(Dosen Prodi Pendidikan Agama Kristen: eni_rombe@yahoo.com)

## Abstract
The use of method in the learning process is something which can support the success of that learning process. The use of teaching method should be appropriate with the material, the learning purpose which is wanted to be achieved. It should also observe the learning style and the various intelligence of each students. The use of SAVI (Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) Method is very helpful because in the learning process, teacher will invoked and activate all of the human senses of the students. Therefore, the students will be motivated or enthusiastic during the learning process. The students’ learning motivation determines the achievement of the learning process purpose maximally. The result of this research are: the first and the second hypothesis are proved because the Lower Bound and the Upper Bound values are in the medium category. The third hypothesis is rejected because the coefficient correlation value is 0.380 which is in the low category. The coefficient determination value which shows the contribution of X variable to Y variable is only 0.145 or 14.5% while the rest value which is 0.855 or 85.5%, comes from other research. The similarity of the simple linier line is Y = 70.654 + 0.256X
Keywords: Using, SAVI Method, Learning Motivation

## A. PENDAHULUAN
Secara  etimologis  (bahasa),  metode  berasal  dari  bahasa Yunani  yaitu methodos .  Kata  ini berasal  dari  dua  suku  kata  yaitu metha yang  berarti  melewati  atau  melalui    dan hodos yang  berarti jalan atau cara .  Sehingga  metode  berarti  cara  atau  jalan  yang  harus  ditempuh  atau  dilalui  untuk mencapai tujuan. Metode juga dapat berarti suatu alat atau sarana untuk mencapai suatu target yang diharapkan.  Berikut  ini  beberapa  pengertian  metode  menurut  para  ahli,  yaitu:  Winkel  menyebut metode  dengan  istilah  prosedur  didaktik.  Hal  yang  sama  diungkapkan  oleh  Oemar  Hamalik  bahwa metode “adalah suatu alat untuk mencapai tujuan.” 1 Menurut Paulus L. Kristianto metode “adalah alat sederhana yang digunakan guru untuk mengkomunikasikan ilmu yang di dalamnya terdapat idealisme dan  kebenaran.  Metode  adalah  alat  atau  cara  mengajar  yang  di  dalamnya  terdapat  pengalaman  dan bahan pelajaran sehingga keduanya menjadi mata rantai yang saling berhubungan.” 2 Dengan kata lain metode  adalah  cara, prosedur yang digunakan untuk mencapai suatu tujuan. Berdasarkan penjelasan tersebut  maka  metode  pengajaran  dapat  diartikan  sebagai  cara  atau  prosedur  yang  dilakukan  oleh pendidik dalam menyampaikan materi pelajarannya kepada peserta didik.
Pemilihan  dan  penggunaan  metode  mengajar  yang  akan  digunakan  perlu  memperhatikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai,  materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dan  juga karakteristik  atau  gaya  belajar  setiap  peserta  didik.  Penggunaan  metode  belajar  yang  tepat  akan mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Pendidik  sangat  perlu memahami tingkatan pemahaman belajar pada peserta didik. Menurut pendapat Vernon A. Magnesen yang  dikutip  oleh  Sidjabat  bahwa  manusia  pada  hakekatnya  dapat  belajar  melalui  enam  tingkatkan, yaitu  dibaca  10%,  didengar  20%,  dilihat  30%,  dilihat  dan  didengar  50%,  dikatakan  70%,  dikatakan dan dilakukan sebesar 90%. 3 Keenam tingkat belajar ini dapat digambar sebagai berikut:
1 Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar (Jakarta: Bumi Aksara, 2006), 43.
2 Lilik  Paulus  Kristianto, Prinsip-prinsip  &  Pratik  Pendidikan  Agama  Kristen (Yogyakarta:  Andi, 2006). 9.
3 Sijabat, Mengajar secara Profesional (Bandung: Yayasan Kalam Hidup, 2011), 240.
Berdasarkan penjelasan di atas maka penggunaan metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) sangat diperlukan dalam proses pembelajaran. Mengingat bahwa  ada peserta didik yang dapat  menangkap  atau  memahami  pelajaran  dengan  cara  bergerak  (somatis),  ada  peserta didik  yang menekankan  pada  pendengaran  (auditori),  ada  peserta  didik  yang  cenderung  kearah  pengelihatan (visual), ada pula siswa yang belajar dengan menekankan pada pemikiran (intelektual). Idealnya dalam pembelajaran setiap peserta didik memiliki keempat gaya (kemampuan) belajar tersebut. Oleh karena itu pentingnya proses pembelajaran yang dilakukan dapat melibatkan dan mengaktifkan peserta didik dalam keempat hal tersebut akan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Motivasi  belajar  adalah  sesuatu  yang  penting  atau  mendasar  yang  harus  ada  dalam  proses belajar, karena hasil belajar peserta didik akan optimal bila ada motivasi. Seperti yang dijelaskan oleh Sardiman  bahwa  “hasil  belajar  akan  optimal  kalau  ada  motivasi  yang  tepat”. 4 Sejalan  dengan pendapat  tersebut,  Sri  Esti  Wuryani  Djiwandono  menjelaskan  bahwa  “motivasi  adalah  salah  satu prasyarat  yang  amat  penting  dalam  belajar.  Gedung  dibuat,  guru  disediakan,  alat  belajar  lengkap, dengan harapan supaya peserta didik masuk sekolah dengan bersemangat. Tetapi semua itu akan sia- sia, jika peserta didik tidak ada motivasi untuk belajar.” 5 Motivasi belajar sangat penting dalam proses belajar.  Seperti yang dijelaskan Iskandar dalam bukunya Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru menjelaskan  bahwa  “motivasi  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  memberi  rangsangan, semangat dan rasa senang dalam belajar sehingga yang mempunyai motivasi tinggi mempunyai energi yang  banyak  untuk  melaksanakan  proses  pembelajaran”. 6 Dengan  kata  lain  motivasi  merupakan penggerak bagi peserta didik untuk melakukan kegaiatan belajar. Semakin kuat motivasi yang dimiliki oleh  seorang  peserta  didik,  maka  akan  semakin  kuat  juga  penggerak  atau  dorongan  untuk  belajar, sehingga peserta didik akan menjadi bersemangat dalam belajar. Namun sebaliknya jika peserta didik tidak mempunyai motivasi belajar, maka peserta didik tersebut tidak akan bersemangat dalam belajar.
Motivasi  belajar  yang  kuat  mendorong  peserta  didik  untuk  tekun  belajar,  berjuang menyelesaikan  tugas-tugas  yang  ada  dengan baik dan  tepat  waktu,  serta mampu  bertahan  dan  dapat mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya  dalam  belajar.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  pendapat Irham  dan  Wiyani  yang  menyatakan  bahwa  “adanya  motivasi  yang  tinggi  pada  peserta  didik  untuk belajar  dapat  terlihat  dalam  ketekunannya  serta  tidak  putus  asa  untuk  mencapai  kesuksesan  yang diharapkan  meskipun  dihadang  berbagai  kesulitan.” 7 Bahkan  lebih  lanjut  Irham  &  Wiyani menjelaskan bahwa “motivasi belajar yang tinggi tercermin dalam ketekunan yang tidak mudah patah
4 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada. 2006), 75. 5 Sri Esti Wuryani Djiwandono Psikologi Pendidikan (Jakarta: Grasindo, 2006), 329.
6 Iskandar, Psikologi Pendidikan Sebuah Orientasi Baru (Jakarta: Refrensi, 2012), 180.
7 Muhammad Irham & Novan Ardy Wiyani, Psikologi Pendidikan (Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2013),
57.

## SHIFTKEY 2017
semangat  atau  pantang  menyerah  sebelum  mendapatkan  apa  yang  diinginkan.  Motivasi  yang  tinggi dapat mengarahkan dan menggiatkan peserta didik untuk mengikuti proses belajar.” 8 Dengan kata lain dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  adanya  motivasi  belajar  yang  tinggi,  maka  akan  mendorong  peserta didik  untuk  tekun,  pantang  menyerah  menghadapi  kesulitan  dan  berjuang  meraih  hasil  yang  terbaik atau yang dicita-citakannya. Peserta didik yang memiliki motivasi belajar yang besar maka kesuksesan dalam  belajar  peserta  didik  tersebut  juga  akan  semakin  besar.  Namun  sebaliknya  bagi  yang motivasinya  lemah,  nampak  acuh  tak  acuh,  mudah  putus  asa,  perhatiannya  tidak  tertuju  pada pelajaran.

