## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN
DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING (DLPS)

## TERHADAP HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 3 MATARAM TAHUN
PELAJARAN 2015-2016
1 Mas’ad, 2 Muhammad Nizaar, 3 Agus Merdeka Putra
1, 2, 3 Dosen Program Studi Pendidikan Geografi, Universitas Muhammadiyah Mataram Email : nijadompu542@gmail.com

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh penggunaan strategi Double Loop Problem Solving (DLPS)  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  DLPS  adalah  variasi  dari  pembelajaran  dengan  pemecahan masalah dengan penekanan pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah. Rancangan penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan populasi penelitian yaitu siswa kelas VIII SMP Negeri  3  Mataram  semester    ganjil    tahun    pelajaran  2015/2016.  Sedangkan  sampel  dalam  penelitian  ini adalah kelas VIII 1 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah siswa 21 orang dan kelas VIII 3 sebagai kelas kontrol  dengan  jumlah  siswa  24  orang.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  menggunakan  metode  tes obyektif  berbentuk  pilihan  ganda  yang  diberikan  sebelum  dan  setelah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran dilakukan  yang  kemudian  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  hipotesis.  Berdasarkan  hasil analisis data  diperoleh  bahwa  nilai  signifikan  tes  akhir  dari kedua kelas lebih kecil  dari 0,05  yaitu sebesar
0,016  yang  berarti  bahwa diterima  dan ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  metode  pembelajaran DLPS terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2015-2016.
Kata Kunci : Metode DLPS ( Double Loop Problem Solving ), Hasil Belajar

## I. PENDAHULUAN
Pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada sebuah lingkungan  belajar.  Penggunaan  strategi  pembelajaran yang  kurang  melibatkan  siswa  secara  aktif,  terpusat pada  guru,  dan  cenderung  monoton  akan  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru sebagai pengelola sistem perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran harus dapat merancang dan menentukan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  dan efektif yang sesuai dengan tujuan atau kompetensi yang akan dicapai (Achmad, 2013: 1).
Hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  pada  kelas VIII di SMP  Negeri  3  Mataram  menunjukkan permasalahan perencanaan dan pengelolaan pembelajaran masih dinilai kurang mampu mempengaruhi  hasil  belajar  yang  baik.  Masalah utamanya  berakar  pada  anggapan  siswa  tentang  IPS sebagai pelajaran yang kurang menarik dan membosankan. Selama ini, proses pembelajaran sehari- hari  di  dalam  kelas  masih  didominasi  oleh  guru  yang memberikan informasi dan siswa  yang mencatat semua materi  yang  diberikan  sehingga  sebagian  besar  siswa menjadi  kurang  tertarik  untuk  menyimak  materi  yang sedang  dijelaskan.  Selain  itu,  siswa  juga  enggan  untuk bertanya  serta  mengemukakan  pendapatnya  terkait
materi  yang  sedang  dibahas  pada  saat  proses pembelajaran.
Berdasarkan  beberapa  persoalan  diatas,  maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang  cocok dimana  siswa  tidak  hanya  ikut  serta  secara  aktif  dalam mengikuti kegiatan pembelajaran tetapi juga memberikan kesempatan kepada siswa untuk menumbuh  kembangkan  kemampuan  berpikir  sehingga memberikan  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa. Peneliti menawarkan suatu alternatif solusi pembelajaran  yakni  dengan  menerapkan  metode pembelajaran double loop problem solving (DLPS). Metode  DLPS adalah  variasi  dari  pembelajaran dengan  pemecahan  masalah  dengan  penekanan  pada pencarian  kausal  (penyebab)  utama  dari  timbulnya masalah.  Metode  DLPS  banyak  digunakan  untuk menunjang  pendekatan  pembelajaran  yang  mengajak peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  DLPS  berfokus  pada  pemecahan  masalah yang  kompleks  dan  tak  terstruktur.  Dalam  metode pembelajaran  ini,  siswa  perlu  didorong  untuk  bekerja pada  dua loop pemecahan  yang  berbeda,  akan  tetapi saling terkait.
Pada  akhirnya  pembelajaran  dengan  metode  ini diharapkan  dapat  meninggalkan  kesan  yang  mendalam dalam  benak  siswa  dan  menjadikannya  sebagai  suatu pengalaman pembelajaran yang bermakna bagi
kehidupan  mereka  kedepannya  sehingga  berdampak pada peningkatan hasil belajar siswa.

