## PENGEMBANGAN PETUNJUK PRAKTIKUM PENDIDIKAN IPA BERBASIS PEDAGOGY CONTENT KNOWLEDGE MAHASISWA CALON GURU
Susilowati, Purwanti Widhy H. FMIPA Universitas Negeri Yogyakarta e-mail: zuzie_23@yahoo.com
Abstrak Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan petunjuk praktikum pendidikan IPA berbasis Pedagogical Content Knowledge . Desain penelitian yang digunakan adalah penelitian pengembangan. Subjek dalam penelitian ini adalah mahasiswa IPA semester III yang mengikuti mata praktikum pendidikan IPA. Instrumen yang digunakan berupa lembar validasi produk petunjuk praktikum pendidikan IPA dan lembar observasi kegiatan praktikum. Data dianalisis secara deskriptif kuantitatif dan didukung oleh data kualitatif yang berupa saran perbaikan dari penilai ahli, teman sejawat, dan guru IPA. Hasil penelitian pengembangan ini menghasilkan produk petunjuk praktikum yang layak digunakan setelah dinilai oleh ahli materi, teman sejawat, guru IPA, dan mahasiswa dengan rata-rata baik.
Kata Kunci: Pedagogy Content Knowledge , petunjuk praktikum, calon guru IPA

## DEVELOPMENT OF SCIENCE EDUCATION GUIDE BASED ON PEDAGOGY CONTENT KNOWLEDGE OF SCIENCE UNDERGRADUATED STUDENT
Abstract
This research developed Science Education Guide based on PCK ( Pedagogical Content Knowledge ) to know the characteristics and the quality of the product. This research method was a R & D with Four- D (Define, Design, Develop, and Disseminate). This research was result the science education guide with good quality. The characteristic of the science education guide consist of  pedagogical content knowledge aspects: instructional problems, learner characteristic, subject content identification with task analysis concept mapping, instructional ojectives specification, content sequencing, instructional strategics, plan instructional delivery (syllabi, lesson plan), evaluation instrument, resource selection, teaching material selection.
Keyword: Pedagogical Content Knowledge, Science Education Guide, Yunior High School Science Teacher
PENDAHULUAN Pada dasarnya prinsip profesional guru mengharuskan adanya standar-standar dalam pembelajaran.  NSTA  (2003:1),  misalnya, merekomendasikan Standards  for  Science Teacher  Preparation .  Standar  ini  memuat sejumlah  standar  yang  harus  dimiliki  oleh guru. Standar tersebut meliputi standar content,
nature  of  science,  inquiry,  Issues,  general skill of teaching, curriculum, science in the community, assessment, safety and welfare,
dan professional growth . Standar ini konsisten dengan  visi  dari  NSES  ( National  Science Education Standards ). NSTA (2003: 8) juga merekomendasikan agar guru-guru IPA pada jenjang pendidikan dasar dan menengah harus memiliki kemampuan interdisipliner IPA. Hal ini yang mendasari perlunya calon guru IPA disiapkan untuk memiliki kompetensi dalam bidang biologi, kimia, fisika, antariksa, serta bidang IPA lainnya.
ini meliputi beberapa aspek yang saling terkait misalnya dalam hal kemampuan menentulkan metode, yang tepat, media yang tepat, sumber belajar yang tepat, jenis penilaian yang tepat dan  aspek  lainnya.  Berbagai  komponen tersebut saling terkait dengan konten materi yang akan disajikan untuk peserta didik. Observasi  pelaksanaan  kegiatan praktikum  mata  kuliah  Pendidikan  IPA dilakukan selama satu semester yaitu pada semester  gasal  tahun  ajaran  2011/2012. Pada  mata  kuliah  pendidikan  IPA  ini, teori  dan  praktikum  dilakukan  secara berkesinambungan. Praktikum mata kuliah Pendidikan  IPA  dilakukan  dalam  bentuk bentuk  workshop  penyusunan  perangkat pembelajaran.  IPA  dari  perkuliahan  teori. Petunjuk kegiatan praktikum belum dirancang keseluruhan. Selain itu, petunjuk praktikum belum  berorientasi  pada  tercapainya kemampuan pedagogi dan kemampuan konten materi.  Beberapa  kendala  yang  dihadapi mahasiswa misalnya kesulitan menentukan model, pendekatan yang sesuai dengan materi yang  akan  disampaikan.  Mahasiswa  juga mengalami kendala dalam menyusun indikator berdasarkan  kompetensi  dasar  dan  standar kompetensi.  Ketika  menyusun  indikator, keruntutan  pencapaian  belum  diperhatikan oleh mahasiswa. Penyusunan indikator belum operasional, mengingat bahwa akan dilakukan penilaian ketercapaian indikator. Hal inilah yang  mendasari  perumusan  indikator  yang operasional.