## B. METODOLOGI
Penelitian  ini,  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  dengan  metode  dekriptif  korelasional  di mana pengumpulan data dilakukan dengan kuesioner atau angket. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data summated rating scale dengan menggunakan skala Likert ,  dengan rentang skor 1 sampai 5. Besarnya populasi 21 peserta didik.  Dengan hipotesis yang diajukan yaitu; pertama, diduga penggunaan metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) di STT KAO berada dalam kategori sedang.  Kedua,  diduga  motivasi  belajar  peserta  didik  di  STT  KAO  berada  dalam  kategori  sedang. Ketiga,  diduga  terdapat  pengaruh  yang  besar  antara  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori, Visual, Intelektual ) terhadap motivasi belajar peserta didik di STT KAO.

## C. PEMBAHASAN
1. Metde SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektiual ) Metode metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektiual ) merupakan metode mengajar yang menggabungkan gerakan fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua indra peserta didik  dalam  proses  pembelajaran.  Metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektiual )  ini diperkenalkan  oleh  Dave  Meier  salah  seorang  Direktur  Center  for  Accelerated  Learning  di  Lake Ganava.    Dave  Meier  mengartikan  SAVI  sebagai  penggabungan  gerakan  fisik  dengan  gerakan aktivitas  intelektual  dan  penggunaan  panca  indra  akan  berpengaruh  besar  pada  hasil  pembelajaran. 9
Metode  ini  dapat  dijadikan  oleh  pendidik  sebagai  acuan  dalam  rangka  mengembangkan  kreativitas peserta didik dalam hal praktek belajar, memahami materi, menciptakan suatu karya dan memecahkan suatu permasalahan. Metode SAVI ( Somatic, Auditori, Visual, Intelektual ) dapat digambarkan seperti gambar di bawah ini:
Gambar 2.1
SAVI ( Somatis, Auditori, Visual dan Intelektual )
Pembelajaran  SAVI  adalah  pembelajaran  yang  menekankan bahwa  belajar    haruslah memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki siswa. Istilah SAVI sendiri adalah singkatan dari;
8 Muhammad Irham & Novan Ardy Wiyani, 57 .
9 Dave Meier, The Accelereted Learning Handbooks (Bandung: Kaifa, 2005), 95.
Somatic yang bermakna  gerakan  tubuh  ( hands  on) atau aktivitas  fisik. Peserta  didik belajar melalui cara  mengalami    dan    melakukan; Auditory yang    bermakna    belajar haruslah  dengan  melalui mendengarkan,  menyimak,  berbicara, presentasi,  argumentasi,    mengemukakan    pendapat,    dan menanggapi; Visualisation yang  bermakna  belajar  haruslah  menggunakan  indera  mata melalui mengamati, menggambar, mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media  dan  alat  peraga;  dan Intelectually yang  bermakna  bahwa belajar  haruslah  dengan  menggunakan  kemampuan  berfikir ( minds-on ), belajar  haruslah    dengan    konsentrasi    pikiran    berlatih    menggunakannya    melalui bernalar,          menyelidiki,          mengindentifikasi,          menemukan, mencipta,  mengkonstruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan.
Pendekatan  SAVI dalam belajar memunculkan  sebuah konsep belajar  yang disebut  Belajar Berdasar Aktivitas (BBA). Belajar Berdasar Aktivitas (BBA) berarti bergerak aktif secara fisik ketika belajar, dengan  memanfaatkan  indera  sebanyak  mungkin,  dan  membuat  seluruh  tubuh  dan  pikiran terlibat  dalam  proses  belajar.  Pelatihan  konvensional cenderung membuat orang tidak aktif secara fisik dalam jangka waktu yang lama. Terjadilah kelumpuhan otak dan belajar pun melambat layaknya merayap  atau  bahkan  berhenti  sama  sekali.  Mengajak  orang  untuk  bangkit  dan  bergerak      secara berkala      akan      menyegarkan        tubuh, meningkatkan  peredaran  darah  ke  otak,  dan  dapat berpengaruh positif pada belajar.
a. Unsur-unsur metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektiual )
Unsur-unsur yang ada pada SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektiual ), 10 yaitu:
1) Somatis
Kata somatis berasal dari bahasa Yunani yaitu “soma” berarti tubuh. Belajar somatis berarti belajar  dengan  indra  peraba,  kinetesis, praktis  melibatkan  fisik dan  menggunakan  tubuh  sewaktu belajar secara berkala. Meier juga menguatkan pendapatnya dengan menyampaikan hasil penelitian neurologis yang menemukan bahwa pikiran tersebut di seluruh tubuh. 11 Jadi dari temuan tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  dengan  menghalangi  pembelajar  somatis  menggunakan  tubuh  mereka sepenuhnya.
Somatis  berarti  bangkit  dari  tempat  duduk  dan  bertindak  aktif  secara  fisik  selama  proses belajar. Berdiri dan bergerak kesana kemari meningkatkan sirkulasi dalam tubuh dan oleh karena itu  mendatangkan  energi  segar  ke  dalam  otak.  Belajar  somatis  merupakan  belajar  dengan  indra peraba,  kinestetis,  praktis  dengan  melibatkan  fisik  dan  menggunakan  serta  menggerakkan  tubuh sewaktu belajar.  Belajar somatis ini bias terhadapa tubuh dimana anak-anak yang bersifat somatis, yang  tidak  dapat  duduk  tenang  dan  harus  menggerakkan  tubuh  mereka  untuk  membuat  pikiran mereka  tetap  hidup.  Dalam  belajar  somatis  ini  tubuh  dan  pikiran  itu  satu  dimana  penelitian neurologis  telah  menemukan  bahwa  pikiran  tersebar  diseluruh  tubuh.  Tubuh  adalah  pikiran  dan pikiran  adalah  tubuh.  Jadi  dengan  menghalangi  pembelajar  somatis  menggunakan  tubuh    dalam belajar  maka  menghalangi  fungsi  pikiran  sepenuhnya.  Melibatkan  tubuh,  untuk  merangsang hubungan  pikiran  dan  tubuh  maka  harus  tercipta  suasana  belajar  yang  dapat  membuat  orang bangkit dan berdiri dari tempat duduk dan aktif secara fisik dari waktu ke waktu.
Beberapa hal yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam mengajar dengan metode Somatis (gerak), yaitu:
a) Jangan paksakan peserta didik untuk belajar sampai berjam-jam.
b) Libatkan peserta didik secara aktif dalam proses pembelajaran
c) Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk kerja kelompok
10 Dave Meier, 90-95.
11 Ibid.
d) Ajak  peserta  didik  untuk  belajar  sambil mengeksplorasi  lingkungannya  (contohnya:  ajak  baca sambil menggunakan gunakan obyek sesungguhnya untuk belajar konsep baru).
e) Izinkan peserta didik  untuk mengunyah permen karet pada saat belajar.
f) Gunakan warna terang untuk menandai hal-hal penting dalam bacaan.
g) Izinkan anak untuk belajar sambil mendengarkan musik.

## 2) Auditori
Pikiran auditori lebih kuat dari apa yang di sadari. Telinga bekerja terus menerus menangkap dan  menyimpan  informasi  auditori.  Dan  ketika  membuat  suara  sendiri  dengan  berbicara,  maka beberapa  area penting di otak pun menjadi aktif. Dalam merancang pelajaran yang menarik bagi saluran auditori yang kuat dalam diri pembelajar, maka dengan cara mendorong pembelajar untuk mengungkapkan  dengan  suara.  Pembelajaran  auditori  merupakan  belajar  paling  baik  jika mendengar dan mengungkapkan kata-kata.
Menurut  Meier  bahwa  belajar  Auditori  merupakan  cara  belajar  standar  bagi  semua  orang sejak awal sejarah. Seperti diketahui sebelum manusia mengenal baca tulis banyak informasi yang disampaikan dari generasi ke generasi secara lisan misalnya mitos, dongeng-dongeng, cerita-cerita rakyat. 12 Bangsa Yunani kuno juga  mendorong  orang untuk belajar dengan  suara  lantang melalui dialog. Filosofinya  adalah  “jika ingin mau belajar  lebih banyak tentang  apa saja, bicaralah tanpa henti”.
Beberapa hal yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam  mengajar dengan  metode auditori (mendengar), yaitu:
a) Ajak  peserta  didik  untuk  ikut  berpartisipasi  dalam  diskusi  baik  di  dalam  kelas  maupun  di dalam keluarga.
b) Dorong peserta didik untuk membaca materi pelajaran dengan keras.
c) Gunakan musik untuk mengajarkan peserta didik.
d) Diskusikan ide dengan peserta didik secara verbal.
e) Berikan kesempatan kepada peserta didik untuk merekam materi pelajarannya ke dalam kaset supaya bisa didengarkan kembali pada saat studi mandiri.
f) Belajar dengan menggunakan kaset, diskusi, ceramah dan intruksi verbal

