## Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

## Berbasis Kearifan Lokal Terhadap Sikap Sosial Dan Berfikir Kritis Pada Mata Pelajaran Matematika
Dian Soraya 1 , I Nyoman Jampel 2 , Komang Sujendra Diputra 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia
e-mail: {diansoraxx@gmail.com, jampel@undiksha.ac.id, komang sujendra.diputra@undiksha.ac.id}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh antara model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal terhadap sikap sosial dan berfikir kritis pada mata pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singosari  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen semu dengan rancangan Non Equivalent Posttest Only Control Group Design. Populasi penelitian ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  Singosari,  Kecamatan  Pekutatan,  Kabupaten Jembrana.  Sampel  diambil  dengan  cara random  sampling melalui  teknik  undian.  Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuesioner  sikap  sosial  dan  tes uraian  berfikir  kritis.  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  deskriptif  dan uji  MANOVA .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  siswa  dan berfikir  kritis  secara  parsial  dan  simultan  dengan  taraf  signifikansi  0,000  <  0,05.  Dengan demikian    model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal berpengaruh  positif  terhadap  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singosari  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten  Jembrana Tahun  Pelajaran  2018/2019  Saran  bagi  penelitian  selanjutnya  diharapkan  hasil  penelitian  ini dapat digunakan kembali pada pelajaran lain.
Kata kunci: PBL,kearifan lokal, sikap sosial, berfikir kritis

## Abstract
This study  aims  to  find  out  to  find  out  the  influence  of  Problem  Based  Learning  (PBL) learning models based on local wisdom on social attitudes and critical thinking on math subjects in  fifth  grade  students  of  SD  Gugus  Singosari,  Pekutatan  Subdistrict,  Jembrana  District, 2018/2019 Academic Year. This type of research is quasi-experimental research with the design of Non Equivalent Posttest Only Control Group Design. The population of this study was all fifth grade elementary school students in Singosari Cluster, Pekutatan District, Jembrana Regency. Samples  are  taken  by  random  sampling  through  lottery  techniques.  The  instruments  of  data collection used in this study were social attitude questionnaires and critical thinking description tests.  Data  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  MANOVA  test.  The  results  showed that  there  were  significant  differences  in  students'  social  attitudes  and  critical  thinking  partially and  simultaneously  with  a  significance  level  of  0.000  <0.05.  Thus  the  local  wisdom-based Problem Based Learning (PBL) learning model has a positive effect on students' social attitudes and  critical  thinking  on  mathematics  subjects  in  fifth  grade  students  of  SD  Gugus  Singosari, Pekutatan  Subdistrict,  Jembrana  Regency  2018/2019  Academic  Year  Suggestions  for  future research are expected to reused in another lesson.
Keywords: PBL, local wisdom, social attitudes, critical thinking. attitude

## 1.  Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  wajib  dipelajari.  Matematika sangat  diperlukan  baik  untuk  kehidupan  sehari-hari  maupun  dalam  menghadapi  kemajuan IPTEK  sehingga  matematika  perlu  dibekalkan  kepada  setiap  peserta  didik  sejak  SD,  bahkan sejak TK .
Pelajaran  matematika  sangat  penting  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui pelajaran  matematika,  siswa  dibekali  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kritis,  kreatif,  serta  kemampuan  bekerjasama,  sehingga  siswa  dapat  memahami  dan memecahkan masalah dengan baik.
Dalam  memecahkan  masalah  matematika  hal  yang  terpenting  yang  harus  ditekankan pada  siswa  adalah  kemampuan  berfikir  kritisnya.  Menurut  Walker  (dalam  Intan,  2019) menyatakan  bahwa  berfikir  kritis  merupakan  suatu  proses  yang  dilalui  dari  proses  pemecahan masalah  dan  kolaborasi  dengan  tujuan  agar  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan pengetahuan  baru.  Menurut  Damawati  (2013)  Berfikir  kritis  adalah  berfikir  logis  dan  reflektif yang  dipusatkan  pada  keputusan  apa  yang  diyakini  atau  dikerjakan.  Menurut  Karim  (2011) kemampuan  berpikir  kritis  dapat  dikembangkan  melalui  pembelajaran  matematika  di  sekolah atau  pun  perguruan  tinggi,  yang  menitik  beratkan  pada  sistem,  struktur,  konsep,  prinsip,  serta kaitan yang ketat antara suatu unsur dan unsur lainnya
Dari  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  berfikir  kritis  adalah  suatu  proses berfikir  yang  dilalui  dalam  memecahkan  masalah  sehingga  memperoleh  pengetahuan  yang baru. Berfikir kritis merupakan salah satu dari tuntutan pendidikan abad 21. Peserta didik dalam pembelajaran  abad  ke-21  perlu  keterampilan  yang  dinamakan Learning  and  innovation  skills (keterampilan  belajar  dan  berinovasi)  meliputi  4C  ( Communication,  Collaboration,  Critical Thinking  and  Problem  Solving,  dan  Creativity  and  Innovation ).  Keterampilan  abad  ke-21  atau diistilahkan  dengan  4C  merupakan  kemampuan  sesungguhnya  ingin  dituju  dengan  Kurikulum 2013.
