…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
MELALUI  SUPERVISI  OBSERVASI  KELAS  UNTUK  MENCAPAI  PENINGKATAN  KINERJA GURU  DALAM  MELAKSANAKAN  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF  DI  SMP  NEGERI DEROKMASIN TAHUN PELAJARAN 2021/2022
Oleh Bernardine Meitty Laack SMP Negri Derokmasin Email: meittylaack200500@gmail.com
Article History: Received: 10 -01-2023
Revised: 20 -02-2023 Accepted: 15-03-2023 Abstract: Perilaku supervisi observasi kelas sebagaimana  diuraikan  di  atas merupakan  salah  satu contoh  perilaku  supervisi  observasi  kelas    belum  baik. Sehingga  kepala  sekolah  mengambil  kebijakan  untuk meningkatan  kinerja  kerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMP Negeri Derokmasin. Kepala  sekolah  melakukan  penelitian  dengan menggunakan metode penelitian kualitatif menggunakan 3 siklus dan 4 tahap dari masing-masing siklus tersebut sehingga menghasilkan hasil penelitian dari  setiap  siklus  penelitian  mengalami  peningkata yang sangat baik dan kinerja kerja guru menjadi lebih baik.
Keywords: Supervisi, Kinerja Guru, Pembelajaran Efektif

## PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah
Salah  satu  tugas  kepala  sekolah  adalah  melaksanakan  supervisi    di  sekolah  yang menjadi  tanggung  jawabnya.  Salah  satunya  adalah  supervisi  observasi  kelas  untuk memperbaiki  kinerja  guru  dan  kualitas  pembelajaran.  Untuk  melaksanakan  supervisi observasi  kelas    secara  efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh karena  itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas  yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi supervisi observasi kelas .
Sering  dijumpai  adanya  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi  observasi kelas    hanya  datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrument  pengukuran  kinerja. Kemudian  masuk  ke  kelas  melakukan  pengukuran  terhadap  kinerja  guru  yang  sedang mengajar.  Setelah  itu,  selesailah  tugasnya,  seakan-akan  supervisi  observasi  kelas    sama dengan pengukuran kinerja guru dalam proses pembelajaran.
Perilaku supervisi observasi kelas  sebagaimana diuraikan di atas merupakan salah satu contoh perilaku supervisi observasi kelas  belum baik.
Perilaku supervisi  observasi kelas  yang demikian tidak akan memberikan banyak pengaruh terhadap  tujuan  dan  fungsi  supervisi  observasi  kelas  .  Seandainya  memberikan pengaruh,  pengaruhnya  relatif  sangat  kecil  artinya  bagi  peningkatan  kinerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi  observasi  kelas    sama  sekali  bukan  penilaian
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
unjuk  kerja  guru.  Apalagi  bila  tujuan  utama  penilaiannya  semata-mata  hanya  dalam  arti sempit,  yaitu  mengkalkulasi  kualitas  keberadaan  guru  dalam  memenuhi  kepentingan akreditasi guru belaka.
Hal ini sangat berbeda dengan konsep supervisi observasi kelas . Secara konseptual, supervisi  observasi  kelas    adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran. Supervisi  observasi  kelas    merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan kemampuannya mencapai tujuan pembelajaran. Dengan demikian, berarti, esensi supervisi observasi  kelas    itu  sama  sekali  bukan  menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran, melainkan membantu guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun  demikian,  supervisi  observasi  kelas    tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan,  bahwa supervisi  observasi  kelas    merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru mengembangkan  kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang tidak  bisa  dihindarkan  prosesnya.  Penilaian  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses pembelajaran sebagai suatu proses pemberian estimasi mutu kerja guru dalam mengelola proses  pembelajaran,  merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi observasi  kelas.  Agar  supervisi  observasi  kelas    dapat  membantu  guru  mengembangkan kinerjanya,  maka  untuk  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian  kinerja guru, sehingga bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara meningkatkannya.
Sehubungan  dengan  hal  di  atas  peneliti  selaku  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri Derokmasin mengadakan suatu penelitian dalam upaya meningkatkan kinerja guru dengan judul : “Melalui supervisi  observasi    kelas  untuk  mencapai  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SMP  Negeri  Derokmasin Tahun  Pelajaran 2021/202 2”

## B. Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  masalah  dan  identifikasi  masalah  di  atas  maka rumusan  masalah  dalam  penelitian  tindakan  ini  akan  dibatasi  pada  pada  masalah sebagai berikut:
1. Bagaimana  Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  yang Efektif  melalui  Supervisi  Observasi  Kelas  Di  SMP  Negeri  Derokmasin  Tahun Pelajaran 2021/2022?
