P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403

## STRATEGI PEMBELAJARAN AKTIF DALAM PERSPEKTIF AL-QUR’AN

## Sulaiman Hasibuan
Institut Sains Al-Qur’an Syekh Ibrahim Pasir Pangaraian Email:  lemanbuan94@gmail.com

## Abstrak:
Dalam pembelajaran proses belajar akan lebih bermakna, jika peserta didik mengalami apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekadar  mengetahuinya  saja.  Pembelajaran  yang  berorientasi pada target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat jangka pendek, tetapi sering kali gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang. Dalam tujuan penelitian ini akan dibahas strategi pembelajaran aktif dalam persfektif al-Quran dengan telaah studi pustaka deskriptif kualitatif, di mana dalam penelitian ini untuk mengkaji  istilah  strategi  pembelajaran  ditelaah  secara  bahasa  dan  telaah  pustaka,  dengan pendekatan al-Quran, Hadis Nabi dan pakar pendidikan Islam. Hasil dari penelitian ini adalah terdapat  beberapa  surat  dalam  al-Quran  yang  dapat  dijadikan  pijakan  untuk  melakukan strategi pembelajaran dalam Islam, yaitu: a) metode hikmah, selalu memberikan peluang dan kesempatan  kapada  siswanya  untuk  berkembang  menjadi  lebih.  Dengan  metode  hikmah dalam pembelajaran, seorang pendidik semakin mengerti kebutuhan peserta didik, b) metode nasihat  atau  pengajaran  yang  baik,  c)  metode  diskusi,dalam  bahasa  Arab  diskusi  bermakna jidal. Pendekatan diskusi yang dimaksud dalamal-Quran ini adalah diskusi yang dilaksanakan dengan tata cara yang baik dan sopan, d) metode pengalaman praktis ( trial and error ), yaitu dilakukan melalui percobaan dan pengamatan.

## Kata Kunci : Strategi, Pembelajaran, Al-Qur’an

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan peserta didik  untuk  mengenal,  memahami,  mengimani,  bertakwa,  berakhlak  mulia,  mengamalkan ajaran agama Islam dari sumber utamanya kitab suci Al-Qur'an dan al-hadits, melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan serta penggunaan pengalaman. Jadi, pembelajaran Pendidikan Agama  Islam  adalah  proses  interaktif  yang  berlangsung  antara  pendidik  dan  peserta  didik untuk  memperoleh  pengetahuan  dan  meyakini,  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran  agama Islam. 1 Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  pendidik  tidak  saja  dituntut  menguasai materi  pelajaran,  strategi,  metode  mengajar,  menggunakan  media  atau  alat  pembelajaran. Tetapi  pendidik  juga  harus  menciptakan  situasi  dan  kondisi  belajar  mengajar  bisa  berjalan dengan baik  sesuai  perencanaan dan mencapai tujuan sesuai  yang dikehendaki.  Keberhasilan pencapaian  kompetensi  suatu  mata  pelajaran  bergantung  kepada  beberapa  aspek.  Salah  satu
1 Ahmad Tafsir, Ilmu Pendidikan Dalam Perspektif Islam, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992), h.
DOI: 1055403
aspek  yang  sangat  mempengaruhi  adalah  bagaimana  cara  seorang  guru  dalam  melaksanakan strategi pembelajaran.
Dalam pembelajaran proses belajar akan lebih bermakna, jika peserta didik mengalami apa  yang  dipelajarinya,  bukan  sekadar  mengetahuinya  saja.  Pembelajaran  yang  berorientasi pada target penguasaan materi terbukti berhasil dalam kompetensi mengingat jangka pendek, tetapi sering kali gagal dalam membekali anak memecahkan masalah dalam kehidupan jangka panjang.  Dalam  perspektif  filsafat,  bagi  penganut  filsafat  idealisme  hakikat  realita  terdapat dalam  pikiran,  serta  sumber  pengetahuan  adalah  ide  dalam  diri  manusia,  dan  proses  belajar adalah pengembangan ide  yang telah ada dalam  pikiran. Sedangkan, bagi penganut  realisme, realita terdapat dalam dunia fisik, sumber pengetahuan adalah pengalaman sensori, dan belajar merupakan kontak atau interaksi individu dengan lingkungan fisik. 2
Dalam  tujuan  penelitian  ini  akan  dibahas  strategi  pembelajaran  aktif  dalam  persfektif al-Quran dengan telaah studi pustaka deskriptif kualitatif, di mana dalam penelitian ini untuk mengkaji  istilah  strategi  pembelajaran  ditelaah  secara  bahasa  dan  telaah  pustaka,  dengan pendekatan al-Quran, Hadis Nabi dan pakar pendidikan Islam.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Library  Research atau penelitian kepeustakaan  yang permasalahaan dan pengumpulan data penelitian ini bersumber dari data primer dan data sekunder  yang bersumber dari literature-literatur baik berupa buku, jurnal  maupun  terbitan  launnya.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah dokumentasi  sertametode  yang  digunakan  dalam  menganlisis  data  adalah  menganalisa  isi dalam suatu data atau analisis isi. Penulisan artikel ini dilakukan melalui tahapan yang terdiri dari  pemilihan  topic,  penelusuran  literature  dan  dokumen  pendukung,  verifikasi,  interpretasi dan penulisan. 3