Persoalan  di  atas  menuntut  ke  arah paradigma  penyiapan  guru  IPA  yang menguasai konten IPA dan cara penyampaian (pengajarannya) untuk peserta didik, dikenal sebagai  Pendekatan  PCK  ( Pedagogycal Content Knowledge ). Abell et.al. (2009: 79) memberikan landasan berpikir bahwa untuk mengajar sains tidak cukup hanya memahami konten materi sains ( knowing science ) tetapi juga cara mengajar ( how to teach ). Guru sains harus  mempunyai  pengetahuan  mengenai peserta  didik  sains,  kurikulum,  strategi
Hakikat IPA mencerminkan persoalan yang  holistik  dalam  kehidupan  nyata.  IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) dapat dikaji dari beberapa  aspek  yaitu  sebagai  bangunan ilmu  ( body  of  knowledge) ,  cara  berpikir
( a  way  of  thinking ),  cara  penyelidikan  ( a way of investigation ) dan kaitannya dengan teknologi  dan  masyarakat.  Dalam  IPA terkandung serangkaian proses ilmiah, yang sering  disebut  sebagai  metode  ilmiah.  IPA sebagai bangunan ilmu meliputi serangkaian konsep, prinsip, hukum, teori. Bangunan ilmu ini dikonstruksi melalui proses ilmiah. Tiap konten  materi  IPA  memiliki  karakteristik khas yang mencerminkan cara memperoleh dan cara menyajikan kepada peserta didik. Karakteristik tiap konten materi tersebut erat kaitannya dengan cara membelajarkan IPA kepada peserta didik. Seorang guru dituntut untuk mampu membelajarkan konten materi IPA sesuai dengan standar yang diharapkan. Data  empirik  di  lapangan  juga mendukung perlunya penyiapan calon guru IPA  SMP.  Mata  kuliah  pendidikan  IPA merupakan  mata  kuliah  pengganti  mata kuliah Teknologi  Pembelajaran  IPA.  Pada Kurikulum 2010, mata kuliah ini ditempuh dalam empat SKS meliputi tiga SKS untuk teori dan satu SKS untuk praktikum. Mata kuliah  ini  untuk  membekali  mahasiswa sebagai calon guru IPA dalam merencanakan pembelajaran  IPA.  Hal  ini  selaras  dengan harus dikuasainya empat kompetensi sebagai seorang guru yaitu kompetensi professional,
kompetensi pedagogi, kompetensi sosial dan kompetensi kepribadian. Kompetensi pedagogi menekankan penguasaan kompetensi dalam cara mengajar ( how to teach ). Kompetensi professional  merupakan  kompetensi yang  berkaitan  dengan  kemampuan  guru dalam  menguasai  materi  yang  berkaitan bidangnya.  Kompetensi  sosial  berkaitan dengan  kompetensi  guru  dalam  kaitannya hidup  dalam  lingkup  sosial.  Kemampuan kepribadian juga penting karena guru sebagai pendidik dan pengajar. Kompetensi pedagogi
Susilowati, dkk: Pengembangan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA ...
instruksional, assessment sehingga  dapat melakukan tranformasi science knowledge.
