## DIRASAH
Volume 4, Number 2, Agustus 2021 p-ISSN: 2615-0212 | e-ISSN: 2621-2838 https://ejournal.iaifa.ac.id/index.php/dirasah
Accepted: Januari 2021 Revised: Juli 2021 Published : Agustus 2021

## Implementasi Metode Tilawati dalam Pembelajaran Mengenal Huruf Hijaiyah

## Alfin Maskur
Institut Agama Islam Pangeran Diponegoro Nganjuk, Indonesia e-mail: alfinmaskur@gmail.com

## Abstract
The  study  and  discussion  of  this  research  aim  to  understand  the  planning  of  the tilawati method, the stages of the tilawati method, and the evaluation results of the tilawati method at TK Khodijah Malangsari. The research design employed in this study  is  qualitative  research,  and  data  collection  methods  include  observation, interviews, and documentation. Meanwhile, data analysis involves triangulation, a technique that examines the authenticity of data by utilizing something outside the data  for  checking  purposes  or  as  a  comparison  to  the  data.  The  findings  of  this research indicate that the tilawati method is highly enjoyable as it incorporates the use of rhythmic songs in the learning process. The tilawati method serves as a guide for learning, making it easier to achieve both the quality and timing targets of the curriculum. In introducing the  hijaiyah using the tilawati method at TK Khodijah Malangsari, the teachers prepare a set of learning materials through discussions. During the actual introduction of the hijaiyah, teachers utilize two approaches: the classical approach and the individual approach. For the evaluation results of the tilawati method at TK Khodijah Malangsari, it is expected that children can achieve the specified targets in the tilawati curriculum. This includes the ability to write and read  the  hijaiyah  correctly,  read  the  Arabic  alphabet  with  proper  pronunciation (tajwid), and master the unique sounds and melodies of the tilawati method.
Keywords: implementation of the tilawati method; hijaiyah

## Abstrak
Kajian dan pembahasan skripsi ini, adalah untuk mengetahui perencanaan metode tilawati,  tahapan-tahapan  metode  tilawati,  hasil  evaluasi  metode  tilawati  TK Khodijah  malangsari.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif,  dalam  pengumpulan  data  peneliti  menggunakan  metode observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Sedangkan  dalam  analisis  data  peneliti melakukan  Triangulasi,  yaitu  teknik  pemeriksaan  keabsaahan  data  yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data  itu  untuk  keperluan  pengecekan  atau sebagai  pembanding  terhadap  data  itu.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa metode  tilawati  merupakan  metode  yang  sangat  menyenangkan  karena pembelajarannya  menggunakan  lagu  rost.  Metode  tilawati  sebagai  panduan pembelajaran  agar  target  kurikulum  baik  kualitas  maupun  waktu  bisa  tercapai dengan mudah. Dalam pengenalan huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati di TK Khodijah Malangsari yang dilakukan sebelum kegiatan adalah guru menyusun seperangkat  pembelajan,  dimana  guru  berdiskusi  untuk  menyusun  seperangkat pembelajaran  tersebut,  dan  di  saat  kegiatan  pengenalan  huruf  hijaiyah  guru menggunakan dua pendekatan yaitu pendekatan klasikal dan individual. Untuk hasil evaluasi  metode  tilawati  di  TK  Khodijah  Malangsari  diharapkan  anak-anak  dapat mencapai target yang ditentukan dalam kurikulum tilawati, yaitu anak-anak mampu menulis  dan  membaca  huruf  hijaiyah  dengan  benar,  selain  itu  anak  juga  dapat membaca huruf hijaiyah bersyakal dengan fashohah dan tajwid yang benar selain itu juga menguasai suara nada-nada khas tilawati.
Kata Kunci: implementasi metode tilawati; huruf hijaiyah

## Pendahuluan
Pendidikan adalah segala pengalaman hidup dalam berbagai lingkungan  yang berpengaruh positif bagi perkembangan individual yang berlangsung sepanjanghayat.  Oleh  karena  itu  pelaksanaan  pendidikan  perlu  mendapatkan perhatian agar dapat berjalan optimal, terutama pendidikan untuk anak usia dini. Hal ini sesuai dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003 berbunyi (Masitoh, dkk, 2014): “pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proes pembelajran agar peserta didik secara aktif pengembangan  potensi  dirinya  untk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara.”
Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  masa  yang  penting,  karena  awal  kehidupan anak  merupakan  masa  yang  paling  tepat dalam memberikan  dorongan  atau  upaya mengembangkan  agar  anak  dapat  berkembang  secara  optimal.  Menurut  Bloom,
seorang  ahli  psikologi,  perkembangan  jaringan  otak  manusia  sekitar  80%  terjadi pada  masa  usia  dini.  Oleh  sebab  itu  pendiidkan  anak  usia  dini  merupakan  tahap pembinaan awal menuju terbinanya kualitas sumber daya manusia yang mempunyai daya saing tinggi di era global ini (Rouf dkk, 2014).
Anak usia dini adalah mereka yang memasuki awal kehidupan, tidak mengerti apa-apa,  dan  sepenuhnya  memerlukan  bantuan  orang  lain,  yaitu  usia  0  sampai  6 tahun. Perkembangan anak telah dimulai sejak masa pembuahan dalam kandungan ibunya,  terus  berlangsung  tahap  demi  tahap  secara  berkesinambungan  sepanjang rentang  kehidupannya,  baik  fisik  maupun  nonfisik.  Anak  usia  dini  berbeda-beda secara  individual,  memiliki  karakteristik  perkembangan,  minat,  perasaan,  cara belajar tertentu. Tidak ada anak yang sama persis satu sama lai, meskipun berusia sama.
Tujuan  pendidikan  anak  usia  dini  untuk  memastikan  seluruh  tugas perkembangan anak dapat tumbuh dan berkembang secara optimal, meliputi fisik- motorik,  kognitif,  bahasa,  social  emosional,  dan  nilai  moral  agama.  Puncak perkembangan itu adalah mencapai kematangan dalam seluruh aspek perkembangan, membuat anak lebih siap memasuki pintu pendiidkan dasar. Bisa dikatakan bahwa pendidikan  anak  usia  dini  adalah  meletakkan  dasar  bagi  pendidikan  selanjjutnya (Masnipal, 2018).
Pada usia ini anak perlu mendapatkan stimulasi yang tepat agar seluruh aspek perkembangan anak dapat berkembang optimal, baik aspek kognitif, bahasa, fisik- motorik,  moral  agama  maupun  aspek  social  emosional.  Pada  masa  ini  proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran sebagai bentuk perlakuan  yang  diberikan  pada  anak  harus  memperhatikan  karakteristik  yang dimiliki  setiap  tahapan  perkembangan  anak.  Setiap  anak  usia  dini  memiliki kecerdasan  yang  luar  biasa,  jika  seorang  pendidik  ataupun  orang  tua  mampu memahami dan mengarahkan potensinya dengan tepat tentu akan bisa menghasilkan potensi  pengetahuan  yang  cemerlang  bagi  anak,  seperti  halnya  Imam  Syafii  yang konon telah mampu khatam dan hafal Al Quran pada usia 7 tahun (Tim Pesantren Al-Quran Nurul Falah, 2010).
Semakin  banyak  rangsangan  terhadap  otak  anak,  semakin  banyak  peluang tumbuh cabang-cabang baru sel saraf yang sangat berpengaruh terhadap kemampuan berfikir atau kecerdasan anak. Sehingga semakin membuka peluang untuk sukses. Sebaliknya  bila  rangsangan  terhadap  otak  terbatas,  cabang-cabang  sel  saraf  tidak berkembang,  bahkan  mati  dengan  sendirinys  karena  tidak  digunakan.  Masa
perkembangan anak usia dini sangat terbatas, tetapi sangat menentukan karena ini merupakan  periode  emas.  Setelah  usia  enam  tahun  perkembangan  sel  saraf  mulai mengalami penurunan dan berhenti pada usia tertentu.
Untuk  berkembang  optimal  terhadap  seluruh  aspek  perkembangan,  seorang anak membutuhkan prose secara berkesinambungan. Meskipun masa emas terbatas, tidak  berarti  harus  mencekoki  anak.  Mencekok  anak  justru  dapat  menghambat motivasi anak untuk belajar saat di sekolah selanjutnya. Anak bisa jadi cepat bosan karena belajar dianggap sebagai beban (Masnipal, 2018).
