Improving Class III Learning Outcomes in Indonesian Language Learning Elaborating Directional Texts at SDN Krasak 01
Luki Puji Astuti
SD Negeri 01 Krasak lukipujiastuti1@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
The  author's  experience  in  learning  Bahasa  Indonesia  theme  6  sub-theme  2  in  Indonesian language  learning  on  basic  competencies  outlines  the  text  of  instructions  on  animal  and  plant care,  in  grade  3  of  Sdn  Krasak  01,  Brebes  district,  lesson  year  2019/2020.  Showing  that students'  mastery  of  Bahasa  Indonesia  subject  matter  theme  6  sub-theme  2  is  still  low.of  16 students,  6  (43.75%)experienced  completion  of  learning  and  the  rest  have  not  completed  the study  of  10  students  (56.25%).  Based  on  the  description  above,  the  authors  carry  out  the research.  By  making  efforts  to  improve  learning  by  focusing  on  discussion  methods  with contextual approaches to improve students' achievements and activities in indonesian language learning. The result of improvement in cycle 1 of learning completion rose to 62.5%. In cycle II 79.37%.  From  these  results  it  appears  that  students'  learning  outcomes  each  cycle  have improved.

## Keywords: learning outcomes, indonesian language, landing text

## Abstrak
Pengalaman  penulis  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  tema  6  subtema  2  dalam pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  kompetensi  dasar  menguraikan  teks  arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan, di kelas 3 Sdn Krasak 01, kabupaten Brebes, tahun pelajaran 2019/2020. Menunjukan bahwa penguasaan siswa terhadap materi pelajaran Bahasa Indonesia  tema  6  subtema  2  masih  rendah.dari  16  siswa,  6  (43,75%)mengalami  ketuntasan belajar  dan  sisanya  belum  tuntas  belajar  10  siswa  (56,25%).  Berdasarkan  uraian  diatas,maka penulis  melaksanakan  penelitian.  Dengan  melakukan  upaya  perbaikan  pembelajaran  dengan fokus  perbaiakn  pada  metode  diskusi  dengan  pendekatan  kontekstual  untuk  meningkatkan prestasi dan aktivitas siswa dalam pembelajaran bahasa indonesia. Hasil perbaikan pada siklus 1  ketuntasan  belajar  naik  menjadi  62,5%.Pada  siklus  II  79,37%.Dari  hasil  tersebut  tampak bahwa hasil belajar siswa setiap siklus mengalami peningkatan.
Kata kunci: hasil belajar, bahasa indonesia, teks arahan
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  yang  efektif  akan  membantu  siswa  mencapai tujuan yang diharapkan. Pembelajaran yang efektif dilakukan melalui berbagai aktivitas seperti  pemanfaatan  alat  peraga  yang  memadai,  diskusi  yang  menghantarkan  siswa memahami konsep yang dibahas dan pemecahan masalah. Pemilihan model, metode dan penggunaan media yang tepat sangat berpengaruh terhadap keberhasilan proses pembelajaran.  Guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dan  mampu  untuk  menggunakan metode dan media di dalam penyampaiaan materi dengan harapan siswa lebih tertarik sehingga  hasil  belajar  juga  akan  meningkat.  Akan  tetapi  kenyataan  dilapangan menunjukan lain. Pada umumnya guru belum menggunakan metode dan media secara tepat  dan  memadai.  Guru  hanya  menerapkan  metode  ceramah  yang  monoton  dalam arti  kegiatan  pembelajaran  hanya  satu  arah  dari  guru  ke  siswa.  Selain  itu  dalam penyampaian  materi  guru  belum  menggunakan  media  yang  menunjang,  sehingga berakibat  hasil  pembelajaran  rendah.  Hal  ini  dapat  diketahui  dari  hasil  belajar  siswa kelas III  SDN  Krasak  01  yang masih  dibawah  standar  ketuntasan  pada pembelajaran Bahasa  Indonesia  dengan  Kompetensi  Dasar  Menguraikan  teks  arahan/  petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan masih rendah. Dari 16 siswa hanya 7 siswa (43,75%)  yang  berhasil  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan  minimalis  atau  dinyatakan tuntas  belajar,  sedangkan  56,25%  nya  atau  9  siswa  belum  mengalami  ketuntasan belajar.
