Vol. 4, 2 (December, 2023), pp. 1089-1106 ISSN: 2721-1150 EISSN: 2721-1169

## Pengembangan  Pembelajaran  Daring  dan  Media  Online  terhadap Kemandirian Belajar yang Dimediasi Motivasi Belajar Siswa SMA
Namira Dwi Martina Yogi 1 , Mardi 2 , Aditya Pratama 3
1 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia; namiradwimartinayogi_1701618036@unj.ac.id
2 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia; mardi@unj.ac.id
3 Universitas Negeri Jakarta, Indonesia; adityapratama@unj.ac.id
ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords:
Effectiveness of Online Learning; Online Media; Learning Motivation; Learning Independence Technology has an important role, because it can improve the quality of education. The use of online media in the e-learning process is very important for transferring knowledge and can increase  the  effectiveness  of  online  learning.  Students  who have high learning motivation are able to control their ability to  learn  independently.  This  study  aims  to  examine  the effectiveness of online learning and online media on learning independence  mediated  by  learning  motivation  to  explain this  relationship.  This  research  uses  descriptive  quantitative method.  The  sample  used  was  181  grade  11  high  school students.  The  data  in  this  study  are  primary  data  using  a Likert  scale.  Sampling  using  proportional  random.  Data analysis  technique  used  SmartPLS  version  3.0  software.  The results  of  the  study  stated  that  the  Effectiveness  of  Online Learning  had  a  positive  and  significant  effect  on  Learning Independence,  the  Effectiveness  of  Online  Learning  had  a positive and significant effect on Learning Motivation, Online Media  had  a  positive  and  significant  effect  on  Online Learning  Effectiveness,  Online  Media  had  a  positive  and significant  effect  on  Learning  Independence,  Online  media has  a  positive  and  significant  effect  on  learning  motivation, learning  motivation  has  a  positive  and  significant  effect  on learning  independence.  The  effectiveness  of  online  learning has  an  effect  on  learning  independence  through  learning motivation.  Online  media  has  a  positive  effect  on  learning independence  through  learning  motivation.  This  research  is an  input  for  teachers  to  motivate  students  to  learn independently  and  develop  technological  innovation  and improve student learning abilities.

## Article history:
Received 2023-05-04 Revised  2023-06-22 Accepted 2023-07-26
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author: Namira Dwi Martina Yogi Universitas Negeri Jakarta, Indonesia; namiradwimartinayogi_1701618036@unj.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Pembelajaran  saat  ini  sangat  bergantung  pada  penggunaan  internet  yang   bertujuan  dapat membantu  memberikan  kemudahan  siswa  untuk  mempelajari  materi  pembelajaran  secara  efektif, interaktif,  produktif  dan  menyenangkan  dengan  munculnya  berbagai  media  pembelajaran  online yang  tersedia  (Manurung  et  al.,  2021). Pandemi  Covid-19  berdampak  pada  perubahan  pola  belajar siswa,  sehingga  diperlukan  peran  orangtua  untuk  mendukung  dalam  proses  pembelajaran  jarak jauh. Kemandirian belajar mempresentasikan karakteristik yang bisa diamati pada diri setiap siswa melalui perubahan sikap yang muncul (Hidayat et al., 2020).
Berdasarkan  Surat  Edaran  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Republik Indonesia  Nomor  4 Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  Masa  Darurat  akibat  Penyebaran Covid-19, pada poin kedua menunjukkan bahwa proses pembelajaran berlangsung di rumah melalui pembelajaran online atau jarak jauh (Fadilah & Rafsanjani, 2021). Menurut (Alten, Phielix, Janssen, & Kester, 2020) mengungkapkan bahwa e- learning adalah suatu sistem yang dapat membantu siswa belajar dengan cara yang lebih beragam, dapat belajar kapan saja dan dimana saja. E-learning dapat diterapkan dengan menggunakan aplikasi e-learning , diskusi online, tugas rumah dan review  proses pembelajaran. E-learning hadir  sebagai  teknologi  modern  yang  mempunyai  beberapa  keunggulan dibandingkan  metode  pengajaran  tradisional  termasuk  efektivitas  biaya,  pembaruan  rutin, fleksibilitas  waktu  dan  tempat  serta  aksesibilitas  ke  informasi  instruksional  (M,  Basuki,  Effendi,  & Sutoyo, 2023).
Penggunaan  media  dalam  proses e-learning sangat  penting  untuk  mentransfer  pengetahuan. Model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif  dan  kreatif  perlu  dikembangkan  untuk  meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran (Susanti & Jalinus, 2018). Pemilihan platform e- learning harus sesuai  dengan  kebutuhan  sekolah  untuk  menentukan  faktor  penerimaan  dan pemanfaatan  sebuah sistem (Natasia, Wiranti, & Parastika, 2022). Menurut Uno (2014: 23) dalam (Ismanto, 2018) motivasi belajar memiliki peranan yang sangat penting dalamkegiatan belajar. Semakin tinggi tujuan belajar maka  semakin  besar  juga  motivasinya  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  perilaku  belajar  berkaitan dalam membentuk proses motivasi belajar. Motivasi belajar terhadap kemandirian belajar memiliki korelasi  yang  positif,  dapat  diartikan  bahwa  semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  dapat berpengaruh dalam meningkatnya kemandirian belajar pada siswa (Septiana & Sholeh, 2021).
Menurut  sebuah  penelitian  Mufidah  &  Surjanti  (2021)  menunjukkan  bahwa  bentuk kemandirian  dalam  belajar  merupakan  faktor  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran daring  mensyaratkan  kemandirian  belajar  siswa  sebagai  variabel  prediktor  yang  terbukti  memiliki hubungan yang  berpengaruh dalam proses pembelajaran siswa. Faktor yang dapat mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa  terdiri  dari  dua  faktor  internal  seperti  kedisiplinan,  motivasi,  tanggung jawab dan faktor eksternal seperti lingkungan keluarga dan lingkungan sekolah (Sahabuddin, 2022). Hasil  penelitian  Matsani  &  Rafsanjani  (2021)  peserta  didik  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi mampu  mengontrol  kemampuannya  sendiri  menjadi  terbiasa  untuk  belajar  secara  mandiri diperlukan  dalam  pembelajaran  daring.  Berdasarkan  peneliti  sebelumnya,  peneliti  ingin  mengkaji lebih  dalam  terkait  hasil  dan  saran-saran  yang  telah  disampaikan  (Maria,  Soleha,  &  Kosim,  2022) yaitu terkait hubungan pengaruh langsung dan tidak langsung variabel motivasi belajar memediasi pembelajaran jarak jauh terhadap kemandirian belajar.
Tujuan  penelitian  ini  menguji  bagaimana  pengembangan  pembelajaran  daring  dan  media online  terhadap  kemandirian  belajar  yang  dimediasi  motivasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini mengambil responden terbatas  khusus pada siswa kelas 11 SMA. Responden ini merupakan siswa yang telah memiliki pengalaman pembelajaran daring, dimana mereka dapat merasakan perbedaan ketika  pembelajaran  daring  dan  pembelajaran  konvensional.  Sebagai  kebaruan  dari  penelitian  ini akan  menguji  pengaruh  langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung  variabel  efektivitas  pembelajaran daring  dan  media  online  terhadap  kemandirian  belajar  yang  dimediasi  motivasi  belajar  yang menjadi pengkajian ulang dari penelitian sebelumnya (Maria et al., 2022).

