## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN MENGGUNAKAN METODETANYA JAWAB
P ADAMA TE RIB AN G UN  DA TA R  DI K E LA S V - A SD. NEGERI NO. 066668  KEC. MEDAN JOHOR TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Hartono S Dosen FKIP Universitas Quality Email: ono366@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  21 september 2017 dan siklus II pada tanggal 28 september 2017. Hasil penelitian siklus I diperoleh hasil pelaksanaan pembelajaran pada aktivitas guru yaitu nilai 59,5% kategori cukup, sedangkan aktivitas siswa yaitu 68 dengan kategori cukup, nilai rata-rata 68,8. Ketuntasan hasil belajar siswa secara  individu  sesuai  dengan  KKM  yang  ditetapkan  yaitu  65,  siswa  yang  tuntas  14orang sedangkan siswa yang tidak tuntas 10 orang . Hasil belajar siswa secara klasikal diperoleh siswa yang tuntas58,33%  dan yang tidak tuntas 41.66%. hasil belajar siswa silkus I belum maksimal, dengan demikian maka dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Hasil  penelitian  pada  siklus  II  diperoleh  hasil  pelaksanaan  pembelajaran  pada  aktivitas guru  yaitu  nilai  85,5%dengan  kategori  baik.  Ketuntasan  hasil  belajar  siswa  diperoleh  21  orang tuntas  dan  3  orang  yang  tidak  tuntas.  Hasil  belajar  siswa  secara  klasikal  diperoleh  siswa  yang tuntas 87,5% dan yang tidak tuntas 12,5%.
Kata kunci: Hasil Belajar, Tanya jawab, Media Gambar

## ABSTRACT
This  research  was  conducted  in  two  cycles  i.e.  cycles  I  executed  on  September  21,  2017 and cycle II on September 28, 2017. The results of the research cycle I obtained the results of the implementation of the study on teacher's activity, namely value 59.5% category enough, whereas the  activity  of  the  students  that  is  68  by  category  is  enough.  Ketuntasan  learning  outcomes students  individually  in  accordance  with  specified  i.e.  KKM  65,  students  who  complete  the  14 people while the students aren't tunta 10 people.
Student  learning  outcomes  in  student  mastery  of  classical  obtained  58.33%  and  its  not finished 41.66%. student learning results silkus I haven't been fullest thus continued in the next cycle.  The  results  of  the  research  on  cycle  II  obtained  the  results  of  the  implementation  of  the study  on  teacher's  activity,  namely  the  value  of  85.5%  by  category  either.  Student  learning outcomes  Ketuntasan  retrieved  21  people  has  been  completed  and  three  people  who  are  not completely. Student learning outcomes in student mastery of classical obtained 87.5% and its not finished 12.5%.
Keywords: results of learning, questioning, the Media Image

## PENDAHULUAN
Pendidikan bagi sebagian besar orang, berarti  berusaha  membimbing  anak  untuk menyerupai  orang  dewasa.  Pendidikan berarti  menghasilkan,  mencipta,  sekalipun tidak  banyak,  sekalipun  suatu  penciptaan dibatasi oleh pembandingan dengan penciptaan  lain . Pendidikan  adalah  usaha sadar  dan  terencana  untuk  mewujud  kan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan dirinya untukmemiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  keterampilan  yang  dibutuhkan  dirinya dalam masyarakat, bangsa dan negara.
UU  No  20  tahun  2003  Tentang Sisdiknas  (SistemPendidikanNasional)  pasal 3,  menyatakan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi mengembangkan dan mem bentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepadaTuhan  Yang  MahaEsa, berakhlak,  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang demokrati serta bertanggungjawab.
Alternatif  yang  seharusnya ditempuh oleh seorang guru dalam rangka meningkatkan  mutu  pembelajaran  adalah dengan  menggunakan  media  gambar  dalam proses  belajar  mengajar.  Penggunaan  media secara tepat dan bervariasi  mempunyai nilai prakti  santara  lain:  mengatasi  keterbatasan pengalaman  belajar,  siswa,  mengkonkritkan pesan  abstrak,  menanamkan  konsep  dasar yang benar , menimbulkan keseragaman dan akhirnya dapat meningkatkan efektifitas dan efesiensiensi  proses  belajar  mengajar  yang padagilirannya  dapat  meningkatkan  mutu pelajaran dengan pemanfaatan media pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran matematika memungkinkan timbulnya interaksi edukati fantara guru dan siswa, dan antara  siswa  dengan  siswa.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  proses  belajar  mengajar menjadi  lebih  efektif  dalam  segala  aktivitas belajar.
Melalui  penggunaan  media  gambar, anak  dapat  belajar  lebih  aktif.  Aktivitas belajaran  akan  bergantung  pada  metode pembelajaran bervariasi yang digunakanoleh
guru. Dalam penyusunan proposal penelitian tindakan  kelas  lain  menggunakan  media gambar dikhususkan pada matematika, maka media yang dimaksud menggunakan lambang  visual  yang  dapat  memperjelas lambang  verbal,  sehingga  siswa  dapat  lebih memahami  makna  pesan  yang  dibicarakan dalam  proses  belajar  mengajar.  Hal  ini berarti bahwa visualisasi mencoba menggambarkan hakekat satu pesan dalambentuk yang sebenarnya atau mencapai benda yang sebenarnya.

