DOI : 10.31604/ptk.v3i2.153-159
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran)│153

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TEKNIK THINK PAIR SHARE
(TPS) DI KELAS VII MTs MARDHATILLAH TANO PONGGOL KECAMATAN ANGKOLA BARAT
Puspa Riani Nasution Pendidikan Matematika, Unversitas Graha Nusantara Padangsidimpuan puspariani972@gmail.com

## Abstrak
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  bertujuan  :  (1)  Untuk  melihat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  kemampuan  siswa  melalui  model pembelajaran  kooperatif  teknik  Think-pair-Share  (TPS),  (2)  Untuk  mengetahui  capaian  siswa  pada kemampuan pemecahan masalah matematika siswa melalui model pembelajaran kooperatif teknik Think- Pair-Share  (TPS)  pada  pokok  bahasan  aritmetika  sosial  di  kelas  VII  MTs  Mardhatillah  Tano  Ponggol Kecamatan Angkola Barat tahun ajaran 2020/2021. Sebagai subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas VII  dengan  jumlah  36  siswa.  Hasil  perhitungan  analisis  data  menunjukkan    kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  siklus  I  dengan  nilai  rerata  kelas  70,083  persentasinya  mencapai  72,22% dengan kategori  sedang. Ketuntasan belajar siswa siklus I terdapat 10 siswa (27,77%) mendapat skor < 65 serta 26 siswa (27,77%) mendapat skor ≥  65. Kemampuan pemecahan masalah siswa siklus II rerata kelas adalah 80,47 dengan persentasi 80,083% dengan kategori tinggi. Ketuntasan belajar siswa siklus II terdapat 2 siswa (5,55 %) mendapat skor <65 serta 34 siswa (94,44 %) mendapat skor ≥65. Berdasarkan perhitungan  reratakelas  maka  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dapat  dilihat  adanya  suatu peningkatan. Berdasarkan hasil pengamatan kegiatan pembelajaran di kelas yang dilakukan oleh observer, rerata kegiatan awal 3,125, kegiatan inti 3,083 dan kegiatan akhir 3,33 dan ini menunjukkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas dikategorikan baik.
Kata kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah,  Kooperatif Think Pair Share (TPS)