Beberapa landasan di atas mendasari perlunya dikembangkan petunjuk pendidikan
IPA ( science education guide ) berbasis PCK ( Pedagogical Content Knowledge) . Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui karakteristik petunjuk praktikum pendidikan IPA  dan  mengetahui  kelayakan  petunjuk praktikum yang dikembangkan.
METODE Desain  penelitian  ini  menggunakan Research  and  Development (R&D)  model 4-D  ( Four-D  Models ).  Model  yang  diacu adalah model yang dikembangkan Borg dan
Gall (1983:775). Adapun rancangan alur yang diekmbangkan dari R&D dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Gambar 1. Desain Penelitian

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 144 - 153
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah lembar penilaian produk untuk  ahli  materi,  teman  sejawat,  guru IPA,  dan  mahasiswa. Aspek  yang  dinilai dalam  penilaian  produk  meliputi  aspek kualitas substansi dan aspek penyajian. Aspek kualitas substansi meliputi kesesuaian produk dengan kompetensi mata kuliah, kesesuaian dengan  kebutuhan  mahasiswa,  kebenaran substansi materi, manfaat untuk pengetahuan dalam  merencanakan  pembelajaran  IPA, kesesuaian  isi  materi  dengan  kemampuan pedagogi  merancang  pembelajaran  IPA. Aspek penyajian yang dinilai yaitu kejelasan tujuan dalam petunjuk, sistematika dan urutan penyajian, kejelasan prosedur, penggunaan bahasa. Dalam uji coba penggunaan petunjuk praktikum di kelas, digunakan juga lembar observasi dan lembar angket terbuka dari tiap kegiatan praktikum.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan yaitu  teknik  analisis  data  kuantitatif  dan didukung  data  kualitatif  berupa  saran perbaikan dari penilaian ahli, teman sejawat, guru  dan  mahasiswa. Analisis  kuantitatif digunakan untuk mengetahui kualitas produk yang  dikembangkan.  Untuk  mengetahui kualitas produk digunakan kriteria kualitas produk pada Tabel 1. Data yang diperoleh dalam penelitian ini  meliputi  data  penilaian  produk  oleh ahli,  teman  sejawat,  guru  IPA,  dan  uji coba  terbatas  pada  mahasiswa  calon  guru
IPA.  Penilaian  ini  didasarkan  pada  aspek kualitas substansi dan aspek penyajian. Aspek kualitas substansi meliputi kesesuaian dengan kompetensi mata kuliah, kesesuaian dengan kebutuhan mahasiswa, kebenaran substansi materi, kebermanfaatan dalam merencanakan pembelajaran  IPA,  dan  kesesuaian  materi dengan  kemampuan  pedagogi  merancang pembelajaran IPA. Aspek penyajian meliputi kejelasan  tujuan,  sistematika  dan  urutan penyajian, kejelasan prosedur, penggunaan bahasa, dan penggunaan kalimat.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan  petunjuk  praktikum pendidikan IPA berbasis Pedagogic Content Knowledge (PCK). Petunjuk praktikum yang dikembangkan mengacu pada konsep PCK IPA. Shulman (1986) dalam Abell, Sandra K. Rogers, Meredith A. Hanuscin, Deborah. Lee,  Michele.  Gagnon,    Mark.  (2009:  79) memberikan konsep berpikir mengenai PCK sebagai berikut:
“….knowing science is a  necessary but not sufficient condition for teaching. Science  teacher  must  also  have knowledge  about  science  learner, curriculum,  instructional  strategies, and  assessment  through  which  they transform their science knowledge in to effective teaching and learning”.

## Tabel 1. Kriteria Penentuan Kualitas Produk
Sumber: Eko Putro Widoyoko (2011: 238) Ket.: (Rerata ideal) = ½ (skor maksimum ideal + skor minimum ideal ). Sbi (simpangan baku ideal)= 1/6 (skor maksimum ideal – skor minimum ideal) X = Skor empiris.
Susilowati, dkk: Pengembangan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA ...
