Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS MENGGUNAKAN MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARANING DI SEKOLAH DASAR

## Masniladevi
PGSD FIP UNP, Kota Padang, Indonesia E-mail: masnila.devi@yahoo.co.id

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  masih  didominasi  oleh  guru,  akibatnya keterampilan  berpikir  kritis  siswa  menjadi  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  pelaksanaan  dan  peningkatan  kemampuan  keterampilan  berpikir  kritis siswa pada sifat-sifat bangun datar dengan menggunakan model Contextual teaching and learning. Hasil  penelitian  menunjukkan  peningkatan  pada  pengamatan  kemampuan berpikir  kritis  matematika  siswa  serta  aspek  guru  dan  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis siswa pada siklus I adalah 69 dan meningkat pada siklus II menjadi 86. Hasil pengamatan aspek  siswa  pada  siklus  I  adalah  76,75%  dengan  kualifikasi  baik,  dan  meningkat  pada siklus  II  menjadi  92%  dengan  kualifikasi  sangat  baik.    Disimpulkan  bahwa,  model Contextual  Teaching  And  Learning dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematika siswa.
Kata kunci : keterampilan berpikir kritis; model Contextual Teaching And Learning

## CRITICAL THINKING SKILL USING CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL IN PRIMARY SCHOOL

## Abstract
Learning  activities  in  primary  schools  are  still  dominated  by  teachers,  consequently  the students'  critical  thinking  skills  are  low.  The  purpose  of  this  study  is  to  describe  the implementation and improvement of students' critical thinking skills on the characteristics of wake up flat by using Contextual teaching and learning model. The results showed an improvement  in  the  observation  of  students' critical  thinking  skills  as  well  as  aspects  of teachers and students. The students' critical thinking ability in cycle I was 69 and increased in cycle II to 86. The result of observation of student aspect in cycle I  was 76.75% with good qualification,  and  increased  in  cycle  II  to  92%  with  excellent  qualification.  It  was concluded  that,  Contextual  Teaching  And  Learning  model  can  improve  students' mathematical critical thinking ability.
Keywords: critical thinking skills; Contextual Teaching And Learning model
Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## PENDAHULUAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti di kelas IV  SD  Pembangunan  Laboratorium  UNP, terlihat bahwa kegiatan pembelajaran didominanasi  oleh  guru.  Selain  itu,  siswa menjadi pasif, siswa belum mampu mengidentifikasi topik yang akan ia bahas dan siswa  kurang  mendapat  pengalaman  belajar menarik  yang mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa.
Tidak  efektifnya  pembelajaran  dapat membuat  siswa  merasa  bosan  dan  tidak bersemangat  dalam  proses  pembelajaran. Sehingga    keterampilan  berpikir  kritis  ini hanya  6  orang  yang  tuntas  dan  8  siswa  tidak tuntas  dari  jumlah  siswa  sebanyak  14  orang, dan  nilai  siswa  masih  banyak  yang  belum mencapai  KKM  yang  ditetapkan  disekolah tersebut  yaitu  batas  KKMnya  adalah  78.  Jika permasalahan  ini  tidak  diatasi  maka  akan berdampak  buruk  bagi  keberhasilan  siswa selanjutnya.
Berdasarkan permasalahan di atas, perlu dicarikan  solusi  pembelajaran  yang  tepat sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  terhadap  materi  pembelajaran  dan meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  yaitu  guru dapat menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang inovatif  yaitu  model Contextual  teaching  and Learning .  CTL  adalah  proses  pembelajaran
yang  holistik  dan  bertujuan  membantu  siswa memahami  makna  dari  materi  ajar  dengan menghubungkan  terhadap  konteks  kehidupan sehari-hari (Sumatri, 2015: 100)
Model  CTL memiliki  kelebihan  dalam penerapannya. Kelebihan dari model Contextual  teaching  and  learning  (CTL) adalah  “(1)  Siswa  akan  menjadi  peserta  aktif bukan  hanya  pengamat  yang  pasif  dan bertanggung  jawab  terhadap  belajarnya,  (2) Membantu guru untuk menghubungkan materi pelajaran  dengan  situasi  dunia  nyata  dan memotivasi siswa untuk membentuk hubungan antara  pengetahuan  dan  aplikasinya  dengan kehidupan  mereka  sebagai  anggota  keluarga, warga  negara,  dan  pekerja”  (Rusman,  2012: 108).
