Jatien  Sri  Nandang,  I  Wayan  Widiana  (2017).  Penerapan  Kepala  Bernomor  Berbasis  Aktivitas  Mengomunikasikan  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas IIIA Semester I SD Laboratorium Undiksha Singaraja. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar . Vol.1 (4) pp. 276-283.
PENERAPAN  KEPALA  BERNOMOR  BERBASIS  AKTIVITAS MENGOMUNIKASIKAN  UNTUK  MENINGKATKAN  MOTIVASI BELAJAR  PADA  SISWA  KELAS  IIIA  SEMESTER  I  SD LABORATORIUM UNDIKSHA SINGARAJA
Jatien Sri Nandang 1* , I Wayan Widiana 2 *
1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia 2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasa , Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan motivasi belajar setelah penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor Berbasis Aktivitas
Mengomunikasikan  pada  siswa  kelas  IIIA  semester  I  SD  Laboratorium  Undiksha Singaraja,  Kec.  Buleleng,  Kab.  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IIIA  semester  I  SD  Laboratorium  Undiksha  Singaraja,
Kec.  Buleleng,  Kab.  Buleleng  tahun  pelajaran  2017/2018,  sebanyak  35  orang.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode  kuesioner.  Data yang  telah  didapatkan  selanjutnya  dianalisis  dengan  menggunakan  metode  analisis deskriptif  kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  menunjukkan  pada  siklus  I  data  hasil motivasi  belajar  siswa  secara  klasikal  mencapai  78  %  pada  kategori  tinggi  namun masih  perlu  peningkatan  lagi.  Pada  siklus  II  secara  klasikal  mencapai  82  %  pada kategori  sangat  tinggi  dan  secara  keseluruhan  motivasi  belajar  siswa  berada  pada kategori  tinggi  atau  sangat  tinggi.  Dengan  demikian  peningkatan  motivasi  belajar siswa  mencapai  4  %.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor Berbasis Aktivitas Mengomunikasikan pada  siswa  kelas  IIIA  semester  I  SD  Laboratorium  Undiksha  Kec.  Buleleng  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IIIA SD Laboratorium Undiksha Singaraja.

## Pendahuluan
Kurikulum 2013 yang telah diterapkan di jenjang sekolah dasar  menjadikan siswa sebagai subyek belajar.  Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  menjadi  fasilitator.  Kurikulum  2013 dengan  pendekatan  Saintifik  memuat  kegiatan  5  M  dalam  sebuah  pembelajaran,  yaitu  mengamati, menanya,  menalar,  mencoba,  dan  mengomunikasikan.  Siswa  menggali  informasi,  berpikir  kritis, melakukan  percobaan,  dan  menemukan  konsep  dari  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  bersama  guru. Siswa  dilatih  untuk  belajar  mandiri  dalam  setiap  pembelajaran.  Selain  dengan  pendekatan  Saintifik, Kurikulum  2013  juga  memuat  penanaman  dan  pembiasaan  karakter  sikap  dalam  setiap  pembelajaran. Pembelajaran dikemas dalam satu kesatuan, menggabungkan beberapa muatan pelajaran secara terpadu, sehingga  siswa  belajar  secara  holistik.  Dengan  penerapan  Kurikulum  2013  diharapkan  kegiatan  siswa dalam  belajar  menjadi  suatu  pengalaman  yang  akan  diingat  dalam  jangka  panjang  pada  diri  siswa. Penerapan  Kurikulum  2013  berpusat  pada  siswa,  sehingga  faktor  dari  dalam  diri  siswa  sangat mempengaruhi keberhasilan pembelajaran. Salah satu faktornya adalah motivasi belajar siswa. Motivasi belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal menumbuhkan hasrat dan keinginan untuk belajar yang lebih bermakna. Motivasi memiliki akar kata dari bahasa latin movere, yang berarti gerak atau dorongan untuk bergerak (Prawira, 2012). Dengan adanya motivasi  siswa  mampu  melakukan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna,  sehingga  terjadi  perubahan tingkah laku siswa, dari yang tidak tahu menjadi tahu atau tidak bisa menjadi bisa. Perubahan tersebut
Keywords: kepala bernomor, aktivitas mengomunikasikan, motivasi belajar.
bersifat  positif  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa,  baik  dalam  ranah  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor.
