Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 267-277 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.484

## Pemanfaatan  Sampah  Non  Organik  sebagai  Media  Belajar untuk Meningkatkan Aspek Kognitif Anak Usia Dini
Viosa Vironika Santika 1 , Sofa Muthohar 2 , dan Muslam 3
1,2,3 Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Islam Negeri Walisongo Semarang
ABSTRAK. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  bagaimana  pemanfaatan  sampah non  organik  sebagai  media  belajar  dalam  meningkatkan  aspek  kognitif  anak  usia  dini. Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif.  Objek  penelitian  yaitu  RA  Nurul Ulum  Ngaliyan  Semarang  A,  subjek  penelitian  anak  Kelompok  A,  dan  pendidik  RA  Nurul Ulum  sebagai  narasumber  atau  informan.  Pencarian  data  melalui  observasi,  wawancara kepada pendidik dan anak kelompok A, dan dokumentasi. Tahapan yang dilakukan dalam penelitian yaitu pencarian data, reduksi data dengan cara memvalidasi data dengan teknik triangulasi  dari  beberapa  data  yang  didapatkan,  analisis  data,  dan  menarik  kesimpulan dari data-data  yang dipandang valid. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan sampah non organic menjadi media belajar di RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang sangat efektif  untuk  meningkatkan  aspek  kognitif  anak  usia  dini.  Hal  ini  terbukti  bahwa pemanfaatan  tutup  botol,  kabel  bekas,  kardus,  stik  ice  cream  dapat meningkatkan  aspek kognitif  anak  yang  meliputi  mengenal  angka,  abjad,  warna,  konsep  besar-kecil,  konsep panjang-pendek, konsep berat-ringan, dan berhitung.
Kata Kunci : Sampah; Media Belajar; Kognitif
ABSTRACT. This  study  aims  to  determine  how  the  utilization  of  non-organic  waste  as  a learning  medium  in  improving  cognitive  aspects  of  early  childhood.  This  research  uses descriptive qualitative method. The object of research is RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang A,  the  research  subject  is  Group  A  children,  and  RA  Nurul  Ulum  educators  as  sources  or informants.  Data  search  through  observation,  interviews  with  educators  and  group  A children, and documentation. The stages carried out in the research are data search, data reduction by validating data with triangulation techniques from several data obtained, data analysis, and drawing conclusions from data that are considered valid. The results showed that the utilization of non-organic waste into learning media at RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang is very effective for improving cognitive aspects of early childhood. It  is proven that  the  utilization  of  bottle  caps,  used  cables,  cardboard,  ice  cream  sticks  can  improve children's cognitive aspects which include recognizing numbers, alphabets, colors, big-small concepts, long-short concepts, light-weight concepts, and counting.
Keyword : Garbage; Learning Media; Cognitive
Copyright (c) 2024 Viosa Vironika Santika dkk.
 Corresponding author : Viosa Vironika Santika
Email Address : 2103106054@student.walisongo.ac.id Received 12 Januari 2024, Accepted 25 Maret 2024, Published 27 Maret 2024

## PENDAHULUAN
Perkembangan kognitif merupakan salah satu aspek penting dalam pembelajaran anak usia dini. UU RI Nomor 20 Tahun 2003 Bab 1, Pasal 1, Butir 14 bahwa “Pendidikan Anak Usia Dini adalah upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian  rangsangan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  [1].  Kognitif  diartikan  sebagai pengetahuan  yang  luas,  keterampilan,  problem  solving  atau  pemecahan  masalah  yang membantu  anak-anak  untuk  memahami  lingkungan  disekitarnya.  Perkembangan kognitif anak usia dini terdiri dari tahapan yang berbeda, yang membantu anak berpikir, menyimpan  informasi, dan  beradaptasi  dengan  lingkungannya  [2].  Teori  kognitif yang dikembangan  oleh  Piaget  membagi  perkembangan  kognitif  dalam  tempat  tahapan; sensorimotor, pra- oprasional, oprasional kongkrit dan oprasional formal Anak usia dini berada  pada  rentang  usia  (18  bulan-6  tahun)  dimana  dalam  usia  ini  dalam  tahapan kognitif pieget  berada  pada  tahapan  pra-oprasional  dimana  tahap  di mana  anak  mulai menggunakan  lambang-  lambang/simbol-simbol  [3].  Anak  tumbuh  dan  berkembang sebenarnya  tergantung  pada  lingkungan  dan  stimulasi  yang  ditawarkan.  Hal  tersebut menjadi alasan yang mendasari perbedaan perkembangan kognitif pada anak.
