Tantangan Pembelajaran Online Menggunakan Learning Management System SPADA
Muhlis Fajar Wicaksana 1 , Sri Marmoah 2, Farida Nurhasanah 3
1 Universitas Veteran Bangun Nusantara, 2,3 Universitas Sebelas Maret muhlisfajarwicaksana@gmail.com
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 1/10/2023

## Abstract
SPADA Learning Management System (LMS) Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo is an effort to optimize the teaching system during the COVID-19 pandemic. The study aimed to identify barriers and provide projections for strengthening online teaching at universities during the  pandemic.  A  qualitative  descriptive  approach  was  used  in  this  study.  Research  samples focused on the Faculty of Teacher Training and  Education (FKIP)  Universitas Veteran  Bangun Nusantara,  Sukoharjo  were  taken  by  purposive  sampling  technique.  Data  collection  was conducted through observation, interviews, and questionnaires. The data is then analyzed using three stages, namely data reduction, presentation, and conclusions. Data source triangulation is applied to validate data. The results of this study revealed several challenges in online learning, including  (1)  limitations  of  lecturers  in  mastering  the  SPADA  system;  2)  lack  of  creativity  of lecturers in utilizing SPADA in teaching; 3) materials or modules that are inadequate for online teaching; and 4) inadequate assessment instruments in the online teaching evaluation system. In addition, the projection of strengthening online teaching is 1) a peer mentoring tutorial system for lecturers;  2)  online  discussions  related  to  the  periodic  online  teaching  system;  and  3)  the availability of tutorial guides for beginner lecturers to operate SPADA LMS. This study concluded that teacher and teacher training lecturers experienced challenges in implementing SPADA LMS. Alternative solutions to these challenges must be formulated to maximize the implementation of online learning at universities.
Keywords: teaching reconstruction, online, SPADA

## Abstrak
SPADA Learning Management System (LMS ) Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo merupakan  upaya  optimalisasi  sistem  pengajaran  di  masa  pandemi  covid-19.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mengidentifikasi  hambatan  dan  memberikan  proyeksi  untuk memperkuat  pengajaran  online  di  universitas  selama  pandemi.  Pendekatan  deskriptif  kualitatif digunakan  dalam  penelitian  ini.  Sampel  penelitian  yang  difokuskan  pada  Fakultas  Kedosenan dan Ilmu Pendidikan (FKIP) Universitas Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo diambil dengan teknik  purposive  sampling.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  observasi,  wawancara,  dan angket.  Data  tersebut  kemudian  dianalisis  menggunakan  tiga  tahap,  yaitu  reduksi  data, penyajian,  dan  penarikan  kesimpulan.  Triangulasi  sumber  data  diterapkan  untuk  memvalidasi data. Hasil penelitian ini mengungkapkan beberapa tantangan dalam pembelajaran online, antara lain (1) keterbatasan dosen dalam penguasaan sistem SPADA; 2) kurangnya kreativitas dosen dalam memanfaatkan SPADA dalam mengajar; 3) materi atau modul yang tidak memadai untuk pengajaran  online;  dan  4)  kurang  memadainya  instrumen  penilaian  dalam  sistem  evaluasi pengajaran online. Selain itu, proyeksi penguatan pengajaran online adalah 1) sistem tutorial peer mentoring  bagi  dosen;  2)  diskusi  online  terkait  sistem  pengajaran  online  berkala;  dan  3) tersedianya panduan tutorial bagi dosen pemula untuk mengoperasikan SPADA LMS. Penelitian ini  menyimpulkan  bahwa  dosen  kedosenan  dan  kedosenan  mengalami  tantangan  dalam pelaksanaan  SPADA  LMS.  Alternatif  solusi  dari  tantangan  tersebut  harus  dirumuskan  untuk memaksimalkan pelaksanaan pembelajaran online di universitas.
