## PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN CONTEXTUAL TEACHING LEARNING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI

## RITEL
YUSNIAR
SMKN1 Tanjungpinang Provinsi Kepulauan Riau Email : yusniar735@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  ada  pengaruh  terhadap keberhasilan  nilai  belajar  siswa  dengan  menggunakan  Metode  Pembelajaran  Contextual Teaching  Learning  di  SMK  Negeri  1  Tanjungpinang  tepatnya  pada  Kelas  XI  BDP  2.  Jenis Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dengan  menggunakan  metode  Deskriptif.  Yaitu  dimulai  dari pengumpulan data, menganalisis data kemudian menginterpretasikannya. Data yang diperoleh diambil dari Siswa Siswi SMK Negeri 1 Tanjungpinang Kelas XIBDP 2, pada mata pelajaran Ritel.  Yang  dibentuk  kedalam  6  kelompok  belajar,  masing-masing  kelompok  terdiri  dari  6 orang  siswa.  Hal  ini  dilakukan  pada  Semester  Ganjil.  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  dimana  setiap  siklus  dimulai  dari  tahapan  perencanaan, pelaksanaan,  pengamatan  dan  terakhir  adalah  refleksi.  Hasil  penelitian  ini  menggambarkan bahwa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kontekstual,  persentase  ketuntasan  belajar siswa dapat meningkat dengan baik, bahkan tercapai sesuai dengan Nilai KKM. Hal ini dapat dibuktikan  pada  siklus  I  terlihat  51,72%  tingkat  ketuntasan  dan  41,28%  yang  tidak  tuntas. Sementara pada siklus II tercapai 89,66% tingkat ketuntasan belajar siswa dan 10,34% yang tidak  tuntas.  Maka  dari  itu  dapat  dismpulkan  bahwa  dengan  adanya  perubahan  model pembelajaran akan mengakibatkan suatu perubahan pola piker dan daya serap siswa, sehingga memperoleh hasil yang diharapkan atau hasil yang lebih baik.
Kata Kunci : Contextual Teaching Learning, Metode Pembelajaran, Hasil Belajar.

## ABSTRACT
This Classroom Action Research aims to determine whether there is an effect on the success of student learning scores by using the Contextual Teaching Learning Learning Method at SMK Negeri 1 Tanjungpinang, precisely in Class XI BDP 2. This type of Class Action Research uses a  descriptive  method.  That  is,  starting  from  collecting  data,  analyzing  the  data  and  then interpreting it. The data obtained were taken from students of SMK Negeri 1 Tanjungpinang Class  XIBDP  2,  in  the  Retail  subject.  Which  was  formed  into  6  study  groups,  each  group consisting of 6 students. This is done in Odd Semesters. This Classroom Action Research was carried out in two cycles, where each cycle started from the stages of planning, implementation, observation and finally reflection. The results of this study illustrate that by using the contextual learning model, the percentage of student learning mastery can increase well, even achieved in accordance  with  the  KKM  score.  This  can  be  proven  in  the  first  cycle  seen  51.72% completeness  level  and  41.28%  incomplete.  Meanwhile,  in  the  second  cycle,  89.66%  of students' learning mastery levels were achieved and 10.34% were incomplete. Therefore, it can be concluded that a change in the learning model will result in a change in the mindset and absorption of students, so as to obtain the expected results or better results.
Keywords: Contextual Teaching Learning, Learning Methods, Learning Outcomes.

