Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p- ISSN 2087-1317 | e- ISSN 2621-8321 Vol. 9. No.2 November 2018 | Hal 160-170

## PENGEMBANGAN MEDIA INTERAKTIF DALAM PENGENALAN KATA BERMAKNA PADA ANAK
Nuri Cahyati 1 , Syafdaningsih, Rukiyah Program Studi Pendidikan Anak Usia Dini, FKIP Universitas Sriwijaya
Abstract:. The purpose of this study is to produce a interactive media in meaningful word recognition. The development of interactive media in meaningful word recognition using a combination  of  ADDIE  development  model  and  Tessmer  evaluation.  The  ADDIE development  model  consists  of  five  stages,  namely  the  analysis,  design,  development, implementation and  evaluation  phase. At  the  evaluation  stage,  the  formative  evaluation proposed by Tessmer consists of stages, namely self evaluation stage, expert review, one- to-one  evaluation,  small  group  evaluation.  grade  collection  techniques  used  interviews, vadidation sheets, and observations. Experimental results obtained the average score of the results of the assessment of interactive media in meaningful word recognition experts obtained 3.56% results and material experts of  3.81% to obtain an average of 3.68% (very valid category). The one to one evaluation stage was conducted by three students who used picture book of animals with a favorite theme obtained average 75% (practical) children observation result. The small group evaluaion stage was carried out by nine students who used the favorite animal-themed picture books obtained by an average 79.16% (practical) children's observation result, the field test stage was not performed because it only tested the validity and practicability level, not the potential effects of the use illustrated Interactive media products. Of all the stages that have been done then it can be concluded that the interactive  media  in  meaningful  word  recognition  declared  valid  and  practical  for  the child.
Keyword: Development Interactive media, meaningful word recognition, 5-6  years old .
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  media  interaktif  dalam pengenalan  kata  bermakna.  Pengembangan  media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermaknaini  menggunakan  kombinasi  model  pengembangan  ADDIE  dan  evaluasi Tessmer.  Model  pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima  tahap,  yaitu  tahap  analisis, perancangan,  pengembangan,  implementasi,  dan  tahap  evaluasi.  Pada  tahap  evaluasi dilakukan evaluasi formatif yang dikemukakan oleh Tessmer terdiri dari  tahap, yaitu tahap self  evaluation , expert  review,  one-to-one  evaluation,  small  group  evaluation. Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, lembar validasi, dan observasi. Hasil expert review diperoleh nilai rata-rata hasil penilaian dari media interaktif dalam pengenalan kata bermakna oleh ahli media didapatkan hasil 3,56 % dan ahli materi sebesar 3.81% sehingga diperoleh  rata-rata sebesar 3,68 % (kategori sangat valid). Tahap one to one evaluation dilakukan oleh tiga orang siswa yang menggunakan media interaktif dalam pengenalan kata bermakna  didapatkan  rata-rata  hasil  observasi  anak  75%  (praktis).  Tahap small  group evaluaion dilakukan oleh sembilan orang siswa yang menggunakan media interaktif dalam pengenalan  kata  bermakna  didapatkan  rata-rata  hasil  observasi  anak  79.16%  (praktis), tahap field  test tidak  dilaksanakan  dikarenakan  hanya  menguji  tingkat  kevalidan  dan kepraktisan,  tidak  sampai  pada  efek  potensial  dari  penggunaan  produk  media  interaktif. Dari semua tahap yang telah dilakukan maka dapat disimpulkan bahwa  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna dinyatakan valid dan praktis bagi anak Kata Kunci: Pengembangan Media Interaktif, pengenalan kata bermakna, usia 5-6 tahun.
1 Mahasiswa PGPAUD, Universitas Sriwijaya, Email: nuricahyati22@gmail.com

## PENDAHULUAN
Dalam  pertumbuhannya  masa kanak-kanak  adalah  masa  ke  emasan, yang  biasanya  disebut  dengan  “ Golden Age ”.  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah upaya  pembinaan  yang  dilalui  oleh  anak sejak  dari  lahir  hingga  usia  enam  tahun yang  dilakukan  melalui  pemberian pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan  rohani  agar  anak  siap  dalam memasuki pendidikan selanjutnya Peraturan  Pemerintahan  Nomor  146 Tahun 2014. Mansur dikutip Madyawati (2016:2) memaparkan bahwa Pendidikan Anak  Usia  Dini  merupakan  salah  satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang terfokus pada arah pertumbuhan dan enam perkembangan yaitu:  perkembangan moral  dan  agama,  perkembangan  fisik yaitu koordinasi motorik kasar dan halus, kecerdasan atau kognitif yaitu daya piker dan  daya  cipta,  sosial  emosional  yaitu sikap dan emosi, bahasa dan komunikasi, sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap perkembangan  berdasarkan  kelompok usia yang telah dilalui oleh anak.
