Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Kristen Tounwawan Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear  Satu Variabel Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Jubel. E. Samurwaru 1* , J. S. Molle 2 , H. Tamalene 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Email: jubelernawaty@gmail.com
*) Corresponding Author

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peninngkatan hasil belajar siswa pada materi sistem persamaan linear  dua  variabel dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think  Pair  Share .  Subjek  dalam  penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Kristen Tunwawan dengan jumlah siswa 25 siswa. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan guru berperan sebagai pengajar dan berlangsung selama 3 siklus.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  tes  dan  hasil  observasi.  Teknik  analisi  data menggunkan  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Hasil  analisi  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  diperoleh  20%  (5 orang  siswa)  yang  mencapai  KKM ≥ 60 ke  siklus  II  siklus  diperoleh  48%  (12  orang  siswa)  yang  mencapai  KKM ≥ 60 dan  siklus  III  diperoleh 100% (25 orang siswa) yang mencapai KKM > 60 .  Dari hasil yang diperoleh maka model pembelajaran kooperatif  tipe  Think  Pair  Share  dapat  meningkatkan  hasl  belajar  siswa  pada  materi  sistem  persamaan linear dua variabel.
Kata Kunci : hasil belajar,  model pembelajaran kooperatif,  dan model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Increasing Results Of Kristen Tounwawan On One Variable Linear Equation And Inequalities Materials Using Cooperatife Tipes STAD

## Model

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  improvement  of  student    learning  outcomes  on  the  material  of  one- variable  linear  equation  and  inequalities  system  by  applyning  the  cooperativ  types  STAD  model.  The subjects  in  the  study  were  all  eighth  grade  students  of  SMP  Kristen  Tounwawan  with  a  total  of  25 students.  This  research  is  a  Classroom  Action  Research  with  the  teacher  acting  as  a  teacher  acting  as  a teacher  and  lasts  for  3  cycles.  Data  was  collected  using  tests  and  observations.  The  data  analysis technique  uses  quantitative  analysis  and  quantitative  analysis.  The  results  of  the  analysis  showed  that there was an increase in student learning outcomens from the first cycle, 20% (5 students) who achieved the  KKM  60  to  the  second  cycle  48%  (12  students)  who  reachd  the  KKM  60  and  the  cycle,  100%  (25 students) who reach KKM > 60 . From the results obtained, the coopeative learning model of the material of a two-variable linear equation system.
Keywords : learning outcomes, cooperative learning, and cooperativ types STAD learning
Copyright © Authors. This is an open access article distributed under the Attribution-NonCommercial- ShareAlike 4.0 International (CC BY-NC-SA 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited.