Istilah  4C  ini  dapat  dipaparkan  sebagai  berikut, Communication  (komunikasi) adalah sebuah kegiatan mentransfer sebuah informasi baik secara  lisan maupun tulisan. Collaborative (kolaborasi) adalah kemampuan berkolaborasi atau bekerja sama, saling bersinergi, beradaptasi dalam  berbagai  peran  dan  tanggungjawab;  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain; menempatkan  empati  pada  tempatnya;  menghormati  perspektif  berbeda. Critical  thinking and Problem Solving (berpikir kritis dan pemecahan masalah) a dalah kemampuan untuk memahami sebuah  masalah  yang  rumit,  mengkoneksikan  informasi  satu  dengan  informasi  lain,  sehingga akhirnya  muncul  berbagai  perspektif,  dan  menemukan  solusi  dari  suatu  permasalahan. Creativity and Innovation (Kreativitas dan inovasi) adalah kemampuan untuk mengembangkan, melaksanakan, dan menyampaikan gagasan-gagasan baru kepada  yang lain; bersikap terbuka dan responsif terhadap perspektif baru dan berbeda.
Sejauh  ini,  sekolah  belum  sepenuhnya  melatih  hal  tersebut  di  atas,  yang  dituntut  dalam pembelajaran  abad  21.  Hal  ini  terbukti  dari  masih  rendahnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa yang  dilihat  dari  perolehan  hasil  belajar  siswa  yang  dapat  dilihat  dari  hasil  survey  PISA ( Programme  for  International  Student  Assessment). Hasil  survey  PISA  menunjukkan  bahwa skor rata-rata literasi matematika masih di bawah skor rata-rata negara-negara  yang mengikuti survey  (PISA,  2015).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  posisi  literasi  matematika  siswa  Indonesia masih di bawah literasi matematika negara-negara di dunia pada umumnya.
Mata pelajaran matematika tidak hanya semata – mata melatih kemampuan berfikir kritis pada  siswa  namun  juga  mampu  menumbuhkan  sikap  sosial  siswa.  Sikap  sosial  siswa  akan tumbuh ketika siswa melakukan interaksi dengan lingkungan sekitarnya.  Oleh karena itu sikap sosial  siswa  bisa  dikatakan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran.  Menurut  Ahmadi  (2007:149)  sikap  sosial  adalah  kesadaran  individu  yang menentukan perbuatan yang nyata dalam kegiatan - kegiatan sosial. Menurut Sugiantari, (dalam Kusuma, 2017) sikap sosial adalah kesadaran individu yang menentukan perbuatan yang nyata, yang berulang-ulang terhadap objek sosial.
Berdasarkan  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  sikap  sosial  adalah  kesadaran individu  untuk  melakukan  perbuatan  dalam  kegiatan  sosial.  Dari  berbagai  aspek  yang mempengaruhi  sikap  sosial  adalah  aspek  budaya  yang  paling  besar  mempengaruhi terbentuknya  sikap  orang  tersebut.  Budaya  yang  mewarnai  sikap  anggota  masyarakat,  serta memberikan corak pengalaman individu – individu yang menjadi kelompok masyarakat. Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  dalam  proses  pembelajaran  Matematika kelas V SD di Gugus Singosari, Kecamatan Pekutatan, Kabupaten Jembrana pada tanggal 28
November 2017 di peroleh hasil yaitu, 1) dalam proses pembelajaran guru masih menggunakan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional  sehingga  siswa  merasa  bosan  saat  mengikuti pembelajaran.  Guru  yang  seharusnya  sebagai  fasilitator  bagi  siswa  hendaknya  mampu menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik  yaitu  dengan  menciptakan  pembelajaran  yang inovatif  dan  menantang  bagi  siswa  yang  mampu  membangkitkan  semangat  belajar  siswa.  2) dalam proses pembelajaran guru hanya menilai dari aspek kognitif siswa saja. Hal ini membuat siswa  hanya  mengejar  nilai  saja  tanpa  mementingkan  proses  kerjanya.  Jika  dicermati  dalam observasi sebagian besar siswa berlomba – lomba untuk memperoleh nilai yang bagus dengan cara  menyontek  pekerjaan  temannya  yang  mengakibatkan  suasana  kelas  menjadi  gaduh. Suasana  seperti  itu  yang  sangat  jarang  di  perhatikan  oleh  guru.  3)  ketika  guru  mengajar dikelas,  tidak  pernah  guru  mengaitkan  pembelajaran  dengan  lingkungan  sekitarnya.  Hal  inilah yang mengakibatkan siswa hanya mengenal konsep matematika secara abstrak bukan secara kongkret.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut  yaitu  dengan  dengan menggunakan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Kearifan  Lokal. Menurut  Gunantara  (2014)  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  suatu pendekatan  pembelajaran  dengan  membuat  konfrontasi  kepada  pebelajar  dengan  masalah- masalah  praktis  atau  pembelajaran  yang  dimulai  dengan  pemberian  masalah  dan  memiliki konteks dengan dunia nyata.  Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau dikenal dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang menggunakan  permasalahan  nyata  yang  ditemui  di  lingkungan  sebagai  dasar  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  melalui  kemampuan  berpikir  kritis  dan  memecahkan masalah  (Fakhriyah,  2014).  Oleh  karena  itu  model  oembelajaran Problem  Based  Learning (PBL) mampu  meningkatkan  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  siswa  pada  mata  pelajaran matematika.
