Pendampingan  Penguatan  Kompetensi  Guru  dan  Siswa  SMA Melalui  Pengembangan  Inovasi  Sains  dan  Kompetisi Olimpiade Biologi di Kabupaten Sampang, Madura
Eko Suyanto, Anna Safitri, Nia Kurnianingsih, Fatchiyah Fatchiyah Pusat  Studi  Molekul  Cerdas  Berbasis  Sumber  Genetik  Alami  (SMONAGENES),Universitas Brawijaya, Malang, Indonesia E-mail: fatchiya@ub.ac.id
Article History: Received: Aug 6 th 2020 Revised: Sept 30 th 2020
Accepted: Nov 30 th
Abstract: Teachers  and  students  need  more knowledge  to  improve  their  competence.  The educational  quality  can  be  improved  by  varying learning  methods  and  supported  by  competition. This community service activity aims to strengthen the  competence  of  teachers  and  students  through learning  innovation  in  the  Biology  subject  and  to provide  learning  competition  of  Biology  Olympiad through  simulation  and  training.  The  community- based  research  (CBR)  method  was  performed  by workshop and training involving 60 participants. As many  as  100%  of  the  participants  attended  the activities. The results indicated that the participants acquired  new  knowledge  and  realized  their competence  skills.  Learning  innovation  and competition were able to improve their knowledge and competence. The participants are eager to apply the  methods  learned  at  school.  These  new competence  and  skill  are  expected  to  improve  the quality of education.
Keywords: educational quality, community-based research, innovation, competition.

## Pendahuluan
Kabupaten Sampang, Madura pernah masuk ke dalam kawasan dengan kategori daerah tertinggal berdasarkan Perpres No 131 Tahun 2015 tentang penetapan daerah tertinggal tahun 2015-2019. Salah satu kriteria penilaian yang menyebabkan kabupaten Sampang mendapatkan kategori ini adalah sumber daya manusia yang dimiliki dimana Indeks Pembangunan Manusia (IPM) kabupaten Sampang menduduki peringkat bawah dibandingkan dengan daerah lain di wilayah provinsi Jawa Timur. Nilai IPM kabupaten Sampang berada pada kategori ‘sedang’ dengan nilai 59,90% pada tahun 2017 namun nilainya paling rendah dibandingkan kabupaten lain di pulau Madura 1 . Saat ini kabupaten
1 Yani Arthayanti, I Gusti Ayu Made Srinadi, and G.K. Gandhiadi, “Geographically Weighted Ridge Regression  Dalam  Kasus  Multikolinearitas  Pada  Indeks  Pembangunan  Manusia  Di  Kabupaten/Kota Provinsi Jawa Timur,” Jurnal Matematika 7, no. 2 (2017): 124 – 131; Indah Purnama Sari, Bado Riyono, and
Sampang  tidak  termasuk  wilayah  tertinggal  berdasarkan  Perpres  No.  63  tahun  2020 tentang  penetapan  daerah  tertinggal  tahun  2020-2024  namun  nilai  IPM  kabupaten Sampang hanya sebesar 61,94% sehingga pada tahun ini kembali menduduki peringkat terendah di provinsi Jawa Timur 2 .
Nilai ini menunjukkan kualitas atau kemampuan wilayah pada tiga dimensi dasar yaitu pendidikan, kesehatan dan standar hidup layak. Selain itu, IPM juga menunjukkan ukuran kemampuan pembangunan wilayah pada kualitas fisik yaitu angka harapan hidup dan  non  fisik  penduduk  yaitu  rerata  pendidikan  penduduk  dan  angka  melek  huruf 3 . Rerata taraf ekonomi penduduk, akses dan fasilitas pendidikan yang dimiliki kabupaten Sampang  juga  masih  minim  sehingga  mayoritas  anak  usia  sekolah  menghadapi permasalahan  besar  yaitu  kurangnya  minat  dan  semangat  belajar  serta  lebih mengutamakan  bekerja  daripada  melanjutkan  sekolah  yang  berdampak  pada  angka putus sekolah di wilayah tersebut meningkat 4 .
Kenyataan  umum  tentang  masalah  pendidikan  di  daerah  ini  berkorelasi  linear dengan kualitas pendidikan di sekolah dan menjadi salah satu alasan yang menyebabkan rerata  nilai  ujian  nasional  yang  diperoleh  siswa  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  di kabupaten Sampang berada pada peringkat bawah di provinsi Jawa Timur. Rendahnya nilai  nasional  siswa  SMA  juga  diikuti dengan  minimnya  prestasi  guru  dan  siswa  pada kompetisi olimpiade sains nasional. Hal ini juga menjadi masalah utama bagi guru serta instansi terkait untuk mengembangkan berbagai strategi pendidikan guna meningkatkan daya pikir dan pemahaman siswa terhadap pelajaran yang diberikan.
Masalah  ini  merupakan  cerminan  dari  mutu  pendidikan  di  sekolah  yang  juga menjadi permasalahan yang dihadapi oleh guru termasuk guru biologi SMA. Berdasarkan wawancara dan diskusi dengan tim Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) biologi kabupaten Sampang bahwa guru dan siswa menghadapi beberapa permasalahan antara lain  siswa  SMA  masih  sering  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  pelajaran  ilmu biologi. Hal ini didukung dengan kajian sebelumnya yang melaporkan bahwa hasil belajar siswa pada pelajaran ini masih menunjukkan hasil yang belum memuaskan 5 . Kesulitan yang  dialami  disebabkan  karena  metode  pembelajaran  yang  diberikan  dan  minimnya semangat  untuk  berkompetisi  dalam  meningkatkan  pemahaman.  Di  sisi  lain,  guru
Agus Supandi, “Indeks Pembangunan Manusia Di Madura : Analisis Tipologi Klassen,” Journal of Applied Business and Economics 6, no. 2 (2019): 82 – 95.
2 Badan  Pusat  Statistik, Jawa  Timur  Dalam  Angka  2020 (Surabaya:  BPS  Surabaya,  Jawa  Timur, 2020). 3 Eka  Pratiwi  Lumbantorum  and  Paidi  Hidayat,  “Analisis  Pertumbuhan  Ekonomi  Dan  Indeks Pembangunan Manusia (IPM) Provinsi- Provinsi Di Indonesia (Metode Kointegrasi),” Jurnal Ekonomi dan Keuangan 2, no. 2 (2014): 14 – 27. 4 Syamsul Arifin, “Kemitraan Sekolah -Masyarakat Sebagai Upaya Peningkatan Mutu Pendidikan Di Sampang, Jawa Timur ,” Jurnal Humanity 8, no. 1 (2012): 203 – 219.
5 Syaiful  Rohman,  “Penerapan  Model  Pembelajara n  Kooperatif  Tipe  CIRC  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Metabolisme Dan Respon Peserta Didik Kelas XII IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun Pelajaran 2011/2012,” Jurnal Pena Sains 2, no. 1 (2015): 7 – 13.
sebagai  pendidik  juga  sangat  membutuhkan  penguatan  kompetensi  dan  pengetahuan serta  masih  mengalami  kesulitan  dalam  melakukan  inovasi  pembelajaran  karena tuntutan  pekerjaan  administrasi  yang  membutuhkan  waktu  dan  tenaga  lebih  banyak sehingga  pengembangan  inovasi  metode  pembelajaran  sedikit  terabaikan.  Selain  itu, metode pembelajaran biologi selama ini cenderung masih berpusat pada guru sehingga tidak  efektif  dan  tidak  efisien  karena  kurang  melibatkan  siswa  dalam  pengembangan motivasi, kemampuan berpikir kritis, dan bertindak 6 .
Metode pembelajaran adalah alat dan teknik yang digunakan sebagai perantara komunikasi  guru  dan  murid  dalam  proses  pendidikan  di  sekolah  agar  siswa  dapat menguasai bidang ilmu yang dipelajari 7 . Hal ini menjadi penting karena pembelajaran biologi  memerlukan  kemampuan  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  pengalaman terlibat secara langsung 8 . Oleh karena itu, guru perlu meningkatkan pengetahuan dan kompetensi  sebagai  upaya  peningkatan kualitas ilmu pengetahuan yang dimiliki serta berupaya  meningkatkan  kualitas  metode  pembelajaran  menggunakan  berbagai  media pembelajaran  secara  terus  menerus  sehingga  memudahkan  siswa  untuk  memahami pelajaran yang diberikan 9 . Hal ini menjadi bagian dari kompetensi yang harus dimiliki oleh guru meliputi kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial dan profesional sehingga dapat membantu siswa dalam mencapai kompetensi dasar yang diharapkan.
Selain itu, penguatan kompetensi profesional guru dan kompetensi siswa dapat dilakukan  dengan  kegiatan  kompetisi.  Kompetisi  menjadi  salah  satu  sarana  dalam pengembangan  kompetensi  dan  profesionalitas  guru  sehingga  membantu  guru  dalam mempersiapkan manusia cerdas intelektual, berkarakter, berdaya saing dan kompetitif 10 . Kompetisi  juga  dapat  memacu  peningkatan  kompetensi  siswa  baik  di  bidang  sains, teknologi dan matematika sehingga siswa mampu menguasai ilmu pengetahuan dengan baik,  mampu  mengembangkan  bakat  dan  minat  serta  menjadi  bagian  dalam  upaya
6 Listiana,  “Realitas  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Dalam  Pembelajaran  Biologi:  Studi Pendahuluan Di SMA Muhammadiyah Se- Surabaya,” in Prosiding Seminar Nasional Dan Workshop Nasional Biologi/IPA Dan Pembelajarannya (Malang: FMIPA Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang, 2014), 340 – 347; Rohman, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Metabolisme Dan Respon Peserta Didik Kelas XII IPA-7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun Pelajaran 2011/2012.”