## Sora Journal of Mathematics Education
Oktober 2022|Volume 3 Nomor 2|Hal.65-70

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  ilmu  pengetahuan yang  mendasari  perkembangan  teknologi  moderen. Hal ini disebabkan matematika mempunyai peranan yang sangat penting untuk ilmu lain, terutama sains dan  teknologi.  Ratumanan  (2015:  1)  mengatakan bahwa  matematika  memiliki  peran  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya  pikir manusia. Pentingnya peranan matematika membuat matematika  menjadi  pelajaran  wajib  mulai  dari jenjang  sekolah  dasar  hingga  sekolah  menengah atas.  Hal  ini  dilakukan  untuk  membekali  siswa dalam menerapkan matematika diberbagai keperluan  dan  pengetahuan.  Hal  yang  sama dikarakan
Menurut Wijayanti (2011), bahwa matematika adalah  ilmu  tentang  kualitas,  bentuk,  susunan,  dan ukuran,  yang  utama  adalah  metode  dan  proses untuk  menemukan  dengan  konsep  yang  tepat  dan lambang yang konsisten, sifat dan hubungan antara jumnlah dan ukuran, baik secara  abstrak, matematika  murni  atau  dalam  keterkaitan  manfaat pada matematika terapan. Hal yang sama dikatakan Ratumanan  (2015:  20)  mengemukan  bahwa pengajaran  matematika  kurang  memberi  perhatian pada  aktivitas  siswa.  Guru  terlalu  mendominasi kegiatan  belajar  mengajar  (KBM),  guru  bahkan ditempatkan  sebagai  sumber  utama  pengetahuan dan  berfungsi  sebagai  pentransfer  pengetahuan sebaliknya siswa ditempatkan sebagai objek belajar yang mengakibatkan siswa hanya menunggu proses transfer pengetahuan dari guru.
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  di  SMP Kristen  Tounwawan  khususnya  di  kelas  VII, ditemukan  bahwa  guru  masih  menggunakan  model pembelajaran konvensional dalam proses pembelajaran  matematika  dikelas,  sehingga    siswa tetap bersifat menunggu dalam proses pembelajaran,  menerima  saja  apa  yang  ditransfer oleh  guru,  siswa  kurang  mendapatkan  kesempatan untuk  menemukan  sendiri  dan  membentuk  konsep yang dipelajari, kurang adanya interaksi antara guru dengan siswa, maupun siswa dengan siswa. Kondisi pembelajaran  seperti  ini  membuat  siswa  merasa
jenuh, siswa tidak percaya diri dan kesulitan dalam menerima  pelajaran  dan  menyebabkan  timbulnya persepsi  siswa  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  sulit  dan  membosankan,  sehingga ketuntasan  belajar  klasikal  belum  mencapai  KKM yang di tetapkan sekolah.
Salah  satu  materi  yang  diajarkan  pada  siswa SMP  kelas  VII  semester  ganjil  adalah  materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Berdasarkan  kurikulum  2013  (K13)  kompetensi minimal  yang  harus  dikuasai  siswa,  yaitu “Menentukan penyelesaian persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel.  ”  Dalam  hal ini,  materi  persamaan  dan  pertidaksamaan  linear satu  variabel  merupakan  materi  dasar  untuk mempelajari materi selanjutnya, diantaranya  sistem persamaan  linear  dua  variabel  materi  SMP  kelas VIII  semester  ganjil.  Maka  dari  itu,  apabila penguasaan  materi  siswa  pada  materi  persamaan dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  masih kurang,  siswa  akan  mengalami  kesulitan  untuk mempelajari materi selanjutnya. Untuk itu, pembelajaran pada materi persamaan dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  perlu  menjadi perhatian  agar  siswa  dapat  menguasai  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel dengan baik.
Penggunaan  model  pembelajaran  merupakan salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  guru  dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun pengertian  model  pembelajaran  menurut  Sanjaya (2016:  147),  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan rencana  yang  sudah  disusun dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan  yang  telah disusun  tercapai  secara  optimal.  Amri  (2013,  113) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  dapat diartikan  sebagai  cara-cara  yang  dilakukan  untuk menyampaikan  atau  menanamkan  pengetahuan kepada  subjek  didik,  atau  anak  melalui  sebuah kegiatan  belajar  mengajar,  baik  di  sekolah,  rumah, kampus, pondok dan lain-lain. Oleh sebab itu, guru harus  memperhatikan  model  pembelajaran  yang digunakan  dalam  menyampaikan  materi  kepada siswa.
2. Metode Penelitian
Sesuai  dengan  judul  yang  diambil  oleh peneliti,  maka  pendekatan  penelitian  ini  adalah penelitian  kualitatif  dengan  model  penelitian tindakan  kelas  (PTK).    Menurut  Suharsimi (2016:16)  penelitian  tindakan  kelas  adalah  suatu jenis  penalitian  yang  relefan  yang  melibatkan suatu  tindakan  (treatment)  yang  diberi  pada peserta  didik,  atau  oleh  peserta  didik  dibawah bimbinggan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kualitas. Berikut  ini  adalah  bagan  metode  penelitian kualitatif
menurut Narsim (2016: 43)
Gambar 1. Model PTK, Narsim (2016: 43)
Berdasarkan  uraian  di  atas  penelitin  ini  bertujuan untuk  mengetahui  meningkatkan  hasil  Data  yang dikumpulkan  berupa  data  kuantitatif,  yaitu  hasil tes pada akhir siklus dan data kualitatif, yaitu hasil observasi  pada  saat  prses  pembelajaran.  Sumber data  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII SMP Kristen Tounwawan tahun ajaran 2021/2022 dan  pada  guru  mata  pelajaran  matematika  pada kelas tersebut.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  VIII  SMP  Kristen  Tounwawan  tahun  ajaran 2021/2022 yang berjumlah 25 orang siswa.
Secara umum, analisis kuantitatif menggunakan analisis statistik deskriptif, data yang dianalisis adalah hasil belajar, respon siswa setelah diterapkan model pembelajaran. Untuk menghitung hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  pelajaran digunakan rumus sebagai berikut.
Hasil belajar = jumlah skor yang diperoleh
skor total x 100
Dari nilai yang diperoleh kemudian diklarifikasi  tingkat  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  telah  ditentukan  oleh  SMP  Kristen Tounwawan untuk mata pelajaran matematika kelas VIII  adalah  60.  Dengan  demikian  siswa  dikatakan tuntas belajar matematika bila mendapat nilai lebih dari  60,  dan  belum  tuntas  jika  mendapat  nilai kurang dari 60.
Untuk  menghitung  persentase  ketuntasan
siswa  terhadap  materi  pembelajaran  menggunakan rumus:
Persentase = jumlah siswa yang mencapai KKM jumlah seluruh siswa x 100%
Pelaksanaan  tindakan  dikatakan  berhasil  jika 65%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  tuntas,  yaitu telah mencapai KKM atau dengan nilai ≥ 60 .
3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Hasil
Hasil  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan pada  kelas  VII  SMP  Kristen  Tounwawan  dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang, yang terdiri  atas  11  siswa  laki-laki  dan  14  siswa perempuan  dibagi  dalam  5  kelompok,  yaitu  5 kelompok  yang  beranggota  5  orang.  Terdapat  dua pertemuan  pada  siklus  I,  pertemuan  pertama dilaksanakan  pada  tanggal  10  Desember  2021 sedangkan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  pada tanggal 13 Desember 2012, pada siklus II terlaksana dalam  dua  pertemuan  yaitu  pertemuan  ketiga  pada tanggal  15  Desember  2012  dan  pertemuan  keempat pada  tanggal  17  Desember  2012,  sedangkan  pada siklus  III  terlaksanakan  duan  pertemuan  yaitu  dua pertemuan  kelima  pada  tanggal  20  Desember  2021 dan  pertemuan  keenam  pada  tanggal  22  Desember 2021.
1. Refleksi terhadap aktifitas siswa Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  terdapat sebagian  besar  siswa  yang  tidak  sepenuhnya mengikuti  plajaran  dengan  baik  dan  menunjukan sikap  yang  kurang  baik,  diantaranya  siswa  JN (kelompok  I),  DN  (kelompok  II),  siswa  JK (kelompok III), siswa MS (kelompok IV), dan siswa VZY (kelompok V).
2. Refleksi terhadap hasil tes siklus I Hasil  belajar  siswasecara  keseluruhan  belum mencapai  Kriteia  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang tlah  ditetapkan  yaitu  60.  Hasil  tes  akhir  siklus  I disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 1. Hasil Tes Akhir Siklus I 1. KKM 2. Frekuensi Presentase (%) Keterangan 3. ≥ 𝟔𝟎 5 𝟐𝟎% Tuntas 4. < 𝟔𝟎 20 𝟖𝟎% Belum tuntas 5. Jumlah 25 100
Berdasarkan  tabel  1.  hasil  belajar  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  5  orang siswa  dengan  persentase  20%,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  20  orang  denga persentase sebesar 80%.
1. Refleksi terhadap aktifitas siswa Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  terdapat siswa  belum  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran
dengan  baik,  yaitu  belum  terllalu  aktif  dalam membuat  pertanyaan,  mempresentasikan  hasil  kerja kelompok  dan  membbuat  ksimpulan  pada  akhir pembelajaran,  diantaranya  siswa  CT  (kelompok  I), DN  (kelompok  II),  siswa  AP  (kelompok  III),  siswa YY (kelompok IV), dan siswa NL (kelompokV). 2. Refleksi terhadap hasil tes siklus II Hasil  belajar  siswasecara  keseluruhan  belum

