p-ISSN : 2303-307X, e-ISSN 2541-5468

## ”Pengembangan Buku Ajar PKn Talking Pop-Art Book Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Kognitif Siswa SD Kelas IV Pada Materi Globalisasi
Feri Tirtoni, M.Pd 1
Rugaya Meis A., S.Pd, M.Psi 2
Prodi S1-PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo

## ABSTRACT
The purpose of this study is the development of learning tools and the textbooks of Civics Education for the fourth grader of elementary school to improve students' cognitive learning outcomes, namely talking pop art book. The design of this book a Civic book contains interesting layout materials with a varied pop art display. This type of research is a developmental study using the Dick and Carey Development model. The  subjects  of  this  study  were  18  students  in  the  fourth  grade  of  elementary  school  students  at Muhammadiyah 1 Taman Sepanjang. The result of the research was the average score of the students were interested  on  the  implementation  of  learning  strategy  particularly  Contextual  Learning  assisted  by  the Civics Education talking pop art book on the activity of Test I, the result was three components with good category,  Attention  (average  score  4.1,  Convidence  (confidence)  average  score  4.2,  and  Satisfaction (satisfaction) average score 4.33, and components Relevance (relevance) with very good category, with an average score of 4.6. In the second trial, the students were more enthusiastic and motivated with the developed Civics Education Students Books based on Pop Art Book, the students can interact with the book  well and then can further explore their understanding related to the content.
Keyword : development of learning tools Civics text book with talking pop art book, cognitive learning outcomes.

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah pengembangan yang dilakukan pada perangkat pembelajaran dan buku ajar PKn kelas IV SD untuk meningkatkan hasil belajar kognitif siswa, yaitu sebuah  perangkat pembelajaran dan buku ajar PKn talking pop art book (sebuah desain buku PKn yang dilengkapi dengan sebuah  layout materi  yang  menarik  dengan  sebuah  tampilan    pop  art  variatif).  Jenis  penelitian  ini  merupakan  sebuah penelitian pengembangan menggunakan model Pengembangan Dick and Carey. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SD Muhammadiyah 1 Taman Sepanjang sebanyak 18 siswa.
Hasil penelitian adalah skor rata-rata minat siswa terhadap penerapan pembelajaran strategi Contextual Learning  berbantu  buku  PKn talking  pop  art  book  pada  kegiatan  Uji  Coba  I,  diperoleh  hasil  yaitu  tiga komponen dengan kategori baik yaitu, Attention (perhatian) skor rata-rata 4.1, Convidence (keyakinan) skor rata-rata 4.2, dan Satisfaction (kepuasan) skor rata-rata 4.33, serta komponen Relevance (keterkaitan) dengan  kategori  sangat  baik,  dengan  skor  rata-rata  4.6.  Pada  uji  coba  ke  II  siswa  lebih  antusias  dan termotifasi dengan Buku Ajar Siswa PKn SD berbasis Pop Art Book  siswa lebih bisa bisa berinteraksi dengan baik dengan buku tersebut dan kemudian bisa lebih mengeksplor pemahamannya terkait materi
Kata Kunci : Pengambangan Perangkat Pembelajaran , buku ajar PKn talking pop art  book, hasil belajar kognitif.
1 Korespondensi  :  Feri  Tirtoni,  M.Pd    Prodi  S1-PGSD  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas Muhammadiyah Sidoarjo . Email: feri.tirtoni@umsida.ac.id
2 Korespondensi : Rugaya Meis A., S.Pd, M.Psi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sidoarjo. Email: rugaya.meis@umsida.ac.id

