kepada  anak harus  selalu  dirumuskan  dengan  seksama agar  tugas  itu  tidak  terlalu  memberatkan anak  dan  juga  tidak  membosankan.  Bukan berarti  bahwa  tugas  itu  tidak  boleh  sukar. Bahkan senantiasa diharapkan menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan  pemberian  tugas  yang menantang untuk anak.
Metode  pemberian  tugas  sangat  baik diterapkan  karena  memiliki  kelebihan- kelebihan. Adapun kelebihan atau keunggulan  dari  metode  pemberian  tugas yaitu: pertama dapat membuat peserta didik aktif  belajar  dan  merangsang  peserta  didik belajar lebih banyak. Kedua dapat mengembangkan kemandirian peserta didik dan  lebih  meyakinkan  tentang  apa  yang dipelajari dari guru. Ketiga lebih memperdalam, memperkaya atau memperluas  pandangan  tentang  apa  yang dipelajari  dan  membina  kebiasaan  peserta didik  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri informasi dan komunikasi. Keempat membuat  peserta  didik  bergairah  belajar membina tanggung jawab dan disiplin, serta mampu  mengembangkan  kreativitas  dan kemampuan peserta didik. (Sumantri 1998:152).
Metode pemberian tugas selain memiliki keunggulan juga memiliki kelemahan.  Sumantri  (1998/1999:  153)
menyebutkan  bahwa  “kelemahan  metode pemberian  tugas  yaitu:  pertama  sulit mengontrol  peserta  didik  untuk  belajar sendiri atau beserta orang lain. Kedua, sulit memberikan  tugas  yang  sesuai  dengan perbedaan individu peserta didik dan tugas yang monoton dapat membosankan peserta  didik.  Ketiga,  tugas  yang  banyak akan  membuat  beban  bagi  peserta  didik dan  terkadang  tugas  kelompok  dikerjakan oleh orang tertentu atau peserta didik yang rajin  dan  pintar  saja”.  Sebagai  guru  yang cerdas,  diperlukan  kiat-kiat  tertentu  untuk mengatasi kelemahan tersebut. Peran guru pada pembelajaran adalah sebagai motivator,  artinya  guru  sebagai  pemandu agar    belajar  secara  aktif,  efektif,dan  lebih kreatif.  Teknik  pemberian  tugas  biasanya digunakan  dengan  tujuan  agar  siswa memiliki  hasil  belajar  yang  lebih  mantap, karena  siswa  melaksanakan  latihan-latihan selama  mengerjakan  tugas.  Berdasarkan proses  tersebut,  siswa  dalam  mempelajari sesuatu  dapat  lebih  terintegrasi  akibat pendalaman  dan  pengalaman  siswa  yang berbeda-beda pada saat menghadapi masalah atau situasi yang baru. Disamping itu,  siswa  juga  dididik  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan,  aktivitas dan rasa tanggung jawab serta kemampuan siswa  memanfaatkan  waktu  belajar  secara efektif  dengan  mengisi  kegiatan  yang berguna.
Pada  penerapan  metode  pemberian tugas, menurut  Roestiyah  (1989:  136),  ada beberapa  langkah  yang  perlu  diperhatikan yaitu: merumuskan tujuan khusus, mempertimbangkan pemilihan teknik pemberian tugas, merumuskan tugas-tugas dengan  jelas  dan  mudah  dimengerti”. Sedangkan  Moeslichatoen  (1999:  197) mengemukakan  bahwa  dalam  menetapkan rancangan langkah-langkah pemberian tugas hendaknya tercermin tugas apa yang harus dilakukan anak, hasil yang diharapkan untuk mengerjakan tugas tersebut,  cara mengerjakan tugas  itu,  serta menyiapkan bahan dan alat yang diperlukan  untuk  menyelesaikan  tugas tersebut.  Berdasarkan  uraian  diatas  maka langkah  penerapan  metode  pemberian tugas  yang  biasa  dilakukan  di  lembaga Taman Kanak-kanak yaitu pertama
membuat persiapan mengajar sesuai dengan  tema  yang  akan  diajarkan.  Kedua menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai dalam pembelajaran. Ketiga memberikan  penjelasan  khusus  tentang kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  serta membagikan  alat  dan  bahan  yang  akan dipakai  dalam  pembelajaran.  Keempat mengamati proses kerja siswa, baik individu maupun  kelompok,  serta  merangkum  hasil kegiatan  anak  dan  menilai  perkembangan kemampuan anak.
