## A s - S A B I Q U N

## Jurnal Pendidikan Islam Anak Usia Dini
Jurnal        As-Sabiqun is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-4912 e-ISSN : 2656-4785
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref,
Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/assabiqun.v5i4.3642

## PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS VIDEO ANIMASI  PADA PEMBELAJARAN TEMATIK MUATAN BAHASA INDONESIA KELAS III SD
Sri Khairunnisaa 1 , Kartono 2 , Asmayani Salimi 3
Universitas Tanjungpura Pontianak srikhairunnisaa@student.untan.ac.id ; kartono@fkip.untan.ac.id

## Abstract
This  research  intends  to  develop  media  products  in  teaching  and  learning  activities  in  the  form  of animated videos made for thematic learning of Indonesian language content for class III elementary schools that meet the requirements to assist teaching and learning activities in the 2013 curriculum. This research method is an RnD method with the model is ADDIE. The research data was obtained by involving 23 grade III students of 28 Pontianak City Public Elementary School, 1 class teacher, and 2 expert validators consisting of 1 media expert and 1 language and material expert. Techniques for collecting data in this study are observation and questionnaires. The results after the research show that  the  process  of  developing  instructional  media  in  the  form  of  animated  videos  in  Indonesian language content thematic learning activities in class III Elementary Schools has taken 3 stages of the ADDIE model research  from the  5  stages. The validity  of animated video  products produces very good criteria with an average score of 95% for the design aspect, 94.4% for the language aspect, and 92.5% for the material aspect. So this animated video-based learning media in the thematic learning of Indonesian language content for class III Elementary School is feasible to use and try out at the next stage.
Keywords : Development of Learning Media, Video Animation, Thematic Learning
Abstrak :  Penelitian  yang  dilakukan  ini  bermaksud  untuk  mengembangkan  produk  media  dalam kegiatan belajar maupun mengajar yang berbentuk video animasi yang dibuat untuk pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar yang memenuhi syarat untuk membantu kegiatan  belajar  mengajar  yang  ada  dikurikulum  2013.  Metode  penelitian  ini  merupakan  metode RnD  dengan  modelnya  yaitu  ADDIE.  Data  penelitian  ini  diperoleh  dengan  melibatkan  23  siswa kelas  III  Sekolah  Dasar  Negeri  28  Pontianak  Kota,  1  guru  kelas,  dan  2  orang  validator  ahli  yang terdiri atas 1 orang ahli media dan  1 orang ahli Bahasa dan materi. Teknik dalam penghimpunan data  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  angket.  Hasil  setelah  penelitian  memperlihatkan bahwa  proses  pengembangan  media  pembelajaran  berupa  video  animasi  dalam  kegiatan
pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia  di  kelaas  III  Sekolah  Dasar  sudah  menempuh  3 tahap  penelitian  model  ADDIE  dari  ke  5  tahapnya.  Kegiatan  validitas  produk  video  animasi menghasilkan  kriteria  sangat  baik  dengan  skor    rata-rata  95%  untuk  aspek  desain,  94,4%  untuk aspek Bahasa, dan 92,5% untuk aspek materi. Jadi media pembelajaran berbasis video animasi pada pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar ini layak untuk digunakan dan diujicobakan ketahap selanjutnya.
Kata Kunci : Pengembangan Media Pembelajaran, Video Animasi, Pembelajaran Tematik

## PENDAHULUAN
Menurut  Herawati  (2018),  belajar  dapat  didefinisikan  sebagai  perubahan  pada tingkah  laku  yang  prosesnya  terjadi  pada  seseorang  dalam  upaya  mendapatkan  hal  yang baru,  baik  berupa  rangsangan  (stimulus)  maupun  reaksi  (respons).  Proses  belajar  terjadi ketika individu mulai mengenal, memahami hingga mencapai berbagai macam kemampuan, keterampilan  maupun  sikap  sehingga  arti  belajar  tidak  hanya  terpaku  pada  kegiatan menghafal  maupun  mengumpulkan  materi  sebanyak  mungkin.  Menurut  Lukum  (2019), Pendidikan  pada    saat  revolusi  industri  4.0  ini,  dilihat  sebagai  pengembangan  dalam  tiga jenis  kemampuan  salah  satunya  yaitu  kemampuan  berpikir  yang  meliputi  berpikir  dengan kritis,  berpikir  dengan  kreatif,  serta  berfikir  untuk  memecahkan  masalah  yang  tejadi. Berdasarkan  pendapat  tersebut  didapatkan  bahwa  peran  seorang  pendidik  cukup  besar salah  satunya  dalam    kompetensi  berfikir  untuk  memecahkan  masalah.  Hal  tersebut seharusnya  membawa  motivasi  bagi  pendidik  agar  lebih  berinovasi  dalam  proses pembelajaran  maupun  kreatif  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan. Berkaitan  dengan  pendapat  Miftah  (2014)  mengemukakan  pendapat  terhadap  Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  yang  memiliki  potensi  besar  membantu  pendidik  maupun peserta didik untuk mencapai keberhasilan pada kegiatan pembelajaran.
