Universitas Negeri Semarang ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: 4risbarokah@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Analysis of Evaluation Instrument Development Plan Based on Higher Order Thinking Skills (Hots) Thermodynamics Legal Materials
Aris Barokah 1 , Sugianto 2 , Budi Astuti 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang Kampus Pascasarjana Jl. Kelud Utara III, Semarang 50237, Indonesia

## Abstract
One of the branches of physics that study heat and work is thermodynamics. The  material  of  the  law  of  thermodynamics  is  considered  quite  difficult  by most  students  so  that  the  learning  outcomes  on  the  material  of  the  law  of thermodynamics are still low. Therefore, it is necessary to have an evaluation instrument that supports a good and effective learning process for educators and students. The purpose of this study was to find out how much school needs (educators) for HOTS-based evaluation instruments in SMA/MA in Semarang City.  The  method  used  in  this  study  is  a  qualitative  descriptive  method. Literacy  studies  from  various  previous  studies  show  that  the  HOTS-based evaluation instrument is very effective for educators to use to improve student learning  outcomes.  Meanwhile,  the  results  of  the  questionnaire  data distributed to educators from 11 schools showed that so far 81.8% of educators only  used  evaluation  questions  with  categories  C1-C3.  Based  on  interviews with  several  educators,  they  have  not  used  HOTS-based  questions  because they  have  not  mastered  the  model.  A  total  of  72.7% of  educators  stated  the need to use HOTS-based evaluation instruments to improve student learning outcomes on thermodynamic material. For this reason, it can be concluded that the use of HOTS-based evaluation instruments is needed as an alternative to determining student learning outcomes on thermodynamic law material.
Kata kunci : Learning, evaluation instrument, higher order thinking skills

## Analisis Perencanaan Pengembangan Instrumen Evaluasi Berbasis Higher Order Thinking Skills (Hots) Materi Hukum Termodinamika

## Abstrak
Penelitian Salah stau cabang ilmu fisika yang mempelajari tentang kalor dan  usaha  adalah  termodinamika.  Materi  hukum  termodinamika dianggap cukup sulit oleh sebagian besar peserta didik sehingga hasil belajar pada materi hukum termodinamika masih rendah. Oleh karena itu,  perlu  adanya  instrumen  evaluasi  yang  mendukung  proses pembelajaran  yang  baik  dan  efektif  untuk  pendidik  maupun  peserta didik.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengetahui  seberapa  besar kebutuhan  sekolah  (para  pendidik)  terhadap  instrumen  evaluasi berbasis  HOTS  di  SMA/MA  se  Kota  Semarang.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.
Studi literasi dari berbagai penelitian sebelumnya menunjukkan bahwa instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  sangat  efektif  digunakan  para pendidik  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Sedangkan, hasil dari data kuesioner yang dibagikan kepada para pendidik dari 11 sekolah menunjukkan selama ini 81,8% pendidik hanya menggunakan soal  evaluasi  dengan  kategori  C1-C3.  Berdasarkan  wawancara  dari beberapa  pendidik  belum  menggunakan  soal  berbasis  HOTS  karena belum  terlalu  menguasai  model  tersebut.  Sebanyak  72,7%  pendidik menyatakan  perlu  menggunakan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi termodinamik.  Untuk  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan instrumen evaluasi berbasis HOTS dibutuhkan sebagai alternatif untuk mengetahui hasil belajar peserta didik materi hukum termodinamika.
Kata  kunci : Pembelajaran,  instrumen  evaluasi, higher  order  thinking skills (HOTS) .

## PENDAHULUAN
Termodinamika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  fisika  yang  meliputi:  konsep dasar  termodinamika,  energi  dan  hukum  pertama  termodinamika,  sifat-sifat  zat  murni, gas  ideal,  dan  hukum  kedua  termodinamika  serta  siklus  Carnot  (Sakinah,  2018). Hasil analisis  yang  dilakukan  oleh  Djarot  &  Wiyono  dalam  (Abdullah  et  al.,  2015) menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  mengerjakan  soal  termodinamika  mengalami beberapa kesalahan antara lain: kesulitan menginterpretasikan besaran pada soal karena peserta didik mengalami kebingungan, tergesa-gesa dan lupa saat proses menyelesaikan soal; kesalahan dalam menetapkan tanda positif dan negatif pada variabel kalor, usaha dan energi dalam, dimana peserta didik kurang teliti dalam perhitungan matematis; dan dalam proses termodinamika juga mengalami kesulitan dalam menggambarkan diagram P-V.  Kesulitan-kesulitan  tersebut  dapat  menghambat  dan  menurunkan  kualitas pendidikan.
