The  Use  of  Problem  Based  Learning  Models  to  Improve  Activities  and Mathematics  Learning  Outcomes  for  Class  VI  Students  of  Kauman  01  Batang State Elementary School

## Kartono
SD Negeri Kauman 01 kartabening.batang1982@gmail.com
Article History accepted 1/8/2021 approved 17/8/2021 published 1/9/2021

## Abstract
This  article  aims  to  conceptually  discuss  the  use  of  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning models  in  student  activities  and learning  outcomes  in  elementary  schools,  showing  that  with some  efforts  that  have  been  made  to  improve  learning  activities  and  learning  outcomes  of grade  VI  students,  but  efforts  have  not  been  able  to.  running  optimally,  especially  student activities  that  are  decreasing,  it  is  necessary  to  make  efforts  to  improve  the  learning  process, one  of  which  is  the  Problem  Based  Learning  (PBL)  learning  model.  Based  on  observations,  it shows that the Problem Based Learning  (PBL)  learning  model  has  a  good impact in terms of activities and learning outcomes, conceptually that the Problem Based Learning (PBL) learning model  can  be used as a model that is in line  with  improving  the  learning process which has a good impact on learning  outcomes  of students.
Keywords: problem based learning model, activities, learning outcomes

## Abstrak
Artikel ini  bertujuan  untuk membahas secara  konseptual penggunaan model pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  pada  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  di  sekolah dasar,  menunjukkan  bahwa  dengan  beberapa  usaha  yang  telah  dilakukan  untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran dan hasil belajar peserta didik kelas VI, tetapi upaya belum  dapat  berjalan  secara  optimal  terutama  aktivitas  peserta  didik  yang  semakin menurun, maka diperlukan  upaya untuk meningkatkan proses pembelajaran salah satunya adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Berdasarkan  pengamatan menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki dampak yang  baik  dari  segi  aktivitas  dan  hasil    belajar,  secara  konseptual  bahwa  model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL)  dapat  digunakan  sebagai  salah  satu  model yang  sejalan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  yang berdampak  baik  pada  hasil belajar peserta didik . Kata kunci: model pembelajaran problem based learning, aktivitas, hasil belajar
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 655– 660

## PENDAHULUAN
Setiap  negara  kemajuan  sumber  daya  manusia  sangat  bergantung  pada kebijakan  sistem  pendidikan  yang  ada.  Menurut  Prananda  (2020)  Pendidikan adalah upaya sadar dan terencana, tujuannya untuk menciptakan suasana belajar dan proses pembelajaran yang aktif, sehingga peserta didik dapat mengembangkan kompetensi dirinya. Pendidikan berperan meningkatkan kualitas sumber  daya  manusia,  Undang-  Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  (UU Sisdiknas)  menunjukkan  pendidikan  itu  membentuk  sumber  daya  manusia  yang berkualitas.
Pembelajaran  Matematika  berkaitan  dengan  pemikiran  atau  konsep,  aturan dan  hubungan  yang  tersusun  secara  logis  sehingga  Matematika  berhubungan dengan  konsep  abstrak  karena  matematika  didefinisikan  sebagai  studi  tentang struktur abstrak dengan berbagai hubungannya. Pengetahuan Matematika bersifat deduktif  dan  dapat  digunakan  untuk  mendidik  dan  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  logis.  Matematika adalah sumber  dari  semua  disiplin ilmu dan kunci ilmu pengetahuan  (Rachmayani,  2020).  Untuk  itu  perlu  dilakukan  optimalisasi pembelajaran  Matematika  dan  penggunaan  berbagai  model  pembelajaran  untuk berbagai kegiatan. Model pembelajaran dapat dijadikan pedoman bagi guru dalam proses pembelajaran dan hasil belajar.
