## PEMAHAMAN KONSEP DALAM TOPIK SIFAT ASAM BASA LARUTAN GARAM: STUDI PADA SISWA SMA DI BLITAR

## REVEALING STUDENTS' CONCEPTION ON ACID-BASE PROPERTIES OF SALT SOLUTION: A STUDY AT PUBLIC SECONDARY SCHOOLS IN BLITAR
Faridah Amala 1 , Habiddin Habiddin 2 *
1,2 Departemen Kimia, Universitas Negeri Malang Jalan Semarang No. 5, Malang 65145
* email korespondensi : habiddin_wuni@um.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan pemahaman konsep dan miskonsepsi siswa pada topik sifat  asam  basa  larutan  garam  di  Kota  Blitar.  Penelitian  ini  dilakukan  di  2  SMA  Negeri  di  Blitar menggunakan  instrumen  soal  four-tier  yang  terdiri  dari  26  butir  soal  yang  telah  divalidasi.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa 43,95% siswa memiliki pemahaman konsep yang kuat pada topik sifat asam  basa  larutan  garam.  Sejumlah  siswa  juga  masih  mengalami  miskonsepsi  pada  subtopik  jenis garam  yang  mengalami  hidrolisis,  sifat  larutan  garam,  dan  gambar  mikroskopik  larutan  garam. Kesalahan  siswa  dalam  menentukan  sifat  garam  disebabkan  oleh  kesulitan  dalam  menentukan  sifat komponen penyusun garam.
Kata kunci : pemahaman konsep, miskonsepsi, sifat asam basa larutan garam

## Abstract
This  study  aims  to  describe  students'  understanding  of  concepts  and  misconceptions  on  the  topic  of acid-base  properties  of  salt  solutions  in  Blitar  City.  This  research  was  conducted  in  2  public  high schools  in  Blitar  using  a  four-tier  question  instrument  consisting  of  26  validated  items.  The  results showed  that  43,95%  of  students  had  a  strong  conceptual  understanding  on  the  topic  of  acid-base properties of salt solutions. A  number of students also still  have  misconceptions on the  subtopics of the type of salt that undergoes hydrolysis, the nature of the salt solution, and  microscopic  images of the  salt  solution.  Students'  errors  in  determining  the  properties  of  salt  are  caused  by  difficulties  in determining the properties of the components that make up salt.
Keywords: conceptual understanding, misconception, acid-base properties of salt solution
92 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)

## PENDAHULUAN
Ilmu  kimia  merupakan  cabang  ilmu  sains yang mempelajari mengenai materi dan perubahannya  (Chang,  2010).  Sebagian  besar ilmu kimia bersifat abstrak dan memiliki konsep yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain,  dipelajari dengan urutan tertentu, dan disusun berdasarkan metode  ilmiah  (Irawati,  2019).  Salah  satu karakteristik  konsep  dalam  ilmu  kimia  adalah konsep  itu  berjenjang  dari  konsep  dasar  yang sederhana menuju konsep yang lebih kompleks.
Konsep pada topik sifat asam basa larutan garam erat kaitannya dengan konsep kesetimbangan  kimia,  asam  basa  dan  hidrolisis garam.  Konsep-konsep  tersebut  harus  dipahami secara  utuh  dan  runtut  agar  tidak  terjadi pemahaman  konsep  yang  salah.  Irawati  (2019) mengungkapkan  bahwa  konsep  kekuatan  asam basa  dan  asam  basa  Brownsted  Lowry  adalah konsep  dasar  yang  harus  dipahami  dalam pembelajaran hidrolisis garam.
Menurut  Orwat  et  al.  (2017),  hidrolisis garam  tergolong  materi  yang  sulit  bagi  siswa sekolah  menengah  atas.  Hal  ini  diperkuat  oleh pernyataan  Febriani  et  al.  (2018)  yang mengungkapkan  bahwa  dalam  konsep  hidrolisis garam  terdapat  konsep-konsep  abstrak  yang saling  berkaitan  dengan  materi  sebelumnya sehingga  materi  hidrolisis  garam  tergolong sukar.  Konsep  asam  basa  merupakan  dasar untuk  mempelajari  hidrolisis  garam  yang berguna  untuk  menentukan  sifat  asam  basa larutan  garam.  Garam  yang  larut  dalam  air berasal  dari  reaksi  asam  basa  yang  terionisasi menjadi kation dan anionnya. Pemahaman siswa pada  materi  yang  abstrak  dan  konsepnya kompleks  dipengaruhi  oleh  pemahaman  pada konsep  kimia  yang  sederhana  (Gurmu,  2016). Hal  ini  berarti  apabila  siswa  telah  memahami konsep sederhana maka siswa akan lebih mudah memahami  konsep  yang  lebih  rumit.  Dengan demikian,  pemahaman  konsep  pada  topik  sifat asam  basa  larutan  garam  dipengaruhi  oleh pemahaman  siswa  pada  konsep  kesetimbangan dan kekuatan asam basa. Pemahaman pada topik sifat  asam    basa  larutan  garam  dapat  tercapai dengan  baik  apabila  siswa  telah  memahami konsep  asam  basa,  kekuatan  asam  basa  dan kesetimbangan kimia dengan baik pula.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pemahaman konsep pada topik sifat-sifat larutan hasil  hidrolisis  garam  cukup  rendah  (Mujiwati, 2014) dan  masih  ditemukan  beberapa  kesalahan konsep  (Habiddin et  al.,  2022).  Salah  satu penyebab  rendahnya  pemahaman  konsep  siswa