Dalam pembelajaran, motivasi belajar merupakan salah satu faktor yang menentukan keberhasilan siswa.  Motivasi  belajar  merupakan  kekuatan  (power  motivation),  daya  pendorong  (driving  force)  atau alat pembangun kesediaan dan keinginan yang kuat dalam diri siswa untuk belajar secara aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan dalam rangka perubahan perilaku, baik dalam aspek kognitif, afektif, maupun psikomotor  (Hanafiah,  2009).  Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis  yang  bersifat  non-intelektual. Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  menumbuhkan  hasrat  dan  keinginan  untuk  belajar  yang  lebih bermakna. Kegiatan pembelajaran yang telah dipersiapkan guru diharapkan dapat berjalan sesuai dengan rencana dan tujuan yang ingin dicapai. Salah satu tujuan pembelajaran itu adalah terjadinya perubahan tingkah  laku  yang  berupa  munculnya  motivasi  belajar  siswa  yang  optimal.  Motivasi  belajar  dapat mempengaruhi  keberhasilan  pencapaian  belajar,  namun  motivasi  bukanlah  satu-satunya  hal  yang mempengaruhi,  melainkan  masih  ada  faktor-faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  keberhasilan pembelajaran.
Motivasi merupakan faktor yang sangat penting dalam proses belajar guna mencapai prestasi yang diharapkan.  Motivasi  merupakan  pendorong  dan  penggerak  individu  yang  dapat  menimbulkan  dan memberikan arah  bagi individu untuk melakukan aktivitasaktivitas tertentu untuk mencapai tujuannya. Standar nilai baik nilai ketuntasan belajar maupun kelulusan yang ditetapkan secara nasional yang harus dicapai  oleh  siswa  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar  dan  berprestasi.  Hamalik (2001:161) mengatakan bahwa fungsi motivasi yaitu sebagai berikut. 1) Mendorong timbulnya kelakuan atau  suatu  perbuatan.  Tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul  sesuatu  perbuatan  seperti  belajar;  2) Motivasi  berfungsi  sebagai  pengarah.  Artinya  mengarahkan  perbuatan  kepencapaian  tujuan  yang diinginkan;  3)  Motivasi  berfungsi  sebagai  penggerak.  Ia  berfungsi  sebagai  mesin  bagi  mobil.  Besar kecilnya motivasi akan  menentukan cepat atau  lambatnya suatu  pekerjaan. Motivasi berprestasi adalah rangkaian  dorongan  yang  menggerakkan  seseorang  untuk  melakukan  keinginan  yang  dilandasi  adanya tujuan  mencapai  prestasi  yang  baik.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  kelas  ditemukan  siswa  yang memiliki  cara  kerja  berbeda-beda  dalam  menyelesaikan  tugasnya.  Ada  yang  amat  giat  untuk  mencapai sukses,  ada  yang  sedangsedang  saja,  bahkan  ada  pula  yang  tampaknya  tidak  ada  gairah.  Siswa  yang mempunyai motivasi berprestasi tinggi cenderung berusaha untuk menyelesaikan tugasnya secara tuntas tanpa  menunda-nunda  pekerjaannya.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  siswa  dalam  setiap  kegiatan pembelajaran sangat berperan untuk meningkatkan prestasi belajar siswa dalam mata pelajaran tertentu (Nashar, 2004:11). Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar memungkinkan akan memperoleh hasil belajar  yang  tinggi  pula,  artinya  semakin  tinggi  motivasinya,  semakin  intensitas  usaha  dan  upaya  yang dilakukan, maka semakin tinggi prestasi belajar yang diperolehnya. Biggs dan Tefler (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2006) mengungkapkan motivasi belajar siswa dapat menjadi lemah. Lemahnya motivasi atau tiadanya motivasi belajar akan melemahkan kegiatan, sehingga mutu prestasi belajar akan rendah. Oleh karena  itu,  mutu  prestasi  belajar  pada  siswa  perlu  diperkuat  terus-menerus.  Dengan  tujuan  agar  siswa memiliki motivasi belajar yang kuat, sehingga prestasi belajar yang diraihnya dapat optimal.
