## Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha
Volume 9, Nomor 3, Tahun 2021, pp. 449-456 P-ISSN: 2613-9669 E-ISSN: 2613-9650 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPAUD/index

## E-Modul
Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini Sebagai Sumber Belajar Digital
I W. Sutama 1* , W. Astuti 2 , N. Anisa 3
1,2,3 Jurusan Kependidikan Sekolah Dasar, Universitas Negeri Malang, Malang, Indonesia

## A B S T R A K
Era  digital  berdampak  pada  semua  aspek  kehidupan  termasuk  dalam pendidikan  dan  pembelajaran.  Pembelajaran  berubah  dari  pola  tatap muka  menuju  ke  arah  dalam  jaringan.  Kemudahan  dan  mobilitas pembelajaran  untuk  mahasiswa  S1  PGPAUD  belum  didukung  oleh sumber  belajar  yang  fleksibel,  mudah  diakses  dan  adaptif  serta terprogram, sehingga mereka masih tergantung pada kehadiran dosen melalui  web  meeting  dan  atau  tatap  muka.  Untuk  memecahkan permasalahan tersebut, diperlukan sumber dan program pembelajaran yang  efektif  dan  efisien,  serta  menarik  sehingga  mahasiswa  dapat belajar  secara  mandiri  maupun  kolaboratif  secara  online.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  e-modul  strategi pembelajaran anak usia dini, yang efektif, efisien dan menarik. Metode yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  model  Borg  & Gall. Subyek penelitian ini adalah mahasiswa S1 PGPAUD sejumlah 15 orang untuk uji kelompok kecil dan 40 orang untuk uji kelompok besar. Selain  itu  melibatkan  penguji  ahli  materi  dan  desain  pembelajaran masing-masing 2 orang. Untuk penguji ahli materi berasal dari dosen S1 PGPAUD  dan  penguji  ahli  desain  dari  dosen  jurusan  Teknologi Pembelajaran. Metode pengumpulan data dilakukan melalui penyebaran  quisener  dalam  bentuk  google  form.  Analisis  data menggunakan teknik prosentase. Simpulan penelitian ini adalah bahwa e-modul ini sangat layak digunakan sebagai salah satu sumber belajar digital  pada  matakuliah  Strategi  pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  karena memenuhi unsur keefektivan, keefisienan, dan kemenarikan.

## A B S T R A C T
The digital era has an impact on all aspects of life, including education and learning. Learning is changing from a face-to-face pattern to an online direction. The ease and mobility of learning for S1 PGPAUD students have not been supported by flexible, accessible and adaptive and programmed learning resources, so they still depend on the presence of lecturers through web meetings and or face-to-face. To solve these problems, effective and efficient, and  interesting  learning  resources  and  programs  are  needed  so  that  students  can  study  independently  and collaboratively online. The purpose of this study is to develop an e-module of early childhood learning strategies, which is effective, efficient and attractive. The method used is the research and development of the Borg & Gall model. The subjects of this study were 15 students of S1 PGPAUD for the small group test and 40 people for the large  group  test.  In  addition,  it  involved  2  examiners  of  material  and learning  design  experts  each.  The  material expert examiners come from PGPAUD S1 lecturers and design expert examiners from lecturers in the Department of Learning Technology. The method of data collection is done through the distribution of questionnaires in the form of google form. Data analysis using percentage technique. The conclusion of this study is that this e-module is very suitable to be used as a digital learning resource in the Early Childhood Learning Strategy course, because it meets the elements of effectiveness, efficiency, and attractiveness.

## 1. PENDAHULUAN
Pola kehidupan akhir-akhir ini sangat dinamis dan segalanya cepat berubah. Hal ini disebabkan oleh perkembangan teknologi informasi yang mengarah pada era digitalisasi (Jonassen et al., 1999; Latip, 2020) . Perkembangan tersebut berdampak pada perubahan aspek-aspek kehidupan, termasuk di dalamnya adalah bidang pendidikan. Dampak positif yang diakibatkan oleh teknologi adalah menjadikan pendidikan lebih efisien dalam masalah waktu, biaya, logistik dan masalah kelembagaan lainnya. Sedangkan dampak negatifnya  adalah  teknologi  dapat  merubah  kehidupan  sosial  secara  sangat  cepat,  sehingga  pendidikan

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received October 20, 2021 Revised October 21, 2021 Accepted November 20, 2021 Available online December 25, 2021

## Kata Kunci:
E-Modul, Sumber Belajar, Digital

## Keywords:
E-Modul, Learning Resources, Digiital
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
harus lebih dinamis dan adaptabe l terhadap perkembangan teknologi dan masyarakat (Lestari, 2018) , dan terjadinya  perubahan  perilaku,  etika,  norma,  aturan,  atau  moral  kehidupan  yang  bertentangan  dengan etika, norma, aturan, dan moral kehidupan yang ada pada masyarakat (Jamun, 2018) . Dinamika tersebut menjadi  tantangan  bagi  lembaga  pendidikan  agar  dalam  pembelajaran  menekankan  pada  pengalaman belajar yang mengarah pada kompetensi keterampilan berpikir kritis, inovatif dan kreatif, kolaboratif dan membangun networking serta berkomunikasi secara efektif (Arnyana, 2019; Prayogi & Estetika, 2019) . Oleh karena  itu  diperlukan  literasi  digital  (literasi  media  dan  tekhnologi  informasi  komunikasi),  numerikal, bahasa, ekonomi, sosial, sosial, budaya dan informasi (Atika et al., 2019; Rachmatin & Dewi, 2019) . Hal ini diperlukan  agar  sumber  daya  manusia  menjadi  lebih  adaptif  dan  produktif  sehingga  dapat  menjaga eksistensinya  ke  depan.    Kemampuan  beradaptasi  diperlukan  sebagai  antisipasi  terhadap  kondisi  yang ditandai  semakin  bertautnya  dunia  ilmu  pengetahuan,  sehingga  sinergi  di  antaranya  menjadi  semakin cepat.  Produktivitas  diperlukan  agar  manusia  bukan  hanya  sebagai  konsumen  dari  teknologi  informasi, tetapi menjadi pencipta/kreator pada berbagai aspek kehidupan (ekonomi, sosial, budaya, pengetahuan, teknologi dan pendidikan). Kemudahan-kemudahan yang ditimbulkan oleh perkembangan tersebut, karena konteks  pemanfaatan  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  telah  terbukti  semakin  menyempitnya  dan meleburnya faktor “ruang dan waktu” yang selama ini me njadi aspek penentu kecepatan dan keberhasilan penguasaan ilmu pengetahuan oleh umat manusia (Nyoto & Amat, 2016).
