## Peningkatan Kemampuan Menyimak Dasar Melalui Metode Mendongeng Interaktif Komunikatif
Acep Saepul Rahmat 1 , Dika Zuchdan Sumira 2
1 Dinas Pendidikan Prov DKI Jakarta
2 Dosen Sekolah Tinggi Agama Islam Putra Galuh Ciamis
* email: acepsaepulrahmat.s3@student.upi.edu Received: 8 April 2020 Accepted: 12 April 2020                          Published:  1 Mei 2020
Abstract.  Improvement  of  Children  Basic  Learning  Skills  Through  Communicative Interactive Storytelling Methods. This study aims to improve listening skills through an integrated interactive storytelling method in students of group B PAUD Al-Muqorrobin, Cigalontang  District,  Tasikmalaya  Regency.  This  research  is  a  classroom  action research  using  the  Kemmis  and  McTaggart  models.  Data  was  collected  through observations  on  observations  of  behavior,  as  well  as  oral  tests  in  the  form  of questioning  and  documentation.  Data  were  analyzed  through  quantitative  descriptive (percentages  and  averages).  Based  on  data  analysis,  it  was  found  that  teacher  and student activities increased each cycle. The average ability to listen to children in each indicator increased by 46.66%. The average for the lowest score increased by 56.66% and for the highest score an increase of 43.33%. In addition, 90% are said to meet the achievement  and  exceed  the  target  and  declared  complete.  Therefore  the  integrated interactive storytelling method affects the ability to listen to class B children (ages 5-6 years) in Almuqorrobin Tasikmalaya PAUD.
Keywords:  method,iIntegrated interactive, storytelling, listening ability
Abstrak. Peningkatan Kemampuan Menyimak Dasar Melalui Metode Mendongeng  Interaktif  Komunikatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  menyimak  melalui  metode  mendongeng  interaktif  terpadu  pada  siswa kelompok  B  PAUD  Al-Muqorrobin  Kecamatan  Cigalontang  Kabupaten  Tasikmalaya. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model Kemmis  dan  McTaggart.  Data  dikumpulkan  melalui  lembar  observasi  pengamatan perilaku,  serta  tes  lisan  berupa  pertanyaan  menggali  dan  dokumentasi.  Data  dianalisis melalui  deskriptif  kuantitatif  (presentase  dan  rata-rata).  Berdasarkan  analisis  data diperoleh  bahwa  aktivitas  guru  dan  siswa  meningkat  setiap  siklus.  Rata-rata kemampuan  menyimak  anak  pada  setiap  indikator  mengalami  peningkatan  sebesar 46.66%.  Rata-rata  untuk  skor  terendah  mengalami  peningkatan  sebesar  56.66%  dan untuk skor tertinggi mengalami peningkatan sebesar 43.33%. Selain itu 90% dikatakan memenuhi  ketercapaian  dan  melebihi  target  serta  dinyatakan  tuntas.  Oleh  sebab  itu metode  mendongeng  interaktif  terpadu  berpengaruh  terhadap  peningkatan  kemampuan menyimak anak kelas B (usia 5-6 tahun) di PAUD Almuqorrobin Tasikmalaya.
Kata Kunci:  metode interaktif terpadu, mendongeng, kemampuan menyimak

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan  penyelenggaraan  PAUD pada  jalur  pendidikan  formal  yang menggunakan  program  pembelajaran untuk anak usia dini dan memiliki peran yang  sangat  penting  serta  strategis dalam proses peletakan dasar pendidikan  generasi  bangsa  pada  masa mendatang. Taman Kanak-Kanak merupakan tahap awal proses pendidikan yang diselenggarakan secara terstruktur  dalam  upaya  pembentukan sumber  daya  manusia  Indonesia  agar kelak  mampu  menjadi  generasi  yang handal dan mampu membangun bangsanya  serta  memiliki  harkat  dan martabat  yang  mampu  bersaing  dengan bangsa-bangsa lain di era globalisasi.
Guru  sebagai  pemegang  kunci keberhasilan pengajaran perlu memperhatikan beberapa aspek maupun faktor  perkembangan  siswa.  Salah satunya berkaitan dengan karaktertistik, baik  karakteristik  kognitif  maupun afektif.  Kesadaran  tentang  karakteristik dan  faktor-faktor  yang  ada  dalam  diri siswa,  hendaknya  dijadikan  titik  tolak bagi  guru  untuk  menciptakan  kegiatan pembelajaran  melalui  pemilihan  teknik pembelajaran  yang  tepat,  sehingga membuat  proses  belajar  yang  efektif (Saputro, 2006).
Karakteristik kognitif yang tidak dapat  lepas  dalam  perkembangan  siswa adalah kemampuan bahasa.
