## Pembelajaran Fisika dengan Metode Eksperimen untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif dan Keterampilan Proses Sains
Yuliana Subekti 1 *, A. Ariswan 2
1 2 Program Studi Pendidikan Sains, Program Pascasarjana, Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Karangmalang, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Korespondensi Penulis. Email: sihkusuma@gmail.com, Telp: +62274-550836

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan hasil belajar aspek kognitif dan keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan awal fisika siswa dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperimen. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  9  Yogyakarta  pada  semester genap tahun ajaran 2014/2015 yaitu 192 siswa. Sampel dipilih sebanyak dua kelas dengan mengguna- kan teknik cluster randomized sampling yaitu 64 siswa. Aspek keterampilan proses sains yang diteliti yaitu  pengamatan,  pelaksanaan  penelitian,  pengkomunikasian,  peramalan  dan  penyimpulan.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  uji MANCOVA  dengan  taraf signifikansi 0,05.  Hasil  penelitian ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan  hasil  belajar  fisika  aspek  kognitif  dan keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan awal fisika pada  siswa kelas X di SMA Negeri 9 Yogyakarta dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen.
Kata Kunci: model pembelajaran inkuiri terbimbing, metode eksperimen, keterampilan proses sains, hasil belajar aspek kognitif.

## The Physics Learning with Experimental Methods to Increase Cognitive Aspects of Learning Outcomes and Science Process Skills

## Abstract
This study aims to investigate whether there is an increase of the cognitive aspects of learning outcomes and science process skills in terms of the first physics ablility with guided inquiry learning model  through  the  experimental  method.  This  type  of  research  is  quasi  experimental  research.  The study  population  was  all  students  of  class  X  in  SMA  N  9  Yogyakarta  in  the  second  semester  of 2014/2015 academic year as many as 192 students. The samples were as many as two classes using cluster  randomized  sampling  technique    were  64  students.  The  aspects  of  the  science  process  skills were  constructing  observations,  conducting  research,  communicating,  predicting  and  making inferences. The data were analyzed using MANCOVA with the significance level of 0.05. The results of the study show that there is a significant increase of the cognitive aspect of physics learning outcomes and  science  process  skills  in  terms  of  the  firts  physics  ability  of  the  class  X  students  in  SMA  N  9 Yogyakarta with guided inquiry learning model through the experimental methods.
Keywords: guided  inquiry  learning  model,  experimental  method,  science  process  skills,  cognitive aspects of learning outcomes
How  to  Cite :  Subekti,  Y.,  &  Ariswan,  A.  (2016).  Pembelajaran  fisika  dengan  metode  eksperimen  untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  dan  keterampilan  proses  sains. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA,  2 (2),  252- 261. doi:http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278
Permalink /DOI : http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i2.6278

