Efektivitas LKPD Berbasis Project Based Learning untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa
Lili Maryani 1 , Sunyono 2 , Abdurrahman 2
(1) Mahasiswa Program Studi Magister Keguruan IPA FKIP Unila (2) Dosen Pendidikan IPA FKIP Unila SMPN 31 Bandar Lampung, Jl. Drs. Alimudin Umar No. 108 Campang Raya, Bandar Lampung
email : lilimaryani22@gmail.com , HP:085279863808,
Abstract:  The  Effectivenes  of  Student  Worksheet  Project  Based  Learning  for Improving  Student’s  Science  Process  Skill. The  research  objective  was  to describe  the  effectiveness  student  worksheet  Project  Based  Learning  for improving student’s science process skill. Samples were randomly selected from a population  of  seventh-grade  students  at  SMPN  31  bandar  Lampung  in  teaching year  2016-2017  where  classes  of  VII  B  and  VII  I  were  chosen  as  experimental classes.  This  research  method  was  a  type  of  pre-posstest  quasi  experimental design.  Data  pretest,  posttest  and  n-Gain  scores  were  analyzed  descriptively  to elucidate the improvement of student’s science process skills. The practicality of learning  process  and  the  student  activity  at  both  experimental  classes  was observed  by  two-peer  science  teachers.  Result  showed  that  the  averaged  n-Gain value  of  each  experimental  classes  was  0,70  which  belonged  to  high  category. Based  on  n-Gain  value  it  could  be  concluded  that  student  worksheet  Project Based Learning was very effective to improve student’s science process skills.
Key words: PjBL, Student Process Skills, student worksheets
Abstrak:  Efektivitas  LKPD  Berbasis Project  Based  Learning untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Penelitian  ini  bertujuan mendeskripsikan  keefektifan  LKPD  berbasis Project  Based  Learning untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa.    Pemilihan  sampel  penelitian dilakukan secara random dari populasi siswa kelas VII SMPN 31 Bandar lampung tahun ajaran 2016-2017, sehingga diperoleh kelas VII B dan VII I sebagai sampel. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuasi  eksperimen  dengan  desain pre- posttest . Analisis data meliputi hasil pretes, postes dan n-Gain untuk mengetahui peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  secara  deskriptif.  Keterlaksanaan pembelajaran dan aktivitas siswa pada kelas eksperimen 1 dan 2 diobservasi oleh dua  guru  sains.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  n-gain  masing-masing  kelas eksperimen 0,70 dengan kriteria tinggi. Berdasarkan rata-rata n-Gain disimpulkan bahwa LKPD berbasis Project Based Learning sangat efektif untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Kata kunci: LKPD, PjBL , Keterampilan proses sains

## PENDAHULUAN
Pembelajaran di sekolah akan terlaksana dengan  baik  apabila  dilakukan  sesuai kurikulum yang berlaku. Pembelajaran sains pada  kurikulum  2013  menekankan  pada pemberian  pengalaman  belajar  secara  lang- sung  melalui  penggunaan  dan  pengembang- an  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah (Kemdikbud,
2013). Pendidikan
sainsmerupakan  salah  satu  ilmu  yang memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk menggali potensi dirinya melalui pengalaman  pembelajaran,  meneliti  dan mengkonstruksi sains secara optimal (wisudawati & Sulistyowati, 2014).
Pembelajaran saat ini belum melibatkan siswa  secara  aktif  sehingga  siswa  belum memperoleh prestasi belajar yang lebih baik melalui  pengalaman  pembelajaran  yang dialaminya.  Pembelajaran  masih  berpusat pada guru ( teacher centered ) sehingga siswa menjadi pasif (Trianto, 2014).  Hasil penelitian  Ebrahimi  (2012)  mengungkapkan bahwa pembelajaran yang melibatkan siswasecara  aktif  akan  memperoleh  prestasi belajar yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Prestasi  belajar  yang  diraih  oleh  siswa tidakterlepasdari peran guru dalam mengelola  pembelajaran,  untuk  itu  seorang guru  sains  harus  mampu  mendesain  bahan ajar  yang  berisi  langkah-langkah  kegiatan yang  dapat  melibatkan  siswasecara  aktif. Bahan  ajar  dapat  membantu  guru  dalam pembelajaran  di  kelas,  karena  tersusun  atas komponen  pembelajaran  dan  bahan  belajar bagi  siswa.  Bahan  ajar  yang  digunakan dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  berupa Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). LKPD adalah lembaran-lembaran  yang berisi tugas yang biasanya berupa petunjuk atau langkah-langkah  untuk  menyelesakan  tugas yang harus dikerjakan siswa dan merupakan salah  satu  alat  yang  dapat  digunakan  guru untuk meningkatkan keterlibatan atau aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran
(Depdiknas,  2005).  Hal  tersebut  sejalan dengan  hasil  penelitian  Celikler  (2010) bahwa LKPD dapat meningkatkan partisipasi dan prestasi siswa. Hasil penelitian Yildirin et al., (2011) menyatakan bahwa  penggunaan  LKPD  lebih  efektif dibandingkan  dengan  proses  pem-belajaran biasa karena penggunaan LKPD menyebabkan  siswa  berpartisipasi  aktif dalam aktivitas pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  obsrvasi  awal  dan wawancara  dengan  beberapa  guru  sains bahwa  LKPD  yang  digunakan  selama  ini memiliki  keterbatasan  dan  kurang  sesuai dengan  indikator  pencapaian  kompetensi. LKPD  yang  digunakan  belum  disertai dengan  langkah-langkah  kegiatan  yang menuntun  siswa  untuk  melakukan  kegiatan secara  aktif  sesuai  dengan  langkah-langkah pada  model  pembelajaran  yang  dipilih. Kondisi  tersebut  menuntut  guru  sains  untuk berinovasi  dengan  mengembangkan  LKPD yang  sesuai  dengan  model  pembelajaran yang  dipilih,  misalnya  LKPD  berbasis project  based  learning .  LKPD  tersebut memuat  langkah-langkah  kegiatan  pem- belajaran  yang  seuasi  dengan  langkah- langkah project based learning . Project based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang berpusat pada siswa,  melalui  kegiatan  penelitian  dengan bimbingan  serta  arahan  guru  akan  terjalin kolaborasi  guru  dengan  siswa  sesuai  ka- pasitas masing-,masing secara komprehensif (Guo  &  Yang,  2012).  Hasil  penelitian Schneider  et  al.,  (2002)  bahwa  penerapan project  based  learning berhasilmeningkat- kan kinerja siswa dalam pembelajaran. Hasil penelitian oleh Turgut (2008) bahwa project based  learning membantu  siswa  dalam melakukan  penyelidikan  terhadap  masalah pada dunia nyata, diskusi yang produktif dan semangat  dalam  belajar  sehingga  pem- belajaran  menjadi  efektif.  Aplikasi project based  learning sangat  efektif  karena berfokus pada kreativitas berpikir,
pemecahan  masalah  dan  interaksi  antara kawan  sebayanya  untuk  menciptakan  dan menggunakan  pengetahuan  baru  (Asan  & Holiloglu,  2005).  Mitchell,  et  al,.  (2008) menyarankan  pembelajaran  berbasis  proyek perlu  diimplementasikan  oleh  guru  dalam metode  pembelajran  yang  dikombinasikan, guru  dapat  bekerja  sama  dengan  siswa dalam perencanaan dan pembelajaran proyek.
Penggunaan  LKPD  berbasis project based  learning dalam  pembelajaran  sains akan  terlaksana  dengan  baik  jika  dilakukan sesuai  dengan  langkah  pembelajarannya. Langkah-langkah pembelajaran berbasis proyek  dikembangkan  oleh  George  Lucas Educational  Foundation  (2005),  terdapat enam  tahapan  pembelajaran  yaitu:  (1) star with the essential question , (2) design a plan for  the  project ,  (3) create  a  schedule ,  (4) monitor the students and the progress of the project ,  (5) asses  the  outcome ,  (6) evalute the experiences.
Langkah-langkah pembelajaran  tersebut akan  terlaksana  jika  didesain  dengan  baik, untuk itu diperlukan kemampuan guru sains dalam  mendesain  pembelajaran  sehingga keterampilan  proses  sains  siswa  dapat dikembangkan.    Keterampilan  proses  saisn dapat  dilatih  dalam  ilmu  pengetahuan  pada sekolah  menengah.    Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Akinbobola  &  Afolabi (2010)  bahwa  keterampilan  proses  sains dapat  diterapkan  di  sekolah  menengah  baik teori  dan  praktik  dengan  cara  melatih  siswa dalam  ilmu  pengetahuan.  Keterampilan porses  sains  dalam  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  mengakomodasi  terlaksananya kegiatan  ilmiah.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  karamustafaogluh  (2011)  me- nyatakan  bahwa  keterampilan  proses  sains tidak  akan  berkembang  dalam  diri  siswa ketika proses pembelajarannya tidak mengakomodasi terjadinya kegiatan- kegiatan ilmiah yang dapat memicu tumbuhnya  sikap  ilmiah  sertamengasah
keterampilan  dalam  diri  siswa.  Hasil  pe- nelitian yang dilakukan oleh Janbuala, et al., (2013)  menyatakan  bahwa  pembelajaran saintifik  dapat  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa.
Keterampilan  proses  sains  diperoleh siswa  melalui  pengalaman  belajar  yang dialami siswa dalam kegiatan pembelajaran. Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian Mei,  et,  al.,  (2007)  menyatakan  bahwa  me- lalui  pembelajaran  sains  siswa  tidak  hanya mengembangkan  keterampilan  proses  sains saja  tetapi  siswa  memperoleh  pengalaman belajar yang mereka alami sendiri. Keterampilan proses sains inimeliputi keterampilan mengamati, mengajukan hipotesis,  menggunakan  alat  dan  bahan secara  baik  dan  benar  dengan  selalu mempertimbangkan  keamanan  dan  ke- selamatan  kerja,  mengajukan  pertanyaan menggolongkan  dan  menafsirkan  data  serta mengkomunikasikan  hasil  temuan  secra lisan  dan  tertulis,  menggali  dan  memilih informasi  faktual  yang  relevan  untuk menguji gagasan-gagasan atau memecahkan masalah
sehari-hari (Depdiknas,
2006).Indikator  keterampilan  proses  sains meliputi  observasi,  klasifikasi,  interpretasi, prediksi,
melakukan komunikasi,
mengajukan per-tanyaan, mengajukan hipotesis, merencana-kan percobaan, menggunakan alat/bahan, menerapkan konsep, melaksanakan per-cobaan  (Tawil  & Liliasari, 2014).
