## KESULITAN BELAJAR IPA PESERTA DIDIK SEKOLAH DASAR
Imanuel Sairo Awang STKIP Persada Khatulistiwa, Jl Pertamina, Sengkuang, Sintang. iman_saiaw@yahoo.com
Abstract: Achievement  of  competence  at  an  education  unit  implemented through  learning  activities.  One  of  the  subjects  that  must  be  mastered competency  at  the  elementary  level  are Natural  Sciences.  Learning science in elementary  school  should  be  an  opportunity  to  foster  the  curiosity  of  learners scientifically. This will help them develop the ability to ask and seek answers to  natural  phenomena.  But  in  fact  not  all  learners  master  the  competencies  as expected.  Mastery  of  concepts  lacking  IPA  is  due  to  the  difficulty  in responding to the learners' learning by their teachers. The findings of this study provide  information  on  the  cause  of  learning  difficulties  in  the  elementary science  learners  1)  internal  factors  which  aspects  of  interest,  motivation,  self- confidence, study habits, and ideals; and 2) external factors that many foreign terms, the material is too dense, the students seem inevitably have to memorize the material, lack of instructional media, students seem difficult to understand the  material  without  the  availability  of  media,  teachers  tend  to  dominate learning,  mastery  of  the  teacher  will  be  the  material  is  weak,  and  too monotonous.

## Keywords: Learning Difficulties, Natural Science
Abstrak: Pencapaian  kompetensi  pada  suatu  satuan  pendidikan  dilaksanakan melalui kegiatan pembelajaran. Salah satu mata pelajaran  yang harus dikuasai kompetensinya  pada  tingkat  SD  adalah  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan Alam.  Pembelajaran  IPA  di  SD  hendaknya  membuka  kesempatan  untuk memupuk rasa ingin  tahu peserta didik secara ilmiah. Hal  ini akan membantu mereka  mengembangkan  kemampuan  bertanya  dan  mencari  jawaban  atas fenomena alam. Tetapi pada kenyataanya tidak semua peserta didik menguasai kompetensi  seperti  yang  diharapkan. Penguasaan  konsep  IPA  yang kurang ini disebabkan  oleh  kesulitan  peserta  didik  dalam  merespon  pembelajaran  yang diberikan  oleh  guru  mereka.  Temuan  penelitian  ini  memberikan  informasi penyebab kesulitan belajar IPA peserta didik  SD pada 1) factor internal  yakni aspek minat, motivasi, rasa percaya diri, kebiasaan belajar, dan cita-cita; dan 2) faktor eksternal  yakni banyak  istilah  asing, materi yang terlalu  padat, siswa terkesan  mau  tidak  mau  harus  menghafal  materi,  terbatasnya  media pembelajaran, peserta didik terkesan susah memahami materi tanpa tersedianya media,  guru  yang  cenderung  mendominasi  pembelajaran,  penguasaan  guru akan materi lemah, dan terlalu monoton.

## Kata Kunci: Kesulitan Belajar, IPA

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan bagian yang sangat penting dalam kehidupan seseorang secara
individu, keluarga, maupun bangsa  dan  negara.  Keberhasilan suatu  bangsa  ditentukan  oleh keberhasilan  pendidikan  bangsa itu  sendiri.  Lembaga  pendidikan formal di Indonesia
diselenggarakan  oleh  pemerintah dan  swasta.  Namun  kegiatan pendidikan yang berkaitan dengan penentuan  kurikulum  sepenuhnya ditentukan oleh pemerintah.
Adapun  kurikulum  yang  berlaku di  Indonesia  saat  ini  adalah Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP).
KTSP  memegang  peranan penting  dalam  usaha  menciptakan manusia  Indonesia  sesuai  dengan cita-cita luhur bangsa seperti yang terkandung  dalam  UU  No.  20 Tahun  2003  pasal  3.  Pada  KTSP terdapat tuntutan keberhasilan pencapaian  hasil  belajar  yang dirumuskan dalam standar
kompetensi  dan  kompetensi  dasar untuk  setiap  mata  pelajaran.
Pencapaian dan penguasaan
kompetensi mutlak dilakukan oleh
peserta didik agar dapat menjawab tantangan yang semakin kompleks. Pencapaian  kompetensi  pada suatu satuan pendidikan dilaksanakan  melalui  kegiatan pembelajaran. “Pembelajaran adalah    proses    interaksi    peserta didik  dengan    pendidik    dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar” (UU Sisdiknas,  2003:  2).    Proses interaksi  dalam  pembelajaran  ini melibatkan guru sebagai penyampai pesan sedangkan
peserta  didik  sebagai  penerima pesan. Adapun pesan yang disampaikan  melalui  proses  ini berupa pengetahuan, keterampilan, maupun  sikap yang bermuara pada
pencapaian kompetensi tertentu. Berbagai pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap  muncul  pada  setiap  mata pelajaran yang diajarkan di sekolah dasar.
Salah  satu  mata  pelajaran yang harus
dikuasai kompetensinya  pada  tingkat  SD adalah mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Mata pelajaran  IPA  merupakan  cabang
ilmu  yang  ingin  mencari  jawaban atas fenmena-fenomena yang terjadi  di  alam.  Pernyataan  ini senada  dengan  pendapat  Trefil dan  Hazen  (2010:  4)  yang menuliskan  bahwa  “ science  is  a way  of  asking  and  answering questions  about  the  physical universe” .
