P-ISSN: 2614-3038 Volume 08, Nomor 02, April-Juli 2024, pp. 1579-1589
Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik SMP Melalui Soal Cerita
Dewi Wahyuni 1  , Ety Septiati 2 , Dina Octaria 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas PGRI Palembang, Jl. Jend A. Yani Lrg. Gotong Royong 9/10 Ulu Palembang, Indonesia dewiwahyuni.dw17@gmail.com

## Abstract
This study was motivated by the low literacy of the student's numeration skills,  especially on the subject of stories. The study aims to find out whether the PBL (Problem Based Learning) model has an influence on the literacy skills of high school students through story matters. The research was conducted using post-test only control group  design.  Sampling  method  using  simple  random  sampling  technique.  Apprentices  from  classes VIII.2  and  VIII.4  were  included  in  the  selected  sample.  Data  collection  techniques  using  tests.  Independent testing  of  t-test  samples  is  used  to  perform  data  analysis.  The  results  of  the  study  show  that  there  is  an influence of the PBL (Problem Based Learning) model on the literacy and numeration skills of high school pupils through story questions.
Keywords: Numeracy Literacy Skills, Problem Based Learning, Story Questions

## Abstrak
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan literasi numerasi peserta didik, terutama pada soal cerita.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) terhadap  kemampuan  literasi  numerasi  siswa  SMP  melalui  soal  cerita.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan desain post-test only control group design . Metode pengambilan sampel menggunakan teknik simple  random  sampling .  Peserta  didik  dari  kelas  VIII.2  dan  VIII.4  termasuk  dalam  sampel  yang  dipilih. Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  tes.  Uji independent  sampel  t-test digunakan  untuk  melakukan analisis  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  model  PBL  ( Problem  Based  Learning ) terhadap kemampuan literasi numerasi peserta didik SMP melalui soal cerita.
Kata kunci: Kemampuan Literasi Numerasi, Problem Based Learning , Soal Cerita
Copyright (c) 2024 Dewi Wahyuni, Ety Septiati, Dina Octaria  Corresponding author:
Email Address: dewiwahyuni.dw17@gmail.com (Jl. Jend A. Yani, Ulu Palembang, Indonesia) Received 11 July 2023, Accepted 26 October 2023, Published 15 July 2024 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v8i2.2721

## PENDAHULUAN
Matematika pada abad ke- 21 menuntut peserta didik untuk menguasai tiga kecakapan yakni kualitas  karakter,  kompetensi  dan  literasi  (Putri,  Inayah,  &  Hadiany,  2022).  Sejalan  dengan  hal  itu kurikulum menjadi acuan untuk meningkatkan kecakapan tersebut yaitu dengan menggunakan salah satu ide di balik kurikulum 2013 yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran peserta didik harus belajar sendiri  dan  memenuhi  tuntutan  pendidikan  saat  ini.  Kurikulum  ini  menuntut  peserta  didik  untuk bekerja  sama  dengan  gurunya,  belajar  menulis  dan  menganalisis  serta  mampu  menyampaikan pengalaman mereka melalui media untuk meningkatkan kemampuan berpikir dan bernalar sehingga mampu meningkatkan hasil belajar mereka (Ariansyah, Septiati, & Octaria, 2022).
Pada tahun 2015, World Economic Forum menyepakati enam literasi dasar yaitu : literasi baca tulis, literasi numerasi, literasi sains, literasi digital, literasi finansial, literasi budaya dan kewargaan. (Paryanti  &  Permatasari,  2022).  Literasi  numerasi  adalah  salah  satu  literasi  yang  erat  kaitannya
dengan  kemampuan  berpikir  dan  bernalar.  Literasi  numerasi  sangat  membantu  meningkatkan kemampuan membaca dan menyelesaikan masalah nyata yang berkaitan dengan simbol, angka dan data  yang  kemudian  diubah  menjadi  berbagai  bentuk  seperti  bagan,  gambar,  grafik,  tabel  dan  lain sebagainya (Ate & Lede, 2022).
