## ANALISIS KEMAMPUAN MATEMATIS MAHASISWA PGSD TERHADAP PENGGUNAAN GEOGEBRA CLASSROOM DI ERA DAN PASCA PANDEMI COVID-19
Ira Asyura 1 , Ratna Dewi 2
1,2 STKIP Syekh Manshur, Jl. Raya Labuan KM 5 Cikoneng Kadulisung Pandeglang Banten Email penulis pertama: ira.asyura@gmail.com

## Abstract
This study was conducted to see the mathematical abilities of Elementary School Teacher Education students in  using  GeoGebra  Classroom.  The  sample  in  this  study  were  elementary  school  teacher  education  students STKIP Syekh Manshur semester 4. This study aims to describe the communication skills, connection skills and representation abilities of students in solving geometry and algebra problems in mathematics education II. This research  uses  descriptive  qualitative  research.  The  data  collection  method  used  is  based  on  the  analysis  of mathematics  data  obtained  after  using  the  geogebra  classroom.  Students  are  constrained  in  making mathematical  modeling so that there are still  many  who have achieved expression  indicators in  mathematical communication.  Likewise  with  the  ability  of  mathematical  representation  where  there  is  confusion  in modeling,  but  have  been  able  to  paint  pictures  and  provide  explanations.  correctly.  Meanwhile,  the  average connection ability provides answers according to the problem but is incomplete.
Keywords: GeoGebra Classroom; Communication; Connection; Representation

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  melihat  kemampuan  matematis  mahasiswa  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar terhadap  penggunaan  GeoGebra Classroom .  Sampel  pada  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  pendidikan  guru sekolah dasar STKIP Syekh Manshur semester 4. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan  kemampuan komunikasi ( communication ), kemampuan koneksi ( connection ), dan kemampuan representasi ( representation ) mahasiswa  dalam  menyelesaikan  soal  geometri  dan  aljabar  pada  mata  kuliah  pendidikan  matematika  II. Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah metode tes yang terdapat pada GeoGebra Classroom . Berdasarkan data analisis kemampuan matematis yang  diperoleh  setelah  menggunakan  GeoGebra Classroom ,  mahasiswa  terkendala  dalam  membuat permodelan  matematika  sehingga  masih  banyak  yang  belum  mencapai  indikator  ekpresi  dalam  komunikasi matematis.  Begitu  juga  dengan  kemampuan  representasi  matematis  dimana  adanya  kebingungan  dalam permodelan, namun sudah  mampu  melukiskan gambar dan  memberikan penjelasan dengan benar. Sementara, kemampuan koneksi rata-rata memberikan jawaban sesuai dengan permasalahan tetapi kurang lengkap.
Kata kunci: GeoGebra Classroom; Komunikasi; Koneksi; Representasi

