Vol. 8, No. 1, 2023, pp. 132-137 DOI: https://doi.org/10.29210/30033074000
Contents lists available at Journal IICET

## JRTI (Jurnal Riset Tindakan Indonesia)
ISSN: 2502-079X (Print) ISSN:  2503-1619 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jrti
Validitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis pada materi virus di fase E SMA/MA
Alifda Putri Meivinia *) , Ardi Ardi, Zulyusri, Helsa Helsa Universitas Negeri Padang, Indonesia
Article Info ABSTRACT
Article history:
Received Feb 19 th , 2023 Revised Mar 25 th , 2023
Accepted Jun 29 th , 2023 Validity  is  the  extent  to  which  a  test  can  reliably  measure  the  intended construct.  This  research  aims  to  describing  critical  thinking  skills  test instruments on virus material. The data collection technique used is descriptive statistical  analysis.  Data  analysis  used  the  Gregory  test  content  validation technique.  The  validation  results  in  Table  1  show  that  the  total  score  of validator 1 is 50 and the score of validator 2 is 54. With a total score of 52. So the average score of validator 1 is 3.33 and validator 2 is 3.6. The Knowledge, Language and Construct Aspects in the expert validity questionnaire show that the 50 items as a whole are categorized as quite relevant with an average score of 3.46. It can be concluded that the item instrument on virus material has very high  validity  based  on  the  Gregory  Test  with  a  score  of  0.8  –  1  =  Very  high validity.
Keyword:
Validity Critical thinking Virus Descriptive
© 2023 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license
(https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Meivinia, A. P., Universitas Negeri Padang Email: alifdaput@gmail.com

## Pendahuluan
Salah satu elemen penting yang harus menjadi perhatian untuk mendorong pertumbuhan ekonomi dan daya saing bangsa di era revolusi industri 4.0 adalah mempersiapkan sistem pembelajaran yang lebih inovatif, dan meningkatkan kompetensi lulusan yang memiliki keterampilan abad ke-21 (Learning and Innovations Skills) (Osman dkk, 2013).  Kemendikbud, (2017) menyatakan bahwa pendidikan abad ke-21 merupakan pendidikan yang mengutamakan pengembangan kemampuan intelektual, teknologi, dan sikap yang baik serta penguasaan dalam  penggunaan  teknologi  informasi  dan  komunikasi.  Pada  abad  21  dalam  suatu  bangsa  ada  banyak  hal yang menjadi kunci kemajuan, salah satunya adalah pendidikan. Perkembangan yang pesat pada abad ke-21 sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  dan  informasi  yang  terus  berkembang.  Dalam  situasi  yang  melibatkan perubahan  signifikan  seperti  ini,  penting  bagi  manusia  untuk  memiliki  naluri  kompetitif  dan  kemampuan untuk beradaptasi dengan perkembangan tersebut (Hasana dkk, 2017).
Partnership  of  21st  Century  Skill  mengidentifikasi  bahwa  peserta  didik  di  abad  ke-21  harus  mampu mengembangkan  keterampilan  kompetitif  yang  berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  abad  21, keterampilan  abad  21  meliputi:  berpikir  kritis  (critical  thinking),  pemecahan  masalah  (problem  solving), keterampilan  berkomunikasi  (communication  skills),  melek  TIK,  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT, information  and  Communication  Technology),  melek  informasi  (information  literacy),  dan  melek  media (media literacy) (Prihadi, 2018).