## PENDAHULUAN
Dalam  rangka  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan,  banyak  faktor  yang mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa,  salah  satunya  adalah  metode  pembelajaran  yang dilakukan  guru  di  dalam  kelas.  Pembelajaran  yang  baik  adalah  pembelajaran  yang  berhasil dalam kegiatan proses dan hasil akhir berupa output nilai. Banyak sekali metode pembelajaran
yang  digunakan  dalam  proses  belajar  yang  secara  teori  dapat  mengangkat  hasil  belajar  baik proses maupun hasil akhir berupa output nilai sebagai tolak ukurnya.
Seorang  guru  pasti  menginginkan  keberhasilan  belajar  bagi  peserta  didiknya,  dengan kata  lain  hasil  belajar  siswa  tersebut  dapat  melebihi  atau  paling  tidak  sama  dengan  KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang telah ditetapkan.
Untuk itu penulis sebagai guru dituntut untuk mencari metode pembelajaran yang dapat merangsang  kegiatan  siswa  semaksimal  mungkin  sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat terlaksana  dengan  baik.  Penulis  sebagai  guru  telah  menggunakan  metode  –  metode pembelajaran  yang  modern  dan  meninggalkan  metode  konvensional.  Namun  kenyataannya setelah menggunakan metode-metode yang modern tersebut belum menampakkan hasil yang maksimal bagi keberhasilan peserta didik.
Melihat hal tersebut diatas membuahkan suatu pertanyaan, mengapa hal tersebut bias terjadi? Kemungkinan alasan yang timbul banyak sekali, mungkin input siswa, kesalahan dalam menggunakan metode, ketidaktersedianya fasilitas, alasan lingkungan, motivasi atau mungkin penulis sebagai guru belum sempurna dalam menggunakan metode pembelajaran.
Maka  dari  itu  timbul  keinginan  penulis  untuk  membuktikan  kebenaran  mengenai penggunaan  metode  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yang dikhususkan  pada  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  Learning .  Alasan  penulis menggunakan  metode ini,  karena  dalam  kegiatan  proses  pembelajarannya  siswa  langsung terlibat.
Berdasarkan  identifikasi  dan  pembatasan  masalah  maka  dapat  dirumuskan  apakah dengan metode pembelajaran Contextual Teaching Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  ritel  di  kelas  XIBDP  2  pada  semester  ganjil  di  SMKN  1 Tanjungpinang.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan metode pembelajaran Contextual Teaching Learning dalam pembelajaran ritel sehingga dapat meningkatkan  penguasaan  materi  dan  hasil  belajar  siswa  Kelas  XIBDP  2  di  SMKN  1 Tanjungpinang pada semester ganjil.

## METODELOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilakkan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 tanjungpinang, yang terletak di jalan Pramuka No. 06 Kecamatan Bukit Bestari Kota Tanjungpinang. Lingkungan fisik  sekolah  hampir  memadai  terhadap  pendidikan.  Jumlah  kelas  yang  cukup  untuk menampung keseluruhan jumlah siswa SMKN 1 yang berkisar 1.315 orang siswa, yang terdiri dari 7 program keahlian, jumlah siswa perkelas sekitar 29-35 orang siswa.
Untuk  penelitian  ini  penulis  hanya  melakukan  penelitian  pada  satu  program  keahlian yaitu Program Keahlian Pemasaran atau Bisnis Daring dan Pemasaran, yang hanya dijadikan subjek  peneliti adalah  kelas  XIPM2.  Yang  jumlahnya  29  siswa.  Subjek  dalam  penelitian  ini penulis  ambil  hanya  kelas  XIPM2  Program  Keahlian  Pemasaran  atau  Bisnis  Daring  dan Pemasaran  yang  jumlah  siswanya  sebanyak  29  orang  siswa.  Alasan  penulis  memilih  kelas XIPM2 sebagai subjek, karena KLS tersebut dalam proses pembelajaran masih banyak yang kurang nilainya terhadap kompetensi Ritel, sehingga tidak mencukupi KKM atau target yang ingin dicapai atau yang diharapkan.
Lama  penelitian  yang  penulis  lakukan  2  bulan  yaitu  minggu  pertama  Februari  2019 sampai dengan minggu terakhir dibulan Maret 2019. Disini penulis melakukan tindakan mulai dari minggu ke- 1 Februari sampai dengan minggu ke- 3 Maret 2019. Mencakup dua siklis yaitu siklus satu dan dua.
Penelitian yang akan penulis lakukan bermula dari Pra penelitian, kemudian dilanjutkan dengan  siklus  pertama  yang  dilakukan  dengan  cara  pengamatan  dan  refleksi,  setelah  itu dilanjutkan  lagi  ke  tahap  siklus  ke  dua,  apabila  pada  siklus  pertama  masih  ditemukan kekurangan  maka  perencanaan  dan  pelaksanaan  tindakan  perbaikan  masih  dapat  dilanjutkan pada siklus berikutnya sehingga mencapat target yang diinginkan. Dalam prosedur penelitian
ini  penulis  menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas  dengan  model  Kurt  Lewin,  yang Konsep pokok penelitiannya mencakup empat komponen, ke empat komponen tersebut penulis lakukan disetiap siklus yaitu :

