Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) DAN BERBANTUAN MEDIA KARTU PECAHAN PADA PESERTA DIDIK KELAS V/B
SDN-2 BUKIT TUNGGAL PALANGKARAYA TAHUN PELAJARAN 2017/2018
Oleh:  NIDDIA JAYANTI* Dedy Setyawan, M.Pd

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Aktivitas  peserta  didik  dalam belajar  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based Learning (PBL) dan berbantuan media kartu pecahan pada kelas V/B  SDN-2 Bukit Tunggal  Tahun  Pelajaran  2017/2018.  (2)  Peningkatan  hasil  belajar  matematika dengan  menerapkan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  dan berbantuan  media  kartu  pecahan  pada  kelas  V/B  SDN-2  Bukit  Tunggal  Tahun Pelajaran 2017/2018.
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas V/B SDN-2 Bukit Tunggal yang berjumlah  21  orang  peserta  didik,  yaitu  laki-laki  13  orang  peserta  didik  dan perempuan  8  orang  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi  dan  tes. Analisis data yang digunakan yaitu analisis kualitatif dan kuantitatif.
Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  (1)  Ada  peningkatan  aktivitas  belajar Matematika  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning (PBL)  dan Berbantuan  Media  Kartu  Pecahan  pada  peserta  didik  kelas  V/B  SDN-2  Bukit Tunggal  Palangka  Raya  menjadikan  peserta  didik  menjadi  baik.  Pada  siklus  I  skor yang  diperoleh  2,80  dengan  kategori  cukup,  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  3,74 dengan  kategori  baik.  (2)  Ada  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kelas  V/B  SDN-2  Bukit  Tunggal  Palangka  Raya  dengan  menggunakan  model Problem Based Learning (PBL) dan Berbantuan Media Kartu Pecahan, hal ini dapat dilihat  dari  tes  awal  diperoleh  nilai  rata-rata  44,76  dengan  ketuntasan  klasikal 38,09%,  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  66,19  dengan  ketuntasan  klasikal  61,90% dan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 91,42 dengan ketuntasan klasikal 100%.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Matematika, Model Problem Based Learning (PBL) Dan  Berbantuan Media Kartu Pecahan.

## PENDAHULUAN
Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila  dan  Undang-undang  Dasar Negara  Republik  Indonesia  Tahun 1945  yang  berakar  pada  nilai-nilai agama, kebudayaan nasional
Indonesia  dan  tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Meunurut Pasal  1  ayat  2  (UURI,  No.20/2003)
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
menyatakan  bahwa    “Pendidikan Nasional  adalah  pendidikan  yang berdasarkan  Pancasila  dan  Undang- undang Dasar Negara Republik
Indonesia  tahun  1945  yang  berakar pada  nilai-nilai  agama,  kebudayaan nasional  Indonesia,  dan  tanggap terhadap tuntutan zaman”.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu lingkungan belajar yang meliputi  guru  dan  peserta  didik  yang saling  bertukar  informasi.  Tujuan pembelajaran  adalah  perilaku  hasil belajar  yang  diharapkan  terjadi, dimiliki,  atau  dikuasai  oleh  peserta didik  setelah  mengikuti  kegiatan pembelajaran tertentu.
