p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.3, September 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i3.1000 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 11/02/2024 – Selesai revisi: 03/03/2024 – Disetujui: 03/04/2024 – Diterbitkan : 27/05/2024

## Dinamika Asesmen Afektif pada Kurikulum Merdeka pada MI di Jember
Oki Demusti 1 , Moh Ferdi Hasan 2 , Siti Robiah 3 , Ayu Ningsih 4 UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia 1,2,3,4 Ferdichavo1999@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini mengevaluasi asesmen afektif di Madrasah Ibtidaiyah (MI), Jember. Fokus utamanya  adalah  pada  tantangan  yang  dihadapi  dalam  pelaksanaannya  dan  solusi  yang  telah diterapkan  dan yang  disarankan.  Tujuan  dari  studi  ini  adalah untuk  memahami dinamika  evaluasi afektif di MI dan mencari solusi untuk tantangan dalam implementasinya. Metode yang digunakan untuk penelitian ini adalah penelitian kualitatif dengan jenis studi kasus, yang melibatkan observasi, wawancara, dan analisis dokumen. Hasilnya menunjukkan bahwa evaluasi afektif biasanya dilakukan melalui pengamatan dan pencatatan perilaku siswa oleh guru, serta dengan umpan balik dari orang tua.  Namun,  tantangan  dalam  implementasi  evaluasi  afektif  masih  ada,  terutama  dalam  hal objektivitas  dan  interpretasi  hasil.  Beberapa  strategi  dan  solusi  telah  diterapkan  dan  disarankan, seperti pelatihan dan workshop tentang evaluasi afektif, penggunaan alat evaluasi yang lebih sistematis dan efisien, serta kerjasama dengan orang tua siswa. Kesimpulannya, peningkatan kualitas evaluasi afektif di MI memerlukan kerjasama dari berbagai pihak, bukan hanya guru, tetapi juga orang tua dan komunitas  sekolah.  Penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  melakukan  penelitian  eksperimental untuk  menguji  efektivitas  solusi  yang  telah  disarankan  dalam  studi  ini  dan  pengembangan  alat evaluasi afektif yang lebih sistematis dan efisien.
Kata kunci: Asesment, Afektif, Madrasah Ibtidaiyah
Dynamics of Affective Assessment in the Independent Curriculum in MI Schools Abstract: This research evaluates affective assessment in MI Schools in Jember. The main focus is on the challenges faced in its implementation and the solutions that have been applied and suggested. The purpose of this study is to understand the dynamics of affective assessment in MI Schools and find solutions for challenges in its implementation. The method used for this research is qualitative research with case studies approach, which involves observation, interviews, and document analysis. The results show that affective assessment is typically done through observation and recording of student behavior by teachers, and with feedback  from  parents.  However,  challenges  in  the  implementation  of  affective  assessment  still  exist, especially in terms of objectivity and interpretation of results. Several strategies and solutions have been applied and suggested, such as training and workshops on affective assessment, use of more systematic and efficient assessment tools, and collaboration with parents of students. In conclusion, improving the quality of affective assessment in MI Schools requires collaboration from various parties, not only teachers but also  parents  and  the  school  community.  For  further  research,  it  is  suggested  to  conduct  experimental research to test the effectiveness of the solutions suggested in this study and develop more systematic and efficient affective assessment tools.
Keywords : Assessment, Affective, Madrasah Ibtidaiyah.

## 1. Pendahuluan
Di  era  pendidikan  modern  yang  ditandai dengan perkembangan teknologi dan kebutuhan pembelajaran yang kompleks, evaluasi afektif di Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  menjadi  semakin penting  (Hasan  &  Maemonah,  2024).  Evaluasi afektif memainkan peran kritis dalam pendidikan.  Seperti  yang  dijelaskan,  evaluasi afektif  sangat  penting  dalam  proses  belajar karena membantu menilai sikap, nilai, dan emosi
siswa.  Semua  faktor  ini  penting  dalam membentuk  karakter  siswa  dan  belajar  secara holistic (Demusti et al., 2023).
