## STUDI TENTANG DAMPAK PENYELENGGARAAN KELAS AKSELERASI TERHADAP KEMATANGAN ASPEK SOSIAL EMOSI ANAK BERBAKAT
Oleh, Rahmah Novianti M.Pd Dosen PAUD Universitas PGRI Palembang

## ABSTRAK
Keberadaan  anak  berbakat  terasa  semakin  mendapatkan  perhatian  dalam pemenuhan  kebutuhan  pendidikannya.  Semakin  banyak  sekolah  yang menyelenggarakan kelas akselerasi. Akselerasi dibentuk dan diselenggarakan oleh beberapa  sekolah  untuk  menjawab  kebutuhan  layanan  pendidikan  kepada  anak- anak  berbakat,  hal  ini  sedikitnya  memiliki  pengaruh  terhadap  aspek-aspek perkembangan  pada  anak  berbakat  antara  lain  sosial  dan  emosi.  Tujuan  dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dampak penyelenggaraan kelas akselerasi terhadap  kematangan  aspek  sosial  emosi  anak  berbakat.  di  SDN  Banjarsari Bandung. Adapun metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini bersifat kualitatif  naturalistic  dimana  sifat  pendekatan  yang  digunakan  lebih  ditekankan kepada sifat alamiah, spontan dan wajar. Data yang dikumpulkan secara langsung di  lapangan dilakukan peneliti sendiri selaku instrument. Analisis  data dilakukan secara  deduktif  dan  adanya  kriteria  khusus  untuk  keabsahan  data.  Berdasarkan hasil penelitian, diketahui bahwa penyelenggaraan kelas akselerasi tidak memiliki dampak  negatif  terhadap  kematangan  sosial  dan  emosi  siswa  berbakat  di  SDN Banjarsari Bandung. Hal ini ditunjukkan dengan adanya data hasil wawancara dan observasi  serta  studi  dokumentasi  menunjukkan  bahwa  penyelenggaraan  kelas akselerasi  tidak  berdampak  negatif  bagi  kematangan  sosial  dan  emosi  siswa berbakat    Dengan  demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  kematangan  sosial dan emosi siswa berbakat di kelas akselerasi berkembang dengan baik.
Kata Kunci : anak berbakat, kelas akselerasi, kematangan sosial dan emosi

## PENDAHULUAN
Anak berbakat
memiliki kemampuan  yang  tinggi  di  berbagai bidang  seperti  akademik,  kreativitas, dan task  commitment dibandingkan dengan  anak-anak  pada  umumnya. Namun keadaan tersebut belum sepenuhnya  terlihat  pada  diri  anak berbakat  kemungkinan  hal  ini  terjadi terkait  dengan  pengaruh  keberadaan anak berbakat dalam suatu lingkungan.
Program-program yang ada dalam kelas akselerasi memiliki beragam tujuan seperti yang diungkapkan  oleh  Southeren&Jones
(TN:  2011)  “efisiensi    dan  efektivitas peningkatan dalam belajar,adanya rekognisi terhadap prestasi yang dimiliki,  produktivitas  dan  pilihan eksplorasi meningkat, dan siswa diperkenalkan  dalam  kelompok  teman yang baru”.
Namun  dari  beragam  tujuan dan kelebihan di atas, terdapat kesenjangan yang terjadi di masyarakat mengenai  keberadaan  kelas  akselerasi. Hal ini diantaranya menyangkut bidang  penyesuaian  diri  secara  sosial, dan  penyesuaian  diri  secara  emosional atau  yang  diketahui  sebagai  aspek sosial-emosi.
Giftedness atau  keberbakatan yang  terdapat  dalam  diri  seseorang tidak  hanya  menjadikan  seseorang tersebut  memiliki  kemampuan  di  atas orang-orang  pada  umumnya  dalam segi  intelektual  tetapi  juga  membawa sejumlah  konsekuensi  hambatan  sosial yang  tercipta  antara  anak  berbakat dengan  lingkungannya.  Hal  ini  seperti yang  dikemukakan  oleh  Wandasari, Yetty  (85:2010) dalam jurnalnya yang berjudul Faktor Protektif pada
Penyesuaian  Sosial  Anak  Berbakat
bahwa “keberbakatan intelektual membawa  sejumlah  konsekuensi  yang dapat  menghambat  relasi  sosial  anak berbakat dengan teman sebaya.” Kematangan  sosial  seseorang diperlukan untuk menciptakan
interaksi  yang  baik  antar  individu. Namun  dalam  kenyataannya  tidak semua orang dapat berinteraksi dengan baik  dengan  lingkungannya  yang menjadikan kemampuan sosialnya belum  terlihat  matang  dan  seimbang. Dengan  kata  lain  bahwa  kematangan sosial  seseorang  memiliki  dampak terhadap  kualitas  interaksinya  dengan lingkungan.
