## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBANTUAN APLIKASI GOOGLE CLASSROOM TERHADAP
HASIL BELAJAR BOLA BASKET
Harry Fitriyanto 1 , I Ketut Sudiana 2 , Made Agus Wijaya 3
1 Program Studi Pendidikan Olahraga, Program Pascasarjana- Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja-Bali
2 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali
2 Program Studi Penjaskesrek, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja-Bali
e-mail: harryrachman.id@gmail.com , ketut.sudiana@undiksha.ac.id , wijaya.madeagus@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  bola  basket  antara siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google  classroom .  Penelitian ini  merupakan true  experiment dengan  rancangan The  randomized  pretest-posttest control  group  the  same  subjec  design. Populasi  penelitian  seluruh  siswa  kelas    VII SMP  Negeri  1  Negara,  sampel  berjumlah  72  siswa.  Penetapan  sampel  dengan  teknik random sampling . Pengumpulan data menggunakan nilai keterampilan teknik dasar bola basket  ( dribbling,  shoting,  passing ).  Data  yang  diperoleh  dianalisis  menggunakan  uji ANAVA. Pada kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  berbantuan  aplikasi google  classroom diperoleh  nilai  rata-rata  86,2  dengan standar  deviasi  1,35.  Sedangkan  pada  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google classroom . diperoleh nilai rata-rata 81,8 dengan  standar  deviasi  1,09.  Angka  signifikansi  yang  diperoleh  melalui  Uji  t  adalah 0,040.  Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan  pembahasan,  simpulan  penelitian  ini  adalah bahwa terdapat perbedaan pengaruh hasil belajar bola basket pada siswa yang mengikuti pembelajaran kooperatif  tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom lebih tinggi dari  pada  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google classroom.
Kata-kata kunci : STAD, PBL, Google Classroom

## Abstract
This  study  aims  to  determine  differences  in  basketball  learning  outcomes  between students  who  take  the  STAD  type  cooperative  learning  model  aided  by  the  google classroom  application  and  students  who  take  the  PBL  learning  model  aided  by  the google classroom application. This research is a true experiment with the randomized pretest-posttest control group design the same subject design. The study population was all  eighth  grade  students  of  SMP  Negeri  1  Negara,  a  sample  of  72  students. Determination  of  the  sample  by  random  sampling  technique.  Data  collection  uses  the
value  of  basic  basketball  technical  skills  (dribbling,  shoting,  passing).  The  data obtained were analyzed using the ANAVA test. In the group learned with the STAD type cooperative  learning  model  aided  by  the  google  classroom  application,  an  average score of 86.2 with a standard deviation of 1.35 was obtained. Whereas the groups that are  taught  using  the  PBL  learning  model  are  assisted  by  the  Google  classroom application. an average value of 81.8 is obtained with a standard deviation of 1.09. The significance  value  obtained  through  the  t  test  was  0.040.  Based  on  the  results  of  data analysis and discussion, the conclusion of this study is that there are differences in the effect  of  basketball  learning  outcomes  on  students  who  take  STAD  type  cooperative learning assisted by the Google classroom application is higher than students who take the PBL learning model aided by the Google classroom application.
Keywords : STAD, PBL, Google Classroom

## PENDAHULUAN
Pendidikan mempunyai peran yang sangat penting dalam meningkatkan  kualitas  sumber  daya manusia  dan  upaya  mewujudkan  cita- cita bangsa Indonesia untuk
mewujudkan  kesejahteraan  umum  dan mencerdaskan  kehidupan  bangsa.  Oleh karena  itu,  pendidikan  bagi  kehidupan umat  manusia  merupakan  kebutuhan yang dipenuhi sepanjang hayat. Menurut Undang-Undang Republik Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional Bab  II  Pasal  3  disebutkan  bahwa, pendidikan nasional
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia beriman  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Dalam proses pembelajaran pengembangan  potensi-potensi  peserta didik harus dilakukan
secara
menyeluruh dan terpadu. Proses pembelajaran di kelas, guru tidak cukup hanya  berbekal  pengetahuan  berkenaan dengan  bidang  studi  yang  diajarkan,
akan tetapi perlu memperhatikan aspek- aspek  pembelajaran  yang  mendukung terwujudnya  pengembangan  potensi peserta didik. Permasalahan yang sering dijumpai dalam pembelajaran pendidikan jasmani, olahraga dan kesehatan  (PJOK)  di  sekolah  yaitu rendahnya  minat  dan  aktifitas  belajar peserta  didik  sehingga  hasil  belajar peserta  didik  kurang  tercapai  optimal. Para  peserta  didik  tidak  mampu membagi waktu bermain dengan belajar sehingga aktivitas belajar sangat kurang.  Dan  juga  peserta  didik    tidak mempunyai  motivasi  dari  diri  sendiri untuk  belajar  sehingga  hasil  belajar tetap  bahkan  menurun.  Tidak  adanya interaksi  antara  peserta  didik  dalam membahas sesuatu materi pelajaran.