Kata kunci: rekonstruksi pengajaran, online, SPADA

## PENDAHULUAN
Di  masa  pandemi  Covid-19,  kegiatan  belajar  mengajar  dengan  menggunakan platform  internet  menjadi  inovasi  dalam  dunia  pendidikan  dengan  kemudahan  belajar tanpa pertemuan tatap muka dan dilaksanakan secara online atau jarak jauh lebih efektif dan  efisien.  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  RI  mendorong  pembelajaran berbasis internet untuk mengatasi pandemi Covid-19 (Komang & Astini, 2020). Dosen diharapkan  dapat  memanfaatkan  teknologi  terbaru  sebagai  metode  pembelajaran dengan  baik.  Namun,  pada  kenyataannya  belajar  secara  jarak  jauh  melalui  internet menimbulkan  banyak  masalah  bagi  siswa  maupun  dosen.  Masih  banyak  dosen  yang kesulitan  untuk  menggunakan  teknologi.  Pemanfaatan  teknologi  tentu  penting  dalam berlangsungnya pembelajaran jarak jauh. Sebagai contoh, untuk menggunakan platform internet seperti Edmodo dan Google Classroom harus memiliki kemampuan teknologi untuk  mengirimkan  materi  dan  menjawab  beberapa  pertanyaan  yang  tersedia  dalam sistem. Akibatnya, pembelajaran jarak jauh yang disediakan mungkin tidak cocok untuk semua dosen. Selain itu, ketidaksiapan kampus dan orang-orang yang terlibat dalamnya juga menjadi masalah yang penting untuk disikapi.
Proses  pendidikan  terhambat  oleh  ketidaksiapan  kampus  dan  dosen  untuk menggunakan teknologi online.  Siswa tidak ikut pelajaran mingguan yang disebabkan oleh banyak dosen yang menggabungkan beberapa pertemuan menjadi satu. Selain itu, dosen  juga  mengatur  pertemuan  tambahan  untuk  setiap  kelas  yang  membuat pembelajaran menjadi tidak efektif dan tidak efisien. Selain masalah yang dihadapi oleh pendidik dan lembaga pendidikan, siswa juga menghadapi banyak masalah. Mahasiswa yang belajar dari rumah memiliki masalah dengan jaringan yang tidak lancar, terutama karena tempat tinggal mereka jauh dari jaringan internet. Selain itu, beberapa individu menghadapi  kesulitan  dalam  mengumpulkan  tugas.  Proses  penilaian  dosen  juga dipengaruhi oleh ketidakdisiplinan siswa dalam menyelesaikan tugas. Siswa seringkali gagal menyelesaikan tugas tepat waktu. Jika mereka melakukannya, hasilnya biasanya buruk. Jumlah tugas yang dapat dikumpulkan sangat terbatas karena tenggang waktu dan  waktu  pengerjaan.  E-learning  adalah  proses  belajar  mengajar  dengan memanfaatkan  bantuan Internet.  E-learning  atau  e-learning merupakan  suatu metode pembelajaran  yang  pelaksanaannya  tidak  dilakukan  secara  langsung  di  dalam  kelas. Dengan kondisi seperti ini, e-learning dapat digunakan karena berbasis internet, artinya tidak  perlu  harus  masuk  kelas  (Yaumi,  2007).  Belajar  daring  atau  online  mempunyai sejumlah keuntungan.
Pembelajaran  online  lebih  nyaman  dan  nyaman.  Nyaman  karena  dapat memberikan tugas kapan saja dan laporan tugas kapan saja. Untuk kenyamanan atau fleksibilitas lebih, dapat dilakukan kapan saja, di mana saja. Pembelajaran online bisa dilakukan kapan saja. Dapat diakses dengan mudah oleh semua siswa, artinya dapat dilakukan  dimana  saja.  Pengiriman  informasi  lebih  cepat  dan  mudah  diakses  oleh banyak siswa  melalui  tim WA.  Selain  itu  lebih memudahkan dan memudahkan  dalam pengambilan nilai pengetahuan terutama jika menggunakan Google form (Anugrahana, 2020).
Penelitian ini sangat penting dilakukan dalam mengembangkan pendidikan di masa depan. Penelitian ini juga dapat membantu mengurangi kesenjangan pendidikan antar golongan masyarakat dan membantu membangun model pembelajaran online yang lebih baik dan efektif. Melalui pemahaman yang lebih baik tentang pengalaman belajar online, pengajaran online dapat dioptimalkan dan menjadi metode alternatif yang efektif untuk pendidikan di masa depan. Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini yaitu untuk mengetahui kendala penggunaan LMS SPADA di FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara sebagai metode pembelajaran.

