## Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi

## Pedagogical and professional competences policies in improving education
Erma Suzanti 1*) , Sugiyarto Sugiyarto 2 , Nurulmatinni Nurulmatinni 2 1 Universitas Taman Siswa Palembang, Indonesia
2 Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Payaraman, Indonesia
Article Info

## ABSTRACT

## Article history:
Received Sep 19 th , 2021 Revised Oct 26 th , 2021 Accepted Nov 22 h , 2021 The  purpose  of  this  study  is  to  test  the  influence  pedagogical  and  professional competence  in  improving  a  quality  education.  This  research  is  a  correlational quantitative.  The  paper  used  questionnaire  as  instrument.  The  result  showed  that pedagogical  and  professional  competence  together  influence  the  quality  of education.  The  paper  recommends  to  more  concern  on  pedagogical  and professional competence where the school would have good quality education.

## Keyword:
Pedagogical competence Professional competence Quality education Policy Correlational research
© 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
Corresponding Author:
Suzanti, E., Universitas Taman Siswa Palembang, Indonesia Email: erma57@gmail.com

## Introduction
Upaya mengembangkan kompetensi guru harusnya dilakukan secara berkelanjutan (Mahmudi, 2009; Musfah, 2012;  Purwanti  et  al.,  2014;  Sri  Tutur,  2011).  Pemerintah  sedang  membuat  program  sebagai  rumusan  baru dalam  meningkatkan  kompetensi  guru  yaitu  program  peningkatan  kompetensi  pembelajaran  (Hadiansah  et al.,  2021).  Program  peningkatan  kompetensi  pemeblajaran  adalah  program  pemerintah  pada  bidang pendidikan untuk meningkatkan kompetensi siswa dengan melakukan pembinaan guru dalam merencanakan, melaksanakan  sampai  mengevaluasi  pembelajaran  yang  berdasar  mempunyai  keterampilan  berpikir  tingkat tinggi (Hadiansah et al., 2021; Handayani et al., 2018). Kebijakan program peningkatan kompotensi gutu ini merupakan  pengembangan  kompetensi  guru  untuk  kebutuhan  dalam  peningkatan  prefesionalitas  guru (Handayani  et  al.,  2018).  Kebijakan  program  peningkatan  kompetensi  pembelajaran  dinilai  dari  hasil  uji kompetensi pedagigik dan profesional (Penyusun, 2011; Wardana and Agustina, 2018; Yuwono et al., 2021). Program  ini  diciptakan  berdasarkan  penilaian  Ujian  Nasional  pada  tahun  2019  menunjukkan  data  siswa maish lemah dalam berpikir tingkat tinggi seperti menalar, menganalisis dan mengevaluasi (Handayani et al., 2018).  Oleh  karena  itu  siswa  harus  membiasakan  belajar  menggunakan  soal  yang  ranahnya  berpikir  tingkat tinggi  (Sumar  and  Sumar,  2019).  Watak  berpikir  kritis  merupakan  sikap  yang  harus  ditanamkan  pada  diri seseorang sehingga menjadi kebiassan dalam mendeskribsikan, mengevaluasi pembelajaran (Nopriana, 2015).
Kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  guru  meliputi  kompetensi  profesional,  kompetensi  pedagogik, kompetensi sosial, dan kompetensi kepribadian  (Sohibun and Maisaroh, 2017). Kompetensi pedagogik akan dikaitkan  dengan  pemahaman  siswa,  kurikulum,  pelaksanaan  pembelajaran,  penilaian  pembelajaran  dan
pengembangan siswa sedangkan kompetensi profesional guru merupakan kemampuan memahami konsep dan keterkaitan  dengan  ilmu  lain,  menguasai  tahapan  penelitian,  berpikir  analisis  kritis  untuk  mempelajari  dan mengekpolarasi materi serta mencari solusi atas permasalahan yang sedang dipertimbangkan  (Hakim, 2015). Guru  yang  berkompetensi  pedagogik  adalah  guru  yang  memiliki  kemampuan  dalam  pengelolaan  peserta didik., penempatan peserta didik sebagai unsur penting yang memiliki hak dan kewajiban dalam rangka sistem pendidikan menyeluruh dan terpadu (Ismail, 2021). Kompetensi pedagogik guru penting untuk ditingkatkan, karena  kompetensi  pedagogik  guru  akan  meningkatkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  mengajar, karena  dengan  memiliki  kompetensi  pedagogik,  maka  guru  memiliki  kemampuan  dalam  mengatur  materi pembelajaran yang akan disampaikan dengan baik kepada murid-muridnya dengan berbagai teknik  (Tyagita and Iriani, 2018)
Pembentukan  program  penigkatan  kompetensi  pembelajaran  ini  berdasarkan  data  Indonesia  pada  PISA pada tahun 2005 mendapatkan nilai dengan rata-rata 403 untuk sains dengan peringkat ketiga dari bawah, 397 untuk  membaca  dengan  peringkat  terkahir  dan  386  untuk  nilai  matematika  dengan  peringkat  kedua  dari bawah  dari  sebanyak  72  negara  yang  mengikuti  (Development,  2016).  Pertimbangan  lainnya  pembentukan program peningkatan kompetensi pembelajaran data PKB BUN tahun 2019 yang menjelaskan dari tahun 2000 sampai  tahun  2015  skor  nilai  siswa  Indonesia  adalah  370-400  dan  rata-rata  PISA  nya  500  (Maiza  and Nurhafizah,  2019).  Tingkat  kompetensi  guru  berdarakan  uji  kompotensi  guru  dari  43  provinsi  yang  ada  di Indonesia  yang  bersumber  dari  Direktorat  Jenderal  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kemendikbud  pada tahun  2015  hasilnya  untuk  tingkat  nasional  44,5  dengan  standar  yang  ditetapkan  yaitu  75  (ARYANI,  n.d.; Sukardjo  and  Sugiyanta,  2018;  Vebriana,  2017).  Selain  itu  nilai  dari  kompetensi  pedagogik  dan  profesional guru tidak mengembirakan dengan rata-rata nya yaitu 53,05 (Bhakti and Maryani, 2017; Kusumawardani and Rustiana, 2015; Mufidah, 2019).
Tabel 1 <Nilai Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Siswa Kelas X SMA Negeri 03 Ogan Ilir Tahun 2021>
No Uraian Predikat Jumlah (orang) 1 < 68 D 23 2 79 ≤ x < 90 C 7 3 68 ≤ x < 79 B 3 4 90 ≤ x ≤ 100 A 2
Sumber : TU UPT SMAN 03 Ogan Ilir, 2021
Berdasarkan  Tabel  1.1.  Nilai  peningkatan  kompetensi  pembelajaran  terlihat  rata-rata  kemampuan  siswa cukup baik dengan rentang nilai < 68 atau predikat “D” sebanyak 23 orang, sebanyak 7 orang berada pada rentang nilai 79 ≤ x < 90 atau predikat “C”, sebanyak 3 orang pada rentang 68 ≤ x < 79 atau predikat “B” dan selebihnya  2  orang  berada  pada  rentang  90  ≤  x  ≤  100  atau  predikat  “A”  .  Artinya,  berdasarkan  data peningkatan  kompetensi  pembelajaran  diatas  dapat  dilihat  nilai  yang  tertinggi  itu  hanya  didapatkan  oleh  5 orang,  30  orang  itu  nilai  nya  maish  rendah.  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Tyagita  and  Iriani  (2018), Kompetensi  ini  yang  berkaitan  langsung  dengan  peningkatan  kompetensi  pembelajaran  siswa  dalam  proses berpikir  tingkat  tinggi  namun  kenyataannya  dilapangan  kompetensi  ini  masih  rendah.  Hasil  uji  kompetensi guru di Indonesiapun masih rendah dan masih jauh dari yang ditargetkan oleh pemerintah dengan nilai rata- rata  41,5  dengan  nilai  terendah  1  dari  275.768  guru  tingkat  nasional.  Melihat  permasalahan yang  dihadapi oleh  pendidikan  masih  banyak  yang  harus  ditingkatkan  supaya  mutu  pendidikan  dan  mutu  lulusan  dapat bersaing dengan negara lain karena dapat tercipta sumberdaya manusia yang brekualitas. Untuk mendapatkan mutu pendidikan yang berkualiras harus memperbaiki benteng utama dari mutu pendidikan itu sendiir yaitu guru.  Kualitas  guru  harus  ditingkatkan  terlebih  dahulu  salah  satunya  dengan  meningkatkan  kompetensi pedagogik  guru.  Jika  ingin  meningkatkan  kompetensi  lulusan  maka  kualitas  guru  dalam  proses  belajar mengajar harus ditingkatkan terutama kompetensi pedagodik dan profesional guru (Tyagita and Iriani, 2018). Selain kompetensi pedagogik kompetensi yang penting lainnya yaitu kompetensi profesional. Berikut ini data mengenai keprofesionalan guru di kabupaten ogan ilir (Tabel 2).
Berdasarkan data Tabel 2. terlihat masih ada guru yang mengajar tidak semuai dengan linieritas ilmunya. Hasil  observasi  dengan  beberapa  sekolah  di  Ogan  ilir  guru  yang  mengajar  tidak  linieritas  ini  status kepegawaian nya honorer, ada juga pegawai negeri sipil namun tidak begitu mendominasi. Hal tersebut terjadi karena beberapa alasan yaitu kurangnya tenaga kependidikan yang sesuai ilmu yang diampu, pegawai negeri sipil yang ingin mencukupkan jumlah jam mengajar. Hasil observasi juga menunjukkan guru yang sering kali tidak sesuai dengan linieritas adalah mata pelajaran Prakarya, seperti UPT 03 Ogan Ilir ada 7 orang dengan rincian  lulusan  bahasa  arab  mengajar  sejarah,  lulusan  bahasa  arab  mengajar  Pkn,  lulusan  sejarah  mengajar sosiologi,  lulusan  bilogi  mengajar  Prakarya,  lulusan  fisika  mengajar  matematika  dan  lulusan  ilmu  politik mengajar  sejarah.  UPT  SMAN  1  kandis  itu  ada  4  orang  dengan  rincian  lulusan  Pkn  akan  tetapi  mengajar