Dimana  kita  ketahui  bahwa matematika merupakan mata pelajaran yang bersifat abstrak sehingga  dituntut  kemampuan  guru untuk  dapat  menggunakan  metode, model,  strategi  ataupun  pendekatan
yang tepat sesuai
tingkat
perkembangan  mental  peserta  didik. Untuk  itu,  diperlukan  model  dan media  pembelajaran yang  dapat membantu peserta didik untuk mencapai  kompetensi  dasar  dan indikator pembelajaran. Guru  memegang  peran  penting dalam  tercapai  atau  tidaknya  tujuan pembelajaran di kelas. Guru merupakan  tenaga  profesional  yang harus dapat merencanakan, melaksanakan  pembelajaran,  menilai hasil pembelajaran, melakukan bimbingan, serta penelitian dan pengabdian  pada  masyarakat.  Guru
yang kompeten dan profesional dituntut untuk terus-menerus berupaya mengorganisasikan kelasnya  sedemikian  rupa  sehingga berlangsung menyenangkan dan tujuan  dapat  tercapai  dengan  hasil yang memuaskan. Untuk mencapai tingkat pertumbuhan dan perkembangan yang  diharapkan  pada  diri  peserta didik maka guru harus
memperhatikan  keadaan  individu, seperti  :  minat,  kemampuan,  dan latar  belakangnya.  Keadaan-keadaan tersebut  tentu  berbeda  antara  satu peserta  didik  dengan  lainnya.  Di  sisi lain guru merancang kegiatan- kegiatan  belajar  dan  bahan  pelajaran yang  serasi  dengan  keadaan  tadi. Jangan  sampai  kegiatan  dan  bahan- bahan  belajar  justru  menimbulkan rasa takut atau mematikan minat para peserta  didik  secara  perorangan. Kemampuan seperti ini mutlak diperlukan  agar  tujuan  pembelajaran tercapai maksimal.
Peneliti  melakukan  observasi pada  hari  sabtu  tangga  06  Januari 2018,  pada  pukul  08.00  WIB,  di sekolah  SDN  2  Bukit  Tunggal  yaitu dikelas  V/B.  Dimana  masih  ada peserta  didik  yang  masih  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Dan  juga disini peneliti juga melihat masih ada peserta didik yang tidak memperhatikan  penjelasan  di  depan di  saat  pembelajaran.  Peserta  didik yang tidak memperhatikan
penjelasan  di  depan  itu  karena  asik dengan urusan mereka masing- masing.  Masih  ada  peserta  didik
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
yang  main  sendiri,  berbicara  dengan teman sebelahnya dan lain-lain.
Saat peneliti melakukan observasi  di  SDN-2  Bukit  Tunggal Palangka Raya, adapun hasil wawancara  peneliti  dengan  guru yaitu  masih  ada  peserta  didik  yang mendapatkan  nilai  yang  dibawah rata-rata  standar  keputusan  sekolah. Dari  seluruh  kelas  V/B  SDN-2  Bukit
Tunggal Palangka Raya yang berjumlah  21  orang  peserta  didik dari  20%  atau  sebanyak  7  orang peserta  didik  yang  memperoleh  nilai di  atas  stadar.  Sedangkan  80%  atau sebanyak  14  orang  peserta  didik yang  memperoleh  nilai  dibawah standar  ketuntasan  (KKM).  Adapun nilai standar ketuntasan yang ditentukan sekolah untuk mata pelajaran Matematika adalah 60. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  peserta didik  diantaranya  adalah  kurangnya variasi  model  dalam  pembelajaran berlangsung  sehingga  kurang  adanya keaktifan dan minat dalam mengikuti pembelajaran.  Sehingga  pada  saat pembelajaran matematika peserta
didik kurang memperhatikan pembelajaran dan asik dengan urusan mereka sendiri. Kurangnya bantuan media dalam pembelajaran pada mata pelajaran Matematika juga mempengaruhi dalam materi pecahan pada  peserta  didik  kelas  V/B  di SDN-2 Bukit Tunggal Palangka Raya untuk  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Maka  dari  itu,  untuk menumbuhkan  niat  belajar  pada
peseta  didik  perlu  adanya  sebuah model  dengan  berbantuan  media untuk  meningkatkan  hasil  belajar. Karena  hasil  belajar  yang  kurang efektif  akan  mempengaruhi  belajar peserta didik dalam pembelajaran.
Penelitian  ini  sangat  penting karena  dilihat  dari  hasil  belajar Matematika peserta didik yang belum  mencapai  standar.  Hal  ini akan  berakibat  pada  pemahaman peserta  didik  tentang  materi  yang sudah  disampaikan  tersebut  pada materi yang akan di pelajari selanjutnya.
