MODELPEMBELAJARAN  GENERATIFDISERTAI MEDIA RIIL DAN MEDIA VIRTUIL DITINJAU DARI SIKAP ILMIAH DAN GAYA BELAJAR
M. Soeprijadi Djoko Laksana 1 , Masykuri 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 Mahasiswa Program StudiPendidikan Sains Program PascasarjanaUniversitasSebelasMaret ms.djokolaksono@yahoo.co.id
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret mmasykuri@yahoo.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret baskoro_ap@uns.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian ini untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  generatif  melalui  media  riil  dan  media virtuil,  sikap  ilmiah,  gaya belajar  dan  interaksinya  terhadap  prestasi  belajar  ranah  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik mahasiswa.Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x2x2. Populasi penelitian adalah seluruh  mahasiswa Prodi Biologi semester I IKIP PGRI Madiun Tahun Akademik 2012/2013. Sampel diperoleh dengan teknik sampling jenuh terdiri dari 2 kelas. Pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes.Data dianalisis menggunakan anava tiga jalan dengan SPSS 18.Uji validitas instrumen menggunakan korelasi product  moment Karl  Pearson  dan  uji  reliabilitas  menggunakan  persamaan  Kuder Richardson.Berdasarkan  hasil  analisis  data  disimpulkan:  1)  ada  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  generatif terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor mahasiswa; 2) ada pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar kognitif, afektif, dan psikomotor  mahasiswa; 3) ada pengaruh gaya belajar terhadap prestasi kognitif, afektif, dan psikomotor mahasiswa; 4) ada interaksi antara model pembelajaran generatifmelalui media riil dan virtuil dengan sikap ilmiah terhadap prestasi belajar  mahasiswa   pada  aspek kognitif,  afektif dan  psikomotor;  5)  tidak ada interaksi antara  model pembelajaran generatif melalui media riil dan virtual dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa pada aspek kognitif, afektif dan psikomotor; 6)tidak ada interaksi antara variabel sikap ilmiah (tinggi dan rendah) dan variabel gaya belajar (kinestetik dan  visual) terhadap prestasi belajar mahasiswa pada  aspek kognitif , afektif dan  psikomotor;  7) tidak ada interaksi antara penerapan model pembelajaran generatif melalui media riil dan virtuil,variabel sikap ilmiah (tinggi dan rendah) dan variabel gaya belajar (kinestetik dan visual) terhadap prestasi belajar mahasiswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Generatif, Media Riil, Media Virtuil, Sikap Ilmiah, Gaya Belajar

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  penentu  arah  perjalanan suatu  bangsa,  karena  masa  depan  suatu  bangsa  akan sangat ditentukan oleh kualitas pendidikannya. Dengan pendidikan  diharapkan  mampu  memberikan  jalan pemecahan  masalah  bagi  pembangunan  yakni tersedianya  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas  akan  mampu mengantisipasi  setiap  perubahan  yang  terjadi  dengan cepat  dan  memiliki  kemampuan  penyesuaian  diri  atas kecakapan  untuk  menghadapi  segala bentuk  perubahan tersebut.  Hanya  dengan  pendidikan  berkualitasakan dihasilkan  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.  Hal ini  sesuai  dengan  penjelasan  Undang-undang  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  dan  juga  Peraturan Pemerintah No. 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,  yang  menyatakan bahwa  visi  pendidikan nasional adalah mewujudkan sistem pendidikan sebagai pranata  sosial  yang  kuat  dan  berwibawa  untuk memberdayakan  semua  warga  negara  Indonesia  agar berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan zaman yang selalu berubah. Konsep “pendidikan untuk
semua” mempunyai makna bahwa semua warga negara mempunyai  hak  untuk  memperoleh  pendidikan  yang baik,  juga  mempunyai  kewajiban  untuk  membangun pendidikan nasional yang bermutu (Depdiknas, 2005).
Upaya  peningkatan  kualitas  perguruan  tinggi, ketersediaan  sumber  daya  yang  baik  dan  memadai, merupakan  persyaratan  yang  diperlukan,  tetapi persyaratan  itu  belum  cukup,  oleh  karena  itu  konsep pendidikan lebih diarahkan pada proses  pembelajaran. Semua  ini  diperlukan  dalam  rangka  bersaing  menuju era  globalisasi.  Dalam  hal  ini  pendidikan  tidak  hanya sebagai  pentransfer  ilmu  tetapi  memiliki  peran  yang lebih  besar.  Dengan  peran  pendidikan  yang  semakin luas,  mahasiswa    ditempatkan  sebagai  pusat  belajar yang secara aktif di kelas dalam menyampaikan ide atau gagasan, argumentasi, mengomentari sebuah topik atau materi kuliah yang disampaikan.