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah dikemukakan di atas masalah umum penelitian ini adalah bagaimana peningkatan kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  sifat-sifat  bangun datar  dengan  model  CTL  di  kelas  V  SD Pembangunan  Laboratorium  UNP.  Rumusan masalah  secara  khusus  yaitu,  bagaimana pelaksanaan  dan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  sifat-sifat  bangun datar.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  yang telah  dipaparkan  maka  tujuan  penelitian  ini secara umum adalah mendeskripsikan peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis    pada sifat-sifat  bangun  datar  dengan  menggunakan model Contextual  teaching  and  learning di
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
kelas V SD Pembangunan Laboratorium UNP. Tujuan  secara  khusus  meliputi  bagaimana pelaksanaan,  dan  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis    siswa  pada  sifat-sifat  bangun datar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan
dengan
menggunakan  model  siklus  dengan  empat tahapan. Empat tahapan yang dilakukan dalam penelitian tindakan kelas yaitu: (a) perencanaan, (b) pelaksanaan, (c) pengamatan, dan  (d)  refleksi  (Kemmis  dan  M.C  Taggart dalam Uno, 2012:87)
Penelitian dilakukan pada pembelajaran Matematika  dengan  kompetensi  dasar  yaitu mengenal  sifat-sifat  bangun  datar.  Pada penelitian ini dikumpulkan dengan menggunakan  berbagai  cara  yaitu  observasi dan  tes.  Data  tersebut    berkaitan  dengan:  (1) Pelaksanaan dalam pembelajaran bangun datar (2)  Hasil  keterampilan  berpikir  kritis  pada sifat-sifat bangun datar. Sumber data penelitian ini  adalah  guru  dan  siswa  kelas  V  SD Pembangunan Laboratorium UNP.

## Jenis Penelitian
Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  diuraikan dengan  mendeskripsikan  penelitian  dengan kata-kata  terhadap  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  sedangkan  pendekatan
kuantitatif dengan menggunakan angka-angka dalam  mendeskripsikan  subjek  penelitian. Penelitian  ini  akan  menguraikan  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan menggunakan model Contextual teaching and leanrning di  kelas  V  SD  Pembangunan Laboratorium UNP.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester  ganjil  pada  bulan  Januari-Juni  tahun ajaran  2016/2017  di  SD  Pembangunan Laboratorium UNP. Penelitian ini dilaksanakan  2  siklus,  siklus  I  sebanyak  2 pertemuan dan siklus II sebanyak 1 pertemuan. Pertemuan  I  tanggal  21  April  2017,  dan pertemuan  ke  II  tanggal  26  April  2017.  Dan siklus  II  sebanyak  1  pertemuan  yaitu  tanggal 28  April  2017  sampai  kepada  penulisan laporan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan model CTL untuk meningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  sifat- sifat bangun datar pada siswa kelas V disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  1  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3x35  jam pelajaran  setiap  pertemuan.  Sebelum  RPP disusun,  peneliti  menganalisis  Kurikulum KTSP  matematika,  dan  menganalisis  buku sumber  belajar  yang  akan  dipakai  yaitu  buka
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
paket  matematika.  Pembelajaran  disesuaikan dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  ada  pada  kurikulum  KTSP  yang akan  dituangkan  ke  dalam  indikator  dan dikembangkan  menjadi  tujuan  pembelajaran. Penyusunan  RPP  berkolaboratif  dengan  guru kelas,  dan  pembelajarannya  sesuai  dengan langkah-langkah model CTL.