Berpikir secara kritis adalah proses yang terarah dan jelas yang digunakan dalam aktivitas mental seperti menyelesaikan masalah,  membuat  keputusan, meyakinkan orang lain, menganalisis asumsi, dan  melakukan
Validitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis …
penelitian ilmiah (Johnson, 2007). Menurut Cottrell (2005), berpikir kritis adalah aktivitas kognitif yang terkait dengan  penggunaan  pikiran.  Berpikir  dengan  cara  yang  kritis,  analitis,  dan  evaluatif  artinya  menggunakan proses  mental  seperti  perhatian,  kategorisasi,  seleksi  dan  penilaian.  Berpikir  kritis  adalah  pemikiran  yang memiliki  tujuan  yaitu  membuktikan  suatu  hal,  menafsirkan  apa  arti  sesuatu,  memecahkan  masalah.  Inti kemampuan berpikir kritis yaitu interpretasi, analisis, inferensi, evaluasi, penjelasan, dan pencocokan. Hal ini berarti bahwa berpikir kritis yaitu (1)  interpretasi untuk memahami suatu makna dari  suatu hal, (2) analisis untuk  memahami  lebih  dalam  suatu  hal  dapat  melalui  data,  informasi  dll,  (3)  inferensi  untuk  menarik kesimpulan  dari  pengumpulan  data  dan  informasi,  (4)  evaluasi  untuk  menilai  kredibilitas  dari  kesimpulan yang dihasilkan, (5) penjelasan untuk menyatakan kebenaran, alasan, serta bukti, dan (6) pencocokan sebagai tahap akhir yakni validasi (Facione, 2013). Siswa yang mahir dalam berpikir kritis dapat memfilter berbagai peristiwa  dan  informasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menentukan  kebenaran.  Oleh  karena  itu,  cara siswa menganalisis argumen, memahami setiap makna dan interpretasi, dan mengembangkan pola penalaran logis tersebut tanda kemampuan berpikir kritis mereka (Ardi,Fauziah Hervi,Mudjiran, 2023).
Salah  satu  cara  untuk  mengukur  seberapa  tinggi  atau  rendahnya  peserta  didik  mampu  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  biologi  adalah  melalui  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi  ini akan membantu peserta didik mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir kritis yang dibutuhkan dalam  pengambilan  keputusan  secara  kreatif  dan  analitis.  Norris  dan  Ennis  (1994  dalam  Lismaya,  2019) menitikberatkan  pada  kerangka  berpikir  yang  digunakan  dalam  proses  pengumpulan  informasi  dan penimbangan keputusan dengan pandangan dan tindakan yang berbeda, dengan tujuan untuk mengevaluasi tindakan dan keputusan yang terbaik. Evaluasi dalam mata pelajaran biologi sangat penting dilakukan untuk membantu guru memantau  kemajuan siswa dalam belajar biologi. Dengan mengevaluasi pemahaman siswa terhadap  konsep-konsep  biologi,  guru  dapat  mengetahui  apakah  siswa  telah  memahami  materi  dengan  baik atau masih perlu penjelasan tambahan.
Menurut  Ennis  (2011)  tes  untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis,  dapat  dibedakan  menjadi  tes spesifik  untuk  suatu  topik  dan  tes  yang  umum  (untuk  semua  topik).  Dalam  tulisan  ini,  metode  evaluasi berpikir  kritis akan diterapkan melalui penggunaan tes  esai. Keputusan ini didasarkan pada berbagai faktor, termasuk preferensi para  pendidik di  Indonesia dalam memilih format soal tes.  Menurut Reiner dkk., (2002 dalam  Zubaidah  dkk.,  2015)  para  pendidik  sering  memilih  format  tes  esai  karena  memotivasi  siswa  untuk memberikan jawaban atau respon yang lebih detail dan tidak terbatas pada pilihan yang tersedia. Tes esai juga dianggap  memiliki  potensi  untuk  mengungkap  kemampuan  siswa  dalam  menjelaskan  alasan,  menyusun, menganalisis,  menyintesis,  dan mengevaluasi. Beberapa kelebihan tes  esai adalah  1) dapat  digunakan untuk menilai  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  atau  kemampuan  berpikir  kritis,  2)  dapat  mengevaluasi  proses berpikir dan bernalar siswa, dan 3) memberikan pengalaman autentik. Tes bentuk uraian secara bebas artinya jawaban uraian peserta didik yang menuntut kemampuan peserta didik dalam menyusun, mengorganisasikan dan  merumuskan  jawaban  menggunakan  kata-kata  sendiri  serta  mampu  mengukur  kecakapan  peserta  didik untuk berfikir tingkat tinggi (Rahman & Cut,  2019).
