danang.2020406405168@student.umpri.ac.id
Article History accepted 15/10/2023 approved 21/10/2023 published 30/11/2023

## Abstract
This  research  aims  to  determine  students'  main  abilities  and  find  out  their  true  condition. Comparative  Research  is  divided  into  exploratory  research  and  non-exploratory  research  on research  findings.  The  Independent  Learning  Program  wants  to  create  a  good  educational atmosphere. The aim  of independent learning is for teachers, student  participants and parents to enjoy a happy atmosphere. The method used is verifiable exploration or narrative review by collecting various information through the news, through official government documents, and so on.  From  the  results  of  this  research,  the  assessment  used  in  elementary  schools  refers  to Permendikbud  No.  21  of  2022,  namely  formative  assessment  and  summative  assessment. Formative  assessments  are  carried  out  at  the  beginning  of  the  learning  process,  while summative assessments are carried out at the end of learning activities. Keywords : Assesment; Kurikulum Merdeka Belajar; Elementary School

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  utama  siswa  dan  mengetahui  keadaan aslinya.  Perbandingan  Penelitian  dibedakan  menjadi  penelitian  eksploratif  dan  penelitian  non- eksploratif temuan penelitian. Program Merdeka Belajar ingin menciptakan suasana Pendidikan yang  bagus.  Tujuan  belajar  mandiri  adalah  untuk  guru,  peserta  siswa  serta  orang  tua  dapat menikmati  suasana  bahagia.  Metode  yang  digunakan  adalah  verifiable  exploration  atau narrative  review  dengan  mengumpulkan  berbagai  informasi  melalui  berita,  melalui  dokumen resmi pemerintah, dan sebagainya. Dari hasil penelitian ini bahwa assessment yang digunakan di Sekolah Dasar merujuk pada permendikbud No 21 tahun 2022 yaitu assessment formatif dan assessment  sumatif.  Asesmen  formatif  dilaksanakan  diawal  compositions  pembelajaran sedangkan asesmen sumatif dilaksanakan diakhir kegiatan pembelajaran.
Kata kunci : Assesment; Kurikulum Merdeka Belajar; Sekolah Dasar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Implementation of The Independent Learning Curriculum Assessment at UPT SD Negeri 1 Podomoro
Danang Soni Saputra, Indah Eka Lestari, Linda Anggraini, Sabrina Amalia Difani, Umi Lailatun Naja
Universitas Muhammadiyah Pringsewu

## PENDAHULUAN
Penilaian  hasil  belajar  idealnya  mengungkapkan  seluruh  aspek  ranah pembelajaran,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  (Nabilah  et  al.,  2021) Siswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang  baik  ketika  diuji  dalam  ujian  tertulis  belum tentu dapat menerapkan ilmunya dengan baik, terutama dalam memecahkan masalah dalam  kehidupan  sehari-hari.  Tujuan  yang  bisa  dicapai  dalam  proses  pembelajaran sangat  berkaitan  erat  dengan  evaluasi  hasil  belajar.  Umumnya  tujuan  pembelajaran mengikuti  klasifikasi  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  Bloom.  Sifat  kognitif  sangat domain  dan  menekankan  pada  pengembangan  kemampuan  dan  keterampilan intelektual.  Afektif  merupakan  domain  yang  berkaitan  dengan  perkembangan perasaan, nilai, dan emosi. Sedangkan psikomotor merupakan domain yang berkaitan dengan  keterampilan  dan  aktivitas  motorik.  Kecenderungan  dalam  bidang  ini menunjukkan bahwa penilaian hasil belajar lebih menitik beratkan pada aspek kognitif. Hal  ini  dibuktikan  dengan  tes  lisan  dan  tertulis  yang  dilakukan  di  sekolah,  yang mengarah  pada  ditemukannya  kemampuan  kognitif.  Tujuan  artikel  ini  adalah  untuk memahami penilaian kurikulum belajar mandiri di sekolah dasar.
