Ekasakti Jurnal Penelitian & Pengabdian
(EJPP)
https://ejurnal-unespadang.ac.id/index.php/EJPP
UPAYA MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS KARANGAN NARASI MELALUI  METODE QUANTUM WRITING

## PADA SISWA KELAS V UPT. SD NEGERI 19 PANINJAUAN
Daswati Daswati 1
1 SD Negeri 19 Paninjauan Email: -

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Received   : 30/01/2022 Revised     : 20/02/2022 Publish      : 31/05/2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan narasi  siswa  kelas  V  di  UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  melalui  metode pembelajaran  Quantum  Writing, Tahun Ajaran 2021/2022. Jenis penelitian ini adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  Kemmis    dan McTaggart.    Tahap-tahap    yang    dilakukan    dalam    penelitian    ini  meliputi perencanaan,  pelaksanaan  tindakan,  observasi,  serta  refleksi.  Subjek  penelitian ini yaitu siswa kelas V UPT. SD Negeri 19 Paninjauan yang berjumlah 16 siswa, yakni  9  siswa  perempuan  dan  7  siswa  laki-laki.  Penelitian  ini    dilaksanakan dalam  2  siklus  dan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  3 pertemuan. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  tes,  wawancara,  observasi,  dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis data kuantitatif dan  analisis  data  kualitatif.  Hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini  menunjukan adanya peningkatan keterampilan menulis karangan  narasi  pada  siswa  kelas V UPT. SD Negeri 19 Paninjauan melalui   metode   Quantum  Writing.   Hal   ini ditunjukan   dengan pencapaian nilai rata-rata kelas saat menulis karangan narasi meningkat  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I  dan  siklus  II.  Nilai  rata-rata  menulis karangan narasi pada pra tindakan sebesar 69,25 menjadi 74,38 pada siklus I dan mencapai  83,19  pada  siklus  II.  Tingkat  pencapaian  ketuntasan  siswa  dalam menulis karangan narasi meningkat dari kondisi awal 43,75%  menjadi 62,50% pada  siklus  I  dan  menjadi  93,75%  pada  siklus    II.    Upaya    meningkatkan keterampilan  menulis  karangan narasi menggunakan metode Quantum  Writing dilakukan  dengan  tahap-tahap  pembelajaran  seperti:  penyampaian  materi  oleh guru, persiapan menulis, membuat draft/kerangka karangan, berbagi hasil tulisan dengan  teman,  memperbaiki  kesalahan  penulisan,  menyunting  hasil  tulisan, menulis  kembali  karangan,  serta  guru  bersama  siswa  melakukan  evaluasi  pada karangan narasi yang telah dihasilkan.
Kata Kunci:
Keterampilan menulis, Karangan narasi, Metode pembelajaran Quantum Writing.

## ABSTRACT

## Keywords:
Writing skill, Narrative essay, Quantum Writing learning method.
This  study  aims  to  improve  the  narrative  essay  writing  skills  of  fifth  grade students  at  UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  through  the  Quantum  Writing learning method, Academic Year 2021/2022. This type of research is Classroom Action Research (CAR) with Kemmis and McTaggart models. The stages carried out  in  this  research  include  planning,  implementing  actions,  observing,  and
reflecting. The subjects of this study were students of class V UPT. SD Negeri 19 Paninjauan totaling 16 students, namely 9 female students and 7 male students. This research was conducted in 2 cycles and each cycle consisted of 3 meetings. Data  collection  techniques  used  are  tests,  interviews,  observation,  and documentation.  The  data  analysis  technique  used  is  quantitative  data  analysis and  qualitative  data  analysis.  The  results  of  this  classroom  action  research showed  an  increase  in  the  skills  of  writing  narrative  essays  in  the  fifth  grade students  of  UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  through  the  Quantum  Writing method.  This  is  indicated  by  the  achievement  of  the  class  average  score  when writing  narrative essays  increased  from  pre-action  to cycle  I  and  cycle  II.  The average value of writing narrative essays in the pre-action was 69.25 to 74.38 in the  first  cycle  and  reached  83.19  in  the  second  cycle.  The  level  of  mastery achievement  of  students  in  writing  narrative  essays  increased  from  the  initial condition  of  43.75%  to  62.50%  in  the  first  cycle  and  to  93.75%  in  the  second cycle.  Efforts  to  improve  narrative  essay  writing  skills  using  the  Quantum Writing method are carried out with learning stages such as: delivering material by  the  teacher,  writing  preparation,  making  drafts  /  essay  outlines,  sharing writings with friends, correcting writing errors, editing writing results, rewriting essays, and the teacher and students evaluate the narrative essays that have been produced.

