## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS LEARNING CYCLE 5E POKOK BAHASAN GETARAN HARMONIS UNTUK SISWA SMA
1) Rafidatul Anisa, 1) Rayendra Wahyu Bachtiar, 1) Bambang Supriadi
1) Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember Email: rafidatulanisa6@gmail.com

## Abstract
The  use  of  modules  and  organizing  a  good  material  helped  students  to understand the material and students  were able to achieve the results of  the study. Integrated  learning  cycle  5E    model  into  a  module  was  one  of  the  constructivist approach  that  prioritizes  the  student  as  the  center  of  the  learning  activities.  This research resulted in a product module of learning physics-based 5E learning cycle in harmonious vibration subject for high school students. This research used 4-D design model of development. The results of the validation 3.98 and included in criteria quite valid. The  precentage of the effectiveness this  module was 62.96% and included in criteria of effective. The practicality of the module retrieved the percentage of 85.2%, so it concluded that the use of the learning modules developed a very positive response from students.
Keyword: module based learning cycle 5E, validation, effetiveness, practicallity

## PENDAHULUAN
Penggunaan  salah  satu  bahan  ajar berupa  modul  dalam  pembelajaran  dapat melibatkan  siswa  secara  aktif  pada  aspek kognitif,  psikomotor  dan  sikap  ilmiah (Novitasari et  al .,  2016).  Pembelajaran dengan  menggunakan  modul    membuat siswa  mendapatkan    kesempatan  belajar menurut  cara  masing-masing  siswa  untuk memecahkan  permasalahan  yang  sedang dihadapi.  Salah  satu  tujuan  penyusunan modul adalah menyediakan bahan ajar yang sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  dengan mempertimbangkan kebutuhan siswa
(Ditasari et  al .,  2013).  Melalui  bahan  ajar modul,  guru  dapat  memadukan  beberapa kompetensi  dasar  menjadi  sebuah  tema. Tema  yang  dipilih  oleh  guru  dapat disesuaikan dengan perkembangan kognitif siswa  dan  disesuaikan  dengan  lingkungan sekitar  siswa,  sehingga  siswa  dapat memahami materi secara sistematis (Irawati,  2015). Penyusunan  materi  dan penggunaan  modul  yang  kurang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa dapat  menjadikan  siswa  belum  mampu berdiskusi mengenai materi yang diperoleh
dan mengomunikasikan hasil pekerjaannya dengan  baik  (Muzari et  al .,  2016).  Oleh karena  itu,  pengorganisasian  materi  yang baik  dalam  modul  menjadi  salah  satu  cara yang dapat dilakukan agar membantu siswa lebih  memahami  materi  dengan    baik, sehingga diharapkan siswa mampu mencapai ketuntasan belajar.
Informasi  dan  data  yang  diperoleh berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru fisika di beberapa SMA diantaranya SMAN 4  Jember,  SMAN  1  Rambipuji,  SMAN Mumbulsari, dan SMA Argopuro,
diperoleh informasi  bahwa dalam kegiatan pembelajaran  fisika  di  kelas,  guru  belum menggunakan  modul  khusus  dan  hanya menggunakan  modul  yang  didapat  dari penerbit  komersil.  Kelebihan  modul  yang digunakan  secara garis besar sudah cukup bagus  dan  runtut,  akan  tetapi  format  yang disajikan  dalam  modul  kurang  menarik perhatian siswa untuk belajar. Selain itu, isi materi  yang  disajikan  pada  modul  kurang mengorientasikan siswa kepada pengalaman belajar langsung seperti mengajak  siswa  untuk  membuat  hipotesis,
melakukan  kegiatan  diskusi/  praktikum sederhana  dan  menerapkan  konsep  yang telah  ditemukan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan  baru.  Sedangkan  kegiatan pembelajaran fisika dapat dilakukan melalui  kegiatan  eksplorasi,  eksperimen, pemecahan  masalah  untuk  menjelaskan berbagai  fenomena  yang  terjadi  dalam kehidupan  sehari-hari  (Usmeldi,  2016). Oleh karena itu, seorang guru harus mampu menyiapkan  bahan  ajar  dan  juga  strategi pembelajaran  fisika  yang  cocok  dalam setiap pembelajaran di kelas.