## PENDAHULUAN
Lenner  (dalam  Abdurrahman, 2012:253)  menguraikan  :  “kurikulum bidang  studi  matematika  hendaknya mencakup  tiga  elemen,  (1)  konsep,  (2) keterampilan,  dan  (3)  pemecahan masalah”.  Kemahiran  memecahkan masalah  matematika  merupakan  bagian yang  perlu  diperhatikan  sebagai  suatu perangkat  pendidikan.  Kemampuan Pemecahan  masalah  matematika  adalah komponen  dari  kurikulum  matematika yang  diperlukan  sebab  pada  kegiatan belajar  mengajar  serta  penyelesaian masalah-masalah  matematika,  siswa dimungkinkan mendapat keahlian memanfaatkan pengetahuan dan
keterampilan  yang  telah  ada  pada  diri siswa  supaya  diaplikasikan  pada pemecahan masalah yang sifatnya tidak rutin.
Suryadi,  dkk  (dalam  Suherman, Erman,  dkk  UPI,  2005:83)  dalam surveinya  tentang  current  situation  on mathematics  and  science  education  in Bandung yang dipromotori atas lembaga  JICA,  menguraikan  bahwa: ”Pemecahan masalah matematika
adalah  suatu  program  matematika  yang
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 153-159
diperlukan bagi  pengajar-pengajar pada semua  jenjang  pendidikan    dari tingkatan SD sampai SMA.
Seperti  soal  berikut  yaitu  seorang pedagang  memebeli  10  ekor  ayam dengan  harga  seluruhnya  Rp145.000. Kemudian  4  ekor  ayam  dijual  dengan harga  Rp13.500  tiap  ekor  dan  sisanya dijual  dengan    harga  Rp12.000  tiap ekor.  Tentukan  untung  atau  rugi pedagang itu? Dari hasil jawaban siswa masih  banyak  siswa  yang  belum memahami  soal  yang  diberikan  dan membuat  model  matematika.  Soal matematika  yang  diberikan  kepada siswa  berkaitan  dengan  realitas  sehari- hari  sehingga  anak  didik  ditekankan mampu  menelaah  masalah-masalah matematika secara teratur dan benar.
Dari  hasil  wawancara  peneliti dengan  Bapak  Eka  syaputro,  sebagai guru  matematika  MTs  Mardhatillah Tano  Ponggol  Kecamatan  Angkola Barat  pada  tanggal  28  Maret  2015, mengatakan bahwa:
Banyak  siswa  yang  tidak  mampu dalam memecahkan masalah pada pokok  bahasan  aritmetika  sosial, karena  mereka  kurang  mampu memahami  makna  soal  dan  rata- rata  per  kelasnya  hanya  sekitar 60% saja yang dapat menyelesaikan soal pada aritmatika  sosial.  Ini  juga  terjadi karena  tingkat  konsentrasi  siswa yang tidak maksimal yang mungkin disebabkan karena metode  yang  digunakan  tidak cocok  atau  metode  sebelumnya tidak  membuat  siswa  termotivasi sehingga kebanyakan siswa kurang mampu memecahkan masalah yang berhubungan dengan materi tersebut. Maka  dari  itu  belajar  dalam  satu kelompok  dan  berkolaborasi  dengan teman  belajar  merupakan  suatu  hal
penting  dan  dibutuhkan  siswa  dalam pembelajaran.  Didasarkan  oleh  teori yang  ada,  konsep-konsep  yang  sulit akan  menjadi  lebih  mudah  dan  siswa pun akan lebih paham jika anatara siswa dengan  siswa  yang  lainnya  saling berdiskusi mengenai masalah
khususnya masalah matematika siswa.
Dari  uraian  tersebut  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan adalah  model  pembelajaran  kooperatif teknik TPS (Think-Pair-Share) . Pembelajaran  kooperatif  teknik TPS (Think-Pair-Share) . Model pembelajaran  ini  dinamakan  juga dengan  teknik  berpikir-berpasangan-
berbagi.
Dimana pada model pembelajaran kooperatif teknik TPS peserta didik bisa belajar  serta  bergabung  dalam  tim belajar  untuk  bertukar  pikiran  yang bersifat collaborative .  Seperti  yang diungkapkan Ibrahim (2010:26) bahwa : “ Think-Pair-Share adalah  cara  yang efektif untuk mengubah pola  diskusi  di dalam  kelas,  model  pembelajaran  ini memiliki  prosedur  yang  ditetapkan secara  eksplisit  untuk  memberi  siswa lebih  banyak  untuk  berpikir,  menjawab dan saling membantu satu sama lain”. Sementara  itu  Lie    (2010  :57) memberikan  pernyataan  :  “Model pembelajaran  kooperatif  teknik TPS ini unggul  dalam  membantu  siswa  untuk menemukan  dan  memahami  konsep- konsep  yang  sulit,  menumbuhkan kemampuan berpikir kritis dan kemampuan  membantu  teman  saat mereka  saling  mendiskusikan  suatu permasalahan”.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  uraian  pada  latar belakang  masalah,  maka  peneliti membuat  rumusan  masalah  yang  akan diteliti yaitu :
1. Apakah  terdapat    peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah
matematika  siswa  melalui  model pembelajaran kooperatif teknik Think pair Share (TPS) ? 2. Bagaimana  tingkat  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif teknik Think pair Share (TPS) ? 3. Bagaimana  tingkat  kemampuan peneliti melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share (TPS) ?
Tujuan Penelitian berdasarkan  rumusan  masalah  yang dikemukakan  peneliti,  maka  penelitian ini mempunyai tujuan yaitu :
1. Untuk  mengetahui  kemampuan pemecahan  masalah  matematika siswa  melalui  model  pembelajaran kooperatif  teknik Think  pair  Share (TPS) . 2. Untuk menentukan tingkat kemampuan  pemecahan  masalah matematika  yang  dicapai  siswa melalui model pembelajaran kooperatif  teknik Think  Pair  Share (TPS) pada pokok bahasan aritmetika  sosial  di  kelas  VII  MTS Mardhatillah Tano Ponggol Kecamatan  Angkola  Barat  tahun ajaran 2020/2021. 3. Untuk  mengetahui  aktivitas  guru dalam mengelola pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif  teknik Think  Pair  Share (TPS) berdasarkan pemecahan masalah  pada  materi  aritmetika sosial di kelas VII MTS Mardhatillah Tano Ponggol Kecamatan  Angkola  Barat  ajaran 2020/2021.

