Analisis  Kesiapan  Guru  Penjas  Sekolah  Dasar  dalam  Implementasi  Kurikulum Merdeka
Muhamad Firdaus 1 , Mesa Rahmi Stephani 2 , Gano Sumarno 3
1,2,3 Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat, Indonesia Jl. Dr. Setiabudi No 229 Bandung 40154. Jawa Barat Email : Firdausmuhamad1012@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum  adalah  kebijakan  penting  dalam  dunia  pendidikan  yang  bertujuan  mengatur proses  pendidikan  guna  mencapai  tujuan,  target,  dan  cita-cita  pendidikan.  Perubahan kurikulum di Indonesia telah terjadi sekitar sebelas kali sejak kemerdekaan, yang terbaru adalah Kurikulum Merdeka yang diluncurkan pada Februari 2022 oleh Kemendikbudristek. Kurikulum  ini  dirancang  untuk  memberikan  kebebasan  kepada  sekolah  dalam mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  sumber  daya  yang  dimiliki  dan  memberikan fleksibilitas dalam pembelajaran. Namun, terdapat berbagai tantangan dalam implementasi Kurikulum  Merdeka,  terutama  ketidaksiapan  guru  dalam  memahami  dan  menerapkan kurikulum  ini.  Penelitian  ini  bertujuan  mengukur  kesiapan  guru  PENJAS  dalam mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka  di  tingkat  sekolah  dasar  di  Kabupaten Pandeglang.  Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  dengan  pendekatan kuantitatif  melalui  teknik  purposive  sampling.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa kesiapan guru dalam implementasi Kurikulum Merdeka bervariasi, dengan sebagian besar berada  pada  kategori  sedang  dengan  presentase  kesiapan  44%.  Faktor-faktor  yang mempengaruhi  kesiapan  guru  meliputi  pemahaman  kurikulum,  penyusunan  perangkat ajar,  pengadaan  fasilitas  pendukung,  dan  penguasaan  teknologi.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  mempersiapkan  diri  lebih  baik  dalam mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## Kata kunci: Kurikulum Merdeka, Kesiapan Guru, Penjas, Sekolah Dasar

## ABSTRACT
Curriculum  is  an  important  policy  in  the  world  of  education  which  aims  to  regulate  the educational  process  in  order  to  achieve  educational  goals,  targets  and  ideals.  Curriculum changes  in  Indonesia  have  occurred  around  eleven  times  since  independence,  the  most recent  being  the  Merdeka  Curriculum  which  was  launched  in  February  2022  by  the Ministry of Education and Culture. This curriculum is designed to give schools the freedom to  develop  their  potential  according  to  the  resources  they  have  and  provide  flexibility  in learning.  However,  there  are  various  challenges  in  implementing  the  Independent Curriculum, especially the unpreparedness of teachers in understanding and implementing this  curriculum.  This  research  aims  to  measure  the  readiness  of  PENJAS  teachers  in implementing  the  Independent  Curriculum  at  the  elementary  school  level  in  Pandeglang Regency.  The  method  used  is  descriptive  research  with  a  quantitative  approach  using purposive  sampling  techniques.  The  research  results  show  that  teacher  readiness  in implementing the Independent Curriculum varies, with the majority being in the medium category  with  a  readiness  percentage  of  44%.  Factors  that  influence  teacher  readiness
include  understanding  the  curriculum,  preparing  teaching  tools,  providing  supporting facilities, and mastery of technology. It is hoped that the results of this research can be a reference  for  teachers  to  better  prepare  themselves  in  implementing  the  Independent Curriculum.
Keywords:  Independent  Curriculum,  Teacher  Readiness,  Physical  Education, Elementary School

## PENDAHULUAN
Kurikulum  adalah  salah  satu  kebijakan  yang  bertujuan  untuk  mengatur  proses pendidikan  agar  tujuan  pendidikan  dapat  tercapai.  Kurikulum  merupakan  alat perencanaan dalam mencapai tujuan, target serta cita-cita pendidikan yang dikemas dalam sebuah  proses  pembelajaran  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  (Aziz  et  al.,  2022)  dan (Yantoro  et  al.,  2023).  Selain  itu  kurikulum  didefinisikan  sebagai  perangkat  yang  dimana memberikan pengalaman belajar kepada peserta didik dalam suatu pendidikan (Julaeha et al.,  2021).  Dengan  adanya  kurikulum,  dimaksudkan  agar  dapat  menentukan  arah pendidikan  (Leny,  2022).  Selain  itu,  kurikulum  menjadi  acuan  bagi  satuan  pendidikan dalam menentukan landasan serta tujuan pendidikan.