Lembaga  pendidikan  tinggi  perlu  melakukan perubahan  besar  pada  sistem  pendidikan,  dengan demikian  akan  menghasilkan  lulusan  yang  jauh  lebih berkualitas.  Model  pembelajaran  dengan  cara dosen menjelaskan  dan  memberi  materi  dalam  kelas  kepada mahasiswa  adalah  bentuk  pembelajaran  model  lama, dalam hal ini perlu lagi dosen untuk merubah pola pikir
merasa  jauh  lebih  pintar  dari  mahasiswa  dan  pusat segala  ilmu.  Penting  bagi  dosen  untuk  menciptakan pengalaman  menyenangkan  bagi  mahasiswa  ketika belajar.Perkuliahan  jangan  dianggap  sebagai  satu- satunya sumber pengetahuan, disamping itu dosen juga harus  memiliki  kompetensi  yang  baik  untuk  dapat menciptakan  ruang  belajar  yang  jauh  lebih  efektif  dan lebih  fleksibel,  partisipatif  dan  akomodatif serta  lebih kreatif.
Institut  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  (IKIP) merupakan  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  secara formal  bertanggung  jawab  mempersiapkan  mahasiswa yang  berorientasi  pada  masa  depan,  yaitu  mahasiswa yang  mampu  memecahkan  masalah,  menghadapi situasi,  membuat  keputusan  dan  mengimplementasi- kannya untuk menghahadapi masalah dalam kehidupan sehari-hariLili Maysari (2010). Berdasarkan profil IKIP PGRI Madiun, tugas utama IKIP PGRI Madiun adalah mempersiapkan calon guru yang profesional, demokratis,  mandiri,  mampu  memecahkan  masalah yang dihadapinya baik dalam kehidupam bermasyarakat maupun di dunia kerja nantinya serta siap berkompetisi dalam  era  global.  Namun  kenyataannya  mahasiswa cenderung  kurang  kreatif  dan  mandiri  dalam menyelesaikan masalah ketika mereka dihadapkan pada suatu masalah.Hal  ini dikarenakan pembelajaran  masih terfokus  pada  dosen/tenaga pendidik  saja.  IKIP  PGRI Madiun merupakan satu-satunya Sekolah Tinggi Swasta di
Kotamadya Madiun yang
mempunyai
FakultasPendidikanMIPA
dan menyelenggarakan Program  Studi  Pendidikan  Biologi.  Untuk  itu  Program Studi Pendidikan Biologi bertanggung jawab menghasilkan  tenaga  pendidik  yang  profesional  dan kompeten dalam mengajar di satuan pendidikan tempat mereka  bekerja  nantinya.Berdasarkan  pengalaman empiris selama  ini,prestasi  belajar  mata  kuliah Biologi Umum mahasiswa Program Pendidikan Biologi di IKIP PGRI  Madiun,  belum  optimal.  Hal  ini  terlihat  dari prestasi  belajar  selama  peneliti  mengajar  di  Prodi tersebut.
Tabel 1. Nilai Akhir Mata Kuliah Biologi Umum IKIP PGRI Madiun Tiga Tahun Terakhir No Tahun Akademik Nilai Rata-rata 1 2009/2010 66,30 2 2010/2011 67,20 3 2011/2012 70,15
(Sumber :Data Nilai Akhir Biologi)
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  rata-rata  belum memenuhi  kriteria  memuaskan.Hal  ini  tentu  saja  pada akhirnya  akan mempengaruhi  kualitas  out  put  lulusan dan  akan  menyebabkan  mahasiswa  tidak  mampu mengaplikasikan  ilmu  yang  didapatkan  secara menyeluruh dalam kehidupan sehari-hari ataupun dalam kegiatan  profesionalnya  sebagai  guru  nantinya.  IKIP PGRI  Madiun  sebagai  lembaga  yang  memiliki  tujuan menghasilkan  tenaga  pengajar  yang  profesional,  yang pada  akhirnya  tidak  akan  dapat  mencapai  tujuan  ini. Oleh  karena  itu  perlu  diterapkan  suatu  pendekatan/
model pembelajaran yang dapat mendorong peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi ( Higher Order  Thinking  Skills ).  Konstruktivisme merupakan suatu  rujukan  belajar  yang  memandang  bahwa pengetahuan  harus  dikonstruksi  sendiri  oleh  subyek yang  sedang  belajar,  sehingga  merupakan  proses  aktif yang  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Salahsatu  model pembelajaran  yang  berlandaskan konstruktivisme adalah  model  pembelajaran  generatif  atau generative learning .
