Vol. 5, 1 (June, 2024), pp. 1275-1286 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169
The Influence of Digital Literacy and Self-Efficacy on The Professional Competency of Unesa Labschool Teachers in The Society 5.0 Era
Guntur Joko Prasetyo 1 , Meini Sondang Sumbawati 2 , Amrozi Khamidi 3 , Mochamad Nursalim 4
1 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; guntur.20017@mhs.unesa.ac.id
2 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; meinisondang@unesa.ac.id
3 Universitas Negeri Surabaya, Indonesa; amrozikhamidi@unesa.ac.id
4 Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; mochamadnursalim@unesa.ac.id
ARTICLE INFO ABSTRACT
Keywords:
Digital Literacy; Self Efficacy; Teacher Professional
Competency
This research aims to analyze the influence of digital literacy and self-efficacy  on  teacher  professional  competence,  especially  in the era of society 5.0. The research sample used was teachers at the Unesa Labschool from elementary, middle and high school levels  with  a  total  of  85  people.  This  type  of  research  uses quantitative  with  a  correlational  approach  using data analysis techniques  through  normality  tests,  linearity  tests,  classical assumption  tests,  and  hypothesis  tests  consisting  of  simple linear  regression  analysis  and  multiple  linear  regression.  The research data was processed using the SPSS Statistics program version  27.  The  results  showed  that  literacy  had  a  significant influence on teacher professional competence by 58.5%, and self- efficacy  had  a  significant  influence  on  teacher  professional competence  by  67.1%,  while  literacy  digital  and  self-efficacy together  have  a  significant  influence  on  increasing  the professional competence of Unesa Labschool teachers by 70.5%.
So  the  hypothesis  is  accepted,  where  digital  literacy  and  self- efficacy  have  an  influence  on  the  level  of  professional competence of Unesa Labschool teachers in the era of society 5.0.
Article history:
Received 2024-03-27 Revised 2024-05-17
Accepted 2024-06-30
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.

## Corresponding Author:
Guntur Joko Prasetyo Universitas Negeri Surabaya, Indonesia; Guntur.20017@mhs.unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  bertujuan  untuk  mentransfer ilmu  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  norma  kepada  individu  atau  kelompok,  sehingga  mereka dapat mengembangkan  potensi, memahami  perkembangan dunia, dan  berpartisipasi secara produktif dalam  masyarakat.  Tujuan  utama  pendidikan  adalah  membantu  individu  mengembangkan keterampilan kognitif (pemahaman, pemikiran kritis), keterampilan sosial (kolaborasi, komunikasi), dan keterampilan emosional (pengelolaan emosi, motivasi) yang diperlukan untuk berhasil dalam kehidupan pribadi dan profesional. Selain itu, pendidikan juga berperan dalam mentransfer nilai-nilai sosial, etika, dan budaya, serta mempromosikan peningkatan pengetahuan dalam berbagai bidang seperti sains, seni, matematika,  dan  humaniora.  Pendekatan  pendidikan  dapat  melibatkan  berbagai  metode  dan
lingkungan,  seperti  sekolah,  perguruan  tinggi,  pelatihan  profesional,  pembelajaran  mandiri,  dan pengalaman sehari-hari.
Indonesia telah  melakukan  berbagai  upaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikannya,  namun masih  banyak  tantangan  yang  harus  diatasi  dalam  perkembangan  teknologi  informasi  di  lingkungan sekolah. Beberapa masalah yang dihadapi antara lain kekurangan sumber daya dan fasilitas, kurangnya dorongan dan keterampilan guru, dan ketidakmerataan akses pendidikan di seluruh wilayah Indonesia. Apabila  dikaji  dalam  aspek  sumber  daya  guru  pengajar  maka  berdasarkan  data  dari  Dapodik Kemdikbud  dalam  semester  Genap  2023/2024  di  Indonesia  terdapat  3.379.689  orang  guru  yang  aktif (https://dapo.kemdikbud.go.id/guru). Sejak terjadinya  pandemi virus Corona  pada pertengahan tahun 2020 yang berdampak pada dunia persekolahan di Indonesia, pemerintah melalui Imam Pengajaran telah menetapkan strategi sistem sekolah jarak jauh yang memungkinkan kemajuan melalui inovasi komputer dari tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi (T. A. P. Dewi dan Sadjiarto, 2021). Di abad ke-21, menguasai literasi digital adalah  kebutuhan  yang harus dipenuhi setiap orang yang bekerja di bidang pendidikan jika mereka ingin memastikan bahwa proses pembelajaran berjalan dengan baik. Penguasaan literasi digital akan memenuhi kebutuhan siswa yang dinamis oleh guru sebagai bentuk kompetensi.
Perubahan  era society  5.0 semua  teknologi  menjadikan  semua  bagian  dari  manusia,  diharapkan menjadi  lebih  mudah  (Ardinata  et  al.,  2022).    Era society  5.0 dianggap  sebagai  "solusi"  untuk  revolusi industri  4.0,  dengan  banyak  orang  berpikir  bahwasanya  industri  4.0  akan  menggunakan  teknologi canggih  untuk  mengurangi  jumlah  pekerja  manusia  (Supartoyo,  2022).  Guru  dalam  mengembangkan kompetensi  literasi  digital  tidak  hanya  dalam  pemahaman  saja  namun  juga  harus  berorientasi  pada output/hasil  pelaksanaan  keterampilan  literasi  digital  tersebut  dalam  melaksanakan  pembelajaran kepada  peserta  didik.  Salah  satu  tujuan  utama  masyarakat  5.0  adalah  menghadapi  tantangan  dalam sektor pendidikan, terutama dengan perkembangan teknologi yang kian berkembang.