Faktor  dari  guru  atau  pendidik  juga  tidak  kalah  penting  perannya  dalam  mencapai  keberhasilan pembelajaran.  Guru  yang  membuat  skenario  pembelajaran  agar  dapat  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Cara  membelajarkan,  penggunaan  media  dan  metode  pembelajaran  yang  dipilih  guru merupakan  salah  satu  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Hamalik  (2001:2)  juga  menyatakan bahwa,  “untuk  lebih  mengefektifkan  komunikasi  dan  interaksi  antara  guru  dan  siswa  dalam  proses pendidikan  dan  pengajaran,  di  sekolah  perlu  digunakan  metode  dan  teknik  yang  tepat”.  Berdasarkan pendapat tersebut  dapat disimpulkan bahwa metode yang tepat dapat menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif, menyenangkan, dan mengefektifkan komunikasi siswa dan guru.
Model pembelajaran kepala bernomor terinspirasi dari model kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) yang dikembangkan oleh Spencer Kagan tahun 1992. Siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok kecil yang setiap siswa mempunyai nomor yang berbeda-beda dalam satu kelompok. Siswa diajak untuk berpikir  bersama  dengan  teman  kelompoknya.  Dalam  pelaksanaannya  model  pembelajaran  ini  juga merujuk  pada  interaksi  siswa  kepada  teman  satu  kelompok  maupun  siswa  pada  kelompok  lain.  Guru menjadi fasilitator dalam pelaksanaan pembelajaran ini.
Ibrahim (dalam Nardi, 2011) mengemukakan tiga tujuan yang hendak dicapai dalam pembelajaran kooperatif dengan tipe Numbered Head Together (NHT) yaitu : (1) Hasil belajar akademik stuktural, (2) Pengakuan adanya keragaman, dan (3) Pengembangan keterampilan sosial. Keterampilan yang dimaksud antara  lain  berbagi  tugas,  aktif  bertanya,  menghargai  pendapat  orang  lain,  mau  menjelaskan  ide  atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan sebagainya. Penerapan model Kepala Bernomor dalam penelitian ini dilakukan sebagai salah satu  kegiatan siswa dalam mengomunikasikan hasil-hasil diskusi yang telah
dilakukan  oleh  siswa,  bukan  secara  menyeluruh  diterapkan  sebagai  model  pembelajaran  dalam  satu pembelajaran.
Mengomunikasikan  adalah  salah  satu  rangkaian  kegiatan  5M  dalam  pendekatan  Saintifik Kurikulum 2013. Mengomunikasikan adalah kegiatan menyampaikan pendapat dan hasil diskusi kepada seluruh  siswa  maupun  guru.  Mengomunikasikan  menjadi  salah  satu  kegiatan  yang  cukup  menantang untuk siswa. Karena dengan adanya kegiatan mengomunikasikan siswa tersebut mendapat tuntutan dan merasa perlu untuk giat belajar jika sewaktu-waktu ditunjuk sebagai perwakilan kelompok. Seluruh siswa dengan  nomor  yang  berbeda  harus  bersiap  ketika  nomor  kepalanya  dipilih  oleh  guru.  Komunikasi  ini tidak  hanya  memicu  siswa  untuk  belajar  aktif  dalam  kelompoknya,  tetapi  juga  belajar  berani menyampaikan atau berbicara di depan kelas.
Berdasarkan  observasi  selama  pengalaman  praktik  lapangan  dan  wawancara  dengan  guru  kelas IIIA  di  SD  Laboratorium  Undiksha  ditemukan  bahwa  motivasi  belajar  siswa  sebagian  rendah.  Hal  ini disebabkan karena beberapa faktor, 4 dari 35 siswa (11%) merasa malas dalam belajar, 7 dari 35 (20%) siswa lebih suka bermain daripada belajar,  14 dari 35 (40%) siswa sering berbicara dengan teman saat belajar, 5 dari 35 (14%) siswa mengalami kesulitan materi di kelas.
