## PENERAPAN PERMAINAN BAHASA (KATARSIS) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA SISWA
KELAS IV A SD NEGERI 01 METRO PUSAT
Oleh:
Arifin Ahmad 1

## Universitas Pasundan
Abstract:. Learning  to  read  Bahasa  Indonesia  at  grade  IV  A  SD  Negeri  01  Metro  Pusat  in  the implementation still dominate by teachers with Lecture Methods (teacher centered) so the learning process is not optimal, so the students are less interested and not giving attention. This study aims to improve reading skills through the application of language games (catharsis) at grade IV A SD Negeri 01 Metro Pusat. The method used in this research is qualitative descriptive through the test and reading skill assessment sheet. Data analysis techniques used are qualitative and quantitative analysis. The result of data analysis explain that the students reading skill on cycle I (74,42%), cycle II (83,72%), increased by 9,3% and on cycle III become (90,70%) so that it increased by 6,98 %. Keywords: skill, reading, language game (catharsis).
Abstrak: Pembelajaran membaca bahasa Indonesia di kelas IVA SD Negeri 01 Metro Pusat dalam pelaksanaannya  guru  masih  mendominasi  dengan  metode  ceramah  ( teacher  centered )  sehingga proses pembelajarannya belum optimal, akibatnya siswa kurang tertarik dan kurang memperhatikan. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan membaca melalui penerapan permainan bahasa (katarsis) di kelas IVA SD Negeri 01 Metro Pusat. Metode yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  deskriptif  kualitatif  melalui  lembar  tes,  dan  lembar  penilaian  keterampilan  membaca. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kualitatif dan analisis kuantitatif. Hasil analisis data diperoleh keterampilan membaca siswa pada siklus I (74,42%), siklus II (83,72%), mengalami peningkatan sebesar 9,3% dan siklus III menjadi (90,70%) sehingga mengalami peningkatan sebesar 6,98%.
Kata kunci: keterampilan, membaca, permainan bahasa (katarsis).

## PENDAHULUAN
Bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa nasional  memegang  peranan  yang  sangat penting di dalam kehidupan manusia, baik sebagai  alat  komunikasi  maupun  sebagai ilmu pengetahuan. Dalam dunia pendidikan, keterampilan berbahasa merupakan  modal  awal  siswa  untuk menggali  ilmu  pengetahuan  yang  akan dikembangkan  dalam  pendidikan  formal. Oleh karena itu tujuan pembelajaran bahasa di  negara  Indonesia  diarahkan  agar  siswa terampil  berbahasa.  Pembelajaran  bahasa tersebut  diharapkan  membantu  siswa mengenal  dirinya,  budayanya,  dan  budaya siswa  lain,  mengemukakan  gagasan  dan perasaan,  berpartisipasi  dalam  masyarakat yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan menemukan serta menggunakan
1 Universitas Pasundan, Email: arifinahmad@unpas.ac.id
kemampuan  analisis  dan  imajinatif  dalam dirinya (Depdiknas, 2007: 5).
Sekolah sebagai institusi pendidikan  formal,  memiliki  fungsi  dan peran strategis dalam melahirkan generasi- generasi  masa  depan  untuk  terampil berbahasa Indonesia secara baik dan benar. Melalui  pembelajaran  bahasa  Indonesia, siswa diajak berlatih dan belajar berbahasa melalui  aspek  keterampilan  menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Dengan menguasai keterampilan berbahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar  maka siswa  diharapkan  dapat  menjadi  generasi tumpuan  bangsa  yang  dapat  diandalkan  di masa yang akan datang (Hartati,dkk. 2006: 145).
Keterampilan  berbahasa  meliputi empat aspek keterampilan yaitu, menyimak,  berbicara,  membaca,  dan
menulis (Rahim, 2007: 1). Dalam masyarakat yang semakin kompleks seperti sekarang  ini  keterampilan  bahasa  sangat penting  dan  perlu  dikuasai  oleh  siswa terutama keterampilan membaca. Pertama, saat  siswa  dalam  proses  penyelesaian studinya keterampilan membaca diperlukan dalam  mempelajari  setiap  mata  pelajaran. Kedua,  siswa  berada  dalam  kehidupan bermasyarakat di luar sekolah, keterampilan membaca masih juga diperlukan.  Misalnya  membaca  koran, majalah,  membaca  menu  di  restoran, membaca teks film, dan sebagainya.