## PENDAHULUAN
WHO  menetapkan  semenjak  30  januari  2020  sebagai  darurat  kesehatan  berskala  global  terkait wabah Covid-19. Hal ini tidak hanya berdampak pada aspek kesehatan dan perekonomian, tetapi juga pada  dunia  pendidikan.  Dengan  adanya  instruksi  untuk social  distancing atau physical  distancing dalam rangka menghambat penyebaran Covid-19, hampir semua kegiatan pembelajaran dan kegiatan yang  sifatnya  administrative  dikerjakan  secara  jarak  jauh.  Pada  tingkat  perguruan  tinggi,  sistem perkuliahan  dilakukan  secara  daring  dan  mahasiswa  dapat  belajar  secara online di  rumah  masing- masing (Fitaloka, 2020).
Dampak yang ditimbulkan dari Pandemi Covid-19 terhadap pembelajaran meliputi: 1) perubahan pembelajaran tatap muka menjadi pembelajaran online ; 2) pengingkatan penggunaan teknologi dalam pembelajaran;  3)  peningkatan  kemandirian  belajar  mahasiswa  (Firman,  2020).  Seiiring  dengan perkembangan  teknologi  yang  pesat  dapat  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  dunia  pendidikan
Analisis  Kemampuan  Matematis  Mahasiswa  PGSD  Terhadap  Penggunaan  Geogebra  Classroom  di  Era  dan  Pasca Pandemi COVID-19 , Ira Asyura, Ratna Dewi
termasuk sebagai penunjang pembelajaran matematika yaitu sebagai media pembelajaran matematika terutama di saat pandemik ini. Media pembelajaran yang saat ini berkembang pesat dengan perangkat komputer dengan program-program yang relevan. Arsyad (2011: 4), media merupakan semua bentuk perantara  yang  digunakan  oleh  manusia  untuk  menyampaikan  atau  menyebarkan  ide,  gagaran,  atau pendapat sehingga ide,  gagasan,  atau pendapat yang dikemukakan itu  sampai  kepada penerima  yang dituju. Hal ini juga sejalan dengan penelitian sebelumnya, Asyura (2017: 214) mengemukakan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  dinyatakan  efektif  berdasarkan  proses  pembelajaran  yang membaik, peningkatan hasil belajar dan aktivitas siswa menunjukkan peningkatan.
Salah  satu program komputer  yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran matematika adalah  GeoGebra. GeoGebra  is  an  easy-to-use  and  versatile  tool  that  seems  especially  useful for undergraduate college level courses like geometry or calculus. As a multi-platform open source software it is available for everyone everywhere which makes it easy to use this tool for  homework  assignments  too.  The  export  of  html  pages  for  creating  interactive  teaching materials  can  both  support  classroom  demonstration  for  dynamic  visualizations  and  active student participation through dynamic worksheets” (Hohenwarter et al., 2007) . GeoGebra salah satu aplikasi yang mudah dalam penggunaanya. GeoGebra dapat di download dalam bentuk aplikasi maupun dapat diakses pada laman website https://www.geogebra.org/ . Pada laman website , terdapat satu  menu  yaitu  GeoGebra Classroom dimana  penggunaannya  seperti  pada  Google Classroom yang memuat  materi  ataupun  dijadikan  sebagai  lembar  kerja. Website ini  dapat  diakses  dengan  bebas  dan memiliki  implikasi  penting  baik  bagi  pelajar  maupun  tenaga  pengajar.  GeoGebra  menawarkan peluang kuat untuk membuat pembelajaran yang interaktif baik pada lingkungan online maupun tidak online.
Menurut Hohenwarter et al. (2008: 1), GeoGebra adalah program komputer untuk pengajaran dan pembelajaran matematika yang dilengkapi fitur geometri, aljabar, dan kalkulus yang saling terhubung dan  mudah  digunakan.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wijaya  et  al.  (2020: 15) bahwa GeoGebra dapat digunakan pada pembelajaran geometrid an aljabar.
Mahmudi  (2011:  3)  mengemukakan  beberapa  pemanfaatan  program  GeoGebra  dalam pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
1. Dapat  menghasilkan  lukisan-lukisan  geometri  dengan  cepat  dan  teliti  dibandingkan  dengan menggunakan pensil, penggaris, atau jangka
2. Adanya  fasilitas  animasi  dan  gerakan-gerakan  manipulasi  ( dragging )  pada  program  GeoGebra dapat  memberikan  pengalaman  visual  yang  lebih  jelas  kepada  siswa  dalam  memahami  konsep geometri
3. Dapat dimanfaatkan sebagai balikan/evaluasi untuk memastikan bahwa lukisan yang telah dibuat benar
4. Mempermudah  guru/siswa  untuk  menyelidiki  atau  menunjukkan  sifat-sifat  yang  berlaku  pada suatu objek geometri.
Geogebra  sangat  cocok  untuk  digunakan  bagi  mahasiswa  program  S1  terutama  bagi  mahasiswa jurusan  pendidikan  khususnya  mahasiswa  PGSD  dimana  nantinya  dapat  menjadi  modal  dan  sangat bermanfaat untuk dipraktekan saat mengajarkan anak sekolah dasar.
Sedangkan  menurut  Fahlberg-Stojanovska,  L.,  &  Trifunov  (2010:  54)  mengemukakan: “with help of the Geogebra, students use dynamic exploration to significantly and vividly improve their total undestanding of compass and straightedge constructive tasks. They are better able to understand the discussion and analyses and procedure for construction. Therefore, we can say  that  resolving  these  tasks  using  geogebra  improves  the  percentage  of  correctly  and completely solved constructive tasks, which is our goal.”