Perkembangan bahasa anak perlu dioptimalkan  melalui  stimulasi  atau rangsangan,  salah  satunya  melalui kegiatan menyimak. Morrow (Jamaris, 2010) menjelaskan bahwa pemerolehan
bahasa  pada  anak  terjadi  melalui kegiatan yang dilakukannya, mendengar bahasa  dan  meniru  bunyi  bahasa. Melalui  kegiatan  ini  anak  menemukan bahwa  bahasa  lisan  mempunyai  aturan,
khususnya  yang  berkaitan  dengan phonology  atau  bunyi,  sintak  atau  tata bahasa  dan  semantik  atau  arti  kata, selanjutnya  secara  perlahan  anak  akan menyadari  bahwa  bahasa  mempunyai sistim  yang  perlu  diikuti  dengan  benar agar  ide  dan  konsep  yang  disampaikan dapat  dimengerti  oleh  yang  lain (Jamaris, 2010).
Oleh karena itu untuk memperoleh  bahasa  yang  baik  dan benar, anak harus memiliki kemampuan dalam  mendengarkan  dan  menyimak. Menyimak merupakan salah satu keterampilan  berbahasa  yang  sangat berperan  dalam  kehidupan  manusia, lebih-lebih untuk menumbuh kembangkan  kemampuan  berbahasa pada anak. Selain itu kegiatan menyimak sangat berpengaruh terhadap perkembangan  kognitif  anak,  karena dengan kegiatan menyimak, anak belajar untuk mendapatkan pengetahuan baru  dan  memberi  ruang  baru  untuk berinteraksi sosial dengan lingkungannya. Kenyataan yang terjadi bahwa kemampuan  menyimak  anak  sangat rendah    yang  ditandai  dengan  anak kurang perhatian, anak kurang memahami serta anak kurang
berapresiasi  terhadap  bahan  materi menyimak.  Kenyataan  itu  terjadi  pada anak kelompok B PAUD Al- Muqorrobin Tasikmalaya Tahun Ajaran
2018/2019 .
Berdasarkan  hasil  diskusi  dan analisis  data  pengamatan  dengan  guru di  PAUD  Al-Muqorrobin  Tasikmalaya, diketahui  hasil  kemampuan  menyimak anak  adalah  32,8  %,  belum  sesuai dengan  target  atau  kriteria  kemampuan menyimak anak. Sejalan dengan pelaksanaan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP),  salah  satu  upaya yang dilaksanakan di sekolah ini adalah penggunaan  dongeng  sebagai  metode pembelajaran.  Hal  ini  harus  dilakukan
agar  kebutuhan  peserta  didik  dapat terlayani  dengan  baik  sesuai  dengan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP).
Adapun  metode-metode  yang dapat digunakan untuk mengembangkan kemampuan
menyimak  anak  diantaranya  adalah simak  ulang  ucap,  simak  kerjakan, simak  terka,  menjawab  pertanyaan, paraphrase  dan  merangkum  (Rahmat, 2017). Guru menyiapkan bahan menyimak  berupa  cerita  atau  dongeng yang  tidak  terlalu  panjang,  isi  dan bahasanya  juga  disesuaikan  dengan kemampuan anak. Setelah guru menceritakan  atau  mendongeng,  anak ditugaskan untuk menceritakan isi cerita atau  dongeng  tersebut  dengan  bahasa atau  kalimat  sendiri  dan  dibantu  oleh pertanyaan-pertanyaan  guru.  Metode- metode  di  atas  cocok  untuk  diterapkan pada  pembelajaran  di  Taman  Kanak- kanak,  karena  dapat  meningkatkan kemampuan menyimak, selain itu mampu  merangsang  penguasaan  kosa kata  anak  dan  dapat  mendorong  anak untuk  mampu  melaksanakan  tugas dengan baik.
Metode mendongeng merupakan salah satu metode yang dapat membantu anak  dalam  mengekpersikan  bahasanya (Izzah  &  Mutiarani,  2019).  Yudha (2007)    juga  menjelaskan  bahwa, mendongeng merupakan salah satu cara yang  efektif  untuk  mengembangkan aspek-aspek kognitif, afektif, sosial dan aspek konatif (penghayatan). Mendongeng berarti dapat
meningkatkan kemampuan berpikir anak, mengembangkan pemahaman dan memberi gambaran terhadap cara hidup bersama,  Selain  itu  mendongeng  pun dapat membawa anak-anak pada
pengalaman  baru  yang  belum  pernah dialaminya.
Menyajikan  sebuah  dongeng pada anak TK/ PAUD dengan
menggunakan  berbagai  media  yang menarik bagi anak untuk mendengarkan dan memperhatikan ceritanya. Alat atau media  yang  digunakan  hendaknya aman,  menarik,  dapat  dimainkan  oleh guru  maupun  anak  dan  sesuai  dengan tahap  perkembangan  anak.  Hal  ini dinamakan  sebagai  teknik  mendongeng secara interaktif terpadu
(Hamdayana,2014).
