## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE NUMBERED HEAD TOGETHER TERHADAP AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA KELAS VIII MTs. NEGERI SORONG
Wati 1 , Syamsulrizal 2
Universitas Pendididikan Muhammadiyah Sorong Email: weawateiti.watimtk@gmail.com
Abstrak: Penelitian  dalam  skripsi  ini  dilatarbelakangi  oleh  permasalahan  masih rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Numbered  Head Together terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTs.  Negeri Sorong. Penelitian ini merupakan penelitian ekperimen bentuk quasi experimental dengan desain  penelitian nonequivalent  pretes-posttes  kontrol  grup  design .  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  VIII  dengan  mengambil  dua  kelas sebagai  sampel  yang  dipilih  dengan  teknik purposive  sampling dan  terdiri  dari  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Pengumpulan  dalam  penelitian  ini  melalui  teknik  tes  dan lembar  observasi.  Untuk  menganalisis  data  digunakan  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial. Pengujian  hipotesis dalam penelitian ini menggunakan uji ANOVA dua jalan dengan  membandingkan  perbedaan  rata-rata  aktivitas  dan  hasil  belajar  dari  kedua  kelas. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  nilai  P  –  value  untuk  faktor  aktivitas  dan  hasil belajar  sebesar  0,000 dan  lebih  kecil  dari  α  =  0,05  maka  H0 ditolak,  artinya  pada  taraf kepercayaan  95%  terdapat  perbedaan  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Sedangkan  nilai  P  –  value  untuk  faktor  pembelajaran  memiliki  nilai  signifikan sebesar 0,00 dan lebih kecil dari nilai α maka H0 ditolak, artinya pada taraf kepercayaan 95% dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada mata pelajaran Matematika.
Kata Kunci: Model Numbered  Head Togethet ,  Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## Pendahuluan
Tuntutan  perubahan  paradigma  dalam  sebuah  kegiatan  pembelajaran  telah ditegaskan dalam beberapa peraturan diantaranya dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pasal  3  Ayat  3  dan  4  yang  menegaskan  bahwa pendidikan  diselenggarakan  sebagai  suatu  proses  pembudayaan  dan  pemberdayaan  peserta didik  yang  berlangsung  sepanjang  hayat  dengan  memberi  keteladanan,  membangun kemauan,  serta  mengembangkan  kreativitas  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran.  Hal ini  semakin  dipertegas  juga  dalam  Peraturan  Perundang  Undangan  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan  Pasal  19  Ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  proses pembelajaran  pada  satuan  pendidikan  diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk  berpartisipasi  aktif,   serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MTs.  Negeri  Sorong  hasil  belajar  untuk  mata pelajaran  matematika  yang  dicapai  peserta  didik  kelas  VIII  masih  banyak  yang  mendapat nilai dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) . Salah satunya terlihat pada data  yang diperoleh dari hasil belajar mata pelajaran matematika peserta didik kelas VIII C dan VIII D pada Penilaian Tengah Semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020, diketahui bahwa jumlah peserta didik kelas VIII C dan VIII D adalah 49 peserta didik. Perserta didik yang nilainya
telah mencapai KKM berjumlah 6 orang dengan presentase 12,2% dan yang nilainya masih dibawah KKM berjumlah 43 orang dengan presentase 87,8%. Sedangkan KKM  untuk mata pelajaran  matematika  yang  ditetapkan  di  MTs.      Negeri  Sorong    adalah  ≥  70  dengan ketuntasan  minimal  secara  klasikal  sebesar  70%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hasil Penilaian Tengah Semester peserta didik dari yang tuntas dan tidak tuntas, memiliki jumlah yang  jauh berbeda dan  masih jauh dari harapan.
