## PENERAPAN BAHAN AJAR NON CETAK MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION TERHADAP KOMPETENSI FISIKA SISWA KELAS X MIA DI SMAN 6 PADANG
Fitria Penta Krisna 1) Hidayati 2) Masril 2)
1) Mahasiswa Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Jurusan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang fitriapentakrisna@yahoo.co.id

## ABSTRACT
Student  competence  in  physics  in  classification  X  MIA  in  SMAN  6  Padang  were  not as expected  due  to several factors, teachers rarely use the variety of learning models, teachers did not facilitate students to learn in groups,  teachers  did  not  optimally  facilitates  students  learn  in  groups,  and  teacher  did  not  use  the  learning media  through  ICT.  Therefore,  the  study  was  conducted  in  order  to  provide  a  solution  by  applying  non-print instructional  materials  through  cooperative  learning  type  Group  Investigation  (GI)  to  increasee  the  student competence of physics in classification X MIA in SMAN 6 Padang.To achieve the goal of the research, we have to  do  quasi-experimental  research  with  Randomized  Control  Group-Only  Design.  This  research  has  a population are students of classification X MIA in SMAN 6 Padang enrolled in the Academic Year 2016/2017, and  sampling  using  purposive  sampling  technique.  The  research  instrument  used  the  format  observation  for attitudes  competence,  written  test  for  knowledge  competence,  and  for  performance  using  a  scoring  rubric  for skills competence. Data were analyzed using charts analysis for the attitude competence, similarity analysis of two  average  for  knowledge  competence  and  skills  competence.Based  on  the  research  that  has  been  done,  the results of the analysis the data obtained can be concluded that there is a difference which means applying non- print instructional materials through cooperative learning type Group Investigation (GI) to attitude competence, knowledge competence, skills competence at significant level of 0,05.
Keywords : Competence, Cooperative Learning, Group Investigation, ICT, Learning Material

## PENDAHULUAN
Fisika  adalah  cabang  ilmu  sains  yang mempunyai  peran  yang  sangat  berguna  dalam melahirkan  teknologi,  justru  bisa  dikatakan  Fisika merupakan andalan ilmu pengetahuan dan teknologi. Bersamaan dengan berkembangnya IPTEK mengharuskan  peningkatan  kualitas  pendidikan untuk mengimbanginya. Oleh sebab itu, pembelajaran  pada  abad  ke-21  menuntut  siswa belajar  berbasis Information  and  Comunication Technologies (ICT),  yang  akan  menghasilkan kemampuan  manusia  yang  berkelas  dan  bernilai dimata  dunia,  serta  mampu  berkompetitif  dengan bangsa-bangsa lain.
Mengingat  betapa  pentingnya  mata  pelajaran fisika,  pemerintah  telah  melalukan  berbagai  upaya dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  pembelajaran diantaranya : 1) program sertifikasi guru; 2)
menyiapkan sarana dan prasarana; 3)  mengoptimalkan  pemanfaatan  laboratorium  dan perpustakaan;  serta  4)  penyempurnaan  kurikulum KTSP  menjadi  Kurikulum  2013.  Kurikulum  2013 menekankan  pada  karakter  dari  siswa  dan  belajar berbasis  pendekatan  saintifik.  Agar  membentuk lulusan  yang  sinkron  dengan  perkembangan  IPTEK saat  ini,  oleh  sebab  itu  menuntut  setiap  satuan pendidikan  dapat  menyatukan  berbagai  macam pengetahuan.  Sekolah  di  Indonesia  pada  tahun  2013 merealisasikan  kurikulum  baru  yakni  Kurikulum
2013 untuk 6.326. Pada tahun 2014 semua sekolah di Indonesia    diharuskan  menerapkan  Kurikulum  2013 oleh  pemerintah.  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di Padang  yang  telah  menerapkan  Kurikulum  2013 tahun 2016 salah satunya SMAN 6.
Menjelang mendapatkan hasil yang diinginkan pemerintah,  berbagai  ragam  upaya  yang  dilakukan pemerintah demi meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah belum memperlihatkan hasil yang berharga. Berdasarkan hasil observasi di SMAN 6  Padang  ditemukan  bahwa  pencapaian  kompetensi pengetahuan siswa untuk mata pelajaran fisika belum mencapai  KKM  yang  telah  ditetapkan.  Hal  ini dipengaruhi  oleh  bervariasinya  faktor-faktor  yang dimiliki siswa, baik faktor eksternal maupun internal. Dilihat  dari  faktor  eksternal  rendahnya  pencapaian kompetensi pengetahuan siswa terlihat dari penggunaan bahan ajar, metode pembelajaran, media, situasi  lingkungan  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan dilihat  dari  faktor  internal  rendahnya  pencapaian kompetensi  pengetahuan  siswa  disebabkan  oleh faktor fisik seperti kesehatan dan faktor psikis seperti motivasi, minat, sikap, bakat, inteligensi
(kecerdasan), dan lainnya.
