## EFEKTIVITAS SELF ASSESSMENT DAN PEER

## ASSESSMENT DALAM PEMBENTUKAN KARAKTER SISWA
Anita Wijayanti
*MAN 1 Model Bojonegoro, email: anitawijayanti26@gmail.com
Abstract: Measurement  of  student  attitudes  can  be  done  through  self- assessment  and  peer  assessment  which  is  a  component  of  assessment  in Curriculum  2013.  Therefore  the  researcher  wants  to  show  how  much effectiveness of self-assessment and peer assessment to form the character of  student.  With  the  formulation  of  the  problem  as  follows:  How  the implementation  of  self-assessment  and  peer  assessment  to  be  effective  in shaping  the  character  of  students?  The  results  of  this  study  show  that; Self-assessment and peer assessment that is part  of the assessment of the 2013 curriculum is the most effective assessment technique in shaping the character of the students. The character can have a positive impact, and if a  positive  personality  has  been  established  (self-actualization)  then intellectual  development  (knowledge  and  skills)  will  also  increase.  This can  be  applicable  in  all  areas  of  learning  and  will  contribute  to understanding the concepts within it.
Keywords: Effectiveness,  Self-Assessment,  Peer  Assessment,  Student Character

## PENDAHULUAN
Maraknya  permasalahan  atau  kasus  di  berbagai  bidang  antara  lain meningkatnya pelaku korupsi, kejahatan baik pidana maupun perdata, penyimpangan perilaku  sosial  dan  lain-lain  menyebabkan  terpuruknya  dunia  pendidikan  di  negara tercinta  ini.  Bagaimana  tidak  hampir  semua  pelaku  tersebut  diatas  adalah  generasi bangsa  yang  merupakan  produk  olahan  pendidikan  kita. 1 Hal  ini  berarti  proses
1 Jhon Dewey mengemukakan bahwa pendidikan adalah metode dasar dalam melakukan reformasi dan kemajuan sosial: ”I believe that education is the fundamental method of social progress and reform” lihat,  Dewey,  J. My  Pedagogic  Creed,  Article  five,  The  school  and  social  progress, in  The  Early Works, Ed:  Boydston,  Jo  Ann,  The  Early  Works,  1882-1898,  5:1895-1898,  Early  Essays,  (Southern
pendidikan kita belum berhasil menciptakan warga negara seperti  yang diamanatkan oleh Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945. Tugas besar bagi kami civitas yang berkecimpung  di  bidang  pendidikan  untuk  merombak  budaya  mendidik  agar terbentuk  insan-insan  yang  berkeTuhanan,  bertanggung  jawab  terhadap  diri  sendiri, orang lain dan bangsa, serta berkompetensi sosial kemasyarakatan.
Pada dasarnya penelitian tentang pembentukan karakter juga pernah dilakukan oleh Sri Wening, hasil penelitiannya dinyatakan bahwa:
It  was  concluded  that  (1)  the  teachers  found  17  life  values  (value  education) consisted of the concept of consumer education and the dimensions of character builder;  (2)  the  students  stated  that  value  education  obtained  from  the  family, school,  peers,  and  mass  media  tend  to  be  good  enough;  and  (3)  the  value  of education  through  family,  peers,  and  mass  media  influenced  the  character formation of the students, but that through the school had no effect on character building. The teaching and learning process using the intervention of story books of life values could develop the students’ character. In addition, there was little dimension of value education in the syllabus and text books. 2
Tantangan  di  atas  akhirnya  terjawab  dengan  terbitnya  Kurikulum  2013  yang bertujuan  menyempurnakan  kurikulum  sebelumnya  dan  diharapakan  dapat mengurangi meningkatnya fenomena kemasyarakatan diatas. Hal ini dapat dijelaskan karena  kurikulum  adalah  seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  isi,  tujuan dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman  penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Kurikulum 2013 menekankan pada pola pendidikan berkarakter yang nantinya dapat  mempersiapkan  peserta  didik  sebagai  manusia  yang  diamanatkan  pada  tujuan pendidikan nasional.
Berbagai  komponen mendapat porsi  yang sama pada  Kurikulum 2013 antara lain  sikap  spiritual  dan  sosial,  pengetahuan  dan  ketrampilan  yang  selanjutnya  dapat
Illinois University Press, Feffer & Simons, Inc, USA, 1972), 93. Pendidikan yang dimaksud meliputi pembelajaran dalam tiga faktor, yakni: pengetahuan, keterampilan, dan pembentukan karakter, seperti yang dinyatakan oleh Jhon Dewey: ”Learning involves, as just said, at least three factors: knowledge, skill and  character.  Each  of these  must  be studied” Lihat, Dewey,  J. Progressive  Education  and  the Science  of  Education, dalam The Later  Works,  1925-1953, Volume  3:  1927-1928,  Ed:  Boydston,  Jo Ann, (Southern Illinois University Press, USA, 1984), 267-268 .