Berdasarkan  hal  di  atas  penulis memandang  bahwa  berbagai  informasi yang  berkembang  di  masyarakat  menjadi tuntutan  bagi  guru  untuk  menyiapkan bacaan yang berisi informasi  yang relevan untuk peserta didik. Selain itu perlu adanya pembiasaan dan pembelajaran yang ditanamkan oleh guru kepada peserta didik agar peserta didik terbiasa dan menyenangi kegiatan  membaca.  Untuk  melatih  dan menanamkan kebiasaan membaca tidaklah mudah,  namun  perlu  adanya  pembiasaan dan pembelajaran membaca sedini mungkin,  terutama  pada  jenjang  sekolah dasar.  Untuk  melaksanakan  hal  tersebut perlu adanya sebuah inovasi dan cara baru untuk mendapatkan pembelajaran membaca  yang  disenangi  siswa,  salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran yang membuat pembelajaran membaca menjadi lebih menarik.
Kenyataan  di  lapangan  ditemukan bahwa dari hasil observasi peneliti di kelas IVA  SD  Negeri  01  Metro  Pusat  pada tanggal  12  Oktober  2009,  guru  bahasa Indonesia  kurang  menggunakan  model pembelajaran yang bervariatif, dan menyenangkan.  Guru  bahasa  Indonesia  di kelas IVA SD Negeri 01 Metro Pusat masih menerapkan  model  pembelajaran  yang cenderung  membosankan  karena  berpusat pada  guru  ( teacher  centered ).  Guru mengawali pembelajaran dengan langsung mengajak  siswa  mempelajari  materi  yang akan  dilaksanakan  tanpa  menggunakan apersepsi,  tidak  ada  pengantar  sebelum
menyampaikan  materi.  Pada  kegiatan  inti guru menyampaikan materi dengan ceramah dan siswa hanya sebagai penerima, setelah penjelasan dirasa cukup, guru menugasi siswa mengerjakan latihan. Pembelajaran yang dilakukan guru tersebut membuat siswa kurang tertarik dan kurang memperhatikan pembelajaran keterampilan membaca, sehingga keterampilan membaca siswa  di  kelas  IVA  SD  Negeri  01  Metro Pusat  berada  pada  taraf  yang  rendah, aktivitas belajar siswa cenderung pasif, dan hasil belajar siswa menurun.
Dari  hasil  nilai  ujian  semester  I Tahun  Pelajaran  2009/2010,  diketahui bahwa dengan Kriteria Ketuntasan Minimum mata pelajaran bahasa Indonesia kelas  IVA  yang  telah  ditentukan  yaitu  68. Sebanyak  21  dari  43  siswa  telah  tuntas belajar,  sedangkan  22  siswa  belum  tuntas belajar  (lebih  dari  50%  jumlah  seluruh siswa  belum  tuntas  belajar).  Nilai  rendah tersebut diperoleh oleh siswa karena dalam tes  kemampuan  membaca  siswa  dalam pelafalan  dan  intonasi  kurang  tepat,  siswa masih sulit menggunakan tanda baca, siswa masih  sering  mengulang  kata-kata  dan kecepatan membaca siswa belum tepat.