Berdasarkan studi empiris yang dilakukan  oleh  Lombroso  dan  Termal (Wandasari,  85:2011)  secara  umum terdapat  dua  pandangan  mengenai penyesuaian  sosial  anak  berbakat. Pertama  menyatakan  bahwa  anak berbakat tidak memiliki masalah dalam hal penyesusaian sosial karena cenderung lebih popular, namun pandangan  kedua  menyatakan  bahwa karena  keberbakatan  yang  dimiliki oleh  anak  berbakat  menjadikannya cenderung rentan mengalami penyesuaian  sosial  dengan  teman seusianya. Permasalahan yang dimaksud  meliputi  perasaan  terisolir dari pergaulan teman-teman
sebayanya,  sulit  menerima  kritik, menolak otoritas dan lainnya.
Permasalahan tersebut dapat dilatarbelakangi oleh adanya perbedaan  dalam  aspek  sosial  dan emosi  selain  berbeda  dari  aspek intelektualnya. Adanya kelas
akselerasi membuat  penyesuaian  sosial  anak berbakat  menjadi  kurang  berkembang.
Siswa  akselerasi  didorong  prestasinya secara akademis dalam hal mengurangi waktunya  untuk  melakukan  aktivitas yang  lain  karena  dituntut  untuk  lebih banyak menghabiskan waktunya untuk belajar, siswa akselerasipun kehilangan masa-masa  hubungan  sosialnya  pada usia yang penting
sehingga kecenderungan  mengalami  hambatan dalam  menyesuaikan  diri  dengan teman sebayanya (NN:2011).
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang  dilakukan  di  salah  satu  SD  di Kota Bandung yang menyelenggarakan program  kelas  akselerasi  didapat  data bahwa  anak  berbakat  yang  berada  di kelas  akselerasi  cenderung  memiliki penyesuaian  sosial  yang  kurang  baik dengan  teman-temannya  yang  berada dalam  satu  kelas  akselerasi  ataupun dengan  teman  yang  berada  di  kelas regular  atau  non  akselerasi.  Hal  ini terlihat  bahwa  di  kelas  akselerasi tersebut walaupun pembelajaran dilakukan dalam setting klasikal namun  kesan  individual  lebih  terlihat sehingga  kurang  adanya  interaksi sesama  anak  di  kelas  akselerasi,  juga karena  sistem  belajar  yang  diterapkan kepada  anak  berbakat  tersebut  untuk belajar  secara  mandiri  terus  menerus dengan  kurangnya  monitoring  dari guru  menjadikan  mereka  terlihat  tidak saling bersaing sehingga sisi
kreativitas  dan  kemampuannya  dalam akademik terlihat kurang berkembang.
Bahkan karena banyaknya waktu anak berbakat yang tersita untuk
belajar  bahkan  untuk  meneruskan waktu  belajarnya  di  luar  sekolah membuat anak berbakat tersebut kurang  dapat  menyesuaiakan  diri secara  emosional  dengan  teman-teman sebayanya  karena  merasa  tanggung jawab belajar mereka lebih dari teman- temannya  yang  lain  yang  ada  di  kelas regular.    Satu  fenomena  terjadi  di sekolah  ini  adalah  ketika  adanya keterangan bahwa siswa reguler memperoleh  skor  ujian  nasional  yang lebih  tinggi  dari  siswa-siswa  di  kelas akselerasi menjadikan sebuah pertanyaan bagaimana sebetulnya penerapan  pembelajaran  untuk  anak- anak  berbakat  di  kelas  akselerasi tersebut.
