## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE  SCRIPT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS SEKOLAH MENENGAH PERTAMA (SMP)
Nita Yudiawati 1 dan Beni Yusepa, G.P. 2
Pendidikan Matematika FKIP Universitas Pasundan
1) email:  nita.yudiawati15@gmail.com
2) email: pyusepa.fkip.pmat@unpas.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menelaah  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis siswa  antara  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  model Cooperative  Script dengan  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  konvensional.  Metode  yang digunakan  adalah  metode  eksperimen  dengan  desain  kelompok  kontrol  pretes- postes.  Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  siswa  kelas  VIII  SMP  Nasional Bandung. Adapun sampel penelitiannya adalah dua kelas yang dipilih secara acak kelas  yaitu  VIII-A  sebagai  kelas  kontrolyang  di  berikan  perlakuan  pembelajaran konvensional  dan  VIII-B  sebagai  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran  model Cooperative  Script .  Tes  yang  digunakan  adalah  tes  uraian. Sedangkan  skala  sikap  menggunakan  Skala  Likert  yang  berisikan  pernyataan- pernyataan siswa mengenai kepercayaan diri siswa terhadap kegiatan pebelajaran yang dilakukan. Temuan penelitian ini   menunjukkan: 1) Peningkatan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  yang  memperoleh  model  pembelajaran Cooperative  Script lebih  baik  daripada  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran konvensional; 2) Kepercayaaan diri siswa terhadap pembelajaran matematika yang menggunakan  model  pembelajarn Cooperative  Script lebih  baik  daripada  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Siswa  bersikap  positif terhadap pelajaran matematika, pembelajaran model Cooperative Script , dan soal- soal kemampuan berpikir kreatif matematis.
Kata kunci : c ooperative script , berpikir kreatif, kemampuan berpikir kreatif matematis.

## PENDAHULUAN
Belajar  adalah  suatu  proses  yang menyebabkan  terjadinya  suatu  pembaharuan dalam  tingkah  laku,  berhasil  atau  tidaknya belajar itu tergantung kepada beberapa faktor yang  dibedakan  menjadi  dua  faktor.  Faktor tersebut  antara  lain,  faktor  internal  dan eksternal. Faktor internal meliputi intelegensi, motivasi,  kebiasaan,  kecemasan,  minat,  dan sebagainya.  Sedangkan  faktor  eksternal meliputi  lingkungan  kelurga,  lingkungan sekolah,  lingkungan  masyarakat,  keadaan sekolah,  keadaan  ekonomi,  dan  sebagainya Ahmad (Nurhadijah; 2004, hlm.138).
Matematika  adalah  ratunya  ilmu ( Mathematics  it  the  Queen  of  the  Sciences), maksudnya antara lain ialah bahwa matematika  tidak  bergantung  kepada  bidang studi  lain;  bahasa,  dan  agar  dapat  difahami orang  dengan  tepat  kita  harus  menggunakan simbol dan istilah yang cermat yang disepakati secara  umum  (Ruseffendi,  2006,  hlm.  260- 261).  Matematika  merupakan  kunci  utama dari  pengetahuan-pengetahuan  lain  yang dipelajari  disekolah.  Menurut  Ruseffendi (2006,  hln.  260),  matematika  timbul  karena fikiran-fikiran  manusia,  yang  berhubungan dengan  ide,  proses,  dan  penalaran.  Siswa mempelajari  matematika  hendaknya  mampu mengaitkan  pengetahuan  yang  telah  dimiliki dengan  pengetahuan  yang  sedang  siswa pelajari.
Salah satu visi pembelajaran matematika,  tujuan  pendidikan  nasional,  dan tujuan  pembelajaran  matematika  sekolah  di antaranya adalah kemampuan berpikir kreatif. Visi  yang  dimaksud  diantaranya  adalah mengembangkan  kemampuan  matematik: penguasaan konsep matematika dan penerapannya, serta memberi peluang berkembangnya  kemampuan  menalar  yang logis,  sistematis,    kritis  dan  cermat,  serta kreatif  yang  sangat  diperlukan  dalam menghadapi masa depan yang selalu berubah (Rohaeti & Budiyanto, 2014, hlm. 166).
