Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PROBLEMATIKA STRES AKADEMIK MAHASISWA TAHUN PERTAMA: BAGAIMANA KETERHUBUNGANNYA DENGAN KONSEP DIRI?
Anetha Ferderika Juniasi 1 , Arthur Huwae 2 Fakultas Psikologi, Universitas Kristen Satya Wacana anethafdrkha@gmai.com 1 , arthur.huwae@uksw.edu 2

## ABSTRACT
Being a student is the most dreamed-of thing, especially for first-year students who  have  just  entered  the  world  of  lectures.  However,  when  living  life  in  the world  of  lectures  it  is  not  uncommon  to  find  difficulties  in  the  process.  These obstacles  make  students  tend  to  experience  stress.  The  stress  experienced  by these  students  is  certainly  influenced  by  a  variety  of  different  stressors. Therefore, this study aims to determine the correlation between self-concept and academic  stress  of  first-year  students  at  UKSW.  In  the  study,  a  correlational quantitative  method  was  used.  A  total  of  302  first-year  students  at  UKSW became  participants  using  the  incidental  sampling  technique.  Data  collection used Self Concept Scale (α = 0.894) and Academic Stress Scale (α = 0.900). The results  prove  that  the  hypothesis  is  rejected,  meaning  that  self-concept  is  not significantly  negatively  related  to  the  academic  stress  of  first-year  students  at UKSW.
Keywords : Self-Concept, Academic Stress, First-year Students.

## ABSTRAK
Menjadi  mahasiswa  adalah  hal  yang  paling  diimpikan  khususnya  bagi mahasiswa  tahun  pertama  yang  baru  memasuki  dunia  perkuliahan.  Namun, ketika  menjalani  kehidupan  di  dunia  perkuliahan  tidak  jarang  ditemukan kesulitan  dalam  prosesnya.  Hambatan  tersebut  membuat  mahasiswa cenderung  rentang  mengalami  stres.  Stres  yang  dialami  mahasiswa  tersebut tentunya  dipengaruhi  oleh  berbagai  macam  stressor  yang  berbeda.  Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengetahui korelasi antara konsep diri  dengan  stres  akademik  mahasiswa  tahun  pertama  di  UKSW.  Pada penelitian,  menggunakan  metode  kuantitatif  korelasional.  Sebanyak  302 orang  mahasiswa  tahun  pertama  di  UKSW  yang  menjadi  pastisipan  dengan menggunakan  teknik insidental  sampling .  Pengumpulan  data  menggunakan Self  Concept  Scale (α  =  0,89 4)  dan Academic  Stress    Scale (α  =  0, 900).  Hasil penelitian  membuktikan  bahwa  hipotesis  ditolak,  artinya  konsep  diri  tidak berhubungan  negatif  signifikan  dengan  stres  akademik  mahasiswa  tahun pertama di UKSW.
Kata Kunci : Konsep Diri, Stres Akademik, Mahasiswa tahun pertama.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## PENDAHULUAN
Masalah  akademik  merupakan  suatu  kendala  yang  dihadapi  oleh mahasiswa  dalam  merencanakan,  melaksanakan,  dan  memaksimalkan pembelajarannya  (Astuti  et  al.,  2022).  Hal  itu  juga  terlihat  dari  banyaknya mahasiswa yang mengalami permasalahan psikologis dari aspek akademik ketika menghadapi dunia perkuliahan khususnya di tahun pertama. Salah satu penyebab terjadinya  permasalahan  akademik  adalah  kurangnya  kesiapan  dari  mahasiswa khususnya  mahasiswa  tahun  pertama.  Kesiapan  sangatlah  dibutuhkan  ketika proses  pembelajaran  berlangsung.  Kurangnya  kesiapan  akan  berpengaruh  pada akademik mahasiswa khususnya pada mahasiwa tahun pertama.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  (Wahyuni,  2005),  diketahui  bahwa indikator  kesepian  belajar  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  pelajar sebesar 11,36%. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya kesiapan belajar yang baik  dari  mahasiswa  yang  besangkutan,  maka  mahasiswa  akan  lebih  siap  dalam menerima  materi  pelajaran  yang  nantinya  ditunjukkan  dengan  perolehan  hasil belajar yang  baik.  (Mulyani,  2013)  menyatakan  kesiapan belajar yang  baik  dapat membuat  mahasiswa  bisa  mengikuti  proses  pembelajaran  dengan  aktif.  Sejalan dengan  pandangan  (Budiman  &  Hamdani,  2017)  yang  mengungkapkan  kesiapan belajar adalah kondisi-kondisi yang mendahului kegiatan belajar itu sendiri, tanpa kesiapan atau kesediaan, proses belajar tidak akan terjadi.
Dari  hasil  wawancara  aal  pada  tanggal  10  Agustus  2022  secara  langsung oleh peneliti dengan 10 orang informan yaitu mahasiswa tahun pertama di UKSW, fenomena yang diperoleh menunjukkan 8 dari 10  informan tahun pertama kurang aktif  dalam  proses  pembelajaran  karena  kurangnya  kesiapan.  Kesepuluh mahasiswa tahun pertama mengalami masa-masa transisi dari pembelajaran yang dilakukan  secara online menjadi offline ,  maka  tentunya  mahasiswa  memerlukan adaptasi kembali.