Beberapa  penelitian  yang  relevan dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian yang  dilakukan  oleh  Wright  (2013) yang  membahas  tentang  prosedur  dan pertimbangan untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak usia dini dan dengan mendongeng mampu menghubungkan  hubungan  sekolah  dan rumah.  Penelitian  yang  sama  dilakukan oleh Rahayu (2000) yang menyimpulkan  dengan  menggunakan sandiwara boneka sebagai media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan dasar, pembentukan perilaku  sekaligus  dapat  melatih  daya tangkap, melatih konsentrasi, kecakapan bahasa, dan pembentukan perilaku. Penelitian  serupa  juga  dilakukan oleh  Rejeki  (2009),  sebuah  penelitian tindakan  di  SD  Terpadu  Insan  Mandiri Kelas  II  Jakarta.  Penelitian  ini  bertujan untuk meningkatkan kemampuan menyimak siswa dalam bahasa
Indonesia  dengan  kesimpulan  bahwa penggunaan  metode  bercerita  dapat meningkatkan  kemampuan  menyimak siswa.
Berdasarkan analisa peneliti
terhadap  ketiga  penelitian  tersebut, metode  mendongeng  merupakan  suatu cara yang sangat efektif untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak anak. Anak usia dini berada dalam masa keemasan  ( golden  age )  disepanjang rentang  usia  perkembangan  manusia yaitu  usia  0-8  tahun.  Usia  keemasan merupakan  masa  di  mana  anak  mulai peka untuk menerima berbagai
stimulasi dan berbagai upaya pendidikan baik disengaja maupun tidak disengaja  dan  pada  masa  ini  pula kemampuan otak anak menyerap informasi sangat
tinggi.
Untuk
meningkatkan  kemampuan  menyimak pada  anak  usia  dini,  tentu  diperlukan suatu  strategi  dalam  pembelajaran  yang harus  dimiliki  oleh  pendidik  salah satunya  dengan  menggunakan  metode mendongeng.
Pemberian  metode  mendongeng pada  anak  usia  dini  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  menyimak. Berdasarkan pertimbangan  tersebut, maka  penelitian  ini  mencoba  untuk melakukan  tindakan evaluatif  dan melakukan  peningkatan  kemampuan menyimak melalui metode mendongeng interaktif terpadu.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian  tindakan  ( action  research ) dengan  batasan  kelas  atau classroom action  research (penelitian  tindakan kelas)  dengan    menggunakan  model Kemmis  dan  Mc  Taggart.    Penelitian tindakan ini dilakukan dalam dua siklus. Setiap  siklus  terdiri  dari  tahapan perencanaan,  tindakan,  observasi  dan refleksi. Metode penelitian action research ini    dilaksanakan  untuk meningkatkan  kemampuan  menyimak siswa kelompok B PAUD Al- Muqorrobin  Kecamatan  Cigalontang Kabupaten  Tasikmalaya  Tahun  ajaran 2018/2019.
Adapun  populasi  dalam  penelitian ini  PAUD  Al-Muqorrobin  Kecamatan Cigalontang  Kabupaten  Tasikmalaya berjumlah 20 orang yakni 10 orang laki- laki dan 10 orang perempuan.
Instrumen  penelitian  terdiri  lembar observasi pengamatan perilaku, tes lisan mengenai  isi  cerita  dongeng  dan dokumentasi.  Analisis  data  penelitian
dilakukan  melalui  deskriptif  kuantitatif, rat-rata (mean) dan presentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  penelitian  ini  berhubungan dengan peningkatan kemampuan menyimak siswa melalui metode mendongeng  interaktif  terpadu  pada kelompok  B  PAUD  Al-Muqorrobin Kecamatan Cigalontang Kabupaten
Tasikmalaya  Tahun  ajaran  2018/2019.
Diadakannya  penelitian  ini,  bertujuan untuk  melihat  peningkatan  kemampuan menyimak isi cerita berdasarkan indikator menyimak serta hasil observasi  pengamatan  perilaku  siswa selama  proses  pembelajaran  melalui metode  mendongeng  interaktif  terpadu pada kelompok B PAUD Al- Muqorrobin  Kecamatan  Cigalontang
Kabupaten  Tasikmalaya  Tahun  ajaran 2018/2019.
Hasil analisis data diperoleh bahwa aktivitas  guru  dan  siswa  meningkat setiap  siklus.  Rata–rata  kemampuan menyimak  pada  pra  tindakan    dengan persentase    27%  dari  total  indikator kemampuan  menyimak.  Pada  siklus  I persentase    43%  dari  total  indikator kemampuan  menyimak  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  yang  sangat signifikan  yakni  sebesar  90%  dari pencapaian indikator kemampuan menyimak. Untuk melihat secara jelas mengenai  peningkatan  tes  hasil  belajar dan skor keterampilan sosial siswa pada proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  materi  sumber  daya  alam  dan pemanfaatannya disajikan dalam analisis data berikut.
