## PEMANFAATAN LINGKUNGAN SEKITAR SEBAGAI SUMBER PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS
1 Isye Ramawati, SMPN 52 Bandung, email: isyeramawati22@gmail.com 2 Enok Maryani, Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS-UPI, e-mail: emaryani@yahoo.com 3 Agus Mulyana, Jurusan Pendidikan Sejarah, e-mail: agus_mulyana_upi@yahoo.com

## ABSTRAK
Fokus  penelitian  ini  adalah  pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sekolah  sebagai  sumber belajar  efektif  dan  efisien  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPS.  Melalui  metode  inkuiri  peserta  didik  diharapkan  mampu  berpikir  kritis pada  masalah  lingkungan  sekitar  sekolah  di  Kawasan  Punclut  (Bandung  Utara)  dimana merupakan  bagian  dari  cekungan  Bandung  yang  memiliki  kondisi  alam  dan  keterkaitan ekosistem  sangat  penting  untuk  menjadi  kawasan  hutan  lindung,  dan  sebagai  salah  satu generator  iklim  mikro  serta  entry  point  bagi  penataan  kawasan  Bandung  Utara.  Subjek penelitian adalah peserta didik kelas VII SMPN 52 Bandung tahun ajaran 2012-2013. Metode penelitian  menggunakan  kuasi  eksperimen.  Hasil  penelitian  menunjukkan  terdapat perbedaan  signifikan  antara  hasil  pretest  dan  posttest  berpikir  kritis  pada  kelas  yang memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri  dengan yang  tidak  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar  melalui  metode ceramah. Dengan demikian, pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai sumber belajar dapat meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik. Rekomendasi yang dapat disampaikan : 1) Dibutuhkan  kepiawaian  guru  untuk  merancang  perencanaan  pembelajaran  yang  sesuai dengan  tujuan  pembelajaran  dan  lingkungan  yang  berada  di  sekitar  sekolah.  2)  Sebelum peserta  didik  memanfaatkan  lingkungan  sekitarnya,  hendaknya  mereka  dibekali  wawasan keilmuan dan hubungan sosial dengan masyarakat sebagai landasan dasar berpikir kritis.
Kata kunci : Pemanfaatan lingkungan, sumber belajar IPS, berpikir kritis, metode inkuiri.

## PENDAHULUAN
Sesuai  UUSPN  No.  20  tahun  2003, bahwa  pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  mem- bentuk warga serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan  bangsa,  yang  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  YME,  berahlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri  dan  menjadi  warga  demokratis dan  bertanggung  jawab.  Pada  akhirnya pendidikan adalah upaya untuk mewujud- kan  sebuah  masyarakat  yang  ditandai adanya  keluhuran  budi  dalam  tiap individu,  keadilan  dalam  negara,  dan
kehidupan  yang  lebih  bahagia.  Untuk mewujudkan  cita-cita  tersebut,  diperlukan kerja keras antar berbagai komponen yang mendukung  kegiatan  pendidikan,  banyak kendala  yang  dihadapi  salah  satunya adalah  kualitas  guru  yang  masih  rendah, salah  satunya  masalahan  dalam  praktik- praktik  pendidikan.  Keberadaan  guru sebagai  ujung  tombak  pendidikan,  guru sebagai  praktisi  pendidikan  seharusnya memiliki  kompetensi  dalam  menunjukkan keprofesionalannya.  Tuntutan  guru  masa depan  hendaknya  menjadikan  dirinya sebagai fasilitator bagi peserta didik dalam menempuh pengalaman belajarnya, sehing- ga  peserta  didik  dapat  mengeluarkan seluruh potensinya.
Asa  Hilliard  III  (Arcaro,  1997:40) bahwa,  ”Teachers  are  the  mediators  who provide  or  fail  to  provide  the  essential experiences that permit  student to release  their all  potentials”.  Karena  itu,  guru  harus menghindari  model  pendidikan  “gaya bank”  dimana  siswa  hanya  mampu bergerak  dalam  tiga  hal,  yaitu  mencatat  – menerima  –  menyimpan.  Dalam  hal  ini, guru  hendaknya  senantiasa  menciptakan atmosfer pembelajaran kreatif, menyenang- kan,  dan  penuh  makna  (meaningfull learning).  Berdasarkan  Permen  nomor  22 tahun  2006,  mata  pelajaran  IPS  khususnya di  Sekolah  Menengah  Pertama  mengacu pada Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar  yang  bertujuan  agar  peserta  didik memiliki  kemampuan  sebagai  berikut  :  1) Mengenal  konsep-konsep  yang  berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungan; 2) Memiliki kemampuan dasar untuk  berpikir  logis  dan  kritis,  rasa  ingin tahu,  inkuiri,  memecahkan  masalah,  dan keterampilan  dalam  kehidupan  sosial;  3) Memiliki  komitmen  dan  kesadaran  ter- hadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan; 4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama  dan  berkompetisi  dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional,  dan  global.  Pada  kompetensi point  dua,  yaitu  berpikir  logis  dan  kritis, rasa  ingin  tahu,  inkuiri,  memecahkan masalah,  dan  keterampilan  dalam  kehi- dupan  sosial,  hendaknya  peserta  didik dilibatkan  ke  dalam  suasana  kehidupan yang  nyata  yang  penuh  dengan  persoalan yang  harus  diteliti  dan  dipikirkan  secara kritis. Peserta didik dilatih untuk membuat suatu  keputusan  tentang  hal-hal  yang berkenaan  dengan  kebijakan  dan  kehi- dupan demokrasi, harus mampu mengelola dirinya  sendiri,  dan  mampu  berlaku  dan bertindak sebagai anggota masyarakat.
Hasan  (1996:12),  bahwa  kemampuan bukan  saja  berhubungan  dengan  disiplin sosial  tertentu,  tetapi  juga  dapat  berupa kemampuan  yang  bersifat  umum  dalam menghadapi  masalah  sehari-hari,  seorang peserta  didik  dalam  kenyataan  kehidupan
sehari-haripun tidak terlepas dari keharusan  membuat  berbagai  macam keputusan.  Salah  satu  kemampuan  yang harus  dimiliki  peserta  didik  yaitu  berpikir kritis.  Berpikir  kritis  menurut  Dewey (Fisher, 2008 :2) adalah pertimbangan yang aktif,  persistent  (terus  menerus),  dan  teliti mengenai  sebuah  keyakinan  atau  bentuk pengetahuan  yang  diterima  begitu  saja dipandang  dari  sudut  alasan-alasan  yang mendukungnya dan kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang menjadi kecenderungannya.
Glaser  (Fisher,  2008  :  3)  menyatakan bahwa  berpikir  kritis  sebagai:  1)  suatu sikap  mau  berpikir  secara  mendalam tentang  masalah-masalah dan hal-hal yang berada  dalam  jangkauan  pengalaman seseorang; 2) Pengetahuan tentang metode- metode  pemeriksaan  dan  penalaran  yang logis;  dan  3)  Semacam  suatu  keterampilan untuk menerapkan metode-metode tersebut.  Berpikir  kritis  menuntut  upaya keras  untuk  memeriksa  setiap  keyakinan atau  pengetahuan  asumtif  berdasarkan bukti  pendukungnya  dan  kesimpulan- kesimpulan lanjutan yang diakibatkannya.
Tujuan  berpikir  kritis  menurut Sapriya  (2009  :87)  ialah  untuk  menguji suatu  pendapat  atau  ide,  termasuk  di dalam proses ini adalah melakukan pertim- bangan  atau  pemikiran  yang  didasarkan pada pendapat yang diajukan. Pertimbangan-pertimbangan  itu  biasanya didukung    kriteria  yang  dapat  dipertang- gungjawabkan.  Berpikir  kritis  sangat diperlukan  oleh  setiap  individu  untuk menyikapi  permasalahan  hidup  dan  kehi- dupan yang dihadapi, dengan kemampuan berpikir  kritis  seseorang  dapat  mengelola, mengatur,  menyesuaikan,  mengubah  atau memperbaiki  pikirannya,  sehingga  dia dapat  bertindak  benar  dan  lebih  tepat. Berpikir  kritis  harus  terus  dikembangkan kepada peserta didik sebagai tujuan utama pendidikan.
Dunn  and  Dunn  (Sapriya,  2009:87) membagi  berpikir  kritis  dalam  beberapa langkah:  (1)  Guru  menentukan  fokus  atau
68 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
topik  pokok  bahasan  yang  dapat  mendo- rong  siswa  berpikir.  (2)  Guru  mengajukan pertanyaan  berikutnya,  mengapa  ide  ini belum  diterapkan  (hal-hal  yang  apakah yang  menghambat  untuk  melakukan perbuatan  tersebut).  (3)  Setelah  para  siswa menjawab  pertanyaan  ini  dan  merenca- nakan  membantu  siswa  berpikir  tentang yang mungkin dilakukan dengan mengatasi  suatu  hambatan,  guru  bertanya bagaimana  cara  mengatasi  kesulitan- kesulitan  tersebut.(4)  Guru  meminta  siswa agar  memberikan  alternatif/kemungkinan jawaban-jawaban  itu  dapat  diterapkan terhadap  masalah  sebelumnya.  (5)  Siswa diminta  untuk  mengambil  keputusan  apa- kah  seharusnya  menjadi  langkah  pertama dalam memecahkan suatu masalah.
Individu  yang  berfikir  kritis  biasanya memperlihatkan  ciri-ciri  seperti  dikemu- kakan  Costa  (1985  :277),  yaitu  Pandai mendeteksi permasalahan, mampu mengidentifikasi perbedaan dan  informasi, mengumpulkan  data  untuk  pembuktian, mampu mengidentifikasi, mampu mendaf- tar  alternatif  pemecahan  masalah  dengan masalah lainnya, mampu membuat hubungan  yang  berurutan  antara  satu masalah  dengan  masalah  lainnya,  mampu menarik  kesimpulan  yang  tersedia  yang diperoleh dari lapangan, mampu membuat prediksi  dari  informasi  yang  tersedia, mampu  menarik  kesimpulan  dari  data yang  telah  ada  dan  terseleksi  dan  mampu mengklasifikasikan informasi serta ide.
Penerapan  berpikir  kritis  dapat  diap- likasikan  ke  dalam  pokok-pokok  bahasan IPS  yang  digali  dari  permasalahan  sehari- hari, yang merupakan materi yang baik dan layak  untuk  didiskusikan  di  dalam  kelas. Persoalan-persoalan  dapat  dibahas  peserta didik  dibawah  bimbingan  guru  untuk mengungkapkan  penyebab,  akibat  dan bagaimana  pemecahannya.  Secara  krtitis dan tajam, peserta didik dilatih mengidentifikasikan masalahnya, membuat perkiraan  tentang  relasi  berbagai  aspek sosial  yang  merupakan  sebab-akibat masalah,  mencoba  mengumpulkan  atau
menggali  informasi  berkenaan  dengan masalah  tadi,  dan  akhirnya  mereka  dilatih menyusun alternatif solusi atau pemecahan masalah  tadi.  Pada  kenyataannya,  selama ini  pendidikan  IPS  banyak  mendapatkan hambatan dalam perkembangannya. Berda- sarkan  pengamatan  secara  langsung banyak  permasalahan  yang  dihadapi  di lapangan, diantaranya kurang berminatnya peserta didik dalam mempelajari ilmu-ilmu sosial merupakan suatu bukti kemunduran IPS.  Berbagai  masalah  dalam  IPS  yang dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  sehingga  kurang  merang- sang peserta didik untuk berpikir kritis dan kurang  mampu  untuk  mengatasi  masalah, peserta didik tidak dilibatkan dalam proses pembelajaran,  pembelajaran  didominasi oleh  guru  (teacher  centered),  penggunaan media pembelajaran yang kurang menarik, metode  pembelajaran  yang  monoton,  guru belum  memanfaatkan  lingkungan  sebagai media  serta  sumber  belajar  yang  menarik dan  hanya  buku  paket  yang  dijadikan sumber belajar.
