## PENYUSUNAN MODUL PEMBELAJARAN BERBASIS SAINS TEKNOLOGI
DAN MASYARAKAT (STM) PADA KONSEP BIOTEKNOLOGI (Sebagai Bahan Ajar Siswa SMA Kelas XII)
Desi Eka Nur Fitriana, Evi Amelia dan Pipit Marianingsih Pendidikan Biologi, FKIP, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa e-mail: desiekanf@gmail.com

## ABSTRACT
This  research  aimed  to  develop  a  learning  module  on  biotechnology  based  on  Sains Technology  Society  (STM)  and  to  know  the  module  quality  according  to  the  expert assessments.  This  research  was  a  developments  research  (R  &  D)  with  3-D  (Define, Design,  and  Develop)  model.  The  instruments  in  this  research  were  questionaire  and expert assessment sheets. Module was assessed from the feasibility aspects of content, sains  technology  society  (STM),  language,  presentation  and  layout.  The  data  from questionaires  and  assessment  sheets  was  used  to  improve  the  module  contents  and structures. The result of this research was a learning module based on the sains technology society (STM) on biotechnology. The result assessment according to the expert showed that the modul was 93,8% with category very good and feasible to use as learning module for 12th grade of senior high school.
Keywords: Module, biotechnology, sains technology society (STM).

## PENDAHULUAN
Bioteknologi  adalah  salah  satu  bidang  ilmu  biologi  yang  menerapkan  prinsip- prinsip biologi, biokimia dan rekayasa dalam pengolahan bahan dengan memanfaatkan jasad hidup dan komponen-komponennya sebagai agen untuk menghasilkan barang dan jasa  (Yuwono,  2006:  01).  Semakin  berkembangnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi mendukung  kemajuan  bioteknologi  yang  akhirnya  dapat  bermanfaat  dalam  kehidupan masyarakat pada berbagai bidang seperti bidang kesehatan, pangan, pertanian, peternakan dan  industri.  Peranan  bioteknologi  pada  bidang  pangan  misalnya  pengolahan  dan pengawetan makanan dengan bantuan mikroba melalui fermentasi seperti tape, oncom, yogurt, tauco, bir, keju, kecap, brem dan tape (Effendi, 2009: 165-167). Kini bioteknologi lebih modern, yaitu mengarah pada rekayasa genetik yang memanipulasi langsung gen demi  tujuan  praktis.  Rekayasa  genetik  telah  melancarkan  sebuah  revolusi  dalam bioteknologi sehingga mengembangkan lingkup potensi aplikasi bioteknologi (Campbell et al , 2008).

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, Volume 10 No 2, 60 -72 ISSN: 0853-2451
Pengetahuan dan pemahaman mengenai bioteknologi yang baik sangat diperlukan untuk  mendukung  kemajuan  bioteknologi  itu  sendiri  yang  pada  akhirnya  dapat dimanfaatkan untuk kesejahteraan masyarakat. Oleh sebab itu, pengetahuan bioteknologi penting  sebagai  salah  satu  materi  pembelajaran  di  sekolah.  Materi  bioteknologi merupakan salah satu materi biologi yang diajarkan di kelas XII Sekolah Menengah Atas (SMA). Materi ini tercakup dalam kurikulum 2013 pada Kompetensi Dasar (KD) 3.10 yaitu memahami tentang prinsip-prinsip bioteknologi yang menerapkan bioproses dalam menghasilkan produk baru untuk meningkatkan kesejahteraan manusia dalam berbagai aspek  kehidupan.  Adanya  materi  bioteknologi  dapat  memperkaya  pengetahuan  siswa sehingga  diharapkan  siswa  mampu  menghasilkan  produk  bioteknologi  tertentu  yang berguna dalam kehidupan masyarakat.
