Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216

## Pemetaan Kegiatan Implementasi Pembelajaran Berdiferensiasi Di Kelas Oleh Guru SMA
1) Dzarna, 2) Anita Fatimatul Laeli*, 3) Novy Eurika
1,2, 3) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Jember, Indonesia Email: anitafatimatul@unmuhjember.ac.id

## INFORMASI ARTIKEL ABSTRAK
Kata Kunci: Kurikulum Merdeka
Kebutuhan peserta didik Pembelajaran Berdiferensiasi
Kegiatan kelas
Modul Ajar
Pembelajaran berdiferensiasi adalah usaha untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk  memenuhi  kebutuhan  belajar  individu  setiap  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memahami dan menyadari bahwa tidak ada hanya satu cara, metode, strategi yang dilakukan dalam mempelajari suatu bahan pelajaran Oleh karena itu, sangatlah penting bagi guru untuk memahami konsep, prinsip dan strategi pembeljaran berdiferensiasi dalam  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  akan dilaksanakan di kecamatan Wuluhan Jember bekerjasama dengan Lembaga Pendidikan yang bernaung  di  amal  usaha  Muhammadiyah  (AUM).  Program  kegiatan  ini  akan  dilaksanakan dalam bentuk pelatihan dengan 4 topik utama yaitu Materi tentang (1) pemahaman Prinsip dari pembelajran berdiferensiasi (2) entang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik yang berbeda, (3)  tentang  analisis  penerapan  3 strategi  diferensiasi  (yaitu:  diferensiasi konten,  proses, dan produk),  dan  (4)  strategi  mengimplementasikan  Modul  Ajar  berdiferensiasi  dalam  konteks pembelajaran  di  kelas.  Hasil  program  kemitraan  masyarakat  ini  adalah  para  guru  memiliki pemahaman yang tepat tentang pembelajaran berdiferensiasi dan mempraktikkan dengan benar pada  modul  ajar  yang  dibuat.  Hasil  dari  kegiatan  ini  membantu  para  guru  SMA Muhammadiyah 02 yang ada di kecamatan Wuluhan untuk meningkatkan kompetensi dirinya sehingga  akan  berdampak  positif  bagi siswa dalam  memanfaatkan  mengembangkan  potensi dirinya melalui proses pembelajaran

## ABSTRACT
Keywords: Kurikulum Merdeka,
Students’ need,
Differentiated Learning, Class Activities.
Lesson Plan
Differentiated learning is an attempt to adapt the learning process in the classroom to meet the individual learning needs of each student. In differentiated learning, teachers must understand and realize that there is not just one way, method, strategy used in studying learning material. Therefore, it is very important for teachers to understand the concepts, principles and strategies of  differentiated  learning  in  implementing  the  Independent  Curriculum.  This  Community Partnership Program will be implemented in the Wuluhan Jember sub-district in collaboration with  Educational  Institutions  under  the  auspices  of  the  Muhammadiyah  Business  Charity (AUM). This activity program will be implemented in the form of training with 4 main topics, namely  material  about  (1)  understanding  the  principles  of  differentiated  learning  (2)  about mapping  the  learning  needs  of  different  students,  (3)  about  analyzing  the  application  of  3 differentiation  strategies  (namely:  content  differentiation,  process,  and  product),  and  (4) strategies  for  implementing  differentiated  Teaching  Modules  in  the  context  of  classroom learning.  The  result  of  this  community  partnership  program  is  that  teachers  have  the  right understanding  of  differentiated  learning  and  practice  it  correctly  in  the  teaching  modules created. The results of this activity help the teachers of SMA Muhammadiyah 02 in Wuluhan sub-district to improve their competence so that it will have a positive impact on students in utilizing developing their potential through the learning process.
This is an open access article under the CC–BY-SA license.

## I. PENDAHULUAN
Sejak tahun ajaran 2022/2023 satuan pendidikan dapat memilih untuk menerapkan kurikulum baru yang bernama Kurikulum Merdeka. Kurikulum Merdeka dirancang sebagai upaya memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama kita alami (Keputusan Mendikbudristek Nomor 262/M/2022 Tentang Perubahan Atas
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  56/M/2022  Tentang  Pedoman  Penerapan  Kurikulum  Dalam  Rangka Pemulihan Pembelajaran, 2022). Kondisi krisis pembelajaran ini makin parah dengan adanya pandemic Covid- 19, yaitu terjadinya peningkatan ketertinggalan pembelajaran (learning loss). Terdapat 6 prinsip perancangan Kurikulum Merdeka (Puskur Dikbud Ristek, 2021):
1) Sederhana, mudah dipahami dan diimplementasikan:
Rancangan  kurikulum  merdeka  memegang  prinsip  mudah  dipahami  dan  diimplementasikan.  Artinya bahwa  Kurikulum  Merdeka  dirancang  tidak  terlalu  berbeda  dengan  perubahan  kurikulum sebelumnya, sehingga akan menjadi lebih mudah bagi pendidik untuk memahami dan mengimplementasikannya.
