## ANALISIS CAPAIAN PERKEMBANGAN BAHASA ANAK USIA DINI DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN DENGAN METODE LEARNING BASED RESOURCES
Dadang Kurnia 1 Mohamad Taufiq 2
Endah Silawati 3

## ABSTRAK
Berdasarkan  observasi  awal  bahwa  rata-rata  3  s.d  10  %  anak  usia  sekolah mengalami  masalah  kemampuan  bahasa,  dengan  gejala  kemampuan  pemahaman kosa  kata  di  bawah  rata-rata;  kesalahan  penggunaan  struktur  bahasa;  bermasalah dalam  membuat  kalimat  kompleks  dan  sulit  mengingat  kata.  Dari  fakta  tersebut, penditeksian  dini  tentang  bagaimana  kemampuan  bahasa  anak  perlu  dilakukan, sehingga bisa diperbaiki sejak awal. Selain itu, perlu disusun model pembelajaran yang tepat. Resources based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang  memaksimalkan  penggunaan  sumber-sumber  belajar  sebagai  alat  untuk membantu anak dalam belajar. Model ini sesuai dengan prinsip belajar anak usia dini yang masih bersifat konkrit. Penelitian dilakukan di TK Alif, Rancaekek, Kab. Bandung  dengan  subjek  7  orang  anak  yang  dipilih  secara  random.  Metode mix method diterapkan  pada  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa kemampuan bahasa anak setelah mengikuti kegiatan pengembangan bahasa dengan metode Learning  based  Resources mencapai  nilai  rata-rata  3,65  yang  memiliki makna  sudah  konsisten.  Sumber  belajar  yang  digunakan  dalam  pengaplikasian metode  ini  adalah  manusia,  buku  dan  media  audio  visual.  Diantara  tiga  sumber belajar tersebut, media audio visual dinilai paling efektif karena mendapat nilai rata- rata  paling  tinggi  diantara  dua  sumber  belajar  lainnya.  Berdasarkan  temuan tersebut,  disarankan  pada  guru  untuk  memanfaatkan  berbagai  sumber  belajar  di sekitar anak.
Kata Kunci  : kemampuan bahasa anak, metode learning based resources , pembelajaran anak usia dini.

## A. PENDAHULUAN
Era komunikasi global saat ini mendudukan bahasa sebagai kemampuan yang sangat penting untuk dikuasai dengan baik karena segala sumber ilmu dan informasi bermediakan bahasa. Oleh sebab itu, kemampuan bahasa perlu dikembangkan sejak dini  pada  masa  periode  kritis  (masa  emas)  perkembangan  bahasa  anak.  Ketika kemampuan bahasa anak terhambat, maka dikhawatirkan akses anak terhadap ilmu dan informasi akan terhambat. Selain itu, lebih dari sebagai alat komunikasi, bahasa adalah cara menggungkapkan kreatifitas dan alat mengungkapkan fikiran, ide dan
1 Dosen Universitas Terbuka
2 Dosen Universitas Terbuka
3 Dosen Kampus UPI Cibiru
emosi  (Logan,  1972).  Dengan  kata  lain,  bahasa  adalah  tangan  dari  pikiran. Maksudnya,  setiap  hasil  pemikiran  diungkapkan  lewat  bahasa  sehingga  hasil pemikiran  tersebut  menjadi  bermakna,  berkembang  dan  digunakan  untuk memecahkan masalah.
Sayangnya,  mayoritas  pembelajaran  bahasa  di  TK  masih  menggunakan  cara konvensional, bersifat akademis dan jauh dari suasana bermain. Pengembangan bahasa di TK selama ini lebih menekankan pada kemampuan teknis membaca dan menulis, bukan  bagaimana  cara  mengekspresikan  ide  melalui  bahasa.  Selain  itu,  suasana pembelajaran masih cenderung otoriter dengan guru sebagai pusat kegiatan belajar dan tidak bersifat demokrastis. Strategi pengajaran  belum  sesuai  dengan  prinsip-prinsip pembelajaran bagi anak seperti belajar secara aktif dengan melibatkan anak dalam kegiatan melihat, mendengar, meraba dan memanipulasi.