Masalah-masalah tersebut sering terjadi  pula  dalam  proses  pembelajaran  di SMPN  52  Bandung,  dimana  antusiasme peserta didik dalam belajar rendah, terlihat dari  peserta  didik  yang  kurang  berse- mangat  untuk  mengikuti  mata  pelajaran IPS, sehingga siswa menjadi tidak aktif dan terlihat  bosan.  Gejala-gejala  tersebut ditunjukkan dengan beberapa sikap seperti acuh  tak  acuh,  kurang  menyimak  materi yang  sedang  disampaikan  dan  sering keluar  masuk  kelas.  Dalam  hal  penyam- paian  materi,  guru  yang  seringkali melakukan  pembelajaran  teksbook  dan ceramah,  sehingga  tidak  merangsang peserta  didik  untuk  berpikir  kritis  serta kurang  terjalin  interaksi  antara  guru dengan  peserta  didik  dan  peserta  didik dengan peserta didik lainnya.
Ketika  pembelajaran  berlangsung dan  guru  memakai  metode  ekspositori (ceramah)  kebanyakan  peserta  didik kurang aktif, kurang memiliki motivasi dan hasil belajar rata-rata kelasnya kurang dari
Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Dari data  buku  KTSP  dokumen  1  SMPN  52 Bandung,  KKM  tahun  ajaran  2012-2013 mata pelajaran IPS untuk kelas 7 adalah 70, dengan  rata-rata  nilai  UAS  semester  1 adalah  60,79  untuk  kelas  8  KKM  mata pelajaran  IPS  adalah  73  dengan  rata-rata nilai  UAS  semester  1  adalah  60,40 sedangkan  untuk  kelas  9  KKM  mata pelajaran  IPS  adalah  73,  dengan  rata-rata nilai UAS semester 1  adalah 60,10. Hal ini memberikan suatu indikasi terhadap suatu masalah  yang  cukup  signifikan  yaitu permasalahan  yang  bermuara  pada  keje- nuhan siswa dalam mengikuti pembelajaran  IPS,  yang  berimbas  pada rendahnya  prestasi  hasil  belajar  siswa dalam  mata  pelajaran  IPS.  Selain  faktor peserta  didik,  faktor  guru  juga  memberi kontribusi  dalam  permasalahan,  sebagian besar guru-guru IPS di SMPN 52 Bandung masih  menggunakan  metode  ekspositori atau ceramah, penggunaan alat-alat peraga masih minim dipergunakan dan guru-guru belum  memanfaatkan  lingkungan  sekitar sebagai  sumber  belajar  secara  optimal. Permasalahan  lain  yang  dialami  peserta didik  di  SMPN  52  Bandung  adalah  belum terbiasa  berpikir  secara  kritis  dalam menghadapi  dan  memecahkan  suatu masalah,  dan  salah  satu  cara  untuk mengembangkan  peserta  didik  untuk berpikir  kritis  adalah  mengaplikasikan melalui  penggunaan  berbagai  metode  dan sumber belajar. Pengertian metode pembelajaran menurut Maryani (2011 : 33), diartikan  sebagai  cara  yang  dipergunakan untuk  mencapai  tujuan  atau  maksud. Metode sangat diperlukan oleh guru bukan hanya  untuk  menyampaikan  sejumlah materi,  tetapi  yang  lebih  penting  agar kompetensi  pendidikan  dapat  dicapai. Tidak hanya metode pembelajaran, sumber belajar  juga  sangat  berpengaruh  penting dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar. Salah satu definisi sumber belajar menurut AECT  adalah  sebagai  berikut  :  “Sumber belajar  adalah  semua  sumber  baik  berupa data, orang, dan wujud tertentu yang dapat
digunakan  oleh  siswa  dalam  belajar,  baik secara  terpisah  maupun  terkombinasi sehingga  mempermudah  siswa  dalam mencapai tujuan belajarnya” (AECT,1977).
Ehlirch & Ehlirch dan Holdren (1973 : 4) mengemukakan :
“The environment is the unique skin of soil, water,  geseous  atmosphere,  mineral nutrients,  and  organisms  that  covers  this otherwise undistinguished planet”.
Menurut  Miller  (1985  :  34-35) mengemukakan:  “The  living  things  is  a nature  community  are  surrounded  by  an environment  concisting  of  other  living  plants and  animals,  called  the  biotic  portion,  and nonliving  or  nonbiotic  portion  concisting  of chemicals  and  physical  factors  such  as  solar energy,  temperature,  ligh,  wind,  and  water currents”.
Lingkungan  sebagai  sumber  belajar dapat  dimaknai  sebagai  segala  sesuatu yang ada di sekitar atau di sekeliling siswa (makhluk  hidup  lain,  benda  mati,  dan budaya manusia) yang dapat dimanfaatkan untuk  menunjang  kegiatan  belajar  dan pembelajaran  secara  lebih  optimal.  Dalam hal  ini  lingkungan  alam  sebagai  sumber belajar  menurut  Komalasari  (2010:124) mencakup  aspek  alamiah    seperti  air, hutan,  tanah,  udara,  matahari,  batuan, tanah,  flora,  fauna,  sungai,  danau  dan sebagainya.
Salah  satu  strategi  mengajar  yang tepat  dalam  pemanfaatan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  adalah  dengan metode inkuiri. Penggunaan metode inkuiri sebagai  upaya untuk menciptakan suasana pembelajaran yang kondusif dan menyenangkan  dengan  mengacu  kepada minat  peserta  didik  dengan  mengangkat isu-isu  yang  sedang  hangat  di  masyarakat dan  menciptakan  peserta  didik  berpikir kritis  dan  sistematis  (Wena,  2009:71). Melalui  pemusatan  pembelajaran  dengan menggunakan  metode  inkuiri  ini  diharap- kan  siswa  dapat  meningkat  motivasi belajarnya  dan  lebih  berprestasi  sehingga mampu  memecahkan  masalah  atau  isu-isu yang  sedang  hangat  dalam  lingkungan
70 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
sekolah  atau  masyarakat  secara  relevan. Dengan  penerapan  metode  inkuiri  ini diharapkan  dapat  dijadikan  sebagai  salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk  meningkatkan  kompetensi  dasar peserta  didik  di  dalam  aspek  kognitif, afektif dan psikomotorik.
Agar  penelitian  ini  lebih  terarah, maka  dirumuskan  beberapa  sub  masalah sebagai  berikut:  1)  Apakah  terdapat perbedaan  antara  hasil  pretest  dan  posttest kemampuan  berpikir  kritis  pada  peserta didik  dengan  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  pada  kelas eksperimen  melalui  metode  inkuiri  ?;  2) Apakah  terdapat  perbedaan  antara  hasil pretest  dan  posttest  pada  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  yang  tidak memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  meng- gunakan  metode  ceramah?;  3)  Apakah terdapat  perbedaan  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  yang  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar melalui  metode  inkuiri  dengan  yang  tidak memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber belajar dan menggunakan metode ceramah?;  4)  Bagaimana  respon  peserta didik  setelah  memanfaatkan  lingkungan sebagai  sumber  belajar  dengan  menggu- nakan metode inkuiri dan apa saja kendala yang  dihadapi  guru  dalam  meningkatkan cara  berpikir  kritis  peserta  didik  dengan memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber belajar?

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuasi eksperimen, yaitu menggunakan satu percobaan  yang  dirancang  secara  khusus guna  membangkitkan  data  yang  diperlu- kan untuk menjawab pertanyaan penelitian.  Subjek  penelitian  eksperimen dibagi  ke  dalam  dua  kelompok  sasaran penelitian. Satu kelompok diberi perlakuan khusus  tertentu  dan  satu  kelompok  lagi dikendalikan  pada  satu  keadaan  yang pengaruhnva  dijadikan  sebagai  suatu pembanding,  yang  disebut  kelompok
kontrol.  Kelompok  eksperimen  dikenakan perlakuan  dengan  metode  inkuiri,  sedang- kan  kelompok  kontrol  menggunakan metode  ceramah.  Disain  penelitian  yang digunakan adalah nonequivalent (pretest and posttest  control  group  design),  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol diseleksi tanpa  penetapan  secara  random,  kedua kelompok  memperoleh  pretest  dan  post  test dan  hanya  kelompok  eksperimen  yang menerima perlakuan. Pretest untuk mengu- kur  penguasaan  konsep  dan  kemampuan berfikir  kritis  dengan  menggunakan metode  inquiry  sebelum  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Posttest  untuk  mengukur  pengua- saan konsep dan kemampuan berfikir kritis dengan  menggunakan  metode  inquiry setelah  perlakuan  pada  kelompok  eksperi- men  dan  kelompok  kontrol.  Perlakuan dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar melalui  metode  inkuiri  dan  Perlakuan dengan  menggunakan  metode  penugasan. Penelitian  dilakukan  dalam  tiga  kali pertemuan pembelajaran , dengan satu kali pretest  dan  satu  kali  posttest,  yang dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun pelajaran  2012  -2013.  Setiap  pertemuan menggunakan waktu 2 x 40 menit.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  52 Bandung  tahun  pelajaran  2012-2013,  yang terdiri  dari 10 kelas. Penggambilan sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik simple random sampling.  Dari 10 kelas yang ada  diambil  secara  acak  yaitu  kelas  7-1 sebagai sampel kelas eksperimen dan kelas 7-2 sebagai kelas kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  penelitian  di  peroleh  dari  hasil pretest  dan  posttest  baik  pada  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol, observasi  di  lapangan  dan  di  dalam  kelas, serta  hasil  wawancara  yang  dilakukan terhadap beberapa orang guru dan peserta didik.  Data  observasi  lapangan  didapat dengan  pengamatan  langsung  yang  dila- kukan  kelompok  eksperimen  di  Kawasan
Punclut. Hasil wawancara guru dan peserta didik  untuk  melihat  tentang  pemanfaatan lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut) sebagai  sumber  belajar  dan  tanggapan berpikir  kritis,  data  observasi  di  kelas berkenaan  dengan  implementasi  berpikir kritis,  sedangkan  hasil  belajar  diperoleh dengan  melihat  pretest  dan  posttest  pada kelompok  kontrol  maupun  kelompok eksperimen  untuk  melihat  ada  tidaknya perkembangan  dalam  proses  pembelajaran yang dibuat dalam hasil belajar atau nilai.
SMP Negeri 52 merupakan salah satu SMP  Negeri  yang  ada  di  Kota  Bandung, didirikan  pada  bulan  Juli  tahun  2000  yang merupakan  kelas  jauh  dari  SMP  Negeri  15 Bandung.  Sebelum  memiliki  gedung sendiri  SMP  Negeri  52  menggunakan  SD Negeri  Bandung  Baru.  Pada  tanggal  15 September  2004  diresmikanlah  gedung baru  SMP  Negeri  52  Bandung  yang
berlokasi  di  Jl  Bukit  Raya  Ciumbuleuit Punclut  Bandung.  Hingga  saat  ini  SMP Negeri 52 Bandung memiliki 31 rombongan belajar,  dengan  kriteria  sebagai  berikut: kelas  VII  sebanyak  10  rombongan  belajar, kelas  VIII  sebanyak  11  rombongan  belajar, dan kelas IX k 10 rombongan belajar.
