## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 2 (2023), 659-668

## ANALISIS KEBUTUHAN MODEL PBL BERBASIS VIDEO BONEKA INTERAKTIF PADA MATERI ZAKAT DI SEKOLAH DASAR
Winda Eprilia 1, Makmum Raharjo 2 , Nurhasan 3 e-mail: 06032682226002@student.unsri.ac.id 1 makmunraharjo@unsri.ac.id 2
Nurhasan@unsri.ac.id 3
123 Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sriwijaya

## Abstrak
Penelitian ini dilakukan karena pentingnya pengetahuan tentang materi zakat sebagai salah satu rukun islam namun banyak siswa yang belum memahaminya. Selain itu pembelajaran berbasis model PBL memiliki  urgensi  nya  tersendiri  dalam  mendukung  terbentuknya  generasi  berkualitas  yang memiliki  keterampilan  abad  21.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  kebutuhan  siswa  terhadap model PBL berbasis media video boneka interaktif pada materi zakat di Sekolah Dasar. Metode yang diimplementasikan  pada  penelitian  ini  yakni  kualitatif    serta  analisis  data  angket  dilakukan  secara kuantitatif dengan subjek penelitian siswa dan guru kelas VI. Hasil penelitian terhadap kebutuhan 22 siswa  ini  menunjukkan  bahwa,  sebanyak  68,18%  siswa  mengalami  kesulitan  belajar  materi  zakat, 77,27%  tidak  tertarik  belajar  dengan  metode  konvensional  dan  95,45%  menikmati  pembelajaran menggunakan  media.  Namun  berdasarkan  informasi  guru,  penggunaan  media  pembelajaran  masih sangat  jarang  dilakukan.  100%  siswa  setuju  jika  terdapat  pembelajaran  model PBL berbasis  video boneka interaktif pada mata pelajaran pendidikan agama islam  khususnya pada materi zakat. Hal ini juga didukung guru PAI yang seharusnya mengikuti perkembangan zaman di era abad 21. Hasil tersebut menunjukkan perlu dikembangkan media pembelajaran video boneka interaktif dengan diintegrasikan dengan  model PBL .  Visualisasi  melalui  video  boneka  interaktif  diharapkan  dapat  membantu mengilustrasikan  konsep-konsep  zakat.  Penelitian  ini  juga  dapat  mendorong  pengembangan  lebih banyak  materi  pembelajaran  inovatif  yang  menggabungkan  teknologi  dan  pendekatan PBL untuk berbagai mata pelajaran di sekolah dasar.
Kata Kunci : Model PBL, Video Boneka Interaktif, Zakat.

## Abstract
This research was conducted due to the importance of knowladge about zakah material as one of the pillars of islam however many students did not understand it. In addition learning based on PBL model had its own urgency in supporting the establishment of a quality generation that has 21st century skills. The aim of this research was to know the students' needs for PBL model based on the interactive doll video media on zakah material in elementary schools. Qualitative method was implemented in this research and  the questionnaire data analysis was carried out quantitatively with the reserach subjects of students and teachers in sixth grade. The results of this research on the needs of 22 students showed that 68.18% of students had difficulty in learning zakah material, 77,27% students were not interested in learning with conventional method and 95,45% enjoy learning process using media. However based on the infirmation from the teacher, the used of learning media was still  rarely done. 100% students were agree if there was PBL model based on the interactive doll video media on islamic religion subject especially  in  zakah  material.  This  was  also  supported  by  religion  teacher  that  must  be  followed  the development of the times in the 21st century era. These results indicate the need to develop interactive doll video learning media integrated with the PBL model. Visualization through interactive doll videos was expected to help illustrate zakah concepts.this research was also to encourage the development of more  innovative  learning  materials  that  incorporate  technology  and  PBL  approaches  for  various subjects in primary schools.
Keywords: PBL; puppet video; zakah.
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar

## Pendahuluan
Esensi pentingnya pendidikan di abad 21 yang diiringi dengan pesatnya kemajuan teknologi ini  tidak  bisa  dipisahkan  dari  berbagai  aspek  kehidupan.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan  yang disampaikan  (Prawiladilaga,  2021)  yang  mengatakan  bahwa  pendidikan  dan  teknologi  merupakan kebutuhan  primer  dan  sangat  penting  untuk  menunjang  kehidupan.  Dengan  berbagai  karakternya, anak-anak  di  abad  21  menjadikan  Pendidikan  sebagai  hal  utama  untuk  menembus  batas  yang  ada. Senada dengan hal tersebut, (Gunadi et al., 2022) menjelaskan bahwa pendidikan di abad 21 membuat hidup menjadi lebih luas, berbasis multikultural, dan globalisasi.