Untuk menghadapi tantangan tersebut, maka diperlukan pengembangan   sumberdaya manusia yang  berkualitas,  melalui  penerapan  strategi  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  terpicunya higher order  thinking  skills mulai  dari  jenjang  pendidikan  anak  usia  dini  sampai  ke  jenjang  pendidikan  tinggi (Antara  et  al.,  2020;  Riadi  &  Retnawati,  2014) .  Dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi informasi,  maka  pembelajaran  menbjadi  lebih  fleksibel  dan  bersifat mobile .  Pola  pembelajaran    mulai berubah  dari  tatap  muka  menjadi  pembelajaran  secara  dalam  jaringan  (daring) (Daniati,  2020;  Jayul  & Irwanto, 2020) .  Proses pembelajaran menjadi lebih fleksibel dan dapat dilakukan di mana saja, kapan saja dan bersumber dari mana saja. Sebagaimana dikemukakan oleh Clark N. Quinn  bahwa m obile learning sebagai proses pembelajaran e-learning yang dilakukan oleh seseorang (pendidik atau peserta didik atau siapa saja) dapat terjadi setiap waktu, kapanpun mereka inginkan buat belajar sesuatu tema/topik yang ingin dipelajari dengan syarat haruslah terkoneksi dengan internet dan perangkat mobile pendukung yang mereka    miliki (Efriyanti,  2020) .  Permasalahan  yang  dihadapi  pada  pembelajaran  adalah  kurangnya kebiasaan  peserta  didik/mahasiswa  untuk  mengakses  berbagai  sumber  belajar  yang  bersifat online . Pendidik dan peserta didik  pada satuan pendidikan  memandang  bahwa ketersediaan sumber  belajar di satuan pendidikan tertentu masih sangat terbatas. Keterbatasan tersebut dirasakan pada beberapa aspek seperti aspek kualitas dan kuatitas sumber belajar, aspek variasi sumber belajar, aspek kemudahan akses terhadap sumber belajar, aspek bentuk dan jenis sumber belajar yang benar-benar tersedia (Supriadi, 2015; Susilowati, 2017) . Selain itu untuk sumber belajar digital mengenai pendidikan anak usia dini juga masih terbatas.  Hal  ini  menyebabkan  mahasiswa  dan  peserta  didik  pada  umumnya  lebih  mengandalkan  pada sumber  belajar  tercetak,  sementara  perangkat  teknologi  informasi  yang  dimilikinya  lebih  banyak digunakan  pada  hal-hal  yang  non  akademik.  Jika  dianalisis,  faktor  penyebabnya  adalah  karena  sumber belajar  digital  belum  memberikan  pengalaman  belajar  yang  menarik,  dan  hanya  diakses  pada  saat mengerjakan  tugas.  Sebagian  besar  sumber  belajar  yang  diakses  terbatas  pada  webpage  atau  sumber informasi yang kadar ilmiahnya kurang.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, maka perlu dikembangkan sumber belajar digital yang efektif, efisien dan menarik, serta dapat diakses kapan saja, di mana saja dan dalam situasi apa saja. Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  e-Modul  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini,  yang  efektif, efisien dan menarik, sehingga layak digunakan sebagai sumber belajar digital bagi mahasiswa PGPAUD. Sumber  belajar  digital  yang  dimaksud  adalah  berupa  modul  elektronik/digital  ( e-modul ). E-Modul merupakan   modifikasi   dari   modul   konvensional   dengan memadukan  teknologi  informasi,  sehingga modul  yang  ada  dapat  lebih  menarik  dan interaktif. e-Modul dapat   menambah   fasilitas multimedia di dalamnya.  Di dalam e-modul juga dapat ditambahkan  fasilitas  tes  atau  evaluasi  interaktif  sehingga siswa  lebih  dapat  berinteraksi  dengan  sumber  belajarnya (Kumalasani,  2020;  Purwanto,  2017) .  Modul elektronik  ( e-Modul )  merupakan  pengembangan  modul  cetak  dalam  bentuk  digital  yang  banyak mengadaptasi dari modul cetak (Rahmatika et al., 2020) . Kelebihan e-modul dibandingkan dengan modul cetak adalah sifatnya yang interaktif memudahkan dalam navigasi, memungkinkan menampilkan/memuat gambar,  audio,  video,  dan  animasi  serta  dilengkapi  tes/kuis  formatif  yang  memungkinkan  umpan  balik otomatis  dengan  segera (Suarsana  &  Mahayukti,  2013) .  Keunggulan  lain e-modul dalam  proses pembelajaran  terletak  pada  tahapan  pembelajaran  berdasarkan  masalah,  yaitu  orientasi  peserta  kuliah kepada  masalah,  mengorganisasi  peserta  kuliahuntuk  belajar,  membimbing  penyelidikan  individual maupun  kelompok,  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  serta  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah (Sugihartini  &  Jayanta,  2017) . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa
Pengembangan  e-modul  memberikan  beberapa  keuntungan,  di  antaranya  adalah  sebagai  berikut.  (1) Penggunaan e-modul berorientasi pemecahan masalah, keterampilan berpikir kritis mahasiswa mengalami peningkatan  dari  27,6  (sedang)  menjadi  31,4  (tinggi).  (2)  Tanggapan  mahasiswa  terhadap  pelaksanaan perkuliahan  menggunakan e-modul berorientasi  pemecahan  masalah  adalah  sangat  positif (Suarsana, 2013) . Pengembangan e-modul menjadi urgen karena untuk mengantisipasi dan beradaptasin dengan era digitalisasi yang memiliki dampak yang sangat signifikan dalam bidang pendidikan. Berbagai perubahan terjadi  sangat  cepat  dan  signifikan,  baik  dalam  bidang  pengambilan  kebijakan  maupun  dalam  praktik pendidikan di kelas. Guru bukan lagi menjadi penentu tunggal dalam pembelajaran, karena peserta didik dapat dengan mudah mencari dan mengeksplorasi berbagai sumber belajar digital yang jauh lebih cepat dan  praktis.  Oleh  karena  itu  pendidikan  hasus  bersifat  adaptif  dan  antisipatif  terhadap  kecenderungan perubahan peradaban di era digital sekarang ini.  Terlebih lagi pada abad 21 ini, lulusan lembaga pendidikan harus bersaing dengan produk dan penerapan artificial intelligence (kecerdasan buatan) (Rodrigues, 2020) . Untuk mengantisipasi dan beradaptasi terhadap fenomena ini, Pengembangan dan pemanfaatan e-modul dalam pembelajaran mnerupaka implementasi dari model pembelajaran berbasis  TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge ) (Feladi et al., 2020; Koh et al., 2015) . Rancangan e-modul memungkinkan guru  menyiapkan  peserta  didik  belajar  mandiri  dan  berkolaborasi  dalam  memecahkan  masalah  secara kompleks,  mereka  dapat  dilatih  untuk  melakukan  identifikasi  masalah  yang  terjadi  di  sekelilingnya. Langkah  selanjutnya  adalah  menentukan  inti  masalah,  menganalisis  berbagai  faktor  penyebab, menentukan penyebab utama dari permasalahan tersebut.  Setelah  menemukan faktor penyebab utama, selanjutnya  mereka  diarahkan  untuk  menentukan  alternatif  penyelesaian  masalah  serta  melakukan aksi/tindakan untuk menyelesaikan masalah, berbasis teknologi sehingga dominasi guru dalam melakukan intervensi belajar seminimal mungkin. Hasil penelitian menunjukkan bahwa bahwa terdapat perbedaan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  secara  bersama-sama  antara  kelompok mahasiswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  model  pembelajaran ekspositori (Rosa & Pujiati, 2016) .
Berpikir  kritis  merupakan  kemampuan  dalam  menganalisis  dan  mengevaluasi  informasi  yang didapat dari hasil pengamatan, pengalaman, penalaran  maupun komunikasi untuk  memutuskan apakah informasi  tersebut  dapat  dipercaya  sehingga  dapat  memberikan  kesimpulan  yang  rasional  dan  benar (Nugraha et al., 2017; Purwati et al., 2016) . Berpikir kritis mengarah pada kemampuan berpikir rasional, dan membentuk strategi yang akan meningkatkan kemungkinan hasil yang diharapkan atau proses kognitif yang  memilikin  tujuan  yang  jelas,  beralasan,  dan  berorientasi  pada  sasaran (Kumullah  et  al.,  2018; Wahyuningtyas & Shinta, 2017) . Salah satu kompetensi abad 21 adalah kreativitas dan inovasi. Kreativitas penting  untuk  dioptimalkan  karena  dalam  kehidupan  sehari-hari  peserta  didik  dihadapkan  dengan berbagai persoalan, sehingga mereka dapat memecahkan suatu permasalahan serta berpengaruh kepada prestasi  akademiknya (Sari  et  al.,  2020) .  Kreativitas  menekan  pada  kemampuan  untuk  menghasilkan sesuatu secara original sebagai bentuk untuk memecahkan masalah yang ada secara inovatif. Hal lain yang juga memiliki peran yang sangat penting di era digital ini adalah kemampuan untuk mengatur, memimpin dan memanfaatkan sumber daya manusia secara tepat sasaran dan efektif. Pemimpin yang cerdas adalah mereka yang dapat memaksimalkan jam kerja dengan belajar untuk mendelegasikan, memprioritaskan dan juga berusaha untuk menyederhanakan masalah. Kepemimpinan ( leadership ) berkenaan dengan seseorang memengaruhi  perilaku  orang  lain  untuk  suatu  tujuan.  Aktivitas  manajemen,  mencakup  perencanaan, pengarahan, pengorganisasian, dan pengendalian (Yudiaatmaja, 2013) . Membangun jejaring ( networking ) menjadi sebuah kebutuhan yang krusial dalam era digital ini. Dengan perkembangan teknologi informasi, manusia  dapat  berhubungan  secara  global.  Kemudahan  ini  perlu  dimanfaatkan  untuk  membangun kerjasama tim ataupun bekerja dengan orang lain yang berasal dari luar tim, serta membangun jaringan kerja yang luas bahkan lintas negara. Hal ini bertujuan agar dalam menangani suatu masalah bukan hanya agar masalah tersebut cepat tuntas, namun berkolaborasi dalam tim juga membuat suatu korporasi menjadi lebih tangguh dan kesuksesan mudah tergapai.  Selain itu membangun jejaring kerja merupakan sebuah proses membangun komunikasi atau hubungan, berbagi ide, informasi dan sumber daya atas dasar saling percaya dan saling menguntungkan di antara pihak-pihak yang berkolaborasi/bermitra untuk mencapai kesuksesan bersama yang lebih besar (Sutrisno, 2017) .
