## Implementasi Nilai Moderasi Beragama Pada Anak Berkebutuhan Khusus

## Ni Wayan Ria Lestari
Institut Agama Hindu Negeri Gde Pudja Mataram rialestari@iahn-gdepudja.ac.id

## Abstract
Education is basically an effort to improve one's self-quality. Education is not only obtained  at  school,  but  also  in  the  family  and  community.  Schools  as  a  forum  for education  in  Indonesia  and  as  a  formal  institution  in  the  world  of  education  have  an important role in the growth and development of a child.  For example, Special Schools which are part of formal education institutions have been provided by the government as a place to carry out education for special children. The goal is to give hope to them so that they no longer get discriminatory treatment from the surrounding environment. The type of  data  in  this  study is  qualitative descriptive.  In this study, researchers  obtained data  through  several  ways,  including:  from  observation,  documentation,  and  through interviews.    The  results  include:  Religious  moderation  learning  strategies  for  students with special needs are tailored to the level of needs of their students. Learning religious moderation can be done by lecture methods in the classroom and direct practice (learning outside the classroom).  The implications of religious moderation learning for students with special needs are reflected in students' daily activities, including habitually greeting every  time  they  meet  teachers  and  elders.    Obstacles  or  obstacles  in  implementing religious  moderation  learning  for  children  with  special  can  be  sourced  from  internal students  can  also  be  from  external  such  as  students  lack  focus  in  learning  in  class, students' ability to write and read is still lacking and students still often play and chat with their friends

## Keywords: Religious Moderation; Children with Special Needs

## Abstrak
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  diri seseorang. Pendidikan tidak hanya kita dapatkan disekolah, namun juga di keluarga dan masyarakat. Sekolah sebagai wadah Pendidikan di Indonesia serta merupakan Lembaga formal  dalam  dunia  Pendidikan  memiliki  peran  penting  terhadap  tumbuh  kembang seorang  anak.    Contohnya  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  yang  merupakan  bagian  dari lembaga  Pendidikan  formal  telah  disediakan  pemerintah  sebagai  tempat  pelaksanaan pendidikan  bagi  anak-anak  spesial.  Tujuannya  yaitu  memberikan  harapan  terhadap mereha agar tidak lagi mendapatkan perlakuan diskriminatif dari lingkungan sekitarnya. Jenis  data dalam penelitian  ini yaitu  deskriptif kualitatif.  Dalam penelitian ini, peneliti mendapatkan  data  melalui  beberapa  cara  diantantaranya:  dari  pengamatan  (observasi), dokumentasi,  serta  melalui  wawancara.  Hasil  yang  diproleh  diantaranya:  Strategi pembelajaran  moderasi  beragama  pada  siswa  dengan  kebutuhan  Khusus  disesuaikan dengan  tingkat  kebutuhan  dari  siswanya.  Pembelajaran  moderasi  beragama  dapat dilakukan dengan metode ceramah di dalam kelas dan praktek secara langsung (belajar di  luar  kelas).  Implikasi  pembelajaran  moderasi  beragama  pada  siswa  berkebutuhan Khusus tercermin dalam kegiatan sehari-hari siswa diantaranya dengan terbiasa memberi salam  setiap  bertemu  guru  dan  orang  yang  lebih  tua.  Kendala  atau  hambatan  dalam mengimplementasikan pembelajaran moderasi beragama pada anak berkebutuhan khusus
di SLB Negeri 1 Tabanan bisa bersumber dari internal siswanya bisa juga dari eksternal seperti siswa kurang fokus dalam menyiman pembelajaran di kelas, kemampuan siswa dalam  menulis  dan  membaca  masih  kurang  serta  siswa  masih  sering  bermain  dan mengobrol dengan temannya.

## Kata Kunci: Moderasi Beragama; Anak Berkebutuhan Khusus

## Pendahuluan
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  usaha  untuk  meningkatkan  kualitas  diri seseorang.  Ada tiga jalur Pendidikan yang dikenal  di  Indonesia yaitu formal,  Informal dan  nonformal.  Salah  satu  Lembaga  Pendidikan  formal  adalah  sekolah.  Peran  sekolah sangat  penting  terhadap  tumbuh  kembang  seorang  anak.    Sekolah  bertanggung  jawab terhadap kemajuan perkembangan anak. Selama berada di lingkungan sekolah, anak tidak hanya belajar pengetahuan, anak dilatih untuk mengembangkan keterampilan yang dapat mereka aplikasikan nantinya dalam lingkungan masyarakat.
