Penerapan  Model  Pembelajaran  Arias  (Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  dan  Satisfaction)  dengan  Media  Kertas  Lipat  dalam  Peningkatan Pembelajaran  Matematika  tentang  Soal  Cerita  Pecahan  pada  Siswa  Kelas  III  SD Negeri Mangli Tahun Ajaran 2018/2019
Annisa Zuraida Rahmah 1 , Wahyudi 2 , M. Chamdani 3
1,2,3 Universitas Sebelas Maret zuraida11@gmail.com
Article History accepted 01/10/2019 approved 01/11/2019 published 01/12/2019

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  Mathematics  learning  about  fraction  story  problems  through  the application of ARIAS model with paper folding media. This research is a collaborative classroom action research (CAR) carried out in three cycles. The subjects of this study were teachers and grade  III  students.  Data  collection  techniques  used  observation,  interviews,  and  tests.  Data validation used technique triangulation and sources. Data analysis included data reduction, data presentation,  and  conclusion. The  results  of this  study  indicated that  the  application of  ARIAS model  with  folding  paper  media  could  improve  Mathematics  learning  about  the  problem  of fraction stories.
Keywords: ARIAS, folding paper, Mathematics, fraction story matter

## Abstrak
Tujuan penelitian ini yaitu meningkatkan pembelajaran Matematika tentang soal cerita pecahan melalui penerapan model ARIAS dengan media kertas lipat. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif  yang  dilaksanakan  dalam  tiga  siklus.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  III.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi, wawancara,  dan  tes.  Validasi  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan  model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan  pembelajaran Matematika tentang soal cerita pecahan.
Kata Kunci: ARIAS, kertas lipat, Matematika, soal cerita pecahan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  hal  yang  penting  bagi  kehidupan  manusia,  karena pendidikan merupakan salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas hidup manusia. Matematika  diharapkan dapat  untuk  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berpikir, menalar, dan memecahkan masalah yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini sesuai  pendapat  Wahyudi  (2015:  68)  bahwa  tujuan  pembelajaran  matematika  yaitu melatih cara berpikir siswa secara sistematis, logis, kritis, kreatif, dan konsisten. Pada mata  pelajaran  matematika,  siswa  dapat  belajar  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari melalui soal cerita. Namun, pada kenyataannya tidak semua siswa sekolah dasar  memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  menguasai  mata  pelajaran  matematika. Tidak sedikit siswa yang kesulitan dalam memahami bentuk soal cerita matematika.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  kelas  III  SD  Negeri  Mangli  pada tanggal  3  November  2018,  pembelajaran  matematika  hanya  guru  yang  aktif,  siswa hanya memperhatikan, dan mencatat materi saja sehingga mengakibatkan rendahnya hasil belajar siswa. Guru belum pernah menggunakan model pembelajaran dan media pembelajaran  tertentu  dalam  mengajar,  hanya  menggunakan  metode  pembelajaran yaitu ceramah dan tutor sebaya. Maka, perlu adanya penggunaan model pembelajaran yang menumbuhkan sikap aktif, meningkatkan minat dan kepercayaan diri siswa, serta kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita  masih  sangat  kurang. Menurut  penuturan  guru  kelas  III  SD  Negeri  Mangli,  siswa  kelas  III  kurang  bisa memahami  maksud  kalimat  yang  terdapat  pada  soal  cerita.  Saat  mengerjakan  soal, siswa  sering  kali  bertanya  mengenai  maksud  soal  bahkan  bagi  beberapa  siswa  guru harus  membantu  siswa  menerjemahkan  soal  kedalam  bahasa  yang  biasa  digunakan anak  sehari-hari.  Selain  itu,  siswa  juga  kesulitan  dalam  memodelkan  soal  cerita  ke dalam    bentuk  matematika  dan  dalam  menarik  kesimpulan.  Soal  cerita  yang  sulit dipahami  adalah  pada  materi  pecahan,  karena  siswa  kurang  memahami  konsep pecahan. Materi ini harus dipahami siswa dengan baik karena banyak ditemukan pada kehidupan sehari-hari.