Dalam  hal  ini  peran  guru  menjadi  salah  satu  komponen  dalam  upaya  mencapai  tujuan Pendidikan  yang  diharapkan  tersebut.  Sebagai  fasilitator  Pendidikan,  guru  diharapkan  dapat mengakomodir  kebutuhan  siswa  terhadap  pembelajarannya,  mulai  dari  membuat  perangkat  yang menarik,  menggali  potensi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa,  maupun  menerapkan  kegiatan  belajar mengajar yang mampu membuat siswa nyaman dan menikmati pembelajaran yang diberikan tersebut. Pada abad 21 seperti saat ini, mengharuskan guru menyesuaikan strategi, model, media, dan metode pengajaran  yang  disesuaikan  dengan  karakter  generasi  tersebut.    Jadi,  sebagai  fasilitator agent  of change guru diharapkan dapat  selalu melakukan pengembangan diri  (Yusuf, 2022). Dengan  adanya guru yg selalu ingin belajar dan mengembangkan diri dapat  mendukung dalam melahirkan generasi yang menjunjung tinggi profil pelajar Pancasila yang menjadi cita-cita bangsa. Dimensi profil pelajar Pancasila yang  tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2020 memuat enam penguatan yakni (1) Beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, (2) Mandiri, (3)  Bergotong  royong,  (4)  Berkebinekaan  global,  (5)  Bernalar  kritis,  (6)  Kreatif  merupakan  upaya penguatan  karakter  peserta  didik  yang  tidak  hanya  berbasis  asumsi,  tetapi  juga  berbasis  bukti. (Sudirman, 2020)
Seperti contohnya pada dimensi pertama yaitu beriman, bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa.  Kurikulum  di  Indonesia  berusaha  memfasilitasi  perwujudan  penguatan  dimensi  profil  pelajar Pancasila  tersebut  melalui  Pendidikan  agama  yang  diterapkan  di  setiap  satuan  pendidikan. Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di SD Negeri 008 Palembang, siswa di sekolah tersebut didominasi  oleh  pemeluk  agama  islam,  oleh  sebab  itu  mata  pelajaran  agama  yang  dilaksanakan  di sekolah tersebut fokus pada Pendidikan Agama Islam. Materi Pendidikan Agama  Islam pada tingkat Sekolah Dasar memuat banyak topik dari kelas 1 sampai Kelas 6. Salah satu materi agama Islam yang diajarkan pada tingkat Sekolah Dasar khususnya pada kelas VI adalah materi zakat. Secara harfiah, zakat bermakna "pembersihan" atau "pertumbuhan". Dalam konteks Islam, zakat merupakan bentuk ibadah  yang  bertujuan  untuk  membersihkan  harta  benda  seseorang  dan  sebagai  sarana  redistribusi kekayaan dalam masyarakat. Menurut Ibnu Taimiah, hati dan harta orang yang membayar zakat akan menjadi suci dan bersih. (Wibowo, 2015)
Sebagai  rukun  Islam  yang  ke-empat,  sudah  seyogyanya  pemeluk  agamanya  memahami tentang zakat dan ketentuannya. Namun realitanya banyak siswa yang belum memahami kewajiban terhadap  zakat  bahkan  tidak  sedikit  dari  mereka  yang  belum  mengetahui  apa  itu  zakat.  Hal  ini didasarkan pada observasi peneliti saat pembukaan stand zakat fitrah di sekolah tersebut. Ketentuan terhadap  pembayaran  zakat  fitrah  yang  merupakan  pengetahuan  dasar  pada  materi  zakat  belum dipahami oleh peserta didik. Hal tersebut didukung dengan hasil asesmen diagnostik yang dilakukan oleh peneliti melalui penyebaran  angket, peserta didik  kelas VI  yang  seharusnya  sudah memahami apa  itu  zakat,  belum  mampu  mengimplementasikan  materi  zakat  dalam  kehidupan  beragama. Penyampaian  materi  pembelajaran  dengan  metode  konvensional  dan  cenderung  membosankan menjadi  salah  satu  faktor  penyebab  kurangnya  pemahaman  peserta  didik  terhadap  Mata  pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  khususnya  pada  materi  zakat.  Seiring  dengan  pendapat  (Suryaningrum, 2022), juga mengatakan hal yang sama bahwa belum tepatnya penggunaan model pembelajaran pada saat proses pembelajaran menyebabkan pembelajaran berlangsung monoton. Kegiatan pembelajaran seperti  ini  menyebabkan  siswa  sulit  memahami  materi  yang  diajarkan,  sehingga  siswa  kurang berperan aktif pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung sehingga berdampak kepada hasil belajar siswa yang rendah dan pengetahuan siswa itu sendiri.
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
Dalam penelitian serupa yang dilakukan  (Priatna, 2018), mengatakan hal yang sama bahwa permasalahan  peserta  didik  sulit  memahami  materi  Pendidikan  Agama  Islam  yang  disampaikan disebabkan guru yang masih menerapkan pembelajaran berbasis teks book. Selain itu,   Teknik belajar mengajar dalam pembelajaran PAI kurang   merespon inovasi dalam revolusi  industri  4.0.  Padahal pada kenyataannya  peserta  didik sekarang ini tidak terlepas dari teknologi teknologi. Teknologi di sini  pun  tidak  hanya  diartikan  sebagai  perangkat  digital  seperti  handphone,  laptop,dan  sejenisnya, melainkan  juga  pada  inovasi  pendidik  untuk  membuat  siswa  tertarik  dan  dapat  berpartisipasi  aktif dalam  pembelajaran  tersebut,  baik  melalui  media,  model,  dan  lain  sebagainya.  Menurut  (Shihab, 2021), teknologi adalah cara berdaya, alat yang sangat efektif dalam menumbuhkan potensi di segala usia.  Oleh  sebab  itu,  seyogyanya  sebagai  seorang  pendidik  PAI  yang  responsif  melihat  kondisi tersebut dapat mengambil peluang melakukan berbagai inovasi dan menjadikan pembelajaran efektif. (Fakhrurrazi,  2018).  Karakteristik  siswa  SD  yang  senang  dengan  permainan  dan  melihat  hal  yang konkrit  seperti  boneka  yang  disajikan  dalam  bentuk  video  interaktif  diyakini  dapat  meningkatkan motivasi  peserta  didik  yang  kemudian  diharapkan  dapat  meningkatkan  kompetensi  siswa  dan memudahkan  peserta  didik  dalam  menangkap  materi  pembelajaran  khususnya  pada  mata  pelajaran Pendidikan agama Islam materi zakat (Sumantri, 2015). Dengan media tersebut, penyampaian pesan materi oleh pendidik kepada peserta didik akan lebih efektif dan efisien.
