## RESEARCH ARTICLE

## Description  of  students  Mathematical  anxiety based on the students’ mathematics ability
Rismayana * , Muh. Dinar, & Ilham Minggi
Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
Abstract: This study aims to see how the descriptions of anxiety student data are  viewed  from  the  level  of  students'  mathematical  abilities  and  is  there  a relationship between students 'math anxiety and the level of students' math abilities.  This  type  of  research  uses  quantitative  methods  to  determine whether there is a relationship between students 'math anxiety and the level of  students'  mathematical  abilities  and  qualitative  methods  to  describe  the characteristics  of  mathematics  learning  anxiety  in  terms  of  students' mathematical abilities. The subjects of this study were 3 students, namely one student  with  low math  ability,  one student  with  moderate  math  ability,  and one  student  with  high  math  ability.  The  research  instrument  consisted of  a math ability test, an anxiety questionnaire and an interview guide. The level of math ability is categorized using standard deviation. The results showed that: In general, there is no relationship between students 'math anxiety level and students' math abilities in class XI IPA 2, however, some special cases show that there are children who have math anxiety in each category of math ability level  (1)  Students  with  low  math  abilities  always  experience  symptoms  of math anxiety because of low self-confidence, poor mastery of mathematical concepts,  negative  attitudes  towards  mathematics  and  passive  (2)  Students with moderate math abilities often experience math anxiety due to a high fear of  mistakes,  lack  of  mastery  of  mathematical  concepts,  perception  of mathematics is difficult, and passive (3) Students with mathematical abilities rarely  experience  mathematics  because  the  anxiety  they  experience  is something that everyone naturally feels.
Keywords : Mathematics, Mathematics Anxiety, Mathematics Ability

## 1. Introduction
Melihat  pentingnya  matematika,  sangat  disayangkan  bahwa  matematika  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  dihindari  oleh  siswa.  Kurangnya  respon siswa  dan  minat  belajar siswa  terhadap  pelajaran  matematika  akan  menghambat  proses  pembelajaran.  Salah  satu sikap  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  yang  merasa  cemas  terhadap matematika  itu  sendiri  sehingga  matematika  yang  dianggap  momok  bagi  siswa  dapat menumbuhkan kecemasan saat siswa berhadapan dengannya. Jika hal ini dibiarkan  maka akan  mempengaruhi  kondisi  psikologi  dan  emosi  siswa  baik  saat  belajar  maupun  saat berinteraksi  dengan  mata  pelajaran  matematika.  Kecemasan  matematika  bukan  hal  biasa yang dapat diabaikan, hal tersebut di karenakan ketidak mampuan siswa dalam beradaptasi dengan mata pelajaran matematika (Anita,  2014).
Kecemasan  atau anxiety merupakan  salah  satu  bentuk  emosi  individu  yang  berkenaan dengan  adanya  rasa  terancam  oleh  sesuatu,  biasanya  dengan  objek  ancaman  yang  tidak
* Corresponding author: Rismayana, Mathematics Department, Universitas Negeri Makassar, Makassar, Sulawesi Selatan, Indonesia
E-mail: riismayana@yahoo.co.id
begitu  jelas.  Kecemasan  yang  dialami  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika  disebut dengan  kecemasan  matematika (mathematics  anxiety). Secara  sederhana,  kecemasan  siswa terhadap  mata  pelajaran  matematika  dapat  diartikan  sebagai  bentuk  kekhawatiran  atau ketakutan  siswa  saat  berhadapan  dengan  mata  pelajaran  matematika  (Indiyani  &  Iistiara, 2006).
Kecemasan  dapat  dialami  oleh  siswa  manapun, baik  yang  memiliki  kemampuan  akademis tinggi,  sedang,  maupun  yang  kemampuan  akademisnya  rendah  (Indiyani  &  Iistiara,  2006). Siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  matematika  yang  tinggi  akan  cenderung  memiliki kecemasan matematika yang rendah (Hembree, 1990).
Salah  satu  faktor  penyebab  kecemasan  terhadap  matematika  adalah  persepsi  siswa  dan masyarakat  bahwa  matematika  itu  sulit  (Fedi,  2013).    Zeidne  (1998)  menjelaskan  bahwa kecemasan  seseorang  terhadap  pelajaran  matematika  dikarenakan  kurangnya  ketertarikan siswa terhadap pelajaran matematika. Kurangnya ketertarikan siswa terhadap mata pelajaran matematika  disebabkan  oleh  intelegensi  siswa  dalam  pelajaran  matematika,  siswa  yang memiliki intelegensi tinggi akan cenderung lebih tertarik dan akan lebih evaluatif terhadap pelajaran  matematika,  sedangkan  siswa  yang  memiliki  intelegensi  rendah  akan  kurang tertarik dan kurang evaluatif terhadap pelajaran matematika (Wicaksono & Saufi, 2013).
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurhayati  dan  Absorin  (2009)  mengatakan  bahwa kecemasan  matematika  dapat  bersifat  positif  ataupun  negatif  terhadap  hasil  belajar  siswa. Kecemasan  yang  bersifat  positif  dapat  menciptakan  motivasi  bagi  siswa  untuk  lebih  giat belajar  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat,  sedangkan  kecemasan  yang  bersifat negatif dapat menyebabkan siswa malas bahkan takut belajar dan akibatnya mempengaruhi hasil belajar menjadi rendah.
Salah  satu  sikap  siswa  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  siswa  yang  merasa  cemas terhadap  matematika  itu  sendiri  sehingga  matematika  yang  dianggap  momok  bagi  siswa dapat  menumbuhkan  kecemasan  saat  siswa  berhadapan  dengannya.  Terkait  dengan  hal diatas, penulis tertarik untuk mengkaji dan melaksanakan penelitian tentang study tersebut, karena jika hal ini dibiarkan  maka akan mempengaruhi kondisi psikologi dan emosi siswa baik saat belajar maupun saat berinteraksi dengan mata pelajaran matematika.
Penelitian ini berfokus pada kecemasan matematika siswa ditinjau dari tingkat kemampuan matematika  siswa.  Subjek  pada  penelitian  ini  yaitu  siswa  kelas  XI  SMA.  Penelitian  ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana deskripsi kecemasan matematika siswa ditinjau dari kemampuan  matematika siswa  dan  adakah  hubungan  antara  kecemasan  matematika  siswa dengan  tingkat  kemampuan  matematika  siswa.  Adapun  kemampuan  matematika  yang dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  siswa  dalam menyelesaikan pertanyaan atau soal matematika.