Dalam menerapkan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) perlu dikaitkan dengan lingkungan sekitar siswa. Lingkungan sekitar siswa yang dimaksudkan adalah kearifan lokal.  Gobyah  (dalam  Arnyana,  2014)  mengemukakan  kearifan  lokal  adalah  kebenaran  yang telah  mentradisi  atau  ajeg  dalam  suatu  daerah.  Kearifan  lokal  merupakan  perpaduan  antara nilai – nilai  suci Tuhan dan berbagai nilai budaya  yang ada. Kearifan lokal terbentuk sebagai keunggulan  budaya  masyarakat  setempat  maupun  kondisi  geografis  dalam  arti  luas.  Kearifan lokal  merupakan  produk  budaya  masa  lalu  yang  patut  secara  terus-menerus  dijadikan pegangan  hidup.  Meskipun  bernilai  lokal  tetapi  nilai  yang  terkandung  di  dalamnya  dianggap sangat  universal.  Untuk  meningkatkan  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  siswa  sangat  diperlukan model pembelajaran  berbasis kearifan lokal. Selain siswa mampu memahami materi  pelajaran yang diarkan siswa juga mampu mengenal lingkungan sekitar mereka.
Tujuan  penelitian  ini  adalah  Untuk mengetahui  pengaruh  aantara  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal terhdap sikap sosial dan berpifikir kritis secara  parsial  dan  simultan  pada  mata  pelajaran  matematika  kelas  V  SD  Gugus  Singosari Kecamatan Pekutatan Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2. Metode
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  eksperimen  semu (quasi experiment) .  Desain yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-equivalent  Post-test  Only  Group  Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas V SD di Gugus Singosari, Kecamatan Pekutatan,  Kabupaten  Jembrana.  Banyaknya  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  191  siswa. Populasi  yang  ada  dipilih  menggunakan  teknik  pengundian  ( random sampling )  untuk menentukan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Teknik  pengundian  ini  dilakukan karena  tidak  memungkinkan  diadakannya  pengambilan  subjek  penelitian  secara  acak  dari populasi  yang  ada,  karena  subjek  (siswa)  secara  alami  telah  terbentuk  dalam  satu  kelompok (satu kelas). Teknik random sampling dilakukan dengan sistem undian. Berdasarkan  hasil  pengundian, diperoleh  dua  kelas  sampel  yaitu  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Medewi  ang  berjumlah  27  siswa  sebagai  kelas  eksperimen.  Dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  Medewi  yang  berjumlah  31  siswa  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis kearifan lokal dan kelas kontrol diberikan menggunakan pembelajaran konvensional.
Dalam  penelitian  ini,  perlakuan  diberikan  pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal.  Sedangkan  pada kelas  kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  khsusus  artinya  tidak  digunakan  pembelajaran  literasi, tetapi pembelajaran yang diterapkan di kelompok kontrol adalah pembelajaran yang telah biasa guru terapkan dalam proses pembelajaran. Setelah perlakuan baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen diberikan post-test untuk mengetahui sikap sosial dan berfikir kritis masing-masing kelompok.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  skor  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD.  Metode  pengumpulan  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen kuesioner dan tes.
Instrumen  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa kuisioner  sikap  sosial  dan  tes  uraian  berfikir  kritis.  Untuk  menentukan  butir  soal  instrumen tersebut  layak  untuk  diberikan  terhadap  kelompok  sampel  terlebih  dahulu  dilakukan  validasi instrumen. validasi kuesioner sikap sosial dan berfikir kritis meliputi: validitas isi  menggunakan rumus Gregory validitas butir tes menggunakan rumus korelasi product moment , dan reliabilitas KR-20.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan ANAVA A untuk menguji hipotesis  1  dan  2  serta  MANOVA  untuk  menguji  hipotesis  3.  Sebelum  dilakukan  uji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yang  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data,  uji homogenitas  varian,  dan  uji  korelasi  antar  dua  variabel.  Seluruh  pengujian  yang  dilakukan menggunakan bantuan SPSS 21.0 for windows .