E-modul memberikan bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke dalam format  elektronik  yang  di  dalamnya  terdapat  animasi,  audio,  navigasi  yang  membuat  pengguna  lebih interaktif  dengan  program.  E-modul  bersifat  interaktif  dan  menarik  karena  melibatkan  tampilan  audio visual , sound, movie dan yang lainnya serta program tersebut pemakaiannya mudah dipahami (Sugianto, 2013) . Selain itu juga bersifat praktis, bisa dipelajari di mana saja, kapan saja dan menggunakan aplikasi yang sangat sederhana. E-Modul ini mampu memberikan pengalaman belajar yang bersifat blended , karena
mampu memberikan contoh-contoh dalam format audio-visual. Pengembangan e-modul diperlukan untuk memfasilitasi mahasiswa program S1 PGPAUD dalam mengikuti perkuliahan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini, sehingga mereka dapat mempelajari substansi kajian strategi pembelajaran baik makro maupun mikro  secara  mandiri  dan  kolaboratif  mengingat  kondisi  saat  ini  belum  dimungkinkan  terjadinya perkuliahan  tatap  muka.  Selain  itu,  ke  depan  dengan  konsep  kampus  merdeka  dan  merdeka  belajar, keperluan  untuk  bahan  ajar  bersifat  digital  sangat  urgen  sehingga  akses  perkuliahan  menjadi  semakin dinamis, efektif dan efisien, dengan memanfaatkan teknologi. Dengan demikian, ruang gerak perkuliahan semakin luas dan mengglobal.
Tujuan khusus pengembangan e-modul ini adalah untuk menghasilkan modul berbasis digital, yang dengan  mudah  dapat  diakses  oleh  mahasiswa  sehingga  mereka  dapat  belajar  secara  mandiri  dan kolaboratif  berbasis  digital.  Hal  ini  menjadi  suatu  kebutuhan  mutlak  karena  di  era  digital  penggunaan teknologi  menjadi  hal  yang  sangat  penting  dalam  menyiapkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Penggunaan E-learning   di dunia   pendidikan   adalah   bentuk   pengembangan   dari Teknologi Informasi pendidikan,  dimana  Teknologi  Informasi  memiliki  beberapa  tujuan  dan    pemanfaatan    yaitu    (1) memperbaiki competitive  positioning ;  (2)  meningkatkan brand    image ;    (3)    meningkatkan    kualitas pembelajaran        dan        pengajaran;        (4)  meningkatkan    kepuasan    mahasiswa;    (5)    meningkatkan pendapatan;  (6)  memperluas basis  mahasiswa;  (7)  meningkatkan  kualitas  pelayanan;  (8)  mengurangi biaya  operasi; dan (9) mengembangkan produk dan layanan baru (Afrizawati & Yusuf, 2016) . Melalui e- modul, mahasiswa memperoleh pengalaman belajar yang utuh, karena dikemas secara blanded learning dengan mengkombinasikan multi sumber, multi metode, multi media dan pemanfaatan teknologi informasi secara maksimal. Hal ini akan dapat memicu kemampuan berpikir kritis dan evaluatif, kreativitas, inovasi dan  produktivitas  melalui  proses  belajar  yang  bersifat  kolaboratif  (dalam  pembelajaran  daring  dapat menggunakan google  docs )  dan  terbiasa  mempublikasikan  ide,  gagasan  dan  produknya  sehingga mahasiswa dapat memperbaiki competitive positioning ; brand image dan   meningkatkan pendapatannya.

## 2. METODE
Penelitian  dan  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan e-modul untuk  matakuliah Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini jenjang S1. Proses pengembangan menggunakan model alur Borg dan Gall (Borg & Gall, 2007) . Adapun langkah-langkah pengembangan Borg and Gall terdiri atas: (1) Research and information collecting , peneliti melakukan analisis kebutuhan dengan melakukan identifikasi struktur kurikulum,  RPS  dan  SAP  serta  kelengkapan  dokumen  pembelajaran  dalam  SIPEJAR  UM.  (2) Planning : menyusun  RPS,  SAP  matakuliah  Strategi  Pembelajaran  Anak  Usia  Dini.  (3) Develop  preliminary  form  of product :  menyusun  draft  e-modul  dalam  bentuk  fileword,  kemudian  save  as  ke  dalam  bentuk  pdf, selanjutnya diolah dengan aplikasi Kvisoft flip book maker . (4) Preliminary field testing : melakukan expert judgement dengan melibatkan ahli teknologi pembelajaran, ahli materi bidang ke-PAUD-an masing-masing minimal 2 orang ahli. (5) Main product revision : melakukan revisi terhadap prototipe e-modul berdasarkan masukan dari ahli pada saat expert juggement . (6) Main   field   testing : melakukan uji coba kelompok kecil melalui sampel dari 3 kelas mahasiswa secara proporsional random sampling . (7) Operational        product revision :  melakukan  revisi  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  kecil.  (8) Operational  field  testing : melakukan  uji  coba  kelompok  besar  yakni  pada  mahasiswa  prodi  PGPAUD  FIP  UM.  (9) Final      product revision :  melakukan  revisi  akhir  terhadap  e-modul  berdasarkan  hasil  uji  coba  kelompok  besar.  (10) Dissemination and implementation: melakukan deseminasi dan menerapkannya dalam perkuliahan Strategi Pembelajaran AUD. Khusus untuk langkah ke 10 tidak dilakukan karena perkuliahan strategi pembelajaran berlangsung pada semester genap.
