## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN  KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION  (STAD)
Yunie Nurhazannah SMP Negeri 21 Pontianak E-mail: yunienurhazannah@gmail.com

## Abstract
This study aims to  determine the improvement  of student learning outcomes in  the system of linear equations of  two variables using Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  type  cooperative learning model in class VIII E SMPN 21 Pontianak academic year 2016/2017.  Data  collection  was  obtained  by  direct  observation and  test.  Subjects  are  students  of  class  VIII  SMPN  21  Pontianak with 38 students of students consisting of 16 male students and 22 female  students.  This  classroom  action  research  consists  of  two cycles.  Each  cycle  stage  consists  of  planning,  implementation, observation  and  reflection.  The  results  of  data  analysis  that replicate the first half of the academic year 2015/2016 shows that students  who  learn  completeness  of  students  has  just  reached 10.58%.  His  performance  is  low.  The  instruments  used  in  this classroom  action  research  are:  (1)  Student  Activity  Observation Sheet;  (2)  Observation  Sheet  of  teacher  teachers  in  learning activities;  (3)  Written  test  (Test  Cycle  I  and  Cycle  II).  Results  of learning  data  from  the  first  cycle  to  cycle  II  obtained  more  than 75% of students who graduated. This study revealed that the use of cooperative  learning  model  STAD  can  improve  student  learning outcomes on linear equations system in two variables E class VIII SMP Negeri 21 Pontianak.
Keywords:  learning  outcomes, S tudent T eam A chievement D ivision (STAD), Systems of Linear Equations in Two Variables (SPLDV) Matematika sebagai ilmu
dasar  perlu  mendapatkan  perhatian yang  cukup  besar  karena  aktivitas keseharian manusia tidak terlepas dari kegiatan  menghitung.    Matematika merupakan  cabang  Ilmu  Pengetahuan yang  mempunyai  peranan  sangat penting  dalam  perkembangan  Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi.
Matematika  juga  dapat  menjadikan siswa  menjadi  manusia  yang  dapat berpikir  secara  logis,  kritis,  rasional dan  percaya  diri.  Tetapi  matematika sering  dikatakan  sebagai  pelajaran yang  sulit  dipahami  dan  sangat menakutkan, baik  teori maupun konsep-konsep sehingga menyebabkan prestasi belajar
matematika belum menunjukkan hasil yang memuaskan.
Guru  sering  kali  menghadapi masalah  tentang  rendahnya  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  hasil  ulangan  harian siswa,  nilai  tugas,  dan  nilai  Ulangan Tengah  Semester  yang  belum  sesuai dengan  harapan  guru  dan  siswa dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal
(KKM) yang sudah ditetapkan
sekolah yaitu 74.
Berdasarkan analisis hasil belajar  sebelum  penelitian,  dari  38 siswa,  hanya 4  siswa  (10,53%)  yang mencapai KKM (KKM yang ditetapkan adalah 74) sedangkan yang tidak  mencapai  KKM  34  siswa
(89,47%)    tergolong  sangat  rendah dengan  rata-rata  40,84  jauh  dari  nilai KKM  yang  diharapkan.  Sedangkan nilai  tertinggi  yang  diperoleh  adalah 84 dan nilai yang terendah adalah 24, ini  menunjukkan  jangkauan  yang sangat  jauh.
Pengalaman  dan  pengamatan penulis  sebagai  guru  matematika  di SMP Negeri 21 Pontianak  yang telah lama  mengajar   khususnya  pada kompetensi dasar menyelesaikan persamaan linear dua variabel dengan materi   pokok  Sistem  Persamaan
Linear  Dua  Variabel  di  kelas  VIII, dalam proses pembelajaran seringkali ditemui masalah-masalah sebagai berikut:  Siswa  mengalami  kesulitan dalam  menyelesaikan  soal  persamaan linear  dua  variabel  apalagi  kalau sudah  dikaitkan  dengan  soal  cerita, soal  semacam  ini  memuat  kalimat sehari-hari  yang  perlu  diolah  terlebih dahulu  kedalam  model  matematika. Pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung  sebagian  besar  siswa pasif. Selain  itu sebagian  besar siswa kurang  memahami  konsep  dan  sulit
mengaitkan  materi  pelajaran  dengan materi  yang  terkait  sehingga  nilai yang dicapai tidak memuaskan.
