## JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU
History: Received  : 17 Juni 2020
Revised : 30 Juni 2020
Accepted  : 2 Juli 2020
Published  : 30 Juli 2020
Publisher: Undiksha Pres s Licensed: This work is licensed under a Creative Commons Attribution 3.0 License

## Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
Pande Nyoman Kartini 1*
1 SD Negeri 6 Gianyar, Gianyar, Indonesia *Corresponding author : pandenyomankartini@gmail.com

## Abstract
Tujuan  penulisan  penelitian  tindakan  kelas  I  A  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IA.  Metode  pengumpulan datanya adalah tes prestasi belajar. Metode analisis datanya adalah deskriptif baik untuk data kualitatif maupun untuk data kuantitatif.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Ini terbukti dari hasil yang diperoleh pada awalnya mencapai nilai rata-rata 58,86, pada siklus  I  mencapai  nilai  rata-rata  64,54  dan  pada  siklus  II  mencapai  nilai  rata-rata  77,5.  Kesimpulan  yang  diperoleh  dari penelitian ini adalah model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar Matematika siswa.
Keywords : Problem Based Learning , Prestasi Belajar

## Abstract
The purpose of this classroom action research I A is to determine whether on not the Problem Based Learning learning model can improve student achievement. The data learning method is a learning achievement test. The data  analysis  method  is  descriptive  both  for  qualitative  and  quantitative  data.  The  results  obtained  from  this study is the Problem Based Learning model of learning able to improve student achievement. This is proved by the results obtained at beginning reached an average value of 58.86. In cycle I, it reached an average value of 64.54 and in the second cycle, it reached an average value of 77.5. The conclusion of this research is that the Problem Based Learning model can improve the mathematics learning achievement.
Keywords: Problem Based Learning Model, Mathematics Learning Achievement

## Introduction
Mata  pelajaran  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  peserta  didik  mulai  dari sekolah  dasar  untuk  membekali  peserta  didik  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Kompetensi tersebut diperlukan agar  peserta  didik  dapat  memiliki  kemampuan  memperoleh,  mengelola,  dan  memanfaatkan informasi  untuk  bertahan  hidup  pada  keadaan  yang  selalu  berubah,  tidak  pasti,  dan kompetitif.  Mata  pelajaran  matematika  bertujuan  agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan sebagai berikut: 1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan  konsep  atau  algoritme,  secara  luwes,  akurat,  efisien,  dan  tepat,  dalam pemecahan masalah. 2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun  bukti,  atau  menjelaskan  gagasan  dan pernyataan  matematika.  3)  Memecahkan  masalah  yang  meliputi  kemampuan  memahami masalah,  merancang  model  matematika,  menyelesaikan  model  dan  menafsirkan  solusi  yang diperoleh.  4)  Mengomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,  diagram,  atau  media  lain
untuk  memperjelas  keadaan  atau  masalah.  5)  Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika  dalam  kehidupan,  yaitu  memiliki  rasa  ingin  tahu,  perhatian,  dan  minat  dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemberlakuan  pelajaran  matematika  diarahkan  untuk  proses  meningkatkan pemahaman  dan  kemampuan  siswa  menganalisis  sehingga  dapat  membantu  siswa  untuk memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam.  Proses  pembelajaran  matematika  yang terjadi selama ini sering terjadi permasalahan. Permasalahan yang sering timbul selama ini di lapangan  adalah  cara  mengajar  guru  yang  sering  menggunakan  metode  konvensional  dan menjelaskan  materi  sesuai  dengan  yang  ada  di  buku  paket  maupun  LKS.  Selain  itu,  dalam proses pembelajaran guru belum menggunakan model pembelajaran yang mendukung dalam penjelasan materi. Kondisi yang sama juga terjadi di SD Negeri 6 Gianyar Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan, dapat diketahui bahwa pembelajaran matematika di kelas I A masih  dilakukan  secara  konvensional.  Metode  yang  digunakan  masih  dengan  metode ceramah,  yaitu  siswa  hanya  mendengarkan  pada  saat  guru  sedang  menjelaskan,  proses pembelajaran  hanya  berpusat  pada  guru.  Akibatnya  prestasi  belajar  siswa  hanya  mencapai nilai rata-rata 58,86 dari KKM yang ditetapkan di SD Negeri 6 Gianyar untuk mata pelajaran Matematika adalah 65 . Masalah ini tidak bisa dibiarkan begitu saja akan berdampak terhadap hasil belajar dan kelanjutannya saat siswa ini berada pada kelas yang lebih tinggi. Salah satu solusi  yang  ditawarkan  adalah  dengan  menerapkan  model  yang  inovatif.  Dengan  adanya model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  aktivitas  guru  akan  berdampak  pada  hasil  belajar siswa.  salah  satu  model  yang  bisa  digunakan  adalah  Model  pembelajaran problem  based learning.