Model  pembelajaran  generatif  ini  pertama  kali dikembangkan  oleh  Obsorne  &  Wittrockpada  tahun 1985.  Esensi  pembelajaran  generatif    bertumpu  pada pemahaman  bahwa  pikiran  (otak  manusia)  bukanlah penerima  informasi  secara  pasif,  melainkan  aktif, mengkonstruksi  dan  menafsirkan  informasi  serta mengambil kesimpulan. Dinyatakan bahwa pembelajaran generatif merupakan cara yang baik untuk mengembangkan  pola  berpikir  mahasiswa.  Dalam pembelajaran  generatif,guru  hanya  berperan  sebagai fasilitator  dan  mediator  yang mendorong  mahasiswa untuk  melakukan sendiri  aktivitas  penggalian  dan penemuan  konsep  serta  mengarahkan  mahasiswa  ke konsep  yang  benar.  Dalam  proses  belajar  dan pembelajaran    selain  diperlukan  suatu model pembelajaran  yang  tepat  juga diperlukan  suatu  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  adalah  suatu  alat atau sarana untuk menyampaikan materi pembelajaran.Pembelajaran Biologi akan lebih bermakna apabila dosen bisa memanfaatkan lingkungan alam sekitar sebagai media pembelajaran  yang disebut sebagai  media  riil,  yang dapat  diamati  dan  diobservasi oleh mahasiswa. Media riil disamping dapat diterapkan dengan  memanfaatkan  lingkungan,  juga  dapat dilakukan  dengan  cara  membawa  benda-benda  riil kedalam  ruang  kuliah    untuk  dijadikan  sebagai  media pembelajaran.  Apabila  hal  ini  tidak  memungkinkan, maka  dosen  dapat  berkreasi dengan  membuat  barang tiruan  atau  replikanya.Selain  media  riil  dikenal  juga media virtuil sebagai media pembelajaran. Media virtuil dapat  berupa  gambar-gambar,  foto-foto dan  film-film yang ditampilkan pada proses belajar dan pembelajaran.
Carin  and  Sund  (dalam  Wenno,  2008) pembelajaran  biologi  sebagai  bagian  dari  sains,harus mengacu  pada  tiga  aspek  yaitu:  produk,  proses,  dan sikap.  Sains  sebagai  konten  atau  produk  berarti  bahwa dalam  sains  terdapat  fakta-fakta,  hukum-hukum, prinsip-prinsip  dan  teori-teori  yang  sudah  diterima kebenarannya. Sains sebagai proses atau metode berarti sains  merupakan  suatu  proses  atau  metode  untuk mendapatkan  pengetahuan.  Selain  sebagai  produk  dan proses,  sains  juga  merupakan  sikap,  artinya  bahwa dalam  sains  terkandung  sikap  seperti  tekun,  terbuka, jujur, dan obyektif.
Baharuddin  dalam Bahrul  Ulum  (2007), mengemukakan  bahwa“Sikap  Ilmiah  pada dasarnya adalah sikap yang diperlihatkan oleh para ilmuwan saat mereka melakukan kegiatan sebagai seorang ilmuwan”.Sikap ilmiah harus ada dalam diri mahasiswa
ketika  mahasiswa  melakukan  percobaan/kerja  ilmiah dan  menghadapi  persoalan-persoalan  ilmiah.Sikap ilmiah
yang
dimaksud yaitu suatu kecenderungan/dorongan untuk berperilaku dan pemikiran  ilmiah  sesuai  dengan  metode  ilmiah  yang diharapkan.  Sikap  ilmiah  dalam penelitian  yang  akan dilakukan  ini  meliputi  sikap  ingin  tahu,  sikap  kritis, sikap  obyektif,  sikap  ingin  menemukan,  sikap menghargai  hasil  karya  orang  lain,  sikap  tekun,  dan sikap terbuka.
Banyaknya  pelaksanaan  pembelajaran  Biologi yang tidak memperhatikan hakekat biologi menyebabkan  proses  pembelajaran  berjalan  secara konvensional, tidak mempertimbangkan pendekatandan metode  yang  digunakan  sehingga  proses  pembelajaran berlangsung  secara  monoton,  kurang  menarik  dan kurang memacu motivasi belajar mahasiswa. Mahasiswa  tidak  diajak  belajar  penemuan  atau pengamatan  lagsung  di  lapangan/alam  ataupun dilaboratorium,  sebagai  manifestasi  biologi  yang mempelajari  seluk  beluk  kehidupan  dan  interaksinya dengan  lingkungan, sehingga  pembelajaran  kurang bermakna  dan  konsep-konsep  yang  diterima  akan mudah dilupakan.