Keterampilan proses sains dalam pembelajaran  di  sekolah  dapat  diajarkan kepada siswa berupa latihan-latihan. Keterampilan  proses  sains  dapat  diajarkan kepada  siswa  berupa  latihan  membuat grafik,  menganalisa  data,  membuat  desains penelitian, menulis karya ilmiah dan diskusi ilmiah  (Dirk  &  Cunningham,  2006).  Hasil penelitian  yang  dilakukan  Ango  (2002) bahwa keterampilan proses sains merupakan komponen  penting  dalam  pelaksanaan proses  belajar  karena  dapat  mempengaruhi
perkembangan  pengetahuan  siswa.  Sejalan dengan  hasl  penelitian  yang  dilakukan  oleh Akinoglu  (2008)  menyatakan  bahwa  tujuan mendasar  dari  pendidikan  sains  di  sekolah dasar  adalah  siswa  mengamati  lingkungan alami  yang dibutuhkan untuk mengembang- kan  keterampilan  memahami  dan  menjelas- kan tentang diri sendiri dan lingkungannya.
Berdasarkan  paparan  di  atas  rumusan masalah  pada  penelitian  ini  adalah  apakah LKPD  berbasis project  based  learning efektif  untuk  meningkatkan  keterampilan proses sains siswa?
Tujuan  penelitian  ini  adalah  men- deskripsikan  keefektivan  LKPD  berbasis project  based  learning untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Materi pelajaran yang  dipilih  adalah  materi pelajaran  yang  dapat  menggunakan  LKPD berbasis project based learning yaitu materi energi dalam sistem kehidupan.

## METODE
Rancangan  dalam  penelitian  ini  yaitu merumuskan  masalah  dan  tujuan  penelitian; menentukan  lokasi  penelitian;  menggali kepustakaan  yang  terkait  dengan  penelitian; melakukan  onservasi  seputar  kegiatan  guru dalam  menggunakan  LKPD;  pelaksanaan penelitian;  pengumpulan  data,  pengolahan dan analisis data; pelaporan hasil penelitian.Penelitian ini merupakan penelitian  kuasi  eksperimen  dengan  desain pre-posttest .  Penelitian  dilaksanakan  di SMPN  31  Bandar  Lampung  tahun  ajaran 2006-2007  dengan  subjek  penelitian  siswa kelas  VII.    Penelitian  dilakukan  terhadap dua  kelas,  kelas  VIIB  sebagai  kelas eksperimen  1  dan  kelas  VII  I  sebagai  kelas eksperimen  2.  Penggunaan  dua  kelas eksperimen  ini  dilakukan  me-minimalisir ancaman validitas eksternal dan internal dari desain penelitian yang dipilih. Pembelajaran pada kelas eksperimen 1 dan 2 menggunakan  LKPDberbasis project  based learning . Kelas eksperimen 1 dilakukan oleh
peneliti  dan  kelas  eksperimen  2  dilakukan oleh guru sains yang lain.
Prosedur  penelitian  pada  penelitian  ini yaitu:  merumuskan  masalah;  pemilihan  ju- dul  penelitian;  menentukan  tujuan  peneliti- an;  studi  kepustakaan;  mengumpulkan  data; analisis  data;  menarik  kesimpulan  dan menyusun laporan.
Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk menggambarkan  hasil  pretes  dan  postes keterampilan proses sains. Berdasarkan hasil pretes,  postes  kemudian  dihitung  n-Gain untuk mengetahui peningkatan keterampilan proses  sains  siswa,  n-Gain  dapat  dicari menggunakan rumus Hake (2002) yaitu:
𝑛 − 𝐺𝑎𝑖𝑛 = % 𝑎𝑐𝑡𝑢𝑎𝑙 𝑔𝑎𝑖𝑛
% 𝑝𝑜𝑡𝑒𝑛𝑡𝑖𝑎𝑙 𝑔𝑎𝑖𝑛 𝑛 −  𝐺𝑎𝑖𝑛
= % 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡 − % 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡

## 100 − % 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Kriteria  n-Gain  hasil  peningkatan  ke- terampilan  proses  sains  yaitu  ≤  0,3  kriteria rendah;  0,3<gain<0,7  kritera  sedang;  ≥  0,7 kriteria tinggi.
Lembar  observasi  digunakan  untuk mengukur  keterlaksanaan  pembelajaran  dan aktivitas siwa. Observasi dilakukan oleh dua orang observer.
Perolehan  skor  keterlaksanaan  pem- belajaran  dihitung  persentasenya  meng- gunakan rumus:
%𝐽 𝑖 = 𝐽 𝑖 𝑁 𝑥 100%
Perolehan  skor  terhadap  pengamatan aktivitas  sisa  dihitung  persentasenya  meng- gunakan rumus:
%𝑃𝑎 = 𝐹𝑎 𝐹𝑏 𝑥 100%
Ruang  lingkup  penelitian  ini  meliputi: penelitian
dengan desain kuasi eksperimen;LKPD  berbasis project  based learning ;  Indikator  keterampilan  proses sains  (mengajukan  pertanyaan,  melakukan
per-cobaan,  menggunakan  alatdan  bahan, melakukan  komunikasi);  keefektivan  LKPD yaitu  ukuran  kelayakan  yang  mengacu  pada peningkatan keterampilan proses sains siswa sesuai  dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan; materi  pelajaran:  energi  dalam  sistem kehidupan untuk SMP kelas VII, merupakan materipelajaran  yang  sesuai  dengan  standar Isi dari Badan Standar basional Pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keefektivan  LKPD  berbasis project based  learning ditinjua  dari  peningkatan keterampilan  proses  sains  siswa  melalui ketercapaian pelaksanaan pembelajaran serta pengamatan  terhadap  aktivitas  siwa  dalam pembelajaran.  Peningkatan  keterampilan proses  sains  siswa  yang  ditunjukkan  oleh skor  n-Gain  yaitu  selisih  antara  hasil  pretes dan postes yang diperoleh siswa.