Model  pembelajaran problem  based  learning berlandaskan  pada psikologi  kognitif , sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang  dilakukan  siswa, melainkan  kepada  apa  yang  sedang  mereka  pikirkan  pada  saat  mereka  melakukan  kegiatan itu.  Pada problem  based  learning peran  guru  lebih  berperan  sebagai  pembimbing  dan fasilitator  sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri. Pembelajaran berbasis masalah hanya dapat  terjadi  jika guru  dapat  menciptakan lingkungan kelas  yang  terbuka  dan  membimbing  pertukaran  gagasan.  Untuk  itu  perlu  didukung  oleh sumber  belajar  yang  memadai  bagi  siswa,  alat-alat  menguji  jawaban  atas  dugaan, perlengkapan  kurikulum,  tersedianya  waktu  yang  cukup,  serta  kemampuan  guru  dalam mengangkat dan merumuskan masalah agar tujuan pembelajaran dapat dicapai (Kusumawati, 2017;  Widya  Dwiyanti,  2018) .  Dalam  pembelajaran  ini  peserta  didik  belajar  bagaimana menggunakan  konsep  dan  proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui,  peserta didik  dapat  menumbuhkan  keterampilan  berpikir  kreatif  untuk  menyelesaikan  masalah, bertindak sebagai pemecah masalah dan dalam pembelajaran dibangun proses berpikir, kerja kelompok, berkomunikasi  dan saling memberi motivasi (Ramlawati et  al.,  2017) . Model  ini menghadapkan  siswa  pada  permasalahan  sebagai  dasar  dalam  pembelajaran  yaitu  dengan kata lain siswa belajar melalui permasalahan atau berdasarkan masalah (Supiandi & Julung, 2016) .
PBL  memiliki  lima  tahapan  pembelajaran,  yaitu:  1)  memberikan  orientasi  tentang permasalahan  kepada  siswa,  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  3)  membantu investigasi  mandiri  dan  kelompok,  4)  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  dan  5) menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah (Sugiyanto, 2010 dalam(Supiandi & Julung, 2016) .  Model pembelajaran PBL siswa dihadapkan pada masalah kehidupan yang nyata  (kontekstual)  dari  lingkungan  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemahaman konsep  dan  berpikir  kritis  siswa (Ejin,  2016) .  Penerapan  model problem  based  learning (PBL)menyebabkan  siswa  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  lebih  antusias  untuk  belajar sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya (Juliawan et al., 2017) . Jadi berdasarkan jabaran  tersebut  dapat  diakatan  bahwa  model  PBL  bedampak  positif  terhadap  hasil  belajar
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Sebagai Upaya Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika
siswa.  Sehingga  dirumuskan  tujuan  penelitian  yaitu  untuk  mengetahui  apakah  model pembelajaran Problem Based Learning dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Tujuan penelitian ini didukung oleh hasil penelitian yang sudah ada seperti Herlinda et  al.  (2017) menemukan  hasil  analisis  data  menggunakan  uji  t  dua  sampel  independen menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model PBL dengan pendekatan saintifik yaitu thitung (5,65) > t tabel (1,68), t hitung (2,58) > t tabel (1,68) dan t hitung (1,75) > t tabel 1,68.  Sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model PBL dengan pendekatan saintifik terhadap hasil belajar, kemampuan pemecahan masalah dan minat  belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  penggunaan  model  PBL  dengan pendekatan saintifik. Hasil penelitian ini juga diperkuat dari hasil penelitian terdahulu yakni penelitian Fauzan et al. (2017) dengan judul Penerapan Model problem Based Learning pada pembelajaran  materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa.  Hasil analisis  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  N-gain  hasil  belajar  kognitif  sebesar  53,18% sedangkan kelas kontrol sebesar 38,86%. Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan data terdistribusi normal dan homogen. Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t. Hasil uji  t  nilai  N-gain  menunjukkan  t hitung >  t tabel atau  (2,887  >  2,042),  dapat  disimpulkan signifikan.  