Faktor yang pertama yaitu siswa merasa malas belajar, faktor tersebut datang dari dalam diri siswa yang  lebih  suka  bermain  daripada  belajar.  Yang  kedua,  siswa  kurang  tertarik  dengan  kegiatan  belajar, ketika  kegiatan  pembelajaran  siswa  kurang  memperhatikan  buku  dan  guru,  tetapi  sembunyi-sembunyi bermain dan bercakap dengan temannya. Faktor ketiga siswa kesulitan memahami  materi, siswa sudah mengikuti pembelajaran tetapi merasa kesulitan dalam memahami  materi yang disampaikan oleh  guru. Sehingga  mempengaruhi  pada  pencapaian  keberhasilan  pembelajaran  setiap  hari.    Dari  permasalahan- permasalahan yang ada, mendorong untuk segera dilakukan perbaikan agar siswa mempunyai motivasi belajar  yang  tinggi  dengan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas.  Untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa,  perlu  adanya  tindakan  penelitian  dengan  judul  “Penerapan  Kepala  Bernomor  Berbasis  Aktivitas Mengomunikasikan  Untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Pada  Siswa  Kelas  IIIA  Semester  I  SD Laboratorium  Undiksha  Singaraja  Tahun  Pelajaran  2017/2018”.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk mendeskripsikan  penerapan  model  kepala  bernomor  berbasis  aktivitas  mengomunikasikan,  aktivitas belajar siswa, kendala, dan solusi dalam  meningkatkan motivasi belajar pada siswa kelas IIIA Semester I SD Laboratorium Undiksha Singaraja. Sehingga kelas tersebut dapat melaksanakan proses belajar dengan baik sesuai dengan karakteristik siswanya.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (classroom  action  research).  Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang  dirancang  dalam  bentuk  siklus  guna  meningkatkan  hal-hal  yang berkaitan  dengan  aktivitas  siswa  yang  masih  rendah  untuk  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  pada kelas tersebut. Prosedur penelitian ini dirancang dalam bentuk siklus. Tiap siklus terdiri atas empat fase sesuai  dengan  model  yang  dikemukakan  oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggart  yaitu:  perencanaan  (planning), tindakan  (action),  observasi  atau  evaluasi  (observing)  dan  refleksi  (reflecting).  Penelitian  ini  telah dilakukan pada siswa kelas IIIA Semester I di SD Laboratorium Undiksha Singaraja, Kecamatan Buleleng, Kabupaten Buleleng, Provinsi Bali, dengan jumlah siswanya sebanyak 35 orang dengan rincian 23orang siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa  perempuan.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  empat  bulan  pada Semester I.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  metode  tes  kinerja.  Instrumen  yang digunakan  untuk  mengukur  motivasi  belajar  siswa  berupa  kuesioner  motivasi  belajar.  Rubrik  ini  untuk mendemonstrasikan  atau  mengaplikasikan  motivasi  belajar  yang  telah  dimiliki  siswa  dan menggambarkan motivasi belajar siswa melalui suatu proses kegiatan atau unjuk kerja (Majid, 2006:88). Setelah  data  dalam  penelitian  ini  terkumpul  maka  selanjutnya  dilakukan  analisis  data.  Dalam menganalisis  data  ini  digunakan  metode  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Untuk  memperoleh  motivasi belajar siswa secara klasikal, menggunakan rumus sebagai berikut.
Rumus analisis data hasil observasi : M = (jumlah skor setiap siswa)/(jumlah indikator) Keterangan :
M = Motivasi siswa dari hasil observasi (Sudjana, 2015:13). Untuk melihat motivasi siswa dalam kegiatan proses belajar dilakukan analisis skoring dengan asumsi sebagai berikut.
Interval masing-masing kelas : x=(a-b)/n Keterangan : x   = interval kelas
a   = jumlah skor tertinggi b   = jumlah skor terendah n   = banyaknya kelas dari rumus perhitungan tersebut, didapatkan interval kelasnya adalah sebagai berikut. i=(a-b)/n i=(200-40)/4 i=160/4 i = 40 Selanjutnya  untuk  menganalisis  tinggi  rendahnya  motivasi  belajar  siswa  dikonversikan  ke  dalam Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala empat. Dengan rincian sebagai berikut.

## Hasil Dan Pembahasan
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan  pada  bulan  Juli-Oktober  2017  pada  siswa  kelas  IIIA  SD Laboratorium Undiksha Tahun Pelajaran 2017/2018 dengan jumlah siswa 35 orang terdiri dari 23 orang siswa  laki-laki  dan  12  orang  siswa  perempuan.  Pra  siklus  telah  dilaksanakan  tes  kuesioner  untuk mengetahui motivasi awal siswa sebelum dilakukan tindakan. Rata-rata klasikal motivasi siswa kelas IIIA Pra siklus mencapai skor 136 (68%), berada pada kategori motivasi tinggi. Namun secara individu masih ada siswa yang berada di kategori motivasi sedang.