Kemampuan literasi numerasi adalah kemampuan seseorang untuk berpikir dengan cara yang memungkinkan mereka untuk memahami, mengetahui, mengimplemtasikan, dan menganalisa suatu masalah secara kritis. Kemampuan literasi numerasi melibatkan penggunaan model matematika dan simbol-simbol matematika dalam berbagai bentuk matematis, baik secara tertulis maupun lisan, dan melibatkan  masalah  dalam  keseharian  (Ekowati,  Astuti,  Utami,  &  Suwandayani,  2019).  Untuk menyelesaikan  masalah  nyata,  kemampuan  literasi  numerasi  sangat  penting  diterapkan  (Fajriyah, 2022).
Untuk  meningkatkan  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik,  pembelajaran  matematika harus  disesuaikan  dengan  kehidupan  sehari-hari  dengan  memberikan  mereka  soal  cerita  (Takaria, Pattimukay,  &  M.Kaary,  2022).  Literasi  numerasi  dan  soal-soal  cerita  memiliki  hubungan  yang sangat  erat  yaitu  mengharuskan  peserta  didik  terampil  dalam  memahami,  menganalisis  dan menguraikan suatu permasalahan matematika melalui kegiatan membaca (Kurniawan & Munandar, 2022). Sejalan dengan hal itu, Ayuningtyas & Sukriyah (2020) berpendapat bahwa soal-soal literasi numerasi banyak dijumpai dalam bentuk soal cerita karena dapat meningkatkan kemampuan literasi numerasi.  Soal  cerita  adalah  latihan  yang  memuat  masalah-masalah  kontekstual  berkaitan  dengan kegiatan  sehari-hari  peserta  didik,  sehingga  peserta  didik  memiliki  kemampuan  menyelesaikan masalah (Rofi'ah, Ansori, & Mawaddah, 2019).
Menurut  Yustinanningrum  (2021),  penyebab  masih  rendahnya  literasi  numerasi  yaitu  guru lebih  sering  memberikan  soal-soal  tertutup  yang  dapat  dikerjakan  langsung  dengan  menggunakan rumus,  peserta  didik  masih  jarang  diberikan  soal  literasi  numerasi.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh Salvia,  Sabrina,  &  Maula  (2022)  juga  menyatakan  bahwa  rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi disebabkan  oleh  beberapa  faktor  berbeda,  seperti  hanya  sebagian  kecil  saja  yang  memanfaatkan kemampuan  literasi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  menyelesaikan  masalah  tidak  terstruktur  bahkan diabaikan  serta  kurangnya  latihan  soal-soal  literasi  numerasi.  Hal  yang  sama  dikatakan  oleh Susetyawati  &  Kintoko  (2023),  bahwa  kebiasaan  yang  dialami  peserta  didik  dalam  proses  belajar, dimana peserta didik tidak dibiasakan dalam menyelesaikan soal-soal literasi numerasi.
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  membutuhkan  strategi  pembelajaran  yang  variatif.  Salah satu solusi adalah menggunakan model pembelajaran yang inovatif, fleksibel, dan sesuai kebutuhan. Model  PBL,  yang  berpusat  pada  guru  dan  melibatkan  masalah  kontekstual,  dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  numerasi  karena  menjadikan  peserta  didik  terbiasa  dengan  soal-soal  yang disajikan dalam kisah nyata (Widiastuti & Kurniasih, 2021). Model PBL adalah model pembelajaran yang  dapat  membantu  peserta  didik  menjadi  lebih  mandiri,  inovatif,  dan  kreatif  supaya  dapat
menyelesaikan  permasalahan  melalui  menganalisis  data  sehingga  memperoleh  solusi  yang  rasional dan autentik (Raharjo, 2022).