7 Sudjana and Rivai, Media Pengajaran (Bandung: Sinar Baru Algensido, 2010); Rangga Sa’adillah S.A.P. et al., “Dampak Pendekatan Saintifik Terhadap Sikap Spiritual Siswa Dalam Pembelajaran PAI Di SMA Di Sidoarjo,” Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) 7, no. 2 (2019): 143 – 165. 8 Listiana,  “Realitas  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Dalam  Pembelajaran  Biologi:  Studi Pendahuluan Di SMA Muhammadiyah Se- Surabaya.”
9 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi (Jakarta: Rineka Cipta, 2010).
10 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Pedoman  Pelaksanaan  Olimpiade  Guru  Nasional (OGN)  Pendidikan  Menengah  Dan  Pendidikan  Khusus. (Jakarta:  Direktorat  Pembinaan  Guru  Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus, 2019).
pemerataan  pendidikan 11 .  Salah  satu  kompetisi  tersebut  adalah  olimpiade  sains  yang meliputi Olimpiade Sains Nasional (OSN) dan Olimpiade Guru Nasional (OGN) 12 .
Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  adalah  kegiatan  kompetisi  sains  antar  peserta didik yang rutin dilaksanakan setiap tahun oleh pemerintah sejak tahun 2002 dengan harapan  dapat  menjaga  dan  meningkatkan  mutu  pendidikan 13 .  Selain  berupaya meningkatkan  kualitas  siswa,  pemerintah  juga  memacu  kualitas  guru  dengan mengadakan  Olimpiade  Guru  Nasional  (OGN).  Salah  satu  bidang  yang  dikompetisikan dalam  olimpiade  tersebut  adalah  bidang  biologi.  Olimpiade  biologi  diselenggarakan melalui serangkaian proses seleksi secara berjenjang dari tingkat antar sekolah hingga ke tingkat internasional. Partisipasi pada olimpiade menjadi sarana yang baik bagi guru dan  siswa  untuk  aktualisasi  diri  dalam  mencintai  ilmu  dan  teknologi,  pengembangan kemampuan diri serta sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Secara umum,  mutu  pendidikan  dapat  ditingkatkan  melalui  kurikulum  pendidikan,  metode pembelajaran yang tepat dan didorong oleh kompetisi sehingga kompetisi bukan menjadi tujuan utama melainkan hanya salah satu sarana untuk mencapai tujuan tersebut 14 .
Pembelajaran merupakan proses komunikasi efektif dan interaktif antar peserta didik dengan pendidik serta antar peserta didik menggunakan sumber atau media belajar pada  suatu  lingkungan  belajar 15 .  Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  sarana  untuk memperjelas  sesuatu  yang  rumit  dari  penyajian  pesan  dan  informasi  sehingga  dapat memperlancar  serta  meningkatkan  hasil  proses  belajar  mengajar.  Terdapat  berbagai macam media pembelajaran yang dapat digunakan oleh pendidik dalam meningkatkan minat belajar dan pemahaman siswa tentang biologi seperti penggunaan media power point, audio visual, video dan praktikum. Pembelajaran melalui praktikum menjadi salah satu  sarana  yang  dirasa  lebih  baik  karena  melibatkan  aspek  melihat,  mendengar  dan
11 Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Pedoman  Olimpiade  Sains  Nasional  Tahun  2019 (Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2019).
12 Aris  Doyan  et  al.,  “Pelatihan  Olimpiade  MIPA  Bagi  Guru  Dan  Peserta  Didik  SMA  Kesuma Mataram,” Jurnal  Pengabdian  Magister  Pendidikan  IPA 1,  no.  1  (2018):  20 – 23;  Muhammad  Erfan  et  al., “Pendampingan Persiapan Olimpiade Sains Nasional (OSN) Tingkat Kabupaten Bagi Siswa SMA Negeri 4 Sumbawa,” Jurnal Pendidikan dan Pengabdian Masyarakat 2, no. 1 (2019): 114 – 119. 13 Fitra  Muliani,  Dewi  Noviati,  and  Fajriani,  “Pembinaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  Bidang Olimpiade  Sains  Bagi  Guru  SD  Kota  Langsa  Provinsi  Aceh,” Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Universitas Merdeka Malang 3, no. 2 (2018): 9 – 13. 14 Tri Wiyoko et al., “Peningkatan Kompetensi Siswa Melalui Pembinaan Olimpiade Sains (OSN),” Warta  LPM 22,  no.  2  (2019):  67 – 75;  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Pedoman  Pelaksanaan Olimpiade Guru Nasional (OGN) Pendidikan Menengah Dan Pendidikan Khusus. ; Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Pedoman Olimpiade Sains Nasional Tahun 2019 . 15 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran : Mengembangkan Standar Kompetensi Guru (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013); Rangga Sa’adillah Sandhy Atma Putra, “Pembelajaran Pendid ikan Agama Islam  Melalui  Pendekatan  Saintifik  Dalam  Membentuk  Sikap  Spiritual  Siswa  Sekolah  Menengah  Atas  Di Sidoarjo  (Studi  Fenomenologi  Pengalaman  Guru  Dan  Siswa  Pada  SMA  Di  Sidoarjo)”  (Universitas Muhammadiyah  Malang,  2020),  http://eprints.umm.ac.id/65683/;  Muh  Barid  Nizarudin  Wajdi  et  al., “Pendampingan  Redesign  Pembelajaran  Masa  Pandemi  Covid -19  Bagi  Tenaga  Pendidik  Di  Lembaga Pendidikan Berbasis Pesantren Di Jawa Timur,” Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 1 (2020): 266 – 277.
psikomotorik  dalam  satu  waktu 16 .  Namun,  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru menunjukkan bahwa kegiatan praktikum dengan jumlah yang banyak masih dirasakan sulit diterapkan karena memerlukan biaya yang cukup besar.
Berdasarkan  semua  permasalahan  yang  disebutkan  diatas,  tim  pengabdi  perlu melakukan  pendampingan  untuk  meningkatkan  kompetensi  guru  dan  siswa  melalui pengembangan  pembelajaran  inovasi  sains  dan  kompetisi  olimpiade  biologi  sehingga diharapkan nantinya kegiatan ini menjadi stimulus gerakan perubahan dan kesadaran bagi pengambil kebijakan untuk menerapkan metode pembelajaran yang murah, inovatif dan kreatif demi terwujudnya sumber daya manusia yang berkualitas dan berdaya saing serta  berpotensi  meningkatkan  prestasi  guru  dan  siswa  di  olimpiade  sains  melalui terbentuknya  berbagai  forum  dan  kompetisi  olimpiade.  Tujuan  kegiatan  pengabdian masyarakat ini adalah untuk melakukan pendampingan penguatan kompetensi guru dan siswa  serta  membekali  kemampuan  kompetisi  olimpiade  sains  biologi  bagi  guru  dan siswa  SMA.  Kegiatan  pengabdian  ini  menjadi  penting  untuk  menjembatani  sekaligus menjadi solusi bagi permasalahan yang dihadapi guru biologi dan siswa di Kabupaten Sampang.

## Metode
Kegiatan pengabdian masyarakat dilaksanakan di Balai Latihan Kerja, Kabupaten Sampang, Madura. Pihak yang terlibat yaitu Dinas Pendidikan Kabupaten Sampang, ketua MGMP  biologi  Kabupaten  Sampang  beserta  guru  biologi  SMA  dan  siswa  SMA  negeri maupun  swasta  yang  terhimpun  dalam  komunitas  tersebut.  Metode  yang  digunakan dalam  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  menerapkan  metode community  based research (CBR) melalui pendekatan secara langsung disertai dengan conceptual learning dan procedural fluency sehingga terjadi proses transfer pengetahuan antar tim pengabdi (peneliti) dan komunitas (mitra) 17 . Proses ini sangat penting guna menjaga momentum dalam  mencapai  perubahan  yang  diharapkan  karena  adanya  proses  saling  kerjasama antar  pihak 18 .  Metode  pendekatan  ini  dilakukan  karena  memungkinkan  menerapkan keterpaduan Tridharma sekaligus yaitu pendidikan, penelitian dan pengabdian 19 . Metode CBR  merupakan  salah  satu  metode  kajian  riset  berbasis  komunitas  yang  berupaya memberikan  dukungan,  daya  serta  keterlibatan  aktif  komunitas  dalam  proses pemberdayaan  untuk  menghasilkan  sesuatu  nilai  yang  bermanfaat  bagi  komunitas 20 .
16 A Arsyad, Media Pembelajaran (Jakarta: Rajawali Press, 2011).
17 Tim  Penyusun  Panduan  CBR  UIN  Sunan  Surabaya, Community  Based  Research :  Sebuah Pengantar (Surabaya: SILE/LLD, 2015).