2 Bahwa; Kesimpulan yang diperoleh adalah (1) guru menemukan 17 nilai-nilai kehidupan (pendidikan nilai)  yang  ter-kandung  dalam  konsep  pendidikan  konsumen  yang  merupakan  dimensi  pembentuk karakter; (2) siswa menjelaskan bahwa pendidikan nilai  yang diperoleh dari keluarga, sekolah, teman sebaya,  dan  media  masa  cenderung  cukup  baik;  dan  (3)  pendidikan  nilai  melalui  keluarga,  teman sebaya,  dan  media  massa  berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter  peserta  didik,  namun  melalui sekolah  tidak  berpengaruh  terhadap  pembentukan  karakter.  Pembelajaran  dengan  menggunakan intervensi  buku  cerita  pembelajaran  nilai-nilai  kehidupan  dapat  membentuk  karakter  siswa.  Dalam silabus dan buku ajar terkandung sedikit dimensi pendidikan nilai.Sri Wening, The Nation’s Character Building through Value Education, Jurnal Pendidikan Karakter, Tahun II, Nomor 1, Februari 2012, 55.
diterapkan dalam berbagai situasi baik disekolah dan masyarakat.  Selain itu sekolah /madrasah  dibentuk  agar  mampu  menjadi  bagian  dari  masyarakat  yang  memberikan pengalaman  belajar  agar  peserta  didik  mampu  menerapakan  apa  yang  dipelajari disekolah  ke  masyarakat  serta  sebaliknya  masyarakat  dapat  dimanfaatkan  sebagai sumber belajar.
Diantara empat komponen di atas, peneliti berasumsi bahwa komponen sikap spiritual dan sosial mempunyai peran penting untuk mewujudkan manusia Indonesia yang  memiliki  kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara,  dan  peradaban  dunia.  Hal  ini  dapat  dijelaskan bahwa  sikap  spriritual  dan  sosial  akan  mampu  membentuk  karakter  yang  kuat  pada pesrta  didik  dan  akan  dibawanya  karakter  tersebut  sampai  mereka  terjun  di masyarakat  sehingga  tidak  ada  lagi  koruptor,  pelaku  tindak  perdata  dan  pidana, pelaku penyimpangan sikap sosial dan lain-lain.
Dalam rangka mewujudkan cita cita di atas diperlukan metode penilaian yang antara lain dilakukan oleh berbagai pihak yaitu pemerintah, sekolah, guru, dan siswa itu sendiri. Penilaian oleh pemerintah berupa pelaksanaan Ujian Tingkat Kompetensi (UN), Ujian Sekolah (penilaian yang dilakukan oleh sekolah), penilaian autentik oleh guru serta penilaian diri dan penilaian teman sejawat yang dilakukan oleh siswa. Hal ini  berarti  pengukuran  sikap  dapat  dilakukan  melalui self-assessment dan peer- assessment yang merupakan komponen penilaian pada Kurikulum 2013. Oleh karena itu  peniliti  ingin  menunjukkan  seberapa  besar  efektivitas self-assessment dan peer- assessment untuk membentuk karakter siswa.
Selama  ini  hasil  penelitian  yang  paling  mendekati  dari  penelitian  ini  adalah penelitiannya  Muslich,  laporan  penelitiannya  yang  telah  ter-unggah  dalam  jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan, bahwa:
The results of this study denote that many teachers apply affective assessment by not  using  the  rules  of  assessment  in  accordance  with  affective  assessment. Therefore,  it  is  made  of  affective  assessment  model  based  on  the  right  rules  of affective  assessment.  This  assessment  model  is  the  development  of  assessment format  in  the  form  of  questionnaires,  that  filled  by  student  when  the  learning proses  occurs.  This  assessment  model  form  is  made  11  subjects  due  to  each subject has very different affective aspects dominantly. 3
3 Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penilaian  afektif  yang  dilakukan  guru  masih  banyak yang  belum  menggunakan  aturan  penilaian  sesuai  dengan  petunjuk  dalam  penilaia  afektif,  sehingga dibuat  model  penilaian  afektif  yang  sesuai  dengan  petunjuk  penulisan  instrument  afektif.  Model penilaian  afektif  ini  merupakan  pengembangan  dari  format  penilian  afektif  berupa  angket  dan  diisi oleh siswa pada saat pembelajaran. Model AABSAPA dibuat 11 model untuk tiap-tiap mata pelajaran karena  setiap  mata  pelajaran  memiliki  aspek  afektif  dominan  yang  berbeda.  Muhammad  Muslich, “Pengembangan  Model Assessment Afektif  Berbasis Self-Assessment dan Peer  Assessment di  SMA
Berdasarkan latar belakang di atas dapat dirumuskan masalah sebagai berikut: Bagaimana  penerapan self-assessment dan peer-assessment agar  menjadi  efektif dalam  membentuk  karakter  siswa?  Komplit  dengan  tujuan  penelitiannya  adalah Untuk mengetahui efektifitas self-assessment dan peer assessment untuk membentuk karakter siswa.
