## PENGARUH MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMP PADA MATERI PEMANASAN GLOBAL
1) Ananda Putri Maulidia, 1*) Indrawati, 1) Rusdianto
1) Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember Email: indrawatisutarto.fkip@unej.ac.id

## Abstract
Creative  thinking  ability  is  crucial  in  the  21 st century  to  prepare  the  creative, innovative,  and  contributing  human  resources  in  the  community.  However,  the students'  creative  thinking  ability  is  relatively  low.  This  research's  purpose  is  to study  the  effect  of  Project  Based  Learning  model  on  junior  high  school  student's creative  thinking  ability.  This  research  is  a  quasi-experiment  type  with  a  non- equivalent  control  group  design  that  is  located  in  SMPN  1  Pakuniran  on  the  7 th - grade students. Based on the analytic result, the  normality test  using  Shapiro Wilk scored 0.259 for the experiment class and 0.64 for the control class (p value>0,05), the  independent  sample  t-test  scored  0,000  (sig.≤0,05),  and  the  right-tailed  t-test scored 18,833 > 1,725. It can be concluded that Project Based Learning model has a significant effect on the creative thinking ability.
Keywords: learning model, project based learning, creative thinking ability.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  dikenal  sebagai  masa pengetahuan  ( age  of  knowledge ),  dimana dalam  hal  ini  semua  upaya  pemahiran kemampuan  dan  keterampilan  dilakukan melalui  pembiasaan  diri  dan  pemenuhan kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  hal  yang didasari  dengan  pengetahuan.  Pendidikan di  Indonesia  dinilai  masih  tergolong rendah  dibandingkan  dengan  negara  – negara lainnya sedangkan bidang pendidikan  berpengaruh  besar  dalam peningkatan kualitas sumber daya manusia.  Pembelajaran  pada  abad  ke-21 menerapkan  kreativitas,  berpikir  kritis, kerja sama, penyelesaian masalah, keterampilan berkomunikasi, dan keterampilan  karakter  (Mardhiyah et  al .,
2021).
Pendidikan  yang  baik  adalah pendidikan  yang  dapat  membekali  siswa dengan  pengetahuan,  keterampilan,  dan sikap dalam pembelajarannya. IPA merupakan pembelajaran yang dapat menyelaraskan  ketiga aspek tersebut, Oleh sebab  itu,  pembelajaran  IPA  menjadi
penting  dalam  peningkatan  kemampuan dan  kualitas  siswa  sebagai  sumber  daya manusia (Fahmi et al ., 2021). Pembelajaran  IPA  adalah  cara untuk  mengetahuinya  tentang  alam  secara sistematis  tidak  hanya  sekedar  menguasai seperangkat pengetahuan tetapi juga menemukan proses dan pengetahuan direkonstruksi  melalui  prosedur  ilmiah.
Ciri  –  ciri    pembelajaran  IPA  adalah pembelajaran yang meliputi produk, proses, sikap ilmiah, dan penerapan sehari- hari.  Keempat  elemen  tersebut  merupakan ciri  khas  IPA  yang  utuh  dan  tidak  dapat dipisahkan satu sama lain (Indrawati et al ., 2017).
Kemampuan berpikir kreatif merupakan  kemampuan  yang  penting untuk  dimiliki  oleh  seseorang  (Pangestu dan  Yunianta,  2019).  Berpikir  kreatif sangat  penting  dalam  abad  ke-21  untuk mempersiapkan  sumber  daya  manusia Indonesia  yang  produktif,  inovatif,  kreatif, dan berkontribusi dalam kehidupan masyarakat.  Kemampuan  berpikir  kreatif
perlu dilatih kepada siswa untuk membantu  mereka  dalam  melihat  ke banyak  arah  dan  memunculkan  gagasan  – gagasan baru. (Asmara et al., 2017). Pada hakekatnya, kebanyakan orang  adalah  kreatif.  Hanya  saja  tingkat kreativitas  masing  –  masing  individu berbeda.  Hal  ini  menunjukkan  keadaan tingkat  berpikir  kreatif  setiap  orang berbeda.  Menurut  hasil  riset Global Creativity  Index ( GCI )  pada  tahun  2015, Indonesia  berada  pada  peringkat  115  dari 139  negara  yang  artinya  tingkat  berpikir kreatif siswa di Indonesia termasuk rendah (Patmawati et  al., 2019).  Kemampuan berpikir kreatif yang rendah dapat diakibatkan oleh pembelajaran terbatas dan proses berpikir yang terbatas yaitu terbatas pada  penalaran  verbal  maupun  logis (Octaviyani et al ., 2020). Siswa yang tidak memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif cenderung  berpikir  secara  konvergen sehingga  ketika  siswa  memiliki  masalah maka  mereka  akan  kesulitan  dalam menyelesaikan  masalah  tersebut  secara kreatif  dan  pembelajaran  akan  terasa kurang  menarik.  Kemampuan  berpikir kreatif  siswa  penting  untuk  ditingkatkan apabila proses pembelajaran mengharuskan siswa untuk berpikir kreatif. Salah  satunya  dengan  penggunaan  model pembelajaran dengan harapan dapat meningkatkan  kreativitas  dan  kemampuan berpikir kreatif siswa. Model pembelajaran berbasis
proyek  ( Project  Based  Learning )  adalah model  belajar  yang  menggunakan  sebuah permasalah  sebagai  langkah  awal  dalam mengumpulkan dan menyatukan pengetahuan baru berdasarkan pengalamannya  dalam  beraktivitas  secara nyata  (Fahrezi et  al. ,  2020).  Dalam  model pembelajaran  ini,  siswa  dibimbing  untuk mengeksplorasi, menilai, dan menginterpretasi informasi yang kemudian akan  dipresentasikan  (Hosnan,  2014).