## METODE
Penelitian ini merupakan studi pendahuluan untuk memahami karakteristik yang terdapat  dalam  kegiatan  pembelajaran  daring  melalui  SPADA  Universitas  Veteran Bangun  Nusantara,  Sukoharjo  pada  masa  pandemi  COVID-19.  Penelitian  ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif dengan metode survei. Metode penelitian kualitatif  deskriptif  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mempelajari  keadaan  objek alam.  Fokus  utama  dari  penelitian  ini  adalah  keadaan  objek  alam,  dan  metode pengumpulan data digunakan untuk memastikan bahwa data yang dikumpulkan adalah kualitatif. Hasil dari penelitian ini mencakup pemahaman, pemahaman unik, konstruksi fenomena,  dan  penemuan  hipotesis  (Sugiyono,  2018). Menurut  Arifin  (2020)  metode survei sebagai pendekatan deskriptif kualitatif dilakukan dengan data yang dikumpulkan melalui  metode  survei  tidak  berasal  dari  peneliti  sendiri,  tetapi  dari  lingkungan  alami. Subjek penelitian ini adalah mahasiswa FKIP Universitas  Veteran Bangun Nusantara, Sukoharjo.  Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan berbagai  proses  seperti  kuesioner,  wawancara  terstruktur,  dan  observasi  untuk memproses data tersebut. Google Forms digunakan untuk menyebarkan kuesioner ke responden  melalui  internet.  Teknik  validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber. Analisis  dilakukan  dengan  model  analisis  interaktif,  yang  melibatkan  pengambilan kesimpulan, penampilan data, dan pengurangan data (Miles & Huberman, 2014). Proses pengumpulan  data  yang  berulang  dan  berulang  yang  membentuk  siklus  adalah contohnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
LMS  SPADA  adalah  sebuah  program  Direktorat  Jendral  Pembelajaran  dan Kemahasiswaan  Kementrian  Riset,  Teknologi  dan  Pendidikan  Tinggi  untuk meningkatkan  pembelajaran  yang  bermutu  di  Perguruan  Tinggi.  SPADA  Indonesia memberikan  jawaban  untuk  kapasitas  perguruan  tinggi  yang  terbatas.  Sehingga, SPADA dikembangkan untuk menyebarluaskan keterjangkauan Perguruan Tinggi untuk memberikan pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran daring. Dengan adanya Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat memberikan peluang untuk Pendidikan Tinggi  berjejaring  ( networked  higher  education )  dan  pembelajaran  daring  ( online learning ).  LMS  SPADA  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  dan  dosen  untuk  melakukan pembelajaran secara daring atau online. Oleh karena itu, setiap dosen perlu mengetahui dan mempelajari LMS SPADA pada dunia pembelajaran.
Keterangan Jumlah Menggunakan LMS SPADA 55 Menggunakan tapi tidak tahu 10 Tidak menggunakan 7 Total 72 Tabel 1.1
Berdasarkan tabel 1.1 yang diperoleh dari kuisioner Google Form menjelaskan bahwa  hasil  penelitian  yang  diperoleh  dari  observasi  menunjukkan  bahwa  72  (tujuh puluh dua) dosen di FKIP Universitas Veteran Bangun Nusantara menggunakan LMS SPADA untuk belajar; 55 dari mereka menggunakannya untuk belajar karena berbagai alasan; dan 10 (sepuluh) dosen menjawab, tetapi tidak memahami aplikasi LMS SPADA. Mereka percaya mereka tidak dapat mengikuti perkembangan terbaru dalam teknologi informasi  (TI).  Pembelajaran  tatap  muka  lebih  efektif  daripada  pembelajaran  online. Selain  itu,  mereka  khawatir  jika  aplikasi  ini  terjadi  selama  proses  pembelajaran,  dan
mereka  khawatir  mereka  akan  malu  di  depan  siswa  jika  terjadi.  Akibatnya,  sepuluh dosen menolak untuk menggunakan LMS SPADA yang telah disiapkan kampus.