Konsep  berpikir  PCK  tersebut memberikan pengertian bahwa untuk mengajar sains tidak cukup hanya memahami konten materi  sains  ( knowing  science )  tetapi  juga cara  mengajar  ( how  to  teach ).  Guru  sains harus  mempunyai  pengetahuan  mengenai peserta  didik  sains,  kurikulum,  strategi instruksional, assessment sehingga  dapat melakukan tranformasi science knowledge. Shulman (1986: 9), mendefinisikan content knowledge menjadi tiga kategori yaitu subject matter  content  knowledge,  pedagogical content  knowledge,  curricular  knowledge. Selanjutnya,  Grossman  dan  Magnusson (1990) dalam S.K Abell, D. L. Hanuscin, M. H. Lee, M. J Gagnon, (2009: 80) memberikan model  PCK  untuk  mengajar  guru  sains, sebagai berikut:
Gambar 2. Model of PCK for Teaching Science
(Abell, Sandra K, Rogers Meredith A, 2009: 80)
Model di atas menunjukkan bahwa calon guru IPA harus mememahami hakikat IPA dan pembelajarannya.  Chiappetta  dan  Koballa (2010:  105),  mendefinisikan  IPA  sebagai a  way  of  thinking,  a  way  of  investigating, a  body  of  knowledge, dan  interaksinya dengan  teknologi  dan  masyarakat.  Dapat disarikan bahwa dalam IPA terdapat dimensi cara  berpikir,  cara  investigasi,  bangunan ilmu  dan  kaitannya  dengan  teknologi  dan masyarakat. Hal ini menjadi substansi yang mendasar  pentingnya  pembelajaran  IPA yang  mengembangkan  proses  ilmiahnya untuk pembentukan pola pikir peserta didik.
Menurut Sund & Trowbridge (1967: 2), kata science sebagai “ both a body of knowledge and  a  process ”.  Sains  diartikan  sebagai bangunan ilmu pengetahuan dan proses. Petunjuk praktikum ini mengarahkan pada konsep keterpaduan IPA. IPA mempunyai objek dan persoalan yang holistik sehingga IPA perlu disajikan secara holistik. Menurut Hewitt,  Paul  G  and  etc  (2007:  xvi),  sains terintegrasi menyajikan aspek fisika, kimia, biologi,  ilmu  bumi,  astronomi  dan  aspek lainnya dari Ilmu Pengetahuan Alam. Dalam bukunya Conceptual Integrated Science , IPA terintegrasi  disajikan  berbasis  pendekatan

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 144 - 153
kontekstual  yaitu  menghubungkan  sains dengan  kehidupan  sehari-hari,  bersifat personal dan langsung, menempatkan salah satu  ide  pokok,  mengandung  pemecahan masalah. Dalam penyajiannya, IPA disajikan dengan  kesatuan  konsep.  Menurut Trefil, James & Hazen Robert (2007: xii), pendekatan terintegrasi  ( An  integrated  approach ) melibatkan proses ilmiah, mengorganisasikan prinsip,  mengorganisasikan  integrasi  alam dari  pengetahuan  ilmiah  dan  aplikasinya dalam  kehidupan  sehari-hari.  Disamping itu, dalam an integrated approach ini juga siswa diharapkan mampu mengkaitkan dalam bidang lain meliputi fisika, astronomi, kimia, geologi, biologi, teknologi, lingkungan, dan kesehatan keselamatan. Petunjuk  praktikum  pendidikan  IPA yang dikembangkan membekali mahasiswa calon  guru  IPA  dalam  merencanakan pembelajaran IPA. Perencanaan pembelajaran IPA merupakan bagian penting dalam sistem instruksional.  