## Sora Journal of Mathematics Education
mencapai Kriteia Ketuntasan Minimal (KKM) yang tlah  ditetapkan  yaitu  60.  Hasil  tes  akhir  siklus  I
disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus II 6. KKM 7. Frekuensi 8. Presentase (%) 9. Keterangan 10. ≥ 𝟔𝟎 12 𝟒𝟖% Tuntas 11. < 𝟔𝟎 11 𝟒𝟒% Belum tuntas Jumlah 20 100
Berdasarkan tabel 2, hasil belajar pada siklus II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  12  orang siswa  dengan  persentase  48%,  sedangkan  siswa yang  belum  tuntas  sebanyak  11  orang  denga persentase sebesar 44%.
1. Refleksi terhadap aktifitas siswa
Dalam  proses  pembelajaran  dikelas,  terdapat siswa  belum  aktif  dalam  mengikuti  pelajaran dengan  baik,  yaitu  belum  terlalu  aktif  dalam membuat  ksimpulan  pada  akhir  pembelajaran, diantaranya siswa AL (kelompok I), AT (kelompok II),  siswa  JK  (kelompok  III),  siswa  YY  (kelompok IV), dan siswa NL (kelompokV).
2. Refleksi terhadap hasil tes siklus III
Hasil  belajar  siswasecara  keseluruhan  belum mencapai  Kriteia  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang tlah  ditetapkan  yaitu  60.  Hasil  tes  akhir  siklus  I disajikan dalam tabel sebagai berikut.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Siklus III
12. KKM 13. Frekuensi 14. Presentase (%) 15. Keterangan 16. ≥ 𝟔𝟎 25 𝟏𝟎𝟎% Tuntas 17. < 𝟔𝟎 𝟎% Belum tuntas Jumlah 25 100
Berdasarkan tabel 3. hasil belajar pada siklus II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  tuntas  25  orang siswa dengan persentase 100%.
Gambar  2 .  Diagram  Persentase Ketuntasan  Hasil Belajar.
Berdasarkan  gambar  diagram  di  atas  dapat dilihat bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa dari  siklus  I  sampai  siklus  III,  sehingga  tindakan telah  tercapai,  yaitu  ada  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  VII  SMP  Kristen  Tounwawan  pada materi sisitem persamaan linear dua variabel dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD.
3.2 Pembahasan
Dari  hasil  Pada  siklus  I  terdapat  18  subjek yang  tidak  tuntas  sebesar  80%  kerena  itu  guru kembali  di  siklus  I  untuk  menjelaskan  tentang
persamaan linear satu variable.
Pada  siklus  II  terdapat  14  subjek  yang  tuntas yaitu  sebesar  56%  ternyata  belum  juga  mencapai 60%  siswa  tuntas  oleh  karena  itu  guru  menjelaskan kembali  materi  pertidaksamaan  linear  satu  variable dan remedial.
Pada siklus III terlihat bahwa siswa menunjukan  antusias  yang  baik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran  dan  meningkatnya  menjadi 100% atau terdapat 25 siswa yang mencapai KKM  ≥ 60. Keterlibatan  siswa dalam belajar akan membuat siswa  lebih  aktif  selama  kegiatan  pembelajaran,  hal ini didukung oleh pendapat Sudjana (Nugroho, 2016) yang  mengatakan  bahwa  semakin  tinggi  kegiatan belajar  siswa,  semakin  tinggi  peluang  berhasilnya pengajaran.  Artinya  bahwa  semakin  banyak  siswa terlibat  dalam  proses  pembelajaran  maka  peluang untuk pembelajaran berhasil semakin besar.
Hasil  refleksi  pada  siklus  I  menunjukan bahwa terdapat beberapa kekurangan yang dilakukan oleh  guru  seperti  lupa  memberikan  tugas  rumah kepada  siswa  dan  kurang  memberikan  motivasi kepada  siswa  pada  saat  siswa  mengalami  kesulitan. Hasil  tes  akhir  siklus  I  diperoleh  5  siswa  yang mencapai  nilai  >  60  atau  yang  tuntas  sementara  20 siswa  tidak  mencapai  nilai  >  60  atau  yang  tidak tuntas, sehingga diberikan tugas tambahan bagi yang belum  mencapai  nilai  >  60  atau  yang  belum  tuntas. Hasih  tes  akhir  siklus  II  diperoleh  14  siswa  yang
0% 20% 40% 60% 80% 100% 120% Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3 Tuntas Belum Tuntas