## Efektivitas Pembelajaran Daring
Efektivitas  merupakan  faktor  yang  sangat    penting  pada  pembelajaran,  karena  dapat menentukan seberapa berhasil suatu model pembelajaran  yang digunakan (Orlado, 2020). Efektivitas proses  pembelajaran  mengacu  pada  jalur,  upaya,  teknik,  dan  strategi  yang  digunakan  demi mencapai tujuan secara optimal, akurat dan cepat (Orlado, 2020). E- learning pada dasarnya terkait dengan penggunaan LMS  atau Learning  Management System. LMS digunakan sebagai wadah  untuk memfasilitasi kegiatan belajar dan pembelajaran yang diselenggarakan melalui jaringan internet (M et al., 2023).
E-learning tidak hanya untuk berinovasi dalam pembelajaran online, tetapi juga untuk menjaga komunikasi  antara  seorang  pendidik  dan  siswa,  meningkatkan  pengetahuan  dan  kemampuannya, meningkatkan kepercayaan diri siswa dan selama pandemi Covid-19 (Yekefallah, Namdar, Panahi, & Dehghankar,  2021).  Dari  beberapa  pengertian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan    bahwa  efektivitas pembelajaran  daring  merupakan  suatu  upaya  atau  strategi  untuk  mencapai  keberhasilan  belajar dengan  memanfaatkan  teknologi,  sehingga    dapat  dilihat  bahwa  siswa  mampu  mengikuti pembelajaran  daring  seusai  kondisi.  Menurut  Tri  et  al  (2016)  membagi  menjadi  5  indikator keberhasilan pembelajaran efektif dalam pembelajaran daring atau online, yaitu proses komunikasi, pengelolaan  pelaksanaan  pembelajaran,  respon  peserta  didik,  aktivitas  belajar,  hasil  belajar  siswa. Sedangkan  menurut  (Sahabuddin,  2022)  terdapat  beberapa  indikator  keberhasilan  pembelajaran daring  yaitu  kurikulum E-Learning harus  relevan,  fleksibilitas  penjadwalan  waktu  belajar,  konsep yang  menarik  dengan  menggunakan  teknik  pembelajaran  yang  kreatif,  interaktivitas  antara  siswa, teknologi, karakteristik guru.

## Media Online
Media  didasarkan  pada  derivasi  kata  yang  berasal  dari  bahasa  Latin medium, yang  berarti perantara. Sebuah media didefinisikan sebagai perantara antara pengirim informasi yang berfungsi sumber  atau resources dan penerima informasi atau receiver (Pribadi, Benny A, 2017 : 14). Menurut Masri  (2017)  media  merupakan  perantara  atau  menyampaikan  pesan  dari  pengirim  pesan  kepada penerima  pesan (komunikasi.) media berperan dengan menjembatani transmisi, penyampaian pesan dan  informasi.  Dengan  menggunakan  media  dan  teknologi,  proses  penyampaian  pesan  dan informasi antara pengirim dan penerima akan berlangsung secara efisien.
Hadirnya media online dalam pembelajaran online akan menjaga hubungan komunikasi  antara guru dan siswa (Degner et al., 2022). Fungsi utama media pembelajaran adalah menjadi media yang turut mempengaruhi suasana, kondisi dan lingkungan belajar, yang diselenggarakan dan diciptakan oleh  guru  (Nurwidayanti,  2018).  Dari  pengertian  berbagai  sumber  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  media  pembelajaran  online  merupakan  alat  perantara  dengan  menggunakan  internet, sehingga  saling  terhubung  dan  mampu  memperoleh  sesuatu  dan  informasi  dalam  proses pembelajaran.

## Motivasi Belajar
Motivasi  berasal  dari  kata “motif” ,  yang  berarti  alasan  melakukan  sesuatu,  sebuah  kekuatan yang  menyebabkan  seseorang  bergerak  melakukan  suatu  kegiatan.  Menurut  Uno  (2014:  23)  dalam (Ismanto,  2018)  mengungkapkan  motivasi  belajar  adalah  dorongan  internal  dan  eksternal  pada siswa-untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung.
Menururt teori Uno (2008) dalam (Sari et al., 2017) indikator dari motivasi belajar yaitu adanya hasrat dan keinginan untuk berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, harapan dan cita-cita masa  depan,  penghargaan  dalam  belajar,  kegiatan  yang  menarik  dalam  belajar,  lingkungan  belajar yang  kondusif.  Sedangkan  menurut  penelitian  Fabiana  (2019)  indikator  motivasi  belajar  terbagi menjadi  6  yaitu  memiliki  cita-cita,  kemampuan  belajar,  kondisi  siswa,  unsur  dinamis,  kondisi
lingkungan,  upaya  guru.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  indikator  menurut  Fabiana  (2019) untuk penyususan instrumen.

## Kemandirian Belajar
Sebuah studi Dedi (2017) menunjukkan bahwa kemandirian belajar merupakan suatu kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa  sendiri  tanpa  bergantung  pada  bantuan  orang  lain,  baik  teman dan  guru  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Selaras  pada  sebuah  studi  (Ananda  & Training,  2019)  mendefinisikan  kemandirian  belajar  merupakan  sebagai  proses  dimana  siswa mengendalikan diri mereka sendiri dalam proses dan tujuan belajar. Pada sebuah studi  (Hidayat et al., 2021) belajar mandiri adalah perilaku siswa dalam mencapai keinginan atau kemauannya tanpa bergantung  pada  orang  lain. Menurut  Haris  Mudjiman  (2011:  14)  dalam  (Marda,  2018)  adapun variabel dari  kemandirian belajar dapat dijabarkan menjadi 4  indikator yaitu kesadaran akan tujuan belajar , kesadaran akan tanggung jawab belajar , kontiniutas belajar , keaktifan belajar.

## Efektivitas Pembelajaran Daring terhadap Kemandirian Siswa
Sebuah  studi  Kusumaningrum  et  al  (2020)  hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh yang signifikan pembelajaran jarak jauh terhadap kemandirian siswa, hal itu dikarenakan terdapat  berbagai  faktor  yang  mempengarui  belajar  siswa.  Faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemandirian  belajar  siswa  terdiri  dari  dua  faktor  internal  seperti  kedisiplinan,  motivasi,  tanggung jawab  dan  faktor  eksternal  seperti  lingkungan  keluarga  dan  lingkungan  sekolah.  Efektivitas pembelajaran  daring  membutuhkan  motivasi  internal  yang  tingggi  dan  kemandirian  belajar  untuk mencapai  hasil  yang  maksimal.  Dengan  demikian,  dapat  dihipotesiskan  bahwa  efektifitas pembelajaran daring berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar. H1: efektivitas pembelajaran daring berpengaruh langsung posistif terhadap kemandirian belajar.

## Efektivitas Pembelajaran Daring terhadap Motivasi Belajar
Berdasarkan  hasil  studi  yang  dilakukan  Suttrisno  (2021)  dalam    (Maria  et  al.,  2022)  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  memiliki  pengaruh  siginifikan  terhadap  motvasi  belajar  siswa.  Motivasi sangat  diperlukan  untuk  membangkitkan  gairah  belajar  siswa  sehingga  kegiatan  belajar  dapat berjalan  baikdan  diharapkan  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik.  Selanjutnya  dalam penelitian Bako et al (2021) terdapat  hubungan  yang signifikan  antara pembelajaran  jarak  jauh selama  pandemi  covid-19  dengan  motivasi belajar. Semakin baik pelaksanaan pembelajaran jarak jauh maka semakin tinggi motivasi belajar dan semakin rendah pelaksanaan pembelajaran jarak jauh maka motivasi belajar juga semakin rendah.
Motivasi belajar menjadi salah satu faktor yang mendukung keberhasilan pendidikan. Menurut Sardiman  (2016)  dalam  (Wolo  &  Nugroho,  2021)  menjelaskan  bahwa  motivasi  belajar  merupakan kemampuan  mendorong  untuk  belajar  dalam  diri  seseorang  yang  nantinya  akan  mengalami perubahan dalam dirinya. Dalam hasil penelitianya bahwa pembelajaran online berpengaruh positif terhadap  motivasi  belajar.  Adanya  peningkatan  motivasi  belajar  di  masa  pandemi  covid-19 membuat pendidikan menjadi lebih baik. Dengan demikian, dapat dihipotesiskan bahwa efektivitas pembelajaran  daring  berpengaruh  positif  terhadap  motivasi  belajar.  H2:  efektivitas  pembelajaran daring berpengaruh langsung positif terhadap motivasi belajar.