Salah satu aspek yang dikembangkan  ditaman  kanak-kanak adalah per-kembangan bahasa. Perkembangan bahasa pada anak usia dini merupakan salah satu fokus perkembangan yang tidak dapat
dipisahkan  dalam  kegiatan  di  taman kanak-kanak. Menurut Chaer dan Agustina  dikutip  Yanti,dkk  (2016:1) bahasa  adalah  alat  untuk  berinteraksi dalam  arti  alat  untuk  menyampaikan pikiran,  gagasan,  konsep  atau  perasaan. Dalam  kehidupan  sehari-hari  bahasa sangatlah  penting  untuk  berkomunikasi,
Menurut
Madyawati
(2016:126)
kecerdasan berbahasa disebut juga dengan kecerdasan  linguistik,  yaitu  kemampuan untuk  menggunakan  kata-kata  secara efektif  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Kecerdasan  ini  mencakup  kepekaan terhadap  arti  kata,  urutan  kata,  suara, ritme,  dan  intonasi  dari  kata  yang
diucapkan,  termasuk  kemampuan  untuk mengerti kekuatan kata dalam mengubah kondisi  pikiran  dan  menyampaikan informasi  baik  secara  lisan  maupun tulisan, lewat bahasa lisan maupun tulisan anak dapat mengucapkan dan menuliskan kata seperti nama sendiri nama orang lain dan  nama-nama  benda  yang  ada disekitarnya.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang telah peneliti lakukan pada Tiga TK yang  ada  di  Palembang  yakni  pada  hari pertama  di  PAUD  Handayani  Kelompok B    pada  bulan  januari  2018  diperoleh informasi dari guru, ibu Tri Sunarti,S.Pd, media  yang  pernah  digunakan  dalam pengenalan  huruf  dan  kata  bermakna hanya menggunakan media seperti poster huruf, kartu huruf bergambar, huruf yang digunting  kemudian  diberi  perekat,  dan anak  menyusun  huruf  menjadi  kata  pada papan flannel/Styrofoam kemudian merekatkan abjad pada flannel/Styrofoam tersebut.  pada  wawancara  hari  ke  dua  di TK  IT  Harapan  Bunda  pada  bulan Februari  2018  peneliti  memperoleh informasi dari ibu Sri Yati Ningsih,S.Pd.AUD, media yang
digunakan  dalam  pengenalan  huruf  dan kata berupa buku, kartu huruf bergambar, dan poster huruf. kemudian pada hari ke tiga  di  PAUD  Chatya  Manis  pada  bulan Februari 2018 diperoleh infomasi dari ibu Kiapmawati,S.Pd  media  pembelajaran yang  digunakan  dalam  pengenalan  kata bermakna  berupa  buku,  poster  gambar, dan alat permainan edukatif seperti balok huruf.
Dari ketiga informasi yang peneliti dapatkan  di  taman  kanak-kanak  tersebut media  poster  huruf  dan  kartu  huruf bergambar  memang  sering  digunakan sebagai  media  pembelajaran.  hal  ini menyebabkan  peserta  didik  cepat  bosan saat pembelajaran berlangsung dikarenakan  media  yang  digunakan monoton.
Untuk mewujudkan
pembelajaran  yang  aktif,  diperlukan media  alternatif  yang  dapat  dijadikan media pembelajaran bagi anak usia dini, di
era  zaman  yang  lebih  modern  saat  ini terutama  dibidang  Teknologi,  sayang sekali  jika  tidak  dimanfaatkan  dengan baik,  oleh  karena  itu  peneliti  membuat aplikasi  berupa  media  pembelajaran interaktif,  media  interaktif  itu  sendiri memuat  konten  seperti  teks,  gambar bergerak, animasi, video, audio, dan video game yang dikemas lebih praktis. dengan media interaktif tersebut dapat membantu guru  dalam  mengajarkan  pengenalan huruf  dan  menyusun  kata  bermakna, karena  media  interaktif  praktis  dan didalam  media  tersebut  memuat  banyak materi,  sehingga  mempermudah  guru dalam  penyampaian  materi  dan  dapat menarik  minat  anak  untuk  belajar. Pembelajaran  media  interaktif  sangat menarik, mudah dipahami dan tidak cepat membosankan dikarenakan Media
Interaktif ini adalah teknik belajar sambil bermain yang dikemas sesuai untuk anak usia dini. Henny  Maryati  Ambarita  (2015)
dalam  penelitiannya  yang  berjudul “Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Materi Berhitung
Untuk  Anak  Kelompok  A  TK  Teruna Bangsa”  menyimpulkan  bahwa  Uji lapangan operasional field trial ditujukan kepada  15  anak  kelompok  A  TK  Teruna Bangsa  Yogyakarta.  Hasil  ujicoba lapangan operasional menunjukkan bahwa multimedia pembelajaran interaktif  yang  dibuat  oleh  penulis memiliki  nilai  yang  sangat  baik  dengan rata-rata  3,29.  Penelitian  pengembangan ini
menghasilkan multimedia pembelajaran  interaktif  materi  berhitung untuk  anak  kelompok  A  taman  kanak- kanak.  Secara  keseluruhan  multimedia pembelajaran ini dikategorikan baik untuk digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran berhitung untuk anak kelompok A Taman Kanak-Kanak.Multimedia  pembelajaran interaktif  materi  berhitung  ini  dapat digunakan  secara  sendiri  maupun  secara bersama-sama di kelas.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka peneliti mengembangkan penelitian
dengan  judul  “Pengembangan  Media Interaktif    Dalam  Pengenalan  Kata Bermakna  Pada  Anak  Kelompok  B  Usia 5-6  Tahun  di  PAUD  Handayani Palembang”.

## METODOLOGI PENELITIAN
1. Jenis Penelitian Jenis  penelitian  yang  digunakan  oleh peneliti adalah jenis penelitian pengembangan  ( Research  Development ). Pengembangan  adalah  suatu  upaya  atau proses  untuk  mengembangakan  suatu produk  baru,  atau  penyempurnaan  suatu produk  yang  telah  ada  berupa  media, materi,  alat,  atau  strategi  pembelajaran, yang berfungsi untuk mengatasi pembelajaran  dikelas  melalui  kegiatan memvalidasi  suatu  produk  dan  bukan menguji teori.
