Al-Riwayah : Jurnal kependidikan
Volume 14, Nomor 2, Oktober 2022, 214-226
ISSN 1979-2549 (p); 2461-0461 (e) https://e-jurnal.iainsorong.ac.id/index.php/Al-Riwayah

## Implementasi Pendidikan Karakter Di Sekolah

## Sri Akidah
MTsN Kota Sorong sri.akidah28@gmail.com
Abstract: Character education in schools began to be applied in 2010 at the level of early  education/kindergarten,  elementary,  junior  high,  high  school,  and  college  by incorporating the values of character in the learning of each subject. The values of these  characters  include  religious,  honest,  responsible,  healthy  lifestyle,  discipline, hard  work,  confident,  entrepreneurial,  creative,  independent,  curious,  love science, aware of the rights and duties of others, obey the rules social, respectful work and achievements  of  others,  polite,  democratic,  social  and  environmental,  nationalist, and  respect  diversity.  Impelementation  of  character  education  in  schools  is  done through the preparation, implementation and assessment phase.
Keywords: Character Education, Implementation, School.
Abstrak: Pendidikan karakter di sekolah mulai diterapkan tahun 2010 pada jenjang pendidikan  usia  dini/TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan  Perguruan  Tinggi  dengan memasukkan  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran  setiap  mata  pelajaran.  Nilai- nilai  karakter  tersebut  meliputi  religius,  jujur,  bertanggungjawab,  bergaya  hidup sehat,  disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri,  berjiwa  wirausaha,  kreatif,  mandiri,  ingin tahu, cinta ilmu, sadar akan hak dan kewajiban orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial,  menghargai  karya  dan  prestasi  orang  lain,  santun,  demokratis,  peduli  sosial dan  lingkungan,  nasionalis,  dan  menghargai  keberagaman.  Impelementasi pendidikan  karakter  di  sekolah  dilakukan  melalui  tahap  persiapan,  pelaksanaan  dan penilaian.
Kata Kunci: Pendidikan Karakter, Penerapan, Sekolah.

## PENDAHULUAN
Setiap  individu  sudah  memiliki  potensi  karakter  yang  baik  sebelum dilahirkan,  dan  potensi  tersebut  harus  terus-menerus  dibina  melalui sosialisasi dan pendidikan sejak usia dini. Karakter merupakan kualitas moral dan mental seseorang yang pembentukannya dipengaruhi oleh faktor bawaan (fitrah-natural) dan lingkungan (sosialisasi atau pendidikan-natural).
Keluarga  merupakan  wahana  pertama  dan  utama  bagi  pendidikan karakter.  Untuk  membentuk  karakter  anak,  keluarga  harus  memenuhi  tiga syarat  dasar  bagi  terbentuknya  kepribadian  yang  baik,  yaitu material boarding ,  rasa  aman,  stimulasi  fisik  dan  mental.  Selain  itu,  jenis  pola  asuh orangtua kepada anaknya juga menentukan keberhasilan pendidikan karakter anak di rumah. Kesalahan dalam pengasuhan anak di keluarga akan berakibat pada  kegagalan  dalam  pembentukan  karakter  yang  baik.  Namun  bagi sebagian keluarga, proses pendidikan karakter yang sistematis tersebut sangat sulit dengan berbagai aktivitasnya masing-masing.
Selanjutnya  pendidikan  karakter  diberikan  pada  lingkungan  sekolah. Hal  tersebut  dipertegas  dalam  pasal  1  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan Nasional  tahun  2003  bahwa  diantara  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mengembangkan  potensi  peserta  didik  untuk  memiliki  kecerdasan, kepribadian,  dan  akhlak mulia. Amanah  undang-undang  tersebut dimaksudkan  agar  pendidikan  tidak  hanya  membetuk  insan  Indonesia  yang cerdas,  namun  juga  berkepribadian  dan  berkarakter  sehingga  nantinya  akan lahir  generasi  bangsa  yang  tumbuh  berkembang  dengan  karakter  yang bernafas  nilai-nilai  luhur  bangsa  dan  agama.  Olehnya  itu,  peran  guru  sangat dituntut  dalam  pencapaian  tujuan  tersebut.  Seorang  guru  tidak  hanya menyampaikan materi ajar kepada siswa, akan tetapi seorang guru juga dapat menjadi  inspirasi  dan  suri  tauladan  yang  dapat  merubah  karakter  anak didiknya  menjadi  manusia  yang  mengenal  potensi  dan  karakternya  sebagai makhluk Tuhan dan sosial.