Pada  siklus  I  dilaksanakan  dua  pertemuan  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Kepala Bernomor  berbasis  aktivitas  mengomunikasikan.  Siswa  dibagi  menjadi  6  kelompok,  setiap  kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa. Siklus I dimulai dengan membuat perencanaan, melaksanakan pembelajaran, melakukan observasi, dan melakukan refleksi untuk mengetahui kekurangan pada siklus I sebagai bahan untuk  melanjutkan  perencanaan  di  siklus  II.  Dalam  membuat  perencanaan  yang  pelu  disiapkan  adalah RPP, lembar observasi, menyiapkan kuesioner motivasi belajar, LKS siswa, lembar evaluasi, serta media yang diperlukan selama pembelajaran. Yang kedua melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah  dirancang  sambil  melakukan  observasi  aktivitas  siswa  saat  pembelajaran  berlangsung.  Hal  itu dilakukan selama dua pertemuan. Setelah dilakukan observasi diperoleh hasil analisis observasi motivasi belajar siswa siklus I, diperoleh data siswa yang memiliki motivasi tingkat sedang sudah tidak ada, siswa yang memiliki motivasi tingkat tinggi sebanyak 22 dari 35 (63%) siswa, dan siswa yang memiliki motivasi tingkat  sangat  tinggi  meningkat  menjadi  13  dari  35  (37%)  siswa.  Untuk  menghitung  rata-rata  kelas digunakan rumus sebagai berikut.
Rata-rata (RN) = (∑X)/N RN = 5432/35 RN = 155
Berdasarkan analisis di atas maka skor rata-rata motivasi belajar siswa secara klasikal mencapai 155  dengan  skor  perolehan  5432.  Perolehan  nilai  rata-rata  klasikal  motivasi  belajar  siswa  pra  siklus adalah 136 (68%) dan setelah diterapkan tindakan pada siklus I skornya meningkat 19 (9,5%) menjadi 155  (78%).  Sehingga  Apabila  dikonversikan  ke  dalam  PAP  skala  empat  untuk  kriteria  motivasi  belajar secara klasikal maka motivasi belajar untuk siklus I tergolong tinggi.
Berdasarkan hasil refleksi pada siklus I terdapat kekurangan yang harus diperbaiki pada siklus selanjutnya., Pembelajaran pada siklus II perlu dilakukan perbaikan, maka tindakan perbaikan yang akan diberikan  adalah  dengan  menambah  inovasi  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan  menambah  dan memberikan  kuis,  menampilkan  video  dengan  animasi  yang  lebih  menarik,  memberikan  penghargaan yang lebih dan berimbang bagi kelompok yang mampu, dan menerapkan hukuman verbal agar lebih tertib dalam pembelajaran. Sehingga diharapkan siswa dapat lebih menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar dan  diharapkan  prestasi  siswa  dapat  meningkat.  Dengan  tindakan  perbaikan  tersebut,  diharapkan motivasi belajar siswa bisa lebih meningkat pada siklus II yang akan dilaksanakan.
Siklus  II  dilaksanakan  dua  pertemuan  dengan  model  pembelajaran  kepala  bernomor  berbasis aktivitas mengomunikasikan. Siswa dikelompokkan menjadi 6 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang.  Siklus  II  dimulai  dengan  membuat  perencanaan,  melaksanakan  pembelajaran,  melakukan observasi,  dan  melakukan  perbaikan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus  I.  Dalam  membuat perencanaan yang pelu disiapkan adalah RPP, lembar observasi, menyiapkan kuesioner motivasi belajar, LKS  siswa,  lembar  evaluasi,  serta  media  yang  diperlukan  selama  pembelajaran.  Dalam  melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah dirancang. Selanjutnya melakukan observasi aktivitas siswa saat pembelajaran berlangsung. Hal itu dilakukan selama dua pertemuan.
Pada  pelaksanaan  siklus  II  setiap  pembelajaran  peneliti  memberikan  reward  kepada  setiap kelompok  yang  mampu  mengerjakan  LKS  dengan  tertib,  disiplin,  dan  sesuai  dengan  petunjuk.  Sejalan dengan hal tersebut juga berlaku hukuman verbal untuk kelompok yang tidak tertib dan tidak mengikuti
petunjuk  dalam  mengerjakan  LKS.  Pembelajaran  menjadi  lebih  tertib  dan  menyenangkan.  Siswa berprtisipari aktif pada saat pembelajaran.
