## KONSEPSI KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH (Analisis Fungsi Kepala Sekolah Sebagai Pengembangan
Pembelajaran PAI)

## Noor Fatikah
Prodi Pendidikan Agama Islam, STIT Al-Urwatul Wutsqo – Jombang e-mail: noorfatikah@stituwjombang.ac.id
Fitriatul Jannah
MA Bina Ihsan Mulia Bali Email: fitriatuljanna18@gmail.com
Abstract: The leaders’ existence in conducting their function facing the change occured in their schools by stating the aim,  making  their deputy function  through  partisipative approach, based  on their  leader  capability professionally. The head master as an influential person in developing or decreasing  educational  institution  including  Islamic  educational  subject have  to  be  able  to  run  their  tasks  as  educator,  manager,  administrator, supervisor,  leader,  innovator  and  motivator.  The  head  master  leadership analysis  as  developer  of  PAI  learning,  if  they  can  run  their  function  as supervisor, leader,  innovator in learning PAI policy. The school success in  reaching  out  the  PAI  learning  aim  based  on  the  leader  capability  in running  their  school.  Their  role  influences  to  create  the  purposes  has been decided. That is why the organization success in acheiving puposes based on the successful of their leader.
Key Words : Leaderships, head master, developing, PAI

## Pendahuluan
Pendidikan  menurut  bentuknya  dibedakan  dalam  tiga  kategori.  Pendidikan sebagai  suatu  proses  belajar  mengajar,  pendidikan  sebagai  suatu  kajian  ilmiah,  dan pendidikan  sebagai  lembaga  pendidikan.  Pendidikan    disebut  sebagai  suatu  proses belajar  mengajar  karena  pendidikan  selalu  melibatkan  seorang  guru  yang  berperan sebagai  tenaga  pengajar  dan  murid  sebagai  peserta  didiknya.  Kemudian,  pendidikan juga disebut sebagai suatu kajian ilmiah karena pendidikan dapat dijadikan salah satu
objek penelitian ilmiah.Objeknya juga cukup banyak. Mulai dari fakta dan kenyataan pendidikan  yang  terjadi  di  lapangan,  sampai  telaah  filosofi  sebagai  acuan pengembangan  keilmuannya 1 .  Pengembangan  pendidikan  di  sekolah  bukan  hanya dilakukan  oleh  pengajar.  Akan  tetapi  juga  oleh  kepala  sekolah  yang  merupakan pemimpin dilembaga tersebut.
Kepemimpinan adalah mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai tujuan  yang ditetapkan,  berkaitan  dengan  proses  yang  mempengaruhi  orang  sehingga  mereka mencapai  sasaran  dalam  keadaan  tertentu. 2 Leadership  atau  kepemimpinan  dalam pengertian  umum  menunjukkan  suatu  proses  kegiatan  dalam  hal  memimpin, membimbing,  mengontrol  perilaku,  perasaan  serta  tingkah  laku  terhadap  orang  lain yang  ada  dibawah  pengawasannya. 3 Kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai kemampuan  seseorang  menggerakkan,  mengarahkan,  sekaligus  mempengaruhi  pola fikir,  cara  kerja  setiap anggota  agar  bersikap  mandiri  dalam  bekerja  terutama  dalam mengambil  keputusan  untuk  kepentingan  pencapaian  tujuan  yang  telah  ditetapkan. 4 Dalam  dunia  pendidikan  formal  pemimpin  sebuah  lembaga  dinakan  kepala,  maka dalam sebuah sekolah dinamakan dengan kepala sekolah.
Kepala  Sekolah  berasal  dari  dua  kata,  yaitu”kepala”  dan  “sekolah”.  Kata “kepala”  dapat  diartikan  ketua  atau  pemimpin  organisai  atau  lembaga.  Sedangkan “sekolah”  berarti  lembaga  tempat  menerima  dan  memberi  pelajaran.    Jadi  kepala sekolah  adalah  guru  yang  mempunyai  kemampuan  untuk  memimpin  segala  sumber daya  yang  ada  pada  suatu  sekolah  sehingga  dapat  didayagunakan  secara  maksimal untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Dalam  sekolah  juga  harus  memperhatikan pembelajaran  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam).  Karena  PAI  juga  merupakan  bagian dari pendidikan nasional.
1 Ali  Mustofa, Metode  Keteladanan  Perspektif  Pendidikan  Islam, (CENDEKIA:  Jurnal  Studi Keislaman, Vol 5 no 1, 2019)
2 Abdul  Rahman  Shaleh, Psikologi  dan  Industri  dan  Organisasi (Jakarta  :  Lembaga  Penelitian  UIN, 2006), 110
3 Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi Pembelajaran  (Bandung:  Alfabeta, 2009), 119
4 Gary Yuki, Kepemimpinan Dalam Organisasi (Jakarta : Edisi Kelima, 2005),3
PAI  (Pendidikan  Agama  Islam)  adalah upaya  sadar  yang  dilakukan  pendidik dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menyakini,  memahami,  dan mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan,  pengajaran  atau  pelatihan yang  telah  ditetapkan. 5 Menurut  Zakiyah  Dradjat  menyatakan  bahwa  Pendidikan Agama  Islam  adalah  Usaha  berupa  bimbingan  dan  asuhan  terhadap  anak  didik  agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami dan mengamalkan ajaran agama serta menjadikannya sebagai pedoman pandangan hidup. 6
Oleh  karena  itu,  penulis  mencoba  untuk  menganasis  sebuah  fungsi  kepala sekolah  sebagai  pengembang  dari  PAI  di  sekolah.  Dengan  judul  Konsepsi Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  (Analisis  Fungsi  Kepala  Sekolah  Sebagai Pengembangan Pembelajaran PAI)

