## Penerapan Integrasi Model Pembelajaran Group
Investigation (Gi) dan Inkuiri Terbimbing Berbasis

## Lesson Study
Indah Panca Pujiastuti
Program Studi Pendidikan Biologi FMIPA Universitas Sulawesi Barat e-mail: indah_panca@yahoo.co.id

## Abstrak
Sebuah realita berdasarkan hasil observasi yang dilakukan peneliti pada kelas X-IPA 1 MA  Negeri  3  Malang  memperlihatkan  bahwa  siswa  jarang  menggunakan  laboratorium  untuk kegiatan praktikum biologi, sehingga kualitas keterampilan kerja ilmiah siswa masih tergolong rendah.  Salah  satu  cara  yang  dapat  meningkatkan  kerja  ilmiah  biologi  siswa  adalah  dengan menerapkan  integrasi  model  pembelajaran  Group  Investigation  (GI)  dan  inkuiri  terbimbing berbasis  Lesson  Study  (LS).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja ilmiah biologi siswa kelas X – IPA 1 MA Negeri 3 Malang. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang berbasis Lesson Study (LS) dan dilaksanakan dalam 2 siklus, serta melalui  tahapan  plan,  do,  dan  see.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa terjadi  peningkatan  keterampilan  kerja  ilmiah  biologi  siswa  yang  dapat  ditunjukkan  dengan peningkatan rerata klasikal siklus I sebesar 78,38 menjadi 93 di siklus II.
Kata kunci : Group Investigation, inkuiri terbimbing, Lesson Study, keterampilan kerja ilmiah

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berperan  penting  dalam  mempersiapkan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.  Sebuah  realita  berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti  pada  kelas  X- IPA  1  MA  Negeri  3  Malang  memperlihatkan  bahwa  siswa  jarang  menggunakan  laboratorium untuk  kegiatan  praktikum  biologi,  sehingga  kualitas  keterampilan  kerja  ilmiah  siswa  masih tergolong  rendah.  Salah  satu  cara  yang  dapat  meningkatkan  kerja  ilmiah  biologi  siswa  adalah dengan  menerapkan  integrasi  model  pembelajaran Group  Investigation (GI)  dan  inkuiri terbimbing berbasis Lesson Study (LS). Group  Investigation adalah  strategi  pembelajaran  yang  dirancang  agar  siswa  bekerja dalam kelompok untuk memecahkan masalah dan mengembangkan keterampilan meneliti. Tiap kelompok  diberi  tanggung  jawab  untuk  memilih  topik  yang  diminati,  membagi  tugas-tugas menjadi  sub-sub  topik,  dan  menentukan  cara  melaksanakan  penelitian  sub-sub  topik  tersebut. Mereka  juga  mengintegrasikan  materi  sub-sub  topik  untuk  menyusun  laporan  kelompok. Laporan hasil kerja kelompok dilaporkan ke semua anggota kelas (diskusi kelas). Tes diadakan setelah diskusi kelas, dan hasilnya berupa rata-rata skor tiap kelompok yang diumumkan kepada seluruh siswa (Susanto, 2006). Nurhadi (2002) menjelaskan bahwa model GI melibatkan siswa sejak  perencanaan,  baik  dalam  menentukan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi.
Pavelich  dan  Abraham    (1977)  dalam  Taufiq  (2012)  menyatakan  bahwa  pembelajaran dengan  metode  inkuiri  terbimbing  memberikan  kebebasan  siswa  untuk  memilih  atau mengemukakan  masalah,  merencanakan  eksperimen,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan.
Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing, pemilihan masalah dan rencana eksperimen dilakukan oleh guru, sedangkan analisis dan membuat kesimpulan dilakukan oleh siswa.
Integrasi  model  pembelajaran  GI  dan  inkuiri  terbimbing  adalah  metode  pembelajaran dengan  sintaks  sebagai  berikut.  Tahap  I:  Mengidentifikasi  topik  dan  mengorganisasikan  siswa ke  dalam  kelompok  (integrasi  GI  dan  inkuiri  terbimbing).  Tahap  II:  Diskusi  masalah  (inkuiri terbimbing). Tahap III: Merencanakan tugas-tugas belajar (integrasi GI dan inkuiri terbimbing). Tahap  IV:  Melaksanakan  investigasi  (integrasi  GI  dan  inkuiri  terbimbing).  Tahap  V: Menyiapkan  laporan  akhir  (GI).  Tahap  VI:  Mempresentasikan  laporan  akhir  (GI).  Tahap  VII: Kesimpulan  (GI).  Tahap  VIII:  Evaluasi  (GI).  Tahap  IX:  Ekstensi/  pengulangan  (inkuiri terbimbing). Tahap X: Penghargaan kelompok (GI).
Lesson  Study (LS)  merupakan  suatu  bentuk  utama  peningkatan  kualitas  pembelajaran dan  pengembangan  keprofesionalan  guru  yang  dipilih  oleh  guru-guru  di  Jepang.  Dalam melakukan Lesson  Study ,  guru  secara  kolaboratif  dalam:  (1)  mempelajari  kurikulum, merumuskan  tujuan  pembelajaran,  (2)  merancang  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan,  (3) melaksanakan  dan  mengamati  suatu research  lesson (pembelajaran  yang  dikaji),  dan  (4) melakukan  refleksi  untuk  mendiskusikan  pembelajaran  yang  dikaji,  menyempurnakannya  dan merencanakan  pembelajaran  berikutnya.  Tahap-tahap  pelaksanaan lesson  study adalah perencanaan ( plan ), pelaksanaan ( do ), dan refleksi ( see ) (Susilo, 2011).
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja  ilmiah  biologi  siswa kelas  X – IPA  1  MA  Negeri  3  Malang  melalui  penerapan  integrasi  model  pembelajaran Group Investigation (GI) dan inkuiri terbimbing berbasis Lesson Study (LS). Beberapa penelitian yang berkaitan dengan GI telah dilakukan untuk meningkatkan kerja ilmiah dan hasil belajar Biologi. Salah satu contohnya adalah penelitian yang telah dilakukan oleh Nurlitasari, pada tahun 2007 dengan  judul  “Penerapan  Pe mbelajaran  Kooperatif  Model Group  Investigation (GI)  untuk Meningkatkan  Kerja  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi  Kelas  X.1 SMA  Laboratorium Universitas  Negeri  Malang”.  Hasil  penelitian  Nurlitasari menunjukkan keberhasilan tindakan, yaitu pada hasil kerja ilmiah siswa dari siklus I ke siklus  II  mengalami peningkatan  sebesar  20%  untuk  indikator  merencanakan  penyelidikan  ilmiah,  25%  untuk indikator melaksanakan penyelidikan ilmiah, dan 4% untuk indikator mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah. Hasil belajar Biologi juga mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 2,1%.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Taufiq  (2012)  dengan  judul  “Penggunaan  Metode Inkuiri berbasis Lesson Study (LS) untuk Meningkatkan Proses dan Hasil Belajar Biologi pada Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Talun  Kabupaten  Blitar”  juga  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil belajar siswa. Hasil belajar dari siklus I (66,6%) ke siklus II (83,3%) terjadi peningkatan sebesar 16,7%.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  karena  data  yang  diperoleh  berupa kata-kata  atau  kalimat  sedangkan  data  yang  berupa  angka  akan  diolah  dan  dianalisis menggunakan  kata-kata.  Jenis  penelitiannya  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), yang dilakukan dalam rangka meningkatkan hasil praktik pembelajaran di sekolah. PTK dilakukan dalam  siklus  yang  terdiri  dari  4  tahap,  yaitu  tahapan  perencanaan  tindakan  ( planning ), pelaksanaan tindakan ( action ), observasi ( observation ), dan refleksi ( reflection ). Apabila siklus pertama belum tercapai keberhasilan, maka berlanjut pada 2 siklus. Dalam setiap siklus terdapat kegiatan Lesson Study yang memiliki 3 tahapan, yaitu plan, do , dan see . Peneliti dibantu oleh 3 orang rekan peneliti dan guru bidang studi Biologi untuk bertindak sebagai observer.
Arikunto (2013) menyatakan bahwa instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya
lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis, sehingga mudah diolah. Instrumen penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengukur  peningkatan keterampilan kerja ilmiah siswa.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  oleh  peneliti.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  analisis  data  kualitatif-kuantitatif.  Data  yang  dianalisis  berupa  data keterampilan  kerja  ilmiah  yang  dikumpulkan  menggunakan  lembar  observasi  penilaian  kerja ilmiah  siswa.  Peningkatan  kerja  ilmiah  yang  dicapai  oleh  siswa  dihitung  berdasarkan  rumus menurut Arikunto (2013) yaitu sebagai berikut.
Persentase kerja ilmiah siswa =
X 100%
Kriteria persentase kerja ilmiah siswa dapat dilihat pada Tabel 2.1
Tabel 1. Kriteria Persentase Kerja Ilmiah Siswa Persentase Keberhasilan Tindakan Taraf Keberhasilan Nilai dengan Angka Nilai dengan Huruf 86% - 100% Sangat baik 4 A 76% - 85% Baik 3 B 60% - 75% Cukup 2 C 55% - 59% Kurang 1 D < 54% Kurang sekali 0 E
Sumber: Purwanto (2009)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil keterampilan kerja ilmiah siswa yang diperoleh selama pelaksanaan tindakan dan  observasi  siklus  I  dan  siklus  II  kemudian  dianalisis  sehingga  dapat  dilihat  pada  Tabel  2 berikut.
Tabel 2. Perbandingan Hasil Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa
No. Indikator Kerja Ilmiah Siklus I Siklus II Selisih rerata Rerata indikator Kategori keberhasila n tindakan Rerata indikator Kategori keberhasila n tindakan 1.  Merencanakan penyelidikan ilmiah 90,5 Sangat baik 96 Sangat baik 5,5 2. Melaksanakan penyelidikan ilmiah 91 Sangat baik 97 Sangat baik 6 3. Mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah 81 Sangat baik 90 Sangat baik 9 4. Bersikap ilmiah 53 Cukup 88 Sangat baik 35 Rerata kerja ilmiah 78,38 Baik 93 Sangat baik 14,62 Ketuntasan 88% 100%
Adapun gambar dari perbandingan hasil keterampilan kerja ilmiah siswa adalah sebagai berikut.
Gambar 1 . Perbandingan Hasil Keterampilan Kerja Ilmiah Siswa
Berdasarkan Tabel dan Gambar di atas, diperoleh data bahwa rerata keterampilan kerja ilmiah siswa mengalami peningkatan 14,62 poin dari siklus I (78,38) dengan ketuntasan 88% ke siklus  II  (93)  dengan  ketuntasan  100%.  Peningkatan indikator  yang  terlihat tajam  adalah  pada indikator  bersikap  ilmiah.  Pada  siklus  I  mempunyai  skor  rerata  53  meningkat  ke  siklus  II menjadi 88.
Susanto (1999) menjelaskan bahwa Biologi adalah ilmu tentang makhluk hidup. Prinsip dan prosedur yang digunakan untuk mempelajari Biologi adalah kerja ilmiah dan keterampilan motorik  dalam  mengoperasikan  peralatan  yang  diperlukan  dalam  penyelidikan  ilmu  yang diterapkan. Berbagai  keterampilan proses  mengembangkan kecakapan hidup ( life skill ) bahkan kecakapan  yang  dipakai  seumur  hidup  ( long  life  skill ),  misalnya  kecakapan  observasi, memecahkan  masalah  secara  ilmiah,  berpikir  logis,  dan  sebagainya.  Puskur  (2002) menambahkan bahwa di dalam sistem penilaian Biologi juga harus mengukur kemampuan siswa dalam melaksanakan keterampilan proses ilmiah dan menggunakan metode ilmiah.
Indikator-indikator dalam kerja ilmiah adalah sebagai berikut.
1.   Merencanakan penyelidikan ilmiah
Indikator  merencanakan  penyelidikan  ilmiah  menuntut  agar  dapat  mengidentifikasi masalah-masalah  yang  perlu  diteliti,  merumuskan  tujuan  penelitian,  menentukan  langkah- langkah  kerja,  menetapkan  cara  memperoleh  data  yang  sesuai,  dan  menetapkan  cara menganalisis  data.  Lembar  observasi  kerja  ilmiah  siswa  dapat  menunjukkan  rerata  untuk indikator  merencanakan  penyelidikan  ilmiah  pada  siklus  I  adalah  90,5  dengan  kategori  sangat baik. Sedangkan pada siklus II, indikator merencanakan penyelidikan ilmiah meningkat menjadi 96 dengan kategori sangat baik.
Adanya  peningkatan    rerata  untuk  indikator  merencanakan  penyelidikan  ilmiah  ini karena  siswa  yang  tadinya  belum  begitu  memahami  langkah-langkah  pembelajaran  menjadi lebih  paham.  Sehingga  siswa  mampu  mengidentifikasi  masalah-masalah  yang  perlu  diteliti, merumuskan  tujuan  penelitian,  menentukan  langkah-langkah  kerja,  menetapkan  cara memperoleh data yang sesuai, dan menetapkan cara menganalisis data.
Peningkatan  pelaksanaan  tahap  merencanakan  penyelidikan  ilmiah  ini  sesuai  dengan hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurlitasari  (2007),  yang  menyatakan  bahwa  terjadi
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Siklus I Siklus II
peningkatan persentase  dari siklus I ke siklus II pada tahap merencanakan penyelidikan ilmiah sebesar  20%.  Nurhadi  (2004)  menambahkan  bahwa  model  GI  melibatkan  siswa  sejak perencanaan,  baik  dalam  penentuan  topik  maupun  cara  untuk  mempelajarinya  melalui investigasi.
2.   Melaksanakan penyelidikan ilmiah
Indikator melaksanakan penyelidikan ilmiah menuntut siswa agar dapat mengambil data dengan  benar,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan  hasil  penelitian.  Lembar  observasi  kerja ilmiah siswa dapat menunjukkan rerata untuk indikator melaksanakan penyelidikan ilmiah pada siklus  I  adalah  91  dengan  kategori  sangat  baik.  Siklus  II  untuk  indikator  melaksanakan penyelidikan ilmiah meningkat menjadi 97 dengan kategori sangat baik. Rerata pada siklus II ini dapat juga diartikan bahwa hampir semua siswa di kelas X – IPA 1 telah melaksanakan kegiatan pengamatan dengan kategori sangat baik.
Adanya  peningkatan  rerata  untuk  indikator  melaksanakan  penyelidikan  ilmiah  ini karena  siswa  sangat  antusias  dengan  pelaksanaan  investigasi.  Sehingga  siswa  mampu mengambil  data  yang  benar,  menganalisis  data,  dan  menyimpulkan  hasil penelitian.  Meskipun pada  siklus  I  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  memahami  dengan  langkah-  langkah pembelajaran  selama  kegiatan  investigasi,  namun  guru  selalu  mendampingi  siswa  dan menanyakan hal-hal yang belum dimengerti siswa.
Peningkatan  pada  tahap  pelaksanaan  penyelidikan  ilmiah  pada  penelitian  ini  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurlitasari (2007), bahwa telah terjadi peningkatan kerja ilmiah  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  25%.  Dewi  (2009)    menyebutkan  bahwa  salah  satu keuntungan  pembelajaran  kooperatif  model Group  Investigation (GI)  adalah  meningkatkan kemandirian  siswa  karena  pembelajaran  ini  menyediakan  banyak  ruang  bagi  siswa  untuk mengambil keputusan.
Kendala yang dihadapi siswa pada saat kegiatan investigasi siklus I adalah siswa kurang terampil  dalam  mengoperasikan  mikroskop.  Sehingga  hampir  1  jam  pelajaran    pertama,  siswa belum  ada  yang  menemukan  jenis-jenis  Protista  yang  akan  diamati.  Namun  setelah  beberapa saat kemudian, siswa mulai menemukan jenis-jenis Protista yang akan diamati.
3.   Mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah
Indikator  mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan  ilmiah  menuntut  siswa  agar  dapat mengkomunikasikan  masalah  penelitian  secara  jelas  dalam  laporan,  menjelaskan  data  baik secara lisan  maupun tulisan,  mengkomunikasikan kesimpulan dan hasil temuan penelitian, dan mencantumkan referensi yang dikutip dengan format yang benar. Lembar observasi kerja ilmiah siswa  dapat  mengetahui  rerata  untuk  indikator  mengkomunikasikan  hasil  penyelidikan  ilmiah pada  siklus  I  adalah  81  dengan  kategori  sangat  baik.  Indikator  melaksanakan  penyelidikan ilmiah meningkat menjadi 90 dengan kategori sangat baik pada pelaksanaan tindakan siklus II.
Peningkatan rerata untuk indikator melaksanakan penyelidikan ilmiah ini karena siswa telah  terbiasa  di  dalam  penggunaan  mikroskop  dan  mencari  jenis-jenis  spesimen  amatan. Pelaksanaan indikator mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah di siklus I, selain penyaji, ada  beberaoa  siswa  lainnya  yang  masih  terlihat  canggung  dalam  mengkomunikasikan  hasil temuan  mereka.  Padahal  pada  saat  itu  guru  menghampiri  semua  kelompok  dan  guru  melihat bahwa  tiap  kelompok  menemukan  jenis-jenis  Protista  yang  beraneka  ragam.  Siswa  masih nampak malu dalam mengkomunikasikan hasil temuan mereka. Salah satu penyebabnya adalah karena beberapa siswa tersebut baru pertama kali melakukan kegiatan presentasi selama proses pembelajaran yang telah dilakukan.
Pelaksanaan indikator mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah di siklus II, selain penyaji,  hampir  semua  siswa  sudah  berani  mengkomunikasikan  hasil  temuan  mereka.  Hal  ini karena siswa sudah terbiasa dengan kegiatan presentasi yang dilakukan. Pengalaman melakukan kegiatan presentasi pada siklus I cukup memotivasi siswa untuk meningkatkan hasil kerja ilmiah siswa pada indikator mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah. Pelaksanaan presentasi ini
sesuai  dengan  Nurhadi  (2004)  bahwa  di  dalam  penyajian  hasil  akhir  kelompok  menyajikan suatu  presentasi  yang  menarik  dari  berbagai  topik  yang  telah  dilakukan  sehingga  siswa  harus benar-benar mempersiapkannya.
Adanya peningkatan di dalam tahap mengkomunikasikan hasil penyelidikan ilmiah ini sejalan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Nurlitasari  (2007:58)  bahwa  terdapat peningkatan dari siklus I ke siklus II sebesar 4%.
4.   Bersikap ilmiah
Indikator  bersikap  ilmiah  menuntut  siswa  agar  berani  dan  santun  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  berargumentsi,  bekerja  sama,  berpendapat  secara  ilmiah  da  kritis,  berani mengusulkan  perbaikan  atas  suatu  kondisi  dan  bertanggung  jawab  atas  usulannya,  serta menghargai  pendapat  yang  lain.  Lembar  observasi  kerja  ilmiah  siswa  dapat  mengetahui  rerata untuk  indikator  bersikap  ilmiah  pada  siklus  I  adalah  53  dengan  kategori  cukup.  Indikator bersikap  ilmiah  ini  kemudian  meningkat  menjadi  88  dengan  kategori  sangat  baik  pada pelaksanaan tindakan siklus II.
Adanya  peningkatan  rerata  untuk  indikator  bersikap  ilmiah  ini  karena  siswa  telah terbiasa di dalam kegiatan bersikap ilmiah. Sehingga bisa diperbaiki dan ditingkatkan di siklus II.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono  (2009)  variasi  pembelajaran  perlu  dilakukan  untuk meningkatkan  motivasi  belajar.  Sehingga  seharusnya  dilakukan  diskusi  yang  bervariasi  agar motivasi siswa meningkat dalam melaksanakan tahapan kerja ilmiah ini.
Irwandi  (2007)  menyatakan  bahwa  melalui  metode inkuiri,  siswa belajar  memecahkan masalah,  berpikir  secara  kritis  dan  kreatif  sehingga  siswa  akan  terbiasa  bersikap  seperti  para ilmuan. Metode inkuiri memerlukan pengalaman yang nyata karena siswa dituntut menemukan konsep,  pada  pendekatan  ini  guru  hanya  berperan  sebagai  pemberi  permasalahan  serta memberikan  kepada  siswanya.  Metode  ini  menekankan  kemampuan  siswa  untuk  melakukan eksplorasi,  observasi,  dan  investigasi  atas  bimbingan  guru.  Dalam  pembelajaran  inkuiri terbimbing, guru yang memilih masalah dan merencanakan eksperimen, sedangkan analisis data dan penyimpulan data dilakukan sendiri oleh siswa.

## 4. KESIMPULAN
Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  terjadi  peningkatan  keterampilan  kerja  ilmiah siswa  kelas  X-IPA  1  MA  Negeri  3  Malang  melalui  integrasi  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  dan  inkuiri  terbimbing  yang  berbasis lesson  study sebesar  14,62.  Rerata keterampilan kerja ilmiah pada siklus I adalah 78,38 dengan ketuntasan 88%, sedangkan rerata pada siklus II adalah 93, dengan ketuntasan 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Dewi, Jini Apriska. 2009. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation (GI) melalui Pendekatan Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Kerja Ilmiah dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Malang . Skripsi. Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan pembelajaran . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Nurhadi.  2002. Pendekatan  Kontekstual  (Contextual  Teaching  and  Learn-  ing/CTL) .  Jakarta: Departemen  Pendidikan  Nasional,  Dirjen  Dikdasmen,  Direktorat  Pendidikan  Lanjutan Pertama.
Nurhadi;  Yasin,  Burhan;  dan  Senduk,  Agus  Gerrad.  2004. Pembelajaran  Konteks-  tual (Contextual Teaching and Learning/CTL) dan Penerapannya dalam KBK . Malang: UM Press.
Nurlitasari, Dewi. 2007. Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Group Investigation  (GI) untuk  Meningkatkan  Kerja  Ilmiah  dan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran Biologi  Kelas  X.1  SMA  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang. Skripsi.  Tidak diterbitkan. Malang: Universitas Negeri Malang.
Puskur. 2002. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Balitbang Depdiknas.
Susanto,  Pudyo.  1999. Strategi  Pembelajaran  Biologi  di  Sekolah  Menengah .  Malang:  FMIPA UM.
Susanto,  Pudyo.  2006 .  Buku  Petunjuk  Teknis  Praktik  Pengalaman  Lapangan  Bidang  Studi Pendidikan Biologi . Malang: UPT PPL UM.
Taufiq.  2012. Penggunaan  Metode  Inkuiri  berbasis  Lesson  Study  (LS)  untuk  meningkatkan Proses  dan  Hasil  Belajar  Biologi  pada  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Talun  Kabupaten Blitar . Tesis. Tidak Diterbitkan. PPs UM.