Untuk mengatasi masalah pembelajaran  di  atas,  diperlukan  model pembelajaran  yang  mampu  mewujudkan situasi  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan. Salah satu model pembelajaran tersebut adalah model permainan bahasa (katarsis), karena dengan model  permainan  bahasa  (katarsis)  siswa diajak  untuk  belajar  dalam  suasana  yang menarik,  dan  menyenangkan.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat  Suyatno (2005: 1) bahwa  dalam  pembelajaran  itu  harus menarik dan menyenangkan, karena pembelajaran yang menarik berarti mempunyai  unsur  yang  menggelitik  bagi siswa untuk terus diikuti, siswa mempunyai motivasi untuk terus mengikuti pembelajaran. Pembelajaran yang menyenangkan berarti pembelajaran sesuai dengan  suasana  yang  terjadi  pada  diri siswa.  Dengan  harapan,  pembelajaran keterampilan membaca pun menjadi sajian
materi  yang  selalu  menarik  dan  ditunggu- tunggu  oleh  siswa.  Tujuan  penelitian  ini adalah: Meningkatkan keterampilan membaca siswa melalui penerapan permainan bahasa (katarsis) pada pembelajaran bahasa Indonesia siswa kelas IVA SD Negeri 01 Metro Pusat.

## TINJUAN PUSTAKA
A. Permainan Bahasa (Katarsis)
1. Pengertian Permainan Bahasa

## (Katarsis)
Menurut  Soeparno  (dalam  Djuanda,  2006: 94) pada hakikatnya, permainan merupakan suatu  aktivitas  untuk  memperoleh  suatu keterampilan  tertentu  dengan  cara  yang menggembirakan.  Apabila  keterampilan yang diperoleh dalam permainan itu berupa keterampilan bahasa tertentu, permainan itu dinamakan  permainan  bahasa.  Sebenarnya dalam pembelajaran, guru sering meggunakan permainan, tetapi pada umumnya  masih  sebagai  pengisi  waktu saja.  Hanya  sebagian  guru  yang  tertarik untuk  menerapkannya  sebagai  teknik pembelajaran bahasa.
Selanjutnya  pengertian  permainan bahasa adalah permainan untuk memperoleh kesenangan dan untuk melatih keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan menulis). Apabila suatu permainan menimbulkan kesenangan tetapi  tidak  memperoleh  keterampilan berbahasa tertentu, maka permainan tersebut bukan permainan bahasa. Sebaliknya, apabila suatu kegiatan melatih keterampilan  bahasa  tertentu,  tetapi  tidak ada unsur kesenangan maka bukan disebut permainan bahasa. Dapat disebut permainan  bahasa,  apabila  suatu  aktivitas tersebut mengandung kedua unsur kesenangan  dan  melatih  keterampilan berbahasa (menyimak, berbicara, membaca dan  menulis).  Setiap  permainan  bahasa yang dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran  harus  secara  langsung  dapat menunjang
tercapainya
tujuan pembelajaran (Hrbrata, 2009: 7)
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  permainan  bahasa
memiliki  unsur  kesenangan  dan  melatih keterampilan  berbahasa.  Selain  itu  juga dapat  digunakan  sebagai  alat  untuk mencapai tujuan pembelajaran dengan cara yang menyenangkan.

## B. Keterampilan Membaca 1. Pengertian Keterampilan
Menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia (KBI)  keterampilan  adalah  kecakapan untuk  menyelesaikan  tugas  (Qodratillah, 2008: 1505). Dari pengertian keterampilan menurut  Kamus  Bahasa  Indonesia  (KBI) tersebut  terdapat  dua  komponen  yang saling berkaitan yaitu kecakapan dan tugas atau pekerjaan.
Jadi  dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  keterampilan  adalah kemampuan  lebih  yang  ada  pada  diri seseorang untuk menyelesaikan atau melakukan pekerjaan. Jika pekerjaan itu di dalam  pembelajaran,  maka  pekerjaan  itu berupa tugas-tugas dalam belajar.

## 2. Pengertian Membaca
Pengertian  atau  definisi  membaca dapat  diklasifikasikan  ke  dalam  tiga kelompok  besar.  Pertama,  pengertian membaca  yang  ditarik  dari  interpretasi pengalaman  membaca  itu  bermula  dari penemuan dan berawal dengan pengelolaan tanda-tanda  berbagai  benda  (membaca  itu berawal  dari  tanda  dan  bertanda).  Kedua, pengertian  membaca  yang  ditarik  dari interpretasi  lambang  grafis;  membaca merupakan upaya pemerolehan makna dari untaian  huruf  tertentu.  Ketiga,  pengertian membaca yang ditarik dari keduanya, yakni membaca  merupakan  perpaduan  dari pengalaman dan upaya memahami lambang-lambang  grafis  atau  halaman bercetakan (Harras, 2009: 3).