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  penting  bagi  seorang  individu  dalam  berkomunikasi  dan berinteraksi dengan individu lain. Penguasaan bahasa yang baik akan membuat individu tersebut mampu  berbagi  pengalaman  dengan orang  lain,  sebagai  salah satu  cara  untuk  berbagi  perasaan dengan lingkungannya, serta membantu dalam meningkatkan wawasan. Pada jenjang pendidikan sekolah    dasar    (SD)    penguasaan    keterampilan    bahasa    termuat  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Keterampilan  berbahasa  yang  dipelajari  oleh  seorang  siswa  dalam  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mencakup  empat  aspek,  yaitu:  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis (Sarwiji,  2008:  2). Keempat keterampilan  berbahasa  ini  memiliki keterhubungan  yang  erat  satu sama lain dan diajarkan pada siswa secara sistematis sesuai dengan tahap berpikir mereka, mulai dari  keterampilan  menyimak,  keterampilan  berbicara,  keterampilan  membaca,  hingga keterampilan  menulis  (Tarigan,  2008: 1). Keterampilan  berbahasa pertama  yang dipelajari  oleh seorang  siswa  adalah  keterampilan  menyimak.  Siswa  biasanya  mempelajari  keterampilan menyimak  saat  duduk  di  kelas  bawah  dengan  berlatih  mendengarkan  penjelasan  dari  guru. Melalui  kemampuan  menyimak  yang  baik  seorang  siswa  mampu  dengan  mudah  menyerap berbagai informasi baru.
Keterampilan  berbahasa  selanjutnya  yang    diajarkan    adalah  keterampilan  berbicara, keterampilan  berbicara  membantu  siswa  dalam  hal  mengungkapkan  segala  gagasan  serta  isi pikiran  yang  ia  miliki  secara  lisan.  Setelah  itu  barulah  ia  mempelajari  keterampilan  membaca, yaitu  suatu  keterampilan  untuk  menemukan  informasi    yang  terdapat  dari  suatu  tulisan maupun  sumber  bacaan  tertentu.  Keterampilan  menulis  adalah  keterampilan  terakhir  yang dipelajari  siswa  sekaligus  merupakan  keterampilan  berbahasa  yang  paling  rumit.  Menulis menjadi  keterampilan  berbahasa  yang  paling  rumit  karena  siswa  harus  mengolah  gagasan  dan pesan  yang  ingin  disampaikan  dengan  melibatkan  penyusunan  kata,  kalimat,  hingga  paragraf
yang padu sehingga menjadi sebuah tulisan yang baik.
Hasil    pengambilan    data    awal    yang    dilakukan    di    kelas    V  UPT.  SD  Negeri  19 Paninjauan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  merupakan  keterampilan  yang penguasaanya paling rendah dibanding keterampilan berbahasa lainnya.  Kenyataan ini diketahui berdasarkan wawancara  dan observasi  yang dilakukan dengan  guru dan siswa di kelas  tersebut. Guru menuturkan bahwa keterampilan menulis masih sulit dicapai  oleh  siswa,   hal  ini  sesuai dengan    pernyataan    para    siswa    di    kelas  tersebut  yang  mengatakan  bahwa  keterampilan menulis dirasa sulit untuk dikuasai. Pernyataan  dari  guru  dan  siswa  tersebut  sejalan  dengan penjelasan Mulyati  (2007: 1.13), “menulis  dikatakan  suatu keterampilan  berbahasa  yang paling rumit  di  antara  jenis  aspek  bahasa  yang  lainnya”.  Keterampilan  menulis  disebut  sebagai tingkatan keterampilan berbahasa yang paling rumit dibandingkan aspek bahasa yang lain karena saat  melakukan  kegiatan  menulis  siswa  dituntut  untuk  mampu  menuangkan  isi  pemikirannya dengan struktur tulisan dan tata bahasa yang baik, mampu memilih kosakata-kosakata yang tepat dan  sesuai,  serta  memperhatikan  kaidah  penulisan  yang  benar.  Selain  itu  kemampuan  siswa dalam menulis mempunyai andil yang penting dalam kegiatan mengikuti pembelajaran di kelas.
Pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar  keterampilan  menulis  dimaksudkan  agar  para siswa  mampu  menguasai  kegiatan  menulis  dari  tingkat  menulis  permulaan  hingga  mampu mencapai keterampilan menulis  yang  lebih tinggi layaknya kegiatan mengarang. Gie (1992: 17) menyatakan  bahwa  aktivitas  mengarang  adalah  keseluruhan  rangkaian  kegiatan  seseorang mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk dipahami.  Sehubungan  dengan  hal  itu  maka  aktivitas  mengarang  yang  dilakukan  oleh  seorang siswa  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keseluruhan  rangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  oleh seseorang  untuk  mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikannya  melalui  bahasa  tulis  kepada pembaca untuk dipahami secara tepat seperti yang dimaksudkan oleh penulis.
Jenis  karangan  terbagi  ke  dalam  beberapa  bentuk  yakni  karangan  deskripsi,  karangan narasi, karangan argumentasi, karangan eksposisi, serta karangan persuasi. Pada jenjang kelas V sekolah  dasar,  jenis  karangan  yang  dipelajari  adalah  jenis  karangan  deskripsi,  karangan  narasi, dan  karangan  eksposisi.  Suparno  &  Yunus  (2009:  1.11-1.13)  menyatakan  bahwa  karangan deskripsi  adalah  karangan  yang  melukiskan  atau  menggambarkan  sesuatu  berdasarkan pengamatan  penulisnya,  selanjutnya  karangan  narasi  adalah  karangan  berisi  proses  kejadian suatu  peristiwa  yang disusun secara kronologis, sedangkan karangan eksposisi  merupakan  jenis karangan yang menjelaskan suatu hal atau objek yang bertujuan agar orang lain mengetahuinya.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada siswa  kelas  V  UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  masih  tergolong  rendah  dibandingkan  dengan keterampilan  menulis  karangan  lainnya.  Hal  ini dapat diketahui dari    hasil     observasi     kelas, serta pengamatan terhadap  hasil  karangan  narasi.  Karangan narasi dianggap paling rumit bagi siswa karena dalam penulisannya siswa harus memperhatikan urutan terjadinya peristiwa dalam isi karangan tersebut. Karangan narasi juga melibatkan adanya alur, latar, serta tokoh cerita yang sebagian  besar  siswa di kelas tersebut  masih  kesulitan dalam  menuliskannya  menjadi karangan yang utuh.
Selain  itu,  terdapat  banyak  permasalahan  penulisan  karangan  narasi  yang  ditemui  di kelas  ini  yaitu:  kesalahan  dalam  penggunaan  EYD,  terlalu  banyak  adanya  pengulangan  kata, kurangnya  penguasaan  kosakata,  penulisan  kata    yang    tidak    lengkap,    kesulitan    dalam menuangkan    gagasan    atau    isi  pikiran,  dan  ditemukan  pula  adanya  kesulitan  dalam mengembangkan  bahasa  serta  memvariasikan  kata  dalam  suatu  karangan  yang  mereka  tulis. Menurut  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  dengan  para  siswa,  sebagian  besar  dari  mereka menuturkan  bahwa  kegiatan  menulis  merupakan  suatu  hal  yang  dianggap  sukar  sekaligus membosankan. Hal ini diperkuat dari hasil pengambilan data awal tentang keterampilan menulis karangan  siswa. Keterampilan  siswa dalam  menulis karangan narasi  menempati posisi  terendah dibandingkan  dengan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  jenis  karangan  lainnya.  Tujuan  yang ingin  dicapai  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis karangan narasi siswa kelas V UPT. SD Negeri 19 Paninjauan melalui Metode Quantum Writing.

