JURNAL IKA : IKATAN ALUMNI PGSD UNARS                 P-ISSN :2338-3860 Vol. 9 No. 1, Juni 2021 E-ISSN:2656-4459 https://unars.ac.id/ojs/index.php/pgsdunars/index

## PENGARUH  KONSENTRASI DAN  INTENSITAS BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN  EKONOMI DI MA SARJI AR RASYID DAWUHAN
Dassucik¹ Jhon Harisantoso 2 1,2 STKIP PGRI SITUBONDO Correspondence Email: dassucik75@gmail.com
Received: May 11, 2020       Revised: May 14, 2020           Accepted: May 18, 2020

## ABSTRAK
Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui  pengaruh    konsentrasi  dan intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran ekonomi di MA Sarji Ar Rasyid  Dawuhan Situbondo semester ganjil tahun pelajaran  2020/2021.  Dalam  penelitian  ini  rancangan  yang  digunakan  adalah rancangan  expost  facto.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pengujian  hipotesis, didapat  nilai  tingkat  koefisien  korelasi  antara  kedua  variabel  bebas  secara  serempak dengan  kriteriumnya  yaitu  berdasarkan  data  diatas  dengan  ketentuan  tingkat kesalahan α = 0,05; di dapat F hitung = 25,06 sedangkan F tabel = 3,130. Ternyata F hitung ≥ F tabel atau 134,894  ≥ 3,130 maka ada pengaruh yang signifikan variabel pengaruh    konsentrasi  dan  intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis peserta  didik.  Hasil  perhitungan  korelasi  ganda product  moment dari  Pearson,  dan didukung dengan bantuan program SPSS diatas didapat nilai r hitung sebesar 0,894.
Kata Kunci:  Konsentrasi, Intensitas belajar  dan kemampuan berpikir kritis.

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran dikatakan berhasil jika tujuan pembelajaran itu tercapai. Berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan  pembelajaran  tergantung  pada  proses pembelajaran yang dijalani oleh  peserta didik. Menurut Asmani (2013:  27) ada dua indikator  yang  dapat  dijadikan  sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  proses  belajar  yaitu daya serap terhadap pelajaran dan perubahan perilaku peserta didik. Salah satu faktor yang  dapat  mempengaruhi  rendahnya  daya  serap  peserta  didik  adalah  konsentrasi belajar. Daud menyatakan konsentrasi belajar merupakan pemusatan perhatian dalam
proses  perubahan  tingkah  laku  yang    dinyatakan  dalam  bentuk  penguasaan, penggunaan,  dan  penilaian  terhadap  sikap  dan  nilai  –  nilai,    pengetahuan  dan kecakapan  dasar  yang  terdapat  dalam  berbagai  bidang  studi.    Secara  teoritis  jika konsentrasi  belajar  peserta  didik  rendah,  maka  akan  menimbulkan  aktivitas  yang berkualitas rendah pula serta dapat menimbulkan ketidakseriusan dalam belajar (2012 : 34).
Perkataan  intensitas  sangat  erat  kaitannya  dengan  motivasi,  antara  keduanya tidak dapat dipisahkan sebab untuk terjadinya intesitas belajar atau semangat belajar harus  di  dahului  dengan  adanya  intensitas  atau  semangat    belajar    yang  tinggi terutama  didasarkan  adanya  motivasi.  Makin  tepat  motivasi  yang  diberikan,  akan makin  berhasil  pula  pelajaran  itu.  Jadi  Motivasi  akan  senantiasa  menentukan intensitas  belajar  siswa.  Intensitas  merupakan  realitas  dari  motivasi  dalam  rangka mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritisnya, sebab  seseorang  melakukan  usaha  dengan  penuh  semangat  karena  adanya  motivasi sebagai pendorong pencapaian kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Berfikir kritis mempunyai peran yang sangat penting bagi peserta didik untuk menentukan  keberhasilan  dalam  proses  belajar  mengajar  atau  bisa  diartikan  sebagai pemikiran  sendiri  untuk  memastikan  dan  menganalisis  peserta  didik  dengan  tujuan menarik  kesimpulan  yang  cerdas.  Berfikir  kritis  merupakan  proses  dan  kemampuan yang  melibatkan  dalam  membuat  keputusan  diri  sendiri  untuk  menghadapi  setiap permasalahan dalam menentukan keputusan yang terbaik.
