## STRATEGI SYNERGETIC TEACHING UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MEMBACA MAHASISWA SEMESTER TIGA STAIN PAREPARE

## MUJAHIDAH
Email: Mujahidah@yahoo.co.id

## Hj. NANNING
Email: Nanningstain@yahoo.com

## AMZAH SELLE
Email: AmzahStainpare@yahoo.co.id

## a bstract
This study was born from an anxiety researcher to observe the phenomenon of learning that takes place in the classroom. Most teachers are less variable in applying the teaching method or strategy. By him that researchers believe that the strategy of synergetic teaching is a viable alternative to be applied in the classroom. This research is a classroom action research (Classroom Action Research). The purpose of this study was to assess the success of a learning strategy or what is known in this research is synergetic teaching strategies in reading course. Besides this research also focus on the implementation of teaching strategies in the classroom especially synergetic pda reading half of the three subjects. After doing some research, the researchers found, there was a significant increase to the skill of reading (reading) students after applying synergetic teaching strategy. Furthermore, the application of synergetic teaching strategies in reading subjects also received a positive response from the students (contributor). It is characterized by three indicators, namely liveliness asked, enthusiastic attitude of students, and analysis of the results of student readings. All three of these indicators also improved quite well after applying the strategy of synergetic teaching. By it, the researchers concluded that the strategy of synergetic recommended teaching ought to be applied in the classroom, especially those not on course reading, but also other subjects.
Keywords : Strategies, Methods, Techniques, Synergy, Skills.

## a bstrak
Penelitian ini lahir dari sebuah kegelisahan peneliti dengan melihat fenomena pembelajaran yang terjadi dalam kelas.  Kebanyakan  para  pengajar  kurang  bervariasi  dalam  mengaplikasikan  metode  atau  strategy  mengajar. Olehnya  itu  peneliti  menganggap  bahwa  strategi  synergetic  teaching  adalah  sebuah  alternatif  yang    layak diterapkan  dalam  kelas.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (Classroom  Action  Research). Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tingkat keberhasilan sebuah strategi pembelajaran atau yang dikenal dalam penelitian ini adalah strategi synergetic teaching pada matakuliah reading. Selain itu penelitian ini juga focus terhadap penerapan strategi synergetic teaching dalam kelas khususnya pda matakuliah reading disemester tiga.Setelah melakukan penelitian maka peneliti menemukan bahwa, terjadi peningkatan yang cukup signifikan  terhadap  keterampilan  membaca  (reading)  mahasiswa  setelah  mengaplikasikan  strategy synergetic teaching. Selanjutnya, penerapan strategi sinergetik teaching pada matakuliah reading juga mendapat respon yang positif dari mahasiswa (contributor).Ini ditandai dengan tiga indicator, yaitu keaktifan bertanya, sikap antusias mahasiswa, dan analisis hasil bacaan mahasiswa.Ketiga indikator ini juga mengalami peningkatan yang cukup baik  setelah  mengaplikasikan  strategi  synergetic  teaching.  Olehnya  itu,  peneliti  berkesimpulan  bahwa  strategi synergetic  teaching  patut  direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  kelas,  tidak  terkhusus  pada  matakuliah reading, tapi juga matakuliah yang lain.
Kata Kunci : Strategi, Metode, Tehnik, Sinergi,Keterampilan.

## P enDahuluan
Fenomena  yang  terjadi  pada  proses belajar mengajar dewasa ini adalah kurang  bervariasinya  metode  atau  strategi pembelajaran,  sehingga  kelas  cenderung gersang  dan  bahkan  sangat  membosankan. Disadari  atau  tidak  kejadian  seperti  ini berimplikasi  pada  tujuan  pembelajaran yang  sesungguhnya.  Pemilihan  strategi  yang tepat  dalam  materi  pengajaran  adalah  suatu keharusan,  mengingat  stategi  itu  adalah  cara untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Dalam konteks pengajaran,strategi pembelajaran  dimaksudkan  sebagai  daya upaya  guru  dalam  menciptakan  suatu  sistem lingkungan  yang  memungkinkan  terjadinya proses  mengajar,  agar  tujuan  pembelajaran yang  telah  dirumuskan  dapat  tercapai  dan berhasil  guna,  karena  itu  seorang  pengajar dituntut memiliki kecakapan untuk mengatur secara umum komponen-komponen pembelajaran,  sehingga  terjalin  keterkaitan fungsi  antara  komponen  yang  dimaksud. Strategi  berarti  menjadi  sebuah  pilihan  pola kegiatan  belajar  mengajar  yang  diambil untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif.  Untuk melaksanakan  tugas  secara  profesional, pengajar  memerlukan  wawasan  yang  mantap tentang kemungkinan strategi belajar mengajar  yang  sesuai  dengan  tujuan  belajar yang  telah  dirumuskan,  baik  dalam  arti  efek Instruksional ,tujuan belajar yang dirumuskan secara eksplisit dalam proses belajar mengajar, maupun  dalam  arti  efek pengiring misalnya kemampuan  berpikir  kritis  kreatif  dan  sikap terbuka  siswa  mengikuti  diskusi  kelompok kecil dalam proses belajarnya.
Strategi    mengajar  pada  dasarnya  adalah tindakan  nyata  dari  guru  atau  merupakan praktek guru dalam melaksanakan pengajaran melalui  cara  tertentu  yang  dinilai  lebih efektif  dan  efisien.  Strategi  mengajar  adalah politik  atau  taktik  yang  digunakan  pengajar dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Politik atau  taktik    tersebut  harus  mencerminkan
langkah-langkah yang sistemik, Artinya bahwa setiap  komponen  pembelajaran  harus  saling berkaitan  satu  sama  lain  dan  sistematik  yang mengandung  pengertian  bahwa  langkah- langkah  yang  dilakukan  guru  dalam  proses pembelajaran itu tersusun secara rapi dan logis sehingga tujuan yang ditetapkan tercapai.
Pengajaran  bahasa  inggris  merupakan salah satu mata kuliah yang juga memerlukan suatu  reformulasi  strategi  pembelajaran. Dalam  pengajaran  bahasa  asing,  ada  banyak faktor  yang  dapat  memungkinkan  terjadinya kesuksesan  dalam  menguasai  keterampilan berbahasa, salah satu diantaranya adalah faktor strategi  yang  diaplikasikan  oleh  pengajar. Menurut Gilmer,
The  teaching  strategy  is  viewed  as  one  of very  determinant  and  dominant  factors that  succeed  the  languagae  teaching programs.  Using  poor  strategy  will  effect the  classroom  atmosphere  that  contantly run  the  students  learning  motivation.  To use  the  suitable  and  appropriate  strategy itself  is  considered  as  showing  an  art  in language teaching.
Nampaknya  keserasian  antara  strategi dengan materi pembelajaran harus dipikirkan oleh pengajar,karena penggunaan stategi yang tidak tepat dan tidak variatif  akan menjadikan proses pembelajaran menjadi monoton. Hal ini dipertegas lagi oleh Kelly (1969)
He describes that,the strategy in language teaching  is  the  way  of  teacher  used  in teaching the language that could make the students be expert the knowledge.
Pengajar  mengajarkan  materinya,materi apa  yang  harus  diajarkan  dan  apa  kebutuhan mahasiswa. Satu hal yang harus diakui bahwa pengajaran  bahasainggris  untuk  anak-anak akan  berbeda  dengan  pengajaran  orang dewasa,demikian  pula  untuk  peserta  didik pemula  dengan  peserta  didik  mahir,  oleh karena  itu  dibutuhkan  strategi  yang  berbeda pula  berdasarkan  tingkatan  masing-masing. Dengan  demikian  seorang  pengajar  dituntut untuk memperkaya strategi pengajaran untuk
mendapatkan  hasil  yang  maksimal  dalam proses belajar mengajar.
Strategi Synergetic  Teaching adalah sebuah  strategi  yang  baru  dan  cocok  untuk diterapkan untuk meningkatkan keterampilan berbahasa  Inggris  karena  strategi  ini  dapat mengakomodir  keempat skill dalam  bahasa inggris  (speaking,  reading,  writing  dan listening) dalam setiap aplikasinya. Strategi ini termasuk  strategi  yang  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  terlibat  secara  aktif dalam proses belajar mengajar serta memberi kesempatan  antar  siswa  untuk  berbagi pengetahuan  yang  didapatkan  meskipun dengan cara yang berbeda. Strategi ini hampir tidak  mempunyai  kelemahan  karena  dosen/ guru  akan  bisa  mengukur  kemampuan  siswa secara langsung setelah proses belajar mengajar selesai maupun ketika proses pembelajaran itu berlangsung.
Mahasiswa  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri  Parepare  yang  menjadi  sasaran penelitian  ini  karena  beberapa  pertimbangan diantaranya  bahwa  selama  ini  perguruan tinggi  ini  telah  membuka  program  studi bahasa  Inggris  dan  peneliti  ingin  mengetahui tingkat keberhasilan dalam penerapan strategy synergetic  teaching.  Selain  itu  akan  sangat bermanfaat nantinya apabila Pusat penjaminan mutu  pengajaran  (PPMP)  STAIN  Parepare merekomendasikan strategy sinergetic teaching  sebagai  salah  satu  alternatif  dosen untuk diterapkan didalam kelas.