Perubahan paradigma dalam pembelajaran matematka telah telah membawa  banyak  perubahan  kemampuan seorang  siswa  dalam  bermatematika.  Selain perubahan
paradigma pembelajaran
matematika,  kemajuan  SDM  pun  menuntut yang  handal  dalam  bidangnya,  yang  tidak sekedar pandai namun juga kreatif (Kurniasi, 2012,  hlm.  62).  Menurut  Purnomowati (Kurniasi;  2012,  hlm,  62)  ,  “salah  satu indikator  peningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia adalah terbentuknya manusia- manusia  kreatif”.    Dalam  matematika kemampuan berpikir kreatif sangkatlah diperlukan karena kemampuan berpikir kreatif mendorong  sesorang  terampil  memecahkan masalah  dalam  matematika  dan  menemukan alternatif-alternatif
pemecahan yang bervariasi.  Kemampuan  berpikir  kreatif adalah  kemmapuan  menganalisis  sesuatu berdasarkan data atau informasi yang tersedia dan  menemukan  alternatif-alternatif  jawaban terhadap  suatu  masalah  yang  penekananya pada kuantitas, ketepatgunaan, dan keraragaman jawaban (Budiarto, F & Eliyarti, W, 2013, hlm. 298).
Namun  kenyataannya,  kemampu-an berpikir kreatif matematis siswa masih rendah. Hasil  penelitian  Hans  Jellendari  dan  Klaus Urban (Kurniasi dalam Mina, 2012, hlm. 62) dari  Universitas  Utah  Amerika  Serikatdan Universitas  Hanover  mengungkapkan  bahwa kreatifiitas anak-anak Indonesia dibandingkan dengan negara-negara lain berada diperingkat rendah.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan mengambil  sampel  50 anak  berusia  10  tahun di  Jakarta.  Selain  ini,  hasil  study  yang dilakukan TIMSS, ketika memberikan contoh soal  kempuan  berpikir  kreatif  matematis hanya 25,2% saja siswa di Indoensia yang bisa menjawab  dengan  benar,  sisanya  menjawab salah. Edistira (Kurniasi, 2012, hlm. 62).
Demikian juga hasil observasi langsung  diperoleh  data  bahwa  hasil-hasil ujian matematika baik Ujian Tengah Semester maupun  Ujian  Akhir  Semester  belum memuaskan. Sikap dan keterampilan berpikir kreatif  matematis  siswa  cenderung  masih rendah.  Siswa  masih  terbiasa  mengerjakan soal yang telah dicontohkan oleh guru. Diduga salah satu penyebanya adalah karena pembelajaran  matematika  masih  menganut jenis pembelajaran
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,64 -72, September 2017
tradisional (Turmudi, 2010). Oleh karena itu, perlu  adanya  upaya  untuk  memperbaiki pembelajaran matematika di kelas. Memenuhi tuntutan  perkembangan  zaman  yang  semakin maju, aspek pendidikan diharuskan membimbing  dan  mengarahkan  peserta  didik untuk menjadi lebihaktif dan kreatif. Menurut Yusepa  (2016c  dan  2016d),  Guru  memiliki peranan  penting  dalam  proses  pembelajaran dan dalam meningkatkan pendidikan nasional serta  menjadi  garda  terdepan  pendidikan. Lebih  lanjut  Yusepa  (2016c)  mengatakan bahwa  agar  pembelajaran  menjadi  bermakna maka  guru  harus  mampu  membelajarkan siswa  dengan  model  atau  pendekatan pembelajaran yang bervariasi
Keberhasilan
siswa dalam pembelajaran  tergantung  bagaimana  cara siswa  mengatasi  kesulitan  yang  ada.  Untuk menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis,  yaitu  memunculkan  gagasan  atau ide  matematis  yang  baru  dibutuhkan  sikap yang tidak mudah menyerah dalam menghadapi  tantangan.  Sehingga  dalam kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  juga dibutuhkan kemampuan kepercaya-an diri.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam bidang matematika, salah satunya disebabkan oleh  masih  rendahnya  pemahaman  konsep- konsep  matematika  dan  kreatifitas  siswa dalam  menye-lesaikan  soal-soal.  Untuk membangun  pemahaman  konsep  siswa  maka perlu memerlukan
sebuah model
pembelajaran  dimana  siswa  bisa  mencapai hasil  akademik  dan  sosial  termasuk  bisa meningkatkan  prestasi,  percaya  diri,  dan hubungan  interpersonal  positif  antara  siswa satu dengan sisiwa lainnya.
