‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’

## Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PJBL) sebagai

## Implementasi Kurikulum Merdeka di TK Aletheia Ampenan Kota
Ika Rachmayani¹, Octafiany Nari Palunte², Baik Nilawati Astini³, Baiq Nada Buahana 4
1,2,3,4 Program Studi PGPAUD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mataram Jl. Majapahit No. 62, Gomong, Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
e-mail : fanyoktaviany3010@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  penyesuaian  perangkat  ajar  pembelajaran dengan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka  di  TK  Aletheia  Ampenan  Kota Mataram.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  model  pembelajaran berbasis projek sebagai implementasi kurikulum merdeka di TK Aletheia Ampenan Kota Mataram.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  penelitian  dan  pengembangan  (Research  & Development).  Subjek  pada  penelitian  ini  sebanyak  1  guru  dan  8  anak  kelompok  B dengan  Objek  penelitian  model  pembelajaran  berbasis  projek.  Pengumpulan  data menggunakan metode observasi dan dokumentasi. Data yang terkumpul dianalisis secara deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran berbasis projek sebagai implementasi kurikulum merdeka layak digunakan dalam  pembelajaran  dengan  persentase  90,27%  berdasarkan  uji  coba  produk  oleh  ahli. Pelaksanaan  model  pembelajaran berbasis projek kurikulum  merdeka  pada  setiap tahap pengembangannya  dengan  persentase  pengembangan  I  yang  dilaksanakan  oleh  guru sebesar 83,33%, untuk perkembangan anak sebesar 68,43% dan tahap pengembangan II untuk guru sebesar 91,66% dan untuk perkembangan anak sebesar 85,93%. Berdasarkan hasil  penelitian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  projek sebagai implementasi kurikulum merdeka di TK Aletheia Ampenan Kota Mataram sudah terlaksana sesuai dengan capaiannya.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Berbasis Projek, Kurikulum Merdeka

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  pada  anak  usia  dini  memiliki  peran  penting  dalam  perkembangan anak  (Suarta  &  Rahayu  2018).  Salah  satu  komponen  penting  dari  Pendidikan ialah proses suatu pembelajaran pada kurikulum. Kurikulum memiliki kedudukan utama  yang  memuat  visi,  misi,  dan  tujuan  capaian  Pendidikan  dalam  Lembaga Pendidikan.  Kurikulum  di  suatu  Lembaga  Pendidikan  memiliki  fungsi  sebagai pedoman dalam pelaksanaan pembelajaran bagi sekolah, guru, dan siswa. Selain sebagai  pedoman  dalam  penyelenggaraan  proses  Pendidikan  di  sekolah,  bagi siswa,  kurikulum  juga  memiliki  fungsi  lain  sebagai  pedoman  dalam  melakukan
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
kegiatan belajar. Salah satu fenomena yang saat ini sedang menjadi topik hangat di kalangan pendidik yaitu pengembangan kurikulum terbaru yang mengharuskan dapat  menghasilkan  lulusan  terbaik  dengan  kemampuan  inovasi  dan  literasi terbaru.  Tahun  2022  kemunculan  kurikulum  terbaru  yaitu  kurikulum  merdeka yang  merupakan  terobosan  terbaru  oleh  Menteri  Pendidikan  Nadiem  Makarim. Konsep pembelajaran yang berlangsung di sekolah maupun di luar sekolah tidak membatasi kreativitas yang dimiliki oleh siswa maupun guru.