Pembelajaran  di  sekolah  sebaiknya  didukung  dengan  berbagai  fasilitas  yang bertujuan untuk memudahkan guru dan siswa dalam pencapaian tujuan pembelajaran, tak terkecuali  pembelajaran  bioteknologi.  Fasilitas  yang  dimaksud  salah  satunya  dapat berupa bahan ajar. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang dapat digunakan untuk membantu guru atau instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar (Amri & Ahmadi, 2010: 159).  Majid (2008: 173) mengungkapkan bahwa dengan menggunakan bahan ajar memungkinkan peserta didik dapat mempelajari suatu kompetensi dasar secara sistematis sehingga secara kumulatif dapat menguasai semua kompetensi secara utuh dan terpadu.  Menurut  Depdiknas  (2008),  bentuk  bahan  ajar  dikelompokan  menjadi  empat yaitu bahan cetak (printed) , bahan ajar dengar (audio) , bahan ajar pandang dengar ( audio visual ),  dan  bahan  ajar  interaktif (interactive  teaching  material). Bahan  ajar  cetak (printed) dapat  berupa handout ,  buku,  modul,  lembar  kerja  siswa,  brosur,  leaflet, wallchart , foto atau gambar, model atau maket. Hasil kuesioner, bahan ajar yang sering digunakan adalah buku paket, LKS, dan sumber internet. Berdasarkan hasil analisis pada buku yang digunakan di sekolah, diketahui bahwa dalam buku yang digunakan di sekolah pada materi bioteknologi indikator penilaian dan praktikum untuk mencapai tuntutan KD belum sepenuhnya terpenuhi. Kemudian, berdasarkan penelitian Hodijah & Marianingsih (2014)  mengenai  kebutuhan  bahan  ajar  di  Kota  Serang  menunjukkan  bahwa  belum terdapat  bahan ajar  yang sesuai  dengan KD pada kurikulum 2013. Lebih  lanjut,  bahan ajar yang digunakan pada mata pelajaran biologi di SMA negeri di Kota Serang saat ini hanya buku paket dan LKS, dan belum ada yang menggunakan modul.
Modul  merupakan  sebuah  buku  yang  ditulis  yang  bertujuan  agar  peserta  didik dapat  belajar  secara  mandiri  tanpa  atau  dengan  bimbingan  guru.  Dengan  demikian, sebuah  modul  pembelajaran  berisi  segala  komponen  dasar  bahan  ajar  yaitu  petunjuk belajar  (petunjuk  siswa/  guru),  kompetensi  yang  akan  dicapai,  informasi  pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja yang dapat berupa lembar kerja, dan evaluasi (Depdiknas, 2008).  Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  kesempatan  peserta didik untuk belajar menurut cara dan kecepatannya masing-masing (Nasution, 2008). Hal ini sesuai  dengan karakteristik modul  yang termuat  dalam Diktendik (2008),  yaitu self instructional yang  berarti  melalui  modul  seseorang  atau  peserta  didik  dapat membelajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung  pada  pihak  lain.  Oleh  karena  itu, penggunaan modul dalam proses pembelajaran dapat memberikan keuntungan bagi guru dan peserta didik. Keuntungan pada guru yaitu penggunaan modul dalam pembelajaran memberikan  kesempatan  yang  lebih  besar  dan  waktu  yang  lebih  banyak  untuk memberikan  bantuan  dan  perhatian  secara  individual  kepada  setiap  peserta  didik, persiapan pelajaran yang lebih mudah karena seluruhnya telah tertera dalam modul, dapat digunakan  untuk  mengetahui  taraf  hasil  belajar  murid.  Keuntungan  bagi  peserta  didik yaitu sebagai umpan balik atau feedback sehingga peserta didik dapat  mengetahui hasil belajarnya  dan  lebih  mudah  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  karena  tujuan pembelajarannya disusun di dalam modul, memberikan motivasi siswa karena pengajaran dengan  menggunakan  modul  membimbing  siswa  untuk  mencapai  sukses  melalui langkah-langkah  yang  teratur  sehingga  akan  menimbulkan  motivasi  yang  kuat  untuk berusaha segiat-giatnya, bersifat fleksibilitas karena dapat disesuaikan dengan kecepatan belajar, cara belajar dan bahan pelajaran yang berbeda-beda pada masing-masing siswa (Nasution, 2008).
Modul  bioteknologi  disusun  berbasis  model  pembelajaran  sains  teknologi masyarakat  (STM).  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  dapat  mengaplikasikan  hasil belajar  yang  diterima  di  sekolah  ke  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat,  sehingga pembelajaran yang diterima di sekolah menjadi lebih bermakna. Model STM merupakan suatu  model  pembelajaran  yang  memadukan  pemahaman  konsep  sains  dan  teknologi serta manfaatnya dalam kehidupan masyarakat (Poedjiadi, 2005).