## 3) Visual
Ketajaman  penglihatan  setiap  orang  itu  kuat,  disebabkan  oleh  pikiran  manusia  lebih merupakan prosesor citra dari prosesor kata. Citra karena konkret mudah untuk diingat dan kata, karena abstrak sehingga sulit untuk disimpan. Di dalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual daripada semua indera yang lain. Pembelajar visual belajar paling baik jika dapat melihat contoh dari dunia nyata, diagram, peta gagasan, ikon, gambar dan gambaran dari segala macam hal ketika sedang belajar. Dengan membuat yang visual paling tidak sejajar dengan yang verbal sehingga dapat membantu pembelajar untuk belajar lebih cepat dan baik.
Menurut  Meier  bahwa  setiap  orang  memiliki  ketajaman  visual  yang  sangat  kuat. 13 Hal  ini dikarenakan didalam otak terdapat lebih banyak perangkat untuk memproses informasi visual dari pada  semua  indra  yang  lainnya.  Lebih  lanjut  Meier  mengungkapkan  bahwa  beberapa  siswa (terutama  pembelajar  visual)  akan  lebih  mudah  belajar  jika  dapat  melihat  apa  yang  dibicarakan guru atau sebuah buku. 14
12 Dave Meier, 97. 13 Ibid, 97. 14 Ibid, 97.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017
Beberapa hal yang dapat dilakukan oleh pendidik dalam  mengajar dengan  metode auditori (mendengar), yaitu:
a) Gunakan materi visual seperti, gambar-gambar, diagram dan peta.
b) Gunakan warna untuk menandai hal-hal penting.
c) Ajak peserta didik untuk membaca buku-buku berilustrasi.
d) Gunakan multi-media (contohnya: komputer dan video).
e) Ajak anak untuk mencoba mengilustrasikan ide-idenya ke dalam gambar.
4) Intelektual
Dave  Meier  menambahkan  satu  lagi  gaya  belajar  intelektual.  Gaya  belajar  intelektual bercirikan  sebagai  pemikir. 15 Pembelajar  menggunakan  kecerdasan  untuk  merenungkan  suatu pengalaman  dan  menciptakan  hubungan,  makna,  rencana,  dan  nilai  dari  pengalaman  tersebut.  “ Intelektual” adalah bagian diri yang merenung, mencipta, memecahkan masalah, dan membangun makna. Itulah sarana yang digunakan pikiran untuk mengubah pengalaman menjadi pengetahuan, pengetahuan menjadi pemahaman, dan pemahaman menjadi kearifan.
Intelektual  adalah  bagian  diri  yang  merenung,  mencipta,  memecahkan  masalah  dan membangun  makna.  Intelektual  adalah  pencipta  makna  dalam  pikiran,  sarana  yang  digunakan manusia untuk berpikir, meyatukan pengalaman, menciptakan jaringan saraf baru dan belajar. Pada intelektual identik dengan melibatkan pikiran untuk menciptakan pembelajarannya sendiri. Belajar bukanlah  menyimpan  informasi  tetapi  menciptakan  makna,  pengetahuan  dan  nilai  yang  dapat dipraktekkan oleh pikiran pembelajar.
Pembelajaran  SAVI  menganut  aliran  ilmu  kognitif  modern  yang  menyatakan  belajar  yang paling baik adalah  melibatkan emosi,  seluruh tubuh, semua indera, dan segenap kedalaman serta keluasan pribadi, menghormati gaya belajar individu lain dengan menyadari bahwa orang belajar dengan  cara-cara  yang  berbeda.  Mengkaitkan  sesuatu  dengan  hakikat  realitas  yang  nonlinear, nonmekanis, kreatif dan hidup.
Belajar  berdasarkan  aktifitas  berarti  bergerak  aktif  secara  fisik  ketika  belajar,  dengan memanfaatkan  indera  sebanyak  mungkin  dan  membuat  seluruh  tubuh  atau  pikiran  terlibat  dalam proses  pembelajaran.  Dengan  demikian,  belajar  bisa  terjadi  secara  optimal  jika  keempat  unsur SAVI  ada  dalam  proses  pembelajaran,  yaitu  menggabungkan  gerak  fisik  dengan  aktivitas intelektual  dan  dengan  penggunaan  semua  inderanya.  Menurut  Warta  “Pendekatan  SAVI merupakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  menekankan  bahwa  belajar  haruslah memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik”. 16 Sehingga  dalam  proses pembelajaran  pendidik  harus  dapat  melibatkan  atau  mengaktifkan  seluruh  panca  indera  peserta didik.
Dari  pengertian  ini,  jelas  bahwa  pendekatan  SAVI  merupakan  suatu  pendekatan pembelajaran yang menggabungkan gerak fisik dengan aktivitas intelektual dan penggunaan semua inderanya  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  gambaran  untuk  penggunaan  SAVI  ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) sebagai berikut ini:
15 Dave Meier, 99.
16 Warta, 40.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN

## Gambar 2
Belajar  dapat  berlangsung  secara  optimal    jika  keempat    karakteristik    dari  SAVI  yaitu Somatis  atau  gerak,  auditoria  atau  pendengaran,  visual  atau  pengelihatan  dan  intelektual  atau pikiran  dapat  diaktifkan  dalam  satu  peristiwa  pembelajaran.    Misalnya,    orang  akan  dapat belajar sedikit  dengan  menyaksikan  presentasi  (V),  tetapi  dapat  belajar jauh lebih  banyak  jika melakukan  sesuatu  ketika presentasi sedang  berlangsung  (S),  membicarakan  tentang hal-hal yang    sedang    di pelajari  (A),  dan  memikirkan  cara  menerapkan  informasi  dalam  presentasi tersebut  dalam  pekerjaan  (I).17  Dengan  kata  lain  akal  menerima  fakta  dari  indra      untuk kemudian   diintreprestasikan    dengan   informasi terkait. Sehingga  fakta dapat dimaknai  dari penggabungan informasi tersebut.
b. Langkah-langkah    Penerapan  Metode  Pembelajaran  SAVI ( Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual )
1) Tahapan-tahapan metode pembelajaran SAVI
Tahapan  yang  perlu  ditempuh  dalam  SAVI ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  adalah persiapan,  penyampaian,    pelatihan,   dan  penampilan  hasil.  Kreasi  apapun,  guru  perlu  dengan matang, dalam keempat tahap tersebut. 18
a) Tahap Persiapan (Kegiatan Pendahuluan)
Pada tahap ini pendidik membangkitkan minat peserta didik dengan memberikan perasaan positif  mengenai  penglaman  belajar  yang  akan  dilakukan.  Hal  ini  dilakukan  untuk  menciptkan suatu kondisi dimana peserta didik secara optimal siap untuk belajar. Secara spesifik hal-hal yang perlu dilakukan yaitu:
 Memberikan dorongan atau semangat
 Menjelaskan tujuan dan makna dari pembelajaran yang akan disampaikan
 Membangkitkan rasa ingin tahu peserta didik
 Menciptakan lingkungan fisik yang positif
 Menciptkan lingkungan emosional yang positif
17 David  Meier, The      Accelerated      Learning      HandBook:      Panduan      Kreatif      dan Efektif Merancang Program Pendidkan dan Pelatihan (Bandung: Kaifa, 2005), 100.
18 Suyatno, Aneka Model Pembelajaran Bahasa Indonesia (Surabaya:  Unesa,  2007), 34.
 Menciptakan lingkungan sosial yang positif
 Memperkecil rasa takut
 Menyingkirkan hambatan-hambatan belajar
 Mengajak peserta didik terlibat secara aktif sejak dari awal.
b) Tahap Penyampaian (Kegiatan Inti)
Pada  tahap  ini  pendidik  hendaknya  membantu  peserta  didik  menemukan  materi pembelajaran dengan cara melibatkan panca indera, dan cocok untuk semua gaya belajar. Hal-hal yang dapat dilakukan yaitu:
 Uji coba kolaboratif dan berbagai pengetahuan
 Pengamatan fenomena dunia nyata
 Pelibatan seluruh otak, seluruh tubuh peserta didik
 Presentasi interaktif
 Grafik dan sarana yang presentasi brwarna-warni
 Aneka macam cara untuk disesuaikan dengan seluruh gaya belajar
 Proyek belajar berdasar kemitraan dan berdasar tim
 Latihan menemukan (sendiri, berpasangan, berkelompok)
 Pengalaman belajar di dunia nyata yang kontekstual
 Pelatihan memecahkan masalah
c) Tahap Pelatihan (Kegiatan Inti)
Pada tahap ini pendidik hendaknya membantu peserta didik mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru dengan berbagai cara. Secara spesifik, yang dilakukan yaitu:
 Aktivitas
 Usaha aktif atau umpan balik atau renungan atau usaha kembali
 Simulasi dunia-nyata
 Permainan dalam belajar
 Pelatihan aksi pembelajaran
 Aktivitas pemecahan masalah
 Refleksi dan artikulasi individu
 Dialog berpasangan atau berkelompok
 Pengajaran dan tinjauan kolaboratif
 Aktivitas praktis membangun keterampilan
 Mengajar balik
d) Tahap Penampilan Hasil (Kegiatan Penutup)
Pada  tahap  ini  hendaknya  membantu  peserta  didik  menerapkan  dan  memperluas pengetahuan,  keterampilan barunya  pada  praktek  sehingga hasil  belajar  akan  melekat dan terus meningkat.
 Penerapan dunia nyata dalam waktu yang segera.
 Penciptaan dan pelaksanaan rencana aksi.
 Aktivitas penguatan.
 Materi penguatan.
 Pelatihan terus-menerus.
 Umpan balik dan evaluasi kinerja.
 Aktivitas dukungan kawan.
 Perubahan organisasi dan lingkungan yang mendukung