Hasil  penelitian  mendukung  penggunaan  model  PBL  terhadap  kemampuan  literasi  numerasi peserta didik dilakukan oleh Widiastuti & Kurniasih (2021) menyatakan bahwa model PBL dengan bantuan software cabri 3D V2 berpengaruh terhadap literasi numerasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 5 Tambun Selatan. Ambarwati & Kurniasih (2021) juga menyatakan bahwa PBL berbantuan media youtube mempengaruhi kemampuan literasi numerasi peserta didik kelas VIII SMP Negeri 62 Jakarta. Penelitian yang menguatkan lainnya yaitu penelitian dilakukan oleh Simamora, et al (2022) mengungkapkan bahwa terdapat pengaruh terhadap kemampuan literasi numerasi siswa sebelum dan sesudah  menggunakan  model  PBL  berbasis  Etnomatematika.  Annisah  (2022)  juga  menyatakan bahwa  kemampuan  literasi  matematis  memiliki  pengaruh  terhadap  penerapan  model  PBL.  Oleh karena  itu,  diadakan  penelitian  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  adakah  pengaruh  model  PBL ( Problem Based Learning ) terhadap kemampuan literasi numerasi siswa SMP melalui soal cerita.

## METODE
Post-test  only  control  group  design yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  modifikasi dari desain quasi experiment dengan mempertimbangkan kemungkinan adanya variabel independen dibandingkan dengan variabel dependen. Desain post-test only control group design ini ditunjukkan sebagai skema berikut.
Kelas Eksperimen X O 1 Kelas Kontrol - O 2 (Sugiyono, 2017)
Keterangan :
X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran berdasarkan masalah (PBL)
O 1 : Adanya post-test pada kelas yang diberi perlakuan
O 2 : Adanya post-test pada kelas yang tidak diberi perlakuan
Populasi  penelitian  ini  melibatkan  semua  peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  58 Palembang  yang  berjumlah  143  siswa,  pada  tahun  pelajaran  2022/2023.  Peserta  didik  kelas  VIII.2 dan  VIII.4  adalah  sampel  yang  dipilih menggunakan  teknik simple  random  sampling .  Kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik  diukur melalui tes uraian  yang mengacu  pada indikator  kemampuan numerasi.  Terdapat  enam  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  menurut  Windisch  (Rezky, Hidayanto, & Parta, 2022) sebagai berikut.
Tabel 1 . Indikator Kemampuan Literasi Numerasi Aspek Indikator Kemampuan komunikasi Peserta  didik  mampu  menuliskan  keseluruhan  proses  supaya mendapatkan penyelesaian dan kesimpulan yang relevan dari permasalahan yang disajikan. Kemampuan matematisasi Peserta  didik  mampu  menggunakan  pemahaman  konsep matematika yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemampuan representasi Peserta  didik  mampu  menghubungkan  berbagai  bentuk representasi  dalam  menyelesaikan  soal  dalam  konteks masalah. Kemampuan penalaran dan argument Peserta didik mampu memberikan pendapat yang masuk akal terhadap  proses  atau  langkah-langkah  dalam  mencapai  hasil penyelesaian masalah yang diberikan. Kemampuan memilih strategi untuk menyelesaikan masalah Peserta  didik  mampu  mengimplementasikan  berbagai  solusi dalam menyelesaikan masalah yang diberikan. Kemampuan dalam menggunakan bahasa dan simbol Peserta didik mampu menggunakan rumus dan aturan lainnya yang yang relevan dengan masalah.
Berdasarkan tabel di atas, indikator tersebut digunakan sebagai acuan untuk memberikan nilai terhadap hasil tes peserta didik. Sebelum instrumen diberikan ke kelas eksperimen dan kelas kontrol, kisi-kisi  tes  dan  butir  pertanyaan  harus  disesuaikan  dengan  indikator  dan  ketiga  validator  harus memvalidasi agar instrumen tes memiliki kualitas yang baik dan dapat mengukur kemampuan yang diinginkan.  Dilakukan  uji  coba  terlebih  dahulu  untuk  menguji  validitas,  reliabilitas,  daya  pembeda dan  tingkat  kesukaran,  sebelum  tes  diberikan  kepada  sampel  penelitian.  Untuk  keseluruhan  hasil, tabel berikut menunjukkan hasil uji instrumen yang telah diujicobakan.