Uji ahli dibidang desain dilakukan oleh 2 orang dosen dari jurusan Teknologi Pembelajaran FIP Universitas Negeri Malang. Uji ahli materi pendidikan anak usia dini dilakukan oleh dosen program studi Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini. Uji kelompok terbatas dilakukan pada mahasiswa angkatan tahun  2019  sejumlah  15  orang  dan  uji  kelompok  besar  sejumlah  40  orang.  Metode  pengumpulan  data dilakukan  melalui  penyebaran  instrumen  penilaian  melalui google  form. Unsur  yang  dinilai  pada  aspek desain  meliputi  aspek  keefektivan,  keefisienan  dan  kemenarikan.  Unsur  yang  dinilai  oleh  ahli  materi meliputi  aspek  kesesuaian  isi  dengan  dengan  karakteristik  mahasiswa  PGPAUD,  dengan  silabus perkuliahan,  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  PGPAUD  dalam  memberikan  stimulasi  HOTS untuk AUD, dapat menarik mahasiswa PGPAUD untuk memberikan stimulasi HOTS kepada AUD, dan telah tepat disusun dari materi yang paling dasar hingga kepada implementasinya.  Untuk validasi kelompok kecil dan besar aspek yang dinilai meliputi aspek keefektifan, keefisienan penggunaan dan tingkat kemenarikan isi dan desain e-modul.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  hasil  uji  validasi  terhadap  e-modul  Strategi  Pembelajaran  untuk  Anak  Usia  Dini, diperoleh data sebagai berikut. Hasil uji ahli desain menunjukkan bahwa e-modul ini sangat layak dengan capaian skor  96,88%.  Adapun hasil uji ahli desain disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Uji Ahli Desain
Catatan yang diberikan oleh  penguji ahli desain adalah  sebagai berikut.  (a)  Desain Layout yang sederhana dan menarik, tidak terlalu banyak ornamen atau fitur yang tidak perlu dalam lembar-lembar halaman. (b) Menarik, hanya perlu diperiksa kembali konsistensi penataan elemen-elemen pada halaman pembuka BAB, sumber gambar dan nomor halaman. (c) Secara substansial E-Modul sudah layak sebagai sumber belajar digital untuk membekali mahasiswa keterampilan Abad 21 dan mempersiapkan mereka untuk membelajarkan siswa PAUD keterampilan Abad 21. Secara desain perlu diperiksa kembali elemen- elemen dalam tiap halamannya terkait konsistensi elemen-nya. (d) Perlu optimalisasi pada aspek estetika visual. Hasil uji ahli materi pada Tabel 2 menunjukkan bahwa e-modul Strategi Pembelajaran untuk Anak Usia  dini  ini  diperoleh  skor  persentase  92.5.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  materi  e-modul  Strategi Pembelajaran untuk Anak Usia Dini sangat sesuai dengan karakteristik mahasiswa PGPAUD, sesuai dengan silabus perkuliahan di PGPAUD, dapat meningkatkan kemampuan mahasiswa PGPAUD dalam memberikan stimulasi HOTS untuk AUD, dapat memfasilitasi mahasiswa PGPAUD untuk memberikan stimulasi HOTS kepada AUD, dan telah disusun dengan tepat dari materi yang paling dasar hingga kepada implementasinya.
Tabel 2. Hasil Uji Ahli Materi
Catatan yang diberikan oleh ahli materi meliputi: (a) Kualitas isi: baik perlu diperhatikan konsitensi penggunaan kata. Misal; yang digunakan kata "Anda"/"Saudara"/"Mahasiswa". (b) Pperlu dicek kembali link yang disematkan untuk bisa diakses oleh pengguna e-modul (ada yang tidak dapat diakses salahsatunya pada hal. 8 e-modul 2). (c) untuk website "sekolah" yang dijadikan contoh sebaiknya tambahkan yang dari Indonesia  (mungkin  sedikit  sulit  mendapatkan website yang  sesuai  tujuan).  (c)    Alangkah  lebih  baik dilengkapi dengan video pembelajaran berbasis HOTs sebagai contoh implementasinya secara audio visual.
Hasil uji coba kelompok kecil diperoleh persentase sebanyak 86.85. Hal ini menunjukkan bahwa e- modul Strategi Pembelajaran untuk Anak Usia Dini sangat layak untuk digunakan,  walaupun masih  ada beberapa catatan dari pengguna. Catatan tersebut adalah  (a) masih  sulit untuk dilirik pengguna karena ketidaktahuan  untuk  mengaksesnya  atau  mungkin  kurang  praktis.  Karena  kurangnya  informasi penggunaannya. (b) cover atau sampul dari modul pembelajaran mungkin dapat diberikan latar belakang berupa gambar atau animasi-animasi yang menarik perhatian pembaca. (c) Sebaiknya menggunakan file
No No. item pertanyaan skor Skor total Validator 1 Validator 2 1 1 4 4 8 2 2 4 4 8 3 3 3 4 7 4 4 4 4 8 5 5 3 4 7 6 6 4 4 8 7 7 4 4 8 8 8 4 4 8 Skor Total 62 Persentase 96,88 No No. item pertanyaan skor Skor total Validator 1 Validator 2 1 1 4 3 7 2 2 4 4 8 3 3 4 3 7 4 4 4 4 8 5 5 4 3 7 Skor total 37 % 92,5
pdf  atau  memasukkan  file  ke  dalam  gdrive  kemudian  dikirim  kepada  mahasiswa.  Karena  jika  dikirim melalui format rar, tidak semua hp mendukung format tersebut.