Di  kelas  VII  terdapat  10  rombongan belajar,  dua  kelas  menjadi  sampel penelitian  yakni  kelas  VII-1  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  VII-2  sebagai  kelas kontrol.  Selanjutnya  sebagai  perbandingan rata-rata  nilai  mata  pelajaran  IPS  di  kelas VII  pada  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2012-2013  dapat  dilihat  pada  tabel  1.  Pada table  1,  komposisi  kelas  dan  nilai  rata-rata mata pelajaran IPS di kelas VII-1 dan kelas VII-2  mempunyai  perbandingan  yang relatif  tidak  jauh  berbeda  sehingga  kedua kelas  ini  layak  untuk  dijadikan  subjek penelitian.
Tabel 1. Rata-rata Nilai IPS Kelas VII SMPN 52 Bandung
Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2012-2013 Kelas Kkm Nilai VII- 1 70 65 VII- 2 70 65 VII- 3 70 63 VII- 4 70 64 VII- 5 70 66 VII- 6 70 69 VII- 7 70 67 VII –8 70 68 VII – 9 70 62 VII – 10 70 60 Sumber : Buku KTSP SMPN 52 Bandung Deskripsi Kelas Eksperimen Pretest
diberikan pada kelas eksperimen  sebelum  pembelajaran  dengan metode  inkuiri  dilaksanakan.  Jumlah  butir soal  adalah  30,  yang  terdiri  dari  25  butir soal  berbentuk  pilihan  ganda  dan  5  butir soal  berbentuk  uraian.  Rata-rata  hasil pretest  kelas  eksperimen  adalah  sebesar 39,19 dengan standar simpangan baku 9,17, skor terendah 20 dan skor tertinggi 60, skor yang terbanyak diraih adalah 12 sebanyak 9 peserta didik. Simpangan baku mempunyai nilai  yang  besar  sehingga  semakin  besar
pula  perbedaan  perolehan  nilai  satu  sama lain,  dengan  kata  lain  nilai  yang  dicapai semakin  heterogen.  Terdapat  kesenjangan nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi  terhadap nilai rata-rata.
Posttest  diberikan  pada  kelas  eksperi- men sesudah pembelajaran dengan metode inkuiri  dilaksanakan.  Jumlah  butir  soal adalah  30,  yang  terdiri  dari  25  butir  soal berbentuk  pilihan  ganda  dan  5  butir  soal berbentuk  uraian.  Rata-rata  hasil  posttest kelas  eksperimen  adalah  sebesar  70,44 dengan  simpangan  baku  9,90,  skor
72 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
terendah  43  dan  skor  tertinggi  adalah  90, skor  yang  terbanyak  diraih  adalah  22 sebanyak  6  peserta  didik.  Perbandingan nilai  terendah  dan  nilai  tertinggi,  rata-rata nilai  yang  diraih  oleh  peserta  didik  pada kelas eksperimen mendekati nilai rata-rata, simpangan  baku  mempunyai  nilai  yang besar, sehingga nilai perolehan yang diraih peserta didik mempunyai perbedaan.
Dari  data-data  pretest  dan  posttest diperoleh  gambaran  perubahan  skor  pada
kelas eksperimen adalah seperti pada table 2. Pada tabel tersebut bahwa gain skor hasil belajar  peserta  didik  di  kelas  eksperimen adalah sebesar 0,53, maka kelas eksperimen dapat  dikategorikan  kepada  kriteria sedang,  dan  ini  berarti  terjadi  perubahan skor  pada  kelas  eksperimen,  walaupun perubahannya  sedang  akan  tetapi  ada peningkatan yang signifikan.

## Tabel 2. Gain Skor Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas Eksperimen
Skor kelas eksperimen N Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Gain 36 11,31 21,14 0,53

## Deskripsi Kelas Kontrol
Pretest  kemampuan  berpikir  kritis siswa diberikan dalam bentuk 25 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Data rata-rata  hasil  pretest  kelas  kontrol  adalah sebesar  42,53  dengan  simpangan  baku sebesar 13,13, skor terendah adalah 23 dan skor tertinggi adalah 63.
Sedangkan  hasil  posttest  berpikir  kritis siswa diberikan dalam bentuk 25 butir soal pilihan ganda dan 5 butir soal uraian. Data rata-rata hasil posttest kelas kontrol sebesar 53.08  dengan  simpangan  baku  13,55,  skor terendah 30 dan skor tertinggi 73. Gain skor hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  kontrol adalah  0,19.  Ini  menunjukkan  bahwa  hasil belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol masih  rendah.  Dari  data-data  hasil  pretest dan posttest diperoleh gambaran perubahan skor pada kelas kontrol seperti pada tabel 3.
Tabel 3. Gain Skor Hasil Belajar Peserta Didik  Kelas Kontrol Skor kelas kontrol N  Rata-rata
Pretest Rata-rata Posttest Gain 36 12,75 15,97 0,19

## Proses Pembelajaran
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi  dari  RPP  yang  meliputi kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan
kegiatan  penutup.  Proses  pembelajaran dalam penelitian ini dilaksanakan sebanyak 3  kali  pertemuan  dan  terbagi  menjadi  2 bagian  yaitu  yang  pertama  di  luar  kelas dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar (Kawasan Punclut) sebagai sumber pembel- ajaran dan pertemuan kedua dan ketiga di dalam kelas dengan menggunakan metode inkuiri untuk pencapaian berpikir kritis.
Untuk  pelaksanaan  di  luar  kelas terdapat  3  fase.  Fase  pertama  yaitu persiapan. Sebelum masuk ke dalam proses pembelajaran dengan menggunakan lingkungan  sekitar  sekolah,  dalam  hal  ini kawasan  Punclut  sebagai  sumber  belajar, guru  menjelaskan  mengenai  Standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang akan  dicapai  pada  pembelajaran  sesuai dengan materi yaitu siklus hidrologi. Guru menjelaskan  tentang  prosedur  pada  saat menggunakan  kawasan  Punclut  sebagai sumber  belajar  dengan  mempersiapkan format  pengamatan  atau  data  observasi. Data  observasi  lapangan  berisi  4  kriteria yang mendukung Kawasan Punclut sebagai daerah  tangkapan  air  hujan/cacthment  area yaitu : 1) vegetasi (banyaknya vegetasi dan jenis  vegetasi  yang  tumbuh  di  kawasan Punclut  akan  mempengaruhi  resapan  air hujan  (infiltrasi),  yang  merupakan  salah satu  bagian  dari  siklus  hidrologi);  2)  Pola penggunaan  lahan  (dilihat  secara  umum
penggunaan  lahan  di  sekitar  kawasan Punclut,  dipergunakan  untuk  kebun, tegalan,  pemukiman  atau  dibiarkan  begitu saja  sehingga  ada  kaitannya  dengan resapan  air  hujan  );  3)  Kemiringan  lereng (dilihat  secara  visual,  kemiringan  lereng antara  15 0 -  45 0 ,  semakin  miring  lereng semakin  cepat  aliran  air  hujan  yang  jatuh apalagi bila di atas lereng dipenuhi dengan pemukiman  dan  tidak  bervegetasi),  selain itu  pengaruh  yang  ditimbulkan  bisa mengakibatkan  terjadinya  bencana    alam yaitu  longsor;  4)  Kedalaman  air  tanah (dalam  hal  ini  tolok  ukurnya  adalah kedalaman  air  sumur  yang  dipergunakan warga  sekitar  10  –  20  meter,  ini  menun- jukkan  bahwa  makin  dangkal  kedalaman air  sumur  maka  kandungan  air  tanah biasanya  akan  tersedia,  disamping  itu pembuatan  sumur  resapan  di  pemukiman penduduk membantu juga untuk memelihara  ketersediaan  cadangan  air tanah);  5)  Guru  membagi  peserta  didik  ke dalam  6  kelompok  yang  masing-masing kelompok  akan  mengamati  dan  mengum- pulkan  data/informasi  sesuai  dengan format data yang telah dipersiapkan.
Pada  fase  kedua,  peserta  didik melaksanakan  observasi  terhadap  ling- kungan  sekitar  sekolah  (kawasan  Punclut) dengan  mengacu  pada  lembar  observasi yang  telah  disediakan  guru  sesuai  dengan materi pembelajaran yaitu siklus hidrologi; peserta  didik  melakukan  tanya  jawab terhadap  penduduk  sekitar  kawasan Punclut  kepada  ketua  RT,  ketua  RW  atau sesepuh  masyarakat/pemuka  masyarakat untuk melengkapi data observasi.
Pada  fase  ketiga,  setiap  kelompok berdiskusi  mengenai  tugas  yang  telah diberikan  guna  menyusun  laporan  hasil observasi; masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil  temuan  dan ditanggapi  oleh  kelompok  lain.  Sedangkan untuk  fase  tindak  lanjut  dilakukan  pada pertemuan selanjutnya (di dalam kelas).
Peserta  didik  yang  telah  dibagi menjadi  6  kelompok  yang  masing-masing kelompok  disebar  ke  6  kampung  yang
berada  di  sekitar  kawasan  Punclut  untuk mengamati  lingkungan  yang  berada  di sekitar  sekolah,  berdasarkan  pedoman pertanyaan  yang  telah  disiapkan  guru.  Di Kampung  Sekejulang  Atas,  tanaman  yang tumbuh  tidak  begitu  rapat,  dengan  jenis tanaman singkong, pisang dan alang-alang. Penggunaan  lahan  kebanyakan  untuk pemukiman  dan  padat,  di  Kampung  Seke- julang  Atas  rata-rata  mempunyai  sumur resapan,    sumber  air  yang  dipergunakan penduduk  bersumber  dari  mata  air  dan sumur gali/artesis, dengan kedalam sumur antara  10  m  –  15  m,  berwarna  jernih  dan dapat  dipergunakan  untuk  air  minum,    Di tiap  rumah  yang  memiliki  halaman kebanyakan  ditanami  bunga-bungaan.  Di sekitar  lokasi  pengamatan  terdapat  lereng dengan  sudut  kemiringan  sekitar  15 0 ,  di atas  lereng  terdapat  pemukiman  yang terdiri  dari  1  –  5  rumah  penduduk.    Di kawasan  ini  belum  pernah  terjadi longsor/erosi,  dan  tidak  terdapat  sungai, pada  musim  kemarau  tidak  pernah mengalami  kekurangan  air  dan  pada musim  hujan  tidak  pernah  banjir.  Untuk penghijauan  kawasan  ini  pernah  melaku- kan reboisasi sebanyak 1 kali per tahun.
Kampung selanjutnya adalah Kampung  Rereongan  Sarupi.  Tanaman yang tumbuh di kampung ini sangat rapat, di  dominasi  oleh  tanaman  tahunan  seperti tanaman  buah-buahan,  mayoritas  peng- gunaan lahan di sekitar lokasi pengamatan dipergunakan  untuk  pemukiman  dan perkebunan,  pemukiman  penduduk  tidak terlalu padat. Sumber air yang dipergunakan  berasal  dari  mata  air  dan terdapat sumur resapan, kedalaman sumur gali  rata-rata  15  –  20  m,  berwarna  jernih sehingga bisa dipergunakan untuk minum. Hampir  semua  rumah  di  wilayah  ini halamannya ditumbuhi dengan sayuran, di sekitar pemukiman terdapat lereng dengan kemiringan  lereng  kurang  dari  45 0 ,  dan  di atas lereng terdapat pemukiman penduduk sekitar  15  rumah.  Pernah  mengalami longsor  meskipun  tidak  tiap  tahun,  jarak pemukiman  menuju  sungai  kurang  lebih
74 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
berjarak  15–  20m,  pada  musim  kemarau pernah  mengalami  kesulitan  air  dengan frekwensi  dua  kali  dalam  setahun,  dan tidak  pernah  banjir.  Reboisasi  atau penghijauan  dilakukan  2  kali  dalam setahun.
