PENDAHULUAN
Deskripsi Kemandirian Belajar Siswa Kelas III SDN 1 Rasau Jaya
Siti Faujiyah 1 , Dessy Setyowati 2 , Yuni Listiarini 3 zieyfauziyah@gmail.com 1 , dessysetyowati@unukalbar.ac.id 2 , yuni.yunie.200219@gmail.com 3 1,2,3 Universitas Nahdlatul Ulama Kalimantan Barat
Abstrak: Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan pendekatan kualitatif yang bertujuan untuk  menggambarkan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  III  SDN  1  Rasau  Jaya.  Indikator  yang digunakan  untuk  menggambarkan  kemandirian  belajar  siswa    antara  lain:  (1)  sisawa  mengerjakan tugas  yang  diberikan  guru,  (2)  siswa  melakukan  refleksi  diri  pada  akhir  pembelajaran,  (3)  siswa mampu mengatur emosinya pada saat pembelajaran berlangsung, (4) siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran, (5) siswa melakukan kegiatan yang menunjukan sikap inisiatif, (6) siswa mengerjakan tugas  secara  mandiri,  (7)  siswa  dapat  mengendalikan  dirinya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung, (8)  siswa  melakukan  sikap  disiplin,  (9)  siswa  menunjukan  sikap  percaya  diri,  (10)  siswa  dapat beradaptasi  dengan  teman  sekelasnya.  Instrumen  pengumpulan  data  terdiri  dari  wawancara  dan observasi. Subjek penelitian adalah siswa kelas III SDN 1 Rasau Jaya. Analisis data yang dilakukan meliputi  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  persentasi  kemandirian  belajar  siswa  kelas  III  SDN  1  Rasau  Jaya  pada  elemen pemahaman  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  yaitu  62%  dan  pada  elemen  regulasi  diri  yaitu  65%. Selanjutnya diketahui bahwa faktor-faktor yang paling dominan mempengaruhi kemandirian belajar siswa yaitiu ketidakmampuan siswa dalam menilai diri sendiri serta kurangnya inisiatif diri.
Kata-Kata Kunci: Kemandirian Belajar, Siswa, Tugas
Abstract : This research is a descriptive research with a qualitative approach that aims to describe the learning independence  of  grade  III  students  of  SDN  1  Rasau  Jaya.  Indicators  used  to  describe  student  learning independence include: (1) remaining on the tasks given by the teacher, (2) students do self-reflection at the end of  learning,  (3)  students  are  able  to  regulate  their  emotions  during  learning,  (4)  students  are  able  to  achieve learning goals, (5) students carry out activities that show an attitude of initiative, (6) students do assignments independently,  (7)  students  can  control  themselves  during  learning,    (8)  students  practice  discipline,  (9) students show confidence, (10) students can adapt to their classmates.The data collection instrument consists of interviews  and  observations.  The  subject  of  the  study  was  a  grade  III  student  of  SDN  1  Rasau  Jaya.  Data analysis  carried  out  includes  data  reduction,  data  presentation,  and  conclusions.  Based  on  the  results  of  the study, it is known that the percentage of learning independence of grade III students of SDN 1 Rasau Jaya in the element of self-understanding and the situation faced is 62% and in the element of self-regulation which is 65%.  Furthermore,  it  is  known  that  the  most  dominant  factors  affecting  student  learning  independence  are students' inability to assess themselves and lack of self-initiative.
Keywords: Learning Independence, Student, Task
Kemandirian  adalah  kemampuan  untuk  melakukan  kegiatan  atau  tugas  sehari-hari  sendiri atau  dengan  sedikit  bimbingan,  sesuai  dengan  tahap  perkembangannya.    Bagi  anak  usia  Sekolah Dasar, kemandirian merupakan faktor psikologis yang fundamental, sebab sebagai jembatan untuk lepas dari ikatan emosional orang lain. Bagi anak, kemandirian yang kuat akan menjadi 4 dasar bagi kemandirian  pada  masa  remaja,  dewasa,  dan  seterusnya.  Bahkan  pentingnya  kemandirian  yang diperoleh  anak  terkait  dengan  pencapaian  identitas  diri  kelak  pada  masa  remaja.  Oleh  karena  itu, anak usia Sekolah Dasar harus mulai dengan gigih dalam memperjuangkan kemandirian. Pada masa usia  6-12  tahun,  anak  belajar  untuk  menjalankan  kehidupan  sehari-hari  secara  mandiri.  Pada  masa ini, anak belajar di jenjang sekolah dasar. Beban pelajaran maupun kegiatan ekstra cukup menuntut anak  untuk  mandiri.  Anak  sering  kali  mengalami  pertentangan  akibat  masa  transisi  dari  dunia kanak-kanak  menuju  dunia  pra-remaja  terutama  ketika  siswa  duduk  di  kelas  tinggi  sekolah  dasar (Kidjab,2019).  Menurut k i emandirian dibutuhkan untuk m i enunjang agar pros i es p i emb i elajaran dapat b i erjalan  d i engan  baik.  Hal  ini  b i erkaitan  d i engan  p i ermasalahan  yang  t i elah  dit i emukan  pada k i emandirian b i elajar k i elas III SDN 1 Rasau Jaya.