Pemerintah  Indonesia  melalui  Kominfo  dengan  cepat  melaksanakan  terobosan  melalui pengembangan dan penggalangan Gerakan Literasi Digital. Sejak 2021, Kominfo RI telah meluncurkan Program  Indonesia  Makin  Cakap  Digital,  dengan  tujuan  untuk  membuat  50  juta  warga  Indonesia menjadi  lebih cakap dalam teknologi  hingga Tahun 2024. Mulai sekitar tahun 2017, Dinas  Pendidikan dan Kebudayaan telah mengembangkan Panduan Pengembangan Gerakan Literasi nasional (GLN) yang membagi pendidikan menjadi enam klasifikasi: (1) literasi dalam membaca dan menulis pendidikan; (2) literasi dalam numerasi; (3) literasi sains; (4) literasi digital; (5) literasi bidang keuangan; dan (6) literasi bidang budaya dan kearganegaraan (Prabowo et al., 2023). Situasi literasi digital dipisahkan menjadi tiga bagian masyarakat: 1) wilayah pendidikan (menampilkan pegawai, pelajar dan mahasiswa), 2) wilayah pemerintah/TNI/Polri  (tidak  menunjukkan  buruh  ASN,  TNI  dan  Polri),  dan  3)  masyarakat  umum. Berikut merupakan data indeks literasi digital masyarakat berdasarkan data dari Kominfo Tahun 2023.
Gambar 1. Indeks Literasi Digital Berdasarkan Segmentasi Masyarakat
Sumber. https://survei.literasidigital.id/indeks-literasi-digital-kelompok-masyarakat
Peningkatan literasi digital di segmen pendidikan sangatlah krusial mengingat perkembangan pesat teknologi  informasi dan  komunikasi  pada  era society 5.0 . Literasi digital digital  untuk siswa dan guru sebagai pendidik profesional menjadi poin penting dan krusial dalam indeks segmen pendidikan. Maka dari itu, peningkatan literasi digital di kalangan guru dan siswa harus menjadi sebuah keselarasan dan
fokus utama. Dalam konteks literasi digital dan kewargaan digital, terdapat empat prinsip dasar yang perlu diperhatikan seperti pemahaman informasi, ketergantungan yang diperkuat oleh faktor sosial dan hubungan, dan pengumpulan atau penyaringan informasi (Pradana, 2018). Literasi digital memberikan banyak manfaat,  termasuk memperluas wawasan melalui  pencarian dan pemahaman informasi, serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dalam  pengambilan  keputusan  dan  pemahaman  informasi (Sumiati & Wijonarko, 2020).
Literasi digital dalam pengalaman yang berkembang memainkan peran penting dalam memperluas inspirasi siswa dan  membuatnya  lebih mudah untuk melacak  berbagai referensi materi pembelajaran. Hal ini membuat siswa lebih antusias mengikuti proses pembelajaran. Keterampilan komputerisasi bagi para pendidik sangat penting untuk dapat memberikan pembelajaran yang relevan dengan kemajuan era modern 4.0 dan era masyarakat 5.0. Dalam situasi ini, guru tidak hanya harus menguasai teknologi tetapi juga mengajarkan siswa bagaimana menggunakan media digital secara efektif dan kreatif.
Kemajuan teknologi data dan korespondensi telah berdampak pada pendekatan pembelajaran yang saat ini tidak hanya terbatas pada materi cetak saja, namun juga mencakup data terkomputerisasi yang dapat diakses melalui berbagai metode pembelajaran, termasuk TikTok, rekaman digital, YouTube dan berbagai  data  lainnya.  sumber.  Dengan  demikian,  kompetensi  literasi  digital  menjadi  esensial  dalam mendukung pembelajaran yang efektif dan relevan dengan kemajuan teknologi saat ini.
Penguasaan  teknologi  informasi  melalui  literasi  digital  oleh  guru  sangat  penting  dalam pembelajaran  kontemporer.  Penguasaan  ini  mencakup  pemahaman  teori  teknologi  dan  kemampuan untuk  mengaplikasikan  teknologi  tersebut  secara  efektif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran. Kreativitas  dan  inovasi  dalam  pembelajaran  adalah  tuntutan  yang  esensial  untuk  pengembangan profesional guru dan juga untuk meningkatkan kualitas pendidikan peserta didik. Salah satu faktor kunci yang  mempengaruhi  kreativitas  dan  inovasi  seorang  guru  merupakan  efikasi  diri.  Menurut  Badura dalam (Wati et al., 2022) efisiensi diri adalah keyakinan seseorang bahwa ia dapat menyelesaikan tugas yang  dikerjakan  dengan  baik.  Maka  keyakinan  itu  pasti  dapat  memengaruhi  hasil  dari  apa  yang dilakukan, usaha yang dilakukan, dan cara melakukannya. Efikasi diri, sebagaimana didefinisikan oleh Kreitner  &  Kinicki  dalam  Wati  et  al.  (2022),  merupakan  keyakinan  individu  terhadap  peluang keberhasilannya pada pekerjaan tertentu. Hal ini menunjukkan bahwa tingkat efektivitas seorang guru sangat  bergantung  pada  seberapa  yakin  mereka  terhadap  kemampuannya  menggunakan  teknologi secara efektif di kelas.
Apabila seorang guru kehilangan minat terhadap pekerjaannya, maka kemampuan untuk mencapai tujuan juga akan menurun, yang berdampak pada setiap langkah proses dan hasil kinerjanya. Sebaliknya, jika seseorang memiliki keyakinan bahwa ia mampu mencapai tujuannya, maka motivasi dan kinerjanya akan meningkat. Menurut Sartana dkk. (2020), efikasi diri berfungsi sebagai standar perilaku yang terdiri dari  prinsip-prinsip yang telah disepakati  oleh  anggota.  Prinsip-prinsip ini digunakan sebagai aturan, rutinitas, dan metode yang berlaku untuk menyelesaikan masalah yang muncul dalam organisasi. Salah satu  jenis  kelangsungan  hidup  pendidik  adalah  keyakinan  pada  diri  pendidik  bahwa  mereka  dapat mencapai  kemajuan  dalam  menyelesaikan  tugas  dan  kewajiban  pembelajaran.  Dengan  asumsi  hal  ini terkait  dengan  kemahiran  komputer,  guru  harus  dapat  meyakinkan  diri  mereka  sendiri  bahwa keterampilan pendidikan lanjutan mereka dapat mendukung kemajuan pelaksanaan pembelajaran bagi siswa.
