## 496
MODELING : Jurnal Program Studi PGMI Volume 11, Nomor 1, Maret 2024; p-ISSN: 2442-3661; e-ISSN: 2477-667X, 496-511

## PENGEMBANGAN TARI PENDIDIKAN BAGI SISWA SEKOLAH DASAR FASE A
Prasena Arisyanto, Universitas PGRI Semarang, Jawa Timur e-mail: prasenaarisyanto@upgris.ac.id Purwadi, Universitas PGRI Semarang, Jawa Timur e-mail: purwadi@upgris.ac.id Mei Fita Asri Untari, Universitas PGRI Semarang, Jawa Timur e-mail: meifitaasri@upgris.ac.id Riris Setyo Sundari, Universitas PGRI Semarang, Jawa Timur e-mail: ririssetyo@upgris.ac.id
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan tari pendidikan sebagai bahan ajar  praktik  seni  tari  bagi  siswa  sekolah  dasar  di  fase  A.  Metode  penelitian menggunakan  penelitian  dan  pengembangan  dengan  model  ADDIE.  Hasil penelitian berupa draf produk bahan ajar praktik seni tari yang berisi 6 tarian dengan  menggunakan  lagu  anak,  lagu  daerah,  dan  lagu  umum  yang  sesuai dengan  perkembangan  anak.  Tari  disusun  dalam  format  tunggal  dengan mengembangkan pola gerak di tempat, dan pola gerak berpindah tempat. Empat tari disusun agar bisa ditarikan oleh siswa laki-laki dan perempuan, dan 2 tari disusun dengan karakter gerak yang berbeda agar siswa mampu membedakan karakter gerak putra dan putri.
Kata Kunci : Seni tari, bahan ajar praktik, fase A sekolah dasar.

## PENDAHULUAN
Seni  tari  merupakan  salah  mata Pelajaran yang penting dalam Pendidikan dasar. Ki Hadjar Dewantara (2011) menyampaikan bahwa Pendidikan merupakan proses cerdasnya  akal,  halusnya  budi,  dan sehatnya  badan.  Maka  jika  dipahami dengan  konsep  Pendidikan  modern yaitu  konsep  kognitif,  afektif,  dan psikomotor yang artinya bahwa semua pembelajarna  di  SD  harus  mengarah untuk
mengembangkan ketiga kemampuan tersebut. Hal  yang  sama  juga  disampaikan Yetti (2011), bahwa melalui Pendidikan seni  dapat  mengembangkan  Berbagai kemampuan dasar untuk menghasilkan tingkat kecerdasan emosional, intelektual, kreatif, dan moral. Suharto  (2012)  menyampaikan bahwa seni  budaya merupakan Pelajaran yang mampu mengembangkan  potensi  sikap  dan karakter  peserta  didik,  karena  seni merupakan  bidang  yang  menekankan pada  garap  atau  pengembangan  rasa seperti  kreatif,  disiplin,  nasionalisme, dan keindahan. Maka sesungguhnya dalam Pendidikan  dasar  tidak  perlu  adanya rumpun utama dan pendamping, atau 5
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 497
bidang utama dan yang lain pendamping.  Semua  mata  Pelajaran harus menjadi utama dan mengarahkan untuk  mengembangkan  potensi  dan karakter peserta didik secara maksimal. Masih  ada  pemikiran  bahwa pembelajaran harus diutamakan untuk mengembangkan  kemampuan  logika maupun kemampuan hafalan. Pelajaran yang  tidak  mengarah  ke  kemampuan logika  seperti  seni,  akhirnya  dianggap sebagai pelengkap yang tidak harus ada atau bisa dikesampingkan.
Pemikiran tersebut juga didukung dengan pengembangan kurikulum yang memfokuskan  pada  bidang  Pelajaran tertentu yang  disebut 5  bidang  utama, dan  pelaksanaan  evaluasi  yang  hanya dilakukan pada mata Pelajaran tertentu.  Hal  tersebut  memperkuat anggapan bahwa seni di sekolah dasar hanyalah  kegiatan  hiburan,  tambahan, pelengkap yang perlu ditampilkan pada acara tertentu.
Seni tari di sekolah dasar memang tidak menjadi  pilihan  utama  bagi  guru Ketika harus mengajar seni. Alasannya karena  guru  tidak  menguasai  materi tari,  tidak  bisa  menari,  kurangnya referensi  baik  teori  maupun  praktik. Akhirnya  pembelajaran  tari  diberikan sekilas atau hanya sebatas teori saja.
Hakim  (2012)  menyampaikan beberapa  permasalahan  pembelajaran seni  di  sekolah  diantaranya  adalah permasalahan  SDM  yaitu  guru  yang mengajar seni bukan berlatar
Pendidikan  seni,  keterbatasan  fasilitas pembelajaran, kurangnya
alokasi
waktu Pelajaran  seni, dan  materi  yang sering berubah.
Peneliti berpendapat bahwa permasalahan  pembelajaran  seni  di sekolah dasar ada 2 hal yaitu guru dan kurikulum. Pengalaman peneliti Ketika masih  menjadi  siswa  sekolah  dasar, mata  Pelajaran  seni  hanya  menjadi mata Pelajaran muatan lokal yang tidak mempunyai  pengaruh  ke  penilaian hasil  belajar  dan  peringkat  siswa. Bahkan  sampai  sekarang  masih dianggap  bukan  rumpun  Pelajaran utama.  Selama  anggapan  rumpun utama  dan  pendamping  masih  ada, dirasa Pelajaran seni masih akan selalu menjadi  Pelajaran  tidak  penting  atau bisa dilewati. Selanjutnya permasalahan mengenai  guru  yang  mengajar  seni merupakan guru kelas yang merupakan berlatar  Pendidikan  dasar.  Arisyanto (2019) berpendapat bahwa mahasiswa prodi  PGSD  sangat  sedikit  yang mempunyai  minat  dalam  bidang  seni tari,  sehingga  Ketika  telah  lulus  dan mengajar  juga  menghindari  untuk mengajar seni tari. Guru lebih memilih untuk  mengajar  seni  musik  atau  seni rupa.