Belajar  merupakan  kegiatan  bagi  setiap  individu,  pengetahuan,  sikap  dan ketrampilan  seseorang  yang  terbentuk  dengan  dimodifikasi  dan  berkembang disebabkan  oleh  belajar.  Oleh  karena  itu  seseorang  dikatakan  belajar  bila  dalam  diri orang itu terjadi proses kegiatan, dimana dalam prosesnya merupakan urutan kegiatan yang  berlangsung  secaraberkesinambungan,  bertahap,  bergilir,  berkesinambungan dan terpadu yang secara keseluruhan mewarnai dan memberikan karakteristikterhadap  belajar  yang  mengakibatkan  adanya  perubahan  tingkah  laku. Menurut Gagne dalam Winataputra, dkk (2007: 30) belajar adalah seperangkat proses kognitif  yang  mengubah  sift  stimulus  dari  lingkungan  menjadi  beberapa  tahapan pengelolaan  informasi  yang  diperlukan  untuk  memperoleh  kapasitas  yang  baru. Namun  demikian  dalam  kehidupan  sehari-hari  proeses  belajar  seseorang  seringkali dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, menurut  M.  Ngalimin  Purwanto  (1990:102) Faktor yang mempengaruhi belajar antara lain, faktor yang berada dalam diri orang belajar itu sendiri  atau  sering  disebut  faktor  individu,  dan  faktor  yang  ada  diluar  individu  yang disebut faktor sosial.
Berdasarkan  identifikasi  masalah  dan  analisis  masalah  yang  menjadi  sebab- sebab  kekurangan  efektifitas  yang  masih  rendah  daya  serap  pada  pelajaran  bahasa indonesia  dikelas  III  SDN  Krasak  01  kecamatan  Brebes,  kabupaten  Brebes., dipengaruhi  beberapa  faktor  yakni  dari  kemampuan  profesional  guru,  ketersedian media  pendidikan/alat  peraga  dan  kemampuan  peserta  didik.  Namun  dalam  hal  ini faktor  yang  ketiga(kemampuan  peserta  didik)  tidak  dibahas  dalam  penelitian  ini. Penulis memusatkan perhatiannya pada penggunaan metode diskusi dan pendekatan kontekstual.  Oleh  karena  itu  penulis  merumuskan  perbaikan  pembelajaran  dalam pembelajaran  bahasa  indonesia  pada  kompetensi  dasar  menguraikan  teks arahan/petunjuk  tentang  perawatan  hewan  dan  tumbuhan.  “apakah  metode  diskusi dengan  pendekatan  kontekstualdapat meningkatkan  aktifitas  hasil  belajar  siswa  kelas III  pada  tema  6  subtema  2  dalam  pembelajaran  bahasa  indonesia  pada  kompetensi dasar  menguraikan  teks  arahan/petunjuk  tentang  perawatan  hewan  dan  tumbuhan  di kelas III SDN Krasak 01?’’.
Dari perumusan masalah tersebut penulis mempunyai tujuan dalam memperbaiki pembelajaran,  dikandung  maksud  agar  proses  pembelajaran  selanjutnya  lebih  efektif tepat  guna  dan  berhasil    guna.  Adapun  tujuan  dari  perbaikan  pembelajaran
pembelajaran dimaksud adalah “ Meningkatkan hasil belajar siswa kelas III pada tema 6  subtema  2  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  pada  Kompetensi  Dasar Menguraikan  teks  arahan/petunjuk  tentang  perawatan  hewan  dan    tumbuhan  dengan metode Diskusi dengan pendekatan Kontekstual.