## Subjek dan Objek Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  ( classroom  action  research )  yang merupakan  proses  pengkajian  berdaur ( cyclical ).  Setiap  daur  atau  siklus  terdiri  dari empat  tahap,  yaitu  perencanaan  ( planning ), tindakan ( action ), pengamatan ( observation ), dan refleksi ( reflection ).
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  tiga  Sekolah  Tinggi  Agama  Islam Negeri Parepare. Mahasiswa pada semester ini dianggap kelas mahir atau advance pada level
penguasaan  bahasa  inggris.  Sedangkan  objek penelitian ini adalah hasil belajar mata kuliah reading III mahasiswa semester tiga.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini adalah:

## Tes Kemampuan (Aptitude Testing)
Tes  kemampuan  diberikan  kepada mahasiswa  untuk  mengetahui  kemampuan awal  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  tes  ini mahasiswa  dikelompokkan  dalam  kelompok tertentu dengan perlakuan tertentu.

## Jurnal
Jurnal  berisi  catatan-catatan  peneliti mengenai  hal-hal  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran.

## Lembar observasi
Lembar observasi berupa Lembar Pengamatan  Aktivitas  Mahasiswa.  Instrumen ini digunakan untuk memperoleh data mengenai aktivitas  mahasiswa  selama  pembelajaran. Lembar observasi diberikan kepada pengamat untuk  diisi  dengan  cara  menuliskan  cek  list (Ö)  sesuai  dengan  keadaan  yang  diamati. Pengamat dalam penelitian ini adalah anggota peneliti  yang  tidak  sedang  bertindak  sebagai dosen di kelas yang diobservasi.

## Angket
Angket  Respon  Mahasiswa  digunakan untuk  mengumpulkan  data  tentang  respon mahasiswa  terhadap  penggunaan  strategi pembelajaran  sinergetic  teaching  dalam pembelajaran.  Angket  diberikan  kepada mahasiswa  pada  akhir  siklus  dengan penekanan  bahwa  jawaban  dalam  angket tidak  mempengaruhi  nilai  mahasiswa  dan mahasiswa  diharapkan  mengisi  angket  sesuai dengan apa yang mereka alami.

## Tes hasil belajar
Tes  hasil  belajar  digunakan  untuk memperoleh  informasi  tentang  hasil  belajar
mahasiswa  setelah  penggunaan  strategi pembelajaran sinergetic teaching.

## Langkah-Langkah Penelitian
Satu  siklus  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  meliputi  perencanaan  ( planning ), pelaksanaan  tindakan  ( acting ),  observasi  dan evaluasi  ( observing  and  evaluating ),  dan refleksi ( reflecting ).

## P embahasan

## Konsep Dasar Strategi Belajar Mengajar
Strategi secara umum dapat didefinisikan sebagai  suatu  garis  besar  haluan  bertindak untuk mencapai sasaran yang telah ditetapkan. Menurut  Newman  dan  Logan,  (1971  :  8), strategi dasar dari setiap usaha akan mencakup keempat hal sbb :
•  Mengidentifikasi dan menetapkan spesifikasi dan kualifikasi hasil seperti apa yang  harus  dicapai  dan  menjadi  sasaran usaha itu yang sesuai dengan aspirasi dan selera masyarakat.
• Mempertimbangkan dan memilih jalan  pendekatan  utama  manakah  yang dipandang  paling  efektif  guna  mencapai sasaran tersebut.
• Mempertimbangkan  dan  menetapkan langkah-langkah  apa  saja  yang  akan ditempuh  untuk  mencapai  sasaran tersebut.
• Mempertimbangkan  dan  menetapkan kriteria  dan  patokan  ukuran  yang  harus dipergunakan  untuk  mengukur  dan menilai taraf keberhasilan usaha tersebut.

## Perbedaan antara Strategi, Metodedan Tehnik Belajar Mengajar
Strategi  belajar-mengajar  adalah  cara- cara yang dipilih untuk menyampaikan materi pelajaran  dalam  lingkungan  pengajaran tertentu, yang meliputi sifat, lingkup dan urutan kegiatan yang dapat memberikan pengalaman belajar kepada siswa.Strategi belajar-mengajar
tidak  hanya  terbatas  pada  prosedur  kegiatan, melainkan juga termasuk di dalamnya materi atau  paket  pengajarannya.  Strategi  belajar- mengajar terdiri atas semua komponen materi pengajaran dan prosedur yang akan digunakan untuk  membantu  siswa  mencapai  tujuan pengajaran  tertentu  dengan  kata  lain  strategi belajar-mengajar  juga  merupakan  pemilihan jenis latihan tertentu yang cocok dengan tujuan yang  akan  dicapai.  Tiap  tingkah  laku  yang harus  dipelajari  perlu  dipraktekkan.  Karena setiap  materi  dan  tujuan  pengajaran  berbeda satu  sama  lain,  makajenis  kegiatan  yang harus  dipraktekkan  oleh  siswa  memerlukan persyaratan  yang  berbeda  pula.  Perlu  adanya kaitan antara strategi belajar mengajar dengan tujuan  pengajaran,  agar  diperoleh  langkah- langkah kegiatan belajar-mengajar yang efektif dan  efisien.  Ia  mengatakan  bahwa  strategi belajar-mengajar  ialah  suatu  rencana  untuk pencapaian  tujuan.  Strategi  belajar-mengajar terdiri  dari  metode  dan  teknik  (prosedur) yang  akan  menjamin  siswa  betul-betul  akan mencapai  tujuan,  strategi  lebih  luas  daripada metode atau teknik pengajaran.
Metode  adalah  cara,  yang  di  dalam fungsinya  merupakan  alat  untuk  mencapai suatu  tujuan.  Hal  ini  berlaku  baik  bagi  guru (metode  mengajar)  maupun  bagi  siswa (metode  belajar).  Makin  baik  metode  yang dipakai, makin efektif pula pencapaian tujuan Kadang-kadang  metode  juga  dibedakan dengan  teknik.  Metode  bersifat  prosedural, sedangkan teknik lebih bersifat implementatif. Maksudnya merupakan pelaksanaan apa yang sesungguhnya  terjadi  (dilakukan  guru)  untuk mencapai tujuan. Contoh: Guru A dengan guru B sama-sama menggunakan metode ceramah. Keduanya  telah  mengetahui  bagaimana prosedur  pelaksanaan  metode  ceramah  yang efektif, tetapi hasilnya guru A berbeda dengan guru  B  karena  teknik  pelaksanaannya  yang berbeda. Jadi tiap guru mungakui mempunyai teknik  yang  berbeda  dalam  melaksanakan metode yang sama.
Mujahidah, dkk. – Strategi Sinergetik Teaching untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Mahasiswa...
Dapat  disimpulkan  bahwa  strategi  terdiri dan  metode  dan  teknik  atau  prosedur  yang menjamin  siswa  mencapai  tujuan.Strategi lebih luas dari metode atau teknik pengajaran. Metode  atau  teknik  pengajaran  merupakan bagian dari strategi pengajaran.

