## KEMAMPUAN KETERAMPILAN PROSES SAINS MAHASISWA FISIKA STAIN PALANGKA RAYA PADA PRAKTIKUM FISIKA DASAR I

## ABILITY SCIENCE PROCESS SKILLS OF PHYSIC STUDENT STAIN PALANGKA RAYA ON LAB WORK BASIC PHYSIC I

## Santiani
STAIN Palangka Raya
email : santiani.stainpraya@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk (1) menentukan kemampuan Fisika Dasar I proses sains keterampilan  pada  Mahasiswa  Fisika  STAIN  Palangka  Raya  melalui  analisis  laboratorium panduan kerja dan tes esai keterampilan proses sains. (2) Untuk mengetahui minat dan motivasi siswa terhadap pekerjaan laboratorium fisika di laboratorium Fisika Dasar I STAIN Palangka Raya. Siswa dalam kelompok selama beberapa pertemuan akan mendapatkan bahan praktikum yang mengandung konsep dasar dan keterampilan dasar praktikum Fisika Dasar I sesuai dengan prosedur  yang  dilakukan  di  laboratorium  Fisika  STAIN  Palangka  Raya.  Setelah  melakukan praktikum  beberapa  topik,  siswa  diberikan  tes  kemampuan  keterampilan  proses  sains  untuk melihat  apakah  keterampilan  yang  telah  terbentuk  setelah  kegiatan  praktikum.  Praktikum bimbingan digunakan untuk menganalisis untuk melihat keterampilan proses sains yang telah dirancang untuk siswa terlatih. Mahasiswa minat dan motivasi pada kegiatan praktikum digali oleh  kuesioner  yang  diselesaikan  setelah  kegiatan  praktikum  menjalankan  beberapa  topik. Selain itu, keterampilan proses data, hasil tes tertulis dan minat siswa dan kuesioner motivasi diolah  dan  dianalisis.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  profil  kemampuan  ketrampilan mahasiswa  ilmu  Fisika  STAIN  Palangka  Raya  masih  sangat  rendah  meskipun  terlatih  pada kegiatan laboratorium, sedangkan minat dan motivasi mahasiswa Fisika STAIN Palangka Raya menuju  kegiatan  praktikum  Fisika  Dasar  I  sangat  baik.  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  perlu diadakan  perbaikan  mekanisme  untuk  berlatih  keterampilan  proses  sains  sebagai  bentuk keterampilan  ilmiah  pada  siswa  sehingga  pemahaman  tentang  fisika  dapat  memberikan kontribusi terhadap perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kata kunci : Kemampuan , Keterampilan Proses Sains , praktikum Fisika Dasar I

## ABSTRACT
This study aims to (1) determine the ability of Basic Physics I science process skill on Physic Student of STAIN Palangka Raya through the lab work guide analysis and essay test of science process skills. (2) To know the interest and students motivation toward physics lab work in  laboratory  of  Basic  Physics  I  STAIN  Palangka  Raya.  Students  in  group  during  several meeting will get lab materials wich contain basic concept and basic skills of lab work in Basic
Physics I according to the procedures performed in the laboratory of Physics STAIN Palangka Raya. After did lab work several topics, students are given proficiency test of science  process skills to see if skills have formed after the lab work activities. Guidance lab work is used to analyze  to  see  science  process  skills  that  have  been  designed  for  trined  students.  Students interest and motivation on lab activities excavated by a questionnaire which is completed after the lab activities run several topics. Furthermore, the data process skills, written test  results and student interest and motivation questionnaires were processed and analyzed. Based on the analysis result obtained by the profile of the skills capabilities on Physics science students of STAIN Palangka Raya are still very low despite trined on lab activities, while the interest and motivation  of  students  of  Physics  STAIN  Palangka  Raya  toward  the  Basic  Physics  I  lab activities was very good. This result shows that is necessary to hold mechanism improvement in  order  to  practice  science  process  skills  as  a  form  of  scientific  skills  in  students  so  an understanding of the physics can contribute to the development of science and technology.
Keywords : Ability , Science Process Skills , lab work Basic Physics I