Kompetensi profesional guru sangatlah krusial dalam menciptakan lingkungan pembelajaran yang efektif, yang pada akhirnya akan memotivasi peserta didik untuk belajar dan mencapai prestasi. Seorang guru  yang  profesional  akan  mampu  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  menyajikan materi  secara  menarik,  tidak  hanya  berfokus  pada  pencapaian  target  belajar  semata,  tetapi  juga  pada proses perkembangan potensi peserta didik yang mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Di era Society 5.0 , guru harus beradaptasi dengan berbagai bentuk digitalisasi dalam proses belajar mengajar. Oleh karena itu, peran guru dalam sistem pendidikan saat ini memerlukan kualitas, ketekunan, dan kemampuan beradaptasi yang tinggi. Pentingnya pendidik yang unggul hendaknya disikapi dengan kehati-hatian para pemangku kepentingan dan otoritas publik untuk memberikan upaya dan persiapan
kepada para pendidik sebagai semacam cara pandang dalam memperluas kemampuan sejalan dengan peningkatan  inovasi  data  dan  persuratan.  Kemampuan  instruktur  berdampak  pada  kualitas  kerja. Pembelajaran  di  era Society  5.0 ,  dimana  pendidik  berperan  sebagai  pengajar,  namun  juga  sebagai pemecah  masalah  yang  dapat  mengubah  siswa  menjadi  individu  yang  cerdas,  imajinatif,  imajinatif, serius,  dan  mampu  mendominasi  berbagai  gejolak  modern  yang  terjadi  saat  ini.  Dalam  era  ini,  guru adalah penentu utama pendidikan berkualitas tinggi (Humaira & Aprison, 2024). Selain berdampak pada kompetensi  profesional  guru,  penguatan  literasi  digital  juga  mampu  memberikan  dampak  pada kompetensi  pedagogik,  kompetensi  personal  dan  kompetensi  sosial  serta  mampu  memberikan penguatan karakter dan meningkatkan mutu pembelajaran (Jaenudin et al., 2021). Guru dalam menyikapi kemajuan teknologi harus mampu menguasai kemampuan literasi dasar contohnya literasi data, literasi teknologi,  dan  literasi  manusia,  selain  menguasai  literasi  tersebut  peran  guru  juga  perlu  memiliki kecakapan  abad  21  yakni  kepemimpinan,  Kerjasama,  dan  pemecahan  masalah  agar  lebih  maksimal dalam membangun karakter kepada siswa khususnya di era society 5.0 (Sapdi, 2023:1000).
Daya  saing  antar  sekolah  dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  juga  dirasakan  oleh  Lembaga Pendidikan Labschool Universitas Negeri Surabaya. Kualitas sumber daya guru yang baik memberikan dampak pada jumlah peserta didik yang diterima serta kualifikasi dan akreditasi sekolah. Pelaksanaan Kurikulum  Merdeka  Belajar  telah  diadaptasi  untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  guru  dalam menghadapi Revolusi Industri 4.0 dan era Society 5.0 . Labschool Unesa  merupakan  Lembaga  pendidikan  di  bawah  Universitas  Negeri  Surabaya  yang berlokasi di wilayah kampus Unesa 1 di Ketintang dan wilayah kampus Unesa 2 di Lidah Wetan kota Surabaya. Lembaga pendidikan Labschool Unesa memiliki jenjang pendidikan dasar, menengah dan atas dengan data guru sebagai berikut.
Tabel 1. Jumlah Tenaga Guru dan Tenaga Pegawai Labschool Unesa No Nama Sekolah Guru Pegawai Siswa 1 SD Labschool Unesa 1 25 6 294 2 SD Labschool Unesa 2 15 4 268 3 SMP Labschool Unesa 1 15 7 266 4 SMP Labschool Unesa 2 11 2 135 5 SMP Labschool Unesa 3 15 2 187 6 SMA Labscool Unesa 1 27 2 391 Jumlah 107 23 1.542
Perkembangan  pendidikan  pada  era society  5.0 akan  menuntut  semua  kalangan  pendidikan khususnya di Labschool Unesa untuk terus meningkatkan kualitas dan kompetensi guru sejalan dengan arah pendidikan Nasional. Penguasaan keterampilan literasi digital dan tingkat efikasi diri seorang guru di  Labshool  Unesa  diharapkan  mampu  memberikan  dampak  positif  terhadap  kualitas  kompetensi profesional guru di era society 5.0 . Kompetensi profesional seorang guru diharapkan mampu memberikan dampak terhadap kualitas pembelajaran yang diberika guru terhadap hasil belajar para siswa. Selain itu, penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  literasi  digital  dan  efikasi  diri  terhadap kompetensi profesional guru di Labschool Unesa pada era society 5.0 yang searah dengan tujuan untuk meningkatkan kualitas pendidikan di Labschool Unesa. Berdasarkan tujuan diatas makan penulis akan malakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  literasi  digital  dan  efikasi  di ri  terhadap  kompetensi profesional guru Labschool Unesa di era society 5.0 ”.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif  dengan  pendekatan  korelasional  dengan  tujuan mengetahui  pengaruh  variabel  X 1 (literasi  digital)  terhadap  variabel  Y  (kompetensi  profesional  guru), variabel X 2 (efikasi diri) terhadap variabel Y (kompetensi profesional guru), dan variabel X 1 (literasi digital) dan X 2 (efikasi diri) bersama-sama terhadap variabel Y (kompetensi profesional guru).
Metode penelitian ini menggunakan metode penelitian survey di mana menurut Sugiyono (2018) metode survey  adalah  metode  kuantitaif yang digunakan  untuk  mendapatkan data  yang terjadi  pada masa lampau atau saat ini, tentang keyakinan, pendapat, karakteristik, perilaku, hubungan antar variabel dan  untuk  menguji  beberapa  hipotesis  dari  variabel  sosiologi  dan  psikologis  melalui  sampel  yang mewakili  populasi  tertentu,  teknik  pengumpulan  data  menggunakan  pengamatan  (wawancara  atau kuesioner)  yang  tidak  mendalam,  dan  hasil  penelitian  cenderung  di  generalisasikan.  Penelitian  ini menggunakan kuesioner dalam Google Form untuk pengumpulan data yang telah di validasi. Penelitian ini menggunakan kuesioner dalam Google Form untuk pengumpulan data yang telah divalidasi. Tempat pelaksanaan penelitian ini yaitu di SD Labschool Unesa 1 dan 2, SMP Labschool Unesa 1, 2, dan 3, serta SMA Labschool Unesa 1. Sedangkan, waktu penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 13 sampai dengan 18 Juni 2024 dengan waktu yang tidak terbatas.