Berdasarkan lembar observasi hasil wawancara  dengan  siswa  dan  dengan  guru  fisika  di SMAN  6  Padang  pada  bulan  Febuari  2016  masalah yang dihadapi siswa selama ini adalah: 1)  penggunaan  model  pembelajaran  yang  bervariasi
belum  optimal  dilakukan  guru  sehingga  membuat siswa  kurang aktif dalam pembelajaran;     2) jumlah bahan bacaan yang dimiliki oleh perpustakaan belum mencukupi  dengan  jumlah  siswa,  sehingga  siswa harus  bergantian  menggunakannya;  3)  siswa  kurang berani  bertanya  dan  mengemukakan  pendapatnya secara langsung saat proses pembelajaran; 4) fasilitas siswa  untuk  belajar  berkelompok  belum  optimal; 5)  media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru seperti powerpoint (PPT),  animasi,  alat  peraga,  dan yang  berkaitan  dengan  materi  yang  dipelajari  masih sangat  terbatas;  dan  7)  pembelajaran  melalui  ICT belum  dilaksanakan  oleh  guru,  padahal  sekolah tersebut memiliki fasilitas ICT untuk pembelajaran.
Masalah-masalah  yang  dikemukakan  di  atas dapat diatasi dengan salah satunya adanya keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang didorong  oleh  guru,  serta  guru  mampu  menerapkan berbagai rupa model pembelajaran, metode pembelajaran, serta strategi pembelajaran yang dapat menimbulkan keuletan siswa dalam proses pembelajaran sehingga pencapaian kompetensi siswa pada mata pelajaran fisika dapat melonjak. Salah satu cara yang dapat digunakan yakni dengan menerapkan model  pembelajaran  kooperatif    yang  dapat meningkatkan aktivitas siswa dengan cara pembelajaran  berbasis  kelompok.  Pembelajaran berbasis  kelompok  dapat  meningkatkan  kerjasama antar siswa dalam proses pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif adalah pemanfaatan  kelompok  kecil  untuk  memaksimalkan belajar  mereka  dan  belajar  anggota  lainnya  dalam kelompok itu [4] . Model pembelajaran kooperatif yang berbasis kelompok dapat membentuk interaksi antara siswa  menjadi  lebih  baik  dan  dapat  meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap tugas yang telah diperolehnya.  Hal  ini,  juga  dapat  membantu mengecilkan  kesenjangan  antara  siswa  tersebut. Karakteristik yang membedakan model pembelajaran kooperatif dengan model lainnya yakni : 1) pembelajaran secara berkelompok; 2) berdasarkan manajemen  kooperatif;  3)  kemauan  bekerjasama 4) keterampilan dalam proses berkerjasama. Berbagai ragam  tipe  model  kooperatif  diantaranya  kooperatif tipe  STAD,  kooperatif  tipe  Jigsaw,  kooperatif  tipe TSOS,  kooperatif  TGT,  kooperatif  GI,dan  lain sebagainya.
Model pembelajaran kooperatif yang memusatkan  pada  aktivitas  dan  partisipasi  siswa untuk  mencari  sendiri  informasi  terkait  materi  yang dipelajarinya merupakan model pembelajaran kooperatif tipe GI. Model kooperatif tipe GI ini dapat membantu siswa memiliki kemahiran yang produktif dalam  berkomunikasi  maupun  dalam  keterampilan proses  kelompok,  sehingga  dalam  model  investigasi kelompok  guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang langsung  terlibat  dalam  proses  kelompok  yakni membantu  dan  merumuskan  rencana,  tindakan,  dan mengatur  kelompok,  dan  juga  berperan  sebagai
konselor [1] .  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  GI merupakan  model  pembelajaran  yang  berbasis kesibukan kegiatan siswa, oleh sebab itu memerlukan  bahan  ajar  untuk  menunjang  proses pembelajaran.
Bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan yang  digunakan  untuk  membantu  guru/instruktur dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar [2] . Memanfaatkan bahan ajar dapat memberikan fasilitas bagi guru dalam  melaksanakan proses pembelajaran, dan  membantu  siswa  dalam  belajar.  Oleh  sebab  itu, dapat  memajukan  mutu  pembelajaran  karena  bahan ajar  merupakan  hal  terpenting  dalam  pembelajaran. Bahan ajar dikelompokkan ke dalam dua jenis  yakni bahan  cetak  biasanya  dalam  bentuk  buku  kerja modular  dan  bukan  bahan  cetak  dapat  berupa  audio, video, dan komputer [10] .
Bahan ajar dalam penelitian ini  menggunakan bahan ajar  non  cetak  yang  terintegrasi  ICT  di  dalamnya memiliki  pendekatan  saintifik.  Bahan  ajar  berbasis ICT adalah bahan ajar yang disusun dan dikembangkan  dengan  menggunakan  alat  bantu  ICT untuk  mengolah  data,  dalam  arti  lain  memasukkan bahan  ajar  pada  ICT [8] .  Bahan  ajar  ini  sudah  diuji coba  oleh  peneliti  tahun  pertama  hibah  bersaing dengan  validitas  882,44  dan  praktikalitas  94,88. Bahan  ajar  ini  memiliki  beberapa  keunggulan  antara lain  membuat  pelajaran  fisika  lebih  menyenangkan karena  bahan  ajar  ini  dilengkapi  dengan  soal-soal beserta  pembahasan  dalam  bentuk  kuis  interaktif, animasi  beserta  gambar  yang  menarik  perhatian siswa,  beserta  video-video  terkait  pratikum  yang akan  dilakukan  siswa  serta  lembar  kerja  siswa [6] . Bahan  ajar  ini  juga  dilengkapi  dengan  pendekatan saintifik  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  siswa.  bahan  ajar  berbasis  pendekatan saintifik melalui ICT efektif digunakan seingga siswa dapat  belajar  secara  mandiri  karena  bahan  ajar  ini dapat  diakses  siswa  melalui  HP [3] .  Sehingga  hal  ini dapat  meningkatkan  kompetensi  fisika  siswa,  karena pada  bahan  ajar  non  cetak  dapat  menarik  perhatian siswa  untuk  ingin  mempelajarinya.  Pada  penelitian ini  hipotesisnya  terdapat  perbedaan  pencapaian kompetensi  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol akibat adanya pengaruh penerapan bahan ajar non  cetak  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation .

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  telah  dikemukakan adalah penelitian ekperimen semu ( Quasi Experiment Research ). Penelitian Quasi Experiment memberikan kesempatan  untuk  meneliti  perlakuan-perlakuan  di dalam  masyarakat  yang  tidak  ditempatkan  dengan sengaja, melainkan terjadi secara alami [7] . Rancangan penelitian yang  digunakan yaitu Randomized Control-Group  Only  Design dengan  tujuan  untuk melihat  perbedaan  kompetensi  fisika  siswa  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol  akibat
pengaruh  dari  penerapan  bahan  ajar  non  cetak melalui model pembelajaran kooperatif tipe GI.
Seluruh  siswa  kelas  X  MIA  di  SMAN  6 Padang  merupakan  populasi  yang  diambil  dari penelitian  ini,  populasi  itu  merupakan  wilayah  yang sama  terdiri  atas  objek/subjek  yang  mempunyai keunikan tertentu yang ditentukan oleh peneliti untuk dipelajari  dan  disimpulkan.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara purposive sampling yang berdasarkan atas pertimbangan pada kelas  yang diajar  oleh  guru  yang sama  dan  memiliki  nilai  rata-rata  ulangan  harian  1 hampir sama.
Penelitian  ini  terbagi  atas  tiga  variabel  yakni variabel bebas, variabel kontrol, dan variabel terikat. Variabel  bebas  yakni  berupa  penerapan  bahan  ajar non  cetak  terintegrasi  ICT.  Variabel  kontrol  adalah materi yang digunakan sesuai kurikulum 2013, waktu pembelajaran dan guru, model pembelajaran kooperatif  tipe  GI.  Variabel  terikat  pada  penelitian ini  adalah  pencapaian  kompetensi  fisika  siswa  kelas X  MIA  di  SMAN  6  Padang.  Data  penelitian  adalah pemcapaian  kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  untuk ke-tiga kompetensi yakni kompetensi sikap, kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  keterampilan yang dikumpulkan langsung oleh peneliti.
Prosedur  penelitian  yang  telah  dilakukan dengan tiga tahap yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan  penyelesaian.  Tahap  persiapan  yang  dilakukan adalah  merevisi  bahan  ajar,  menyiapkan  perangkat pembelajaran  serta  instrumen  penelitian.  Pada prosedur  penelitian  ini  yang  berbeda  hanyalah  pada tahap  pelaksanaannya  saja,  yang  mana  pada  tahap pelaksanaan  yang  dilakukan  adalah  menerapkan rencana pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya  pada  kedua  kelas  sampel  yang  terpilih. Pada  kelas  eksperimen  sampel  menggunakan  bahan ajar  non  cetak  melalui  model  kooperatif  tipe  GI sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  bahan  ajar biasa  yang  digunakan  di  sekolah  melalui  model kooperatif  tipe  GI.  Untuk  tahap  penyelesaian melakukan  analisis  data-data  yang  telah  diperoleh selama penelitian. Instrumen penelitian yang digunakan  selama  melakukan  penelitian  mencakup pada kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi  keterampilan.    Instrumen  penilaian  pada kompetensi  sikap  menggunakan  lembar  observasi kompetensi  sikap  yang  dilakukan  untuk  mengetahui sikap  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Penilaian kompetensi  sikap  ini  diambil  setiap  kali  pertemuan. Untuk penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan  instrument  lembar  tes  objektif  yang jenisnya Multiple  Choice  Test .  Penilaian  kompetensi pengetahuan  diambil  pada  akhir  penelitian.  Supaya tes ini dapat menjadi alat ukur yang baik, maka perlu dilakukan  tes  uji  coba  soal  terlebih  dahulu.  Pada penelitian ini menggunakan soal yang telah dikatakan valid,  mempunyai  reabilitas  tes  yang  tinggi  ,  tingkat kesukaran  soal  dan  daya  beda  soal.  Selanjutnya,
penilaian pada kompetensi keterampilan menggunakan  lembar  penilaian  unjuk  kerja  yang disertai  rubik  penskoran  yang  diperoleh  selama pratikum berlangsung.
Teknik  analisis  data  gunanya  untuk  menguji kebenaran  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian tersebut. Oleh karena itu, masing-masing kompetensi siswa  memiliki  analisis  yang  berbeda-beda.  Teknik analisis  data  kompetensi  sikap  pada  penelitian  ini melalui  grafik  untuk  mendeskripsikan  sikap  siswa selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Untuk kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan  melalui  uji  kesamaan  dua  rata-rata. Namun, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan homogenitas  masing-masing  sampel  guna  untuk mengetahui  apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang terdistribusi normal serta memiliki varians yang homogen  atau  tidak.  Data  dari  masing-masing  kelas sampel  dikatakan  berasal  dari  populasi  yang terdistribusi normal jika nilai L 0 lebih kecil dari nilai L t dan  data  pada  kedua  kelas  sampel  dikatakan memiliki  varians  yang  homogen  jika  nilai  F h lebih kecil dari nilai F t [5] .