## 3. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis deskriptif yang telah dilakukan tentang sikap sosial dan berfikir kritis  siswa,  menunjukkan  bahwa  pada  sikap  sosial  Rata-rata  skor  sikap  sosial  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  adalah 112,30,  berada  pada  interval  100  s/d  120    dengan  klasifikasi  baik  dan  Rata-rata  skor  Sikap Sosial siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah 89,59, berada pada interval  80 s/d  100  dengan  kategori  cukup.  Hal  tersebut  berarti  sikap  sosial  siswa  pada  kelompok eksperimen lenih besar daripada sikap sosial siswa pada kelompok kontrol
Sedangkan pada berfikir kritis memiliki rata-rata skor berpikir kritis siswa  yang mengikuti mode  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  adalah  194,56, berada  pada  interval  180  s/d  240  dengan  kategori  sangat  baik.  Sedangkan,  rata-rata  skor berpikir kritis siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional adalah 140 berada pada interval 140  s/d  180  dengan  kategori  baik.  Hal  tersebut  berarti  berfikir  kritis  siswa  pada  kelompok eksperimen lebih besar dapada berfikir kritis siswa kelompok kontrol.
Setelah  dilakukan  analisis  deskriptif  pada  hasil  belajar  IPA  dan  sikap  sosial  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  kemudian  dilanjutkan  uji  hipotesis.  Sebelum  uji  hipotesis dilakukan terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, homogenitas dan korelasi antar  variabel  terikat.  Berdasarkan  uji  normalitas  data  menggunakan Kolmogorov  Smirnov dengan bantuan SPSS 21.0 , yang disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas Sebaran Data dengan Uji KolmogorovSmirnov
Variabel yang di ikur Model Pembelajaran Kolmogorov- Smirnov(a) Statistik Df Sig. Sikap Sosial Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kearifan Lokal 0,147 2 7 0,1 38 Pembelajaran Konvensional 0,108 31  0,200 * Berfikir Kritis Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kearifan Lokal 0,093 2 7 0,2 00 * Pembelajaran Konvensional 0,114 31  0,200 *
Berdasarkan tabel 1 di atas, menunjukkan bahwa statistik Kolmogorov-Smirnov memiliki angka signifikansi > 0,05. Maka semua sebaran menurut  model Pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) Berbasis Kearifan Lokal berdistribusi normal. Uji  Prasyarat  yang  kedua  adalah  uji  homogenitas  varians.  Pada  uji  homogenitas dilakukan dengan dua cara yaitu secara bersama – sama menggunakan uji Box’M dan secara sendiri  -  sendiri  menggunakan Levene’s  Test dengan  bantuan  SPSS 21.0  for  windows yang disajikan pada Tabel 2 uji Box’M dan Tabel 3 uji Levene’s Test.
Tabel 2 Hasil Analisis Uji Box’s M
Box’s M 28.667 F 9.184 df1 3 df2 1589781.900 Sig. 0,085
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Levene’s Test
F df1 df2 Sig. Sikap Sosial 11.587 1 56 0,071 Berfikir Kritis 14.720 1 56 0,120
Berdasarkan  hasil  analisis  data  di  atas,  angka  signifikansi  yang  dihasilkan  dari  sikap sosial  maupun  berfikir kritis  siswa  secara  bersama – sama maupun sendiri - sendiri  yaitu > 0, 05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  analisis  hasil  sikap  sosial  dan  berfikir  kreatif  siswa adalah homogen sehingga uji hipotesis menggunakan analisis MANOVA (Multivariate Analysis of Varians) dapat dilanjutkan.
Uji  prasyarat  yang  ketiga  adalah  uji  korelasi  antar  dua  variabel.  Uji  Korelasi  dihitung dengan  bantuan  SPSS 21.0  for  windows yang  hasilnya  adalah  0,705  (dibulatkan  menjadi  0,7) yang  artinya  bernilai  lebih  besar  dari  0,705.  Jadi  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada  korelasi antar variabel terikat dan uji MANOVA layak untuk dilakukan.
Setelah diperoleh hasil uji prasyarat analisis data, dilanjutkan dengan pengujian hipotesis 1  dan  2  menggunakan  uji  ANAVA  A  dengan  bantuan  program  SPSS  versi 21.0  for  windows . Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  hipotesis  pertama  dan  kedua  disajikan  pada  Tabel  4  dan Tabel 5.