Model Project  Based  Learning dalam kegiatannya  tidak  lagi  berpusat  pada  guru, melainkan  berpusat  pada  siswa  sehingga siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam
proses pembelajaran.
Model
pembelajaran
Project  Based  Learning sudah  banyak  dikembangkan  di  negara  – negara  maju  seperti  Amerika  Serikat.
Model pembelajaran Project Based Learning ini  dapat  melatih  siswa  untuk berpikir  kritis,  kreatif,  rasional,  serta  aktif dalam  berkolaborasi  dan  berkomunikasi (Elisabet et al., 2019).
Berdasarkan penjelasan diatas, peneliti  mengkaji  pengaruh  model Project Based  Learning terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  SMP  pada  materi pemenasan global.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  pada  penelitian ini adalah kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent  control  group  design . Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas VII SMP Negeri 1 Pakuniran dengan pengambilan  sampel  menggunakan  teknik jenuh  dimana  seluruh  populasi  adalah sampel  yang  kemudian  memilih  satu  kelas menjadi  kelas  kontrol  dan  satu  kelas menjadi kelas eksperimen. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  angket soal berupa pre-test dan post-test . Kemudian  setelah  mendapatkan  data, analisis  data  dilakukan  menggunakan  uji normalitas  dan  uji  hipotesis  yaitu  uji independent  sample  t-test dan  uji  t-pihak kanan dengan bantuan aplikasi spss.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  yang  diperoleh berupa  data  nilai pre-test dan post-test kemampuan  berpikir  kreatif.  Nilai pre-test merupakan merupakan data awal kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  yang dilakukan  sebelum  proses  pembelajaran dan  nilai post-test adalah  data  akhir  siswa setelah  dilakukan  perlakuan  pembelajaran selama 4 kali pertemuan. Soal pre-test dan post-test yang  diberikan  kepada  kelas kontrol dan kelas eksperimen ini memuat 4 indikator  kemampuan  berpikir  kreatif.
Data  nilai pre-test dan post-test kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dapat  dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2 berikut ini:
Tabel 1. Nilai Kelas Kontrol Komponen Pre-test Post-test Nilai Tertinggi 53 75 Nilai Terendah 31 62 Rata-rata 38,25 67,38 Tabel 2. Nilai Kelas Eksperimen Komponen Pre-test Post-test Nilai Tertinggi 59 90 Nilai Terendah 25 75 Rata-rata 40,50 82,90 Berdasarkan  Tabel  1  dan  Tabel  2 diperoleh  ringkasan  data  nilai pre-test dan post-test kemampuan  berpikir  kreatif siswa.  Nilai  40,50  merupakan  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  dengan  nilai tertinggi  59  daan  nilai  terendah  31.  Rata- rata pre-test pada kelas kontrol didapatkan nilai  38,25  dengan  nilai  tertinggi  53  dan nilai  terendah  31.  Nilai  82,90  adalah  nilai rata-rata post-test kelas eksperimen dengan nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  75 sedangkan  rata-rata  nilai post-test kelas kontrol sebesar 67,38 dengan nilai tertinggi 75  dan  nilai  terendah  62.  Terlihat  bahwa kelas  eksperimen  memperoleh  rata-rata nilai pre-test dan post-test yang  lebih unggul daripada kelas kontrol.