## C. PEMBAHASAN

## 1. Definisi Strategi Pembelajaran
Menurut Djamarah dan Zein, secara umum strategi mempunyai pengertian  suatu garis-garis  besar  haluan  untuk  bertindak  dalam  usaha  mencapai  sasaran  yang  telah ditentukan.  Dalam  kontek  pengajaran,  strategi  bisa  diartikan  sebagai  suatu  pola  umum tindakan guru- peserta didik dimanifestasi aktivitas pengajaran. Dengan kata lain, konsep
2 Zulvia  Trinova, Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning  Pada  Materi  Pendidikan  Agama Islam , Jurnal Al-Ta’lim, Vol. 1, No. 4, Februari 2013, 324-335, h. 326
3 Basri MS, Metodologi Penelitian Sejarah , (Jakarta:Restu Agung, 2001), h. 173.
DOI: 1055403
strategi  dalam  konteks  ini  di  maksudkan  untuk  menunjuk  pada  karakteristik  abstrak serangkaian tindakan guru-peserta didik dalam evens pengajaran. 4
Strategi  secara  umum  sebagai  usaha  untuk  memperoleh  kesuksesan  dan keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan.  Dalam  dunia  pendidikan  strategi  dapat  diartikan sebagai a  plan,  method,  or  seriesof  activities  designed  to  achieves  a  particular educational  goal .    Pada  mulanya  istilah  strategi  banyak  digunakan  dalam  dunia  militer yang  diartikan  sebagai  cara  penggunaan  seluruh  kekuatan  militer  untuk  memenangkan suatu  peperangan.    Dalam  perkembangannya  istilah  strategi  juga  digunakan  dalam bidang  pendidikan  atau  pengajaran,  sehingga  muncul  istilah  strategi  pengajaran  atau strategi  belajar  mengajar.  Strategi  dalam  pengertian  yang  sama  untuk  menggambarkan keseluruhan  prosedur  yang  sistematis  untuk  mencapai  tujuan.  Kemudian  memberi batasan  mengenai  strategi  belajar  mengajar  adalah  sebagaimana  digunakan  untuk menunjukkan  siasat  atau  keseluruhan  aktivitas  yang  dilakukanoleh  guru  untuk menciptakan  suasana  belajar  mengajar  yang  sangat  kondusif  bagi  tercapainya  tujuan pendidikan. 5
Martinis  Yamin  menyebutkan  tiga  jenis  strategi  yang  berkaitan  dengan pembelajaran 6 , yaitu:
a. Strategi pengorganisasian pembelajaran
b. Strategi penyampaian pembelajaran
c. Strategi pengelolaan pembelajaran
Berdasarkan  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  dalam dunia  pendidikan  adalah  perencanaan  yang  di  lakukan  para  guru  dalam  melaksanakan kebijakan – kebijakan yang berkaitan dengan proses belajar mengajar secara efektif dan efisien.
Menurut Kemp (1995), strategi pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  harus  dikerjakan  guru  dan  siswa  agar  tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  secara efektif  dan  efisien.  Senada  dengan  pendapat  di  atas,  Dick  and  Carrey  (1985)  juga menyebutkan  bahwa  strategi  pembelajaran  itu  adalah  suatu  set  materi  atau  prosedur pembelajaran  yang  digunakan  secara  bersama-sama  untuk  menimbulkan  hasil  belajar
4 Syaiful Bahri Djamarah Aswan Zein, S trategi Belajar Mengajar , (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2006), h. 5.
5 Ahmad Zaki M dan Aditya Syahrul M, Strategi Pembelajaran dalam Perspektif Al-Qur’an, Junral No. 02, Vol. 01, 2019, h. 82-83.
6 Martinis  Yamin  dan  Maisah, Manajemen  Pembelajaran  Kelas  (Strategi  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran) , (Jakarta: Gaung Persada Press), h. 136.
pada  siswa. 7 Menurut  Sudjana  dalam  Kusnadi  dkk,  strategi  pembelajaran  adalah  setiap kegiatan  baik  prosedur,  langkah  metode  maupun  tehnik  yang  dipilih  agar  dapat memberikan  kemudahan  fasilitas  atau  bantuan  lain  kepada  siswa  dalam  mencapai tujuan. 8
Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang rangkaian  kegiatan  yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Strategi pembelajaran  merupakan  rencana  tindakan  (rangkaian  kegiatan)  termasuk  penggunaan metode dan pemanfaatan berbagai sumber daya atau kekuatan dalam pembelajaran yang disusun  untuk  mencapai  tujuan  tertenu. 9 Dalam  hal  ini,  tujuan  yang  dimaksud  adalah tujuan pembelajaran bagi peserta didik yang telah direncanakan dan ditargetkan.
Menurut Raka Joni sebagaimana dikutip Mulyani Sumantri dan Johar Permana, ia mengatakan bahwa strategi belajar mengajaradalah beberapa  alternatif model, cara-cara menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar, yang merupakan pola-pola umum kegiatan yang  harus  diikuti  guru  dan  peserta  didik  didalam  perwujudan  kegiatan  belajar mengajar. 10 Istilah  lain  yang  juga  dipergunakan  dan  sama  maksudnya  dengan  strategi belajar mengajar adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalammengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi  sebagai  pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan  para  pengajardalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. 11
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  strategi pembelajaran  adalah  sutau  rencana  untuk  mencapai  tujuan.Terdiri  dari  metode,  teknik dan  prosedur  yang  mampu  menjamin  siswa  benar-benar  akan  dapat  mencapai  tujuan akhir kegiatan pembelajaran.

## 2. Definisi Strategi Pembelajaran Aktif
Pembelajaran  aktif  (active  learning)  dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan  semua  potensi  yang  dimiliki  oleh  anak  didik,  sehingga  semua  anak  didik dapat  mencapai  hasil  belajar  yang  memuaskan  sesuai  dengan  karakteristik  pribadi  yang mereka  miliki.  Di  samping  itu  pembelajaran  aktif  (active  learning)  juga  dimaksudkan
7 Wina  Sanjana, Perencanaan  dan  Desain  Sistem  Pembelajaran ,  (Jakarta:  Kencana,  2010)  Cetakan Ketiga, h. 186-187.
8 Kusnadi dkk, Strategi Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS), Pekanbaru: Yayasan Pusaka Riau, 2008, h. 16
9 Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Strategi  Pembelajaran  dan  Pemilihannya ,  (Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 3
10 Mulyani Sumantri dan Johar Permana, Stategi dalam Pembelajaran , (Bandung: Rosda Karya, 1996) h.
9
11 Nurdyansyah  dan  Fitriyani  Toyiba, Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil  Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah , Jurnal Tekpen, Vol. 1, No, 2, 2016, 83-101, h. 90
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
untuk  menjaga perhatian siswa/anak didik agar tetap tertuju pada proses  pembelajaran. 12 Strategi pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar secara  aktif.Ketika  siswa  belajar  dengan  aktif,  berarti  mereka  mendominasi  aktivitas pembelajaran. Dengan ini mereka secara aktif menggunakan otak, baik untuk menemukan ide pokok dari materi  pelajaran, memecahkan persoalan, atau mengaplikasikan apa  yang baru mereka pelajari kedalam persoalan yang ada dalam kehidupan nyata.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa dengan memberikan strategi pembelajaran aktif pada siswa bertujuan agar siswa turut serta dalam proses pembelajaran baik  secara  mental  maupun  fisik  mereka,  sehingga  tercipta  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  siswa  tidak  merasa  bosan  dan  jenuh  untuk  mengikuti  proses pembelajaran. Dengan begitu tujuan pembelajaran pun akan tercapai dengan maksimal.

