Page 19

## PENINGKATAN HASIL BELAJAR  FIKIH  MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
SCRAMBLE UNTUK SISWA KELAS VII  MTS DARUL QIYAM TAHUN AJARAN 2021/2022

## Ahmad Rais
MTs (Madrasah Tsanawiyah) Darul Qiyam, Indonesia e-mail : ahmadrais39@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar   Fikih    dengan menggunakan model pembelajaran scramble untuk siswa kelas VII  MTs Darul Qiyam. Jenis penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    yang berjumlah  17  siswa.  Metode  pengumpulan  data  pada  penelitian  berupa  tes,  observasi,  dan dokumentasi.  Instrumen  penelitian  berupa  tes  dan  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran. Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  deskriptif  kuantitatif  dan  kualitatif.  Adapun  indikator keberhasilan  tindakan  ditandai  dengan  ≥75%  dari  jumlah  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran  telah  memperoleh  nilai  ≥75.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan hasil  belajar    Fikih    siswa  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    setelah  menggunakan  model pembelajaran scramble pada siklus I maupun siklus II. Berdasarkan hasil tes dalam pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran scramble ,  siswa  yang  mencapai  nilai  ≥75  sebesar 70,59%  pada  siklus  I  dan  meningkat  menjadi  88,24%  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar tersebut terjadi setelah adanya perbaikan tindakan pada siklus II yaitu guru membagi kelompok menjadi  lebih  jelas,  anggota  kelompok  diperkecil  jumlahnya,  dan  pemberian reward kepada siswa  yang  tenang.  Tindakan  diberhentikan  pada  siklus  II  karena  telah  mencapai  kriteria keberhasilan.
KATA KUNCI : Hasil Belajar,  Fikih , Model Pembelajaran Scramble

## Volume 3, Nomor 4, Desember 2022
Page 20

## PENDAHULUAN
Selain  kompetensi  yang  harus  dicapai,  guru  juga  perlu  melaksanakan  perannya  dengan baik.  Guru  dalam  UU  RI  (Undang-Undang  Republik  Indonesia)  No.  14  tahun  2005  yaitu pendidik  profesional  dengan  tugas  utama  mendidik,  mengajar,  membimbing,  mengarahkan, melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  siswa  pada  pendidikan  anak  usia  dini  jalur  pendidikan formal,  pendidikan  dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Guru  yang  melaksanakan  peran-peran tersebut  dapat  meningkatkan  kualitas  pendidikan  di  kelas.  Kualitas  pendidikan  di  kelas  dapat merujuk  pada  pencapaian  tiga  ranah  kompetensi  yang  telah  disebutkan.  Kinerja  guru  juga  bisa menjadi  pengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pernyataan  tersebut  didukung  dengan  pendapat Nye,  Konstantopoloulos,  dan  Hedges  (Supriyadi,  2014:  30)  yang  memberikan  kesimpulan bahwa pengaruh guru terhadap hasil belajar siswa adalah nyata dan penting.
Sebagai seorang pendidik, guru bertugas sebagai penyalur pengetahuan kepada siswa saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  itu,  menurut  Sugiyanto  (2009:1)  menyatakan  bahwa profesionalisme  seorang  guru  bukanlah  pada  kemampuannya  mengembangkan  ilmu pengetahuan, tetapi lebih pada kemampuannya untuk melaksanakan pembelajaran yang menarik dan  bermakna  bagi  siswa.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  guru  perlu  memberikan  inovasi dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Inovasi  yang  perlu  dilakukan  guru  salah  satunya  yakni menggunakan model pembelajaran.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan di kelas VII  MTs Darul Qiyam  menunjukkan bahwa  pada  proses  pembelajaran    Fikih  ,  siswa  dituntut  untuk  mencatat  materi,  mengerjakan LKS, atau mengerjakan soal dari guru. Kegiatan-kegiatan tersebut belum membuat siswa dapat berpikir  kritis  dan  kreatif  sesuai  dengan  tujuan  pada  pembelajaran    Fikih  .  Padahal  mata pelajaran  Fikih  membutuhkan pemahaman materi dengan baik karena luasnya kompetensi yang dipelajari  oleh  siswa.  Maka,  siswa  perlu  diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  model pembelajaran yang lain pada proses pembelajaran  Fikih.