Evaluasi afektif memungkinkan guru untuk mengerti dan mengevaluasi sikap dan nilai siswa, yang  tidak  bisa  diukur  hanya  dengan  tes  atau ujian digaskan bahwa evaluasi afektif adalah alat penting dalam menilai sikap dan perilaku siswa, yang  merupakan  bagian  integral  dari  proses belajar.  Oleh  karena  itu,  evaluasi  afektif memberikan kontribusi besar terhadap
Hak Cipta © Oki Demusti, Moh Ferdi Hasan, Siti Robiah, Ayu Ningsih Lisensi: CC BY 4.0 internasional
pendidikan  holistik  yang  mencakup  aspek kognitif, afektif, dan psikomotor siswa.
Selain  itu,  Monita    menunjukkan  bahwa evaluasi  afektif  berperan  penting  dalam mendorong siswa untuk belajar dan mengembangkan  sikap  positif  terhadap  proses belajar.  Menurut  Monita  evaluasi  afektif  bisa membantu  siswa  untuk  memahami  dan memperbaiki  sikap  dan  perilaku  mereka,  yang pada  akhirnya  bisa  meningkatkan  motivasi  dan hasil belajar mereka (Monita & Hasan, 2023) Oleh karena itu, evaluasi afektif merupakan komponen kunci dalam pendidikan modern, dan perlu  mendapatkan  lebih  banyak  perhatian dalam penelitian dan praktik pendidikan. Dengan memahami  dan  menerapkan  evaluasi  afektif dengan  efektif,  sekolah  dapat  membantu  siswa dalam mengembangkan karakter dan keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk sukses  di era  modern  ini (Hasanah  &  Aminatuz Zuhriyah, 2023)
Meskipun kepentingan evaluasi afektif telah diakui  oleh  banyak  orang,  implementasinya  di lapangan masih menghadapi berbagai tantangan. Salah  satu  tantangan  utama  adalah  bagaimana menjaga  objektivitas  dalam  proses  evaluasi  dan bagaimana  menginterpretasikan  hasil  evaluasi dengan  tepat  (Tia  et  al.,  2022).  Tantangan  ini bisa  mempengaruhi  kualitas  dan  efektivitas evaluasi afektif.
Selama  beberapa  tahun  terakhir,  berbagai penelitian  dan  inisiatif  telah  dilakukan  untuk mengatasi  tantangan  dalam  implementasi evaluasi  afektif.  Salah  satu  fokus  utama  dari penelitian dan inisiatif ini adalah pelatihan guru. Menurut  Arifah  pelatihan  guru  bisa  berperan penting  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan keterampilan mereka dalam melakukan evaluasi afektif.  Arifah  mencatat  bahwa  guru  yang memahami  konsep  dan  teknik  evaluasi  afektif dengan baik cenderung lebih mampu melakukan penilaian yang objektif dan akurat. Oleh karena itu,  pelatihan  guru  menjadi  kunci  dalam  upaya meningkatkan  kualitas  evaluasi  afektif  (Arifah, 2022).
Selain  itu,  penelitian  dan  inisiatif  juga berfokus  pada  peningkatan  dan  perbaikan  alat evaluasi yang digunakan. ditunjukan menunjukkan  bahwa  penggunaan  alat  evaluasi yang  tepat  dan  efisien  bisa  membantu  guru dalam  melakukan  evaluasi  afektif  dengan  lebih baik.  Sebagai  contoh,  penggunaan  aplikasi  atau perangkat  lunak  khusus  untuk  evaluasi  afektif bisa memudahkan guru dalam proses observasi, pencatatan,  dan  interpretasi  perilaku  siswa (Saftari & Fajriah, 2019).
Namun,  studi  lain  menunjukkan  bahwa sementara  pelatihan  guru  dan  peningkatan  alat evaluasi sangat penting, kerjasama dengan orang tua  siswa  juga  perlu  diberikan  perhatian  lebih. Penelitian ini berargumen bahwa orang tua dapat memberikan  wawasan  yang  berharga  tentang perilaku  anak  mereka,  yang  dapat  mendukung proses  evaluasi  afektif  (Rahmayani  &  Istiyono, 2022).  Oleh  karena  itu,  penelitian  dan  inisiatif yang  bertujuan  untuk  meningkatkan  kualitas evaluasi  afektif  harus  mempertimbangkan pendekatan yang lebih holistik, yang melibatkan berbagai  pihak,  termasuk  guru,  orang  tua,  dan komunitas sekolah.