Keberhasilan pembelajaran juga disebabkan oleh faktor intrinsik mahasiswa. Ada banyak faktor intrinsik mahasiswa,  diantaranya  kemampuan  awal,  kreativitas, sikap  ilmiah,  gaya  belajar  dan  sebagainya,  namun dalam  penelitian  ini,  faktor  intrinsik  yang  paling berpengaruh  dalam  pembelajaran  adalah  sikap  ilmiah dan gaya belajar. Dalam penelitian ini, mengetahui gaya belajar  mahasiswa  sebagai  cara  untuk  mencari  jalan agar  belajar  menjadi  hal  yang  mudah  dan menyenangkan. Sebagaimana diketahui, belajar membutuhkan  konsentrasi,  situasi  dan  kondisi.  Untuk konsentrasi  sangat  berhubungan  dengan  gaya  belajar. Jika gaya  belajar  mahasiswa dikenali,  maka pembelajaran dapat dikelola  pada kondisi apa, dimana, kapan  dan  bagaimaa  kita  dapat  memaksimalkan belajarnya.  Mengenali  gaya  belajar  belum  tentu membuat  mahasiswa  menjadi  lebih  pandai,  tetapi dengan  mengenali  gaya  belajar  dapatditentukan  cara belajar  yang  lebih  efektif.  Gaya  belajar  didefinisikan sebagai  kebiasaan  belajar  dimana  seseorang  merasa paling efisien dan efektif dalam menerima, memproses, menyimpan dan  mengeluarkan sesuatu  yang dipelajari, (Silberman, M.L.  2010) Berdasarkan penjelasan diatas, maka    dilakukan  penelitian penerapan  model pembelajaran  generatif  dalam  upaya  meningkatkan prestasi mahasiswa. Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah  untuk  mengetahui:(1)  pengaruh  model pembelajaran  generatif  melalui  media  riil  dan media  virtuil  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa, (2) pengaruh sikap ilmiah terhadap prestasi belajar mahasiswa,  (3)  pengaruh  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa,  (4)  interaksi  antara model  pembelajaran  generatif  dengan  media  riil dan  media  virtuil  dengan  sikap  ilmiah  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa,  (5)  interaksi  antara
model  pembelajaran  generatif  dengan  media  riil dan  media  virtuil  dengan  gaya  belajar  terhadap prestasi  belajar  mahasiswa,  (6)  interaksi  antara model pembelajaran generatif dengan sikap ilmiah dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa, (7) interaksi antara model pembelajaran  generatif  dengan  media  riil  dan media  virtuil,  sikap  ilmiah  dan  gaya  belajar terhadap prestasi  belajar mahasiswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  IKIP  PGRI  Madiun tahun akademik  2012/2013  yang  beralamat  di  Jalan Setia  Budi  No.  85Kota  Madiun,  Provinsi  Jawa Timur.Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen dengan  desain  faktorial  2x2x2.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  mahasiswa  semester  I  Prodi  Biologi IKIP  PGRI  Madiun,  yang  terdiri  dari  2  kelas  yaitu, kelas  IA  sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan pembelajaran generatif dengan menggunakan media riil dan  kelas  IB  yang  diberikan  pembelajaran  generatif dengan  menggunakan  media  virtuil.  Tehnik  test digunakan  untuk  pengumpulan  data  hasil  belajar kognitif dan psikomotor sedang tehnik non test melalui angket  dan  lembar  observasi.  Lembar  observasi digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  afektif  dan psikomotor  saat  pembelajaran,  sedangkan  angket  juga dipergunakan untuk mengukur prestasi afektif.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini menggunakan:  (1)  metode  tes  untuk  mengetahui prestasi belajar  kognitif mahasiswa, (2) metode angket digunakan untuk mengetahui gaya belajar, nilai prestasi belajar  psikomotorik,  dan  afektif  mahasiswa,  (3) metode  observasi  dilakukan  untuk  mendapatkan kumpulan  data  prestasi  belajar  afektif  dan  psikomotor saat mahasiswa sedang melakukan proses pembelajaran.
Instrumen pelaksanaan penelitian dalam penelitian  ini  berupa  silabus,Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)    dan  Lembar  Kerja  Mahasiswa (LKM).Instrumen  pengambilan  data  digunakan tes, angket dan  observasi.  Tes  digunakan  untuk  mengukur prestasi  belajar  kognitifmahasiswa.  Angket  digunakan untuk  mengukur  gaya  belajar,  nilai  prestasi  belajar psikomotorik,  dan  afektif  mahasiswa.  Observasi  untuk mendukung penilaian afektif dan psikomotor mahasiswa.
Uji  normalitas  data  menggunakan metode Lillieforce yang  terdapat  pada software SPSS 18.  Dan uji  homogenitas  digunakan  adalah  uji Barlett . Kemudian    Pengujian  hipotesis  pada  penelitian  ini menggunakan  uji  anavadengan  bantuan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi  data  untuk  kedua  kelas  eksperimen tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Rata-rata  Prestasi  Belajar  Ditinjau dari  Media,  Sikap  Ilmiah,  dan  Gaya belajar Tinjauan Prestasi Belajar Kognitif Afektif Psikomotor Media Riil 74,00 71,31 68,14 Virtuil 72,00 69,40 63,89 Sikap Ilmiah Tinggi 76,33 73,45 66,33 Rendah 70,03 67,59 65,73 Gaya Belajar Kinestetik 72,69 70,87 64,74 Visual 72,13 69,71 67,61
Data  prestasi  belajar  kognitif  diperoleh  dari rata-rata angket, serta tes hasil belajar mahasiswa.Tes  hasil  belajar  kognitif  dilakukan setelah  semua  materi  ekosistem  selesai  diajarkan, dengan  jumlah  item  40  item  soal  pilihan ganda.Mahasiswa yang diberi perlakuan pembelajaran generatif melalui media riil memiliki rerata  yang  lebih  tinggi  di  semua  aspek  prestasi belajar,  dibandingkan  dengan  rerata  mahasiswa yang  diberi  perlakuan  pembelajaran  generatif melalui media virtuil.