Peranan  inovasi  terhadap  perangkat  pembelajaran  yang  mampu  merangsang  peserta  didik untuk  menangkap  materi  pelajaran  lebih  mudah  sekaligus  mendesain  keberlanjutan,  dapat   menjadi solusi  untuk  memastikan  terwujudnya  cita-cita  dan  harapan  pendidikan  agar  dipraktikkan  dengan lebih masif di ekosistem Pendidikan, salah satunya melalui media yang menarik. Dengan media yang menarik  dapat  menjadi  alat  yang  mentransformasi  interaksi  maksimal  antara  pendidik  dan  peserta didik oleh  karenanya pembelajaran PBL yang  dikemas melalui  video boneka  interaktif ini diyakini dapat menjadi  wadah  interaktif  aktif dalam pembelajaran  sekaligus mengasah  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Jadi,  berbeda  dengan  video  interaktif  lainnya,  naskah  video  boneka  interaktif  dalam penelitian  ini  akan dikemas dengan  karakter dan  naskah  yang didesain  sendiri  tentang materi  zakat dengan  diintegrasikan  dengan  model PBL dalam  mendukung  terbentuknya  generasi  yang  memiliki keterampilan  abad  21. Beberapa  penelitian  sebelumnya  juga  telah  mengungkapkan  bahwa pemanfaatan  media  video  pembelajaran  interaktif  efektif  sebagai  sarana  pembelajaran,  terutama dalam  situasi  belajar  jarak  jauh  merupakan  langkah  strategis  untuk  menggali  sikap  berpikir  kritis siswa dan membuat  siswa  lebih  interaktif  . Video interaktif  sendiri merupakan  suatu bentuk  media pembelajaran yang menggabungkan elemen-elemen seperti suara, gerakan, gambar, teks, dan grafik dalam  suatu  format  yang  memungkinkan  interaksi.  Format  ini  dirancang  untuk  menghubungkan media  pembelajaran  dengan  pengguna  melalui  fitur-fitur  interaktif  yang  memungkinkan  partisipasi dan keterlibatan aktif dalam proses pembelajaran.(Laura & Sujana, 2022). Lebih lanjut (Firmansah & Firdaus, 2021) menjelaskan bahwa menggunakan video interaktif dalam pembelajaran efektif dalam merangsang  perkembangan  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  peserta  didik.  Sedangkan (Kusumaningrum,  2021)  melakukan  penelitian  terkait  peningkatan  hasil  belajar  melalui  video interaktif, Hasil penelitian yang didapat dari data tes menunjukkan bahwa penggunaan video interaktif dapat meningkatkan hasil pembelajaran dengan perolehan pada prasiklus terdapat 41% tuntas KKM. dan pada siklus 1 terdapat 59% tuntas. Selain itu penelitian yang dilakukan (Agustin Mulyani, 2014) mengatakan bahwa penggunaan boneka sebagai media simulasi kreatif merupakan suatu strategi yang dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis dan menganalisis masalah melalui kisah yang  ada  di  dalamnya.  Oleh  sebab  itu,  media  video  boneka  interaktif  yang  diintegrasikan  dengan model PBL ini sangat berpotensi untuk mendukung pembelajaran yang bermakna.
Sehubungan dengan fungsi dan inovasi media yang  sangat kompleks tersebut, maka peneliti melakukan  analisis  kebutuhan  media  video  boneka  interaktif  sebagai  informasi  awal  untuk mengembangan  sebuah  media  video  interaktif  yang  diintegrasikan  dengan  model PBL pada  materi zakat di Sekolah Dasar. Media video boneka interaktif dengan  diintegrasikan dengan model PBL ini diharapkan  mampu  membantu  pendidik  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan inovatif kepada siswa. Dengan mengintegrasikan teknologi ke dalam pembelajaran, guru dapat lebih efisien dalam menyampaikan materi dan memonitor kemajuan siswa. Visualisasi melalui
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
video boneka interaktif diharapkan dapat membantu mengilustrasikan konsep-konsep yang mungkin sulit dipahami hanya dengan teks pembelajaran atau ceramah. Selain itu siswa juga akan menjadi lebih aktif  untuk  mengasah    kemampuan  yang  dibutuhkan  pada  abad  21.  Penelitian  ini  juga  dapat mendorong  pengembangan  lebih  banyak  materi  pembelajaran  inovatif  yang  menggabungkan teknologi dan pendekatan PBL untuk berbagai mata pelajaran di sekolah dasar.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  serta  analisis  data  angket  dilakukan  secara kuantitatif. Alasan pemilihan metode kualitatif sebagai metode penelitian karena data yang didapatkan sangat mendasar, sebab berdasarkan fakta, peristiwa dan realita yang ada, jadi bukan rekayasa penelitian (Fadli,  2021).  Selain  itu  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dalam  penelitian  kualitatif  juga  mendalam sehingga dianggap tepat untuk  mendeskripsikan kebutuhan siswa akan media video boneka interaktif pada materi zakat di SD. Sedangkan analisis data angket dilakukan secara kuantitatif agar terlihat jelas perbandingan persentase setiap analisis kebutuhan yang coba dilakukan. Penelitian kuantitatif dianggap sebagai  penelitian  murni  yang  dapat  dijelaskan  dengan  angka-angka  pasti.(Darwin  et  al.,  2020) Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 008 Palembang pada semester genap tahun ajaran 2022/2023. Subjek  penelitian  ini  yakni  siswa  kelas  6  yang  terdiri  dari  22  siswa,  8  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan.  Penelitian  ini  lebih  kurang  dilakukan  selama  1  bulan  dengan  teknik  pengumpulan  data melalui observasi, wawancara, angket/kuesioner terhadap informan yakni  siswa kelas VI dan guru PAI. Uji  keabsahan  data  dilakukan  dengan  Teknik  triangulasi  untuk  menguji  kredibilitas  data  dilakukan dengan  cara  mengecek  data  kepada  sumber  yang  sama  dengan  teknik  yang  berbeda  yakni  pretest pengetahuan siswa  tentang materi zakat.  Berikut tabel kisi-kisi observasi, wawancara guru PAI, dan angket/kuesioner peserta didik.