Melihat dari data dan permasalahan di atas, keberadaan kelas akselerasi  tidak  hanya  memiliki  sisi positif  untuk  mencoba  memberikan pelayanan yang sesuai bagi kemampuan  belajar  anak  berbakat yang  lebih  tinggi  dibandingkan  anak pada umumnya, namun juga menyimpan kelemahan akan penyelenggaraannya terutama jika
disoroti  dari  aspek  sosial  dan  emosi anak  berbakat.    Maka  berdasarkan pemikiran  ini  maka  penulis  mencoba untuk mengangkat permasalahan dengan  judul  Studi  tentang  Dampak
Penyelenggaraan Kelas Akselerasi terhadap  Kematangan  Aspek  Sosial Emosi Anak Berbakat. Identifikasi dan Perumusan Masalah Rancangan penelitian ini difokuskan kepada dampak dari keberadaan  kelas  akselerasi  bagi  anak berbakat  dilihat dari kematangan sosial dan emosi. Adapun identifikasi masalah  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Masih  terdapat  anak  berbakat yang  berada  di  kelas  akselerasi cenderung  memiliki  kematangan
sosial  emosi  yang  kurang  baik karena berbagai hal.
2. Jika dilihat dari kemampuan yang dimiliki anak berbakat yang lebih dari  anak-anak  pada  umumnya, seharusnya  anak  berbakat  lebih memperlihatkan perkembangan yang  lebih  baik  dari  setiap aspeknya.  Namun  hal  ini  tidak selalu berjalan seimbang.
3. Terdapat sebab-sebab yang
muncul yang mengakibatkan perkembangan  tersebut  terlihat tidak berkembang dengan baik. Melihat  kondisi  di  atas,  perlu diteliti  lebih  dalam  mengenai  dampak penyelenggaraan  kelas  akselerasi  bagi anak  berbakat  dilihat  dari  aspek  sosial dan emosinya,
Adapun rumusan masalah
dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:
1. Apakah  kelas  akselerasi  dapat mengembangkan aspek sosial dan emosi anak berbakat?
2. Apakah  akibat  yang  ditimbulkan dari  kelas  akselerasi  berdampak terhadap kematangan aspek sosial dan emosi anak berbakat?

## Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui dampak penyelenggaraan kelas akselerasi
terhadap  kematangan  aspek  sosial emosi anak berbakat.

## Manfaat Penelitian
Adapun  manfaat  penelitian  ini bagi berbagai pihak diantaranya yaitu:
1. Bagi Sekolah
a. Hasil penelitian dapat dijadikan  sebagai  masukan untuk sekolah dalam menyelenggarakan kelas akselerasi  dengan  program yang  lebih  baik  agar  dapat mengembangkan seluruh aspek  yang  dimiliki  oleh  anak berbakat  yang  mengkuti  kelas akselerasi.
b. Sekolah dapat melakukan perbaikan metode dalam penyelenggaraan kelas akselerasi sehingga dapat sesuai  dengan  tujuan  awal penyelenggaraan akselerasi.
2. Bagi Orang Tua Siswa Berbakat Diharapkan  penelitian  ini  dapat membantu memberikan informasi kepada  orang  tua  yang  memiliki anak berbakat mengenai penyelenggaraan akselerasi dilihat dari kelebihan dan kelemahan yang ditimbulkan.
