Universitas Negeri Medan
Accepted : 2 Desember 2019 Published :  31 Desember 2019

## ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF DALAM PEMECAHAN MASALAH DITINJAU DARI PERBEDAAN GENDER
Erlinawaty Simanjuntak, Yasifati Hia, Nurliani Manurung Surel: erlinawaty@unimed.ac.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  look  at  how  the  role  of  gender  in  the  creative  thinking process  of  students,  especially  in  solving  math  problems.  This  research  is included  in  exploratory  research  with  a  qualitative  approach.  The qualitative  approach  was  chosen  because  in  this  study  the  main  data  were written  and/or  spoken  words.  The  subjects  of  this  research  are  1  semester students  of  mathematics  education  study  program.  The  main  instrument  is the  researcher  himself  while  the  assistive  instrument  uses  problem  solving tests,  interview  guidelines,  and  recording  aids.  The  results  of  the  analysis and  discussion  that  have  been  done  show  that  students  who  have  different levels  of  thinking  ability  will  also  have  different  levels  of  creative  thinking. Gender also influences the results of creative thinking, where in the subject of  this  study,  the  creative  thinking  ability  of  female  students  is  better  than that of men.
Keywords: Creative Thinking Ability, Problem Solving, Gender Differences

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk melihat bagaimana peran gender dalam proses berpikir  kreatif  dari  mahasiswa,  khususnya  dalam  pemecahan  masalah matematika.  Penelitian  ini  termasuk  dalam  penelitian  eksploratif  dengan pendekatan  kualitatif.  Pendekatan  kualitatif  dipilih  sebab  dalam  penelitian ini menggunakan data utama berupa kata-kata tertulis dan/atau lisan. Subyek Penelitian  ini  adalah  mahasiswa  program  studi  pendidikan  matematika semester  V  sebanyak  1  kelas.  Instrumen  utama  adalah  peneliti  sendiri sedangkan instrumen bantu menggunakan tes pemecahan masalah, pedoman wawancara,  dan  alat  bantu  perekam.  Hasil  dari  analisis  dan  pembahasan yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  yang  mempunyai tingkat  kemampuan  berpikir  yang  berbeda  maka  akan  berbeda  pula  tingkat berpikir kreatifnya. Jenis kelamin juga memberi pengaruh pada hasil berpikir kreatif,  dimana  pada  subyek  penelitian  ini,  kemampuan  berpikir  kreatif mahasiswa perempuan lebih baik dari laki-laki.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif, Pemecahan Masalah, Perbedaan Gender

## PENDAHULUAN
Pendidikan  tidak  diperoleh begitu saja dalam waktu yang singkat, namun  memerlukan  suatu  proses pembelajaran  sehingga  menimbulkan hasil  atau  efek  yang  sesuai  dengan proses  yang  telah  dilalui.  Pendidikan
adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan  manusia  yang  dinamis dan  sarat  perkembangan.  Pendidikan dapat diperoleh melalui proses pembelajaran  baik  formal  maupun tidak  formal.  Salah  satunya  adalah pembelajaran  di  tingkat  perguruan
tinggi.  Potensi  mahasiswa  sebagai generasi  penerus  harus    dipupuk sedini  mungkin.  Mereka  harus  dibina mengembangkan potensi mereka agar dapat  menjadi  generasi  penerus  yang terlatih  dan  dapat  menjadi  modal kekuatan  bangsa.  Potensi  tersebut juga  nantinya  diharapkan    dapat menjadi  suatu  kekuatan  riil  bagi bangsa  kita  yang  akan  menunjang  ke arah  kebangkitan  nasional  yang  lebih gemilang. Salah satu upaya pembinaan  mahasiswa  yaitu  melalui perbaikan  dan  peningkatan  proses belajar  baik  di  lingkungan  sekolah formal,  nonformal,  maupun  informal (Silvia, 2013).