## Tabel 4. Hasil Uji Hipotesis Pertama
Sikap sosial Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 7446,425 1 7446,425 61,585 0,000 Within Groups 6771,178 56 120,914 Tabel 5 . Uji Hipotesis Kedua Berfikir kritis Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 42951,213 1 42951,213 1491,485 0,000 Within Groups 1612,667 56 28,798 Total 44563,879 57
Berdasarkan  data  hasil  perhitungan  ANAVA  A  pada  hipotesis  pertama  pada  Tabel  4 diperoleh  F hit sebesar  61,585  dengan  angka  signifikansi  0,  000  dengan  taraf  signifikansi sebesar 0,05. Signifikansi (sig) lebih kecil dari 0,000 (0, 000<0, 05). Dengan demikian H 0 ditolak dan  H 1 diterima.  Berarti  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  antara  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Kearifan Lokal,  dan  siswa  yang  dibelajarakan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Sementara  untuk hasil  uji  hipotesis  kedua  yang  disajikan  pada  Tabel  5  diperoleh  F hit sebesar  1491,485  dengan angka signifikansi 0, 000 dengan taraf signifikansi sebesar 0,05. Signifikansi (sig) lebih kecil dari 0,000  (0,000<0,  05).  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  berfikir  kritis  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Berbasis Kearifan Lokal, dan siswa yang dibelajarakan dengan pembelajaran konvensional. Dan untuk uji hipotesis ketiga disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6 . Hasil Analisis Uji Hipotesis Ketiga Multivariate Test Effect Value F Hypothesis df Error df Sig. Intercept Pillai's Trace 0,999  30711,497 b 2,000 55,000 0,000 Wilks' Lambda 0,001  30711,497 b 2,000 55,000 0,000 Hotelling's Trace 1116,782  30711,497 b 2,000 55,000 0,000 Roy's Largest Root 1116,782  30711,497 b 2,000 55,000 0,000 A Pillai's Trace 0,966 777,386 b 2,000 55,000 0,000 Wilks' Lambda 0,034 777,386 b 2,000 55,000 0,000 Hotelling's Trace 28,269 777,386 b 2,000 55,000 0,000 Roy's Largest Root 28,269 777,386 b 2,000 55,000 0,000
Dari hasil perhitungan hipotesis ketiga pada Tabel 6 di atas diperoleh nilai F hit pada Pillae Trace , Wilks'  Lambda , Hotelling's  Trace , Roy's  Largest  sebesar 777,386    dengan  memiliki angka signifikan 0,000 atau < 0, 05. Berdasarkan analisis data tersebut sehingga hipotesis nol (H 0 ) ditolah dan hipotesis alternatif (H 1 ) diterima. Jadi, dari hasil hipotesis ketiga yaitu terdapat perbedaan  secara  signifikan  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  yang  dibelajarkan  dengan    model Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Berbasis  Kearifan  Lokal  dan  dengan pembelajaran  konvensional  diajarkan  secara  simultan  antara  siswa  di  SD  Gugus  Singosari Kecamatan Pekutatan Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019..
Hasil analisis hipotesis  pertama menemukan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan sikap sosial siswa antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singosari  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten  Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019 pada taraf signifikansi 0,05. Untuk mengetahui besarnya pengaruh antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dan  model  pembelajaran konvensional,  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  sikap  sosial  antara  kedua  kelompok.  Rata-rata sikap sosial kelompok eksperimen adalah 112,30. Sedangkan, rata-rata Sikap Sosial kelompok kontrol  adalah89,58.  Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor  kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata- rata skor kelompok kontrol (M eksperimen > M kontrol ). Ini berarti model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berpengaruh positif terhadap sikap sosial siswa.
Hasil  analisis  ini  juga  dibuktikan  secara  langsung  melalui  pengamatan  ketika  proses pembelajaran  berlangsung,  Pada  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  berupa  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  dalam  mata  pelajaran matematika  membuat  siswa  lebih  bersemangat  dan  membiasakan  siswa  untuk  membaca, menggali  informasi  dan  menemukan  konsep  serta  memecahkan  masalah  dengan  sendirinya, Siswa  menjadi  mandiri  dan  pemahaman  siswa  juga  semakin  meningkat  karena  dalam pembelajaran  siswa  mendengarkan  dan  mendapat  pengalaman  langsung  serta  membuat analisa  sendiri  terkait  dengan  materi  yang  diajarkan,  Sementara  pada  kelas  kontrol  yang menggunakan  pembelajaran  konvensional  siswa  terlihat  pasif  dan  siswa  hanya  menunggu penjelasan  dari  guru  tanpa  mau mencari sendiri  tentang  materi  yang  sedang  diajarkan.  Siswa tidak  aktif  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  karena  siswa  merasa  jenuh  untuk  membaca materi pelajaran yang menyebabkan sikap sosial siswa pada kelas kontrol rendah.