Tabel 2. Hasil Uji Coba Instrumen Secara Keseluruhan
No. Soal Validitas Reliabilitas Tingkat Kesukaran Daya Pembeda Ket r hit r tab r 11 r tab P Ket DP Ket 1 0,741 0,444 0,728 0,444 0,58 Sedang 0,49 Baik Pakai 2 0,761 0,24 Sukar 0,61 Baik Pakai 3 0,775 0,52 Sedang 0,59 Baik Pakai 4 0,584 0,23 Sukar 0,39 Cukup Pakai 5 0,602 0,24 Sukar 0,41 Baik Pakai
Dari  tabel  di  atas,  peneliti  menguji  soal  nomor  1,  2,  3,  4  dan  5  untuk  tes  akhir  kemampuan literasi  numerasi.  Setelah  soal  tes  dinyatakan  layak  pakai,  selanjutnya  dilakukan  uji independent sampel  t-test .  Sebelum  itu, dilakukan  uji  prasyarat  terlebih  dahulu  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Jika data berdistribusi normal dan homogen barulah dilakukan uji independent sampel t-test .

## HASIL DAN DISKUSI
Penelitian  ini  dilakukan  karena  rendahnya  kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik,  yang disebabkan oleh pemberian soal-soal tertutup yang bersifat langsung dan guru masih menggunakan model konvesional. Maka dilakukan penelitian dalam tiga pertemuan di kelas eksperimen dan kelas kontrol.  Pada  pertemuan  pertama  dan  kedua,  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  diberikan  Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  yang  dikerjakan  secara  berkelompok.  LKPD  tersebut  mencakup langkah-langkah pengerjaan dan kemampuan literasi numerasi sesuai dengan model PBL.
Pada tahap awal, peserta didik dikenalkan dengan suatu permasalahan. Peserta didik bingung cara  menyelesaikan  soal  dalam  bentuk  cerita,  menentukan  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  dan membuat  kesimpulan  karena  proses  pembelajaran  keseharian  mereka  menggunakan  soal  langsung. Peserta didik tidak dapat menyelesaikan soal dalam bentuk cerita secara terstruktur.
Sedangkan pada tahap mengarahkan peserta didik untuk belajar, peserta didik didorong untuk mengumpulkan  informasi  dan  mencari  ide  sendiri  untuk  mendapatkan  solusi,  menganalisa  data terkait informasi yang didapatkan dan mempresentasikan hasil setiap kelompok. Peserta didik sudah cukup  sistematis  dalam  menentukan  penyelesaian  masalah  yang  ada  melalui  langkah-langkah  pada LKPD,  sehingga  mudah  bagi  mereka  untuk  menyelesaikannya  mulai  dari  menuliskan  apa  yang diketahui  dan  ditanyakan sampai menemukan  hasil  akhir.  Namun, ada beberapa  peserta  didik  yang menyelesaikan permasalahan tetapi tidak membuat kesimpulan.
Setelah  mendapatkan  pembelajaran  model  PBL,  peserta  didik  sudah  terbiasa  dengan  cara menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  soal  cerita  dan  bagaimana  menyelesaikannya.  Solusi  dan strategi  yang  dipelajari  berdasarkan  ide-ide  peserta  didik,  jadi  strategi  yang  diperoleh  akan  lebih lama tertanam dalam ingatan peserta didik daripada diberikan oleh guru, yang membuat mereka lupa dengan  cepat.  Hal  ini  karena  pada  pembelajaran  PBL,  peserta  didik  dilatih  untuk  menyelesaikan masalah  yang  diberikan  sehingga  pemahaman  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah dapat  meningkat,  menghubungkan  representasi  dalam  menyelesaikan  masalah  dan  memberikan pendapat yang logis terhadap langkah-langkah penyelesaian masalah yang memiliki hubungan pada tahap memandu peserta didik menyelidiki tugas secara mandiri maupun kelompok dan akan terlatih menyelesaikan  masalah.  Setelah  itu,  peserta  didik  diberikan  soal  latihan  disetiap  pertemuan  untuk melatih kemampuan literasi numerasi mereka.