18 Karen Hacker et al, “Community Capacity Building and Sustainability: Outcomes of Community - Based Participatory Res earch,” Prog. Community Health Partnership 6, no. 3 (2012): 349 – 360. 19 Moh  Hafiyusholeh  et  al.,  “Pendampingan  Guru  Madrasah  Untuk  Mewujudkan  Kompetensi Pedagogik Guru Matematika Yang Berdaya Melalui Penguasaan Soal Hig h Order Thinking Skills (HOTS),” Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 1 (2020): 183 – 200.
20 Sarah  Banks  and  Paul  Manners, Community-Based  Participatory  Research:  A  Guide  to  Ethical
Metode  ini  memperhatikan  identifikasi  masalah  yang  dihadapi,  identifikasi  prioritas dukungan, identifikasi pengembangan program dan menjawab kebutuhan masyarakat. Tahapan  metode  terdiri  dari  beberapa  aspek  yaitu  peletakan  dasar  ( laying  the foundation ), perencanaan penelitian ( research planning ), pengumpulan dan analisis data ( information gathering and analysis ) dan aksi temuan ( acting on findings ) 21 .
Gambar 1 . Tahapan metode dalam CBR 22
Secara  lengkap, metode  dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini terdiri dari beberapa tahapan kegiatan sebagai berikut,
Peletakan  dasar ( laying foundation ). Pada  tahapan ini tim pengabdi melakukan studi  pendahuluan  melalui  berbagai  sumber  informasi  di  internet  untuk  mengetahui kondisi  mitra  komunitas  yang  dituju  yaitu  guru  biologi  SMA  dan  siswa  SMA  negeri maupun swasta yang terhimpun dalam komunitas MGMP biologi, kabupaten Sampang
Principles and Practice (Durham, UK: Center for Social Justice and Community Action, Durham University, 2012).
21 Martin Mullig an and Yaso Nadarajah, “Working on the Sustainability of Local Communities with a ‘Community - Engaged’ Research Methodology,” Local Environment 13, no. 2 (2008): 81 – 94.
22 Abdul Muhid et al., “Perubahan Perilaku Open Defecation Free ( ODF ) Melalui Prog ram Sanitasi Total Berbasis Masyarakat ( STBM ) Di Desa Babad,” Engagement; Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1 (2018): 99 – 119.
(Tabel 1). Selain itu juga dilakukan kegiatan korespondensi, wawancara dan Focus Group Discussion (FGD) dengan guru biologi yang terhimpun dalam MGMP biologi kabupaten Sampang, Madura untuk mendapatkan profil tentang guru dan siswa, profil MGMP dan gambaran  secara  utuh  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  mitra  (identifikasi masalah),  pemetaan  kondisi  mitra,  tujuan  dan  urgensi  kegiatan,  kebutuhan  mitra  dan penentuan  target  akhir  dari  pendampingan.  Melalui  kegiatan  ini  tim  pengabdi mendapatkan  data  dan  pengetahuan  yang  digunakan  sebagai  bahan  koordinasi  pada rapat  tim  pengabdi  untuk  mengkaji  informasi  yang  diperoleh  sehingga  mendapatkan solusi atas permasalahan yang dihadapi serta menentukan prioritas program kegiatan pengabdian yang tepat untuk menjawab kebutuhan mitra. Selain itu juga merumuskan kompetensi  masing-masing  tim  pengabdi  dan  membangun  persepsi  yang  sama  dalam melaksanakan  pengabdian  masyarakat  agar  mendapatkan  hasil  yang  optimal.  Pada tahapan ini dilakukan menggunakan pendekatan partisipatif yaitu melibatkan guru dan siswa secara aktif. Mitra memberikan respon yang positif pada tahapan kegiatan ini dan sangat antusias untuk terlibat secara aktif dalam kegiatan.
Tabel 1 . Daftar peserta kegiatan pengabdian masyarakat. No Nama sekolah Jumlah siswa Jumlah guru Total 1  SMAN 1 Sampang 5 4 9 2  SMAN 2 Sampang 5 3 8 3  SMAN 3 Sampang 4 3 7 4  SMAN 4 Sampang 3 2 5 5  SMAN 1 Torjun 4 3 7 6  SMAN 1 Kedungdung 4 2 6 7  SMAN 1 Ketapang 2 2 4 8  SMA Darussyahid 1 2 3 9  SMA Khairul Ulum 1 1 2 10  SMA Robatal 1 0 1 11  SMAN 1 Sreseh 0 3 3 12  SMAN 1 Banyuates 0 2 2 13  SMAS Arrohmaniyah 0 1 1 14  SMA Nazhatut Thullab 0 2 2 Total 30 30 60
Perencanaan penelitian ( research planning ). Setelah tim pengabdian masyarakat melakukan  kajian  dari informasi  yang diperoleh  maka  pada  tahapan  ini  tim pengabdi menentukan  kegiatan  pengabdian  yang  dibutuhkan  oleh  mitra.  Tim  melakukan  rapat persiapan  kegiatan  pengabdian  dan  koordinasi  dengan  mitra  untuk  mendapatkan kesepakatan  tentang  desain  kegiatan  yang  akan  dilakukan  agar  menjadi  solusi  atas permasalahan  yang  dihadapi,  menentukan  pembicara  untuk  setiap  kegiatan  serta menyiapkan  bahan  dan  alat  yang  dibutuhkan  selama  kegiatan  berlangsung  serta mengkoordinasi peserta kegiatan ( Tabel 1 ). Dalam perencanaan ini mitra terlibat aktif
dalam rencana kegiatan dan melakukan koordinasi internal serta menggerakkan anggota komunitas dan siswa SMA untuk terlibat dalam kegiatan. Selain itu, mitra juga terlibat dalam  perencanaan  beberapa  bahan  yang  digunakan  selama  kegiatan  berlangsung. Dengan memperhatikan berbagai aspek maka disepakati kegiatan pendampingan berupa workshop yang menerapkan pendekatan active based learning yaitu melibatkan secara aktif  peserta  dalam  kegiatan  pengabdian  sehingga  diharapkan  akan  menghasilkan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  guru  dan  siswa.  Kegiatan workshop ini  terdiri  dari sosialisasi  ( conceptual  learning )  serta  simulasi  dan  pelatihan  ( procedural  fluency ). Sosialisasi  konsep  biologi  dan  sains  dilaksanakan  dengan  mengadakan  ceramah  dan diskusi. Sosialisasi melalui ceramah terdiri dari 3 sesi dengan tujuan untuk memberikan penguatan pemahaman konsep biologi kepada guru dan siswa tentang materi biologi sel dan molekuler, aplikasi sains dalam pembelajaran olimpiade sains serta pembinaan dan penguatan  materi  olimpiade  sains  nasional  bidang  biologi.  Setiap  sesi  menyediakan waktu untuk diskusi sehingga pada sosialisasi ini memberikan kesempatan peserta untuk aktif terlibat.
Kegiatan  simulasi  dan  pelatihan  merupakan  kelanjutan  dari  tahap  sosialisasi sebelumnya yang bertujuan untuk menguatkan konsep yang diperoleh sehingga dapat memberikan pemahaman yang lebih baik kepada mitra. Kegiatan ini dilakukan dengan menggunakan metode simulasi dan pelatihan yang terdiri dari pelatihan teknik isolasi DNA  organisme,  pelatihan  sains  pembuatan  teknologi  sederhana  serta  simulasi kompetisi olimpiade sains nasional bidang biologi dan pembahasan soal. Soal kompetisi olimpiade sains nasional bidang biologi dibuat oleh tim pengabdi dan telah disetarakan dengan  level  soal  olimpiade  sains  nasional.  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui tingkat  pemahaman  dasar  guru  dan  siswa  pada  bidang  yang  sama  serta  memberikan pembelajaran  kompetisi  kepada  guru  dan  siswa  sehingga  hasil  kompetisi  akan menggambarkan sejauh mana pemahaman dan kemampuan dasar guru dan siswa dalam mengerjakan  soal  level  olimpiade  biologi.  Peserta  dengan  nilai  terbaik  mendapatkan penghargaan berupa buku biologi molekuler yang ditulis oleh tim pengabdi dan produk NUTRILUX,  yaitu  produk  hasil  penelitian  oleh  pengabdi  berupa  produk  kosmetika. Setelah kegiatan selesai, dilakukan diskusi evaluatif antar pengabdi dan mitra.
Pengumpulan  dan  analisis  data  ( information  gathering  and  analysis ).  Teknik pengumpulan data dilakukan dengan melibatkan mitra melalui pengisian kuesioner oleh guru dan siswa untuk mendapatkan umpan balik dari mitra selama kegiatan berlangsung. Mitra  terlibat  aktif  dalam  memberikan  penilaian  kegiatan  dan  memberikan  saran sehingga  mitra  juga  dapat  melakukan  analisis  dan  interpretasi  data  bersama. Keberhasilan dapat dilihat dari kehadiran dan aktivitas mitra selama kegiatan serta hasil analisis kuesioner menggunakan teknik scoring . Kegiatan dinyatakan berhasil bilamana dihadiri dan diikuti secara penuh oleh lebih dari 90% peserta serta peserta mendapatkan manfaat  peningkatan  pemahaman  dan  wawasan  dari  kegiatan  ini.  Selain  itu  juga dilakukan evaluasi penilaian penguasaan materi olimpiade biologi menggunakan skala
nilai berdasarkan analisis nilai pada lembar jawaban soal olimpiade dari guru dan siswa.