Pembelajaran merupakan proses  interaksi  antara  mahasiswa dengan  pengajar  dan  sumber  belajar pada suatu lingkungan belajar. Proses belajar mengajar akan berjalan dengan  optimal  apabila  komponen- komponen yang terkait satu sama lain saling  menunjang.  Dengan  demikian secara  implisit  dapat  dikemukakan bahwa  komponen-komponen  yang terkait pada pelaksanaan pembelajaran  di  perguruan  tinggi adalah kemampuan pengajar, kematangan berpikir mahasiswa, sadar pada sifat atau tujuan pembelajaran  yang  hendak  dicapai, metode  ataupun  pendekatan  yang digunakan, serta kondisi pembelajaran yang harus diciptakan. Dalam menghadapi masa
depan  yang  penuh  tantangan,  tidak bisa hanya mengandalkan sikap sadar dan  melek  teknologi,  tetapi  juga kemampuan  berpikir.  Suatu  negara dapat  mencapai  sebuah  kemajuan
dalam  teknologinya,  jika  pendidikan dalam negara kualitasnya baik. Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek dalam kehidupan yang memegang peranan penting. Kehidupan  yang  semakin  modern seperti  saat  ini,  kemampuan  berpikir setiap  manusia  harus  pula  semakin modern,  terlebih  dalam  kemampuan berpikir matematis. Karna
matematika  adalah  suatu  ilmu  yang dapat  mencakup  segala  aspek  dalam kehidupan  dan  pendidikan.  Individu yang  diberi  kesempatan  berpikir kreatif akan tumbuh sehat dan mampu menghadapi tantangan.
Matematika  memiliki  peranan penting dalam kehidupan. Matematika  merupakan  sarana  untuk mengembangkan kreativitas. Matematika  merupakan  cabang  ilmu pengetahuan  yang  melatih  untuk berpikir  secara  kritis  dan  kreatif.  Hal ini berarti bahwa untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir kreatif,  cara  yang  tepat  dilakukan adalah  dengan  melalui  pembelajaran matematika.  Proses  belajar  yang  baik dan  sesuai  khususnya  pada  pelajaran matematika, dapat menumbuhkan dan meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif manusia. Kemampuan berpikir kreatif  adalah  hasil  interaksi  antara individu dan lingkungannya. Seseorang mempengaruhi dan
dipengaruhi  oleh  lingkungan  dimana ia  berada,  dengan  demikian  baik perubahan  didalam  individu  maupun didalam lingkungan dapat  menunjang atau menghambat kemampuan berpikir  kreatif.  Implikasinya  adalah bahwa  kemampuan  berpikir  kreatif
dapat ditingkatkan melalui pendidikan. Salah satu bentuk berfikir adalah  berfikir  tingkat  tinggi  yang terwujud  dalam  berpikir  kritis  dan kreatif. Mengembangkan kemampuan untuk  berpikir  tingkat  tinggi  pada mahasiswa  merupakan  hal  yang sangat  penting,  hal  ini  disebabkan karena  permasalahan  dalam  segala aspek  kehidupan  modern  ini  yang semakin  kompleks  (Yuli,  2015). Mahasiswa  tidak  lagi  hanya  sebagai penerima informasi dari dosen, namun  aktif  dalam  mengkonstruksi pengetahuan. Dosen bertindak sebagai fasilitator sehingga mahasiswa dapat aktif secara fisik dan mental  melalui  kegiatan  berpikir sehingga pembelajaran menjadi bermakna. Berpikir  kreatif  merupakan
salah  satu  hal  yang  amat  penting dalam  masyarakat  modern,  karena dapat  membuat  manusia  menjadi lebih fleksibel secara mental
(Hidayat, 2012). Fleksibel atau luwes,
berarti  seseorang  memiliki  banyak alternatif solusi atau memiliki banyak sudut  pandang  yang  berbeda-beda dari  sebuah  masalah.  Seseorang  yang berpikir kreatif, tidak hanya
berpatokan  pada  sebuah  solusi  atau sudut  pandang  saja.  Proses  berpikir kreatif  merupakan  suatu  proses  yang mengkombinasikan berpikir logis dan berpikir  divergen.  Berpikir  divergen digunakan  untuk  mencari  ide-ide untuk menyelesaikan masalah sedangkan  berpikir  logis  digunakan untuk  memverifikasi  ide-ide  tersebut menjadi  sebuah  penyelesaian  yang kreatif.
