## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal   Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Dimensions, Scilit, Lens, Garuda, Semantic, Google, Base, etc
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i2.3438
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBANTU GOOGLE SITES PADA PEMBELAJARAN TEMATIK TEMA 4 SUBTEMA 1 KELAS V SDN 11 PONTIANAK KOTA
Muhamad Wahfiudin 1 , Asmayani Salimi 2 , Dyoty Auliya Vilda Ghasya 3 , Siti Halidjah 4 , Rio Pranata 4
Universitas Tanjungpura Pontianak wahfiudin@student.untan.ac.id ; asmayani@fkip.untan.ac.id

## Abstract
Making learning media supported by Google sites for Theme 4, Sub Theme 1, Learning 1 material is the purpose of this research. Borg and Gall's development research used nine of the ten development steps, including potential problems, data collection, design, design validation, design revision, initial trial, product revision, trial use, and product revision. Quantitative data was obtained from the results of  validator  product  evaluations  and  teacher  and  student  responses  to  the  media  practicability questionnaire.  Validators,  teachers,  and  students  provided  suggestions  and  notes  that  became  the source of qualitative data. Interview guidelines, questionnaires, and documentation are examples  of research tools. The results of the assessment by media and material experts are used to determine the feasibility level of a learning media, while the teacher and student assessments are used to determine the practicality level of a learning media. The average media expert validation score of 4.4 which meets the criteria of "very valid" puts the product in the "very  feasible" category for use in the field. The material expert validation results get an average of 4.2 with the criteria "very valid" which means the product is included in the "very feasible" category for use in the field. The results of the evaluation of the practicality of learning media by small groups obtained an average of 3.31 with the criteria "very practical". The results of the evaluation of the practicality of learning media by large groups obtained an average of 3.39 with the criteria "very practical". The media obtained an average score of 3.78 with the criteria of "very practical" according to the teacher's assessment of its practicality.
Keywords : Learning Media, Google sites, Thematic
Abstrak : Pembuatan media pembelajaran yang didukung oleh Google sites untuk materi Tema 4, Sub Tema 1, Pembelajaran 1 merupakan tujuan dari penelitian ini.. Penelitian pengembangan Borg dan Gall menggunakan sembilan dari sepuluh langkah pengembangan, termasuk masalah potensial, pengumpulan  data,  desain,  validasi  desain,  revisi  desain,  uji  coba  awal,  revisi  produk,  uji  coba penggunaan, dan revisi produk. Data kuantitatif diperoleh dari hasil evaluasi produk validator dan tanggapan  guru  dan  siswa  terhadap  angket  kepraktisan  media.  Validator,  guru,  dan  siswa memberikan saran dan catatan yang menjadi sumber data kualitatif. Pedoman wawancara, angket, dan  dokumentasi  adalah  contoh  alat  penelitian.  Hasil  penilaian  ahli  media  dan  materi  digunakan untuk menentukan tingkat kelayakan suatu media pembelajaran, sedangkan penilaian guru dan siswa
digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kepraktisan  suatu  media  pembelajaran.  Skor  validasi  ahli media  rata- rata  4,4  yang  memenuhi  kriteria  “sangat  valid”  menempatkan  produk  pada  kategori “sangat layak” digunakan di lapangan. Hasil validasi ahli materi mendapatkan rata -rata 4,2 dengan kriteria “sangat valid” yang berarti produk termasuk dalam kategori “sangat layak” untuk digunakan di lapangan. Hasil evaluasi kepraktisan media pembelajaran kelompok kecil diperoleh rata-rata 3,31 kriteria “sangat praktis”. Hasil evaluasi kepraktisan media pembelajaran kelompok besar diperoleh rata- rata  3,39  kriteria  “sangat  praktis”.  Media  memperoleh  skor  rata - rata  3,78  kriteria  “sangat praktis” menurut penilaian guru tentang kepraktisannya.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Google sites, Tematik