## METODE PENELITIAN

## Desain Penelitian
Desain penelitian  yang dilakukan oleh peneliti  merupakan penelitian  berbasis  tindakan kelas  atau  yang  biasa  disebut  dengan  PTK.  Penelitian  tindakan  kelas  berisi  tentang  suatu tindakan  yang ditempuh oleh  guru  maupun tenaga  pendidik  lainnya  dengan  mengorganisasikan kondisi  praktik  pembelajaran  mereka,  dan  belajar  dari  pengalaman  mereka  sendiri.    Penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  kualitas  proses dan hasil  belajar para  peserta  didik.  Di  dalam  hal  ini  pembelajaran  tidak  terbatas  pada  pembelajaran  yang dilakukan di ruang  kelas tetapi  lebih pada adanya   aktivitas   belajar   dua   orang   atau   lebih peserta   didik   (Mulyasa, 2016:10).
Pendapat  lain  juga  diungkapkan  oleh  Suharsimi  (2007:  3)  yang  menyebutkan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  adalah  sebuah  perencanaan  terhadap  kegiatan  belajar  berupa  sebuah tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara  bersama-sama.  Di dalam  penelitian  ini  peneliti  bekerjasama  dengan  guru  kelas  untuk  mengkaji  permasalahan tentang  rendahnya    keterampilan    menulis    karangan    narasi    pada    siswa    kelas    V    UPT.  SD Negeri 19 Paninjauan.  Penelitian  dilakukan  melalui  kolaborasi  guru kelas V dengan peneliti. Guru  kelas  V  berperan  sebagai  pengajar,  sedangkan  peran  teman  sejawat  sebagai      observer yang membantu membuat  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), mendesain  perlengkapan pembelajaran, sekaligus membantu dalam proses pembelajaran.
Desain  tindakan  penelitian  ini  didasarkan  pada  model  spiral  Kemmis & Mc Taggart. Model  ini  merupakan  pengembangan  dari  konsep  dasar  yang  diperkenalkan  oleh  Kurt  Lewin, hanya  saja komponen tindakan dengan pengamatan   dijadikan  sebagai  suatu  kesatuan  karena keduanya  merupakan kegiatan yang tidak terpisahkan. Model Kemmis & McTaggart terdiri dari empat  komponen,  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi,  pengamatan,  dan  refleksi.  Keempat komponen  tersebut  merupakan  suatu  kesatuan  yang  membentuk  siklus.  Siklus  merupakan
putaran kegiatan  yang terdiri  dari perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  serta  refleksi  dan  revisi Kusuma  (2010: 20-21).

## Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

## 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan  suatu  cara  yang  dipilih  untuk  melakukan pengumpulan   data   di   dalam   penelitian.   Data   adalah   hasil pencatatan peneliti, baik  yang  berupa  fakta  ataupun  angka.  Tahap  ini  merupakan  tahapan  yang  sangat penting  karena  dengan  pengumpulan  data,  maka  peneliti  akan  mendapatkan  hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan penelitian (Suharsimi, 2010: 161).
Di  dalam  penelitian  tindakan  kelas  berjudul  Upaya  Meningkatkan  Keterampilan Menulis  Karangan  Narasi  Melalui   Metode Quantum  Writing pada Siswa  Kelas V UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar  ini peneliti  menggunakan  beberapa  cara  yaitu  observasi,  tes  kemampuan  menulis, wawancara,  dan  dokumentasi.  Hal  ini  bertujuan  agar  data  yang  diperoleh  oleh peneliti      lebih      akurat.  Penjabaran  dari  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
a. Observasi;
b. Tes;
c. Dokumentasi.
2. Instrumen Pengumpulan Data Instrumen  penelitian  berfungsi  untuk  memperoleh  data  yang  dibutuhkan  peneliti selama  kegiatan  penelitian.  Instrumen  adalah  alat  atau  fasilitas  yang  digunakan oleh  peneliti  dalam  mengumpulkan  data  supaya  pekerjaannya  lebih  mudah  dan hasilnya  dapat  dipertanggung  jawabkan  (Suharsimi,  2010:  203).  Instrumen  yang digunakan dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Lembar Observasi;
b. Instrumen Tes Menulis Karangan Narasi;
c. Dokumentasi.