Melalui  pembelajaran  Matematika,  peserta  didik  akan  memperoleh pengalaman  langsung  dan  telah  dilatih  untuk  menemukan  sendiri  berbagai pengetahuan  yang  secara  keseluruhan,  bermakna,  benar  dan  aktif  dalam pembelajaran.  Keberhasilan  peserta  didik  mengikuti  kegiatan  tersebut  dapat mengukur keberhasilan proses belajar mengajar dalam pembelajaran Matematika. Keberhasilan  terlihat  dari  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  proses  mengajar  di kelas.  Semakin  tinggi  prestasi  belajar  peserta  didik  maka  semakin  tinggi  pula tingkat  keberhasilan  belajarnya.  mengajar  penulis  di  SD  Negeri  Kauman  01 Kecamatan Batang Kabupaten Batang, akan terdapat  masalah ketika menggunakan  selain  bilangan  bulat  untuk  pembelajaran  Matematika  karena guru tidak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  berpikir.  Pengetahuan dan  pengalaman  sebelumnya,  dan  aktivitas  peserta  didik  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Peserta  didik  yang  kurang  paham  dengan  konsep pembulatan  akan  berdampak  pada  rendahnya  prestasi  akademik  mereka, karena dalam  proses  pengajaran  pembulatan,  para  guru  masih  banyak  menggunakan metode  pengajaran  bahan  ajar  dan  pekerjaan  rumah,  dan  hanya  menggunakan contoh soal di buku teks. Situasi di atas mengakibatkan nilai 65% dari 27 peserta didik (17) tidak mencapai standar integritas minimal yang ditetapkan sekolah, yaitu 75 poin.
Dari  perspektif  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas,  dan  berdasarkan pengalaman  Berdasarkan  latar  belakang  masalah  tersebut,  maka  penulis memutuskan untuk melakukan observasi untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar. Model pembelajaran berbasis masalah merupakan model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar peserta didik.
Berdasarkan pertanyaan-pertanyaan tersebut, maka tujuan dari penelitian ini adalah “menggunakan  model  pembelajaran  problem  based  learning  (PBL)  untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar Matematika peserta didik tingkat VI di SD Negeri Kauman 01 Kecamatan Batang Kabupaten Batang ”.
Belajar adalah rangkaian kegiatan pembelajarn yang diperoleh sebagai hasil dari  pengalaman  individu  dalam  berinteraksi  dengan  lingkungan  sekitarnya (termasuk  kognisi,  emosi,  dan  psikomotor).  Prananda,  (2019)  menyebutkan  belajar adalah  proses  yang  berhubungan  antara  guru  dan  peserta  didik,  kejadian Pembelajaran  terjadi  ketika  peserta  didik  secara  aktif  berinteraksi  dengan
lingkungan  belajar  yang  ditentukan  oleh  guru.  Proses  perubahan  kepribadian seseorang dan perubahan tersebut diwujudkan dalam bentuk peningkatan kualitas dan  kuantitas  perilaku,  seperti  peningkatan  keterampilan,  pengetahuan,  sikap, kebiasaan,  pemahaman,  keterampilan,  kemampuan  berpikir  dan  kemampuan  - kemampuan lainnya.
Sedangkan  menurut  Hamalik,  (2017)  belajar  adalah  proses,  kegiatan,  bukan hasil  atau  tujuan,  belajar  tidak  hanya  tentang  mengingat,  tetapi  juga  jauh  lebih  luas, yaitu  pengalaman.  Pembelajaran  adalah  upaya  untuk  mengubah  struktur  kognitif, emosional,  dan  psikomotor  peserta  didik  melalui  pengaturan  pembelajaran,  dengan kata lain, pembelajaran adalah proses membantu peserta didik dalam belajar (Novita, 2014).  Perhatian  berperan  penting  dalam  pembelajaran,  karena  pembelajaran  tidak akan  terjadi  tanpa  adanya  perhatian.  Pengajar  harus  membiarkan  peserta  didik berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satu  upaya  untuk memungkinkan  peserta didik  berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat dicapai dengan menerapkan model pembelajaran yang aktif (Firman, 2018).