## 2. Motivasi Belajar Peserta Didik
Motivasi  dan  belajar  merupakan  dua  hal  yang  saling  mempengaruhi.  Motivasi  dalam  kata bahasa  Latin  yaitu “motivum” menunjuk  pada  alasan  tertentu  mengapa  sesuatu  bergerak,  atau  kata “movere ”  yang  bermakna  bergerak  istilah  bermakna  mendorong,  mengarahkan  tingkah  laku manusia. 19 Dalam  bahasa  Inggris  menggunakan  “ motivation” yang  dapat  diartikan  sebagai  alasan, daya batin dan dorongan. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia motivasi diartikan sebagai;
1)  dorongan  yang  timbul  pada diri  seseorang  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  sesuatu tindakan dengan tujuan tertentu. 2) usaha-usaha yang menyebabkan seseorang atau sekelompok orang tertentu tergerak melakukan sesuatu karena ingin mencapai tujuan yang dikehendakinya atau mendapat kepuasan dengan perbuatannya. 20
Dari  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  motivasi  adalah  gerak  atau  dorongan  yang menyebabkan seseorang melakukan sesuatu. Dengan demikian motivasi belajar adalah penggerak atau pendorong  yang  menyebabkan  mahasiswa  melakukan  kegiatan  belajar.  Seperti  pendapat  yang dikemukakan oleh Iskandar bahwa “motivasi belajar adalah daya penggerak dari dalam diri individu untuk  melakukan  kegiatan  belajar  untuk  menambah  pengetahuan  dan  keterampilan  serta pengalaman.” 21 Menurut  E.P.  Hutabarat:  “Motivasi  belajar  adalah  jantung  kegiatan  belajar,  suatu pendorong  yang  membuat  seseorang  belajar”.22 Sedangkan  menurut  H.  Martinis  Yamin:  “Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang untuk dapat melakukan kegiatan belajar  dan  menambah  keterampilan,  pengalaman”. 23 Dengan  kata  lain  motivasi  belajar  adalah penggerak  atau  pendorong  yang  menjadi  penggerak  dan  pendorong  mahasiswa  untuk  melakukan kegiatan belajar.
Selain itu Mc. Donald dalam Syaiful Bahri Djamarah mengatakan bahwa: “ motivation is a energy change within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal reactions . Motivasi adalah “suatu perubahan energi di dalam pribadi seseorang yang ditandai dengan timbulnya afektif (perasaan) dan reaksi untuk mencapai tujuan”. 24 Dari penjelasan tersebut penulis berpendapat bahwa  motivasi  merupakan  suatu  tindakan  atau  reaksi  yang  diperbuat  oleh  mahasiswa  untuk melakukan  sesuatu.  Bila  dikaitkan  dengan  motivasi  belajar  maka  dapat  diartikan  sebagai  suatu tindakan  atau  reaksi  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  untuk  melakukan  kegiatan  belajar.  Motivasi inilah  yang  menjadi  sumber  semangat,  yang  dapat  mengarahkan  kegigihan  perilaku  belajar  dari seorang  peserta  didik.  Pandangan  ini  didukung  oleh  Agus  Supriyono  yang  menjelaskan  bahwa “motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya perilaku yang termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama”. 25
Motivasi  belajar,  jika  dilihat  dari  sumbernya  maka  akan  terbagi  menjadi  dua  kelompok, yaitu; pertama ,  motivasi yang bersumber dari dalam diri peserta didik yang disebut motivasi intrinsik. Djamarah  dalam  bukunya  “Psikologi  Belajar”  memberikan  penjelasan  mengenai  pengertian  bahwa “motivasi belajar intrinsik sebagai motif-motif yang menjadi aktif atau atau berfungsinya tidak perlu dirangsang  dari  luar.  Karena  dalam  setiap  diri  individu  sudah  ada  dorongan  untuk  melakukan sesutu.” 26 Kedua, motivasi belajar yang bersumber dari luar yang disebut dengan motivasi ekstrinsik.
19 Iskandar, op.cit., 180.
20 Poerwodarminto, Kamus Besar Bahasa Indonesia (Jakarta: Balai Pustaka, 1995), 215.
21 Iskandar, op.cit ., 180.
22 E. P. Hutabarat, Cara Belajar (Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1988), 25.
23 H. Martinis Yamin, Sertifikasi Profesi Keguruan di Indonesia (Jakarta: Gaung Persada Press, 2003), 173.
24 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2008), 148. 25 Agus Supriyono, op.cit., 163. 26 Syaiful Bahri Djamarah, op.cit. , 149.
Djamarah memberikan penjelasan mengenai motivasi ekstrinsik sebagai “motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya rangsangan dari luar.” 27
Berdasarkan pendapat di atas motivasi belajar di atas maka dapat disimpulkan sebagai suatu daya penggerak atau pendorong yang dimiliki oleh setiap peserta didik yang menjadi dasar, dorongan untuk melakukan kegiatan belajar. Sumber motivasi peserta didik berasal dari dalam diri yang disebut dengan  motivasi  intrinsik  (internal)  dan  yang  bersumber  dari  luar  disebut  motivasi  ekstrinsik (eksternal). Adapun penjabarannya sebagai berikut:

## a. Motivasi Belajar intrinsik (internal)
Motivasi  belajar    intrinsik   (internal) adalah  motif  atau  dorongan  yang  muncul  dari  dalam diri peserta didik yang tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor dari luar.  Seperti pendapat Decy dan Ryan yang  dikutip  oleh  Sardiman  yang  menjelaskan  “motivasi  intrinsik  adalah  kecenderungan  alamiah untuk  mencari  dan  menaklukkan  tentang  ketika  mengejar  kepentingan  pribadi  dan  menerapkan kapabilitas.” 28 Lebih  lanjut  Iskandar  menjelaskan  bahwa  “motivasi  belajar  internal  merupakan  daya dorong  seseorang  (peserta  didik)  untuk  terus  belajar  berdasarkan  kebutuhan  dan  dorongan  secara mutlak  yang  berhubungan  dengan  aktivitas  belajar.” 29 Dengan  kata  lain  motivasi  belajar  intrinsik (internal) merupakan motivasi yang timbul dari dalam diri peserta didik dalam kegiatan belajar yang dilakukan. Beberapa ciri motivasi belajar intrinsik (internal) yaitu:

## 1) Adanya hasrat untuk berhasil
Hasrat  dapat  diartikan  sebagai  keinginan  atau  kemauan  yang  kuat.  Adanya  hasrat  untuk berhasil dalam belajar dapat diartikan sebagai keinginan atau keinginan yang kuat untuk berhasil dalam belajar. Hasrat atau keinginan untuk berhasil dalam belajar ini merupakan motivasi belajar yang dimiliki oleh peserta didik yang bersumber dari dalam pribadinya dan juga merupakan suatu unsur  yang  disengaja.  Dengan  kata  lain  hasrat  untuk  berhasil  merupakan  suatu  keinginan  yang diharapkan  oleh  mahasiswa  itu  sendiri.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Sardiman  dalam  bukunya bahwa  “hasrat  untuk  belajar,  berarti  ada  unsur  kesengajaan,  ada  maksud  untuk  belajar  ...  hasrat untuk belajar berarti pada diri anak didik itu memang telah  ada motivasi untuk belajar, sehingga sudah barang tentu hasilnya akan lebih baik.” 30
Dari  penjelasan  tersebut  dapat  dimengerti  bahwa  hasrat  untuk  belajar  ini  adalah  motivasi belajar yang telah ada dalam pribadi peserta didik. Motivasi tersebut timbul dari dalam diri peserta didik  yang  mendorong  atau  menggerakkannya  untuk  belajar.  Motivasi  belajar  ini  adalah  suatu kegiatan  belajar  yang  memang  disengaja  atau  dirancang  oleh  peserta  didik  dalam  dirinya,  yang mendorongnya  untuk  belajar.  Hasrat  untuk  belajar  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kemauan untuk melakukan aktivitas belajar.
Setiap peserta didik memiliki hasrat atau keinginan. Seperti yang dijelaskan oleh Makmun Khairani  yang  mengutip  pendapat  Loekmono  menjelaskan  5  alasan  yang  mendorong  mahasiswa untuk belajar, yaitu:
1).  Hasrat  untuk  memperoleh  nilai-nilai  yang  lebih  baik  dalam  pembelajaran.  2).  Suatu dorongan  batin  untuk  memuaskan  rasa  ingin  tahu  dalam  suatu  bidang  studi.  3)  Hasrat  untuk meningkatkan  perkembangan  pribadi.  4).  Hasrat  untuk  menerima  pujian  dari  guru,  orang  tua atau teman-teman 5). Hasrat untuk meraih kesuksesan dalam suatu bidang khusus. 31
27 Syaiful Bahri Djamarah, 151.
28 Sardiman, op.cit., 175. 29 Iskandar, op.cit ., 188.
30 Sardiman, op.cit., 94. 31 Khairani, op.cit ., 146.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN SHIFTKEY 2017
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar intrinsik yang ditandai dengan adanya hasrat untuk berhasil, dapat dilihat dalam dilihat melalui ciri-ciri hasrat atau keinginan yang dimiliki oleh setiap peserta didik, yaitu sebagai berikut: pertama, hasrat untuk memperoleh nilai- nilai  yang  baik.  Kedua,  rasa  ingin  tahu.  Ketiga,  hasrat  untuk  meningkatkan  perkembangan  diri. Keempat, adanya hasrat untuk menerima pujian. Kelima, adanya hasrat ingin berhasil. Hasrat atau keinginan inilah yang mendorong peserta didik dari dalam pribadinya untuk melakukan kegiatan belajar.

## 2) Adanya dorongan dalam belajar
Adanya  dorongan  dalam  belajar,  juga  merupakan  motivasi  belajar  yang  bersumber  dari pribadi  mahasiswa.  Dorongan  sering  disebut  sebagai  motif.  Motif  atau  dorongan  inilah  yang menggerakkan peserta didik untuk melakukan sesuatu kegiatan belajar. Motif itu dapat berbentuk pikiran, perasaan, atau kondisi yang menyebabkan seseorang melakukan suatu tindakan. Dorongan merupakan kekuatan mental untuk melakukan kegiatan dalam rangka memenuhi harapan. Seperti yang dijelaskan oleh Dimyati dan Mudjono bahwa:
Dorongan  merupakan  kekuatan  mental  yang  berorientasi  pada  pemenuhan  harapan  atau pencapaian  tujuan.  Dorongan  yang  berorientasi  pada  tujuan tersebut  merupakan  inti  motivasi. Sedangkan  tujuan  adalah  hal  yang  ingin  dicapai  oleh  seorang  individu.  Tujuan  tersebut mengarahkan perilaku dalam hal ini perilaku belajar. 32
Dari  pemaparan di  atas  peneliti    menyetujui  bahwa peserta  didik  yang  memiliki  dorongan  untuk belajar dapat dilihat melalui  yang dilakukannya, seperti, memperhatikan pelajaran, memiliki rasa senang  atau  tertarik  pada  pelajaran  yang  sedang  dipelajarinya,  memiliki  semangat  dalam mengerjakan  tugas-tugas  belajarnya  dengan  baik,  serta  senang  mengerjakan  setiap  tugas-tugas dengan tepat waktu.

## 3) Adanya kebutuhan dalam belajar
Setiap  individu  memiliki  berbagai  macam  kebutuhan,  termasuk  di  dalamnya  adalah kebutuhan akan belajar. Kebutuhan inilah yang mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Nasution  menjelaskan  bahwa  “seorang  anak  akan  terdorong  untuk melakukan sesuatu bila merasa suatu kebutuhan.” 33 Jamaris dalam bukunya memaparkan beberapa kebutuhan dalam diri manusia yang memiliki kaitannya dengan belajar yaitu;
1)Kebutuhan untuk melakukan suatu aktivitas. 2) Kebutuhan untuk menyenangkan orang lain. 3).  Kebutuhan  untuk  mencapai  hasil.  4)  Kebutuhan  untuk  berprestasi.  Orang  yang  yang memiliki  motivasi  berprestasi  yang  tinggi  berusaha  untuk  menjadi  lebih  baik  atau  lebih berprestasi.34
Sementara Nasution mengutip penjelasan Morgan mengenai kebutuhan-kebutuhan yang terdiri atas “kebutuhan untuk berbuat demi kegiatan itu sendiri”. Kebutuhan untuk menyenangkan hati orang lain.  Kebutuhan  untuk  mencapai  hasil.  Kebutuhan  untuk  mengatasi  kesulitan.” 35 Dari  pemaparan kedua tokoh pendidikan di atas peneliti menyimpulkan bahwa kebutuhan belajar dalam diri peserta didik  terdiri  atas: kebutuhan  untuk  melakukan  aktivitas  belajar.  Kebutuhan  untuk  menyenangkan
32 Dimyati & Mudjiono, op.cit., 80.
33 Nasution, Didaktit Asas-asas Mengajar (Bandung: Jemmars, 1982), 76-77. 34 Jamaris, op.cit ., 175.
35 Nasution, op.cit., 79.

## SHIFTKEY 2017
orang  lain.  Kebutuhan  untuk  dapat  mengatasi  kesulitan-kesulitan  yang  dialaminya.  Kebutuhan untuk  berhasil.  Kebutuhan  untuk  berprestasi,  yang  dapat  dijabarkan  sebagai  sebagai  berikut: cenderung mengerjakan tugas-tugas yang menentang, berusaha untuk mengerjakan tugas-tugasnya secara mandiri, memiliki keinginan untuk berhasil dan selalu bertekun dalam belajar.