## II. KAJIAN PUSTAKA

## A. Pengertian  dan  Ciri  Metode  Pembelajaran
DLPS
Metode Double Loop Problem Solving (DLPS)
adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan  masalah  dengan  penekanan  pada pencarian kausal (penyebab) utama dari timbulnya masalah. DLPS banyak digunakan untuk menunjang pendekatan pembelajaran yang mengajak peserta didik untuk aktif dalam kegiatan belajar mengajar .
Metode  DLPS  juga  dikenal  dengan  metode pengambilan  keputusan.  Keputusan  yang  diambil dalam metode ini menyangkut proses mempertimbangkan berbagai macam pilihan, yang akhirnya  akan  sampai  pada  suatu  kesimpulan yang  atas  pilihan  yang  akan  diadopsi.  Pada  saat suatu kelompok diminta untuk membuat keputusan,  mereka  berusaha  untuk  mencari konsensus,  yang  dalam  hal  ini  berarti  setiap partisipan  paling  tidak  dapat  menerima  pilihan yang telah diambilnya.
Metode
DLPS
mengacu pada pemecahan  masalah  sebanyak  dua  kali  atau double  loop  problem  solving. Seperti  metode pemecahan  masalah  yang  lain,    DLPS  juga merupakan  suatu  metode  pembelajaran  dimana pembelajar  disodorkan  berupa  suatu  masalah untuk  dipecahkan  oleh  peserta  didik  yang sebelumnya  telah  dibentuk  dalam  beberapa kelompok  kecil  yang  dipandu  oleh  pendidik.  Jadi, DLPS  merupakan  lingkungan  belajar  yang  di dalamnya  menggunakan  masalah  untuk  belajar, yaitu  sebelum  peserta  didik  memulai  pelajaran mereka diberikan suatu masalah.
Adapun  ciri  utama  yang  terdapat  dalam metode  DLPS  adalah  pembelajarannya  yang berpusat  pada  pemberian  masalah  untuk  dibahas oleh  peserta  didik  sehingga  melatih  peserta  didik untuk  berpikir  dengan  kreatif.  Masalah  tersebut dipecahkan  melalui  dua loop .  Metode  DLPS memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk menentukan tujuan  belajarnya sendiri. Para pendidik harus bisa menjadi pelatih, fasilitator, dan motivator untuk para peserta didik.

## B. Langkah-langkah  Penyelesaian Masalah dalam Metode DLPS
Pemecahan  masalah  menyangkut  diambilnya suatu tindakan korektif untuk menutup kesenjangan  masalah  dengan  menghilangkan atau  memudahkan  penyebab  masalah.  Oleh karena  itu,  mencapai  pemecahan  masalah  yang tuntas diperlukan identifikasi semua penyebab dari masalah tersebut.
Metode DLPS mengakomodasi adanya perbedaan dari penyebab suatu masalah, termasuk  mekanisme  bagaimana  sampai  terjadi suatu  masalah.  Dalam  DLPS,  siswa  perlu didorong untuk bekerja pada dua loop pemecahan yang berbeda, akan tetapi saling terkait. a. Loop solusi  1  ditujukan  untuk  mendeteksi penyebab  masalah  yang  paling  langsung  dan kemudian  merancang  dan  menerapkan  solusi sementara.
b. Loop solusi  2  berusaha  untuk  menemukan penyebab  yang  arasnya  lebih  tinggi,dan kemudian merancang dan mengimplementasikan solusi dari akar masalah (Huda, 2013: 303).
Adapun  langkah  penyelesaian  masalah  yang lain yang termasuk dalam kriteria DLPS yaitu:
a.  Menuliskan pernyataan masalah awal,
b.  mengelompokkan gejala,
c.  menuliskan  pernyataan  masalah  yang  telah direvisi,
d.  mengidentifikasi kausal (penyebab),
e.  implementasi solusi,
f. identifikasi kausal utama,
g.  menemukan pilihan solusi utama, dan h.  implementasi solusi utama.
Masalah  dapat  dievaluasi  atas  dasar  tingkat kepentingannya dan tingkat kompleksitas solusinya.  Kelompok  siswa  perlu  terlibat  dalam pemecahan  masalah  ketika  masalah  tersebut memang cukup penting dan tidak dapat dipecahkan  oleh  seorang  individu.  Sebaliknya, masalah  yang  tidak  penting  tidak  perlu  investasi dalam  bentuk  aktivitas  pemecahan  masalah secara kelompok (Huda, 2013:17).
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat ditegaskan  bahwa  metode  DLPS  merupakan metode  pembelajaran  yang  berpusat  pada pemberian masalah  yang mendorong siswa untuk bekerja pada dua loop pemecahan masalah  yang berbeda  namun  saling  terkait. Loop solusi  1 ditujukan  untuk mendeteksi  penyebab  masalah yang  paling  langsung  dan  kemudian  merancang dan  menerapkan  solusi  sementara ,  sedangkan loop solusi  2  berusaha  untuk menemukan penyebab  yang  arasnya  lebih  tinggi,  dan kemudian  merancang  dan  mengimplementasikan solusi dari akar masalah .