## Sora Journal of Mathematics Education
mencapai  nilai  lebih  dari  tujuh  puluh  yang  tuntas sementara  11  siswa  tidak  mencapai  nilai  >  60  atau yang  tidak  tuntas,  sehingga  diberikan  tugas tambahan bagi yang belum mencapai > 60 atau yang belum tuntas.
Dari  hasil  refleksi  siklus  III  menunjukan bahwa ada peningkatan hasil belajar siswa. Untuk 5 siswa  yang  tuntas  pada  siklus  I  juga  tuntas  pada siklus II  untuk 14 siswa, hal ini menunjukan bahwa guru berhasil dalam mengelolah dan mempertahankan pembelajaran dengan baik dengan menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe STAD .  Selain  itu  guru  berhasil  memotifasi  siswa dalam menghadapi kesulitan-kesulitan dalam materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, hal  ini  ditunjukan  dengan  hasil  tes  akhir  siklus  III, siswa yang tuntas berhasil diraih oleh 25 siswa .
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I, siklus  II  dan  siklus  III  terlihat  siswa  tidak  terlibat secara  aktif  dalam  pembelajaran  karena  siswa cenderung masih melakukan aktifitasnya sendiri hal ini  disebabkan  oleh  siswa  kurang  dilibatkan  dalam pembelajaran  akibatnya  siswa  masih  kaku  dalam pembelajaran,  artinya  bahwa  kurangnya  apersepsi yang  diberikan  oleh  guru,  menurut  Hebart (Nasution,  2012),  apersepsi  diartikan  sebagai  suatu proses  memperoleh  tanggapan-tanggapan  baru dengan  bantuan  tanggapan  yang  ada.  Kurang tanggapan  siswa  mengakibatkan  hasil  belajar  siswa rendah.  Untuk  20  siswa  yang  belum  tuntas  pada siklus  I  dilihat  dari  segi  materi  siswa  tersebut memiliki  kekurangan  yang  beragam.  proses pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  baik,  hal  ini berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang  diperoleh pada  tes  akhir  siklus  I  sehinngga  siswa  tersebut belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  kekurangan tersebut, maka peneliti memutuskan untuk melakuka pada siklus selanjutnya dengan memperhatikan  kekurangan  –  kekurangan  yang terjadi pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  serta adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  siklus II,  terdapat  14  orang  siswa  yang  berhasil  mencapai nilai  diatas  enam  puluh  tiga  atau  yang  tuntas  dari yang  hanya  terdapat  5  orang  yang  tuntas  pada pembelajaran kooperatif tipe STAD dalam pembelajaran  sangat  efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  menunjukan  bahwa hipotesis  tindakan  telah  tercapai  yaitu,  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Kristen  Tounwawan  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variable  yang  diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD .
Berdasarkan hasil yang diperoleh, dan adanya peningkatan pada siklus III, maka dapat disimpulkan bahwa siswa telah dapat belajar dengan
baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatoiif tipe STAD. Hal ini menunjukkan bahwa hipotesis  tindakan  telah tercapai, yaitu  ada peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP Kristen  Tounwawan  pada  materi  persamaan  dan pertidaksaman linear satu variabel dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.