3. Bagi Peneliti Lain
Hasil penelitian ini dapat dijadikan  sebagai  bahan  studi lanjutan  yang  relevan  mengenai anak berbakat dan penyelenggaraan akselerasi. Kerangka Berpikir Kerangka  berpikir  dalam  suatu penelitian diperlukan ketika penelitian
tersebut  berkenaan  dengan  dua variabel  atau  lebih.  Adapun  kerangka pemikiran penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 2.1. Kerangka Berpikir
Kelas Akselerasi Keberbakatan Berdampak Positif Berdampak Negatif Sosial-Emosi
Aspek Sosial: 1. Interaksi sosial dan insiatif berkelompok 2. Mendengarkan perintah 3. Empati 4. Kemampuan mempertahankan teman 5. Bahasa tubuh Aspek Emosi: 1. Kesadaran Diri 2. Mengelola Emosi 3. Memanfaatkan emosi secara produktif 4. Empati 5. Membina hubungan
Dari  bagan  tersebut  dapat dideskripsikan  bahwa  adanya  kelas akselerasi untuk anak berbakat dapat dianalisis  memiliki  dampak  positif atau dampak negatif terhadap kematangan  sosial-emosi.  Jika  data menunjukkan  dampak  positif  dapat disimpulkan  bahwa    kelas  akselerasi
memberikan  dampak  yang  baik  bagi kematangan sosial-emosi anak
berbakat,  jika  data  menunjukkan dampak  negatif,  dapat  disimpulkan bahwa  kelas  akselerasi  memberikan dampak yang negatif bagi kematangan sosial-emosi anak
berbakat.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  akan  dilakukan pendekatan cross sectional sehingga bersifat ex  post  facto .  Digunakannya  pendekatan cross sectional didasarkan
atas
pertimbangan  dimana  studi  ini  tidak mengobservasi  dalam  jangka  waktu  yang lama  dan  terus  menerus,  melainkan  dalam waktu  yang  relatif  singkat.  “Studi cross sectional berupaya  untuk  mempersingkat waktu observasinya dengan cara mengobservasi  pada  beberapa  tahap  atau tingkat  perkembangan  tertentu  dengan harapan dapat dibuat kesimpulan yang sama dengan  longitudinal”.  (Nung  Muhadjir dalam Rochyadi, Endang: 62: 1999)
Adapun  metode  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  bersifat kualitatif naturalistic dimana sifat pendekatan yang digunakan
lebih ditekankan  kepada  sifat  alamiah,  spontan dan  wajar.  Data  yang  dikumpulkan  secara langsung  di  lapangan  dilakukan  peneliti sendiri selaku instrument. Salah satu bentuk dari  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Studi kasus  ini  bersifat  prosfektif,  artinya: “digunakan  untuk  mencari  kesimpulan,  dan diharapkan untuk ditemukan pola,
perekrutan diumumkan kepada orang tua  yang  anaknya  mengikuti  tes  untuk masuk  kelas  akselerasi,  dilakukan  pula monitoring  ketika  pembelajaran  sehari-hari di  kelas  untuk  melihat  apakah  hasil  yang didapat ketika perekrutan sama dengan hasil belajar sehari-hari?
Kurikulum  yang  digunakan  oleh pihak  sekolah  untuk  kelas  akselerasi  adalah kurikulum  dari  dinas  pendidikan  yang selanjutnya  dimodifikasi  oleh  pihak  sekolah agar  sesuai  dengan  kebutuhan  pembelajaran siswa  di  kelas  akselerasi.  Guru  Kelas akselerasi  pun  masih  menggunakan  silabus dan  RPP  sebagai  panduan  mengajar  sehari- hari.  Mengenai  penggunaan  bahan  ajar, pihak sekolah dalam hal ini guru yakin betul
bahwa  bahan  ajar  yang  dipersiapkan  dapat diterima dengan baik oleh siswa-siswanya di kelas akselerasi dengan melihat kemampuan luar biasa yang dimilikinya.
Model pembelajaran yang diterapkan untuk  kelas  akselerasi  di  SD  Banjarsari  ini adalah  adalah  model  percepatan  dan pengayaan. Model percepatan dengan artian bahwa  model  pembelajarannya  berarti mempercepat bahan ajar dari yang seharusnya  dikuasai  oleh  siswa  saat  itu hingga siswa dapat menyelesaikannya sekolahnya  lebih  awal.    Dan  model pengayaan adalah siswa mendapatkan pelajaran tambahan sebagai pengayaan.
Situasi  belajar  di  kelas  akselerasi adalah  diisi  dengan  karakter  siswa  yang homogen  dimana  semua  siswa  memiliki kecerdasan  yang  hampir  sama  dan  dengan kondisi  seperti  ini  menjadi  kurang  terlihat adanya  persaingan  dalam  prestasi  belajar walaupun  motivasi  belajar  siswa-siswanya terlihat sangat baik. Dengan kecerdasan luar biasa  yang  dimiliki  oleh  siswa-siswa berbakat di kelas akselerasi, harus didukung pula oleh media pembelajaran yang mewakili  kebutuhan  belajar  siswa  di  kelas akselerasi. Dan media tersebut pun dipenuhi oleh  pihak  sekolah  dengan  keterlibatan orang tua siswa dalam membayar biaya yang cukup  tinggi  untuk  memenuhi  keperluan belajar anak-anak di kelas akselerasi.