Berpikir  kreatif  adalah  bentuk pemikiran yang sampai saat ini masih kurang  mendapat  perhatian  dalam pendidikan  formal.  Perguruan  tinggi lebih mementingkan melatih pengetahuan, ingatan, dan kemampuan  berpikir  logis, atau penalaran.  Dosen  sebagai  komponen utama dalam pembelajaran hendaknya menyadari dan berupaya menanggulangi  permasalahan  yang terjadi. Pengembangan potensi mahasiswa  menjadi  manusia  yang memiliki  pemikiran kritis dan kreatif haruslah menjadi fokus dalam pembelajaran.  Pemikiran  kritis  dan kreatif  tersebut  dapat  dikembangkan oleh  dosen  dengan  cara  melatih mahasiswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran dengan cara membiasakan  berfikir  kritis  dan kreatif.
Pemecahan  masalah  secara sederhana  merupakan  proses  suatu usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu kesulitan guna mencapai suatu  tujuan (Hudojo,  2005).  Pemecahan  masalah merupakan fokus dalam pembelajaran matematika. Pemecahan masalah adalah  tujuan  utama  dari  semua instruksi  matematika  dan  merupakan bagian  yang  perlu  dari  semua aktivitas matematika. Pemecahan masalah bukanlah topik yang berbeda tetapi  sebuah  proses  yang  harus menembus  seluruh  program  dan menyediakan  konteks  dimana  konsep dan  keterampilan  dapat  dipelajari. Setiap individu  memiliki kemampuan pemecahan  masalah  yang  berbeda. Ada banyak faktor yang mempengaruhinya, salah satunya
adalah  gender.  Faktor  gender  atau jenis  kelamin  diambil  karena  diduga adanya  perbedaan  kemampuan  antara mahasiswa  laki-laki  dan  perempuan.
Gender merupakan karakteristik  yang membedakan antara individu- individu.  Gender  merupakan  jenis kelamin bawaan lahir yang dipengaruhi  oleh  faktor  sosial  dan budaya. Zheng Zhu (2007) mendapati adanya perbedaan pemecahan matematika  dipengaruhi  perbedaan gender,  perbedaan  pengalaman  dan perbedaan pendidikan. Variabel biologis,  psikologis,  dan  lingkungan nampak sumbangannya pada
perbedaan  gender.  Nafi’an  (2011)
menjelaskan  perbedaan  antara  laki- laki  dan  perempuan  dalam  belajar matematika sebagai berikut: (1) Laki- laki  lebih  unggul  dalam  penalaran, perempuan lebih unggul dalam ketepatan, ketelitian, kecermatan, dan keseksamaan  berpikir,  dan  (2)  Laki- laki memiliki kemampuan matematika  dan  mekanika  yang  lebih baik  daripada  perempuan,  perbedaan ini  tidak  nyata  pada  tingkat  sekolah dasar  tetapi  menjadi  tampak  lebih jelas  pada  tingkat  yang  lebih  tinggi. Hasil-hasil  yang  diuraikan  tentang perbedaan gender menunjukkan adanya  keberagaman  mengenai  peran gender dalam pembelajaran matematika. Beberapa peneliti percaya bahwa pengaruh faktor gender (pengaruh perbedaan lakilaki- perempuan) dalam matematika adalah karena  adanya  perbedaan  biologis dalam  otak  anak  laki-laki  dan perempuan  yang  diketahui  melalui
observasi,  bahwa  anak  perempuan, secara  umum,  lebih  unggul  dalam bidang bahasa dan menulis, sedangkan anak laki-laki lebih unggul dalam  bidang  matematika  karena kemampuan-kemampuan ruangnya yang  lebih  baik (Geary,  2000).