## Pemilihan Strategi Belajar Mengajar
Titik  tolak  untuk  penentuan  strategi belajar-mengajar  tersebut  adalah  perumusan tujuan  pengajaran  secara  jelas.  Agar  siswa dapat melaksanakan kegiatan belajar- mengajar  secara  optimal,  selanjutnya  guru harus  memikirkan  pertanyaan  berikut: “Strategi  manakah  yang  paling  efektif  dan efisien  untuk  membantu  tiap  siswa  dalam pencapaian  tujuan  yang  telah  dirumuskan?” Pertanyaan ini sangat sederhana namun sukar untuk  dijawab,  karena  tiap  siswa  mempunyai kemampuan  yang  berbeda.  Tetapi  strategi memang harus dipilih untuk membantu siswa mencapai tujuan secara efektif dan produktif.
Langkah  yang  harus  ditempuh  adalah sebagai  berikut;  Pertama  menentukan  tujuan dalam  arti  merumuskan  tujuan  dengan  jelas sehingga dapat diketahui apa yang diharapkan dapat  dilakukan  siswa,  dalam  kondisi  yang bagaimana serta seberapa tingkat keberhasilan yang  diharapkan.  Pertanyaan  inipun  tidak mudah  dijawab,  sebab  selain  setiap  siswa berbeda,  juga  tiap  guru  pun  mempunyai kemampuan dan kualifikasi yang berbeda pula. Di  samping  itu  tujuan  yang  bersifat  afektif seperti sikap dan perasaan, lebih sukar untuk diuraikan  (dijabarkan)  dan  diukur.  Tujuan yang  bersifat  kognitif  biasanya  lebih  mudah. Strategi  yang  dipilih  guru  untuk  aspek  ini didasarkan  pada  perhitungan  bahwa  strategi tersebut akan dapat membentuk sebagaimana besar siswa untuk mencapai hasil yang optimal. Namun  guru  tidak  boleh  berhenti  sampai disitu, dengan kemajuan teknologi, guru dapat mengatasi  perbedaan  kemampuan  siswa melalui  berbagai  jenis  media  instruksional. Misalnya,  sekelompok  siswa  belajar  melalui modul  atau  kaset  audio,  sementara  guru
membimbing  kelompok  lain  yang  dianggap masih lemah.
Kriteria  Pemilihan  Strategi  Belajar- mengajar adalah:

## Efisiensi
Seorang  guru  biologi  akan  mengajar insekta  (serangga).  Tujuan  pengajarannya berbunyi:  Diberikan  lima  belas  jenis  gambar binatang, yang belum diberi nama, siswa dapat menunjukkan  delapan  jenis  binatang  yang termasuk  jenis  serangga.  Untuk  mencapai tujuan  tersebut,  strategi  yang  paling  efisien ialah  menunjukkan  gambar  jenis-jenis serangga  itu  dan  diberi  nama,  kemudian siswa  diminta  memperhatikan  ciri-cirinya. Selanjutnya para siswa diminta mempelajari di rumah  untuk  dihafal  cirinya,  sehingga  waktu diadakan tes mereka dapat menjawab dengan betul.  Dengan  kata  lain  mereka  dianggap telah  mencapai  tujuan  pengajaran  yang  telah ditetapkan  strategi  ekspository  tersebut memang  merupakan  strategi  yang  efisien untuk pencapaian tujuan yang bersifat hafalan. Untuk  mencapai  tujuan  tersebut  dengan strategi  inquiry  mungkin  oleh  suatu  konsep, bukan  hanya  sekedar  menghafal.  Strategi ini  lebih  tepat,  guru  dapat  menunjukkan berbagai  jenis  binatang,  dengan  sketsa  atau slide  kemudian  siswa  diminta  membedakan manakah  yang  termasuk  serangga;  ciri- cirinya,  bentuk  dan  susunan  tubuhnya,  dan sebagainya. Guru menjawab pertanyaan siswa dengan  jawaban  pelajari  lebih  jauh.  Mereka dapat  mencari  data  tersebut  dari  buku-buku di perpustakaan atau melihat kembali gambar (sketsa)  yang  ditunjukkan  guru  kemudian mencocokkannya. Dengan menunjuk beberapa gambar,  guru  memberi  pertanyaan  tentang beberapa spesies tertentu yang akhirnya siswa dapat  membedakan  mana  yang  termasuk serangga  dan  mana  yang  bukan  serangga. Kegiatan  ini  sampai  pada  perolehan  konsep tentang serangga.
Metode  terakhir  ini  memang  membawa siswa  pada  suatu  pengertian  yang  sama
dengan  yang  dicapai  melalui  ekspository, tetapi pencapaiannya jauh lebih lama. Namun inquiry  membawa  siswa  untuk  mempelajari konsep  atau  pnnsip  yang  berguna  untuk mengembangkan kemampuan menyelidiki.

## Efektifitas
Strategi  yang  paling  efisien  tidak  selalu merupakan strategi yang efektif. Jadi efisiensi akan  merupakan  pemborosan  bila  tujuan akhir  tidak  tercapai.  Bila  tujuan  tercapai, masih  harus  dipertanyakan  seberapa  jauh efektifitasnya.  Suatu  cara  untuk  mengukur efektifitas  ialah  dengan  jalan  menentukan transferbilitas  (kemampuan  memindahkan) prinsip-prinsip  yang  dipelajari.  Kalau  tujuan dapat dicapai dalam waktu yang lebih singkat dengan  suatu  strategi  tertentu  dari  pada strategi  yang  lain,  maka  strategi  itu  efisien. Kalau kemampuan mentransfer informasi atau skill yang dipelajari lebih besar dicapai melalui suatu  strategi  tertentu  dibandingkan  strategi yang  lain, maka strategi  tersebut  lebih  efektif untuk pencapaian tujuan.