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  hari Jumat tanggal 21 April 2017 jam 07.30-09.15 WIB.  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan  pertama  difokuskan  pada  materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar  segitiga dan  trapesium.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan  model  CTL.  Kegiatan  pertama yang  dilakukan  adalah  yaitu  kegiatan  awal dimulai saat guru masuk ke dalam kelas sambil mengucapkan  salam  sambil  mengucapkan salam  dan  dijawab  oleh  siswa.  Guru menyiapkan  kondisi  kelas  dan  media  untuk menunjang  pembelajaran,  setelah  ruangan tertata  rapi  guru  meminta  kepada  ketua  kelas untuk  menyiapkan  dan  memimpin  berdoa. Selanjutnya  guru  mengchek  kehadiran  siswa, dan  selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  membuka  skemata  anak dengan tujuan pembelajaran yang disampaikan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  langkah CTL  1,  yaitu  mengembangkan  pemikiran siswa untuk melakukan belajar lebih
bermakna, dengan bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimilkinya.  Langkah  ini  diawali  dengan  guru memperlihatkan  media  bangun  datar  segitiga dan trapesium. Pada saat guru mempelihatkan media  bangun  datar  segitiga  dan  trapesium siswa memperhatikan dengan seksama. Kemudian  guru  bertanya  tentang  media bangun  datar  segitiga  dan  trapesium  yang  di perlihatkan  guru.  Siswa  ditunjuk  secara  acak untuk  menyebutkan  jenis  bangun  datar  yang terdapat  pada  media  yang  ditampilkan  guru yang diperlihatkan guru.
Langkah  2  melaksanakan  inkuiri  untuk semua topic. Pada langkah ini guru memotivasi siswa  dengan  pertanyaan  terhadapa  media yang  ditampilkan  oleh  guru  bisa  dikatakan jenis  bangun  datar  segitiga  dan  trapesium. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan  alasan  mengapa  disebut  degan bangun  segitiga  dan  trapesium  dikatakan berbentuk  bangun  datar  dan  menjawab pertanyaan.
Langkah 3 mengembangkan sikap ingin tahu  siswa  dengan  bertanya,  pada  langkah  ini guru memotivasi siswa dalam mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dari  siswa.
Guru memotivasi dengan memberikan pernyataan  dan  pertanyaan  dari  materi  yang dipelajari.
Pada langkah 4 menciptakan masyarakat belajar, pada langkah ini guru membagi siswa
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
menjadi lima kelompok yang heterogen. empat kelompok  berisikan  tiga  orang  siswa  dan  dua kelompok  beranggotakan  dua  orang  siswa. Kelompok  yang  dibagi  guru  menempatkan keseimbangan, yang mana terdapat siswa yang memiliki  kemampuan  akademis  yang  lebih serta  terdapat  siswa  yang  lemah  kemampuan akademisnya. Dan terakhir membagikan LDK yang akan didiskusikan dalam kelompok.
Pada  langkah  5  menghadirkan  model sebagai contoh pembelajaran, pada langkah ini siswa  ditugaskan  untuk  membacakan  hasil kerjanya  kedepan  kelas,  dan  kelompok  lain mendengarkan  persentasi  yang  dilakukan kelompok  yang  tampil.  Setelah  selesai menampilkan  kedepan  perwakilan  kelompok, guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan hasil kerjanya kedepan kelas.
Pada  langkah  6  melakukan  reflesksi  di akhir  pertemuan,  pada  langkah  ini  Guru memberi  penguatan  terhadap  hasil  kerja  yang telah  dilakukan  siswa,  selanjutnya  guru bertanya jawab dengan siswa tentang pelajaran yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran.
Pada  langkah  7  melakukan  penilaian yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara,  pada langkah ini guru memberikan evaluasi kepada siswa  untuk menchek pemahaman siswa akan materi yang telah dilakukan. Guru mengamati dan  menugaskan  kepada  siswa  untuk  tidak meribut selama mengerjakan evaluasi. Setelah selesai guru menugaskan siswa untuk
mengumpulkan  hasil  kerjanya  kedepan  kelas dengan  tertib.  Dan  selanjutnya  menutup pelajaran.