Penggunaan  GeoGebra  dapat  mendorong  pemahaman  saat  diskusi,  menganalisis  dan  tahapan dalam  mengkonstruksikan  kemampuan  mahasiswa.  GeoGebra  dapat  dimanfaatkan  sebagai  media pembelajaran matematika untuk mendemostrasikan dan menvisualisasikan objek-objek yang abstrak. GeoGebra  bagus  untuk  digunakan  bagi  tenaga  pengajar  dan  pelajar  terutama  video  hasil  GeoGebra ditampilkan  bagi  calon  guru  sekolah  dasar,  dimana  pada  penelitian  ini  akan  dilihat  kemampuan matematis  mahasiswa  dalam  penggunaan  media  berbasis  GeoGebra.  Kemampuan  matematis  yang akan  dinilai  pada  penelitian  ini  merajuk  pada  kemampuan  matematis  yng  dikutip  dari National Council of Teacher of Mathematics (NCTM).
NCTM  ( National  Council  of  Teacher  of  Mathematics )  (NCTM,  2000)  menetapkan  lima kemampuan  standar  yang  harus  dimiliki  dalam  belajar  matematika  yaitu  kemampuan  pemecahan masalah  ( problem  solving ),  kemampuan  penalaran  ( reasoning ),  kemampuan  komunikasi ( cummunication ),  kemampuan  membut  koneksi  ( connection ),  dan  kemampuan  representasi ( representation ).  Berdasarkan  lima  kemampuan  matematis  yang  ditetapkan  NCTM,  penelitian  ini hanya  memfokuskan  pada  tiga  kemampuan  yaitu  kemampuan  komunikasi  ( cummunication ), kemampuan  membut  koneksi  ( connection ),  dan  kemampuan  representasi  ( representation ) dikarenakan ketiga kemampuan ini digunakan saat penggunaan media pembelajaran matematika.
Komunikasi merupakan proses penyampaian pesan kepada orang lain untuk memberitahukan atau mengubah  sikap,  pendapat,  atau  perilaku  secara  lisan  maupun  melalui  media.  Kemampuan komunikasi matematika yang digunakan pada penelitian ini diadaptasi dari  Cai, Lane, dan Jakabesin (1996),  apabila  memenuhi  indikator  kemampuan  menggambar  ( drawing ),  kemampuan  menulis ( written  text ),  kemampuan  mengekspresikan  matematika  ( mathematical  expression )  (Halmaheri, 2004).
Indikator komunikasi matematis yang digunakan pada penelitian ini adalah indikator komunikasi yang dikemukakan oleh Kustiawati (2017: 115):
1. Written  text dengan  memberikan  jawaban  dengan  bahasa  sendiri,  membuat  model  situasi  atau persoalan  menggunakan  tulisan  dan  aljabar,  menjelaskan  dan  membuat  pertanyaan  tentang matematika  yang  telah  dipelajari,  mendengarkan,  mendiskusikan,  dan  menulis  tentang matematika, menyusun argument dan generalisasi.
2. Drawing merupakan  merefleksikan  benda-benda  nyata,  gambar,  dan  diagram  ke  dalam  ide-ide matematika dan sebaliknya.
3. Mathematical  expression merupakan  mengekspresikan  konsep  matematika  dengan  menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau symbol matematika.
Koneksi  atau connection yang  artinya  adalah  hubungan  atau  keterkaitan.  Koneksi  matematika dapat  diartikan  sebagai  keterkaitan  secara  internal  maupun  eksternal.  Keterkaitan  secara  internal mencakup  keterkaitan  konsep-konsep  matematika  yaitu  hubungan  dengan  matematika  itu  sendiri, sedangkan keterkaita eksternal mencakup keterkaitan antara matematika dengan kehidupan sehari-hari.
NCTM (2000: 64) memaparkan indikator untuk kemampuan koneksi matematika sebagai berikut:
1. Mengenali dan memanfaatkan hubungan-hubungan atara garasan dalam matematika
2. Memahami  bagaimana  gagasan-gagasan  dalam  matematika  saling  berhubungan  dan  mendasari satu sama lain untuk menghasilkan suatu keutuhan koheren
3. Mengali dan menerapkan matematika dalam konteks-konteks di luar matematika
Syafri (2017: 54) mengemukakan bahwa  kemampuan representasi merupakan  suatu  kemampuan matematika dengan mengungkapkan ide-ide matematika (masalah, pernyataan, definisi, dan lain-lain) dalam  berbagai  cara.    Indikator  kemampuan  representasi  yang  digunakan  menggunakan  indikator yang dikemukakan oleh Oktaria et al. (2016: 100) meliputi: 1) menjelaskan secara matematis, masuk akal  dan  tersusun  sistematis;  2)  menggambar  grafik  persamaan  garis  beserta  unsur-unsurnya  secara lengkap dan benar untik mencari himpunan penyelesaiannya; 3) membuat model matematika.
Mata  kuliah  matematika  umumnya  ada  disetiap  program  studi  perguruan  tinggi  terutama  pada program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar.  Pada  program  studi  pendidikan  guru  sekolah  dasar STKIP  Syekh  Manshur  terdapat  empat  mata  kuliah  matematika  yaitu  konsep  dasar  matematika  I, konsep dasar matematika  II, pendidikan matematika I, dan pendidikan matematika  II. Keempat mata kuliah  ini  berisikan  pembagian  materi  matematika  ditingkat  sekolah  dasar.  Berdasarkan  pengalaman peneliti dari tahun 2018 mengampu mata kuliah konsep dasar matematika I, konsep dasar matematika II, dan pendidikan matematika II  sangat diperlukan penggunaan media pembelajaran interaktif untuk melihat  kemampuan  matematis  mahasiswa  serta  meningkat  motivasi  dan  partisipasi  mahasiswa selama mengikuti perkuliahan yang berhubungan dengan matematika.
Melalui analisis kemampuan matematis mahasiswa dalam penggunaan media berbasis GeoGebra, maka  diharapkan  mahasiswa  terlatih  dan  bekal  inisiatif  untuk  menggunakan  media  pembelajaran matematika  saat  menjadi  seorang  guru  di  sekolah  dasar.  Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti melakukan  penelitian  dengan  judul  “Analisis  Kemampuan  Matematis  Mahasiswa  Pendidikan  Guru
Sekolah Dasar STKIP Syekh Manshur terhadap Penggunaan Media Berbasis GeoGebra.