Kegiatan  di  sekolah  sangat  berpengaruh  pada  tingkat  perkembangan  kognitif anak. Dengan berbagai macam aktivitas belajar dan pembelajaran yang disediakan, anak akan mendapatkan peluang untuk mengembangkan kemampuan kritis, kreatifitas, dan pemahaman  yang  lebih  baik.  Hal  ini  akan  mempengaruhi  pendekatan  dan  cara  anak mengambil  keputusan,  meningkatkan  kemampuan  analisis,  dan  membantu  mereka menjadi individu yang lebih kritis dan bertanggung jawab. Namun anak-anak di sekolah bosan apabila ada kegiatan yang berkaitan dengan alat tulis dan kertas. Pendidik  yang berperan  sebagai  fasilitator  harus  memberikan  pelayanan  untuk  memudahkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Dikarenakan  anak  yang  bosan  dengan  alat  tulis  dan kertas, pendidik harus menyediakan media belajar untuk mendukung minat anak dalam kegiatan pembelajaran. Pendidik mendapatkan media belajar tidak harus beli, tapi juga bisa  membuat  sendiri  dengan  memanfaatkan  barang  atau  sampah  yang  sudah  tidak digunakan.  Jadi  pendidik  dituntut  harus  kreatif  untuk  memfasilitasi  anak  dalam mengembangkan seluruh aspek perkembangan terutama aspek kognitif.
Banyak  penelitian  yang  membahas  tentang  meningkatkan  aspek  kognitif  anak menggunakan media belajar, diantaranya yaitu : Qorimah dalam artikel jurnalnya yang berjudul  “Studi  Literatur  :  Media Augmented  Reality (AR)  terhadap  Hasil  Belajar Kognitif”, hasil penelitian menunjukkan bahwa media Augmented Reality (AR) berperan penting  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil  kognitif  siswa  dan  dapat menarik siswa dalam proses pembelajaran [4]. Wulandari, dalam artikel jurnalnya yang berjudul  “Pengembangan  Media  Kartu  Domino  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini”, hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil validasi ahli media dan ahli materi dapat dikatakan meningkatkan kemampuan kognitif anak menggunakan kartu domino sangat baik dan layak digunakan untuk anak usia dini  [5]. Dewi, Hibana, dalam  artikel  jurnalnya  yang  berjudul  “Pengaruh  Penggunaan  Media Loose  Parts
terhadap Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini”, hasil penelitian menunjukkan bahwa diperoleh adanya pengaruh media loose parts terhadap kemampuan kognitif anak usia dini [6].
Peneliti  membawa  perubahan  baru  dari  penelitian-penelitian  sebelumnya,  yang menjadi ciri khas dari penelitian ini yaitu pemanfaatan media belajar dari sampah untuk meningkatkan  aspek  kognitif.  Seperti  pendidik  di  RA  Nurul  Ulum  Ngaliyan  yang memanfaatkan sampah non organik dengan mendaur ulang menjadi media pembelajaran yang dapat meningkatkan aspek kognitif anak. Fakta di lapangan anak-anak kelompok A di RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang cenderung lebih tertarik dan fokus ketika belajar menggunakan media pembelajaran dari pada mengerjakan lembar kerja. Dengan adanya media  pembelajaran,  pendidik  juga  dapat  lebih  mudah  mengetahui bagaimana perkembangan kognitif anak-anak kelompok A di RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  pendekatan  kualitatif.  Penelitian  kualitatif sering disebut sebagai penelitian naturalistik karena dilakukan dalam konteks alamiah, memperhatikan kondisi asli situs penelitian, dan mengandalkan data kualitatif [7]. Objek penelitian yaitu RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang A, subjek penelitian anak Kelompok A,  dan  narasumber  atau  informan  yaitu  pendidik  RA  Nurul  Ulum.  Lama  penelitian  6 bulan,  mulai  26  Juni  2023  sampai  10  Januari  2023.  Instrumen  penelitian  meliputi observasi pada saat jam pembelajaran di Kelompok A, wawancara dengan pendidik dan siswa  RA  Nurul  Ulum,  dan  dokumentasi  berupa  foto  untuk  memperkuat  penelitian. Tahapan  yang  dilakukan  yaitu  pertama,  pencarian  data  dengan  observasi,  wawancara terhadap  guru  dan  murid,  dan  dokumentasi;  kedua,  reduksi  data  dengan  cara memvalidasi  data  dengan  teknik  triangulasi  dari  data  observasi,  wawancara,  dan dokumentasi; ketiga, tahap analisis data dilakukan dengan analisis deduktif dan induktif terhadap  data-data  yang  dipandang  valid;  dan  yang  terakhir  menarik kesimpulan  dari data-data yang dipandang valid.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pentingnya  penggunaan  media  belajar  menjadi  prinsip  utama  dalam  proses pendidikan anak usia dini di RA Nurul Ulum Ngaliyan Semarang, karena anak usia dini belum  bisa  berpikir  secara  abstrak.  Ada  beberapa  metode  yang  digunakan  RA  Nurul Ulum  untuk  menyediakan  media  pembelajaran,  yakni  dengan  membeli  maupun membuatnya sendiri, akan tetapi pendidik RA Nurul Ulum lebih sering membuat sendiri dengan  mendaur  ulang  sampah  non  organik.  Pendidik  RA  Nurul  Ulum  Ngaliyan membiasakan  siswa  untuk  mengurangi  sampah  di  lingkungan  sekolah  dengan membawa  bekal  sendiri  dari  rumah.  Jika  ada  siswa  yang  membawa  makanan  dan minuman  yang  terbungkus  plastik,  maka  pendidik akan  menyimpan  bungkus  tersebut yang masih bisa didaur ulang seperti tutup botol air mineral dan kardus tutup.