## Gambar 1. Bagan Skema Penelitian Tindakan Kelas

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Penelitian
Sebelum  melaksanakan  penelitian,  peneliti  terlebih  dulu  melakukan  persiapan- persiapan agar komponen yang direncanakan dapat dikelola dengan baik. Hal yang penulis lakukan  adalah  membuat  proposal  penelitian,  setelah  itu  penulis  menentukan  objek  dan subjek  penelitian.  Kemudian  penulis  melanjutkan  ketahap  penelitian  yang  dimulai  dari minggu pertama februari 2019.

## Siklus I
Pada pelaksanaan proses kegiatan belajar mengajar di siklus I, penulis melaksanakannya pada  minggu  pertama  dibulan  februari  2019,  yang  dilaksanakan  dikelas  XIPM2  pada SMKN  1  Tanjungpinang,  dengan  jumlah  siswanya  sebanyak  29  siswa.  Pada  saat  akan memulai  terlebih  dulu  penulis  mengawali  dengan  berdoa  sesuai  dengan  agama  dan kepercayaan  masing-masing,  setelah  itu  penulis  mengecek  kehadiran  siswa,  dilanjutkan dengan  pengecekan  kesiapan  dari  masing-masing  kelompok,  setelah  itu  penulis melanjutkan  dengan menjelaskan  tujuan pembelajaran  khususnya  materi  ritel.  Kemudian penulis lanjutkan dengan memberikan topik penjualan ritel untuk didiskusi kepada masing- masing kelompok, sambil menjelaskan sistem kerjanya, dengan tujuan agar masing-masing kelompok dapat melaksanakan dengan baik dan jelas.
Proses kegiatan pembelajaran pada siklus satu (I) ini, penulis lakukan sebanyak 2 kali pertemuan, untuk satu kali pertemuan menghabiskan 3 jam pelajaran atau 3 x 45 menit.
Pada  saat  penulis  melaksanakan  pembelajaran  pada  siklus  satu  (I),  banyak  hal  yang penulis  jumpai  dikelas,  diantaranya  ada  siswa  yang  benar-benar  bersemangat  dalam
menanggapi  materi  ritel  ini,  ada  juga  diantaranya  siswa  yang  tampak  masih  kurang berminat, sehingga ada diantaranya siswa yang masih kurang serius, hal ini terlihat masih ada  diantaranya  yang  mengobrol  pada  saat  teman  kelompoknya  diskusi.  Setelah  proses pembelajaran  berlangsung  disiklus  I  pada  pertemuan  pertama,  untuk  mengetahui  hasil belajar siswa setelah diberi tindakan pada petemuan ke dua, yaitu masing-masing kelompok menyajikan hasil diskusinya didepan kelas, pada saat itulah penulis langsung memberikan penilaian  yang  sesuai  dengan  format  yang  telah  penulis  siapkan.  Adapun  yang  menjadi acuan penilaian yaitu :
1. Format sikap pada saat diskusi kelompok
2. Format Penilaian diskusi kelompok
Masing-masing  format  penilaian  diberi  bobot  yang  berbeda,  skor  akhir  penjumlahan merupakan hasil nilai yang diperoleh oleh siswa.
Tabel 2. Penilaian hasil belajar siswa disiklus I No. Urut Siswa  Nilai Yang diperoleh Ketuntasan Ya Tidak 1 50 √ 2 80 √ 3 90 √ 4 60 √ 5 60 √ 6 55 √ 7 90 √ 8 73 √ 9 70 √ 10 50 √ 11 70 √ 12 53 √ 13 50 √ 14 85 √ 15 90 √ 16 60 √ 17 90 √ 18 80 √ 19 80 √ 20 90 √ 21 45 √ 22 45 √ 23 62 √ 24 70 √ 25 60 √ 26 70 √ 27 45 √ 28 90 √ 29 60 √ Rata-rata 68,03 Nilai tertinggi 90,00 Nilai terendah 45,00 % Siswa yang tuntas 51,72 % Siswa yang tidak tuntas 48,28
Dari  hasil  penilaian  diatas  dapat  ditarik  suatu  kesimpulan  bahwa,  persentase ketidaktuntasan siswa masih dibawah yang diharapkan, hampir mencapai 50% siswa yang belum  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  atau  (KKM)  yang  diharapkan  yaitu  75. Sedangkan untuk rata-rata kelas juga masih dibawah yaitu 68,03. Melihat hal tersebut maka penulis  melakukan  penilaian  lagi  pada  tahap  lanjutan  siklus  ke  dua  guna  untuk  melihat perbandingan antara proses disiklus I dan II.