Pelaksanaan  dan  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  menggunakan  LKPD  berbasis project  based  learning diamati  oleh  dua orang guru sains sebagai observer. Observermengisi  lembar  observasi.  Reraata n-Gain  per  indikator  keterampilan  proses sains disajikan pada gambar 1.
Gambar 1. Rerata n-Gain per Indikator keterampilan proses sains.
Keteramngan:
KPS 1 : Mengajukan Pertanyaan KPS 2 : Merencanakan Percobaan KPS 3 : Menggunakan alat/bahan KPS 4: Melakukan Komunikasi Gambar  1.  Memberikan  informasi  bahwa rerata  n-Gain  keterampilan  proses  sains
yaitu pada indikator mengajukan pertanyaan atau  merumuskan  pertanyaan  pada  kelas eksperimen  1  sebesar  0,69  dan  kelas eksperimen  2  sebesar  0,90.  Kedua  kelas eksperimen  memiliki  hasil  yang  sama dengan  kriteria  “cukup”.    Belum  tingginya persentase  ketercapaian  pada  indikator mengajukan  pertanyaan  disebabkan  karena siswa  belum  mampu  membuat  ide  awal. Upaya  yang  harus  dilakukan  oleh  guru adalah membimbing siswa dalam merumus- kan ide awal sehingga kegiatan penyelidikan akan  lebih  terarah.  Kegiatan  penyelidikan dilakukan  untuk  memperoleh  jawaban  dari rumusan masalah yang telah ditetapkan oleh masing-masing  kelompok.  Halini  sejalan dengan hasil penelitian  yang dilakukan oleh (Kim  &  Chin,  2008)  bahwa  proses  pe- nyelidikan  dianggap  sebagai  proses  terbuka sehingga  siswa  merumuskan  pertanyaan sendiri  dan  berusaha  mencari  jawaban  me- lalui  proses  penyelidikan  yang  dilakukan siswa.
Indikator merencanakan percobaan
memperoleh rerata n-Gain pada
kelaseksperimen  1  sebesar  0,68  dan  kelas eksperimen  2  ebaesar  0,66.  Kedua  kelas eksperimen  memperokleh  kriteria  “cukup”.
Belum tingginya persentase indikator merencanakan  percobaan  disebabkan  siswa belum  terbiasa  merencanakan  pecobaan sendiri untuk melakukan  penyelidikan
dengan  langkah  percobaan  yang  sudah tersedia  pada  buku  atau  lembar  kerja  siswa.
Hal  ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan merencanakan percobaan masih harus sering dilatihkan  pada  siswa  agar  siswa  terlatih dalam menyusun rencana percobaan dengan berdiskusi bersama teman sekelompoknya.
Indikator  menggunakan  alat  dan  bahan memperoleh  rerata  n-Gain  pada  kelas eksperimen
1 sebesar 0,70 dan
kelaseksperimen  2  sebasar  0,70.  Kedua kelas  eksperimen  memperoleh  hasil  yang sama  dengan  kriteria  “tinggi”.  Hal  ini disebabkan  siswa  membuat  sendiri  bersama
teman  sekelompoknya  alat  percobaan  yang digunakan  untuk  penyelidikan  dan  semakin sering  siswa  dilatih  menggunakan  alat tertentu  maka  siswa  semakin  terampil menggunakannya.
Indikator melakukan komunikasi memperoleh  rerata  n-Gain  pada  kelas eksperimen  2  sebesar  0,71  dan  kelas eksperimen  2  sebesar  0,72  kedua  kelas ekserimen tersebutmemperoleh kriteria “tinggi”.  Hal  ini  disebabkan  siswa  telah memahami  langkah-langkah  dalam  mem- buat  tugas  proyek    yang  telah  mereka  buat bersama kelompoknya. Hal tersebut menjadikan  siswa  berani  untuk  meng- komunikasikan  berbagai  informasi  yang diketahuinya  dan  kecakapan  siswa  dalam berkomunikasi menjadi baik.
Berdasarkan  data  tersebut  diperlukan upaya  untuk  memperbaiki  hal-hal  yang kurang  agar  indikator-indikator  yang  belum memperoleh  kriteria  tingi  yaitu  indikator mengajukan  pertanyaan  dan  merencanakan percobaan  dapat  meningkat.  Indikator- indikator  yang  telah  memperoleh  kriteria tinggi yaitu indikator menggunakan alat/bahan  dan  melalukukan  komunikasi perlu  dipertahankan  sehingga  indikator- indikator  keterampilan  proses  sains  yang lain  dapat  dikembangkan  sesuai  dengan model  pembelajaran  yang  digunakan  dan materi pelajarannya.