Namun, realitanya proses pembelajaran  yang  terjadi  dilapangan guru  lebih  cenderung  menggunakan model  pembelajaran  konvensional  dan kurangnya penggunaan media pembelajaran dalam proses pembelajaran  yang  membuat  suasana pembelajaran kurang menarik. Dan guru dalam  memberikan  materi  lebih  sering menggunakan cara ceramah atau disebut dengan  transfer  ilmu  dari  guru  kesiswa tanpa adanya feed back dari siswa, oleh karena  itu  model  pembelajaran  seperti ini cenderung mengajarkan siswa hanya
untuk  mendengarkan  tanpa  adanya usaha  untuk  menggali  pengetahuannya sendiri  dan  belajar  untuk  berpikir  kritis dalam menghadapi suatu permasalahan.
Kualitas proses pembelajaran menentukan  hasil  belajar,  oleh  karena itu proses pembelajaran harus dirancang untuk  mampu  mengembangkan  hasil belajar  yang  diperlukan  peserta  didik. Dimyati  dan  Mudjiono  (2006:295) menyatakan bahwa “dampak pengajaran adalah  hasil  yang  dapat  diukur  dengan segera  atau  secara  langsung,  sedangkan dampak  pengiring  adalah  hasil  belajar siswa yang  tampak  secara  tidak langsung  atau  merupakan  transfer  hasil belajar”.
Solusi  untuk  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik,  perlu  dilakukan peningkatan kualitas pembelajaran. Kualitas  pembelajaran  tersebut  terdiri dari  ranah  afektif,  ranah  kognitif,  dan ranah psikomotor. Peserta didik mampu memahami  teori  yang  diberikan  oleh guru  serta  mampu  menerapkan  dalam kehidupan  sehari-hari. Dalam  hal  ini peneliti memberikan alternatif pemecahan  masalah  untuk  mengatasi situasi tersebut, yaitu dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Students Teams Achievement  Divison (STAD)  dan model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL). Kedua model pembelajaran  tersebut  dapat  digunakan dalam  mengatasi  permasalahan  di  atas karena model pembelajaran ini menuntut  peserta  didik  untuk  mau mengajukan permasalahan yang dihadapi,  bekerjasama,  berdiskusi  dan berinteraksi dengan anggota kelompoknya masing-masing. Model  pembelajaran  kooperatif tipe STAD salah satu metode pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh Robert  E.  Slavin  yang  menekankan adanya  aktivitas  dan  interaksi  di  antara siswa  untuk  saling  memotivasi  dan
saling  membantu  dalam  menguasai materi pelajaran guna mencapai prestasi yang  maksimal.  Jadi,  tekanan  utama metode  ini  adalah  keberhasilan  target kelompok  dengan  asumsi  bahwa  target hanya  dapat  dicapai  jika  setiap  anggota tim  berusaha  menguasai  subyek  yang menjadi  bahasan.  Sedangkan  Menurut Nurhadi,  dkk  (2004:  56)  PBL  adalah suatu  pendekatan  pengajaran  yang menggunakan  masalah  dunia  nyata sebagai  suatu  konteks  bagi  siswa  untuk belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan keterampilan  pemecahan  masalah,  serta untuk  memperoleh  pengetahuan  dan konsep  yang  esensial  dari  materi pelajaran.  Jadi  model  pembelajaran STAD  atau  model  PBL  sehingga dengan  penerapan  model  pembelajaran tersebut  diharapkan  dapat  membuat peserta  didik  lebih  tertarik  pada pembelajaran  dan  tidak  jenuh  dengan pembelajaran  sebelumnya.  Selain  itu, dari hasil pengamatan awal menunjukan bahwa  motivasi  dan  keaktifan  belajar peserta didik terlihat kurang, kemampuan diskusi peserta didik rendah sehingga mengakibatkan kemampuan berpikir kritis dan keterampilan  perserta  didik  menjadi rendah. Langkah-langkah model
pembelajaran      kooperatif  tipe  STAD ada  6,  yaitu  :  1)  Menyampaikan  tujuan pembelajaran dan mempersiapkan siswa, 2) Menyajikan informasi, 3)Mengorganisasikan  siswa  kedalam kelompok-kelompok belajar, 4)Membimbing  kelompok  bekerja  dan belajar, 5) Evaluasi dan 6) Memberikan penghargaan.
