e-ISSN: 2549-2535
Vol. 3 No. 1. Januari - Juni 2017 (17-22) Agustus 2017
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN CARD SORT DALAM UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR POKOK BAHASAN SIKAP KEPAHLAWANAN DAN PATRIOTISM KELAS IV SDN PURWOSARI 02
Nurhidayati
Sekolah Dasar Negeri Purwosari 02 sayanurhidayati123@gmail.com

## ABSTRACT
Social Studies (IPS) is one of the subjects taught in elementary school students so that they know  the  future  of  natural  phenomena  and  social  phenomena  ranging  from  the environment  close  to  the  more  distant  environment  (world).  This  research  method  is classroom  action  research  (PTK)  which  implement the  actions  in  the  classroom  by  using rules in accordance with the methodology of the research conducted in several periods or cycles.  The  material  is  selected  in  the  application  of  this  classroom  action  research  is  a matter of heroism. This study shows the progress made in the form of learners' test results improved. Formative test results of students in the first cycle the number of students who reached the KKM many as eight students with a percentage of 23.5%. In the second cycle students who reached the KKM number of 28 students with a percentage of 82.4%. There is an increase in student formative test results that indicate that the application of the model card sort can increase the students' learning outcomes.
Key Words Card sort, the value of heroism, IPS Learning, Classroom Action Research.

## ABSTRAK
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  mengajarkan pada  siswa  SD  agar  mereka  kelak  mengenal  fenomena  alam  dan  fenomena  sosial  mulai dari  lingkungan  yang  dekat  sampai  kepada  lingkungan  yang  lebih  jauh  (dunia).  Metode penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  menerapkan  tindakan  didalam kelas  dengan  menggunakan  aturan  sesuai  dengan  metodologi  penelitian  yang  dilakukan dalam  beberapa  periode  atau  siklus.  Materi  yang  dipilih  dalam  penerapan  penelitian tindakan  kelas  ini  adalah  materi  kepahlawanan.  Penelitian  ini  memperlihatkan  kemajuan yang  dilakukan  peserta  didik  dalam  bentuk  hasil  tes  yang  meningkat.  Hasil  tes  formatif siswa  pada  siklus  I  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  sebanyak  8  siswa  dengan prosentase  23.5%.  Pada  siklus  II  siswa  yang  mencapai  nilai  KKM  sejumlah  28  siswa dengan  prosentase  82.4%.  Terjadi  kenaikan  pada  hasil  tes  formatif  siswa  sehingga menunjukkan bahwa penerapan model card sort dapat meningkatakan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Card sort , nilai kepahlawanan, Pembelajaran IPS, Penelitian Tindakan Kelas

## PENDAHULUAN
Pasal  1  ayat  1  Undang-undang tentang sistem pendidikan nasional memberikan  definisi  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belahjar  dan  proses
pembelajaran  agar  pesetrta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta keterampilan yang diperlukan