Melihat  pada  pemerolehan  hasil  dari  observasi  yang  telah  dijalani  peneliti  di  kelas III Sekolah Dasar Negeri 28 Pontianak Kota selama masa MBKM, ditemukan kenyataan seperti:  pembelajaran    yang    berlangsung      terpaku    pada    bahan    ajar  berbentuk  buku pegangan  guru dan pegangan siswa, pendidik belum mengembangkan media pembelajaran terbaru  yang  inovatif,  pembelajaran      kurang    bervariasi  karena  Pendidikan  banyak melakukan kegiatan ceramah untuk menyampaikan materi. Berdasarkan penyebaran angket kebutuhan  pada  peserta  didik,  peneliti  mendapatkan  kenyataan  bahwa  kegiatan pembelajaran yang berlangsung kurang menarik karena pendidik hanya menjelaskan materi
di buku dengan ceramah. Peserta didik merasa bosan dengan hal tersebut, sehingga dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  peserta  didik  memerlukan  media  dalam  pembelajaran  sehingga merasa  lebih  terbantu  dengan  digunakannya  media  dalam  pembelajaran  yang  dapat berbentuk  video  animasi.  Berdasarkan  analisis  terhadap  video  pembelajaran  yang  pernah digunakan  oleh  pendidik  didapatkan  kenyataan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran sangat  jarang  dan  pendidik  hanya  menggunakan  video  yang  sudah  jadi,  sehingga  masih banyak  kekurangan  pada  video  pembelajaran  yang  ditampilkan.  Kekurangan  tersebut berupa  materi  yang  hanya  dipindahkan  dari  buku  dan  banyak  ketidak  sesuaian  pada tampilan yang diberikan dengan materi yang diajarkan, tampilan masih seadanya, suara tidak terlalu jelas, terlalu banyak teks  dan lain-lain.
Berdasarkan    kegiatan    observasi,    penyebaran  dan  pengisian  angket    kebutuhan oleh  peserta  didik,  dapat  disimpulkan  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  SDN  28 Pontianak  Kota  kelas  III  membutuhkan  media  pembelajaran  yang  lebih    inovatif. Penggunaan teknologi juga dapat dimaksimalkan dengan adanya media dalam pembelajaran memungkinkan untuk membuat perhatian peserta didik lebih meningkat saat belajar. Pada media pembelajaran yang inovatif agar semakin menarik yang mana dapat dibuat kedalam wujud  video  animasi.  Video  animasi  memungkinkan  untuk  membuat  suasana  tidak membosankan agar peserta didik lebih tertarik dalam menyimak mpembelajaran.
Menurut Hasan dkk (2021), media pembelajaran adalah suatu perangkat berupa media yang  memuat  informasi,  pesan,  ilmu  pengetahuan  dan  lain  sebagainya  yang  sifatnya instruksional  yang  dapat  digunakan  pada  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemudian  menurut Ramli (2012) menyebutkan bahwa media merupakan segala bentuk yang bisa dipakai dalam menyampaikan pesana, ilmu pengetahuan maupun informasi dari pengirim  yaitu pendidik ke penerima yaitu peserta didik, sehingga memungkinkan untuk mengstimulus perasaannya, perhatiannya, pikirannya dan minatnya supaya proses belajar dapat berjalan lebih baik dan optimal.  Salah  satu  dari  banyaknya  media  pembelajaran  terdapat    media  pembelajaran digital.  Batubara  (2021)  menuliskan  bahwa  media  pembelajaran  dengan  konsep  digital merupakan  media  yang  beroperasi  dengan  data  digital  maupun  menciptakan  tampilan digital  yang  bisa  di  olah,  dibuka,  serta  disalurkan  melalui  perangkat  yang  berbau  digital. Contoh  perangkat  tersebut  yang  sering  dijumpai  berupa:  tablet, smartphone ,computer,  TV digital  dan  lain-lain.  media  pembelajaran  digital  salah  satunya  adalah  video  animasi. Menurut Widiyasanti dan Ayriza (2018), media video animasi adalah media yang berperan sebagai  sumber  belajar  yang  dikemas  kedalam  bentuk  berupa  video  (audio-visual)  yang
dibuat  menggunakan  beberapa  gambar  animasi  dengan  pergantian  tampilan  dari  satu keberikutnya  dalam  selang  waktu,  sehingga  dapat  menghasilkan  ilusi  gerak  didalamnya. Video  animasi  merupakan  penyatuan  dari  beberapa  jenis  media  yang  bisa  berwujud  teks atau tulisan, gambar atau visual, suara atau audio, video atau visual bergerak yang dipakai dalam menyalurkan pesan maupun informasi. Menurut Wuryanti dan Kartowagiran (2016), medіa dalam kegiatan belajar mengajar berbasis vіdeo anіmasі digunakan sebagai perangkat pembelajaran yang memiliki beberapa karakteristik yang berbeda. Karakteristik yang dapat ditemukan pada media berbentuk video anіmasі yaitu penilaiann ya yang disesuaikan pada kemampuan  yang  akan  dicapai  pada  pembelajaran,  haluan  dalam  pembelajaran,  materi harus  sesuai  dengan  kompetensi  dasar,  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  di  SD,  konsep yang benar serta ditampilkan dengan bahasa yang sesuai. Video animasi dapat ditampilkan dikelas  dengan  berbantuan  leptop  dan  proyektor  serta  pengeras  suara  yang  dapat  di  lihat dan didengar oleh seluruh peserta didik di dalam kelas, kemudian dapat di buka berkali-kali oleh peserta didik menggunakan handphone atau leptop saat di luar sekolah secara individu karena  video  animasi  tersebut  akan  diunggah  ke  aplikasi youtbe .  