Minat  dan  motivasi  belajar  peserta  didik  di  MTs.  Negeri  Sorong  dalam  proses pembelajaran masih rendah, hal ini bisa dilihat pada saat aktivitas belajar mengejar sedang berlangsung,  dimana  masih  banyak  peserta  didik  yang  tidak  memperhatikan  materi  yang diberikan  guru.  Setiap  guru  meminta  peserta  didik  untuk  bertanya  mengenai  materi  yang belum  dipahami,  pesrta  didik  lebih  banyak  diam  dan  tidak  memberi  tanggapan.  Selain  itu ketika  peserta  didik  di  minta  ke  depan  kelas  untuk  menyelesaikan  soal  matematika  yang diberikan, mereka tidak mau mengerjakannya dan kelihatan takut salah dalam mengerjakan soal  tersebut.  Hal  ini  terjadi  karena  peserta  didik  tidak  memahami  konsep  materi  tersebut sehingga  ketika  guru  mengulang  materi  pelajaran  pada  pertemuan  berikutnya,  banyak peserta  didik  yang  diam  dan  tidak  menjawab  pertanyaan  guru.  Dalam  aktivitas  belajarnya peserta  didik  lebih  suka  berbincang-bincang  dengan  teman  sebangkunya,  mencoret-coret buku  pelajaran  dan  mengganggu  teman  yang  lain.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  proses pembelajaran, guru hanya menggunakan pola pembelajaran cara lama yang hanya berpusat pada  guru,  dimana  guru  hanya  menyampaiakan  materi,  memberikan  contoh  soal,  dan  di akhiri  dengan  pemberian  soal-soal  latihan  tetapi  tidak  menfasilitasi  pesrta  didik  untuk menyelesaikan  masalah  seperti  dengan  diskusi  kelompok.  Peserta  didik  hanya  pasif, mencatat  materi  yang  mengakibatkan  peserta  didik  jarang  bertanya,  lebih  cepat  bosan  dan informasi  yang  disampaikan  pun  sulit  untuk  diserap.  Akibatnya  peserta  didik  tidak menerima pelajaran secara efektif  dan  hasil belajar  menjadi tidak optimal.
Menurut  Johnson  (  Pietersz  &  Saragih,  2010)  model  pembelajaran  yang  dianggap mampu  meningkatkan  pencapaian  tersebut  adalah  pembelajaran  kooperatif.  Menurut Agustina,  Deswita,  &  Annajmi  (2016)  pembelajaran  kooperatif  dapat  merubah  peran  guru dari peran terpusat pada guru ke peran pengelola aktivitas kelompok kecil. Dengan demikian peran guru yang selama ini monoton akan berkurang dan peserta didik akan semakin terlatih untuk  menyelesaikan  berbagai  permasalahan  yang  dianggap  sulit  sekalipun.  Ada  beberapa model  pembelajaran  kooperatif  yang  dapat  dipilih  dan  diterapkan  oleh  guru  dalam pembelajaran antara lain tipe Student Teams Achievement Division (STAD), pendekatan tim ahli ( jigsaw ), investivigasi kelompok ( Group investigation ), Think Pairs Share (TPS), dan Numbered Head Together (NHT).
Dalam  penelitian  ini  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together ,  dimana  pembelajaran  tipe  ini  memberikan  kemudahan  bagi peserta  didik  untuk  berinteraksai  satu  sama  lain.  Menurut  Priansa  (2017)  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Head  Together sangat  tepat  digunakan  untuk  mengetahui akuntabilitas  individu  dalam  diskusi  kelompok  dan  memberikan  kesempatan  yang  sama kepada  setiap  peserta  didik  untuk  menyampaikan  dan  berbagi  ide  di  antara  peserta  didik sehingga  berbagai ide  tersebut semakin berkembang didalam kelompok.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah: 1) apakah terdapat perbedaan aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas
VIII  MTs.  Negeri  Sorong  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dengan  pembelajaran langsung?;  2)  apakah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered Head Together berpengaruh terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada kelas VIII MTs. Negeri Sorong?