Usaha  untuk  melakukan  peningkatan  kualitas  sistem  pembelajaran  dan  sistem penilaian merupakan ciri dari meningkatnya kualitas pendidikan. Usaha tersebuat saling terkait, dimana sistem pembelajaran yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik.  Selanjutnya  sistem  penilaian  yang baik akan mendorong  guru  untuk  menentukan strategi mengajar yang baik dan memotivasi siswa untuk belajar yang lebih baik. Evaluasi menjadi hal penting dalam pendidikan, sebab evaluasi merupakan alat untuk mengetahui tingkat  pemahaman  dan  ketrampilan  peserta  didik  serta  mampu  mengidentifikasi
keberhasilan pembelajaran (Aslamiyah, 2020).
Keberhasilan  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan  hasil  belajar  peserta  didik. Untuk mengukur hasil belajar diperlukan instrumen penilaian, sebab penilaian merupakan salah satu aspek penting di dalam kegiatan pembelajaran. Penilaian dapat dilakukan pada saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dan  maupun  setelah  pembelajaran  berakhir. Menurut Gall (2007:559)  “ educational  evaluation  is  the process  of  making  judgments about  the  merit,  value,  or  worth  of  educational programs ”. yaitu evaluasi pendidikan adalah proses membuat penilaian tentang prestasi, nilai, atau nilai program pendidikan (Selamet, 2017).
Pengukuran  dan  penilaian  merupakan  hal  essensial  dalam  kegiatan  pembelajaran (Hartini  &  Martin,  2020).  Para  stakeholder  menjadikan  kegiatan  penilaian  sebagai landasan  pengambilan  keputusan  dan  memantau  capaian  belajar  serta  pemetaan kemampuan  peserta  didik  sebagai  lulusan  yang  kompetitif  di  era  Revolusi  industri  4.0 (Ramdani et al., 2019). Komponen penting dalam instrumen evaluasi yang baik adalah kegiatan pengukuran proses berfikir peserta didik (Apino, E. Retnowati, 2017).
Hasil belajar peserta didik dalam kurikulum 2013 diharapkan telah menggunakan pembelajaan  berbasis  penemuan  (inquiry)  sesuai  Permendikbud  No.  65  tahun  2013 (Kemendikbud,  2013).  Untuk  itu  dibutuhkan  alat  evaluasi  yang  sesuai  dengan pembelajaran tersebut, yaitu alat evaluasi berbasis higher order thinking skills (HOTS). Menurut  Thomas  &  Thorne  dalam  (Riadi  &  Retnawati,  2014)  HOTS  merupakan ketrampilan  berfikir  tingkat  tinggi,  dimana  peserta  didik  diharuskan  dapat  melakukan sesuatu atas fakta yang diperoleh dalam proses pembelajaran. Peserta didik harus mampu mengetahui,  memahami,  menganalisis,  mengkategorikan,  memanipulasi,  dan  secara kreatif dapat menciptakan cara-cara baru, serta dapat menerapkan dalam menyelesaikan persoalan  tersebut  dengan  mencari  solusi  yang  tepat.  Hal  serupa  menyatakan  bahwa HOTS merupakan instrumen pengukuran yang digunakan untuk mengukur kemampuan berfikir tingkat tinggi. Kemampuan berfikir tingkat tinggi termasuk kemampuan untuk memecahkan masalah ( problem solving ), ketrampilan berfikir kritis ( creative thingking ), kemampuan berargumen ( reasoning ), dan kemampuan mengambil keputusan ( decision making )  (Kemendikbud,  2017).  Keterampilan  berfikir  merupakan  kunci  meningkatkan capaian  pembelajaran  di  kelas  bagi  seluruh  peserta  didik  dan  merupakan  salah  satu kompetensi yang penting dalam dunia modern, sehingga wajib dimiliki oleh setiap peserta
didik (Sulaiman et al., 2017).