Namun,  meski  berbagai  usaha  telah dilakukan,  masih  ada  kekurangan  pengetahuan tentang bagaimana tantangan dalam implementasi  evaluasi  afektif  ini  berdampak khususnya  di  MI.  Selain  itu,  solusi  yang  paling efektif untuk mengatasi tantangan tersebut juga belum  sepenuhnya  diketahui,  terutama  solusi yang  paling  relevan  dan  efektif  dalam  konteks MI.
Keaslian  atau  keunikan  dari  penelitian  ini terletak  pada fokusnya  yang lebih  spesifik  pada MI  dan  pencarian  solusi  yang  tidak  hanya terfokus pada guru, tetapi juga melibatkan orang tua dan komunitas sekolah secara lebih luas. Hal ini  menjadi  penting  mengingat  bahwa pendidikan  di  MI  memiliki  konteks  dan tantangan  yang  unik  dan  berbeda  dengan sekolah-sekolah  lainnya,  sehingga  memerlukan penanganan  dan  solusi  yang  juga  spesifik  dan disesuaikan.  Selain  itu,  penelitian  ini  juga mencoba  untuk  menghubungkan  teori  evaluasi afektif  dengan  praktik  di  lapangan.  Dengan demikian,  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  wawasan  baru  tentang  dinamika evaluasi afektif di MI, bagaimana tantangan yang ada  dapat  diatasi,  serta  bagaimana  teori  dapat diterapkan  dan  dimodifikasi  untuk  memenuhi kebutuhan dan kondisi di lapangan.
Penelitian
ini bertujuan untuk mengeksplorasi  bagaimana  evaluasi  afektif diterapkan di MI, mengevaluasi tantangan yang dihadapi  dalam  implementasinya,  dan  mencari solusi  yang  mungkin  dan  efektif.  Proses  ini melibatkan  berbagai  metode  penelitian,  seperti observasi,  wawancara,  dan  analisis  dokumen, yang  semua  dilakukan  dengan  tujuan  untuk memahami  dan  memperbaiki  praktik  evaluasi afektif  di  MI.  Manfaat  dari  penelitian  ini sangatlah besar, terutama bagi guru, orang tua, dan  komunitas  sekolah.  Hasil  penelitian  ini diharapkan  dapat  membantu  guru  dalam memahami  dan  mengatasi  tantangan  dalam implementasi  evaluasi  afektif,  serta  dalam
meningkatkan  kualitas  evaluasi  afektif  yang mereka lakukan. Bagi orang tua dan komunitas sekolah,  penelitian  ini  dapat  memberikan pemahaman yang lebih baik tentang pentingnya evaluasi  afektif  dan  bagaimana  mereka  dapat berpartisipasi dalam proses tersebut. Selain itu, penelitian ini juga diharapkan dapat membantu dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran siswa di MI secara keseluruhan.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif dalam  bentuk  dengan  desain  studi  kasus,  yang mana memungkinkan peneliti menggali data dari kasus yang terjadi dilapangan (Creswell, 2014). Penelitian  ini  diadakan  di  MI,  Jember,  area dengan  karakteristik  unik  dalam  konteks pendidikan  Indonesia.  Subjek  penelitian  ini adalah  guru  dan  siswa  kelas  4,  dipilih berdasarkan alasan bahwa pada tahap belajar ini, siswa mulai menunjukkan perilaku dan karakter yang  lebih  kompleks.  Sampel  diperoleh  melalui teknik  sensus,  yang  melibatkan  semua  individu dalam  populasi  sebagai  subjek  penelitian (Sugiyono, 2017)
Penelitian  ini  melibatkan  observasi  dan dokumentasi  proses  evaluasi  afektif  yang dilakukan oleh guru di kelas, serta interaksi dan respon  siswa  terhadap  proses  tersebut.  Ini mencakup  pengamatan  yang  sistematis  dan mendalam  terhadap  perilaku  dan  interaksi  di kelas,  serta  pemeriksaan  dan  pencatatan  setiap detail  yang  relevan.  Data  dikumpulkan  melalui berbagai  metode,  termasuk  observasi  langsung, wawancara  mendalam  dengan  guru  dan  siswa, dan  analisis  dokumen  seperti  catatan  evaluasi dan laporan hasil belajar siswa.