Pembelajaran  IPA  di  SD hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu peserta  didik  secara  ilmiah.  Hal ini akan membantu mereka mengembangkan kemampuan bertanya  dan  mencari  jawaban atas fenomena alam. Fokus pendidikan  IPA  di  SD  hendaknya ditujukan untuk memupuk pengertian, minat dan penghargaan peserta didik terhadap  dunia  dimana  mereka hidup (Sumaji, 1998: 34).
Penjelasannya  adalah  pendidikan IPA  di  SD  hendaknya  sudah menanamkan  prinsip-prinsip  IPA yang  bisa  diaplikasikan  dalam kehidupan sehari-hari peserta didik.
Pencapaian hasil belajar yang sebaik-baiknya  oleh  peserta  didik merupakan  harapan  semua  pihak.
Tetapi  pada  kenyataanya  tidak semua  peserta  didik  mencapai hasil  seperti  yang  diharapkan. Tingkat penguasaan belajar dalam mempelajari  IPA  dapat  dilihat dari prestasi belajar yang umumnya dinyatakan dalam bentuk  nilai.  Penguasaan  konsep IPA  yang  kurang,  mengakibatkan nilai yang diperolehnya rendah.
Penguasaan konsep IPA yang kurang ini disebabkan oleh kesulitan  peserta  didik  dalam merespon pembelajaran yang diberikan  oleh  guru  mereka. Beberapa temuan mengindikasikan penyebab
kesulitan belajar IPA peserta didik Sekolah  Dasar  menurut  Khoir (2008:  20)  adalah  terlalu    banyak istilah    asing,  materi  yang  terlalu padat, siswa  terkesan  mau  tidak mau    harus    menghafal    materi, terbatasnya  media  pembelajaran, peserta  didik  terkesan  susah memahami materi tanpa tersedianya  media,  guru  yang cenderung mendominasi
pembelajaran,  penguasaan  guru akan  materi  lemah,  dan  terlalu monoton.
Berdasarkan  temuan  tersebut, maka  perlu  diidentifikasi  lebih lanjut faktor internal dan eksternal apa  saja  yang  mempengaruhi kesulitan  belajar  peserta  didik tersebut.  Hal  ini  diperlukan  agar penanganan  peserta  didik  yang bermasalah  dapat  dilakukankan sejak dini. Oleh  karena  itu  perlu diadakan  penelitian    lebih    jauh tentang    kesulitan    belajar  mata pelajaran IPA peserta didik Sekolah Dasar Negeri di Kabupaten  Sintang. Berdasarkan  latar  belakang
masalah,  maka  dapat  dirumuskan yang  menjadi  fokus  penelitian  ini adalah faktor internal dan eksternal apa saja yang
mempengaruhi  kesulitan  belajar Mata  Pelajaran  IPA  peserta  didik
kelas rendah Sekolah Dasar
Negeri Mambok Kabupaten Sintang. Faktor internal dan faktor eksternal  yang  dimaksud  dalam fokus  penelitian  ini  adalah  (1) bagaimana kesiapan belajar peserta  didik?  (2)  bagaimana dukungan lingkungan belajar peserta  didik?  Selanjutnya,  tujuan penelitian    dalam  penelitian  ini adalah  (1)  untuk  mengetahui
kesiapan  belajar  peserta  didik kelas  rendah  pada  mata  pelajaran IPA  dan  (2)  untuk  mengetahui lingkungan belajar yang mempengaruhi  kesulitan  belajar peserta didik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan penelitian dengan pendekatan kualitatif. Penelitian kualitatif adalah jenis penelitian yang bersifat  memaparkan  sejumlah data  alamiah  yang  diuraikan dengan mengikuti proses
keilmuan.  Dalam  penelitian  ini akan diperoleh data serta informasi yang mendukung mengenai  kesulitan  belajar  IPA peserta didik di Sekolah Dasar.
Desain penelitian dalam penelitian  ini  adalah  verifikatif.
Menurut  Bungin  (2007:  70),
“Format desain kualitatif verifikatif merupakan sebuah upaya pendekatan induktif tehadap  seluruh  proses  penelitian yang akan dilakukan”. Pernyataan tersebut menegandung makna bahwa  penelitian  diawali  dengan sejumlah data selanjutnya diverifikasi  untuk  menentukan
data mana yang menunjang
penelitian  ini  yang  selanjutnya akan dianalisis.
Mengacu  pada  deskripsi terebut,  dalam  penelitian  ini
bertujuan untuk menemukan
berbagai informasi penyebab kesulitan  belajar  peserta  didik pada  mata  pelajaran  IPA  di sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu, dalam  penelitian  ini  dibutuhkan data  empiris  di  lapangan  untuk menemukan  fakta  yang  berkaitan dengan  tujuan  penelitian  tersebut, yakni peserta didik yang mengalami  kesulitan  belajar  yang dibuktikan  dengan  nilai  hasil belajar  yang  rendah,  guru  mata pelajaran  IPA,  serta  orang  tua yang bersangkutan.
Peserta  didik  yang  akan
dijadikan informan dalam
penelitian  ini  berasal  dari  sekolah yang  terakreditasi  A,  terakreditasi B, dan terakreditasi C.