## Pembahasan
A. Konsep Kepemimpinan Kepala Sekolah
1. Pengertian Kepemimpinan Kepala Sekolah
Kepemimpinan  adalah  mempengaruhi  orang  lain  untuk  mencapai  tujuan yang  ditetapkan,  berkaitan  dengan  proses  yang  mempengaruhi  orang  sehingga mereka mencapai sasaran dalam keadaan tertentu. 7
Leadership  atau  kepemimpinan  dalam  pengertian  umum  menunjukkan suatu proses kegiatan dalam hal memimpin, membimbing, mengontrol perilaku, perasaan  serta  tingkah  laku  terhadap  orang  lain  yang  ada  dibawah pengawasannya. 8 Kepemimpinan  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan seseorang  menggerakkan,  mengarahkan,  sekaligus  mempengaruhi  pola  fikir, cara kerja setiap anggota agar bersikap mandiri dalam bekerja terutama dalam
5 Muhaimin, Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya Mengefektifkan  PAI  di  Sekolah (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2002), 45.
6 Zakiyah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 8.
7 Abdul  Rahman  Shaleh, Psikologi  dan  Industri  dan  Organisasi (Jakarta  :  Lembaga  Penelitian  UIN, 2006), 110
8 Wahyudi, Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Organisasi Pembelajaran  (Bandung:  Alfabeta, 2009), 119
mengambil  keputusan  untuk  kepentingan  pencapaian  tujuan  yang  telah ditetapkan. 9
Istilah  pemimpin  diartikan  sebagai  pemuka,  penuntun  (pemberi  contoh) atau petunjuk jalan. Jadi secara fisik pemimpin itu berada didepan. Tetapi pada hakekatnya,  dimanapun  tempatnya,  seseorang  dapat  menjadi  pemimpin  dalam memberikan  pimpinan.  Hal  ini  sesuai  dengan  ungkapan  umm  Ki  Hajar Dewantara  yang  terkenal “ing  ngarsa  asung  tulodo,  ing  madya  mangun  karsa, tut  wuri  handayani”  artinya  jika  ada  didepan  memberikan  contoh,  ditengah- tengah  mendorong  tumbuh  dan  lahirnya  kehendak  yang  nyata,  sedangkan apabila berada dibelakang dapat memberikan pengaruh yang menentukan.
Sebagaimana  dikutip,  Terry  juga  mengatakan  bahwa  kepemimpinan adalah hubungan dimana satu orang yakni pemimpin, mempengaruhi pihak lain untuk  dapat  bekerja  sama  dalam  upaya  mencapai  tujuan.  Dari  pengertian  itu, dapat diketahui bahwa pemimpin berhubungan dengan sekelompok orang. 10
Menurut  Sudarwan  Danim,  “kepemimpinan  adalah  setiap  tindakan  yang dilakukan oleh individu atau kelompok untuk mengoordinasi dan memberi arah kepada  individu  atau  kelompok  lain  yang  tergabung  dalam  wadah  tertentu untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. 11
Kepala Sekolah berasal dari dua kata, yaitu”kepala” dan “sekolah”. Kata “kepala”  dapat  diartikan  ketua  atau  pemimpin  organisai  atau  lembaga. Sedangkan “sekolah” berarti lembaga tempat menerima dan memberi pelajaran.
Jadi  kepala  sekolah  adalah  guru  yang  mempunyai  kemampuan  untuk memimpin  segala  sumber  daya  yang  ada  pada  suatu  sekolah  sehingga  dapat didayagunakan secara maksimal untuk mencapai tujuan bersama.
9 Gary Yuki, Kepemimpinan Dalam Organisasi (Jakarta : Edisi Kelima, 2005),3
10 David L. Goetsch dan Stanley B. Davis, Manajemen Mutu Total , (Jakarta:Prenhallindo, 2002), 169
11 Sudarwan  Danim, Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  Dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga  Akademik (Jakarta: Bumi Aksara, 2012), 204.
Berdasarkan  dari  beberapa  definisi  yang  dikemukakan  para  ahli kepemimpinan  tersebut,  dapat  digaris  bawahi  bahwa  kepemimpinan  kepala sekolah  adalah  orang  yang  membawahi  sekelompok  staf.  Membawahi  bukan berarti  berkuasa  dan  dapat  bertindak  sewenang-wenang,  melainkan  dalam  arti kepala  sekolah  berada  di  atas  dalam  tanggung  jawab  dan  harus  selalu  dapat melihat kebawah.
Apabila  dikaitkan  dengan  kepemimpinan  dalam  Islam  khusnya  perkara figure/contoh yang mampu mempengaruhi dalam proses apapun tidak  terlepas dari kepemimpinan Nabi Muhammad SAW :
نَمي ل ٞةَن َسَح ٌةَوۡس ُ أ ي َّللَّٱ يلوُسَر  يفِ ۡمُك َل َنَكَ ۡدَقَّل
َرَكَذَو َريخلۡأٓٱ َمۡوَ ۡ لۡٱَو َ َّللَّٱ ْ اوُجۡرَي  َن َكَ

## اٗيريث َك َ َّللَّٱ
“Sesungguhnya  telah  ada  pada  (diri)  Rasulullah  itu  suri  teladan  yang  baik bagimu (yaitu) bagi orang yang mengharap (rahmat) Allah dan (kedatangan) hari kiamat dan Dia banyak menyebut Allah.” QS. Al-Ahzab:21”
2. Macam macam Gaya dan Tipe Kepemimpinan Kepala Sekolah
a. Gaya Kepemimpinan
Gaya kepemimpinan adalah bagian dari pendekatan prilaku pemimpin yang  memusatkan  perhatian  pada  proses  dinamika  kepemimpinan  dalam usaha  mempengaruhi  aktifitas  individu  untuk  mencapai  suatu  tujuan  dalam situasi tertentu, yaitu sebagai berikut
1) Perilaku Kepemimpinan
Perilaku  kepemimpinan  cendrung  diekspresikan  dalam  dua  gaya kepemimpinan yang berbeda. Gaya kepemimpinan yang berorientasi pada tugas  dan  gaya  kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  karyawan.  Gaya kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  tugas  menekankan  pada pengawasan  yang  ketat  dengan  pengawasan  yang  ketat  dapat  dipastikan bahwa  tugas  yang  diberikan  dilaksanakan  dengan  sebaik  baiknya.  Gaya kepemimpinan  yang  berorientasi  pada  karyawan  mengutamakan  untuk memotivasi  dan  mengontrol  bawahan,  dan  bahkan  dalam  beberapa  hal
bawahan  ikut  berpartisipasi  dalam  pengambilan  keputusan  yang  terkait dengan bawahan.
2) Pendekatan Situasional
Penddekatan situasional berpandangan bahwa keefektifan kepemimpinan  bergantung  pada  kecocokan  antar  pribadi,  tugas kekuasaan,  sikap  dan  persepsi. 12 Pelaksanaan  gaya  kepemimpinan situasional  sangat  tergantung  dengan  kematangan  bawahan,  sehingga perlakuan  terhadap  bawahan  tidak  sama  dilihat    dari  umur  atau  masa kerja.
3) Kontingensi Fielde
Gaya  kepemimpinan  ini  dikembangkan  oleh  Fred  E.  Fielder.  Dia berpendapat  bahwa  keberhasilan  seorang  pemimpin  tidak  hanya ditentukan  oleh  gaya  kepemimpinan  yang  diterapkannya.    Seorang pemimpin  akan  berhasil  menjalankan  kepemimpinannya  apabila menerapkan  gaya  kepemimpinan  yang  berlainan  untuk  menghadapi situasi  yang  berbeda.    Menurut  pendekatan  ini  ada  tiga  variabel  yang menentukan  efektif  tidaknya  kepemimpinan  yaitu, Pertama hubungan antara  pemimpin  dan  yang  dipimpin, Kedua derajat  struktur  tugas,  dan Ketiga kedudukan kekuasaan pimpinan. 13
b. Tipe Kepemimpinan
1) Kepemimpinan Otokratis
Pemimpin  otokratis  adalah  pemimpin  yang  memiliki  wewenang (authority)  dari  suatu  sumber,  pengetahuan,  kekuatan,  atau  kekuasaan untuk memberikan penghargaan ataupun menghukum.

