Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning dalam Pembelajaran IPS terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI Serui
Andi Nurhartina 1  & Isak Torobi 2
Program Studi PGSD, STKIP PGRI Papua, Indonesia  E-mail: andinurhartina@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  penelitian  adalah  untuk  (i)  mengetahui  gambaran  pelaksanaan  metode outdoor  learning pada mata  pelajaran  IPS  di  SD  PGRI  Serui,  (ii)  mengetahui  gambaran  motivasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPS  di  SD  PGRI  Serui,  (iii)  mengetahui  pengaruh  pelaksanaan  metode outdoor  learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  di  SD  PGRI  Serui.  Jenis  penelitian  merupakan true  eksperiment dengan  rancangan pretest-posttest  control  group  design. Penentuan  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  teknik systematic  random  sampling .  Instrumen penelitian  ini  ialah  rancangan  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  yaitu lembar  observasi  guru  dan  siswa  serta  instrument  angket.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  uji normalitas  dan  homogenitas  kemudian  dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  menggunakan uji-t . Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  kesimpulannya;  (i)  Pelaksanaan  metode ourdoor  learning dalam pembelajaran pada mata pelajaran  IPS siswa kelas  IV dilaksanakan melalui 10 tahapan, dimana hasil observasi aktivitas siswa dan guru berada pada kategori baik ; (ii) Motivasi belajar IPS siswa kelas IV setelah penerapan metode outdoor learning dalam pembelajaran mengalami peningkatan hasil belajar, dimana  hasil  belajar  berada  pada  kategori  tinggi ;  (iii)  Ada  pengaruh  pelaksaan  metode outdoor learning terhadap motivasi belajar IPS siswa kelas IV SD PGRI Serui.
Kata Kunci : Metode Outdoor learning ; IPS; Motivasi.

## Abstract
The  research  objectives  were  to  (i)  find  out  the  description  of  the  implementation  of  themethod outdoor  learning  in  social  studies  subjects  at  SD  PGRI  Serui,  (ii)  to  determine  the  description  of student learning motivation in social studies subjects at SD PGRI Serui, (iii) determine the effect of implementing  themethod  outdoor  learning  on  student  learning  motivation  on  subjects  at  SD  PGRI Serui.  This  type  of  research  is  a  true  experiment  with  a  pretest-posttest  control  group  design.  The determination  of  the  experimental  group  and  the  control  group  was  carried  out  using  systematic random  sampling  technique.  This  research  instrument  is  a  learning  design  using  data  collection techniques, namely teacher and student observation sheets and questionnaire  instruments. The data obtained were analyzed by means of the normality and homogeneity test then continued by testing the hypothesis using the t-test. Based on the research results, the conclusion is; (i) Implementingmethod ourdoor learning In learning on social studies subjects, grade IV students are carried out through 10 stages,  where the results of observations of student and teacher activities are in the good category; (ii)motivation  of  Social  studies  learningfourth  grade  students  after  the  implementation  ofmethods outdoor  learning  in  learning has  increased  learning outcomes,  where  learning  outcomes  are  in  the high  category;  (iii)  There  is  an  effect  of  implementing  themethod  outdoor  learning  on  the  social studies learning motivation of the fourth grade students of SD PGRI Serui.