Penggunaan  media  juga  berperan sangat penting dalam sebuah pembelajaran. Menciptakan suasana pembelajaran yang sesuai dengan harapan bukan  persoalan  yang  mudah.  Diperlukan komponen-komponen lain untuk mendukung  proses  pembelajaran  agar mudah  dan  menyenangkan.  Salah  satu komponen  yang  bisa  memudahkan  siswa belajar adalah pemanfaatan atau penggunaan  media.  Penggunaan  media berguna  untuk  memperjelas  materi  yang disajikan. Pemilihan media sebaiknya menyesuaikan  dengan  materi  yang  akan diajarkan. Hal tersebut dilakukan agar tidak terjadi  kesalahan  dalam  menyampaikan bahan  ajar.  Diharapkan  pengadaan  media sebagai sarana dalam menunjang pembelajaran  akan  lebih  memperjelas materi  yang  disampaikan  pendidik.  Selain itu,  pemilihan  media  juga  sebaiknya menyesuaikan dengan keadaan lingkungan dan  memanfaatkan  bahan  bekas  di  sekitar anak.
Pemanfaatan  barang  bekas  sebagai media bukanlah hal yang baru dalam dunia pendidikan.  Sebelum  media  modern  hadir, para  guru  telah  menggunakan  berbagai media  dan  alat  peraga  buatannya  sendiri untuk  menjelaskan  materi  pelajarannya. Jenis bahan bekas yang dapat dimanfaatkan  sebagai  media  atau  sumber belajar  dapat  dibagi  menjadi  dua  jenis, yaitu:  bahan  bekas  yang  dihasilkan  oleh manusia  dan  yang  dihasilkan  oleh  alam. Bahan bekas yang dihasilkan oleh manusia (limbah  rumah  tangga),    misalnya:  botol, kaleng, kain perca, kertas bekas, kardus/karton,  plastik,  tali,  styrofoam,  tutup botol,  dan  karet.  Bahan  bekas  yang dihasilkan  oleh  alam,  misalnya:  batu-
batuan,  kayu  dan  ranting,  biji-bijian,  daun- daun  kering,  bunga,  buah,  pelepah,  dan bambu.
Bahan  bekas  patut  untuk  menjadi perhatian, terlebih untuk media pembelajaran,  karena  memiliki  kelebihan atau  sisi  positif.  Adapun  kelebihan  dari penggunaan  media  bahan  bekas  adalah: dari  segi  ekonomi  pembuatan  media  dari bahan  bekas  terbilang  sangat  murah, bahannya cenderung mudah didapat, dapat disesuaikan  dengan  perkembangan  anak, mendukung  program pengurangan  sampah dan  penebangan  pohon  (Indocamp,  2009: 6-7).  Bahan  bekas  terbilang  sangat  murah dari  segi  ekonomi  karena  tidak  perlu mengeluarkan banyak biaya untuk mendapatkannya  serta  mudah  ditemui. Berbagai  macam  sumber  sampah  dapat ditemukan  diberbagai  tempat  di  sekitar lingkungan,  seperti  di  rumah,  di  pasar,  di sekolah  dan  di  perkantoran.  Jenis  sampah yang  dapat  dipergunakan  seperti  misalnya kotak  sabun,  kotak  korek  api,  botol  air mineral,  kaleng  susu,    kardus,  kertas, plastik,    koran  dan  lain  sebagainya. Penggunaan  bahan  bekas  sebagai  media pembelajaran  juga  turut  serta  mendukung program pengurangan sampah yang digalakkan oleh pemerintah. Dengan proses  daur  ulang,  sampah  dapat  menjadi sesuatu yang berguna sehingga bermanfaat  untuk  mengurangi  penggunaan bahan baku yang baru melalui program 3R yaitu Reuse, Reduce and Recycle
(menggunakan  kembali,  mengurangi  dan mendaur ulang).
Berdasarkan  observasi  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  di  TK  Pradnya Paramita yang masih kurang sesuai, dalam hal  ini  terjadi  kesenjangan  antara  harapan dengan kenyataan. Hal itu terlihat dari hasil observasi,  dimana  berbagai  kendala  terjadi saat  pendidik  menyajikan  bahan  pelajaran seperti  halnya  pola  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru  masih  menggunakan metode konvensional. Pada saat menyajikan materi, guru lebih
mendominasi.