Sehingga  dengan  video animasi,  variasi  dalam  pembelajaran  bertambah  sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Video animasi yang inovatif serta menarik dapat meningkatkan semangat pada peserta didik dalam dan  memudahkan  pendidik  dalam  mengulang  materi  yang  ingin  disampaikan  yaitu  pada pembelajaran tematik. Menurut Sukayati dan Wulandari (2009), tematik dapat di katakana sebagai  pembelajaran  yang  menghubungkan  atau  mengkombinasi  beberapa  indikator Kompetensi  Inti  (KD)  dan  Kurikulum/Standar  Isi  (SI)  pada  beberapa  mata  pelajaran menjadi kesatuan yang dimaksudkan untuk dikelompokkan ke dalam topik-topik tertentu. Searah pada penelitian terdahulu yang sudah dilaksanakan oleh Melinda dan Yermiandhoko (2021), yang menemukan bahwa pengembangan pada media video animasi pada pelajaran IPA  materi  siklus  air  untuk  siswa  kelas  V  SD  bisa  memberikan  hasil  yang  baik  dalam meningkatkan  pemerolehan  belajar  peserta  didik.  Serta  Awliyarizka,  dkk  (2021),  juga menemukan  bahwa  pengembangan  pada  video  animasi  pembelajaran  IPA  kelas  V  materi perpindahan kalor SD Negeri Kota Lubuklinggau layak dan  mudah digunakan.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  berinisiatif  mengembangkan  media pembel ajaran  pada  pembelajaran  tematik  yang  bertema  “Pengembangan  media pembelajaran berbasis video animasi pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III  Sekolah  Dasar”.  Tujuan  umum  pada  penelitian  yang  dilakukan  adalah  memproduksi suatu  produk  yang  memungkinkan  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran  yaitu  media
berbasis  video  animasi  yang  dikategorikan  layak  digunakan  dalam  pembelajaran berdasarkan aspek desain, Bahasa dan materi.

## METODE
Metode  yang  dilaksanakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  metode  R&D. Menurut Fitri dan Haryanti (2020), R&D diartikan  sebagai penelitian yang dilakukan untuk mengembangkan produk yang baru atau melengkapi produk yang sudah dibuat sebelumnya secara  bertanggung jawab.  Metode  pada  pengembangan  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini yaitu  model  ADDIE.  Kemudian  menurut  Ibrahim,  dkk  (2018)  R&D  merupakan  proses penelitian  yang  tersusun  untuk  mengembangkan  produk  serta  memvalidasinya  yang kemudian  digunakan  dalam  ranah  pendidikan.  Menurut  Winaryati,  dkk  (2021),  terdapat beberapa  bagian  dalam  pengembangan  model  ADDIE  yaitu  bagian  analisis,  bagian perencanaan, bagian pengembangan, bagian implementasi dan evaluasi. Namun, hanya tiga dari lima langkah yang digunakan untuk melakukan penelitian ini.
Tahap  yang  pertama  dari  penelitian  ini  ialah  analisis.  Analisis  dilakukan  dengan observasi  kegiatan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  menyebarkan  angket  kebutuhan  peserta didik,  analisis  kurikulum  serta  materi  yang  mencangkup  kopetensi  dasar,  indikator  serta tujuan  pembelajaran.  Kemudian  dari  metode  ADDIE  tahap  kedua  berupa  tahap mengkonsepkan  atau  desain.  Pada  tahap  kedua  ini,  video  animasi  dirancang  berdasarkan analisis sebelumnya. Tahap desain ini juga dibutuhkan dalam mengidentifikasi komponen- komponen  yang  dibutuhkan  dalam  video  animasi.  Peneliti  juga  mengumpulkan  bahan referensi untuk mengembangkan media dari video pembelajaran. Kegiatan Pengembangan kemudian  masuk  pada  fase  ketiga,  yang  merupakan  kelanjutan  dari  fase  desain,  sehingga video animasi yang sudah direncanakan dapat dibuat kemudian siap untuk divalidasi serta direvisi  dan  siap  digunakan . Tahap  pengembangan  dimulai  dengan  pengumpulan  bahan, desain  animasi,  penyusunan  komponen  berdasarkan  desain,  pemrograman,  pengujian  dan rendering  video  animasi . Pengembangan  media  berbasisi  video  animasi  yang  akan menampilkan teks, gambar animasi bergerak dan audio, dengan bantuan aplikasi gif pada google,  canva  dan  power  point  dan  beberapa  aplikasi  yang  dapat  mendukung.  Untuk mengetahui  kelakayan  pada  video  animasi  yang  dikembangkan,  maka  sesudah  pembuatan produk kemudian dilakukan kegiatan validasi oleh ahli media, Bahasa serta materi tahap I, selanjutnya  revisi  produk  oleh  peneliti  disesuai  dengan  komentar  dan  masukan  yang
disampaikan  para  validator.  Setelah  tahap  revisi,  selanjutnya  validasi  oleh  ahli  tahap  II  di lanjutkan  denga    revisi  hingga  produk  dinyatakan  layak  untuk  digunakan.  Validasi dilaksanakan oleh validator ahli media, Bahasa dan materi untuk mengetahui mutu media yang telah di produksi. Kemudian hasil dari validasi tersebut selanjutnya dihitung kembali sehingga  didapatkan hasil layak atau  tidaknya  serta  angka  kelayakan  media  berbasis video animasi tersebut. Validasi ini memakai lembar instrument berupa angket. Lembar tersebut yaitu  instrument  berupa  angket  sudah  terlebih  dahulu  divalidasi  komponenya  agar  dapat membandingkan semua aspek yang perlu diberikan skor pada video animasi.