## PENDAHULUAN

## A. Latar Balakang
Fisika merupakan salah satu cabang ilmu pengetahuan yang mempelajari segala sesuatu  yang  diamati  dengan  indra. Penelitian  tentang  pembelajaran  fisika menunjukkan banyak faktor yang menyebabkan pembelajaran menjadi menarik dan mempengaruhi prestasi belajar siswa yang tinggi. Salah satunya keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran,  siswa  terlibat  mengamati, mengoperasikan alat dan berlatih menggunakan objek kongkrit. 1
Para  ahli  pendidikan  sains  juga memandang  sains  tidak  hanya  terdiri  dari fakta,  konsep,  dan  teori  yang  dapat dihafalkan, tetapi juga terdiri atas kegiatan atau proses aktif menggunakan pikiran dan sikap ilmiah dalam mempelajari gejala alam yang belum diterangkan. Secara garis besar sains dapat didefenisikan atas tiga komponen,  yaitu  (1)  sikap  ilmiah,  (2) proses  ilmiah,  dan  (3)  produk  ilmiah.  Jadi
1 Supriyono Koes H, Strategi Pembelajaran Fisika , Malang : Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang,  2003, h.3
proses  atau  keterampilan  proses  atau metode  ilmiah  merupakan  bagian  studi sains,  termasuk  materi  bidang  studi  yang harus dipelajari siswa.
Fisika merupakan proses dan produk.  Proses  yang  dimaksud  di  sini adalah  proses  melalui  kerja  ilmiah,  yaitu: kritis  terhadap  masalah,  sehingga  peserta didik  mampu  merasakan  adanya  masalah, mengembangkan hipotesis atau pertanyaan- pertanyaan,  merancang  percobaan  atau melakukan  pengamatan  untuk  menjawab pertanyaan  dan  menarik  kesimpulan. Produk-produk  dalam  IPA  adalah  konsep- konsep,  azas,  prinsip,  teori  dan  hukum. Proses  melalui  kerja  ilmiah  ini  dapat dikembangkan  oleh  guru,  antara  lain melalui  pendekatan  keterampilan  proses sains. 2
Pendekatan  keterampilan  proses sains melibatkan keterampilan- keterampilan  kognitif  atau  intelektual, manual,  dan  sosial  yang  bersumber  dari kemampuan-kemampuan  mendasar  yang sebenarnya  telah  ada  dalam  diri  siswa.
2 Hamdiyati,  Y  dan  Kusnadi, Profil  Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Melalui Pembelajaran  Berbasis  Kerja  Ilmiah  Pada Matakuliah Mikrobiologi ,2006, h.1
Pendekatan  keterampilan  proses  sains merupakan  keterampilan  yang  mampu menemukan dan mengembangkan fakta dan konsep serta penumbuhan dan pengembangan sikap dan nilai. 3 Kelebihan pendekatan  keterampilan  proses  sains  ini mempunyai  kelebihan  dapat  membantu siswa  belajar  mengembangkan  fikirannya, melakukan  penemuan,  meningkatkan  daya ingat,  memberikan  kepuasan  intrinsik  dan membantu  mempelajari  konsep-konsep sains. 4
Matakuliah  Fisika  Dasar  I(TFS 401.1)  merupakan  matakuliah  wajib  bagi mahasiswa jurusan Tarbiyah Program Studi Tadris  Fisika  STAIN  Palangka  Raya, berbobot 3 sks dengan praktikum. Kompetensi  dasar  yang ingin  dicapai  pada kegiatan  praktikum  adalah  terbentuknya kemampuan
melakukan percobaan sederhana  tentang  fisika.  Kemampuan melakukan percobaan
sederhana seharusnya mencakup terbentuknya kebiasaan  ilmiah  pada  siswa.  Pelaksanaan praktikum Fisika Dasar di STAIN Palangka Raya saat ini baru pada tataran pembuktian konsep-konsep dasar Fisika dan keterampilan-keterampilan
praktikum
menggunakan alat-alat laboratorium.
Seharusnya  praktikum  menjadi  proses menumbuhkan dan membentuk
kemampuan  untuk  kerja  ilmiah  mulai  dari menentukan  masalah,  mengembangkan hipotesis atau pertanyaan-pertanyaan, merancang percobaan, melakukan pengamatan  untuk  menjawab  pertanyaan dan menarik kesimpulan. Untuk merancang proses  praktikum  yang  akan  membentuk keterampilan proses diperlukan identifikasi awal tentang indikator-indikator keterampilan  proses  sains  yang  sudah dikuasai  mahasiswa  ataupun  keterampilan proses  sains  yang  muncul  selama  kegiatan
3 Conny Semiawan,dkk, Pendekatan Keterampilan Proses ,Jakarta :Gramedia,1992,h.18
praktikum  .  Diharapkan  penataan  kegiatan praktikum  selanjutnya  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa yaitu dengan menekankan  pembentukan  keterampilan proses sains yang belum dikuasai mahasiswa.  Penilaian  terhadap  laporan hasil  praktikum  kerja  ilmiah  mahasiswa sudah dilakukan, tetapi belum teridentifikasi  kemampuan  keterampilan proses  yang  sudah  dimiliki  mahasiswa. Penuntun  praktikum  sebagai  salah  satu sumber  belajar  pada  kegiatan  praktikum seharusnya  menjadi  panduan  bagi  siswa dalam  menumbuhkan  keteramplan  proses saiins.    Peneliti  merasa  perlu  dilakukan penelitian  tentang  identifikasi  kemampuan keterampilan proses sains mahasiswa Fisika STAIN  Palangka  Raya  pada  praktikum Fisika Dasar I.

## B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana  kemampuan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  Fisika  STAIN Palangka  Raya  pada  praktikum  Fisika Dasar I ?
Kemampuan ini diamati dengan melihat :
a. Analisis penuntun praktikum
b. Hasil  tes  esai  keterampilan  proses sains
2. Bagaimana minat dan motivasi mahasiswa  terhadap  praktikum  Fisika Dasar  I  di  laboratorium  Fisika  STAIN Palangka Raya?

## C. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui kemampuan  keterampilan proses  sains  mahasiswa  Fisika  STAIN Palangka  Raya  pada  praktikum  Fisika Dasar I melalui :
a. Analisis penuntun praktikum
4 Trianto, Model Pembelajaran Terpadu , Jakarta:Bumi Aksara, 2010, h.148
b. Hasil  tes  esai  keterampilan  proses sains
2. Mengetahui minat dan motivasi mahasiswa  terhadap  praktikum  Fisika
Dasar  I  di  laboratorium  Fisika  STAIN
Palangka Raya

## D. Kegunaan Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan dapat memberikan gambaran awal keterampilan  proses  sains  mahasiswa. Setelah diketahui gambaran awal keterampilan proses sains mahasiswa yang telah dikuasai dan yang perlu dikembangkan  maka  pengajar  beserta program studi dapat menentukan kebijakan penentuan prosedur praktikum yang sesuai dengan  kebutuhan  mahasiswa.  Diharapkan STAIN Palangka Raya, khususnya jurusan Tarbiyah Program Studi Tadris Fisika dapat melahirkan guru-guru sains dan saintis yang memahami  dan  mengembangkan  kerja ilmiah, terutama melalui pendekatan keterampilan  proses  sains.  Selain  itu diharapkan  penelitian  ini  dapat  menjadi informasi  awal  bagi  penelitian  lanjutan tentang keterampilan proses sains mahasiswa diperguruan tinggi.