Penelitian  ini  menggunakan  studi  kasus yang  meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  dan  refleksi  (Johnson  &  Christensen, 2016).  Materi  dipilih  berdasarkan  relevansinya dengan  kurikulum  MI  dan  relevansinya  dengan evaluasi afektif.
Data dianalisis menggunakan teknik analisis data  kualitatif,  yang  melibatkan  reduksi  data, display  data,  dan  penarikan  kesimpulan (Creswell  &  Poth,  2017).  Proses  ini  melibatkan interpretasi dan sintesis data yang dikumpulkan, untuk menghasilkan pemahaman yang mendalam  dan  berarti  tentang  fenomena  yang diteliti.
3. Hasil dan Pembahasan
Praktik  asesmen  afektif  di  MI, Jember memiliki  karakteristik  yang  spesifik  dan  unik. Biasanya,  proses  ini  melibatkan  observasi  dan pencatatan  perilaku  siswa  oleh  guru.  Guru memperhatikan  berbagai  aspek  dalam  perilaku
siswa,  seperti  interaksi  mereka  dengan  teman- teman mereka, sikap mereka terhadap guru, dan cara mereka menyelesaikan tugas yang diberikan. Observasi  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan konsisten,  dengan  guru  mengumpulkan  dan mencatat  data  perilaku  siswa  sepanjang  waktu. Data  ini  kemudian  digunakan  sebagai  dasar untuk  evaluasi  afektif,  yang  bertujuan  untuk mengukur dan menilai sikap, nilai, dan etos kerja siswa.
Namun,  proses  evaluasi  tidak  berakhir  di kelas. Untuk mendapatkan gambaran yang lebih lengkap tentang perilaku siswa, guru juga sering meminta  umpan  balik  dari  orang  tua  siswa. Umpan  balik  ini  biasanya  mencakup  observasi dan pengalaman orang tua tentang perilaku anak mereka di rumah dan di luar lingkungan sekolah. Informasi ini sangat  penting  untuk  memberikan konteks  tambahan  dan  membantu  guru memahami perilaku siswa dalam berbagai situasi dan lingkungan. Oleh karena itu, praktik evaluasi afektif  pada  MI  adalah  proses  yang  melibatkan banyak  pihak  dan  berbagai  sumber  data, semuanya berusaha untuk mendapatkan pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  lengkap tentang perilaku dan nilai-nilai siswa.
Meskipun  evaluasi  afektif  memiliki  peran kunci dalam pendidikan, implementasinya sering kali  menemui  beberapa  tantangan.  Salah  satu tantangan  utama  dalam  implementasi  evaluasi afektif  adalah  masalah  objektivitas  dan interpretasi  hasil.  Dalam  praktiknya,  perilaku siswa memiliki banyak dimensi dan kompleksitas, yang  bisa  membuat  proses  penilaian  menjadi subjektif  dan  berpotensi  bias.  Selain  itu, interpretasi  hasil  evaluasi  afektif  juga  bisa menjadi tantangan, mengingat perilaku dan sikap siswa dapat berubah-ubah dan dipengaruhi oleh berbagai  faktor.  Oleh  karena  itu,  tantangan  ini memerlukan  solusi  yang  mendalam  dan sistematis.
Menurut  beberapa  guru,  salah  satu tantangan yang mereka hadapi adalah kesulitan dalam menilai dan menginterpretasikan perilaku siswa secara objektif. Dalam situasi di mana guru perlu  membuat  keputusan  cepat  dan  tepat tentang  perilaku  siswa,  bias  pribadi  dan prasangka  dapat  mempengaruhi  penilaian mereka. Selain itu, interpretasi perilaku juga bisa menjadi  tantangan,  terutama  jika  perilaku tersebut  ambigu  atau  tidak  konsisten.  Oleh karena  itu,  guru  memerlukan  pelatihan  dan dukungan  yang  tepat  untuk  membantu  mereka melakukan  penilaian  dan  interpretasi  yang akurat dan objektif.