Data  BPS  tahun  2002  mencatat  bahwa  jumlah  kenakalan  anak mencapai 193.115 kasus. Namun seperti fenomena gunung es, diduga angka kenakalan  dan  permasalahan  sosial  lainnya  bisa  berkali  lipat  dari  yang sebenarnya. Selain itu, data yang tercatat pada Komisi Nasional Perlindungan Anak  (Komnas  PA)  sedikitnya  terjadi  2.008  kasus  kriminalitas  yang dilakukan  anak  usia  sekolah  pada  kuartal  pertama  tahun  2012.  Kasus kriminalitas  tersebut  meliputi  berbagai  jenis  pencurian,  tawuran,  dan pelecehan seksual yang dilakukan siswa SD hingga SMA. Angka kriminalitas yang  dilakukan  oleh  anak  usia  sekolah  cenderung  meningkat  dari  tahun  ke tahun dengan data 3 tahun terakhir tercatat tahun 2010 terjadi sebanyak 2.413 kasus  dan  tahun  2011  sebanyak  2.508  kasus  kriminalitas  anak.  Berdasarkan pada  data  tersebut  mengindikasikan  bahwa  adanya  dekadensi  moral  pada kalangan pelajar yang sangat memprihatinkan.
Fenomena  tersebut  oleh  beberapa  pakar  pendidikan  dimungkinkan karena praktik pembelajaran di sekolah  yang banyak  mengalami pergeseran,
yakni  banyaknya  aktivitas  yang  lebih  menekankan  pada  aspek-aspek  yang bersifat latihan  mengasah otak (kognitif), dan bukan pada  integrasi dimensi- dimensi  afektif  dan  psikomotorik  yang  secara  fungsional  memberikan manfaat  bagi  kehidupannya.  Azyumardi  Azra  mengemukakan  bahwa pencapaian  pendidikan  nasional  masih  jauh  dari  harapan.  Pendidikan nasional  bukan  saja  belum  berhasil  meningkatkan  kecerdasan  dan keterampilan  anak,  melainkan  gagal  dalam  membentuk  kepribadian  dan karakter anak didik. 1
Pendidikan karakter merupakan tanggungjawab semua pihak ataupun lembaga,  baik  dalam  lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun  masyarakat. Dalam  konteks  pendidikan,  keluarga  merupakan  lembaga  pendidikan informal,  sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  formal,  dan  masyarakat merupakan  lembaga  pendidikan  nonformal.  Semua  lembaga  tersebut mempunyai  peranan  penting  dalam  pembentukan  karakter  anak  didik  dan dibutuhkan  sinergitas  dalam  pembentukan  karakter  tersebut.  Olehnya  itu, menarik  untuk  dibahas  lebih  lanjut  implementasi  pendidikan  karakter khususnya di sekolah.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Library Research atau  penelitian  kepustakaan  yang  berisi  teori-teori  terkait  objek  penelitian dari berbagai sumber buku atau artikel yang relevan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Pengertian, Fungsi dan Tujuan Pendidikan Karakter
Karakter  identik  dengan  akhlak  sehingga  karakter  merupakan  nilai- nilai  perilaku  manusia  yang  universal,  meliputi  seluruh  aktivitas  manusia, baik  dalam  hubungannya  dengan  Tuhan,  sesama  manusia,  lingkungan, maupun  dirinya  sendiri.  Hubungan  ini  terwujud  dalam  pikiran,  sikap, perasaan, perkataan dan perbuatan berdasarkan norma-norma agama, hukum, tata  krama,  budaya,  dan  adat  istiadat.  Menurut  Kamus  Psikologi,  karakter adalah  keepribadian  ditinjau  dari  titik  tolak  etis  atau  moral,  misalnya kejujuran  sesorang,  dan  biasanya  berkaitan  dengan  sifat-sifat  yang  relatif tetap.
