Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Pengaruh Media Video Animasi Powtoon terhadap Keterampilan Proses IPA di kelas V SDN 067774 Medan Johor T.A 2022/2023
Dinda Afrillia Tanjung 1 , Melyani Sari Sitepu 2
1,2 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Medan, Indonesia
1 dindaaa854@gmail.com
2 melyanisari@umsu.ac.id

## ABSTRAK
Latar  belakang  penelitian  ini  adalah  kurang  efektifnya  penggunaan  teknologi  dan  media  pembelajaran  dalam  proses pendidikan  IPA.  Pertanyaan  penelitian  ini  adalah  apakah  keterampilan  proses  sains  siswa  kelas  V  SDN  067774  Medan Johor  dipengaruhi  oleh  media  video  animasi  kartun.  Dilihat  dari  beberapa  masalah  yang  muncul  diantaranya  kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran dan teknologi yang berperan dalam proses pembelajaran IPA. Oleh sebab itu penggunaan media video animasi powtoon menjadi solusi terhadap penelitian ini untuk mengetahui  keterampilan proses IPA siswa pada pembelajaran IPA materi perpindahan kalor. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana pengaruh media video animasi powtoon terhadap keterampilan proses belajar IPA siswa kelas eksperimen di SDN 067774 Medan  Johor.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.  Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  V  SD  Negeri  067774  Medan  Johor  yang  terdiri  dari  2  kelas  dengan  uji  purposive.  Variabel mandiri adalah Media Video Gerakan Powtoon sedangkan variabel terikat adalah Kemampuan Siklus Sains mahasiswa. Uji Independen  Samples  Test digunakan  untuk  menguji  hipotesis;  sebelum  itu,  uji  normalitas  dan  homogenitas  juga digunakan. Temuan penelitian ini adalah sig. 2-tailed dari 0,000, atau kurang dari 0,05. Keterampilan proses IPA dengan media  video  animasi Powtoon tergolong  baik  dengan  nilai  rata  rata  90,46,  ditinjau  dari  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum)  maka  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  IPA  termasuk  dalam  kategori  tuntas  karena  ada  di  atas  nilai  70. Sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media video animasi powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SDN 067774 Medan Johor T.A 2022/2023.
Kata Kunci: Media Video Animasi Powtoon, Keterampilan Proses IPA
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Dinda Afrillia Tanjung, Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara, Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Glugur Darat II, Kec. Medan Tim., Kota Medan, Sumatera Utara 20238 Dindaaa854@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  berfungsi  sebagai  penyangga  negara  karena  memungkinkan  pengukuran  kemajuan  dan kemunduran  negara  (Tauhid,  2020).  Karena  pendidikan  memungkinkan  untuk  mengukur  kemajuan  dan kemunduran negara, itu berfungsi sebagai penyangga negara. “Pendidikan adalah suatu pekerjaan sadar dan terencana untuk menciptakan iklim dan pengalaman yang berkembang dengan tujuan agar peserta didik secara efektif menumbuhkan kemampuan mereka untuk  memiliki kekuatan, pengendalian diri, karakter,  wawasan, pribadi terhormat, dan kemampuan yang diperlukan tanpa orang lain, masyarakat dan negara.”. Hal ini tertuang dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Republik Indonesia. (Habe and Ahiruddin, 2017).
Berdasarkan  pendapat  dari  (Noor,  2018)  Pengembangan  potensi  dan  kemampuan  anak  didik  untuk pengembangan yang berkelanjutan merupakan salah satu tujuan pendidikan. Potensi dan bakat anak didik akan tumbuh  bersama  dengan  perkembangan  berbagai  aspek  kehidupan.  Sebagai  gambaran,  perhatikan  era informasi, salah satu industri yang berkembang pesat dan berpengaruh pada pendidikan. Awalnya, hanya orang kaya  yang  mampu  membeli  teknologi  seperti  VCD,  LCD,  dan  PC,  namun  saat  ini  banyak  orang  yang menggunakannya.  Tidak  hanya  digunakan  sebagai  hiburan,  di  kantor  perusahaan,  atau  konsumsi  pribadi, Sekarang produk teknologi kontemporer telah masuk ke dunia pendidikan.
Secara umum tujuan pendidikan adalah membangun bangsa yang lebih maju dengan meningkatkan potensi dan  kualitas  sumber  daya  manusia.  Kualitas  pendidikan  yang  ditawarkan  oleh  lembaga  pendidikan  akan dipengaruhi oleh perkembangan ilmu pengetahuan serta pengembangan teknologi yang semakin maju. Untuk memastikan bahwa siswa tidak bosan dan mencapai hasil terbaik, Baik dari segi prosedur itu sendiri maupun bahan  yang  digunakan  untuk  itu,  sekolah  harus  lebih  kreatif  dalam  pendekatannya  untuk  membuat pembelajaran menjadi lebih menarik.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Proses  pendidikan  tidak  terlepas  dari  proses  pembelajaran  dan  belajar.  Pendapat  dari  Siregar  dan Widyaningrum    (2015),  Pergeseran  perilaku  yang  relatif  bertahan  lama  yang  disebabkan  oleh  latihan  atau pengalaman dianggap sebagai pembelajaran. Ada tiga bagian dari pengertian ini: 1) belajar adalah penyesuaian tingkah  laku,  (2)  perubahan  yang  terjadi  karena  persiapan  atau  pengalaman,  perubahan  yang  terjadi  karena adanya  perkembangan,  dan  perubahan  (3)  belajar  adalah  suatu  siklus  yang  dapat  membuat  penyesuaian perilaku akibat respon terhadap suatu keadaan atau siklus dalam diri individu yang terjadi di dalam. Selanjutnya, perubahan tersebut harus berlangsung lama dan berlanjut cukup lama.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran yang diajarkan di Sekolah Dasar (SD). Kajian  tentang  fenomena  alam  dan  segala  sesuatu  di  alam  menjadi  fokus  ilmu  yang  dikenal  dengan  IPA (Purbosari,  2016).  Para  ilmuwan  menggunakan  observasi,  pengukuran,  formulasi,  pengujian,  pengumpulan data, eksperimen, dan prediksi di antara metode-metode lain untuk menghasilkan produk sains. Oleh karena itu, IPA bukanlah mata pelajaran yang terdiri dari kumpulan materi saja. Oleh karena itu, desain pembelajaran IPA harus dirancang untuk mencapai tujuan yang lebih besar daripada hanya menyampaikan materi tetapi juga meningkatkan kemampuan siswa untuk berpikir, bekerja, dan mengembangkan keterampilan proses.
