## Jurnal  Elementary
Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar ISSN 2614-5596 http://journal.ummat.ac.id/index.php/elementary

## PENGGUNAAN MEDIA MICROSOFT POWER POINT UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA SEKOLAH DASAR
Rudolfus Ruma Bay 1 , Algiranto 2 , Umar Yampap 3
1, 3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Musamus
2 Pendidikan Fisika, Universitas Musamus, rbay@unmus.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 17-04-2021 Disetujui: 29-04-2021
Abstrak; Penelitian  bertujuan  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  memahami materi  secara  maksimal  menggunakan  media  Microsoft  Power  Point.  Penelitian  tindakan kelas siklus I dan II. Subjek siswa kelas IV SD Inpres Gudang Arang. Teknik yang digunakan pengumpulan  data    tes  dan  observasi.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terlihat  pada diagram. ketuntasan hasil belajar siswa 88% atau 22 siswa mendapat nilai > 70 yang tidak tuntas  sebesar  12% 3  siswa  memiliki  nilai  <  70.  Rata¬ -rata  secara  klasikal  mengalami peningkatan sebesar 21 dari siklus I yaitu 69 menjadi 78 pada siklus II.
Abstract: The  research  aims  to  improve  students'  understanding  in  understanding  the material maximally using Microsoft Power Point media. Classroom action research cycle I and II. The subjects are fourth grade students of SD Inpres Gudang Arang. The techniques used were test data collection and observation. Student learning outcomes in cycle II can be seen in the diagram. completeness of student learning outcomes 88% or 22 students scored> 70 who did not complete 12% 3 students had a value <70. The classical average has increased by 21 from the first cycle, namely 69 to 78 in the second cycle.
Kata Kunci:
Media  Powert  Point,
Pemahaman Siswa
https://doi.org/10.31764/elementary.v2i2.4539
This is an open access article under the CC – BY-SA licens
—————————— ◆ ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Berdasarkan hasil refleksi, observasi dan wawancara dengan siswa  diketahui bahwa para siswa memiliki nilai ulangan  harian  yang  tidak  mencapai  nilai  KKM  yang telah  ditentukan.  Pada  Kompetensi  Dasar  (KD) Mengidentifikasi  berbagai  bentuk  keberagaman  suku bangsa,  sosial,  dan  budaya  di  Indonesia  yang  terikat persatuan  dan  kesatuan  ,diperoleh  hasil  siswa  yang memiliki  nilai  ketuntasan  minimal  sebanyak  9  dari  28 keseluruhan  siswa  atau  sekitar  32  %.  Masalah  yang muncul adalah siswa tidak bisa melihat kondisi ril yang terdapat  pada  materi  sehingga  sulit  bagi  mereka  untuk menerima  materi  pelajaran  ;  dari  hasil  wawancara dengan  siswa juga  diketahui  bahwa  siswa  merasa  jenuh dengan  pembelajaran  yang  dirasa  monoton;  guru  juga masih  melakukan  pembelajaran  dengan  teks  book oriented ; media pembelajaran yang dipakai juga masih tergolong  konvensional  dan  kurang  menarik  minat siswa  ;  saat  proses  pembelajaran  siswa  kurang  tertarik
untuk menerima materi. Dari indikator masalah di atas berujung pada hasil evaluasi yang kurang memuaskan.
Berdasarkan kajian terhadap masalah di atas, maka solusi  yang  ingin  diambil  adalah  bagaimana  membuat anak  tertarik  untuk  mengikuti  pembelajaran  serta memahami  materi  secara  maksimal.  Dalam  hal  ini, penelitian ini difokuskan pada  penggunaan media yang tepat  sebagai  upaya  perbaikan    pembelajaran  PKn  agar anak  lebih  berminat  mengikuti  pelajaran.  Media  yang dirasa  cocok  dan  dapat  mempertinggi  minat  siswa adalah  media  microsoft  power  point.  Pemilihan penggunaan  media  Microsoft  power  point  didasarkan pada:  (1)  penggunaan  media  microsoft  power  point menawarkan  sejumlah  kemudahan  dan  peluang  kepada guru  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  keterlibatan belajar  peserta  didik,  sehingga  media    ini  layak  untuk dikembangkan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses  dan produk  pembelajaran  PKn,  (2)  dapat  mengkondisikan peserta  didik  untuk  belajar  secara  optimal  sambil melatih  secara  langsung  kemampuan  dan  keterampilan yang  telah  dipelajarinya  di  kelas.  Dengan  penggunaan
126 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 125-133
media  Microsoft  powert  point  sebagai  media pembelajaran  mata  pelajaran  PKn  di  atas,  diharapkan siswa  tidak  merasa  jenuh  dengan  pembejaran  sehingga mereka  termotivasi  untuk  belajar  dengan  baik. Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka permasalahan penelitian yang dicari jawabannya melalui penelitian  ini  adalah:  1)  Bagaimanakah  peningkatan aktivitas  guru  pada  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  media  belajar  Microsoft  power  point meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn pada siswa kelas IV SD Inpres Gudang Arang?;  2) Bagaimanakah  peningkatan  aktivitas  siswa  pada pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  media  belajar Microsoft power point meningkatkan hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD Inpres  Gudang  Arang?;  3)  Bagaimanakah  peningkatan hasil  belajar  siswa  pada  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  media  belajar  microsoft  power  point meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Gudang  Arang? Sesuai  dengan  rumusan  masalah  penelitian,  maka tujuan penelitian ini sebagai berikut: 1) Mendeskripsikan  peningkatan  aktivitas  guru  pada pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  media  belajar Microsoft power point meningkatkan hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD Inpres Gudang Arang ; 2) Mendeskripsikan peningkatan aktivitas  siswa  pada  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  media  belajar  microsoft  power  point meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Gudang  Arang  ;  3) Mendeskripsikan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  PKn  dengan  menggunakan  media  belajar microsoft power point meningkatkan hasil belajar siswa dalam  mata  pelajaran  PKn  pada  siswa  kelas  IV  SD Inpres  Gudang  Arang. Dengan  demikian  manfaat  dari penelitian  ini  secara  garis  besar  adalah  dapat memperbaiki  pembelajaran  sehingga  menghasilkan keluaran  yang  baik  untuk  siswa    maupun  guru.  Istilah media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak  dari  medium.  Secara  harfiah  berarti    perantara atau  pengantar.  Pengertian  umumnya  adalah  segala sesuatu yang dapat menyalurkan informasi  dari sumber informasi kepada penerima informasi  (Arsyad,2009 : 3).