Penelitian  ini  diharap  dapat  memberikan  kemanfaatan  bagi  berbagai  pihak, diantaranya; Bagi  Guru; Studi  pustaka  ini  dapat  mendorong  guru  untuk  lebih memperhatikan  bahwa self-assessment dan peer-assessment bermanfaat  dalam pembentukkan  karakter  siswa. Bagi  Siswa; Studi  pustaka  ini  dapat  memberikan pengaruh positif pada siswa agar bersungguh-sungguh dalam  menilai dirinya sendiri dan  menilai  temannya  dengan  tujuan  pembentukkan  karakter. Bagi  Masyarakat; Studi  pustaka  ini  dapat  memberikan  wawasan  bahwa  penilaian  diri/ self-assessment dan  penilaian  teman  sejawat/ peer-assessment mampu  membentuk  karakter  siswa menjadi pribadi dan warga negara yang bertanggung jawab.

## Rasional Pengembangan Kurikulum 2013
Menurut  Lampiran  I  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Replublik  Indonesia  nomor  59  tahun  2014  menyebutkan  Pengembangan  Kurikulum 2013 didasarkan pada tantangan internal dan eksternal.
Tantangan Internal terkait dengan tuntutan pendidikan yang mengacu pada:
1. Delapan  Standar  Nasional  Pendidikan  yang  meliputi  standard  isi,  proses, kompetensi  lulusan,  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  sarana  dan  prasarana, pengelolaan, pembiayaan dan penilaian.
2. Perkembangan  jumlah  penduduk  Indonesia  khususnya  usia  produktif  yang pertumbuhannya  mencakup  70  %  menjadi  tantangan  besar  dalam  proses transformasi  ilmu  pengetahuan  agar  sumber  daya  manusia  memiliki  kompetensi dan ketrampilan melalui pendidikan.
Tantangan Eksternal terkait dengan tuntutan pendidikan yan mengacu pada:
1. Adanya  globalisasi  yang  merubah  pola  hidup  masyarakat  agraris  dan  perniagaan tradisional menjadi masyarakat industry dan perdagangan modern.
2. Adanya pergeseran kekuatan ekonomi dunia, pengaruh dan imbas teknosains serta mutu investasi dan transformasi bidang pendidikan.

## Kerangka Dasar Kurikulum 2013
Penerapan  kurikulum  2013  didukung  oleh  landasan  filosofis,  sosiologis, psikopedagogis,  teoritis  dan  yuridis.  Landasan  filosofis  memberikan  dasar  bagi
Negeri 1 Kebomas”, Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli 2014, 143.
pengembangan  seluruh  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  Indonesia  berkualitas yang tercantum dalam tujuan pendidikan nasional antara lain pendidikan berakar pada budaya bangsa untuk membangun kehidupan bangsa masa kini dan masa mendatang. Filosofi yang kedua untuk mewujudkan peserta didik sebagai pewaris budaya bangsa yang  kreatif.  Filosofi  yang  ketiga  menjadikan  pendidikan  sebagai  upaya  untuk mengembangkan  kecerdasan  intelektual  dan  kecemerlangan  akademik  melalui pendidikan disiplin ilmu. Filosofi yang terakhir adalah pendidikan untuk membangun kehidupan masa kini menjadi lebih baik dari pada masa lalu.
Landasan sosiologis ditinjau atas dasar kebutuhan akan perubahan rancangan dan  proses  pendidikan  dalam  rangka  memenuhi  dinamika  kehidupan  masyarakat, bangsa dan negara sebagaimana yng terdapat dalam tujuan pendidikan nasional.
Landasan psikopedagogis dimaksudkan untuk memenuhi tuntutan perwujudan konsepsi  pendidikan  yang  bersumbu  pada  perkembangan  peserta  didik  beserta konteks  kehidupannya  sebagaimana  dimaknai  dalam  konsepsi  pedagogik transformatif.
Landasan teoritis didasarkan pada penetapan adanya standard nasional sebagai kualitas minimal warga negara yang dirinci menjadi standard isi, proses, kompetensi lulusan, pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, serta penilaian.