Hasil pengamatan pada siklus I pertemuan I dilakukan terhadap aspek guru dan aspek siswa. Berdasarkan pengamatan, diperoleh hasil pengamatan dari aktivitas guru pada  siklus  I  pertemuan  I  diperoleh  jumlah skor  20  dari  28  skor  yang  ditetapkan,  dengan demikian persentase keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  guru  yang  diperoleh dari  siklus  I  adalah  71,4%,  dan  hasil pengamatan  dari  aspek  siswa  pada  siklus  I pertemuan  I  diperoleh  skor  20  dari  skor maksimal  28.  Dengan  demikian,  persentase keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dari aspek  siswa  dari  siklus  I  pertemuan  I  adalah 71,4%. Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus  I pertemuan  I memperoleh rata-rata 69, dan  aspek  psikomotor  dengan  rata-rata 71,73%.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer (guru  kelas  V)  pada  siklus  I  pertemuan  I diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar dengan  menggunakan  model  CTL  belum terlaksana  dengan  baik.  Segala  kekurangan yang muncul di siklus I pertemuan I baik dari RPP maupun dari praktik pembelajaran  aspek guru  dan  peserta  didik  akan  diperbaiki  pada siklus I pertemuan II
Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Siklus  I  pertemuan  II  ini  dilaksanakan pada  hari  Rabu  tanggal  26  April  2017  jam 07.30  -09.15  WIB.  Penggunaan  model  CTL untuk meningkatan kemampuan berpikir kritis sifat-sifat  bangun  datar  pada  siswa  kelas  V disusun  dalam  bentuk  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  1  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3x35    jam pelajaran  setiap  pertemuan.  Sebelum  RPP disusun,  peneliti  menganalisis  Kurikulum KTSP  matematika,  dan  menganalisis  buku sumber  belajar  yang  akan  dipakai  yaitu  buku paket  matematika.  Pembelajaran  disesuaikan dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  ada  pada  kurikulum  KTSP  yang akan  dituangkan  ke  dalam  indikator  dan dikembangkan  menjadi  tujuan  pembelajaran. Penyusunan  RPP  berkolaboratif  dengan  guru kelas,  dan  pembelajarannya  sesuai  dengan langkah-langkah model CTL.
Pertemuan  I  ini  dilaksanakan  pada  hari Rabu  tanggal  26  April  2017  jam  07.30-09.15 WIB.  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan  pertama  difokuskan  pada  materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar  belah ketupat dan layang-layang. Dalam pelaksanaan tindakan, Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran  dengan  menggunakan  model CTL. Kegiatan pertama yang dilakukan adalah yaitu kegiatan awal dimulai saat guru masuk ke dalam kelas sambil mengucapkan salam sambil
mengucapkan  salam  dan  dijawab  oleh  siswa. Guru  menyiapkan  kondisi  kelas  dan  media untuk menunjang pembelajaran, setelah ruangan  tertata  rapi  guru  meminta  kepada ketua kelas untuk menyiapkan dan memimpin berdoa. Selanjutnya guru mengchek kehadiran siswa,  dan  selanjutnya  guru  menyampaikan tujuan  pembelajaran  dan  membuka  skemata anak  dengan  tujuan  pembelajaran  yang disampaikan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  langkah CTL  1,  yaitu  mengembangkan  pemikiran siswa untuk melakukan belajar lebih bermakna, dengan bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimilkinya.  Langkah  ini  diawali  dengan  guru memperlihatkan  media  bangun  datar  belah ketupat dan layang-layang siswa memperhatikan  dengan  seksama.  Kemudian guru  bertanya  tentang  media  bangun  datar belah  ketupat  dan  layang-layang  yang  di perlihatkan  guru,  Siswa  ditunjuk  secara  acak untuk  menyebutkan  jenis  bangun  datar  yang terdapat  pada  media  yang  ditampilkan  guru yang diperlihatkan guru.