## Media Online berpengaruh terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring
Sebuah  studi  Jaelani  et  al  (2020)  menunjukkan  bahwa    penggunaan    media  online  dimasa pandemi  covid-19  menimbulkan    tanggapan  dan  dampak  perubahan  sistem  belajar  yang  dapat mempengaruhi proses KBM yang dilakukan secara daring sehingga tingkat perkembangan peserta didik  dalam  merespon  materi  dapat  tersampaikan.  Selain  itu  pada  studi  Muhassanah  et  al  (2022) menunjukkan  bahwa    terdapat  pengaruh  signifikan  dengan    menggunakan  media  online    dapat membantu peserta didik menjalani pembelajaran daring selama pandemi covid-19.
Dalam  penelitian  Sudarman  &  Ardian  (2021)  menunjukkan  bahwa    media  sosial  WhatsApp digunakan    sebagai  media  pembelajaran    yang  mempunyai  peran    penting  dalam  proses  belajar mengajar    pada  pembalajaran  daring.  Menurut  hasil  studi    Yamali  &  Yusian  (2021)    menunjukkan bahwa media internet memiliki peran yang signfikan terhadap  efektivitas  pembelajaran daring di masa  pandemi  covid-19.    Hal  ini  diketahui  bahwa  proporsi  terbesar  peran  menggunakan  media internet    dapat  dijadikan  sebagai  sumber  untuk  belajar,  karena  memudahkan  dalam  mencari informasi.  Dengan  demikian,  dihipotesiskan  bahwa  media  online  berpengaruh  positif  terhadap efektivitas  pembelajara  daring.  H3:  media  online  berpengaruh  positif  terhadap  efektivitas pembelajaran daring.

## Media Online berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar
Sebuah  penelitian    Lisa  et  al  (2022)  mengungkapkan  bahwa  keinginan  untuk  belajar  memiliki hubungan  yang  kuat  dengan  penggunaan  teknologi.  Siswa  yang  memiliki  keinginan  lebih  tinggi untuk belajar cenderung menggunakan teknologi lebih banyak untuk mencari bahan pembelajaran. Selaras  pada  hasil  penelitian  Al-Qoyyim  et  al  (2022)  menjelaskan  bahwa  siswa  yang  mampu menggunakan media pembelajaran online memiliki hasil belajar yang lebih baik. Keberhasilan siswa dalam pembelajaran daring khususnya penggunaan media pembelajaran daring dapat dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari diri sendiri seperti bakat, kesehatan dan lain-lain. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari luar diri seperti faktor lingkungan, dan lain-lain.
Selanjutnya  pada  hasil  penelitian  Santoso  (2021)  menunjukkan  bahwa  sarana  dan  prasarana pembelajaran berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemandirian siswa. Hal ini membuktikan bahwa  keberadaan  platform  media  online  dan  internet  berpengaruh  sangat  positif  terhadap kemandirian siswa  dan juga terhadap hasil  belajar  siswa saat  pembelajaran  online. Menurut teori konstruktivisme,  dalam  pembelajaran  di  sekolah,  guru  tidak  dibenarkan  dalam  memberikan pengetahuan  kepada  siswa  begitu  saja.  Dalam  hal  ini,  siswa  yang  harus  berusaha  membangun pengetahuannya sendiri. Dengan demikian, dihipotesiskan bahwa media online berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar. H4: media online berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar.

## Media Online berpengaruh terhadap Motivasi Belajar
Salah  satu  hal  yang  mempengaruhi  motivasi  belajar  adalah  penggunaan  media  pembelajaran. Media  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah  media  pembelajaran e-learning .  Berdasarkan  hasil penelitian  Suwastika  (2018)  menujukkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran E-learning berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Pada  hasil  kajian  Nirfayanti  & Nurbaeti  (2019)  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  media  pembelajaran Google Classroom terhadap  motivasi  belajar.  Hal  ini  dapat  ditunjukkan  bahwa  menggunakan  media pembelajaran online mampu meningkatkan performa dalam proses pembelajaran. Perfotma tersebut berkaitan dengan penampilan, cara kerja maupun fasilitas yang ada pada aplikasi Google Classroom. Demikian dengan penggunaan aplikasi Google Classroom mampu memotivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Fitria  (2021)  menunjukkan  bahwa    pemanfaatan  media pembelajaran online berpengaruh positif dalam meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dapat dilihat bahwa keunggulan aplikasi Google Classroom dan Zoom Meeting sebagai media pembelajaran online  dapat  dikatakan  unggul  sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  efektif  dan  efisien,  membuat pembelajaran  menjadi  menarik,  proses  belajar  siswa  menjadi  lebih  interaktif  dan  kondusif,  hemat waktu, motivasi belajar siswa dapat ditingkatkan dan proses belajar dapat terjadi dimana dan kapan saja.  Dengan  demikian,  dihipotesiskan  bahwa  media  online  berpengaruh  positif  terhadap  motiavsi belajar. H5: media online berpengaruh positif terhadap motivasi belajar.

## Motivasi Belajar berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Darmawanti  (2017)  dalam  (Maria  et  al.,  2022) menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan  variabel  motivasi  belajar  terhadap kemandirian  belajar.  Motivasi  belajar  terhadap  kemandirian  belajar  memiliki  korelasi  yang  positif, dapat  diartikan  bahwa  semakin  meningkatnya  motivasi  belajar  dapat  berpengaruh  dalam meningkatnya kemandirian belajar pada siswa. Begitu juga sebaliknya jika motivasi belajar menurun maka kemandirian belajar pada siswa juga menurun.
Pada  hasil  penelitian  Septiana  &  Sholeh  (2021)  menunjukkan  bahwa  adanya  hubungan  positif dan  siginifikasn  antara  motivasi  belajar  dan  kemandirian  belajar  siswa.  Berpengaruh  positif  dan signifikan artinya, jika motivasi belajar siswa meningkat, maka kemandirian belajar siswa juga akan otomatis  meningkat.  Motivasi  dan  kemandirian  merupakan  integral  dari  hakikat  manusia,  karena hakikat  perkembangan  motivasi  dan  kemandirian  adalah  perkembangan  ekstensial  manusia.  Pada hasil penelitian Yusuf et al (2017) menunjukkan bahwa terdapat pengaruh positif dan signifikan dari motivasi  belajar  terhadap  kemandirian.  Dengan  demikian,  dihipotesiskan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian  belajar.  H6:  motivasi  belajar berpengaruh  positif terhadap kemandirian belajar.

## Motivasi  Belajar  memediasi  Pengaruh  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  terhadap  Kemandirian Belajar
Berdasarkan    hasil  penelitian  Maria  et  al  (2022)  menujukkan  bahwa  secara  tidak  langsung pembelajaran  jarak  jauh  melalui  motivasi  belajar  memiliki  pengaruh  signifikan  terhadap kemandirian bealajar. Demikian dengan pembelajaran jarak jauh motivasi belajar yang baik mampu membentuk  kemandirian  belajar  siswa.  Hasil  penelitian  Matsani  &  Rafsanjani  (2021)  peserta  didik yang memiliki motivasi belajar tinggi mampu mengontrol kemampuannya sendiri menjadi terbiasa untuk  belajar  mandiri  diperlukan  dalam  pembelajaran  daring.  Dengan  demikian,  dihipotesiskan bahwa  motivasi  belajar  dapat  memediasi  pengaruh  efektivitas  pembelajaran  daring terhadap kemandirian belajar. H7: efektivitas pembelajaran daring berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar melalui motivasi belajar.