## PENDAHULUAN
Pendidikan  kewarganegaraan  (PKn) adalah salah satu mata pelajaran yang wajib dibelajarkan  pada  jenjang  pendidikan  dasar dan  menengah  dengan  tujuan  untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia yang  memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta tanah  air  (Surbakti,Ramlan.  1999:56).  Hal ini  mengindikasikan  bahwa  pembelajaran PKn  lebih  menekankan  pada  aspek  afektif dengan  tidak  mengabaikan  aspek  kognitif dan  psikomotorik.  Pembelajaran  yang bersifat  afektif  banyak  mengandung  aspek nilai,  keyakinan,  sikap  dan  perasaan  yang tidak  mudah  dicapai  dalam  waktu  singkat melainkan  memerlukan  proses  dan  waktu serta upaya yang sungguh-sungguh, terencana,  dan  berkelanjutan  (Daryanto, 2010:35)
Pendidikan  PKN  di  sekolah  seakan- akan tidak ada dampaknya dalam cara hidup dan  cara  data  awal  dari  observasi  lapangan pada  bulan  September    2016  di  SDM  1 Taman  ,  sebanyak  42%    siswa  tidak mencapai  nilai  kriteri  KKM  yang  telah ditentukan  yaitu  Nilai  75,  pada  mata pelajaran PKn. Dan bersarkan hasil wawancara terhadap guru kelas IV terkait hal tersebut  disampaikan  bahwa  siswa  kurang tertarik  terhadap  pembelajaran  PKn  pada saat  diterangkan  dikelas,  selain  kesulitan dalam  merancang  strategi  pembelajaran yang sesuai dengan KD yang diajarkan, guru tersebut  juga  menyampaikan  bahwa  desain buku PKn saat ini cenderung kurang inovatif sehingga tidak menimbulkan efek
ketertarikan oleh siswa saat belajar PKn.
Pentingnya  pemahaman  siswa  atas materi  dalam  pembelajaran  PKN  sangat dibutuhkan  agar  mampu  menyentuh  ranah Kognitif  maupun  afektif  ,  sehingga  mampu diwujudkan melalui aktifitas yang bermoralitas  keseharian  siswa  (Isjoni, 2009:104).  Dimana  hal  itu  akan  tercermin melalui  perbuatan  dan  tingkah  laku  siswa yang  terjadi  saat  pembelajaran  di  sekolah serta  kehidupan  siswa  dirumah  (Sudjana, Nana.  2009:137)  Melalui  sebuah  strategi pembelajaran  dan  media  yang  inovatif  dan menarik  siswa  tentu  akan  lebih  tertarik dalam  proses  pembelajaran  PKn.  Melalui sebuah  pemikiran  awal  ini  maka  peneliti merasa  tertarik  untuk  mengembangkan sebuah    perangkat  pembelajaran  PKn melalui penggunaan  media Talking Pop Art Book” dengan harapan melalui pengembangan  media  buku  ini  nantinya materi pelajaran PKn akan bisa lebih mudah dipahami  siswa  serta  akan  membuat  siswa tertarik dan termotifasi untuk membaca dan mengerjakan berbagai work sheat yang ada didalam nya, buku tersebut nantinya akan di desain full  colour sehingga    dalam  segi desain  lebih  menarik,  ada  tampilan  pop  art nya dalam lipatan halaman bukunya, materi akan  disederhanakan  agar  mudah  dipahami siswa tanpa mengurangi indikator pencapaian yang telah dirumuskan.
Siswa SD rata-rata berusia 7-12 tahun merupakan  anak  yang  sedang  mengalami pertumbuhan  baik  pertumbuhan  intelektual, emosional,  maupun  pertumbuhan  secara
fisik.  Berdasarkan  teori  perkembangan kognitif piaget, anak usia ini termasuk masa operasional konkrit antara 7-11 tahun. Pada masa  ini  anak  sudah  dapat  melakukan  tiga macam  proses  yang  dinamakan  operasi- operasi (Latuheru, 1998: 78). Ketiga operasi itu  adalah:  negasi  (melalui  operasi  kognitif anak  dapat  membatalkan  perubahan  yang terjadi pada susunan benda yang jumlahnya tetap), resoprokasi (hubungan timbal balik), dan  identifikasi  (kemampuan  mencirikan satu benda).
Kriteria  Pembelajaran  di  SD  tidak hanya  sekedar  transfer  pengetahuan  dari guru kepada siswa, karena transfer pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja,  siswa  harus  dilatih  untuk  menemukan sendiri  dalam  membangun  pegetahuan melalui  proses  asimilasi,  akomodasi  dan equilibrasi  (Dahar,  1994:88).  Belajar  akan lebih bermakna jika pembelajaran merupakan  wujud  kegiatan  bersama  antara guru  dan  siswa  yang  mengarah  pada pemahaman dan kemampuan untuk menerapkan pengetahuan ke situasi kehidupan  nyata  sehari-hari,  dan  keyakinan untuk  mengajukan  pertanyaan  dan  mencari solusinya  Arief  (dalam  Rasio,  2003:65). Untuk itu dalam setiap kegiatan pembelajaran  guru  diharapkan  mampu mengaitkan situasi kehhidupan nyata dengan materi  yang  sedang  dipelajari  dilingkup kelas sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  bertujuan  agar pembelajaran  yang  dilakukan  guru  menjadi
lebih  bermakna  terhadap  siswa  (Rusman, 2012:57)
PKn talking  pop  art  book mencoba untuk membuat sebuah image pelajaran PKn bagi  siswa  SD  khusunya  kelas  4  menjadi sebuah  pelajaran  yang  seru  dan  sangat aplikatif sebab buku yang dikembangkan ini adalah sebuah desain  buku  yang dilengkapi dengan sebuah layout yang menarik, kontens materi  sangat  dibuat  sesederhana  mungkin namun sangat disesuaikan dengan perkembangan  operasional  tingkat  berfikir siswa  yang  masih  berada  pada pre operasional kongret , materi  yang disajikan akan  mampu  berkomunikasi  dengan  baik pada  siswa  saat  dibaca,  sebab  karakteristik buku  PKn talking  pop  art  book ini  adalah adanya sebuah tampilan  pop art yang variatif untuk  bisa  dimainkan  siswa  dengan  cara membukanya lalu menjawab sebuah instruksi  dalam  vitur pop  art tersebut.  ada sebuah  keilmuan  baru  yang  didapat  siswa saat  memainkan  fitur pop  art yang  ada  dan tersembunyi  didalam  halaman  buku  ini. Dengan  buku  ini  harapan  nya  akan  terjalin sebuah  proses  berfikir  kreatif  oleh  siswa sebab  banyak  sekali  vitur  yang  akan mengarahkan siswa untuk mencari tahu dan mengkonstruk  sebuah  pemahaman  konsep secara mandiri maupun saat mereka bekerja dalam  sebuah  group  .  Adapun  Kompetensi Dasar yang akan digunakan adalah memahami kebebasan berorganisasi.
Hal  ini  juga  didukung  oleh  penelitian yang  terdahulu  yang  dilakukan  oleh
Suyantiningsih,  Sekar  Purbarini  Kawuryan yang berjudul Pengembangan buku ajar pada mata  pelajaran  PKn  untuk  meningkatkan hasil  prestasi  belajar  siswa  kelas  4  SDN Sleman  II  tahun  pelajaran  2015-2016  yang mengatakan bahwa pengembangan buku ajar yang  inovatif  dapat  mengoptimalkan  hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka peneliti  tertarik  untuk  fokus  pada  sebuah penelitian  pengembangan  pada  sisi  media buku  PKn  nya  dengan  kontens  materi  dan tampilan yang lebih inovatif untuk siswa SD kelas  4  yang  masih  banyak  memerlukan stimulus pada saat pembelajaran PKn. Maka dari  seluruh  latar  belakang  di  atas  maka diajukanlah  sebuah  judul ”Pengembangan Buku  PKn  Talking  Pop-Art  Book  untuk meningkatkan Hasil belajar kognitif siswa SD  kelas  4    pada  materi  kebebasan berorganisasi”. Berdasarkan  uraian  latar belakang di atas, maka dalam penelitian ini mencoba  untuk  mendeskripsikan  tentang
proses Pengembangan Perangkat
pembelajaran Pkn Berbantu   media Talking
Pop-Art  Book untuk  meningkatkan  hasil belajar kognitif siswa SD kelas 4, berikutnya mendeskripsikan proses Pengembangan Buku ajar PKn Talking Pop-Art Book untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa SD  kelas  4  pada  materi  kebebasan berorganisasi  ,berikutnya  mendeskripsikan keterlaksanaan rencana pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  PKn  selama  kegiatan pembelajaran  ,  berikutnya  yang  terakhir
adalah mendeskripsikan efektifitas penerapan (uji coba) perangkat pembelajaran dan pengembangan Buku PKn Talking Pop- Art Book .