Hasil  observasi  siswa  kelas  III  SD  Negeri  Mangli  pada  tanggal  3  November 2018  menunjukkan  bahwa  siswa  seringkali  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal matematika dalam bentuk soal cerita. Siswa kesulitan dalam memahami maksud soal cerita dan bagaimana cara penyelesaian soal. Hal ini menjadikan siswa menjadi malas dalam  belajar  matematika  sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Materi yang disampaikan oleh guru menjadi kurang diserap dengan baik.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menyenangkan  serta  dapat menumbuhkan  minat  dan  kepercayaan  diri  siswa  dalam  memecahkan  masalah matematika  yaitu  model  pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment, dan Satisfaction ).  Media  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam penelitian ini adalah media konkret berupa kertas lipat.  Kertas lipat merupakan media konkret yang mudah digunakan dan didapat oleh siswa, sehingga akan mempertajam pengalaman dan ingatan siswa terhadap materi yang dipelajari.
Berdasarkan  uraian  diatas,  dirumuskan  permasalahan  yakni  apakah  penerapan model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika tentang soal cerita pecahan pada siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019?
Tujuan  penelitian  adalah  meningkatkan  pembelajaran  matematika  tentang  soal cerita pecahan melalui penerapan model ARIAS dengan media kertas lipat pada siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti  melaksanakan  penerapan  model  ARIAS dengan media kertas lipat dalam meningkatkan pembelajaran matematika tentang soal cerita pecahan pada siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019.

## KAJIAN PUSTAKA Pembelajaran Matematika pada Siswa Kelas III SD
Piaget  (Sumantri  dan  Syaodih,  2011:  15)  membagi  perkembangan  kognitif menjadi empat tahap, yaitu tahap sensorimotor (0-2 tahun), tahap praoperasional (2-6 tahun),  operasional  konkret  (7-11  tahun),  dan  tahap  operasional  formal  (11  tahun- dewasa).  Berdasarkan  tahap  perkembangan  kognitif  tersebut,  siswa  kelas  III  SD termasuk  dalam  tahap  operasional  konkret  (7-11  tahun).  Karakteristik  siswa  kelas  III SD  telah  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  menerapkan  model  ARIAS.  Hal  ini dibuktikan  dengan  tahap  ini  anak  sudah  mulai  berpikir  logis,  sistematis,  dan  belajar mengenal  dunia  sekitar  secara  objektif  dengan  mulai  mengenal  arti  prestasi, pekerjaan, tugas-tugas, kewajiban, dan memecahkan suatu masalah.
Susanto (2013: 185) berpendapat bahwa matematika merupakan ilmu yang dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  maupun  berargumentasi  dalam menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  dalam  kehidupan  sehari-hari  serta memberikan dukungan untuk mengembangkan ilmu pengetahuan lainnya. Karena itu, mata  pelajaran  Matematika  pada  dasarnya  merupakan  matematika  merupakan  ilmu pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  maupun berargumentasi  serta  memiliki  objek  abstrak  dan  dibangun  melalui  kebenaran  suatu konsep diperoleh sebagai akibat logis dari kebenaran suatu konsep yang sangat kuat dan  jelas  untuk  membantu  umat  manusia  dalam  memahami  dan  menguasai permasalahan sosial, ekonomi, dan alam.
Mata  pelajaran  Matematika  di  SD  atau  MI  bertujuan  untuk  membekali  peserta didik/siswa  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif, serta kemampuan bekerjasama (Ibrahim dan Suparni, 2012: 35). Ruang lingkup mata pelajaran  Matematika  meliputi  aspek-aspek  seperti:  bilangan,  geometri  dan pengukuran, serta pengolahan data (Tarigan, 2017: 2).
Secara umum, mata pelajaran matematika pada tingkat sekolah dasar dari kelas rendah  hingga  kelas  tinggi  meliputi  aspek  bilangan,  geometri,  dan  pengukuran.  Pada kelas  III  semester  II  dijabarkan  pada  standar  kompetensi  menggunakan  pecahan sederhana  dalam  pemecahan  masalah.  Dengan  demikian,  siswa  dituntut  untuk memiliki  kemampuan  hitung  berbagai  macam  pecahan  sederhana  baik  dalam  bentuk soal cerita maupun bukan soal cerita.