## Strategi Pembelajaran Sinergetic Teaching
Strategi Pembelajaran
Sinergetic Teaching  pada  dasarnya  merupakan  bentuk pembelajaran  yang  mengajak  siswa    terlibat secara  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar. Synergetic  teaching  ini  memberi  kesempatan kepada  siswa  untuk  saling  berbagi  hasil belajar  dari  materi  yang  sama  dengan  cara yang  berbeda  dengan  membandingkan  apa yang  mereka  dapatkan.  Selanjutnya,  “strategi Sinergetik  ( Synergetic  Teaching )  merupakan salah  satu  stratregi  yang  terdapat  di  dalam Strategi  Pembelajaran  Aktif  ( Active  Learning Strategy )  sebagaimana  yang  dikemukakan oleh Mel Silberman (2001), ia mengemukakan 101  bentuk  metode  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran aktif. Kesemuanya dapat diterapkan  dalam  pembelajaran  di  kelas sesuai  dengan  jenis  materi  dan  tujuan  yang diinginkan dapat dicapai oleh anak.Sinergetik diambil  dari  kata  sinergi  yang  artinya  adalah
melakukan  kegiatan  atau  operasi  gabungan. Staregi  Sinergetik  Teaching  ( Synergetic Teaching )  ini  dimaksudkan  untuk  memberi kesempatan  kepada  siswa  membandingkan pengalaman-pengalaman  (yang  telah  mereka peroleh  dengan  teknik  berbeda)  yang  mereka miliki  Langkah-langkah  dalam  menerapkan strategi synergetic teaching yaitu :
• Bagi kelas dalam dua kelompok
• Pindahkan kelompok pertama kekelompok lain  yang  tidak  memungkinkan  mereka mendengarkan kuliah anda untuk membaca  bacaaan  dari  topik  yang  akan anda  ajarkan.  Pastikan  bahwa  bacaan dapat  dipahami  dengan  baik  dan  sesuai dengan waktu yang anda gunakan
• Dalam  waktu  yang  sama,  sampaikan materi  tersebut  kepada  kelompok  kedua dengan  strategi  dianggap    yang  cocok dengan materi anda
• Setelah  selesai  mintalah  siswa  untuk berpasangan  dengan  kawan  yang  tadi menerima  pelajaran  dengan  cara  yang berbeda. Anggota kelompok satu mencari kawan dari anggota kelompok dua.
• Keduanya diminta untuk menggabungkan hasil belajar yang mereka peroleh dengan cara yang berbeda tersebut.
• Mintalah beberapa orang untuk menyampaikan  hasil  belajar  mereka atau  menjawab  pertanyaan  yang  anda sampaikan.
• Beri penjelasan jawaban kepada siswa yang merasa belum jelas. (Munthe: 2007; 72) Strategi sinergetic  teaching ini  adalah strategi yang sederhana dan mudah dilakukan dan  tidak  terkhusus  untuk  satu  mata  kuliah saja tetapi bisa diterapkan untuk semua mata kuliah.

## Keterampilan Membaca dalam Bahasa Inggris
Pada  hakikatnya  pengajaran  bahasa  akan berbeda  dengan    pengajaran  mata  pelajaran yang lain. Bahasa inggris sebagai bahasa asing memang  membutuhkan  suatu  strategi  yang
bevareasi. Kadang kala kita menyaksikan kelas yang  begitu  mencekam  ketika  matakuliah bahasa  Inggris  yang  diberikan  oleh  dosen. Padahal  perlu  dipahami  bahwa  pengajaran bahasa  inggris  perlu  suasana  yang  nyaman, menyenangkan,  serta  melibatkan  secara  aktif pada semua siswa dalam kelas. Harmer (1991) mengatakan bahwa:
The  teacher  must  be  selected  in  using strategies  and  they  have  to  considered suitable  in  teaching,and  should  do  his fuctions and role during the teaching and learning  process  to  give  benefit  to  his students and attract them to learn.
Nampaknya pemilihan strategi pengajaran bahasa  inggris  juga  sangat  mempengaruhi penguasaan bahasa. sebagaimana keterampilan berbahasa  itu  sendiri  terdiri  atas  empat  hal yaitu reading, listening, writing, and speaking. Dalam  pengajaran  bahasa  itu  keempat keterampilan tersebut harus ada dalam setiap memberikan materi bahasa inggris.
Selanjutnya  dalam  membaca,  mahasiswa diharapkan  mengenal  elemen-elemen  yang dapat  mempengaruhi  efisiensi  dari  apa  yang dibaca diantaranya:
Understanding  meaning :  Deducing  the meaning  of  unfamiliar  words;  relations within  the  sentences;    implications; conceptual meaning;far example comparison, purposes cause and effect.
Understanding  relationship  in  the  text : text  structure:  the  communicative  value of sentences, relation between the parts of a  text,  throught  lexical  and  grammatical cohesion  devices  and  indicators  in discourse.
Understanding important points : distinguishing  the  main  ideas  from supporting detail, recognizing unsupported claims  and  claims  supported  byevidence, for  example  fact  from  opinion,  extracting silent matters to make summary, following an  arguments,  reading  critically  and evaluating the text.
Reading  efficiently  surfeing  the  text, chapters,  paragraphs,  skimming  for  the main idea or general impression, scanning
to  find  specifically  required  information reading quickly.
Jadi,  seorang  pembaca  yang  efektif diharapkan  mempunyai  trik  khusus  agar bisa  berangsung  secara  efektif.  Mengenal dan  memahami  makna  apa  yang  dibaca, memahami  keterkaitan  bacaan,  serta  mampu menggunakan pola skimming dan scanning.
Scanning  adalah  sebuah  tehnik  yang digunakan  untuk  memperoleh  informasi yang  spesifik  dengan  mencari  teks  untuk menemukan  informasi  yang  kita  butuhkan. Scanning  ini  bias  dilakukan  untuk  mencari informasi seperti jadwal penerbangan, rencana pertemuan, dan mencari nama dibuku telepon hal  ini  bisa  dilakukan  untuk  memperoleh informasi yang spesifik dan detail. Seandainya kita  tidak  mengerti  kata  atau  kalimat yang  kita  cari  maka  saat  itu  pulalah  kita menghentikan  pencarian  kita.Scanning  juga digunakan untuk memperoleh informasi untuk menyempurnakan informasi kita sebelumnya. Seperti  ketika  kita  nonton  tv  maka  rasanya masih  kurang  informasi  yang  kita  dapatkan. Olehnya itu maka kita bisa melakukan scanning lewat majalla ataupun surat kabar.
Selanjutnya  skimming  dilakukan  untuk mendapatkan  informasi  secara  cepat.  Ketika kita  melakukan  skimming  maka  seakan  akan tidak  satupun  kata  yang  kita  liat  itu  penting. Mata  kita  berlalu  begitu  cepat  sampai  kita menemukan  kata  kunci.  Jadi  kita  tidak perlu  mengetahui  semua  kata  yang  kita  liat. Seandainya kita telah menemukan kata kunci terdsebut  maka  itu  artinya  bahwa  kita  telah mendapatkan apa kita cari.
Selanjutnya,  dikatakan  bahwa  membaca adalaha salah satu tindakan komunikasi yaitu satu  proses  berfikir  yang  melibatakan  idea, kenyataan  dan  perasaan  yang  disampaikan oleh penulis kepada pembaca melalui perantara lambang-lambang bahasa. Membaca, merupakan  suatu  proses  pembentukan  dan pemberian  makna  menerusi  interaksi  antara pembaca  dengan  bahan  yang  dibaca  ataupun
proses membina hubungan antara bahan yang dibaca dengan pangalaman latar si pembaca.
Model teory membaca lahir dari perspektif bagaimana  makna  diangkat  dari  bacaan.  Inti proses  membaca  adalah  seseoarang  berusaha memahami  isi  pesan  penulis  yang  tertuang dalam bacaan. Pemerolehan makna berangkat dari  beragam  sudut.Dari  situlah  padangan para ahli berbeda. Ada tiga pandangan tentang bagaimana makna diperoleh yang melahirkan tiga model teori membaca yaitu:

## Model Teori Bottom-Up.
Membaca  dalam  proses  Bottom-Up merupakan proses yang melibatkan ketepatan ,  perincian,dan  rangkaian  persepsi  dan identifikasi  huruf-huruf,  kata-kata  pola  ejaan dan unit bahasa lainnya. Tugas utama pembaca menurut  teori  ini  adalah  mengkaji  lambang- lambang  yang  tertulis  menjadi  bunyi-bunyi bahasa. Sementara, Brown (2001) menyatakan bahwa  pada  proses  bottom-Up  membaca terlebih  dahulu  mengetahui  berbagai  tanda linguistic  seperti  huruf  morfem,  suku  kata, kata-kata frasa, petunjuk gramatikal dan tanda wacana,  kemudian  menggunakan  mekanisme pemrosesan  yang  ,masuk  akal,  koheren  dan bermakna. Agar bisa memahami bacaan pada teori ini, pembaca membutuhkan keterampilan yang  berhubungan  dengan  lambang  bahasa digunakan dalam teks.
Model Teori Top-Down
Teori ini dikenal sebagai teori psycolinguistik  dalam  membaca  dan  teori  ini dikembangkan  oleh  Goodman.  Model  teori ini  memandang  kegiatan  membaca  sebagai bagian  dari  proses  pengembangan  skema seseorang  yakni  pembaca  secara  simultan (terus  menerus)  menguji  dan  menerima  atau menolak hipotesis yang dia buat sendiri pada saat proses membaca berlangsung. Pada model ini,  informasi  grafik  hanya  digunakan  untuk mendukung hipotesis tentang makna. Pembaca tidak banyak lagi membutuhan informasi grafik dari  bacaan.  Karena  mereka  telah  memiliki modal bacaan sendiri untuk mengerti bacaan.
Proses  membaca  model  ini  dimulai  dengan hipotesis  kemudian  dijelaskan  menggunakan stimulus  yang  berupa  tulisan  yang  ada  pada teks.  Inti  dari  model  teori  Top-Down  adalah pembaca memulai proses pemahaman teks dari paparan  yang  lebih  tinggi.  Pembaca  memulai tahapan  membacanya  dengan  membaca prediksi-prediksi, hipotesis, dugaan berkenaan dengan apa yang mungkin ada dalam apa yang mungkin  ada  dalam  bacaan,  bermodalkan pengetahuan  tentang  isi  dan  bahasa  yang dimilikinya,  untuk  membantu  pemahaman dengan  menggunakan  teori  ini,  pembaca menggunakan starategi yang didasarkan pada penggunaaan petunjuk semantic dan sintaksis, artinya  untuk  mendapatkan  makna    bacaan, pembaca  dapat  menggunakan  petunjuk tambahan yang berupa kompetensi berbahasa yang  ia  miliki.  Jadi,  kompetensi  berbahasa dan pengetahuan tentang apa saja memainkan peran  penting  dalam  membentuk  makna bacaan.  Jadi  menurut  teori  Top-down  dapat disimpulkan bahwa pengetahuan, pengalaman dan  kecerdasan  pembaca  diperlukan  sebagai dasar dalam memahami bacaan.

## Model Teori Interaktif
Model  ini  merupakan  kombinsi  antara pemahaman  model  Top-Down  dan  model Bottom-Up.  Pada  model  interaktif,  pembaca mengambil  pendekatan  Top-down  untuk memprediksi makna, kemudian beralih kepada pendekatan. Bottom-Up untuk menguji apakah hal  itu  benar-benar  dikatakan  oleh  penulis. Artinya  kedua  model  tersebut  terjadi  secara simultan  pada  saat  membaca.  Penganut  teori ini  memandang  bahwa  kegiatan  membaca merupakan  suatu  interaksi  antara  pembaca dengan  teks.Dengan  teori  itu,  dijelaskan bagaimana  seorang  pembaca  menguasai, menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam  format  schemata.  Kegiatan  membaca dalah proses membuat hubungan yang berarti bagi informasi baru dengan pengetahuan yang dimilki  sebelumnya  (schemata).  Menurut pandangan interaktif, membaca diawali dengan
formulasi  tentang  hipotesis  tentang  makna, kemudian  dilanjutkan  dengan  menguraikan makna huruf, kata, dan kaliamt dalam bacaan. Model  interaktif  adalah  model  membaca yang  menggunakan  secara  serentak  antara pengetahuan  informasi  grafik  dan  informasi yang ada dalam pikiran membaca.
Proses  membaca  menurut  pandangan interaktif  adalah  proses  intelektual  yang kompleks, mencakup dua kemampuan utama, yaitu kemampuan memahami makna kata dan kemampuan  berfikir  tentang  konsep  verbal ( Rubin,  1982).  Pendapat  ini  mengisyaratkan bahwa  ketika  proses  membaca  berlangsung terjadi  konsentrasi  dua  arah  pada  fikiran pembaca dalam waktu yang bersamaan. Dalam melakukan aktifitas membaca, pembaca secara aktif  memberi  respon  dan  mengungkapkan bunyi  tulisan  dan  bahasa  yang  digunakan oleh  penulis.  Selain  itu,  pembaca  dituntut untuk  dapat  mengungkapkan  makna  yang terkandung didalamnya atau makna yang ingin disampaikan  oleh  penulis  melalui  teks  yang dibacanya.
h asIl P enelItIan Dan
P embahasan

## Deskripsi Hasil Penelitian
Data dan temuan-temuan pada siklus 1. Penelitian ini adalah penelitian tindakan  kelas,  olehnya  itu  peneliti  telah mengimplementasikan