2) Fokus pada kompetensi dan karakter semua peserta didik
Kurikulum  Merdeka  meneruskan  cita-cita  kurikulum  sebelumnya,  dengan  fokus  pada  pengembangan kompetensi dan karakter. Istilah “fokus” mempunyai arti memperhatikan topik atau isinya  kurang dari itu pembelajaran menjadi lebih mendalam dan berkualitas lebih tinggi.
3) Fleksibel
Fleksibilitas  artinya  bahwa  kurikulum  mereka  memberikan  kebebasan  kepada  guru  dan  siswa  untuk mengatur  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  merdeka  memberikan  keleluasaan  kepada  satuan pendidikan dan pendidik untuk mengadaptasi, menambah kekayaan materi pelajaran, serta menyelaraskan kurikulum dengan karakteristik peserta didik, visi misi satuan pendidikan, serta budaya dan kearifan lokal.
4) Selaras
Kurikulum  Merdeka  dirancang  mengikuti  prinsip:  1)  keselarasan  antara  kurikulum,  proses  belajar (pedagogi), dan asesmen; 2) keselarasan antara kurikulum dan sistem tata kelola dan kompetensi guru; serta 3) keselarasan dengan kebijakan-kebijakan yang berkaitan dengan pembelajaran individu sejak usia dini hingga perguruan tinggi.
5) Bergotong royong
Kurikulum  Merdeka  dirancang  dengan  melibatkan  puluhan  institusi  termasuk  Kementerian  Agama, universitas,  sekolah,  dan  lembaga  pendidikan  lainnya.  Oleh  karena  itu,  pengembangan  kurikulum operasional di tingkat satuan pendidikan juga dianjurkan untuk melibatkan orangtua, peserta didik, dan masyarakat.
6) Memperhatikan hasil kajian dan umpan balik
Kurikulum  merdeka  perlu  dirancang  dengan  berbasis  pada  data  yang  sahih  sehingga  dapat dipertanggungjawabkan  kualitasnya.  Kurikulum  merdeka  diujicobakan  secara  terbatas  dalam  Program Sekolah  Penggerak  (PSP)  dan  SMK  Pusat  Keunggulan  (SMK  PK)  mulai  Tahun  Ajaran  2021/2022. Evaluasi  dokumen  kurikulum  berfungsi  untuk  memperoleh  umpan  balik  tentang  keterbacaan, kebermanfaatan dan keterpakaian dokumen - dokumen kurikulum. Revisi berbasis data ini dilakukan guna meningkatkan mutu dari Kurikulum Merdeka.
Gambar 1. Prinsip Perancangan Kurikulum Merdeka
Sehubungan  dengan  prinsip  perancangan  Kurikulum  Merdeka  diatas,  sekolah  diharapkan  dapat  juga mengintegrasikan prinsip-prinsip tersebut dalam mengimplementasikan kurikulum Merdeka (Kemendikbudristek,  2022).  Dari  enam  prinsip  perancangan  kurikulum  merdeka,  kurikulum  yang  fleksible merupakan  penciri  utama  dalam  implementasinya.  Kurikulum  yang  lebih  fleksibel  artinya  kurikulum
Sederhana Fokus Karakter dan Kompetensi Fleksibel Bergotong Royong Hasil Kajian dan Umpan Balik Selaras
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
diimplementasikan  sesuai  dengan  keadaan  atau  kondisi  sekolahnya  masing-masing,  bahkan  secara  khusus sesuai dengan kondisi para peserta didik di satuan pendidikannya agar terjadi peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat  dari  peserta  didik.  Namun,  kenyataannya  satuan pendidikan  belum  sepenuhnya  mengembangkan kurikulum yang fleksibel sesuai dengan keadaan peserta didik di sekolahnya masing-masing.  Seperti diketahui bahwa  di  dalam  sebuah  sekolah  atau  bahkan  sebuah  kelas,  terdapat  berbagai  macam  peserta  didik  yang memiliki  tingkat  kesiapan  belajar,  minat,  bakat,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda  satu  dengan  yang lainnya(Iskandar et al., 2023).  Oleh karena itu, mereka memerlukan pelayanan pengajaran yang berbeda satu dengan yang lainnya sehingga mereka dapat mengerti kompetensi dan materi pembelajaran sesuai dengan ciri khas  dan  keunikan  masing-masing  agar  mereka  dapat  berkembang  secara  optimal.    Oleh  karena  itu,  perlu adanya  suatu  proses  pembelajaran  yang  memperhatikan  ciri  khas  dan  perbedaan  individu  peserta didik(Nordlund, 2004).