Teknik  pengumpulan  data dalam penelitian ini adalah teknik komunikasi  langsung  dengan  alat yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  pedoman  wawancara. Proses  wawancara  dilaksanakan secara  mendalam  kepada  enam
peserta  didik  yang  teridentifikasi mengalami  kesulitan  belajar  pada mata  pelajaran  IPA,  guru  mata pelajaran,  serta  orang  tua  peserta didik.  Menurut  Bungin  (2007: 111),  “Wawancara  mendalam adalah proses memperoleh keterangan untuk tujuan penelitian dengan  cara  tanya  jawab  sambil bertatap muka
antara pewawancara  dan  informan  atau orang yang diwawancarai, dengan atau tanpa pedoman ( guide ) wawancara,…”.  Oleh  karena  itu, pengumpulan data dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan keterlibatan  pewawancara  yang tinggi kepada sumber data.
Model  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  strategi  analisis  kualitatif verifikatif.  Strategi  analisis  data kualitatif  verifikatif  merupakan sebuah  upaya  analisis  induktif terhadap  data  penelitian  yang dilakukan  pada  seluruh  proses penelitian yang dilakukan (Bungin,  2007:  151).  Model analisis  ini  lebih  mengutamakan data yang
dikumpulkan dibandingkan  dengan  bangunan teori  pendukung.  Oleh  karena  itu,
dalam  penelitian  ini  analisis  data dimulai  dari  data  yang  terkumpul dari informan, setelah itu diklasifikasi  atau  dikategorisasi, dan  berujung  pada  pengambilan
kesimpulan yang dicocokkan dengan  bangunan  teori.  Adapun model strategi analisis data kualitatif-verifikatif  dapat  dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Model Strategi Analisa Data Kualitatif Verifikatif
Temuan dan Pembahasan
A. Temuan
Temuan  penelitian  dalam penelitian  ini  diperoleh  melalui teknik  wawancara  dengan  sumber
data yakni
siswa yang diidentifikasi  sebelumnya  bahwa mereka mendapatkan hasil belajar yang  buruk  pada  mata  pelajaran Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA).
Jumlah responden yang
diwawancarai  sebanyak  sembilan orang  siswa  dengan  inisial AS,
Bb,  CO,  LF,  LJ,  ENS,  MJS, SAM , dan Yst . Wawancara dilakukan untuk memperoleh data
mengenai  kesulitan  belajar  siswa dalam  mengikuti  mata  pelajaran IPA  di  Sekolah  Dasar  (SD)  yang dilihat  dari  faktor  internal  dan faktor eksternal.
1. Faktor Internal
a. Minat
Siswa yang diwawancarai rata-rata tidak menyukai belajar IPA
karena  tidak  menyenangkan dan  susah.  Terdapat  siswa yang menjawab bahwa belajar  IPA  sulit  dipahami karena kebanyakan menggunakan  bahasa  asing
DATA Klasfikasi Data DATA DATA DATA Kesimpulan Kategorisasi
Kesimpulan Cirri-ciri umum Dalil
Hukum
Teori
yang  tidak  mereka  pahami.
“ Soalnya susah aku belajarnya,  apalagi  yang bagian bahasa-bahasanya ” demikian disampaikan
MJS .  Terdapat  pula  siswa yang tidak menyenangi mata  pelajaran  IPA  karena guru  yang  menyampaikan
materi IPA kebanyakan menggunakan metode
ceramah, tanpa alat peraga.
Minat  siswa  dalam
belajar  IPA  juga  direspon kurang  baik,  ketika  ditanya tentang  apakah  tugas  yang diberikan guru apakah selalu dikerjakan. Kebanyakan siswa menjawab selalu mengerjakan  tugas yang
diberikan  guru  dengan  alas an takut dimarahi dan dihukum apabila tidak
dikerjakan.  Siswa  berinisial
SAM menyatakan,  ” Selalu
mengerjakan tugas, karena takut diberi hukuman. ” Sedangkan siswa berinisial LF mengatakan  bahwa  selalu
mengerjakan  tugas  karena
takut  tidak  diberi  nilai. Pendapat siswa ini mengindikasikan bahwa tugas yang sebenarnya diberikan  guru  agar  siswa dapat  belajar  sendiri  di rumah, tidak dikerjakan dengan sungguh-sungguh,
bahkan hanya sekedar memenuhi permintaan gurunya. Selain itu, minat belajar  yang  kurang  juga terlihat dari kurang semangatnya  siswa  dalam mengikuti  pelajaran  IPA. Bahkan  terdapat  siswa  yang hanya  masuk  pelajaran  IPA apabila materi yang disampaikan menarik baginya. Siswa berinisial Bb menyatakan
bahwa,
“ Terkadang (semangat),
tergantung  pada  materi. ” Berdasarkan temuan tersebut,  jelas  bahwa  siswa sulit  belajar  IPA  karena minat  mereka  terhapa  mata pelajaran IPA sangat rendah,  meskipun  rata-rata mereka  mengganggap  mata pelajaran  IPA  adalah  mata
pelajaran yang penting untuk dipelajari. Akan tetapi hal  tersebut  hanya  sebagai formalitas  karena  mereka diharuskan  belajar  IPA  di SD.