Pada penelitian ini, peneliti mengambil pokok bahasan pada soal cerita pecahan. Materi berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 yang meliputi: standar kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator pada mata pelajaran matematika tentang soal cerita pecahan untuk kelas III SD/MI semester II yaitu sebagai berikut:

## Standar Kompetensi
3. Memahami pecahan sederhana dan penggunaannya dalam pemecahan masalah.

## Indikator
3.3.1  Menulis dan membaca lambang pecahan
3.3.2  Menyajikan  nilai  pecahan  dengan  menggunakan  berbagai  bentuk  gambar bangun datar
3.3.3  Menyelesaikan soal cerita yang berhubungan dengan pecahan sebagai bagian dari keseluruhan
3.3.4  Menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  membandingkan  pecahan pada jenis benda yang sama
3.3.5  Menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  yang  berkaitan  dengan  penjumlahan berpenyebut sama
3.3.6  Menyelesaikan  soal  cerita  pecahan  yang  berkaitan  dengan  pengurangan berpenyebut sama
Adapun  materi  yang  akan  diteliti  yaitu  mengenai  soal  cerita  pecahan,  dengan uraian: (1) membaca dan menuliskan lambang bilangan pecahan, (2) cara menyajikan nilai  pecahan  menggunakan  berbagai  bentuk  gambar  bangun  datar,  (3)  cara
menyelesaikan  soal  cerita  yang  berkaitan  dengan  membandingkan  pecahan,  (4)  soal cerita  pecahan  yang  berkaitan  dengan  penjumlahan  berpenyebut  sama,  dan  (5)  soal cerita pada operasi hitung pengurangan pecahan berpenyebut sama.

## Model ARIAS dengan Media Kertas Lipat
Menurut Rahman dan Amri (2014: 13) model pembelajaran ARIAS merupakan model  pembelajaran  yang  dapat  menanamkan  rasa  yakin  atau  percaya  diri  pada siswa.  Menurut  Wardhana  (2017:  436)  model  pembelajaran  ARIAS  terdiri  dari  lima komponen  yang  diperlukan  dalam  pembelajaran  yaitu: Assurance (percaya  diri), Relevance (sesuai  dengan  kehidupan  siswa), Interest (minat  dan  perhatian  siswa), Assessment (evaluasi), dan Satisfaction (penguatan).
Menurut  Ngalimun  (2015:  57),  media  adalah  kegiatan  yang  dapat  menciptakan suatu kondisi, sehingga memungkinkan peserta didik dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang baru. Menurut Nuryani (2013: 3), media kertas lipat yaitu media yang terbuat dari kertas yang berwarna dan bisa digunakan untuk melipat-lipat menjadi    lipatan  bagian    yang    sama    besar.  Sedangkan  menurut  Kusumaningrum (2013:  4)  kertas  lipat  merupakan  kertas  tipis  dengan  ukuran  standar  15  cm  x  15  cm dan  memiliki  suatu  warna  tertentu.  Media  kertas  lipat  merupakan  salah  satu  media konkret  dalam  pembelajaran  matematika  tentang  soal  cerita  pecahan.  Media  kertas lipat mudah digunakan dalam pembelajaran dan mudah didapatkan karena kertas lipat merupakan  benda  asli/nyata  yang  sering  digunakan  siswa  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Menurut  penelitian  Anggriana  (2014:  146)  media  kertas  lipat  adalah  media  yang mampu  membuat  siswa  antusias,  berkonsentrasi  pada  materi,  serta  pembelajaran matematika menjadi realistik sehingga penguasaan materi lebih lama. Menurut Sanaky (2013:  127),  benda  asli  merupakan  alat  yang  paling  efektif  untuk  mengikutsertakan berbagai indra dalam belajar. Penggunaan media asli/nyata sebagai bahan ajar dapat membantu  siswa  untuk  lebih  memahami  materi  yang  diajarkan  serta  dapat mempertajam pengalaman dan ingatan siswa terhadap materi yang dipelajari.
Model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  adalah  pendekatan  pembelajaran  yang dapat  menanamkan  rasa  yakin  atau  percaya  diri  pada  siswa  sehingga  diharapkan dapat  meningkatkan  pembelajaran  Matematika  tentang  soal  cerita  pecahan  dengan langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1) Assurance (percaya  diri),  (2) Relevance (sesuai dengan  kehidupan  siswa),  (3) Interest (minat  dan  perhatian  siswa),  (4) Assessment (evaluasi), dan (5) Satisfaction (penguatan).

## METODE
Menurut  Arikunto,  dkk  (2015:  1),  penelitian  tindakan  kelas  adalah  penelitian yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja  yang  terjadi  ketika  perlakuan  diberikan  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak awal pemberian perlakuan sampai dengan dampak dari perlakuan tersebut. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif antara peneliti dan guru kelas III di SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019.