Tabel  1.  Analisis  Data  Kemampuan
Menyimak    Siswa  Kelompok  B  pada    Pra tindakan, Siklus I dan Siklus II NO Aspek Pembanding Pra Tindakan Siklus I Siklus II Peningkatan Nilai/
Skor % 1. Skor Rata- rata indikator 13 16 27 14 46,66
2. Skor terendah 5 13 22 17 56,66 3. Skor tertinggi 16 18 29 13 43,33 4. Tuntas 2 9 18 14 90
Berdasar  tabel  1  tentang  analisis data    kemampuan  menyimak    siswa kelompok  B  PAUD  Al-Muqorrobin pada  pra tindakan, siklus I dan siklus II siswa  mulai  dari  pra  tindakan,  siklus  I dan  siklus  II,  maka  didapatkan  data bahwa  pada  pra  tindakan  ketercapaian indikator kemampuan menyimak sebesar  13,  pada  siklus  I  16  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan  yang signifikan  yakni  rata-rata  ketercapaian indikator kemampuan menyimak adalah 27  dari  30  item  indikator  kemampuan menyimak. Hal ini membuktikan adanya  peningkatan  yang  cukup  besar yakni  berkisar  70%  meningkat  dari ketercapaian indikator sebanyak 2 orang atau  10%  menjadi    18  orang  atau  90% dari total siswa kelompok B PAUD Al- Muqorrobin  Tasikmalaya.  Untuk  aspek skor  ketercapian    indikator  kemampuan menyimak  terendah  adalah  5  pada  pra tindakan,  siklus  I  13  dan  siklus  II mengalami  peningkatan  yakni  22. Untuk aspek skor ketercapian  indikator kemampuan  menyimak  tertinggi  pada saat pra tindakan sebesar 16, siklus I 18 dan  siklus    II  29.    hal  ini  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  cukup  besar yakni 90% dikatakan memenuhi ketercapaian  dan  melebihi  target  dan dinyatakan tuntas.
Untuk  memperjelas  peningkatan aspek nilai rata-rata kelas, nilai tertinggi dan  nilai  ter  rendah,  maka  masing- masing aspek maka digambarkan dalam bentuk grafik 1 dan grafik II  berikut.
Gambar 1. Analisis Data Kemampuan Menyimak Siswa pada  Pra tindakan, Siklus I dan Siklus II
Gambar 2. Diagram Garis Analisis Data Kemampuan Menyimak Siswa pada  Pra tindakan, Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  gambar  (1)  dan gambar  (II)  terlihat  jelas  bahwasanya peningkatan  kemampuan  menyimak siswa kelompok B PAUD Al-
Muqorrobin  pada  pra  tindakan,  siklus  I dan siklus II melalui metode mendongeng interaktif terpadu menunjukkan  peningkatan  yang  sangat
signifikan  dan  melampaui  kriteria ketuntasan  minimal  yang  ditetapkan. Berdasarkan  data  tersebut  dinyatakan bahwa  kemampuan  menyimak      siswa kelompok  B  PAUD  Al-Muqorrobin kecamatan cigalontang tasikmalaya melalui  metode  mendongeng  interaktif terpadu dinyatakan tuntas pada siklus II pertemuan kedua.

## PEMBAHASAN
Pembangunan pendidikan nasional  didasarkan  pada  paradigma membangun manusia Indonesia seutuhnya  untuk  mengaktualisasikan potensi dan dimensi kemanusiaan secara  optimal,  baik  dimensi  afektif, kognitif maupun psikomotor. Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara. Pemerintah dalam hal ini telah mengatur  dan  mengarahkan  pendidikan nasional  seperti  yang  tertuang  dalam Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. Bahwa  tujuan  dari  pendidikan  nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan
manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berbudi pekerti  luhur,  memiliki  pengetahuan dan  keterampilan,  kesehatan  jasmani dan  rohani,  kepribadian  yang  mantap dan mandiri serta mempunyai tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. (Asmawati, 2008).
Pembangunan  nasional  yang sedang  dilaksanakan  bertujuan  untuk
membangun manusia Indonesia seutuhnya.  Berhasil  tidaknya  program pembangunan faktor manusia memegang peranan yang sangat
penting. Untuk pembangunan itu diperlukan manusia yang berjiwa pemikir,  kreatif  dan  mau  bekerja  keras, serta memiliki pengetahuan dan keterampilan,  memiliki  sifat  positif terhadap etos kerja.
Undang-undang  RI  Nomor  20 Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional pasal 1, angka 14 menyatakan bahwa  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD) adalah suatu upaya pembinaan yang  ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang dilakukan dengan pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut (Kemendiknas, 2010). Para ahli pendidikan memandang  bahwa  usia  prasekolah merupakan  masa  emas  bagi  penyiapan anak untuk menjalani
proses perkembangan  dan  belajar  selanjutnya. Pada usia ini pula terdapat "masa peka" yang  sangat  potensial  sekali  untuk dikembangkan  secara  optimal  sebagai tuntutan perkembangan anak.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  anak  pada masa  keemasan,  orang  tua  atau  guru harus  memahami  sifat  khusus  yang dimiliki anak-anak, yakni :
1. Banyak  bergerak,  gemar bermain dan bersuka ria;
2. Selalu ingin meniru;
3. Memiliki  daya  ingat  yang sangat kuat;
4. Senang dimotivasi (dipuji);
5. Cepat  menguasai  bahasa. (Kusmayadi, 2011:9).
Keterampilan berbahasa ( language arts, language skills )
mencakup  empat  komponen,  yaitu keterampilan menyimak/mendengar ( listening skills ), keterampilan berbicara ( speaking skills ), keterampilan membaca ( reading skills ), dan keterampilan  menulis (writing  skills) (Tarigan, 2008).