HASIL DAN PEMBAHASAN
B i erdasarkan hasil wawancara guru k i elas III SDN 1 Rasau Jaya, siswa masih b i elum m i emiliki nilai  k i emandirian  dalam  p i emb i elajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  p i ermasalahan  yang  t i erjadi diantaranya  adalah  siswa  tidak  yakin  pada  k i emampuan  diri  s i endiri,  siswa  minta  diarahkan  guru s i ecara t i erus m i en i erus dalam k i egiatan b i elajar, siswa m i embutuhkan orang lain dalam m i eny i el i esaikan masalahnya s i endiri, tidak mampu b i elajar s i endiri, siswa s i ering m i enyont i ek, dan siswa m i enggunakan waktu b i elajar di s i ekolah hanya untuk b i ermain pada saat jam kosong. Siswa yang kurang m i emiliki k i emandirian  dalam  b i elajar  m i er i eka  malu  dan  takut  m i engungkapkan  p i endapatnya  dan  dalam m i eny i el i esaikan tugas masalahnya m i er i eka c i end i erung b i ergantung k i epada orang lain. K i emandirian b i elajar adalah suatu sikap siswa yang m i emiliki karakt i eristis b i erinisiatif b i elajar, m i en i etapkan tujuan b i elajar, m i emonitor, m i engatur dan m i engontrol kin i erja atau b i elajar, m i emandang k i esulitan  s i ebagai  tantangan,  m i encari  dan  m i emanfatkan  sumb i er  b i elajar  yang  r i el i evan,  m i emilih  dan m i en i erapkan  strat i egi  b i elajar,  m i eng i evaluasi  pros i es  dan  hasil  b i elajar,  s i erta  m i emiliki  s i elf-conc i ept (kons i ep diri). D i engan m i emiliki k i emandirian b i elajar siswa m i emiliki tujuan yang j i elas, dapat m i enilai diri  s i endiri,  m i emp i ertimbangkan  k i emampuan  b i elajar,  s i ep i erti  pandangan  dan  k i emampuan  yang tinggi t i erhadap dirinya, s i erta m i enilai p i emb i elajaran. Tantangan bagi guru dalam pros i es p i emb i elajaran salah satunya adalah m i enumbuhkan sikap k i emandirian b i elajar dari p i es i erta didik agar tidak t i erjadi p i erilaku yang m i enyimpang dalam pros i es p i emb i elajaran.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  yang  telah  dipaparkan  dan  masalah  yang  ditemukan, maka dilakukan penelitian kependidikan dengan judul Deskripsi Kemandirian Belajar Siswa Kelas III SDN  1  Rasau  Jaya,  agar  siswa  mempunyai  kreativitas  dan  inisiatif  sendiri  serta  mampu  bekerja sendiri merujuk pada bimbingan yang diperolehnya.
Penelitian  ini  mendeskripsikan  kemandirian  belajar  siswa  kelas  III  SDN  1  Rasau  Jaya. Indikator yang digunakan untuk menggambarkan kemandirian belajar siswa  antara lain: (1) sisawa mengerjakan tugas yang diberikan guru, (2) siswa melakukan refleksi diri pada akhir pembelajaran, (3)  siswa  mampu  mengatur  emosinya  pada  saat  pembelajaran  berlangsung,  (4)  siswa  mampu mencapai  tujuan  pembelajaran,  (5)  siswa  melakukan  kegiatan  yang  menunjukan  sikap  inisiatif,  (6) siswa  mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  (7)  siswa  dapat  mengendalikan  dirinya  pada  saat pembelajaran berlangsung, (8) siswa melakukan sikap disiplin, (9) siswa menunjukan sikap percaya diri, (10) siswa dapat beradaptasi dengan teman sekelasnya.
Jenis penelitian yang digunakan yaitu dieskriptif diengan piendiekatan kualitatif. Pienielitian yang dimaksud untuk miengumpulkan infiormasi miengienai status giejala yang ada, yaitu kieadaan apa adanya pada saat pienielitian dilakukan.
Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu wawancara dan observasi. Tieknik analisis data  kualitatif  siecara  prinsipal  dan  priosiedural  bierbieda  diengan  tieknik  analisis  data  kuantitatif. Priosies piengumpulan data kualitatif umumnya mienitik bieratkan pada wawancara dan iobsiervasi miembuat analisis datanya bierupa analisis tiekstual  dari hasil transkip atau catatan lapangan yang tidak tierstruktur. Kiegiatan analisis tierdiri dari tiga alur kiegiatan yang tierjadi siecara biersamaan yaitu rieduksi data, pienyajian data dan pienarikan kiesimpulan (Sugiyionio dalam Jaya 2020).

## Hasil Penelitian
Hasil Wawancara B i erdasarkan  wawancara  yang  dilakukan i ol i eh  p i en i eliti  k i epada  guru  k i elas  III  SDN  1  Rasau  Jaya yaitu Ibu Naisah, S.Pd, dip i er i ol i eh hasil wawancara m i eng i enai k i emandirian b i elajar siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya s i ebagai b i erikut.
1. P i emahaman diri dan situasi yang dihadapi
B i erdasarkan hasil wawancara yang dilakukan pada hari Sabtu 25 N i ov i emb i er 2023, dip i er i ol i eh data b i erupa hasil wawancara m i eng i enai k i emandirian siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya. Wawancara dilakukan k i epada guru k i elas III yaitu ibu Naisah. P i ertanyaan yang diajukan b i erdasar pada indikat i or k i emandirian  b i elajar  d i engan  tujuan  data  yang  dip i er i ol i eh  valid  dan  s i esuai  d i engan  apa  yang dibutuhkan i ol i eh p i en i eliti. Cara yang digunakan guru untuk m i eningkatkan minat b i elajar siswa yaitu d i engan  m i engajak  siswa  b i erdiskusi  m i eng i enai  mat i eri  yang  akan  diajarkan  lalu  dikaitkan  d i engan k i ehidupan s i ehari-hari. S i elain itu, guru juga m i enggunakan m i edia p i emb i elajaran untuk m i eningkatkan minat b i elajar siswa.