Media  harus  sesuai  dengan  isi  yang  akan  disajikan,  tahap  perkembangan  anak,  dan  tujuannya.  Dalam rangka menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, pemilihan media oleh guru memegang peranan yang sangat penting. Pemilihan media yang tepat akan membantu fokus pembelajaran tercapai dalam dunia yang sempurna, dan pencapaian tujuan tersebut akan mempengaruhi hasil belajar siswa.
Berdasarkan pengamatan penulis pada 18 Maret 2023 di kelas V SDN 067774 Kecamatan Medan Johor, Hasil belajar IPA dipengaruhi oleh fakta bahwa beberapa siswa menghadapi kesulitan dalam memahami materi IPA kelas V sehingga menyebabkan belum tercapainya KKM. Penulis juga melihat bahwa Pemanfaatan media pembelajaran yang kurang ideal dan inovasi dalam ilmu pengetahuan semakin berkembang. Seperti pendidik belum  melibatkan  media  pembelajaran  dalam  bentuk  video  animasi  salah  satunya  adalah  video  animasi Powtoon. Kemudian hasil pembelajaran IPA siswa yang rendah terlihat dari nilai siswa kelas V banyak yang belum memenuhi KKM.
Solusi  diperlukan  untuk  mengatasi  masalah  di  atas  dan  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  para  siswa. Menggunakan  video  pembelajaran  animasi Powtoon adalah  salah  satu  solusi  yang  bisa  dilakukan.  Selaras dengan  penelitian  sebelumnya  (Tiwow et  al. ,  2022)  Penerapan  media  pembelajaran  animasi  powtoon mempengaruhi minat belajar dan penerapan media pembelajaran animasi powtoon juga meningkatkan hasil belajar matematika, maka dapat diyakini pasti benar bahwa interaksi antara penggunaan media pembelajaran animasi  powtoon  mempengaruhi  hasil  belajar  ditinjau  dari  minat  belajar  siswa. Terlihat  dari  hasil  belajar matematika pada kelas  yang diajarkan dengan media pembelajaran animasi powtoon lebih tinggi  dari kelas yang diajarkan dengan media pembelajaran konvensional. Dimana minat belajar peserta didik menunjukkan skor 82,45 sedangkan hasil belajar 90,33 dari data berikut menunjukan bahwa saat minat belajar peserta didik meningkat maka hasil belajar peserta didik juga meningkat.
Berdasarkan  pendapat  (Fadilah et  al. ,  2022)  Karena Powtoon merupakan  media  pembelajaran  berbasis audiovisual yang dapat menyajikan informasi yang dapat dilihat dan didengar. Media pembelajaran berbasis audiovisual  ini  dapat  membuat  pelajaran  lebih  menarik,  tidak  monoton,  dan  membuatnya  lebih  mudah disampaikan.  Penggunaan  media  animasi  sangat  penting  karena  keinginan  untuk  belajar  anak-anak  di  usia sekolah dasar jauh lebih besar. Penggunaan media animasi akan menarik perhatian siswa dan meningkatkan keefektifan proses pembelajaran.

## 2. PEMBAHASAN
Pendapat  dari  (Aghni,  2018)  Selain  alat,  media  pembelajaran  juga  mencakup  lingkungan  dan  kegiatan belajar  yang  dirancang  khusus  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  Pendapat  dari  (Luh  and Ekayani,  2021) segala  sesuatu  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendukung  pertimbangan,  perasaan, pertimbangan, dan kapasitas atau kemampuan siswa untuk memberdayakan pengalaman pendidikan dianggap sebagai media pembelajaran.
Pendapat dari (Mahmudah, 2018) Media pembelajaran adalah bagian dari sumber belajar atau peralatan nyata yang digunakan untuk mengkomunikasikan materi pelajaran dengan cara yang dapat mendorong belajar di kalangan siswa. Televisi, komputer, buku, tape recorder, kaset, kamera video, perekam video, film, slide, gambar, grafik, dan slide adalah beberapa contoh media pendidikan. Sedangkan Pendapat dari  (Alwi, 2017) “Alat peraga sebagai media pembelajaran menjadi penting untuk membantu siswa memahami konteks yang sebenarnya.”. Melihat  gambaran  di  atas,  maka  cenderung  diduga  bahwa  pendidik  menggunakan  media pembelajaran  sebagai  alat  untuk  menyampaikan  ilustrasi  kepada  siswanya.  Guru  dapat  secara  efektif mengajarkan informasi yang relevan kepada siswanya berkat media pembelajaran yang efektif.