Subjek dalam penelitian ini adalah media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermakna. Objek penelitian ini ialah anak Kelompok  B1  di  PAUD  Handayani Palembang.  Tahap  uji  coba one-to-one 3 anak, small  group 9  anak.Penelitian  ini dilakukan di PAUD
Handayani Palembang  Jl.Srijaya  KM  5,  pada  anak usia    5-6  tahun  semester  genap  tahun ajaran 2017/2018.
2. Prosedur Penelitian
Prosedur  penelitian  yang  digunakan peneliti  dalam  penelitian  pengembangan ini terdapat lima tahap yaitu tahap analisis, tahap perancangan, tahap pengembangan, tahap  implementasi,  dan  tahap  penilaian Tegeh dkk, (2014 : xvi).
Pada tahap analisis hal yang harus dilakukan  yaitu  menganalisis  kebutuhan dan perkembangan anak dilakukan untuk mengetahui dan mengidentifikasi perkiraan  kebutuhan  dan  perkembangan anak,  yaitu  dengan  melihat  karakteristik dan  indikator  pencapaian  perkembangan bahasa  anak  untuk  usia  5-6  tahun  dan mendeskripsikan kriteria media yang baik untuk anak yang disesuaikan dengan tema yang ada di kurikulum.
Tahap  perancangan  diperlukan adanya penjabaran program pembelajaran
yang didesain sehingga program tersebut dapat  mencapai  tujuan  pembelajaran seperti  yang  diharapkan.  Materi  harus sesuai  dengan  analisis  kebutuhan  peserta didik  yang  telah  didapat  dan  target  yang akan  dicapai  oleh  peneliti  yaitu  berupa penguasaan  materi  pembelajaran  tentang pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6  tahun  setelah  menggunakan  Media Interaktif    Dalam  Pengenalan  Kata Bermakna Langkah-langkah
dalam perancangan  meliputi:  (1)  menentukan KI, KD, dan Indikator pem-belajaran, (2) membuat  peta  materi  berdasarkan indikator,  (3)  merancang  konsep  poduk baru  diatas  kertas.  Petunjuk  penerapan desain  atau  pembuatan  produk  ditulis secara  rinci,  penyiapan  Jabaran  Materi, flowchart , dan storyboard /Naskah Media. Langkah  pengembangan  meliputi kegiatan  membuat  dan  memodifikasi media pembelajaran. Media yang dikembangkan  yaitu  Media  Interaktif dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran pengenalan  kata  bermakna  yang  telah ditentukan. Pada tahap ini terdiri dari dua bagian  yaitu paper  based and computer based. Pada tahap paper based ini, desain media  interaktif  meliputi  penyiapan Jabaran  Materi,  Garis  Besar  Isi  Media, dan storyboard /naskah media yang sudah dilakukan  pada  tahap  desain.  Kemudian tahap  kedua computer  based, desain media interaktif pengenalan kata bermakna yang telah dibuat oleh peneliti dalam  bentuk paper  based diwujudkan dalam bentuk computer based yang terdiri dari  pemrograman  dasar,  dan  pembuatan desain  grafis.  Adapun  program  yang digunakan  untuk  mendesain  media pembelajaran interaktif dalam pengenalan kata  bermakna  adalah  Unity  (Game engine).
Tahap  terakhir,  yaitu  penilaian dengan  melakukan  pelaksanaan  uji  coba prototipe  serta  perbaikan  berdasarkan masukan  yang  telah  diperoleh,  penilaian dilakukan  dengan  cara evaluasi formatif yaitu self evaluation , expert review , one-
to-one  evaluation, dan small  goup evaluation.
Pada  tahap self  evaluation penilaian  dilakukan  oleh  peneliti  sendiri terhadap  produk  berupa  media  interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna  yang telah  dikembangkan.  Disini  peneliti mengevaluasi
sendiri
media pembelajaran,  untuk  mengecek  kembali apakah  rumusan  dan  penjabaran  materi serta  evaluasi  belajar  telah  benar  dan tepat,  proporsional  desain  tata  letaknya dan  apakah  isi  materinya  sesuai  dengan kriteria  perkembangan  bahasa  anak  usia 5-6 tahun.
Hasil  produk  (Prototipe  1)  yang dikembangkan atas dasar self evaluation , diberikan kepada para ahli ( expert ) untuk divalidasi.  Pada  tahap  ini,  validator melihat dan mengevaluasi desain  produk yang  telah  dibuat.  Uji  validitas  yang dilakukan  adalah  uji  validitas content (materi) dan desain media interaktif. Hasil validasi yang berupa tanggapan/komentar dan saran-saran pada lembar validasi akan dijadikan  dasar  untuk  merevisi  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna (prototipe 1). Pada tahap One-To-One
Evaluation ini  produk  buku  cerita bergambar  bertema  binatang  kesayangan diuji cobakan pada anak. Peneliti memilih tiga  orang  anak  secara  acak  untuk mewakili  populasi  target  yaitu  anak dengan kemampuan rendah, sedang,  dan tinggi. Anak tersebut diberikan pembelajaran  dengan  prototipe  1  yang sudah direvisi.
Pada  saat  proses  pembelajaran anak  akan  diobservasi  melalui  lembar observasi  yang  telah  disediakan  untuk melihat  dan  menilai  secara  langsung tingka  atau  proses  terjadinya  suatu pembelajaran dengan menggunakan prototipe  1.  Hal  ini  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melihat  kepraktisan  media interaktif  tersebut  dari  sudut  pandang anak.  Hasil  observasi  anak  tersebut  akan dijadikan  dasar  untuk  merevisi  produk
(prototipe  1)  sehingga  menghasilkan prototipe 2.