## Jurnal PTK & Pendidikan
dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara. Pendidikan merupakan dasar yang penting untuk  mencetak  sumber  daya  manusia yang  berkualitas.  Tanpa  pendidikan  suatu negara  akan  kesulitan  untuk  membangun bangsanya (Mulyasa, 2004). Maju mundurnya suatu bangsa banyak ditentukan  oleh  maju  mundurnya  suatu pendidikan  di  Negara  tersebut.  Kualitas pendidikan  yang  tinggi  diperlukan  untuk menciptakan  kehidupan  yang  cerdas, damai,  terbuka,  demokratis  dan  mampu bersaing (Winaputra, 2010).
Di  sisi  lain,  melalui  pembelajaran IPS  diharapkan  mampu  dikembangkan aspek pengetahuan dan pengertian (knowledge  and  understanding),  aspek sikap  dan  nilai  (atitude  and  value),  dan aspek  keterampilan  (skill)  (Skeel,  1995; Jarolimek,  1993).  Untuk  skala  Indonesia, maka  tujuan  IPS  khususnya  pembelajaran IPS pada jenjang sekolah dasar sebagimana  tecantum  dalam  Kurikulum IPS-SD  Tahun  2006  adalah  agar  peserta didik mampu
mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dasar  yang berguna bagi dirinya dalam kehidupannya sehari-hari (Depdiknas, 2006). Ilmu pengetahuan sosial juga membahas hubungan antara manusia dengan lingkungannya, yaitu lingkungan masyarakat  dimana  anak  didik  tumbuh dan  berkembang  sebagai  bagian  dari masyarakat, dan dihadapkan pada berbagai  permasalahan  yang  ada  dan Ilmu-ilmu  social  (social  science)  dapat diartikan sebagai bagian ilmu pengetahuan mengenai manusia dengan konteks sosialnya atau sebagai anggota masyarakat.  Seperti  yang  dikemukakan oleh Mackenzie bahwa social sciences are all  the  academic  disclipines  which  deal with men in their social context. Jadi jadi, dengan  demikian  tiap  ilmu  pengetahuan yang  mempelajari  dan  mengkaji  aspek kehidupan  manusia  dalam  masyarakat, termasuk bagian ilmu-ilmu social.
Pengorganisasian materi mata pelajaran IPS menganut pendekatan terpadu (integrated), artinya mata
pelajaran dikembangkan dan disusun tidak mengacu pada disiplin  ilmu  yang terpisah melainkan mengacu pada aspek kehidupan nyata ( factual/real) peserta didik (Sapriya, 2008  :  160).  Secara  konseptual,  materi pelajaran  ips  di  SD  belum  mencakup  dan mengakomodasi  seluruh  disiplin  ilmu social.  Namun,  ada  ketentuan  bahwa melalui  mata  pelajaran  ips,  peserta  didik diarahkan  untuk  dapat  menjadi  warga negara  indonesia  yang  demokratis  dan beratanggung  jawab  serta  warga  dunia yang  cinta  damai.  Salah  satu  materi  IPS yang  menunjang  siswa  menjadi  pribadi yang  lebih  baik  dan  mencintai  negaranya adalah sikap kepahlawanan dan patriotisme.  Materi  ini  diberikan  kepada siswa kelas IV dengan tujuan  siswa dapat mengamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Penelitian  tindakan  kelas  yang diajukan ini mempunyai judul “Penerapan Metode  Pembelajaran Card  Sort Dalam Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Pokok Bahasan Sikap Kepahlawanan Dan Patriotism Kelas IV SDN Purwosari 02”
Belajar  secara  sederhana  dapat diartikan  sebagai  suatu  tindakan  atau perbuatan  yang  secara  sadar  dilakukan oleh  seseorang  untuk  mengumpulkan berbagai  bentuk  informasi  baik  dilakukan di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas. Model  pembelajaran  adalah  pola  yang digunakan  guru  sebagai  pedoman  untuk merencanakan  pembelajaran  di  kelas. Menurut  Arends,  model  pembelajaran mengacu  pada  pendekatan  yang  akan digunakan,  termasuk  di  dalamnya  tujuan- tujuan  pembelajaran,  tahap-tahap  dalam kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran,  dan  pengelolaan  kelas. Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  model pembelajaran  dapat   kita  definisikan sebagai kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur sistematis dalam  mengorganisasikan  pengalaman belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  Melvia  L.  Silberman, model  Card  Sort  merupakan  kegiatan

