UNJUK KREATIVITAS SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI PENGEMBANGAN MULTIMEDIA PADA SISWA SMP NEGERI 12 SUNGAI RAYA KUBU RAYA
Oleh: Anastasia Iin N 1
Abstrak : Tujuan penelitian  1) merancang multimedia pembelajaran matematika  materi  bangun  ruang  sisi  datar  limas,  2)  kelebihan  dan kekeurangan multimedia pembelajaran matematika pada bangun ruang sisi  datar  limas,  3)  perilaku  siswa  dalam  penggunaan  multimedia pembelajaran  matematika  pada  materi  bangun  ruang  isi  datar  limas, dan  4)  unjuk  kemampuan  kreativitas  siswa  melalui  multimedia pembelajaran matematika bangun ruang sisi datar limas.. Pengembangan  ini  melalui  tahapan  menganalisis  kebutuhan  siswa, menetapkan  materi  pokok  yang  akan  dikembangkan,  melakukan analisis  pembelajaran,  mengembangkan  software,  mengemas  produk awal  multimedia    pembelajaran  kedalam  CD,  uji  coba  produk..Pada tahap pengembangan produk dihasilkan produk awal yang selanjutnya dilakukan  evaluasi  produk  pada  tahap  ketiga..  Langkah  selanjutnya adalah  melaksanakan  uji  coba  produk  terbatas  dan  uji  produk lapangan.  Setelah uji  coba terbatas    dan  uji  coba  lapangan tidak  ada revisi karena tidak ada masukan dari subjek uji coba,. Hasil penelitian  dan pengembangan menunjukkan bahwa multimedia -yang dikembangkan  layak digunakan  sebagai media  pembelajaran mata  pelajaran  matematika    dengan  penilaian  ”Baik”    oleh  materi maupun  ahli  media    dan  mendapatkan  penilaian  “Sangat  Baik”  oleh ditinjau dari aspek materi, aspek media dan aspek pembelajaran
Kata kunci : pengembangan multimedia, unjuk kreativitas

## PENDAHULUAN
Sejak  diberlakukannya  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP),  proses  pembelajaran  yang  harus  dikembangkan  guru-guru  dalam Kurikulum tersebut salah satu di antaranya adalah menekankan kepada upaya mengembangkan kreativitas siswa secara optimal.
1 Anastasia Iin : Guru SMPN 12 Sungai Raya Kab. Kubu Raya
Begitu  pentingnya  pengembangan  kreativitas  siswa  tersebut  dapat diamati dari bergesernya peran guru yang semula sering mendominasi kelas, kini  harus  lebih  banyak  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengambil peran lebih aktif dan kreatif dalam suasana yang menyenangkan ( learning must be enjoy ).
Pembelajaran Matematika di sekolah perlu mendapat perhatian yang serius,  serta  dicarikan  terobosan-terobosan  baru  sehingga  dapat meningkatkan  kreativitas  siswa.  Pengembangan  kreativitas  siswa  perlu dilakukan agar siswa menjadi terbiasa dengan berbagai keterampilan motorik yang sangat menunjang perkembangan fisik maupun non fisiknya.
Roger B.Yepsen Jr. (1996) mengatakan bahwa kreativitas merupakan kapasitas untuk membuat hal yang baru ( creativity is the capacity for making something new ). Menurut Mihaly Csikszentmihalyi (1996) bahwa orang yang kreatif adalah orang yang berpikir atau bertindak mengubah suatu ranah atau menetapkan suatu ranah baru       ( a create person is someone whose thoughts or actions change a domain, or establish a new domain ).
Berdasarkan  pendapat  itu,  kemampuan  memunculkan  dan mengembangkan  gagasan,  ide-ide  baru  sebagai  pengembangan  dari  ide-ide yang  telah  lahir sebelumnya,  memecahkan  masalah  secara  divergen  (dari berbagai  sudut  pandang)  seperti  pada  pelajaran  Matematika,  menuntut kreativitas  dan  partisipasi  siswa  secara  aktif.  Pengembangan  kreativitas tersebut salah satu fungsinya adalah  sebagai media ungkapan  perasaan, ide, gagasan, dan pikiran. Mengutarakan ide dan imajinasi juga merupakan media komunikasi. Salah satu upaya yang dapat ditempuh adalah dengan melakukan inovasi  pada  proses  pembelajaran,  yaitu  pembelajaran  Matematika  dengan memanfaatkan multimedia.
Kelebihan  multimedia  pembelajaran  menurut  Newby,  Stepich, Lehman, dan  Russell (2000:  166-170) adalah penyajiannya  dapat  dilakukan dengan  model:  latihan  dan  praktik,  tutorial,  simulasi,  permainan  dan pemecahan  masalah.  Dengan  demikian  pembelajaran  Matematika  menjadi lebih interaktif, menarik dan menyenangkan.
Kehadiran  multimedia  pembelajaran  yang  memenuhi  persyaratan yang  diperlukan  akan  memungkinkan  tumbuhnya  kreativitas  siswa  dalam pembelajaran  Matematika  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini  penting  sekali  sebagai  dasar mengembangkan multimedia pembelajaran Matematika untuk menumbuhkan kreativitas  siswa  khususnya  pada  pembelajaran  Matematika  materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  Limas  di  SMP  Negeri  12  Sungai  Raya  Kabupaten  Kubu Raya.