Slavin  (1994,  hlm.  175)  mengata-kan bahwa  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  meningkatkan  daya  ingat  siswa  adalah model  pembelajaran Coopetaive  Script . Dengan meningkatkan daya ingat siswa pada materi  yang  telah  diperoleh  sebelumnya., dapat  pula  mempermudah  meningkatkan kreatifitas  siwa  karena  kreatifitas  siswa merupakan  kemampuan  membuat  kombinasi baru  berdasarkan  data  dan  informasi  yang sudah  ada. Cooperative  Script adalah  model pembelajaran dimana siswa bekerja
berpasangan  dan  mengikhtisarkan  bagian- bagian dari materi yang dipelajari.
Model pembelajaran Cooperative
Script merupakan  salah  satu  bentuk  model pembelajaran kooperatif.
Dalam perkembangan pembelajarannya, model pembelajaran Cooperative Script telah mengalami banyak adaptasi, sehingga melahirkan  beberapa  pengertian  dan  bentuk yang sedikit berbeda antara yang satu dengan yang lainnya, namun pada intinya sama. Pada model pembelajaran Cooperative Script siswa akan dipasangkan dengan temannya dan akan berperan  sebagai  pembicara  dan  pendengar. Pembicara  membuat  kesimpulan  dari  materi yang  akan  disampaikan  kepada  pendengar, dan  pendengar  akan  menyimak,  mengoreksi, menunjukkan  ide-ide  pokok  yang  kurang lengkap. Menurut Armansyah (2014, hlm. 67), “model    pembelajaran Cooperative  Script adalah  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  hubungan  sosial  antara  siswa dengan  siswa  untuk  menyelesaikan  tujuan bersama-sama”.
Sedangkan menurut Yuniarsih (2015, hlm. 4), “model pembelajaran Cooperative Script adalah suatu kesepakatan  antara  siswa  dengan  guru  dan siswa  dengan  siswa  untuk  berkolaborasi memecahkan suatu masalah dalam pembelajaran dengan cara-cara yang kolaboratif  seperti  halnya  menyelesaikan masalah  yang  terjadi  dalam  kehidupan  sosial siswa”.
Manfaat model pembelajaran Cooperative Script adalah untuk memudahkan siswa  dalam  mengerjakan  tugasnya  dan membantu  siswa  mengingat  kembali  materi yang telah dipelajari serta memberikan siswa membenarkan  kesalahpahaman  yang  dialami siswa,  dapat  meningkatkan  keepektifan pelaksanaan pembelajaran, dapat memperluas cakupan perolehan materi pembelajaran, dapat melatih  keterampilan  berpikir  kritis  dan kreatif  peserta  didik  dalam  menganalisis, merangkum,  dan  melalui  kegiatan  diskusi siswa akan terlatih menggunakan kemampuan berpikir kreatifnya untuk memperoleh pengetahuan melalui
pembelajaran  yang  dirancang  pada  model pembelajaran Cooperative Script.
Langkah-langkah untuk menerapkan model pembelajran Coopertive Script menurut Riyanto  (2009,  hlm.  280),    adalah  sebagai berikut:
1) Guru membagi siswa untuk
berpasangan.
2) Guru  membagiakan  wacana/materi tiap siswa untuk dibaca dan membuat ringkasan.
3) Guru  dan  siswa  menetapkan  siapa yang pertama berperan sebagai pembicara  dan  siapa  yang  berperan sebagai pendengar.
4) Pembicara membacakan ringkasannya  selengkap  mungkin dengan  memasuk-kan  ide-ide  pokok dalam  ringkasannya,  sementara  pen- dengar:
5) Menyimak/mengoreksi/melengkapi ide-ide pokok yang kurang lengkap.
