## EFEKTIVITAS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DAN SELF CONCEPT
Dian Maharani (1) , Sri Hastuti Noer (2) , Pentatito Gunawibowo (2) maharanidian21.dm@gmail.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This research aimed to know the effectiveness of problem based learning model to improve students’  mathematical creative  thinking skill and self  concept. The population  of  this  research  was all  students  of  grade 8 th of  SMPN  19 Bandarlampung in  academic  year of 2014/2015  that  was  distributed  into 15 classes. The  sample of  this research was  determined  by  purposive  sampling technique. The design of  this research was one  group  pretest  posttest.  Based  on the  analysis  of  data,  it  was  concluded  that problem  based  learning model  was effective  to  improve  students’  mathematical creative  thinking skill,  but not effective to improve self concept.
Penelitian ini  bertujuan untuk  mengetahui efektivitas  model problem  based learning dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif matematis dan self concept siswa. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandarlampung tahun pelajaran 2014/2015 yang terdistribusi dalam lima belas kelas. Sampel penelitian ini ditentukan dengan teknik purposive sampling. Desain penelitian  ini adalah one  group pretest posttest.  Berdasarkan hasil analisis  data, disimpulkan  bahwa  model problem  based  learning efektif  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis tetapi tidak efektif  untuk  meningkatkan self concept siswa.
Kata kunci: berpikir kreatif matematis, problem based learning, self concept

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan  disiplin ilmu  yang  sifatnya  terstruktur  dan terorganisasi  dengan  baik,  mulai  dari konsep atau ide  yang tidak terdefinisi sampai  yang  terdefinisi  dengan  jelas. Selain itu, kebenaran dari konsep atau ide  matematika  diperoleh  berdasar- kan  penalaran deduktif,  sehingga  ha- rus  dibuktikan  secara  logis  dan  kritis (Suherman dkk, 2003).
Matematika  memiliki  peranan penting  dalam  kehidupan  sehari-hari, terutama  untuk  mendukung  perkem- bangan  ilmu  pengetahuan  dan  tek- nologi. Hal ini karena melalui belajar matematika  siswa  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  logis, analitis,  kritis,  dan  kreatif  secara  cer- mat  dan  objektif  dalam  menyelesai- kan  masalah.  Selain  itu, dalam  pem- belajaran matematika siswa akan me- ngenal  hubungan  dan  pola  generali- sasi  pengalaman,  sehingga  mereka dapat  meningkatkan  kreativitas  dan kesadarannya  terhadap  perkembang- an sosial budaya masyarakat.
Kemampuan  berpikir  kreatif matematis  merupakan  kemampuan siswa  untuk  menuangkan  ide  atau gagasan  yang kreatif dalam menemu-
kan  pemecahan masalah matematis yang  bervariasi. Rahman (2012) menjelaskan  bahwa  kemampuan  ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  dapat dilihat  dari  kelancaran  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  dengan  te- pat, melalui cara yang tidak baku atau luwes serta memerinci jawaban dengan cara atau idenya sendiri.
Dalam pembelajaran matemati- ka, siswa  sering  dihadapkan  pada masalah rutin maupun non rutin. Oleh karena  itu, kemampuan  berpikir kreatif matematis  sangat dibutuhkan untuk  merangsang  siswa  dalam  me- nemukan solusi yang beragam.
Siswa  diharapkan  memiliki  ke- mampuan  berpikir  kreatif  matematis. Namun  kenyataannya,  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa masih  lemah. Berdasarkan hasil The Trend International Mathematics and Science  Study (TIMSS) tahun  2011, Indonesia menduduki peringkat ke-38 dari  42  negara  dengan  nilai  rata-rata 386  (Kompas:  14  Desember  2012). Demikian  juga dengan hasil Prog- ramme  for  International  Student Assesment (PISA) tahun 2012,
Indonesia  menduduki  rangking  64 dari 65 negara peserta (OECD: 2013).