Crawley  dan  Mountain  (dalam
Rahim,  2007:  2)  mengatakan  bahwa membaca  hakikatnya  adalah  sesuatu  yang rumit  yang  melibatkan  banyak  hal,  tidak hanya  melafalkan  banyak  tulisan,  tetapi juga  melibatkan  aktivitas  visual,  berpikir, psikolinguistik,  dan  metakognitif.  Sebagai proses  visual  membaca  merupakan  proses
menerjemahkan  simbol  tulis  (huruf)  ke dalam kata-kata lisan. Sebagai suatu proses berpikir,  membaca  mencakup  aktivitas pengenalan  kata,  pemahaman  literal, interpretasi, membaca kritis, dan pemahaman  kreatif.  Pengenalan  kata  bisa berupa aktivitas membaca kata-kata dengan menggunakan kamus.
Dari  pengertian  di  atas  terlihat bahwa  membaca  adalah  aktivitas  yang melibatkan banyak hal terutama keterampilan  dalam  diri  pembaca.  Hal  itu sesuai dengan pendapat Abbas (2006: 101) menurut  para  pakar  yang  menganalisis membaca  sebagai  suatu  keterampilan, memandang  hakikat  membaca  itu  sebagai proses  atau  kegiatan  yang  menerapkan seperangkat keterampilan dalam mengelola hal-hal  yang  dibaca  yang  menangkap makna.  Sedangkan  para  pakar  yang mengutamakan  psikolinguistik,  menyikapi membaca itu sebagai proses merekontruksi informasi yang terdapat dalam bacaan atau sebagai  suatu  upaya  untuk  mengelola informasi dengan menggunakan pengalaman atau kemampuan pembaca dan kompetensi  bahasa  yang  dimiliki  secara kritis.

## 3. Jenis-jenis Membaca
Harras  (2009:  5)  berpendapat bahwa  dilihat  dari  cakupan  bahan  bacaan yang  dibaca,  secara  garis  besar  membaca dapat  digolongkan menjadi  dua:  membaca ekstensif ( extensive reading ) dan membaca intensif ( intensive reading ). Ada tiga jenis membaca ekstensif, yakni membaca survei ( survei reading ), membaca sekilas ( skimming ), dan membaca dangkal ( superficial reading ). Sedangkan membaca intensif dibagi menjadi dua, yakni membaca telaah isi ( content study reading ) dan  membaca  telaah  bahasa  ( linguistic study  reading ).  Membaca  telaah  isi  dibagi lagi  menjadi  membaca  telaah  teliti, membaca pemahaman, membaca kritis dan membaca  ide.  Membaca  telaah  bahasa dibagi menjadi membaca bahasa asing dan membaca sastra.
Dari  penjelasan  mengenai  jenis- jenis membaca di atas peneliti menyimpulkan  bahwa  kegiatan  membaca dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu membaca  ditinjau  dari  terdengar  atau tidaknya  suara  dan  membaca  berdasarkan cakupan bahan bacaan. Membaca berdasarkan  terdengar  atau  tidaknya  suara dibedakan  menjadi  dua  yaitu  membaca nyaring dan membaca dalam hati. Sedangkan membaca berdasarkan cakupan bahan  bacaan  terdiri  dari  membaca ekstensif  dan  membaca  intensif.  Dalam penelitian  ini  jenis  membaca  berdasarkan terdengar  atau  tidaknya  suara  termasuk dalam  jenis  membaca  nyaring,  dan  bila ditinjau berdasarkan cakupan bahan bacaan maka  penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis membaca intensif.

## 4. Langkah-langkah Pembelajaran Membaca dengan Permainan Bahasa
(Katarsis)
Langkah-langkah pembelajaran
membaca dengan permainan bahasa ( katarsis ) adalah:
a. Kegiatan Awal
1. Guru  merencanakan  dan  menyiapkan diri  sebelum  pembelajaran,  baik  itu kesiapan  mental  maupun  materi.  Hal yang  dipersiapkan  yaitu  melengkapi perangkat pembelajaran meliputi program  semester,  silabus,  rencana pelaksanaan pembelajaran dan Lembar Kerja Siswa.