## Planning
Persiapan  penelitian  telah  dilakukan untuk  untuk  mencapai  tujuan  pada  kegiatan ini.,  dengan  berpatokan  pada  satuan  acara perkuliahan  (SAP).  SAP  ini  memuat  tentang langkah-langkah dalam pelaksanaan pembelajaran sebagaimana digambarkan pada lampiran 1.
Implementasi  Konsep  strategy  sinergetic teaching  telah  diaplikasikan  pada  mahasiswa semester  tiga  untuk  matakuliah  reading.  Ada tiga hal yang menjadi fokus peneliti yaitu sikap antusias mahasiswa, hasil bacaan dan keaktifan mahasiswa yang bertanya pada dosen. Ketiga hal ini menjadi outcomes pada siklus 1 sebagaimana digambarkan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil observasi atas kegiatan mahasiswa pada siklus 1
No Nama kontributor Aktifitas Sikap antusias dalam membaca Hasilanalisis bacaan Bertanya pada dosen I1 iII IIII IV II III IIII IIV II III IIII IIV 1 Rusman V V V 2 Nurjannah V V V 3 Sarmilah V V V 4 Eka Sudirman V V V 5 Nurzamzam V V V 6 Marwati V V V 7 Mrgawati K V V 8 Erni V V V 9 Sukmawati V 10 Rasnawati V V V 11 Sumarti V V V
12 Risna V V V 13 Nurul hidayah V V V 14 Salmiati V V V 15 Syahrir V V V 16 Asrina V V V 17 Syahrul V V V 18 Namirah V V V 19 Ummu kalsum V V V 20 Nurpaida V V V Keterangan : I : Sangat Aktif II : Aktif III : Kurang Aktif IV : Tidak Aktif
Data diatas dapat kita maknai dalam bentuk presentase.  Olehnya  itu  peneliti  mentabulasi data sebagai berikut:
Tabel II Persentase sikap antusias mahasiswa dalam membaca.
Kategori Siklus 1 Sikap antusias mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 7 35 % Aktif 4 20% Kurang aktif 7 35% Tidak aktif 2 10% Jumlah total 20 100%
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  dari  20 kontributor, terdapat 35% yang sangat antusias dalam  membaca.  20%  yang  aktif.Sementara yang kurang aktif sekitar 35% persen juga dan yang  tidak  antusias  hanya  10  %.Ini  berarti bahwa hampir semua contributor punya sikap antusias dalam membaca.
Tabel III Persentase analisis mahasiswa dalam membaca.
Kategori Siklus 1 Analisis membaca mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 6 30% Aktif 8 40% Kurang aktif 5 25% Tidak aktif 1 5% Jumlah total 20 100%
Data tersebut diatas menunjukkan bahwa sekitar  70%    kontributor  yang  aktif  dalam menganalis  bacaan.  Sementara  itu,  sekitar 25% (5 kontributor) yang kurang aktif. Data ini menunjukkan bahwa hamper semua responden aktif dalam menganalisis bacaan.
Tabel IV Persentase keaktifan bertanya mahasiswa.
Kategori Siklus 1 Keaktifan bertanya mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 7 35% Aktif 6 30% Kurang aktif 7 35% Tidak aktif 0 0% Jumlah total 20 100%
Pada  tabel  diatas  menunjukkan  bahwa dari 20 kontributor, ada 35% kontributor yang sangat  aktif  dalam  bertanya.  Dan  ada  30% (6  kontributor)  yang  aktif,  sementara  yang
kurang  aktif  sekitar  35%  juga  dan  yang  tidak aktif samasekali 0%. Ini menunjukkan bahwa tingkat  keaktifan  mahasiswa  dalam  bertanya masih rendah.

## Evaluasi
Tabel V skor hasil pengembangan keterampilan membaca mahasiswa dengan menggunakan sinergetic teaching pada mahasiswa semester III Stain Parepare.
No Nama kontributor C O V L M Nilai 1 Rusman 70 62 68 69 68 67 2 Nurjannah 79 68 68 67 68 70 3 Sarmilah 54 64 60 63 68 61 4 Eka Sudirman 80 67 67 68 68 70 5 Nurzamzam 82 68 69 68 69 71 6 Marwati 77 67 67 68 68 69 7 Megawati K 79 68 69 69 69 70 8 Erni 72 70 68 67 68 69 9 Sukmawati 78 68 77 73 69 73 10 Rasnawati 89 75 70 74 75 76 11 Sumarti 69 72 65 67 72 69 12 Risna 77 65 70 72 69 70 13 Nurul hidayah 76 70 75 75 70 73 14 Salmiati 75 75 70 70 74 72 15 Syahrir 67 71 68 67 70 68 16 Asrina 76 68 72 72 74 72 17 Syahrul 79 70 80 77 70 75 18 Namirah 77 77 65 60 68 69 19 Ummu kalsum 81 60 70 71 72 70 20 Nurpaida 84 69 75 75 75 75 Jumlah total 1413 70,65
Tabel Persentase dari kemampuan membaca mahasiswa
Kategori Siklus 1 Frekuensi Persentase Poor 0 0% Fairly good 1 5% Good 19 95% Very good 0 0% Excellent 0 0% Total number 20 100%
Dari  table  diatas  dapat  menunjukkan bahwa  dari  20  kontributor,  ada  5%  dari  20 kontributor  (1  mahasiswa)  yang  kategori kurang  baik  (fairly  good).  Sementara  95% (19  mahasiswa)  yang  kategori  baik  (good).Ini berarti bahwa hampir semua mahasiswa pada semester 3, jurusan pendidikan bahasa Inggris mendapatkan kategori baik.
Refleksi kegiatan yang dilakukan pada  bagian  ini  adalah  dengan  melihat sejauh  mana  tingkat  keberhasilan  atas  aksi yang  dilakukan  pada  siklus  satu  degan megimplementasi strategy synergetic teaching terhadap mahasiswa semester tiga khususnya matakuliah reading.
Data    tersebut  diatas  dapat  dikatakan bahwa,  pada  siklus  1  ini  menunjukkan  hasil
yang  signifikan.  Skor  yang  diperoleh  berada pada  category  menengah  (medium  level). Untuk memperoleh skor yang lebih tinggi lagi maka akan diberikan remedial pada siklus 2.

## Data dan pembahasan pada siklus II.
Penelitian ini kembali melakukan tindakan pada siklus dua karena dianggap masih perlu yaitu:

## Planning
Persiapan  penelitian  telah  dilakukan untuk  untuk  mencapai  tujuan  pada  kegiatan ini.,  dengan  berpatokan  pada  satuan  acara perkuliahan  (SAP).  SAP  ini  memuat  tentang langkah-langkah  dalam  pelaksanaan  pembe- lajaran  sebagaimana  digambarkan  pada lampiran 1.