Selain  kemampuan  berpikir kreatif, terdapat aspek psikologi yaitu self  concept yang  mempengaruhi  ke- berhasilan  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika. Menurut Gomez Chacon  dalam  Noer  (2012), self - concept mengacu  pada  gambaran  se- seorang  terhadap  dirinya  tentang  ba- gaimana  ia  merasa  dihargai  dalam konteks  pembelajaran  matematika. Self concept merupakan hasil dari pe- ngalaman siswa berinteraksi di dalam kelas. Siswa  yang  memiliki self concept positif  terhadap matematika akan  menunjukkan  sikap  percaya  diri dan  tidak  mudah  menyerah  dalam memecahkan masalah matematika.
Dalam  kegiatan  pembelajaran matematika di  kelas,  siswa  seharus- nya memiliki self concept positif. Na- mun  kenyataannya, sebagian  besar siswa  menganggap  matematika  itu sulit.  Hal  ini  diketahui  dari hasil penelitian  Coster  dalam  Salamor (2013)  yang  menyatakan  bahwa  se- bagian  besar  siswa  merasa  cemas  ji- ka  mempelajari  matematika.  Kece- masan  tersebut  menyebabkan  siswa tidak  percaya  diri  dalam  menghadapi masalah matematika.
Rendahnya  kemampuan  berpi- kir kreatif matematis dan self concept
siswa  juga  terjadi  di  SMPN  19 Bandarlampung. Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  dewan  guru  bi- dang  studi  matematika  di  SMPN 19 Bandarlampung, diketahui bahwa siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan  masalah  yang  disa- jikan  dalam  bentuk  soal  cerita  dan soal-soal  non  rutin. Hal  ini  karena siswa belum mampu memahami mak- sud  soal  yang  disajikan.  Siswa  sering kali  menyerah  jika mengalami  kesu- litan  dalam  menyelesaikan  soal-soal matematika.  Selain  itu,  siswa  tidak berani  mempresentasikan  hasil  dis- kusinya  di  depan  kelas  jika  mereka tidak  yakin  dengan  jawaban  yang telah mereka dapatkan.
Salah  satu  faktor  yang  menye- babkan  rendahnya  kemampuan  ber- pikir  kreatif  dan self  concept siswa yaitu  mayoritas  pembelajaran  di Indonesia  masih  berpusat  pada  guru, sehingga  kesempatan  siswa  untuk berinteraksi  dengan  teman-temannya sangat  terbatas.  Hal  ini  menyebabkan self  concept siswa  tidak  dapat  ber- kembang  dengan baik. Guru  terbiasa memberikan  soal-soal  rutin  yang mengakibatkan  siswa  hanya  dapat menyelesaikannya  dengan  cara  yang telah  dicontohkan  oleh  guru.  Selain
itu,  materi yang  diberikan  pada  saat pembelajaran  hanya  bersifat konver- gen  sehingga  kreativitas  siswa  untuk menggali  ide-ide,  memunculkan  ke- mungkinan, dan mencari jawaban be- nar  daripada  satu  jawaban  dianggap bukanlah sesuatu hal yang penting.
Dengan  demikian,  agar  tujuan pembelajaran  matematika  dapat  ter- capai  dengan  baik  maka  guru  harus lebih  selektif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  efektif. Sutikno (2005) mengemukakan  bahwa  pem- belajaran  efektif  merupakan  suatu pembelajaran  yang  memungkinkan siswa  untuk  belajar dan  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  aktif, kreatif,  dan  kritis dengan  mudah, menyenangkan,  dan  dapat  mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan Model problem  based  learning merupakan suatu model pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa  untuk  berpikir  divergen  dalam menyelesaikan  masalah  matematika. Oleh  karena  itu,  siswa  dapat  menu- angkan  ide-ide  kreatif  dalam  mene- mukan  berbagai  kemungkinan  solusi pemecahan  masalah  matematis.  Se- lain itu, siswa akan lebih sering berin- teraksi dengan teman-temannya untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberi-
kan  saat  berdiskusi  kelompok.  Siswa juga  akan  mengevaluasi  dan  me- refleksi  proses  pemecahan  masalah yang  telah  mereka  lakukan.  Dengan demikian,  siswa  dapat  mengetahui dan  menilai  kemampuan  matematika yang dimilikinya.