Perencanaan  ini  memuat komponen  kompetensi,  tujuan,  kegiatan pembelajaran  sampai  dengan  penilaian. Menurut Kemp Jerrold E (1977: 12), unsur penting dalam proses perancangan pengajaran meliputi siswa, tujuan, metode dan evaluasi. Selanjutnya Kemp (1994: 13) juga menjelaskan sepuluh unsur penting yang perlu diperhatikan dalam  rencana  perancangan  pengajaran yaitu (1) memperkirakan kebutuhan belajar, (2)  memilih  pokok  bahasan,  (3)  meneliti siswa  yang  harus  mendapat  perhatian,  (4) menentukan isi pelajaran dan menguraikan unsur tugas yang berkaitan dengan tujuan, (5) menentukan tujuan belajar, (6) merancang kegiatan  belajar  mengajar,  (7)  memilih media  pengajaran,  (8)  merinci  pelayanan penunjang,  (9)  mengevaluasi  hasil  belajar, (10) memberi uji awal pada siswa. Pendapat ini  juga  didukung  oleh  Kemp  (1977:  9) yang  menyatakan  delapan  komponen  dari perencanaan,  (1) goal,  topics  and  general purpose,  (2)  learner  characteristic,  (3) learning  objectives,  (4)  subject  content,
(5)  pre  assessment,  (6)  teaching/learning activities resources, (7) support service, (8) evaluation. Pendapat tersebut diperkuat oleh Arends Richard I (1997:23) yang menyatakan bahwa: Good planning involves allocating the use of time, choosing an appropriate method of instruction, creating student interest, and building a productive learning environment. A planning cycle is the time span for preparing instruction daily, weekly, unit, term, or yearly. Arends Richard I (2007: 96) juga menyatakan bahwa  perencanaan  yang  baik  melibatkan kegiatan mengalokasikan penggunaan waktu, memilih metode pengajaran yang tepat guna, menciptakan minat siswa, dan membangun lingkungan belajar yang produktif. Rancangan pembelajaran    disebut  juga instructional design. Menurut  Dick  &  Carey  (2005:  1), model rancangan pembelajaran ( instructional design ) digambarkan pada Gambar 3. Petunjuk  praktikum  ini  memuat sembilan  kegiatan,  yakni instructional problems (analisis  permasalahan); learner characteristic (analisis  karakteristik siswa); subject content with task analysis; instructional  objectives (analisis  tujuan); c ontent sequencing; instructional strategic; plan instructional deliver; evaluation; dan resources . Dari setiap kegiatan dimuat tujuan, kajian teori, langkah melakukan kegiatan, dan daftar pustaka yang relevan.
Hasil  petunjuk  praktikum  yang dikembangkan meliputi komponen sebagai berikut. Pertama , instructional  problems. Bagian  ini  bertujuan  supaya  mahasiswa dapat mengidentifikasi persoalan yang terkait dengan  pembelajaran  IPA. Kedua , learner characteristics. Bagian  ini  mempunyai tujuan  untuk  melatih  mahasiswa  dalam mengidentifikasi karakteristik peserta didik meliputi academic  information,  personal information dan social information . Ketiga , subject  content  with  task  analysis.  Task analysis sebagai kumpulan prosedur untuk mendefinisikan  konten  unit  instruksional. Hasil dari task analysis berupa dokumentasi
Susilowati, dkk: Pengembangan Petunjuk Praktikum Pendidikan IPA ...
konten  yaitu  materi  pembelajaran ( instructional  materials )  dan  rumusan kompetensi serta indikator. Kegiatan dalam analisis ini meliputi analisis kompetensi (SK,
KD, Indikator), analisis materi (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori) dan penyusunan peta konsep. Keempat , instructional  objectives. Bagian ini mempunyai tujuan untuk melatih mahasiswa mengidentifikasi tujuan kognitif, psikomotorik  dan  afektif. Kelima , content sequencing. Bagian  ini  bertujuan  melatih mahasiswa dalam mengorganisasikan materi meliputi  ruang  lingkup  dan  urutan  materi.