adalah  kesulitan  dalam  memahami  berbagai konsep  kimia  yang  kompleks  dan  abstrak sehingga  siswa  sering  mengalami  kesulitan mengaitkan  antar  konsep  yang  berjenjang.  Hal ini  dapat  menimbulkan  pemahaman  yang  salah atau  miskonsepsi  (Nabilah  et  al.,  2013). Miskonsepsi merupakan prasangka yang bertentangan  dengan  pandangan  ilmiah  atau pemahaman  konsep  ilmiah  dengan  cara  yang salah.  Miskonsepsi  pada  materi  kimia  terjadi dalam  semua  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  dapat menghambat  proses  pembelajaran  kimia  karena konsep  dalam  kimia  saling  berkaitan  dan berjenjang. Menurut Gurmu (2016), miskonsepsi pada  pembelajaran  kimia  tingkat  lanjut  diawali oleh  adanya  miskonsepsi  pada  konsep  dasar kimia  yang  dialami  oleh  siswa  sekolah  dasar. Miskonsepsi  juga  sulit  diubah  karena  setiap orang  membangun  pengetahuan  sesuai  dengan pengalamannya  (Suwarto,  2013).  Oleh  karena itu,  diperlukan  adanya  identifikasi  dini  terhadap miskonsepsi  yang  dialami  siswa  sehingga  dapat ditentukan  upaya  tindak  lanjut  untuk  mengatasi miskonsepsi.
Berdasarkan data dari perpustakaan Universitas Negeri Malang, belum ada penelitian  mengenai  pemahaman  konsep  dan miskonsepsi  siswa  pada  topik  sifat  asam  basa larutan  garam.  Penelitian  sebelumnya  dilakukan oleh  Mujiwati  (2014)  belum  menganalisis tingkat  pemahaman  siswa  secara  khusus  pada topik sifat asam basa larutan garam, namun pada keseluruhan materi hidrolisis garam. Begitu pula pada penelitian yang dilakukan oleh Maratusholihah  et  al.  (2017)  yang  meneliti mengenai  miskonsepsi  pada  materi  hidrolisis garam  secara  keseluruhan.  Berdsarakan  hasil penelitian  tersebut  diperoleh  data  miskonsepsi sebesar 11,87% pada topik sifat garam.
Salah  satu  cara  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  konsep  siswa  adalah  menggunakan tes  diagnostik.  Tes  diagnostik  adalah  instrumen penilaian  yang  dapat  mendeteksi  kesulitan belajar  yang  persisten  atau  berulang  dan  tidak terselesaikan sehingga menyebabkan miskonsepsi dan mendeteksi tingkat penguasaan konsep  yang  dimiliki  siswa  (Kaniawati  et  al., 2019).  Instrumen  yang  efektif  dan  dapat memberikan  gambaran  tingkat  pemahaman  dan miskonsepsi  secara  tepat  adalah  tes  pilihan ganda bertingkat atau multi tier . Menurut Caleon &  Subramaniam  dalam  Gurel  et  al.  (2015),  tes two-tier dianggap  tidak  dapat  membedakan jawaban  siswa  yang  benar-benar  memahami konsep  dan  siswa  yang  benar  karena  menebak
jawaban.  Kekurangan  tes  diagnostik two-tier kemudian  diperbaiki  menjadi  tes  diagnostik three-tier dan four-tier .  Pada  kedua  tes  ini terdapat tingkatan soal yang menyatakan tingkat keyakinan jawaban yang diberikan siswa. Dalam tes three-tier terdiri  dari  tiga  tigkat  tes  pilihan ganda;  tingkat  pertama  adalah  tes  pilihan  ganda dengan  beberapa  pilihan  alternatif  jawaban, tingkat  kedua  adalah  pertanyaan  tes  pilihan ganda  yang  menanyakan  alasannya,  dan  tingkat ketiga  adalah  skala  yang  menanyakan    tingkat keyakinan    siswa  terhadap  jawaban  yang diberikan.  Sedangkan  pada  tes four-tier, keyakinan  jawaban  dan  alasan  dibedakan  pada tingkat  kedua  dan  keempat.  Sehingga  anggapan bahwa kesalahan skor keyakinan pada tes three- tier  dapat  diperbaiki  dengan  instrumen  tes  four- tier.  Berdasarkan  pemaparan  di  atas, four-tier test dianggap  mampu  mendeteksi  pemahaman konsep  dan  miskonsepsi  dengan  efektif  karena memaparkan  alasan  serta  tingkat  keyakinan siswa terhadap jawaban yang diberikan (Gurel et al., 2015).