Selain  itu,  tantangan  lain  yang  dihadapi guru dalam implementasi evaluasi afektif adalah
keterbatasan waktu dan sumber daya. Bagi guru yang mengajar lebih dari satu kelas, melakukan observasi  dan  pencatatan  perilaku  siswa  secara rutin  dan  konsisten  bisa  menjadi  tugas  yang memakan  waktu  dan  sumber daya.  Hal ini bisa menambah  beban  kerja  guru  dan  mengurangi efektivitas evaluasi afektif. Oleh karena itu, solusi yang  efisien  dan  efektif  diperlukan  untuk mengatasi tantangan ini, seperti penggunaan alat evaluasi  yang  lebih  sistematis  dan  efisien,  serta kerjasama  dengan  orang  tua  dan  komunitas sekolah.
Untuk mengatasi tantangan dalam implementasi  evaluasi  afektif,  beberapa  guru telah mengambil langkah-langkah proaktif. Salah satu cara yang telah mereka coba adalah dengan melakukan  pelatihan  dan workshop tentang evaluasi  afektif.  Pelatihan  dan workshop ini bertujuan  untuk  membantu  guru  memahami konsep dan teknik evaluasi afektif dengan lebih baik,  serta  bagaimana  cara  menerapkannya dalam praktik sehari-hari. Melalui pelatihan ini, guru  dapat  memperoleh  pengetahuan  dan keterampilan yang diperlukan untuk  melakukan penilaian  dan  interpretasi  yang  objektif  dan akurat.  Ini  adalah  langkah  penting  untuk mengatasi tantangan objektivitas dan interpretasi dalam evaluasi afektif.
Selain  itu,  penggunaan  alat  evaluasi  yang lebih sistematis dan efisien juga telah disarankan sebagai  solusi untuk tantangan  dalam implementasi  evaluasi  afektif.  Penggunaan aplikasi  atau  perangkat  lunak  yang  dirancang khusus untuk evaluasi afektif. Alat-alat ini dapat membantu  guru  melakukan  observasi  dan pencatatan  perilaku  siswa  dengan  lebih  mudah dan  efisien.  Selain  itu,  alat-alat  ini  juga  dapat membantu guru dalam proses interpretasi hasil, dengan  menyediakan  analisis  dan  laporan  yang dapat membantu guru memahami perilaku siswa dengan lebih baik. Penggunaan alat evaluasi yang lebih  sistematis  dan  efisien  ini  dapat  menjadi solusi  yang  efektif  untuk  mengatasi  tantangan waktu  dan  sumber  daya  dalam  implementasi evaluasi afektif.
Tantangan lain dalam implementasi evaluasi afektif adalah keterlibatan orang tua  siswa. Ada usulan  untuk  melakukan  kerjasama  yang  lebih intensif  dengan  orang  tua  siswa  dalam  proses evaluasi afektif. Kerjasama ini bisa dalam bentuk komunikasi yang  lebih intensif  tentang  perilaku siswa,  atau  melibatkan  orang  tua  dalam  proses observasi  dan  penilaian  perilaku  siswa.  Dengan kerjasama ini, guru dapat memperoleh gambaran yang lebih lengkap dan holistik tentang perilaku siswa,  yang  dapat  membantu  mereka  dalam proses  penilaian  dan  interpretasi.  Selain  itu,
kerjasama ini juga dapat membantu memperkuat hubungan  antara  sekolah  dan  orang  tua,  yang dapat  berkontribusi  pada  peningkatan  kualitas pendidikan secara keseluruhan.
Penelitian  ini  mengungkapkan  bahwa praktik  evaluasi  afektif  pada    MI  di  Jember umumnya  dilakukan  melalui  observasi  dan pencatatan  perilaku  siswa  oleh  guru,  serta dengan  meminta  umpan  balik  dari  orang  tua siswa.  Metode  ini  sesuai  dengan  penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Bryman (Bryman,  2016)  yang  menunjukkan  bahwa observasi  dan  catatan  perilaku  merupakan metode evaluasi afektif yang umum digunakan di MI . Observasi  dan  pencatatan  ini  mencakup berbagai aspek, mulai dari interaksi siswa dengan teman-teman  mereka,  sikap  mereka  terhadap guru,  hingga  bagaimana  mereka  menyelesaikan tugas dan bertanggung jawab atas tugas mereka. Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  ini masih relevan dan efektif dalam praktik evaluasi afektif di MI.