HOTS dapat diukur dengan menggunakan serangkaian instrumen penugasan yang mencakup kegiatan menganalisis, mengevaluasi, menciptakan, menghubungkan konsep, menginterpretasikan, memberikan argumen yang tepat, dan mengambil keputusan dalam kegiatan  pemecahan  masalah  (Ekawati  et  al.,  2017;  Fanani  &  Kusmaharti,  2014). Instrumen pengukuran HOTS yang berkualitas harus memenuhi kriteria valid (sahih) dan reliabel (dapat dipercaya) (Lestari et al., 2016). Diperlukan instrumen yang bukan hanya dapat mengukur tetapi juga dapat digunakan sebagai sarana untuk membiasakan peserta didik dengan butir tes HOTS (Pratiwi & Fasha, 2015; Ramadhan et al., 2019; Saido et al., 2018).
Instrumen  evaluasi  HOTS  standar  internasional  yang  telah  banyak  digunakan sebagai acuan yaitu Programme for International Student Assessment (PISA) test yang dikembangkan oleh OECD (OECD, 2018). Tes model PISA menuntut peserta didik untuk mampu menalar dan memecahkan masalah (Pratiwi & Fasha, 2015). Kemampuan peserta didik  dalam  melakukan  penalaran,  analisis,  evaluasi  serta  kreasi  menggunakan  soal berstandar  PISA  berada  di  level  rendah  dan  sedang.  Menurut  Kusuma  et  al.,  (2017) rendahnya  hasil  belajar  siswa  tersebut  dikarenakan  siswa  kurang  terlatih  dalam menyelesaikan HOTS. Kemudian, kurangnya atau tidak tersedianya instrumen asesmen yang dirancang untuk melatih HOTS, sehingga perlu dikembangkan instrumen asesmen HOTS.
Studi  literasi  dari  artikel-artikel  sebelumnya  yang  telah  menggunakan  instrumen evaluasi  berbasis  HOTS  untuk  menyelesaikan  permasalahan  peserta  didik  terhadap pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  pada  pelajaran  fisika  antara  lain  penelitian  yang dilakukan oleh:  (Pratiwi & Fasha, 2015), (Ekawati et al., 2017), (Kusuma et al., 2017), (Rif’atun Najihah et al., 2018), (Ramadhan et al., 2019), (Sari et al., 2018), (Nirwana et al., 2019), dan (Hartini & Martin, 2020).
Pergantian  kurikulum  dari  tahun-ketahun  diharapkan  mampu  mengubah  sistem pendidikan Indonesia ke arah yang lebih baik. Diberlakukannya Kurikulum 2013 saat ini mengalami  penyempurnaan  pada  standar  isi  dan  standar  penilaian.  Pada  standar  isi dirancang  agar  peserta  didik  mampu  berpikir  kritis  dan  analitis  sesuai  dengan  standar internasional,  dengan  melakukan  pengurangan  materi  yang  tidak  relevan  serta pendalaman dan perluasan materi yang relevan bagi peserta didik. Sementara itu, pada
standar penilaian dilakukan dengan mengadaptasi secara bertahap model-model penilaian standar  internasional.  Penilaian  hasil  belajar  diharapkan  dapat membantu  peserta  didik untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi,  karena  berpikir  tingkat tinggi dapat mendorong pesera didik untuk berpikir secara luas dan mendalam tentang materi pelajaran (Kemendikbud, 2017).