Keterampilan menyimak merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang peranannya sangat penting dalam kehidupan  manusia.  Secara  alamiah setiap  anak  yang  normal  belajar  bahasa melalui  proses  mendengarkan  atau menyimak.  Melalui  proses  tersebut akhirnya  anak  dapat  belajar  berbicara. Pengembangan  kemampuan  berbahasa lisan  terkait  pada  lingkungan  dimana anak  tinggal,  lingkungan  yang  banyak memberikan stimulasi akan memperkaya berbendaharaan kata anak.
Oleh  karena  itu  diharapkan  baik orang  tua  dan  guru  agar  dapat memberikan  stimulasi  pada  anak  agar kemampuan  bahasa  lisannya  dapat berkembang  secara  optimal  (Dhieni, 2011).  Kemampuan  menyimak  sebagai salah  satu  kemampuan  berbahasa  awal yang harus dikembangkan, memerlukan bahasa reseptif dan pengalaman, dimana anak  sebagai  penyimak  secara  aktif memproses  dan  memahami  apa  yang didengar.
Beberapa pakar bahasa mendefinisikan  kemampuan  menyimak sebagai kemampuan memusatkan perhatian, kemampuan mengingat, kemampuan
menangkap bunyi,
kemampuan linguistik, kemampuan non-linguistik,  kemampuan  menilai, serta kemampuan menanggapi (Tarigan, 2008).    Setiap  orang  yang  yang  terlibat dalam  proses  menyimak  memerlukan sejumlah  kemampuan  untuk  dapat menguasai bahasa, menambah wawasan, dan mendapatkan informasi. Bromley (1992) menyatakan bahwa, kemampuan menyimak adalah :
Effective  listening  occurs  when a  listener  uses  auditory,  acuity and  discrimination  to  identify sounds  and  words  and  the translate these words into meaning by auding or komprehending. Listening comprehension  cannot  be  said to occur when speaker’s message  is  morely  docoded,  in order  for  comprehension  to occur must be an active participan  in  the  transaction  as he hears, identifies, and associates  meaning  with  the sound of languange.
Hal  ini  menggambarkan  bahwa proses  menyimak  aktif  terjadi  ketika anak  sebagai  penyimak  menggunakan auditory  discrimination dan acuity dalam  mengidentifikasikan  suara-suara dan berbagai kata, kemudian menterjemahkannya  menjadi  kata  yang bermakna melalui pemahaman (Freeman, 2015). Penyimak aktif bukan sekedar menterjemahkan pesan
pembicara,  namun  terlibat  sebagai peserta  aktif  dengan  mendengarkan, mengidentifikasi,  dan  mengasosiasikan arti dengan suara bahasa yang disampaikan. Sebagaimana juga dijelaskan  oleh  Bromley  (1992)  bahwa kemampuan menyimak adalah
kemampuan bahasa respetif yang melibatkan beberapa faktor yaitu acuity , auditory discrimination , dan auding. Dhieni (2011) menguraikan bahwa,  kemampuan  menyimak  adalah kemampuan  yang  melibatkan  proses menginterpretasi  dan  menerjemahkan suara  yang  didengar  sehingga  memiliki arti  yang  tertentu  serta  melibatkan proses kognitif yang memerlukan
perhatian dan konsentrasi dalam rangka memahami arti informasi yang disampaikan. Berkembangnya kemampuan
menyimak  pada  anak  dikarenakan adanya  kemauan  untuk  memperhatikan dan mendengarkan segala bentuk informasi  yang  disampaikan  sehingga mampu  memaknainya  sebagai  satu pengetahuan baru.
Pendapat  di  atas  dipertegas  oleh Herrick dan Jacob (1988), bahwa :
“ Listening  is  only  facet  of comunikation, the speaker translates a thought or idea into speech symbol for the purposetive  one.  He  takes  word symbol  and  interprets  them  in the  liight  of  his  awn  previos expriense.  He  translate  the  oral symbol into known
or rearrangement of the old”.
Hal  di  atas  menerangkan  bahwa menyimak adalah salah satu segi dalam komunikasi. Pembicara menterjemahkan pikiran atau ide melalui  simbol-simbol  lisan  untuk tujuan komunikasi dengan lawan bicara. Aturan pendengar adalah menginterpretasikan  apa  yang  didengar untuk memperoleh
informasi.
Pendengar  mengambil  simbol-simbol kata  dan  menginterpretasikan  simbol oral  melalui  konsep  pengetahuan  atau meninjau  kembali  konsep  itu  dengan menambah  elemen  baru  atau  menyusun kembali yang lama.