Langkah-langkah  dalam  menganalisis  data kompetensi sikap adalah sebagai berikut: 1)  pemberian  dan  perhitungan  skor  keseluruhan  dari tiap indikator yang tampak dalam proses pembelajaran.  Untuk  masing-masing  aspek  terdiri dari  empat  indikator  penilaian.  Jika  pada  setia  aspek terlihat  indikator  tersebut,  maka  diberi  skor  pada kolom  yang  disediakan  dalam  format  penilaian kompetensi  sikap.  Sikap  yang  dinilai  meliputi  enam aspek    penilaian  yaitu  sikap  spiritual,  displin,  jujur, kerjasama,  percaya  diri,  dan  rasa  ingin  tahu; 2)  setelah  mendapatkan  data  penilaian  keseluruhan skor  yang  diperoleh  siswa  dari  setiap  aspek dikonversikan menjadi nilai; 3) nilai sikap yang telah dianalisis  ditunjukkan  melalui  grafik  deskripsi  tiap aspek  yang  digambarkan  tiap  minggunya  pada sumbu-x  berisikan  minggu  ke-  dan  pada  sumbu-y berisi  sikap  seluruh  siswa  untuk  1  aspek  sikap  pada proses  pembelajaran.  Selanjutnya,  untuk  data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  tertulis diakhir penelitian. Soal yang digunakan berjumlah 30 soal  dalam  bentuk  pilihan  ganda.  Soal  ini  telah  diuji validitas  untuk  validitas  isi,  reliabilitas  soal,  tingkat kesukaran soal dan daya beda soal.
Data untuk kompetensi keterampilan didapatkan  melalui  penilaian  unjuk  kerja  yang diperoleh  melalui  hasil  pengamatan  selama  kegiatan praktikum  berlangsung  dengan  pemberian  dan perhitungan  skor  keseluruhannya  dari  setiap  aspek keterampilan  yang  dinilai.  Skor  yang  diperoleh dikonversikan  menjadi  nilai.  Data  kompetensi pengetahuan  dan  keterampilan  yang  didapatkan terlebih  dahulu  diuji  normalitas  dan  homogenitas masing-masing  sampel  kemudian  melakukan  uji hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian
Penelitian  yang  telah  dilakukan  memperoleh data berupa tiga kompetensi yakni kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan. Untuk kompetensi sikap yang menggunakan  lembar  observasi  sikap  yang  disertai rubrik  dan  di  bantu  oleh  seorang  observer.  Data kompetensi  pengetahuan  diperoleh  dari  tes  akhir yang  diberikan  kepada  siswa  di  akhir  penelitian dengan menggunakan soal pilihan ganda sebanyak 30 soal.  Untuk  kompetensi  keterampilan  data  diperoleh selama pratikum berlangsung melalui hasil pengamatan    dengan  menggunakan  lembar  unjuk kerja  disertai  rubrik  penskoran.  Deskripsi  data kompetensi sikap untuk 7 kali pertemuan pada kedua kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel  1.  Data  Nilai  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap Kelas Kontrol dan Kelas Eksperimen
Kelas N Spiritual Disiplin Jujur Kerjasa ma Percaya Diri Rasa Ingin Tahu X MIPA 1 32 89.14 78.14 77.57 83.43 81.29 79.33 X MIPA 2 32 85.41 76.86 76.29 81.29 78.67 78.14
Berdasarkan  Tabel  1.  data  kompetensi  sikap  untuk kelas eksperimen menunjukkan bahwa lebih baik bila dibandingkan  kelas  kontrol  untuk  ke-enam  aspek yang  dinilai.  Dari  data  pada  Tabel  1  terlihat  bahwa aspek  sikap  spiritual  jauh  lebih  meningkat  untuk kedua  kelas  sampel  dari  aspek-aspek  sikap  lainnya seperti  sikap  disiplin,  sikap  jujur,  sikap  kerja  sama, sikap  percaya  diri,  dan  sikap  rasa  ingin  tahu.  Sikap disiplin, jujur, kerjasama, percaya diri, dan rasa ingin tahu  siswa  antara  kelas  kontrol  dengan  kelas eksperimen  tidak  terlalu  jauh  perbedaannya,  namun data  kelas  eksperimen  secara  keseluruhan  tinggi dibandingkan kelas kontrol.
Analisis  data  pencapaian  kompetensi  sikap fisika siswa dalam proses pembelajaran menggunakan  grafik  untuk  mendeskripsikan  sikap siswa  selama  7  kali  pertemuan.  Hasil  analisis kompetensi  sikap  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol pada  enam  aspek  untuk  tujuh  kali  pertemuan  dapat terlihat pada Tabel 2.
Tabel  2.  Nilai  Rata-Rata  Kompetensi  Sikap  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pada  Tabel  2.  menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata kompetensi sikap untuk setiap aspek yang dinilai tiap minggu  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat  tidak  selalu  meningkat  pada  beberapa  aspek seperti  aspek  kejujuran  siswa,  namun  aspek  yang lainnya  menunjukkan  peningkatan  tiap  minggunya, terutama  aspek  sikap  spiritual  yang  kenaikkannya meningkat  secara  signifikan  pada  kedua  kelas sampel.