## Kriteria Keberhasilan Tindakan
Upaya tindakan kelas dikatakan berhasil apabila  mampu melampaui kriteria  yang telah ditentukan.  Keberhasilan  suatu  tindakan  biasanya  didasarkan  pada  sebuah  standar  yang  harus dipenuhi. Kriteria keberhasilan pada penelitian tindakan kelas ini adalah.
a. Penelitian    ini    dipandang   berhasil    jika    ≥    75%    dari    jumlah    keseluruhan siswa memperoleh nilai rata-rata ≥ 75;
b. Terlaksananya      pembelajaran      berdasarkan      rancangan      tindakan      yang digunakan dengan persentase minimal 75%;
c. Tingkat  keaktifan  siswa  berdasarkan  rancangan  tindakan  yang  digunakan minimal mencapai 75%.

## Teknik Analisis Data
Analisis  data  yang digunakan  di  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan dua cara  yaitu analisis data kuantitatif dan analisis data kualilatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi  Kondisi Awal
Hasil karangan narasi pada tahap  pra  tindakan  ini  selanjutnya dianalisis menggunakan pedoman  penilaian  keterampilan  menulis  karangan  menurut  Rofi’udin  dan  Zuhdi  (1999:  273) dengan penyesuaian seperlunya untuk mengetahui pencapaian nilai keterampilan karangan narasi masing-  masing  siswa.  Menurut  hasil  analisis  yang  dilakukan  pada  hasil  karangan  siswa, ternyata  masih  banyak  siswa  yang  mendapatkan  nilai  di  bawah  rata-  rata 75. Berikut adalah nilai hasil menulis siswa saat pembelajaran karangan pada  saat  pra  tindakan.

## Tabel 1.  Daftar Nilai Pra Tindakan Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas V
No Nama Peserta Didik Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Azkhia Nur Khaliza 75 √ 2 Bunga Febriyani 62 √ 3 Fadhil Rama Goshand 68 √ 4 Keysia Adia Putri 76 √ 5 Khaffa Haura Aleranza 75 √ 6 Muhammad Fadhil Fathurrahman 80 √ 7 Muhammad Faiz Fathurrahman 55 √ 8 Muhammad Fajri 65 √ 9 Mully Imatun Niza 80 √ 10 Nayla Novriyani 61 √ 11 Novia Safitri 76 √ 12 Rahmat Reski 75 √ √ 13 Randra Sahariga Zega 60 √ 14 Siffa Ismaya 61 √ 15 Tari Julia Putri 76 √ 16 Widiya Yenti 63 √ Jumlah 1108 7 9 Rata – rata nilai 69,25 Persentase Ketuntasan 43,75% 56,25%
Hasil  karangan  siswa  pada  tes  pra  tindakan  ini  menunjukkan  bahwa  hanya  terdapat  7 orang  siswa  (43,75%)  siswa  yang  nilainya  mencapai  rata-rata  75,  sedangkan  9  orang  siswa (56,25%)  siswa  masih  memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata,  serta perolehan rata-rata kelas adalah 69,25.  Berdasarkan  hasil  pembelajaran  pada  tahap  pra  tindakan  ini  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  siswa  masih  rendah  dan  perlu  untuk  ditingkatkan.  Selain  perolehan  nilai yang rendah pada  pembelajaran  menulis  karangan,  sebagian  besar  siswa  juga  kurang tertarik dengan  pembelajaran  menulis, dan  partisipasi  siswa dalam pembelajaran  masih  kurang.  Hal  ini dapat  terlihat  dari  beberapa  siswa  yang  lebih  memilih untuk  mengobrol dengan teman  maupun
melamun saat pembelajaran menulis berlangsung.
Berdasarkan  hal-hal  di  atas,  peneliti  dan  guru  kelas  sepakat  untuk  menyelenggarakan penelitian  tindakan  kelas  pada  siswa  kelas  V UPT.  SD  Negeri  19 Paninjauan. Tindakan  yang ditempuh  untuk  meningkatkan  keterampilan  narasi  siswa  adalah  dengan  menerapkan  metode Quantum  Writing .  Melalui  metode  ini  diharapkan  siswa  dapat  lebih  antusias  dan  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran menulis karangan, sehingga dapat meningkatkan keterampilan menulis karangan narasi siswa

## Deskripsi Hasil penelitian Siklus I
Pertemuan    kedua    dan    ketiga    para    siswa  sudah  mengalami  peningkatan  dalam  hal pengembangan  kerangka  karangan.  Para  siswa  lebih  teliti  dalam  mengoreksi  atau  memberi umpan balik pada  hasil tulisan  teman,  serta  semakin  baik  dalam  penyuntingan  hasil  tulisan. Siswa  juga  tertarik  dan  terlihat  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis.  Hal  ini diketahui  dari  siswa  yang  semakin  aktif  dalam  melaksanakan  perintah  dan  arahan      yang diberikan    guru    serta    semakin    berani   dalam    mengajukan pertanyaan  pada guru tentang hal-hal  yang  belum dipahami.  Selain  itu, sebagian siswa juga semakin  tanggap  dan aktif  dalam memberikan  bantuan  dalam    memberikan    penjelasan    pada    teman-temannya  yang    masih merasa  belum  jelas  selama  mengikuti  pembelajaran  tersebut.  Berikut  adalah  hasil  pencapaian siswa dalam menulis karangan narasi pada siklus I.