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Pedagogical and professional competences policies ...
sosiologi,  lulusan  ekonomi  mengjajar  sejarah,  lulusan  agama  mengajar  sosiologi  dan  lulusan bahasa  inggris mengajar  sosiologi.  UPT  18  Ogan  ilir  2  orang  yaitu  lulusan  kimia  mengambil  tambahan  jam  pelajaran prakarya dan lulusan fisika mengambil tambahan pada ja matematika umum. UPT 09 Ogan ilir ada 5 orang dengan rincian lulusan bahasa inggris mengajar prakarya, lulusan ilmu komputer mengajar prakarya, lulusan geografi mengajar sosiologi, dan lulusan Pkn mengajar sosiologi dan lulusan sejarah mengajar  Pkn. UPT 15 Ogan Ilir ada 2 orang dengan rincian lulusan bahasa inggris mengajar prakarya dan lulusan bahasa indonesia mengajar sosiologi.
Tabel 2 <Jumlah Guru yang tidak Linier> No. Nama sekolah Kecamatan Jumlah Guru tidak linier 1 UPT SMAN 02 Ogan Ilir Indralaya 10 2 UPT SMAN 03 Ogan Ilir Tanjung batu 7 3 UPT SMAN 04 Ogan Ilir Muara kuang 2 4 UPT SMAN 09 Ogan Ilir Payaraman 5 5 UPT SMAN 10 Ogan Ilir Indralaya Selatan 2 6 UPT SMAN 12 Ogan Ilir Rambang kuang 10 7 UPT SMAN 14 Ogan Ilir Kandis 4 8 UPT SMAN 15 Ogan Ilir Pemulutan selatan 2 9 UPT SMAN 16 Ogan Ilir Tanjung raja 1 10 UPT SMAN 17 Ogan Ilir Muara kuang 2 11 UPT SMAN 18 Ogan Ilir Sungai pinang 2 12 UPT SMAN 22 Ogan Ilir IR Indralaya utara 1

## Sumber: Data primer, 2021
Penelitian ini fokus nya pada sekolah UPT SMAN 03 Ogan Ilir atau yang sebelum pergantian nama yaitu SMAN 1 Tanjung Batu. Berikut data mengenai pendidik dan tenaga kependikan di UPT SMAN 03 ogan Ilir.
Tabel 3 <Data Pendidik dan Tenaga Kependidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir> No Uraian Jumlah (Orang) 1 PNS 29 2 Guru Honor Sekolah 6 3 Honor Daerah TK.I Provinsi 6 4 GTY/PTY 1 TOTAL 42