6) Membantu mengingat/menghafal ide/ide  pokok  dengan  menghubung- kan  materi  sebelumnya  atau  dengan materi lainnya.
7) Bertukar  peran,  semula  berperan sebagai  pembicara  ditukar  menjadi pendengar dan sebaliknya. Kemudian lakukan  seperti  kegiatan  tersebut kembali.
8) Merumuskan  kesimpulan  bersama- sama siswa dan guru.
9) Penutup.

## Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Menurut  Torrance  (Munandar;  2009, hlm.  27),  “kreativitas  adalah  merasakan  dan mengganti adanya masalah, membuat dugaan tentang kekurangan (masalah) ini, menilai dan menguji  dugaan  atau  hipotesis,  kemudian menguji  dan  mengubah  lagi,  dan  akhirnya menyampaikan  hasil-hasilnya”.  Kemampuan berpikir  kreatif  matematis  merupakan  salah satu  tujuan  yang  harus  dicapai  dalam pembelajaran matematika di sekolah.
Menurut Azhari (2013, hlm. 5),
“kemampuan  berpikir  kreatif  merupakan  hal yang dimiliki seseorang sejak ia lahir. Berpikir kreatif  ini  harus  terus  dikembangkan  dan
dilatih”.  Guru  dapat  melatih  kemampuan berpikir kreatif siswa dalam suasana pembelajaran di kelas. Salah satunya menerapkan pembelajaran yang bisa memberikan siswa kesempatan dalam mengemukakan dan mengembangkan gagasan mereka  secara  bebas  namun  tetap  dibawah bimbingan  guru  sebagai  fasilitator.  Untuk mengetahui  tingkat  kekreatifan  seseorang, perlu  adanya  penilaian  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  pada  orang  tersebut.  Penilai tersebut  harus  meliputi  empat  kriteria  dari berpikir kreatif, yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian, dan keterperincian dalam mengemukakan gagasan.
Guilford  (Munandar;  2009,  hlm.  64), mengemukakan bahwa untuk menilai kemampuan berpikir kreatif ada 5 komponen kunci, yaitu: a. Fluency (kelancaran), yaitu kemampuan  untuk  menghasilkan banyak gagasan.
b. Flexibility (keluwesan), yaitu kemampuan mengubah bermacam-macam pendekatan dalam mengatasi persoalan. c. Elaboration (elaborasi), yaitu kemampuan  menyatakan  gagasan
secara terperincin.
d. Sensitivity (kepekaan), yaitu
kemampuan menangkap dan menghasilkan masalah-masalah sebagai tanggapan terhadap suatu situasi. Kemampuan berpikir kreatif matematis dapat dirumuskan sebagai kemampuan  mengungkapkan  jawaban  dan gagasan  beragam  yang  dianggap  paling  tepat dan  paling  baik  dalam  menyelesaikan  suatu masalah dan gagasan tersebut asli atau berasal dari pemikirannya sendiri meskipun merupakan  gabungan  dari  beberapa  gagasan yang  telah  ada  sebelumnya.  Gie  (Sunaryo; 2014, hlm. 45),  menyatakan “Berpikir kreatif ( creative  thinking )  adalah  suatu  pemikiran yang  berusaha  menciptakan  sesuatu  gagasan yang baru”.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,66 -72, September 2017

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  ekperimen. Menurut  Ruseffendi  (2010,  hlm.  35), “Penelitian eksperimen adalah penelitian yang benar-benar  untuk  melihat  sebab-akibat. Disain penelitian ini adalah desain kelompok kontrol pretes-postes (pretest-posttest control grup design) yang melibatkan dua kelompok. Karena penelitian ini tergolong pada penelitian eksperimen atau percobaan, Sehingga desain penelitiannya adalah sebagai berikut (Ruseffendi, 2010, hlm. 50):
A O X O A O O Keterangan : A: Sampel Acak Kelas B: Pretes = Postes
C:  Pemberian  perlakuan model  pembelajaran
Cooperative Script dalam kegiatan belajar mengajar.