Berdasarkan Data Pokok Pendidikan di Website https://dapo.kemdikbud.go.id/sekolah/ pada tahun 2024,  jumlah  guru  pada  Lembaga  Labschool  Unesa  mulai  jenjang  dasar,  menengah  pertama  hingga menengah  atas  yaitu  98  orang.  Jumlah  tersebut  akan  menjadi  populasi  yang  merupakan  jumlah keseluruhan  guru  termasuk  didalamnya  Kepala  Sekolah,  guru  mata  pelajaran  dan  guru  honorer  per Januari  2024.  Populasi  yang  didapatkan  memiliki  3  karakteristik  berbeda  yakni  guru  sekolah  dasar, sekolah menegah pertama dan guru sekolah menengah atas. Penentuan jumlah sampel pada penelitian ini menggunakan rumus Slovin dalam Sugiyono (2017:81).
𝑛 = 𝑁 1 + 𝑁𝑒 2 …………… (1)
𝑛 = 107 1 + 107 .  0,05 2 = 85 …………… (2)
Maka berdasarkan hasil perhitungan di atas, didapatkan sampel dalam penelitian ini yaitu sejumlah 85 orang guru dengan ketentuan 30 orang guru sekolah dasar, 30 orang guru sekolah menengah pertama, dan 25 guru sekolah menegah atas.
Ada  dua  variabel independent (bebas)  dan  satu  variabel dependent (terikat)  dalam  penelitian kuantitatif ini. Variabel independent (bebas) dari penelitian ini adalah literasi digital dilambangkan dengan X 1 dan efikasi diri dilambangkan dengan X 2 . Sedangkan variabel dependent (terikat) pada penelitian ini yaitu kompetensi profesional guru yang dilambangkan dengan Y.
Instrumen penelitian ini berupa kuesioner yang telah divalidasi oleh ahli sebelum di- input ke dalam Google  Form untuk di jadikan instrumen  penelitian. Kuesioner yang digunakan dalam variabel  literasi digital menggunakan Digital Literacy Assessment Scale (DLAS) pengembangan dari (Sidauruk et al., 2021). Kisi-kisi  instrumen  variabel  literasi  digital  (X 1 )  terdiri  dari  aspek  akses  informasi  ( access ),  keterlibatan guru dalam kegiatan akademik ( behavioural  engagement ), dan sosio-emosional ( socio-emotional ). Kisi-kisi instrumen  penelitian  variabel  efikasi  diri  (X 2 )  terdiri  dari  aspek  tingkat  kesulitan  tugas  ( magnitude ), kekuatan  keyakinan  ( strength ),  dan  aspek  umum  ( generality ).  Kisi-kisi  instrumen  penelitian  variabel kompetensi  profesional  guru  (Y)  terdiri  dari  aspek  kompetensi  profesional  guru  yang  meliputi penguasaan materi pembelajaran hingga kemampuan dalam memanfaatkan teknologi informasi dalam kegiatan belajar mengajar sehari-hari.
Penelitian ini akan mengelola angket penelitian sejumlah 75 butir soal dengan menggunakan skala Likert untuk membantu peneliti menentukan apakah responden setuju atau tidak dengan suatu hal. Skor dari  1-5  diberikan  kepada  setiap  jawaban  dalam  setiap  pernyataan.  Skala  1  untuk  nilai  Sangat  Tidak Setuju (STS), skala 2 untuk nilai Tidak Setuju (TS), skala 3 untuk nilai Kurang Setuju (KS), skala 4 untuk nilai Setuju (S), dan skala 5 untuk nilai Sangat Setuju (SS).
Hasil pengisian responden  melalui Google Form akan diunduh  sebagai data  penelitian  yang akan dilakukan proses analisis data. Analisis data tersebut berupa pengujian-pengujian dari nilai validitas dan
reliabilitas,  pengujian asumsi klasik, serta pengujian  hipotesis  berupa analisis regresi  linear  sederhana dan analisis regresi linear berganda.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini terdiri dari rincian hasil pengujian analisis deskriptif data, pengujian asumsi klasik,  hingga  pengujian  hipotesis.  Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebar  kuesioner  ke seluruh  sasaran  responden  yaitu  seluruh  guru  Labschool  Unesa.  Data  yang  telah  terkumpul  diolah dengan menggunakan  bantuan software  IBM  SPSS  Statistics  27 . Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk mendapatkan gambaran umum mengenai karakteristik berdasarkan nilai rata-rata ( mean ), simpangan baku  ( standard  deviation ),  nilai  maksimum,  nilai  minimum,  dan  nilai  tengah  ( median )  dari  masing- masing variabel penelitian. Rangkuman statistic dari penelitian ini dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Umum Variabel X 1 (Literasi Digital), X 2 (Efikasi Diri), dan Y (Kompetensi Profesional Guru)
Statistik Digital Learning Efikasi Diri Kompetensi Profesional Guru N 85 85 85 Mean 86.494 86.905 88.717 Std. Deviasi 9.211 8.011 8.280 Maximum 100.00 100.00 100.00 Minimum 60.00 70.00 73.00 Median 89.00 87.00 89.00
Berdasarkan hasil statistic deskriptif di atas, aspek literasi digital ( digital learning ) memiliki variasi yang signifikan dengan nilai minimum 60,00 dan nilai maksimum 100,00, sedangkan untuk nilai rata- rata  sebesar  86,494  dan  nilai  median  sebesar  89,00.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar responden  memiliki  tingkat  literasi  digital  yang  cenderung  positif.  Aspek  efikasi  diri  ( self  efficacy ) memiliki variasi yang signifikan dengan nilai minimum 70,00 dan nilai maksimum 100,00, sedangkan nilai rata-rata sebesar 86,905 dan nilai median sebesar 87,00. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum, responden  memiliki  efikasi  diri  yang  baik  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  di Labschool  Unesa. Dari segi aspek  kompetensi  profesional  guru,  nilai rata-rata  yaitu  88,717 dan  nilai median sebesar 89,00, yang menunjukkan bahwa responden secara keseluruhan memiliki kompetensi profesional  guru  yang  baik  dan  perlu  beberapa  peningkatan  di  aspek-aspek  tertentu.  Nilai  standar deviasi  relatif  kecil  yaitu  8,280,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  variasi  dalam  data  kompetensi profesional guru kecil dan data cenderung berkumpul lebih dekat dengan nilai rata-rata.