Subjek pengembangan dalam media berbasis video animasi ini adalah peserta didik kelas IIIA di SDN 28 Pontianak Kota dengan kegiatan validasi pada tahap pengembangan dilaksanakan  selama  2  minggu  dimulai  tanggal  22  mei  2023  sampai  dengan  4  juni  2023. Pada dasarnya, produk ini sebagai pendamping proses dalam belajar mengajar. Data yang didapat merupakan data kuantitatif dan kualitatif. Untuk data golongan kuantitatif didapat dari  angket  penilaian  produk  pengembangan  dari  validator  yang  ditata    dengan  kesesuain berdasarkan  skala  Likert.  Sedangkan  pada  data  kualitatif  didapat  melalui  tanggapan,  kritik serta sasaran yang disampaikan dalam angket dan secara langsung melalui kegiatan validasi. Data  yang  diperoleh  berhubungan  dengan  kelayakan  produk  pengembangan  yang dihasilkan berdasarkan kriteria media yang baik yang tertera dalam angket validasi. Teknik yang dipilih untuk pengambilan informasi dalam penelitian ini yaitu dengan observasi dan angket.  Dengan  teknik  analisis  data    berjenis  kualitatif  dan  berjenis kuantitatif.  Data kualitatif  adalah  informasi  tertulis  yang  didapat  berdasarkan  hasil  observasi  serta  saran ataupun kritikan yang diberikan oleh ahli desain, materi, dan bahasa. Data observasi dapat di  transkrip  menjadi  kata  demi  kata,  hasil  penilaian  selanjutnya  diinterpretasi  untuk mengetahui  video  animasi  yang  hendak  dikembangkan.  Hasil  validasi  dari  ahli  desain, materi, dan bahasa yang berbentuk saran maupun kritikkan digunakan sebagai bahan acuan merevisi  produk  sehingga  menghasilkan  produk  yang  layak.  Hasil  dari  data  kualitatif nantinya akan disajikan dalam bentuk narasi. Data kuantitatif yaitu nilai yang didapat dari validator  ahli  desain,  validator  ahli  bahasa,  dan  validator  ahli  materi.  Ukuran  dalam penelitian dan pengembangan ini merujuk kepada skala Likert. Skala Likert yang digunakan yaitu  skala  Likert  1-5.  Untuk  penilaian  dapat  dikerjakan  dengan  cara  menambah  tanda centang ( ✓ )  pada  skala  penskoran  setiap  instrument  dalam  angket  untuk    validasi  yang sudah  tersedia.  Setiap  parameter  yang  diukur  ditetapkan  nilai  skala  1-5  yaitu,  5  (kategori sangat  layak/sangat  baik),  4  (layak/baik),  3  (cukup  layak/cukup  baik),  2  (kurang
layak/kurang  baik),  dan  1  (sangat  kurang layak/sangat  kurang  baik).  Berikut  tabel  1 yang memperlihatkan  skala  Likert  untuk  penilaian  oleh  validator  guna  mengetahui  tingkat kelayakan produk:
Tabel 1. Skor Skala Likert Pernyataan Skor Kategori Sangat Baik (SB) 4 Kategori Baik (B) 3 Kategori Kurang Baik (TB) 2 Kategori Sangat Kurang Baik (STB) 1
Cara  mengetahui  tingkat  kelayakan  produk  yang  dikembangkan  dengan  menggunakan rumus perhitungan nilai persentase yang dapat dituliskan dengan:
NP = _R_ × 100%
SM
Keterangan :
NP = Nilai Persentase Kelayakan
R    = Skor Mentah
SM = Skor Maksimal
Ketentuan  kelayakan  produk  media  berbasis  video  animasi  yang  dikembangkan  dapat disesuaikan pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Kategori Persentase Pada Produk
Interval Skor Persentase Kategori 81%-100% Sangat baik 61%-80% Baik 41%-60% Kurang Baik 0-40% Sangat Kurang Baik

## HASIL
Peneliti  diharuskan  untuk  memvalidasi  produk  hasil  pengembangan.  Peneliti memvalidasi  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  kepada  validator  dosen  Bapak Resvan,  M.Pd  ialah  dosen  di  Institut  Agama  Islam  Negeri  (IAIN)  Pontianak  dengan mengajar  pada  Program  Studi  PGMI,  menggunakan  instrumen  angket  validasi  yang memuat aspek-aspek media atau desain, sehingga diperoleh hasil analisis data validasi dari validator pada tahap pertama dan kedua  yang dapat dituliskan sebagai berikut:
Tabel 3. Data Validasi Aspek Media Validator Dosen Tahap Satu No. Indikator Nilai (%) keterangan 1.  Kemenarikan media (tampilan media) 4 100% Sangat Baik 2.  Ketepatan pemilihan warna background (tampilan media) 3 75% Baik 3.  Kualitas gambar (visual) 4 100% Sangat Baik 4.  Keterbacaan teks (visual) 4 100% Sangat Baik 5.  Kesesuaian warna tampilan video (visual) 3 75% Baik 6.  Kualitas animasi (visual) 4 100% Sangat Baik 7.  Tata letak /layout video (visual) 3 75% Baik 8.  Penggunaan Bahasa mudah dipahami (audio) 4 100% Sangat Baik 9.  Kejelasan pengucapan (audio) 3 75% Baik 10.  Durasi video untuk pembelajaran (waktu) 4 100% Sangat Baik Rata-rata 3,6 90% Sangat Baik
Setelah  dikonversikan,  hasil  tahap  pertama  validasinya  pada  validator  ahli  materi  di tabel  3  mendapat  tingkat  kelayakan  pada  produk  sebesar  90%  dengan  rata-rata  3,6 yang  menjadi  kriteria  sangat  baik  dengan  catatan  revisi  sesuai  saran  dan  perbaikan untuk aspek media pada media pembelajaran berbasis video animasi.
Tabel 4. Data Validasi Aspek Media Validator Dosen Tahap Dua No. Indikator Nilai (%) Keterangan 1. Kemenarikan media (tampilan media) 4 100% Sangat Baik 2. Ketepatan pemilihan warna background (tampilan media) 4 100% Sangat Baik
3. Kualitas gambar (visual) 4 100% Sangat Baik 4. Keterbacaan teks (visual) 4 100% Sangat Baik 5. Kesesuaian warna tampilan video (visual) 3 75% Baik 6. Kualitas animasi (visual) 4 100% Sangat Baik 7. Tata letak /layout video (visual) 3 75% Baik 8. Penggunaan Bahasa mudah dipahami (audio) 4 100% Sangat Baik 9. Kejelasan pengucapan (audio) 4 100% Sangat Baik 10.  Durasi video untuk pembelajaran (waktu) 4 100% Sangat Baik Rata-rata 3,8 95 Sangat Baik
Setelah dikonversikan, hasil pada validasi tahap kedua pada validator ahli media pada tabel  4  memperoleh  tingkat  kelayakan  pada  produk  95%  dengan  rata-rata  3,8  yang menjadi  kriteria  sangat  baik  dengan  catatan  revisi  sesuai  saran  dan  perbaikan  pada aspek media pada video animasi.
Peneliti  melaksanakan  kegiatan  validasi  media  berbasis  video  animasi  kepada validator Ibu Nur’aini, M.Pd yang merupakan guru di SDN 28 Pontianak Kota yang sudah mendapat gelas Magister Pendidikan, dengan menggunakan instrumen angket validasi  yang  memuat  aspek-aspek  Bahasa  dan  Materi,  sehingga  diperoleh  hasil analisis data validasi oleh validator pada tahap pertama dan kedua pada aspek Bahasa dan materi  yang dapat dituliskan sebagai berikut:
Tabel 5. Data Validasi Aspek Bahasa Validator Guru Tahap Satu No. Indikator Nilai (%) keterangan 1. Lugas 4 100% Sangat Baik 2. Kesesuain ejaan 3 75% Baik 3. Ketepatan struktur kalimat 3 75% Baik 4. Ketepatan tata Bahasa 3 75% Baik 5. Kesesuaian kosa kata 4 100% Sangat Baik 6. Kesesuaian kalimat 3 75% Baik 7. Ketetapan istilah 3 75% Baik 8. Pemahaman terhadap pesan atau informasi 3 75% Baik 9. Sesuai dengan perkembangan intelektual peserta didik 4 100% Sangat Baik Rata-rata 3,3 83,3 Sangat Baik
Setelah dikonversikan, hasil tahap kedua pada validasinya oleh validator ahli Bahasa pada tabel 5 memperoleh tingkat kelayakan pada produk 83,3% dengan rata-rata 3,3 yang adalah kriteria baik dengan revisi sesuai saran dan perbaikan untuk aspek Bahasa pada video animasi.