Perubahan kurikulum merupakan suatu perubahan yang cukup besar dalam dunia pendidikan  di  Indonesia  (Zulaiha  et  al.,  2022).  Perubahan  kurikulum  di  kembangkan dengan  menyesuaikan  kemajuan  IPTEK,  perkembangan  Zaman  dan  kebutuhan  serta tuntutan  masyakat  (Arwiyanti  et  al.,  2022).    Tercatat  kurang  lebih  sebelas  kali  terjadi perubahan  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia.  Perubahan  tersebut  terjadi  sejak kemerdekaan, yang semula kurikulum Rentjana Pelajaran 1947 sampai dengan kurikulum 2013 atau sering dikenal dengan K13 (Ananda & Hudaidah, 2021). Perubahan kurikulum terus  dilakukan  guna  memperbaiki  dan  menyelesaikan  masalah-mesalah  pendidikan. Hingga pada bulan Februari 2022 kemendikbudristek meluncurkan kurikulum baru, yaitu kurikulum merdeka (Dewi & Astuti, 2022).
Kurikulum merdeka adalah kurikulum yang di desain untuk memberikan kebebasan kepada  sekolah  agar  dapat  mengembangkan  potensinya  sesuai  dengan  sumberdaya  dan sarana  yang  dimiliki  (Iskandar,  Rosmana,  Huda,  et  al.,  2023).  Kurikulum  merdeka  dalam implementasinya  memberikan  keluwesan  kepada  sekolah  untuk  mengeksplor    potensi Sumber  Daya  Manusianya  (SDM).    Terdapat  tiga  karakteristik  utama  dalam  kurikulum
merdeka  (Iskandar,  Rosmana,  Apriliani,  et  al.,  2023).  Karakteristik  tersebut  yaitu pembelajaran  berfokus  pada  materi  esensial,  pembelajaran  berbasis  projek  dan pengembangan karakter profil pelajar pancasila (Barlian et al., 2022) dan (F. I. Sari et al., 2023).
Rencananya  kurikulum  merdeka  dapat  diterapkan  mulai  tahun  2024  secara nasional (Iskandar, Rosmana, Farhatunnisa, et al., 2023). Namun satuan pendidikan dapat menerapkan  kurikulum  merdeka  secara  bertahap  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan  nya masing-masing  (Priantini  et  al.,  2022)  dan  (Amiruddin  et  al.,  2023).  Yang  mana  tahapan dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  adalah  mandiri  belajar,  mandiri  berubah  seta mandiri berbagi (Rosmana et al., 2023) dan (Angga et al., 2022).
Adanya  kurikulum  tersebut  juga  mengakibatkan  perubahan  yang  terjadi  pada berbagai  aspek  pendidikan,  salah  satunya  perubahan  dalam  proses  pembelajaran (Alimuddin,  2023).  Kurikulum  merdeka  didesain  sebagai  kurikulum  yang  memberikan kebebasan kepada guru dan siswa untuk menciptakan proses pembelajaran tenang, santai, menyenangkan  dan  tanpa  tekanan  (Rahayu  et  al.,  2022).  Maka  diperlukannya  tanggapan yang  positif  dari  guru  terkait  perubahan  tersebut,  agar  dapat  menyesuaikan  diri  (Dara Fayola & Rahmawati, 2023).
Salah satu masalah yang cukup signifikan dalam implementasi kurikulum merdeka adalah  ketidak  kesiapan  guru  (Deltania  &  Rosyid,  2023).  Guru  di  Sekolah  Dasar  belum memilki  gambaran  yang  jelas  terkait  implementasi  kurikulum  merdeka,  karena  contoh pembelajaran  nya  sangat  minim  (Allutfia  &  Setyaningsih,  2023).  Di  sisi  lain,  pemahaman serta  keterampilan  guru  mengenai  kurikulum  merdeka  masih  kurang  (Irsyad  &  Fitri, 2023).  Guru  juga  mengalami  kendala  dalam  perencanaan  pelaksanaan  dan  penilaian pembelajaran (Zulaiha et al., 2022). Akan tetapi, dalam implementasi kurikulum merdeka pada  proses  pembelajaran,  guru  merupakan  peran  yang  paling  utama  dalam  kesuksesan kurikulum  merdeka  (S,  2022),  (Daga,  2021)  dan  (Andriyani  et  al.,  2022).  Artinya,  untuk menjalankan  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  optimal,  guru  diharuskan  untuk mempunyai  kesiapan  yang  baik  (Arief  et  al.,  2023).  Kesiapan  guru  dinilai  sangat  penting untuk  mengetahui  sejauh  mana  persiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka (Heryahya et al., 2022).