## PENDAHULUAN
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Na- sional  Nomor  20  Tahun  2003  menyatakan  bah- wa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah  mencer- daskan  kehidupan  bangsa  dan  mengembangkan manusia  Indonesia  seutuhnya  yaitu  manusia yang  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian  yang  mantap  dan  mandiri  serta tanggungjawab kemasyarakatan dan kebangsaan.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikan di  Indonesia  salah  satu  caranya  adalah  dengan melaksanakan  proses  belajar  dan  pembelajaran yang efektif sehingga hasil belajar dapat dicapai dengan  optimal.  Belajar  merupakan  salah  satu faktor  yang  berperan  untuk  memberikan  penga- ruh dalam proses pembentukan pribadi dan peri- laku  seorang  individu.  Sebagian  perkembangan individu  berlangsung  melalui  kegiatan  belajar secara  komprehensif  dan  berkelanjutan.  Setelah melakukan  pembelajaran  siswa  akan  mendapat- kan hasil belajar.
Dalam  menilai  hasil  belajar  harus  dalam tiga ranah yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah  psikomotorik.  Ranah  kognitif  terdiri  dari enam  jenis  perilaku  yaitu  pengetahuan,  pema- haman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan  eva- luasi.  Ranah  afektif  terdiri  dari  lima  perilaku yaitu  penerimaan,  partisipasi,  penilaian  dan penentuan  sikap,  organisasi  serta  pembentukan pola  hidup.  Ranah  psikomotorik  terdiri  dari tujuh  jenis  perilaku  yaitu  persepsi,  kesiapan, gerakan  terbimbing,  gerakan  yang  terbiasa, gerakan  kompleks,  penyesuaian  pola  gerakan dan kreativitas (Bloom et al, 1956, p.7).
Pada  kenyataannya,  dalam  menilai  hasil belajar  sering  ditafsirkan  hanya  dengan  penilai- an  ranah  kognitif  saja.  Penilaian  yang  terfokus pada  produk  (kognitif)  mengakibatkan  peserta didik  mengabaikan  sikap  dan  proses  imliah  ka- rena  untuk  mengerjakan  soal  peserta  didik cukup  dengan  menghafal  rumus-rumus  saja. Instrumen  penilaian  dengan  tes  formal,  banyak digunakan selama ini dan cukup efektif diguna- kan pada penilaian aspek kognitif. Namun tes ini dianggap  belum  mampu  mengukur  kemampuan yang sebenarnya karena baru pada aspek produk saja  dan  belum  mencakup  aspek-aspek  lain seperti  aspek  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini disebabkan  tes  hanya  sering  memperkuat  ke- mampuan menghafal daripada memahami (Brandsford et al, 1999, p.24).
Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  juga menyebutkan  bahwa  pendidikan  nasional  harus mampu  menjamin  pemerataan  kesempatan  pen- didikan,  peningkatan  mutu  dan  relevansi  serta efisiensi  manajemen  pendidikan.  Peningkatan mutu pendidikan diarahkan untuk meningkatkan kualitas  manusia  Indonesia  seutuhnya  melalui olahhati,  olahpikir,  olahrasa  dan  olahraga  agar memiliki  daya  saing  dalam  menghadapi  tan- tangan global.
Pada  kenyataannya  mutu  pendidikan  di Indonesia  masih  tergolong  rendah  khususnya pada  pembelajaran  sains.  Hal  ini  dapat  dilihat dari Trends  in  International  Mathematics  and Science  Study (TIMSS)  tahun  2007  dalam Martin  et.al  (2008,  p.452)  literasi  sains  khusus- nya fisika, Indonesia berada di urutan ke 36 dari 49  negara  dengan  pencapaian  skor  432,  dan masih di bawah skor rata-rata internasional yaitu 500.  Bahkan  menurut  Kompas  yang  terbit  pada tanggal  5  Desember  2013,  literasi  sains  dalam OECD tahun 2012 Indonesia berada pada urutan 64 dari 65 negara yang berpartisipasi.
Hasil  belajar  sains  khususnya  fisika  yang rendah semakin jelas terlihat ketika mencermati hasil ulangan, ujian akhir semester bahkan hasil ujian  akhir  sekolah.  Hampir  dalam  setiap  ujian akhir  sekolah,  mata  pelajaran  fisika  cenderung menempati  posisi  nilai terendah jika  dibanding- kan dengan nilai mata pelajaran yang juga diuji- kan.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Asminah (2010, p.3) menunjukkan bahwa nilai fisika rata- rata  yang  diperoleh  siswa  pada  ujian  akhir semester  genap  di  salah  satu  SMA  di  Surakarta adalah 63,5. Ini memperlihatkan bahwa pembel- ajaran  fisika  dikatakan  kurang  berhasil  karena belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal yang  ditentukan  sekolah  yaitu  65.  Dalam  hasil penelitiannya  juga  disebutkan  bahwa  masih banyak  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan  nilai dibawah  KKM  sehingga  harus  mengikuti remidiasi.
Rendahnya mutu pendidikan di Indonesia, khususnya pembelajaran sains salah satu penye- babnya  adalah  pembelajaran  sains  tidak  diajar- kan sesuai dengan karakteristik sains itu sendiri. Asminah  (2010,  p.3)  menyatakan  salah  satu faktor  kurang  berhasilnya  pembelajaran  adalah guru dalam memilih metode pembelajaran tidak sesuai dengan mata pelajaran fisika, guru kurang mengaktifkan siswa sehingga siswa hanya seba- gai  pendengar  saja  sehingga  berakibat  kreati- vitas siswa terabaikan.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 254
Fisika dikelompokkan sebagai pengetahu- an  fisis.  Oleh  karena  fisika  adalah  pengetahuan fisis,  maka  sangat  jelas  bahwa  untuk  mempel- ajari fisika dan membentuk pengetahuan tentang fisika,  diperlukan  kontak  langsung  dengan  hal yang  ingin  diketahui.  Inilah  sebabnya  dalam fisika  terdapat  metode  eksperimen  dan  inkuiri, dimana  siswa  dapat  mengamati,  mengukur, mengumpulkan  data,  menganalisa  data,  dan menyimpulkan sangat cocok dalam mempelajari fisika (Suparno, 2007, p.12).
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat  disim- pulkan  bahwa  fisika  adalah  pengetahuan  yang mempelajari  kejadian-kejadian  yang  bersifat fisis  yang  mencakup  proses,  produk  dan  sikap ilmiah  yang  bersifat  siklik,  saling  berhubungan, dan  menerangkan  bagaimana  gejala-gejala alam tersebut  terukur  melalui  pengamatan  dan  pene- litian.  Produk  dalam  hal  ini  merupakan  kum- pulan  pengetahuan  yang  dapat  berupa  fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Proses meru- pakan  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh untuk memperoleh pengetahuan misalnya mengamati,  menafsirkan  pengamatan,  mengkla- rifikasi,  meramalkan,  menerapkan  konsep,  me- rencanakan  percobaan,  berkomunikasi  dan menyimpulkan.  Sikap  ilmiah  terbentuk  saat melakukan  proses,  misalnya  objektif  dan  jujur pada  saat  mengumpulkan  dan  menganalisa  data (Mariana & Praginda, 2009, pp.23-24).
Pembelajaran  sains  khususnya  fisika  ha- rus  diajarkan  sesuai  dengan  karakteristik  fisika melalui  pengukuran  langsung,  penggunaan metode eksperimen, demonstrasi dan penjabaran rumus.  Mata  pelajaran  fisika  di  SMA  dikem- bangkan  untuk  mendidik  siswa  agar  mampu mengembangkan  observasi  dan  eksperimentasi serta berpikir taat asas. Berpikir taat asas dikem- bangkan dari kemampuan matematis yang dimi- liki  lewat  pelajaran  matematika.  Kemampuan observasi  dan  eksperimentasi  ditekankan  pada melatih  kemampuan  berpikir  eksperimental. Kemampuan  berpikir  eksperimental  mencakup tata laksana eksperimen dan mengenal peralatan laboratorium.
Materi  fisika  untuk  SMA  kelas  X  salah satunya  adalah  suhu  dan  kalor  dengan  standar kompetensi  4.  yaitu  menerapkan  konsep  kalor dan  prinsip  konservasi  energi  pada  berbagai perubahan energi. Karakteristik materi suhu dan kalor  merupakan  materi  pelajaran  yang  bisa diamati oleh siswa secara langsung. Pada materi suhu  dan  kalor  banyak  berkaitan  dengan  kehi- dupan  sehari-hari  sehingga  materi  suhu  dan kalor  penting  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Akan
tetapi  banyak  siswa  yang  belum  dapat  meng- hubungkan  materi  yang  diajarkan  dengan  kehi- dupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan  pembel- ajaran  IPA  yang  diselenggarakan  kurang  sesuai dengan  karakteristik  dan  hakikat  IPA  sehingga mengakibatkan materi IPA fisika menurut siswa terlalu  banyak  rumus  yang  harus  dihafalkan, kurang  bisa  menangkap  hubungan  materi  yang diajarkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan materi  fisika  kurang  bermakna  bagi  siswa (Prakosa, 2011, p.4).
Dalam  pembelajaran  suhu  dan  kalor  ku- rang  berhasil  bila  tidak  ditunjang  dengan kegiatan  eksperimen.  Prakosa  (2011,  p.7)  juga menyatakan bahwa fisika merupakan bagian dari sains, sehingga apa yang ditekankan dalam pem- belajaran  sains  juga  berlaku  pada  pembelajaran fisika.  Dengan  demikian  pembelajaran  fisika seyogyanya  juga  diarahkan  pada  pembelajaran penemuan ( inquiry ). Oleh sebab itu, dibutuhkan suatu  model  pembelajaran  yang  dapat  menun- jang  kegiatan  eksperimen  yang  salah  satunya adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dengan metode eksperimen.
Setelah  melakukan  observasi  di  SMA Negeri  9  Yogyakarta  dan  memperhatikan  hasil penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  dapat dikatakan bahwa pembelajaran fisika yang digu- nakan  di  SMA  masih  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  dibuktikan dengan pembelajaran yang  masih berpusat pada guru  dan  masih  dominannya  pembelajaran  de- ngan  menggunakan  metode  ceramah.  Oleh karena  itu,  pengembangan  aspek  keterampilan proses sains terutama melalui percobaan/ ekspe- rimen  belum  maksimal.  Kadang  siswa  meng- ikuti  pembelajaran  fisika  dengan  melakukan eksperimen  namun  masih  berpusat  pada  guru sehingga  kurang  maksimal.  Soal-soal  yang dikembangkan  dalam  mengukur  kemampuan fisika  juga  masih  berkisar  pada  kemampuan menghafal  konsep  dan  rumus.  Oleh  sebab  itu, sebaiknya  siswa  diberikan  pembelajaran  fisika dengan pembelajaran proses dimana  melibatkan siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  dengan melakukan  pengamatan  dalam  memperoleh pengetahuan/konsep pembelajaran sehingga pembelajaran  bermakna.  Pembelajaran  bermak- na  diharapkan  mampu  bertahan  lama  di  ingat- an/memori  siswa  karena  siswa  menemukan pengetahuannya melalui metode ilmiah sehingga hasil belajar siswa diharapkan juga dapat terjadi peningkatan. Metode ilmiah adalah metode yang sangat jelas untuk menunjukkan proses abstraksi