Langkah  selanjutnya  yaitu  melakukan  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas.  Uji  validitas  dan  uji reliabilitas diperlukan untuk memvalidasi setiap instrumen penelitian kuesioner yang kemudian akan digunakan  untuk  pengujian  lebih  lanjut  dalam  menentukan  tingkat  signifikansi  antar  variabel. Langkah awal untuk menentukan uji validitas dan uji reliabilitas dilakukan dengan menentukan nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan nilai 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 . Nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ditentukan dengan cara menghitung df (derajat kebebasan) yaitu 83 dan  N  sebagai jumlah  sampel atau responden  yaitu  85 responden.  Sehingga  nilai 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan df 83 dan nilai significant 0,05 adalah 0,180. Apabila 𝑟 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka suatu pernyataan dianggap sah. Data instrumen dengan status valid dan reliabel akan digunakan unutuk pengujian lebih lanjut yaitu  uji  asumsi  klasik  dan  uji  hipotesis.  Uji  hipotesis  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini menggunakan uji regresi linear sederhana dan uji regresi linear berganda. Uji regresi linear sederhana digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antar  variabel dependent (Y  yaitu  variabel  kompetensi profesional  guru), dengan  masing-masing  variabel independent ,  variabel  X 1 (literasi digital) dan atau variabel X 2 (efikasi diri). Sedangkan uji regresi linear berganda dilakukan untuk mengetahui hubungan
antara variabel dependent (Y, variabel kompetensi profesional guru) dengan kedua variabel independent yaitu variabel X 1 (literasi digital) dan variabel X 2 (efikasi diri).
Tabel 3. Hasil SPSS Uji F Variabel X 1 dan X 2 terhadap Variabel Y ANOVA Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression  4057.395 2  2028.698 97.750 <0.001 Residual 1701.828 82 20.754 Total 5759.224 84 a. Dependent Variable: Kompetensi Profesional Guru b. Predictors: (Constant), Efikasi Diri, Digital Learning
Berdasarkan uji F yang diperoleh dari tabel di atas, hasil menunjukan bahwa nilai significant yang didapatkan yaitu 0,001, yang mana nilai sig. 0,001 < 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa menolak 𝐻 0 atau  menerima 𝐻 𝑎 . Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa  kompetensi  profesional  guru dipengaruhi oleh literasi digital dan efikasi diri secara bersamaan.
Diperoleh juga nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 97,750 dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,107. Oleh karena 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  literasi  digital  dan  efikasi  diri  saling  berpengaruh  terhadap kompetensi profesional guru. Sehingga hasil pengujian yang dapat disimpulkan yaitu menolak 𝐻 0 atau menerima 𝐻 𝑎 .
Tabel 4. Hasil SPSS Nilai Konstanta dan Koefisien X 1 dan X 2 terhadap Y
Coefficients Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients Model B Std. Error Beta t Sig. 1 (Constant) 13.335 5.447 2.448 0.016 Digital Learning 0.273 0.090 0.303 3.032 0.003 Efikasi Diri 0.596 0.103 0.577 5.761  <0.001
Persamaan regresi dapat dibuat sebagai berikut karena nilai konstanta yang diperoleh dari tabel sebelumnya  adalah  13,335  dan  nilai  koefisien  regresi  dari  X 1 adalah  0,273  sedangkan  nilai  koefisien regresi dari X 2 adalah 0,596.
Y = α + β 1 X 1 + β 2 X 2 + …… β 4 X n + e …………… (1) Y = 13,335 + 0,273X 1 + 0,596X 2 …………… (2)
Berdasarkan persamaan regresi di atas, dapat dipahami bahwa terdapat hubungan yang positif secara signifikan dan bersamaan antara literasi digital dan efikasi diri dengan kompetensi professional guru. Persamaan regresi tersebut dapat dipahami bahwa setiap peningkatan literasi digital sebanyak satu  satuan,  maka  kompetensi  professional  guru  akan  meningkat  sebesar  0,273  satuan.  Dan  setiap peningkatan  efikasi  diri  sebanyak satu  satuan,  maka kompetensi  professional  guru  akan  meningkat sebesar  0,596  satuan.  Dari  persamaan  regresi  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  tinggi  rendahnya kompetensi professional guru dipengaruhi oleh tingkat literasi digital dan efikasi diri pada setiap guru yang diprediksi dari persamaan regresi tersebut.
Tabel 5. Hasil SPSS R Square X 1 dan X 2 terhadap Y
Model Summary
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 0.839 0.705 0.697 4.55566
a. Predictors: (Constant), Efikasi Diri, Digital Learning
Berdasarkan tabel di atas, hasil pengujian menunjukkan bahwa nilai R Square sebesar 0,705. Hal ini dapat dipahami bahwa 70,5% kompetensi profesional guru (variabel Y) dipengaruhi oleh literasi digital (variabel X 1 ) dan efikasi diri (variabel X 2 ), sedangkan 29,5% lainnya dipengaruhi oleh variabel yang tidak termasuk di dalam penelitian ini.

## Pengaruh Literasi Digital dengan Kompetensi Profesional Guru
Hasil  pengujian  menunjukkan  bahwa  literasi  digital  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  terhadap  kompetensi  profesional  guru  Labschool  Unesa.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penerapan literasi digital yang baik dapat meningkatkan kompetensi profesional guru untuk mendidik siswa-siswa  yang  berkualitas.  Kemampuan  literasi  digital  yang  baik  akan  mempermudah  pekerjaan para guru dan hal positif lainnya. Salah satunya yaitu membantu siswa dalam menguasai kemampuan mereka  dan  menjadikan  mereka  warga  digital  yang  dapat  bertanggung  jawab  atas  apa  yang dilakukannya.
Proses analisis data yang meliputi uji validitas dan uji reliabilitas dari  instrumen literasi digital bersifat valid dan reliabel. Akan tetapi apabila dikaji lebih lanjut terdapat beberapa pernyataan yang memiliki nilai validitas yang rendah dan perlu dilakukan peningkatan. Pernyataan tersebut berkaitan dengan  kemampuan  individu  dalam  mengimplementasikan  sosial  media  dan  ruang  digital  untuk membantu  proses  kinerja  mereka.  Kedua  hal  tersebut  dapat  dijadikan  acuan  untuk  setiap  individu dalam meningkatkan literasi digital sehingga kompetensi profesional guru Labschool Unesa juga akan meningkat di era society 5.0 ini.
