The  Role  of  School  Principals  and  Teacher  Certification  on  The  Learning Achievement  at  Cilegon  City  Elementary  School  Students  through  The Independent Curriculum
Rhiza Alfian Ardhianto, Furtasan Ali Yusuf, Ade Manggala Hardianto
Universitas Bina Bangsa ademanggalahardianto78@gmail.com
Article History accepted 15/2/2024 approved 1/3/2024 published 18/3/2024

## Abstract
Student learning achievement is outcomes that involve many factors. The aim of the research is to optimize factors that influence  learning  achievement. This research  is quantitative research. The  research  population  was  elementary  school  teachers  in  Cilegon  city  elementary  schools, using  random  sampling  technique.  The  collection  technique  was  a  survey  technique  by distributing questionnaires to the PGRI, and 165 respondents answered. The analysis technique uses  SEM  statistical  tools.  The  research  results  include:  (1)  the  independent  curriculum  is influenced by the role of the principal and teacher certification factors; (2) student achievement is  influenced  by  the  independent  curriculum  factors  and  teacher  certification;  and  (3)  the mediating  variable  cannot  fully  mediate  (partial  mediation).  The  conclusion  of  this  research  is that student learning achievement is a positive achievement by the role of the school principal, teacher certification, and the independent curriculum.
Keywords:  Role  of  the  Principal,  Teacher  Certification,  Independent  Curriculum,  Student Learning Achievement