## Siklus II
Siklus ke dua ini penulis lakukan setelah siklus pertama belum mendapatkan hasil yang maksimal, sebagaimana yang diharapkan penulis, karena masih banyak siswa yang belum mencapai  nilai  KKM.  Maka  pada  siklus  ke  II  dipertemuan  pertama  ini  penulis  kembali menjelaskan materi ritel kepada siswa dengan harapan akan ada perubahan hasil yang lebih baik dari siklus I. Pada saat proses pembelajaran berlangsung penulis menggunakan metode pendekatan Contextual Teaching and Learning.
Dengan penerapan metode pembelajaran tersebut, Nampak adanya respon positif yang timbul dari masing-masing siswa pada pertemuan ke-2 disiklus II, apalagi pada saat proses diskusi  berlangsung,  siswa  tampak  lebih  bersemangat  dalam  memberikan  tanggapan, jawaban  dan  mengungkapkan  pendapat  serta  melontarkan  suatu  pertanyaan  kepada kelompok diskusi. Maka pada siklus ke II dipertemuan ke-2, penulis langsung melakukan penilaian. Setelah penulis melakukan tes penilaian kepada masing-masing kelompok siswa, hasil  yang  diperoleh  sangat  memuaskan,  walaupun  masih  ada  diantaranya  siswa  yang sedikit  pasif  sehingga  mengakibatkan  nilainya  masih  belum  memuaskan.  Namun  jika dibandingkan dengan siklus ke I jauh lebih memuaskan pada proses pembelajaran di siklus ke II.
Hal ini dapat dilihat pada tabel hasil penilaian disiklus II.
Tabel 3. Penilaian hasil belajar siswa disiklus II No. Urut Siswa  Nilai Yang diperoleh Ketuntasan Ya Tidak 1 77 √ 2 90 √ 3 98 √ 4 77 √ 5 77 √ 6 77 √ 7 98 √ 8 83 √ 9 80 √ 10 70 √ 11 80 √ 12 76 √ 13 75 √ 14 94 √ 15 98 √ 16 78 √ 17 98 √ 18 96 √ 19 94 √ 20 98 √ 21 70 √ 22 76 √
23 77 √ 24 80 √ 25 78 √ 26 78 √ 27 74 √ 28 98 √ 29 78 √ Rata-rata 83,55 Nilai tertinggi 98,00 Nilai terendah 70,00 % Siswa yang tuntas 89,66 % Siswa yang tidak tuntas 10,34
Dari tabel diatas terlihat adanya perubahan yang begitu menonjol dibandingkan dengan penilaian pada siklus I, baik dari persentase ketuntasan belajar sampai nilai rata-rata kelas, semuanya sudah menunjukkan perubahan yang penulis inginkan walaupun masih ada yang belum memenuhi KKM, namun itu hanya sedikit saja dibandingkan dengan siklus I.
Dapat  dilihat  pada  siklus  II  ini  rata-rata  ketuntasan  siswa  mencapai  83,55  nilai  yang sudah  melebihi  KKM,  begitu  juga  dengan  jumlah  persentase  ketuntasan  siswa  hampir mencapai 90%. Dan siswa yang belum tuntas hanya 10,34%, Menurun jika dibandingkan dengan siklus I.
Dari tabel pada siklus I dan siklus II diatas dapat dibuat suatu perbandingan, yaitu:
Tabel 4. Perbandingan Persentase Ketuntasan Siklus I Siklus II Perbedaan 51,72 89,66 37,94
Gambar 1. Grafik Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Dari gambar Tabel 4 dan Grafik 1 tentang Persentase Ketuntasan Belajar Siswa, jelas terlihat  perbandingan  antara  siklus  satu  (1)  dan  Siklus  dua  (2)  yaitu  kekuntasan  belajar dengan  menggunakan  metode Contextual  Teaching  and  Learning (  CTL)  pada  siklus  I
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 P er sen tas e SIKLUS I SIKLUS II
hanya  mencapai  51,72%,  sedangkan  pada  siklus  II  hampir  mencapai  90  %  pada  mata pelajaran Ritel.
Tabel 5. Perbandingan Nilai Rata-Rata Kelas Siklus I Siklus II Perbedaan 90,00 98,00 8,00