Selain hasil pengamatan, proses wawancara bersama guru juga dilakukan untuk mencari kendala  yang  dihadapi  guru  dalam  proses  pembelajaran  Fikih  di  kelas.  Wawancara  yang dilakukan memperoleh hasil sebagai berikut:
Pertama, waktu  yang terbatas dan  hanya  terjadwal 2x35 menit dalam satu pekan pembelajaran, guru  tidak  langsung  memberikan  materi  kepada  siswa.  Ketika  pembelajaran  dimulai, guru  menyuruh  siswa  untuk  tenang  ketika  proses  pembelajaran.  Waktu  yang  digunakan untuk  pengkondisian  siswa  terlalu  lama  padahal  pembelajaran  hanya  berlangsung  2x35 menit.
Kedua,  guru  kelas  VII    sudah  memiliki  pengalaman  yang  sangat  lama  dalam  mengajar  di
Page 21
Sekolah Dasar. Namun kurang mengikuti perkembangan zaman yang sudah maju dengan teknologi  dan  informasi.  Guru  lebih  senang  memberikan  materi  pembelajaran  terkait mata  pelajaran  yang  berkaitan  dengan  Ujian  Nasional. Sehingga  mata  pelajaran  selain yang terdaftar dalam Ujian Nasional tidak mendapat perhatian dengan baik.
Ketiga,  siswa  yang  memiliki  latar  belakang  beragam  membuat  guru  harus  memiliki  cara  agar sikap  antar  siswa  terjaga  dengan  baik.  Sebagian  siswa  kelas  VII  MTs  Darul  Qiyam berasal  dari  siswa  pindahan,  siswa  yang  mempunyai  orang  tua  berbeda  budaya,  serta siswa  yang  tidak  naik  kelas.  Kejadian tersebut  menimbulkan  sikap  yang  kurang  baik dalam  diri  siswa.  Sebagai  contoh  yaitu  sering  terjadi  perkelahian  kecil  antar  siswa walaupun tidak  berlangsung lama.
Keempat, hasil belajar siswa  kelas VII  MTs Darul Qiyam  pada mata pelajaran  Fikih  rendah. Hal  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Salah  satunya  yakni  guru  yang  belum menerapkan  model  pembelajaran  lain  selain  model  satu  arah.  Nilai  UTS  (Ulangan Tengah  Semester)  siswa  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    pada  saat  UTS  dapat  dilihat sebagai berikut:
Tabel 1. Nilai UTS Kelas VII  MTs Darul Qiyam
No. Skor Kelas VII f Presentase ketuntasan 1. > 81 0 0 2. 71-80 1 5,26 3. 61-70 3 15,79 4. 51-60 5 26,32 5. 41-50 5 26,32 6. < 40 5 26,32 Nilai rata-rata 48,58 Jumlah siswa 19
Berdasarkan  data  nilai  UTS  mata  pelajaran    Fikih    kelas  VII    di  MTs  Darul  Qiyam, menunjukkan  permasalahan  yang  ada  di  kelas  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih  banyak  yang belum  tuntas.  Sebagian  besar  siswa  di  kelas belum  mencapai  ketuntasan  minimal  yakni  75. Proses pembelajaran di kelas yang kurang aktif, membutuhkan sebuah model pembelajaran yang berbeda sehingga masalah hasil belajar siswa dapat teratasi. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Shoimin  (2019:  16)  yang  menyebutkan  bahwa  diperlukan  paradigma  baru  oleh  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran  dari  yang  semula  pembelajaran  berpusat  pada  guru  menuju pembelajaran  yang  inovatif  dan  berpusat  pada  siswa.  Perubahan tersebut  salah  satunya  dimulai dari segi model pembelajaran.
Page 22
Kendala  yang  dialami  oleh  siswa  antara  lain  siswa  belum  memahami  materi  mata pelajaran  Fikih  dengan baik. Pembelajaran  Fikih  memiliki karakteristik materi yang luas untuk dipelajari.    Fikih    juga  memuat  kata,  istilah,  atau  definisi  yang  perlu dipahami  siswa  dengan baik.  Siswa  perlu  untuk  memahami  dengan  baik  materi  yang  akan  dipelajari  tidak  hanya mencatat  materi,  mengerjakan  LKS,  atau  mengerjakan  soal  dari  guru.  Selain  itu,  siswa  sering ramai saat proses pembelajaran. Sehingga dengan analisis masalah tersebut siswa perlu diberikan kesempatan untuk menggunakan model pembelajaran yang lain. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  memperbaiki  proses  pembelajaran    Fikih    di  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    yakni menggunakan  model  pembelajaran scramble .  Menurut  Shoimin  (2019:  166)  melalui pembelajaran  model  pembelajaran scramble siswa  dapat  dilatih  berkreasi  menyusun  kata, kalimat, atau wacana yang acak susunannya dengan susunan yang bermakna dan mungkin lebih baik  dari  susunan  aslinya.  Kegiatan  menyusun  kata,  kalimat,  atau  wacana  dapat  memperluas pengetahuan siswa, sehingga dapat mengingat berbagai kosakata.