## METODE
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian  kualitatif  dengan  metode  deskriptif  analitis. Metode  deskriptif  analitis  bersifat  memamparkan  sejelas-jelasnya  tentang  objek  yang  diteliti menggambarkan  data  secara  keseluruhan,  sistematis,  dan  akurat.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini adalah dokumentasi, observasi dan tes. Tahapan dari teknik analisis data yang dilakukan yaitu  melakukan  pengumpulan  data,  dan  melakukan  analisis  kemampuan  matematis  mahasiswa. Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar STKIP Syekh  Manshur.  Sampel  yang  diambil  adalah  semester  4  mata  kuliah  Pendidikan  Matematika  II sebanyak 12 orang tahun akademik genap 2019/2020. Penelitian dilakukan terhadap soal-soal hasil tes, dan  menarik  kesimpulan  dari  hasil  penelitian  secara  deskriptif.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan  matematis,  yang  terdiri  dari  4  butir  soal  yang  mencakup kemampuan  komunikasi,  koneksi,  dan  representasi  matematis.  Berikut  bagan  alur  penelitian  pada gambar 1 dan roadmap penelitian pada gambar 2.
Reduksi Data Penyajian Data Verifikasi atau Penarikan Kesimpulan Survey Lokasi Menentukan Topik Merumusan Masalah Menentukan Tujuan dan Ruang Lingkup Penelitian Studi Literatur Dokumentasi Observasi Tes Tahap Analisis Data Tahap Awal Tahap Pengumpulan Data Penyusunan Laporan 2007 2009 2011 2013 2016
2019 2020
Analisis  Kemampuan  Matematis Mahasiswa Pendidikan Guru
Sekolah Dasar STKIP Syekh
Manshur  terhadap  Penggunaan Media Berbasis GeoGebra
M. Hohenwarter, K.Janes Ways  of  linking  geometry and  algebra,  the  case  of Geogebra A. Mahmudi Pemanfaatan  Geogebra  dalam pembelajaran matematika Marini Oktaria Penggunaan media software GeoGebra  untuk  meningkatkan kemampuan representasi matematis siswa SMP kelas VIII
L. Dikovic Applications Geogebra into teaching some topics of mathematics at the college level
Dian Nopiyani Penerapan pembelajaran matematika realistic berbantuan geogebra untuk meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Soffi Widyanesti Priwantoro Pelatihan peningkatan kemampuan IT bagi guru matematika menggunakan
GeoGebra
Gambar 1. Bagan alur Roadmap penelitian penelitian
Gambar 2. Roadmap penelitian