Media  menurut  AECT  adalah  segala  sesuatu  yang digunakan  orang  untuk  menyalurkan pesan. Sedangkan gagne  mengartikan  media  sebagai  jenis  komponen dalam lingkungan siswa yang dapat merangsang mereka untuk  belajar.  Briggs  mengartikan  media  sebagai  alat untuk  memberikan  perangsang  bagi  siswa  agar  terjadi proses belajar. Istilah pembelajaran lebih menggambarkan  usaha  guru  untuk  membuat  belajar para siswanya. Kegiatan pembelajaran tidak akan berarti jika  tidak  menghasilkan  kegiatan  belajar  pada  para siswanya.  Kegiatan  belajar  hanya  akan  berhasil  jika siswa  belajar  secara  aktif  mengalami  sendiri  proses belajar.  Seorang  guru  tidak  dapat  mewakili  belajar
siswanya.  Seorang  siswa  belum  dapat  dikatakan  telah belajar  hanya  karena  ia  sedang  berada  dalam  satu ruangan  dengan  guru  yang  sedang  mengajar  (Sadiman Arief,  2008  :  4).  Pekerjaan  mengajar  tidak  selalu  harus diartikan sebagai kegiatan menyajikan materi pelajaran. Meskipun penyajian materi pelajaran memang merupakan  bagian  dari  kegiatan  pembelajaran,  tetapi bukanlah  satu-satunya.  Masih  banyak  cara  lain  yang dapat  dilakukan    guru  untuk  membuat  siswa  belajar. Peran  yang  seharusnya  dilakukan  guru  adalah mengusahakan  agar  setiap  siswa  dapat  berinteraksi secara  aktif  dengan  berbagai  sumber  belajar  yang  ada. Media  pembelajaran  adalah  media  yang  digunakan dalam  pembelajaran,  yaitu  meliputi  alat  bantu  guru dalam  mengajar  serta  sarana  pembawa  pesan  dari sumber  belajar  ke  penerima  pesan  belajar  (siswa). Sebagai  penyaji  dan  penyalur  pesan,  media  belajar dalam  hal-hal  tertentu  bisa  mewakili  guru  menyajiakan informasi belajar kepada siswa. Jika  program media itu didesain dan dikembangkan secara baik, maka fungsi itu akan  dapat  diperankan  oleh  media  meskipun  tanpa keberadaan  guru.  Peranan  media  yang  semakin meningkat sering menimbulkan kekhawatiran pada guru. Namun  sebenarnya  hal  itu  tidak  perlu  terjadi,  masih banyak  tugas  guru  yang  lain  seperti:  memberikan perhatian dan bimbingan secara individual kepada siswa yang selama ini kurang mendapat perhatian. Kondisi ini akan  teus  terjadi  selama  guru  menganggap  dirinya merupakan sumber belajar satu-satunya bagi siswa. Jika guru  memanfaatkan  berbagai  media  pembelajaran secara  baik,  guru  dapat  berbagi  peran  dengan  media. Peran  guru  akan  lebih  mengarah  sebagai  manajer pembelajaran  dan  bertanggung  jawab  menciptakan kondisi sedemikian rupa agar siswa dapat belajar. Untuk itu guru lebih berfungsi sebagai penasehat, pembimbing, motivator  dan  fasilitator  dalam  Kegiatan  Belajar mengajar (Arsyad, 2009 : 7).
Media  pembelajaran  banyak  jenis  dan  macamnya. Dari  yang  paling  sederhana  dan  murah  hingga  yang canggih  dan  mahal.  Ada  yang  dapat  dibuat  oleh  guru sendiri dan ada yang diproduksi pabrik. Ada yang sudah tersedia  di  lingkungan  untuk  langsung  dimanfaatkan dan  ada  yang  sengaja  dirancang.  Berbagai  sudut pandang untuk menggolongkan jenis-jenis media. Kemp dan  Dayton  (dalam  Estrada,  2010  :  5)  menggolongkan media  berdasarkan  tiga  unsur  pokok  (suara,  visual  dan gerak): 1) Cetak; 2) Audio ; 3) Audio-Cetak; 4) Proyeksi Visual  Diam  (OverHead  Transparan/OHT);5)  Proyeksi Visual  Diam  Dengan  Audio;6)  Visual  Gerak;7)  Visual Gerak Dengan Audio;8) Benda; 9) Manusia Dan Sumber Lingkungan; 10) Komputer. Hamalik (2008) menyebutkan  bahwa  jenis  teknologi  yang  digunakan dalam  pengajaran  terdiri  dari  media  audiovisual  (film, filmstrip, televisi, dan kaset video) dan komputer. Media komputer  adalah  salah  satu  media  interaktif  yang memiliki  peran  utama  untuk  memproses  informasi secara  cermat,  cepat  dan  dengan  hasil  yang  akurat.
Sebagai  sebuah  media  pembelajaran  komputer  dapat membangkitkan  minat  dan  perhatian  siswa  terhadap mata  pelajaran  tertentu.  Selain  itu,  komputer  sendiri dapat  berfungsi  sebagai  salah  satu  sumber  informasi, dengan  demikian  dapat  menjadi  sumber  belajar  bagi seorang  siswa  beberapa  bagian  utama  dalam pembelajaran  yang  menggunakan  media  komputer. Dalam  perkembangannya  komputer  dewasa  ini, memiliki kemampuan menggabungkan berbagai peralatan  antara  lain:  CD  player,  video  tape,  juga  audio tape. Power  point adalah  program  aplikasi  presentasi yang  merupakan  salah  satu  program  aplikasi  di  bawah microsoft  office  program  komputer  dan  tampilan  ke layar  dengan  menggunakan  bantuan  LCD  projector. Keuntungan  terbesar  dari  program  ini  adalah  tidak perlunya  pembelian  piranti  lunak  karena  sudah  berada di dalam microsoft office salah satu program komputer. Jadi  pada  waktu  penginstalan  program  microsoft  office dengan  sendirinya  program  ini  akan  terinstal.  Hal  ini akan  mengurangi  beban  hambatan  pengembangan pembelajaran  dengan  komputer.  Program  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  microsoft  power point.  Program  ini  adalah  salah  satu  aplikasi  dalam paket microsoft office .