Tabel 6. Data Validasi Aspek Bahasa Validator Guru Tahap Kedua No. Indikator Nilai (%) Keterangan 1. Lugas 4 100%  Sangat Baik 2. Kesesuain ejaan 4 100%  Sangat Baik 3. Ketepatan struktur kalimat 3 75% Baik 4. Ketepatan tata Bahasa 4 100%  Sangat Baik 5. Kesesuaian kosa kata 4 100%  Sangat Baik 6. Kesesuaian kalimat 4 75% Baik 7. Ketetapan istilah 3 75% Baik 8. Pemahaman terhadap pesan atau informasi 4 100%  Sangat Baik 9. Kesesuaian dengan perkembangan intelektual peserta didik 4 100%  Sangat Baik Rata-rata 3,7 94,4 Sangat Baik
Setelah  dikonversikan,  hasil  validasi  pada  bagian  kedua  oleh  validator  ahli  Bahasa pada tabel 6 memiliki tingkat kelayakan pada produk ialah 94,4% dengan rata-rata 3,7 yang merupakan kriteria sangat baik dengan revisi sesuai saran dan perbaikan untuk aspek desain pada video animasi.
Tabel 7. Data Validasi Aspek Materi Validator Guru Tahap Satu No. Indikator Nilai (%) keterangan 1. Kesesuain materi dengan Kompetensi Dasar (KD) 4 100% Sangat Baik 2. Kesesuaian materi dengan Indikator 3 75% Baik 3. Kesesuaian materi dengan Tujuan Pembelajaran 3 75% Baik 4. Kesesuaian materi pada video animasi dengan materi pembelajaran 3 75% Baik 5. Kesesuaian materi dengan tingkat kemampuan peserta didik 4 100% Sangat Baik 6. Materi sesuai dengan Subtema yang di bahas 3 75% Baik
7. Materi jelas dan spesifik 3 75% Baik 8. Gambar animasi yang di gunakan sesuai dengan materi 4 100% Sangat Baik 9. Kelengkapan materi yang disajikan 3 75% Baik 10.  Kedalaman materi yang disajikan 3 75% Baik Rata-rata 3,3  82,5 Sangat Baik
Setelah dikonversikan didapatkan hasil tahap pertama pada validasi oleh validator ahli materi  pada  tabel  7  memiliki  tinggi  kelayakan  pada  produk  sebesar  82,5%  dengan rata-rata  3,3  yang  merupakan  kriteria  baik  tetapi  dengan  revisi  sesuai  saran  dan perbaikan untuk aspek materi pada video animasi.
Tabel 8. Data Validasi Aspek Materi Validator Guru Tahap Kedua No. Indikator Nilai (%) keterangan 1.  Kesesuain materi dengan Kompetensi Dasar (KD) 4 100%  Sangat Baik 2.  Kesesuaian materi dengan Indikator 4 100%  Sangat Baik 3.  Kesesuaian materi dengan Tujuan Pembelajaran 4 100%  Sangat Baik 4.  Kesesuaian materi pada video animasi dengan materi pembelajaran 3 75% Baik 5.  Kesesuaian materi dengan tingkat kemampuan peserta didik 4 100%  Sangat Baik 6.  Materi sesuai dengan Subtema yang di bahas 4 100%  Sangat Baik 7.  Materi jelas dan spesifik 4 100%  Sangat Baik 8.  Gambar animasi yang di gunakan sesuai dengan materi 4 100%  Sangat Baik 9.  Kelengkapan materi yang disajikan 3 75% Baik 10.  Kedalaman materi yang disajikan 3 75% Baik Rata-rata 3,7 92,5 Sangat Baik
Setelah dikonversikan, hasil validasi pada takap kedua oleh validator ahli materi pada tabel 8 menghasilkan tingkat kelayakan pada produk ialah 92,5% dengan rata-rata 3,7 yang merupakan kriteria sangat baik dengan revisi sesuai saran dan perbaikan untuk aspek materi  dalam  video animasi.