## Tabel 1.

## Rubrik kemampuan komunikasi matematis yang digunakan
Skor Menulis ( Written Text ) Menggambar ( Drawing ) Ekspresi Matematis ( Mathematical Expression )
0 Tidak  ada  jawaban,  kalaupun  ada  hanya  memperlihatkan  tidak  memahami  konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa
1 Hanya sedikit dari penjelasan yang benar Hanya sedikit dari gambar,  diagram,  atau tabel yang benar Hanya  sedikit  dari  model matematika yang benar 2 Penjelasan secara matematis masuk  akal  namun  hanya sebagian lengkap dan benar Melukiskan diagram, gambar, atau tabel namun  kurang  lengkap dan benar Membuat model matematika  dengan  benar, namun salah dalam mendapatkan solusi 3 Penjelasan secara matematis masuk  akal  dan  benar, meskipun tidak tersusun secara  logis  atau  terdapat sedikit kesalahan bahasa Melukiskan diagram, gambar, atau tabel secara lengkap dan benar Membuat model matematika  dengan  benar, kemudian melakukan perhitungan atau mendapatkan  solusi  secara benar dan lengkap 4 Penjelasan secara matematis masuk  akal  dan  jelas  serta tersusun secara logis
(Halmaheri, 2004)
Tabel 2.
Rubrik kemampuan koneksi matematis yang digunakan
Reaksi Terhadap Soal/Masalah Skor Tidak ada jawaban 0 Jawaban  hampir  tidak  mirip/sesuai  dengan  pertanyaan,  persoalan  atau  dengan masalah 1 Jawaban  ada  beberapa  yang  mirip/sesuai  dengan  pertanyaan,  persoalan  atau dengan masalah tetapi koneksinya tidak jelas 2 Jawaban  ada  beberapa  yang  mirip/sesuai  dengan  pertanyaan,  persoalan  atau dengan masalah dan koneksinya jelas tetapi kurang lengkap 3 Jawaban mirip/sesuai dengan pertanyaan, persoalan atau dengan masalah tetapi kurang lengkap 4 Jawaban  mirip/sesuai  dengan  pertanyaan,  persoalan  atau  dengan  masalah secara lengkap 5

## Ramdani, (2012: 45)

## Tabel 3.

## Rubrik kemampuan representasi matematis yang digunakan
Skor Indikator Menjelaskan Menggambar Ekspresi Matematis 0 Tidak  ada  jawaban,  kalaupun  ada  hanya  memperlihatkan  ketidakpahaman  tentang konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti apa-apa
1 Hanya sedikit dari penjelasan yang benar Hanya sedikit dari gambar,  diagram,  atau tabel yang benar Hanya  sedikit  dari  model matematika yang benar 2 Penjelasan secara  Melukiskan diagram  Menemukan model
matematis  masuk  akal namun  hanya  sebagian lengkap dan benar atau gambar, namun kurang lengkap dan benar matematika dengan benar, namun salah dalam mendapatkan solusi 3 Penjelasan secara matematis  masuk  akal, meskipun tidak tersusun  secara  logis atau  terdapat  sedikit kesalahan bahasa Melukiskan diagram atau gambar secara lengkap dan benar Menemukan model matematika dengan benar, kemudian melakukan perhitungan  atau  mendapatkan solusi secara benar dan lengkap 4 Penjelasan secara matematis  masuk  akal dan  jelas  serta  tersusun secara logis Melukiskan diagram atau gambar secara lengkap, benar dan sistematis Menemukan model matematika dengan benar kemudian melakukan perhitungan  atau  mendapatkan solusi secara benar dan lengkap secara sistematis

## HASIL
Analisis  data  kemampuan  komunikasi,  kemampuan  koneksi  dan  kemampuan  representasi matematis  mahasiswa  diperoleh  melalui  tes  berupa  soal  esai  yang  dilakukan  melalui  laman website GeoGebra Classroom www.geogebra.org/u/perkuliahanmatematika yang  dilakukan  dengan membagikan  link  dan  kode  akses  untuk  masuk  ke  GeoGebra Classroom .    Terlebih  dahulu,  tes divalidasi  oleh  pakar  bidang  pendidikan  matematika,  pakar  bidang  teknologi  pendidikan,  dan  pakar bidang rekayasa perangkat lunak dan komunikasi visual. Beberapa soal diadaptasi dari pengembangan soal interaktif yang dikembangkan oleh Nasution (2018) dan tim pengembang soal GeoGebra lainnya.