Selain  itu,  tujuh  dosen  lain  memiliki  pendapat  yang  sama.  Selain  tidak mengetahui  perkembangan  teknologi,  mereka  percaya  bahwa  menerapkan pembelajaran dengan LMS SPADA ini akan sangat sulit. Menghabiskan banyak waktu untuk  menyiapkan  dan  mengupload  konten.  Rekomendasi  tidak  akan  digunakan  lagi. Jika  siswa  tidak  menunjukkan  minat,  mereka  tidak  akan  diperhatikan.  Akibatnya,  dari tujuh dosen yang tersisa, tujuh tidak menggunakan LMS SPADA karena mereka memilih menerapkan protokol kesehatan yang ketat dan membatasi jumlah siswa yang mereka terima.
Metode  pembelajaran  online  yang  digunakan  dosen  dianggap  sangat membosankan. Metode pendidikan yang digunakan setiap hari tetap sama. Bagi dosen yang  menggunakan  pembelajaran  online,  ini  juga  menjadi  masalah.  Mahasiswa  tidak setuju  dengan  metode  yang  digunakan,  tetapi  dosen  ingin menawarkan metode  yang agak  berbeda.  Ini  disebabkan  oleh  fakta  bahwa  dosen  lain  tidak  menggunakan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Akibatnya, pandangan mahasiswa tentang  pembelajaran  online  sudah  tertanam.  Selain  itu,  penggunaan  pendekatan pembelajaran baru akan terkesan membuat siswa merasa terbebani. Untuk alasan ini, pendidik tidak dapat menggunakan pendekatan pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Selain  itu,  dosen  FKIP  masih  kurang  kreatif  dalam  mengelola  LMS  SPADA  karena sebagian besar hanya menggunakan PowerPoint (PPT), PDF, Word, Google Meet, dan chat room untuk menyampaikan materi. Untuk mencapai tujuan mereka, hampir setiap dosen  menggunakan  pendekatan  yang  sama.  Namun,  Anda  dapat  menggunakan berbagai alat pembelajaran kreatif.
Teknik  informasi  (TI)  dan  metode  pembelajaran  bukan  satu-satunya  masalah yang  menghalangi  penggunaan  LMS  SPADA.  Karena  perubahan  yang  terjadi  secara cepat  selama  pandemi  ini,  beberapa  dosen  belum  menyiapkan  materi  pelajaran  atau modul pembelajaran untuk digunakan di kelas. Dengan perubahan yang cepat ini, siswa hanya dapat menerima materi PowerPoint atau pdf yang dibagikan melalui LM. Sejauh  ini,  materi  ajar  atau  modul  yang  ada  di  FKIP  Universitas  Veteran  Bangun Nusantara Sukoharjo belum selesai. Hampir sembilan puluh lima persen dosen belum memiliki  bahan  ajar.  Lima  puluh  lima  persen  lainnya  memiliki  modul  atau  bahan  ajar yang akan diberikan kepada siswa. Namun demikian, bahan ajar atau modul ini harus diperbaiki.  Dosen  biasanya  memberikan  bahan  ajar  atau  modul  sebelum  pelajaran dimulai.
Di masa pandemi, sistem penilaian juga mengganggu pembelajaran. Selain itu, penilaian  pembelajaran  di  FKIP  Universitas  Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo mengalami  masalah.  Di  tengah  pandemi  ini,  dosen  kebingungan  menggunakan penilaian pembelajaran. Banyak masalah ditangani oleh kelas-kelas ini. Siswa juga tidak memiliki  kemampuan  yang  diperlukan  untuk  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  jarak jauh. Mahasiswa memberikan berbagai alasan untuk tidak hadir di kelas. Kuota habis, gangguan jaringan internet, listrik mati, dan gangguan sinyal yang disebabkan oleh hujan deras adalah beberapa alasan. Satu kelompok mencapai indikator pembelajaran melalui sistem  penilaian,  sedangkan  kelompok  lain  berkonsentrasi  pada  aspek  kemanusiaan (pemakluman kondisi siswa). Hal inilah yang menyebabkan sistem penilaian yang akan digunakan oleh dosen tidak berhasil.