. Asesmen atau penilaian dapat dimaknai sebagai proses pengukuran dan non pengukuran  untuk  mendapatkan  data  karakteristik  dari  peserta  dengan  aturan  yang telah  ditetapkan  (Hastuti  &  Marzuki,  2021).  Dalam  melakukan  asesmen/penilaian pembelajaran, setidaknya ada beberapa hal yang sering digunakan dalam expositions pembelajaran yaitu pengukuran, penilaian, dan tes. Pengukuran yaitu sebagai aktivitas yang  dilakukan  untuk  memberikan  angka  pada  suatu  benda  atau  peristiwa,  sehingga hasil dari pengukuran berupa angka. (Sumardi,2020) Alat ukur yang digunakan berupa meter,  kilogram,  liter  dan  sebagainya  termasuk  seperti  ukuran  subyektif  dan  bersifat relative  seperti  jengkal  dan  lain  sebagainya.  Adapun  penilaian  diartikan  sebagai sebuah  expositions  pengumpulan  information/informasi  yang  digunakan  untuk mengukur ketercapaian suatu tujuan.
Menurut Slavin (2011) penilaian adalah suatu pengukuran sejauh mana peserta didik  mempelajari  tujuan  yang  ditetapkan  untuk  siswa.  Menurut  Iryanti  (2004)  bahwa penilaian adalah suatu kegiatan pengukuran, kuantitatif, penetapan mutu pengetahuan siswa  secara  menyeluruh,  dan  terintegrasi  dalam  expositions  pembelajaran,  serta menggunakan  beragam  bentuk.  Tes  adalah  suatu  Kumpulan  butir –  butir  pertanyaan yang berfungsi untuk mengukur aspek psikologi. Aspek psikologi bisa berupa prestasu belajar siswa yang merupakan kemampuan intelektual. Sekolah Dasar adalah jenjang dasar  pada  Pendidikan  formal  di  Indonesia.  Sekolah  dasar  ditempuh  dalam  kurun waktu  6  tahun,  dimulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Setelah  Kemendikbudristek memberlakukan Asesmen Nasional kini siswa sekolah dasar tidak lagi menjalani ujian nasional, namun mengikuti Asesmen Nasional Berbasis Komputer (ANBK).
ANBK  adalah  program  yang  dilakukan  sebagai  mutu  penilaian  mutu  sekolah, madrasah,  serta  program  kesetaraan  dijenjang  Pendidikan  dasar  dan  menengah. Dalam  pelaksanaannya,  asesmen  nasional  dilaksanakan  dengan  menggunakan  tiga instrumen:  Instrumen  pertama  yakni  Asesmen  Kompetensi  Least  (AKM)  yang dihajatkan untuk mengukur literasi membaca dan literasi matematika (numerasi) murid. Instrumen  kedua,  yaitu  Survei  Karakter  dilaksanakan  untuk  mengukur  sikap,  nilai, keyakinan,  dan  kebiasaan  yang  mencerminkan  karakter  murid,  dan  instrumen  ketiga, Survei  Lingkungan  Belajar  yang  mengukur  kualitas  berbagai  aspek  input  dan expositions  belajar-mengajar  di  kelas.  Asesmen  nasional  perlu  dilakukan  untuk mendapatkan informasi tentang (a) perkembangan mutu dari waktu ke waktu, dan (b) kesenjangan antar bagian di dalam sistem pendidikan (misalnya di satuan pendidikan: antara kelompok sosial ekonomi, di satuan wilayah antara sekolah negeri dan swasta, antar  daerah,  ataupun  antar  kelompok  berdasarkan  atribut  tertentu).  Kurikulum merdeka  yang  di  cetuskan  oleh  Menteri  Pendidikan  period  Presiden  Joko  Widodo
dengan karakteristik utamanya menitikberatkan pada Pengembangan delicate abilities dan  karakter  peserta  didik.  Difokuskan  pada  materi  yang  esensial  dan  pembelajaran fleksibel  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik.  Pada  kurikulum  Merdeka sama  halnya  dengan  kurikulum  yang  sebelumnya  sama –  sama  membutuhkan assessment atau penilaian terhadap peserta didik, berkaitan juga dengan kemampuan ataupun pencapaian peserta didik dalam kegiatan pembelajaran.