## Masalah Penelitian
1. Bagaimana  merancang  multimedia  pembelajaran  Matematika  materi Bangun Ruang Sisi Datar Limas kelas VIII yang akan dikembangkan ?
2. Apa  kelebihan  dan  kekurangan  multimedia  pembelajaran  Matematika materi Bangun Ruang Sisi Datar Limas kelas VIII ?
3. Bagaimana  unjuk  kemampuan  kreativitas  siswa  melalui  multimedia pembelajaran  Matematika  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  yang dirancang ?

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan penelitian ini adalah  :
1. Untuk merancang multimedia  pembelajaran Matematika    materi  Bangun Ruang Sisi Datar Limas kelas VIII
2. Untuk  mengetahui  kelebihan dan  kekurangan multimedia  pembelajaran Matematika pada materi Bangun Ruang Sisi Datar Limas kelas VIII
3. Untuk  mengetahui  unjuk  kemampuan  kreativitas  siswa  melalui multimedia  pembelajaran  Matematika  materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar yang dirancang

## PENGEMBANGAN MULTIMEDIA DAN KREATIVITAS
Mutimedia  diartikan  sebagai  sebuah  sistem  dengan  bermacam- macam media (teks, grafik, video, dan audio) yang terintegrasi dengan sistem penyajian  tunggal  dibawah  kontrol  komputer.  (Newby,  Stepich,  Lehman  & Russel, 2000:101).
Pengembangan  multimedia  merupakan  proses  atau  cara  untuk menghasilkan  produksi  bahan,  piranti,  sistem,  metode,  termasuk  proses perancangan  prototipe-prototipe  media  elektronik  interaktif  yang  memuat material  pembelajaran. Pelaksanaan  Penelitian  Pengembangan,  karena sifatnya  berorientasi  pada  pengembangan  produk  pendidikan  atau  produk pembelajaran, maka pelaksanaan penelitian dapat dilakukan secara bertahap
(Waldopo,  2002  :  41).  Lebih  lanjut  dinyatakan  ”Dalam  melaksanakan penelitian  tentunya  peneliti  tidak  dapat  melaksanakannya  sendirian, melainkan harus melibatkan berbagai pakar
Dick  dan  Carey  (Borg  dan  Gall,  2003:  572)  menganjurkan  tiga tingkatan proses evaluasi formatif: (1) mencobakan prototipe material secara one to one, (2) uji coba small group, (3) uji coba lapangan (field trial). Lima tahapan generik pengembangan sistem pembelajaran yang diajukan Purwanto dan  Ida  Malati  Sedjati  (2003:3)  yang  disebut  ADDIE  model  dalam perancanan dan pengembanan bahan ajar adalah sebagai berikut: (1) analisis, (2)  perancangan,  (3)  pengembangan  dan  produksi,  (4)  implementasi,  (5) evaluasi.
Kegiatan  evaluasi  dalam  program  pengembangan  media pendidikan  dititik  beratkan  pada  kegiatan  evaluasi  formatif.  Ada  tiga  tahap evaluasi formatif yaitu satu-satu ( one to one ), evaluasi kelompok kecil ( small group evaluation ), evaluasi lapangan ( field evaluation ).