## METODE
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  subjeknya  antara  lain  siswa  kelas  III  SDN Krasak  01  yang  berjumlah  16  orang  yang  terdiri  dari  8  siswa  laki-laki  dan  8  siswa perempuan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  Krasak  01, kecamatan brebe, kabupaten Brebes. Hal ini dilakukan karena peneliti mengajar di SD tersebut, sehingga memudahkan peneliti dalam mencari data, peluang waktu luas dan subjek  penelitian  sudah  dikenal  baik.  Waktu  penelitian  tersebut  dilakukan  semester  1 tahun  pelajaran  2019/2020.  Teknik  analisis  data  kuantitatif  diambil  dari  hasil  tes formatif  siswa,  rata-rata  hasil  tes  formatif  siswa  secara  klasikal  dan  ketuntasan  hasil belajar  siswa.  Menurut  Andrijati  dalam  Anndriyani  (2010:47)pengolahan  data  hasil belajar  siswa  menggunakan  rumus-rumus  sebagai  berikut,  menghitung  nilai  akhir prestasi belajar yang diperoleh masing-masing siswa, menghitung rata-rata kelas, dan menghitung  tuntas  belajar  klasikal.  Analisis  data  kualitatif  yeng  meliputi  kehadiran siswa,  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  klasikal  dan  performansi  guru,    dengan cara  menghitung  ketidak  hadiran  siswa,  menghitung  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran dengan pendekatan maematika realistic, dan menghitung keaktifan guru dalam kegiatan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil belajar siswa kelas III SDN Krasak 01 kecamatan Brebes kabupaten Brebes pada tema 6 subtema 2 dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada Kompetensi Dasar Menguraikan teks arahan/petunjuk tentang perawatan hewan dan tumbuhan masih rendah di bawah 100% ( ketuntasan belajar). Dari 16 peserta didik hanya 43,37% yang mengalami ketuntasan belajar dan sisanya belum tuntas belajar 56,25%. Hasil belajar prasiklus tercantum dalam tabel berikut:

## Tabel 1. Hasil Belajara Siswa Pra Siklus
No   Nama siswa Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas 1 Abdina Zafira Khamid 80 v - 2 Afifah Fadilah 50 - v 3 Ahmad 50 v - 4 Cyntia Dwi Agustin 60 - v 5 Desi Damayanti 68 - v 6 Ghinna Nur Faizah 80 v - 7 Hamzah Mubarokah 60 - v 8 Ninda Destiani 85 v - 9 Nizam Pajari 60 - v 10 Imron Amruh Sidqi M 75 v - 11 Rizki Rizal Fauzi 50 - v 12 Ropikun Aditya 60 - v 13 Savis Medisilvitra 78 v - 14 Syarifuddin Romantin 60 - v 15 Ulfatun Nisa 60 - v 16 Dani Pratama 60 - v Jumlah 1036 6 10
Pelaksanaan  kegiatan  perbaikan  pembelajaran  dalam  dua  siklus,  perbaikan pembelajaran pada tiap siklus mencakup perbaikan pada metode dan pemanfaatanalat peraga,  namun  dalam  penelitian  ini  memfokuskan  pada  penggunaan  metode  diskusi dengan  pendekatan  kontekstual.  Perbaikan  belajara  siswa  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan. Hasil belajar siswa pada siklus 1 disajikan dalam tabel berikut:

## Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus 1
Nama siswa Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas 1 Abdina Zafira Khamid 85 v - 2 Afifah Fadilah 75 v - 3 Ahmad 75 v - 4 Cyntia Dwi Agustin 70 v - 5 Desi Damayanti 68 - v 6 Ghinna Nur Faizah 90 v - 7 Hamzah Mubarokah 60 - v 8 Ninda Destiani 85 v - 9 Nizam Pajari 60 - v 10 Imron Amruh Sidqi M 80 v - 11 Rizki Rizal Fauzi 50 - v 12 Ropikun Aditya 60 - v 13 Savis Medisilvitra 78 v - 14 Syarifuddin Romantin 70 v - 15 Ulfatun Nisa 78 v - 16 Dani Pratama 60 - v Jumlah 1126 10 6 Rata -rata 70,38 Tertinggi 90 Terendah 60 % ketuntasan 62,5% Perbaikan Pembelajaran Siklus II Tabel 3. Hasil Belajar Siswa Siklus II Nama siswa Nilai Ketuntasan Tuntas Tidak tuntas 1 Abdina Zafira Khamid 80 v - 2 Afifah Fadilah 70 v - 3 Ahmad 80 v - 4 Cyntia Dwi Agustin 80 v - 5 Desi Damayanti 80 V - 6 Ghinna Nur Faizah 90 v - 7 Hamzah Mubarokah 80 V - 8 Ninda Destiani 100 v - 9 Nizam Pajari 70 V - 10 Imron Amruh Sidqi M 90 v - 11 Rizki Rizal Fauzi 70 - - 12 Ropikun Aditya 80 V - 13 Savis Medisilvitra 70 v - 14 Syarifuddin Romantin 70 v - 15 Ulfatun Nisa 80 v - 16 Dani Pratama 80 V