Model  PBL  merupakan  suatu model  pembelajaran  yang  difokuskan pada  pengalaman  pembelajaran  yang diatur meliputi penyelidikan dan pemecahan masalah khususnya masalah yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Model pembelajaran PBL merupakan salah satu model pembelajaran  yang  berasosiasi  dengan pembelajaran kontekstual. Pembelajaran artinya dihadapkan pada suatu masalah, yang kemudian dengan melalui pemecahan  masalah,  melalui  masalah tersebut  siswa  belajar  keterampilan- keterampilan  yang  lebih  mendasar.
Menurut Adiwiguna (2019:96), mengemukakan  bahwa  PBL  membantu meningkatkan perkembangan ketrampilan  belajar  sepanjang  hayat dalam pola pikir yang terbuka, reflektif,
kritis, dan belajar aktif. PBL menekankan  belajar  sebagai  proses yang  melibatkan  pemecahan  masalah dan  berpikir  kritis  dalam  konteks  yang sebenarnya,  Sudiasih  (2018:74).  Model PBL  merupakan  pembelajaran  yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan  suatu  permasalahan  yang kontekstual  yang  ditemukan  oleh  siswa dalam kehidupan sehari-hari dan
bermakna  yang  dapat  memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan (Wirata 2019:140). Berdasarkan pendapat- pendapat  dari  para  ahli  di  atas,  maka dapat  disintesiskan  bahwa  model  PBL merupakan pembelajaran yang penyampaiannya dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan
konstektual  terkait  dengan  kompetensi dasar  yang sedang dipelajari oleh siswa yang  ditemukan  oleh  siswa  dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah-langkah model
pembelajaran  PBL  ada  5,  yaitu  :  1) Orientasi  siswa  pada  masalah,  2) Mengorganisasi  siswa  untuk  belajar,  3) Membimbing  penyelidikan  individual maupun kelompok, 4) Mengembangkan dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  5) Menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan  masalah.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  langkah- langkah model Problem Based Learning
adalah  organisasi  konsep  atau  masalah, mengorganisasi
siswa belajar, membimbing  siswa  dalam  mencari informasi, mengembangkan dan menyajikan hasil karya, serta menganalisis  dan  mengevaluasi  proses pemecahan masalah. Salah satu ruang lingkup pembelajaran  PJOK  di  sekolah  yaitu hasil  belajar  bola  bakset  yang  meliputi: dribbling , shooting , dan passing .
Menurut  Ahmadi  (2007:2)  permainan yang  sederhana,  mudah  dipelajari  dan dikuasai  dengan  sempurna  yang  juga menuntut  perlunya  melakukan  suatu latihan  baik  (disiplin)  dalam  rangka pembentukan kerja sama tim.
Permainan  ini juga menyuguhkan kepada  penonton  banyak  hal  seperti dribbling  sembari  meliuk-liuk  dengan lincah, tembakan yang bervariasi, terobosan  yang  fantastik,  gerakan  yang penuh  tipu  daya  dan  silih  bergantinya mencetak poin dari regu yang bertanding. Hasil  belajar  adalah  suatu  proses yang dilakukan individu untuk memperoleh  suatu  perubahan  tingkah laku  yang  baru  secara  keseluruhan, sebagai  hasil  pengalaman  individu  itu sendiri  di  dalam  interaksi  dengan lingkungannya (Adnyani, 2017:80).