## Tabel 2. Daftar Nilai Pra Tindakan dan Siklus I Menulis Karangan Narasi pada Siswa Kelas V
No  Nama Peserta Didik Pra Siklus Siklus I 1 Azkhia Nur Khaliza 75 77 2 Bunga Febriyani 62 71 3 Fadhil Rama Goshand 68 75 4 Keysia Adia Putri 76 78 5 Khaffa Haura Aleranza 75 76 6 Muhammad Fadhil Fathurrahman 80 81 7 Muhammad Faiz Fathurrahman 55 61 8 Muhammad Fajri 65 75 9 Mully Imatun Niza 80 83 10 Nayla Novriyani 61 68 11 Novia Safitri 76 78 12 Rahmat Reski 75 77 13 Randra Sahariga Zega 60 69 14 Siffa Ismaya 61 70 15 Tari Julia Putri 76 80 16 Widiya Yenti 63 71 Jumlah 1108 1190 Nilai rata - rata 69,25 74,38 Siswa yang tuntas 7 10 Siswa tidak tuntas 9 6 Tingkat ketuntasan 56,25% 62,50%
Berdasarkan  hasil  karangan  siswa  pada  siklus  I  tersebut  diketahui  bahwa  terdapat  10 (62,50%) siswa yang nilainya mencapai rata-rata 75, sedangkan   6  siswa  (37,50%) siswa  masih memiliki  nilai  di  bawah  rata-rata,  serta  perolehan  rata-rata  kelas  adalah  74,38.  Hal  ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata dari  hasil karangan  siswa. Peningkatan pencapaian  nilai  rata-rata  pada  siswa  kelas  V  U P T .   SD  Negeri  19  Paninjauan pada siklus I dapat diketahui  melalui gambar diagram lingkaran di bawah ini.

## Gambar 1. Diagram Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa pada Pra Tindakan dan Siklus I
Gambar  diagram  di  atas  menunjukkan  bahwa  terdapat  adanya  peningkatan  rata-rata hasil menulis karangan narasi siswa yang sebelumnya pada pra tindakan adalah 69,25 meningkat menjadi 74,38 pada siklus I. Meskipun demikian, jumlah siswa yang sudah memperoleh nilai di atas  rata-  rata  75  baru  mencapai  10  orang  siswa  (62,50%).  Padahal,  kriteria  keberhasilan  dari penelitian  ini  adalah  apabila  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis  karangan narasi mencapai rata-rata ≥75 dengan tingkat ketuntasan ≥ 75 % dari jumlah keseluruhan siswa kelas V.
Refleksi  yang  dilakukan    pada  siklus  I  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  melakukan diskusi, wawancara dengan guru, serta melalui pengamatan selama
proses   pembelajaran  di    dalam   kelas  berlangsung.  Kegiatan   refleksi    ini  bertujuan dalam  mencari  tahu  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  selama pembelajaran dalam  siklus I.  Selain  itu  hasil  dari  refleksi  siklus  I  ini  juga  digunakan  sebagai  pertimbangan  dalam melakukan revisi pada pembelajaran siklus II.
Pada  saat  guru  memberikan  arahan  dalam  melakukan  penulisan  karangan  masih terdapat  beberapa  siswa  yang  masih  ramai  sendiri  dengan  temannya    sehingga    guru    harus memberikan  teguran  agar   mereka  dapat kembali kondusif. Guru  terkadang  harus  mengulang pembahasan  materi  yang baru    saja  diterangkan    pada   beberapa   siswa   yang   melamun    agar mereka kembali fokus dalam memahami materi pembelajaran. Hal ini dikarenakan jumlah siswa dalam  kelas  tersebut  yaitu  sebanyak  23  siswa  dan  membutuhkan  lebih  banyak  perhatian  dari guru.
Berdasarkan hasil pengamatan juga diketahui bahwa sebagian siswa kurang tepat waktu dalam  mengumpulkan  tugas.  Hal  tersebut  dikarenakan  adanya  persepsi  dan  pemahaman  yang
belum  sama  pada  sebagian  siswa  ketika  melakukan  penulisan  serta  penyuntingan  karangan. Pemahaman  yang  berbeda-beda  ini  seperti  adanya  siswa  yang  justru  menyalahkan  hasil tulisan temannya  yang  sebenarnya  sudah  tepat,  adanya  siswa  yang  tidak  memberikan  umpan  balik secara semestinya pada hasil karangan teman,  serta masih terdapat beberapa siswa  yang  merasa kurang paham dalam melakukan koreksi pada temannya.
Sebagian  siswa  masih  merasa  kesulitan  dalam  menentukan  kerangka  karangan  serta mengembangkannya menjadi karangan utuh sehingga dibutuhkan waktu yang cukup lama dalam menulis  karangan  narasi.  Hal  ini  disebabkan  karena  terdapat  beberapa  siswa  yang  hanya mengikuti  gagasan  maupun  ide  temannya,  serta  terdapat  siswa  yang  merasa  bahwa  karangan yang  baik  adalah  karangan  yang  ditulis  dengan  paragraf  yang  panjang  sehingga  mereka membutuhkan  waktu  yang  lama  pula  dalam  melakukan  penulisan  dari  karangan  tersebut.  Para siswa juga masih kurang teliti dalam melakukan penulisan maupun penyuntingan hasil karangan narasi.  Kesalahan-kesalahan  dalam    melakukan    penulisan    karangan    narasi    yang    dilakukan siswa    pada  siklus  I  di  antaranya  adalah  terlalu  sering  menuliskan  kata  hubung  yang  sama, beberapa  siswa  melakukan  penulisan  kaliamat  dengan  penempatan  huruf  kapital  yang  masih salah,  pemilihan  kata  dalam  kalimat  tidak  baku,  penulisan  tanda  baca  yang  tidak  sesuai,  serta penulisan paragraf yang kurang dikembangkan dengan baik.
Hasil  dari  tindakan  yang  telah  dilakukan  pada  siklus  I  menunjukkan  bahwa    sudah terdapat    adanya    peningkatan    pencapaian    keterampilan    pada  siswa.  Hal  tersebut  dapat diketahui  berdasarkan  hasil  menulis  karangan  narasi  siswa  pada  pertemuan  ketiga  siklus  I. Meskipun  demikian,  siswa  yang  memperoleh  nilai  75  dalam  pembelajaran  menulis  karangan narasi  belum  mencapai  ≥75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa,  sehingga  masih  perlu  adanya tindakan lanjutan.
Berdasarkan  beberapa  hal  yang  telah  disebutkan  di  atas,  peneliti  dan  guru  kelas  V sepakat  untuk  melakukan  tindakakan  lanjutan  sebagai  bentuk  perbaikan  pada  pertemuan selanjutnya.  Hasil  kesepakatan  yang  diambil  oleh  peneliti  dan  observer  (  pengamat  )    adalah dengan mengubah anggota kelompok siswa menjadi lebih heterogen dengan mempertimbangkan tingkat keaktifan dan pencapaian nilai yang dimiliki siswa selama pra tindakan dan siklus I. Hal ini  dilakukan  agar  siswa  pasif  maupun  siswa  yang  aktif  dapat  berinteraksi  secara  seimbang dalam satu kelompok, serta dengan cara ini  siswa  yang dianggap lebih unggul dapat  membantu temannya yang masih mangalami kesulitan.
Waktu yang diperlukan dalam pembelajaran IPS yang merupakan satu subtema dengan pembelajaran  bahasa Inonesia  juga diputuskan untuk lebih dipersingkat agar siswa  lebih leluasa dalam  membuat  karangan  narasi.  Selain  itu,  peneliti  dan  guru  sepakat  untuk  menambahkan kegiatan  mengoreksi  kesalahan  penulisan  dari  teks  karangan  narasi  yang  sama.  Hal  ini bertujuan agar  siswa  dapat  menyamakan  persepsi   dalam   mendeteksi   kesalahan penulisan. Dalam  pertemuan  siklus  II,  materi  tentang  menulis  juga  lebih  ditekankan  pada  kesalahan  tulis yang  masih  sering  dilakukan  siswa  seperti  penggunaan  kata  baku,  penempatan  huruf  kapital dalam  suatu  kalimat,  serta  pengembangan  karangan  sesuai  dengan  kerangka  yang  telah dihasilkan.  Peneliti  dan  guru  akhirnya  memutuskan  untuk  melanjutkan  tindakan  pada  siklus  II
untuk lebih memaksimalkan hasil yang telah diperoleh dari siklus I.