Untuk mendapat tujuan dari penelitian  ini  yaitu  mengkaji  pengaruh model pembelajaran Project Based
Learning pada  materi  pemanasan  global terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa SMP, dilakukan pengujian statistik dengan menggunakan uji independent sample t-test yang  sebelumnya  dilakukan  uji  normalitas menggunakan  uji Shapiro  Wilk untuk mengetahui data yang diperoleh terdistribusi  normal  atau  tidak.  Hasil  uji normalitas  dapat  dilihat  pada  Tabel  3 berikut ini:
Tabel 3. Uji Normalitas Shapiro-Wilk Statistic Statistic Statistic Eksperimen  .944 .944 .944 Kontrol .914 .914 .914 Tabel 3 menunjukkan nilai signifikansi  0,259  untuk  kelas  eksperimen dan 0,064 untuk kelas kontrol. Kedua nilai signifikansi  baik  pada  kelas  eksperimen maupun kelas kontrol lebih besar dari pada 0,05  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa data terdistribusi normal.
Langkah selanjutnya dilakukan uji parametrik yang menggunakan uji independent  sample  t-test untuk  melihat ada  atau  tidaknya  perbedaan  nilai  rata  – rata antara dua kelas. Hasil uji independent sample  t-test dapat  dilihat  pada  Tabel  4 dibawah:
Tabel 4. Hasil Uji Independent Sampel T-Test Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Kemampuan Berpikir Kreatif Equal variances assumed .093 .762 11.537 40 .000 14.476 Equal variances not assumed 11.537 39.823 .000 14.476
Tabel  4  diatas  menunjukkan  nilai signifikansi  pada  kolom Levene’s  Test  for Equality  of  Variances adalah  0,769>0,05 atau  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  nilai rata  –  rata  kemampuan  berpikir  kreatif kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berifat homogen,  apabila  data  yang  diperoleh bersifat homogen maka lajur yang digunakan adalah Equal variances assumed . Berdasarkan Tabel 4.2
menunjukkan  nilai  signifikansi  Sig.  (2- tailed)  pada  tabel t-test  for  Equality  of Means sebesar  0,000  (Sig.<  0,05) yang artinya  nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05 sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  artinya terdapat perbedaan nilai rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  antara  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Kemudian dilakukan uji t-pihak kanan untuk mengetahui perbedaan skor rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen.  Hasil  uji  t- pihak  kanan  dapat  dilihat  pada  Tabel  5 berikut ini:
Tabel 5. Hasil Uji T-Pihak Kanan Kelas Rata – rata t hitung t tabel Eksperimen 83 18,833 1,725 Kontrol 67 Tabel  5  menunjukkan  hasil  uji  t-pihak kanan terhadap kemampuan berpikir kreatif  siswa  yang  memperoleh  nilai  t tabel sebesar  1,725  dengan  taraf  signifikansi 0,05  dan  perolehan  nilai  t hitung sebesar 18,833  sehingga  dapat  disimpulkan  skor rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.  Artinya  kelas  yang  diberikan perlakuan pembelajaran menggunakan model pembelajaran Project Based Learning menghasilkan  nilai  yang  lebih baik  daripada  kelas  dengan  pembelajaran tanpa  menggunakan  model  pembelajaran Project Based Learning .
Adapun skor tiap indikator kemampuan berpikir kreatif disajikan pada Gambar 1 dan Gambar 2 berikut ini.
Gambar 1. Skor Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol
44% 52% 32% 23% 72% 70% 68% 65% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelancaran Keluwesan Keaslian Kerincian Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Kontrol Pre-test Post-test
Gambar 2. Skor Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen
Pada  Gambar  1  dan  Gambar  2 memperlihatkan  adanya  perbedaan  skor pada  setiap  indikator  kemampuan  berpikir kreatif  yang  terjadi  pada  kelas  kontrol  dan kelas  eskperimen.  Pada  kelas  kontrol  skor tertinggi  ada  pada  indikator  kelancaran ( fluency ) yaitu 72% dan skor paling rendah ada  pada  indikator  kerincian  ( elaboration ) yaitu  65%.  Sedangkan untuk  kelas eksperimen  skor  tertinggi  ada  pada indikator  kelancaran  ( fluency )  yaitu  87% dan  skor  terendah  ada  pada  indikator kerincian ( elaboration ) yaitu 75%. Indikator fluency berkaitan dengan kemampuan  siswa  untuk  memunculkan banyak ide dan jawaban dalam menyelesaikan suatu permasalahan, sedangkan  indikator originality berkaitan dengan kemampuan siswa untuk memunculkan  jawaban  yang  unik  dan gagasannya  sendiri  Selama  pembelajaran siswa  mampu  menghasilkan  banyak  ide atau gagasan untuk mengatasi permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini dibuktikan  selama  kegiatan  pembelajaran, siswa mampu menyampaikan suatu gagasan yang beragam seperti menyampaikan  sebuah  solusi  yang  tidak hanya  berfokus  pada  solusi  utama  tetapi juga  solusi  yang  memiliki  beragam
manfaat.  Indikator  f lexibility berhubungan dengan  banyaknya  siswa  memberikan gagasan  yang  dapat  dimunculkan  dan mempertimbangkan  gagasan  dari  berbagai sudut pandang. Selama pembelajaran siswa mampu  memberikan  gagasan  akan  tetapi belum  mampu  memberikan  gagasan  yang bervariasi.