## 3. Macam-macam Strategi Pembelajaran Aktif
Hisyam  Zaini  dan  kawan-kawan  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  aktif memiliki berbagai macam startegi sebagai berikut:
a. Critical Incident (Pengalaman Penting).
b. Prediction Guide (Tebak Pelajaran).
c. Teks Acak.
d. Reading Guide (Panduan Membaca).
e. Group Resume (Resume Kelompok).
f. Prediksi Kawan.
g. Assessment Search (Menilai Kelas).
h. Questions Students Have (Pertanyaan Dari Siswa).
i. Instant Assessment (Penilaian Instan).
j. Active Knowlodge Sharing (Saling Tukar Pengetahuan).
k. True Or False (Benar Apa Salah).
l. Benar Salah Berantai.
m. Inquiring Minds Want Ti Know (Bangkitkan Minat).
n. Listening Teams (Tim Pendengar).
o. Guided Note Taking (Catatan Terbimbing).
p. Synergetic Teaching (Pengajaran Sinergis).
q. Guided Teaching (Panduan Mengajar).
r. Active Debate (Debat Aktif).
s. Point-Counterpoint (Debat Pendapat).
12 Hartono, dkk, PAIKEM , (Pekanbaru: Zanafa Publishing, 2012), h. 39
t. Reading Aloud (Membaca Keras).
u. Learning Starts With A Question (Pelajaran Dimulai Dengan Pertanyaan).
v. Plantet Questions (Pertanyaan Rekayasa).
w. Information Search (Mencari Informasi).
x. Card Sort (Kartu Sortir).
y. The Power Of Two (Kekuatan Dua Kepala).
z. Team Quiz (Quiz Kelompok).
Berdasarkan  macam-macam  strategi  pembelajaran  aktif  di  atas  penulis menyimpulkan  bahwa  banyak  macam  model  pembelajaran  aktif  yang  biasa  digunakan guru dalam proses pembelajaran agar tujuan tercapai dengan maksimal.

## 4. Strategi Pembelajaran Aktif dalam Perspektif Al-Qur’an
Sebagai  pedoman  hidup  umat  Islam,  al-Quran  memberikan  perhatian  pula  dalam pembelajaran.  Setidaknya  terdapat  beberapa  surat  dalam  al-Quran  yang  dapat  dijadikan pijakan untuk melakukan strategi pembelajaran dalam Islam, seperti dalam surah an-Nahl ayat 125:
                                                                                                                                                                               