## KAJIAN PUSTAKA
Syaiful  Bahri  Djamarah  (2011:2) menyatakan bahwa: “Belajar secara sederhana  dapat  diberi  defenisi  sebagai aktivitas  yang  dilakukan  individu  secara sadar  untuk  mendapatkan  sejumlah  kesan dari  apa  yang  telah  dipelajari  dan  sebagai hasil  dari  interaksinya  dengan  lingkungan sekitarnya”.  Menurut  Slameto  (2010:2) “Belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya”.
Menurut  R.  Gagne  dalam  Slameto (2013:13)  “Belajar  ialah  suatu  proses  untuk memperoleh  motivasi  dalam  pengetahuan, keterampilan,  kebiasaan,  dan  tingkah  laku”. Cronbach  dalam  Syaiful  Bahri  Djamarah (2011:13)  menyatakan  bahwa:  “Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukan oleh perubahan  tingkah  lagi  sebagai  hasil  dari pengalaman”.
Jadi  dengan  melihat  uraian  yang dijabarkan oleh para ahli, dapat disimpulkan bahwa  belajar  adalah  serangkaian  kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  dari pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya  yang  menyangkut  kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari proses  belajar.  Pelaku  aktif  dalam  belajar adalah  siswa  sedangkan  pelaku  aktif  dalam pembelajaran adalah guru. Dengan demikian, hasil belajar dapat dipandang dari dua  sisi  yaitu:  dari  sisi  siswa  dan  dari  sisi guru.
Dari  sisi  diri  siswa,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental yang  baik  dibandingkan  pada  saat  pra- belajar  tingkat  perkembangan  mental  terkait dengan bahan pembelajaran.Tingkat perkembangan terwujud pada ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Secara menyeluruh  hasil  belajar  berjalan  dalam waktu beberapa tahun sesuai dengan jenjang sekolah.Sehingga  secara  keseluruhan  hasil belajar merupakan kumpulan hasil pengalaman tahap belajar.
Dari sisi guru, hasil belajar merupakan saat  selesainya  bahan  pelajaran  yang disampaikan oleh guru kepada siswa.Hal ini juga  terkait  dengan  tujuan  penggalan- penggalan,  pada  tujuan  khusus  mata pelajaran  dikelas.Maka  hasil  belajar  dapat diartikan sebagai kemampuan yang diperoleh  anak  setelah  melakukan  kegiatan belajar.Bukti bahwa seseorang telah melakukan  kegiatan  belajar  adalah  adanya perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut yang  sebelumnya  tidak  ada  atau  tingkah lakunya masih lemah atau kurang.
Dimyati & Mudjiono (2013:3) mengatakan  “Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar”.  Sedangkan  menurut  Winkel dalam  Purwanto  (2011:45)  menyatakan bahwa:  “Hasil  belajar  adalah  perubahan yang mengakibatkan  manusia  berubah dalam sikap dan tingkah lakunya”.
Soedijarto  dalam  Purwanto  (2011:46) juga  mendefenisikan  bahwa  “Hasil  belajar sebagai  tingkat  penguasaan  yang  dicapai oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan yang  ditetapkan”.  Kemudian  Purwanto (2011:54)  juga  berpendapat  bahwa  “Hasil belajar  adalah  perubahan  perilaku  yang terjadi  setelah  mengikuti  proses  belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan”.