Peneliti  menyadari  banyak
faktor yang menjadi penyebab rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa, salah satu penyebabnya penyampaian  materi  pembelajaran masih  cenderung  bersifat  simbolik, kecenderungan ini menyebabkan pemahaman konsep matematika menjadi kurang bermakna. Faktor lain adalah  cara  guru  mengajar  yang masih berpusat pada guru. Dari pihak siswa,  siswa  tidak  mau  bertanya, tidak  mau  mengemukakan  pendapat dan  ragu  serta  kurang  percaya  diri terhadap  penyelesaian  soal  yang dikerjakan.
Sesekali dalam
pembelajaran  siswa  berdiskusi,  tetapi diskusi  tidak  berjalan  sebagaimana mestinya.  Hanya  siswa  yang  pandai yang  aktif  dalam  mengerjakan  dan menyelesaikan  lembar  kerja  siswa, sementara  yang  lain  hanya  mencatat hasil  akhir,  bahkan  ada  siswa  yang tidak melakukan apapun dalam kegiatan diskusi.
Dari  paparan  diatas,  peneliti menganggap perlu untuk  menerapkan model  pembelajaran  dimana  guru dapat  memperbaiki  cara  penyajian dalam  proses  pembelajaran  untuk dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  proses  pembelajaran,  dimana siswa  berdiskusi    dan  bekerja  sama bersama-sama temannya untuk menguasai  materi  pelajaran,  siswa yang  pandai  membantu  siswa  yang kurang  pandai,  sehingga  diharapkan hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat. Untuk  meningkatkan  aktivitas  dan hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran,  peneliti  menggunakan model  pembelajaran  Kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division
52 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 50-59
(STAD)  sebagai  sarana  penunjang proses belajar mengajar.
Penelitian Idayani (2010)
menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa dalam  diskusi  kelompok  meningkat ini  terlihat  dari  siswa  yang  semula kurang  aktif  pada  siklus  I    namun lebih aktif pada siklus II. Siswa-siswa yang  pandai  mulai  bisa  berbagi pengetahuan  dengan  siswa  yang kurang  pandai  sehingga  siswa  secara bersama-sama  mencapai  ketuntasan dalam  belajar.  Antusias  siswa  dalam pembelajaran lebih baik dari pembelajaran  yang  dilakukan  guru sebelumnya. Rochmatin & Gunansyah (2014) m enegaskan bahwa model pembelajaran
kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar  siswa.  Aspek  pengungkapan stimulus, presentasi hasil kerja kelompok,  mengungkapkan  pendapat merupakan  kegiatan  yang  sangat memacu keaktifan siswa dalam pembelajaran.  Peningkatan  tersebut menjadikan peran guru sebagai sutradara  dalam  pembelajaran  yang merupakan  ranah  penting  dalam keberhasilan suatu pembelajaran . Langkah-langkah pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  didasrakan pada langkah-langkah kooperatif yang terdiri atas enam fase. Fase-fase tersebut disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Fase-fase pembelajaran kooperatif tipe STAD
Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan m emotivasi siswa
Fase 2 Menyajikan/ menyampaikan informasi

## Fase 3
Mengorganisaikan
siswa dalam kelompok-kelompok belajar

## Fase 4
Membimbing  kelompok  belajar  dan belajar

## Fase 5
Evaluasi Fase 6 Memberikan penghargaan
Menyampaikan  semua  tujuan  pelajaran  yang ingin  dicapai  siswa  pada  pelajaran  tersebut dan memotivasi siswa belajar
Menyajikan  informasi  kepada  siswa  dengan mendemontrasikan atau lewat bahan bacaan
Menjelaskan kepada siswa bagaimana caranya membentuk  kelompok  belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar  melakukan  transisi secara efisien
Membimbing  kelompok-kelompok  belajar pada saat mereka mengerjakan tugas mereka
Mengevaluasi  hasil  belajar  tentang  materi yang  telah  diajarkan  atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya
Mencari  cara-cara  untuk  menghargai  baik upaya  maupun  hasil  belajar  individu  dan kelompok
Sumber : Ibrahim, dkk (dalam Trianto, 2010:71)
Menurut  Slavin  (dalam  Idayani, 2010:19)  ada  lima  komponen  utama dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, yaitu :
a. Presentasi  atau  Penyajian  Kelas; merupakan penyajian  materi  yang dilakukan  guru  secara  klasikal dengan  menggunakan  presentasi verbal atau teks. Penyajian difokuskan  pada  konsep-konsep materi yang akan dibahas. Setelah penyajian  materi,  siswa  bekerja pada kelompok untuk menuntaskan materi pelajaran melalui tutorial, kuis, atau diskusi.