Berdasarkan pemaparan di atas, dilakukan penelitian  mengenai  pemahaman  konsep  dan miskonsepsi  siswa  pada  topik  sifat  asam  basa larutan garam di Kota Blitar dengan menggunakan four-tier tes.  Instrumen  four-tier yang  digunakan  pada  penelitian  ini  memiliki kelebihan  dalam  hal  luasnya  cakupan  konsep yang  dapat  dimuat  dengan  waktu  analisis  yang relatif  cepat.  Dengan  demikian,  instrumen  ini dapat digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi pengetahuan awal siswa sebelum  pembelajaran  serta  pemahaman  siswa setelah  pembelajaran.  Pengetahuan  tentang pengetahuan  awal  siswa  akan  memberikan gambaran  bagi  guru  untuk  mendesain  strategi pembelajaran  sifat  asam  basa  larutan  garam yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karateristik siswa.  Adapun  pasca  pembelajaran  dapat memberikan informasi tentang efektivitas pembelajaran  yang  telah  dilakukan  sehinagga dapat  menjadi  refleksi  bagi  guru  untuk mengupdate  strategi  pembelajaran  pada  topik tersebut.  Instrumen  four-tier  juga  memiliki kelebihan  dalam  hal  kemampuannya  untuk membedakan  pemahaman  yang genuine dan yang  random/tebakan.  Demikian  pula  halnya miskonsepsi yang genuine dan yang random/acak (Habiddin & Nofinadya, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  pada  tanggal  12 Maret  2021  sampai  8  April  2021  di  SMAN  4
Blitar  dan  SMAN  2  Blitar  secara  daring menggunakan  media google  form. Subjek penelitian ini adalah 137 siswa  kelas XI  SMAN 4 Blitar dan 100 siswa kelas XI MIPA SMAN 2 Blitar  tahun  ajaran  2020/2021.  Pemilihan  kedua sekolah tersebut sebagai lokasi penelitian adalah didasarkan pada kemudahan akses yang diperoleh  oleh  peneliti.  Dengan  demikian, penelitian ini hanyalah bertujuan mendeskripsikan pemahaman siswa yang menjadi responden, namun tidak untuk melakukan generalisasi.
Instrumen  pada  penelitian  ini  terdiri  dari 26  soal  pilihan  ganda  bertingkat  empat  atau four-tier  diagnostic  test . Four  tier tes  atau  tes pilihan  ganda  bertingkat  merupakan  instrumen yang  terdiri  dari  empat  tingkat  soal  pilihan ganda.  Tingkat  satu  berupa  soal  pilihan  ganda biasa. Tingkat kedua menanyakan skala keyakinan  jawaban  pada  pertanyaan  tingkat pertama. Tingkat ketiga menanyakan alasan dari jawaban  tingkat  pertama  dan  tingkat  empat menanyakan  skala  keyakinan  jawaban  pada tingkat  tiga  (Husniah  et  al.,  2019).  Berikut adalah  contoh  soal  berbasis four-tier yang digunakan dalam penelitian ini.
Gambar 1. Salah satu soal four-tier yang digunakan dalam penelitian
Instrumen four  tier tes  pada  penelitian ini  telah  dikembangkan  dan  divalidasi  baik secara  konten  maupun  empirik  pada  penelitian kami  sebelumnya  (Habiddin  et  al.,  2020,  2021; Husniah  et  al.,  2019).  Penggunaan  instrumen tersebut  telah  melalui  izin  penulis.  Instrumen tersebut  disusun  ulang  berdasarkan  indikator soal  pada  topik  sifat  asam  basa  larutan  garam. Soal yang digunakan adalah soal-soal yang telah melewati uji validitas empirik butir soal meliputi validitas, reliabilitas, daya beda, tingkat kesukaran,  dan  efektivitas  distraktor  dan berjumlah 26 soal.
94 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
Analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan statistik  deskriptif  untuk  menentukan  persentase siswa  yang  memiliki  pemahaman  konsep  kuat, sedang,  dan  lemah  serta  miskonsepsi  kuat, sedang, dan lemah. Respon siswa dianalisis  dan dikategorikan berdasarkan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1.  Parameter atau prosedur dalam menentukan pemahaman Konsep dan miskonsepsi Siswa
(Sumber : Habiddin & Page, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pemahaman Konsep
Pemahaman  konsep  siswa  di  Kota  Blitar pada  topik  sifat  asam  basa  larutan  garam disajikan pada Tabel 2 berikut.