## Manfaat Penelitian
Peneliti  berharap  penelitian  ini bermanfaat  dalam  pengembangan  ilmu
pengetahuan.  Manfaat  penelitian  ini adalah :
1. Sebagai  pengetahuan  bagi  siswa untuk  meningkatkan  pemecahan masalah  matematika  siswa  dan pengalaman  bekerja  sama  dalam kelompok dengan model pembelajaran kooperatif teknik Think
Pair Share (TPS).
2. Menjadi  bahan  masukan  serta evaluasi bagi guru matematika untuk meningkatkan  pemecahan  masalah matematika siswa  melalui  penerapan model pembelajaran kooperatif teknik Think Pair Share (TPS).
3. Sebagai  kelengkapan  sarana  dan prasarana  sekolah  sebagai  upaya peningkatan mutu pendidikan.
4. Merupakan  pertimbangan  dan  bahan referensi untuk peneliti lainnya yang meneliti  dengan  masalah  yang relevan.

## METODE

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  jenis penelitian  tindakan  kelas  ( Classroom Action Research ).

## Lokasi Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  MTs Mardhatillah  Tano  Ponggol  Kecamatan Angkola  Barat.  Adapun  alasan  peneliti memilih  lokasi  tersebut  dikarenakan  di Mardhatillah  Tano  Ponggol  Kecamatan Angkola  Barat  belum  pernah  terjadi penelitian seperti itu sebelumnya.

## Waktu Penelitian
Waktu  penelitian  ini  dilakukan pada  semester  ganjil,  yakni  Tahun Ajaran  2020/2021,  karena  pokok bahasan  yang  akan  diteliti  sesuai dengan  kurikulum  yang  akan  diajarkan di  semester  genap  dan  disesuaikan dengan jadwal pembelajaran matematika di lokasi penelitian.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 153-159

## Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas  VII  Mardhatillah  Tano  Ponggol Kecamatan Angkola Barat yang berjumlah 36 siswa.

## Objek Penelitian
Objek  penelitian  ini  yaitu  upaya meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  pada  pokok bahasan  aritmatika  sosial  dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif  teknik Think-Pair-Share
(TPS).
Prosedur Penelitian Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang
pelaksanaanya  membutuhkan  tahapan yaitu  berupa  siklus.  Siklus  dalam penelitian ini ada dua siklus yaitu siklus I dan siklus II. Penelitian ini dilanjutkan ke  siklus  II  dikarenakan  pada  siklus  I belum  mencapai  ketuntasan  yang  telah ditentukan pada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa dan proses pembelajaran belum berjalan dengan baik. Dan penelitian ini berhenti pada  siklus  II  karena  sudah  mencapai ketuntatasan pada kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa. Pada  siklus  II  siswa  telah  mampu memecahkan  masalah  secara  klasikal yaitu  jika  di  dalam  kelas  tersebut diperoleh persentase kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa sebesar  80%  dari  jumlah  siswa  yang ada. Pada  siklus II  dalam penelitian ini jumlah  siswa  yang  telah  mencapai ketuntasan pada kemampuan pemecahan masalah matematika terdapat  34  siswa  dari  36  siswa (94,44%).