Artikel ini bertujuan untuk memahami lebih mendalam terkait dengan asesmen yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  secara  umum  dan  kaitannya  dengan sekolah  dasar  terlebih  saat  ini  kita  mengenal  ada  istilah  kurikulum  merdeka  yang memberikan  keleluasaan  kepada  pendidik  untuk  menciptakan  pembelajaran berkualitas  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  dan  lingkungan  belajar  peserta didik.  Penelitian  ini  penting  dilakukan  dan  diterbitkan  untuk  menambah  referensi tentang  asesmen,  bagaimana  penerapan  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka,  dan bentuk  asesmen  dalam  kurikulum  merdeka,  sehingga  para  master  memiliki  wawasan yang utuh serta tidak membutuhkan waktu yang lama untuk memahami hasil penelitian ini.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  deskriptif  kualitatif  dengan mengumpulkan  data  pustaka,  membaca  dan  mencatat  serta  mengolah  bahan penelitian.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  sebab  sumber  data maupun  hasil  penelitian  dalam  penelitian  kepustakaan  (library  research)  berupa deskripsi  kata-kata.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang  mendeskripsikan suatu  obyek,  fenomena,  atau  setting sosial  yang  akan  dituangkan  dalam tulisan  yang bersifat  naratif,  yang  berarti  dalam  penulisannya  harus  berbentuk  kata  atau  gambar daripada angka.Penelitian ini bersifat  deskriptif ( data yang dikumpulkan berupa kata- kata,  gambar  dan  bukan  angka-angka).  Metode  deskriptif  adalah  pencarian  fakta dengan interpretasi yang tepat, sehingga dapat menggambarkan situasi atau kejadian. Dalam  penelitian  ini  data  yang  diperoleh  akan  dideskripsikan  untuk  menggambarkan hasil penelitian yang di dapatkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1.  Pengertian Assessment
Tujuan  penilaian  adalah  untuk  mengumpulkan  data  dari  siswa  tentang pengalaman  belajar  dan  hasil  mereka  secara  metodis  dan  berkelanjutan  sehingga penilaian dapat dibuat berdasarkan standar dan faktor tertentu.(Djulia et al., 2021); (Febriana,  2021).  Ketika  dipertimbangkan  dalam  konteks  yang  lebih  besar,  pilihan ini  mungkin  melibatkan  pilihan  tentang  kurikulum  dan  program,  pilihan  mengenai kebijakan  pendidikan,  atau  pilihan  mengenai  siswa  (seperti  nilai  yang  akan diberikan). Assesment merupakan istilah umum yang didefinisikan sebagai sebuah proses yang ditempuh untuk mendapatkan informasi yang digunakan dalam rangka membuat keputusan-keputusan mengenai para siswa,  kurikulum, programprogram, dan kebijakan pendidikan (Prijowintato, 2020; (Amita Tri Prasasti & Dewi, 2020).