Mahasiswa  tahun  pertama  yang  sudah  terbiasa  melakukan  pembelajaran jarak jauh akhirnya harus berpindah tempat untuk merantau ke tempat kuliah. Hal tersebut  tentunya  memerlukan  sebuah  persiapan  baik  dari  segi  mental  maupun
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
hal lainnya. Jika  mahasiswa kurang mempersiapkan diri maka akan berpengaruh pada proses pembelajaran, mahasiswa akan menjadi malas mengikuti perkuliahan, cenderung  cepat  bosan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung.  Emosi  seperti cemas  atau  gelisah,  sedih  atau  depresi  karena  tuntutan  sekolah,  dan  perasaan rendah  diri  atau  perasaan  tidak  mampu  memenuhi  kebutuhan  pendidikan  atau akademik menunjukkan bahwa siswa tersebut mengalami stres dalam belajar.
Pernyataan tersebut didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh (Lubis et al., 2021) yang menyatakan bahwa gejala stres akademik akan memunculkan rasa cemas,  sensitif,  sedih,  kemarahan,  frustasi.  Secara  fisiologis  munculnya  reaksi muka  memerah,  pucat,  lemah  dan  merasa  tidak  sehat,  jantung  berdebar-debar, gemetar, sakit perut, pusing, badan kaku dan berkeringat dingin. Owusu dan Essel (2017)  meyatakan  bahwa    stres    akademik  bisa    terjadi    kerana    adanya  beban pembelajaran, nilai yang rendah, ujian dan waktu belajar yang berlebihan. (Kurnia Rahmawati et al., 2016) juga mengungkapkan bahwa terdapat 4 gejala yang dapat menyebabkan  timbulnya  stres  akademik,  yaitu  gejala  perilaku,  gejala  pikiran, gejala fisik, dan gejala  emosi.
Stres  akademik  dapat  dipahami  sebagai  suatu  keadaan  dimana  terdapat situasi  (stimulus)  atau  tuntutan  akademik  yang  melebihi  sumber  daya  yang tersedia  (stresor)  yang  terdiri  dari  frustrasi,  konflik,  tekanan,  perubahan,  dan pembebanan terhadap diri sendiri disertai dengan reaksi-reaksi fisik, reaksi emosi, reaksi  perilaku,  serta  penilaian  kognitif  terhadap  stres  yang  dialami  (Gadzella  & Masten, 2005).  Mahasiswa tahun pertama dapat mengalami stres akademik karna mereka  masih  memiliki  emosi  yang  belum  stabil,  ditambah  dengan  adanya  masa transisi  yang  mereka  alami  mereka  menjadi  semakin  rentan  mengalami  stres akademik.
Gadzella  (1991)  mengkalsifikasi  pengukuran  stres  akademik  dalam  dua komponen yakni stresor akademik dan reaksi terhadap stresor akademik. Stresor akademik  merupakan  peristiwa  atau  situasi  (stimulus)  yang  menuntut penyesuaian  diri  yang  melebihi  sumber  daya  yang  tersedia.  (Aryani,  2016) menyatakan bahwa frustasi menjadi salah satu penyebab stres apabila kebutuhan
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
pribadi  terhambat  dan  mahasiswa  gagal  dalam  mencapai  tujuannya,  kemudian konflik  akan  muncul  ketika  mahasiswa  mengalami  sebuah  tekanan.  Tekanan sendiri merupakan penyebab stres yang berasal dari dalam diri maupun luar diri (Aryani,  2016).  Hal  digambarkan  melalui  aktivitas  yang  berlebihan,  dan  keadaan tertekan karena adanya deadline tugas dari dosen.
Stres  akademik  yang  tinggi  dapat  memunculkan  reaksi-reaksi  fisik, psikologis,  dan  tingkah  laku  yang  berdampak  pada  penyesuaian  psikologis  dan prestasi akademik (Desmita, 2014). Semakin tinggi tingkat stres akademik, maka prestasi akademik siswa juga semakin menurun. Selain itu, pengalaman kegagalan akan  menghalangi  seseorang  untuk  mencapai  tujuannya  dan  menimbulkan keputusasaan.  Efek  putus  asa  tersebutlah  yang  akan  memunculkan  tingkah  laku negatif  seperti  mencelakai  diri  sendiri. Sebalikya,  yang  akan  terjadi  jika  stres akademik  yang  dialami  mahasiswa mampu  mengelola  emosi  dengan  baik, menyelesaikan  masalah  akademik  dengan  baik,  serta  mampu  memanfaatkan waktu luang dengan baik (Ladapase & Sona, 2019).
Menurut Gadzella dan Baloglu (2005), stres pada pelajar dapat bersumber dari dua, yaitu stres yang bersumber dari faktor internal dan stres yang bersumber dari faktor eksternal. Faktor internal yang memengaruhi stres akademik meliputi pola  pikir,  kepribadian  dan  keyakinan  (Barseli  et  al.,  2017).  Sedangkan  faktor eksternal yang mempengaruhi stres akademik antara lain ruang kelas yang padat, tekanan  untuk  berprestasi  tinggi,  insentif  status  sosial,  dan  kompetisi  orang  tua. Berbagai  emosi  yang  menyertai  mahasiswa  baru  nampaknya  tidak  terlepas  dari caranya  memandang  dirinya  sendiri.  Pandangan  terhadap  diri  sendiri  disebut dengan konsep diri (Rahayu, 2018).