Pembelajaran  mengunakan model STM mencakup adanya pemecahan masalah yang  lebih  ditekankan  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  dalam  pemecahannya
menggunakan langkah-angkah ilmiah (Nuryani, 2005). Adapun tahapan-tahapan model pembelajaran  STM  menurut  Poedjiadi  (2005)  adalah  tahap  pendahuluan,  tahap pembentukan  konsep,  tahap  aplikasi  konsep,  tahap  pemantapan  konsep,  dan  tahap penilaian. Pertama , tahap pendahuluan merupakan tahapan dikemukakannya isu-isu atau masalah  yang  ada  dalam  masyarakat  yang  dapat  digali  siswa  sehingga  siswa  mampu berfikir  kritis  untuk  menganalisis  isu  tersebut. Kedua, tahapan  pembentukan  konsep merupakan tahapan menemukan konsep yang benar. Ketiga, tahapan aplikasi merupakan tahapan  peserta  didik  mengaplikasikan  konsep  yang  terbentuk  dalam  kehidupan bermasyarakat. Keempat, tahapan pemantapa konsep Selama proses merupaka tahapan panguatan  atau  penyimpulan  secara  menyeluruh  guna  menghidari  miskonsepsi  selama kegiatan  belajar  berlangsung. Kelima, tahapan  penilaian  merupakan  tahapan  manilai kegiatan belajar peserta didik secara menyeluruh.
Model STM mempunyai tujuan membentuk individu yang memiliki literasi sains dan  teknologi  serta  memiliki  kepedulian  terhadap  masalah  masyarakat  dan lingkungannya  (poedjiadi,  2005).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abas  (2012) menunjukan  bahwa  hasil  belajar  yang  menggunakan  model  STM  lebih  tinggi dibandingkan dengan model pembelajaran cooperative learning . Oleh karena itu, dengan menggunakan model STM dalam penyajian  materi modul diharapkan dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa dan memudahkan siswa untuk mengaplikasikan hasil belajarnya dalam kehidupan masyarakat.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  penelitian pengembangan atau dikenal dengan Research and Development (R & D). Penelitian R & D  merupakan  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu, dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sugiyono,  2011).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  desain  penelitian  pengembangan  perangkat pembelajaran model 4D (Trianto, 2012). Namun pada penelitian yang dilakukan hanya sampai pada tahapan 3D yaitu tahapan define, design, dan, develop.
Tahap define atau  pendefinisian  merupakan  tahap  untuk  menetapkan  dan mendefinisikan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dalam  pengembangan  pembelajaran. Penetapan  syarat-syarat  yang  dibutuhkan  dilakukan  dengan  memperhatikan  serta
menyesuaikan  kebutuhan  pembelajaran  untuk  siswa.  Tahap define mencakup  langkah- langkah berikut,  yaitu sebagai analisis kebutuhan, analisis kurikulum, dan analisis materi.
Tahap design atau perancangan bertujuan untuk merancang prototipe perangkat pembelajaran  yaitu  modul  pembelajaran.  Modul  yang  dirancang  berbasis  STM  yang memuat  unsur  sains,  teknologi,  dan  masyarakat  serta  memuat  tahap-tahap  pada  model STM.  Selain  itu  perencanaan  modul  juga  memperhatikan  kelayakan  isi  modul  seperti kriteria  penilaian  yang  memperhatikan  aspek  materi,  kelayakan  isi,  kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan.