2. Bagaimana  efektifitas  supervisi  Observasi  kelas    dalam meningkatkan  kinerja  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SMP  Negeri  Derokmasin  Tahun Pelajaran 2021 / 2022?

## C. Tujuan Penelitian
Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. Peningkatan  Kinerja  Guru  dalam  melaksanakan  Pembelajaran  yang  Efektif  melalui Supervisi Observasi Kelas Di SMP Negeri Derokmasin Tahun Pelajaran 2021/2022.
2. Efektifitas pelaksanaan supervisi Observasi kelas  dalam meningkatkan kinerja guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SMP  Negeri  Derokmasin  Tahun Pelajaran 2021/2022.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)

## LANDASAN TEORI A. Kinerja Guru dan Indikatornya
Istilah  kinerja  dapat  diterjemahkan  dalam  perfomance  atau  unjuk  kerja,  artinya kemampuan  yang  ditampilkan  seseorang  terhadap  pekerjaannya  pada  tempat  ia  bekerja. Kinerja  merupakan  suatu  kinerja  yang  esensial  terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjaan. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu perlu diciptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Menurut Fattah (1996) kinerja diartikan sebagai ungkapan kemajuan yang didasari oleh pengetahuan, sikap, keterampilan dan otivasi dalam menghasilkan suatu pekerjaan. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  kinerja  adalah  hasil  kerja  seseorang  yang mencerminkan prestasi kerja sebagai ungkapan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Menurut  Supriadi  (1998)  kinerja  guru  akan  menjadi  lebih  baik,  bila  seorang  guru memiliki lima hal yakni:
1. Mempunyai komitmen pada siswa dan proses belajarnya
2. Menguasai  secara  mendalam  bahan  mata  pelajaran  yang  akan  diajarkan  serta  cara mengajarnya kepada siswa
3. Bertanggung jawab memantau hasil belajar siswa melalui berbagai cara evaluasi
4. Guru  mampu  berpikir  sistematis  tentang  apa  yang  dilakukannya  dan  belajar  serta pengalamannya.
Lebih lanjut Hamalik (2002) kemampuan dasar yang disebut juga kinerja dari seorang guru teridiri dari: (1) kemampuan merencanakan pembelajaran, (2) kemampuan mengelola program belajar mengajar, (3) kemampuan menglola kelas (4) kemampuan  menggunakan media/sumber  belajar,  (5)  kemampuan  menglola  interaksi  belajar  mengajar,  (6)  mampu melaksanakan evaluasi belajar siswa.
Kinerja guru sangat terkait dengan efektifitas guru dalam melaksanakan fungsinya oleh Medley  dalam  Depdikbud  (1984)  dijelaskan  bahwa  efektifitas  guru  yaitu:  (1)  memiliki pribadi  kooperatif,  daya  tarik,  penampilan  amat  besar, pertimbangan  dan  kepemimpinan, (2)  menguasai  metode  mengajar  yang  baik,  (3)  memiliki  tingkah  laku  yang  baik  saat mengajar, dan (4) menguasai berbagai kompetensi dalam mengajar.
Evaluasi  kinerja  guru  mutlak  dilakukan,  karena  masih  terdapat  banyak  kinerja  guru yang  kurang  memadai,  disamping  itu  guru  dituntut  dapat  mengikuti  perkembangan  ilmu pengetahuan, teknologi dan seni yang terus berkembang pula dengan pesat. Istilah kinerja berasal  dari  bahasa  inggris  yaitu  Performance,  berarti  hasil  kena  atau  unjuk  kerja  yang dicapai  seseorang  atau  sekelompok  orang/organisasi  tertentu.  Istilah  kinerja  dapat diterjemahkan  dalam  unjuk  kerja,  artinya  kemampuan  yang  ditampilkan  seseorang terhadap  pekerjaannya  di  tempat  ia  bekerja.  Kinerja  merupakan  suatu  hal  yang  sangat esensial  terhadap  keberhasilan  suatu  pekerjan.  Pada  hakikatnya  orang  bekerja  untuk memenuhi  kebutuhan  atas  dorongan  tertentu.  Kebutuhan  dipandang  sebagai  penggerak atau pembangkit perilaku, sedanghkan tujuannya berfungsi untuk menggerakkan perilaku. Karena itu suatu kinerja yang efektif bagi setiap individu, perlu disiptakan sehingga tujuan lembaga dapat tercapai secara optimal.