Dalam  mata  pelajaran  matematika  berbasis  kearifan  lokal  sangat  tepat  di  terapkan. Dengan  diajarkannya  mata  pelajaran  matematika  mampu  mengajarkan  siswa  tentang  sikap yang  baik  dan  benar.  Sejalan  dengan  pendapat  yang  disampaikan  oleh  Elmubarok  (2009:47) “sikap  adalah  suatu  bentuk  evaluasi  perasaan  dan  kecenderungan  potensial  untuk  bereaksi yang  merupakan  hasil  interaksi  antara  komponen  kognitif,  afektif  dan  konatif  yang  saling bereaksi didalam memahami, merasakan dan berprilaku terhadap suatu objek”. Dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) demikian dapat dikatan sikap adalah penjelmaan dari paradigma yang pada giliranya akan melahirkan nilai-nilai yang dianut seseorang.
Sikap  yang  dianut  oleh  banyak  orang  yang  disebut  sikap  sosial.  “Sikap  sosial  adalah sikap yang ada pada kelompok orang yang ditujukan pada suatu objek yang menjadi perhatian seluruh  anggota  kelompok  tersebut”  (Sarwono  2017:201).  Menurut  Virani,  dkk  (2016)  “Sikap sosial  adalah  sikap  yang  menentukan  cara  individu  untuk  menghadapi  individu  lainnya  dalam masyarakat  terhadap  objek- objek  sosial  yang  ada”.  Teori  tersebut  didukung  oleh  penelitian yang  dilakukan  oleh  Gede  Elga  Pranata,  Desak  Putu  Parmiti,  dan  I  Md.  Citra  Wibawa  tahun 2015 melakukan penelitian tentang  perbedaan sikap sosial dan hasil belajar IPS siswa secara bersama-sama  antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  tipe Group  Investigation dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti Model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD  gugus  IV  kecamatan  Klungkung Tahun ajaran 2014/2015 (P < 0,05).
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  penelitian  pendukung  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini, dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berpengaruh terdapat  sikap  sosial  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Singosari  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019.
Hasil penelitian hipotesis kedua menemukan bahwa terdapat perbedaan  yang signifikan berfikir kritis siswa antara siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  dan  siswa  yang  dibelajarkan  tidak  dengan  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  pada  mata  pelajaran matematika  siswa  kelas  V  SD  Gugus  Singosari  Kecamatan  Pekutatan  Kabupaten  Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019 pada taraf signifikansi 0,05. Untuk mengetahui besarnya pengaruh antara  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) dan  model  pembelajaran konvensional,  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  berfikir  kritis  antara  kedua  kelompok.  Rata-rata berfikir  kritis  kelompok  eksperimen  adalah  194,56.  Sedangkan,  berfikir  kritis  kelompok  kontrol adalah  140. Hal  ini  berarti,  rata-rata  skor kelompok  eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  skor kelompok kontrol (M eksperimen > M kontrol ). Ini berarti model pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal berpengaruh positif terhadap berfikir kritis siswa. Berdasarkan hasil analisis tersebut, tentu saja terdapat berbagai hal yang menyebabkan terjadinya  perbedaan  berfikir  kritis    matematika  secara  signifikan  antara  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal dan siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Perbedaan  tersebut disebabkan  oleh  hal-hal  berikut.  Pertama,  adanya  masalah  yang  berupa  soal-soal  yang disajikan  dalam  pembelajaran  membuat  siswa  aktif  secara  fisik  dan  mental  untuk  melatih berpikir kritis siswa dalam memecahkan suatu masalah. Siswa tampak gigih dan analitis untuk dapat  mencari  penyelesaian  masalah.  Siswa  juga  dituntut  untuk  dapat  menggali  kembali pengetahuan  mereka  mengenai  konsep-konsep  yang  sesuai  dengan  permasalahan  yang disajikan.  Selain  itu  siswa  juga  memiliki  kebebasan  dan  keleluasaan  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  keterampilan  berpikir  kritisnya,  sehingga  berpikir  kritis  siswa  menjadi  lebih optimal.
Kedua, pembelajaran menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal melatih siswa menyelesaikan masalah-masalah  yang  berkaitan dengan soal-soal pemecahan masalah. Siswa termotivasi dan antusias mengerjakan soal-soal dengan menggunakan  tahapan –  tahapan  pembelajaran  PBL  yang  di  dalamnya  berisi  istilah  –  istilah kearifan  lokal  seperti  sangkel  dan  ngayah.  Selain  itu,  siswa  dapat  menemukan  konsep  materi pembelajaran berupa pemecahan maslah sendiri. Hal ini terlihat dari, kemampuan siswa dalam menjawab  soal-soal  dan  memecahkannya  agar  memperoleh  jawaban  yang  benar.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Hudojo  (2005: 125),  yang  menyatakan  bahwa  “pemecahan  masalah merupakan  suatu  proses  penerimaan  masalah  sebagai  tantangan  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut”.  Setiap  kelompok  bersaing  agar  bisa  menyelesaikan  kartu  masalah  yang diperoleh.  Adanya  persaingan  tersebut,  memacu  kemampuan  berpikir  mereka  dari  masing – masing anggota kelompok. Sehingga, berpikir kritis siswa menjadi lebih optimal.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal berpengaruh terhadap berfikir kritis siswa pada siswa Kelas V SD Gugus Singosari Kecamatan Pekutatan Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019.