Menurut  Alwisol,  karakter  merupakan  gambaran  tingkah  laku  yang menonjolkan  nilai  benar-salah,  baik-buruk,  baik  secara  eksplisit  maupun
1 Azyumardi  Azra, Pendidikan  Islam,  Tradisi  dan  Modenisasi  Menuju Milenium Baru (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2009), h. 12.
implisit  (Alwisol,  2006:8).  Sedangkan  Lickona  mengemukakan  bahwa karakter  yaitu  moral knowing ,  moral feeling ,  dan  moral behavior .  Karakter mulia  ( good  character )  meliputi  pengetahuan  tentang  kebaikan,  kemudian menimbulkan  komitmen  terhadap  kebaikan  dan  benar-benar  melakukan kebaikan.  Atau  dengan  kata  lain,  karakter  adalah  serangkaian  pengetahuan ( cognitives ),  sikap  ( attitudes ),  dan  motivasi  ( motivations ),  serta  perilaku ( behaviors ) dan keterampilan ( skill ). 2
Ryan  dan  Bohlin  mengemukakan  bahwa  karakter  mengandung  tiga unsur,  yaitu  mengetahui  kebaikan  ( knowing  the  good ),  mencintai  kebaikan ( loving  the  good )  dan  melakukan  kebaikan  ( doing  the  good ). 3 Karakter adalah  sifat  atau  hal-hal  yang  memang  mendasar  yang  ada  pada  diri seseorang.  Terdapat  persamaan  antara  pendidikan  karakter,  moral,  akhlak, dan budi pekerti. Sekalipun mempunyai persamaan, namun mempunyai akar yang  berbeda.  Sejalan  dengan  hal  tersebut,  Dirjen  Pendidikan  Agama  Islam Kementerian  Agama  RI  mengemukakan  bahwa  karakter  dapat  diartikan sebagai totalitas ciri-ciri peribadi  yang  melekat dan dapat didefinisikan pada perilaku  individu  yang  bersifat  unik.  Dalam  arti  secara  khusus,  ciri-ciri  ini membedakan  antara  satu  individu  dengan  yang  lainnya.  Dengan  demikian istilah  karakter  berkaitan  erat  dengan  kepribadian  ( personality )  seseorang sehingga  ia  disebut  orang  yang  berkarakter  jika  perilakunya  sesuai  dengan etika atau kaidah norma.
Suyanto  mendefinisikan  karakter  adalah  cara  berpikir  dan  beperilaku seseorang  yang  menjadi  ciri  khas  dari  tiap  individu  untuk  hidup  dan bekerjasama, baik dalam lingkup keluarga, masyarakat, bangsa, dan negara. 4
Dan  menurut  hermawan,  karakter  adalah  ciri  khas  yang  dimiliki  oleh  suatu benda  atau  individu.  Ciri  khas  tersebut  adalah  asli  dan  mengakar  pada kepribadian  individu  tersebut  dan  merupakan  mesin  pendorong  dalam seseorang bertindak, berujar dan merespon sesuatu. 5
2 Thomas  Lickona, Educating  For  Character:  How  Our  School  can  Teach Respect  and  Responsibility (New  York,  Toronto,  London,  Sydney,  Aucland: Bantam Books, 2011), h.  51.
3 Tim  Peneliti  Balai  Litbang  Agama, Pendidikan  Karakter  di  Madrasah , (Jakarta: t.p, 2013), h. 8-9.
5 Muslich  Masnur, Pendidikan  karakter  Menjawab  tantangan  Kritis Multidimensional (Jakarta: Bumi Aksara, 2011), h. 70.