## METODE PENELITIAN

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian pengembangan  karena    mengembangkan suatu  perangkat  pembelajaran    melalui Pengembangan  Buku  PKn Talking Pop-Art Book untuk  meningkatkan  hasil  belajar Kognitif  siswa  SD  kelas  4  pada  materi kebebasan  berorganisasi”.  Perangkat  yang dikembangkan meliputi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), LKS, Tes Hasil Belajar (THB), dan Buku ajar PKn Talking Pop-Art Book

## 2. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah siswa kelas 4 SD  Muhammadiyah  1  Taman  Sidoarjo. Pemilihan  SD  didasarkan  pada  informasi awal yang peneliti terima dari guru PKn SD, yaitu sebagian besar siswa kelas 4 SD kurang tertarik  terhadap  mata  pelajaran  PKn dikarenakan  desain  buku  yang  kurang menarik  bagi  siswa  kelas  4  SD  yang  masih dalam dunia belajar sambil bermain.

## 3. Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat (lokasi) yang menjadi sasaran peneliti adalah SD Muhammadiyah 1 Taman Sidoarjo.  Waktu  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  mulai  dari  bulan  November 2016 hingga bulan Maret 2017.
4. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian menggunakan model  pengembangan  perangkat  Dick  & Carey  yang  melalui  2  (dua)  tahap  yaitu pengembangan perangkat pembelajaran dan uji  coba  perangkat  pembelajaran  di  dalam kelas.
5. Pengembangan

## Perangkat

## Pembelajaran
Pengembangan  perangkat  penelitian ini  menggunakan  modifikasi    dari  model pengembangan  perangkat Dick  and  Carey .
Selanjutnya peneliti mengadaptasi berdasarkan  pada  ketentuan  dan  kebutuhan dalam Kurikulum Nasional, Sekolah
memiliki “ full  outhority and responsibility ” dalam  menetapkan  visi,  misi,  dan  tujuan satuan pendidikan.
6. Variabel penelitian
Variabel  adalah  objek  penelitian  atau apa  yang  menjadi  titik  perhatian  suatu penelitian (Arikunto, 2010: 161), sedangkan menurut Sugiono (2012: 60) variabel adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari sehingga  diperoleh  informasi.  Berdasarkan rumusan masalah pada bab I, maka variabel penelitian ini adalah:
a. Kualitas hasil pengembangan perangkat pembelajaran PKn dengan
menggunakan talking  pop  art  book dari aspek validitas isi perangkat pembelajaran.
b. Keterlaksanaan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  PKn  ditinjau  dari proses penerapan dalam pembelajaran.
c. Hasil  belajar  kognitif  ditinjau  dari  tes hasil belajar siswa.