## Jurnal PTK & Pendidikan
kolaboratif  yang  bisa  digunakan  untuk mengerjakan  konsep,  penggolongan  sifat, fakta tentang suatu objek atau mengulangi informasi.  Strategi  ini  juga  menekankan pada gerakan fisik yang diutamakan dapat membantu  memberikan  energi  kepada suasana  kelas  yang  mulai  jenuh,  karena aktifitas pembelajaran yang sangat padat.
Model  pembelajaran  card  sort yang  dapat  kita  artikan  sebagai  "sortir kartu"merupakan salah satu bentuk pembelajaran  kolaboratif  yang  dapat diterapkan  untuk  mengajarkan  konsep penggolongan,  sifat,  serta  fakta  tentang suatu   obyek,  atau  mengulang  informasi yang  telah  dipelajari  sebelumnya.  Dalam pembelajaran  model  card  sort,  gerakan fisik yang dilakukan siswa dapat membantu  memberi  energi  pada  kelas yang  telah  letih.  Model  pembelajaran  ini dapat mengajak siswa untuk belajar aktif . tujuan  pembelajaran  adalah  agar  siswa mempunyai  jiwa  kemandirian  dalam belajar dan menumbuhkan daya kreativitas.  Model  pembelajaran  card  sort atau  menyortir  kartu  ini  adalah  model pembelajaran  yang  cukup  sederhana. Media pembelajaran yang digunakan yang terdiri  dari  kartu  induk  dan  kartu  rincian yang berisikan materi yang akan disampaikan  pendidik  kepada  siswa/ peserta didik.
Pengertian  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  berkembang  dari  istilah penelitian  tindakan  (action  research) (Sanjaya,  2006  :  24).  Oleh  karena  itu, untuk  memahami  pengertian  PTK  perlu ditelusuri  pengertian  penelitian  tindakan terlebih dahulu. Penelitian tindakan  mulai berkembang  di  Amerika  dan  berbagai negara di Eropa, khususnya dikembangkan oleh mereka yang bergerak di  bidang  ilmu  sosial  dan  humaniora (Basrowi & Suwandi, 2008 :  24-25).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan  penelitian  tindakan  yang dilakukan dengan tujuan untuk
memperbaiki  praktik  pembelajaran  di kelas.  Subyek  dari  penelitian  ini  adalah siswa siswi kelas IV di SDN Purwosari 02 yang berjumlah 34 siswa. Waktu penelitan dilaksanakan  bulan  Januari  2016  dengan durasi  2  kali  pertemuan  selama  2x35 menit.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua siklus. Sesuai dengan materi IPS yang telah  dibahas,  maka  ditemukan  sebuah fenomena  bahwa  siswa  terkesan  tidak terlalu menyukai pembelajaran IPS dikarenakan  hanya  menggunakan  metode ceramah  yang  dilakukan  oleh  guru. Sehingga  siswa  terlihat  bosan  dengan pembelajaran indikasi kebosanan itu dapat terlihat dari pasifnya siswa dalam mengikuti  pembelajaran  atau  kurang  aktif ketika  dijelaskan  tentang  materi  dan ketika pemberian tugas. Ini tentu berakibat pada  nilai  ulangan  harian  IPS  yang cenderung  rendah  dan  banyak  yang  tidak mencapai  KKM.  Maka  untuk  mengatasi masalah tersebut diperlukan suatu  metode yang  dapat  membuat  siswa  aktif,  dapat menemukan konsep sendiri dan meningkatkan  hasil  belajar siswa. Metode yang diharapkan dapat mengatasi masalah pembelajaran  dari  siswa  yang  tidak  aktif, kesulitan siswa menemukan konsep pembelajaran  dan  kurangnya  rata-rata hasil belajar siswa adalah metode pembelajaran card sort .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  materi  IPS  yang telah  dibahas  maka  ditemukan  fakta  di lapangan  di  SDN  Randuagung  01  siswa mengalami  kesulitan  dalam  pemahaman konsep  sistem  pemerintahan.  Hal  itu disebabkan belum adanya metode pembelajaran yang membuat siswa menemukan  konsep  dengan  sendirinya. Siswa cenderung pasif dalam pembelajaran,  ditandai  dengan  tidak  ada siswa  yang  membaca  materi  sebelum pelajaran  dimulai.  Siswa  aktif  hanya  saat ada  tugas  saja.  Halitu  berdampak  pada ulangan  harian  materi  PKn  sebelumnya yang  mendapatkan  rata-rata  nilai 75 dengan  nilai  minimal  KKM.  Maka  untuk