Keywords : Method Outdoor Learning; IPS; Motivasi.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memegang  peran  penting
dalam mempersiapkan sumber daya
manusia yang berkualitas. Untuk mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional perlu  diimbangi  dengan  peningkatan  mutu pendidikan. Mutu pendidikan sangatlah erat kaitannya  dengan  mutu  guru  dan  mutu siswa.  Guru  sebagai  pengelola  kegiatan pembelajaran    merupakan    faktor    penentu kunci    keberhasilan    dalam  pelaksanaan pendidikan. Pembelajaran yang terus berlangsung  di  dalam  kelas  membuat peserta didik sering merasa bosan dan tidak memiliki  motivasi  untuk  belajar.  Rutinitas peserta  didik  yang  terkurun  dalam  ruangan secara  terus  menerus,  dari  pagi  hingga siang,  tetap  memberikan  efek  buruk  bagi mereka. Peserta didik tidak memiliki ruang gerak  untuk  dapat  mengembangkan  rasa ingin  tahunya  dan  bereksplorasi  seluas- luasnya  sehingga  menyebabkan  mereka kurang  dapat  belajar  dengan  maksimal. Kondisi  tersebut  jelas  akan  menimbulkan kejenuhan,  baik  bagi  peseta  didik  maupun guru itu sendiri.
Salah  satu  aspek  yang  penting  yang harus  diperhatikan  oleh  guru  adalah kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar karena  siswa  menganggap  mata  pelajaran IPS merupakan (1) mata pelajaran IPS yang hanya berupa hafalan saja, (2) membosankan  karena  harus  menghafal secara tepat rentetan suatu peristiwa, waktu dan  tempat  juga  metode  yang  digunakan oleh  guru  masih  didoSD  PGRI  Seruiasi dengan  menggunakan  metode  pembelajran konvensional  yaitu  metode  ceramah  dan tanya jawab. Hal ini mengakibatkan belajar bukanlah  aktivitas  yang  menyenangkan bagi  siswa  dan  hasilnya  siswa  tidak  dapat menunjukkan  kemampuan  terbaik  pada  hal belajarnya  karena  siswa  mudah  melupakan materi yang telah dipelajarinya.
Menurut Diaz, menurut Syaiful (Sumantri, 2015:2)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran merupakan  “Komunikasi  dua  arah,  mengajar dilakukan  oleh  pihak  guru  sedangkan  belajar dilakukan  oleh  siswa”.  Komunikasi  dua  arah ini yaitu interaksi umpan balik yang diberikan dari guru ke  siswa dan begitu pun  sebaliknya. Ditambahkan  oleh  Duffy  &  Roehler  (Amri 2013:229) yang menyatakan bahwa “Pembelajaran  adalah  suatu  usaha  yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan  profesional  yang  dimiliki  guru untuk  mencapai  tujuan  kurikulum”.  Menurut Duffy  &  Roehler  bahwa  pembelajaran  sangat melibatkan keterlibatan seorang guru profesional  yang  dalam  proses  pembelajaran agar  mencapai  tujuan  kurikulum  yang  ingin dicapai.
Menurut  Sumantri  dkk  (Yaba,  2009:5) “IPS sebagai bahan-bahan pelajaran ilmu-ilmu sosial  yang  sederhanakan  untuk  tujuan pendidikan di tingkat SD, SLTP, SLTA”.
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  merupakan salah  satu  mata  pelajaran  yang  penguasaanya menuntut  siswa  menghafal  materi  yang  telah disimpulkan, sehingga terkadang siswa merasa kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran. Akibatnya, siswa menampakkan sikap-sikap  acuh  dan  malas.  Perilaku  siswa yang  demikian  tentu  saja  menunjukkan motivasi  mereka  terhadap  pembelajaran  IPS masih  rendah.  Motivasi  yang  masih  rendah tersebut mungkin juga diakibatkan oleh faktor gaya  mengajar  atau  metode  mengajar  yang diterapkan oleh guru.
Metode  pembelajaran  outdoor  learning merupakan  salah  satu  pembelajaran  yang memanfaatkan  sumber  lingkungan  sehingga pembelajaran dapat menarik dan menyenangkan  dalam  proses  belajar  mengajar dan  juga  dapat  mengatasi  kejenuhan  siswa dalam menerima pembelajaran di kelas, karena melalui  metode  ini  materi  pembelajaran  yang disampaikan didapatkan secara lansung
dialami melalui di luar kelas sehingga siswa lebih  dapat  membangun  makna  atau  kesan dalam  memori  atau  mengingatnya.  Dengan begitu  banyak  jam  yang  dihabiskan  diluar kelas,  lingkungan  memiliki  efek  komulatif baik pada siswa maupun guru.