Salah satu model pembelajaran yang menjadikan  siswa  sebagai  pusat  kegiatan pembelajaran  adalah  model  pembelajaran konstruktivis,  yaitu  model  Siklus  Belajar 5E ( Learning Cycle 5E). Model belajar ini melibatkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar yang aktif sehingga terjadi proses asimilasi, akomodasi,  dan  organisasi  dalam  struktur kognitif  ( equilibrasi )  (Lusia  dan  Arief, 2013).  Awal model pembelajaran learning cycle pertama  kali  ditemukan  pada  tahun 1963 oleh Robert Karplus dalam penelitian
Science  Curriculum  Improvement  Study
(SCIS) yang memiliki tiga tahapan langkah pembelajaran  yaitu  fase-fase  eksplorasi ( exploration ), pengenalan konsep  ( concept introduction ), dan aplikasi konsep ( concept application )  (Qarareh,  2012).  Kemudian pada  tahun  2007,  Hanuiscind  dan  Lee memperluas model learning cycle menjadi lima  tahapan  yaitu  fase engagement ,  fase exploration , fase explanation, fase elaboration ,  fase evaluation (Madu  dan Amechi,  2012).  Penambahan  dua  tahapan langkah pembelajaran  tersebut menjadikan model  pembelajaran  ini  lengkap.  Melalui tahap-tahapan kegiatan pada model pembelajaran learning  cycle 5E dan keterlibatan siswa secara aktif, siswa dapat menguasai  kompetensi-kompetensi  yang harus  dicapai  dalam  pembelajaran  dengan guru sebagai fasilitator yang membantu dan membimbing siswa dalam pembelajaran.
Melalui  tahapan  kegiatan  yang  ada pada  model  pembelajaran Learning  Cycle
5E dan  keterlibatan  siswa  secara  aktif, siswa dapat menguasai kompetensi-
kompetensi  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran dengan guru sebagai fasilitator yang membantu dan membimbing  siswa  dalam  pembelajaran (Hapsari et al ., 2015). Selain itu penerapan model pembelajaran tersebut dapat meningkatkan  hasil  belajar  dengan  adanya fase-fase  yang  ada  dalam  model learning cycle 5E (Handayani et al ., 2013). Menurut Fajaroh  dan  Dasna  (2007),  penggunaan model  pembelajaran learning  cycle 5E dapat  meningkatkan  motivasi  belajar karena  siswa  dilibatkan  secara aktif  dalam proses pembelajaran akan tetapi, salah satu kekurangan model pembelajaran ini adalah memerlukan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih banyak  dalam  menyusun  rencana  dan melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Pengintegrasian  tahapan-tahapan  model pembelajaran learning  cycle 5E  kedalam sebuah  modul  dapat  dijadikan  inovasi dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga lebih memotivasi siswa untuk belajar.
Penelitian  yang  relevan  mengenai penerapan model learning cycle 5E disertai handout menghasilkan motivasi berprestasi siswa meningkat dari 30,0% menjadi 62,5% (Sari et  al .,  2013).  Selain  itu  penerapan model  pembelajaran learning  cycle 5E dalam  pembelajaran  fisika  menghasilkan penilaian  pada  aspek  afektif,  psikomotor, mendapat  kategori  baik  (Senindra  dan Muslim, 2015). Sedangkan pada kompetensi  pengetahuan  siswa  setelah diterapkannya model pembelajaran learning  cycle 5E yang  ditunjukkan  oleh nilai posttest , hasilnya mengalami perbedaan  yang  signifikan  terhadap  nilai pretest (Pratiwi dan Supardi, 2014). Hal ini menunjukkan bahwa tahapan model pembelajaran learning  cycle 5E  baik diterapakan  dalam  proses  pembelajaran  di kelas.