## 7. Tehnik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Lembar Validasi Perangkat
b. Lembar Observasi (pengamatan)
c. Lembar Kuesioner (angket)
d. Soal Tes Hasil Belajar

## 8. Teknik Analisis Data
Analisis  data  pada  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  analisis deskriptif kuantitatif yang berfungsi memberikan, menyajikan informasi sehingga data yang diperoleh dari penelitian dapat digunakan orang lain, diantaranya : tes hasil  belajar,  aktivitas  selama  KBM,  dan respon siswa.
a. Analisis  Kualitas  Media  Buku  dan Perangkat Pembelajaran
Kualitas  perangkat  pembelajaran dianalisis  hasil  validasi  perangkat pembelajarannya.  Validasi  dilakukan oleh  2  orang  pakar    untuk  menguji kevalidan  dan  kelayakan  perangkat pembelajaran.
b. Analisis respon Siswa
Respon siswa dikategorikan dengan senang/tidak senang, baru/tidak baru,  ya/tidak.  Penilaian  ini  adalah setiap pilihan senang/baru/ya diberi skor
1, sedangkan pilihan tidak senang/tidak baru/  diberi  skor  0.  Persentase  tiap kategori dihitung dengan rumus (Suharsimi, 2002).
P = N K   X100%
Keterangan :
P      = Persentase respon siswa
K  =  Jumlah  siswa  yang  memberi respon tertentu
N  =  Jumlah  seluruh  respon  yang diberikan
c. Analisis Aktivitas Siswa
Untuk menganalisis data aktivitas siswa dari hasil pengamatan menggunakan  tehnik  persentase  (%), yaitu  banyaknya  frekuensi  aktivitas yang  muncul  dibagi  keseluruhan  hasil dikalikan  100%  menggunakan  rumus sebagai berikut (Suharsimi, 2002):
Persentase aktivitas siswa = N A   X 100%
Keterangan:
A  =  Banyaknya  frekuensi  tiap aktivitas siswa yang muncul
N  = Jumlah Seluruh aktivitas siswa

## d. Analisis Tes Hasil Belajar
Tes  hasil  belajar  merupakan sekumpulan tes obyektif dan essay yang digunakan  untuk  mengukur  tingkat penugasan  siswa terhadap materi.  Soal tes  digunakan  sebagai  soal  pretest  dan postest  yang  berupa  tes  obyektif  dan essay. Analisis ketuntasan pembelajaran siswa  terhadap  perangkat  pembelajaran
dan  kegiatan  pembelajaran  dinyatakan dalam persentase yang diperoleh dengan rumus  sebagai  berikut  (Depdiknas, 2006):
P= siswa n keseluruha jumlah an pembelajar tujuan mencapai yang siswa jumlah . . . . . . .. X100%
e. Analisis  Tingkat  Kesulitan  Siswa Terhadap  Buku  PKn  Talking  Pop-Art

## Book
Tingkat Kesulitan Siswa terhadap Buku  PKn Talking Pop-Art  Book dan LKS  didalamnya  merupakan  ukuran dari pemahaman siswa terhadap perangkat  yang  dikembangkan  (buku ajar  siswa  dan  lembar  kegiatan  siswa) dan  diukur  dengan  teknik  persentase yaitu  persentase  dari  jumlah  kalimat yang belum dipahami oleh siswa dibagi dengan  keseluruhan  kalimat  dikalikan 100%.
𝑃 = ∑ 𝐾 ∑ 𝑁 𝑋 100 %
Keterangan:
P      = persentase
∑ K  =  jumlah  kalimat  yang  belum dipahami
∑ N   = jumlah keseluruhan kalimat

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Deskripsi Hasil Pengembangan
Perangkat Pembelajaran
Salah satu tujuan pelaksanaan penelitian ini adalah untuk mengembangkan perangkat  pembelajaran  berbantu  buku  ajar
PKn Talking Pop-Art Book untuk meningkatkan  hasil  belajar  kognitif  siswa SD  kelas  4  pada  materi  kebebasan berorganisasi.  Untuk  mencapai  tujuan tersebut, terlebih dahulu dilakukan pengembangan perangkat pembelajaran dengan  mengadopsi  dan    menggunakan model  pengembangan  Dick  dan  Carey seperti  telah  diuraikan  pada  metodologi penelitian.  Dalam  penelitian  ini  telah dilakukan  Uji  Coba  I,  dan  peneliti  sendiri yang    bertindak  sebagai  guru.  Adapun perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dalam penelitian ini adalah; (1) Silabus dan Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP); (2)  buku  ajar  PKn Talking Pop-Art  Book (Buku Ajar dan LKS termasuk di dalamnya), dan;  (3)  Tes  Hasil  Belajar  (THB).  Pada penelitian ini telah dilaksanakan Uji Coba I di  SDM  Muhammadiyah  1-2  Taman Sidoarjo  siswa  kelas  IV  ,  berikut  ini  akan disajikan  deskripsi  data  hasil  penelitian  Uji Coba I.