Adapun yang menjadi Populasi dalam penelitian  ini  adalah  adalah  siswa  kelas  VIII SMP  Nasional  Bandung  tahun  ajaran 2016/2017.  Teknik  pengambilan  sampel
adalah acak menurut kelas, dengan memilih 2 kelas,  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Instrumen tes yang digunakan adalah tipe  soal  uraian.  Hal  ini  dikarenakan  soal uraian  dapat  memperlihatkan  sifat  kreatif siswa dalam menyelesaikan soal-soal bervariasi.
Uji  peningkatan  kemampun  berpikir kreatif  matematis  siswa  bertujuan  untuk melihat  perbedaan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  antara  yang menggunakan model pembelajaran Cooperative  Script dan  yang  menggunakan model  pembelajaran  konvensional.  Setelah data  hasil  pretes  dan  postes  dianalisis, besarnya  mutu  peningkatkan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dihitung dengan menggunkan rumus gain ternormalisasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  sajian  statistik  deskriptif skor  pretes  dan  Gain  untuk  kemampuan berpikir kreatif matematis
Tabel 1. Statistik Deskripsi Data Hasil Pretes Kelas Tes Awal (Pretes) N Skor Maksimum Skor Minimum Skor Rerata Simpangan Baku Varians Eksperimen 31 35 5 17,18 7,89 62,39 Kontrol 31 30 0 13,23 6,89 47,58
Berdasarkan  kategorisasi  data  yang terlihat  pada  Tabel  1,  rata-rata  kemampuan awal  berpikir  kreatif  matemtis  siswa  kelas eksperimen  adalah  17,18  dan  rata-rata kemampuan  awal  berpikir  kreatif  matematis siswa  kelas  kontrol  adalah  13,23.  Hal  ini menunjukan  kemampuan  awal  siswa  kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  siswa  kelas kontrol.
Analisis  skor  pretes  menggunakan  uji perbedaan rataan pretes. Uji perbedaan rataan pretes  bertujuan  untuk  memperlihatkan  ada
tidaknya  perbedaan  secara  signifikan  antara kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Sebelumnya  dilakukan  terlebih  dahulu  uji prasyarat  normalitas  untuk  mengetahui  skor pretes berdistribusi normal atau tidak.
Uji  normalitas  skor  pretes  dihitung dengan uji Shapiro-Wilk pada taraf signifikan α = 0,05 dengan bantuan program SPSS 18.0 for windows. Rangkuman hasil perhitungannya  disajikan  pada  Tabel  2 berikut. Tabel 2. Uji Normalitas Skor Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. NilaiPretes  Eksperimen ,937 31 ,070 Kontrol ,939 31 ,076
Berdasarkan  Tabel  2,  terlihat  bahwa datapretes  siswa  kelas  eksperimen  memiliki signifikan  0,070  dan  kelas  kontrol  memiliki nilai  signifikan  0,76.  Nilai  signifikan  kedua kelas  lebih  besar  dari  0,05.  Maka,  dapat disimpulkan bahwa data tes awal kedua kelas berdistribusi normal.
Selanjutnya,  karena  data  sampel berdistribusi  normal  maka  dilakukan  uji homogenitas varians.Untuk menguji homogenitas  varians  data  pretes  kelas eksperimen dan kelas kontrol pada penelitian ini,  digunakan  statistik  uji Levene’s  test  foe equality dengan taraf signifikan 0,05 menggunakan software SPSS  18.0 for windows.
Tabel 3. Uji Homogenitas Dua Varians Skor Pretes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,134 1 60 ,149
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa bahwa data pretes kedua kelas memiliki nilai signifikan  yang  lebih  besar  dari  0,05  yaitu sebesar  0,149.  Sehingga,  dapat  disimpulkan bahwa kedua data tersebut mempunyai varians sama atau kedua kelas tersebut homogen.
Kedua  kelas  tersebut  berdistribusi normal  dan  memiliki  varians  yang  homogen, selanjutnya dilakukan uji kesamaan dua rerata dengan  uji-t  melalui  program  SPSS 18.0  for windows dengan  menggunakan Independent Sample  t-Test dengan  asumsi  kedua  varians homogen ( equal varins assumed) dengan taraf signifikannya 0,05. Hipotesis yang digunakan dalam pengujian ini yaitu hipotesis komparatif dua  sampel  dengan  uji  dua  pihak  sebagai berikut (Sugiyono, 2012, hlm. 120).