b. Motivasi
Motivasi  siswa  dalam mengikuti  mata  pelajaran
IPA  dilihat  dari  tujuan mereka mengikuti mata pelajaran IPA. Hasil wawancara  dengan  siswa diperoleh data bahwa, mereka  ingin  belajar  IPA karena  hanya  sekedar  ingin naik  kelas. SAM dengan jelas mengatakan tujuan mengikuti  mata  pelajaran
IPA  adalah  “ Biar  naik kelas .” Demikian pula yang disampaiakan siswa berinisial LF yang engatakan bahwa tujuan mengikuti  mata  pelajaran IPA  adalah  “ Agar  bisa mendapat  nilai  dan  bisa naik  kelas. ”  Pendapat  ini
juga diperkuat oleh jawaban siswa yang mengatakan
bahwa mengikuti mata pelajaran  IPA  hanya  ikut-
ikutan, tidak didorong keinginan  yang  kuat  untuk menguasai  mata  pelajaran IPA. Seperti
yang disampaian  siswa  berinisial
Yst yang  menjawab,  “ Iya ikut-ikutan ” terhadap pertanyaan  apakah  kamu hanya ikut-ikutan saja dalam pelajaran IPA? Berdasarkan temuan
tersebut,  siswa  yang  sulit belajar IPA disebabkan oleh motivasi  belajar  IPA  yang juga rendah. Tidak didorong oleh  semangat  yang  tinggi, bahkan  hanya  ikut-ikutan dalam belajar IPA.
c. Rasa Percaya Diri
Siswa yang mengalami  kesulitan  belajar IPA juga mengalami tingkat kepercayaan  diri.  Semua siswa  yang  mendapat  hasil belajar IPA kurang memuaskan memiliki
tingkat kepercayaan diri yang  rendah.  Berdasarkan temuan  saat  wawancara, siswa  tidak  yakin  kepada diri  sendiri  bahwa  mereka mampua  mengerjakan  tugas
yang  diberikan  guru  kepada mereka. Alas an ketidakyakinan mereka bermacam-macam. Ada yang  merasa  sulit  untuk memahami tugas yang
diberikan, terdapat pula siswa  yang  meminta  teman untuk  mengerjakan  tugas tersebut. ENS mengatakan bahwa ia sendiri tidak yakin dengan tugas yang ia kerjakan,  karena  ia  tidak
begitu  suka  dengan  mata pelajaran IPA. Siswa
berinisial Bb mengatakan
bahwa,” Tidak terlalu
yakin  (dengan  tugas  yang ia  sendiri  kerjakan)  dan terkadang saya hanya melihat pekerjaan kawan.” Disaat mengerjakan  tugas  mereka selalu meminta bantuan
orang lain misalnya saudara, orang  tua,  dan  teman. SAN mengatakan  bahwa  Ia  tidak pernah  mengerjakan  tugas sendiri,  tetapi  minta  tolong sama  Ibunya,  dan  juga
menyalin pekerjaan
temannya.      Sedangkan
MJS mengatakan, “ Kadang sendiri,  kadang  dibantu kakak  sepupu… ”  ketika ditanya, apakah dalam mengerjakan  tugas/PR  IPA kamu mengerjakan sendiri?
Selain  temuan  yang telah disampaikan, rendahnya percaya diri
siswa  juga  ditunjukkan  saat mereka diminta bantuan oleh  teman  lainnya  dalam mengerjakan  tugas.  terdapat siswa yang memberikan bantuan  mengerjakan  tugas karena  takut  tidak  dianggap sebagai  teman.  Hal  ini diungkapkan oleh siswa berinisial SAM
yang
mengatakan bahwa, Ia membantu  temannya  karena takut  teman  tidak  mau berteman  dengan  Ia  lagi.
Penjelasan tersebut mengindikasikan bahwa
mereka  kurang  percaya  diri atas kemampuan yang mereka miliki.
d. Kebiasaan Belajar
Hasil wawancara dengan siswa yang mengalami  kesulitan  belajar
IPA ditemukan bahwa mereka  juga  tidak  terbiasa belajar. Siswa dengan
kesulitan  belajar  IPA  ini hanya menghasbiskan waktu sekitar  60  menit  setiap  hari untuk  belajar  mandiri.  Hal ini dengan tegas
disampaikan oleh siswa
berinisial MJS yang mengatakan, “…biasanya
belajar  jam  3.00  sampai jam  3.30  (pukul  15.00 WIB-15.30  WIB)  sama jam 7.30 WIB sampai jam
8.00  WIB  (pukul  19.30 WIB-20.00 WIB) .” Berbagai alasan disampaikan siswa berkaitan dengan ketidakbiasaan mereka  belajar.  Terdapat siswa  yang  biasa  belajar karena takut  dimarahi  orang tua.  Seperti  disampaikan oleh  siswa  berinisial CO
yang  mengatakan  dirinya belajar karena takut dimarahi orang tuanya.