Kemampuan menyimak mencakup dalam tiga kawasan (domain) perilaku yaitu kawasan afektif, kawasan kognitif,  dan  kawasan  psikomotor. Kawasan  afektif  berisi  hal-hal  yang berkenaan  dengan  minat  dan  bakat, kawasan  kognitif  mengenai aspek intelektual  atau  fungsi  pikir,  dan kawasan  psikomotor  mengenai  aspek keterampilan  motorik  (Azwar,  1987). Apabila  ketiga  kawasan  itu  mampu dikembangkan  oleh  pendidik  dalam merangsang  kemampuan  menyimak anak maka pembelajaran yang
dirancang berhasil.
Bromley (1992) menjelaskan ada
tiga faktor yang mempengaruhi terhadap  kemampuan  menyimak  anak yaitu : 1. Faktor penyimak, terdiri dari tujuan,  tingkat  pemahaman konseptual, pengalaman, dan strategi  monitoring  dalam proses pemahaman.
2. Faktor  situasi,  terdiri  dari lingkungan dan fisik.
3. Faktor  pembicara,  terdiri dari redundancy, pengupacapan kata, dan kontak mata. Berdasarkan faktor-faktor tersebut,  kondisi  fisik  dan  tingkat pemahaman  anak  merupakan  faktor penting  dalam  menentukan  keefektifan dan kualitas keaktifan menyimak. Faktor  situasi  yang  terdiri  dari  kondisi lingkungan  fisik  dan  sosial  juga  dapat memotivasi  kegiatan  menyimak,  serta pengucapan  kata  yang  jelas  dari pembicara turut mempengaruhi kegiatan menyimak anak (Tarigan, 2008). Menyimak  itu  sendiri  memiliki  empat tahapan yaitu (1) Hearing , (2) understanding, (3) evaluating ,  (4)
responding (Walter, 1975). Pengembangan kemampuan menyimak  tentunya  perlu  diadaptasi dalam proses pembelajaran, agar hasilnya  optimal.  Esensi  pembelajaran mengacu  pada  empat  komponen  yaitu peserta  didik,  tujuan  pembelajaran, metode  pembelajaran,  dan  penilaian proses  pembelajaran.  Metode  terkait dengan  strategi  pembelajaran  yang sebaiknya dirancang agar proses belajar berjalan dengan maksimal.
Metde  adalah  cara-cara  yang  berbeda untuk  mencapai  hasil  yang  berbeda  di bawah  kondisi  yang  berbeda  (Degeng, 2005).  Pada  dasarnya  semua  cara  ini dapat dimanipulasi oleh seorang
pendidik sedemikian rupa dengan memperhatikan karakteristik dan kemampuan anak melalui kegiatan yang menarik. Salah satu kegiatan
pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  menyimak  atau  bahasa adalah  melalui  kegiatan  mendongeng. Hal  ini dijelaskan dalam beberapa hasil penelitian  yang  menyatakan  bahwa mendongeng dapat meningkatkan kemampuan  berbasaha  ekspresif  anak usia  dini  (Izzah  et  al.,  2019).  Selain  itu mendongeng  juga  dapat  memberikan stimulasi  yang  mendorong  karakter positif  serta  pengembangan  bahasa (Green, 2015).
Behjat (2012) menjelaskan bahwa mendongeng adalah menceritakan  atau  mengajarkan  anak- anak mengenai perilaku moral, keyakinan  dan  dapat  menciptakan situasi  yang  menyenangkan  bagi  anak. Dengan mendongeng bisa menanamkan nilai-nilai  kehidupan  sejak  dini  dalam suatu  pembelajaran  yang  menarik, sehingga anak tidak merasa digurui.
Mendongeng juga adalah bercerita  atau  menceritakan  dongeng (Zeece,  1977).    Apabila  disimak, ditelaah,  dan  juga  ditelusuri  lebih  jauh atau  lebih  mendalam  dari  pengertian bercerita  atau  mendongeng,  ternyata kita bisa menemukan adanya cerita atau dongeng, pencerita dan pendengar.
Pada  dasarnya  bercerita  itu melibatkan  tiga  hal  yaitu:  1)  adanya bahan  cerita/dongeng,  2)  adanya  orang yang  akan  bercerita,  3)  adanya  orang yang bakal mendengarkan
cerita/dongeng  dari  orang  yang  akan bercerita/mendongeng.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas dapat disimpulkan bahwa  mendongeng adalah  kegiatan  menceritakan  dongeng, yaitu    cerita      tentang  kejadian  masa lampau  yang  tidak  benar-benar  terjadi, baik  yang  tertulis  maupun  tidak  tertulis
yang  diceritakan  secara  turun-temurun dalam  situasi  yang  menyenangkan  bagi anak.
Jadi metode mendongeng adalah  cara  atau  teknik  yang  berbeda yang  dilakukan  oleh  guru  dalam kegiatan  menceritakan  dongeng  ,  yaitu cerita  tentang  kejadian  masa  lampau yang  tidak  benar-benar  terjadi,    dalam situasi  yang  menyenangkan  bagi  anak agar tujuan dapat tercapai secara efektif dan efisien.