Guru lebih memilih menggunakan  metode  ceramah  dan  tanya jawab yang bersifat klasikal. Guru berasumsi  bahwa  dalam  menyampaikan informasi atau pengetahuan, dapat
dipindahkan  langsung  secara  utuh  dari pikiran  pengajar  ke  pikiran  si  pebelajar (anak).  Akibatnya  anak  kurang  antusias dalam  belajar  dan  anak  terkadang  bosan mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Kendala kedua  adalah  konsep  pembelajaran  yang disajikan  sangat  jarang  dikaitkan  dengan contoh  yang  tampak  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hal  tersebut  mengakibatkan pengetahuan  yang  diperoleh  anak-anak menjadi  kurang  bermakna  serta  konsep tersebut  hanya  bersifat  hafalan  saja sehingga anak jenuh serta bosan menerima pembelajaran.  Wawancara  langsung  juga dilakukan  dengan  guru,  dimana  guru terkendala  dalam  hal  metode  dan  media pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara  diketahui  bahwa  guru  sering kebingungan  dalam  pemilihan  metode pembelajaran dan tidak jarang guru membeli media untuk menunjang pembelajaran, padahal guru dapat memanfaatkan  benda-benda  yang  sudah tidak  terpakai  yang  ada  di  sekelilingnya. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian ini  adalah  untuk  mengetahui    peningkatan kreativitas setelah diterapkan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan bekas  pada  siswa  di  TK  Pradnya  Paramita Penarungan
Kecamatan
Buleleng. kelompok  B2  semester  II  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  pada  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013.  Penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  tindakan  yang dimunculkan  di  kelas  untuk  memperbaiki praktik  pembelajaran  guna  meningkatkan mutu pembalajaran (Agung, 2005).
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan di  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan. Penentuan  waktunya  disesuaikan  dengan kalender pendidikan di TK Pradnya Paramita Penarungan. Subjek penelitian ini adalah  siswa  kelompok  B2  TK  Pradnya Paramita  Penarungan  yang  berjumlah  20 orang  dengan  10  siswa  laki-laki  dan  10 siswa perempuan.
Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  ini mengacu  pada  teori  yang  dikemukakan Kemmis  &  McTaggart  (dalam  Agung, 2005:91). Penelitian ini dlaksanakan dengan  dua  siklus  dimana  masing-masing siklus  terdiri  dari  empat  tahap.  Tahap pertama  adalah  perencanaan.  Pada  tahap ini  akan  dipersiapkan  berbagai  hal  yang akan  digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas.  Adapun  yang  perlu  dipersiapkan yaitu: menyiapkan rencana kegiatan mingguan  (RKM),  rencana  kegiatan  harian (RKH),  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang akan dipakai dalam kegiatan pembelajaran, menyiapkan  lembar  observasi  sebagai pendukung  pengumpulan  data  yang  tidak dapat  dipantau  dengan  cara  lain,  dan menetapkan  kriteria  penilaian  yang  akan digunakan. Kedua yaitu tahap pelaksanaan tindakan,  kegiatan  yang  dilakukan  pada rancangan pelaksanaan ini adalah: melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan  rencana  kegiatan  harian  (RKH) yang telah dipersiapkan. Ketiga yaitu tahap evaluasi/  observasi,  evaluasi  dilakukan untuk  mengetahui  hasil  dari  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan evaluasi ini adalah penilaian tugas, penilaian  keaktifan  dalam  melaksanakan kegiatan,  dan  penilaian  terhadap  hasil karya. Observasi dilakukan untuk mengamati  guru  dan  siswa  dalam  proses pembelajaran. Kegiatan yang diamati adalah: guru dalam membuka,
menyampaikan materi dan menutup pembelajaran,  serta    mengobservasi  siswa dalam kegiatan pembelajaran. Tahap keempat  yaitu  tahap  refleksi,  dilakukan untuk melihat, mengkaji dan mempertimbangkan  dampak  tindakan  yang telah diberikan.