Tahapan develop bertujuan  untuk  menghasilkan  perangkat  pembelajaran  yang sudah direvisi berdasarkan masukan dari pakar. Kegiatan yang dilakukan dalam tahapan pengembangan ini  yaitu uji ahli (uji validasi) yang dilakukan oleh Tim ahli terdiri dari dosen biologi UNTIRTA dan guru biologi kelas XII di SMAN Kota Serang dan revisi.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  penilaian  modul.  Modul  akan  dinilai oleh  ahli  menggunakan  lembar  kuesioner  dan  lembar  penilaian  modul.  Data  yang diperoleh  dari  lembar  kuesioner  berupa  data  mengenai  kebutuhan  bahan  ajar  dalam pembelajaran bioteknologi di sekolah termasuk kegiatan praktikum dan evaluasinya serta model  pembelajaran  yang  dipakai.  Sedangkan  lembar  penilaian  modul  berisi  tentang aspek-aspek kelayakan modul seperti aspek materi, kelayakan isi, kebahasaan, penyajian dan kegrafikaan. Aspek-aspek yang termuat dalam lembar penilaian akan diberikan nilai oleh ahli yang akhirnya menjadi penilaian kelayakan modul

## Teknik Pengolahan Data
Data yang diperoleh dari penelitian di lapangan diolah. Data yang dihasilkan dari lembar kuesioner akan diolah dengan menggunakan analasis deskriptif untuk mengetahui kebutuhan  bahan  ajar  di  sekolah.  Kemudian  untuk  mengetahui  kelayakan  modul  akan digunakan  data  yang  diperoleh  dari  lembar  penialain  diolah  menggunakan  statistik deskriptif. Langkah pertama yaitu mengubah penilaian yang kualitatif menjadi kuantatif sesuai dengan aturan pemberian skor seperti pada tabel.
Tabel 1. Konversi penilaian yang kualitatif menjadi kuantatif Nilai Skor Sangat baik 5 Baik 4 Cukup 3 Kurang 2 Sangat kurang 1 (Riduwan, 2010: 39)
Kemudian  menghitung  nilai  rata-rata  dari  nilai  setiap  aspek  yang  diberikan  oleh  ahli kedalam bentuk persen dengan menggunakan rumus (Purwanto, 2009: 102):
Hasil  yang  sudah  diperoleh  dalam  bentuk  persen  diubah  kembali  menjadi  bentuk kualitatif  sesuai  dengan  aturan  yang  diuraian  dalam  tabel  untuk  menentukan  kualitas kelayakan modul.
Tabel 2. Kriteria tabel untuk menentukan kualitas kelayakan modul
Skor (%) Kategori kelayakan 81% - 100% Sangat layak 61% - 80% Layak 41% - 60% Cukup layak 21% - 40% Kurang layak <20% Tidak layak (Riduwan, 2008: 41)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian yang dilakukan meliputi tiga tahap yaitu hasil pada tahap define , design dan develop .
Tahap define
Pada tahap define meliputi tiga analisis. Pada analisis bahan ajar, hasil kuesioner menunjukan  bahwa  rata-rata  bahan  ajar  yang  digunakan  di  sekolah  yaitu  buku  paket, Lembar  Kegiatan  Siswa  (LKS),  dan  sumber  dari  internet.  Bahan  ajar  berupa  modul pembelajaran belum digunakan dalam pembelajaran bioteknologi. Modul adalah bahan ajar  berupa  buku  yang  dilengkapi  dengan  petunjuk,  materi,  kegiatan  praktikum,  dan evaluasi.  Pada  analisis  kurikulum  dihasilka  penjabaran  kompetensi  inti  (KI)  dan
Kompetensi  Dasar  (KD)  yang  diurai  menjadi  beberapa  indikator  pembelajaran.  Hasil analisis materi berdasarkan buku biologi jilid 3 pengarang  Campbell et al. (2008), kultur jaringan  tanaman  pengarang  Zulkarnain  (2009),  bioteknologi  potensi  dan keberhasilannya dalam bidang pertanian karangan Nasir (2002) adalah terdapat beberapa sub konsep yang sesuai dengan KD dan harus dipenuhi oleh siswa. Sub konsep tersebut yaitu  mengenal  bioteknologi,  macam-macam  bioteknologi  dan  contohnya,  manfaat bioteknologi untuk masyarakat, dampak bioteknologi bagi masyarakat, dan solusi untuk mengatasi dampak bioteknologi.