Tabel 4. Uji Kesamaan Dua Rerata T Df Sig. (2- tailed) Mean Difference NilaiPretes Equal variances assumed 2,098 60 ,040 3,952
Dari  Tabel  4  terlihat  bahwa  nilai signifikan  dengan  asumsi  kedua  varians homogen (equal  varians  assumed) adalah 0,040.  Nilai  tersebut  lebih  kecil  dari  0,05. Sehingga 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Jadi, dapat  disimpulkan  bawha  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  kemampuan  awal berpikir  kreatif  matematis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Hal ini terlihat dari hasil nilai rata-rata kelas eskperimen lebih besar  daripada  nilai  rata-rata  kelas  kontrol.
Dengan  demikian  analisis  data  dilanjutkan dengan analisis data gain.
Karena  hasil  pretes  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol pada tes  awal    berbeda  secara  signifikan,  maka selanjutnya akan dilakukan analisis data gain untuk mengetahui keberartian dan peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  dari pretes ke postes antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tabel 5. Statistika Deskriptif Data Gain Kelas N Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Simpangan Baku Varinas Eksperimen 31 75 -5 33,84 20,66 426,71 Kontrol 31 70 -15 25,32 17,70 313,23
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,68 -72, September 2017
Deskripsi di atas menunjukkan bahwa rata-rata  gain  siswa  kelas  eksperimen  adalah 33,84.  Sedangkan  rata-rata  gain  siswa  kelas kontrol  adalah  25,32.  Kemudian  diperoleh simpangan  baku  untuk  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  sebesar  20,66  dan  17,70.  Hasil analisis  dekriptif  ini  memberikan  gambaran bahwa  rata-rata  gain  siswa  kelas  eksperimen
berbeda  dengan  rata-rata  gain  siswa  kelas kontrol.
Karena  kedua  kelompok  data  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  dan mempunyai  varinas  yang  homogen,  maka untuk mengetahui apakah perbedaan rata-rata gain cukup berarti atau tidak dihitung dengan menggunakan  uji  t-tes  dengan  bantuan software SPSS 18.0 for windows. Tabel 6. Output Uji Kesamaan Dua Rerata Data Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol t-test for Equality of Means T df Sig. (2-tailed) Gain Equal variances assumed 1,743 60 0,086
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa nlai  signifikan  uji  dua  pihak  ( sig.2-tailed) dengan asumsi kedua varians homogen ( equal varians  assumed) adalah  0,086.  Menurut Uyanto  (2006,  hlm.  120),  “untuk  melakukan uji satu pihak nilai sig ( 2-tailed) harus dibagi dua”. Sehingga, 0,086
2 = 0,043 < 0,05 .
Sehingga  berdasarkan  kriteria  pengujian 𝐻 𝑜 ditolak  dan 𝐻 1 diterima.  Peningkatan berpikir  krestif  matematis  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran Cooperative  Script lebih  besar  daripada peningkatan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  mendapatkan  model  pembelajaran konvensional.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  nilai rata-rata  skor  gain  kelas  eksperimen  lebih tinggi  daripada  rata-rata    skor  gain  kelas kontrol.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh adanya peningkatan yang signifikan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  siswa yang  mendapatkan  model  pembelajaran Cooperative  Script dengan  siswa  yang mendapatkan model pembelajaran konvensional. Pada tes awal (Pretes), terdapat perbedaan  diantara  keduanya  artinya  kedua kelas  memiliki  kemampuan  yang  berbeda pada  awal  sebelum  diberikan  perlakuan. Seiring dengan berjalannya proses pembelajaran, kedua kelas mengalami perubahan.  Seperti  yang  telah  diungkapkan sebelumnya  bahwa  tanda  dari  belajar  adalah
perubahan.  Surya  (Faridah;  1981,  hlm.  32) menegaskan  bahwa  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh  suatu perubahan tingkah laku yang baru keseluruhannya,  sebagai  hasil  pengalaman individu itu sendiri dalam interaksinya dengan lingkungannya.