## Sumber: TU SMA Negeri 03 Ogan Ilir, 2021
Berdasarkan Tabel 4. Data Pendidik di UPT SMAN 03 Ogan Ilir Terlihat terdiri dari : (a) PNS sebanyak 34  orang,  (b)  guru  honor  sekolah  sebanyak  7  orang,  (c)  tenaga  honor  sekolah  sebanyak  2  orang,  (d)  honor daerah TK.1 Provinsi sebanyak 6 orang dan (e) GTY/ PTY sebanyak 1 orang.
Tabel 4 <Data Kompetensi Pendidik dan Tenaga Kependidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir>
No Uraian Jumlah (Orang) 1 Bahasa Arab 2 2 Bahasa Indonesia 5 3 Bimbingan dan Konseling (Konselor) 2 4 Biologi 3 5 Ekonomi 1 6 Fisika 4 7 Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) 1 8 Kimia 2 9 Matematika 4 10 Pendidikan Agama Islam 2 11 Pendidikan Bahasa Inggris 3 12 Pendidikan Jasmani dan Kesehatan 4 13 Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) 2 14 Pendidikan Sejarah 2 15 Seni Budaya 2 16 Sosiologi 1 17 Geografi 1 Total 42
Sumber : TU SMA Negeri 03 Ogan Ilir, 2021
Berdasarkan Tabel .4. Data Kompetensi Pendidik dan Tenaga Kependidikan di UPT SMAN 03 Ogan ilir terlihat  bahwa  terdapat  17  kompetensi  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  yang  ada  pada  SMA  Negeri  03 Ogan  Ilir.  Adapun  kompetensi  terbanyak  (1)  bahasa  indonesia  sebanyak  5  orang,  (2)  Fisika,  Matematika, Pendidikan  jasmani  sebanyak  4  orang,  (3)  Biologi,  Bahasa  Inggris  sebanyak  3  orang,  (4)  Bahasa  Arab, Bimbingan Konseling, Kimia, Pkn, Sejarah, Seni Budaya, Biologi sebanyak 2 orang dan (5) kompotensi yang terendah terendah adalah kompetensi Ekonomi, Geografi, IPS, dan sosiologi sebanyak 1 orang.
Salah  satu  indikator  dari  kompetensi  profesional adalah guru  yang  mengajar  harus  sesuai  dengan  ijazah terakhir  yang  dimiliki  dan  peningkatan  kemampuan  profesional  dapat  digambarkan  dengan  kemampuan menguasai bidang studi sesuai dengan latar belakang pendidikan guru berdasarkan kualifikasi akademik dan guru  mengajar  sesuai  dengan  keahlian  dan  jurusan  yang  dimilikinya  (Diksa  and  Aufa,  2018;  Helmi,  2015; Mulyani,  2019;  Sapriani,  2019).  Nilai  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  di  Indonesia  ini  wilayah  yang paling  tinggi  adalah  Yogyakarta  dengan  rata-rata  62,36  dan  wilayah  yang  terendah  adalah  Maluku  Utara dengan  nilai  41,96  (Handayani  et  al.,  2018).  Berdasarkan  data  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  perlu perbaikan terhadap kompetensi guru mulai dari bagaimana perencanaan, pelaksanaan sampai evaluasi guru dalam pembelajaran, dan faktor lainnya seperti kesesuaian kriteria dari indikator kompetensi pedagogik dan profesional guru tersebut. Kompetensi tenaga kependidikan memang harus ditingkatkan untuk mewujudkan bangsa yang cerdas dan berakhlak mulia (Kembaren and Sitepu, 2020).

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  bertujuan untuk  1)  Untuk  menguji  dan  menganalisis  besaran  pengaruh  Kebijakan  kompetensi pedagogik  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  2)  Untuk  menguji  dan  menganalisis  besaran  pengaruh Profesional dalam meningkatkan mutu pendidikan dan 3) Untuk menguji dan menganalisis besaran pengaruh kebijakan  kompetensi  pedagogik  dan  professional  secara  bersama-sama  dalam  meningkatkan  mutu pendidikan Jenis penelitian ini kuantitatif dengan pendekatan koresional yaitu melihat pengaruh antar variabel penelitian. Variabel penelitian ini yaitu Kompetensi pedagogik (X1), Kompetensi profesional (X2) dan Mutu pendidikan (Y). Penelitian ini dilaksanakan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir. Pengambilan sampel menggunakan Slovin  didapatkan  143  sampel  yang  terdiri  dari  guru,siswa  dan  pengawas.  Tekhnik  pengumpulan  data penelitian  ini  menggunakan  data  primer  berupa  kuesioner  pertanyaan.  Tehnik  analisis  data  terdiri  data  uji normalitas  dan  uji  hipotesis,  pengelohan  data  penelitian  menggunakan  SPSS.  Operasional  penelitian  ini antara lain (Tabel 5)
Tabel 5 <Operasonal Variabel Penelitian> Nama Variabel Dimensi Indikator XI (Kompetensi Pedagogik)
Direktorat Jendral Peningkatan Mutu
Pendidik dan tenaga kependidikan, 2010) 1. Penguasaan karakteristik peserta didik 1. Mengidentifikasi  karakter  belajar  peserta didik
2. Kesempatan yang sama setiap siswa
2. Penguasaan  materi  belajar  dan prinsip pembelajaran
1. Proses belajar mengajar yang bervariasi 2. Meningkatkan motivasi belajar
3. Mengembangkan kurikulum
1. Memilih,  menyusun  dan  menata  materi sesuai kebutuhan siswa
2. Menyesuaikan  materi  sesuai  kemampuan siswa
4. Kegiatan belajar mengajar
1. Bijak dalam kegiatan pembelajaran 2. Kelas yang aktif dan efektif
5. Mengembangkan potensi siswa
1. Merancang dan melaksanakan pembelajaran yang kerativitas 6. Berkomunikasi yang baik dengan siswa 1. Menumbuhkan kerja sama antar siswa 2. Memperhatikan sikap siswa
7. Penilaian dan evaluasi
1. Alat penilaian
2. Melaksanakan penilaian
3. Menganlisis penilaian
4. Kritik dari siswa
Pedagogical and professional competences policies ...
Nama Variabel Dimensi Indikator X2 (Kompotensi Profesional) (Mulyasa and Mukhlis, 2007) 1. Menguasai  keilmuan  sesuai bidang 1. Materi ajar sesuai kurikulum
2. Memahami  metode  keilmuan  yang  koheren dengan materi ajar
3. Konsep antarmata pelajaran terkait
4. Menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari
5. Menguasai penelitian dan kajian kritis untuk memperdalam  pengetahuan/  materi  bidang studi.
2. Pemahaman  mengenai  prinsip mengelola lembaga dan program di sekolah 1. Birokrasi pada lembaga sekolah 3. Mengelola  proses  kegiatan belajar mengajar 1. Mengikuti perkembangan zaman.
2. Menggunakan  metode  yang  sesuai  dengan gaya belajar siswa dan lingkungan belajar 4. Mengelola kelas 1. Menerapkan iklim belajar yang menyenangkan di kelas 5. Menguasai penelitian pendidikan 1. Menerapkan iklim belajar yang menarik Y ( Mutu Pendidikan) (Darmin, 2006) 1. Guru 1. Tingkat pendidikan 2. Kompetensi guru 2. Sarana dan Prasana 1. Alat dan media pendidikan 2. Ruang perpustakaan dan buku pelajaran
3. Proses pembelajaran
1. Bahan ajar
2. Metode pembelajaran 3. Nilai dan evaluasi 4. Peran pemerintah dalam pendidikan 1. Anggaran yang terbuka 2. Mempermudah  proses  pengajuan  dana untuk meningkatkan mutu pendidikan)