Berdasarkan permasalahan yang telah dipaparkan, melatarbelakangi peneliti untuk mengukur  kesiapan  guru  PENJAS  dalam  implementasi  kurikulum  merdeka  di  tingkat sekolah dasar. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui mengenai kesiapan guru PENJAS  tingkat  sekolah  dasar  terutama  di  kabupaten  pandeglang.  Harapannya  hasil penelitian  ini  dapat  menjadi  acuan  bagi  guru  untuk  mempersiapkan  aspek  yang  belum dipenuhi  secara  lebih  baik  lagi.    Sehingga  tingkat  sekolah  dasar  dapat mengimplementasikan kurikulum merdeka secara optimal.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah penelitian deskriptif. Penelitian  deskriptif  didefinisikan  sebagai  penelitian  yang  hanya  diperuntukkan  untuk mengetahui nilai variabel mandiri tanpa membandingkan dengan variabel lain (Sugiyono, 2017).  Dengan  pendekatan  yang  digunakan  yaitu  kuantitatif.  Yang  mana  pendekatan kuantitatif  sangat  menekankan  pada  hasil  penelitian  yang  obyektif,  melalui  penyebaran instrumen kuesioner dan pengolahan data menggunakan statistik (Sahir, 2021).
Teknik  penentuan  sampel  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik purposive  sampling .  Machali  (2021)  dalam  bukunya  menjelaskan  bahwa  teknik purposive sampling adalah pengambilan sampel dari populasi dilakukan secara adanya pertimbangan atau  kriteria  berdasarkan  sifat  atau  ciri  populasi  tertentu  yang  sudah  diketahui sebelumnya.  Arikunto  (2010)  mengemukakan  bahwa  teknik purposive  sampling biasanya dilakukan  karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  serta  dana  sehingga  tidak  mampu  dalam mengambil sampel yang cukup besar dan jauh.
Adapun  yang  menjadi  sampel  penelitian  ini  adalah  guru  PENJAS  di  Sekolah  yang berada di kabupaten Pandeglang. Pemilihan lokasi penelitian tersebut didasari Keputusan Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  160 /P/2021 Tentang Daerah Khusus Berdasarkan Kondisi Geografis.
Pengolahan data dan analisis pada penelitian ini menggunakan deskriptif kuantitatif presentase.  Menurut  sudijoni  analisis  data  deskriptif  kuantitatif  presentase  merupakan perhitungan data yang berfokus pada besaran frekuensi relative presentase yang telah  di kumpulkan dan diolah menggunakan sofware analisis data.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Jumlah  perolehan  skor  total  dari  6  indikator  yang  di  berikan  untuk  mengukur kesiapan guru dalam implementasi kurikulum Merdeka yaitu 2852 dari jumlah skor ideal sebesar  4300.  Skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  setiap  sample  yang  diukur  adalah  66 dengan nilai presentase rata-rata sebesar 66%. Berikut adalah perolehan skor dari setiap responden.