Berhubungan dengan berfikir kritis akan di latih pikirannya dalam mengamati masalah,  menganalisis,  dan  memecahkan  setiap  masalah  yang  ada  pada  setiap pembelajaran.  Seseorang  yang  berfikir  kritis  bukan  berarti  berfikir  keras  melainkan berfikir lebih baik untuk mengasah keingintahuannya dengan berani berpendapat dan memiliki ide- ide baru atau konsep  dalam menentukan sebuah keputusan.

## METODE PENELITIAN
Untuk  membantu  dan  menunjang  penelitian  ini,  metode  yang  digunakan  yaitu metode  angket.  angket  yang  digunakan  oleh  peneliti  berbentuk  pertanyaan  tertutup,
dimana  responden  hanya  memberi  jawaban  yang  tersedia  dalam  angket.  Sampel dalam  penelitian  ini  siswa  kelas  X  dan  XI  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid  Dawuhan Situbondo yang berjumlah 71 peserta didik. Setelah data diperoleh selanjutnya  yaitu analisa  data.  Analisa  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan  Uji prasyarat dan Uji hipotesis dengan bantuan aplikasi SPSS. SPSS for Windows release 20.0
Adapun tahapan yang dilakukan sebagai berikut :
a. Uji Prasyarat
1. Uji validitas, tahapan awal untuk menguji valid tidaknya suatu instrumen yang  digunakan.  Dengan  bantuan  SPSS  menggunakan  rumus  korelasi Product Moment Pearson.
2. Uji  reliabilitas,  mengetahui  akurasi  pertanyaan  dalam  menghasilkan  data yang reliabel. Uji reliabilitas angket menggunakan reliabilitas Cronbach’s Alpha.
3. Uji normalitas, untuk menguji apakah data yang bersangkutan berdisribusi normal  atau  tidak.  Menggunakan  rumus One-Sample  Kolmogorov- Smirnov.
4. Uji linearitas, mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear secara signifikan atau tidak.
b. Uji Hipotesis
Tahapan  awal  menggunakan  analisis  korelasi  sederhana  dan  dilanjutkan dengan analisis korelasi berganda. Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui korelasi antar variabel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penulisan  ini  terdapat  beberapa  tahapan  dalam  proses  analisa  data antara lain :
a. Uji Prasyarat
1. Uji Validitas
Peneliti  menguji  validitas  angket  sejumlah  71  peserta  didik  dari  kelas  X  dan XI MA Sarji Ar Rasyid Dawuhan Situbondo.
Tabel 1. Hasil Validitas Angket Konsentrasi Belajar (Variabel X 1 ) Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi 1 0,966 ≥ 0,235 Valid 2 0,433 ≥ 0,235 Valid 3 0,931 ≥ 0,235 Valid 4 0,939 ≥ 0,235 Valid 5 0,924 ≥ 0,235 Valid 6 0,914 ≥ 0,235 Valid 7 0,903 ≥ 0,235 Valid 8 0,926 ≥ 0,235 Valid 9 0,927 ≥ 0,235 Valid Tabel 2.  Hasil Validitas Angket  Intensitas Belajar  (Variabel X 2 ) Butir Soal r hitung r tabel Interpretasi 1 0,898 ≥ 0,235 Valid 2 0,944 ≥ 0,235 Valid 3 0,917 ≥ 0,235 Valid 4 0,920 ≥ 0,235 Valid 5 0,869 ≥ 0,235 Valid 6 0,935 ≥ 0,235 Valid 7 0,915 ≥ 0,235 Valid 8 0,954 ≥ 0,235 Valid 9 0,941 ≥ 0,235 Valid
Keterangan:  Soal dinyatakan valid jika hasil r hitung > r tabel atau r tabel = taraf sig 0,05.  Dari  masing-masing  hasil  nilai  korelasi  tersebut,  kemudian  dikonsultasikan dengan nilai r tabel pada taraf signifikansi 5% dan pada db =  N  – 1 = 71 – 1 = 70, dimana r tabelnya (r tab ) sebesar 0,235, sehingga dapat dilihat. Jika besar r  hitung (r hit )
lebih kecil dari pada r tabel (r tab ), maka soal tersebut tidak valid dan perlu di revisi, tetapi apabila r hitung (r hit ) lebih besar daripada r tabel (r tab ) maka soal tersebut dapat dikatakan valid.