Desain  belajar  yang  dibuat  menarik,  aktivitas  yang  dibuat  menyenangkan,  tidak memiliki  tekanan  yang  dapat  membuat  siswa  stress  namun  berfokus  dalam pemikiran  ide-ide  yang  kreatif.  Ide-ide  yang  kreatif  dalam  pembelajaran  dapat diterapkan  dengan  model  pembelajaran  melalui  kegiatan  projek.  Kegiatan pembelajaran  berbasis  projek  nantinya  tetap  menyesuaikan  dengan  Kurikulum Merdeka. Pembelajaran berbasis projek ini akan membuat peserta didik memiliki kemampuan  kesiapan  sekolah  untuk  tahapan  selanjutnya  dan  memberikan perilaku yang mencerminkan nilai-nilai Pancasila. Perubahan yang terjadi dalam kurikulum  merdeka  juga  mempengaruhi  pembaharuan  dalam  penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  diterapkan  di  sekolah.  Kurikulum  Merdeka  dapat dikatakan  sebagai  pemulihan  pembelajaran  setelah  era  pandemi  covid-19 (Nugraha,  2022).  Jika  di  Kurikulum  2013  dalam  meninjau  proses  pembelajaran siswa  menggunakan  Kompetensi  Dasar  (KD),  Namun  berbeda  dalam  kurikulum merdeka menjadi Capaian Pembelajaran. Kurikulum merdeka tidak ada indikator sebagai  patokan  dalam  mengembangkan  keberhasilan  proses  pembelajaran, melainkan langsung menuju pada tujuan pembelajaran. Hasil survey awal dan di TK Aletheia Ampenan menunjukkan TK Aletheia mulai menerapkan Kurikulum Merdeka di Jenjang TK mulai awal Tahun Ajaran 2022/2023, segala penyusunan perangkat  pembelajaran  yang  menerapkan  Kurikulum  Merdeka  disusun  sendiri oleh  pihak  sekolah.  Kesulitan  yang  ditemui  oleh  guru  adalah  penyusunan perangkat ajar pembelajaran yang harus menyesuaikan dengan kurikulum terbaru dan perancangan kegiatan dalam pembelajaran berbasis projek.
2. Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan (Research  & Development) dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2019:394)  berpendapat  bahwa penelitian  pengembangan  merupakan  metode  yang  menggunakan  untuk menghasilkan  sebuah  produk  ataupun  produk  yang  sudah  ada.  Subjek  pada penelitian ini adalah guru dan 8 peserta didik kelompok B usia 5-6 Tahun di TK Aletheia Ampenan. Metode pengumpulan data yaitu observasi dan dokumentasi. Teknik  dalam  analisis  data  yang  digunakan  deskriptif  kualitatif.  Tahapan
Pengembangan  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Data  yang  telah  dianalisis  dipresentasikan  ke  dalam  rumus  sebagai berikut:
Gambar 1. Rumus Persentase Data
Keterangan: P : Persentase F : Indikator yang dicapai ∑f : Jumlah seluruh indicator 100% : Bilangan bulat untuk menentukan Persentase

## 3. Hasil dan Diskusi
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK  Aletheia  Ampenan  Kota  Mataram  terhadap  1 guru  dan  8  anak  telah  memperoleh  capaian  pelaksanaan  dari  guru  dan  capaian perkembangan  anak  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  projek sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka. Selanjutnya data tersebut diolah dan memproleh data hasil penelitian sebagai berikut:

## Tahap Pengembangan I
1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan  ini  mempersiapkan  kebutuhan  yang  akan  digunakan selama  proses  belajar  mengajar.  Perencanaan  yang  disusun  mulai  dari  (a) Membuat  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Harian,  (b)Membuat  Peta Konsep  untuk  kegiatan  projek  dari  topik  Aku  Sayang  Bumi  dengan  Sub  topik Lingkungan, Sub-sub topik lingkungan rumah untuk projek yang akan dilakukan adalah membuat rumah dengan 3 bahan utama yang berbeda yaitu kardus, paper bag  dan  clay,  (c)  merancang  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran,  (d) Mempersiapkan alat dan bahan serta ruangan untuk pembelajaran berbasis projek, (e) Mempersiapkan alat  dokumentasi untuk  mengambil  foto saat  guru dan anak melakukan projek membuat rumah.