Pendapat  Arisyanto  tersebut didukung  dengan  hasil  penelitian Soetopo  (2015)  yang  menjelaskan mengenai alasan guru tidak mengajarkan  seni  di  sekolah  dasar diantaranya  karena  tidak  bisa,  merasa tidak  berbakat,  tidak  ada  pengalaman, anak-anak  tidak  tertarik,  kurang
498 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
dukungan  dari  sekolah,  dan  tidak  ada pelatihan.
Peneliti  menduga  bahwa  anak- anak  tidak  tertarik  dengan  pelajaran seni  bukan  karena  materi  yang  tidak menarik,  tetapi  karena  guru  minim pengalaman dan tidak mampu mengolah  materi,  sehingga  siswa merasa  tidak  suka.  Materi  yang disampaikan  hanya  sebatas  teori, hafalan,  dan  teknik  sehingga  siswa merasa  terbebani.  Ditambah  tidak  ada pelatihan  dan  kurangnya  sumber belajar  menjadikan  guru  menghindari mata pelajaran seni tari.
Guru sekolah dasar perlu diberikan pemahaman mengenai paradigma  pendidikan  seni  di  sekolah dasar, dan pelatihan
untuk memanfaatkan  sumber  belajar,  dan mengeksplorasi  materi  pembelajaran seni, dalam hal ini seni tari.
Seni  tari  merupakan  pelajaran yang  harus  praktik.  Minimnya  sumber belajar  dan  media  pembelajaran  seni tari  juga  menjadi  permasalahan  bagi guru.  Maka  perlu  ada  pengembangan materi tari Pendidikan
untuk mendukung  pembelajaran  tari  di sekolah dasar.
Pada penelitian ini dikembangkan materi  tari  Pendidikan  berupa  bahan ajar praktik seni tari bagi siswa fase A sekolah  dasar.  Pengembangan  bahan ajar  berdasarkan  fase  menyesuaikan dengan pengembangan kurikulum agar sesuai  dengan  capaian  pembelajaran, dan bisa digunakan
secara berkelanjutan oleh guru kelas 1 dan 2.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan dengan model ADDIE. Analisis kebutuhan dilakukan dengan menyebarkan  angket  kepada  5  guru sekolah  dasar,  studi  dokumen  capaian pembelajaran seni tari fase A, dan video tari di laman YouTube. Langkah design dilakukan dengan membuat storyboard atau  rancangan tari  yang  akan  disusun.  Rancangan dilanjutkan  dengan development atau mengembangkan  menjadi  draf  produk nyata.  Draf  produk  yang  telah  disusun kemudian  divalidasikan  kepada  3  ahli media dan materi, setelah draf produk dinyatakan  valid  dilanjutkan  ke Langkah implementation. Implementasi  atau  ujicoba  draf produk  dilakukan  pada  mahasiswa  di mata kuliah seni tari dan drama di prodi PGSD,
FIP, UPGRIS. Evaluation dilakukan  dengan  meminta  pengguna memberikan  respon  pengguna  draf produk  melalui  angket.  Hasil  angket inilah  yang  digunakan  sebagai  catatan dalam pengembangan produk berikutnya. Pengumpulan data menggunakan angket  dan  studi  dokumen.  Teknik analisis  data  menggunakan  analisis data  kualitatif  dengan  menggunakan konsep  bahan  ajar,  tari  Pendidikan, komposisi tari. Analisis data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan rumus untuk menghitung hasil angket respon pengguna draf produk. Keabsahan data
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 499
menggunakan  triangulasi  sumber  dan Teknik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analysis
Analisis  kebutuhan  dilakukan dengan  memberikan  angket  kepada  5 guru  sekolah  dasar  di  Kota  Semarang. Angket  berisi  mengenai  pembelajaran seni  tari  di  sekolah  dan  pemasalahan yang dihadapi guru dalam
pembelajaran  tersebut.  Hasil  angket dapat  dideskripsikan  bahwa  ada  guru yang  tidak  mengajarkan  seni  tari karena  merasa  tidak  menguasai,  maka kemudian memilih untuk mengajarkan materi  seni  rupa  yang  menurut  guru relatif lebih mudah.
Darmayanti (2022), juga menyampaikan hal serupa bahwa latar belakang  guru  SD  yang  tidak mempunyai kompetensi atau pengalaman  dalam  bidang  seni, membuat  pembelajaran  seni  menjadi tidak  optimal.  Menurut  peneliti walaupun  guru  SD  tidak  mempunyai bakat  dan  minat  dalam  bidang  seni, namun  guru  harus  mempelajari  dan memahami  konsep  dan  Teknik  dasar dalam seni, salah satunya seni tari. Guru SD  merupakan  guru  kelas  yang mengampu  semua  mata  Pelajaran, maka setidaknya dasar-dasar Pelajaran seni, guru juga harus menguasai.
Guru  yang  mengajarkan  seni  tari alasannya  karena  senang  dengan  tari dan  sebelumnya  pernah  memiliki pengalaman  belajar  menari  maupun pentas  tari,  sehingga  pengalaman
tersebut  bisa  menjadi  dasar  dalam memberikan  materi  seni  tari.  metode yang digunakan yaitu ceramah, imitasi, dan  imam.  Tiga  metode  ini  lazim digunakan, dan memang harus mengkombinasikan  berbagai  metode karena  pembelajaran  tari  harus dilakukan  dengan  praktik  langsung agar  siswa  mampu  memahami,  aktif, dan  menumbuhkan  kepercayaan  diri (Astuti, 2023).