Model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang memungkinkan  peserta  didik  menyelesaikan  masalah  praktikum.  Model  ini meningkatkan motivasi dan  rasa ingin  tahu.  Modus PBL juga menjadi  wadah bagi peserta  didik  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan berpikir  yang  lebih  tinggi.  Model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  disebut dengan  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  sesuai  dengan  pengetahuan  dan alasan  logisnya,  sehingga  peserta  didik  dapat  memperoleh  pengalaman  belajar (Farida.  S,  2015).  Menurut  Marlina  ( 2017),  “PBL  merupakan  jenis  pembelajaran aktif yang memungkinkan peserta didik mengenali dan menentukan kemampuannya  dalam  memecahkan  masalah  dan  kebutuhan  belajar,  melakukan operasi  pengetahuan  dan  melakukan  diskusi  kelompok  untuk  memecahkan masalah dalam kehidupan sehari- hari”. Yandhari et al., (2019) mengatakan model pembelajaran problem based learning (PBL) memiliki manfaat untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  peserta  didik,  Akan  lebih  mudah  mengingat materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari,  dan  meningkatkan  pemahaman  peserta didik tentang bahan ajar.
Peserta didik dapat melakukan berbagai macam kegiatan di sekola, kegiatan Mahapeserta  didik  tidaklah  cukup  hanya  dengan  mendengarkan  dan  merekam subjek yang dinyatakan Oleh guru. Kegiatan pembelajaran yang dimaksud meliputi kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan  menulis,  kegiatan  olah  raga,  kegiatan mental.  Menurut  Rintayati  &  Putro  (2011)  Kegiatan  belajar  merupakan  kegiatan belajar yang harus dilaksanakan secara aktif dan tekun, serta senantiasa berusaha untuk  mengikutsertakan  tubuh  dan  pikiran  dengan  sebaik-  baiknya,  meliputi kegiatan  visual,  kegiatan  lisan,  kegiatan  menyimak,  kegiatan  menulis,  kegiatan melukis,  kegiatan  olah  raga,  kegiatan  spiritual,  dan  aktivitas  emosional.  Untuk mencapai prestasi gemilang.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian tindakan kelas yang menggunakan data  kualitatif  dan  kuantitatif,  serta  menggunakan  teknik  observasi,  dokumen penelitian,  dan  tes untuk  mengumpulkan  informasi  tentang  peserta  didik,  peneliti, dan  teman  sebaya.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  dan  peserta  didik  VI  SD Negeri  Kauman  01  Batang    yang  berjumlah  27  peserta  didik  (13  perempuan  dan 14  laki-laki).  Saat  melaksanakan  penelitian  ini  pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2019/2020,  mulai  dari  waktu  yang  direncanakan  hingga  dibuat  laporan penelitiannya. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, siklus pertama terdiri dari dua pertemuan, dan siklus kedua satu pertemuan.
Verifikasi  penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  dan triangulasi  sumber  data.  Triangulasi  sumber  data  didasarkan  pada  pandangan guru tingkat VI, peserta didik dan teman sebaya. Alat pengumpul data berupa tabel tes,  tabel  observasi  aktivitas  guru  dan  tabel  observasi  aktivitas  peserta  didik. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah  teknik  deskriptif  dan  kuantitatif. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah integritas peserta didik biasanya meningkat sebesar 80% dari jumlah peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus  hingga September 2019.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  penelitian  tindakan  kelas  meliputi kegiatan  awal,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  akhir.  Materi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penjumlahan  bilangan  bulat. Berdasarkan observasi  yang diperoleh  observer  pada  konferensi  I  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  rencana pembelajaran  penjumlahan  bilangan  bulat  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah belum terlaksana dengan baik. Kekurangan yang ada diantaranya adalah penataan  bahan  ajar  yang  membuat  pemahaman  bahan  ajar  lebih  luas  dan sistematis, bahan ajar harus disesuaikan dengan perkembangan peserta didik.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  perencanaan pembelajaran siklus I pertemuan I memperoleh skor 84,72% dan pada pertemuan II 94,45% dengan skor rata-rata 89,58%. Hal ini menunjukkan bahwa perencanaan pada  siklus  I  sudah  berada  pada kategori  baik.  Kemudian  peneliti  melakukan kolaborasi  dengan  teman  sejawat,  maka  diperoleh  kesimpulan  bahwa perencanaan pembelajaran untuk siklus II tidak jauh berbeda dengan perencanaan pada siklus I. Pada siklus I pertemuan I nilai kognitif peserta didik 68, afektif 70,37, dan psikomotor 72,96. Pada siklus I peretemuan II nilai kognitif peserta didik 78,57, afektif  76,39, dan psikomotor 76,85 sehingga diperoleh hasil  belajar peserta  didik pada siklus I 73,14.