Walaupun  ada  terdapat  data  nilai  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  sama  tiap minggunya  seperti  aspek  jujur  yakni  pada  mingguk ke-5 dan minggu ke-7, aspek kerjasama pada minggu ke-2,  serta  aspek  rasa  ingin  tahu  pada  minggu  ke-2. Namun  secara  keseluruhan  aspek  yang  dinilai  tiap minggunya  pada  kelas  eksperimen  lebih  meningkat dari  kelas  kontrol.  Data-data  kompetensi  sikap  pada Tabel  2  telah  dilakukan  analisis  yang  dinyatakan dalam  bentuk  grafik,  grafik  perbedaan  kompetensi sikap pada kelas eksperimen dan kontrol.
1) Sikap Spiritual
Gambar  1.  Grafik  Kompetensi  Sikap  Spritual  Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  1.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap  spritual  siswa  antara  kelas  ekperimen  dengan kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami  kenaikkan yang  signifikan,  sehingga  sikap  spritual  kelas ekperimen  jauh  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.
2) Sikap Disiplin
Gambar 2. Grafik Perbandingan Nilai Sikap  Disiplin Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai S iswa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai Si swa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
eks kon eks kon eks kon eks kon eks kon eks kon eks kon
1 Spiritual 74 72 75 73 85 77 92 88 98 91 100 97 100 100 2 Disiplin 66 66 72 71 72 71 76 75 81 80 85 85 95 90 3 Jujur 73 61 75 73 71 74 77 76 78 78 81 84 88 88 4 Kerjasama 74 70 77 77 81 77 86 82 86 85 90 89 90
89
5 Percaya diri 69 70 77 73 78 74 80 77 83 77 90 88 92
91 6 Rasa ingin
tahu 56 55 73 73 78 76 81 79 82 80 90 89 95 95
No Aspek yang dinilai Nila Rata-rata Minggu Ke- 1 2 3 4 5 6 7
Gambar  2.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap  disiplin  siswa  antara  kelas  ekperimen  dengan kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami  kenaikkan, walaupun  sikap  disiplin  kelas  ekperimen  terlihat lebih  baik  dari  kelas  kontrol  hal  ini  ditemukan  pada pertemuan terakhir penelitian, namun secara keseluruhan  sikap  disiplin  kedua  kelas  di  awal pertemuan  tidak  menunjukkan  perbedaan.  Hal  ini dikarenakan  pengaruh  treatmen  yang  diberikan sangat memberi dampak positif kepada siswa.
3) Sikap Jujur
Gambar  3.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Jujur Siswa  Kelas  Eksperimen  dan  Kelas Kontrol
Gambar  3.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap  jujur  siswa  antara  kelas  ekperimen  dengan kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami  kenaikkan, sehingga  sikap  jujur  kelas  ekperimen  lebih  baik dibandingkan kelas kontrol.
4) Sikap Kerjasama
Gambar  4.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap Kerjasama  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  4.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap kerjasama siswa antara kelas ekperimen dengan kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami  kenaikkan, walaupun pada pertemuan ke-6 dan ke-7
perbandingan  nilai  sikap  keduanya  sama  namun dapat  terlihat  kelas  eksperimen  lebih  baik  sikap kerjasamanya  dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya pada  kelas  ekperimen  dapat  terlihat  sikap  kerjasama yang baik diantara siswa tersebut.
5) Sikap Percaya Diri
Gambar 5. Grafik Perbandingan Nilai  Sikap Percaya Diri Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Gambar  5.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap  percaya  diri  siswa  antara  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami kenaikkan,  seperti  pada  awal  pertemuan  terlihat bahwa pada kelas kontrol siswanya lebih percaya diri dibandingkan  kelas  ekperimen.  Hal  ini  terlihat  saat proses  penampilan  hasil  diskusi  siswa,  namun  pada minggu  berikutnya  hingga  akhir  penelitian  kelas ekperimen  lebih  baik  sikap  percaya  diri  yang  timbul pada  siswanya,  yang  mana  setiap  siswa  antusias dalam memberikan komentar tambahan dan pertanyaan  pada  saat  penampilan  hasil  diskusi  yang dilakukan oleh teman kelompok lain.
6) Sikap Rasa Ingin Tahu
Gambar  6.  Grafik  Perbandingan  Nilai  Sikap  Rasa Ingin  Tahu  Siswa  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai S iswa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai Si swa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai Si swa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
0 20 40 60 80 100 P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 N ilai Si swa Pertemuan Setiap Minggu Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Gambar  6.  menunjukkan  bahwa  perbandingan  nilai sikap  rasa  ingin  tahu  siswa  antara  kelas  ekperimen dengan  kelas  kontrol  tiap  minggunya  mengalami kenaikkan yang tidak terlalu mengalami peningkatan, namun  nilai  sikap  rasa  ingin  tahu  siswa  kelas eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol.
Selanjutnya  analisis  data  untuk  kompetensi pengetahuan untuk mengetahui perbedaan kompetensi pengetahuan antara kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata terlebih  dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  tes akhir  pada  masing-  masing  kelas  sampel  bertujuan untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari  populasi terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji  normalitas kelas ekperimen diperolehlah nilai 𝐿 0 sebesar 0,117 , sedangkan untuk kelas kontrol diperoleh 𝐿 0 dengan nilai 0,112 . 𝐿 𝑡 yang  digunakan  adalah 0,156.  Berdasarkan  analisis  yang  telah  dilakukan masing-masing  kelas  sampel  memiliki  harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05,  artinya  data  masing-masing kelas  sampel  pada  kompetensi  pengetahuan  berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  maka berikutnya dilakukan uji homogenitas untuk tes akhir pada  kedua  kelas  sampel  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  kedua  kelas  sampel  memiliki varian homogen atau tidak dapat. Salah satu uji untuk melakukan  uji  homogenitas  digunakan  uji  F  dan diperoleh hasil untuk kedua kelas sampel yakni  F h = 2,77 dan F tabel dengan taraf nyata 0,05 pada dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah 1,84. Hasil menunjukkan bahwa  F h >  F (0,05),(30:30) ,  artinya  data  kedua  kelas sampel  berasal  dari  populasi  yang  memiliki  varians tidak homogen.