Tabel 2. Pemahaman saintifik siswa pada topik sifat asam basa larutan garam
Konsep No Soal Jumlah Siswa (%) CRI Kategori Larutan garam yang tidak mengalami hidrolisis dalam air berasal dari kation basa kuat dan anion asam kuat 1, 2 56,5 4,5 Pemahaman Kuat Larutan garam mengalami hidrolisis sebagian dalam air apabila kation atau anionnya berasal dari basa lemah atau asam lemah 3, 4 52,1 4,4 Pemahaman Kuat Larutan garam yang mengalami hidrolisis total dalam air berasal dari kation basa lemah dan anion asam lemah 5, 6 68,4 4,4 Pemahaman Kuat
Sifat larutan garam Larutan garam yang berasal dari asam kuat dan basa kuat bersifat netral  (pH = 7) karena konsentrasi ion H 3 O + dan
OH - tetap 7, 12, 20 36,7 4,2 Pemahaman Kuat
Kation garam yang berasal dari basa lemah terhidrolisis dalam air menghasilkan ion H 3 O + sehingga  larutan bersifat asam (pH < 7) 8, 11, 18, 19 38,8 4,2 Pemahaman Kuat
Kation garam yang terhidrolisis dalam air menyebabkan konsentrasi ion H 3 O + dalam larutan bertambah dan larutan bersifat asam 13 55,3 4,3 Pemahaman Kuat
Anion garam yang terhidrolisis dalam air menyebabkan konsentrasi ion OH - dalam larutan bertambah dan larutan bersifat basa 26 49,8 4,3 Pemahaman Kuat
Sifat larutan garam yang mengalami hidrolisis sempurna ditentukan berdasarkan nilai Ka dan Kb, apabila nilai Ka lebih besar dari nilai Kb maka larutan bersifat asam 10 35,4 4,1 Pemahaman Kuat
Persamaan reaksi hidrolisis garam Reaksi hidrolisis kation menghasilkan ion H 3 O + sedangkan reaksi hidrolisis anion mengahasilkan ion OH - 14, 15, 16, 39,8 4,2 Pemahaman Kuat No Jawaban Mahasiswa Confidence Rating Rata-Rata Jawaban dan Alasan Kategori Tier 1 (Jawaban) Tier 3 (Alasan) 1 Benar Benar >4,00 – 5,00 Pemahaman kuat 2 Benar Benar >2,75 – 4,00 Pemahaman sedang 3 Benar Benar >2,00 – 2,75 Pemahaman lemah 4 Benar Benar >1,00 – 2,00 Menebak 5 Benar Benar >0,00 – 1,00 Menebak 6 Salah Salah >4,00 – 5,00 Miskonsepsi kuat 7 Salah Salah >2,75 – 4,00 Miskonsepsi sedang 8 Salah Salah >2,00 – 2,75 Miskonsepsi lemah 9 Salah Salah >1,00 – 2,00 Tidak paham konsep 10 Salah Salah >0,00 – 1,00 Menebak
96 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
17
Gambar mikroskopik larutan garam
Berdasarkan gambar mikroskopik larutan garam, jumlah ion H 3 O + sama dengan jumlah ion OHˉ maka larutan bersifat netral. 21, 9 27,50 4,0 Pemahaman Kuat
Berdasarkan gambar mikroskopik suatu larutan garam, jumlah ion OHˉ lebih banyak daripada ion H 3 O + maka larutan bersifat basa. 22, 24 36,15 4,2 Pemahaman Kuat
Berdasarkan gambar mikroskopik larutan garam, jumlah ion H 3 O + lebih banyak daripada ion OHˉ maka larutan bersifat asam. 3, 25 31,00 4,0 Pemahaman Kuat
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  bahwa persentase  siswa  yang  memiliki  pemahaman saintifik kuat pada topik sifat asam basa larutan garam  tergolong  rendah  yaitu  sebesar  43.95% dengan  rata-rata  CRI  4,2.  Pada  penelitian  kami sebelumnya  (Habiddin  et  al.,  2021),  banyak siswa  yang  mampu  menyajikan  argumen saintifik yang kuat untuk mendukung jawabannya  dalam  soal-soal  sifat  asam-basa larutan  garam.  Hasil  pada  penelitian  ini  adalah lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  penelitian Hidayah & Supardi (2018) yang mengungkapkan  bahwa  sebanyak  22,9%  siswa di MAN Purworejo memahami konsep hidrolisis garam.
Pada  konsep  sifat  asam  basa  larutan garam,  pemahaman  terbanyak  pada  konsep garam  yang  terhidrolisis  dalam  air  berasal  dari asam  lemah  atau  basa  lemah  yakni  sebesar 68.40%. Sedangkan pemahaman terkecil sebesar 27.50%  pada  soal  yang  menyajikan  gambar mikroskopik  suatu  larutan  garam.  Siswa
memahami  jenis-jenis  garam  yang  dapat terhidrolisis di dalam air.
Siswa memahami bahwa jenis-jenis garam  yang  dapat  mengalami  hidrolisis  adalah garam  yang  berasal  dari  asam  lemah  maupun basa  lemah  sedangkan  garam  yang  berasal  dari asam  kuat  dan  basa  kuat  tidak  mengalami hidrolisis di dalam air.
Pada konsep sifat larutan garam, sebanyak 30% siswa memahami bahwa kation garam yang terhidrolisis dalam air menyebabkan konsentrasi ion  H 3 O + dalam  larutan  bertambah  sehingga larutan  bersifat  asam.  Sedangkan  anion  garam yang  terhidrolisis  dalam  air  menyebabkan bertambahnya konsentrasi ion OH - dalam larutan sehingga larutan bersifat basa.

## Miskonsepsi
Miskonsepsi  pada  topik  sifat  asam  basa larutan garam yang dialami siswa di Kota Blitar disajikan dalam Tabel 3 berikut.