## Sumber : Tinjauan Pustaka, 2021
Berdasarkan tabel 5 terdapat 3 variabel. 2 variabel bebas dan 1 variabel terikat. Variabel bebas Kompetensi pedagogik  (X1)  dan  Kompetensi  profesional  (X2)  dan  variabel  terikat  Mutu  pendidikan  (Y).  Teori  yang digunakan  untuk  instrument  Kompetensi  pedagogik  adalah  Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidik dan  tenaga  kependidikan,  2010),  Kompetensi  profesional  menggunakan  teori  (Mulyasa  and  Mukhlis,  2007) dan Mutu pendidikan menggunakan teori Darmin (2006). Langkah penelitian ini ada dua tahap yaitu tahap sebelum  penelitian  dan  sesudah  penelitian.  Tahap  sebelum  penelitian  yaitu  ada  uji  validitas  dan  reliabilitas instrumen dan tahap setelah penelitian yaitu pengolahan data hasil kuesioner penelitian. Data yang sudah di dapatkan diubah terlebih dahulu menjadi data interval sebelum dilakukan uji normalitas dan uji hipotesis.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
SMA Negeri 1 Tanjung Batu merupakan salah-satu Sekolah Menengah Atas Negeri yang ada di Ogan Ilir. SMA Negeri 1 Tanjung Batu didirikan pada tahun 1989 akan tetapi kegiatan pembelajaran di sekolah di mulai pada tahun 1991. SMA Negeri 1 Tanjung Batu ini terletak pada  -3,3401 Lintang dan 104,6214 Bujur. SMA Neger 1 Tanjung Batu beralamat di Jalan Merdeka Tanjung Batu Kecamatan Tanjung Batu Kabupaten Ogan Ilir Provinsi Sumatera Selatan. SMA Negeri 1 Tanjung Batu mempunyai luas tanah 18000 m 2 yang terdiri dari beberapa  ruangan  diantaranya  ruang  guru,  ruang  kepala  sekolah,  ruang  tata  usaha,  ruang  belajar, perpustakaan, laboratorium biologi, komputer, kimia BK, UKS, koperasi, mushola,osis, kantin, WC guru, WS siswa  dan  dapur.  Selain  itu  ada  beberapa  lapangan  yang  terdapat  di  SMA  Negeri  1  Tanjung  Batu  yaitu lapangan upacara, basket dan voli. Kondisi lingkungan SMA Negeri 1 Tanjung Batu asri terdapat bermacam tanaman,  gazebo  penunjang  pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  antara  lain  sebagai  berkut:  Pengaruh kompetensi pedagogik terhadap mutu pendidikan.
Berdasarkan  tabel  6  hasil  uji  Kolmogorov  smirnov  pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap  mutu pendidikan  nilai  signifikansi  0,563  >  0,05  artinya  nilai  residual  pengaruh  kompetensi  pedagogik  terhadap mutu pendidikan berdistribusi normal.
Tabel 6 <Hasil Uji Normalitas Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Mutu Pendidikan>
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 143 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.64329212 Most Extreme Differences Absolute .066 Positive .061 Negative -.066 Kolmogorov-Smirnov Z .788 Asymp. Sig. (2-tailed) .563
Sumber : Data Primer,2021
Tabel 7 <Hasil Uji T Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Mutu Pendidikan>
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 44.640 3.394 13.152 .000 Kompetensi Pedagogik .570 .038 .785 15.032 .000
a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh  kompetensi  pedagogik terhadap  mutu  pendidikan  adalah  sebesar  .000  <0,05  dan nilai  thitung 15.02  > ttabel 1.97  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H1  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  X1  (  Komptensi  pedagogik)  terhadap  Y (Mutu  pendidikan).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  parsial  hipotesis  yang  berbunyi  ada  pengaruh kompetensi  pedagogik  terhadap  mutu  pendidikan  di  UPT  SMAN  03  Ogan  Ilir  diterima.  Dari  hasil  analisis regresi diatas maka dapat disusun persamaan sebagai berikut Y : 44.64 + 0.57.
Tabel 8 <Hasil Uji F Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Mutu Pendidikan>
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 13295.106 1 13295.106 225.976 .000 a Residual 8295.628 141 58.834 Total 21590.734 142 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber: Data Primer, 202
Berdasarkan output diatas diketahui signifikansi untuk pengaruh XI (Kompetensi pedagogik) terhadap Y (Mutu pendidikan) adalah sebesar 0,00 < 0,05 dan nila fhitung 225.97 > ftabel 3.06 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H1  diterima  yang  berarti  terdapap  pengaruh  XI  (  Kompetensi  pedagogik)  terhadap  Y  (Mutu Pendidikan).
Tabel 9 <Hasil Uji Determinasi Pengaruh Kompetensi Pedagogik terhadap Mutu Pendidikan>
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .785 a .616 .613 7.670348 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan
Sumber: Data Primer, 2021
Pedagogical and professional competences policies ...
Berdasarkan tabel uji determinasi jika R Square sebesar 0.616 artinya kompetensi pedagogik berpengaruh sebesar 61.6% terhadap mutu pendidikan sisanya 38.4% di pengaruhi oleh faktor lain yang tidak di teliti pada penelitian ini. Pengaruh kompetensi profesional terhadap mutu pendidikan.
Tabel 10 <Hasil Uji Normalitas Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 143 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 8.25674179 Most Extreme Differences Absolute .101 Positive .073 Negative -.101 Kolmogorov-Smirnov Z 1.212 Asymp. Sig. (2-tailed) .106

## Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan  tabel  10  hasil  uji Kolmogorov  smirnov pengaruh  kompetensi  profesional  terhadap  mutu pendidikan nilai signifikansi 0.10 > 0.05 artinya nilai residual pengaruh kompetensi profesional terhadap mutu pendidikan berdistribusi normal.
Tabel 11<Hasil Uji T Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients  Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.568 4.471 8.179 .000 Kompetensi Profesional .724 .055 .743 13.171 .000
a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan

## Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh  kompetensi  profesional terhadap  mutu  pendidikan  adalah  sebesar  .000  <0,05  dan nilai  thitung 13,17 >  ttabel 1,97  sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  H2  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  X2  (  Komptensi  profesional)  terhadap  Y (Mutu  pendidikan).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara  parsial  hipotesis  yang  berbunyi  ada  pengaruh kompetensi profesional terhadap mutu pendidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir diterima. Dari hasil analisis regresi diatas maka dapat disusun persamaan sebagai berikut Y : 36.56 + 0.72.
Tabel 12 <Hasil Uji F Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 11910.056 1 11910.056 173.471 .000 a Residual 9680.677 141 68.657 Total 21590.734 142 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber: Data Primer, 2021
Berdasarkan output diatas diketahui signifikansi untuk pengaruh X2 (Kompetensi Profesional) terhadap Y (Mutu pendidikan) adalah sebesar 0,00 < 0,05 dan nila fhitung 173.41 > ftabel 3.06 sehingga dapat disimpulkan bahwa  H2  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  X2  (  Kompetensi  profesional)  terhadap  Y  (Mutu Pendidikan)
Tabel 13 <Hasil Uji Determinasi Pengaruh Kompetensi Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .743 a .552 .548 8.285969 a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional
b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan tabel uji determinasi jika R Square sebesar 0.522 artinya kompetensi profesional berpengaruh sebesar 55.2 % terhadap mutu pendidikan sisanya 44.8% di pengaruhi oleh faktor lain yang tidak di teliti pada penelitian ini. Pengaruh kompetensi pedagogik dan profesional terhadap mutu pendidikan.
Tabel 14 <Hasil Uji Normalitas Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 143 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 7.22442566 Most Extreme Differences Absolute .060 Positive .048 Negative -.060 Kolmogorov-Smirnov Z .716 Asymp. Sig. (2-tailed) .684