Memberikan  pelayanan  dengan  menyediakan  fasilitas  penunjang  Pendidikan merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat  dilakukan  pemerintah  guna  meningkatkan kualitas  Pendidikan  di  Indonesia.  Sekolah  sebagai  wadah  siswa  dalam  memperoleh pengalaman  belajar  yang  dapat  dijadikan  sebagai  tempat  menimba  ilmu  pengetahuan sebagai  bekal  untuk  menghadapi  tantangan  dan  mengatasi  persoalan-persoalan  yang siswa  alamai  di  masyarakat.  Kesediaan  fasilitas  yang  lengkap  juga  harus  didukung dengan kualitas sumber daya manusia yang memadai. Dalam hal ini peran guru sebagai tenaga pengajar harus memiliki kompetensi yang dapat meningkatkan profesionalitasnya.
Pemerataan pendidikan hendaknya tidak hanya berpusat pada sekolah umum  dan memeberikan  pelayanan  Pendidikan  pada  anak  normal.  Namun  juga  mencakup pemenuhan fasilitas pendidikan bagi anak-anak dengan kebutuhan khusus. Dalam hal ini, pemerintah  berupaya  menyediakan  sarana  Pendidikan  untuk  mereka  yang  memiliki keterbatasan. Salah satunya dengan memfasilitasi dan menyediakan Sekolah Luar Biasa sebagai Lembaga Pendidikan formal. Hal ini dilakukan dengan harapan mereka tidak lagi mendapatkan perlakuan diskriminatif dari lingkungan sekitarnya.
Bagi anak berkebutuhan khusus penyediaan sarana Pendidikan yang lengkap harus didukung dengan tenanga pengajar yang juga harus kompeten dibidangnya. Karena untuk mendidik anak-anak istimewa ini, keberhasilan dalam proses pembelajaran tidak hanya didukung  oleh  fasilitasnya  saja  namun  juga  kemampuan  dan  strategi  guru  dalam menyampaikan  suatu  materi.  Tidak  jauh  berbeda  dengan  anak  pada  umumnya, pendidikan  bagi  anak  berkebutuahan  khusus  bertujuan  untuk  memberikan  kesempatan yang sama pada setiap anak untuk mengembangkan potensi yang ada pada dirinya. Dalam hal  ini  masih  banyak  ABK  yang  berbakat  namun  tidak  memiliki  kesempatan  untuk mengembangkan  kemampuan  yang  dimilikinya.  Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan khusu tidak hanya sekedar
Pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  tidak  hanya  perpusat  pada pengembangan  inelektual  anak  namun  juga  memberikan  penguatan  mental  yang kemudian  dapat  diaplikasikan  dalam  kehidupan  sosial  bermasyarakat.  Sehingga  anak berkebutuhan khusus tidak lagi dipandang sebelah mata serta memiliki kemandirian dan siap  untuk  menghadapi  segala  permasalah  yang  mungkin  akan  dihadapinya.  Salah satunya dengan memberikan penguatan moderasi beragama dalam pembelajaran di SLB.
Penerapam  moderasi  beragama  tidak  saja  untuk  mengukur  sebarapa  taat  praktek beragama  seseorang  terhadap  keyakinan  yang  dianutnya.  namun  juga  memberikan pemahaman  untuk  saling  menghormati,  menghargai  dan  menyayangi  antar  sesama pemeluk umat beragama. Memberikan pemahaman moderasi  beragama pada anak  luar
biasa tentu tidak semudah anak pada umumnya, bahkan di tengah situasi krisis moral saat ini yang marak dilakukan oleh anak-anak normal.
Sesuai dengan latar belakang yang telah disampaikan di atas, maka dalam penelitian ini akan membahas tiga rumusan masalah. Diantaranya adalah: 1) Bagaimanakah strategi pembelajaran  moderasi  beragama  pada  anak  berkebutuhan  Khusus  di  SLB  Negeri  1 Tabanan?  2)  Bagaimanakah  implikasi  strategi  pembelajaran  moderasi  beragama  pada anak berkebutuhan Khusus di SLB Negeri 1 Tabanan? 3) Bagaimanakah kendala dalam mengimplementasikan  strategi  pembelajaran  moderasi  beragama  pada  anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 1 Tabanan?

## Metode
Penelitian  tentang  pembelajaran  moderasi  beragama  pada  anak  berkebutuhan khusus  di  Sekolah  Luar  Biasa  Negeri  1  Tabanan  merupakan  penelitian  deskriptif kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitain yang pelaksanaannya melihat fenonema yang menjadi latar belakang berupa data-data sebenarnya dan sifatnya mendeskripsikan dalam bentuk kata-kata (Suprayogo, 2001). Sehingga, dalam penelitian ini akan mengkaji segala informasi  yang diperoleh dari narasumber yang berkaitan dengan  pembelajaran moderasi beragama pada anak berkebutuhan khusus.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  observasi  non partisipan dimana peneliti tidak terlibat  secara langsung dalam objek yang diteliti dan hanya  sebagai  pengamat  independent.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  metode wawancara semi terstruktur untuk memperoleh informasi yang lebih mendalam tentang objek yang diteliti. Metode dokumentasi juga digunakan untuk melihat dan menganalisis dokumen yang telah ada atau yang diperoleh langsung pada saat penelitian.