Berdasarkan uraian  tersebut, model problem based learning diharapkan efektif  untuk  meningkat- kan  kemampuan  berpikir  kreatif  ma- tematis dan self concept siswa. Dalam penelitian ini, problem based learning efektif  diterapkan  jika  dapat  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dan self  concept siswa. Selain  itu, persentase  siswa  tuntas belajar  setelah  mengikuti  model problem  based  learning lebih  dari 60% dari jumlah siswa. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  efekti- vitas  model problem  based  learning terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  dan self concept siswa SMPN 19 Bandar lampung.

## METODE PENELITIAN
Populasi penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 19 Bandarlampung  semester  genap tahun ajaran  2014/2015 yang yang terdiri dari lima belas kelas.
Pengambilan  sampel    penelitian  ini menggunakan teknik purposive sampling. Pengambilan sampel secara purposive dilakukan  dengan pertim- bangan  bahwa  kelas  yang  dipilih memiliki  karakteristik  siswa  yang homogen dan dapat mewakili seluruh kelas  lainnya. Setelah  dilakukan pengambilan  sampel  secara  acak, terpilih  kelas  VIII  J  sebagai  kelas eksperimen  dengan  jumlah    siswa  27 orang.
Penelitian ini merupakan pene- litian Quasi Experiment. Desain  yang digunakan  adalah one  group  pretest- posttest  design. Instrumen yang di- gunakan  dalam  penelitian  ini  terbagi dalam  dua  jenis,  yaitu  instrumen  tes untuk  mengukur  kemampuan ber- pikir kreatif matematis siswa dan ins- trumen non tes untuk mengukur ting- kat self concept siswa terhadap mate- matika.
Instrumen  tes  yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah instru- men  tes  dalam  bentuk  soal  uraian. Instrumen tes  kemampuan  awal  dan akhir  berpikir  kreatif  matematis  me- miliki  indikator  yang  sama  tetapi dengan  materi  yang  berbeda. Soal- soal  tes  kemampuan  awal  berkaitan dengan  materi  operasi  hitung  aljabar,
perbandingan, persamaan  dan  perti- daksamaan  linear  satu  variabel yang telah  dipelajari  siswa  sebelum meng- ikuti model problem  based  learning. Soal-soal  tes  kemampuan  akhir  ber- kaitan  dengan  materi  Sistem  Persa- maan  Linear  Dua  Variabel  (SPLDV) yang dipelajari selama penerapan mo- del problem based learning. Sebelum dilakukan  pengambilan  data, dilaku- kan  uji  validitas  isi  yang  didasarkan pada penilaian guru matematika SMP Negeri 19 Bandar lampung. Setelah itu,  instrumen  tes diujicobakan  untuk mengetahui  reliabilitas,  daya pembe- da, dan tingkat kesukaran.
Dari  hasil  uji  coba, diketahui bahwa  instrumen  tes telah  memenuhi kriteria  valid  dengan koefisien relia- bilitas untuk  tes  kemampuan  awal r 11 =  0,7623,  sedangkan  untuk    tes kemampuan  akhir r 11 = 0,7763.  Daya pembeda  butir  soal  yang  digunakan memiliki  kriteria  baik  dan sangat baik,  sedangkan  untuk  tingkat  kesu- karan butir soal memiliki kriteria mu- dah, sedang, dan sukar.
Instrumen  non  tes yang  diguna- kan  dalam  penelitian  ini  yaitu skala self  concept berbentuk  skala Likert checklist yang  terdiri  dari  empat pilihan  jawaban  dengan  kategori
sangat  setuju  (SS),  setuju  (S),  tidak setuju  (TS),  dan  sangat  tidak  setuju (STS). Sebelum digunakan, skala self concept terlebih  dahulu  diperiksa kelayakannya  oleh dosen. Pengujian ini  dilakukan untuk melihat validitas dari  segi  kesesuaian  isi  dengan indi- kator  dan  tujuan  pembuatan  skala. Penskoran  skala self  concept untuk kategori  SS,  S,  TS  dan  STS  setiap pernyataan positif  secara  berurutan yaitu  4,3,2,1,  sedangkan  untuk  per- nyataan  negatif  1,2,3,4 dengan skor ideal total sebesar 80.