Mahasiswa yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi  memperoleh  rata-rata  prestasi  belajar kognitif  afektif  dan  psikomotor  yang  lebih  baik daripada  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah rendah.  Mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik mempunyai prestasi belajar kognitif dan afektif  lebih  tinggi  dari  pada  mahasiswa  yang memilik gaya belajar visual.
Pengujian  hipotesis  dengan  analisis  varian (anava)  tiga  jalan  desain  faktorial  2x2x2  isi  sel tidak  sama  pada  taraf  sifnifikasi  =  0,05 menggunakan  bantuan software SPSS  18. Keputusan  uji  jika  sig  >  0,05  maka  Ho  diterima, jika sig < 0,05 maka Ho ditolak.

## Tabel  3 Hasil Uji Hipotesis
Hip Uji Anava Aspek Kognitif Afektif Psikomotor 1 Media 0,023 0,024 0,011 2 Sikap Ilmiah 0,000 0,000 0,000 3 Gaya Belajar 0,021 0,031 0,000 4 Media * Sikap Ilmiah 0,043 0,009 0,033 5 Media * Gaya Belajar 0,810 0,896 0,385 6 Sikap Ilmiah * Gaya Belajar 0,950 0,844 0,942 7 Media * Sikap Ilmiah * Gaya Belajar 0,171 0,274 0,608
Berdasarkan  Tabel  3 dan  kriteria  pengujian hipotesis  pada  uraian  diatas,  maka  pembahasan dari pengujian hipotesis dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengaruh  Pembelajaran  Biologi  model  generatif melalui  media  riil  dan  media  virtuil  terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  uji  statistik  menunjukkan terdapat  perbedaan  antara  pembelajaran  generatif
melalui  media  riil  dan  media  virtuil  terhadap  prestasi belajar  kognitif  mahasiswa.  Rata-rata  prestasi  belajar melalui  media  riil  adalah  74,00  sedang  kelas  yang menggunakan  media  virtul  memiliki  rata-rata  prestasi belajar 72,00. Hasil tersebut menunjukkan bahwa media riil  memberi  dampak  yang  lebih  baik  daripada  media virtuil,  karena  dalam  pembelajaran  melalui  media  riil mahasiswa  dapat  mengenali  langsung  obyek-obyek yang  diamati.Dengan  demikian  konsep-konsep  yang diperoleh  menjadi  lebih  bermakna  dan  lebih  melekat dalam  diri  mahasiswa,  obyek  belajar  berupa  materi konkrit, nyata, dan ada di lingkungan mahasiswa sehari- hari.
2. Pengaruh sikap ilmiah tinggi  dan rendah terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Untuk  mengetahui  sikap  ilmiah  mana  yang lebih berpengaruh dilakukan uji lanjut Anava.Pada tabel 2 dapat diketahui bahwa sikap ilmiah terbagi menjadi 2 kategori yaitu rendah dan tinggi.Berdasarkan  mahasiswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  kategori  tinggi  mendapat  nilai  rata- rata  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih  tinggi daripada  mahasiswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah kategori  rendah.Jadi  mahasiswa  yang  memiliki sikap  ilmiah  tinggi  lebih  besar  pengaruhnya terhadap  prestasi  belajar  kognitif,  afektif  dan psikomotor.
Menurut  hasil  penelitian Dirin,  (2008) dikemukakan  bahwa  “Terdapat  pengaruh  sikap ilmiah  kategori  tinggi,  sedang,  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa  pada  aspek kognitif.”  Hal  tersebut  diatas  diperkuat  dengan penelitian  Rahman  Firman  yang  menyimpulkan bahwa  “Mahasiswa  yang  sikap  ilmiahnya  tinggi cenderung  prestasi  akademiknya  tinggi  pula,  dan sikap  ilmiahnya  rendah  cenderung  prestasi akademiknya  rendah  pula.  Tetapi  ada  beberapa pengecualian,  hal  ini  karena  dipengaruhi  oleh faktor-faktor  yang  lain  seperti  kecerdasan,  minat, motivasi, dan lain-lain”.
Sikap  mempunyai  pengaruh  yang  kuat terhadap  perilaku  dan  belajar  mahasiswa,  karena sikap  itu  membantu  mahasiswa  dalam  merasakan dunianya  dan  memberikan  pedoman  kepada perilaku yang dapat membantu dalam menjelaskan konsep  materi  pembelajaran.  Berdasarkan  rerata prestasi  belajar  mahasiswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  akan  memiliki  kelancaran  dalam berpikir  sehingga  mahasiswa  akan  termotivasi untuk  selalu  berprestasi  dan  memiliki  komitmen yang  kuat  untuk  mencapai  keberhasilan  dan keunggulan.
Berdasarkan  analisis  menunjukkan  bahwa ada  perbedaan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  rendah terhadap prestasi belajar kognitif. Mahasiswa yang mempunyai  sikap  ilmiah  tinggi  memiliki  prestasi belajar  yang  lebih  baik  (rerata=76,33)  daripada
mahasiswa  yang  mempunyai  sikap  ilmiah  rendah (rerata=70,03) hal ini dikarenakan mahasiswa yang mempunyai sikap ilmiah tinggi memiliki rasa ingin tahu  yang  besar  untuk  belajar  dan  berusaha berpikir logis dalam rangka memecahkan masalah, dengan  cara  bertanya  maupun  mencari  sendiri pemecahannya (Pusporini, 2012).
3. Pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  hasil  analisis  menunjukkan bahwa ada perbedaan pengaruh antara gaya belajar kinestetik  dan  visual  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa.  Untuk  menjawab  tentang  perbedaan pengaruh  gaya  belajar  kinestetik  dan  visual terhadap  prestasi  belajar.  Gaya  belajar  yang dimiliki mahasiswa berbeda-beda, hal ini menyebabkan  adanya  perbedaan  cara  mahasiswa dalam  menerima  dan  mengolah  informasi.  Dalam penelitian ini digunakan media yang memfasilitasi mahasiswa  untuk  menggali  kemampuan  dirinya dalam  membentuk  konsep  materi  ekosistem, sehingga  diharapkan  media  pembelajaran  yang dipakai dapat memberi kontribusi untuk mendapatkan prestasi yang maksimal.
Berdasarkan  tabel  2  dapat  diketahui  bahwa gaya belajar terbagi menjadi 2 kategori yaitu kinestetik dan visual. Berdasarkan mahasiswa yang memiliki gaya belajar kategori  kinestetik  mendapat  nilai  rata-rata kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  lebih  besar  dari  pada mahasiswa  yang memiliki  gaya belajar kategori visual, jadi  mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik lebih  besar  pengaruhnya  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.  Berdasar  rerata prestasi belajar tersebut diduga bahwa mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  lebih  menyukai proses  pembelajaran  dengan  media  riil  daripada  media virtuil.
Mahasiswa  yang  mempunyai  gaya  belajar kinestetik  belajar  melalui  bergerak,  menyentuh,  dan melakukan karena keinginan mereka untuk beraktivitas dan eksplorasi sangatlah kuat. Mahasiswa yang bergaya belajar  ini  belajarnya  melalui  gerak  dan  sentuhan sedangkan  mahasiswa  dengan  gaya  belajar  visual akan lebih  mementingkan  visualisasi  (penglihatan)  dalam menyerap  materi.  Mahasiswa  yang  mempunyai  gaya belajar  visual  tidak  harus  melihat  bahasa  tubuh  dan ekspresi  muka  dosennya  untuk  mengerti  materi pelajaran.  Mereka  berpikir  gambar-gambar  di  otak mereka  dan  belajar  lebih  cepat  dengan  menggunakan tampilan-tampilan  visual,  seperti  diagram, dan buku pelajaran bergambar.
Menurut  hasil  penelitian  Sandra  L  Wilson-Hull (2002)  dalam  jurnal  elektronik  diungkapkan  ” when learning  styles  are  addressed,  student  perform  better academically ”.  Jika  proses  pembelajaran  dilakukan denga  memperhatikan  gaya  belajar  maka  hal  tersebut akan meningkatkan prestasi akademik mahasiswa.
4. Interaksi  antara  model  pembelajaran  interaktif melalui  media riil  dan  media  virtuil  dengan  sikap ilmiah terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa mahasiswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  mendapatkan rerata  prestasi  yang  tinggi  untuk  kedua  jenis  model pembelajaran.  Ini  dapat  dijelaskan  bahwa  mahasiswa dengan sikap ilmiah yang tinggi akan termotivasi untuk selalu  berprestasi  dan  memiliki  komitmen  yang  kuat untuk mencapai keberhasilan dan keunggulan, sehingga dengan  model  belajar  apapun  mahasiswa-mahasiswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  akan  selalu  berusaha mendapatkan prestasi yang tinggi.
Sikap  ilmiah  sebagai  faktor  internal  dalam dirimahasiswa,  memberikan  pengaruh  pada  diri mahasiswa  dalam  memahami  materi.Sikap  ilmiah adalah  sikap  yang  ditunjukkan  dalam  bekerja  dan berfikir  untuk  mendapatkan  pengetahuan  dalam  sains. Dengan  kata  lain  sikap  ilmiah  sebagai  kecenderungan individu untuk bertindakberperilaku dalam memutuskan suatu  masalah  secara  sistematik  melalui  langkah- langkah ilmiah yaitu sikap ingin tahu, sikap kritis, sikap terbuka,  sikap  obyektif,  sikap  menghargai  karya  orang lain,  sikap  berani  mempertahankan  kebenaran. Mahasiswa dengan sikap ilmiah tinggi akan mempunyai sikap  keingintahuan  yang  besar  terhadap  sesuatu  yang baru,  sikap  keingintahuan  yang  tinggi  serta  analisis yang  baik.  Mahasiswa  yang  memiliki  sikap  ilmiah tinggi akan terus berusaha untuk memecahkan  masalah sehingga  tidak  mudah  putus  asa  ketika mengalami kegagalan.  Selain  itu  mahasiswa  yang  memiliki  sikap ilmiah  tinggi  akan  bertanggungjawab  terhadap  tugas yang  diberikan,  berpikir  bebas  serta  memiliki kedisiplinan yang tinggi.