Dan  terakhir  ialah  tahap small group  evaluation diujicobakan  pada kelompok  kecil  anak  yang  terdiri  dari  9 orang.  Selanjutnya,  anak  diberikan pembelajaran  dengan    prototipe  2  yang sudah direvisi. Pada proses pembelajaran, anak  akan  diobservasi  kembali  untuk melihat  dan  menilai  secara  langsung proses  terjadinya  suatu  pembelajaran dengan  menggunakan  media  interaktif dalam pengenalan kata bermakna (prototipe 2) yang digunakan.
3. Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut.  Wawancara  merupakan pertemuan  dua  orang  untuk  bertukar informasi  melalui  Tanya  jawab.  Peneliti melakukan wawancara guna memperoleh data  awal  untuk  menjelaskan  masalah yang  terjadi  di  lapangan  yang  harus peneliti  selesaikan.  Pada  teknik  ini peneliti melakukan wawancara ke tiga TK yang berbeda yang ada di Pelembang guna memperloleh  data  yang  akurat  mengenai media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermakna.  Sehingga  peneliti  dapat mengetahui kendala-kendala yang dihadapi  guru  dan  anak  dala  proses pembelajaran di sekolah. media apa yang sering dipakai dalam peroses
pembelajaran  dan  menggali  informasi tentang  apakah  perlu  media  interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna  yang akan  dikembangkan  untuk  anak  usia  5-6 tahun  sebagai  media  pembelajaran  yang menarik sesuai bagi anak usia 5-6 tahun. Walkthrough
merupakan
teknik pengumpulan  data  yang  melibatkan beberapa ahli untuk mengevaluasi produk sebagai dasar untuk merevisi produk awal prototipe  1.  Instrumen  pengumpul  data pada teknik ini adalah dengan menggunakan  lembar  validasi  yang diberikan kepada ahli atau validator. Data yang  dikumpulkan  pada  lembar  validasi ini  adalah  berupa  tanggapan  dan  saran- saran  yang  menjadi  dasar  peneliti  untuk
melakukan revisi pada produk awal/prototipe.
Data  dari  hasil  validasi  oleh  ahli kemudian  didiskusikan  dengan  ahli  itu sendiri  untuk  mendapatkan  kejelasan informasi hasil validasi produk, sehingga peneliti  bisa  menggunakan  data  hasil validasi  tersebut  sebagai  acuan  untuk merevisi produk/prototipe sampai dinyatakan  layak  untuk  diujicobakan. Dalam media interaktif dalam pengenalan kata  bermakna  proses  validasi  ahli meliputi  validasi  materi  dan  media. Adapun kisi-kisi intrumen validasi materi dan media dapat dilihat pada Tabel 1 dan 2 di bawah ini.
Tabel 1 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Content / Materi No  Indikator Item 1 Kesesuaian materi dengan kurikulum 1,2,3,4 2 Kesesuaian visual (teks,  gambar,  audio, animasi) dengan materi 5,6,7,8 3 Kesesuaian dengan bahasa yang digunakan 9,10,11,12 4 Kesesuaian dengan karakteristik anak usia 5-6 tahun 13,14,15,16 ( Modifikasi Permendikbud  No.137 dan Wiyani, 2014)
Tabel 2 Kisi-Kisi Instrumen Validasi Desain Produk No  Indikator Item 1 Desain tampilan 1,2,3,4 2 Penyajian 5,6,7,8 3 Penggunaan font (jenis  dan  ukuran huruf) 9,10,11,12 4 Tampilan pada layar dan suara 13,14,15,16 (Modifikasi  Wati2016  dan  Badriyah 2015) Observasi  sebagai  suatu  kegiatan yang  dilakukan  peneliti  untuk  mencatat perkembangan bahas peserta didik dengan bantuan instrumen-instrumen Pada
penelitian  ini,  untuk  mendapatkan  data observasi  dilakukan  dengan  cara  melihat dan menilai secara langsung aktivitas dan tingkah  laku  anak  selama  proses pembelajaran  dalam  penggunaan  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna. Observasi dilakukan pada saat pra-penelitian,  tahap one-to-one ,  dan small group apakah sudah berhasil dalam penggunaan  media  interaktif  dalam pengenalan  kata  bermakna.Setelah  itu hasil  observasi  dicatat  oleh  peneliti  pada lembar  observasi  yang  telah  disediakan dengan  kisi-kisi  yang  dapat  dilihat  pada Tabel 3 di bawah ini.
Tabel  3 Kisi-Kisi Instrumen Observasi Penilaian Aktivitas Anak Terhadap Penggunaan  Media Interaktif Dalam Pengenalan Kata Bermakna
No Indikator Kegiatan
Nomor pernya taan 1 - Menunjukkan  hubungan antara  bunyi  dan  bentuk huruf. - 1 2 - Menyebutkan suara huruf  awal  dari  nama benda-benda  yang  ada disekitarnya. 2 (Permen No.137 2014) 4. TeknikAnalisis Data
Hasil wawancara  yang telah didapat dari ketiga guru TK yang berada di Palembang digunakan  pada  latar  belakang  untuk mengetahui  tentang  perlunya  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna yang dikembangkan untuk anak usia  5-6  tahun  kemudian  hasil  dari wawancara  akan  disimpulkan  secara deskriptif  dan  dibuat  menjadi  catatan lapangan.  Lembar  hasil  wawancara terdapat pada lampiran 1.