Artinya:  Serulah  (manusia)  kepada  jalan  Tuhan-mu  dengan  hikmah  dan  pelajaran  yang baik  dan  bantahlah  mereka  dengan  cara  yang  baik.  Sesungguhnya  Tuhanmu Dialah  yang  lebih  mengetahui  tentang  siapa  yang  tersesat  dari  jalan-Nya  dan Dialah yang lebih mengetahui orang-orang yang mendapat petunjuk.
Dari surah an-Nahl ini tercantum tiga strategi pembelajaran, diantaranya Pertama , metode al-Hikmah  yakni perkataan  yang bijak  yang disesuaikan dengan tingkat keilmuan mereka.  Seringkali  al-Hikmah  juga  diartikan  sebagai  perkataan  yang  tegas  dan  benar,  di mana dapat membedakan antara yang hak dengan yang bathil.
Proses  belajar  mengajar  dapat  berjalan  dengan  baik  dan  lancar  manakala  ada interaksi yang kondusif antara guru dan peserta didik. Komunikasi yang arif dan bijaksana memberikan kesan mendalam kepada para siswa sehingga teacher oriented akan berubah menjadi student  oriented .  Guru  yang  bijaksana  akan  selalu  memberikan  peluang  dan kesempatan  kapada  siswanya  untuk  berkembang  menjadi  lebih.  Dengan  pendekatan hikmah dalam pembelajaran, seorang pendidik semakin mengerti kebutuhan peserta didik. kedua metode Maw ’ idhah al-Hasanah, dan ketiga metode al-Mujadalah.
P-ISSN: 2085-8663 DOI: 1055403
Kedua ,  metode  nasihat  atau  pengajaran  yang  baik.  Dalam  al-Quran  nasihat  yang baik  dibahasakan  dengan  mauidzah  hasanah.  Kata  ini  terdiri  dari  dua  kata  Mauizhah  dan Hasanah.  Mauizhah  terambil  dari  kata  waazha  yang  bermakna  nasihat.  Sementara  itu hasanah bermakna baik. Jika disatukan maka memiliki makna nasihat yang baik 13 . Dalam hal ini, Allah SWT berfirman dalam surah Yunus ayat 57:
                                                                                                 
             
Artinya: Hai manusia, Sesungguhnya telah datang kepadamu pelajaran dari Tuhanmu dan penyembuh  bagi  penyakit-penyakit  (yang  berada)  dalam  dada  dan  petunjuk  serta rahmat bagi orang-orang yang beriman.
Dengan memberikan nasihat yang menyentuh jiwa sesuai dengan taraf pengetahuan yang  sederhana.  Maw ’ idhah  al-Hasanah  terdiri  dari  dua  kata,  yakni  wa ’ azha  yang berarti  nasihat  dan  hasanah  yang  berarti  baik.  Maka  dapat  diartikan  sebagai  nasihat  yang baik.  Nasihat  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  tentunya  harus  membawa  dampak positif bagi mereka. Hal ini dapat dilakukan secara berkelanjutan.
Dan  yang Ketiga adalah  Al-Mujadalah.  Dalam  konteks  pembelajaran,  metode  al- Mujadalah  ini  seringkali  diartikan  juga  dengan  diskusi.  Metode  diskusi  yang  dimaksud dalam  al-Qur ’ an  ini  adalah  diskusi  yang  dilaksanakan  dengan  tata  cara  yang  baik  dan sopan. Yang mana tujuan dari metode ini ialah untuk  lebih memantapkan pengertian dan sikap pengetahuan mereka terhadap suatu masalah. Definisi diskusi bisa diartikan sebagai cara  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik untuk  membicarakan,  menganalisa  guna  mengumpulkan  pendapat,  membuat  kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif pemecahan masalah.
Diskusi  memberikan  peluang  sebesar-besarnya  kepada  para  siswa  untuk mengeksplor  pengetahuan  yang  dimilikinya  kemudian  dipadukan  dengan  pendapat  siswa lain.  Satu  sisi  mendewasakan  pemikiran,  menghormati  pendapat  orang  lain,  sadar  bahwa ada pendapat di luar pendapatnya. Di sisi lain siswa merasa dihargai sebagai individu yang memiliki potensi, kemampuan dan bakat bawaannya.
Menurut  Mardeli  perhatian  al-Quran  dalam  menyeru  manusia  untuk  mengamati
13 Asep  Supriatna  DKK, Strategi  Pendekatan  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Al-Qur’an, Jurnal Pendidikan Edumaspul, Vol.05, No. 01, 2021, h. 431.
dan  memikirkan  alam  semesta  dan  makhluk-makhluk  yang  ada  di  dalamnya, mengisyaratkan  dengan  jelas  perhatian  al-Quran  dalam  menyeru  manusia  untuk  belajar, baik  melalui  pengamatan  terhadap  berbagai  hal,  pengalaman  praktis  dalam  kehidupan sehari-hari, ataupun lewat interaksi dengan alam semesta. Ini semua bisa dilakukan dengan pendekatan  pengalaman  praktis  ( trial  and  error ).  Tertuang  dalam  surah  Al-Ankabut  ayat 20:
                                                                                                     