## C. Pengertian dan Jenis-Jenis Hasil Belajar
Menurut  Suprijono  (2012:  27),  hasil  belajar merupakan perubahan perilaku secara keseluruhan  bukan  hanya  salah  satu  aspek potensi kemanusiaan saja. Artinya, hasil pembelajaran yang dikategorisasi oleh para pakar pendidikan  tidak  dilihat  secara  fragmentaris  atau terpisah,  melainkan  komprehensif.  Hasil  belajar juga  didefinisikan  sebagai  perubahan  yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan
tingkah lakunya (Purwanto, 2013: 79).
Berdasarkan uraian di atas, peneliti menyimpulkan bahwa hasil belajar adalah perubahan yang terjadi sebagai hasil pencapaian proses belajar mengajar dengan  menggunakan  metode  pembelajaran DLPS.
Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai ukuran untuk mengetahui seberapa jauh seseorang menguasai bahan yang sudah diajarkan.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar  perlu dievaluasi.  Evaluasi  dimaksudkan  sebagai  cermin untuk  melihat  kembali  apakah  tujuan  yang ditetapkan  telah  tercapai  dan  apakah  proses belajar  mengajar  telah  berlangsung  efektif  untuk memperoleh  hasil  belajar.  Dengan  kata  lain, pengukuran  perubahan  perilaku  akibat  belajar akan  akan  mencakup  pengukuran  atas  domain kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  sebagai  hasil belajarnya,  yang  dikenal  dengan  istilah  domain hasil belajar (Purwanto, 2013: 80).
a.  Hasil belajar kognitif
Menurut  Krathwohl  dan  Anderson  (2010:  35), dimensi  proses  kognitif  berisikan  enam kategori: Mengingat , Memahami, Mangaplikasikan , Menganalisis , Mengevaluasi ,  dan Mencipta . Memahami dianggap  merupakan  tingkatan  kognisi  yang lebih kompleks dibandingkan mengingat ; mengaplikasikan diyakini  lebih  kompleks secara  kognitif  daripada memahami ,  dan seterusnya.
b.  Hasil belajar afektif Bidang  afektif  berkenaan  dengan  sikap  dan nilai.  Tipe  hasil  belajar  afektif  tampak  pada siswa  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti atensi/perhatian  terhadap  pelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman sekelas,  kebiasaan  belajar,  dan  lain-lain.  Ada beberapa  tingkatan  bidang  afektif  sebagai tujuan  dan  tipe  hasil  belajar.  Tingkatan tersebut  dimulai  dari  tingkat  yang  sederhana sampai  tingkatan  yang  kompleks  (Sudjana, 2013:32).
1) Receiving/attending, yakni semacam kepekaan  dalam  menerima  rangsangan dari luar yang datang pada siswa.
2) Responding ,  yakni  reaksi  yang  diberikan seseorang  terhadap  rangsangan  yang datang dari luar.
3) Valuing , yakni berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap gejala atau rangsangan tadi.
4) Organisasi, yakni  pengembangan  nilai  ke satu sistem organisasi, termasuk menentukan  hubungan  satu  nilai  dengan nilai lain dan kemantapan.
5) Karakteristik  nilai, yakni  keterpaduan  dari semua  sistem  nilai  yang  telah  dimiliki
seseorang,  yang  mempengaruhi  pola kepribadian dan tingkah lakunya.
c.  Hasil belajar psikomotor
Hasil belajar bidang psikomotor tampak dalam bentuk  keterampilan (skill) bertindak  individu. Ada  6  tingkatan  keterampilan  psikomotor yakni (Sudjana, 2013: 33):
1)  Gerakan refleks (keterampilan pada gerakan yang tidak sadar).
2)  Keterampilan pada gerakan-gerakan dasar. 3)  Kemampuan  perseptual  termasuk  di dalamnya membedakan visual,
membedakan auditif motorik dan lain-lain.
4)  Kemampuan  di  bidang  fisik,  misalnya kekuatan, kehamonisan, ketepatan.
5)  Gerakan-gerakan skill, mulai dari keterampilan sederhana sampai keterampilan yang kompleks.
6)  Kemampuan  yang  berkenaan  dengan nondecursive komunikasi  seperti  gerakan akspresif dan interpretatif.