Dikatakan dalam beberapa hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Faraziah (2015) tentang pengaruh penggunaan metode  pembelajaran  outdoor  learning terhadap  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial (IPS) di mana dalam hasil penelitiannya menyebutkan terdapat pengaruh  penggunaan  metode  outdoor learning  terhadap  motivasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS.  Hal  ini  di buktikan  dengan  melihat  skor  rata-rata motivasi belajar siswa dengan menggunakan  metode  outdoor  learning sebesar  57,34  dengan  kualifikasi  penilaian baik dibandingkan jika dengan melihat skor rata-rata  motivasi  belajar  siswa  yang menggunakan metode konvensional sebesar 44,63 dengan kualifikasi penilaian cukup.
Pemberian  motivasi  belajar  oleh  guru terhadap  siswanya  sangat  penting  dalam proses  belajar  mengajar  agar  terjadi pembelajaran yang menyenangkan. Berdasarkan  sajian  teori  tentang  metode pembelajaran outdoor learning yang dipaparkan  oleh  beberapa  ahli,  dapat  di uraikan beberapa tahapan penerapan metode  pembelajaran  outdoor  learning dalam  pembelajaran  IPS  sebagaimana berikut:  (1)  kontrak  pembelajaran,  (2) penyampaian  tujuan  pembelajaran,  (3) penjelasan materi pembelajaran, (4) menghadirkan
permainan dalam
pembelajaran,  (5)  menciptakan  suasana persaingan belajar yang sehat, (6) memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  memperlihatkan  kemahirannya  di depan  siswa  lainnya,  (7)  memberian
pernyataan  secara  verbal  dan  non  verbal,  (8) merefleksi kegiatan pembelajaran.
Penelitian ini dilakukan di kelas IV karena pada  jenjang  ini  siswa  telah  mampu  berfikir sesuai dengan kenyataan di dalam kehidupannya. Siswa telah mampu menerapkan  apa  yang  mereka  dapatkan  di dalam  hubungan  sosial  mereka.  Apalagi  di dalam pembelajaran IPS di SD yang berfungsi untuk  mengembangkan  pengetahuan,  nilai, sikap, dan keterampilan siswa tentang masyarakat,  bangsa,  dan  negara  Indonesia. Selain itu pembelajaran IPS berkenaan dengan pengenalan  dan  pemahaman  siswa  terhadap berbagai  kenyataan  sosial  melalui  pengenalan fakta,  konsep  dan  penyusunan  generalisasi, baik  keluasan  maupun  kedalamannya  yang dimulai  dari  lingkungan  terdekat  seperti keluarga  hingga  lingkungan  terjauh  seperti masyarakat.  Dalam  pembelajaran  IPS  siswa diberi kesempatan dan kebebasan mengembangkan keterampilan intelektual, keterampilan personal dan keterampilan sosialnya  sehingga  siswa  diberi  kesempatan berperan  lebih  aktif  dalam  mengelolah informasi,  berpikir  kritis  dan  bertanggung jawab.
Penulis  melakukan  penelitian  terhadap mata  pelajaran  IPS  karena  berdasarkan  hasil observasi  awal  penulis  kepada  guru  kelas  IV SD PGRI Serui pada tanggal 16 Februari 2017, ditemukan fakta bahwa saat proses pembelajaran IPS terdapat siswa yang bermain, bercerita dengan temannya dan  tidak fokus  pada  pembelajaran  sehingga  nilai  siswa dibawah  nilai  KKM  yang  menunjukan motivasi  belajar  siswa  masih  rendah  dan  juga melihat  hasil  dari  daftar  penilaian  guru  pada tahun  ajaran  2016-2017.  Dari  rata-rata  nilai ulangan  harian  menunjukkan  bahwa  hasil belajar siswa terutama pada mata pelajaran IPS tergolong masih rendah yaitu 60, nilai tersebut masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan SD PGRI  Seruiimal)  yang  ditetapkan  SD  PGRI
Seruiimal 70.