## Pedoman Penilaian Hasil Belajar
Mengutip  dari  lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  nomor  104  tahun  2014  tentang  penilaian  hasil  belajar  oleh pendidik. Penilaian merupakan proses pengumpulan dan pengolahan informas untuk mengukur  pencapaian  hasil  belajar  peserta  didik.  Pelaksaan  penilaian  hasil  belajar merupakan  wujud  pelaksaan  tugas  professional  pendidik  sebagaimana  yang tercantum  dalam  Undang-  Undang  nomor  14  tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen. Penilaian  tidak  dapat  terlepas  dari  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu  penilaian hasil  belajar  oleh  pendidik  menunjukkan  kemampuan  guru  sebagai  pendidik professional.
Kurikulum 2013 mempersyaratkan penggunaan penilaian autentik assessment yang  penilaiannya  menghendaki  adanya  perubahan  sikap,  pengetahuan  dan ketrampilanyang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran,  termasuk  penilaian  diri  dan penilaian teman sejawat sebagai tehniknya.

## Self-Assessment
Penilaian  diri  ( self-assessment )  merupakan  suatu  metode  penilaian  yang member kesempatan kepada siswa untuk mengambil tanggung jawab terhadap belajar mereka  sendiri.  Reys,  Suydam,  Linguist  dan  Smith  dalam  Zakylubis  mengatakan bahwa  siswa  merupakan  penilai  yang  baik  terhadap  perasaan  dan  pekerjaan  mereka
sendiri. 4 Oleh karena itu guru dapat memulai proses penilaian diri dengan kesempatan siswa untuk melakukan validasi pemikiran mereka sendiri.
Manfaat dari penilaian diri ( self-assessment ) adalah sebagai berikut:
1. Penilaian diri memberikan reinforcement terhadap kemajuan proses belajar peserta didik.
2. Penilaian diri dapat menumbuhkan rasa percaya diri dan tanggung jawab pada diri siswa sendiri.
3. Penilaian  diri  dapat  menggali  nilai-nilai  spiritual,  moral,  sikap  bahkan  aspek motorik dan kognitif siswa.
4. Penilaian diri membangun karakter jujur pada diri siswa

## Peer Assessment
Penilaian  teman  sebaya  atau peer  assessment merupakan  teknik  penilaian dengan  cara  meminta  peserta  didik  untuk  saling  menilai  terkait  dengan  pencapaian kompetensi. Penilaian ini dapat dilakukan secara berkala setelah proses pembelajaran.
Manfaat penilaian teman sebaya antara lain sebagai berikut: 1). Meningkatkan hasil  belajar,  2).  Meningkatkan  kolaborasi  belajar  melalui  umpan  balik  dari  teman sebaya, 3). Siswa dapat saling membantu dalam proses pemahaman suatu materi, 4). Siswa dapat memberi komentar terhadap kinerja temannya. 5

## PEMBAHASAN
Penilaian yang merupakan bagian dari evaluasi pendidikan merupakan proses sistematis  untuk  menentukan  seberapa  jauh  tujuan  atau  program  telah  tercapai. Pengertian  yang  sama  dikemukakan  Wrighstone  bahwa  evaluasi  pendidikan  adalah penaksiran  terhadap  pertumbuhan  dan  kemajuan  siswa  kearah  tujuan  atau  nilai-nilai yang  diterapkan  dalam  kurikulum.  Sudijono  menyatakan  bahwa  evaluasi  pada dasarnya  merupakan  penafsiran  atau  interprestasi  yang  bersumber  pada  data kuantitatif  yang  merupakan  hasil  dari  pengukuran.  Berbeda  dengan  evaluasi, penilaian berarti menilai sesuatu atau proses pengambilan keputusan terhadap sesuatu yang mengacu pada ukuran tertentu. 6
Kurikulum  2013  memberikan  kesempatan  kepada  berbagai  pihak  untuk melakukan penilaian antara lain:
4 Zakylubis. Definisi Penilaian Diri . http://zakylubismy.blogspot.com 2011
5 Kartono. Efektivitas Penilaian diri dan Teman Sejawat untuk Penilaian Formatif dan Sumatif Pada Pembelajaran Mata Kuliah Kompleks (Semarang: Unnes, 2011), 6.
6 Maryanto,  dkk. Buku  Guru:  Bahasa  Indonesia  Ekspresi  Diri  dan  Akademik (Jakarta:  Politeknik Negeri Media Kreatif, 2013), 56.
1. Pemerintah:  melakukan  Ujian  Tingkat  Kompetensi  (UN)  yang  dlaksanakan  pada akhir  jenjang  sekolah  dan  Ujian  Mutu  Tingkat  Kompetensi  yang  dilaksanakan setiap akhir tingkat kompetensi.