Dari pendapat tersebut dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah kemampuan,  sikap  dan  keterampilan  yang diperoleh  dari  siswa  setelah  iamenemukan perlakuan yang diberikan oleh guru sehingga dapat  mengkonstruksikan  pengetahuan  itu dalam kehidupan sehari-hari dari proses dan pengenalan  yang  telah  dilakukan  berulang- ulang,  serta  akan  tersimpan  dalam  jangka waktu  yang  lama  atau  bahkan  tidak  akan hilang selama-lamanya.
Mengajar  merupakan  salah  satu  kompoen dari  kompetensi-kompetensi  guru  dan setiap  guru  harus  menguasai  serta  terampil melaksanakannya.Defenisi yang lama mengenai mengajar  ialah penyerahan kebudayaan berupa pengalaman-
pengalaman  dan  kecakapan  kepada  anak didik kita.Atau usaha mewariskan kebudayaan  masyarakat  pada  generasi berikut  sebagai  generasi  penerus.Menurut Dequaliy  dan  Gazali  dalam  Slameto (2013:30)  menyatakan  bahwa:  “Mengajar adalah  menanamkan  pengetahuan  pada seseorang dengan cara yang paling sederhana, singkat dan tepat”.
Alvin W. Howard dalam Slameto (2013:32)  menyatakan  bahwa:  “Mengajar adalah  suatu  aktivitas  untuk  mencoba menolong,  membimbing  seseorang  untuk mendapatkan, mengubah atau mengembangkan skill, attitude, ideals ( cita- cita), appreciations  ( penghargaan),  dan knowledge.
Jhon  R.  Pancella  dalam  Slameto (2013:33) juga menyatakan bahwa: “Mengajar  dapat  dilukiskan  sebagai membuat  keputusan  ( decision  making ) dalam  interaksi,  dan  hasil  dari  keputusan guru adalah jawaban siswa atau sekelompok  siswa,  kepada  siapa  guru berinteraksi”.
1. Pengertian Pembelajaran Menurut  Iif  Khoiru  Ahmadi,dkk (2011:19) menyatakan bahwa:
“Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem instruksional yang mengacu pada seperangkat komponen yang saling bergantung  satu  sama  lain  untuk  mencapai suatu tujuan”.
Sedangkan menurut Rusman
(2012:1)  “  Pembelajaran  merupakan  suatu sistem, yang terdiri atas berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu dengan  yang  lain.  Komponen  tersebut meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan evaluasi”.
Dari  pengertian  tersebut,  penulis mengemukakan bahwa pembelajaran adalah  kegiatan  guru  secara  terprogram dalam desain instruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif yang menekankan  pada  penyediaan  sumber belajar.
Dari  beberapa  pengertian  tersebut, metode pembelajaran dapat diartikan sebagai  suatu  cara  yang  digunakan  guru dalam  interaksi  dengan  peserta  didik  pada saat  proses  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan. Metode pembelajaran yang digunakan
membawa  pengaruh langsung  maupun  tidak langsung  terhadap  pencapaian  hasil  yang diharapkan, baik berapa perubahan pengetahuan, perilaku dan ketrampilan. Oleh karena itu, metode pembelajaran memegang peranan  penting  dan  merupakan  satu  kunci keberhasilan  proses  belajar  mengajar  yang diselenggarakan.  Kualitas  belajar  peserta didik  dapat  dicapai  dengan  menggunakan metode  pembelajaran  yang  efektif,  karena metode  pembelajaran  merupakan  salah  satu faktor yang mendukung terhadap keberhasilan  belajar  di  samping  faktor- faktor  lainnya,  seperti  bahan  pelajaran, kondisi belajar dan lain sebagainya.