Hal  ini  juga  diperkuat  oleh  penelitian  yang  telah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Jaenudin, Kusumantoro ,  dan  Melati  (2021)  yang  berjudul  “Literasi  Digital  Sebagai  Penguatan  Kompetensi Profesional  Guru di  Abad- 21”  menyatakan  bahwa  kegiatan  penguatan  literasi digital  sebagai  upaya meningkatkan  kompetensi  professional  guru  pada  hakikatnya  merupakan  sebuah  solusi  terhadap permasalahan  mitra  melalui  pendekatan  terpadu,  agar  dapat  meningkatkan  nilai  intelektual  capital dan nilai ekonomis yang masih perlu dikembangkan secara optimal.
Proses  analisis  data  yang  meliputi  proses  pengujian  normalitas  dihasilkan  bahwa  seluruh instrumen literasi digital bersifat valid dan kuesioner penelitian terdistribusi normal. Proses analisis data  yang  meliputi  proses  pengujian  asumsi  klasik  menggunakan  uji  multikolinearitas  dan  uji heteroskedastisitas,  dihasilkan  bahwa  variabel  X 1 (literasi  digital)  dengan  variabel  Y  (kompetensi profesional guru) tidak terjadi masalah heteroskedastisitas dan tidak terjadi multikolinearitas.
Proses  analisis  data  yang  meliputi  proses  pengujian  linearitas  digunakan  untuk  menentukan apakah ada regresi linear antara variabel literasi digital (X 1 ) dengan kompetensi profesional guru (Y). Berdasarkan  hasil  pengujian,  didapatkan  hubungan  antara  variabel  literasi  digital  (X 1 )  dengan kompetensi profesional guru (Y) memiliki hubungan yang linear.
Proses analisis data  yang  meliputi  proses  pengujian  regresi  linear sederhana  dihasilkan  bahwa variabel  literasi  digital  (X 1 )  berpengaruh  secara  parsial  terhadap  kompetensi  profesional  guru  (Y), sehingga menolak 𝐻 0 atau menerima 𝐻 𝑎 . Proses analisis data yang meliputi proses pengujian regresi linear berganda menghasilkan nilai R Square sebesar 0,585 yang artinya bahwa sebanyak 58,5% literasi digital (X 1 ) dapat memengaruhi kompetensi profesional guru (Y). Berdasarkan hasil uji T , 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada variable  X 1 yaitu  3,032  > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,993  sehingga  terdapat  pengaruh  antara  variable  X 1 (literasi  digital) terhadap variable Y (kompetensi professional guru).
Hasil penelitian ini diperkuat penelitian serupa oleh Swandeni, Ariawan, dan Sulindawati (2024) yang  berjudul “ Pengaruh  Kepemimpinan  Instruksional,  Literasi  Digital,  Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Intelektual  Terhadap  Kinerja  Guru”  menyatakan  bahwa  hasil  penelitian  ini  nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada  variabel  Literasi  Digital  sebesar  0.766  >  ( 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 )  0.684  dengan    nilai    signifikansi    0.000    <    0.05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  secara parsial  dan  simultan  antara  Literasi Digital  terhadap  Kinerja  Guru  dengan  pengaruh  sebesar  63,8%. Sehingga teori pertama yang dapat disimpulkan yaitu literasi digital memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kompetensi profesional guru Labschool Unesa di era society 5.0.

## Pengaruh Efikasi Diri dengan Kompetensi Profesional Guru
Hasil pengujian menunjukkan bahwa efikasi diri memiliki pengaruh yang positif dan signifikan terhadap kompetensi profesional guru Labschool Unesa. Sehingga efikasi diri yang baik tidak hanya diciptakan  di  lingkungan  sekolah  saja,  akan  tetapi  juga  dapat  berkembang  di  lingkungan  eksternal sekolah.  Menurut  Pumptow  and  Brahm  (2020),  efikasi  diri  sangat  berperan  besar  dalam  aktivitas akademik termasuk pendidikan daring ( online ). Sehingga efikasi diri sangat berhubungan erat dengan literasi digital dan nantinya akan memengaruhi kompetensi profesional guru di era society 5.0 . Proses  analisis  data  yang  meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dari  instrumen  efikasi  diri bersifat valid dan reliabel. Akan tetapi apabila dikaji lebih lanjut terdapat beberapa pernyataan yang memiliki nilai validitas yang rendah dan perlu dilakukan peningkatan. Pernyataan tersebut berkaitan dengan sikap individu dalam mengatasi tuntutan yang mendesak dan mengatasi permasalahan yang ada di sekolah. Kedua hal tersebut dapat dijadikan acuan dalam meningkatkan efikasi diri yang baik, sehingga  kompetensi  profesional  guru  Labschool  Unesa  juga  akan  meningkat  di  era society  5.0 ini. Menurut Sari (2020), efikasi diri yang kuat pada guru juga membawa dampak positif untuk hubungan antara guru dan siswa. Hubungan tersebut berupa adanya perasaan dekat dengan guru dan merasa lebih mudah melakukan komunikasi dengan guru mereka.
Hal ini juga diperkuat oleh penelitian yang dilakukan sebelumnya oleh Sulaeman, Sudadio, dan Asmawati  (2022)  yang  berjudul  “Kepemimpinan  Transformasional  Kepala  Sekolah  dan  E fikasi  Diri dengan Kompetensi Profesional Guru Sekolah Dasar di Gugus 013 Kabupaten Tangerang” menyatakan bahwa guru yang memiliki efikasi diri akan sangat mudah mengejar ketertinggalan dan meningkatkan kompetensinya sehingga siswa dapat merasakan manfaat dari perubahan guru tersebut.
Proses  analisis  data  yang  meliputi  proses  pengujian  normalitas  dihasilkan  bahwa  seluruh instrumen efikasi diri bersifat valid dan kuesioner penelitian terdistribusi normal. Proses analisis data yang  meliputi  proses  pengujian  asumsi  klasik  menggunakan  uji  multikolinearitas  dan  uji heteroskedastisitas,  dihasilkan  bahwa  variabel  X 2 (efikasi  diri)  dengan  variabel  Y  (kompetensi profesional guru) tidak terjadi masalah heteroskedastisitas dan tidak terjadi multikolinearitas.
