PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER (GQGA) TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR

## KRITIS PESERTA DIDIK KELAS XI UPT SMAN 4 PAREPARE
THE EFFECT OF LEARNING GIVING QUESTION AND GETTING ANSWER (GQGA) STRATEGIES ON CRITICAL THINKING SKILLS OF STUDENTS IN

## CLASS XI UPT OF SMAN 4 PAREPARE
Nur Hafsa, Amri* )
Pendidikan Biologi, Fakultas Kependidikan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare, Sulawesi Selatan, Indonesia * ) amribyronk@gmail.com ; amribiologi@umpar.ac.id (penulis korespondensi)
Dikirimkan: Oktober 2019; Disetujui: Desember 2019; Diterbitkan: Januari 2020

## Abstrak
Keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  bagian  dari  berbagai  aspek  yang  harus  memerlukan perhatian  lebih  dalam  proses  pembelajaran.  Hasil  observasi  di  kelas  XI  MIPA  UPT  SMAN  4  Parepare menunjukkan permasalahan keterampilan berpikir kritis (daya interprestasi, analisis, dan evaluasi) peserta didik  rendah.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh  penggunaan  strategi pembelajaran Giving Question and Getting Answer (GQGA) terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  UPT  SMAN  4  Parepare.  Desain  penelitian  menggunakan pre-experimental  one-group pretest-posttest. Sampel penelitian berjumlah 32 orang peserta didik kelas XI MIPA.5. Instrumen penelitian menggunakan tes uraian jenis esai dengan indikator keterampilan berpikir kritis, yaitu interprestasi, analisis , evaluasi,  inferensi , eksplanasi dan regulasi diri.  Analisis  data  menggunakan  uji-t  berpasangan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran GQGA berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir  kritis peserta didik kelas XI MIPA  UPT SMAN 4 Parepare  (sig. 0,000 ˂ α 0,05). Tingkat  keterampilan berpikir kritis peserta didik  Kelas XI MIPA  UPT SMAN 4 Parepare sebelum dan setelah  diterapkan  strategi  pembelajaran  GQGA mengalami  peningkatan  dari  kategori  rendah  (100%) menjadi kategori tinggi (50%), kategori sedang (37,5%) dan kategori rendah (12,5%).
Kata kunci : keterampilan berpikir kritis, strategi pembelajaran GQGA

## Abstract
Students' critical thinking skills are part of various aspects that must require more attention in the learning process. The results of observations in class XI MIPA UPT SMAN 4 Parepare showed problems of critical thinking skills (power of interpretation, analysis, and evaluation) of low students. The purpose of this study was to determine the significance of the influence of the use of the Giving Question and Getting Answer (GQGA) learning strategy on the critical thinking skills of students in class XI UPT SMAN 4 Parepare. The study  design  uses  a  pre-experimental  one-group  pretest-posttest.  The  research  sample  consisted  of  32 students of class XI MIPA.5. The research instrument used essay type description tests with indicators of critical  thinking  skills,  namely  interpretation,  analysis,  evaluation,  inference,  explanation  and  self regulation. Data analysis uses paired t-test. The results showed that the use of the GQGA learning strategy had a significant effect on the critical thinking skills of students of class XI MIPA UPT SMAN 4 Parepare (sig.  0,000  ˂  α  0.05).  The  level  of  critical  thinking  skills  of  students  in  Class  XI  MIPA  UPT  SMAN  4 Parepare before and after the GQGA learning strategy was implemented increased from the low category (100%) to the high category (50%), the medium category (37.5%) and the low category (12,5%).