Penilaian hasil belajar siswa menjadi prosedur  selanjutnya  yang  dilakukan  oleh pihak  sekolah  untuk  melihat  perkembangan prestasi  siswa  di  masa  pembelajaran  sehari- hari. Dengan menggunakan instrument yang telah  disusun  dengan  baik  pada  setiap indikator  yang  akan  dinilai,  maka  evaluasi tersebut  dilakukan  tidak  hanya  oleh  pihak sekolah,  tetapi  juga  melibatkan  pihak  atau lembaga  dari  luar,  sama  dengan  lembaga yang  ikut  dalam  proses  perekrutan  siswa akselerasi.
Dalam proses perekrutan dan evaluasi  yang  dilakukan  oleh  pihak  sekolah
tersebut,  hanya  diberlakukan  kepada  siswa saja  dengan  melihat  masuk  atau  tidaknya kedalam  kriteria  kelas  akselerasi.  Namun proses perekrutan tersebut
tidak diberlakukan pula kepada para pengajarnya. Perngajar  di  kelas  akselerasi  pun  sudah seharusnya  disesuaikan  dengan  kebutuhan pembelajaran  siswanya.  Pada  saat  ini pembelajaran  di  kelas  dipimpin  oleh  guru yang senior, tanpa dilihat kapasitasnya untuk mengajar  di  kelas  akselerasi.  Sehingga sedikit  kurang  mengimbangi  kebutuhan siswa  dalam  hal  perbaruan  informasi. Adapun  guru  baru  yang  menjadi  guru  mata pelajaran  Bahasa  Sunda  menjadi  guru  yang diidolakan  oleh  murid  karena  keterampilan dan  gaya  mengajarnya  yang  menarik  siswa untuk lebih senang belajar.
Dengan diadakannya kelas akselerasi ini memiliki sisi  positif dan negatifnya. Sisi positif dimana siswa berbakat dapat
disalurkan dengan diberikannya pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhannya. Namun sisi negatifnya adalah siswa  berbakat  jika  disatukan  dalam  kelas akselerasi dikhawatirkan memiliki kecenderungan tidak terpenuhinya
kebutuhan  untuk  bersosialisasi  dengan sesamanya.
Dari  data  yang  didapatkan  dari penelitian  ini,  bahwa  keberadaan  kelas akselerasi  di  sekolah  ini  cukup  menunjang kebutuhan  pembelajaran  anak  berbakat  di SD  Banjarsri,  karena  cukup  mencakup kebutuhan anak berbakat. Hal ini pun serupa dengan  yang  disampaiakn  oleh  Dedi
Supriadi (Warnandi, 11:2000) yaitu;
“Perancangan kurikulum, penyediaan sarana pembelajarannya, model perlakuannya, kerjasama  dengan  keluarga  dan  pihak  luar, serta  model  bimbingan  dan  konselingnya”. Namun  perlu  beberapa  perbaikan  terutama dalam  hal  perekrutan  tenaga  pengajar  yang memiliki kapasitas
yang
dapat menyeimbangkan  kebutuhan  pembelajaran siswa berbakat di sekolah tersebut.

## 1. Kematangan  Sosial  dan  Emosi  Siswa Berbakat
Pembahasan  mengenai  kematangan sosial  dan  emosi  siswa  berbakat  ini berkaitan  dengan  pembahasan  sebelumnya yaitu  penyelenggaraan  kelas  akselerasi  bagi siswa berbakat di SD Banjarsari. Pembahasan pertama  mengenai kematangan sosial anak berbakat di kelas akselerasi, jika dilihat  dari  data  yang  didapat  bahwa  tidak adanya  kecenderungan  siswa  berbakat  di kelas  akselerasi  tidak  matang  secara  sosial. hal  ini  ditunjukkan  dengan  baiknya  kualitas interkasi  sosial  dan  isitiatif  berkelompok dari  masing-masing  siswa  terhadap  teman sebayanya  yang  ada  dalam  satu  kelas,  yaitu kelas akselerasi.
Mereka memiliki minat dan motivasi untuk bergaul dengan sekitranya dan adanya keinginan  untuk  menjadi  contoh  yang  baik bagi  orang  lain.  Mereka  terbuka  dengan pertemanan,  tidak  hanya  senang  dengan belajar  secara  individual  namun  juga  secara kelompok.  Namun pergaulan mereka masih terbatas  pada  lingkungan  kelas  akselerasi belum  meluas  kepada  lingkungan  kelas regular.