## 1. Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)
RPP  merupakan  suatu  pedoman  yang dirancang secara sistimatik berupa  langkah- langkah kegiatan pelaksanaan pembelajaran yang digunakan guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas. Langkah-langkah pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dalam RPP  ini  dituliskan  dalam  bentuk  skenario berupa  kegiatan  guru  dan  siswa  melalui kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan penutup,  dengan  menggunakan  pendekatan
pembelajaran Contextual  Learning, sesuai dengan alokasi waktu yang ditetapkan untuk tiap  pertemuan. Adapun  komponen  RPP dalam penelitian ini yakni meliputi  standar kompetensi  (SK),  kompetensi  dasar  (KD), indikator, tujuan pembelajaran, pengelolaan pembelajaran,  sumber  pembelajaran,  alat dan  bahan,  kegiatan  belajar  mengajar  dan penilaian.
RPP  yang  dikembangkan  dalam penelitian  ini  dirancang  untuk  dua  kali pertemuan. Pada pertemuan pertama digunakan  pada  pelaksanaan  pembelajaran untuk  sub  pokok  bahasan  memahami pengertian  Globalisasi,  sedangkan  pada pertemuan  kedua  digunakan  untuk  sub pokok  bahasan  Globalisasi  yang  terjadi disekitar kita.

## 2. Buku  PKN  Talking  pop  art  (berisi materi sekaligus terintegrasi LKS)
Buku  PKN Talking  pop  art materi globalisasi  kelas  IV  yang  dikembangkan dalam  penelitian  ini  dimaksudkan  sebagai bahan  bacaan  berupa  panduan  yang  akan digunakan  oleh  siswa  untuk  belajar  dalam proses  pembelajaran  baik  di  kelas  maupun untuk kegiatan mandiri. Buku PKN Talking pop  art materi  globalisasi  kelas  IV dikembangkan  dengan  berpedoman  dan mengadaptasi  serta  mengacu  pada  buku– buku  PKn  SD/MI  dari  berbagai  sumber, untuk  kelas  IV  semester  II  dan  disesuaikan dengan standar isi PKn SD.
Pada penelitian ini Buku PKN Talking
pop  art materi  globalisasi  kelas  IV  yang dikembangkan  dalam beberapa seri namun tetap berisi materi globalisasi sesuai dengan Standart Isi KTSP, akan tetapi kemudian di break  down  menjadi  8  seri  untuk  lebih mengeksplore  kemampuan  kognitif  siswa nantinya  ,  adapun  seri  1  “Globalisasi  : Indonesia  raya  ku”,  seri  2  “Globalisasi  : bangga ber Nusantara satu Indonesia , seri 3 “Globalisasi : mendunia melalui teknologi” , seri  4  “Globalisasi  :  anak  Indonesia  harus berprestasi,  ,  seri  5  “Globalisasi  :  toleransi beragama yang indah”,  seri 6 “Globalisasi : budaya  musyawarah  dalam  globalisasi,  seri 7 “Globalisasi : aku jaga Indonesia raya ku, seri 8 “Globalisasi : siapa yang bekerja keras dia pasti berhasil.

## 3. Tes Hasil Belajar (THB)
THB  merupakan  alat  yang  digunakan untuk  mengukur  seberapa  jauh  pencapaian hasil belajar siswa terhadap tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan.  Tes yang  telah  dikembangkan  berupa  THB produk sebanyak 35 butir berupa soal Pilihan ganda  dan  soal  uraian  dengan  jenjang kognitif soal dari C1 – C3, THB disusun dan dikembangkan bedasarkan
tujuan pembelajaran  dan  indikator  yang  akan dicapai.

## B. Deskripsi  Hasil  Validasi  Perangkat Pembelajaran
Untuk  mengetahui  apakah  perangkat pembelajaran  yang  telah  dikembangkan sudah layak untuk digunakan, maka terlebih
dahulu  diberikan  kepada  pakar  atau  ahli untuk  divalidasi.  Adapun  cakupan  validasi oleh  validator  mencakup  atau  difokuskan pada tiga aspek yaitu isi, bahasa, dan format. Kelayakan  perangkat  pembelajaran  ini divalidasi  oleh  2  orang  pakar,  dilihat  dari aspek  validasi  perangkat  pembelajaran  dan tingkat kesulitan Buku ajar.
Pelaksanaan validasi terhadap perangkat pembelajaran yang telah dikembangkan berupa RPP. Buku Ajar, dan THB  oleh  pakar  atau  ahli  dalam  penelitian berupa  skor  penilaian,  koreksi  dan  saran. Hasil validasi berupa skor penilaian, koreksi dan  saran  inilah  yang  akan  digunakan sebagai  dasar  untuk  melakukan  revisi  dan penyempurnaan terhadap perangkat
pembelajaran. Hasil revisi kemudian dikonsultasikan  dan  ditelaah  oleh  peneliti  , untuk disempurnakan . Perangkat pembelajaran yang telah dikonsultasikan dan ditelaah oleh validator dan dinyatakan telah sesuai  dengan  koreksi  dan  saran  validator kemudian  disepakati  bahwa  perangkat pembelajaran valid serta layak digunakan.