Pendapat dari (Nurrita, 2018) Fungsi atau kegunaan  dari media pembelajaran yaitu untuk membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran dan untuk meningkatkan keinginan dan minat belajar siswa.
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Manfaat  media  dan  hambatan  yang  mungkin  terjadi  dalam  pengalaman  yang  berkembang  dapat menentukan bagaimana kemampuan media dalam hubungan antara siswa dan keadaan mereka saat ini.  Tiga fungsi media Pendapat dari (Daryanto, 2014) sebagai berikut :
1) Kemampuan  fiksatif adalah kemampuan merekam,  menyimpan, dan menampilkan suatu  peristiwa atau objek. Peristiwa atau benda dapat digambar, difoto, direkam, atau difilmkan dengan kemampuan ini lalu disimpan sehingga dapat ditampilkan dan diamati sekali lagi.
2) Kemampuan  Manipulasi,  yaitu  kemampuan  media  menampilkan  peristiwa  atau  benda  dengan  berbagai macam pengubahan (manipulasi) seperlunya. Misalnya, Anda dapat mengubah ukuran, kecepatan, warna, dan tampilan berulang kali.
3) Kemampuan  distributif,  yang  berarti  bahwa  media  dapat  menjangkau  banyak  audiens  dalam  satu  kali penyajian, misalnya melalui televisi, video, atau radio.
Pendapat dari (Miftah, 2013) adapun fungsi media pembelajaran adalah sebagai berikut :
1) Mengubah pendidikan formal menjadi pembelajaran nyata, menggunakan perangkat pembelajaran  yang tadinya abstrak menjadi konkret, dan mengubah pembelajaran teoretis menjadi aplikasi dunia nyata.
2) Memotivasi  siswa untuk belajar—penggunaan media berfungsi sebagai  sumber motivasi eksternal  bagi siswa karena menarik dan menjaga perhatian mereka.
3) Untuk  membuat  pengetahuan  dan  pengalaman  pebelajar  lebih  jelas  dan  mudah  dipahami,  media  dapat memperjelasnya.
4) Menginspirasi siswa untuk belajar, terutama dengan mendorong rasa ingin tahu mereka. Menumbuhkan rasa ingin tahu perlu dilakukan agar selalu ada rasa ingin tahu yang perlu dipuaskan dengan menyediakan media.
Sedangkan Pendapat dari (Wahid, 2018) fungsi media pembelajaran yaitu :
1. Fungsi AVA (Audiovisual Aids atau Teaching Aids)
Sangat baik dalam memberikan siswa pengalaman praktis. Karena bahasa pada dasarnya abstrak, guru harus menawarkan beberapa pengajaran melalui alat seperti visual, mode, dan hal-hal nyata agar siswa dapat  memahami  apa  yang  dikatakan.  Peran  utama  media  adalah  untuk  mengklarifikasi  apa  yang  coba dikomunikasikan oleh guru karena tanpa itu, penjelasannya akan sangat abstrak.
2. Fungsi Komunikasi
Tugas media dalam keadaan sekarang ini terletak di dekat dua hal: penulis dan pembuat media, atau disebut komunikator atau sumber, dan individu yang membaca, melihat, dan menangkapnya. Pesan-pesan yang  hendak  disampaikan  kepada  penerima  disebut  juga  dengan  audiens,  tertuang  dalam  media  yang dibuat,  seperti  modul,  film,  slide,  OHP,  dll.  Saat  berbicara  tatap  muka,  pembicara  langsung  menyapa penerima secara langsung.
Media pembelajaran dapat, sesuai dengan uraian sebelumnya, memfasilitasi interaksi antara guru dan siswa,  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas  kegiatan  pembelajaran.  Ini  berarti  bahwa  siswa  akan memiliki interaksi yang lebih langsung dengan lingkungannya, meningkatkan minat mereka dalam belajar, dan meningkatkan tingkat keaktifan belajar mereka di kelas.
Pendapat  dari  (Muhson,  2010)  Berikut  adalah  daftar  jenis  media  dan  sumber  belajar,  serta  ragam  dan bentuk media ajar:
1. Berkas audio, misalnya: telepon, kaset audio, piringan hitam, radio, dan tape recorder.
2. Media Visual
a. Foto,  buku,  buku  referensi,  makalah,  buku  referensi,  kliping,  film  garis  besar,  potongan  film, mikrograf, di atas proyektor, diagram, grafik, gambar, spanduk, pertunjukan anak, panduan, dan bola dunia masih merupakan media visual.
b. Media visual gerak, contohnya: film bisu.
3. Media audiovisual
a. Media senyap, seperti media audiovisual: film dan suara, televisi senyap, slide dan suara, buku dan suara.
b. Media audio visual gerak, contohnya: video, CD, film rangkai, televisi,dan video animasi Powtoon.