## Tabel 4.
Berikut soal yang diberikan kepada sampel.
No Soal
Pertanyaan
1
a. Berapa banyak bidang gelap pada gambar 1 sehingga dapat dengan tepat menutup bidang gelap gambar 3 ?
b. Berapa banyak bidang gelap pada gambar 2 sehingga dapat dengan tepat menutup bidang gelap gambar 3 ?
c. Kalimat yang tepat mengenai hasil operasi untuk ilustrasi di atas ?
2 Buatlah  prisma  persegi  panjang  yang  memiliki  panjang  =  4  satuan,  lebar  =  5  satuan, dan tinggi = 3 satuan.
a. Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul pada 1 sisi berwarna
merah muda? Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul pada 1 permukaan emas? Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul di 1 sisi putih?
b. Gunakan jawaban Anda untuk (1) untuk menentukan TOTAL AREA PERMUKAAN dari prisma persegi panjang ini. Yaitu, berapa banyak unit persegi, atau bujur sangkar, yang menutupi SELURUH PERMUKAAN prisma persegi panjang ini?
Sekarang  buat  prisma  persegi  panjang  yang  memiliki  panjang  =  8  satuan,  lebar  =  3 satuan, dan tinggi = 5 satuan.
c. Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul pada 1 sisi berwarna merah muda? Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul pada 1 permukaan emas? Berapa banyak unit persegi (yaitu "kotak") yang muncul di 1 sisi putih?
d. Gunakan jawaban Anda untuk (3) untuk menentukan TOTAL LUAS PERMUKAAN dari prisma persegi panjang ini. Yaitu, berapa banyak satuan bujursangkar, atau bujur sangkar, yang menutupi SELURUH PERMUKAAN prisma persegi panjang ini?
e. Tanpa mencari apa pun di tab lain di browser internet Kamu, jelaskan bagaimana kamu dapat menentukan total luas permukaan (jumlah persegi) yang menutupi seluruh permukaan prisma persegi panjang ini. Lebih spesifik!
3 Pada  gambar  di  bawah,  sebuah  transversal memotong  2  garis  sejajar.  Gunakan  titik  dan penggeser  untuk  memindahkannya.  Kemudian, gunakan  busur  derajat  untuk  mencari  ukuran  dari 8  sudut  yang  ditunjukkan.  Screeanshot  hasil  yang kamu lakukan, dan tuliskan jawabanmu.
4 Sebuah taman akan dibuat dengan bentuk persegi panjang dengan ukuran panjang  dan lebarnya merupakan bilangan bulat. Jika keliling taman tersebut harus 24 meter.
a. Ada berapa banyak taman yang berbentuk persegi panjang yang dapat dibuat dengan ukuran yang berbeda?
b. Apabila taman tersebut akan ditanami rumput dan jika biaya rumput tiap meter perseginya Rp. 15.000, berapakah jumlah minimum dan maksimum uang yang dikeluarkan?
Penjelasan mengenai kemampuan matematis mahasiswa dapat dilihat dari hasil jawaban tes akhir yang diberikan.

## Soal nomor 1
Gambar 3. Jawaban salah satu mahasiswa untuk soal nomor 1.

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Berdasarkan  gambar  3,  terlihat  bahwa  jawaban  yang  salah  satu  mahasiswa  berikan  cukup mampu  dalam  memberikan  penjelasan  secara  matematis  masuk  akal  dan  jelas  serta  tersusun  secara logis,  dimana  mencapai  skor  4  dalam  kriteria  pemberian  skor  kemampuan  komunikasi  matematis. Dari  12  mahasiswa,  ada  6  orang  mencapai  skor  4,  3  orang  mencapai  skor  3,  dan  4  orang  mencapai skor 2.

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis
Untuk  kemampuan  koneksi  matematis  pada  gambar  3,  mahasiswa  memperoleh  skor  5  dengan memberikan jawaban mirip/sesuai dengan masalah yang diberikan secara lengkap. Dari 12 mahasiswa, ada 6 orang mencapai skor 5, 3 orang mencapai skor 4, dan 3 orang mencapai skor 3.

## Analisis Kemampuan Representasi Matematis
Kamampuan  representasi  untuk  jawaban  pada  gambar  3  mencapai  skor  3  dengan  indikator menjelaskan secara matematis masuk akal, meskipun tidak tersusun  secara logis dan terdapat  sedikit kesalahan  pada  bahasa  6  dari  12  mahasiswa  mendapatkan  skor  3,  3  orang  mencapai  skor  2,  dan  3 orang mencapai skor 1.

## Soal nomor 2

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Gambar  4  memperlihatkan  bahwa  jawaban  dari  salah  satu  mahasiswa  mampu  memiliki kemampuan ekspresi matematis dimana mahasiswa dapat membuat model matematika dengan benar, kemudian  melakukan  perhitungan  secara  benar  dengan  skor  yang  diperoleh  adalah  3  dalam  kriteria pemberian skor kemampuan komunikasi matematis. Dari 12 mahasiswa, ada 3 orang mencapai skor 3, 2  orang  mencapai  skor  2,  dan  sisanya  tidak  memberikan  jawaban.  Hal  ini  menggambarkan  bahwa hanya  beberapa  mahasiswa  dapat  melakukan  eskpresi  matematis  dalam  bentuk  model  matematika dengan benar.
Gambar 4. Jawaban untuk soal nomor 2 dari salah satu mahasiswa.

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis
Untuk kemampuan koneksi matematis pada gambar  4, terlihat bahwa mahasiswa dapat mencapai indikator  kemampuan  koneksi  matematis  dalam  bentuk  memberikan  jawaban  mirip/sesuai  dengan pertanyaan secara lengkap.