## 2. Literature Review
Dalam teori perilaku, rasa frustasi dan trauma yang terus-menerus dan tidak tertangani akan menyebabkan  munculnya  kecemasan  dalam  diri  siswa.  Kecemasan  itulah  yang  secara otomatis menyebabkan penghindaran terhadap sumber kecemasan (Prawirohusodo, 1991).
Kecemasan matematika merupakan respon emosional terhadap matematika saat mengikuti kelas  matematika,  menyelesaikan  masalah  matematika,  dan  mendiskusikannya  (Tobias, 1993).  Selanjutnya  ia  berpendapat  bahwa  kecemasan  matematika  didefinisikan  sebagai perasaan  ketegangan  dan  kecemasan  yang  mengganggu  terkait  manipulasi  angka  dan pemecahan  masalah  matematika  dalam  berbagai  kehidupan  sehari-hari  maupun  situasi akademik.  Selanjutnya  dikatakan  juga  bahwa  kecemasan  matematika  dapat  menyebabkan lupa dan kehilangan akan percaya diri.
Dalam  mengenali  gejala  kecemasan  dapat  ditinjau  mencakup  dua  aspek  yaitu  perubahan fisik dan perilaku, Stuart (Rismayanti, 2018).
Tabel 1 . Kisi-Kisi Instrumen Kecemasan Matematika Variabel Komponen Indikator Kecemasan matematika Fisiologis  Kardiovaskular  diantaranya  adalah  jantung  berdebar  dan  rasa ingin pingsan pada saat pembelajaran matematika  Pernafasan diantaranya sesak nafas dan tekanan di dada  pada saat pembelajaran matematika
 Neuromuskular  diantaranya  adalah  insomnia    pada  saat menjelang  pembelajaran  matematika,  mondar-mandir  dan wajah tegang  pada saat pembelajaran matematika
 Gastrointestinal  diantaranya  adalah  nafsu  makan  hilang,  mual dan diare  pada saat pembelajaran matematika
 Saluran  perkemihan  yaitu  tidak  dapat  menahan  kencing    pada saat pembelajaran matematika
 Kulit  diantaranya  berkeringat,  wajah  memerah  dan  rasa  panas dingin dikulit  pada saat pembelajaran matematika Perilaku  Perilaku  kognitif  diantaranya  adalah  perhatian  terganggu, pelupa bingung dan takut pada saat pembelajaran matematika  Perilaku  afektif  diantaranya  adalah  mudah  terganggu,  gelisah, tegang, gugup, nyeri, khawatir dan malu pada saat pembelajaran matematika
Tabel  1  merupakan  indikator  kecemasan  matematika  yang  dicantumkan  oleh  Stuart (Rismayanti,  2018).  Pada  penelitian  ini,  indikator  tersebut  digunakan  sebagai  pedoman untuk  membuat  instrumen  kecemasan  matematika  dan  untuk  mendeskripsikan  jawaban siswa.