Berdasarkan uraian mengenai penggunaan  modul  di  sekolah  dan  model pembelajaran learning cycle 5E yang telah dijabarkan,  maka  penelitian  ini  membahas tentang  produk  pengembangan  berupa modul pembelajaran fisika berbasis
learning  cycle 5E  pokok  bahasan  getaran
harmonis untuk siswa SMA yang bertujuan mendeskripsikan  validitas,  efektifitas,  dan kepraktisan dari penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis learning cycle 5E pokok bahasan getaran harmonis untuk siswa SMA.
METODE Jenis  penelitian  ini  merupakan penelitian pengembangan yang diuji
cobakan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMA
Argopuro  Panti-Jember.  Desain  penelitian pengembangan  menggunakan  model  4-D. Desain  model  pengembangan  4-D  terdiri dari  4  tahap  pengembangan,  yaitu define (pendefinisian) , design (perancangan) , develop (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran).  Pada  penelitian  ini  tahap pengembangan  yang  dilakukan  hanya sampai  pada  tahap  ketiga  dikarenakan peneliti  hanya  menguji  kelayakan  produk pada skala terbatas.
Berdasarkan Gambar 1 tahapan yang pertama adalah tahapan define . Tahapan ini berisi lima langkah antara lain: (1) analisis awal-akhir,  (2)  analisis  siswa,  (3)  analisis tugas,  (4)  analisis  konsep,  dan  (5) spesifikasi  tujuan  pembelajaran.  Tahapan ini  berisi  tentang  analisis  permasalahan yang  terjadi  di  lapangan.  Permasalahan yang  dikaji  di  lapangan  yaitu  mengenai penggunaan  modul  yang  digunakan  oleh guru  pada  saat  pembelajaran  fisika  di sekolah.  Langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  karakteristik  responden  yang merupakan  siswa  kelas  XI.  Selanjutnya menentukan  jenis  materi,  kompetensi  inti, kompetensi dasar, tujuan pembelajaran dan konsep  keilmuan  serta  tugas-tugas  yang akan  diberikan  kepada  responden  dengan menyesuaikan  pola  pikir  siswa  kelas  XI. Penentuan  tersebut  berdasarkan  kurikulum 2013  yang  ada  pada  sekolah  tersebut  agar modul  yang  dikembangkan  sesuai  dengan kebutuhan  siswa  yang  telah  dianalisis permasalahannya  dan  tidak  menyimpang dari Permendikbud.
Gambar 1. Modifikasi Model 4-D (Thiagarajan et al. , 1974)
Tahapan  yang  kedua  yaitu design . Tahapan  ini  terdiri  dari  empat  langkah antara  lain:  (1)  penyusunan  tes,  (2) pemilihan media, (3) pemilihan format, dan (4) perancangan awal. Tujuan dari tahapan design yaitu untuk merancang  modul serta merancang  tes  yang  digunakan  untuk mengetahui  hasil  dari  penggunaan  modul yang  dikembangkan.  Tes  yang  digunakan adalah  tes  hasil  belajar  yang  meliputi  tiga ranah yaitu afektif, kognitif, dan psikomotor. Post-test digunakan  untuk mengukur aspek kognitif, aspek afektif dan psikomotor  diukur  menggunakan  lembar observasi  yang  dilakukan  oleh  observer. Media  yang  dipilih  pada  penelitian  ini berupa  modul  dengan  format booklet menggunakan kertas HVS ukuran A4 (21 x 29,7)  cm,  yang  dirancang  menggunakan aplikasi microsoft  publisher  2010 dengan format keluaran .pdf.