## 2.  Prinsip Assessment
Dalam  modul  sekolah  penggerak  (Setyawan  &  Masduki,  2021),  terdapat  5 prinsip  dalam  assesment  yaitu,  komponen  penting  dari  penilaian  membantu memperoleh  pengetahuan  dan  memberikan  umpan  balik  kepada  orang  tua, instruktur, dan siswa; assesment dirancang dan dilaksanakan sesuai dengan tujuan; assesment dirancang secara adil, valid dan dapat dipercaya, memberikan informasi bagi  guru,  peserta  didik  dan  orang  tua  mengenai  kemajuan  dan  pencapaian pembelajaran,  serta  keputusan  tentang  langkah  selanjutnya;  assesment  berbentuk
tugas,  instrumen,  dan  teknik  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  akan dicapai; laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan informasi kepada peserta didik dan orang tua, dan data penjaminan dan peningkatan mutu pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  UPT  SD  Negeri  1  Podomoro prinsip assessment  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru-guru  diuraikan  sebagai berikut;  pendidik  memberikan  umpan  balik  kepada  peserta  didik  dan  orang  tua dengan cara mengkomunikasikan tujuan dan kriteria pembelajaran dari awal hingga akhir  tahun,  Pendidikan  melakukan  pelatihan  yang  berhubungan  dengan perkembangan  kurikulum  Merdeka  namun  masih  banyak  terdapat  kekurangan dalam  pelatihan  dikarenakan  fasilitas  yang  kurang  memadai serta  lokasi  yang  sulit dijangkau.  Assesment  dirancang  dan  dilaksanakan  sesuai  tujuan dengan  cara mempertimbangkan  tahap  perkembangan  dan  tingkat  pencapaian  murid,  sesuai dengan  kebutuhan  belajar,  serta  mencerminkan  karakteristik  dan  perkembangan murid  yang  beragam.  Dengan  demikian,  pembelajaran  menjadi  bermakna  dan menyenangkan.Informasi  yang  didapat  oleh  guru  dapat  mengembangkan pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  kedepannya  serta  penilaian  yang  dihasilkan memuaskan  atau  sesuai  dengan  tujuan  yang  akan  dicapai,  tugas  yang  diberikan guru  berbentuk  soal  yang  akan  dikerjakan  oleh  peserta  didik  untuk  mengetahui sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  dalam  pembelajaran  agar  dapat menindaklanjuti pemahaman peserta didik, asesmen yang diberikan kepada peserta pendidik  untuk  peserta  didik  berbentuk  instrumen  assesmen  berupa  penilaian kognitif, afektif, psikomotor, Teknik yang digunakan di SD Negeri 1 Podomoro masih rancu dalam menggunakan Teknik belum ada ketentuan yang valid sebagai acuan dalam pembelajaran.
Laporan  kemajuan  belajar  bersifat  sederhana  dan  formatif  karena  mudah dipahami dan memberikan informasi yang utuh bagi orang tua, asesmen juga harus menjawab  kebutuhan  peserta  didik  akan  umpan  balik  yang  memotivasi  untuk mengembangkan  diri  dan  asesmen  mudah  dilakukan  oleh  guru,  aporan  kemajuan dapat memberikan informasi kepada peserta didik serta memudahkan peserta didik dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  sesuai  dengan  prosedur  yang  telah ditetapkan, laporan kemajuan belajar juga dapat memberian informasi kepada orang tua siswa tetang perkembangan peserta didik selama mengemban Pendidikan serta laporan  kemajuan  belajar  memberikan  data  penjaminan  dan  peningkatan  mutu pembelajaran  karena  assesmen  dapat  mengembangkan  dan  mengevaluasi pembelajaran menjadi lebih baik.