Pada kelas kontrol, peserta didik tidak diajak untuk mencari penyelesaian secara mandiri atau berkelompok.  Sebaliknya,  mereka  hanya  mendengarkan  instruksi  guru.  Guru  cenderung mendominasi  kelas,  sehingga  peserta  didik  terbiasa  menunggu  instruksi  dan  jawaban  dari  guru. Memang,  peserta  didik  kadang-kadang  diberi  kesempatan  untuk  melakukan  penyelidikan  tentang masalah  yang  terkait  dengan  pelajaran  namun,  guru  biasanya  yang  bertanggung  jawab  atas penyelesaiannya. Ini pasti akan berdampak pada kemampuan literasi numerasi peserta didik. Setiap pertemuan, kelas kontrol juga memiliki soal latihan. Tabel berikut menunjukkan nilai rata-rata untuk setiap pertemuan.

## Tabel 3. Rata-rata Nilai Peserta Didik Setiap Pertemuan
Kelas Pertemuan ke- Jumlah Rata-rata 1 2 Kontrol 40,1 51,7 91,8 45,9 Eksperimen 65,4 80,4 145,8 72,9
Tabel  3  di  atas  menunjukkan  peningkatan  nilai  rata-rata  siswa  setiap  pertemuan.  Selain  itu, nilai  kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  nilai  kelas  kontrol.  Dengan  rata-rata  nilai  pada  kelas kontrol 45,9 sedangkan pada kelas eksperimen memiliki rata-rata nilai 72,9.
Selanjutnya,  dilaksanakan  tes  pada  akhir  pertemuan.  Diberikan  tes  kemampuan  literasi  baik pada  kelas  kontrol  maupun  kelas  eksperimen.  Tes  kemampuan  literasi  numerasi  bertujuan  untuk mengetahui kemampuan literasi numerasi peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Tes diberikan berbentuk uraian atau essai, jumlah soal tes yang diberikan yaitu 5 soal. Rata-rata nilai tes tersebut disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4. Rata-rata Nilai Tes Kemampuan Literasi Numerasi
Statistik Kemampuan Literasi Numerasi Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 29 29 Rata-rata 87,07 46,28
Berdasarkan Tabel 4 di atas, terlihat bahwa ada perbedaan kemampuan literasi numerasi pada kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan  jumlah  sampel  yang  sama  banyaknya  yaitu  29  orang. Berikut ini adalah persentase perbandingan rata-rata skor kemampuan literasi numerasi peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, untuk menunjukkan tingkat kemampuan literasi numerasi peserta didik.
Tabel 5. Rata-rata Skor Tes Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Per Indikator
No Indikator Kemampuan Literasi Numerasi Persentase Eksperimen (%) Kontrol (%) 1 Menuliskan keseluruhan proses penyelesaian masalah 84 45 2 Menerapkan  pemahaman  konsep  matematika  yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah 89 51,33 3 Menghubungkan  representasi  dalam  menyelesaikan masalah 88 47,67 4 Memberikan  pendapat  yang  logis  terhadap  langkah- langkah penyelesaian masalah 88,67 49 5 Mengimplementasikan  solusi  dalam  menyelesaikan masalah 88 47 6 Menggunakan  rumus  dan  aturan  lainnya  yang berkaitan dengan permasalahan. 86 32,33 Rata-rata 87,28 45,39
Berdasarkan Tabel  5 di atas, persentase rata-rata nilai tes akhir kemampuan literasi numerasi kelas eksperimen yaitu 87,28% dan untuk kelas kontrol yaitu 45,39%. Persentase tertinggi yaitu pada indikator menerapkan pemahaman konsep matematika yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah
(baik  pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas  kontrol)  yang  meliputi  kemampuan  siswa  untuk menerapkan  pemahaman  mengenai  mengklasifikasikan  objek  menurut  sifat-sifat  tertentu  sesuai konsepnya  dan  persentase  terendah  pada  kelas  eksperimen  yaitu  menuliskan  keseluruhan penyelesaian  masalah  yang  meliputi  siswa  dapat  menyelesaikan  suatu  permasalahan  secara keseluruhan  hingga  membuat  kesimpulan.  Untuk  kelas  kontrol,  persentase  terendah  yaitu  pada indikator  menggunakan  rumus  dan  aturan  lainnya  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  yang meliputi  siswa  dapat  memahami  materi  dengan  menerapkan  rumus  atau  aturan  lainnya  yang berkaitan dengan permasalahan.
