KEMAMPUAN LITERASI SAINS SISWA SD PADA KONTEKS MELESTARIKAN CAPUNG

## Sistiana Windyariani
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sukabumi Email: windyariani@gmail.com

## Abstrak
Capung  merupakan  serangga  yang  berperan  penting  dalam  keseimbangan  ekologi.  Saat  ini keberadaan  capung  semakin  langka  dan  ada  predisksi  suatu  saat  capung  akan  punah  jika pencemaran  air  semakin  meningkat.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kuantitatif dan  kualitatif  yang  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada konteks melestarikan capung. Penelitian melibatkan 89 orang siswa SD kelas 4  pada 2 Sekolah Dasar  di  Kota  Sukabumi.  Data  diambil  dengan  menggunakan  soal  literasi  sains  pilihan  ganda serta  lembar  wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  literasi  sains  siswa secara umum pada kategori cukup, sementara dari wawancara siswa diperoleh hasil bahwa siswa sudah  cukup  mampu  menjelaskan  mengapa  capung  saat  ini  sulit  di  temukan  di  lingkungan, begitupun  dalam  upaya  menjaga  kelestarian  capung.  Melalui  penelitian  ini  diperoleh  gambaran literasi  sains  siswa  Sekolah  Dasar  yang  dapat  menjadi  penelitian  pendahuluan  untuk mengembangkan  pembelajaran  untuk  melestarikan  serangga/hewan  yang  terancam  punah  yang disebabkan oleh ketidakseimbangan ekosistem saat ini.
Kata kunci: sains di Sekolah dasar, literasi sains, konteks, capung .

## PENDAHULUAN
Sekolah  dasar  merupakan  tempat  formal  pertama  kali  siswa  mendapatkan  pembelajaran sains. Pengalaman yang siswa dapatkan pada pembelajaran sains yang dilaksanakan dengan tepat akan  menjadi  bekal  pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan  sains  sebagai  dasar  untuk melanjutkan  kepada  jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Tujuan  pendidikan  sains  di  sekolah dasar  adalah  mengembangkan  pengetahuan  dan  pemahaman  konsep-konsep  sains  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  selain  itu  juga  mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi dan masyarakat.
Tujuan  pendidikan  sains    tersebut  menyiratkan  perlunya  mengajarkan  kepada  siswa  untuk memanfaatkan  konsep-konsep  sains  yang  dapat  diterapkan  pada  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat.  Selanjutnya  pengetahuan  yang telah dimiliki digunakan untuk mengidentifikasi  isu ilmiah,  menjelaskan  fenomena  secara  ilmiah,  dan  menggunakan  bukti  ilmiah  dalam  kehidupan sehari-hari yang dikenal dengan literasi sains (OECD, 2006).
Literasi  sains  menjadi  kemampuan  yang    penting  dikuasai  saat  ini  dengan  prinsip  sains penting  untuk  semua  orang  ( science  for  all ). L iterasi  sains  merupakan  elemen  penting  dalam pendidikan  sains  teknologi  masyarakat  modern  dan  sangat  krusial  bagi  seluruh  warganegara bukan  hanya  untuk  yang  belajar  atau  berkarir  di  sains (Phearson,  2008) .  Menurut Laugksch (2000), terdapat  hubungan  yang  kuat  antara  kemampuan  literasi  sains  dengan  perkembangan ekonomi suatu negara. Masyarakat yang objektif, berproses dan memiliki kapabilitas dalam sains

## BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB )
2017, volume 10 No 1, 17-21 ISSN: 0853-2451
akan  mampu  menyuplai  ilmuwan,  insinyur,  dan  tenaga  ahli  yang  handal,  yang  pada  akhirnya akan mampu meningkatkan taraf ekonomi suatu negara.
Semak in  hari  masalah  di  dunia  yang  berkaitan  dengan  sains  dan  teknologi  semakin  banyak dan  setiap  anggota  masyarakat  dituntut  untuk  mampu  ikut  aktif  berdiskusi  dan  terlibat  dalam proses  pengambilan  keputusan  untuk  menyelesaikan  masalah.  Masalah  yang  dihadapi  dalam kehidupan  sehari-hari  sesungguhnya  adalah  masalah  yang  kontekstual  yang  dapat  diangkat sebagai stimulan untuk mengajarkan literasi sains kepada siswa.