Fittz  (1971)  menggambaran  konsep  diri  individu  sebagai  keseluruhan kesadaran  atau  presepsi  seseorang  tentang  dirinya  sendiri.  Fittz  juga mengungkapkan  bahwa  konsep  diri  merupakan  aspek  yang  penting  dalam  diri seseorang.  Mengetahui  konsep  diri  seseorang  memudahkan  untuk  memprediksi dan  memahami  perilaku  orang  tersebut.  Konsep  diri  yang  positif  telah  terbukti berkorelasi  dengan  prestasi  akademik.  Siswa  yang  memiliki  prestasi  akademik
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
tinggi  menunjukkan  perkembangan  konsep  diri  yang  lebih  baik  (Preckel  et  al., 2013). Di sisi lain, konsep diri negatif seseorang dikaitkan dengan banyak perilaku maladaptif dan gangguan emosi. Permasalahan dan kesulitan yang dihadapi dapat menyebabkan  konsep  diri  rendah,  namun  konsep  diri  yang  rendah  juga  dapat menjadi penyebab munculnya permasalahan yang dapat menghilangkan motivasi dalam belajar (Astri & Sunarto, 2020).
Presentase  mahasiswa  yang  mengalami  stres  akademik  di  Indonesia sebesar 36,7- 71,6% (Fitasari, 2011). Mahasiswa tahun pertama akan mengalami stres  akademik  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  pada  saat  tahun  terakhir.  Sejalan dengan ungkapan (Wahyudi et al., 2015) bahwa mahasiswa pada tahun pertama di universitas  Riau  memiliki  tingkat  stres  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan tahun  akhir  dengan  prevalensi  57,23%.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  tersebut, (Augesti et al., 2015)  juga menyatakan  adanya prevalensi sebesar 59,2% dimana terdapat  hubungan  yang  bermakna  secara  statistik  antara  tingkatan  perkuliahan dan  tingkatan  stres,  yaitu  tingkat  stres  akan  menurun  seiring  dengan meningkatnya tahun perkuliahan.
Perbedaan yang signifikan antara belajar di sekolah menengah atas dan di perguruan  tinggi  menuntut  siswa  tahun  pertama  untuk  beradaptasi  dengan lingkungan  dan  budaya  baru,  persyaratan  belajar,  dan  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  profesor.  mengantarkan.  Hal  ini  berkaitan  dengan  persepsi  diri yang  dimiliki  siswa  jika  siswa  memiliki  persepsi  diri  yang  positif  maka  tingkat stres yang dirasakan pasti akan rendah. Namun sebaliknya, jika persepsi diri siswa negatif maka perasaan stres di sekolah akan semakin tinggi.
Penelitian  sebelumnya  dari  (Khan  &  Alam,  2015)  menemukan  konsep  diri berhubungan  negatif  signifikan  dengan  stres  akademik  203 higher  education di kota  Bilaspur.  Penelitian  lain  dari  (Lin  Ying  Ming  &  Chen  Farn  Shing,  2009) menemukan konsep diri berhubungan negatif dengan stres akademik yang dialami oleh  siswa  IPA  SMA  X  Tambun.  (Khan  &  Alam,  2015)  dalam  hasil  penelitiannya juga  menemukan  konsep  diri  berhubungan  negatif  signifikan  dengan  stres akademik pada 1022 mahasiswa di Spanyol.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Penelitian  sebelumnya  telah  menunjukkan  bahwa  ada  hubungan  negatif yang  signifikan  antara  konsep  diri  dan  stres  akademik,  namun  masalah  yang dihadapi  mahasiswa,  terutama  mahasiswa  tahun  pertama,  menyebabkan  banyak masalah  psikosis  dan  memerlukan  pemantauan  lebih  lanjut.  Oleh  karena  itu, peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  lebih  lanjut  untuk  melihat  apakah konsep  diri  dapat  membantu  individu  mengatasi  stres  akademik,  hingga  mampu memenuhi perannya dengan baik. Hipotesis penelitian adalah terdapat hubungan terbalik antara kedua variabel penelitian.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif  korelasional  untuk mengetahui  keterhubungan  antara  satu  variabel  bebas  (konsep  diri)  dan  satu variabel terikat (stres akademik). Populasi dalam penelitian ini adalah mahasiswa tahun  pertama  di  Universitas  Kristen  Satya  Wacana.  Teknik  sampel  yang digunakan  yaitu sampling  insedental .  Menurut  (Sugiyono,  2012), sampling insedental yaitu  teknik  pengambilan  sampel  secara  acak,  dimana  siapa  saja  yang kebetulan atau tidak sengaja ditemui oleh peneliti dapat digunakan sebagai sampel jika  pertemuan  tersebut  dianggap  memiliki  karakteristik  yang  sesuai  sebagai sumber data. Karakteristik partisipan yaitu mahasiswa tahun pertama di UKSW.