Setelah dilakukan perbaikan berdasarkan berbagai masukan dari ahli desain, materi dan hasil uji kelompok kecil, maka dilakukan perbaikan, baik dari unsur desain dan isinya. Selanjutnya dilakukan uji kelompok besar. Hasil uji kelompok besar diperoleh skor sebesar 0.8986 atau 89,86%. Hal ini berarti e- modul Strategi Pembelajaran untuk Anak Usia dini ini sangat layak digunakan sebagai salah satu sumber belajar digital bagi mahasiswa S1 PGPAUD. Walaupun demikian, masih ada masukan dari mahasiswa, yaitu sebagai berikut. (a) alam mengakses e-modul agak sulit. Mungkin akses dapat dipermudah dengan cara dijadikan pdf atau semacamnya. (b) sebaiknya bisa digunakan melalui perangkat lunak aplikasi yg dapat dikembangkan seiring dengan kemajuan dan perkembangan teknologi 5.0 dengan kecanggihan tekhnologi yang  berkembang  bisa  juga  dioperasikan  secara  luas  pada  smartphone,  tidak  terbatas  pada  Personal Computer (PC).

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  uji  desain,  materi  dan  pengguna  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  strategi pembelajaran  untuk  anak  usia  dini  dapat  dijadikan  dan  sangat  layak  untuk  menjadi  salah  satu  sumber belajar digital. Kelebihan sumber  belajar digital antara lain 1) membangkitkan motivasi kepada peserta didik  dalam  belajar,  2)  warna,  musik,  dan  grafis  animasi  dapat  menambahkan  kesan  realisme,  3) menghasilkan penguatan yang tinggi (Sudatha et al., 2020) . Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa ada pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  persepsi  guru  tentang  digital  nativesdan persepsi guru tentang sumber belajar digital terhadap motivasi guru memanfaatkan sumber belajar digital (Dopo  &  Ismaniat,  2017) .  Pendapat  pengguna  (dalam  hal  ini  mahasiswa)  bahwa  e-modul  yang dikembangkan sangat efektif, efisien dan menarik. Hal ini sesuai dengan pendapat (Partono, 2019) yang mengemukakan  bahwa  kelebihan  e-Modul  dibandingkan  dengan  modul  konvensional  adalah  (a)  lebih menarik, karena dapat dilengkapi dengan fasilitas multimedia (gambar, animasi, audio dan video). (b) Lebih interkatif  karena  siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri  terhadap  suatu  kompetensi  sekaligus  dapat melakukan tindak lanjut setelah mengetahui hasil evaluasi yang dilakukannya secara mandiri. (c) Paperless, dengan  demikian  penggunaan  kertas  dapat  diminimalkan.  (d) Multiplatform,  e-Modul dapat  digunakan pada berbagai peralatan ( device ) baik komputer dekstop, laptop maupun smartphone .
E-modul memberikan bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke dalam format  elektronik  yang  di  dalamnya  terdapat  animasi,  audio,  navigasi  yang  membuat  pengguna  lebih interaktif  dengan  program.  E-modul  bersifat  interaktif  dan  menarik  karena  melibatkan  tampilan  audio visual , sound, movie dan yang lainnya serta program tersebut pemakaiannya mudah dipahami (Sugianto, 2013) . Selain itu juga bersifat praktis, bisa dipelajari di mana saja, kapan saja dan menggunakan aplikasi yang sangat sederhana. E-Modul ini mampu memberikan pengalaman belajar yang bersifat blended , karena mampu memberikan contoh-contoh dalam format audio-visual. Pengembangan e-modul diperlukan untuk memfasilitasi mahasiswa program S1 PGPAUD dalam mengikuti perkuliahan Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini, sehingga mereka dapat mempelajari substansi kajian strategi pembelajaran baik makro maupun mikro  secara  mandiri  dan  kolaboratif  mengingat  kondisi  saat  ini  belum  dimungkinkan  terjadinya perkuliahan  tatap  muka.  Selain  itu,  ke  depan  dengan  konsep  kampus  merdeka  dan  merdeka  belajar, keperluan  untuk  bahan  ajar  bersifat  digital  sangat  urgen  sehingga  akses  perkuliahan  menjadi  semakin dinamis, efektif dan efisien, dengan memanfaatkan teknologi. Dengan demikian, ruang gerak perkuliahan semakin luas dan mengglobal.