Salah  satu  cara  mewujudkan  tujuan  pendidikan  kurikulum  2013  diperlukan sebuah  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS.  Instrumen  evaluasi  yang  menuntut kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi,  meningkatkan  kreativitas,  dan  membangun kemandirian peserta didik untuk menyelesaikan masalah. Penelitian ini dilakukan untuk melihat  gambaran  di  sekolah  secara  obyektif  mengenai  instrumen  evaluasi  yang digunakan  oleh  guru  fisika  se-kota  Semarang.  Dari  hasil  kuesioner  kemudian  peneliti analisis berapa besar tingkat kebutuhan pendidik dalam menggunakan instrumen evaluasi berbasis  HOTS  untuk  mengetahui  kemampuan  pemahaman  konsep  peserta  didik  pada materi  hukum  termodinamika.    Sehingga  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskribsikan penggunaan soal HOT pada mata pelajaran fisika materi termodinamika tingkat SMA/MA di kota semarang .

## METODE PENELITIAN
Pada Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif dengan pendekatan studi  literasi.  Data  penelitian  yang  didapat  dengan  menggunakan  instrument    dalam bentuk kuesioner dan pedoman wawancara.  Sampel dari penelitian ini adalah SMA/MA dikota Semarang dari 11 sekolah yaitu: SMA Negeri 8, SMA Islam Sultan Agung 1, SMA Al Fatah Terboyo, MA Nudia, MA Qosim Al Hadi, MA Al Fithrah, MA Al Islah, MA Uswatun Hasanah, MA Hidayatus Syubban, MA NU Al Hikmah, MA Darul Ulum. Data hasil  angket  dan  wawancara  dianalisis  melalui  metode  deskriptif  kwantitatif  dengan penguatan  dari  barbagai  studi  literasi  artikel  tentang  pentingnya  instrumen  evaluasi berbasis HOTS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Evaluasi merupakan salah satu cara untuk dapat melihat keberhasilan guru dalam menyampaikan  tujuan  pembelajaran.  Pernyataan  ini  di  perkuat  oleh  Ramdani  et  al., (2019) yang mengatakan “dalam kegiatan pembelajaran, evaluasi adalah suatu kegiatan
identifikasi untuk melihat apakah suatu program yang sudah dirancang telah tercapai atau belum, berharga atau tidak berharga, efisien atau tidak”. Kementerian pendidikan telah mencanangkan bahwa penilaian yang digunakan oleh setiap guru harus bermuatan higher order  thinking  skills (HOTs),  pernyataan  tersebut  tertuang  dalam  penyempurnaan kurikulum 2013 dalam ranah standar penilaian.
Berdasarkan penelitian-penelitian sebelumnya yang telah menggunakan instrumen evaluasi berbasis HOTS pada pelajaran fisika diperolah hasil antara lain: penelitian oleh Pratiwi & Fasha (2015) menunjukkan bahwa instrumen penilaian HOTS baik digunakan peserta didik dengan keaktifan tinggi, bekerja mandiri dan kurangnya kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal fisika secara sistematis; pada penelitian yang dilakukan oleh  Ekawati  et  al.  (2017)  menunjukkan  bahwa  instrumen  tes  berbasis  kemampuan berfikir tingkat tinggi mendapatkan respon yang baik dari peserta didik; penelitian oleh Kusuma et al. (2017) instrumen asesmen HOTS sebagai asesmen pembelajaran efektif untuk melatih dan mengukur kemampuan berpikir sesuai dengan tingkat berfikir peserta didik masing-masing; penelitian oleh Rif’atun Najihah et al. (2018) instrumen penilaian HOTS yang dikembangkan cukup mampu mengukur ketrampilan berfikir tingkat tinggi peserta didik; penelitian Ramadhan et al. (2019) menyatakan bahwa instrumen evaluasi yang  dikembangkan  memiliki  karakteristik  dan  memenuhi  syarat  untuk  digunakan sebagai alat evaluasi; penelitian oleh Sari et al. (2018) menyatakan bahwa hasil tes peserta didik setelah menggunaka instrumen evaluasi berbasis HOTS dapat dikategorikancukup baik; penelitian Nirwana et al. (2019) instrumen penilaian HOTS dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik setingkat SMA; penelitian Hartini & Martin (2020) menunjukkan  bahwa  soal  HOTS  yang  dikembangkan  layak  digunakan  sebagai  alat penilaian.