Hasil belajar peserta didik pada siklus I ini yang dicapai sudah baik, dimana hasil penilaian kognitif yang dilakukan pada siklus I didapatkan nilai rata-rata 73,14, penilaian  afektif  73,38  dan  pada  penilaian  psikomotor  diperoleh  nilai  rata-rata 74,77. Secara keseluruhan hasil belajar peserta didik pada silus I mencapai kriteria baik dengan skor rata-rata yang diperoleh yaitu 73,76 dan tingkat ketuntasan pada silklus  I  yaitu  70,37%.  Hasil  belajar  peserta  didik  pada  siklus  kedua  sudah mencapai ketuntasan belajar. Dari penilaian yang telah dilaksanakan, dapat dilihat bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat.  Untuk  aspek  kognitif  meningkat menjadi  88,89, aspek  afektif  78,24%,  dan  aspek  psikomotor  80,93%  sedangkan KKM  yang  ditetapkan  75  dengan  persentase  ketuntasan  75%.  Dengan  demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian dalam  pembelajaran  siklus  II  telah  terlaksana dengan  sangat  baik.  Dengan  demikian  penelitian  ini  telah  berhasil  dan  berhenti pada siklus II dan tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Pada Tabel 1 terlihat evaluasi guru yang menggunakan model pembelajaran berbasis  masalah  (PBL),  dan  pada  Tabel  2  terlihat  evaluasi  peserta  didik  yang menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  untuk  mengikuti pembelajaran.  Tabel  3  mencantumkan  nilai  hasil  belajar  pada  setiap  siklus. Semakin  baik  proses  pembelajaran  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis masalah (PBL), maka semakin baik pula hasil belajar peserta didik kelas enam. Berikut hasil dari periode I ke periode II:
Tabel 1. Perbandingan Hasil Pengamatan Terhadap Guru Siklus I-II
No Siklus Presentase 1. 2. Siklus I Siklus II 78,08% 89,06%
SHEs: Conference Series 4 (5) (2021) 655– 660
Berdasarkan  tabel  1,  persentase  penilaian  guru  dalam  pelaksanaan  model problem based learning mengalami peningkatan di setiap siklusnya. Peningkatan tersebut sudah mencapai indikator kinerja yang diharapkan yaitu >85%.

## Tabel 2. Perbandingan Hasil Pengamatan Terhadap Peserta didik Siklus I-II
No Siklus Persentase 1. 2. Siklus I Siklus II 78,05% 85,98%
Berdasarkan  tabel  2,  persentase  aktivitas  peserta  didik  dalam  pelaksanaan model problem  based  learning mengalami  peningkatan  di  setiap  siklusnya. Peningkatan tersebut sudah mencapai indikator kinerja yaitu >85%.