## Deskripsi Hasil penelitian Siklus II
Hasil karangan siswa memperlihatkan bahwa hanya ditemukan sebagian kecil kesalahan penulisan  dalam  beberapa  karangan  narasi  siswa.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  keterampilan menulis  siswa  semakin  meningkat.  Pencapaian  nilai  keterampilan  siswa  dalam  pembelajaran menulis karangan narasi juga semakin meningkat, seperti pada tabel yang dapat dilihat di bawah ini
Tabel 3. Daftar Nilai Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II dalam Menulis Karangan Narasi
No Nama Peserta Didik Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Azkhia Nur Khaliza 75 77 84 2 Bunga Febriyani 62 71 80 3 Fadhil Rama Goshand 68 75 82 4 Keysia Adia Putri 76 78 88 5 Khaffa Haura Aleranza 75 76 86 6 Muhammad Fadhil Fathurrahman 80 81 92 7 Muhammad Faiz Fathurrahman 55 61 78 8 Muhammad Fajri 65 75 82 9 Mully Imatun Niza 80 83 94 10 Nayla Novriyani 61 68 80 11 Novia Safitri 76 78 82 12 Rahmat Reski 75 77 84 13 Randra Sahariga Zega 60 69 71 14 Siffa Ismaya 61 70 76 15 Tari Julia Putri 76 80 92 16 Widiya Yenti 63 71 80 Jumlah 1108 1190 1331 Nilai Rata-Rata 69,25 74,38 83,19 Siswa Tuntas 7 10 15 Siswa Tidak Tuntas 9 6 1 Tingkat Ketuntasan 56,25% 62,50% 93,75%
Berdasarkan  hasil  karangan  siswa  pada  siklus  II  tersebut  diketahui  bahwa terdapat 15 orang siswa (93,75%) siswa yang nilainya sudah mencapai rata-rata 75, sedangkan perolehan rata-rata kelas adalah 83,19. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat peningkatan nilai rata-rata dari hasil   karangan  narasi siswa. Peningkatan  nilai  rata-rata  pada  siswa  kelas  V  UPT.  SD  Negeri 19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar  pada  siklus  II  juga  dapat  dilihat melalui gambar di bawah ini.