Keywords : critical thinking skills, GQGA learning strategy
©Didaktika Biologi: Jurnal Penelitian Pendidikan Biologi p-ISSN 2549-5267 e-ISSN 2579-7352
Pendahuluan Biologi merupakan salah satu
pelajaran  yang  berkaitan  dengan  cara mencari tahu dan memahami makhluk hidup secara  sistematis,  sehingga  biologi  bukan hanya  merupakan  penguasaan  kumpulan pengetahuan yang berupa fakta-fakta, konsep-konsep,  prinsip-prinsip  saja  tetapi juga  merupakan  suatu  proses  menemukan, menelaah, meneliti, mengeksplor dan menyelesaikan. Pendidikan biologi
diharapkan dapat menjadi wahana bagi siswa untuk  mempelajari  dirinya  sendiri  dan  alam disekitarnya,  yang  di  dalamnya  terdapat berbagai  pokok  bahasan  yang  memiliki kekhususan  karakter  masing-masing  serta konsep-konsep yang harus dipahami (Hasanah, 2015). Pembelajaran biologi dalam
penerapannya  harus  sesuai  hakikat  biologi sebagai  ilmu  sains  yang  meliputi  aspek kognitif (minds on), aspek afektif (hearts on) dan  aspek  psikomotor (hands  on) .  Sebagian besar  siswa  menganggap  pelajaran  biologi sebagai  pelajaran  hafalan,  sehingga  dalam pembelajaran  di  kelas  siswa  cenderung mencatat dan mendengarkan penjelasan dari guru.  Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu faktor internal dan eksternal (Sudjana, 2010). Faktor internal (dari dalam diri siswa) adalah kondisi  jasmani  dan  rohani  siswa,  faktor eksternal  (dari  luar  siswa)  yaitu  kondisi lingkungan  di  sekitar  siswa,  dan      faktor pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ) (Solikhatun, Sentosa, & Maridi, 2015). Strategi pembelajaran Giving Question and  Getting  Answer merupakan  strategi pembentukan  tim  untuk  melibatkan  siswa dalam  peninjauan  kembali  materi  pada pelajaran  sebelumnya.  Strategi  ini  sangat baik  digunakan  untuk  melibatkan  siswa dalam  mengulangi  materi  pelajaran  yang telah  disampaikan  dan  juga  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  bertanya mengenai  hal  yang  tidak  dimengerti  dan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  lain untuk menjelaskan hal yang sudah  mengerti kepada  temannya  yang  lain  (Noviyanti, 2016).
Strategi Giving  Question  and  Getting Answer ditemukan  oleh  Spancer  Kagan, orang yang yang berkebangsaan Swiss pada Tahun  1963.  Strategi  ini  dikembangkan
untuk  melatih  siswa  memiliki  kemampuan dan  keterampilan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan  karena  pada  dasarnya  strategi tersebut  merupakan  modifikasi  dari  metode Tanya  Jawab  yang  merupakan  kolaborasi dengan  menggunakan  potongan-potongan kertas sebagai medianya (Suptijono, 2009).
Pembelajaran  biologi  abad  ke-21
seharusnya sudah
memberdayakan keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  seperti berpikir  kritis.  Keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  adalah  bagian  dari  berbagai aspek  yang  harus  memerlukan  perhatian lebih dalam proses pembelajaran. Keterampilan berpikir kritis diartikan sebagai kemampuan peserta didik dalam mengidentifikasi  dan  merumuskan  suatu problem , yang mencakup menentukan intinya, menemukan kesamaan dan perbedaan,  menggali  informasi  serta  data yang relevan, kemampuan untuk mempertimbangkan dan menilai yang
meliputi  membedakan  antara  fakta  dan pendapat,  dan  menemukan  asumsi,  serta kemampuan dalam pertanggungjawaban kesimpulan.  Berpikir  kritis  memungkinkan siswa untuk menemukan kebenaran di tengah banjir kejadian dan informasi yang mengelilingi  mereka  setiap  hari.  Dengan demikian  keterampilan  berpikir  kritis  siswa adalah cara berpikir siswa untuk menganalisis  argumen  dan  memunculkan wawasan  terhadap  tiap-tiap  makna  dan interpretasi   serta   untuk   mengembangkan pola  penalaran  yang  kohesif  dan  logis (Kartimi, Liliasari, & Permanasari, 2012).
Keterampilan berpikir
kritis tergantung  pada  perilaku  berkarakter  yang dimiliki siswa. Karakter adalah watak, tabiat, akhlak, atau kepribadian yang terbentuk dari hasil internalisasi berbagai kebajikan ( virtues )  yang  diyakini  dan  digunakan sebagai  landasan  untuk  cara  pandang, berpikir,  bersikap,  dan  bertindak  (Puskur, 2010).  Keterampilan  berpikir  kritis  yang terajarkan, namun dengan penyampaian yang eksplisit  dan  secara  langsung  keterampilan tersebut  adalah  keterampilan  berpikir  kritis (kadang-kadang  dinamakan  keterampilan berpikir  kritis-kreatif),  keterampilan  ini diajarkan  dengan  cara  untuk  memfasilitasi pengalihannya di bidang konsep lain (Fisher, 2008).