Di Kampung Cipicung Hilir dipenuhi oleh  tanaman  sayuran  dan  tanaman tahunan, dipadati aneka jenis tanaman dan sangat  rapat.  Kebanyakan  penggunaan lahan  diperuntukkan  untuk  perkebunan sayuran,  buah-buahan  dan  singkong, sedangkan  pemukiman  sangat  jarang.  Di pemukiman  penduduk  terdapat  sumur resapan, air yang  dipergunakan penduduk untuk  kebutuhan  sehari-hari  berasal  dari mata air, dan tidak terdapat sumur gali. Di setiap  rumah  yang  memiliki  halaman ditanami  aneka  jenis  tanaman,  di  sekitar lokasi  terdapat  lereng  dengan  kemiringan kurang  lebih  25 0 dan  diatasnya  terdapat rumah  tinggal  lebih  15  rumah.  Belum pernah  mengalami  longsor/erosi,  jarak kampung dengan sungai kira-kira  5 -10 m, pada  musim  kemarau  penduduk  pernah mengalami  kesulitan  air  setahun  dua  kali, belum  pernah  terjadi  banjir.  Usaha penghijauan dilakukan dua kali per tahun.
Tanaman  yang  tumbuh  di  Kampung Cihanja sangat rapat, dengan jenis tanaman mayoritas  sayuran.  Penggunaan  lahan adalah untuk perkebunan dan pemukiman yang  padat.  Di  pemukiman  penduduk terdapat  sumur  resapan,  air  yang  diper- gunakan  penduduk  bersumber  dari  mata air,  terdapat  beberapa  sumur  gali  dengan kedalaman    antara  15  -  20  m,  air  sumur berwarna  jernih  dan  bisa  dipergunakan sebagai  air  minum.  Halaman  rumah penduduk banyak ditanami bunga- bungaan,  dan  di  sekitar  pemukiman terdapat  lereng  dengan  ketinggian  25 0 di atasnya ada sekitar 1 – 5 rumah penduduk. Pernah mengalami longsor satu kali dalam setahun,  terdapat  sungai  yang  berjarak  15- 20  m  dari  pemukiman  penduduk.  Pada musim  kemarau  di  kampung  ini  pernah mengalami  kesulitan  air  satu  kali  dalam setahun,  dan  tidak  pernah  mengalami
banjir.  Penghijauan  atau  reboisasi  pernah dilaksanakan  di  Kampung  Cihanja  seba- nyak dua kali per tahun.
Di  Kampung  Sekejulang  Bawah tanaman tumbuh sangat rapat, dengan jenis tanaman sayuran. Selain untuk pemukiman penggunaan  lahan  di  kampung  ini  diper- untukkan untuk perkebunan, dan  terdapat sumur  resapan.  Air  yang  dipergunakan penduduk  berasal  dari  sumur  gali/artesis dengan  kedalaman  25  m  lebih,  warna  air jernih  dan  dapat  dipergunakan  untuk minum. Di halaman rumah tiap penduduk ditanami  tanaman  kebanyakkan  berupa sayur-sayuran.  Di  sekitar  lokasi  terdapat lereng  dengan  kemiringan  lereng  sekitar 15 0 dan  diatasnya  terdapat  rumah  tinggal sekitar  11  –  15  rumah.  Belum  pernah mengalami longsor/erosi dan tidak terdapat  sungai.  Pada  waktu  musim kemarau penduduk di sekitar kampung ini belum  pernah  mengalami  kekeringan  atau kesulitan  air,  dan  tidak  pernah  terjadi banjir.  Penghijauan  atau  reboisasi  rutin dilakukan  dengan  frekwensi  tiga  kali dalam satu tahun.
Tanaman  yang  tumbuh    di  kampung ini intensitas sedang, dengan jenis tanaman singkong  dan  sayuran.  Penggunaan  lahan dimanfaatkan  untuk  pemukiman  dan perkebunan. Pemukiman tidak begitu rapat dan  terdapat  sumur  resapan.  Untuk kebutuhan  sehari-hari  penduduk  meng- gunakan  air  dari  mata  air  dan  sumur gali/artesis,  warna  air  sumur  jernih  dan dapat  dipakai  sebagai  air  minum.  Di halaman  rumah  penduduk  ditanami dengan bunga-bungaan. Kemiringan lereng di sekitar lokasi kira-kira 15 0 dan di atasnya terdapat  pemukiman  penduduk  lebih  dari 15  rumah.  Di  Kampung  Sekejulang  belum pernah  mengalami  longsor  atau  erosi,  dan tidak  terdapat  sungai.  Pada  musim kemarau  penduduk  mengalami  kesulitan air  satu  kali  dalam  satu  tahun,  dan  tidak pernah mengalami banjir.
Untuk  pelaksanaan  pembelajaran  di dalam  kelas  terdapat  empat  kegiatan. Kegiatan  pendahuluan  adalah  dengan
menyiapkan  peseta  didik,  menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang akan dicapai, mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  mengaitkan pengetahuan  sebelumnya  dengan  materi yang akan dipelajari.
Pada  kegiatan  inti,  Peserta  didik mencoba untuk merumuskan masalah yang ada di lapangan dengan berpedoman pada data lapangan yang telah diobservasi pada pertemuan  sebelumnya,  kemudian  peserta didik  yang  sudah  terbagi  ke  dalam kelompok-kelompok  diskusi  yang  terdiri dari 5-6 peserta didik, kemudian melakukan  diskusi  dan  mengidentifikasi terhadap  fakta-fakta  yang  ditemukan  di lapangan  yang  terkait  dengan  perma- salahan  yang  akan  dikaji  untuk  dijadikan bahan  diskusi  kelompok.  Guru  berkeliling dan  sesekali  masuk  ke  dalam  kelompok secara bergiliran untuk memotivasi peserta didik  menentukan  pendapat  dan  menge- mukakan  alasan  dari  pendapat  tersebut. Setelah itu masing-masing dari perwakilan kelompok  mempresentasikan  hasil-hasil diskusi  di  depan  kelas,  kemudian  peserta didik  mengkaji  ulang  proses/hasil  peme- cahan  masalah  dan  terakhir  mengiden- tifikasi asumsi-asumsi faktual di sini peran guru membimbing siswa untuk menidentifikasi dan menguji secara faktual.
Kegiatan  penutup,  Guru  berserta peserta  didik  membuat  kesimpulan, melakukan  pretest  atau  refleksi  terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan, memberikan  umpan  balik  terhadap  proses pembelajaran  dan  hasil  pembelajaran, merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut  serta menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Penilaian dilakukan oleh guru terhadap  hasil  pembelajaran  untuk  meng- ukur  tingkat  pencapaian  kompetensi peserta didik yaitu cara berpikir kritis, serta digunakan  sebagai  penyusunan  laporan kemajuan  hasil  belajar,  dan  memperbaiki proses  pembelajaran.  Pada  penelitian  ini penilaian  dilakukan  dengan  penjumlahan skor yang meliputi skor aktifitas kelompok
(menggunakan  format  observasi  berpikir kritis  dan  hasil  observasi  lapangan)  serta skor tes tulis untuk pemahaman konsep.
Untuk  lebih  jelasnya  akan  diuraikan sebagai  berikut  :    proses  pembelajaran  di dalam  kelas,  diawali  guru  dengan membuka  dan  menyampaikan  SK  dan  KD yang  akan  dipelajari,  selanjutnya  guru mengingatkan  kembali  observasi  lapangan yang  telah  dilaksanakan,  untuk  memper- kuat  materi  guru  menayangkan  film animasi  mengenai  siklus  hidrologi.  Tahap selanjutnya guru mengorientasi siswa pada permasalahan yang ditemukan di lapangan yang  berkaitan  dengan  siklus  hidrologi. Dari  masing-masing  kelompok  yang diwakili ketua kelompok melaporkan hasil observasi  di  lapangan,  hasil  temuan  tiap kelompok  mengenai  kasus-kasus  atau permasalahan  yang  terjadi  di  sekitar lingkungan  sekolah.  Dengan  memperha- tikan  kasus  tersebut  peserta  didik diharapkan dapat menyusun, memecahkan serta  mengembangkan  permasalahan  yang berkaitan dengan siklus hidrologi.
Tahap  selanjutnya  kelompok  yang sudah terbagi menjadi 6 kelompok dengan jumlah  anggota  5-6  orang  mendapat  satu permasalahan  yang  harus  mereka  disku- sikan dan dianalisis. Selama proses diskusi berlangsung,  guru  memperhatikan  secara seksama  dan  mengevaluasi  kerja  masing- masing  kelompok.  Setelah  menyelesaikan tugasnya, wakil dari masing-masing kelom- pok  memaparkan  hasil  kerjanya  di  depan kelas.  Pada  tahap  evaluasi,  bersama-sama dengan siswa, guru mengkaji ulang proses hasil pemecahan masalah dan memberikan penjelasan  mengenai  hal-hal  yang  menjadi permasalahan dalam diskusi kelompok.
Pada  akhir  pembelajaran  guru menunjuk  seorang  peserta  didik  untuk menyampaikan  pemahamannya  terhadap konsep  dalam  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan,  untuk  selanjutnya  guru menunjuk  seorang  peserta  didik  untuk menyampaikan  kesan  terhadap  pembel- ajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Sebagai bahan masukan untuk pertemuan
76 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
selanjutnya guru menginformasikan materi pelajaran yang akan disampaikan nanti.
Pada  pertemuan  ke  dua  di  dalam kelas  proses  pembelajaran  berlangsung lebih  baik  dari  pertemuan  sebelumnya, Langkah-langkah dalam pembelajaran dilaksanakan  seperti  dalam  pertemuan- pertemuan  sebelumnya.  Peserta  didik tampak  lebih  aktif  dalam  kegiatan  diskusi, dan  tampak  mulai  menguasai  materi  , dalam  kerja  kelompok  tiap  peserta  didik terlibat  dalam  menyelesaikan  masalah, sudah  berani  menyampaikan  pendapat dengan  landasan  teori  yang  baik  sehingga suasana  kelas  menjadi  aktif.  Tugas  guru sebagai  fasilitator  sudah  tampak.  Dari
observasi  yang  dilakukan  tiap  kelompok menunjukkan  bahwa  hampir  semua indikator  berpikir  kritis  peserta  didik mengalami  peningkatan,  ini  menunjukkan adanya  pengaruh  pembelajaran  peman- faatan  lingkungan  sekitar  melalui  metode inkuiri  terhadap  berpikir  kritis  peserta didik.
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  di kelas eksperimen pada pertemuan pertama di  dalam  kelas,  masing-masing  kelompok belum  terlihat  adanya  perubahan  berpikir kritis,  pada  masing-masing  indikator berpikir kritis kebanyakan hanya mendapat nilai  1-2  point  dari  jumlah  keseluruhan  25 point.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  tabel  4.
Tabel 4. Hasil Observasi Kelas Eksperimen Pertemuan 1
N o Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1 Kel 2 Kel 3 Kel 4 Kel 5 Kel 6 1 Orientasi pada masalah 1 2 1 2 1 1 8 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 1 1 1 1 1 6 3 Memecahkan masalah 2 2 1 2 1 1 9 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 1 1 1 1 7 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 2 1 2 1 1 1 8 Perolehan skor 7 8 6 7 5 5 38 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Persentase 28%  32%  24%  28%  20%  20%
Pada  pertemuan  ke  dua  di  dalam kelas,  mulai  terlihat  ada  perubahan  cara berpikir  kritis  pada  peserta  didik,  ini ditunjukkan  dengan  perolehan  nilai  dari masing-masing  indikator  berpikir  kritis pada  rentang  1-  5  point.      Tabel  5,  dilihat adanya  perubahan  yang  signifikan  dari pertemuan  sebelumnya  dalam  aktivitas berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas eksperimen,  Pada  indikator  memecahkan masalah  mendapatkan  jumlah  skor  yang paling tinggi yakni sebesar 17, berarti pada
metode inkuiri siswa sangat antusias dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan, karena  masalah-masalah  yang  diberikan adalah  masalah  yang  berkaitan  dengan pemanfaatan  lingkungan  di  sekitar  peserta didik  sehingga  mereka  sangat  termotivasi untuk  belajar  memecahkan  masalah  yang ada di lingkungan sekitarnya.