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas,  dapat  dilihat  seluruh  soal  angket konsentrasi  belajar  dan  intensitas  belajar  dinyatakan  valid,  karena  r hitung >  r tabel . Sehingga soal tersebut sudah dapat digunakan lebih lanjut untuk penelitian.

## b. Uji Reliabilitas
Uji  reliabilitas  bertujuan  untuk  mengetahui  keandalan  kuesioner  yaitu  sejauh mana  suatu  alat  pengukur  dapat  dipercaya  atau  diandalkan  dan  tetap  konsisten  jika dilakukan dua kali atau lebih pada kelompok yang sama dengan alat ukur yang sama. Pengujian Cronbach  Alpha digunakan  untuk  menguji  tingkat  keandalan  ( reliability ) dari masing-masing angket variabel. Data diolah dengan bantuan Microsoft Excel dan program SPSS for Windows release 20.0
Setelah  mendapatkan  hasil  dari  uji  validitas  instrumen,  langkah  selanjutnya adalah  melakukan  uji  reliabilitas  pada  kuesioner  9  soal  konsentrasi  belajar    dan    9 soal  intensitas  belajar.  Untuk  lebih  jelasnya  akan  penulis  uraikan  hasil  uji  reabilitas pada tabel berikut:
Tabel 3.  Hasil Uji Reliabilitas
Variabel Koefisien Alpha r tabel 5%  Interpretasi Konsentrasi Belajar 0,979 0,235 Reliabel Intensitas Belajar 0,964 0,235 Reliabel Sumber Data: Lampiran
Dari  hasil  perhitungan Alpha  Cronbach tersebut  dikonsultasikan  pada  r  tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  pada  db  =  N  –  1  =  71–  1  =  70  yang  besarnya  = 0,235,  maka  dapat  dikatakan  instrumen  tersebut  reliabel,  karena  nilai  r  hitung  lebih besar dari nilai r tabel (0,979 > 0,235) untuk konsentrasi belajar  begitu juga dengan intensitas belajar  (0,964 > 0,235).
b. Pengujian Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  prasyarat  validitas  dan  reabilitas  analisis  selanjutnya dapat  dilakukan  pengujian  hipotesis  untuk  mengetahui  apakah  hipotesis  yang  telah dirumuskan  sebelumnya  diterima  atau  ditolak.  Adapun  langkah-langkah  pengujian hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Analisis Korelasi Sederhana
Tabel 4.  Hasil Uji Hipotesis (X 1 ) terhadap (Y)
Correlations X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 ,571 ** ,871 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71 X2 Pearson Correlation ,571 ** 1 ,663 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71 Y Pearson Correlation ,871 ** ,663 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

## Sumber data : Lampiran hasil SPSS
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi product  moment dari Pearson ,  dan didukung dengan bantuan program SPSS diatas didapat nilai r hitung sebesar 0,571. Jadi terdapat pengaruh konsentrasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik sebesar 0,571.
Untuk  menghitung  besarnya  sumbangan  (koefisien  determinan  atau  koefisien penentu)  variabel  konsetrasi  belajar  terhadap  variabel    kemampuan  berpikir  kritis dengan rumus:
KP = r 2 . 100%
= 0,571 2 . 100% = 32,60%
Artinya:  pengaruh  konsentrasi  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  memberikan  sumbangan  sebesar  32,60  %,  sedangkan  sisanya  67,40  % adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel 5.  Uji Signifikasi (X 1 ) terhadap (Y)
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) -17,697 5,941 -2,979 ,004 X1 2,520 ,229 ,730 11,019 ,000 X2 ,667 ,179 ,246 3,714 ,000
a. Dependent Variable: Y
(Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan data di atas, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 71 – 2 sehingga di dapat t tabel = 3,130. Ternyata t hitung ≤ t tabel atau 11,019 ≥    3,130    maka  ada  pengaruh  yang  signifikan untuk  variabel  konsentrasi  belajar terhadap  kemampuan  berpikir  kritis . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis pertama yang diajukan diterima.