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 255
terhadap  kejadian  konkrit,dan  metode  ini  tepat untuk mempelajari fisika (Suparno, 2007, p.12).
Berdasarkan  latar  belakang  masalah  di atas, maka tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan hasil  belajar  aspek  kognitif  dan  keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan awal fisi- ka pada siswa kelas X di SMA Negeri 9 Yogya- karta dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen.
Menurut Joyce  dan  Weil  (2003,  p.7)  mo- del  pembelajaran  merupakan  suatu  perencanaan atau  suatu  pola  yang  digunakan  sebagai  pedo- man  dalam  merancang  pembelajaran  di  kelas atau  pembelajaran  dalam  tutorial  dan  untuk menentukan  perangkat-perangkat  pembelajaran. Model  pembelajaran  dapat  diartikan  pula sebagai  kerangka  konseptual  yang  digunakan sebagai  pedoman  dalam  melakukan  suatu  ke- giatan  untuk  mendukung  proses  belajar  meng- ajar. Terdapat beberapa model pembelajaran, sa- lah satunya adalah model pembelajaran inkuiri.
Inkuiri  merupakan  suatu  proses  pemapar- an  informasi,  memperlihatkan  hasil,  observasi yang  cermat,  analisis  dan  bahkan  inkuiri  juga dapat  menolak  teori  yang  bertentangan  dengan hasil  pengalaman  yang  dialami  secara  langsung dari observasi (Tavalin, 2002, p.13). Inkuiri juga didefinisikan sebagai proses untuk mendiagnosa masalah,  mengkritisi  percobaan,  suatu  alternatif dalam  membedakan,  investigasi  perencanaan, meneliti  dugaan,  mencari  informasi,  membang- un  model,  berdebat  dengan  teman  sebaya  dan membentuk  argumen  yang  koheren  (Vlassi  dan Karaliota, 2013, p.1). Inkuiri sebagai cara untuk mempelajari  masalah  ilmiah  dalam  konteks kehidupan nyata (McBride et al, 2004, p.1).
Model  pembelajaran  inkuiri  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi seluruh potensi yang ada, termasuk berpikir kri- tis  dan  mampu  memecahkan  masalah  (Dimyati dan Mudjiono, 1999, p.173). Model pembelajar- an  ini  secara  umum  menekankan  suatu  per- tanyaan dan gagasan yang mendorong siswa un- tuk  lebih  belajar  dan  kreatif  dalam  menyam- paikan  pengetahuan  mereka  (Kuhlthau  et  al, 2007,  p.2).  Model  pembelajaran  inkuiri  mem- bimbing  siswa  dalam  menggunakan  pendekatan analitis  yang  mencakup  semua  tahapan  dalam proses  penyelidikan.  Selain  itu  dalam  model pembelajaran  inkuiri  terdapat  konten  dan  ins- truksi  yang  terstruktur  yang  dapat  digunakan untuk  menguraikan  keterampilan  dan  strategi yang  dibutuhkan  dalam  setiap  tahapan  proses penyelidikan  (Alberta  Education,  2004,  p.8).
Model  pembelajaran  ini  juga  merupakan  salah satu  model  pembelajaran  yang  cocok  untuk membantu  siswa  dalam  mempelajari  suatu konsep  makroskopik  maupun  mikroskopik (Villagonzalo,  2014,  p.2).  Model  pembelajaran inkuiri  terbagi  menjadi  dua  jenis  berdasarkan besarnya  intervensi  guru  terhadap  siswa  atau besarnya  bimbingan  yang  diberikan  oleh  guru kepada  siswanya  yang  salah  satunya  adalah model pembelajaran inkuiri terbimbing.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing adalah  model  pembelajaran  inkuiri  dengan bimbingan dari guru (Kuhlthau et al, 2007, p.1). Misalnya  dalam  penyampaian  pelajaran  dengan penelaahan  sesuatu  yang  bersifat  pencarian secara  kritis,  analitis,  dan  argumentative  secara ilmiah  dengan  menggunakan  langkah-langkah tertentu  menuju  suatu  kesimpulan.  Guru  mem- berikan  bimbingan  atau  petunjuk  yang  jelas kepada  siswa.  Langkah-langkah  yang  dimaksud adalah  orientasi,  perumusan  masalah,  perumus- an  hipotesis,  siswa  mencari  informasi,  data, fakta  yang  diperlukan,  menguji  hipotesis,  dan menarik  kesimpulan  jawaban  (Mulyasa,  2011, p.109).
Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  yaitu  suatu  model pembelajaran  inkuiri  yang  dalam  pelaksanaan- nya guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup  luas  kepada  siswa.  Sebagian  perencana- annya dibuat oleh guru, siswa tidak merumuskan problem atau masalah. Guru memberikan arahan dan merumuskan  masalah sedangkan siswa me- lakukan kegiatan untuk menyelidikinya (Ozdilek dan Bulunuz, 2009, p.26).
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing biasanya  digunakan  terutama  bagi  siswa  yang belum  berpengalaman  belajar  dengan  pendekat- an  inkuiri,  misalnya  dalam  transisi  dari  penga- laman  belajar  dengan  menggunakan  metode ceramah  (Jack,  2013,  p.11).  Pada  tahap-tahap awal  pengajaran  diberikan  bimbingan  lebih banyak  seperti  pernyataan  dan  pertanyaan pengarah  yang  selain  dikemukakan  langsung oleh  guru  juga  diberikan  melalui  pertanyaan yang  terdapat  dalam  Lembar  Kerja  Siswa (LKS). Hal ini dimaksudkan agar siswa mampu menemukan  sendiri  arah  dan  tindakan-tindakan yang  harus  dilakukan  untuk  memecahkan  per- masalahan  yang  disodorkan  oleh  guru.  Oleh sebab itu lembar kerja siswa (LKS) dibuat untuk membimbing  siswa  dalam  melakukan  eksperi- men  dan  menarik  kesimpulan.  Pertanyaan  yang terdapat  dalam  LKS  disebut  sebagai  pertanyaan inkuiri  terbimbing  ( guided  inquiry  questions)