Penggunaan  metode  pembelajaran  bahasa  yang  tepat  dan  sesuai  dengan karakteristik perkembangan anak usia dini merupakan kunci keefektifan pembelajaran. Salah  satu  metode  yang  diasumsikan  efektif  dan  sesuai  dengan  perkembangan  anak adalah metode Resources based Learning. Metode ini merupakan salah satu model pembelajaran  yang  memaksimalkan  penggunaan  sumber-sumber  belajar  sebagai alat  untuk  membantu  anak  dalam  belajar.  Metode ini sesuai  dengan  karakteristik anak usia dini yang masih bersifat konkrit (Suyanto, 2005).
Dalam  konteks  pendidikan  anak  usia  dini,  penggunaan  metode  ini  belum banyak  dikaji.  Penelitian-penelitian  sebelummnya  lebih  banyak  diaplikasikan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (SD) dan jenjang yang lebih tinggi. Dalam konteks  pembelajaran  di  tingkat  tersebut,  menunjukan  bahwa  metode  ini  cukup efektif  dalam  membantu  pembelajaran  siswa.  Karena  itu,  merupakan  sebuah tantangan  untuk  mengkaji  metode  ini  dalam  konteks  pembelajar  anak  usia  dini, khususnya  dalam pengembangan kemampuan bahasa. Artikel ini akan menyajikan kajian  mengenai  analisis  capaian  perkembangan  kemampuan  bahasa  anak  yang telah mengikuti pembelajaran dengan metode Learning based Resources .

## B. PEMBAHASAN
1. Kajian Pustaka
Pada dasarnya kemampuan bahasa dikelompokan dalam dua kelompok, yaitu kemampuan  bahasa  reseptif  dan  ekspresif  (Bowen,  1998).  Kemampuan  bahasa reseptif melingkupi kemampuan membaca dan mendengar, sedangkan kemampuan bahasa ekspresif melingkupi berbicara dan menulis. Keempat kemampuan tersebut saling  mempengaruhi  satu  sama  lain.  Sesuai  dengan  penelitian  klasik  Loban  di tahun  1960  yang  menemukan  bahwa  anak  yang  kemampuan  dasar  bahasanya tinggi, maka kemampuan membacanya pun tinggi dan anak yang kemampuan dasar bahasanya  rendah,  maka  kemampuan  membacanya  pun  rendah  (Logan,  1972). Penelitian tersebut juga mengungkapkan bahwa kemampuan bahasa lisan berkaitan erat dengan kemampuan bahasa tulis. Anak yang kemampuan bahasa lisannya baik maka kemampuan bahasa tulisnya pun baik pula.
Proses  kemampuan  bahasa  anak  berproses  melalui  tahapan  tertentu  sesuai dengan usianya (Peterson, 1996). Logan (1972) membagi tahapan perkembangan bahasa  mulai dari  tahap  randon , jargon, echalalia, ekspansi sampai  dengan tahap
kreatif.  Dalam  mengembangkan  kemampuan  berbahasa,  anak  memerlukan  orang dewasa  yang  memberi  stimulasi,  baik  di  rumah,  sekolah  maupun  lingkungan sekitarnya. Orang dewasa memerlukan waktu dalam membantu mengajarkan anak berbahasa, mulai dari tahap signal ke simbol, dari suara ke kata-kata dan dari kata- kata ke kemampuan komunikasi. Ketika anak menemukan sesuatu di dunia sekitar, anak memerlukan bantuan orang dewasa untuk memastikan apa yang dipelajarinya adalah benar.
Setiap  tahapan  perkembangan  bahasa  memerlukan  stimulasi  yang  tepat  dan situasi yang memungkinkan anak dapat mengembangkan kemampuan bahasanya. Mereka  membutuhkan  suatu  kesempatan  untuk  bisa  berbicara,  berdiskusi, menyusun  hipotesis  dan  sintesis.  Pembelajaran  bahasa  pada  anak  usia  dini  harus berada  pada  situasi  dimana  memungkinkan  anak  memiliki  kesempatan  untuk mencelupkan  diri,  terlibat  aktif,  mendapatkan  contoh  nyata,  mendapatkan kesempatan  dan  tanggung  jawab,  mempraktekan  dan  mengira-ira,  serta memperoleh  respon  yang  tepat  dari  orang  dewasa  (Cox,  1999  dalam  Musfiroh, 2009).  Karena  itu,  guru  atau  orang  dewasa  di  sekitar  anak  sebagai  fasilitator sebaiknya  menyusun  pembelajaran  yang  memberikan  stimulasi  perkembangan bahasa  anak  seperti  diskusi,  cerita  yang  kreatif,  film,  dsb.  Hal  tersebut  akan membantu menciptakan makna dari pengalaman mereka sendiri dalam dunia nyata ke  dalam  variasi  simbol  linguistik  yang  lebih  luas.  Selain  itu,  hal  yang  harus diperhatikan  dalam  pengembangan  bahasa  anak  adalah  tahapan  perkembangan anak  secara  keseluruhan,  karena  pada  usia  ini  terjadi  perkembangan  pesat  dalam berbagai  aspek  perkembangan  anak  yang  akan  sangat  menentukan  taraf optimalisasi perkembangan berikutnya (Yawkey dkk, 1981).