Seseorang  dikatakan  berpikir  kritis dengan  ciri-ciri:  (1)  menyelesaikan  suatu masalah dengan tujuan tertentu, (2) menganalisis,
menggeneralisasikan,
mengorganisasikan ide
berdasarkan fakta/informasi  yang  ada,  dan  (3)  menarik kesimpulan  dalam  menyelesaikan  masalah tersebut  secara  sistematik  dengan  argumen yang  benar  (Cahyono,  2015).  Seorang  yang terampil  dalam  penalarannya  adalah  orang yang  berpikir  kritis.  Dia  mempunyai kemampuan untuk menggunakan penalarannya  dalam  suatu  konteks  dimana penalarannya  digunakan  sebagai  dasar pemikirannya.  Orang  yang  berpikir  kritis akan  memutuskan  dan  berpikir  rasional melalui  beberapa  pandangan  terhadap  suatu konteks  yang  berbeda  (Kartimi,  Liliasari,  & Permanasari, 2012).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  dengan  pendidik  mata  pelajaran biologi  kelas  XI  MIPA  UPT  SMAN  4 Parepare terlihat proses pembelajaran biologi di  kelas  yang  belum  mampu  melatih kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik. Proses pembelajaran biologi yang dilakukan oleh  pendidik  di  kelas  masih  menggunakan metode ceramah, dimana komunikasi metode ceramah  ini  hanya  terjadi  pola  satu  arah, maka  waktu  dalam  mengontrol  pemahaman peserta  didik  terhadap  materi  pembelajaran kurang maksimal dan sangat terbatas. Selain itu,  komunikasi  pola  satu  arah  dapat membuat pengetahuan yang dimiliki peserta didik  kurang  dari  apa  yang  telah  diberikan. Peserta didik belum diberi kesempatan untuk mengeksplorasi kemampuannya dalam
mengkonstruksi pengetahuan, sehingga kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik menjadi rendah.
Adanya  permasalahan  keterampilan berpikir  kritis  dalam  hal  daya  interprestasi peserta  didik  seperti  kemampuan  untuk memahami  suatu  makna/arti  dalam  materi tergolong rendah, daya analisis peserta didik rendah  dalam  pembelajaran  yang  cenderung hanya  bisa  mengingat  dan  memahami informasi  yang  disampaikan  oleh  pendidik, daya evaluasi peserta didik rendah sehingga pembelajaran kurang menarik atau pemahaman  peserta  didik  untuk  memahami suatu pertanyaan-pertanyaan atau soal kurang di  mengerti.  Hal  ini  terlihat  dari  tes  awal kemampuan berpikir kritis peserta didik yang
dilakukan  oleh  peneliti  diperoleh  skor  rata- rata kemampuan berpikir kritis peserta didik diperoleh  skor  persentase  50,47%  dimana hanya berada pada kategori rendah.
Hasil analisis dari beberapa permasalahan keterampilan berpikir kritis di kelas  XI  MIPA  UPT  SMAN  4  Parepare memberikan gambaran alternatif penyelesaian  masalah  melalui  penerapan strategi Giving  Questions  and  Getting Answer dengan kelebihan: 1) Siswa   menjadi lebih   aktif. 2) Anak mendapat kesempatan baik secara individu maupun kelompok untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti. 3)  Guru  dapat  mengetahui penguasaan  anak terhadap  materi  yang  disampaikan.  4) Mendorong  anak  untuk  berani  mengajukan pendapatnya (Setyawati & Sulistyo, 2013).