Aksi  temuan  ( acting  on  findings ).  Pada  tahapan  ini  merupakan  aksi  berupa mobilisasi pengetahuan tentang temuan yang ada. Tim pengabdi dan mitra melakukan FGD singkat dengan mitra setelah kegiatan berlangsung untuk mengkaji temuan yang ada dan  merumuskan  ide  gagasan  yang  bisa  diterapkan  untuk  meningkatkan  kompetensi. Selain itu, tim pengabdi juga memberikan ide dan gagasan kegiatan yang bisa diterapkan dalam  program  kerja  MGMP  biologi  maupun  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran biologi di sekolah sehingga diharapkan memacu peningkatan mutu pendidikan.

## Hasil
Tim  mengawali  kegiatan  dengan  melakukan  kajian  mengenai  kondisi  dan permasalahan yang dihadapi oleh dunia pendidikan di kabupaten Sampang secara umum dan khususnya pada pendidikan biologi di SMA melalui studi literatur, korespondensi, wawancara  partisipatif  dan  FGD  yang  melibatkan  guru  SMA  dalam  komunitas  MGMP biologi  kabupaten  Sampang  sehingga  tim  pengabdian  masyarakat  mendapatkan pengetahuan  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi  sebagai  bagian  dari  identifikasi masalah. Keterlibatan guru dalam FGD juga bertujuan partisipatif dan konstributif  untuk memberikan  saran  serta  diskusi  dalam  penyelesaian  masalah  dengan  harapan  bahwa solusi  yang  diberikan  nantinya  dapat  diimplementasikan  dalam  kebijakan  pendidikan selama proses belajar mengajar sehingga mampu meningkatkan mutu pendidikan.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah diperoleh informasi bahwa permasalahan umum yang dihadapi yaitu banyaknya ketidakpuasan dari masyarakat terhadap kualitas pendidikan, disparitas lembaga pendidikan di perkotaan dan pedesaan baik dari kualitas guru,  rasio  guru  dengan  murid,  fasilitas  pendidikan,  maupun  akses  pendidikan  serta rendahnya  partisipasi  masyarakat  terhadap  pendidikan.  Permasalahan  khusus  yang dihadapi  oleh  mitra  meliputi  rendahnya  minat  belajar  siswa  dan  sulitnya  siswa memahami pelajaran biologi serta minimnya partisipasi dan prestasi siswa di kompetisi olimpiade sains. Hal ini disebabkan minimnya kratifitas dalam metode pembelajaran dan rendahnya  semangat  siswa  dalam  berkompetisi.  Disisi  lain,  guru  menghadapi  kendala dalam  menentukan  metode  pembelajaran  biologi  yang  tepat  dalam  proses  belajar mengajar,  minimnya  pengetahuan  yang  dimiliki  guru  dan  siswa  terutama  di  bidang biologi sel dan molekuler sehingga membutuhkan penguatan pengetahuan serta adanya minat yang kuat untuk menghasilkan prestasi di olimpiade sains nasional (OSN dan OGN) namun  masih  terkendala  dengan  sumber  daya  dan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta masih ditemukan adanya kendala dalam menyelesaikan soal tipe higher order thingking skills (HOTS) yang sering muncul pada soal olimpiade sains.
Setelah melakukan analisis terhadap data yang ditemukan maka menghasilkan
rekomendasi untuk melaksanakan kegiatan pengabdian berupa pendampingan melalui workshop sebagai jawaban atas permasalahan yang dihadapi serta sebagai upaya dalam meningkatkan  kompetensi  dan  mutu  pendidikan.  Dalam  kegiatan workshop ini,  tim mengambil tema “ Pembelajaran kompetisi inovasi IPTEK untuk guru dan siswa tingkat SMA” yang terdiri dari sosialisasi (ceramah dan diskusi) serta simulasi dan  pelatihan. Sosialisasi  ( conceptual  learning )  meliputi  3  sesi  dengan  tujuan  untuk  menguatkan pemahaman  dasar  mengenai  pembelajaran  konsep  biologi  yaitu  materi  konsep  dan penelitian biologi sel molekuler, aplikasi sains serta pembinaan dan penguatan materi olimpiade sains bidang biologi. Setelah sosialisasi, kegiatan dilanjutkan dengan simulasi dan  pelatihan  ( procedural  fluency )  untuk  menguatkan  konsep  yang  telah  diperoleh sehingga  dapat  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  kepada  peserta.  Kegiatan simulasi  dan  pelatihan  mencakup  contoh  penerapan  metode  pembelajaran  inovatif melalui  pelatihan  isolasi  DNA  organisme  menggunakan  bahan  dan  alat  sederhana, praktek  inovatif  aplikasi  sains  dalam  pembuatan  teknologi  sederhana  serta  simulasi kompetisi  olimpiade  sains  nasional  bidang  biologi  bagi  guru  dan  siswa  SMA menggunakan soal yang telah dikembangkan oleh tim pengabdian masyarakat bertipe HOTS.  Soal  olimpiade  didesain  oleh  tim  pengabdian  masyarakat  dan  soal  telah disetarakan dengan level kesulitan pada olimpiade sains nasional bidang biologi tingkat provinsi. Soal simulasi kompetisi olimpiade sains bidang biologi pada kegiatan ini terdiri dari 25 pertanyaan dengan 2 tipe soal (Gambar 2).
Gambar 2 . Tipe soal simulasi kompetisi olimpiade sains bidang biologi untuk guru dan siswa SMA di kabupaten Sampang. (A) halaman sampul berkas soal; (B) tipe soal yang diujikan
Kegiatan workshop yang dipadukan dengan conceptual learning dan procedural
fluency menjadi  sarana  yang  tepat  sesuai  kebutuhan  mitra  untuk  menjawab permasalahan yang dihadapi sehingga mampu meningkatkan kompetensi guru dan siswa serta  diharapkan  berdampak  pada  peningkatkan  mutu  pendidikan  dan  pembelajaran. Mitra  mendapatkan  wawasan  baru  dari  pakar,  lalu  melakukan  diskusi  interaktif  dan sekaligus praktik metode pembelajaran dengan memanfaatkan bahan dan alat sederhana yang ada disekitar. Melalui kegiatan tersebut diharapkan antara lain sebagai berikut: (1) menjadi  stimulus  ide  bagi  guru  untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran  yang inovatif sesuai kebutuhan dan kondisi sekolah serta kondisi siswa sehingga siswa lebih mudah memahami  pelajaran biologi;  (2) meningkatnya  pemahaman dan  pengetahuan yang dimiliki guru dan siswa sehingga menjadi percaya diri dan mampu bersaing secara kompetitif pada kompetisi olimpiade; (3) meningkatnya penguasaan dan penyelesaian soal bertipe HOTS level olimpiade; (4) memicu minat dan semangat siswa untuk belajar; dan  (5)  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dapat  dirancang  oleh core  group dalam MGMP dan berupaya menerapkannya dalam kurikulum, maupun program kerja MGMP sehingga dihasilkan gerakan serentak dalam metode pembelajaran yang bermuara pada peningkatan mutu dan prestasi pendidikan.

## Pelaksanaan kegiatan dan evaluasi
Pelaksanaan kegiatan pengabdian masyarakat melibatkan guru biologi dan siswa SMA  di  kabupaten  Sampang  sebagai  peserta  ( Tabel  1. ).  Kegiatan  diawali  dengan melakukan  persiapan  melalui  koordinasi  internal  maupun  koordinasi  dengan  mitra sekaligus mempersiapkan bahan dan alat serta pembagian penugasan pada tim dan mitra sebagai bentuk penerapan metode CBR. Pelaksanaan kegiatan pengabdian ini dilakukan melalui  pendekatan active  based  learning yaitu  melibatkan  peserta  secara  aktif  dalam kegiatan  pengabdian  sehingga  diharapkan  peserta  mendapatkan  pembelajaran  yang menghasilkan  suatu  manfaat  bagi  peserta.  Kegiatan  diawali  dengan  sambutan  dari perwakilan dinas pendidikan kabupaten Sampang, lalu ketua MGMP  biologi kabupaten Sampang  dan  ketua  tim  kegiatan  pengabdian  masyarakat.  Perwakilan  dari  dinas pendidikan menyampaikan bahwa kegiatan ini sangat bermanfaat  bagi guru dan siswa untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  apalagi  selama  ini  terjadi  kesenjangan  antara sekolah negeri dan swasta sekaligus diharapkan output dari kegiatan ini nantinya bisa diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah.  Ketua  MGMP  Biologi menyampaikan  bahwa  minat  peserta  yang  ingin  hadir  mengikuti  kegiatan  ini  sangat tinggi namun karena keterbatasan yang ada maka kegiatan ini hanya bisa diikuti oleh 60 peserta dari berbagai SMA negeri dan swasta di kabupaten Sampang.