Kemampuan  pada  keterampilan  proses sains  menurut  Chabalengula,  et  al.,  (2012) bahwa  terdapat  dua  kemampuan  pada keterampilan proses sains  yaitu kemampuan dasar (observasi, menyimpulkan, me- ngukur, mengkomunikasikan,meng- klasifikasi,  memprediksi  dan  menggunakan angka-angka)  dan  kemampuan  integritas (mengontrol  fariable,  mampu  membuat definisi operasional , merumuskan hipotesis, merancang  model,  menginterpretasi  me- lakukan  eksperimen  ).  Penelitian  yang dilakukan Temiz, et al., ( 2006) mangatakan bahwa  hasil  pengujian  keterampilan  proses
sains  akan  muncul  lima  kemampuan  dasar yaitu menamai, menjenarilisasi data, menginterpretasi data, mengidentivikasi variabel dan merumuskan hipotesis. Berdasarkan pendapat tersebut dapat dikatakan  bahwa  terdapat  dua  kemampuan dalam  keterampilan  proses  sains  yaitu kemampuan dasar dan kemampuan integritas.
Rerata  pretes,  pistes  dan  n-gaun keterampilan  proses  sains  disajikan  pada gambar 2.
Gambar 2. Rerata pretes, postes, dan n-Gain Keterampilan Proses sains
Gambar  2.  Memberikan  informasi hasilpretes    kelas  eksperimen  1  dan  2  rata- rata  secara  klasikal  rendah  sedangkan hasilpostes  secara  klasikal  meningkat  dari hasil  pretes.  Peningkatan  keterampilan proses  sains  pada  kelaseksperimen  1  dan  2 ditunjukkan  oleh  rerata  n-Gain  dengan kriteria  “tinggi”.  Prolehan  hasil  n-Gain tersebut  berarti  penggunaan  LKPD  berbasis project  based  learning dalam  pembelajaran sains  merupakan  salah  satu  upaya  yang dilakukan  guru  mengubah  pembelajaran yang  pasif  sehingga  mampu  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Hal  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  Yam,  et,  al., (2010)  menyatakan  bahwa project  based learning merupakan pendekatan pem- belajaran yang signifikan dalam meningkatkan potensi mengubah cara pengajaran  dan  pembelajaran  pasif  dengan menggunakan alat dan media untuk
meningkatkan  keterampilan  proses  sains siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut bahwa  LKPD  berbasis project  based learning marupakan  salah  satu  LKPD  yang dapat  digunakan  guru  dalam  kegiatan pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Guru memerlukan  persiapan  dalam  mengembang keterampilan  proses  sains.  Guru  meng- analisa  materi  yang  sesuai  dengan  model pembelajaran yang dipilih. Kegiatan selanjutnya  guru  mendesain  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Persiapan  yang dilakukan  oleh  guru  tersebut  memerlukan ilmu dan pengalaman pembelajaran.
Pengalaman pembelajaran tersebut antara lain guru pernah mengalami pembelajaran  berbasis  proyek  ketika  masih menuntut  ilmu.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Moti  &  Barzilai  (2006)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis proyek efektif digunakan untuk menyiapkan para guru masa depan untuk mendesain dan mengatur lingkungan belajar yang dapat me- ngembangkan keterampilan proses sains.
Penilaian  dalam  proses  pembelajaran terdiri  atas  tiga  aspek  yaitu  aspek  kognitif, psikomotor  dan  afektif.  Ketiga  aspek tersebut  dapat  diukur  dalam  pembelajaran yang  mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Pembelajaran  sains  yang dilakukan  disekolah  terdapat  kegiatan  per- cobaan.  Kegiatan  mengukur  aspek  kognitif dapat  dilakukan  guru  sebelum  percobaan dilakukan  yaitu  guru  memberikan  pretes,
kemudain  guru  memberikan  postes  setelah kegiatan  percobaan.  Hasil  pretes  dan  postes tersebut dianalisis oleh guru untuk mengetahui  peningkatannya.    Observasi  di- lakukan  guru  ketika  kegiatan  pembelajaran untuk  mengukur  aspek  psikomotor  dan afektif.  Menurut  Feyzioglu  (2009)  ke- terampilan  proses  sains  pada  setiap  per- cobaan  tidak  hanya  mengandung  aspek psikomotorik  tetapi  juga  mampu  me- munculkan  penilaian  aspek  kognitif  dan afektif.  Aspek  kognitif  keterampilan  proses sains  diukurmelalui  gain  pretes  dan  postes pada  setiap  percobaan  sedangkan  psiko- motor  dan  afektif  diukur  melalui  skor observasi.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Buntod,  et  al.,  (2010)  bahwa  pem- belajaran  dengan  keterampilan  proses  sains harus dibiasakan dengantujuan me- munculkan  individu  yang  dapat  melakukan penelitian,  mengajukan  pertanyaan,  men- capai  pengetahuan  ilmiah,  bahkan  meng- gunakan  pengetahuan  untuk  memecahkan masalah  yang  dihadapi  dalam  kehidupan sehari-hari.