## III. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah kuasi eksperimen. Menurut Setyosari (2013: 125),  pada penelitian  kuasi  eksperimen  peneliti  tidak  dapat mengontrol  sepenuhnya  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen.  Penelitian yang digunakan termasuk ke dalam kelompok nonekuivalen  ( pretest - posttest ) control  group  design. Dalam  desain  ini  sampel  dibagi  menjadi  dua  kelompok yaitu kelompok pertama sebagai kelas eksperimen yang diberikan  perlakuan  dengan  metode  DLPS  dan kelompok kedua sebagai kelas kontrol.
Populasi  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  3  Mataram  semester    ganjil    tahun    pelajaran 2015/2016.  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  21  orang  dan  kelas  VIII 3 sebagai  kelas  kontrol dengan  jumlah  siswa  24  orang.  Pengambilan  sampel dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling , dimana pengambilan sampel dilakukan karena adanya  alasan  tertentu  yakni  dikarenakan  kedua  kelas tersebut  yang  diijinkan  oleh  guru  mata  pelajaran  untuk diteliti. Teknik pengumpulan data dilakukan menggunakan  metode  tes.  Tes  yang  digunakan  adalah tes  obyektif  berbentuk  pilihan  ganda  yang  diberikan sebelum  dan  setelah  rangkaian  kegiatan  pembelajaran dilakukan.
Sebelum  data  yang  diperoleh  dianalisis,  terlebih dahulu  perlu  dilakukan  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan uji hipotesis. a.  Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal tidaknya  distribusi  data.  Uji  normalitas  dapat  dicari dengan menggunakan persamaan Chi-kuadrat.

## � = ∑ � − � �
=
Jika  nilai  uji � < � maka  data  tersebut berdistribusi  normal.  Berdasarkan  uji  normalitas pada kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan bahwa  data  pada  kedua  kelas  tersebut  terdistribusi normal.
b.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dimaksudkan  untuk  mengetahui apakah  sampel  berasal  dari  populasi yang homogen.  Artinya  kemampuan  awal  siswa  di  dalam penelitian  ini  diasumsikan  sama.  Uji  homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji - , :
Kriteria pengujian adalah sebagai berikut: 1)  Jika � ℎ � > � , data tidak homogen,
2)  Jika � ℎ � � , data homogen.
Berdasarkan uji homogenitas sampel kelas eksperimen dan kelas kontrol didapatkan nilai F hitung ≤ F tabel sehingga dikatakan homogen. c.  Uji Hipotesis (Uji-t)
Untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  strategi Double Loop Problem Solving (DLPS) terhadap hasil belajar  siswa,  maka  data  tes  akhir  (objektif)  akan dianalisis  dengan  menggunakan  rumus t-test yang secara  umum  pola  peneliti  dilakukan  terhadap  2 kelompok,  yang  satu  kelompok  eksperimen  (yang dikenai  perlakuan)  dan  kelompok  kontrol  atau kelompok  pembanding  yang  tidak  dikenai.  Adapun rumus t-test tersebut sebagai berikut:
ℎ � = �̅̅̅̅−�̅̅̅̅ √�� + � � − � � √� + � √�
Hasil  uji-t  dikonsultasikan  dengant table dengan  db  = (n 1 +  n 2 – 2)  pada  taraf  kesalahan  5%,  dengan kriteria pengujian jika – t tabel t hitung +t table maka H o diterima dan H a ditolak (Riduwan, 2010: 52).