Table 1. Hasil pengukuran kesiapan guru Responden Jumlah Skor Presentase Keterangan R1 68 68% Tinggi R2 56 56% Sedang R3 83 83% Tinggi R4 67 67% Sedang R5 71 71% Tinggi R6 68 68% Tinggi R7 67 67% Sedang R8 64 64% Sedang R9 89 89% Sangat Tinggi R10 86 86% Tinggi R11 63 63% Sedang R12 93 93% Sangat Tinggi R13 85 85% Tinggi R14 64 64% Sedang R15 67 67% Sedang R16 57 57% Sedang R17 55 55% Sedang R18 59 59% Sedang R19 80 80% Tinggi R20 54 54% Sedang R21 62 62% Sedang R22 83 83% Tinggi R23 57 57% Sedang R24 64 64% Sedang R25 90 90% Sangat Tinggi R26 64 64% Sedang R27 49 49% Rendah R28 72 72% Tinggi R29 53 53% Sedang R30 48 48% Rendah R31 68 68% Tinggi R32 91 91% Sangat Tinggi R33 50 50% Rendah
Responden Jumlah Skor Presentase Keterangan R34 54 54% Sedang R35 48 48% Rendah R36 80 80% Tinggi R37 68 68% Tinggi R38 50 50% Rendah R39 69 69% Tinggi R40 56 56% Sedang R41 69 69% Tinggi R42 49 49% Rendah R43 62 62% Sedang Jumlah 2852 - - Rata-rata 66 66% sedang
Berdasarkan data yang diperoleh dari pengisian kuesioner oleh sample guru penjas Sekolah  Dasar  di  Kabupaten  Pandeglang  diperoleh  data  kesiapan  dalam  implementasi kurikulum Merdeka sebagai berikut :

## Table 2. Hasil frekuensi penelitian
No Interval Presentase Kategori Frekuensi Presentase Presentase 1 85% - 100% Sangat tinggi 4 9% 2 68% - 84% Tinggi 14 33% 3 52 - 67% Sedang 19 44% 4 36% - 51% Rendah 6 14% 5 20% - 35 % Sangat Rendah 0 0% JUMLAH 43 100%
Berdasarkan table relative presentase diperoleh bahwa dari total sample sebanyak 43  guru  penjas  Sekolah  Dasar  terdapat  9%  dari  jumlah  guru  yang  berarti  hanya  4  guru mempunyai  kesiapan  “Sangat  Tinggi”  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka. Terdapat 33% dari jumlah guru yang berarti hanya 14 guru mempunyai kesiapan “Tinggi” untuk  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka.  Terdapat  44%  dari  jumlah  guru  yang berarti  hanya  19  guru  mempunyai  kesiapan  “Sedang”  untuk  mengimplementasikan kurikulum Merdeka. terdapat 14% dari jumlah guru yang berarti hanya 6 guru mempunyai kesiapan “Rendah” untuk mengimplementasikan kurikulum Merdeka.
Berikut  merupakan  histogram  kesiapan  guru  dalam  implementasi  kurikulum Merdeka berdasarkan hasil pengolahan data diatas.

## Gambar 1. Diagram kesiapan guru
Hasil penafsiran data tersebut di dukung dengan hasil konfirmasi yang memberikan pertanyaan  terbuka  serta  tertulis  kepada  responden.  Dengan  hasil  bahwa  14  guru menyatakan siap dalam implementasi kurikulum Merdeka. 19 guru menyatakan siap dalam implemetasi kurikulum Merdeka.

## Pembahasan
Kurikulum  Merdeka  memiliki  tiga  karakteristik  utama  yaitu  projek  pelajar Pancasila,focus  pada  materi  esensial  dan  pembelajaran  berbasis  projek.  Yang  mana menjadi  suatu  keterbaruan  bagi  pendidik  dalam  menerapkannya  dalam  proses pembelajaran.  Meskipun  di  fasilitasi  dengan  berbagai  pelatihan  dan  diklat  mengenai kurikulum  Merdeka  oleh  pemerintah,  guru  secara  individu  masih  merasa  perlu  untuk mempelajari  konsep  kurikulum  Merdeka  secara  mandiri.  Sejalan  dengan  penelitian Rahmadayanti  &  Hartoyo  (2022)  yang  mengemukakan  bahwa  meskipun  pemerintah medukung  implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  menyediakan  berbagai  pelatihan seputar  kurikulum  merdeka,  akan  tetapi  guru  masih  perlu  mengembangkan kemampuannya secara mandiri.
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 50% Sangat Tinggi Tinggi Sedang
Rendah Sangat Rendah 4 14 19 6 0
Sama  hal  nya  dengan  kurikulum  sebelumnya,  dalam  kurikulum  Merdeka  juga memiliki perangkat ajar yang meliputi penentuan  Capaian Pembelajaran (CP), penentuan Tujuan Pembelajaran (TP), Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dan Bahan Ajar. Hal tersebut menjadi salah satu kesulitan guru dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka secara penuh. Karena secara keseluruhan perangkat ajar kurikulum Merdeka tidak sama dengan kurikulum sebelumnya, meskipun secara konsep sama. Hasil tersebut sejalan dengan hasil penelitian Sari dan Gumiandari (2022), bahwa penyusunan perangkat ajar yang mencakup CP, TP, ATP dan Modul ajar sudah mulai berjalan, karena format perangkat ajar sudah di sediakan oleh menteri pendidikan dan dikembangkan oleh wakil kepala bidang kurikulum di  sekolah  masing-masing,  namun  kemampuan  ini  perlu  lebih  ditingkatkan  oleh  setiap individu.