Capung  merupakan  serangga  yang  cukup  dikenal  oleh  siswa  tingkatan  Sekolah  Dasar. Capung  sebagai  salah  satu  komponen  keanekargaman  hayati  memegang  peranan  penting    pada jaring-jaring  makanan.  Larva  capung  adalah  predator  di  dalam  rantai  makanan  di  perairan (Benke,  1982  dalam  Siregar  2016),  sedangkan  capung  dewasa  sebagai  predator  hama-hama tanaman pangan dan perkebunan (Kandibane et al. , 2005). Saat ini menurut komunitas pencinta capung  yang  tergabung  dalam World  Dragonflies  Association (WDA)  di  Inggris  mengungkap bahwa  capung  di  Indonesia  terancam  punah  karena  kondisi  perairan  yang  semakin memprihatinkan (Tribunnews, 2012).
Kondisi  memprihatinkan  capung  yang  ada  saat  ini  dapat  diangkat  untuk  melatihkan  literasi sains  untuk  usia  SD  terutama  dalam  hal  melestarikannya.  Dengan  mengangkat  materi  capung siswa  dapat  menyadari  walaupun  capung  serangga  kecil  tapi  memegang  peranan  yang  sangat besar di ekosistem. Jika capung masih ada di sekitar kita menandakan bahwa kondisi perairan di sekitarnya  baik,  sebaliknya  jika  di  suatu  tempat  sudah  tidak  ditemukan  capung  maka  kondisi perairan dianggap tercemar karena kehidupan capung bergantung pada air terutama tempat hidup nimfa yang tidak mampu hidup pada air yang kotor (Susanti, 1998).
Berdasarkan  latarbelakang  yang  telah  disampaikan,  penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  konteks  melestarikan  capung.  Dengan menggunakan  multi  instrumen  diharapkan  bisa  digali  pendapat  siswa  mengenai  cara melestarikan  capung  sebagai  upaya  awal  menanamkan  pemahaman  dan  kepedulian  terhadap lingkungan dan alam sekitar.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan kualitatif.  Pendekatan  kuantitatif  dilakukan  dengan  menggunakan  soal  literasi  sains  mengenai konteks  capung  berjumlah  berbentuk  soal  pilihan  ganda  berjumlah  15  soal  dengan  3  indikator yang  mengacu  pada  PISA  (2006),  yakni  1)  mengidentifikasi  bukti  ilmiah,  2)  menjelaskan fenomena  ilmiah,  dan  3)  menggunakan  bukti  ilmiah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Pendekatan kualitatif dengan metode wawancara kepada 10 orang siswa yang menanyakan 1) pendapat siswa mengenai  penyebab  berkurangnya  capung  disekitar  kita,  dan  2)  upaya  siswa  dalam  menjaga kelestarian capung. Penelitian melibatkan  89 siswa  pada dua Sekolah Dasar di Kota Sukabumi Jawa  Barat  yang  dilaksanakan  pada  bulan  Agustus-September  2016.  Tahap  analisis  data  untuk soal literasi sains dilakukan dengan cara memberikan skor pada tiap lembar jawaban siswa. Hasil persentase tiap soal dikategorikan menurut Arikunto (2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data hasil literasi sains siswa SD pada 3 aspek kompetensi literasi sains disajikan pada grafik 1:

## Grafik 1. Kemampuan literasi sains berdasarkan 3 aspek
Adapun hasil wawancara kepada 10 orang siswa setelah dihimpun diperoleh hasil di bawah ini:
Grafik 2. Jawaban siswa mengenai penyebab capung semakin sedikit
Grafik 2. Hasil wawancara siswa upaya yang dapat dilakukan untuk melestarikan capung
Series1, mengidentifikasi bukti ilmiah, 75.5 Series1, menjelaskan fenomena ilmiah, 69.4
Series1,
menggunakan fenomena ilmiah,
72.3
Series1, air tercemar, 5, 46%
Series1, diburu oleh manusia, 3, 27% Series1, sawah
menjadi perumahan, 1, 9%
Series1, udara tercemar, 2, 18% air tercemar diburu oleh manusia
sawah menjadi perumahan udara tercemar Series1, tidak
membuang sampah ke sungai, 4, 40% Series1, tidak membunuh capung, 1, 10% Series1, tdk membakar hutan, 2, 20% Series1, tidak
mencemari udara, 3, 30% tidak membuang sampah ke sungai tidak membunuh capung
tdk membakar hutan tidak mencemari udara
Berdasarkan  grafik  1  diperoleh  profil  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  aspek mengidentifikasi  bukti  ilmiah  (75,5%),  menjelaskan  fenomena  ilmiah  (69,4%),  dan menggunakan fenomena ilmiah (72,3%), ketiganya pada kategori cukup (Arikunto, 2002).