Tabel 1. Observasi Pembelajaran No Aspek Indikator yang diamati 1. Perencanaan Silabus dan RPP Instrumen Pembelajaran 2. Pembelajaran Alat belajar yang digunakan Media pembelajaran yang digunakan Bahan ajar yang digunakan 3. Sikap dan Kemampuan Peserta Didik Daftar Nilai Jurnal sikap Sumber : data primer, diolah tahun 2022 Tabel 2. Kisi-kisi wawancara guru No Kisi-kisi Instrumen Nomor Pertanyaan 1. Proses pembelajaran  dan Sumber Belajar 1,2, 4,5,6,7,8,9 2. Kemampuan peserta didik 3 5. Kebutuhan Media 10,11
Selain  wawancara,  penelitian  ini  juga  menggunakan  angket/kuesioner  yang  disebarkan  kepada siswa  yang  terdiri  atas  3  aspek,  yakni  kebutuhan  pembelajaran,  kebutuhan  video  interaktif,  dan kebutuhan isi/konten yang secara jelas dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Angket Siswa No Aspek Penilaian Indikator Nomor Pernyat aan 1. Kebutuhan Kesesuaian  materi  yang  1,2,3
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
pembelajaran diberikan guru Kelengkapan materi 4 Pendukung Pembelajaran 5,6,7 2. Kebutuhan video interaktif Penggunaan video interaktif dengan model PBL 8,9 Fitur video boneka interaktif 10 3. Kebutuhan isi/konten Pemahaman materi zakat 11,12,13 ,14,15
Analisis  data  observasi  dan  wawancara  dilakukan  melalui  metode  kualitatif.  Untuk  melakukan analisis,  sebelumnya  peneliti  menangkap,  mencatat,  menginterpretasikan  dan  menyajikan  informasi  yang diperoleh  dari  narasumber.  Selanjutnya  melakukan  reduksi data  dengan  cara  merangkum,  memilih  hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,  mencari tema dan pola serta membuang yang, dianggap tidak perlu, lalu dilanjutkan dengan display data dilakukan dalam bentuk uraian dan deskripsi, serta diakhiri dengan  kesimpulan  atas penemuan  yang  didapatkan.(Fadli,  2021)  Sedangkan  Teknik  analisis  data  angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dengan cara menghitung persentase dari hasil angket yang didapatkan lalu mendeskripsikannya dengan temuan yang ada. (Darwin et al., 2020)

## Hasil dan Pembahasan
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  memberikan  informasi  awal  mengenai  perancangan terhadap pengembangan media yang akan dilakukan berupa video boneka interaktif. Dari Penelitian tersebut  diperoleh  data  bahwasannya  penggunaan  model  yang  diintegrasikan  dengan  pembelajaran berbasis  masalah  masih  sangat  jarang  dilakukan  dan  peserta  didik  yang  kurang  tertarik  mengikuti pembelajaran yang ada khususnya pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam materi zakat.  Hasil penemuan di atas akan menjadi dasar untuk mempertimbangkan dalam upaya mencari solusi terhadap masalah  yang  sedang  dihadapi.  Dalam  proses  ini,  fokus  diberikan  pada  analisis  karakteristik, kompetensi,  dan  pengetahuan  awal  peserta  didik.  Berikut  lebih  detailnya  tentang  hasil  analisis kebutuhan yang telah dilakukan.

## Hasil Penelitian Kebutuhan Guru terhadap Video Boneka Interaktif
Observasi  terhadap  guru  yang  telah  dilakukan  sebagai  langkah  awal  melakukan  perancangan terhadap media pembelajaran yang akan dibuat memperoleh informasi bahwa guru masih sangat jarang mengintegrasikan pembelajaran dengan teknologi yang sangat dibutuhkan di era yang serba teknologi seperti saat ini. Dalam pelaksanaan pembelajaran PAI guru belum menggunakan berbagai model dan media  yang  dapat  mendukung  interaksi  antar  siswa.  Dalam  RPP  yang  disajikan  guru  juga  masih menggunakan  langkah-langkah  pembelajaran  yang  tidak  dikaitkan  dengan  model,  metode  yang dicantumkan hanya metode ceramah dan  Tanya jawab. Hal tersebut diduga menjadi salah  satu faktor penyebab kurangnya minat peserta didik untuk aktif dan menikmati pembelajaran PAI yang diberikan. Untuk lebih rincinya, analisis kebutuhan guru terhadap video boneka interaktif.