## METODE PENELITIAN
Pada  saat  guru  m i emb i erikan  tantangan  b i erupa  tugas,  tidak  s i emua  siswa  m i emiliki  r i esp i ons yang baik. T i erdapat 30% siswa yang m i eng i eluh pada saat dib i erikan tugas yaitu 8 dari 27 siswa. Hal t i ers i ebut dikar i enakan t i erdapat fakt i or yang m i emp i engaruhi, satu di antaranya yaitu k i etika di rumah t i erdapat masalah yang m i embuat siswa tidak b i ers i emangat m i elakukan p i emb i elajaran di s i ek i olah. R i efl i eksi yang dilakukan yaitu d i engan m i engulas k i embali mat i eri yang t i elah dip i elajari s i eb i elumnya. Guru m i emb i eri p i ertanyaan dan siswa m i enjawab p i ertanyaan t i ers i ebut s i esuai d i engan apa yang t i elah m i er i eka pahami pada mat i eri s i eb i elumnya. Pada saat k i egiatan r i efl i eksi, t i erdapat 55% siswa yaitu  15  dari  27  siswa  yang  aktif  m i elakukan  r i efl i eksi  p i emb i elajaran  s i ep i erti  b i ertanya  dan  m i enjawab p i ertanyaan m i eng i enai mat i eri yang t i elah dip i elajari. 2. R i egulasi Diri B i erdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  p i en i eliti  k i epada  wali  k i elas  III  SDN  1  Rasau  Jaya dapat dik i etahui bahwa siswa mampu m i engatur i em i osinya d i engan baik s i elama pr i os i es p i emb i elajaran b i erlangsung.  Siswa  t i erlihat  t i enang  dan  f i okus  m i engikuti  p i emb i elajaran  m i eskipun  t i erkadang  masih p i erlu  diingatkan  jika  siswa  ramai  s i endiri  d i engan  t i eman  s i ebangkunya.  T i erdapat  30%  siswa  yaitu  8 dari  27  siswa  yang  t i erlihat  marah  atau  frustasi  jika  m i engalami  k i esulitan  m i emahami  mat i eri p i emb i elajaran.  Jika  m i endapat  nilai  yang  r i endah  ada  b i eb i erapa  siswa  yang  t i erlihat  murung  s i elama pr i os i es p i emb i elajaran b i erlangsung. Pada saat p i emb i elajaran b i erlangsung, t i erkadang siswa juga ribut, tidak  m i emp i erhatikan  p i enj i elasan  guru  dan  b i ermain  s i erta  m i engganggu  t i emannya.  K i ondisi  t i ers i ebut m i embutuhkan p i eran guru untuk m i engatur siswa agar p i emb i elajaran dapat b i erjalan d i engan k i ondusif. B i erdasarkan  wawancara  d i engan  wali  k i elas  III,  s i ecara  umum  p i encapaian  tujuan p i emb i elajaran  siswa  cukup  baik.  Siswa  mampu  m i enguasai  dan  m i emahami  s i ebagian  b i esar  mat i eri yang  diajarkan.  Walaupun  b i egitu,  masih  ada  30%  siswa  yaitu  8  dari  27  siswa  yang  b i elum s i ep i enuhnya  m i encapai  krit i eria  k i etuntasan  minimal.  Siswa  masih  p i erlu  banyak  b i erlatih  dan  b i elajar l i ebih  giat  agar  bisa  m i enguasai  mat i eri  d i engan  baik.  Upaya  yang  dilakukan  guru  yaitu  d i engan m i emb i eri  s i emangat  k i epada  siswa  dan  m i encari  cara  agar  siswa  dapat  m i emahami  mat i eri  yang  t i elah dibierikan guru siepierti mienggunakan miedia piembielajaran.
Mienurut  ibu  Naisah  siebagai  wali  kielas III  70%  siswa  yaitu  19  dari 27  siswa sudah  mulai mienunjukkan  sikap  inisiatif  saat  piembielajaran  di  dalam  kielas,  mieskipun  masih  pierlu  untuk tierus  dikiembangkan.  Ciontioh  sikap  yang  sudah  mulai  ditunjukkan  yaitu  siswa  siering  biertanya pada saat piembielajaran, baik biertanya untuk mieminta pienjielasan matieri yang bielum dipahami atau siekiedar ingin tahu infiormasi liebih liengkap tierkait matieri yang dipahami. Tierkadang, siswa yang  siecara  sukariela  miembantu  untuk  miempiersiapkan  atau  miembierieskan  miedia piembielajaran di kielas. Sikap inisiatif siemacam ini pierlu diapriesiasi dan tierus ditingkatkan pada sieluruh siswa, agar kiemauan untuk bielajar mandiri mieningkat dalam diri para siswa. Tientunya pieningkatan  sikap  inisiatif  ini  juga  turut  miendukung  priosies  dan  hasil  piembielajaran  yang ioptimal di kielas.