Salah  satu  metode  pembelajaran  yang  diasumsikan  efektif  dalam pengembangan  bahasa  anak  adalah Learning  based  Resources .  Menurut Suryosubroto  (2001) Learning  based  resources adalah  suatu  pendekatan  yang dirancang  untuk  memudahkan  anak  dalam  mengatasi  keterampilan  anak  tantang luas  dan  keanekaragaman  sumber-sumber  informasi  yang  dapat  dimanfaatkan untuk belajar. Adapun menurut Nasution (2006) Learning based resources adalah segala  bentuk  belajar  yang  langsung  menghadapkan  anak  dengan  sesuatu  atau sejumlah  individu  atau  kelompok  dengan  segala  kegiatan  belajar  yang  berkaitan dengan  itu,  bukan  dengan  cara  konvensional  dimana  guru  menyampaikan  beban pelajaran kepada anak. Metode ini bertemali dengan metode inquiry dimana anak menemukan  sendiri  pengetahuan  yang  belum  diketahuinya.  belajar  berdasarkan sumber  berusaha  memberi  pengertian  kepada  anak  tentang  luas  dan  aneka ragamnya  sumber-sumber  informasi  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  belajar. Sumber-sumber  itu  berupa  sumber  dari  masyarakat  dan  lingkungan  manusia, museum,  organisasi,  bahan  cetakan,  perpustakaan,  alat  audio-visual,  dan sebagainya. Anak harus diajarkan teknik melakukan kerja lapangan, menggunakan perpustakaan, buku referensi, sehingga mereka lebih percaya diri.
Belajar  berdasarkan  sumber  atau Learning  based  resources bukan  sesuatu yang  berdiri  sendiri,  melainkan  bertalian  dengan  sejumlah  perubahan-perubahan yang  mempengaruhi  pembinaan kurikulum.  Perubahan-perubahan  itu  mengenai  : (1) perubahan dalam sifat dan pola ilmu pengetahuan manusia, (2) perubahan dalam masyarakat  dan  taksiran  kita  tentang  tuntutannya,  (3)  perubahan  mengenai
pengertian kita tentang anak dan cara-cara belajar, dan (4) perubahan dalam media komunikasi.
Karakteristik  belajar  berdasarkan  sumber  adalah  dengan  memanfaatkan sepenuhnya segala sumber informasi sebagai sumber bagi pelajaran termasuk alat- alat  audio-visual  dan  memberi  kesempatan  untuk  merencanakan  kegiatan  belajar dengan  mempertimbangkan  sumber-sumber  yang  tersedia  (Nasution,  2006).  Ini tidak  berarti  bahwa  pengajaran  berbentuk  kuliah  atau  ceramah  ditiadakan  akan tetapi dapat digunakan segala macam  metode  yang dianggap paling sesuai untuk tujuan tertentu. Model pembelajaran ini bertujuan untuk membuat anak belajar aktif yang didorong oleh minat dan keterlibatan diri dalam proses pembelajaran. Karena itu, apa yang dipelajari harus bermakna dan bervariasi.
Belajar berdasarkan sumber memberi kesempatan kepada anak untuk bekerja menurut kecepatan dan kemampuan setiap anak. Selain itu, metode ini lebih flexibel dalam  penggunaan  waktu  dan  ruang  belajar.  Hal  tersebut  akan  mengembangkan kepercayaan diri anak dalam belajar dan menumbuhkan motivasi anak untuk belajar sepanjang hidupnya.