Kemudian  berdasarkan  hasil  wawancara  diperoleh  hasil  yang  tergambar  di  grafik  2  dan  3. Dari 10 siswa yang diwawancarai pada pertanyaan “Apa yang menyebabkan capung jumlahnya semakin sedikit?”, sebagian siswa menjawab bahwa perairan tercemar (46%) yang menandakan bahwa siswa tersebut sudah paham bahwa capung lebih banyak menghabiskan waktunya di air. Jawaban  yang  benar  juga  adalah  sawah  menjadi  perumahan  (9%),  sebanyak  27%  siswa menjawab capung diburu oleh manusia. Sebanyak 18 % siswa menjawab bahwa udara tercemar dengan alasan capung bisa terbang dan hidup di udara.
Sementara  untuk  hasil  wawancara  berdasarkan  pertanyaan  “Apa  yang  dapat  kamu  lakukan untuk menjaga capung”?,  sebanyak 40% siswa menjawab tidak membuang sampah ke sungai, 10% tidak membunuh capung, 20% tidak membakar hutan dan 30% mencemari udara.
Siswa  Sekolah  Dasar  berada  pada  kategori  tugas  perkembangan.  Kompetensi  tugas perkembangan  itu  merupakan  potensi  yang  dapat  dipupuk  agar  dikuasainya  literasi  sains  oleh siswa  pada  usia  6  hingga  12  tahun.    Pada  pemberian  tugas  kepada  siswa  untuk  menyelesaikan masalah  dengan  memanfaatkan  komponen  pengetahuan  yang  telah  diketahui  atau  dipelajari sebelumnya, hal ini yang dinamakan dengan konsepsi top down .
Menurut  Knapp  and  schell  (2001)  belajar  dalam  konteks  yang  banyak  memberikan  siswa pengalaman  menggunakan  apa  yang  dipelajari  mengidentifikasi  dan  menyelesaikan permasalahan  pada  konteks-konteks  yang  baru.  Menurut  Rustaman et  al .,  (2004)  situasi  nyata yang menjadi konteks aplikasi sains dalam PISA tidak secara khusus diangkat dari materi  yang dipelajari di sekolah, melainkan diangkat dari kehidupan sehari-hari.
Konteks  perlu untuk  dibangun dengan mengajak siswa ke dalam apa  yang mereka rasakan dan  apa  yang  mereka  lihat  setiap  hari  dalam  kehidupan.  Pemilihan  konteks  dapat  dilakukan berdasarkan:
1) Kebergunaan,  pilihlah  konten  yang  bermanfaat  untuk  kerja  di  masa  depan  dan  bermanfaat dalam keterampilan membuat keputusan.
2) Tanggung jawab sosial, konten yang dapat membantu masyarakat untuk berpartisipasi secara cerdas dalam aktifitas sosial dan politik yang dapat melibatkan sains dan teknologi.
3) Pengetahuan nilai instrinsik, konten sains teknologi masyarakat yang dapat menyempurnakan pendidikan secara umum.
4) Nilai filosofis, konten yang dapat berkontribusi dalam meningkatkan kemampuan masyarakat untuk menentukan hal yang kritis
5) Pengayaan masa kanak-kanak, kebermaknaan masa kanak-kanak.