Hasil  belajar  adalah  hasil  yang  dicapai siswa dalam bentuk angka-angka setelah  diberikan  suatu  tes  hasil  belajar pada akhir suatu pertemuan, pertengahan  semester  maupun  akhir semester.
Dengan  berakhirnya  suatu  proses belajar,  maka  siswa  memperoleh  suatu hasil  belajar.  Hasil  belajar  merupakan hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar dan  tindak  mengajar.  Hasil  belajar tersebut dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring.  Dimyati  dan  Mudjiono, (2006:295) menyatakan bahwa
“dampak  pengajaran  adalah  hasil  yang
dapat  diukur  dengan  segera  atau  secara langsung,  sedangkan  dampak  pengiring adalah  hasil  belajar  siswa  yang  tampak secara  tidak  langsung  atau  merupakan transfer hasil belajar”. Peneliti
menyimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  siswa  dalam bentuk  angka-angka  setelah  diberikan suatu  tes  hasil  belajar  pada  akhir  suatu pertemuan, pertengahan semester maupun akhir semester. Berdasarkan data studi
dokumentasi  hasil  tes  akhir  semester  I siswa  kelas  VII  SMPN  1  Negara  tahun pelajaran  2019/2020  khususnya  pada mata  pelajaran  PJOK  bahwa  rata-rata hasil  tes  ulangan  harian    I  kelas  VII SMPN  1  Negara  ditemukan  hasil ulangan  siswa  masih  dibawah  KKM. Melihat hasil belajar yang masih rendah seperti maka harus dicari akar penyebabnya.  Kesenjangan  yang  terjadi antara  upaya  dan  kenyataan  disebabkan oleh beberapa faktor yang mengakibatkan  menurunnya  kualitas pendidikan.  Salah  satu  isu  yang  paling penting  dalam  pengembangan  kualitas pendidikan  adalah  adanya  peran  guru dalam mengaplikasikan
model pembelajaran  di  kelas  yang  kurang menekankan kemampuan berpikir siswa yang  menyebabkan  hasil  belajar  siswa masih kurang.
Berdasarkan penelitian
yang dilakukan  oleh  1)  Haryanto  (2015) menemukan  bahwa,  terdapat    pengaruh yang  signifikan  penerapan    model pembelajaran  kooperatif      tipe      STAD berbantuan video animasi terhadap hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMPLB  C Negeri denpasar. Hal   ini   ditunjukkan dengan   nilai t hitung lebih  besar  dari pada t tabel (t hitung = 2,586>  ttabel = 2,262).  2)  Swadesi  (2018)  menemukan bahwa,  terdapat  peningkatan  kualitas pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran PJOK berbasis ICT di SMP, hasil yang menunjukkan bahwa
uji  coba  model  pembelajaran  ini  efektif dengan  nilai  skor  rata-rata  4,349  (skala 5)  dan  dikategorikan  “Sangat  Baik”. Data ini mencerminkan bahwa pemanfaatan  ICT  berperan  penting terhadap  kualitas  pembelajaran.  Yudani (2016)  menemukan  bahwa,  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA  setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan  media Questions  Box pada siswa kelas IV semester II di SD Negeri
4  Tulamben.  Sedangkan,  Fatoni  (2016) menemukan  bahwa,  terdapat  pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan Strategi Problem Based Learning Terhadap  Kerjasama  dan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD, Novriyanti  (2014),  menemukan  bahwa, terdapat  pengaruh  model  pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar  siswa  pada  materi  pokok  suhu dan  kalor  di  kelas  X  SMA  Negeri  1 Delitua,  dengan  nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen  71,63  dan  kelas kontrol 67,48.
Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti berkeinginan  meneliti  dengan  judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dan  Model Pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google classroom Terhadap Hasil
belajar  bola  basket  kelas  VII  SMPN  1 Negara.”