## KAJIAN PUSTAKA
A. Keterampilan  Proses  Sains  Menurut Abruscato
Abruscato  dalam Conny  Semiawan dkk, mengklasifikasikan keterampilan proses  sains  menjadi  dua  bagian,  yaitu keterampilan proses dasar (Basic Processes) dan keterampilan proses terintegrasi (Integrated Processes) .
Keterampilan proses dasar terdiri atas:
1. Pengamatan
2. Penggunaan bilangan
5 Conny Semiawan,dkk, Pendekatan Keterampilan Proses ,Jakarta :Gramedia,1992,h.140
3. Pengklasifikasian
4. Pengukuran
5. Pengkomunikasian
6. Peramalan
7. Penginferensial
Sedangkan keterampilan proses terintegrasi terdiri atas:
1. Pengontrolan variabel
2. Penafsiran data
3. Perumusan hipotesis
4. Pendefinisian secara operasional
5. Melakukan eksperimen. 5
Agar siswa memiliki keterampilan- keterampilan  tersebut,  maka  harus  dilatih untuk melakukan kegiatan-kegiatan sehubungan  dengan  keterampilan  itu. Keterampilan-keterampilan  Proses  Sains adalah  keterampilan-keterampilan  yang dipelajari siswa pada saat mereka melakukan inquiri ilmiah. Pada saat mereka terlibat  aktif  dalam  penyelidikan  ilmiah, mereka  menggunakan  berbagai  macam keterampilan  proses,  bukan  hanya  satu metode  ilmiah  tunggal.  Keterampilan- keterampilan  proses  sains  dikembangkan bersama-sama  dengan  fakta-fakta,  konsep- konsep, dan prinsip-prinsip sains.
Keterampilan  proses  melibatkan keterampilan-keterampilan kognitif/ intelektual, manual dan sosial. Keterampilan  intelektual  dan  kognitif terlibat karena dengan melibatkan keterampilan  proses  siswa  menggunakan pikirannya.  Keterampilan  manual  jelas terlibat  dalam  keterampilan  proses  karena mungkin  mereka  melibatkan  penggunaan alat dan bahan, pengukuran, penyusun atau perakitan  alat.  Pada  keterampilan  proses dimaksudkan  mereka  berinteraksi  dengan
sesamanya  dalam  melaksanakan  kegiatan belajar mengajar , misalnya mendiskusikan hasil pengamatan.
KPS merupakan aspek-aspek kegiatan  intelektual  yang  biasa  dilakukan oleh  saintis  dalam  menyelesaikan  masalah dan menentukan produk-produk sains. KPS merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  proses  IPA  dan merupakan penjabaran dari metode ilmiah. Keterampilan proses mencakup keterampilan berpikir/ keterampilan intelektual  yang  dapat  dipelajari  dan dikembangkan  oleh  siswa  melalui  proses belajar  mengajar  dikelas,  yang  dapat digunakan untuk memperoleh pengetahuan tentang produk IPA.
Keterampilan proses perlu dikembangkan  untuk  menanamkan  sikap ilmiah  pada  siswa.  Semiawan  berpendapat bahwa  terdapat  empat  alasan  mengapa pendekatan  keterampilan  proses  sains diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar sehari-hari, yaitu : 6
1. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi berlangsung semakin cepat sehingga tidak mungkin lagi guru mengajarkan semua konsep dan fakta pada siswa,
2. Adanya kecenderungan bahwa siswa lebih memahami konsep-konsep yang rumit dan abstrak jika disertai dengan contoh yang konkret,
3. Penemuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat mutlak 100 %, tapi bersifat relatif,
4. Dalam proses belajar mengajar, pengembangan konsep tidak terlepas
6 Conny Semiawan,dkk, Pendekatan Keterampilan Proses ,Jakarta :Gramedia,1992,h.14-15
7 Conny Semiawan,dkk, Pendekatan Keterampilan Proses ,Jakarta :Gramedia,1992,h.83
dari pengembangan sikap dan nilai dalam diri anak didik.
Hasil  telaah  ahli  pendidikan  IPA menunjukan bahwa perolehan dan pengembangan  suatu  gagasan  tidak  dapat berlangsung dari luar anak seperti ceramah guru  atau  dari  paksaan  dan  tekanan  orang tua.  Akan  tetapi,  hanya  dapat  terjadi  dari dalam anak sendiri , yaitu dari pikiran anak. Fungsi  guru  selama  pembelajaran  hanya berperan  sebagai fasilitator  (pemberi kemudahan  belajar).  Anak  sendirilah  yang harus  membangun  gagasan/pengetahuan  . Untuk keperluan ini, mungkin saja mereka harus  menafsirkan  kembali  informasi, menyusun  kesimpulan  baru,  atau  menguji beberapa  gagasan  alternatif.  Dengan  kata lain,  senantiasa  aktif  menggunakan  dan menerapkan keterampilan proses sepanjang hayatnya,  terutama  untuk  dimanfaatkaan selama pengembaraannya untuk mengeksplorasi alam sekitar. 7