Tabel 3. Miskonsepsi siswa pada topik sifat asam basa larutan garam Konsep Soal- Jawaban Jumlah Siswa (%) CRI Kategori Miskonsepsi Garam yang tidak mengalami hidrolisis dalam air berasal dari kation basa lemah dan anion asam lemah 1-BB 2,9 3,2 Sedang 1-CB 1,3 4,2 Kuat 2-AD 4,2 4,0 Kuat 7-AB 2,9 3,4 Sedang 15-BA 5,1 3,4 Sedang Garam yang mengalami hidrolisis sebagian berasal dari kation basa kuat dan anion asam kuat 3-CA 5,5 3,0 Sedang 4-DD 3,4 4,5 Kuat Garam yang mengalami hidrolisis total dalam air berasal dari kation basa kuat dan anion asam kuat 5-AA 2,5 4,3 Kuat 6-DD 3,8 3,6 Sedang 14-DD 7,6 3,5 Sedang Anion SO 4 2- , NO 3 - , Br - , Cl - dan I - berasal dari asam lemah 1-BB 2,9 3,3 Sedang 1-DB 4,2 3,4 Sedang 2-CB 2,1 3,6 Sedang 3-AB 2,1 4,2 Kuat 4-AC 6,3 4,4 Kuat 4-DC 38,4 4,5 Kuat
Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022) | 97 12-BB 11,4 3,3 Sedang 14-AD 6,3 3,5 Sedang 14-DB 9,7 3,6 Sedang 14-CB 6,8 3,6 Sedang 17-AA 14,8 3,5 Sedang Anion CH 3 COO - , CN - , dan CO 3 2- berasal dari asam kuat 2-BA 34,6 4,4 Kuat 2-AA 6,3 3,8 Sedang 4-BD 2,1 2,9 Sedang 5-AA 2,5 4,3 Kuat 15-CA 29,1 3,9 Sedang 15-DB 1,7 3,9 Sedang Ion NH 4 + , Ca 2+ , dan Fe 2+ berasal dari basa kuat dan tidak mengalami hidrolisis di dalam air 1-DC 2,5 3,2 Sedang 2-AA 6,3 3,8 Sedang 3-CA 5,5 3,0 Sedang 3-DB 8,9 3,8 Sedang 5-AA 2,5 4,3 Kuat 8-CB 6,8 3,2 Sedang 11-BB 4,2 3,3 Sedang 11-CB 6,8 3,6 Sedang 13-BD 8,9 3,0 Sedang 14-BA 3,4 3,1 Sedang 14-DB 9,7 3,6 Sedang 16-CC 4,6 3,7 Sedang 17-CB 5,1 3,4 Sedang 25-BD 3,0 2,1 Lemah 25-DC 2,1 3,4 Sedang Ion Na + dan K + berasal dari basa lemah 1-CB 1,3 4,2 Kuat 1-DB 4,2 3,4 Sedang 1-DC 2,5 3,2 Sedang 3-BC 2,9 4,2 Kuat 5-CB 2,1 4,3 Kuat 12-CC 8,0 3,6 Sedang Sifat larutan garam pH larutan garam yang berasal dari campuran asam kuat dan basa kuat hanya dapat ditentukan dengan perhitungan matematis 7-DA 1,3 3,8 Sedang 7-DD 2,5 3,3 Sedang Kation dan anion larutan garam yang berasal dari campuran asam kuat dan basa kuat memiliki jumlah mol yang sama sehingga larutan bersifat netral 7-DC 26,2 3,9 Sedang
pH larutan garam NH 4 I hanya dapat ditentukan jika diketahui harga K a dan K b karena anion dan kation garam terhidrolisis menghasilkan ion H 3 O + dan ion OH - . 8-AA 6,8 3,8 Sedang 8-DC 23,6 4,0 Kuat Larutan asam memiliki pH > 7 8-BB 2,9 3,5 Sedang 12-CC 8,0 3,5 Sedang 13-AC 2,5 4,1 Kuat Larutan basa memiliki pH < 7 8-AA 6,8 3,8 Sedang 12-BA 3,8 3,4 Sedang 13-CB 2,1 4,2 Kuat Garam yang mengalami hidrolisis yang menghasilkan ion OH - bersifat asam dan memiliki nilai pH < 7 11-BC 7,2 3,4 Sedang 12-BB 11,4 3,3 Sedang 18-CB 5,1 3,2 Sedang 18-DB 2,5 3,6 Sedang 18-CC 2,5 2,5 Lemah 19-AB 6,3 3,3 Sedang 24-AC 15,6 2,7 Sedang Garam yang mengalami hidrolisis menghasilkan ion H 3 O + bersifat basa 12-CC 8,0 3,5 Sedang Garam yang kationnya terhidrolisis 20-BC 14,4 2,7 Lemah
98 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
menghasilkan ion H 3 O + bersifat netral Garam yang anionnya terhidrolisis menghasilkan ion OH - bersifat netral 20-CB 10,1 4,1 Kuat Gambar mikroskopik Larutan garam bersifat basa karena jumlah ion
H 3 O + dan OHˉ sama 21-BB 13,5 2,8 Lemah
Larutan bersifat basa karena jumlah ion H 3 O + dalam larutan lebih banyak daripada jumlah ion OHˉ. 22-BD 11,4 3,1 Sedang
Larutan garam bersifat basa karena konsentrasi ion H 3 O + meningkat 23-DC 3,4 2,4 Lemah 24-BB 5,9 3,6 Sedang Garam NaCN memiliki kation dan anion yang tidak terhidrolisis sehingga ion OH - dan ion H + tetap dalam larutan maka bersifat netral 26-BB 11,4 2,5 Lemah
Hasil analisis menunjukkan bahwa ditemukan tiga macam miskonsepsi yang terjadi pada  konsep  jenis-jenis  garam  yang  mengalami hidrolisis.  Pertama,  sebanyak  4,1%  siswa menganggap bahwa garam yang tidak mengalami  hidrolisis  dalam  air  berasal  dari kation  basa  lemah  dan  anion  asam  lemah. Miskonsepsi ini tergolong ke dalam miskonsepsi  sedang  dengan  rata-rata  nilai  CRI sebesar 3,6. Hasil penelitian serupa dikemukakan  oleh  Prianti  et  al.  (2020),  garam yang komponen penyusunnya berasal dari asam lemah  dan  basa  lemah  tidak  mengalami hidrolisis. Kedua,  garam  yang mengalami hidrolisis total dalam air berasal dari kation basa kuat  dan  anion  asam  kuat.  Miskonsepsi  ini dialami  oleh  4,5%  siswa  dengan  rata-rata  nilai CRI  3,6. Ketiga,  garam  yang  mengalami hidrolisis total dalam air berasal dari  asam kuat dan basa kuat. Miskonsepsi ini tergolong sedang dan  dialami  oleh  4,6%  siswa.  Miskonsepsi serupa diungkapkan oleh Damayanti & Susilogati  (2021),  yang  menyatakan  bahwa garam  yang  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa kuat  dapat  mengalami  hidrolisis  di  dalam  air. Konsep  ini  tidak  tepat  karena  garam  yang tersusun  dari  asam  kuat  dan  basa  kuat  tidak dapat mengalami hidrolisis di dalam air.
