Scientiae Educatia: Jurnal Sains dan Pendidikan Sains Vol. 5 (2016) No. 2: 99-104
www.syekhnurjati.ac.di/jurnal/index.php/sceducatia for more information: sceducatia@gmail.com

## UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODE KOOPERATIF TIPE GALLERY WALK DALAM PEMBELAJARAN KONSEP KELISTRIKAN

## Tuti Suparti
SMPN 5 Kuningan, Jawa Barat, Indonesia
Corresponding  author: Tuti  Suparti; SMPN  5  Kuningan,  Jawa Barat, Jln,  Perjuangan  No  59,  Ancaran Kuningan; Email: ah_fjm@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa dengan menggunakan metode kooperatif. Metode kooperatif tipe gallery walk dalam prosesnya  terdapat  tim  ahli.  Permasalahan  utama  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimana  mengatasi rendahnya prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa. Metode kooperatif tipe gallery walk merupakan salah  satu  alternatif  dalam  peningkatan  prestasi  belajar    Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa.  Model  dalam penelitian  ini  adalah  model  penelitian  tindakan  kelas,  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus.Subyek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IX  A SMPN  5  Kuningan  tahun  pelajaran 2014-2015  sebanyak  21 siswa. Kompetensi dasar yang dibahas dalam penelitian ini adalah Konsep Kelistrikan. Intrumen penelitian ini  adalah  silabus,rencana  pembelajaran dan  soal-soal  ulangan  formatif. Kesimpulan  dari  penelitian  ini adalah dengan penggunaan metode kooperatif tipe gallery walk pada pembelajaran konsep kelistrikan dapat meningkatkan prestasi belajar Ilmu Pengetahuan Alam siswa.

## Kata kunci: Prestasi belajar siswa, metode kooperatife tipe Gallery walk, konsep kelistrikan

## PENDAHULUAN
Pendidikan  saat  ini  telah  mengalami  kemajuan  yang  begitu  pesat,  proses  pembelajaran merupakan  salah  satu  hal  yang  berpengaruh  terhadap  kemajuan  pendidikan.  Pembaharuan  dan inovasi-inovasi  pendidikan  banyak  bermunculan  mulai  dari  profesionalisme  tenaga  pendidik  yang mulai  mengalami  kemajuan,  proses  belajar  mengajar  yang  berlangsung  dengan  menggunakan berbagai  model-model  dan  metode-metode  pembelajaran  yang  beragam  menyesuaikan  dengan kebutuhan dari peserta didiknya, adanya media pembelajaran yang modern, serta sarana dan prasarana yang lengkap.
Keberagaman metode pembelajaran ternyata kurang dimanfaatkan oleh pendidik (guru). Hal ini terlihat dari masih ada sebagian besar guru yang mengajar dengan metode pembelajaran ceramah, penugasan atau hanya sekedar latihan soal. Proses  belajar  mengajar  menggunakan  metode pembelajaran  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  saat  pembelajaran.  Saat  ini  pembelajaran
Scientiae Educatia
berkelompok  (cooperative  learning)  banyak  digunakan  dalam  pembelajaran  salah  satunya  adalah pembelajaran gallery walk. Pada  pembelajaran gallery  walk siswa  diminta  untuk  belajar  mandiri bersama  teman  sekelompoknya  dalam  membahas  materi  tertentu.  Selain  itu  dalam  pembelajaran gallery  walk ini  siswa  dituntut  untuk  menghasilkan  produk  dari  yang  ia  pelajari  untuk  kemudian dipamerkan dan dijelaskan pada temannya di kelompok lain.
Hasil  belajar  siswa  merupakan  salah  satu  tolok  ukur  apakah  suatu  proses  belajar  mengajar tersebut berhasil dan tujuan pembelajaran tercapai atau tidak. Penggunaan metode pembelajaran yang berbeda dapat mempengaruhi perbedaan hasil belajar yang dicapai. Berdasarkan hal tersebut peneliti tertarik untuk meneliti Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dengan Menggunakan Metode Kooperatif Tipe Gallery Walk Dalam Pembelajaran Konsep Kelistrikan.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan sebelumnya, masalah dalam penelitian ini adalah : Apakah metode kooperatif tipe Gallery Walk dalam pembelajaran Konsep Kelistrikan dapat meningkatkan prestasi belajar siswa ?