## Pembelajaran Matematika
Hudoyo  (1998  :3)  menyatakan  bahwa  Matematika  berkenaan  dengan ide-ide  (gagasan–gagasan,  struktur–struktur  dan  hubungan–hubungan)  yang diatur secara logis, sehingga Matematika itu berkaitan dengan konsep-konsep abstrak.
Suatu  kebenaran  Matematika  dikembangkan  berdasarkan  atas  alasan yang  logis  yang  menggunakan  pembuktian  dedukatif.  Matematika  dapat melatih  siswa  untuk  berfikir  secara  logis,  rasional,  oprasional  dan  terukur sesuai dengan karakteristika ilmu tersebut.

## Kreativitas
Kreativitas  adalah  proses  menantang  ide-ide  dan  cara-cara melakukan hal-hal  yang  sudah  diterima  untuk  menemukan  solusi-solusi  atau  konsep- konsep  baru  (Boulden,  2002  :  10).  Kreativitas  seseorang  ditandai  oleh kemampuannya dalam mencetuskan gagasan-gagasan yang relatif baru, dapat memecahkan  masalah,  dapat  menguraikan  sesuatu  secara  lancar  dengan bahasa dan istilah yang kaya serta bervariasi, dan kemampuan untuk beralih dari  suatu  persoalan  kepersoalan  lain  secara  luwes  (Iskandarwassid  & Dadang Sunendar, 2008:133)
Ciri-ciri  kreativitas  menurut  S.C.Utami  Munandar(  2004:71)  meliputi: 1)  Rasa  ingin  tahu  yang  luas  dan  mendalam,  2)  Sering  mengajukan pertanyaan  yang  baik,  3)  Memberikan  banyak  gagasan  atau  usul  terhadap suatu  masalah,  4)  Bebas  dalam  menyatakan  pendapat,  5)  Mempunyai  rasa keindahan  yang  dalam,  6)  Menonjol  dalam  satu  bidang  seni,  7)  Mampu melihat  suatu  masalah  dari  berbagai  sudut  pandang,  8)  Mempunyai  rasa humor yang luas, 9) Mempunyai daya imajinasi, 10) Orisinil dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.
Efektivitas  pembentukan  kreativitas  siswa  dalam  pengajaran Matematika  dan  bekerja  dengan  siswa  berbakat  juga  dapat  dikondisikan melalui  suatu  sistem  kooperasi  yang  bermanfaat  antara  sekolah,  guru Matematika  dan  tenaga  ahli  lainnya  (penasihat  metodelogi,  para  ahli Matematika  dan  para  pendidik  Matematika,  ahli–ahli  pendidikan  dan psikolog kreativitas).
Dalam  pendekatan  pembelajaran  aktif  ini  siswa  diharapkan  mampu mengembangkan  kreativitas  dalam  menyelesaikan  soal  Matematika.Karena kreativitas  itu  merupakan  kemampuan  individu  untuk  menciptakan  sesuatu hal yang baru dan berbeda.
Kreativitas setiap siswa berbeda-beda, siswa yang memiliki  kreativitas tinggi  mampu  belajar  dengan  baik,dapat  menciptakan  cara  belajar  dengan mudah  serta  mampu  memahami,  menyelesaikan  soal-soal  yang  dihadapi dalam  belajar  sehingga  berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  yang  dicapai. Menumbuhkan  kreativitas  belajar  siswa  tidak  hanya  pada  saat  kegiatan belajar  mengajar  di  sekolah  melainkan  dapat  juga  dilakukan  saat  siswa tersebut belajar di rumah