Tahap design
Pada  tahapan design, penelitian  ini  menghasilkan  sebuah  modul  pembelajaran berbasis  sains  teknologi  masyarakat  (STM)  pada  konsep  bioteknologi.  Isi  modul mengaitkan  tiga  unsur  STM  yaitu  unsur  sains,  teknologi,  dan  masyarakat.  Pada  unsur sains, dalam modul membahas proses biologi yang berlangsung dalam bioteknologi. Pada unsur teknologi, membahas tentang teknologi yang mencakup alat dan bahan serta cara yang  digunakan  dalam  proses  bioteknologi.  Sedangkan  pada  unsur  masyarakat, menjelaskan  bahwa  produk  bioteknologi  dapat  memberikan  manfaat  dan  dampak  bagi kehidupan masyarakat. Unsur-unsur tersebut disajikan dalam tahapan-tahapan atau sintak model  STM  yang  merupakan  proses  pembelajaran  bersifat  kontruksivisme.  Tahapan tersebut  antara  lain  tahap  pendahuluan,  tahap  pembentukan  konsep,  tahap  aplikasi konsep, tahap pemantapan konsep, dan tahap penilaian. Kelima tahapan pada model STM ini tersirat dalam lima subbab materi tentang bioteknologi yang terdapat pada modul. Tahap develop
Modul  yang  sudah  disusun  (tahap design )  kemudian  dilanjutkan  dengan  tahap develop (pengembagan) yang terdiri dari validasi ahli dan revisi. Modul dinilai dua dosen biologi UNTIRTA dan dua guru biologi dari SMA Negeri 2 dan 3 Kota Serang. Hal ini bertujuan  untuk  mengetahui  kualitas  modul  pembelajaran  yang  telah  dibuat  dengan menggunakan komponen penilaian yang sudah ditentukan. Komponen penilaian terdiri dari 5 aspek yaitu aspek isi/materi, sains teknologi masyarakat (STM), penyajian, bahasa dan, kegrafikaan. Nilai rata-rata kualitas modul pembelajaran secara keseluruhan adalah 93,8 dengan kategori sangat layak.
Gambar 1. Nilai persentase rata-rata per aspek pada penilaian modul
Materi  pembelajaran  adalah  materi  yang  digunakan  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Komalasari, 2010: 196). Hasil penilaian kualitas modul pembelajaran oleh para  ahli  pada  aspek  materi  secara  keseluruhan  diperoleh  nilai  rata-rata  sebesar  95% dengan kategori sangat layak. Terdapat dua kriteria pada aspek materi yaitu kriteria uraian materi  dan  kriteria  kesesuaian  materi  dengan  KD  pada  kurikulum  2013.  Berdasarkan penilaian  uraian  materi  dalam  modul  ini  sudah  memuat  definsi  bioeknologi,  macam- macam  bioteknologi  dan  contohnya,  manfaat  bioteknologi  bagi  masyarakat,  dampak bioteknologi, dan solusi untuk mengatasi dampak bioteknologi. Sedangkan pada kriteria kesesuaian materi dengan KD pada kurikulum 2013, materi yang disajikan sudah sesuai dengan keluasan KI dan KD, sesuai dengan tujuan pembelajaran serta dapat membantu untuk mengembangkan kognitif, afektif, dan psikomotor siswa. Namun, masih terdapat kekurangan  pada  kriteria  ini.  Kekurangan  pada  kriteria  kesesuaian  materi  dengan  KD yang termuat dalam kurikulum 2013 terdapat  satu indikator  yang belum tercapai  yaitu kurangnya kesesuaian antara KI dan KD dengan indikator pembelajaran. Disarankan agar indikator  pada  KD  3.10  yaitu  memahami  tentang  prinsip-prinsip  bioteknologi  yang menerapkan  bioproses  dalam  menghasilkan  produk  baru  untuk  meningkatkan kesejahteraan manusia dalam berbagai aspek kehidupan perlu disesuaikan lagi agar ada unsur  masyarakat  dalam  indikator.  Saran  lainya  adalah  agar  setiap  satu  indikator menuntut satu aspek saja sehingga mudah diukur. Adapun perbaikan yang dilakukan yaitu menambahkan unsur masyarakat pada indikator KD 3.10 sehingga unsur sains teknologi masyarakat  pada  indikator  lebih  terasa.  Selain  itu,  menjabarkan  indikator  yang  masih menuntut  lebih  dari  satu  aspek  menjadi  satu  aspek  pada  masing-masing  indikator
sehingga indikator mudah diukur. Penjabaran KD menjadi  indikator harus benar-benar dipehatikan  agar  hal  yang  diharapkan  pada  siswa  setelah  belajar  tercapai.  Hal  ini sependapat dengan Depdiknas (2008: 21-22) yang menyatakan bahwa rumusan KD pada suatu  modul  merupakan  spesifikasi  yang  harus  dimilki  siswa  setelah  menyelesaikan materi  daam  modul  dan  materi  dalam  modul  sangat  bergantung  pada  KD  yang  akan dicapai.