## 3.3 Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  pembahasan  yang  telah diuraikan  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  siswa  pada  materi  persamaan  dan pertidaksamaan linear satu variable dapat ditingkatkan
dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif    tipe STAD di  kelas  VII SMP  Kristen  Tounwawan.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil yang  diperoleh  setelah  pelaksanaan  tindakan  pada siklus I diperoleh persentase ketuntasan sebesar 20% atau  terdapat  5 orang  siswa  yang  mencapai KKM ≥ 60, pada  siklus  II  diperoleh  persentase  ketuntasan sebesar  56%  atau  terdapat  14  siswa yang  mencapai KKM ≥ 60 . Dengan demikian dari siklus I ke siklus II  menjadi  peningkatan  36%, dan  pada  pelaksanaan tindakan  siklus  III  meningkat  menjadi  100%  atau terdapat 25 orang siswa yang  mencapai KKM ≥ 60. Dengan  demikian  siklus  II  kesiklus  III  menjadi peningkatan 44%.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri.  Sofan  2013. Pengembangan  dan  model pembelajaran  dalam  kurikulum 2013.  Jakarta:
PT. Pesentasi pustakarya.
Gunawan.  Rudy.  2010. Pembelajaran  kooperatif . Bandung: Alfabeta.
Purwanto. 2010. Evaluasi hasil belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ratumanan,  T.  G.  2015.  “ Inovasi  Pembelajaran
Mengembangkan Potensi Peserta Didik Secara Optimal” . Yokyakararta: Ombak. Rusman. 2015. Belajar dan Pembelajaran Berorientasi  standar  proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.
Rusman.  2018. Model-model  pembelajaran .  Depok:
Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. 2016. Strategi Pembelajaran .
Prenadamedia Group, Jakarta. Sugiyanto. 2012.
Model-model pembelajaran inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Sanjaya. Wina. 2011. Stretegi pembelajaran . Jakarta:

## Sora Journal of Mathematics Education
Kencana.
Sugiyono. Model  penelitian  pendidikan  penelitian kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D .  Bandung: Alfabeta, 2012. Trianto. 2017. Mendesain model-model pembelajaran inovatif prosresif dan kontekstual. Jakarta: Prenada Media