## PENDAHULUAN
Kemajuan  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  saat  ini  berkembang  begitu  pesat. Perkembangan  tersebut  telah  menyentuh  banyak  aspek  kehidupan,  salah  satunya  bidang pendidikan. Teknologi dalam pendidikan bisa digunakan dalam menunjang kegiatan belajar mengajar serta mempermudah tercapainya tujuan pendidikan. Untuk meningkatkan standar pendidikan,  teknologi  memilik  peran  sangat  penting.  Teknologi  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  efisiensi  dan  efektifitas  proses  pembelajaran,  sehingga  memudahkan tercapainya tujuan pendidikan (Hanifah Salsabila et al., 2020). Penggunaan teknologi dalam kegiatan pembelajaran juga sejalan dengan pendapat dari Tounder (dalam Hanifah Salsabila et al., 2020) ) yang menegaskan bahwa Teknologi digital dapat digunakan dalam lingkungan pendidikan  untuk  mendukung  pembelajaran,  termasuk  mengakses  informasi  sumber belajar, mendukung kegiatan belajar, dan memberikan pekerjaan rumah.
Sejak  kita  memasuki  abad  21,  teknologi  dalam  pendidikan  telah  muncul  sebagai salah  satu  simbol  perubahan  dan  inovasi.  Dalam  pembelajaran  abad  ke-21,  pembelajaran yang  dilakukan  harus  berfokus  pada  keterampilan  abad  ke-21  (Rosnaeni,  2021). Keterampilannya yaitu keterampian berpikir kritis, kreatif dan inovatif, keterampilan dalam komunikasi,  dan  berkolaborasi  semuanya  harus  dipraktikkan  sambil  belajarSalah  satu keterampilan yang harus dikembangkan oleh pendidik dan siswa adalah kemampuan untuk menggunakan  teknologi  secara  efektif.  Untuk  memenuhi  tuntutan  pembelajaran  abad  21, pembelajaran yang berbasis teknologi informasi dan komunikasi menjadi sangat penting (R. Rahayu  et  al.,  2022).  Saat  ini  pembelajaran  sangat  erat  kaitannya  dengan  penggunaan teknologi informasi dan komunikasi untuk proses pembelajaran baik di lingkungan formal maupun  di  rumah.  Penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  di  dalam  kelas merupakan  salah  satu  ciri  siswa  di  era  digital  yang  perlu  diperhatikan  oleh  guru.  Baik  di
dalam maupun di luar kelas, teknologi dapat digunakan sebagai alat pengajaran dan untuk meningkatkan  interaksi  guru-siswa  (Tekege,  2017).  Kini,  di  era  digital,  semua  kegiatan pembelajaran  harus  memanfaatkan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Teknologi  tidak boleh dipandang sebagai musuh oleh guru, melainkan sebagai alat yang dapat mendukung upaya  belajar  mengajar  mereka.  Oleh  karena  itu,  diharapkan  dengan  menggunakan teknologi  sebagai  media  atau  sumber  belajar  akan  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih menarik dan pendidikan yang lebih baik
Menciptakan  pendidikan  yang  baik  salah  satunya  memerlukan  suatu  perangkat pembelajaran  yang  baik  pula.  Rencana  proses  pembelajaran,  penilaian,  media,  dan  teknik mengajar  adalah  contoh  perangkat  pembelajaran.  Salah  satu  alat  yang  diperlukan  adalah media  pembelajaran.  Menurut  Rusman  (dalam  Prianggita  &  Meliyawati,  2022)  Media pembelajaran  dapat  digunakan  sebagai  alat  bantu  pengajaran  untuk  mendukung  metode yang  digunakan  oleh  guru  serta  sebagai  alat  untuk  meningkatkan  interaksi  antara  siswa dengan  guru  serta  antara  siswa  dengan  lingkungannya.  Meningkatnya  minat  belajar  siswa memerlukan  penggunaan  media  pembelajaran.  Siswa  dibantu  dalam  memperoleh  ide-ide baru,  kompetensi,  dan  keterampilan  dengan  media  pembelajaran  (Hasan,  2021).  Oleh karena  itu,  agar  pembelajaran  di  sekolah  lebih  menarik  dan  menyenangkan,  maka  perlu diciptakan media yang tepat untuk mendukung kegiatan pembelajaran.
Peneliti menemukan sejumlah masalah sebagai hasil pengamatan terhadap guru dan siswa. Diantaranya guru masih banyak menggunakan media buku maupun media gambar ketika  menjelaskan  materi  pelajaran  dan  terkesan  monoton,  karena  media  pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi dan masih terbatas. Selain itu, Teknologi informasi dan komunikasi tidak selalu dimasukkan oleh guru ke dalam semua mata pelajaran. Sementara itu, peserta didik jika di rumah cendrung belajar jika hanya diberikan tugas oleh guru dan lebih  banyak  menggunakan  gawainya  untuk  bermain games atau  sekedar  menonton  video yang ada di berbagai platfrom digital .
Berdasarkan  hal  itu,  Untuk  mengatasi  permasalahan  itu  diperlukan  media pembelajaran  yang  mengintegrasikan  pemanfaatan  teknologi  ke  dalam  setiap  mata pelajaran, serta dapat menyesuaikan dengan karakteristik peserta didik di era digital saat ini. Salah  satu  caranya  adalah  membuat  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan Google  sites. Google sites merupakan salah satu situs atau website yang memiliki banyak kelebihan sehingga menarik untuk dipelajari  (Suryanto, 2018). Salah satu keunggulan yang dimiliki Google sites
yaitu selain mudah dibuat juga gratis dan fleksibel untuk digunakan. Tentu saja, juga bisa melakukan pencarian menggunakan mesin pencari lain, seperti Google . Hal ini juga sejalan dengan  penelitian  dari  (Fernando  et  al.,  2022)  yang  menemukan  bahwa  dengan memanfaatkan fitur-fitur di Google sites membuat pembelajaran jadi lebih menarik. Selain itu, siswa dapat lebih mudah mengakses materi pembelajaran karena hanya perlu mengklik link yang  disediakan  oleh  pengajar.  Materi  juga  cenderung  tidak  hilang,  dan  siswa  dapat menyelesaikan tugas atau menggunakan tes latihan online.
Materi dari guru tidak lagi harus diunduh, sehingga lebih sedikit memori dan kuota internet  yang  digunakan.  Selain  itu,  guru  tidak  perlu  ragu-ragu  ketika  menyajikan  materi. Media ini dapat diakses oleh siswa menggunakan browser yang tersedia ketika dirumah dan ketika  disekolah  guru  dapat  menampilkannya  dengan  menggunakan  proyektor  di  depan kelas.  Tampilan  dalam Google  sites bisa  dibuat  semenarik  mungkin  sehingga  pembelajaran menjadi sedikit lebih bervariasi.
Tujuan dari penelitian ini berdasarkan pemaparan yang peneliti berikan di atas yaitu: 1) Mendeskripsikan  kelayakan  materi dari  media  pembelajaran  berbantu Google  sites pada pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota, 2) Mendeskripsikan  kelayakan  dari  desain  media pembelajaran  berbantu Google  sites pada pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota dan  3)  Mendeskripsikan  kepraktisan  dari  media  pembelajaran  berbantu Google  sites pada pembelajaran tematik tema 4 subtema 1 kelas V Sekolah Dasar Negeri 11 Pontianak Kota.