Dalam pelaksanaan model Learning based Resources , perlu diperhatikan hal- hal sebagai berikut (Nasution, 2006): (1) Pengetahuan dikembangkan berdasarkan pengetahuan guru tentang latar belakang anak dan pengetahuan anak tentang bahan pelajaran,  (2)  Guru  harus  merumuskan  dengan  jelas  tujuan  yang  apa  yang  ingin dicapai dengan pelajaran itu, (3) Metode pengajaran banyak ditentukan oleh tujuan dan (4) adanya ketersediaan media yang diperlukan, khususnya yang dimilki oleh sekolah.
Adapun tahapan pelaksanaan model pembelajaran ini menurut Suryosubroto
(2001) adalah sebagai berikut :
1. Menjelaskan tujuan mengumpulkan suatu informasi tertentu pada anak.
2. Merumuskan tujuan pembelajarannya (indikator).
3. Mengiidentifikasikan kemampuan informasi yang dimiliki anak.
4. Menyiapkan sumber-sumber belajar yang potensial dengan baik.
5. Menentukan  cara  bagaimana  anak  akan  mendemonstrasikan  hasil belajarnya.
6. Menentukan  bagaimana  informasi  yang  diperoleh  oleh  anak  itu dikumpulkan,
7. Menentukan  alat  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  proses  dan penyajian hasil belajar mereka.
Tahapan  metode  pembelajaran  ini  perlu  mengalami  penyesuaian  dalam konteks  pembelajaran  anak  usia  dini.  Misalnya  penggunaan  bahasa  dalam menjelaskan  tujuan  pengumpulan  informasi  dan  tujuan  pembelajaran  sebaiknya menggunakan  bahasa  yang  sederhana  dan  mudah  difahami  anak,  bila  perlu menggunakan ilustrasi gambar atau video. Selain itu pemilihan sumber belajar pun perlu disesuaikan dengan tahapan perkembangan anak yang masih bersifat konkrit. Selama proses pembelajaran berlangsung, guru sebaiknya senantiasa mendampingi anak.  Berbeda  dengan  pembelajar  remaja  atau  orang  dewasa  yang  diasumsikan lebih mandiri dalam mengikuti metode pembelajaran ini.

## 2. Metodologi
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah Mixed  Method dengan menggunakan dua pendekatan yaitu kualitatif maupun kuantitatif (Creswell, 2009). Pendekatan kualitatif digunakan untuk mengidentifikasi kemampuan bahasa anak. Metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini untuk  identifikasi  tersebut.  Adapun  pendekatan  kuantitatif  dilakukan  untuk menganalisis nilai capaian perkembangan bahasa anak.
Subjek penelitian adalah anak-anak TK Alif yang berada di daerah Kecamatan Rancaekek, Kab. Bandung. TK Alif dipilih karena berdasarkan observasi awal, TK ini  memiliki  keterbatasan  sumber  belajar,  sehingga  diharapkan  penerapan  model Learning based resources ini dapat meningkatkan kualitas pembelajaran. Jumlah sampel  yang  digunakan  adalah  10  orang  yang  ditentukan  secara  random.  Semua anggota kelompok sampel memiliki karakteristik yang mirip, dilihat dari segi usia, serta kemampuan awal bahasa.
Adapun  instrumen  penelitian  yang  digunakan  meliputi:  lembar  observasi, catatan  lapangan,  rencana  kegiatan  pembelajaran,  lembar pretest dan post  test , lembar panduan wawancara, lembar penilaian proses, rekaman video dan kamera foto. Instrumen penilaian capaian perkembangan bahasa anak disusun berdasarkan 15 butir indikator perkembangan bahasa dalam Kurikulum PAUD Permen No.59 Tahun 2003.  Berikut adalah butir-butir indikator kemampuan bahasa usia TK (5 s.d 6 tahun).
Tabel 1. Indikator Kemampuan Bahasa Anak No Kemampuan Bahasa Anak 1. Menyimak perkataan orang lain (bahasa ibu atau bahasa lainnya). 2. Mengerti dua perintah yang diberikan bersamaan. 3. Memahami cerita yang dibacakan 4. Mengenal perbendaharaan kata mengenai kata sifat (nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.) 5. Mengulang kalimat sederhana 6. Menjawab pertanyaan sederhana 7. Mengungkapkan perasaan dengan kata sifat (baik, senang, nakal, pelit, baik hati, berani, baik, jelek, dsb.). 8. Menyebutkan kata-kata yang dikenal 9. Mengutarakan pendapat kepada orang lain 10. Menyatakan alasan terhadap sesuatu yang diinginkan atau ketidaksetujuan. 11. Menceritakan kembali cerita/dongeng yang pernah didengar. 12. Mengenal simbol-simbol tulisan. 13. Mengenal suara–suara hewan/benda yang ada di sekitarnya. 14. Membuat coretan yang bermakna 15. Meniru huruf.