Dewasa  ini  anak  usia  dini  lebih  senang  bermain  game  online  dibandingkan membaca Al Quran. Sehingga tidak sedikit anak yang kurang mengenal huruf dalam Al  Quran  (huruf  Hijaiyah).  Pendidikan  agama  terutama  membaca  huruf  hijaiyah yang merupakan dasar-dasar untuk membaca Al-Qur’an menjadi salah satu hal yang penting  yang  harus  dikenalkan  kepada  anak.  Dalam  hal  ini  keluarga  mempunyai peran  penting,  karena  pendidikan  keluarga  merupakan  pendidikan  yang  utuh  dan pertama bagi anak. Sebelum anak berangkat ke sekolah dan diasuh oleh guru, mereka terlebih dahulu mendapatkan pendidikan dari orang tuanya. Oleh karena itu penting bagi orang tua memberikan pengetahuan dan keterampilan tentang membaca huruf hijaiyah agar nantinya anak bisa membaca Al-Qur’an dengan baik dan lancar dan tidak akan mempunyai hambatan dalam membaca Al-Qur’an.
Seorang  pendidik  harus  melaksanakan  kewajiban-kewajiban  pendidik  agar dapat  menciptakan  suasana  pendidikan  yang  bermakna,  menyenangkan,  kreatif, dinamis,  dan  dialogis.  Selain  itu  pendidik  juga  harus  memiliki  komitmen  secara professional  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  serta  memberi  teladan  dan menjaga nama baik lembaga, profesi, dan kedudukan sesui dengan kepercayaan yang diberikan  kepadanya.  Menurut  Gagne  dan  Bringgs  (1979:3)  pembelajaran  adalah suatu  system  yang  bertujuan  untuk  membantu  proses  belajar  siswa,  yang  berisi serangkaian  peristiwa  yang  dirancang,  disusun  sedemikian  rupa  untuk  memenuhi dan mendukung terjadinya proses belajar  yang bersifat internal (Sukrimah, 2014). Dalam pembelajaran seorang pendidik juga memerlukan metode pembelajaran, yaitu cara yang digunakan untuk menerapkan rencana yang sudah disusun dalam bentuk kegiatan  nyata  dan  praktis  untuk  mecapai  tujuan  pembelajaran.  Metode  bukan merupakan  tujuan,  melainkan  cara  untuk  mencapai  tujuan  sebaik  baiknya.  Oleh sebab itu tidak mungkin membahas metode tanpa mengetahui tujuan yang hendak dicapai.  Tidak  semua  metode  cocok  dalam  setiap  pembelajaran,  jadi  seorang pendidik harus mampu memilih metode yang tepat sesuai dengan tujuan dan keadaan pembelajaran. Kesalahan dalam memilih metode dapat meciptakan kegagalan dalam
merancang  pembelajaran  sehingga  tidak  dipungkiri  kegiatan  pembelajaran  tidak berjalan menyenangkan ataupun bermakna.
Pendekatan  belajar  bagi  anak  usia  dini  berpusat  pada  anak,  artinya  memberi kesempatan seluas-luasnya kepada anak untuk memenuhi kebutuhan perkembangannya.  Untuk  memperkaya  pengalamannya  ia  dirangsang  aktif  dalam kegiatan  belajar,  anak  harus  aktif  dalam  kegiatan  belajar  dan  terliat  langsung (Masnipal, 2018). Ada sejumlah metode yang digunakan oleh guru anak usia dini agar tercipta suasana yang kondusif, dan  menyenangkan. Terutama ketika mereka belajar mengajar mengenal huruf hijaiyah.
Salah  satu  usaha  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  di  TK Khodijah  Malangsari  dalam  mengenal  huruf  hijaiyah  dapat  menggunakan  metode Tilawati.  Yaitu  metode    belajar  membaca  Al  Quran  yang  disampaikan  secara seimbang antara pembiasaan melalui pendekatan klasikal dan kebenaran membaca melalui pendekatan individual dengan teknik baca simak (Hasan dkk, 2010). Sebagai pedoman hidup kita semua, kita harus sedini mungkin membaca dan memahami Al Quran, karena diantara persoalan yang ada selama ini adalah kondisi kualitas umat Islam terhadap membaca dan memahami Al Quran sebagai pedoman hidupnya.