Tidak adanya alat penilaian yang sah dan dapat diandalkan merupakan masalah tambahan  yang  dihadapi  selama  pandemi  ini.  Dosen  tidak  dapat  menilai  tugas  siswa secara langsung dalam file lunak. Sudah pasti, dosen tidak dapat menyelesaikan koreksi tepat waktu untuk menilai hasil siswa. Ini akan menghentikan pembelajaran berikutnya. Terakhir, ada beberapa dosen yang menganggap tugas siswa tidak sesuai dengan alat penilaian yang sudah disiapkan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sistem  LMS  SPADA  di  FKIP  Universitas Veteran  Bangun  Nusantara  Sukoharjo  perlu  diperkuat.  Metode  pembelajaran  yang inventif dan kreatif harus digunakan untuk mengatasi kejenuhan siswa. Jenis pendidikan ini  mungkin  bermanfaat.  Pembelajaran  berbasis  awan  dilakukan  untuk  tiga  alasan: pengembangan metodologi, peningkatan aksesibilitas dan fleksibilitas, dan keuntungan keuangan. Menurut Allen, IE, Seamen, J., dan G. (2007), pembelajaran campuran, juga dikenal  sebagai  pembelajaran  hybrid,  mencakup  30%  hingga  79%  materi  pelajaran online. Hal ini sangat sesuai dengan situasi di era new normal saat ini, di mana pendidik harus menggunakan inovasi dan kreativitas untuk mengatur pembelajaran.
Salah satu metode pembelajaran modern adalah blended. Menurut Sari (2013), ada  tiga  alasan  utama  mengapa  dosen  memilih  pembelajaran  campuran  daripada pembelajaran online atau klasik. Mereka adalah pedagogi yang lebih baik, fleksibilitas dan akses yang lebih besar, dan biaya yang lebih rendah. Di tengah pandemi, blok ini mungkin  merupakan  salah  satu  cara  alternatif  untuk  belajar  mengatasi  kejenuhan. Selain itu, penelitian tentang pendidikan perawatan kesehatan (Barnett & Shore, 2002) menemukan  bahwa  YouTube  adalah  alat  yang  sangat  baik  untuk  mengajar.  Aplikasi Web 2.0 seperti YouTube dapat meningkatkan pembelajaran siswa dan retensi mereka dalam  layanan  kesehatan  sambil  memungkinkan  mereka  berinteraksi  dengan  teman sebaya  dan  siswa  di  sekolah.  Selama  pandemi  ini,  YouTube  dapat  membantu  siswa belajar online juga (Alwehaibi, 2015).
Bahan ajar yang relevan jelas diperlukan untuk pembelajaran jarak jauh, tetapi bahan  ajar  yang  menarik  dan  mudah  digunakan  dapat  memperkaya  materi. Pembelajaran tatap muka di institusi pendidikan tidak sama dengan pembelajaran jarak jauh  atau  online.  Kurniawati  (2020)  menyatakan  bahwa  komponen  utama pengembangan bahan ajar harus mencakup kemampuan siswa, materi atau isi materi pembelajaran, informasi pendukung, latihan, dan evaluasi.
Tidak  adanya  alat  penilaian  yang  sah  dan  dapat  dipercaya  menimbulkan masalah  tambahan  selama  pandemi  ini.  Dosen  harus  memiliki  kemampuan  untuk membuat teknik penilaian yang tepat dalam situasi seperti ini. Saat digunakan, tidak ada kesalahan atau kekurangan. Sangat mungkin untuk melakukan penilaian dengan teman sejawat. Hasil penelitian Yuliawati menunjukkan bahwa ada beberapa keuntungan dari melakukan  penilaian  dengan  teman  sejawat.  Siswa  dapat  memanfaatkan  penilaian teman  sejawat  untuk  memperbaiki  proses  pembelajaran  mereka,  memungkinkan mereka  untuk  mengidentifikasi  kekuatan  dan  kelemahan  mereka,  mendorong  mereka untuk  belajar  lebih  mendalam  dan  lebih  bermakna,  menghentikan  bergantung  pada orang lain untuk mendapatkan informasi, dan (5) membantu mereka belajar dengan lebih baik.