Langkah  2  melaksanakan  inkuiri  untuk semua topik, Pada langkah ini guru memotivasi siswa  dengan  pertanyaan  terhadapa  media yang  ditampilkan  oleh  guru  bisa  dikatakan jenis  bangun  datar  belah  ketupat  dan  layang- layang.  Guru  memberi  kesempatan  kepada siswa  untuk  menemukan  alasan  mengapa
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
disebut  degan  bangun  belah  ketupat  dan layang-layang  dikatakan  berbentuk  bangun datar dan menjawab pertanyaan.
Langkah 3 mengembangkan sikap ingin tahu  siswa  dengan  bertanya,  pada  langkah  ini guru memotivasi siswa dalam mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dari  siswa. Guru memotivasi dengan memberikan pernyataan  dan  pertanyaan  dari  materi  yang dipelajari.
Pada langkah 4 menciptakan masyarakat belajar, pada langkah ini guru membagi siswa menjadi lima kelompok yang heterogen. empat kelompok  berisikan  tiga  orang  siswa  dan  dua kelompok  beranggotakan  dua  orang  siswa. Kelompok  yang  dibagi  guru  menempatkan keseimbangan, yang mana terdapat siswa yang memiliki  kemampuan  akademis  yang  lebih serta  terdapat  siswa  yang  lemah  kemampuan akademisnya. Dan terakhir membagikan LDK yang akan didiskusikan dalam kelompok.
Pada  langkah  5  menghadirkan  model sebagai contoh pembelajaran, pada langkah ini siswa  ditugaskan  untuk  membacakan  hasil kerjanya  kedepan  kelas,  dan  kelompok  lain mendengarkan  persentasi  yang  dilakukan kelompok  yang  tampil.  Setelah  selesai menampilkan  kedepan  perwakilan  kelompok, guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan hasil kerjanya kedepan kelas.
Pada  langkah  6  melakukan  reflesksi  di akhir  pertemuan,  pada  langkah  ini  Guru memberi  penguatan  terhadap  hasil  kerja  yang
telah  dilakukan  siswa,  selanjutnya  guru bertanya jawab dengan siswa tentang pelajaran yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran.
Pada  langkah  7  melakukan  penilaian yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara,  pada langkah ini guru memberikan evaluasi kepada siswa  untuk menchek pemahaman siswa akan materi yang telah dilakukan. Guru mengamati dan  menugaskan  kepada  siswa  untuk  tidak meribut selama mengerjakan evaluasi. Setelah selesai guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan  hasil  kerjanya  kedepan  kelas dengan  tertib.  Dan  selanjutnya  menutup pelajaran.
Hasil pengamatan pada siklus I pertemuan  II  dilakukan  terhadap  aspek  guru dan  aspek  siswa.  Berdasarkan  pengamatan, diperoleh hasil pengamatan dari aktivitas guru pada  siklus  I  pertemuan  II  diperoleh  jumlah skor 23 dari 28 skor yang ditetapkan. Dengan demikian persentase keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  guru  yang  diperoleh dari  siklus  I  adalah  82,1%.  Dan  hasil pengamatan  dari  aspek  siswa  pada  siklus  I pertemuan  II  diperoleh  skor  23  dari  skor maksimal  28.  Dengan  demikian,  persentase keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dari aspek  siswa  dari  siklus  I  pertemuan  II  adalah 82,1%. Kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus  I pertemuan  I memperoleh rata-rata 77, dan aspek psikomotor dengan rata-rata 79,95%
Volume 1, Nomor 2, Desember 2017 Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pengamatan  yang  dilakukan  oleh  observer (guru  kelas  V)  pada  siklus  I  pertemuan  II diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis pada  pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar dengan  menggunakan  model  CTL  belum terlaksana  dengan  baik.  Segala  kekurangan yang muncul di siklus I pertemuan II baik dari RPP maupun dari praktik pembelajaran  aspek guru  dan  peserta  didik  akan  diperbaiki  pada siklus II.