Kendala  yang  dialami  guru  yaitu merasa cukup kesulitan dalam menemukan  bahan  ajar  praktik  yang sesuai  dengan  kebutuhan.  Guru mencari  Video  tari  dari YouTube . Penggunaan YouTube saat  ini  telah sangat  popular  dan  memang  bisa menjadi  sumber  belajar  yang  dapat meningkatkan keterampilan, dan mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran  (Asyifah,  2022).  Namun video  yang  didapatkan  dari YouTube dirasa  gerak  tarinya  terlalu  sulit  bagi siswa di kelas umum.  Mungkin mudah bagi siswa yang mengikuti ekstrakurikuler  atau  siswa  yang mempunyai bakat menari, namun sulit bagi  siswa  lain.  Maka  guru  kemudian mengubah  atau  menyederhanakan gerak  tersebut  agar  lebih  mudah dilakukan oleh semua siswa.
Ada  2  kompetensi  dasar  pada pembelajaran  seni  yaitu  apresiasi  dan kreasi.
Pada kompetensi dasar apresiasi,  peserta  didik  melakukan kegiatan  pengamatan,  penghayatan, evaluasi,  dan  penghargaan  (Wardani, 2023).  Apresiasi  tari  bisa  dilakukan
500 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
dengan  memperkenalkan  berbagai contoh  tarian  daerah,  maupun  tari kreasi, setelah siswa mengenal kemudian dilanjutkan dengan mempraktikan tari tersebut. Banyak video tari di YouTube yang merupakan  karya  dari  sebuah sanggar tari.
Tentu bobot keterampilan geraknya berbeda dengan tari Pendidikan  secara  umum.  Anak  atau siswa  yang  mengikuti  sanggar  tari adalah  anak  yang  memang  memiliki minat  dan  bakat  dalam  tari,  berbeda dengan  anak  atau  siswa  di  sekolah dasar yang beragam. Tidak semua anak memiliki  minat  dan  bakat  tari,  maka kurang  sesuai  jika  menggunakan  tari karya  dari  sebuah  sanggar  sebagai materi pembelajaran di kelas.
Permasalahan yang dihadapi oleh guru  dalam  pembelajaran  seni  tari diantaranya  kurangnya  bahan  ajar materi  praktik,  waktu  pembelajaran yang  terbatas,  dan  kurangnya  fasilitas untuk  pembelajaran  seni  tari.  Tidak setiap  sekolah  mempunyai  aula  atau ruang  praktik,  sehingga  pembelajaran tari dilakukan di dalam kelas, sehingga menjadi kurang maksimal.
Studi dokumen dilakukan dengan menganalisis  capaian  pembelajaran seni  tari  fase  A.  analisis  konten  yang dilakukan  pada  capaian  pembelajaran,
terdapat beberapa materi
pembelajaran tari di fase A yaitu unsur utama  tari,  gerak  ditempat,  dan  gerak berpindah  tempat.  Unsur  utama  tari berupa gerak, ruang, waktu, dan tenaga. Konten  inilah  yang  menjadi  dasar
dalam  pengembangan  bahan  ajar praktik seni tari. Penelitian Rahmah (2018) menyebutkan  bahwa  siswa  SD  kelas  1 kesulitan pada pembelajaran tari salah satunya karena sulit mengikuti Gerakan tari  yang  kompleks  dan  menggunakan kombinasi  gerak  yang  rumit  dan  tidak jelas. Kemungkinan guru menggunakan materi  tari  dari  sebuah  sanggar sehingga  memiliki  tingkat  kerumitan yang  lebih  tinggi.  Guru  sebaiknya  bisa membuat  sendiri  materi  tari  yang sesuai dengan capaian pembelajaran di fase  A,  maka  materi  tari  di  fase  A memang sebaiknya fokus pada pengenalan  tubuh  sebagai  media ungkap  tari,  dengan  mengenalkan gerak  ditempat  dan  gerak  berpindah tempat.
Maka  berdasarkan  hasil  analisis kebutuhan,  dikembangkan  bahan  ajar praktik  seni  tari  untuk  siswa  fase  A. dipilih fase A karena merupakan materi awal  dan  dasar  dalam  pembelajaran tari  sebelum  materi  lanjutan  di  fase  B dan C. Bahan ajar praktik yang disusun diharapkan  bisa  digunakan  oleh  guru sebagai  referensi  materi  praktik  seni tari,  terutama  pada  kompetensi apresiasi seni tari.
Design Berdasarkan  analisis  kebutuhan maka selanjutnya menyusun storyboard atau rancangan draf produk yang akan disusun. Rancangan ini berisi catatan  mengenai  tema,  musik,  jenis tari, dan rancangan pola gerak. Peneliti
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 501
selanjutnya  mengeksplorasi  berbagai lagu anak, lagu daerah, dan lagu umum yang akan diplih menjadi musik tari.
Pemilihan  lagu  sebagai  dasar  untuk mengembangkan tari merupakan salah satu bentuk rangsang dalam komposisi tari,  atau  dinamakan  rangsang  auditif yaitu  gagasan  gerak  yang  terbentuk melalui  interpretasi  terhadap  suara (Desfiarni,  2012).  Lagu  yang  dipilih kemudian  dianalisis  pola  lagunya, sehingga  bisa  memberikan  gambaran pola penyusunan tarinya.
Lagu yang dipilih ada 6 buah yaitu lagu  naik  kereta  api,  naik  delman, kampuang  nan  jauh  di  mato,  ampar- ampar  pisang,  goyang  semarang,  dan pelajar Pancasila. Lagu tersebut dipilih karena  mempunyai  pola  garap  musik, tema, dan isi yang berbeda.
Tari  yang  disusun  semuanya berformat  tari  Tunggal  yaitu  tari  yang disajikan  oleh  satu  orang  penari  atau bisa  berbeda  penari  tetapi  secara bergantian.  Ada  2  tari  yang  ditarikan oleh  2  orang  penari,  masing  masing membawakan  karakter  tari  putra  dan putri.  Namun  tari  tersebut  masih tergolong  tari  tunggal  karena  penari memiliki  keleluasaan  gerak  yang  tidak tergantung  atau  berhubungan  dengan penari lain (Astuti, 2016).