Dengan  bantuan  media  microsoft  power  point, seorang  guru  dapat  mempresentasikan  materi  ajar kepada siswa bisa lebih mudah dalam mentransformasikan  ilmunya  melalui  presentasi  yang diberikan  oleh  seorang  guru  kepada  anak  didiknya  di kelas.  Di  samping  memudahkan  seorang  guru menguasai kelas dan membantu anak – anak didik untuk tetap  fokus  dengan  apa  yang  diterangkan  oleh  seorang guru.    Media  Microsoft  power  point  bisa  membantu sebuah  gagasan  menjadi  lebih  menarik  dan  jelas tujuannya jika dipresentasikan karena media powerpoint akan  membantu  dalam  pembuatan  slide,  outline presentasi,  presentasi  elektronika,  menampilkan  slide yang  dinamis,  termasuk  clipart  yang  menarik,  yang semuanya  itu  mudah  ditampilkan  di  layar  monitor komputer.
Power  point  adalah  alat  bantu  presentasi,  biasanya digunakan untuk menjelaskan suatu hal yang dirangkum dan dikemas dalam slide powerpoint. Sehingga pembaca dapat  lebih  mudah  memahami  penjelasan  kita  melalui visualisasi  yang  terangkum  di  dalam  slide.  Power  point merupakan program untuk membantu mempresentasikan  dan  menampilkan  presentasi  dalam bentuk  tulisan,gambar,  grafik,  objek,  clipart,  movie, suara,  atau  video  yang  dimainkan  pada  saat  presentasi (Purnomo, 2010). Keunggulan power point antara lain: 1) praktis, dapat dipergunakan untuk semua ukuran kelas; 2)  memberikan  kemungkinan  tatap  muka  dan mengamati  respons  siswa;  3)  memiliki  variasi  teknik penyajian  yang  menarik  dan  tidak  membosankan;  3) dapat  menyajikan  berbagai  kombinasi  clipart,  picture, warna animasi dan suara, sehingga membuat siswa lebih tertari; 4) dapat dipergunakan berulang-ulang. Disamping  kelebihan  dari  power  point  juga  memiliki
kelemahan  diantaranya  adalah:  1)  pengadaannya  mahal dan tidak semua sekolah dapat memiliki; 2) tidak semua materi dapat disajikan dengan menggunakan powerpoint;  3)  membutuhkan  keterampilan  khusus untuk  menuangkan  pesan  atau  ide-ide  yang  baik  pada desain  program  komputer  microsoft  power  point sehingga  mudah  dicerna  oleh  penerima  pesan;  4) memerlukan persiapan yang matang, bila menggunakan teknik-teknik  penyajian  (animasi)  yang  kompleks. Pemanfaatan  Media  Microsoft  Power  Point  untuk meningkatkan Kemampuan Siswa Penggunaan komputer  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia sebenarnya  sudah  ada  sejak  beberapa  dekade  terakhir. Bahkan  dalam  beberapa  tahun  terakhir,  buku – buku teks  banyak  dilengkapi  dengan  softwere  (multimedia) yang  merupakan  suplemen  materi.  Suplemen  tersebut biasanya berisikan hal – hal yang tidak dapat dihadirkan langsung oleh buku, misalnya peristiwa – peristiwa yang terjadi  secara  kebetualn  atau  sengaja  dilakukan.Salah satu  dari  program  komputer  yang  menarik  dan  bisa dijadikan alternatif pembelajaran adalah program Power Point.
Pemanfaatan  Media  microsoft  Power  Point    sebagai media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  terobosan bagi  dunia  pendidikan  dalam  mengatasi  permasalahan- permasalahan  yang  sedang  dihadapi  sekarang  ini.  Era globalisasi menuntut kesiapan sumber daya manusianya agar  berkompeten  dan  bekerja  dengan  bantuan teknologi  informasi.  Ellsworth  (dalam  Roisu,  2010:  12) menyarankan untuk keberhasilan penggunaan komputer sebagai  media  dalam  mengajar  atau  belajar  dengan Media  Microsoft  Power  Point,  yaitu  ada  empat  level aplikasi  pada  pengembangannya.  Level  yang  satu mernerlukan  penguasaan  level  sebelumnya,  keempat level  tersebut  adalah  ;  1)  Bagaimana  kami  bekerja dengan  ini  yaitu  tentang  tugas  belajar  yang  harus diselesaikan dan pertanyaan apa yang harus dijawab; 2) Mempelajari  teknologinya  yaitu  bagaimana  mengakses dan  memproses  informasi  ;  3)  Mengaplikasikan  apa yang  telah  dipelajari  untuk  pemecahan  masalah. Pemanfaatan  Media  Microsoft  Power  Point  diharapkan mampu  meningkatkan  kemampuan    belajar  siswa, karena  kemampuan    merupakan  bagian  yang  sangat penting  dalam  pembelajaran  karena  dalam  kegiatan belajar  kemampuan    dapat  dikatakan  sebagai keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  semangat  belajar  yang  menjamin kelangsungan dari kegiaian belajar sehingga tujuan yang dikehendaki  oleh  subjek  belajar  itu  dapat  tercapai. Peranan  kemampuan  yang  khas  adalah  dalam penumbuhan gairah, merasa senang untuk belajar.