## 4) Adanya cita-cita di masa depan
Cita-cita dapat diartikan sebagai suatu harapan atau keinginan  yang diharapkan dapat terjadi di  masa  yang  akan  datang.  Adanya  cita-cita  di masa  depan merupakan  motivasi  yang  bersumber dari dalam diri peserta didik. Cita-cita atau harapan inilah yang mendorongnya  untuk melakukan kegiatan belajar dengan baik. Apabila peserta didik memiliki harapan yang tinggi untuk berhasil, maka mahasiswa tersebut akan berusaha keras untuk mewujudkan harapan tersebut. Seperti yang dijelaskan oleh Sardiman dalam bukunya bahwa:
Motivasi merupakan kombinasi  keinginan dan perkiraan pencapaiannya. Hal ini berarti ketika seseorang  sangat  menginginkan  sesuatu  yang  tampaknya  mungkin  diperoleh,  maka  akan berusaha  keras  untuk  mendapatkannya.  Sebaliknya,  jika  harapan  memperoleh  hal  yang diinginkan itu tipis, motivasinya untuk berupaya akan menjadi rendah. 36
Dalam proses belajar juga demikian. Jika seorang peserta didik memiliki harapan yang tinggi akan sesuatu, maka akan sangat terdorong untuk memperolehnya. Sebaliknya jika peserta didik memiliki harapan yang tipis atau rendah akan sesuatu, motivasi untuk meraih itu pun rendah. Dengan adanya harapan  untuk  memperoleh  hasil  yang  baik  dalam  proses  belajar,  maka  hal  itu  akan  menggugah minat  dan  motivasi  belajar.  Motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik  ditandai  dengan adanya harapan dimasa depan, terlihat dari ciri-ciri sebagai berikut; memiliki harapan atau cita-cita yang  ingin  dicapai,  memahami  akan  kemampuannya  mencapai  harapan  atau  cita-citanya,  serta dapat melihat hasil dari pengharapannya.
Harapan atau cita-cita merupakan sesuatu yang diharapkan terjadi di masa yang akan datang. Namun untuk mewujudkan harapan atau cita-cita tersebut dilakukan dengan tindakan yang sedang dilakukan. Pendapat ini sejalan oleh pendapat Nuni Syarta yang mengatakan bahwa “berorientasi pada  masa  depan  dan  kegiatan  belajar  dipandang  sebagai  jalan  menuju  ke  realisasi  cita-cita tersebut.” 37 Dalam hal ini pendidik harus dapat menggunakan prinsip bahwa tujuan-tujuan dalam proses  pembelajaran  dapat  dicapai. Dengan  memiliki  pengharapan  bahwa cita-cita  tersebut  dapat dicapai maka peserta didik akan berjuang untuk belajar dengan sungguh-sungguh.
b. Motivasi belajar ekstrinsik (eksternal)
Motivasi  ekstrinsik  (eksternal)  adalah  motif  atau  dorongan  peserta  didik  yang  berasal  dari luar  dirinya.  Hal  ini  sejalan  dengan  pandangan  Decy  dan  Ryan  yang  dikutip  oleh  Sardiman  bahwa “peserta  didik  yang  termotivasi  ekstrinsik  mungkin  menginginkan  nilai  yang  baik,  uang,  atau pengakuan    terhadap  aktivitas  dan  prestasi  khusus.  Pada  dasarnya,  motif  untuk  melakukan  sesuatu sebagai sarana untuk mencapai tujuan yang berasal dari luar dirinya.” 38 Beberapa ciri motivasi belajar ekstrinsik (eksternal) ditandai dengan:
36 Nasution, 173.
37 Nasution, 92.
38 Sardiman, op.cit ., 175.

## 1) Adanya penghargaan dalam belajar
Penghargaan dapat diartikan sebagai perbuatan menghargai. Pada hakekatnya hampir semua orang ingin dihargai. Hal ini menunjukkan bahwa memperoleh penghargaan merupakan salah satu hal  yang  diharapkan  setiap  orang  dalam  hidupnya  sehari-hari.  Dalam  proses  pembelajaran penghargaan juga mempunyai arti yang penting. Penghargaan memberikan penguatan atas tingkah laku positif mahasiswa. Selain itu juga mampu mendorong dirinya untuk mengambil inisiatif serta bersemangat dalam belajar. Penghargaan sendiri memiliki makna sebagai suatu keterampilan dalam memberikan penguatan dan respon positif terhadap tingkah laku peserta didik yang memungkinkan terulangnya kembali tingkah laku tersebut.
Penghargaan  dalam  proses  pembelajaran  akan  menimbulkan  interaksi  dan  motivasi  dalam diri  mahasiswa.  Penghargaan  dalam  belajar  dapat  ditandai  dengan: Pertama ,  adanya penghargaan/pujian secara verbal. Hamzah B. Uno mengatakan bahwa “pernyataan verbal terhadap perilaku  yang  baik  atau  hasil  kerja  atau  belajar  ...  yang  baik  merupakan  cara  paling  mudah  dan efektif untuk meningkatkan motivasi belajar. 39 Lebih lanjut Uno menjelaskan bahwa penghargaan secara  verbal  ini  dinyatakan  dalam  bentuk  pernyataan  seperti  “hebat  sekali”  “bagus” “menakjubkan”  “bagus”,  “benar’,  “tepat”,  “pekerjaan  anda  baik  sekali”,  “saya  gembira  dengan hasil  pekerjaan  anda”,  dan  sebagainya. 40 Penghargaan  secara  verbal  ini  sangat  penting  dalam meningkatkan  motivasi  belajar  mahasiswa.  Sebab  penghargaan  seperti  ini  akan  membentuk interaksi secara langsung antara dosen dengan mahasiswanya.
Kedua: adanya penghargaan atau pujian yang diberikan melalui sikap atau tindakan, seperti: senyuman, anggukan, acungan jempol, tepuk tangan, serta penghargaan melalui pendekatan seperti berdiri  di  samping  mahasiswa,  berjalan  menuju  kearah  mahasiswa,  duduk  dekat  peserta didik/kelompok  dan  sebagainya.  Penghargaan  dalam  bentuk  sikap  dan  tingkah  laku  jugai  dapat dibarengi dengan penguatan secara verbal atau melalui kata-kata.
Ketiga: adanya  sistem  hadiah  dan  hukuman.  Pemberian  hadiah  (rewards)  atas  kepada mahasiswa  yang  berperan  aktif  atau  berhasil  dalam  dalam  kelas  akan  menimbulkan  minat  untuk belajar.  Seperti  dijelaskan  oleh  Fathurrohman  &  Sutikno  bahwa  “pemberian  hadiah  ...  akan memacu semangat untuk belajar lebih giat lagi.” 41 Pemberian hukuman kepada peserta didik dapat menyebabkan efek negatif (malu, dendam, cemas, dsb) sehingga sebaiknya diterapkan bila sangat diperlukan saja.
Keempat: adanya pemberian nilai/angka. Angka-angka yang baik merupakan motivasi yang sangat  kuat  bagi  sebagian  mahasiswa.  Hasil  belajar  akan  mendorong  mahasiswa  untuk  berusaha dan berjuang. Dengan kata lain pemberian nilai berupa angka akan mendorong peserta didik untuk semakin  berusaha  untuk  belajar.  Hamzah  B.  Uno  menjelaskan  bahwa  “dengan  mengetahui  hasil yang telah dicapai, maka  motif belajar ... lebih kuat. Baik itu dilakukan karena mempertahankan hasil  belajar,  maupun  untuk  memperbaiki  hasil  belajar  yang  kurang  memuaskan.” 42 Pemberian penghargaan  dalam  pembelajaran  ini  memiliki  manfaat,  di  antaranya  adalah:  1).  Meningkatkan perhatian  mahasiswa.  2).  Memudahkan  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  3). Membangkitkan dan memelihara motivasi. 4). Mengendalikan dan mengubah tingkah laku belajar yang negatif ke arah tingkah laku belajar yang produktif.
Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti menyimpulkan bahwa motivasi belajar peserta didik yang  ditandai  dengan  adanya  penghargaan  dalam  belajar,  dapat  dilihat  dengan  adanya:
39 Uno, op.cit ., 34 40 I bid . 41 Fathurrohman, op. Cit ., 21 42 Uno, op.cit ., 37
penghargaan  baik  secara  verbal  atau  melalui  sikap  dan  tindakan  pendidik,  penghargaan  melalui hadiah, dan penghargaan melalui pemberian nilai atau angka kepada peserta didiknya.
2) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
Salah satu hal yang dapat menumbuhkan motivasi belajar mahasiswa dalam belajar adalah adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar.  Seperti  yang  dijelaskan  oleh  Rusman  dengan mengutip pendapat Mulyasa bahwa:
Pembelajaran menyenangkan merupakan suatu proses pembelajaran yang di dalamnya terdapat suatu  korelasi  yang  kuat  antara  guru  dan  siswa,  tanpa  ada  perasaan  terpaksa  atau  tertekan. Pembelajaran  menyenangkan  adalah  adanya  pola  hubungan  baik  antara  guru  dengan  siswa dalam proses pembelajaran. Guru memposisikan diri sebagai mitra belajar siswa, bahkan dalam hal  tertentu  tidak  menutup  kemungkinan  guru  belajar  dari  siswanya.  Dalam  hal  ini  perlu diciptakan  suasana  yang  demokratis  dan  tidak  ada  beban,  baik  guru  maupun  siswa  dalam melakukan proses pembelajaran. 43
Lebih lanjut Indrawati & Wawan Setiawan memberikan penjelasan tentang kegiatan belajar yang menyenangkan, yaitu:
Jika di dalamnya terdapat suasana yang rileks, bebas dari tekanan, aman, menarik, bangkitnya minat  belajar,  adanya  keterlibatan  penuh,  perhatian  peserta  didik  tercurah,  lingkungan  belajar yang  menarik,  bersemangat,  perasaan  gembira,  konsentrasi  tinggi.  Sementara  sebaliknya pembelajaran  menjadi  tidak  menyenangkan  apabila  suasana  tertekan,  perasaan  terancam, perasaan  menakutkan,  merasa  tidak  berdaya,  tidak  bersemangat,  malas  atau  tidak  berminat, jenuh atau bosan, suasana pembelajaran monoton, pembelajaran tidak menarik siswa. 44
Dari penjelasan di atas sangat jelas bahwa situasi kegiatan belajar mempengaruhi motivasi peserta didik dalam belajar. Kegiatan belajar yang menarik bagi peserta didik, yaitu kegiatan belajar yang menciptakan  suasana  belajar  yang  rileks,  melibatkan  peserta  didik  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran,  dan  adanya  kegiatan  belajar  yang  bervariasi.  Dalam  rangka  menciptakan  kegiatan pembelajaran yang menyenangkan, beberapa hal yang dapat dilakukan, yaitu;
Pertama , pendidik memperlihatkan sikap  yang ramah dan bersemangat penuh semangat di permulaan pembelajaran. Suasana pada awal kegiatan belajar sangat penting untuk memunculkan motivasi peserta didik dalam belajar. Sebab situasi pada awal kelas tersebut akan mempengaruhi proses  selanjutnya.  Jika  awalnya  baik,  menarik,  dan  memikat,  maka  proses  pembelajaran  akan lebih  hidup  dan  menggairahkan.  Oleh  karena  itu  selalu  awali  kegiatan  pembelajaran  dengan memberikan sapaan hangat kepada peserta didiknya, misalnya “ anak-anak senang bertemu kalian hari ini, kalian adalah anak-anak bapak atau/ibu yang hebat ”. Sapaan hangat dan raut wajah cerah memantulkan  energi  positif  yang  dapat  mempengaruhi  semangat  para  peserta  didik.  Dapat dibayangkan  jika  seorang  pendidik  ketika  memulai  pembelajaran  dengan  raut  muka  ruwet,  tidak senyum, penampilan kusut, tentu saja suasana kelas menjadi menegangkan dan menakutkan.
Kedua ,  menciptakan  suasana  rileks.  Menciptakan  suasana  belajar  yang  rileks,  dapat dilakukan  mempersiapkan  ruang  belajar  yang  nyaman.  Situasi  ruang  belajar  dapat  diatur  sesuai dengan posisi tempat duduk yang dapat membuat nyaman untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.  Posisi  tempat  duduk  dapat  dibentuk  seperti  huruf    U,  lingkaran,  dan  lain-lain.  Selain  itu,
43 Rusman, Model-Model Pembelajaran (Jakarta : Rajawali Pers, 2011), 326 44 Indrawati,  dan  Wawan  Setiawan, Modul Pembelajaran Aktif, Kreatif,  Efektif,  dan Menyenangkan (t.k: t.p., 2009), 24