Untuk  melakukan  penilaian  teman  sejawat,  semakin  banyak  orang  yang menggunakan  internet.  Hal  ini  disebabkan  oleh  dua  alasan:  peningkatan  dan perkembangan kegiatan pembelajaran online serta kemudahan penggunaan penilaian teman sejawat online. Penggunaan internet dapat secara signifikan mengurangi beban logistik  yang  terkait  dengan  pembelajaran  (Double  et  al.,  2020).  Proses  kognitif  yang terlibat dalam penilaian sejawat, seperti evaluasi, penjelasan, dan saran, bermain baik di  lingkungan  offline  maupun  online,  menurut  Van  Popta  et  al.  Namun,  proses  sosial yang terlibat dalam penilaian sejawat cenderung sangat berbeda dari sejawat penilaian offline  maupun  online.  Anda  dapat  melihatnya  saat  Anda  berbicara,  memberikan tanggapan,  bekerja  sama,  dan  hal-hal  lainnya.  Namun,  tidak  jelas  apakah  ini membedakan penilaian online dari offline (Double et al., 2020).
Penilaian  dapat  ditingkatkan  dengan  menilai  portofolio  dan  teman  sejawat. Penelitian  (Wijayanti  &  Basyar,  2016)  menemukan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam bidang  generik  dan  sains,  terutama  pemodelan,  kausalitas,  inferensi  logis,  bahasa simbolik, dan spasial visual, ditingkatkan dengan menilai portofolio elektronik. Penilaian
portofolio  juga  membantu  siswa  menjadi  lebih  disipliner  dan  lebih  bertanggung  jawab atas  tugas  yang  mereka  terima.  Sebuah  penelitian  (Eka  Sulistia  Dewi,  2013) menemukan  bahwa  siswa  mendapatkan  pemahaman  yang  lebih  baik  tentang  topik melalui penilaian portofolio.
Untuk  meningkatkan  kualitas  pengajaran  online  dosen,  FKIP  Univet  Bangun Nusantara  berencana  untuk  menerapkan  sistem  tutorial  pendampingan  sebaya.  Jika Anda  menggunakan  pendekatan  tutor  sebaya  ini,  Anda  harus  belajar  dengan  teman sekelas Anda. Orang-orang yang telah mencapai ketuntasan belajar dapat membantu orang lain. Dosen di lingkungan FKIP harus mendorong dosen lain untuk menggunakan LMS  SPADA  dalam  pembelajaran  mereka.  Dosen  yang  telah  menggunakannya  akan mendorong  dosen  lain  untuk  menggunakannya  juga.  Ini  juga  berlaku  untuk  belajar dengan  teman  sekelas.  Model  pembelajaran  teman  sejawat  sering  disebut "pembelajaran teman sejawat." Pada dasarnya, model ini adalah kegiatan pembelajaran di mana seorang peserta didik dipilih sebagai "tutor" dan ditugaskan untuk membantu siswa  lain  (pelajar)  mempelajari  materi  pelajaran  atau  tugas  gerak  selama  proses pembelajaran (Setiawan et al., 2020). Namun, bukan lagi antara pendidik dan muridnya; sebaliknya, antara pendidik dan koleganya. Buku pedoman tutorial untuk aplikasi LMS SPADA harus disiapkan untuk dosen dan teman sejawat. Diharapkan semua dosen di FKIP Univet Bangun Nusantara dapat belajar secara mandiri dengan menyediakan buku pedoman kepada mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat beberapa  kendala  yang  menghalangi  penggunaan  LMS  SPADA  di  FKIP  Universitas Veteran  Bangun  Nusantara,  antara  lain  kurangnya  pemahaman  tentang  teknologi informasi,  kekhawatiran  akan  terjadinya  gangguan  selama  proses  pembelajaran, kurangnya  inovasi  dan  kreativitas  dalam  pembelajaran  online,  serta  masalah  dalam sistem  penilaian.  Untuk  mengatasi  kendala-kendala  ini,  diperlukan  pengembangan metode  pembelajaran  yang  inventif  dan  kreatif,  seperti  pembelajaran  blended  dan penggunaan aplikasi Web 2.0 seperti YouTube. Selain itu, diperlukan penugasan tutor sebaya  dan  pembuatan  buku  pedoman  tutorial  untuk  aplikasi  LMS  SPADA  sebagai dukungan  bagi  dosen  dan  mahasiswa.  Perbaikan  terhadap  bahan  ajar  dan  sistem penilaian juga harus dilakukan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran online di FKIP Univet Bangun Nusantara.