Hasil analisis hipotesis ketiga diperoleh nilai F Pillae Trace (F= 777,386), Wilks' Lambda (F  =  777,386), Hotelling's  Trace (F  =  777,386), Roy's  Largest  Root (F  =  777,386)  yang seluruhnya memiliki signifikan 0,000 atau < 0,05, maka hipotesis ke tiga diterima yaitu terdapat perbedaan  yang  signifikan  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  siswa  secara  simultan  dengan  model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal.
Dari  hasil  analisis  yang  di  lakukan  dan  dibuktikan  melalui  pengamatan  dalam pembelajaran  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan lokal berpengaruh terhadap sikap sosial dan berfikir kritis siswa secara bersama – sama, model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  menekankan  kepada proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  pengetahuan  baru  melalui kegiatan percobaan.
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  temuan  lain  yang  sesuai  dengan  penelitian  ini,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal berpengaruh  secara  simulatan  terdapat sikap  sosial  dan  berifir kritis  siswa  Kelas  V  SD  Gugus Singosari Kecamatan Pekutatan Kabupaten Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  hasil penelitian ini  yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal dalam  pembelajaran  matematika    berpengaruh  terhadap  sikap  sosial,  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kearifan lokal berpengaruh terhadap  berfikir kritis, dan model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan  lokal  berpengaruh terhadap sikap sosial dan berfikir kritis siswa yang dibelajarkan secara bersama – sama.
Bertolak  dari  hasil  penelitian,  dapat    diajukan  beberapa  saran  yaitu  penelitian  tentang pembelajaran literasi bisa dikembangkan lebih lanjut lagi dengan melakukan penelitian kembali yang diinovasikan dengan wawasan yang lebih inovatif sehingga membuat pembelajaran lebih bervariasi, menyenangkan, dan membuat siswa lebih memahami materi ajar yang disampaikan guru.  Diterapkannya  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) berbasis  kearifan lokal  agar  siswa  mengikuti  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  baik,  sehingga  dapat meningkatkan  sikap  sosial  dan  berfikir  kritis  siswa  serta  menuju  pencapaian  kompetensi  yang maksimal.  Terbatasnya  waktu  penelitian  menyebabkan  penelitian  hanya  dilakukan  pada  mata pelajaran matematika saja. Dengan demikian, hasil penelitian ini dapat dijadikan referensi awal bagi peneliti lain yang ingin meneliti lebih lanjut dalam skala luas dan variabel yang beragam.

## Daftar Pustaka
Ahmadi, H.A. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Arnyana,  Ida  Bagus  Putu.  2014. Peranan  Budaya  Bali  Dalam  Mengembangkan  Pendidikan Karakter  di  Sekolah .  Seminar  Nasional  FMIPA  UNDIKSHA  IV  Tahun  2014  Tersedia pada:
Arikunto, Suarsimi. 2005. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Astawan, I Gede. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif. Singaraja: Undiksha.
Asmani, Jamal Ma’mur. 2012. Pendidikan Berbasis Keunggulan Lokal . Yogyakarta: Diva Press.
Atmadja, A.T., Darmawan, N.A.S., Adi, K. and Saputra, K., 2015. Pengaruh Implementasi Good Corporate  Governance  Dan  Proteksi  Awig-Awig  Terhadap  Kinerja  Lembaga  Perkreditan Desa  (LPD)  Dengan  Budaya  Menyama  Braya  Sebagai  Variabel  Moderasi  (Studi  Pada Lpd  Se-Kabupaten  Buleleng) . Prosiding  Konfrensi  Regional  Akuntansi  II,  Malang-Jawa Timur.
Dantes, N. 2017. Desain Eksperimen dan Analisis Data . Singaraja: PT Rajagrafindo Persada.
Darmawati,  N.P.A.,  Tegeh,  I.M.  dan  Suarni,  N.K.,  2013. Pengaruh  Model  Pembelajaran Children  Learning  In  Science  Berbantuan  Metode  Talking  Stick  Terhadap  Sikap  Ilmiah Dan Penguasaan  Konsep  IPA  Kelas  V .  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  Volume  1, Nomor  1. Tersedia
pada
https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/789.
(diakses tanggal 27 Februari 2019).
Dewi,  M.T.P.,  Pudjawan,  K.  dan  Riastini,  P.N.,  2014. Pengaruh  metode  edutainment  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  XV  kecamatan  Buleleng  tahun  ajaran 2013/2014 .  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  Volume  2,  Nomor  1.  Tersedia  pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1975. (diakses pada tanggal 28 Februari 2019).