## 1. Hasil validasi RPP
Penilaian terhadap RPP oleh dua orang validator  berupa  revisi  dan  saran  untuk perbaikan  RPP  dan  atas  koreksi  dan  saran validator tersebut telah dilakukan perbaikan sebelum di uji cobakan di lapangan. Adapun revisi  dan  saran  tersebut    yaitu  bahwa masing-masing validator memberikan penilaian  kelayakan  terhadap  RPP  dengan skor  rata-rata  masing-masing  komponen
adalah  format  4.25  dengan  kriteria  baik,  isi 4.25  dengan  kriteria  baik,  dan  bahasa  4.15 dengan  kriteria  baik.  Atas  dasar  penilaian tersebut dapat disimpulkan bahwa RPP yang telah dikembangkan layak digunakan dengan sedikit revisi.

## 2. Hasil Validasi Buku Ajar PKn Talking

## pop Art book materi Globalisasi
Buku  Ajar  adalah  merupakan  salah satu  komponen  perangkat  pembelajaran yang juga sangat dibutuhkan dalam kegiatan belajar mengajar, oleh karenanya Buku Ajar juga perlu divalidasi. Dari hasil validasi oleh dua  orang  validator,  secara  ringkas  dapat dilihat revisi dan saran menunjukkan bahwa Buku  Ajar    yang  telah  dikembangkan memiliki  kriteria  dengan  kategori  baik,  hal ini dapat dilihat dari hasil penilaian validator terhadap  tiga  komponen  aspek  yang  dinilai yaitu format adalah 4.40, isi 4.35, dan bahasa adalah 4. 34. Dengan demikian berdasarkan data  hasil  skor  rata-rata  tersebut,  dapat disimpulkan  bahwa  Buku  Ajar    memiliki kualitas  baik  dan  layak  digunakan  atau diterapkan  sebagai  perangkat  pembelajaran pada kegiatan belajar mengajar.

## 3. Hasil Validasi Tes Hasil Belajar (THB)
THB  Produk  hasil  validasi  dua  orang validator  terdapat  revisi  dan  saran,  secara ringkas  dapat  dilihat  menunjukkan  bahwa, hasil penilaian kelayakan THB produk oleh dua  orang  validator  adalah  penilaian  untuk komponen  validitas  isi,  untuk  35  butir  soal semuanya  valid,  komponen  bahasa  dan
penulisan,  untuk  35  butir  soal  semuanya sangat  dapat  dipahami.  Dengan  demikian dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  penilaian kelayakan  THB  oleh  dua  orang  validator terhadap  35  butir  soal  yang  dikembangkan adalah  semua  soal  dapat  digunakan  tanpa revisi.

## C. Deskripsi  Hasil  Ujicoba  Perangkat Pembelajaran
Perangkat    pembelajaran    yang    telah dikembangkan  dan  divalidasi   oleh pakar atau  ahli  dan  dinyatakan  layak  digunakan atau diterapkan sebagai perangkat pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar,  selanjutnya  diimplementasikan dalam  kegiatan  pembelajaran  pada  siswa kelas IV semester 2 SDM Mumtaz Sidoarjo. Hal  ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui efektifitas penerapan perangkat pembelajaran tersebut. Subjek penelitian Uji Coba I dan 2 adalah siswa kelas IV, sebanyak 10 orang siswa sebagai sample dari 25 orang jumlah siswa. yang terdiri dari 17 perempuan dan 8 laki-laki. Pada pelaksanaan Uji Coba I dengan penerapan strategi Contextual Learning berbantu media buku PKn pop art book , peneliti bertindak sebagai  guru untuk dua kali pertemuan, di luar pelaksanaan pre- test satu  kali  pertemuan,  dan  satu  kali pertemuan untuk post-test.
Data hasil penelitian dianalisis menggunakan statistik deskriptif yaitu dalam bentuk rata-rata, proporsi, nilai dan persentase. Berikut ini hasil analisis data dari Uji  Coba  I  yang  meliputi  keterlaksanaan
RPP, aktivitas siswa selama kegiatan belajar mengajar, respon siswa terhadap pembelajaran Contextual Learning berbantu media  buku  PKn  pop  art  book  dan  hasil belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran Contextual Learning berbantu media buku PKn pop art book.