Subjek yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019, yang berjumlah 25 dengan rincian 17 putra dan 8 putri. Siswa kelas III SD Negeri Mangli memiliki karakteristik, tingkat kecerdasan, dan tingkat pemahaman  dalam  mempelajari  materi  pembelajaran  yang  berbeda-beda.  Jenis  data pada  penelitian  ini  ada  dua  macam,  yaitu  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kualitatif  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  informasi  yang  terkait  dengan pelaksanaan  pembelajaran  matematika  menggunakan  model  pembelajaran  ARIAS dengan  media  kertas  lipat.  Sedangkan  data  kuantitatif  yang  digunakan  yaitu  hasil evaluasi  siswa  pada  pembelajaran  matematika  tentang  soal  cerita  pecahan.  Sumber data dalam penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran
2018/2019.  Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validasi  data  menggunakan  triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  meliputi reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan (Sugiyono, 2012: 246-253).
Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  peningkatan  pembelajaran  siswa  dalam mata  pelajaran  Matematika  dengan  ketercapaian  target  80%.  Penelitian  ini menggunakan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  (Arikunto,  2013:  138)  yaitu  tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan selama tiga siklus dengan lima langkah pembelajaran model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  yaitu:  (1) Assurance (percaya  diri),  (2) Relevance (sesuai dengan kehidupan siswa), (3) Interest (minat dan perhatian siswa),
(4) Assessment (evaluasi), dan (5) Satisfaction (penguatan).
Hasil  observasi  penerapan  model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  terhadap guru  dan  siswa  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan yaitu 80%.
Tabel 1. Persentase Hasil Observasi Guru dan Siswa
Siklus I II III Guru Persentase (%) 72,45  78,75  88,85 Siswa  Persentase (%) 73,44  79,69  91,15
Persentase rata-rata hasil observasi kegiatan guru pada siklus I 72,45%, siklus II meningkat menjadi 78,75%, dan siklus III mencapai 88,85%. Persentase rata-rata hasil observasi  kegiatan  siswa  pada  siklus  I  73,44%,  siklus  II  meningkat  menjadi  79,69%, dan siklus III mencapai 91,15%.
Tabel 2. Hasil belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas 70 81 88 Belum Tuntas 30 19 12
Persentase hasil belajar siswa yang tuntas pada siklus I 70%, siklus II 81%, dan siklus  III  88%.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara,  guru  berhasil  menerapkan langkah  model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  dan  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan baik.
Berdasarkan  hasil  observasi  penerapan  model  ARIAS  dengan  media  kertas lipat  yang  dilakukan  guru  dan  siswa  mengalami  peningkaan  pada  tiap  siklusnya. Observasi  terhadap  guru  pada  siklus  I  siklus  I  mencapai  persentase  72,45%  dan meningkat  6,30%  sehingga  siklus  II  mencapai  78,75%.  Pada  siklus  III  mengalami peningkatan  10,10%  menjadi  88,85%.  Observasi  siswa  siklus  I  mencapai  persentase 73,44%  dan  meningkat  6,25%  sehingga  siklus  II  mencapai  79,69%.  Pada  siklus  III mengalami  peningkatan  11,46%  menjadi  91,15%.    Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  setiap  siklus  mengalami  peningkatan  yang  berarti  langkah  model ARIAS dengan media kertas lipat setiap siklus semakin meningkat.
Berdasarkan analisis hasil belajar  soal cerita pecahan yang terdiri dari penilaian proses  dan  hasil  menggambar  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  II,  dan  III  mengalami peningkatan  pada  persentase  siswa  yang  tuntas  atau  memenuhi  KKM  (75).  Hasil
belajar pada siklus I persentase siswa yang sudah tuntas yaitu 70% dan pada siklus II menjadi  81%.  Pada  siklus  III  persentase  siswa  yang  tuntas  meningkat  menjadi  88%. Sedangkan  hasil  belajar  siklus  I  persentase  yang  belum  tuntas  yaitu  30%  dan  pada siklus II menjadi 19%. Pada siklus III persentase siswa yang belum tuntas mengalami penurunan  menjadi  12%.    Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  yang sudah  tuntas  atau  mencapai  KKM  (75)  yaitu  88%  dan  sudah  memenuhi  indikator keberhasilan penelitian yang sudah ditentukan yaitu 80%.