Setelah  menyusun  butir-butir  soal,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  validasi.  Validitas  mengacu pada tingkat dukungan dari fakta dan teori yang mendukung interpretasi skor tes, dan menjadi pertimbangan utama  dalam  pengembangan  tes.  Validasi  dilakukan  melalui  proses  penyampaian  kisi-kisi,  butir  instrumen, dan  lembar  kepada  ahli  untuk  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  kualitatif.  Tugas  ahli  meliputi  mengevaluasi kesesuaian  indikator  dengan  tujuan  pengembangan  instrumen,  konsistensi  indikator  dengan  materi  yang diukur atau teori yang digunakan, menilai kesesuaian instrumen dengan indikator butir, memeriksa kebenaran konsep  butir  soal,  menilai  keakuratan  isi  dan  kebenaran  kunci  jawaban  (dalam  tes),  serta  memeriksa kesesuaian  bahasa  dan  budaya  yang  digunakan.  Proses  ini  disebut  dengan  validasi  isi  dengan mempertimbangkan  penilaian  ahli  (expert  judgement).  Jika  validasi  isi  akan  dikuantifikasi,  peneliti  dapat meminta ahli mengisi lembar penilaian validasi. Paling tidak, ada 3 ahli yang dilibatkan untuk proses validasi instrumen  penelitian.  Berdasarkan  isian  3  ahli,  selanjutnya  penelitian  menghitung  indeks  kesepakatan  ahli atau kesepakatan validator dengan menggunakan indeks Aiken atau indeks Gregory (Retnawati, H. 2016).
Biologi  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran    (IPA)  wajib  yang  harus  diikuti.  Salah  satu  materi  Biologi pada  SMA/MA  semester  ganjil  Fase  E  yaitu  materi  tentang  Virus.  Virus  adalah  organisme  terkecil  yang bersifat parasit dan bisa menimbulkan penyakit dengan cara menginfeksi manusia, hewan, tumbuhan, jamur, bahkan  bakteri.  Virus  tersusun  atas  bagian  kepala  yang  berisi  DNA  atau  RNA,  kapsid,  virion,  dan  ekor. Ukuran virus lebih kecil dari bakteri yaitu sekitar 20-300 nm.
Pada  salah  satu  capaian  pembelajaran  (CP)  mata  pelajaran  Biologi  SMA  Fase  E,  peserta  didik  dituntut untuk dapat memproses, menganalisis data dan informasi. Menganalisis menggunakan alat dan metode yang tepat,  menilai  relevansi  informasi  yang  ditemukan  dengan  mencantumkan  referensi  rujukan,  serta menyimpulkan  hasil  penyelidikan.  Kegiatan  analisis  ini  memiliki  hubungan  yang  erat  dengan  kemampuan
untuk menentukan konsep dan pengetahuan yang sesuai dengan kerangka berpikir kritis dalam menyelesaikan masalah dalam bidang biologi dan mencapai tujuan melalui penerapan yang tepat.