2. Guru  mengawali  pembelajaran  dengan membuka  pelajaran  dan  memotivasi siswa untuk semangat belajar, kemudian  membangkitkan  kesiapan siswa. Siswa dituntut memiliki kesiapan  untuk  membaca,  selanjutnya guru  menyampaikan  apersepsi  dan menginformasikan tujuan pembelajaran yang  akan  dicapai  melalui  kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
b. Kegiatan Inti
1. Siswa  dibentuk  menjadi  beberapa kelompok,  kemudian  guru  memberi
penjelasan dan contoh  cara melakukan permainan bahasa yang akan dilakukan dalam pembelajaran keterampilan membaca.
2. Setelah  penjelasan  dan  contoh  selesai dilaksanakan,
guru memberi
kesempatan  untuk  bertanya  jawab apabila ada siswa yang belum paham.
3. Siswa  dituntun  untuk  membaca  teks wacana dengan permainan bahasa agar mereka  mengerti  dan  senang  dengan belajar  membacanya,  sehingga  tidak jenuh  dan  bosan  serta  berdiskusi kelompok dengan mengajukan pertanyaan  apabila  ada  yang  belum paham.
4. Guru  berkeliling  dan  memfasilitasi pertanyaan-pertanyaan  atau  kesulitan- kesulitan  yang  muncul  atau  dialami oleh  para  siswa  sekaligus  mengontrol jalannya proses interaksi antarsiswa.
5. Siswa  mengerjakan  tugas  permainan bahasa  pada  lembar  kerja  sesuai  soal- soal  perintah  dalam  permainan  bahasa yang dilakukan.
6. Masing-masing
kelompok
mengumpulkan hasil kerja kelompoknya.
c. Kegiatan Akhir
1. Siswa  bersama  guru  menyimpulkan kegiatan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan secara bersama-sama dan menjadikan  lebih  bermakna  dalam kehidupan sehari-hari siswa.
2. Siswa diberi penguatan dengan harapan siswa akan termotivasi untuk mempelajari  lebih  banyak  tentang pelajaran  membaca  bahasa  Indonesia dengan  membaca  buku  bacaan  di perpustakaan, membaca buku teks yang berkaitan, atau melakukan kegiatan lain yang berkaitan dengan materi
pembelajaran membaca
bahasa
Indonesia (Adaptasi dari Arsyad, 2004: 46).
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  melaksanakan pembelajaran membaca dengan permainan bahasa ( katarsis ), ada tiga langkah kegiatan
yang  dilaksanakan  yaitu  kegiatan  awal, kegiatan  inti,  dan  kegiatan  akhir  serta beberapa  hal  yang  harus  dilakukan  dan dipersiapkan  sehingga  nantinya  dalam pelaksanaan kegiatannya benar-benar sesuai dengan rencana yang diharapkan.

## C. Pelaksanaan Pembelajaran Membaca di Sekolah Dasar dengan Permainan Bahasa (Katarsis)
Dalam  pelaksanakan  pembelajaran membaca  di  Sekolah  Dasar  dengan permainan  bahasa  perlu  diperhatikan beberapa hal yaitu, (1) standar kompetensi dan kompetensi dasar (2) tujuan pembelajaran, (3) metode pembelajaran, (4) materi  pembelajaran,  (5)  jenis  permainan yang  digunakan,  (6)  kondisi  siswa,  (7) kondisi kelas.
1)  Standar  Kompetensi  dan  Kompetensi
Dasar
Sebelum
melaksanakan
pembelajaran  membaca  bahasa  Indonesia di  kelas  IV,  hal  yang  harus  dilakukan adalah  melihat  standar  kompetensi  dan kompetensi  dasar  yang  ada,  agar  dalam pelaksanaan pembelajaran membaca sesuai dengan kurikulum yang ditetapkan dan juga memudahkan  guru  untuk  menentukan tujuan pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) Tujuan Pembelajaran Setelah mengetahui standar kompetensi  dan  kompetensi  dasar  maka langkah  selanjutnya  adalah  penetapan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai dalam  pembelajaran.  Dengan  mengetahui tujuan  pembelajaran  yang  harus  dicapai peserta  didik,  maka  akan  memudahkan dalam penetapan materi pembelajaran yang akan diberikan.