Berdasarkan  hasil  dari  penelitian  kemampuan  siswa  dalam  menjawab  soal  literasi  sains berada pada kategori cukup. Siswa sudah mampu untuk mengidentifikasi bukti ilmiah mengenai sulitnya menemui capung terutama di daerah perkotaan. Begitupun pada saat menjelaskan bukti ilmiah  dalam  hal  ini  siswa  sudah  cukup  mampu  menjelaskan  mengapa  capung  saat  ini  sulit  di temukan  di  lingkungan  kita  dan  pada  saat  menggunakan  fenomena  ilmiah  siswa  sudah  mampu juga  mengungkap  hal    yang  perlu  untuk  dilakukan  dalam  menjaga  kelestarian  capung.  Namun pada  saat  diwawancarai  masih  ada  siswa  yang  tidak  paham  tentang  sulitnya  capung  ditemukan dan  berkaitan  dengan  cara  menjaganya,  dalam  hal  ini  diperoleh  temuan  untuk  mengajarkan bagaimana  menggunakan  pengetahuan  ilmiah  sebagai  pijakan  dalam  menyekesaikan  masalah dan mengambil keputusan yang mereka temui dalam kehidupan sehari-hari.
Di Sekolah dasar dengan menggunakan pengalaman kontekstal siswa sekolah dasar akan merasakan sains sebagai pengetahuan dan proses (Maruyama dan Coffino, 2013).  Konteks bisa diangkat  dari  berbagai  aspek  kehidupan  yang  dekat  dengan  keseharian.  Literasi  sains  bukanlah suatu kemampuan yang sulit namun perlu pembiasaan kepada siswa agar saat siswa berhadapan dengan  fenomena  sains  siswa  bisa  mengumpulkan  pengetahuan  yang  dimiliki  untuk mengidentifikasi masalah, menarik kesimpulan sampai pada membuat keputusan apa yang harus dilakukan.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  mencoba  mengungkap  literasi  sains  berdasarkan  konteks  pada  kehidupan sehari-hari  mengenai  capung.  Diperoleh  hasil  kemampuan  literasi  sains  siswa  pada  kategori cukup. Berdasarkan hasil wawancara siswa cenderung masih belum paham bagaimana cara-cara sederhana namun bermakna yang dapat dilakukan untuk melestarikan capung sebagai serangga yang memiliki peran penting dalam ekosistem.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  (2002).  Prosedur  suatu  Penelitian  Pendekatan  Praktek.  Edisi  Revisi  ke  5.  Jakarta: Rineka Cipta.
Kandibane,  M,  Raguraman,  S.  and  Ganapathy,  N.  (2005).  Relative  abundance  and  diversity  of Odonata  in  an  irrigated  rice  field  of  Madurai,  Tamil  Nadu. Zoo’s  Print Journal 20  (11): 2051-2052.
Knap N. F dan J. W Schell. (2001). Pshychological and Sosiological Foundations of CTL. Paper presented at the 2001 annual meeting of the American Education Research Association Seatle WA . Laugksch.  (2009). Scientific  Litaeracy;  A  Conceptual  Overview. School  of  Educational University of Cape Town Private Bag. 7701. Rondebocsh South Africa.
Maruyama  &  Coffino  (2014).  Learning  Science  Trough  Talking  Science  in  Elementary Classroom. Cult Stud of Sci Educ 9:193-200. Norris, S. P., & Phillips, L. M. (2003). How literacy in  its  fundamental  sense  is  central  to  scientific  literacy. Science  Education  Journal ,  87, 224-240.
OECD  (2003). Literacy  Skills  for  the  World  of  Tomorrow  –  Further  Results  from  PISA (2000). Organisation  for  Economic  Co-operation  &  Development  &Unesco  Institute  for Statistics.
Phearson,  P.T.;  Pollack,  G.R.;  and  Sable,  J.E.  (2008).  Increasing  scientific  literacy  in undergraduate education: Acase study from “frontiers of science” at Columbia University.
Rustaman,  N.  (2004). Literasi  Sains  Anak  Indonesia  2000  dan  2003 .  [Online]:  Tersedia: literasi_sains%20anak%20Indonesia%20 (5 Jan 2015)
Siregar, AZ (2016), Keanekaragaman Dan Konservasi Status Capung Di Kampus  Hijau
Unversitas Sumatera Utara. Jurnal pertanian Tropik Vol.3, No.1. April 2016. (3) :25-30 Susanti, Santi (1998). Mengenal Capung . Jakarta: LIPI. Tribunnews (2012). Kalau di Daerah Anda tak Ada Capung Tanda Air Sudah Tercemar . Tersedia [Online]: jogja.tribunnews.com. (3 Sept 2015)