Siklus  II  pertemuan  I  ini  dilaksanakan pada  hari  Jumat  tanggal  28  April  2017  jam 07.30-09.15 WIB
Penggunaan model CTL untuk meningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  sifat- sifat bangun datar pada siswa kelas V disusun dalam bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  dalam  waktu  1  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3x35    jam pelajaran  setiap  pertemuan.  Sebelum  RPP disusun,  peneliti  menganalisis  Kurikulum KTSP  matematika,  dan  menganalisis  buku sumber  belajar  yang  akan  dipakai  yaitu  buku paket  matematika . Pembelajaran  disesuaikan dengan  standar  kompetensi  dan  kompetensi dasar  yang  ada  pada  kurikulum  KTSP  yang akan  dituangkan  ke  dalam  indikator  dan dikembangkan  menjadi  tujuan  pembelajaran. Penyusunan  RPP  berkolaboratif  dengan  guru
kelas,  dan  pembelajarannya  sesuai  dengan langkah-langkah model CTL.
Pertemuan  I  ini  dilaksanakan  pada  hari selasa tanggal 21 April 2017 jam 07.30-09.15 WIB.  Proses  pelaksanaan  tindakan  pada pertemuan  pertama  difokuskan  pada  materi pembelajaran  sifat-sifat  bangun  datar  segitiga dan  trapesium.  Dalam  pelaksanaan  tindakan, Pelaksanaan pembelajaran disesuaikan dengan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan  model  CTL.  Kegiatan  pertama yang  dilakukan  adalah  yaitu  kegiatan  awal dimulai saat guru masuk ke dalam kelas sambil mengucapkan  salam  sambil  mengucapkan salam  dan  dijawab  oleh  siswa.  Guru menyiapkan  kondisi  kelas  dan  media  untuk menunjang  pembelajaran,  setelah  ruangan tertata  rapi  guru  meminta  kepada  ketua  kelas untuk  menyiapkan  dan  memimpin  berdoa, selanjutnya  guru  mengchek  kehadiran  siswa, dan  selanjutnya  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran  dan  membuka  skemata  anak dengan tujuan pembelajaran yang disampaikan.
Kegiatan  inti  dimulai  dengan  langkah CTL  1,  yaitu  mengembangkan  pemikiran siswa untuk melakukan belajar lebih bermakna, dengan bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimilkinya.  Langkah  ini  diawali  dengan  guru memperlihatkan  media  bangun  datar  segitiga dan trapesium. Pada saat guru mempelihatkan
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
media  bangun  datar  segitiga  dan  trapesium siswa memperhatikan dengan seksama.
Kemudian  guru  bertanya  tentang  media bangun  datar  segitiga  dan  trapesium  yang  di perlihatkan  guru,  Siswa  ditunjuk  secara  acak untuk  menyebutkan  jenis  bangun  datar  yang terdapat  pada  media  yang  ditampilkan  guru yang diperlihatkan guru.
Langkah  2  melaksanakan  inkuiri  untuk semua topik, Pada langkah ini guru memotivasi siswa  dengan  pertanyaan  terhadapa  media yang  ditampilkan  oleh  guru  bisa  dikatakan jenis  bangun  datar  segitiga  dan  trapesium. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menemukan  alasan  mengapa  disebut  degan bangun  segitiga  dan  trapesium  dikatakan berbentuk  bangun  datar  dan  menjawab pertanyaan.
Langkah 3 mengembangkan sikap ingin tahu  siswa  dengan  bertanya,  pada  langkah  ini guru memotivasi siswa dalam mengembangkan  sikap  ingin  tahu  dari  siswa. Guru memotivasi dengan memberikan pernyataan  dan  pertanyaan  dari  materi  yang dipelajari.
Pada langkah 4 menciptakan masyarakat belajar, pada langkah ini guru membagi siswa menjadi lima kelompok yang heterogen. empat kelompok  berisikan  tiga  orang  siswa  dan  dua kelompok  beranggotakan  dua  orang  siswa. Kelompok  yang  dibagi  guru  menempatkan keseimbangan, yang mana terdapat siswa yang memiliki  kemampuan  akademis  yang  lebih
serta  terdapat  siswa  yang  lemah  kemampuan akademisnya. Dan terakhir membagikan LDK yang akan didiskusikan dalam kelompok.