## Jurnal PTK & Pendidikan
mengatasi  masalah  tersebut  diperlukan suatu  metode  yang  dapat  membuat  siswa aktif,  dapat  menemukan  konsep  sendiri dan meningkatkan hasil belajar siswa.
Hasil  tes  formatif  siswa  yang mencapai  KKM  dengan  rata-rata  60. Kemudian  kegiatan  siklus  I  dilanjutkan dengan  menyusun  kegiatan  revisi  I  untuk perbaikan  pada  siklus  selanjutnya.  Pada tes formatif yang dilaksanakan pada siklus I  jumlah  siswa  yang  mencapai  KKM  75 adalah sejumlah 8 siswa dengan prosentase  23.5%  saja,  sedangkan  yang belum  mencapai  adalah  mayoritas  siswa dengan  jumlah  26  siswa  yang  belum mencapai KKM dengan prosentase 23.5%. Berikut  adalah  hasil  tes  formatif  siswa kelas IV SDN Purwosari 02 adalah .

## Gambar 1.  Grafik Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Siklus
Pada  siklus  II,  diawali  dengan menyusun kegiatan revisi I untuk perbaikan  pada  dari  siklus  I.  Kegiatan siklus  II  merupakan  implementasi  dari kegiatan  revisi  I  yang  disusun  di  akhir kegiatan siklus I.
Kegiatannya adalah kegiatan perbaikan  langkah-langkah  pembelajaran agar sesuai dengan skenario pembelajaran yang  disusun.  penjelasan  yang  diberikan guru berfokus pada cara kerja siswa dalam mencari
pasagan
kartu, agar memperhatikan instruksi/topik yang disediakan.  Kemudian,  siswa  bekerja berkelompok  dengan  menata  kartu  serta mempresentasikan  di  depan  kelas  secara bergantian. Siklus 2 ditutup dengan postes 2  dan  rangkuman  oleh  guru  dan  siswa tentang  hal-hal  yang  telah  dipelajari.
Sementara  siklus  1  dan  2  berlangsung, kolaborator  melakukan  observasi  dengan menggunakan lembar observasi yang telah tersedia.  Hasil  observasi  berupa  data tentang  proses  belajar,  situasi  kelas,  dan masalah  yang  dihadapi  siswa  (secara otentik  berdasarkan  nama  siswa).  Setelah kegiatan belajar berakhir, guru menuliskan  refleksi  dari  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang dilakukannya.  Pengumpulan  data  dan analisis  data  Data  dikumpulkan  dari  hasil observasi rekan guru dengan menggunakan  lembar  observasi  yang tersedia,  dan  dari  tes  hasil  belajar  (pretes dan  postes)  pada  saat  pelaksanaan tindakan selama 2 siklus, serta refleksi diri yang  dilakukan  guru  terhadap  kegiatan belajar  mengajar  yang  telah  dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Pada kegiatan siklus II ini  peneliti  sudah  melaksanakan kegiatan revisi  I  dan  langkah-langkah  metode sudah  ada  perbaikan.  Hasil  tes  formatif siswa  sudah  menunjukkan  peningkatan yang  signifikan  dengan  rata-rata  nilai kelas  adalah  79.  Rincian  adalah  sebagai berikut siswa yang belum mencapai KKM sejumlah  6  siswa  dengan  prosentase 17.6%,  sedangkan  siswa  yang  mencapai nilai  KKM  sejumlah  28  siswa  dengan prosentase  82.4%.  Berikut  grafik  siswa hasil tes formatif siswa kelas IV:

## Gambar 2.  Grafik Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Siswa Siklus II
Dari hasil pelaksanaan siklus 1 dan siklus  2,  yang  telah  dikemukakan  diatas, pada pelaksanaan tindakan dapat diketahui perubahan-perubahan baik dari cara belajar  siswa  dan  hasil  belajarnya  dengan