## A. Proses Pembelajaran
Hasil  observasi  terhadap  materi  zakat  yang  telah  dilakukan  diperkuat  dengan  hasil wawancara bersama guru  terhadap proses pembelajaran mata pelajaran pendidikan Agama Islam khususnya pada materi zakat. Proses perencanaan pembelajaran yang dilakukan oleh guru umumnya melibatkan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam konteks pembelajaran di kelas, aktivitas guru dapat dikelompokkan menjadi tiga tahap, yaitu tahap awal, tahap inti, dan tahap akhir.  Tahap  awal  memuat  langkah-langkah  yang  diambil  oleh  guru  untuk  menggerakkan  dan mengarahkan perhatian peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran. Setelahnya, pada tahap inti,  guru  menyampaikan  penjelasan  materi  pembelajaran  kepada  peserta  didik,  sementara  pada tahap akhir, guru memberikan kesimpulan terkait penjelasan materi yang telah disampaikan. Dalam hal  metode  pengajaran,  umumnya  guru  cenderung  menggunakan  metode  ceramah.  Selain  itu, sebagai  langkah  untuk  mengukur  perkembangan  belajar  siswa,  penilaian  dilakukan  melalui pemberian tes pada akhir sesi pembahasan materi pembelajaran berupa soal pilihan ganda maupun
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
essay. Proses pembelajaran dilaksanakan di kelas dengan memanfaatkan buku cetak PAI sebagai sumber  belajar.    Pada  prosesnya,  media  pembelajaran  belum  digunakan  untuk  menjadi  sarana penunjang  yang  menarik.  Selain  itu  guru  mengatakan  bahwa  materi  yang  disampaikan  memang belum  terlalu  mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa,  siswa  belum  pernah  melakukan praktik  membayar  zakat  ataupun  diajak  memaknai  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Guru mengaku  bahwa  memang  metode  yang  hanya  berupa  metode  ceramah  tidak  maksimal  untuk diterapkan pada siswa sekolah dasar yang cenderung aktif. Dari wawancara yang dilakukan bersama guru  PAI  di  SD  Negeri  008  Palembang  yang  bernama  Ibu  Maryani,  S.Pd.  juga  mengatakan bahwasannya guru belum membuat media interaktif, jikalaupun menggunakan media, media yang digunakan hanya sebatas apa yang ada di sekitar peserta didik.

## B. Kemampuan peserta didik pada materi zakat
Kemampuan  peserta  didik  yang  dimuat  dalam  daftar  nilai  guru  mendukung  pernyataan bahwa peserta didik masih membutuhkan pendampingan terhadap mata pelajaran pendidikan agama islam  khususnya  pada  materi  zakat  tersebut.  Nilai  yang  dominan  di  bawah  KKM  dan  keaktifan peserta didik menguatkan pernyataan bahwa  dibutuhkan  suatu pembaharuan untuk meningkatkan kemampuan peserta didik pada materi zakat tersebut. Kemampuan yang rendah berimplikasi pada minat peserta didik dalam pembelajaran karena kurang memahami materi yang disampaikan guru. Peserta  didik  memiliki  kesulitan  dalam  memahami  konsep  dasar  zakat,  seperti  nisab  (batas minimum harta yang wajib dizakatkan), jenis-jenis harta yang dizakatkan, dan peserta didik kurang memiliki  pengetahuan  yang  memadai  mengenai  kriteria  orang  yang  berhak  menerima  zakat (mustahik) dan cara mendistribusikannya dengan adil. Terbatasnya sumber belajar yang relevan dan mudah dipahami membuat peserta didik kesulitan untuk memperdalam pemahaman tentang zakat. Materi yang disampaikan hanya diberikan pada saat proses pembelajaran dan belum ada remedial maupun  pengayaan  yang  lebih  lanjut  sehingga  keterbatasan  kemampuan  peserta  didik  dalam memahami materi zakat harus menjadi salah satu   perhatian utama. Dalam hal ini, perlu dilakukan upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  mereka  terhadap  konsep  dan  praktik  zakat.  Guru membutuhkan penunjang berupa sumber belajar lain maupun media interaktif untuk meningkatkan partisipasi aktif peserta didik.

## C. Persepsi Guru terhadap Kebutuhan Pengembangan Video Boneka Interaktif
Video boneka interaktif yang diintegrasikan dengan model PBL merupakan langkah strategis dalam  upaya  membangkitkan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  pembelajaran  pendidikan  agama  islam yang terkenal dengan khas ceramahnya, khususnya pada materi zakat. Berdasarkan wawancara yang dilakukan dengan guru PAI SD Negeri 008 palembang yakni Ibu Maryani, S.Pd. beliau mendukung sepenuhnya  tentang  pengembangan  video  boneka  interaktif  tersebut.  Persepsi  guru  yang  sangat mendukung terhadap kebutuhan pengembangan video boneka interaktif menunjukkan bahwa guru memiliki  pandangan  positif  dan  optimis  terhadap  manfaat  serta  potensi  penggunaan  alat pembelajaran  tersebut  dalam  proses  pembelajaran.  Dukungan  seperti  ini  dapat  menjadi  landasan yang  kuat  untuk  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  menarik. Guru percaya  bahwa  video  boneka  interaktif  dapat  meningkatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran.  Video  interaktif  dipercaya  memberikan  visualisasi  yang  lebih  jelas  dan  konkret, sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi. Guru melihat bahwa video boneka interaktif memiliki potensi untuk meningkatkan motivasi siswa dalam belajar. Animasi dan interaktivitas dari video tersebut dapat membuat pembelajaran lebih menarik dan menyenangkan bagi siswa. Selain itu hasil  wawancara  memberikan  penguatan  terhadap  siswa  yang  saat  ini  hidup  dalam  era  teknologi digital. Penggunaan video boneka interaktif dapat membantu menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman teknologi yang sudah dikenal oleh siswa, sehingga lebih relevan dan mudah diterima. Untuk itu, guru siap untuk menghadapi tantangan teknis yang mungkin muncul dalam penggunaan video  boneka  interaktif,  karena  melihat  manfaat  yang  lebih  besar  yang  bisa  diperoleh  dari penggunaannya.  Dengan  adanya  dukungan  kuat  dari  persepsi  guru  yang  sangat  mendukung, pengembangan dan penerapan video boneka interaktif dalam pembelajaran memiliki peluang besar untuk sukses dan memberikan dampak positif terhadap hasil pembelajaran siswa.