Bahan  ajar  praktik  tari  disusun agar guru dan siswa bisa melaksanakan pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhannya.  Pengembangan  bahan ajar  harus  memperhatikan  tujuan pembelajaran,  sesuai  dengan  capaian pembelajaran, kemampuan lingkungan
dalam mendukung pembelajaran, kebutuhan  guru,  kemampuan  peserta didik,  dan  strategi  pembelajaran  agar pembelajaran dapat mencapai tujuannya (Cahyadi, 2019). Maka pada penelitian ini, bahan ajar disusun dalam bentuk audiovisual, agar lebih menarik, mudah  digunakan,  awet,  dan  bisa digunakan berulang-ulang.
Development Pada  Langkah  pengembangan, mulai disusun tari Pendidikan berdasarkan lagu yang telah ditentukan.  Enam  buah  tari  tersebut kemudian divalidasikan kepada 3 orang ahli media dna materi yaitu ibu Surati, S.Pd  bapak  Sri  Paminto,  dan  bapak
Septian Dwi Cahyo, S.Pd. validasi media mendapatkan  hasil  94,3%  atau  sangat valid,  sedangkan  validasi  materi mendapatkan  hasil  93,3%  atau  sangat valid.
Saran  yang  diberikan  oleh validator  diantaranya  bisa  dilengkapi dengan  tata  rias  dan  busana,  dibuat
validat or 1 validat or 2 validat or 3 materi 92,5 100 87,5
media 96 92 96 80 82 84 86 88 90 92 94 96 98 100 102 materi media
502 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
dalam 2 tampilan depan belakang agar bisa  terlihat  gerak  dari  depan,  dan mudah diikuti dari belakang, serta bisa dibuat  dalam  bentuk  tari  kelompok. Saran  yang  sangat  baik  dari  validator, namun fokus penelitian ini adalah seni tari  pada  fase  A,  yaitu  tari  Tunggal dengan mengenalkan unsur tari, gerak ditempat, dan gerak berpindah tempat. Saran dari validator lebih cocok untuk pengembangan  tari  pada  fase  B,  yang akan  menjadi  catatan  pada  penelitian berikutnya. Enam buah tari yang telah melalui proses validasi ahli yaitu:
1. Tari “Naik Kereta Api”
Tari  Naik  Kereta  Api  disusun dengan  menggunakan  lagu  anak  “Naik Kereta  Api”.  Tari  ini  dapat  diajarkan untuk  jenjang  anak  usia  dini  sampai jenjang kelas 1 dan 2 sekolah dasar. Tari ini disusun sebagai materi
pembelajaran  apresiasi  seni  tari  dan kreativitas seni tari.
Gerak  tari  ini  tidak  baku  karena dikreasikan dari musik yang sudah ada, maka  dari  itu  sangat  terbuka kesempatan  bagi  guru  pengampu pelajaran  seni  tari  maupun  guru  kelas
untuk  mengembangkan  dengan  pola gerak yang berbeda.
Tari  naik  kereta  api  juga  bisa digunakan  dalam  pembelajaran  untuk mengenalkan beragam moda transportasi  pada  anak,  dengan menerapkan  konsep  belajar  dengan seni  (Kusnanto  dan  Frima,  2022).
Belajar  dengan  seni  dalam  hal  ini contohnya  adalah  menggunakan  tari sebagai alat untuk mempelajari materi lain, yaitu alat transportasi.
Tari  ini  dikembangkan  dengan rangsang  auditif,  yaitu  menggunakan pola  musik  yang  sebagai  dasar pengembangan  tari.  Musik  yang digunakan berpola 4 kali lagu dengan 3 kali  musik  penghubung,  maka  tari  ini dikembangkan  menjadi  2  rangkaian gerak  yang  diulang  2  kali,  dan  3  kali gerak  penghubung  yang  sama.  Setiap rangkaian  gerak  memiliki  4  ragam gerak yang menerapkan gerak ditempat dan gerak berpindah tempat. Selain itu, gerak juga dikembangkan dengan mengeksplorasi gerak  anggota  tubuh,  sehingga  siswa bisa  memahami  gerak  yang  bisa dilakukan oleh anggota tubuh manusia, variasi  gerak  anggota  tubuh,  dan kombinasi  gerak  antar  anggota  tubuh manusia,  misalnya  gerak  tangan,  kaki, dan kepala.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 503
2. Tari “Naik Delman”
Tari Naik Delman disusun dengan menggunakan lagu anak “Naik Delman”. Tari  ini  dapat  diajarkan  untuk  jenjang anak  usia  dini  sampai  jenjang  kelas  1 dan  2  sekolah  dasar.  Tari  ini  disusun sebagai  materi  pembelajaran  apresiasi seni tari dan kreativitas seni tari. Gerak tari  ini  tidak  baku  karena  dikreasikan dari  musik yang  sudah  ada,  maka  dari itu  sangat  terbuka  kesempatan  bagi guru  pengampu  pelajaran  seni  tari maupun guru kelas untuk mengembangkan  dengan  pola  gerak yang berbeda.
Masih  dengan  tema  yang  sama, tetapi  tari  ini  memiliki  pola  gerak  dan garap  yang  berbeda.  Pengembangan tari ini memberikan referensi bagi guru bahwa ketika mengembangkan sebuah bahan  ajar tari,  bisa  dilakukan  dengan menganalisis  pola  musiknya  terlebih dahulu,
baru kemudian bisa mengeksplorasi gerak dan
menyesuaikan  dengan  musik.  Guru tidak  perlu  bingung  dalam  mencari musik  karena  bisa  mengunduh  dari berbagai sumber.