Berdasarkan  fenomena  tersebut yang  telah  terjadi  di  SDN-2  Bukit Tunggal  Palangkaraya  maka  peneliti tertarik  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul  “Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Matematika  Dengan Menggunakan  Model  Problem  Based Learning  (PBL)  Dan  Berbantuan Media  Kartu  Pecahan  Pada  SDN-2 Bukit Tunggal Palangkaraya”.
Menurut  H.S.Barrows  (Kartini  NH, 2017:34)  menyatakan  bahwa  “PBL adalah  sebuah  metode  pembelajaran yang  didasarkan  pada  prinsip  bahwa masalah  (problem)  dapat  digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan  atau  mengintegrasikan ilmu  (knowledge)  baru”.Menurut Barr  dan  Tagg  (Huda  Miftahul,
2013:271)  menyatakan  bahwa  “PBL merupakan salah satu bentuk peralihan  dari  paradigma  pengajaran menuju paridigma pembelajaran”.
Jadi  kesimpulan  menurut para  ahli  diatas  adalah  “Problem Based  Learning  (PBL)  merupakan
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
pembelajaran yang bercirikan adanya permasalahan  untuk  peserta  didik memecahkan  masalah  yang  ada  di suatu pembelajaran”.
Langkah-langkah pelaksanaan
Menurut  Huda  Miftahul,  (2013:271) yaitu: a. Identifikasikan suatu masalah yang cocok bagi para peserta didik
b. Kaitkan  masalah  tersebut  dengan konteks dunia peserta didik sehingga mereka dapat menghadirkan  suatu  kesempatan otentik
c. organisasikan pokok bahasan kepada  suatu  masalah.  Berilah para  peserta  didik  tanggung jawab untuk dapat mendefenisikan sendiri pengalaman  belajar  mereka  serta membuat perencanaan dalam penyelesaian masalah
d. berikan  dukungan  kepada  semua peserta didik untuk mendemonstrasikan hasil-hasil pembelajaran  mereka  misalnya dalam  bentuk  suatu  karya  atau kinerja tertentu. Kelemahan Huda Miftahul, (2013:271) yaitu:
a. Siswa  didorong  untuk  memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam situasi nyata.
b. Siswa memiliki kemampuan
membangun pengetahuannya sendiri melalui aktifitas belajar.
c. Pembelajaran berfokus pada masalah  sehingga  materi  yang tidak  ada  hubungannya  tidak perlu  dipelajari  oleh  siswa.  Hal ini  mengurangi  beban  siswa
dengan menghafal atau meyimpan informasi.
d. Terjadi  aktivitas  ilmiah  pada siswa melalui kerja kelompok.
e. Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik  dari  perpustakaan,  internet, wawancara dan observasi.
f. Siswa memiliki kemampuan
menilai kemajuan belajarnya sendiri.
g. Siswa memiliki kemampuan
untuk melakukan komunikasi ilmiah  dalam  kegiatan  diskusi atau  presentasi  hasil  pekerjaan mereka.
h. Kesulitan  belajar  siswa  secara individual  dapat  diatasi  melalui kerja  kelompok  dalam  bentuk peer teaching. Kelemahan Huda Miftahul, (2013:272) yaitu:
a. PBM  tidak  dapat  diterapkan untuk  setiap  materi  pelajaran, ada  bagian  guru  berperan  aktif dalam  menyajian  materi.  PBM lebih  cocok  untuk  pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu  yang  kaitannya  dengan pemecahan masalah.
b. Dalam  suatu  kelas  yang  memiliki tingkat  keragaman  siswa  yang  tinggi akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas. Menurut Rufaidlilah Kartika (2012:36) mengatakan bahwa : Kartu  bilangan  adalah  yang berfungsi untuk menambah keterampilan siswa dalam memahami atau  mendalami  suatu  materi  yang konsepnya  telah  dipelajari.  Salah
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
satu contoh alat peraga kartu pecahan  adalah  kartu  permainan pecahan. Alat peraga kartu
permainan pecahan ini berguna untuk membina  keterampilan  siswa  dalam mengubah  pecahan  biasa  menjadi pecahan  desimal  dan  sebaliknya. Setiap  kartu  mempunyai  dua  bagian yang berbeda yaitu satu bagian berisi pecahan  biasa  dan  satu  bagian  berisi pecahan desimal.