Dalam  penelitian  ini, data  ke- mampuan berpikir  kreatif  matematis siswa  diperoleh  dari  tes kemampuan awal  yang  dilakukan  sebelum  pene- rapan  model problem  based  learning dan  tes  kemampuan  akhir  yang  dila- kukan setelah penerapan model prob- lem  based  learning. Self  concept matematis  siswa  diperoleh  dari  data skor awal self concept sebelum meng- ikuti model problem  based  learning dan  skor  akhir self  concept setelah mengikuti  model problem  based learning.
Sebelum  dilakukan  analisis  data, terlebih  dahulu  dilakukan  uji  pra- syarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Setelah  dilakukan  uji
normalitas,  diketahui  bahwa  sampel berasal  dari  populasi  yang  berdis- tribusi  normal.  Selanjutnya  dilaku- kan uji homogenitas yang
menghasilkan kesimpulan bahwa data kemampuan berpikir kreatif matematis  dan self  concept siswa sebelum dan setelah mengikuti model problem  based  learning learning memiliki varians yang sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  kemampuan  berpikir kre- atif  matematis  siswa  disajikan  pada tabel berikut.
Tabel  1. Data Berpikir Kreatif Matematis Data Ideal x min x maks s Awal 100 35 94 65,43 17,38 Akhir 100 25 100 73,78 18,,85
Selanjutnya  dilakukan analisis data kemampuan  berpikir  kreatif matematis  siswa menggunakan  uji  t dan diperoleh nilai t hitung = 1,6934 dan t tabel =  1,675.    Karena t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak,  artinya kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa setelah mengikuti model problem based learning lebih  tinggi  daripada kemampuan  berpikir  kreatif  mate- matis siswa sebelum mengikuti model problem based learning.
Data pencapaian setiap indikator berpikir kreatif matematis siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 2. Data Pencapaian Indikator Berpikir Kreatif
Indikator Persentase Tes Kemampuan Awal Kemampuan Akhir Sensitivity 69,14 80,25 Fluency 70,37 74,23 Flexibility 36,11 65,74 Elaboration 72,69 76,07 Rata-rata 62,075 74,074
Dari  Tabel  2,  diketahui  bahwa pencapaian  setiap  indikator  berpikir kreatif matematis siswa setelah meng- ikuti  model problem  based  learning lebih  tinggi  daripada  sebelum  meng- ikuti  model problem  based  learning. Indikator flexibility (keluwesan) ber- pikir  kreatif  matematis  siswa  meng- alami  peningkatan  yang  sangat  baik. Selain  itu,  indikator sensitivity (kepe- kaan), fluency (kelancaran), dan ela- boration (elaborasi)  juga  mengalami peningkatan.  Hal  ini  menunjukan bahwa dengan mengikuti model prob- lem  based  learning,  siswa  dapat  me- ningkatkan kemampuannya untuk memberikan  jawaban  yang  beragam dengan  caranya  sendiri,    memahami makna  soal  dan  memberikan  ide-ide yang  relevan  untuk  menyelesaikan
masalah,  serta  menguraikan  tahapan penyelesaian masalah yang diberikan.
Penerapan model problem based learning dapat meningkatkan kemam- puan berpikir kreatif matematis siswa. Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Arends  (2008:  41)  yang  menyatakan bahwa model problem based learning membantu siswa mengembangkan ke- mampuan  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  masalah  matematika. Selain itu, dari hasil penelitian Nurina (2014:  56)  dan  Choridah  (2013:  201) mengenai model problem  based learning, dapat diketahui bahwa pada taraf signifikansi 5%,  penerapan model problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir kreatif matematis siswa.