Musik tari naik delman mempunyai pola 3 kali lagu dan 2 kali
musik transisi, maka peneliti mengikuti dengan  membuat  1  rangkaian  gerak yang  diulang  tiga  kali.  Ragam  gerak yang digunakan berjumlah 6 ragam dan 1  ragam  gerak  pada  transisi  atau penghubung  yang  tentu  menerapkan variasi  antara  gerak  ditempat  dengan gerak berpindah tempat, dan memvariasikan berbagai gerak anggota tubuh.  Salah  satu  contohnya  adalah gerak  lari  kecil  ke  kanan  dan  kiri, kemudian diakhiri dengan mengangkat kaki. Pengembangan tari dengan menggunakan pola musik yang berbeda, bisa sebagai contoh Bagi guru untuk  menganalisis  pola  musik  dalam rangsang  auditif.  Sebuah  musik  tentu bisa  diaransemen  berbeda  oleh  setiap orang, maka sebelum Menyusun sebuah tari,  guru  atau  penata  tari  perlu menganalisis  pola  lagu  agar  bisa menyesuaikan  bagaimana  bentuk  tari yang sesuai dengan lagu tersebut. Tentu dalam  rangsang  auditif,  musik  atau suara  sudah  ada  dan  menjadi  dasar dalam pengembangan gerak tari.
3. Tari “Ampar -ampar Pisang ”
504 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
Tari Ampar-ampar Pisang disusun dengan  menggunakan  lagu  anak “Ampar - ampar  Pisang”.  Tari  ini  dapat diajarkan untuk jenjang anak usia dini sampai  jenjang  kelas  1,  2,  3  sekolah dasar.  Tari  ini  disusun  sebagai  materi pembelajaran  apresiasi  seni  tari  dan kreativitas seni tari. Gerak tari ini tidak baku  karena  dikreasikan  dari  musik yang  sudah  ada,  maka  dari  itu  sangat terbuka kesempatan bagi guru pengampu  pelajaran  seni  tari  maupun guru  kelas  untuk  mengembangkan dengan pola gerak yang berbeda. Tari  ini  menggunakan  musik daerah  nusantara  yang  juga  bisa berfungsi sebagai media untuk mengenalkan  beragam  lagu  daerah. Pengembangan tari dengan
menggunakan  musik  ampar-ampar pisang sudah cukup banyak dilakukan, sehingga  bisa  menambah  referensi guru dalam menyusun sebuah tari.
Tari  ini  menggunakan  musik ampar-ampar pisang dengan pola 3 kali lagu  tanpa  musik  penghubung,  maka peneliti menyesuaikan
dengan membuat  1  rangkaian  gerak  yang diulang 3 kali berturut-turut. Pada tari ini  juga  diterapkan  variasi  gerak ditempat dan gerak berpindah tempat, serta  mengembangkan  gerak  dari sebuah motif gerak daerah Kalimantan. Musik tari ini lebih dinamis dibandingkan  2  tari  sebelumnya. Harapannya bisa memberikan
pemahaman  bagi  siswa  mengenai konsep  waktu  dalam  gerak  tari,
bagaimana tari yang mempunyai tempo lambat, tempo sedang, dan tempo cepat.
Gerak  yang  dikembangkan  bisa ditarikan  oleh  siswa  putra  dan  siswa putri karena peneliti berusaha Menyusun  gerak  yang  netral  atau umum,  sehingga  bisa  ditarikan  oleh semua  siswa  baik  dalam  format Tunggal  maupun  kelompok.  Tentunya pada pembelajaran tari di fase A, belum sampai  pada  pengenalan  variasi  gerak dalam tari kelompok, namun guru bisa memperkenalkan pengertian tari kelompok dengan praktik atau membawakan langsung tari ini.
4. Tari “Kampuang Nan Jau ah di Mato ”
Tari Kampuang nan jauah di mato disusun  dengan  menggunakan  lagu anak  “Kampuang  nan  jauah  di  mato”. Tari  ini  dapat  diajarkan  untuk  jenjang anak usia dini sampai jenjang kelas 1, 2, 3  sekolah  dasar.  Tari  ini  disusun sebagai  materi  pembelajaran  apresiasi seni tari dan kreativitas seni tari. Gerak tari  ini  tidak  baku  karena  dikreasikan dari  musik yang  sudah  ada,  maka  dari itu  sangat  terbuka  kesempatan  bagi guru  pengampu  pelajaran  seni  tari maupun guru kelas untuk
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 505
mengembangkan  dengan  pola  gerak yang berbeda.
Tari  ini  menggunakan  properti yaitu piring plastik. Guru juga diberikan referensi bahwa dalam menari juga bisa mengeksplorasi properti atau alat yang digunakan dalam menari. Selain piring, guru  juga  bisa  mengembangkan  tari dengan  menggunakan  tongkat,  kain, payung,  tali,  dan  benda  lain  yang  ada dilingkungan sekolah.
Penggunaan  properti  atau  alat pada tari juga bisa melatih kemampuan motorik  anak  dalam  menggenggam atau memegang, atau menjepit, tergantung dari properti yang digunakan. Siswa juga bisa memahami bentuk  dan  karakter  sebuah  properti tari.  Bentuk  yang  Panjang,  pendek, besar,  kecil,  lebar,  sempit,  kemudian karakter benda seperti keras dan lunak. Properti  tari  juga  bisa  digunakan sebagai permainan untuk
mengeksplorasi  daya  imajinasi  siswa, yaitu  dengan  bermain  peran  atau mencari fungsi benda tersebut.
5. Tari “Goyang Semarang”
Tari
goyang
semarang
menggunakan musik goyang semarang,
yang  sebenarnya  digunakan  untuk keperluan pertunjukan musik, sehingga tidak ada koreografi tarinya. Penyusunan tari dengan menggunakan musik goyang semarang telah dilakukan oleh beberapa pihak, namun pada  penelitian  ini  dikembangkan  tari dengan  susunan  gerak  yang  berbeda.