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 256
yaitu    seperangkat  pertanyaan  yang  menuntut siswa untuk fokus pada kata kunci dalam materi pembelajaran.  Pertanyaan  ini  membantu  siswa mengumpulkan  informasi  dan  membangun argumen  berdasarkan  bukti  (Lee  et  al,  2006, p.157).
Salah  satu  model  pembelajaran  yang cocok  untuk  mempelajari  fisika  adalah  model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen. Metode eksperimen ialah suatu cara penyajian  mata  pelajaran  dimana  siswa  secara aktif  mengalami  dan  membuktikan  sendiri  apa yang  sedang  dipelajarinya.  Melalui  metode  ini siswa  secara  total  dilibatkan  dalam  melakukan sendiri,  membuktikan  dan  menarik  kesimpulan sendiri tentang suatu objek, keadaan atau proses tertentu  (Djamarah  dan  Zain,  2010,  p.84).  Me- tode  eksperimen  melatih  siswa  untuk  merekam semua  data  fakta  yang  diperoleh  melalui  hasil pengamatan dan bukan data opini hasil rekayasa pemikiran.  Sewaktu  menyusun  suatu  kesimpul- an,  siswa  didorong  untuk  menarik  kesimpulan berdasarkan  data  hasil  pengamatan  menurut pandangan  siswa,  mereka  perlu  dilatih  untuk tidak hanya asal menjawab, asal menyimpulkan, dan  asal  mencatat saja. Kumar  et  al (2009,  p.5) menyatakan pembelajaran dengan metode eksperimen akan lebih efektif jika ada ruang dan waktu bagi guru dan siswa untuk merencanakan eksperimen, mendiskusikan ide-ide, kritis mere- kam dan menganalisa pengamatan. Metode eks- perimen  juga  sering  disebut  sebagai  percobaan yaitu  cara  penyajian  pelajaran,  dimana  siswa melakukan percobaan dengan mengalami sendiri suatu yang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat disimpulkan model pembelajaran inkuiri terbim- bing  melalui  metode  eksperimen  yang  diguna- kan dalam penelitian adalah model pembelajaran inkuiri  terbimbing  yang  menggunakan  metode eksperimen dalam pembelajaran yang dilakukan. Dalam  pembelajaran  guru  menyajikan  masalah yang berkaitan dengan pokok bahasan suhu dan kalor; guru membimbing siswa dalam mengum- pulkan  informasi  tentang  masalah  yang  disaji- kan; guru membimbing siswa dalam melakukan eksperimen  yang  berkaitan  dengan  pokok bahasan suhu dan kalor seperti dalam menyusun hipotesis,  mendesain/melakukan  eksperimen yaitu dalam menentukan variabel bebas, variabel terkontrol  dan  variabel  terikat  dari  eksperimen yang berkaitan dengan pokok bahasan suhu dan kalor  tersebut,  melakukan  pengukuran,  dan menarik  kesimpulan;  guru  membimbing  siswa dalam  merumuskan  penjelasan  dan  membantu
siswa  dalam  menganalisis  pola-pola  penemuan siswa yang berupa kesimpulan.
Model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  diharapkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  aspek  kognitif  dan keterampilan  proses  sains  yang  dimiliki  oleh siswa. Menurut Bloom hasil belajar dalam ranah kognitif  ada  enam  tingkatan  yaitu  mengenal, pemahaman,  penerapan,  analisis,  sintesis  dan evaluasi (Anderson dan Krathwohl, 2001, pp.66- 83). Hasil belajar merupakan hasil yang dicapai siswa  setelah  melakukan  kegiatan  belajar  pada mata  pelajaran  fisika  secara  efektif  di  sekolah. Hasil  belajar  dapat  berupa  penguasaan  materi dan  simbol  lain  yang  berkaitan  dengan  mata pelajaran fisika yang diberikan dalam bentuk tes tertulis atau penugasan lainnya oleh guru.
Untuk  mengetahui  tingkat  pencapaian tujuan  belajar  fisika  dilakukan  pengukuran  de- ngan  cara  evaluasi.  Evaluasi  merupakan  peng- ungkapan dan pengukuran hasil belajar itu pada dasarnya  adalah  proses  penyusunan  deskripsi siswa  baik  secara  kuantitatif  maupun  kualitatif. Akan  tetapi  kebanyakan  pelaksanaan  evaluasi cenderung  bersifat  kuantitatif.  Hal  ini  dikarena- kan  menggunakan  simbol  dan  angka  atau  skor untuk  menentukan  kualitas  keseluruhan  kinerja akademik  siswa  dianggap  nisbi  (Syah,  1995, p.142).
Dalam  penelitian  yang  dilakukan,  hasil belajar  aspek  kognitif  yang  dimaksud  adalah tingkat  pengenalan/ingatan,  pemahaman,  pene- rapan,  analisis,  sintesis  dan  evaluasi,  namun tidak  semua  jenjang  kognitif  diteliti.  Hasil belajar aspek kognitif yang diteliti hanya tingkat pengenalan  yaitu  dapat  mengingat  kembali konsep suhu dan kalor yang dimiliki siswa untuk menyelesaikan soal/masalah yang diberikan oleh guru,  pemahaman  yaitu  dapat  menghubungkan antara pengetahuan tentang suhu dan kalor yang dimiliki siswa dengan soal/masalah yang diberi- kan  oleh  guru  dan  penerapan  yaitu  dapat  me- milih  suatu  konsep  yang  berkaitan  dengan pokok bahasan suhu dan kalor untuk diterapkan secara benar dalam soal/masalah yang diberikan oleh  guru.  Hasil  belajar  aspek  kognitif  diukur menggunakan soal pretest dan posttes. Jadi soal pretest dan posttest yang  digunakan  dikem- bangkan berdasarkan kisi-kisi hasil belajar aspek kognitif  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan suhu  dan  kalor  dalam  jenjang  kognitif  penge- nalan, pemahaman dan penerapan.
Selain hasil belajar aspek  kognitif, model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 257
eksperimen  juga  diharapkan  dapat  meningkat- kan keterampilan proses sains.
Mengembangkan  keterampilan  proses sangat  penting  untuk  membangun  pemahaman tentang dunia dan pembelajaran sains, misalnya: ide-ide  dan  konsep-konsep  yang  menjelaskan bagaimana  alam  dan  buatan  manusia  bekerja (Rankin,  2006,  p.19).  Siswa  dapat  belajar  sains dengan baik ketika metode pengajaran memung- kinkan  mereka untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan kelas. Mereka harus berpartisipasi aktif dalam  melakukan  eksperimen,  melakukan  de- monstrasi, diskusi kelas dan pengalaman belajar lain yang relevan (Chebii et al, 2012, p.1291).
Dalam penelitian ini, keterampilan proses sains  yang  dimaksud  adalah  kemampuan  dalam kemampuan  mengamati,  menghitung,  meng- ukur,  mengklasifikasikan,  menemukan  hubung- an,  membuat  prediksi,  melakukan  penelitian, mengumpulkan  dan  menganalisis  data,  meng- interpretasikan  data  serta  mengkomunikasikan hasil penelitian, namun tidak semua aspek kete- rampilan proses sains diobservasi. Keterampilan proses  sains  yang  diteliti  hanya  kemampuan mengamati  yaitu  menggunakan  semua  indera yang  sesuai  untuk  memperoleh  informasi  dari eksperimen  yang  dilakukan  berkaitan  dengan pokok  bahasan  suhu  dan  kalor;  membuat  pre- diksi  yaitu  dapat  membuat  hipotesis  dari  masa- lah  yang  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  suhu dan kalor yang disajikan; melakukan penelitian/ eksperimen  seperti  melaksanakan  eksperimen yang berkaitan dengan pokok bahasan suhu dan kalor sesuai dengan variabel bebas, variabel ter- kontrol  dan  variabel  terikat  yang  telah  ditentu- kan  serta  dapat  menguji  hipotesis  yang  telah dibuat, kemampuan mengukur yaitu dapat mem- bandingkan  hasil  pengukuran  dengan  unit  stan- dar pengukuran yang telah ada, dan kemampuan menyimpulkan  yaitu  dapat  menyimpulkan/me- mutuskan  hasil  yang  diperoleh  dari  eksperimen sesuai  dengan  pokok  bahasan  suhu  dan  kalor yang  dipelajari.  Keterampilan  proses  sains  di- ukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi keterampilan  proses  sains.  Lembar  observasi keterampilan proses sains dikembangkan berda- sarkan  kisi-kisi  lembar  observasi  keterampilan proses  sains  sesuai  dengan  indikator  kemam- puan mengamati, membuat prediksi, melakukan eksperimen, mengukur dan menyimpulkan.