Proses  analisis  data  yang  meliputi  proses  pengujian  linearitas  digunakan  untuk  menentukan apakah  ada  regresi  linear  antara  variabel  efikasi  diri  (X 2 )  dengan  kompetensi  profesional  guru  (Y). Berdasarkan hasil penelitian, didapatkan hubungan antara variabel efikasi diri (X 2 ) dengan kompetensi profesional guru (Y) memiliki hubungan yang linear.
Proses analisis data  yang  meliputi  proses  pengujian  regresi  linear sederhana  dihasilkan  bahwa variabel  efikasi  diri  (X 2 )  berpengaruh  secara  parsial  terhadap  kompetensi  profesional  guru  (Y), sehingga menolak 𝐻 0 atau menerima 𝐻 𝑎 . Proses analisis data yang meliputi proses pengujian regresi linear berganda menghasilkan nilai R Square sebesar 0,671 yang artinya bahwa 67,1% efikasi diri (X 2 ) dapat memengaruhi kompetensi profesional guru (Y). Berdasarkan hasil uji T , 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada variable X 2 yaitu 5,761 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,993 sehingga terdapat pengaruh antara variable X 2 (efikasi diri) terhadap variable Y (kompetensi professional guru).
Hasil  penelitian  lainnya  oleh  Lennyza  dkk  (2023)  yang  berjudul “Kontribusi  Efikasi  Diri, Pengembangan Sumberdaya Guru dan Kompetensi Terhadap Kinerja Guru SMP” menyatakan bahwa berdasarkan  uji  parsial terdapat  pengaruh  efikasi diri terhadap  kinerja  guru  di SMP  Negeri  2  Indra Makmu Kabupaten Aceh Timur, dengan nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 2.924 > 2.059. Sehingga teori kedua
pada  penelitian  ini  yang  dapat  disimpulkan  yaitu  efikasi  diri  memiliki  pengaruh  yang  positif  dan signifikan terhadap kompetensi professional guru Labschool Unesa di era society 5.0.

## Pengaruh Literasi Digital dan Efikasi Diri terhadap Kompetensi Profesional Guru
Hasil pengujian menunjukkan bahwa kolaborasi antara literasi digital dan efikasi diri pada setiap individu memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kompetensi profesional guru Labschool Unesa di era society 5.0 ini.
Proses  analisis  data  yang  meliputi  uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  dari  instrumen  kompetensi profesional  guru  bersifat  valid  dan  reliabel.  Proses  pengujian  regresi  linear  berganda  meliputi  uji F yang  mana  menghasilkan  nilai sig. sebesar  0,001  <  0,05  dan  menunjukkan  bahwa  menolak 𝐻 0 atau menerima 𝐻 𝑎 . Diperoleh juga nilai 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar 97,750 dengan nilai 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 3,107, maka dapat disimpulkan bahwa literasi digital dan efikasi diri berpengaruh secara bersamaan terhadap kompetensi profesional  guru.  Begitu  pula  dengan  hasil  uji  T  yang  mana  kedua  variabel  memiliki 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  variabel  literasi  digital  (X 1 )  dan  efikasi  diri  (X 2 )  memiliki  pengaruh  terhadap  kompetensi profesional guru (Y).
Hasil pengujian regresi linear berganda lainnya yaitu R Square sebesar 0,705 yang berarti bahwa 70,5% kompetensi profesional guru dipengaruhi oleh literasi digital (X 1 ) dan efikasi diri (X 2 ), sedangkan 29,5% lainnya dipengaruhi oleh variabel yang tidak termasuk di dalam penelitian ini. Penelitian serupa dilakukan  oleh  Cahyaningrum  dkk  (2023)  yang  berjudul  “Pengaruh Efikasi Diri  dan Literasi Digital terhadap  Komitmen  Profesi  Guru  (Studi  Kasus  di  Sekolah  Ta rakanita  Pluit  Jakarta)”  menyatakan bahwa didapatkan koefisien determinasi sebesar 0,354 yang berarti 35,4% keterlibatan profesional guru ditentukan oleh variabel self-efficacy (efikasi diri) dan literasi digital, sedangkan sisanya sebesar 64,6% ditetapkan oleh faktor lain.
Persamaan regresi yang telah dijabarkan sebelumnya dapat dipahami bahwa setiap peningkatan literasi digital sebanyak satu satuan, maka kompetensi professional guru akan meningkat sebesar 0,273 satuan. Dan setiap peningkatan efikasi diri sebanyak satu satuan, maka kompetensi professional guru akan meningkat sebesar 0,596 satuan. Hal tersebut menunjukkan bahwa tinggi rendahnya kompetensi professional  guru  dipengaruhi  oleh  tingkat  literasi  digital  dan  efikasi  diri  pada  setiap  guru  yang diprediksi.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  teori  ketiga  bahwa  variabel literasi digital (X 1 ) dan efikasi diri (X 2 ) baik secara parsial maupun bersama-sama memiliki hubungan yang positif dan signifikan dengan kompetensi profesional guru (Y) Labschool Unesa di era society 5.0 ini. Semakin tinggi tingkat literasi digital dan efikasi diri dalam setiap individu guru, maka semakin baik pula kompetensi profesional guru yang dapat dicapai.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kesimpulan  yang  dapat  diambil  yaitu  terdapat hubungan yang signifikan antara literasi digital dan efikasi diri terhadap kompetensi profesional guru Labschool Unesa di era society 5.0 . Hasil penelitian ini merupakan hasil dari analisis penelitian yang telah di bahas dan disimpulkan berdasarkan dari hasil analisis data penelitian. Implikasi dari kegiatan ini yaitu peneliti akan melakukan sosialisasi laporan dari hasil penelitian kepada akepala sekolah dan guru di Labschool Unesa. Hasil penelitian akan menjadi pertimbangan oleh guru dan kepala sekolah dalam  melaksanakan  pengembangan  kompetensi  guru  yang  kaitannya  dengan  literasi  digital  dan efikasi diri.
Manfaat penelitian jangka panjang, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan bagi penelitian  berikutnya  sebagai  bahan  informasi  dan  rujukan  yang  kaitannya  dengan  literasi  digital, efikasi  diri, dan  kompetensi  profesional  guru.  Pihak Labschool  Unesa diharapkan dapat membantu dalam  mengimplementasikan  hasil  penelitian  ini  untuk  menunjang  kompetensi  profesional  guru. Penelitian  berikutnya  diharapkan  dapat  mengeksplorasi  lebih  dalam  terkait  instrumen-instrumen
selain  yang  ada  di  dalam  penelitian  ini  sehingga  dapat  lebih  memengaruhi  kompetensi  profesional guru Labschool Unesa di era society 5.0 .