Data yang diperoleh melalui penelitian ini akan dianalisis dengan Teknik analisis data  yang  berkaitan  dengan  proses  menyusunan  data  yang  diperoleh  secara  sistematis memalui reduksi data, penyajian dan terakhir verivikasi atau penyimpulan data. Setelah data diperoleh menggunakan metode pengumpulan data, langkah selanjutnya yang harus dilakukan  peneliti  adalah  penyajian  hasil  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  data  yang didapatkan disajikan tanpa statistik atau dalam bentuk nonformal. Data yang diperoleh dipaparkan secara naratif yaitu menggunakan kata-kata.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pembelajaran  moderasi  beragama  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  SLB  Negeri  1  Tabanan  tidak  secara  mengkhusus  diajarkan. Materi tentang moderasi beragama secara tidak langsung diajarkan dalam mata pelajaran agama  dan  budi  perkerti.  Pembelajaran  moderasi  pada  anak  berkebutuhan  khusus dipandang perlu untuk diterapkan. Melihat fenomena yang terjadi di masyarakat masih banyak anak dengan kebutuhan khusus seringkali mendapatkan perlakuan diskriminatif oleh masyarakat disekitarnya. Pembelajaran moderasi ini dimaksudkan agar anak dengan kebutuhan  khusus  memahami  dan  memiliki  sikap  toleran,  saling  menghormati  dalam praktek dimasyarakat. Istilah anak berkebutuhan khusus mulai digunakan seiring dengan berkembangnya Hak Asasi Manusia (HAM)  untuk menggambarkan kondisi kebutuhan khusus seorang anak untuk meningkatkan prestasi sesuai dengan potensi yang dimilikinya (Atmaja, 2017). Istilah lain untuk menggambarkan anak dengan kebutuhan khusus adalah Anak  Luar  Biasa  (ALB)  yang  ditandai  denngan  kelainan  tersendiri  yang  dimiliki  oleh seorang anak (Dermawan, 2013).
Sekolah  Luar  Biasa  (SLB)  Negeri  1  Tabanan  merupakan  salah  satu  lembaga pemerintah di bidang Pendidikan yang terletak di Kabupaten Tabanan. Tepatnya di Jalan Pulau  Batam  No.40,  Desa  Dauh  Peken,  Kecamatan  Tabanan,  Kabupaten  Tabanan,
Provinsi  Bali  dengan  luas  tanag  3000  m 2 .    SLB  Negeri  1  Tabanan  memiliki  beberapa fasilitas yang menunjang dalam pembelajaran para siswa dengan rombongan kelas yang berjumlah 48. Dari hasil pengamatan, dan informasi yang peneliti peroleh siswa di SLB Negeri 1 Tabanan tidak hanya terdiri dari siswa yang Bergama Hindu saja, namun ada juga  yang  beragama  Kristen  dan  Islam.  Dalam  pelaksanaan  Pendidikan,  terdapat  tiga jenjang Pendidikan khusus di SLBN 1 Tabanan yaitu SDLB, SMPLB, dan SMALB
SLB  Negeri  1  Tabanan  merupakan  Lembaga  Pendidikan  formal  di  bawah  Dinas Provinsi Bali yang berdiri berdasarkan surat keputusan pendirian Nomor 30/I19/kep/I.87 tanggal  11  Mei  1987.  SLB  Negeri  1  Tabanan  menerima  pelayanan  empat  kebutuhan khusus yaitu A (Tuna Netra), B (Tuna Rungu), C (Tuna Grahita) dan D (Tuna Daksa).
Berdasarkan data profil sekolah tahun pelajaran  2022/2023  jumlah siswa di  SLB Negeri  1  Tabanan  mencapai  177  siswa  dengan  48  rombongan  belajar.  Data  siswa berdasarkan jenjang dan agama dapat dilihat berdasarkan tabel berikut:
Tabel 1. Data Siswa Menurut Kelas dan Agama Jenjang SDLB Kelas Islam Protestan Katolik Hindu Budha Jumlah I 2 1 11 14 II 11 11 III 1 1 7 9 IV 2 15 17 V 3 20 23 VI 3 1 2 16 22 Jumlah 11 3 2 80 96 Sumber: Data Profil Sekolah Tahun Ajaran 2022/2023 Tabel 2. Data Siswa Menurut Kelas dan Agama Jenjang SMPLB Kelas Islam Protestan Katolik Hindu Budha Jumlah VII 14 14 VIII 1 11 12 IX 3 1 18 22 Jumlah 3 2 43 48 Sumber: Data Profil Sekolah Tahun Ajaran 2022/2023 Tabel 3. Data Siswa Jenjang SMALB Kelas Islam Protestan Katolik Hindu Budha Jumlah X 2 2 11 15 XI 1 10 11 XII 6 7 Jumlah 3 2 27 33
Sumber: Data Profil Sekolah Tahun Ajaran 2022/2023 Proses  pembelajaran  pada  anak  berkebutuan  khusus  di  SLB  Negeri  1  tabanan memiliki perbedaan tergantung jenis kebutuhan anak. Dalam hal ini guru membutuhkan strategi  tersendiri  yang  disesuaikan  dengan  kebutuhan  masing-masing  peserta  didik. Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) atau dengan kata lain sering disebut anak luar biasa, adalah  anak-  anak  yang  mempunya  ciri  dan  karakteristik  berbeda  dengan  anak  pada umumnya.  Anak-anak  luar  biasa  ini  mengalami  masalah  dalam  tumbuh  kembangnya. Disinilah peran orang tua sangat  dibutuhkan dalam  mengenali dan mengamati  tumbuh kembang seorang anak. Sehingga gangguan-gangguan yang diderita seorang anak dapat dikenali dan diidentifikasi sejak anak masih balita.