Mengingat luasnya permasalahan diatas dan untuk menghindari kekeliruan, penyimpangan arah dalam operasionalnya dan pembicaraan masalah lebih tepat sasaran, maka peneliti membatasi penelitian  ini  pada  :peningkatan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa; kompetensi  dasar Konsep Kelistrikan; dan siswa SMP kelas IX  semester 1
Secara  umum,  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  menguji  aktivitas  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe Gallery  Walk melalui  penelitian tindakan kelas. Secara khusus, tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini sebagai berikut :  Untuk mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  prestasi  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Alam  siswa  dengan menggunakan metode kooperatif tipe Gallery Walk dalam pembelajaran Konsep Kelistrikan.
Menurut Muhibbin (1995:94) perubahan dan kemampuan untuk merubah merupakan batasan dan makna yang terkandung dalam belajar. Menurut Hardini dan Puspitasari (2011:4) belajar pada dasarnya berbicara tentang tingkah laku seseorang berubah sebagai akibat pengalaman yang berasal dari  lingkungan.  Menurut  Muhibbin  (1995:111)  proses  belajar  dapat  diartikan  sebagai  tahapan perubahan prilaku kognitif, afektif, dan psikomotor yang terjadi dalam diri siswa. Adapun tahapan – tahapan  dalam  proses  belajar  meliputi tiga  fase  di  antaranya  :  Fase  informasi  (tahap  penerimaan materi), Fase transformasi (tahap pengubahan materi) dan Fase Evaluasi (tahap penilaian materi).
Menurut  Muhibbin  (1995:132)  Selain  dari  yang  telah  dijelaskan  di  atas  mengenai  definisi belajar,  proses  belajar  dan  tahapan – tahapan  belajar,  ada  beberapa  hal  yang  mempengaruhi  belajar secara global, faktor yang mempengaruhi belajar siswa dapat dibedakan menjadi tiga macam, yaitu : Faktor  internal (faktor  dari  dalam  diri  siswa), Faktor  eksternal  (faktor dari  luar  siswa) dan Faktor pendekatan belajar
Dari beberapa penjelasan mulai dari definisi, proses belajar, fasefase belajar, dan faktor yang mempengaruhi belajar, dapat diambil kesimpulan bahwa belajar merupakan serangkaian proses yang dapat  merubah  baik  tingkah  laku,  pengertian,  pemahaman,  dan  pengetahuan  kita.  Komponen – komponen belajar pun penting dalam berlangsungnya belajar tersebut agar hasil dari belajar itu sesuai dengan  apa  yang  diharapkan.  Selain  belajar,  dalam  proses  pembelajaran  juga  ada  pendidik  yanng bertugas untuk mengajar/mentransformasikan ilmu pengetahuan.
Metode pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam merupakan suatu metode pembelajaran yang digunakan dalam pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam atau suatu metode yang membantu dalam proses belajar mengajar Ilmu Pengetahuan Alam.
Menurut  Machmudah  (2008:52),  menyebut Gallery  Walk dengan  sebutan  Galeri  Belajar. Galeri Belajar merupakan suatu cara untuk menilai dan mengingat apa yang telah siswa pelajari Menurut  Asmani  (2011:59),  metode  galeri  adalah salah  satu  metode  pembelajaran  yang termasuk  dalam  model  pembelajaran  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif  Kreatif  dan  Menyenangkan), Gallery  Walk (galeri  belajar)  merupakan  suatu  metode  pembelajaran  yang  mampu  mengakibatkan daya emosional siswa untuk menemukan pengetahuan baru dan dapat mempermudah daya ingat jika sesuatu yang ditemukan itu dilihat secara langsung.