Perubahan hasil belajar siswa ditunjukkan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  dari kedua  kelas.  Tampak  terlihat  dari  hasil penelitian,  peningkatan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  yang  mendapatkan model pembelajaran Cooperative Script lebih baik daripada siswa yang mendapatkan model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan  yang  dikemukakn  oleh  Ruseffendi (2006, hlm. 22) strategi atau teknik mengajat diperlukan  oleh  setiap  guru  agar  yang diperoleh siswa itu semaksimal mungkin.
Pembelajaran  berjalan  dengan  baik walaupun  pada  pertemuan  pertama  siswa tampak  kaku  dengan  kegiatan  pembelajaran yang  berlangsung. Hal  tersebut  dapat disebabkan  oleh    beberapa  faktor,  yaitu  (1) Siswa  belum  terbiasa  dengan  pembelajaran yang  diberikan,  (2)  Siswa  memerlukan adaptasi terhadap pembelajaran yang diberikan. Pada pertemuan berikutnya pembelajaran  berjalan  dengan  baik.  Siswa sudah beradaptasi dan memahami pembelajaran yang sedang berlangsung.
Selama  pembelajaran  matematika  dengan model Cooperative  Scipt ,  peneliti  mendapati beberapa  kendala  walaupun  peneliti  telah melakukan  banyak  hal  untuk  meminimalisir kendala-kendala tersebut. Kendala pada kelas eksperimen  adalah  pelajaran  terakhir,  dan setelah  dilakukannya  pelajaran  olahraga. Terkadang kondisi siswa sudah tidak kondusif lagi untuk belajar di kelas karena siswa terlihat cape, apalagi belajar mata pelajaran matematika.  Namun,  guru  tetap  memberikan semangat  dan  membantu  siswa  mempelajari materi semaksimal mungkin, serta memberikan  arahan  dan  penjelasana  tentang pentingnya materi dalam pembelajaran tersebut.  selain  itu,  waktu  yang  dibutukan dalam penggunaam model pebelajaran Cooperative  Script terutama  kemampuan peserta  didik  dalam  menyelesaikan  masalah sangat  panjang.  Oleh  karena itu,  penggunaan waktu  yang  efektif  harus  benar-benar  diatur sedemikian  sehingga  tujuan  pembelajaran setiap pertemuan dapat dicapai.

## KESIMPULAN
Berdasarkan uraian hasil dan pembahasan yang telah dikemukakan, kesimpulan  yang  diperoleh  adalah  bahwa peningkatan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran Cooperative  Script lebih  baik daripada  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
.

## REKOMENDASI
Model pembelajaran Cooperative Script dapat dijadikan sebagai alternatif untuk pembelajaran matematika dalam upaya meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Armansyah.  (2014). Pengaruh  penerapan model pembelajaran cooperative script  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  kelas viii4  smp  negeri  1  makassar .  Jurnal
Nalar Pendidikan, 2 (1). 66-
71.https://www.google.com/url?sa=t& rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=
8&cad=rja&uact=8&ved=0ahUKEwj o1YGgtZrUAhUHP48KHR9- BRMQFghYMAc&url=http%3A%2F %2Fojs.unm.ac.id%2Findex.php%2F nalar%2Farticle%2Fdownload%2F19 62%2F946&usg=AFQjCNF9AensFY byMswsyd6WvCBXPBSYHQ&sig2= mSPHpVJ7V8uRT6e-FupiRQ.
(Diakes tanggal 31 Mei 2017).
Azhari.  (2013). Peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  matematik  siswa melalui pendekatan konstruktivisme di kelas  VII  sekolah  menengah  pertama (smp)  negeri  2  banyuasin .  Jurnal pendidikan  matematika,  7  (2).  1-11. http://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jp m/article/viewFile/992/364.
(Diakes tanggal 31 Mei 2017).
Budiarto,  F  &  Eliyarti,  W.  (2013).  Pengaruh Penggunaan  Pendekatan  Opend-Ened
Terhadap  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kreatif  Matematik  Pada Siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika “Symmetry”, Vol.2 No. 2: 294-303.