Virus  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari,  peserta  didik  dapat  fokus  terhadap  soal-soal  dalam keterampilan  berpikir  kritis.  Ennis,  (1993)  menyatakan  bahwa  ada  beberapa  indikator  keterampilan  berpikir kritis,  seperti  kemampuan  untuk  memusatkan  perhatian  pada  pertanyaan  yang  relevan,  memahami  alasan yang  mendukung  suatu  situasi  atau  fakta  yang  relevan,  membuat  kesimpulan  yang  masuk  akal  dan meyakinkan,  serta  memahami  situasi  dengan  baik.  Selain  itu,  kemampuan  untuk  menjelaskan  makna  dan melakukan tinjauan ulang dan analisis mendalam terhadap keputusan yang diambil dalam kehidupan sehari- hari juga menunjukkan keterampilan berpikir kritis.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  diberikan  kepada  salah  seorang  guru  Biologi  Fase  E  di  SMA Pembangunan Laboratorium UNP tanggal 19 Januari 2023, yaitu Ibu Santhy Yuwana, S.Pd dan pengamatan selama  Praktik  Lapangan  Kependidikan  (PLK)  terungkap  bahwa  bahwa  1)  Guru  Biologi  di  SMA Pembangunan  Laboratorium  UNP  belum  pernah  membuat  instrumen  soal  berdasarkan  pada  aspek keterampilan  berpikir  kritis,  sehingga  peserta  didik  belum  terbiasa  dan  terlatih  dalam  menjawab  soal keterampilan  berpikir  kritis,  2)  Guru  Biologi  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  UNP  dalam  pembuatan instrumen soal belum mengarah pada kemampuan peserta didik untuk bernalar dan berpikir kritis, yang mana merupakan  salah  satu  tuntutan  keterampilan  pada  abad-21  (4C),  3)  Belum  adanya  data  mengenai keterampilan berpikir kritis peserta didik dalam pembelajaran Biologi khususnya pada materi virus.
Tingkat kemampuan berpikir kritis peserta didik penting untuk dinilai/diukur, namun tingkat kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  SMA  Pembangunan  Laboratorium  belum  diketahui.  Penilaian  ini  memiliki signifikansi  karena  bertujuan  untuk  memberikan  arahan  bagi  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  yang efisien dan dapat mengembangkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Oleh karena itu, perlu dilakukan analisis  validitas  instrumen  soal  keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik  melalui  instrumen  soal  esai  yang berfokus pada indikator keterampilan berpikir kritis menurut Facione (2013).

## Metode
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif, penelitian yang mendeskripsikan suatu gejala, fakta, peristiwa atau  kejadian  yang  sedang  atau  sudah  terjadi.  (Siyoto  dkk,  2017)  menyatakan  bahwa  penelitian  deskriptif berkaitan dengan pengkajian fenomena secara lebih rinci atau membedakannya dengan fenomena yang lain. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan  instrumen  tes  keterampilan  berpikir  kritis  pada  materi virus.  Penelitian  ini  dilakukan  di  Fakultas  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (FMIPA)  Universitas Negeri  Padang  (UNP).  Validator  instrumen  ialah  dua  orang  dosen  Jurusan  Biologi  FMIPA  UNP  yang  ahli dalam Biologi serta tata bahasa.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  berupa  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis  data  akan melibatkan  hasil  validasi  dari  para  ahli  terkait  materi,  konstruksi,  bahasa,  dan  keterampilan  berpikir  kritis, dengan menggunakan teknik Uji Gregory. Dalam analisis statistik deskriptif, data yang diperoleh dari angket validasi yang diisi oleh dua dosen biologi sebagai validator akan diproses menggunakan Microsoft Excel.

## Hasil dan Pembahasan
Instrumen tes merupakan soal essay dengan jumlah soal 50 butir yang dimodifikasi dari beberapa buku soal keterampilan berpikir kritis serta fenomena yang terjadi sekarang ini. Angket validitas ahli mengenai materi, konstruksi, bahasa dan kemampuan berpikir kritis disusun menurut Retnawati, H. (2016) memiliki kategori pertama tidak relevan (skor 1) dan kurang relevan (skor 2) dikategorikan ulang menjadi kategori relevansi lemah, dan kategori kedua untuk yang cukup relevan (3) dan sangat relevan (4) yang dibuat kategori baru relevansi kuat. Didapatkan hasil dari pengisian angket validitas seperti pada tabel 1.