Kemudian pada aspek sains teknologi masyarakat (STM). Hasil perhitungan nilai rata-rata  dari  penilaian  ahli,  aspek  STM  ini  memperoleh  nilai  sebesar  92,5%  dengan kategori sangat layak. Pada aspek STM ini terdapat beberapa kriteria seperti keterkaitan antara  sains  teknologi  masyarakat,  proses  belajar  yang  menganut  konstruksivisme, mengembangkan  kreativitas  siswa,  dan  mengembangkan  sikap  siswa.  Berdasarkan penilaian,  terdapat  beberapa  indikator  dalam  kriteria  pada  aspek  STM  yang  belum tercapai. Indikator tersebut adalah menuntut siswa untuk menerapkan ide secara rinci dan menuntun  siswa  untuk  selalu  peka  terhadap  permasalahan  lingkungan  sehingga  unsur STM  dalam  modul  belum  begitu  terasa.  Masukan  yang  diberikan  adalah  agar  lebih mengajak  siswa  untuk  mengaitkan  antara  sains  teknologi  yang  dipelajari  untuk memecahkan  masalah  pada  masyarakat  sehingga  perlu  diadakan  perbaikan.  Adapun perbaikan yang dilakukan adalah memberikan contoh masalah pada kegiatan kerja yang terdapat di lingkungan masyarakat. Dengan adanya contoh permasalahan ini diharapkan dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  peka  terhadap  permasalahan  di  lingkungan masyarakatnya. Hal ini sependapat Poedjiadi (2005: 123) yang menyatakan bahwa model STM  adalah  model  yang  membentuk  individu  untuk  memecahkan  masalah  dengan menggunakan  konsep-konsep  sains  yang  diperoleh  dari  jenjang  pendidikan,  mengenal produk teknologi yang ada di sekitar dan dampaknya, menggunakan teknologi yang ada dan membuat hasil teknologi yang disederhanakan, serta memiliki kepedulian terhadap masalah  masyarakat  dan  lingkungannya.  Selain  itu,  unsur  STM  dalam  modul  ini sebaiknya  lebih  dijelaskan  agar  memudahkan  siswa  untuk  memahami  ranah  sains, teknologi dan masyarakat pada materi bioteknologi.
Aspek  penyajian  merupakan  aspek  yang  penting  karena  penyajian  modul  yang menarik dapat menambahkan minat siswa untuk belajar. Menurut Diktendik (2008: 10) penyajian  modul  hendaknya  menarik  perhatian  penggunanya  selama  mempelajarinya sehingga dapat memberikan motivasi untuk belajar. Pada aspek penyajian, nilai rata-rata
yang diperoleh sebesar 97,5 dengan kriteria sangat layak. Hal ini karena indikator dalam kriteria  aspek  penyajian  seperti  teknik  penyajian,  penyajian  materi,  penyajian pembelajaran dan penyajian modul  yang mendukung siswa untuk  belajar  mandiri  ( self instructional ) rata-rata terpenuhi. Namun masih terdapat beberapa masukan pada kriteria teknik penyajian dan penyajian materi.