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui tes
Tes yang diberikan berbentuk tes uraian dimana  pemberian  tes  dilakukan sebanyak dua kali, yaitu tes kemampuan awal  (sebelum  pelaksanaan  tindakan) dan tes kemampuan pemecahan masalah (setelah pemberian tindakan).

## Analisis data
Analisis  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dalam  beberapa  tahap  yaitu reduksi data dan memaparkan data

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dari  penenlitian ini  dapat  dilihat  dari  aspek  -  aspek sebagai berikut :
Kemampuan Pemecahan Masalah a. Siwa mencapai ketuntasan belajar secara individual jika telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yaitu 65.
b. Meningkatnya kemampuan pemecahan    masalah  siswa  dari siklus  I  ke  siklus  II  dengan  kategori sedang.
c.  Minimal  80%  dari  siswa  yang mengikuti  tes  telah  mencapai  daya serap kemampuan pemecahan masalah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Observasi Awal
Berikut  ini  disajikan  data  hasil tes  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  kelas  VII  MTs Mardhatillah  Tano  Ponggol  Kecamatan Angkola Barat pada observasi awal.
Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa pada  Observasi
Awal Penguasaan (%) Banyak Siswa Jumlah Siswa (%) Rerata Kemampuan Siswa 90%-100% 80%-89% 65%-79% 55%-64% 0%-54% 0 0 5 0 31 0% 0% 13,89% 0% 86,11% 31,666 (31,666%) Sangat Rendah 36 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel dilihat  dari  kategori  kemampuan pemecahan masalah tidak terdapat siswa mempunyai  kemampuan  sangat  tinggi, tidak  ada  siswa  yang  mempunyai kemampuan  tinggi,  tidak  ada  siswa mempunyai  kemampuan  sedang,  5
siswa (13,89%) mempunyai kemampuan  rendah  dan  31  siswa
(86,11%) yang mempunyai kemampuan sangat  rendah.  Selain  itu,  dilihat  dari ketuntasan belajar siswa, diperoleh data dari  36  siswa  yang  mengikuti  tes ternyata  hanya  5  orang  yang  tuntas (13,89%),  sementara    31  orang  siswa (86,11%)  siswa  tidak  tuntas.  Dari  data tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa
tingkat kemampuan pemecahan masalah matematika  siswa  dikelas  tersebut masih  sangat  rendah.  Hal  ini  terlihat dari  banyaknya  siswa  yang  masih mengalami  kesulitan  dalam  melakukan pemecahan  masalah  matematika  secara tulisan.

## Hasil Penelitian Siklus I dan II
Kategori peningkatan pemecahan  masalah  matematika  siswa dapat dilihat berdasarkan nilai pemecahan  masalah  matematika  adalah selisih nilai tes siklus II dan tes siklus I.

## Peningkatan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Siklus I dan Siklus II
Tes Rata- Rata Tuntas Tidak Tuntas Ketuntasan (%) Siklus I 70,083  26 10 72,22% Siklus II 80,083  34 2 94,44% Dari tabel di atas dapat diketahui bahwa telah terjadi peningkatan dengan rerata  skor  tes  sebesar  10  ketuntasan sebesar  72,22%.  dan  peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dikategorikan sedang. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas guru dan siswa pada siklus II mencapai optimal.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Vol 3 No 2 Tahun 2020 Hal 153-159