Tahap  yang  ketiga  adalah  tahap develop. Terdapat  dua  langkah  pada  tahap ini  meliputi  validasi  ahli  dan  uji  coba lapangan.  Langkah  validasi  ahli  dilakukan dengan  memberikan  lembar  penilaian perangkat kepada 2 validator ahli dari dosen program  studi  pendidikan  fisika  jurusan pendidikan MIPA Universitas Jember dan 1 validator  guru  mata  pelajaran  fisika  SMA Argopuro. Selanjutnya pada tahap uji coba lapangan, diperoleh hasil efektifitas penggunaan modul berbasis learning cycle 5E berdasarkan  ketuntasan  hasil  belajar

## Define
Instructional requirements

## Design
Prototypical instructional material

## Develop
Trainee-tested and reliable instructional material

## Disseminate
Instructional material among special educational teacher training programs
siswa  dan  kepraktisan  penggunaan  modul berdasarkan  angket  respon  siswa  setelah menggunakan  modul learning  cycle 5E. Data ketuntasan belajar siswa diperoleh dari akumulasi nilai pada ranah afektif, kognitif, dan psikomotor. Data hasil belajar individu dikategorikan  berdasarkan  KKM  individu di  sekolah  yaitu  ≥75.  Jika  akumulasi  nilai hasil belajar siswa mendapatkan nilai lebih dari  atau  sama  dengan  nilai  KKM  maka siswa  tersebut  dapat  dikatakan  tuntas. Adapun  teknik  analisis  data  hasil  belajar siswa individu adalah sebagai berikut.
𝐻𝐵 = (2𝑁𝐾+𝑁𝐴+𝑁𝑃) 4 (1) Keterangan : HB  = hasil belajar
NK  = skor nilai ranah kognitif NP  = skor nilai ranah psikomotorik NA  = skor nilai ranah afektif
(Hobri, 2010)
Setelah memperoleh data ketuntasan hasil  belajar  setiap  siswa  secara  individu, selanjutnya  data  tersebut  dianalisis  untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa secara klasikal  (KBK)  dengan  cara  sebagai berikut.
𝐾𝐵𝐾 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥 100%
Data kepraktisan penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis learning cycle 5E pokok bahasan getaran harmonis untuk siswa  SMA  dapat  dilihat  dari  hasil persentase  respon  siswa  yang  diberikan terhadap pembelajaran menggunakan modul learning  cycle 5E.  Adapun  teknik analisis data sebagai berikut.
P  = 𝑚 𝑀 𝑥 100% (3)
Keterangan: P    =  presentase  skor  yang  dicapai  setiap siswa m  =  skor  yang  diperoleh  siswa  setiap indikator.
M  =  skor maksimal.
(Iskandar, 2008)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  suatu  produk.  Produk  yang dihasilkan  dalam  penelitian  ini  adalah modul pembelajaran fisika berbasis learning  cycle 5E  pokok  bahasan  getaran harmonis  untuk  siswa  SMA.  Berdasarkan hasil analisis validasi ahli modul pembelajaran fisika berbasis learning cycle 5E  yang  telah  di  validasi  oleh  para  ahli menunjukkan  bahwa  modul  pembelajaran fisika  berbasis learning  cycle 5E    dalam kajian instrukional tergolong dalam kategori  cukup  valid.  Modul  ini  dikatakan cukup  valid  dikarenakan  nilai  validitasnya berada  pada  rentang  di  antara  3  sampai dengan  4.  Sedangkan  hasil  validasi  modul untuk  aspek  kajian  teknis tergolong  dalam kategori valid dikarenakan penilaian terhadap  modul  berada  pada  rentang  4 sampai dengan kurang dari 5.  Hasil analisis penilaian  dari  validator  terhadap  modul dapat dilihat pada Tabel 1.
Berdasarkan  penilaian  hasil  validasi (Va)  dan  kategori  validasi  modul  pada aspek kajian instruksional dan kajian teknis yang  terdapat  dalam  Tabel  1,  dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran fisika  berbasis learning  cycle 5E  pokok bahasan  getaran  harmonis  untuk  siswa SMA  yang  telah  dikembangkan  dapat digunakan  dalam  pembelajaran  dengan revisi  kecil  sesuai  saran  yang  telah diberikan  oleh  para  ahli  pada  lembar validasi  modul.  Revisi  dilakukan  dan dikonsultasikan  kembali  kepada  validator sebelum  dilakukan  uji  coba  lapangan. Revisi  yang  diberikan  seperti  tata  letak penulisan  judul  materi  dan  bahasa  yang digunakan dalam modul.