## 2) Tipe kepemimpinan Karismatis
12 Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan (Bandung: Remaja Karya, 2006), 95.
13 Nanang Fatah, Landasan Manajemen Pendidikan…, 96
Tipe  ini  memiliki  kekuatan  energi,  daya  tarik  dan  pembawa  yang luar  biasa  untuk  mempengaruhi  orang  lain,  sehingga  ia  mempunyai pengikut  yang  sangat  besar  jumlahnya  dan  pengawalpengawal  yang  bisa dipercaya.  Sampai  sekarang  pun  orang  tidak  mengetahui  benar  sebab sebabnya,  mengapa  seseorang  itu  memiliki  karisma  begitu  besar.  Dia banyak  memiliki  inspirasi,  keberanian,  dan  berkeyakinan  teguh  pada pendirian  sendiri.  Totalitas  kepribadian  pemimpin  itu  memancarkan pengaruh dan daya tarik yang teramat besar.
3) Tipe Militeristis
Tipe  kepemimpinan  ini  memiliki  sifat  yaitu  : Pertama ,  pemimpin yang lebih banyak menggunakan sistem pemerintah dalam menggerakkan bawahan. Kedua, bergantung  pada  pangkat  an  jabatannya  dalam menggerakkan  bawahan. Ketiga, menyenangi  formalitas  yang  berlebih lebihan. Keempat, menuntut disiplin yang tinggi dan kaku dari bawahan. Kelima,  Sukar  menerima  kritikan  dari  bawahan. Keenam ,  menggemari upacara upacara untuk berbagai keadaan.
4) Tipe Kepemimpinan Demokratis
Kepemimpinan ini dikenal dengan istilah kepemimpinan konsultatif dan  konsensus.  Orang  yang  menganut  pendekatan  ini  melibatkan  para karyawan yang harus melaksanakan keputusan dalam proses pembuatannya.  Pemimpin  demokratis  selalu  mendengarkan  nasehat  dan saran  anggotanya.  Pemimpin  demokratis  biasanya  berfungsi  sebagai katalisator  dalam  proses  pencapaian  tujuan.  Dalam  melaksanakan aktivitas selalu berpegang teguh kepada asa atau ideology negaranya.
5) Tipe Kepemimpinan Laissez Faire
Tipe  ini  sang  pemimpin  praktis  tidak  memimpin,  dia  membiarkan kelompoknya dan setiap orang berbuat semaunya sendiri. Pemimpin tidak berpartisipasi  sedikitpun  dalam  kegiatan  kelompoknya.  Dia  tidak mempunyai kewibawaan, dan tidak bisa mengontrol anak buahnya. Tidak
mampu  melaksanakan  koordinasi  kerja,  dan  tidak  berdaya  sama  sekali menciptakan suasana kerja yang kooperatif. 14