Widyastono  (1999)  berpendapat  bahwa  terdapat  empat  gugus  yang  erat  kaitannya dengan  kinerja  guru,  yaitu  kemampuan  (1)  merencanakan  KBM,  (2)  melaksanakan  KBM, (3)  melaksanakan  hubungan  antar  pribadi,  dan  (4)  mengadakan  penilaian.  Sedangkan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.10, Maret 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Suyud  (2005)  mengembangkan  kinerja  guru  profesional  meliputi:  (1)  penguasaan  bahan ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik  siswa,  (3)  penguasaan  pengelolaan  kelas,  (4) penguasaan metode dan strategi pembelajaran, (5) penguasaan evaluasi pembelajaran dan (6) kepribadian.
Dari  pendapat  tersebut  di  atas,  maka  yang  dimaksud  dengan  kinerja  guru  dalam penelitian  ini  ialah:  (1)  penguasaan  bahan  ajar,  (2)  pemahaman  karakteristik,  (3) penguasaan  pengeloaan  kelas,  (4)  penguasaan  metode  dan  strategi  pembelajaran,  (5) penguasaan evaluasi pembelajaran, dan (6) kepribadian.

## B. Supervisi
Pengertian  supervisi  ada  bermacam-macam,  secara  historis  mula-mula  diterapkan konsep supervisi yang tradisional, yaitu pekerjaan inspeksi, mengawasi dalam artian mencari kesalahan dengan tujuan untuk diperbaiki. Perilaku tradisional ini disebut snoo pervision yaitu tugas untuk memata-matai untuk menemukan kesalahan.
Kemudian berkembang supervisi yang bersifat ilmiah yang dicirikan oleh pelaksanaan yang  sistematis,  obyektif,  dan  menggunakan  alat  pencatat,  yang  penjelasannya  sebagai berikut:
1) sistematis, artinya dilaksanakan secara teratur berencana dan kontinu
2) obyektif,  dalam pengertian  ada  data  yang  didapat  berdasarkan  observasi  nyata bukan berdasarkan tafsiran pribadi.
3) Menggunakan alat pencatat yang dapat memberikan informasi sebagai umpan balik untuk  mengadakan  penelitian  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  (Sahertian, 2000:16)
Dictionary of education board center (dalam Sahertian, 2000:17) menyatakan bahwa supervisi  pendidikan  adalah  usaha-usaha  dari  petugas-petugas  sekolah  dalam  memimpin guru-guru  dan  petugas-petugas  lainnya  dalam  memperbaiki  pengajaran,  termasuk menstimuli, menyeleksi pertumbuhan jabatan dan perkembangan guru-guru serta merevisi tujuan pendidikan bahan pengajaran dan metode serta evaluasi pengajaran.
Mc  Nerney  (dalam  Sahertian,  2000:17)  melihat  supervisi  sebagai  suatu  prosedur membagi arah serta mengadakan penilaian secara kritis terhadap proses pengajaran.
Pengertian  lain  dikemukakan  oleh  Jones  (dalam  Pidarta,  1992:3)  supervisi merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh  proses  administrasi  pendidikan yang  ditujukan  terutama  untuk  mengembangkan  keefektifan performance, personalia sekolah yang berhubungan dengan tugas-tugas utama dalam usaha-usaha pendidikan.
Berdasarkan  beberapa  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pengertian supervisi adalah suatu usaha pembinaan oleh kepala sekolah terhadap bawahan (guru-guru dan  petugas-petugas  lainnya)  di  sekolah  sebagai  upaya  pembinaan  dan  perbaikan  dalam proses  belajar  mengajar  baik  dilakukan  secara  individu  maupun  kelompok  serta memberikan penilaian terhadap proses pendidikan secara keseluruhan di sekolah.
Dari  uaraian  yang  telah  dikemukakan  di  atas  ,maka  hipotesis  tindakan  dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Penerapan  Supervisi Observasi kelas dapat meningkatkan kinerja guru  melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMP Negeri Derokmasin Tahun Pelajaran 2021/2022.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
2. Supervisi  Observasi  Kelas  efektif  dalam  meningkatkan  kinerja  guru    dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  di  SMP  Negeri  Derokmasin  Tahun  Pelajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Subyek dalam penelitian ini adalah Guru SMP Negeri Derokmasin  Kabupaten Belu yang merupakan  sekolah  tempat  peneliti  menjadi  kepala  sekolah    tahun  pelajaran  2021/2022. penelitan ini menggunakan metode penelitian kualitatif dan melalui 3 siklus dan dari ke 3 siklus ini mempunyai 4 tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi da refleksi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Paparan Data dan Temuan Penelitian
1. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini berupa pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas di SMP Negeri  Derokmasin.
Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam  pembinaan  kepala sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas    ini  adalah  meningkatkan  partisipasi  guru dalam  proses  pembinaan  ini,  upaya  meningkatkan  kinerja  guru  dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif di SMP Negeri Derokmasin
Agar  tercapai  tujuan  di  atas,  peneliti  yang  bertindak  sebagai  kepala  sekolah dengan  melakukan langkah-langkah sebagai berikut :
a) Menyusun instrumen pembinaan
b) Menyusun Instrumen Monitoring
c) Sosialisasi kepada guru
d) Melaksanakan tindakan dalam pembinaan
e) Melakukan refleksi
f) Menyusun  strategi  pembinaan    pada  siklus  ke  dua  berdasar  refleksi  siklus pertama
g) Melaksanakan pembinaan  pada siklus kedua
h) Melakukan Observasi
i) Melakukan refleksi pada siklus kedua
j) Menyusun strategi pembinaan  pada siklus ketiga berdasar refleksi siklus kedua
k) Melaksanakan pembinaan  pada siklus ketiga
l) Melakukan Observasi
m) Melakukan refleksi pada siklus ketiga
n) Menyusun laporan
2. Pelaksanaan Tindakan dan Pengamatan
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan  3  siklus  yang  terdiri  dari tiga  kali pertemuan.
Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 60  menit.. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 10 s.d 18 September 2021 dan pertemuan kedua pada  tanggal  27  September  s.d  04  Oktober  2021  dan  pertemuan  ke  tiga  11  s.d  20 Oktober  2021  Penelitian  tindakan  sekolah  ini  dilaksanakan  pada  saat  kegiatan belajar mengajar di sekolah.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas .per siklus sebagai berikut ;
SIKLUS  1
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan, soal tes formatif 1 dan alat-alat pembinaan lain yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi peningkatan kinerja guru dengan melalui pembinaan supervisi observasi kelas  kepala sekolah.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan  untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 10 s.d  18  Serptember  2021,  di  SMP  Negeri    Derokmasin  tahun  pelajaran  2021/2022. Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  kepala  sekolah.  Adapun  proses  pembinaan mengacu pada rencana pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan pembelajaran.  Pada  akhir proses  pembinaan guru diberi  penilaian  formatif I  dengan tujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman guru dalam meningkatkan kinerja guru sesuai dengan  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.1:
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui Supervisi Observasi kelas  Pada Siklus I. No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1  ADY SURYAWIBOWO, S. ST., Gr 75 √ 2  SIMPLISIUS TES MAU, S. Pd 75 √ 3  ISABELA OCTAVIANA SURI,S.Pd.,Gr 75 √ 4  ANI BRIA SERAN, S. Pd 80 √ 5  MARIA LORINA DA GLORIA GUTERRES. S. Pd 75 √ 6  THERESIA WILHELMINA PANI,S.Pd 75 √ 7  AGUSTINA BELA ASA,S.Pd 70 √ 8  MATEUS FISTERANUS SERAN, S.Pd 75 √ 9  BERNADINA RAFU,S.Pd 80 √ 10  DEMETRIANA FUNAN,S.Pd 75 √ 11  MARIA MAGDALENA ABUK,S.Pd 75 √ 12  JENI DE FATIMAH LUAN ,S.Pd 70 √ 13  FRANSISKA IKA LEKI,S.Pd 70 √ 14  YULIANA BETE,S.Pd 75 √ 15  NOBERTUS LEON,S.Pd 70 √ Jumlah Total 1115 - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1500 - - Keterangan : Jumlah Guru  yang tuntas : 11 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas   : 4 Orang Kelompok ( Sekolah ) : Belum Tuntas.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas   diperoleh nilai rata-rata peningkatan kinerja guru  adalah 74,33 % atau baru 11  dari 15 orang guru yang sudah tuntas. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara  kelompok  (  guru  )    belum m eningkat kinerjanya dalam pembelajaran, karena yang memperoleh nilai ≥ 70 hanya sebesar 73,33 % lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 80 %. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan merasa baru dengan supervisi observasi kelas  sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik. Dan partisipasi guru belum nampak dalam pembinaan yang dilakukan oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas ini.
c) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
(2) Kepala sekolah masih kurang baik dalam pemanfaat waktu
(3) Kepala  sekolah  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan, karena ada tugas lain yang harus dikerjakan.
d) Revisi Rancangan Pelaksanaan kegiatan pembinaan  pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Kepala  sekolah  perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi  guru  dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan  pembinaan.  Di  mana  guru    diajak  untuk  terlibat  langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.\
2) Kepala  sekolah  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Kepala  sekolah  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  guru sehingga kinerja guru dapat lebih meningkat.