## Abstrak
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  hasil  belajar  siswa  yang  melibatkan  banyak  factor.  Tujuan penelitian  adalah  untuk  mengoptimalkan  faktor  yang  memengaruhi  prestasi  belajar.  Penelitian ini  adalah  penelitian  kuantitatif.  Populasi  Penelitian  adalah  guru  sekolah  dasar  sekolah  dasar kota  Cilegon,  dengan  teknik  sampling  random.  Teknik  pengumpulan  adalah  Teknik  survei melalui  sebaran  kuesioner  pada  grup  PGRI,  dan  responden  yang  menjawab  sebanyak  165 responden.  Teknik  analisis  menggunakan  alat  statistic  SEM.  Hasil  penelitian  antara  lain:  (1) kurikulum merdeka dipengaruhi oleh factor peran kepala sekolah dan factor sertifikasi guru; (2) prestasi  siswa  dipengaruhi  oleh  factor  factor  kurikulum  merdeka  dan  sertifikasi  guru;  serta  (3) variable mediasi tidak sepenuhnya dapat memediasi (partial mediation). Simpulan penelitian ini yaitu  prestasi  belajar  siswa  merupakan  capaian  prestasi  yang  dipengaruhi  peran  kepala sekolah, sertifikasi guru, dan kurikulum merdeka.
Kata  kunci: Peran  Kepala  Sekolah,  Sertifikasi  Guru,  Kurikulum  Merdeka,  Prestasi  Belajar Siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Peran  kepala  sekolah  memiliki  pengaruh  luas  terhadap  mutu  dan  kualitas sumberdaya  manusia  baik  guru  dan  siswa  didik.  Kepala  sekolah  sebagai leader berfungsi  untuk  mengelola  perangkat  sekolah  menjadi  bernilai  yang  dapat dipertanggungjawabkan  kepada  pihak  pemerintah  pusat  dan  pemerintah  daerah, komite  sekolah,  dan  lingkungan  sekolah.  Bentuk  fungsi  kepala  sekolah  terbagi  pada dua  bagian  antara  lain  berfungsi  untuk  meningkatkan  kualitas  guru  sekolah  melalui peningkatan  standarisasi  pendidik  professional  (sertifikasi  guru),  dan  berfungsi  untuk mengimplemntasikan  kurikulum  merdeka  sebagaimana  amanat  dari  Menteri Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik  Indonesia.  Kedua,  berfungsi  untuk  mengawasi implementasi  kurikukulum  Merdeka,  dan  capaian  prestasi  siswa  didik  yang menggambarkan keberhasilan proses Pendidikan.
Prestasi  belajar  siswa  merupakan  harapan  guru  dan  orangtua  siswa,  dan mengindikasikan  keberhasilan  proses  kegiatan  belajar  dan  mengajar.    Keberhasilan prestasi  siswa  tidak  lepas  dari  factor  pendukung  lainnya  yang  berpartisipasi  aktif dengan  pembelajaran  siswa  seperti  peran  kepala  sekolah,  sertifikasi  guru,  kurikulum Merdeka. Asumsi ini sebagaimana pendapat Lee (2022)  yang mengemukakan  bahwa prestasi akademik siswa bergantung pada eksplorasi partisipasi aktif, keterlibatan dan inisiatif dalam tugas belajar, motivasi belajar, dan dukungan emosional, akademik dan instrumental dari guru dan teman sekelas.
Beberapa  peneliti  terdahulu  telah  melibatkan  mediasi  dalam  prestasi  siswa seperti  Luo  et  al.  (2023)  menyatakan  keterlibatan  siswa  dapat  memediasi  pengaruh langsung  antara  efikasi  diri  terhadap  prestasi  belajar.  Keterlibatan  siswa  merupakan bentuk Tindakan siswa selama mengikuti proses pendidikan dan upaya pihak sekolah untuk  mencapai  keberhasilan  prestasi  siswa  (Huang  &  Wang,  2023).  Peneliti  lainnya seperti Hua & Wang (2023) menyatakan bahwa keberhasilan prestasi belajar dimediasi oleh  factor  keterlibatan  semua  pihak  seperti  guru,  teman  kelas,  dan  perangkat pembelajran  lainnya.  Pandangan  ini  senada  dengan  pendapat  Lee  (2022)  yang mengemukakan  bahwa  prestasi  akademik  siswa  bergantung  pada  eksplorasi partisipasi  aktif,  keterlibatan  dan  inisiatif  dalam  tugas  belajar,  motivasi  belajar,  dan dukungan emosional, akademik dan instrumental dari guru dan teman sekelas.
Berbeda  dengan  peneliti  lainnya,  peneliti  memasukan  variable  kurikulum Merdeka  sebagai  salah satu  aspek  keberhasilan  prestasi  siswa.    Asumsi  ini  dilandasi oleh  keberhasilan  kurikulum  apabila  kepala  sekolah  dan  guru  bersama-sama menginginkan  perubahan  dan  melakukannya  (Rahayu  et  al.,  2022).  Peran  kurikulum dalam  prestasi  siswa  telah  mengalami  revisi  perubahan  kurikulum  sejak  tahun  1994, perubahan  pola  kurikulum  berbasis  kompetensi  tahun  2004,  kurikulum  tingkat  satuan pendidikan 2006, kurikulum 2013, dan terakhir kutrilas revisi 2018. Kurikulum merdeka merupakan  pola  pembelajaran  berbasis  siswa,  yang  di  maknai  bahwa  pola pembelajaran  harus  mencakup  pembelajaran  yang  santai  (tidak  membebankan),  dan meningkatkan potensi (bakat) alami siswa didik.
Harapan  kurikulum  merdeka  antara  lain  siswa  dapat  mengembangkan  potensi dan  kemampuannya  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  yang  kritis,  kreatif,  dan kolaboratif.  Hal  ini  dikarenakan  beberapa  sekolah  menerapkan  kebijakan  sesuai dengan  kondisi  sekolah,  dan  kemampuan  anak  didik.  Capaiannya  antara  lain mendapat  pola  pendukung  prestasi  siswa  sesuai  dengan  standar  mutu  pendidikan (Lee  &  Kwon,  2022).  Keterlibatan  variable  kurikulum  Merdeka  juga  didukung  oleh pendapat  Rahmadayanti  &  Hartoyo  (2022)  memberikan  penjelasan  wujud  merdeka belajar  di  sekolah  sesuai  dengan  profil  pelajar  Pancasila,  struktur  Kurikulum  Merdeka di sekolah dasar, dan perangkat ajar. Selanjutnya, sekolah perlu mempersiapkan dan mempelajari  kurikulum  merdeka  melalui  fase  program  capaian  belajar  yang  bernilai (bermakna),  observative,  dan  berkompeten.  Kondisi  ini  sebagaimana  uraian  empat kebijakan  Merdeka  Belajar  yang  dipaparkan  oleh  Kemdikbud  (2021a)  antara  lain
pertama,  pada  tahun  2020  mengganti  Ujian  Sekolah  Berstandar  Nasional  (USBN) menjadi  ujian  atau  asesmen  yang  diselenggarakan  oleh  pihak  sekolah  dengan penilaian  kompetensi  siswa  bisa  dilakukan  dalam  berbagai  bentuk  yang  lebih komprehensif yang memberikan kebebasan pada guru dan sekolah untuk menilai hasil belajar  siswanya.  Keputusan  Menteri  Pendidikan  Kebudayaan  Riset  dan  Teknologi Republik Indonesia Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka  Pemulihan  Belajar  Pengembangan  Pembelajaran  (2022)  sebagai  bentuk dukungan  penuh  terhadap  perbaikan  kurikulum  di  Indonesia  mewujudkan  Indonesia Maju yang berdaulat, mandiri dan berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila yang  bernalar  kritis,  kreatif,  mandiri,  beriman,  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia,  bergotong  royong  dan  berkebhinnekaan  global  melalui Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Selain  itu,  Yulianti  et  al.  (2022)  yang  beranggapan bahwa  agar  tercapai  tujuan  kurikulum  merdeka  dan  implmentasinya  sesuai  dengan revolusi industri 4.0, maka perlu membenahi kinerja dan inovasi Pendidikan.
Inovasi  Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai factor  lain  yang  dapat  dipergunakan untuk  mencapai  prestasi  belajar  siswa,  dan  menghantarkan  masa  depan  Pendidikan yang  lebih  baik.  Kebutuhan  inovasi  Pendidikan  dapat  berupa  peningkatan  mutu  guru yaitu guru bersertifikasi. Diantara bentuk (sikap) guru bersertifikasi adalah  Kecakapan guru  dalam  mendidik  dan  mengajar  siswa  didik  merupakan  salah  satu  syarat  yang harus terpenuhi oleh guru sertifikasi. Bentuk kecakapan guru berupa kemampuan guru memadukan,  dan  menangani  manajemen  kelas  serta  mampu  mengaplikasikan kurikulum,  dan  beradaptasi  dengan  perubahan  kurikulum.  Hal  ini  senada  dengan pandangan  Fitriyah  &  Wardani  (2022)  mengungkapkan  bahwa  cara  peningkatan kemampuan  guru  dan  adaptasi  guru  terhadap  perubahan  kurikulum  melalui  pelatihan yang diselenggarakan oleh institusi pendidikan atau dinas pendidikan.
Berdasarkan  pandangan  tersebut,  peneliti  berasumsi  untuk  mengantarkan prestasi  siswa  sekolah  dasar  perlu  ada  penelitian  Kembali  yang  melibatkan  peran kepala sekolah, sertifikasi guru dan kurikulum merdeka. Peneliti merumuskan prestasi belajar  siswa  merupakan  kolaborasi  guru  dan  siswa  dalam  kegiatan  pendidikan,  dan untuk  membangun achievement  emotions mengoptimalkan  peran  mediasi  (kurikulum merdeka)  mempengaruhi  langsung  atau  tidak  langsung  antara  variable  independent (peran kepala sekolah dan sertifikasi guru) terhadap prestasi belajar siswa. Asumsi ini didukung  oleh  Lian  &  Yu  (2022) achievement  emotions merupakan  efek  positif  untuk membangun motivasi, kinerja, keterlibatan, kepuasan.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  observasi  dan  survey  pada guru  sekolah  dasar  kota  Cilegon.  Langkah  observasi  merupakan  pengamatan  awal yang  dilakukan  peneliti  terutama  keberadaan  prestasi  siswa  sekolah  dasar  kota Cilegon.  Peneliti  melanjutkan  observasi  pada  implementasi  kurikulum  merdeka  dan hambatan  yang  dihadapi.  Berdasarkan  hasil  observasi  awal,  peneliti  berasumsi prestasi  siswa  belum  sepenuhnya  tercapai  karena  beberapa  sekolah  dasar  belum terealisasi,  dan  masih  didapati  guru  yang  belum  memiliki  sertifikasi  guru.  Langkah berikutnya,  peneliti  mensurvey  responden  (guru  sekolah  dasar)  sebagai  sample penelitian  dengan menyebarkan kuesioner  digital  (google form)  dengan media what’s Up  ke  beberapa  rekan  guru  sekolah  dasar,  dan  terkumpul  data  responden  sebanyak 165  responden.  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  peneliti  menyebarkan  google  form pada  guru  sekolah  dasar  kota  Cilegon.  Selain  itu,  peneliti  memanfaatkan  grup  guru sekolah  dasar  kota  Cilegon  untuk  partisipasi  aktif  untuk  menjawab  instrument pertanyaan yang diajukan.
Data  responden  yang  terkumpul  dianalisis  dengan  alat  statistic  structural equation  model  (SEM)  dengan  pendekatan  partial  least  square  (PLS)  guna mendapatkan hasil pengaruh langsung dan tidak langsung karena peneliti memasukan
variable intervening yaitu kurikulum merdeka, dan hasil penelitian akan dibahas untuk menggambarkan achievement  emotions yang  menjadi  fokus  riset  ini.  Teori  PLS sebagaimana pandangan para ahli apabila pemodelan jalur PLS-SEM, jika diterapkan dengan  tepat,  dapat  memprediksikan  model  kausal  dalam  banyak  model  teoritis  dan situasi data empiris (Hair et al., 2011; Wold et al., 2001; Zeng et al., 2021).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengujian Outer Model
Pengujian outer model merupakan pengujian statistic atas jawaban responden, dan untuk menjelaskan validitas dan reabilitas pada setiap indicator variable. Jawaban responden  menggambarkan  kemampuan  responden  memahami  instrument  yang diajukan,  dan  menggambarkan  ukuran  nilai  yang  akan  (tidak)  dilanjutkan  pada  tahap berikutnya. Hasil olah jawaban responden. Gambar convergent validy menggambarkan kemampuan  responden  menjawab  yang  diukur  denag  loading  factor  diatas  0.7. apabila  hasil  >  0.7  maka  Hasil  olah  data  ini  mengartikan  data  layak  untuk  di  analisis pada tahap berikutnya, dan layak untuk dijadikan struktur model penelitian.