## 3) Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  adalah  cara pembelajaran  yang  digunakan  guru  dalam menyampaikan  pesan/materi  pembelajaran agar mencapai tujuan pembelajaran. Berbagai metode  pembelajaran  dapat  digunakan  oleh
guru,  baik  metode  ceramah,  tanya-jawab, diskusi, demonstrasi, eksperimen, pemberian tugas,  inquiry,  problem  solving,  kerja kelompok,  karyawisata,  resitasi  dsb.  Oleh sebab itu sebelum pembelajaran dilaksanakan,  guru  sebaiknya  memilih metode  pembelajaran  yang  tepat.  Artinya metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tujuan,  materi  pelajaran, karakteristik  siswa, dan  ketersediaan  fasilitas  pendukungnya, serta ketersediaan waktu. Pertimbangan yang terpenting dalam memilih metode pembelajaran  adalah  metode  harus  mampu mengaktifkan  siswa,  yaitu  mengaktifkan mental  emosional  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## (4) Materi Pembelajaran
Setelah ditentukan tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  oleh peserta  didik,  langkah  selanjutnya  adalah penetapan materi yang cocok dengan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Materi itu sebaiknya tidak berlebihan disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa sehingga memudahkan guru maupun siswa dalam pembelajaran.
(5) Jenis Permainan yang Digunakan Jenis permainan yang dapat digunakan dalam penelitian adalah melengkapi  kalimat  dengan  teks  wacana yang  berjudul  “Bertanam  Sayuran  dalam Pot” dan “Koperasi”, sedangkan untuk kata dari  wacana  teks  wacananya  berjudul “Bahaya  Merokok”  dan  “Halilintar  dan Petir” , dan  untuk stabilo  kalimat  teks wacananya  berjudul  “Atlet  Bersepeda Indonesia  Unggul  di  Asia”  dan  “Sesudah Suatu  Kegagalan”,  jenis  permainan  ini digunakan karena jenis permainan ini tepat untuk membelajarkan keterampilan membaca  wacana  secara  intensif.  Buku yang digunakan untuk rujukan teks wacana dalam  permainan  bahasa  tersebut  adalah buku bahasa Indonesia kelas 4 SD karangan Kaswan  Darmadi,  dan  Rita  Nirbaya,  yang diterbitkan oleh Depdiknas di Jakarta tahun 2008  dengan  judul  bukunya  “Bahasa Indonesia untuk SD dan MI kelas IV ”.
(6) Kondisi Siswa Selain penetapan tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran,  dan jenis permainan  yang digunakan, hal  yang perlu  diperhatikan  dalam  pembelajaran membaca  di  Sekolah  Dasar  dengan permainan  bahasa  adalah  melihat  kondisi siswa  seperti  melihat  tingkat  pemahaman atau  daya  tangkap  siswa  dan  tingkat psikologisnya.  Dengan  demikian,  apakah bisa diterapkan atau tidak permainan  yang telah dirancang sehingga dalam pelaksanaannya tidak mengalami kesulitan.
(7) Kondisi Kelas Hal terakhir yang perlu diperhatikan
adalah  melihat  kondisi  kelas.  Apakah memungkinkan dilaksanakan pembelajaran membaca  di kelas  tersebut dengan permainan bahasa yang telah direncanakan, seperti  kedisiplinan  kelas  yang  bagus, antusias  siswa  yang  tinggi  dan  lainnya. Kemudian  bagaimana  dengan  kondisi bangunan  dan  faktor  lingkungan  kelas, apakah  terganggu  atau  tidak  pembelajaran membaca  dengan  permainan  bahasa  yang akan dilaksanakan tersebut.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  untuk  memilih  dan menentukan jenis permainan dalam pembelajaran  membaca  di  Sekolah  Dasar, guru  perlu  mempertimbangkan  tujuan pembelajaran,  materi  pembelajaran  dan kondisi siswa maupun kelas. Dalam tujuan pembelajaran, guru dapat mengembangkan salah satu aspek kognitif, psikomotor atau sosial  atau  memadukan  berbagai  aspek tersebut. Guru juga perlu mempertimbangkan  materi  pembelajaran, karena  bentuk  permainan  tertentu  cocok untuk materi tertentu (modifikasi Djauhar, 2008: 1-16).