Beriku  ini  adalah  gambar  diagram  hasil  validasi  tahap  1  dan  tahap  2  pada  aspek    media, Bahasa dan materi :

## Gambar 1 Diagram Hasil Validasi Ahli Tahap 1 dan Tahap 2
Berdasarkan  hasil  uji  kelayakan  produk  yang  divalidasi  oleh  validator  ahli  media  dengam pemerolehan validasi tahap 1 sebesar 90% dan tahap 2 sebesar 95%, kemudian pada aspek Bahasa  tahap  1  sebesar  88,30%  dan  tahap  2  sebesar  94.40%,  terakhir  untu  aspek  materi diperoleh  hasil  pada  tahap  1  sebesar  82.50%  dan  tahap  2  sebesar  92,50%.  maka  secara keseluruhan  produk  media  berbasis  video  animasi    pada  pembelajaran  tematik  muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar telah berhasil dikembangkan serta mendapatkan kategori sangat baik dalam aspek media, Bahasa dan materi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  pengembangan  video  animasi  berkaitan  dengan  pembelajaran  tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar memakai metode R&D untuk membuat suatu  produk  berbentuk  video  animasi  yang  dapat  dipakai  sebagai  media  pembelajaran. Peneliti  menerapkan  model  modifikasi  ADDIE  yaitu  menggunakan  3  dari  5  langkah pengembangan yang berupa analisis, desain dan pengembangan. Penelitian bertujuan untuk menghasilkan  dan  memvalidasi  produk  yaitu  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Video  animasi menjadi  salah  satu  media  dalam  belajar  maupun  mengajar  yang  dapat  menambah kelengkapan dalam kegiatan belajar mengajar agar tidak membosankan. Peserta didik dapat
90% 83.30% 82.50% 95% 94.40% 92.50% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Ahli Media Ahli Bahasa Ahli Materi Hasil Validasi Ahli Tahap 1 Tahap 2
menyimak video animasi dengan tambahan informasi yang rancang dan dibuat semenarik mungkin  oleh  peneliti  itu  sendiri.  Pengembangan  video  animasi  ini  diharapkan  dapat memotivasi pendidik untuk mengembangkan media pembelajaran yang kreatif dan inovatif dengan  memanfaatkan  fungsi  teknologi  guna  menunjang  proses  pembelajaran  yang diberikan.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  observasi  yang  sudah  dilakukan  peneliti dan  hasil  angket  kebutuhan  peserta  didik,  ditemukan  bahwa  kemungkinan  masalah  yang terjadi  di  sekolah  yaitu  kurangnya  media  dalam  kegiatan  pembelajaan  yang  inovatif  serta menarik,  serta  belum  terdapat  media  pembelajaran  yang  mengarah  pada  video  animasi. Adapun  masalahan  tersebut  menjadi  alasan  utama  dikembangkannya  video  animasi pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar.
Peneliti  melakukan  analisis  data  berupa  kebutuhan  peserta  didik  dengan menyebarkan angket kebutuhan dan menghitung tingkat kebutuhan peserta didik terhadap media  video  animasi,  kemudian  analisis  kurikulum,  dan  materi  pada  tahap  awal  yang didapatkan  bahwa  peneliti  mengambil  Tema  8  Subtema  2  pembelajaran  1-3  pada  muata Bahasa  Indonesia.  Selanjutnya,  peneliti  melakukan  perumusan  indikator,  tujuan pembelajaran,  alur  video  animasi  (pembuka,  isi,  penutup),  dan  mencari  sumber  bahan produksi produk video animasi. Peneliti melaksanakan perancangan atau mendesain seperti menentukan bagian yaitu bagian awal atau pembuka, bagian yang memuat isi, dan bagian akhir  atau  penutup.  Rancangan  atau  desain  produk  dibuat  dengan  bantuan  aplikasi powerpoint dan gambar di internet serta diedit kembali di clipchap dan aplikasi lainnya. Produk berupa  video  yang  telah  dibuat  kemudian  dilakukan  validasi  oleh  para  ahli,  selanjutnya direvisi  sesuai  masukan  yang  diberikan  oleh  para  ahli  sehingga  video  animasi  yang dikembangkan  dinyatakan  layak  untuk  digunakan  dan  kemudian  dapat  diujicobakan  pada tahap selanjutnya.
Pembahasan  yang  dipaparkan  dalam  penelitian  pengembangan  ini  adalah pembahasan  mengenai  hasil-hasil  pengembangan  untuk  menjawab  pertanyaan  dalam rumusan masalah pada pengembangan video animasi untuk pembelajaran tematik muatan Bahasa  Indonesia  kelas  III  Sekolah  Dasar.  Secara  khusus  ada  3  pertanyaan  yang  harus dijawab  dalam  penelitian  pengembangan  video  animasi  untuk  pembelajaran  tematik  kelas III Sekolah Dasar. (1) Bagaimana  tingkat  kelayakan media pembelajaran  berbasis  video animasi  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa  Indonesia  kelas  III  Sekolah  Dasar berdasarkan aspek desain, (2) Bagaimana  tingkat  kelayakan  media  pembelajaran  berbasis video  animasi pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa Indonesia kelas III Sekolah  Dasar
pada aspek Bahasa, (3) Bagaimana  tingkat   kelayakan   media  pembelajaran berbasis video animasi pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar pada aspek materi.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dari  angket  validasi,  dapat  dijelaskan  hal-hal sebagai  berikut:  Kegiatan  validasi  pada  aspek  desain,  Bahasa  dan  materi    dilakukan menggunakan angket penilaian yang berisikan 10 butir kategori untuk aspek desain, 9 butir kategori  untuk  aspek  Bahasa  dan  10  butir  kategori  untuk  aspek  materi    dengan  penilaian memakai  skala  likert  dengan  nilai  paling  rendah  adalah  1  dan  nilai  paling  tinggi  adalah  4. Validasi  aspek  desain  tahap  1  mendapat  penilaian  nilai  36  dari  ahli  media,  dan  tahap  2 mendapat  penilaian  38  dari  total  nilai  maksimal  penilaian  40.  Validasi  Bahasa  tahap  1 mendapat  nilai  30  dari  ahli  Bahasa,  dan  tahap  2  memperoleh  nilai  34  dari  total  nilai maksimal penilaian 36. Validasi materi tahap 1 mendapatkan penilaian 33 dari ahli bahasa dan  tahap  2  mendapat  penilaian  37  dari  total  nilai  maksimal  40.  Kelayakan  media pembelajaran  berbasis  video  animasi  berdasarkan  kegiatan  pada  validasi  diperoleh persentase akhir dari para ahli seperti ahli media sebesar 95% dengan kriteria “sangat baik”. Selanjutnya  persentase  ahli  Bahasa  sebesar  94,4%  dengan  kriteria  “sangat  baik”,  dan persentase ahli materi sebesar 92,5% dengan kriteria “sangat baik”.