Sebagaimana yang telah disampaikan Bu Herlina, bahwa : “Kami memanfaatkan sampah  menjadi  media  belajar  untuk  mengembangkan  semua  aspek  perkembangan anak  terutama  aspek  kognitif,  dengan  cara  mengumpulkan  beberapa  sampah  non organik  yang  masih  bisa  di  daur  ulang  seperti  tutup  botol  dan  kardus.  Ada  beberapa media yang pernah saya buat seperti media belajar “Tutup Botol Pintar” berbahan tutup botol  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak  tentang  konsep  angka  dengan menghitung  tutup  botol,  mengenal  konsep  besar-kecil  dan  sebaliknya,  abjad,  serta warna.  Kemudian  juga  ada  media  “Brownboard”  berbahan  kardus  yang  dapat meningkatkan  pengetahuan  anak  dengan  menulis  angka  1-10  dan  abjad  di  kardus seolah-olah menjadi  papan  tulis”. Bahan  dasar  yang  digunakan  untuk  membuat  media belajar  tidak  hanya  tutup  botol  air  mineral  dan  tutup  kardus,  ada  juga  pendidik  yang menggunakan kabel untuk membuat media belajar.
Sebagaimana  yang  telah  disampaikan  Bu  Murni  :  “Kalau  dari  saya  sendiri  ya mbak, pernah membuat media belajar dari tutup botol juga seperti Bu Herlina. Selain itu saya  juga  pernah  membuat  media  belajar  “Tarik Aku”  berbahan  kabel,  media  tersebut dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak  tentang  konsep  panjang-pendek  dengan  cara mengukur kabel bekas yang telah ditarik”. Selain menggunakan tutup botol air mineral, kardus, dan kabel untuk membuat media belajar, ada juga pendidik yang menggunakan stik  ice  cream  dan  lidi.  Sebagaimana  yang  telah  disampaikan  oleh  Bu  Ulya  :  “Kami memang lebih sering menggunakan media belajar dari sampah non organik mbak. Saya pernah membuat media belajar seperti media belajar “Seberapa Berapa Beratkah Aku?” yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak  dengan  cara  menimbang  stik  ice  cream. Kemudian  saya  pernah  membuat  media  belajar  “Berhitung”  yang  dapat  meningkatkan pengetahuan anak dengan cara menghitung jumlah lidi yang telah saya sediakan.”
Pendidik  RA  Nurul  Ulum  tidak  hanya  menyimpan  dan  mendaur  ulang  sampah non organik dari siswa, pendidik mendapatkannya dengan cara menyimpan sampah non organik  dari  rumah  dan  meminta  bantuan  orang  tua  untuk  membawa  sampah  non organik yang mudah didapatkan dan mudah dibawa seperti cangkang telur, kabel bekas, kardus  bekas,  lidi,  dll.  Sampah  non  organik  yang  di  daur  ulang  menjadi  media  belajar yaitu  sampah  yang  berbahan  dasar  plastic,  sampah  yang  berbahan  dasar  seng, alumunium,  dan  sejenisnya  tidak  dipakai  karena  kurang  aman  untuk  dipakai  anak. Analisa dari beberapa hasil wawancara yang telah disampaikan Ibu Herlina, Ibu Murni, dan Ibu Ulya adalah pendidik RA Nurul Ulum sangat peduli terhadap lingkungan dengan memanfaatkan sampah non organik sebagai media belajar untuk memanfaatkan  semua aspek perkembangan terutama aspek kognitif. Adapun sampah non organik yang sering digunakan untuk membuat media belajar, meliputi : Pertama, tutup botol dibuat media “Tutup Botol Pintar” yang dapat meningkatkan pengetahuan anak tentang angka, abjad, konsep besar-kecil, serta warna; Kedua, kardus dibuat media “Brownboard” yang dapat meningkatkan  pengetahuan  otak  dalam  menulis  menulis  angka,  abjad,  bentuk,  dll; Ketiga,  kabel  bekas  dibuat  media  “Tarik  Aku”  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan anak tentang konsep panjang-pendek; Keempat, stik ice cream dibuat media “Seberapa Beratkah  Aku?”  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan  anak  tentang  konsep  berat
ringan;  Kelima,  lidi  dibuat  media  “Berhitung”  yang  dapat  meningkatkan  pengetahuan anak tentang cara berhitung.
Hasil  observasi  di  RA  Nurul  Ulum,  anak-anak  lebih  tertarik dan  antusias  ketika pembelajaran menggunakan media belajar. Hal tersebut sesuai dengan teori Safira yang menyatakan  bahwa anak belum mampu berfikir abstrak,  sehingga anak membutuhkan media  belajar.  Rasa  ingin  tahu  anak  semakin  meningkat,  karena  mereka  ingin  tahu bagaimana  cara  bermain,  belajar,  serta  memecahkan  suatu  masalah  pada  media tersebut. Dengan media belajar, pendidik akan lebih tahu bagaimana dan sejauh mana perkembangan kognitif pada masing-masing anak. Memanfaatkan  sampah non organik sebagai media belajar, secara tidak langsung pendidik RA Nurul Ulum juga mengajarkan cinta  lingkungan  dan memberi  pemahaman  tentang  pemanfaatan  sampah  dengan  cara mengubahnya menjadi barang yang berharga.