## SIKLUS  II
a) Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan yang terdiri dari rencana pembinaan  yang  ke  2,  soal  penilaian  formatif  II  dan  alat-alat  pembinaan  lain    yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  supervisi  klinis  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada tanggal 27 September s.d 04 Oktober 2021 di SMP Negeri Derokmasin tahun pelajaran 2021/2022.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  Kepala  sekolah.  Adapun  proses pembinaan  mengacu  pada  rencana  pembinaan  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada siklus II. Penelitian tindakan sekolah ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan  dan skenario pembinaan ,serta kegiatan pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  kinerja  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  dalam  melakanakan
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
tugasnya. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2:
Tabel  Distribusi  Nilai  Pembinaan  Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan kinerja guru melalui Supervisi Observasi kelas  Pada Siklus II.
No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas  Tidak Tuntas 1  ADY SURYAWIBOWO,S.ST.,Gr 80 √ 2  SIMPLISIUS TES MAU,S.Pd 80 √ 3  ISABELA OCTAVIANA SURI,S.Pd.,Gr 80 √ 4  ANI BRIA SERAN,S.Pd 85 √ 5  MARIA LORINA DA GLORIA GUTERRES.S.Pd 80 √ 6  THERESIA WILHELMINA PANI,S.Pd 80 √ 7  AGUSTINA BELA ASA,S.Pd 75 √ 8  MATEUS FISTERANUS SERAN,S.Pd 80 √ 9  BERNADINA RAFU,S.Pd 85 √ 10  DEMENTRIANA FUNAN,S.Pd 75 √ 11  MARIA MAGDALENA ABUK,S.Pd 75 √ 12  JENI DE FATIMAH LUAN ,S.Pd 70 √ 13  FRANSISKA IKA LEKI,S.Pd 75 √ 14  YULIANA BETE,S.Pd 80 √ 15  NOBERTUS LEON,S.Pd 80 √ Jumlah Total 1180 Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1500 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas :  14 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas :    1 Orang Kelompok ( Sekolah ) : Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata  peningkatan  kinerja  guru    adalah 78,66 %  dan peningkatan kinerjanya  mencapai 93,33 % atau sudah 14 orang dari 15 orang  guru    yang  sudah  tuntas  dalam  meningkatkan  kinerjanya.  Hasil  ini menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II  ini  peningkatan  kinerja  guru  telah  mengalami peningkatan  sedikit  lebih  baik  dari  siklus  I.  Adanya  peningkatan  ini  karena  setelah kepala  sekolah  menginformasikan  bahwa  setiap  akhir  pembinaan  akan  diadakan penilaian  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  guru  lebih  termotivasi  untuk meningkatkan  kinerjanya.  Selain  itu  guru    juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang dimaksudkan  dan  diinginkan  oleh  kepala  sekolah  dalam  melakukan  pembinaan supervisi observasi kelas  kepala sekolah.
c) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi guru dalam meningkatkan mutunya.
2) Membimbing  guru  dalam  menyusun  rencana  pembelajaran    merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
3) Pengelolaan waktu
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan  pembinaan    pada  siklus  II  ini  masih  terdapat  kekurangan- kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1) Kepala  sekolah  dalam  memberikan  pembinaan  hendaknya  dapat  membuat  guru termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah..
2) Kepala  sekolah  harus  lebih  dekat  dengan  guru  sehingga  tidak  ada  perasaan takut/malu  dalam  diri  guru  terutama  dalam    bertanya  tentang  masalah  yang dihadapi oleh sekolah.
3) Kepala sekolah harus lebih sabar dalam melakukan pembinan kepada guru terutama dalam merumuskan kesimpulan /  menemukan konsep.
4) Kepala  sekolah  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan pembinaan  dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.