Sequencing adalah  urutan  konten  (materi) pembelajaran  untuk  membantu  peserta didik  mencapai  kompetensi.  Salah  satu metode yang digunakan adalah prerequisite methods . Metode prerequisite mendasarkan pada  hierarki  atau  tingkat  pembelajaran dimana satu keterampilan dapat terikat atau berkaitan  dengan  keterampilan  yang  lain. Urutan penyajian berguna untuk menentukan urutan  proses  pembelajaran. Keenam , instructional strategics. Bagian ini bertujuan mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam  menentukan  strategi  pembelajaran yang  sesuai  meliputi  model,  pendekatan dan metode yang digunakan. Ketujuh , plan instructional  delivery. Pada  bagian  ini, kegiatan  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  dalam  menyusun silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Kedelapan , evaluation. Tujuan dari  kegiatan  ini  adalah  mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam menentukan teknik  dan  bentuk  penilaian. Kesembilan , resources. Kegiatan dalam bagian ini bertujuan mengembangkan  kemampuan  mahasiswa dalam memilih sumber belajar dan menyusun lembar kegiatan siswa. Pengembangan  produk  melalui penelitian  ini  dilakukan  melalui  beberapa tahapan,  yakni  tahap define,  design, dan develop. Tahap dessiminate dilakukan pada penelitian di tahun selanjutnya. Tahap pertama yakni define. Yang dilakukan pada tahap  ini  adalah  menganalisis  kebutuhan guru IPA dalam merencanakan pembelajaran (aspek  pedagogis).  Selanjutnya  juga dilakukan pendefinisian terhadap aspek PCK ( Pedagogical  Content  Knowledge ). Aspek ini mengandung pengertian bahwa seorang guru  IPA  harus  mempunyai  kemampuan pedagogi  sesuai  dengan  kontennya  yaitu

## Gambar 3. Model Rancangan Pembelajaran
(Sumber: Dick & Carey, 2005: 1)

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 144 - 153
IPA. Selanjutnya, disusun tahap-tahap dalam merencanakan pembelajaran.
Tahap  kedua  yakni design. Pada tahap  ini,  peneliti  menyusun  draf  isi  dari petunjuk  praktikum  sesuai  dengan  aspek pedagogical content knowledge dan design instructional model  Kemp&Morrison. Langkah pertama, disusun urutan tahap dari isi  petunjuk  praktikum.  Langkah  kedua, menjelaskan isi dari tiap tahap dalam petunjuk praktikum  tersebut  (melputi  tujuan,  kajian teori, prosedur kerja, dan sumber pustaka).
Langkah ketiga, melakukan editing (meliputi tata tulis, kelengkapan gambar, dan layout ). Rancangan  isi  petunjuk  (meliputi  analisis permasalahan pembelajaran, analisis learner
characteristic , subject content identification with  task  analysis, analisis  kompetensi, analisis materi & peta konsep, instructional ojectives specification, content sequencing, instructional  strategics,  plan  and  develop instruction berupa silabus dan RPP , evaluation instrument, resource selection, dan teaching material selection.
Tahap ketiga adalah develop. Tahap ini meliputi validasi oleh ahli, teman sejawat, guru,  dan  uji  coba  terbatas  mahasiswa. Validasi ahli dilakukan oleh satu ahli yang mempunyai kompetensi yang relevan dengan produk yang dikembangkan. Pada penilaian produk ini, kualitas produk dinilai baik. Atas saran ahli materi, selanjutnya dilakukan revisi petunjuk praktikum dengan cara memperbaiki layout petunjuk praktikum dan menambahkan visualisasi gambar berupa bagan dan warna bagan.  Selanjunya,  produk  ini  dinilai  oleh teman sejawat. Teman sejawat  memberikan penilaian dengan kualitas baik. Berdasarkan saran dari teman sejawat, dilakukan perbaikan terhadap  petunjuk  praktikum.  Revisi  yang dilakukan  meliputi  empat  kegiatan,  yakni pertama , membedakan video untuk kegiatan instructional  problems dan  video  dalam kegiatan  analisis  metode; kedua ,  kegiatan analisis sintaks dimasukkan dalam kegiatan instructional strategics; ketiga, penggunaan
istilah Degree dan Criterion disamakan dalam perumusan tujuan; dan keempat , memperbaiki tata tulis.