Penelitian yang dilakukan Megayani & Khulaelaturroihah  (2018)  menyimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara hasil belajar siswa yang menggunakan strategi Active Learning tipe Giving Question and  Getting  Answe r  dengan  yang  tidak menggunakan  strategi Active  Learning tipe Giving Question and Getting Answer . Effendi
&  Sireger  (2018)  menyatakan  hasil  belajar siswa setelah diterapkan strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting
Answer mengalami  peningkatan.  Selajutnya Avana  (2018)  juga  menyimpulkan bahwa pembelajaran aktif tipe Giving Question and
Getting  Answer memberikan  pengaruh terhadap hasil belajar mahasiswa. Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan di atas, maka penelitian bertujuan untuk  mengetahui  signifikansi  pengaruh penggunaan  strategi  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer (GQGA) terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  MIPA.5  UPT  SMAN  4 Parepare.  Adapun  kegunaan  penelitian adalah  untuk  membantu  meningkatkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran biologi, memperluas pengetahuan dan wawasan pemilihan strategi pembelajaran dalam meningkatkan
keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Defenisi  operasional  dalam  penelitian  ini adalah:  1)  Strategi  pembelajaran Giving Qustion and Getting Answer (GQGA) adalah strategi yang memberikan kesempatan untuk menyampaikan  apa  yang  sudah  dan  belum diketahui  peserta  didik,  yang  digunakan
untuk  melibatkan  peserta  didik  mengulangi materi yang telah disampaikan. 2) Keterampilan berpikir kritis adalah
kemampuan  peserta  didik  dengan  cara berpikir  mendalam  dan  logis  mengenai sebuah  permasalahan  berdasarkan  informasi yang relevan.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian adalah pra eksperimen dengan pendekatan kuantitatif. Desain penelitian  menggunakan pre-experimental one-group pretest-posttest.
Penelitian dilaksanakan  pada  semester  ganjil  tahun ajaran  2019/2020.  Lokasi  penelitian  UPT SMAN 4 Parepare, Kota Parepare, Sulawesi Selatan.  Populasi  sasaran  adalah  seluruh peserta  didik  Kelas  XI  yang  terdiri  dari  5 ruang  belajar.  Teknik  pengambilan  sampel dilakukan  secara random  sampling. Sampel penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  XI MIPA.5  berjumlah  32  orang  peserta  didik. Prosedur penelitian ini meliputi: 1) persiapan, 2)  pelaksanaan,  3)  pengumpulan  data,  4). analisis data,  5) kesimpulan.
Instrumen penelitian ini menggunakan tes  uraian  jenis  essai.  Pemberian  soal  essai sebanyak 5 soal diberikan melalui pretest dan posttest .  Indikator  keterampilan  berpikir kritis,  yaitu  interprestasi,  analisis,  evaluasi, inferensi,  eksplanasi,  dan  regulasi  diri (adaptasi dari  Facione  (2011)) . Rubrik  skor keterampilan  berpikir  kritis  diukur  dengan menggunakan skala 0 sampai 4. Jumlah skor yang  didapatkan  peserta  didik  selanjutnya dikonversi  ke  dalam  rentang  nilai  0-100. Selain  soal,  instrumen  yang  lain  yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas peserta didik dan lembar observasi kemampuan pendidik mengelola pembelajaran. Teknik analisis data
menggunakan analisis statistik deskriptif dan inferensial.  Analisis  statistik  deskriptif dilakukan  untuk  menghitung  nilai  rata-rata pretest dan posttest peserta didik, sedangkan analisis  statistik  inferensial  untuk  uji hipotesis  menggunakan  uji-t  berpasangan ( paired  sample t-test ). Kriteria  pengambilan keputusan adalah H 0 diterima jika signifikan (sig) ≥ α 0,05 dan H 0 ditolak jika signifikan (sig) < α 0,05.