Setelah didapatkan hasil skor dari kedua validator, diperoleh kategori pertama tidak relevan (skor 1) dan kurang relevan (skor 2) dikategorikan menjadi kategori relevansi lemah, dan kategori kedua untuk yang cukup relevan  (3)  dan  sangat  relevan  (4).  Hasil  analisis  data  digunakan  untuk  mengolah  data  dari  validasi  ahli mengenai  ilmu,  konstruksi,  dan  bahasa  menggunakan  metode  Uji  Gregory.  Dengan  hasil  validasi  dengan menggunakan Uji Gregory yang tertera pada Tabel 2.
Validitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis …
Tabel 1 <Angket Validasi Soal Essay>
Aspek Indikator Skor Validator Rata- Rata 1 2 Ilmu Soal sesuai dengan indikator yang telah dirumuskan. 4 4 4 Soal sesuai dengan tujuan pembelajaran. 4 4 4 Soal sesuai dengan indikator berpikir kritis 4 3 3,5 Konstruk Pokok soal dirumuskan dengan jelas 3 4 3,5 Wacana benar-benar berfungsi 3 3 3 Rumusan soal dirumuskan dengan tegas 3 4 3,5 Pokok soal tidak memberi petunjuk kepada jawaban 3 3 3 Antar butir tidak bergantung satu sama lain 3 4 3,5 Bahasa Rumusan kalimat soal komunikatif 3 3 3 Kalimat menggunakan Ejaan Bahasa Indonesia bahasa yang baik dan benar 3 3 3 Rumusan kalimat tidak menimbulkan penafsiran ganda atau salah pengertian 3 4 3,5 Menggunakan bahasa/kata yang umum (bukan bahasa lokal) 3 4 3,5 Rumusan soal tidak menggunakan kata-kata yang menyinggung perasaan mahasiswa 4 4 4 Rumusan soal tidak mengandung SARA 4 4 4 Petunjuk pengerjaan soal sudah ditulis dengan jelas. 3 3 3 Total Skor 50 54 52 Rata-Rata Skor 3,33 3,6 3,46
Tabel 2 <Hasil validasi dengan menggunakan Uji Gregory>
Judges I Judges II Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Tidak Relevan (skor 1- 2) Relevan (skor 3-4) 1-45 1-45 V 1 Keterangan Sangat Valid
Validitas adalah ketepatan interpretasi yang diperoleh dari hasil penilaian. Validitas dari suatu perangkat tes  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  tes  untuk  mengukur  apa  yang  seharusnya  diukur  (Arifin,  2017). Validitas isi merupakan pengukuran sejauh mana instrumen penilaian mencakup konten yang relevan dengan konstruk  yang  sedang  diukur,  dan  memastikan  bahwa  item-itemnya  merepresentasikan  aspek-aspek  penting dari konstruk tersebut (DeVellis, 2016). Validitas isi melibatkan pengecekan kesesuaian antara butir-butir tes yang  telah  dibuat  dengan  indikator,  materi,  atau  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Validitas  isi dalam sebuah instrumen menggambarkan sejauh mana instrumen tersebut mencerminkan isi materi pelajaran yang sedang dievaluasi. Suatu tes dianggap memiliki validitas isi jika mampu mengukur tujuan spesifik yang sejalan dengan materi atau isi pelajaran yang diajarkan (Sugiyono, 2011).
Validitas  konstruk  adalah  ukuran  sejauh  mana  suatu  instrumen  pengukuran  benar-benar  mengukur konstruk  yang  dimaksudkan  dan  mampu  membedakan  konstruk  tersebut  dari  konstruk  yang  lain  (Trochim, W.  M.  K.,  &  Donnelly,  J.  P.  2008).  Validitas  konstruk  melibatkan  akumulasi  bukti  empiris  dari  berbagai sumber,  termasuk  analisis  faktor,  hubungan  konvergen  dan  divergen,  dan  penelitian  korelasional,  untuk memastikan bahwa instrumen pengukuran secara efektif mengukur konstruk yang sedang diteliti (DeVellis, R. F.,  2016).  Proses  validasi  konstruk  dimulai  dengan  mengidentifikasi  dan  membatasi  variabel  yang  akan diukur,  dan  kemudian  menggambarkannya  dalam  struktur  logis  berdasarkan  teori  yang  terkait.  Dari  teori tersebut, dapat ditarik implikasi praktis mengenai hasil pengukuran dalam kondisi tertentu, dan implikasi ini akan  diuji.  Jika  hasilnya  sesuai  dengan  harapan,  instrumen  tersebut  akan  memiliki  validitas  konstruk  yang sesuai. (Retnawati, H., 2016).