Berdasarkan  kondisi  diatas  kemudian  timbul  pertanyaan  tentang  bagaimana  kurikulum  yang  fleksibel dapat  diterapkan  di  sekolah  yang  dapat  memberikan  layanan  pembelajaran  yang  bervariasi  kepada  peserta didik  (teaching  at  the  right  level)(BSKAP,  2022).  Jawaban  dari  pertanyaan  tersebut  adalah  implementasi pembelajaran berdiferensiasi sebagai wujud dari kurikulum fleksibel merdeka belajar yang dikembangkan atas dasar adanya perbedaan kebutuhan, karakteristik, lingkungan sosial, dan budaya peserta didik. Landasan teori untuk pembelajaran berdiferensiasi  adalah semua peserta didik dapat berhasil sesuai dengan kapasitas yang dimiliki peserta didik (Purba et al., 2021).
Pembelajaran  berdiferensiasi  adalah  usaha  untuk  menyesuaikan  proses  pembelajaran  di  kelas  untuk memenuhi kebutuhan belajar individu setiap peserta didik (Tomlinson & Imbeau, 2010). Dalam pembelajaran berdiferensiasi, guru harus memahami dan menyadari bahwa tidak ada hanya satu cara, metode, strategi yang dilakukan dalam mempelajari suatu bahan Pelajaran (Hockett, 2018).  Guru perlu menyusun bahan pelajaran, kegiatan-kegiatan, tugas-tugas harian baik yang dikerjakan di kelas maupun yang di rumah. Selain itu, guru harus  Menyusun  asesmen  akhir  yang  harus  sesuai  dengan  kesiapan  peserta  didik,  minat  atau  hal  apa  yang disukai peserta didiknya dalam belajar, dan bagaimana cara menyampaikan pelajaran yang sesuai dengan profil belajar peserta didik-peserta didiknya(Moningka, 2022; Fitriyah & Bisri, 2023)
Dari  penjelasan  diatas,  sangatlah  penting  bagi  untuk  mempunyai  pemahaman  dan  strategi  dalam mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi sebagai perwujudan dari prinsip kurikulum yang fleksible pada  Kurikulum  Merdeka  (Wibawa  et  al.,  2022).  Selanjutnya,  SMA  Muhammadiyah  2  Wuluhan  Jember merupakan sekolah yang mengimplementasikan kurikulum merdeka (IKM) dengan kategori Mandiri berubah berdasakran  SK  Badan  Standar,  kurikulum,  dan  asesmen  pendidikan  No.028/H/KR/2023  tentang  satuan pendidikan pelaksana implementasi kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2023/2024. Maksud dari sekolah IKM dengan kategori Mandiri berubah adalah satuan pendidikan menggunakan struktur  kurikulum merdeka dalam mengembangkan kurikulum satuan pendidikannya dan menerapkan prinsip-prinsip kurikulum merdeka dalam  melaksanakan  pembelajaran  dan  asesmen.  Dalam  implementasi  teknisnya,  satuan  pendidikan  yang mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  dapat  menggunakan  perangkat  ajar  yang  sudah  disediakan  oleh kementrian  untuk  dapat  digunakan  dikelas.  Namun  demikian,  guru  sebagai  ujung  tombak  dari  pelaksana kurikulum  dikelas  memiliki  kewajiban  untuk  memahami  dan  memodifikasi  perangkat  ajar  yang  sudah disediakan  sesuai  karakteristis  satuan  pendidikannya,  terutama  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  yang beragam  dikelas.  Oleh  karena  itu,  melalui  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  harus  dilakukan  oleh guru.