Namun, implementasi evaluasi afektif tidak terlepas dari  tantangan.  Tantangan utama  yang dihadapi  adalah  objektivitas  dan  interpretasi hasil evaluasi. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnya  oleh  Prastowo  (Prastowo,  2020) yang  menunjukkan  bahwa  objektivitas  dan interpretasi hasil evaluasi afektif sering menjadi tantangan  bagi  guru.  Penilaian  perilaku  siswa memerlukan keahlian untuk bisa melihat secara objektif  dan  menginterpretasikan  dengan  tepat. Ini  menjadi  tantangan  karena  perilaku  siswa memiliki banyak dimensi dan dapat dipengaruhi oleh berbagai faktor. Tantangan ini menunjukkan bahwa meskipun evaluasi afektif sangat penting dalam  pendidikan,  ini  bukanlah  proses  yang mudah  dan  memerlukan  pengetahuan  dan keterampilan khusus dari guru.
Selain itu, penelitian ini juga menunjukkan bahwa  evaluasi  afektif  memerlukan  waktu  dan sumber  daya  yang  cukup  besar,  terutama  bagi guru yang mengajar lebih dari satu kelas. Hal ini menjadi tantangan tersendiri, karena guru harus mengobservasi  dan  mencatat  perilaku  setiap siswa  dengan  baik,  sementara  juga  harus melaksanakan  tugas-tugas  pengajaran  lainnya. Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  menunjukkan perlunya  solusi  yang  efektif  dan  efisien  untuk mengatasi  tantangan  dalam  implementasi evaluasi  afektif,  seperti  pelatihan  dan workshop untuk guru, penggunaan alat evaluasi yang lebih sistematis dan efisien, serta kerjasama yang lebih intensif dengan orang tua siswa.
Dalam  upaya  mengatasi  tantangan  dalam implementasi asesmen afektif, beberapa strategi dan solusi telah digunakan dan diusulkan. Salah
satunya  adalah  pelatihan  dan workshop tentang asesmen afektif. Melalui pelatihan dan workshop ini,  guru  dapat  memperdalam  pemahaman mereka tentang asesmen afektif, serta mempelajari  teknik  dan  metode  baru  dalam melakukan penilaian. Pelatihan ini meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru,  juga memberikan  mereka  kesempatan  untuk  berbagi pengalaman  dan  belajar  satu  sama  lain.  Ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  kualitas asesmen  afektif  memerlukan  upaya  yang berkelanjutan dan kolaboratif dari guru.
Selain  itu,  penggunaan  alat  asesmen  yang lebih sistematis dan efisien juga telah diusulkan sebagai  solusi untuk tantangan  dalam implementasi asesmen afektif. Misalnya, penggunaan  aplikasi  atau  software  yang dirancang  khusus  untuk  asesmen  afektif.  Alat- alat  ini  dapat  membantu  guru  melakukan observasi dan pencatatan perilaku siswa dengan lebih mudah dan efisien, serta membantu dalam proses  interpretasi  hasil  asesmen.  Dengan demikian, alat asesmen yang lebih sistematis dan efisien  ini  dapat  membantu  mengurangi  beban kerja  guru  dan  meningkatkan  kualitas  asesmen afektif.
Kolaborasi  dengan  orang  tua  siswa  juga diusulkan  sebagai  solusi  penting  dalam peningkatan kualitas asesmen afektif. Orang tua memiliki  pemahaman  yang  mendalam  tentang perilaku  anak  mereka,  dan  dapat  memberikan insight  yang  berharga  bagi  guru  dalam  proses asesmen (Ferdi Hasan et al., 2024). Kolaborasi ini dapat  dilakukan  melalui  komunikasi  yang  lebih intensif  antara  guru  dan  orang  tua,  serta melibatkan orang tua dalam proses observasi dan penilaian  perilaku  siswa.  Dalam  konteks    MI  di Jember,  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  ada peluang  untuk  meningkatkan  kualitas  asesmen afektif  melalui  kolaborasi  yang  lebih  intensif dengan orang tua siswa.