Akibatnya,  perbedaan  gender  dalam matematika cukup sulit diubah. Namun  di  lain  sisi,  berbagai  kajian menyatakan  bahwa  tidak  ada  peran gender,  laki-laki  atau  perempuan, yang  saling  mengungguli  dalam matematikadan pada akhirnya, perempuan  bisa  lebih  unggul  dalam berbagai bidang yang berkaitan dengan matematika (Nenny, 2016). Perbedaan gender ini
menjadikan  orang  berpikir  apakah cara berpikir, cara belajar, dan proses konseptualisasi  juga berbeda menurut jenis  kelamin.  Sehingga  perbedaan gender  adalah  perbedaan  peran, fungsi,  dan  tanggung  jawab  antara laki-laki dan perempuan yang merupakan hasil konstruksi sosial dan dapat berubah sesuai dengan perkembangan  zaman.  Dari  beberapa penelitian ditemukan bahwa
perbedaan  gender  tidak  berperan dalam  kesuksesan  belajar,  dalam  arti tidak  dapat  disimpulkan  dengan  jelas apakah laki-laki atau perempuan lebih baik  dalam  belajar  matematika,  dan fakta menunjukkan bahwa ada banyak perempuan  yang  sukses  dalam  karir matematikanya (Afandi, 2016).

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif deskriptif.
Penelitian ini mendeskripsikan kemampuan berfikir kreatif mahasiswa dalam menyelesaikan soal matematika  dengan  metode  big-M yang ditinjau dari perbedaan gender.
Subyek  Penelitian  ini  adalah mahasiswa  program  studi  pendidikan matematika  semester  V  sebanyak  1 kelas. Subyek diambil dengan purposive sampling berdasarkan gender dan hasil tes. Untuk memperoleh  pengamatan  yang  lebih terfokus  maka  peneliti  memilih  6 mahasiswa  dengan  kualifikasi  3
mahasiswa laki-laki dan 3 mahasiswa perempuan. Mahasiswa laki-laki terdiri  atas  kemampuan  berpikir tinggi (LT), sedang (LS), rendah (LR) dan  perempuan  dengan  kemampuan berpikir  tinggi  (PT),  sedang  (PS), rendah (PR).
Instrumen utama pada penelitian  ini  adalah  peneliti  sendiri dan  dibantu  dengan  instrumen  bantu yaitu  lembar  soal  tes  dan  pedoman wawancara  yang  semi  terstruktur. Soal yang digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir
kreatif subyek melalui keempat aspek
berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran, keluwesan,  keaslian  dan  kerincian. Selanjutnya  hasil  tes  tertulis  oleh subyek  dilakukan  wawancara  semi terstruktur  untuk  mengetahui  alasan subyek  dalam  memberikan  jawaban soal.
Analisis  data  pada  penelitian ini  terdiri  dari  mereduksi  data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Keabsahan  data  dalam penelitian ini dijamin dengan menggunakan triangulasi metode.
Teknik  ini  dilakukan  dengan  cara membandingkan hasil dari wawancara dan  hasil  tes  yang  telah  dikerjakan oleh subjek. Triangulasi metode yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  metode  tes,  wawancara,  dan dokumentasi untuk mengecek keabsahan data.

## HASIL
PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan hasil analisis kemampuan berpikir kreatif mahasiswa dalam pemecahan masalah ditinjau dari perbedaan gender. Berikut ini deskripsi dan analisis data tentang  analisis  kemampuan  berpikir kreatif  dalam  pemecahan  masalah ditinjau  dari  gender  pada  materi metode  Big-M.    Pada  penelitian  ini kreativitas diukur menggunakan empat  komponen  kreativitas  yaitu kelancaran,  keluwesan,  keaslian,  dan keterincian.
Kemampuan  berpikir  kreatif siswa  laki-laki  dalam  penyelesaian masalah.