4. Media serba neka
a. Papan buletin, majalah dinding, papan tulis, dan papan serta pajangan lainnya
b. Media tiga dimensi, seperti diorama, pajangan, realia, sampel, artefak, dan model.
c.  Pendekatan  dramatisasi  media,  seperti  pertunjukan  wayang,  simulasi,  pawai/karnaval,  teater, pantomim, akting peran, dan demonstrasi.
d. Kesempatan belajar berbasis komunitas, seperti perkemahan, studi wisata, dan kerja lapangan.
e. Pendidikan terprogram
f. Komputer
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Media audiovisual gerak, seperti video animasi Powtoon , adalah yang sesuai dengan penulisan ini, berdasarkan pendapat yang berbeda tentang jenis media pembelajaran ini. Secara umum, Materi pembelajaran harus disesuaikan dengan informasi  yang disampaikan. Media pembelajaran bisa berupa audio,  visual,  atau audio visual. Media diharapkan dapat mendorong proses pembelajaran dalam diri siswa karena merupakan alat yang  dapat  digunakan  untuk  menyebarkan  pengetahuan.  Perkembangan  media  itu  sendiri  dipengaruhi  oleh kemajuan arus teknologi dan informasi. Ini mulai dari media sederhana seperti media grafis yang hanya terdiri dari gambar atau tulisan, media audio, video, animasi, dan media berbasis komputer.
Sedangkan pendapat  dari  (Aghni,  2018) Media pembelajaran saat  ini dipengaruhi oleh berbagai  faktor, antara lain  kemajuan teknologi,  perilaku, komunikasi, seni grafis, dan komunikasi.  Perkembangan berbagai format media, termasuk modul cetak, program komputer, film, televisi, dan lain-lain, adalah salah satu aspek perkembangan media.
2.1 Media Video Animasi Powtoon
Powtoon adalah layanan online yang memudahkan pembuatan aktivitas tulisan tangan, keaktifan animasi, dampak perubahan yang mencolok, dan pengaturan jadwal. (Ridha Yoni Astika, Bambang Sri Anggoro and Siska Andriani, 2020).
Berdasarkan pendapat  (Fatmawati, 2021) Powtoon , adalah sebuah video animasi merupakan bentuk media audiovisual yang baik untuk siswa sekolah dasar karena dapat meningkatkan pembelajaran dengan menambah variasi, minat, dan makna. Hal ini juga dapat meningkatkan peluang pertumbuhan siswa.
Pendapat dari (Rahmawati, 2016) Powtoon adalah aplikasi yang terhubung ke internet dan memungkinkan materi untuk dikirim ke siswa dalam bentuk video animasi yang menarik. Guru dan siswa sama-sama dapat menggunakan aplikasi ini dengan mudah., dan mudah digunakan. Karena banyaknya fitur ramah presentasi, membuat  video  animasi  berdasarkan Powtoon itu  sederhana.  Karena  aplikasi  ini  sangat  mudah  digunakan, Anda bahkan tidak perlu membuat video animasi karena elemennya sudah ada di bawah ini dan Anda hanya perlu memutarnya.
Sedangkan  pendapat  dari  (Deliviana,  2017) Powtoon merupakan  suatu  aplikasi  yang  berbasis menggunakan  web  yang  berfungsi  sebagai  media  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  menyajikan presentasi  melalui  video  animasi.  Prinsipnya, Powtoon adalah  aplikasi  PowerPoint,  tetapi  menggabungkan media audio dan visual membuat presentasi lebih hidup dan membuat siswa tidak bosan.
Pendapat  dari  (Purba,  Saputra  and  Adini,  2021)  Keunggulan  dari  media  pembelajaran powtoon adalah mereka dapat mengembangkan kreativitas siswa dan meningkatkan partisipasi, perhatian, dan motivasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Menurut  beberapa  pendapat, Powtoon adalah  alat  pembelajaran  animasi  yang  dapat  membantu  guru mengelola pembelajaran dengan lebih baik, membuat kegiatan  yang lebih sesuai bagi  guru dan siswa, serta menjadikan pembelajaran lebih menarik dan sederhana untuk dipahami siswa.
Masing-masing  media  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan.  Pendapat  dari  (Aziz,  2020) Kelebihan aplikasi powtoon adalah dapat digunakan oleh siapapun karena berbagai animasi yang tersedia, yang menarik perhatian siswa untuk memperhatikan animasi yang sudah ada. Selain itu, banyak fitur dan animasi yang tersedia dalam aplikasi ini dapat membantu pengguna dalam proses pembuatan video, membuatnya lebih menarik dan mendorong mereka untuk belajar.
Sedangkan Pendapat dari (Purba, Saputra and Adini, 2021) Keunggulan dari media pembelajaran powtoon adalah mereka dapat mengembangkan kreativitas siswa dan meningkatkan partisipasi, perhatian, dan motivasi siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pendapat dari (Deliviana, 2017) kelebihan powtoon dalam pembelajaran adalah aplikasinya mudah digunakan dan tidak rumit. Powtoon sangat sederhana tetapi tetap berkualitas untuk pengguna. Media audio visual powtoon memungkinkan penyajian di mana saja dan kapan saja. Powtoon memiliki materi yang interaktif dan videonya tidak lama, sehingga siswa tidak jenuh.
Menurut  beberapa  pendapat, Powtoon adalah  alat  pembelajaran  animasi  yang  dapat  membantu  guru mengelola pembelajaran dengan lebih baik, membuat kegiatan  yang lebih sesuai bagi  guru dan siswa, serta menjadikan pembelajaran lebih menarik dan sederhana untuk dipahami siswa.
Berdasarkan  pendapat  dari  (Rahmawati,  2016)  adapun  kekurangan Powtoon sebagai  alat  pembelajaran audio-visual, yaitu :
1. Tergantung pada ketersediaan dukungan teknis.
2. Harus disesuaikan dengan sistem dan kondisi saat ini.
3. Mengurangi serangan dan inovasi dari media pembelajaran lainnya
4. Membutuhkan dukungan profesional dari Sumber Daya Manusia (SDM) untuk beroperasi.
5. Aplikasi Powtoon memiliki internet
6. Waktu adalah kendala tambahan
7. Siswa  mungkin  enggan  menggunakan  alat  pembelajaran  ini  karena  biaya  yang  terkait  dengan penggunaan internet.