Pelaksanaan belajar bersama teman kadang-kadang mereka  lakukan.  Mereka mengganggap bahwa belajar bersama teman dapat
membantu memahami materi  pelajaran  IPA  serta dapat  mengerjakan  tugas bersama-sama.  Alasan  ini memperkuat pernyataan bahwa mereka kurang terbiasa  belajar  sehingga hasil  belajar  dan  prestasi dibidang IPA menjadi
rendah. e. Cita-cita Berdasarkan
hasil wawancara  dengan  siswa yang  mengalami  kesulitan belajar,  kebanyakan  mereka tidak memiliki cita-cita yang  berhbungan  dengan bidang  IPA.  Seperti  yang disampaikan oleh ENS yang mengatakan  bahwa,” Tidak, saya tidak bercita-cita
yang beerhubungan
dengan  IPA. ”    Pernyataan lain  dikemukakan  oleh Bb yang  mengatakan  bahwa, “ Tidak  bercita-cita  untuk menjadi  ahli  IPA/aliran IPA ”, ketika ditanya apakah bercita-cita  ingin  menjadi ahli  IPA?.  Demikian  juga yang dikemukakan CO
yang  mengatakan  karena kesulitan  berhipotesis  dan tidak  begitu  paham  dan
mendalami  mata  pelajaran IPA  membuat Ia  tidak bercita-cita  dibidang  IPA.
Ketidakinginan mereka
bercita-cita  dibidang  IPA disebabkan  oleh  anggapan bahwa  belajar  IPA  sulit  dan tidak  berkeinginan  untuk berkecimpung  lebih  jauh dalam bidang IPA.
2. Faktor Eksternal
a. Peran Guru
Hasil wawancara dengan  siswa  ditemukan bahwa  guru  yang  mengajar mata  pelajaran  IPA  selalu memberikan semangat dalam  mengajar.  Seperti yang  diungkapkan  oleh Bb,
CO,  LF,  ENS, dan SAM
yang pada intinya menyatakan  bahwa  guru selalu memberikan semangat  kepada  kepada siswa  saat  belajar  mengajar di  kelas.  Hanya MJS yang menyatakan  bahwa  gurunya tidak  pernah  memberiikan semangat  kepada  siswanya.
“ Ndak,  Ibu  guru  dating- datang suka bawa
penggaris buat mukul yang  ndak  ngerjakan  PR ” demikian  diungkapkan  oleh MJS .
Temuan lain mengungkapkan bahwa semua  guru  mata  pelajaran IPA sudah mengajar dengan menggunakan  suasana  dan metode yang menyenangkan.  Selain  itu guru-guru juga telah menggunakan  media  atau alat bantu dalam
mentransferkan  materi  IPA kepada  siswa.  Seperti  yang disampaikan  oleh CO,  LF, dan SAM yang  mengatakan bahwa  mereka  menyukai cara guru mengajar.
Sedangkan  dua  responden lainnya  yakni ENS dan MJS menyatakan  kurang puas  dengan  cara  guru mengajar.  Sementara Bb menyatakan  tidak  puas  atas cara  mengajar  guru  mata pelajaran  IPA.  Menurut Bb , guru  yang  mengajar  IPA tidak terlalu menyenangkan.
Selain dua poin tersebut,  hal  lain  yang  juga disampaikan siswa saat wawancara  adalah  bahwa siswa  menjadi  penyemangat mereka ketika sedang belajar  di  kelas.  Seperti yang  dikatakan  oleh MJS ,” …ada guru yang tersenyum terus, baik, jadi enak kalau belajar ”.
Berdasarkan  temuan  ketiga poin tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  peran guru tidak memberikan efek secara langsung pada
prestasi  belajar  siswa  yang rendah  pada  mata  pelajaran
IPA. b. Ketersediaan  Sarana  dan
Prasarana
Hasil wawancara dengan  siswa  menyatakan bahwa,  dalam  mendukung proses  pembelajaran  IPA  di sekolah mereka sudah memiliki  laboratorium  IPA dan  apotik  hidup.  Sehingga proses belajar mengajar pada sekolah dapat berlangsung dengan bantuan alat  peraga  yang  tersedia.
Hal ini sesuai dengan ungkapan siswa sebagai responden  dimana  semua siswa  menyatakan  bahwa sekolah  mereka  mempunyai fasilitas  laboratorium  dan kebun  atau  apotek  hidup. Selain laboratorium IPA dan apotik  atau  kebun  sekolah, rata-rata  di  sekolah  tempat mereka bersekolah juga sudah didukung oleh keberadaan perpustakaan sekolah. “ Iya, sekolah
mempunyai perpustakaan ” demikian diungkapkan  oleh Bb,,  LF, MJS, dan SAM . Keberadaan perpustakaan dapat mendukung ketersediaan  sumber  belajar bagi siswa dalam menguasai materi khususnya mata pelajaran IPA.