Menurut Doni Koesoma, karakter disosialisasikan dengan temperamen  yang  memberinya  sebuah  definisi  dengan  pendidikan  dan konteks  lingkungan.  Karakter  juga  dipahami  dari  sudut  pandang  behavioral yang  menekankan  unsur  somatopsikis  yang  dimiliki  individu  sejak  lahir. Karakter dianggap sebagai ciri atau karakteristik atau gaya/sifat khas dari diri seseorang yang bersumber dari lingkungan, misalnya pengaruh keluarga pada masa kecil dan bawaan sesorang sejak lahir. 6
Pendidikan karakter adalah pendidikan nilai, pendidikan budi pekerti, pendidikan  moral,  pendidikan  watak  yang  bertujuan  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  memberikan  keputusan  baik-buruk, memelihara  apa  yang  baik  dan  mewujudkan  kebaikan  itu  dalam  kehidupan sehari-hari dengan sepenuh hati. 7
Pendidikan karakter di Indonesia  mulai diluncurkan pada tahun 2010 oleh  Presiden  susilo  Bambang  Yudiono  bertepatan  dengan  peringatan  hari pendidikan  nasional.  Implementasi  pendidikan  di  sekolah  diterapkan  dalam pembelajaran  mulai  jenjang  pendidikan  usia  dini/TK,  SD,  SMP,  SMA,  dan Perguruan  Tinggi.  Nilai-nilai  karakter  yang  dapat  dijadikan  sekolah  sebagai nilai-nilai utama  yang diambil dari  butir-butir SKL dan  mata pelajaran SMP yang  ditargetkan  untuk  diinternalisasi  oleh  siswa,  yaitu  religius,  jujur, bertanggungjawab,  bergaya  hidup  sehat,  disiplin,  kerja  keras,  percaya  diri, berjiwa  wirausaha,  kreatif,  mandiri,  ingin  tahu,  cinta  ilmu,  sadar  akan  hak dan kewajiban orang lain, patuh pada aturan-aturan sosial, menghargai karya dan  prestasi  orang  lain,  santun,  demokratis,  peduli  sosial  dan  lingkungan, nasionalis, dan menghargai keberagaman. 8
Fungsi utama dari pendidikan karakter adalah pengembangan potensi siswa,  perbaikan,  penyaring  budaya  bangsa  sendiri  dan  budaya  bangsa  lain yang  tidak  sesuai  dengan  nilai-nilai  budaya  dan  karakter  bangsa  yang bermartabat. 9
6 Doni Kusuma A, Pendidikan Karakter: Strategi  Mendidik Anak di Zaman Modern (Jakarta: PT. Grasindo, 2007), h. 12.
7 Kementerian  Pendidikan  Nasional, Pendididikan  Karakter  di  sekolah Menengah Pertama (Jakarta: t.p., 2010), h. 1.
8 Kementerian  Pendidikan  Nasional, Pendididikan  Karakter  di  sekolah Menengah Pertama , … h. 16-19.
9 E. Sulistyowati, Implementasi Kurikulum Pendiidkan Karakter
(Yogyakarta: PT. Citra Aji Parama, 2012), h. 27.
Tujuan pendidikan karakter adalah membentuk bangsa yang tangguh, kompetitif, berakhlak  mulia, bermoral, bertoleran, bergotongroyong, berjiwa patriotik,  berkembang dinamis,  berorientasi  ilmu pengetahuan dan teknologi yang  semuanya  dijiwai  oleh  iman  dan  takwa  kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa berdasarkan pancasila. 10

## 2. Metode Penanaman Karakter pada Peserta didik di Sekolah
Beberapa  metode  penanaman  karakter  peserta  didik  sekolah,  yaitu model  PAIKEM,  model  pembiasaan  ( habbit  forming ),  model  keteladanan, metode learning  by  doing, metode leadership, metode tottochan, dan metode sinchi suzuki. 11
a. Model  PAIKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  dan
Menyenangkan)
Model  ini  mengimplementasikan  PAIKEM  metode  ceramah  plus metode  diskusi,  metode  demonstrasi,  metode role-play ,  dan  metode simulasi.  Dengan  model  PAIKEM  memungkinkan  siswa  melakukan kegiatan  yang  beragam  untuk  mengembangkan  sikap,  pemahaman  dan keterampilannya sendiri dengan tetap berpegangan pada nilai-nilai agama.
b. Model pembiasaan ( habit forming )
Model ini merupakan model pembiasaan dan budaya sekolah yang dilakukan  dalam  rangka  membentuk  karakter  peserta  didik  khusunya untuk  mengimpelementasikan hiddem  kurikulum. Model  pembiasaan  ini dilakukan  dalam  bentuk  tata  tertib  dan  program,  baik  rutin  maupun terprogram.
c. Model keteladanan
Model  ini  merupakan  model  pembiasaan  dalam  usaha  untuk membentuk  karakter  peserta  didik  sehari-hari  yang  dimulai  pembinaan cara  berpakaian  yang  rapi  dan  manutup  aurat,  kedisiplinan,  penanaman minat baca, dan keteladanan guru bagi peserta didiknya.
d. Metode learning by doing
Metode ini adalah sebuah metode belajar berdasar dari pengalaman yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Dengan  mengalami  sendiri,  seperti:
10 Kementerian  Pendidikan  Nasional, Pendididikan  Karakter  di  sekolah Menengah Pertama , … h. 2.
11 A.M.  Wibowo,  Pendidikan  karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di  Kota  Yogyakarta, Jurnal  Edukasi, Pustlitbang Pendidikan Agama dan Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama, 2014: 319-320.
mendengar,  melihat,  dan  melakukan  sehingga  proses  pembelajaran  akan sampai pada taraf pemahaman.