b. Menetapkan siswa dalam kelompok;  kelompok  merupakan komponen  yang  paling  penting dalam  STAD.    Kelompok  yang dibentuk  sebaiknya  terdiri  dari satu  siswa  kelompok  atas,  dua siswa  kelompok  tengah  dan  satu siswa  dari  kelompok  bawah. Kelompok  terdiri  dari  4-5  siswa yang mewakili dari seluruh bagian  dari  kelas  baik  dalam  hal akademik  maupun  jenis  kelamin. Fungsi  dibentuknya  kelompok adalah  untuk  saling  menyakinkan bahwa  setiap  anggota  kelompok dapat bekerja sama dalam belajar.
Lebih khusus lagi untuk mempersiapkan  semua  anggota kelompok  dalam  menghadapi  tes individu  dan  mencetak  poin  yang tinggi untuk kelompoknya. Ketika mendiskusikan masalah, kerja
pada kelompok yang paling penting adalah memperbaiki setiap  kekeliruan  apabila  teman
sesama dalam kelompok membuat kesalahan. c. Tes  dan  Kuis;  Tes  atau  kuis diberikan setelah pemberian materi  ajar  oleh  guru,  presentasi kelompok  dan  latihan  dalam kelompok. Para siswa mengerjakan kuis individual. Siswa  tidak  diperbolehkan  saling membantu selama kuis berlangsung.  Hal  ini  menjamin agar secara individual bertanggung jawab untuk memahami materi  yang diajarkan guru.  Siswa  harus  menyadari bahwa  usaha  dan  keberhasilan mereka nantinya akan memberikan  sumbangan  berharga bagi kesuksesan kelompok
d. Skor  Kemajuan  Individu;  Setiap siswa diberikan sebuah skor dasar yang  dihitung  dari  rata-rata  nilai siswa pada kuis sebelumnya. Skor kemajuan individu bertujuan untuk  memberikan  tujuan  kinerja yang  dapat  dicapai    oleh  siswa apabila  mereka  bekerja  lebih  giat dan mampu menunjukkan perkembangan  yang  lebih  baik dari  kuis  sebelumnya.  Poin  yang disumbangkan siswa pada kelompoknya  didasarkan  pada beberapa skor kuis mereka melampui  skor  sadar  mereka. Setiap  siswa  dapat  menyum- bangkan  poin  maksimum  kepada kelompoknya dalam sistem penskoran  ini.  Untuk  menghitung perkembangan skor individu dapat dilihat pada Tabel 2.

## 54 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 50-59
Tabel 2. Perhitungan perkembangan skor individu No Nilai Tes Poin  Perkembangan 1 Lebih dari 10 poin dibawah skor dasar 5 poin 2 10 sampai 1 poin dibawah skor dasar 10 poin 3 Skor 0 samapi 10 poin diatas skor dasar 20 poin 4 Lebih dari 10 poin diatas skor dasar 30 poin 5 Nilai sempurna (tanpa memperhatikan skor dasar) 30 poin Sumber : Trianto,2010:72 e. Rekognisi kelompok / Penghargaan Kelompok; Penghargaan  kelompok  dilakukan dengan  memberikan  penghargaan atas  usaha  yang  telah  dilakukan kelompok selama belajar.