Berdasarkan pengamatan peneliti hal itu terjadi  karena  kurangnya  motivasi  siswa dalam  belajar  karena  siswa  menganggap mata  pelajaran  IPS  merupakan  (1)  mata pelajaran  IPS  yang  hanya  berupa  hafalan saja,    (2)  membosankan  karena  harus menghafal  secara  tepat  rentetan  suatu peristiwa,  waktu  dan  tempat  juga  metode yang  digunakan  oleh  guru  masih  didoSD PGRI Seruiasi dengan menggunakan metode  pembelajran  konvensional  yaitu metode  ceramah  dan  tanya  jawab.  Hal  ini mengakibatkan  belajar  bukanlah  aktivitas yang  menyenangkan  bagi  siswa  dan hasilnya  siswa  tidak  dapat  menunjukkan kemampuan  terbaik  pada  hal  belajarnya karena  siswa  mudah  melupakan  materi yang telah dipelajarinya.
Berdasarkan permasalahan itulah peneliti ingin menerapkan metode pembelajaran outdoor larning sebagai salah satu solusi untuk memecahkan permasalahan yang ada. Alasannya menggunakan metode pembelajaran outdoor  learning  adalah  proses  belajaran cenderung  fleksibel,  lebih  mengutamakan kreativitas  dan  inisiatif  berdasarkan  daya nalar  dengan  menggunakan  alam  sebagai media. Outdoor learning mampu memberikan  pengalaman  yang  berkesan karena  dalam  pebelajaran  peserta  didik dapat  memaksimalkan  penggunaan  indera yang  mereka  miliki  demi  mengembangkan rasa  ingin  tahu  dan  mencapai  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan.  Outdoor learning  juga  mampu  merangsang  peserta didik  untuk  lebih  kreatif  dalam  mencari alternatif pemecahan masalah. Sikap kemandirian, gotong royong,dan kerja sama juga  dapat  ditanamkan  secara  maksimal melalui  pembelajaran  outdoor  learning. olehnya  itu  peneliti    melakukan  penelitian dengan judul Pengaruh Pelaksanaan Metode
Outdoor  Learning  dalam  pembelajaran  IPS Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  SD  PGRI Serui.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yakni peneilitian kuantitatif jenis Quasi Eksperimental  Design  (eksperimen  semu). Penelitian  ini  dirancang  untuk  mendapatkan pengaruh  penerapan  metode  outdoor  learning terhadap  motivasi  belajar  siswa.  Desain penelitian  yang  digunakan  dalam  quasi eksprimen  ini  adalah  nonequivalent  control group  design  yang  menurut  Sugiono  (2010) melibatkan dua kelompok yaitu satu kelompok sebagai  kelompok  kontrol  dan  satu  sebagai kelompok eksperimen. Hanya saja pada desain ini  kelompok  eksperimen  maupun  kelompok kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Populasi yang  dipilih  sebagai  subyek  dalam  penelitian ini  adalah  keseluruhan  siswa  kelas  IV  SD PGRI  Serui  semester  genap  tahun  ajaran 2016/2017  yang  terdiri  dari  kelas  IV  A  dan kelas  IV  B.  Adapun  jumlah  populasi  dalam penelitian ini sebanyak 48  siswa (sumber data wali  kelas  IV  SD  PGRI  Serui).  Adapun  jenis teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan terkait  teknik  non  probability  sampling  ini yakni jenis purposive sampling . Merujuk pada hasil penarikan jumlah anggota sampel melalui penggunaan rumus Slovin maka ditetapkan, 43 orang  siswa  yang  dapat  dijadikan  sebagai anggota  sampel  untuk  masing-msing  kelas. Instrumen penelitian yang diguakan terdiri atas dua  yakni  angket  motivasi  dan  lembar pedoman  observasi  yang  digunakan  oleh peneliti  sebagai  alat  bantu  dalamproses pengumpulan data.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan menggunakan  teknik  analisis  data  statistik deskriptif  dan  teknik  analisis  data  statistik inferensial. Analisis statistik deskriptif digunakan