Data  keefektifan  dan  kepraktisan dari  penggunaan  modul  pada  uji  coba lapangan  diperoleh  dari  hasil  analisis ketuntasan  belajar  siswa  dan  respon  sswa setelah menggunakan modul learning cycle 5E.  Data  keefektifan  penggunaan  modul yang  dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar siswa  diperoleh  dengan  menganalisi  hasil belajar  siswa  pada  ranah  afektif,  kognitif
berupa post-test, dan  hasil  belajar  pada ranah psikomotor saat melakukan kegiatan yang  ada  pada  modul.  Sedangkan  data kepraktisan  berisi  respon  siswa  selama pembelajran  menggunakan  modul  dengan memberikan angket. Penilaian hasil belajar siswa  dianalisis  secara  individu  kemudian didapatkan  hasil  belajar  siswa  secara classical. Adapun  contoh  hasil  belajar siswa  secara  individu  dapat  dilihat  pada Tabel 2.
Tabel 1. Analisis Hasil Validasi No Aspek Va Kategori 1. Kajian Instruksional 3,98 Cukup valid 2. Kajian Teknis 4,7 Valid Tabel 2. Contoh Hasil Belajar Nama Siswa Penilaian (HB) (NA) (NP) (NK) AFR 96,7 90 87 90,2 AFD 89,7 82,2 56 71 ASC 95,2 93,3 24 59,2 ALP 93,4 93,3 57 75,2 APS 97,8 95,6 75 85,9
Setelah  mendapatakan  nilai  hasil belajar setiap individu, kemudian nilai hasil belajar  yang  diperoleh  tersebut  dapat dikategorikan  tuntas  belajar  atau  tidak merujuk  pada  nilai  KKM  yang  ada  di sekolah  tersebut  sebesar  75.  Selanjutnya diperoleh  banyaknya  siswa  yang  tuntas belajar  dari  seluruh  jumlah  siswa  di  kelas XI  IPA  tersebut.  Data  ini  dijadikan  acuan sebagai  tingkat  keefektifan  penggunaan modul pembelajaran fisika berbasis
learning  cycle 5E  pokok  bahasan  getaran harmonis  untuk  siswa  SMA.  Rekapitulasi nilai  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  siswa kelas  XI  IPA  terhadap penggunaan  modul learning  cycle 5E disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Keefektifan Modul Jumlah siswa yang tuntas Presentase Ketuntasan Belajar Klasikal (KBK) Kriteria 17 62,96 % Efektif
Berdasarkan Tabel 3 dapat diketahui bahwa  peresentase  ketuntasan  belajar klasikal  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  SMA Argopuro  Panti-Jember  sebesar  62,96  % dan termasuk dalam kriteria efektif. Hal ini menunjukkan  bahwa  penggunaan  modul pembelajaran fisika berbasis learning cycle 5E pokok bahasan getaran harmonis untuk siswa  SMA  efektif  digunakan  dalam pembelajaran.  Ketuntasan  belajar  siswa setelah  menggunakan  modul  pembelajaran fisika  berbasis learning  cycle 5E  pokok bahasan  getaran  harmonis  dikarenakan kegiatan  belajar  yang  disajikan  dalam modul lebih terpusat pada kegiatan siswa itu sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh Wahyuni  et  al.  (2013),  yang  menyatakan bahwa hasil belajar klasikal siswa pada tiga ranah  telah  melampaui  standar  ketuntasan. Selain  itu  penelitian  yang  dilakukan  oleh Rahayu dan Sudarmin (2015), menyatakan bahwa  penggunaan  modul  dalam  kegiatan pembelajaran  efektif  digunakan.  Oleh karena  itu,  kegiatan  belajar  siswa  dengan menggunakan  modul learning  cycle 5E lebih  terarah  dan  sistematis  karena  materi yang  disajikan  terdapat  dalam  fase-fase pembelajarannya  dan  memudahkan  siswa mempelajarinya.