## REFERENSI
Ardinata, R. P., Rahmat, H. K., Andres, F. S., & Waryono, W. (2022). Kepemimpinan Transformasional Sebagai Solusi Pengembangan Konsep Smart City Menuju Era Society 5.0: Sebuah Kajian Literatur [Transformational Leadership As a Solution for the Development of the Smart City Concept in the Society Era: a Literature Review] . Al-Ihtiram: Multidisciplinary Journal of Counseling and Social Research , 1 (1), 33 – 44. https://doi.org/10.59027/alihtiram.v1i1.206 Dewi, T. A. P., & Sadjiarto, A. (2021). Pelaksanaan Pembelajaran Daring Pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1909 – 1917. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1094 Humaira,  F.,  &  Aprison,  W.  (2024).  Kompetensi  Literasi  Digital  Pendidik  Di  Era  Society  5.0. Adiba: Journal of Education , 4 (1), 29 – 38.
Jaenudin,  A.,  Kusumantoro,  &  Melati,  I.  S.  (2021).  Literasi  Digital  Sebagai  Penguatan  Kompetensi
Profesional Guru Di Abad-21. Jurnal Pengabdian Sosial Indonesia , 1 (2), 68 – 77. https://doi.org/10.23960/jpsi/v1i2.68-77
Lennyza  dkk.  (2023).  Kontribusi  Efikasi  Diri,  Pengembangan  Sumberdaya  Guru  dan  Kompetensi Terhadap  Kinerja  Guru  SMP. TIN:  Terapan  Informatika  Nusantara,  Vol.  3  No.  10. https://doi.org/10.47065/tin.v3i10.4133
Prabowo,  T.  T.,  Istriyani,  R.,  &  Jannana,  N.  S.  (2023).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Nasional  pada Pelaksanaan KKN Tematik Literasi di Kabupaten Magelang. UNILIB : Jurnal Perpustakaan , 14 (1), 45 – 56. https://doi.org/10.20885/unilib.vol14.iss1.art5 Pradana, Y. (2018). Atribusi kewargaan digital dalam literasi digital. Untirta Civic Education Journal , 3 (2), 168 – 182.
Pumptow, M., Brahm, T. Students’ Digital Media Self -Efficacy and Its Importance for Higher Education Institutions: Development  and  Validation  of a  Survey  Instrument. Tech  Know  Learn  26,  555 – 575 (2021). https://doi.org/10.1007/s10758-020-09463-5
Sapdi, Rohmat Mulyana. (2023). Peran Guru dalam Membangun Pendidikan Karakter di Era Society 5.0. Jurnal  Basicedu  Vol  7  No  1  Tahun  2023  Halaman  993-1001  Research  &  Learning  in  Elementary Education . https://doi.org/10.31004/basicedu.v7i1.4730
Sari, E. (2020). Pengaruh Supervisi Klinis Dan Efikasi Diri Terhadap Kompetensi Pedagogik Guru Di Smkn  Kota  Administrasi  Jakarta  Barat. Improvement:  Jurnal  Ilmiah  Untuk  Peningkatan  Mutu Manajemen Pendidikan , 7 (2), 9-16. https://doi.org/10.21009/improvement.v7i2.17270 Sartana, F., Entang, M., Patras, Y. E., & Harijanto, S. (2020). Peningkatan Kreativitas Kerja Guru Dengan Memperbaiki  Budaya  Organisasi  Dan  Efikasi  Diri. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 8 (1),  41 – 45. https://doi.org/10.33751/jmp.v8i1.1964
Sidauruk, S., Ruli, M., Anggraeni, Maya Erliza, & Sari, Anggi Ristiyan Puspita. (2021). Pengembangan Instrumen  Digital  Literacy  Assessment  Scale  (DLAS)  Untuk  Mengukur  Kemampuan  Literasi Digital Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang , 12 (02), 137 – 143.
Sugiyono.  (2017).  Pengaruh  karakteristik dan  lingkungan  kerja  terhadap  kinerja  karyawan Angkasa Pura Yogyakarta. Pengaruh Karakteristik Individu Dan Lingkungan Kerja Terhadap Kinerja Karyawan Angkasa Pura Di Bandar Udara Yogyakarta Internasional Airport , 35 – 43.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung : Alphabet. Sulaeman, M., Sudadio, & Asmawati, L. (2022). Kepemimpinan Transformasional Kepala Sekolah Dan Efikasi  Diri  Dengan  Kompetensi  Profesional  Guru  Sekolah  Dasar  Di  Gugus  013  Kabupaten Tangerang. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, Vol. 10 No. 02 . https://doi.org/10.30603/tjmpi.v10i2.2814
Sumiati, E., & Wijonarko. (2020). Manfaat Literasi Digital Bagi Masyarakat dan Sektor Pendidikan pada Saat  Pandemi  Covid-19. Buletin  Perpustakaan  Universitas  Islam  Indonesia , 3 (2),  65 – 80. https://journal.uii.ac.id/Buletin-Perpustakaan/article/view/17799
Supartoyo, Y. H. (2022). Literasi Digital Mendukung Daya Saing dan Transformasi Digital Menuju Era Society 5.0. Jurnal Abdimas Adpi Sosial Dan Humaniora , Vol. 3 No. 3 (2022): Jurnal Abdimas ADPI Sosial dan Humaniora , 387 – 391. https://ejournal.adpi-
indonesia.id/index.php/jsoshum/article/view/207/128
Swandeni,  N.  P.  P.,  Ariawan,  I.  P.  W.,  Sulindawati,  N.  L.  G.  E.  (2024).  Pengaruh  Kepemimpinan Instruksional,  Literasi Digital, Kecerdasan  Emosional, Kecerdasan  Intelektual  Terhadap Kinerja Guru. Jurnal Sosial dan Teknologi, Vol. 04 No. 1 . https://doi.org/10.59188/jurnalsostech.v4i1.1094
Wati, R., Hidayat, N., & Muharam, H. (2022). Peningkatan Efektivitas Sekolah Melalui Pengembangan Efikasi  Diri  Guru  Dan  Iklim  Sekolah. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , 10 (1),  016 – 023. https://doi.org/10.33751/jmp.v10i1.5060