Namun,  penelitian  lebih  lanjut  diperlukan untuk menguji efektivitas strategi dan solusi ini, serta untuk mencari dan mengembangkan solusi lain  yang  mungkin  lebih  efektif.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  peningkatan  kualitas asesmen  afektif  adalah  proses  yang  kompleks yang  memerlukan  upaya  dari  berbagai  pihak, termasuk  guru,  orang  tua,  dan  komunitas sekolah. Oleh karena itu, penelitian lebih lanjut dan  kerjasama  yang  lebih  erat  antara  semua pihak yang terlibat sangat diperlukan.

## 4. Simpulan dan Saran
Dari  penelitian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  asesmen  afektif  pada  MI  di  Jember umumnya  dilakukan  melalui  observasi  dan catatan perilaku siswa oleh guru, serta masukan
dari  orang  tua.  Namun,  tantangan  dalam implementasi  asesmen  afektif  masih  ada, terutama  terkait  dengan  objektivitas  dan interpretasi  hasil.  Beberapa  strategi  dan  solusi telah digunakan dan diusulkan, seperti pelatihan dan workshop tentang  asesmen  afektif, penggunaan  alat  asesmen  yang  lebih  sistematis dan  efisien,  serta  kolaborasi  dengan  orang  tua siswa.
Saran  praktis  dari  penelitian  ini  adalah perlunya  pelatihan  dan workshop tentang asesmen afektif untuk guru MI, serta penggunaan alat  asesmen  yang  lebih  sistematis  dan  efisien. Kolaborasi  dengan  orang  tua  siswa  juga  perlu ditingkatkan.  Untuk  pengembangan  teori, penelitian ini menunjukkan bahwa teori asesmen afektif  perlu  lebih  memperhatikan  tantangan dalam implementasinya, terutama di konteks MI Oleh  karena  itu,  penelitian  lebih  lanjut  perlu dilakukan  untuk  mengembangkan  teori  dan model  asesmen  afektif  yang  lebih  relevan  dan efektif  untuk  MI.  Untuk  penelitian  lanjutan, disarankan untuk melakukan penelitian eksperimental  untuk  menguji  efektivitas  solusi yang  telah  diusulkan  dalam  penelitian  ini. Penelitian  lanjutan  juga  dapat  fokus  pada pengembangan  dan  pengujian  alat  asesmen afektif yang lebih sistematis dan efisien.

## Daftar Pustaka
Arikunto,  S.  (2010). Metode  peneltian .  Jakarta: Rineka Cipta. Dara  Arka,  F.  (2023). Pengembangan  Instrumen Penilaian  Sikap  Ilmiah  Pada  Pembelajaran Fisika Untuk Memetakan Minat Belajar Siswa Di  Sma  Negeri  1  Menggala .  Universitas
Lampung. Dinamaryati,  D.  (2021).  Penerapan  Pendekatan Pembelajaran Berbasis Genre dengan Media Pembelajaran Kartu Topik untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Materi
Menyusun Teks Tanggapan di SMPN 4 Bolo Kelas  IX-3  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2020/. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) , 1 (2), 328 – 339. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.57
Hapsara,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  partisipasi dan  hasil  belajar  daring  sosiologi  melalui pendekatan  problem  posing  berbasis infografis. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 5 (2), 9 – 19. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i2.170
Hasanudin, C., Fitrianingsih, A., Tirtanawati, M. R.,  Sari,  B.  P.,  Ulfaida,  N.,  Setiawan,  D.,  & Noeruddin, A. (2024). Pendampingan Siswa
Sekolah Menengah Pertama dalam Menulis
Teks  Tanggapan  dengan  Bantuan  Metode Sugestopedia. Jurnal  Gembira:  Pengabdian Kepada Masyarakat , 2 (02), 367 – 380.
Payadnya,  I.  P.  A.  A.,  Hermawan,  I.  M.  S., Wedasuwari, I. A. M., Rulianto, & Jayantika, I.  G.  A.  N.  T.  (2022). Panduan  Lengkap Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) .  Sleman: Deepublish.