5) Kepala  sekolah  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  contoh  program pembelajaran dan penilaian dengan format format yang sudah distandardisasi oleh Departemen  Pendidikan  Nasional,dalam  hal  ini  Lembaga  Penjaminan  Mutu Pendidikan ( LPMP ) baik di Tingkat Provinsi maupun tingkat Pusat.
SIKLUS  III
a) Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembinaan  yang terdiri dari rencana  pembinaan    3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pembinaan  lainnya    yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada tanggal 11 s.d 20 Oktober 2021 di SMP Negeri Derokmasin tahun pelajaran 2021/2022 dengan jumlah 15 orang guru. Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai kepala sekolah. Adapun proses pembinaaan  mengacu pada rencana pembinaan dengan memperhatikan revisi pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada  akhir  proses  pembinaan  guru  diberi  penilaian  formatif  III  dengan  tujuan untuk  mengetahui  tingkat  kinerja  guru  dalam  melaksanakan  tugasnya  yang  telah dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  III.  Adapun  data  hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3:
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui Supervisi Observasi kelas  Pada Siklus III. No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas  Tidak Tuntas 1  ADY SURYAWIBOWO,S.ST.,Gr 90 √ 2  SIMPLISIUS TES MAU,S.Pd 85 √ 3  ISABELA OCTAVIANA SURI,S.Pd.,Gr 85 √ 4  ANI BRIA SERAN,S.Pd 90 √ 5  MARIA LORINA DA GLORIA GUTERRES.S.Pd 85 √ 6  THERESIA WILHELMINA PANI,S.Pd D. 85 √
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 7  AGUSTINA BELA ASA,S.Pd E. 80 √ 8  MATEUS FISTERANUS SERAN,S.Pd F. 85 √ 9  BERNADINA RAFU,S.Pd G. 90 √ 10  DEMENTRIANA FUNAN,S.Pd H. 85 √ 11  MARIA MAGDALENA ABUK,S.Pd I. 85 √ 12  JENI DE FATIMAH LUAN ,S.Pd J. 80 √ 13  FRANSISKA IKA LEKI,S.Pd K. 85 √ 14  YULIANA BETE,S.Pd L. 85 √ 15  NOBERTUS LEON,S.Pd M. 85 √ Jumlah Total 1280 N. - - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 1500 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 15 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas :    -   Orang Kelompok ( Sekolah ) : Sudah tuntas.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 85,33 % dan  dari  15  orang  guru    secara  keseluruhan  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam meningkatkan kinerja guru . Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 %  ( termasuk kategori tuntas ).  Hasil pada siklus III ini mengalami peningkatan lebih baik dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh adanya peningkatan kemampuan kepala sekolah dalam menerapkan pembinaan melalui supervisi observasi kelas sehingga  guru menjadi lebih memahami tugasnya dan dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif. Di samping itu  ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  guru  dengan  kepala  sekolah dalam melaksanakan tugasnya  masing masing.
c) Refleksi
Pada tahap ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun yang masih  kurang  baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  supervisi  kunjunghan  kelas.  Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
(1) Selama  proses  pembinaan  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  semua  pembinaan dengan baik. Meskipun ada beberapa aspek yang belum sempurna, tetapi persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  guru  aktif  selama  proses pembinaan berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah  melalui supervisi kunjunghan kelas  pada siklus III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  III  kepala  sekolah  telah  melaksanakan  pembinaan  dengan  baik  dan dilihat  dari  peningkatan  kinerja  guru  pelaksanaan  pembinaan  sudah  berjalan  dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakan selanjutnya adalah memaksimalkan dan mempertahankan apa yang telah ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  pembinaan  selanjutnya  baik  melalui  supervisi
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
akademis  maupun  supervisi  kunjunghan  kelas  dapat  meningkatkan  kinerja  guru sehingga  tujuan  pembinaan  sebagai  upaya  meningkatkan  mutu  pendidikan  dapat tercapai.

## B. Analisis Hasil Kegiatan
Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1, siklus 2 dan siklus 3 menunjukkan hasil sebagai berikut :
Tabel  4.4 :
Analisis  Hasil  Tes  Tentang  Kepala  Sekolah  Terhadap  Peningkatan  Kinerja  guru Melalui Supervisi Observasi kelas .