Sebagaimana yang telah disampaikan oleh Bu Ani : “Di RA Nurul Ulum memang masih  menggunakan  lembar  kerja  mbak,  tapi  kami  juga  memberikan  media  belajar karena anak-anak lebih antusias ketika belajar dengan menggunakan media belajar dari pada  lembar  kerja.  Ketika  menggunakan  media  belajar  rasa  ingin  tahunya  semakin meningkat karena mereka ingin tahu bagaimana cara bermain dan belajar menggunakan media tersebut, selain itu mereka juga lebih tertarik karena bentuknya. Kami membuat media  belajar  menggunakan  sampah  non  organic  juga  bertujuan  untuk  mengajarkan anak  cinta  lingkungannya  dan  memberi  pemahaman  kalau  sampah  juga  bisa  di  daur ulang  menjadi  barang  yang  bermanfaat.”  Apa  yang  telah  disampaikan  Bu  Ani,  terbukti bahwa  anak-anak  lebih  suka  belajar  menggunakan  media  belajar  dari  pada menggunakan lembar kerja. Sebagaimana yang telah disampaikan salah satu anak yang bernama Zahra : “Aku lebih suka kalau belajarnya pakai permainan dari pada lembaran kertas. Kalau pakai permainan rasanya tidak seperti belajar, tapi bermain sama teman- teman. Aku pernah main tutup botol sama brownboard yang dibuat dari kardus”.
Tidak hanya Zahra ada juga Navya, Alano, Arasya, dan Aline yang berkata bahwa lebih  suka  menggunakan  media  belajar  dari  pada  lembar  kerja.  Mereka  pernah menggunakan  media  belajar  yang  dibuat  oleh  pendidik  RA  Nurul  Ulum.  Hasil dokumentasi  pada  nilai  evaluasi  Ibu  Herlina  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran menggunakan media berbahan  sampah non organik telah meningkatkan kemampuan  kognitif.  Hal  ini  sesuai  dengan  kurikulum  merdeka  pada  elemen  ketiga yaitu  dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains,  teknologi,  rekayasa,  dan  seni.  Capaian pembelajarannya yaitu anak mengenali dan menggunakan konsep pramatematika untuk memecahkan  masalah  didalam  kehidupan  sehari-hari, anak  menunjukkan  kemampuan dasar  berpikir  kritis,  kreatif,  dan  kolaboratif,  serta  anak  menunjukkan  rasa  ingin  tahu melalui observasi, eksplorasi, dan eksperimen dengan menggunakan lingkungan sekitar dan  media  sebagai  sumber  belajar  untuk  mendapat  gagasan  mengenai  fenomena  alam dan  social.  Dengan  tujuan  pembelajaran  anak  dapat  mengelompokkan  objek  di lingkungan  sekitar  berdasarkan  karakteristiknya,  mengenal  konsep  bilangan  sesuai kemampuannya  menggunakan  konsep  bilangan  pada  praktik  main  yang  dilakukannya dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Anak usia dini merujuk kepada anak-anak yang berusia 0-6 tahun dan mengalami pertumbuhan serta perkembangan yang sangat cepat dan fundamental pada tahap awal hidup mereka. Wiyani berpendapat bahwa, pendidikan anak usia dini merupakan proses pendidikan yang dilakukan secara sadar dan terencana sejak lahir hingga berusia enam tahun  melalui  jalur  pendidikan  informal,  formal,  dan  non  formal  untuk  mewujudkan tumbuh kembang anak dalam aspek fisik,  agama dan moral,  kognitif, seni, bahasa, dan social  emosional  anak,  serta  menjadikan  anak  memiliki  kepribadian  yang  cerdas  dan memiliki  kesiapan  belajar  pada  jenjang  pendidikan  selanjutnya  [8].  Menurut  Sujiono, pendidikan  anak  usia  dini  pada  dasarnya  mencakup  segala  usaha  dan  langkah  yang dilakukan  baik  oleh  pendidik  maupun  orang  tua  untuk  menciptakan  suasanadan lingkungan  yang  memungkinkan  anak  menjelajahi  pengalaman,  memberikan  peluang untuk mengamati, meniru, dan  mencoba, serta melibatkan potensi dan kecerdasan anak [9]. Proses perkembangan ini mengarah ke suatu bentuk yang sangat penting dan tidak dapat  diulang.  Oleh  karena  itu,  kualitas  perkembangan  anak  di  masa  depan  sangat dipengaruhi  oleh  stimulasi  yang  mereka  terima  sejak  dini.  Pemberian  rangsangan pendidikan menjadi sangat penting, karena sekitar 80% pertumbuhan otak anak terjadi pada  periode  usia  dini.  Selain  itu,  elastisitas  perkembangan  otak  anak  pada  usia  dini sangat tinggi, terutama dari kelahiran hingga sebelum mencapai usia 8 tahun. Sebagian kecil,  sekitar  20%,  dari  perkembangan  otak  anak  ditentukan  pada  masa  setelah  masa kanak-kanak. Oleh karena itu, stimulasi yang diberikan seharusnya disesuaikan dengan tingkat perkembangan anak tersebut [10].