Berdasarkan  penilaian  produk  dari ahli  materi,  diperoleh  kriteria  baik  dengan skor  92.  Saran  yang  diberikan  ahli  materi adalah layout dibuat lebih menarik dengan visualisasi gambar yang mendukung petunjuk praktikum. Berdasarkan penilaian dari teman sejawat diperoleh kriteria baik dengan skor 88. Teman sejawat memberikan saran sebagai berikut. Pertama , video untuk analisis sintaks dan  analisis  permasalahan (instructional problems )  sebaiknya  dibedakan. Kedua , kegiatan analisis sintaks dimasukkan di analisis metode. Ketiga ,  Perlu  menyediakan  video untuk analisis permasalahan pembelajaran. Keempat ,  perumusan  tujuan  pada  aspek Degree disamakan dengan Criterion . Kelima , tata tulis perlu diperbaiki. Penilaian  oleh  guru  dilakukan  oleh dua  orang  guru  yang  sedang  menempuh pendidikan KKT. Hasil validasi dari guru IPA diperoleh kategori sangat baik dengan skor 94 dan 95.  Rekapitulasi data dari dua guru IPA disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2.  Data  Penilaian  Produk  oleh  Guru
IPA
Uji  coba  terbatas  dilakukan  pada subjek mahasiswa pendidikan IPA semester 5 yang sudah memperoleh materi praktikum pendidikan IPA. Rekapitulasi data pada uji coba terbatas disajikan pada Tabel 3. Uji  coba  produk  awal  dilakukan pada  mahasiswa  yang  mengambil  mata praktikum Pendidikan IPA semester 3 Tahun ajaran  2012/2013.  Kegiatan  praktikum dilakukan  dengan  menggunakan  produk yang  dikembangkan  oleh  peneliti.  Dalam uji  coba  produk  lapangan  ini,  belum
semua  kegiatan  dalam  petunjuk  praktikum dilakukan. Kegiatan yang sudah dilakukan meliputi analisis persoalan IPA ( instructional problems ), learner characteristics , analisis kurikulum  (SK,  KD,  Indikator),  analisis materi (fakta, konsep, prinsip, hukum, teori), dan penyusunan peta konsep. Tabel 3.  Data Penilaian Produk pada Ujicoba Terbatas
Selanjutnya, penilaian dilakukan oleh dua guru IPA yang sedang mengikuti program kewenangan  tambahan  (KKT).  Guru  IPA tersebut  juga  mengikuti  mata  praktikum pendidikan  IPA.  Masing-masing  guru  IPA memberikan penilaian sangat baik . Setelah dilakukan perbaikan terhadap produk petunjuk praktikum, tahap selanjutnya adalah melakukan uji coba terbatas. Uji coba ini dilakukan untuk melihat respons mahasiswa dalam  lingkup  kecil  sebelum  diujicobakan di  kelas.  Berdasarkan  saran  pada  uji  coba terbatas, dilakukan perbaikan sebagai berikut. Pertama ,  pada  kegiatan  1  ( instructional problems ),  memperjelas  langkah  kegiatan dengan  menambahkan  pertanyaan  yang membing mahasiswa. Kedua , pada kegiatan 5
( content sequencing ), mengurangi kajian teori yang kurang relevan dan menuliskan langkah yang sesuai dengan dasar teori. Ketiga , video yang digunakan pada analisis persoalan dibuat secara berbeda dengan video pada analisis strategi. Keempat , memperjelas prosedur pada
kegiatan 2 (learner characteristic ), dengan menambahkan pertanyaan yang membimbing mahasiswa untuk mengidentifikasi informasi peserta  didik. Kelima ,  mengurangi  kajian teori dalam kegiatan 3 ( task analysis ) yang kurang  relevan  dengan  tujuan. Keenam , pada  kegiatan  3,  menambahkan  kajian materi  mengenai  peta  konsep. Ketujuh , pada  kegiatan  6  ( instructional  strategics ), memperjelas prosedur kegiatan dengan cara menambah tabel untuk analisis sintaks model pembelajaran. Kedelapan , memperbaiki tata tulis  dan  penyusunan  kalimat  yang  lebih mudah dipahami. Kesembilan , contoh LKS diberikan ketika proses praktikum. Selanjutnya, dilakukan uji coba produk awal di kelas pada praktikum pendidikan IPA semester  ketiga.  Kegiatan  yang  dilakukan sampai dengan sebelum pelaporan penelitian meliputi instructional  problems , learner characteristics , analisis kurikulum (SK, KD, Indikator),  analisis  materi  (fakta,  konsep, prinsip, hukum, dan teori) serta penyusunan peta konsep. Dari hasil observasi dan angket terbuka selama proses praktikum diperoleh informasi bahwa pada kegiatan instructional problems, video  yang  diputar  kurang  jelas karena tidak menggunakan pengeras eksternal.