Pada  indikator  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah mendapat skor 16, ini menunjukkan bahwa peserta  didik  terpacu  untuk  mencari  dan
mencoba  menganalisa  dan  mengevaluasi permasalahan-permasalahan  yang  terjadi kemudian  mencarikan  bagaimana  solusi dari permasalahan yang ada di lingkungannya,  sehingga  dampak  yang ditimbulkan dapat dicegah atau diminimalisir.  Pada  indikator  orientasi pada masalah meraih point 15, terlihat ada upaya  peserta  didik  untuk  lebih  memilih dan  menimbang  permasalahan  yang berkaitan  dengan  lingkungan,  awalnya peserta  didik  merasa  kebingungan  dengan pemilihan  masalah,  pada  pertemuan sebelumnya  mendapat  skor  8  berubah menjadi  15.  Skor  yang  baik  juga  diperoleh dari  indikator  mengembangkan  dan menyajikan hasil pemecahan masalah yakni sebesar  10,  peserta  didik  dituntut  untuk mencari tambahan data dan referensi untuk melengkapi dan menyajikan hasil pemecahan  masalah  agar  lebih  akurat, karena  biasanya  guru  yang  memberi informasi kepada peserta didik atau hanya dari  membaca  buku  paket  saja.  Skor terendah  yaitu  9  pada  indikator  mengor- ganisasikan  belajar  untuk  meneliti,  disini terlihat  peserta  didik  kesulitan  karena belum terbiasa dengan model pembelajaran dari  metode  inkuiri,  untuk  mengangkat masalah  yang  ada  di  lingkungannya, karena biasanya guru yang menginformasi- kan segala sesuatu (teacher centered), melalui
metode  inkuiri  cara  berpikir  kritis  peserta didik mengalami perubahan karena peserta didik  dibiasakan  mengikuti  langkah- langkah dalam berpikir kritis.
Pembelajaran  di  kelas  kontrol  dilak- sanakan dengan metode konvensional atau ceramah  yang  diselingi  tanya  jawab  dan diskusi.  Pada  awal  pembelajaran  guru membuka  dengan  informasi  mengenai materi  dan  tujuan  pembelajaran,  dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  pembu- ka. Kegiatan inti pembelajaran adalah guru menyampaikan  materi  dan  peserta  didik mencatat  apa  yang  disampaikan  guru, kadang  guru  bertanya  atau  memberi penugasan untuk membaca atau diskusi.
Pada  pertemuan  pertama  guru membuka dan menyampaikan SK dan KD , kemudian  guru  menerangkan  materi  dan memperlihatkan  gambar  mengenai  siklus hidrologi.  Setelah  materi  selesai  diberikan, guru  mempersilahkan  peserta  didik  untuk bertanya  tentang  materi  yang  sudah disampaikan yang ada kaitan dengan ling- kungan  sekolah.  Dari  hasil  pengamatan hanya  sebagian  kecil  peserta  didik  yang bertanya, ada beberapa yang acuh tak acuh atau  hanya  diam.  Pada  akhir  pertemuan guru  menyimpulkan  materi  yang  telah diberikan dan menugaskan kepada peserta didik  untuk  mencari  referensi  yang  ada kaitannya dengan materi selanjutnya.
Tabel 5. Hasil Observasi  Kelas Eksperimen

## Pertemuan 2
No Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1  Kel 2  Kel 3  Kel 4  Kel 5 Kel 6 1 Orientasi pada masalah 2 3 3 3 2 2 15 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 2 2 2 1 1 9 3 Memecahkan masalah 3 4 4 3 1 2 17 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 2 2 2 1 10 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 2 3 4 3 2 2 16 Perolehan skor 10 14 15 13 8 8 67 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Presentase 40% 56% 60% 52% 32% 32%
Pertemuan  kedua  pada  kelas  kontrol dimulai  seperti  pada  pertemuan  pertama, guru  memberi  motivasi  kepada  siswa  dan sebagai apersepsi guru memberi pertanyaan  yang  berhubungan  dengan materi  yang  telah  disampaikan  pada pertemuan  sebelumnya.  Pada  kegiatan  inti guru  membagi  peserta  didik  ke  dalam  6 kelompok  untuk  melakukan  diskusi  dan mengerjakan tugas kelompok dengan tema yaitu  tentang  permasalahan  lingkungan  di sekitar sekolah (kawasan Punclut) yang ada kaitannya dengan siklus hirologi yang telah diberikan  pada  pertemuan  sebelumnya. Setelah  selesai  berdiskusi,  masing-masing
kelompok  mempresentasikan  hasilnya  dan dilanjutkan  dengan  tanya  jawab.  Beberapa peserta  didik  tampak  pasif  dalam  berdis- kusi,  dan  tanya  jawab,  sebagian  peserta didik  menjawab  dengan  asal  dan  kadang tidak  dilandasi  teori,  data,  dan  referensi lain  yang  berkaitan  dengan  materi.  Hasil observasi  pada  pertemuan  ke  dua,  dari  5 indikator  berpikir  kritis  masing-masing kelompok  hanya  meraih  nilai  1  dan  2  dari skala rentang nilai 1 sampai 5. Pada tabel 6, jumlah nilai yang diraih oleh peserta didik di kelas kontrol tidak jauh berbeda dengan peserta  didik  di  kelas  eksperimen  pada pertemuan pertama di dalam kelas.
Tabel 6. Hasil Observasi  kelas kontrol No Indikator berpikir kritis Perolehan Nilai Tiap Kelompok Jml Kel 1  Kel 2  Kel 3  Kel 4  Kel 5  Kel 6 1 Orientasi pada masalah 1 1 1 1 2 1 7 2 Mengorganisasikan belajar untuk meneliti 1 1 1 1 1 1 6 3 Memecahkan masalah 1 2 1 2 1 2 9 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil pemecahan masalah 1 2 1 1 1 1 7 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah 1 1 2 1 2 1 8 Perolehan skor 5 7 6 6 7 6 37 Total skor 25 25 25 25 25 25 150 Presentase 20% 28% 24% 24% 28% 24%

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  sebe- lum  uji  hipotesis,  yang  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas  data.  Data diolah  dengan  bantuan  program  SPSS  16. Uji  normalitas  dilakukan  dengan  menggu- nakan  uji  Kolmogorov-Smirnov.  Hasil  uji normalitas kelas eksperimen diketahui nilai Sig.  sebesar  0,200  untuk  kelas  eksperimen baik  itu  pretest  maupun  postest  yang menunjukkan lebih besar dari 0,05 (0,200 > 0,05)  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data terdistribusi dengan normal.
Uji  homogenitas  untuk  menentukan homogen  atau  tidaknya  suatu  data  adalah dengan  melihat  tingkat  signifikasinya,  jika tingkat signifikansinya lebih besar dari 0,05
maka data dinyatakan homogen, demikian sebaliknya.  Kriteria  pengujian  yang  dila- kukan  yaitu  menggunakan  nilai  Sig. apabila nilai Sig kurang atau sama dengan α  yang  ditetapkan  (5%)  dari  hasil  Test  of Homogeneity  of  Variances,  maka  data  tidak homogen, apabila nilai Sig lebih besar atau sama  dengan  α  maka  data  tersebut homogen.  Asumsi  dalam  pengujian  Anova bahwa  varian  kelompok  data  adalah  sama atau homogen. Kriteria pengujiannya, yaitu jika  signifikansi  <  0,005,  maka  varian kelompok data tidak sama, sebaliknya, jika signifikansi > 0,005, maka varian kelompok data  adalah  sama.  Dari  uji  hommogenitas kelas  eksperimen  diatas,  terlihat  bahwa tingkat  signifikansinya  adalah  lebih  besar
dari  0,005  yaitu  0,222  >  0,005,  dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  data bersifat  homogen  karena  menunjukan varian kelompok data yang sama.
Hasil  uji  normalitas  diketahui  nilai Sig.  Kolmogorof  Smirnov  sebesar  0,062 untuk  kelas  kontrol  menunjukkan  lebih besar dari 0,05 (0,062 > 0,05) sehingga dapat disimpulkan  bahwa  data  terdistribusi dengan  normal.  Kriteria  pengujiannya, yaitu  jika  signifikansi  <0,005,  maka  varian kelompok data tidak sama, sebaliknya, jika signifikansi  >0,005,  maka  varian  kelompok data  adalah  sama.  Dari  uji  hommogenitas diatas  total  skor  pre  test  terlihat  bahwa tingkat  signifikansinya  adalah  lebih  besar dari 0,005 yaitu 0,010 > 0,005, menunjukan varian kelompok data adalah sama.

## Uji Hipotesis
Hasil penghitungan pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  dengan  menggu- nakan metode statistik Paired Samples T Test, untuk  data  pretest  dengan  bentuk  soal pilihan  ganda  nilai  rata–rata  tes  39,19 dengan  jumlah  data  36,  standar  deviasi 9,174  dan  standar  error  mean  1,529. Sedangkan  untuk  data  posttest  dengan bentuk soal pilihan ganda, nilai rata  – rata tes  70,44,  jumlah  data  36  dengan  standar deviasi 9,901 dan standard error mean 1,650. Sedangkan  pada  Paired  Samples  T  Test digunakan  untuk  mengetahui  apakah  ada perubahan  antara  pretest  dan  posttest dengan  menggunakan  tingkat  signifikan 0,05 dengan merumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  antara  nilai rata- rata nilai pretest dan posttest. Ha : Ada perbedaan antara nilai rata-rata nilai pretest dan posttest.
Dari  penghitungan  statistik  di  atas maka diketahui bahwa –t hitung < -t tabel - 27,537  <  -1,690  dan  tingkat  signifikansi <0,05 ( 0,000<0,005 ), maka Ho ditolak. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan antara  rata–rata  nilai  antara  pretest  dan posttest  pada  siswa  yang  memanfaatkan lingkungan  sekitar  (kawasan  Punclut)
sebagai  sumber  belajar  melalui  metode inkuiri.  Hasil  posttest  siswa  yang  meman- faatkan  lingkungan  sekitar  (kawasan Punclut)  sebagai  sumber  belajar  melalui metode inkuiri lebih baik  dari hasil  pretest. Dengan  demikian  ada  perbedaan  hasil belajar siswa antara hasil pretest dan posttest pada  siswa  yang  memanfaatkan  ling- kungan  sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri.
Hasil  pretest  dan  posttest  yang diperoleh  pada  kelas  kontrol  dianalisis untuk melihat apakah ada perbedaan yang signifikan  antara  hasil  pretest  dan  posttest jika  tanpa  diberi  perlakuan.  Hasil  peng- hitungan  pretest  dan  posttest  pada  kelas kontrol,  untuk  data  pretest  dengan  bentuk soal pilihan ganda nilai rata – rata test 42,53 dengan  jumlah  data  36,  standar  deviasi 13,136  dan  standar  error  mean  2,189 sedangkan data posttest nilai rata – rata test 53,08,  jumlah  data  36  dengan  standar deviasi  13,549  dan  standard  error  mean 2,258.  Paired  Samples  T  Test  digunakan untuk  mengetahui  apakah  ada  perubahan antara pretest dan posttest pada kelas control dengan  menggunakan  tingkat  signifikan 0,05 dengan merumuskan hipotesis sebagai berikut :
Ho  :  Tidak  ada  perbedaan  antara  nilai rata-rata nilai pretest dan posttest.