## Motivasi Belajar memediasi Pengaruh Media Online terhadap Kemandirian Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  Santoso  (2021)  menunjukkan  bahwa  motivasi  dan  sarana  belajar online  sangat  penting  untuk  ditingkatkan  karena  memiliki  pegaruh  yang  positif  dan  signifikan terhadap kemandiiran belajar siswa. Semakin tinggi motivasi dan sarana belajar online yang lengkap maka kan semakin tinggi juga kemandirian belajar. Hasil penelitian Yusuf et al (2017) menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  yang  positif  dan  signifikan  dari  motivasi  belajar  dan  sarana  belajar terhadap kemandirian belajar.
Motivasi dan perhatian saat belajar memiliki hubungan yang sangat erat, sehingga siswa timbul rasa ketertatikan dan cenderung akan memperhatikan pelajaran tersebut. Begitu pula sebaliknya bila siswa tidak tertarik pada  mata pelajaran tertentu, maka peserta didik akan jenuh. Pada saat proses pembelajaran  perlu  adanya  media  yang  digunakan  sebagai  mediator  antar  pengajar  dan  pendidik untuk memudahkan proses kegiatan pembelajaran. Peran media pembelajaran menjadi penting dan didukung dengan motivasi belajar siswa yang tinggi maka akan membentuk siswa  belajar mandiri (Fitria, 2021). Dengan demikian, dihipotesiskan bahwa motivasi dapat memediasi pengaruh  media online  terhadap  kemandirian  belajar.  H8:  media  online  berpengaruh  positif  terhadap  kemandirian belajar  melalui  motivasi  belajar.  Berdasarkan  kerangka  berpikir  diatas,  berikut  digambarkan  arah hubungan antar variabel yang diteliti:
Efektivitas Pembelajaran
Daring Media Online
Motivasi Belajar Kemandirian Belajar H1 H3 H2 H4 H5 H7 H6 H8
Gambar 1. Konstelasi Hubungan Antar  Variabel

## 2. METODE

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini  dilakukan pada 3 sekolah SMA Negeri di Jakarta Selatan. Sekolah yang menjadi tempat penelitian ini adalah SMA Negeri 38 Jakarta, SMA Negeri 49 Jakarta, SMA Negeri 79 Jakarta. Penelitian  ini  berlangsung  selama  kurang  lebih  tiga  bulan,  dimulai  dengan  pengkajian  literatur, penyusunan  proposal,  penyusunan  instrumen  penelitian,  pengumpulan  data  dan  penyusunan laporan.

## Populasi Sasaran dan Sampel
Populasi  adalah  sasaran  wilayah  generalisasi  yang   terdiri  dari  objek  atau  subjek  pengamatan yang  akan  diteliti  dan  dijadikan  sebagai  sumber  data.  Dalam  hal  ini,  populasi  pada  penelitian  ini adalah  siswa  SMA  Negeri  di  Jakarta  Selatan  dari  tiga  sekolah  yang  menjadi  tempat  penelitian  ini. Jumlah  populasi  berjumlah  285  siswa.  Jumlah  sampel  yang  ditetukan  menggunakan  rumus  Solvin dengan  tingkat  kepercayaan  95%  dan  tingkat  kesalahan  5%.  Demikian  peneliti  menentukan  syarat margin  of  error 5%.  Setelah  diperhitungkan  dengan  rumus  Solvin  maka  diperoleh  minimal  sampel adalah 166 sampel. Namun penelitian ini menggunakan metode survey yaitu dengan menyebarkan kuesioner  menggunakan google  form kepada  seluruh  target  populasi  dengan  target  lebih  besar  dari persyaratan sampelnya.
Tabel 3.1 Jumlah Populasi No. Nama Sekolah Jurusan Jumlah Kelas Siswa 1. SMA Negeri 38 Jakarta IPS 3 106 2. SMA Negeri 49 Jakarta IPS 2 72 3. SMA Negeri 79 Jakarta IPS 3 107 Jumlah 8 kelas 285
Jumlah  responden  sebanyak  181  responden,  yang  memenuhi  syarat  dan  sesuai dengan  tujuan penelitian  meneliti  kemandirian  belajar  siswa  di  Jakarta  yang  relatif  sudah  pernah  mengikuti pembelajaran  daring  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis  kelamin  pada  responden  dikategorikan menjadi dua yaitu laki-laki dan perempuan yaitu sebesar 95 responden berjenis kelamin perempuan dan sisanya 86 berjenis laki-laki. Usia dalam penelitian ini dikategorikan mulai dari usia 15-18 tahun. Asal sekolah dikategorikan menjadi tiga yaitu siswa yang  berasal dari SMA Negeri 38 Jakarta, SMA Negeri  49  Jakarta  dan  SMA  Negeri  79  Jakarta.  Pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan secara  random.  Pada  penelitian  ini  responden  yang  terlibat  bersifat  suka  rela,  tidak  ada  anacaman dan paksaan.

## Teknik Pengumpulan Data
Pelaksanaan pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan survey dan penyebaran kusioner  pada  seluruh  populasi  sasaran  secara  langsung.  Kuesioner  ini  berupa  file Google  Form menggunakan link yang dikirimkan secara langsung dari peneliti kepada siswa dengan mendatangi ke sekolahan. Pertanyaan yang ada dalam kuesioner diukur dengan menggunakan skala Likert yang
digunakan  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan  persepsi  responden  mengenai  fenomena  yang terjadi. Bentuk skala Likert dalam penelitian ini untuk mewakili tanggapan dari responden sebagai berikut.
Tabel 2. Skala Likert Alternatif Jawaban Bobot Skor Positif Bobot Skor Negatif Sangat Setuju (SS) 5 1 Setuju (S) 4 2 Ragu-ragu (RR) 3 3 Tidak Setuju (TS) 2 4 Sangat Tidak Setuju (STS) 1 5

## Metode Analisis
Teknis  analisis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  SEM-PLS,  dengan  menggunakan  software SmartPLS  versi  3.0  PLS.  Untuk  menguji  hipotesis  yang  dibangun,  dalam  penelitian  ini  juga menggunakan software SmartPLS versi 3.0 yang bertujuan untuk menguji apakah model penelitian dapat  menjawab  hipotesis.  Tahap  analisis  data  akan  dibagi  menjadi  dua  yaitu  evaluasi  model pengukuran ( outer model ) dan model struktural ( inner model ). Model pengukuran (outer model) yaitu menunjukkan bagaimana variabel manifes atau observed variable  merepresentasi  variabel  laten  untuk  diukur.  Sedangkan  model  struktural (inner  model) menunjukkan  kekuatan  estimasi  antar  variabel  laten  atau  konstruk  (Ghozali,  2021,  hlm.  70). Aplikasi  SmartPLS  dipilih  karena  dilengkapi  dengan  analisis  variabel  mediasi  dengan  pendekatan variabel  interaksi.  Penggunaan  SmartPLS  sangat  dianjurkan  ketika  kita  memiliki  keterbatasan jumlah  sampel  sementara  model  yang  dibangun  cukup  kompleks  (Purwanto,  Asbari,  &  Santoso, 2021).
Tahapan  model  pengukuran outer  model dibagi  menjadi  dua  tahap,  yaitu  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Pengujian  ini  berfungsi  untuk  mengetahui  apakah  suatu  instrumen   penelitian  dapat digunakan untuk  mengukur sesuatu sesuai dengan tujuan  yang diinginkan atau diharapkan (Yeni, 2016). Terdapat tiga kriteria pengukuran untuk menilai outer model yaitu dengan Convergent Validity, Discriminant  Validity dan Composite  Reliability . Sedangkan  pada tahapan  model struktural inner model yaitu untuk mengecek adanya kolinearitas antar konstruk dan kemampuan prediktif model. Dalam menilai model struktural dengan PLS, dimulai dengan melihat  nilai  R-Square  untuk setiap  variabel laten  endogen  sebagai  kekuatan  prediksi  dari  model  struktural  (Furadantin,  2018).  Terdapat  lima kriteria  pengukuran  untuk  menilai inner  model yaitu  dengan  R-Square  Effect  size  R,  F-  Square,  Q 2 predictive relevance, uji Variance Infaltion Factor (VIF), dan uji signifikasi.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Karakteristik Responden
Tabel 1 menjelaskan bahwa responden pada penelitian ini relatif berimbang antara laki-laki dan perempuan  yaitu  masing-masing  sebesar  47,50  percent  dan  52,50  percent.  Selanjutnya  dilihat  dari usia  responden  yang  mendominasi  yaitu  rata-rata  usia  17  tahun.  Adapaun  jika  dilihat  dari  asal sekolah secara keseluruhan bahwa jumlah masing-masing 62 responden dengan jumlah sama yaitu berasal  dari  SMA  Negeri  49  Jakarta  dan  SMA  Negeri  79  Jakarta.  Informasi  lengkap  mengenai karakteristik responden dapat dilihat pada Tabel 1 dibawah ini.