## METODE
Metode  penelitian  dan  pengembangan  (R  and  D)  diterapkan  pada  penelitian  ini. Menurut Borg & Gall (dalam Sugiyono, 2019) untuk tujuan menciptakan atau memvalidasi produk  pendidikan,  penelitian  dan  pengembangan  bisa  digunakan.  Ada  10  langkah pengembangan  dalam  model  Borg  and  Gall  yang  telah  disederhanakan  oleh  Sugiyono. Langkah-langkah  tersebut  adalah  mengidentifikasi  potensi  masalah  dan  masalah, mengumpulkan  data,  merancang  produk,  memvalidasi  desain  produk,  merevisi  desain produk,  melakukan  uji  coba  produk  awal,  uji  coba  penggunaan,  revisi  produk  akhir,  dan produksi  massal.  (Sugiyono,  2019).  Peneliti  menggunakan  model  ini  karena  langkah pengembangan mudah dipahami dan dilakukan serta sesuai dengan tahap-tahap pembuatan
produk yang akan peneliti kembangkan sehingga pembuatan media pembelajaran berbantu Google sites lebih mudah diimplementasikan.
Karena  keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  uang,  hanya  sembilan  tahap  model  Borg and Gall yang digunakan dalam penelitian ini. Oleh karena itu, peneliti membatasi langkah- langkah  pengembangan Borg & Gall. Tahap produksi massal dari produk yang dihasilkan tidak  tercapai  dalam  penelitian  yang  dilakukan.  Penelitian  ini  terhenti  pada  tahap  ke sembilan dalam menilai kelayakan dan kepraktisan. Sembilan tahapan yang peneliti gunakan adalah:  mengidentifikasi  potensi  dan  masalah,  mengumpulkan  data,  merancang  produk, memvalidasi  desain  produk,  merevisi  desain  produk,  uji  coba  produk  awal,  merevisi produk, uji coba penggunaan, dan revisi produk akhir.
Hasil  dari  analisis  kebutuhan  menjadi  landasan  awal  dalam  potensi  dan permasalahan penelitian pengembangan ini. Penelitian ini melibatkan guru dan siswa kelas V SDN 11 Kota Pontianak. Selanjutnya peneliti mengumpulkan data. Data yang terkumpul digunakan untuk merencanakan pengembangan produk agar nantinya diharapkan mampu mengatasi  permasalahan  tersebut.  Peneliti  menggunakan  observasi  dan  wawancara  untuk mengumpulkan  informasi  tentang  penggunaan  media  dalam  proses  pembelajaran  kepada guru  kelas  V  SD  Negeri  11  Pontianak  Kota.  Peneliti  kemudian  akan  membuat  desain produk yang akan dibuat setelah data terkumpul. Media pembelajaran dengan bantuan dari Google sites merupakan produk akhir. Pembuatan media ini memiliki dua tujuan yaitu untuk memudahkan  komunikasi  guru  dengan  siswa  dan  membantu  siswa  memahami  materi sehingga dapat melakukan belajar mandiri di rumah.
Setelah  desain  produk  selesai,  produk  selanjutnya  siap  untuk  di  validasi.  Validasi digunakan  untuk  menilai  desain  produk  yang  disusun  secara  rasional.  Menghubungi  dan meminta evaluasi produk dari ahli media dan ahli materi, khususnya dosen ahli media dan dosen  ahli  materi  pembelajaran  tematik,  merupakan  langkah  awal  validasi  desain  media. Tenaga  ahli  digunakan  oleh  peneliti  sebagai  validator  untuk  mengevaluasi,  menyarankan, dan  memberikan  masukan  terhadap  produk  yang  dikembangkan  baik  dari  segi  kelebihan maupun  kekurangannya.  Hasil  evaluasi  tenaga  ahli  digunakan  untuk  memperbaiki  dan menyempurnakan  produk  sehingga  sesuai  dengan  apa  yang  peneliti  harapkan.  Ketika produk  sudah  dianggap  layak  oleh  ahli  media  dan  materi,  maka  pengujian  dapat  dimulai. Tujuan  ujicoba  ini  adalah  untuk  menilai  seberapa  praktis  produk  yang  dikembangakan. Produk diujicobakan kepada dua pengguna yaitu guru dan siswa.
Dalam kelompok kecil dan besar, masing-masing dilakukan tahap uji coba. 10 siswa dari  kelas  berpartisipasi  dalam  tes  kelompok  kecil.  25  siswa  dan  2  guru  dari  kelas  V mengikuti uji coba kelompok besar. Peneliti membuat catatan lapangan tentang kelebihan dan kekurangan produk percobaan sambil bertindak sebagai pengamat selama percobaan. Untuk  memastikan  kelayakan  dan  kepraktisan  produk  yang  dikembangkan,  Peneliti menggunakan angket dan dokumentasi sebagai metode pengumpulan data.
Angket  responden  mengenai  penggunaan  media  pembelajaran  pada  saat  uji  coba produk di isi oleh guru dan siswa yang telah mengikuti uji coba produk. Berdasarkan hasil ujicoba produk  dilapangan,  jika  masih  ada kekurangan  setelah  dilakukan uji  coba  produk dilapangan, maka perlu dilakukan revisi tahap akhir untuk menyempurnakan produk yang dibuat.

## Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Wawancara dan angket digunakan untuk mengumpulkan data penelitian ini. Guru kelas V diwawancarai untuk penelitian ini menggunakan daftar pertanyaan yang telah dibuat untuk mengetahui lebih lanjut tentang media pembelajaran yang digunakan. Validator ahli harus  mengisi  angket  yang  terdiri  dari  sejumlah  pernyataan  tertulis  untuk  mengumpulkan informasi  validasi  untuk  produk  yang  dikembangkan..  Penelitian  ini  menggunakan pedoman  wawancara  untuk  mengumpulkan  data,  lembar  validasi  dari  ahli  media  dan materi,  serta  alat  respon  untuk  guru  dan  siswa  dalam  bentuk  angket  kepraktisan  media pembelajaran.
Metode  analisis  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif  keduanya  digunakan  dalam proses analisis data untuk penelitian ini. Ahli media dan ahli materi menanggapi pertanyaan dan  memberikan  saran  untuk  perbaikan  produk  yang  kemudian  di  olah  menjadi  data kualitatif, yang kemudian digunakan untuk mengembangkan dan menyempurnakan produk. (Rahmi  et  al.,  2019).  Untuk  data  kuantitatif  penelitian  ini,  hasil  angket  dari  angket kepraktisan  media  pembelajaran  untuk  guru  dan  siswa,  serta  hasil  lembar  validasi  berupa penilaian ahli digunakan untuk menghasilkan data kuantitatif. Untuk menentukan peringkat akhir  item  pertanyaan,  skor  rata-rata  dihitung  dengan  mengalikan  skor  total  jawaban seluruh responden dengan jumlah responden dikalikan jumlah item instrumen. (Widoyoko, 2018).
Data yang dikumpulkan dari hasil lembar validasi kemudian akan diperiksa dengan menghitung skor rata-rata.
(Widoyoko, 2018)
Nilai  rata-rata  dihitung  dari  hasil  analisis  dengan  menerapkan  kriteria  tingkat validitas berdasarkan Skala Likert, dengan skala 1 sebagai skala terendah dan skala 5 sebagai skala  tertinggi.  Skor  responden  digunakan  untuk  membuat  tabel  kriteria  tingkat  validitas, dengan  mencari skor  tertinggi  dan  terendah,  jumlah  kelas,  dan  jarak  interval.  (Widoyoko, 2018).
Selanjutnya  dapat  dibuat tabel  tingkat  kriteria  validitas  dengan  menggunakan  hasil perhitungan jarak interval seperti terlihat pada tabel dengan range 0,8 sebagai berikut.
Tabel. 1 Kriteria Validitas
Hasil  angket  kepraktisan  media  pembelajaran  guru  dan  siswa  digunakan  untuk melakukan  analisis  data  kuantitatif  dengan  menghitung  skor  rata-rata  setiap  item.  Rumus berikut digunakan untuk menentukan nilai rata-rata.
(Widoyoko, 2018)
Kriteria  tingkat  kepraktisan  digunakan  untuk  menginterpretasikan  makna  temuan dari  analisis  nilai  rata-rata.  Skala  Likert  digunakan  untuk  menentukan  tingkat  kriteria, dengan skala 1 sebagai yang terendah dan skala 4 sebagai yang tertinggi.  Jarak interval yang sangat praktis dan yang tidak dihitung menggunakan rumus di bawah ini.
Tingkat  kriteria  kepraktisan  dapat  ditentukan  dari  hasil  perhitungan  jarak  interval yang ditunjukkan pada tabel dengan rentang 0,75 berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan
(Widoyoko, 2018)

## HASIL

## Studi Pendahuluan
Menurut temuan studi pendahuluan, kurangnya penggunaan teknologi di kelas dan sedikit  antusiasme  siswa  untuk  belajar  mandiri  di  rumah,  dan  seringnya  mereka menggunakan  perangkat  digitalnya  untuk  memutar  dan  menonton  video  di  berbagai platform  yang  ada,  Untuk  mendukung  guru  dalam  menyajikan  materi  di  kelas  dan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa  di  rumah,  maka  media  pembelajaran  harus  digunakan, salah satunya media pembelajaran berbantu Google sites .