Hasil  analisis  data  observasi  sikap  sosial  peserta  didik,  pada  kelas  eksperimen rata-rata sebesar 76 dan  kelas kontrol sebesar70.  Hasil analisis keterampilan, rata-rata kelas eksperimen sebesar 73 dan kelas kontrol sebesar 68. Berdasarkan   hasil   penelitian   dapat disimpulkan bahwa   penerapan   model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. M. Dewi Kartika, W. Santyasa  (2014) Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1) terdapat perbedaan pemahaman konsep fisika dan keterampilan berpikir kritis siswa antara kelas PBL dengan  kelas  konvensional  (2)  terdapat  perbedaan  pemahaman  konsep  fisika  antara  siswa kelas  PBL  dengan  kelas  konvensional  (3)  terdapat  perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis siswa  antara  kelas  PBL  dengan  kelas  konvensional.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan analisis MANCOVA dengan skor pre-tes pemahaman konsep dan skor pre-test keterampilan  berpikir  kritis  sebagai  covariate.  Pengujian  hipotesis  nol  dilakukan  pada  taraf signifikansi 5%.

## Materials and Methods
Dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas, langkah-langkah atau prosedur PTK didasarkan  pada  model  rancangan  PTK  dari  para  ahli.  Selama  ini  dikenal  berbagai  model PTK,  namun  pada  dasarnya  terdapat  empat  tahap  yang  harus  dilalui  yaitu  (1)  perencanan ( planning ),  (2)  pelaksanaan  ( acting ),  (3)  pengamatan  ( observing ),  dan  (4)  refleksi ( reflecting ). Keempat tahap tersebut merupakan satu siklus dan akan dapat berlanjut kepada siklus  kedua,  siklus  ketiga  dan  seterusnya  sesuai  dengan  apa  yang  diinginkan  dalam penelitian.
Untuk penelitian ini penulis memilih rancangan penelitian tindakan yang disampaikan Depdiknas seperti terlihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Rancangan Penelitian (Depdiknas, 2011:12)
Prosedur:
Dimulai dengan melihat adanya masalah di lapangan. Dengan adanya masalah di lapangan  maka  peneliti  mulai  membuat  perencanaan  I  dan  selanjutnya  melaksanakannya, mengamati  atau  mengumpulkan  data,  melakukan  refleksi  I.  Setelah  ada  permasalahan  baru hasil refleksi lalu dibuat perencanaan siklus II, di lanjutnya dengan pelaksanaannya, diamati atau di  observasi  dan direfleksi  dan  apabila permasalahan belum selesai  dilanjutkan dengan siklus berikutnya. Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes prestasi  belajar. Tes  prestasi  belajar  berupa  tes  soal  isian  maupun  essay.  Untuk  menganalisis  data  hasil penelitian ini digunakan metode deskriptif. Untuk data kuantitatif dianalisis dengan mencari mean, median, modus, membuat interval kelas dan melakukan penyajian dalam bentuk tabel dan grafik.
Indikator  keberhasilan  penelitian  yang  diusulkan  dalam  penelitian  ini  pada  siklus  I dan  II  mencapai  nilai  rata-rata  70,00  dengan  ketuntasan  belajar  80%.  dengan  KKM  yang ditetapkan untuk mata pelarajan Matematika pada SD Negeri 6 Gianyar adalah 65.

## Results and Discussion
Data  awal  pada  penelitian  ini  diperoleh  rata-rata  hasil  belajar  matematika  sebesar 58,86 menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam mata pelajaran matematika masih sangat rendah mengingat kriteria ketuntasan belajar siswa untuk mata pelajaran ini di SD Negeri 6 Gianyar  adalah  65,00.  Dengan  nilai  yang  sangat  rendah  seperti  itu  maka  peneliti mengupayakan untuk dapat meningkatkan prestasi belajar siswa menggunakan metode/model Problem  Based  Learning Akhirnya  dengan  penerapan  model  Pembelajaran Problem  Based Learning yang benar sesuai teori yang ada, peningkatan rata-rata prestasi belajar anak/siswa pada siklus I dapat diupayakan dan mencapai rata-rata 64,54. Namun rata-rata tersebut belum maksimal  karena  hanya  32  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  KKM  sedangkan  yang  lainnya belum  mencapai  KKM.  Sedangkan  prosentase  ketuntasan  belajar  mereka  baru  mencapai 72,72%.  Hal  tersebut  terjadi  akibat  penggunaan  model Problem  Based  Learning belum maksimal  dapat  dilakukan  disebabkan  penerapan  model  tersebut  baru  dicobakan  sehingga guru masih belum mampu melaksanakannya sesuai alur teori yang benar.