## Gambar 2. Diagram Nilai Rata-Rata Keterampilan Menulis Karangan Narasi Siswa pada Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II
Gambar diagram  batang di atas menunjukkan bahwa terdapat adanya peningkatan nilai rata-rata  hasil  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  sebelumnya  pada  siklus  I  adalah  74,38 meningkat  menjadi  83,19  pada  siklus  II.  Ketuntasan  siswa  pada  akhir  siklus  II  mencapai 93,75%. Peningkatan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa  dengan  menerapkan  metode Quantum  Writing telah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  dalam menulis  karangan  narasi  mencapai  rata-rata  ≥75  dengan  tingkat  ketuntasan  ≥75%  dari  jumlah keseluruhan siswa.
Selain itu, siswa juga semakin aktif dan terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran. Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  pada  pembelajaran menulis  karangan  narasi  pada  siklus  II.  Hasil  observasi  menunjukkan  adanya  peningkatan yang  signifikan  pada  aktivitas  guru  dan  siswa  terhadap  tahapan  yang  direncanakan  dalam pembelajaran  menggunakan  metode Quantum  Writing .  Hasil  perolehan  persentase  dari pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses siklus I dan siklus II dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 4. Hasil Observasi dalam Peningkatan Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
No Siklus I Persentase Ketuntasan Siklus II Persentase Ketuntasan 1. Pertemuan I 61,67% Pertemuan I 85% 2. Pertemuan II 75% Pertemuan II 86,67% 3. Pertemuan III 81,67% Pertemuan III 91,67% Jumlah 218,34% 263,34% Persentase Rata-rata 72,78% 87,78%
Tabel    tersebut    menunjukkan   bahwa    aktivitas    siswa    selama    proses pembelajaran pada  siklus    I  dan    II  mengalami  peningkatan    sebesar  15%.  Peningkatan    tersebut    dapat dilihat    dari  persentase  rata-rata    pada  siklus    I sebesar 72,78%   meningkat  menjadi  87,78% pada siklus  II.  Persentase dari  hasil observasi  terhadap  aktivitas  siswa  yang  diperoleh  selama siklus  I dan siklus II dapat digambarkan dalam diagram batang berikut.

## Gambar 3. Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Gambar  diagram  di  atas  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan  persentase  terhadap aktivitas  siswa  dari  pra  tindakan  ke  siklus  I,  dan  dari  siklus I ke siklus  II. Aktivitas siswa dalam  pembelajaran  yang  semula  pada  pra  tindakan  hanya  mencapai  28,33%  meningkat menjadi  72,78%  pada  siklus  I dan  meningkat  menjadi  88,78% pada siklus  II.  Oleh  karena  itu dapat diketahui bahwa sudah terdapat adanya peningkatan partisipasi aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Peneliti  dan  guru  melakukan  analisis  hasil  tindakan  pada  siklus  ini  sebagai  bentuk refleksi  terhadap  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  siklus  II  yang telah dicapai siswa kelas V UPT . SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar  dapat  diketahui  bahwa sudah terdapat adanya peningkatan secara keseluruhan dibanding dengan hasil tindakan siklus I. Pada pelaksanaan siklus II secara umum sudah tidak ditemukan kendala dari pihak guru. Seluruh tahap-tahap  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  metode Quantum  Writing sudah  diterapkan dengan  baik oleh  guru. Hal  ini  membuat siswa dapat  mengikuti pembelajaran  dengan  baik  dan sesuai dengan rencana awal yang telah disusun.
Siswa  juga  telah  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik sesuai  dengan arahan  dan  penjelasan  dari  guru.  Tingkat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  juga  semakin berkembang  dengan  baik.  Siswa  semakin  percaya  diri  dalam  mengemukakan  pendapatnya selama  pembelajaran  berlangsung  maupun  saat  menanyakan  materi  yang  belum  ia  pahami kepada  guru.  Siswa  juga  telah  mengalami  peningkatan  keterampilan  dalam  menulis  karangan narasi.
Hasil   karangan   siswa   memperlihatkan   bahwa   hanya   ditemukan sebagian kecil kesalahan penulisan dalam  beberapa karangan  narasi  siswa. Hal ini diketahui  dari nilai rata-rata hasil  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  sebelumnya  pada  siklus  I  adalah  74,38  meningkat menjadi  83,19  pada  siklus  II.  Ketuntasan  siswa  pada  akhir  siklus  II  mencapai  93,75%. Peningkatan keterampilan menulis karangan  narasi siswa dengan  menerapkan  metode Quantum Writing telah  mencapai  tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  nilai  rata-rata  siswa  dalam  menulis karangan narasi mencapai rata-rata ≥75 dengan tingkat ketuntasan ≥75% dari jumlah keseluruhan siswa.  Siswa  juga  semakin  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  pada  pembelajaran  menulis  karangan  narasi  pada  siklus  II.
Aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada  siklus  I  sebesar  72,78%  dan  meningkat  menjadi 87,78%  pada  siklus  II.  Oleh  karena  itu  dapat  diketahui  bahwa  sudah  terdapat  adanya peningkatan  partisipasi  aktif  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Berdasarkan  pencapaian tersebut, maka pembelajaran dalam penelitian ini sudah dianggap berhasil. Peneliti dan observer sepakat  untuk  mengakhiri  penelitian  tindakan  kelas  pada  siklus  II  dan  tidak  dilanjutkan  pada siklus selanjutnya.