## DAFTAR PUSTAKA
Allen, IE, Seamen, J, &. G., & R. (2007). Blending in: The extent and promise of blended education  in  the  United  States.  USA:  The  Sloan  Consortium. Blending  in:  The Extent and Promise of Blended Education in the United States. USA: The Sloan Consortium. , January .
Alwehaibi,  O.  H.  (2015).  The  Impact  Of  Using  YouTube  In  EFL  Classroom  On Enhancing. Journal  of  College  Teaching  &  Learning , 12 (2),  121 –126. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1061416.pdf
Amin, A. K. (2017). Kajian Konseptual Model Pembelajaran Blended Learning berbasis Web  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  dan  Motivasi  Belajar. Jurnal  Pendidikan Edutama , 4 (2), 51 –64.
Anugrahana, A. (2020). Hambatan, Solusi dan Harapan: Pembelajaran Daring Selama Masa Pandemi Covid-19 Oleh Guru Sekolah Dasar. Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan  Kebudayaan , 10 (3),  282 –289. https://doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i3.p282- 289 Arifin,  Z.  (2020).  Metodologi  penelitian  pendidikan  education  research  methodology.
STIT Al-Hikmah Bumi Agung Way Kanan , 1 , 3.
Barnett, J. M., & Shore, N. (2002). Forum : Qualitative Social Research Sozialforschung Review : 2009 .
Belawati,  T.  (2019).  Pembelajaran  online.  In
Jakarta,  Universitas  Terbuka . repository.ut.ac.id. http://repository.ut.ac.id/9178/1/Ibu Tian Belawati_Buku_GB_Digital.pdf
Double,  K.  S.,  McGrane,  J.  A.,  &  Hopfenbeck,  T.  N.  (2020).  The  Impact  of  Peer Assessment on Academic Performance: A Meta-analysis of Control Group Studies. Educational Psychology Review , 32 (2), 481 –509. https://doi.org/10.1007/s10648-
019-09510-3
Eka Sulistia Dewi, P. (2013). Meningkatkan Kemampuan Menulis Mahasiswa Dengan Pengintegrasian  Powers  Dalam  Asessmen  Portofolio  Elektronik. JPI  (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 2 (2), 244 –254. https://doi.org/10.23887/jpi-
undiksha.v2i2.2169
Hansen,  M.  &  Erdley,  S;  „  YouTube  and  Other  Web  2.0  Applications  for  Nursing Education‟. Online Journal of Nursing Informatics (OJNI), 13 (3); October, 2009; Avail  at  http://ojni.org/13_3/Hansen_Erdley.pdf.  Janice  Agazio,Kathleen  M. B uckley , „An Untapped Resource Using YouTube in Nursing Education‟, Nurse Educator; Vol. 34, No. 1, pp. 2328, 2009 Wolters Kluwer Health.
Herayanti,  L.,  Fuaddunnazmi,  M.,  &  Habibi,  H.  (2017).  Pengembangan  Media Pembelajaran Berbasis Moodle untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif Calon Guru Fisika. In Prosiding SNFA (Seminar Nasional Fisika dan Aplikasinya) (Vol. 1, p. 86). https://doi.org/10.20961/prosidingsnfa.v1i0.4516
Izzati,  N.,  &  Fatikhah,  I.  (2015).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Bermuatan  Emotion  Quotient  Pada  Pokok  Bahasan  Himpunan. Eduma : Mathematics Education Learning and Teaching , 4 (2). https://doi.org/10.24235/eduma.v4i2.29
Ju, J., Wei, S. J., Savira, F., Suharsono, Y., Aragão, R., Linsi, L., Editor, B., Reeger, U., Sievers, W., Michalopoulou, C., Mimis, A., Editor, B., Ersbøll, E., Groenendijk, K., Waldrauch, H., Waldrauch, H., Bader, E., Lebhart, G., Neustädter, C., … Saillard, Y.  (2020).  Title. Journal  of  Chemical  Information  and  Modeling , 43 (1),  7728. https://online210.psych.wisc.edu/wp-content/uploads/PSY- 210_Unit_Materials/PSY
210_Unit01_Materials/Frost_Blog_2020.pdf%0Ahttps://www.economist.com/speci al-report/2020/02/06/china-is-making-substantial-investment-in-ports-and- pipelines-worldwide%0Ahttp://www.