Bedasarkan pendapat dari (Aziz, 2020) dalam menggunakan media video animasi powtoon menggunakan langkah-langkah sebagai berikut :
1. Langkah-langkah awal, untuk keadaan ini yang harus diperhatikan oleh instruktur antara lain:
a. Periksa apakah peralatan yang akan digunakan untuk menampilkan animasi berfungsi dengan baik dan menginspirasi siswa untuk berpartisipasi aktif.
b. Pastikan ruangan memiliki listrik yang diperlukan untuk memutar program dan materi instruksional. Mencoba materi terlebih dahulu sebelum melibatkannya dalam pengalaman pendidikan di kelas.
c. Agar siswa merasa nyaman dan tenang selama proses pembelajaran, ruangan perlu diatur dengan baik dari segi pencahayaan, tempat duduk, dan keheningan.
2. Langkah pelaksanaan, hal-hal yang harus dilakukan antara lain sebagai berikut:
a. Usahakan peserta didik tiba di lokasi 15 menit sebelum pembelajaran dimulai.
b. Suruh siswa memperhatikan konten pendidikan yang akan disajikan melalui media animasi.
c. Tekan tombol "Play" untuk memutar program.
d. Saat menonton program media animasi, usahakan untuk tetap tenang dan aman.
2.1.1. Keterampilan Proses
Pendapat  dari  (Kartimi,  Gloria  and  Ayani,  2013)  "  Keterampilan  proses  didefinisikan  sebagai  “semua keterampilan ilmiah terarah, baik  kognitif maupun psikomotorik,  yang dapat  digunakan untuk  menemukan, mengembangkan, atau menyangkal suatu konsep, prinsip, atau teori”.
Sedangkan pendapat dari (Gasila et al. , 2019) Salah satu keterampilan yang diajarkan kepada siswa untuk membantu  mereka  berpikir  lebih  jernih  adalah  keterampilan  proses.  Keterampilan  proses  mencakup  semua kemampuan yang diperlukan untuk memperoleh, mengembangkan, dan menerapkan konsep, prinsip, hukum, dan teori ilmiah dalam kapasitas kognitif, fisik, dan sosial.
Selaras dengan pendapat dari (Siswono, 2017) Keterampilan proses sangat penting untuk menemukan dan memahami  konsep.  Praktikum  dan  demonstrasi  adalah  dua  metode  yang  dapat  digunakan  untuk  mengajar. Siswa  dapat  dipaksa  untuk  meningkatkan  aspek  afektif,  psikomotorik,  dan  kognitifnya  dengan  mengikuti praktikum.  Ini  terutama  benar  jika  itu  memungkinkan  mereka  untuk  mengembangkan  keterampilan  proses sains ilmiah.
Dengan  demikian,  keterampilan  proses  dapat  didefinisikan  sebagai  keseluruhan  kemampuan  yang mencakup  kemampuan  mental,  fisik,  dan  sosial  dilatih  melalui  keterampilan  kognitif  dan  psikomotorik. Dengan kemampuan proses, diharapkan siswa akan dapat maju secara bebas sesuai dengan tuntutan program pendidikan  yang  sedang  berlangsung,  khususnya  siswa  yang  fokus  pembelajaran  (understudy  focus)  dan pendidik bertindak sebagai fasilitator.
Pendapat  dari  (Tyas,  Wilujeng  and  Suyanta,  2020)  terdapat  5  aspek  keterampilan  proses  sains  dan Indikatornya yaitu sebagai berikut :
1. Mengobservasi Indikator:
a. Memanfaatkan beberapa atau setiap fakultas untuk mengumpulkan data dari objek
b. Rasakan perbedaan dan kesamaan antara objek
c. Mengkoordinasikan objek persepsi dengan penggambaran yang telah diberikan
d. Mengenali kualitas objek (bentuk, variasi, ukuran, dan permukaan).
2. Mengklasifikasi Indikator:
a. Identifikasi karakteristik yang dapat digunakan untuk mengklasifikasikan objek;
b. Mengklasifikasikan data dan memperhatikan konsistensi;
c. Mengelompokkan  benda-benda  berdasarkan  ciri,  kesamaan,  dan  perbedaan,  kriteria,  atau  sifat yang dapat diamati;
d. Membuat dan menggunakan sistem klasifikasi berupa tabulasi atau visualisasi.
3. Memprediksi Indikator:
a. Nyatakan apa yang mungkin terjadi;
b. Gunakan fakta untuk menulis serangkaian langkah selanjutnya;
c. Gunakan  pola  dan  hubungan  untuk  menjelaskan  situasi  di  mana  tidak  ada  informasi  yang dikumpulkan;
d. Gunakan data yang andal untuk meramalkan peristiwa berdasarkan pengamatan sebelumnya dan pola tertentu.
4. Menarik Kesimpulan
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Indikator:
a. Nyatakan apa yang bisa terjadi
b. Manfaatkan realitas saat ini untuk mencari tahu pengelompokan siklus berikut
c. Gunakan desain/koneksi untuk mewakili situasi di mana tidak ada data yang dikumpulkan.
d. Mengaitkan hasil percobaan atau kegiatan dengan teori yang sudah ada.