5. Interaksi  antara  model  pembelajaran  generatif melalui  media  riil  dan  media  virtuil  dengan  gaya belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Hasil  analisis  menunjukkan  bahwa  tidak  ada interaksi  antara  media  pembelajaran  generatif  melalui media  riil  dan  media  virtuil  dengan  gaya  belajar terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Walaupun  tidak  ada  interaksi  antara  model pembelajaran  dengan  gaya  belajar  mahasiswa, tetapi  berdasarkan  Tabel  2 bahwa  untuk  model pembelajaran  generatif  melalui media riil mempunyai  rerata  prestasi  belajar kognitif  dan afektif tertinggi  dicapai  oleh mahasiswa dengan gaya  belajar  kinestetik  sedangkan  untuk  model pembelajaran generatif melalui media virtuil rerata prestasi  tertinggi  juga  dicapai  oleh  mahasiswa dengan gaya  belajar  kinestetik.  Mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  akan  mempunyai keinginan untuk beraktivitas dan mengeksplorasikan  kemampuannya  sangat  kuat, semakin  kuat  untuk  mencapai  prestasi  yang  lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  yang  memiliki  gaya belajar visual yang berbasis penglihatan.
”Gaya belajar merupakan kombinasi bagaimana  cara  yang  dilakukan  seseorang  dalam menyerap informasi dengan mudah. Dalam  hal ini mencakup faktor-faktor fisik, emosional, sosiologis  dan  kondisi  lingkungan.  Sehingga  gaya belajar  dapat  mempengaruhi  seseorang  dalam mengambil  langkah-langkah  penting  dalam  diri seseorang  untuk  bisa  belajar lebih  cepat  dan  lebih mudah” (Bobbi DePoter, 2008).
6. Interaksi  antara  model  pembelajaran  generatif melalui  media riil  dan  media  virtuil  dengan  sikap ilmiah dan gaya belajar mahasiswa.
Hal  tersebut  dapat  dijelaskan  bahwa mahasiswa dengan  sikap  ilmiah  tinggi  dan  gaya belajar kinestetik memiliki rerata yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  mahasiswa denga  dengan sikap ilmiah tinggi dan gaya belajar visual. Hal ini dapat  dijelaskan  bahwa  mahasiswa dengan  gaya belajar  kinestetik  akan  lebih  mudah  memahami pelajaran  dengan  mengajak  mahasiswa  tersebut untuk  mengeksplorasi  lingkungan  dan  tidak memaksa  mahasiswa untuk  duduk  berjam-jam sehingga  model  pembelajaran  generatif  melalui media  riil  dan  virtuil  ini  sangat  cocok  untuk mahasiswa  yang  memiliki  gaya  belajar kinestetik ini,  dan  dengan  sikap  ilmiah  yang  sangat  tinggi mahasiswa-mahasiswa  tersebut  akan  lebih  terpacu untuk  mendapatkan  prestasi  belajar  setinggi- tingginya.
7. Interaksi  antara  model  pembelajaran  generatif melalui  media  riil dan  media  virtuil  sikap  ilmiah dan  gaya  belajar  terhadap  prestasi  belajar mahasiswa
Tabel 3 Rangkuman hasil uji hipotesis
Media (A)
P re st as i B el aj ar Kognitif  (D)
S ik ap I lm ia h (B ) Afektif (E) Psikomotor (F) Gaya Belajar (C) Keterangan : : Ada Pengaruh
: Ada Interaksi
Jadi  berdasarkan  tabel  3  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  berpengaruh  terhadap  prestasi belajar  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Sikap ilmiah mempengaruhi prestasi belajar  aspek baik kognitif, afektif dan psikomotor. Gaya belajar juga mempengaruhi prestasi belajar aspek kognitif,
afektif,  dan  psikomotor.  Ada  interaksi  antara media  dengan  sikap  ilmiah  terhadap  prestasi belajar aspek kognitif, afektif dan psikomotor.
Prestasi  belajar  mahasiswa  dengan  gaya belajar  kinestetik  dan  sikap  ilmiah  tinggi mendapatkan  hasil  lebih  tinggi  pada  model pembelajaran  media  riil,  sedangkan  pada  model pembelajaran  media  virtual  mahasiswa  dengan gaya  belajar  kinestetik  juga  memperoleh  hasil yang  tinggi, ini  dapat  dijelaskan mahasiswa yang memiliki  gaya  belajar  kinestetik  sangat  peka dengan  perasaan/emosi  dan  pada  emosi  dengan sentuhan  dan  gerakan  mereka  juga  akan  belajar maksimal  dalam  suatu  kondisi  dimana  banyak keterlibatan  fisik  dan  gerakan.  Mahasiswa  dengan gaya belajar ini biasanya mengulang pelajaran agar ingat  dengan  pelajaran  tersebut  melalui  latihan- latihan atau aktif di kelas.