## METODE PENELITIAN

## Siklus I
1. Perencanaan
a. Pembuatan  skenario  berdasarkan materi
b. Menyusun  silabus  dan  RPP  yang akan digunakan saat pembelajaran
c. Mempersiapkan alat ukur yang akan digunakan dalam PBM
d. Menyusun  instrumen  yang  akan digunakan
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran 2. Pelaksanaan Kegiatan  yang  dilakukan  dalam pelaksanaan ini adalah melaksanakanrencana pembelajaran yang  telah  direncanakan  dalam  RPP, kegiatan tindakan meliputi: a. Peneliti membuka pembelajaran dengan  memberikan  apersepsi  dan motivasi.
b. Menjelaskan  maksud  dan  tujuan pembelajaran.
c. Peneliti  menyampaikan  pada  materi bangun datar
d. Peneliti  melakukan  tanya  jawab kepada  siswa  yang  belum  mengerti tentang pada materi bangun datar
3. Observasi Pengamatan  dan  evaluasi  dalam  proses pembelajaran untuk mengetahui kesesuaian  tindakan  dengan  rencana yang telah disusun dan guna mengetahui  sejauh  mana  pelaksanaan tindakan dapat menghasilkan perubahan yang sesuai dengan hasil yang dikehendaki.  Pada  tahap  ini  kegiatan yang dilakukan adalah:
a. Melakukan observasi terhadap guru dan siswa dalam proses pembelajaran.
b. Mengamati keberhasilan siswa.
c. Menilai keberhasilan belajar siswa.
d. Melakukan evaluasi dengan lembar kerja siswa.
Dari  beberapa  pernyataan  tersebut, dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  metode tamya  jawab  adalah  cara  penyajian  bahan pelajaran  dalam  proses  pembelajarn  yang berbentuk  pertanyaan  yang  harus  di  jawab, sehingga  terjadi  interaksi  dia  arah  antara guru  dan  peserta  didik  untuk  memperoleh pengalaman guru pada peserta didik.
Penggunaan  metode  tanya  jawab bermanfaat agar peserta didik lebih termotivasi  untuk  belajar  selama  proses pembelajaran  sehingga  baik  guru  atau peserta  didik  sama-sama  aktif  dalam  proses pembelajaran.
4. Refleksi Refleksi  merupakan  langkah  untuk menganalisis  hasil  kerja  siswa.  Pada  tahap ini mencakup analisis nilai dan penyimpulan terhadap  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peneliti.  Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan untuk memperlihatkan keberhasilan  atau  kegagalan  dari  tindakan yang telah dilaksanakan. Apabila hasil yang diharapkan belum tercapai, maka
dilaksanakan siklus berikutnya.
Untuk  menentukan  ketuntasan  belajar  siswa dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut :
𝐾𝐵 = 𝑇 𝑇𝑡 𝑥 100% ( Trianto 2011:241 ) Keterangan :
KB = Ketuntasan Belajar T  = Total skor yang diperoleh Tt = Jumlah total skor
Setiap  siswa  dikatakan  tuntas  belajarnya, jika proporsi jawaban benar siswa ≥ 65 yang sesuai dengan nilai KKM sekolah.
a. Ketuntasan Klasikal Kriteria  ketuntasan  klasikal  adalah  jika  di dalam  suatu  kelas  terdapat ≥ 85%  siswa yang telah tuntas belajar atau mencapai nilai KKM  sekolah  yang  sudah  ditentukan,  dan rumus untuk menentukan ketuntasan klasikal adalah :
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑥 100%
( Zainal Aqib 2011:41)
P : persentase b. Nilai rata-rata hasil belajar Untuk menghitung
nilai rata-rata
siswadigunakan rumus :
𝑥  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖 Keterangan : 𝑥  = 𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑥 𝑖 = 𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙 𝑓 𝑖 = 𝑓𝑟𝑒𝑘𝑢𝑒𝑛𝑠𝑖 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑠𝑒𝑠𝑢𝑎𝑖 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑡𝑎𝑛𝑑𝑎 𝑥 𝑖
5. Alat Pengumpulan Data Alat pengumpulan data dari
penelitian ini adalah;
1. Lembar Observasi
Observasi yang dilasanakan adalah terhadap aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
2. Tes Tes adalah alat ukur untuk memperoleh  nialai  siswa  dengan  cara pemberian soal,soal yang diberikan sebanyak 5 yang berbentuk essay tes.