## Gambar 2. Rata-Rata Nilai Siswa
Berdasarkan Tabel 5 dan Grafik 2 diatas dapat ditarik suatu Kesimpulan bahwa, dengan adanya  model  Pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning atau  (CTL)  hasil belajar siswa  meningkat  dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  Rata-rata  Nilai  Siswa  pada Perbandingan Siklus I dan Siklus II, dimana pada siklus I Rata-rata kelas mencapai 90%, sedangkan pada siklus II meningkat menjadi 98%.

## Pembahasan
Model  pembelajaran  adalah  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  oleh  guru  untuk dilakukan  oleh  siswa  dalam  proses  pembelajaran agar tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai sesuai dengan yang diharapkan.
Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah Contextual Teaching Learning (CTL), yaitu konsep belajar dimana guru menghadirkan dunia nyata didalam kelas dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dengan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sehari-hari,  sementara  siswa  memperoleh pengetahuan dan ketrampilan dari kontek yang terbatas, sedikit demi sedikit dan dari proses mengkonstruksi  sendiri  sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah  dalam  kehidupannya sebagai anggota masyarakat.
Karekteristik pembelajaran kontekstual menurut Jhonson ( dalam Nurhadi, 2004 : 13) ada delapan komponen pembelajaran kontekstual, yaitu :
1. Melakukan hubungan yang bermakna
2. Melakukan kegiatan-kegiatan yang siknifikan
3. Belajar yang diatur sendiri
4. Bekerjasama
5. Berpikir kritis dan kretif
6. Mengatur dan memelihara pribadi siswa
7. Mencapai standar yang tinggi
86 88 90 92 94 96 98 100 SIKLUS P er sen tas e SIKLUS I SIKLUS II

## 8. Menggunakan penilaian yang autentik
Pembelajaran melalui CTL pada dasarnya mendorong siswa agar bisa mengkonstruksi pengetahuannya  melalui  proses  pengamatan  dan  pengalaman.  Karena  pengetahuan  yang hanya diberikan tidak akan menjadi suatu fenomena, jika tidak dilanjutkan dengan kegiatan- kegiatan  yang  bermakna  guna  untuk  menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  oleh  siswa  itu sendiri. Komponen menemukan merupakan kegiatan inti dari CTL, kegiatan ini diawali dari pengamatan  terhadap  fenomena,  kemudian  dilanjutkan  dengan  kegiatan-kegiatan  yang bermakna  untuk  menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  oleh  siswa.  Dengan  demikian pengetahuan dan ketrampilan yang diperoleh oleh siswa tidak hanya dari hasil mengingat seperangkat fakta saja, tetapi juga hasil dari menemukan sendiri dari fakta yang dihadapinya. Dalam pembelajaran CTL penilaian tidak hanya dilakukan diakhir semester saja, namun dilakukan  bersama  dan  terintegrasi  dari  proses  kegiatan  pembelajaran.  Penilaian  autentik diarahkan  pada  proses  mengamati,  menganalisis  dan  menafsirkan  data  yang  telah dikumpulkan siswa ketika proses pembelajaran siswa berlangsung, bukan semata-mata hasil pembelajaran.
Yang menjadi prinsip dasar Penulis dalam menerapkan penilaian autentik adalah :
1. Untuk mengetahui perkembangan belajar siswa
2. Untuk memberikan kesempatan kepada siswa agar dapat mengembangkan penilaian diri dan penilaian sesamanya
3. Penilaian dilakukan secara komprehensif dan seimbang antara penilaian proses dan hasil Model-model pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru dan siswa segagai obyek  belajar  sudah  harus  ditinggalkan, kemudian menuju  ke  model-model  pembelajaran yang  memanusiakan  peserta  didik  dengan  melibatkan  secara  aktiv  dan  tidak  menganggap lagi siswa sebagai obyek belajar, tetapi harus menjadi subyek (pelaku) belajar.