Model  pembelajaran scramble menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga  membuat  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  lebih  tinggi.  Hal  tersebut  sesuai dengan  karakteristik  siswa  pada  usia  (7-12  tahun).  Menurut  Sadulloh  (2010:  140)  pada  usia (7-12  tahun),  siswa  memiliki  gejala utama yakni keingintahuan  yang tampak dalam kesukaan membaca dan kegiatan lain yang mengarah kepada pemuasan keingintahuan tentang dunia yang lebih luas.
Uraian latar belakang di atas menunjukkan permasalahan yang terjadi pada siswa, guru, dan hasil belajar  Fikih  di Kelas VII  MTs Darul Qiyam . Oleh karena itu peneliti mengkaji lebih lanjut melalui penelitian tindakan  kelas  dengan  judul  Peningkatan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Fikih  melalui  Model  Pembelajaran Scramble Siswa  Kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    Tahun Ajaran 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yakni  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK). Arikunto (2015: 1) menjelaskan bahwa  penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang memaparkan terjadinya sebab-akibat dari perlakuan, sekaligus memaparkan apa saja yang terjadi ketika  perlakuan diberikan,  dan  memaparkan  seluruh  proses  sejak  awal  pemberian  perlakuan sampai  dengan  dampak  dari  perlakuan  tersebut.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menemukan permasalahan  pada  pembelajaran    Fikih    kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    yaitu  rendahnya  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran    Fikih  .  Masalah  dalam  proses  pembelajaran  dapat  terkait dengan  guru,  siswa,  sarana  prasarana,  atau  model  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  proses pembelajaran. Menanggapi hal tersebut, peneliti bermaksud mengatasi permasalahan dengan cara melakukan perbaikan proses pembelajaran melalui penelitian tindakan kelas dengan menerapkan
Page 23
model  pembelajaran scramble dalam  pembelajaran    Fikih    pada  siswa  kelas  VII    MTs  Darul Qiyam.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    Kecamatan  Danau Kerinci  Kabupaten  Kerinci  tahun  pelajaran  2021/2022.  Jumlah  siswa  yaitu  17  siswa  yang terdiri  dari  5  siswa  perempuan  dan  12  siswa laki-laki.  Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas VII  MTs Darul Qiyam  Semester II tahun ajaran 2021/2022. Lokasi sekolah ini berada di Kelurahan Koto Petai , Kecamatan Danau Kerinci, Kabupaten Kerinci.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada observasi awal kegiatan pembelajaran yang dilakukan masih berpusat pada guru dan siswa masih kurang antusias dalam pembelajaran di dalam kelas karena kegiatan yang dilakukan siswa  yaitu  mencatat  materi,  mengerjakan  LKS,  dan  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Pelaksanaan  model  pembelajaran scramble berhasil  meningkatkan  hasil  belajar    Fikih pada siswa kelas VII  MTs Darul Qiyam . Model pembelajaran scramble dapat digunakan sebagai solusi  bagi  siswa  dapat  belajar  dengan  efektif  karena  pembelajaran  yang  dilakukan  akan menciptakan siswa yang aktif sehingga membuat siswa dapat berpikir kritis. Pembelajaran yang menggunakan  model  pembelajaran  menjadikan  guru  dapat  merancang  bahan-bahan pembelajaran  yang sesuai dengan tujuan pendidikan. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Joyce dan  Weil  (Uno,  2012:  219)  yang  menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  merupakan  suatu rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum  (rencana  pembelajaran jangka  panjang),  merancang  bahan-bahan  pembelajaran,  membimbing  pembelajaran  di  kelas atau yang lain.