## METODE
Penelitian ini menggunakan model peneli- tian quasi eksperimen. Penelitian dilakukan pada dua  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol.  Kelas  eksperimen  merupakan  kelas yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melalui  metode  eksperimen  dalam pembelajaran fisika sedangkan kelas kontrol me- rupakan  kelas  yang  menggunakan  model  pem- belajaran konvensional melalui metode ceramah. Pretest dan posttest dalam  penelitian  ini  digu- nakan  untuk  mengukur  kemampuan  awal  fisika dan  kemampuan  akhir  fisika  siswa.  Keteram- pilan  proses  sains  diukur  dengan  menggunakan lembar observasi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  bulan Maret sampai Mei tahun 2015 di SMA Negeri 9 Yogyakarta.  Populasi  dalam  penelitian  ini  ada- lah  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  9  Yog- yakarta  semester  genap  tahun  ajaran  2014/2015 sebanyak  192  siswa.  Teknik  pengambilan  sam- pel  dilakukan  secara cluster  randomized  sam- pling yaitu  sampel  dipilih  secara  acak  karena populasi  berasal  dari  varians  yang  homogen. Homogen  diartikan  siswa  memiliki  kemiripan pengetahuan  awal  fisika.  Sampel  yang  terpilih adalah  siswa  kelas  X5  dan  X6.  Adapun  dalam menentukan kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan  sistem  acak  atau random .  Dari hasil  sistem  acak  tersebut  diperoleh  32  siswa kelas  X5  sebagai  kelas  eksperimen  yang  meng- gunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui  metode  eksperimen  dan  32  siswa  kelas X6  sebagai  kelas  kontrol  yang  menggunakan model pembelajaran konvesional melalui metode ceramah.
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  ada- lah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  me- lalui  metode  eksperimen  dan  model  pembel- ajaran  konvesional  melalui  metode  ceramah. Variabel  terikat  pada  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  aspek  kognitif  dan  keterampilan  proses sains.  Variabel  terkontrol  dalam  penelitian  ini adalah materi pembelajaran, guru yang mengajar dan lama waktu pembelajaran yang sama antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah
Kelompok Pretest Perlakuan (variabel bebas) Posttest (variabel terikat) Eksperimen Y 1 X eksperimen Y 2 Kontrol Y 1 X ceramah Y 2
Keterangan:
X eksperimen = pembelajaran fisika dengan menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui metode eksperimen
X ceramah =  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan model inkuiri terbimbing melalui metode ceramah Y 1 = tes kemampuan awal fisika