Guru beranggapan bahwa kemampuan  belajar siswa merupakan  masalah  siswa  sendiri  dan  siswalah  yang bertanggung jawab untuk mengusahakan agar mempunyai  kemampuan    yang  tinggi.  Namun sebenarnya  guru  dapat  berusaha  untuk  memanfaatkan media  pembelajaran  yaitu  Medi  Microsoft  Power  Point untuk  membangkitkan  kemampuan    siswa.  Degeng
128 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 125-133
(dalam  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan:  11)  menyebutkan bahwa  strategi  penyampaian  tidaklah  lengkap  tanpa melalui  gambaran  tentang  pengaruh  yang  dapat diberikan oleh suatu media pada kegiatan belajar siswa. Pembelajaran  dengan  pemanfaatan  Media  microsoft power  point  siswa  cenderung  tertarik  dan  kemudian cenderung  meningkatkan  kemampuan    belajar  dan mempertinggi  kualitas  kegiatan  belajar  mengajar. Keadaan  seperti  ini  dapat  mengurangi  kebosanan terhadap  kegiatan  belajar  mengajar.  Selain  pendapat  di atas,  salah  satu  gambar  yang  paling  banyak  dijadikan acuan  sebagai  landasan  teori  penggunaan  media  dalam proses belajar adalah Dale’s Cone of Experience (Kerucut Pengalaman  dale).  Kerucut  ini  merupakan  elaborasi yang  rinci  dari  konsep  tiga  tigkatan  pengalaman  yang dikemukakan  oleh  Bruner.  Hasil  belajar  seseorang diperoleh  mulai  dari  pengalaman  langsung  (konkret), kenyataan yang ada di lingkungan kehidupan seseorang kemudian melalui benda tiruan sampai kepada lambing verbal  (abstrak).  Semakin  diatas  puncak  kerucut semakin abstrak media penyampai pesan itu.
Perlu  dicatat  bahwa  urut-urutan  ini  tidak  berarti proses  belajar  dan  interaksi  mengajar  belajar  harus selalu dimulai dari pengalaman langsung, tetapi dimulai dengan  jenis  pengalaman  yang  paling  sesuai  dengan kebutuhan  dan  kemampuan  kelompok  siswa  yang dihadapi mempertimbangkan situasi belajarnya. Seperti yang terdapat pada kerucut Dale. Dasar pengembanagan kerucut    bukanlah  tingkat  kesulitan,  melainkan  tingkat keabstrakan, jumlah jenis indera yang turut serta selama penerimaan  isi  pengajaran  atau  pesan.  Pengalaman langsung  akan  memberikan  kesan  paling  utuh  dan paling bermakna mengenai informasi dan gagasan yang terkandung  dalam  pengalaman  itu,  oleh  karena melibatkan indera pengluhatan, pendengaran, perasaan, penciuman, dan peraba. Ini dikenal dengan Learning by doing  karena  memberi  dampak  langsung  terhadap pemerolehan dan pertumbuhan pengetahuan, keterampilan, dan sikap siswa. Kebosanan yang dialami siswa  dapat  dihilangkan    dengan    pemanfaatan  Media Microsoft  Power  Point  dalam  pembelajaran  Bahasa indonesia.  Rasa  bosan  yang  berkurang  terhadap  mata pelajaran  tertentu.  dapat  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kemampuan yang  meningkat  dapat  mengakibatkan  siswa  akan menikmati  setiap  pelajaran  yang  diberikan  dan menerima  pelajaran  dengan  gampang.  Keadaan  yang seperti  ini  dengan  sendirinya  dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  maupun  kemampuan    belajar siswa.
Belajar  tentang  Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn) pada  dasarnya  adalah  belajar  tentang  keindonesiaan, belajar  untuk  menjadi  manusia  yang  berkepribadian Indonesia,  membangun  rasa  berkebangsaan  dan mencintai tanah air indonesia. Pendidikan mengandung pengertian  suatu  perbuatan  yang  disengaja  untuk menjadikan  manusia  memiliki  kualitas  yang  lebih  baik.
Dari  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dari  tidak  mengerti menjadi  mengerti  dan  sebagainya.  Pengertian  PKn merujuk  pada  kajian  yang  memusatkan  perhatiannya pada  aktivitas  nilai-nilai  kehidupan  manusia.  Berbagai dimensi manusia dalam kehidupan sosialnya merupakan fokus  kajian  dari  PKn.    Aktivitas  manusia  dilihat  dari dimensi  waktu  yang  meliputi  masa  lalu,  sekarang  dan masa  depan.  Aktivitas  manusia  yang  berkaitan  dalam hubungan  dan  interaksinya  dengan  aspek  kehidupan bersosial.  Aktivitas  sosial  manusia  dalam  memenuhi segala  kebutuhan  hidupnya  dalam  dimensi  arus konsumsi.  Selain  itu  dikaji  pula  bagaimana  manusia membentuk  seperangkat  peraturan  sosial  dalam menjaga  pola  interaksi  sosial  antar  manusia  dan bagaimana cara manusia memperoleh dan mempertahankan  suatu  kekuasaan.  Pada  intinya,  fokus kajian  PKn  adalah  berbagai  aktivitas  manusia  dalam berbagai  dimensi  kehidupan  sosial  sesuai  dengan karakteristik  manusia  sebagai  makhluk  sosial  (dalam Supriatna  :  8).  Dalam  hubungan  dengan  manusia sebagai  makhluk  sosial,  manusia  selalu  hidup  bersama dengan  manusia  lainnya,  Gerungan  W.A.,Psikology Sosial. (Jakarta : PT. Eresco. 1977), hal.34. Menurut Azis Wahab Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan media  pembelajaran  yang  meng-Indonesiakan  para siswa  secara  sadar,  cerdas,  dan  penuh  tanggung  jawab. Karena itu, program PKn memuat konsep-konsep umum ketatanegaraan,  politik  dan  hukum  Negara,  serta  teori umum  yang  lain  yang  cocok  dengan  target  tersebut (Cholisin,  2000:18).  Perubahan  yang  cukup  signifikan dalam  pengembangan  Pendidikan  PKn  melalui kurikulum tahun 2013 dan 2006 adalah dimasukkannya kajian  tentang  masyarakat  multikultural,  pendekatan ilmu  teknologi  dan  masyarakat  serta  pendekatan kemasyarakatan  dalam  menghadapi  persaingan  di  era globalisasi.  Memperhatikan  disiplin-disiplin  ilmu  sosial yang  dikembangkan  dalam  kurikulum  pendidikan  PKn di  Indonesia  maka  kita  dapat  menyimpulkan  bahwa tradisi  pengembangan  pendidikan  PKn  di  Indonesia biasanya  terdiri  dari  disiplin  ilmu  sosiologi,  politik, hukum dan pendidikan kewarganegaraan. Untuk tingkat sekolah  dasar  diberikan  materi  pendidikan  PKn  yang dikemas  secara  terpadu  dengan  mengambil  tema-tema yang  berkaitan  dengan  bidang  sosial  dan  nilai-nilai kemanusiaan  yang  berkarakteristik.  Sedangkan  Pada tingkat SLTP pendidikan Pancasila dan kewarganegaraan  diberikan  secara  terpisah. Sementara itu  untuk  tingkat  sekolah  menengah  atas,  pendidikan PKn diberikan secara terpisah dalam arti dikembangkan secara  tersendiri  menurut  masing-masing  disiplin  ilmu. Dilakukan  organisasi  materi  dalam  pengembangan model  dan  prosedur  pengembangan  materi  kurikulum pendidikan  PKn.  Organisasi  materi  ini  akan  membahas mengenai  bagaimana  materi  yang  ada  diatur  sehingga merupakan  satu  kesatuan  yang  utuh.  Dalam  arti  kata lain, organisasi materi berbicara tentang bagaimana cara