## Implementasi
Konsep  strategy  sinergetic  teaching  telah diaplikasikan  pada  mahasiswa  semester  tiga untuk  matakuliah  reading.  Ada  tiga  hal  yang menjadi  fokus  peneliti  yaitu  sikap  antusias mahasiswa,  hasil  bacaan  dan  keaktifan mahasiswa  yang  bertanya  pada  dosen. Ketiga  hal  ini  menjadi  outcomes  pada  siklus 1  sebagaimana  digambarkan  dalam  tabel berikut:
Tabel 1. Hasil observasi atas kegiatan mahasiswa pada siklus 2 .
No Nama kontributor Aktifitas Sikap antusias dalam membaca Hasil analisis bacaan Bertanya pada dosen I1 iII IIII IV II III IIII IIV II III IIII IIV 1 Rusman V V V 2 Nurjannah V V V 3 Sarmilah V V V 4 Eka Sudirman V V V 5 Nurzamzam V V V 6 Marwati V V V 7 Mrgawati K V V V
8 Erni V V V 9 Sukmawati V V V 10 Rasnawati V V V 11 Sumarti V V V 12 Risna V V V 13 Nurul hidayah V V V 14 Salmiati V V V 15 Syahrir V V V 16 Asrina V V V 17 Syahrul V V V 18 Namirah V V V 19 Ummu kalsum V V V 20 Nurpaida V V V Keterangan : I : Sangat aktif II : Aktif III : Kurang Aktif IV : Tidak Aktif
Data diatas dapat kita maknai dalam bentuk presentase.  Olehnya  itu  peneliti  mentabulasi data sebagai berikut:
Tabel II Persentase sikap antusias mahasiswa dalam membaca.
Kategori Siklus 2 Sikap antusias mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 6 30% Aktif 10 50% Kurang aktif 3 15% Tidak aktif 1 5% Jumlah total 20 100%
Mencermati  data  tersebut  diatas  maka dapat  dikatakan  bahwa  ada  6  kontributor yang  mempunyai  sikap  sangat  antsias  daalm membaca  atau  sekitar  30%.  Sementara  50% lainya  berada  pada  kategori  aktif,  dan  hanya
15%  yang  kurang  aktif  serta  5%  yang  tidak antusias dalam bertanya. Data ini menunjukkan bahwa siklus 2 ini mengalami pergeseran yang baik. Karena hampir semua contributor (80%) bersikap sangat antusias dalam membaca.
Tabel III Persentase analisis membaca mahasiswa dalam membaca.
Kategori Siklus 2 Analisis membaca mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 5 25% Aktif 10 50% Kurang aktif 5 25% Tidak aktif 0 0% Jumlah total 20 100%
Data tersebut diatas menunjukkan bahwa analisis  membaca  contributor  mengalami peningkatan,  ditunjukkan  pada  tabel  bahwa sekitar  75%  aktif  dan  sangat  aktif  dalam menganalisis  bacaan.  Selanjutnya,  hanya  5% contributor yang kurang aktif.Ini menandakan bahwa  respon  contributor  terhadap  strategi yang ditawarkan cukup positif.
Tabel IV Persentase keaktifan bertanya mahasiswa.
Kategori Siklus 2 Keaktifan bertanya mahasiswa Frekuensi Persentase Sangat aktif 8 40% Aktif 9 45% Kurang aktif 3 15% Tidak aktif 0 0% Jumlah total 20 100%
Keaktifan  contributor  dalam  bertanya cukup tinggi.Ini ditunjukkan pada table diatas bahwa  40%  contributor  yang  sangat  aktif. Sementara 45% yang aktif dan hanya 15% yang kurang  aktif,  bahkan  0%  yang  tidak  aktif.  Ini manunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  dari siklus sebelumnya.

## Evaluasi
Tabel V skor hasil pengembangan keterampilan membaca mahasiswa dengan menggunakan sinergetic teaching pada mahasiswa semester III Stain Parepare.
No Nama kontributor C O V L M Nilai 1 Rusman 68 68 75 75 75 72 2 Nurjannah 75 80 81 80 84 80 3 Sarmilah 67 71 70 76 72 71 4 Eka Sudirman 76 81 77 85 84 80 5 Nurzamzam 85 88 80 78 82 82 6 Marwati 85 80 84 80 82 82 7 Megawati K 80 78 81 82 67 77 8 Erni 77 69 73 75 75 73 9 Sukmawati 81 77 82 78 82 80 10 Rasnawati 75 81 85 78 86 81 11 Sumarti 75 81 85 78 86 81 12 Risna 75 68 66 75 69 70 13 Nurul hidayah 65 68 67 64 75 67 14 Salmiati 77 76 83 67 63 73 15 Syahrir 82 78 81 80 87 81 16 Asrina 78 86 82 82 86 82 17 Syahrul 87 78 85 85 89 84 18 Namirah 68 72 67 79 79 73 19 Ummu kalsum 69 67 66 63 68 66 20 Nurpaida 80 81 89 80 80 82 Jumlah total 1537 76,85
Mujahidah, dkk. – Strategi Sinergetik Teaching untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Mahasiswa...
Dari  hasil  analisis  table  tersebut  diatas maka  dapat  dikatakan  bahwa  ketrampilan membaca  mahasiswa  berada  pada  kategori sangat  baik  (very  Good)  dengan  jumlah  skor rata-rata yaitu 76,85

## Tabel persentase kemampuan membaca mahasiswa
Kategori Siklus 1 Poor 0 0% Fairly good 0 0% Good 9 45% Very good 11 55% Excellent 0 0% Total number 20 100%

## Refleksi
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  bagian  ini adalah  dengan  melihat  sejauh  mana  tingkat keberhasilan atas aksi yang dilakukan pada siklus 2 dengan megimplementasi strategy synergetic teaching  terhadap  mahasiswa  semester  tiga khususnya  matakuliah  reading.Maka  dapat dikatakan  bahwa  setelah  dilakukan  siklus  2 maka  mengalami  peningkatan  yang  cukup signifikan. Terdapat 55 % ( 11 kontributor) yang mendapatkan kategori sangat baik (Very good). Dan  45  %  (9  Kontributor)  yang  berada  pada category baik (good), sementara 0% contributor yang kategori buruk dan sangat buruk.  Dengan demikian  maka  tidak  perlu  lagi  dilanjutkan pada siklus berikutnya karena pada siklus 2 ini hasilnya sudah dianggap cukup memuaskan.
Selanjutnya untuk membandingkan hasil  peningkata  siklus  1  dan  siklus  2  maka digambarkanlah pada table berikut:
Table skor hasil peningkatan membaca mahasiswa melalui strategy synergetic teaching ditinjau dari sikap antusiaisme mahasiswa dalam membaca.
Kategori Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Frequensi Persentase Frekuensi Persentase Excellent 0 0% 4 20% 20% very good 2 10% 6 30% 20% Good 12 60% 9 45% 15% Fairly good 5 25% 1 5% 20% Poor 1 5% 0 0% 5% 20 100% 20 100%
Dari table tersebut diatas dapat dikatakan bahwa  terdapat  peningkatan  keterampilan membaca  mahasiswa  ditinjau  dari  sikap antusiaisme  mahasiswa  dalam  membaca. Ini  dibuktikan  bahwa  pada  siklus  1  kategori excellent  0%  sedangkan  di  siklus  2  terdapat peningkatan  yaitu  20%  (  4  kontributor). Sementara  yang  kategori  sangat  baik  (very
good)  disiklus  1  ada    2  (10%)    kontributor sedangkan  disiklus  2  terdapat  6  (30%) contributor yang berada pada kategori sangat baik.  Secara  keseluruhan  dapat  dikatakan bahwa  terdapat  peningkatan  yang  signifikan atas  sikap  antusiaisme  mahasiswa  dalam membaca.
Tabel skor hasil peningkatan membaca mahaiswa melalui strategy synergetic teaching ditinjau dari analisis  membaca mahasiswa.
Kategori Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Frequensi Persentase Frekuensi Persentase Excellent 1 5% 3 15% 10% very good 0 0% 9 45% 45% Good 17 85% 7 35% 50% Fairly good 2 10% 1 5% 5% Poor 0 0% 0 0% 0% 20 100% 20 100%
pada  siklus  1  yaitu    0%  sedangkan  disiklus  2 yaitu 45% ( 9 contributor). Selanjutnya kategori baik disiklus 1 yaitu 85% sedangkan disiklus 2 hanya  35%.Ini  menunjukkan  bahwa  kategori baik dan kurang baik pada siklus 2 berkurang karena naik pada category excellent.
Tabel  tersebut  diatas  menunjukkan bahwa,  terdapat  peningkatan  atas  hasil analisis  membaca  mahasiswa  melalui  strategi synergetic teaching. Terdapat peningkatan 10% pada  mahaiswa  yang  mendapatkan  kategori excellent, sementara yang kategori sangat baik
Tabel skor hasil peningkatan membaca mahasiswa melalui strategy synergetic teaching ditinjau dari keaktifan mahasiswa dalam bertanya.
Kategori Siklus 1 Siklus 2 Keterangan Frequensi Persentase Frekuensi Persentase Excellent 0 0% 4 20% 20% very good 4 20% 9 45% 25% Good 15 75% 7 35% 40% Fairly good 1 5% 0 0% 5% Poor 0 0% 0 0% 0% 20 100% 20 100%
Data tersebut diatas menunjukkan bahwa terdapat  peningkatan  keaktifan  mahasiswa dalam  bertanya  melalui  strategi  synergetic teaching.Ini  dibuktikan  bahwa  terdapat 20%  contributor  yang  berada  pada  pada kategori  excellent.  Sementara  kategori  very good  terdapat  peingkatan  25%  dari  siklus sebelumnya(siklus  1).  Selanjutnya  untuk kategori  good  yaitu  15  kontributor  (75%) pada  siklus  1  sedangkan  siklus  2  terdapat  7 kontributor (35%).