## 3. Research Methods
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dan metode kualitatif. Metode kuantitatif  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  kecemasan  matematika  dengan kemampuan  matematika  siswa.  Sedangkan  metode  kualitatif  digunakan  untuk mendeskripsikan  karakteristik  kecemasan  belajar  matematika  di  tinjau  dari  kemampuan matematika siswa. Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI pada salah satu SMA di Makassar, Sulawesi  Selatan.  Subjek  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  3  orang  siswa  yang  mengalami kecemasan  paling  tinggi  disetiap  kategori  kemamapuan  matematika,  yaitu  1  siswa berkemampuan  matematika tinggi yang (KT), 1 siswa berkemampuan matematika sedang (KS), dan 1 siswa berkemampuan matematika rendah (KR).
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  dari  hasil  instrumen  yang digunakan  yaitu  tes  kemampuan  matematika  berbentuk  tes  pilihan  ganda,  tes  kecemasan matematika  berbentuk  angket,  dan  pedoman  wawancara.  Seluruh  instrumen  tersebut masing-masing telah divalidasi oleh dua orang ahli.
Pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  dimulai  dengan  melakukan  tes  kemampuan matematika  kepada  salah  satu  kelas  XI  SMA.  Kemudian  menjaring subjek  yang  termasuk dalam  katgeori  kemampuan  matematika  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kemudian  tahap selanjutnya  seluruh  siswa  diberikan  angket  kecemasan  matematika  yang  digunakan  untuk mengetahui  siswa  yang  paling  cemas  disetiap  kategori  tingkat  kemampuan  matematika. Penetapan  subjek  penelitian  ini  berdasarkan  hasil  tes  kemampuan  matematika  dan  dipilih yang paling cemas disetiap kategoti tingkat kemampuan matematika siswa.
Berikut kategori kemampuan matematika menurut Ari kunto (Oktaviana, 2017):
(1) Kategori siswa dengan kemampuan tinggi ̅ standar deviasi)
(2) Kategori  siswa  dengan  kemampuan  sedang ̅ standar  deviasi ̅ standar deviasi)
(3) Kategori siswa dengan kemampuan rendah ̅ standar deviasi)
Setelah  dilakukan  pemilihan  subjek,  selanjutnya  subjek  yang  terpilih  diwawancarai. Kemudian,  menganalisis  dan  menyajikan  data  kecemasan  matematika  siswa  berdasarkan hasil tes angket kecemasan matematika dan hasil wawacara tiap subjek. Data dari hasil tes dan  wawancara  tersebut  kemudian  dideskripsikan  sedangkan  data  kemampuan  siswa  dan kecemasan  matematika  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kecemasan matematika siswa dengan kemampuan matematika.
4. Results and Discussion

## 4.1. Subjek Kemampuan Matematika Rendah (KR)
Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  dan  petikan  wawancara  kecemasan  matematika  siswa berkemampuan matematika rendah, yang dialami oleh subjek KR dengan skor kecemasan matematika 67 dan nilai tes kemampuan matematika 6,67.

## Gejala fisiologis
(1) Jantung berdebar
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KR  selalu  merasa  “jantungnya  berdebar lebih  cepat”  ketika  guru  matematika  mulai  menunjuk  siswa  untuk  mengerjakan  soal, perasaan  tersebut  dirasakan  dengan  spontan  tanpa  alasan  yang  jelas  dan  merasa  mungkin karena ia tidak suka pada mata pelajaran matematika (Transkip, KR1-01).
(2) Rasa ingin pingsan/pusing
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KR  selalu  merasa  pusing  tapi  bersikap bodo amat (Transkip, KR3-04) dan tidak pernah bersemangat mengerjakan soal matematika karena  tidak  paham  dengan  materi  dan  tidak  mendapatkan  poin/nilai  ketika  ditunjuk mengerjakan soal (Transkip, KR4-01).