Jumlah 1270 16 0 Rata -rata 79,37 Tertinggi 100 Terendah 70 % ketuntasan 100%
Berdasarkan  data  kualitas  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  dan  hasil  tes formatif  siswa  yang  didapat  dari  penelitian  di  kelas  III  SDN  Krasak  01  Brebes,  dapat dikatakan  bahwa  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  meningkat  sehingga  prestasi hasil  belajar  siswa  meningkat.  Pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  cukup  baik dengan nilai rata- rata kelas yang semakin meningkat dari pra siklus 64,75 pada siklus 1  naik  menjadi  70,38  dan  terakhir  pada  siklus  2  nilai  rata-ratanya  menjadi  79,37. Melihat  kenyataan  data  yang  ada  dapat  dididentifikasi  bahwa  pelaksanaan  perbaikan pembelajaran tema 6 sub tema 2 dalam pembelajaran Bahasa Inodnesia kelas III SDN Krasak 01 Brebes. Peningkatan prestasi belajar siswa kelas III SDN Krasak 01 Brebes terjadi  karena  dalam  perbaikan  pembelajaran  dilakukan  secara  tepat.  Selain  itu  juga sebagai akibat dari penerapan metode yang penulis lakukan.
Dengan metode diskusi dengan pendekatan kontekstual guru dapat melibatkan siswa  dalam  perbaikan  pembelajaran  sehingga  siswa  mendapat  pengalaman  belajar secara  langsung.  Penggunaan  alat  peraga  dalam  pembelajaran  sangat  bermanfaat dalam  penyampaikan  materi.  Siswa  dapat  melihat  secara  langsung  keteraturan  serta pola  yang  terdapat  pada  benda  yang  diperhatikan.  Ketepatan  pemilihan  aktifitas- aktifitas  perbaikan  pembelajaran  tampak  dalam  kesesuaian  antara  pelaksanaan masing-masing  aktifitas  dengan  teori  yang  melandasinya.  Ketepatan  masing-masing aktifitas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1.  Pemberian motivasi belajar siswa Sebelum  kegiatan  belajar  dimulai,  guru  membangkitkan motivasi  belajar siswa agar pembelajaran berjalan dengan baik dan siswa tertarik dengan materi yang akan disampaikan.
2.  Penggunaan alat peraga Alat  peraga  sangat  bermanfaat  di  dalam  penyampaian  materi  agar  lebih tercapai tujuan yang diharapkan.
3.  Pemberian pembelajaran materi Guru  menyampaikan  materi  tentang  gaya  dapat  menguba  bentuk  dan  gerak suatu benda. Siswa mendengarkan apa yang disampaikan guru.
4.  Pengaktifan siswa melalui diskusi Dalam  menyampaikan  materi  menguraikan  teks  arahan  /  petunjuk  tentangb perawatan    hewan    dan  tumbuhan,  guru  menerapkan  metode  diskusi  dengan pendekatan  kontekstual  sehingga  siswa  aktif  dan  dapat  mengamati  secara langsung.
5.  Pemberian soal-soal latihan Guru memberikan soal-soal latihan tentang gaya dapat mengubah bentuk dan gerak suatu benda, selanjutnya siswa mengerjakan soal secara individu.
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriftif  komperatif  pada  hasil  belajar  dan analisis deskriftif pada hasil observasi, proses pembelajaran seperti yang telah diuraikan  didepan,  maka  hasil  penelititian  yang  berjudul  “  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  III  pada  tema  6  subtema  2  dalam  pembelajaran  bahasa indonesia  pada  kompetensi  dasar  menguraikan  teks  arahan/petunjuk  tentang perawatan  hewan  dan  tumbuhan  metode  diskusi  dengan  pendekatan kontekstual’’  Sebagai Berikut :
1.  Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat  menunjukan peningkatan  aktivitas  siswa.  Terbukti  sebelaum  penerapan  pendekatan
kontekstual aktivitas siswa hanya mencapai 43,75% sedangkan metode diskusi dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  dari  siklus  1  mencapai  62,5% menjadi 100% di siklus II. Selain itu dengan metode diskusi dengan pendekatan kontekstual,  ternyata  suasana  belajar  siswa  merasa  senang  sehingga  mampu meningkatkan keaktifan siswa. Siswa merasa senang.