## Sumber: Data Primer, 2021
Berdasarkan tabel 14 hasil uji Kolmogorov smirnov pengaruh kompetensi pedagogik dan profesional secara bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan  nilai  signifikansi  0.68  >  0,05  artinya  nilai  residual  pengaruh kompetensi pedagogik dan profesional secara bersama-sama terhadap mutu pendidikan berdistribusi normal.
Tabel 15 <Hasil Uji T Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 36.107 3.959 9.121 .000 Kompetensi Pedagogik .386 .061 .530 6.319 .000 Kompetensi Profesional .308 .082 .316 3.766 .000
a. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan profesional  secara  bersama-sama  terhadap  mutu  pendidikan  adalah  sebesar  .000  <0,05  dan nilai  thitung kompetensi pedagogik adalah 6.31 > ttabel 1,97 dan nilai thitung kompetensi profesioanl adalah 3.76 > ttabel 1,97  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  H3  diterima  yang  berarti  terdapat  pengaruh  X1(Kompetensi pedagogik) , X2 (Kompetensi Profesional) terhadap Y (Mutu pendidikan). Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial  hipotesis  yang  berbunyi  ada  pengaruh  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  secara  bersama-sama terhadap mutu pendidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir diterima. Dari hasil analisis regresi diatas maka dapat disusun persamaan sebagai berikut Y: 36.10 + 0.386 + 0.308.
Tabel 16 <Hasil Uji F Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 14058.150 2 7029.075 130.642 .000 a Residual 7532.583 140 53.804 Total 21590.734 142
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Profesional, Kompetensi Pedagogik b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber : Data Primer, 202
Berdasarkan  output  diatas  diketahui  signifikansi  untuk  pengaruh  XI  (Kompotensi  pedagogik)  ,  X2 (Kompetensi Profesional) terhadap Y (Mutu Pendidikan) adalah sebesar 0,00 < 0,05 dan nila f hitung 130.64 > f tabel 3.06 sehingga dapat disimpulkan bahwa H3 diterima yang berarti terdapat pengaruh X1 dan X2 secara bersama-sama  terhadap  Y.    Berdasarkan  Tabel  17  uji  determinasi  jika  R  Square  sebesar  0.651  artinya kompetensi  pedagogik  dan  profesional  secara  bersama-sama  berpengaruh  sebesar  65.1%  terhadap  mutu pendidikan sisanya 34.9% di pengaruhi oleh faktor lain yang tidak di teliti pada penelitian ini.