## Gejala perilaku
(1) Bingung
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KR  selalu  bingung  jika  diberikan  soal matematika  karena  biasanya  ia  tidak  tahu  (tidak  paham)  apa  yang  diketahui  dalam  soal matematika (Transkip, KR16-01).
(2) Gugup
Pada angket tertulis dan hasil wawancara, subjek KR selalu gugup dan tangannya gemetaran ketika  mengerjakan  soal  matematika  di  papan  tulis,  disebabkan  ia  tidak  tahu  cara mengerjakannya  (Transkip,  KR22-01)  hal  inilah  yang  membuat  ia  selalu  gemetaran  ketika mengerjakan soal matematika dipapan tulis (Transkip, KR11-01).
(3) Malu
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KR  selalu  merasa  malu  mengajukan pertanyaan dikelas matematika karena biasanya apa yang ia tanyakan juga ditanyakan orang lain (Transkip, KR21-01).

## 4.2. Subjek Kemampuan Matematika Sedang (KS)
Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  dan  petikan  wawancara  kecemasan  matematika  siswa berkemampuan matematika  sedang,  yang  dialami  oleh  subjek  KS  dengan skor  kecemasan matematika 79 dan nilai tes kemampuan matematika 20.

## Gejala fisiologis
(1) Insomnia
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KS  sering  “susah  tidur”  setelah  belajar menjelang  ujian  matematika  keesokan  harinya  karena  memikirkan  dirinya  bahwa  besok  ia akan ujian (Transkip, KS8-02) sementara matematika pelajaran yang jarang ia pelajari dan ia
hanya  membaca  buku  untuk  persiapan  ujian  keesokan  harinya  (Transkip,  KS7-01)  itulah yang membuatnya merasa lelah setelah ujian selesai (Transkip, KS7-02).
(2) Tidak dapat menahan kencing
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KS  sering  ingin  kencing  ketika  guru memberikan  soal  untuk  dikerjakan  dipapan  tulis  karena  terkadang  ia  tidak  mengerti  dan gurunya galak (Transkip, KS12-01).
(3) Keringat berlebihan
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KS  sering  berkeringat  secara  berlebihan ketika  mengerjakan  soal  matematika  dipapan  tulis  karena  gerogi  dan  jantung  berdebar (Transkip KS15-01).
(4) Wajah memerah
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KS  sering  wajahnya  memerah  saat  guru matematika masuk kedalam kelas ketika jadwal pembelajaran matematika karena ada tugas yang belum ia kerjakan (Tanskip, KS14-03).

## Gejala perilaku
(1) Perhatian terganggu
Pada angket tertulis dan hasil wawancara, subjek KS sering merasa susah konsentrasi ketika belajar  matematika  karena  ketika  masuk  pelajaran  matematika  ia  sering  mengantuk  dan kurang fokus tanpa alasan yang jelas (Transkip, KS17-01).

## 4.3. Subjek Kemampuan Matematika Tinggi (KT)
Berikut  ini  disajikan  hasil  tes  dan  petikan  wawancara  kecemasan  matematika  siswa berkemampuan  matematika  tinggi,  yang  dialami  oleh  subjek  KT  dengan  skor  kecemasan matematika 50 dan nilai tes kemampuan matematika 43,33.

## Gejala fisiologis
(1) Insomnia
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KT  jarang  lelah/mengantuk  atau  susah tidur  menjelang  ujian  matematika  keesokan  harinya  karena  belajarnya  dipagi  hari  dan tergantung mood atau suasana hati (Transkip, KT7-01).