Ha  :  Ada  perbedaan  antara  nilai  rata  – rata nilai pretest dan posttest.
Dari  penghitungan  statistik  maka diketahui bahwa –t hitung < -t tabel -13,692 <  -1,690  dan  tingkat  signifikansi  <0,05  ( 0,000<0,005  ),  maka  Ho  ditolak.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara rata  –  rata  nilai  antara  pretest  dan  posttest pada  siswa  kelas  kontrol  yang  mendapat- kan pembelajaran dengan metode konvensional/ceramah. Hasil posttest siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan metode  konvensional  lebih  baik  dari  hasil pretest.  Dengan  demikian  ada  perbedaan hasil  belajar  siswa  antara  hasil  pretest  dan posttest  pada  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  dengan  metode  konvensio- nal/ceramah.
80 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
Dalam penelitian ini dianalisis perbedaan  gain  skor  pretest  dan  posttest antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adapun  uji  statistik  parametrik  dengan hipotesis pretest yang diajukan adalah : Ha  :  Hipotesis  yang  berbunyi  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai sumber  belajar  melalui  metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran  konvensional  pada pengukuran awal (pretest).
Ho  :  Hipotesis  nihil  berbunyi  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai sumber  belajar  melalui  metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran  konvensional  pada pengukuran awal (pretest).
Kriteria pengujian berdasarkan :
Jika nilai sig < 0,05 = maka h 0 ditolak Jika nilai sig > 0,05 = maka h 0 diterima Deskripsi  gain  skor  pretest  di  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  bahwa  rata- rata  gain  pretest  pada  kelas  eksperimen adalah  9,17394  dan  rata-rata  gain  pretest pada  kelas  kontrol  adalah  13,13553,  hal  ini berarti  tidak  ada  perbedaan  yang  berarti antara kelas eksperimen dan kelas kontrol, yang  menarik  disini  adalah  hasil  belajar pada  kelas  kontrol  pada  pretest  ternyata lebih  tinggi  dibandingkan  pada  kelas eksperimen.
Untuk  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan  gain  pretest  pada  pemanfaatan lingkungan  pada  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dilakukan  uji  t.  Berdasarkan analisis  data,  Ha  ditolak  dan  Ho  diterima. Jadi  dapat  disimpulkan  tidak  ada  perbe- daan  hasil  belajar  antara  siswa  yang memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa  yang  mendapatkan  pembelajaran konvensional  pada  pengukuran  awal (pretest). Dengan demikian hasil pretest atau pengukuran  awal  sebelum  diberikan perlakuan tidak ada perbedaan hasil belajar
antara  siswa  yang  memanfaatkan  ling- kungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar melalui  metode  inkuiri  dan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional. Sedangkan  uji  parametrik  statistik  dengan hipotesis posttest yang diajukan adalah: Ha  :  Hipotesis  kerja  yang  berbunyi  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir (posttest).
Ho  :  Hipotesis  nihil  berbunyi  tidak  ada perbedaan  hasil  belajar  antara  siswa yang memanfaatkan lingkungan sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai sumber belajar melalui metode inkuiri dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional pada pengukuran akhir (posttest).
Kriteria pengujian :
Jika nila sig < 0,05 = maka h 0 ditolak Jika nilai sig > 0,05 = maka h 0 diterima Rata-rata  gain  posttest  pada  kelas eksperimen  adalah  70,4444  dan  rata-rata gain  posttest  pada  kelas  kontrol  adalah 53,0833,  ini  membuktikan  bahwa  pada kelas  eksperimen  yang  menggunakan metode inikuiri dan memanfaatkan lingkungan  sekitar  terjadi  perubahan  yang positif  sebesar  70,4444,  sementara  pada kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran  konvensional  terjadi  pula perubahan  yang  positif  akan  tetapi  tidak sebesar pada kelas eksperimen yakni hanya sebesar 53,0833.
Untuk  membuktikan  bahwa  terdapat perbedaan gain pada kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dilakukan  uji  t.  Hasilnya menunjukkan  bahwa  pada  bagian  equal variances  assumed  t-hitung  =  6,208  dan probabilitas  sig  (2  tailed)  =0,00.  Karena probabilitas  <  0,05  maka  berdasarkan analisis  data  tersebut,  Ho  ditolak  dan  Ha diterima.  Jadi  dapat  disimpulkan  ada perbedaan  hasil  belajar  siswa  antara  siswa yang  memanfaatkan  lingkungan  sekitar
(Kawasan  Punclut)  sebagai  sumber  belajar melalui  metode  inkuiri  dan  siswa  yang mendapatkan  pembelajaran  konvensional pada pengukuran akhir (posttest).
Hasil  posttest  siswa  yang  mendapat- kan  pembelajaran  dengan  metode  inkuiri dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar lebih  baik  dari  siswa  yang  mendapatkan pembelajaran  konvensional.  Dengan  demi- kian,  ada  perbedaan  hasil  belajar  antara siswa  yang  memanfaatkan  lingkungan sekitar  (kawasan  Punclut)  sebagai  sumber belajar  melalui  metode  inkuiri  dan  siswa yang  mendapatkan  pembelajaran  konven- sional pada pengukuran akhir (posttest).
Hasil  wawancara  dengan  peserta didik yang bernama Jajang Sanjaya kelas 7- 1,  mengenai  pemanfaatan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  adalah, “Bagus  kalau  guru  mengajak  muridnya belajar  keluar  kelas,  karena  murid  sudah bosan belajar di dalam kelas, jika belajar di luar kelas murid akan mendapat pengalaman  yang  baru  apalagi  mengenai kawasan  Punclut.  Dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar dapat  meningkatkan  cara  berpikir  kritis untuk menyelesaikan masalah yang  ada di sekeliling  kita,  dan  kita  dapat  melihat langsung masalah-masalah yang ada dekat tempat kita tinggal”.
Begitu  juga  dengan  hasil  wawancara dengan  peserta  didik  yang  bernama  Utari Putri Maharani kelas 7-1 bahwa, “ Menurut saya  sangat  menyenangkan  kalau  guru mengajak  muridnya  belajar  di  luar  kelas, karena  kita  dapat  menambah  wawasan tentang  pemanfaatan  lingkungan  di kawasan Punclut, karena kita dapat melihat langsung  juga  supaya  kita  bisa  merawat, memanfatkan  dan  menjaga  kawasan Punclut  agar  tetap  asri.  Dengan  meman- fatkan  lingkungan  sekitar  sebagai  sumber belajar  dapat  meningkatkan  cara  berpikir kritis  supaya  bisa  mempelajari  materi- materi  yang  terdapat  dalam  pembelajaran IPS  dan  dapat  membantu  mencari  solusi bila  ada  masalah-masalah  lingkungan  di sekitar Punclut”.
Dari  kedua  pendapat  di  atas, pemanfaatan  lingkungan  sekitar  merupa- kan  media  yang  terbaik  untuk  peserta didik,  disamping  memberikan  motivasi belajar,  mengarahkan  aktivitas  belajar peserta  didik,  memperkaya  pengetahuan dan  informasi,  meningkatkan  hubungan sosial,  memperkenalkan  lingkungan,juga menumbuhkan sikap dan apresiasi terhadap  lingkungan  sekitar.  Sedangkan hasil  belajar  yang  diharapkan  adalah peningkatan  kompetensi  kognitif,  kompe- tensi  keterampilan  sosial  dan  kecintaan terhadap lingkungan sekitar.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa  guru,  kendala  yang  dihadapi guru  dalam  memanfaatkan  lingkungan sekitar  sebagai  sumber  belajar  (kawasan Punclut) dalam meningkatkan cara berpikir kritis peserta didik adalah sebagai berikut : 1)  Tebatasnya  waktu  pelaksanaan;  2) Sosialisasi  tentang  metode  pembelajaran yang  tepat;  3)  Pemilihan  lokasi  yang  tepat dan harus disesuaikan dengan materi yang akan  diajarkan;  4)  Pengelolaan  peserta didik  yang  tidak  efektif;  5)  Kurangnya persiapan peserta didik dari segi keilmuwan, konsep dan daya nalar peserta didik  sebelum  mengadakan  obseravasi lapangan  sehingga  peserta  didik  menga- lami  kesulitan  di  lapangan  apa  yang mereka  harus  lakukan;  6)  Masalah perizinan  dari  pihak  sekolah;  7)  Peren- canaan yang kurang matang.
Proses  pembelajaran  pada  penelitian ini terbagi ke dalam 2 bagian yaitu di luar ruangan  dengan  memanfaatkan  Kawasan Punclut  dan  di  dalam  kelas  dengan menggunakan  metode  inkuiri  untuk meningkatkan  cara  berpikir  kritis  peserta didik.  Proses  pembelajaran  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan dan penilaian.
Pada tahap perencanaan pembelajaran masih  terdapat  kesulitan  untuk  memadu- kan antara standar kompetensi, kompetensi dasar  dan  materi  ajar  mengenai  siklus hidrologi  dengan  pemanfaatan  lingkungan sekitar  (Kawasan  Punclut)  dan  pemilihan indikator  dalam  materi  ajar  harus
82 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
disesuaikan,  pada  perencanaan  pembel- ajaran seorang guru membutuhkan kecermatan dan ketelitian sehingga indikator  dalam  kompetensi  dasar  dapat relevan  dengan  lingkungan  yang  akan diteliti sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.  Pada  tahap  ini  dibutuhkan kepiawaian guru untuk dapat memilih dan memilah permasalahan-permasalahan yang timbul  di  lingkungan  pengamatan  dengan pemilihan  bahan  ajar  yang  sesuai  dan relevan.
Majid  (2008:  171)  mengemukakan, “Kebermaknaan sumber pembelajaran bagi peserta  didik  dan  guru  dapat  tercapai apabila  diorganisir  melalui  rancangan dengan  memungkinkan  seseorang  dapat dimanfaatkannya  sebagai  sumber  belajar. Apabila  tidak  maka  tempat  atau  ling- kungan sekitar tidak akan berarti apa-apa”. Hal  ini  berarti,  guru  harus  mampu mengorganisir  rancangan  pembelajaran dengan  baik  sehingga  lingkungan  sekitar dapat    dipergunakan  dan  dimanfaatkan dengan sebaik-baiknya agar tujuan pembel- ajaran  pada peserta didik dapat tercapai.
Dalam  proses  pelaksanaan  pembel- ajaran  dengan  memanfaatkan  lingkungan sekitar,  ketika  pertama  kali  peserta  didik diajak  ke  luar  kelas,  tampak  dari  roman muka  mereka  sangat  antusias,  sepanjang jalan  beberapa  peserta  didik  masih  ada yang bercanda dengan temannya, sebagian kecil  berjalan  tetapi  tidak  memperhatikan lingkungan yang dilaluinya, sebagian besar peserta  didik  memperhatikan  secara seksama jalan yang mereka lalui dan sangat respek  serta    memiliki  tanggung  jawab terhadap  kelompoknya,  mereka  berusaha untuk melengkapi daftar isian pada format observasi  lingkungan.  Beberapa  peserta didik  berusaha  mewawancarai  penduduk sekitar  sebagai  nara  sumber  untuk  mem- perkuat  data  yang  akan  dimasukkan  ke dalam  lembar  kerja,  tampak  sebagian peserta  didik  malu-malu  untuk  bertanya, bahkan ada yang hanya diam saja.
Secara  umum  peserta  didik  sangat senang  diajak  keluar  lingkungan  sekolah
untuk  mengamati  permasalahan  yang harus  mereka  pecahkan.  Hasil  data observasi  yang  mereka  amati  bahwa  ada relevansi  antara  ke  4  indikator  yaitu mengenai  vegetasi  yang  tumbuh  di kawasan  Punclut,  pola  penggunaan  lahan, kemiringan lereng dan kedalaman air tanah dalam hal ini dilihat dari kedalaman sumur gali dengan materi pembelajaran mengenai siklus hidrologi.
