## PENINGKATAN MOTIVASI DAN KTIVITAS BELAJAR MAHASISWA PGSD UMP PADA MATA KULIAH STRATEGI BELAJAR MENGAJAR DI SD MELALUI COOPERATIVE LEARNING TIPE NHT (NUMBERED HEADS TOGETHER)
Oleh: Aji Heru Muslim
Dosen PGSD FKIP Universitas Muhammadiyah Purwokerto

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah Startegi Belajar Mengajar DI SD melalui Cooperative Learning tipe NHT ( Numbered Heads Together ).  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  dari  2  siklus.  Obyek dalam penelitian  ini adalah  mahasiswa kelas  A Semester II Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar UMP  yang berjumlah 50  mahasiswa  yang terdiri  dari 15 siswa  laki-laki dan 35  siswa perempuan. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data menggunakan lembar observasi untuk aktivitas mahasiswa  dan  angket  motivasi  untuk  motivasi  belajar  mahasiswa,  analisis  datanya  secara deskriptif  kualitatif  dipersentasekan.  Indikator  dalam  penelitian  ini  apabila  terjadinya  peningkatan aktivitas  dan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Hasil  penelitian  menunjukan  model Cooperative Learning tipe NHT dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar mahasiswa pada mata kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  Di  SD.  Hal  tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  meningkatnya  aktivitas mahasiswa  dalam  pembelajaran  seperti  pada  siklus  I  dengan  skor  rata-rata  yang  diperoleh mahasiswa  yaitu  73,25%  dengan  kriteria  baik  dan  pada  siklus  II  dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  yaitu  84,5%  dengan  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menununjukkan  bahwa peningkatan  aktivitas  belajar  mahasiswa  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  mahasiswa  mencapai  11,25%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Selain aktivitas  mahasiswa  juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa,  pada  siklus  I  motivasi belajar  mahasiswa  mencapai  73,24%  termasuk  dalam  kriteria  termotivasi  dan  pada  siklus  II motivasi  belajar  mahasiswa  meningkat  dengan  persentase  77,62%  termasuk  dalam  kriteria  sangat termotivasi. Hal itu dapat dilihat dari perolehan persentase yang mengalami peningkatan 4,38% dari siklus I ke siklus II.
Kata Kunci : Aktivitas, Motivasi Belajar, NHT, dan Strategi Belajar Mengajar

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan usaha sadar membentuk  manusia  menuju  kedewasaannya, baik  secara  mental,  intelektual  maupun emosional.  Pendidikan  juga  adalah  sarana untuk menyiapkan generasi masa kini sekaligus  masa  depan.  Hal  ini  dapat  diartikan
bahwa  proses  pendidikan  yang  dilakukan  saat ini  bukan  semata-mata  untuk  hari  ini melainkan untuk masa depan.
Untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional maka  disusunlah  kurikulum  atau  disebut  juga isi  pendidikan  yang  merupakan  komponen
penting dalam atau bagian  integral dari sistem pendidikan  sekaligus  pedoman  pelaksanaan pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat sekolah.  Salah  satu  pembelajaran  yang  ada  di Perdosenan Tinggi khususnnya di prodi PGSD adalah  mata  kuliah  Startegi  Belajar  Mengajar di  SD  yang  merupakan  mata  kuliah  yang diberikan  di  semester  IV.  Dari  hasil  observasi penyebab  kegagalan  dalam  pembelajaran Staretgi  belajar  mengajar  di  SD  adalah  Tidak semua  mahasiswa  mempunyai  kemampuan dasar yang baik. Banyak hal yang menyebabkan  kemapuan  dasar  mahasiswa kurang  baik.  Penyebab  tersebut  antara  lain dukungan,  sarana-prasarana  yang  kurang, faktor  motivasi  mahasiswa,  fakor  aktivitas mahasiswa  dan  lain  sebagainya.  Namun demikian  dosen    harus  terus  berusaha  untu mencapai tujuan belajar yang menjadi tugasnya.  Interaksi  di  dalam  kelas  banyak didominasi oleh peran dosen. Mahasiswa tidak terlatih untuk mengajukan pertanyaan, mengemukakan  pendapat  dan  berinteraksi dengan sesama temannya.
Mengajar  pada  perdosenan    tinggi  yang  baik, kemampuan  aktivitas  dan  motivasi  mahasiswa yang  baik,  hal  lainya  juga  mendukung,  tentu akan memudahkan dosen dalam melaksanakan pembelajaran.  Namun  apapun  keadaan    yang dihadapi, seorang dosen dituntut melaksanakan pembelajaran dengan  segala kemampuan  yang dimiliki.
Dalam mengatasi  segala  masalah  yang berhubungan  dengan  pembelajaran  dikelas, dosenlah  pihak  yang  pertama  kali  harus berusaha  mencari  cara  mengatasinya.  Hal  ini adalah  suatu  yang  wajar,  karena  dosen  adalah pihak  pertama  yang  dapat  merasakan  adanya masalah  tersebut.  Dalam  usaha  mengatasi masalah  tersebut,  dosen  dituntut  untuk  kreatif memanfaatkan  segala  hal  yang  mungkin dilakukan.  Kesigapan  dosen  dalam  mengatasi masalah dalam pembelajaran diperlukan karena jika tidak segera diatasi, maka kesulitan tersebut akan terus mempengaruhi pembelajaran materi berikutnya.
Kesulitan yang dialami mahasiswa mendorong penulis  untuk  mancari  jalan  keluar  dengan tujuan  agar  mahasiswa  dapat  mengikuti perkuliahan  Startegi  Belajar  Mengajar  di  SD dengan  baik.  Jika  mahasiswa  dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  maka  diharapkan mahasiswa juga tidak akan kesulitan memahami  materi  lain.  Salah  satu  metode pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi mahasiswa dalam dalam kegiatan perkuliahan yaitu Cooperative Learning tipe Numbered  Heads  Together (NHT).  NHT  dikembangkan  oleh  Spencer Kagen  (1993)  untuk  melibatkan  lebih  banyak mahasiswa  dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.