untuk mendeskripsikan
keterlaksanaan  proses  pembelajaran  yang
menggunakan metode ourdoor learning dan perubahan  motivasi  belajar  IPS  siswa  yang dilihat  dari  hasil  angket  motivasi  belajar yang  diberikan  menurut  capaian  nilai  rata- rata,  nilai  SD  PGRI  Seruiimum  dan  nilai maksimalnya.  Teknik  analisis  statistik inferensial  yang  digunakan  adalah  analisis parametrik  yang  peruntukannya  untuk menguji hipotesis. Statistik inferensial yang digunakan  yaitu  uji  independent  sample  t test  pada  taraf  signifikan  0,05  dengan menggunakan program SPSS 22.0.0. Adapun  kaidah  pengujian  yang  digunakan dalam  menguji  hipotesis  penelitian  ini yakni:  jika  nilai  sign.  (2-tailed)  >  α,  maka Ho  diterima  (tidak  ada  perbedaan  motivasi belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran IPS  yang  menerapkan  metode  outdoor learning  dengan  motivasi  belajar  siswa yang  menerapkan  metode  pembelajaran lainnya  di  SD  PGRI  Serui)  dan  jika  nilai sign.  (2-tailed)  ≤  α,  maka  Ho  ditolak  (ada perbedaan  motivasi  belajar  siswa  kelas  IV pada  mata  pelajaran  IPS  yang  menerapkan metode  outdoor  learning  dengan  motivasi belajar  siswa  yang  menerapkan  metode pembelajaran lainnya di SD PGRI Serui).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  dilaksanakan  di  SD  PGRI Serui  dengan  subyek  penelitian  adalah  22 siswa  kelompok  eksperimen  dan  21  siswa kelompok  kontrol  dari  siswa  kelas  IV  pada semester  ganjil  pada  tahun  pelajaran 2017/2018.    Pada  bab  ini  menyajikan gambaran  mengenai  hasil  analisis  data. Semua  data yang  diperoleh  melalui instrument-instrumen  penelitian  dianalisis untuk menjawab pertanyaan penelitian yang ada  pada  rumusan  masalah.  Jawaban  atas pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat diperoleh  dengan  menganalisis  data  secara deskriptif dan inferensial.
Metode outdoor learning dalam
pembelajaran merupakan metode yang dijadikan  sebagai  bahan  perlakuan  dalam peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SD  PGRI  Serui  yang  dimulai pada  tanggal    7  Agustus  –  7  September  2017. Pemberian perlakuan metode outdoor learning dilakukan sebanyak 4 pertemuan. dan pembelajaran  konvensional  juga  4  pertemuan. Sebelum  menerapkan  perlakuan,  terlebih dahulu  peneliti  mengadakan  pretest  diluar jadwal  pertemuan  untuk  penelitian.  Setelah pertemuan dilakukan sebanyak 4 kali kemudian dilakukan posttest. Sebelum pelaksanaan metode outdoor learning diterapkan  di  kelas  ekperimen  terlebih  dahulu dilakukan observasi pada siswa kelas IV untuk mengetahui  data  awal  berkaitan  dengan kemampuan siswa.