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
Pedagogical and professional competences policies ...
Tabel 17 <Hasil Uji Determinasi Pengaruh Kompetensi Pedagogik dan Profesional terhadap Mutu Pendidikan>
Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .807 a .651 .646 7.335132
a. Predictors: (Constant), Kompetensi Pedagogik, Kompetensi Profesional b. Dependent Variable: Mutu Pendidikan Sumber : Data Primer, 2021
Berdasarkan  hasil  analisis  data  pengujian  hipotesis  menggunakan  korelasi Product  moment didapatkan bahwa rhitung > rtabel dan  nilai  signifikasnsi  lebih  kecil  dari  0,005  maka  H1  diterima  sehingga  variabel kompetensi  pedagogik  dan  mutu  pendidikan  dalam  penelitian  ini  menunjukkan  hubungan  positif  yang signifikan.  Dimana  semakin  tinggi  kompetensi  pedagogik  yang  dimiliki  seorang  tenaga  pendidik  maka semakin  tinggi  pula  mutu  pendidikan.  Hal  ini  dibuktikan  juga  dari  hasil  penelelitian  output  nilai  R  Square sebesar 0.61 hal ini mengandung arti bahawa pengaruh kompetensi pedagogik (X1) terhadap mutu pendidikan (Y) adalah sebesar 61 %. Hasil penelitian ini sejalan dengan dengan pedoman pelaksanaan penilaian kinerja guru yang menyatakan pada dasarnya kompetensi pedagogik merupakan kompetensi khas yang membedakan guru  dengan  profesi  lainnya  dan  akan  menentukan  tingkat  keberhasilan  proses  dan  hasil  peserta  didik (Nasional  et  al.,  2010)  Kompetensi  pedagogik  harus  dimiliki  oleh  pendidik  karena  merupakan  kompetensi mutlak yang perlu dikuasi guru dan pembelajaran. Penelitian kompetensi pedagogik pada SMAN 03 Ogan ilir dilihat  dari  beberapa  variabel  antaranya,  1)  Penguasaan  karakteristik  peserta  didik,  2)  Penguasaan  materi belajar  dan  prinsip  pembelajaran,  3)  Mengembangkan  kurikulum,  4)  Kegiatan  belajar  mengajar,  5) Mengembangkan  potensi  siswa,  6)  Berkomunikasi  yang  baik  dengan  siswa  dan  7)  Penilaian  dan  evaluasi. Berdasarkan hasl olah data primer pada kompetensi pedagogik yang dilihat dari 7 variabel tersebut didapatkan total nilai 38,89% Kompetensi pedagogik merupakan kemampuan guru yang kerkenaan dengan karakteristik peserta didik dilihat dari berbagai aspek seperti fisik, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis  diketahui  nilai  signifikansi  untuk  pengaruh  kompetensi  profesional terhadap mutu pendidikan adalah sebesar .000 <0,05 dan nilai thitung 13,17 > ttabel 1,97. Hal ini menunjukkan bahwa secara parsial hipotesis yang berbunyi ada pengaruh kompetensi profesional terhadap mutu pendidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir diterima. Dari hasil analisis regresi diatas maka dapat disusun persamaan sebagai berikut Y : 36.56 + 0,72. Dari persamaan regresi diatas menunjukkan hasil analisi regresinya bersifat positif. Nilai kosntanta ini menunjukkan bahwa apabila variabel bebas yakni kompetensi profesional tidak ada maka mutu pendidikan 36.56 % dengan kata lain mutu pendidikan di UPT SMAN 03 Ogan Ilir sebelum atau tanapa adanya  variabel  bebas  sebesar  36.56  %.  Nilai  parameter  atau  koefesien  regresi  bini  menunjukkan  bahwa kompetensi  profesional  berpengaruh  positif  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar  0.72  %.  Dengan  demikian variabel  bebas  yang  lain  dianggap  konstan  atau  tetap.  Untuk  meningkatkan  mutu  dan  kualitas penyelenggaraan pendidikan maka perlu pemahaman bahwa pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat mendasar, memalui pendiidkan yang profesioanl diharapkan dapat mencapai sasaran pendidikan yang hakiki. Guru merupakan salah-satu komponen dalam penyelenggaraan pendidikan yang harus berperan secara aktif dan  menempatakan  kedudukannya  sebagai  tengaa  profesional  sesuai  dengan  tuntunan  masyarakat  yang semakin  berkembang.  Kualitas  guru  yang  akan  mempengaruhi  dan  berujung  pada  peningkatan  mutu pendidikan (Agustina, 2017).  Berdasarkarkan hasil output penelitian didapatkan nilai R Square sebesar 0.55 hal ini mengandung arti bahawa pengaruh kompetensi profesional (X2) terhadap mutu pendidikan (Y) adalah sebesar 55 %. Pengetahuan dan keterampilan peserta didik dapat terwujud jika pendidik memiliki kompetensi profesional dalam melaksanakan pembelajaran (Abidin et al., 2015).
Penelitian  kompetensi  profesional pada  SMAN  03  Ogan  ilir  dilihat  dari  beberapa  variabel antaranya,  1) Menguasai  keilmuan  sesuai  bidang,  2)  Pemahaman  mengenai  prinsip  mengelola  lembaga  dan  program  di sekolah,  3)  Mengelola  proses  kegiatan  belajar  mengajar,  4)  Mengelola  kelas  dan  5)  Menguasai  penelitian pendidikan.  Berdasarkan  hasl  olah  data  primer  pada  kompetensi  profesional  yang  dilihat  dari  5  variabel tersebut didapatkan total nilai 23,80% . Kompetensi merupakan seperangkat pengetahuan, keterampilan dan perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati,  dikuasai  dan  diaktulisasikan  guru  dalam  melaksanakan  tugas keprofesionalan.
Guru  merupakan  kunci  kesuksesan  dalam  meraih  tujuan  pendidikan  sebagai  posiss  strategis  bagi reformasi pendidikan yang berorientasi pencapaian tujuan dan kualitas, upaya untuk mencapai tujuan tersebut dengan meninggatkam guru yang profesional. Guru di UPT SMAN 03 Ogan ilir berjumlah 51 orang namun ada  1  orang  tenaga  pendidik  yang  belum  sarjana  serta  ada  3  orang  yang  sudah  S2.  Berdasarkan  data  UPT SMAN  03  Ogan  Iir  masih  ada  guru  yang  tidak  sesuai  mengajar  dengan  kompetensi  bidang  nya  baik  yang berstatus  honor  maupun  pegawai  negeri  sipil.  Ada  7  orang  diantaranya  dengan  rincian  sebagai  berikut  :  1)
Aang Junaidi berstatus pegawai negeri sipil mengajar Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti, Ekonomi namun  kompetensi  nya  Pendidikan  Agama  Islam,  2)  Alpian,  S.pd  berstatus  sebafai  pegawai  negeri  sipil mengajar Biologi, Prakarya dan Kewirausahaan namun kompetensi nya Biologi, 3) Firdausberstatus sebagai Honor Daerah TK.I Provinsi mengajar Sejarah Indonesia, Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Ilmu namun komptensinya Pengetahuan Sosial (IPS), 4) Gustia Sari berstatus sebagai Honor Daerah TK.I Provinsi mengajar  Prakarya  dan  Kewirausahaan,  Ekonomi  namun  kompetensinya  Biologi,  5)  Haikal  Lutfi  berstatus Honor Daerah TK.I Provinsi mengajar Geografi, Sejarah Indonesia namun kompetensinya Bahasa Arab, 6) Lili  Yuliana  berstatus  pegawai  negeri  sipil  mengajar  Kimia,  Prakarya  dan  Kewirausahaan  namun kompetensinya  Kimia,  7)  Rista  Lestari  berstatus  sebagai  Honor  Daerah  TK.I  Provinsi  mengajar  Fisika, Matematika (Peminatan) namun kompetensinya Fisika.
Tenaga  pendidik  di  UPT  SMAN  03  Ogan  Ilir  yang  masih  sarjana  (S1)  harus  bisa  mengembangkan  dan melanjutkan  potensi  dirinya  di  bidang  pendidikan  dengan  cara  melanjutkan  pada  jenjang  pascasarjana  (S2) bahkan  bagi  guru  yang  tidak  sesuai  dengan  lulusan  pendidikannya  mereka  dituntut  untuk  kuliah  kembali mengambil  jurusan  yang  sesuai  dengan  palajaran  yang  diampunya  di  SMAN  03  Ogan  Ilir.  Hal  ini  serupa dengan  (Baharun,  2018)  dan  (Mulyani,  2019)  yang  menyatakan  dalam  risetnya  bahwa  peningkatan kompetensi  guru  dapat  dilakukan  melalui  sistem  kepemimpinan  kepala  yang  memimpin.  Sistem kepemimpinan  kepala  ini  dengan  cara  mendukung  pendidikan,  pelatihan  dan  pemberian  motivasi  guru, diharapkan dengan melanjutkan studi atau menyesuaikan lulusan diri seorang guru diharapkan memperbaiki kompetensi  pedagogik  dan  profesional  yang  baik.  Guru  sebagai  salah-satu  unsur  dibidang  pendidikan  yang berperan  aktif  dalam  penempatan  kedudukannya  sebagai  seorang  kompetene  dan  profesional  dalam bidangnya  (Supriadi,  2012).  Kebijakan  peningkatan  kompeetensi  guru  di  sekolah  suatu  keharusan  untuk meningkatakan  profesionalisme  guru  karena  guru  merupakan  ujung  tombak  terdepan  dalam menyelenggarakan pendidikan di sekolah.
Komponen yang terkait dengan mutu pendidikan adalah pertama kesiapan guru, kedua kemampuan guru profesional  dan  kerjsama  antar  organisasi  sekolah,  ketiga  kurikulum  yang  meliputi  relevansi  isi  dan operasional  proses  pembelajaran,  keempat  sarana  dan  prasrana  meliputi  kecukupan  dan  keefektifan mendukung  proses  pembelajaran  dan  kelima  partisipasi  masyarakat  (orang  tua,  pengguna  lulusan  dan perguruan tinggi dalam mengembangkan program pendidikan sekolah (Mukhsin, 2019; Suti, 2011). Mengajar maupun mendidik merupakan tugas dan tanggung jawab guru sebagai tenaga profesional. Oleh sebab tugas guru  yang  berat  sehingga  guru  harus  memliki  dasar  kemampuan  profesional  yang  tinggi.  Guru  berperan sebagai pusat dalam proses pembelajaran sehingga mutu pendidikan di sekolah dipengaruhi oleh kemampuan guru dalam menjalankan tugas nya salah satunya kompetensi profesional  (Riyadin, 2017). Salah-satu upaya untuk  meningkatkan  kualitas  dan  mutu  pendidikan  adalah  meningkatkan profesionalisme  dari  kinerja  guru, untuk  mencapai  peningkatan  profesionalisme  guru  tersebut  pemerintah  merumuskan  kebijakan  tentang tsandar  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  guru.  Sebagai  tenaga  profesional  guru  disemua  jenjang  baik jenjang pendidikan dasar, menengah maupun pendiidkan anak usia dini dipersyaratkan memiliki kualifikasi pendidikan  srata  S1  atau  diploma  IV  pada  program  perguruan  tinggi  yang  menyelenggarakan  program pendidikan tenaga kependidikan dan atau program pendidikan non kependidikan.
Menurut  (Eliza  et  al.,  2019)  untuk  meningkatkan  kompetensi  profesional  guru  harus  ada  kemauan  dari dalam diri sendiri dalam menimba ilmu dan mengembangkan wawasan di lembaga akademik sehingga guru- guru di SMAN 03 Ogan ilir ini berupaya meningkatkan kompetensi guna menjadi profesional untuk mencapai tujuan  pendidikan  serta  memajukan  dunia  pendidikan.  Kompetensi  pedagogik  guru  penting  untuk ditingkatkan, karena kompetensi pedagogik guru akan meningkatkan kompetensi profesionalisme guru dalam mengajar, karena dengan memiliki kompetensi pedagogik, maka guru memiliki kemampuan dalam mengatur materi  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  dengan  baik  kepada  murid-muridnya  dengan  berbagai  teknik (Tyagita and Iriani, 2018). Kompetensi tenaga kependidikan memang harus ditingkatkan untuk mewujudkan bangsa yang cerdas dan berakhlak mulia (Kembaren and Sitepu, 2020). Untuk peningkatan dalam pencapaian pendidikan  yang  bermutu  tidak  hanya  dilakukan  pemenuhan  aspek  input  dan  output  saja  namun  yang terpenting  adalah  aspek  proses.  Aspek  proses  ini  antaa  lain  pengambilan  keputusan,  pengelolaan  program, proses  pengelolaan  kelambagaan,  proses  belajar  mengajar,  monitoring  dan  evaluasi  (Aziz,  2015).  Dari berbagai  aspek  aspek  proses  belajar  mengajar  inilah  yang  berkaitan  langsung  dengan  guru.  Guru  yang memiliki  kompetensi  yang  akan  membawa  perubahan,daintaranya  kompetensi  pedagogik  dan  profesional. Kompetensi guru yang baik akan memperbaiki keluaran yang dihasilkan.
Berdasarkan analisis (Nasional and Tinggi, 2002) ada tiga faktor yang menjadi penyebab mutu pendidikan di sekolah adalah rendah dan tidak standar. Faktor utama pengelolaan pendidikan nasional dilakukan secara birokratik-sentralisti  dimana  pusata  menjadi  dominan  dalam  pengambilan  suatu  kebijkan.  Faktor  kedua kebijakan pendidikan menggunakan pendekatan input-output analysis yang tidak terlaksana secara konsekuen.
Pedagogical and professional competences policies ...
Pendekatan  input  ini  menganggap  seperti  pelatihan  guru,  pengadaan  buku  pelajaran,  dan  perbaikan  sarana prasarana pendidikan dipenuhi maka mutu pendidikan akan meningkat. Faktor ketiga peran serta masyarakat khusunya  orang  tua  siswa  dalam  penyelenggaraan  pendidikan  masih  minim.  Faktor  kedua  dalam meningkatakan mutu pendidikan ini sejalan dengan penelitian ini yaitu pelatihan guru, kompetensi guru ini bisa saja ditingkatkan lewat pelatihan pelatihan guru sesuai bidangnya masing-masing (Supriadi, 2012)
Menurut (Heriswanto, 2018) kompetensi berpengaruh signifikan terhadap kinerja artinya kemampuan guru secara  nyata  berpengaruh  terhadap  pendidikan  bermutu.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  hasil  penelitian  ini dimana pengaruh kompetensi pedagogik dan profesional secara signifikan itu sebesar 65 %. Guru kompeten akan  menuntaskan  tanggung  jawabnya  dengan  benar  mengerahkan  segenap  harti  dan  pikiran  guna menhantarkan  peserta  didik  yang  berprestasi,  mandiri,  dan  berakhlak  mulia  (Sopandi,  2019).  Peran pemerintah  dalam  dunia  pendidikan  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  harus  diawali  dengan memperbaiki kompetensi tenaga pendidik supaya memberikan sumbangan nyata terhadap peningkatan mutu pendidikan.  Peran  pemerintah  ini  harus  lebik  maxsimal  dan  bereklanjutan  melalui  kebijakan,  bantuan pendidikan,  pemberian  kesempatan  dan  pelatihan.  Pendidikan  merupakan  hal  penting  dalam  menata kehidupan  baik  kehidupan  di  sekolah,  keluarga,  masyarakat  maupun  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara sehingga kesejahteraan masyarakat suatu bangsa dan negara sebagian besar ditentukan oleh mutu dan kualitas pendidikan suatu negara (Mulyawan, 2013).