## 2) Pelaksanaan dan Observasi
Tahap pelaksanaan dan observasi dilaksanakan pada hari Selasa 1 Agustus 2023. Kegiatan  pengembangan  I  diamati  dengan  mencatat  penilaian  pada  lembar
instrumen  observasi  yang  sudah  disiapkan  oleh  peneliti.  Sebelum  memulai pelaksanaannya  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek,  terlebih  dahulu  peneliti berdiskusi  dengan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  di  dalam  kelas. Kemudian  peneliti  berkenalan  terlebih  dahulu  dengan  anak  dan  mulai mengobservasi  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  projek  di  dalam  kelas yang dilakukan oleh guru dengan Modul ajar yang sudah disiapkan oleh peneliti. Peneliti  meminta  anak  untuk  memperhatikan  penyampaian  tahap-tahap  projek membuat  rumah  lengkap  dengan  bagian-bagiannya  dengan  memperkenalkan  3 bahan utama yang berbeda yaitu, kardus, paper bag dan plastisin atau clay yang diperlihatkan oleh guru. Kemudian anak memilih alat dan bahan yang digunakan dalam  membuat  rumah  dan  duduk  berkelompok  dengan  teman-temannya  yang memilih bahan yang sama. Setelah itu anak menceritakan dan menunjukkan hasil projek yang sudah dibuat.
Dari  hasil  observasi  dan  pelaksanaan  diperoleh  hasil  yaitu,  guru  membuka kegiatan  dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  anak  yang  sudah sesuai  pelaksanaan,  guru  mendesain  perencanaan  projek  ataupun  produk  untuk anak  yang  sudah  sesuai  dengan  pelaksanaan,  guru  memonitor  keaktifan  dan perkembangan  projek  yang  dilakukan  anak  sudah  sesuai  dengan  pelaksanaan, guru menguji hasil dari kegiatan projek yang dilakukan anak sudah sesuai dengan pelaksanaan,  dan  mengevaluasi  pengalaman  belajar  anak  yang  didapatkan  dari kegiatan projek sudah sesuai dengan pelaksanaannya.
Selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung,  peneliti  mengobservasi  kegiatan sekaligus  memberikan  penilaian  berdasarkan  indikator  kesesuaian  pelaksanaan pembelajaran  berbasis  projek  yang  dilaksanakan  oleh  guru  dengan  persentase rata-rata  secara  keseluruhan  yaitu  83,33%  dengan  kategori  pelaksanaan  sudah sangat sesuai.
Adapun hasil pengamatan respon anak dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis projek  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Volume 9 No.2 Oktober 2023
‘ Edisi Spesial Kongres dan Seminar Nasional APG PAUD Indonesia’
Gambar 2. Gambar Hasil Rekapitulasi Perkembangan Anak Pada Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Projek sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka Pengembangan I
Gambar  2  menunjukkan  bahwa  hasil  Rekapitulasi  Respon  Anak  Pada Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  sebagai  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pengembangan  I  diatas,  indikator  Anak  mengenal  Tuhan Yang  Maha  Esa  melalui  ciptaanNya  mencapai  persentase  sejumlah  100%, dikategorikan  berkembang  sangat  baik,  anak  menunjukkan  perilaku  positif terhadap  dirinya  dan  lingkungan  mencapai  persentase  sejumlah  78,12%,  anak menggunakan  fisik  gerak  motorik  halus  mencapai  persentase  sejumlah  56,25%, anak menunjukkan minat kegemaran pra membaca mencapai persentase sejumlah 68,75%,  anak  menunjukkan  minat  kegemaran  menulis  mencapai  persentase sejumlah  56,25%,  anak  menunjukkan  kemampuan  dasar  berpikir  kritis  dalam mengerjakan projek membuat rumah lengkap dengan bagian-bagiannya mencapai persentase sejumlah 59,37%, anak menunjukkan kemampuan bekerja sama dalam berkolaborasi  mencapai  persentase  sejumlah  75%,  anak  mengkreasikan  proses seni mencapai persentase sejumlah 62,50%, anak mengenal konsep warna bentuk dan  ukuran  mencapai  persentase  sejumlah  75%,  anak  berkomunikasi  verbal  dan non  verbal  mencapai  persentase  sejumlah  56,25%.  Rata-rata  persentase  dari keseluruhan indikator sejumlah 68,43% dengan kategori anak masih berkembang.