Pada  langkah  5  menghadirkan  model sebagai contoh pembelajaran, pada langkah ini siswa  ditugaskan  untuk  membacakan  hasil kerjanya  kedepan  kelas,  dan  kelompok  lain mendengarkan  persentasi  yang  dilakukan kelompok  yang  tampil.  Setelah  selesai menampilkan  kedepan  perwakilan  kelompok, guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan hasil kerjanya kedepan kelas.
Pada  langkah  6  melakukan  reflesksi  di akhir  pertemuan,  pada  langkah  ini  guru memberi  penguatan  terhadap  hasil  kerja  yang telah  dilakukan  siswa,  selanjutnya  guru bertanya jawab dengan siswa tentang pelajaran yang  belum  dipahami  oleh  siswa,  selanjutnya guru bersama siswa menyimpulkan pelajaran.
Pada  langkah  7  melakukan  penilaian yang  sebenarnya  dengan  berbagai  cara,  pada langkah ini guru memberikan evaluasi kepada siswa  untuk menchek pemahaman siswa akan materi yang telah dilakukan. Guru mengamati dan  menugaskan  kepada  siswa  untuk  tidak meribut selama mengerjakan evaluasi. Setelah selesai guru menugaskan siswa untuk mengumpulkan  hasil  kerjanya  kedepan  kelas dengan  tertib.  Dan  selanjutnya  menutup pelajaran.
Hasil  pengamatan  pada  siklus  II pertemuan I dilakukan terhadap aspek guru dan aspek siswa. Berdasarkan pengamatan,
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
diperoleh hasil pengamatan dari aktivitas guru pada  siklus  II  pertemuan  I  diperoleh  jumlah skor 26 dari 28 skor yang ditetapkan. Dengan demikian persentase keberhasilan pelaksanaan pembelajaran  dari  aspek  guru  yang  diperoleh dari  siklus  I  adalah  92,9%,  dan  hasil pengamatan  dari  aspek  siswa  pada  siklus  I pertemuan  I  diperoleh  skor  26  dari  skor maksimal  28.  Dengan  demikian,  persentase keberhasilan  pelaksanaan  pembelajaran  dari aspek  siswa  dari  siklus  II  pertemuan  I  adalah 92,9%. Kemampuan berpikir kritis  siswa pada siklus II pertemuan I memperoleh rata-rata 84, dan aspek psikomotor dengan rata-rata 85,12%
Dari  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  observer  (guru  kelas  V)  pada  siklus  II diketahui  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis sifat-sifat  bangun  datar  dengan  model  CTL sudah terlaksan dengan baik. Begitu juga aspek guru  dan  aspek  siswa  sudah  mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus I sesuai  dengan  apa  yang  telah  direncanakan, yang  mana  pada  siklus  I  pembelajaran disajikan  dalam  dua  pertemuan.  Berdasarkan diskusi  peneliti  dengan  guru  kelas  V  SD Pembangunan laboratorium UNP pelaksanaan dari  pembelajaran  peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  sifat-sifat  bangun  datar  yang menggunakan  tahapan  model    CTL  sudah membaik.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  selama peneliti melaksanakan pembelajaran,
ditemukan  beberapa  kekurangan-kekurangan sebagai  berikut:  (1)  Penyajian  materi  dengan menggunakan karakteristik model  CTL sudah sesuai  dengan  rencana  namun  pemakaian waktu  yang  direncanakan  kurang  sesuai,  (2) Masih  banyak  siswa  yang  belum  mampu memeriksa  kesahian  suatu  argumen  dan memanipulasi  matematika,  (3)  Masih  banyak siswa  yang  belum  menyusun  bukti  dalam menemukan sifa-sifat bangun datar, (4) Masih banyak  siswa  belum  aktif  terlibat  dalam pembelajaran terutama saat melakukan diskusi kelompok  hanya  di  dominasi  oleh  sebagian siswa saja.