## Simpulan
Kompetensi  Pegagogik  berpengaruh  sebesar  61,6  terhadap  mutu  pendidikan  dilihar  dari  R  Square  dan  nilai rhitung 15.02 > rtabel 1.97. dengan persamaan regresi Y : 44.64 +0.57 yang artinya jika kompetensi pedagogik mengalami peningkatan setiap 0.56 % maka akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan yaitu sebesar 44.64 %.  Kompetensi  Profesional  berpengatuh  terhadap  mutu  pendidikan  sebesar  52,2  dilihat  dari  R  Square  dan dengan nilai rhitung 13.17 > rtabel 1.97. dengan persamaan regresi penelitian ini Y : 35.56 + 0.72 yang artinya jika  kompetensi  profesional  mengalami  peningkatan  0.72  %  maka  akan  berpengaruh  terhadap  mutu pendidikan  yaitu  sebesar  52.2  %.  Kompetensi Pedagogik  dan Profesional  secara  bersama-sama  berpengatuh terhadap mutu sebesar 65,1 dilihat dari Rsquare dan nilai rhitung 3.76 > rtabel 1.97 dengan persamaan regresi Y  :  36.10+  0.38+0.30  yang  artinya  jika  kompetensi  pedagogik  dan  profesional  secara  bersama-sama mengalami peningkatan 0.68% akan berpengaruh terhadap mutu pendidikan sebesar 65.1%.