Model problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan ber- pikir kreatif matematis karena pembe- lajaran  ini  diawali  dengan  pemberian masalah  kepada  siswa.  Guru  membe- rikan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) yang  di  dalamnya berisi  masalah  da- lam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian siswa menyelesaikan masalah tersebut secara  berkelompok.  Dalam  hal  ini, guru  memberikan  tema  permasalahan yang  berbeda-beda  pada  setiap  perte- muan  agar  proses  pembelajaran  tidak
membosankan.  Pada  saat  mengerja- kan LKS, siswa dituntut untuk mema- hami  masalah  yang  diberikan  dengan baik  agar  dapat  menentukan  cara penyelesaian  masalah  yang  tepat. Selain  itu,  dalam  kegiatan  berdiskusi ke-lompok siswa dapat mengeluarkan ide-ide  yang  relevan  dan  bertukar pikiran  dengan  teman-temanya.  Hal tersebut  menyebabkan  siswa  dapat menyelesaikan  suatu  permasalahan dengan  beberapa  kemungkinan  jawa- ban benar.
Berdasarkan  hasil  analisis  data kemampuan  akhir  berpikir  kreatif matematis  siswa,  diketahui  bahwa terdapat  27  siswa  yang  mengikuti  tes dan  hanya  18  siswa  yang  tuntas belajar  atau  mencapai  KKM  70
setelah  mengikuti  model problem based  learning. Hasil  pengujian proporsi  data  tersebut  menunjukan bahwa  pada  taraf  signifikansi  5% diperoleh  nilai  z hitung =  0,7423 dan z tabel = 1,64.  Karena  z hitung <  z tabel
maka H 0 diterima. Oleh  karena  itu, dapat  disimpulkan  bahwa  persentase siswa  tuntas  belajar  sama  dengan 60%.
Penerapan model problem based learning dapat meningkatkan kemam- puan berpikir kreatif matematis siswa.
Akan  tetapi, persentase  siswa  tuntas belajar  lebih  dari  60%  dari  jumlah siswa  tidak  tercapai.  Hal  ini  terjadi karena pada saat menjawab soal yang diberikan,  siswa  sudah  dapat  mema- hami  masalah  dan  menguraikan penyelesaian masalah secara bertahap namun  kurang  teliti  dan melakukan kesalahan  perhitungan.  Selain  itu, siswa sering kali mengungkapkan ide- ide  yang  kurang  relevan  dalam  me- nyelesaikan masalah yang diberikan.
Data self  concept matematis siswa dapat dilihat pada tabel berikut.

## Tabel 3. Data Self Concept Matematis Siswa
Data Ideal x min x maks s Awal 80 45 67 57,65 5,376 Akhir 80 44 67 57,35 5,376
Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis data self  concept matema- tis  siswa dengan  uji  t  dan diketahui bahwa pada taraf signifikansi 5% nilai t hitung = 0,205 < t tabel = 1,675, maka H 0 diterima  atau tingkat self  concept siswa  setelah  mengikuti problem based  learning sama  dengan  tingkat self concept siswa sebelum mengikuti problem based learning.
Data pencapaian setiap indikator self  concept dapat dilihat  pada  tabel berikut.

## Tabel 4. Data Pencapaian Indikator Self Concept Matematis Siswa
No Dimensi Persentase Self Concept Awal Self Concept Akhir 1 Pengetahuan 65,48 65,21 2 Harapan 82,41 80,71 3 Penilaian 70,50 69,84 Rata-rata 72,795 71,92 Pencapaian indikator setiap dimensi self concept matematis siswa
setelah  mengikuti model problem based  learning mengalami  penu- runan,  tetapi  tidak  terlalu  signifikan. Berdasarkan  hasil  pengujian  hipo- tesis, self  concept matematis  siswa setelah  mengikuti  model problem based  learning sama  dengan self concept matematis  siswa  sebelum mengikuti  model problem  based learning.