Sebelum  partisipan  mengisi  kuesioner,  peneliti  memberikan informed consent sebagai bagian dari prosedur penelitian. Hal ini bertujuan untuk meminta persetujuan  penelitian  kepada  partisipan  dan  untuk  menjamin  partisipan  dalam memahami  tujuan  pelaksanaan  penelitian.  Dari  hasil  penyebaran  kuesioner, diperoleh  302  mahasiswa  tahun  pertama  yang  berkuliah  di  Universitas  Kristen Satya Wacana sebagai sampel penelitian.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Tabel 1. Demografi Partisipan Penelitian Klasifikasi Partisipan Keterangan N Persentase Perempuan 165 54,6% Jenis Kelamin Laki-Laki 137 45,4% Total 302 100% Usia 17 Tahun 7 2,3% 18 Tahun 160 53,0% 19 Tahun 135 44,7% Total 302 100% Fakultas Fakultas Bahasa dan Seni 12 3,97% Fakultas Ekonomika Dan Bisnis 64 21,19% Fakultas Teknlogi Informasi 15 4,97% Fakultas Pertanian dan Bisnis 4 1,32% Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan 16 5,30% Fakultas Keguruan dan Ilmu Penddikan 9 2,98% Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Komunikasi 70 23,18% Fakultas Hukum 20 6,62% Fakultas Biologi 5 1,66% Fakultas Teknik Elektro dan Komputer 5 1,66% Fakultas Interdisiplin 4 1,32% Fakultas Sains dan Matematika 18 5,96% Fakultas Psikologi 60 19,87% Total 302 100% Tempat Tinggal Rumah (Bersama Orang tua) 33 11% Rantau (Indekost) 269 89% Total 302 100%
Skala pengukuran yang digunakan dalam penelitian ini yaitu skala konsep diri  dan  skala  stres  akademik.  Konsep  diri  diukur  menggunakan Tennessee  Self Concept  Scale (TSCS)  oleh  Fitts  (1971).  Skala  konsep  diri  kemudian  dimodifikasi oleh  peneliti  dan  diperoleh  32  aitem  pernyataan  dengan  melakukan  validitas konstruk dan isi oleh expert judgement . Pada skala konsep diri, pernyataan aitem bersifat favorable dan unfavorable dengan menggunakan 4 respons  model Likert, yaitu Sangat Tidak Sesuai (STS), Tidak Sesuai (TS), Sangat Sesuai (SS), dan Sesuai (S). Hasil uji daya diskriminasi aitem, diperoleh 27 aitem yang memenuhi kriteria
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
dengan  nilai  koefisien  aitem  total  korelasi  antara  0,313-0596  dan  reliabilitas 0,894.
Alat  ukur  yang  digunakan  untuk  mengukur  stres  akademik  adalah  skala Gadzella’s Student -Life Stress Inventory (1991) yang sudah diadaptasi oleh (Putra, 2015) sebanyak 51 item. Dari hasil analisis CFA yang dilakukan dengan model satu faktor ( unidimensional ) dimana seluruh item mengukur satu faktor saja yaitu stres akademik,  dan  diperoleh  semua  item  diterima  karena  nilai  t>1,96.  Skala  stres akademik kemudian dimodifikasi oleh peneliti dan diperoleh 27 aitem pernyataan dengan  melakukan  validitas  konstruk  dan  isi  oleh expert  judgement .  Pada  skala stres  akademik,  pernyataan  aitem  bersifat favorable dan unfavorable dengan menggunakan  4  respons  model  Likert,  yaitu  Sangat  Tidak  Sesuai  (STS),  Sangat, Tidak  Sesuai  (TS),  Sesuai  (SS),  dan  Sesuai  (S).  Hasil  uji  daya  diskriminasi  aitem, diperoleh  20  aitem  yang  memenuhi  kriteria  dengan  nilai  koefisien  aitem  total korelasi antara 0,311-0,659 dan reliabilitas 0,900.
Teknik analisis data menggunakan uji Spearman Rho . Adapun program yang digunakan untuk menguji data pada penelitian ini yaitu SPSS for Windows Release ver 21.

## HASIL

## Analisis Deskriptif
Berdasarkan  data  deskriptif  analisis  variabel  konsep  diri  secara  hipotetik pada  Tabel  2,  terdapat  74  partisipan  yang  mempunyai  skor  konsep  diri  yang berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (24,5%),  207  partisipan  mempunyai  skor konsep  diri  yang  berada  pada  kategori  tinggi  (68,6%),  20  partisipan  mempunyai skor  konsep  diri  yang  berada  pada  kategori  sedang  (6,6%),  1  partisipan mempunyai skor konsep diri yang berada pada kategori rendah (0,3%), dan tidak ada  partisipan  yang  mempunyai  skor  konsep  diri  yang  berada  pada  kategori sangat  rendah.  Skor  partisipan  bergerak  dari  skor  minimum  41  sampai  skor maksimum  108,  dengan  nilai  standar  deviasi  9,620.  Berdasarkan  skor  rata-rata
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
sebesar  85,63,  maka  sebagian  besar  partisipan  mempunyai  tingkat  konsep  diri yang berada pada kategori tinggi.