## Pengembangan Produk
Pengembangan  produk  diawali  dengan  pengumpulan  komponen-komponen  yang diperlukan    yaitu  berupa  buku  yang  dijadikan  referensi  untuk  pembuatan  media  dan gambar  yang  berkaitan  dengan  materi  pelajaran.  Langkah  selanjutnya  setelah mengumpulkan semua bagian adalah membuat produk sesuai dengan desain yang dibuat. Pengembangan media pembelajaran ini dibuat dengan bantuan Google sites. Gambar berikut menunjukkan hasil pembuatan media pendidikan dengan bantuan Google sites .
Gambar 1. Halaman Utama Gambar 2. Halaman Tujuan
Gambar 3. Halaman Materi
Gambar 4. Halaman Video Pembelajaran
Gambar 5. Halaman Latihan Gambar 6. Halaman Daftar Pustaka
Gambar 7. Halaman Tanya Jawab
Gambar 8. Halaman Profil
Dua orang validator yang memenuhi kriteria menyelesaikan tahap validasi kelayakan produk untuk produk  media pembelajaran ini. Selain itu, ini sesuai dengan  pendapat dari (Sugiyono,  2019)  yang  mengatakan  jika  Sekelompok  ahli  atau  spesialis  berpengalaman mengevaluasi  produk  yang  dirancang  selama  kegiatan  validasi.  Untuk  menemukan kelebihan  dan  kekurangan,  setiap  ahli  diminta  untuk  menilai  produk.  Produk  dinyatakan memenuhi nilai kelayakan dari aspek media dan aspek materi berdasarkan hasil validasi.

## Hasil Kelayakan Produk Dari Aspek Media
Ahli  media  mengevaluasi  kelayakan  produk  dari  perspektif  media  dengan memberikan masing-masing dari 15 pernyataan skor maksimal 5 dan skor minimal 1. Hasil penilaian  mereka  digunakan  untuk  menentukan  kelayakan  produk.  Berdasarkan  hasil validasi  pertama,  media  pembelajaran  berbantu Google  sites memperoleh  hasil  penilaian dengan rata- rata nilai 3,4 dengan presentase 68% dengan kategori “valid” yang bearti telah mencapai kualifikasi “layak”  tetapi harus  dilakukan revisi kembali  dengan beberapa  kritik dan saran berkaiatan dengan pengembangan produk.
Produk  yang  telah  mengalami  revisi  selanjutnya  dilakukan  validasi  kedua.  Pada validasi  kedua,  diperoleh  hasil  penilaian  rata-rata  4,4  dengan  presentase  88%  kategori “sangat  valid”  yang  bearti  telah  mencapai  kualifikasi  “sangat  layak”  untuk  digunakan dilapangan.  Produk  dinyatakan  sangat  layak  untuk diujicobakan  tanpa  revisi pada  saat  ini dan tidak mendapat kritik maupun saran dari ahli media. Data hasil rekapituliasi ahli media tahap II dapat dilihat pada tabel berikut.
Dibawah ini merupakan diagram hasil penilaian oleh validator ahli media tahap I dan II
Validasi Tahap Rata-Rata Presentase % Keterangan I 3,4 68% Valid II 4,4 88% Sangat Valid
Gambar 9. Hasil Penilaian ahli media tahap I dan II

## Hasil Kelayakan Produk Dari Aspek Materi
Dengan  menggunakan  14  pernyataan,  ahli  materi  memvalidasi  hasil  penilaian kelayakan produk dari segi materi. Setiap pernyataan mendapat skor maksimal 5 dan skor minimal  1.  Berdasarkan  hasil  validasi  pertama,  media  pembelajaran  berbantu Google  sites memperoleh  hasil  penilaian  rata- rata  nilai  4,1  dengan  presentase  81,4%  kategori  “sangat valid” yang bearti mencapai kualifikasi “sangat layak”, tetapi harus dilakukan rev isi kembali dengan  beberapa  kritik  dan  saran  berkaiatan  dengan  pengembangan  produk  tetapi  harus dilakukan  revisi  kembali  dengan  beberapa  kritik  dan  saran  berkaiatan  dengan pengembangan produk.
Produk  yang  telah  mengalami  revisi  selanjutnya  dilakukan  validasi  kedua.  Pada validasi  kedua,  diperoleh  hasil  penilaian  rata-rata  4,2  dengan  presentase  84,3%  kategori “sangat valid” yang bearti mencapai kualifikasi “sangat layak” untuk digunakan dilapangan. Pada  tahap  ini,  produk  dianggap  sangat  layak  untuk  diujicobakan  tanpa  revisi  dan  tidak
3,4 4,4
Data Hasil Rekapitulasi Oleh Validator Ahli Media
Tahap I Tahap II
mendapat  kritik  atau  saran  dari  ahli  materi.  Tabel  di  bawah  ini  memuat  informasi  hasil rekapitulasi ahli materi tahap II.
Hasil analisis oleh validator ahli materi tahap I dan II disajikan pada diagram di bawah ini.
Validasi Tahap Rata-Rata Presentase % Keterangan I 4,1 81,4% Sangat Valid II 4,2 84,3% Sangat Valid
Gambar 10. Hasil Penilaian ahli materi tahap I dan II