3) Refleksi
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tahap  pengembangan  I  pada  pertemuan pertama  dan  kedua,  bahwa  kemampuan  anak  dalam  mengikuti  pembelajaran berbasi  projek  membuat  rumah  dengan  3  jenis  bahan  yang  berbeda  kemudian anak-anak  bebas  memilih  dalam  menggunakan  alat  dan  bahan  pada  anak
kelompok  B2  di  TK  Aletheia  Ampenan,  pada  tahap  ini  peneliti  dan  guru kelompok  B  melakukan  evaluasi  pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  projek sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  terlaksana  dengan  baik  dan berdiskusi  mengenai  hambatan-hambatan  yang  ditemui  pada  saat  penelitian berlangsung. Kegiatan  penelitian  ini  memiliki  kekurangan  selama  pelaksanaan berlangsung  dan  perlu  mendapatkan  perbaikan  agar  dapat  dilakukan  perbaikan pada tahap pengembangan II selanjutnya.
Berdasarkan  dari  hasil  pada  tahap  pengembangan  I,  kemampuan  anak  dalam mengikuti  pembelajaran  berbasis projek membuat  rumah dengan 3 bahan utama yang berbeda sudah terlaksana dengan baik. Pada tahap ini peneliti dengan guru melakukan  evaluasi  terhadap  hambatan-hambatan  yang  ditemui  selama pelaksanaan berlangsung.
Berikut  kekurangan-kekurangan  yang  ditemukan  pada  tahap  pengembangan  I yaitu:
a) Anak masih belum bisa diam ditempat ketika guru mencoba menjelaskan dan memberikan  contoh  dalam  mengerjakan  kegiatan  projek  membuat  karya  rumah lengkap dengan bagian-bagiannya.
b) Anak masih mengganggu temannya ketika mengerjakan kegiatan projek yang dilakukan
Solusi yang dapat dilakukan oleh guru dan peneliti adalah:
a) Peneliti  membantu  guru  kelas  untuk  mendampingi  anak  selama  guru menjelaskan dan menyampaikan kegiatan yang dilakukan.
b) Peneliti  membuat  kesepakatan  bermain  Ketika  mengerjakan  projek  yang dilakukan.

## Tahap Pengembangan II
1) Perencanaan
Pada tahap penelitian ini peneliti melakukan diskusi bersama dengan guru kelas mengenai  kegiatan  projek  yang  dilakukan  masih  sama  dengan  tahap pengembangan I

## 2) Pelaksanaan dan Observasi
Kegiatan  pada  tahapan  pengembangan  II  tidak  jauh  berbeda  dari  pelaksanaan tahap pengembangan I di mana dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis projek
dengan  membuat  rumah  menggunakan  3  bahan  yang  berbeda  dari  kardus,  clay dan paper bag dan alat yang digunakan sebelumnya pada tahap pengembangan I.
Selama kegiatan pelaksanaan pembelajaran berlangsung, guru membuka kegiatan dengan  memberikan  pertanyaan  pemantik  kepada  anak  yang  sudah  sesuai pelaksanaan,  guru  mendesain  perencanaan  projek  ataupun  produk  untuk  anak yang  sudah  sesuai  dengan  pelaksanaan,  guru  memonitor  keaktifan  dan perkembangan  projek  yang  dilakukan  anak  sudah  sesuai  dengan  pelaksanaan, guru menguji hasil dari kegiatan projek yang dilakukan anak sudah sesuai dengan pelaksanaan,  dan  mengevaluasi  pengalaman  belajar  anak  yang  didapatkan  dari kegiatan projek sudah sesuai dengan pelaksanaannya.
Kemudian  peneliti  mengobservasi  kegiatan  sekaligus  memberikan  penilaian berdasarkan indikator kesesuaian pelaksanaan pembelajaran berbasis projek yang dilaksanakan  oleh  guru  dengan  persentase  rata-rata  secara  keseluruhan  yaitu 91,66% dengan kategori sangat sesuai dengan pelaksanaan yang diterapkan.