## Tabel 3. Karakteristik Responden

## Evaluasi Model Pengukuran ( Outer Model)
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui kemampuan instrumen penelitian dengan mengukur apa yang seharunya diukur. Sedangkan uji reliablilitas digunakan untuk mengukur konsistensi alat ukur untuk mengukur suatu konsep dan dapat digunakan untuk mengukur konsistensi responden dalam menjawab item pertanyaan dalam kuesioner. Berikut dibawah ini merupakan gambar mode awal dalam penelitian ini :

## Gambar 2. Model Awal

## Validitas Konvergen
Penilaian Convergent  Validity berdasarkan  korelasi  antara  item  score/component  score  yang diestimasi dengan Software SmartPLS . Ukuran refleksif individual diatakan tinggi jika lebih dari 0,70 dengan konstruk yang diukur. Dalam peneitian ini akan digunakan batas loading factor sebesar 0,70. Hasil perhitungan dengan membuang loading factor dibawah 0,70, maka hasil dari perhitungan PLS algoritm menunjukkan hasil nilai AVE semua variabel  >0,50. Informasi lengkap dapat dilihat pada Tebel 2 dibawah ini.
Tabel 5. Nilai Loading score Variabel Indikator Loading factor Efektivitas Pembelajaran Daring (X1) X1.10 0,791 X1.11 0,904 X1.12 0,839 Media Online (X2) X2.10 0,812 X2.4 0,766 X2.5 0,76 X2.6 0,766 X2.9 0,765 Motivasi Belajar (Z) Z.10 0,704 Z.11 0,752
Profil Kategori Jumlah Presentase Jenis Kelamin Laki-laki 86 47,50% Perempuan 95 52,50% Usia 15 tahun 1 0,60% 16 tahun 45 24,90% 17 tahun 110 60,80% 18 tahun 24 13,30% >18 tahun 1 0,60% Asal Sekolah SMAN 38 JAKARTA 57 32% SMAN 49 JAKARTA 62 33,70% SMAN 79 JAKARTA 62 34,30%
Variabel Indikator Loading factor Z.13 0,726 Z.14 0,726 Z.15 0,823 Z.7 0,815 Z.9 0,725 Kemandirian Belajar (Y) Y.1 0,817 Y.11 0,76 Y.12 0,79 Y.14 0,73 Y.3 0,751 Y.8 0,707
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  5  menampilkan  hasil  pengujian  SamrtPls.  Nilai  loading  factor lebih besar dari >0,70, nilai outer model juga dikenal sebagai korelasi antara konstruk dan variabel memenuhi validitas konvergen.

## Validitas Diskiminan
Discriminant  Validity atau  validitas  diskriminan  yaitu  suatu  model  yang  dianggap  baik  jika setiap nilai loading dari setiap indikator sebuah variabel laten memiliki nilai loading yang paling besar dengan nilai loading lain terhadap variabel laten lainnya, maka menunjukkan bahwa konstruk laten memprediksi ukuran blok lebih baik daripada ukuran blok lainnya. Artinya variabel laten memiliki discriminant validity yang baik.
Tabel 6. Nilai Discriinnat Validity (Cross Loading)
Efektivitas Pembelajaran Daring Kemandirian Belajar Media Online Motivasi Belajar X1.10 0,791 X1.11 0,904 X1.12 0,839 X2.10 0,812 X2.4 0,766 X2.5 0,760 X2.6 0,766 X2.9 0,765 Y.1 0,817 Y.11 0,760 Y.12 0,790 Y.14 0,730 Y.3 0,751 Y.8 0,707 Z.10 0,704 Z.11 0,752 Z.13 0,726 Z.14 0,726 Z.15 0,823 Z.7 0,815 Z.9 0,725
Berdasarkan tabel di atas dapat disimpulkan bahwa nilai loading factor untuk indikator variabel laten lebih tinggi dibandingkan dengan nilai loading variabel laten lainnya, seperti terlihat pada table tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa variabel laten memiliki validitas diskriminan yang tinggi.
Tabel 7. Kriteria Fornell-Larcker Validitas Diskriminan

## Uji Reliabilitas
Setelah  menguji  validitas  variabel,  pengujian  selanjutnya  adalah  menilai  reliabilitas.  Uji reliabilitas  ini  menunjukkna  stabilitas  dan  konsistensi  suatu  instrumen  yang  mengukur  suatu konsep. Nilai composite reliablity 0,6-0,7 dianggap  baik dan nilai Cronbach’s alpha yang diaharapkan adalah diatas 0,7. Cronbach’s alpha dapat digunakan pada  seperangkat dimensi dalam  variabe laten reflektif undimesional .
Composite reliablity mengukur nilai realiblitas sesungguhnya dari suatu variabel dan sedangkan cronbach’s  alpha megukur  nilai  terendah  eiabilitas  suatu  variabel  sehingga  nilai composite  reliablity Hasil ini sesuai pada Tabel 8, nilai cronbach’s alpha diatas 0.70. Efektivitas Pembelajaran Daring 0,883, Kemandirian  Belajar  0,891,  Media  Online  0,882  dan  Motivas  Belajar  0,902.  Secara  lengkap  dapat dilihat pada Tabel 8 Construct Reliability and Validity.
Tabel  8. Construct Reliability and Validity Cronbach's Alpha rho_A Composite Reliability Average Variance Extracted (AVE) Efektivitas pembelajaran daring 0,801 0,811 0,883 0,716 Kemandirian Belajar 0,854 0,860 0,891 0,578 Media online 0,833 0,838 0,882 0,599 Motivasi belajar 0,874 0,884 0,902 0,569
Semua nilai AVE konstruk lebih besar atau sama dengan 0,50 memenuhi persyaratan validitas, dan nilai Composite Reliability lebih besar atau sama dengan 0,70 memenuhi persyaratan reliabilitas. Selain itu, telah dibuktikan bahwa nilai Keandalan Komposit secara signifikan lebih tinggi dari nilai Alpha  Cronbach untuk  semua  konstruk.  Seperti  dapat  dilihat  pada  table  tersebut,  Kriteria  yang direkomendasikan nilai composite reliability lebih besar dari 0,70 dan nilai AVE lebih besar dari 0,50 menunjukkan bahwa semua konstruk memenuhi kriteria reliabilitas.