## METODE
Jenis eksperimen pada penelitian ini yaitu true eksperiment . Penelitian ini dilakukan  untuk  mengetahui  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  dan  Model  Pembelajaran  PBL berbantuan  aplikasi google  classroom Terhadap Hasil belajar bola basket kelas VII SMPN 1 Negara. Dengan demikian rancangan  analisis  data  penelitian  yang digunakan  adalah The  randomized pretest-posttest  control  group  the  same subjec  design (Emzir,  2008).  Populasi
dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta didik kelas VII SMPN 1 Negara yang  berjumlah  352  orang  yang terdistribusi ke dalam 11 kelas. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan teknik random sampling . Teknik
random  sampling ini  digunakan  karena anggota populasi relatif homogen
(Sugiyono, 2008). Sampel yang diperoleh dengan teknik random sampling dinilai mantap karena memiliki tingkat kerepresentatifan tinggi  yang  mewakili  populasinya. Berdasarkan  teknik random  sampling yang dilakukan, maka terpilih kelas VII E  yang  dikenai  perlakuan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom sedangkan VII I yang dikenai perlakuan model  pembelajaran  PBL  berbantuan aplikasi google  classroom .  Data-data yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  nilai  keterampilan  teknik  dasar bola basket ( dribbling , passing , shooting ). Data hasil belajar bola basket peserta didik berupa kemampuan mempraktikkan peserta didik dikumpulkan dengan tes unjuk kerja.
Data  dianalisis  secara  deskriptif dan Analysis  of  Varian (ANAVA). Analisis  deskriptif  digunakan  untuk
dapat  mendeskripsikan  nilai  rata-rata siswa,  simpangan  baku  pemahaman konsep,  dan  sikap  ilmiah  siswa. Pengujian hipotesis penelitian ini menggunakan  ANAVA  satu  jalur. Sebelum  pengujian  hipotesis,  terlebih dulu  dilakukan  uji  normalitas  sebaran data  dengan  menggunakan  statistik Kolmogorov-Smirnov dan Shapiro-Wilk , uji  homogenitas  varian  antar  kelompok menggunakan Levene’s Test of Equality of  Error  Variance ,  uji  homogenitas matrik varian antar kelompok menggunakan  uji Box’s  M ,  dan  uji kolinieritas variabel terikat menggunakan  uji korelasi  Product Moment .  Uji  komparasi  signifikansi nilai  rata-rata  menggunakan Least Significant Difference . Semua pengujian hipotesis dilakukan pada taraf signifikansi 0,05 yang dianalisis dengan bantuan  program SPSS  16.0  PC  for Windows dan Microsoft Excel 2007 .

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Dari hasil analisis data diperolehlah  data  deskriptif  statistik untuk  kedua  kelompok  seperti  pada tabel 1.
Tabel 1. Deskriptif Statistik Pada Masing-Masing Kelompok Belajar
Kelompok Mean Std. Deviation N 1 86.2222 1.35459 36 2 81.8056 1.09073 36 Total 84.0139 2.53701 72
Pada  tabel  diatas  rata-rata  hasil belajar  teknik  dasar  bola  basket  kedua kelompok  sangat  berbeda.  Kelompok yang dibelajarkan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom
menghasilkan  rata-rata  nilai  yaitu  86,2 lebih  tinggi  dibandingkan  kelompok yang  lain.  Kelompok  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL berbantuan  aplikasi google  classroom menghasilkan  rata-rata  nilai  yaitu  81,8.
Jadi kelompok yang dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  berbantuan  aplikasi google
classroom mengalami peningkatan yang signifikan.
Tabel 2. Hasil Analisis Uji Normalitas Data Hasil Belajar Teknik Dasar Bola Basket
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Standardized Residual for y N 72 Normal Parameters a Mean 84.0139 Std. Deviation 2.53701 Most Extreme Differences Absolute .108 Positive .103 Negative -.108 Kolmogorov-Smirnov Z .919 Asymp. Sig. (2-tailed) .367
Hasil  pengujian  normalitas  data menggunakan  statistik Kolmogorov-
Smirnov menunjukkan bahwa nilai-nilai statistik yang diperoleh 0,367. Memiliki angka signifikansi lebih besar dari 0.05. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  sebaran data  hasil  belajar  teknik  dasar  bola basket peserta didik berdistribusi normal.  Hasil  pengujian  homogenitas varian  mengunakan Levene’s  Test  of Equality of Error Variances menunjukkan  angka  sebesar  0,339.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  varian  antar model pembelajaran adalah homogen.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji Homogenitas Data Hasil Belajar Teknik Dasar Bola Basket
Levene's Test of Equality of Error
Variances a F df1 df2 Sig. .926 1 70 .339 Hasil pengujian hipotesis menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  bola  basket  pada  siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom
dengan siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran PBL berbantuan  aplikasi google  classroom .