Berdasakan hasil diskusi bersama mitra dalam menentukan persoalan di sekolah SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan didapatkan informasi bahwa: a) Para guru masih memiliki miskonsepsi terhadap pemahaman tentang apa  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan  alasan  mengapa  pembelajaran  berdiferensiasi diperlukan; b) Para guru masih memerlukan penguatan tentang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik yang berbeda; c) Para  guru  masih  perlu  penguatan  tentang  analisis  penerapan  3  strategi  diferensiasi  (yaitu: diferensiasi  konten,  proses,  dan  produk).    Selain  itu,  sejak  menjadi  sekolah  yang  mengimplementasikan kurikulum merdeka (IKM) dengan kategori Mandiri pada tahun 2023, belum ada penyelenggaraan pengabdian masyarakat  yang  fokus  pada  penguatan  konsep  dan  implementasi  pembelajaran  berdiferensiasi  untuk  para guru. Pengabdian Masyarakat yang sudah pernah dilaksanakan di SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan Jember dalam kurun waktu 2 tahun, salah satunya adalah pelatihan tentang penggunaan aplikasi digital  (Ningtyas et al.,  2022).  Oleh  karena  itu,  kegiatan  pendampingan  yang  memberikan  pemahaman  konsep  tentang  konsep pembelajaran  berdiferensiasi  dan  strategi  untuk  implementasinya  dikelas  sangatlah  penting  untuk
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
diselenggarakan  di  SMA  Muhammadiyah  2  Wuluhan  Jember.  Pendampingan  ini  adalah  upaya  untuk  terus meningkatkan  mutu  kompetensi  guru  sebagai  fasilitator  di  dalam  kelas  agar  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  berkualitas  yang  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  siswa  dikelas.  Sehingga,  sangat penting untuk melakukan peningkatkan kualitas kompetensi guru sebagai upaya untuk meningkatkan kulitas pendidikan di sekolah dengan melakukan program kemitraan masyarakat stimulus dengan Instansi Pendidikan dalam  kegiatan  pendampingan  yang  berjudul  “PEMETAAN  KEGIATAN  IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN  BERDIFERENSIASI  DI  KELAS  OLEH  GURU  SMA  MUHAMMADIYAH  2 WULUHAN”.

## II. MASALAH
Permasalahan prioritas dari SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan Jember adalah:
a) Para  guru  masih  memiliki  miskonsepsi  terhadap  pemahaman  tentang  apa  yang  dimaksud  dengan pembelajaran berdiferensiasi dan alasan mengapa pembelajaran berdiferensiasi diperlukan
b) Para guru masih memerlukan penguatan tentang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik yang berbeda
c) Para  guru  masih  perlu  penguatan  tentang  analisis  penerapan  3  strategi  diferensiasi  (yaitu:  diferensiasi konten, proses, dan produk)

## III. METODE
Pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat ini dilaksanakan dengan beberapa tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan, pemantauan atau evaluasi.
1. Tahapan  awal:  pada  tahapan  ini  ketua  pengusul  dan  Anggota  pengusul  membangun  komunikasi  awal dengan sekolah Mitra. Dalam komunikasi awal ini ketua dan anggota pengusul menyampaikan rencana kegiatan  program  kemitraan  kepada  Kepala  Sekolah.  Kemudian,  para  pelaksana  menggali  informasi tentang  permasalahan  yang  dihadapi  oleh  para  guru  disekolah  tersebut  yang  berhubungan  dengan implementasi Kurikulum Merdeka. Penggalian informasi ini dilakukan  melalui sesi wawancara dengan Kepala Sekolah. Waka Kurikulum dan perwakilan guru. Dari hasil wawancara tersebut ketua dan anggota pengusul  merumuskan  permasalahan  mitra  dengan  tepat  sehingga  solusi  yang  ditawarkan  juga  tepat sasaran.
2. Tahapan pelaksanaan:  pada  tahapan  ini,  ketua  dan  anggota  pengusul  menyiapkan materi  pelatihan  dan instrument  pelatihan.  Setelah  itu,  kegiatan  Pelatihan  dilaksanakan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah disepakati oleh ke dua belah piahk, yaitu pengusul dan sekolah Mitra. Pada pelaksanaannya, tim pengusul berbagi tugas, antara lain: a) ketua dan anggota pelaksana akan bertugas sebagai pemateri dalam pelatihan, b)  anggota  dari  pihak  mahasiswa  akan  bertugas  untuk  menyiapkan  kelengkapan  acara  dan  melakukan dokumentasi  selama  kegiatan  pelatihan  berlangsung.  Terdapat  beberapa  instrument  pelatihan  yang disiapkan oleh pelaksana, diantaranya adalah ppt untuk menyampaikan materi pelatihan, soal pre-test dan post-test yang dibuat dalam bentuk permainan Kahoot, serta lembar kerja pada yang harus dikerjakan oleh peserta pada sesi ruang kolaborasi.
3. Tahapan  Akhir:  pada  tahapan  ini,  ketua  dan  anggota  pengusul  Menyusun  laporan  kegiatan  dari pelaksanaan  pelatihan  sesuai  dengan  waktu  yang  telah  ditargetkan  oleh  LPPM.  Kemudian  dilanjutkan dengan Menyusun artikel hasil pelaksanaan pengabdian untuk publikasi dalam jurnal pengabdian nasional terakreditasi.