Data yang didapatkan berupa data kualitatif dan data kuantitatif. Analisis data kualitatif merupakan upaya pencarian pola, persamaan, perbedaan serta hubungan antara  data  yang  terkumpul  (Creswell,  2009;  McMillan  &  Schumacher,  2010). Untuk  mengidentifikasi  pola  yang  muncul,  data  mentah  dikelompokkan  dengan proses reduksi data, pengkodean, sehingga muncul dalam payung kategori dan tema (McMillan  &  Schumacher,  2010).  Data  kualitatif  dianalisis  berdasarkan  tahap analisis dari Miles dan Huberman (Sugiyono, 2005) yaitu dengan mereduksi data, kemudian  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Adapun  data  kuantitatif berupa  data  nilai  capaian  perkembangan  bahasa  anak  dianalisis  menggunakan rumus mean, variansi dan standar deviasi. Untuk menjaga kevalidan data, diakukan triangulasi data darihasil observas peneliti. Skor penilaian dilakukan dengan skala penilaian 1-4 dengan kriteria penilaian : tidak teramati, tahap awal, berkembang dan konsisten).

## 3. Temuan dan Pembahasan
Masalah yang dianalisis dalam penelitian ini adalah menggambarkan capaian perkembangan  kemampuan  bahasa  anak,  khususnya  anak-anak  TK  Alif  Kab. Bandung yang merupakan subjek penelitian. Penilaian perkembangan bahasa anak tersebut  dilakukan  oleh  guru  kelas  yang  sehari-hari  mengamati  perkembangan anak,  sehingga  diasumsikan  lebih  mengetahui  perkembangan  anak.  Berikut  ini merupakan bagan yang memperlihatkan 15 butir capaian perkembangan anak untuk setiap indikator.

## Grafik 1. Capaian Perkembangan Bahasa Anak untuk Setiap Indikator
Jika dilihat dari grafik di atas, dapat disimpulkan bahwa hampir keseluruhan indikator  dicapai  dengan  nilai  4  (konsisten).  Hanya  indikator  nomor  2  yaitu mengerti dua perintah yang diberikan secara bersamaan yang masih mendapat nilai 3 (mulai berkembang). Adapun nilai rata-rata untuk seluruh anak adalah 3,65 atau jika dibulatkan menjadi 4 yang bermakna konsisten.
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
Temuan ini seiring dengan Logan (1972) yang menyatakan bahwa pada usia 5 tahun  anak  sudah  mulai  masuk  pada  tahap  kreatif.  Mereka  sudah  mampu memproduksi  bahasa  dan  berkreatifitas  di  dalamnya.  Jika  disimpulkan  bahwa siswa-siswi TK Alif rata-rata perkembangan bahasanya baik dan sudah konsisten. Temuan  ini  memang  dapat  diprediksi  sebelumnya  karena  analisis  atau  observasi dilakukan  pada  akhir  tahun  ajaran  sehingga  anak-anak  telah  matang  dan mendapatkan  stimulasi  yang  banyak  sekaitan  dengan  pengembangan  bahasanya. Selain itu, pembelajaran bahasa  yang dilakukan guru selama observasi dilakukan cukup  baik  sesuai  dengan  prinsip  pembelajaran  yang  dikemukakan  Musfirah (2009).