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  dan  pengembangan (Reasearch  and  Development). Menurut  Nana  Saodik  Sukmadinata,
(2005:164)  penelitian  dan  pengembangan  adalah  proses  atau  langkah- langkah,  untuk  mengembangkan  suatu  produk  baru  atau  menyempurnakan produk  yang  telah  ada  yang  dapat  dipertanggungjawabkan.  Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan perpaduan model pengembangan dari Borg & Gall (1983:775), Dick & Carey (2005:6- 8)  dan    Criswell  (  1989:50) yang telah  dipadukan.  Ini  dilakukan  agar  lebih sederhana  dan  mudah  dipahami.  Model  pengembangan  hasil  perpaduan
tersebut  dilakukan  melalui  lima  tahap  sebagai  berikut  :Analisis,  Desain. Produksi., Uji coba dan revisi
Data  mengenai  pendapat/tanggapan  siswa  tentang  multimedia pembelajaran  Matematika materi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  Limas  yang dikumpulkan melalui kuesioner dianalisis dengan statistik deskriptif.
Untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  belajar  siswa,  peneliti menggunakan  nilai  minimal  “65”,  sehingga  apabila  siswa  yang diuji memperoleh nilai minimal.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh pada tahap penelitian awal yang dilakukan di SMP Negeri  12  Sungai  Raya sudah  ada  komputer  sebagai alat  pembelajaran TIK, ini  berarti  siswa    sudah  bisa  mengoperasikan  komputer  yang  nantinya  akan digunakan  sebagai  alat  untuk  mengoperasikan  media  pembelajaran  berbasis multimedia interaktif yang akan dikembangkan.
Dalam  uji  coba  produk  diperoleh  lima  jenis  data,  yaitu  data  uji kelayakan  terbatas  dari ahli  materi  dan ahli  media. Data  uji  coba  satu-satu, data  uji  kelompok  kecil,  data  uji  lapangan,  dan  data  hasil  uji  kompetensi. Ahli materi mengevaluasi multimedia pembelajaran hasil pengembangan dari aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi.  Sedangkan  ahli  media  mengevaluasi multimedia pembelajaran hasil pengembangan dari aspek media.

## 1) Data Tentang Tanggapan Ahli Materi
Penilaian  dilakukan  oleh  ahli  materi  terhadap  multimedia  yang terdiri  dua  aspek  yaitu    aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi.  Penilaian tersebut dilakukan dengan menggunakan kuesioner.
Rata-rata Kriteria Aspek Pembelajaran 4.79 Sangat baik Aspek Materi 4.67 Sangat baik