a. Subjek pertama (LT)
Mahasiswa  laki-laki  pertama  ini berkemampuan  tinggi,  dia  tidak mengalami kebingungan dalam menyelesaikan soal. Subjek mengungkapkan  tidak  mengalami kebingungan  sama  sekali,  mahasiswa ini  dapat  memodelkan  dengan  benar dan  memasukkan  data  kedalam  tabel simpleks  dengan  benar  juga.  Namun, pada  saat  melakukan  komputasi mengalami  sedikit  kendala  dalam
perhitungan  dan  tidak  sampai  pada memperoleh hasil akhir. Mahasiswa tersebut  lancar  dan  luwes  dalam melakukan  pendekatan,  keaslian jawabannya  dari  perhitungannya sendiri  namun  tidak  selesai  yang mengakibatkan tidak dapat memerinci  jawabannya.  Dari  hasil yang  diperolehnya,  hanya  indikator keempat berpikir kreatif yaitu kerincian yang tidak dipenuhi. b. Subjek kedua (LS) Mahasiswa  laki-laki  ke-dua  ini berkemampuan  sedang.  Pada  tahap memodelkan telah melakukan sedikit  kesalahan  yang  berpengaruh pada  jawaban  akhir.  Jawaban  akhir yang  diperolehnya  salah,  namun, proses penyelesaian yang dilakukannya  benar.  Mahasiswa  ini tidak  lancar  dalam  memodelkan, sedikit  mengalami  kendala,  tetapi dia luwes dalam melakukan perhitungan,  keaslian  jawabannya berdasarkan  perhitungannya  sendiri dan  mampu  memerinci  jawaban akhirnya  dengan  baik.  Dari  hasil yang  diperolehnya,  hanya  indikator pertama berpikir kreatif yaitu kelancaran yang tidak dipenuhi.
c. Subjek ketiga (LR)
Mahasiswa  laki-laki  ke-tiga dengan  kemampuan  rendah  lancer dalam  hal  memodelkan  kembali permasalahan  yang  diberikan  dan membuat  tabel  awal  simpleks. Mahasiswa  tersebut  tidak  mampu melakukan  perhitungan  pada  iterasi berikutnya  sampai  selesai  dan  tidak mendapatkan jawaban akhir.
Terlihat dari hasil wawancara bahwa  mahasiswa  ini  mengalami kebingungan saat disuruh menjelaskan pekerjaannya. Mahasiswa  ini  hanya  memenuhi komponen kelancaran dalam memodelkan kembali permasalahan. Dari hasil yang diperolehnya, hanya indikator  pertama  berpikir  kreatif yaitu kelancaran yang dipenuhi.
Kemampuan  berpikir  kreatif siswa  perempuan  dalam  pemecahan masalah.
a. Subjek pertama (PT)
Mahasiswa perempuan pertama dengan  kemampuan  tinggi  mampu menjelaskan  dengan  sangat  rinci proses  mencari  bentuk  baku  dari setiap  kendala  dan  perubahan  yang terjadi  pada  fungsi  tujuan.  Mampu membuat perencanaan dan langkah- langkah  dengan  jelas  dan  lengkap sesuai  dengan  konsep  yang  telah dipelajari. Mahasiswa tersebut luwes  dalam  hal  memsaukkan  data ke  tabel  awal  simpleks  serta keasliannya saat melakukan komputasi sampai memerinci jawaban  yang  benar  dapat  terlihat jelas.  Dari  hasil  yang  diperolehnya, keempat  indikator  berpikir  kreatif dipenuhi.
b. Subjek kedua (PS)
Mahasiswa  perempuan  ke-dua dengan  kemampuan  sedang,  kurang lancar  dalam  mencari  bentuk  baku dan  tidak  mencari  terlebih  dahulu perubahan  bentuk  pada  fungsi tujuan.  Namun  mahasiswa  tersebut
mampu dengan luwes mengerjakan iterasi dengan benar serta keasliannnya dapat dibuktikan dengan  hasil  wawancara  dimana dia mampu menyebutkan cara-cara penyelesaian dengan lancer. Setiap langkah dikerjakan berurutan
sampai mencapai hasil yang optimal dengan benar dan memerinci  kembali  hasil  yang diperolehnya.  Dari  hasil  yang diperoleh, indikator pertama berpikir  kreatif  yaitu  kelancaran tidak dipenuhi.
c. Subjek ketiga (PR)
Mahasiswa  perempuan  yang berkemampuan  rendah  mampu menuliskan  dengan  lancar  proses mencari bentuk baku setiap kendala  namun  kurang  tepat  saat menentukan  fungsi  tujuan  yang baru.  Keluwesan  dalam  membuat tabel awal simpleks dan melakukan  perhitungan  namun mengalami sedikit kendala sehingga  tidak  mencapai  hasil akhir. Hasil wawancara menyebutkan tidak mampu menyampaikan  jawaban  dengan benar  atau  masih  ragu-ragu.  Dari hasil  yang  diperoleh,  haya  dua indikator  berpikir  kreatif  yang dipenuhi  yaitu  kelancaran  dan keluwesan.