Dalam  mengidentifikasi  anak  berkebutuhan  khusus  diperlukan  pengetahuan mengenai ciri, tanda dan karakteristiknya. Namun penanganan untuk anak berkebutuhan khusus seringkali terhambat karena sulit menemukan konselor dan keterbatasan orang tua dalam  memperoleh  informasi  sebagai  upaya  penanganan  terhadap  anak  berkebutuhan khusus.  Dalam  kehidupan  bermasyarakat,  kebutuhan  anak  luar  biasa  dan  keluarganya masih  tergolong  sulit  bahkan  tidak  sedikit  yang  terabaikakan.  Hal  ini  terjadi  akibat kurangnya  rasa  simpati  dan  pandangan  negatif  masyarakat  terhadap  keberadaan  anak berkebutuhan khusus, sehingga mereka tidak bisa bersosialisasi dan beraktifitas dengan lingkungan di sekitarnya.
Berdasarkan  UU  RI  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  nasional dapat  memberi  harapan  khususnya  bagi  anak-anak  luar  biasa.  Pasal  15  menjelaskan adanya  Pendidikan  khusus  yang  diperuntukkan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dan peserta  didik  yang  tingkat  kecerdasannya  di  atas  rata-rata  anak  pada  umumnya. Pendidikan khusus ini diselenggarakan secara inklusif baik dalam tingkat sekolah dasar maupun menengah. Seperti di SLBN 1 Tabanan yang dalam pelaksanaan pendidikannya terdiri dari tiga jenjeng yaitu SDLB, SMPLB dan SMALB. Dalam memahami anak luar biasa  maka  di  SLB  Negeri  1  Tabanan  mengelompokkan  setiap  anak  berdasarkan kebutuhan jenis kekhususan yang dimiliki oleh seorang anak.

## 1. Anak Tunanetra
Sebagai  salah  satu  alat  indra,  mata  merupakan  penerima  informasi  yang  sangat penting. 80% informasi yang diperoleh dari penglihatan dapat membentuk pengalaman manusia.  Informasi  visual  didapat  dari  indra  penglihatan.  Anak  yang  mengalami gangguan  pada  matanya  bisa  diklasifikasikan  sebagai  anak  yang  penglihatannya  rusak (kurang berfungsi). Meskipun sudah di bantu dan diperbaiki, namun tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap penglihatan anak. Dalam hal ini mencakup anak yang memiliki sisa penglihatan ataupun mereka yang buta.
Klasifikasi  anak  tunanetra  berdasarkan  daya  penglihatannya  dibedakan  menjadi tiga  diantaranya:  1)  Tunanetra  ringan  ( defective  vision/low  vision )  yaitu  anak  yang memiliki kekurangan pada indra penglihatannya, akan tetapi masih bisa ikut serta dalam proses Pendidikan secara normal dan masih mampu menggunakan penglihatannya dalam melakukan suatu pekerjaan/kegiatan. 2) Tunanerta setengah berat ( partially sighted ) yaitu mereka  yang  kemampuan  melihatnya  hanya  Sebagian  kecil.  Untuk  membaca  biasanya memerlukan kaca pembesar atau hanya mampu membaca tulisan yang dicetak tebal. 3) Tunanetra berat ( totally blind ) yaitu mereka yang indra penglihatannya tidak berfungsi sama selaki. (Atmaja, 2018: 23)
Penerapan  moderasi  beragama  sangat  perlu  diberikan  pada  anak.  Tidak  hanya mereka  yang  tergolong  anak  normal  pada  umumnya,  namun  juga  mencakup  anak berkebutuhan khusus. Pembelajaran moderasi beragama pada anak tunanetra tidak hanya memberikan dampak positif untuk dirinya sendiri namun juga untuk orang lain. Dalam proses  pembelajaran  untuk  anak  tunanetra  memerlukan  strategi  tersendiri.  Anak-anak tunanetra lebih mengandalkan pendengaran dan indra peraba mereka dalam melakukan aktifitas.  Hal  ini  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran khususnya dalam menyampaikan materi mengenai moderasi beragama. Sehingga untuk anak  tunanetra  di  SLB  Negeri  1  Tabanan  guru  biasanya  menggunakan  Strategi pembelajaran langsung dengan metode ceramah.