## Gejala perilaku
(1) Takut
Pada  angket  tertulis  dan  hasil  wawancara,  subjek  KT  jarang  takut  setiap  kali  pelajaran matematika  karena  ia  merasa  biasa-biasa  saja,  ia  takut  ketika  tiba-tiba  ditunjuk  kerja  soal dipapan tulis kemudian tidak tahu jawabannya (Transkip, KT18-01).
(2) Gelisah
Pada angket tertulis dan hasil wawancara, subjek KT jarang gelisah pada saat pembelajaran mamtematika karena ia merasa gelisah kalau ditunjuk kedepan tapi jawabannya belum siap (Transkip, KT20-01).
(3) Tegang
Pada angket tertulis dan hasil wawancara, subjek KT jarang tegang selama mengerjakan soal ujian  matematika  karena  bergantung  apakah  soal-soalnya  mampu  ia  jawab  atau  tidak  ?. Biasanya ia merasa tenang-tenang saja selama ia bisa menjawabnya (Transkip, KT10-01).
Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh tingkat kecemasan matematika siswa terhadap kemampuan matematika di kelas XI maka digunakan uji korelasi menggunakan PSPP (Perfect Statistics Proffesonally Presented) dengan kriteria pengujian hipotesis diterima jika probabilitas
dengan adalah  taraf  signifikansi.  Pengujian  hipotesis  digunakan  pada  taraf signifikansi .
Adapun  rumusan  hipotesis  dalam  pengujian  statistik  pada  penelitian  ini  adalah  sebegai berikut:
Hipotesis dalam penelitian ini yaitu:
lawan
: tidak  ada  hubungan  kecemasan  matematika  siswa  dengan  kemampuan matematika siswa kelas XI
: ada  hubungan  kecemasan  matematika  siswa  dengan  kemampuan matematika siswa kelas XI
Gambar 1 . Output Data Pada  Gambar  1  terlihat  bahwa  hasil  output PSPP  diperoleh .  Jadi nilai probabilitas lebih besar dari taraf signifikansi yaitu:
sehingga diterima
karena diterima  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada  hubungan  kecemasan matematika siswa dengan kemampuan matematika siswa kelas XI artinya kedua variabel ini tidak berkorelasi.
Pada Gambar 1, jika dilihat dari nilai korelasinya untuk variabel kecemasan maupun variabel kemampuan  memiliki  nilai  -0,2  maka  bentuk  hubungan  antara  kedua  variabel  ini  adalah negatif.  Artinya  semakin  tinggi  kecemasan  siswa  semakin  rendah  kemampuannya,  namun karena diterima maka data ini tidak bisa dibahas lebih lanjut.
Jadi  secara  umum  tidak  ada  hubungan  kecemasan  matematika  siswa  dengan  kemampuan matematika siswa kelas XI, namun demikian beberapa kasus-kasus khusus memperlihatkan ada  anak  memiliki  kecemasan  matematika  disetiap  kategori  tingkat  kemampuan matematika. .

## 5. Conclusion
Tingkat kecemasan matematika siswa di kelas XI memiliki tingkat yang berbeda-beda jika ditinjau dari kemampuan matematikanya. Hal tersebut terlihat dari hasil penelitian bahwa untuk subjek dalam penelitian ini, pada subjek berkemampuan matematika tinggi memiliki kecemasan matematika 50 (sedang), subjek berkemampuan matematika sedang memiliki kecemasan matematika 79 (tinggi), dan subjek berkemampuan matematika randah memiliki kecemasan matematika 67 (sedang). Secara umum tidak ada hubungan tingkat kecemasan
matematika siswa dengan kemampuan matematika siswa kelas XI, namun demikian beberapa kasus-kasus khusus memperlihatkan ada anak memiliki kecemasan matematika disetiap kategori tingkat kemampuan matematika.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  kecemasan  subjek  dalam  penelitian  ini jika ditinjau dari kemampuan matematika maka untuk subjek KT jarang mengalami gejalah kecemasan  matematika,  subjek  KS  sering  mengalami  gejalah  kecemasan  matematika  tapi berpengaruh  positif  yang  ditunjukan  dengan  tidak  menghindari  matematika,  dan  untuk subjek KR selalu mengalami gejalah kecemasan matematika namun beberapa gejala ia jarang mengalaminya karena pada aspek perilaku subjek menghindari matematika sehingga hal ini memberikan  pengaruh  negatif  maka  tidak  heran  berdasarkan  skor  kecemasan  pada  hasil angket  kecemasannya  menunjukan  bahwa  subjek  berkemampuan  matematika  sedang melewati tingkat kecemasan matematika yang ia alami.
Siswa  berkemampuan  matematika  rendah  selalu  mengalami  gejala  kecemasan  matematika disebabkan rendahnya rasa percaya diri, kurang menguasai konsep matematika, sikap negatif terhadap  matematika  dan  passive.  Siswa  berkemampuan  matematika  sedang  sering mengalami  kecemasan  matematika  disebabkan  rasa  takut  salah  yang  tinggi,  kurang menguasai konsep matematika, persepsi matematika itu sulit, dan passive. Sedangkan siswa berkemampuan  matematika  tinggi  jarang  mengalami  kecemasan  matematika  disebabkan rasa cemas yang ia alami adalah hal yang wajar dirasakan oleh setiap orang.  Untuk itu, bagi peneliti  selanjutnya  direkomendasikan  untuk  melakukan  penelitian  lanjutan  mengenai analisis  kemampuan  representasi  matematis  siswa  menggunakan  materi  yang  berbeda  dan meninjau  dari  kemampuan  lain.  Hal  tersebut  berguna  untuk  meningkatkan  kemampuan representasi matematis siswa.