Setalah dilakukan uji normalitas dan homogenitas  dari  hasil  tes  akhir  yang  diperoleh bahwa data masing-masing kelas sampel terdistribusi normal  dan  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians tidak  homogen.  Oleh  karena  itu,  untuk  menguji hipotesis digunakan  uji kesamaan dua rata-rata  yaitu uji  t’.  hasil  uji  kesamaan  dua  rata-rata  dapat  dilihat pada Tabel 3.
Tabel  3.  Hasil  Uji  t’  Kompetensi  Pengetahuan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N x̅ S 2 t' hitung t' tabel Eksperimen 32 90.22 67.34 Kontrol 32 66.5 126.13 9.65 2.04
Tabel 3. menunjukkan bahwa daerah penerimaan H 0 untuk taraf nyata (α) 0,05 didapatkan t hitung ′ < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′
yaitu t hitung ′ < 2,04 dimana 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ′ didapatkan  dari persamaan w1t1+w2t2 w1+w2 .  Dari  hasil  perhitungan  nilai 𝑡 ′ yang  diperoleh  9.65,  berarti  nilai 𝑡 ′ berada  diluar daerah  penerimaan H 0 artinya  terima  hipotesis  nol,
maka  hipotesis  alternatife  diterima.  Berarti  terdapat perbedaan pencapaian kompetensi pengetahuan kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Perbedaan tersebut akibat adanya pengaruh dari treatmen yang diberikan berupa  penerapan  bahan  ajar  non  cetak  melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation .  Bahan  ajar  ini  terbukti  mampu meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  kemampuan berkomunikasi antar siswa dan guru, sehingga selama proses  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  terlihat semua siswa aktif. Oleh sebab itu, terlihat pencapaian kompetensi pengetahuan fisika siswa kelas eksperimen  melonjak  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol.
Analisis data pencapaian kompetensi keterampilan  menggunakan  uji  kesamaan  dua  rata- rata  terlebih  dahulu  di  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Hasil  uji  normalitas  untuk  data  yang diperoleh  dari  skor  akhir  pada  pratikum  yang  telah dilakukan pada masing-masing kelas sampel bertujuan  untuk  melihat  apakah  sampel  berasal  dari populasi  terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas  kelas  eksperimen  diperoleh  nilai 𝐿 0 sebesar  0,096,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol diperoleh 𝐿 0 dengan nilai 0,081. 𝐿 𝑡 yang digunakan adalah  0,156.  Berdasarkan  analisis  yang  telah dilakukan  masing-masing  kelas  sampel mempunyai harga  L o <  L t pada  taraf  nyata  0,05,  berarti  data masing-masing  kelas  sampel  pada  kompetensi keterampilan berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  berikutnya dilakukan uji homogenitas untuk tes akhir pada kelas sampel  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah kedua  kelas  sampel  memiliki  varian  homogen  atau tidak.  Salah  satu  uji  untuk  melakukan  uji homogenitas  digunakan  uji  F  dan  diperoleh  hasil untuk  kedua  kelas  sampel  yakni  F h =  1,79  dan  F tabel dengan taraf nyata 0,05 dk pembilang 31 dan dk penyebut 31 adalah  1,84.  Hasil  menunjukkan  bahwa  F h < F (0,05),(30:30) ,  artinya  data  kedua  kelas  sampel  berasal dari  populasi  yang  memiliki  varians    homogen. Setelah melakukan uji normalitas dan uji homogenitas  terhadap  data  hasil  penilaian  unjuk kerja untuk kedua kelas sampel diperoleh bahwasanya  kedua  sampel  terdistribusi  normal  dan memiliki  varians  yang  homogen  sehingga  dilakukan uji hipotesis menggunakan uji kesamaan dua rata-rata yaitu uji t yang dapat dilihat pada    Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji t Kompetensi Keterampilan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N
x̅
S 2 t hitung t tabel Eksperimen 32 85.06 48.16 Kontrol 32 79.31 86.12 2.81 2.00
Tabel 4. menunjukkan  bahwa daerah penerimaan H 0 dengan  taraf  nyata  (α)  =  0,05  didapatkan 𝑡 ℎ < 𝑡 1−𝛼 ,(𝑑𝑘 ) dengan derajat kebebasa 𝑑𝑘 =  𝑛 1 + 𝑛 2 − 2 . Sehingga 𝑡 0.95  60 = 1.67 , berarti  nilai 𝑡 berada diluar  daerah  penerimaan H 0 artinya  tolak  hipotesis nol,  maka  hipotesis  alternative  diterima.  Berarti terdapat perbedaan pencapaian kompetensi pengetahuan  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Perbedaan  tersebut  akibat  adanya  pengaruh  dari treatmen yang diberikan berupa penerapan bahan ajar non  cetak  melalui  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation .    Penerapan  bahan  ajar  ini terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis siswa dan kemampuan  bekerja kelompok antar siswa,  sehingga  selama  proses  kegiatan  praktikum berlangsung  berlangsung  terlihat  semua  siswa  aktif dan berkolaborasi menyelesaikan tugas yang diperolehnya. Hal ini akibat adanya video-video serta animasi  yang  membantu siswa dalam  menyelesaikan tugas  yang  diperolehnya.  