Adapun hasil pengamatan respon anak dalam pelaksanaan pembelajaran berbasis projek  sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Gambar 3. Gambar Hasil Rekapitulasi Perkembangan Anak Pada Model Pembelajaran Berbasis Projek sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka Pengembangan II
Berdasarkan  gambar  3  tentang  Hasil  Rekapitulasi  Respon  Anak  Pada Pelaksanaan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  sebagai  Implementasi Kurikulum  Merdeka  Pengembangan  II  diatas,  indikator  Anak  mengenal  Tuhan Yang  Maha  Esa  melalui  ciptaanNya  mencapai  persentase  sejumlah  100%,  anak menunjukkan  perilaku  positif  terhadap  dirinya  dan  lingkungan  mencapai persentase  sejumlah  96,87%,  anak  menggunakan  fisik  gerak  motorik  halus mencapai persentase sejumlah 78,12%, anak menunjukkan minat kegemaran pra membaca  mencapai  persentase  sejumlah  75%,  anak  menunjukkan  minat kegemaran  menulis  mencapai  persentase  sejumlah  78,12%,  anak  menunjukkan kemampuan  dasar  berpikir  kritis  dalam  mengerjakan  projek  membuat  rumah lengkap  dengan  bagian-bagiannya  mencapai  persentase  sejumlah  81,25%,  anak menunjukkan  kemampuan  bekerja  sama  dalam  berkolaborasi  mencapai persentase  sejumlah  84,37%,  anak  mengkreasikan  proses  seni  mencapai persentase  sejumlah  78,12%,  anak  mengenal  konsep  warna  bentuk  dan  ukuran mencapai persentase sejumlah 100%, anak berkomunikasi verbal dan non verbal mencapai  persentase  sejumlah  87,50%.  Rata-rata  persentase  dari  keseluruhan indikator sejumlah 85,93% dengan kategori anak berkembang sesuai harapan.

## 3) Analisis
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  tahap  pengembangan  II  guru  Bersama dengan  peneliti  melakukan  sesi  evaluasi  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran berbasis projek dalam membuat rumah dengan 3 bahan yang berbeda yang telah dilaksanakan  dengan  sangat  baik  selama  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  projek  sebagai  Implementasi Kurikulum Merdeka ini sudah sesuai dalam pelaksanaannya.
Hasil keseluruhan dari tahap pengembangan I & II yang dilaksanakan oleh guru dan  capaian  respon  dari  perkembangan  anak  pada  model  pembelajaran  berbasis projek  sebagai  implementasi  kurikulum  merdeka  yang  dapat  dilihat  pada  grafik sebagai berikut:
0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% Pengembangan I
Pengembangan II Tahap Pengembangan I & II oleh guru 83.33% 91.66% Tahap Pengembangan I & II untuk anak 68.43% 85.93%
83.33% 91.66% 68.43% 85.93% Pelaksanaan
Tahap Pengembangan I & II oleh guru Tahap Pengembangan I & II untuk anak
Gambar 4. Hasil Keseluruhan Tahap Pengembangan I & II Pelaksanaan Oleh Guru & Capaian Respon Perkembangan Anak Pada Model Pembelajaran Berbasis Projek Sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka
Mulai dari tahap pengembangan  I ke tahap pengembangan  II  untuk  guru dalam melaksanakan  pembelajaran  berbasis  projek  sebagai  implementasi  kurikulum merdeka  dengan  persentase  83,33%  (sangat  sesuai)  sampai  persentase  91,66% (sangat sesuai) dengan peningkatan persentase sejumlah 8,33%. Sedangkan untuk respon  anak  selama  pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  projek  sebagai implementasi  kurikulum  merdeka  dengan  persentase  68,43%  sampai  85,93% mengalami  peningkatan  persentase  sejumlah  17,50%  dengan  kategori  sudah berkembang  sesuai  harapan,  yang  artinya  penelitian  yang  dilakukan  mengalami keberhasilan  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  berbasis  projek  sebagai implementasi kurikulum merdeka.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  dapat  ditarik  kesimpulan sebagai berikut:
a) Tahap pengembangan I saat guru melaksanakan Model Pembelajaran Berbasis Projek  Sebagai  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  yang  dilaksanakan mencapai  rata-rata  persentase  83,33%  dengan  kategori  sangat  sesuai sedangkan  untuk  perkembangan  anak  selama  pelaksanaannya  mencapai  rata- rata keseluruhan persentase 68,43% dengan kategori masih berkembang.