Implikasi pembelajaran moderasi beragama pada anak tunanetra dapat dilihat dari keseharian  mereka  dalam  bergaul  dengan  temannya.  Dimana  anak  tunanetra  biasanya akan saling membantu satu dengan yang lainnya tanpa memandang suku, ras dan agama. Anak-anak  tunanatra  memiliki  kepekaan  dan  rasa  solidaritas  tinggi  dengan  teman.
Sehingga dalam keseharian, anak-anak dengan tingkat tunanetra yang tergolong rendah seringkali  menggandeng  teman  yang  lainnya  (sebagai  penunjuk  arah)  ketika  berjalan. Dalam pelaksanaan proses pembelajaran tentu ada kendala yang dihadapi, baik dari guru maupun siswanya sendiri. Berbeda dengan anak normal lainnya, anak tunanetra menulis menggunakan huruf braille. Sehingga guru harus mampu menguasai tekniknya terlebih dahulu  serta  dalam  menjelaskan  materi  harus  mengguna  intonasi  Bahasa  yang  lambat untuk memudahkan siswa mencatat materi yang diberikan.
Sebagai  tenaga  pendidik  di  SLB,  tidak  semua  guru  memiliki  latar  belakang Pendidikan luar biasa. Hal inilah yang menjadi salah satu kendala dalam melaksanakan tugas  mengajar  sebagai  guru  SLB.  Oleh  karenanya,  para  guru  yang  memiliki  latar belakang bukan dari guru Pendidikan Khusus diberikan pelatihan untuk memahami dan mendalami  cara  menjadi  guru  profesinal  khususnya  dalam  mendidik  anak-anak berkebutuhan khusus.

## 2. Anak Tunarungu
Secara umum tunarungu adalah mereka yang indra pendengarannya tidak berfungsi dengan  baik.  Dalam  hal  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu  indra  pendengarannya sedikit berfungsi ataukah indra pendengarnya sama sekali tidak berfungsu (tuli). Secara fisik  sangat  susah  membedakan  anak  tunarungu  dengan  anak  normal.  Kita  akan mengetahui mereka tunarungu Ketika berkomunikasi. Dimana anak tunarungu biasanya menggunakan Bahasa isyarat pada saat berbicara dengan orang lain.
Cara  berkomunikasi  anak  tunarungu  menggunakan  Bahasa  isyarat  yang  menitik beratkan pada mata sebagai  indra penglihat  dan  gerak tubuh yang menegaskan hal-hal yang ingin disampaikan kepada orang lain. Dalam hal ini, peran aktif orang tua dan guru sangat  mempengaruhi  dalam  proses  pengenalan  konsep  Bahasa  yang  tepat  dan  harus dimulai sedini mungkin. Seperti halnya tunanetra, anak tunarungu juga diklasifikasikan berdasarkan  kelompoknya  tergantung  dari  tingkat  pendengan  seseorang.  1) Hard  of hearing yaitu  tingkat  pendengan  seseorang  dimana  mereka  masih  mampu  mendengar serta  dapat  memproses  informasi  yang  diterima  dan  masih  bisa  digunakan  degan  baik tanpa  memerlukan  alat  bantu  dengar.  2) The  Deaf merupakan  situasi  diamana  indra pendengaran tidak berfungsi sebagaimana mestinya walaupun menggunakan alat bantu dengar.
Tunarungu  adalah  adalah  keadaan  dimana  seseorang  kehilangan  Sebagian  atau seluruh  dari  kemampuan  mendengarnya.  Sehingga  mereka  tidak  dapat  menggunakan indra pendengaran dalam memproses informasi. Tingkat kehilangan pendengar pada anak tunarungu  dapat  dikategorikan  dari  tingkat  yang  panging  ringan  sampai  tingkat  yang paling  berat.  Strategi  yang  digunakan  oleh  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yaitu strategi  pembelajaran  langsung  dengan  metode  ceramah  dan  Latihan.  Dalam  proses pembelajaran terhadap anak tunarungu di SLB Negeri 1 Tabanan lebih menekannya pada mencatat materi dan membaca kembali materi yang sudah diberikan, tentu saja dengan menggunakan bahasa isyarat yang mudah dipahami dan dimengerti siswa.  Penggunaan Bahasa  isyarat  inipun  terbilang  cukup  susah.  Dimana  guru  seringkali  melakukan pengulangan agar siswa mengerti. Setelah guru menjelaskan dan menulis materi di papan tulis, siswa diminta mencatat dan membaca kembali apa yang telah merela tulis. Selain untuk melatih kemampuan siswa, hal ini bertujuan agar suasa kelas menjadi lebih hidup dan sisiwa tidak merasa bosan belajar di dalam kelas
Gambar 1. Proses Pembelajaran untuk Anak Tuna Rungu di Kelas SDLB Sumber: Dokumentasi penelitian
Implikasi pembelajaran moderasi beragama pada anak tunarungu juga dapat dilihat dari keseharian mereka dalam bergaul dengan temannya. Anak-anak tuna rugu mereka mampu berbaur dan bermain dengan anak lainnya. Anak-anak tunarungu juga diajarkan untuk mengucapkan salam Ketika bertemu dengan orang lain. Salam itu biasanya berupa isyarat seperti mencakupkan kedua tangan di depan dada.