Peneliti  mengembangkan  tari  dengan menggunakan  gerak  yang  mudah diingat  dan  diikuti  oleh  siswa  sekolah dasar  fase  A.  Tari  ini  menggunakan  5 pola  gerak  yang  diulang  dengan menerapkan gerak ditempat dan gerak berpindah tempat.
Tari goyang semarang merupakan tari  tunggal,  tetapi  disusun  berbeda dengan  tari  yang  lain,  yaitu  ditarikan oleh  penari  putra  dan  putri.  Pada dasarnya  gerak  yang  ditarikan  sama, hanya berbeda pada ruang dan volume gerak.  Perbedaan  ruang  dan  volume inilah  yang  membedakan  antara karakter  gerak  putra  dan  putri.  Jika pada  4  tari  sebelumnya,  gerak  yang ditampilkan  bisa  ditarikan  oleh  putra dan  putri,  namun  pada  tari  ini  siswa sudah  mulai  dikenalkan  mengenai karakter  gerak  dan  perbedaan  gerak putra  dan  putri  dengan  tetap mengeksplorasi  gerak  ditempat  dan gerak  berpindah  tempat.  Tari  ini disarankan untuk diajarkan di kelas 2.
506 | MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024
6. Tari “Pelajar Pancasila”
Tari pelajar Pancasila merupakan respon  terhadap  pembelajaran  yang menggunakan  kurikulum  Merdeka  di sekolah dasar. Tari ini disusun dengan harapan bisa menjadi materi pembelajaran  kelas  2,  dan  tarian pembuka  pada  setiap  kegiatan  projek penguatan profil pelajar Pancasila.
Tari  ini  menggunakan  musik pelajar  Pancasila  yang  disosialisasikan oleh Kemendikbud sebagai bagian dari sosialisasi kurikulum merdeka. Penyusunan tari dengan menggunakan musik  pelajar  pancasila  juga  sudah cukup banyak dilakukan baik oleh guru, siswa,  maupun  masyarakat  umum. Cukup banyak konten yang diunggah di YouTube ,  namun  yang  membedakan pengembangan  tari  dipenelitian  ini adalah,  tari  yang  disusun  dihasilkan dari analisis capaian pembelajaran seni tari  di  fase  A,  sehingga  sesuai  dengan CP,  mudah  diingat  dan  ditirukan  oleh siswa.
Tari pelajar Pancasila ini merupakan  tari  Tunggal,  namun dibawakan  oleh  2  orang  penari  yang berbeda  karakter  gerak.  Siswa  bisa
mempelajari bahwa terdapat perbedaan  karakter  gerak  tari  putra dan  putri  yang  dilihat  dari  ruang  dan volume gerak. Ruang dan volume gerak penari putra lebih besar dibandingkan dengan  penari  putri,  sehingga  kesan yang ditimbulkan pada gerak tari putra adalah  karakter  gagah,  sedangkan karakter gerak tari putri lebih halus dan tenang. Karakter gerak yang dikembangkan  dalam  tari  pelajar pancasila  ini  bersumber  dari  karakter gerak  tari  tradisi  gaya  surakarta  yang membedakan  antara  gerak  tari  putra dan putri. Peneliti yang memiliki dasar pengetahuan  dan  teknik  tari  tradisi gaya Surakarta, ditambah dengan lokasi penelitian yang berada di Jawa Tengah, khususnya  Kota  Semarang,  juga mempengaruhi proses penyusunan tari ini. Maka kemudian peneliti mengembangkan tari dengan bersumber dari gerak dan karakter tari tradisi di Jawa Tengah. Semua  tari  yang  dikembangkan berawal  dari  studi  pola  ritme,  yaitu ritme music yang mengilhami koreografer untuk mewujudkan bentuk gerak (Hidajat, 2017). Studi pola ritme atau  rangsang  auditif  ini  lebih  mudah dalam membangkitkan rangsang gerak karena  pola  musik  sebagai  pengiring tari  sudah  jelas,  koregrafer  hanya tinggal  mengisi  musik  tersebut  dari gerak tari.
Setiap  materi  tari  juga  disusun dengan menggunakan prinsip pengulangan atau repetisi.
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 507
Pengulangan merupakan prinsip dasar yang  bisa  memberikan  efek  kepuasan psikologis  kepada  penari  mapun penonton karena dapat merasakan dan menemukan  Kembali  rangkaian  gerak sehingga  menjadi  mapan  (Murgiyanto,
1992). Pengulangan gerak juga memberikan kemudahan bagi guru dan peserta  didik  dalam  mempelajari  tari, karena  lebih  mudah  dalam  memberi instruksi,  dan  mengingat  susunan gerak.  Sebuah  tari  yang  tidak mempunyai  pola  pengulangan  akan membingungkan  penari  dan  penonton karena  gerak  yang  dinamis  selalu berubah, dan kurang bisa dipahami isi tari tersebut.
Implementation Draf  produk  yang  telah  valid kemudian diujicoba atau diimplementasikan melalui perkuliahan  seni  tari  dan  drama  di prodi  PGSD,  FIP,  UPGRIS.  Draf  produk diujicoba  di  7  kelas  sebagai  materi perkuliahan  pada  sub  capaian  mata kuliah  apresiasi  seni  tari,  dengan jumlah mahasiswa sekitar 280 orang.
Ujicoba  draf  dilakukan  selama  3 pertemuan,  dengan  setiap  pertemuan mempelajari 2 materi. Waktu perkuliahan  selama  100  menit  sangat cukup  untuk  mempelajari  2  materi dalam  1  pertemuan.  tentu  selama proses  perkuliahan  juga  ada  sesi diskusi  untuk  membahas  materi  yang telah  dipelajari  dan  kesulitan  yang dialami mahasiswa.
Proses  ujicoba  dilakukan  secara terbimbing  dan  mandiri  melalui penugasan. Terbimbing yaitu mahasiswa  diberi  pengarahan  tutorial secara  tatap  muka  langsung.  Pengajar menyampaikan  materi  dengan  Teknik ceramah,  imam,  demonstrasi  dan latihan.