Tabel 2. Kategorisasi Konsep Diri Interval Kategori N Persentase 90,6 ≤ x ≤ 108 Sangat Tinggi 74 24,5% 73,2 ≤ x ≤ 90,6 Tinggi 207 68,6% 55,8 ≤ x ≤ 73,2 Sedang 20 6,6% 38,4 ≤ x ≤ 55,8 Rendah 1 0,3% 21 ≤ x ≤ 38,4 Sangat Rendah 0 0% Jumlah 302 100% Min = 41; Max = 108; Mean = 85,63; SD = 9,620
Berdasarkan  data  analisis  deskriptif  variabel  stres  akademik  secara hipotetik  pada  Tabel  3,  terdapat  69  partisipan  yang  mempunyai  skor  stres akademik  yang  berada  pada  kategori  sangat  tinggi  (22,8%),  205  partisipan mempunyai  skor  stres  akademik  yang  berada  pada  kategori  tinggi  (67,9%),  19 partisipan  mempunyai  skor  stres  akademik  yang  berada  pada  kategori  sedang (6,3%),  6  partisipan  mempunyai  skor  stres  akademik yang  berada pada  kategori rendah (2%), dan 3 partisipan yang mempunyai skor stres akademik yang berada pada kategori sangat rendah (1%).  Skor partisipan bergerak dari skor minimum 23  sampai  skor  maksimum  75,  dengan  nilai  standar  deviasi  7,985.  Berdasarkan skor rata-rata sebesar 67,10, maka sebagian besar partisipan mempunyai tingkat stres akademik yang berada pada kategori tinggi.
Tabel 3. Kategorisasi Stres Akademik Interval Kategori N Persentase 68 ≤ x ≤ 80 Sangat Tinggi 69 22,8% 56 ≤ x ≤ 68 Tinggi 205 67.9% 44 ≤ x ≤ 56 Sedang 19 6,3% 32 ≤ x ≤ 44 Rendah 6 2% 20 ≤ x ≤ 32 Sangat Rendah 3 1% Jumlah 302 100% Min = 23; Max = 75; Mean = 67,10; SD = 7,985
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## Uji Asumsi
Hasil uji normalitas variabel konsep diri pada Tabel 4 menunjukkan nilai K- S-Z sebesar 1,300 dengan probabilitas (p) atau sig. = 0,068 (p>0,05), maka variabel konsep diri berdistribusi normal. Pada variabel stres akademik memiliki nilai K-S- Z  sebesar  4,980  dengan  sig.  =  0,000,  yang  menunjukkan  variabel  stres  akademik tidak normal, sehingga pengujian hipotesis menggunakan Spearman Rho’.
Tabel 4. Uji Normalitas One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Konsep Diri  Stres Akademik N 302 302 K-S-Z 1,300 4,980 Signifikansi 0,068 0,000
Hasil uji linieritas pada Tabel 5, diperoleh nilai F beda 1,101 dan sig. = 0,321 (p>0,05) yang menunjukkan konsep diri dan stres akademik berhubungan secara linier.

## Tabel 5. Uji Linieritas ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Stres Akademik * Konsep Diri Between Groups (Combined) 2852,086  42 67,907  1,076  0,355 Linearity 5,316 1 5,316  0,084  0,772 Deviation from Linearity 2846,769  41 69,433  1,101  0,321 Within Groups 16338,12 9 259  63,082 Total 19190,21 5 301
Berdasarkan hasil uji korelasi pada Tabel 6, diperoleh nilai Spearman Rho’ sebesar  0,074  dengan  sig.  =  0,100  (p>0,05),  yang  menunjukkan  bahwa  tidak adanya  hubungan  negatif  signifikan  antara  variabel  konsep  diri  dengan  variabel stres akademik. Hal ini mengindikasikan bahwa meningkat maupun menurunnya
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
stres akademik mahasiswa tahun pertama di UKSW, bukan disebabkan oleh faktor konsep diri.
Tabel 6. Uji Korelasi Spearman Rho’ Konsep Diri Stres Akademik Spearman's rho Konsep Diri Correlation Coefficient 1,000 0,074 Sig. (1-tailed) . 0,100 N 302 302 Stres Akademik Correlation Coefficient 0,074 1,000 Sig. (1-tailed) 0,100 . N 302 302

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian membuktikan hipotesis yang diajukan ditolak, karena  tidak  terdapat  hubungan  negatif  signifikan  antara  konsep  diri  dan  stres akademik mahasiswa tahun pertama di UKSW. Hal ini berarti bahwa peningkatan atau  penurunan  stres  akademik  tidak  didasari  oleh  konsep  diri  yang  dimiliki, karena  pada  dasarnya  mahasiswa  sudah  memiliki  konsep  diri.  Meskipun  konsep diri  mahasiswa  tahun  pertama  sudah  baik,  namun  hal  ini  tidak  membantu mahasiswa  dalam  mengatasi  stres  akademik . Hal  tersebut,  bertolak  belakang dengan  penelitian  (Rahayu,  2018)    yang  menyatakan  bahwa  konsep  diri berhubungan dengan stres akademik mahasiswa baru.