## Hasil Kepraktisan Media Pembelajaran Bebantu Google Sites
Pada  saat  dilakukan  uji  coba,  guru  dan  siswa  diberikan  angket  kepraktisan  media pembelajaran. Ujicoba pada siswa dilakukan pada kelompok kecil dan besar.  Kepraktisan produk sebagai media pembelajaran ditentukan dengan menggunakan informasi tersebut.
Kepraktisan Media Pembelajaran Kelompok Kecil
10  siswa  mengambil  bagian  pengujian  dalam  kelompok  kecil,  dengan  setiap pernyataan  menerima  skor  maksimal  4  dan  skor  minimal  1.  Diperoleh  82,8  %  dari  hasil penilaian  kelompok  kecil  atau  dengan  skor  rata-rata  3,31  ketego ri  "Sangat  Praktis” Digunakan.
Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran Oleh Kelompok Besar
25  siswa  mengambil  bagian  pengujian  dalam  kelompok  besar,  dengan  setiap pernyataan  menerima  skor  maksimal  4  dan  skor  minimal  1.  Diperoleh  84,6  %  dari  hasil penilaian kelompok besar atau dengan skor rata-rata 3,39 kategori “Sangat Praktis”.
4,1 4,2 Data Hasil Rekapitulasi Oleh Validator Ahli Materi Tahap I Tahap II
Diagram Berikut Menunjukkan Informasi Dari Penilaian Kelompok Kecil Dan Besar Tentang Kepraktisan Media Pembelajaran.
Kelompok Rata-Rata Presentase % Keterangan Kecil 3,31 82,8% Sangat Praktis Besar 3,39 84,6% Sangat Praktis
Gambar 11. Hasil Penilaian Oleh Kelompok Kecil dan Besar
Tingkat Kepraktisan Media Pembelajaran Oleh Guru
Peneliti mengevaluasi kepraktisan dengan memberikan angket media pembelajaran praktis  kepada  dua  orang  guru  kelas  V.  Tujuh  pernyataan  pada  angket  tersebut  memiliki skor  maksimal  4  (sangat  praktis)  dan  skor  minimal  1  (tidak  praktis)  Berdasarkan  hasil evaluasi  kepraktisan  produk  pada  guru,  diperoleh  skor  rata-rata  3,78  dengan  presentase 94,64 % kategori “sangat praktis”.
3,31 3,39 D A T A   H A S I L   K E P R A K T I S A N   M E D I A

## P E M B E L A J A R A N   O L E H   K E L O M P O K   K E C I L   D A N
B E S A R Kelompok Kecil
Kelompok Besar
Data  kepraktisan  hasil  media  pembelajaran  oleh  guru  dapat  dilihat  pada  diagram berikut.
Kelompok Rata-Rata Presentase % Keterangan UR 4,00 100 % Sangat Praktis AFM 3,57 89,28 % Sangat Praktis Gambar 12. Hasil Penilaian Oleh Guru

## PEMBAHASAN
Hasil  akhir  dari  penelitian  ini  adalah  sumber  belajar  untuk  kelas  V  sekolah  dasar yang  dibantu Google  sites . Dua  orang  validator ahli yang  melakukan  penilaian  aspek  media dan  aspek  materi  telah  melalui  tahap  validasi  produk  dengan  produk  media  yang dikembangkan. Menurut Rina (dalam Irawan & Hakim, 2021) Jika perangkat pembelajaran memenuhi  tiga  kriteria  evaluasi  standar  validitas,  praktis,  dan  efektivitas,  maka  bisa dikatakan  berkualitas  tinggi.  Tiga  standar  harus  dipenuhi  agar  produk  pembelajaran dianggap  berkualitas  tinggi,  dengan  kepraktisan  menjadi  salah  satu  standarnya  (Irawan  & Hakim, 2021).
Menurut  (C.  Rahayu  et  al.,  2019)  kepraktisan  media  di  evaluasi  berdasarkan seberapa mudah dapat digunakan dan disajikan. Bahasa dan konten yang digunakan harus mudah di pahami agar di anggap mudah digunakan. Sedangkan dalam penyajian berfokus pada tampilan. Perangkat pembelajaran dianggap praktis jika sesuai dengan rencana desain peneliti  dan  dianggap  mudah  digunakan  di  lapangan  oleh  guru  dan  siswa  dengan  asumsi materi  dapat  dipahami  (Irawan  &  Hakim,  2021).  Sesuai  dengan  rancangan  peneliti,
3,57 4,00

## D A T A   H A S I L K E P R A K T I S A N   M E D I A P E M B E L A J A R A N   O L E H   G U R U
AFM UR
perangkat pembelajaran dianggap praktis jika dianggap  mudah oleh guru dan siswa untuk digunakan  di  lapangan  selama  isinya  dapat  dipahami  (Yuanita,  2020).  Oleh  karena  itu, apabila responden mengatakan jika perangkat pembelajaran bisa digunakan dengan mudah dan pelaksanaannya termasuk dalam kategori baik yang ditunjukkan dari hasil penilaian oleh guru dan siswa, maka perangkat pembelajaran dikatakan praktis.