Berkenaan dengan kemampuan mereka  untuk  mendengarkan  perintah  yaitu menerima aturan dan melaksanakan perintah baik dilakukan oleh mereka karena karanteristik  dari  anak  berbakat  adalah memiliki task commitment yang tinggi. Rasa empati  dari  siswa-siswa  berbakat  di  kelas akselerasi  pun  terlihat    berkembang  dengan baik.
Dari aspek kemampuan mempertahankan teman pun terlihat berkembang  dengan  baik,  siswa  dapat bekerja  sama  dengan  teman,  dapat  belajar mengatasi  tekanan  dari  teman  sebaya  dan dapat  membela  teman  dengan  posisi  yang benar. Bahasa tubuh yang diperlihatkan saat berkomunikasi dengan orang lain pun cukup baik  dan  sesuai  penempatannya.  Ketika berbicara  dengan  guru,  siswa  menunjukkan
postur  tubuh  yang  sopan  berbeda  dengan ketika  berhadapan  dengan  teman  sebaya, dengan menunjukkan postur yang luwes.
Berkenaan dengan kematangan sosial ini, dapat disimpulkan jika dilihat dari seluruh  sub  aspek  yang  dinilai  mengenai kematangan  sosial  ini  dapat  dikatakan bahwa  siswa  berbakat  di  kelas  akselerasi matang secara sosial. walaupun kematangan sosial ini  terlihat ketika  siswa-siswa berbakat  tersebut  berada  dan  bergaul  di lingkungan  kelas  akselerasi.  Dengan  kata lain  bahwa  kematangan  sosial  siswa berbakat  dengan  teman  sekelasnya  di  kelas akselerasi  tidak  mengalami  permasalahan. Hal ini sebetulnya belum dapat disimpulkan secara  utuh  karena  peneliti  melakukan peneltian  ini  ketika  kelas  akselerasi  pada tahun ajaran ini berlangsung selama 3 bulan saja.
Namun  yang  jelas  terlihat  sosialisasi dengan  teman  lain  yang  berada  di  kelas regular sangat kurang. Hal ini dimungkinkan tidak  hanya  karena  konsep  akselerasi  yang eksklusif  saja  yang  dipahami  oleh  siswa berbakat  di  kelas  akselerasi,  tetapi  karena kurangnya fasilitas dari pihak sekolah untuk mengadakan  kegiatan  luar  kelas  yang menyatukan  antara  kelas  regular  dengan kelas  akselerasi.  Sehingga  terlihat  bahwa siswa  di  kelas  akselerasi    tidak  saling bersosialisasi dengan siswa di kelas regular. Bagaimana  pun  ini  perlu  diperhatikan karena  seperti  yang  dikemukakan  oleh Yusuf  (122:2011)  bahwa  “perkembangan sosial  merupakan  pencapaian  kematangan dalam hubungan sosial”. juga senada dengan yang  dikemukakan  oleh  Sueann  Robinson Ambron  (Yusuf,  123:2011)  bahwa  “ sosialisasi  itu  sebagai  proses  belajar  yang membimbing  anak  ke  arah  perkembangan kepribadian  sosial  sehingga  dapat  menjadi anggota  masyarakat  yang  bertanggung jawab dan efektif”.
Sementara itu pembahasan mengenai kematangan  emosi  yaitu  kesadaran    diri
yang  dimiliki  oleh  siswa  berbakat  di  kelas akselerasi  seperti  memahami  apa  yang membuat  diri  senang  dan  sedih,  menghibur teman  yang  sedang  bersedih  dilakukan cukup  baik  oleh  anak-anak  di  kelas akselerasi  tersebut.  Kemampuan  siswa berbakat di kelas akselerasi dalam mengelola  emosi  pun  cukup  baik.  Mereka dapat memahami konsekuensi dari apa yang yang  mereka  perbuat.  Meminta  maaf  ketika melakukan  kesalahan,  memberikan  maaf orang  lain  yang  berbuat  salah.  Semuanya terasah  dengan  baik.  Termasuk  mengenai bagaimana  memanfaatkan  emosi  secara produktif dengan menunjukkan rasa tanggung  jawab  yang  tinggi,  mampu memusatkan  perhatian  pada  tugas  yang dikerjakan,  tidak  impulsive,  sehingga  dapat mengendalikan diri dengan baik.