## Yuliana Subekti, A. Ariswan
Y 2 = tes kemampuan akhir fisika
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini adalah data hasil belajar aspek kognitif dan hasil observasi  keterampilan  proses  sains.  Instrumen dalam  penelitian  ini  adalah  tes  hasil  belajar aspek kognitif siswa berupa soal pretest - posttest dan lembar observasi keterampilan proses sains. Teknik pengumpulan data yang digunakan pada penelitian  ini  menggunakan  tes  dan  non  tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur hasil bel- ajar aspek kognitif siswa. Tes hasil belajar aspek kognitif  berupa  soal  uraian  sebanyak  sembilan butir  soal.  Peningkatan  hasil  belajar  aspek kognitif  dapat  dilihat  dan  diukur  dengan  soal pretest dan posttest yang  sama.  Teknik  nontes digunakan  untuk  mengetahui  hasil  observasi keterampilan proses sains siswa selama pembel- ajaran  fisika.  Observasi  dilakukan  sebanyak enam  kali,  baik  pada  kelas  eksperimen  maupun kelas  kontrol  Data  keterampilan  proses  sains diperoleh  dari  hasil  observasi  dengan  lima  as- pek,  yaitu:  pengamatan,  pelaksanaan  penelitian, pengkomunikasian,  peramalan,  dan  penyimpul- an.  Sebelum  diberikan  perlakuan,  dilakukan pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk  mengetahui  kemampuan  awal  fisika siswa.
Data  hasil  penelitian  dianalisis  secara statistik menggunakan multiple analysis of cova- riance (MANCOVA)  yang  dilakukan  dengan bantuan  software  SPSS  16.  Pada  uji  hipotesis, taraf  signifikansi  yang  digunakan  adalah  5% atau  0,05.  Keputusan  uji  hipotesis  ditentukan dengan  kriteria:  jika  p<0,05  maka  hipotesis  nol (H 0 )  ditolak  yang  berarti  ada  peningkatan  hasil belajar  aspek  kognitif  dan  keterampilan  proses sains  ditinjau  dari  kemampuan  awal  fisika apabila  dilakukan  pembelajaran  dengan  model pembelajaran inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data Penelitian
Keterampilan Proses Sains
Data  keterampilan  proses  sains  diperoleh dari hasil observasi dengan lima aspek keteram- pilan  proses  sains  yaitu:  pengamatan,  pelaksa- naan  penelitian,  pengkomunikasian,  peramalan, dan penyimpulan. Observasi dilakukan sebanyak enam  kali,  baik  pada  kelompok  eksperimen maupun  kelompok  kontrol,  keduanya  dilakukan observasi terhadap masing-masing siswa.
Distribusi  frekuensi  keterampilan  proses sains untuk kelas eksperimen berdasarkan peng- kategorian nilai dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Distribusi Frekuensi Keterampilan

## Proses Sains Kelas Eksperimen
No.  Kategori Jawaban Norma Frekuensi F % 1. Sangat Baik 81 – 100  14 43,8 2. Baik 66 – 80   16 50,0 3. Cukup 51 – 65 2 6,2 4. Kurang ≤ 50 0 0,0 Jumlah 32  100,0
Distribusi  frekuensi  keterampilan  proses sains untuk kelas eksperimen berdasarkan peng- kategorian nilai dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Frekuensi Keterampilan Proses Sains Kelas Kontrol
No.  Kategori Jawaban Norma Frekuensi F % 1. Sangat Baik 81 – 100 0 0,0 2. Baik 66 – 80 0 0,0 3. Cukup 51 – 65 17 53,1 4. Kurang ≤ 50 15 46,9 Jumlah 32  100,0
Berdasarkan  Tabel  1  dan  2  dapat  disim- pulkan  bahwa  keterampilan  proses  sains  pada kelas  eksperimen  berada  pada  kategori  baik sedangkan  pada  kelas  kontrol  pada  kategori cukup baik.

## Kemampuan Awal Fisika
Data  kemampuan  awal  fisika  diambil dengan teknik tes yang berbentuk uraian dengan sembilan  soal.  Data  selanjutnya  dikonversi  ke dalam  nilai  dengan  skala  100,  sehingga  diper- oleh  rentangan  nilai  antara  0  sampai  dengan 100.  Distribusi  frekuensi  kemampuan  awal  fisi- ka untuk kelas eksperimen berdasarkan pengka- tegorian nilai pada Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal
Fisika Kelas Eksperimen No.  Kategori Jawaban Norma Frekuensi f % 1. Sangat Baik 81 – 100 0 0,0 2. Baik 66 – 80 0 0,0 3. Cukup 51 – 65 0 0,0 4. Kurang ≤ 50 32  100,0 Jumlah 32  100,0
Distribusi  frekuensi  kemampuan  awal fisika  untuk  kelas  kontrol  berdasarkan  peng- kategorian nilai pada Tabel 4.