Kelompok  dapat  diberi  sertifikat atau  bentuk  penghargaan  lainnya jika  dapat  mencapai  kriteria  yang telah  ditetapkan  seperti  yang terlihat dalam Tabel 3.
Tabel 3. Tingkat penghargaan kelompok Rata-rata Tim Predikat - Tim Baik Tim Hebat Tim Super Sumber : Trianto,2010:72
Dimyati  dan  Mujiono  (2006) mengemukakan  bahwa  hasil  belajar adalah  hasil  yang  dicapai  dalam bentuk angka-angka atau skor setelah diberikan  tes  hasil  belajar  pada  akhir pembelajaran.  Nilai  yang  diperoleh menjadi acuan untuk melihat
penguasaan    siswa  dalam  menerima materi pelajaran.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar merupakan    hasil  perubahan  tingkah laku  siswa  yang  menyangkut  domain kognitif (pengetahuan), afektif (sikap)
dan psikomotorik (keterampilan) yang  timbul  akibat  dari  kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa.    Hasil belajar  dalam  penelitian  ini  adalah nilai  yang  diperoleh  siswa  dari  test yang  diberikan  sesudah  pembelajaran pada materi SPLDV dengan menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD. Untuk  melihat hasil  belajar  perlu  dilakukan  suatu penilaian terhadap siswa yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah siswa  telah  menguasai    suatu  materi atau belum.
Untuk  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  dalam  proses pembelajaran,  peneliti  menggunakan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD, karena  dalam  pelaksanaannya  model pembelajaran  koopreatif  tipe  STAD lebih  memudahkan  siswa  dalam memahami  materi  yang  disajikan guru, siswa menjadi lebih aktif dalam proses  pembelajaran  karena  secara berkelompok  siswa    dilatih  untuk bekerjasama,  menghargai  pendapat teman dan mengajarkan makna keberagaman kepada siswa. Untuk itu peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  tindakan  kelas  dengan judul  “Meningkatkan  Hasil  Belajar
Siswa Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)”.
METODE Rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dimana peneliti  mengalami  secara  langsung objek  di  lapangan  yang  meliputi  dua siklus  pembelajaran,  satu  tahapan siklus meliputi perencanaan, pelaksanaan,  observasi  (pengamatan)
dan  refleksi.  Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  siswa  kelas  VIII  E  dengan jumlah  siswa  38  orang  yang  terdiri dari  16  siswa  laki-laki  dan  22  siswa perempuan.  Pelaksanaan  dilakukan pada  semester  ganjil  tahun  ajaran 2016/2017.
Instrumen  yang  digunakan untuk  memberi  perlakuan  dalam penelitian  ini  adalah:    (1)  lembar observasi  aktivitas  belajar  siswa;  (2) lembar observasi guru tentang kegiatan  guru  dalam  pembelajaran; (3) tes tertulis ( tes siklus 1 dan siklus 2).