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN
Program  Kemitraan  Masyarakat  ini  dilaksankan  berdasarkan  permasalahan  prioritas  Mitra  antara  lain yaitu  adanya  miskonsepsi  tentang pemahaman pembelajaran  berdiferensiasi  dan  merancang kegiatan  dalam rangka implementasi pembelajaran berdiferensiasi yang akan dituangkan dalam modul ajar yang disusun oleh guru. Maka dari itu, kegiatan pengabdian kepada Masyarakat ini dirancang dengan tujuan:
1. Untuk  menyampaikan  materi  tentang  pemahaman  tentang  apa  yang  dimaksud  dengan  pembelajaran berdiferensiasi dan alasan mengapa pembelajaran berdiferensiasi diperlukan
2. Untuk menyampaikan materi tentang pemetaan kebutuhan belajar peserta didik yang berbeda
3. Untuk menyampaikan materi tentang analisis penerapan 3 strategi diferensiasi (yaitu: diferensiasi konten, proses, dan produk)
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
Pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat ini telah dilaksanakan melalui tahapan sebagai berikut:
a. Tahapan Awal
Tahapan awal program kemintraan masyarakat ini yaitu tahap persiapan. Pada tahap persiapan ini Ketua dan  anggota  pelaksana  melakukan  analisis  kebutuhan  secara  umum  melalui  pencarian  informasi  baik  dari pengalaman  ketua  dan  anggota  pelaksana  dalam  melakukan  pendampingan  para  guru  (seperti  PPG  daljab) maupun mahasiswa yang melakukan magang kependidikan disekolah, serta dari beberapa literatur yang dibaca berkenaan  dengan  implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Setelah  ketua  dan  anggota  melakukan  koordinasi, kemudian ketua dan anggota pelaksana mencari sekolah yang sesuai dengan kriteria, yaitu sekolah yang sudah mengimplementasikan  Kurikulum  Merdeka.  Hal  ini  dilakukan  agar  program  keimtraan  ini  tepat  sasaran. Berdasarkan  kriteria  yang  sudah  ditentukan,  ketua  dan  anggota  pelaksana  bersepakat  untuk  memilih  SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan sebagai target Mitra. Penentuan SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan sebagai mitra didasarkan pada SK Badan Standar, kurikulum, dan asesmen pendidikan No.028/H/KR/2023 tentang satuan pendidikan pelaksana implementasi kurikulum merdeka pada tahun ajaran 2023/2024. Yang mana pada SK tersebut  menyebutkan  bahwa  SMA  Muhammadiyah  2  Wuluhan  merupakan  sekolah  yang mengimplementasikan  kurikulum  merdeka  (IKM)  dengan  kategori  Mandiri  berubah.    Sehingga  ketua  dan anggota meyakini SMA Muhammadiyah 2 wuluhan merupakan sekolah mitra yang tepat.
Selanjutnya,  ketua  dan  anggota  pelaksana  membangun  komunikasi  dengan  Kepala  Sekolah  SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan dan menyampaikan tujuan utama dari program kemintraan Masyarakat yang akan dilakukan.  Kemudian,  untuk  dapat  mempunyai  gambaran  kebutuhan  yang  lebih  tepat,  ketua  dan  anggota pelaksana memohon izin kepada Kepala Sekolah untuk melakukan wawancara kepada para guru. Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  para  guru,  ketua  dan  anggota  pelaksana  mempunyai  kesimpulan  bahwa  materi pendampingan melalui program kemitraan akan berfokus pada pemhaman dan implementasi dari pembelajaran berdiferensiasi dikelas.
Kemudian, tahapan persiapan dilanjutkan dengan penyusunan draft proposal untuk Program Kemintraan Masyarakat  (PKMS)  yang  diusulkan  kepada  Universitas  Muhammadiyah  Jember,  untuk  selanjunya dikomunikasikan  dengan  sekolah  mitra  tentang  gambaran  umum  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  pada Program Kemitraan Masyarakat ini.
Setelah proposal disetujui, ketua dan anggota pelaksana berkoordinasi kembali dengan Kepala Sekolah untuk menentukan jadwal dan teknis pelaksanaan kegiatan pelatihan tersebut. Dari hasil koordinasi, ditentukan pelaksanaan Program Kemitraan Masyarakat dalam bentuk pelatihan ini diadakan pada Sabtu, 3 - 10 Februari 2024, bertempat di ruang Lab Komputer Sekolah SMA Muhammadiyah 2 Wuluhan.