## Pembahasan
Mahasiswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi  dengan  subyek PT,  dari  hasil  yang  diperolehnya, keempat  indikator  berpikir  kreatif dipenuhi.  Sementara  subyek  LT
hanya  memenuhi  3  indikator  pertama karena  ketika  melakukan  perhitungan LT  melakukannya  dengan  kurang teliti  sehingga  tidak  mencapai  hasil akhir. Mahasiswa yang berkemampuan sedang dengan subjek LS dan PS sama-sama tidak memenuhi  satu  indikator  berpikir kreatif yaitu kelancaran dalam membuat  model  kedalam  bentuk baku. Mahasiswa yang berkemampuan rendah dengan subjek LT hanya mampu mencapai indikator berpikir  kreatif  yang  pertama  yaitu lancar  dalam  membuat  bentuk  baku sementara  subyek  PR  mampu  sampai dua  indikator  berpikir  kreatif  yaitu kelancaran  dan  keluwesan.    Dalam hal ini kemampuan perempuan sedikit lebih baik dari laki-laki.

## SIMPULAN
Hasil dari analisis dan pembahasan  yang  telah  dilakukan menunjukkan bahwa mahasiswa yang mempunyai tingkat kemampuan berpikir  yang  berbeda  maka  akan berbeda pula tingkat berpikir kreatifnya. Jenis kelamin juga memberi pengaruh pada hasil berpikir kreatif, dimana pada subyek penelitian  ini,  kemampuan  berpikir kreatif  mahasiswa  perempuan  lebih baik dari laki-laki.

## DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  A.  2016. Profil  Penalaran
Deduktif  Siswa  SMP  Dalam Menyelesaikan Masalah Geometri Berdasarkan Perbedaan Gender. APOTEMA:  Jurnal  Program
Studi  Pendidikan  Matematika.
Vol. 2(1), 8– 21.
Geary,  D.  C.,  Saults,  S.J.,  Liu,  F.,  &
Hoard, M.K. 2000. Sex differences  in  spatial  cognition, computational fluency, and
arithmetical  reasoning. Journal of Experimental Child Psychology.  Vol.  77(4),  337– 353. Hidayat,  W.  2012. Meningkatkan
Kemampuan Berpikir Kritis dan
Kreatif  Matematik  Siswa  SMA Melalui  Pembelajaran  Koo- peratif Think-Talk-Write (TTW).
Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian, Pendidikan dan
Penerapan MIPA  (pp.  1-10). Yogyakarta: FMIPA UNY.
Hudojo,  H.  2005. Pengembangan
Kurikulum  Dan  Pembelajaran Matematika . UM Press: Surabaya. Nafi’an,  M.  I.  2011. Kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal  cerita  ditinjau  dari  gender di  sekolah  dasar .  Prosiding
Seminar  Nasional  Matematika dan  Pendidikan  Matematika . Yogyakarta: FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta. Nenny  Indrawati  dan  Nurfaidah Tasni. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah  Berdasarkan  Tingkat Kompleksitas Masalah dan Perbedaan Gender . Jurnal
Saintifik. Vol. 2 (1), 16-25.
Yuli  Ifana  Saril  dan  Dwi  Fauzia Putra.  2015. Pengaruh  Model Pembelajaran Treffinger
Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif  Mahasiswa Universitas Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi .  Vol.  20  (2),  hal.  30- 38. Silvia  Mariah  H.  2013. Membangun Minat Belajar Mahasiswa dalam  Payung  KKNI  melalui Pendekatan  Andragogi . School Education  Journal  PGSD  FIP Unimed. Vol. 1(1), hal. 55.
Zheng Zhu. 2007. Gender Differences in Mathematical problem Solving  Pattern:  A  review  of literature . International Education  Journal. Vol.  8  (2), 187-203. ISSN 1443-1475, Shannon Research Press.