Indikator  yang  paling  baik  di- capai  oleh  siswa  sebelum  mengikuti model problem  based  learning dan setelah  mengikuti  model problem based learning yaitu pandangan siswa tentang  gambaran  diri  ideal  atau kemampuan  matematika  ideal  yang ingin  dimiliki  siswa,  sedangkan indikator  yang  kurang  baik  dicapai oleh  siswa  yaitu  pandangan  siswa terhadap kemampuan matematika yang dimilikinya.
Self  concept matematis  siswa setelah  mengikuti  model problem based  learning tidak  mengalami peningkatan  karena  beberapa  faktor, diantaranya  yaitu siswa tidak terbiasa untuk  menyelesaikan  masalah  mate- matika non rutin yang disajikan dalam bentuk  soal  cerita  pada  LKS.  Siswa merasa  kesulitan  untuk  memahami masalah  yang  diberikan.  Hal  ini menyebabkan kecemasan siswa dalam menyelesaikan  masalah  mengalami peningkatan  dan  mengakibatkan self concept siswa  menurun.  Leonard  dan Supardi  (2010:  342)  menyatakan bahwa  kecemasan  akan  timbul  jika siswa menghadapi situasi yang mengancam  dan  menekan.  Siswa yang  tidak  mampu  menyelesaikan masalah  akan  mengalami  ketegangan mental dan kegelisahan yang menyebabkan kecemasan  mendomi- nasi  pikiran  mereka.  Kondisi  tersebut menyebabkan siswa beranggapan negatif  terhadap  kemampuan  yang dimilikinya.  Selain  itu,  manajemen waktu  yang  kurang  tepat  menye- babkan  beberapa  kelompok  tidak memiliki  kesempatan  untuk  mempre- sentasikan hasil diskusinya. Pada saat siswa  telah  selesai  mempresentasikan hasil diskusinya, sebagian siswa yang
lain bersikap pasif dan tidak bertanya atau  memberikan  tanggapan.  Hal tersebut menyebabkan interaksi antarsiswa  tidak berjalan maksimal. Habibullah  (2010:  6)  menyatakan bahwa self  concept adalah  pandang- an  atau  penilaian  individu  terhadap dirinya  sendiri,  baik  yang  bersifat fisik, sosial, maupun psikologis, yang didapat dari hasil interaksinya dengan orang  lain.    Oleh  karena  itu,  jika interaksi  antarsiswa  saat  penerapan model problem  based  learning tidak berjalan  secara  maksimal,  maka self concept siswa  tidak  dapat  ber- kembang dengan baik.
Model problem  based  learning merupakan  model  pembelajaran  yang baru  bagi  siswa  dan  pelaksanaanya relatif  singkat.  Oleh  karena  itu, tingkat self  concept matematis  siswa setelah  mengikuti  model problem based  learning lebih  rendah  daripada tingkat self  concept matematis  siswa sebelum  mengikuti  model problem based  learning.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pendapat  Pratiwi  (2010:  231) yang  menyatakan  bahwa self  concept terbentuk  dalam  waktu  yang  relatif lama  dan  pembentukan self  concept tidak  dapat  dilakukan  dengan  perla-
kuan  yang  tidak  biasa  dalam  diri seseorang.