Gambaran  motivasi  belajar  awal  siswa (prestest)  pada  kelas  eksperimen  cenderung berada pada kategori kurang termotivasi sebab ada  sebanyak  14  orang  siswa  dengan persentase  63,64%  yang  berada  pada  interval penilaian  skor  51  sampai  73.  Tabel  1  berikut menggambarkan  motivasi  belajar  awal  siswa (prestest) untuk 22 orang siswa pada kelompok kelas  eksperimen  sebelum  diberi  perlakuan berupa  penerapan  metode  outdoor  learning dalam pembelajaran IPS.
Tabel 1 . Data Motivasi Belajar Pretest IPS Siswa Kelas Eksperimen
Skor
Penilaian Pretest kategori Frek- uensi (F) Persen -tase (%) 28 – 50 0 0% Sangat Tidak Termotivasi 51 – 73 14 63,64% Kurang Termotivasi 74 – 96 8 36,36% Cukup Termotivasi 97 – 119 0 0% Termotivasi 120 – 140   0 0% Sangat Termotivasi jumlah 22 100%
Sementara untuk gambaran motivasi belajar  posttest  IPS  siswa  kelas  IV  SD  PGRI SERUI  khususnya  untuk  kelas  eksperimen setelah  diberikan  perlakuan  berupa  penerapan metode  outdoor  learning  dapat  diketahui
dengan melihat sajian data tabel 2 berikut.
Table  2 .  Data  Motivasi  Belajar Posttest IPS Siswa Kelas Eksperimen
Skor
Penilaian Pretest kategori Frek- uensi (F) Persen- tase (%) 28 – 50 0 0% Sangat Tidak Termotivasi 51 – 73 0 0% Kurang Termotivasi 74 – 96 0 0% Cukup Termotivasi 97 – 119 5 22,73% Termotivasi 120 – 140 17 77,27% Sangat Tremotivasi jumlah 22 100%
Tabel 2 menunjukkan gambaran motivasi  belajar  posttest  siswa    pada  kelas eksperimen  setelah  diberikan  perlakuan berupa  penerapan  metode  outdoor  learning mengalami  peningkatan  motivasi  belajar secara  signifikan  di  mana  kecenderungan peningkatan  motivasi  belajarnya  berada pada  kategori  sangat  termotivasi  sebab  ada sebanyak 17 orang siswa dengan persentase 77,27% yang berada pada interval penilaian skor 120 sampai 140.
Gambaran  motivasi  belajar  awal  siswa (prestest)  pada  kelas  kontrol  cenderung berada  pada  kategori  kurang  termotivasi sebab ada sebanyak 12 orang siswa dengan persentase  57,14%  yang  berada  pada interval  penilaian  skor  51  sampai  73. Gambaran  motivasi  belajar  posttest  siswa pada  kelas  eksperimen  setelah  diberikan perlakuan berupa penerapan metode outdoor  learning  mengalami  peningkatan motivasi  belajar  secara  signifikan  di  mana kecenderungan peningkatan motivasi belajarnya  berada  pada  kategori  sangat termotivasi  sebab  ada  sebanyak  17  orang siswa  dengan  persentase  77,27%  yang berada  pada  interval  penilaian  skor  120 sampai 140.
Nilai  rata-rata  (mean)  dari  gain  score motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD PGRI SERUI pada kelas eksperimen (Mean = 124,0455) lebih termotivasi dibandingkan
motivasi  belajar  IPS  siswa  pada  kelas  kontrol (Mean  =  78,4762).  Dari  hasil  perbedaan  gain score  ini  membuktikan  bahwa  ada  perbedaan motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  PGRI SERUI  antara  yang  diajar  dengan  penerapan metode  outdoor  learning  dengan  motivasi belajar  siswa  yang  diajar  dengan  cara pembelajaran lainnya.
Begitu pula dilihat dari hasil pengujian hipotesis  statistic  Independent  Sample  T-Test seperti  yang  diperlihatkan  pada  tabel  4.8  di atas,  diketahui  nilai  signifikansi  0,000  <  0,05 sehingga  dari  hasil  pengujian  tersebut  juga dapat diketahui bahwa ada perbedaan motivasi belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  PGRI  SERUI antara  yang  diajar  dengan  penerapan  metode outdoor learning dengan motivasi belajar siswa yang diajar dengan cara pembelajaran lainnya.