mengemas  pendidikan  PKn  yang  sesuai  dengan kebutuhan dan tingkat perkembangan siswa.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian tindakan kelas (classroom Action Research. PTK berbeda dengan  penelitian  formal,  yag  bertujuan  untuk  menguji hipotesis  dan  membangun  teori  yang  bersifat  umum. PTK  bertujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  guru. Menurut  Hopkins  (dalam  Praptana  :  43)  penelitin tindakan  kelas  adalah  kajian  sistemik  dari  upaya perbaikan  pelaksanaan  praktik  pendidikan  oleh sekelompok  guru  dengan  melakukan  tindakan-tindakan dalam  pembelajaran,  berdasarkan  refleksi  mereka mengenai hasil tindakan-tindakan tersebut. Tujuan PTK menurut  Muslich  (2010:10)  untuk  memperbaiki  dan meningkatkan  kualitas  pembelajaran  serta  membantu memberdayakan  guru  dalam  memecahkan  masalah pembelajaran  di  sekolah.  Pada  hakikatnya  PTK mengupayakan  tindakan  perbaikan  yang  dilakukan secara  terencana  dan  sistematis  untuk  memecahkan masalah  pembelajaran  kelas  yang  dihadapi  oleh  guru sehari-hari.
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan dalam  melakukan  penelitian  untuk  memperoleh  data yang diinginkan. Penelitian ini bertempat di kelas IV SD Inpres  Gudang  Arang.  Pemilihan  lokasi  ini  didasarkan pada  :  Pihak  Sekolah  memberikan  izin  untuk  diadakan penelitian  ini  karena  menginginkan  adanya  perbaikan kualitas  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  PKn pada  siswa  kelas  IV  SD  Inpres  Gudang  Arang.  Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas IV SD Inpres Gudang Arang sebanyak 28 siswa, 13 siswa laki-laki dan 15 siswa perempuan.  Pemilihan  subjek  penelitian  didasarkan pada  :  Hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Gudang  Arang  rendah.  Waktu  penelitian  adalah  waktu yang  diperlukan  selama  kegiatan  penelitian.  Penelitian ini  dilakukan  dengan  2  siklus,  dimana  setiap  siklus dilaksanakan  selama  2  pertemuan  (2  x  35’).  PTK dilaksanakan  dalam  beberapa  siklus,  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  empat  tahap,  yaitu  (1) perencanaan  (planning),  (2)  pelaksanaan  tindakan (Action),  (3)  observasi  (Observation),  (4)  refleksi (Reflection).  Data  yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini meliputi  :a)  Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru pada  saat  pembelajaran;  b) Hasil  pengamatan  terhadap aktivitas siswa pada saat pembelajaran.; c) Hasil belajar siswa  untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap mata pelajaran PKn.
Untuk  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini, peneliti  menggunakan  observasi  sistematis  yang menggunakan  pedoman  sebagai  instrumen pengamatan yang  digunakan  untuk  membatasi  pada  sejumlah variabel, yaitu untuk mengetahui peningkatan pemahaman  siswa  dengan  menggunakan  media  power point,  observasi  dan  hasil  tes  siswa.  Dalam  proses observasi, obsevator (pengamat) memberi tanda cek list pada  lembar  observasi  yang  telah  disediakan  oleh
peneliti.  Yang  berikutbadalah  tes.  Dalam  penelitian  ini bertujuan  untuk  mendapatkan  data  saat  proses pembelajaran  PKn.  Peneliti  memperoleh  data  dari  tes yang diberikan kepada siswa baik pada siklus I maupun siklus II. Tes yang dilakukan pada masing-masing siklus doterapkan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa.
Sedangkan  Instrumen  Penelitian  yang  dipakai adalah lembar Observasi. Lembar observasi keterlaksanaan  RPP  dalam  proses  pembelajaran  selama proses pembelajaran, aktifitas guru dalam mengimplementasikan  RPP  guru  di  amati  oleh  dua orang  observer  (teman  sejawat  dan  guru  kelas) pengamatan memberikan penilaian berdasarkan lembar observasi keterlaksanaan RPP guru dalam pembelajaran serta aktivitas  siswa pada  saat pembelajaran berlangsung.  Untuk  aktivitas  guru  Instrumen  yang digunakan    berbentuk  lembar  pengamatan  yang  diisi oleh  rekan  sejawat  terhadap  guru/peneliti  yang mengajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran menggunakan media power point. Pengamatan terhadap peneliti  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kegiatan  yang dilakukan  peneliti  selama  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung.      Pada  aktivitas  siswa  juga  dilakukan pengamatan. Lembar pengamatan/lnstrumen ini berbentuk  lembar  pengamatan  yang  diisi  oleh  rekan sejawat  terhadap  kegiatan  siswa  ketika  mengikuti kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan  media power  point.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  siswa dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tulis.  Tes  dalam penelitian  ini  menggunakan  instrumen  yang  berbentuk soal  isian  dengan  jumlah  10  soal.  Untuk  pemecahan masalah  diperlukan  teknik  analisis  data  yang  berkaitan dengan  permasalahan  yang  diteliti.  Dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  teknik  analisis  data  dengan  cara deskriptif  kualitatif.  Dilakukan  secara  deskriptif kualitatif  sebab  hanya  menggambarkan  obyek  yang menjadi  pokok  permasalahan  untuk  selanjutnya dianalisis  secara  kualitatif  untuk  mencapai  kejelasan masalah yang dibahas, sehingga dapat diketahui apakah ada  penyimpangan-penyimpangan  atau  sudah  sesuai dengan  teori-teori  yang  ada,  selanjutnya  dipergunakan sebagai  dasar  untuk  membahas  permasalahan  dalam penelitian ini.