Pada  langkah-langkah  CTL  sebagi berikut:  (1)  Pada  aspek  mengembangkan pemikiran siswa untuk melakukan belajar lebih bermakna, dengan bekerja sendiri, menemukan sendiri dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan keterampilan baru yang akan dimilkinya guru belum menunjuk siswa secara acak  untuk  menjawab  pertanyaan,  (2)  Pada aspek  Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri  untuk  semua  topik  guru  belum memberikan umpan balik dari jawaban siswa, (3)  Pada  aspek  mengembangkan  sifat  ingin tahu  siswa  dengan  bertanya  guru  belum memberikan  penguatan  kepada  siswa  yang bertanya,  (4)  Pada  aspek  menciptakan masyarakat  belajar  guru  belum  memotivasi siswa  untuk  bekerja  dengan  serius,  (5)  Pada aspek  menghadirkan  model  sebagai  contoh pembelajaran  guru  sudah  hampir  bagus  atau
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd
tidak  ada  kekurangan  yang  terlihat,  (6) Melakukan  refleksi  diakhir  pertemuan  guru belum  menugaskan  siswa  untuk  mencatat kesimpulan  pembelajaran,  (7)  Pada  aspek melakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai  cara guru belum mengarahkan  siswa untuk  tertib  selama  mengerjakan  soal.  Upaya perbaikan terhadap kekurangan-kekurangan di atas  dilakukan  pada  siklus  II,  sehingga  pada siklus  II  kekurangan-kekurangan  tersebut sudah bisa diatasi.
Berdasarkan penilaian yang telah peneliti  lakukan  selama  proses  dan  diakhir pertemuan,  maka  pada  siklus  I  diperoleh bahwa  kemampuan  berpikir  kritis,  diperoleh rata-rata  69  dengan  kualifikasi  cukup.  Untuk itu,  dilakukan  perbaikan  pembelajaran  pada siklus  II dan kemampuan berpikir kritis siswa yang  dicapai  sudah  sesui  dengan  apa  yang diharapkan. Pada siklus II diperoleh nilai, pada kemampuan berpikir kritis, diperoleh rata-rata 86 dengan kualifikasi sangat baik dibahas,

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dibahas  pada  bagian sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan pembelajaran Matematika dengan model  CTL  dilaksanakan  dalam  dua  siklus. Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  siklus  I diperoleh  rata-rata  nilai  76,75%  pada  aspek guru dan 76,75% pada aspek siswa. Kemudian pada  siklus  II  perolehan  nilai  adalah  92,9%
pada aspek guru dan 92,9% pada aspek siswa. Pelaksanaan pembelajaran Matematika dilaksanakan sesuai dengan langkah pendekatan  CTL  yaitu:  (1)  konstruktivisme, (2)  inkuiri,  (3)  masyarakat  belajar,  (5) permodelan,  (6)  Refleksi  (7)  Melakukan penilaian yang sebenarnya peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan model  CTL  dalam  pembelajaran  Matematika di  kelas  V  SD  Pembangunan  Laboratorium UNP,  dapat  meningkat.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  rekapitulasi    kemampuan  berpikir  kritis siswa  siklus  II  lebih  tinggi  jika  dibandingkan dengan rekapitulasi kemampuan berpikir kritis matematika siswa siklus  I yaitu 69 meningkat menjadi 86 atau meningkat sekitar 17.

## DAFTAR RUJUKAN
Sumantri.  (2015). Strategi  Pembelajaran . Jakarta: Kharisma Putra Utama
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Depok: PT Rajagrafindo Persada
Uno,  Hamzah,  B.  (2012). Teori  Motivasi  dan Pengukuran. Jakarta: Bumi Aksara

## PROFIL SINGKAT
Available online at: http://e-journal.unp.ac.id/index.php/jippsd

## Masniladevi aktif sebagai dosen pada Jurusan
PGSD  FIP  UNP  dan  mengampu  mata  kuliah Pembelajaran Matematika.