## b. Tahapan Pelaksanaan
Pelaksanaan program kemitraan, dengan tujuan utama adalah memberikan penguatan kepada para guru di  SMA  Muhammadiyah  2  Wuluhan,  mengadopsi  rancangan  fasilitasi  pendampingan  Lokakarya  untuk Sekolah  Penggerak  yang  dibuat  oleh  Kemendikbud,  yaitu  menggunakan  alur MERRDEKA yang  meliputi M ulai  dari  diri, E ksplorasi K onsep, R uang  Kolaborasi, R efleksi  terbimbing, D emonstrasi  Kontestual, E laborasi  Pemhaman, K oneksi  anatar  Materi  dan A ksi  Nyata.    Namun  demikian,  alur  yang  diapaki  pada program kemitraan ini disesuaikan dengan kebutuhan dan ketersediaan waktu, sehingga pelaksanaan kegiatan menggunakan  alur  yang  diawali  dengan  pre-test, M ulai  dari  diri ,  E ksplorasi  Konsep ,  R uang  Kolaborasi, D emonstrasi kontekstual, A ksi Nyata dan Post-test. Berikut adalah penjelasan dari tiap alur:
1. Pre-test
Kegiatan pre-test dilakukan menggunakan aplikasi Kahoot. Terdapat 8 pertanyaan yang berkaitan dengan konsep dan prinsip pembelajaran berdiferensiasi yang diberikan kepada peserta. Berdasarkan hasil  pretest,  terdapat  4  pertanyaan  dari  8 pertanyaan  yang memiliki  nilai  rata-rata  jawaban  peserta adalah 58,6, artinya 5-6 orang peserta dari 13 peserta masih memiliki jawaban yang salah terhadap 4 pertanyaan tersebut. 4 pertanyaan yang memiliki banyak jawaban salah dari peserta berkenaan dengan konsep dasar pembelajaran berdiferensia dan tentang pemetaan kebutuhan peserta didik sebagai dasar rancangan implementasi kegiatan yang terdiferensiasi (lihat gambar 6.1).
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216

## Gambar 2. Hasil Pretest
2. Mulai dari diri
Pada  kegiatan  mulai  dari  diri,  peserta  diminta  untuk  melakukan  refleksi  melalui  pertanyaan pemantik.  Adapun  pertanyaan  pemantik  yang  diberikan  berkenaan  dengan  pengetahuan  peserta tentang  asesmen  awal  pembelajaran  dan  definisi  dari  pembelajaran  berdiferensiasi.  Peserta  diminta untuk memberikan jawaban berdasarkan pengalaman dan pemahaman yang selama ini mereka ketahui dan  menuliskan  jawabannya di  lembar  sticky  notes,  kemudian peserta  diminta  untuk  menempelkan jawaban  mereka  pada  kertas  plano  yang  sudah  disiapkan  oleh  anggota  pelaksana  dan  mahasiswa. Setelah  semua  peserta  menempelkan  jawaban,  ketua  dibantu  anggota  pelaksana  membaca  hasil jawaban peserta dan mengambil benang merah dari semua jawaban peserta.
Kemudian,  kegiatan  ini  dilanjutkan  dengan  menanyangkan  sebuah  video  yang  berisi  tentang percakapan  antar  guru  yang  memiliki  keluhan  tentang  siswanya  yang  kurang  aktif  dikelas.  Setelah menontoh  tayangan  video,  perwakilan  peserta  diminta  untuk  memberikan  pendapat  tentang permasalahan yang dialami oleh para guru
3. Eksplorasi konsep
Pada  kegiatan  eksplorasi  konsep,  ketua  menyampaikan  2  materi  utama  yaitu  tentang  (1)  prinsip asesmen dan prinsip pembelajaran dan (2) pelaksanaan pembelajaran terdiferensiasi dan asesmen. 2 materi  utama  ini  mempunyai  sub-pokok  bahasan  yang  harapannya  dapat  dipahami  oleh  peserta, Adapun sub-pokok bahasan pada tiap materi utama adalah sebagai berikut:
a. Sub Pokok bahasan pada prinsip asesmen dan prinsip pembelajaran meliputi: 5 prinsip asesmen, 5 prinsip pembelajaran dan keterkaitan asesmen dengan prinsip pembelajaran
b. Sub-pokok  pelaksanaan  pembelajaran  terdiferensiasi  dan  asesmen  meliput:  Definisi,  ciri pembelajaran berdiferensiasi. Prosedur rancangan dan pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi, pemetaan  kebutuhan  peserta  didik  dan  contoh  kegiatan  pembelajaran  berdiferensiasi  sesuai dengan pemetaan kebutuhan peserta didik.