Pembelajaran
kooperatif merupakan pembelajaran yang direkomendasi untuk diterapkan di sekolah-sekolah atau di perdosenan  tinggi  sekarang  ini.  Pembelajaran ini  melibatkan  aktivitas  dan  motivasi  belajar mahasiswa yang tinggi, sarana untuk membangun kerja sama dan melatih mahasiswa mempunyai tanggung jawab perseorangan. Tipe pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Numbered  Heads  Together (NHT).  Tipe  ini dipilih  karena  pada  dasarnya  mahasiswa terlibat  langsung dalam  menelaah  materi  yang tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan  mengecek pemahaman  mereka  terhadap  isi  pelajaran tersebut.
Berdasarkan uraian latar belakang dan masalah-masalah  yang  dikemukakan  di  atas betapa pentingnya penerapan model pembelajaran  yang  tepat  untuk  meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar mahasiswa yang maksimal. Model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  dapat dianggap  salah  satu  model  pembelajaran  yang tepat digunakan dalam meningkatkan motivasi dan aktivitas belajar mahasiswa terhadap mata kuliah  Startegi  Belajar  mengajar  karena mahasiswa  terlibat  langsung  dalam  menelaah materi.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas  terdorong keinginan peneliti untuk mengadakan
penelitian  dengan  judul  :  “Peningkatan Motivasi  dan  Aktivitas  Belajar  Mahasiswa PGSD UMP Pada Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar di SD Melalui Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together (NHT)”.
Sesuai  dengan  latar  belakang  dan  fokus permasalahan di atas, maka inti dari permasalahan  pokok  yang  harus  ditemukan jawabannya  adalah  apakah  Motivasi  dan Aktivitas  belajar Mahasiswa pada  mata kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  di  SD  dapat meningkat melalui model pembelajaran Cooperative  Learning Tipe Numbered  Heads Together (NHT)?
Sub pertanyaan yang menjadi fokus penelitian adalah sebagai berikut : 1).  Apakah pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads  Together (NHT)  pada  mata  kuliah Startegi  Belajar  Mengajar  di  SD  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa? 2).  Apakah  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together (NHT)  pada  mata kuliah  Startegi  Belajar  Mengajar  di  SD  dapat meningkatkan aktivitas belajar mahasiswa.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  dilaksanakan  pada  Semester  4 tahun  pelajaran  2013/2014.  Waktu  yang dibutuhkan  untuk  melaksanakan  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  adalah  5  bulan.  Dimulai
bulan  April  2013  sampai  dengan  bulan Agustus 2013.
Sumber data dalam Penelitian Tindakan Kelas ini  adalah  diambil  dari  Mahasiswa  PGSD semester  IV  kelas  A.  Sumber  data  dari mahasiswa  digunakan  untuk  mendapatkan data Aktivitas dan Motivasi belajar mahasiswa dalam proses belajar mengajar.
Instrumen  penelitian  digunakan  sebagai  alat pengumpul  data  dalam  penelitian,  baik  itu berupa instrumen pembelajaran dan instrumen pengumpulan  data.  Instrumen  penelitian  ini diperoleh melalui non tes. Instrumen pengumpulan data non tes dalam penelitian ini diantaranya  yaitu  Angket  dan  observasi. Adapun rinciannya adalah sebagai berikut :
1. Angket
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menyebar angket  kepada  mahasiswa  yang  berisikan tentang  motivasi  mahasiswa  terhadap pembelajaran yang telah dilakukan.
Lembar angket motivasi belajar mahasiswa menggunakan skala sikap. Angket dilakukan oleh observer kepada siswa pada akhir  tindakan.  Skor  yang  diberikan  pada pilihan  tersebut  tergantung  pada  penilai, asal  penggunaannya  konsisten.  (Nana Sudjana, 2009: 80).
2. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah kegiatan  pengamatan  atau  pengambilan data  untuk  memotret  seberapa  jauh  efek tindakan telah mencapai sasaran (Kusnandar,  2008:  143).  Hasil  dicatat dalam  lembar  observasi  yang  diisi  oleh observer pada setiap akhir tindakan.
Untuk menganalisis data yang telah terkumpul digunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuatitatif dengan  memberikan  predikat  pada  variabel yang diteliti sesuai dengan kondisi sebenarnya. Data yang dianalisis meliputi hasil pengamatan aktivitas dan motivasi mahasiswa dalam proses pembelajaran.  Hasil  refleksi  pada  siklus  I digunakan  untuk  merencanakan  kegiatan  pada siklus berikutnya, untuk mengetahui peningkatan  aktivitas  dan  motivasi  belajar mahasiswa.
Penelitian tindakan kelas ini dikatakan berhasil apabila  sudah  ada  kenaikan  antara  aktivitas dan  motivasi  belajar  mahasiswa  dari  kondisi awal,  setelah  dilakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Team  Games  Tournament (TGT)  sampai selesainya tindakan. Adapun rincian keberhasilan penelitian ini adalah :
1. Adanya peningkatan motivasi belajar mahasiswa setiap siklus sekurang- kurangnya  75%  motivasi  berada  pada kriteria sangat termotivasi.
2. Adanya  peningkatan  Aktivitas belajar mahasiswa setiap siklus sekurang- kurangnya  75%  aktivitas  berada  pada kriteria aktivitas baik.
Pelaksanaan penelitian ini terdiri dari beberapa siklus,  masing –  masing siklus dilaksanakan 2 kali pertemuan dan setiap pertemuan membutuhkan  waktu  2  jam  pelajaran.  Pada setiap  siklus  ditetapkan  menggunakan  model Cooperative Learning tipe TGT ( Team Games Tournament ).
Menurut Arikunto, dkk (2008:16)
mengemukakan  setiap  siklus  terdiri  dari  4 tahapan yang lazim dilalui yaitu :
1. Tahap perencanaan (Planing)
2. Pelaksanaan tindakan ( Acting )
3. Pengamatan ( Observing )
4. Refleksi ( Reflecting ).

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Penelitian Siklus I
a. Perencanaan siklus I
1) Identifikasi  masalah  yakni  masih rendahnya  aktivitas  dan  motivasi belajar.
2) Membuat skenario pembelajaran
dengan model pembelajaran kooperatif tipe NHT ( Numbered Heads Together ). 3) Membuat lembar observasi
mahasiswa.
4) Membuat  kisi-kisi  angket  motivasi belajar.
5) Membuat butir-butir pernyataan angket motivasi belajar.
6) Membuat  papan  nomor  beserta  nama mahasiswa berjumlah 50 buah.
b. Tindakan siklus I
Siklus  I  pertemuan  1  dilaksanakan  pada hari  Kamis,  23  Mei  2013,    kemudian Siklus  I  pertemuan  2  dilaksanakan  pada hari Kamis, 30 Mei 2013.
1) Siklus I pertemuan 1
Siklus  1  pertemuan  1  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  23  Mei  2013.
Peneliti melaksanakan penelitian kegiatan  pembelajaran  di  Semester  IV Mahasiswa  PGSD  UMP  kelas  A  pada mata  kuliah  Strategi  beljar  Mengajar di SD menggunakan model
cooperative learning tipe NHT.
Dosen  membuka  pelajaran,  kemudian dosen  membagi  mahasiswa  ke  dalam kelompok  yang  beranggotakan  4-5 mahasiswa dan setiap anggota kelompok  diberi  identitas  berupa nomor  beserta  nama  untuk  dipakai dikepala. Selanjutnya dosen
melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu, kemudian dosen menyampaikan materi yang akan dibahas. Akan tetapi pada pertemuan  ini dosen  melewatkan untuk menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai secara rinci dan kurang memotivasi mahasiswa agar timbul rasa ingin tahu tentang  konsep-konsep  yang  akan dipelajari.
Dosen  menyampaikan  materi  dengan ceramah  dan  tanya  jawab.  Dosen memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada mahasiswa untuk didiskusikan. Selama  mahasiswa  melakukan  diskusi kelompok dosen membimbing
mahasiswa. Selanjutnya dosen
memanggil salah satu nomor dari salah satu  kelompok  secara  acak  untuk menjawab pertanyaan. Mahasiswa yang  ditunjuk  nomornya  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dosen  dengan  berdiri  di  depan  kelas.
Dosen memberikan kesempatan
kepada kelompok lain untuk menyampaikan pendapat yang berbeda dengan  cara  menunjuk  nomor  lain.
Kemudian dosen membimbing
mahasiswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusi  dan  menyimpulkan  materi yang dipelajari dan beberapa mahasiswa mencatat kesimpulan
tersebut,  tetapi  ada  juga  mahasiswa yang tidak mencatat. Dosen
memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk bertanya, tetapi tidak ada mahasiswa yang bertanya.
Pembelajaran selesai, kemudian dosen
menutup  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar di sd.
2) Siklus I pertemuan 2
Siklus  1  pertemuan  2  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  30  Mei  2013. Peneliti melaksanakan penelitian kegiatan  pembelajaran  Semester  IV Mahasiswa  PGSD  UMP  kelas  A  pada mata  mata  kuliah  startegi  belajar mengajar  di  sd.  Pembelajaran  yang dilaksanakan tetap menggunakan model cooperative learning tipe NHT.
Kegiatan awal dosen membuka pelajaran, kemudian mahasiswa duduk berkelompok sesuai dengan kelompoknya masing-masing dan memakai  identitas  berupa  nomor dikepala. Selanjutnya dosen melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu, kemudian  dosen  menanyakan  dan mengaitkan  dengan  materi  yang  telah dipelajari sebelumnya pada pertemuan satu,  karena  materi  yang  dipelajari pada  pertemuan  kedua  masih  ada kaitannya.  Pada  pertemuan  kedua  ini dosen masih melewatkan untuk menyampaiakan  tujuan  pembelajaran yang  akan dicapai, tetapi  sudah cukup memberikan motivasi kepada mahasiswa  sehingga  timbul  rasa  ingin tahu tentang konsep-konsep yang akan dipelajari.
Pada pertemuan kedua dosen menyampaikan  materi  tdengan  media PPT, ceramah dan penugasan.
Mahasiswa mendengarkan dan memahami  penjelasan  dosen,  tetapi masih ada yang kurang memperhatikan.  Dalam  memberikan penjelasan,  dosen  juga  memberikan pertanyaan-pertanyaan
kepada mahasiswa..
Setelah semua kelompok selesai mengerjakan pertanyaan yang diberikan  dosen  secra  berdiskusi, dosen  memanggil  salah  satu  nomor dari  salah  satu  kelompok  secara  acak dan  berdiri  di  dalam  kelompoknya untuk  mencoba  menjawab  pertanyaan yang  dibeikan  oleh  dosen.  Kemudian dosen  menunjuk  nomor  lain  dari kelompok yang berbeda untuk menanggapi jawaban. Selanjutnya dosen  menunjuk  nomor  lain  dari kelompok  yang  berbeda  lagi  untuk menjawab pertanyaan
nomor selanjutnya.
Dosen  membimbing  mahasiswa  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  bertanya,  dan  hanya beberapa  mahasiswa  yang  bertanya. Setelah  dosen  menutup  pelajaran, mahasiswa  diberi  angket  motivasi
belajar  dan  diisi  oleh  masing-masing mahasiswa.
Kemudian observer
membimbing mahasiswa dalam mengisi angket.
Proses  pelaksanaan  selama  siklus  I  yang terdiri  dari  dua  pertemuan  ini,  dosen sebagai  observer  melakukan  observasi dari aktivitas mahasiswa selama pembelajaran berlangsung. Observer mengobservasi aktivitas mahasiswa selama  mengikuti  mata  kuliah  strategi belajar  mengajar  di  sd  menggunakan model cooperative learning tipe NHT .
c. Hasil Observasi siklus I
Setelah  pelaksanaan  siklus  I  diperoleh data  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa, dan  angket  motivasi  belajar  mahasiswa. Data  yang  diperoleh  pada  siklus  I dijadikan koreksi untuk siklus selanjutnya.
1) Hasil observasi aktivitas mahasiswa Pengamatan aktivitas mahasiswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  I dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus I
NO INDIKATOR Total Skor Rata- Rata
P 1 P 2
1 Mahasiswa memposisikan diri sesuai dengan kelompok yang sudah ditentukan 155 164 159,5
2 Mahasiswa mengingat nomornya  masing- masing 146 147 146,5 3 Mahasiswa
memperhatikan  dan memahami materi yang disampaikan oleh dosen 141 145 144 4 Mahasiswa berdiskusi
mengerjakan soal atau pertanyaan yang  diberikan  oleh dosen
154 145 149,5 5 Mahasiswa yang ditunjuk  nomornya mengacungkan tangan dan menjawab untuk seluruh kelas 146 144
145
6 Mahasiswa
menanyakan hal yang belum jelas 137 140 138,5 7 Mahasiswa mencatat hasil  diskusi  dan menyimpulkan materi pembelajaran 139 146 142,5 Jumlah Keseluruhan 1018 1031 1025,5 Rata-Rata (%) 72,7 1 73,64 73,25 Kriteria setiap siklus Baik Baik Baik
Kriteria Siklus I
BAIK
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas mahasiswa  siklus  I  pada  tabel  5.1, diperoleh jumlah keseluruhan yaitu 1025,5 dan rata-rata 73,25 yang termasuk dalam  kriteria  baik.  Siklus  I  pada pertemuan 1 menuju pertemuan 2 aktivitas mahasiswa mengalami peningkatan.
Pertemuan  1  jumlah  skor  yang  diperoleh 1018  dengan  rata-rata  72,71,  termasuk kriteria  baik.  Pertemuan  2  jumlah  skor yang  diperoleh  1031  dengan  rata-rata 73,64, termasuk kriteria baik.
2) Angket motivasi belajar
Hasil  analisis  angket  motivasi  belajar mahasiswa  PGSD  UMP  Semseter  IV Kelas  A  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada tabel 5.2 berikut:

## Tabel Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus I
Indi kato r Pernyataan Skor Rata -rata (%) I Saya  merasa  senang  belajar SBM  dengan model cooperative learning tipe Numbered  Heads Together (NHT) 184 92 Saya membiasakan diri berangkat lebih awal 159 79,5 Saya  mencari  soal–soal  sendiri selain  tugas  yang  diberikan  oleh dosen 152 76 II Saya  akan  bertanya  pada  yang lebih  mampu,  jika  ada  materi yang belum dipahami 156 78 Saya belum mengerjakan pekerjaan  yang  lain  sebelum pekerjaan  yang  sedang  saya kerjakan selesai 168 84 III Saya  tidak  menyontek  pekerjaan teman 153 76,5 Saya  mencari  buku  penunjang yang  lain  selain  yang  ada  pada dosen 141 70,5
IV Saya merasa senang mengerjakan soal yang menantang dan sulit 156 78 Saya akan mempertahankan jawaban saya jika jawaban saya  berbeda  dengan  jawaban teman saya 162 81 V Saya  akan  berusaha  keras  untuk mengerjakan  tugas  diberikan dosen 178 89 Saya akan mencari buku
penunjang yang lain jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas 156 78 VI Saya  merasa  bosan  pada  tugas  – tugas yang rutin 137 68,5 Saya  ingin  cepat  selesai  dalam mengerjakan  tugas  dikarenakan saya  sudah  bosan  terhadap tugas–tugas rutin 136 68 VII Saya  mengerjakan  tugas  yang diberikan oleh dosen 182 91 Saya  akan  mendiskusikan  soal– soal  dengan  teman  satu  bangku saat diberi waktu diskusi 164 82 Saya  akan  bertanya  kepada dosen  jika  saya  menemui  soal yang tidak bisa saya kerjakan 153 76,5 VIII Saya akan mempertahankan 173 86,5
jawaban saya Jumlah Skor 2710 73,24 Kriteria motivasi belajar Termotivasi
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar diperoleh  jumlah  skor  adalah  2710  dan  rata- rata 73,24 dengan kriteria termotivasi. Angket motivasi  belajar  terdiri  dari  delapan  indikator dan  setiap  indikator  memiliki  beberapa pernyataan.  Hasil  angket  motivasi  belajar mahasiswa  yang  didapatkan  bahwa  skor  rata- rata  73,24  dan  termasuk  pada  kriteria termotivasi.  Motivasi  belajar  mahasiswa tinggi  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan model  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh dosen  dari  17  pernyataan  dalam  angket  yang diteliti  menggunakan  model cooperative learning tipe NHT .
d. Refleksi siklus I
Setelah
melaksanakan tindakan
pengamatan atas tindakan pembelajaran di dalam kelas, selanjutnya diadakan refleksi dari tindakan. Dalam kegiatan pada siklus I didapatkan refleksi sebagai berikut.
1) Dosen masih melewatkan dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai  secara  rinci  dan menjelaskan model pembelajaran yang akan dilaksanakan.
2) Adanya  beberapa  mahasiswa  yang masih bingung terhadap model cooperative  learning tipe NHT ini,
karena  kurang  sosialisasi  dari  dosen. Oleh  karena  itu  agar  kegiatan  belajar mengajar  berjalan  efektif  dosen  selain menjelaskan  materi  pelajaran  juga menjelaskan model cooperative learning tipe NHT ini secara jelas.
3) Adanya  beberapa  mahasiswa  dalam suatu  kelompok  yang  masih  takut  dan kurang berani menyampaikan pendapatnya  pada  saat  mengerjakan soal  atau  pertanyaan  yang  diberikan oleh dosen. Oleh karena itu bimbingan dan  motivasi  dosen  sangat  diperlukan agar  tumbuh  keyakinan  dan  semangat dalam menyelesaikan pekerjaannya.
4) Masih  adanya  beberapa  mahasiswa yang  belum  benar  dalam  menjawab beberapa soal meskipun sudah lengkap namun  terdapat  kesalahan.    Hal  ini dikarenakan apabila mahasiswa menjumpai  soal-soal  sulit  biasanya dikerjakan  asal-asalan  yang  penting ada jawabannya. Oleh karena itu dosen dalam  menjelaskan  materi  pelajaran jangan  hanya  memperhatikan  yang pandai  saja  sehingga  mahasiswa  yang kurang pandai tertinggal dan sebaiknya  gunakan  media-media  yang sudah ada.
5) Masih  adanya  beberapa  mahasiswa yang belum mencatat hasil diskusi dan kesimpulan atas inisiatif sendiri.
Beberapa  mahasiswa  terlihat  tidak mencatat hasil diskusi dan kesimpulan sebelum  disuruh  oleh  dosen  untuk dicatat.  Oleh  karena  itu,  sebelum pembelajaran dimulai dosen sebaiknya memberikan pengarahan pada mahasiswa.
2. Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan siklus II
1) Mengidentifikasi  dan  merumuskan masalah  berdasarkan  refleksi  pada siklusI.
2) Menyusun skenario pembelajaran.
3) Menyusun lembar pengamatan.
4) Menyiapkan  alat  peraga  dan  model pembelajaran  NHT  ( Numbered  Heads Together )
b. Tindakan siklus II
Pelaksanaan siklus II yaitu terdiri dari dua kali  pertemuan  yaitu  pertemuan  1  pada hari  Kamis,  13  Juni  2013  sedangkan pertemuan  2  pada  hari  Kamis,  20  Juni 2013.
1) Siklus II pertemuan 1
Siklus  II  pertemuan  1  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  13  Juni  2013.
Peneliti melaksanakan penelitian kegiatan  pembelajaran  di  Semester  IV Mahasiswa PGSD UMP  kelas A pada mata  kuliah  Startegi  belajar  mengajar di SD menggunakan model
cooperative learning tipe NHT.
Dosen  membuka  pelajaran  dengan membimbing mahasiswa untuk berdoa bersama, kemudian mahasiswa mengelompokan diri
sesuai kelompoknya masing-masing dan duduk secara berkelompok. Kemudian mahasiswa  memakai  identitas  berupa nomor  dikepala.  Selanjutnya  dosen melakukan  apersepsi  terlebih  dahulu, kemudian  dosen  mengaitkan  pelajaran dengan  materi  yang  lalu.  Dosen menyampaikan  tujuan  pembelajaran, meskipun  tidak  terlalu  rinci  dan  jelas, kemudian dosen memotivasi mahasiswa agar timbul rasa ingin tahu tentang  konsep-konsep  yang  akan dipelajari.
Dosen  menyampaikan  materi  dengan cara  menggunakan  PPT  dan  Ceramah dan diskusi. Selanjutnya dosen memberikan pertanyaan pada mahasiswa  secara  klasikal.  Selama mahasiswa melakukan diskusi kelompok dosen membimbing mahasiswa. Selanjutnya dosen
memanggil salah satu nomor dari salah satu  kelompok  secara  acak  untuk menjawab pertanyaan. Mahasiswa yang  ditunjuk  nomornya  mencoba menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dosen  dan  cukup  berdiri  dalam kelompoknya. Dosen memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain
untuk  menyampaikan  pendapat  yang berbeda dengan cara  menunjuk  nomor lain.  Kemudian  dosen  membimbing mahasiswa  untuk  menyimpulkan  hasil diskusi  dan  menyimpulkan  materi yang dipelajari dan mahasiswa mencatat  kesimpulan  tersebut,  tetapi ada  juga  mahasiswa  yang  tidak mencatat. Dosen memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk bertanya, tetapi hanya beberapa mahasiswa yang bertanya. Pembelajaran selesai, kemudian dosen menutup  mata  kuliah  strategi  belajar mengajar di SD dan
menginformasikan  materi  pelajaran pada pertemuan selanjutnya.
3) Siklus II pertemuan 2 Siklus  II  pertemuan  2  dilaksanakan pada  hari  Kamis,  20  Juni  2013. Peneliti melaksanakan penelitian kegiatan  pembelajaran  di  Semester  IV mahasiswa  PGSD  UMP  Kelas  A. Pembelajaran  yang  dilaksanakan  tetap menggunakan model cooperative learning tipe NHT.
Kegiatan awal dosen membuka pelajaran dengan membimbing mahasiswa  untuk  berdoa  bersama, kemudian mahasiswa
mengelompokkan  diri  untuk  duduk sesuai dengan kelompoknya dan
memakai  identitas  berupa  nomor beserta  nama  untuk  dipakai  dikepala. Selanjutnya dosen melakukan apersepsi  terlebih  dahulu,  kemudian dosen  menanyakan  dan  mengaitkan dengan  materi  yang  telah  dipelajari sebelumnya  pada  pertemuan  satu, karena  materi  yang  dipelajari  pada pertemuan kedua masih ada kaitannya. Pada pertemuan kedua ini dosen sudah menyampaikan  tujuan  pembelajaran yang  akan  dicapai,  dan  sudah  cukup memberikan motivasi kepada mahasiswa  sehingga  timbul  rasa  ingin tahu tentang konsep-konsep yang akan dipelajari.
Pada pertemuan kedua dosen menyampaikan materi mahasiswa mendengarkan dan memahami penjelasan  dosen.  Dalam  memberikan penjelasan,  dosen  juga  memberikan pertanyaan-pertanyaan kepada mahasiswa.  Mahasiswa  menyatukan pendapat dan jawaban yang disepakati oleh  kelompok  dicatat  hasilnya  pada buku catatan sehingga dapat memastikan  semua  anggota  kelompok mengetahui jawabannya.
Setelah semua kelompok selesai melakukan  diskusi,  dosen  memanggil salah  satu  nomor  dari  salah  satu kelompok secara acak dan
membacakan  jawaban  yang  telah disepakati kelompok. Kemudian dosen menunjuk  nomor  lain  dari  kelompok yang berbeda  untuk menanggapi jawaban. Selanjutnya dosen  menunjuk nomor  lain  dari  kelompok  yang berbeda lagi untuk menjawab pertanyaan nomor selanjutnya.
Dosen  membimbing  mahasiswa  untuk menyimpulkan  materi  pelajaran  dan memberikan kesempatan kepada mahasiswa  untuk  bertanya.  Dosen menutup  mata  kuliah  startegi  belajar mengajar  di  sd  dan  setelah  dosen menutup  pelajaran,  mahasiswa  diberi angket  motivasi  belajar  dan  diisi  oleh masing-masing mahasiswa.
Proses pelaksanaan selama siklus II yang terdiri  dari  dua  pertemuan  ini,  observer melakukan observasi dari aktivitas mahasiswa selama pembelajaran
berlangsung.  Observer  mengobservasi
aktivitas  mahasiswa  selama  mengikuti pelajaran  IPA  materi  gaya  dan  gerak menggunakan model cooperative learning tipe NHT .

## c. Hasil Observasi siklus II
Setelah  pelaksanaan  siklus  II  diperoleh data  hasil  observasi  aktivitas  mahasiswa, angket motivasi belajar mahasiswa.
1) Hasil observasi aktivitas mahasiswa
Pengamatan aktivitas mahasiswa dalam  pembelajaran  pada  siklus  II dapat dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Observasi Aktivitas Mahasiswa Siklus II
NO INDIKATOR Total Skor Rata- Rata P 1 P 2 1 Mahasiswa memposisikan diri sesuai dengan kelompok  yang sudah ditentukan 172 179 175,5 2 Mahasiswa mengingat  nomornya masing-masing 159 163 161 3 Mahasiswa memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan oleh dosen 171 172 171,5 4 Mahasiswa berdiskusi mengerjakan soal atau pertanyaan dalam LKS 172 176 174 5 Mahasiswa yang ditunjuk nomornya mengacungkan tangan  dan  menjawab untuk  seluruh kelas 170 172 171 6 Mahasiswa menanyakan  hal  yang belum jelas 159 160 159,5 7 Mahasiswa  mencatat hasil diskusi dan menyimpulkan  materi pembelajaran 170 171 170,5 Jumlah Keseluruhan 1173 1193 1183 Rata-Rata (%) 83,7 9 85,21 84,5 Kriteria setiap siklus Sang at Baik Sang at Baik Sangat Baik Kriteria Siklus II Sangat Baik
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas mahasiswa  siklus  II  pada  tabel diperoleh  jumlah  keseluruhan  yaitu 1183 dan rata-rata 84,5 yang termasuk dalam  kriteria  baik.  Siklus  II  pada pertemuan  1  menuju  pertemuan  2 aktivitas mahasiswa mengalami peningkatan. Pertemuan 1 jumlah skor yang  diperoleh  1173  dengan  rata-rata 83,79,  termasuk  kriteria  sangat  baik. Pertemuan  2  jumlah  skor  yang diperoleh 1193 dengan rata-rata 85,21, termasuk kriteria sangat baik.
2) Angket motivasi belajar Hasil  analisis  angket  motivasi  belajar mahasiswa  PGSD  UMP  Semsester  IV
Kelas  A  pada  siklus  II  dapat  dilihat pada tabel berikut:

## Tabel Hasil Angket Motivasi Belajar Siklus
II Indik ator Pernyataan Skor Rata- rata (%) I Saya  merasa  senang  belajar SBM SD dengan model cooperative learning tipe Numbered  Heads  Together (NHT) 185 92,5 Saya membiasakan diri berangkat lebih awal 162 81 Saya mencari soal–soal sendiri selain  tugas  yang  diberikan oleh dosen 162 81 II Saya akan bertanya pada yang lebih  mampu,  jika  ada  materi yang belum dipahami 164 82 Saya belum mengerjakan pekerjaan  yang  lain  sebelum pekerjaan  yang  sedang  saya kerjakan selesai 174 87 III Saya tidak menyontek pekerjaan teman 168 84 Saya  mencari  buku  penunjang 167 83,5
yang lain selain yang ada pada dosen IV Saya merasa senang mengerjakan soal yang menantang dan sulit 154 77 Saya  akan  mempertahankan jawaban  saya  jika  jawaban saya  berbeda  dengan  jawaban teman saya 172 86 V Saya  akan  berusaha  keras untuk mengerjakan tugas ataupun pertanyaan 185 92,5 Saya  akan  mencari  buku penunjang  yang  lain  jika menemui kesulitan dalam mengerjakan tugas atau pertanyaan 170 85 VI Saya  merasa  bosan  pada tugas–tugas yang rutin 156 78 Saya ingin cepat selesai dalam mengerjakan tugas dikarenakan  saya  sudah bosan terhadap tugas–tugas rutin 151 75 VII Saya  mengerjakan  tugas  atau pertanyaan  yang  diberikan oleh dosen 187 93,5 Saya akan mendiskusikan soal–soal  dengan  teman  satu bangku  saat  diberi  waktu diskusi 177 88,5 Saya  akan  bertanya  kepada dosen  jika  saya  menemui  soal yang tidak bisa saya kerjakan 161 80,5 VIII Saya  akan  mempertahankan jawaban saya 177 88,5 Jumlah Skor 2872 77,62 Kriteria motivasi belajar Sangat Termotivasi
Berdasarkan  hasil  angket  motivasi  belajar pada tabel diperoleh jumlah skor adalah 2872 dan  rata-rata  77,62,  dengan  kriteria  sangat termotivasi.  Angket  motivasi  belajar  terdiri dari  delapan  indikator  dan  setiap  indikator memiliki  beberapa  pernyataan.CHasil  angket motivasi  belajar  mahasiswa  yang  didapatkan bahwa skor rata-rata 77,62 dan termasuk pada kriteria  sangat  termotivasi  belajar  tinggi. Motivasi  belajar  mahasiswa  tinggi  terhadap materi yang diajarkan dan model pembelajaran yang diterapkan oleh dosen dari
17  pernyataan  dalam  angket  yang  diteliti menggunakan  model cooperative  learning tipe NHT .
d. Refleksi siklus II
Setelah melaksanakan tindakan
pengamatan atas tindakan pembelajaran di dalam kelas, selanjutnya diadakan refleksi untuk  perbaikan  proses  pembelajaran selanjutnya. Selama pelaksanaan
pembelajaran pada siklus II masih terdapat beberapa kekurangan yaitu sebagai berikut:
1) Dosen belum mengoptimalkan kegiatan  diskusi  kelompok,  dalam mengerjakan  tugas  kelompok  masih didominasi  oleh  mahasiswa  yang pandai  dan  aktif,  mahasiswa  yang kurang pandai bersifat pasif dan masih ada  beberapa  mahasiswa  dalam  suatu kelompok  yang  masih  takut  dan kurang berani menyampaikan
pendapatnya  pada  saat  mengerjakan soal pertanyaan.
2) Masih  ada  beberapa  mahasiswa  yang belum benar dalam menjawab
beberapa soal sehingga terdapat kesalahan.
3) Masih  adanya  beberapa  mahasiswa yang belum mencatat hasil diskusi dan kesimpulan  atas  inisiatif  sendiri.  Oleh karena  itu,  sebelum  pembelajaran dimulai dosen sebaiknya selalu
memberikan pengarahan pada mahasiswa.
4) Berdasarkan hasil pengamatan peneliti selama  sikus  II,  pembelajaran  yang dilaksanakan    sudah  baik,  aktivitas mahasiswa  menunjukan  peningkatan.
Motivasi belajar mahasiswa meningkat,  terlihat  dari  mahasiswa lebih  tekun  mengerjakan  tugas  dan senang memecahkan masalah. Hipotesis  yang  diajukan  dalam  bab  II skripsi ini tercapai, sehingga Penelitain  Tindakan  Kelas  ini  tidak dilanjutkan ke siklus berikutnya.

## D. PEMBAHASAN
Penelitian Tindakan Kelas yang telah dilaksanakan  selama  2  siklus,    setelah  data dianalisis  hasil  yang  diperoleh  berdasarkan observasi  dan  angket  mengalami  peningkatan. Adapun  pembahasan  yang  diperoleh  pada penelitian ini yaitu:

## Motivasi Belajar Siklus I dan Siklus II
Hasil  angket  motivasi  belajar  yang  diisi  oleh mahasiswa  pada  akhir    siklus  I  dan  akhir siklus  II  mengalami  peningkatan  dalam kegiatan pembelajaran SBM SD
menggunakan  model cooperative  learning tipe NHT .  Hasil  analisis  motivasi  belajar
siklus  I  dan  siklus  II  disajikan  dalam  bentuk diagram  sebagai berikut:

## Gambar Motivasi Belajar Mahasiswa pada Siklus I dan II
Dari  hasil  angket  motivasi  belajar,  skor keseluruhan indikator yang diperoleh mahasiswa  pada  siklus  I    dengan  skor  2710 dan  siklus  II  dengan  sekor  2872  meningkat sebesar  162.  Sedangkan  dilihat  dari  rata-rata keseluruhan indikator yang diperoleh mahasiswa  pada  siklus  I  dengan  rata-rata 73,24  %  dan  pada  siklus  II  dengn  rata-rata 77,62  %  meningkat  sebesar  4,38  %, merupakan  peningkatan  yang  cukup  tinggi. Hal  ini  mencerminkan  bahwa  hipotesis  dari penelitian ini tercapai.

## Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan Siklus II
Saat  kegiatan  pembelajaran,  secara  umum mahasiswa  terlihat  antusias.  Hal  ini  dapat terlihat dari hasil observasi aktivitas mahasiswa yang menunjukkan adanya peningkatan dari  siklus I ke siklus II. Semula
mahasiswa hanya menerima materi dari dosen saja,  tetapi  dengan  proses  pembelajaran menggunakan  model cooperative  learning tipe NHT mengalami peningkatan, mahasiswa menjadi lebih aktif dan mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel Aktivitas Mahasiswa Siklus I dan II Siklus Rata-rata Rata-rata Keseluruhan Kriteria P 1 P 2 I 72,71 73,64 73,25% Baik II 83,79 84,21 84,5% Sangat Baik
Dari  tabel  diatas  menunjukan  bahwa  aktvitas  dari siklus I dan siklus II mengalami peningkatan, pada  siklus  I  pertemuan  pertama  skor  yang diperoleh  adalah  72,71    dengan  kriteria aktivitas  mahasiswa  baik,  pertemuan  kedua skor  yang  diperoleh  adalah  73,64  dengan kriteria  aktivitas  mahasiswa  baik.  Siklus  II pertemuan  pertama  skor  yang  diperoleh adalah 83,79 dengan kriteria aktivitas mahasiswa  sangat  baik  dan  pada  pertemuan kedua  skor  yang  diperoleh  adalah  84,21 dengan  kriteria  aktivitas  mahasiswa  sangat baik. Adanya peningkatan aktivitas mahasiswa selama pembelajaran
menggunakan  model cooperative  learning tipe NHT , siklus I diperoleh rata-rata 73,25% dan  pada  siklus  II  diperoleh  rata-rata  84,5%, peningkatanya  adalah  sebanyak  11,25%. Untuk  lebih  jelasnya  akan  disajikan  dalam bentuk gambar 5.2 berikut ini:
Siklus I Siklus II 2710 2872 73,24 77,62 Diagram Motivasi Jumlah Keseluruhan Indikator Rata-Rata (%)
Pada  pembelajaran  SBM  SD  menggunakan model cooperative  learning tipe NHT selama siklus  I  dan  siklus  II  terdapat  kelebihan  dan kelemahannya. Kelebihan pembelajaran SBM SD menggunakan model cooperative learning tipe NHT yaitu mahasiswa menjadi  lebih siap mengikuti pelajaran. Mahasiswa dapat berinteraksi memecahkan masalah dan melatih  untuk  meningkatkan  keterampilan berkomunikasi  melalui  diskusi  kelompok serta  mempresentasikan  jawaban  dari  suatu pertanyaan.  Selain  itu,  mahasiswa  juga memiliki  usaha  untuk  mengetahui  jawaban yang  diberikan  dalam  kelompok  (semua mahasiswa  aktif),  sehingga  keterampilan sosial  dan  kemampuan  akademik  mahasiswa dapat meningkat.
Kelemahan  model cooperative  learning tipe NHT yaitu  dalam  proses  pembelajaran  tidak semua  mahasiswa  dapat  mempresentasikan hasil  kerja  kelompok.  Selain  itu,  kurangnya waktu  yang  digunakan  dalam  pembelajaran menggunakan  model cooperative  learning tipe NHT .
Dari  hasil  pembahasan  secara  keseluruhan, dapat  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan dari siklus I ke siklus II pada  motivasi  belajar mahasiswa  dan  aktivitas  mahasiswa.  Hal  itu menunjukan  bahwa  indikator  keberhasilan tercapai, sehingga hipotesis penelitan diterima, berarti  ada  peningkatan  motivasi  dan  aktivitas mahasiswa  menggunakan  model cooperative
learning tipe NHT bagi  mahasiswa  PGSD UMP Semester IV Kelas A.

## E. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulan dalam pelaksanaan  tindakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  mata  kuliah Startegi  Belajar  Mengajar  Di  SD  dapat meningkatkan  aktivitas  mahasiswa  dalam pembelajaran  seperti  pada  siklus  I  dengan skor  rata-rata  yang  diperoleh  mahasiswa yaitu 73,25% dengan kriteria baik dan pada siklus  II  dengan  skor  rata-rata  yang diperoleh  mahasiswa  yaitu  84,5%  dengan kriteria sangat baik. Hal ini menununjukkan bahwa peningkatan aktivitas  belajar  mahasiswa  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  NHT  dapat meningkatkan  Aktivitas  belajar  mahasiswa mencapai 11,25% dari siklus I ke siklus II. Selain  aktivitas  mahasiswa  juga  dapat meningkatkan motivasi belajar mahasiswa, pada  siklus  I  motivasi  belajar  mahasiswa mencapai  73,24%  termasuk  dalam  kriteria termotivasi  dan  pada  siklus  II  motivasi belajar  mahasiswa  meningkat  dengan persentase 77,62% termasuk dalam kriteria sangat  termotivasi.  Hal  itu  dapat  dilihat dari  perolehan  persentase  yang  mengalami peningkatan  4,38%  dari  siklus  I  ke  siklus
II.  Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis tindakan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa pelaksanaan  tindakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  NHT  pada  mata  kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  Di  SD  dapat meningkatkan aktivitas dan motivasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  simpulan  maka  saran  dalam penelitian  ini  :  Pembelajaran  mata  kuliah Strategi  Belajar  Mengajar  di  SD  dapat menerapkan Model NHT sehingga pembelajaran  akan  lebih  menyenangkan. Dalam  proses  pembelajaran,  dosen  harus selalu  kreatif  dalam  memotivasi  siswa untuk  lebih  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. dkk. (2010). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara.
Kunandar.  (2008). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembangan Profesi Guru.
Jakarta : PT Rajagrafindo Persada.
Purwanto,  Ngalim.  (2010). Prinsip-prinsip dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran.
Bandung : Remaja Rosdakarya.
Safari. (2005). Penulisan Butir Soal Berdasarkan Penilian Berbasis Kompetensi  . Jakarta  :  Asosiasi
Pengawas Sekolah Indonesia
Departemen Pendidikan Indonesia.
Slavin,  R.E.  (2008). Cooperative  Learning (Teori, Riset dan Praktik). Bandung
: Nusa Media.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar. Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.