Prinsip penilaian menurut BSNP 2007 untuk pendidikan dasar dan menengah mengacu  kepada  standar  penilaian  pendidikan  jenjang  pendidikan  dasar  dan menengah. Prinsip tersebut terdiri dari Sahih , yakni penilaian didasarkan pada data yang  mencerminkan  kemampuan  yang  diukur.  Oleh  karena  itu,  instrumen  yang digunakan perlu disusun melalui prosedur sebagaimana dijelaskan dalam panduan agar  memiliki  bukti  kesahihan  dan  keandalan.  Dalam  penilaian  di  SD  Negeri  1 Podomoro sudah menggunakan data yang valid atau sesuai dengan ketentuan yang berlaku; Objektif , yakni penilaian didasarkan pada prosedur dan kriteria yang jelas tanpa  dipengaruhi  oleh  subjektivitas  penilai.  Oleh  karena  itu,  dalam  rangka meningkatkan  objektivitas  penilaian  pendidik  menggunakan  rubrik  atau  pedoman dalam  memberikan  skor  terhadap  jawaban  peserta  didik  atas  item  uraian  dan  tes praktis atau kinerja. Penilaian tidak berdasarkan background dari peserta didik atau memandang  latar  belakang  peserta  didik; Adil, yakni  penilaian  tidak menguntungkan  atau  merugikan  peserta  didik  karena  berkebutuhan  khusus  serta perbedaan latar belakang agama, suku, budaya adat istiadat status sosial ekonomi dan gender. Faktor-faktor tersebut tidak relevan di dalam penilaian, sehingga perlu dihindari  agar  tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  penilaian.  Penilaian  harus  adil  jika
disesuaikan dengan hasil yang diperoleh tanpa ada penambahan atau pengurangan agar pendidik dapat nengevaluasi hasil pembelajaran setiap peserta didik; Terpadu , yakni  penilaian  oleh  pendidik  merupakan  salah  satu  komponen  kegiatan pembelajaran.  Dalam  hal  ini  hasil  penilaian  benar-benar  dijadikan  dasar  untuk memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  peserta  didik.  Jika hasil penilaian menunjukkan banyak peserta didik yang gagal, sementara instrumen yang  digunakan  sudah  memenuhi  persyaratan  secara  kualitatif,  berarti  proses pembelajaran  kurang  baik  dalam  hal  demikian  harus  memperbaiki  rencana  dan  / atau pelaksanaan pembelajaran.
Penilaian  digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  untuk  periode selanjutnya; Terbuka ,  yakni  prosedur  penilaian,  kriteria  penilaian  dan  dasar pengambilan  keputusan  dapat  diketahui  oleh  pihak  yang  berkepentingan.  Oleh karena  itu,  pendidik  menginformasikan  prosedur  dan  kriteria  penilaian  kepada peserta didik. Selain itu, pihak yang berkepentingan dapat mengakses prosedur dan kriteria  penilaian  serta  dasar  penilaian  yang  digunakan.  Penilaian  bersifat  terbuka agar  tidak  terjadi  kesalah  pahaman  antara  pendidik,  peserta  didik  dan  orang  tua; Menyeluruh  dan  berkesinambungan ,  yakni  penilaian  mencakup  semua  aspek kompetensi  dengan  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian  yang  sesuai  untuk memantau  perkembangan  kemampuan  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  penilaian bukan semata-mata untuk menilai prestasi peserta didik melainkan harus mencakup semua  aspek  hasil  belajar  untuk  tujuan  pembimbingan  dan  pembinaan.  Penilaian harus menyeluruh bukan hanya penilaian pengetahuan namun dari sikap, perilaku, kepribadian,  karakter  dan  lain  sebagainya; Sistematis ,  yakni  penilaian  dilakukan secara  berencana  dan  bertahap  dengan  mengikuti  langkah-langkah  baku.  Oleh karena  itu,  penilaian  dirancang  dan  dilakukan  dengan  mengikuti  prosedur  dan prinsip-prinsip  yang  ditetapkan.  Dalam  penilaian  kelas,  misalnya,  guru  mata pelajaran  agama  menyiapkan  rencana  penilaian  bersamaan  dengan  menyusun silabus dan RPP. Penilaian direncanakan secara berurutan agar memudahkan guru dalam menilai peserta didik bagian mana yang belum tercapai agar dapat diperbaiki Kembali; Beracuan  kriteria ,  yakni  penilaian  didasarkan  pada  ukuran  pencapaian kompetensi  yang  ditetapkan.  Oleh  karena  itu,  instrumen  penilaian  disusun  dengan merujuk  pada  kompetensi  (SKL,  SK  dan  KD).  Selain  itu,  pengambilan  keputusan didasarkan  pada  kriteria  pencapaian  yang  ditetapkan.  Penilaian  sesuai  dengan acuan yang sudah direncanakan dan disusun sebelumnya; serta Akuntabel, yakni penilaian  dapat  dipertanggungjawabkan,  baik  dari  segi  teknik,  prosedur,  maupun hasilnya.  Oleh  karena  itu,  penilaian  dilakukan  dengan  mengikuti  prinsip-prinsip keilmuan dalam penilaian dan keputusan yang diambil memiliki dasar yang objektif. Penilaian dapat dipertanggungjawabkan kepada sekolah dan orang tua.