## Referensi
Abidin,  Z.,  Prihatin,  T.,  Yanto,  H.,  2015.  Pengaruh  Variabel  Determinan  Terhadap  Kompetensi  Guru Sekolah Menengah Kejuruan. J. Penelit. Tindakan Sekol. Dan Kepengawasan 2.
Agustina, A., 2017. Kebijakan Pengembangan Kompetensi Guru Pai Pada Kurikulum 2013 Kabupaten Deli Serdang. J. Anal. Islam. 6, 117–123.
Aryani, D., n.d. Hubungan antara Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG) Geografi dengan Hasil Belajar Siswa Kelas X dan XI Sekolah Menengah Atas Negeri Wilayah II Kota Administrasi Jakarta Timur.
Aziz, A., 2015. Peningkatan mutu pendidikan. J. Studi Islam 10, 1–13.
Baharun, H., 2018. Peningkatan kompetensi guru melalui sistem kepemimpinan kepala madrasah.  -Tajdid J. Ilmu Tarb. 6, 1–26.
Bhakti, C.P., Maryani, I., 2017. Peran LPTK dalam Pengembangan Kompetensi Pedagogik Calon Guru. JP J. Pendidik. Teori Dan Prakt. 1, 98–106.
Darmin, S., 2006. Agenda Pembaruan Sistem Pendidikan. Pustaka Pelajar Yogyak. Development, O. for E.C. and, 2016. PISA 2015 database.
Diksa, A.O., Aufa, M., 2018. Studi Evaluasi Kinerja Guru Kelas Mi Bersertifikasi Ijazah Non-Pgmi Terhadap Kompetensi  Pedagogik  Dan  Profesional  Di  Kabupaten  Magelang.  Pendas  J.  Ilm.  Pendidik.  Dasar  3, 110–122.
Eliza, F., Hastuti, H., Myori, D.E., Yanto, D.T.P., 2019. Peningkatan Kompetensi Guru Sekolah Menengah Kejuruan Melalui Pelatihan Software Engineering. JTEV J. Tek. Elektro Dan Vokasional 5, 37–45. Hadiansah,  D.,  Rabiussani,  R.,  Rahayu,  Y.N.,  2021.  Implementasi  Program  Peningkatan  Kompetensi Pembelajaran (PKP) Berbasis Zonasi Untuk Guru Pada Jenjang SMP. JP3M J. Pendidik. Pembelajaran Dan Pemberdaya. Masy. 3, 234–247.
Hakim, A., 2015. Contribution of competence teacher (pedagogical, personality, professional competence and social) on the performance of learning. Int. J. Eng. Sci. 4, 1–12.
Handayani,  D.,  Lisdiana,  A.,  Ariyana,  Y.,  2018.  Petunjuk  Teknis  Program  Peningkatan  Kompotensi  Guru Berbasis Zonasi. Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan.
Helmi, J., 2015. Kompetensi Profesionalisme Guru. AL-ISHLAH J. Pendidik. 7, 318–336. Heriswanto, H., 2018. Pengaruh kompetensi guru terhadap kinerja guru smpn i lambuya kab. Konawe melalui motivasi kerja sebagai variabel intervening. Aksara Public 2, 136–152.
Ismail, M., 2021. Kebijakan Dan Strategi Peningkatan Kompetensi Guru. Edupedia J. Studi Pendidik. Dan Pedagogi Islam 5, 15–25.
Kembaren,  F.,  Sitepu,  E.,  2020.  Komunikasi  Widyaiswara  Dan  Guru  Dalam  Mengevaluasi  Diklat Peningkatan  Kopetensi  Pembelajaran  Pada  Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan  Pendidik  Dan Tenaga Kependidikan. MESSAGE J. Komun. 9, 45–61.
Kusumawardani,  D.A.,  Rustiana,  A.,  2015.  Pengaruh  kompetensi  pedagogik  guru,  kompetensi  profesional guru, dan lingkungan belajar siswa terhadap motivasi belajar siswa kelas XI Administrasi Perkantoran SMK Wijayakusuma Jatilawang. Econ. Educ. Anal. J. 4.
Mahmudi,  A.,  2009.  Mengembangkan  Kompetensi  Guru  Melalui  Lesson  Study,  in:  Jurnal  Forum Kependidikan FKIP UNSRI. pp. 1–10.
Maiza,  Z.,  Nurhafizah,  N.,  2019.  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  dalam  Meningkatkan Profesionalisme Guru Pendidikan Anak Usia Dini. J. Obsesi J. Pendidik. Anak Usia Dini 3, 356–465. Mufidah, M., 2019. Pengaruh Kompetensi Pedagogik Guru dan Kompetensi Profesional Guru terhadap Mutu Pembelajaran di MI Muhammadiyah Danurejo. Skripsi, Universitas Muhammadiyah Magelang. Mukhsin, M., 2019. Strategi Peningkatan Mutu di Era Otonomi Pendidikan. JUPE J. Pendidik. Mandala 4. Mulyani, N., 2019. Pengembangan profesionalisme guru pada mtsn 1 serang melalui peningkatan kompetensi profesional dan pedagogik. Tarbawi J. Keilmuan Manaj. Pendidik. 5, 87–96.
Mulyasa, E., Mukhlis, 2007. Standar kompetensi dan sertifikasi guru. Remaja Rosdakarya. Mulyawan,  B.,  2013.  Pengaruh  pengalaman  dalam  pelatihan  terhadap  peningkatan  kompetensi  profesional guru. Media Komun. FPIPS 11.
Musfah,  J.,  2012.  Peningkatan  kompetensi  guru:  Melalui  pelatihan  dan  sumber  belajar  teori  dan  praktik.
Kencana.
Nasional, D.P., TINGGI, B.A.N.P., 2002. Pedoman Evaluasi-Diri Program Studi. Jakarta: Badan Akreditasi Nasional Perguruan Tinggi.
Nasional,  K.P.,  Mutu,  D.J.P.,  Kependidikan,  P.D.T.,  2010.  Pedoman  Pelaksanaan  Penilaian  Kinerja  Guru (PK Guru). Jkt. Dir. Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan Tenaga Kependidikan.
Nopriana,  T.,  2015.  Disposisi  matematis  siswa  melalui  model  pembelajaran  geometri  Van  Hiele. FIBONACCI J. Pendidik. Mat. Dan Mat. 1, 80–94.
Penyusun, T., 2011. Undang-Undang Guru Dan Dosen. Bdg. Fokus Media.
Purwanti,  K.,  Murniari,  A.R.,  Yusrizal,  Y.,  2014.  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Dalam  Meningkatkan Kompetensi  Guru  Pada  Smp  Negeri  2  Simeulue  Timur.  J.  Ilm.  Didakt.  Media  Ilm.  Pendidik.  Dan Pengajaran 14.
Riyadin,  S.,  2017.  Kebijakan  Pengembangan  Profesionalisme  Berkelanjutan  Guru  PNS.  JKMP  J.  Kebijak. Dan Manaj. Publik 4, 219–234.
Sapriani, R., 2019. Profesionalisme guru paud melati terpadu dalam meningkatkan Mutu pendidikan pada era revolusi  industri  4.0,  in:  Prosiding  Seminar  Nasional  Program  Pascasarjana  Universitas  Pgri Palembang.
Sohibun, Y.F., Maisaroh, I., 2017. Peranan Mata Kuliah Profesi Kependidikan dan Microteaching terhadap Kompetensi Profesional Mahasiswa PPL Fisika. Tadris J. Kegur. Dan Ilmu Tarb. 2, 57–65.
Sopandi, A., 2019. Pengaruh Kompetensi Profesional dan Kompetensi Kepribadian Terhadap Kinerja Guru. Sci. J. Reflect. Econ. Account. Manag. Bus. 2, 121–130.
Sri  Tutur,  M.,  2011.  Optimasi  Diklat  Kompetensi  Pendidik  Sebagai  Upaya  Pengembangan  Profesi  Guru Berkelanjutan, In: Seminar Nasional” Pengembangan Profesi Guru Berkelanjutan".
Sukardjo,  M.,  Sugiyanta,  L.,  2018.  Korelasi  Hasil  UKG  SMA  Tahun  2015  dengan  Hasil  UN  Matematika SMA tahun 2016 Daerah Istimewa Yogyakarta. JTP-J. Teknol. Pendidik. 20, 60–72.
Sumar,  W.T.,  Sumar,  S.T.,  2019.  Implementasi  Program  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  Guru melalui Peningkatan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi. PEDAGOGIKA 10, 84–94.
Supriadi, A., 2012. Analisis Prakondisi Implementasi Kebijakan Peningkatan Kompetensi Guru. J. Pendidik. Dan Pembelajaran JPP 18, 36–46.
Suti, M., 2011. Strategi peningkatan mutu di era otonomi pendidikan. J. Medtek 3, 1–6.
Tyagita,  B.P.A.,  Iriani,  A.,  2018.  Strategi  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  Untuk  Meningkatkan Mutu Sekolah. Kelola J. Manaj. Pendidik. 5, 165–176.
Vebriana, C., 2017. Pengaruh Pendidikan Dan Pelatihan, Pengalaman Mengajar, Dan Sikap Profesional Guru Terhadap Kompetensi Guru Ekonomi Sma Se-Kota Tegal. Universitas Negeri Semarang.
Wardana,  L.W.,  Agustina,  Y.,  2018.  Tunjangan  kinerja  pegawai  di  lingkungan  pemerintahan  Kota Mojokerto. J. Penelit. Teori Terap. Akunt. PETA 3, 65–84.
Pedagogical and professional competences policies ...
Yuwono, R., Kusmayadi, D., Hasanah, E., Barlian, U.C., 2021. Uji Kompetensi dan Penilaian Guru. -Salam J. Ilm. Ilmu-Ilmu Keislam. 5, 1–13.