## Evaluasi Model Struktural ( Inner  Model)
Model  struktural  atau  inner  model  dapat  digunakan  untuk  menentukan  hubungan  antar variabel. Evaluasi yang dilakukan melalui prosedur bootstraping sehingga didapatkan stabilitas dan estimasi data.
Efektivitas Pembelajaran Daring Kemandiria n Belajar Media Online Motivasi Belajar Efektivitas Pembelajaran Daring 0,846 Kemandirian Belajar 0,560 0,760 Media Online 0,483 0,662 0,774 Motivasi Belajar 0,539 0,785 0,559 0,754
Gambar 3. Model Stuktural

## R-Square 2
Apabila  dihasilkan  nilai R-Square 2 (R 2 )  0,25,  0,50,  0,75  maka  dapat  dikategorikan  sebagai pengaruh  lemah,  sedang  dan  kuat  dari  variabel  laten  independen  ke  variabel  laten  dependen. Berdasarkan hasil perhitungan yang diperoleh, maka dapat ditujukan pada tabel berikut:
Tabel 9. Nilai R-Square 2 R Square R Square Adjusted Efektivitas Pembelajaran Daring (X1) 0,233 0,229 Kemandirian Belajar (Y) 0,698 0,693 Motivasi Belajar (Z) 0,407 0,400
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk  variabel  efektivitas  pembelajaran daring  memperoleh  nilai  0,233<0,25  dapat  dikategorikan  memiliki  pengaruh  lemah.  Variabel kemandirian  belajar  memperoleh  nilai  0,698<0,50  dapat  dikategorikan  memiliki  pengaruh  sedang. Variabel  motivasi  belajar  memperoleh  nilai  0,407<0,50  dapat  dikategorikan  memiliki  pengaruh sedang.

## F-Square
2
Jika  nilai  f-square  (f2)  adalah  0,02,  0,15,  atau  0,35,  maka  dapat  diklasifikasikan  memiliki pengaruh lemah ,  sedang,  atau  besar  pada  level  struktural.  Metode  ini  digunakan  untuk mengevaluasi  pengaruh  relatif  variabel  laten  independen  dan  dependen  satu  sama  lain.  Hasil berikut diperoleh berdasarkan hasil perhitungan:
Tabel 10. Nilai F-Square
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  hubungan  relatif  pada  penelitian  ini  memiliki pengaruh  dengan  nilai  yang  sedang  dan  besar.  Hubungan  variabel  efektivitas  pembelajaran terhadap  kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  sedang.  Sedangkan  untuk  pengaruh  hubungan lainnya  dapat  dikategorikan  memiliki  pengaruh  yang  besar.  Hubungan  yang  memiliki  pengaruh
yang paling besar yaitu hubungan antara motivasi belajar terhadap kemandirian belajar dengan nilai yang cukup besar 0,611>0,35.

## Q
2 predictive relevance
Kriteria  menyatakan  model  memiliki predictive  relevance jika  nilai  yang  dimiliki  Q 2 lebih  besar dari nol, sedangkan nilai yang dimiliki Q 2 lebih kecil dari nol. Hasil berikut diperoleh berdasarkan perhitungan Q 2 :
Gambar 4. Perhitungan Q 2
Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  laten  independen  pada  penelitian  ini  mampu memprediksi variabel laten dependen.
Uji Variance Infaltion Factor (VIF)

## Tabel 11. Variance Infaltion Factor
Variance  Inflation  Factor  (VIF) merupakan  penggunaan  uji  kolinearitas  untuk  menunjukkan hubungan antar variabel model korelasi masalah jika ada korelasi yang signifikan. Ada kolinearitas jika  nilai  VIF  lebih  besar  dari  5,00,  tetapi  tidak  ada  kolinearitas  pada  model  koneksi  jika  nilai  VIF lebih  kecil  dari  5,00.  Pada  pengujian  terlihat  dari  tabel  4.16,  semua  perbaikan  memiliki  nilai  VIF  < 5.00, hal ini menunjukkan bahwa tidak ada masalah kolinearitas pada model asosiasi ini.

## Pengujian Hipotesis
Hasil dari proses bootstraping dapat diperoleh hasil seperti berikut.
Tabel 12. Path-Coeffisients
Berdasarkan  hasil  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  Tabel  5  dan  Tabel  6  merupakan  hasil bootstrapping pengujian  hipotesis  penelitian  yaitu  Hipotesis  1  :  bahwa  efektivitas  pembelajaran daring  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  hasil  uji  statistik menunjukkan,  koefisien  jalur  0,118,  dengan  T-statistik  1,697>1,69  dan  p  value  sebesar  0,045<0,05. Hipotesis  2  :  bahwa  efektivitas  pembelajaran  daring  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap motivas  belajar  hasil  uji  statistik  menunjukkan,  koefisien  jalur  0,352,  dengan  T-statistk  3,766>1,69 (lebih  dari  t-tabel)  dan  p  value  sebesar  0,000<0,05.  Hipotesis  3  :  bahwa  media  online  berpengaruh posotif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring  hasil  uji  statistik  menunjukkan koefisien  jalur  0,48,  dengan  nilai  T-statistik  7,064>1,69  (lebih  dari  t-tabel)  dan  p  value  sebesar 0,000<0,05.  Hipotesis  4  :  bahwa  media  online  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian  belajar  hasil  uji  statistik  menunjukkan  koefisien  jalur  0,294,  dengan  nilai  T-statistik 4,657>1,69 (lebih dari t-tabel) dan p value sebesar 0,000<0,05.
Original Sample (O) Sample Mean (M) Standard Deviation (STDEV) T Statistics (|O/STDEV|) P Values Efektivitas Pembelajaran Daring - > Kemandirian Belajar 0,118 0,120 0,069 1,697 0,045 Efektivitas Pembelajaran Daring -> Motivasi Belajar 0,352 0,358 0,093 3,766 0,000 Media Online -> Efektivitas Pembelajaran Daring 0,483 0,486 0,068 7,064 0,000 Media Online -> Kemandirian  Belajar 0,294 0,290 0,063 4,657 0,000 Media Online -> Motivasi Belajar 0,389 0,385 0,091 4,276 0,000 Motivasi Belajar -> Kemandirian Belajar 0,558 0,556 0,065 8,598 0,000
Selajutnya  Hipotesis  5:  bahwa  media  online  berpengaruh  positif  dan  siginifikan  terhadap motivasi  belajar  hasil  uji  statistik  menunjukkan  koefisien  jalur  0,389  dengan  nilai  T-statistik 4,276>1,69  (lebih  dari  t-tabel)  dan  p  value  sebesar  0,000<0,05.  Hipotesis  6  :  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  hasil  uji  statstik  menunjukkan koefisien  jalur  0,558  dengan  nilai  T-statistik  8,598>1,69  (lebih  dari  t-tabel)  dan  p  value  sebesar 0,000<0,05.  Hipotesis  7:  bahwa  variabel  efektivitas  pembelajaran  daring  berpengaruh  postif secarasignifikan  terhadap  kemandirian  belajar  melalui  motivasi  belajar,  hasil  uji  statistik menunjukkan bahwa total koefisien jalur sebesar 0,196, nilai t-statistik sebesar 3.473>1,69 (lebih dari t-tabel)  dan  p  value  0,000<0,05.  Hipotesis  8:  bahwa  media  online  berpengaruh  positif  secara signifikan  terhadap  kemandirian  belajar  melalui  motivasi  belajar,  hasil  uji  statistik  menunjukkan bahwa total koefisisen jalur sebesar 0,217, nilai t-statistik sebesar 3,507>1,69 (lebih dari t-tabel) dan p value 0,000<0,05. Rekapitulasi hipotesis dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 13. Rekapitulasi Hipotesis
Hipotesis Kesimpulan H1 Efektivitas Pembelajaran Daring secara positif berpengaruh dan signifikan terhadap  Kemandirian Belajar Diterima H2 Efektivitas Pembelajaran Daring secara positif dan siginifikan berpengaruh terhadap Motivasi Belajar Diterima H3 Media  Online  secara  positif  dan  signifikan  berpengaruh  terhadap Efektivitas Pembelajaran Daring Diterima H4 Media  Online  secara  positif  dan  signifikan  berpengaruh  terhadap Kemandirian Belajar Diterima H5 Media online secara positif dan signifikan berpengaruh terhadap Motivasi Belajar Diterima H6 Motivasi Belajar  secara positif  dan  signifikan berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar Diterima H7 Efektivitas Pembelajaran Daring berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar melalui Motivasi Belajar Diterima H8 Media Online berpengaruh terhadap Kemandirian Belajar melalui Motivasi Belajar Diterima