Kegiatan sosialisasi dimulai dengan penguatan konsep biologi melalui  ceramah ( Gambar  3. ).  Ceramah  diawali  dengan  penyampaian  materi  mengenai  konsep  dan penelitian  biologi  sel  molekuler.  Berdasarkan  hasil  diskusi  sebelumnya  dengan  guru MGMP  biologi,  materi  ini  cukup  sulit  dipahami  oleh  guru  dan  siswa  sehingga  peserta membutuhkan  penguatan  materi  ini.  Ceramah  dilakukan  menggunakan  metode pembelajaran yang inovatif melalui media power point dengan menampilkan gambar dan
video  biologi  disertai  dengan  penjelasan  menggunakan  bahasa  yang  mudah  dipahami sehingga  guru  dan  siswa  antusias  mendengarkan.  Metode  pembelajaran  ini menggabungkan  kemampuan  melihat  dan  mendengar  sebagai  contoh  bagi  guru  agar nantinya  cara  ini  bisa  diterapkan  ketika  proses  belajar  mengajar  di  sekolah  masing- masing. Pada saat sesi diskusi banyak sekali pertanyaan dari peserta yang menunjukkan minat yang tinggi peserta pada materi ini. Pada sosialisasi kedua membahas  mengenai aplikasi ilmu sains menjadi teknologi sederhana dalam pembelajaran.  Pada materi ini, peserta  diberikan  berbagai  contoh  metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  menjadi bagian dari aplikasi sains dengan menerapkan teknologi sederhana yang bisa digunakan dalam  pengembangan  pembelajaran  yang  inovatif  untuk  meningkatkan  minat  belajar siswa  sedangkan  pada  sosialisasi  ketiga  membahas  tentang  persiapan  dan  penguatan olimpiade  sains  bidang  biologi  bagi  peserta  yang  mengkaji  mengenai  tips  dan  trik penyelesain soal olimpiade bertipe HOTS, motivasi untuk berprestasi dan berkompetisi serta  diberikan  berbagai  rekomendasi  kegiatan  untuk  meningkatkan skills dalam penyelesaian soal level olimpiade.
Gambar 3 . Tim pengabdian masyarakat sedang menyampaikan materi. (A) penyampaian materi biologi sel dan molekuler beserta pengenalan bahan dan peralatan yang dapat digunakan selama pembelajaran biologi; (B) sosialisasi dan pelatihan aplikasi sains dalam pembelajaran; (C) sosialisasi kompetisi olimpiade sains; (D) beberapa bahan dan peralatan yang digunakan selama kegiatan.
Pada sosialisasi ketiga ini juga mengulas mengenai cakupan materi biologi pada
OSN  dan  OGN,  persiapan  yang  perlu  dilakukan,  dan  penguatan  kemampuan  untuk meningkatkan pemahaman melalui berbagai ide yang ditawarkan oleh tim pengabdian masyarakat. Olimpiade sains adalah salah satu sarana bagi peserta didik dan guru untuk aktualisasi diri kemampuan yang dimiliki sebagai wujud dari pencapaian prestasi belajar mengajar  di  kelas  sehingga  kegiatan  ini  menjadi  cerminan  jaminan  mutu  proses pembelajaran  dan  pendidikan  yang  selama  ini  dilakukan.  Setelah  sosialisasi,  kegiatan dilanjutkan  dengan  simulasi  dan  pelatihan  yang  diawali  dengan  penerapan  metode pembelajaran inovatif melalui eksperimen atau praktikum teknik isolasi DNA organisme ( Gambar  4. ),  praktek  pembuatan  teknologi  sederhana  kemudian  dilanjutkan  dengan simulasi pelatihan kompetisi olimpiade sains nasional bidang biologi bagi guru dan siswa SMA  ( Gambar  5. ) . Ketiga  kegiatan ini bertujuan  untuk  menguatkan  konsep  yang  telah diperoleh sehingga dapat memberikan pemahaman yang lebih baik kepada peserta.
Gambar 4 . Peserta sedang melaksanakan praktikum isolasi DNA organisme. (A) bahan dan alat yang digunakan selama praktikum; (B) proses penyaringan bahan; (C) pengambilan sampel; (D) penjelasan teknik isolasi DNA organisme.
Praktikum  teknik  isolasi  DNA  organisme  menggunakan  bahan  yang  mudah diperoleh sebagai upaya inovasi untuk mengatasi permasalahan mahalnya bahan baku standar yang digunakan saat isolasi DNA di laboratorium. Sebagian bahan tersebut antara lain  buah  nanas,  daun,  detergen  bubuk,  akuades,  garam  dapur  dan  alkohol.  Pelatihan pembelajaran aplikasi sains dalam teknologi juga dilakukan melalui inovasi penggunaan bahan dan peralatan yang ada disekitar berdasarkan konsep sains.  Melalui praktikum ini
peserta dapat berinteraksi dengan objek biologi secara langsung sehingga memberikan pengalaman  yang  berharga  dalam  peningkatan  kualitas  pemahaman  dan  mutu pendidikan.  Kemampuan  yang  dimiliki  dari  hasil  praktikum  akan  mendorong  peserta untuk berpikir kreatif dan aktif meneliti. Pada kegiatan setelahnya, peserta dihadapkan pada  pembelajaran  simulasi  pelatihan  kompetisi  olimpiade  sains  untuk  mengetahui kemampuan  peserta  dalam  memahami  ruang  lingkup  biologi  melalui  ujian  dengan mengerjakan soal olimpiade selama kurang lebih 30 menit. Kegiatan ini membutuhkan aktifitas berpikir sehingga memerlukan energi yang besar.
Gambar 5 . Peserta mengerjakan soal simulasi kompetisi olimpiade sains bidang biologi yang sebelumnya telah mendapatkan pengarahan mengenai teknis pelaksanaan simulasi kompetisi.
Pengumpulan  dan  analisis  data  dilakukan  dengan  melibatkan  mitra  melalui penilaian  penguasaan  materi  olimpiade  biologi  menggunakan  skala  nilai  berdasarkan analisis nilai pada lembar jawaban soal olimpiade dari guru dan siswa serta pengisian kuesioner  oleh  guru  dan  siswa  dengan  5  skala  penilaian  melalui  teknik scoring . Berdasarkan  hasil  penilaian  jawaban  soal  simulasi  kompetisi  olimpiade  biologi menunjukkan  bahwa  rerata  kemampuan  dasar  peserta  dalam  menjawab  soal  level olimpiade masih rendah (60-63%) sedangkan yang memiliki kemampuan cukup hanya sekitar 6-10% dari total peserta pada masing-masing kategori (guru dan siswa) (gambar 6).  Hasil  diskusi  dan  wawancara  dengan  peserta  setelah  kegiatan  selesai  dalam  FGD diperoleh  informasi  bahwa  mereka  mengalami  kesulitan  dalam  mengerjakan  soal olimpiade biologi ini karena bertipe HOTS yang membutuhkan pendalaman materi dan kajian.  Kondisi  ini  didukung  juga  oleh  kenyataan  bahwa  peserta  tidak  terbiasa mengerjakan  tipe  soal  seperti  itu.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  tim  pengabdi menemukan fakta adanya kesulitan mitra dalam menyelesaikan tipe soal olimpiade dan masih  minimnya  pengetahuan  tentang  konsep  materi  yang  sering  diujikan  pada  soal olimpiade.  Namun,  hasil  ini  memberikan  pengalaman  belajar  serta  menguatkan kompetensi  guru  dan  siswa.  Oleh  karena  itu,  hasil  ini  dapat  dijadikan  acuan  untuk kegiatan pengabdian masyarakat di masa mendatang sehingga kegiatan nantinya dapat lebih  fokus  pada  pendampingan  dan  pembinaan  peserta  dalam  rangka  menghadapi
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 sangat rendah rendah cukup memuaskan sangat memuaskan Pe se rta Skala nilai Nilai siswa Nilai guru
olimpiade.  Sebagai  awal  dari  itu,  perwakilan  guru  biologi  dari  tiap  sekolah  mulai menyadari pentingnya meningkatkan kompetensi diri dan inovasi metode pembelajaran agar  mampu  meningkatkan  pemahaman.  Meningkatnya  pemahaman  siswa  akan memudahkan siswa dalam berkompetisi di olimpiade. Bentuk aplikatif dari kesadaran ini yaitu  komitmen  setiap  guru  biologi  untuk  menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  selama workshop di  sekolah  masing-masing  melalui  penerapan  inovasi  pembelajaran  dan peningkatan pelatihan mengerjakan soal olimpiade. Tim pengabdi juga menyampaikan dukungan kesediaan mendampingi lebih lanjut melalui forum media online.
Gambar 6. Profil skala nilai peserta setelah mengerjakan soal simulasi kompetisi olimpiade sains bidang biologi.