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar

## Kebutuhan Siswa terhadap Video Boneka Interaktif
Berdasarkan  observasi  yang  telah  dilakukan  terhadap  siswa,  didapatkan  data  bahwa  kemampuan peserta didik dalam memahami materi zakat masih sangat rendah, hal ini didasari pada daftar nilai mata pelajaran  PAI  yang  tidak  sepenuhnya  mencapai  KKM.  Dari  observasi  tersebut  juga  didapatkan informasi  bahwasannya  siswa  kurang  tertarik  terhadap  mata  pelajaran  PAI  yang  cenderung membosankan karena seperti mendengarkan ceramah,  hal ini didukung oleh  hasil penyebaran angket kepada 22 peserta didik kelas VI di SD Negeri 008 Palembang diperoleh secara rinci tertera pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Format Tabel No Pertanyaan Frekuensi Persentase Ya  Tidak Ya Tidak 1 Apakah anda menyukai pelajaran Pendidikan Agama Islam ? 13   9 59,1% 40,90% 2 Apakah anda antusias mengikuti  proses pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam di kelas? 5 17 22,72%   77,27% 3 Apakah  anda  mengalami  kesulitan mempelajari materi zakat? 15  7 68,18%   31,81 % 4 Apakah  anda  memiliki  buku  teks  atau buku pegangan lain untuk materi zakat? 2 20 9,09% 90,90% 5 Apakah  anda  mencari  bahan  lain  selain buku  yang  disediakan  di  sekolah  untuk membantu  dalam  memahami  materi yang  diajarkan,  misalnya;  internet, majalah  atau  buku  lainnya  untuk memahami materi zakat? 2 20 9,09% 90,90% 6 Apakah  guru  PAI  di  sekolah  anda menggunakan media saat mengajar ? 0 22 0% 100% 7 Apabila penyajian dalam media pembelajaran  didominasi  dengan  teks tanpa  adanya  gambar.  Apakah  anda terbantu untuk memahami materi zakat? 6 16 27,27%  72,72% 8 Apakah anda mengetahui tentang media pembelajaran video boneka interaktif ? 1 21 4,54% 95,45% 9 Apakah anda pernah belajar menggunakan media pembelajaran video  interaktif  yang  bisa  ditekan tombolnya ? 0 22 0% 100% 10 Apakah  anda  membutuhkan  media pembelajaran  alternatif  yang  dapat digunakan  untuk  mempelajari  materi zakat, yang lebih mudah dan menarik? 20  2 90,90%   9,1% 11 Apabila penyajian dalam media pembelajaran didominasi dengan berbantuan  boneka  yang  diperagakan dalam gambar bergerak (video interaktif).  Apakah  anda  terbantu  untuk memahami materi zakat? 20  2 90,90%   9,1% 12 Apakah anda memiliki gadget di rumah ? 17  5 77,27%   22,72% 13 Apakah anda pernah belajar menggunakan  video  boneka  interaktif melalui link / google classroom ? 0 22 0% 100%
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
14 Apakah  anda  setuju  jika  dikembangkan media  pembelajaran  materi  zakat  yang menarik    berbasis  video  boneka interaktif  dan  model PBL  s ehingga materi tersebut mudah di pahami? 21 1 100% 0% Tabel 2 Analisis Angket Siswa No. Analisis Pertanyaan 1. 59,1% siswa menyukai pelajaran Pendidikan Agama Islam
2. 77,27% siswa tidak antusias mengikuti proses pembelajaran PAI di kelas
3. 68,18% siswa mengalami kesulitan mempelajari materi zakat
4. 90,90% siswa memiliki buku teks atau buku pegangan lain untuk materi zakat
5. 90,9% siswa  tidak mencari bahan bacaan lain untuk memahami materi zakat
6. 100% guru PAI mengajar tidak menggunakan media bantuan
7. 72,7% siswa tidak terbantu  jika penyajian media pembelajaran hanya berupa teks
8. 68,8% siswa tidak mengetahui media video boneka interaktif
9. 100% siswa tidak pernah belajar menggunakan media video boneka interaktif
10. 90,90% siswa membutuhkan media pembelajaran alternatif yang dapat digunakan untuk mempelajari materi zakat
11. 90,90%  siswa  terbantu  jika  penyajian  dalam  media  pembelajaran  didominasi dengan  berbantuan  boneka  yang  diperagakan  dalam  gambar  bergerak  (video interaktif).
12. 77,27% siswa memiliki gadget di rumahnya.