Teknik  pengumpul  data  yang digunakan  peneliti  dalam  penelitian ini adalah pengamatan langsung yang dilakukan  oleh observer dengan menggunakan lembar observasi aktivitas  guru  dan  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  teknik  tes  hasil belajar.  Teknik  analisa  data  yang
digunakan dalam penelitian ini adalah data  yang  diperoleh  pada  kegiatan observasi dari setiap siklus, dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan teknik persentase untuk melihat  kecenderungan  yang  terjadi dalam proses pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Indikator  kinerja  ini  berfungsi untuk  mengukur  keberhasilan  siswa pada proses pelaksanaan pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD. Penelitian  ini  berhasil apabila minimal  75%  dari  jumlah  siswa dalam  satu  kelas  dapat  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yaitu 74.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
D ata  yang  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  berlangsung terkumpul  pada  lembar  observasi kegiatan pembelajaran yang
dilakukan  guru,  diketahui  tingkat keberhasilan  yang  dicapai  baik  pada siklus  1  maupun  siklus  2.  Berikut disajikan hasil analisis yang diperoleh dari lembar observasi kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru. Tabel 4. Analisis kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru Deskripsi Siklus 1 Siklus 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2 Terlaksana (%) 81,82% 90,91% 100% 100% Tidak t erlaksana (%) 18.18% 9,09% - - Dari tabel diketahui, pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  guru pada  siklus  1  sudah  baik,  yaitu pertemuan  2,  namun  masih  ada kekurangan-kekurangan  yang  perlu diperbaiki yaitu pada kegiatan
mengarahkan  siswa  dalam  membuat kesimpulan dan memberikan
penghargaan  kepada  siswa.  Belum tercapainya  hasil  yang  memuaskan disebabkan  guru  tidak  melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  ditentukan.  Waktu  lebih
56 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 50-59
banyak  digunakan  pada  kegiatan mengamati  objek  dan    siswa  baru beradaptasi dengan model pembelajaran yang disampaikan guru. Sedangkan    pada  silkus  2  baik  dari pertemuan  1  dan  pertemuan  2  guru sudah  melaksanakan  semua  tahapan sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran  pada  model  kooperatif tipe STAD. Dalam model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  peningkatan skor individu menentukan skor kelompok.  Skor  kelompok  dihitung dengan  mencatat  tiap  poin  kemajuan setiap  tim  yang  diperoleh  dari  skor dasar  dan  skor  individu  yang  sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan.  Setiap  siswa  mengalami peningkatan
skor perkembangan
kelompok.  Kelompok  terbaik  pada siklus 1 adalah kelompok tiga dengan jumlah skor perkembangan 90 dengan rata-rata skor kelompok 22,5, tergolong kelompok hebat, sedangkan pada siklus 2 semua kelompok sudah mengalami  peningkatan  dalam  skor individu yang tentunya akan berdampak  pada  peningkatan  skor perkembangan kelompok dengan rata-rata skor kelompok 30, tergolong kelompok super.
Sedangkan  untuk  hasil  analisis yang  diperoleh  dari  hasil  tes  siswa setelah  tindakan  siklus  1  dan  setelah tindakan  siklus  2  ternyata  proses pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Tabel 5.  Nilai rata-rata siswa No Deskripsi Jumlah Siswa Jumlah Nilai Nilai Rata-Rata 1 Siklus 1 38 2500 65,79 2 Siklus 2 38 2988,89 78,65 Tabel  5  menunjukkan  bahwa nilai  rata-rata  siswa  untuk  materi Sistem Persaamaan Linear Dua Variabel mengalami peningkatan sebesar 12,86 yaitu nilai rata-rata dari 65,79  pada  siklus  1  menjadi  78,65 pada siklus 2. Peningkatan ketuntasan hasil  belajar  siswa  dapat  dilihat  pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil belajar siswa setiap siklus Deskripsi Jumlah Siswa Hasil Belajar Tuntas (%) Tidak Tuntas (%) Siklus 1 38 18 47,37% 20 52.63% Siklus 2 38 29 76,32% 9 23,68% Adapun ketuntasan siswa dalam kegiatan tes hasil belajar untuk siklus  1  sebesar  47,37%  sedangkan pada  siklus  2  mencapai  76,32%.  Dari
tabel  diketahui  persentase  siswa  yang tuntas mengalami peningkatan.