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 259
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Kemampuan Awal Fisika Kelas Kontrol
No.  Kategori Jawaban Norma Frekuensi f % 1. Sangat Baik 81 – 100 0 0,0 2. Baik 66 – 80 0 0,0 3. Cukup 51 – 65 0 0,0 4. Kurang ≤ 50 32  100,0 Jumlah 32  100,0
Berdasarkan  data  pada  Tabel  3  dan  4 dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal fisika pada kelas eksperimen dan kontrol berada pada kategori kurang baik.
Kemampuan Akhir Fisika
Seperti  halnya  pada  data  kemampuan awal fisika,  data  kemampuan  akhir  fisika  diam- bil dengan tes yang sama, yang berbentuk uraian dengan  9  soal,  dengan  skala  nilai  antara  0 sampai  dengan  100.  Distribusi  frekuensi  ke- mampuan  akhir  fisika  untuk  kelas  eksperimen berdasarkan pengaktegorian nilai pada Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi Kemampuan Akhir Fisika untuk Kelas Eksperimen
No.  Kategori Jawaban Norma Frekuensi F % 1. Sangat Baik 81 – 100  12 37,5 2. Baik 66 – 80   11 34,4 3. Cukup 51 – 65 8 25,0 4. Kurang ≤ 50 1 3,1 Jumlah 32  100,0
Distribusi  frekuensi  kemampuan  akhir fisika  untuk  kelas  kontrol  berdasarkan  peng- aktegorian nilai pada Tabel 6.
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Kemampuan Akhir Fisika untuk Kelas Kontrol
No  Kategori Jawaban Norma Frekuensi F % 1. Sangat Baik 81 – 100 0 0,0 2. Baik 66 – 80 9 28,1 3. Cukup 51 – 65 14 43,8 4. Kurang ≤ 50 9 28,1 Jumlah 32  100,0
Berdasarkan  data  pada  Tabel  5  dan  6 dapat disimpulkan bahwa kemampuan akhir fisi- ka  pada  kelas  eksperimen  berada  pada  kategori sangat baik sedangkan pada kelas kontrol berada kategori cukup baik.

## Penguasaan Konsep Siswa
Untuk  mendapatkan  gambaran  sejauh mana  penguasaan  konsep  siswa  setelah  meng- ikuti  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  peningkat- an perolehan rata-rata skor pretest terhadap skor
posttest atau  nilai  normalisasi  gain  ( N-gain ). Perolehan  nilai  rata-rata pretest dan posttest serta  besar N-Gain untuk  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol pada tabel 7.
Tabel 7. Nilai Rata-rata Pretest dan Posttest serta N-Gain Kelas Eksperimen dan Kontrol Kelas Rata-rata Nilai Pretest Rata-rata Nilai Posttest N- Gain Eksperimen 22,19 74,44 0,68 Kontrol 22,16 56,78 0,45 Perbandingan  nilai  rata-rata pretest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Nilai Rata-rata Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Perbandingan nilai rata-rata posttest untuk kelas eksperimen dan kontrol dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Perbandingan Nilai Rata-rata Posttest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Dari  Gambar  1  dapat  dilihat  bahwa  per- bandingan  nilai  rata-rata pretest untuk  kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama besar yaitu  50%.  Namun  rata-rata  nilai posttest yang dihasilkan  oleh  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dibandingkan  kelas  kontrol,  seperti  yang  ditun- jukkan pada Gambar 2. Presentase nilai rata-rata posttest untuk  kelas  eksperimen  adalah  56,7% sedangkan untuk kelas kontrol adalah 43,3%.
Eksperimen 50,0% Kontrol 50,0% Eksperimen 56,7% Kontrol 43,3%

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 260

## Yuliana Subekti, A. Ariswan
Secara  umum  siswa  mengalami  pening- katan  penguasaan  konsep  setelah  mengikuti pembelajaran.  Besar  peningkatan  penguasaan konsep  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  normalisasi gain  ( N-gain )  yang  diperoleh.  ( N-gain )  meru- pakan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh skor ideal dari skor posttest dikurangi skor pretest dibagi  skor  maksimum  dikurangi skor pretest .  Tingkat  perolehan gain ternormal- isasi  dari  kedua  kelas  dikategorikan  dalam kategori sedang. Dari tabel dapat dilihat nilai N- gain untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0,68  dan untuk  kelas  kontrol  sebesar  0,45.  Jadi  dapat disimpulkan  peningkatan  penguasaan  konsep untuk  kelas  eksperimen  lebih  besar  daripada peningkatan penguasaan konsep kelas kontrol.
Hasil Multiple Analysis of Covariance

## (MANCOVA) dalam Penelitian
Berdasarkan  uji  statistik  (MANCOVA) yang dilakukan dapat  dideskripsikan bahwa ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  kemampuan akhir fisika antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah diberi perlakuan beru- pa  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen ditinjau  dari  kemampuan  awal  fisika,  yang dibuktikan  dengan  F=  47,539  dengan  p=  0,000; terbukti  p<0,05.  Terdapat  juga  perbedaan  yang signifikan  keterampilan  proses  sains  antara kelompok eksperimen dengan kelompok kontrol setelah  diberi  perlakuan  berupa  pembelajaran dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui  metode  eksperimen  ditinjau  dari  ke- mampuan  awal  fisika,  yang  dibuktikan  dengan F=  189,135  dengan  p=  0,000;  terbukti  p<0,05. Kemampuan awal fisika dalam penelitian berla- ku  sebagai  variabel  kovarian,  terbukti  mendu- kung  peningkatan  kemampuan  fisika,  yang dibuktikan  dengan  F=58,702  dan  p=0,000 (p<0,05).  Kemampuan  awal  fisika  juga  terbukti mendukung  peningkatan  keterampilan  proses sains,  yang  dibuktikan  dengan  F=18,230  dan p=0,000 (p<0,05).
Dari  hasil  analisis  tersebut,  terbukti  bah- wa  terdapat  pengaruh  positif  yang  signifikan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  melalui metode  eksperimen  terhadap  peningkatan  hasil belajar  fisika  aspek  kognitif  dan  keterampilan proses sains ditinjau dari kemampuan awal fisi- ka pada siswa kelas X di SMA Negeri 9 Yogya- karta.  Hasil  ini  membuktikan  bahwa  hipotesis nihil  (Ho)  yang  menyatakan:  “Tidak  terdapat peningkatan  hasil  belajar  fisika  aspek  kognitif dan  keterampilan  proses  sains  ditinjau  dari
kemampuan  awal  fisika  pada  siswa  kelas  X  di SMA  Negeri  9  Yogyakarta  dengan  model  pem- belajaran  inkuiri  terbimbing  melalui  metode eksperimen” ditolak, dan hipotesis asli/alternatif (Ha)  yang  menyatakan  ”Terdapat  peningkatan hasil  belajar  fisika  aspek  kognitif  dan  keteram- pilan proses sains ditinjau dari kemampuan awal fisika  pada  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  9 Yogyakarta  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing melalui metode eksperimen” diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pem- bahasan,  dapat  diambil  kesimpulan  yaitu  terda- pat  peningkatan  yang  signifikan  hasil  belajar fisika  aspek  kognitif  dan  keterampilan  proses sains  ditinjau  dari  kemampuan  awal  fisika  pada siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  9  Yogyakarta dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing melalui metode eksperimen.
Pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri  terbimbing  melalui  metode  eksperimen sebaiknya  diterapkan  di  sekolah  untuk  mendu- kung  peningkatan  hasil  belajar  aspek  kognitif dan keterampilan proses sains pada siswa dalam mempelajari  materi  pelajaran  fisika  khususnya pada pokok bahasan suhu dan kalor.