Teknik  imam  yaitu  pengajar memberikan contoh di depan, kemudian peserta didik mengikuti dan menirukan dari belakang. Teknik imam biasa  digunakan  dalam  pembelajaran seni  tari  karena  membantu  peserta didik  lebih  memahami  materi  secara utuh  dan  bisa  memberikan  penjelasan detail gerak (Hikmah, 2022).
Pada kegiatan perkuliahan mandiri, mahasiswa diberikan penugasan berupa mempraktikan materi  tari  dengan  melihat  video  tari. Fasilitas  kelas  yang  telah  mendukung pembelajaran mandiri sangat membantu mahasiswa dalam perkuliahan  mandiri.  Mahasiswa  bisa menampilkan video tari melalui televisi yang sudah dipasang di kelas.
Tujuan  dari  penugasan  mandiri adalah untuk menganalisis keterbacaan draf  produk  bahan  ajar  praktik  tari Ketika digunakan mandiri tanpa arahan atau pendampingan dari penyusun tari. Mahasiswa  PGSD  mempunyai  minat kemampuan  tari  yang  beragam,  ada yang  suka  dan  bisa  menari,  ada  yang tidak suka dan tidak bisa menari. Maka penugasan  mandiri  bisa  digunakan untuk  menganalisis  apakah  gerakan tari yang telah disusun, mampu diikuti oleh mahasiswa, dan gerak mana yang menurut  mahasiswa  rumit  atau  susah dilakukan.
Mahasiswa  prodi  PGSD  sebagai calon  guru  sekolah  dasar,  tentu  harus belajar  semua  mata  pelajaran  di sekolah  dasar.  Meskipun  tidak  bisa menari,  para  mahasiswa  setidaknya punya  pengalaman  dalam  menari,  dan memahami pengetahun dasar seni tari agar  bisa  mengajarkan  pelajaran  seni tari  kepada  siswa  (Arisyanto,  2019; Asmarani, 2023).
Evaluation Proses  setelah  ujicoba  draf
produk yaitu evaluasi dengan melakukan uji respon pengguna produk dan  menganalisis  hasilnya.  Uji  respon pengguna  produk  dilakukan  dengan memberikan  angket google  form kepada  masing-masing  3  mahasiswa disetiap kelas sebagai sampel, sehingga terdapat  21  responden.  Hasil  respon menyampaikan  bahwa  materi  dan media sesuai dengan pembelajaran, dan
bisa digunakan untuk pembelajaran tari di sekolah dasar.
Pada  setiap  pertemuan  ujicoba draf,  penelitian  juga  telah  melakukan diskusi  untuk  membahas  draf  produk yang  telah  diujicoba.  Mahasiswa memberikan  tanggapannya  mengenai draf  produk  tersebut,  kesulitan  yang dialami,  dan  kesesuaian  draf  produk dengan  pembelajaran  seni  tari  di sekolah dasar.
Pada saat proses diskusi, mahasiswa  menyampaikan  bahwa  tari yang  dipelajari  mudah  untuk  diikuti gerakannya dan sesuai dengan pembelajaran seni tari di kelas 1 dan 2. Namun  kendala  yang  dialami  adalah ketika  proses  perkuliahan  mandiri, yaitu saat mahasiswa mencoba mempelajari  materi  melalui  video pembelajaran. Mahasiswa masih cukup kebingungan karena harus membiasakan  pencerminan  Gerakan dari video. Ketika Gerakan dalam video dilakukan oleh tangan kanan, masih ada mahasiswa yang bingung dan melakukan  dengan  tangan  kiri,  karena video hanya diambil gambarnya dalam
0 20 40 60 80 100 120 materi media responden
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 509
1  arah  saja,  seharusnya  Ketika  gerak dalam  video  dilakukan  oleh  tangan kanan,
maka mahasiswa juga melakukan  gerak  tersebut  dengan tangan kanan.
Saran  yang  diberikan  oleh mahasiswa  yaitu  agar  video  tari direkam  dari  2  arah  yaitu  dari  arah depan  dan  belakang  penari,  sehingga detail  gerak  yang  dilakukan  bisa tampak dari depan, dan juga mahasiswa bisa mengikuti polanya dengan melihat penari dari tampak belakang.
Guru  dalam  pembelajaran  tari bisa  juga  menggunakan  teknik  imitasi yaitu  guru  memberikan  contoh  di depan dengan berperan sebagai cermin (Feryantari,  2023).  Cermin  yang dimaksud  bukan  benda  cermin,  tetapi guru berperilaku seperti cermin. Ketika guru bergerak dengan tangan kiri, maka artinya  peserta  didik  akan  melakukan gerak  dengan  tangan  kanan,  Ketika guru bergerak ke kanan, maka peserta didik bergerak ke kiri.
Teknik imitasi mempunyai kelebihan  yaitu  peserta  didik  bisa langsung  mengikuti  gerakan  tanpa harus  memikirkan  kebalikan  gerak yang dilakukan. Guru juga bisa melihat peserta didik secara langsung, berbeda dengan  teknik  imam  yang  mana  guru menghadap  ke  depan,  tidak  bisa melihat  langsung  peserta  didik, sehingga  guru  harus  bolak  balik menghadap depan dan belakang.