## 2) Data Tentang Tanggapan Ahli Media
Penilaian dilakukan oleh ahli media terhadap multimedia yang terdiri dua  aspek  yaitu    aspek  pembelajaran  dan  aspek  materi.  Penilaian  tersebut dilakukan dengan menggunakan kuesioner.
Ahli Media I Ahli Media II Aspek Pembelajaran 4.85 4.82
3) Data Tentang  Tanggapan Siswa Uji Coba satu-satu Uji Coba Kelompok Kecil Uji Coba Lapangan Aspek Pembelajaran 4.15 4.1 4.19 Aspek Materi 4.23 4.26 4.04 Aspek Media 4.51 4.41 4.16 4) Data Hasil Uji Kompetensi Jumlah Prosentase Tuntas 4 13,33 Tidak Tuntas 26 86,67
Dari data diperoleh rata-rata skor 83,33 dan presentase jumlah siswa yang    mencapai  ketuntasan  belajar  sebanyak  86,7  %  termasuk  kategori “Sangat baik”.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Satu-Satu
Ada  tiga  aspek  yang  dianalisis  ,  yaitu  aspek  pembelajaran,  aspek materi dan aspek media. Dari data yang dapat dijelaskan bahwa skor rata-rata untuk  aspek  pembelajaran  4,13  setelah  dikonversikan  pada  skala  5  berarti termasuk  kategiri  “Baik“.  Skor  rata-rata  untuk  aspek  materi  4,20  setelah dikonversikan pada skala 5 berarti termasuk kategori “Baik“, dan skor rata- rata  aspek  media  4,55  setelah  dikonversikan  pada  skala  5  berarti  termasuk kategori “Sangat Baik“. Jumlah skor keseluruhan untuk aspek pembelajaran, aspek  materi  dan  aspek  media  146,64  dan  skor  rata-rata  keseluruhan  4,31 setelah dikonversikan pada skala 5 berarti termasuk kategori “Sangat Baik“.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  satu  lawan  satu,  dapat  dikatakan bahwa  produk  multimedia  pembelajaran  matematika  hasil  pengembangan ditinjau  dari  aspek  pembelajaran,  aspek  materi  dan  aspek  media  mendapat nilai  “A”  temasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”,  sehingga  layak  untuk digunakan pada uji coba kelompok kecil.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Kelompok Kecil
Pada uji coba kelompok kecil  terdapat tiga aspek yang dianalisis yaitu aspek  pembelajaran,  aspek  materi  dan  aspek  media.  Dari  data  dijelaskan bahwa  skor  rata-rata  untuk  aspek  pembelajaran  4,19  setelah  dikonversikan pada  skala  5  berarti  termasuk  kategiri  “Baik“.  Skor  rata-rata  untuk  aspek materi  4,25  setelah  dikonversikan  pada  skala  5  berarti  termasuk  kategori
“Sangat  Baik“,  dan  skor  rata-rata  aspek  media  4,41  setelah  dikonversikan pada  skala  5  berarti  termasuk  kategori  “Sangat  Baik“.  Jumlah  skor keseluruhan untuk aspek pembelajaran, aspek materi dan aspek media 145,63 dan skor rata-rata keseluruhan 4,28 setelah dikonversikan pada skala 5 berarti termasuk kategori “Sangat Baik“.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  coba  kelompok  kecil,  dapat  dikatakan bahwa  produk  multimedia  pembelajaran  matematika  hasil  pengembangan ditinjau  dari  aspek  pembelajaran,  aspek  materi  dan  aspek  media  mendapat nilai  “A”  temasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”,  sehingga  layak  untuk digunakan pada uji coba lapangan.

## Analisis Data Hasil Uji Coba Lapangan
Berdasarkan  data  dengan  responden  sebanyak  30  siswa  yang memberikan penilaian terhadap produk multimedia pembelajaran matematika hasil pengembangan dari aspek media diperoleh jumlah skor 54,11 dan rata- rata keseluruhan 4,16 setelah dikonversikan pada skala 5 termasuk kategori “

## Analisis data Hasil Uji Kompetensi
Uji  kompetensi  adalah  proses  yang  dilakukan  untuk  mengukur pencapaian  kompetensi  siswa  secara  berkelanjutan  dalam  proses pembelajaran,  untuk  memantau  kemajuan,  melakukan  perbaikan pembelajaran,  dan  menentukan  keberhasilan belajar  siswa.  Pencapaian kompetensi seorang siswa dapat dilihat dari keberhasian siswa tersebut dalam mencapai  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Untuk  KKM  mata pelajaran Matematika kelas VIII di SMP Negeri 12 Sungai Raya ditetapkan sebesar “65”. Sehingga apabila seorang siswa mendapat nilai ≥ 65 dikatakan telah mencapai ketuntasanbelajar.
Berdasarkan data diperoleh rata-rata skor 83,33 dan presentase jumlah siswa yang  mencapai ketuntasan belajar sebanyak 86,7 %.. Apabila hasil uji kompetensi  diperoleh ≥  75  %  responden  mencapai  ketuntasan,  maka multimedia pembelajaran yang dikembangkan layak untuk digunakan.