Oleh  sebab  itu,  terlihat pencapaian  kompetensi  keterampilan  fisika  siswa kelas eksperimen melonjak tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan menghasilkan nilai rata-rata dari tiga kompetensi  yaitu  kompetensi  sikap,  kompetensi pengetahuan  dan  kompetensi  keterampilan.  Hasil analisis  data  untuk  kompetensi  sikap  berupa  nilai rata-rata  dari  enam  aspek  yang  dinilai,  kemudian dinyatakan  dalam  bentuk  grafik.  Pada  kompetensi sikap menunjukkan bahwa penerapan bahan ajar non cetak  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dapat  meningkatkan  pencapaian kompetensi  sikap  fisika  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari grafik  rata-rata  tiap  aspek  yang  menunjukkan tingginya  nilai  rata-rata  kompetensi  sikap  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil analisis data untuk kompetensi pengetahuan berupa hasil tes akhir ( post test ), dimana soal tes akhir tersebut berisikan  materi pembelajaran yang  dipelajari  selama  proses  penelitian  dilakukan. Hasil  tes  akhir  pencapaian  kompetensi  pengetahuan menujukkan  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen jauh  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang  berselisih  rata-ratanya  sebesar  23,27  artinya menunjukkan  adanya  perbedaan  yang  signifikan. Setelah dilakukan analisis statistik pengujian hipotesis  didapatkan  bahwa  terdapat  pengaruh penerapan  bahan  ajar  non  cetak  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap  kompetensi  pengetahuan  fisika  siswa.  Hal tersebut sebanding dengan variansi kelas eksperimen lebih  kecil  dibandingkan  kelas  kontrol,  artinya kompetensi pengetahuan kelas kontrol lebih beragam dari kelas eksperimen
Pada  kompetensi  keterampilan  hasil  analisis data berupa nilai rata-rata praktikum  yang dilakukan
siswa menunjukkan hasil kompetensi kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol, hal itu menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan  sehingga  terdapat  pengaruh  penerapan bahan  ajar  non  cetak  melalui  model  pembelajaran kooperatif tipe group investigation terhadap kompetensi keterampilan fisika siswa.
Berdasarkan  pengamatan  selama  penelitian, ditinjau  dari  kompetensi  sikap  yang  dinyatakan dalam  bentuk  grafik  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  memiliki  sikap  yang  lebih  baik dibandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dapat  terlihat pada  grafik  masing-masing  aspek  yang  dinilai  tiap minggu, yakni pada aspek sikap spiritual terlihat jelas bahwa  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki grafik  yang  meningkat.  Artinya  siswa  pada  kelas eksperimen dan kontrol telah memiliki sikap spiritual yang  lebih  baik.  Hal  ini    dikarenakan  pengaruh treatmen  berupa  bahan  ajar  non  cetak  cetak  melalui model pembelajaran kooperatif tipe group investigation .
Ditinjau  dari  kompetensi  pengetahuan,  terjadi peningkatan  hasil  kompetensi  pengetahuan  siswa kelas  ekperimen  yang  signifikan  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini terjadi akibat adanya pengaruh bahan ajar  non  cetak  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation yang  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  membacanya  serta mempelajarinya yang mana didalamnya menggunakan  bahasa  yang  mudah  dimengerti  dan penuh  warna.  Siswa  juga  dapat  melihat  video, animasi  serta  quis  yang  dapat  diakses  siswa  dimana saja  setelah  memiliki  password  dan  telah  terdaftar pada bahan ajar ICT tersebut, dan dapat diakses tanpa ada  batasan  ruang  dan  waktu  asalkan  memiliki jaringan internet.
Pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar non  cetak  melalui  model  pembelajaran  koopetarif tipe group  investigation dapat  juga  meningkatkan kompetensi  pengetahuan  siswa,  karena  dipengaruhi oleh keinginan belajar siswa yang timbul. Keinginan belajar  ini  terlihat  mulai  dari  awal  pembelajaran yakni  pembagian  tugas  hingga  mengerjakan  tugas dan diskusi selama proses pembelajaran berlangsung sampai akhirnya menampilkan hasil diskusi. Investigasi  kelompok  merupakan  pembelajaran kooperatif  yang  berbeda  dengan  tipe  STAD  dan Jigsaw dimana siswa terlibat dalam perencanaan baik topik  yang  dipelajari  dan  bagaimana  jalannya penyelidikan [9] .
Ditinjau  dari  kompetensi  keterampilan  juga terjadi  peningkatan  hasil  kompetensi  keterampilan kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas kontrol. Hal ini menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dan  semangat  menggunakan  bahan  ajar  non  cetak melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation ,  karena  siswa  lebih  mudah  melakukan pratikum  dengan  mengamati  animasi-animiasi  serta
video  yang  berisikan  tentang  pratikum  yang  akan dilakukannya.