Pengertian  hasil  belajar  menurut  Hamalik  (2001:159)    bahwa  hasil  belajar  menunjukkan prestasi belajar, sedangkan prestasi belajar itu merupakan indikator adanya derajat perubahan tingkah laku siswa. Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini terdiri dari lima siklus dengan meteri konsep kelistrikan yaitu :Siklus pertama membahas tentang menentukan hubungan antara energi listrik (cahaya) dengan beda potensial. Siklus kedua membahas tentang hubungan energy listrik (energi cahaya) dengan kuat arus listik
PTK dilaksanakan dalam bentuk proses pengkajian berdaur siklus yang terdiri dari tiga tahap, yaitu  : Perencanaan  (planning ); Tindakan  (action)  diikuti  oleh  pengamatan  (obeservation)  dan Refleksi (refleksion)
Penelitian ini dilakukan di SMPN 5 Kuningan. Adapun  yang akan menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas  IX A  yang berjumlah 21 orang, laki-laki 13 orang dan perempuan 8 orang. Dipilih  sekolahnya  tersebut  sebagai  tempat  penelitian  karena  peneliti  sedang  bertugas  di  sekolah tersebut dan peneliti sudah mengetahui lingkungan sekolahnya.
Instrumen  penelitian  merupakan  alat  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  atau  membantu kelancaran penelitian dalam menjawab rumusan masalah. Isntrumen penelitian yang digunkan dibagi menjadi dua bagian, yaitu :
1. Instrumen untuk  membantu  pelaksanaan  penelitian,  yaitu  berupa  Silabus  dan  Rencana pelaksanan pemebajaran (RPP) sebanyak dua Kompetensi Dasar.
2. Instrumen untuk melihat  hasil belajar mengajar.
Soal  test  yang  diberikan  kepada  siswa  berbentuk  uraian  karena  untuk memudahkan menerapkan langkah-langkah pembelajaran. Tes tertulis ini dilakukan setiap akhir kompetensi dasar (ulangan harian ) yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat kemampuan siswa terhadap penguasaan  kempentensi  dasar  yang  telah  disampaikan dengan  melihat  ketuntasan  belajar  secara individu dan klasikal.
Setelah data terkumpul dari hasil penelitian selanjutnya dilakukan analisis data, teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan cara sebagai berikut :Untuk menjawab pertayaan penelitian Apakah  model  pembelajaran Gallery  walk dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman  Ilmu Pengetahuan Alam siswa, digunakan rumus ketuntasan belajar.

## Ketuntasan Belajar
No Keterangan Persentase  Ketercapaian Ketuntasan Belajar 1. Ketuntasan belajar tiap siswa ≥ 75 % 2. Ketuntasan belajar kelas ≥ 85 % 3. Ketuntasan tiap butir soal ≥ 75 % 4. Daya  serap  siswa  pada  pokok bahasan ≥ 75 %

## (Peraturan Materi Pendidikan Nasional Republik Indoensia No. 22 Tentang Standar Isi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari penelitian  yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus  selama  empat minggu diperoleh  data tentang prestasi anak dalam bentuk nilai ulangan formatif siswa yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Data tersebut dipergunakan sebagai bahan refleksi untuk memperbaiki dan meningkatkan cara belajar siswa dikelas. Setiap guru pengajar Ilmu Pengetahuan Alam sering merasa bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Alam  tidak  berhasil,  hal  ini  ditunjukan  dengan  nilai  ulangan  yang  selalu  kecil. Selanjutnya  membuat  instrument  pembelajaran  mulai  silabus,  rencana  pembelajaran,  soal  ulangan
Scientiae Educatia