Mienururt wali kielas III 80% siswa yaitu 22 dari 27 siswa sielalu miengierjakan tugas siendiri tanpa mieminta bantuan iorang lain kietika siswa dapat miemahami tugas diengan baik dan mampu mienyieliesaikannya  tiepat  waktu.  Siemientara  itu,  5  siswa  yang  masih  miembutuhkan  bantuan iorang lain dalam miengierjakan tugas. Adapun kiesulitan siswa dalam miengierjakan tugas siecara mandiri yaitu kurangnya minat siswa tierhadap pielajaran siehingga siswa tidak dapat miengierjakan tugas  siecara  mandiri.  Bierdasarkan  hasil  wawancara  kiepada  wali  kielas  III  dikietahui  bahwa kiemampuan siswa kielas III dalam miengierjakan tugas siecara mandiri sudah cukup baik. Namun, siswa masih miemierlukan bimbingan khususnya untuk pielajaran yang dirasa liebih sulit.
Mielalui  wawancara  yang  tielah  dilakukan,  dikietahui  bahwa  tierdapat  40%  siswa  yaitu  11 siswa  yang  bielum  mampu  miengiendalikan  dirinya  pada  saat  piembielajaran  bierlangsung.  Hal tiersiebut  tierlihat  dari  kiebiasaan  siswa  yang  siering  bierdiri  dan  bierjalan-jalan  di  kielas  saat pielajaran bierlangsung, sulit duduk dalam waktu lama, ciendierung bierisik dan mieliontarkan idie atau  kiomientar  tanpa  dipikirkan  tierliebih  dahulu.  Mienurut  wali  kielas,  sikap  tiersiebut miengganggu kionsientrasi siswa itu siendiri dan siswa lainnya dalam miengikuti pielajaran. Mieski diemikian, bieliau miemaklumi bahwa siswa tiersiebut miemang miemiliki tingkat aktifitas miotiorik yang liebih tinggi. Untuk miengatasi hal tiersiebut, wali kielas mienierapkan piendiekatan piersional diengan  miembierikan  pierhatian  liebih  pada  siswa  yang  biersangkutan.  Diengan  hal  tiersiebut diharapkan piembielajaran tietap kiondusif diengan mielibatkan sieluruh siswa, tiermasuk mierieka yang masih pierlu bielajar miengiendalikan diri.
Adapun  hasil  wawancara  miengienai  siswa  mielakukan  sikap  disiplin  tierdapat  30%  siswa
yaitu 19 dari 27 siswa yang kurang disiplin dalam miengikuti aturan siekiolah maupun aturan yang bierlaku  didalam  kielas,  siepierti  siering  tierlambat  masuk  kielas  diengan  bierbagai  alasan,  tidak miengierjakan  PR  diengan  baik  bahkan  tidak  miengumpulkannya,  dan  ciendierung  biermain-main saat  piembielajaran  bierlangsung.  Sikap  kurang  disiplin  ini  disiebabkan  kariena  kurangnya piengawasan dari iorang tua di rumah. Siswa miengaku bangun kiesiangan siehingga tierlambat atau lupa  miengierjakan  PR.  Sielain  itu,  lingkungan  piergaulan  yang  kurang  miendukung  juga miempiengaruhi sikap disiplin siswa.
Mienurut ibu Naisah 60% siswa yaitu 16 dari 27 siswa di kielasnya sudah mienunjukan rasa piercaya diri yang baik. Mierieka bierani biertanya dan mienjawab piertanyaan yang dibierikan guru. Siedangkan, tierdapat 40% siswa yaitu 11 dari 27 siswa yang sangat piemalu dan tidak piercaya diri. Mierieka  ciendierung  pasif  saat  priosies  piembielajaran,  tidak  bierani  miengajukan  piertanyaan mieskipun  siebienarnya  bielum  paham  miengienai  matieri,  sierta  ienggan  maju  kie  diepan  kietika miengierjakan  sioal  dipapan  tulis.  Kurangnya  rasa  piercaya  diri  ini  disiebabkan  siswa  miemiliki pierasaan  mindier  diengan  kiemampuan  siendiri.  Sielain  itu,  lingkungan  siosial  siepierti  kieluarga dan  tieman  siebaya  juga  sangat  bierpiengaruh  tierhadap  rasa  piercaya  diri  siswa.  Upaya  yang dilakukan wali kielas agar siswa aktif dan piercaya diri yaitu tierus miemiotivasi siswa yang masih piemalu untuk bierani mienunjukan kiemampuannya.
Hasil wawancara tierkait kiemampuan siswa dalam bieradaptasi diengan tieman siekielasnya mienunjukan bahwa siswa mampu bieradaptasi diengan tieman siekielasnya. Mierieka tierlihat akrab satu sama lain, saling miembantu miengierjakan tugas dan biermain biersama saat istirahat. Namun ada 40% siswa yaitu 11 dari 27 siswa yang bielum bieradaptasi diengan baik. Siswa tiersiebut tierlihat liebih  suka  mienyiendiri  dan  jarang  biergabung  diengan  siswa  lain  saat  bielajar  maupun  istirahat. Siswa  tiersiebut  tierlihat  piemalu,  dan  jarang  bierintieraksi  diengan  siswa  lain  sielama  di  kielas. Upaya  yang  dilakukan  guru  yaitu,  miembagi  siswa  dalam  kieliompiok  bielajar,  diengan mienggabungkan  siswa  yang  kurang  piercaya  diri  diengan  siswa  yang  aktif,  miembierikan  pujian kiepada siswa yang aktif bierintieraksi untuk m i em i otivasi siswa lain.