## Analisis kemampuan representasi matematis
Kamampuan  representasi  yang  mahasiswa  berikan  pada  gambar  4  telah  mencapai  indikator kemampuan  menemukan  model  matematika  dengan  benar  kemudian  dapat  melakukan  perhitungan secara benar tetapi belum sistematis sebanyak 3 orang dengan skor pencapaian yaitu 3.

## Soal nomor 3
Sedangkan  untuk  gambar  5,  mahasiswa  diberikan  permasalahan  dalam  melakukan  perhitungan besar  sudut  dengan  menggunakan  busur  tetapi  pada  aplikasi  GeoGebra.  Berikut  beberapa  ilustrasi jawaban yang diberikan oleh beberapa mahasiswa.
Gambar 5. Beberapa bentuk pergeseran gambar untuk soal nomor 3.
Pada aplikasi GeoGebra untuk soal nomor 5, mahasiswa dapat melakukan perubahan mengenai besar
sudut  pada  masing-masing  mahasiswa  karena  diberikan  tombol  dimana  mahasiswa  dapat  melakukan klik darg untuk menggeser perpindhan gambar pada posisi tertentu., sehingga jawaban yang diberikan bisa beragam disesuaikan dengan persegesarn soal yang diberikan.

## Gambar 6. Jawaban salah satu mahasiswa untuk soal nomor 3

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Indikator  kemampuan  komunikasi  matematis  yang  dapat  dicapai  terkait  gambar  6  hanya  sampai pada  pemberian  penjelasan  secara  matematis  masuk  akal  namun  hanya  sebagian  lengkap  dan  benar. Dari  12  mahasiswa,  tidak  ada  yang  mencapai  skor  tertinggi  dan  hanya  ada  5  mahasiswa  yang mencapai skor 3, 5 orang mencapai skor 2, dan sisanya tidak memberikan jawaban.

## Analisis Kemampuan Koneksi Matematis
Kemampuan  koneksi  terkait  jawaban  pada  gambar  6,  mahasiswa  ini  hanya  mampu  memberikan jawaban  yang  beberapa  yang  sesuai  dengan  pertanyaan  dengan  koneksi  yang  jelas  tetapi  kurang lengkap,  karena  kesimpulan  secara  general  yang  dapat  diambil  dari  permasalahan  yang  diberikan tidak  diberikan.  Dari  12  mahasiswa,  skor  tertinggi  yang  didapatkan  dari  rubrik  kemampuan  koneksi matematis hanya mencapai 4 dan hanya 5 mahasiswa yang dapat mencapainya.

## Analisis kemampuan representasi matematis
Jawaban  yang  diberikan  pada  gambar  6,  mahasiswa  ini  hanya  mampu  memberikan  penjelasan secara  matematis  masuk  akal  namun  hanya  sebagian  lengkap  dan  benar,  dengan  demikian  skor indikator yang didapatkan hanya mencapai 2.

## Soal nomor 4
Beberapa jawaban yang diberikan mahasiswa:

## Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada  soal  nomor  7,  indikator  dari  kemampuan  komunikasi  yang  diinginkan  adalah  kemampuan menggambar  ( drawing ).  Umumnya,  bebrapa  mahasiswa  sudah  mampu  meluskiskan  gambar  secara benar  namun  hanya  beberapa  yang  dapat  melukiskan  semua  kemungkinan  gambar  yang  diinginkan untuk  menjawab  pemasalahan  secara  lengkap.  Dari  12  mahasiswa  ada  6  yang  dapat  memberikan semua kemungkinan jawaban yang diminta, 4 tidak memberikan semua kemungkinan jawaban secara lengkap, dan sisinya memberikan jawaban yang tidak tepat.

## Analisis kemampuan koneksi matematis
Gambar 8. Jawaban salah satu mahasiswa untuk soal nomor 4
Jika  dilihat  dari  rubrik  kemampuan  koneksi  matematis,  jawaban  pada  gambar  8  menjabarkan jawaban yang sesuai dengan permasalahan yang diberikan secara lengkap tetapi belum sistemtis, skor yang diperoleh 5 orang dengan skor 5, 4 orang mendapatkan skor 3, dan 2 orang mendapatkan skor 1 dikarenakan jawaban yang diberikan hampir tidak sesuai dengan masalah yang diberikan.