Indikator  pada  kriteria  teknik  penyajian  yang  mendapatkan  masukan  ialah indikator penyajian gambar. Masukan yang diberikan yaitu untuk mengacukan gambar di setiap  teks  yang  terkait.  Masukan  ini  digunakan  untuk  melakukan  perbaikan  dengan menambahkan  keterangan  gambar  pada  teks.  Hal  ini  bertujuan  untuk  memudahkan peserta  didik  untuk  menghubungkan  teks  dengan  gambar  sehingga  peserta  didik  lebih mudah  paham.  Perbaikan  pada  kriteria  penyajian  materi  dilakukan  dengan  tujuan  agar materi pembelajaran disajikan dengan lebih sederhana dan utuh. Masukan lainnya yaitu agar  materi  di  dalam  modul  lebih  kontekstual  karena  materi  yang  kontekstual  akan memudahkan  siswa  untuk  belajar.  Menurut  Heriawan et  al. (2012:  20),  pembelajaran kontekstual yang menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam pelajaran yang mendorong siswa untuk menghubungkan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan. Dengan demikian, siswa akan lebih mudah untuk memahami yang ia pelajari. sebelum revisi
Bahasa merupakan salah satu komponen penting karena dengan bahasa isi atau informasi dapat tersampaikan. Menurut Muljono (2007: 20) buku teks yang baik harus memperhatikan komponen kebahasaan karena buku teks yang baik berisikan informasi, pesan,  dan  pengetahuan  yang  dituangkan  dalam  bentuk  tertulis  yang  dapat dikomunikasikan dengan pembaca khususnya guru dan peserta didik secara logis, mudah diterima  sesuai  dengan  tahapan  perkembangan  kognitif  pembaca.  Berdasarkan  hasil perhitungan,  aspek  bahasa  mendapatkan  nilai  rata-rata  sebesar  87,5%  dengan  kategori sangat  layak.  Hal  ini  dikrenakan  bahasa  yang  digunakan  jelas  dan  mudah  dipahami, kalimat  yang  digunakan  tidak  bertele-tele,  sederhana  dan  langsung,  bahasa  yang digunakan sesuai dengan tingkat perkembangan siswa, serta glosarium, rangkuman, dan peta konsep mudah dipahami serta ketepatan tata bahasa. Terdapat perbaikan untuk aspek bahasa  yaitu  pada  kesalahan  penulisan  kata  dan  penggunaan  bahasa  yang  lebih komunikatif.  Perlu  dilakukan  beberapa  perbaikan  pada  kekurangan  untuk menyempurnakan  modul.  Perbaikan  pada  penggunaan  bahasa  agar  lebih  komunikatif
dilakukan dengan memberikan pernyataan pengarah pada awalan sebelum masuk materi dan memberikan kata ajakan untuk menjawab soal. Perbaikan bertujuan agar penulisan kata di dalam modul ini sesuai dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar serta informasi yang disampaikan dapat dipahami dengan baik. Oleh karena itu, penulisan kata harus sesuai dengan Ejaan Yang Disempurnakan (EYD) dan ketepatan bahasa. Menurut Depdiknas  (2008:  28)  bahan  ajar  yang  baik  mencakup  komponen  bahasa  seperti kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia yang baik dan benar dan pemanfaatan bahasa yang efektif dan efisien. Selain itu, ahli juga menyarankan agar bahasa yang digunakan dalam  modul  harus  lebih  komunikatif.  Bahasa  yang  komunikatif  dapat  mengajak pembaca  berinteraksi  dengan  materi  yang  dipelajari  dan  menghindarkan  pembaca  dari aktivitas yang hanya sekedar membaca materi (Prastowo, 2014: 133).
Aspek  kegrafikaan  merupakan  aspek  yang  berkaitan  dengan  tampilan  modul seperti penggunaan font , layout atau tata letak, ilustrasi, gambar, foto, dan desain tampilan (Depdiknas,  2008:  29).  Dalam  penyusunan  buku  teks,  kegrafikaan  menjadi  salah  satu aspek  yang  perlu  diperhatikan.  Berdasarkan  penilaian,  aspek  kegrafikaan  memperoleh nilai  sebesar  95%  dengan  kategori  sangat  layak.  Hal  ini  dikarenakan,  desain  tampilan modul  menarik  dan  sesuai  dengan  materi,  cetakan  gambar,  tulisan  dan  ilustrasi  jelas, penggunaan huruf yang mudah dibaca dan spasi antar barisan normal. Berdasarkan hasil penilaian modul, terdapat satu indikator menurut salah satu ahli yang belum tercapai pada aspek  kegrafikaan  yaitu  indikator  keserasian  warna.  Untuk  menyempurnakan  modul, perbaikan penggunaan warna harus lebih serasi dan konsistesi warna yang tidak terlalu banyak variasi warna perlu dilakukan sehingga tampilan modul menjadi lebih menarik. Hal  ini  sependapat  dengan  Muljono  (2007:  20)  sebuah  buku  teks  pelajaran  yang  baik secara fisik  tersaji dalam  wujud tampilan  yang menarik dan menggambarkan ciri khas buku pelajaran, kemudahan untuk dibaca dan digunakan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Produk berupa modul pembelajaran berbasis sains teknologi masyarakat (STM) pada  konsep  bioteknologi  sebagai  bahan  ajar  siswa  SMA  kelas  XII  disusun  dengan metode  R  &  D (research  and  development) dengan  desain  3D  yaitu define, tahapan analisis  kebutuhan  bahan  ajar,  analisis  kurikulum  dan  analisis  materi design ,  tahapan merancang modul pembelajaran sesuai dengan tahapan sains teknologi masyarakat, dan develop , tahapan uji ahli dan revisi modul.