## METODOLOGI PENELITIAN

## A. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Observasi  dilakukan  oleh  guru  wali kelas V-A dilokasi penelitian mulai dariawal pelaksanaan  sampai  berahkirnya  tindakan berupa  pengajaran  dengan  menggunakan media gambar pada mata pelajaran matematika dengan materi bangun datar.
B. Hasil  Observasi  Aktivitas  Siswa Siklus I Observasi  dilakukan  oleh  guru wali kelas V-A dilokasi penelitian mulai dari  awal  pelaksanaan  sampai  ahkirnya tindakan  berupa  pengajaran  dengan menggunakan media gambar pada materi bangun datar.
C. Ketuntasan  Hasil  Belajar  Siswa Siklus I Nilai  hasil  belajar  matematika siswa  SD  066668  Medan  Johor  dengan Media  Materi  Pembelajaran  Bangun Datar dapat dinilai berdasarkan ketuntasan  belajar  secara  individual  dan klasikal.

## D. Hasil Belajar Siswa Secara Klasikal
Rumus:
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
( Zainal Aqib 2011:41)
𝑃 = 14 24 𝑥 100%
=  58,33% ( Cukup)
𝑃 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑡𝑖𝑑𝑎𝑘   𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠  𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 𝑕 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
( Zainal Aqib 2011:41)
𝑃 = 10 24 𝑥 100%
= 41,66 % Dapat  dilihat  siswa  yang  tuntas  14 orang  dengan  persentase  58,33%  sedangkan siswa  yang  tidak  tuntas  sebanyak  10  orang dengan persentase 41,66%. Oleh  karena itu dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar dengan  menggunakan  Media  Gambar  pada pokok  bahasan  bangun  datar  dikelas  V  SD Negeri 066668 Medan Johor Tahun Pelajaran 2017/2018 belum tuntas terdapat ≥
85 % siswa yang tuntas belajarnya.
E. Rata-rata  Nilai  Hasil  Belajar Matematika Siklus I Hasil ketuntasan belajar siswa  secara  individu  dan  klasikal  dapat dirangkum  didalam  tabel  distribusi frekuensi  dengan  mencari  nilai  rata-rata dengan menggunakan rumus : 𝑥  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖

## F. Rata-rata Hasil Belajar Siswa
1. Rentang Kelas (R) R = X t - X r
R = 95 – 40 R = 55
2. Banyak Kelas (K)
K =  1 + 3,3 log 24
= 1 + 3,3 (1,4) = 1 + (4,62) = 5,62 3. Panjang Kelas (P)
𝑃 = 𝑅 𝑘 = 55 5,62 = 9,78 4. Nilai rata-rata
𝑥  = 𝑓 𝑖 𝑥 𝑖 𝑓 𝑖
= 1652 24

## =  68,8

## Rata-rata Hasil Belajar
Rata-rata  hasil  belajar  siswa siklus  I    adalah  (  68,8),  sedangkan  pada siklus  II  meningkat  menjadi  (76,83). Sehingga dapat disimpulkan bahwa pada siklus  II  ketuntasan  hasil  belajar  siswa dengan  menggunakan  media  gambar pada  mata  pelajaaran  matematika  pokok bahasan  bangun  datar    dikelas  V-A  SD Negeri  066668  Medan  Johortelah  tuntas secara individu dan klasikal.
Peningkatan tersebut dapat digambarkan pada diagram garis berikut:

## Siklus I                                  Siklus II
Gambar  Diagram  Peningkatan  Nilai  Rata-rata  Hasil  Belajar  Siswa  Siklus  I dan Siklus II
Hipotesis Tindakan Dengan menggunakan media
gambar pada materi pokok bangun datar pada mata pelajaran matematika    dikelas  V-A  SD Negeri  066668  Kec.  Medan Johor TahunPelajaran 2017/ 2018 hasil belajar meningkat.
SIMPULAN DAN SARAN