Hasil walkthrough dengan  ahli dianalisis  secara  deskriptif  sebagai masukan untuk merevisi media. Masukan tersebut  dituliskan  pada  lembar  validasi. Lembar  validasi  yang  diberikan  kepada ahli  dalam  bentuk  skala  likert.  Sugiyono (2017:  165)  Skala  Likert  dengan menggunakan  empat  kategori  jawaban yaitu  Sangat  Baik  (SB),  Baik  (B),  Tidak Baik (TB), dan Sangat Tidak Baik (STB)
seperti  terlihat  pada  Tabel  4  sebagai berikut.
Tabel 4 Kategori Nilai Validasi Materi dan Media
Kategori Jawaban  Skor Pernyataan Sangat Baik 4 Baik 3 Tidak  Baik 2 Sangat tidak Baik 1 (Modifikasi Arikunto, 2015:41) Hasil  validasi  dari  validator  disajikan dalam  bentuk  tabel.  Selanjutnya  dicari rata-rata skor tersebut dengan menggunakan rumus sebagai berikut: x = ⅀𝑋
𝑁 (Darmadi, 2014: 343) Ket : X    = Nilai rata-rata ⅀𝑋 = Jumlahnilai data N    = Banyaknya data
Selanjutnya rata-rata yang didapatkan  disesuai-kan  dengan  kategori seperti yang terlihat pada Tabel 5 berikut ini.
Tabel 5 Kategori Tingkat Kevalidan Materi dan Media Rata-Rata Kategori 3,25 - 4,00 Sangat Valid 2,50 – 3,24 Valid 1,75 – 2,49 Tidak Valid 1,00 – 1,74 Sangat Tidak Valid (Modifikasi dari Sugiyono dalam Amri, 2015)
Hasil  observasi  terhadap  anak selama  ujicoba  pada  tahap one-to-one evaluation , small  group  evaluation digunakan    untuk  melihat  tingkah  laku anak  pada  saat  proses  pembelajaran menggunakan  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna ini. Data hasil obsevasi  disajikan  dalam  bentuk  tabel, kemudian menghitung nilai hasil observasi  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut.
Nilai Persentase
= Skor Perolehan
Skor Maksimal x 100 %
Nilai  observasi  dikonversikan  ke  dalam kategori  yang  ditetapkan  seperti  pada Tabel 6 dan 7 di bawah ini.
Tabel 6 Nilai Kepraktisan Terhadap Penggunaan Media  Interaktif  Dalam  Pengenalan  Kata Bermakna Pada Anak Usia 5-6 Tahun
Rata-Rata Kategori 4 BSB 3 BSH
2 MB
1 BB
(Modifikasi, Arikunto 2015: 41)
Tabel  7 Kategori  Nilai  Hasil  Observasi  Anak Terhadap  Penggunaan  Media  Interaktif  Dalam Pengenalan Kata Bermakna Skor (%) Kategori 81-100 Sangat praktis 61-80 Paktis 41-60 Cukup praktis 21-40 Tidak praktis (Modifikasi Hestari, dkk. 2016) HASIL

## PENELITIAN DAN
PEMBAHASAN Penelitian  Pengembangan  ini  memiliki tujuan  yaitu    untuk  menghasilkan  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6 tahun yang valid  dan  praktis  di  PAUD  Handayani Palembang.  Dalam  hal  ini  peneliti mengembangkan  sebuah  produk  berupa media interaktif. Penelitian ini dilakukan pada  tanggal  7  Mei  2017  hingga  9  Mei 2017  dengan  subjek  penelitian  anak kelompok  B  di  PAUD  Handayani Palembang  dan  objek  penelitian  berupa media interaktif. Penelitian ini menggunakan kombinasi model
pengembangan  ADDIE  dan  model evaluasi  formatif  Tessmer.  Model pengembangan  ADDIE  terdiri  dari  lima tahap yaitu tahap Analysis , tahap Design ,
tahap Development , tahap
Implementation ,  dan  tahap Evaluation . Pemilihan model pengembangan ADDIE dalam  penelitian  ini  karena  model pengembangan  ADDIE  merupakan  salah
satu model yang berorientasi pada produk khususnya  untuk  memproduksi  media interaktif.  Selanjutnya,  untuk  tahap evaluasi  digunakan  model  evaluasi Tessmer yang terdiri dari lima tahap, yaitu tahap self evaluation , expert review , one- to-one evaluation , small group evaluation dan field test , namun pada tahap Field test tidak dilaksanakan karena penelitian yang dilakukan  peneliti  tidak  menguji  efek potensial  anak  melainkan  mengujikan sebuah kevalidan dan kepraktisan produk yang dikembangkan. Dalam penyampaian Materi  pembelajaran  pengenalan  kata bermakna  pada  anak  usia  5-6  tahun  ini media  yang  digunakan  konvensional, monoton, dan kurang bervariasi akibatnya anak  kurang  aktif  dalam  proses pembelajaran. Untuk itu peneliti mengembangkan  media  dalam  proses pembelajaran yaitu berupa media interaktif dalam pengenalan kata bermakna  pada  anak  usia  5-6  tahun sebagai  media  alternatif  baru  yang dikemas  kedalam  media  yang  lebih menarik  bagi  anak.  Setelah  melakukan tahap analisi  kebutuhan,  kemudian tahap selanjutnya  peneliti  melakukan  tahap perancangan.  Tahap  perancangan  terdiri dari  menentukan  Kompetensi  Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator pembelajaran yang akan dicapai oleh anak saat  menggunakan  media  interaktif  yaitu Menunjukkan hubungan antara bunyi dan bentuk  huruf,  kemudian  Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya. Kemudian merancang  konsep  produk  baru  diatas kertas.  Petunjuk  penerapan  desain  atau pembuatan  produk  ditulis  secara  rinci, penyiapan Jabaran Materi, flowchart , dan storyboard /Naskah Media. Setelah melakukan tahap perencanaan, kemudian tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan tahap pengembangan.