## 3.  Tujuan Assessment
Secara  umum,  assesment  diagnostik  bertujuan  untuk  mendiagnosis kemampuan dasar siswa dan mengetahui kondisi awal siswa. Assesment diagnostik terbagi  menjadi  asesmen  diagnostik  non  kognitif  dan  asesmen  diagnosis  kognitif (Komalawati  et  al.,  2020).  Tujuan  dari  masing  masing  asesmen  diagnostik  yaitu, Asesment  non-kognitif,  bertujuan  untuk  Mengetahui  kesejahteraan  psikologi  dan sosial  emosi  siswa;  mengetahui  aktivitas  selama  belajar  di  rumah;  mengetahui kondisi  keluarga  siswa;  mengetahui  latar  belakang  pergaulan  siswa;  serta mengetahui gaya belajar karakter serta minat siswa. Sedangkan Asesment kognitif, bertujuan  untuk  mengidentifikasi  capaian  kompetensi  siswa;  menyesuaikan pembelajaran  di  kelas  dengan  kompetensi  rata-rata  siswa;  dan  memberikan  kelas remedial  atau  pelajaran  tambahan  kepada  siswa  yang  kompetensinya  di  bawah rata-rata.

## 4.  Jenis-Jenis Assesment Diagnostik
Assesment  diagnostik  terbagi  menjadi  2  yaitu  assessment  non-kognitif  dan assessment  kognitif,  dari  kedua  assessment  ini  memberikan  pengetahuan  tentang karakteristik peserta didik sebelum pelaksanaan pembelajaran yang akan dijelaskan sebagai berikut; Assesment non-kognitif , Assesment diagnostik non kognitif di awal pembelajaran  dilakukan  untuk  menggali  hal-hal  sebagai  berikut;  kesejahteraan psikologis dan sosial emosi sisiwa, aktivitas siswa selama belajar di rumah, kondisi keluarga dan pergaulan siswa, dan gaya belajar , karakter , serta minat siswa yang memiliki tahapan seperti persiapan, pelaksanaan dan tindak lanjut.
Assesment  kognitif terbagi  menjadi  2  komponen  yaitu  assessment  formatif dan  assessment  sumatif.  Langkah-langkah  dari  assessment  formatif  dan  sumatif sebagai  berikut;  Assesment  Formatif  digunakan  sebagai metode  evaluasi  yang dilakukan untuk evaluasi proses pemahaman murid, kebutuhan pembelajaran , dan kemajuan  akademik  selama  pembelajaran;  memantau  pembelajaran  murid  dan memberikan  umpan  balik  yang  berkala  ,  dan  berkelanjutan;  membantu  murid mengidentifikasi  kekuatan  dan  aspek  yang  perlu  dikembangkan;  memberikan informasi  mengenai  tantangan  apa  saja  yang  dihadapi  murid  dalam  proses pembelajaran projek sehingga dukungan yang memadai dapat diberikan oleh guru, teman, atau diri sendiri. Sedangkan Assesment Sumatif digunakan sebagai metode evaluasi  yang  dilakukan  di  akhir  pembelajaran;  seringkali  memiliki  taruhan  tinggi karena berpengaruh terhadap nilai akhir murid sehingga sering diprioritaskan murid dari  pada  assesment  formatif  serta  umpan  balik  dari  assesment  hasil  akhir  ini (sumatif)  dapat  digunakan  untuk  mengukur  perkembangan  murid  untuk  memandu guru  dan  sekolah  merancang  aktivitas  mereka  untuk  projek  berikutnya. Bentuk- bentuk  Assesment  Formatif  dan  Sumatif  ini  antara  lain  yaitu  assesment  tidak tertulis,  contohnya  diskusi  kelas,  drama,  produk,  presentasi,  tes  lisan  dan assesment tertulis, contohnya refleksi, jurnal, esai, poster, tes tertulis.