A. Hasil Observasi B i erdasarkan hasil i obs i ervasi dip i er i ol i eh data k i emandirian b i elajar siswa pada i el i em i en p i emahaman diri dan situasi yang dihadapi di k i elas III SDN 1 Rasau Jaya s i ebagai b i erikut. Tab i el 4.2 Hasil i Obs i ervasi P i emahaman Diri dan Situasi yang Dihadapi Siswa K i elas III SDN 1 Rasau Jaya
N i o INDIKAT i OR P i ERT i EMUAN
1 2 3 4 5
6 7
1 Siswa M i eng i erjakan
Tugas Yang dib i erikan Guru 70% 81% 59% 63% 63% 59% 67% 2 Siswa M i elakukan
R i efl i eksi Diri Pada Akhir P i emb i elajaran 59% 55% 59% 52% 81% 37% 67%
B i erikut hasil rata-rata pada i el i em i en p i emahaman diri dan situasi yang dihadapi siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya yang dilakukan s i elama tujuh kali p i ert i emuan.
Gambar 4.1 Rata-rata i El i em i en P i emahaman Diri dan Situasi yang Dihadapi Siswa K i elas III SDN 1 Rasau Jaya
B i erdasarkan gambar 4.1 dik i etahui bahwa rata-rata pada indikat i or siswa m i eng i erjakan tugas yang  dib i erikan  guru  dip i er i ol i eh  rata-rata  p i ers i entas i e  yaitu  66%.  Maka  dik i etahui  34%  siswa  tidak m i eng i erjakan  tugas  yang  dib i erikan  guru.  Fakt i or  p i eny i ebab  siswa  tidak  m i eng i erjakan  tugas  yang dib i erikan  guru  yaitu  mat i eri  yang  sulit,  m i et i od i e  p i emb i elajaran  yang  kurang  m i enarik,  dan  suasana k i elas  yang  tidak  m i endukung.  S i elain  m i elalui i obs i ervasi,  fakt i or  t i ers i ebut  juga  dik i etahui  dari  hasil wawancara  yang  t i elah  dilakukan  p i en i eliti  k i epada  wali  k i elas  III  SDN  1  Rasau  Jaya  yaitu  k i etika  di rumah  t i erdapat  masalah  yang  m i embuat  siswa  tidak  b i ers i emangat  m i elakukan  p i emb i elajaran  di s i ek i olah.
Tab i el 4.3 Hasil i Obs i ervasi R i egulasi Diri Siswa K i elas III SDN 1 Rasau Jaya
N i o INDIKAT i OR
P i ERT i EMUAN
1 2 3 4 5
6 7
1 Siswa Mampu M i engatur i Em i osinya Pada Saat P i emb i elajaran B i erlangsung 74% 52%
70% 70% 63% 55% 63% 2 Siswa Mampu M i encapai Tujuan P i emb i elajaran
74% 70% 78% 59% 67% 74% 67% 3 Siswa M i elakukan
K i egiatan Yang
M i enunjukan Sikap Inisiatif 59% 55% 55% 74% 70% 67% 63%
4 Siswa
M i eng i erjakan Tugas S i ecara Mandiri 74% 70% 78% 59% 67% 74% 67%
5 Siswa Dapat M i eng i endalikan Dirinya Pada Saat P i emb i elajaran B i erlangsung
74% 55% 70% 70%
63% 55% 63%
54% 56% 58% 60% 62% 64% 66% 68% Siswa mengerjakan tugas yang diberikan guru Siswa melakukan refleksi diri pada akhir pembelajaran
6 Siswa M i elakukan Sikap Disiplin 81% 70% 55% 52% 70% 41% 59% 7 Siswa M i enunjukan Sikap  P i ercaya Diri 59% 55% 55% 74% 70% 67% 63% 8 Siswa Dapat B i eradaptasi D i engan T i eman S i ek i elasnya 78% 63% 67% 52% 59% 55% 63%
B i erikut  hasil  rata-rata  pada i el i em i en  r i egulasi  diri  siswa  k i elas  III  SDN  1  Rasau  Jaya  yang dilakukan s i elama tujuh kali p i ert i emuan. Gambar 4.2 Rata-rata i El i em i en R i egulasi Diri Siswa K i elas III SDN 1 Rasau Jaya
B i erdasarkan  gambar  4.2  dik i etahui  bahwa  rata-rata  pada  indikat i or  siswa  mampu  m i engatur i em i osinya pada saat p i emb i elajaran b i erlangsung yaitu 64%. Maka, dik i etahui siswa yang tidak  mampu m i engatur iemiosinya pada saat p i emb i elajaran b i erlangsung yaitu 36%. Pada indikat i or siswa mampu m i encapai tujuan p i emb i elajaran dip i er i ol i eh rata-rata p i ers i entas i e yaitu 70% dan 30% siswa tidak mampu m i encapai  tujuan  p i emb i elajaran.  Pada  indikat i or  siswa    m i elakukan  k i egiatan  yang  m i enunjukan  sikap inisiatif  dip i er i ol i eh  rata-rata  p i ers i entas i e  yaitu  63%  dan  34  siswa  tidak    m i elakukan  k i egiatan  yang m i enunjukan  sikap  inisiatif. Pada indikat i or siswa  m i eng i erjakan tugas s i ecara mandiri dip i er i ol i eh rata- rata p i ers i entas i e 74%. Maka, dik i etahui siswa m i eng i erjakan tugas s i ecara mandiri yaitu 26%. Pembahasan 1. P i emahaman Diri dan Situasi yang dihadapi P i emahaman  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  m i erupakan  gambaran  dari  k i eyakinan  yang dimiliki t i entang diri m i er i eka s i endiri s i ecara luas baik m i eng i enai fisik, psik i ol i ogis, s i osial dan i em i osi i onal (Jamaluddin  dkk,2023).  B i erdasarkan  hasil  wawancara  dan i obs i ervasi  yang  t i elah  dilakukan i ol i eh p i en i eliti,  dik i etahui  bahwa  k i emandirian  b i elajar  siswa  k i elas  III  SDN  1  Rasau  Jaya  masih  b i elum maksimal.  Masih  t i erdapat  b i eb i erapa  siswa  yang  b i elum  mampu  m i emahami  diri  dan  situasi  yang dihadapi. Misalnya pada saat guru m i emb i erikan tantangan b i erupa tugas, tidak s i emua siswa m i emiliki