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa pendidik yang belum menerapkan instrumen evaluasi berbasis HOTS disebabkan kurangnya pemahaman tentang instrumen tersebut.  Evaluasi  dan  pengembangan  instrumen  penilaian  oleh  pendidik  masih berorientasi pada instrumen untuk mengukur tingkat LOTS. Kemampuan pendidik dalam mengembangkan dan mengukur HOTS peserta didik menjadi penting bagi keberhasilan pembelajaran di abad kompetitif ini (Ramdani et al., 2019).
Gambar 3.1. Prosentase tingkat kesulitan peserta didik dalam memahami konsep materi hukum termodinamika.
Berdasarkan  data  hasil  kuesioner  diperolah  bahwa  pada  tingkat  kesulitan  yang dialami peserta didik dalam memahami konsep materi hukum termodinamika sebanyak 54,5% mengalami kesulitan, 36,4 % mungkin mengalami kesulitan dan 9,1 % sisanya tidak  mengalami  kesulitan  seperti  yang  terlihat  pada  Gambar  3.1.  Dari  tabel  terlihat secara jelas bahwa peserta didik lebih dari 50 % mengalami kesulitan dalam memahami konsep  materi  termodinamika,  sehingga  perlu  Instrumen  evaluasi  yang  tepat  untuk mengetahui  tingkat  kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami  materi.  Karena  materi termodinamika  merupakan  salah  satu  materi  pembelajaran  fisika  yang  cukup  sulit  di SMA.
Gambar  3.2.  Prosentase  instrumen  evaluasi  yang  digunakan  oleh  pendidik  untuk mengetahui tingkat pemahaman peserta didik materi hukum termodinamika.
54.5% 9.1% 36.4%
Prosentase tingkat kesulitan peserta didik dalam memahami konsep materi hukum  termodinamika Ya Tidak Mungkin 9,10% 45,50% 72,70% 63,60% 81,80% 54,50% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Membuat/Create (C6) Evaluasi/Evaluate (C5) Menganalisis/Analyze (C4) Mengaplikasikan/Apply (C3) Memahami/Understand (C2) Mengingat/Remember (C1) Prosentase instrumen evaluasi yang digunakan oleh pendidik untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep peserta didik materi hukum termodinamika
Pada  gambar  3.2.  Penggunaan  instrumen  evaluasi  untuk  meningkatkan pemahaman konsep peserta didik pada materi hukum termodinamika, didapatkan hasil bahwa  masih  banyak  pendidik  yang  menggunakan  instrumen  evaluasi  pada  kategori mengingat  (C1)  54,5%;  memahami  (C2)  81,8%;  mengaplikasikan  (C3)  63,6%; menganalisis  (C4)  72,7%;  evaluasi  (C5)  45,5%  dan  membuat  (C6)  9,1%  yang  dapat dilihat  pada  Gambar  3.2.  Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  sebagian  pendidik sudah  menggunakan  soal-soal  HOTs  tetapi  hanya  pada  C4  dan  C5,  sedangkan penggunaan C6 masih sangat sedikit . Berdasarkan data diatas perlu adanya penggunaan instrument  evaluasi  HOTS,  sehingga  semua  level  pemahaman  konsep  dari menganalisis, mengevaluasi, dan membuat/mensintesis berhasil dengan lebih baik.
Gambar 3.3. Prosentase kebutuhan pihak sekolah untuk menggunakan instrumen evaluasi berbasis HOTs materi hukum termodinamika.