Kurniawati,  Rita.  2020.  Menyiapkan  Bahan  Ajar  yang  Relevan  selama  Proses
Pembelajaran Jarak Jauh Halaman1- 2;https://www.kompasiana.com/nritakurniawati/5f1a809f097f36278a49f624/ menyiapkan-bahan-ajar-yang-relevan-selama-proses-pembelajaran-jarak-jauh Kompasiana.com. diakses tanggal 20 Juni 2021. Komang,  N.,  &  Astini,  S.  (2020). Tantangan  Dan  Peluang  Pemanfaatan  Teknologi Informasi Dalam Pembelajaran Online Masa Covid-19 . 3 (2), 241 –255.
Li, L., & Gao, F. 2016. The effect of peer assessment on project performance of students at  different learning levels. Assessment & Evaluation in Higher Education, 41(6), 885 –900.
Marbun,  P.  (2021).  Disain  pembelajaran  online  pada  era  dan  pasca  covid-19. CSRID (Computer Science R esearch and Its … . http://csrid.potensi- utama.ac.id/index.php/CSRID/article/view/408 Matthew  B.  Miles,  &  A.  Michael  Huberman.  (2014).  Qualitative  Data  Analysis.  In วารสารวิชาการมหาวิทยาลัยอีสเทิร์นเอเชีย (3rd ed., Vol. 4, Issue 1). Sage.
Pujiasih, E. (2020). Membangun generasi emas dengan variasi pembelajaran online di masa  pandemi  covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru .  https://jurnal-
dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalideguru/article/view/136 Sari, A. R. (2013). Strategi Blended Learning Untuk Peningkatan Kemandirian Belajar Dan  Kemampuan  Critical  Thinking  Mahasiswa  Di  Era  Digital. Jurnal  Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (2), 32 –43. https://doi.org/10.21831/jpai.v11i2.1689
Setiawan,  B.,  Juniarso,  T.,  Fanani,  A.,  &  ...  (2020).  Pembelajaran  Online  di  Masa Pandemi  Covid-19:  Pengaruhnya  Terhadap  Pemahanan  Konsep  Fisika Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Dasar . http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jpd/article/view/18208
Sukisna.  (2020).  Metode  Gallery  Walk  Bagi  Siswa  Kelas  X  Semester  Gasal  Abstrak Seorang guru mempunyai peran untuk meningkatkan hasil belajar siswa , dengan suatu arahan bagaimana meningkatkan hasil belajar siswa . Salah satunya kepada siswa . Dengan adanya motivasi belaja. 6 (1), 11 –18.
Suryandari,  A.  W.,  &  Buerhendi,  F.  C.  A.  (2020).  Studi  Pendahuluan  Karakteristik Pembelajaran Online Fisika Selama Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 –9. Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian  Kualitatif (Sofia  Yustiani  Suryandari  (ed.)).
Alfabeta.
Wardani, D. N., Toenlioe, A. J. E., & Wedi, A. (2018). Daya Tarik Pembelajaran Di Era 21  Dengan  Blended  Learning. Jurnal  Kajian  Teknologi  Pendidikan  (JKTP) , 1 (1),
13 –18. https://core.ac.uk/download/pdf/287323676.pdf Wijayanti,  A.,  &  Basyar,  M.  A.  K.  (2016).  The  development  of  thematic-integrated  E- portfolio  me-dia  web  blog  based  to  increase  the  scientific  literacy  of  elementary teacher education program’s student. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 284 –
290. https://doi.org/10.15294/jpii.v5i2.7684
Yaumi,  M.  (2007).  the  Implementation  of  Distance  Learning  in  Indonesian  Higher Education. Lentera Pendidikan : Jurnal Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 10 (2), 196 – 215. https://doi.org/10.24252/lp.2007v10n2a6
Yuliawati, S. (2011). Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan. Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 15 (1), 139 –154.