## 3. Fungsi dan Tugas Kepala Sekolah
Tugas Utama kepala sekolah adalah sebagai berikut :
a. Memimpin  dan  mengatur  situasi,  menegndalikan  kegiatan  kelompok, organisasi atau lembaga, dan menjadi juru bicara kelompok
b. Meyakinkan  orang  lain  tentang  perlunya  perubahan  manuju  kondisi  yang lebih baik.
c. Mengingatkan tujuan akhir dari perubahan
d. Membantu  kelancaran  proses  perubahan,  khusnya  menyelesaikan  masalah dan membina hubungan antarpihak yang berkaitan.
e. Menghubungkan orang dengan sumber dana yang diperlukan
Pada  dasarnya  ada  dua  fungsi  kepemimpinan  kepala  Sekolah  yaitu:
Fungsi  yang  berkaitan  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  dan  Fungsi  yang bertalian  dengan  penciptaan  suasana  pekerjaan  yang  sehat  dan  menyenangkan sambil memeliharanya.
Berikut fungsi yang bertalian dengan tujuan yang hendak dicapai:
1) Pemimpin berfungsi memikirkan dan merumuskan tujuan  dengan teliti serta menjelaskan supaya anggota dapat bekerjasama mencapai tujuan.
2) Pemimpin  memberi  dorongan  kepada  anggota-  anggotanya  untuk menganalisis situsi supaya dapat dirumuskan rencana kegiatan kepemimpinan yang dapat memberi harapan baik.
3) Pemimpin  berfungsi  membantu  anggotanya  dalam  mengumpulkan keterangan yang perlu supaya dapat mengadakan pertimbangan yang sehat
4) Pemimpin  berfungsi  memberi  dorongan  kepada  setiap  anggota  untuk melahirkan  perasaan  dan  pikirannya  serta  memilih  buah  pikiran  yang  baik dan berguna dalam pemecahan masalah yang dihadapi anggotanya.
14 Kartini Kartono, Pemimpin dan Kepemimpinan (Jakarta: Grafindo Persada, 2010), 71-73.
5) Pemimpin  berfungsi  memberi  kepercayaan  menyerahkan  tanggungjawab kepada  anggota  dalam  melaksanakan  tugas,  sesuai  dengan  kemampuan masing-masing demi kepentingan bersama.
Keberadaan pemimpin yang menjalankan fungsi kepemimpinannya dalam menghadapi  perubahan  perubahan  yang  terjadi  di  sekolah  dengan  menetapkan tujuan secara utuh, mendayagunakan bawahan melalui pendekatan partisipatif, dan didasari oleh kemampuan kepemimpinan secara profesional. 15
Menurut  E.  Mulyasa,  kepala  sekolah  sebagai  orang  yang  sangat berpengaruh  dalam  pengembangan  sekolah  dalam  menentukan  maju  atau mundurnya  sebuah  lembaga  pendidikan.  Kepala  sekolah  harus  mampu melaksanakan  pekerjaannya  sebagai  : Educator,  Manajer,  Administrator, Supervisor, Leader, Inovator dan Motivator. 16
a. Educator (Pendidik)
Sebagai  educator,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat untuk  meningkatkan  profesionalisme  tenaga  kependidikan  di  sekolahnya yaitu dengan menciptakan iklim sekolah yang kondusif, memberikan nasehat kepada  warga  sekolah  dan  memberikan  dorongan  kepada  seluruh  tenaga kependidikan.  Kepala  sekolah  juga  harus  berusaha  melakukan  pendidikan pembinaan mental, moral, fisik dan artistik kepada para tenaga kependidikan serta memberikan motivasi agar para tenaga kependidikan merasa betah dan menyukai profesinya.
b. Manajer
Sebagai  manajer,  kepala  sekolah  harus  memiliki  strategi  yang  tepat untuk  memberdayakan  tenaga  kependidikan  melalui  kerjasama  atau kooperatif, dan memberi kesempatan kepada para tenaga kependidikan untuk
15 Aan Komariah, Visionary Leadership Menuju Sekolah Efektif (Jakarta: Bumi Aksara, 2005), 40.
16 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional , (Remaja Rosdakarya, 2000), 98.
meningkatkan  profesinya  dan  mendorong  keterlibatan  seluruh  tenaga kependidikan dalam berbagai kegiatan yang menunjang program sekolah.
c. Motivator
Sebagai  motivator,  kepala  sekolah  harus  memilki  strategi  yang  tepat untuk  memberikan  motivasi  kepada  para  tenaga  kependidikan  dalam melakukan  berbagai  tugas  dan  fungsinya.  Motivasi  ini  dapat  ditumbuhkan melalui  pengaturan  lingkungan  fisik,  pengaturan  suasana  kerja,  disiplin, dorongan,  penghargaan  secara  efektif  dan  penyediaan  berbagai  sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar. 17
d. Supervisor
Kegiatan  utama  pendidikan  disekolah  dalam  rangka  meujudkan tujuannya  adalah  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  seluruh  aktivitas organisasi  sekolah  bermuara  pada  pencapaian  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran. Oleh karena itu salah satu tugas kepala sekolah adalah sebagai supervisor,  yaitu  mensupervisi  pekerjaan  yang  dilakukan  oleh  tenaga kependidikan.  Sebagai  supervisor  berkewajiban  untuk  memberikan pembinaan  atau  bimbingan  kepada  guru  dan  tenaga  kependidikan  serta administrator  lainnya.  Supervisi  dapat  dilakukan  didalam  kelas  maupun didalam kantor tempat mereka bekerja.
e. Administrasi
Kepala  sekolah  sebagai  administrator  harus  memiliki  kemampuan untuk  mengelola  kurikulum,  mengelola  administrasi  peserta  didik, mengelola  administrasi  personalia,  mengelola  administrasi  sarana  dan prasarana,  mengelola  administrasi  kearsipan,  dan  mengelola  administrasi keuangan.  Kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan  secara  efektif  dan  efisien agar dapat menunjang produktivitas sekolah. Dalam melaksanakan tugas tersebut, kepala  sekolah  sebagai  administrator,  khususnya  dalam  meningkatkan
17 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional …, 99
kinerja  dan  produktivitas  sekolah,  dapat  dianalisis  berdasarkan  beberapa pendekatan,  baik  pendekatan  sifat,  pendekatan  perilaku  maupu  pendekatan situasional.
f. Leader
Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan,  meningkatkan  kemauan  tenaga  kependidikan,  membuka komunikasi  dua  arah  dan  mendelegasikan  tugas.  Kemampuan  yang  harus diwujudkan kepala sekolah sebagai leader dapat dianalisis dari kepribadian, pengetahuan  terhadap  tenaga  kependidikan,  visi  dan  misi  sekolah, kemampuan mengambil keputusan dan kemampuan berkomunikasi.
g. Inovator
Dalam  rangka  melakukan  peran  dan  fungsinya  sebagai  inovator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru, mengintegrasikan setiap  kegiatan,  memberikan  teladan  kepada  seluruh  tenaga  kependidikan disekolah,  dan  mengembangkan  model  model  pembelajaran  yang  inovatif. Kepala sekolah sebagai inovator akan tercermin dari cara cara ia melakukan pekerjaannya  secara  konstruktif,  kreatif,  delegatif,  integratif,  rasional  dan objektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, serta fleksibel 18
Kepala  sekolah  sebagai  seorang  pemimpin  harusnya  dalam  praktek sehari-hari selalu berusaha memperhatikan dan mempraktekkan delapan fungsi kepemimpinan di dalam kehidupan sekolah.
a. Dalam kehidupan sehari-hari kepala sekolah akan dihadapkan kepada sikap para  guru,  staf,  dan  para  siswa  yang  punya  latar  belakang  berbeda-beda sehingga  terkadang  konflik  pun  terjadi  Dalam  menghadapi  hal  ini  kepala sekolah  harus  bersifat  adil,  tidak  ada  pihak  yang  dikalahkan  atau  dianak emaskan.
18 E. Mulyasa, Menjadi Kepala Sekolah Profesional …, 103
b. Dalam  mencapai  tujuan,  setiap  organisasi  memerlukan  dukungan,  dana, sarana  dan  sebagainya.  Maka  itu,  kepala  sekolah  bertanggung  jawab memenuhi atau menyediakan dukungan yang diperlukan oleh para guru, staf dan para siswa.
c. Kepala  sekolah  berperan  sebagai  katalisator,  dalam  arti  mampu menimbulkkan dan menggerakkan semangat para guru, staf, dan para siswa.
d. Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  harus  dapat  memberikan  rasa  aman terhadapa  para  guru,  staf,  dan  para  siswa.  Agar  dalam  melaksanakan tugasnya mereka terhindar dari kegelisahan atau kekhawatiran.
e. Seorang  kepala  sekolah  selaku  pemimpin  akan  menjadi  pusat  perhatian  , artinya semua pandangan akan diarahakan ke kepala sekolah sebagai seorang yang mewakili kehidupan sekolah.
Keberhasilan  sekolah  untuk  mencapai  tujuannya  antara  lain  sangat ditentukan  oleh  kehandalan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengelola sekolahnya.  Peran  kepemimpinan  dalam  suatu  organisasi  sangat  berpengaruh untuk mewujudkan sasaran yang telah ditetapkan. Karena itu, kebrhasilan suatu organisasi  mencapai  tujuannya  secara  efektif  tidak  dapat  dilepaskan  dari keberhasilan pemimpin. 19
B. Konsep Perencanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI)