Hasil  validasi  pada  Tabel  1  menunjukkan  total  skor  dari  validator  1  adalah  50  dan  skor  dari  validator  2 adalah 54. Dengan total skor senilai 52. Sehingga diperoleh rata-rata dari validator 1: 3,33 dan dari validator
2:  3,6.  Dengan  keseluruhan  rata-rata  dari  kedua  validator  adalah  3,46  dikategorikan  cukup  relevan.  Dalam validitas isi ada berbagai cara yang dapat digunakan yang tujuannya adalah untuk melihat kesepakatan dari 2 pakar atau lebih. Menurut Gregory (2007) Validitas isi menggambarkan sejauh mana pertanyaan, tugas, atau butir dalam sebuah tes atau instrumen mampu mewakili perilaku keseluruhan dan proporsional dari sampel yang sedang dievaluasi.
Berdasarkan  hasil  penilaian  diatas  pada  tabel  2  didapatkan  hasil  keterangan  validitas  Sangat  Valid. Dimana  perolehan  kategori  ini  didapatkan  dari  cara  analisis  validitas  oleh  pakar  yang  sebelumnya dimasukkan kedalam kolom tabulasi silang 2x2 seperti pada Tabel  3.
Tabel 3 <Hasil Validasi> Tabulasi Penilaian validasi ahli Judge I Tidak Relevan (skor 1-2) Relevan (skor 3-4) Judges II Tidak Relevan (skor 1-2) A 0 B 0 Relevan (skor 3-4) C 0 D 90
Dengan cara analisis validitas oleh 2 pakar dengan menggunakan rumus Gregory:
V =
V =
V = V = 1 Keterangan : V = Validasi Konstruk A = Kedua rater tidak setuju (Lemah-Lemah) B = Rater 1 setuju, rater 2 tidak setuju (Lemah-Kuat) C = Rater 1 tidak setuju, rater 2 setuju (Kuat-Lemah) D = Kedua rater setuju (Kuat-Kuat)
Kriteria dalam validitas isi meliputi, 1) 0,8 – 1= Validitas sangat tinggi, 2) 0,6 – 0,79 = Validitas tinggi, 3) 0,40 – 0,59 = Validitas sedang, 4) 0,20 – 0,39 = Validitas rendah dan 0,00 – 0,19 = Validtitas sangat rendah. Berdasarkan  data  dari  tabel  3  bahwa  tidak  ada  kategori  soal  yang  dikatakan  Lemah-Lemah,  Lemah-Kuat ataupun Kuat-Lemah. Diantara 15 aspek validasi diatas kedua pakar memberikan skor dengan kategori Kuat- Kuat,  sehingga  dengan  rumus  Gregory  (2007)  diperoleh  hasil  validitas  dengan  100/100  adalah  1,  dimana  1 merupakan  kriteria  validitas  sangat  tinggi.  Sehingga  didapatkan  hasil  validitas  dalam  instrumen  soal  pada materi virus adalah kategori validitas sangat tinggi.

## Simpulan
Aspek   ilmu, bahasa, dan  konstruk dalam angket validitas ahli menunjukkan bahwa secara keseluruhan, 50 butir  soal  dalam  instrumen  tes  terkategori  cukup  relevan  dengan  skor  rata-rata  3,46.  Dari  15  aspek  validasi yang  disebutkan,  kedua  pakar  memberikan  skor  kategori  Kuat-Kuat,  sehingga  dengan  menggunakan  rumus Gregory (2007), hasil validitas mencapai 90/90 yang setara dengan 1. Angka 1 menunjukkan tingkat validitas yang  sangat  tinggi.  Berdasarkan  hal  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  instrumen  soal  pada  materi  virus memiliki  validitas  yang  sangat  tinggi,  dengan  skor  antara  0,8  hingga  1,  yang  secara  kriteria  dikategorikan sebagai Validitas sangat tinggi.