Berdasarkan data hasil observasi, hasil tes, dan analisis di atas, penerapan model ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan  pembelajaran  dalam  mata pelajaran  Matematika  tentang  soal  cerita  pecahan  dilihat  dari  persentase  target  dari siklus  I,  II,  dan  III. Menurut  Purnamasari,  dkk  (Palupi,  2017:  17-18)  kelebihan  model pembelajaran  ARIAS  yaitu:  (1)  dapat  diterapkan  pada  semua  kelas  atau  semua tingkatan,  (2)    kecenderungan  belajar  siswa  menjadi  lebih  bermakna,  (3)  lebih berorientasi  pada  keaktifan  siswa,  (4)  diharapkan  siswa  lebih  percaya  diri,  (5)  siswa dapat menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan sehari-hari, (6) menarik minat siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  (7)  mengevaluasi  hasil  belajar  siswa selama  proses  pembelajaran,  (8)  meningkatkan  rasa  bangga,  puas  atas  hasil  yang telah  dicapai.  Menurut  Beisiegel,  Alasan  penggunaan  media  konkret  berupa  kertas lipat  yaitu  media  mudah  didapat,  menarik,  harganya  murah,  dan  mudah  digunakan (dipotong,  dilipat,  dan  diwarnai).  Media  kertas  lipat  mempermudah  siswa  untuk memahami soal cerita  pecahan sederhana.  Siswa  dapat  mengamati  secara  langsung media kertas lipat, bagian kertas lipat dapat diarsir dengan maksud bagian yang diarsir merupakan pembilang dari suatu pecahan.
Dalam  penelitian  ini,  melalui model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat, pembelajaran  yang  sulit  dapat  lebih  mudah  dipahami  dan  menumbuhkan  rasa  yakin dan  percaya  diri  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  pembelajaran  matematika tentang soal cerita pecahan.
Hasil penelitian ini memperkuat penelitian yang dilakukan Anggriana (2018) yang menyatakan  bahwa  melalui  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan  pembelajaran matematika  berdasarkan  tingkat  pencapaian  indikator  pembelajaran  yang  mencakup penilaian proses dan hasil.

## SIMPULAN
Penerapan  model  ARIAS  dengan  media  kertas  lipat  dapat  meningkatkan pembelajaran matematika tentang soal cerita pecahan pada siswa kelas III SD Negeri Mangli tahun ajaran 2018/2019, dibuktikan dengan peningkatan persentase siswa yang memenuhi ketercapaian target sebesar 80%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriana,  N.  (2014).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  melalui  Media  Kerlip  (Kertas  Lipat) pada  Materi  Konsep  Kelipatan  Bilangan pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  Bantelan Sumenep. Pedagogia , 3 (2) 136-147 . Diperoleh pada 21 November 2016 dari http://ojs.umsida.ac.id/index.php/pedagogia/article/download/65/71 Arikunto,  S.  (2013). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta.
Arikunto, Suhardjono,  dan Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta:  Bumi Aksara.
Ibrahim  &  Suparni  (2012). Pembelajaran  Matematika,  Teori,  dan  Aplikasinya. Yogyakarta: SUKA-Press.
Kusumaningrum,  A.D.  (2013).  Efektivitas  Penggunaan  Kertas  Lipat  (Origami)  dalam Meningkatkan Kreativitas pada Anak. Jurnal Emphaty , 2 (3), 3-15.
Ngalimun,  dkk.  (2015). Strategi  dan  Model  Pembelajaran .  Yogyakarta:  Aswaja Pressindo.
Nuryani,  S.  (2013).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Materi  Pecahan  Sederhana Menggunakan  Media  Kertas  Lipat  pada  Siswa  Kelas  3  SDN  Nginden Jangkungan 1/247 Surabaya. E-journal UNESA , 4 (1), 1-4. Rahman,  M,  &  Amri,  S.  (2014). Model  Pembelajaran  ARIAS  Terintegratif. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Sumantri,  Mulyani,  &  Syaodih,  Nana.  (2011). Perkembangan  Peserta  Didik. Jakarta: Universitas Terbuka.
Susanto,  A.  (2013). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Prenadamedia Group.
Sugiyono.  (2009). Metode  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
Sanaky,  H.  AH.  (2013).  Media  Pembelajaran  Interaktif-Inovatif.  Yogyakarta:  Kaukaba Dipantara.
Tarigan,  D.  (2018).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dengan  Menggunakan Pendekatan  Realistic  Mathematics  Education  (RME)  di  Kelas  V  SD.  Jurnal Sekolah: 2 (1), 1-6.
Wahyudi. (2015). Panduan Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar (Untuk Guru dan Calon Guru SD). Surakarta: UNS Press.
Wardana,  Ludi  Wishnu.  (2017).  Implementation  Of  Collaborative  Learning  Model Thinking Pair Share (TPS) And Arias To Improve Student Learning Results In Entrepreneurship  Subjects. International  Journal  of  Academic  Research  in Business and Social Sciences, 7 (7).