## e. Metode leadership
Metode  ini  adalah  sebuah  metode  yang  dipakai  untuk  mengasah peserta  didik  agar  memiliki  keterampilan  dan  sikap  pemimpin  dalam kehidupan.
f. Metode tottochan
Metode ini diadopsi dari novel Jepang berjudul mado giwa no totto chan .  Metode  ini  adalah  metode  pengajaran  yang  yang  menempatkan murid  sebagai  pusat  pengajaran  ( student  centered  learning )  secara manusiawi  dan  unik.  Melalui  metode  ini,  peserta  didik  diberi  kebebasan untuk belajar sesuai dengan apa yang  mereka sukai tanpa memperhatikan urutan  standar  kompetensi  yang  ada.  Namun  pada  akhirnya  seluruh kompetensi tersebut akan tuntas dengan sendirinya.
g. Metode sinchi suzuki
Metode ini adalah sebuah metode pembelajaran yang
menempatkan  peserta  didik  sesuai  dengan  bakat  dan  kemampuannya. Potensi  yang  ada  pada  peserta  didik  dirangsang,  dibimbing,  dan diberdayakan untuk keluar sampai batas maksimal.
3. Penerapan Pendidikan Karakter di Sekolah
Penerapan  Pendidikan  karakter  di  sekolah  memiliki  tahapan,  yaitu perencanaan, pelaksanaan dan penilaian. 12
a. Perencanaan pendidikan karakter
Perencanaan pendidikan karakter meliputi berbagai strategi;
1) Mengintegrasikan  ke  dalam  setiap  mata  pelajaran  dengan  tujuan  untuk memperkenalkan  nilai-nilai  pendidikan  karakter  di  setiap  mata  pelajaran sehingga peserta didik menyadari akan pentingnya nilai-nilai tersebut.
2) Mengintegrasikan  ke  dalam  mata  pelajaran  muatan  lokal  dengan  tujuan untuk mengembangkan kompetensi yang ada.
3) Melalui  kegiatan  pengembangan  diri  dapat  dilakukan  dengan  cara ekstrakurikuler, pembiasaan, dan nasionalisme.
4) Pengkondisian, baik secara fisik maupun non fisik
b. Pelaksanaan Pendidikan Karakter
Pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  sekolah  dilakukan  pada  kegiatan pembelajaran,  pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat  kegiatan  belajar,
12 Sumarsih  Anwar,  “Pendidikan  Karakter  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Modern Sahid,  Bogor,  Jawa  Tengah” Jurnal  Edukasi, Pustlitbang  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama, 2014: 332-336.
kegiatan  ko-kurikuler  dan  kegiatan  ekstrakrikuler,  serta  kegiatan  di  rumah dan di masyarakat.
1) Kegiatan pembelajaran
Penerapan  pendidikan  karakter  pada  pelaksanaan  pembelajaran dimulai  dari  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  Dalam setiap  penilaian,  selalu  dimunculkan  secara  eksplisit  indikator  ataupun kriteria nilai budaya dan karakter yang diharapkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, menggunakan pendekatan kontekstual,  yaitu  siswa  diajak  menghubungkan  mataeri  atau  mengaitkan materi  yang  dipelajari  dengan  dunia  nyata  sehingga  pengetahuan  yang dimiliki  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Dengan  pendekatan tersebut,  peserta  didik  lebih  memiliki  hasil  yang  komprehensif  tidak  hanya pada tataran  kognitif  (olah  pikir),  tetapi  pada tataran  afektif  (olah  hati,  rasa, dan  karsa),  serta  psikomotorik  (olah  raga).  Selain  itu,  dengan  strategi  yang tepat diharapkan dapat mengembangkan dan membentuk karakter siswa yang optimal, seperti cerdas, berpikir terbuka, tanggungjawab, dan rasa ingin tahu.