## 4. KESIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitatif  deskirptif  untuk  menguji  hipotesis  pengaruh efektivitas  pembelajaran  daring,  media  online,  motivasi  belajar  terhadap  kemandirian  belajar, dimana  terdapat  8  (delapan)  hipotesis  yang  berlandaskan  teori-teori  sebelumnya.  Merujuk  pada uraian hasil analisis deskripsi dan pembahasan tentang hasil pengetesan hipotesis, Kesimpulan hasil penelitian  yaitu  pengujian  hipotesis  pertama,  efektivitas  pembelajaran  daring  berpengaruh  positif dan  siginifikan  terhadap  kemandirian  belajar.  Pengujian  hipotesis  kedua,  efektivitas  pembelajaran daring  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  motivasi  belajar.  Pengujian  hipotesis  ketiga, media  online  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  efektivitas  pembelajaran  daring. Pengujian  hipotesis  keempat,  media  online  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap kemandirian  belajar.  Pengujian  hipotesis  kelima,  media  online  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  motivasi  belajar.  Pengujian  hipotesis  keenam,  motivasi  belajar  berpengaruh  terhadap kemandirian  belajar.  Pengujian  hipotesis  ketujuh,  efektivitas  pembelajaran  daring  berpengaruh
positif terhadap kemandirian belajar yang dimediasi motivasi belajar. Pengujian hipotesis kedelapan, media online berpengaruh positif terhadap kemandirian belajar yang dimediasi motivasi belajar.