Tabel 3. Perbandingan Nilai Hasil Belajar Peserta didik Siklus I-II No Siklus Persentase 1. 2. Siklus I Siklus II 78,76% 82,68%
Berdasarkan  tabel  3,  persentase  nilai  hasil  belajar  peserta  didik  mengalami peningkatan  di  setiap  siklusnya.  Untuk  melihat  perbandingan  hasil  pengamatan aktivitas  guru,  aktivitas  peserta  didik  dan  hasil  belajar  lebih  jelasnya  dapat  dilihat pada gambar 1 di bawah ini.

## Gambar 1. Perbandingan hasil penelitian siklus I dan siklus II
Berdasarkan paparan data perbandingan hasil penelitian siklus I dan siklus II pada  grafik  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  masalah  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika:  pada  tahun ajaran  Suraja  kelas  13  Sura  Gadang  tahun  ajaran  2019-2020  digunakan  model pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan  pembelajaran  matematika dengan materi bilangan bulat, yaitu: (a) orientasi  peserta didik  terhadap masalah, (b)  mengorganisir  pembelajaran  peserta  didik,  (c)  mengarahkan  penyelidikan individu  dan  kelompok,  (d)  pengembangan  dan  presentasi,  dan  (e)  analisis  dan evaluasi  proses  pemecahan masalah. Penggunaan model  pembelajaran  berbasis masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang  dapat  diwakili dengan  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  II.  Rata-rata  hasil  belajar putaran pertama adalah 78,76 yang meningkat menjadi 82,68. Hal ini menunjukkan
bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  di  kelas  VI  SD  Negeri  Kauman  01  Kecamatan  Batang  Kabupaten Batang.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S.  (2017). Penelitian Tindakan Kelas . (Suryani, Ed.) (2nd ed). Jakarta: Bumi Aksara.
Farida,  S.  (2015). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam  Inovasi Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar .
Firman, Lubis Dan. (2018b). Pengaruh Mode Role Playing Terhadap Sikap Empati  dan Hasil Belajar  IPA  Pada  Pembelajaran  Tematik  Terpadu  Peserta  didik  Kelas  V SDN 20 Kurao Pagang Kota Padang . (January).
Fida,  Rahmantika  Hadi.  (2016). Penerapan  Pembelajaran  Problem  Based  Learning (PBL)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Kelas  IV Sekolah Dasar . Jurnal Profesi Pendidikan Dasar, 3(2), 84-91. Hamalik. (2017). Proses Belajar Mengajar. In Jakarta: Bumi Aksara. (p. 2017). Marlina  Utaya  dan  Yuliati,  L.  (2017). Pengaruh  Authentic  Problem  Based  Learning (aPBL) Terhadap Penguasaan , (1991), 2012-2017. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/10233.
Mita,  dkk.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Peserta  didik  Kelas  4  SD Melalui  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning. Jurnal  Sains  dan Teknologi, 1(1), 120-125. Novita,  R.  (2014). Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair  Share (TPS)  Pada  Materi  Trigonometri  Di  Kelas  IX  IA  I  SMA  Negeri  8  Banda  Aceh . Visipena, 5 (1), 128-135.
Prananda, G. (2020). Pengembngan Media Video Pembelajaran  Tema  6  Subtema  2 Untuk  Peserta  didik  Kelas  SD  Negeri  17  Pasar  Masurai  1. Jurnal  Dharma PGSD , 1 (1), 38 –45.
Rachmayani,  D.  (2020).  Pasundan  Journal  of  Mathematics  Education. Pasundan Journal of Mathematics Education , 3 (2).
Rini  Peserta  didiknti  dan  Nyoto  Harjono.  2019.  Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar Matematika Peserta didik SD. Jurnal Maju , 6 (1), 60-71.
Rintayati,  P  dan  Putro,  S.  P.  (2011). Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  (Active Learning)  Peserta  didik  Berkarakter  Cerdas  dengan  Pendekatan  Sains Teknologi  (STM) Oleh:  Peduk  Rintayati  dan Sulistya  Partomo  Putro  Prodi PGSD FKIP Universitas Sebelas Maret, Surakarta.