## B. Peranan Motivasi dalam Pembelajaran
Motivasi  merupakan  satu  unsur penting  dari  pengajaran  efektif.  Baron dalam Nur (2001) mendefinisikan motivasi sebagai  suatu  proses  internal  (dari  dalam diri seseorang) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku  dalam  rentang  waktu  tertentu. 8
Dalam  bahasa  yang  sederhana,  motivasi adalah  sesuatu  yang  dapat  mendorong  dan mengarahkan  apa  yang  hendak  diperbuat, dengan  kata  lain  motivasi  mempengaruhi apa  yang  kita  lakukan,  berapa  lama  kita melakukannya,  dan  seberapa  baik  kita melakukan sesuatu.
Motivasi model ARCS
8 Nur M, Strategi-strategi Belajar , Surabaya:
University Press, 2001,h.2
dikembangkan oleh Jhon M. Keller (1987). Motivasi ini dikembangkan sebagai jawaban  atas  suatu  keinginan  untuk menemukan  cara  efektif  dari  pemahaman pengaruh utama motivasi belajar, dan untuk menemukan
cara sistematis mengidentifikasi dan memecahkan permasalahan  dengan  motivasi  belajar. Keller (1987) mengungkapkan:
“The ARCS Model is a method for improving  the  motivational  appeal  of instructional  materials.  It  has  three distinctive  features.  First,  it  contains  four conceptual  categories  that  subsume  many of  the spesific concepts  and variabels  that characterize human motivation.  Second, it includes sets of strategies to use to enhance the motivational appeal of instruction. And third,  it  incorporates  a  systematic  design process,  called  motivational  design,  that can  be  used  effectively  with  traditional instruction design model”. 9
Dari kutipan tersebut dapat dijelaskan  bahwa  motivasi  model  ARCS adalah  suatu  metode  untuk  meningkatkan motivasi  bahan  pengajaran.  Model  ARCS mempunyai tiga ciri khusus yang membedakan. Pertama berisi empat kategori  konseptual  yang  meliputi  banyak variabel  dan  konsep  yang  menandai motivasi  manusia,  kedua  meliputi  satuan strategi  untuk  meningkatkan  motivasi dalam pengajaran, dan ketiga menyertakan suatu  proses  perancangan  yang  sistematis yang  disebut  desain  motivasional  (Keller,
1987)  yang  dapat  digunakan  secara  setara dengan model desain pengajaran tradisional. 10
Motivasi  model  ARCS  dilandasi oleh teori motivasi dan desain pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh
9 Kardi S, Strategi Motivasi Model ARCS, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2002, h.2
Keller.  Model  ini  didasarkan  pada  teori expectancy-value (nilai  yang  diharapkan) oleh Tolman (1932) dan Lewin (1938). 11
Teori  nilai yang  diharapkan berasumsi  bahwa  orang-orang  termotivasi terlibat dalam suatu aktivitas jika ia merasa dihubungkan kepada kepuasan akan kebutuhan pribadinya (aspek nilai), dan jika ia  merasa  ada  suatu  pengharapan  positif untuk berhasil (aspek pengharapan).
Selanjutnya kedua aspek tersebut diperluas menjadi empet komponen strategi motivasi yaitu attention (perhatian), relevance (relevansi), confidence (percaya  diri),  dan satisfaction (kepuasan). Penjelasannya sebagai berikut
:
1. Perhatian  ( Attention ),  syarat  pertama adalah memperoleh dan mempertahankan perhatian mahasiswa pada tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan. Perhatian  ini  dapat  diperoleh  dan dipertahankan dengan memberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk menyusun masalah yang mereka inginkan dengan  batasan-batasan  masalah  yang telah  ditentukan,  memberi  kesempatan melakukan  pengujian  terhadap  masalah tersebut  atau  melakukan  eksperimen. Selain itu dosen sebaiknya mendampingi dalam  proses  eksperimen,  memberikan bimbingan  yang  lebih  besar  pada  tahap awal dan selanjutnya mengurangi bimbingan  tersebut  pada  tahap-tahap berikutnya,
2. Relevansi ( Relevance ), pertanyaan seperti  ”mengapa  saya  perlu  melakukan eksperimen  ?”  ,”mengapa  saya  perlu menentukan  variabel  eksperimen  ?”  dan lebih  lanjut  lagi  ”mengapa  saya  perlu
10 Kardi S, Strategi Motivasi Model ARCS, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2002, h.3
11 Kardi S, Strategi Motivasi Model ARCS,
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2001, h.1
mempelajari materi ini ?”, sering timbul dalam  benak  mahasiswa.  Pertanyaan- pertanyaan  tersebut  mengindikasikan adanya relevansi antara kegiatan pembelajaran dengan manfaat yang akan diperoleh.  Jika  jalannya  pembelajaran dapat  memberi  kesempatan  mahasiswa untuk  memenuhi  kebutuhan  tersebut maka akan timbul relevansi,
3. Kepercayaan ( Convidence ), ada beberapa  faktor  yang  mempengaruhi percaya  diri  seseorang  atau  harapan untuk  berhasil.  Contohnya,  orang  yang percaya  diri  cenderung  berpendapat bahwa  keberhasilannya  sebagai  akibat dari upayanya, ketekunannya, kemampuannya dan bukan karena faktor keberuntungan  atau  tingkat  kesukaran tugas  yang  telah  dilaksanakannya. Mereka akan cenderung melibatkan diri pada  tugas  dan  menyenangi  belajar, meskipun  hal  tersebut  akan  membuat kesalahan. Orang yang percaya diri juga cenderung  berpendapat  bahwa  mereka dapat  mencapai  tujuan  secara  efektif melalui  kegiatan  yang  mereka  lakukan sendiri. Sebaliknya, mereka yang kurang percaya  diri  mau  melibatkan  diri  pada kegiatan dengan alasan pribadi, misalnya ingin menyakinkan orang lain, atau takut akan kegagalan,
4. Kepuasan ( Satisfaction ), agar keinginan belajar dapat berlanjut mahasiswa perlu memiliki rasa puas terhadap proses dan hasil belajarnya. Kepuasan dapat tumbuh  dari  faktor  luar  maupun  dalam. Faktor luar seperti hadiah, penghargaan, nilai,  dapat  menimbulkan  kepuasan. Faktor dalam seperti rasa puas berprestasi,  berhasil  dengan  pekerjaan berinteraksi  dengan  orang  lain  sangat
12 Kardi S, Strategi Motivasi Model ARCS, Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2001, h.1
mempengaruhi kepuasan batiniah. 12
Berdasarkan  teori  pembelajaran perilaku yang dikemukakan oleh Thorndike tentang hukum pengaruh ( the law of effect ) menyatakan :
”  Jika  suatu  tindakan  diikuti  oleh  suatu perubahan yang memuaskan dalam lingkungan,  kemungkinan  bahwa  tindakan itu  diulangi  dalam  situasi-situasi  yang mirip  akan  meningkat.  Tetapi,  bila  suatu perilaku diikuti oleh suatu perubahan yang tidak  memuaskan  dalam  lingkungan, kemungkinan-kemungkinan bahwa perilaku itu diulangi, akan menurun”. 13