Pemecahan masalah khususnya masalah yang  terbuka  ( open-ended )  akan  membantu siswa  melakukan  proses  sains  Suwandi,  et, al.,  (2006).  Keterlaksanaan  pem-belajaran menggunakan LKPD berbasis project based learning diamati  oleh  dua  orang  guru  sains sebagai  observer  yang  dilakukan  ketika pembelajar-an  sedang  berlangsung.Hasil observasi keterlaksanaan pembelajarn
disajikan pada tabel 1. Tabel 1. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran Model dan Komponen Aspek Pengamatan Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 Penilaian Capaian (%) Penilaian Capaian (%) Observer 1 (%) Observer 2 (%) Observer 1 (%) Observer 2 (%) Sintak 88,88 83,33 86,10 77,77 83,33 80,55 Sistem Sosial 86,66 86,66 86,66 86,66 80,00 83,33 Prinsip Reaksi 80,00 86,66 83,33 86,66 86,66 86,66
Tabel  1.  memberikan  informasi  bahwa keterlaksanaan  pembelajaran  menggunakan LKPD  berbasis project  based  learning ditinjau  dari  aspek  sintak  berada  pada kategori  “sangat  baik”  berarti  pembelajaran menggunakan LKPD berbasis project based learning sudah  sesuai  dengan  sintak  model project  based  learning .    Keterlaksanaan pembelajaran  ditinjau  dari  sistem  sosial berada pada kategori “sangat baik”.
Interaksi  sosial  akan  terjalin  melalui komunikasi  antar  guru  dengan  siswa  dan antara  siswa  dengan  siswa.  Komunikasi antara guru dengan siswa terjalin ketika guru membimbing,  meng-arahkan  dan  memantau setiap  langkah  kegiatan  yang  dilakukan siswa  dalam  menyelesaikan  tugas  proyek yang dilakukan secara kelompok.
Bimbingan,  arahan  dan  pantauan  yang dilakukan guru pada masing-masing kelompok  dengan  cara  menggali  informasi tentang  kegiatan  yang  dilakukan  kepada masing-masing  ketua  kelompok.  Ketua kelompok  menyampaikan  informasi  kepada guru  perkembangan  kegiatan  yang  mereka lakukan  sesuai  dengan  rencana  yang  telah mereka susun.
Interaksi  antara  siswa  dengan  siswa terjalin pada saat berdiskusi dalam merencanakan  dan  menyelesaikan  proyek kelompoknya.  Kegiatan  diskusi  dipimpin oleh ketua kelompok masing-masing, terlihat siswa tidak malu untuk mengungkapkan  ide-idenya  kepada  teman kelompoknya.  Siswa  merasa  bertanggung jawab  akan  kesuksesan  tugas  proyek  pada kelompok  mereka.      Hal  ini  sejalan  dengan hasil  penelitian  Wenning  (2010)  bahwa kerja kelompok akan memberikan kesempatan kepada mahasiswa pada
masing-masing  kelompok  untuk  bekerja sama,  berkomunikasi,  tanpa  rasa  malu  dan mengeluarkan  ide-ide  tanpa  rasa  takut mendapat kritikan.
Ditinjau dari aspek prinsip reaksi berada pada kategori sangat baik. Guru membimbuing  siswa  untuk  bekerja  bersama dan menghargai pendapat teman. Hasil tugas proyek yang dilakukan siswa berupa produk yang  dapat  digunakan  untuk  mamahami materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari sehingga  pengetahuan  diperoleh  siswa  dari hasil pengalaman yang dialami siswa secara nyata.  Hasil  penelitian  Giilbahar  &  Tinmaz (2006) bahwa pembelajaran berbasis proyek memberikan  kesempatan  kepada  siswa belajar  sesuai  dengan  kehidupan  nyata sehingga pengetahuan yang diperoleh menjadi  permanaen.  Menurut  Asan  & Holiloglu  (2005)  pembelajaran  berbasis proyek  mendorong  siswa  untuk  ber- partisipasi  aktif  dalam  proses  pembelajaran dalam  kegiatan  merencanakan  proyek, diskusi  kelompok,  menyelesaikan  proyek yang  diberikan  guru,  proyek  tersebut diselesaikan sesuai petunjuk dengan mencari pengetahuan sendiri. Siswa memiliki tanggung jawab untuk menyelesaikan proyek kelompoknya masing-masing karena semua  kelompok  harus  mempresentasikan hasil  kegiatan  proyek  yang  telah  dilakukan. Sola  &  Ojo  (2007)  menyatakan  bahwa penerapan metode proyek memberikan hasil prestasi  belajar  yang  baik.  Metode  ini  lebih memotivasi  keingintahuan  dan  keinginan siswa  untuk  nelajar.  Siswa  lebih  banyak mengemukakan  pendapat  dalam  kelompok- nya  dalam  upaya  menyelesaikan  masalah. Hasil  observasi  terhadap  aktivitas  siswa disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Lembar Observasi Aktivitas Siswa