Tahap pengembangan terdiri dari dua tahap yaitu paper  based dan computer  based .  dari bentuk paper based kemudian diwujudkan dalam bentuk computer based yang  terdiri  dari  pemrograman  dasar,
pembuatan  grafis,  dan  desain.  Adapun program yang digunakan untuk mendesain  media  interaktif  dalam pengenalan  kata  bermakna  adalah  Unity (Game engine) Pada tahap ini juga peneliti menyiapkan perangkat evaluasi. Sebelum digunakan  perangkat  evaluasi  terlebih dahulu  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing.
Hasil dari tahap pengembangan ini adalah prototipe 1. Media interaktif dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6  tahun  yang  telah  dikembangkan kemudian divalidasi oleh para ahli expert review . Tahap expert review ini bertujuan untuk  mengetahui  materi  dan  desain media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermakna  pada  anak  yang  valid.  Media interaktif dalam pengenalan kata bermakna  pada  anak  usia  5-6  tahun divalidasi  oleh    ahli  yaitu    meliputi validasi content /materi  yang  dilakukan oleh  ibu  Mahyumi  Rantina,M.Pd  dan validasi  ahli  media  yang  dilakukan  oleh ibu Dra.Rukiyah,M.Pd dalam memvalidasi media interaktif pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6 tahun. Prototipe 1 yang telah didesain kemudian dikonsultasikan
dengan dosen
pembimbing  skripsi  dan  kemudian divalidasi  oleh  ahli.  Dengan  deskriptor yaitu (1) Kejelasan Kompetensi Inti (KI) (2) Kejelasan Kompetensi Dasar (KD) (3) Kesesuaian  materi  dengan  kompetensi dasar  (4)  Kesesuaian  materi  dengan indikator  pembelajaran  (5)  Kesesuaian gambar  dengan  animasi  (6)  Kesesuaian materi  dengan  gambar  (7)  Kesesuaian animasi  dengan  indikator  pembelajaran (8)  Kesesuaian  gambar  dengan  indikator pembelajaran (9) Penggunaan kata sesuai dengan  ejaan  yang  disempurnakan.  (10) Kesesuaian  kata  yang  digunakan  (11) Kejelasan  kata  yang  digunakan.  (12) Konsep  yang  disampaikan  jelas  (13) Materi  pengenalan  kata  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  5-6  tahun  (14) Kedalaman  materi  pengenalan  kata  (15) Kemudahan materi pengenalan kata untuk anak  usia  5-6  tahun  (16)  Materi
pengenalan  kata  yang  disajikan  mampu menarik  perhatian  anak.  Dari  keempat deskriptor  tersebut  ahli  materi  bisa memberikan  skala  penilaian  dengan menggunakan  empat  kategori  jawaban yaitu  Sangat  Baik  (SB)  dengan  skor  4, Baik  (B)  dengan  skor  3,  Kurang  Baik (KB) dengan skor 2, dan Tidak Baik (TB) dengan skor 1. Setelah memberikan skor pada masing-masing descriptor, kemudian skor  tersebut  dijumlahkan,  dan  untuk jumlah  total  skor  yang  didapat  dari keempat  indikator  pada  lembar  validasi materi  media  interaktif  pengenalan  kata bermakna  adalah  16.  Skor  indikator pertama  pada  Kesesuaian  materi  dengan kurikulum  mendapat  16  ponit,  indikator yang kedua pada Kesesuaian visual (teks, gambar,  audio,  animasi)  dengan  materi mendapat  15  point,  kemudian  pada indikator  ketiga  pada  Kesesuaian  bahasa yang  digunakan  mendapat  15  point,  dan indikator  yang  terakhir  pada  Kesesuaian dengan  karakteristik  anak  usia  5-6  tahun mendapat  15  point,  jadi  total  perolehan skor dari keempat indikator yaitu 61 point. Secara  keseluruhan,  nilai  rekapitulasi hasil  dari  validasi Expert  Review pada validasi  materi  produk  media  interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna  pada anak usia 5-6 tahun sebesar 3,56 (kategori sangat  valid),  dan  validator  ahli  media dalam  pengenalan  kata  bermakna  pada anak usia 5-6 tahun sebesar 3,81 (kategori sangat  valid)  sehingga  didapat  nilai rekapitulasi  hasil  validasi  kedua  ahli tersebut  adalah  3,68  (kategori  sangat valid). Dikatakan valid karena hasil hitung persentase
karena apabila diinterpretasikan menurut Sugiyono dikutip  Amri  (2015)  tingkat  kevalidan materi  dan  media  termasuk  kedalam kategori  sangat  valid  dan  layak  diuji cobakan  rata-rata  3,25  -  4,00  (Sangat Valid),  2,50  -  3,24  (Valid),  1,75  –  2,49 (tidak  valid),  1,00  –  1,74  (sangat  tidak valid). Dengan demikian, media interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna  pada anak  usia  5-6  tahun  yang  dikembangkan peneliti  dapat  digunakan  pada  tahap  uji
coba  selanjutnya.  Adapun  beberapa komentar  dari  validator  untuk  revisi  dari prototipe 1. Validasi media dilakukan oleh ibu  Dra.Rukiyah,M.Pd  berikut  ini pendapat  dari  hasil  melakukan  validasi media  (1)  Beri  reward  pada  penyusunan kata. Setelah anak selesai menyusun kata munculkan  emotikon  jempol  dan  suara “ya  hebat,  kamu  berhasil”,  Tanggapan dari peneliti sudah diperbaiki. Selanjutnya ahli  materi  dilakukan  oleh  ibu  Mahyumi Rantina,M.Pd  berikut  ini  hasil  validasi materi  (1)  pada  menu  bantuan  dibuatkan tutorial  masing-masing  kegiatan,  (2) petunjuk penggunaan (3) pada permainan huruf agar ada penilaian penyusunan kata bermakna  ataupun  bermain  puzzle, tanggapan  peneliti  sudah  diperbaiki. Selanjutnya,  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6 tahun yang telah divalidasi kemudian diujicoba pada tahap one-to-one
evaluation .