Gambar 2. Interaksi Anak Tuna Rungu di Luar Kelas Sumber: Dokumentasi penelitian
Selama proses pembelajaran berlangsung tentu ada kendala yang dihadapi seperti, siswa  kurang  fokus  dalam  menerima  pembelajaran,  media  pembelajaran  masih  belum memadai, dan ruangan kelas yang masih seadanya.

## 3. Anak Tunagrahita
Tunagrahita  merupakan  suatu  keadaan  dimana  seorang  tidak  mampu  mengikuti pendidikan umum dikarenakan tingkat kecerdasannya yang di bawah rata-rata.  Kondisi ini  mengakibatkan  ketidak  cakapan  seorang  anak  dalam  berkomunikasi  dengan lingkungan sosialnya dan terbatasnya inteligensi seorang anak. Anak tunagrahita sering disebut dengan anak keterbelakangan mental yang memiliki kelemahan dalam ingatan, dan  subnormal.  Sehingga  memerlukan  bantuan  dan  pelayanan  yang  lebih  spesifik  dari anak normal terutama dalam proses pendidikannya (Bratanana dalam Atmaja, 2018: 98).
Berdasarkan  pengertian  di  atas,  dapat  dikatakana  bahwa  anak  tunagrahita  adalah mereka  memiliki  tingkat  kecerdasan  di  bawah  rata-rata.  Kondisi  ini  tentu  tidak memungkinkan mereka belajar di sekolah umum. Dimana anak tunagrahita memerlukan bimbingan khusus untuk melatih kemampuan dirinya terutama dari segi pendidikannya.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  moderasi  beragama  untuk  anak  tunagrahita memerlukan  strategi  yang  lebih  spesifik  dibandingkan  anak  tunarungu,  tunanetra  dan tunadaksa. Pembelajaran moderasi beragama pada anak tunagrahita di SLBN 1 Tabanan biasanya tidak hanya menggunakan strategi pembelajaran langsung namun menggunakan strategi pembelajaran lain dibantu dengan media pembelajaran seperti gambar.

## Gambar 3. Proses Pembelajaran untuk Anak Tuna Grahita di Kelas SMPLB
Sumber: Dokumentasi penelitian
Kapasitas  mental  yang  rendah  pada  anak  tunagrahita  tidak  membuat  rasa kebersamaan dan kepedulian mereka terhadap orang lain juga rendah. Hal ini terbukti dari perilaku yang diperlihatkan oleh anak tunagrahita di SLB N 1 Tabanan. Secara intelektual mungkin mereka bisa dikatakan kurang. Namun, dari segi penerapan moderasi mereka cukup mampu untuk memahami arti menghormati dan menyayangi anatar teman, guru, dan orang tua.
Gambar 4. Proses Pembelajaran untuk Anak Tuna Grahita di Kelas SDLB Sumber: Dokumentasi penelitian
Rendahnya  kemampuan  intelektual  pada  anak  tunagrahita  akan  mempengaruhi kemampuan  diri  dalam  proses  interaksi  sosial.  Sehingga  seringkali  menyulitkan  guru dalam  proses  mentrasfer  ilmu  pengetahuan.  Dalam  proses  pembelajaran  untuk  anak tunagrahita diperlukan kesabaran yang tinggi, dan sering diulang-ulang. Bahkan pada saat pelajaran berlangsung seringkali anak tunagrahita cepat merasa bosan. Untuk itu biasanya guru akan mengalihkan pembelajaran menjadi belajar di luar kelas.

## 4. Anak Tunadaksa
Tunadaksa  adalah  sebutan  untuk  mereka  yang  memerlukan  pelayanan  khusus karena mengalami gangguan akibat dari anggota tubuh yang tidak dapat berfungsi secara normal.  Istilah cacat tubuh atau cacat fisik sering digunakan untuk menggambarkan anak tuadaksa.  Karena  pada  dasarnya  yang  mengalami  gangguan  adalah  fisiknya  bukan kemampuan intelektualnya.