D. Penilaian Keterampilan Membaca
dalam Pembelajaran Dalam kegiatan keterampilan membaca harus diadakan penilaian, sehingga perkembangan keterampilan membaca dapat terlihat, apakah mengalami peningkatan  atau  tidak.  Berbagai  strategi
penilaian  dalam  kegiatan  keterampilan membaca  yang  bisa  dilakukan  guru mencakup  observasi  dan  dokumentasi secara  periodik,  konferensi,  portofolio, menilai  diri  sendiri,  tes  dan  ujian  (Pappas dalam Rahim, 2007: 142).
Dari  beberapa  strategi  penilaian yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka teknik  penilaian  yang  akan  dilakukan dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan tes  keterampilan  membaca  siswa  karena yang  dinilai  adalah  tentang  tingkat keterampilan membaca siswa, meliputi: 1) lafal  dan  intonasi,  2)  penggunaan  tanda baca, 3) tidak mengulang kata-kata dan 4) kecepatan  membaca.  Adapun  alat  yang digunakan adalah dengan lembar penilaian proses membaca wacana.

## 2. Macam-macam Permainan Bahasa (Katarsis)
Permainan  bahasa  memiliki  berbagai macam  dan  model.  Macam  dan  model permainan  bahasa  memiliki  cara  yang berbeda dalam pelaksanaanya. Berdasarkan hal  tersebut  berikut  ini  macam-macam permainan  bahasa  yang  berkaitan  dengan keterampilan  membaca  antara  lain,  baca dan  perbuat,  tali  kata,  kata  dari  wacana, baca  koran  yuk,  membaca  tanpa  melihat, stabilo  kalimat,  cari  kata,  aku  seorang ditektif, baca lakukan, melengkapi kalimat, dan  meloncat  bulatan  kalimat  (Djuanda, 2006: 96-97). Dari macam-macam permainan yang berkaitan dengan keterampilan  membaca  tersebut,  maka yang  akan  dilaksanakan  dalam  penelitian ini  mulai  dari  siklus  I,  II,  dan  seterusnya yaitu: (1) melengkapi kalimat (2) kata dari wacana  (3)  stabilo  kalimat.  Ketiga permainan tersebut  dirasa tepat  dan sesuai dengan tujuan penelitian ini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  kualitatif  yaitu  melalui penelitian tindakan kelas (classroom action research).  Penelitian  ini  mengambil  lokasi di SD Negeri 01 Metro Pusat, Kota Metro
Provinsi  Lampung.  Subjek  penelitian adalah  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  01 Metro  Pusat  yang  berjumlah  43  siswa, terdiri dari 22 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik tes dan nontes. Teknik tes digunakan untuk mengetahui tingkat keterampilan membaca melalui  permainan  bahasa  (katarsis). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  alat  pengumpul  data,  yaitu data hasil penilaian membaca.
Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis kuantitatif untuk data dari hasil tes.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  analisis  data  setiap  siklus diperoleh persentase rata-rata peningkatkan keterampilan  membaca  siswa  siklus  I terdapat  32  siswa  (74,42%)  meningkat menjadi 36 siswa (83,72%) di siklus II dan meningkat  kembali  menjadi  39  siswa (90,70%) di siklus III
a. Peningkatan Hasil Keterampilan Membaca Siswa dalam Proses
Pembelajaran Hasil keterampilan membaca siswa dalam proses pembelajaran dengan menerapkan  model  permainan  bahasa ( katarsis ) pada pembelajaran keterampilan membaca  siswa  kelas  IVA  SD  Negeri  01 Metro Pusat menunjukkan adanya peningkatan dari setiap siklusnya, dan pada akhir siklus penelitian rata-rata keterampilan membaca siswa telah mencapai  angka  80,7  (Baik).  Hal  tersebut dapat  dilihat  pada  tabel  rekapitulasi  hasil keterampilan  membaca  siswa  sebagai berikut.