## REFERENSI
Al-Qoyyim,  T.  M.,  Basri,  T.  H.,  Paramitha,  R.,  Hanim,  N.,  Utari,  W.  M.,  Jamila,  S.,  &  Susilawati,  S.
(2022).  Effectiveness  of  Online  Learning  Media  on  Physics  Subjects  During  a  Pandemic. AMPLITUDO :
Journal of
Science and Technology Inovation , 1 (1), 1 – 4. https://doi.org/10.56566/amplitudo.v1i1.1
Alten, D. C. D. Van, Phielix, C., Janssen, J., & Kester, L. (2020). Computers & Education Self-Regulated Learning  Support  In  Flipped  Learning  Videos  Enhances  Learning  Outcomes. Computers  & Education , 158 (July), 104000. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2020.104000
Ananda,  R.,  &  Training,  T.  (2019). The  Effect  Of  Learning  Strategies  and  Learning  Independence    on Learning Outcomes in Learning Evaluation Subject . 3 (3), 340 – 350.
https://doi.org/10.30575/2017/IJLRES-2019091201
Apriani  Kartika  Sari,  Muhsin,  F.  R.  (2017). Pengaruh  Motivasi,  Sarana  Prasarana,  Efikasi  Diri,  dan Penyesuaian Diri terhadap Kemandirian Belajar . 6 (3), 923 – 935.
Bako,  Y.  A.,  Hutasoit,  R.,  &  Buntoro,  I.  F.  (2021).  Efektivitas  Pelaksanaan  Pembelajaran  Jarak  Jauh Selama  Pandemi  Covid-19  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa  Fakultas  Kedokteran Universitas Nusa Cendana. Cendana Medical Journal (CMJ) , 9 (2), 306 – 315. https://doi.org/10.35508/cmj.v9i2.5984 Dedi,  S.  (2017). Pengaruh  Kemandirian  Belajar  dan  Bimbingan  Belajar  terhadap  Kemampuan  Memahami Jurnal Penyesuaian Pada Siswa Sma Melati Perbaungan . 2.
Degner, M., Moser, S., & Lewalter, D. (2022). Digital Media in Institutional Informal Learning Places :
A Systematic Literature Review. Computers and Education Open , 3 , 100068.
https://doi.org/10.1016/j.caeo.2021.100068
Fabiana  Meijon  Fadul.  (2019). Hubungan  antara  Motivasi  belajar  dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Kewirausahaan Kelas XI di SMA Negeri 2 Salatiga Tahun Ajaran 2012/2013 . 37 – 49.
Fadilah, R. N., & Rafsanjani, M. A. (2021). Pengaruh efikasi diri siswa terhadap hasil belajar ekonomi dalam pembelajaran daring . 16 (3), 581 – 588.
Fitria,  E.  (2021a).  Analisis  Pemanfaatan  Media  Online  pada  Pembelajaran  Daring  Fisika  terhadap Motivasi  Belajar  Siswa. Journal  of  Innovation  in  Teaching  and  Instructional  Media  Vol.  2,  No.  1, September 2021 Page: 43-51 e-ISSN: , 2 (1), 43 – 51. Fitria,  E.  (2021b). Analisis  Pemanfaatan  Media  Online  pada  Pembelajaran  Daring  Fisika  terhadap  Motivasi Belajar Siswa . 2 (1), 43 – 51. Furadantin, N. R. (2018). Analisis Data Menggunakan Aplikasi Related Papers. Academia (Accelerating the world’s research) , 1 – 8.
Hidayat,  D.  R.,  Rohaya,  A.,  Nadine,  F.,  Ramadhan,  H.,  Rawamangun,  J.,  Raya,  M.,  …  Timur,  K.  J. (2020). Kemandirian  Belajar  Peserta  Didik  dalam  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid  -19 Program  Studi  Bimbingan  dan  Konseling  ,  Universitas  Negeri  Jakarta  Self-Regulated  Learning  Of Students Studying Online . 34 (2), 147 – 154. Hidayat,  S.,  Seri,  H.,  &  Education,  P.  B.  (2021). The  Influence  of  Independence  and  Interest  on  Online Biology Learning Outcomes at South OKU District Senior High School . 3 (1), 36 – 43. Ismanto,  L.  D.  K.  B.  (2018). Pengaruh  Motivasi  Dan  Kedisiplinan  Terhadap  Kemandirian  Belajar  Pelajaran Ekonomi Dikalangan Siswa Sekolah Menengah Atas . (2), 160 – 166.
Jaelani,  A.,  Fauzi,  H.,  Aisah,  H.,  &  Zaqiyah,  Q.  Y.  (2020).  Penggunaan  Media  Online  Dalam  Proses Kegiatan Belajar Mengajar PAI Dimasa Pandemi Covid-19 (Studi Pustaka dan Observasi Online).
Jurnal IKA
PGSD (Ikatan
Alumni PGSD) UNARS , 8 (1),
12. https://doi.org/10.36841/pgsdunars.v8i1.579
Kusumaningrum,  D.  E.,  Budiarti,  E.  M.,  Triwiyanto,  T.,  &  Utari,  R.  (2020).  The  Effect  of  Distance Learning  in  an  Online  Learning  Framework  on  Student  Learning  Independence  During  the
Covid-19  Pandemic. Proceedings  -  2020  6th  International  Conference  on  Education  and  Technology, ICET 2020 , 182 – 185. https://doi.org/10.1109/ICET51153.2020.9276564 Lisa Nur Aulia, Susilo Susilo, B. S. (2022). Upaya Peningkatan Kemandirian Belajar Siswa Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media Edmodo . 836 (1), 69 – 78.
M,  M.,  Basuki,  Effendi,  M.,  &  Sutoyo.  (2023).  Evaluation  of  E-Learning  on  Learning  Outcome  at Universities in Indonesia. Educational Administration: Theory and Practice , 29 (2), 69 – 84. Manurung  Roliana,  Arief,  D.  (2021). Jurnal  Kependidikan :  Aplikasi  Google  Classroom  sebagai  Media Pembelajaran  Online  dan  Dampaknya  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Siswa  pada  Masa  Pandemi  Covid-19 Roliana Manurung *, Arief Sadjiarto , Destri Sambara Sitorus Program Studi Pendidikan Ekonomi , Uni . 7 (3), 729 – 739. Marda,  D.  (2018). Korelasi  Kemandirian  Belajar  Dengan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Fiqih Kelas X di MAN 2 Tanah Datar .
Maria, F., Soleha, E., & Kosim, M. (2022). Efektifitas Pembelajaran Jarak Jauh terhadap Kemandirian Belajar Melalui Motivasi Belajar. Jurnal Ilmu Manajemen … , 2 (1).
Masri, A. (2017). ( The Education For Coastal Fishermen Children In Amiruddin Masri. Asian Journal of Environment, History, and Heritage , 1 (September), 223 – 227.
Matsani,  N.,  &  Rafsanjani,  M.  A.  (2021).  Peran  Kemandirian  Belajar  dalam  Memediasi  Pengaruh Motivasi  Berprestasi  terhadap  Prestasi  Belajar  Mahasiswa  Selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 13 (1), 9. https://doi.org/10.23887/jjpe.v13i1.33910
Mufidah, N. L., & Surjanti, J. (2021). Efektivitas Model Pembelajaran Blended Learning dalam Meningkatkan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Masa Pandemi Covid-19 . 9 (1), 187 – 198. Muhassanah, N., Hayati, A., & Winarni, A. (2022). The Effectiveness of Mathematics Learning Using Online Media During the Covid-19 Pandemic. AlphaMath : Journal of Mathematics Education , 8 (2), 131. https://doi.org/10.30595/alphamath.v8i2.13540
Mulyono,  H.,  Suryoputro,  G.,  &  Ramadhanya,  S.  (2021).  The  Application  Of  Whatsapp  To  Support Online  Learning  During  The  COVID-19  Pandemic  In  Indonesia. Heliyon , 7 (June),  e07853. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07853
Natasia,  S.  R.,  Wiranti,  Y.  T.,  &  Parastika,  A.  (2022). Acceptance  Analysis  of  NUADU  as  E-Learning platform  using  the  Technology  Acceptance  Model  (TAM)  approach. Procedia  Computer  Science ,
197 , 512 – 520. https://doi.org/10.1016/j.procs.2021.12.168
Nirfayanti,  &  Nurbaeti.  (2019).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Google  Classroom  Dalam Pembelajaran  Analisis  Real  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Penelitian  Matematika dan Pendidikan Matematika , 2 (1), 50 – 51. Nurwidayanti  Dewi,  M.  (2018). Pengaruh  Media  Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Ekonomi  Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa SMA Negeri . 5 (2), 105 – 114. Orlado, G. (2020). Efektivitas Model Pembelajaran Konstruktivisme Berbasis Daring Mata Kuliah Pendidikan Kewarganegaraan Pada Masa Covid-19 Di Stita Labuhanbatu Galih . Iv .
Purwanto,  A.,  Asbari,  M., &  Santoso,  T.  I. (2021).  Analisis  Data  Penelitian  Marketing:  Perbandingan Hasil  antara  Amos,  SmartPLS,  WarpPLS,  dan  SPSS  untuk  Jumlah  Sampel  Besar. Journal  of Industrial Engineering & Management Research (JIEMAR) , 2 (4), 216 – 227.
Refitaningsih, R., Ria, P., Pendidikan, P., Universitas, A., Yogyakarta, N., Widayati, A., … Yogyakarta,
N. (2020). Pengaruh Media Pembelajaran dan Kemandirian Motivasi Belajar Akuntansi Siswa Kelas Xii Iis  Sma  The  Influence  Of  Learning  Media  and  Independence  Of  Learning  On  Accounting  Learning Achievement Through Motivation Learning Accounting Of Class Xii Iis Students . Sahabuddin.  (2022). Analisis  Tingkat  Keberhasilan  Pembelajaran  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di SMP Negeri 1 Bajeng Kabupaten Gowa. (8.5.2017), 2003 – 2005. Santoso, R. (2021). Pengaruh Motivasi dan Sarana Belajar Online terhadap Kemandirian Belajar Mahasiswa di Masa Pandemi Covid-19 . 14 (1), 25 – 36. Sari, R. P., Renata, D., & Utami, S. (2022). Pengaruh Motivasi Belajar terhadap Kemandirian Belajar Siswa SMK Negeri 2 Kendari . 3 (1), 10 – 17.
Septiana,  W.  O.  A.,  &  Sholeh,  M.  M.  A.  (2021).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  Kemandirian Belajar Siswa Kelas Xi SMA Islam Sultan Agung 1 Semarang pada Mata Pelajaran Fiqih selama Masa Pandemi Covid-19. Sultan Agung Fundamental Research Journal , 2 (1), 33 – 40.
Sudarman, S., & Ardian, A. (2021). Efektivitas Media Whatsapp Group dalam Pembelajaran Daring.
Akademika , 10 (01), 77 – 92. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1344 Susanti, W., & Jalinus, N. (2018). Analisis Pembelajaran Berbasis E-Learning Dengan Teknologi . 2 (2), 49 – 56. Suwastika,  I.  W.  K.  (2018).  Pengaruh E-Learning sebagai  Salah  Satu  Media  Pembelajaran  Berbasis Teknologi  Informasi  terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Sistem  dan  Informatika  (JSI) , 13 (1), 1 – 5.
Tri,  D.  W.,  Fitri,  D.  A.,  &  Milu,  A.  S.  (2016).  Indikator  Pembelajaran  Efektif  dalam  Pembelajaran Daring  (Dalam  Jaringan)  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Di  Sman  2  Bandowoso. Jurnal  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan , 2 – 5.
Wolo,  K.  A.,  &  Nugroho,  P.  I.  (2021).  Pengaruh  Pembelajaran  Online  terhadap  Tingkat  Motivasi Belajar  Mahasiswa/Mahasiswi  FEB  Akuntansi  UKSW  di  Masa  Pandemi  COVID  19. Jurnal Akuntansi Profesi , 12 (1), 212. https://doi.org/10.23887/jap.v12i1.33559 Yamali,  F.  R.,  &  Yusiana,  V.  (2021).  Peran  Media  Internet  dan  Perilaku  terhadap  Efektivitas  Belajar Mahasiswa  Universitas  Batanghari  (Unbari)  di  Masa  Pandemi  Covid-19. J-MAS  (Jurnal Manajemen dan Sains) , 6 (2), 368. https://doi.org/10.33087/jmas.v6i2.298
Yekefallah,  L.,  Namdar,  P.,  Panahi,  R.,  &  Dehghankar,  L.  (2021).  Factors Related  To  Students  ’ Satisfaction With Holding E-Learning During The Covid-19 Pandemic Based On The Dimensions Of E-Learning. Heliyon , 7 (March), e07628. https://doi.org/10.1016/j.heliyon.2021.e07628 Yeni,  Y.  (2016). Analisa  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Minat  Penggunaan  Media  Sosial  dalam Berwirausaha dengan Menggunakan Decomposition Theory Of Planned Behaviour (DTPB) .
Yusuf, Anita, A. S., Agustini, R., Sahusilawane, W., Dewatisari, W. F., Gulo, E. , … Alwi, M. (2017). The Influence  of  Technology  Learning  Facilities  and  Student  Motivation  Towards  Learning Independence  (Empiric Study on Bidikmisi Scholarship Students Regional Office of Universitas Terbuka  at  Ternate,  Indonesia). International  Journal  of  Civil  Engineering  and  Technology , 8 (10), 1576 – 1591.