Tunadaksa  adalah  suatu  keadaan  rusak  atau  terganggu  sebagai  akibat  gangguan bentuk atau hambatan pada tulang, otot, dan sendi dalam fungsinya yang normal. Kondisi ini  dapat  disebabkan  oleh  penyakit,  kecelakaan,  atau  dapat  juga  disebabkan  oleh pembawaan sejak lahir. Ketidakmampuan anggota tubuh untuk melaksanakan fungsinya disebabkan oleh berkurangnya kemampuan anggota tubuh untuk melaksanakan fungsinya secara normal akibat luka, penyakit, atau pertumbuhan yang tidak sempurna. Jadi anak tunadaksa adalah manusia yang masih kecil dimana anak tersebut mengalami gangguan pada  anggota  tubuhnya  baik  disebabkan  oleh  penyakit,  kecelakaan,  atau  dapat  juga disebabkan oleh pembawaan sejak lahir.
Tidak  berbeda  jauh  dengan  anak  tunanetra,  pada  dasarnya  anak  tunadaksa  tidak memiliki  hambatan  dalam  proses  pembelajaran.  Karena  mereka  mampu  menggunakan indra  pendengaran  dan  penglihatannya  dengan  baik  Ketika  menyimak  materi  yang diajarkan.  Hanya  saja  mereka  memiliki  keterbatasan  pada  alat  geraknya.  Sehingga strategi  pembelajaran  yang  bisa  gunakan  yaitu  Strategi  pembelajaran  langsung  dengan metode ceramah dan praktek secara langsung.
Gambar 5. Kegiatan Persembahyangan untuk Anak Tunadaksa di Kelas SDLB Sumber: Dokumentasi penelitian
Implikasi pembelajaran moderasi beragama pada anak tunadaksa di SLB Negeri 1 Tabanan bisa dilihat dari keseharian anak, dimana anak tunadaksa mudah bergaul dengan temnya  walaupun  berbeda  agama.  Mereka  juga  biasa  melaksanakan  persembahyangan bersama.  Saling  membantu  dengan  teman  yang  lain.  Dan  selalu  mengucapkan  salam setiap bertemu dengan orang lain. Kendala pembelajaran moderasi Bergama pada anak tunadaksa yaitu keterbatasan alat gerak pada anak tunadaksa menyulitkan mereka untuk mencacat  secara  cepat  materi  yang  disampaikan,  sehingga  guru  biasanya  harus membuatkan catatan kecil untuk mereka pelajari.

## Kesimpulan
Berdasarkan dari uraian pada pembahasan di atas maka dapat disimpulkan sebagai berikut: Strategi pembelajaran moderasi beragama pada siswa berkebutuhan Khusus di SLB Negeri 1 Tabanan disesuaikan dengan tingkat kebutuhan dari siswanya. Pada anak tunanetra,  dalam  proses  pembelajaran  moderasi  beragama  dapat  dilakukan  dengan strategi pembelajaran langsung dengan metode ceramah. Karena anak tunanetra mampu memahami materi yang disampaikan gurunya dengan mendengarkan. Sementara untuk anak  tunarungu,  proses  pembelajaran  moderasi  beragama  membutuhkan  keahlian  guru terutama penggunaan bahasa isyarat. Berbeda lagi dengan anak tunagrahita. Anak-anak tunagrahita  cenderung  membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama  dalam  menyerap  materi pelajaran  dari  gurunya.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  intektual  anak  tunagrahita
tergolong  di  bawah  rata-rata  anak  normal  lainnya  untuk  itu  lebih  mudah  mengajarkan anak  tunagrahita  dengan  belajar  di  dalam  dan  di  luar  kelas.  Berbeda  lagi  dengan  anak tunadaksa. Pada anak-anak tuanadaksa mereka tidak mengalami kesulitan yang signifikan pada proses pembelajarannya. Strategi pembelajaran moderasi beragam pada anak-anak tunadaksa biasa dilakukan dengan strategi pembelajaran langsung menggunakan metode ceramah,  serta  praktek  secara  langsung  dengan  melaksanakan  kegiatan-kegiatan  yang berhubungan dengan moderasi bergama.
Implikasi  pembelajaran  moderasi  beragama  pada  siswa  berkebutuhan  Khusus  di SLB Negeri 1 Tabanan tercermin dalam kegiatan sehari-hari siswa diantaranya dengan mengucapkan salam setiap bertemu dengan guru dan orang yang lebih tua. Misalnya saja dengan mencakupkan kedua tangan di depan dada. Hal lain juga terlihat dari keseharian siswa dimana mereka akan saling membantu selama berada di lingkungan sekolah baik dalam  pergaulan  maupun  ketika  pelaksanaan  upacara  keagamaan.  Selain  itu,  implikasi penerapan moderasi beragama di Sekolah Luar Biasa Negeri 1 Tabanan juga tercermin dari  latar  belakang  siswa  yang  tidak  hanya  beragama  Hindu  namun  juga  ada  yang beragama Kristen dan Islam.