## Metode
Pendekatan Penelit ian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dan  dilakukan  dengan  metode eksperimen.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  ekperimen  dengan  bentuk quasi experimental atau  dikenal  dengan  eksperimen  semu.  Pada  penelitian  ini  akan  dilihat pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  tehadap aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika  kelas  VIII  MTs.  Negeri  Sorong.  Desain  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah non  equivalent  pretes-posttes  kontrol  grup  design . Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang tidak dipilih secara random, kemudian diberi pretes  untuk  mengetahui  keadaan  awalnya.  Pada  kelompok  eksperimen  diberi  perlakuan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) selama pembelajaran berlangsung sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan pembelajaran langsung.  Setelah diberi  perlakuan,  kemudian  masing-masing  kelompok  diberi posttest yang  bertujuan  untuk mengetahui  pengaruh  dari  perlakuan  yang  telah  dilakuakan  pada    kelompok  eksperimen. Desain dalam penelitian ini digambarkan sebagai berikut:
Tabel 1 Rancangan penelitian Grup Pretes Perlakuan Postes Eksperimen O 1 X O 3 O 2 Kontrol O 4 − O 6 O 5
Keterangan:
O 1 dan O 4 = Pretes O 3 dan O 6 = Postes
O 2 dan O 5 = Observasi aktivitas belajar
X   = pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe  NHT = pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran langsung

## Peserta
Subjek  penelitian  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  semester  ganjil  MTs.  Negeri Sorong pada tahun ajaran 2019/2020 yang terdiri atas empat kelas. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII C (sebagai kelas eksperimen) dan kelas VIII A (sebagai kelas kontrol), pengambilan sampel dipilih dengan teknik purposive sampling .

## Pengumpulan data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini berupa teknik tes dan non  tes.  Teknik  tes  dilakuakan  dengan  memberikan  soal  pretes  dan  postes  berbentuk  soal essay sedangkan untuk non tes sendiri dilakukan dengan pengamatan menggunakan lembar observasi.  Pada  penelitian  ini  hasil  uji  tes  di  analisis  dengan  bantuan    program  SPSS. Berdasarkan hasil perhitungan mengenai validitas tiap butir soal setelah diuji cobakan maka di dapatkan Berdasarkan hasil perhitungan 4 soal yang di uji cobakan, terdapat 1 soal yang
tidak valid dan 3 soal valid. Dari hasil perhitungan diperoleh reliabilitas hasil uji diperoleh nilai 0,446. Jika nilai tersebut diinterpretasikan menurut kriteria koefisien korelasi Guillford, maka nilai r berada pada kategori cukup baik dengan tingkat korelasi sedang, sehingga dari perolehan tersebut item tes dapat layak digunakan untuk penelitian.

## Analisis data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini terdiri atas teknik analisis data deskriptif dan teknik analisis data inferensial.
Analisis data statistik deskriptif . Analisis deskriptif dalam penelitian  ini  digunakan untuk menganalisis  data  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  guru  selama  proses  pembelajaran berlangsung serta hasil belajar peserta didik.
Analisis  data   statistik  inferensial dalam  penelitian  ini  digunakan   untuk  keperluan pengujian  normalitas  dan  homogenitas  serta  pengujian  hipotesis  penelitian. Pengujian hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji  ANOVA  dua  jalan  ( Two  –  Way ANOVA) berbantuan  program  SPSS.  ANOVA  dua  jalan  digunakan  dalam  peneliatian  untuk  melihat pengaruh/interaksi  antara  dua  faktor  yang  terdidri  dari  dua  atau  lebih  kategori  terhadap  suatu variabel  lain  (Lestari  &  Yudhanegara,  2015).  Uji  ANOVA  dua  jalan  ini  dilakukan  ldengan membandingkan  perbedaan  rata-rata  dari  aktivitas  belajar  peserta  didik  dan  N-gain  yang ternormalisasi.  Adapun  kriteria  penarikan  kesimpulan  yaitu  jika  nilai  signifikan  >  0,05  maka  H 0 diterima dan H 1 ditolak, sebaliknya jika nilai signifikan < 0,05 maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Analisis Statistik Deskriptif
a. Keterlaksanaan pembelajaran
Data keterlaksanaan pembelajaran diambil selama proses pembelajaran berlangsung melalui lembar  observasi  guru  dan  dianalisis  menggunakan  presentase.  Adapun  presentase keterlaksanaan pembelajaran sebagai berikut.