## METODE PENELITIAN

## A. Subjek Penelitian
Subjek penelitian adalah mahasiswa jurusan  Tarbiyah  Program  Studi  Tadris Fisika  semester  I  tahun  ajaran  2011/2012 yang  sedang  memprogramkan  mata  kuliah Fisika Dasar I sebanyak 29 orang.

## B. Waktu dan Lokasi Penelitian
Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan Agustus-Desember  2011  di  laboratorium Fisika STAIN Palangka Raya.

## C. Prosedur Penelitian
Mahasiswa  dalam  kelompoknya selama  beberapa  kali  pertemuan  akan mendapatkan  materi praktikum yang memuat konsep-konsep dasar dan keterampilan-keterampilan dasar praktikum Fisika  Dasar  I  sesuai  prosedur  praktikum yang  dilakukan  di  laboratorium  Fisika STAIN  Palangka  Raya.  Setelah  kegiatan praktikum  beberapa  topik,  mahasiswa diberikan  tes  kemampuan  keterampilan proses sains untuk melihat apakah
13 Dahar, R. W. 1988. Teori-Teori Belajar. Jakarta : P2LPTK, 1988,h.29
keterampilan  proses  terbentuk  setelah kegiatan  praktikum.  Minat  dan  motivasi mahasiswa  tentang  kegiatan  praktikum digali dengan angket yang di isi mahasiswa setelah  kegiatan    praktikum  berjalan beberapa  topik.    Penuntun  praktikum  di analisis apakah telah ada proses pembentukan  keterampilan  proses  sains atau belum. Data keterampilan proses hasil tes  tertulis  dan  angket  minat  dan  motivasi mahasiswa diolah dan dianalisis.

## D. Teknik Pengumpulan Data
1. Tes tertulis : untuk melihat keterampilan proses yang sudah dikuasai secara individual
2. Dokumentasi : untuk melihat keterampilan  proses  sains  yang  sudah dlatihkan pada penuntun praktikum
3. Angket  :  untuk  melihat  persepsi mahasiswa tentang kegiatan praktikum

## E. Instrumen Penelitian
1. Instrumen 1 : Tes tertulis keterampilan proses sains untuk melihat aspek-aspek keterampilan  proses  yang  dikuasai mahasiswa secara individual
2. Instrumen  2  :  Angket  minat  dan motivasi  mahasiswa  untuk  melihat persepsi  mahasiswa  pada  kegiatan praktikum
3. Instrumen  3  :  Penuntun  praktikum Fisika Dasar I

## F. Teknik Analisis Data
1. Data  esai  dari  tes  tertulis  tentang keterampilan  proses  dianalisis  dengan statistik deskriptif menentukan
14 Sudijono  Anas, Statistik  Pendidikan ,  Jakarta  :
Rajawali Press,2005,h.45
Persentase Penguasaan (PP %) dihitung dengan rumus : PP(%) =  (JB/N) x 100 dengan  PP  =  persentase  penguasaan,  JB  = jumlah jawaban benar, N = jumlah soal. 14

## Tabel 1 Kategori persentase penguasaan
Range Kategori 84 % - 100 % Sangat baik 67 % - 83 % Baik 50 % - 66 % Cukup 33 % - 49 % Kurang 16 % - 32 % Sangat kurang
2. Data  dari  angket  mahasiswa  tentang minat  dan  motivasi  mahasiswa  pada kegiatan  praktikum  Fisika  Dasar  I dianalisis  dengan  statistik  deskriptif. Respon  mahasiswa  diperoleh  dari angket  respon  mahasiswa  dengan asumsi  bahwa  mahasiswa  menjawab dengan jujur dan benar. Angket respon yang  digunakan  adalah  angket  respon model ARCS dari  Keller  (1987)  yang dialihbahasakan  oleh  Kardi  (2002). Angket respon ini terdiri dari minat dan motivasi  mahasiswa.  Respon  minat terdiri  dari  minat  positif  dan  negatif, respon  motivasi  juga  terdiri  dari motivasi  positif  dan  negatif.  Angket respon ini terdiri dari 62 pertanyaan, 28 pertanyaan  untuk  minat  dan  34 pertanyaan  untuk  motivasi.  Rincian penggolongan pertanyaan sebagai
disajikan dalam Tabel 2.
Respon yang diberikan mahasiswa dianalisis  dengan  model ARCS dari  Keller (1987),  yaitu dengan cara menjumlah skor dari  jawaban  atau  tanggapan  mahasiswa terhadap pernyataan dari tiap kondisi ARCS dengan ketentuan:
a. Pernyataan dengan kriteria positif :
1  =  sangat  tidak  setuju,  2  =  tidak setuju, 3 = kurang setuju, 4 = setuju, dan 5 = sangat setuju,
b. Pernyataan dengan kriteria negatif :
1  =  sangat  setuju,  2  =  setuju,  3  = kurang setuju, 4 = tidak setuju, dan 5 =  sangat  tidak  setuju.  Skor  yang diperoleh dari setiap kondisi kriteria- kriteria  tersebut  dirata-rata  dan ditentukan  kategori  penilaiannya, yaitu:  sangat  kurang  baik  (≥1,49), kurang baik  (1,50-2,49), cukup baik (2,50-3.49), baik  (3,50-4,49), sangat baik (4,50-5,00). 15