Bila  ditinjau,  dinamika  stres  akademik  yang  dialami  mahasiswa  tahun pertama di UKSW berada pada kategori tinggi yang mengarahkan stres akademik mahasiswa  tahun  pertama  masih  menjadi  problematika  dalam  menjalankan perkuliahan.  Stres  akademik  dapat  menjadi  penghambat  untuk  mahasiswa khususnya  mahasiswa  tahun  pertama  untuk  mencapai  keberhasilan  yang  lebih baik. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sudarsana, 2019) yang menyatakan bahwa semakin tinggi tingkat stres akademik maka semakin rendah prestasi  belajar  seseorang,  begitu  juga  sebaliknya.  Stres  yang  dirasakan  terlalu
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
berat  dapat  memicu  masalah  konsentrasi,  memori,  penurunan  kemampuan problem solving , dan kemampuan akademik (Azmiyyah & Lianawati, 2021).
Munculnya  stres  akademik  yang  dialami  oleh  mahasiswa  khususnya mahasiswa  tahun  pertama  dalam  proses  perkuliahan  ini  didasari  oleh  berbagai macam  stressor  yaitu  frustasi,  konflik,  tekanan,  perubahan  dan  keinginan  diri (Gadzella  &  Masten,  2005).  Frustasi  yang  dialami  mahasiswa  khususnya mahasiswa  tahun  pertama  karena  kurangnya  penyesuaian  diri.  (Wilks,  2008) menjelaskan  bahwa  ketidakmampuan  mahasiswa  dalam  menyesuaikan  diri  dari berbagai  macam  keadaan.  Selain  itu,  penyesuaian  diri  terhadap  lingkungan  baru serta  proses  pembelajaran  priode  transisi  dari  SMA  ke  jenjang  perkuliahan menjadi alasan mahasiswa mengalami frustasi. Periode transisi ini dapat menjadi periode yang penuh stres bagi individu yang memasuki masa emerging adult yang mana  mereka  mengalami  transisi  ganda,  yaitu  baik  secara  perkembangan psikologis maupun secara institusional (Villatte dkk., 2017).
Konflik  yang  dialami  dengan  teman  sekelas  pun  menjadi  salah  satu faktor yang  dapat  menimbulkan  stres  akademik.  (Kholidah  &  Alsa,  2012)  menjelaskan bahwa  stres  pada  mahasiswa  disebabkan  karena  ketatnya  persaingan  dalam meningkatkan  prestasi  akademik.  Konflik  yang  biasanya  terjadi  pada  mahasiswa khusnya  pada  mahasiswa  tahun  pertama  karena  adanya  persaingan  antar mahasiswa  untuk  menjadi  yang  terbaik  sampai  terkadang  terdapat  persaingan yang tidak sehat. Konflik yang biasa terjadi di dalam lingkungan mahasiswa terjadi pada saat presentasi, mahasiswa tersebut akan bertanya dengan pertanyaan yang sifatnya  menjatuhkan.  Hal  ini  dilakukan  agar  nilai  mahasiswa  lain  bisa  lebih rendah.
Berbagai  macam  konfik  yang  dialami  mahasiswa  menimbulkan  banyak tekanan yang bisa memicu terjadinya stres akademik. Tekanan ini bisa berasal dari sederet  tugas,  kuliah,  persiapan  ujian  tengah  semester,  ujian  semester  dan praktikum,  nilai  yang  kurang  memuaskan,  dan  tekanan  dari  orang  tua  untuk mendapatkan nilai yang baik. Senada dengan hal tersebut (Pranadji & Muharrifah, 2010;  Taufik  et  al.,  2013)  menjelaskan  stres  akademik  muncul  ketika  harapan
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
untuk  meraih  prestasi  akademik  meningkat,  baik  dari  orang  tua,  guru  maupun teman  sebaya.  Harapan  tersebut  sering  tidak  sesuai  dengan  kemampuan  yang dimiliki  siswa,  sehingga  menimbulkan  tekanan  psikologis  yang  mempengaruhi pencapaian prestasi belajar di sekolah.
Perubahan  yang  dialami  mahasiswa  seusai  berkonflik  dengan  teman sekelasnya  pun  bisa  memicu  terjadinya  stres  akademik.  Kejadian-kejadian  yang kurang  menyenangkan  membuat  mahasiswa  tersebut  malas  mengikuti pembelajaran dikelas sampai tertinggal banyak sekali materi. Hal tersebut memicu terjadinya stres akademik karna tidak dapat mengikuti pembelajaran dengan baik yang pada akhirnya pada saat ujian mendapatkan nilai yang buruk dan tidak sesuai dengan harapannya.