## Tabel 1 Presentase Keterlaksanaan Pembelajaran
Kelas Ekperimen Kelas Kontrol Pertemuan 1 2 3 1 2 3 Jumlah 18 16 18 13 14 14 Presentase 94,74% 84,21% 94,74% 81,25% 87,5% 87,5%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  terhadap aktivitas  guru  pada  pada  pembelajaran Numbered  Head  Together memiliki  persentase sebesar  94,7%  (pertemuan  1),  84.2%  (pertemuan  2),  dan  94,7%  (pertemuan  3)  dengan presentase dari  kegiatan pra pembelajaran sebesar 88,9 % , kegiatan inti sebesar  90,9% dan kegiatan  penutup  100%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  berada  pada  kriteria sangat  baik.  Sedangkan  pembelajaran  langsung  memiliki  persentase  sebesar  81,3% (pertemuan  1),  87,3%  (pertemuan  2),  dan  87,5%  (pertemuan  3)  dengan  presentase  dari kegiatan  pra  pembelajaran  sebesar  77,8  %  ,  kegiatan  inti  sebesar  85,7%  dan  kegiatan penutup  100%  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  observasi  berada  pada  kategori  sangat baik.

## b. Aktivitas peserta didik
Data  aktivitas  peserta  didik  diperoleh  dari  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik selama mengikuti proses pembelajaran. Adapun rata-rata aktivitas belajar peserta didik yang disajikan dalam tabel dan grafik sebagai berikut.
Tabel 2 Presentase Rata-rata Aktivitas Belajar Peserta Didik
Aspek A B C D E Kelas Eksperimen 88,9% 77,8% 66,7% 88,9% 77,8% Kelas Kontrol 66,7% 66,7% 44,4% 55,6% 77,8%

## Gambar 1 Grafik Aktivitas Belajar Peserta Didik
Berdasarkan  grafik  di  atas,  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen,  aspek  A  yakni  kemampuan  mengajukan  pertanyaanmemiliki  rata-rata  sebesar 88,9%. Aspek B yakni kemampuan menjawab pertanyaan sebesar memiliki rata-rata 77,8%. Aspek  C  yakni  menyampaikan  pendapat memiliki  rata-rata  sebesar  66,7%.  Aspek  D  yakni menyelesaiakan  masalah  memiliki  rata-rata  sebesar  88,9%  dan  aspek  E  yakni mempresentasikan  hasil  diskusi  memiliki  rata-rata  sebesar  77,8%.  Dari  data  rata-rata aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  kelas  eksperimen  yang  telah    diuraikan  terlihat  bahwa hampir  semua  aspek  memiliki  rata-rata  aktivitas  belajar  dengan  kategori  baik,  namun  ada satu  aspek  yang  masuk  kategori  cukup  yaitu  pada  aspek  menyampaikan  pendapat  sebesar 66,7%. Hal ini terjadi dikarenakan  karakteristik peserta didik yang kurang percaya diri dan belum  punya  keberanian    untuk  mengemukakan  pendapatnya.  Sedangkan  untuk  rata-rata aktivitas  belajar  peserta didik pada kelas kontrol aspek A  yakni kemampuan mengajukan pertanyaan  memiliki  rata-rata  sebesar  66,7%.  Aspek  B  yakni  kemampuan  menjawab pertanyaan  sebesar  memiliki  rata-rata  66,%7.  Aspek  C  yakni  menyampaikan  pendapat memiliki  rata-rata  sebesar  44,4%.  Aspek  D  yakni  menyelesaiakan  masalah  memiliki  rata- rata  sebesar  66,7%  dan  aspek  E  yakni  mempresentasikan  hasil  diskusi  memiliki  rata-rata sebesar  77,8%.  Dari  data  rata-rata  aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  kelas  kontrol  yang telah  diuraikan  terlihat  bahwa  hampir  semua  aspek  memiliki  rata-rata  aktivitas  belajar dengan kategori cukup dan lebih kecil dari kelas eksperimen.