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN
ciptakanlah suasana kelas supaya peserta didik tidak takut. Untuk menanamkan keberanian kepada peserta didik dalam mengemukakan pendapat atau menjawab pertanyaan, katakan kepadanya jika jawabannya salah katakan “ kan lagi belajar ”. Karena sedang belajar, maka kesalahan adalah suatu yang  lumrah  dan  tidak  berdosa.  Dengan  melakukan  hal-hal  tersebut  peserta  didik  akan  menjadi senang dan merasa nyaman dalam belajar, sehingga semakin termotivasi untuk belajar.
Ketiga, menggunakan ice  breaking .  Dalam  kegiatan  pembelajaran  terkadang  peserta  didik menjadi lelah dan bahkan menjadi bosan. Suasana yang dapat membuat peserta didik bosan untuk belajar,  misalnya  suasan  yang  kaku,  dingin,  sehingga  pembelajaran  saat  itu  menjadi  kurang nyaman.  Pada  saat  suasana  kelas  seperti  itu  perlu  dilakukan  kegiatan  permainan  ( ice  breaking) untuk  mencairkan  susana  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar.  Kegiatan Ice  breaking berguna  untuk  menaikkan  kembali  derajat  perhatian  peserta  pelatihan  ( training ).  Setelah  itu konsentrasi  seseorang  sudah tidak  lagi dapat  memusatkan  perhatian  ( focus ).  Pendidik  harus  peka ketika  melihat  gejala  peserta  didik  yang  menunjukkan    sudah  tidak  dapat  konsentrasi  lagi. Ice breaking bisa berupa yel-yel, tepuk tangan, menyanyi, gerak dan lagu, gerak anggota badan, dan games.
Keempat ,  menggunakan  metode  yang  variatif.  Setiap  individu  adalah  makhluk  yang  unik, yang memiliki kecenderungan, kecerdasan, dan gaya belajar yang berbeda-beda. Paling tidak ada 4 gaya belajar siswa seperti yang diungkapkan Howard Gardner yaitu Auditory, Visual , Reading dan Kinesthetic . Sehingga dalam proses pembelajaran sangat perlu dilakukan metode yang bervariasii pula, sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  motivasi  belajar  ditandai  dengan  adanya  kegiatan  yang menarik  dalam  belajar,  yaitu  adanya  sikap  dosen  yang  menyapa  peserta  didik  dengan  dengan ramah, adanya semangat, adanya suasan belajar yang rileks, adanya ice breaking atau permainan yang mencairkan suasana, dan dengan penggunaan metode yang bervariasi akan membuat proses belajar yang tidak membosankan sehingga tujuan pembelajaran dapat dicapai dengan baik.

## 3) Adanya lingkungan belajar yang kondusif
Lingkungan  belajar  yang  kondusif  juga  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  dalam meningkatkan motivasi belajar. Lingkungan belajar yang kondusif ini adalah segala sesuatu yang berhubungan  dengan  tempat  proses  pembelajaran  dilaksanakan.  Lingkungan  pembelajaran  terdiri atas dua hal utama, yaitu lingkungan fisik dan lingkungan sosial.
Pertama, lingkungan  fisik,  yaitu  dapat  berupa  sarana  dan  prasarana  kelas,  pencahayaan, pengudaraan, pewarnaan, alat atau media belajar, penataan ruangan. Seperti yang dijelaskan oleh Haryanto bahwa:
Pengaturan  ruang  secara  tepat  dapat  menciptakan  suasana  yang  wajar,  tanpa  tekanan,  dan menggairahkan  siswa  untuk  belajar  secara  efektif.    Agar  tercipta  suasana  belajar  yang  aktif (mampu mengaktifkan siswa), pengaturan ruang belajar dan perabot sekolah perlu diperhatikan. Pengaturan  itu  hendaknya  memungkinkan  siswa  duduk  berkelompok  dan  memudahkan  guru secara  leluasa  membimbing  dan  membantu  siswa  dalam  belajar.  Pengaturan  meja  secara berkelompok, akan mampu meningkatkan kerjasama yang baik antar siswa. Dengan terciptanya gairah  siswa  dalam  belajar,  tentunya  akan  berpengaruh  pada  efektifitas  belajar  siswa.  Dan dengan  terciptanya  suasana  belajar  yang  wajar  tanpa  tekanan  tentunya  akan  memungkinkan munculnya daya kritis dan kreatifitas siswa. 45
45 Haryanto.  Penciptaan  iklim  belajar  yang  kondusif  di  SD  melalui  penataan  lingkungan  kelas. Dinamika  Pendidikan:  Majalah  Ilmu  Pendidikan  FIP  Universitas  Negeri  Yogyakarta. No.  2/Th.  VIII,  P. (Nopember, 2001). 73-81.

## SHIFTKEY 2017
Dari  penjelasan  di  atas  dapat  dimengerti  bahwa  pengaturan  ruangan  belajar  yang  baik  akan membuat peserta didik nyaman, aktif, mudah untuk mengikuti dan melakukan proses pembelajaran, sehingga hal tersebut akan membuat peserta didik senang. Dengan demikian maka motivasi akan meningkat.
Kedua ,  lingkungan  sosial,  lingkungan  sosial  merupakan  pola  interaksi  yang  terjadi  dalam proses  pembelajaran.  Interaksi  yang  dimaksud  adalah  interaksi  pendidik  dengan  peserta  didik, peserta  didik  dengan  peserta  didik,  peserta  didik  dengan  sumber  belajar,  dan  lain  sebagainya. Upaya menciptakan lingkungan pembelajaran yang kondusif, akan meningkatkan motivasi belajar. Hal-hal  yang  dapat  dilakukan  adalah  memberikan  kemudahan  belajar,  menyediakan  berbagai sarana  dan  sumber  belajar  yang  memadai,  menyampaikan  materi  pembelajaran,  dan  strategi pembelajaran yang memungkinkan terjadinya proses belajar yang aktif.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  peneliti  menyimpulkan  bahwa  motivasi  belajar  dapat dipengaruhi dengan danya lingkungan belajar yang kondusif. Lingkungan belajar yang kondusif ini terdiri  atas  lingkungan  belajar  fisik,  seperti:  prasarana  belajar  yang  memadai,  pencahayaan  yang pas,  adanya  fentilasi  udara  yang  cukup,  ruangan  yang  tertata  dengan  baik,  bersih  dan  rapi. Lingkungan  sosial  yaitu  adanya  interaksi  yang  baik,  baik  antara  pendidik  dengan  peserta  didik maupun antar sesama peserta didik.