Pembelajaran  yang  selama  ini  didominasikan oleh  guru  dapat  berkurang  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe group investigation .  Siswa  terlihat  lebih  aktif  dalam mencari  informasi-informasi  yang  terdapat  di  dalam bahan ajar non cetak tersebut sehingga guru hanyalah sebagai  fasilitator  dan  konselor  selama  proses pembelajaran  berlangsung  sesuai  dengan  harapan kurikulum 2013. Dalam model investigasi kelompok, guru  berperan  sebagai  fasilitator  yang  langsung terlibat dalam proses kelompok yakni membantu dan merumuskan  rencana,  tindakan,  dan  mengatur kelompok, dan juga guru berperan sebagai konselor” [1] .Berdasarkan  penjabaran  yang  telah disampaikan,  dapat  dinyatakan  bahwa  penerapan bahan  ajar  non  cetak  melalui  model  pembelajaran koopertif tipe group investigation terhadap kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  MIA  di  SMAN  6 Padang secara umum mampu memberikan perbedaan berarti  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan dan kompetensi keterampilan siswa dalam mata pelajaran fisika.
Penelitian  ini  tak  luput  pula  dari  kendala- kendala  yang  ada  di  lapangan  diantaranya  : 1) jaringan internet  yang  tidak stabil dapat  membuat siswa merasa lama dan bosan dalam membuka bahan ajar tersebut, namun dapat diatasi dengan menggunakan hotspot sebanyak dua buah; 2)  kurangnya  alat  laboratorium  membuat  siswa bergantian dalam menggunakan alat tersebut sehingga  terjadi  keributan  dan  kurang  terkontrolnya siswa.  Hal  ini  dapat  diatasi  dengan  menambah  alat yang  ada  dan  adanya  bantuan  dari  seorang  observer dalam  mengawasi  siswa  saat  melalukan  pratikum yang sedang berlangsung.

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian  terhadap  pengaruh penerapan  bahan  ajar  non  cetak  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation terhadap  kompetensi  fisika  siswa  kelas  X  MIA  di SMAN  6  Padang,  kemudian  melakukan  analisis  dan pengolahan  data,  dapat  ditarik  kesimpulan  yaitu 1)  Terdapat  pengaruh  yang  berarti  perbedaan kompetensi sikap siswa antara kelas yang menggunakan  bahan  ajar  non  cetak  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation dengan  kelas  yang  munggunakan  bahan  ajar  biasa melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe group investigation yang  dinyatakan  dengan  deskripsi dalam  bentuk  grafik.  2)  Terdapat  perbedaan  yang berarti  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  siswa antara  kelas  yang  diberikan  treatment  berupa  bahan ajar  non  cetak  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dengan  kelas yang  munggunakan  bahan  ajar  biasa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation
pada  taraf  signifikan  95%.  3)  Terdapat  pengaruh yang  berarti  pencapaian  kompetensi  keterampilan siswa  antara  kelas  yang  diberikan  treatment  berupa bahan  ajar  non  cetak  melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe group  investigation dengan  kelas yang  munggunakan  bahan  ajar  biasa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  tipe group  investigation pada taraf signifikan 95%.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  bagian lanjutan  dari  penelitian  hibah  bersaing  sebelumnya pada  tahun  2015  yang  berjudul  “Pengembangan Bahan  Ajar  Berbasis Scientific  Approach Melalui ICT dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013 di SMA  Kota  Padang”.  Penelitian  ini  dibiayai  oleh Direktorat  Riset  dan  Pengabdian  Masyarakat  Dirjen Ristek  Dikti  dengan  surat  perjanjian  Pelaksanaan penelitian  ini  juga  tidak  lepas  dari  bantuan  berbagai pihak.  Oleh  sebab  itu,  penulis  mengucapkan terimakasih  kepada  Bapak/Ibuk  Direktorat  Riset  dan Pengabdian  Masyarakat  Dirjen  Ristek  Dikti  yang telah membiayai penelitian ini .

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Asmani,  Jamal  ma’mur.  2016. Tips  Efektif Cooperative Learning. Yogyakarta: Diva Press.
[2] Depdiknas.  2007. Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah .  Jakarta : Depdikns
[3] Hidayati,  dkk.  2016. Pengembangan  Bahan Ajar Fisika Melalui ICT Menggunakan Software Moodle untuk SMA Kelas X . Prosiding SEMIRATA  bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat,  Palembang  22-24  Mei  2016.  ISBN  978- 602-71798-1-3. Hlm 1053-1060.
[4] Isjoni.2009. Cooperative  Learning  Efektifitas Pembelajaran Kelompok . Jakarta: Alfabeta
[5] Margono,  S.  2007. Metodelogi  Penelitian Pendidikan. Jakarta : PT Rineka Cipta.
[6] Masril,  dkk.  2016. Implementasi  Bahan  Ajar Scientific Approach dalam Model Pembelajaran PBL  Kelas  X  SMAN  10  Padang. Prosiding SEMIRATA  bidang  MIPA  2016;  BKS-PTN Barat,  Palembang  22-24  Mei  2016.  ISBN  978- 602-71798-1-3. Hlm 1107-1113.
[7] Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung :PT Tarsito Bandung
[8] Sungkowo  M.  2010. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta : Kementrian Pendidikan Nasional.
[9] Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif  Prograsif  :  Konsep,  Landasan,  dan Implementasi Pada Kurikulum (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Group.
[10] Yaumi,  Muhammad.  2013. Prinsip-Prinsip Desain  Pembelajaran .  Jakarta:Kenca  Prenada Media Group.