Mengenai tingkat kebutuhan / keperluan instrument evaluasi berbasis HOTS pada materi hukum Termodinamika dengan hasil sebagai berikut sebanyak 72,7% menyatakan perlu menggunakan instrumen evaluasi berbasis HOTs, 27,3% menyatakan mungkin atau sedang  dalam  pembelajaran  HOTS  dapat  dilihat  pada  Gambar  3.3.  Tujuan  pendidikan menurut PP No. 17 Tahun 2010, peserta didik diharapkan mampu menjadi anak berilmu, cakap,  kritis,  kreatif,  dan  inovatif.  Secara  tidak  langsung,  pemerintah  khususnya kementerian pendidikan dan kebudayaan (Kemendikbud) menganjurkan kepada pendidik agar menggunakan instrumen HOTS pada evaluasi pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan studi literasi menunjukkan bahwa instrumen evaluasi berbasis HOTS dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep dan meningkatkan
72.7% 0% 27.3% Prosentase kebutuhan pihak sekolah untuk menggunakan instrumen evaluasi berbasis HOTs materi hukum termodinamika Ya, Perlu
Tidak Perlu Mungkin
hasil  belajar  peserta  didik  pada  pelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dari pendidik  yang  belum  menggunakan  instrumen  evaluasi  berbasis  HOTS  dikarenakan belum  menguasai instrumen tersebut.  Sedangkan  berdasarkan  analisis  kuesioner  sudah ada pendidik yang menerapkan instrumen evaluasi HOTS, namun masih banyak pendidik yang belum menerapkan instrumen evaluasi berbasis HOTS (C4-C6) dengan baik. Dari hasil data responden  di dapatkan lebih dari 50% peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami  konsep  materi  termodinamika.  Prosentase  kebutuhan  pihak  sekolah  untuk menggunakan instrumen evaluasi berbasis HOTS materi hukum termodinamika lebih dari 70 %, Sehingga diperlukan pengembangan instrumen evaluasi HOTS pada  materi hukum termodinamika.  Pendidik  diharapkan  dapat  mengembangkan  instrumen  evaluasi  yang berkualitas untuk mengukur kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  diperoleh,  disimpulkan  bahwa  terdapat peningkatan hasil belajar dengan menggunakan aplikasi zoom berbantukan quizizz  dan penggunaan aplikasi Quizizz dalam penelitian ini mampu meningkatkan peranserta aktif siswa berkompetisi dalam proses pembelajaran sehinnga akan berakibat pada hasil belajar yang  lebih  baik  pada  pembelajaran  kimia  di    masa  pandemik  Covid-19.  Saran  untuk penelitian  selanjutnya,  untuk  mengetahui  perubahan  peningkatan  hasil  belajar  dengan Aplikasi  Zoom  berbantukan  Quizizz,  harus  dipaatikan  bahwah  guru  dan  siswa  sudah beradaptasi dan terbiasa menggunakan Zoom berbantukan Quizizz..

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  A.  H.,  Abidin,  N.  L.  Z.,  &  Ali,  M.  (2015).  Analysis  of  students’  errors  in solving  Higher  Order  Thinking  Skills  (HOTS)  problems  for  the  topic  of  fraction.
Asian Social Science , 11 (21), 133–142. https://doi.org/10.5539/ass.v11n21p133
Apino,  E.  Retnowati,  H.  (2017).  Developing  Instructional  Design  to  Improve Mathematical Higher Order Thinking Skills of Students. Journal of Physics: Conf. Series . https://doi.org/10.1088/1742-6596/812/1/012100
Aslamiyah, N. (2020). Pengembangan Instrumen Evaluasi Bentuk Tes Uraian Berbasis Higher Order Thinking Skills (HOTS) Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak Di MTs Negeri 1 Pandeglang .
Ekawati, F., Handhika, J., & Huriawati, F. (2017). Pengembangan Tahap Awal Instrumen Tes Berbasis Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi (Higher Order Thinking Skill  - Hots) Mata Pelajaran Fisika. SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN FISIKA III 2017
“Etnosains  Dan  Peranannya  Dalam  Menguatkan  Karakter  Bangsa,” 74–80. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/snpf
Fanani, A., & Kusmaharti. (2014). Pengembangan pembelajaran berbasis HOTS (Higher Order Thinking Skill) di Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (9), 1– 11.
Hartini,  T.  I.,  &  Martin.  (2020).  Pengembangan  Instrumen  Soal  HOTS  (High  Order Thinking Skill) Pada Mata Kuliah Fisika Dasar 1. Jurnal Pendidikan Fisika , 8 (1), 18–21.
Kemendikbud. (2017). SE Kemendikbud .