Tabel 1. Rekapitulasi peningkatan nilai hasil keterampilan membaca siswa dalam proses pembelajaran. Sikl us Keberhasilan Membaca Berhasil Tidak Berhasil Juml ah Persent ase (%) Juml ah Persent ase (%) I 32 74,42 11 25,58 II 36 83,72 7 16,28 III 39 90,70 4 9,30
Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa dengan  menenerapkan  model  permainan bahasa ( katarsis ) dapat meningkatkan hasil keterampilan  membaca  siswa.  Jika  pada siklus  I  persentase  keberhasilan  sebesar 74,42%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 83,72%,  mengalami  peningkatan  sebesar
9,3%  dan  meningkat  lagi  pada  siklus  III menjadi  90,70%  mengalami  peningkatan sebesar 6,98%. Hal tersebut dapat diperjelas pada grafik di bawah ini.
Grafik 1. Rekapitulasi peningkatan nilai keberhasilan keterampilan membaca

## KESIMPULAN
Berdasarkan  paparan  data  dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan bahwa:
Pembelajaran  menggunakan  permainan bahasa  ( katarsis )  dapat  meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas IVA di SD Negeri 01 Metro Pusat.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian  di  atas,  berikut  ini  disampaikan saran yang dapat diberikan.
1. Saran untuk Siswa
a. Kepada  siswa,  untuk  senantiasa memperkaya ilmu pengetahuan dengan membudayakan kegiatan membaca.
b. Tanamkan kebiasaan membaca sejak kecil dan jadikan sebagai hobi.
2. Saran untuk Guru
a. Bagi  guru  sebaiknya  diusahakan dalam  setiap  pembelajaran  selalu menggunakan  model  yang  inovatif,
kreatif,
menarik, serta
menyenangkan. b. Dalam kemampuan penggunaan model  pembelajaran,  sebaiknya  guru benar-benar memegang prinsip- prinsip pelaksanaan serta terus mencoba, karena kemampuan
menggunakan  model  pembelajaran tidak cukup sekali dikuasai.
3. Saran untuk Sekolah
a. Memperbarui  buku-buku  yang  lama dengan  buku-buku  yang  sesuai dengan  kurikulum  yang  sedang dilaksanakan.
Menambah  ruang  baca  yang  tepat  serta nyaman agar siswa dapat lebih tertarik serta nyaman dalam membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Saleh. (2006). Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Efektif di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas. Arsyad, Ashar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada
Karya Aksara.
Depdiknas.  (2007).  Standar  Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI
KTSP. Jakarta: Departemen Pendidikan
Nasional.
Djauhar, M. Siddiq. dkk. (2008). Pengembangan  Bahan  Pembelajaran SD. Jakarta:
Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi.
Djuanda,  Dadan.  (2006).  Pembelajaran Bahasa Indonesia yang Komunikatif dan Menyenangkan.  Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional.
Harras,  A  Kholid.  (2009).  Membaca  1. Pusat  Layanan  Pustaka  Universitas Terbuka.
(http://pustakaut.ac.id). Diakses 17 Maret 2010.
Hartati,  Tatat,  dkk.  (2006).  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di Kelas Rendah. Bandung: UPI Press.
Hrbrata. (2009). Permainan dalam
Pembelajaran Bahasa di Kelas Awal.(http://hrbrata.blog.plasa.com/200 9/05/18/). Diakses 29 Mei 2009.
Qodratillah,  Meity  Taqdir.  Dkk.  (2008).
Kamus Bahasa Indonesia. Pusat Bahasa Depdiknas. Jakarta. Rahim, Farida. (2007). Pengajaran Membaca  di  Sekolah  Dasar.  Padang: Bumi Aksara. Wardhani,  IGAK.  dkk.  (2007).  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.