Penyampaian  materi  yang  sudah  disebutkan  diatas,  dilakukan  secara  interaktif  oleh  ketua pelakasana, dimana pada setiap sub-pokok bahasan peserta diberi pertanyaan reflektif yaitu hal baru apa  yang  sudah  didapatkan  setelah  menyimak  penjelasan  pada  tiap  sub  pokok  bahasan.  Selain  itu, pemateri juga mempersilahkan peserta untuk bertanya jika ada yang belum dipahami pada setiap sub- poko bahasan sebelum berlanjut pada sub pokok bahasan yang lainnya. Semua alur materi dapat dilihat pada lampiran laporan ini.
4. Ruang Kolaborasi
Pada  ruang  kolaborasi,  peserta  diminta  untuk  berlatih  secara  berkelompok.  Pada  kegiatan  ini, peserta diminta untuk berkelompok sesuai dengan rumpun mata  pelajarannya. Pada sesi ini, peserta terbagi  menjadi  3  kelompok besar,  yaitu  kelompok  rumpun mata  Pelajaran  science,  mata  Pelajaran Bahasa, dan mata Pelajaran social.
Pada  sesi  ini  peserta  diminta  untuk berdiskusi  dalam  kelompok untuk  merancang kegiatan  yang berdiferensiasi berdasarkan hasil pemetaan kebutuhan peserta didik (kesiapan belajar, minat dan profil belajar). Hasil diskusi kemudian dituliskan menggunakan table yang sudah disediakan oleh pemateri yaitu pada Table 1.
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
Tabel 1.  Rancangan Kegiatan Yang Berdiferensiasi Sesuai Kebutuhan Peserta Didik
Tujuan Pembelajaran Aspek Diferensiasi Pemetaan kebutuhan siswa Kesiapan belajar Minat Profil Konten Proses
Produk
5. Demonstrasi kontekstual
Pada  kegiatan  demonstrasi  kontekstual,  peserta  secara  berkelompok  diminta  untuk mempresentasikan hasil diskusi yang sudah dilakukan pada ruang kolaborasi. Dari hasil presentasi ke tiga  kelompok  tersebut,  pemateri  menyimpulkan  bahwa  peserta  masih  bingung  alam  merancang kegiatan  untuk  memfasilitasi  pembelajaran  berdiferensiasi  pada  aspek  konten dan  proses.  Sehingga pemateri memberikan contoh lain dan penguatan lanjutan tentang diferensiasi proses dan konten.
6. Post test Seperti  yang  dilakukan  pada  sesi  pre-test,  pada  sesi  post-test  peserta  diberikan  pertanyaan  yang sama yaitu terdiri dari 8 pertanyaan tentang konsep dan prinsip dari pembelajaran berdiferenasi melalui aplikasi Kahoot. Dari hasil post-test, dapat disimpulkan bahwa rata-rata nilai peserta 62,5. Artinya, 13 orang  peserta  sudah  memiliki  pemahaman  yang  meningkat  dibandingkan  hasil  pretestnya  (lihat gambar 3).
Gambar 3. Hasil Post-Test
7. Aksi Nyata
Pada kegiatan Aksi Nyata, peserta secara berkelompok sesuai dengan kelompok pada sesi ruang kolaborasi  diminta  untuk  membuat  modul  ajar  yang  meng-implementasikan  pembelajaran berdiferensiasi. Kegiatan ini merupakan tindak lanjut dari pemahaman materi yang sudah diberikan pada sesi eksplorasi konsep. Peserta diberi waktu seminggu untuk menyelesaikannya. Tim pelaksana berkoordinasi  dengan  Kepala  Sekolah  untuk  penagihan  produk  ini  sebagai  luaran  dari  kegiatan program kemitraan Masyarakat ini. Peserta diminta untuk mengunggah hasil modul ajar yang sudah dimodifikasi untuk implementasi pembelajaran berdiferenasiasi pada link drive yang Sudah disediakan oleh tim pemateri. Untuk selnajutnya akan diberikan feedback oleh pemateri.

## c. Tahapan Akhir
Tahapan akhir pada kegiatan PKMS ini meliputi laporan teknis untuk luaran yang telah dibuat peserta kepada  kepala  sekolah,  pembuatan  laporan  kegiatan,  pengajuan  surat  keterangan  telah  melaksanakan pengabdian baik dari Sekolah Mitra maupun dari Universitas. Selain itu, pada tahapan akhir ini, dosen ketua dan anggota pelaksana melakukan komunikasi dengan sekolah untuk mengetahui dampak keberlanjutan dari
Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat Nusantara (JPkMN)                                                              e-ISSN : 2745 4053 Vol. 5 No. 3, 2024 |pp: 2944-2951 | DOI : http://doi.org/10.55338/jpkmn.v5i3.3216
pelatihan yang sudah diberikan kepada guru, serta kemungkinan kerjasama pada kegiatan pelatihan dengan topik lain sesuai kebutuhan sekolah.