Penilaian  kelayakan  modul  dilakukan  dengan  memperhatikan  lima  aspek  yaitu aspek  isi  atau  materi,  sains  tekologi  masyarakat  (STM),  penyajian,  bahasa,  dan kegrafikaan. Berdasarkan penilaian oleh tim ahli tersebut, modul pembelajaran berbasis sains  teknologi  masyarakat  (STM)  pada  konsep  bioteknologi  sebagai  bahan  ajar  siswa SMA  kelas  XII  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  bahan  ajar  mandiri  pada  mata pelajaran biologi konsep bioteknologi.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, terdapat saran yang diajukan yaitu perlu dilakukan penelitian lanjutan seperti uji coba terbatas dan mempraktekkan langsung dalam pembelajaran agar modul yang dihasilkan mendapatkan kualitas yang lebih baik sebagai bahan ajar pada konsep bioteknologi.

## DAFTAR PUSTAKA
Abas.  (2012).  Perbandingan  hasil  belajar  model  cooperative  learning  dengan  model science techoogy society pada siswa kelas X MAN Model Kota Bengkulu . Jurnal Exacta 10 (1): 11-16
Amri, S. & I. K. Ahmad. (2010). Konstruksi pengembangan pembelajaran pengaruhnya terhadap mekanisme dan praktik kurikulum . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Arikunto, S. (2007). Dasar-dasar evaluasi pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Campbell, N. A., B., Jane R., A. Lisa U., L. Michael C., A. Steven W., V. Peter M., B. Robert J. (2008). Biologi Jilid 1 Terj. dari Biology . 8th ed. Oleh Wulandari, D.T.
Jakarta: Erlangga.
Departemen Pendidikan Nasional. (2008). Panduan pengembangan bahan ajar .
Effendi, S. (2009). Teknolologi pengolahan pangan dan pengawetan pangan . Bandung: Alfabeta.
Heriawan, A., Darmajari & A. Senjaya. (2012). Metodologi pembelajaran kajian teoretis praktis  model,  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pengajaran .  Banten: LP3G.
Hodijah  S.  R.  N.  &  P.  Marianingsih.  (2014). Analisis  kebutuhan  bahan  ajar  berbasis kurikulum 2013 pada konsep tumbuhan untuk SMA di Kota Serang . Pendidikan Biologi 77.
Komalasari,  K.  (2010). Pembelajaran  kontekstual  konsep  dan  aplikasi .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Majid,  A.  (2008). Perencanaan  pembelajaran  mengembangkan  kompetensi  guru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Muljono,  P.  (2007).  Kegiatan  penilaian  buku  teks  pelajaran  pendidikan  dasar  dan menengah. Buletin BNSP 2 (1): 14 – 23
Nasution, S. (2008). Berbagai pendekatan dalam proses belajar dan mengajar. Jakarta:
Bumi Aksara.
Poedjiadi,  A.  (2005). Sains  teknologi  masyarakat  model  pembelajaran  konstektual bermuatan nilai . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Prastowo, A. (2014). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif menciptakan metode pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Jogjakarta: DIVA Press. Purwanto,  N.  (2009). Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaulasi  pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Nuryani, R. (2005). Strategi belajar mengajar biologi . Malang: UM Press.
Riduwan.  (2010). Dasar-dasar  statistik . Alfabeta, Bndung: vii + 273 hlm. Sa’ud, U.S. 2010. Inovasi pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Metode penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta. Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  hasil  proses  belajar  mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Trianto.  (2012). Model  pembelajaran  terpadu  konsep,  strategi,  dan  implementasinya dalam KTSP . Jakarta: Bumi Aksara.
Yuwono, T. (2006). Bioteknologi Pertanian . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.