Pada  saat  mengajar mata  pelajaran  IPA,  guru sudah  menggunakan  media atau  alat  bantu  mengajar, baik yang tersedia di laboratorium  seperti  torso maupun  yang  tersedia  di lingkungan  sekolah  seperti
bunga  dan  tanaman.  Hal  ini disampaikan  oleh LJ yang mengatakan ,”iya,  misalnya
seperti  patung  kerangka manusia (torso) saat menjelaskan tentang organ  tubuh  manusia. ”
Pernyataan serupa juga
disampaikan MJS yang
mengatakan
bahwa ,”…Kalau (menjelaskan) tentang
tumbuhan dibawa ke halaman  sekolah,  kalau binatang  yang  dipelajari ada  dibawa  gambarnya. ”
Berbagai ungkapan tersebut, mengindikasikan bahwa,
ketersediaan sarana dan prasarana  tidak  mempunyai pengaruh  terhadap  kesulitan belajar  siswa  pada  mata
pelajaran IPA.
c. Kebijakan Penilaian
Berdasarkan temuan dari  hasil  wawancara  aspek penilaian  tidak  membuat siswa  malas  untuk  belajar mata  pelajaran  IPA.  Lima responden  yakni Bb,  LF, LJ, ENS. dan MJS
menyatakan  bahwa  mereka
merasa  puas  dengan  nilai yang mereka peroleh. Sedangkan SAM
menyatakan  bahwa nilai yang  rendah  membuat  ia malas untuk belajar IPA. Temuan lain mengungkapkan bahwa guru telah menjalankan kebijakan  penilaian  dengan baik, sehingga siswa merasa diperlakukan  adil  dengan nilai  yang  telah  diberikan. Seperti  yang  disampaikan ENS ,” …Guru menilai sesuai dengan kemampuan siswa. ” Hal yang sama juga diungkapkan oleh MJS yang
mengatakan
bahwa,” …kalau  benar  ya benar,  kalau  salah  ya salah. ”
Berdasarkan temuan tersebut dapat diambila
kesimpulan bahwa guru telah melaksanakan kebijakan  penilaian  dengan baik. Sehingga dapat
dikatakan  bahwa,  kebijakan penilaian  tidak  memberikan efek  pada  kesulitan  belajar
siswa  pada  mata  pelajaran
IPA.
d. Lingkungan Sosial di Sekolah Lingkungan  sosial  di sekolah tempat siswa belajar sudah tumbuh dan berkembang  dengan  baik. Hasil  wawancara  dengan siswa ditemukan bahwa
mereka merasa senang bersekolah di sekolah masing-masing. Seperti
dikatakan  oleh Bb dan LJ
yang menyenangi bersekolah  di  sekolahnya karena dekat dengan rumah.
Selain  itu,  mereka  senang
bersekolah  di  sekolahnya masing-masing karena punya  banyak  teman.  “ Ya,
senang karena punya banyak  teman ”,  demikian
diungkapkan oleh LF .
Teman-teman  di  sekolah
juga sangat mendukung kegiatan  belajar  mereka. SAM mengatakan bahwa,” …teman-teman saya  selalu  mendukung saya. ” Ketika ditanya
apakah  teman-teman  selalu mendukung?
Suasana  di  sekolah juga sangat mendukung kegiatan  belajar  mereka. Semua responden menjawab menyenangi  bersekolah  di tempat masing-masing karena  banyak  teman  dan mempunyai guru yang sangat  mendukung  kegiatan belajar mereka. Berdasarkan temuan tersebut, dapat disimpulkan  bahwa  aspek lingkungan social di sekolah tidak berdampak pada kesulitan belajar IPA siswa.
e. Lingkungan Sosial di Rumah Hasil wawancara siswa berkaitan dengan
dukungan  lingkungan  social di rumah menyatakan bahwa  mereka  selalu  diberi semangat  oleh  orang  tua mereka. ENS mengatakan bahwa  orang  tuanya  selalu mendukung  dan  member semangat untuk belajar karena  mereka  ingin  ia menjadi  pintar.  Demikian
pula Bb yang mengatakan ,”…selalu memberi  semangat  dan selalu member dukungan ”,  ketika  ditanya apakah  orang  tua  selalu member  semangat  untuk belajar?  Walaupun  hidup terpisah dengan orang
tuanya, siswa merasa mendapat  dukungan  penuh
dari  orang  tuanya.  Hal  ini
diungkapkan oleh MJS yang mengatakan
bahwa ,”…walaupun  dak
tinggal  dengan  mamak, tapi mamak biasanya nelpon  ke  hp  (handphone) bibik. ”
Selain orang tua,
saudara  dan  teman  disekitar rumah tinggal juga memberi dukungan dan selalu menyemangati mereka dalam belajar. Seperti disampaikan  oleh LF yang mengatakan kakaknya selalu mendukung  agar  ia  menjadi anak yang pintar dan teman- temannya  juga  mendukung dan  sering  belajar  bersama di  rumah.  Sejalan  dengan
pendapat LF , MJS juga mengatakan  hal  yang  sama yakni,” …banyak keluarga segala  sepupu  yang  bantu aku kalau urusan sekolah. ” Berdasarkan hasil wawancara tersebut,
lingkungan  social  di  rumah memberikan  dampak  yang sangat kecil terhadap kesulitan  belajar  siswa  pada mata pelajaran IPA.
f. Kurikulum
Pada  aspek  ini,  siswa diminta untuk member pandangan  tentang  muatan materi  yang  disampaikan pada  mata  pelajaran  IPA. Hasil wawancara menemukan  bahwa  semua siswa  yang  diwawancarai merasa  buku  mata  pelajaran IPA  sulit  untuk  dipahami. Kesulitan  dialami  tatkala mereka  menemukan  bahasa asing,  penggunaan  rmus- rumus  yang  harus  dihafal serta  siswa  masih  merasa kesulitan  saat  berhitung. Seperti diungkap AS,” Bahasa  ilmiah  dan
juga ketika praktek mengalami kesulitan… ”
berbeda  dengan AS , LF mengatakan  bahwa,” bagian
berhitung,  karena  saya tidak bias menghafal rumus ” ketika ditanya
bagian  apa  yang  terasa  sulit
(belajar IPA)? Selain itu, ketidakpahaman mereka terhadap  materi  pelajaran yang  disampaiakan  guru maupun yang tertera di buku membuat  mereka  juga  sulit menerima materi IPA. Seperti disampaikan Bb ,” Saya tidak memahami
yang  disampaikan  oleh guru, di buku paket hanya mengerti sedikit… ”. Berdasarkan uraian tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa siswa merasa sulit memahami materi IPA dilihat  dari  aspek  materi IPA yang dipelajari di SD.