Rasa  empati  siswa  berbakat  di  kelas akselerasi  pun  tergolong  baik.  Mereka mampu  menerma  perbedaan  pendapat,  peka terhadap  perasaan  orang  lain  dan  mampu menghargai orang lain. Kemampuan membina hubungan pun terlihat begitu baik. Terlihat  menikmati  pertemanan,  mampu menyelesaikan konflik, memiliki kemampuan  berkomunikasi  dengan  orang lain,  bersahabat,  tenggang  rasa  dan  tidak dominan menunjukkan sikap individualis.
Namun sama halnya seperti kematangan  sosial,  kematangan  emosi  ini pun  terlihat  ketika  mereka  berada  dan bergaul dengan teman-temannya yang berada  dalam  satu  kelas,  yaitu  kelas akselerasi. Jika dilihat dari semua komponen kematangan  emosi  di  atas,  maka  siswa berbakat di kelas akselerasi tidak mengalami kendala  atau  masalah  dalam  kematangan emosi.
Kedala  berikutnya  adalah  kurangnya kesempatan anak berbakat di kelas akselerasi  untuk  bergaul  dan  berinteraksi dengan  teman-temannya  di  kelas  regular juga dimungkinkan karena konsep eksklusivitas kelas akselerasi yang membuat
perbedaan  tersebut  semakin  trerlihat  jelas. Ke  depan  perlu  adanya  pembaharuan mengenai konsep sekolah terhadap akselerasi  agar  tidak  dijadikan  sebagai  satu hal  yang  berbeda  jauh  dengan  kelas regular.bagaimana  pun  kematangan  emosi perlu digali lebih luas tidak hanya sebatas di lingkungan tertentu.
Hal ini senada dengan yang diungkapkan  oleh  Hurlock  (211:1978)  yang menyebutkan  bahwa  “emosi  mempengaruhi penyesuaian  pribadi  dan  sosial”.  dan pengaruhnya  nampak  dari  peranan  individu dalam aktivitas sehari-hari.
Dari  ulasan  di  atas,  baik  dilihat  dari
penyelenggaraan
kelas akselerasi,
kematangan sosial dan emosi siswa berbakat dapat
ditarik kesimpulan
bahwa penyelenggaraan  kelas  akselerasi  tidak berdampak  negatif    terhadap  kematangan sosial dan emosi anak berbakat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil
pembahasan penelitian  selama  tiga  bulan  dilaksanakannya kelas  akselerasi  di  tahun  ajaran  2013/2014  , maka  penelitian  mengenai  studi  tentang dampak  penyelenggaraan  kelas  akselerasi terhadap  kematangan  aspek  sosial  dan  emosi anak  berbakat  di  SD  Negeri  Banjarsari  dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Mengenai penyelenggaraan kelas akselerasi  dilihat  dari  berbagai  aspek seperti  rekrutmen  siswa,  kurikulum, pembelajaran,  dan  penilaian  hasil  belajar yang  telah  dilaksanakan  oleh  pihak sekolah  semenjak  awal  berdasarkan  data yang  diperoleh  sudah  cukup  baik dilaksanakan  oleh  pihak  sekolah.  Namun terdapat  kelemahan  yaitu  mengenai pengadaan  pengajar  di  kelas  akselerasi yang belum disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan siswa berbakat di kelas akselerasi.