Pada  saat  FGD  juga  dilakukan  diskusi  untuk  mencari  solusi  sebagai  upaya meningkatkan kompetensi, kemampuan dan pengetahuan mitra dalam pengembangan metode  pembelajaran  yang  inovatif  dan  peningkatan  pengetahuan  dalam  kompetisi olimpiade  biologi  dengan  tujuan  akhir  adalah  peningkatan  mutu  pendidikan.  Tim pengabdi  memberikan  ide  dan  gagasan  yang  bisa  diterapkan  dalam  metode pembelajaran biologi di sekolah dan program kerja MGMP terkait dengan peningkatan skills penyelesaian soal olimpiade antara lain sebagai berikut: (1) menerapkan pemikiran kreatif  dan  inovatif  dalam  metode  pembelajaran  biologi  melalui  praktikum  dengan menggunakan bahan yang bisa ditemukan di sekitar, menggunakan media power point dengan  menampilkan  gambar  dan  video  biologi  yang  bisa  diunduh  dari  aplikasi (kombinasi  visual,  mendengar  dan  motorik)  dan  melibatkan  secara  aktif  siswa  dalam proses pembelajaran; (2) mengadakan kegiatan rutin diskusi atau latihan mengerjakan soal  level  olimpiade  dalam  bentuk  kelompok  kerja  (grup);  (3)  melakukan  kerjasama dengan instansi terkait untuk mengadakan pra kompetisi olimpiade internal atau antar sekolah  se-kabupaten;  (4)  kerjasama  dengan  perguruan  tinggi  dalam  rangka pendampingan secara intensif; (5) merencanakan program kerja yang berorientasi pada peningkatan  mutu  pendidikan;  dan  (6)  perlu  diadakan  kegiatan  lanjutan  dalam
pembinaan  olimpiade  dan  kelas  olimpiade  di  tiap  sekolah.  Dari  kegiatan  ini memunculkan  kesadaran  bersama  untuk  berupaya  menerapkan  rekomendasi  dalam pembahasan  program  kerja  di  MGMP  dan  berupaya  melakukan  perubahan  terhadap proses  dan  metode  pembelajaran  biologi  di  sekolah.  Langkah  positif  diambil  oleh  tim pengabdian masyarakat dengan memberikan hadiah kepada peserta yang mendapatkan nilai tertinggi guna memotivasi peserta untuk terus belajar dan berprestasi ( Gambar 7 ).
Tabel 2. Profil Hasil Kuesioner No Pertanyaan Skala nilai (%) 1 2 3 4 5 1  Secara garis besar bagaimana penilaian Anda terhadap workshop ini? 73  27 2  Penilaian terhadap topik workshop 87  13 3  Penilaian terhadap manfaat atas informasi yang dipresentasikan/diberikan 67  33 4  Penilaian terhadap kualitas presentasi 87  13 5  Penilaian terhadap alat peraga dalam praktek 40  60 6  Penilaian terhadap materi yang diberikan selama worshop berlangsung 93  7 7  Bagaimana tingkat pemahaman Anda terhadap presentasi yang diberikan 100 8  Penguasaan materi/kemampuan instruktur Laboratorium 67  33 9  Pelayanan instruktur terhadap keberlangsungan proses pelatihan 60  40 10  Keterserdiaan media pelatihan selama workshop berlangsung (alat bahan dll) 40  60 11  Penilaian tentang pengaturan workshop : undangan dan daftar hadir 73  27 12  Penilaian tentang pengaturan workshop : penjadwalan dan waktu kegiatan 87  13 13  Penilaian tentang pengaturan workshop: pemilihan fasilitas/tempat kegiatan 73  27 14  Penilaian tentang pengaturan workshop: makanan dan minuman 73  27 15  Berdasarkan partisipasi Anda dalam workshop kali ini, seberapa besar kemungkinan Anda untuk berpartisipasi dalam workshop selanjutnya Kemungkinan besar akan mengikuti 16  Apa bagian paling favorit untuk Anda dalam workshop ini? Kegiatan praktikum 17  Apa bagian paling menarik untuk Anda dalam workshop ini? Isolasi DNA
Keterangan : 1 = kurang sekali, 2 = kurang, 3 = cukup, 4 = baik, 5 = baik sekali
Secara  umum,  kegiatan  pengabdian  masyarakat  ini  dinyatakan  berhasil
berdasarkan evaluasi kehadiran peserta yang mengikuti kegiatan dari awal hingga akhir yaitu 100% peserta hadir. Selain itu, peserta juga antusias selama kegiatan dengan aktif terlibat,  bertanya  dan  berdiskusi  serta  menunjukkan  minat  dan  keinginan  yang  kuat untuk belajar dan meningkatkan kompetensi yang dimiliki. Hasil evaluasi menggunakan kuesioner  juga  menunjukkan  bahwa  kegiatan  ini  dirasakan  manfaatnya  oleh  peserta. Kegiatan  simulasi  dan  pelatihan  menjadi  kegiatan  yang  paling  diminati  oleh  peserta terutama  pada  saat  pelatihan  teknik  isolasi  DNA  ( Tabel  2 ).  Peserta  juga  merasakan bertambahnya  pengetahuan  dan  wawasan  mengenai  soal  olimpiade  biologi  serta mendapatkan ketrampilan dalam menjawab soal biologi level olimpiade. Selama kegiatan peserta sangat antusias untuk bertanya dan berdiskusi tentang materi yang diberikan sehingga  memunculkan  ide  dan  gagasan  lain  dalam  inovasi  pembelajaran  yang  bisa dikembangkan  dan  diterapkan  di  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran biologi.  Setelah  tim  memperolah  data  dari  kegiatan  ini  maka  diharapkan  ke  depan kegiatan  pengabdian  masyarakat  akan  diarahkan  kepada  peningkatan  nilai  dan kemampuan  peserta  dalam  menyelesaikan  soal  olimpiade  melalui  pelatihan  dan pendampingan secara intensif.
Gambar 7. Pemberian hadiah produk NUTRILUX kepada pesera yang memperoleh nilai tertinggi pada pembelajaran simulai kompetisi olimpiade biologi.

## Diskusi
Berdasarkan hasil yang diperoleh selama melaksanakan kegiatan menunjukkan bahwa  terjadi  perubahan  berpikir  yang  diikuti  dengan  komitmen  untuk  menerapkan ilmu yang diperoleh di sekolah masing-masing dimana guru semakin menyadari tentang pentingnya meningkatkan kompetensi terutama dalam hal mengembangkan wawasan keilmuan  dan  inovasi  metode  pembelajaran  agar  memudahkan  siswa  memahami pelajaran  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  kompetensi  dan mencapai  tujuan  belajar.  Peningkatan  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  guru  menjadi penting  karena  belajar  adalah  proses  pengembangan  pengetahuan,  keterampilan  dan tingkah  laku  yang  membutuhkan  peran  guru  sebagai  pendidik  untuk  menyampaikan

## materi dengan baik ke siswa
23 .
Selain  itu,  guru  juga  perlu  terus  meningkatkan  kompetensi  standar  yang mencakup  penguasaan  materi,  pemahaman  terhadap  siswa,  metode  pembelajaran, pengembangan pribadi dan profesionalitas 24 . Oleh karena itu, bila minat belajar dan daya tangkap siswa masih kurang terhadap materi yang diberikan oleh guru maka hal ini bisa bermula dari minimnya pengetahuan dan tiadanya inovasi dalam metode pembelajaran sehingga siswa sulit memahami pelajaran yang diberikan karena metode pembelajaran terkesan kaku dan monoton 25 . Penguatan kompetensi individu dapat dilakukan melalui penerapan metode pembelajaran yang tepat. Menurut model kerucut pengalaman belajar menunjukkan  bahwa  metode  belajar  melalui  kombinasi  melihat  dan  mendengar  akan menghasilkan  pemahaman  yang  lebih  baik  dibandingkan  bila  hanya  melihat  atau mendengar saja karena hal ini melibatkan peran dua panca indera sehingga informasi lebih mudah diserap sekaligus memperkuat daya ingat 26 .
Dalam  kegiatan  pendampingan  ini,  selain  menyampaikan  konsep  biologi  untuk menguatkan  kompetensi  pengetahuan,  tim  pengabdi  juga  berupaya  menguatkan kompetensi guru dan siswa melalui pengembangan inovasi sains dan simulasi kompetisi olimpiade  menggunakan  kombinasi  pembelajaran  yang  inovatif  melalui  media  power point  dengan  menampilkan  gambar  dan  video  biologi,  pelatihan  dan  praktikum menggunakan  bahan  yang  mudah  diperoleh  serta  simulasi  kompetisi.  Kombinasi  ini sangat  tepat  karena  dapat  memperjelas  penyampaian  materi  pembelajaran 27 .  Metode pembelajaran ini menggabungkan kemampuan melihat, mendengar dan motorik sebagai contoh  bagi  guru  agar  nantinya  metode  ini  bisa  diterapkan  ketika  proses  belajar mengajar di sekolah masing-masing yang disertai dengan pengembangan inovasi secara berkelanjutan. Metode tersebut menekankan keterlibatan aktif peserta dimana peserta sebagai pusat pembelajaran sehingga peserta menjadi lebih antusias, interaktif dan minat belajar  meningkat  serta  peserta  merasa  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan.  Metode  pembelajaran  seperti  ini  dapat  meningkatkan  pemahaman  dan kompetensi  peserta  karena  memberikan  kesempatan  mempelajari  keterampilan berbasis  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dan kreativitas  secara  optimal 28 .  Hal  ini  menjadi  penting  karena  mempelajari  ilmu  biologi
23 Suci Lestari, “Analisis Kemampuan Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) Pada Guru Biologi SMA Dalam Materi Sistem Saraf,” in Seminar Nasional XII FKIP UNS , vol. 46, 2015, 557 – 564. 24 Jejen Musfah, Pe ningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar : Teori Dan Praktik (Jakarta: Penerbit Kencana, 2011). 25 Rohman,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar  Konsep  Metabolisme  Dan  Respon  Peserta  Didik  Kelas  XII  IPA-7  SMA  Negeri  1  Sampang  Tahun Pelajaran  2011/2012”;  Listiana,  “Realitas  Pengembangan  Keterampilan  Berpikir  Dalam  Pembelajaran Biologi: Studi Pendahuluan Di SMA Muhammadiyah Se-Surabaya .”