## 1. Pengertian Perencanaan PAI
Perencanaan atau rencana ( planning ) dewasa ini telah dikenal oleh hampir setiap  orang.  Kita  mengenal  rencana  pembangunan,  rencana  pendidikan, perencanaan  produksi.  Bahkan  keluarga  yang  dulu  dipandang  sebagai  sesuatu yang berjalan menurut “alam” sekarang direncanakan juga yang dikenal dengan sebutan keluarga berencana.
Hamid  Darmadi  selanjutnya  menegaskan  bahwa  perencanaan  persiapan mengajar  sesungguhnya  bertujuan  mendorong  guru  agar  lebih  siap  melakukan
19 Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah (Jakarta: Rajagrafindo, 2005), 72.
kegiatan  pembelajaran  dengan  perencanaan  yang  matang.  Oleh  karena  itu, setiap  akan  melakukan  pembelajaran  guru  wajib  melakukan  persiapan,  baik persiapan  tertulis  maupun  tidak  tertulis.  Dosa  hukumnya  bagi  guru  yang mengajar  tanpa  persiapan,  dan  hal  tersebut  hanya  akan  merusak  mental  dan moral peserta didik. 20
Istilah “pembelajaran sama  dengan  intruction  “pengajaran”.  Pengajaran mempunyai arti cara mengajar atau mengajarkan. Dengan demikian pengajaran diartikan sama dengan perbuatan belajar (oleh siswa) dan mengajar (oleh guru).
Beberapa ahli lainnya merumuskan tentang pengertian pembelajaran:
a. Menurut  Ahmad  Patoni, 21 Pembelajaran  adalah  untuk  membelajarkan peserta  didik.  Dalam  definisi  ini  terkandung  makna  bahwa  dalam pembelajaran tersebut ada kegiatan memilih, menetapkan dan mengembangkan  metode/strategi  yang  optimal  untuk  mencapai  hasil pembelajaran yang dinginkan dalam kondisi tertentu.
b. Menurut  Syaiful  Sagala, 22 Pembelajaran  adalah  membelajarkan  siswa menggunakan  azaz  pendidikan  maupun  teori  belajar  yang  merupakan penentu  utama  keberhasilan  pendidikan.  Pembelajaran  merupakan  proses komunikasi dua arah. Mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik.
c. Menurut  Oemar  Hamalik, 23 Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi,  material  fasilitas,  perlengkapan dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.
Pembelajaran  merupakan  kegiatan  utama  sekolah,  yang  dalam pelaksanaannya  sekolah  diberi  kebebasan  memilih  strategi,  pendekatan, metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang  paling  efektif,  sesuai  dengan karakteristik  mata  pelajaran,  peserta  didik,  guru,  serta  kondisi  nyata
20 Hamid Darmadi, Kemampuan Dasar Mengajar (Bandung: Alfabeta, 2009), 15.
21 Ahmad Patoni, Metode Pembelajaran Agama Islam, (Yogyakarta:Gre Publishing, 2012),198.
22 Syaiful Sagala, Konsep dan Makna pembelajaran, ( Bandung: Alfabeta, 2005), 6.
23 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran ( Jakarta: Bumi Aksara.2003) 8
sumberdaya  yang  tersedia  dan  siap  didayagunakan  di  sekolah.  Pemilihan  dan pengembangan  strategi,  pendekatan,  metode,  dan  teknik  pembelajaran hendaknya  berpusat  pada  karakteristik  peserta  didik  didik,  agar  dapat melibatkan mereka  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  pembelajaran.  Pembelajaran harus  menekankan  pada  praktek,  dengan  pendayagunaan  masyarakat  dan lingkungan sekitar sekolah sebagai sumber belajar. 24
Menurut  Prosser  yang  dikutip  Musfiqin  dalam  buku  pengembangan media  dan  sumber  pembelajaran,  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  adalah pembelajaran  yang  membawa  peserta  didik  pada  pemahaman  dan  sebagai upaya mengorganisasi lingkungan untuk menciptakan kondisi belajar mengajar peserta  didik    yang  sesuai  dengan  ajaran  Islam.  Sehingga  dapat  membantu dalam  menghadapi  kehidupan  masyarakat  sehari-hari 25 .  Dengan  kata  lain  bisa menggunakan kemampuan/kecerdasannya dengan baik.
PAI  (Pendidikan  Agama  Islam)  adalah upaya  sadar  yang  dilakukan pendidik  dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  menyakini, memahami,  dan  mengamalkan  ajaran  Islam  melalui  kegiatan  bimbingan, pengajaran  atau  pelatihan  yang  telah  ditetapkan. 26 Menurut  Zakiyah  Dradjat menyatakan  bahwa  Pendidikan  Agama  Islam  adalah  Usaha  berupa  bimbingan dan asuhan terhadap anak didik agar kelak setelah selesai pendidikannya dapat memahami  dan  mengamalkan  ajaran  agama  serta  menjadikannya  sebagai pedoman pandangan hidup. 27
Jadi  pembelajaran  PAI  adalah  suatu  proses  yang  bertujuan  untuk membantu  peserta  didik  dalam  belajar  agama  Islam.  Pembelajaran  ini  akan lebih membantu dalam memaksimalkan kecerdasan peserta didik yang dimiliki,
24 E. Mulyasa. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. ( Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. 2006) 21.
25 Imam  Bawani, Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam (Sidoarjo:  Khazanah  Ilmu  Sidoarjo,  2016), 389.
26 Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan PAI di Sekolah (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002), 45.
27 Zakiyah Drajat, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Bumi Aksara, 1992), 8.
menikmati  kehidupan,  serta  kemampuan  untuk  berintraksi  secara  fisik  dan sosial terhadap lingkungan. 28

## 2. Pengertian Pelaksanaan Pembelajaran PAI
Berikut adalah Pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan menyenangkan:
a. Ekspositori
Ekspositori  adalah  bentuk  pembelajaran  yang  lebih  menekankan  pada bertutur  atau  bercerita  secara  verbal.  Guru  mempunyai  peran  paling  utama untuk bertutur di hadapan siswa 29

## b. Inkuiri
Inkuiri adalah strategi pembelajaran yang berpusat pada siswa,  strategi yang merangsang, mengajarkan dan mengajak siswa untuk berpikir kritis, analitis dan  sistematis  dalam  rangka  menemukan  jawaban  secara  mandiri  dari berbagai permasalahan yang di utarakan. 30
c. Konstektual (CTL)
Konsep  belajar  dimana  guru  menghadirkan  dunia  nyata  kedalam  kelas  dan mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapanntya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  siswa memperoleh pengetauan dan keterampilan dari konteks yang terbatas sedikit demi sedikit, dan dari proses mengkonstrksi sendiri 31