Istilah kognitif berasal dari kata cognition yang memiliki arti mengetahui. Secara umum,  kognitif  merujuk  pada  proses  memperoleh,  mengatur,  dan  menggunakan pengetahuan  [11].  Kognitif  juga  dapat  diartikan  sebagai  kemampuan  belajar,  berfikir, atau  kecerdasan,  yakni  kemampuan  untuk  menguasai  keterampilan  dan  konsep  baru, memahami  situasi  di  sekitarnya,  serta  menggunakan  daya  ingat  dan  menyelesaikan masalah-masalah  sederhana  [12].  Menurut  Yusuf,  kemampuan  kognitif  adalah kemampuan  anak  untuk  berpikir  secara  lebih  kompleks,  melakukan  penalaran,  dan memecahkan  masalah.  Seiring  dengan  perkembangan  kemampuan  kognitif  ini,  anak akan  lebih  mudah  menguasai  pengetahuan  umum  yang  lebih  luas,  memungkinkannya berfungsi  dengan  baik  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat  [13].  Aspek perkembangan kognitif yang wajib dimiliki anak usia dini, sebagai kompetensi dan hasil belajar,  adalah  anak  mampu  berpikir  logis,  kritis,  dapat  memberi  alasan,  mampu memecahkan  masalah,  dan  menemukan  hubungan  sebab  akibat  dalam  memecahkan masalah  yang  sedang  dihadapi  [14].  Perkembangan  kognitif  tidak  hanya  mencakup bidang  matematika  dan  sains,  tetapi  juga  aspek  pemecahan  masalah  dan  pemahaman konsep [15]. Semua hal ini dapat diperkembangkan melalui pengaruh dari faktor sosial dan budaya di sekitar anak. Menurut Billet, kognitif manusia tidak hanya terbatas pada kecerdasan individu, melainkan juga terbentuk melalui kontribusi dari lingkungan social [16]. Seiring dengan pandangan Billett, Wong menyatakan bahwa dalam perkembangan kognitif  anak  usia  dini,  interaksi  memegang  peranan  penting  [17].  Interaksi  tersebut dapat  terwujud  melalui  kegiatan  bermain  atau  melibatkan  objek-objek  yang  ada  di sekitar anak.
Perkembangan kognitif pada anak usia dini memiliki perbedaan dengan tahapan perkembangan pada anak usia selanjutnya. Menurut Piaget dalam Salkind, anak usia 0-2 tahun mengalami tahap sensorimotor, di mana bayi memahami dunia melalui tindakan fisik  dan  respons  yang  konkret  terhadap  rangsangan  luar  [18].  Perilaku  berkembang dari  refleks-refleks  sederhana  melalui  beberapa  tahap  hingga  mencapai  serangkaian skema  yang  terorganisir.  Sementara  itu,  anak  usia  2-7  tahun  berada  pada  tahap  pra operasional,  di  mana  mereka  masih  mampu  berpikir  simbolik  dan  kemampuan berbahasa mulai terlihat jelas dalam menggambarkan objek dan peristiwa. Namun, pada tahap  ini,  cara  berpikir  anak  belum  logis  dan  belum  menyerupai  orang  dewasa. Pengembangan kognitif pada anak usia dini bertujuan untuk memperkaya kemampuan berfikir  mereka  dalam  memproses  pengetahuan,  mengeksplorasi  berbagai  alternatif pemecahan  masalah,  serta  membantu  dalam  pengembangan  logika  matematis  dan pemahaman tentang ruang dan waktu. Selain itu, anak-anak juga dilatih untuk mengasah keterampilan  dalam  memilah,  mengelompokkan,  dan  mempersiapkan  kemampuan berfikir  secara  cermat  [19].  Untuk  mencapai  tujuan  ini,  diharapkan  anak-anak  dapat tumbuh menjadi individu yang kreatif, inovatif, dan memiliki kemampuan berfikir kritis untuk  menghadapi  dinamika  dunia.Oleh  karena  itu,  pengembangan  kognitif  sangat berperan penting dalam potensi dalam diri anak untuk tahap berikutnya.
Anak  usia  dini  yang  berada  dalam  tahap  pra  operasional  memiliki  kemampuan berpikir secara  simbolis. Pemikiran simbolis ini memungkinkan anak untuk menyusun kata  dan  gambar  yang  merepresentasikan  suatu  objek  atau  tindakan  tertentu  dalam pikiran mereka. Oleh karena itu, dalam konteks penyampaian pembelajaran, anak pada tahap ini memerlukan dukungan dari media konkret untuk mencapai tingkat pencapaian pembelajaran  yang  optimal.  Pendapat  ini  diperkuat  oleh  pandangan  Beaty  yang menyatakan  bahwa,  anak  usia  2-7  tahun  seringkali  terkecoh  oleh  penampilan  visual, misalnya,  wadah  yang  tinggi  dan  kecil  yang  berisi  air  lebih  banyak  daripada  yang  ada pada wadah yang pendek dan lebar [20]. Anak juga belajar meramal efek suatu tindakan, seperti  saat  mereka  menuangkan  susu  dari  wadah  ke  dalam  gelas,  yang  dapat mengakibatkan berkurangnya susu di dalam wadah.