Menurut Sudirman (Sundayana,  2015:75)  mengatakan bahwa:  Kartu  pecahan  merupakan media pembelajaran matematika yang  dapat  membantu  siswa  untuk memahami  materi  pecahan.  Kartu pecahan  dilengkapi  dengan  gambar kartun  atau  animasi  yang  disukai oleh siswa dan juga terdapat katakata motivasi  sehingga  siswa  menjadi semangat untuk belajar.
Jadi  kesimpulan  dari  para  ahli di  atas  menyatakan  bahwa  “Media kartu  pecahan  merupakan  salah  satu jenis  media  kartu  bilangan.  Media kartu pecahan adalah media pembelajaran  yang  digunakan  untuk membantu  guru  dalam  menjelaskan konsep  pecahan  sederhana  dengan kompetensi  dasar  membandingkan pecahan sederhana”.
Adapun  langkah-langkah  dalam
menggunakan media kartu
pecahan adalah sebagai berikut:
a. Guru menjelaskan materi pembelajaran tentang pecahan
b. Guru  memberikan  sebuah  contoh tentang pecahan
c. Peserta  didik  di  bagi  menjadi  7 kelompok
d. Peserta  didik  diberikan  masing-
masing 2 kartu perkolompok e. Guru memberikan sebuah pertanyaan  tentang  pecahan,  dan peserta  didik  mencari  jawaban dari pertanyaan yang mana jawaban tersebut terdapat dikartu yang telah dibagikan.
f. Kelompok  yang  dapat  menjawab akan mendapatkan 1 buah bintang dari guru.
g. Dan kelompok yang paling banyak  menjawab  atau  yang banyak  mendapat  bintang  akan menjadi pemenang.
Adapun  kekurangan  daam  media kartu  pecahan adalah :
a. Bahannya murah
b. Mudah diperoleh c. Peserta didik dapat menggunakannya langsung d. Dapat menarik minat peserta didik Adapun  kekurangan  daam  media kartu  pecahan adalah
a. Tidak  dapat  menampilkan  objek atau benda yang terlalu besar
b. Ukurannya  terlalu  kecil  untuk ditampilkan secara klasikal.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (Classroom action research). Menurut Kunandar (2011:42) “Penelitian Tindakan Kelas merupakan  bagian  dari  penelitian tindakan (action research), dan penelitian  tindakan  ini  bagian  dari penelitian pada umumnya”.
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
Sedangkan menurut Arikunto (2012:58) “Penelitian Tindakan Kelas  adalah  penelitian  tindakan (action  research)  yang  dilakukan dengan  tujuan  memperbaiki  mutu praktik pembelajaran di kelasnya”.Berdasarkan  pendapat  di atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa
“Penelitian  Tindakan  Kelas  adalah cara untuk memperbaiki mutu praktik pembelajaran”. Penelitian  Tindakan  Kelas  ini berfokus pada upaya untuk mengubah  kondisi  sekarang  ke  arah kondisi  yang  diharapkan.  Secara ringkas,  Penelitian  Tindakan  Kelas adalah  bagaimana  sekolompok  guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek  pembelajaran  mereka,  dan belajar  dari  pengalaman  mereka sendiri.  Mereka  dapat  mencobakan suatu gagasan perbaikan dalam praktek  pembelajaran  mereka,  dan melihat  pengaruh  nyata  dari  upaya itu.  Selain  itu,  Penelitian  Tindakan Kelas  juga  penelitian  yang  refleksi yang dilaksanakan secara siklis (berdaur) dimulai dari tahapan perencanaan,  tindakan,  pengamatan, dan  refleksi  untuk  memecahkan masalah  dan  mencobakan  hal-hal baru demi peningkatan kualitas
pembelajaran.