Menurut Shoimin (2019: 166) scramble merupakan model pembelajaran yang mengajak siswa  untuk  menemukan  jawaban  dan  menyelesaikan permasalahan  yang  ada  dengan  cara membagikan  lembar  soal  dan  lembar  jawaban yang  diserta  dengan  alternatif  jawaban  yang tersedia.  Model  pembelajaran scramble dilaksanakan  di  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    yang berjumlah  17  siswa.  pembelajaran  telah  dilaksanakan  sesuai  tahapan  pelaksanaan  dalam penelitian tindakan kelas yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian  yang  telah  dilaksanakan  di  Kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam    berjalan  dengan baik.  Rangkaian  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dalam  2  siklus  yang  masing-masing siklus terdiri dari 2 pertemuan. Nilai rata-rata siswa dan persentase jumlah siswa yang mencapai KKM (≥75) meningkat setelah dilaksanakan tindakan pada siklus I dan siklus II.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar    Fikih    pada  pra  siklus  sebersar  59,88  dengan  jumlah  siswa yang memnuhi KKM yakni 2 siswa atau setara dengan 29,41% dari jumlah total siswa. Setalah dilaksanakan  siklus  I,  nilai  rata-rata  hasil  belajar    Fikih    meningkat  menjadi  75,29  dengan jumlah  siswa  yang  memenuhi  KKM  yakni  12  siswa  atau  setara  dengan  70,59%  dari  jumlah total  siswa.  Siklus  II  dilaksanakan  karena  kriteria  keberhasilan  dari  peneliti  belum  terpenuhi.
Page 24
Nilai  rata-rata  hasil  belajar    Fikih    pada  siklus  II  meningkat  kembali  menjadi  83,23  dengan jumlah  siswa yang  memnuhi  KKM  yakni  15  siswa  atau  setara  dengan  88,24%.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  pembelajaran    Fikih    yang  menggunakan  model  pembelajaran scramble dapar  meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa  pada  mata  pelajaran  Fikih  siswa kelas VII di MTs Darul Qiyam.
Pembelajaran    Fikih    dengan  menggunakan  model  pembelajaran scramble menjadikan siswa aktif dalam pembelajaran di kelas maupun diskusi kelompok bersama teman. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Asih (2013: 33) model pembelajaran memiliki dampak instruksional dan dampak pengiring pada siswa. Dampak instruksional model pembelajaran scramble yaitu siswa menjadi  lebih  aktif,  berani  mengemukakan  pendapat  dan  aktif  berdiskusi.  Sedangkan  dampak pengiringnya  adalah  mampu  meningkatkan  kerjasama  secara  kooperatif  untuk mengerjakan tugas, lebih bertanggung jawab dan meningkatkan rasa percaya diri.
Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  pembelajaran    Fikih    dengan menggunakan model pembelajaran scramble , penelitian  yang dilaksanakan pada siklus I masih terdapat  beberapa  kendala.  Kendala-kendala  tersebut  antara  lain  adalah  dalam  kegiatan  diskusi siswa yang belum optimal, waktu yang diberikan terlalu singkat, dan kondisi kelas  yang ramai. Setelah dilaksanakan  siklus  I,  maka  dilanjutkan  dengan  memperbaikinya  pada  siklus  II.
Pada siklus II, kendala-kendala yang terjadi pada siklus II diperbaiki dan meminimalisir kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Kendala  yang  diperbaiki  pada  siklus  II  dapat meningkatkan  hasil  belajar    Fikih    sesuai  dengan  kriteria  ketuntasan  yang  ditentukan  oleh peneliti. Selain itu siswa juga tidak ramai saat membuat kesepakatan dengan guru. Kesepakatan tersebut mengenai stiker bintang yang  akan diberikan kepada siswa apabila siswa tenang dalam pembelajaran.  Pada  akhir  siklus  II,  siswa  mulai  tenang  dalam  pembelajaran  dan  menerima  2 stiker bintang untuk setiap anak. Perbaikan yang kedua tentang penambahan waktu diskusi. Pada siklus  I,  pengkondisian  siswa  terlalu  lama  sehingga  waktu  pengerjaan  pada  saat  diskusi  terlalu cepat. Banyak siswa/kelompok yang tidak selesai dalam mengerjakan soal.