## 1. Keterlaksanaan RPP
Untuk  memperoleh  data  tentang bagaimana keterlaksanaan RPP yang diimplementasikan  pada  kegiatan  belajar mengajar  pada  Uji  Coba  I  melalui  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  penutup, yaitu  dilakukan  pengamatan  dengan  cara mencatat pada lembar pengamatan keterlaksanaan RPP yang dilakukan oleh dua orang  pengamat  Data  hasil  pengamatan keterlaksanaan  RPP  pada  Uji  Coba  I, menunjukkan  bahwa  pada  pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan strategi Contextual  Learning berbantu  media  buku PKn pop art book melalui kegiatan pada Uji Coba  I,  diperoleh  skor  rata-rata  untuk kegiatan pendahuluan 4.0, kegiatan inti 4.0, dan  kegiatan  penutup  4.0,  baik  pada pertemuan 1 maupun pada pertemuan 2. Dan pada uji coba ke II mengalami peningkatan.
Dari hasil analisis data keterlaksanaan RPP  seperti  ditunjukkan  pada  Tabel  4.10 tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterlaksanaan RPP pada penerapan perangkat pembelajaran berorientasi strategi Contextual  Learning berbantu  media  buku PKn pop art book dikategorikan sangat baik atau  terlaksana.  Penilaian  yang  telah
dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat  dapat dipercaya  dengan  reliabilitas  instrumen berkategori  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari persentase reliabilitas rata-rata 100%. Adapun rekapitulasi perhitungan reliabilitas instrumen  dapat  dilihat  Berdasarkan  data pada  Tabel  4.11  di  atas  diketahui  bahwa, rata-rata  persentase  reliabilitas  instrumen pengamatan  keterlaksanaan  RPP  pada  Uji Coba  I  dan  II  adalah  1.00  %.  Dengan demikian  instrumen  yang  digunakan  baik dan reliabel.
2. Aktivitas  Siswa  dalam  Kegiatan Belajar  Mengajar  berbantu  Media Buku Pop art Book PKn
Aktivitas siswa pada saat pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung dengan  penerapan  pendekatan  strategi Contextual  Learning berbantu  media  buku PKn  pop  art  book  diamati  atau  dicatat  oleh dua  orang  pengamat  dengan  menggunakan lembar pengamatan Instrumen 4.
Data  hasil  analisis  aktivitas  siswa selama  penerapan  perangkat  pembelajaran strategi Contextual Learning berbantu media buku PKn pop art book pada pokok bahasan Globalisasi secara ringkas diuraikan menunjukkan  bahwa  siswa  terlibat  aktif dalam kegiatan pembelajaran pada Uji Coba I.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase aktivitas siswa dalam mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru  adalah 14.95%, membaca materi ajar adalah 12.3%, mengerjakan  LKS  14.4%,  dan  berdiskusi dengan  teman/siswa  dalam  kelompok  dan
guru 15.1 keempat aktivitas sangat menonjol dengan persentasenya cukup tinggi. Dengan demikian  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa aktivitas yang dilakukan oleh siswa tersebut dapat dikategorikan sebagai aktivitas mengkonstruksi  pengetahuan  bagi  dirinya sendiri  atau  dengan  kata  lain  merupakan kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa. Dan  pada  uji  coba  ke  II  mengalami peningkatan.
Hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas siswa  selama  kegiatan  belajar  mengajar pada  Uji  Coba  I,  yang  dilakukan  oleh  dua orang  pengamat  dapat  dipercaya  dengan reliabilitas  instrumen  berkategori  baik. Rekapitulasi perhitungan reliabilitas instrumen dapat dilihat menunjukan bahwa, rata-rata  persentase  reliabilitas  instrumen pengamatan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  pada  Uji  Coba  I  adalah 99.91%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa instrumen yang digunakan pada Uji Coba I, dapat  dikatakan  baik  dan  reliabel.  Dan mengalami peningkatan pada uji coba ke II
3. Respon  Siswa  Terhadap  Kegiatan
Pembelajaran  Contextual  Learning berbantu  media  buku  PKn  pop  art book
Untuk  memperoleh  data  tentang bagaimana  respon  siswa  setelah  penerapan pembelajaran  dengan  pendekata  strategi Contextual  Learning berbantu  media  buku PKn pop art book. Maka digunakan lembar angket  melalui  lembar  Instrumen  5  yang
meliputi  pernyataan  tentang  minat  dan motivasi.  Angket  pernyataan  tentang  minat dan motivasi siswa masing-masing sebanyak 15 pernyataan, dengan menggunakan model ARCS , menurut (Ansori, Isa, 2004:98) yang meliputi Attention (perhatian), Relevance (keterkaitan), Confidence (keyakinan),  dan Satisfaction (kepuasaan). Ringkasan rekapitulasi data tentang hasil analisis respon siswa
menunjukkan  bahwa  skor  rata-rata minat siswa terhadap penerapan pembelajaran  strategi Contextual  Learning berbantu media buku PKn pop art book pada kegiatan  Uji  Coba  I,  diperoleh  hasil  yaitu tiga komponen dengan kategori baik yaitu, Attention (perhatian)  skor  rata-rata  4.1,
Convidence (keyakinan)  skor  rata-rata 4.2, dan Satisfaction (kepuasan) skor rata- rata  4.33,  serta  komponen Relevance (keterkaitan) dengan kategori sangat baik, dengan  skor rata-rata 4.6.  Dan mengalami peningkatan pada uji coba ke II