26 Arsyad, Media Pembelajaran. (Jakarta: Rajawali Press, 2011).
27 Sudjana and Rivai, Media Pengajaran ; Munadi, Media Pembelajaran (Jakarta: GP Press, 2013). 28 R.  Iswari,  “Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  Sma  Mengajar  Biologi  Dengan  Metode Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  Dan  Menyenangkan  Di  Mgmp  Biologi  Kabupaten  Demak,” Jurnal Abdimas 14, no. 1 (2010): 25504; Mahwar Qurbaniah and Nurdianti Awaliyah, “Eksperimen Sains Berbasis
membutuhkan  beberapa  kemampuan  yang  baik  yaitu  kemampuan  memahami, memecahkan masalah, dan pengalaman terlibat secara langsung 29 .
Bentuk utama kegiatan yang digunakan dalam pengabdian ini berupa workshop dengan perpaduan conceptual learning, procedural fluency dan active based learning yang dirasakan efektif oleh mitra sehingga mitra merasakan manfaat dari kegiatan ini. Bentuk kegiatan  ini  merupakan  salah  satu  sarana  yang  efektif  dalam  upaya  meningkatkan pengetahuan,  kemampuan  dan  kualitas  pembelajaran  karena  memungkinkan  terjadi diskusi  interaksi  dua  arah,  pertukaran  informasi  dan  gagasan  maupun  penguatan wawasan ilmu pengetahuan guru dan siswa. Selain itu juga meningkatkan minat dan skills guru dan siswa serta menumbuhkan jiwa kompetisi untuk meningkatkan pengetahuan.
Simulasi kompetisi olimpiade yang diadakan juga merangsang daya juang untuk berprestasi walaupun hasil pada saat  simulasi belum sesuai dengan yang diharapkan. Namun,  semangat  yang  ditunjukkan  oleh  mitra  memberikan  energi  positif  bagi pengembangan pembelajaran di masa depan serta memberikan penguatan kompetensi dan  kesaadaran  untuk  terus  berkembang.  Rendahnya  nilai  hasil  simulasi  olimpiade disebabkan oleh beberapa hal seperti minimnya pengalaman peserta dalam mengerjakan soal  tipe  olimpiade  (HOTS),  ketidaktelitian  dalam  mengerjakan  soal,  dan  kurangnya pemahaman  keilmuan 30 .  Tipe  soal  ini  membutuhkan  daya  pemahaman  yang  kuat  dan kemampuan berpikir analisis. Walaupun pembelajaran kompetisi olimpiade sains bidang biologi untuk guru dan siswa menghasilkan rerata nilai yang rendah namun guru dan siswa  merasakan  bertambahnya  pengetahuan  dan  wawasan  mereka.  Bagaimanapun, pengalaman yang diperoleh dari simulasi kompetisi olimpiade ini memberikan hal positif bagi peserta dalam upaya meningkatkan kompetensi sebagaimana menurut Hamidah 31 dan  Hatchi 32 bahwa  kebiasaan  mengerjakan  soal  tipe  HOTS  akan  meningkatkan kompetensi  individu  dan  meningkatkan  mutu  penilaian.  Dengan  begitu  maka kemampuan  peserta  dapat  ditingkatkan  di  masa  mendatang.  Kegiatan  pembelajaran simulasi  kompetisi  olimpiade  biologi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  dan  kemampuan  dasar  peserta  dalam  mengerjakan  soal  level  olimpiade biologi sehingga hasil kegiatan ini menunjukkan ketercapaian sasaran kegiatan. Untuk meningkatkan  kompetensi  maka  beberapa  saran  dari  tim  pengabdian  masyarakat kepada  peserta  yaitu:  (1)  seharusnya  memiliki  pemahaman  yang  baik  dan  kokoh;  (2)
Kreasi Warna Alami Sebagai Inovasi Dalam Pembelajaran Biologi,” Al-khidmah 1, no. 2 (2018): 93.
29 Elvan Ince Aka, Ezgi Güven, and Mustaf a Aydoğdu, “Effect of Problem Solving Method on Science Process Skills and Academic Achievement,” Journal of Turkish Science Education 7, no. 4 (2010): 13 – 25; Listiana, “Realitas Pengembangan Keterampilan Berpikir Dalam Pembelajaran Biologi: Studi Pendahul uan Di SMA Muhammadiyah Se- Surabaya.” 30 Siti  Sara,  Suhendar  Suhendar,  and  Rizqi  Yanuar  Pauzi,  “Profil  Higher  Order  Thinking Skills (HOTS) Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Kelas VIII Pada Materi Sistem Pernapasan,” Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi 5, no. 1 (2020): 42. 31 Luluk Hamidah, Higher Order Thinking Skills (Yogyakarta: Hijaz Pustaka Mandiri, 2018).
32 Itgo  Hatchi  et  al.,  “Pendekatan  Metakognitif Dalam  Proses Kemampuan  High Order  Thinking Skills Siswa,” Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan 3 (2019): 415 – 428.
melakukan dengan cara yang benar, sistematis dan terkonsep; (3) memberi teladan; (4) kemampuan  analisa  yang  cermat;  dan  (5)  meningkatkan  kecerdasan  spiritual.  Tim pengabdian juga memberikan saran untuk sering mengadakan kompetisi serupa di level sekolah  masing-masing  sehingga  menciptakan  tradisi  untuk  berprestasi,  mengadakan diskusi dan latihan mengerjakan soal  serta melakukan pembinaan dan pendampingan olimpiade secara intensif.
Melalui kegiatan simulasi dan pelatihan yang mencakup pembelajaran praktikum dan  kompetisi  olimpiade  memberikan  pengalaman  belajar  yang  baik  bagi  peserta. Strategi pembelajaran ini meningkatkan efektivitas dalam memahami karena melibatkan pengalaman  personal  melalui  observasi  langsung  (menyimak,  melihat,  membaca  dan mendengar),  asosiasi,  diskusi,  menyimpulkan  dan  komunikasi 33 .  Hal  ini  akan memudahkan peserta dalam mempelajari biologi karena dapat mengamati objek biologi secara  langsung  dan  didukung  dengan  media  pembelajaran  yang  inovatif.  Melalui kegiatan  ini  peserta  dapat  melakukan  praktek  dan  pengamatan  sehingga  mudah mengingat  kembali  serta  peserta  mendapatkan  pengalaman  belajar  secara  langsung melalui proses pembelajaran ini. Pengalaman yang diperoleh ini akan membantu peserta untuk  mendapatkan  pengetahuan  secara  lebih  luas  sehingga  sangat  mendukung perkembangan cara berpikir peserta.

## Kesimpulan
Pembelajaran  biologi  menggunakan  kombinasi  metode  pembelajaran  yang inovatif  sangat  diperlukan  untuk  meningkatkan  daya  pemahaman  dan  kompetensi. Kegiatan pendampingan melalui workshop , simulasi dan pelatihan menjadi kegiatan yang paling diminati oleh mitra sehingga mampu  menguatkan pemahaman dan kompetensi mitra,  memicu  daya  inovasi,  meningkatkan  semangat  dan  minat  mitra  dalam pembelajaran  biologi  serta  memberikan  bekal  pengalaman  yang  berharga  bagi  mitra. Selain  itu,  kegiatan  pengabdian  melalui  pembelajaran  inovasi  sains  dan  kompetisi olimpiade biologi juga mencerminkan profil kompetensi guru dan siswa saat ini serta menumbuhkan  kesadaran  untuk  meningkatkan  kompetensi  melalui  komitmen menerapkan  ilmu  yang  diperoleh  di  sekolah  masing-masing  dalam  berbagai  bentuk kegiatan  aplikatif  sehingga  memungkinkan  untuk  ditingkatkan  di  masa  mendatang sebagai upaya peningkatan prestasi dan mutu pendidikan di kabupaten Sampang.

## Pengakuan
Penulis  mengucapkan  terimakasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan  Pengabdian
33 Destri Ratna Ma’rifah and I Gusti Putu Suryadarma, “Penyusunan Panduan Edutourism Hutan Wisata Tlogo Nirmolo Guna M emunculkan Karakter Peserta Didik Kelas X,” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 1, no. 2 (2015): 126 – 137.
kepada Masyarakat Universitas Brawijaya (LPPM UB) yang telah memberikan dukungan finansial dalam kegiatan pengabdian masyarakat ini.

## Daftar Referensi
Aka, Elvan Ince, Ezgi Güven, a nd Mustafa Aydoğdu. “Effect of Problem Solving Method on Science  Process  Skills  and  Academic  Achievement.” Journal  of  Turkish  Science Education 7, no. 4 (2010): 13 – 25.
Arifin,  Syamsul.  “Kemitraan  Sekolah -Masyarakat  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Mutu Pendidikan Di Sampang, Jawa Timur.” Jurnal Humanity 8, no. 1 (2012): 203 – 219. Arsyad, A. Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press, 2011.