2) Pengembangan budaya sekolah dan pusat kegiatan belajar
Pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat  kegiatan  belajar  dilakukan kegiatan rutin, spontan, keteladanan, dan pengkondisian.
a) Kegiatan rutin
Sebagai  bentuk  kegiatan  pembiasaan,  pendidikan  karakter merupakan kegiatan yang dilakukan setiap saat. Beberapa contoh kegiatan yang  diterapkan,  yaitu  kegiatan  upacara  hari  senin,  uapacara  besar kenegaraan, pemeriksaan kebersihan badan, piket kelas, sholat berjamaah, sholat  duha,  berbaris  ketika  masuk  kelas,  berdoa  sebelum  dan  setelah pelajaran, mengucapkan salam apabila bertemu guru, tenaga pendidik, dan teman, baca tulis Al-Qur’an, dan berkurban pada hari raya idul adha.
b) Kegiatan spontan
Kegiatan  spontan  adalah  kegiatan  yang  dilakukan  secara  spontan tanpa  parencanaan  terlbih  dahulu,  seperti:  mengumpulkan  sumbangan ketika ada teman yang terkena musibah atau sumbangan untuk masyarakat ketika  terjadi  bencana,  berkunjung  kepada  sesama  teman  ataupun  guru yang sakit atau tertimpa musibah.
c) Keteladanan
Keteladanan  merupakan  sikap  dan  perilaku  dari  semua  unsur lembaga  dalam  memberikan  contoh  melalui  tindakan-tindakan  yang  baik sehingga diharapkan  menjadi panutan  bagi siswa. Oleh karena  itu, sangat ditekankan  bagi  semua  unsur  di  sekolah  untuk  selalu  bersikap  dan
bertindak sesuai dengan nilai-nilai agama dan norma yang berlaku. Karena semua  sikap  dan  perilaku  mereka  akan  dilihat,  diperhatikan,  dinilai,  dan selanjtnya  bisa  juga  diikuti  atau  ditiru  oleh  peserta  didik,  seperti:  pribadi yang  bersih,  rapi,  ramah,  taat  beribadah,  jujur,  suka  menolong,  tanggung jawab,  disiplin,  sopan,  kreatif,  mandiri,  menghargai  perbedaan, menghargai  prestasi  seseorang,  senang  membaca,  dan  komunikatif. Dengan  keteladanan  akan  memberikan  pengaruh  yang  efektif  dalam membentuk  karakter  peserta  didik  karena  tidak  ada  unsur  keterpaksaan, doktrinasi dan pendiktean.
d) Pengkondisian
Pengkondisian merupakan upaya sekolah untuk menata lingkungan fisik  maupun  non  fisik  demi  terciptanya  suasana  mendukung terlaksananya  pendidikan  karakter.  Kegiatan  menata  lingkungan  fisik, seperti  penataan  ruangan  yang  rapi  dan  bersih,  pemajangan  gambar  hasil peserta  didik,  mengkondisikan  toilet  bersih,  penyediaan  tempat  sampah, penciptaan  halaman  yang  hijau  dengan  pepohonan,  poster,  kata-kata mutiara  hadits,  kata-kata  bijak  yang  dipajang  di  dinding  luar  ataupun dalam kelas.
Untuk  menciptakan  kondisi  kelas  yang  nyaman  dan  tidak membosankan  peserta  didik  dalam  belajar,  maka  ruangan  selain  ditata secara  bersih  dan  rapi,  keindahan  juga  menjadi  hal  yang  penting.  Selain pemajangan k ata-kata bijak ataupun kata-kata mutiara, juga dihiasi dengan gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  pelajaran,  gambar  dan  benda- benda  hasil  karya  peserta  didik,  dan  hal-hal  yang  menarik  sesuai  dengan usia peserta didik.
Pemajangan  hasil  karya  peserta  didik  akan  memberikan  pengaruh yang  positif  bagi  peserta  didik  karena  akan  merasa  dihargai kemampuannya,  memotivasi  peserta  didik  untuk  selalu  berkarya, mendorong  kreativitas,  tekun  dan  teliti,  rasa  ingin  tahu,  jujur  dan  kerja keras.
Dalam  penataan  ruangan,  guru  mengajak  peserta  didik  untuk bersama-sama  bekerja  menata  ruangan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Hal ini  dimaksudkan  untuk  memupuk  dan  menumbuhkembangkan  rasa tanggung  jawab  terhadap  kenyamanan  lingkungan  belajar.  Selain  itu, diharapkan  akan  tertanam  nilai-nilai  karakter  positif,  seperti  tanggung jawab,  kerja  sama,  kerja  keras,  ketelitian,  cinta  bersih  dan  rapi,  serta peduli lingkungan.