2. Sekolah:  melakukan  Ujian  Tingkat  Kompetensi  selain  UN  yang  dilaksanakan setiap akhir tingkat kompetensi.
3. Guru:  melakukan  penilaian  autentik,  jurnal,  proyek,  ulangan  harian,  dan  ulangan akhir semester.
4. Siswa:  melakukan  penilaian  diri  yang  dilaksanakan  sebelum  ulangan  harian  dan penilaian antar teman yang dilakukan sebelum atau sesudah ualangan harian.
Penilaian  yang  difokuskan  pada  pembahasan  ini  adalah  penilaian  diri  atau self-assessment dan  penilaian  antar  teman  atau peer  assessment karena  penilaian  ini dianggap  mempunyai  kekuatan  dalam  pembentukkan  karakter  pribadi  yang  positif selain siswa mempunyai kompetensi pengetahuan dan ketrampilan. 7
Penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman  dapat  digunakan  untuk  mengukur kemampuan  diri siswa dan kemampuan  antar  teman pada aspek sikap, pengetahuan, dan  ketrampilan.  Sebagai  contoh  pada  Kompetensi  Inti  yang  dijabarkan  pada kompetensi  dasar  masing-masing  pelajaran  sudah  memuat  kata  kerja  operasional pengukuran sikap.
Berikut  kami  sajikan  kutipan  kompetensi  dasar  dari  mata  pelajaran  Biologi kelas XI:
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI DASAR 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya 1.1. Mengagumi keteraturan dan kompleksitas ciptaan Tuhan tentang
Implementasi self  assessmen dan peer  assessment pada  kegiatan  pembelajaran  belum  banyak dilakukan, karena guru lebih banyak menggunakan penilaian  yang bersifat tes,  kuis atau tanya jawab dan  penilaian  itu  lebih  banyak  kearah  penilaian  kognitif.  Model  penilaia self-assessment dan peer assessment adalah  model  penilaian  inovatif  yang  sedang  berkembang  dalam  dunia  pendidikan  pada saat  ini,  pada  model  penilaian  ini  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap  perkembangan kepribadian peserta didik. Keuntungan dari penggunaan penilaian self-assessment dan peer assessment di  kelas  antara  lain  dapat  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  peserta  didik,  karena  mereka  diberi kepercayaan  untuk  mengevaluasi  dan  menilai  dirinya  sendiri,  peserta  didik  menyadari  kelebihan  dan kelemahan dirinya,  karena  ketika  mereka  melakukan  penilaian harus  melakukan introspeksi  terhadap kelebihan dan kelemahan  yang dimilikinya dan dapat  mendorong, membiasakan,  dan  melatih peserta didik untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk objektif dalam melakukan penilaian. Beberapa guru  sebenarnya  ada  yang  melakukan  penilaian self-assessmen terhadap  peserta  didiknya  di  saat pembelajaran,  dengan  cara  siswa diminta  mengoreksi hasil  ulangannya  sendiri  dengan  menggunakan kunci  jawaban  yang  telah  dibuat  oleh  guru,  dengan  kegiatan  ini  siswa  secara  tidak  langsung mengetahui  kekurangan  dan  kelebihan  dalam  mengerjakan  soal  yang  telah  diujikan  tersebut  siswa harus  obyektif  dan  jujur  dalam  kegiatan  penilaian  ini.  Bagi  guru  sendiri  kegiatan self-assessment ini lebih efektif karena nilai langsung bisa diketahui tanpa harus mengoreksi satu persatu lembar jawaban dari  siswanya. Muhammad  Muslich,  “ Pengembangan  Model Assessment Afektif  Berbasis Self- Assessment dan Peer Assessment., 145.
struktur dan fungsi sel, jaringan, organ penyusun system dan bioproses yang terjadi pada makhluk hidup. 1.2. Menyadari dan mengagumi pola pikir ilmiah dalam kemampuan mengamati bioproses. 1.3. Peka dan peduli terhadap permasalahan lingkungan hidup, menjaga dan menyayangi lingkungan sebagai manisfestasi pengamalan ajaran agama yang dianutnya. 2. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsive, proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam seta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
2.1. Berperilaku ilmiah: teliti, tekun, jujur sesuai data dan fakta, disiplin, tanggung jawab dan peduli dalam observasi dan eksperimen, berani dan santun dalam mengajukan pertanyaan dan berargumentasi, peduli lingkungan, gotong royong, bekerja sama, cinta damai, berpendapat secara ilmiah dan kritis, responsive dan proaktif dalam setiap tindakan dan dan dalam melakukan pengamatandan percobaan di dalam kelas/ laboraturium atau di luar kelas/ laboraturium. 2.2. Peduli terhadap keselamatan diri dan lingkungan dengan menerapkan prinsip keselamatan kerja saat melakukan kegiatan pengamatan dan percobaan di laboraturium dan di lingkungan sekitar.