Peningkatan persentase ketuntasan  ini terjadi  pada  siswa-siswa  yang  tidak
0 20 40 60 80 SIKLUS 1 SIKLUS 2 47.37 76.32 52.63 23.68 TUNTAS TIDAK TUNTAS
tuntas  pada  siklus  1  namun  mencapai ketuntasan  di  siklus  2,  hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor yaitu dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  dilakukan  guru sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  dalam  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ,
guru sudah lebih baik dalam membimbing kelompok belajar siswa, siswa-siswa  lebih  aktif  dalam  diskusi kelompoknya. Peningkatan ketuntasan hasil belajar siswa kelas VIII E  SMP Negeri  21  Pontianak  selama  dua siklus penelitian tindakan kelas, dapat lebih jelas terlihat pada  Gambar 1.
Gambar 1. Persentase hasil belajar siswa setiap siklus
Dari  Gambar  1  terlihat  terjadi peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang mencapai  KKM  75  sebesar  28,95%. Secara keseluruhan pada siklus 2 telah terjadi peningkatan hasil belajar siswa dibandingkan dengan siklus 1.
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh dapat  dikatakan  bahwa  penggunaan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa  kelas  VIII  E  SMP  Negeri  21 Pontianak, menunjukkan bahwa tujuan dari penelitian yang diharapkan sudah tercapai. Penggunaan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dilaksanakan  dalam  lima  tahapan yaitu : a. Presentasi atau penyajian  kelas Sebelum masuk dalam pembelajaran kelompok, pembelajaran  kooperatif  tipe    STAD
diawali dengan penyajian materi yang dilakukan guru secara klasikal dengan menggunakan  presentasi  verbal  atau teks.  Penyajian  difokuskan  pada konsep-konsep  materi  yang  akan dibahas.
b. Kerja kelompok atau tim Dalam pembelajaran
kooperatif  tipe  STAD  siswa  dibentuk dalam    9  kelompok.  Kelompok  yang dibentuk  sebaiknya  terdiri  dari  satu siswa  kelompok  atas,  dua    siswa kelompok  tengah  dan  satu  siswa  dari kelompok  bawah.  Kelompok  terdiri dari  4-5  siswa  yang  mewakili  dari seluruh  bagian  dari  kelas  baik  dalam hal  akademik  maupun  jenis  kelamin. Fungsi  dibentuknya  kelompok  adalah untuk  saling  menyakinkan  bahwa setiap anggota kelompok dapat bekerja  sama  dalam  belajar.  Masing- masing  kelompok  diberikan  lembar
58 Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 8 No. 2 Juli 2017: 50-59
diskusi yang berisi beberapa permasalahan  mengenai  materi  yang dibahas  untuk  dipecahkan  secara bersama. Ketika mendiskusikan masalah,  kerja  pada  kelompok  yang paling  penting  adalah  memperbaiki setiap kekeliruan apabila teman sesama  dalam  kelompok  membuat kesalahan.  Lebih  khusus  lagi  untuk mempersiapkan semua
anggota kelompok  dalam  menghadapi  tes individu  dan  mencetak  poin  yang tinggi untuk kelompoknya.
c. Tes atau kuis
Kuis  atau  tes  dilaksanakan setelah  presentasi  diskusi  kelompok oleh masing-masing kelompok selesai. Tes atau kuis  bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa setelah mengikuti pembelajaran
dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
d. Skor kemajuan individu Dalam  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  peningkatan skor individu menentukan skor kelompok.  Skor  kelompok  dihitung dengan  mencatat  tiap  poin  kemajuan setiap  tim  yang  diperoleh  dari  skor dasar  dan  skor  individu  yang  sesuai dengan kriteria yang sudah ditetapkan.  Setiap  siswa  mengalami peningkatan skor perkembangan kelompok.  Kelompok  terbaik  pada siklus 1 adalah kelompok tiga dengan jumlah skor perkembangan 90 dengan rata-rata skor kelompok 22,5, tergolong kelompok hebat, sedangkan pada  siklus  2  semua  kelompok  sudah mengalami  peningkatan  dalam  skor individu yang tentunya akan berdampak  pada  peningkatan  skor perkembangan kelompok dengan rata-
rata  skor  kelompok  30,  tergolong kelompok super.