Gambaran  kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dimiliki  dalam  menyelesaikan masalah ini dapat dilihat dari salah satu jawaban siswa pada Gambar 1 berikut.
Gambar 1. Lembar jawaban siswa kelas eksperimen (kiri) dan kelas kontrol (kanan)
Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  pada  jawaban  siswa  kelas  eksperimen  sangat  baik  dalam menerapkan  pemahaman  konsep  matematika  yang  dimiliki  dalam menyelesaikan  masalah  sehingga dapat  menuliskan  keseluruhan  proses  penyelesaian  masalah.  Sedangkan  pada  kelas  kontrol  cukup baik dalam penerapan pemahaman konsep matematika yang dimiliki dalam menyelesaikan masalah tetapi dengan sebagian benar, hal ini disebabkan karena dengan model PBL peserta didik diberikan permasalahan  yang  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematika  melalui  soal  cerita  yang diberikan  pada  LKPD.  Hal  itu  sejalan  menurut  Linsida,  et  al  (2022),  bahwa  dengan  menggunakan model  PBL  dalam  proses  belajar  mengajar  berpengaruh  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep matematika  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Malinda  (2021)  juga  berpendapat  bahwa  model PBL  efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  karena  peserta  didik  dilatih  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan,  indikator  kemampuan  literasi  numerasi  pada  indikator pemahaman  konsep  matematika  dalam  menyelesaikan  masalah  dapat  meningkat  dengan menggunakan model PBL sehingga mereka menguasai konsep pemahaman matematika.
Kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  yang  menerapkan  model  PBL  lebih  efektif daripada yang menerapkan model pembelajaran konvensional (Masliah & Nirmala, 2023). Penelitian yang  dilakukan  oleh  Husnul  (2022),  menyatakan  bahwa  pengaruh  model  PBL dapat  meningkatkan kemampuan  literasi  numerasi  peserta  didik  kelas  V  di  MIN  12  Bandar  Lampung.  Hal  yang  sama dikatakan oleh Simamora et al (2022) menyimpulkan bahwa, sesudah penerapan model pembelajaran PBL berbasis Etnomatematika, ada pengaruh terhadap kemampuan siswa untuk memahami numerasi matematik.
Selanjutnya, uji independent sampel t-test digunakan untuk melakukan analisis data . Sebelum itu, untuk menentukan apakah data yang dianalisis homogen dan normal, terlebih dahulu dilakukan uji  prasyarat  untuk  normalitas  dan  homogenitas.  Program SPSS  23  for  Windows digunakan  untuk setiap metode analisis data yang diterapkan dalam penelitian ini.
Penelitian  ini  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov untuk  menguji  normalitas.  Hasil post- test menunjukkan  bahwa  data  dari  populasi  berdistribusi  normal.  Nilai  signifikan  untuk  kelas eksperimen adalah 0,145 ≥ (α = 0,05) dan nilai signifikan untuk kelas kontrol adalah 0,200 ≥ (α = 0,05).  Untuk  menguji  homogenitas  data,  uji Levene Statistic digunakan.  Hasil  perhitungan menunjukkan nilai signifikan 0,086 ≥ (α = 0,05), yang menunjukkan bahwa varians nilai kedua kelas adalah  sama  (homogen).  Selanjutnya,  dilakukan  pengujian  hipotesis  dengan  menggunakan  uji independent sampel t-test , hasilnya dapat dilihat pada Tabel 6 berikut ini.