Data  kepraktisan  penggunaa  modul pembelajaran fisika berbasis learning cycle 5E pokok bahasan getaran harmonis untuk siswa SMA diperoleh dengan memberikan angket  respon  kepada  siswa  setelah kegiatan  pembelajaran  selesai.  Isi  angket diadopsi  dari  karya  John  Keller  yang memuat  empat  aspek  antara  lain  :  (1) Attention ,  (2) Relevance, (3) Confidence, dan (4) kepuasan ( Satisfaction )  (Gintings, 2008).  Keempat  aspek  tersebut  mewakili perasaan,  minat,  kepercayaan  diri,  dan kepuasan  siswa  setelah  pembelajaran menggunakan  modul  pembelajaran  fisika
berbasis learning  cycle 5E  pokok  bahasan getaran  harmonis  yang  dikembangkan. Adapun  data  motivasi  belajar  siswa  dapat dilihat pada Tabel 4 berikut.
Tabel 4. Kepraktisan Penggunaan Modul No Aspek Presen tase Kategori 1 Attention 88,1 % Sangat positif 2 Relevance 88,1 % Sangat positif 3 Confidence 77,2 % Positif 4 Satisfaction 87,5 % Sangat positif Rata-rata 85,2 % Sangat positif Berdasarkan Tabel 4 dapat diketahui bahwa  persentase  aspek  terendah  terdapat pada  aspek confidence ,  beberapa  siswa merasa  kurang  percaya  diri  terhadap penguasaan  materi  yang  telah  mereka pelajari. Hal ini terlihat pada hasil post-test yang mendapatkan nilai rendah di salah satu indikatornya.
Sedangkan rata-rata presentase  diperoleh  sebesar  85,2  %  dan termasuk  kategori  sangat  positif.  Hal  ini menunjukkan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan modul berbasis learning  cycle 5E  pokok  bahasan  getaran harmonis  mendapat  respon  baik.  Sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Novitasari  et  al.  (2016)  yang  menyatakan bahwa  hasil  penelitian  yang  dilakukan mendaptkan  respon  yang  baik  dan  layak digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan, maka kesimpulan dari penelitian  ini  adalah  modul  pembelajaran fisika  berbasis learning  cycle 5E  pokok bahasan  getaran  harmonis  untuk  siswa SMA cukup valid secara instruksional dan valid  secara  teknis,  penggunaan  modul dilihat  dari  ketuntasan  hasil  belajar  siswa efektif  digunakan  secara classical ,  dan respon  siswa  terhadap  modul  yang dikembangkan  sangat  positif  untuk  semua aspek yang dimunculkan.
Saran  yang  dapat  diperhatikan  bagi guru  dan  peneliti  lain  yang  hendak mengembangkan  modul  berbasis learning cycle 5E  adalah:  (1)  memperhatikan keterkaitan  materi  antar  fase  yang  akan dibahas  dalam  modul learning  cycle 5E agar siswa lebih mudah memahami materi, dan (2) penelitian pengembangan ini dapat dilakukan  pada materi fisika yang berbeda serta  penelitian  dapat  dilaksanakan  hingga tahap disseminate .

## DAFTAR PUSTAKA
Ditasari, R., E. Peniati., dan Kasmui. 2013.
Pengembangan Modul Pembelajaran IPA Terpadu Berpendekatan Keterampilan  Proses  Pada  Tema Dampak  Limbah  Rumah  Tangga Terhadap  Lingkungan  untuk  SMP
Kelas VIII. Jurnal Pendidikan Sains UNNES. 2(1) : 329-336.
Fajaroh, F ., dan I.W.Dasna. 2007. Model- Model Pembelajaran Inovatif . Malang  :  Lembaga  pengembangan Pendidikan dan Pembelajaran Universitas Negeri Malang. Gintings,  A.  2008. Esensi  Praktis  Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Humaniora.
Hapsari,  N.D.,  M.  Masykuri.,  dan  N.S.
Yamtinah.  2015.  Pengembangan Lembar Kegiatan Siswa (Lks) Kimia
SMA/Ma  Berbasis Learning  Cycle
5e Pada  Materi  Laju  Reaksi. Jurnal Inkuiri . 4(4) : 26-33.