Kusuma, M. D., Rosidin, U., Abdurrahman, A., & Suyatna, A. (2017). The Development of  Higher  Order  Thinking  Skill  (Hots)  Instrument  Assessment  In  Physics  Study. IOSR  Journal  of  Research  &  Method  in  Education  (IOSRJRME) , 07 (01),  26–32. https://doi.org/10.9790/7388-0701052632
Lestari, A., Saepulrohman, A., & Hamdu, G. (2016). Pengembangan Soal Tes Berbasis HOTS  Pada  Model  Pembelajaran  Latihan  Penelitian  Di  Sekolah  Dasar. Repository.Upi.Tasikmalaya.Edu , 74–83.
Nirwana, N., Rochman, S., & Zukmadini, A. Y. (2019). An assessment of Higher Order Thinking  Skills  (HOTS)  Based  on  Rasch  Models  of  Student  in  Physics  Learning . 295 (ICETeP 2018), 162–165. https://doi.org/10.2991/icetep-18.2019.40
OECD. (2018). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework .
Pratiwi,  U.,  &  Fasha,  E.  F.  (2015).  Pengembangan  Instrumen  Penilaian  Hots  Berbasis Kurikulum  2013  Terhadap  Sikap  Disiplin. Jurnal  Penelitian  Dan  Pembelajaran IPA , 1 (1), 123. https://doi.org/10.30870/jppi.v1i1.330
Ramadhan, S., Mardapi, D., Prasetyo, Z. K., & Utomo, H. B. (2019). The development of  an  instrument  to  measure  the  higher  order  thinking  skill  in  physics. European Journal  of  Educational  Research , 8 (3),  743–751.  https://doi.org/10.12973/eu- jer.8.3.743
Ramdani,  A.,  Jufri,  A.  W.,  Gunawan,  G.,  Hadisaputra,  S.,  &  Zulkifli,  L.  (2019).
Pengembangan  Alat  Evaluasi  Pembelajaran  Ipa  Yang  Mendukung  Keterampilan Abad 21. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 5 (1). https://doi.org/10.29303/jppipa.v5i1.221
Riadi,  A.,  &  Retnawati,  H.  (2014).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  untuk Meningkatkan  HOTS  pada  Kompetensi  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2), 126–135.
https://doi.org/10.21831/pg.v9i2.9074
Rif’atun Najihah, A., Serevina, V., & Delina, M. (2018). The Development of High Order Thinking  Skills  (  HOTS  )  Assessment  Instrument  for  Temperature  and  Heat Learning . 4 (May).
Saido,  G.  A.  M.,  Siraj,  S.,  Dewitt,  D.,  Siraj,  S.,  Dewitt,  D.,  &  Development,  O.  S.  A.
(2018). Development of an instructional model for higher order thinking in science among secondary school students : a fuzzy Delphi approach. International Journal of Science Education , 0 (0), 1–20. https://doi.org/10.1080/09500693.2018.1452307
Sakinah, I. A. (2018). Pengaruh Model Jigsaw Puzzle Berbasis Pendekatan Kontekstual Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Siswa  Pada  Konsep Termodinamika. Repository.Uin Jakarta.Edu . http://103.229.202.68/dspace/handle/123456789/40030
Sari,  D.  R.  U.,  Wahyuni,  S., &  Bachtiar,  R.  W.  (2018).  Pengembangan  Instrumen  Tes Multiple  Choice  High  Order  Thinking  Padapembelajaran  Fisika  Berbasis  E-
Learning Di Sma. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 7 (1), 100.
https://doi.org/10.19184/jpf.v7i1.7231
Selamet.  (2017).  ANALISIS  PENGUASAAN  KONSEP  FISIKA  MELALUI PENDEKATAN MULTIREPRESENTASI MATERI TERMODINAMIKA PADA
PEMBELAJARAN  DI  SMA. Karya  Tulis  Ilmiah.  Program  Studi  DIII Keperawatan. Fakultas Keperawatan. Universitas Sumatera Utara. Medan , 9–35. http://repository.unej.ac.id/411/
Sulaiman, T., Muniyan, V., Madhvan, D., Hasan, R., Syrene, S., & Rahim, A. (2017). Implementation of Higher Order Thinking Skills in Teaching Of Science : A Case Study in Malaysia . 1 (1), 1–3.