Berdasarkan hasil refleksi ini peneliti bersama  dengan  guru  dapat  melakukan perbaikan terhadap kekurangan- kekurangan  dalam  proses  pembelajaran. Kegiatan  yang  dilakukan  pada  rancangan refleksi ini adalah mengkaji dan merenungkan  hasil  penilaian  terhadap pelaksanaan  tindakan  tersebut  dengan maksud  jika  terjadi  hambatan  akan  dicari pemecahan  masalah  untuk  direncanakan tindakan pada siklus selanjutnya. Penelitian ini  melibatkan  dua  variabel  yaitu  variabel
bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam penelitian ini adalah metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan bekas  dan  variabel  terikat  dalam  penelitian ini adalah kreativitas.
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  observasi  dan alat  pengumpulan  yang  digunakan  adalah lembar  observasi.  Observasi  ialah  metode atau  cara-cara  yang  menganalisis  dan mengadakan  pencatatan  secara  sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati  individu  atau  kelompok  secara langsung.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun  hasil  analisis  datastatistik deskriptif disajikan pada Tabel 1. Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif siklus  I,  diperoleh  mean  sebesar  57,8. Sedangkan  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  57,5,  dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi tertinggi pada siklus I adalah 55,1. Hal ini berarti Mo < Me < M (55,1 < 57,5 < 57,8),  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa sebaran  data-data  kreativitas  pada  siklus  I merupakan  kurva  juling  positif.  Dengan demikian  dapat  diinterpretasikan  bahwa skor  kreativitas  siswa  pada  anak-anak kelompok  B2  semester    II  tahun  pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramita Penarungan Kecamatan Buleleng cenderung rendah. Selanjutnya
menentukan tingkat kreativitas siswa dengan  membandingkan  rata-rata  persen (M%)  dengan  kriteria  PAP  skala  lima diperoleh nilai M% = 57,8% yang dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  lima berada  pada  tingkat  55-64%  yang  berarti bahwa  tingkat  kreativitas  siswa  kelompok B2  di  TK  Pradnya  Paramita  Penarungan pada siklus I berada pada kategori rendah. Berdasarkan hasil tersebut, penelitian tindakan kelas ini perlu dilanjutkan ke siklus II  untuk  peningkatan  dan  penyempurnaan selanjutnya.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap analisis  statistik  deskriptif  siklus  II.  Pada
tahap  ini  diperoleh  mean  sebesar  85,25, sedangkan  median  merupakan  skor  yang membatasi  50%  frekuensi  distribusi  bagian atas  dan  50%  frekuensi  bagian  bawah, maka terletak pada skor yang mengandung frekuensi  kumulatif  ½  N  adalah  83,5,  dan modus  dilihat  dari  skor  yang  menunjukkan frekuensi  tertinggi  pada  siklus  I  adalah  81. Hal  ini  berarti  Mo<Me<M  (81<83,5<85,25), sehingga dapat disimpulkan bahwa sebaran data kreativitas siswa dengan media bahan bekas pada siklus II merupakan kurve juling positif. Dengan demikian dapat diinterpretasikan  bahwa  skor  kreativitas siswa  dengan  media  bahan  bekas  pada anak  kelompok  B2  semester    II  tahun pelajaran 2012/2013 di TK Pradnya Paramita  Penarungan  Kecamatan  Buleleng cenderung  tinggi.  Selanjutnya  menentukan tingkat kreativitas siswa dengan membandingkan  rata-rata  persen  (M%) dengan  kriteria  PAP  skala  lima  diperoleh nilai  M%  =  85,25%  yang  dikonversikan  ke dalam  PAP  skala  lima  berada  pada  tingkat 80-89% yang berarti bahwa tingkat kreativitas  siswa  kelompok  B2  di  TK Pradnya  Paramita  Penarungan  pada  siklus I  berada  pada  kategori  tinggi.  Tampak adanya peningkatan yang signifikan tentang kreativitas  siswa  dengan  media  bahan bekas pada anak kelompok B2 semester  II tahun  pelajaran  2012/2013  di  TK  Pradnya Paramita  Penarungan  Kecamatan  Buleleng dimana  sebelumnya  berada  pada  kategori rendah kemudian meningkat menjadi kategori tinggi, dan mengalami peningkatan sebesar 27,45%.