## DAFTAR PUSTAKA
Alberta  Education.  (2004). Focus  on  inquiry . Canada: Alberta Education.
Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy  for  learning,  teaching  and assessing .  New  York:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Asminah,  D.  R.  (2010).  Pembelajaran  fisika dengan  metode  inkuiri  terbimbing  dan inkuiri  training  ditinjau  dari  kemampuan awal  dan  aktifitas  siswa. Tesis ,  tidak dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., & Furst, E. J., et al.  (1956). Taxonomy  of  educational objectives .  New  York:  David  McKay Company, Inc.
Bransford,  J.  D.,  Brown,  A.  L.,  &  Cocking,  R.
R. (1999). How people learn: brain, mind, experience  and  school .  Washington  D.C: National Academy Press.
Chebii,  R.,  Wachanga,  S.,  &  Kiboss,  J.  (2012). Effects  of  science  process  skills  mastery learning approach on students’ acquisition of  selected  chemistry  practical  skills  in

## Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2 (2), 2016 - 261

## Yuliana Subekti, A. Ariswan
school. Creative  Education,  3(1),  1291- 1296.
Dimyati  &  Mudjiono.  (1999). Belajar  dan pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.,  &  Zain,  A.  (2010). Strategi belajar mengajar. Jakarta: Rineka Cipta. Jack,  G.  U.  (2013).  Concept  mapping  and guided inquiry as effective techniques for teaching  difficult  concepts  in  chemistry: effect on students’ academic achievement.
Journal  of  Education  and  Practice,  4(1), 9-15.
Joyce  &  Weil.  (2003). Model  of  teaching  (3 rd ed) .  New  Delhi:  Prentice  Hall  of  India Private Limited.
Kuhlthau,C.  C., Maniotes, L.  K.,  &  Caspari,  A. K.  (2007). Guided  inquiry:  Learning  in the  21st  century  school .  USA:  Libraries Unlimited, Inc.
Kumar,  A.,  Singh,  S.,  &  Chakrabarty,  J.,  et  al.
(2006). Teaching  of  science .  New  Delhi:
National Council of Educational Research and Training.
Lee, W. J., Puspitasari, K. A., & Kim, H. Y., et al.  (2006).  The  effects  of  guided  inquiry questions  on  students’  critical  thinking skills and satisfaction in online argumentation. Journal  of  Florida,  1(1), 156-162 .
Mariana,  I.  M.  A.,  &  Praginda,  W.  (2009). Hakikat  IPA  dan  pendidikan  IPA. Bandung: PPPPTK IPA.
Martin,  M.  O.,  Mullis,  I.  V.  S.,  &  Foy,  P. (2008). TIMSS 2007 international science report  findings  from  IEA’s  trends  in international  mathematics  and  science study  at  the  fourth  and  eighth  grades . Boston:  International  Association  for  the Evaluation  of  Educational  Achievement (IEA).
McBride, J. W., Bhatty, M. I., & Hannan, M. A., et  al.  (2004).  Using  an  inquiry  approach to  teach  science  to  secondary  school science teachers. Journal Physics Education, 5(2), 1-6.
Mulyasa, E. (2011). Menjadi guru professional: menciptakan  pembelajaran  yang  kreaktif dan menyenangkan . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Ozdilek, Z., & Bulunuz, N. (2009). The effect of a  guided  inquiry  method  on  pre-service teachers’  science  teaching  self-efficacy beliefs. Journal  of  Turkish  Science Education, 6(1), 24-42.
Prakosa,  Ibnu.  (2011).  Pembelajaran  inkuiri terbimbing menggunakan metode
demonstrasi  dan  metode  eksperimen ditinjau  dari  keingintahuan  dan  perhatian siswa. Tesis , tidak dipublikasikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Rankin,  L.  (2006). Assessing  process  skills:  A professional development curriculum from  the  institute  for  inquiry .  San Francisco: Exploraturium.
Republik Indonesia. (2003). Undang-Undang RI nomor  20,  tahun  2003,  tentang  standar nasional pendidikan.
Suparno,  P.  (2007). Metodologi  pembelajaran fisika. Yogyakarta:  Universitas  Sanata Dharma
Syah,  M.  (1995). Psikologi  pendidikan  dengan pendekatan  baru. Bandung:  PT.  Remaja Rasdakarya.
Tavalin,  F.  (2002). A  Guide  to  inquiry-based study  groups. USA:  United  States Department of Education.
Vlassi,  M.,  &  Karaliota,  A.  (2013).  The comparison  between  guided  inquiry  and traditional teaching method. A case study for the teaching of the structure of matter to  8th  grade  Greek  students. Procedia  - Social  and  Behavioral  Sciences,  Greece, 93(4), 494-497.
Villagonzalo,  E.  C.  (2014).  Process  oriented guided  inquiry  learning:  an  effective approach in enhancing students’ academic performance. DLSU  Research  Congress ,2 (1), 1-6.