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilaksanakan  maka  kesimpulan dari penelitian ini adalah : 1. Kemampuan siswa dalam pemecahan  masalah  matematika siswa  kelas  VII  MTs  Mardhatillah Tano  Ponggol  Kecamatan  Angkola Barat mengalami peningkatan melaui penerapan model pembelajaran kooperatif teknik think-pair-share  (TPS)  pada  materi aritmetika sosial.
2. Tingkat  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  siklus  I dikategorikan sedang dan skor rerata 70,083  dengan  26  siswa  (72,22%) dari  seluruh  siswa  belum  mencapai tingkat ketuntasan belajar. Berdasarkan  hasil  dari  data  yang diperoleh siklus II, tingkat kemampuan  pemecahan    siswa dikategorikan  tinggi,  skor  rerata kelas  80,083  dengan  34  siswa (94,44%) dari jumlah siswa. Sehingga diambil kesimpulan bahwa siswa telah mencapai ketuntasan  belajar,  yaitu  ada  80% siswa yang memiliki tingkat kemampuan  pemecahan  masalah kategori sedang.
Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang dipaparkan  maka  saran  penelitian  ini adalah :
1. Kepada  guru  matematika  MTs Mardhatillah Tano Ponggol Kecamatan  Angkola  Barat  agar berupaya  memilih  dan  menerapkan mengaplikasikan model pembelajaran  kooperatif think-pair- share (TPS) dalam pembelajaran.
2. Kepada  siswa  MTs  Mardhatillah Tano  Ponggol  Kecamatan  Angkola
Barat  diharapkan  agar  memiliki motivasi dalam diri untuk
memberikan tanggapan kepada siswa  lainnya  dalam  kelompok diskusi  agar  pembelajaran  lebih efektif. 3. Kepada kepala sekolah MTs Mardhatillah Tano Ponggol Kecamatan  Angkola  Barat,  agar melaksanakan  pengawasan  di  kelas dengan  tujuan  untuk  evaluasi  yang berhubungan dengan model pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru  agar  mendapatkan  model pembelajaran yang tepat dan efektif ketika  menyampaikan  penjelasan materi kepada siswa.
4. Kepada peneliti selanjutnya untukkesempurnaan  penelitian  ini agar  menggali  informasi  yang  baru dan  lebih  baik  terkait  dengan masalah-masalah  yang  relevan  agar bermanfaat bagi pembaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2012. Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belaja r. Jakarta: Rineka Cipta.
Adinawan,  M.  Cholik  dan  Sugijono. 2008. SeribuPena  Matematika SMP . Jakarta: Erlangga.
Arikunto.  S.  2007. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto.  S.  2010. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto. S.. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta. Djaali  dan  Pudji  Mulyono.  2008. Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan . Jakarta: Grasindo.
Puspa Riani Nasution. :  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  …
Djamarah,  S.  B.  2008 . Psikologi Belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan  Alam  Universitas Negeri  Medan,  2010. Buku Pedoman  Penulisan  Skripsi  dan Proposal Penelitian Kependidikan .  Medan:  FMIPA
Unimed.
Hudojo,  H.  2005. Mengajar  Belajar Matematika . Jakarta: Depdikbud.
Ibrahim, dkk. 2010. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya : Universitas Negeri Surabaya
Isjoni.  2009. Cooperative  Learning . Jakatrta: Alfabeta.
Kunandar.  2007. Guru  Profesional . Jakarta: Raja Grafindo.
Lembaga  Penelitian.  2006. Jurnal Penelitian  Bidang  Pendidikan . Medan: UNIMED.
Lie,  A.  2010 . Cooperatif  Learning , Jakarta:  Gramedia  Widia  Sarana Indonesia
Muslich, M. 2008. KTSP pemebelajaran Berbasis Kompetensi  dan Kontekstual .
Jakarta : Bumi Aksara.
Slameto.  2010. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana. 2005. Metode Ststistika .
Bandung: Tarsito
Sukino,  dan  Simangunsong,  W.  2006. Matematika untuk SMP Kelas VII . Jakarta: Erlangga
Sukmadinata,  N.S.  2005. Landasan
Psikologi  Proses  Pendidikan .
Bandung: Rosda.
Tim MKKBN. 2007. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer .  JICA  Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung. Tim Redaksi.  2010. Kamus Besar Bahasa Indonesia . Jakarta : Balai Pustaka
Tompomas,  H.  2009. Matematika  Plus 1A  untuk  kelas  1  SMP. Jakarta: Yudhistira. Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontukvisme . Jakarta: Presatsi Pustaka. Sumarmo,  U.  (2009). Pentingnya Pemecahan  Masalah .  (http://Educare.e. fkipunla net..