5. Mengkomunikasikan Indikator:
a. Menyajikan hasil pengamatan secara sistematis
b. Mengubah informasi menjadi format lain, seperti grafik, tabel, dan diagram
c. Membaca informasi yang disajikan dalam bentuk grafik, tabel, dan format lainnya
d. Menentukan tindakan yang paling efektif dari informasi yang menampilkan jenis tertentu.
Berdasarkan pendapat (Yuliati, 2016) terdapat 10 aspek keterampilan proses sains dan Indikatornya yaitu sebagai berikut :
1) Mengamati (observasi) 2) Meramalkan 3) Merencanakan 4) Menafsirkan pengamatan 5) Mengukur 6) Mengklasifikasi 7) Menerapkan konsep 8) Mengkomunikasikan 9) Menyimpulkan 10) Mengajukan pertanyaan
2.1.2. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar (SD)
Siswa dapat memperoleh manfaat dari interaksi dan penerapan keterampilan proses sains pada masalah sehari-hari melalui sains. Pendapat dari (Dasar, 2007) Sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah, IPA dapat memberikan pekerjaan dan pengalaman kepada siswa. Motivasi internal dan eksternal siswa secara signifikan dapat mempengaruhi hasil belajar IPA. Berbagai upaya untuk mempelajari IPA telah dilakukan, salah satunya adalah dengan meningkatkan motivasi belajar. Siswa akan belajar sains dengan sukses jika mereka mau dan bersemangat untuk belajar. Dengan bertambahnya inspirasi belajar, mentalitas dan perilaku siswa akan tergerak dan terkoordinasi untuk belajar.
Pendapat dari (Nurdiansyah, dan Amalia, 2018) Bidang ilmu pengetahuan alam (IPA) berkaitan dengan pengetahuan  sistematis  tentang  alam.  IPA  adalah  metode  penemuan  dan  kumpulan  fakta,  ide,  atau  prinsip. Siswa diharapkan untuk belajar tentang diri mereka sendiri dan alam di kelas sains di sekolah dasar.
Pembelajaran IPA di sekolah dasar sangat penting untuk pembelajaran IPA pada tingkat yang lebih tinggi mengingat data yang mendasari siswa sangat mempengaruhi manfaat dan kecenderungan siswa untuk belajar IPA. Dengan kata lain, jika siswa sekolah dasar kurang memiliki minat terhadap sains, mereka mungkin tidak akan  tertarik  pada  tingkat  berikutnya.  Oleh  karena  itu,  penguasaan  kumpulan  fakta,  gagasan,  atau  prinsip hanyalah salah satu aspek dari pembelajaran sains; menguasai proses penemuan adalah hal lain. Pelatihan sains diyakini dapat membantu siswa menjadi lebih imajinatif dalam menangani masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.  Sangat penting bagi siswa SD untuk memahami IPA karena mereka akan hidup dan berkembang di masyarakat (Nuraini and Kristin, 2017).
Berdasarkan pendapat dari (Krismony, Parmiti and Japa, 2020) secara umum fungsi dan tujuan IPA adalah sebagai berikut  :
1. Menanamkan keimanan kepada Tuhan Yang Maha Esa
2. Mengembangkan keterampilan kepada Tuhan Yang Maha Esa
3. Mempersiapkan peserta didik menjadi warga negara yang terdidik ilmu pengetahuan dan teknologi
4. Menguasai konsep-konsep keilmuan yang dapat diterapkan secara sosial dan menempuh pendidikan yang lebih tinggi.
Dalam  penulisan  ini  materi  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  perpindahan  panas  dalam  kehidupan sehari-hari. Ketika energi panas dipindahkan dari benda yang lebih panas ke benda yang lebih dingin, fenomena ini dikenal sebagai perpindahan panas. Pengertian perpindahan kalor dan ketiga jenis perpindahan kalor akan ditelaah dalam artikel ini: radiasi, konduksi, dan konveksi.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap  tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilakukan di SD Negeri 067774 Medan Johor. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas V di SD Negeri 067774
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Medan Johor dengan jumlah kelas sebanyak 2 kelas. Penentuan sampel dalam penelitian ini yaitu dilakukan dengan  metode purposive  sampling. Pendapat  (Sugiyono,  2018) purposive  sampling adalah  teknik pengembalian sampel dengan pertimbangan tertentu. Dalam penulisan ini yang menjadi sampel adalah siswa kelas V SDN 067774 Jl. Suka Cerdas, Kec. Medan Johor, Kota Medan yang berjumlah 53 siswa.
Pendapat  dari  (Sugiyono,  2018)  mengatakan  bahwa  variable  penelitian  adalah  fitur,  sifat,  atau  nilai individu,  objek,  organisasi,  atau  kegiatan  yang  berbeda  yang  ingin  dipelajari  oleh  peneliti  dan  kemudian diambil kesimpulan. Variable penulisan adalah sebagai berikut:
1. Variabel Bebas ( X): Penggunaan media pembelajaran video animasi Powtoon .
2. Variabel Terikat ( Y): Keterampilan proses IPA di kelas V SD Negeri 067774 Medan Johor.
Adapun definisi variabel dalam penelitian ini adalah:
1. Media Video Animasi Powtoon
Pemakaian media pembelajaran video animasi Powtoon ini bisa digunakan lewat komputer, laptop, serta hp. Namun, yang digunakan dalam penulisan ini yaitu menggunakan laptop dengan video animasi Powtoon yang berasal dari youtube. Penggunaan media video animasi Powtoon bertujuan untuk membantu peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  terutama  materi  perpindahan  kalor  yang  dimana  pada  video animasi  memperlihatkan  bagaimana  cara  perpindahan  panas  yang  disertai  dengan  gambar,  suara  serta penjelasan,  sehingga  membuat  siswa  lebih  memahami  materi  yang  dipelajari  yang  nantinya  dapat meningkatkan keterampilan proses IPA siswa dalam pembelajaran.