Berdasarkan  uji  perbedaan  tersebut,  baik yang dilihat dari perolehan rata-rata gain score maupun  berdasarkan  hasil  uji  hipotesis statistik  Independent  Sample  T-Test  masing- masing  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan motivasi  belajar  IPS  siswa  kelas  IV  SD  PGRI SERUI  di  mana  letak  perbedaannya  yaitu motivasi  belajar  IPS  pada  kelas  eksperimen lebih termotivasi dibandingkan motivasi belajar  IPS  siswa  pada  kelas  kontrol.  Olehnya itu, dengan melihat selisih perbedaan motivasi belajar  dari  kedua  kelompok  kelas  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh penerapan  metode  outdoor  learning  dalam pembelajaran  IPS  terhadap  motivasi  belajar siswa SD PGRI SERUI.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan  terima  kasih  diberikan  kepada DPRM  DIKTI  atas  dukungan  pendanaannya demi  kesuksesan  penelitian  ini.  Peneliti  juga mengucapkan  terima  kasih  dan  penghargaan editor  yang  telah  menelaah  dan  mereview jurnal Papeda pada Vol 3, No. 1, Januari 2021. terima kasih kepada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data disimpulkan bahwa: (1) Pelaksanaan metode outdoor learning dalam
pembelajaran IPS siswa kelas IV SD PGRI SERUI  ditinjau  dari  aspek  guru  dan  siswa dalam keterlibatannya dalam proses pembelajaran  yang  menerapkan  metode outdoor learning mulai pertemuan I sampai pertemuan  IV  mengalami  peningkatan secara berkelanjutan dengan kategori penilaian  baik.  (2)  Motivasi  belajar  siswa kelas  IV  pada  mata  pelajaran  IPS  di  SD PGRI  Serui  setelah  diterapkan  metode outdoor  learning  mengalami  peningkatan motivasi  belajar  dengan  kategori  tinggi. Begitu  juga  pada  kelas  yang  menerapkan metode pembelajaran lainnya, juga mengalami  peningkatan  motivasi  belajar namun peningkatannya berada pada kategori  sedang.  (3)  Ada  pengaruh  positif pelaksaan metode outdoor learning terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran IPS di SD PGRI SERUI.

## DAFTAR RUJUKAN
Amri,  Sofan.  (2013). Pengembangan  dan Model Pembelajaran dalam Kurikulum . Jakarta: Prestasi
Pustakarya.
Dalyono. (2009). Psikologi Pendidikan.
Jakarta: Rineka Cipta
Farasiah, Riza. (2015). Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning
Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas III Dalam Pembelajaran Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Di  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Pondok  Karya Tangerang Selatan . Tesis . Tidak diterbitkan. Jakarta: Program Pascasarjana UIN Jakarta.
Hamalik  Oemar,  (2015). Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Husamah.  (2012).  Pembelajaran  Luar  Kelas Outdoor  Learning.  Jakarta:  Prestasi Pustakaraya.
Nashar. (2004). Peranan Motivasi dan Kemampuan  Awal  dalam  Kegiatan Pembelajaran. Jakarta: Delia Press.
Sardiman.  (2012).  Interaksi  &amp;  Motivasi
Belajar  Mengajar.  Jakarta:  Rajawali Pers.
Sumantri,  S.  (2015). Strategi  Pembelajaran .
Jakarta : Rajawali Pers. Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Vera,  Adelia.  (2012) .  Metode  Mengajar  Anak di Luar Kelas (Outdoor Study). Jogjakarta : Diva Press.
Widiasworo,  Erwin.  (2017). Strategi  &amp; metode  mengajar  siswa  diluar  kelas (Outdoor  Learning). Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media