Dengan  demikian  pengembangan  e-modul  Strategi  pembelajaran  untuk  Anak  Usia  dini  sudah memenuhi  unsur  keefektivan,  keefisienan  dan  kemenarikan,  sehingga  layak  digunakan  sebagai  sumber belajar digital. Selain itu, pemanfaatan e-modul dalam pembelajaran lebih fleksibel, dinamis dan dapaat digunakan secara mobile, sehingga dapat digunakan di mana saja, kapan saja tanpa tersekat oleh ruang dan waktu. Mahasiswa dan pembaca linnya juga dapat dengan mudah mengakses dengan berbagai perangkat berbasis IT, sehingga hal ini memiliki daya tarik tersendiri bagi penggunanya. Kontribusi dari penelitian dan pengembangan e-modul Strategi pembelajaran ini adalah dapat memberikan alternatif sumber belajar digital, yang murah, efektif dan efisien bagi mahasiswa program studi PGPAUD khususnya dan bagi praktisi pendidikan anak usia dini, terutama guru PAUD dan pengambil kebijakan di bidang pembelajaran anak usia dini.  Keterbatasan penelitian ini terletak pada kuantitas penguji ahli, yaitu hanya dari satu universitas saja, dan sasaran uji coba kelompok kecil dan kelompok besar hanya berasal dari satu perguruan tinggi saja. Bagi peneliti selanjutnya diharapkan dapat memperluas sasaran uji coba dan menerapkannya langsung pada sasaran yang lebih luas yaitu lintas perguruan tinggi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan hasil uji ahli dan pengguna, dapat disimpulkan bahwa e-modul Strategi Pembelajaran untuk  Anak  Usia  Dini  tergolong  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  sumber  belajar  digital  pada perkuliahan Strategi pembelajaran Anak Usia Dini. Hal ini karena sudah memenuhi kriteria keefektivan, keefisienan, kemenarikan dan kesesuaian isi dengan silabus matakuliah Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini.  Selain itu pengguna juga memberikan respon positif bahwa dengan adanya sumber belajar digital berupa  e-modul  dapat  mempelajarinya  secara  lebih  dinamis  dengan  menggunakan  berbagai  perangkat berbasis IT, serta memperoleh pengalaman belajar yang praktis karena isinya sesuai dengan perkembangan jaman dan kompetensi abad 21 yang menuntut peserta didik untuk memiliki keterampilan berpikir kritis, dan memecahkan masalah, kreatif dan inovatif, kolaboratif dan komunikatif.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Afrizawati,  P.,  &  Yusuf,  M.  (2016).  Pengaruh  E-Learning  Dalam  Pengembangan  Teknoogi  Informasi Pendidikan Di Politeknik Negeri Sriwijaya (Rekayasa Dan Non Rekayasa). Jurnal Manajemen Dan Bisnis Sriwijaya , 14 (4). https://core.ac.uk/download/pdf/267823833.pdf.
Antara, I. G. W. S., Sudarma, I. K., & Dibia, I. K. (2020). The Assessment Instrument of Mathematics Learning Outcomes  Based  on  HOTS  Toward  Two-Dimensional  Geometry  Topic. Indonesian  Journal  Of Educational Research and Review , 3 (2), 19 – 24. https://doi.org/ijerr.v3i2.25869.g15588. Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran untuk Meningkatkan Kompetensi 4C (Communication, Collaboration, Critical Thinking dan Creative Thinking) untuk Menyongsong Era Abad 21. Prosiding: Konferensi Nasional Matematika Dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi , 1 – 13.
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/knmipa/article/view/829.
Atika, I., Fatimah Zahro, Rissa, A., Munggaraning, S., & Westhisi. (2019). Strategi Pembelajaran Literasi Sains
Untuk Anak Usia Din. POTENSIA , 4 (2), 123 – 130. https://ejournal.unib.ac.id/index.php/potensia/article/view/8241 . Borg, W., & Gall, J. P. (2007). Educational research: An introduction . Pearson Education Inc. Daniati, N. T. (2020). Video Referensi Sebagai Solusi Pembelajaran Animasi 3D di Tengah Pandemi Covid- 19. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru . https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.128. Dopo,  F.  B.,  &  Ismaniat,  C.  (2017).  Persepsi  Guru  Tentang  Digital  Natives  ,  Sumber  Belajar  Digital  Dan Motivasi Memanfaatkan Sumber Belajar Digital. Jurnal  Inovasi Teknologi Pendidika , 3 (1), 15 – 24. https://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/article/view/8280.
Efriyanti, L. & F. A. (2020). Aplikasi Mobile Learning Sebagai Sarana Pembelajaran Abad 21 bagi Pendidik dan Peserta Didik di era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Educative : Journal of Educational Studies , 5 (1). http://dx.doi.org/10.30983/educative.v5i1.3132.
Feladi,  V.,  Hendriyani,  Y.,  Dewi,  I.  P.,  Darni,  R.,  &  Verawardina,  U.  (2020).  The  Profile  of  Technological Pedagogical and Content Knowledge of Information and Communication Technology Teachers. Test Engineering & Management , 83 , 1666 – 1673.. Jamun, Y. M. (2018). Dampak Teknologi Terhadap Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan Missio , 10 (1), 48 – 52. http://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jpkm/article/view/54. Jayul,  A.,  &  Irwanto,  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Daring  Sebagai  Alternatif  Proses  Kegiatan  Belajar Pendidikan Jasmani di Tengah Pandemi Covid-19 Achmad. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi ,
6 (2), 190 – 199. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/jpkr/article/view/689. Jonassen, D. H., Peck, K. L., & Wilson, B. G. (1999). Learning with technology: A constructivist perspective. Special Education ..
Koh, J. H. L., Chai, C. S., Benjamin, W., & Hong, H. Y. (2015). Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK)  and  Design  Thinking:  A  Framework  to  Support  ICT  Lesson  Design  for  21st  Century Learning. Asia-Pacific  Education  Researcher , 24 (3),  535 – 543 .  https://doi.org/10.1007/s40299- 015-0237-2.
Kumalasani, K. & M. P. (2020). Digital Skillguru Melalui E-Modul Sebagai Inovasi Bahan Ajar Di Era Disrupsi 4.0. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (1). https://doi.org/10.37729/jpd. Kumullah, R., Djatmika, E. T., & Lia, Y. (2018). Kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep siswa dengan  problem  based  learning  pada  materi  sifat  cahaya". Teori,  Pnelitian  Dan  Pengembangan ,
3 (2014), 1583 – 1586. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/11798.