13. 100% siswa belum pernah belajar menggunakan video interaktif
14. 95,45%  siswa  setuju  jika  dikembangkan  media  pembelajaran  materi  zakat  yang menarik  berbasis video boneka interaktif dan model PBL

## Sumber: Hasil angket penelitian

## Pembahasan
Model Pembelajaran Berbasis Masalah  dianggap sebagai suatu pendekatan yang memiliki potensi besar  untuk  mendorong  keterlibatan  aktif  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  melalui  analisis permasalahan yang dihadapi (Harahap, 2021). Perspektif serupa juga diungkapkan oleh (Sudareny, 2023) yang  menunjukkan  bahwa  model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  solusi  yang  efektif  dalam konteks pembelajaran modern, karena model ini melibatkan peserta didik secara aktif dalam memecahkan masalah, sebuah keterampilan yang sangat penting di era abad ke-21. Sejalan dengan pandangan tersebut, (Anjani et al., 2021) memberikan gambaran lebih rinci tentang Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mereka menggambarkan bahwa model ini dimulai dengan menghadirkan suatu masalah dunia nyata kepada peserta  didik.  Dalam  proses  ini,  peserta  didik  secara  aktif  terlibat  dalam  merumuskan  permasalahan, mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan mereka, serta mencari dan mempelajari materi yang relevan dengan permasalahan tersebut. Selanjutnya, peserta didik juga berperan dalam menganalisis dan mengusulkan solusi untuk masalah tersebut. Dalam konteks ini, pendidik berperan sebagai fasilitator yang mendukung dan membimbing peserta didik selama seluruh proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil penelitian  yang  telah dilakukan, baik  guru maupun  siswa  sangat  membutuhkan adanya media interaktif berupa video interaktif yang dapat menunjang kegiatan pembelajaran mereka. Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  yang  diintegrasikan  dengan  video  interaktif  ini  tidak  hanya  memberikan kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  menjadi  aktif  dalam  pembelajaran,  tetapi  juga  mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, kemampuan berpikir kritis, serta penguasaan materi. Pendekatan ini juga mencerminkan  respons  terhadap  tuntutan  dunia  nyata  dan  kebutuhan  peserta  didik  dalam  menghadapi tantangan  kompleks  dalam  era  modern.  Pengintegrasian  model PBL dengan  video  boneka  interaktif merupakan  langkah  strategis  yang  dapat  mengasah  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  sekaligus membuat  peserta  didik  menikmati  pembelajaran  dengan  aktif  dan  menyenangkan.  Berdasarkan  penelitian yang telah dilakukan (Andari, 2019) bahwa video interaktif cukup efektif dalam meningkatkan konsentrasi siswa yang selanjutnya dapat membuat siswa lebih tertarik mengikuti pembelajaran yang diberikan. Selain itu
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
(Basir & Bayu, n.d.)  mengungkapkan bahwa media interaktif terbukti dapat meningkatkan partisipasi aktif siswa  baik  untuk  kelas  yang  dilakukan  secara  tatap  muka/online.  Untuk  media  yang  akan  dikembangkan selanjutnya setelah analisis kebutuhan ini berupa video interaktif yang dapat ditonton dan dipelajari secara berulang,  sehingga  semakin  mendukung  pelaksanaan  pembelajaran  yang  aktif  dan  tidak  membuat  tegang peserta didik.  Senada dengan  hal  tersebut,  (Ni  Kadek  Setyawati  et  al.,  2022) menjelaskan  bahwa  media video pembelajaran dapat meningkatkan daya serap siswa terhadap materi pembelajaran yang diberikan oleh guru, hasil produknya yang berupa video media pembelajaran terbukti dapat menguatkan pemahaman siswa. Bahkan tidak hanya itu, penelitian yang dilakukan oleh (Maulana  et  al.,  2022) menjelaskan bahwa video boneka pun juga sangat efektif dalam pembelajaran di SMA.
Usia SMA juga masih sangat antusias sangat penggunaan media boneka dalam pembelajaran. Hal ini dapat merangsang aktif dan keterlibatan siswa sehingga mereka menjadi lebih interaktif dalam pembelajaran. Penelitian selanjutnya yang dilakukan (Sari & Setyasto, 2020) didapatkan data bahwa media boneka dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  SD.  Anak  usia  SD  sangat  menyukai  media  yang  menarik  yang divisualisasikan melalui video dengan kisah pembelajaran. Jadi video boneka interaktif dalam pembelajaran zakat di sekolah dasar dapat menjadi salah satu metode yang efektif, terutama untuk menarik perhatian dan memahamkan konsep zakat kepada siswa. Video boneka interaktif dapat memanfaatkan elemen visual dan audio yang menarik. Ini dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami konsep zakat daripada hanya menggunakan buku teks atau ceramah. Selain itu b oneka dapat menciptakan daya tarik emosional yang dapat menghubungkan siswa dengan materi pembelajaran. Mereka bisa merasa lebih terlibat dan terhubung dengan karakter boneka. Selain itu, video boneka interaktif ini dapat diunggah secara online, sehingga siswa dapat mengaksesnya  kapan  saja, bahkan di  luar  jam pelajaran  sehingga  siswa  dapat mengulangi   materi  sebagai pengayaan pembelajaran.
Untuk  itu  pengembangan  lanjutan  terhadap  video  pembelajaran  berupa  video  interaktif  yang diintegrasikan  dengan  model PBL ini  sangat  penting  untuk  dilakukan.  Video  ini  berpotensi  dalam pembelajaran karena dirancang dengan elemen-elemen interaktif, seperti pertanyaan, kuis, atau aktivitas yang melibatkan  siswa.  Hal  ini  akan  membantu  siswa  aktif  terlibat  dalam  pembelajaran.  Guru  pun  dapat memanfaatkan video ini sebagai pendukung dalam pelajaran dan mengarahkan diskusi lebih lanjut setelah menonton.  Kebutuhan  guru  akan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  melakukan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan serta kebutuhan siswa untuk terlibat aktif dan nyaman dalam pembelajaran menjadi faktor pendukung yang sangat kompleks untuk mewujudkan adanya produk media video interaktif yang menjadi wadah dalam melahirkan generasi yang memiliki keterampilan abad 21.

## Simpulan (Penutup)
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  kesimpulan  yaitu:  (1)  siswa  belum memiliki sumber belajar yang luas sehingga membutuhkan sebuah media sebagai sarana mereka dalam memahami materi zakat. (2) guru membutuhkan media agar lebih mudah dalam menyampaikan tujuan pembelajaran  yang  diharapkan.  Dari  hal  tersebut,  maka  penting  bagi  kita  untuk  merancang  dan mengembangkan suatu media yang merespon kebutuhan siswa di abad 21 yakni melalui video boneka interaktif. Dengan adanya video boneka interaktif ini berpotensi besar dalam memvisualisasikan materi dan mengilustrasikan konsep-konsep yang masih sulit dipahami hanya dengan teks pembelajaran atau ceramah. Selain itu siswa juga akan menjadi lebih aktif untuk mengasah  kemampuan yang dibutuhkan pada abad 21. Penelitian ini juga dapat mendorong pengembangan lebih banyak materi pembelajaran inovatif yang menggabungkan teknologi dan pendekatan PBL untuk berbagai mata pelajaran di sekolah dasar. Oleh karenanya, pengembangan video boneka interaktif pada materi zakat ini sangat baik untuk dilaksanakan dan menjadi ide untuk inovasi pembelajaran dengan materi yang lainnya lagi.