## Referensi
Ardi, Hervi. F, Mudjiran. (2023). The Validity and Reliability Questionnaire of Students'
Critical Thinking Skills in  General Biology Course. Journal of Research in Science Education. 9(3) (2023). Arifin, Z. (2017). Kriteria Instrumen dalam Suatu Penelitian. Jurnal THEOREMS (The Original Research of Mathematics), 2(1): 28–36. Cottrell, Stella. (2005) .Critical Thinking Skill: Developing Effective Analysis and  Argument. New York Palcrave Macmillan.
DeVellis, R. F. (2016). Scale Development: Theory and Applications (4th ed.). Sage
Publications.
Validitas instrumen tes keterampilan berpikir kritis …
Ennis, R. H. (2011). The Nature of Critical Thinking: An Outline of Critical Thinking
Dispositions and Abilities.  (online).( http://faculty.education.illinois.edu/rhennis/documents/TheNat ureofCriticalThinking_51711_000.pdf), diakses tanggal 11 Juli 2023. Ennis, R.H. (1993). Critical Thinking Assessment. College of Education, 32   (3):179-184. Facione, P.A. (2013). Critical thinking what it is and Why it Count. Millbrae,CA:Measured
Reasons and The California Academic Press. Gregory, R.J. (2007). Psychological testing: history, principles, and applications. Boston:  Pearson. Hasana, I., Saptasari, M., & Wulandari, N. (2017). Pengembangan Instrumen Penilaian Kemampuan Literasi  Sains Siswa Kelas XI Materi Sistem Ekskresi dan  Koordinasi  di  SMAN  9  Malang.    Jurnal Pendidikan Biologi, 8(2), 52–56.
Johnson, Eline.( 2007). Contextual Teaching & Learning. Bandung:MLC. Kemendikbud. (2017). Pendidikan Karakter Dorong Tumbuhnya Kompetensi Siswa Abad  21, www.kemendikbud.go.id.
Lismaya, L. (2019). Berpikir Kritis & PBL (Problem Based Learning). Media Sahabat Cendikia, Surabaya. Osman, K., Hiong, L. C., & Vebrianto, R. (2013). 21st century biology: anterdiciplinary approach of biology, technology, engineering, and mathematics education. Procedia Social and Behavior Science, 102, 188- 194. Prihadi,E.  (2018).  Pengembangan  Keterampilan  4c  Melalui  Metode  Poster  Comment  Pada  Mata  Pelajaran
PAI dan  Budi Pekerti (Penelitian di SMA Negeri 26 Bandung). Jurnal Pendidikan Islam Rabbani .Vol. 2 No. 1 Tahun 2018. Rahman Arief Aulia dan Cut Eva Nasyrah. (2019). Evaluasi Pembelajaran. Jawa Timur: Uwais  Inspirasi
Indonesia.
Retnawati, H. (2016).  Analisis Kuantitatif Instrumen Penelitian. Cet.  I.  Yogyakarta Parama Publishing,   2016), h.33.
Siyoto, Sandu dan Ali Sodik. (2015). Dasar Metodologi Penelitian. Yogayakrta: Literasi Media Publishing.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Afabeta.
Trochim, W. M. K., & Donnelly, J. P. (2008). The Research Methods Knowledge Base   (3rded.).Atomic Dog
Publishing.
Zubaidah, S.,  Malang, U.  N., &  Aloysius,  D. C.  (2015).  Asesmen Berpikir Kritis Terintegras Tes Essay  Asesmen Berpikir Kritis Terintegrasi Tes Essay. 200–213.