Inovasi  lain  yang  ditambahkan  saat  melaksanakan  pembelajaran  di  siklus  II  yaitu  dengan memberikan kuis. Kuis diberikan kepada seluruh kelompok dengan pertanyaan teka-teki tentang materi yang  sudah  dipelajari  ataupun  ditayangkan  pada  video  yang  telah  diamati  oleh  siswa.  Siswa  dengan antusias menjawab setiap pertanyaan. Namun dengan kuis tersebut guru juga memilih nomor kepala yang akan  menjawab  di  kelompok  tersebut.  Sehingga  terjadilah  proses  diskusi  yang  melibatkan  seluruh anggota kelompok agar semua siswa dapat berpartisipasi aktif dalam belajar.
Pertemuan terakhir pada siklus II siswa mengisi kuesioner tentang motivasi belajar.  Pada siklus II  data hasil tes kuesioner siklus II  dapat dinyatakan bahwa terjadi peningkatan motivasi belajar siswa. Hal  tersebut  didukung  berdasarkan  kuantitas  siswa  yang  mengalami  peningkatan,  siswa  yang  memiliki motivasi tingkat sedang sudah tidak ada, siswa yang memiliki motivasi tingkat tinggi sebanyak 11 dari 35 (31%) siswa, dan siswa yang memiliki motivasi tingkat sangat tinggi meningkat menjadi 24 dari 35 (69%) siswa. Untuk menghitung rata-rata kelas digunakan rumus sebagai berikut.
Rata-rata (RN) = (∑X)/N RN = 5735/35 RN = 164 Berdasarkan analisis di atas maka skor rata-rata motivasi belajar siswa secara klasikal mencapai 164  (82%)  dengan  skor  perolehan  5735.  Berikut  disajikan  tabel  perbandingan  hasil  perolehan  nilai motivasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Perolehan Nilai Motivasi Belajar Siswa pada Siklus I  dan II
Aspek Perolehan Nilai Siswa Sangat Tinggi (160 - 200) Tinggi (120 - 159) Sedang (80 - 119) Rendah (40 - 79) siklus I siklus II siklus I siklus II siklus I siklus II siklus I siklus II Motivasi 13 24 22 11 0 0 0 0 Persentase (%) 37 69 63 31 0 0 0 0
Berdasarkan Tabel 2, telah terjadi peningkatan motivasi belajar pada siswa dari siklus I ke siklus II.  Siswa  yang  mempunyai  motivasi  tinggi  pada  siklus  I  sebanyak  22  siswa  (63%)  dan  pada  siklus  II menjadi 11 siswa (31%). Kemudian siswa yang mempunyai motivasi sangat tinggi pada siklus I sebanyak 13  siswa  (37%)  meningkat  menjadi  24  siswa  (69%).  Hal  tersebut  didukung  berdasarkan  jumlah  siswa yang mengalami peningkatan motivasi belajar. Sebanyak 35 orang siswa setelah dilakukan tes kuesioner siklus  II  nilai  motivasi  belajar  yang  diperoleh  meningkat  secara  signifikan.  Implementasi  pendekatan Saintifik  dengan  model  pembelajaran  kepala  bernomor  berbasis  aktivitas  mengomunikasikan  dalam pembelajaran  tematik  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  pada  siswa  Kelas  III  A  SD  Lab  Undiksha. Untuk  lebih  jelasnya,  data  perbandingan  perolehan  nilai  motivasi  belajar  siswa  selama  2  siklus  dapat digambarkan dalam bentuk gambar di bawah ini.
Penelitan ni dilaksanakan di SD Laboratorium Undiksha Singaraja pada siswa kelas IIIA semester I tahun pelajaran 2017/2018, banyak siswa kelas IIIA adalah 35 siswa yang terdiri dari dari 23 orang siswa laki-laki dan 12 orang siswa perempuan. Pada penelitian ini yang diukur adalah motivasi belajar melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor Berbasis Aktivitas Mengomunikasikan. Penelitian ini dirancang melalui beberapa siklus hingga menemukan tindakan yang terbaik. Pada siklus I terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I akan digunakan sebagai bahan perbaikan di siklus selanjutnya.