Menurut Siswono (2008:29), analisis data kualitatif dilakukan melalui 3 (tiga) tahap, yaitu :1) Tahap Reduksi Data  Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  pengaturan, pengurutan,  memberi  kode  pada    data-data  tersebut, pengelompokan, dan pengkategorian jawaban berdasarkan permasalahan yang telah ditetapkan. Tahap Penyajian  Data  Penyajian  data  dilakukan  dalam  bentuk uraian  singkat,  bagan,  hubungan  antar    kategori,  atau penyajian  data  dalam  bentuk  tabel  dengan  teks  yang bersifat deskriptif. Hal ini dilakukan untuk memudahkan  dalam    memahami  apa  yang  terjadi  dan merencanakan  kerja  selanjutnya.  Pada  penelitian  ini, peneliti menyajikan data berupa deskriptif data kualitatif hasil observasi serta angka-angka hasil tes siswa. Tahap
130 | Jurnal Elementary | Vol. 4, No. 2, Juni 2021, hal 125-133
Penyimpulan  Data  Pada  tahap  ini,  peneliti  menarik kesimpulan dari gambaran data yang diperoleh. Dengan demikian  kesimpulan  dalam  penelitian  kualitatif  dapat menjawab  rumusan  masalah  atau  merupakan  temuan baru yang sebelumnya belum ada.
Dalam  kegiatan  analisis  data  tersebut,  akan didapatkan dua jenis data yaitu, data kualitatif dan data kuantitatif.  Data  kualitatif  berupa  hasil  observasi  yang dilakukan  pada  setiap  tahap  kegiatan,  dan  data kuantitatif berupa hasil belajar atau prestasi belajar yang didapatkan  oleh  siswa  dalam  melakukan  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  power  point yang  berupa  nilai  hasil  ulangan  yang  diperoleh  siswa melalui tes. Data yang dikumpulkan pada setiap kegiatan observasi  dari  pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  kualitatif  dengan  menggunakan  teknik persentase  untuk  melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam kegiatan pembelajaran.
Hasil  observasi  dianalisis  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Keterangan P : Persentase n : Jumlah siswa yang tuntas N : Jumlah seluruh siswa
(dalam Aqib, 2009: 41)
Untuk  menghitung  rata-rata  hasil  belajar  dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
Mean = rata-rata hasil belajar ∑X = jumlah nilai total N      = jumlah siswa dalam keseluruhan Arikunto (2009:242)
Sedangkan  rumus  untuk  menghitung  persentase  siswa yang mengalami kenaikan hasil  belajar adalah:
Keterangan:
P :
Persentase n : Jumlah siswa yang tuntas N : Jumlah seluruh siswa
(Aqib, 2009: 41)
Menurut  Sudjana  (2008:135),  kriteria  keberhasilan adalah sebagai berikut:
80% - 100%   =
sangat baik
66% - 79% = baik 56% - 65% = cukup 40% - 55% = kurang 0 - 39%
=   sangat kurang

## Kriteria Keberhasilan Pembelajaran
Keberhasilan dan kegagalan dalam belajar mengajar merupakan  sebuah  ukuran  atas  proses  pembelajaran. Menurut  Sudjana  (2008:135)  rumusan  operasional keberhasilan pembelajaran, maka pembelajaran dikatakan  berhasil  apabila:  1)  Aktivitas  guru  dapat dikatakan tuntas jika mencapai persentase aktivitas guru ≥80 %.  ;2)  Aktivitas  siswa  dapat  dikatakan  tuntas  jika mencapai persentase  aktivitas  siswa  ≥80 %;3)  Hasil belajar  siswa  dapat  dikatakan  tuntas  jika  mencapai persentase ketuntasan ≥80%.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada pembahasan ini akan disajikan bagaimana keberhasilan  dengan  penggunaan  media  microsoft power point untuk meningkatkan hasil belajar pada mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  IV  SD  Inpres Gudang  Arang.  Pelaksanaan  pembelajaran  PKn dengan  menggunakan  media  microsoft  power  point memiliki  7  tahap.  Seperti  yang  diungkap  oleh Julianto (2011:22) bahwa langkah-langkah penggunaan  media  power  point  meliputi  :  (1) penyajian  materi  pelajaran,  (2)  pembentukan kelompok,  (3) diskusi, (4) publikasi, (5) pemberian kusi  dan  penghargaan,  (6)  evaluasi  dan  (7) kesimpulanPada  pembahasan  ini  akan  disajikan bagaimana  keberhasilan  dengan  penggunaan  media microsoft  power  point  untuk  meningkatkan  hasil belajar  pada  mata  pelajaran  PKn  siswa  kelas  IV  SD Inpres  Gudang  Arang.  Pelaksanaan  pembelajaran PKn  dengan  menggunakan  media  microsoft  power point  memiliki  7  tahap.  Seperti  yang  diungkap  oleh Julianto (2011:22) bahwa langkah-langkah penggunaan  media  power  point  meliputi  :  (1) penyajian  materi  pelajaran,  (2)  pembentukan kelompok,  (3) diskusi, (4) publikasi, (5) pemberian kusi  dan  penghargaan,  (6)  evaluasi  dan  (7) kesimpulan.