No. Aspek yang diamati Rerata Aktivitas Siswa Kelas Eksperimen 1 Kelas Eksperimen 2 1. Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru/teman. 1, 07 1,17 2. Membaca dan menelusuri informasi melalui buku teks yang telah disediakan. 4,04 2,46 3. Berdiskusi/bertanya jawab antara siswa dan temannya. 5,15 5,95 4. Berdiskusi/bertanya jawab antara siswa dan guru. 12,58 6,90 5. Melibatkan diri mengerjakan LKPD dalam kelompok. 4,46 8,34 6. Menyampaikan pendapat dalam menyusun rencana kegiatan kelompok. 12,50 9,14 7. Berkomentar menanggapi presentasi siswa lain. 12,96 16,34 8. Melibatkan diri dalam reviu hasil kerja siswa yang dilakukan guru. 16,81 16,44 9. Menyimak koreksi/penguatan guru tentang materi yang dipelajari. 19,51 19,11 Persentase frekuensi aktivitas siswa yang relevan 86,44 85,84 Persentase frekuensi aktivitas siswa yang tidak relevan 13,56 14,16 Ketercapaian (%) 100,00 100,00 Tabel  2.  Memberikan  informasi  bahwa aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan  LKPD  berbasis projet  based learning sangat tinggi. Siswa sangat antusias mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Langkah kegiatan  yang  dilakukan  oleh  masing- masing  kelompok  didiskusikan  oleh  teman sekelompoknya.  Diskusi  kelompok  ber- langsung  sangat  aktif  dan  siswa  berusaha memahami  cara  kerja  produk  yang  telah dilakukan.  Aktivitas  siswa  yang  sangat menonjol  yaitu  saat  menguji  hasil,  siswa begitu  bersemangat  melaksanakan  pre- sentase.  Kelompok  yang  tampil  presentase memaparkan hasil produk yang dibuat dan berusaha  mengggapi  respon  dari  kelompok lain.  Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran tersebut tidak seperti di sekolah tradosional. Aktivitas siswa dalampembelajaran menurut So,  et  al.,  (2010)  menyatakan  bahwa aktivitas  siswa  dalam  pembelajarn  tidak cukup  hanya  mendengar  dan  mencatat seperrti  yang  lazim  terdapat  di  sekolah tradisional. Suasana pembelajaran menjadi
menyenangkan,  bersemangat  dan  berkesan bagi siswa sehingga aktivitas siswa semakin meningkat.  Guney  (2007)  menyatakan bahwa  pembelajaran  yang  efektif  dan berkesan  tergantung pada faktor  pe- ngetahuan  guru,  aktivitas  pembelajaran, umpan balik yang efektif, penilaian aktivitas dan  interaksi  antara  guru  dengan  siswa sehingga  muncul  lingkungan  yang  men- stimulasi pembelajaran.  Doppelt (2005) me- nyatakan  bahwa  siswa  yang  belajar  aktif juga menerima tanggung jawab secara tidak langsung  untuk  dapat  memandaikan  dirinya sendiri berdasarkan tugas-tugas yang disampaikan  oleh  guru.  Dalam  halini  guru kemudian  lebih  berperan  sebagai  fasilitator daripada  pihak  yang  bertanggung  jawab dalam transfer pengetahuan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  bahwa  LKPD  berbasi project based learning mampu meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa.  Halini
dapat  dilihat  dari perolehan rata-rata n-Gain pada  kelas  eksperimen  1  dan  2  dengan kriteria  tinggi.  Keterlaksanaan  dan  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  pada  kelas eksperimen 1 dan 2 tergolong sangat tinggi. Kesimpulan  pada  penelitian  ini  adalah LKPD  berbasis project  based  learning efektif  digunakan  untuk  meningkatkan keterampilan  proses  sains  siswa  dalam pembalajaran sains khususnya materi energi dalam sistem kehidupan.

## DAFTAR RUJUKAN
Ango, M.L. 2002. Mastery of Science Process and Their Effective Use in the Teaching of Science: An Educology of Science Education in Negerian Context.
International Journal of Educology , 1
(16): 11-12
Akinbobola, A. O., & Afolabi, F. (2010)
Analysis of science process skill in West African senior secondary school certificate  physics praktical examina- tion In Negeria. American Eurasion Journal Scientific Research 5 (4), 234-
240
Akinoglu, O. (2008). Assesment of the Inquiry-Based Project Implementation Process in Science Education Upon Students’ Points of Views. International journal of Instruction January . 1(1), 1- 12.
Asan, A., & Haliloghu, Z. 2005.
Implementing project based learning in computer classroom. The Turkish online Journal of educational Technology , 4(3), 68-81
Buntod, P.C., Suksringham. P., & Singseevo, A. 2010. Effects of learning Enviromental education on science process skill and critical thinking of
mathayomsuksa 3 Student with different learning achievements. Journal of Social Science , 6 (1), 60-63.
Celikler, D. 2010. The Effect of Worksheets Developed for The Subject of Chemical Compounds on Student Achievement and Permanent Learning. Educational Research Association the International Journal of Research in teacher Education. Vol. 1(1):42-51 pp
Chabalengula, V.M., Mumba, F., Mbewe, S. 2012. How pre-service teachers’ Understand & perform science process skills. Eurasia Journal of Mathematics, science & Technology education , 8(3), 167-176.
Depdiknas. 2005. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan . Jakarta:Depdiknas.
Depdiknas. 2006. Kurikulum 2004. Standart Kompetensi mata pelajaran IPA Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah . Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan dasar dan Menengah Umum.
Dirks, Clasissa & Cunningham, matthew. 2006. Article Enhancing Diversity in Science: Is Teaching Science Process skill the Answer?║ CBT─ Life Science Education. Journal . Vol. 5, 218-226.
Doppelt, Y. (2003). Implementasi and assesment of project based learning in a flexible environment. International Journal of  Technology and Design
Education , 13(3) 255-272.