## B. Pembahasan
1. Faktor Internal Penyebab Kesulitan Belajar IPA di SD
Faktor  internal  penyebab siswa mengalami kesulitan belajar  dapat  ditinjau  dari berbagai  aspek. Aspek tersebut meliputi  minat,  motivasi,  rasa percaya  diri,  kebiasaan  belajar, dan  cita-cita.  Pada  bagian sebelumnya  telah  dipaparkan berbagai  temuan  pada  masing- masing  aspek  penyebab  siswa sulit belajar.
Pada  aspek  minat  untuk belajar,  terlihat  bahwa  semua siswa  tidak  menyukai  mata pelajaran
IPA. Tidak disukainya  IPA  oleh  siswa yang  mengalami  hasil  belajar kurang memuaskan ini dipengaruhi  oleh  beberapa  hal. Pertama  karena  bahasa  asing yang terdapat pada mata pelarana  IPA.  Hal  lain  yang juga  membuat  siswa  tidak menyukai pelajaran IPA adalah cara  mengajar  sebagain  guru yang hanya menggunakan metode ceramah, tanpa disertai dengan alat bantu. Minat siswa dalam mengikuti pelajaran mata pelajaran  IPA  juga  sangat rendah. Siswa yang
diwawancarai menyebutkan bahwa  mengerjakan  tugas  IPA yang  diberikan  guru  hanya sebatas  formalitas  agar  tidak dimarahi  atau  agar  ada  nilai yang diperoleh. Padahal belajar IPA  tujuannya  adalah  agar siswa  dapat  memahami  secara sederhana perilaku benda-
benda  yang  ada  di  sekitar mereka.
Dari  hasil  temuan,  dapat diambil kesimpulan bahwa
ditinjau dari aspek minat siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA, siswa yang mengalami permasalahan dalam pembelajaran IPA tidak menunjukkkan minat yang tinggi  terhadap  mata  pelajaran IPA.
Tidak  berbeda  dengan minat,  motivasi  siswa  dalam mengikuti pelajaran  IPA di SD sangat  memprihatinkan.  Dari hasil  temuan  diungkap  bahwa,
siswa yang mengalami kesulitan  belajar  IPA  mengaku hanya sekedar ikut-ikutan
belajar  mata  pelajaran  IPA. Alasan lain disampaiakna bahwa mengikuti mata
pelajaran  IPA  di  kelas  agar supaya mendapat nilai sehingga dipertimbangkan
gurunya  untuk  naik  tingkat atau naik kelas.
Rasa  percaya  diri  siswa dalam mengerjakan tugas  yang diberikan  guru  juga  rendah. Sangat  jarang  siswa  yang diwawancarai mengerjakan tugas  dengan  mengandalkan kemampuan sendiri. Kenbanyakan  mereka  meminta bantuan  orang  tua,  saudara (kakak),  bahkan  tidak  jarang hanya tinggal melihat pekerjaan temannya. Sebaliknya ketika diminta untuk  berdiskusi  memecahkan masalah atau tugas yang diberikan  guru,  mereka  juga enggan untuk turut menyelesaikan  bersama  teman kelompoknya. Rendahnya
tingkat  percaya  diri  siswa membuat siswa kurang mengapresiasi  mata  pelajaran IPA,  sehingga  berakibat  pada kurangnya  hasil  belajara  yang diperoleh siswa tersebut.
Ditinjau  dari  kebiasaan belajar  di  rumah,  siswa  yang
mengalami  kesulitan  belajar juga  kurang  membiasakan  diri untukbelajar  sendiri  di  rumah.
Terdapat  seorang  siswa  saja yang secara jelas mengungkapkan meluangan waktu  selama  60  menit  untuk belajar  di  rumah.  Alas  an meluangkan waktu untuk belajar juga karena takut dimarahi  orang  tua,  bukan  atas kesadaran sendiri untuk
mengerjakan  pekerjaan  rumah yang diberikan gurunya. Ketika  ditanya  tentang cita-cita  atau  keinginan  untuk menjadi apa di masa mendatang,  semua  siswa  juga seakan  tidak  tertarik  untuk menjadi seseorang
yang berprofesi  berlatar  belakang pendidikan  IPA.  alasan  yang disampaikan  adalah  pelajaran IPA sulit untuk dipahami. Oleh karena itu, mereka tidak berniat untuk  menjadi  seorang  yang berlatar  belakang  menguasai IPA.