Pengujian hipotesis menggunakan
rumus Independent Samples Test.

## Tabel 4. Hasil Analisis Menggunakan Uji t
Independent Samples Test Levene’s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F
Sig. t Df Sig. (2- taile d) Hasil belajar Equal variances assumed .926 .339 2.089 70 .040 Equal variances not assumed 2.089 69.585 .040
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan metode statistik ANAVA dengan bantuan aplikasi SPSS diperoleh hasisl  sebesar  0,040.  Ini  bermakna terdapat  perbedaan  hasil  belajar  bola basket  antara  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom dengan siswa yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google classroom .

## Pembahasan
Hasil  uji  hipotesis  dalam  penelitian ini di dapat nilai F sebesar 0,040 dengan signifikansi pada <0,05 sehingga nilai F signifikan  yang  menyatakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  bola basket, hasil tersebut dikarenakan bahwa  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google  classroom lebih  baik dalam  meningkatkan  hasil  belajar  bola basket  ( dribbling , shooting , passing ), dibandingkan dengan model
pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google classroom .
Dalam penelitian ini masing-masing kelompok  diberikan  perlakuan  yang berbeda,  yaitu  satu  kelompok  diberikan
model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  berbantuan  aplikasi google classroom dan  satu  kelompok  lagi diberikan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  aplikasi google  classroom . Pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD menghendaki  siswa  bekerja  saling membantu  dalam  kelompok  kecil. Struktual  tim  beranggotakan  4-5  orang tiap  kelompok  dan  menjalankan  proses pembelajaran  yang  inovatif.  Dalam pembelajaran kelompok yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran  PBL  peserta  didik  belum sepenuhnya  memahami  materi  yang diberikan oleh guru. Peserta didik masih ragu  dalam  mencari  masalah  yang diberikan oleh guru.
Berdasarkan  hasil  peneliti  pada  saat pembelajaran  berlangsung  di  masing- masing kelompok, pada kelompok yang diberikan model pembelajaran
kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google classroom pembelajaran diarahkan untuk peserta didik menerima materi  dengan  baik  dan  benar  serta mengemukakan  pendapat  atau  hasil yang sudah dipelajari bersama kelompoknya.  Aktivitas  peserta  didik yang  lebih  positif  dalam  menelaah materi  suatu  pelajaran  pada  kegiatan belajar  menjadi  salah  satu  faktor  yang membuat  rata-rata  skor  yang  diperoleh
siswa  pada  kelompok  diberikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom lebih besar dari pada rata-rata skor yang diperoleh  siswa  pada  kelompok  lagi diberikan  model  pembelajaran  PBL berbantuan  aplikasi google  classroom . Hal ini sejalan dengan teori Trianto dan teori Slavin tentang model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  menyatakan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif merupakan model yang mengkondisikan  siswa  bekerja  bersama untuk  memperoleh  tujuan  bersama dalam kelompok-kelompok
kecil
dengan tingkat kemampuan yang berbeda-beda.
Hasil peneilitian ini didukung dengan  penelitian,1)  Haryanto  (2015) menemukan  bahwa,  terdapat    pengaruh yang  signifikan  penerapan    model pembelajaran  kooperatif      tipe      STAD berbantuan video animasi terhadap hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMPLB  C Negeri denpasar. Hal   ini   ditunjukkan dengan   nilai t hitung lebih  besar  dari pada t tabel (t hitung = 2,586>  ttabel = 2,262).  2)  Roby  (2013)  menemukan bahwa,  terdapat      pengaruh      yang signifikan      implementasi  model pembelajaran   kooperatif   tipe   STAD berbantuan    media    VCD    terhadap motivasi    belajar    siswa    kelas    V    SD CHIS    Denpasar  dengan  hasil  uji hipotesis  1  nilai  F  hitungs  ebesar  4,403 dengan  probabilitas  0,042.    Ini    berarti signifikansi  berada  di  bawah  0,05. 3) Swadesi  (2018)  menemukan  bahwa, terdapat
peningkatan
kualitas pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran PJOK berbasis ICT di SMP, hasil yang menunjukkan bahwa uji  coba  model  pembelajaran  iniefektif dengan  nilai  skor  rata-rata  4,349  (skala 5)  dan  dikategorikan  “Sangat  Baik”.