## Jurnal PTK & Pendidikan
diadakannya  pembelajaran  menggunakan metode card  sort dengan  pembahasan sebagai  berikut:  Interaksi  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  metode card  sort pada  permulan  siklus  I:  Pada saat  pembentukan  kelompok  siswa  tidak segera  melaksanakan  tugas  tapi  malah membuat kegaduhan, mondar-mandir, mengobrol,  sehingga  menyita  waktu  10 menit.  Selama  pelaksanaan  kegiatan belajar  mengajar  kegaduhan  kelas  mulai berkurang,  kekurangan  lainnya  adalah, aktivitas  siswa  tidak  merata,  kerjasama kelompok  sebagaian  ada  yang  belum kompak,  masih  ada  siswa  yang  pasif  dan masa  bodoh.  Keadaan  tersebut  menjadi bahan  catatan  dan  direncanakan  melalui kegiatan  refleksi,  sehingga  diperlukan perencanaan pembelajaran agar diperbaiki pada  siklus  2  menjadi  lebih  baik,  dan  hal ini  bisa di  lihat dari  hasil siklus 2 dengan kondisi sebagai berikut:  Pada  saat pembentukan  kelompok,  siswa  segera melaksanakan tugas, sudah tidak ditemukan lagi siswa yang mondar-mandir ataupun  mengobrol.  kelompok  segera terbentuk  dan  sesuai  dengan  rencana. Selama  pelaksanaan  kegiatan  belajar mengajar kegaduhan kelas mulai berkurang,  dan  siswa  terlihat  aktif  dalam mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar, kerjasama  kelompok  mulai  terlihat  hidup dengan masing- masing siswa memberikan  usulan  untuk  menemukan jawaban.  Metode  pembelajaran card  sort merupakan  salah  satu  solusi  yang  cukup baik ditawarkan pada proses pembelajaran IPS. Dengan adanya pembuatan card sort bagi  setiap  siswa  memudahkan  siswa dalam  memahami  konsep  IPS  dengan baik.  Hasil  belajar  siswa  juga  meningkat dibandingkan  rata-rata  ulangan  harian siswa  sebelum  mendapatkan  metode pembelajaran card sort .

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  yang  telah  dipaparkan  oleh peneliti, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Metode pembelajaran card sort mapping dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
2. Dengan  metode  pembelajaran card sort membuat  siswa  menjadi  lebih kreatif  dalam  menjabarkan  konsep materi IPS.
Oleh sebab  itu dengan penerapan  metode pembelajaran card sort dapat dikembangkan untuk meningkatkan proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Fatah Yasin, 2008, Dimensi-Dimensi Pendidikan Islam, Malang: UIN Malang Press Arifin. 2010. Penelitian Pendidikan : Pendekatan Kuantitatif dan Kualitatif. Lilin Persada Press. Basrowi & Suwandi. 2008. Memahami Penelitian Kualitatif. Jakarta : Rineka Cipta. Departemen Pendidikan Nasional, 2003. Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta: Depdiknas. Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta:Departemen Pendidikan Nasional. H. Daryanto. (2005). Evaluasi pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta. Jarolimek, John. 1993. Social studies in Elementary Education (9 th .Ed).
New York: Macmilan Publishing.co.Ltd). Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : Rajawali Pers. Muhammad  Asrori,  2012. Penelitian Tindakan  Kelas. Bandung:  CV
Wacana Prima Mulyasa,  2004. Implementasi  Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
Kemandirian  Guru  dan  Kepala Sekolah .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.

## Jurnal PTK & Pendidikan
Sapriya,  dkk.  2008. Konsep  Dasar  IPS.
Bandung: Laboratorium
PKN
Universitas Pendidikan Indonesia. Sapriya,  dkk.  2008. Pendidikan  IPS. Bandung: Laboratorium PKN. Universitas Pendidikan Indonesia. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran. Jakarta  :  Kencana Prenada Media Group. Sumarno, 2003. Pendidikan Kewarnegaraan . Jakarta: PT Pustaka  Tiga  Kelana  Sumiati  & Asra. (2009). Metode Pembelajaran. Bandung: CV Wacana Prima.
Winaputra, US. 2008. Materi dan Pembelajaran  PKn  SD .  Jakarta: Universitas Terbuka