formatif. Setelah observasi diperoleh keterangan bahwa dalam melakukan proses belajar mengajar guru  masih  menggunakan  metode  ekspositori,  guru  lebih  berperan  aktip  sehingga  murId  pasif. Peneliti  mempunyai rencana  untuk  menerapkan  metode  kooperatif  tipe  gallery  walk  dalam pembelajaran, ternyata banyak guru yang memberi tanggapan positif. Diharapkan penerapan metode kooperatif  tipe  gallery  walk  dapat  memberikan  suasana  baru  untuk  memperbaiki  praktek pembelajaran dan peningkatan kualitas siswa dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Siklus pertama dilaksanakan mulai hari Kamis tanggal 30 Oktober 2014 sampai dengan hari Selasa tanggal 11 November 2014. Pada pembelajran ini peneliti tidak perlu lagi memperkenalkan diri  karena  peneliti  merupakan  guru  pengajar  disekolah  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Pokok bahasan yang akan dibahas adalah Hubungan Energi Listrik, Beda Potensial, Kuat Arus dan Waktu. Dalam  diskusi  hanya  aktif  beberapa  siswa  aja,  sebagian  hanya  sebagia  penonton.  Setelah  selesai mendiskusikan materinya kemudian semua kelompok mempersiapkan hasil diskusinya dalam bentuk bahan  materi  yang  akan  dipamerkan.  Langkah  selanjutnya  siswa  yang  bertugas  jaga  stand  secara bergantian menerangkan materi masing-masing pada teman kelompok lain yang datang ke standnya, yang lainnya yang bertugas mengunjungi stand lain mertugas mempelajari materi yang ada di stand yang dikunjungi. Pada tahap ini terlihat masih banyak anak yang sulit menyampaikan materi akhirnya kegiatan terlihat tidak lancar. Pada saat mempresentasikan hasil diskusi ternyata ada kelompok yang salah dalam memahami konsep sehingga soal tidak dapat dikerjakan dengan benar
Pada saat sharing belum terlihat keaktipan siswa, hanya ada dua siswa yang dapat menjawab petannyaan  guru.  Tidak  ada  siswa  yang  mengajukan  pertanyaan.  Mereka  terlihat  kaku  hal  ini disebabkan  mereka  masih  terasa  asing  dengan  metode  pembelajaran  yang  baru.  Guru  terus memberikan motivasi kepada siswa yang kurang berpartisipasi, tetapi belum terlihat perubahan yang berarti. Pada saat ulangan formatif akhir siklus pertama, terlihat siswa yang dapat menjawab adalah anak yang berperan aktif pada sharing. Semua siswa terlihat serius dalam mengerjakan soal, mereka manginginkan hasil yang baik. Sebelum guru meninggalkan kelas siswa diberikan pekerjaan rumah. Setelah  data  diperoleh  dari  hasil  observasi  pada  siklus  pertama,  masalah-masalah  yang  menjadi kendala dalam siklus pertama perlu diadakan refleksi untuk perbaikan siklus selanjutnya. Animasi refleksi siklus ini akan menjadi acuan untuk pembelajaran berikutnya. Upaya yang harus diperbaiki pada siklus kedua adalah :
1) Harus lebih memperhatikan pemahaman awal siswa pada materi yang sedang dipelajarinya agar  memahami  konsep  dasar  dari  materi  tersebut  dengan  benar  sehingga  waktu  untuk pembahasan materi lebih efisien;
2) Memotivasi siswa untuk berani bertanya dan mengemukakan pendapatnya;
3) Menegur siswa yang tidak konsentrasi dengan baik atau siswa yang tidak mengikuti proses pembelajaran dengan sungguh-sungguh;
4) Pada saat presentasi materi, supaya tidak terjadi salah pemahaman pada suatu konsep maka guru harus memberi arahan yang lebih.
5) Siswa diberi kesempatan untuk membuat kesimpulan;
6) Harus mengadakan bimbingan pada saat dilaksanakan diskusi baik di saat diskusi di kelompok masing-masing atau disaat kegiatan pamerannya.
Siklus kedua dilaksankan pada hari Kamis tanggal 13 November 2014 sampai dengan hari Selasa tanggal 25 November 2014. Siklus kedua berpedoman pada rencana pengajaran yang telah disusun. Pokok  bahasan  yang  akan  dibahas  adalah Peralatan  Listrik  Yang  Dapat  Mengubah  Suatu  Bentuk Energi  Menjadi  Bentuk  Energi  Lainnya. Pada  saat  kegiatan  ini  dalam  melakukan  kegiatan  di kelompok siswa bisa lebih cepat dibandingkan siklus pertama. Kemudian guru memberikan arahan lagi bagaimana langkah yang harus dilaksanakan siswa dalam penerapan pembelajaran gallery walk. Dengan  bimbingan  guru  sebelum  memulai  pameran  diadakan  pembahasan  konsep  dari  masing- masing materi untuk menghindari pemahaman yang salah. Saat diskusi sudah terlihat ada perubahan dari siklus pertama, pada siklus kedua anak terlihat agak berani bertanya pada temannya sehingga diskusi  lebih  hidup.  Pada  saat  mengerjakan  soal  semua  terlihat  serius  dan  bersemangat.  Di  saat menjelaskan materi sudah terlihat lebih percaya diri.