Rahimi, R., & Selian, S. (2022). Pengembangan bahan  ajar  menulis  berbasis  model pembelajaran kolaboratif untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa kelas  smp. JRTI  (Jurnal  Riset  Tindakan Indonesia) , 7 (2), 120 – 128. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung : Alfabeta. Susilowati, A. (2016). Peningkatan Kemampuan
Deskripsi dengan Metode Observasi terhadap  Siswa  Kelas  VII  Semester  1  SMP Negeri  1  Trenggalek. Jurnal  Inspirasi Pendidikan , 6 (1), 780 – 791. https://doi.org/10.21067/jip.v6i1.1083 Triningsih,  D.  E.  (2021).  Penerapan  Aplikasi
Canva  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Menyajikan  Teks  Tanggapan  Kritis  Melalui Pembelajaran  Berbasis  Proyek. Cendekia: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 15 (1),
128 – 144. https://doi.org/10.30957/cendekia.v15i1.6
67
Bryman,  A.  (2016). Social  research  methods . Oxford University Press.
Creswell.  (2014). Research  design:  Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (5th ed.). Sage Publication. Creswell, J. W., & Poth, C. N. (2017). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five   approaches (4th ed.). Sage Publication.
Demusti,  O.,  Hasan,  M.  F.,  Prastowo,  A., Pendidikan  Guru,  M.,  Ibtidaiyah,  M.,  & Kalijaga,  S.  (2023).  Peran  Media  Audio Visual Video Terhadap Motivasi Pembelajaran  Peserta  Didik  SD/MI. SAP
(Susunan Artikel Pendidikan , 8 (2). Ferdi  Hasan,  Moh.,  Monita,  D.,  &  Sukiman. (2024). Revitalisation of Rejang tribal local wisdom: integration of cultural values in the operational  curriculum  innovation  of elementary  schools  in  Rejang  Lebong,
Indonesia. Education 3-13 , 1 – 18.
https://doi.org/10.1080/03004279.2024.2 318246
Hasan, M. F., & Maemonah. (2024). Effectiveness of  Experiential Learning  Based on  Multiple Intelligence to Increase MI Student Learning Interest. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 9 (1).
https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.782 Hasanah,  N.,  &  Aminatuz  Zuhriyah,  I.  (2023). Analisis Strategi Guru Dalam Mengembangkan  Ranah  Afektif  Peserta Didik Di Sekolah Dasar. In AoEJ: Academy of
Education Journal (Vol. 14).
Johnson,  R.  B.,  &  Christensen,  L.  (2016).
Educational
research:
Quantitative, qualitative, and mixed   approaches (5th ed.). Sage Publication.
Monita,  D.,  &  Hasan,  Moh.  F.  (2023).  The Dynamics  of  Affective  Assessment  in  MI Schools: Challenges and Solutions. Ideguru: Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru , 9 (1),  112 – 119.
https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i1.769 Prastowo,  A.  (2020).  Profil  Guru  Pembelajar  Di Indonesia  Dalam  Merespon  Tantangan Pendidikan  Era  Revolusi  Industri  4.0. Madrasah: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran  Dasar , 12 (2),  88 – 105. https://doi.org/10.18860/mad.v12i2.9061
Rahmayani,  F.,  &  Istiyono,  E.  (2022).  Affective Assesment  Instrument  to  Assess  Student Attitudes  Towards  Science,  Technology, Engineering  and  Mathematics. Journal  of Education  Research  and  Evaluation , 6 (4), 637 – 644.
https://doi.org/10.23887/jere.v6i4.47681
Saftari, M., & Fajriah, N. (2019). Penilaian Ranah Afektif Dalam Bentuk Penilaian Skala Sikap Untuk Menilai Hasil Belajar. In Jurnal Ilmu Pendidikan dan Kependidikan (Vol. 7). Sugiyono.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif, kualitatif, dan R&D . Alfabeta.
Tia, T., Widodo, W., & Anwar, Moh. F. N. (2022). Pengembangan Instrumen Asesmen Autentik  Ranah  Afektif  pada  Pembelajaran dalam Jaringan (Daring) di Kelas 4 Sekolah Dasar. Musamus  Journal  of  Primary Education , 5 (1), 48 – 56. https://doi.org/10.35724/musjpe.v5i1.436
5