Eliza,  R.,  Fauzan,  A.,  Lufri,  L.  and  Yerizon,  Y.,  2019. The  Validity  of  Realistic  Problem  Based Learning Model Development of Mathematics Learning in Vocational High School (SMK). In International Conference on Islamic Education (ICoIE 2018) . Atlantis Press.
Ennis,  R.  H.,  W.  L.  Gardiner,  R.  Morrow,  D.  Paulus,  dan  L.  Ringel.  1964. The  Cornell  Clas- Reasoning  Test,  Form  X.  Champaign:  Illinois  Critical  Thinking  Project,  Department  of Edicational Policy Studies, University of Illinois at Urbana-Champaign.
Fakhriyah,  F.,  2014. Penerapan  Problem  Based  Learning  dalam  Upaya  Mengembangkan Kemampuan  Berpikir Kritis  Mahasiswa . Jurnal  Pendidikan IPA Indonesia, 3(1). Tersedia pada  https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jpii/article/view/2906/2934.  (diakses  pada tanggal 26 Februari 2019).
Gusviani,  Evi.  2017. Analisis  Kemunculan  Sikap  Spiritual  dan  Sikap  Sosial  dalam  Kegiatan Pembelajaran  IPA  Kelas  IV  SD  yang  Menggunakan  KTSP  dan  Kurikulum  2013.
EDUHUMANIORA, Volume 7, Nomor 2. Tersedia pada http://ejournal.upi.edu/index.php/eduhumaniora/article/view/5127 .  (diakses  tanggal  27 Februari 2019).
Gunantara,  G.,  Suarjana,  I.M.  dan  Riastini,  P.N.,  2014. Penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  siswa  kelas  V .  MIMBAR  PGSD  Undiksha,  Volume  2,  Nomor  1.  Tersedia pada  https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/2058/1795.  (diakses pada tanggal 26 Februari 2019).
Hasratuddin .  Pembelajaran  Matematika  Sekarang  dan  yang  akan  Datang  Berbasis  Karakter . Tersedia pada digilib.unimed.ac.id>FullText.
Karim,  A.,  2011. Penerapan  Metode  Penemuan  Terbimbing  Dalam  Pembelajaran  Matematika Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa Sekolah Dasar . Jurnal Pendidikan, 1(1), pp.21-32.
Tersedia pada http://jurnal.upi.edu/file/3-Asrul_Karim.pdf . (diakses tanggal 26 Februari 2019).
Kusuma. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Problem BasesLearning Terhadap hasil Belajar IPA  Pada  Siswa  Kelas  V  Semester  Ganjil  Di  Gugus  XIV  SD  Kecamatan  Buleleng Kabupaten  Buleleng  Tahun  Pelajaran  2013/2014. E-journal  PGSD  Vol:  2  No:  1.  PGSD Undiksha. (hlm 1-10).
Kusuma,  Putu  Indra.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Resolusi  Konflik  Terhadap  Hasil Belajar PKn Ditinjau Dari Sikap Sosial Siswa Kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran PPs , Volume 14, Nomor
3. Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIPP/article/view/11988 .
(diakses pada tanggal 20 Januari 2019).
Marhaeni.  2013. Landasan  dan  Inovasi  Pembelajaran .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
PISA 2015. Tersedia pada: https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-Indonesia.pdf
Shoimin,  A. 2014. 68 Model  Pembelajaran  Inovatif  dan Kurikulum
2013 . Yogyakarta: AR-RUZZ Media.
Suharman,Edy.  2017. Peran  Guru  IPS  Sebagai  Pendidik  dan  Pengajar  dalam  Meningkatkan Sikap Sosial dan Tanggung Jawab Sosial Siswa SMP. Jurnal Pendidikan IPS , Volume 4,
Nomor  1.  Tersedia  pada https://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi/article/view/8660 . (diakses pada tanggal 20 Januari 2019).
Suamba,  I  Nyoman.  2012. Wujudkan  Sikap  Menyama  Braya  dengan  Pikiran  yang  Positif . Majalah Hindu, Raditya.
Suara,  dkk.  2016. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Berbantuan  Media Gambar Terhadap Keterampilan Membaca Bahasa Indonesia. E-journal PGSD Vol:4 No: 1. PGSD Undiksha. (hlm 1-10).
Surya, Hendra. 2011. Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar . Jakarta: Gramedia.
Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional.
Wiranata.  2017. Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap  Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd , E-Journal PGSD, Vol:5. No: 2. (hlm 1-10). Tersedia pada https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/download/10739/6845 .  (diakses pada tanggal 28 Februari 2019).
Wiyana,  Ida  Bagus  Gede.  2012. Menghormati  Kearifan  Lokal  Sebagai  Landasan  Strategis Mewujudkan  Makna  Menyama  Braya  Sebagai  Penguatan  Jati  Diri  Bangsa . www.wordpress.com, diakses tanggal 1 April 2019