Pada siklus ke II perbaikan prestasi belajar siswa diupayakan lebih maksimal dengan peneliti  membuat  perencanaan  yang  lebih  baik,  menggunakan  alur  dan  teori  dari  model Problem  Based  Learning dengan  benar  dan  lebih  maksimal.  Peneliti  giat  memotivasi  siswa agar giat belajar, memberi arahan-arahan, menuntun mereka untuk mampu menguasai materi pelajaran  pada  mata  pelajaran  matematika  lebih  optimal.  Akhirnya  dengan  semua  upaya tersebut peneliti mampu meningkatkan prestasi belajar siswa pada siklus II menjadi rata-rata 77,5. Upaya-upaya yang maksimal tersebut menuntun pada suatu keberhasilan bahwa model Problem  Based  Learning mampu  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  kelas  I  A Semester II SD Negeri 6 Gianyar Tahun Pelajaran 2018/2019.
Semua  hasil  yang  diperoleh  dari  awal,  siklus  I    dan  siklus  II  digambarkan  pada gambar 2.
65 65 65 58,86 64,54 77,5 36,36 72,72 95.45 0 20 40 60 80 100 120 Awal Siklus I Siklus II KKM
Rata-rata Kelas Persentase Ketuntasan
Gambar 2. Grafik Histogram Prestasi Belajar matematika siswa kelas I A semester II tahun pelajaran 2018/2019 SD Negeri 6 Gianyar
Model  pembelajaran problem  based  learning berlandaskan  pada psikologi  kognitif , sehingga  fokus  pengajaran  tidak  begitu  banyak  pada  apa  yang  sedang  dilakukan  siswa, melainkan  kepada  apa  yang  sedang  mereka  pikirkan  pada  saat  mereka  melakukan  kegiatan itu.  Pada problem  based  learning peran  guru  lebih  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator sehingga  siswa  belajar  berpikir  dan  memecahkan  masalah  mereka  sendiri.  Pembelajaran berbasis  masalah  hanya  dapat  terjadi  jika  guru  dapat  menciptakan  lingkungan  kelas  yang terbuka dan membimbing pertukaran gagasan. Dapat diakatakan suasana yang kondusif akan membantu proses pembelajaran. Pernyataan ini sesaui dengan pendapat Arianti (2017) yaitu lingkungan  yang  kondusif  akan  mempangaruhi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Keatifan  adalah  keterlibatan  siswa  baik  dalam  proses  pembelajaran  dalam  bentuk  pikiran, sikap  dan  perbuatan (Suarni,  2017;  Yuliantari  et  al.,  2016) .  Keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran ini berdampak langsung terhadap prestasi siswa. Untuk itu perlu didukung oleh sumber  belajar  yang  memadai  bagi  siswa,  alat-alat  menguji  jawaban  atas  dugaan, perlengkapan  kurikulum,  tersedianya  waktu  yang  cukup,  serta  kemampuan  guru  dalam mengangkat dan merumuskan masalah agar tujuan pembelajaran dapat dicapai (Kusumawati, 2017) .
Dalam pembelajaran berbasis masalah peserta didik belajar bagaimana menggunakan konsep  dan  proses  interaksi  untuk  menilai  apa  yang  mereka  ketahui,  peserta  didik  dapat menumbuhkan keterampilan berpikir kreatif untuk menyelesaikan masalah, bertindak sebagai
pemecah  masalah  dan  dalam  pembelajaran  dibangun  proses  berpikir,  kerja  kelompok, berkomunikasi  dan  saling  memberi  motivasi (Ramlawati  et  al.,  2017). Dengan  adanya interaksi  yang  baik  antara  siswa  dan  sumber  belajar  akan  berdampak  terhadap  optimalisasi pembelajaran.