## 4. Hasil Belajar Siswa
THB dalam penelitian ini ada dua yaitu THB Produk dan THB Proses. THB Produk digunakan  untuk  mengukur  penguasaan siswa  terhadap  materi  (Sriwilujeng,  D, 2007:102). Khususnya pada  pelajaran yang telah  diberikan  untuk  dua  kali  pertemuan pada  pokok  bahasan  sumber  daya  alam, sesuai dengan 12 tujuan pembelajaran  yang telah dirumuskan. Ketuntasan tujuan pembelajaran dalam kegiatan belajar
mengajar dengan menerapkan pembelajaran strategi Contextual Learning berbantu media buku PKn pop art book pada ujicoba 1 dan Uji  coba  2  dapat  dikatakan  tuntas  apabila proporsi semua tujuan pembelajaran besarnya  (p)  ≥0,70.  Sedangkan  siswa dikatakan  tuntas  baik  individu  maupun klasikal jika proposi jawaban benar siswa (p) ≥0,70.  ketuntasan  tujuan  pembelajaran setelah  penerapan  pembelajaran  dengan strategi Contextual Learning berbantu media buku  PKn  pop  art  book . Hal  ini  dapat dibuktikan dari hasil analisis THB diperoleh data  tentang  proporsi  tujuan  pembelajaran berkisar antara  0.80 sampai 100 dengan rata- rata  0.91,  dengan  demikian  proporsi  tujuan pembelajaran dikategori tuntas secara keseluruhan.
Hasil analisis ketuntasan perseorangan siswa  setelah  mengikuti  pembelajaran dengan strategi Contextual Learning berbantu  media  buku  PKn  pop  art  book untuk dua kali pertemuan pada kegiatan Uji Coba  I  dan  Uji  Coba  II,  dapat  disimpulkan bahwa  100%  siswa  telah  tuntas  hasil belajarnya,  dengan  proporsi  nilai  yang diperoleh  antara  0.74  sampai  0.92.  Hal  ini sesuai  dengan  standar  ketuntasan,  dimana siswa dikatakan tuntas baik individu maupun klasikal  jika  proporsi  jawaban  benar  siswa (p)  0.70, dan apabila terdapat 85% siswa telah tuntas belajar.   Adapun  data  hasil indeks sensitivitas butir soal untuk nilai pre- test dan post-test, Berdasarkan  data  tentang indeks sensitivitas butir soal pada Tabel 4.18
di  atas  dapat  diketahui  bahwa,  rata-rata sensitivitas  tiap  butir  soal  pada  ujicoba  1 adalah 0,53 dan pada ujicoba 2 adalah 0,58. Atas  data  tersebut  maka  sensitivitas  setiap butir  soal  dapat  dianggap  bernilai  positif atau sensitif, dengan kata lain peka terhadap efek-efek  pembelajaran.  Sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  Trianto  (2008:172) bahwa  sensitivitas  butir  soal  mempunyai kisaran  nilai  dari  0.00  sampai  dengan  1.00. Jika  butir  soal  mempunyai  sensitivitas  ≥ 0,30, maka butir soal tersebut peka terhadap efek-efek pembelajaran.

## PENUTUP
Penelitian tentang pengembangan perangkat pembelajaran PKn berbasis media Pop  Art  Book untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  sekolah  dasar  tercapai  pada tahap  penyelesaian  perangkat  pembelajaran berbasis pembelajaran aktif yang terdiri dari Pengembangan    Silabus  PKn  SD  berbasis pembelajaran  aktif,  Pengembagan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) PKn SD berbasis pembelajaran aktif, Pengembangan LKS  PKn  SD  berbasis  pembelajaran  aktif dan    Buku  Ajar  Siswa  PKn  SD  berbasis media  Pop  Art  Book.  Pada  pelaksanaanya terbukti  terdapat  suatu  adanya  perubahan terhadap  respon  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  PKn  di  kelas,  siswa  lebih antusias  dan  termotifasi  dengan  Buku  Ajar Siswa PKn SD berbasis media Pop Art Book yang  sangat  jauh  berbeda  dengan  buku sebelumnya, siswa lebih bisa bisa
berinteraksi  dengan  baik  dengan  buku tersebut dan kemudian bisa lebih mengeksplor  pemahamannya  terkait  materi globalisasi  tersebut,  dan  guru  bisa  lebih
memberikan  banyak  variasi  pembelajaran dengan  menggunakan  media Pop  Art  Book tersebut.
1.

## DAFTAR RUJUKAN
Ansori, Isa. 2004. Evaluasi Pendidikan . Sidoarjo: Universitas Muhammadiyah Sidoarjo.
Arikunto, Suharsim. 2006. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Dahar.1994. Kriteria Pembelajaran Inovatif di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Pustaka Angkasa.
Daryanto. 2010. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Isjoni. 2009. Pembelajaran Kooperatif . Pekanbaru: Pustaka Belajar.
Latuheru. 1998. Teori Tentang Media. Jakarta: Aneka Ilmu.
Mastur. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan . Jakarta: Aneka Ilmu.
Rasio. 2003. Strategi Penerapan Sebuah Pembelajaran Bermakna . Jakarta: PT Rosida Karya.
Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru . Jakarta: PT Raja Gravindo Persada.
Sriwilujeng,  D.  2007. Pendidikan  Kewarganegaraan  untuk  Sekolah  Dasar  Kelas  IV .  Jakarta: Esis.
Sudjana, Nana. 2009. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kombinasi . Bandung: Alfabeta.
Surbakti,Ramlan. 1999. Memahami Ilmu Politik . Jakarta: Grasindo.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran . Jakarta: Prenamedia Grup.