Tujuan mendongeng dengan alat peraga  agar  anak  dapat  menanggapi secara  tepat  terhadap  isi  dongeng  yang sedang  disampaikan  guru.  Dengan  alat peraga  sebagai  pendukung  cerita  dan alat  interaktif  terpadu    membantu imajinasi  anak  untuk  memahami  isi cerita.
Anak usia dini adalah anak yang baru  dilahirkan  sampai  usia  6  tahun. Usia  ini  merupakan  usia  yang  sangat menentukan dalam
pembentukan karakter dan kepribadian anak (Sujiono, 2009).  Anak  usia  dini  merupakan kelompok  anak  yang  berada  dalam proses  pertumbuhan  dan  perkembangan yang  bersifat  unik,  artinya  memiliki pola  pertumbuhan  dan  berkembangan fisik  (koordinasi  motorik  kasar  dan halus),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya cipta),  sosio  emosional,  bahasa  dan komunikasi.
Seefeldt  dan  Barbour  (1983) menglasifikasikan  pembagian  rentang usia berdasarkan keunikan dalam tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak  usia  dini  yaitu:  tahap  infancy  usia 0  sampai  1  tahun,  tahap  toddler  yaitu usia 1 sampai 3 tahun, tahap pre-school yaitu usia 3 sampai 4 tahun, tahap early primary  years  yaitu  usia  5  sampai  6 tahun,  dan  tahap  later  primary  years yaitu  usia  7  sampai  8  tahun.  Anak  usia dini  berada  dalam  masa  keemasan disepanjang rentang usia perkembangan manusia.
Beberapa pakar berpendapat
berbeda  dalam  menentukan  rentang waktu  usia  golden  age.  Ada  yang menyatakan  0-2  tahun,  ada  juga  yang menyatakan  0-8  tahun.  Meskipun  ada perbedaan  pendapat    tetapi  semua sepakat bahwa awal-awal tahun pertama kehidupan anak adalah masa-masa emas mereka.( Kusmayadi, 2011)
Yuliani (2010) menyatakan bahwa  usia  keemasan  merupakan  masa di  mana  anak  mulai  peka  untuk menerima berbagai stumulasi dan berbagai upaya pendidikan dari
lingkungan  baik  disengaja  maupun tidak  disengaja.  Pada  masa  peka  inilah terjadi  pematangan  fungsi-fungsi  fisik dan psikis sehingga anak siap merespon tugas-tugas perkembangan yang diharapkan  muncul  pada  pola  perilaku sehari-hari. Menurut the National
Assosiation  for  the  Education  of  Young Children (NAEYC),  yang  disebut  masa anak  usia  dini  adalah  periode  sejak kelahiran  hingga  usia  delapan  tahun. “early  childhood  refers  to  the  child from  birth  to  age  eight ”  (George, 1988:4).
Dari  beberapa  pendapat  di  atas, dapat disimpulkan bahwa anak usia dini adalah  anak  yang  sejak  kelahiran sampai dengan usia delapan tahun, yang berada  dalam  masa  pertumbuhan  dan perkembangan  dan  merupakan  masa peka untuk menerima berbagai stimulasi dan upaya pendidikan. Kemampuan menyimak
merupakan  kemampuan  menangkap atau  mendengarkan  bunyi,  baik  bunyi non  bahasa  maupun  bunyi  bahasa dengan  penuh  pemahaman,  perhatian, apresiasi,  serta  interprestasi,  dengan menggunakan  aktivitas  telinga  dalam menangkap  pesan  yang  diperdengarkan untuk memperoleh informasi.
Metode mendongeng merupakan suatu  cara  atau  teknik  yang  berbeda
yang  dianggap  jitu  dalam  menceritakan dongeng,  supaya  tujuan  pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan efisien. Dongeng  adalah  cerita  rakyat  tentang kejadian  masa  lampau  yang  tidak dianggap  benar-benar  terjadi,  yang diceritakan secara turun-temurun.
Biasanya dongeng mengisahkan tentang binatang yang seolah-olah  bisa berbicara  seperti  manusia,  asal  mula terjadinya  suatu  tempat,  tentang  dunia dewa-dewa,  dan  lain-lain.  Mendongeng memiliki  potensi  untuk  menumbuhkan kemampuan  berbahasa  anak,  salah satunya  adalah  kemampuan  menyimak, memperkuat  imajinasi,  meningkatkan empati  dan  pemahaman,  memperkuat nilai dan etika, serta merangsang proses pemikiran kritis dan kreatif anak.