Berdasarkan hasil analisis data, ditemukan bahwa kesalahan siswa diawali dengan kesalahan dalam menentukan sifat penyusunnya. Kesalahan  ini  terjadi  baik  dalam  menentukan sifat  penyusun  kation  maupun  anionnya.  Pada penentuan  sifat  penyusun  anion,  sebanyak 13,9%  siswa  beranggapan  bahwa  anion  SO 4 2- , NO 3 - ,  Br - ,  Cl - dan  I - berasal  dari  asam  lemah sedangkan  19,1%  mengungkapkan  bahwa  a nion CH 3 COO - ,  CN - ,  dan  CO 3 2- berasal  dari  asam kuat.  Kesalahan  serupa  diungkapkan  pada penelitian  sebelumnya.  Siswa  menganggap CH 3 COOK  tidak  dapat  mengalami  hidrolisis
karena  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa  kuat (Damayanti  &  Susilogati,  2021) .  Pernyataan tersebut tidak tepat karena ion CH 3 COO - berasal dari  asam  lemah  CH 3 COOH  dan  dapat mengalami  hidrolisis  di  dalam  air.  Pada penentuan sifat penyusun kation, sebanyak 5,2% beranggapan bahwa ion Na + dan K + berasal dari basa lemah sedangkan 6,8% lainnya menganggap kation NH 4 + , Ca 2+ , dan Fe 2+ berasal dari  basa  kuat  sehingga  tidak  mengalami hidrolisis  di  dalam  air.  Miskonsepsi  sejenis dikemukakan  oleh Hidayah  &  Supardi  (2018) , siswa tidak dapat menentukan komponen garam dan  sifatnya  sehingga  menganggap  ion  Na + berasal dari basa lemah.
Pada soal nomor 7, sebanyak 26,2% siswa mengungkapkan bahwa kation dan anion larutan garam  yang  berasal  dari  campuran  asam  kuat dan  basa  kuat  memiliki  jumlah  mol  yang  sama sehingga  larutan  bersifat  netral,  padahal  yang menjadi  parameter  sifat  asam  atau  basa  suatu larutan  garam  adalah  konsentrasi  ion  H 3 O + dan ion  OH - .  Miskonsepsi  ini  menunjukkan  bahwa siswa belum memahami reaksi hidrolisis dengan benar.
Sebanyak  4,6%  siswa  pada  nomor  8,  12, dan  13  dapat  menjelaskan  bahwa  garam  yang berasal  dari  asam  lemah  dan  basa  kuat  dapat mengalami  hidrolisis  menghasilkan  ion  OH - sehingga larutan memiliki pH > 7, namun siswa menyimpulkan  bahwa  larutan  garam  bersifat asam.  Pernyataan  tersebut  tidak  benar  karena larutan  yang  memiliki  pH  >  7  bersifat  basa. Siswa  juga  dapat  menjelaskan  bahwa  garam yang  berasal  dari  asam  kuat  dan  basa  lemah memiliki  nilai  pH  <  7  karena  kation  garam terhidrolisis  menghasilkan  ion  H 3 O + sehingga larutan bersifat basa. Kesimpulan yang diungkapkan  siswa  belum  tepat  karena  larutan yang memiliki pH < 7 bersifat asam, bukan basa.
Selain  itu,  kesalahan  siswa  adalah menganggap  bahwa  bertambahnya  konsentrasi
ion  H 3 O + menyebabkan  larutan  bersifat  basa sedangkan  bertambahnya  konsentrasi  ion  OH - menyebabkan  larutan  bersifat  asam.  10,1% siswa beranggapan bahwa garam yang mengalami  hidrolisis  menghasilkan  ion  OH - bersifat  asam.  Pernyataan  ini  tidak  tepat  karena bertambahnya ion OH - dalam larutan menyebabkan  pH  larutan  naik  dan  larutan bersifat  basa.  Sebaliknya,  8%  siswa  meyakini bahwa  g aram  yang  mengalami  hidrolisis menghasilkan  ion  H 3 O + bersifat  basa.  Hal  ini tidak  sesuai  dengan  teori  bahwa  keberadaan  ion H 3 O + dalam  larutan  menyebabkan  larutan bersifat asam.