## References
Anita, I.W. (2014). Pengaruh Kecemasan Matematika (Mathematics Anxiety) terhadap Kemampuan Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Ilmiah  Program  Studi  Matematika  STKIP  Siliwangi.
Bandung, 3 (1). 125-132. Fedi, S. (2013). Kecemasan Matematika (Math Anxiety) . https://www.academia.edu/5615323/kecemasan. diakses 26 Januari 2019 . Hembree R. (1990). The nature, Effects, And relief of Mathematics Education. Journal For Research in Mathematics Education, 21 (1). 33-46.
Indiyani, N.E dan Listiara, A. (2006). Efektifitas Metode Pembelajaran Gotong Royong (Cooperative Learning)  untuk  Menurunkan  Kecemasan  Siswa  dalam  Menghadapi  Pelajaran  Matematika. Jurnal Psikologi Universitas Diponegoro, 3 (1). 10-28.
Nurhayati, E dan Absorin. (2009). Pengaruh Tingkat Kecemasan dalam Menghadapi Ujian terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa. Eduma, 1 (2). 113-122. Oktaviana  D.V.  (2017). Analisis  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Kelas  IX  MTs  Dalam Menyelesaikan  Soal  Model  Programme  For  International  Student  Assesment  (PISA)  Pada  Konten Perubahan Dan Hubungan (Skripsi ) . Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung.
Prawirohusodo,  S.  (1991). Anxietas,  Simposium  Gangguan  Kecemasan  Dan  Penanggulangannya  Dalam Praktek Sehari-hari. Surakarta : IDAJI. Rismayanti. (2018). Perbedaan Kecemasan dan Apresiasi Matematika di Tinjau dari Gender pada Siswa MA Bahaaudin Ngelom Sidoarjo (Skripsi). Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya, Surabaya. Tobias, S. (1993). Overcoming math anxiety. New York: Norton & Company. Wicaksono,  A.B  dan  Saufi,  M.  (2013). Penguatan  Peran  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  untuk Indonesia yang  Lebih Baik. Makalah Dipresentasikan dalam Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan  Matematika,  Jurusan  Pendidikan  Matematika  FMIPA  UNY.  Yogyakarta,  9 November.
Zeidne, M. (1998). Test Anxiety; The State Of The Art. New York: Plenum Press.
ISSN : 2776-7922 (Print) / 2807-3037 (Online)