Pembelajaran  di  PAUD  diperlukan  adanya  media  pembelajaran  untuk menyampaikan  ilmu  atau  informasi  ke  anak  usia  dini,  karena  mereka  belum  mampu berpikir secara konkrit [21]. Media berasal dari bahasa latin yang secara harfiah artinya perantara atau pengantar [22]. Dalam konteks belajar mengajar, media merupakan alat yang  digunakan  oleh  guru  untuk  menyampaikan  iformasi  kepada  siswa  dengan  tujuan mencapai pembelajaran yang efektif [23]. Media dalam konteks proses belajar mengajar sering  diartikan  sebagai  instrument  grafis,  fotografi,  atau  elektronik  yang  digunakan untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual maupun verbal [24] . Sudjana  mengemukakan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  sarana  yang digunakan oleh guru dalam komponen metodologi pembelajaran yang digunakan untuk merancang  lingkungan  belajar  [25].  Menurut  Aqib,  media  pembelajaran  adalah  segala bentuk yang dapat dimanfaatkan untuk mengirim pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan minat siswa dengan tujuan mendorong proses belajar mereka [26].
Berdasarkan  beberapa  pendapat  tersebut,  media  pembelajaran  diartikan  alat atau perantara yang digunakan oleh guru untuk menyampaikan informasi kepada siswa dalam  berbagai  bentuk,  termasuk  alat  grafis,  fotografi,  atau  perangkat  elektronik. Fungsinya tidak hanya terbatas pada penyampaian pesan, tetapi juga dalam merangsang pikiran,  perasaan,  dan  minat  siswa,  dengan  tujuan  mendukung  proses  belajar  mereka. Dengan demikian, media pembelajaran memiliki peran penting sebagai perantara yang memfasilitasi  proses  belajar  mengajar  dan  membantu  mencapai  pembelajaran  yang efektif.  Menggunakan  media  dalam  pembelajaran  memiliki  kepentingan  besar  karena dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  menyenangkan  dan  menarik.  Media memiliki  kemampuan  untuk  menggabungkan  kata-kata,  tulisan,  gambar,  dan  simbol- simbol  saat  menyampaikan  materi  pembelajaran.Inilah  yang  membuat  pembelajaran dengan  menggunakan  media  lebih  efektif  dalam  menciptakan  aktivitas  belajar  yang menyenangkan jika dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.
Media  pembelajaran  tidak  hanya  bisa  didapatkan  dengan  membeli  di  toko, pendidik  juga  bisa  membuat  media  pembelajaran  sendiri  dengan  mendaur  ulang sampah  non  organik.  Sampah  merupakan  bahan  atau  material  yang  sudah  tidak digunakan dan dibuang oleh manusia karena dianggap tidak memiliki nilai atau manfaat langsung.  Sampah  memiliki  dampak  negatif  terhadap  lingkungan  dan  kesehatan manusia  jika  tidak  dikelola  dengan  baik,  oleh  karena  itu  pengelolaan  sampah  yang efisien  dan  ramah  lingkungan  sangat  penting  untuk  menjaga  kebersihan  lingkungan. Sampah  dapat  berasal  dari  aktivitas  manusia,  seperti  rumah  tangga,  industri,  pasar, rumah  sakit,  perkebunan,  dan  institusi  lainnya.  Sampah  juga  bisa  berasal  dari  alam, seperti daun-daun kering, ranting, atau bahan organik lainnya yang terurai secara alami.
Bertambahnya  jumlah  sampah  berbanding  lurus  dengan  bertambah  jumlah penduduk.  Kebiasaan  masyarakat  membuang  sambah  sembarangan  dapat mengakibatkan alam sekitar manusia rusak. Sampah memerlukan tempat penampungan akhir atau Tempat  Pembuangan  Akhir (TPA).  Sampah yang masih dapat dimanfaatkan seharusnya  tidak  dianggap  menjijikkan,  melainkan  sebagai  sumber  potensial  bahan mentah  atau  barang  berguna  lainnya.  Pengelolaan  sampah  seharusnya  bersifat  efisien dan efektif, diutamakan dekat dengan sumber sampahnya seperti di lingkungan RT, RW, sekolah, dan rumah tangga [27]. Sampah Non-Organik merupakan limbah yang berasal dari  bahan-bahan  non  hayati,  termasuk  produk-produk  sintetik  dan  hasil  dari  proses teknologi pengolahan bahan tambang. Sebagian besar sampah non-organik tidak dapat diurai sepenuhnya oleh mikroorganisme, artinya mereka bersifat tidak dapat diurai oleh alam  secara  alami  atau  disebut  sebagai  unbiodegradable  Sampah  non  organik  perlu dikelola agar menjadi sesuatu yang bermanfaat seperti dalam dunia pendidikan sampah dapat  didaur  ulang  menjadi  belajar,  sehingga  lingkungan  tidak  tercemar  lagi  karena adanya sampah.