## d. Kooperatif
Suatu  model  embelajaran  yang  membantu  mahasiswa  dalam  mengembakan pemahaman  dan  sikapnya    sesuai  dengan  kehidupan  nyata  di    masyarakat, sehingga  dengan  bekerja  secara  bersama-sama  di    antara  sesama  anggota
28 Mukhtar, Desain Pembelajaran PAI (Jakarta: Misaka Galiza, 2003), 14.
29 Rudi  Hartono, Ragam  model  mengajar  yyang    mudah  di  terima  murid (Jogjakarta.  Adiva  Press. 2013. 45
30 Rudi Hartono, Ragam odel mengajar yang  mudah di terima murid. (Jogjakarta. Adiva Press.. 2013). 61
31 NurhadiBurhan  Yasin, Pembelajaran  konstektual  dan  penerapannya  dalam  KBK (Malang,  UIN Malang.2004) 13
kellompok  akan  meningkatkan  motivasi,  produktiviitas.  Dan  perolehan belajar. 32
e. Berbasis masalah
f. Foxfire
Strategi  ini  lebih  menekankan  pada  proses  pemberian  tugas  terhadap  siswa dalam rangka melakkukan kajian langsung ke beberapa daerah sesuai dengan materi pelajaran 33
g. Paikem
h. Tematik
3. Evaluasi Pembelajaran
Evaluasi  adalah  alat  untuk  mengukur  sampai  dimana  penguasaan  siswa terhadap  pendidikan  yang  telah  diberikan.  Definisi  lain  menerangkan  bahwa evaluasi  merupakan  proses  penilaian  pertumbuhan  siswa  dalam  proses  belajar mengajar. 34 Pencapaian  perkembangan  siswa  perlu  diukur,  karena  pada umumnya siswa memiliki kemampuan yang bervariasi. Guru dapat menegtahui perkembangan siswa dalam belajar dengan dua cara, yaitu:
a. Diukur dengan mengetahui tingkat ketercapaian standar yang ditentukan
b. Melalui tugas-tugas yang dapat diselesaikan siswa secara tuntas Adapun prinsip-prinsip dalam sebuah evaluasi adalah sebagai berikut:
a. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan
b. Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif
c. Evaluasi  diselenggarakan  dalam  proses  yang  kooperatif  antara  guru  dan peserta didik
d. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu
32 Etinn  Solihatin,  Raharjo. Cooperative  Learning  Analisis  pembelajaran  IPS. (Jakata.  Bumi  Aksara. 2007).4
33 Rudi Hartono, Ragam model mengajar yyang  mudah di terima murid . (Jogjakarta. AdIVA  PRESS. 2013. 125
34 Sukardi, Evaluasi Pendidikan: Prinsip dan Operasionalnya, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), 2.
e. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku. 35
Dalam sebuah evalusi, terdapat model-model evalusi. Diantaranya adalah model  sumatif  dan  formatif.  Kedua  model  ini  telah  banyak  dipahami  dan digunakan oleh para guru, karena model ini dianjurkan oleh pemerintah melalui Menteri  Pendidikan  dan  termasuk  dalam  lingkup  evaluasi  pembelajaran  di kelas.
a. Evaluasi  Sumatif adalah  evaluasi  yang  dilakukan  oleh  para  evaluator  untuk memperoleh  informasi  guna  menentukan  keputusan  para  siswa  selama mengikuti proses belajar mengajar. Evaluasi ini dilakukan setelah mengikuti pembelajaran pada waktu tertentu, misalnya dilakukan pada akhir semester.
b. Evaluasi Formatif dilakukan untuk memperoleh informasi yang diperlakukan oleh sorang evaluator tentang siswa guna menentukan tingkat perkembangan siswa  dalam  satuan  unit  proses  belajar  mengajar.  Evaluasi  ini  dilaksanakan secara kontinu dan bisa dilakukan diawal, tengah, ataupun akhir dari sebuah pembelajara.
Abudin  Nata  megemukakan  bahwa  evaluasi  bertujuan  mengevaluasi pendidik,  materi  pendidikan,  proses  penyampaian  materi  pelajaran,  Sehingga bisa  meningkatkan  mutupendidikan. 36 Menurut  Abdul  Majid,  Tujuan  Evaluasi adalah :
a. Mengetahui  kadar  pemahaman  siswa  terhadap  mata  pelajaran,  melatih keberanian, dan mengajak siswa untuk mengingat kembali materi yang telah diberikan, dan mengetahui tingkat perubahan perilakunya
b. Mengetahui siapa diantara siswa yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang lemah diberi perhatian khusus agar ia dapat mengatasi kekurangannya
c. Mengumpulkan  informasi  yang  dapat  dipergunakan  sebagi  dasra  untuk mengadakan  penegcekan  yang  sistematis  terhadap  hasil  pendidikan  yang
35 Sukardi, Evaluasi Pendidikan: Prinsip ..., 4
36 Abudin Nata, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010
telah  dicapai  untuk  kemudian  dibandingkan  dengan  tujuan  yang  telah ditetapkan sebelumnya

## C. Langkah Langkah Pembelajaran PAI
Langkah langkah pembelajaran berdasarkan teori  kondisioning operan yang dikembangkan  oleh  Skinner  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Dimyati  antara  lain sebagai berikut :
1. Mempelajari keadaan siswa. Guru mencari dan menemukan prilaku siswa yang positif  atau  negatif,  yang  mana  prilaku  siswa  yang  positif  akan  diperkuat sedangkan prilaku negatif diperlemah atau dikurangi.
2. Membuat daftar penguat positif. Guru mencari prilaku yang lebih disukai oleh siswa,  prilaku  yang  kena  hukuman  dan  kegiatanluar  sekolah  yang  dapat dijadikan penguat.
3. Memilih  dan  menentukan  urutan  tingkah  laku  yang  dipelajari  serta  jenis penguatnya.
4. Membuat  program  pembelajaran.  Program  pembelajaran  ini  berisi  urutan prilaku yang dikehendaki, penguat, waktu memepelajari dan evaluasi.
D. Dasar-Dasar Pelaksanaan Pendidikan Agama Islam
Pelaksanaan pendidikan agam Islam disekolah mempunyai dasar yang kuat. Dasar tersebut menurut Zuhairini dkk. Dapat ditinjau dari berbagai segi, yaitu :
1. Dasar Yuridis/Hukum
Dasar  pelaksanaan  pendidikan  agama  Islam  berasal  dari  perundang- undangan  yang  secara  tidak  langsung  dapat  menjadi  pegangan  dalam melaksanakan  pendidikan  agama  disekolah  secara  formal.  Dasar  Yuridis tersebut terdiri dari tiga macam, yaitu :
a. Dasar Ideal, yaitu dasar falsafah Negara Pancasila, sila pertama : Ketuhanan Yang Maha Esa
b. Dasar Struktural/Konstitusional, yaitu UUD 45  Bab  XI pasal 29 ayat 1 dan 2, yang berbunyi : pertama, Negara berdasarkan atas Ketuhanan Yang Maha Esa.  Kedua,  Negara  menjamin  kemerdekaan  tiap-tiap  penduduk  untuk
memeluk  agama  masing-masing  dan  beribadah  menurut  agama  dan kepercayaan itu.
c. Dasar operasional, yaitu dalam Tap MPR No.IV/MPR/1973 yang kemudian dikokohkan  dalam  Tap  MPR  No.IV/MPR/1978  jo.  Ketetapa  MPR  Np. II/MPR/1983,  diperkuat  oleh  Tap.  MPR  No.  II/MPR/1988  dan  Tap.  MPR No.  II/MPR  1993  tentang  Garis-garis  Besar  Haluan  Negara  yang  pada pokoknya  menyatakan  bahwa  pelaksanaan  pendidikan  Agama  secara langsung dimaksudkan dalam kurikulum sekolah-sekolah formal, mulai dari sekolah dasar hingga perguruan tinggi.
2. Segi Religius
Yang  dimaksud  dengan  dasar  religious/agama  adalah  dasar  yang bersumber  dari  ajaran  Islam  baik  yang  tertera  dalam  Al  Qur’an  atau  Hadits Nabi.  Menurut  ajaran  Islam  pendidikan  agama  adalah  perintah  Tuhan  dan merupakan perwujudan ibadah kepada-Nya. Dalam Firman Allah :
ُ عْدا ُ ىَلِإ ُ ُِليِبَس ُ َُكِِّب َر ُ ُِةَمْك ِحْلاِب ُ ُِةَظِع ْوَمْلا َو ُ ُِةَنَسَحْلا ُ … ( ١٢٥ )
“  Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran yang baik.
3. Aspek Psikologis
Psikologis  adalah  dasar  yang  berhubungan  dengan  aspek  kejiwaan kehidupan bermasyarakat. Hal ini didasarkan bahwa, dalam  hidupnya manusia baik  sebagai  individu  maupun  sebagai  anggota  masyarakat  seringkali dihadapkan  pada hal-hal yang membuat hatinya tidak tenang dan tidak tentram sehingga memerlukan pegangan hidup.