## Convergent Validity
Nilai convergent  validity adalah  nilai loading  factor pada  variabel  l aten dengan manifestnya  dan  berdasarkan  convergent  validity  dari  semua  indicator  menunjukan angka loading factor > 0.7.
Gambar 1. Convergent Validity

## Discriminant Validity
Nilai  ini  merupakan  nilai cross  loading  factor yang  berguna  untuk  mengetahui apakah konstruk memiliki diskriminan yang  memadai  yaitu  dengan  cara membandingkan  nilai loading pada  konstruk  yang  dituju  harus  lebih  besar dibandingkan  dengan  nilai loading dengan  konstruk  yang  lain.  Pada  bagian  ini  akan
diuraikan hasil uji discriminant validity . Uji discriminant validity menggunakan nilai cross loading .  Suatu  manifest  reflektif  akan  dinyatakan  memenuhi discriminant  validity apabila  nilai cross  loading manifest  pada  variabelnya  adalah  yang  terbesar dibandingkan pada variabel lainnya. Berikut adalah nilai cross loading masing-masing manifest.
Tabel 1. Discriminant Validity

## Average Variance Extracted (AVE)
Nilai  AVE  yang  >  0.5,  maka  dikatakan  memiliki  nilai discriminant  validity yang baik.  Validitas  dari  konstruk  dengan  melihat  nilai  AVE  >  0.5  mengisyaratkan  layak untuk dijadikan model.
Tabel 2. Average Variance Extracted (AVE) Variabel Rata-rata varians diekstrak (AVE) Kurikulum Merdeka 0.770 Prestasi Belajar Siswa 0.798 Peran Kepala Sekolah 0.720 Sertifikasi Guru 0.627

## Composite  Reliability
Data  yang  memiliki composite  reliability >  0.7 mempunyai  reliabilitas  yang tinggi. Berdasarkan sajian output data dapat diketahui bahwa nilai composite reliability untuk  semua  variabel  penelitian  >  0,7.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  masing-masing variabel  telah  memenuhi composite  reliability sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa keseluruhan variabel memiliki level internal consistency reliability yang tinggi.
Tabel 3. Composite  Reliability Variabel Composite  Reliability Kurikulum Merdeka 0.943 Prestasi Belajar Siswa 0.941 Peran Kepala Sekolah 0.928 Sertifikasi Guru 0.885

## Keseluruhan Hasil Pengujian Outer Model
Berdasarkan Tabel terlihat bahwa semua item kuesioner telah memenuhi standar uji validitas konvergen yaitu AVE di atas 0,5 dan factor loading di atas 0,5 yang berarti bahwa  seluruh  item  dinyatakan  valid,  serta  telah  memenuhi  standar  uji  composite reliability yaitu lebih besar dari 0,7 yang berarti bahwa seluruh item dinyatakan reliabel.
Tabel 4. Hasil Pengujian Outer Model Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability Peran  Kepala Sekolah PKS_1 0.796 0.720 0.928 PKS_2 0.897 PKS_3 0.913 PKS_4 0.809 PKS_5 0.821 Sertifikasi Guru SG_1 0.921 0.627 0.885 SG_2 0.893 Variabel Kurikulum Merdeka Prestasi Belajar Peran Kepala Sekolah Sertifikasi Guru Kurikulum Merdeka 0.877 Prestasi Belajar 0.747 0.893 Peran Kepala Sekolah 0.751 0.825 0.848 Sertifikasi Guru 0.848 0.716 0.745 0.792
Variabel Indicator Factor loading AVE Composite Reability SG_4 0.755 SG_5 0.902 Kurikulum Mereka KM_1 0.904 0.770 0.943 KM_2 0.902 KM_3 0.786 KM_4 0.876 KM_5 0.912 Prestasi belajar siswa PBS_2 0.873 0.798 0.941 PBS_3 0.905 PBS_4 0.886 PBS_5 0.908

## Pengujian Inner Model
Pengujian  inner  model  merupakan  pengujian  atas  kelayakan  data  untuk dianalisis kembali, dan untuk mendapatkan informasi hasil optimalisasi antar variable. Ada  empat  tahap  dalam  pengujian  inner  model  antara  lain  uji  collinearity,  uji  model struuktural, uji F Square, dan uji Bootstrapping. Masing-masing tahap menggambarkan posisi data dan interpretasi sesuai dengan kaidah PLS dan menggambarkan besaran signifikasi  antar  variable  independent  dan variable  dependen.    Pengujian  inner  model dipergunakan  sebagai  bahasan  (kajian)  yang  berisi  pengembangan  temuan  pada aspek teoritis dan aspek praktis.