## Revisi Produk
Berdasarkan hasil penilaian ahli materi yang dituangkan dalam lembar kuesioner,  dikatakan  bahwa  produk  multimedia  pembelajaran matematika yang dikembangkan sudah bagus.Lebih jauh dikatakan bahwa dengan media ini,  dapat  memperjelas  siswa  dalam  membayangkan  keruangan.  Ada beberapa  hal  yang  disarankan  yaitu  sebaiknya  latihan  soal  diarahkan  pada penemuan  konsep  oleh  siswa,  pada  Evaluasi  lebih  ditonjolkan  tolok  ukur keberhasilan siswa.
Selain  itu  ada  beberapa  kesalahan  yang  harus  diperbaiki  diantaranya penulisan simbol pangkat masih terletak sejajar dengan obyeknya. Salah satu contoh yang salah adalah gambar 4.6 dan gambar 4.7 sebagai pembetulannya.
Uji  coba  satu lawan satu  diikuti oleh  3 responden, ketiga responden memberikan  komentar  “Baik“  terhadap  multimedia  pembelajaran  hasil pengembangan, dan mereka tidak memberikan saran untuk revisi.
Responden pada  uji coba kelompok  kecil sebanyak 12 siswa, mereka menganggap  produk    multimedia  pembelajaran  hasil  pengembangan  sudah baik, sehingga tidak memberikan saran untuk revisi.
Uji coba lapangan diikuti sebanyak 30 siswa. Mereka juga mengatakan bahwa multimedia pembelajaran hasil pengembangan sudah baik dan sangat membantu mereka dalam mempelajari materinya, mereka juga menyarankan agar  tidak  hanya  materi  bangun  ruang  sisi  datar  limas  saja  yang menggunakan multimedia pembelajaran.
Hasil  analisis  data  pada  uji  coba  lapangan  menunjukkan  bahwa penilian  terhadap  produk  multimedia  pebelajaran  hasil  pengembangan  pada aspek pebelajaran mencapai  skor rata-rata 4,19 dengan kategori” Baik” dan aspek  media  mencapai  skor  rata-rata  4,14  dengankategori  “Baik”  .  Produk multimedia  pembelajaran  ini  sudah  layak menjadi  produk  akhir  untuk disebarluaskan dan diimplementasikan kepada pengguna.

## 2. Kelebihan dan Kekurangan Multimedia Pembelajaran
Keunggulannya:  pertama  pembuatan  CD  interaktif  ini  menggunakan program Power  Point .  Kedua  CD  interaktif  hasil  pengembangan  ini dilengkapi  dengan  system  “autorun”,  sehingga  untuk  menjalankan  program cukup  memasukkan  CD  kedalam  CD  ROM  di  computer  maka secara otomatis  program  akan  berjalan.  Ketiga,  CD  interaktif  hasil  pengembangan ini dilengkapi dengan gambar-gambar Bangun Ruang Sisi Datar, khususnya Limas yang dapat dijalankan dengan program animasi. Keempat, setiap sub materi dalam CD interaktif hasil pengembngan ini dilengkapi dengan contoh soal dan latihan soal interaktif yang disertai umpan balik.
Sedangkan  beberapa  kekurangan,  yaitu:  Pertama,  CD  interaktif  ini hanya  dapat  berjalan  lancar  pada  komputer  degan  spesifikasi  sekurang- kurangnya Pentium III. Kedua, pemilihan jenis musik, jenis huruf, dan jenis warna  background  belum  tentu  dapat  memenuhi  keinginan  siswa,  karena kesukaan masing-masing siswa berbeda-beda