Metode  tilawati  merupakan  salah  satu  metode  pengajaran  mengenal  huruf hijaiyah yang menawarkan suatu sitem pembelajaran yang mudah, efektif dan efisien demi mencapai kualitas pemahaman membaca huruf hijaiyah. Prinsip dalam metode tilawati  yaitu  diajarkan  secara  praktis,  menggunakan  lagu rost ,  diajarkan  secara klasikal menggunakan peraga, serta diajarkan secara individual dengan tehnik Baca simak menggunakan buku (Hasan dkk, 2010). Dengan demikian anak usia dini akan lebih bersemangat dan cepat mengenal huruf hijaiyah.
Metode tilawati merupakan metode belajar Al-Quran  yang dilengkapi strategi pembahasan  dengan  pendekatan  yang  seimbang  antara  “pembiasaan”  melalui “klasikal” dan “kebenaran membaca” melalui individu dengan teknik “baca simak” diharapkan dapat mengurangi bahkan mengatasi persoalan tentang ketidak tertiban santri  selama  proses  belajar  mengajar.  Metode  tilawati  sebagai  panduan pembelajaran  agar  target  kurikulum  baik  kualitas  maupun  waktu  bisa  tercapai dengan  mudah.  Dengan  demikian  semoga  dapat  membentuk  anak-anak  yang berkualitas  dan  menjadikan  anak-anak  Indonesia  sebagai  generasi  Qurani  (Hasan dkk, 2010).
Kelebihan dari metode tilawati adalah diajarkan secara praktis menggunakan  buku  dimana  setiap  penambahan  huruf  diberi  penegasan  dengan warna  merah  untuk  memudahkan  anak  dalam  mengingat,  menggunakan  lagu  rost
(nada naik-turun) yang memudahkan anak untuk mengingat dan anak akan merasa senang, dan menggunakan media peraga yang hurufnya besar-besar sehingga anak dapat  membaca  dengan  jelas.  Ada  banyak  metode  yang  diterapkan  di  Indonesia untuk mengenalkan huruf hijaiyah kepada anak usia dini, seperti ummy, nahdhiyah, iqro’,  qiroati,  tilawati,  dan  masih  banyak  lagi  metode  untuk  mengenalkan  huruf hijaiyah kepada anak usia dini yang diterapkan di Indonesia.
Berdasarkan  uraian  diatas  anak  usia  dini  adalah  masa  yang  tepat  untuk memperoleh  pengalaman atau  pengetahuan,  akan tetapi  anak  tidak  harus  dicekoki maupun dipaksa untuk menerima materi. Walaupun masa emas pada anak usia dini sangat terbatas harus bisa kita manfaatkan dengan sebaik mungkin, agar kelak anak ketika sudah memasuki pendidikan tidak menganggap bahwa sekolah adalah sebuah ujian.  Dengan  demikian  pemilihan  metode  pembelajaran  harus  benar-benar  tepat yang  bisa  menjadikan  anak  tetap  nyaman,  senang,  dan  ikut  terlibat  dalam  setiap kegiatan. Berangkat dari sini peneliti tertarik mengambil judul yaitu Implementasi Metode  Tilawati  Dalam  Pembelajaran  Mengenal  Huruf  Hijaiyah  di  TK  Khodijah Malangsari.

## Metode Penelitian
Penelitian ini  menggunakan pendekatan kualitatif, yaitu metode penelitian yang digunakan untuk meneliti kondisi objek yang alamiah. Objek alamiah adalah objek yang  apa  adanya,  tidak  dimaniipulasi  oleh  peneliti  sehingga  kondisi  pada  saat peneliti memasuki objek, setelah berada dalam objek dan setelah keluar dari objek relative  tidak  berubah  (Saebani,  2015).  Dalam  penelitian  ini  peneliti  akan deskripsikan tentang gambaran objek yang diteliti secara sistematis, baik mengenai fakta-fakta, sifat serta berbagai hal yang terkait dengan penelitian.