Jenis  penelitian  ini  melalui siklus,di  mana  masing-masing  siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu:
1. Perencanaan
2. Pelaksanaan tindakan
3. Observasi
4. Refleksi
Dalam hal ini peneliti menggunakan  alat  peraga  sebagai media yang digunakan untuk pembelajaran  matematika  kelas  V/B SDN  2  Bukit  Tunggal.  Adapun  yang di  teliti  adalah  hasil  belajar  peserta didik.
Peran  dan  partisipasi  peneliti dalam  penelitian  sangatlah  penting karena  peneliti  mutlak  diperlukan pada setiap kegiatan ditempat penelitian dikarenakan peneliti berperan sebagai perencana,
pelaksana,  pengamat,  reflector,  dan sebagai  pelapor  hasil  penelitian. Sebagai  subyek  pemberi  tindakan, peneliti  bertindak  sebagai  pengajar atau  guru  yang  bertugas  membuat rancangan pelaksana pemberian (RPP) sekaligus menyampaikan bahan  ajar  yang  akan  di  berikan selama pembelajaran. Sebelum melakukan pengamatan para observer  dilatih  terlebih  dahulu  agar memahami  materi  pengamatan  dan model pembelajaran yang akan diterapkan  beserta  materi  yang  akan diajarkan pada saat melakukan penelitian.Adapun subjek dalam penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas  V/B  SDN-2  Bukit  Tunggal yang berjumlah 21 orang. Rancangan PTK dalam penelitian ini adalah rangkaian kegiatan yang berurutan dan berkesinambungan  yang  dicirikan dengan  adanya  model  kerja  yang dilakukan peneliti dengan menggunakan  siklus-siklus,  setiap siklus  terdiri  dari  empat  tahapan yaitu: perencanaan tindakan,
Tunas Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Juni 2019, Volume 4 Nomor 2, (1-8) ISSN : 2477-6076
Berdasarkan grafik 1 di atas melalui perbaikan pembelajaran dengan  menggunakan  media  kartu pecahan  pada  proses  pembelajaran Matematika  yang  dilakukan  oleh peneliti  di  kelas  V/B  SDN-2  Bukit
Tunggal Palangka Raya Tahun Ajaran  2017/2018,  menunjukan  ada peningkatan  aktivitas  peserta  didik pada siklus I dan siklus II.
Berdasarkan  grafik  2  di  atas,  maka dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar peserta  didik  dari  data  awal  sampai pos  tes  siklus  II  telah  mengalami peningkatan, pada data awal ketuntasan klasikalnya hanya
mencapai  33,33%  dengan  kategori sangat  kurang  tercapai,  siklus  I presentase  ketuntasan  klasikalnya mencapai  61,90%  dengan  kategori tidak  tercapai,  siklus  II  ketuntasan klasikalnya  lebih  meningkat  hingga 100% dengan kategori sangat tercapai.
Berdasarkan  hasil  penelitian
yang  diperoleh  maka  dapat  diketahui bahwa  dengan  menggunakan  media kartu  pecahan  dalam  pembelajaran matematika pokok bahasan penjumlahan pecahan dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
1. Aktivitas  belajar  peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based
Learning  (PBL)  dan  berbantuan meda  kartu  pecahan    pada peserta  didik  kelas  V/B  SDN-2
Bukit Tunggal. Berkategori
baik. 2. Ada  peningkatan  hasil  belajar matematika dengan menggunakan model pembelajaran  Problem  Based Learning  (PBL)  dan  berbantuan media kartu pecahan pada peserta  didik  kelas  V/B  SDN-2 Bukit Tunggal.

## DAFTAR PUSTAKA
Huda  Miftahul,  2013,  Model- Model Pengajaran dan Pembelajaran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Kartini,  N,  H,  2017.  Penerapan Model Pembelajaran Problem  Based  Learniang Dengan Metode Debat Terhadap Keterampilan Bertanya  Mahasiswa  Mata Kuliah Ilmu Kealaman Dasar Universitas Muhammadiyah Palangkaraya.