## Hasil dan Pembahasan
Deskripsi Keterampilan Berpikir Kritis Sebelum Menggunakan Strategi Giving Question and Getting Answer (GQGA)
Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik pada materi jaringan tumbuhan sebelum  ( pretest) menggunakan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) diperoleh  skor  nilai tertinggi sebesar 55 dari skor ideal 100, skor nilai terendah sebesar 15, nilai skor rata-rata sebesar  31,41,  nilai  median  sebesar  35,  dan standar  deviasi  sebesar  9,09.  Hasil  tes dikelompokkan dalam bentuk
pengkategorian tingkat keterampilan berpikir kritis yang ditampilkan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Sebelum Menggunakan Strategi GQGA Skor Perolehan Tingkat Keterampilan Frekuensi Persentase % 78 s/d 100 Tinggi 0 0 60 s/d 75 Sedang 0 0 0 s/d 59 Rendah 32 100 Jumlah 32 100% (Sumber: Adaptasi dari Arikunto, 2012)
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik sebelum menggunakan strategi Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) sebanyak  32  peserta  didik  yang berada  pada  kategori  rendah  dengan persentase  100%.  Hasil  skor  perolehan seluruh peserta didik tersebut tidak lebih dari skor  59,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  peserta didik sebelum diterapkan strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting
Answer (GQGA) berada  pada  kategori rendah.

## Keterampilan Berpikir Kritis Setelah Menggunakan Strategi Giving Question and
Getting Answer (GQGA).
Hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis peserta didik pada materi jaringan tumbuhan setelah  ( posttest) menggunakan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) diperoleh  skor  nilai tertinggi sebesar 90 dari skor ideal 100, skor nilai terendah sebesar 50, nilai skor rata-rata sebesar  73,75,  nilai  median  sebesar  75,  dan standar  deviasi  sebesar  13,56.  Data  ini menunjukkan bahwa tes keterampilan berpikir  kritis  peserta  didik  pada  materi
jaringan  tumbuhan  mengalami  peningkatan setelah  menggunakan  strategi  pembelajaran
Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) . Hasil tes ( posttest) setelah menggunakan  strategi  pembelajaran  GQGA dikelompokkan dalam bentuk pengkategorian tingkat keterampilan berpikir kritis yang ditampilkan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Tingkat Keterampilan Berpikir Kritis Setelah Menggunakan Strategi GQGA Skor Perolehan Tingkat Keterampilan Frekuensi Persentase % 78 s/d 100 Tinggi 16 50 60 s/d 75 Sedang 12 37,5 0 s/d 59 Rendah 4 12,5 Jumlah 32 100% (Sumber: Adaptasi dari Arikunto, 2012)
Data  pada  Tabel  2  menunjukkan bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  setelah  menggunakan  strategi Giving  Question  and  Getting  Answer (GQGA) terdapat sebanyak 16 peserta didik yang  berada  pada  kategori  tinggi  dengan presentase  50%,  sebanyak  12  peserta  didik yang  berada  pada  kategori  sedang  dengan presentase  37,5%,  dan  sebanyak  4  peserta didik  yang  berada  pada  kategori  rendah dengan presentase 12,5%. Dapat disimpulkan bahwa  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis peserta  didik  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) didominasi  pada  kategori tinggi.
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis pertama,  yaitu  interprestasi,  di  tahap  ini keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik diarahkan untuk dapat menuliskan apa yang ditanyakan  soal  dengan  jelas  dan  tepat. Dalam proses pembagian kelompok dibentuk agar  peserta  didik  saling  bekerja  sama  dan aktif berpikir kritis dalam menanggapi suatu permasalahan. Hal ini sejalan yang dikemukakan  Yunitasari  (2017),  pembagian kelompok  diharapkan  agar  setiap  anggota dapat saling mendukung dalam memecahkan soal  yang  diberikan,  dapat  berkembang mempunyai  sumber  daya  manusia  yang memadai  agar  kelompok  tersebut  mampu menyelesaikan tugas-tugasnya dan kelompok memiliki  kesempatan  untuk  berkembang menjadi tim belajar.
Interpretasi dalam keterampilan berpikir  kritis  juga  dapat  menggambarkan
permasalahan yang diberikan. Dalam merumuskan  pertanyaan  penting  dilakukan untuk  mendorong  kepercayaan  diri  peserta didik  yang  aktif  dalam  berpikir  kritis.  Di tahap interpretasi kemampuan berpikir kritis peserta didik memahami dan menyatakan arti atau maksud dari pengalaman yang bervariasi situasi ataupun masalah (Desiana, 2019).