Sedangkan  jenis  penelitiannya  deskriptif  yaitu  suatu  metode  untuk mendeskripsikan  gambaran  secara  sistematis,  factual,  dan  akurat  mengenai  fakta- fakta, sifat-sifat, serta hubungan antar fenomena yang diselidiki (Baharudin. Dkk).

## Hasil Penelitian
Tahapan  pelaksanaan  metode  tilawati  di  TK  Khodijah  Malangsari  diawali dengan menyiapkan media yang dibutuhkan, setelah media siapkan guru mengatur posisi  duduk  anak-anak  yaitu  membentuk  huruf  “U”.  penyampaian  pembelajaran mengenal huruf hijaiyah menggunakan klasikal dan individual:
1. Klasikal  yaitu  anak-anak  membaca  peraga  dengan  bersama-sama  sebelum pendekatan individual.
2. Individual yaitu anak-anak bergantian membaca buku tilawati sesuai halaman.
Dan  kegiatan  pembelajaran ini  berlangsung  selama  60  menit  setelah  kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Pembahasan
Untuk  memperoleh  hasil  yang  maksimal  dalam  kegiatan  pembelajaran,  maka target  pengajaran  ditetapkan  sebagai  berikut  yaitu:  target  kualitas,  waktu,  prinsip- prinsip  metode  tilawati,  media  dan  sarana  prasarana,  penataan  kelas,  dan  proses pembelajaran. Untuk kegiatan tilawati dilaksanakan dengan waktu kurang lebih 75 menit  dimulai  dari  doa  pembuka  5  menit,  membaca  peraga  tilawati  15  menit, membaca  buku  tilawati  30  menit,  materi  penunjang  20  menit,  dan  doa  penutup  5 menit. Sedangkan kegiatan tilawati di TK Khodijah Malangsari sebelum pandemic dilaksanakan  selama  60  menit  setelah  kegiatan  belajar-mengajar,  dimulai  dari kegiatan doa pembuka 5 menit, membaca peraga tilawati 10 menit, membaca buku tilawati 30 menit, materi penunjang 10 menit dan doa penutup 5 menit.
Kesuksesan  sebuah  pengajaran  tidak  bisa  berdiri  sendiri  tetapi  lebih  kepada proses yang saling menguatkan antar satu dengan yang lain. Dalam teori pendidikan dikatakan  bahwa  media  pengajaran  menyumbangkan  keberhasilan  20%,  pendidik menyumbangkan keberhasilan 30% dan menejemen menyumbangkan keberhasilan 50%. Salah satu masalah penting yang dihadapi pendidik Al-Quran adalah mengatasi ketidak tertiban santri selama proses selama proses belajar mengajar dan mengatasi ketidaklancaran mengaji. Ujung persoalan tersebut berakibat mutu baca santri makin merosot  dan  waktu  belajarnya  semakin  lama  bahkan  tidak  sedikit  santri  drop  out sebelum tartil dan khatam baca Al-Quran.
Strategi pembelajaran cukup beragam walaupun pada dasarnya sama. Strategi pembelajaran adalah pola umum pembuatan pendidik dan murid dalam perwujudan kegiatan belajar mengajar. Strategi pembelajaran dapat pula diartikan sebagai segala usaha pendidik dalam menerapkan berbagai metode pembelajaran untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
TK Khodijah Malangsari merupakan lembaga yang menerapkan metode tilawati untuk  mengenalkan  huruf  hijaiyah  pada  anak  usia  dini.  Kegiatan  tilawati  di  TK Khodijah  Malangsari  dilaksanakan  setiap  hari  rabu  dan  kamis  setelah  kegiatan pembelajaran selesai. Kegiatan tilawati sangat dinantikan oleh anak-anak sebelum kegiatan pandemic. Dalam pengenalan huruf hijaiyah menggunakan metode tilawati di TK Khodijah malangsari ada beberapa system yang diterapkan yaitu klasikal dan individual.  Untuk  klasikal  ada  tiga  teknik  pertama  guru  membaca  murid
mendengarkan,  teknik  kedua  guru  membaca  murid  menirukan,  dan  teknik  ketiga guru dan murid bersama-sama membaca. Setelah itu dilanjutkan dengan baca simak buku tilawati sesuai yang sedang dipelajari. Adapun untuk mendukung pembelajaran mengenal huruf hijaiyah dengan menggunakan metode tilawati, ada beberapa yang harus  dikuasai  oleh  seorang  guru,  diantaranya  adalah  mampu  membaca  Al-Quran sesuai  dengan  makhrojnya,  faham akan materi  tajwid,  mampu menulis  arab,  serta harus lebih kreatif. Selain itu alangkah lebih kuatnya dilampiri dengan sertifikat yang menunjukkan bahwa dia pernah mengikuti program pembelajaran tilawati.