                      
Artinya:  Katakanlah:  "Berjalanlah  di  (muka)  bumi,  Maka  perhatikanlah  bagaimana  Allah menciptakan  (manusia)  dari  permulaannya,  kemudian  Allah  menjadikannya sekali lagi. Sesungguhnya Allah Maha Kuasa atas segala sesuatu.
Dengan  demikian  pendekatan  pembelajaran  yang  terdapat  dalam  ayat  ini  adalah pendekatan pengalaman  praktis  ( trial  and error ). Pendekatan ini dapat  dilakukan melalui percobaan  dan  pengamatan.  Sehingga  menghasilkan  pengalaman  dalam  percobaan  dan pengamatan tersebut.
Nabi  SAW  sendiri  telah  mengemukakan  tentang  pentingnya  belajar  dari pengalaman  praktis  dalam  kehidupan  yang  dinyatakan  dalam  Hadist  yang  di  tahrij  oleh Imam Muslim berikut:
“ Abu  Bakar  bin  Abi  Saybah  dan  Amr  alNaqidh  bercerita  kepadaku.  Keduanya dari  alAswad  bin  Amir.  Abu  Bakr  berkata,  Aswad  bin  Amir  bercerita  kepadaku, Hammad bin Salmah bercerita kepadaku, dari Hisham bin Urwah dari ayahnya dari Aisyah dandari Tsabit dari Anas Radhiyallahuanhu:Bah wa Nabi shallallahu alaihi wasallam  pernah  melewati  suatu  kaum  yang  sedang  mengawinkan  pohon  kurma lalu beliau bersabda:Sekiranya mereka tidak melakukannya, kurma itu akan (tetap) baik.  Tapi  setelah  itu,  ternyata  kurma  tersebut  tumbuh  dalam  keadaan  rusak. Hingga  suatu  saat  Nabi  shallallahu  alaihi  wasallam  melewati  mereka  lagi  dan melihat  hal  itu  beliau  bertanya:  Ada  apa  dengan  pohon  kurma  kalian?  Mereka menjawab;  Bukankah  anda  telah  mengatakan  hal  ini  dan  hal  itu?  Beliau  lalu bersabda: Kalian lebih mengetahui urusan dunia kalian. ”
Hadis  di  atas mengisyaratkan tentang belajarnya manusia membuat  respon-respon baru lewat  pengalaman  praktis  dari berbagai  situasi  baru  yang dihadapinya, dan berbagai
jalan pemecahan dari masalah-masalah yang dihadapinya.
Pola strategi pembelajaran yang ada didalam Alquran merupakan corak keislaman yang  perlu  dikembangan  dalam  pendidikan  Islam.  Hal  ini  perlu  dikembangkan  di  masa urban saat ini, di mana arus modernisasi kian meningkat tajam. Bahkan, tidak jarang dapat menimbulkan  dampak  yang  negatif  bagi  generasi  penerus.  Alquran  sebagai  pijakan pertama dan utama dalam pendidikan Islam tercermin dalam surat al-Nahl ayat 4:
                                                 