Berdasarkan  analisis  statistika  di  atas,  terbukti  bahwa  model  pembelajaran Learning based resouces efektif dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak usia dini dibandingkan metode bermain. Pada pelaksanaan pembelajaran, dilakukan dalam 3 treatmen dengan tema pembelajaran dan target kemampuan bahasa serta sumber  belajar  yang  berbeda-beda.  Jumlah  anak  yang  mengikuti  pembelajaran sebanyak  7  anak.  Tapi  2  anak  diantaranya  memiliki  data  penilaian  yang  tidak lengkap  dikarenakan  sakit.  Karena  itu,  data  yang  diolah  hanya  5  orang  anak. Peningkatan  untuk  setiap  target  kemampuan  bahasa  berdasaran  pemanfaatan sumber belajar, disajikan berikut ini.
a. Media Audio Visual
Pemanfaatan  media  audio  visual  sebagai  sumber  belajar  dipilih  dalam pengembangan bahasa anak dengan indikator; mengenal suara–suara hewan/benda yang  ada  di  sekitarnya.  Suara  hewan  yang  dipilih  adalah;  harimau,  ular,  srigala, komodo  dan  singa.  Dengan  skala  penilaian  1-3,  perolehan  nilai  anak  adalah tergambar dalam tabel 4.5 di bawah ini:

## Tabel 2. Perolehan Skor Anak dengan Sumber Belajar Media Audio Visual
No  Inisial Anak Skor Anak Audio visual 1  Ahm 3 2  Bgs 3 3  Fyz 3 4  Syf 3 5  Zhl 3 Rata-rata 3
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  seluruh  anak  memperoleh  skor tertinggi, yaitu 3 sehingga skor rata-rata yang diperoleh pun sebesar 3. Seluruh anak mampu  mengenali  dan  membedakan  suara  harimau,  ular,  srigala,  komodo  dan singa.  Dapat  diasumsikan  bahwa  pemanfaatan  media  audio  visual  dalam pembelajaran bahasa khususnya kemampuan menyimak sangat efektif.
b. Sumber Belajar Manusia
Sumber belajar kedua yang digunakan dalam mengembangkan kemampuan bahasa anak adalah manusia, dalam hal ini dokter gigi. Tema pembelajaran  yang dipilih  adalah  ‘menjaga  kesehatan  gigi’  dan  indicator  kemampuan  bahasa  yang dikembangkan adalah ‘menyimak perkataan orang lain’. Anak-anak diminta untuk memahami langkah-langkah menggosok gigi yang baik.
Dengan skala penilaian 1-3, perolehan skor anak untuk kemampuan bahasa yang dikembagkan dengan sumber belajar manusia adalah sebagai berikut.
Tabel 3. Perolehan Skor Anak dengan Sumber Belajar Manusia (Dokter Gigi) No Inisial Anak Skor Anak Dokter 1 Ahm 2 2 Bgs 1 3 Fyz 2 4 Syf 3 5 Zhl 1 Rata-rata 1.8
Berdasarkan table di atas, perolehan nilai anak bervariasi dari 1 s.d 3. Nilai rata-rata  yang  diperoleh  cukup  kecil  yaitu  1,8.  Nilai  ini  merupakan  nilai  terkecil dibandingkan dua sumber belajar yang lain. Hal ini terjadi dengan asumsi bahwa anak mengenal dokter gigi sebagai orang asing. Meskipun dokter gigi merupakan profesi yang ahli dalam menjelaskan cara merawat gigi yang baik dan benar, tapi bagi anak, dokter gigi tetaplah orang asing yang belum dekat bagi mereka. Anak perlu waktu untuk beradaptasi dan mempercayai informasi yang disampaikan oleh orang yang baru mereka kenal.
c. Sumber Belajar Buku ( Big Book )
Sumber belajar ketiga yang digunakan adalah buku. Supaya lebih menarik anak, peneliti memilih big book (buku berukuran besar). Tema pembelajaran yang diambil  adalah  ‘Benda  di  Langit’.  Indikator  kemampuan  bahasa  yang dikembangkan  adalah  ‘menceritakan  kembali  cerita/dongeng  yang  pernah didengar’.  Dengan  skala  penilaian  1-3,  perolehan  nilai  untuk  setiap  anak  adalah sebagai berikut.
Tabel 4. Perolehan Skor Anak dengan Sumber Belajar Manusia (Dokter Gigi) No  Inisial Anak Skor Anak Buku 1 Ahm 3 2 Bgs 1 3 Fyz 1 4 Syf 2 5 Zhl 3 Rata-rata 2
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa nilai rata-rata anak adalah 2 dengan kriteria penilaian baik. Meski skor tertinggi hanya diperoleh dua orang anak, tapi secara  keseluruhan,  anak-anak  mampu  menceritakan  kembali  cerita  yang disampaikan melalui media buku.