2.  Selain  itu  dengan  penerapan  metode  diskusi  dengan  pendekatan  kontekstual dapat  meningkatkan  kinerja  guru,  sebelum  penerapan  metode  diskusi  dengan pendekatan  kontekstual  guru  dalam  mengajar  masih  bersifat  konvensional, yaitu metode yang disajikan ceramah  saja, tapi dengan penerapan pendekatan kontekstual  guru  menggunakan  berbagai  macam  metode,  misalnya:  diskusi, kerja kelompok, dan melakukan percobaan. Dari siklus I kinerja guru mencapai 61,42%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai  82,39%.  Ini  berarti  kinerja  guru dengan penerapan pendekatan kontekstual mengalami peningkatan.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis deskritif pada hasil belajar dan analisis deskritif pada hasil observasi, proses pembelajaran seperti yang telah diuraikan di depan, maka hasil penelitian  sebagai  berikut,  penerapan  pembelajaran  dengan    pendekatan  kontekstual dapat  menunjukan  peningkatan  aktivitas  siswa.  Terbukti  sebelum  penerapan pendekatan  kontekstual  aktivitas  siswa  hanya  mencapai  43,75%.  Sedangkan  metode diskusi  dengan  penerapan  pendekatan  kontekstual  dari  siklus  1  mencapai  62,5% menjadi  100%  di  siklus  II.  Selain  itu  dengan  metode  diskusi  dengan  pendekatan kontekstual,  ternyata  suasana  belajar  siswa  merasa  senang  sehingga  mampu meningkatkan  keaktifan  siswa.  Siswa  merasa  bersemangat  dalam  belajar.  Selain  itu dengan  penerapan  metode  diskusi  dengan  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan  kinerja  guru,  sebelum  penerapan  metode  diskusi  dengan  pendekatan kontekstual  guru  dalam  mengajar  masih  bersifat  konvensional,  yaitu  metode  yang disajikan  ceramah  saja,  tetapi  dengan  menerapkan  pendekatan  kontekstual  guru menggunakan  berbagai  macam  metode,  misalnya:  diskusi,  kerja  kelompok,  dan melakukan  percobaan.  Dari  siklus  1  kinerja  guru  mencapai  61,42%  sedangkan  pada siklus  II  mencapai  82,39%.  Ini  berarti  kinerja  guru  dengan  penerapan  pendekatan kontekstual mengalami peningkatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas, 2016, Permendiknas No. 23 Tahun 2016 Tentang Standar Isi , Jakarta. Supinah, 2008, Pembelajaran Bahasa Indonesia SD Dengan Pendekatan Kontekstual dalam Melaksanakan KTSP , Yogyakarta. Purwanto, Ngalimin., Psikologi Pendidikan , Jakarta: Puji  Santosa,  dkk,  (2003) Materi  dan  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  SD .  Jakarta; Universitas Terbuka
Agustina, Eka Sofia dan Yunita Fitri. 2015. Penyajian Kegiatan Pembelajaran Berbasis Pendekatan Ilmiah (Saintific Approach) dalam Buku Teks Bahasa Indonesia (Kajian Telaah Buku Teks). Universitas Lampung: FKIP. Brown,Douglas.  1994. Teaching  by  Principles  (An  Interactive  Approach  to  Language Pedagogy ). New Jersey:Prentice Hall regents. Ghazali,  Syukur.  2010. Pembelajaran  Keterampilan  Berbahasa  (Dengan  Pendekatan Komunikatif-Integratif). Bandung:
Refika  Aditama.  Mahsun  M.S.  2014. Teks  dalam  Pemebelajran  Bahasa  Indonesia ( Kurikulum 2013). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.