No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 ADY SURYAWIBOWO,S.ST.,Gr 75 80 90 2 SIMPLISIUS TES MAU,S.Pd 75 80 85 3 ISABELA OCTAVIANA SURI,S.Pd.,Gr 75 80 85 4 ANI BRIA SERAN,S.Pd 80 85 90 5 MARIA LORINA DA GLORIA GUTERRES.S.Pd 75 80 85 6 THERESIA WILHELMINA PANI,S.Pd 75 80 85 7 AGUSTINA BELA ASA,S.Pd 70 75 80 8 MATEUS FISTERANUS SERAN,S.Pd 75 80 85 9 BERNADINA RAFU,S.Pd 80 85 90 10 DEMENTRIANA FUNAN,S.Pd 75 75 85 11 MARIA MAGDALENA ABUK,S.Pd 75 75 85 12 JENI DE FATIMAH LUAN ,S.Pd 70 70 80 13 FRANSISKA IKA LEKI,S.Pd 70 75 85 14 YULIANA BETE,S.Pd 75 80 85 15 NOBERTUS LEON,S.Pd 70 80 85 Jumlah Total 1115 1180 1280 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 1500 1500 1500 Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian Peningkatan capaian mutu sekolah sebelum  diberi tindakan oleh kepala sekolah ;
= 1115 x 100%   =  74,33 %
1500
2. Pencapaian  peningkatan  kinerja  guru  setelah  diberi  tindakan  melalui  supervisi observasi kelas  oleh kepala sekolah
=  1180  x  100%   = 78,66 %
1500
3. Pencapaian  peningkatan  kinerja  guru  setelah  diberi  tindakan  melalui  supervisi observasi kelas     oleh kepala sekolah
= 1280 x 100%  = 85,33 %
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## 2000

## Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
A. Terjadi  peningkatan    kinerja  guru  setelah  diberi  pembinaan  melalui  supervisi observasi  kelas      yaitu    peningkatan  dari      74,33    %  menjadi          78,66  %    ada kenaikan sebesar = 4,33  %
B. Dari sebelum pembinaan ( siklus 1 ) dan setelah pembinaan  oleh kepala sekolah sampai dengan  ( siklus 3 )   74,33 % menjadi  78,66 %, dan dari         ( siklus 2 ) ke ( siklus  3 ) juga ada peningkatan  sebanyak 85,33% -78,66 % = 6,67  %.
C. Rata – rata peningkatan kinerja guru mulai dari sebelum diberi pembinaan sampai selesai melaksanaan pembinaan siklus III  naik dari 73,33 %   menjadi  100 %
D. Dari Pembinaan pada siklus 2 dan setelah pembinaan melalui supervisi observasi kelas    (  siklus  3  )  78,66  %  menjadi  85,33  %  berarti  ada  peningkatan  prestasi sebanyak 85,25% -76 % = 6,67  %.

## C. Refleksi dan Temuan
Berdasarkan pelaksanaan pembinaan yang telah dilakukan kepala sekolah kepada para  guru  melalui  pembinaan  supervisi  observasi  kelas      maka  hasil  observasi  nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan pertama kegiatan pembinaan belum berhasil karena dalam pembinaan kepala sekolah,  masih terlihat guru belum begitu antusias karena mereka masih menganggap  pembinaan  kepala  sekolah  tersebut  merupakan  tugas  baru  yang diembannya ;
b. Pembinaan  yang  dilakukan  melalui  supervisi  observasi  kelas,  dalam  hal peningkatan kinerja guru belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin karena proses pembinaan yang menggunakan supervisi  observasi kelas yang baru mereka laksanakan sehingga guru merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Akan  tetapi  setelah  dijelaskan,  mereka  bisa  mengerti  dan  buktinya  pada pertemuan  kedua  dan  ketiga  proses  pembinaan  kepala  sekolah  berjalan  baik, semua guru aktif dan lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya.

## D. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepada Guru. Melalui  hasil  peneilitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembinaan  melalui  supervisi observasi kelas   memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru , hal ini dapat  dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  guru  dan  terhadap  pembinaan yang disampaikan kepala sekolah   (kinerja guru meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu  masing-masing  74,33  %  ;  78,66  %  ;  85,33  %    Pada  siklus  III  capaian  mutu sekolah secara kelompok dikatakan tuntas ( 100 % tuntas ).
2. Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru ; Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru dalam meningkatkan kinerja guru pada setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
kinerja  guru  ,  yaitu  dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  guru pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.
3. Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi observasi kelas. Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas guru, yang paling dominan dalam kegiatan supervisi observasi kelas  adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  kepala  sekolah,  dan  diskusi  antar  guru dan kepala sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas  kepala  sekolah  selama  pembinaan  telah melaksanakan  langkah-langkah  metode  pembinaan  melalui  supervisi  observasi kelas      dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya aktivitas  membuat  dan  merencanakan  program  sekolah,  melaksanakan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif,  melalui  pembinaan  supervisi  observasi kelas   hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 15 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan  nilai rata rata mencapai ; 74,33 % meningkat  menjadi  78,66  %  dan  pada  siklus  3  meningkat  menjadi  85,33  %  .  Dari analisis  data  di  atas  bahwa  pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi observasi  kelas  efektif  diterapkan  dalam  upaya  meningkatkan  kinerja  guru,  yang berarti  proses  pembinaan  kepala  sekolah  lebih  berhasil  dan  dapat  meningkatkan kinerja guru, khususnya SMP Negeri Derokmasin, oleh karena itu diharapkan kepada para  kepala  sekolah  dapat  melaksanakan  pembinaan  melalui  supervisi  observasi kelas  secara berkelanjutan.
Berdasarkan dari hasil penelitian di atas siperoleh hasil peningkatan kinerja guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif  mencapai  100%,  maka  supervisi observasi  kelas  tersebut  dikatakan  efektif.  Dengan  demikian  maka  hipotesis  yang diajukan di atas dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembinaan kepala sekolah dalam upaya meningkatkan kinerja guru  melalui supervisi observasi kelas   menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putaran      ( Siklus ).
2. Aktivitas  dalam  kegiatan  pembinaan    menunjukan  bahwa  guru    dapat  meningkatkan mutunya dalam proses pembelajaran, dengan baik dalam setiap aspek.
3. Peningkatan  kinerja  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas      ini menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putarannya.
4. Aktivitas  guru  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembinaan  melalui  supervisi  observasi kelas   bermanfaat dan dapat membantu meningkatkan  kinerja guru,  untuk lebih muda memahami  konsep  peran  dan  fungsi  guru  sehingga  kinerja  guru  dapat meningkat,dengan demikian capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan.
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## Saran
1. Penelitian perlu dilanjutkan dengan serangkaian penelitian yang mengembangkan alat ukur keberhasilan yang lebih reliabel agar dapat menggambarkan peningkatan kinerja guru dengan baik sehingga mutu pendidikan dapat ditingkatkan.
2. Pembinaan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi  kelas    dalam  upaya meningkatkan  kinerja  guru  diperlukan  perhatian  penuh  dan  disiplin  yang  tinggi  pada setiap  langkah  pembinaan,dan  perencanaan  yang  matang  misalnya  dalam pengalokasian waktu  dan pemilihan konsep yang sesuai.
3. Kepada  guru  diharapkan  selalu  mengikuti  perkembangan  zaman,  terutama  dengan membaca  hasil  karya  para  ahli  sehingga  tidak  ketinggalan  dengan  daerah  lain,  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan,  sebagai  tanggung  jawab  bersama  memajukan pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Arifin,  I.  2000. Profesionalisme  Guru:  Analisis  Wacana  Reformsi  Pendidikan  dam  Era Globalisasi .  Simposium  Nasional  Pendidikan  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  25- 26 Juli 2001.
[2] Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi . Jakarta: Rineka Cipta.
[3] Atmodiwiro,  Soebagio  dan  Soenarto  Tatosiswanto,  1991. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah , Semarang: Adhi Waskitho.
[4] Bafadal  Ibrahim,  2009. Supervisi  Pengajaran  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina Profesional Guru , Jakarta: Rineka Cipta.
[5] Dedi  Herawan,  2005. Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA- Biologi: Efektifitas Model Inovasi Supervisi Akademik Mata Pelajaran IPA Biologi dalam Upaya  Meningkatkan  Kinerja  Guru  IPA  Biologi  di  SMP .  Tesis  Tidak  diterbitkan  UPI Bandung.
[6] Depdiknas RI 2007, Peraturan No 12 Tentang Kompetensi Pengawas .Jakarta : Depdiknas
[7] ____________2007, Peraturan Menteri No 13 Tentang Kompetensi Kepala Sekolah .Jakarta : Depdiknas.
[8] ____________2007, Peraturan  Menteri  No  19  Tentang  Standar  Pengelolaan Sekolah/Madrasah .Jakarta : Depdiknas
[9] Dirjen  PMPTK.2009 .  Bahan  Belajar  Mandiri  Musyawarah  kerja  kepala  sekolah  Dimensi Supervisi .Jakarta : Dirjen PMPTK