Arthayanti, Yani, I Gusti Ayu Made Srinadi, and G.K. Gandhiadi. “Geographically Weighted Ridge  Regression  Dalam  Kasus  Multikolinearitas  Pada  Indeks  Pembangunan Manusia  Di  Kabupaten/Kota  Provinsi  Jawa  Timur.” Jurnal  Matematika 7,  no.  2 (2017): 124 – 131.
Badan  Pusat  Statistik. Jawa  Timur  Dalam  Angka  2020 .  Surabaya:  BPS  Surabaya,  Jawa Timur, 2020.
Doyan,  Aris,  Susilawati  Susilawati,  Harry  Soeprianto,  and  Syamsul  Bahri.  “Pelatihan Olimpiade  MIPA  Bagi  Guru  Dan  Peserta  Didik  SMA  Kesuma  Mataram.” Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA 1, no. 1 (2018): 20 – 23.
Erfan, Muhammad, Tursina Ratu, Fahmi Yahya, Sri Nurul Walidain, and Syarif Fitriyanto. “Pendampingan  Persiapan  Olimpiade  Sains  Nasional  (OSN)  Tingkat  Kabupaten Bagi  Siswa  SMA  Negeri  4  Sumbawa.” Jurnal  Pendidikan  dan  Pengabdian Masyarakat 2, no. 1 (2019): 114 – 119.
Hacker, Karen, Shalini A Tendulkar, Catlin Rideout, Nazmim Bhuiya, Chau Trinh-Shevrin, Clara P Savage, Milagro Grullon, Hal Strelnick, Carolyn Leung, and Ann DiGirolamo. “Community Capacity Building and Sustainability: Outcomes of Community -Based Participa tory Research.” Prog. Community Health Partnership 6, no. 3 (2012): 349 – 360.
Hafiyusholeh, Moh, Ahmad Lubab, Ahmad Hanif Asyhar, Aris Fanani, Yuniar Farida, Dian C.  Rini  Novitasari,  Nurissaidah  Ulinnuha,  et  al.  “Pendampingan  Guru  Madrasah Untuk  Mewujudkan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Matematika  Yang  Berdaya Melalui Penguasaan Soal High Order Thinking Skills (HOTS).” Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4, no. 1 (2020): 183 – 200.
Hamidah, Luluk. Higher Order Thinking Skills . Yogyakarta: Hijaz Pustaka Mandiri, 2018.
Hatchi,  Itgo,  Dwi  Aninditya  Siregar,  Lia  Purnama,  and  Sari  Suryadi.  “Pendekatan Metakognitif  Dalam  Proses  Kemampuan  High  Order  Thinking  Skills  Siswa.” Prosiding Seminar Nasional Multidisiplin Ilmu Universitas Asahan 3 (2019): 415 – 428.
Iswari , R. “Upaya Meningkatkan Kemampuan Guru Sma Mengajar Biologi Dengan Metode Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Inovatif,  Dan  Menyenangkan  Di  Mgmp  Biologi Kabupaten Demak.” Jurnal Abdimas 14, no. 1 (2010): 25504.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Pedoman  Olimpiade  Sains  Nasional  Tahun 2019 . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah, 2019.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Pedoman  Pelaksanaan  Olimpiade  Guru Nasional (OGN) Pendidikan Menengah Dan Pendidikan Khusus. Jakarta: Direktorat Pembinaan Guru Pendidikan Menengah dan Pendidikan Khusus, 2019.
Lestari,  Suci.  “Analisis  Kemampuan  Technological  Pedagogical  Content  Knowledge (TPACK) Pada Guru Biologi SMA Dalam Materi Sistem Saraf.” In Seminar Nasional XII FKIP UNS , 46:557 – 564, 2015.
Listiana . “Realitas Pengembangan Keterampilan Berpikir Dalam Pembelajaran Biologi: Studi Pendahuluan Di SMA Muhammadiyah Se- Surabaya.”  In Prosiding Seminar Nasional  Dan  Workshop  Nasional  Biologi/IPA  Dan  Pembelajarannya ,  340 – 347. Malang: FMIPA Jurusan Biologi Universitas Negeri Malang, 2014.
Lumbantorum,  Eka  Pratiwi,  and  Paidi  Hidayat.  “Analisis  Pertumbuhan  Ekonomi  Dan Indeks  Pembangunan  Manusia  (IPM)  Provinsi-Provinsi  Di  Indonesia  (Metode Kointegrasi).” Jurnal Ekonomi dan Keuangan 2, no. 2 (2014): 14 – 27.
Ma’rifah, Destri Ratna, and I Gusti Putu Suryadarma. “Penyusunan Panduan Edutourism Hutan Wisata Tlogo Nirmolo Guna Memunculkan Karakter Peserta Didik Kelas X.” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA 1, no. 2 (2015): 126 – 137.
Majid,  Abdul. Perencanaan  Pembelajaran :  Mengemba ngkan  Standar  Kompetensi  Guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Muhid, Abdul, Sumarkan, Rakhmawati, and Lukman Fahmi. “Perubahan Perilaku Open Defecation  Free  (  ODF  )  Melalui  Program  Sanitasi  Total  Berbasis  Masyarakat  ( STBM ) Di Desa Babad.” Engagement; Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 2, no. 1 (2018): 99 – 119.
Muliani,  Fitra,  Dewi  Noviati,  and  Fajriani.  “Pembinaan  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Bidang  Olimpiade  Sains  Bagi  Guru  Sd  Kota  Langsa  Provinsi  Aceh.” Jurnal Pengabdian Masyarakat Universitas Merdeka Malang 3, no. 2 (2018): 9 – 13.
Mulligan,  Martin,  and  Yaso  Nadarajah.  “Working  on  the  Sustainability  of  Local Communities  with  a  ‘Community - Engaged’  Research  Methodology.” Local Environment 13, no. 2 (2008): 81 – 94.
Munadi. Media Pembelajaran . Jakarta: GP Press, 2013.
Musfah, Jejen. Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan Dan Sumber Belajar : Teori Dan Praktik . Jakarta: Penerbit Kencana, 2011.
Putra, Rangga Sa’adillah Sandhy Atma. “Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Pendekatan Saintifik Dalam Membentuk Sikap Spiritual Siswa Sekolah Menengah Atas Di Sidoarjo (Studi Fenomenologi Pengalaman Guru Dan Siswa Pada SMA Di Sidoarjo).”
Universita s
Muhammadiyah
Malang, 2020. http://eprints.umm.ac.id/65683/.
Qurbaniah, Mahwar, and Nurdianti Awaliyah. “Eksperimen Sains Berbasis Kreasi Warna Alami Sebagai Inovasi Dalam Pembelajaran Biologi.” Al-khidmah 1, no. 2 (2018):
93.
Rohman,  Syaiful.  “Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  CIRC  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Konsep Metabolisme Dan Respon Peserta Didik Kelas XII IPA- 7 SMA Negeri 1 Sampang Tahun Pelajaran 2011/2012.” Jurnal Pena Sains 2, no. 1 (2015): 7 – 13.
S.A.P.,  Rangga  Sa’adillah,  Tobroni,  Ishomuddin,  and  Khozin.  “Dampak  Pendekatan Saintifik  Terhadap  Sikap  Spiritual  Siswa  Dalam  Pembelajaran  PAI  Di  SMA  Di Sidoarjo.” Jurnal Pendidikan Agama Islam (Journal of Islamic Education Studies) 7, no. 2 (2019): 143 – 165.
Sara,  Siti,  Suhendar  Suhendar, and  Rizqi  Yanuar  Pauzi.  “Profil  Higher  Order  Thinking Skills  (HOTS)  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Kelas  VIII  Pada  Materi Sistem Pernapasan.” Bioedusiana: Jurnal Pendidikan Biologi 5, no. 1 (2020): 42.
Sarah  Banks,  and  Paul  Manners. Community-Based  Participatory  Research:  A  Guide  to Ethical  Principles  and  Practice .  Durham,  UK:  Center  for  Social  Justice  and Community Action, Durham University, 2012.
Sari, Indah Purnama, Bado Riyono, and Agus Supandi. “Indeks Pembangunan Manusia Di Madura : Analisis Tipologi Klassen.” Journal of Applied Business and Economics 6, no. 2 (2019): 82 – 95.
Slameto. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi . Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Sudjana, and Rivai. Media Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algensido, 2010.
Surabaya, Tim Penyusun Panduan CBR UIN Sunan. Community Based Research : Sebuah Pengantar . Surabaya: SILE/LLD, 2015.
Wajdi,  Muh  Barid  Nizarudin,  M  Burhanuddin  Ubaidillah,  Sri  Mulyani,  Khoirul  Anwar, Lailatul Istiqomah, Fauziyah Rahmawati, Sholihatul Atik Hikmawati, Diah Retno Ningsih,  and  Hasan  Syaiful  Rizal.  “Pendampingan  Redesign  Pembelajaran  Masa Pandemi  Covid-19  Bagi  Tenaga  Pendidik  Di  Lembaga  Pendidikan  Berbasis Pesantren Di Jawa Timur.” Engagement: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat 4,
no. 1 (2020): 266 – 277.
Wiyoko,  Tri,  Megawati  Megawati,  Aprizan  Aprizan,  and  Nurlev  Avana.  “Peningkatan Kompetensi Siswa Melalui Pembinaan Olimpiade Sains (OSN).” Warta LPM 22, no. 2 (2019): 67 – 75.