Selain  itu  dengan  sikap  ilmiah  tinggi  yang dimilikinya,  mahasiswa-mahasiswa  ini  akan termotivasi  untuk  selalu  mendapatkan  hasil  yang terbaik  sehingga  terlihat  bahwa  rerata  mahasiswa untuk  memiliki  sikap  ilmiah  tinggi  dengan  gaya belajar  kinestetik  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  mahasiswa  dengan  sikap  ilmiah  tinggi gaya belajar visual.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  hasil penelitian  dapat  dibuat  kesimpulan sebagai  berikut:(1) Penggunaan model pembelajaran generatif memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi  belajar kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  mahasiswa,  (2) Sikap  ilmiah  memberikan  pengaruh  terhadap prestasi  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor mahasiswa,  (3)  Gaya  belajar  memberikan pengaruh  terhadap  prestasi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  mahasiswa,  (4) Interaksi  antara  model pembelajaran  generatif  melalui  media  riil  dan virtuil  dengan  sikap  ilmiah  memberikan  pengaruh yang signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa    pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor, (5) Interaksi antara model pembelajaran  generatif  melalui  media  riil  dan virtual  dengan  gaya  belajar  tidak  memberikan pengaruh  yang signifikan terhadap  prestasi belajar mahasiswa  pada  aspek  kognitif,  afektif  dan psikomotor,  (6)  Interaksi  antara  sikap  ilmiah  dan gaya  belajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor,  (7) Interaksi  antara    model  pembelajaran  generatif melalui  media riil  dan  virtuil,  sikap  ilmiah  dan gaya  belajar  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan  terhadap  prestasi  belajar  mahasiswa pada aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
A – B – D  – C
A – B –E  – C
A – B –F  – C
Hasil penelitian ini  memberikan  gambaran  yang jelas tentang penerapan Model
Pembelajaran Generatifmenggunakan  media  riil  dan  virtuilditinjau dari  sikap  ilmiah dan  gaya  belajar  mahasiswa pada materi ekosistem.

## Rekomendasi
Pembelajaran  menggunakan  model  generatif melalui  media  riil  dan  media  virtuil  dapat  dijadikan alternatif  model  pembelajaran  pada  materi  ekosistem, karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  pada  aspek kognitif  afektif  dan  psikomotor.Di  dalam  pelaksanaan pembelajaran,  dosen  diharapkan  memperhatikan karakteristik  materi  yang  diajarkan  agar  dapat menerapkan model dan media pembelajaran yang sesuai sehingga  didapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.Bagi Perguruan  Tinggi  perlu  meningkatkan  kompetensi dosen  dalam  penguasaan berbagai  model pembelajaran Biologi.  Bagi  peneliti  lain  dapat  melakukan  penelitian lanjutan  dengan  menambah/meninjau  dari  faktor internal  lain  agar  tujuan  pembelajaran  tercapai  dan menghasilkan prestasi belajar yang lebih optimal.

## Daftar Pustaka
Bahrul  Ulum,  (2007). Sikap  Ilmiah  (Tersedia  di http://blogbahrul.wordpress.com/2007)
Depdiknas.(2005). Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidika, Jakarta.Biro  Hukum  dan  Organisasi  Sekjen Depdiknas.
De  Poter,  Bobby,  Mike.  (2008). Quantum  Learning  (Edisi Terjemahan . Bandung : Mizan Pustaka.
Lily  Maysari.  (2010). Pembelajaran  Fisika    dengan Pendekatan  Ketrampilan  Proses  melalui  Metode Inkuiri  Terbimbing  dan  Eksperimen  ditinjau  dari Penalaran  Abstrak  dan  Kemandirian  Bernalar Mahasiswa .  Tesis.  Universitas  Sebelas  Maret. Surakarta.
Pusporini,  S,  Ashadi,  dan  SArwanto.  (2012).  Pembelajaran Kimia  Berbasis  Problem  Solving  Menggunakan Laboratorium  riil  dan  Virtuil  Ditinjau  dari  Gaya Belajar dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Inkuiri I (1), 34 – 43.
Obsorne and Wittrock, 1985. The Generative Learning Model and  Its  Implications  for  Science  Education. Studies in Science Education.
Sandra  L.  Wilson-Hull.2008. The  Impack  of  Learning  Styles on  High  Stakes  Testing  :  Perspectives  from Mississippi  Delta  Area  Teachers. Alcosn  State University. Institute for learning styles journal.
Silberman, M. L. (2010). Active Learning : 101 Cara Belajar Siswa  Aktif. Alih  Bahasa  Raisul  Mutaqqin . Bandung: Nusa Media.
Wenno I. H. (2008). Strategi Belajar Mengajar Sains Berbasis Konstektual. Yogyakarta : Inti Media.
Telah dinyatakan memenuhi syarat Pada tanggal ……………………….2013
Pembimbing I Pembimbing II Dr. M. Masykuri, M. Si Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd. NIP. 19681124 199403 1 001 NIP.197701252008011008
Ketua Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana UNS
Dr. M. Masykuri, M.Si.
NIP.19681124 199403 1 001