Sedangkan proses pelaksanaan dalam pembelajaran  di  dalam  kelas  dengan mempergunakan  metode  inkuiri  yang bertujuan  agar  peserta  didik  dilatih  untuk mengembangkan  serta  mempertajam  daya pikirnya,  sehingga  mampu  berpikir  secara kritis  dan  melakukan  pemecahan  masalah yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pada  tahap  ini  guru  harus  bisa membimbing  peserta  didik  untuk  dapat mengungkapkan  sebab-sebab  persoalan, dampaknya  beserta  pemecahan  perma- salahan  tersebut.    Di  dalam  kelas  terlihat peserta  didik  masih  belum  dapat  meng- identifikasi  masalah,  ketika  guru  bertanya apa  permasalahan  yang  ditemukan  di lapangan  peserta  didik  masih  belum  bisa mengungkapkan  secara  tepat,  begitu  pula untuk menjabarkan perkiraan tentang relasi berbagai  aspek  sosial  yang  merupakan sebab  akibat  permasalahan  tadi  peserta didik masih terdapat kekurangan, penggumpulan  atau  penggalian  informasi yang  berkenaan  dengan  permasalahan belum  dilakukan  secara  optimal,  referensi dari  buku  atau  internet  juga  nara  sumber masih sangat terbatas.
Penerapan  metode  inkuiri  di  dalam kelas dalam forum diskusi pada pertemuan pertama,  tampak  sebagian  peserta  didik masih  ragu-ragu  dalam  menanggapi  dan menanyakan  permasalahan,  tampak  pula sebagian dari mereka masih malu-malu dan masih  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri untuk  berargumen  atau  mengeluarkan pendapat,  sebagian  kecil  siswa  masih  ada yang  main-main  dan  mengobrol  dengan teman  sebelahnya,  ada  juga  yang  kurang berkonsentrasi  sehingga  tidak  memper-
hatikan kelompok yang sedang mempresentasikan  temuannya,  sebagian besar  siswa  sangat  antusias  bahkan  ada yang  berani  menyanggah  pendapat  dari temannya  akan  tetapi  alasan  yang dikemukakan  kurang  dikuatkan  dengan pembuktian teori yang ada. Masing-masing kelompok  masih  belum  mempunyai keberanian untuk menyampaikan pendapat dan  keputusannya,  diskusi  masih  pasif belum  hidup  secara  keseluruhan,  diskusi didominasi oleh peserta didik yang  pintar. Dalam  hal  ini  metode  inkuiri  adalah metode yang mengajak peserta didik untuk menemukan  masalah,  mengidentifikasi masalah, menggambil solusi atau pendapat serta melakukan pengujian terhadap sumsi- asumsi  pendapatnya.  Posisi  guru  hanya sedikit membimbing  dan mengarahkannya saja. Meskipun belum mencapai hasil yang maksimum  proses  pembelajaran  dapat berlangsung  dengan  baik,  terlihat  peserta didik  sudah  mulai  menampakkan  sikap ingin  tahu  dan  mulai  memahami  metode inkuiri.
Selain faktor dari peserta didik, faktor guru juga mempunyai peranan yang sangat penting.  Dalam  metode  inkuiri  guru  harus mampu  memperhitungkan  permasalahan pembelajaran  yang  dihadapi.  Beberapa guru  masih  perlu  belajar  banyak  untuk menghadapi  kondisi  di  lapangan  terutama yang  berkenaan  dengan  tingkat  jenjang pendidikan,  usia  peserta  didik,  jumlah peserta  didik,  waktu  penyampaian  serta materi  yang  menjadi  bahan  pembahasan. Pada  kenyataannya  kriteria  kemampuan yang diharapkan dari metode inkuiri tidak akan  dapat  terpenuhi  secara  tuntas  pada satu  atau  dua  kali  pertemuan,  karena tergantung kepada kondisi di lapangan dan kemampuan  guru  itu  sendiri  untuk  dapat menerapkan  teknik  dan  strategi  tersebut dengan tepat.
Pada  proses  pembelajaran  dalam pertemuan  pertama  di  dalam  kelas,  belum terlihat  aspek  berpikir  kritis  peserta  didik, ini  dilihat  baik  dari  aspek  bertanya  dan menjawab masih terlihat asal, kadang tidak
berdasarkan teori yang telah diberikan dan tidak  berasumsi  pada  hasil  observasi  di lapangan.  Dari  observasi  pada  tiap kelompok di kelas dari 5 indikator berpikir kritis peserta didik dari rentang skala 1 – 5 masing-masing  kelompok  peserta  didik hanya memperoleh nilai 1 dan 2.
Pada  pertemuan  kedua  di  dalam kelas,  mulai  terdapat  perubahan  terlihat peserta  didik  tampak  lebih  antusias  dan aktif dalam kegiatan berdiskusi, penguasaan  materi  lebih  terlihat  dalam kerja  kelompok  tiap  peserta  didik  terlibat dalam  menyelesaikan  masalah.  Diskusi mulai  hidup  dan  tidak  didominasi  oleh peserta didik yang pintar, hampir sebagian peserta  didik  bergiliran  untuk  bertanya, menjawab  atau  menanggapi  kelompok yang mempresentasikan temuannya. Tugas guru sebagai fasilitator mulai terlihat, guru hanya memfasilitasi dalam diskusi kelompok  dengan  memperhatikan  secara seksama.  Pada  indikator  berpikir  kritis peserta  didik  mengalami  peningkatan, pertanyaan,  jawaban  dan  sanggahan  serta tanggapan  sebagian  didasari  dengan  teori yang  telah  diberikan  ditambah  dengan data-data  yang  telah peserta  didik  siapkan sebelumnya  melalui  buku  sumber,  media informasi dan internet, sehingga pemikiran para  peserta  didik  lebih  mengarah  pada cara  berpikir  kritis,  menunjukkan  bahwa pengaruh  pembelajaran  dengan  meman- faatkan lingkungan sekitar melalui metode inkuiri  dapat  meningkatkan  cara  berpikir kritis peserta didik.
Pada  tahap  penutup  dan  tahap penilaian  tidak  mengalami  kendala  yang berarti,  pada  tahap  penutup,  peserta  didik memberikan  kesimpulan  dari  hasil  penga- matan  di  lapangan  setelah  itu  guru memperkuat  hasil  kesimpulan  tersebut, sedangkan  pada  tahap  penilaian  guru menjumlahkan  nilai  dari  hasil  observasi  di lapangan,  diskusi  di  dalam  kelas,  serta kegiatan pretest dan posttest.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  dapat dilihat  bahwa  pada  pembelajaran  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  (kawa-
84 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
san  Punclut)  melalui  metode  inkuiri  yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dapat mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir kritis.  Pembelajaran  dimulai  dengan mencari  permasalahan  yang  ada  di  sekitar lingkungan  sekolah,  yang  dapat  mendo- rong  rasa  ingin  tahu  peserta  didik. Kemampuan  berpikir  kritis  pada  kelas eksperimen  akan  lebih  teruji  karena pembelajaran  melalui  metode  inkuiri merupakan  pembelajaran  yang  aktif  yang berpusat  pada  peserta  didik  (student centered),  dengan  mencari  permasalahan yang diambil dari pemanfaatan lingkungan sekitar,  kemudian  peserta  didik  diminta untuk  mencoba  mencari  pemecahan masalah  melalui  serangkaian  kegiatan berdasarkan teori, konsep dan prinsip yang telah  dipelajarinya,  peserta  didik  belajar dari  lingkungan  sekitar  sekolah  sehingga peserta  didik  lebih  termotivasi,  terlatih untuk  menghadapi  dan  memecahkan masalah yang ada lingkungannya, dipupuk untuk  melakukan  kerjasama  dengan kelompoknya,  lebih  mandiri  dan  terbuka pada permasalahan yang ada.
Menurut    Sagala  (2012:197),  ada  lima tahapan  yang  ditempuh  dalam  melaksa- nakan  pendekatan  inkuiri  yaikni  :  (1) perumusan  masalah  untuk  dipecahkan siswa;  (2)  menetapkan  jawaban  sementara atau  dikenal  dengan  istilah  hipotesis;  (3) siswa  mencari  informasi,  data,  fakta  yang diperlukan  untuk  menjawab  perma- salahan/hipotesis;  (4)  menarik  kesimpulan jawaban  atau  generalisasi;  dan  (5) mengaplikasikan  kesimpulan/generalisasi dalam  situasi  baru.  Dari  hasil  pengamatan pada  awalnya  peserta  didik  belum mengerti  dengan  langkah-langkah  yang ada  dalam  metode  inkuiri,  karena  komu- nikasi  dengan  guru  biasanya  komunikasi satu  arah  atau  komunikasi  sebagai  aksi, tetapi melalui metode ini komunikasi yang terjadi  komunikasi  banyak  arah  atau komunikasi  sebagai  peran  aksi.  Tetapi lambat  laun  peserta  didik  mulai  paham dengan  langkah-langkah  dalam  metode inkuiri  sehingga  mereka  mulai  membia-
sakan  diri  mencoba  mengaplikasikannya kepada  permasalahan  sehingga  keteram- pilan  berpikir  kritis  peserta  didik  dapat terasah  dengan  mencoba  mencari  solusi dari masalah yang mereka hadapi.
Dalam  metode  inkuiri  dapat  lebih membiasakan peserta didik untuk membuktikan  suatu  masalah  dengan melakukan  penyelidikan  yang  dibimbing guru,  kemudian  dianalisis  secara  bersama- sama  dengan  menggunakan  buku-buku referensi  dan  sumber  lain  yang  berkaitan dengan  permasalahan  tersebut,  pengem- bangan  kognitif  dan  afektif  peserta  didik lebih terarah dan dalam kehidupan sehari- hari dapat diaplikasikan secara motorik.
Untuk  mengukur  keterampilan  kritis yang  terbagi  menjadi  5  fase,yaitu  fase  1 (orientasi peserta didik pada masalah), fase 2  (mengorganisasikan  peserta  didik  untuk belajar/meneliti, fase 3 (pemecahan masalah),  fase  4  (mengembangkan  dan menyajikan  hasil  pemecahan  masalah  dan fase  5  (menganalisis  dan  mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Menurut  data-data  hasil  penelitian tampak  ada  perubahan-perubahan  yang signifikan  sebelum  dan  sesudah  dilaksa- nakan  proses  pembelajaran.  Nilai  rata-rata pretest  kelas  eksperimen  sebesar  39,19, sedangkan  nilai  posttest  sebesar  70,44. Dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar melalui  metode  inkuiri  efektif  dalam mencapai  hasil  belajar  yang  bersifat informasi, fakta dan konsep, tetapi berbeda secara signifikan dalam pencapaian keterampilan berpikir kritis.
Sedangkan  pada  kelas  kontrol  proses pembelajaran  tidak  mempergunakan  pe- manfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar,  peserta  didik  dibantu dengan alat peraga berupa gambar-gambar mengenai siklus hidrologi dan  dampaknya terhadap lingkungan, metode yang dipakai dalam  proses  pembelajaran  yaitu  metode ceramah. Daya berpikir kritis peserta didik tidak terasah secara individual karena pada metode  ceramah,  peran  guru  sangat dominan,  peserta  didik  tinggal  menunggu
berbagai  macam  informasi  dari  satu sumber yaitu guru, kurangnya kesempatan peserta  didik  untuk  mengembangkan keberanian  mengemukakan  pendapatnya dan  kadang-kadang  guru  menyajikan ceramah  tidak  sistematis  dan  berbelit-belit sehingga  menambah  kebingungan  peserta didik.  Penggunaan  ceramah  baiknya diselingi oleh tanya jawab, ataupun diskusi sehingga  peserta  didik  tidah  hanya  duduk diam,  mendengarkan  dan  mencatat  materi yang disampaikan oleh guru.