Anak-anak sangat senang apabila  diceritakan  suatu  dongeng, kadang  ketertarikannya  tidak  cukup lama  dikarenakan  guru  atau  seseorang yang  menceritakan  dongeng  kurang terampil  dalam  mendongeng.  Untuk menarik  anak dalam mendengarkannya maka  guru  atau  pendongeng  harus menguasai  cara  atau  teknik  dalam mendongeng.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan data-data yang terhimpun melalui analisis data kuantitatif  maupun  kualitatif  maka dapat disimpulkan bahwa metode mendongeng  interaktif  terpadu  dapat memberikan peningkatan terhadap kemampuan  menyimak  anak.  Hal  ini terbukti  dengan  melihat  skor  rata-rata dari  setiap  siklus  dan  terus  mengalami peningkatan  sampai  melebihi  batas kriteria ketuntasan minimal.
Implikasi diadakannya penelitian dengan menggunakan metode mendongeng  interaktif  terpadu  pada siswa kelompok B PAUD Al-
Muqorrobin  Kecamatan  Cigalontang
Kab.  Tasikmalaya  terhadap  pasrtisipan yaitu,  adanya      pengaruh  terhadap aktivitas  pembelajaran  menjadi  aktif, interaktif  dan  menyenangkan.  Siswa sangat  antusias,  tertarik  bahkan  sampai membuat  siswa  mudah  memahami kontesk isi cerita yang diberikan  secara cepat. Selain dari itu kemampuan senso motorik  halus  dan  kasar  menjadi terasah,  serta  menambah  pengalaman, pemahaman,  sikap  dan  keterampilan yang  dibutuhkan  pada  jenjang  PAUD untuk memperoleh kemampuan kognitif,  senso  motorik  audio,  visual dan audio visual yang lebih baik.

## REFERENSI
Asmawati,  L.  (2008). Dasar-dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini Secara  Islami .  Jakarta:  Darul Qalam. Azwar,  S.  (1987). Tes  Prestasi,  Fungsi dan  pengembangan  Pengukuran Prestasi Belajar , Edisi II.
Yogyakarta: Bina Insani.
Behjat,  F.  (2012) . Interpersonal  and Intrapersonal  Intelligences  and Language  Litelature:  Do  They Really Work Inforeign- Language Learning?. Jurnal Online:  Elsevier,  Procedia  -
Social  and  Behavioral  Sciences.
Elsivier  Ltd.  Vol.32  (2012)
P.355: 1877-0428.
Bromley,  KDA.  (1992). Languange Arts: Exploring Connection
Second  Edition. New  York: Simon and Schuster.
Degeng,  NS.  (2005). Belajar  dan Pembelajaran . Malang: Universitas Negeri Malang Dhieni,  N.,  et.al.  (2011). Metode
Pengembangan Bahasa .  Jakarta:
Universitas Terbuka. Freeman,  J.  (2015).  Developing  Social Skills Literature Skill and Relationships. Reclaiming
Journal. 23(4):51.
George,  S.  (1988). Morrison, Early Choldhood  Education  Today,
fourth  edition. USA:  Merryl
Publishing Company. Hamdayana. (2014). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan Berkarakter . Bogor: Ghalia Indonesia.
Herrick,  VE  &  Jacob,  LB.  (1988).
Children  and  Languange  Arts
Englewood  Cliff:  California: Pearson. Jamaris,  M.  (2010). Orientasi  Baru dalam  Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Yayasan Penamas Murni. Kusmayadi,  I.  (2011). Membongkar Kecerdasan  Anak,  Mendeteksi
Bakat  dan  Minat  Anak Jakarta:
Gudang Ilmu. Rahayu,  C.P.  (2000). Penggunaan Sandiwara Boneka Sebagai Media  Pembelajaran. Penelitian Ilmiah. Jakarta: Teknologi Pendidikan. Rahmat.  (2017).  Games  Book  sebagai Media  Peningkatan Minat  Baca pada Pembelajaran Bahasa Indonesia  SD  Kelas  Tinggi . Jurnal IJPE UPI . 1(1):27-33. Rejeki, S. (2009). Peningkatan Kemampuan  Menyimak  Melalui Metode  Mendongeng. Jakarta: Pendidikan Anak Usia Dini. Saputro, S. (2006). Strategi Pembelajaran . Malang: Universitas Negeri Malang. Seefeldt, C & Barbour, N. (1983). Early Childhood Education . New
York: Mc. Millan.
Sujiono,  YN.  (2009). Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Jakarta: PT. Indeks.
Tarigan, H.G. (2008). Membaca Sebagai  Suatu  Keterampilan Bahasa. Bandung: Angkasa.
Walter,  TP  &  Julie,  MJ.  (1975).
Developing  Children  Language . Boston: Allyn and Bacon, Inc. Wright,  C,  et.al.  (2013).  Windows  into Children’s Thinking: A Guide to Storytelling  and  Dramatization.
Early Childhood Education Journal . 2 (7). Yudha, A. (2007). Cara Pintar Mendongeng . Bandung: Dar Mizan.
Yuliani  N.S.  (2010). Bermain  Kreatif Berbasis  Kecerdasan  Jamak . Jakarta: PT. Index. Zeece,  PD.  (1977). Bringing  Book  to Life: Literatur-Based Storytelling .  New  York:  Human
Sience Press.Inc