## Daftar Pustaka
Agustin  Mulyani,  S.  (2014).  PENGGUNAAN  BONEKA  SEBAGAI  MEDIA  SIMULASI  KREATIF DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pemikiran dan Pengembangan Sekolah Dasar (JP2SD) , 1 (2), 20. https://doi.org/10.22219/jp2sd.v1i2.1801
Eprilia, Raharjo, Nurhasan | Analisis Kebutuhan  Model PBL berbasis Video Boneka Interaktif pada Materi Zakat di Sekolah Dasar
Andari,  I.  Y.  (2019). PENTINGNYA  MEDIA  PEMBELAJARAN  BERBASIS  VIDEO  UNTUK  SISWA JURUSAN IPS TINGKAT SMA SE-BANTEN . 2 .
Anjani, N. D., Sulianto, J., & Untari, M. F. A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pecahan dengan Menerapkan Model Problem Based Learning dengan Media Manipulatif. Journal of Education Action Research , 5 (2). https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33136
Basir, M., & Bayu, A. T. (n.d.). Meningkatkan Keaktifan Belajar Siswa Melalui Media Interaktif Pada Pembelajaran PJOK Secara Online . Darwin, M., Mamondol, M., & Alparis, S. (2020). Metode Penelitian Pendekatan Kuantitatif . CV Media Sains Indonesia.
Fadli, M. R. (2021). Memahami desain metode penelitian kualitatif . 21 (1). Fakhrurrazi,  F.  (2018).  HAKIKAT  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF. At-Tafkir , 11 (1),  85–99. https://doi.org/10.32505/at.v11i1.529
Firmansah, D., & Firdaus, D. F. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Video Interaktif Berbasis Aplikasi  Sparkol  Videoscribe  pada  Tema  3  Kelas  III. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Dasar , 7 (2), 145–158. https://doi.org/10.24042/terampil.v7i2.7386
Gunadi, G., Haryono, H., & Purwanti, E. (2022). The Analysis of 21st Century Learning Implementation and  Competency  Achievement  of  Junior  High  School  Students  in  3T  Regions. Innovative Journal of Curriculum and
Educational
Technology , 11 (1), 10–18. https://doi.org/10.15294/ijcet.v11i1.44847
Harahap,  R.  (2021). Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Peserta  Didik  Pada  Materi  Himpunan  Di Kelas VII C SMP Negeri 2 Bandar Laksamana . 03 (04).
Kusumaningrum, P. I. (2021). Penggunaan Media Video Interaktif Untuk Meningkatkan Keterampilan Berbicara Bahasa Indonesia Peserta Didik Kelas 5 SDN Mrahu. Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1). https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53830
Laura,  S.  D.,  &  Sujana,  I.  W.  (2022).  Video  Interaktif  Berbasis  Problem  Solving  sebagai  Media Pembelajaran  Unik  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal    Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 5 (1), 96–101. https://doi.org/10.23887/jippg.v5i1.46600. Maulana,  Z.  I.,  Fadhilawati,  D.,  &  Fauzi,  A.  (2022). Developing  Hand  Puppet  Video  as  Media  for Teaching and Learning Speaking in Senior High School . 12 (2).
Ni Kadek Setyawati, I Gusti Ngurah Japa, & I Ketut  Gading. (2022). Media Video Pembelajaran Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Daya Serap Siswa Kelas V Sekolah Dasar. MIMBAR PGSD Undiksha , 10 (3), 490–501. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i3.52820
Prawiladilaga, D. S. (2021). Wawasan Teknologi Pendidikan . Kencana.
Priatna,  T.  (2018).  INOVASI  PEMBELAJARAN  PAI  DI  SEKOLAH  PADA  ERA  DISRUPTIVE
INNOVATION. Jurnal Tatsqif , 16 (1), 16–41. https://doi.org/10.20414/jtq.v16i1.158 Sari, I. P., & Setyasto, N. (2020). DEVELOPMENT OF RATTAN PUPPET MEDIA AGAINST CLASS V JAVANESE LANGUAGE LEARNING OUTCOMES . Shihab, N. (2021). Teknologi Untuk Masa Depan . Literati. Sudareny,  N.  P.  (2023). PENERAPAN  MODEL  PROBLEM  BASED  LEARNING  (PBL)  UNTUK MENINGKATKAN  HASIL  BELAJAR  EKONOMI  PESERTA  DIDIK  KELAS  XII  IPA  2  SMA NEGERI  1  PEKUTATAN  SEMESETER  GENAP  TAHUN  PELAJARAN  2021/2022 . https://doi.org/10.5281/ZENODO.7812412
Sudirman, J. J. (2020). KEMENTERIAN PENDIDIKAN, KEBUDAYAAN, RISET, DAN TEKNOLOGI . Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran . PT RajaGrafindo Persada. Suryaningrum, E. (2022). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Dalam Memahami Materi Zakat Melalui Penerapan Model Market Place Activity . 1 . Wibowo, A. (2015). DISTRIBUSI ZAKAT DALAM BENTUK PENYERTAAN MODAL BERGULIR SEBAGAI  ACCELERATOR  KESETARAAN  KESEJAHTERAAN. JURNAL  ILMU MANAJEMEN , 12 (2), 28–43. https://doi.org/10.21831/jim.v12i2.11747 Yusuf,  M.  (2022). Kompetensi  Guru  di  Abad  21  dan  Tantangan  bagi  Guru  Membentuk  Konsep Pembelajaran Abad 21 [Preprint]. Thesis Commons. https://doi.org/10.31237/osf.io/nwamf