## Uji Colinearity
Adalah  uji  antar  hubungan  kuat  atau  tidak  antar  variable  melalui  penilaian Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah  kolinearitas,  dan  sebaliknya  tidak  terjadi  masalah  kolinearitas  jika  nilai  VIF. Hasil  olah  data  mengindikasikan  tidak  terjadi  collinearity  artinya  tidak  ada  potensi hubungan  yang  kuat  antar  variable.  Bagian  yang  perlu  dianalisis  dalam  model structural  yakni,  koefisien  determinasi  (R  Square)  dengan  pengujian  hipotesis. Pengujian kolinearitas adalah untuk membuktikan korelasi antar variabel laten/konstruk apakah  kuat  atau  tidak.  Jika  terdapat  korelasi  yang  kuat  berarti  model  mengandung masalah jika dipandang dari sudut metodologis, karena memiliki dampak pada estimasi signifikan sistatistiknya. Masalah ini disebut dengan kolinearitas (colinearity). Nilai yang digunakan untukmenganalisisnya adalah dengan melihat nilai Variance Inflation Factor (VIF). Jika nilai VIF lebih besar dari 5,00 maka berarti terjadi masalah kolinearitas, dan sebaliknya tidak terjadi masalah kolinearitas jika nilai VIF < 5.00.
Tabel 5. Uji Colinearity Variabel Kurikulum Merdeka Prestasi Belajar Siswa Kurikulum Merdeka 3.552 Peran Kepala Sekolah 2.248 Sertifikasi Guru 2.248

## Uji R-Square
Nilai  R 2 menunjukkan  tingkat  determinasi  variabel  eksogen  terhadap endogennya.  Nilai  R 2 semakin  besar  menunjukkan  tingkat  determinasi  yang  semakin baik. Menurut Hair dalam Latan & Ghozali (2012), suatu model dikatakan kuat jika nilai R-square 0.75, model moderat  jika  nilai R-square 0.50,  dan model  lemah  jika  nilai R- square 0.25.
Tabel 6. R-square Variabel R Square R Square Adjusted Kurikulum Merdeka 0.751 0.745 Prestasi Belajar Siswa 0.582 0.573

## Uji Goodness of Fit (GoF)
Hasil uji GoF didapat dari perkalian nilai akar rata – rata AVE dengan nilai akar rata –  rata  R-Square.  Dari  hasil  perhitungan  didapat  hasil  nilai  GoF  sebesar  0,  696 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  model  memiliki  GoF  yang  tinggi,  semakin  besar nilai  GoF  maka  semakin  sesuai  dalam  menggambarkan  sampel  penelitian.  Rumus untuk menghitung nilai GoF adalah sebagai berikut:

## Q-Square
Nilai  Q-square  pengujian  model  struktural  dilakukan  dengan  melihat  nilai  Q 2 ( predictive relevance ), dimana semakin tinggi Q-Square , maka model dapat dikatakan semakin  fit  dengan  data.  Hasil  perhitungan  Q 2 menunjukkan  nilai  Q 2 sebesar  0,895  . Menurut Ghozali (2014), nilai Q 2 dapat digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya. Nilai Q 2 lebih besar dari  0  menunjukkan  bahwa  model  dikatakan  baik  sehingga  prediksi  yang  dilakukan oleh  model  dinilai  telah  relevan.  Adapun  hasil  perhitungan  nilai Q-Square adalah sebagai berikut.

## Uji F-Square
Nilai f  square model  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya effect  size variabel laten  endogen  terhadap  variabel  laten  eksogen.  Apabila  nilai f  square sama  dengan 0,35 sampai dengan 1.00 maka dapat diinterpretasikan bahwa prediktor variabel laten memiliki  pengaruh  kuat.  Bila  0,15  sampai  dengan  0.35  maka  memiliki  pengaruh menengah dan apabila bernilai sama dengan 0,02 sampai dengan 0.15 maka memiliki pengaruh kecil (Ghozali, 2014).
Tabel 7.  Effect Size
Variabel Kurikulum Merdeka Prestasi Belajar Siswa Kurikulum Merdeka 0.165 Peran Kepala Sekolah 0.129 Sertifikasi Guru 0.748 0.059
Interpretasi effect  size sebagai  berikut:  (1)  hubungan  peran  kepala  sekolah terhadap  kurikulum  merdeka  memiliki  nilai effect  size sebesar  0.129  pengaruhnya kecil;  (2)  hubungan  sertifikasi  guru  terhadap  kurikulum  merdeka  memiliki  nilai effect size sebesar 0.748 pengaruh nya kuat; (3) hubungan sertifikasi guru terhadap prestasi belajar siswa memiliki nilai effect size sebesar 0. 059 pengaruhnya kecil; (4) hubungan kurikulum  merdeka  terhadap  prestasi  belajar  siswa  memiliki  nilai effect  size sebesar 0.165 pengaruhnya sedang.

## Uji Bootstrapping
Dalam  SmartPLS,  pengujian  setiap  hubungan  dilakukan  dengan  menggunakan simulasi dengan metode bootstrapping terhadap sampel. Pengujian ini bertujuan untuk meminimalkan  masalah  ketidaknormalan  data  penelitian.  Hasil  pengujian  dengan metode bootstrapping dengan  menggunakan  software  SmartPLS  adalah  sebagai berikut:

## Gambar 2. Bootstrapping Inner Model

## Evaluasi Path Coefficients
Evaluasi path coefficient digunakan untuk menunjukkan seberapa kuat efek atau pengaruh  variabel  independen  kepada  variabel  dependen.  Dari  gambar  dapat dijelaskan  bahwa  nilai path  coefficient pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap kurikulum  merdeka  sebesar  1.925.  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  kurikulum merdeka  sebesar  4.919.  Pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  prestasi  belajar  siswa sebesar 2.304. Pengaruh  kurikulum Merdeka terhadap prestasi belajar siswa  sebesar 2.008.  Berdasarkan  uraian  hasil  tersebut  di  atas  menunjukkan  bahwa  keseluruhan variabel  dalam  model  ini  memiliki path  coefficient dengan  angka  yang  positif.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  jika  semakin  besar  nilai path  coefficient pada  satu  variabel independen  terhadap  variabel  dependen,  maka  semakin  kuat  juga  pengaruh  antara variabel independen terhadap variabel dependen tersebut.