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kemampuan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa  Tadris Fisika Semester  I tahun ajaran 2011/2012 STAIN Palangka Raya
Kemampuan  keterampilan  proses sains  mahasiswa  dapat  dikatakan  sangat kurang bahkan untuk kemampuan merumuskan  masalah  dan  menyusun definisi  operasional  persentasenya  nol. Persentase kemampuan merumuskan hipotesis  dan  menentukan  variabel  respon paling menonjol yaitu 13,80% dan 24,10 % namun  masih  terkategori  sangat  kurang bahkan  dibawah  sangat  kurang.  Hasil  ini memberikan gambaran bahwa profil keterampilan proses sains mahasiswa Fisika STAIN  Palangka  Raya  masih  sangat kurang. Keterampilan proses sains merupakan hal penting yang harus dikuasai sebagai  jalan  untuk  menghasilkan  konsep ataupun  produk  teknologi  dalam  kerja ilmiah  sehingga  rendahnya  kemampuan keterampilan  proses  sains  akan  berakibat mandulnya  produksi  konsep  dan  teknologi dalam bidang ilmu eksakta. Hal ini sejalan dengan  pendapat  (Semiawan:1992)  bahwa
15 Kardi S, Strategi Motivasi Model ARCS,
Surabaya: Universitas Negeri Surabaya, 2001, h.5
terdapat empat alasan mengapa pendekatan keterampilan proses sains diterapkan dalam proses belajar mengajar sehari-hari, yaitu :
1. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  berlangsung  semakin  cepat sehingga  tidak  mungkin  lagi  guru mengajarkan  semua  konsep  dan  fakta pada siswa,
2. Adanya  kecenderungan  bahwa  siswa lebih  memahami  konsep-konsep  yang rumit  dan  abstrak  jika  disertai  dengan contoh yang konkret,
3. Penemuan  dan  perkembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi tidak bersifat  mutlak  100  %,  tapi  bersifat relatif,
4. Dalam proses belajar mengajar, pengembangan  konsep  tidak  terlepas dari  pengembangan  sikap  dan  nilai dalam diri anak didik. 16
KPS merupakan aspek-aspek kegiatan  intelektual  yang  biasa  dilakukan oleh  saintis  dalam  menyelesaikan  masalah dan menentukan produk-produk sains. KPS merupakan  pendekatan  pembelajaran  yang berorientasi  kepada  proses  IPA.  KPS merupakan penjabaran dari metode ilmiah. Serta  keterampilan  proses mencakup keterampilan berpikir/ keterampilan intelektual  yang  dapat  dipelajari  dan dikembangkan  oleh  siswa  melalui  proses belajar  mengajar  dikelas,  yang  dapat digunakan untuk memperoleh pengetahuan tentang  produk  IPA.  Kemampuan  KPS yang  rendah  akan  berakibat  rendahnya kemampuan metode ilmiah mahasiswa, hal ini  juga  berarti  rendahnya  keterampilan berfikir mahasiswa. Keadaan ini seharusnya menjadi  perhatian  serius  untuk  dibentuk pada  kegiatan-kegiatan  perkuliahan  atau lebih khusus pada kegiatan praktikum agar mahasiswa memiliki skill intelektual
16 Conny Semiawan,dkk, Pendekatan Keterampilan Proses ,Jakarta :Gramedia,1992,h.18

## 2. Analisis penuntun praktikum
Analisis Keterampilan proses pada penuntun praktikum Fisika Dasar I dengan judul :
a. Kendaraan yang bergerak Seluruh keterampilan proses sains dasar dilatihkan  pada  kegiatan  inquiry  ini. Gerakan  dari  suatu  benda  diamati  secara kuantitatif, penggunaan stopwatch melatihkan  menggunakan  bilangan  untuk mengamati waktu gerak benda. Mahasiswa dilatih  untuk  mengklasifikasikan  besaran jarak  dan  waktu.  Peramalan  kecepatan gerak dilatihkan dengan melihat waktu dan jarak dari gerak sebuah benda. Pengkomunikasian  hasil  pengamatan  dan pengukuran  dilatihkan  dengan  menyusun tabel dan grafik.
Keterampilan  proses  sains  terintegrasi yang  dilatihkan  pada  judul  praktikum  ini diantaranya pengontrolan variable dilatihkan  dengan  mengatur  jarak  gerak benda,  penafsiran  data  dilatihkan  dengan pembacaan  dan  analisis  grafik,  perumusan hipotesis  dilatihkan  dengan  menjawab pertanyaan  yang  diajukan,  eksperimen dilatihkan  dengan  pertanyaan-pertanyaan yang  harus  djawab  dengan  melakukan eksperimen.
Sebenarnya seluruh ketrerampilan proses  kecuali  pendefinisian  operasional variable  sudah  dilatihkan  pada  judul praktikum ini, tetapi menurut hemat peneliti kalimat-kalimat pada penuntun sulit difahami  dan  tidak  menyebutkan  secara jelas pengertian keterampilan proses sains. Sebagai  contoh  pengertian  varabel  respon dan  control  tidak  disfesifkasikan  khusus, hipotesis juga tidak dijelaskan khusus.
b. Pendulum
Seluruh keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi sudah dilatihkan pada judul praktikum ini hanya saja kalimat pertanyaan  dan  arahan  sulit  difahami  dan keterampilan  proses  sains  secara  khusus tidak  dijelaskan  sehingga  mahasiswa kemungkinan  tidak  mengetahui  proses melatihkan  apa  yang  sedang  mereka lakukan.
c. Menggantung pegas yang diberi beban Seluruh keterampilan proses sains dasar dan terintegrasi sudah dilatihkan pada judul prkatikum ini hanya saja kalimat pertanyaan  dan  arahan  sulit  difahami  dan keterampilan  proses  sains  secara  khusus tidak  dijelaskan  sehingga  mahasiswa kemungkinan  tidak  mengetahui  proses melatihkan  apa  yang  sedang  mereka lakukan.