Berdasarkan  tabel  di  atas  kita  dapat  melakukan  penilaian  diri  dengan  format sebagai berikut:
Lembar Penilaian Diri Siswa
Petunjuk:
a. Lembaran ini diisi oleh siswa untuk menilai sikap spiritual dan sosial siswa.
b. Berilah skor yang sesuai pada kolom skor dengan kriteria sebagai berikut;
4 =  apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 =  apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 =  apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 =  apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa : …………………..   Kelas  : ………………….. Hari/Tanggal Mengisi : …………………..   Topik  : ………………….. Indikator:
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya (spiritual).
2. Memiliki sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan santun, dan percaya diri.
No ASPEK PENILAIAN DIRI SKOR 1 2 3 4 1. SIKAP SPIRITUAL
a. Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.
b. Memberi salam pada saat awal dan akhir presentasi sesuai agama yang dianut.
c. Mengucapkan syukur ketika berhasil mengerjakan sesuatu (misal: mengucapkan Alhamdulillah hi robbil ‘alamin)
2. SIKAP SOSIAL
A. Sikap = Jujur
a. Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas/ulangan
b. Tidak menjadi plagiat (mengambil/menyalin tugas/pekerjaan teman lain tanpa menyebutkan nama teman yang disalin tugas)
c. Membuat tugas/laporan berdasarkan data atau informasi apa adanya
B. Sikap = Disiplin
a. Masuk kelas tepat waktu
b. Patuh pada tata tertib atau aturan bersama/sekolah
c. Mengerjakan/mengumpulkan tugas sesuai  dengan waktu yang ditentukan
C. Sikap = Tanggung Jawab
a. Tidak menyalahkan/menuduh orang lain tanpa bukti yang akurat
b. Mengembalikan barang yang dipinjam
c. Menepati janji yang telah diucapkan
D. Sikap = Toleransi
a. Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
b. Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya
c. Mampu dan mau bekerja sama dengan siapa pun yang memiliki keberagaman latar belakang pandangan dan keyakinan
E. Sikap = Gotong Royong
a. Aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah
b. Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
c. Bersedia membantuorang lain tanpamengharap imbalan
F. Sikap = Sopan Santun
a. Menghormati orang lebih tua
b. Tidak berkata kotor, kasar, dan takabur
c. Bersikap 3S ( salam, senyum, sapa)
G. Sikap = Percaya Diri
a. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu
b. Mampu membuat keputusan dengan cepat
c. Tidak mudah putus asa
Hasil  jawaban  siswa  dihitung  sesuai  jumlah  skor  yang  diperoleh.  Jika  skor yang diperoleh tinggi, maka menunjukkan kepribadian yang positif. Teknik penilaian diri ini akan memberikan keuntungan kepada peserta didik antara lain;
a. Menumbuhkan  rasa  percaya  diri  karena  siswa  diberi  kepercayaan  untuk  menilai dirinya sendiri
b. Peserta  didik  menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  yang  dimilikinya  karena  pada saat  mereka  menilai  harus  melakukan  instropeksi  terhadap  kekuatan  dan kelemahannya
c. Mendorong,  melatih,  dan  membiasakan  peserta  didik  untuk  jujur  karena  mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam melakukan penilaian
Penyusunan  instrumen  penilaian  diri  sebaiknya  memperhatikan  hal-hal berikut yaitu:
a. Kriteria penilaian dirumuskan secara sederhana, jelas dan tidak bermakna ganda
b. Kriteria disesuaikan dalam situasi yang nyata atau sebenarnya
c. Kriteria  mengungkap  kekuatan  dan  kelemahan  pencapaian  kompetensi  peserta didik
d. Kriteria merupakan target kemampuan yang dapat diukur ( valid )
Mulyasa  menambahkan  bahwa  penilaian  diri  merupakan  strategi  penting dalam  perubahan  tingkah  laku. 8 Setiap  kriteria  penilaian  diri  akan  memberikan sumbangan yang besar terhadap perubahan tingkah laku. Siswa yang menilai dirinya jujur  akan  mengadopsi  nilai  kejujuran  tersebut  sebagai  keharusan  dalam kepribadiannya, sehingga akan terbentuk manusia yang jujur di masyarakat.
Penjelasan  lain  disampaikan  oleh  Widada  dalam  Mulyasa  bahwa self- assessment mengandung  arti  pendekatan  pengembangan  diri. 9 Hal  ini  berarti  bahwa pengembangan  potensi  manusia  atau  intelektualnya  akan  berbanding  lurus  dengan pengembangan kepribadiannya ( self-actualization ).