Data ini mencerminkan bahwa
pemanfaatan  ICT  berperan  penting terhadap  kualitas  pembelajaran.  4)
Yudani  (2016)  menemukan  bahwa, terdapat  peningkatan  hasil  belajar  IPA setelah  diterapkan  model  pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbantuan  media  Questions  Box  pada siswa kelas IV semester II di SD Negeri 4  Tulamben.  Pada  siklus  I  persentase hasil  belajar  siswa  sebesar  71%  yang berada  dikategori  sedang,  dan  pada siklus  II  persentase  hasil  belajar  siswa meningkat  menjadi  85%  yang  berada pada  kategori  tinggi.  5)  Fatoni  (2016) menemukan  bahwa,  terdapat  pengaruh Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD dengan Strategi Problem Based Learning Terhadap  Kerjasama  dan
Hasil  Belajar  IPS  Siswa  Kelas  V  SD,
berdasarkan  hasil pretest kelas  kontrol diperoleh rata-rata skor 59,3, simpangan baku  5,9  dan  variansi  34,1.  Untuk posstest  rata-rata  skor  68,5  simpangan baku  5,3  dan  variansi  68,5.  Sedangkan untuk  kelas  eksperimen  diperoleh  rata- rata skor 72,3 simpangan baku 7,64 dan variansi  58,4.  Untuk  posstest,  rata-rata skor  81,2  simpangan  baku  6,88  dan variansi  47,28.  6)  Novriyanti  (2014), menemukan  bahwa,  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  Problem  Based Learning  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  suhu  dan  kalor  di kelas X SMA Negeri 1 Delitua, dengan nilai  rata-rata posttest kelas  eksperimen 71,63  dan  kelas  kontrol  67,48.  Setelah data posttest normal  dan  homogeny dilakukan  uji  beda  nilai  kedua  kelas diperoleh  bahwa  ada  pengaruh  model pembelajaran  Problem  Based  Learning masalah  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  pokok  suhu  dan  kalori  di kelas X SMA Negeri 1 Delitua .
Berdasarkan  hasil  penelitian,  model pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi google  classroom yang  diterapkan  di kelompok  kontrol  pada  dasarnya  telah menuntun siswa untuk dapat memahami dan  mempraktikan  gerakan  dengan benar. Namun penerapan model
pembelajaran  PBL  berbantuan  aplikasi
google classroom ini dengan memberikan  masalah  terlebih  dahulu para  peserta  didik  masih  kebingungan untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru . Hal ini mengakibatkan  kurangya  partisipasi peserta  didik  secara  menyeluruh  dalam proses belajar mengajar. Hal ini berbeda dengan  pembelajaran  pada  kelompok yang  diberikan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan
aplikasi google classroom dimana siswa yang yang dibelajarkan melalui kelompok-kelompok  kecil  yang  semua kelompok  diberikan  kuis  pada  masing- masing  kelompok  untuk  menjelaskan hasil diskusi kelompoknya. Hal tersebut dapat peserta didik lebih cepat memahami materi yang diajarkan
sehingga  akan  melibatkan  partisipasi seluruh  siswa.  Faktor-faktor  tersebutlah yang mengakibatkan pembelajaran yang berlangsung di kelompok yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe STAD berbantuan aplikasi google  classroom mendapat respon  yang  lebih  baik  dari  kelompok yang  diberikan  model  pembelajaran PBL berbantuan aplikasi google
classroom .

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis dan  pembahasan  dapat  disimpulkan:  1) terdapat  perbedaan  hasil  belajar  teknik dasar bola basket antara kelompok yang dibelajarkan dengan model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan  aplikasi google  classroom dengan  kelompok  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran PBL
berbantuan aplikasi google classroom .

## Saran
1) Disarankan kepada guru untuk dapat meneruskan atau menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD berbantuan aplikasi google classroom  dan  model  pembelajaran PBL  berbantuan  aplikasi  google classroom sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik 2) Kepada peneliti yang lain disarankan untuk melakukan penelitian yang lebih mendalam dan meluas pada mata pelajaran PJOK.