Namun  teknik  imitasi  juga mempunyai  kelemahan,  yaitu  Ketika guru tidak menguasai gerak
berkebalikan  dari  gerak  aslinya,  maka penyampaian  materi  akan  terhambat. Cukup sulit untuk mengatakan gerak ke kanan  padahal  guru  bergerak  ke  kiri, atau  bisa  disebut  antara  ucapan  dan Gerakan tidak sesuai. Perlu latihan dan pembiasaan agar guru bisa melakukan pencerminan  gerak.  Biasanya  guru yang  bisa  melakukan  teknik  cermin adalah  guru  yang  sudah  mahir  dan menguasai  gerak  tari.  Bagi  guru  yang belum mahir, akan memilih menggunakan teknik imam. SIMPULAN Pengembangan bahan ajar praktik  tari  dapat  menjadi  referensi bagi guru dalam menyampaikan materi seni  tari  sekolah  dasar.  Namun pengembangan  yang  dilakukan  masih sebatas  pada  format  tari  tunggal, pengenalan unsur tari, gerak ditempat, dan  gerak  berpindah  tempat.  Maka pada  penelitian  selanjutnya  bisa dikembangkan  materi  di  fase  B  untuk format tari kelompok disertai penjelasan  mengenai  komposisi  tari terutama pada materi pola lantai, level, arah hadap, dan teknik penyusunannya. Harapannya  adalah  guru  semakin memiliki  referensi  yang  variatif,  dan lebih jauh lagi guru mampu menciptakan  tari  pendidikan  sesuai kebutuhan  atau  latar belakang  kondisi sekolah.

## DAFTAR RUJUKAN
Arisyanto, P., Untari, M, F, A., & Sundari, R,  R.  2019.  Penerapan  Strategi
Practice  Rehearsal  Pairs  Pada Kuliah  Seni  Tari  Dan  Drama  Di UPGRIS.
Refleksi  Edukatika ,
10(1), 1-9. Asmarani,  Dkk.  2023. Card  Dance Inovasi  Media  Pembelajaran Seni  Tari  Sebagai  Wujud Pengenalan Budaya Pada Mahasiswa  Pada  Pendidikan Guru  Sekolah  Dasar. Jurnal
Pendidikan  Dan  Konseling ,  5(2),
289-302.
Astuti,  F.  2016. Pengetahuan  &  Teknik Menata  Tari  Untuk  Anak  Usia
Dini . Jakarta: Kencana. Astuti,  S.  &  Sepdwiko,  D.  2023. Pembelajaran Tari Kreasi Menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction. Sitakara ,  8(1),  147- 158. Asyifah,  S.,  Masunah,  J.  &  Barnas,  B. 2022. Penggunaan Video Pembelajaran Tari Dari YouTube  Untuk  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama. Ringkang , 2(1), 164-176.
Cahyadi, R, A, H. 2019. Pengembangan
Bahan  Ajar  Berbasis  ADDIE Model. Halaqa , 3(1), 35-43. Darmayanti, Dkk. 2022. Pendampingan Pembelajaran  Seni  Tari  Di  SD. Jurnal Abdi , 8(1), 8-14. Desfiarni. 2009. Rangsang Awal Sebagai Motivasi  Dalam  Pembelajaran Koreografi Di Jurusan Pendidikan  Sendratasik. Jurnal Bahasa Dan Seni , 10(2), 75-80.
Hakim,  R.  2012.  Pembelajaran  Seni Budaya  Di  Era  Global  (Sebuah
Tantangan  Baru  Yang  Dihadapi Pendidik  Seni). Proceeding  Of International Seminar On Languages And Arts . 296-299.
Hidajat, R. 2017. Kreativitas Koreografi Pengetahuan  dan  Praktikum Koreografi  Bagi  Guru .  Malang:
Surya Pena Gemilang. Hikmah, S, N. & Malarsih. 2022. Metode Pembelajaran  Seni  Tari  Bagi Siswa Tunarungu Tingkat Sekolah  Menengah  Pertama  Di Slb  N  Slawi  Kabupaten  Tegal. Jurnal Seni Tari , 11(2), 188-200. Jazuli,  M.  2010.  Model  Pembelajaran
Tari  Pendidikan  Pada  Siswa SD/MI  Semarang. Harmonia ,
10(2), 21-39. Kusnanto,  R.A.B.  &  Frima,  A.  2022. Perspektif  Belajar  Dengan  Seni Di Sekolah Dasar. Jurnal Perspektif  Pendidikan ,  16(2), 286-295. Munawaroh,  H.  2017.  Implementasi Pembelajaran Tari Dalam Mengembangkan Aspek Perkembangan  Anak  Usia  Dini. Golden Age , 2(2), 25-34. Murgiyanto,  S.  1992. Koreografi . Jakarta: Departemen Pendidikan Dan Kebudayaan.
Nayono,  dkk.  2011. Karya  Ki  Hadjar Dewantara:  Bagian  Pertama Pendidikan .  Yogyakarta:  Majelis Luhur Persatuan Tamansiswa. Rahmah,  N.  &  Lismawati.  2018. Meningkatkan Kemampuan
MODELING, Volume 11, Nomor 1, Maret 2024 | 511
Apresiasi Tari Anak Melalui Tari Kreasi.  Jurnal  Tunas Cendekia , 1(1), 15-21.
Soetopo, S. 2015. Pembelajaran Seni Di Sekolah  Dasar. Jurnal  Inovasi Sekolah Dasar , 2(1), 25-32. Suharto. 2012. Problematika Pelaksanaan  Pendidikan  Seni Musik Di Sekolah Kejuruan Non Seni. Harmonia , 12(1), 87-94.
Wardani,  P,  K.,  Cahyadi,  O.  &  Yetti,  E. 2023.  Meningkatkan  Apresiasi Tari  Tradisional  Melalui  Model Pembelajaran Case Based Learning. Jurnal Pendidikan Tari , 3(2), 37-49.
Wulandari,  R.,  Zufriady.,  &  Hermita,  N.
2022.  Pengembangan  Media Pembelajaran Tari Berwawasan Peduli  Lingkungan  Di  Sekolah
Dasar. Primary , 11(2), 361-375. Yetti, E. & Juniati, I. 2016. Implementasi Model Pembelajaran Tari Pendidikan Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik  Anak  Usia  Dini Melalui  Metode  Pembelajaran Aktif  (Pengembangan  Model  Di
Taman  Kanak-Kanak  Labschool Jakarta  Pada  Kelompok  B). Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 10(2), 385-400.