## KESIMPULAN

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  di  kelas  V UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Emas  Kabupaten  Tanah  Datar,  tahun ajaran 2021/2022, diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  siswa  kelas  V UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar melalui  metode Quantum  Writing dilakukan  dengan  tahap-tahap  kegiatan  seperti persiapan  menulis,  membuat draft /kerangka  karangan,  berbagi  hasil  tulisan  dengan teman,   memperbaiki   kesalahan   penulisan,   menyunting   hasil   tulisan, menulis kembali karangan, serta melakukan evaluasi hasil tulisan siswa
2. Upaya  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  pada  siswa  kelas  V UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah  Datar melalui  metode Quantum  Writing menunjukkan  keberhasilan.  Hal  ini  ditunjukan dengan  nilai  rata-rata  menulis  karangan  narasi  siswa  yang  meningkat  dari  pra tindakan  ke  siklus  I  dan  II.  Peningkatan  keterampilan  menulis  meningkat  dari kondisi  awal 69,25  menjadi  74,38  pada siklus  I dan mencapai 83,19 pada siklus II. Tingkat  ketuntasan  siswa  dalam  menulis  karangan  narasi  turut  mengalami perubahan  dari  kondisi  awal  43,75%    menjadi  62,50% pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  93,75%  pada  siklus  II.  Selain  itu siswa semakin  antusias  dan terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  diketahui  dari  aktivitas siswa  dalam  pembelajaran  meningkat  menjadi  72,78%, pada  siklus  I  dan meningkat  menjadi  87,78%  pada  siklus  II.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode Quantum  Writing dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  karangan  narasi  siswa kelas  V  UPT.  SD  Negeri  19  Paninjauan  Kecamatan  X  Koto  Kabupaten  Tanah Datar.

## Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka saran yang dapat peneliti berikan adalah sebagai berikut.
1. Bagi siswa
Saat menulis   karangan   narasi   sebaiknya   siswa   lebih   teliti   dalam melakukan penulisan  seperti  memperhatikan    penggunaan    huruf  kapital,  penggunaan  tanda
baca,  pengunaan  ejaan,  pemilihan  kata  baku,  serta  lebih  memperhatikan pembentukan  kalimat  agar  pesan  yang  ingin  disampaikan  dalam  karangan  lebih mudah  dipahami  oleh  pembaca.  Saat  menulis    karangan  narasi  sebaiknya  siswa membuat  kerangka  karangan  terlebih  dahulu  untuk  lebih  mempermudah  dalam mengembangkan gagasan awal dari isi cerita.
2. Bagi guru
Guru  sebaiknya  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  dapat  bertanya  maupun mendapat penguatan  pada  hal-hal  yang  belum  ia  pahami.  Guru  sebaiknya  membagi siswa  secara  heterogen  untuk  menciptakan  keseimbangan  kerja  dalam  kelompok sehingga suasana kelas yang terbentuk lebih kondusif.
3. Bagi Sekolah
Sekolah  sebaiknya  dapat  membuat  kebijakan  bagi  para  guru  agar  melakukan pembelajaran  menggunakan  metode  yang  lebih  bervariasi.  Sekolah  sebaiknya menanamkan  kebiasaan  gemar  menulis  agar  para  siswa  merasa  tertarik  untuk mempelajari keterampilan menulis.

## REFERENSI
Abbas,  S.  (2006). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  Efektif  di  Sekolah Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Akbar,  S.,  A’yun,  I.Q.,  Satriyani,  F.Y.,  et  al.  (2016). Implementasi  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah Dasar . Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Akhadiah,  S.,  Arsjad,  M.G.,  Ridwan,  S.H.,  et  al.  (1991). Bahasa  Indonesia  II .  Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
A’la, M. (2011). Quantum Teaching . Yogyakarta: Diva Press.
Arifin, Z.  & Setiyawan,  A. 2012. Pengembangan  Pembelajaran Aktif dengan ICT . Yogyakarta: Skripta Media Creative.
DePorter,  B.  &  Hernacki,  M.  (2006). Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar Nyaman dan Menyenangkan . Bandung: Kaifa.
Gie,  T.L.  (1992). Pengantar  Dunia  Karang  Mengarang .  Yogyakarta:  Liberty  dan  Balai Bimbingan Mengarang.
Hajar, I. (2013). Panduan Lengkap Kurikulum Tematik untuk SD/MI . Yogyakarta: Diva Press.
Hernowo. (2003). Quantum Writing . Bandung: Media Learning Center.
Kusuma, W. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Indeks,
Mulyasa.   (2016). Praktik   Penelitian   Tindakan   Kelas .   Bandung:   PT   Remaja Rosdakarya.
Mulyati. Y. (2007). Keterampilan Berbahasa Indonesia. Jakarta: Universitas Terbuka.
Nurgiyantoro,   B.   (2010). Penilaian   dalam   Pengajaran   Bahasa   dan   Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Nurhadi. (1995). Tata Bahasa Pendidikan . Semarang: IKIP Semarang Press.
Puji,  F.P.  (2010). Bahasa  Indonesia  untuk  SD  dan  MI  Kelas  V  Semester  2 .  Klaten:  Intan Pariwara.
Rofi’udin,    A.  &        Zuhdi,    D.  (1999). Pendidikan    Bahasa    dan    Sastra    di    Kelas  Tinggi . Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Semi, M. (1990). Menulis Efektif . Padang: Angkasa Raya Padang.
Siregar,  E.  &  Nara,  H.  (2011). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran. Bogor:  Ghalia Indonesia.
Suharsimi,  A.  (2007). Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Suparno & Yunus, M.  (2009). Keterampilan  Dasar Menulis .  Jakarta: Universitas Terbuka.
Suryaman,  M.  (2012). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa .  Yogyakarta:  UNY Press.
Syafi’ie,.I. (1988). Retorika dalam Menulis .  Jakarta:  Departemen Pendidikan  dan Kebudayaan.
Tarigan,  H.G. (2008) . Strategi  Pengajaran dan  Pembelajaran  Bahasa .  Bandung: Angkasa.
Yaumi,  M.  (2014). Prinsip-Prinsip  Desain  Pembelajaran  Disesuaikan    dengan  Kurikulum 2013 . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.