Tabel 6 : Hasil Uji Hipotesis (X 2 ) terhadap (Y)
Correlations
X1 X2 Y X1 Pearson Correlation 1 ,571 ** ,871 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71 X2 Pearson Correlation ,571 ** 1 ,663 ** Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71 Y Pearson Correlation ,871 ** ,663 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 71 71 71
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi product  moment dari Pearson, dan didukung dengan bantuan program SPSS diatas didapat nilai r hitung sebesar 0,871. Jadi, terdapat pengaruh intensitas  belajar terhadap kemampuan berpikir kritis peserta
didik  sebesar  0,871.  Memberikan  sumbangan  75,86  %.  sedangkan  sisanya  24,14% adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Berdasarkan data tabel 5, dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; db = n – 2 = 71 – 2 sehingga di dapat t tabel = 3,130. Ternyata t hitung ≤ t tabel atau 3,714 ≥ 3,130  maka ada pengaruh yang signifikan untuk variabel intensitas belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis . Sehingga dapat disimpulkan bahwa hipotesis kedua yang diajukan diterima.

## Analisis Korelasi Berganda
Tabel 7: Hasil Analisis Korelasi Berganda
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,894 a ,799 ,793 4,880023 a. Predictors: (Constant), X2, X1 (Sumber: Data Peneliti dengan SPSS)
Berdasarkan  hasil  perhitungan  korelasi  ganda product  moment dari Pearson , dan  didukung  dengan  bantuan  program SPSS diatas  didapat  nilai  r  hitung  sebesar 0,894. Jadi, terdapat pengaruh konsentrasi dan intensitas belajar terhadap kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  sebesar  0,894  dan  memberikan  sumbangan  sebesar memberikan  sumbangan  sebesar  79,92%,  sedangkan  sisanya  20,08  %  adalah pengaruh variabel lain yang tidak diteliti oleh penulis.
Tabel 8 : Uji Signifikasi (X) Terhadap  (Y)
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 6424,915 2 3212,458 134,894 ,000 b Residual 1619,394 68 23,815 Total 8044,310 70 a. Dependent Variable: Y b. Predictors: (Constant), X2, X1
Berdasarkan data diatas dengan ketentuan tingkat kesalahan α = 0,05; di dapat F hitung = 25,06 sedangkan F tabel = 3,130. Ternyata F hitung ≥ F tabel atau 134,894 ≥  3,130  maka  ada  pengaruh  yang signifikan variabel  pengaruh  konsentrasi  dan intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta  didik  pada  mata pelajaran ekonomi di MA Sarji Ar Rasyid  Dawuhan Situbondo semester ganjil tahun pelajaran  2020/2021.  Sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  mayor  yang diajukan diterima.

## PEMBAHASAN
Setelah  dilakukan  analisis  data  untuk  pengujian  hipotesis  kemudian  dilakukan pembahasan hasil analisis data. Pembahasan analisis data sebagai berikut:
1. Pengaruh  Konsentrasi  Belajar    (X 1 )  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta didik (Y)
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  pengaruh  konsetrasi  belajar    terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  peserta didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  analisis  yang  menggunakan  korelasi sederhana product moment diperoleh nilai koefisien korelasi (r x1y ) sebesar 0,571 dan nilai koefisien penentu atau determinan (KP) sebesar  32,60 %  yang berarti variabel konsentrasi belajar   memberikan sumbangan sebesar   32,60 % terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik.
Untuk mengetahui tingkat signifikan dan apakah hipotesa minor pertama yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji t. Dari hasil perbandingan  t hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 71 – 2 sehingga di dapat t tabel = 3,130 sedangkan t hitung sebesar  11,019.  Jadi    t hitung lebih  besar  dari  t tabel artinya  hipotesa  kerja  (Ha) diterima  dan  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada pengaruh konsentrasi belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik”.