Keinginan diri adalah stressor terakhir yang dapat memicu terjadinya stres akademik.  Banyak  mahasiswa  khususnya  mahasiswa  tahun  pertama  yang berekspetasi tinggi sampai pada akhirnya mereka dihadapkan dengan realita yang membuat mereka kecewa. Ketika seseorang berekspetasi tinggi pada dirinya, maka akan menimbulkan sebuah kekhawatiran yang berlebih dan dapat mengakibatkan stres.  Mahasiswa  terlalu  berekspetasi  bahwa  dalam  semua  mata  kuliah  akan mendapatkan  nilai  yang  tinggi  dan  karena  hal  itu  dosen  maupun  teman  di  kelas akan  memujanya  namun,  pada  kenyataannya  mahasiswa  tersebut  tidak  dapat mencapai  ekspetasinya.  Kemudian,  timbullah  kekhawatiran  berlebih  yang mengakibatkan  mahasiswa  tersebut  tidak  dapat  mengendalikan  emosinya  dan berdampak pada peningkatan stres.
Dari  hasil  wawancara  lanjutan  kepada  10  partisipan  mahasiswa  tahun pertama  yang  berkuliah  di  UKSW,  menyebutkan  bahwa  beberapa  faktor  pemicu meningkatnya  stres  akademik,  yaitu  mata  kuliah  yang  padat  dan  terjadinya kompetitif antar mahasiswa yang ketat, waktu belajar yang bertambah, dan beban tugas  yang  semakin  banyak.  Selain  itu,  tekanan  dari  orang  tua  yang  dinilai  oleh partisipan  sebagai  pemicu  meningkatnya  stres  akademik yang  mereka  alami.  Hal ini    membebankan  anak  untuk  berprestasi  dan  memiliki  kemampuan  diberbagai aspek kehidupan (Barseli & Ifdil, 2017).
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Berdasarkan  data  yang  telah  didapatkan  dari  penelitian  ini,  konsep  diri bukan  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  menyebabkan  peningkatan  stres akademik.  Terdapat  faktor  lain  yang  memungkinkan  terjadinya  stres  akademik dalam  lingkup  pendidikan  khususnya  pada  mahasiswa  tahun  pertama  di  UKSW yang bisa dijadikan tindaklanjut penelitian selanjutnya.

## PENUTUP
Kesimpulan dari penelitian ini adalah tidak terdapat hubungan negatif yang signifikan  antara  konsep  diri  dengan  stres  akademik  pada  mahasiswa  baru  di UKSW. Artinya konsep diri bukan merupakan salah satu faktor yang berhubungan dengan  peningkatan  atau  penurunan  stres  akademik  pada  mahasiswa  baru  di UKSW.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti, maka terdapat saran yang diberikan, yaitu bagi mahasiswa tahun pertama diharapkan tetap bertahan di tengah tuntutan tugas perkuliahan yang semakin banyak. Studi ini juga diharapkan dapat menjadi gambaran bagi mahasiswa tentang tekanan akademik yang dialami mahasiswa  tahun  pertama  dan  bagaimana  hal  itu  memengaruhi  kegiatan perkuliahan.
Bagi  penelitian  selanjutnya  untuk  menambahkan  jumlah  subjek  penelitian agar dapat menjangkau seluruh mahasiswa dari berbagai Universitas di Indonesia, guna  melihat  perbandingan  seberapa  besar  tingkat  stres  akademik,  apabila dikaitkan  dengan  faktor-faktor  yang  memengaruhi  stres  akademik  pada mahasiswa tahun pertama. Penelitian selanjutnya juga dapat merancang program intervensi  psikologis  yang  dapat  memfasilitasi  mahasiswa  tahun  pertama  dalam mereduksi stres akademik yang dialaminya.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)

## DAFTAR PUSTAKA
Aryani, F. (2016). Stres Belajar Suatu Pendekatan dan Intervensi Konseling .
Astri,  D.  N.,  &  Sunarto.  (2020).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Terbentuknya Konsep  Diri  Remaja  (Studi  Kualitatif  pada  Siswa  SMPN  6  Kota  Madiun). Jurnal Konseling Gusjigang , 6 (1), 1 – 11.
Astuti, I., Wicaksono, L., Maryuni, S., Putri, A., Tanjungpura, U., & Tinggi, P. (2022). UNIVERSITAS  TANJUNGPURA  (  Studi  Penyusunan  Program  Layanan Bimbingan dan Konseling Mahasiswa Universitas Tanjungpura ) . 10 (3), 643 – 649.
Augesti,  G., Lisiswanti, R.,  Saputra,  O.,  &  Khairun,  N.  (2015).  Differences  in  Stress Level Between First Year and Last Year Medical Students in Medical Faculty of Lampung University. Jurnal Majority , 4 (4), 50 – 56.
Azmiyyah,  H.,  &  Lianawati,  A.  (2021).  Profile  of  self-adjustment  and  level  of academic  stress  during  online  learning  in  higher  education. ProGCouns: Journal  of  Professionals  in  Guidance  and  Counseling , 2 (2),  81 – 87. https://doi.org/10.21831/progcouns.v2i2.42554
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 5 (2005), 143 – 148. https://doi.org/10.29210/119800 http://jurnal.konselingindonesia.com
Budiman,  H.,  &  Hamdani,  A.  (2017).  Hubungan  antara  Kesiapan  Belajar  dengan Prestasi  Belajar  Siswa  SMK. Journal  of  Mechanical  Engineering  Education ,
4 (1), 48. https://doi.org/10.17509/jmee.v4i1.7440
Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . PT Remaja Rosdakarya.