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  pemanfaatan  sampah  non  organic  secara kreatif sangat efektif dalam meningkatkan aspek kognitif anak usia dini. Hal ini terbukti bahwa pemanfaatan tutup botol, kabel bekas, kardus, stik ice cream dapat meningkatkan aspek  kognitif  anak  yang  meliputi  mengenal  angka,  abjad,  warna,  konsep  besar-kecil, konsep  panjang-pendek,  konsep  berat-ringan,  dan  berhitung.  Hal  ini  sesuai  dengan kurikulum  merdeka  pada  elemen  ketiga  yaitu  dasar-dasar  literasi,  matematika,  sains, teknologi,  rekayasa,  dan  seni.  Capaian  pembelajarannya  yaitu  anak  mengenali  dan menggunakan  konsep  pramatematika  untuk  memecahkan  masalah  didalam  kehidupan sehari-hari, anak menunjukkan kemampuan dasar berpikir kritis, kreatif, dan kolaboratif, serta  anak menunjukkan  rasa  ingin tahu melalui observasi, eksplorasi, dan  eksperimen dengan  menggunakan  lingkungan  sekitar  dan  media  sebagai  sumber  belajar  untuk mendapat gagasan mengenai fenomena alam dan sosial.

## PENGHARGAAN
Saya  mengucapkan  terimakasih  kepada  Bapak  Sofa  Muthohar    yang  telah meluangkan  waktunya  untuk  membimbing  penyusunan  artikel  ini  dari  awal  sampai akhir,  kepada  Bapak  Muslam  yang  telah  bersedia  menjadi  penulis  ketiga,  dan  kepada pendidik  RA  Nurul  Ulum  yang  telah  membantu  memberikan  informasi  untuk  data penelitian  serta  menerima  saya  dengan  baik  untuk  melakukan  penelitian.  Tidak  lupa ucapan  terimakasih  kepada  kedua  orang  tua  saya,  karena  doa  dan  dukunganya  saya mampu  sampai  di  titik ini.  Saya  selalu  mengingat  pesan mereka, “Tidak  ada  yang  tidak mungkin apabila selalu menyertakan Allah disetiap langkah kita”.

## REFERENSI
[1] W.  Meilin  Saputri,  H.  Machmud,  L.  Anhusadar,  Z.  Mustang,  and  N.  Hasana  Safei, “Kesenian Khabanti: Meningkatkan Perkembangan Seni Anak Usia Dini,” Murhum J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  2,  pp.  247–258,  Sep.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i2.181.
[2] M. B. Karim and S. H. Wifroh, “Meningkatkan  Perkembangan Kognitif Pada Anak Usia Dini Melalui Alat Permainan Edukatif,” J. PG-PAUD Trunojoyo J. Pendidik. dan Pembelajaran  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  103–113,  2014,  doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v1i2.3554.
[3] M.  Aminingtyas  and  J.  Dwi  Wardhani,  “Hubungan  Minat  dan  Motivasi  Belajar Berbasis Portal Rumah Belajar terhadap Hasil Belajar Kognitif Anak,” Murhum  J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  590–601,  Jul.  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.268.
[4] E.  N.  Qorimah  and  S.  Sutama,  “Studi  Literatur:  Media  Augmented  Reality  (AR) Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif,” J.  Basicedu ,  vol.  6,  no.  2,  pp.  2055–2060,  Feb. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i2.2348.
[5] H. Wulandari, K. Komariah, and W. Nabilla, “Pengembangan Media Kartu Domino untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” Murhum    J.  Pendidik. Anak Usia Dini , pp. 78–89, Jul. 2022, doi: 10.37985/murhum.v3i1.91.
[6] E.  R.  Valentina  Dewi, H.  Hibana,  and  M.  Ali, “Pengaruh  Penggunaan  Media  Loose
Parts  terhadap  Perkembangan  Kognitif Anak  Usia  Dini,” J.  Obs.    J.  Pendidik.  Anak Usia Dini , vol. 7, no. 1, pp. 267–282, Jan. 2023, doi: 10.31004/obsesi.v7i1.3451.
[7] I. N. Sari et al. , Metode penelitian kualitatif . Unisma Press, 2022.
[8] R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Pembelajaran  pada  Kecerdasan  Bahasa  Anak Usia 5-6 Tahun,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 2, pp. 20–27, Dec. 2021, doi: 10.37985/murhum.v2i2.47.
[9] Y.  N.  Sujiono, Konsep  dasar  pendidikan  anak  usia  dini .  PT  Indeks  Kelompok GRAMEDIA, 2019. [Online].
Available: https://ecampus- fip.umj.ac.id/repo/handle/123456789/6027
[10]  K. Khadijah, “Pengembangan kognitif anak usia dini,” 2016.
[11]  D.  N.  L.  Laksana,  K.  D.  Dhiu,  E.  Ita,  F.  Dopo,  Y.  R.  Natal,  and  O.  P.  A.  Tawa, Aspek perkembangan  kognitif  anak  usia  dini .  Pekalongan:  PT.  Nasya  Expanding Management,
2021.