## Kelayakan Produk dari Aspek Media
Tingkat kelayakan produk pada kategori “sangat valid” dengan hasil penilaian rata- rata 4,4 dengan presentase 88% yang bearti telah mencapai kualifikasi “sangat layak” untuk digunakan  dilapangan  berdasarkan  penilaian  pada  aspek  media.  Gambar  9  menunjukkan hasil  penilaian  produk  pada  aspek  media.  Berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan,  produk dinyatakan  “sangat  layak”  oleh  ahli  validator  media  untuk  digunakan  dilapangan,  dimana produk sudah memenuhi kriteria dari segi aspek media. Menurut Winarno (dalam Ernawati, 2017) indikator  penilaian  kelayakan  dari  aspek  media  diantaranya  “ interface,  navigation,  dan robustness”. Pengembang  media  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  penulisan  teks, animasi,  grafik,  audio,  dan  video  karena  penampilan  produk  akhir  sangat  menentukan. Pengguna  tidak  akan  kesulitan  mengakses  program  berkat  kemudahan  penggunaan  dan kejelasan  navigasi.  Konsistensi  dalam  navigasi  juga  sangat  penting.  Dilihat  dari  segi kekokohan atau ketahanan produk, program tidak boleh membuat kesalahan atau gagal.

## Kelayakan Produk dari Aspek Materi
T ingkat kelayakan produk pada kategori “sangat valid” dengan hasil penilaian rata- rata  4,2  dengan  presentase  84,3% yang  bearti  telah  mencapai  kualifikasi  “sangat  layak” untuk  digunakan  dilapangan  berdasarkan  penilaian  pada  aspek  materi.  Gambar  10 menunjukan  hasil  penilaian  produk  pada  aspek  materi.  Berdasarkan  penilaian  yang dila kukan,  produk  dinyatakan  “sangat  layak”  oleh  ahli  validator  materi  untuk  digunakan dilapangan, dimana produk media pembelajaran sudah sesuai dalam aspek materi. Menurut Saputri (dalam Fernando et al., 2022) Materi harus dipilih sesuai dengan kompetensi dasar, tujuan  pembelajaran,  indikator  pembelajaran,  dan  soal  latihan  yang  sesuai  dengan  sub materi yang diberikan dalam media pembelajaran.

## Kepraktisan Media Pembelajaran Berbantu Google Sites
Media pembelajaran dianggap praktis menurut Nieveen (dalam Faradayanti, 2020), jika  pengguna  berpikir  bahwa  produk  dapat  dan  mudah  digunakan  dan  sesuai  dengan keinginan pengembang. Evaluasi kepraktisan media pembelajaran dapat dilakukan dengan
melihat  bagaimana  reaksi  pengguna  terhadap  penggunaannya.  Siswa  dan  guru  diberikan angket  tentang  penggunaan  media  pembelajaran,  dan  angket  ini  berisi  jawabannya. Kepraktisan  pengembangan  produk  ditentukan  oleh  respon  guru  dan  siswa,  yang menurutnya media mudah digunakan oleh guru dan siswa.
Produk  media  pembelajaran  mendapat  nilai  “sangat  praktis”  berdasarkan  hasil  uji kepraktisan  produk  yang  dilakukan  pada  guru  dan  siswa.  Gambar  11  menggambarkan kepraktisan  produk  dalam  uji  coba  kelompok  kecil  dan  besar.  Produk  dianggap  "sangat praktis"  berdasarkan  hasil  uji  kepraktisan.  Gambar  12  menunjukan  data  hasil    ujicoba kepraktisan media pembelajaran oleh guru. Berdasarkan data tersebut, produk dinyatakan “sangat praktis” oleh guru maupun peserta didik.