Dalam penelitian ini, self concept matematis  siswa  setelah mengikuti  model problem  based learning tidak  mengalami  pening- katan,  namun  tidak  menutup  ke- mungkinan  aspek  afektif  berupa karakter  dan  keterampilan  sosial siswa  meningkat  selama  pembe- lajaran.  Karakter  rasa  ingin  tahu, pantang  menyerah  dan  keterampilan kerjasama  siswa  ditunjukan  dengan sikap  siswa  yang  berusaha  menye- lesaikan  masalah  yang  diberikan dengan  tuntas  bersama  kelompok- nya. Karakter teliti ditunjukan dengan pengecekan  kembali  hasil  pengerjaan LKS dan penyelesaian jawaban kelompok  yang  menyajikan  hasil diskusi  di  depan  kelas.  Keterampilan siswa  untuk  bertanya  dan  menjadi pendengar  yang baik ditunjukan pada saat  siswa  mengerjakan  LKS  dan menyajikan  hasil  diskusi  kelompok- nya.  Pada  saat  mengerjakan  LKS, siswa  yang  mengalami  kesulitan  ber- tanya  kepada  guru.  Pada  saat  peny- ajian  hasil  diskusi,  siswa  mende- ngarkan  penjelasan  temannya  dan mendapat  kesempatan  untuk  membe- rikan tanggapan atau bertanya apabila
terdapat  penjelasan  yang  kurang dipahami.  Dalam  hal  ini,  peneliti tidak mengembangkan instrumen untuk  mengukur  aspek  afektif  siswa sehingga  peneliti  tidak  dapat  menge- tahui  secara  pasti  besarnya  peningka- tan aspek afektif siswa tersebut.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas, dapat  diketahui  bahwa  penerapan model problem  based  learning tidak efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  dan self  concept matematis  siswa.  Hal  ini  karena model problem based learning dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa,  namun  tidak dapat  meningkatkan self  concept matematis  siswa.  Selain  itu,  persen- tase  siswa  tuntas  belajar  setelah mengikuti  model problem  based learning lebih  dari  60%  dari  jumlah siswa tidak tercapai.
Model problem  based  learning tidak  efektif  untuk  diterapkan  di SMPN  19  Bandarlampung. Hal  ini karena  siswa  terbiasa  dengan  pem- belajaran  konvensional,  dan  masih bergantung pada penjelasan dari guru. Selain  itu,  terdapat  beberapa  kendala yang  ditemukan  di  dalam  kelas  saat pelaksanaan  model problem  based learning.  Pada  pertemuan  pertama,
terjadi  hambatan  saat  guru  meng- organisasikan  siswa  untuk  belajar dengan  membentuk  kelompok  dis- kusi,  beberapa  siswa  yang  pandai tidak  bersedia  untuk  berkelompok dengan  siswa  yang  kurang  pandai. Siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyelesaikan  permasalahan  pada LKS.  Selain  itu,  pada  saat  berdiskusi kelompok sebagian siswa tidak memi- liki  kepercayaan  diri  untuk  meng- ungkapkan  ide  dan  bertukar  pikiran dengan  teman  sekelompoknya.  Siswa yang  mengalami  kesulitan  tidak  ber- usaha  menemukan  solusi  bersama kelompoknya,  melainkan  menunggu guru  untuk  membimbing  mereka menemukan  solusi  pemecahan  masa- lah. Dalam hal ini, guru membimbing siswa  untuk  dapat  memahami  masa- lah  yang  diberikan  dengan  tanya jawab.  Pada  saat  penyajian  hasil diskusi, siswa terlihat kurang percaya diri  karena  tidak  terbiasa  mempre- sentasikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Selain  itu,  siswa  yang  lain kurang  memperhatikan  penjelasan dari  temannya.  Pada  saat  guru meminta  siswa  untuk  memberikan tanggapan  atau  bertanya,  hanya  se- dikit  siswa  yang  berani  bertanya  dan mengungkapkan pendapatnya.
Pada pertemuan selanjutnya siswa  mulai  terbiasa  mengikuti  mo- del problem based learning. Pada saat mengerjakan  LKS,  sebagian  siswa sudah dapat memahami masalah yang diberikan  dan  menyajikanya  dalam bentuk  model  matematika.  Akan tetapi,  manajemen  waktu  yang  tidak efektif  masih  menjadi  kendala  dalam menerapkan  model problem  based learning.  Hal  ini  karena  siswa  mem- butuhkan  waktu  yang  cukup  lama untuk  menyelesaikan  masalah  dalam LKS.  Pengerjaan  LKS  yang  berlang- sung  lama  menyebabkan  tidak  semua kelompok  dapat  menyajikan  hasil diskusinya  di  depan  kelas.  Hal  ini menyebabkan  interaksi  antarsiswa tidak berjalan dengan baik .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat  diketahui bahwa penerapan  model problem based
learning dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  mate- matis siswa,  namun  tidak dapat meningkatkan self concept siswa.