Tabel 1. Deskripsi kreativitas siswa siklus I
dan siklus II Statistik Siklus I Siklus II Mean 57,8 85,25 Median 57,5 83,5 Modus 55,1 81 M% 57,8% 85,25
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah dilaksanakan di TK Pradnya Paramita pada  anak  kelompok  B2  semester  II  tahun pelajaran  2012/2013,  diketahui  bahwa
terjadi peningkatan yang signifikan mengenai  kreativitas  siswa  dari  siklus  I hingga  siklus  II.  Rata-rata  persentase kreativitas  siswa  pada  siklus  I  diketahui sebesar  57,8%  yang  berada  pada  kategori rendah.  Sedangkan  pada  siklus  II  rata-rata persentase anak diketahui sebesar 85,25% dan  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan demikian,  pada  siklus  II  kreativitas  siswa dalam  penerapan metode  pemberian tugas berbantuan  media  bahan  bekas  dikatakan berhasil  sesuai  dengan  kriteria  yang diharapkan.  Temuan  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  tentang  penerapan  metode pemberian tugas yang dilakukan sebelumnya (Seminar: 2012).
Berdasarkan analisis data yang dilakukan  selama  pelaksanaan  tindakan siklus  I  terdapat  beberapa  hambatan  yang menyebabkan  kreativitas  siswa  berada pada  kriteria  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena  terdapat  kendala-kendala  yang muncul seperti siswa masih terlihat bingung dengan  metode  pemberian  tugas  yang diterapkan,  siswa  belum  mampu  bekerja secara  mandiri,  beberapa  siswa  kurang aktif  dalam  mengikuti  kegiatan,  dan  siswa belum mengerti dengan bahan yang dipakai dalam  kegiatan.  Beberapa  kendala  yang  di hadapi  tersebut  diupayakan  beberapa solusi    diantaranya,  kembali  menjelaskan metode pemberian tugas dan menyampaikan cara kerja dari metode yang diterapkan.  Upaya  lain  yang  dilakukan adalah  membimbing  dan  mengarahkan siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  serta memberikan  rangsangan  dan  memotivasi siswa agar mau mengikuti kegiatan pembelajaran  dengan  tertib.  Selain  itu kembali  dijelaskan  mengenai  media  yang digunakan  dan  tata  cara  penyelesaiannya dengan  jelas,  sehingga  anak  paham  dan mampu menyelesaikan tugas secara mandiri.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif kuantitatif  diperoleh  persentase  kreativitas siswa dalam penerapan metode pemberian tugas berbantuan media bahan bekas pada siklus  I  sebesar  57,8%.  Untuk  mendapat hasil  yang  diharapkan  maka  dilanjutkan  ke siklus  II,  melalui  perbaikan  yang  dilakukan tampak  adanya  peningkatan  kreativitas dalam  penerapan metode  pemberian tugas
berbantuan  media  bahan  bekas.  Adapun temuan-temuan  yang  diperoleh  selama pelaksanaan  siklus  II  sebagai  berikut. Secara  umum  pada  pelaksanaan  tindakan siklus  II  tidak  lagi  muncul  kendala-kendala seperti  pada  siklus  I.  Anak  sudah  mulai terbiasa  dan  terlatih  menggunakan  media bahan  bekas.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan yang  dilakukan  anak  telah  menunjukkan keterampilan  yang  diharapkan seperti  anak antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran yang  dilaksanakan.  Dengan  tercapainya keterampilan  tersebut  membuktikan  bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  bekas  meningkat dari  siklus  sebelumnya.  Pada  siklus  II perkembangan  kreativitas  anak  menjadi 85,25%  yang  menunjukkan  pada  kategori tinggi.  Jadi  terjadi  peningkatan  kreativitas siswa sebesar 27,45%.
Peningkatan kreativitas siswa pada setiap siklus menunjukkan bahwa penerapan  metode  pemberian  tugas  dan penggunaan  media  bahan  bekas  dapat meningkatkan kreativitas
siswa.