## KESIMPULAN
Berikut  adalah  kesimpulan  yang  dapat  dibuat  berdasarkan  temuan  penelitian  dan pemaparan  yang  telah  dibuat.: Pertama, diukur  dari  aspek  media,  media  pembelajaran berbantu Google sites dinyatakan “Sangat Layak” digunakan dalam membantu siswa dan guru memahami  dan  menyampaikan  materi  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung. Berdasarkan Hasil penilaian oleh ahli media memperoleh nilai rata-rata sebesar 4,4 dengan presentase  88% pada  kegiatan  uji  coba  yang  termasuk  kriteria  “sangat  valid”  yang  bearti produk telah mencapai kualifikasi “sangat layak” untuk digunakan.
Kedua , Media pembelajaran yang diakses melalui Google sites dinilai “Sangat Layak” digunakan dalam kegiatan belajar mengajar di kelas maupun di rumah dari segi materi. hal ini juga diperkuat oleh hasil validasi dari validator ahli materi yaitu memperoleh nilai rata- rata 4,2 dengan presentase 84,3 % yang termasuk kriteria “sangat valid” yang bearti produk telah mencapai kualifikasi “sangat layak” untuk digunakan.
Ketiga ,  dilihat  dari  tingkat  kepraktisan  media  pembelajaran  berbantu Google  sites berdasarkan respon kepraktisan pada ujicoba kelompok kecil dengan 10 orang peserta didik diperoleh  skor  rata-rata  3,31  yang  term asuk  dalam  kategori  “sangat  praktis”,  dan  pada ujicoba  kelompok  besar  dengan  25  orang  peserta  didik  memperoleh  nilai  rata-rata    3,39 yang  termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Praktis”. Penilaian  yang  dilakukan  oleh  dua  orang guru  kelas  V  memperoleh  nilai  rata-r ata  3,78  kategori  “sangat  praktis”.  Berdasarkan informasi yang telah diberikan di atas, penggunaan media pembelajaran yang dibuat dengan
bantuan Google  sites dapat  menjadi  variasi  yang  berbeda  dari  media  pembelajaran  yang dipakai oleh guru dan siswa untuk kegiatan belajar mengajar di sekolah dan di rumah.
Peneliti  membuat  media  pembelajaran  yang  masih  sederhana,  agar  dapat dikembangkan  lebih  lanjut  dan  ditingkatkan sesuai kebutuhan,  peneliti  memberikan  saran kepada peneliti selanjutnya untuk meningkatkan konten pembelajaran dalam produk media pembelajaran,  menambahkan  fitur  yang  lebih  menarik  ke  media,  dan  memanfaatkan kemajuan  teknologi  secara  lebih  besar,  khususnya  untuk  mengembangkan  produk  media pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  digunakan sebagai alternatif atau variasi baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Ernawati,  I.  (2017).  Uji  Kelayakan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Pada  Mata  Pelajaran Administrasi Server. Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) , 2 (2), 204 – 210. https://doi.org/10.21831/elinvo.v2i2.17315
Faradayanti,  K.  A.  (2020).  Kepraktisan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Web  Untuk Menunjang  E-Learning  Pada  Mata  Pelajaran  Instalasi  Motor  Listrik  Di  Smk. 09 (1),
675 – 683.  https://doi.org/https://ejournal.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan- teknik-elektro/article/view/36450/32380
Fernando, S., Sabri, T., & Suparjan. (2022). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Web pada Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia  Kelas  V. Journal  Tunas  Bangsa , 9 (1),  18 – 32. https://ejournal.bbg.ac.id/tunasbangsa/article/view/1717/
Hanifah  Salsabila,  U.,  Irna  Sari,  L.,  Haibati  Lathif,  K.,  Puji  Lestari,  A.,  &  Ayuning,  A. (2020).  Peran  Teknologi  Dalam  Pembelajaran  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Al- Mutharahah:  Jurnal  Penelitian  Dan  Kajian  Sosial  Keagamaan , 17 (2),  188 – 198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138
Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group (Issue Mei).
Irawan,  A.,  &  Hakim,  M.  A.  R.  (2021).  Kepraktisan  Media  Pembelajaran  Komik Matematika  pada  Materi  Himpunan  Kelas  VII  SMP/MTs. Pythagoras:  Jurnal  Program Studi Pendidikan Matematika , 10 (1), 91 – 100. https://doi.org/10.33373/pythagoras.v10i1.2934
Prianggita, V. A., & Meliyawati, M. (2022). Peran Media Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Di Era Pandemi Covid-19. Aksara: Jurnal Ilmu Pendidikan Nonformal , 8 (1), 147. https://doi.org/10.37905/aksara.8.1.147-154.2022
Rahayu,  C.,  Eliyarti,  E.,  &  Festiyed,  F.  (2019).  Kepraktisan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Model  Generative  Learning  dengan  Pendekatan  Open-ended  Problem. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 7 (3), 164. https://doi.org/10.20527/bipf.v7i3.6139 Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi  Pembelajaran  Abad  21  dan
Penerapannya di Indonesia. Jurnal Basicedu , 6 (2), 2099 – 2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rahmi,  M.  S.  M.,  Budiman,  M.  A.,  &  Widyaningrum,  A.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Interaktif  Macromedia  Flash  8  pada  Pembelajaran  Tematik  Tema Pengalamanku. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (2),  178. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18524
Rosnaeni, R. (2021). Karakteristik dan Asesmen Pembelajaran Abad 21. Jurnal Basicedu , 5 (5),
4341 – 4350. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1548
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D (1st ed.). Alfabeta.
Suryanto,  D.  A.  (2018).  Analisis  Perbandingan  Antara  Blogger  dan  Google  Site. Fakultas Komunikasi Dan Informatika, Universitas Muhammadiyah Surakarta . http://eprints.ums.ac.id/id/eprint/60091
Tekege, M. (2017). Pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran SMA  YPPGI  Nabire. Jurnal  Teknologi  Dan  Rekayasa , 2 (1),  40 – 52.  https://uswim.e- journal.id/fateksa/article/view/38
Widoyoko, E. P. (2018). Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian . Pustaka Pelajar.