Selain  itu,  persentase  siswa  tuntas belajar  setelah  mengikuti  pembela- jaran  dengan  model problem  based
learning tidak  lebih dari 60%  jumlah siswa.  Dengan  demikian, penerapan model problem  based  learning tidak efektif  untuk diterapkan  di  SMPN  19 Bandarlampung.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends,  Richard.  2008. Learning  to Teach. Penerjemah:
Helly Prajitno  &  Sri  Mulyani.  New York: McGraw Hill Company. Choridah,  Dedeh  Tresnawati.  2013. Peran Pembelajaran Berbasis Masalah untuk  Meningkatkan Kemampuan  Komunikasi  dan Berpikir  Kreatif serta  Disposisi Matematis  Siswa. Jurnal  Ilmiah Program Studi Matematika STKIP  Siliwangi  Bandung  Vol. 02  No. 02, Thn.2013. [Online]. Tersedia:
http://ejournal.stkipsiliwangi.ac.i d. [27 September 2014].
Habibullah.  2010.  Hubungan  Antara
Konsep Diri Dengan Penyesuaian Diri  Gelandangan  dan  Pengemis di  PSBK  Pangudi  Luhur  Bekasi. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Kesejahteraan Sosial,  Vol.  15,  No. 2. [Online].
Tersedia:http://ejournal.kemsos.g
o.id. [22 April 2015].
Kompas.  14  Desember  2012. Gawat Darurat  Pendidikan.  [Online]. Tersedia: http://nasional.kompas.com. [November 2014].
Leonard dan Supardi  .  2010.
Pengaruh  Konsep  Diri,  Sikap Siswa  pada  Matematika,  dan Kecemasan Siswa Terhadap
Hasil Belajar Matematika. FMIPA  Universitas  Indraprasta PGRI. [Online]. Tersedia: http://download.portalgaruda.org.
[28 Oktober 2014].
Noer,  Sri  Hastuti. 2012.  Self  Efficacy Mahasiswa TerhadapMatematika. Prosiding: “Kontribusi Pendidikan Matematika dan Matematika dalam  Membangun Karakter  Guru  dan  Siswa”.
[Online]. Tersedia: http://eprints.uny.ac.id. [14 Oktober 2014]. Nurina,  Happy.  2014.  Keefektifan PBL  Ditinjau  Dari  Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif
Matematis serta Self  Esteem
Siswa SMP. Jurnal Riset Pendidikan  Matematika,  Volume
01, Nomor. 01. [Online]. Tersedia:http://journal.uny.ac.id. [17 Maret 2015].
OECD.  2013. PISA  2012  Result  In
Focus. [Online]. Tersedia: http://www.oecd.org.
[November 2014].
Pratiwi,  Dwi  Astuti.  2010. PBL dengan  Metode  Proyek  dan Resitasi Ditinjau dari Kreativitas dan Konsep Diri Siswa.
Surakarta:  Program  Pascasarjana
Sebelas  Maret. (Tesis). [Online]. Tersedia: http://eprints.uns.ac.id. [17 Maret 2015].
Rahman,  Risqi.  2012.  Hubungan
Antara Self  Concept Terhadap Matematika dengan  Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa. Jurnal  Ilmiah  Program Studi Matematika STKIP Siliwangi  Bandung  Vol.  01 No. 01, Tahun. 2012. [Online].
Tersedia: http://publikasi. stkipsiliwangi.ac.id.  [14 Oktober 2014]. Salamor, Reinhard. 2013. Pembelajaran Group Investigation dalam Upaya Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Self Concept Matematis Siswa Sekolah Menengah  Pertama. (Skripsi). [Online]. Tersedia: http://repository.upi.edu. [15 Oktober 2014]. Suherman, Erman, Turmudi,  Didi Suryani, Tatang Herman, Suhendra, Sufyani Prabowo, Nurjanah,  dan  Ade  Rohayati. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: JICA Universitas
Pendidikan Indonesia.
Sutikno, M. Sobry. 2005. Pembelajaran  Efektif. Mataram: NTP Press.