Pada  tahap  sharing  terlihat  ada  beberapa  siswa  yang  antusias  dan  berpartisipasi  sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator,. Siswa baru terlihat berani pada temannya disaat diskusi, pada guru sudah  ada  yang  berani  memberikan  pertanyaan.  Dalam  menjawab  pertanyaan  jumlah  siswa  yang menjawab  benar  lebih  banyak  dari  pada  siklus  pertama.  Pada  tahap  penutup  setelah  siswa mengerjakan beberapa soal sebagai ulangan formatif lebih baik dari pada siklus pertama dan antusias siswa cukup baik karena hampir semua siswa menginginkan hasil ulangan formatifnya baik. Siklus kedua lebih baik dari pembelajaran sebelumnya, hal yang harus diperhatikan yaitu dari hasil temuan pada pembelajaran pertama dapat disimpulkan bahwa penerapan metode kooperatif tipe gallery walk dapat  meningkatkan  aktifitas  siswa  dan  diharapkan  hal  ini  dapat  dipertahankan  dalam mengaplikasikan konsep ke konsep lain dapat meningkat. Prestasi yang dimaksud dalam penelitian ini diukur dari ketercapaian dan ketuntasan hasil belajar siswa. Ada sejumlah indikator yang dapat dijadikan tolak ukur  prestasi belajar, antara lain sebagai berikut :
1. Siswa menguasai teknik dan cara mempelajari bahan pelajaran;
2. Waktu yang diperlukan untuk menguasai bahan pelajaran relative lebih singkat;
3. Teknik  dan  cara  belajar  yang  lebih  dikuasainya  dapat  digunakan  untuk  mempelajari  bahan pengajaran lain; dan
4. Siswa dapat mempelajari bahan pelajaran lain secara mandiri.
Berdasarkan rumus presentase daya serap dan ketuntasan belajar, untuk daya serap siswa sama dengan skor yang diperoleh dibagi skor ideal dikalikan 100 %. Siswa dikatakan tuntas belajar apabila daya  serap  siswa  lebih  besar  sama  dengan  75  %,  sedangkan  untuk  daya  serap  kelas  sama  dengan jumlah siswa yang memperoleh nilai lebih besar dengan 75 % dibagi dengan jumlah seluruh siswa dikali  100  %. Nilai  rata-rata  kelas  pembelajaran  pertama  adalah  56,19,  daya  serap  kelas  56,19  %, ketuntasan belajar kelas 33,33 %. Pada pembelajaran kedua nilai rata-rata kelas pembelajaran pertama adalah 75,51, daya serap kelas 75,51 %, ketuntasan belajar kelas 66,67 %. Dari hasil analisis nilai rata-rata,  daya  serap  kelas,  ketuntasan  belajar  kelas  pada  pembelajaran  pertama  sampai  kedua presentasi belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini terjadi karena keaktifan anak dalam proses pembelajaran  meningkat  mulai  dari  memahami  konsep  sendiri,  kemudian  diskusi  untuk memantapkan  pemahaman  di  tim  ahli.  Disaat  dikelompok  kecil  terjadi  proses pembelajaran  yang cukup serius dengan penyampaian diri masing-masing anggota dengan materi yang berbeda. Dengan adanya  proses  itu  pemahaman  konsep  anak  lebih  mantap  ditambah  dengan  pengerjaan  soal-soal latihan. Selain itu didukung oleh kesungguhan dari siswa untuk memahami pelajaran yang diberikan oleh guru
Pada  tahap  sharing  terjadi  pembahasan  konsep  yang  lebih  matang  dengan  guru  sebagai fasilitator, sehingga semua siswa bisa lebih memahami konsep yang sedang dipelajari. Sebelum tahap penutup yaitu siswa mengerjakan beberapa soal sebagai ulangan harian siswa menyimpulkan konsep yang dipelajari saat itu, hal itu dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Dari hasil pembahasan tentang prestasi belajar siswa, dapat disimpulkan  bahwa dengan penerapan metode kooperatif tipe Gallery walk dapat menciptakan kondisi siswa aktif dan senang.