## E. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran PAI
1. Fungsi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Diantara  fungsi  dilakukannya  pembelajaran  pendidikan  agama  Islam  di sekolah  atau  madrasah  khususnya  di  SMP,  Djauzak  Achmad  membagi  fungsi sebagai berikut: 37
a. Pengembangan,  yaitu  meningkatkan  keimanan  dan  ketaqwaan  peserta  didik kepada Allah SWT, yang telah ditanamkan di lingkungan keluarga.
b. Penanaman  nilai,  sebagai  pedoman  hidup  untuk  mencari  kebahagian  dunia dan akhirat
c. Penyesuaian  yaitu  suatu  cara  untuk  membentuk  peserta  didik  agar  mampu meneysuaikan  diri  dengan  lingkungannya  baik  fisik  maupun  sosial  dan mengubah lingkungannya sesuai ajaran Pendidikan Agama Islam
d. Perbaikan  yaitu  membperbaiki  kesalahan,  kelemahan  peserta  didik  dalam kenyakinan pengalaman ajaran agam Islam dalam kehidupan sehari-hari.
e. Pencegahan  yaitu  menangkal  hal-hal  negatif  dari  lingkungan  atu  budaya asing  yang  dapat  membahayakan  dan  meghambat  perkembangan  dirinya menuju manusia seutuhnya.
f. Penyaluran,  untuk  memahami  pendidikan  agama  kelembaga  yang  lebih tinggi.
2. Tujuan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam
Menurut  Ahmad  D.  Marimba,  tujuan  akhir  Pendidikan  Agama  Islam adalah  terbentuknya  kepribadian  muslim.  Tujuan  ini  identik  dengan  tujuan hidup  setiap  muslim  yakni  menjadi  hamba  Allah  yang  dinyatakan  dalam  QS. Adz-dzariat ayat 56:
يإ  َسني ۡ لۡٱَو  َّني ۡ لۡٱ  ُتۡقَلَخ اَمَو ينوُدُبۡعَ يلۡ َّ لَّ
Artinya: “Dan  aku  tidak  menciptakan  jin  dan  manusia  melainkan  supaya mereka mengabdi kepada-Ku”.
37 Djauzak  Achmad. Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar  Mengajar  Pendidikan  Agama  Islam. Dekdikbud. 1994/1995, 2.
Dengan demikian Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk menimbulkan  dan  meningkatkan  keamanan,  melalui  pemberian  dan pemupukan,  penghayatan,  pengalaman  serta  pengalaman  peserta  didik  tentang agama Islam sehingga menjadi manusia serta berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara, serta untuk melanjutkan pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi.

## F. Kurikulum Pendidikan Agama Islam
1. Pengertian Kurikulum
Secara  etimologis,  kurikulum  berasal  dari  bahasa  latin  “curriculum”, semula berarti lapangan perlombaan lari. Dan dapat pula dalam bahasa Yunani “courir”  yang  artinya  berlarri.  Istilah  kurikulum  berasal  dari  dunia  olahraga pada  zaman  Romawi  Kuno.  Kemudian  istilah  itu  digunakan  untuk  menyebut sejumlah mata pelajaran yang harus untuk mencapai suatu gelar atau ijazah.
Secara istilah beberapa ahli mendefinisikan yaitu:
a. M.  Arifin  memandang  kurikulum  sebagai  seluruh  bahan  pelajaran  yang harus disajikan dalam proses kependidikan dalam suatu system institusional pendidikan.
b. Corow  and  Crow  mendefinisikan  bahwa  kurikulum  adalah  rancangan pengajaran atau sejumlah mata pelajaran yang disusun secara sitematis untuk menyelesaikan suatu program.
c. Menurut  Zakiah  Drajat,  kurikulum  adalah  sebagai  suatu  program  yang direncanakan  dalam  bidang  pendidikan  dan  dilaksanakan  untuk  mencapai sejumlah tujuan-tujuan pendidikan tertentu.
Dari beberapa pengertian di atas, definisi M. Arifin dan Corow and Crow, lebih tradisional karena kurikulum lebih menitik beratkan pada materi pelajaran semata.  Sedangkan  pengertia  Zakiah  Drajat  lebih  luas  dari  pengertian sebelumnya karena di sini kurikulum  tidak hanya dipandang dalam artian mata pelajaran,  namun  juga  mencakup  seluruh  program    di  dalam  kegiatan pendidikan.
Dalam  Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003 disebutkan  bahwa  “seperangkat  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan, isi,  dan  bahan  pelajaran  serta  cara  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan tertentu.
2. Materi atau Isi Pendidikan Agama Islam
Kurikulum  yang  baik  dan  relevan  dalam  rangkan  mencapai  tujuan pendidikan  Islam  adalah  yang  bersifat  integrated  dan  komperehensif  serta menjadikan  al-Qur’an  dan  as-Sunnah  sebagai  pedoman  utama  dalam  hidup. Sebagaimana kita ketahui ajaran pokok Islam adalah meliputi masalah Aqidah (keimanan), syari’ah (keislaman), dan akhlak (ihsan).
Ketiga  kelompok  ilmu  agama  ini  kemudian  dilengkapi  dengan pembahasan  dasar  hukum  Islam  yaitu  al-Qur’an  dan  al-Hadits  serta  ditambah lagi dengan sejarah Islam (tarikh). Sehingga secara berurutan yaitu :
a. Tauhid (keimanan), suatu bidang studi yang mengajarkan dan membimbing untuk  dapat  mengetahui,  meyakini  dan  mengamalkan  akidah  Islam  secara benar.
b. Akhlak,  yaitu  mempelajari  tentang  akhlak-akhlak  terpuji  yang  harus diteladani  dan  tercela  yang  harus  dijauhi.  Serta  megajarkan  pada  peserta didik  untuk  membentuk  dan  mengamalkan  nilai-nilai  Islam  dalam  bentuk tingkah  laku  baik  dalam  hubungan  denga  Allah,  sesame  manusia  maupun dengan alam.
c. Fiqh/ibadah  merupakan  pengajaran  dan  bimbingan  untuk  mengetahui syari’at Islam  yang didalamnya mengandung perintah-perintah agama  yang harus  diamalkan  dan  larangan  yang  harus  dijauhi.  Berisi  norma-norma hukum,  nilai-nilai  dna  sikap  yang  menjadi  dasar  dan  pandangan  hidup seorang  muslim,  yang  harus  dipatuhi  dan  dilaksanakan  oleh  dirinya, keluarganya dan masyarakat lingkungannya.
d. Studi  al-Qur’an  merupakan  perencanaan  dan  pelaksanaan  program pengajaran membaca dan mengartikan atau menafsirkan ayat-ayat al-Qur’an tertentu  yang  sesuai  dengan  kepentingan  siswa  menurut  tingkat-tingkat sekolah  yang  bersangkutan.  Sehingga  dapat  dijadikan  modal  kemampuan untuk  mempelajari,  meresapi  dan  menghayati  pokok-pokok  kandungan  dan mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari.
e. Al-Hadits  seperti  halnya  al-Qur’an  diatas  merupakan  perencanaan  dan pelaksanaan  program  pengajaran  membaca  dan  mengartikan  hadits-hadits tertentu  sesuai  dengan  kepentingan  siswa.  Sehingga  siswa  dapat mempelajari, menghayati dan menarik hikmah yang terkandung didalamnya.
f. Tarikh  Islam  memberikan  pengetahuan  tentang  sejarah  dan  kebudayaaan Islam,  meliputi  masa  sebelum  kelahiran  Islam,  masa  Nabi  dan  sesudahnya baik  dalam  daulah  Islamiyah  maupun  pada  Negara-negara  lainnya  didunia, khususnya perkembangan agam Islam ditanah air.
3. Standar Kompetensi Pendidikan Agama Islam
Kompetensi  dasar  berisi  sekumpulan  kemampuan  minimal  yang  harus dikuasai  siswa  selama  menempuh  pendidikan  disekolah  dasar/madrasah Ibtidiyyah. Kemampuan ini berorientasi pada perilaku efektif dan psikomotorik dengan  dukungan  pengetahuan  kognitif  dalam  rangka  memperkuat  keimanan dan  ketakwaan  kepada  Allah  Swt.  Kemampuan-kemampuan  yang  tercantum dalam komponen kemampuan dasar ini merupakan penjabaran dari kemampuan dasar  umum  yang  harus  dicapai  disekolah  menengah  umum  atau  Madrasah aliyah yaitu:
1. Beriman  kepada  Allah  Swt  dan  lima  rukun  iman  yang  lain  dengan mengetahui fungsi dan hikmahnya serta terefleksi dalam sikap, perilaku dan akhlak peseta didik dalam dimensi vertical maupun horizontal.
2. Dapat  membaca,  menulis,  dan  memahami  ayat  al-Qur’an  serta  mengetahui hukum  bacaannya  dan  mampu  mengimplementasikan  dalam  kehidupan sehari-hari.
3. Mampu  beribadah  dengan  baik  sesuai  dengan  tuntunan  syariat  Islam  baik ibadah wajib, maupun ibadah sunnah.
4. Dapat  meneladani  sifat,  sikap,  dan  keperibadian  Rasulullah,  sahabat,  dan tabi’in  serta  mampu  mengambil  hikmah  dari  sejarah  perkembangan  Islam untuk kepentingan hidup sehari-hari masa kini dan masa depan.
5. Mampu  mengamalkan  system  muamalat  Islam  dalam  tata  kehidupan bermasyarakat, berbanga dan bernegara.