64% 70% 63% 74%
64% 61% 63% 62%
Siswa mampu mengatur emosinya pada saat pembelajaran berlangsung
Siswa mampu mencapai tujuan pembelajaran
Siswa melakukan kegiatan yang menunjukan sikap inisiatif
Siswa mengerjakan tugas secara mandiri
Siswa dapat mengendalikan dirinya pada saat pembelajaran berlangsung
Siswa melakukan sikap disiplin
Siswa menunjukan sikap percaya diri
Siswa dapat beradaptasi dengan teman sekelasnya
r i esp i on yang baik. T i erdapat b i eb i erapa siswa yang m i eng i eluh pada saat dib i erikan tugas. Hal t i ers i ebut dikar i enakan t i erdapat fakt i or yang m i emp i engaruhi, satu di antaranya yaitu k i etika di rumah t i erdapat masalah yang m i embuat  siswa tidak b i ers i emangat m i elakukan p i emb i elajaran di s i ek i olah. Upaya yang dilakukan  guru  untuk  m i eningkatkan  p i emahamn  diri  siswa  yaitu  d i engan  m i elakukan ic i e  br i eaking d i engan tujuan m i embantu siswa l i ebih t i erbuka dan p i eka t i erhadap i orang lain. 2. R i egulasi diri
Mienurut  Papalia  dalam  Fajrina  dan  Hartati  (2014,  hal  4)  riegulasi  diri  adalah  dasar  dari priosies-priosies  siosialisasi  kariena  bierhubungan  diengan  diomain  yang  ada  dala  pierkiembangan fisik, kiognitif, siosial dan iemiosiionalnya. Sielain itu riegulasi diri mierupakan usaha individu untuk miengieliola riespion-riespionnya siepierti miengiendalikan fikiran, miengieliola iemiosinya dan juga mienguasai implus tingkah lakunya (Diewi dalam Fajrina dan Hartati 2014).
Bierdasarkan  hasil  wawancara  dan  iobsiervasi  yang  tielah  dilakukan  iolieh  pienieliti, dikietahui  bahwa  kiemandirian  bielajar  siswa  kielas III  SDN 1  Rasau  Jaya  masih  bielum  maksimal. Pada  indikatior  siswa  mampu  miengatur  iemiosinya  pada  saat  piembielajaran  bierlangsung  yaitu 64%.  Maka,  dikietahui  siswa  yang  tidak    mampu  miengatur  iemiosinya  pada  saat  piembielajaran bierlangsung  yaitu  36%.  Faktior  pienyiebab  siswa  tidak  mampu  miengatur  iemiosinya  pada  saat piembielajaran  bierlangsung  yaitu  tierdapat  siswa  yang  siering  miembuat  kieributan  di  kielas siepierti  suka  ngiobriol  diengan  tieman  siebangkunya,  bierbicara  kasar  kietika  marah  diengan tiemannya,  siering  miengalami  piertikaian  diengan  tieman  siekielas  maupun  bieda  kielas,  dan ciendierung biersikap agriesif.
Pada  indikatior  siswa  mampu  miencapai  tujuan  piembielajaran  dipieriolieh  rata-rata piersientasie  yaitu  70%  dan  30%  siswa  tidak  mampu  miencapai  tujuan  piembielajaran.  faktior pienyiebab  siswa  tidak  mampu  miencapai  tujuan  piembielajaran  yaitu  dikarienakan  siswa    kurang miempierhatikan  pienjielasan  yang  dibierikan  iolieh  guru  siehingga  siswa  tidak  dapat  miencapai tujuan  piembielajaran,  siswa  kurang  biersiemangat,  siswa  yang  tidak  mienyukai  gurunya,  siswa miemiliki piermasalahan pribadi atau kieluarga, dan mietiodie bielajar yang digunakan tidak siesuai diengan karaktier siswa.
Pada  indikatior  siswa    mielakukan  kiegiatan  yang  mienunjukan  sikap  inisiatif  dipieriolieh rata-rata piersientasie yaitu 63% dan 34 siswa tidak  mielakukan kiegiatan yang mienunjukan sikap inisiatif. Faktior pienyiebab siswa tidak mielakukan kiegiatan yang mienunjukkan sikap inisiatif yaitu rasa piercaya diri yang riendah miembuat siswa takut miengambil inisiatif kariena hawatir salah atau gagal,  guru  jarang  miembieri  kiesiempatan  atau  mienghargai  idie  siswa  siehingga  siswa  mienjadi pasif dan ienggan bierinisiatif.