[Online]. Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=qSwnEAAAQBAJ
[12]  S.  R.  R.  Pudjiati  and  A.  Masykouri, Mengasah  kecerdasan  di  usia  0-2  tahun . Direktorat  Jenderal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  dan  Pendidikan  Masyarakat  …, 2017. [Online]. Available: https://repositori.kemdikbud.go.id/519/
[13]  R.  Maulina  and  M.  Y.  Aziz,  “Pengembangan  Kemampuan  Berpikir  Simbolik  Anak Melalui  Penggunaan  Kartu  Bilangan  di  PAUD  Madani  Gampong  Ateuk  Jawo Kecamatan Baiturrahman Banda Aceh,” J. Ilm. Mhs. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 2, no. 3, 2017, [Online]. Available: https://jim.usk.ac.id/paud/article/view/5859
[14]  W. Handayani, D. Kuswandi, S. Akbar, and I. Arifin, “Pembelajaran Berbasis STEAM untuk  Perkembangan  Kognitif  pada  Anak,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini , vol. 4, no. 2, pp. 770–778, Dec. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i2.390.
[15]  W. Fauzia, Perkembangan kognitif anak usia dini . Feniks Muda Sejahtera, 2023.
[16]  S. Billett, “Theorising the Co-occurrence of Remaking Occupational Practices and Their  Learning,”  in Practice  Theory  Perspectives  on  Pedagogy  and  Education , Singapore: Springer Singapore, 2017, pp. 67–86. doi: 10.1007/978-981-10-3130- 4_4.
[17]  R. K. S. Wong, “Do Hong Kong Parents Engage in Learning Activities Conducive to Preschool  Children’s  Mathematics  Development?,”  in Engaging  Families  as Children’s First Mathematics Educators: International Perspectives , Springer, 2017, pp. 165–178. doi: 10.1007/978-981-10-2553-2_10.
[18]  N.  J.  Salkind, Teori-Teori  Perkembangan  Manusia:  Sejarah  Kemunculan,  Konsepsi Dasar,  dan  Contoh  Aplikasi .  Bandung:  Nusamedia,  2019.  [Online].  Available: https://books.google.co.id/books?hl=en&lr=&id=ezRgEAAAQBAJ
[19]  W.  Firman  and  L.  O.  Anhusadar,  “Peran  Guru  dalam  Menstimulasi  Kemampuan Kognitif Anak Usia Dini,” KIDDO  J. Pendidik. Islam Anak usia Dini , vol. 3, no. 2, pp. 28–37, 2022, doi: 10.19105/kiddo.v3i2.6721.
[20]  A. Lestariningrum, Isfauzi Hadi Nugroho, and Agustia Budiarti, “Kegiatan Meremas Koran Dalam Mengembangkan Kemampuan Motorik Halus Anak Usia Dini,” Child Educ. J. , vol. 2, no. 2, pp. 106–113, Aug. 2020, doi: 10.33086/cej.v2i2.1617.
[21]  R.  Ardiana,  “Implementasi  Media  Berbasis  TIK  untuk  Pembelajaran  Anak  Usia Dini,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  4,  no.  1,  pp.  103–111,  2023,  doi: 10.37985/murhum.v4i1.117.
[22]  O.  Dwi  Handayani  and  R.  Anisa,  “Pengembangan  Media  Pengenalan  Identitas Gender melalui Buku Lift The Flap pada Anak Usia Dini,” Murhum  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 4, no. 1, pp. 551–565, Jul. 2023, doi: 10.37985/murhum.v4i1.264.
[23]  A.  P.  Wulandari,  A.  A.  Salsabila,  K.  Cahyani,  T.  S.  Nurazizah,  and  Z.  Ulfiah,
“Pentingnya Media Pembelajaran dalam Proses Belajar Mengajar,” J. Educ. , vol. 5, no. 2, pp. 3928–3936, Jan. 2023, doi: 10.31004/joe.v5i2.1074.
[24]  M. Marhamah, E. Lovina, and R. N. Frasandy, “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Kapas (Kartu Pasangan) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar PPKn Peserta Didik,” Kognisi  J. Penelit. Pendidik. Sekol. Dasar , vol. 3, no. 1, pp. 9–15, Jun. 2023, doi: 10.56393/kognisi.v2i2.1390.
[25]  R.  F.  Lubis,  “Kreativitas  Guru  Pendidikan  Islam  Anak  Usia  Dini  (Piaud)  dalam Menggunakan  Media  Pembelajaran,” Al-Abyadh ,  vol.  3,  no.  1,  pp.  16–26,  2020, [Online]. Available: https://ojs.diniyah.ac.id/index.php/Al- Abyadh/article/view/167
[26]  M. N. Ismail and R. Alexandro, “Pemanfaatan  Media Pembelajaran Online Di Saat Pandemi Covid-19,” J. Ilm. Kanderang Tingang , vol. 12, no. 1, pp. 37–46, Apr. 2021, doi: 10.37304/jikt.v12i1.112.
[27]  A.  K.  Halim,  “Pengelolaan  Bank  Sampah  Dengan  Berbasis  R4  (Reduce,  Reuse, Recycle,  Replant),” J.  Obor  Penmas  Pendidik.  Luar  Sekol. ,  vol.  1,  no.  1,  2018,  doi: 10.32832/oborpenmas.v1i1.1481.