Apabila siklus I belum berhasil akan dilanjutkan ke siklus II yang terdiri perencanaan, pelaksanaan, observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi  siklus  II,  apabila  berhasil  maka  penelitian  akan  dihentikan  karena telah  mencapai  target  yang  ditentukan,  dan  apabila  belum  mencapai  target  yang  ditentukan  maka dilanjutkan ke siklus berikutnya. Pra siklus telah dilaksanakan tes kuesioner untuk mengetahui motivasi siswa  seblum  penerapan  model  pembelajaran  kepala  bernomor  berbasis  aktivitas  mengomunikasikan. Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar pada siklus I sudah mencapai kriteria keberhasilan, namun masih  perlu  adanya  peningkatan  secara  individual.  Walaupun  secara  klasikal  rata-rata  motivasi  belajar seluruh  siswa  sudah  pada  kategori  tinggi  dan  ada  yang  sudah  sangat  tinggi.  Dalam  hal  ini  masih  perlu perlu  perbaikan  karena  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  memperhatikan  guru  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  siswa  asik  menggambar  saat  temannya  berdiskusi,  dan  siswa  yang  aktif berusaha  mendominasi  kelompok  dan  kelas,  sehingga  motivasi  belajar  siswa  belum  mencapai  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan  dalam  penelitian  ini.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dan  inovasi  dirancang untuk  menanggulangi  kelemahan  pada  siklus  I  dan  selanjutnya  akan  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada siklus  II  ini  segala  yang  dirancang  dan  diupayakan  berjalan  dengan  lancar  sehingga  pada  siklus  II  ini terjadi peningkatan motivasi belajar.
Berdasarkan analisis rata-rata klasikal motivasi belajar siswa pada pra siklus adalah 68%. Terjadi peningkatan  aktivitas  motivasi  belajar  siswa  sebanyak  9,5%  menjadi  78%.  Sedangkan  pada  siklus  I  ke Siklus II terjadi peningkatan 4% menjadi 82%.  Siklus I motivasi belajar mencapai nilai 155 (68%) pada kategori  motivasi  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  164  (82%)  pada  kategori  motivasi sangat  tinggi,  selain  itu  seluruh  siswa  sudah  berada  pada  kategori  motivasi  belajar  tinggi  atau  sangat tinggi. Sehingga terjadi peningkatan 14% motivasi belajar siswa secara klasikal setelah diterapkan model pembelajaran  Kepala  Bernomor  berbasis  mengomunikasikan.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan dari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan motivasi belajar secara individu maupun secara rata-rata klasikal  secara  keseluruhan.  Secara  umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  berhasil,  karena  mampu meningkatkan motivasi belajar siswa kelas IIIA SD Laboratorium Undiksha Singaraja.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe  Kepala Bernomor  berbasis  aktivitas mengomunikasikan dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  di  kelas  IIIA  semester  I  SD  Laboratorium  Undiksha  tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya motivasi belajar siswa pada siklus I yang mencapai  skor  155  pada  kategori  motivasi  tinggi.  Sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  skor  164  pada
siklus
I siklus II siklus I siklus II siklus I siklus II siklus I siklus II Sangat Tinggi (160 - 200) Tinggi (120 - 159) Sedang (80 - 119) Rendah (40 - 79) Perolehan Nilai Siswa Motivasi 13 24 22 11 0 0 0 0 Persentase 37 69 63 31 0 0 0 0 0 10 20 30 40 50 60 70 80 B an yak Si swa Perbandingan Hasil Perolehan Nilai Motivasi Belajar Siswa

## Siklus I dan Siklus II
Motivasi Persentase
kategori  motivasi  sangat  tinggi,  selain  itu  seluruh  siswa  sudah  berada  pada  kategori  motivasi  belajar tinggi atau sangat tinggi. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan sebesar 4,6 % dari siklus I ke siklus II dan  terjadi  peningkatan  motivasi  belajar  secara  individu  maupun  secara  rata-rata  klasikal  secara keseluruhan.
Sehubungan dengan hasil yang telah dicapai dalam penelitian ini, ada beberapa saran yang dapat sampaikan. Diharapkan kepada seluruh  siswa khususnya di SD Laboratorium Undiksha Singaraja untuk memanfaatkan pengalaman belajar yang didapat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor berbasis aktivitas mengomunikasikan dalam pembelajaran tematik sehingga  motivasi belajar siswa dapat terus meningkat sejalan dengan hasil belajar yang terus meningkat.