## Kesimpulan
Kepala  sekolah  sebagai  orang  yang  sangat  berpengaruh  dalam  pengembangan sekolah dalam menentukan maju atau mundurnya sebuah lembaga pendidikan dalam segalah  hal.  Termasuk  dalam  pembelajaran  PAI.  Kepala  sekolah  harus  mampu melaksanakan  pekerjaannya  sebagai: Educator,  Manajer,  Administrator,  Supervisor, Leader,  Inovator  dan  Motivator. analisis  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  sebagai pengembangan  Pembelajaran  PAI.  Adalah  ketika  kepala  sekolah  dapat  menjakan fungsinya.  Utamanya  fungsi  Supervisor,  Leader  dan  Inovator  dalam  kebijakan pembelajaran  PAI.  Keberhasilan  sekolah untuk  mencapai  tujuann  pembelajaran  PAI sangat  ditentukan  oleh  kehandalan  kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam  mengelola sekolahnya.  Peran  kepemimpinan  dalam  suatu  organisasi  sangat  berpengaruh  untuk mewujudkan  sasaran  yang  telah  ditetapkan.  Karena  itu,  kebrhasilan  suatu  organisasi mencapai  tujuannya  secara  efektif  tidak  dapat  dilepaskan  dari  keberhasilan pemimpin.

## Daftra Rujukan
Bawani,  Imam.  Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Islam,  Sidoarjo:  Khazanah  Ilmu Sidoarjo, 2016.
Danim,  Sudarwan.  Visi  Baru  Manajemen  Sekolah  Dari  Unit  Birokrasi  ke  Lembaga Akademik, Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Darmadi, Hamid. Kemampuan Dasar Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2009.
Drajat, Zakiyah. Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Bumi Aksara, 1992.
Etinn  Solihatin,  Raharjo. Cooperative  Learning Analisis  pembelajaran  IPS,  Jakata. Bumi Aksara. 2007.
Fatah, Nanang.  Landasan Manajemen Pendidikan, Bandung: Remaja Karya, 2006.
Gary, Yuki. Kepemimpinan Dalam Organisasi, Jakarta: Edisi Kelima, 2005.
Goetsch, David L. dan Davis, Stanley B. Manajemen Mutu  Total, Jakarta:Prenhallindo, 2002.
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara.2003.
Hartono,  Rudi,  Ragam  Model  Mengajar  yang  Mudah  diterima  Murid,  Jogjakarta:
Adiva Press. 2013.
Kartono, Kartini. Pemimpin dan Kepemimpinan, Jakarta: Grafindo Persada, 2010. Komariah,  Aan, Visionary  Leadership Menuju  Sekolah  Efektif,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2005.
Muhaimin,  Paradigma  Pendidikan  Islam:  Upaya  Mengefektifkan  PAI  di  Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Mukhtar, Desain Pembelajaran PAI, Jakarta: Misaka Galiza, 2003.
Mulyasa, E. Menjadi Kepala Sekolah Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
2006.
Mustofa, Ali, Metode Keteladanan Perspektif Pendidikan Islam, CENDEKIA: Jurnal Studi Keislaman, Vol.5, No.1, 2019.
Nata, Abudin, Ilmu Pendidikan Islam, Jakarta: Kencana Prenada Media Group. 2010 Patoni,  Ahmad.  Metode  Pembelajaran  Agama  Islam,  Yogyakarta:  Gre  Publishing,
2012.
Rahman  Shaleh,  Abdul.  Psikologi  dan  Industri  dan  Organisasi,  Jakarta:  Lembaga Penelitian UIN, 2006.
Sagala, Syaiful. Konsep dan Makna pembelajaran,  Bandung: Alfabeta, 2005.
Shaleh,  Abdul  Rahman.  Psikologi  dan  Industri  dan  Organisasi,  Jakarta:  Lembaga Penelitian UIN, 2006.
Sukardi,  Evaluasi  Pendidikan:  Prinsip  dan  Operasionalnya,  Jakarta:  Bumi  Aksara,
2009.
Wahjosumidjo, Kepemimpinan Kepala Sekolah, Jakarta: Rajagrafindo, 2005.
Wahyudi, Kepemimpinan Kepala Sekolah Dalam Organisasi Pembelajaran, Bandung:
Alfabeta, 2009.
Yasin,  Nurhadi  Burhan.  Pembelajaran  konstektual  dan  penerapannya  dalam  KBK,
Malang, UIN Malang, 2004.
Yuki, Gary. Kepemimpinan Dalam Organisasi, Jakarta: Edisi Kelima, 2005.