## Uji Hipotesis
Untuk  mengukur  nilai  signifikansi  diterimanya  suatu  hipotesis  dilakukan  dengan melihat  nilai  P-Values.  Hipotesis  penelitian  dapat  dinyatakan  diterima  apabila  nilai  P- Values  <  0,05.  Untuk  melihat  nilai  P-value  dalam  SmartPLS  dilakukan melalui  proses bootstrapping terhadap  model  yang  sudah  valid  dan  reliabel  serta  memenuhi kelayakan model. Hasil dari bootstrapping dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 8. Path Coefficients Variabel Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Peran  kepala  sekolah  terhadap kurikulum merdeka 0.269 0.275 0.140 1.925 0.055 Sertifikasi guru terhadap kurikulum merdeka 0.647 0.640 0.132 4.919 0.000 Kurikulum merdeka terhadap prestasi belajar siswa 0.496 0.486 0.133 3.738 0.000 Sertifikasi  guru terhadap prestasi belajar siswa 0.296 0.295 0.135 2.194 0.029

## H1: Pengaruh peran kepala sekolah terhadap kurikulum merdeka
Dari hasil koefisien jalur yang diperoleh peran kepala sekolah terhadap kurikulum merdeka  sebesar  1.925  dengan  nilai P-Value 0.  055  >  0.05  disimpulkan  bahwa ada  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap  kurikulum  merdeka,  maka  H1 ditolak.
H2: Pengaruh sertifikasi guru terhadap kurikulum merdeka Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  sertifikasi  guru  terhadap  kurikulum merdeka sebesar 4.919 dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada pengaruh sertifikasi guru terhadap kurikulum merdeka maka H2 diterima.
H3: Pengaruh kurikulum merdeka terhadap prestasi belajar siswa
Dari  hasil  koefisien  jalur  yang  diperoleh  kurikulum  merdeka  terhadap  prestasi belajar siswa sebesar 3.738 dengan nilai P-Value 0.000 < 0.05 disimpulkan bahwa ada  pengaruh  kurikulum  merdeka  terhadap  prestasi  belajar  siswa,  maka  H3 diterima.
H4: Pengaruh sertifikasi guru terhadap prestasi belajar
Dari  hasil  koefisien  jalur  diperoleh  prestasi  kerja  terhadap  kinerja  guru  sebesar 2.008  dengan  nilai P-Value 0.029  <  0.05  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh sertifikasi guru terhadap prestasi belajar maka H4 diterima.

## Uji Mediasi
Uji  mediasi  melibatkan  kurikulum  merdeka  sebagai  variable  mediasi.  Mediasi penuh  ( fully  mediating )  terjadi  jika  pada total  effects ditemukan  hubungan  variabel independen terhadap variabel dependen menjadi tidak signifikan, bila signifikan maka mediasi  ini  hanya  bersifat  semu  atau partial ( partially  mediating )  artinya  variabel independen  mampu  memengaruhi  secara  langsung  variabel  dependen  tanpa  melalui atau  melibatkan  variabel  mediator  ( intervening (Hartono  dan  Abdillah,  2014). Berdasarkan  hasil  uji  mediasi  kurikulum  merdeka  pertama  sebesar  P  value  0.154  > 0.05  artinya  variabel  independent  tidak  mampu  mempengaruhi  langsung  ke  variable dependen, dan variable mediasi layak digunakan. Kedua sebesar 0.000 < 0.05 artinya variable independent mampu mempengaruhi langsung ke variable dependen.
Tabel 9. Total Effect Variabel Sampel Asli (O) Rata-rata Sampel (M) Standar Deviasi (STDEV) T Statistik (|O/STDEV|) P Values Peran  kepala  sekolah  terhadap prestasi  belajar  siswa  melalui kurikulum merdeka 0.133 0.144 0.093 1.428 0.154 Sertifikasi  guru  terhadap  prestasi belajar  siswa  melalui  kurikulum merdeka 0.321 0.303 0.086 3.711 0.000
Aspek  achievement  emotions  merupakan  aspek  dominan  yang  memengaruhi prestasi  siswa.  Hal  ini  ditandai  dengan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  langsung terhadap  prestasi  siswa  antara  lain  factor  peran  kepala  sekolah,  kurikulum  Merdeka, dan  sertifikasi  guru.  Andrietti  &  Su  (2016)  mengemukakan  teori  kurikulum  pendidikan yang sesuai antara persiapan pembelajaran, proses kecepatan siswa memahami, dan tujuan  yang  diharapkan.    Teori  ini  mengisyaratkan  dua  hal  penting  yaitu  kesiapan sumber daya sekolah dan prestasi siswa.   Implementasi teori ini tertuang dalam  hasil temuan antara lain:

## Peran Kepala Sekolah Terhadap Kurikulum Merdeka
Peran  kepala  sekolah  selaku  pimpinan (leader) memiliki  pengaruh  luas  pada aspek  mutu  Pendidikan  sekolah  dasar.  Peran  kepala  sekolah  mencakup  kegiatan mengarahkan  dan  membimbing  para  guru  untuk  terus  meningkatkan  kualitas  mutu
Pendidikan  melalui  keikut  sertaan  pelatihan  pembinaan.  Diantara  tugas  dan  fungsi kepala sekolah terhadap kurikulum Merdeka dapat teramati dari pola integrative mulai dari  perencanaan  pembelajaran  melalui  rapat –  rapat  rutin,  pengadaan  sarana  dan prasarana,  monitoring  pelaksanaan  Pendidikan  dan  evaluasi  hasil.  Hasil  penelitian terdahulu  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini.  Pertama,  penelitian  senada  dengan hasil  penelitian  Al-Maidah  Rumasukun  et  al.,  (2024)  yang  menguraikan  peran  kepala sekolah  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka.  Kedua,  kepala  sekolah  mempunyai peran  dan  strategi  yang  dilakukan  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan.  Beberapa strategi yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui seminar, workshop, dan pelatihan secara  berkelanjutan  baik  luring  maupun  daring  via  PMM,  melakukan  supervisi  dan evaluasi  secara  berkala,  menyediakan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai, membangun  budaya  sekolah  yang  positif,  mengembangkan  wirausaha  peserta  didik, dan  menjalin  kerjasama  yang  baik  dengan  masyarakat  dan  guru  (Al-Maidah Rumasukun et al., 2024). Ketiga,  Keunggulan dalam merdeka belajar tersebut  adalah karakter  profil  pelajar  pancasila.  Dengan  merdeka  belajar  diharapkan  siswa  memiliki karakter profil pancasila, dimana siswa memiliki karakter dan kompetensi, yang sesuai pada  nilai-nilai  luhur  pancasila.  Dampak  kebijakan  tersebut  tentu  bermuara  pada siswa.  Hal  tersebut  karena  siswa  merupakan  subyek  pendidikan.  Dengan  merdeka belajar,  siswa  diharapkan  memiliki  karakter  profil  pelajar  pancasila  yaitu  beriman, bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong  royong,  mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Hidayat  et  al.,  2023).  4)  peran kepala sekolah mengembangkan metode pembelajaran guru, inovasi sekolah, motivasi siswa belajar, dan penyedia kebutuhan sarana dan prasarana untuk mengimplementasikan kurikulum merdeka (Torro & Ridwan Said Ahmad, 2023).