## A. Simpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dalam  penelitian  yang  telah dilaksanakan,  maka  diperoleh simpulan.
1. Pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan media gambar    pada  materi  pokok bangundatar  pada mata pelajaran matematika  di  kelas  V-A  SD Negeri 066668Kec. Medan Johor
68,8 76,8 3 90  - 80  - 70  - 60  - 50  - 40  - 30  - 20  -
10  -
0  -
Tahun Pelajaran 2015/2016 berkategori baik. 2. Hasil belajar siswa dengan
menggunakan media gambar pada  materi  pokok  bangun  datar pada  mata  pelajaran  matematika dikelas V-A SD Negeri 066668Kec.  Medan  Johor  Tahun Pelajaran 2015/ 2016 telah meningkat. B. Saran Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan,  dan  simpulan  diatas,  maka dapatdikemukakanbeberapa  saran  yang dapat membangun
kesuksesan pembelajarandi  sekolah,  yaitu  sebagai berikut:
1. Bagi siswa, dapat membuat siswa lebih tertarik dan antusias dalam belajar matematika
karenaadanya sistem penilaian dalam pembelajaran sehingga siswa tidak bosan dalam
belajar.
2. Bagi  guru  diharapkan  untuk dapat menciptakan kondisi
belajar yang kondusif dan menyenangkan  bagi  siswa  dan melibatkan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran. 3. Bagi peneliti, untuk menambah wawasan peneliti menjalankan tugas sebagai seorang guru yangprofesional dimasa yang akan datang.
4. Bagi  sekolah  diharapkan  untuk mendukung dan lebih memperhatikan  kelebihan  dan kekurangan  dan  strategi-strategi pembelajaran  yang  dugunakan dalam  proses  belajar  mengajar pada  mata  pelajaran  matematika guna merningkatkan hasil belajar siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. (2003). Pendidikan Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar. Rineke Cipta: Jakarta.
Aqib,Zainal  dkk  2010.  Penelitian  Tindakan
Kelas. Bandung: CV Yrama Widya Arikunto,Suharsimi. 2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan.  Jakarta:  Bumi Aksara
Arsyad,  Azhar.  2009.  Media  Pembelajaran. Jakarta; Rajawali Hanggoro
Djamarah,  Syaiful  Bahri  &  Aswan  2007. Strategi  Belajar  Mengajar.  Jakarta: Rineke Cipta Emzir. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Hamalik,  Oemar.  2011.  Proses  Belajar
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Nurhadi  dan  Senduk,  Agus  Gerrad.  2003.
Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya  dalam  KBK.  Malang: Penerbit Universitas Negeri Malang.
Muhklis,  abdul.  (Ed).  2000.  Penelitian Tindakan  Kelas.  Makalah  Panitia Pelatihan Karya Ilmiah  untuk Guru- guru se-Kabupaten Tuban Rusman,  2011.  Model-model  Pembelajaran.
Bandung: Rajawali Press
Sanjaya.  2008.  Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta:Gramedia
Soedjadi. 1999/2000. Kiat Pendidikan Matematika  di  Indonesia  Konstatasi Keadaan Masa Kini Menuju Harapan  Masa  Depan.  Jakarta: Direktorat Pendidikan Tinggi Depdiknas Sudjana, Nana. 2005. Penilaian Hasil Proses Belajar.  Bandung.  Remaja  Rosda Karya Sugono.  2008.  Kamus  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Pusat Bahasa Trianto.2011. mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progrsif. Jakarta: Kencana
Agus Udayana, Gede 2013.http://www.academia.edu/5297 858/Metode  Tanya.  Diakses  tanggal 01 Maret 2016 Muliana, Yeni. 2012. RPP Matematika.http://yeni mulian.blogspot.com/p/rpp- matematika.  Html.  Diakses  tanggal
29 September 2013
Slameto.2010.
BelajardanFaktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta
:RinekaCipta
Yulaelawati,Ella. 2007. KurikulumdanPembelajaran . Ja karta :Pakar Raya