c. Hasil belajar
Data hasil belajar peserta didik diperoleh dari hasil pretest , posttest dan N-gain pada
kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berikut  adalah  tabel  dan  grafik  hasil pretest , posttest dan N-gain pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3 Hasil Pretest , Posttest dan N-gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest N – Gain Pretest Posttest N - Gain 588,70 1173,10 7,36 783,00 847,20 0,44 24,53 48,88 0,31 30,12 32,58 0,02
Gambar 2 Grafik Hasil Pretest, Posttest dan N-gain
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari  perhitungan  rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik yang  menggunakan  pembelajaran Numbered  Head  Together lebih  baik  dibandingkan dengan yang menggunakan pembelajaran langsung, hal ini dibuktikan rata-rata pretest pada kelas  sebesar  24,5  dan  rata-rata  nilai posttest sebesar  48,9  dengan  perolehan  rata-rata  N  – Gain sebesar 0,31 dan masuk pada kategori sedang. Sedangkan untuk kelas kontrol rata-rata nilai pretest sebesar 30,1 dan rata-rata nilai posttest sebesar 32,6 dengan perolehan N – Gain sebesar  0,02  dan  masuk  kategori  rendah.  Hasil  ini  pun  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Yenni,  2016)  yang  melakukan  penelitian  tentang  penggunaan  metode Numbered Head Together (NHT) dalam pembelajaran matematika dengan kesimpulan hasil belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  metode Numbered  Head  Together (NHT) lebih  baik  dari  pada  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  menggunakan  pembelajaran konvensional. Terjadinya pengaruh pembelajaran kooperatif tipe Numbered Head Together terhadap hasil  belajar disebabkan oleh karakteristik pembelajaran kooperatif dengan belajar secara tim  dapat  memudahkan  peserta  didik  dalam  pembagian  tugas,  memudahkan  peserta didik  belajar  melaksanakan  tanggung  jawab  pribadinya.  Dengan  tanggung  jawab  ini  setiap peserta  didik  saling  bantu  untuk  mencapai  tujuan  pelajaran,  dengan  cara  belajar  seperti ini peserta didik lebih termotivasi untuk meningkatkan hasil belajarnya. Hal ini sejalan dengan tujuan  khusus  dari  pembelajaran  kooperatif  dalam  Priansa  (2017)  yakni  meningkatkan kinerja  peserta  didik  dalam  tugas-tugas  akademik,  peserta  didik  dapat  menerima  teman- temannya  dan  mengembangkan  keterampilan  sosial  peserta  didik.  Selain  itu,  peserta  didik menjadi  lebih  siap  dalam  menerima  pembelajaran  karena  guru  menunjuk  peserta  didik berdasarkan pembagian nomor diri masing-masing peserta didik secara acak sehingga dapat meningkatkan kesiapan peserta didik dalam menerima pelajaran.