## LAMPIRAN

## Petikan Wawancara Subjek:

## Subjek Kemampuan Matematika Rendah (KR)
P1-01 Apakah  jantung  anda  berdebar  lebih  cepat  ketika  guru  matematika  mulai  menunjuk  siswa untuk  mengerjakan soal ? Mengapa ? KR1-01 Selalu,  karena  tidak  ditau  siapa  namanya  disebut  jangan  sampai  namaku.  Jantungku berdebar, saya tidak tahu karena apa dia spontan saja berdebar. Tapi kalau misalnya kutau tetap  ja  naik  di  depan  meskipun  pas  pulang  dari  papan  tulis  berkeringat  dingin,  mungkin karena  saya  tidak suka matematika  kemudian  saya  ditunjuk  pasti  otomatis  saya  deg-degan padahal kalau mau di bilang bukan karena malu sama teman-temanku P3-02 Apakah  anda  merasa  sakit  kepala  (pusing)  ketika  berusaha  mengerjakan  soal  matematika yang sulit ? Mengapa ? KR3-02 Sering pusing, tapi tidak pernah  ku pusingi karena saya tidak tahu. Jadi kalau saya tidak tahu    saya  biarkan  saja,  tinggal  ku  tunggu  jawaban  dari  temanku,  jadi  tidak  kupikirkan bahkan saya tidak mencakar juga. Kalau misalnya pilihan ganda, ku pilih-pilih saja. Kalau ketika ujian apalagi kalau pengawasnya tegas, saya tidak pusingi itu soal tapi biasa kutunggu jawaban dari temanku. P3-03 Kita baca soal ji ? KR3-03 saya baca semua tapi kalau tidak tahu saya tidak pikirkan. P3-04 Jadi adek sering pusing atau jarang ? KR3-04 Jarang, karena sekalipun saya pusing saya tidak pusingi P4-01 Apakah  anda  merasa  bersemangat  ketika  ditunjuk  untuk  mengerjakan  soal  matematika dipapan tulis ? Kenapa ? KR4-01 Kalau saya tahu apalagi kalau diberi nilai/point saya semangat. Tapi jika saya tidak tahu dan tidak diberi nilai saya tidak kerja meskipun jika ku tahu  dan tidak diberi nilai saya tidak mau kerja. P4-02 Jadi kita semangat kalau kita tahu dan di beri nilai ? KR4-02 Ia  tapi  biasanya  saya  tidak  tahu,  walaupun  diberi  nilai  kalau  saya  tidak  tahu  saya  tidak semangat. Jadi saya tidak pernah semangat, karena saya tidak tahu padahal di kasih poin trus kalau saya tahu dan dikasih poin temanku duluan maju P16-01 Apakah anda merasa bingung jika diberikan soal matematika ? Kenapa ? KR16-01 Selalu karena biasa saya tidak tahu apa yang diketahui, jadi biasa bingung. Kalau dikasih contoh,  saya  berharap  bisa  jawab  soal  matematika  dengan  melihat  contoh  tapi  saya  selalu bingung apalagi kalau misalnya saya tidak perhatikan ketika guru menjelaskan P22-01 Apakah anda merasa gugup ketika mengerjakan soal dipapan tulis ? apa penyebabnya ? KR22-01 Selalu, karena biasanya saya tidak tahu P11-01 Apakah tangan anda gemetar ketika mengerjakan soal matematika di papan tulis ? mengapa ? KR11-01 Selalu, karena kaget ka kalau di tunjuk mengerjakan soal di depan kelas, ketika menulis di papan  tanganku  gemetar  setelah  pulang  ke  tempat  duduk  keringat  dingin  tanganku  karena saya  tidak  tahu  bagaimana  ini  soal  ?  bagaimana  jawabannya  ?  tiba-tiba  saya  di  tunjuk. Walaupun  di  ajar  ketika  mengerjakan  soal  di  papan  tulis  oleh  guru  tapi  kalau  saya  tidak tahu, saya gemetaran bahkan sekalipun saya tahu jawabannya saya tetap gemtaran. Jadi saya selalu gemetaran ketika mengerjakan soal matematika di papan tulis P21-01 Apakah anda merasa malu mengajukan pertanyaan di kelas matematika ? mengapa ? KR21-01 Selalu, biasa saya malu bertanya, biasa juga apa yang saya tanyakan banyak juga orang lain tanyakan karena maluka bertanya jadi saya bertanyanya sama temanku dan biasanya saya suruh temanku untuk tanyakan.
Subjek Kemampuan Matematika Sedang (KS) P7-01 Apakah anda cepat lelah dan mengantuk ketika belajar untuk ujian matematika ? Mengapa
?