Perbaikan  pada  siklus  II  yaitu,  waktu  yang  digunakan  untuk  diskusi  kelompok dilaksanakan  lebih  awal  dan  diberi  waktu  lebih  lama  dibanding  siklus  I.  Waktu  yang  lama membuat  siswa  dapat  mengerjakan  soal  dengan  baik  dan  tepat  waktu  dalam  pengumpulan sehingga  membuat  siswa  lebih  paham  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Perbaikan  yang ketiga tentang bentuk kelompok yang terdiri dari 4 kelompok, menjadi 6 kelompok pada siklus II. Pembagian kelompok yang diperbanyak, membuat jumlah siswa yang ada di setiap kelompok bisa  fokus  pada  pengerjaan  soal  dengan  baik.  Masing-masing  siswa  juga  bisa  memahami  dan mengerjakan soal yang telah diberikan Penelitian tindakan yang dilakukan pada siklus II masih tetap  menggunakan model  pembelajaran scramble .  Namun  terdapat  perbaikan  dari  siklus  I. Pertama,  siswa  diberi  peringatan  agar  tenang  dalam  proses  pembelajaran  dan  mengerjakan  apa yang  ditugaskan  oleh  guru.  Sehingga  siswa  mudah  untuk  mengerjakan  soal  secara  optimal.
Page 25
Kedua,  guru  memberikan  waktu  yang  lebih  lama  dalam mengerjakan  tugas.  Kemudian,  siswa yang tenang dan mengerjakan tugas dengan baik diberikan stiker bintang oleh guru.
Hasil  penelitian  yang  telah  dilaksanakan,  penggunaan  model  pembelajaran scramble dapat meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Model pembelajaran dapat dijadikan pola dalam kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga sesuai dengan lingkungan sekitar siswa. Salah satu model  yang  dapat  merangsang  pemahaman  siswa  yaitu  model  pembelajaran scramble .  Model pembelajaran scramble dapat  melatih  fokus  siswa  karena  telah  disediakan  alternatif  jawaban yang diacak susunannya. Pendapat tersebut didukung oleh Kawuryan (2014:32) yang menyebut bahwa  model  pembelajaran scramble akan  menarik  perhatian siswa  karena  siswa  diharapkan mampu  menyusun  istilah  kunci  jawaban  yang  sudah  diperkenalkan.  Adanya  lembar/kartu  soal dan  lembar/kartu  jawab,  membuat  model  pembelajaran scramble berbeda  dengan  model pembelajaran  yang  lain.  Karena  dengan  adanya  lembar/kartu  soal  dan  lembar/kartu  jawab tersebut  dapat  membuat  siswa  berpikir  dengan  baik  dalam  mencari  jawaban  yang  benar.  Siswa juga  mampu  meningkatkan  kerja  sama  dan  rasa  tanggung  jawab  di  dalam  kelompok  belajar karena  setiap  siswa  mampu  mengerjakan  tugas  yang  telah  diberikan  oleh  guru.  Model pembelajaran scramble juga  sebagai  rancangan  yang dapat  meningkatkan  hasil  belajar   Fikih sehingga  siswa  dapat  memahami  materi dengan baik dan tercapainya tujuan pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini,  maka  dapat  peneliti  menarik kesimpulannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar  kognitif    Fikih    dengan  materi  keputusan  bersama  siswa  kelas  VII    MTs  Darul  Qiyam dapat  meningkat  karena  pembelajaran  yang dilaksanakan  menggunakan  model  pembelajaran scramble .  Langkah-langkah  dalam  model  pembelajaran scramble dapat  berjalan  dengan  baik. Hal  tersebut  ditunjukkan  dengan  pelaksanaan  langkah-langkah  pada  model  pembelajaran scramble yang telah dilaksanakan secara keseluruhan. Sehingga hasil belaja kognitif siswa kelas VII  MTs Darul Qiyam  dapat meningkat. Hal tersebut ditunjukkan dengan peningkatan nilai rata- rata  kelas  pada  pelaksanaam  pra  siklus  yakni  59,88  meningkat  di  siklus  I  menjadi  75,29  serta meningkat  kembali  pada  siklus  II  menjadi  83,23.  Peningkatan  juga  terjadi  pada  jumlah  siswa yang  nilainya  memenuhi  KKM  (≥  75)  yaitu  pada  pra  siklus  hanya  5  siswa  yang  tuntas  atau 29,41% meningkat di siklus I menjadi 12 siswa atau 70,59% dan meningkat kembali di siklus II menjadi  15  siswa  atau  88,24%.  Peningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa  kelas  VII    MTs  Darul Qiyam  dikarenakan  guru  menggunakan  model  pembelajaran scramble sehingga  menjadikan siswa mampu mengerjakan soal dengan mudah karena sudah tersedia alternatif jawaban.