## V. KESIMPULAN
Program  Kemitraan  Masyarakat  yang  diselenggarakan  dalam  bentuk  pelatihan  tentang  pembelajaran berdiferenasi dapat mengakomodir kebutuhan para guru untuk terus meningkatkan wawasan dan keterampilan mereka  dalam  mempersiapkan  skenario  pembelajaran  pada  mata  pelajaran.  Terutama  dalam  memfasilitasi kegaiatan yang terdiferensiasi yang sesuai dengan pemetaan kebutuhan murid. Oleh karena itu, sangat penting bagi guru  untuk memiliki  pemahan  konsep  yang benar  serta  praktik  yang benar dalam  merancang  kegiatan yang berdiferensiasi.
Selain itu, dari pelaksanaan kegiatan ini, kami mendapatkan gambaran bahwa pada awal pelatihan, guru masih mempunyai miskonsepsi pemahaman tentang pembelaajran berdiferensiasi. Namun, berdasarkan hasil posttest,  setelah  kegiatan  pelatihan  ini  para  guru  memiliki  pemahaman  yang  komprehensif  tentang  konsep dasar dan implementasi kegiatan pembelajaran berdiferensiasi yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih terutama ditujukan kepada Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat Universitas Muhmmadiyah Jember yang telah memberikan pendanaan pada kegiatan ini. Terima kasih juga kepada Kepala sekolah  dan  Para  Guru  SMA  Muhammadiyah  2  Wuluhan  yang  telah  bekerjasama  dengan  baik  pada penyelenggaraan kegiatan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
BSKAP. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen: Pendidikan Anak Usia Dini, Pendidikan Dasar, dan Menengah. In Badan  Standar,  Kurikulum,  dan  Asesmen  Pendidikan .  Kementerian  Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  Dan teknologi Republik Indonesia.
Fitriyah, & Bisri, M. (2023). Pembelajaran Berdiferensiasi Berdasarkan Keragaman dan Keunikan Siswa Sekolah Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 9 (2),  67–73. http://journal.unesa.ac.id/index.php/PD Hockett, J. A. (2018). Differentiation Strategies and Examples: Grades 6-12 . Tennessee Department of Education. Iskandar,  S.,  Rosmana,  P.  S.,  &  Fazrin,  D.  N.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Guna  Meningkatkan  Mutu Pendidikan Anak Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 7 (2), 4169–4176. Kemendikbudristek. (2022). Buku Saku: Tanya Jawab Kurikulum Merdeka. In Kementerian  Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi, Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi . http://repositori.kemdikbud.go.id/id/eprint/25344
Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  262/M/2022  Tentang  Perubahan  Atas  Keputusan  Mendikbudristek  Nomor 56/M/2022 Tentang Pedoman Penerapan Kurikulum Dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 1 (2022). Moningka, C. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi; Pra Jabatan Tahun 2022 (1st ed., Vol. 1). Direktorat Pendidikan Profesi  Guru Direktorat Jenderal  Guru dan Tenaga Kependidikan Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi.
Ningtyas, Y. D. W., Firdaus, H. P., & Rahayu, Y. D. (2022). Pelatihan Aplikasi Digital Matematika Untuk Pemberdayaan Keterampilan Guru Matematika. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 1 (11), 3171–3178.
Nordlund, M. (2004). Differentiated Instruction: Meeting The Educational Needs of All Students in Your Classroom. In Choice Reviews Online (Vol. 41, Issue 06). The Scarecrow Press, Inc. https://doi.org/10.5860/choice.41-3569 Purba,  M.,  Purnamasari,  N.,  Soetantyo,  S.,  Suwarma,  I.  R.,  &  Susanti,  E.  I.  (2021). Naskah  Akademik:  Prinsip Pengembangan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  (  Differentiated  Instruction  ) .  Badan  Standar,  Kurikulum,  dan Asesmen Pendidikan.
Puskur Dikbud Ristek. (2021). Kurikulum Untuk Pemulihan Pembelajaran. In Kajian Akademik . Tomlinson,  C.  A.,  &  Imbeau,  M.  B.  (2010). Leading  and  Managing  A  Differentiated  Classroom .  ASCD. www.ascd.org/books
Wibawa, K. A., Legawa, I. M., Wena, I. M., Seloka, I. B., & Laksmi, A. A. R. (2022). Meningkatkan Pemahaman Guru Tentang Kurikulum Merdeka Belajar Melalui Direct Interactive Workshop. Jurnal Cakrawala Ilmiah , 2 (2), 489– 496.