Dilihat  dari  analisis  capaian  kemampuan  bahasa  anak  dalam  mengikuti pembelajaran dengan metode learning based resources dengan menggunakan tiga sumber belajar yang berbeda, sumber belajar media audio visual mendapatkan nilai rata-rata yang paling tinggi diantara sumber belajar yang lain. Hal ini diasumsikan bahwa media audio visual dianggap lebih efektif dibandingkan dua sumber belajar yang lain dan menstimulasi anak lebih optimal karena anak menangkap informasi secara  audio  dan  visual.  Berbeda  dengan  sumber  belajar  buku  yang  hanya menstimulasi anak secara visual.
Adapun capaian kemampuan bahasa anak dengan sumber belajar manusia mendapat nilai rata-rata yang paling kecil dibandingkan sumber belajar yang lain. Dalam penelitian ini sumber belajar manusia yaitu dokter gigi. Meski dokter gigi menjelaskan dengan sangat jelas mengenai cara menggosok gigi yang baik bahkan dengan  menggunakan  ilustrasi  media  gambar,  anak  masih  sulit  memahami informasi yang disampaikan dokter gigi tersebut. Hal ini terjadi diasumsikan karena anak  baru  mengenal  dokter  gigi  tersebut.  Anak  memerlukan  waktu  untuk beradaptasi serta memberi kepercayaan kepada dokter gigi yang baru dikenalnya, meskipun dokter gigi adalah seorang profesional di bidang perawatan gigi tapi hal tersebut tidak begitu difahami anak. Di lain kesempatan, peneliti mencoba meminta guru  yang  menjelaskan  cara  menggosok  gigi  yang  baik  dan  benar  pada  anak. Ternyata anak lebih  menerima informasi  yang dijelaskan gurunya dari pada oleh dokter gigi. Hal ini diasumsikan karena anak sudah kenal dan dekat serta memberi kepercayaan  terhadap  gurunya.  Anak  lebih  nyaman  belajar  dengan  orang  dekat yang sudah dikenalnya.

## C. PENUTUP
Dari  berbagai  temuan  dan  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa perkembangan  bahasa  anak  secara  rata-rata  berkembang  konsisten  diindikasikan dengan perolehan skor nilai kemampuan bahasa sebesar 3,65. Sumber belajar audio visual diasumsikan lebih efektif dari pada sumber belajar manusia dan buku dilihat dari perolehan nilai rata-ratanya. Dalam pemilihan sumber belajar manusia, perlu dipertimbangkan  kedekatan  sumber  dengan  anak.  Jika  perlu,  sumber  belajar tersebut adalah orang yang dekat dengan anak atau pernah berinteraksi dengan anak sebelumnya.
Disarankan  pada  guru  untuk  memanfaatkan  bebagai  sumber  belajar  yang ada  di  sekitar  anak.  Tetapi  dalam  pelaksanaannya  guru  perlu  mendampingi  anak karena bagi anak usia dini guru merupakan model utama pembelajaran selain orang tua.

## DAFTAR PUSTAKA
Bowen,  C.  (1998).  Developmental  phonological  disorders.  A  practical  guide  for families and teachers. Melbourne: ACER Press.
Creswell,  J.  W.  (2009). Qualitative,  quantitative,  and  mixed  method  approaches (third ed.). Thousand Oaks: Sage Publications, Inc.
Logan, Lilian M dkk (1972) Creative Communication, Teaching the Language Art , Toronto: McGraw.
McMillan, J. H., & Schumacher, S. (2001). Research in education: A conceptual introduction (5th ed.) . New York: Longman.
Musfirah, Tadkiroatun (2008) Menumbuhkembangkan Baca Tulis Anak Usia Dini . Jakarta: Grasindo
Nasution. S (2006). Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Peterson, Candida (1996) Looking forward through the Lifespan . Sydney: Prentice Hall.
Sugiyono (2005) Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta
Suryosubroto, B, Proses Belajar Mengajar di sekolah , Jakarta: PT. Rineka Cipta, 1997, cet. 1
Suyanto, Slamet (2005) Dasar – Dasar Pendidikan Anak Usia Dini , Yogyakarta: Hikayat Publishing.
Yawkey,  Thomas  D  dkk  (1981) Language  Arts  and  the  Young  Child .  Illinois: Peacock Publisher