Indikator  keterampilan  berpikir  kritis selanjutnya adalahn analisis, evaluasi, inferensi.  Di  tahap  ini  kemampuan  berpikir adalah  peserta  didik  dapat  menuliskan  hasil akhir  atau  memberikan  alasan  tentang kesimpulan.  Dari  hasil  yang  telah  diperoleh peserta  didik  dan  menarik  kesimpulan dengan mengacu dari hasil yang dikemukakan  berdasarkan  jawaban  dari pertanyaan  dari  setiap  kelompok  yang diajukan sehingga dapat menilai kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut Afrizona,  Ratnawulan,  &  Fauzi  (2014), evaluasi terhadap berpikir kritis secara umum dapat dilakukan melalui tahap kerja ilmiah.
Untuk  menjawab  tujuan  penelitian, dilakukan analisis statistik inferensial dengan menggunakan  uji  t-berpasangan.  Namun, sebelumnya  dilakukan  uji  prasyarat  dengan pengujian  normalitas  dengan  menggunakan bantuan  aplikasi SPSS  versi  21.0. Uji normalitas  yang  digunakan  adalah  uji One- Sample  Kolmogorov-Smirnov  Test , dengan perolehan nilai signifikansi sebesar 0,094 > α 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa data hasil  pengujian  normalitas  berdistribusi normal.  Hasil  uji-t  berpasangan  diperoleh nilai sig (0,000 ) ˂ ɑ 0,05, H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  strategi  pembelajaran Giving Question  and  Getting  Answer (GQGA) berpengaruh signifikan terhadap keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik Kelas XI MIPA.5 UPT SMAN 4 Parepare.
Strategi pembelajaran Giving Question and  Getting  Answer (GQGA)  berpengaruh terhadap keterampilan berpikir kritis. Hal ini disebabkan  oleh  keunggulan  pada  sintaks strategi  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer (GQGA).  Salah  satu keunggulan  sintaks  terkait  dengan  kegiatan pendidik membuat potongan-potongan kertas sebanyak  dua  kali  jumlah  peserta  didik, pembuatan potongan-potongan kertas dibuat untuk menciptakan suasana yang menyenangkan untuk belajar dan
mengarahkan  pertanyaan  peserta  didik.  Hal ini menurut Effendi & Sireger (2018) strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer dikembangkan  untuk  melatih  siswa memiliki  kemampuan  dan  keterampilan bertanya  dan  menjawab  pertanyaan.  Pada dasarnya  strategi  ini  merupakan  modifikasi dari  metode  tanya  jawab  yang  merupakan kolaborasi  dengan  menggunakan  potongan- potongan kartu/kertas sebagai medianya. Hal ini  dilakukan  agar  pertanyaan  siswa  lebih terarah pada saat diskusi.
Keunggulan  yang  lain  dari  sintaks strategi  pembelajaran Giving  Question  and Getting  Answer (GQGA)  adalah  masing- masing  kelompok  menyeleksi  pertanyaan yang  ada  pada  kertas  satu  dan  topik  yang dapat dijelaskan pada kertas kedua. Penyeleksian  dilakukan  peserta  didik  dalam proses pembelajaran kelompok, peserta didik aktif berpartisipasi dalam memilih pertanyaan  yang  dibuat  peserta  didik  dan mampu untuk mengarahkan
dan memecahkan  suatu  permasalahan  dalam proses tanya jawab. Menurut Setiaji  & Joko (2013),  strategi  GQGA  lebih  berorientasi pada  aktivitas  siswa  ( student  centered), sedangkan
pendidik hanya sebagai fasilitator,  dan    membantu    siswa    dalam pembelajaran.
Proses  pembelajaran  dengan  strategi pembelajaran  GQGA  menjadi  salah  satu faktor berkembangnya keterampilan berpikir kritis  peserta  didik.  Hal  ini  sesuai  dengan Nasution (1995), peserta didik berpikir jika ia berbuat, tanpa perbuatan maka peserta didik tidak  dapat  berpikir.  Oleh  karena  itu  agar peserta  didik  dapat  berpikir  sendiri  maka peserta didik harus diberi kesempatan untuk berbuat sendiri. Kelebihan-kelebihan strategi Giving  Question  and  Getting  Answer antara lain:  1)  siswa  mendapat  kesempatan  baik secara  individu  maupun  kelompok  untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti; 2)  pendidik  dapat  mengetahui  penguasaan siswa terhadap materi yang disampaikan; 3) mendorong  siswa  untuk  berani  mengajukan pendapatnya; dan 4) mencapai tujuan belajar.