Tabel 6. Uji independent sampel t-test
Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Kemampuan Literasi Numerasi Equal variances assumed 3,063  ,086 13,259 56 ,000 Equal variances not assumed 13,259 51,375 ,000
Berdasarkan pada Tabel 6 diperoleh nilai sig. (2-tailed) adalah 0,000 ≤ 0,05 atau t hitung = 13,259 ≥ t tabel =  2,003.  Sesuai  dengan  kriteria  pengujian,  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima.  Hasil  uji independent sampel  t-test ini  menunjukkan  bahwa  penerapan  model  PBL  berpengaruh  terhadap  kemampuan literasi  numerasi  peserta  didik.  Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Prasetyo (2023),  yang  telah  melakukan  penelitian  tentang  “Pengaruh  Model  PBLTerhadap  Kemampuan Literasi  Numerasi  Siswa  di  Sekolah  Dasar”  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  model  PBL terhadap  kemampuan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  dapat
dikatakan bahwa ada pengaruh model PBL ( Problem Based Learning ) terhadap kemampuan literasi numerasi peserta didik melalui soal cerita.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  ada  pengaruh  model PBL ( Problem Based Learning ) terhadap kemampuan literasi numerasi peserta didik SMP melalui soal cerita.

## REFERENSI
Ambarwati,  D.,  &  Kurniasih,  M.  D.  (2021).  Pengaruh  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Media Youtube  Terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika,
5 (3), 2857-2868.
Annisah,  M.  (2022). Kemampuan  Literasi  Matematis  melalui  Model  Problem  Based  Learning dengan  Pendekatan  Pembelajaran  Realistik  Pada  Materi  Bangun  Datar  Segitiga  Kelas  VII SMPN 1 Sukorejo. Universitas Islam Malang: Skripsi.
Ariansyah,  F.,  Septiati,  E.,  &  Octaria,  D.  (2022).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Interaktif Berbasis  Android  pada  Materi  Peluang  untuk  Siswa  SMA. Indiktika  :  Jurnal  Inovasi Pendidikan Matematika, 4 (2), 36-48.
Ate, D., & Lede, Y. K. (2022). Analisis Kemampuan Siswa Kelas VIII dalam Menyelesaikan Soal Literasi Numerasi. Jurnal Pendidikan Matematika, 6 (1), 472-483.
Ayuningtyas,  N.,  &  Sukriyah,  D.  (2020).  Analisis  Pengetahuan  Numerasi  Mahasiswa  Matematika Calon Guru. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 9 (2), 237-247.
Ekowati,  Astuti,  Utami,  &  Suwandayani.  (2019).  Literasi  Numerasi  di  SD  Muhammadiyah. ELSE (Elementary School Education Journal), 3 (1), 93-103.
Fajriyah, E. (2022). Kemampuan Literasi Numerasi Siswa Pada Pembelajaran Matematika di Abad 21. Cirebon: Universitas Mathla'ul Anwar.
Husnul,  K.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Berbantuan  Software Cabri 3D V2 Terhadap Kemampuan Literasi Numerasi Peserta Didik di Sekolah Dasar. UIN RADEN INTAN LAMPUNG: Tesis.
Kholipah,  N.,  Forijati,  &  Surindra,  B.  (2022).  Penerapan  Media  Question  Card  dalam  Model Pembelajaran  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran. Jurnal Penelitian Inovasi Pembelajaran, 8 (1), 43-52.
Kurniawan, L., & Munandar, D. R. (2022). Kemampuan Literasi Numerasi Pada Materi Persamaan SPLDV Siswa SMP. Jurnal Prosiding Sesi Medis, 4 (1), 340-345.