## IV. HASIL PENELITIAN
A.
Uji Prasyarat Analisis

## 1. Uji normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  dengan  bantuan program  SPSS  18  dengan  taraf  sigifikan  5%. Adapun  interpretasi  data  yang  diperoleh  sebagai berikut.
Tabel 1. Hasil Uji Normalitas Kelas Asymp. Sig. Kesimpulan Eksperimen 0,293 Normal Kontrol 0,766 Normal Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  data terdistribusi normal.
2. Uji Homogenitas Uji homogenitas dilakukan
dengan menggunakan  uji- F dengan  taraf  signifikansi  5%.
Hasil  uji  homogenitas  disajikan  dalam  tabel berikut.
Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Kelas � � � �� Kesimpulan Eksperimen 1,21 2,04 Homogen Kontrol
Berdasarkan  nilai  yang  tertera  pada  tabel  di atas,  menunjukkan  bahwa  nilai � ℎ � < � sehingga  disimpulkan  bahwa  kedua  sampel berasal dari populasi yang homogen.

## 3. Pengujian Hipotesis
Data  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh dianalisis  dengan  menggunakan  uji t-test  polled varians dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  18.  Adapun  hasil  analisis  uji-t  ditunjukkan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Hipotesis Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 3 Mataram
Kelas Jumlah Siswa (n) Rata- rata Varians Sig. (2- tailed) Kesimpulan Eksperimen 21 75,48 49,76 0,016 H a Diterima Kontrol 24 70,42 41,12
Tabel  di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai signifikan tes akhir dari kedua kelas tersebut lebih kecil  dari  0,05.    Hal  ini  berarti  bahwa H a diterima dan H ditolak,  artinya  terdapat  pengaruh  metode DLPS terhadap hasil belajar siswa.
Berdasarkan hasil analisis data akhir pengujian hipotesis dengan menggunakan bantuan  program  SPSS  18  pada  taraf  signifikan 0,05 diperoleh nilai signifikan sebesar 0,016. Hasil tersebut menunjukkan bahwa nilai signifikan  yang
diperoleh  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  hipotesis alternatif diterima dan hipotesis nol ditolak.
Pada  pembelajaran  dengan  metode  DLPS siswa belajar untuk menemukan konsep pengetahuannya  sendiri  sehingga  pengetahuan yang  diperoleh  lebih  kuat  melekat  dalam  ingatan mereka.  Dengan  kuatnya  informasi  yang  melekat pada  memori  siswa,  tentu  akan  berdampak  pula terhadap perolehan hasil belajar siswa.

## V. KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, diperoleh  bahwa  nilai  signifikan  tes  akhir  dari  kedua kelas  lebih  kecil  dari  0,05  yaitu  sebesar  0,016.  Hal  ini berarti  bahwa diterima  dan
ditolak,  artinya terdapat pengaruh metode pembelajaran DLPS terhadap hasil belajar IPS siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Mataram Tahun Pelajaran 2015-2016.
Adapun  saran-saran  yang  dapat  diberikan  terkait dengan pelaksanaan penelitian ini diantaranya yaitu: a.  Alokasi  waktu  diatur  sebaik  mungkin  sehingga pembelajaran  dapat  berlangsung  secara  optimal, kadangkala  guru  tidak  mampu  mengatur  waktu karena  menunggu  proses  analasisi  siswa  yang terlalu lama;
b.  Karakteristik  dari  siswa  perlu  diidentifikasi  terlebih karena  anak  yang  tidak  biasa  berpikir  akan  susah mengikuti proses belajar DLPS, biasanya anak yang suka mengaktifkan psikomotoriknya kurang menyenangi metode ini.

## DAFTAR REFERENSI
Achmad.  2013. Perbandingan  Penerapan Model Pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  dengan Think  Talk  Write  (TTW)  Terhadap  Hasil  Belajar Geografi  Siswa  Kelas  X  SMAN  01  Bululawang . Jurnal  Program  Studi  Pendidikan  Geografi. Diakses pada tanggal 12 Agustus 2015. Anderson,  Lorin  W.  dan  David  R.  Krathwoh.  2010.
Kerangka
Landasan untuk
Pembelajaran,
Pengajaran,  dan  Asesmen .  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Anonim.  Diakses  dari  http://  weblogask.blogspot.com pada  tanggal  28  September  2015  pukul  11.00 WITA. Indra,  Pramana.  2014. Penerapan  Model  Double  Loop
Problem Solving (DLPS) dalam Upaya
Meningkatkan  Prestasi  belajar  Matematika  Siswa SMP  Negeri  4  Singaraja  Bali .  Jurnal  Program Studi Pendidikan Geografi. Suprijono,  Agus.  2010. Cooperative  Learning  Teori  dan Aplikasi Paikem . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.