Tahap one-to-one  evaluation bertujuan  untuk  melihat  kepraktisan prototipe 1 yang telah divalidasi oleh ahli. Dalam  tahap  ini  melibatkan  tiga  orang anak  dan  mereka  secara  bersamaan menggunakan  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia
5-6 tahun. Tahap ini peneliti mendampingi guru dalam mengoprasikan media interaktif lalu anak mendengarkan dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru menunjukkan hubungan antara bunyi  dan  bentuk  huruf,  kemudian menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda  yang  ada  disekitarnya. Setelah  anak  menggunakan  prototipe  1, peneliti  mengobservasi  anak  pada  saat pembelajaran  yang  bertujuan  untuk melihat  penilaian  mereka  terhadap prototipe1.  Berdasarkan  indikator  yang sudah  ditentukan  yaitu  (1)  anak menunjuk-kan hubungan antara bunyi dan bentuk  huruf,  dengan  deskripsi    Anak dapat  menunjukkan  hubungan  antara bunyi  dan  bentuk  huruf  dengan  benar tanpa bantuan dengan skor 4, Anak dapat menunjukkan hubungan antara bunyi dan
bentuk huruf dengan bantuan dengan skor 3,  Anak  mulai  dapat  menunjukkan hubungan antara bunyi dan bentuk huruf dengan  skor  2,  Anak  tidak  dapat menunjukkan hubungan antara bunyi dan bentuk  huruf  dengan  skor  1,  (2)  anak Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda  yang  ada  disekitarnya, dengan deskripsi Anak dapat Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda  yang  ada  disekitarnya dengan benar tanpa bantuan dengan skor 4,  Anak  dapat  Menyebutkan  suara  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada disekitarnya dengan bantuan dengan skor 3,  Anak  mulai  dapat  Menyebutkan  suara huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang ada  disekitarnya  dengan  skor  2,  Anak tidak  dapat  Menyebutkan  suara  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada disekitarnya  dengan  skor  1.  (1)  Peserta didik Fajri mewakili dari kelompok hasil belajar tinggi,mendapatkan skor 7 dengan nilai 87,5 (2) peserta didik Nabil mewakili dari  kelompok  hasil  belajar  sedang, mendapatkan  skor  6  dengan  nilai  75  (3) Putri  mewakili  kelompok  hasil  belajar rendah  mendapatkan  skor  5  dengan  nilai 62,5.  Jumlah  total  dari  tahap  ini  adalah 225.  Nilai  persentase  rata-rata  hasil observasi  anak  terhadap  penggunaan media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermakna pada anak usia 5-6 tahun pada tahap one-to-one evaluation sebesar 75% kategori  berkembang  sesuai  harapan sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6  tahun  pada  tahap  tergolong  praktis. Hasil  revisi  dari  prototipe  1  didapatkan prototipe 2.
Selanjutnya untuk melihat kepraktisan  dalam  penggunaan  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna  pada  anak  usia  5-6  tahun dilakukan uji coba prototipe 2 pada anak dalam  tahap small  group  evaluation . Tahap  ini  dilaksanakan  untuk  melihat kepraktisan protipe 2. Uji coba prototipe 2 ini dilakukan dengan melibatkan 9 orang
anak  kelompok  B  di  PAUD  Handayani Palembang.
Tahap ini peneliti mendampingi  guru  yang  menjelaskan dalam  menggunakan  media  interaktif tersebut  lalu  anak  mendengarkan  dan menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru  seperti  menunjukkan  hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, kemudian menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya. Pada uji coba di tahap small group evaluation , anak  diobservasi  kembali.  dengan indikator yang sudah ditentukan yakni (1) anak menunjukkan hubungan antara bunyi dan bentuk huruf, (2) anak Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda yang  ada  disekitarnya.  Masing-masing indikator  memiliki  deskripsi  yaitu  (1) anak  menunjuk-kan  hubungan  antara bunyi dan bentuk huruf, dengan deskripsi Anak  dapat  menunjukkan  hubungan antara  bunyi  dan  bentuk  huruf  dengan benar tanpa bantuan dengan skor 4, Anak dapat  menunjukkan  hubungan  antara bunyi  dan  bentuk  huruf  dengan  bantuan dengan  skor  3,  Anak  mulai  dapat menunjukkan hubungan antara bunyi dan bentuk  huruf  dengan  skor  2,  Anak  tidak dapat  menunjukkan  hubungan  antara bunyi dan bentuk huruf dengan skor 1, (2) anak Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda yang ada disekitarnya,
dengan deskripsi Anak dapat Menyebutkan suara huruf awal dari nama benda-benda  yang  ada  disekitarnya dengan benar tanpa bantuan dengan skor 4,  Anak  dapat  Menyebutkan  suara  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada disekitarnya dengan bantuan dengan skor 3,  Anak  mulai  dapat  Menyebutkan  suara huruf  awal  dari  nama  benda-benda  yang ada  disekitarnya  dengan  skor  2,  Anak tidak  dapat  Menyebutkan  suara  huruf awal  dari  nama  benda-benda  yang  ada disekitarnya  dengan  skor  1.  (1)  Fadil mendapat  skor  5  dengan  nilai  62,5,  (2) Sifa  mendapat  skor  7  dengan  nilai  87,5,
(3) Abi mendapat skor 6 dengan nilai 75,
(4)  Putri  mendapat  skor  8  dengan  nilai 100,  (5)  Nabil  mendapat  skor  8  dengan
nilai  100,  (6)  Angga  mendapat  skor  5 dengan  nilai  62,5,    (7)  Bayu  mendapat skor 6 dengan nilai 75, (8) Ari mendapat skor  6  dengan  nilai  75,  (9)  Gendis mendapat skor 6 dengan nilai 75. Jumlah total seluruh skor yang diperoleh anak dari tahap  ini  adalah  712,5.  Nilai  rata-rata persentase  hasil  observasi  tahap small group  evaluation pada  media  interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna  pada anak  usia  5-6  tahun  79.16%  praktis, Dinyatakan  praktis  karena  apabila diinterpretasikan  menurut  Kurniawati dikutip
Agustina (2016) media
pengenalan  kata  bermakna  termasuk kedalam kategori praktis yakni nilai 81% -  100%  (sangat  praktis),  61%  -  80% (praktis), 41% - 60% (cukup praktis) 21% -  40  %  (tidak  praktis)  hal  tersebut menunjukkan  bahwa    prototipe  2  yang dikembangkan peneliti sudah praktis.