Pembahasan  ini  meliputi  ketiga  aspek  yaitu aktivitas guru selama proses pembelajaran, aktivitas siswa  selama  proses  pembelajaran,  hasil  belajar siswa,  dan  kendala-kendala  siswa.  Apabila  ketiga aspek  tersebut  memenuhi  kriteria  ketuntasan minimal yang sudah ditentukan, maka penelitian ini dikategorikan  berhasil.  Dari  paparan  rumusan masalah,  kajian  pustaka  pada  bab  II  maupun  pada pelaksanaan di lapangan, peneliti akan mengemukakan data yang berhasil dihimpun antara lain.
1. Data Aktivitas Guru Selama Pembelajaran Dalam  aspek  ini  disajikan  data  aktivitas  guru selama  proses  pembelajaran  pada  siklus  I-II  dengan
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% SIKLUS I SIKLUS II 69.0% 88.0% SIKLUS I SIKLUS II 0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II 75% 92.9% SIKLUS I SIKLUS II
menerapkan  penggunaan  media  microsoft  power point  adapun  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran.
Data aktivitas guru pada siklus I – II
Tabel 1 Data Hasil Observasi Guru pada Siklus I-II
No. Aspek yang diamati Siklus I II
1. Memotivasi siswa 3,25  4 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 2,5 3,5 3. Menyajikan informasi 3 4 4. Mengorganisasikan  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok belajar 3 3
No. Aspek yang diamati Siklus I II 5. Mengajukan pertanyaan 3,25  4 6. Membimbing  kelompok  belajar  dan bekerja 2,5 3 7. Memberikan evaluasi 3,25  4 8. Memberi penghargaan 2 3,5 9. Menyimpulkan  materi  pelajaran  / refleksi 2,25  3 Total Skor 25 32 Persentase 69%  88%
2. Aktivitas  guru  pada siklus  I  -  II  tersaji  dalam diagram batang di bawah ini
Diagram 1. Data Aktivitas Guru Pada Siklus I – II
Berdasarkan  diagram  1,  dapat  dilihat  persentase ketuntasan aktivitas guru pada siklus I adalah 69 %. Ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran  sudah  baik  namun  belum  mencapai kriteria  ketuntasan  belajar  yaitu  80%.  Selama pembelajaran  pada  siklus  I  terdapat  beberapa  aspek dengan  kategori  sangat  baik,  baik,  cukup  baik.  Setelah dilakukan perbaikan pada siklus II diperoleh persentase keberhasilan  mencapai  88  %.  Aktivitas  guru  sudah  ada peningkatan sebesar 19 % dari 69 % menjadi 88 %
Pada pembelajaran dengan menerapkan penggunaan  media  microsoft  power  point,  guru meminta  siswa  bekerja  secara  tim  yang  terdiri  dari  5-6 siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat Suryanti (2009:16) yang menyatakan bahwa hal  tersebut  merupakan salah satu  tipe  dari  model  pembelajaran  kooperatif  dengan menggunakan kelompok-kelompok kecil dengan jumlah anggota tiap kelompok 5-6  orang siswa secara heterogen, yang  merupakan  campuran  tingkat  prestasi,  jenis kelamin,  latar  belakang,  sosial  dan  suku.  Guru menyajikan  pelajaran,  kemudian  siswa  bekerja  dalam tim  mereka  memastikan  bahwa  seluruh  anggota kelompok telah menguasai pelajaran tersebut.

## 3. Data Aktivitas belajar
Diagram 2. Data Aktivitas Siswa Pada Siklus I-II Berdasarkan  diagram  2,  dapat  dilihat  persentase ketuntasan  aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II yang mengalami peningkatan dari setiap siklus kegiatan pembelajaran. Pada siklus I terlihat pada diagram di atas dengan  persentase  sebesar  75%  dan  pada  siklus  II mengalami  peningkatan  menjadi  92,9%  dengan demikian  aktivitas  siswa  selama  siklus  I-II  selalu mengalami  peningkatan.  Ini  menunjukkan  pencapaian persentase  keberhasilan  ini  juga  sudah  menjadi indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  80%  dan telah  dikatakan  berhasil.  Peningkatan  aktivitas  siswa tidak  lepas  dari  pola  pembelajaran  kelompok    yang menekankan pada  pembelajaran  secara  tim dan  adanya kerjasama  antar  anggota  kelompok.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat Sanjaya (2008:244) yang menyebutkan bahwa karakteristik pembelajaran berkelompok  didasarkan pada: (1) pembelajaran secara tim,  (2)  didasarkan  manajemen  kooperatif  dan  (3) kemauan  untuk  bekerja  sama.  Pada  kegiatan  ini  siswa sudah  melaksanakan  pembelajaran  dengan  perbaikan yang  sudah  direncanakan  pada  siklus  sebelumnya. Selama  pembelajaran  pada  siklus  II  terdapat  beberapa aspek  dengan  kategori  sangat  baik  dan  baik.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  pada  siklus  II dengan menerapkan penggunaan media microsoft power point  pada  mata  pelajaran  PKn  kelas  IV  di  SD  Inpres Gudang Arang sudah mengalami peningkatan yang lebih baik.
0% 20% 40% 60% 80% 100% SIKLUS I SIKLUS II 64.0% 88.0% 4.  Hasil Belajar Siswa
Secara  umum  hasil  belajar  siswa  selama  siklus  I  -  II tersaji dalam diagram batang di bawah ini:
Diagram 3. Data Hasil Belajar Siswa pada Siklus I-II

## 5. Pembahasan
Berdasarkan  diagram  3,  hasil  belajar  siswa  kelas  IV SD  Inpres  Gudang  Arang  pada  siklus  I  menunjukkan bahwa  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunakan media microsoft power point memperoleh ketuntasan belajar mencapai 64% dan yang tidak tuntas mencapai  36%.  Hal  ini  masih  kurang  dari  indikator keberhasilan  penelitian  yang  ditetapkan  yaitu  80%. Secara keseluruhan siswa yang mengikuti tes berjumlah 25 orang. Ini berarti ada 16 s iswa yang mendapat nilai ≥ 70  dan  9  siswa  yang  mendapat  nilai  <  70.  Sedangkan nilai rata-rata kelas secara klasikal adalah 69.