Sekolah  yang  belum  terdaftar  sebagai  program  sekolah  penggerak  atau  pusat keunggulan  masih  sulit  dalam  pengadaan  fasilitas  untuk  mendukung  implementasi kurikulum  Merdeka.  Sekolah  yang  tidak  termasuk  dalam  program  tersebut  harus mengeluarkan  dana  mandiri  atau  memaksimalkan  fasilitas  yang  sudah  ada.  Hal  tersebut menjadi  kendala  bagi  guru  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  Merdeka,  meskipun secara pengetahuan dan kemampuan sudah mampu mengimplementasikan. Hal ini sejalan dengan penelitian Rodi’ah (2023) di salah satu satuan pendidikan dengan hasil penelitian bahwa ketersediaan sarana dan prasarana masih minim untuk  menunjang implementasi kurikulum  merdeka.  Selain  itu  hasil  penelitian  Maulida  (2023)  mempertegas  bahwa kekurangan sarana dan prasarana menjadi salah satu kendala dalam penerapan kurikulum merdeka.
Teknologi menjadi latar belakang kurikulum Merdeka di kembangkan. Oleh karena itu,  guru  sebagai  pusat  dan  pengontrol  proses  pembelajaran  di  tuntut  harus  bisa menggunakan serta memanfaatkan teknologi informasi media dalam proses pembelajaran sehari-hari.  Akan  tetapi  pada  kenyataan  nya  kebanyakan  guru  belum  mampu mengkondisikan  kelas  dengan  memanfaatkan  teknologi,  seperti  penggunaan  media pembelajaran  interaktif,  penggunaan  website  sekolah  dan  penggunaan  platform pembelajaran yang di sediakan oleh pemerintah. Sejalan dengan penelitian Aryzona et al., (2023)  bahwa  guru  belum  sepenuhnya  menguasai  dan  mengaplikasikan  teknologi  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  tentang  kesiapan  guru  penjas  Sekolah Dasar  dalam  implementasi  kurikulum  Merdeka.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kesiapan  guru penjas Sekolah Dasar  dalam implementasi kurikulum Merdeka di Kabupanten Pandeglang berada pada kategori “sedang” untuk mengimplementasikan nya. Yang mana masih banyak yang perlu di tingkatkan baik dalam sumber daya manusia maupun sumber daya fasilitas. Khusus nya harus mempelajari kurikulum Merdeka,penyusunan perangkat ajar,pengadaan fasilitas pendukung,mengikuti pelatihan dan meningkat kan kemampuan dalam mengusai teknologi dan platfrom Merdeka belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimuddin,  J.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah KONTEKSTUAL , 4 (02), 67–75. https://doi.org/10.46772/kontekstual.v4i02.995
Allutfia,  F.  T.,  &  Setyaningsih,  M.  (2023).  Analisis  Kesiapan  Guru  dalam  Menghadapi Kurikulum Merdeka Mata Pelajaran IPAS Kelas IV. Academy of Education Journal , 14 (2), 326–338. https://doi.org/10.47200/aoej.v14i2.1656
Amiruddin,  Nurmasyitah,  P.,  Salim,  A.,  Fransiska,  I.,  Daris,  K.,  &  Suryani,  K.  (2023).