Sesuai  dengan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  disarankan  kepada  guru  (pengajar)  agar  dapat mempertimbangkan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor berbasis aktivitas mengomunikasikan  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  model  pembelajaran  dalam  pembelajaran tematik  pada  aktivitas  mengomunikasikan  guna  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  yang dicapai  siswa.  Selanjutnya,  kepada  Kepala  SD  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  diharapkan  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  referensi  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  staf  pengajarnya  dalam mengelola kegiatan pembelajaran sehingga pelaksanaan kegiatan pembelajaran menjadi lebih efektif.
Bagi para peneliti lain yang akan mengadakan penelitian lebih lanjut dan sejenis tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Kepala Bernomor berbasis aktivitas mengomunikasikan hendaknya lebih  memperhatikan  kendala-kendala  yang  dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  serta  mengupayakan solusi  pemecahan  yang  tepat  agar  penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  mencapai  motivasi  belajar  yang lebih  optimal  sehingga  dapat  lebih  memperkaya  strategi  pembelajaran  namun  tetap  dapat  memuat kegiatan 5M dalam Kurikulum 2013.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan. Singaraja: FIP Undiksha.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Brophy, Jere. 2004. Motivating Students to Learning. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
Darmadi, Hamid. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Dimyati dan Moedjono. 1994. Strategi Belajar Mengajar.  Jakarta: P2TK  Ditjen DIKTI Depdikbud.
Dimyati dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar. 2016. Panduan TeknisPembelajaran dan Penilaian di Sekolah Dasar. Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Dasar  dan Menengah Direktorat Pembinaan Sekolah Dasar.
Ekawarna. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Gaung Persada.
Gading,  I  Kt.  2007.  ”Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  untuk  Meningkatkan  Konsep  Diri  dan  Prestasi Belajar dalam Mata Kuliah Perkembangan Belajar Peserta Didik”. Laporan Penelitian. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Hamalik, Oemar. 2003. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Hamalik, Oemar 2001. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi aksara.
Hamidi. 2004. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Hanafiah,dan Suhana. 2009. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.
Ibrahim, Muhsin. 2000. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: Univesrsity Press.
Kemis, W.C., & Taggart, R. M. 1998. The Action Research Planner. Geelong Victoria: Deakin University.
Khikmawati, Ena. 2012. Peningkatan motivasi belajar siswa yang Berprestasi Rendah Melalui Metode Drill Pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  II  SD  Negeri  Butuh  Kec.  Tengaran,  kab. Semarang Tahun 2012. Skripsi. Salatiga: STAIN Salatiga.
Kurnianto,  P.  dkk.  2010.  Pengembangan  Kemampuan  Menyimpulkan  dan  Mengkomunikasikan  Konsep Fisika  Melalui  Kegiatan  Praktikum  Fisika  Sederhana.  Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia  6. Universitas Negeri Semarang. http://journal.unnes.ac.id. Diakses tanggal 12 September 2017.
Nashar.  (2004).  Peranan  Motivasi  dan  Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan  Pembelajaran.  Jakarta:  Delia Press.
Prawira, Purwa Atmaja. 2012. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru. Malang: Ar-Ruzz Media.
Riduwan. 2008. Metode dan Teknik Menyusun Tesis. Bandung Alfabeta.
Santrock, J.W. 2007.  Psikologi Pendidikan Terjemahan. Jakarta: Prenada Media Group.
Sardiman, A. M. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  Made  Putra.  2013.  Model  Numbered  Head  Together  Berbantuan  CD  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran  IPS  Pada  Siswa  Kelas  IVB  SDN  Purwoyoso  03  Semarang. Skripsi. Universitas Negeri Semarang.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: PT Kharisma Putra Utama.
Trisnayanti,  Ni  Wayan  Ririn.  2017.  Efektifitas  Implementasi  Aktivitas  Mengkomunikasikan  Berbasis Kepala  Bernomor  dalam  Meningkatkan  Dimensi  Proses  Kognitif.  International  Journal  of Elementary Education. http://e-jornal.undiksha.ac.id. Diakses pada tanggal 8 September 2017.
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAILKEM. Jakarta: Bumi Aksara.