Dari  hasil  uji  hipotesis,  pretest  pada kelas kontrol sebesar 42, 53 sedangkan nilai posttest  53,  08,  meskipun  ada  peningkatan 10,45  dari  hasil  pretest  dan  posttest  tetapi tidak signifikan. Meskipun tidak signifikan peserta  didik  di  kelas  kontrol  tetap  dapat mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan baik.
Nilai  rata-rata  pretest  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  memilik perbedaan,  karena  nilai  di  kelas  kontrol sedikit  lebih  tinggi  dibandingkan  di  kelas eksperimen.  Di  kelas  kontrol  nilai  pretest sebesar  42,  53  sedangkan  nilai  di  kelas eksperimen  sebesar  39,  19.  Meskipun  nilai di  kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  di  kelas  eksperimen  akan  tetapi tidak  ada  perbedaan  secara  signifikan antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol karena guru belum memberikan perlakuan pada  kedua  kelas  tersebut.  Perubahan terjadi  setelah  dilakukan  posttest  pada kedua  kelas  ini,  nilai  posttest  pada  kelas eksperimen adalah sebesar 70,44 sedangkan pada kelas kontrol sebesar 53,08, perbedaan terjadi  karena  guru  telah  memberikan perlakuan  yang  berbeda  pada  masing- masing  kelas.  Kelas  eksperimen  meman- faatkan lingkungan melalui metode inkuiri, sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran  secara  konvensional  atau melalui ceramah.
Ini  menunjukkan  bahwa  dengan metode  pembelajaran  inkuiri  dengan memanfaatkan  lingkungan  sekitar  (kawas- an  Punclut)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  berpikir  kritis  peserta  didik,
karena peserta didik dilatih untuk mencari permasalahan,  mengumpulkan  fakta  atau data,  memecahkan  masalah  tersebut kemudian  mengembangkan  dan  mengana- lisis  masalah  tersebut  untuk  dicarikan solusinya.  Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  beberapa  guru,  berbagai  kendala dan  hambatan  yang  dihadapi  guru  dalam mengoptimalkan  lingkungan  sekitar  seba- gai  sumber  pembelajaran  IPS  sebenarnya dapat  disiasati.  Sebagaimana  menurut Sudjana  (2011:215)  mengemukakan  terda- pat  beberapa  prosedur  yang  harus ditempuh pada langkah persiapan: 1) Guru dan  peserta  didik  menentukan  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  peserta didik  yang  berkaitan  dengan  penggunaan lingkungan  sebagai  media  dan  sumber belajar;  2)  Tentukan  objek  yang  harus dikunjungi dan dipelajari. Dalam menetapkan  objek  kunjungan  tersebut hendaknya  diperhatikan  relevansi  dengan tujuan pembelajaran, kemudahan menjang- kaunya,    tidak  memerlukan  waktu  yang lama,  dan keamanan  bagi peserta didik; 3) Menetukan cara belajar peserta didik pada saat  kunjungan  dilakukan,  dengan  cara mencatat, mengamati suatu proses, bertanya  atau  wawancara  atau  memprak- tekan/mencoba  dan  kegiatan  lain  yang dianggap perlu; 4)  Guru dan peserta didik mempersiapkan perizinan  jika diperlukan; 5) Persiapan teknis yang diperlukan seperti tata  tertib,  perlengkapan  yang  dibawa, lembar observasi dan lain sebagainya.
Langkah-langkah di atas dapat diapli- kasikan guru untuk meminimalisir kendala yang ditemui dalam merencanakan pemanfaatan  lingkungan  sekitar.  Untuk kendala  minimnya  waktu  untuk  menga- dakan pembelajaran di luar kelas, solusinya dengan  menggabungkan  materi-materi pembelajaran yang sesuai sehingga dengan beberapa  materi  pembelajaran  dapat disampaikan dalam  satu kali pembelajaran di  luar  kelas.  Untuk  pengelolaan  peserta didik agar efektif dibagi ke dalam beberapa kelompok  dengan  masing-masing  satu orang  ketua  yang  bertanggung  jawab
86 Gea, Jurnal Pendidikan Geografi, Volume 16, Nomor 1, April 2016, hlm 66-87.
terhadap  anggotanya,  dan  peserta  didik sebelum  diajak  keluar  kelas  dipersiapkan dengan  materi-materi  yang  sesuai  dengan pembelajaran sehingga mereka telah benar- benar  paham  baik  secara  fisik  maupun secara  keilmuan  apa  yang  mesti  mereka kerjakan  di  lapangan.  Masalah  perizinan dengan  pihak  sekolah  perlu  kepiawaian guru  untuk  dapat  berkerjasama  dengan pihak  sekolah  dan  menjelaskan  manfaat dari  pembelajaran  di  luar  kelas  tanpa mengabaikan  keselamatan  peserta  didik, ataupun  berkolaborasi  dengan  mata pelajaran  yang  lain  agar  guru  yang mengawasi  dan  mendampingi  peserta didik seimbang jumlahnya.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  memanfaatkan lingkungan  sekitar  sebagai  sumber  belajar merupakan  cara  yang  paling  efektif  untuk mengembangkan  cara  berpikir  kritis peserta  didik.  Hal  tersebut  dapat  dibuk- tikan  dari  beberapa  hasil  pengujian hipotesis  bahwa  terdapat  peningkatan perolehan nilai rata-rata sebelum penerapan  (pretest)  dan  setelah  penerapan (posttest)  dalam  proses  pembelajaran. Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar  setelah  diterapkan  melalui metode inkuiri ternyata mengalami peningkatan  tertinggi  pada  kelompok eksperimen daripada kelompok kontrol.
Beberapa  saran  berkaitan  dengan pelaksanaan pemanfataan lingkungan sebagai  sumber  belajar:  1)  Guru  dapat memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar  untuk  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik dan dapat dipertimbangkan untuk diterapkan  pada  kegiatan  belajar  mengajar disesuaikan  dengan  materi  yang  akan diberikan  kepada  peserta  didik;  2) Pemanfaatan  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar  melalui  metode  inkuiri dapat  membantu  mengembangkan  daya nalar dan cara berpikir kritis peserta didik, karena mereka dihadapkan pada permasalahan  langsung  di  lapangan
sehingga  dapat  menjadi  salah  satu alternatif  metode  pembelajaran  yang menyenangkan;  3)  Agar  pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif, dibutuhkan  kepiawaian  guru  untuk  dapat merancang perencanaan pembelajaran yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran, dengan  banyaknya  kendala-kendala  yang dihadapi,  seorang  guru  harus  berusaha meningkatkan  wawasan  keilmuan  dan pengetahuan  serta  keterampilan  sehingga pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar    dapat  benar-benar  diaplikasikan dengan baik dalam proses pembelajaran; 4) Hendaknya  peserta  didik  disiapkan  untuk menambah  wawasan  keilmuan  dengan banyak  membaca  buku  sumber,  literatur yang  mendukung  sebagai  dasar  berpikir kritis,  dan  di  dalam    metode  inkuiri keterlibatan  aktif  peserta  didik  merupakan suatu  keharusan,  melalui  diskusi  peserta didik  belajar  untuk  berkomunikasi  dengan peserta  didik  lainnya  dalam  kelompok sehingga  nantinya  pesereta  didik  diharap- kan  mampu  mengungkapkan,  memahami dan  memecahkan  masalah  yang  ada  di sekelilingnya;  5)  Bagi  peneliti  selanjutnya, hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan referensi  dan  perbandingan  dengan  model pembelajaran yang berbeda, yang berkaitan dengan  peningkatan  berpikir  kritis  pada peserta didik; 6) Bagi sekolah, penelitian ini diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas pengelolaan  pembelajaran  antara  kepala sekolah  dan  guru  dalam  memanfaatkan lingkungan  sekitar  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  IPS.  Selain  itu,  hasil penelitian  ini  menjadi  masukkan  bagi sekolah untuk lebih mengiatkan penelitian- penelitian  sejenis,  khususnya  penelitian  di dalam kelas sebagai usaha untuk meningkatkan kemampuan profesional dan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Muchtar,  Suarma,  (2005).  Strategi Pembelajaran IPS. Bandung : PPS UPI.
Arcaro,  J.S,  (1997).  Quality  In  Education,  an Implementation  Handbook.  New  Delhi: Vanity Books International.
Beyer,  B.K,  (1985),  Practical  Strategies  For The  Direct  Teaching  Of  Thinking  Skills, dalam  Costa,  A.L,  (1985).  Developing minds: a resource book for teacher thinking. Virginia, USA: ASCD.
Blosser, Patricia E. & Helgenson, Stanley L, (1990). Selecting Procedures   for Improving the  Science  Curriculum.  Columbus,  OH: ERIC Clearinghouse for Science, Mathematics, and
Environment Education. (ED325303)
Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2007). Kebijakan  Kurikulum  IPS.  Jakarta  : Balitbang Kurikulum.
Ennis,  R.H,  (1985)  Goals  For  A  Critical Thinking  I  Curriculum.  Developing  Minds A  Resource  Book  For  teaching  Thinking. Virginia:  Association  for  Supervisions and Curriculum Development (ASCD).
Ennis,  D.B,  tanpa  tahun,  Techniques  of
Critical Reasoning. Ball State University.
Gagne,  Ellen,  D.,  (1985).  The  Cognitive
Psychology  of  School  Learning.  Boston,
Little, Brown and Company.
Garton,  Janetta.,  (2005).  Inquiry-Based
Learning.  Willard  R-II  School  District, Technology Integration Academy. Haury,  L.  David,  (1993).  Teaching  Science
Through  Inquiry.  Columbus,  OH:  ERIC Clearinghouse  for  Science,  Mathematics, and Environment Education. (ED359048) Istianti, Tuti,
(2004). Peningkatan
Pembelajaran  Pendidikan  IPS  Melalui Pemanfaatan  Lingkungan  Sekitar  Sebagai
Sumber Belajar (Tesis). Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Maksum,  Arifin,  (2007).  Pemanfaatan Lingkungan Sekitar Sebagai  Sumber Belajar Dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar (Tesis). Bandung: UPI Maryani,  Enok,  (2011).  Pengembangan
Program Pembelajaran IPS
Untuk Peningkatan Keterampilan Sosial. Bandung:
Alfabeta.
Muchyidin,  Ase,  (  1997).  Perpustakaan Sebagai Laboratorium. Bandung: FIP IKIP.
Sapriya,  (2009).  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran.  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Semiawan,  Conny  dkk,  (1989).  Pendekatan Keterampilan Proses:Bagaimana Mengaktifkan Siswa dalam Belajar. Jakarta : PT Gramedia.
Soerjani,  Moh  :Ahmad,  Rofig  ;  dan  Munir Rozt,  (1987).  Lingkungan,  Sumberdaya alam dan kependudukan dalam Pembangunan. Jakarta : UI Press.
Sudjana,  Nana;  Rivai,  Ahmad,    (2011). Media  Pengajaran.  Bandung  :  Sinar  Baru Algensindo.
Sumatmadja,  Nursid.  (1994).  Metodologi Pengajaran IPS. Bandung: Alumni.
Sumaatmadja, Nursid. (1998). Studi Lingkungan Hidup. Bandung: Alumni.
Wena,  Made.  (2009).  Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta:Bumi Aksara.
Wortman,  Camille.,  Loftus,  Elizabeth.  & Weaver,  Charles.,  2004.  Psychology,  5th Ed. Boston, McGraw-Hill.