## KESIMPULAN
Setelah  penulis  melakukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  selam  kurang  lebih  2  Bulan,  dapat penulis Tarik suatu kesimpulan bahwa :
Proses  pembelajaran  dengan  melibatkan  teman  kelompok  dapat  membuat  suatu motivasi belajar yang baik, hal ini terlihat pada presentase ketuntasan belajar siswa pada siklus I dan siklus II, yaitu persentase ketuntasan pada siklus I terlihat 51,72 % dan terdapat 41,28%  yang  tidak  tuntas,  sehingga  terjadi  perubahan  setelah  dilakukan  siklus  II  yaitu terdapat  ketuntasan  belajar  siswa  89,66%  dari  10,34  yang  tidak  tuntas,  dengan  nilai  rata 83,55.  Kemudian  nilai  tertinggi  terdapat 98,00  sudah  mencukupi  KKM  yang  ditentukan. Dan nilai terendah pada siklus II 70,00. Itupun hanya diperoleh tiga orang siswa dari 29 orang siswa.
Sedangkan pada siklus I terdapat rata-rata nilai kurang dari KKM yang telah ditetapkan yaitu 68,03, nilai terendah 45,00 dan nilai tertinggi 90,00 yang hanya didapatkan oleh satu orang siswa. Pada siklus I ini terdapat siswa yang tuntas hanya 52,72% untuk siswa yang tidak tuntas 48,28% , sedangkan KKM untuk ketuntasan 75,00.
Maka  dari  itu  dengan  adanya  perubahan  model  pembelajaran  akan  mengakibatkan suatu  perubahan  pola  piker  dan  daya  serap  siswa,  sehingga  memperoleh  hasil  yang diharapkan atau hasil yang lebih baik.
Disini  penulis  sarankan  dalam  melakukan  proses  pembelajaran,  hendaklah menggunakan  metode-metode  pembelajaran  yang  mungkin  membuat  siswa  tertarik  dan mampu  memahami  dan  mencerna  materi  yang  akan  disampaikan,  sehingga  siswa  benar- benar mampu menerapkannya, baik untuk dirinya sendiri ataupun untuk orang lain. Selain  itu  untuk  menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan  diterapkan  ke  siswa, hendaklah terlebih dulu mengadakan penelitian lebih lanjut dikelas yang berbeda. Dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat meningkatkan hasil belajar siswa kearah yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Almasdi Syahza. (2009). Metodologi Penelitian . pusbangdik Universitas Riau. Pekanbarau Hendripides.  (2012). Pendidikan  dan  Latihan  Profesi  Guru .  FKIP  UNIVERSITAS  RIAU: Jakarta
Nurhadi.  (2004). Pembelajaran  Kontekstual  dan  Penerapannya  dalam  KBK .  Universitas Malang, Malang
Panitia Sertifikasi Guru Rayon 105, Bahan ajar Sertifikasi Guru. 2012. FKIP UNIVERSITAS RIAU
Rozaniwati dan Tata Purwata. (2008). Modul Membuka Usaha Eceran Ritel . Erlangga. Jakarta Suharsimi Arikunto, Suhardjono dan Supardi. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Bina Aksara