Fitasari,    isna  nur.  (2011). Faktor  yang  Berhubungan  dengan  Kejadian  Stres padaMahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Airlangga.
Gadzella,  B.  M.,  &  Masten,  W.  G.  (2005).  American  Journal  of  Psychological Research. History , 3 (1), 15.
Khan,  A.,  &  Alam,  S.  (2015).  Academic  stress  and  self-concept  of  high  school students. International Journal of Applied Research , 1 (11), 317 – 322.
Kholidah, E., & Alsa,  a. (2012). Berpikir Positif untuk Menurunkan Stres Psikologis. Jurnal Psikologi , 39 (1), 67 – 75.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Kurnia Rahmawati, W., Ilmu Pendidikan, F., & PGRI Jember, I. (2016). Keefektifan Peer  Support  untuk  Meningkatkan  Self  Discipline  Siswa  SMP. Jurnal Konseling Indonesia , 2 (1), 15 – 21.
Ladapase,  E.  M.,  &  Sona,  A.  (2019).  GAMBARAN  STRES  AKADEMIK  PADA MAHASISWA  UNIVERSITAS  NUSA  NIPA  INDONESIA  DI  MAUMERE. Jurnal Mahasiswa Psikologi Universitas Buana Perjuangan Karawang , 2 (1), 24 – 29.
Lin Ying Ming, & Chen Farn Shing. (2009). Academic stress inventory of students at universities and colleges of technology. World Transactions on Engineering and Technology Education , 7 (2), 157 – 162.
Lubis,  H.,  Ramadhani,  A.,  &  Rasyid,  M.  (2021).  Stres  Akademik  Mahasiswa  dalam Melaksanakan Kuliah Daring Selama Masa Pandemi Covid 19. Psikostudia : Jurnal Psikologi , 10 (1), 31.
https://doi.org/10.30872/psikostudia.v10i1.5454
Mulyani,  D.  (2013).  HUBUNGAN  KESIAPAN  BELAJAR  SISWA  DENGAN  PRESTASI BELAJAR. Jurnal Ilmiah Konseling , 2 , 27 – 31. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/943/1/012017
Pranadji,  D.  K.,  &  Muharrifah,  A.  (2010).  Interaksi  antara  Remaja,  Ayah,  dan Sekolah serta Hubungannya dengan Tingkat Stres dalam Menghadapi Ujian Nasional pada Siswa SMA. Jurnal Ilmu Keluarga Dan Konsumen , 3 (1), 18 – 26. https://doi.org/10.24156/jikk.2010.3.1.18
Preckel,  F.,  Niepel,  C.,  Schneider,  M.,  &  Brunner,  M.  (2013).  Self-concept  in adolescence: A longitudinal study on reciprocal effects of self-perceptions in academic  and  social  domains. Journal  of  Adolescence , 36 (6),  1165 – 1175. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2013.09.001
Putra,  S.  D.  (2015).  Uji  Validitas  Konstruk  Pada  Instrumen  Student-Life  Stress Inventory dengan Metode Confirmatory Factor Analysis. Jurnal Pengukuran Psikologi Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 4 (3), 1 – 11.
Rahayu, D. S. (2018). Pengaruh Konsep Diri Terhadap Stres Akademik Mahasiswa Baru  Unika  Widya  Mandala  Madiun  Tahun  Akademik  2015-2016. Media Prestasi , 18 (15), 202 – 217.
Sudarsana,  D.  (2019).  Pengaruh  Antara  Stres  Akademik  Dengan  Prestasi  Belajar Siswa Kelas Ix Smpn 2 Kemalang ( the Influence Beetween Academic Stress and Learning. Jurnal Riset Mahasiswa Bimbingan Dan Konseling , 5 (2), 204 – 207.
Website: https://journal.iain-manado.ac.id/index.php/JIVA/index ISSN : 2723-4363 (Online)
Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. In Alfabeta (Issue Maret 2012).
Taufik, Ifdil, & Ardi, Z. (2013). Kondisi Stres Akademik Siswa SMA Negeri di Kota Padang  IICE-Multikarya  Kons  (Padang-Indonesia)  dan  IKI-Ikatan  Konselor Indonesia-All  Rights  Reserved  Indonesian  Institute  for  Counseling  and Education  (IICE)  Multikarya  Kons. Jurnal  Konseling  Dan  Pendidikan , 1 (2),
143 – 150.
Wahyudi,  R.,  Bebasari,  E.,  &  Nazriati,  E.  (2015).  Gambaran  Tingkat  Stres  pada Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran  Universitas  Riau  Tahun  Pertama. Jurnal Ilmu Kedokteran , 9 . https://doi.org/10.26891/JIK.v9i2.2015.107-113
Wahyuni.  (2005).  Pengaruh  Kesiapan  Belajar,  Motivasi  Belajar  Dan  Pengulangan Materi  Pelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Pada Siswa Kelas Ii Ma Al Asror Gunung Pati Tahun Pelajaran 2004/2005. Jounal of EST , 10 – 13.
Wilks,  S.  E.  (2008).  Resilience  amid  Academic  Stress:  The  Moderating  Impact  of Social Support among Social Work Students. Advances in Social Work , 9 (2),
106 – 125. https://doi.org/10.18060/51