Model  pembelajaran  PBL  dimuali  pembelajaran  dengan  masalah  yang  ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa belajar melalui  permasalahan atau berdasarkan masalah (Supiandi  &  Julung,  2016) .  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  PBL,  siswa  tidak hanya  mengingat  fakta,  akan  tetapi  siswa  juga  dibimbing  untuk  mengidentifikasi  dan menganalisis suatu permasalahan (Nurhaliza, 2019). Hal ini tanpak dari sistaks PBL memiliki lima  tahapan  pembelajaran,  yaitu:  1)  memberikan  orientasi  tentang  permasalahan  kepada siswa,  2)  mengorganisasikan  siswa  untuk  meneliti,  3)  membantu  investigasi  mandiri  dan kelompok,  4)  mengembangkan  dan  mempresentasikan  hasil,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses mengatasi masalah (Sugiyanto, 2010 dalam(Supiandi & Julung, 2016) . Model  pembelajaran  PBL  siswa  dihadapkan  pada  masalah  kehidupan  yang  nyata (kontekstual) dari lingkungan sehingga dapat meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan  berpikir  kritis  siswa (Ejin,  2016) .  Kemampuan  berpikir  kritis  adalah  kemampuan  siswa dimana siswa tidak meneriman pendapat orang lain tanpa menganalisis dan mengevaluasinya. Saleh,  (2019); dan Nuryanti  et  al.,  (2018) menyatakan  bahwa  berpikir  kritis  merupakan kemampuan dalam menganalisis situasi yang yang didasarkan fakta, bukti sehingga dipeoleh suatu  kesimpulan.  Dengan  kemampaun  berpikir  kritis  yang  dikembangakan  secara  tidak langsung akan berdampak terhadap prestasi siswa (Dwijananti & Yulianti, 2010; Nuryanti et al., 2018) . Serta, Penerapan model problem based learning (PBL) menyebabkan siswa aktif dalam  kegiatan  pembelajaran,  lebih  antusias  untuk  belajar  sehingga  siswa  mampu membangun pengetahuannya (Juliawan et  al., 2017). Jadi berdasarkan jabaran tersebut dapat dikatakan bahwa model PBL bedampak positif terhadap hasil belajar siswa.
Hasil  penelitian  yang  mendukung  hasil  penelitian  ini  adalah Herlinda  et  al.  (2017) yang menemukan hasil analisis data menggunakan uji t dua sampel independen menunjukkan terdapat pengaruh yang signifikan penggunaan model PBL dengan pendekatan saintifik yaitu t hitung (5,65)  >  t tabel (1,68),  t hitung (2,58)  >  t tabel (1,68)  dan  t hitung (1,75)  >  t tabel 1,68.  Sehingga disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan  model  PBL  dengan pendekatan  saintifik  terhadap  hasil  belajar,  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  minat belajar  siswa  kelas  eksperimen  yang  diajar  dengan  penggunaan  model  PBL  dengan pendekatan saintifik. Hasil penelitian ini juga diperkuat dari hasil penelitian terdahulu yakni penelitian Fauzan et al. (2017) dengan judul Penerapan Model problem Based Learning pada pembelajaran  materi  Sistem  Tata  Surya  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar  siswa.  Hasil analisis  pada  kelas  eksperimen  menunjukkan  N-gain  hasil  belajar  kognitif  sebesar  53,18% sedangkan kelas kontrol sebesar 38,86%. Uji normalitas dan homogenitas menunjukkan data terdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  ujit.  Hasil uji  t  nilai  N-gain  menunjukkan  t hitung >  t tabel atau  (2,887  >  2,042),  dapat  disimpulkan signifikan.  Hasil  analisis  data  observasi  sikap  sosial  peserta  didik,  pada  kelas  eksperimen rata-rata sebesar 76 dan  kelas kontrol sebesar70.  Hasil analisis keterampilan,  rata-rata kelas eksperimen sebesar 73 dan kelas kontrol sebesar 68. Berdasarkan   hasil   penelitian   dapat disimpulkan bahwa   penerapan   model PBL dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Conclusion
Temuan di atas membuktikan bahwa model Problem Based Learning dapat memberi jawaban  sesuai  tujuan  penelitian  ini.  Semua  ini dapat  dicapai  karena  model Problem  Based Learning sangat  efektif  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran  yang  mengakibatkan  siswa aktif,  antusias  dan  dapat  memahami  materi  yang  diajarkan  sehingga  prestasi  belajar  siswa menjadi meningkat.