Berdasarkan deskripsi dan analisis data hasil penelitian didapatkan hasil dari expert  review yaitu  bahwa  produk pengembangan  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna yang dikembangkan  sudah  valid  dan  analisis dari one to one evaluation dan small group evaluation bahwa produk pengembangan media  interaktif  dalam  pengenalan  kata bermakna  yang  dikembangkan  sudah praktis sehingga dapat digunakan sebagai media  pembelajaran  untuk  anak  usia  5-6 tahun.

## KESIMPULAN
Hasil penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti  tentang  pengembangan  media interaktif dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia 5-6 tahun dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Valid  dinyatakan    valid  hal  tersebut dilihat  dari  hasil  validasi  para  ahli (expert review) yang terdiri dari ahli content/materi  dan  desain  sehingga bahan  ajar  media  interaktif  dalam pengenalan kata bermakna pada anak usia  5-6  tahun  dikatakan    layak  dan valid  digunakan  sebagai  media pembelajaran dalam pengenalan kata
bermakna  pada  anak  usia  5-6  tahun. Adapun  hasil  dari  rata-rata  yang didapat  pada  tahap  expert  review sebesar 3,68 (kategori valid).
2. Praktis  dinyatakan  praktis  karena berdasarkan hasil pada tahap one-to- one  evaluation pada  penggunaan media  interaktif  dalam  pengenalan kata  bermakna  nilai  yang  diperoleh dari anak yaitu 75% kategori Praktis dan  pada  tahap small  group evaluation 79.16%  kategori  Praktis hasil dari kedua tahap evaluasi dapat dinyatakan  bahwa  media  interaktif dalam  pengenalan  kata  bermakna pada  anak  usia  5-6  tahun  yang dikembangkan  oleh  peneliti  telah teruji kepraktikalitasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri.  Iful.  Vol.  2  No.  1.  (2015).
Pengembangan pembelajaran E-
Learning  Berbasis  Web  Untuk  Mata Kuliah Pendahuluan Fisika Inti.
Arikunto,S. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan  Edisi  2 .Jakarta:  Bumi Aksara.
Badriyah.  (2015).  Efektifitas  Proses Pembelajaran  Dengan  Pemanfaatan Media Pembelajaran. Dhieni,  Nurbiana,dkk.  (2014). Metode
Pengembangan Bahasa .Tangerang Selatan: Universitas Terbuka. Henny,Maryati Ambarita (2015).“Pengembangan Multimedia Pembelajaran Interaktif Materi Berhitung  Untuk  Anak  Kelompok  A TK Teruna Bangsa”. Universitas Negeri Yogyakarta.
Hestari,  Selvira,  dkk.  (2016). Validitas, Kepraktisan,  Dan  Efektivitas  Media Pembelajaran Papan Magnetik  Pada Materi Mutasi Gen. 5(1). Jurnal Ilmiah Berkala Biologi. Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan RI.  (2014). Buku  Panduan  Pendidik Kurikulum 2013 PAUD Anak Usia 5-6 Tahun . Jakarta.
Madyawati, Lilis. (2016). Strategi Pengembangan Bahasa . Jakarta:
Prenadamedia Group.
Mulyati,Yeti  dkk.  (2015). Keterampilan Berbahasa  Indonesia  SD .Tangerang Selatan : Universitas Terbuka. Sugiyono.  (2015). Metodologi  Penelitian dan  Pengembangan .  Bandung  :
Alfabeta
Tessmer,M. (1993). Planning and
Conducting  Formative  Evaluation.
London: Kogan Page.
Tegeh,  I  Made.  Dkk.  (2014). Model Penelitian Pengembangan . Yogyakarta:Graha Ilmu.
Permerintah  Pendidikan  dan  Kebudayaan (2014). No.137  &  146  Tentang
Kurikulum 2013 . Wiyani,N.A. (2014). Psikologi Perkembangan  Anak  Usia  Dini .  Gava Media:Yogyakarta.
Wati,  Rima.  (2016). Ragam  Media Pembelajaran. Jogjakarta : kata Pena. Zainiyati.  (2017). Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  ICT. Jakarta: KENCANA