Powtoon , video animasi elektronik, dapat menampilkan simulasi interaktif dengan memadukan foto, audio, bacaan atau teks, dan video beranimasi. Sehingga pembelajaran dapat berlangsung lebih menarik serta mengasyikkan sehingga siswa tidak cepat bosan dan pembelajaran tidak monoton.
2. Keterampilan proses IPA siswa
Keterampilan proses IPA siswa  yang dimaksud pada mata pelajaran IPA  materi perpindahan kalor dalam penelitian ini adalah keterlibatan aktif secara fisik peserta didik SDN 067774 Medan Johor pada mata pelajaran IPA materi perpindahan kalor yang ditandai dengan 6 indikator keterampilan proses IPA siswa yang diamati diantaranya sebagai berikut:
a. Mengamati
b. Meramalkan
c. Merencanakan percobaan
d. Menafsirkan pengamatan
e. Mengukur
f. Mengklasifikasikan
g. Menerapkan konsep
h. Mengkomunikasikan
i. Menyimpulkan
j. Mengajukan pertanyaan
Data dalam penelitian ini terdiri atas data keterampilan proses IPA yang diperoleh melalui  observasi pada saat pembelajaran sedang berlangsung. Sedangkan fakta pemahaman konsep IPA yang berupa data kuantitatif diperoleh  melalui post  test setelah  mengikuti  pembelajaran.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur keterampilan  proses  IPA  yaitu  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  sepuluh  item  observasi,  yaitu  mengamati (observasi) , meramalkan, merencanakan, menafsirkan pengamatan, mengukur, mengklasifikasi, menerapkan konsep, mengkomunikasikan, menyimpulkan, dan mengajukan pertanyaan.
Analisis data dilakukan dengan menggunakan uji prasyarat analisis yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.Selanjutnya dilakukan pengujian hipotesis. Pengujian data menggunakan SPSS 25.0 for Windows. Nilai signifikasinya yaitu 5% Jika α < 0,05 maka Ha diterima, Jika α ≥ 0,05 maka ha ditolak Keterangan : Ha  :  “Ada  pengaruh  Media  Video  Animasi Powtoon terhadap  keterampilan  proses  IPA  siswa  kelas  V  SD Negeri 067774 Medan Johor” Ho :“Tidak Ada pengaruh Media Video Animasi Powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SD Negeri 067774 Medan Johor”
Tabel 1 Indikator Keterampilan Proses IPA Peserta Didik No. Indikator 1 Mengamati 2 Meramalkan
3 Merencanakan Percobaan
4 Menafsirkan Pengamatan 5 Mengukur
6 Mengklasifikasi 7 Menerapkan Konsep
8 Mengkomunikasikan
9 Menyimpulkan Data 10 Mengajukan Pertanyaan Tabel 2 Skor Keterampilan Proses Siswa Kriteria Skor Sangat Baik Nilai 91-100 Baik Nilai 70-90 Cukup Nilai 60-69 Kurang Kurang dari 60

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data keterampilan proses IPA diperoleh menggunakan instrumen lembar observasi yang terdiri dari 10 item observasi. Dari hasil observasi keterampilan proses IPA siswa, diperoleh data pretest seperti pada Tabel 1.
Tabel 1 Hasil Pretest Kelas V No Nilai Frekuensi Persentase % 1 35-44 2 3,77% 2 45-54 33 62,26% 3 55-64 17 32% 4 65-74 1 1,88% Rata-rata 52 Nilai Tertinggi 65 Nilai Terendah 42,5
Berdasarkan tabel di atas, dapat diketahui bahwa rata-rata nilai pretest siswa yaitu 52, nilai tertinggi yaitu 65 dan nilai terendah  yaitu 42,5, sedangkan presentase siswa  yang mendapatkan nilai 35 sampai 44 yaitu  2 siswa atau 3,77%, nilai 45 sampai 54 yaitu 33 siswa atau 62,26%, nilai 55 sampai 64 yaitu 17 siswa atau 32%, nilai 65 sampai 74 yaitu 1 siswa atau 1,88%.
4.1. Uji Prasyarat
4.1.1 Uji Normalitas
SPSS digunakan untuk melakukan uji normalitas pada saat penulisan. Rumus Shapiro-Wilk adalah uji normalitas yang digunakan. Berikut adalah dasar pengambilan keputusan dalam uji normalitas:
 Data tidak berdistribusi normal jika nilai signifikansi atau probabilitasnya < 0,05.(H0 ditolak dan Ha diterima)
 Jika signifikansi atau nilai probabilitas ≥ 0,05, maka data berdistribusi normal.(H0 diterima dan Ha ditolak)
Kelas eksperimen dan kelas kontrol dilakukan uji normalitas untuk melihat apakah data yang terkumpul berdistribusi  normal.  Menggunakan  SPSS  versi  25.0  for  Windows  dan  tingkat  signifikansi  >0,05,  analisis statistik digunakan untuk menguji normalitas, khususnya bentuk Shapiro Wilk. Jika signifikansi lebih besar dari 5% atau 0,05 maka data dianggap normal.