Sebelum melaksanakan pembelajaran mengenal huruf hijaiyah, di TK Khodijah Malangsari para guru menyiapkan media yang dibutuhkan. Seperti alat peraga, buku tilawati,  buku  prestasi.  Setelah  media  disiapkan  oleh  guru  selanjutnya  mengatur posisi  duduk  anak-anak  yaitu  membentuk  huruf  “U”.  Setelah  posisi  duduk  diatur kegiatan pembelajaran dapat dimulai dengan membaca doa bersama, solawat dan ice breaking, setelah itu guru memotivasi anak untuk semangat belajar. Setelah itu baru klasikal  bersama-sama  sesuai  jilid  tilawati  yang  sedang  dipelajari  dengan menggunakan peraga tilawati.

## Penutup
Tahapan-tahapan metode tilawati dalam pembelajaran mengenal huruf hijaiyah di  TK  Khodijah  Malangsari,  diawali  dengan  menyiapkan  media  yang  dibutuhkan, setelah  media  siapkan  guru  mengatur  posisi  duduk  anak-anak  yaitu  membentuk huruf  “U”.  penyampaian  pembelajaran  mengenal  huruf  hijaiyah  menggunakan klasikal dan individual:
1. Klasikal  yaitu  anak-anak  membaca  peraga  dengan  bersama-sama  sebelum pendekatan individual.
2. Individual yaitu anak-anak bergantian membaca buku tilawati sesuai halaman.
Dan kegiatan pembelajaran ini berlangsung selama 60 menit setelah kegiatan belajar mengajar berlangsung.

## Daftar Pustaka
Baharudin. dkk. Kepemimpinan Pendidikan Islam, Ar-Ruzmedia, Jogjakarta, 2012. Hasan,  Abdurrohim.  dkk. Strategi  Pembelajaran  Al  Quran  Metode  Tilawati,
Pesantren Nurul Falah, Surabaya, 2010.
Masitoh. dkk. Strategi Pembelajaran TK, Universitas Terbuka, Tangerang Selatan, 2014.
Masnipal. Menjadi  Guru  PAUD  Profesional, PT  Remaja  Rosdakarya,  Bandung,
2018.
Mukhtar. Metode praktis penelitian deskriptif kualitatif, Referensi, Jakarta, 2013.
Munadi, Yudhi. Media Pembelajaran, Gaung Persada Press, Jakarta, 2008. Rouf, Abdul. Dkk. Kitabati, Pesantren Nurul Falah, Surabaya, 2014.
Saebani,  Beni  Ahmad. Filsafat  Ilmu  dan  Metode  Penelitian, Pustaka  Setia:,
Bandung, 2015.
Setiawan,  Denny.  dkk. Analisis  Kegiatan  Pengembangan  PAUD, Universitas
Terbuka, Tangerang Selatan, 2018.
Shofar,  Amir.  dkk. Pendiidkan  Agama  Islam, Pusat  Kurikulum  dan  Pembukuan,
Kementrian Pendidikan Nasional, Jakarta, 2011.
Sholahudin, M. Mushaf Nusantara, Pustaka Zamzam, Kediri, 2017.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R & D, Alfabeta, Bandung,
2016.
Sugono, Dedy. Kamus Bahasa Indonesia, Pusat Bahasa, Jakarta, 2008.
Sukrimah,  Sifa  Siti. 53  Metode  belajar  pembelajaran, Bumi  Siliwangi,  Bandung,
2014.
Tim  Munaqisy  PESANTERN  Al-Quran  Nurul  Falah. Panduan  Munaqosah,
Pesantren Al-Quran Nurul Falah, Surabaya, 2018.
Tim  Pesantren  Al-Quran  Nurul  Falah, Tilawati (Surabaya:  Pesantren  Al-Quran Nurul Falah, 2010), i.