Dalam  menerapkan  metode  kooperatif  tipe  Gallery  walk,  peneliti  menghadapi  beberapa kendala antara lain
a. Dalam  menerapkan  metode  kooperatif  tipe  gallery  walk pengaturan  waktu  terasa  sulit pengaturan tempat membutuhkan waktu lama, sehingga mengganggu penggunaan waktu untuk proses pembelajarannya.
b. Penguasaan  konsep  pada  anak  terkadang  kurang  mantap,  sehingga  hal  ini  menghambat jalannya diskusi.
c. Dalam  menumbuhkan  percaya  diri  anak  ada kesulitan,  hal  ini  berpengaruh  pada penyampaian  materi  tidak  lancar  walaupun  pemahaman  materinya  sudah  bagus.  Dalam penerapan metode kooperatif tipe Gallery walk kepercayaan diri anak sangat dibutuhkan sehingga proses pembelajaran akan lancar.

## SIMPULAN
Scientiae Educatia
Metode  kooperatif  tipe  gallery  walk  cukup  efektif  untuk  meningkatkan  prestasi  Ilmu Pengetahuan Alam siswa. Hal ini dapat dilihat dari hasil analisis ketuntasan belajar siswa dari siklus pertama sampai dengan siklus kedua nilainya mengalami peningkatan baik nilai rata-rata, daya serap maupun  ketuntasan  belajarnya.  Dengan  adanya  peningkatan  nilai  tersebut  maka  prestasi  Ilmu Pengetahuan Alam siswa dikatakan meningkat.
Berdasarkan simpulan diatas dapat dikatakan bahwa pelaksanaan pembelajaran tipe gallery walk di kelas IX A SMPN 5 Kuningan telah berhasil dan membawa dampak positif. Oleh sebab itu peneliti  mengajukan  saran  dalam  melaksanakan  pengajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  di  sekolah sebagai berikut :Untuk lembaga pendidikan atau sekolah, agar memberikan perhatian yang lebih guna miningkatkan  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  mengupayakan  pengadaan  sarana  dan  prasarana penunjang  yang  lebih  lengkap. Untuk  peneliti,  agar  melakukan  penelitian  yang  sama  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  sama  untuk  cakupan  materi  berbeda  dengan  subjek penelitian  berbeda  dan  lebih  luas  juga  tempat  penelitian  yang  berbeda. Untuk  siswa  penelitian  ini dapat memberikan wawasan yang lebih dalam pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam, sehingga siswa lebih serius dalam proses pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendididkan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta. Aqib, Zainal. 2010. Model-Model, Media, dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif). Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo persada. Asmani,  Jamal  Ma’mur,  2011. 7  Tips  Aplikasi  PAKEM  (Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan).Jogjakarta: Diva Press. .
Aswanir dan Basyiruddin. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Press. Bahri, Saiful  dan Dzamarah Aswan Z. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Darmasyah.  2010. Strategi  Pembelajaran  Menyenangkan  dengan  Humor.  2010.  Jakarta:  Bumi Aksara.
Daryanto. 2005. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Gufron,  Moch.  2011. “Implementasi  Metode  Gallery  Walk  dan  Small  Group  Discussion  dalam Meningkatkan Efektifitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Kelas VIII E di SMP Negeri 1 Banyuanyar Probolinggo” .  Skripsi  Sarjana.  Malang:  Fakultas  Tarbiyah  Universitas  Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang.
Hardini, Israni & Dewi Puspitasari. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Yogyakarta: Familia. Manfaat, Budi. 2010. Membumikan Ilmu Pengetahuan Alam Dari Kampus ke Kampung. Cirebon :
Eduvision Publishing.
Marini.  2012. Efektifitas Penggunaan Metode “Gallery Walk” Dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa Pada Pembelajaran Bahasa Arab Di Madrasah Tsanawiyah Al-Fatah Tarakan.Makasar: Jurnal Penelitian.
Purwanto,  Ngalim.  2007. Psikologi  Pendidikan Cetakan  ke  23.  2007. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Robert E Slavin. 2013. Cooverative LearningTeori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusamedia. Jurnal Penelitian
Sanjaya,  Wina.  2009. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan.  Jakarta: Kencana.
Sobari, Teti. 2011. Model – model Pembelajaran. Bandung: Bumi Aksara. Sudjiono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press. Syah,  Muhhibbin.  2000. Psikologi  Pendidikan  dengan  pendekatan  Baru. Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya.
Syodikh, Nana. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta : Remaja Rosdakarya.
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. 2011. Belajar dengan Pendekatan PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.