Kendala  atau  hambatan  dalam  mengimplementasikan  pembelajaran  moderasi beragama pada anak berkebutuhan khusus di SLB Negeri 1 Tabanan bisa bersumber dari internal  siswanya  bisa  juga  dari  eksternal.  Faktor  internal  yang  mempengaruhi diantaranya:  1)  siswa  kurang  fokus  dalam  menyimak  pembelajaran  di  dalam  kelas.  2) kemampuan  siswa  dalam  menulis  dan  membaca  masih  kurang.  3)  siswa  cenderung bermain  dan  mengobrol  dengan  teman  sebangkunya.  4)  lemahnya  kemampuan  siswa dalam  menyimak  dan  mengingat  materi  yang  diajarkan  sehingga  penyampaian  materi pembelajaran harus sering diulang-ualang. Selain faktor internal ada juga faktor eksternal yang  menghambat  proses  pembelajaran  di  sekolah  seperti  ketersedian  sarana  dan prasarana  yang  terbatas  serta  seringkali  siswa  tidak  hadir  ke  sekolah  karena  tidak  ada yang mengantar.

## Daftar Pustaka
Abubakar,  A.,  &  Badril,  S.  (2021).  Pelayanan  Pendidikan  Agama  Pada  Anak Berkebutuhan Khusus di Kota Parepare. Educandum , 7 (2), 254-272. Aguss, R. M. (2022). Variasi pembelajaran anak berkebutuhan khusus slb-c kasih bunda lampung selatan. Sport Science and Education Journal , 3 (1). Anwar,  C.  (2017). Buku  Lengkap  Teori-Teori  Pendidikan  Klasik  Hingga  Kontenporer Formula dan Penerapannya dalam Pembelajaran . Yogyakarta: IRCiSoD Atmaja, J. R. (2017). Pendidikan dan Bimbingan Anak Berkebutuhan Khusus . Bandung: Rosdakarya
Dermawan,  O.  (2013).  Strategi  Pembelajaran  Bagi  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di SLB. Psympathic: Jurnal Ilmiah Psikologi , 6 (2), 886-897.
Derung, T. N. (2017). Interaksionisme Simbolik Dalam Kehidupan Bermasyarakat. SAPA-Jurnal Kateketik Dan Pastoral , 2 (1), 118-131.
Gunada, I. W. A., Yasa, I. M. A., Wiguna, I. B. A. A., Pramana, I. B. K. Y., Rudiarta, I. W.,  Budiarsana,  G.  P.,  &  Mudita,  I.  M.  A.  (2023).  Moderasi  Beragama:  Bentuk Habituasi  dan Aktualisasinya serta Kendala dan Hambatannya dalam  Pendidikan Agama Hindu di Sekolah Menengah Atas. Kamaya: Jurnal Ilmu Agama , 6 (1), 41- 55.
Husamah, A. R., & Rohman W. (2015). Pengantar Pendidikan . Malang: UMM Press Pidarta,  M.  (2007). Landasan  Kependidikan  Stimulus  Ilmu  Pendidikan  Bercorak Indonesia . Jakarta: Rineka Cipta.
Rahayu,  S.  M.  (2013).  Memenuhi  Hak  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Anak  Usia  Dini Melalui Pendidikan Inklusif. Jurnal Pendidikan Anak , 2 (2).
Saifudin,  L.  H.  (2019). Moderasi  Beragama .  Jakarta:  Kementerian  Agama  Republik Indonesia.
Sani, R. A. (2019). Strategi Belajar Mengajar . Depok: Rajawali Pers Simorangkir, M. R. R., & Lumbantoruan, J. H. (2021). Aksesibilitas Anak Berkebutuhan Khusus di Era Pendidikan 4.0. Jurnal Dinamika Pendidikan , 14 (1), 204-213.
Subagyo, J. (2004). Metode Penelitian dalam Teori dan Praktek . Surabaya: SIC. Sukadari,  S.  (2020).  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Melalui  Pendidikan Inklusi. Elementary School: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran ke-SD-an , 7 (2). Suprayogo,  I.  &  Tobroni.  (2001). Metodologi  Penelitian  Sosial  Agama .  Bandung:  PT. Remaja Rasdakarya.
Widiastuti,  N.  L.  G.  K.  (2019).  Model  Layanan  Pendidikan  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus Yang Mengalami Kecacatan Fisik. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial , 5 (1), 46-54. Wiriaatmaja, R. (2008). Metode Penelitian Tindakan Kelas Untuk Meningkatkan Kinerja Guru dan Dosen . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Yunaini,  N.  (2021).  Model  Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Dalam  Setting Pendidikan Inklusi. Journal Of Elementary School Education (JOuESE) , 1 (1), 18- 25.