8 Mulyasa, Kurikulum Berbasis Kompetensi (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003). 75.
9 Ibid., 80.
Darpita  menambahkan  bahwa self-assessment adalah  teknik  untuk  melihat atau  menilai  kedalam  diri  sendiri,  baik  kekurangan  maupun  kelebihan  setelah mengalam  proses  belajar,  dan  untuk  menumbuhkan  rasa  kepemilikan  dalam ketuntasan kompetensi yang dicapai. 10
Self-assessment juga  memberikan  keuntungan  bagi  guru  antara  lain  adanya pergeseran  tanggung  jawab  dari  guru  ke  siswa,  efisienssi  pelajaran  karena  siswa termotivasi  dan  mandiri,  umpan  balik  yang  akan  membantu  guru  mengidentifikasi kemajuan siswa.
Peer assessment atau penilaian antar  teman juga memegang peranan penting dalam pembentukkan  karakter siswa.  Penilaian dari teman sebaya akan  memberikan motivasi  kepada  setiap  siswa  untuk  berubah  jika  penilaian  temannya  berkonotasi negatif  atau  tetap  bertahan  pada  kriteria  yang  positif.  Penilaian  ini  sangat  efektif mengingat setiap orang menginginkan jati diri yang baik di lingkungannya.
Instrumen penilaian antar teman sebaiknya sesuai dengan kriteria berikut:
a. Sesuai dengan indikator dan kompetensi yang akan diukur
b. Indicator dapat dilakukan melalui pengamatan peserta didik
c. Indicator  dirumuskan  secara  sederhana,  jelas  dan  tidak  berpotensi  munculnya penafsiran makna ganda
d. Menggunakan bahasa yang lugas yang dapat dipahami oleh peserta didik
e. Mampu  memetakan  sikap  peserta  didik  dari  kemampuan  terendah  sampai  yang tertinggi
Mengacu  pada  kompetensi  inti  1  dan  2  di  atas  maka  format  penilaian  antar teman adalah sebagai berikut:

## Lembar Penilaian Antar Siswa
Petunjuk:
a. Lembaran ini diisi oleh siswa untuk menilai sikap spiritual dan sosial siswa lain.
b. Berilah skor yang sesuai pada kolom skor dengan kriteria sebagai berikut;
4 =  apabila selalu melakukan sesuai pernyataan
3 =  apabila sering melakukan sesuai pernyataan dan kadang-kadang tidak melakukan
2 =  apabila kadang-kadang melakukan dan sering tidak melakukan
1 =  apabila tidak pernah melakukan
Nama Siswa yang dinilai : …………………..   Kelas  : ………………….. Hari/Tanggal Mengisi : …………………..   Topik  : …………………..
Indikator:
10 Darpita, Novinda Iwang. Membiasakan Menilai Kemampuan Diri dengan Tehnik Penilaian Diri . http://www.sekolahdasar.net
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya (spiritual).
2. Memiliki sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, sopan santun, dan percaya diri.
No Aspek Penilaian Diri Skor 1 2 3 4 1. SIKAP SPIRITUAL
a. Berdoa sebelum dan sesudah menjalankan sesuatu.
b. Memberi  salam  pada  saat  awal  dan  akhir  presentasi  sesuai agama yang dianut.
c. Mengucapkan  syukur  ketika  berhasil  mengerjakan  sesuatu (misal : mengucapkan Alhamdulillah hi robbil ‘alamin)
2. SIKAP SOSIAL
A. Sikap = Jujur
a. Tidak menyontek dalam mengerjakan tugas/ulangan
b. Tidak  menjadi  plagiat  (mengambil/menyalin  tugas/pekerjaan teman  lain  tanpa  menyebutkan  nama  teman  yang  disalin tugas)
c. Membuat  tugas/laporan  berdasarkan  data  atau  informasi  apa adanya
B. Sikap = Disiplin
a. Masuk kelas tepat waktu
b. Patuh pada tata tertib atau aturan bersama/sekolah
c. Mengerjakan/mengumpulkan  tugas  sesuai   dengan  waktu yang ditentukan
C. Sikap = Tanggung Jawab
a. Tidak  menyalahkan/menuduh  orang  lain  tanpa  bukti  yang akurat
b. Mengembalikan barang yang dipinjam
c. Menepati janji yang telah diucapkan
D. Sikap = Toleransi
a. Tidak mengganggu teman yang berbeda pendapat
b. Menerima kesepakatan meskipun berbeda dengan pendapatnya c. Mampu  dan  mau  bekerja  sama  dengan  siapa  pun  yang memiliki  keberagaman  latar  belakang  pandangan  dan keyakinan
E. Sikap = Gotong Royong
a. Aktif dalam bekerja bakti membersihkan kelas atau sekolah
b. Kesediaan melakukan tugas sesuai kesepakatan
c. Bersedia membantuorang lain tanpamengharap imbalan
F. Sikap = Sopan Santun
a. Menghormati orang lebih tua
b. Tidak berkata kotor, kasar, dan takabur
c. Bersikap 3S ( salam, senyum, sapa)
G. Sikap = Percaya Diri
a. Berpendapat atau melakukan kegiatan tanpa ragu-ragu
b. Mampu membuat keputusan dengan cepat
c. Tidak mudah putus asa
Setiap siswa diberikan kesempatan menilai salah satu teman dalam satu kelas yang sama, jumlah skor seorang siswa yang dinilai oleh temannya akan menunjukkan seberapa positif tingkat kepribadiannya. Siswa yang diapresiasi positif oleh temannya akan  menumbuhkan  rasa  percaya  diri  yang  tinggi  bagi  siswa  itu  sendiri  diantara teman-teman sebaya lain di kelas tersebut.