## SIMPULAN
Asesmen  atau  penilaian  merupakan  sebuah  rangkaian  kegiatan  yang dilaksanakan  secara  sistematis  berkelanjutan  yang  digunakan  sebagai  pengumpul informasi  tentang  compositions  dan  hasil  belajar  peserta  didik  untuk  memperoleh keputusan  berdasarkan  kriteria  dan  pertimbangan  tertentu.  Tujuan  dilaksanakannya assessment  pembelajaran  sebagai  upaya  mengumpulkan  dan  mengolah  informasi untuk mengetahui apa saja kebutuhan belajar siswa, capaian perkembangan dan hasil pembelajaran peserta didik.               Penilaian hasil belajar idealnya mengungkapkan seluruh  aspek  ranah  pembelajaran,  yaitu  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Siswa  dengan  kemampuan  kognitif  yang  baik  ketika  diuji  dalam  ujian  tertulis  belum tentu dapat menerapkan ilmunya dengan baik, terutama dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.

## DAFTAR PUSTAKA
Amita  Tri  Prasasti,  P.,  &  Dewi,  C.  (2020).  Pengembangan  Assesment  of  Inovation Learning Berbasis Revolusi Industri 4.0. untuk Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 66.
Djulia,  E.,  Sriadhi,  Zulkifli  Matondang,  &  Janner  Simarmata.  (2021).  Pengembangan Perangkat Evaluasi Pembelajaran Berbasis Digital Meggunakan Google form dan Kahoot  Untuk  Membangun  Kompetensi  Pedagogi  Calon  Guru  IPA. Jurnal Pendidikan Biologi , 10 (1), 16 –23.
Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran. Bumi Aksara. Hastuti,  S.,  &  Marzuki,  I.  (2021).  Model  Asesmen  Alternatif  Dalam  Evaluasi Pembelajaran  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Kajian  Islam  Dan  Pendidikan
Tadarus Tarbawy , 3 (1), 280 –290.
Iryanti,  P.  (2004).  Penilaian  Unjuk  Kerja.  Yogyakarta:  Direktorat  Pusat  Pendidikan Dasar dan Menengah, Pusat Pengembangan Penataran Guru Matematika.
Komalawati,  R.,  Sekolah,  K.,  Negeri,  D.,  &  Bekasi,  K.  I.  (2020).  Manajemen Pelaksanaan  Tes  Diagnostik  Awal  Di  Sekolah  Dasar  Pasca  Belajar  Dari  Rumah Untuk Mengidentifikasi Learning Loss. Jurnal Edupena , 1 (2), 135 –148. Nabilah,  N.,  Karma,  I.  N.,  &  Husniati,  H.  (2021).  Identifikasi  Kesulitan  Guru  dalam Melaksanakan  Penilaian  Autentik  pada  Kurikulum  2013  di  SDN 50  Cakranegara. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (4), 617 –622.
Prijowuntato, S. W. (2020). Evaluasi pembelajaran. Sanata Dharma University Press. Setyawan,  F.  A.,  &  Masduki,  L.  R.  (2021).  Desain  Math  e-learning  Berbasis  Moodle pada Sekolah Penggerak. Conference.Upgris.Ac.Id , 4 (4), 346 –353.
Slavin, E. Robert. (2011). Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik. Jakarta: Indeks. Sumardi, M. (2020). Teknik Pengukuran Dan Penilaian Hasil Belajar. Deepublish.