2. Hasil Analisis Statistik Inferensial
a. Uji normalitas
60,0 40,0 20,0 0,0 48,9 24, 30,1 5 32,6 0,31  0,02 ekperimen
kontrol
Pretest
Posttest N-Gain
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan semua data yang akan diuji ( posttest , N-gain  dan  aktivitas  peserta  didik)  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Uji  normalitas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui normal  atau  tidaknya  distribusi  atau  penyebaran  data  dalam  penelitian.  Adapun hipotesisnya:
Ho: Data berdistribusi normal Ha: Data berdistribusi tidak normal Penetapan:
Jika sig >  , maka  Ho  diterima (data berditribusi normal) sebaliknya  jika sig <  ,  maka Ha diterima dengan tingkat signifikansi     = 0,05 Adapun hasilnya disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 4 Hasil Uji Normalitas Data Data Asymp signifikan Keterangan Posttest eksperimen 0,12 Normal N-gain eksperimen 0,42 Normal Posttest kontrol 0,29 Normal N-gain kontrol 0,27 Normal Aktivitas belajar kelas eksperimen 0,95 Normal Aktivitas Belajar Kelas kontrol 0,48 Normal
Berdasarkan  analisis  statistik  di  atas,  diketahui  bahwa  semua  data  mempunyai  tingkat signifikan  hasil  uji  normalitas  lebih  dari 0,05  (sig  >    ).  Maka    dapat    disimpulkan    semua data tersebut normal.
b. Uji homogenitas
Uji homogenitas dilakukan dengan menggunakan uji Levene’s test berbantuan  program SPSS dengan mengambil hasil nilai pretest yang  telah  dilakukan sebelumnya. Adapun hasil uji homogenitas sebagai berikut.
Tabel 5 Hasil Uji Homogenitas Data Pretest Sig. Keputusan Uji Ket. Homogen pre 0,120 0,05 H 0 diterima Homogen
Berdasarkan  hasil  analisis Levene’s  test di  atas  menunjukkan  bahwa  nilai  signifikan sebesar 0,120 > 0,05 sehingga dapat disimpulkan bahwa kedua kelas memiliki variansi yang sama atau homogen.
c. Uji hipotesis
Hasil yang diperoleh dari hasil uji ANOVA dua jalan adalah sebagai berikut.
Tabel 6 Hasil Uji Hipotesis dengan Menggunakan ANOVA dua jalan
Tests of Between-Subjects Effects Dependent Variable:   Aktivitas dan Hasil Belajar Source Type III Sum  of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 43906,704 a 3 14635,568 867,509 ,000 Intercept 43672,299 1 43672,299 2588,632 ,000
Pembelajaran 523,173 1 523,173 31,011 ,000 AktivitasDanHasilBelajar 43281,875 1 43281,875 2565,490 ,000 Pembelajaran * AktivitasDanHasilBelajar 485,712 1 485,712 28,790 ,000 Error 944,765 56 16,871 Total 53738,490 60 Corrected Total 44851,469 59 a. R Squared = ,979 (Adjusted R Squared = ,978)
Hasil  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  ANOVA  dua  jalan  pada  hasil  output  di  atas menunjukkan  bahwa  nilai  P  –  value  untuk  faktor  aktivitas  dan  hasil  belajar  sebesar  0,000 dan  lebih  kecil  dari  α  =  0,05  maka  untuk  hipotesis  1,  H0  ditolak,  artinya  pada  taraf kepercayaan 95% terdapat perbedaan antara aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik. Sedangkan nilai P – value untuk faktor pembelajaran memiliki nilai signifikan sebesar 0,00 dan  lebih  kecil  dari  nilai  α  maka  hipotesis  2,  H0  ditolak,  artinya  pada  taraf  kepercayaan 95%  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  penggunaan  model    pembelajaran  kooperatif tipe Numbered Head Together (NHT) terhadap aktivitas dan hasil belajar peserta didik pada mata  pelajaran  Matematika  materi  fungsi.  Hasil  ini  juga  di  dukung  oleh  penelitian sebelumnya,  yakni  oleh  Pietersz  &  Saragih  (2010)  yang  melakukan  penelitian  tentang pengaruh  penggunanan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together (NHT)  terhadap  pencapaian  matematika  dan  disimpulkan  bahwa  penggunaan  metode pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together lebih  baik  dibandingkan  dengan pembelajaran konvensional.