Linsida, Agustinsa, R., Utari, T., Siagian, T. A., & Yensy , N. A. (2022). Pengaruh Model Problem Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Peserta  Didik  Kelas VII. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah, 6 (2), 297-307.
Malinda, G. (2021). Penerapan Problem Based Learning Dalam Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  Ma  Negeri  1  Kota  Bengkulu. Jurnal  Penelitian  Pembelajaran  Matematika Sekolah, 5 (1), 139-146.
Masliah, L., & Nirmala, S. (2023). Keefektifan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  Literasi  dan  Numerasi  Peserta  Didik  di  Sekolah  Dasar. Jurnal BASICEDU, 7 (1), 1-10.
Paryanti, A., & Permatasari, R. (2022). Implementasi Literasi Finansial Untuk Guru dalam Konteks Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar  Wilayah  Pisangan  Timur  Jakarta. Jurnal  Pengabdian Masyarakat Ekonomi, Manajemen dan Akuntansi (JPMEMA), 1 (2), 54-62.
Prasetyo,  W.  (2023). Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Kemampuan  Literasi Numerasi Siswa di Sekolah Dasar. FKIP Universitas Pasundan Bandung: Tesis.
Putri,  M.,  Inayah,  F.,  &  Hadiany,  D.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  SMP Ditinjau  dari  Kemandirian  Belajar  Matematika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan Matematika (SNPM), 3 (1), 196-207.
Raharjo, D. (2022). Pembelajaran Berkarakteristik Inovatif Abad 21 pada Materi Kemandirian Karir Peserta Didik dengan Metode PBL di SMK Negeri 1 Adiwerna Tegal. Jurnal Pendidikan , 87- 104.
Rezky,  M.,  Hidayanto,  E.,  &  Parta,  I.  N.  (2022).  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  dalam Menyelesaikan  Soal  Konteks  Sosial  Budaya  pada  Topik  Geometri  Jenjang  SMP. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 11 (2), 1548-1562.
Rofi'ah,  N.,  Ansori,  H.,  &  Mawaddah,  S.  (2019).  Analisis  Kesalahan  Siswa  dalam  Menyelesaikan Soal  Cerita  Matematika  Berdasarkan  Langkah  Penyelesaian  Polya. Jurnal  Pendidikan Matematika, 7 (2), 120-129.
Salvia,  N.,  Sabrina,  F.,  &  Maula,  I.  (2022).  Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Peserta  Didik Ditinjau dari Kecemasan Matematika. In ProSANDIKA UNIKAL (Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Universitas Pekalongan, 3 (1).
Simamora, Y., Simamora, M. I., & Andriani, K. (2022). Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Literasi  Numerasi Matematik Siswa SMP. Jurnal Pembelajaran dan Matematika Sigma, 8 (2), 532-538.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Susetyawati, M., & Kintoko. (2023). Kemampuan Literasi Numerasi Siswa SMP Negeri 1 Ngaguk Kelas VIII. Indonesian Journal Of Education And Humanity, 3 (2), 38-46.
Takaria,  J.,  Pattimukay,  N.,  &  M.Kaary,  K. (2022). Analisis  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau dari Kemampuan Awal Matematis (KAM). Jurnal Pedagogik dan Dinamika Pendidikan, 10 (2), 318-327.
Widiastuti, E. R., & Kurniasih, M. D. (2021). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Software  Cabri  3D  terhadap  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa. Jurnal  Pendidikan
Matematika, 5 (2), 1687-1699.
Wulansari, T., Putra, A., Rusliah, N., & Habibi, M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah  Pada  Materi  Statistika  Terhadap  Kemampuan  Penalaran  Statistis  Siswa. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 10 (1), 35-47.
Yustinanningrum,  B.  (2021).  Deskripsi  Kemampuan  Literasi  Numerasi  Siswa  Menggunakan  Polya Ditinjau dari Gender. Jurnal Sinektik, 4 (2), 129-141.