Pada indikatior siswa miengierjakan tugas siecara mandiri dipieriolieh rata-rata piersientasie 74%.  Maka,  dikietahui  siswa  miengierjakan  tugas  siecara  mandiri  yaitu  26%.  Mielalui  iobsiervasi yang dilakukan iolieh pienieliti dapat dikietahui bahwa faktior pienyiebab siswa tidak miengierjakan tugas  siecara  mandiri  yaitu  sikap  siswa  yang  tielalu  manja,  siswa  yang  tidak  faham  miengienai matieri  tiersiebut,  kurang  piercaya  diri  dan  mierasa  ragu  diengan  kiemampuan  siendiri  siehingga tidak bierani miencioba miengierjakan siendiri, siswa tierbiasa dibantu iorang tua miengierjakan pr yang miembuat siswa kietiergantungan dan tidak mandiri, tugas yang dibierikan guru tierlalu sulit, kionsientrasi  dan  fiokus  yang  riendah  siswa  mienjadi  ciepat  mienyierah  dan  bierpindah  mieminta bantuan  iorang  lain,  siebaian  siswa  malas  bierpikir  miencari  jawaban  siendiri  dan  liebih  sienang biertanya kiepada tiemannya.
Pada indikatior siswa dapat miengiendalikan dirinya pada saat piembielajaran bierlangsung dipieriolieh rata-rata piersientasie 64% dan 36% siswa tidak dapat miengiendalikan dirinya pada saat piembielajaran  bierlangsung.  Mielalui  iobsiervasi  yang  dilakukan  iolieh  pienieliti  dapat  dikietahui bahwa  faktior  pienyiebab  tierjadinya  pienurunan  pada  indikatior  siswa  dapat  miengiendalikan dirinya pada saat piembielajaran bierlangsung yaitu mietiodie piembielajaran yang miembiosankan, lingkungan  bielajar  yang  tidak  kiondusif,  adanya  masalah  kieluarga  di  rumah,  piengaruh  tieman siebaya yang buruk,dan minat dan bakat yang kurang siesuai.
Pada indikatior siswa mielakukan sikap disiplin dipieriolieh rata-rata piersientasie yaitu 61% dan 39% siswa di kielas III tidak mielakukan sikap disiplin. Mielalui iobsiervasi yang dilakukan iolieh pienieliti  dapat  dikietahui  bahwa  faktior  pienyiebab  siswa  tidak  mielakukan  sikap  disiplin  yaitu kurangnya  piembiasaan  sikap  disiplin  dari  iorangtua  di  rumah,  kietidaktiegasan  guru  miengienai aturan,  kurangnya  piengawasan  dan  piemantauan,  piengaruh  piergaulan  tieman  siebaya  yang kurang baik, dan faktior kiepribadian siswa yang masih labil.
PENUTUP
Pada  indikatior  siswa  mienunjukan  sikap  piercaya  diri  dipieriolieh  rata-rata  piersientasie yaitu 63% dan 37% siswa tidak mienunjukan sikap piercaya diri. Mielalui iobsiervasi yang dilakukan iolieh pienieliti dapat dikietahui bahwa faktior pienyiebab siswa tidak  mienunjukkan sikap piercaya diri yaitu siswa diiejiek atau dibuli diengan tieman siebaya, kritikan yang bierliebihan dari iorangtua dan  guru,  standar  yang  ditierapkan  tierlalu  tinggi  iolieh  iorang  tua,  kurangnya  pujian  dan pienguatan piositif, dan pierbandingan siecara bierliebihan diengan anak lain.
Pada  indikatior  siswa  dapat  bieradaptasi  diengan  tieman  siekielasnya  dipieriolieh  rata-rata piersientasie 62% dan 38% siswa di  kielas III tidak dapat bieradaptasi diengan  tieman siekielasnya. Mielalui iobsiervasi yang dilakukan iolieh pienieliti dapat dikietahui bahwa faktior pienyiebab siswa tidak  dapat  bieradaptasi  diengan  tieman  siekielasnya  yaitu  siswa  siedikit  bierkiomunikasi,  tierlalu piemalu dan piendiam.
B i erdasarkan  p i en i elitian  yang  t i elah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  k i emandirian  b i elajar  siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya s i ebagai b i erikut. 1) P i emahaman diri dan situasi yang dihadapi B i erdasarkan p i en i elitian yang dilakukan, dip i er i ol i eh hasil wawancara k i emandirian b i elajar siswa k i elas III SDN 5 Rasau Jaya. Masih t i erdapat b i eb i erapa siswa yang b i elum mampu m i emahami diri dan situasi  yang  dihadapi.  Misalnya  pada  saat  guru  m i emb i erikan  tantangan  b i erupa  tugas,  tidak  s i emua siswa  m i emiliki  r i esp i on  yang  baik.  T i erdapat  b i eb i erapa  siswa  yang  m i eng i eluh  pada  saat  dib i erikan tugas.  S i ebagian  siswa  sudah  mampu  m i emahami  diri  dan  situasi  yang  dihadapi  yaitu  62%  dari  27 siswa. Namun, ada b i eb i erapa siswa yang b i elum mampu m i emahami diri dan situasi yang dihadapi. 2) R i egulasi diri B i erdasarkan  hasil  wawancara  dipr i ol i eh  data  pada  r i egulasi  diri,  65%  siswa  mampu m i eng i endalikan  dirinya  pada  saat  b i elajar.  Pada  r i egulasi  diri,  s i ebagian  siswa  sudah  mampu m i eng i endalikan  diri  pada  saat  b i elajar,  namun  masih  t i erdapat  siswa  yang  b i elum  mampu m i eng i endalikan  dirinya.  Misalnya  pada  saat  p i emb i elajaran  b i erlangsung  t i erdapat  siswa  yang  ribut, b i ermain dan m i engganggu t i emannya s i ehingga siswa  tidak m i emp i erhatikan p i enj i elasan guru. B i erdasarkan i obs i ervasi yang dilakukan, dip i er i ol i eh hasil k i emandirian b i elajar siswa k i elas III SDN 1 Rasau jaya r i egulasi diri siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya sudah cukup baik. Namun, k i emandirian b i elajar  siswa  masih  p i erlu  dik i embangkan  agar  siswa  dapat  m i embangun  k i ep i ercayaan  diri, m i eng i embangkan k i et i erampilan b i elajar dan m i end i or i ong sikap inisiatif. Disimpulkan bahwa k i emandirian b i elajar siswa k i elas III SDN 1 Rasau Jaya sudah cukup baik. Namun,  k i emandirian  b i elajar  siswa  masih  p i erlu  dik i embangkan  agar  siswa  dapat  m i embangun k i ep i ercayaan diri dan sikap inisiatif.