e. Penghargaan Kelompok Penghargaan kelompok dilakukan dengan memberikan penghargaan  atas  usaha  yang  telah dilakukan  kelompok  selama  belajar. Hal ini dimaksudkan untuk meningkatkan motivasi masing- masing siswa dalam mengikuti pembelajaran. Dalam hal ini kelompok  terbaik  adalah  kelompok dua  dengan  predikat  kelompok  super dengan  perolehan  skor  kelompok  100 dan  rata-rata  kelompok  25  dan  dalam pengerjaan  lembar  kerja  siswa  adalah kelompok tercepat dengan nilai 100.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  analisis  terhadap data  penelitian  tindakan  kelas,  dapat disimpulkan bahwa penggunaan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Student  Team  Achievement  Division (STAD)  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  pada  materi  Sistem Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di kelas  VIII  E  SMP  Negeri  21
Pontianak. Secara khusus, hasil penelitian ini adalah sebagai berikut: 1) Peningkatan  hasil  belajar  terlihat dari hasil tes setiap siklus, dimana pada  siklus  pertama  persentase siswa yang tuntas 47,37% meningkat sebanyak 28,95% menjadi  76,32%    pada  siklus kedua.  Jumlah  siswa  yang  tuntas pada  siklus  1  sebanyak  18  orang, terjadi  peningkatan  pada  siklus  2 sebanyak  11  orang  sehingga menjadi 29 orang siswa.
2) Aktivitas  guru  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  mengalami  peningkatan.
Pada  siklus  1  persentase  aktivitas guru  sebesar  86,37%  meningkat menjadi 100% pada siklus 2.
3) Aktivitas  siswa  dalam  diskusi kelompok  juga  meningkat  terlihat dari  siswa  yang  semula  kurang aktif  pada  siklus  1  menjadi  lebih aktif  pada  siklus  2.  Siswa-siswa yang  pandai  mulai  bisa  berbagi pengetahuannya dengan siswa yang  kurang  pandai  dalam  satu kelompok sehingga siswa bersama-sama mencapai ketuntasan  dalam  belajar.  Hal  ini terlihat  dari  perkembangan  skor kelompok.  Antusias  siswa  dalam pembelajaran  lebih  baik  dari pembelajaran yang dilakukan guru sebelumnya.
Berdasarkan  uraian  mengenai penelitian  tindakan  kelas  yang  telah dilaksanakan, maka peneliti memberikan saran-saran kepada peneliti selanjutnya,  guru dan sekolah sebagai berikut : 1. Dalam  pembelajaran  matematika hendaknya  bervariasi  dan  tidak monoton sehingga hasil pembelajaran dapat lebih maksimal. 2. Agar  pembelajaran  dapat  berhasil dengan  baik  maka  seorang  guru hendaknya  selalu  aktif  dalam melibatkan siswa selama pembelajaran berlangsung, menarik  serta  konstuktif  agar kegiatan  dalam  proses  belajar mengajar  menjadi  lebih  baik  dan menyenangkan bagi siswa.
3. Guru hendaknya benar-benar menguasai pengelolaan kelas, memberikan  kesempatan  kepada siswa untuk bertanya, menyampaikan pendapat dan mengembangkan pengetahuan yang seluas-luasnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Dimyati  &  Mujiono.  (2006). Belajar Dan  Pembelajaran .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Idayani,  S.  (2010). Meningkatkan hasil belajar Matematika Melalui  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Student  Team Achievement  Division  (STAD) pada Siswa Kelas VIII D SMP N  21  Pontianak .  Pontianak: FKIP  PONTIANAK  (tidak dipublikasikan).
Rochmatin  &  Gunansyah,  G.  (2014).
Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe STAD  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran  IPS  kelas  IV. Jurnal PGSD, Vol. 2, No. 3, 1- 8.
Trianto.  (2010). Mendesain  Model Pembelajaran Inovatif- Progresif,  Konsep,  Landasan Dan  Implementasinya  Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan    (KTSP). Jakarta: Kencana.