## 3. Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil uji hipotesis pertama terhadap tingkat penerapan metode SAVI ( Somatis, Auditori,  Visual,  Intelektual )  di  STT  KAO,  diperoleh  nilai confidence  interval pada  taraf  signifikan 5% dan hasil lower and upper bound antara 59,25 sampai dengan 65,51. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan  bahwa  kecenderungan  tingkat  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual, Intelektual ) di STT KAO pada kategori “sedang”. Hal tersebut membuktikan bahwa tingkat penerapan metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) di STT KAO pada kategori sedang. Berdasarkan hasil uji hipotesis kedua terhadap tingkat motivasi belajar peserta didik di STT KAO berada dalam kategori sedang, diperoleh nilai confidence interval pada taraf signifikan 5% dan hasil lower and upper  bound antara  73,64  sampai  dengan  82,36  yang  berada  pada  kategori  sedang. Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa kecenderungan tingkat motivasi belajar peserta didik di STT KAO berada dalam kategori sedang.
Hipotesis  ketiga  yang  berbunyi  diduga  terdapat  pengaruh  yang  besar  penggunaan  metode SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  STT  KAO dalam  penelitian  ini  tidak  terbukti.  Sebab  hasil  uji  statistik  regresi  sederhana  antara  variabel penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  (X)  terhadap  motivasi  belajar peserta  didik  di  STT  KAO  (Y)  ditemukan  nilai  koefisien  korelasi  (r xy )  sebesar  0,380  dan  bernilai positif,  yang  artinya  tingkat  korelasi  antara  pengaruh  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori, Visual,  Intelektual )  (X)  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  STT  KAO  (Y)  adalah  0,380  atau termasuk  dalam  kategori  berkorelasi  rendah.  Arah  korelasi  keduanya  positif,  yang  memperlihatkan bahwa semakin tinggi penerapan metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) akan membuat motivasi belajar peserta didik di STT KAO semakin meningkat. Demikian sebaliknya semakin rendah penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  akan  membuat  motivasi  belajar peserta didik di STT KAO semakin menurun.
Dari hasil analisis juga diperoleh nilai (koefisien determinasi) sebesar 0,145 atau 14,5 %, yang artinya  sumbangan  variabel  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual ) terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik  di  STT  KAO  adalah  sebesar  0,145  atau  14,5%  dan  sisanya sebesar 0,855 atau 85,5% merupakan faktor-faktor yang diluar penelitian ini. Persamaan garis regresi linier  dihasilkan  Y=a+bX.  Y=  70,654+0,256X  artinya,  setiap  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,
Auditori,  Visual,  Intelektual )  meningkat  satu  kali,  maka  motivasi  belajar  peserta  didik  di  Sekolah Tinggi Teologi Kristus Alfa Omega akan meningkat 0,256 kali dari kondisi sekarang.

## D. KESIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan  dan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi penggunaan  metode  SAVI  (Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual)  berada  pada  tingkat  sedang.  Dan motivasi  belajar  peserta  didik  juga  berada  pada  kategori  sedang.    Serta  besar  pengaruh  antara penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  terhadap  motivasi  belajar  peserta didik di STT KAO nilai koefisien korelasi (r xy ) sebesar 0,380 dan bernilai positif, yang artinya tingkat korelasi  antara  pengaruh  penggunaan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  (X) terhadap motivasi belajar peserta didik di STT KAO (Y) adalah 0,380 atau termasuk dalam kategori berkorelasi  rendah.  Arah  korelasi  keduanya  positif,  yang  memperlihatkan  bahwa  semakin  tinggi penerapan  metode  SAVI  ( Somatis,  Auditori,  Visual,  Intelektual )  akan  membuat  motivasi  belajar peserta  didik  di  STT  KAO  semakin  meningkat.  Demikian  sebaliknya  semakin  rendah  penerapan metode SAVI ( Somatis, Auditori, Visual, Intelektual ) akan membuat motivasi belajar peserta didik di STT KAO semakin menurun.

## JURNAL TEOLOGI DAN PENGEMBANGAN PELAYANAN

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. Model-model, Media dan Strategi Pembelajaran Kontekstual (Inovatif) . Bandung: Yrama Widya. 2013.
Bambang Subagyo Andreas. Pengantar Riset Kuantitatif dan Kualitatif . Bandung: Yayasan Kalam Hidup, 2004.
Boehlke, Robert R. Sejarah Perkembangan Pikiran dan Praktek Pendidikan Agama Kristen . Jakarta: BPK Gunung Mulia, 1994.
Daryanto. Strategi & Tahapan Mengajar: Bekal Keterampilan Dasar Bagi Guru . Bandung: Yrama Widya. 2013.
Djamarah, Syaiful Bahri & Zain Aswan. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. 2010.
Engkoswara. Dasar-dasar Metodologi Pengajaran . Jakarta: Bina Aksara, 1984.
Gunawan, Ali Muhammad. Statistik Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Pratama Publising. 2013. Hadisusanto, Dirto, dkk. Metode Diskusi . Jakarta: Depdikbud, 1984.
Hamalik, Oemar. Metode Belajar dan kesulitan-kesulitan Belajar . Bandung: Tarsito, 1990.
Hamalik, Oemar. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Hamdani. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia. 2010 Harjanti, Tri. Statistik Parametrik dan Nonparametrik (Sebuah Pendekatan Komprehensif-Disertai Aplikasi dan Penjelasan Program SPSS) . Semarang: Universitas Katolik Soegijapranata. 2009. Joshua, Gideon. Research Methodoloy . STT KAO: Semarang. t.t.
Kristianto, Paulus Lilik. Prinsip dan Praktik Pendidikan Agama Kristen . Yogyakarta: Yayasan Andi, 2010.
Nainggolan, John M. Menjadi Guru Agama Kristen . Bandung: Jurnal Info Media, 2010.
Nuhamara, Daniel. Pembimbing PAK . Bandung: Jurnal Info Media, 2009.
Permana, Johar. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Maulana, 2001.
Purwanto. Statistik Untuk Penelitian : Yogyakarta: Pustaka Belajar. 2011.
Riduwan. Pengantar Statistik Sosial . Bandung: Alfabeta. 2009.
Rombe, Eni. Metolodolgi Penelitian . Semarang: STT KAO. 2015.
Sadiman,  Arif  Sukadi. Beberapa  Aspek  Pengembangan  Sumber  Belajar . Jakarta:  Mediayatama Sarana, 1988.
Sidjabat. B.S. Mengajar Secara Profesional . Bandung: Kalam Hidup. 2009.
Siregar, Syofian. Statistik Parametrik Untuk Penelitian Kuantitatif (Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17 ). Jakarta: PT. Bumi Aksara. 2014 Sudjana, H.D. Metode dan Teknik Pembelajaran Partisipatif . Bandung: Falah Production, 2001. Sufren & Yonathan Natanael. Mahir Menggunakan SPSS Secara Otodidak . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. 2013.
Sugiyono. Statistika Untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta. 2010.
Sunyoto, Danang. Metode dan Instrumen Penelitian (Untuk Ekonomi dan Bisnis ). Jakarta: PT. Buku Seru. 2013.
Suprihatiningrum, Jamil. Strategi Pembelajaran . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media. 2013. Suryosubroto. Metodologi Pengajaran . Bandung: Sinar Baru Algen Sindo, 1998.
Susanti, Nur Indah Meilia. Statistik Deskriptif dan Induktif. Yogyakarta: Graha Ilmu. 2010. Wahana Komputer. Solusi Mudah dan Cepat Menguasai SPSS 17.0 Untuk Pengolahan Data Statistik . Jakarta: PT. Elex Media Komputindo. 2009.
Widiyanto Agus Mikha. Statistika: Undtuk Penelitian Bidang Teolongi, Pendidikan Agama Kristen, & Pelayanan Gereja . Bandung: Kalam Hidup. 2014. Yamin, Martinis. Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP . Jakarta: Referensi. 2013. Yamin, Martinis. Strategi & Metode Dalam Pembelajaran . Jakarta: Referensi. 2013.