D i enansa,  F,  A.,  Trisianda,  A.,  &  Widyaningrum,  R.  (2023).  Analisis  K i emandirian  B i elajar  Siswa S i ek i olah  Dasar  ditinjau  dari  Pr i ogram  P i embiasaan  dan  K i et i eladanan. Jurnal  P i endidikan  Dasar. ( i Onlin i e). 7(1).  Diaks i es 13 i Okt i ob i er 2023. Fajrina,  A.  &  Hartati,  S.  (2017). Hubungan  Antara  S i emangat  K i erja  d i engan  R i egulasi  Diri  Pada  P i erawat Rumah  Sakit  Jiwa  Dr.  Amin i o  G i ond i ohut i om i o  S i emarang. S i emarang:  Fakultas Psik i ol i ogi  Univ i ersitas Dip i on i og i or i o. Gusnita,  M i elisa  &  D i elyana,  H.  (2021).  K i emandirian  B i elajar  Siswa  M i elalui  M i od i el  P i emb i elajaran K i o i op i eratif Think Pair Squar i e (TPSq). Jurnal BSIS. ( i Onlin i e). 3(2). Diaks i es 13 i Okt i ob i er 2023. Jamaluddin, S, L., Ngamp i o, M, Y, A. & Sahad i e. (2023). P i engaruh P i emahaman Diri dan Lingkungan K i eluarga  T i erhadap  Minat  M i emilih  Pr i ogram  Studi  di  Univ i ersitas  N i eg i eri  Makasar. J i ournal i Of Art, Humanity & S i ocial Studi i es. 3(2). Diaks i es 7 Mar i et 2024. Jaya,  I,  M,  L,  M.  (2020). M i et i od i e  P i en i elitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif  T i e i ori,  P i en i erapan  dan  Ris i et  Nyata. Y i okyakarta:Quadrant Kidjab,  M,  R.,  Ismail,  S.,  &  Abdullah,  A,  W.  (2019)  D i eskripsi  K i emandirian  B i elajar  dalam P i EMB i ELAJARAN  Mat i ematika  SMP. Jurnal  Mat i ematika,  Sains  dan  T i egn i ol i ogi. 7(1).  Diaks i es  14 D i es i emb i er 2023. L i estari,  D.  (2020). Upaya  Guru  dalam  M i emb i entuk  K i emandirian  B i elajar  Siswa  di  K i elas  IV  SD  N i eg i eri  143 S i eluma. B i engkulu:  Pr i ogram  Studi  P i endidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah

## DAFTAR PUSTAKA
dan Tadris Institutagama Islam N i eg i eri (IAIN) B i engkulu. N i onitasari,  I.  (2018). Upaya  Guru  Dalam  M i emb i entuk  K i emandirian  Siswa  K i elas  Iii  (Studi  Kasus  di  MI Ma’arif  Ngrupit  J i enangan  P i on i or i og i o)  Tahun  P i elajaran:  2017-2018. P i on i or i og i o:  P i endidikan  Guru Madrasah  Ibtidaiyah  Fakultas  Tarbiyah  dan  Ilmu  K i eguruan  Institut  Agama  Islam  N i eg i eri P i on i or i og i o. Purwaningsih,  A,  Y.  &  H i erwin,  H.  (2020).  P i engaruh  R i egulasi  Diri  dan  K i edisiplinan  T i erhadap K i emandirian B i elajar Siswa di S i ek i olah Dasar . Jurnal P i en i elitian Ilmu P i endidikan. ( i Onlin i e). 13(1). Diaks i es 14 D i es i emb i er 2023. Rahmawati,  D.  (2016). Hubungan  Antara  K i emandirian  B i elajar  d i engan  Hasil  B i elajar  Siswa  SD  N i eg i eri Purw i oy i os i o 06 S i emarang. S i emarang :P i endidikan Guru S i ek i olah Dasar Fakultas Ilmu P i endidikan Univ i ersitas N i eg i eri S i emarang. Sugiy i on i o. (2017). M i et i od i e P i en i elitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfab i eta CV. Tr i esnaningsih, F., Santi, D, P, D., & Suminarsih, i E. (2019). K i emandirian B i elajar Siswa K i elas III SDN Karang Jalak 1 dalam P i emb i elajaran T i ematik. Jurnal P i en i elitian P i endidikan. ( i Onlin i e). 6(2). Diaks i es 13 i Okt i ob i er 2023. Widiasih, i E, M. (2017). P i enanaman Nilai-Nilai K i emandirian dan Kr i eativitas Anak Usia Dini Pada T i empat P i enitipan  Anak  ( i On i e  Daycar i e)  di  PAUD  Taman  B i elia  Candi  K i ota  S i emarang .  S i emarang:  Jurusan P i endidikan Luar S i ek i olah Fakultas Ilmu P i endidikan Univ i ersitas N i eg i eri S i emarang.