Doppelt, Y. 2005. Assessment of project
based learning in mechatronics Context. Journal of  Technology Education , 16 (2),7.
Ebrahimi, S. (2010). Comparing the Effect
Of 5 and Problem Solving Teaching Methods on Students’ Educational
Progress in Experimental Science Course. Journal of Basic and Applied Scientific Research , Vol. 2 (2)
Feyzioglu, B. 2009. An investigation of the relationship between science process skill with efficient laboratory use and science achievement in chemistry education. Journal of  Turkish Science education , 6(3), 114
Giilbahar, Y., & Tinmaz, H. 2006. Implementing project-Based Learning and E-portofolio Assesment In an
Undergraduate Course. Journal of Research on Technology in Education , 38 (3): 309-327.
Guney, P. 2007. Five Factors of Effective Teaching. New Zealand Journal of Teachers’ Work . Vol. 4(2): 89-95 pp
Guo, S., & Yang, Y. (2012). Project-Based Learning: an Effective Approach to Link Teacher professional Development and Students Learning. Journal of
Educational Technology development &
Exhange , 5(2)
Hake, R.R. 2002. Relationship of individual student normalized learning gains in mechanics with gender, high-school physics, and pretest scores on mathematics and spatial visualization. In submitted to the Physics Education Research Conference .
Janbuala, S., Dhirapongse, S., Issaranmanorose, N., & Iembua, M. 2013. A Study of  Using Instructional
Media to Echance Scientific Process Skill for Young Childrent in Child development Centers in Child Development Centers in Northeastern Area. Dr. Kathleen P. King, University of South florida, USA, 40. Journal International Forum of  Teaching and studies . University Thailand.
Karamustafaoglu, S. 2011. Improving the Science Process Skills Ability of Prospective Science  Teachers Using I Diagram. Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education 3(1), 26-38.
Kemdikbud. 2013. Permendikbud 64 tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Kementrian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kim, M., & Chin, C. (2008). Pre-Service Teachers’ Views on Practical Work With Inquiry Orietation In Texbook- Oriented Science Classroom.
International Journal of Environmental
& Science Education . 6(1), 23-37.
Mei, Y. T. G., Kaling, C., Xinyi, C. S., Sing, J. S. K., & Khoon, K. N. S. (2007).
Promoting science process skill and the relevance of science through science ALIVE! programme. In Proceedings of Redesigning Pedagogy: Culture, knowlalge and Understanding conference, Singapore. Enviromental & Science Education (Vol. 3, No. 1,pp.30- 34).
Mitchell, S., Foulger, T, S., Wetzel, K., & Rathkey, C. (2009). The Negotiated project approach Project based Learning without leaving the standards behind.
Early Childhood Education journal , 36(4), 339-346.
Moti, F.M. & Barzilai, A. 2006. Project Based Technology: Instructional Strategy for Developing Technological Literacy. International Journal of Technology Education , Vol. 18, No. 1, Fall 2006.
Schneider, R. M., Krajcik, J., Marx, R. W.,
& Soloway, E. 2002. Performance of students in project-based science classrooms on a national measure of science achievement. Journal of
Research in Science Teaching , 39(5),
410-422.
So, H. J., Seah, L.H., & Toh-Heng, H.L. (2010). Designing collaborative knowledge building environments accessible to all learners: Impacts and design challenges. The journal of Computers & Education , 54(2), 479- 490.
Sola, A. O., & Ojo, O. E. (2007). Effects of project, inquiry and lecture- demonstration teaching methods on senior secondary students’ achievement in separation of mixtures practical test.
Educational Research and review , Vol. 2(6),pp. 124-132.
Suwandi, Tri., Hasnunidah, Neni., & Marpaung, Rini Rita T. 2016. Pengaruh pembelajaran berbasis Masalah Open- Ended terhadap Peningkatan Kemampuan pemecahan Masalah oleh Siswa. Jurnal Pendidikan Progresif , Vol, VI. No. 2. Universitas Lampung. Lampung.
Tawil, M & Liliasari. 2014. Keterampilan- keterampilan  Sains dan Implementasinya dalam Pembelajaran
IPA . Badan Penerbit Universitas Negeri Makasar. Makasar. 146 hlm. Temiz, B. K., Tasar, M. (2006).
Development and Validation of a multiple format test of science process skills. International Education Journal , 7(7), 1007-1027.
The george lucas educational foundation. 2005. Instructional modeule project based learning.Diambil tanggal 14 Oktober 2015 dari http:www,edutopia.org/modules/PBL/w hatpbl.php
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif dan Kontekstual . Prenadamedia Group. Jakarta. 313 hlm.
Turgut, H. 2008. Prospective science teachers’ conceptualizations about project based learning . International journal of Instruction. 1(1) : 61-79.
Wenning, Carl, J. 2011. Experimental Inquiry in Introductory Physics Courses. Journal of Physics Teacher Education , 6(2) : 1-8.
Wisudawati & Sulistyowati. 2014. Metodologi Pembelajaran IPA . Bumi Aksara. Jakarta. 277 hlm.
Yam, S., & Rossini, P. (2010). Implementing a project-based-learning approach in an introductory property course ( Doctoral dissertation, PRRES ).
Yildirin, N., Kurt, S., & Ayas, A. 2011. The Effect Of The Worksheets On Students’
Achievement In Chemical Equilibrium.
Journal Of Turkish Science Education , 8(3), 44-57.