## Sertifikasi Guru Terhadap Kurikulum Merdeka
Sertifikasi  guru  merupakan  bukti  guru  yang  telah  memenuhi  syarat  kompetensi dalam  pembelajaran,  maka  perlu  ditingkatkan  kualitas  guru  dalam  memahami  siswa didik  dan  menjalin  komunikasi  dengan  pihak  yang  berkaitan  dengan  pembelajaran kurikulum  Merdeka.  Selain  itu  sertifikasi  guru  mengindikasikan  pendidik  professional yang  dipercaya  mampu  menangani  dan  mengatasi  implementasi  kurikulum  Merdeka melalui  peningkatan  kinerja  profesionalnya,  dan  sertifikasi  guru  juga  menjadi  suri tauladan  bagi  rekan  lainnya  dalam  hal  keterampilan  mengajar.    Hasil  temuan  ini didukung  oleh  peneliti  lainnya  yang  menyebutkan  peran  sertifikasi  guru  berdampak pada peningkatan mutu Pendidikan melalui peningkatan wawasan keilmuan bagi anak didik  (Torro  &  Ridwan  Said  Ahmad,  2023),  pendidik  yang  mengembangkan  mutu Pendidikan    dengan  cara  menjalankan  tugasnya  dengan  baik  dan  professional (Ruhiyat  et  al.,  2024),  dan  sertifikasi  guru  perlu  mendapat  pengawasan  rutin  dari kepala sekolah seperti kedisiplinan, aktif mengikuti pelatihan, dan menguasai teknologi (Elvira Masengi et al., 2023)

## Kurikulum Merdeka Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Capaian  prestasi  belajar  siswa  merupakan  implementasi  kurikulum  Merdeka selama  prose  Pendidikan  dan  pengajaran  yang  dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah. Kurikulum  Merdeka  sebagaimana  disampaikan  oleh  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  merupakan  suasana  kebebasan  belajar  sesuai dengan  kondisi  sekolah  dan  siswa  didik  dengan  mengutamakan  kemandirian  dan kreatifitas.  Namun,  pihak  sekolah  tidak  meninggalkan  teknologi  pembelajaran  yang menjadi  sarana  pembelajaran  efektif,  dan  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  didik. Hasil  temuan  ini  didukung  oleh  peneliti  sebelumnya  yang  menyatakan  kurikulum Merdeka  terhadap  prestasi  belajar  sebagai  bentuk  kebebasan  belajar  dan  mengajar pada  sekolah  sehingga  tercipta  suasana  mandiri  dan  kreatif  (Agustina  et  al.,  2023; Oktaviani  et  al.,  2023),  penggunaan  teknologi  tepat  guna  dan  alat  peraga  untuk
meningkatkan  prestasi  siswa  Satia  Agnia  &  Maulidah,  2023)  dan  implementasi Merdeka  belajar  dapat  mengadopsi  dari  Kurikulum  2013  secara  utuh,  Kurikulum Darurat  (Kurikulum  2013  yang  disederhanakan)  dan  Kurikulum  Merdeka  (Rahmatul Adla & Tiara Maulia, 2023)

## Sertifikasi Guru Terhadap Prestasi Belajar Siswa
Sertifikasi  guru  merupakan  bentuk  standarisasi  profesionalitas  pendidik  sesuai dengan  standarisasi  dari  pemerintah  pusat,  dan  menggambarkan  sosok  guru  yang berkualitas  yang  mampu  menghantarkan  prestasi  siswa  dimasa  depan.  Dampak sertifikasi guru terhadap prestasi siswa dapat dilihat dari fungsi sebagai learning agent untuk  memberikan  pengaruh  nyata  pada  siswa  didiknya,  mampu  menuangkan pengetahuan  pada  situasi  (kondisi)  yang  dialami  siswa  yang  ditandai  dengan kemampuan  untuk  merencanakan,  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran,  dan melakukan  evaluasi.  Hasil  temuan  ini  didukung  oleh  peneliti  sebelumnya  bahwa sertifikasi  guru  mampu  menghasilkan  pembelajaran  dan  prestasi  belajar  siswa  yang baik  (Zaril  Gapari,  2023), mampu  melaksakan  fungsi learning  agent di  lingkungan sekolah  dengan mengutamakan  profesionalitas sebagai  guru tersertifikasi (Mustofa  et al., 2023), mampu mengaitkan materi pembelajaran dengan peristiwa yang terjadi saat ini  (Mia  &  Sulastri,  2023),  dan  membantu  manjerial  kepala  sekolah  (Mashuri  & Wahyudiati, 2023)