Pada  konsep  garam  yang  bersifat  netral ditemukan  beberapa  miskonsepsi.  Garam  yang bersifat  netral  mengalami  hidrolisis  total sehingga konsentrasi  ion  H 3 O + dan  ion  OH - bertambah.  G aram  yang  kationnya  terhidrolisis menghasilkan  ion  H 3 O + bersifat  netral . Garam yang  anionnya  terhidrolisis  menghasilkan  ion OH - bersifat  netral.  Konsep  yang  benar  adalah garam  yang  bersifat  netral  memiliki  konsentrasi ion H 3 O + yang sama dengan konsentrasi ion OH.
Kesalahan  siswa  dalam  menentukan  sifat garam  berdasarkan  gambar  mikroskopik  larutan garam  yang  disajikan  adalah  menganggap bahwa  larutan  garam  bersifat  basa  karena konsentrasi  ion  H 3 O + meningkat.  Hal  ini dikemukakan  oleh  3,4%  siswa  pada  nomor  23 dan  5,9%  siswa  pada  nomor  24.  Miskonsepsi serupa  ditemukan  pada  nomor  22,  yaitu  11,4% siswa memilih kombinasi jawaban yang menyatakan  bahwa  larutan  bersifat  basa  karena jumlah  ion  H 3 O + dalam  larutan  lebih  banyak daripada  jumlah  ion  OHˉ.  Kedua  pernyataan tersebut  tidak  benar  karena  meningkatnya kosentrasi ion H 3 O + dalam larutan mengakibatkan larutan bersifat asam.
Pada  nomor  21,  sebanyak  13,4%  siswa menganggap  bahwa  larutan  garam  bersifat  basa karena  jumlah  ion  H 3 O + dan  OHˉ  sama. Keberadaan ion H 3 O + dan  OHˉ  dalam konsentrasi  yang  sama  menunjukkan  larutan bersifat  netral,  bukan  basa.  Miskonsepsi  ini diakibatkan oleh kesalahan siswa dalam menginterpretasikan  gambar  dan  menentukan molekul-molekul  yang  terdapat  dalam  larutan garam.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menggunakan four-tier tes menunjukkan bahwa 43.95% siswa memiliki pemahaman  konsep  yang  kuat  pada  topik  sifat asam  basa  larutan  garam.  Pemahaman  terkuat
siswa adalah dapat menjelaskan mengenai jenis- jenis  garam  yang  dapat  mengalami  hidrolisis  di dalam air.
Miskonsepsi  pada  topik  sifat  asam  basa  larutan garam  ditemukan  pada  subtopik  jenis-jenis garam,  sifat  larutan  garam,  dan  gambar mikroskopik  larutan  garam.  Kesalahan  siswa dalam  menentukan  sifat  larutan  garam  diawali dengan  kesalahan  menentukan  sifat  komponen penyusun garam. Pengajar harus memperhatikan materi  mengenai  penentuan  sifat  komponen penyusun  garam  agar  siswa  tidak  mengalami kesulitan  pada  topik  sifat  asam  basa  larutan garam.

## DAFTAR RUJUKAN
Chang,  R.  (2010). Chemistry (10th  ed). McGraw-Hill.
Damayanti, K., & Susilogati, S. (2021). Analisis Miskonsepsi  Peserta  Didik  Pada  Materi Hidrolisis  Garam  dalam  Pembelajaran dengan  Model  Guided  Inquir y . Jurnal Inovasi  Pendidikan  Kimia15 (1),  2731  – 2744. https://doi.org/10.15294/jipk.v15i1.22534 Febriani,  G.,  Marfu’ah,  S.,  &  Joharmawan,  R.
(2018). Identifikasi Konsep Sukar, Kesalahan  Konsep,  dan  Faktor-Faktor Penyebab  Kesulitan  Belajar  Hidrolisis Garam  Siswa  Salah  Satu  Sma  Blitar. J- PEK  (Jurnal  Pembelajaran  Kimia) , 3 (2), 35–43. https://doi.org/10.17977/um026v3i22018p
035
Gurel, D. K., Eryilmaz, A., & McDermott, L. C. (2015).  A  Review  and  Comparison  of Diagnostic Instruments to Identify Students'  Misconceptions  in  Science. Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Science &  Technology  Education, 11 (5),  989– 1008.