KS7-01 Selalu, saya tidak tahu kenapa saya kalau pelajaran matematika, jarang sekali belajar. Jadi kalau  ujian  matematika  besoknya  saya  baca  buku  catatanku,  setelah  ujian  baru  saya  rasa capeknya P8-01 Apakah anda merasa susah tidur setelah belajar menjelang ujian matematika esok harinya ? Mengapa ? KS8-01 Sering,  malamnya  saya  gerogi,  tapi  pas  keesokan  harinya  saya  jalani  saja  (pasrah).  Ketika malam hari saya pikir-pikir kalau besok ujian tapi saya tidak sampai susah tidur. P8-02 Jadi kita bisa ji tidur ? cuman kepikiran atau bagaimana ? KS8-02 Iya, jadi itu juga kadang yang buat saya sering kepikiran sebelum tidur. P12-01 Apakah anda ingin kencing ketika guru memberikan soal untuk dikerjakan dipapan tulis ? Mengapa ? KS12-01 Sering, biasa ka. Apalagi kalau nda dimengerti pelajaran, ditambah lagi kalau gurunya galak. P15-01 Apakah  anda  berkeringat  secara  berlebihan  ketika  mengerjakan  soal  matematika  dipapan tulis ? Mengapa ? KS15-01 Sering, karena gerogi dan dumba ka juga (jantung berdebar) P14-01 Apakah  wajah  anda  memerah  saat  guru  matematika  masuk  kedalam  kelas  ketika  jadwal pembelajaran matematika ? Mengapa ? KS14-01 Sering, kalau ada tugasku belum ku kerja merah mukaku. P17-01 Apakah anda merasa susah berkonsentrasi ketika belajar matematika ? mengapa ? KS17-01 Sering,  karena  kalau  jam  ngantuk  jadwal  matematikanya  susah  konsentrasi  ka  tapi  kalau tidak  (jadwal  pagi)  tidak  ji.  Saya  tidak  tahu  kenapa  kadang  kalau  masuk  matematika ngantuk ka, kurang fokus, nda ku tahu juga karena apa.
Subjek Kemampuan Matematika Tinggi (KT) P1-01 Apakah Jantung anda  berdebar lebih cepat ketika guru matematika mulai menunjuk siswa untuk  mengerjakan soal ? Mengapa ? KT1-01 Tergantung  mood  (Suasana  hati),  kalau  mengerti  tidak  apa-apa  ditunjuk  tapi  selalu  ka berdebar setiap kali guru mulai menunjuk P7-01 Apakah anda cepat lelah dan mengantuk ketika belajar untuk ujian matematika ? Mengapa ? KT7-01 Jarang, karena saya kalau matematika tergantung mood (suasana hati) kadang saya belajar kadang saya tidak belajar. Itupun juga kadang pagi hari baru saya belajar (baca) di sekolah. Jadi kadang saya semangat belajar kadang juga tidak. P18-01 Apakah anda takut setiap kali pelajaran matematika ? apa penyebabnya ? KT18-01 Jarang, karena biasa terggantung mood (suasana hati). Itu kalau bagus suasana hatiku biasa- biasa ji. Saya takut kalau tiba-tiba di tunjuk kerja soal di depan kelas kemudian saya tidak tahu P20-01 Apakah anda merasa gelisah pada saat pembelajaran matematika ? mengapa ? KT20-01 Jarang,  karena  gelisah  ka  kalau  di  tunjuk  kerja  soal  di  depan  kelas  kemudian  belum  pi kusiapkan  jawabanku.  Jadi  kadang  berfikir  bagaimanami  ini  ?  kadang  kumintaki jawabannya teman dudukku P10-01 Apakah anda merasa tegang selama mengerjakan soal ujian matematika ? apa penyebabnya ? KT10-01 Jarang, karena tergantung soal
ISSN : 2776-7922 (Print) / 2807-3037 (Online) This open access article is distributed under a Creative Commons Attribution (CC-BY-NC) 4.0 license. 42
Tabel 2 . Perbandingan Gejala Kecemasan yang di Alami Setiap Subjek di Tinjau Dari Kemampuan Matematika SUBJEK SELALU SERING JARANG TIDAK PERNAH Fisiologis Perilaku Fisiologis Perilaku Fisiologis Perilaku Fisiologis Perilaku KR Jantung berdebar Bingung Gugup Pusing Malu bertanya pusing Perhatian terganggu Gelisah Insomnia Keringatan Takut Tegang Sesak nafas Mondar-mandir Wajah memerah - KS Jantung berdebar Pusing Insomnia - Wajah memerah Keringatan Ingin kencing Perhatian terganggu Bingung Takut Gelisah Tegang Gugup Khawatir Malu bertanya - - Sesak nafas Mondar-mandir - KT Jantung berdebar - - - Insomnia Perhatian terganggu Bingung Takut Gelisah Tegang Gugup Khawatir Malu bertanya Sesak nafas Mondar-mandir Ingin kencing Keringatan Wajah memerah -