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II  terlihat  pada diagram  menunjukkan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dengan persentase sebesar 88% atau 22 siswa mendapat nilai > 70 dan yang tidak tuntas sebesar 12% atau 3 siswa memiliki  nilai  <  70.  Rata¬-rata  secara  klasikal mengalami peningkatan sebesar 21 dari siklus I yaitu 69 menjadi 78 pada siklus II. Kendala-kendala yang muncul pada  siklus  I  dapat  diatasi  pada  siklus  II.  Sedangkan kendala  yang  muncul  pada  siklus  II  juga  dapat  diatasi dengan baik. Sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat berjalan  atau  terlaksana  dengan  baik.  Proses  belajar mengajar  dengan  menerapkan  penggunaan    media microsoft  power  point  merupakan  suatu  pembelajaran yang  mengarahkan  pada  strategi  pembelajaran  yang mengaktifkan  siswa  dan  membuat  kondisi  kelas menyenangkan tetapi pembelajaran masih bersifat aktif. Dimana pembelajaran yang dilakukan peneliti diharapkan  dapat  membawa  perubahan-perubahan terbaru dalam pembelajaran ke arah yang lebih baik lagi.
Dengan demikian, pembelajaran dengan menerapkan  penggunaan  media  Microsoft  power  point dapat  dijadikan  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  karena  pembelajaran  yang  dilakukan disertai dengan  media pembelajaran  yang  menarik  bagi siswa,  sehingga  pemahaman  siswa  dapat  berlangsung dengan baik dan diperoleh secara optimal. Pembelajaran PKn dengan menggunakan media microsoft power point dapat meningkatkan hasil belajar siswa
No Nama Kelas Jumlah 1 Aiman III.A 12 2 Musthafa III.B 23

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan.
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil  penelitian yang  telah  dibahas  pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan bahwa :1) Aktivitas guru pada penelitian ini menunjukkan  adanya  peningkatan  yang  signifikan  dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari persentase aktivitas  guru  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan. Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran PKn dengan menggunakan media microsolf power point dapat  meningkatkan  aktivitas  guru  karena  sudah melampaui  persentase  yang  telah  ditetapkan.;  2) Aktivitas  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan  dari siklus I ke siklus II. Hal ini dapat dilihat dari persentase aktivitas  siswa  pada  siklus  I  dan  pada  siklus  II. Peningkatan  aktivitas  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  media  microsoft  power  point  dapat meningkatkan aktivitas siswa pada saat pembelajaran.; 3) hasil  belajar  siswa  menunjukkan  adanya  peningkatan dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase  ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  dan  pada siklus  II.  Dengan  meningkatnya  hasil  belajar  siswa menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  media  microsoft  power  point  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sehingga  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  oleh  guru  yaitu mencapai kualitas pembelajaran yang baik.
Saran.
Dengan  memperhatikan  hasil  yang  diperoleh  pada penelitian  ini,  maka  dalam  peneliti  dapat  memberikan saran  kepada  guru  sebagai  pelaku  utama  pendidikan yaitu: 1) Guru lebih meningkatkan kualitas mengajarnya dengan  cara  mencoba  melakukan  pembelajaran  lain yang  inovatif.;  2)  Guru  memperhatikan  aktivitas  dan minat  siswa  dengan  cara  menyediakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  seperti  media microsoft  power  point  sehingga  siswa  lebih  tertarik mengikuti pembelajaran.; 3) Guru sebaiknya meningkatkan  lagi  pengetahuan  di  bidang  IT,  sehingga penggunaan media berbasis IT pada proses pembelajaran  tidak  hanya  menggunakan  media microsoft  power  point  saja,  namun  bisa  lebih  diperluas dengan menggunakan media berbasis IT  lain yang lebih kreatif dan inovatif.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] Aqib Zainal, 2009, Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta : Yrama widya
[2] Arikunto  Suharsimi,  2007  , Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Azhar  Arsyad,  2009, Media  Pembelajaran ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
[4] Hutabalian,  Erika,  2012, Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, UNESA Surabaya.
[5] Jurnal  Ilmiah  Pendidikan, Cakrawala  Pendidikan ,  LPM Universitas Negeri Jogyakarta.
[6] Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Khusus  (Anggraeni),  2012 Penerapan  Media  Power  Point  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Mengenai  Huruf  Vokal  Bagi  Anak  Tuna Rungu.
[7] Masnur  Muslich,  2010, Melaksanakan  PTK  itu  Mudah , Jakarta, Bumi Aksara.
[8] Nugroho  Sri,  2007, Buku  IPS  BSE  Jilid  III ,  Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
[9] Purnomo,  Catur  Hadi,  2010, Presentasi  Kreatif  dengan Power Point : Gagas Media Jakarta.
[10] Sadiman, 2009, Buku IPS BSE Jilid III , Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
[11] Sadiman  Arief,  2008, Media  Pendidikan ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
[12] Sudjana, 2011, Media Pengajaran , Sinar Baru Algensindo, Bandung.
[13] Supriatna, Nana, 2008, Modul Bahan Belajar Pendidikan IPS di SD , Universitas Terbuka.
[14] Suryabarata,  2008, Psikologi  Pendidikan ,  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
[15] Sri  Nugroho  dkk,  2008, Buku  IPS  BSE  Jilid  III, Pusat Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
[16] Wahab  Azis,  2009, Metode  dan  Model-model  Mengajar IPS , AlfaBeta, bandung.
[17] Wayan  Santyasa,  2007, Model-model  Pembelajaran Inovatif, FPMIPA  Universitas  Pendidikan  Ganesha,
Denpasar.
[18] Widyantini,dkk , Penerapan Pendekatan kooperatif STAD dalam  Pembelajaran  Matematika ,  Pusat  Pengembangan dan  pemberdayaan  Pendidik  dan  tenaga  Kependidikan (PPPPTK), Jogyakarta.