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  diskusi  penelitian,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) ada  pengaruh  peran  kepala  sekolah  terhadap  kurikulum  Merdeka;  (2)  ada  pengaruh sertifikasi  guru  terhadap  kurikulum  Merdeka;  (3)  ada  pengaruh  kurikulum  merdeka terhadap  prestasi  belajar  siswa;  (4)  ada  pengaruh  sertifikasi  guru  terhadap  prestasi belajar;  (5)  peran  mediasi  tidak  sepenuhnya  dapat  memediasi  (partial  mediation). Simpulan  penelitian  ini  yaitu  prestasi  belajar  siswa  merupakan  capaian  positif berprestasi  yang  dipengaruhi  oleh  faktor  peran  kepala  sekolah,  sertifikasi  guru,  dan kurikulum  merdeka.  Berdasarkan  simpulan  penelitian  tersebut,  maka  bagi  peneliti selanjutnya,  direkomendasikan  untuk  dapat  menambahkan  variabel  kesehatan  siswa didik sebagai variabel independen yang berdampak langsung prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Afifah, D., Fadhillah, & Julia, P. (2024). Dampak Sertifikasi Guru Terhadap Kompetensi Sosial  Guru  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Reukih  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal Seramoe Education , 1 (1), 85 –92.
Agung, A., Putro, Y., & Merdekawati, G. I. (2023). Kepala Sekolah dalam Manajemen Penjamin Mutu Sekolah. DWIJA CENDEKIA: Jurnal Riset Pedagogik , 7 (1), 1 –11. Agustina,  R.,  Ismail,  F.,  &  Afgani,  M.  W.  (2023).  IMPLEMENTASI  KURIKULUM
MERDEKA TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN  PENDIDIKAN  AGAMA  ISLAM. Jurnal  Pendidikan  Dan  Keguruan , 1 (2), 73 –80.
Al-Maidah Rumasukun, N., Faizin, M., & Apia, G. (2024). Peran Kepala Sekolah dalam Implementasi Kurikulum Merdeka di SD Negeri 02 Waisai. Jurnal Papeda , 6 (1).
Andrietti, V., & Su, X. (2016). Education Curriculum and Student Achievement: Theory and  Evidence*. Working  Paper  Departamento  de  Economía  Economic , 16 (07),
1 –47. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/ Anisah,  &  Hidayat,  E.  W.  (2021).  PERAN  BUDAYA  ORGANISASI  SEKOLAH  DAN KEPUASAN GURU DALAM MENINGKATKAN PRESTASI SISWA. Syntax Idea ,
3 (6), 1247. https://doi.org/10.36418/syntax-idea.v3i6.1227 Ardana,  P.,  &  Hendra  Divayana,  D.  G.  (2020).  KONTRIBUSI  SERTIFIKASI  GURU, MOTIVASI  KERJA  DAN  SUPERVISI  AKADEMIK  KEPALA  SEKOLAH
TERHADAP  KINERJA  GURU. Jurnal  Administrasi  Pendidikan  Indonesia , 11 (1), 44 –55. https://doi.org/10.23887/japi.v11i1.3349 Elvira  Masengi,  E.,  Lumingkewas,  E.,  &  Brain  Fransisco  Supit.  (2023). IMPLEMENTASI  KEBIJAKAN  SERTIFIKASI  GURU  DALAM  MENINGKATKAN KINERJA  GURU  DI  SMA  NEGERI  2  TONDANO. AoEJ:  Academy  of  Education Journal , 14 (2), 1 –12.
Fadli, I., Fitrawahyudi, F., & Aryanti, A. (2023). Kualifikasi, Kompetensi, dan Sertifikasi Guru Madrasah di Kabupaten Maros. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 6 (2), 118 –127. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.2.2023.2721 Fitriyah,  C.  Z.,  &  Wardani,  R.  P.  (2022).  Paradigma  Kurikulum  Merdeka  Bagi  Guru Sekolah  Dasar. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Kebudayaan,  Vol.  12  No.  3, September 2022: 236-243 , 12 (3), 236 –243.
Hidayat Sutisna, S., Rozak, A., & Renanda Saputra, W. (2023). Peran Kepala Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan  Sekolah. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan , 6 (9), 1 –8. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id
Hidayat,  E.,  Pardosi,  A.,  &  Zulkarnaen,  I.  (2023).  Efektivitas  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  Dalam  Penerapan  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Studi  Guru  Dan Pembelajaran , 6 (1), 9 –18. https://doi.org/10.30605/jsgp.6.1.2023.2339 Holan,  S.,  &  Connie.  (2021).  KORELASI  DISIPLIN  GURU  DAN  REWARD  GURU TERHADAP PRESTASI KERJA GURU MADRASAH. Jurnal Manajer Pendidikan , 15 (02), 1 –12.
Hua,  M.,  &  Wang,  L.  (2023).  The  relationship  between  Chinese  university  students’ learning  preparation  and  learning  achievement  within  the  EFL  blended  teaching context  in  COVID-19  post-epidemic  era:  The  mediating  effect  of  learning methods. PLoS ONE , 18 (1 January).
https://doi.org/10.1371/journal.pone.0280919
Huang,  L.,  &  Wang,  D.  (2023).  Teacher  Support,  Academic  Self-Efficacy,  Student Engagement,  and  Academic  Achievement  in  Emergency  Online  Learning.
Behavioral Sciences , 13 (9). https://doi.org/10.3390/bs13090704 Illahi,  N.  (2020).  PERANAN  GURU  PROFESIONAL  DALAM  PENINGKATAN PRESTASI  SISWA  DAN  MUTU  PENDIDIKAN  DI  ERA  MILENIAL. Asy- Syukriyyah , 21 (1), 1 –20.
Irianisyah,  S.,  &  Harapan,  E.  (2020).  Supervisi  Kepala  Sekolah  dalam  Penggunaan Media Pembelajaran di Sekolah Dasar. Attractive: Innovative Education Journal , 2 (3). https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/
Iskandar,  D.,  &  Anriani,  N.  (2023).  Kajian  Dampak  Sertifikasi  Guru  dan  Pengajaran Berbasis  Teknologi  Informasi  terhadap  Kompetensi  Guru:  Literatur  Review.
Jurnal Ilmiah Pendidikan , 6 (2), 760 –767. http://Jiip.stkipyapisdompu.ac.id Kartowagiran,  B.  (2011).  KINERJA  GURU  PROFESIONAL  (GURU  PASCA SERTIFIKASI). Cakrawala Pendidikan , 3 , 1 –11.