## References
Arianti.  (2017).  Urgensi  lingkungan  belajar  yang  kondusif  dalam  mendorong  siswa  belajar aktif. Didaktika Jurnal Kependidikan , 11 (1), 41–62.
Dwijananti,  P.,  &  Yulianti,  D.  (2010).  Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Problem Based Instruction Pada Mata Kuliah Fisika Lingkungan. Jurnal
Pendidikan
Fisika
Indonesia , 6 (2), 108–114.
https://doi.org/10.15294/jpfi.v6i2.1122 .
Ejin,  S.  (2016).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (Pbl)  Terhadap  Pemahaman Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IV  SDN  Jambu  Hilir  Baluti  2 Pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam. Jurnal  Pendidikan , 1 (1),  65–71. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/jp.v1n1.p66-72 .
Fauzan, M., Gani, A., & Syukri, M. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning Pada Pembelajaran  Materi  Sistem  Tata  Surya  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5 (1), 27–35.
Herlinda, Swistoro, E.,  &  Risdianto,  E. (2017).  Pengaruh Model  Problem  Based Learning ( Pbl  )  Terhadap  Hasil  Belajar  ,  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Dan  Minat Belajar Siswa Pada Materi Fluida Statis Di Sman 1 Lebong Sakti. Jurnal Pembelajaran Fisika , 1 (1), 1–10.
Juliawan, G. A., Mahadewi, L. P. P., & Rati, W. R. (2017). Pengaruh Model Problem Based Learning  (PBL)  Terhadap  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika. Mimbar PGSD , 5 (2), 1–10. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v5i2.10881 .
Kusumawati,  N.  M.  (2017).  Optimalisasi  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Dengan Berbantuan  Lembar  Kerja  Siswa  (Lks)  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil Belajar  Dalam  Mata  Pelajaran  Matematika. Journal  of  Education  Action  Research , 1 (3), 197. https://doi.org/10.23887/jear.v1i3.12684 .
M.  Dewi  Kartika,  W.  Santyasa,  W.  W.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah Terhadap Pemahaman Konsep Fisika Dan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. E-  Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha , 4 (1). https://media.neliti.com/media/publications/207142-pengaruh-model-pembelajaran- berbasis-mas.pdf .
Nurhaliza,  P.  (2019).  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  ( Pbl  )  Berbantuan  Lks  Pada  Materi  Gaya  Dan  Hukum  Newton  Terhadap  Kompetensi Fisika  Siswa  Kelas  X  Man  1  Kerinci  Mahasiswa  Pendidikan  Fisika  ,  FMIPA Universitas  Negeri  Padang  Staf  Pengajar  Jurusa. Pillar  of  Physics  Education , 12 (4), 721–728.
Nuryanti,  L.,  Zubaidah,  S.,  &  Diantoro,  M.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 3 (2), 155–158. https://doi.org/10.17977/JPTPP.V3I2.10490 .
Ramlawati,  Yunus,  S.  R.,  &  Insani,  A.  (2017).  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik. Jurnal  Sainsmat , 6 (1), 1–14. http://ojs.unm.ac.id/sainsmat/article/download/6451/3684 .
Saleh,  S.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  dalam  Pembelajaran  Biologi. Florea , 6 (1), 45–53. https://doi.org/http://doi.org/10.25273/florea.v6i1.4369 .
Suarni. (2017). Melalui Pendekatan Pembelajaran Pakem Untuk Kelas Iv Sd Negeri 064988 Medan  Johor. Journal  of  Physics  and  Science  Learning , 01 (2),  129–140. https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/PASCAL/article/view/347 .
Supiandi, M., & Julung, H. (2016). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan  Memecahkan  Masalah  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  Biologi  SMA. JPS (Jurnal Pendidikan Sains) , 4 (2), 60–64. https://doi.org/10.17977/jps.v4i2.8183 .
Widya Dwiyanti, A. N. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Berbasis Produksi. JPPM , 11 (2), 169–178.
Yuliantari,  N.  P.  E.,  Wiarta,  I.  W.,  &  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2016).  Penerapan  Model  Problem Based  Learning  Dapat  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Penguasaan  Kompetensi Pengetahuan Matematika Siswa. PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 4 , 1–11.