Keberhasilan dalam penelitian ini menunjukan  bahwa  penerapan  metode pemberian  tugas  dan    penggunaan  media bahan bekas untuk meningkatkan kreativitas  pada  siswa  ternyata  sangat efektif.  Metode  pemberian  tugas  bertujuan membuat  peserta  didik  aktif  belajar.  Selain itu  juga  dapat  merangsang  peserta  didik belajar  lebih  banyak  ketika  dekat  dengan guru  maupun  ketika  jauh  dari  guru,  baik  di sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Tujuan berikutnya dapat mengembangkan kemandirian peserta didik dan lebih meyakinkan  tentang  apa  yang  dipelajari dari  guru  (Sumantri,  1998:152).  Media berfungsi  sebagai  perantara  agar  kegiatan pembelajaran  mudah  di    pahami  anak.  Hal ini  bertujuan  agar  anak  secara  langsung terlibat  dengan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  metode  pembelajaran  di  Taman Kanak-kanak  yaitu  belajar  sambil  bermain dan  bermain  sambil  belajar.  Diharapkan bukan hanya guru yang berperan tapi anak juga  terlibat  aktif  di  dalam  kegiatannya. Berdasarkan  hasil  dan  uraian  tersebut berarti bahwa penerapan metode pemberian  tugas  berbantuan  media  bahan
bekas  mampu  meningkatkan  kreativitas siswa TK Pradnya Paramita Penarungan
Kecamatan Buleleng
kelompok
B2
Semester II Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode pemberian tugas berbantuan  media  bahan  bekas  dapat meningkatkan kreativitas siswa pada kelompok  B2  semester  II  di  TK  Pradnya
Paramita Kecamatan
Buleleng tahun pelajaran  2012/2013.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  adanya  peningkatan  kreativitas  siswa pada setiap siklus. Berdasarkan pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diketahui  pencapaian  kreativitas  siswa masih rendah yaitu sebesar 57,8%  menjadi sebesar 85,25% pada siklus II yang berada pada kategori tinggi.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan dalam  penelitian  ini,  dapat  dikemukakan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Kepada siswa,  disarankan    dalam  melakukan kegiatan pembelajaran lebih kreatif, dengan memperhatikan kegiatan pembelajaran yang  sedang  berlangsung    sehingga kemampuan  yang  diperoleh  benar-benar berkembang sesuai dengan taraf perkembangan  kemampuan  anak.  Kepada guru,  disarankan  lebih  kreatif,  inovatif  dan aktif dalam menyiapkan media pembelajaran dan memilih metode pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan tema  pembelajaran,  sehingga  anak    lebih tertarik  dalam    melaksanakan  kegiatan pembelajaran  dan  suasana  pembelajaran akan menyenangkan. Kepada Kepala Sekolah, disarankan agar mampu memberikan  informasi  tentang  metode pembelajaran  dan  media  belajar  pada proses  pembelajaran    yang  nantinya mampu  meningkatkan  kreativitas  anak  dan perkembangan kemampuan anak.  Kepada peneliti lain hendaknya dapat melaksanakan PTK dengan berbagai metode  dan  media  pembelajaran  lain  yang belum sepenuhnya dapat terjangkau dalam penelitian  ini,  dengan  adanya  penelitian  ini
dapat dijadikan sebagai pembanding dalam melakukan suatu penelitian berikutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2012.  Metodologi
Penelitian  Pendidikan.  Singaraja: Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha.
……..,  2009.  Mengolah  Sampah  Plastik menjadi  Mainan  Edukatif.  Jakarta: Bentara Cipta Prima Indocamp.
……..,  2009.  Mengolah  Sampah  Kertas menjadi  Mainan  Edukatif.  Jakarta: Bentara Cipta Prima Indocamp.
Moeslichatoen R. 1999. Metode Pengajaran di  Taman  Kanak-kanak.  Jakarta: Rineka Cipta
Rachmawati,  Yeni  dan  Euis  Kurniati.  2010.
Strategi pengembangan Kreativitas Pada Anak Usia Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group.
Roestiyah  N.K.  1998.  Teknik  Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta.
Seminar,  Tuti  Ni  Made.  2012.  Penerapan
Metode Pemberian Tugas Berbantuan Media Sederhana Untuk  Meningkatkan  Kreativitas Menganyam  Dan  Perkembangan Kognitif  Anak  TK  Widya  Sesana Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Pada Kelompok  B  Semester  II  Tahun Pelajaran 2011/2012. Skripsi
(tidak  diterbitkan).  Program  Studi PG PAUD, Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudjana,  Nana.  1989.  Dasar-dasar  Proses Belajar  Mengajar.  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Sumantri,  Mulyani  &  Johar  Permana.
1998/1999. Strategi Belajar
Mengajar. Jakarta: Depdikbud Dirjendikti Proyek Pendidikan Guru Sekolah Dasar.