## Analisis kemampuan representasi matematis
Untuk  menganalisis  kemampuan  representasi  matematis  kembali  dilihat  pada  gambar  7  dan gambar  8,  beberapa  mahasiswa  sudan  mampu  memberikan  penjelasan  secara  matematis  masuk  akal dan jelas serta tersusun secara logis serta dapat melukis gambar secara lengkap dan benar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  yang  dikemukakan,  beberapa  mahasiswa program studi pendidikan guru sekolah dasar sudah memenuhi indikator dari kemampuan komunikasi, koneksi, dan  representasi matematis.  Dari data analisis  kemampuan matematis  diperoleh kesimpulan bahwa  mahasiswa  terkendala  dalam  membuat  permodelan  matematika  sehingga  masih  banyak  yang belum  mencapai  indikator  ekpresi  dalam  komunikasi  matematis.  Begitu  juga  dengan  kemampuan representasi  matematis  dimana  adanya  kebingungan  dalam  permodelan,  namun  sudah  mampu melukiskan gambar dan memberikan penjelasan dengan benar. Sementara, kemampuan koneksi rata- rata  memberikan  jawaban  sesuai  dengan  permasalahan  tetapi  kurang  lengkap.  Peneliti  menyarankan
kepada  penelitian  selanjutnya  dalam  penggunaan  GeoGebra  Classroom  diharapkan  juga  membuat lembar kerja tertulis dan mempraktekan dengan materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. (2011). Media Pengajaran . PT. Raja Grafindo Persada.
Asyura,  I.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Konstruktivisme  Pada Materi  Prisma  dan  Limas  Di  Kelas  VIII  SMP. Cakrawala  Pedagogik , 1 (2),  214–228. https://doi.org/10.17605/OSF.IO/Z4B93
Fahlberg-Stojanovska,  L.,  &  Trifunov,  Z.  (2010).  Constructing  and  exploring  triangles  with GeoGebra. Annals.  Computer  Science  Series  (Anale.  Seria  Informatică) , 8 (2),  45–54. https://anale-informatica.tibiscus.ro/download/lucrari/8-2-03-Fahlberg.pdf
Firman,  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap  Pembelajaran  di  Perguruan  Tinggi. BIOMA:  Jurnal Biologi Dan Pembelajarannya .
Fitaloka, T. (2020). Dampak Covid-19 terhadap Perguruan Tinggi. Kompasiana . https://www.kompasiana.com/kknubbangkatanxv/5f34b0276e38335873547482/dampak-covid- 19-terhadap-perguruan-tinggi
Halmaheri.  (2004). Mengembangkan  Kemampuan  Komunikasi  dan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa  SLTP  Melalui  Strategi  Think-Talk-Write  dalam  Kelompok  Kecil .  Universitas  Pendidikan Indonesia.
Hohenwarter, M., Hohenwarter, J., Kreis, Y., & Lavicza, Z. (2008). Teaching and calculus with free dynamic  mathematics  software  GeoGebra. 11th  International  Congress  on  Mathematical Education .
Hohenwarter, M., Preiner, J., & Yi, T. (2007). Incorporating GeoGebra into Teaching Mathematics at the  College  Level. Proceedings  of  the  International  Conference  on  Technology  in  Collegiate Mathematics (ICTCM) .
Kustiawati,  D.  (2017).  PEMBELAJARAN    GEOMETRI    BERBANTUAN    SOFTWARE GEOGEBRA  TERHADAP  KEMAMPUAN  KOMUNIKASI  MATEMATIK  SISWA. JIPMat . https://doi.org/10.26877/jipmat.v1i2.1237
Mahmudi,  A.  (2011).  Pemanfaatan  GeoGebra  dalam  Pembelajaran  Matematika. Seminar  Nasional LPM UNY .
Nasution,  S.  H.  (2018). Penggunaan  GeoGebra  untuk  Membuat  Soal  Interaktif  Matematika .
http://fmipa.um.ac.id/wp-content/uploads/2019/10/Matematika-Syaiful-H-Rev-1-13.pdf
NCTM.  (2000).  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics  Overview. Journal  of  Equine Veterinary Science .
Oktaria,  M.,  Alam,  A.  K.,  &  Sulistiawati,  S.  (2016).  Penggunaan  Media  Software  GeoGebra  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Representasi  Matematis  Siswa  SMP  Kelas  VIII. Kreano,  Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif . https://doi.org/10.15294/kreano.v7i1.5014
Ramdani,  Y.  (2012).  Pengembangan  Instrumen  dan  Bahan  Ajar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi,  Penalaran,  dan  Koneksi  Matematis  dalam  Konsep  Integral. Jurnal  Penelitian Pendidikan .
Syafri,  F.  S.  (2017).  Kemampuan  representasi  matematis  dan  kemampuan  pembuktian  matematika.
Jurnal Pendidikan Matematika .
Wijaya,  T.  T.,  Ying,  Z.,  &  Suan,  L.  (2020).  Using  Geogebra  in  Teaching  Plane  Vector. Journal  of Innovative Mathematics Learning .