https://doi.org/10.12973/eurasia.2015.136 9a Gurmu,  A.  L.  (2016).  Early  Chemistry Misconceptions:  Status  and  Implication on  Quality  of  Primary  Education  in Ethiopia. International Journal of
Advanced  Research  in  Chemical  Science , 3 (10), 36–43. https://doi.org/10.20431/2349- 0403.0310004 Habiddin,  H.,  Akbar,  D.  F.  K.,  Husniah,  I.,  &
Luna, P. (2022). Descubriendo la comprensión  de  los  estudiantes:  Evidencia para la enseñanza de las propiedades ácido-
100 | Jurnal Zarah , Vol. 10 No. 2 (2022)
base  de  la  solución  salina. Educación
Química , 33 (1), 64–76. https://doi.org/10.22201/FQ.18708404E.20 22.1.79488
Habiddin,  H.,  Akbar,  D.  F.  K.,  Aziz,  A.  N., Hasan,  H.,  &  Mustapa,  K.  (2021). Developing  a  multi-tier  instrument  for chemistry teaching: A challenging exercise. AIP  Conference  Proceedings , 2330 (1),
20001. https://doi.org/10.1063/5.0043285
Habiddin,  H.,  &  Nofinadya,  S.  A.  (2021).  The Multi-Tier  Instrument  in  the  Area  of Chemistry  and  Science.  In Insights  Into Global  Engineering  Education  After  the Birth of Industry 5.0 (pp. 1–17).
IntechOpen.
https://doi.org/10.5772/intechopen.100098
Habiddin,  H.,  Ameliana,  D.  N.,  &  Su’aidy,  M.
(2020).  Development  of  a  Four-Tier Instrument of Acid-Base Properties of Salt Solution. JCER  (Journal  of  Chemistry Education Research) , 4 (1), 51–57. https://doi.org/10.26740/jcer.v4n1.p51-57
Habiddin,  H.,  &  Page,  E.  M.  (2019).
Development  and  Validation  of  a  Four- Tier  Diagnostic  Instrument  for  Chemical Kinetics (FTDICK). Indonesian Journal of
Chemistry , 19 (3), 720. https://doi.org/10.22146/ijc.39218
Habiddin,  H.,  Atikah,  A.,  Husniah,  I.,  Haetami, A.,  &  Maysara,  M.  (2021).  Building scientific  explanation:  A  study  of  acid- base  properties  of  salt  solution. AIP Conference  Proceedings ,  2330(1),  20047.
https://doi.org/10.1063/5.0043215
Hidayah,  U.  L.,  &  Supardi,  K.  I.  (2018).
Penggunaan Instrumen Lembar Wawancara  Pendukung  Tes  Diagnostik Pendeteksi  Miskonsepsi  Untuk  Analisis Pemahaman  Konsep  Buffer-Hidrolisis. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Kimia 12 (1), 2705 –2785. https://doi.org/10.15294/jipk.v12i1.13299 Husniah,  I.,  Sua'idy,  M.,  Habiddin,  H.,  & Nuryono.  (2019).  Validating  a  four-tier instrument to investigate students' conception  of  salt  hydrolysis. Journal  of Disruptive  Learning  Innovation  (JODLI) ,
1 (1), 6. http://dx.doi.org/10.17977/um072v1i1201 9p1-6
Irawati,  R.  K.  (2019).  Pengaruh  Pemahaman Konsep  Asam  Basa  terhadap  Konsep Hidrolisis  Garam  Mata  Pelajaran  Kimia SMA  Kelas  XI. THABIEA :  Journal  of Natural  Science  Teaching , 2 (1),  1. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i1.409 0
Kaniawati,  I.,  Fratiwi,  N.  J.,  Danawan,  A., Suyana,  I.,  &  Suhendi,  E.  (2019).
Analyzing Students' Misconceptions about  Newton's  Laws  through  Four-Tier Newtonian  Test  (FTNT). Journal  of Turkish  Science  Education. , 16 (1),  110– 122.
https://doi.org/10.12973/tused.10269a) Maratusholihah, N. F., Rahayu, S., & Fajaroh, F.
(2017). Analisis Miskonsepsi Siswa SMA Pada  Materi  Hidrolisis  Garam  Dan Larutan  Penyangga. Jurnal  Pendidikan: Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan ,
2 (7), 919–926. http://dx.doi.org/10.17977/jptpp.v2i7.964 5
Mujiwati.  (2014). Identifikasi  Pemahaman Konsep  Materi  Hidrolisis  Garam  Siswa Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  2  Mejayan Kabupaten Madiun Tahun Ajaran 2013/2014 .  Skripsi  Tidak  Diterbtkan, Jurusan Kimia Universitas Negeri Malang, Malang.
Nabilah,  N.,  Andayani,  Y.,  &  Laksmiwati,  D.
(2013).  Analisis  Tingkat  Pemahaman Konsep  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  3 Mataram  Menggunakan  One  Tier  Dan Two  Tier  Test  Materi  Kelarutan  Dan Hasil  Kali  Kelarutan. JURNAL  PIJAR MIPA ,
8 (2). https://doi.org/10.29303/jpm.v8i2.80
Orwat,  K.,  Bernard,  P.,  &  Mikulli,  A.-M. (2017). Alternative Conceptions of Common  Salt  Hydrolysis  Among  Upper-
Secondaryschool  Students. Journal  of Baltic Science Education , 16 (1). 10.33225/jbse/17.16.64
Prianti,  T.,  Susanti  VH,  E.,  &  Indriyanti,  N.  Y.
(2020).  Misconceptions  of  High  School Students in Salt Hydrolysis Topic Using a Three-Tier  Diagnostic  Test  (TTDT). JKPK  (Jurnal  Kimia  Dan  Pendidikan
Kimia) , 5 (1), 32. https://doi.org/10.20961/jkpk.v5i1.34502 Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik Dalam Pembelajaran . Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.