Selain  itu,  beberapa  mahasiswa  belum dapat  membedakan  indikator  proses  dan psikomotorik. Beberapa kelompok juga masih menuliskan fakta yang berupa konsep.

## SIMPULAN
Karakteristik  petunjuk  praktikum ( science  education  guide )  yang  berhasil dikembangkan dalam penelitian ini meliputi aspek pedagogical  content  knowledge yaitu  analisis  permasalahan  pembelajaran ( instructional problems ), learner characteristic ( analisis  peserta  didik ) , subject  content identification  with  task  analysis, analisis kompetensi, analisis materi, penyusunan, peta konsep, instructional ojectives specification, content sequencing, instructional strategics, plan  instructional  delivery (silabus,  RPP ),

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 43, Nomor 2, November 2013, Halaman 144 - 153
evaluation  instrument,  resource  selection, teaching material selection. Produk petunjuk praktikum yang dikembangkan secara umum dinilai baik oleh ahli materi, teman sejawat, guru IPA, dan mahasiswa. Dengan demikian, petunjuk praktikum ini dinilai layak untuk digunakan.
Perlu  dilakukan  penelitian  lanjutan untuk melihat kemampuan mahasiswa calon guru IPA dalam melaksanakan tiap kegiatan dalam  petunjuk  praktikum.  Pelaksanaan praktikum  sebaiknya  saling  berkelanjutan dengan mata kuliah teori sehingga kegiatan dalam  petunjuk  praktikum  lebih  dapat dipahami mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Abell, Sandra K, Rogers Meredith A, dkk.
2009. “Preparing the Next Generation of Science Teacher Educators: A Model for  Developing  PCK  for  Teaching Science Teachers” . Journal of Science Teacher Education, 20:77-93.
Arends,  Richard  I.  1997. Classroom Instruction  and  Management .  New York: McGraw Hill Company.
Arends, Richard I.2007. Learning to Teach.
New York: McGraw Hill Company.
Borg, W. R. and Gall, M. D. 1983. Educational Research an Introduction, 4 th Ed. New
York: Longman, Inc.
Chiapetta, Eugene L. &Koballa, Thomas R.
2010. Science Instruction in the Middle
and  Secondary  Schools .  NewYork: Pearson. Dick, W., Carey, L., & Carey, James O. 2005. The Systematic Design of Instruction . New York: Pearson. Hewitt, Paul G., Lyons, Suzanne A., Suchocki, John A., Yeh, Jennifer. 2007. Conceptual Integrated Science . Boston: Addison- Wesley. Kemp, Jerrold E. 1977. Instructional Design . California: David S. Lake Publishers. Kemp, S. E., Morisson, G. R., and Ross, S. M. 1994. Designing Effective Instruction. New  York:  Mac  Millan  College Publishing Company.
NSTA. 2003. Standards for Science Teacher Preparation . Revised 2003.
Shulman, L. S. 1986. “Those Who Understand:
Knowledge  Growth  in  Teaching”.
Educational Researcher ,15 (2), 4-14.
Sund,  Robert  B.& Trowbridge,  Leslie W. 1967. Teaching Science by Inquiry in the Secondary School . Ohio:Charles E. Merrill Publishing Company.
Trefil, James & Hazen, Robert M. 2007. The Sciences,  An  Integrated  Approach . USA: John Wiley and Sons, Inc. Widoyoko, Eko P. 2011. Evaluasi Program Pembelajaran . Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.