b) Tahap  pengembangan  II  saat  guru  melaksanakan  Model  Pembelajaran Berbasis Projek Sebagai Implementasi Kurikulum Merdeka yang dilaksanakan
mencapai  rata-rata  persentase  91,66%  dengan  kategori  sudah  sangat  sesuai sedangkan  untuk  perkembangan  anak  selama  pelaksanaannya  mencapai  rata- rata  keseluruhan  persentase  85,93%  dengan  kategori  berkembang  sesuai harapan.
c) Tahap pengembangan I dan II selama guru melaksanakan model pembelajaran berbasis  projek  sebagai  implementasi  kurikulum  merdeka  memiliki peningkatan  sejumlah  8,33%  sedangkan  pada  perkembangan  anak  selama pelaksanaan  model  pembelajaran  berbasis  projek  sebagai  implementasi kurikulum  merdeka  oleh  8  anak  dengan  peningkatan  capaian  persentase sejumlah 17,50%

## 5. Daftar Rujukan
Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum
Ainia,  D.K.  (2020).  Merdeka  Belajar  dalam  Pandangan  Ki  Hadjar  Dewantara  dan relevansinya  bagi  pengembangan  pendidikan  karakter.  Jurnal  Filsafat  Indonesia, 3(3), 95-101.
Almulla,  M.  A.  (2020).  The  Effectiveness  of  the  Project-Based  Learning  (PBL) Approach  as  a  Way  to  Engage  Students  in  Learning.  SAGE  Open,  10(3). https://doi.org/10.1177/2158244020938702.
Amelia,  N.,  &  Aisya,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Projek  (Project  Based Learning) Dan Penerapannya Pada Anak Usia Dini Di Tkit Al-Farabi. BUHUTS AL-ATHFAL:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Anak  Usia  Dini,  1(2),  181–199. https://doi.org/10.24952/alathfal.v1i2.3912
Arikunto,  Suharsimi.      2013.  Prosedur  Penelitian  Suatu  pendekatan  praktik.Jakarta: Rineka Cipt
Daga, A.t (2021). Makna Merdeka Belajar dan penguatan guru di sekolah dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA, 7(3), 1075-1090. doi.org/10.31949/j.ece.2020.04.006
Eriza, D. F., & Hadi, M. S. (2023). Efektifitas Project Based Learning (PjBL) Sebagai Bentuk  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  dalam  Pembelajaran  Matematika. SUPERMAT Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 106–116.
Karma,  I.  N.,  Rosyidah,  A.  N.  K.,  Ermiana,  I.,  kemala  Dewi,  N.,  Istiningsih,  S.,  & Jaelani,  A.  K.  (2019).  Pendampingan  Penyusunan  Perangkat  Pembelajaran Matematika SD Berbasis Scientific Approach dan Contextual Learning Dalam K- 13. Prosiding PEPADU, 1, 136-143.
Kemendikbud. (2021). MODUL AJAR Agenda Sesi. Modul Ajar, 1–23.
Kemendikbud,  R.  (2022).  Keputusan  Kepala  Badan  Standar,  Kurikulum  dan  Asesmen Pendidikan  Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  no.  033 tahun  2022  tentang  Capaian  Pembelajaran  pada  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menen. In Syria Studies (Vol.
7, Issue 1). https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/5 48173090cf22525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civil wars_12December2010.pdf%0Ahttps://think-
asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625
Kementerian  Pendidikan  Nasional.  (2014).  Permendikbud  No  146  Tahun  2014. Permendikbud Repblik Indonesia, 8(33), 37.
Keputusan  Menteri  RI.  (2022).  Kepmen  No  262  Tahun  2022  Tentang  Pedoman
Pelaksanaan  Kurikulum  Pemulihan  Pembelajaran.  Kementerian  Pendidikan Kebudayaan Riset Dan Teknologi Republik Indonesia.
https://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemanager/download/kurikulum- merdeka/Kepmen  No  262  Perubahan  56  Pedoman  Pelaksanaan  Kurikulum Pemulihan Pembelajaran.pdf
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2022).  Salinan  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran.