## Simpulan
Berdasarkan  deskrispsi  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  secara umum  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together pada pokok bahasan Fungsi memberikan keleluasaan pada peserta didik untuk terlibat aktif dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  dapat  mengubah  dan  meningkatkan  penguasaan  konsep siswa, secara langsung jelas berbeda ditinjau dari perlakuan yang diberikan kepada masing- masing kelas. Berdasarkan uji ANOVA yaitu:
1. Terdapat  perbedaan  antara  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  VIII MTs.  Negeri  Sorong  pada  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head  Together dengan  pembelajaran  langsung.  Berdasarkan  hasil  bukti  rata-rata  aktivitas  dan  hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata kelas kontrol, yakni rata-rata    aktivitas  pada    kelas  eksperimen  sebesar  80,02  sedangkan  rata-rata  aktivitas pada kelas    kontrol    sebesar    64,46.dan    rata-rata    hasil    belajar    pada  kelas  eksperimen sebesar 0,30 sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata hasil belajar sebesar 0,02.
2. Penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Numbered  Head    Together berpengaruh  terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  VIII  MTs.  Negeri Sorong tahun ajaran 2019/2020.

## Daftar Pustaka
Agustina,  D.  R.,  Deswita,  H.,  &  Annajmi.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Numbered Heads Together (NHT) Terhadap Hasıl Belajar Matematıka Sıswa Kelas  VII  SMP  Negerı  1  Tongkuno  Muhammad. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 1–6.
Ahmadiyanto.  (2016). Menıngkatkan  Aktıvıtas  Dan  Hasıl  Belajar  Sıswa  Menggunakan  Medıa Pembelajaran  Ko-Ruf-Sı  (  Kotak  Huruf  Edukası  )  Berbasıs  Word  Square  Pada  Materı Kedaulatan Rakyat Dan Sıstem Pemerıntahan dı Indonesıa Kelas VIIIC SMP . 6 , 980–993. Al saudi, A. F. M. (2016). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran İnkuiri Dengan Pendekatan Saintifik  Pada  Materi  Sistem  Persamaan  Linier  Dua  Variabel  Di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  9 Kota Sorong . Universitas Negeri Makassar. Astuti. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatıf Tıpe Numbered Head Together ( NHT ) Terhadap Hasıl Belajar Matematıka Sıswa Kelas VII SMP Negerı 1 Bangkınang III (2), 1–10. Azelia,  R.  H.  (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Tipe  STAD  Terhadap  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar Kognitif Siswa . Universitas Lampung. Darmawan,  D.  (2016). Metode  Penelıtıan  Kuantıtatıf (Cetakan  ke;  P.  Latifah,  Ed.).  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian Pendidikan Matematika (Anna, Ed.). Bandung: PT Refika Aditama.
Nopriyani,  D.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Cooperative  Tipe  Numbered  Head  Together Berbantu  Media  Corong  Berhitung  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas III MIS Miftahul Huda Adiluwih .
Peraturan  Pemerıntah  Republık  Indonesıa  Nomor  19  Tahun  2005  Tentang  Standar  Nasıonal Pendıdıkan .(2005).
Pietersz, F., & Saragih, H. (2010). Pengaruh  Penggunaan Pembelajaran Kooperatif Tipe. Prosiding Seminar Nasional Fisika , 432–438. Priansa,  D.  J.  (2017). Pengembangan  Strategı  Dan  Model  Pembelajaran .  Bandung:  CV  Pustaka Setıa.
Rusmiati.  (2017). Efektıvıtas  Pembelajaran  Problem  Solvıng  Dıtınjau  Darı  Self-Confıdence  Sıswa Kelas  VII  DI  MTs.  Negerı  Marıaı  Kabupaten  Sorong .  Sekolah  Tınggı  Keguruan  Dan  Ilmu Pendıdıkan (STKIP) Muhammadıyah Sorong.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif (1st ed.; Setiyawami, Ed.). Bandung: ALVABETA, cv.
Undang-Undang  Republık  Indonesıa  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sıstem  Pendıdıkan Nasıonal .(2003).
Yenni, R. F. (2016). Penggunaan Metode Numbered Head Together ( NHT ). JPPM , 9 (2).