Dalam  menghindari  rasa  jenuh,  posisi  tempat  duduk  juga  ditata dengan  tidak  kaku  dan  monoton,  tetapi  posisi  tempat  duduk  dibuat melingkar  dan  ada  juga  yang  biasa  duduk  di  lantai  sehingga  anak  bebas mengekspresikan potensinya dan akan cukup nyaman dalam belajar.
Pengkondisian  lingkungan  juga  diterapkan  di  luar  kelas,  baik  di lorong  kelas/gedung  dan  juga  taman.  Di  dinding  lorong  kelas  juga ditempel  poster  kata-kata  bijak  dan  memotivasi  peserta  didik  untuk menjaga lingkungan.
Pengkondisian  lingkungan non  fisik  juga diterapkan,  yaitu dengan menciptakan  hubungan  yang  harmonis  antara  semua  unsur  di  sekolah, khusunya  antara  guru  dan  peserta  didik.  Hubungan  yang  harmonis diterapkan, baik dalam proses pembelajaran di kelas maupun pergaulan di luar  kelas.  Dengan  suasana  yang  harmonis,  peserta  didik  merasa  nyaman dan  merasa  terlindungi  sehingga  proses  pembelajran  menjadi  kondusif. Selain  itu,  guru  juga  menunjukkan  kesabaran  dalam  menghadapi  siswa, selalu  mengajak dan  menganjurkan agar peserta didik untuk hidup  saling tolong-menolong,  cinta  damai,  tidak  sombong  dan  jujur  dalam  setiap ucapan dan perbuatan.
3) Kegiatan ko-kurikuler dan Ekstrakrikuler
Kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler merupakan kegiatan di luar pembelajaran.  Meskipun  demikian,  guru  dapat  juga  mengintegrasikannya dalam  pembelajaran  yang  sangat  mendukung  pelaksanaan  pendidikan karakter  sehingga  tetap  diperlukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  evaluasi yang  baik atau  merevitalisasi kegiatan ko-kurikuler dan ekstrakurikuler agar pelaksanaan pendidikan karakter dapat berjalan dengan baik dan kondusif.
Salah satu bentuk kegiatan ko-kurikuler adalah dengan menggunakan buku  penghubung  yang  memuat  pemberitahuan  dari  pihak  sekolah  tentang berbagai hal yang berkaitan dengan kegiatan atau tugas peserta didik.
Kegiatan  ekstrakurikuler  yang  bertujuan  untuk  pengembangan  diri, bakat  dan  kompetensi  siswa,  juga  merupakan  salah  satu  bentuk  ataupun sarana  pembentukan  karakter  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  semua  peserta didik  harus  mengikuti program kegiatan ektrakurikuler  yang ada di sekolah, seperti pramuka, kegiatan seni, dan lainnya.
Kegiatan  lain  yang  sifat  ko-kurikuler  adalah  kegiatan  keseharian  di rumah  dan  di  masyarakat.  Kegiatan  tersebut  merupakan  kegiatan  penunjang karakter yang ada di sekolah, rumah, dan masyarakat sebagai partner penting suksesnya  pendidikan  karakter  di  sekolah.  Pendidikan  karakter  sebaik
apapun, kalau tidak didukung oleh lingkungan keluarga dan masyarakat maka tidak akan berjalan secara optimal.
4) Penilaian
Penilaian karakter peserta didik tidak hanya dilakukan oleh guru, tapi juga  orang  tua  peserta  didik  sendiri.  Olehnya  itu,  jalinan  silaturahim  antara sekolah dengan orang tua sangat diharapkan, baik melalui buku penghubung maupun  kegiatan-kegiatan  tertentu  yang  secara  tidak  langsung  telah melibatkan  orang  tua  dalam  pemantauan  dan  penilaian  terhadap perkembangan dan kepribadian anak.
Karakter  peserta  didik  akan  terbentuk  secara  efektif  melalui pembiasaan  dan  pengkondisian.  Olehnya  itu,  dibutuhkan  sinergitas pengamatan  terhadap  sikap  dan  perilaku  anak-sehari-hari,  baik  dalam lingkungan sekolah, keluarga, dan masyarakat.