Khikmiyah, F., Huda, S., & Yunita, N. (2022). Pendampingan Penyusunan Modul Ajar Untuk  Guru  Paud  Di  Kabupaten  Gresik.  Martabe:  Jurnal  Pengabdian  5,2082– 2092. http://jurnal.umtapsel.ac.id/index.php/martabe/article/view/7397
Masitah, M. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran untuk Memfasilitasi Guru Menumbuhkan  Rasa  Tanggung  Jawab  Siswa  SD  terhadap  Masalah  Banjir. Proceeding Biology Education Conference: Biology, Science, Environmental, and Learning, 15(1), 040–044. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/27670
Menteri  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2022).  Salinan  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor 56/M/2022  tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka  Pemulihan Pembelajaran.
Merdeka, K., & Paud, D. I. (2022). TRANSFORMASI PENERAPAN MODUL AJAR PADA. 3.
Naik Pangkat. (2022). Implementasi Profil Pelajar Pancasila dalam Kurikulum Merdeka.
NaikPangkat.Com, 21. https://naikpangkat.com/implementasi-profil-pelajar- pancasila-dalam-kurikulum-merdeka/
Nuraya,  N.,  Nurhasanah,  N.,  Suarta,  I.  N.,  &  Astawa,  I.  M.  S.  (2022).  Pengembangan Kegiatan Meronce Untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4- 5 Tahun  di  PAUD  Mekar Sari Kota  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan, 7(4b), 2630-2638.
Nurhasanah,  N.,  Astini,  B.  N.,  Fahruddin,  F.,  &  Nengsi,  Y.  P.  (2021).  Pengembangan Metode  Mendongeng  Menggunakan  Multimedia  untuk  Meningkatkan Kemampuan  Bahasa  Anak  Kelompok  B  di  TK  Rinjani  Unram  Tahun  Pelajaran 2020/2021.  Indonesian  Journal  Of  Elementary  And  Childhood  Education,  2(3), 279-286.
Nugraha, T.S. (2022). Kurikulum Merdeka untuk pemulihan krisis pembelajaran. Inovasi Kurikulum, 19(2), 251-262.
Rahmawati, T. .,  Nurhasanah, Habibi, M. M. ., & Suarta, I. N. . (2023). Pengembangan Alat  Permainan  Edukatif  (APE)  PAHIBU  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun. Journal Of Classroom Action Research, 5(1), 163- 170. https//doi.org/10.29303/jcar.v5il.2766
Ramdhani, I.S. (2020). Disrupsi pembelajaran bahasa Indonesia menuju merdeka belajar di  era  kenormalan  baru.  Jurnal  Sasindo  UNPAM,  8(2),  17-28. doi.org/10.32493/sasindo.v8i2.17-28
Priansa  dan  Ani.  2015.  Manajemen  Peserta  Didik  dan  Model  Pembelajaran.  Bandung: Alfabeta.
Shalehah, N. A. (2023). Implementasi Kurikulum Merdeka Melalui Model Project Based Learning di Satuan PAUD. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 5(1), 14–24.
S.Sirate, S. F., & Ramadhana, R. (2017). Pengembangan Modul Pembelajaran Berbasis Keterampilan
Literasi. Inspiratif
Pendidikan,
6(2), 316.
https://doi.org/10.24252/ip.v6i2.5763
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, Alfabeta, Bandung 2019.
Suarta,  I.  N.,  &  Rahayu,  D.  I.  (2018).  Model  pembelajaran  holistik  integratif  di  paud untuk  mengembangkan  potensi  dasar  anak  usia  dini.  Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 3(1).
Yamin,  M.,  &  Syahrir,  S.  (2020).  Pembangunan  pendidikan  merdeka  belajar  (Telaah metode  pembelajaran).  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education,  6(1),  126-136. doi.org/10.36312/jime.v6i1.1121