## Tabel 2.  Rincian Penggolongan Pertanyaan Angket Respon Model ARCS
Respon Kriteria ARCS Nomor Pertanyaan Minat Positif A 1, 8, 18, 20, 23 R 2, 5, 10, 15, 17, 19, 21 C 3, 24 S 6, 11, 13, 14, 26, 27, 28 Negatif A 4, 12, 22 R 7 C 9, 16 S 25 Motivasi Positif A 2, 8, 9, 11, 12, 15, 17, 22 R 4, 6, 16, 18, 27, 31
C 1, 13, 19, 23, 28, 33 S 5, 14, 20, 21, 26, 30, 34 Negatif A 24 R 25, 29 C 3, 7, 10 S 32
Hasil Kemampuan Ketrampilan Proses:
Tabel 3 . Kemampuan Keterampilan Proses Sains No. Soal Aspek yang diamati  JB  N PP Kategori 1 Rumusan Masalah 0 29 00.0% Dibawah sangat kurang 2 Rumusan Hipotesis 4 29 13.8% Dibawah sangat kurang 3 Variabel Manipulasi 1 29 03.4% Dibawah sangat kurang 4 Variabel Respon 7 29 24.1% Sangat kurang 5 Variabel Kontrol 1 29 03.4% Dibawah sangat kurang 6 Definisi Operasional Variabel Manipulasi 0 29 00.0% Dibawah sangat kurang 7 Definisi Operasional Variabel Respon 0 29 00.0% Dibawah sangat kurang 8 Perancangan table eksperimen 2 29 06.9% Dibawah sangat kurang
Keterangan : JB = Jawaban benar N = Jumlah total soal PP = Persentase Penguasaan
Gambar 1. Grafik Kemampuan Keterampilan Proses Sains Mahasiswa Fisika STAIN Palangka Raya
Keterangan gambar :
1 = Rumusan masalah
2 = Rumusan hipotesis
3 = Variabel manipulasi
4 = Variabel respon
5 = Variabel kontrol
6 = Definisi operasional variabel manipulasi
7 = Definisi operasional variabel respon
8 = Rancangan tabel eksperimen
PP = Persentase Penguasaan
A. Minat  dan  Motivasi  Mahasiswa
Fisika STAIN Palangka Raya terhadap Kegiatan Praktikum Fisika
Dasar I
Kategori minat dan motivasi mahasiswa  terhadap  kegiatan  praktikum
Fisika  Dasar  I  cukup  baik,  hal  ini menunjukkan  mahasiswa  cukup  berminat dan termotivasi terhadap kegiatan praktikum.  Perancangan  kegiatan  cukup menarik  perhatian  mahasiswa,  mereka merasa  relevansi  atau  ada  hubungan  yang
0 0.05 0.1 0.15 0.2 0.25 1 2 3 4 5 6 7 8 0 13.80% 3.40% 24.10% 3.40% 0 0 6.89% K e m am p u an M ah asi swa Jenis Keterampilan Proses PP (%)
erat  antara  kegiatan  praktikum  dengan kegiatan  pembelajaran  yang  lain  bahkan dengan  kehidupan  sehari-hari  sehingga mereka berminat melaksanakan praktikum. Rasa  percaya  diri  yang  terbentuk  selama kegiatan  praktikum  juga  mempertahankan minat mahasiswa untuk terus praktikum.
Aspek convidence pada  minat  dan motivasi  rata-ratanya  paling  menonjol  hal ini  menunjukkan  tumbuhnya  kepercayaan diri  para  mahasiswa  adalah  aspek  utama yang membuat mereka berminat termotivasi  untuk  praktikum.  Menurut peneliti  hal  ini  diantaranya  disebabkan kegiatan praktikum umumnya tidak dilakukan  disekolah  menengah  terutama sekolah-sekolah di  daerah terpencil karena kendala  alat,  bahan  dan  pengajar.  Di STAIN Palangka Raya mahasiswa melakukan  kegiatan  praktikum  sehingga mahasiswa merasa lebih percaya diri dalam bidang Fisika.
Motivasi  merupakan  satu  unsur penting  dari  pengajaran  efektif.  Baron dalam Nur (2002) mendefinisikan motivasi sebagai  suatu  proses  internal  (dari  dalam diri seseorang) yang mengaktifkan, membimbing, dan mempertahankan perilaku  dalam  rentang  waktu  tertentu. 17 Dalam  bahasa  yang  sederhana,  motivasi adalah  sesuatu  yang  dapat  mendorong  dan mengarahkan  apa  yang  hendak  diperbuat, dengan  kata  lain  motivasi  mempengaruhi apa  yang  kita  lakukan,  berapa  lama  kita melakukannya,  dan  seberapa  baik  kita melakukan sesuatu.
Minat  dan  motivasi  yang  tumbuh sudah  cukup  baik  terhadap  kegiatan praktikum  tetapi  tidak  disertai  tumbuhnya
kemampuan  ilmiah  yang  cukup  baik  ini menurut  peneliti  karena  praktikum  belum dirancang  untuk  membentuk  kemampuan ilmiah khususnya keterampilan proses sains mahasiswa.  Tentu  hal  ini  segera  harus diperhatikan  agar  kegiatan  praktikum sebagai  proses  pembentukan  keterampilan sains  mencapai  sasaran  dan  bermanfaat pada  penambahan  pengetahuan  ilmiah mahasiswa. Metode discovery yang  mulai semester  ini  digunakan  sebagai  metode praktikum  cukup  menarik  minat  dan motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  karena pada  metode  ini  mahasiswa  menemukan dan melakukan sendiri pengalaman belajarnya.  Metode  ini  juga  sangat  cocok untuk  diberikan  pendekatan  keterampilan proses  sains  sehingga  terbentuk  sikap ilmiah  dan  keterampiilan  ilmah  pada mahasiswa.
Hasil  telaah  ahli  pendidikan  IPA menunjukan bahwa perolehan dan pengembangan  suatu  gagasan  tidak  dapat berlangsung dari luar anak seperti ceramah guru  atau  dari  paksaan  dan  tekanan  orang tua.  Akan  tetapi,  hanya  dapat  terjadi  dari dalam anak sendiri , yaitu dari pikiran anak. Fungsi  guru  selama  pembelajaran  hanya berperan  sebagai fasilitator  (pemberi kemudahan  belajar).  Anak  sendirilah  yang harus  membangun  gagasan/pengetahuan  . Untuk keperluan ini, mungkin saja mereka harus  menafsirkan  kembali  informasi, menyusun  kesimpulan  baru,  atau  menguji beberapa  gagasan  alternatif.  Dengan  kata lain,  senantiasa  aktif  menggunakan  dan menerapkan keterampilan proses sepanjang hayatnya,  terutama  untuk  dimanfaatkaan selama pengembaraannya untuk mengeksplorasi alam sekitar.
Tabel 4 . Minat Mahasiswa
17 Nur M, Strategi-strategi Belajar , Surabaya:
University Press, 2001,h.2
Respon Mahasiswa ARCS Rerata Kategori Minat Mahasiswa Attension (A) 3.11  cukup baik Relevance ( R) 3.17  cukup baik Convidence ( C) 3.44  cukup baik Satisfaction ( S) 3.13  cukup baik Rerata 3.21  cukup baik
Gambar 2. Grafik Minat Mahasiswa Tabel 5 . Motivasi Mahasiswa
Respon Mahasiswa
ARCS Rerata Kategori Motivasi Attension (A) 3.19  cukup baik Relevance ( R) 2.98  cukup baik Convidence ( C) 3.32  cukup baik Satisfaction ( S) 2.76  cukup baik Rerata 3.06  cukup baik
Gambar 3. Grafik Motivasi Mahasiswa 2.90 2.95 3.00 3.05 3.10 3.15 3.20 3.25 3.30 3.35 3.40 3.45 Attension (A) Relevance ( R) Convidence ( C) Satisfaction ( S) 3.11 3.17 3.44 3.13

## KESIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
a. Kemampuan keterampilan proses  sains mahasiswa  Fisika  STAIN  Palangka Raya  masih  sangat  rendah  walaupun sudah dilatihkan pada kegiatan praktikum
b. Minat  dan  motivasi  mahasiswa  Fisika STAIN Palangka Raya terhadap kegiatan  praktikum  Fisika  Dasar  I cukup baik

## Saran
Minat  dan  motivasi  yang  tumbuh sudah  cukup  baik  terhadap  kegiatan praktikum  tetapi  tidak  disertai  tumbuhnya kemampuan  ilmiah  yang  cukup  baik  ini menurut  peneliti  karena  praktikum  belum dirancang  untuk  membentuk  kemampuan ilmiah khususnya keterampilan proses sains
mahasiswa.  Penuntun  praktikum  yang digunakan sudah dirancang untuk melatihkan keterampilan proses hanya saja perlu  pembenahan  kalimat  agar  lebih mudah dimengerti dan ditambahkan penjelasan  tentang  keterampilan  proses sains  secara  khusus.    Tentu  hal  ini  segera harus diperhatikan agar kegiatan praktikum sebagai  proses  pembentukan  keterampilan sains  mencapai  sasaran  dan  bermanfaat pada  penambahan  pengetahuan  ilmiah mahasiswa. Metode inquiry yang  mulai semester  ini  digunakan  sebagai  metode praktikum  cukup  menarik  minat  dan motivasi  mahasiswa  untuk  belajar  karena pada  metode  ini  mahasiswa  menemukan dan melakukan sendiri pengalaman belajarnya.  Metode  ini  juga  sangat  cocok untuk  diberikan  pendekatan  keterampilan proses  sains  sehingga  terbentuk  sikap ilmiah  dan  keterampilan  ilmiah  pada mahasiswa.
0.00 0.50 1.00 1.50 2.00 2.50 3.00 3.50 Attension (A) Relevance ( R) Convidence ( C) Satisfaction ( S) 3.19 2.98 3.32 2.76
ISSN 2338-4387
Dahar, R. W. 1988. Teori-Teori Belajar. Jakarta : P2LPTK
Kardi , S. 2002. Strategi Motivasi Model ARCS. Surabaya: Unesa
Nur M.2002. Strategi-strategi Belajar .  Surabaya: University Press
Semiawan, C 1992. Pendekatan Keterampilan Proses . Jakarta : PT Gramedia
Sudijono, Anas. 2005. Statistik Pendidikan . Jakarta : Rajawali Press
Supriyono Koes H.2003. Strategi Pembelajaran Fisika , Malang : Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Malang
Tobing, RL. 1981. Model Pengajaran IPA di Sekolah Lanjutan . Jakarta : P3G Depdikbud Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: Bumi Aksara
Hamdiyati,  Y  dan  Kusnadi.  2006. Profil  Keterampilan  Proses  Sains  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran Berbasis Kerja Ilmiah Pada Matakuliah Mikrobiologi. Jurnal Penelitian