## Tabel 2 Hasil Uji Normalitas Pretest
Tests of Normality Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statisti c df Sig. Statisti c df Sig. Kelas Eksperimen ,133 26 ,200 * ,950 26 ,229 Kelas Kontrol ,117 26 ,200 * ,980 26 ,878
Data  yang dapat  dinyatakan normal  jika nilai  signifikansinya  >0,05.  Berdasarkan hasil  uji normalistas pada tabel 4.2 diperoleh hasil, untuk kelompok data kelas eksperimen dengan jenis uji normalitas Shapiro-Wilk diperoleh nilai signifikansi >0,05 yaitu sebesar 0,229. Dan untuk kelompok data kelas kontrol, uji normalitas
Shapiro-Wilk diperoleh  nilai  Sig  >0,05  yaitu  sebesar  0,878.  Dengan  demikian  ditinjau  berdasarkan  uji normalitas Shapiro-Wilk kelompok data baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen berdistribusi normal.
4.1.2. Uji Homogenitas
Setelah uji normalitas yang digunakan untuk mengetahui apakah dua sampel memiliki varians yang sama merupakan langkah selanjutnya setelah ditentukan bahwa sampel berdistribusi normal. Dengan menggunakan SPSS  25.0  for  Windows,  homogenitas  diuji  menggunakan  analisis  statistik.  Tingkat  kepentingan  >  0,05. Informasi dinyatakan homogen dengan asumsi bahwa nilai besar lebih menonjol dari 5% atau 0,05.

## Tabel 3 Hasil Uji Homogenitas Pretest
Dari hasil uji homogenitas pada tabel 3 diperoleh bahwa nilai signifikansi >0,05 yaitu sebesar 0,510 hal tersebut  menunjukkan  bahwa  kedua  kelompok  data  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  berasal  dari varians yang sama atau homogen.
Selanjutnya,  rekapitulasi  keseluruhan  data  dari  lembar  observasi  akan  disajikan.  Rekapitulasi  data  dari postest adalah sebagai berikut:
Tabel 4 Hasil Postest Kelas V No Nilai Frekuensi Persentase % 1 55-64 2 3,77% 2 65-74 22 41,5% 3 75-84 4 7,54% 4 85-94 19 35,84% 5 95-100 6 11,32% Rata-rata 79,66 Nilai Tertinggi 95 Nilai Terendah 62,5
Berdasarkan tabel  4 hasil  postest keterampilan proses  IPA di  kelas  V nilai  rata-rata  yaitu  79,66. Nilai tertinggi yaitu 95, dan nilai terendah yaitu 62,5, sedangkan presentase siswa yang mendapatkan nilai 55 sampai 64 yaitu 2 siswa atau 3,77%, nilai 65 sampai 74 yaitu 22 siswa atau 41,5%, nilai 75 sampai 84  yaitu  4 siswa atau 7,54%, Nilai 85 sampai 94 yaitu 19 siswa atau 35,84%, dan nilai 95 sampai 100 yaitu 6 siswa atau 11,32%.

## 4.2. Uji Hipotesis
Untuk  menguji  dugaan  tersebut,  digunakan  uji Independent  sample  t-test .  Uji  ini  digunakan  untuk mengambil  keputusan  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak.  Analisis  yang  digunakan  adalah  uji  t  dengan bantuan SPSS versi 25.0. Berikut ini yang menjadi dasar pengambilan keputusan:
1. Jika nilai sig. (2-tailed) < 0,05, maka ada pengaruh penggunaan  media video animasi powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SD Negeri 067774 Medan Johor
2. Jika nilai sig. (2-tailed) >0.05, maka tidak ada pengaruh penggunaan  media video animasi powtoon terhadap keterampilan proses IPA siswa kelas V SD Negeri 067774 Medan Johor
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Keterampilan Proses IPA Based on Mean ,441 1 51 ,510 Based on Median ,543 1 51 ,465 Based on Median and with adjusted df ,543 1 50,259 ,465 Based on trimmed mean ,456 1 51 ,503
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Uji hipotesis postest dalam uji independent sample t-test terlihat dari nilai Sig yang diperoleh < α, yaitu 0,000 < 0,05. Artinya  terdapat pengaruh penggunaan media video animasi powtoon dalam proses pembelajaran dapat  membantu  siswa  mengembangkan  imajinasinya  dan  meningkatkan  motivasi,  perhatian,  minat,  dan partisipasinya dalam mencapai tujuan pembelajaran.

## Tabel 5 Hasil Uji Hipotesis Postest
5. KESIMPULAN
a. Keterampilan proses IPA di kelas kontrol tanpa menggunakan media video animasi powtoon memiliki nilai sangat rendah dilihat dari nilai siswa yang tidak memenuhi KKM.
b. Keterampilan proses  IPA di  kelas eksperimen dengan menggunakan video animasi powtoon mengalami peningkatan yaitu 27 orang siswa sudah memenuhi nilai KKM.
c. Terdapat  pengaruh  Media  Video  Animasi Powtoon terhadap  Keterampilan  Proses  IPA  di  kelas  V  SDN 067774 Medan Johor.

## ACKNOWLEDGEMENT
Ucapan terima kasih kepada semua pihak  yang telah membantu  dalam pembuatan skripsi ini, terutama kepada yang terhormat:
1. Bapak Prof. Dr. Agussani, M.AP . Selaku Rektor Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
2. Ibunda Dra.  Hj.  Syamsuyurnita,  M.Pd .  Selaku  Dekan  Fakultas  Keguruan  Dan  Ilmu  Penddikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
3. Ibunda Dr.  Hj. Dewi Kesuma Nasution, M.Hum. Selaku Wakil Dekan 1 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
4. Bapak Dr. