## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH TERHADAP AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VII PADA MATERI SALING KETERGANTUNGAN DALAM EKOSISTEM
Pratiwi 1)a) , Erie Agusta 2)
1) Prodi Pendidikan Biologi, Fak. Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, UIN Raden Fatah Palembang Jl. Prof. K. H. Zainal Abidin Fikri No. 1A KM 3.5, Palembang 30126, Indonesia.
2) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Palembang Jl. Ahmad Yani Plaju, Palembang 30126, Indonesia.
a) Pratiwijaya93@gmail.com

## ABSTRACT
Problem-based  learning  model  is  a  learning  activity  that  requires  physical  and  mental  activity  of  students  to understand a learning material through situations and problems presented at the beginning of learning with the aim to train students solve the problems by using problem-solving approach. This study aims to see the effect of problem-based learning model on student learning activities on the material interdependence in the ecosystem VII  class.  Variables  in  this  research  are  problem-based  learning  model  as  independent  variable  and  learning activity as dependent variable. The sample of this research is VII.C class as experiment class and VII.D class as control  class.  The  method  used  in  this  research  is  all  experimental  method.  Data  collection  techniques  used were  questionnaires  and  observation  sheets  to  determine  the  level  of  student  learning  activity  after  applied problem-based learning model. H 0 rejected and Ha accepted which means there is influence of problem-based learning model to student learning activities on the ecosystem materials.

## Keywords: learning activity, learning based on problem, ecosystem

## PENDAHULUAN
Saat ini banyak ditemukan masalah-masalah dalam  dunia  pendidikan  terutama  di  bidang pendidikan  IPA.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Djumadi  (2010)  yang  menyatakan  bahwa,  pada kenyataannya  banyak  siswa  yang  tidak  menyukai mata pelajaran IPA. IPA merupakan mata pelajaran yang  sukar  dan  sulit  untuk  diingat.  Hal  itu merugikan karena akan berdampak pada rendahnya penguasaan  materi  pelajaran.  Siswa  tidak  dapat mengikuti  pelajaran  dengan  lancar,  prestasi  belajar yang  rendah  meskipun  telah  diusahakan  untuk belajar dengan sebaik-baiknya. Permasalahan tersebut  dapat  muncul  akibat  dari  tidak  aktif  nya siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas dengan  peran  siswa  menjadi  sangat  pasif  ketika guru  cenderung  lebih  aktif  mentransfer  ilmu  tanpa melibatkan sisi psikomotorik anak.
Permasalahan  yang  terjadi  adalah  siswa cenderung pasif dalam mengikuti proses pembelajaran.  Selain  itu,  tidak  antusiasnya  siswa dalam  membaca  dan  mempelajari  bahan  ajar  yang disediakan, malu bertanya tentang materi yang tidak mereka  pahami  serta  tidak  berani  mengemukakan pendapat. Selain itu rasa tanggung jawab, toleransi, dan kerjasama dalam diri siswa juga masih rendah.
Hal  ini  terlihat  ketika  siswa  diminta  mengerjakan tugas dengan cara berdiskusi hanya beberapa orang saja  yang  terlibat  dalam  diskusi  sementara  siswa yang  lain  bercerita  dengan  temannya.  Selain  itu siswa  masih  kurang  teliti  dan  ceroboh  dalam mengerjakan tugas dan sering mengumpulkan tugas tidak  tepat  waktu.Ini  menunjukkan  bahwa  kurang aktifnya  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran. Selanjutnya  sewaktu  guru  memberikan  evaluasi, masih  banyak  siswa  yang  mencontek  jawaban temannya.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sikap percaya  diri  siswa  masih  kurang  yang  diakibatkan dari  rendahnya  aktivitas  psikomotor  siswa  selama kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  investigasi  terhadap  siswa, masyarakat  sekitar  sekolah  dan  juga  guru,  didapati latar belakang siswa yang sekolah di salah satu MTs di  Palembang  sebanyak  65%  berasal  dari  panti asuhan.  Siswa  yang  berasal  dari  panti  asuhan  pola asuhnya  tentu  akan  berbeda  dengan  siswa  yang langsung dibimbing oleh orang tua, dan siswa yang berada  di  panti  asuhan  biasanya  akan  sulit  dalam membuka  diri  terhadap  hal-hal  baru.  Selain  itu, siswa  yang  berada  di  panti  asuhan  tidak  akan mendapat bimbingan belajar seperti yang didapatkan  anak  dari  orang  tua  sedangkan  untuk
fasilitas  yang  didapat  anak  dari  panti  asuhan tentunya  tidak  akan  sama  dengan  fasilitas  yang diberikan  oleh  orang  tua.  Hal  tersebut  tentu  akan mempengaruhi kondisi psikologis dan psikomotorik siswa ketika mengikuti kegiatan belajar mengajar di kelas. Aktivitas belajar siswa juga dipengaruhi oleh kemampuan seorang  guru dalam menerapkan suatu model  pembelajaran  di  kelas.  Rusman  (2014) menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  harus selalu  diciptakan  dan  berjalan  terus  dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah adalah suatu model pembelajaran yang sesuai untuk menjawab  permasalahan  tersebut  karena  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model yang  menitik  beratkan  permasalahan  pada  aktivitas psikomotorik  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat  Rusman  (2014)  yang  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  berbasis  masalah  berorientasi pada pandangan konstruktivistik. Pandangan konstruktivistik  memuat  karakteristik  kontekstual, kolaboratif, berpikir metakognisi, dan memfasilitasi pemecahan  masalah.  Siswa  dimungkinkan  belajar secara  bermakna  yang  dapat  mengembangkan kemampuan berpikir tingkat tinggi melalui pemecahan  masalah.  Pembelajaran  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  pemahaman  akan  makna, meningkatkan kemandirian, meningkatkan pengembangan skill berpikir tingkat tinggi, meningkatkan  motivasi  dan  aktivitas  belajar, memfasilitasi  relasi  antar  siswa  dan  meningkatkan skill dalam membangun pengetahuan akan pemecahan masalah.
Model  pembelajaran  berbasis  masalah merupakan  sebuah  model  pembelajaran  yang berdasarkan  permasalahan  dan  didominasi  oleh siswa  ( student  center )  dan  dicirikan  oleh  adanya keterbukaan,  proses  demokrasi,  dan  peran  aktif siswa.  Keseluruhan  proses  yang  terjadi  dalam pelaksanaan berdasarkan masalah diharapkan dapat
membantu  siswa  untuk  memilki  kemandirian, percaya pada keterampilan intelektual yang dimiliki siswa,  dan  keterlibatan  aktif  dalam  proses  inkuiri (Cahyo,  2013).  Model  pembelajaran  berbasis masalah  mengacu  pada  suatu  teori  pembelajaran belajar  Jerome  S.  Bruner  yang  menyatakan  bahwa metode  siswa  menemukan  kembali  namun  bukan menemukan  yang  sama  sekali  benar-benar  baru. Belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan  secara  aktif  oleh  manusia  dengan sendirinya  memberikan  hasil  yang  lebih  baik, berusaha  sendiri  mencari  pemecahan  masalah didukung oleh pengetahuan yang menyertainya, dan menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna (Fadly, 2012).
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  perlu dilakukan sebuah penelitian yang berjudul pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap aktivitas belajar siswa pada  materi saling ketergantungan dalam ekosistem di kelas VII  MTs. Penelitian  ini  diharapkan  mampu  membantu pendidik untuk lebih meningkatkan aktivitas belajar siswa di kelas (Dahar, 1996).

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen semu  ( quasi  experiment )  dengan  menggunakan pendekatan  kuantitatif.  Populasi  dan  sampel  pada penelitian  ini  adalah  80  orang  siswa.  Teknik pengambilan  data  melalui  angket  dan  lembar observasi.  Kemudian data dianalisis normalitas dan homogenitas  yang  merupakan  prasyarat  untuk melakukan uji hipotesis (uji- t ) (Simanjuntak, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket  dan lembar  observasi  mengenai  aktivitas  belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diperoleh data yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Statistik Aktivitas belajar siswa Data Statistik Angket Lembar Observasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 20 21 20 21 Mean 82,70 70,48 64,90 59,00 Standar Deviasi 9,217 8,953 9,431 4,658 Nilai Tertinggi 93 84 74 67 Nilai Terendah 57 53 50 67
Berdasarkan  Tabel  1,  rata-rata  kedua instrumen  pengumpulan  data  yaitu  angket  dan lembar  observasi.  Pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mendapatkan tingkat aktivitas belajar siswa
lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol yang hanya menggunakan metode diskusi informasi.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  angket dan  lembar  observasi  mengenai  aktivitas  belajar
siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol
diperoleh data yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2. Perhitungan Angket Dan Lembar Observasiaktivitas Belajar Siswa
Data Statistik Angket Lembar Observasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Jumlah Siswa 20 21 20 21 Mean 82,70 70,48 64,90 59,00 Standar Deviasi 9,217 8,953 9,431 4,658 Nilai Tertinggi 93 84 74 67 Nilai Terendah 57 53 50 67
Berdasarkan  Tabel  2,  rata-rata  kedua instrumen  pengumpulan  data  yaitu  angket  dan lembar  observasi.  Pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah mendapatkan tingkat aktivitas belajar siswa lebih  baik  jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol
yang hanya menggunakan metode diskusi informasi.  Hasil  dari  persentase  kategori  aktivitas belajar  pada  masing-masing  siswa  baik  pada  kelas eksperimen  maupun  pada  kelas  kontrol  disajikan pada Tabel 3.

## Tabel 3. Perhitungan Angket Aktivitas Belajar Siswa
Kategori Aktivitas Belajar Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Sangat Aktif 45% 0% Aktif 45% 47,61% Cukup Aktif 10% 42,85% Kurang Aktif 0% 10% Tidak Aktif 0% 0% Aktivitas belajar siswa pada kelas eksperimen  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat aktif  persentasenya  sebesar  45%,  kategori  aktif 45%,  dan  sisanya  yaitu  sebesar  10%  termasuk  ke dalam  kategori  cukup  aktif.  Sedangkan  pada  kelas kontrol, tidak terdapat siswa yang memiliki kategori aktivitas  belajar  sangat  aktif,  tetapi  hanya  berkisar pada kategori aktif yaitu dengan persentase sebesar 47,61%,  kategori  cukup  aktif  yaitu  42,85%  dan
sisanya  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang  aktif yaitu  dengan  persentase  sebesar  10%.  Setelah melakukan uji prasyarat analisis (uji normalitas dan uji  homogenitas)  diketahui  kedua  kelompok  kelas berdistribusi  normal  dan  homogen.  Kemudian dilakukan  uji  hipotesis  penelitiaan  menggunakan SPSS  versi  16  dengan  analisis  parametrik  atau dalam hal ini uji hipotesis (uji-t).

## Tabel 4. Uji Hipotesis Angket Aktivitas Belajar Siswa
Data Kelompok T Keterangan Aktivitas belajar siswa Eksperimen 3,394 0,000 0,05 H 0 ditolak Kontrol
Berdasarkan  hasil  pengujian  yang  tertera  pada output  SPSS  versi  16  pada  tabel independent samples diketahui nilai t sebesar 3,394 dengan nilai signifikan  0,000  (yang  artinya  nilai  signifikan tersebut <0,05), maka dapat disimpulkan  H 0 ditolak dan  H a diterima,  artinya  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dari  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  aktivitas  belajar  siswa. Menurut  Asiatun  (2013),  jika  nilai  t  yang  dihitung sama dengan atau lebih besar dibandingkan dengan
nilai  dalam  tabel  maka  hipotesis  nol  (H 0 )  ditolak dan hipotesis alternatif (H a ) diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran berbasis  masalah  terhadap  aktivitas  belajar  siswa pada  pada  materi  saling  ketergantungan  dalam ekosistem.  Aktivitas  belajar  siswa  pada  kelas eksperimen  yang  termasuk  dalam  kategori  sangat
aktif  persentasenya  sebesar  45%,  kategori  aktif 45%,  dan  sisanya  yaitu  sebesar  10%  termasuk  ke dalam  kategori  cukup  aktif.  Pada  kelas  kontrol, tidak  terdapat  siswa  yang  memiliki  kategori aktivitas  belajar  sangat  aktif,  tetapi  hanya  berkisar pada kategori aktif yaitu dengan persentase sebesar 47,61%,  kategori  cukup  aktif  yaitu  42,85%  dan sisanya  termasuk  ke  dalam  kategori  kurang  aktif yaitu  dengan  persentase  sebesar  10%.  Oleh  sebab itu,  dapat  diketahui  bahwa  dengan  menggunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  tingkat aktivitas  belajar  siswa  lebih  baik  pada  kelas eksperimen jika dibandingkan dengan kelas kontrol yang hanya menggunakan metode diskusi informasi.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  ingin  mengucapkan  terima  kasih kepada  semua  pihak  yang  telah  memberikan dukungan secara penuh atas terlaksananya penelitian  ini,  baik  itu  kepada  keluarga,  penguji, pembimbing, dan pihak-pihak yang terkait lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Asiatun,  A.A.I.N.  2013. Pengaruh  Penerapan
Model Pembelajaran
Berbasis
Masalah Berorientasi  Biodiversitas  Terhadap  Aktivitas dan  Prestasi  Belajar  IPA .    Singaraja:  Program
Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha
Singaraja.
[2]  Cahyo,  A.N.  2013 .  Panduan  Aplikasi  Teori- teori  Belajar  Mengajar .  Jogjakarta:  DIVA Press.
[3] Dahar, R. W. 1996. Teori-teori Belajar . Jakarta: Erlangga.
[4]  Djumadi,  S.  B.  2010. Guru  dan  Anak  Didik . Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Fadly, A. 2012. Peningkatan Aktivitas dan Hasil
Belajar  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL),  (Studi  Pada Kelas X Bisnis dan Manajemen Mata Pelajaran Kewirausahaan  di  SMK  Ardjuna  1  Malang) . Malang: Universitas Negeri Malang.
[6]  Rusman.  2014. Model-Model  Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru .
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
[7]  Simanjuntak.  L.  2014 Metode  Mengajar Matematika I. Jakarta: Rineka Cipta.