Penerapan strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting  Answer di dalam kelas di antaranya adalah menggali ide dan  keyakinan  peserta  didik  tentang  konsep pelajaran  melalui  bertanya,  dan  lebih  aktif dalam
berargumen, memperhatikan
temannya yang sedang berpendapat, memperhatikan  pendidik,  dan  lebih  aktif untuk  membuat  dan  menjawab  pertanyaan baik dari pendidik maupun dari peserta didik (Megayani  &  Khulaelaturroihah,  2018). Strategi  pembelajaran Giving  Question  and Getting Answer merupakan strategi pembentukan  tim  untuk  melibatkan  siswa dalam  peninjauan  kembali  materi  pada pelajaran  sebelumnya  atau  pada  akhir pelajaran  (Silberman,  2013).  Penerapan langkah-langkah strategi pembelajaran GQGA yang  dilakukan  dapat  menimbulkan interaksi  peserta  didik  dengan  pendidik, sehingga  peserta  didik  bisa  aktif  dalam belajar  dan  dapat  lebih  meningkatkan kemampuan berpikir kritis.
Strategi pembelajaran “ Giving Question  and  Getting  Answer sangat  baik digunakan  untuk  melibatkan  siswa  untuk mengulang pelajaran yang
telah disampaikan”.  Strategi  ini  dapat  digunakan diakhir  pertemuan  yaitu  pada  15  menit terakhir  misalnya,  atau  diakhir  semester sebagai rangkuman atau pengulangan semua materi  yang  telah  diberikan  selama  satu semester (Effendi & Sireger, 2018).

## Simpulan
Merujuk  dari  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) berpengaruh  signifikan terhadap keterampilan berpikir kritis peserta didik  kelas  XI  MIPA.5  UPT  SMAN  4 Parepare  (sig.  0,000  ˂  α  0,05).  Tingkat keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik Kelas  XI  MIPA.5  UPT  SMAN  4  Parepare sebelum  dan  setelah  diterapkan  strategi pembelajaran Giving  Question  and  Getting Answer (GQGA) mengalami  peningkatan dari kategori rendah (100%) menjadi kategori tinggi  (50%),  kategori  sedang  (37,5%)  dan kategori rendah (12,5%).

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih kepada para pembimbing artikel  ilmiah  ini  yang  dengan  sabar memberikan  bimbingan,  arahan,  masukan terhadap  penulis  dan  pihak  Sekolah  UPT SMAN  4  Parepare  yang  telah  memberikan izin melakukan penelitian.
Daftar Pustaka Afrizona,  R.,  Ratnawulan,  &  Fauzi,  A. (2014). Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta didik Kelas IX MTsN  Model  Padang  pada  Mata Pelajaran  IPA-Fisika  menggunakan Model Problem  Based  Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika , 5 (1), 1-16. https://doi.org/10.1234/jppf.v1i1.598 Arikunto,  S.  (2012). Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan (Edisi  2).  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Avana,  N.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran
Aktif  Tipe Giving  Question  and Getting  Answer terhadap  Pemahaman
Konsep Mahasiswa pada Pembelajaran Statistik. Jurnal  Tunas  Pendidikan,  1 (1), 91-100. Diakses dari http://ejournal.stkip- mmb.ac.id/index.php/pgsd/article/vie w/81 Cahyono,  B.  (2015).  Korelasi  Pemecahan Masalah dan Indikator Berpikir Kritis. Jurnal Phenomenon : Pendidikan MIPA, 5 (1), 15-24. http://dx.doi.org/10.21580/phen.2015. 5.1.87 Desiana. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar  Biologi  Peserta  Didik  Kelas VIII  Sekolah  Indonesia  Bangkok
(SIB). Skripsi, tidak  dipublikasikan.
Parepare: Universitas Muhammadiyah Parepare.