Implementation Merdeka Curriculum of Learning to Students ’ Learning Activities. Jurnal Nasional Holistic Science , 3 (1), 39–44. https://doi.org/10.30596/jcositte.v1i1.xxxx Ananda, A. P., & Hudaidah. (2021). Perkembangan Kurikulum Pendidikan Indonesia dari Masa ke  Masa. Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Kajian  Sejarah , 3 (2),  102–108. https://doi.org/10.31540/sindang.v3i2.1192
Andriyani, R., Saputra, N. N., & Baist, A. (2022). Guru dan Merdeka Belajar. Seminar Nasional Pendidikan Matematika UMT , 20 , 179–185. https://doi.org/10.31000/cpu.v0i0.6869 Angga,  Suryana,  C.,  Nurwahidah,  I.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).  Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di Sekolah Dasar Kabupaten Garut. Jurnal Basicedu , 6 (4), 5877–5889. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3149
Arief, A., Khasanah, A. D. N., Taryatman, & Rahim, A. (2023). Analysis of Teacher Readiness in  the  Implementation  of  the  Independent  Curriculum  in  SDN  Serut  Baru  Gedangsari Gunungkidul. Taman  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An , 7 (1),  27–35. https://doi.org/10.30738/tc.v7i01.14771
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Arwiyanti, Fathurohman, A., & Safitri, M. L. O. (2022). Kesiapan Guru Sekolah Dasar terhadap
Implementasi Kurikulum Merdeka. Jurnal Basicedu , 5 (3), 10383–10392. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i6.4405
Aryzona,  E.  F.,  Asrin,  A.,  &  Syazali,  M.  (2023).  Analisis  Kompetensi  Guru  dan  Desain Pembelajaran dalam Melaksanakan Kegiatan Pembelajaran Sesuai Kurikulum Merdeka SD Negeri 1 Jantuk Tahun Pelajaran 2022-2023. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (1), 424– 432. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i1.1156
Aziz,  F.  Z.,  Setiawan,  F.,  Hariadi,  D.,  &  Setianingsih,  F.  N.  (2022).  Transformasi  Kebijakan Kurikulum Pendidikan di Indonesia Sebagai Landasan Pengelolaan Pendidikan. Attractive : Innovative Education Journal , 4 (2), 217–228. https://doi.org/10.51278/aj.v4i2.438
Barlian,  U.  C.,  Solekah,  S.,  &  Rahayu,  P.  (2022).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. JOEL : Journal of Educational and Language Research , 1 (2), 2105–2118.
Daga, A. T. (2021). Makna Merdeka Belajar dan Penguatan Peran Guru di Sekolah Dasar. Jurnal Educatio , 7 (3), 1075–1090. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i3.1279
Dara  Fayola,  A.,  &  Rahmawati,  R.  (2023).  Urgensi  Kesiapan  Guru  dan  Sekolah  Terhadap Penerapan  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Keguruan , 1 (8), 664–671.
Deltania, D., & Rosyid, A. (2023). Teacher readiness in implementing the independent learning curriculum  in  elementary  schools. Education  and  Social  Sciences  Review , 4 (1),  34–40. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.29210/07essr326300
Dewi, L. M. A. W., & Astuti, N. P. E. (2022). Hambatan Kurikulum Merdeka Di Kelas IV SDN
3 Apuan. Jurnal Pendidikan Dasar Rare Pustaka , 4 (2), 31–39. https://doi.org/https://doi.org/10.59789/rarepustaka.v4i2.128
Heryahya, A., Herawati, E. S. B., Susandi, A. D., & Zulaiha, F. (2022). Analisis Kesiapan Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum Merdeka. JOEAI (Journal of Education and Instruction) , 5 (1), 548–562. https://doi.org/10.31539/joeai.v5i2.4826
Irsyad,  &  Fitri,  Y.  (2023).  Implementasi  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  (P5)  pada Kurikulum  Merdeka  di  SD  Nasima  Kota  Semarang. Jurnal  Profesi  Keguruan , 9 (2),  121– 128. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/innovative.v3i4.3192
Iskandar, S., Rosmana, P., Huda, N., Irsalina, S., Nurnikmah, U., & Sukmawati, V. A. (2023). Kurikulum  Merdeka  untuk  Pemulihan  Krisis  Pembelajaran. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 7 (2), 4882–4890.
Iskandar,  S.,  Rosmana,  P.  S.,  Apriliani,  D.,  Husna,  M.,  Azahra,  R.,  &  Zahra,  V.  N.  (2023).
Kurikulum  Merdeka  Sebagai  Upaya  Mengatasi  Learning  Loss  yang  Terjadi  di  Indonesia.
INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research , 3 (2), 3558–3568. https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.741
Iskandar, S., Rosmana, P. S., Farhatunnisa, G., & Mayanti, I. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka  di  Sekolah  Dasar. INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research , 3 (2). https://doi.org/10.31004/innovative.v3i2.572
Julaeha, S., Hadiana, E., & Zaqiah, Q. Y. (2021). Manajemen Inovasi Kurikulum : Karakteristik dan Prosedur Pengembangan Beberapa Inovasi Kurikulum. Muntazam: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 02 (1), 1–26. https://doi.org/10.1212/mj.v2i01.5338
Leny, L. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka untuk Meningkatkan Motivasi Belajar pada Sekolah  Menengah  Kejuruan  Pusat  Keunggulan. Sentikjar :  Prosiding  Seminar  Nasional Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan IAIM Sinjai , 1 (1), 38–49. https://doi.org/10.47435/sentikjar.v1i0.829 Machali,  I.  (2021). Metode  Penelitian  Kuantitaif .  Faultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN Sunan Kaljaga Yogyakarta.
Maulida, N., Ghasya, D. A. V., & Pranata, R. (2023). Deskripsi Kendala Guru dalam Penerapan Kurikulum  Merdeka  di  Sekolah  Dasar  Negeri  74  Pontianak  Barat. Journal  on  Education , 06 (01), 6414–6420. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.3860
Keputusan  Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 160  /P/2021  Tentang  Daerah  Khusus  Berdasarkan  Kondisi  Geografis,  Pub.  L.  No.  160 /P/2021 (2021).
Priantini,  D.  A.  M.  M.  O.,  Suarni,  N.  K.,  &  Adnyana,  I.  K.  S.  (2022).  Analisis  Kurikulum
Merdeka  dan  Platform  Merdeka  Belajar  untuk  Mewujudkan  Pendidikan  yang  Berkualitas. Jurnal Penjaminan Mutu , 8 (2), 238–244. https://doi.org/10.25078/jpm.v8i02.1386 Rahayu,  R.,  Rosita,  R.,  Rahayuningsih,  Y.  S.,  Hernawan,  A.  H.,  &  Prihantini.  (2022).
Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Penggerak. Jurnal  Basicedu , 6 (4),
6313–6319. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3237
Rahmadayanti, D., & Hartoyo, A. (2022). Potret Kurikulum Merdeka, Wujud Merdeka Belajar di
Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2247–2255.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3431
Rodi’ah,  S.,  Hasanah,  I.,  &  Afifah,  L.  (2023).  Facilities  and  Infrastructures’  Implications Towards Teachers' Pedagogical Content Knowledge ( PCK ) Welcoming Merdeka Belajar Curriculum. Journal  of  Digital  Learning  and  Distance  Education , 1 (8),  319–328. https://doi.org/10.56778/jdlde.v1i8.73
Rosmana, P. S., Iskandar, S., Ayuni, F., Hafizha, F. Z., Fireli, P., & Devi, R. (2023). Kesiapan Sekolah  dalam  Proses  Penerapan  Kurikulum  Merdeka  di  SD. INNOVATIVE:  Journal  Of Social Science Research , 3 (2), 3161–3172. https://doi.org/doi.org/10.31004/innovative.v3i2.709
S,  M.  N.  (2022).  Teacher  Readiness  in  Implementing  the  Merdeka  Curriculum  in  Kerinci
Regency. Edunesia: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 3 (3), 313–325.
https://doi.org/10.51276/edu.v3i3.424 Sahir, S. H. (2021). Metodologi Penelitian . KBM Indonesia.
Sari,  F.  I.,  Sunendar,  D.,  &  Anshori,  D.  (2023).  Analisis  Perbedaan  Kurikulum  2013  dan Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Pendidikan  Dan  Konseling , 5 (2022),  146–151. https://doi.org/10.31004/jpdk.v5i1.10843
Sari, I., & Gumiandari, S. (2022). Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pasca Pembelajaran Daring di SMKN 2 Cirebon. Journal of Education and Culture , 1 (1), 1–11. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian : Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Yantoro,  Setiyadi,  B.,  Febianti,  D.,  Azilla,  M.  D.,  &  Pratiwi,  N.  A.  (2023).  Analisis  Kesiapan Guru  dalam  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di  SDN  187  Teratai. JIIP  -  Jurnal  Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (9), 6494–6498. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i9.2769 Zulaiha,  S.,  Meldina,  T.,  &  Meisin.  (2022).  Problematika  Guru  dalam  Merdeka  Belajar Menerapkan  Kurikulum. TERAMPIL :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Dasar , 9 (2), 163–177. https://doi.org/10.3390/su12104306