Indikator
elaboration berhubungan  dengan  kemampuan  siswa dalam  memperluas  suatu  gagasan  atau menguraikan  secara  rinci  suatu  jawaban. Pada  indikator elaboration ,  siswa  belum mampu  untuk  menguraikan  secara  rinci sebuah  jawaban  sehingga  siswa  belum mampu  untuk  mengembangkan  ide  yang sudah mereka munculkan. Indikator elaboration dapat ditingkatkan dengan cara memberi latihan dengan konsisten, perhatian  penuh  yang  meliputi  aktivitas mental  seperti  mengajukan  pertanyaan sehingga  dapat  membuat  siswa  mampu menghubungkan berbagai hal dan menerapkan imajinasi siswa untuk mengembangkan ide yang mereka dapatkan. Kemampuan guru dalam merancang  suatu  pembelajaran  secara kreatif  juga  dapat  membuat  kemampuan dalam  diri  siswa  bisa  tereksplor  sehingga indikator elaboration dapat ditingkatkan.
46% 54% 42% 22% 87% 77% 82% 75% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Kelancaran Keluwesan Keaslian kerincian Kemampuan Berpikir Kreatif Kelas Eksperimen Pre-test Post-test

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan model Project  Based  Learning berpengaruh signifikan  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  SMP  pada  materi  pemanasan global.  Kegiatan  penelitian  ini  secara keseluruhan  telah  dilaksanakan  dengan lancar,  namun  peneliti  menemui  beberapa kendala.  Kendala  yang  ditemui  adalah mengawasi progres proyek setiap kelompok  agar  dapat  selesai  dalam  waktu yang  telah  ditentukan.  Saran  untuk  guru IPA  yaitu  peneliti  berharap  agar  model Project  Based  Learning dapat  dijadikan inovasi  dalam  kegiatan  pembelajaran supaya  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa meningkat. Kemudian untuk peneliti
lainnya,  diharapkan  model Project  Based Learning dapat  dijadikan  sebagai  sumber referensi  dengan  menerapkan  pada  materi pembelajaran yang  lebih  luas serta memandu  siswa  dengan  telaten  dan manajemen waktu dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  R.,  E.  Susantini,  dan  Y.  S. Rahayu. 2017. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Biologi Berorientasi Pendekatan Tasc ( Thinking Actively In Social Conteks ) Untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan Sains . 5(1): 855 – 891. Elisabet.,  S.  C.  Relmasira,  dan  A.  T.  A. Hardini. 2019. Meningkatkan Motivasi  dan        Hasil        Belajar IPA  dengan  Menggunakan    Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL). Journal of Education  Action  Research. 3  (3):
285 – 291. Fahmi, F., H. Fajeriadi, dan Y.
Irhasyuarna.  2021.  Feasibility  Of
The Prototype of Teaching Materials
On  the  Topic  Of  Classification  Of Lifestyle  Based  On  The  Advantage Of  Local  Wetland. Jurnal  Biologi- Inovasi  Pendidikan .  3  (2):  113  –
118.
Fahrezi,  Iszur.,  M.  Taufiq,  Akhwani,  dan Nafia’ah. 2020. Meta-Analisis
Pengaruh      Model      Pembelajaran
Project      Based  Learning Terhadap Hasil    Belajar    Siswa    Pada    Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Profesi  Guru. 3
(3): 408 – 416.
Hosnan,      M.,      2014. Pendekatan Saintifik      dan  Kontekstual    Dalam Pembelajaran    Abad    21 .  Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Indrawati.,  S.  Wahyuni.,  Sudarti.,  dan  W. Suana.  2017.  Developing  Science Process  Skills  and  Problem  Solving Abilities Based On Outdoor Learning  In  Junior  High  School. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia .  6
(1): 158 – 162.
Mardhiyah,  R.  F.,  S.  N.  F.  Aldriyani.,  F. Chitta.,  M.  R.  Zulfikar.  Pentingnya Keterampilan  Belajar  di  Abad  21 sebagai Tuntutan dalam Pengembangan Sumber daya Manusia. Jurnal Pendidikan . 12 (1):
29 – 40.
Octavia,  Shilphy.  2020. Model  –  Model Pembelajaran . Yogyakarta: Penerbit Deepublish.
Patmawati,  Kusnia.,  N.  Puspitasari,  S.  N.
Mutmainah,  dan  B.  E.  Prayitno. 2019.  Profil  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Ditinjau  Dari  Kemampuan Akademik Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Sains dan Matematika . 7
(2): 11 – 18.