Effendi, S. & Sireger, A.S. (2018). Penerapan Strategi Giving  Question  and  Getting Answer Sebagai  Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  Akuntansi. Liabilities Jurnal  Pendidikan  Akuntansi , 1 (2), 125-137. https://doi.org/10.30596/
liabilities.v1i2.2336
Facione,  P.A.  (2011). Critical  Thinking:
What It Is and Why It Counts . Diakses dari https://www.researchgate.net/publicati on/251303244_Critical_Thinking_Wh at_It_Is_and_Why_It_Counts
Fisher,  A.  (2008). Berpikir  Kritis :  Sebuah
Pengantar.  (Terjemahan  Benyamin Hadinata). Jakarta: Erlangga. Hasanah,  M.  (2015).  Perbandingan  Hasil Belajar Siswa Konsep Sistem Peredaran Darah Menggunakan Model Two  Stay  Two  Stray  (TSTS)  dan Think Pair Share (TPS) di SMP Negeri 2  Seunagan  Kabupaten  Nagan  Raya. Jurnal Biotik, 3 (2), 145-152. http://dx.doi.org/10.22373/biotik.v3i2. 1005. Kartimi,  Liliasari,  &  Permanasari,  A.
(2012).  Pengembangan  Alat  Ukur Berpikir Kritis pada Konsep Senyawa Hidrokarbon untuk Peserta didik SMA di Kabupaten Kuningan. Jurnal Pendidikan  MIPA , 13 (1),  18-25.
https://doi.org/10.15294/jpii.v1i1.200 8 Megayani  &  Khulaelaturroihah.  (2018). Penerapan Strategi Pembelajaran GQGA  ( Giving  Question  and  Getting Answer) pada Konsep Sistem Reproduksi Manusia untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Didik Kelas XI MAN Buntet Pesantren Cirebon. Jurnal  Bio  Educatio , 2 (1), 24-34. Diakses dari https://www.jurnal.unma.ac.id/index.p hp/BE/article/view/583 Nasution. (1995). Didaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Noviyanti,  K.  (2016).  Pengaruh  Penerapan
Strategi Giving  Question  and  Getting
Answer (GQGA)  terhadap  Hasil Belajar  Bahasa  Arab  Kelas  IV Madrasah Ibtibaiyah Negeri Aremantai. Skripsi, tidak dipublikasikan. Palembang: Universitas Islam Negeri Raden Fatah. Puskur.  (2010). Pengembangan  Pendidikan
Budaya dan Karakter Bangsa . Jakarta:
Balitbang  Kementerian  Pendidikan Nasional. Setiaji, R.S. & Joko. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Giving Question and Getting Answer Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik dan Keterampilan Sosial Peserta Didik pada  Standar  Kompetensi  Memahami Dasar-dasar  Elektronika  di  SMK Negeri  2  Surabaya. Jurnal  Penelitian
Pendidikan  Elektro,  2 ,  (1),  137-144. Diakses dari: https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/in
dex.php/jurnal-pendidikan-teknik- elektro/article/view/913 Setyawati & Sulistyo, E. (2013). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Aktif  Strategi Giving Question and Getting Answer terhadap
Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Kelas  XI pada  Standar  Kompetensi  Membuat
Rekaman  Audio  di  Studio  di  SMK Negeri 3 Surabaya. Jurnal Pendidikan
Teknik  Elektro , 2 (1),  185-193. Diakses dari
https://www.e-
jurnal.com/2016/09/pengembangan- perangkat-pembelajaran_68.html
Silberman, M. (2013). Active Learning: 101
Cara  Belajar  Peserta  Didik  Aktif .
Bandung: Nuansa Cendekia. Sudjana.  N.  (2010). Dasar-dasar  Proses
Belajar . Bandung: Sinar Baru.
Suptijono. A. (2009). Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Solikhatun, Sentosa, S., dan Maridi. (2015). Pengaruh  Penerapan Reality  Based Learning terhadap  Hasil  Belajar Biologi  Peserta  Didik  Kelas  X  SMA Negeri  5  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Biologi, 7 (3), 49-60. Diakses dari https://jurnal.uns.ac.id/bio/article/vie w/8272 Yunitasari,  P.  (2017).  Pengaruh  Penerapan
Metode  Pembelajaran Team  Based Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Prodi DIII Keperawatan Akes Karya  Husada  Yogyakarta. Jurnal Keperawatan  Respati , 4 (2),  56-61.
https://doi.org/10.35842/jkry.v4i2.106