Faridah.  (2012,  November). Definisi  Belajar Menurut Para Ahli . (online). Tersedia:
http://widhiieaprilia.blogspot.co.id/p/b log-page_16.html?m=1.
Kurniasih.  (2012).  Pengaruh  Pem-belajaran
Matematika dengan Mind Map terhadap Kemampuan Berpikir kreatif Pada  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan Matematika “Symmetry” . Vol. 1 No.1:
61-71.
Munandar. (2013). Kretaivitas dan
Keterbakatan:  Strategi  Mewujud-kan Potensi Kreatif dan Bakat. Jakarta: PT Gramedia Pustaka. Riyanto. (2009). Paradigma Baru Pembalajaran . Jakarta: Kencana prenada media grup.
• Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2  No. 1, Hal,70 -72, September 2017
Ruseffendi. (2010). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito.
Ruseffendi. (2006). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Rohaeti & Budiyanto. (2014). Mengembangkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Kemandirian Belajar Siswa SMA Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Pengajaran MIPA . Vol.19 No.
2: 166-172.
Sudjana . (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
Slavin (1994). Education Psychology : Theryand Practice, Third.
Sugiyono. (2016). Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sunaryo. (2014). Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Dan  Kreatif    Matematik  Siswa SMA  Di  Kota  Tasikmalaya. Jurnal Pendidikan dan Keguruan . Vol. 1 No.: 41-51. (online). Tersedia:
. https://www. google. co.id/url?sa
=t&rct=j&q=&esrc =s&source =
web&cd=2&cad=rja&uact  =8&ved=
0ahUKEwiOpaLNqZnUAhXGv48KH
a0_DFgQFgg1MAE&url=http%3A% 2F%2Fpasca.ut.ac.id%2Fjournal%2Fi ndex.php%2FJPK%2Farticle%2Fdow nload%2F58%2F58&usg=AFQjCNFx gIUHkMm4BtrU3wQhmAFdggSLFg &sig2=IRe6HQj93Fmn7y0bxjgmEg.
(Diakses tanggal 31 Mei 2017).
Turmudi.  (2010). Pembelajaran  Matematika Kini dan Kecendrungan Masa Mendatang . (online). Tersedia: http://fle.Upi. Edu/ Direktoriat/FPMIPA/Jur_Pend_Mate matika/196101121987031- Turmudi/F2_Bunga_Rampai_MIDA2 010-oke.
Undang-Undang  Sisdiknas.  (2003). Undang- undang Republik In-donesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta:
Depdiknas.
Uyanto, S. S. (2006). Pedoman Analisis Data dengan  SPSS .  Yogyakarta:  Graha Ilmu.
Yuniarsih. (2015). Penerapan Model Cooperative Script Pada Pembelajaran  Fisika Siswa Kelas VIII Mts  Negeri  Lubuklinggau    Tahun Pelajaran 2014/2015 . (online).
Trsedia:
http://mahasiswa.mipastkipllg.com/re pository/JURNAL%20_FAJRAH_.pd f#page=6&zoom=auto,-99,100. Yusepa, B.G.P. (2016c). Keserupaan Pembelajaran  Matematika  Realistik dengan Pembelajaran Matematika Konstektual. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika. Universitas  Siliwangi.  Hal.  168-178. ISBN: 978-6029250-35-0 Yusepa,  B.G.P.  (2016d).  Analisis  Per- bandingan Kurikulum Pendidikan Indonesia dan Inggris untuk Meningkatkan  Kompetensi  Pe-dagogik dan  Kompetensi  Pro-fesional  Guru Matematika. Prosiding Seminar Nasional  Matematika  dan  Pendidikan Matematika:Strategi  Mengembangkan Kua-itas  Pembelajaran  Matematika
Berbasis  Riset .  Unswagati.  Hal.  346- 364. ISBN: 978-602-71252-1-6
Jurnal Teori dan Riset Matematika (TEOREMA) Vol. 2 No. 1, Hal, 72 , September 2017 p-ISSN 2541-0660, e-ISSN 2597-7237 © 2017