Bedasarkan ulasan
tersebut,  terlihat  bahwa  semua aspek  yang  menjadi  fokus penelitian yang berkaitan
dengan faktor internal penyebab  siswa  sulit  belajar dialami  sebagian  besar  siswa. Kurangnya  minat,  motivasi, rasa  percaya  diri,  kebiasaan belajar,  dan  adanya  cita-cita menyebabkan siswa sulit memperoleh  nilai  maksimala dalam pembelajaran IPA.
sehingga dapat dikatakan bahwa, faktor penyebab kesulitan  belajar  siswa  pada mata pelajaran
IPA dipengaruhi  oleh  aspek  minat, motivasi,  rasa  percaya  diri, kebiasaan  belajar,  dan  adanya cita-cita.
2. Faktor Eksternal Penyebab Kesulitan Belajar IPA di SD
Aspek yang ditinjau pada factor eksternal penyebab siswa  sulit  belajar  IPA  di  SD adalah peran guru, ketersediana saran  dan  prasarana,  kebijakan penilaian,  lingkungan  sosial  di sekolah,  lingkungan  sosial  di rumah, dan muatan materi pada kurikulum IPA di SD.
Temuan pada saat wawancara  diungkap  bahwa keenam  aspek  yang  ingin diketahui  perannya  terhadap
kesulitan  siswa  belajar  IPA  di SD  hanya  terdapat  satu  aspek yang  memberikan  pengaruh besar  terhadap  hasil  belajar siswa  yang  kurang  maksimal yakni  muatan  materi  pada kurikulum.  Aspek  peran  guru,
ketersediana saran dan
prasarana,  kebijakan  penilaian, lingkungan  sosial  di  sekolah, dan lingkungan sosial di rumah tidak  memberikan  pengaruh besar terhadap kesulitan belajar siswa.  Sebagian  besar  siswa menyatakan bahwa peran guru,
ketersediana saran dan prasarana, kebiajakan penilaian,  lingkungan  sosial  di sekolah,  lingkungan  sosial  di rumah sudah mendukung
kegiatan  pembelajaran  IPA  di
SD. Muatan materi yang terkandung pada mata pelajaran IPA dirasa oleh siswa
sulit untuk diikuti dan dipahami.  Terlebih  sebagian guru  menyampaikan  materi hanya  dengan  metode  ceramah tanpa  alat  peraga.  Berbagai permasalahan lain
juga terungkap  yakni  banyaknya
istilah asing yang tredapat pada materi  IPA. Tidak hanya susah dipahami, istilah asing tersebut oleh guru mata pelajaran harus dihafal  oleh  siswa.  Selain  itu, terdapat  pula  rumus  untuk menghitung  nilai  dari  besaran IPA yang dipelajari.
Kemampuan  hitungan  yang juga lemah serta harus menghafal  bentuk  rumus  yang tertera di buku pendukung juga menjadi  faktor  prestasi  siswa yang  rendah.  Oleh  karena  itu, muatan materi dalam kurikulum  IPA  beerpengaruh besar  terhadap  kesulitan  siswa dalam belajar IPA di SD.

## Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  temuan  dan ulasan  pada  bagian  pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa, 1)  kesiapan  belajar  siswa  dalam belajar  IPA  yang  termasuk  dalam factor  internal  penyebab  siswa sulit  belajar  IPA  adalah  aspek minat, motivasi, rasa percaya diri, kebiasaan  belajar,  dan  cita-cita; dan  2)  lingkungan  belajar  yang mempengaruhi  kesulitan  belajar siswa yang termasuk dalam faktor
enternal  penyebab  siswa  sulit belajar  IPA  adalah  muatan  materi dalam kurikulum IPA.
Berbagai  saran  yang  dapat diperhatikan pada penelitian
berikutnya adalah 1) dapat difokuskan  penelitian  pada  aspek
yang mempengaruhi kesulitan belajar;  2)  diperlukan  wawancara
mendalam agar terungkap
penyebab  kesulitan  belajar  secara komprehensif;  3)  responden  yang dijasikan  sumber  data  dapat  lebih merata.

## DAFTAR PUSTAKA
Buxton, C.A., & Provenzo,
E.F.,Jr.  (2007). Teaching science  in  elementary  and middle  school:  a  cognitive and  cultural  approach .  Los Angeles:  Sage  Publications, Inc. Bungin,  B.  (2007). Penelitian kualitatif komunikasi, ekonomi,  kebijakan  public, dan  ilmu  social  lainnya. (edisi kedua) . Jakarta:
Kencana  Prenada  Media Group. Depdiknas. (2003) Undang- Undang  RI  Nomor  20,
Tahun  2003,  tentang  Sistem Pendidikan Nasional .
Hakim,    T.    (2000). Belajar Secara    Efektif .  Jakarta: Puspa Swara.
Khoir, A. (2008). Kesulitan belajar  sains:  Studi  Pada Pelaksanaan  Pembelajaran Mata Pelajaran Sains Kelas IV Sekolah Dasar Negeri 10 Jatimulya Kabupaten Bekas . [versi  elektronik].  Turats.  4. 1-21. Sumaji,  dkk.  (1998). Pendidikan sains yang humanistis . Yogyakarta: Kanisius.
Trefil,  J.,  &  Hazen,  R.M.  (2010). The  sciences  an  integrated approach  (6 th ed) .  Canada: John  Wiley  &  Sons,  Inc.