Handayani,  R.D.,  P.  Arif.,  dan  T. Prihandono. 2013. Penerapan Model Learning Cycle 5E dengan Authentic Assessment untuk  Meningkatkan Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  IPA
Fisika  Siswa  Kelas  VIII  B  SMPN  2 Jangkar  Situbondo  Tahun  Ajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Fisika . 2(3) : 336-340
Hobri. 2010. Metodologi Penelitian Pengembangan (Aplikasi pada Penelitian  Pendidikan  Matematika) . Jember: Pena Salsabila. Irawati,  H.  2015.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  IPA  dengan  Tema Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa SMP Kelas VII. Jurnal BIOEDUKATIKA. 3(1) : 16-20. Iskandar.  2008. Metodologi  Penelitian Pendidikan  dan  Sosial  (Kuantitatif dan  Kualitatif) .  Jakarta  :  Gaung Persada Pers.
Lusia,  M.T.A.  dan  A.  Arief.  2013. Pegembangan  Modul  Berorientasi
Learning  Cycle 5E  Pada  Materi
Gerak  Kelas  VII  SMP. Jurnal
Inovasi  Pendidikan  Fisika. 2(3)  :
147-151.
Madu  dan  Amechi.  2012.  Effect  of  Five- Step  Learning  Cycle  Model  on
Student’s Understanding of Concept
Related  to  Elasticity. Journal  of Educatation and Practice. 3(9) : 173- 181.
Muzari,  I.,  Ashadi.,  dan  B.A.  Prayitno. 2016.  Pengembangan  Modul  IPA
Terpadu  Berbasis  Sets  Pada  Tema Makanan  Sehat  dan  Tubuhku  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar. Jurnal Inkuiri . 5(1) : 21-27.
Novitasari,  E.,  M.  Masykuri.,  dan  N.  S.
Yamtinah.  2016.  Pengembangan Modul  Pembelajaran  IPA  Terpadu Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Tema
Matahari  Sebagai  Sumber  Energi Alternatif  di  Kelas  VII  SMP/MTs. Jurnal Inkuiri . 5(1) : 112-12. Pratiwi,  N.W.,  dan  Z.A.I.  Supardi.  2014. Penerapan Model Pembelajaran
Learning  Cycle  5E pada  Materi
Fluida  Statis  Siswa  Kelas  X  SMA.
Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika. 3(2) : 143-148.
Qarareh,  A.O.  2012.  The  Effect  of  Using the  Learning  Cycle  Method  in Teaching Science on the Educational
Achievement  of  the  Sixth  Graders. International Journal Education Science. 4(2) : 123-132. Rahayu dan Sudarmin. 2015. Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu Berbasis  Etnosains  Tema  Energi dalam  Kehidupan  untuk  Menamkan Jiwa  Konservasi  Siswa. Jurnal Pendidikan  Sains UNNES.  4(2):
919-926.
Sari,  I.F.Y.,K.S.Martini.,  dan  S.Yamtinah.
2013. Implementasi Siklus Belajar 5e
( Learning Cycle 5e) Disertai dengan Handout untuk Meningkatkan Motivasi  Berprestasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa  pada  Materi  Pokok Kelarutan  dan  Hasil  Kali  Kelarutan Kelas  XI  IPA  3  SMA  Al-Islam Surakarta Tahun Pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia. 2(3) : 199-204. Senindra,  H.  dan  F.  Muslim.  2015. Pengaruh Model Pembelajaran Learning  Cycle 5E  Terhadap  Hasil Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  X  MAN
Prabumulih. Jurnal  Inovasi  dan
Pembelajaran Fisika . Thiagarajan,  Dorothy  dan  Melvyn.  1974. Instructional Development for Training  Teachers  of  Exceptional Children . Bloomington: ERIC.
Usmeldi.  2016.  Pengembangan  Modul Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Riset dengan  Pendekatan Scientific untuk Meningkatkan  Literasi  Sains  Peserta Didik. Jurnal Penelitian dan Pengembangan  Pendidikan  Fisika. 2(1) : 1-8.
Wahyuni, Z., Syamsu dan Muslimin. 2013.
Penerapan  Model Learning  Cycle Tipe 5E dengan Media Visual untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika Pada Siswa Kelas Xc SMA Negeri 2 Dolo. Jurnal  Pendidikan  Fisika Tadulako . 1(1) : 28-32.