Kartono  menjelaskan  bahwa  penilaian  diri  dan  penilaian  antar  teman merupakan  bentuk  penilaian  inovatif  yang  mendukung  kegiatan  pembelajaran. 11 Keefektivan penilaian diri dan penilaian antar teman juga disampaikan oleh Willey & Gardner  terlihat  dari  pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  siswa  antara  lain meningkatnya  hasil  belajar  dan  motivasi  belajar, 12 siswa  juga  diberikan  fasilitas dalam menerima umpan balik yang menguntungkan dari teman sekelompok mereka.

## PENUTUP
Berdasarkan pembahasan di atas dapat di simpulkan:
1. Self-assessment (penilaian diri) dan peer assessment ( penilaian antar teman) yang merupakan  bagian  penilaian  pada  kurikulum  2013  adalah  teknik  penilaian  yang paling efektif dalam membentuk karakter siswa.
2. Karakter  yang  terbentuk  dari  penilaian  di  atas  akan  memberikan  dampak  positif bagi  pembentukkan  pribadi  siswa.  Jika  kepribadian  positif  telah  terbentuk  ( self- actualization ) maka perkembangan intelektual (pengetahuan dan ketrampilan) juga akan meningkat.
Self-assessment dan peer  assessment dapat  diterapakan  dalam  semua  bidang pembelajaran  dan  akan  memberikan  sumbangan  terhadap  pemahaman  konsep  di dalamnya.
11 Kartono. Efektivitas Penilaian Diri., 6. 12 Willey  &  Gardner, Investigating  The  Capacity  of  Self-Assessment  and  Peer  assessment  to  engage Student and Increase Their Desire to Learn (Makalah Seminar, 2007), 6.

## DAFTAR RUJUKAN
Darpita,  Novinda  Iwang. Membiasakan  Menilai  Kemampuan  Diri  dengan  Tehnik Penilaian Diri . http://www.sekolahdasar.net
Dewey, J. My Pedagogic Creed, Article five, The school and social progress, in The Early  Works, Ed:  Boydston,  Jo  Ann,  The  Early  Works,  1882-1898,  5:1895- 1898, Early Essays. Southern Illinois University Press, Feffer & Simons, Inc, USA, 1972.
---------. Progressive  Education  and  the  Science  of  Education, dalam The Later Works,  1925-1953, Volume  3:  1927-1928,  Ed:  Boydston,  Jo  Ann.  Southern Illinois University Press, USA, 1984 .
Kartono. Efektivitas Penilaian diri dan Teman Sejawat untuk Penilaian Formatif dan Sumatif Pada Pembelajaran Mata Kuliah Kompleks . Semarang: Unnes, 2011.
Maryanto, dkk. Buku Guru: Bahasa Indonesia Ekspresi Diri dan Akademik . Jakarta: Politeknik Negeri Media Kreatif, 2013.
Muslich,  Muhammad.  “Pengembangan  Model Assessment Afektif  Berbasis Self- Assessment dan Peer  Assessment di  SMA  Negeri  1  Kebomas”, Jurnal Kebijakan dan Pengembangan Pendidikan Volume 2, Nomor 2, Juli 2014.
Mulyasa. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  nomor  59  tahun  2014  tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum Sekolah Menengah Atas /Madrasah Aliyah.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  nomor  104  tahun  2014  tentang Pedoman Penilaian Hasil Belajar Oleh Pendidik.
Wening,  Sri.  “The  Nation’s  Character  Building  through  Value  Education”, Jurnal Pendidikan Karakter , Tahun II, Nomor 1, Februari 2012, 55.
Willey  &  Gardner. Investigating  The  Capacity  of  Self-Assessment  and  Peer assessment  to  engage  Student  and  Increase  Their  Desire  to  Learn .  Makalah Seminar, 2007.
Zakylubis. 2011. Definisi Penilaian Diri . http://zakylubismy.blogspot.com