Kibtiyah,  A., Gunadi,  I., &  Umam,  K.  (2023).  KESEHATAN  MENTAL  DAN  PRESTASI BELAJAR  SISWA  SEKOLAH  DASAR. Al-Adawat:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah Ibtidaiyah , 2 (1), 12 –22. http://ejournal.unhasy.ac.id/index.php/aladawat Lee,  J.  H.  (2022).  Structural  Relationships  between  Cognitive  Achievement  and Learning-Related  Factors  among  South  Korean  Adolescents. Journal  of Intelligence , 10 (4). https://doi.org/10.3390/jintelligence10040081 Lee,  J.,  &  Kwon,  K.  H.  (2022).  Motivation  for  improving  academic  achievement  in cosmetological  education.  In Health  Science  Reports (Vol.  5,  Issue  6).  John Wiley and Sons Inc. https://doi.org/10.1002/hsr2.919
Lian,  R.,  &  Yu,  Z.  (2022).  Exploring  the  eeects  of  achievement  emotions  on  online learning outcomes: A systematic review. In Frontiers in Psycholog .
Luo,  Q.,  Chen,  L.,  Yu,  D.,  &  Zhang,  K.  (2023).  The  Mediating  Role  of  Learning Engagement Between Self-Efficacy and Academic Achievement Among Chinese
College  Students. Psychology  Research  and  Behavior  Management , 16 ,  1533 –
1543. https://doi.org/10.2147/PRBM.S401145
Marsela  Yulianti,  Divana  Leli  Anggraini,  Siti  Nurfaizah,  &  Anjani  Putri  Belawati Pandiangan.  (2022).  PERAN  GURU  DALAM  MENGEMBANGAN  KURIKULUM MERDEKA. Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Sosial , 1 (3), 290 –298. https://doi.org/10.58540/jipsi.v1i3.53
Mashuri,  L.  M.  H.,  &  Wahyudiati,  D.  (2023).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dan Prfoesionalisme  Guru  dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  Madrasah Tsanawiyah  Swasta  Minhajul  Ulum  Kecamatan  Pujut  Kabupaten  Lombok Tengah. Jurnal Manajemen Dan Ilmu Pendidikan , 5 (1), 60 –74. https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.2412 Mia,  Y.  G.,  &  Sulastri,  S.  (2023).  Analisis  Kompetensi  Profesional  Guru. Journal  of Practice Learning and Educational Development , 3 (1), 49 –55.
https://doi.org/10.58737/jpled.v3i1.93
Mukhlisin,  A.,  Hartinah,  S.,  &  Sudibyo,  H.  (2024).  Peran  Kepemimpinan  Kepala Sekolah  dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  melalui  Kurikulum  Merdeka.  In Journal of Education Research (Vol. 5, Issue 1).
Murni,  M.,  &  Fachrurrozie,  F.  (2022).  Motivasi  Belajar  dalam  Memediasi  Pengaruh Lingkungan  Teman  Sebaya,  Kondisi  Ekonomi  Orangtua  terhadap  Prestasi Belajar. Business and Accounting Education Journal , 3 (1), 9 –19.
https://doi.org/10.15294/baej.v3i1.59274
Mustofa,  T.,  Aini  Farida,  N.,  &  Ferianto.  (2023).  PENGARUH  KOMPETENSI PROFESIONAL  GURU  DALAM  MANAJEMEN  PEMBELAJARAN  TERHADAP PENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN PAI. Al Ulya :Jurnal Pendidikan Islam , 8 (1), 44 –54.
Oktaviani, A. M., Marini, A., & Zulela MS, Z. M. (2023). Pengaruh Penerapan Kurikulum Merdeka Tehadap Hasil Belajar IPS Ditinjau Dari Perbandingan Kurikulum 2013.
Jurnal Educatio FKIP UNMA , 9 (1), 341 –346.
https://doi.org/10.31949/educatio.v9i1.4590
Rahayu, R., Rosita, R., Rahayuningsih, Y. S., Hernawan, A. H., & Prihantini, P. (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal Basicedu , 6 (4), 6313 –6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237 Rahmadayanti,  D.,  &  Hartoyo,  A.  (2022).  Potret  Kurikulum  Merdeka,  Wujud  Merdeka
Belajar di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7174 –7187. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rahmatul  Adla,  S.,  &  Tiara  Maulia,  S.  (2023).  Transisi  Kurikulum  K13  Dengan Kurikulum Merdeka Terhadap Hasil Belajar Siswa. Lencana : Jurnal Inovasi Ilmu Pendidikan , 1 (2), 262 –270.
Ruhiyat, M. D., Apriliani2,  R., & Hidayat, M. S. (2024). Profesionalisme Guru  Sekolah Dasar:  Perbandingan  Kualifikasi  Dan  Sertifikasi  Guru  (Studi  Literature  Data  Di Kabupaten  Cianjur  Dan  Kabupaten  Bandung  Jawa  Barat  ). Jurnal  Ilmu Pendidikan , 1 (1), 44 –60. http://didaktikglobal.web.id Satia  Agnia,  A.,  &  Maulidah,  T.  (2023).  Strategi  Manajemen  Kurikulum  dan  Metode Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  di  MTs  Nashirul As’adiyah Pepara Tanah Grogot. El- Idare : Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9 (1), 1 –7. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/El-idare Torro,  S.,  &  Ridwan  Said  Ahmad,  M.  (2023).  Persepsi  Kepala  Sekolah  Mengenai Kurikulum  Merdeka  pada  Sekolah  Penggerak  di  Kabupaten  Bulukumba. Jurnal Pemikiran Dan Pengembangan Pembelajaran , 5 (1).
Wahid,  F.  S.,  Setiyoko,  D.  T.,  Riono,  S.  B.,  &  Saputra,  A.  A.  (2020).  Pengaruh Lingkungan Keluarga Dan Lingkungan Sekolah Terhadap Prestasi Belajar Siswa.
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia , 5 (8), 555.
https://doi.org/10.36418/syntax-literate.v5i8.1526
Wahyuni,  S.,  &  Desriyandri.  (2023).  Peran  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 5 (1), 1 –7. Zaril  Gapari,  M.  (2023).  PENGARUH  SIGNIFIKAN  PADA  PROFESIONAL  GURU TERHADAP PRESTASI BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI KELAS VIII SMPN 2 JEROWARU. Journal of Islamic Education Studies , 1 (1), 1 – 11. https://www.jurnal.zarilgapari.org/index.php/faiza
Zhahira,  J.,  Shalahudin,  &  Jamilah.  (2022).  Kompetensi  Manajerial  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. JOURNAL  OF  EDUCATIONAL  RESEARCH (JER) , 1 (1). https://journal.centrism.or.id/index.php/jer Zulfahmi,  Z.,  Marantika,  A.,  &  Zulher,  Z.  (2022).  PENGARUH  KOMPETENSI  DAN PELATIHAN  TERHADAP  TINGKAT  KELULUSAN  SERTIFIKASI  GURU  DAN DAMPAKNYA  PADA  KINERJA  GURU  PADA  SMA  NEGERI  DI  BANGKINANG KOTA. Jesya  (Jurnal  Ekonomi  &  Ekonomi  Syariah) , 5 (1),  854 –872. https://doi.org/10.36778/jesya.v5i1.655