Latip, A. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh di Masa Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran , 1 (2),  108 – 116. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956.
Lestari,  S.  (2018).  Peran  Teknologi  Dalam  Pendidikan  Di  Era  Globalisasi. Edureligia , 2 (2),  94 – 100. https://www.ejournal.unuja.ac.id/index.php/edureligia/article/view/459.
Nugraha,  A.  J.,  Suyitno,  H.,  &  Susilaningsih,  E.  (2017).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Ditinjau  dari Keterampilan Proses Sains dan Motivasi Belajar melalui Model PBL. Journal of Primary Education ,
6 (1), 35 – 43. https://doi.org/10.15294/jpe.v6i1.14511.
Nyoto, E. Y. W., & Amat, D. A. S. (2016). Transformasi Pendidikan Abad 21 sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia Di Era Global. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika , 263 – 278. Partono. (2019). Pemanfaatan Emodul Dalam Pembelajaran . SMAN 1 PEGANDON.
Prayogi,  R.  D.,  &  Estetika,  R.  (2019).  Kecakapan  Abad  21:  Kompetensi  Digital  Pendidik  Masa  Depan.
Manajemen Pendidikan , 14 (2). http://journals.ums.ac.id/index.php/jmp/article/view/9486. Purwanto, M. N. (2017). Psikologi Pendidikan . Remaja Rosda Karya.
Purwati,  R.,  Hobri,  H.,  &  Fatahillah,  A.  (2016).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam Menyelesaikan Masalah Persamaan Kuadrat Pada Pembelajaranmodel Creative Problem Solving. KadikmA , 7 (1), 84 – 93. https://doi.org/10.19184/kdma.v7i1.5471.
Rachmatin,  &  Dewi,  A.  S.  (2019).  Literasi  Digital  Abad  21  Bagi  Mahasiswa  PGSD:  Apa,  Mengapa,  Dan Bagaimana? Current  Research  in  Education:  Conference  Series  Journal , 1 (1),  1 – 7. https://ejournal.upi.edu/index.php/crecs/article/view/14284.
Rahmatika, H., Lestari, S. R., & Sari, M. S. (2020). A PBL-Based Circulatory System E-Module Based on Research Results to Improve Students ’ Critical Thinking Skills and Cognitive Learning Outcome . 9 (4), 565 – 575. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v9i4.25647.
Riadi, A., & Retnawati, H. (2014). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Meningkatkan HOTS pada Kompetensi Bangun Ruang Sisi Datar Developing Learning Kit to Improve HOTS for Flat Side of Space Competence. Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 126 – 135. http://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras.
Rodrigues, R. (2020). Legal and human rights issues of AI: gaps, challenges and vulnerabilities. Journal of Responsible Technology , 100005. https://doi.org/10.1016/j.jrt.2020.100005. Rosa, N. M., & Pujiati, A. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemampuan Berpikir Kreatif. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 6 (3), 175-183,. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/article/view/990. Sari, K. P., Neviyarni, & Irdamurni. (2020). Pengembangan Kreativitas Dan Konsep Diri Anak SD. Pendidikan Dasar , 7 (1).
http://lppm- unissula.com/jurnal.unissula.ac.id/index.php/pendas/article/view/7371.
Suarsana, I. M., & Mahayukti, G. A. (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Indonesia , 2 (2),  264 – 275. http://dx.doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v2i2.2171.
Sudatha,  I.  G.  W.,  Parmiti,  D.  P.,  &  Simamora,  A.  H.  (2020).  Pengelolaan  Sumber  Belajar  Digital  Untuk Meningkatkan  Pembelajaran  Daring. Proceeding  Senadimas  Undiksha  2020 ,  1585 – 1589. https://lppm.undiksha.ac.id/senadimas2020/assets/ProsidingSenadimas2020/file/217.pdf.
Sugianto,  D.  (2013).  Modul  Virtual:  Multimedia  Flipbook  Dasar  Teknik  Digital. Invotec , 9 (2),  101 – 116. https://ejournal.upi.edu/index.php/invotec/article/view/4860.
Sugihartini, N., & Jayanta, N. L. (2017). Pengembangan E-Modul Mata Kuliah Strategi Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 14 (2), 222.
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/view/11830.
Supriadi. (2015). Pemanfaatan Sumber Belajar Dalam Proses Pembelajaran. Lantanida Journal , 3 (127 – 139). https://www.jurnal.ar-raniry.ac.id/index.php/lantanida/article/view/1654. Susilowati, S. (2017). Pengembangan Bahan Ajar IPA Terintegrasi Nilai Islam untuk Meningkatkan Sikap dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  IPA , 3 (1),  78 – 88. https://doi.org/10.21831/jipi.v3i1.13677.
Sutrisno. (2017). Membangun Jejaring Kerja Sebagai Bagian Peningkatan Diklat. FORUM MANAJEMEN , 7 (1),
1 – 15. http://ejurnal.ppsdmmigas.esdm.go.id/sp/index.php/swarapatra/article/view/162. Wahyuningtyas,  D.  T.,  &  Shinta,  R.  N.  (2017).  Penggunaan  Modul  Pembelajaran  Penjumlahan  Dan Pengurangan Bilangan Bulat Dengan Pendekatan CTL (Contextual Teaching And Learning) Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  (Teori  Dan Praktik) , 2 (1), 12. https://doi.org/10.26740/jp.v2n1.p12-20. Yudiaatmaja, F. (2013). Kepemimpinan: Konsep, Teori Dan Karakternya. Media Komunikasi FIS , 12 (2), 29 – 38. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/mkfis/article/view/1681.