## P embahasan
Implementasi strategi synergetic teaching pada mahasiswa semester tiga  STAIN Parepare hasilnya  cukup  memuaskan.  Ini  terlihat dengan  jelas  apabila  dibandingkan  antara siklus 1 dan siklus 2.Pada siklus 1 kemampuan analisis  mahasiswa  dalam  membaca  wacana bahasa  inggris  masih  mengami  kendala.Ini nampaknya  disebabkan  karena  beberapa factor  diantaranya  adalah  sebagian  besar mahasiswa  belum  mengimplementasikan  teori
membaca  yang  diperkalkan  beberapa  ahli, seperti scanning dan skimming.Namun dengan bantuan  strategi  synergetic  teaching  maka pada  siklus  2  kemampuan  analisis  dan  sikap antusias  mahasiswa  semakin  lebih  meningkat. Ini  dapat  dilihat  peningkatanya  pada  table yang  telah  disajikan  sebelumnya.  Selanjutnya, keaktifan bertanya mahasiswa pada saat proses belajar belangsung cukup tinggi. Hampir semua mahasiswa  berkesempatan  dalam  bertanya. Ini  disebabkan  oleh  penerapan  strategi synergetic  teaching  ini  memberi  peluang kepada mahasiswa untuk lebih aktif lagi dalam bertanya.Nampaknya penerapan strategi synergetic  teaching  ini  memang  terkesan memaksa  mahasiswa  untuk  aktif  dalam  kelas. Oleh  karena  itu  strategi  synergetic  teaching dapat  direkomendasikan  sebagai  sebuah alternatif untuk diimplementasikan dalam kelas. Meskipun strategi ini mempunyai kekurangan, namun setelah melakukan penelitian ini maka dapat dianggap bahwa synergetic teaching layak untuk semua matakuliah.

## s ImPulan
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan pada  tahap  perencanaan,  implementasi, observasi  dan  refleksi  pada  keterampilan membaca mahasiswa pada semester tiga STAIN Parepare,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  strategi  synergetic  teaching  pada mahasiswa semester tiga STAIN Parepare cukup memuaskan ini berdasarkan hasil temuan pada siklus 1 yaitu sekitar 70,65, sementara hasil yang diperoleh pada siklus 2 yaitu 76, 85. Ini artinya bahwa telah terjadi peningkatan yang baik pada keterampilan  membaca  mahasiswa  setelah mengimplementasikan strategi synergetic teaching. Selanjutnya perbandingan pada siklus 1 dan siklus 2 ditinjau dari:

## Sikap Antusias Mahasiswa
Pada tabel yang telah disajikan sebelumnya peneliti  berkesimpulan  bahwa  sikap  antusias mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  reading
sangat  tinggi  setelah  mengimplementasikan strategi  synergetic  teaching.Ini  dibuktikan pada  hasil  skor  yang  diperoleh  pada  siklus  1 dan siklus 2 peningkatannya mencapai sekitar 20%.  Ini  artinya  bahwa  strategi  sinergetic teaching  mendapat  respon  yang  tinggi  pada mahasiswa semester tiga STAIN Parepare.

## Kemampuan Analisis Mahasiswa
Kemampuan analisis mahasiswa juga tinggi setelah  diimplementasikan  strategi  synergetic teaching.Ini ditunjukkan pada table bahwa di siklus 1 terdapat satu orang yang mempunyai nilai  yang  istimewah  namun  pada  siklus  dua terdapat  peningkatan  yaitu  tiga  orang  yang mempunyai  nilai  istimewa.  Atau  dengan  kata lain  bahwa  terdapat  peningkatan  sekitar  45% pada  kemampuan  analisis  mahasiswa  dalam membaca  setelah  mengaplikasikan  strategi synergetic teaching.

## Keaktifan Dalam Bertanya
Pada  table  sebelumnya  ditunjukkan bahwa,  keaktifan  mahasiswa  dalam  bertanya juga  mengalami  peningkatan  yang  signifikan. Terdapat  20%  mahasiswa  yang  mendapatkan nilai istimewah pada siklus 2 sementara pada siklus  1  tak  satupun  yang  mendapat  nilai tersebut.Inipun  menunjukkan  bahwa  juga terdapat  peningkatan  yang  tinggi  terhadap kemampuan  bertanya  mahasiswa  seteah mengimplemetasikan synergetic teaching.
D aftar P ustaka
Arends, Richard I. 1997. Classroom Instruction and  Management .  New  York:  McGraw- Hill Companies, Inc.
Arikunto, Suharsimi, Suhardjono, dan Supardi.
2006. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara.
Djamarah,  Syaiful  Bahri.  2002. Strategi Belajar-Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Eggen, Paul D., dan Kauchak Donald P. 1996.
Strategies for Teacher: Teaching Content and Thinking Skills . New Jersey: Prentice- Hall.
Isjoni. 2007. Cooperative Learning: Mengembangkan  Kemampuan  Belajar Berkelompok . Bandung: Alfabeta.
Johnson,  David  W.,  dan  Johnson,  Roger T.  1994. Learning  Together  and Alone:  Cooperative,  Competitive,  and Individualistic  Learning .  Boston:  Allyn and Bacon.
Johnson,  David  W,  dan  Johnson,  Roger T.  2002. Meaningful  Assessment:  A Manageable  and  Cooperative  Process .
Boston: Allyn and Bacon.
Munthe, Bermawi. 2009. Kunci Praktis Desain Pembelajaran. Jogjakarta:  CTSD  UIN Sunan Kalijaga.
Nurdin,
Syafruddin.
2005. Model
Pembelajaran  yang  Memperhatikan Keragaman  Individu  Siswa  dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi . Ciputat.
Richards,  Jack  C.,and  Rogers.T.S.  1995.
Approaches  and  Methods  in  language Teaching. Cambrige University Press.
Sabri,  Ahmad,  2010. Strategi  Belajar Mengajar(Micro Teaching). Ciputat Press. Slavin,  Robert  E.  1994. Educational Psychology: Theory into Practice . Boston: Allyn and Bacon.
Slavin, Robert E. 1995. Cooperative Learning: Theory,  Research,    and  Practice  2 nd Edition . Massachusetts: Allyn and Bacon. Slavin,  Robert  E.  1997. Educational Psychology:  Theory  and  Practice  5 th Edition . Boston: Allyn and Bacon.
Suherman, Erman. 1993. Evaluasi Proses dan Hasil Belajar Siswa . Jakarta: Depdikbud. Zaini,  Hisyam.  2007 Strategi  Pembelajaran Aktif. Jogjakarta:  CTSD  UIN  Sunan Kalijaga.