## PENUTUP
1. Pendidikan  karakter  di  sekolah  merupakan  suatu  model  pendidikan  yang menekankan  pada  terbentuknya  karakter  peserta  didik.  Karakter  peserta didik  yang  dimaksud  meliputi  religius,  jujur,  bertanggungjawab,  bergaya hidup sehat, disiplin, kerja keras, percaya diri, berjiwa wirausaha, kreatif, mandiri,  ingin tahu, cinta ilmu, sadar akan hak dan kewajiban orang  lain, patuh pada aturan-aturan sosial, menghargai karya dan prestasi orang lain, santun,  demokratis,  peduli  sosial  dan  lingkungan,  nasionalis,  dan menghargai keberagaman
2. Dalam  implementasi  pendidikan  karakter  di  sekolah,  perlu  menerapkan metode  pembelajaran,  seperti:  model  PAIKEM  (pembelajaran  aktif, inovatif,  kreatif,  menyenangkan),  model  pembiasaan  ( habbit  forming ), model  keteladanan,  metode learning  by  doing (pembelajaran  dari pengalaman) , metode leadership (kepemimpinan) , metode tottochan (pembelajaran berpusat pada siswa) , dan metode sinchi suzuki
(pembelajaran melalui bakat dan kemampuan peserta didik)
3. Penerapan  pendidikan  karakter  di  sekolah  melalui  tiga  tahapan,  yaitu persiapan,  pelaksanaan  dan  evaluasi.  Persiapan  pendidikan  karakter  di sekolah  dilakukan  dengan  mengintegrasikan  ke  dalam  setiap  mata pelajaran  dan  mata  pelajaran  muatan  lokal,  kegiatan  pengembangan  diri, dan pengkondisian. Pelaksanaan pendidikan karakter di sekolah dilakukan pada  kegiatan  pembelajaran,  pengembangan  budaya  sekolah  dan  pusat kegiatan  belajar,  kegiatan  ko-kurikuler  dan  kegiatan  ekstrakrikuler,  serta
kegiatan  di  rumah  dan  di  masyarakat.  Dan  penilaian  dilakukan  dengan pelibatan  orang  tua  dalam  memantau  dan  mengawasi  peserta  didik  di rumah sehingga karakter peserta didik akan terbentuk melalui pembiasaan dan pengkondisian.

## DAFTAR PUSTAKA
A,  Doni  Kusuma.  Pendidikan  Karakter:  Strategi    Mendidik  Anak  di  Zaman Modern, Jakarta: PT. Grasindo, 2007.
Alwisol. Psikologi Kepribadian, Malang: UMM, 2006.
Anwar, Sumarsih. Pendidikan karakter di madrasah Ibtidaiyah Modern Sahid,
Bogor,  Jawa  Tengah  (Jakarta:  Pustlitbang  Pendidikan  Agama  dan Keagamaan  Badan  Litbang  dan  Diklat  Kementerian  Agama:  Jurnal Edukasi, 2014)
Azra,  Azyumardi.  Pendidikan  Islam,  Tradisi  dan  Modenisasi  Menuju Milenium Baru, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 2009
http://metro.news.viva.co.id/news/read/3127792-008-kasus-kriminal- dilakukan-anak-anak
Kartajaya, Hermawan. Grow with Carracter: The Model Marketting, Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama, 2010.
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  Pendididikan  Karakter  di  sekolah
Menengah Pertama, Jakarta: t.p., 2010.
Lickona,  Thomas.  Educating  For  Character:  How  Our  School  can  Teach
Respect  and  Responsibility,    New  York,  Toronto,  London,  Sydney,
Aucland: Bantam Books, 2011
Masnur,  Muslich.  Pendidikan  karakter  Menjawab  tantangan  Kritis Multidimensional, Jakarta: Bumi Aksara, 2011.
Pusat  Kurikulum  dan  Perbukuan  Badan  Penelitian  dan  Pengembangan Kementerian Pendidikan Nasional, Pedoman Pelaksanaan Pendidikan Karakter  Berdasarkan  Pengalaman  di  satuan  Pendidikan  Rintisan,
Jakarta: t.p, 2011.
Sulistyowati,  E. Implementasi  Kurikulum  Pendiidkan  Karakter,  Yogyakarta: PT. Citra Aji Parama, 2012.
Tim  Peneliti  Balai  Litbang  Agama.  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah,
Jakarta, 2013.
Wibowo,  A.M.  Pendidikan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  Dasar  Islam  Terpadu  di  Kota  Yogyakarta,  Jakarta: Pustlitbang  Pendidikan  Agama  dan  Keagamaan  Badan  Litbang  dan Diklat Kementerian Agama: Jurnal Edukasi, 2014.