Berlandaskan hasil dari kegiatan validasi produk dengan ahli media, ahli Bahasa, ahli materi,  maka  secara  keseluruhan  produk  video  animasi  pembelajaran  tematik  muatan Bahasa  Indonesia  kelas  III  Sekolah  Dasar  berhasil  dikembangkan  dan  mendapat  kategori sangat  baik.  Sehingga  produk    video  animasi  pembelajaran  tematik  muatan  Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar ini dapat digunakan dalam pembelajaran sehingga dapat menambah media pembelajaran di dalam kelas dan memenuhi kriteria sangat layak untuk digunakan dengan kemudian diujicobakan ketahap selanjutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitianyang dijabarkan di atas, dapat ditarik kesimpulan bahwa produk  media  pembelajaran  berbasis  video  animasi  pada  pembelajaran  tematik  muatan Bahasa  Indonesia  kelas  III  Sekolah  Dasar  sangat  layak  digunakan  untuk  menambah perangkat  pembelajaran  dan  membantu  kegiatan  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil validasi produk oleh ahli dengan persentase rata-rata sebesar 95% dari ahli media, 94,4% dari  ahli  Bahasa,  dan  92,5%  dari  ahli  materi,  produk  media  pembelajaran  berbasis  video
animasi pada pembelajaran tematik muatan Bahasa Indonesia kelas III Sekolah Dasar rata- rata memperoleh nilai akhir dengan predikat “sangat baik” yang mana dapat dipakai untuk pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  membantu  dan  menambah  media  pembelajaran  di dalam  kelas  yang  kemudian  sudah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  untuk  diujicobakan ketahap selanjutnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Awliyarizka, S. (2021). Pengembangan video animasi pada pembelajaran IPA kelas V materi perpindahan  kalor  SD  Negeri  Kota  Lubuklinggau. Jurnal  Pembelajaran  dan Pengajaran Pendidikan Dasar , 4 (2), 114 – 123. Diunduh di https://doi.org/10.33369/dikdas.v4i2.18607
Batubara ,  H.  H.  (2021). Media   pembelajaran   digital. Bandung :   PT  Remaja  Rosdakarya Fitri, A. Z. & Haryanti, N. (2020) Metodologi penelitian pendidikan. Malang : Madani Media Hasan,  M.,  Milawati,  Darodjat,  Harahap,  T.  K.,  Tahrim,  T.,  Anwari,  A.  M.,  Rahmat,  A.,
Masdiana, & Indra, M. (2021). Media pembelajaran . Sukoharjo : Tahta Media Group.
Herawati.  (2018).  Memahami  proses  belajar  anak. Jurnal  UIN  Ar-Raniry  Banda  Aceh , 4 (1),
27 – 48. Diunduh di https://jurnal.ar- raniry.ac.id/index.php/bunayya/article/view/4515
Ibrahim,  A.,  Alang,  A.  H.,  Baharuddin,  Ahmad,  M.  A.,  &  Darmawati.  (2018). Metodologi penelitian. Makassar : Gunadama Ilmu.
Lukum, A. (2019). Pendidikan 4.0 di era generasi Z: Tantangan dan Solusinya. Pros.Semnas KPK , 2 , 1 – 13.
Melinda,  J.  G.,  &  Yermiandhoko,  Y.  (2017).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Mata Pelajaran IPA Materi Siklus Air untuk Siswa Kelas V SD. JPGSD , 09 (05), 1 – 10.
Miftah,  M.  (2014).  Pemanfaatan  media  pembelajaran  untuk  peningkatan  kualitas  belajar siswa. Jurnal Kwangsan , 2(1), 1 – 11. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v2i1.11
Ramli, M. (2012). Media dan teknologi pembelajaran. Antasari Press: Banjarmasin Sukayati  &  Wulandari,  S.  (2009). Pembelajaran  tematik  di  SD. Sleman:  Departemen Pendidikan nasional
Widiyasanti,  M.,  &  Ayriza,  Y.  (2018).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk Eningkatkan Motivasi Belajar dan Karakter Tanggung Jawab Siswa Kelas V. Jurnal Pendidikan Karakter , 8 (1), 1 – 16. https://doi.org/10.21831/jpk.v8i1.21489 Winaryati, E., Munsarif, M., Madiana, & Suwahono. (2021). Cercular model of RD&D . KBM Indonesia
Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Dan  Karakter  Kerja  Keras Siswa  Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 7 (2), 232 – 245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055