Tabel 9 : Interprestasi koefisien korelasi
Besar nilai r Interprestasi
Antara + 0,00 s/d + 0,20
Antara + 0,21 s/d + 0,40 Antara + 0,41 s/d + 0,60 Antara + 0,61 s/d + 0,80
Antara + 0,81 s/d + 1,00
Tidak ada pengaruh Pengaruh rendah Pengaruh sedang Pengaruh tinggi Pengaruh sempurna
Sumber data : Riduwan
Setelah  dikonsultasikan  dengan  hasil  tebel  interprestasi  di  atas,  maka  nilai 0,571 terletak antara  + 0,61 s/d + 0,80 berarti pengaruh konsentrasi belajar terhadap kemampuan berpikir kritis adalah pengaruh tinggi.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  beberapa  pendapat  ahli  diantaranya, Menurut  Handy  Susanto  (2006  :    46)  berpendapat  bahwa  konsentrasi  merupakan kemampuan  seseorang    untuk  bisa mencurahkan  perhatian  dalam  waktu  yang  relatif lama.    Seorang  anak  dikatakan  dapat  berkonsentrasi  pada  pelajaran  apabila    dapat memusatkan  perhatian  pada  apa  yang  dipelajari.  Semakin  banyak    informasi  yang harus  diserap  oleh  siswa  maka  kemampuan    berkonsentrasi  harus  dimiliki  dalam proses belajar.
2. Pengaruh  Intensitas  Belajar  (X 2 )  terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Peserta Didik (Y)
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  pengaruh  intensitas  belajar    terhadap  kemampuan  berpikir  kritis    peserta didik.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  hasil  analisis  yang  menggunakan  korelasi sederhana product moment diperoleh nilai koefisien korelasi (r x2y ) sebesar 0,871 dan nilai  koefisien  penentu  atau  determinan  (KP)  sebesar  75,86  %  yang  berarti  variabel intensitas  belajar    hanya  memberikan  sumbangan    sebesar  75,86%  terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  minor  kedua  yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji t. Dari hasil perbandingan  t hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 71 – 2 sehingga di dapat t tabel = 3,130 sedangkan t hitung sebesar  3,714.  Jadi    t hitung lebih  besar  dari  t tabel artinya  hipotesa  kerja  (Ha) diterima  dan  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada pengaruh intensitas belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis  peserta didik”
Setelah  dikonsultasikan  dengan  hasil  tebel  interprestasi,  maka  nilai  0,871 terletak  antara  +  0,81  s/d  +  1,00  berarti  pengaruh  intensitas  belajar  terhadap kemampuan  berpikir  kritis  adalah  pengaruh  sempurna.  Hasil  tersebut  konsisten dengan  pendapat  Nurkholif  Hazim  (2015:191),  intensitas  adalah  kebulatan  tenaga yang dikerahkan untuk suatu usaha intensitas sangat erat kaitannya dengan motivasi, antara  keduanya  tidak  dapat  dipisahkan.  Intensitas  merupakan  realitas  dari  motivasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  diharapkan  yaitu  peningkatan  prestasi,  sebab seseorang melakukan usaha dengan penuh semangat karena adanya motivasi sebagai pendorong pencapaian prestasi..

## 3. Pengaruh  Konsentrasi  dan  Intensitas  Belajar    terhadap  Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik  (Y)
Pada  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan signifikan  konsentrasi  dan  intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dari hasil analisis yang menggunakan korelasi sederhana product  moment diperoleh  nilai  koefisien  korelasi  (r yx1x2 )  sebesar  0,894 dan  nilai  koefisien  penentu  atau  determinan  (KP)  sebesar  79,92  %  yang  berarti variabel  konsentrasi dan intensitas belajar   hanya berpengaruh sebesar  0,894 dengan tingkat  korelasi    terletak  antara  +  0,81  s/d  +  1,00  berarti  pengaruh  konsentrasi  dan intensitas belajar terhadap kemampuan berpikir kritis adalah pengaruh sempurna pada mata pelajaran ekonomi.