## DAFTAR PUSTAKA
Adiwiguna.  2019.  Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) Berorientasi Stem Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Literasi  Sains  Siswa  Kelas  V  SD Di  Gugus  I  Gusti  Ketut  Pudja. Jurnal Pendas Vol 3, No.2 Dewi.  Kadek  Arie  Kusuma.  2018. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievement Division  (STAD)  Dan  Bentuk Assessment Kinerja Terhadap Keterampilan  Proses  Tik  Untuk Siswa Kelas Viii Di Smp Negeri 1 Kuta. Vol 8, No.2
Dimiyati    dan  Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Emzir.  2008.  Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada Fatoni  2016.  “Pengaruh  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Strategi Problem Based Learning Terhadap  Kerjasama dan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas V SD” Jurnal IPS (Hal 84- 91. Vol 2)
Haryanto. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad  Berbantuan  Video  Animasi Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Dan
Kreativitas Siswa Smplb C Negeri Denpasar.  Jurnal  Penelitian  dan
Evaluasi Pendidikan. Vol 5, No.1 Lestari,  Seni.  2018.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar Di Gugus
I  Kecamatan  Buleleng.  Jurnal
Pendas. Vol 2, No.1
Muhajir,  dkk.  2014.  Buku  Guru
Pendidikan  Jasmani  Olahraga dan Kesehatan. Kementrian
Pendidikan  dan  Kebudayaan. Jakarta
Novriyanti  2014.  “Menemukan  bahwa,
terdapat pengaruh model pembelajaran  Problem  Based
Learning  terhadap  hasil  belajar siswa  pada  materi  pokok  suhu dan  kalor  di  kelas  X  SMA Negeri 1 Delitua. Jurnal IPA
Permendikbud  Republik  Indonesia  22 tahun  2016  tentang  standar proses  pendidikan  dasar  dan menengah. 2016. Jakarta: Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Prakoso. 2017. Pengaruh Metode Latihan  dan  Daya  Tahan  Otot Tungkai terhadap Hasil Peningkatan  Kapasitas  Vo2  max Pemain Bola Basket. Vol 5, No. 2 Purbarani.  2018.  Pengaruh Problem Based Learning Berbantuan Media  Audio  Visual  Terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Hasil  Belajar  Ipa  Di  Sekolah Dasar.  Vol 2, No.1 Ratumanan  Tanwey  Gerson.  2002. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Unesa University Press. Rayanda, Asyhar. 2012. Mengembangkan Media Pembelajaran.  Jakarta  :Gaung Persada (GP) Press Jakarta Rusman. 2012. Model-model Pembelajaran. Jakarta:RajawaliPers Rusman,  Deni  Kurniawan  dan  Cepi Riyana,  Pembelajaran  Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2013), h. 169. Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning.  Teori,  Riset,  and Praktik Bandung: Penerbit Nusa Media. Sudiasih. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Media  Konkrit  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  Ditinjau  Dari Disposisi  Matematika.  Vol  2,  No. 2 Sumantri, Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta. RajawaliPers Sumargi. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Stad  Terhadap  Motivasi  Belajar Dan  Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa
Kelas  Vi  Sd  Negeri  3  Bedulu Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Vol
5, No.1 Sriwulan.  N.  Ariani.  2014.  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (Stad) Terhadap Kemampuan  Membaca  Wacana Bahasa Jepang Dengan Kovariabel  Tingkat  Kecemasan
Siswa Kelas Xii/Ipb Sma Negeri 1 Semarapura. Vol 4, No.1
Swadesi.  2018.  Pengembangan  Media
Pembelajaran  PJOK  Berbasis ICT di SMP. Jurnal Undiksha. Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran inovatif Berorientasi Konstruktivistik .
Jakarta.  Prestasi Pustaka.
Wijaya, Made Agus. 2015. Developing Fundamental Movement Based Cooperative Learning Model In Primary School. Jurnal Undiksha
Vol 2, No. 1
Wirata. 2019. Penerapan Model Pembelajaran  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa.  Vol 3, No.9 Yudiani. 2016. Penerapan Model Pembelajaran  PBL  Berbantuan Media  Questions  Box  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA
Siswa. Jurnal PGSD.   Vol 4, No 1