## Volume 3, Nomor 4, Desember 2022
Page 26

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2006) .  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik  (Edisi  Revisi  VI). Jakarta: Rineka Cipta.
. (2015). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Asih,  R.  (2013).  Peningkatan  Kualitas  Pembelajaran    Fikih    melalui  Model Pembelajaran Scramble Bebasis  Powerpoint  pada  Siswa  Kelas  VII  A  SDN  Bendan  Ngisor  Kota Semarang. Penelitian  Sarjana ,  tidak  diterbitkan,  Universitas  Negeri  Semarang, Semarang.
Atkinson,  R.  L.  etc.  (1983). Pengantar  Psikologi .  Jakarta:  Erlangga.  Aunurrahman.  (2013). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta
Azra,  A.  (2000). Demokrasi,  Hak  asasi  manusia,  dan  Masyarakat  Madani:  TIM  ICCE  UIN Jakarta . Jakarta: KENCANA.
BSNP.  (2006). Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah, Jakarta: BSNP.
Depdiknas. (2002). Ringkasan Kegiatan Belajar Mengajar . Jakarta: Depdiknas.
Gafur,
A.  (2003). Pemilihan Strategi dan Media  Pembelajaran  P FIKIH.
Yogyakarta: Depdiknas.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Haryati,  M.  (2007). Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi:  Teori  dan  Praktek. Jakarta: Persada Gaung Press.
Huda,  M.  (2013). Model-Model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan Paragdimatis. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kasbolah, K. (1998). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Jakarta: Depdikbud. Kawuryan, S.P. (2014). Panduan Praktikum: Pengembangan Pendidikan IPS SD. Yogyakarta: FIP UNY.
Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu . Bandung: Remaja rosdakarya.
. (2014). Penilaian Autentik: Proses dan Hasil Belajar . Bandung: Rosdakarya.
Page 27
Muslich, M. (2007). KTSP: Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual. Jakarta: Bumi Aksara.
Prastowo,  A.  (2015). Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Tematik  Terpadu: Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: Prenadamedia Group.
Purwanto,  N.  (2006). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Purwanto.  (2009). Evaluasi  Hasil  Belajar. Yogyakarta:  Pustaka  Belajar.  Rakhmat,  C  dan Suherdi, D. (1998). Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Depdikbud.
Rosyada, D. (2000). Fikih (Civic  Education): Demokrasi, Hak Asasi Manusia, dan Masyarakat Modern. Jakarta: Kencana.
Sadulloh,  U.  (2010). PEDAGOGIK  (Ilmu  Mendidik) .  Bandung:  Alfabeta  Sardiman,  A.M. (2007). Interaksi  &  Motivasi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Raja
Grafindo Persada.
Shoimin,  A.  (2019). 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum  2013 .
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sudijono, A. (2006). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sugiyanto, H. (2009). Model-model Pembelajaran Inovatif. Surakarta: Yuma Pustaka Sumantri, M dan Permana, J. (1998). Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Depdikbud.
Sunarso, dkk. (2006). Fikih negaraan:  FIKIH  untuk Perguruan Tinggi . Yogyakarta: UNY.
Suprihatiningrum,  J.  (2013). Strategi  Pembelajaran:  Teori  Aplikasi .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media.
.  (2014). Guru  Profesional:  Pedoman  Kinerja,  Kualifikasi,  dan Kompetensi Guru . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Page 28
Suroso.  (2009). Penelitian  Tindakan  Kelas:  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Melalui Classroom Action Research. Yogyakarta: Pararaton.
Syah, M. (2006). Psikologi Belajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada
Trianto.  (2010). Model  Pembelajaran  Terpadu:  Konsep,  Strategi,  dan  Implementasinya  dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H.B. dan Mohamad, N. (2012). Belajar dengan Pendekatan PAIKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara
, dkk. (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara.
UUD 45 dan perubahannya: susunan kabinet RI lengkap (1945-2009) resufle kabinet Indonesia bersatu. (2004). Jakarta: Kawan Pustaka.
Widoyoko, S.E.P. (2019). Hasil Pembelajaran di Sekolah . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wuryandani, W & Fathurrohman. (2012). Pembelajaran    Fikih Di Sekolah Dasar. Yogyakarta: Ombak.