## 3. Unjuk Kemampuan Kreativitas Siswa Melalui Multimedia Pembelajaran
Dari  hasil  pengamatan  dan  hasil  kerja  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  baik  secara  spontan  maupun  tertulis,  terlihat  bahwa  kreativitas siswa  muncul  dengan  sendirinya  setelah  mereka  menggunakan  media pembelajaran  hasil  pengembangan  ini.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh  jawaban- jawaban spontan siswa pada saat mereka menjalankan media sesuai dengan pendapat  Amabile  dan  Guilford  (Dedi    Supriadi,1994:13)  mengemukakan bahwa  pegertian  person  disebut  juga  kepribadian  kreatif ( creative personality ). Kepribadian kreatif meliput dimensi kognitif ( yaitu bakat) dan dimensi  non-kognitif (yaitu  minat,  sikap  dan  kualitas  temperamental).  Dari komentar-komentar  dari  siswa  terlihat  adanya  dimensi  non-kognitif  yaitu adanya minat siswa yang dengan antusias menjalankan  media pembelajaran ini, serta rasa ingin tahu mereka tampilan apa yang ada selanjutnya.
Selain  itu  dilihat  dari  hasil  kerja  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan yang  dibatasi  waktunya  serta  jawaban  dari  pertanyaan  yang  menggunakan pertanyaan  “Bagaimana”  yang  menuntut  siswa  untuk  memberikan  jawaban dalam  bentuk  uraian  yang  dicetuskan  dari  pikiran  mereka  masing-masing sesuai  dengan  kemampuan  berpikir  mereka.  Salah  satu  jawaban  yang menunjukkan  kreativitas  siswa  pada  uji  coba  lapangan  yang  terdiri  dari  30 siswa adalah sebagai berikut:
Pada  soal  yang  menggunakan  pertanyaan  “Bagaimana  kalian menentukan  luas  permukaan  limas  tersebut,  coba  kalian  dengan menggunakan cara yang kalian ketahui” ternyata terdapat beberapa cara yang mereka  gunakan  dan  mengarah  pada  jawaban  yang  benar.  Hal  ini menunjukkan bahwa mereka dapat menyelesaikan soal tersebut dengan cara yang mereka anggap mudah tetapi benar.
Dari hasil tersebut terlihat bahwa pendekatan dalam menilai kreativitas siswa  tercapai  dengan  melihat  kemampuan  siswa  dalam  mencerna  serta memahami  soal,  serta  pemilihan  cara  dalam  menyelesaikan  soal  yang bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
AECT, 1986, ” Devinisi Teknologi Pendidikan ”, Jakarta : Rajawali
Aref    S.  Sudirman,  dkk.  (2006). Media  pendidikan  :  pengertian, pengembangan, dan pemanfaatannya . Asri  Budiningsih,C.  (2003). Desain  pesan  pembelajaran .  Yogyakarta  :
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.
Atwi  Suparman    (2001). Desain  Instruksional. Jakarta:  PAU-PPAI Universitas Terbuka. Azhar Arsyad, 2009, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada Borg Walter R & Gall Meredith, 2003, Educational Research an Introduction
(7th ed), New York Longman,Inc.
Dick,  Walter  &  Carey,  Lou.  1937,” The  Systematic  design  of  Intruction ”,
Boston : Library of Congress Cataloging-in-Publication Data Gagne,  Robert,M,  1977, The  Condition  Of  Learning, New  York:  Holt Rinehart and Winston Mukminan  (2004) Desain  pembelajaran. Yogyakarta.  Universitas  Negeri Yogyakarta
Panduan  Teknis  Menulis  Proposal  Tesis, 2010  Pontianak,  Universitas Tanjungpura
Yusufhadi Miarso,dkk (2005) Menyemai benih teknologi pendidikan.Jakarta: Pustekkom-Diknas