2. Mengenai  kematangan  sosial  dan  emosi siswa  berbakat  yang  belajar  di  kelas akselerasi. Untuk kematangan sosial yang terdiri  dari  lima  sub  aspek  yaitu,  1) interaksi sosial dan inisiatif berkelompok. 2) mendengarkan perintah, 3) empati,.  4) kemampuan mempertahankan teman, dan 5)  bahasa  tubuh.  Sedangkan  untuk  aspek emosi  terdiri  dari  lima  sub  aspek  yaitu, (1)  kesadaran  diri,  (2)  mengelola  emosi,
(3) memanfaatkan emosi secara produktif,  (4)  empati,  dan  (5)  membina hubungan. Dari aspek-aspek tersebut baik aspek kematangan sosial maupun
kematangan  emosi  siswa  berbakat  yang belajar  di  kelas  akselerasi  di  SD  Negeri Banjarsari  menunjukkan  bahwa  siswa berbakat  di  kelas  akselerasi  memiliki kematangan  sosial  dan  emosi  yang  baik dan  tidak  atau  belum  menunjukkan adanya dampak negatif dari penyelenggaraan kelas akselerasi terhadap kematangan emosi dan sosialnya.  Hal  ini  terlihat  ketika  siswa akselerasi tersebut bergaul dengan teman- teman  sebayanya  di  kelas  yang  sama yaitu  kelas  akselerasi.  Namun  terlihat
gejala  awal  yang  mungkin  ke  depan dikhawatirkan akan menimbulkan masalah jika tidak ditangani secara tepat. Seperti  adanya  siswa  yang  mengangap dirinya  lebih  unggul  dari  yang  lainnya sehingga membatasi pertemanannya dengan  siswa  lain  selain  siswa  di  kelas akselerasi.  Selain  itu  pun  terdapat  siswa yang  terlihat  tidak  antusias  dalam  satu mata  pelajaran  karena  siswa  tersebut menganggap  kemampuan  guru  yang sedang  mengajar  ada  dibawah  murid tersebut.  Gejala-gejala  ini  diperlukan penanganan  yang  tepat  sehingga  tidak menimbulkan masalah dikemudian hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin, Z., Sunardi. (1996). Pendidikan Anak Berbakat yang Menyandang
Ketunaan .  Jakarta:  Depdikbud  Dikti Proyek Pendidikan Tenaga Akademik.
Astati.  (24  Juli  2013). Karakteristik  dan Pendidikan  Anak  Berbakat .  Modul pada  Jurusan  Pendidikan  Luar  Biasa Fakultas  Ilmu  Pendidikan.  Bandung: Tidak diterbitkan.
Aya. (2010). Teori Sosial Kognitif dari Albert
Bandura. [online]. Tersedia: http://ayasipelitahayati.wordpress.com
/2010/04/08/teori-sosial-kognitif-dari- albert-bandura/ . (  Juli 2013)
Hawadi,  R.A.  (2004). Akselerasi:  A-Z Informasi Program Percepatan Belajar . Jakarta: Grasindo Widiasarana Indoensia. ------------------ ---------.  (2006). Akselerasi .  Jakarta; PT Gramedia.
Macintyre,  C.  (2011). Play  for  Children  with Special  Needs .  London:  David  Fulton Publishers.
Rochyadi,  E.  (1999). Dampak  Kurikulum  TK Muatan Akademik terhadap

## Pergerseran  Perkembangan  Kognitif.
Tesis  pada  Program  Pascasarjana Institut Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Bandung: Tidak diterbitkan.
Safitri,  N.(2012). Hubungan  kematangan emosi  dengan  penyesuaian  sosial siswa berbakat akselarasi SMA Negeri
3 Tangerang Selatan . [online]. Tersedia:
Tn.  (2011). Keuntungan  dan  Kerugian
Program  Akselerasi  pada  Siswa  di Dunia Pendidikan .[online].Tersedia: http://www.pschologmania.com/2011/ 09/keuntungan-dan-kerugian- program.html . (14 Juli 2013)
Wandasari,  Y.  (2011). Faktor  Protektif  pada Penyesuaian Sosial Anak Berbakat .[online].Tersedia: http://journal.lib.unair.ac.id/index.php/ JIMP/article/view/668/668 .
Jurnal pada Fakultas Psikologi Universitas  Katolik  Widya  Mandala Surabaya. Wibawanto, A. (2013). Permainan Pertemanan (Friendship) untuk Meningkatkan  Keterampilan  Sosial Anak  dengan  Hambatan  Emosi  dan Sosial . Skripsi pada Jurusan Pendidikan  Luar  Biasa  Fakultas  Ilmu Pendidikan  Universitas  Pendidikan Indonesia. Bandung: Tidak diterbitkan.
Widyaningrum,  A.  (2010). Perkembangan Emosi . Makalah pada Jurusan Psikologi Pendidikan Fakultas Psikologi  dan  Pendidikan  Pendidikan Usia Dini Universitas Al-Azhar Indonesia. Jakarta: Tidak diterbitkan.
Yusuf,  S.(2011).  Psikologi  Perkembangan Anak  dan  Remaja.  Bandung:  Remaja Rosda Karya.