Untuk  mengetahui  tingkat  signifikan  dan  apakah  hipotesa  mayor  yang diajukan terima/ ditolak, dilakukan uji F .Dari hasil perbandingan  F hitung dengan taraf signifikansi 5 % dengan db = n – 2 = 71 – 2 sehingga di dapat F tabel = 3,13 sedangkan F hitung sebesar 134,894. Jadi   F hitung lebih  besar dari  F tabel artinya hipotesa kerja (Ha)
diterima  dan  hipotesa  nihil  (Ho)  ditolak,  hipotesa  kerja  yang  diterima  adalah:  “Ada pengaruh  konsentrasi  dan  intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik”.  Berdasarkan  analisis  data  tersebut  yang  dominan  mempengaruhi kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  adalah  intensitas  belajar  yang  memberikan pengaruh sebesar 0,871 bila di bandingkan dengan variabel konsentrasi belajar yang hanya memberikan pengaruh sebesar 0, 571.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  analisa  data  dan  pengujian  hipotesa  penulis, maka dapat diambil kesimpulan sebagai  berikut :
a. Ada  pengaruh  konsentrasi  dan  intensitas  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir kritis  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid Dawuhan Situbondo semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 sebesar 0,892.
b. Ada  pengaruh  konsentrasi  belajar  terhadap  kemampuan  berfikir  kritis  peserta didik pada mata pelajaran ekonomi di MA Sarji Ar Rasyid  Dawuhan Situbondo semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 sebesar 0,571.
c. Ada pengaruh intensitas belajar terhadap kemampuan berfikir kritis peserta didik pada  mata  pelajaran  ekonomi  di  MA  Sarji  Ar  Rasyid    Dawuhan  Situbondo semester ganjil tahun pelajaran 2020/2021 sebesar 0,871.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  maka  penulis  dapat  memberikan  saran  – saran sebagai berikut :
1. Bagi  lembaga  MA  Sarji  Ar  Rasyid,  hendaknya  lebih  memperhatikan  dan meningkatkan  mutu/  kualitas  guru  pengajaran  melalui  konsentrasi  dan  intensitas dalam belajar.
2. Bagi  Guru,  hendaknya  lebih  meningkatkan  bimbingan  kepada  peserta  didik  dan memberikan masukan bagi guru tentang arti pentingnya konsentrasi dan intensitas dalam belajar  yang menunjang prestasi belajar peserta didik.
3. Bagi  peneliti  lain,  apabila  hendak  mengadakan  penelitian  yang  sejenis  maka penulisan  saranan  untuk  meneliti  semua  faktor  yang  ada  kaitannya  dengan kemampuan berpikir siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Majid  2007, Perencanaan  Pembelajaran  Mengembangkan  Standar Kompetensi Guru , Bandung, PT. Remaja Rosdakarya
Arikunto,  S.  2008. Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek.  Jakarta:  Renika Cipta
Bafadal  Ibrahim  2013, Manajemen  Perlengkapan  Sekolah  Teori  dan  Aplikasinya Jakarta PT. Bumi Aksara
Cholid  Narbuko  dan  Abu  Ahmad,  2003, Metodologi  Penelitian ,  Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Dalyono, M. 2011, Psikologi Pendidikan. Jakarta PT. Rineka Cipta
Djamarah Bahri. S, 2012, Strategi Belajar Mengajar Jakarta, PT. Rineka Cipta Hadi, S, 2011. Metodologi Research Jilid I. Yogyakarta: Andi Offset Hakim, Tharsan, 2011, Belajar Secara Efektif , Jakarta Paspa Swara
Hasbullah, 2011, Dasar-dasar Ilmu Pendidikan , PT, Raja Grafindo Persada, Jakarta Mudjiono,  Dimiyati, 2009, Belajar dan Pembelajaran Jakarta, Rineka Cipta Nasution S, 2014, Teknologi Pendidikan Jakarta, PT. Karya Unipress Oemar Hamalik, 2012 Belajar Dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta :
Rineka Cipta
Slameto,  2005, Teknologi  Dan  Faktor-Faktor  yang  mempengaruhinya ,  Jakarta  PT. Rineka Cipta.
Suharsimi Arikunto. 2009. Metodologi Penelitian . Jakarta. PT Rineka Cipta.
Supriono Subakir Ahmad Supari, 2011 Manajemen Berbasis Sekolah IKAPI Cabang Jatim
Syaiful Bahri Djamarah 2009, Rahasia Sukses Belajar , Jakarta PT. Rineka Cipta Syaiful  Sagala,  2007, Manajemen Strategi  Dalam  Peningkatan  Mutu  Pendidikan Bandung, CV. Alfabeta
Yamin Riyanto. 2003. Metodologi Penelitian III . Jakarta PT Bumi Aksara.