Artinya:  Dia  telah  menciptakan  manusia  dari  mani,  tiba-tiba  ia  menjadi  pembantah  yang nyata.
Dalam  histrositasnya  Al-quran,  kehadirannya  telah  menjadi  cikal  bakal  dalam pengajaran  sekaligus  pendidikan  bagi  Nabi  Saw.  dan  para  sahabat  saat  itu.  Dalam pandangan  yang  distingtif,  menurut  Abdurrahman  Nahlawi  kelebihan  Alquran  terletak pada  metode  yang  menakjubkan  dan  unik,  sehingga  dalam  konsep  pendidikan  yang terkandung  didalamnya,  Alquran  mampu  menciptakan  individu  yang  beriman  dan senantiasa  mengesakan  Allah  Swt.  Dalam  hal  ini,  instrumen  teologis  yang  menjadi  tolok ukur pendidikan Islam dalam kerangka nilai-nilai qurani.

## D. KESIMPULAN
Salah  satu  faktor  penunjang  dalam  pembelajaran  adalah  strategi  pembelajaran. Semakin  banyak  stratgei  yang  digunakan  akan  semakin  tidak  membosankan  pembelajaran yang dilakukan. Di sisi lain, dapat membangkitkan potensi pendidik untuk menjadi guru yang kreatif.  Sebagai  pedoman  hidup  umat  Islam,  al-Quran  memberikan  perhatian  pula  dalam strategi  pembelajaran.  Setidaknya  terdapat  beberapa  surat  dalam  al-Quran  yang  dapat dijadikan  pijakan  untuk  melakukan  strategi  pembelajaran  dalam  Islam,  yaitu:  a)  metode hikmah,  selalu  memberikan  peluang  dan  kesempatan  kapada  siswanya  untuk  berkembang menjadi  lebih.  Dengan  metode  hikmah  dalam  pembelajaran,  seorang  pendidik  semakin mengerti  kebutuhan  peserta  didik,  b)  metode  nasihat  atau  pengajaran  yang  baik,  c)  metode diskusi,dalam  bahasa  Arab  diskusi  bermakna  jidal.  Pendekatan  diskusi  yang  dimaksud dalamal-Quran ini adalah diskusi yang dilaksanakan dengan tata cara yang baik dan sopan, d) metode  pengalaman  praktis  ( trial  and  error ),  yaitu  dilakukan  melalui  percobaan  dan pengamatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad  Tafsir,  Ilmu  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Islam,  Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 1992.
Zulvia  Trinova, Pembelajaran  Berbasis  Student  Centered  Learning  Pada  Materi  Pendidikan Agama Islam , Jurnal Al-Ta’lim, Vol. 1, No. 4, Februari 2013, 324-335.
Basri MS, Metodologi Penelitian Sejarah , Jakarta:Restu Agung, 2001.
Syaiful  Bahri  Djamarah  Aswan  Zein,  S trategi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Rineka  Cipta,
2006.
Ahmad  Zaki  M  dan  Aditya  Syahrul  M, Strategi  Pembelajaran  dalam  Perspektif  Al-Qur’an,
Junral No. 02, Vol. 01, 2019.
Martinis  Yamin  dan  Maisah, Manajemen  Pembelajaran  Kelas  (Strategi  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran) , Jakarta: Gaung Persada Press.
Wina Sanjana, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran , Jakarta: Kencana, 2010.
Kusnadi  dkk, Strategi  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS), Pekanbaru:  Yayasan Pusaka Riau, 2008.
Direktorat  Tenaga  Kependidikan, Strategi  Pembelajaran  dan  Pemilihannya ,  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Mulyani  Sumantri  dan Johar Permana, Stategi  dalam Pembelajaran ,  Bandung:  Rosda Karya, 1996.
Nurdyansyah  dan  Fitriyani  Toyiba, Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Aktif  Terhadap  Hasil Belajar Pada Madrasah Ibtidaiyah , Jurnal Tekpen, Vol. 1, No, 2, 2016, 83-101.
Hartono, dkk, PAIKEM , Pekanbaru: Zanafa Publishing, 2012.
Asep Supriatna DKK, Strategi Pendekatan Pembelajaran dalam Perspektif Al-Qur’an, Jurnal Pendidikan Edumaspul, Vol.05, No. 01, 2021.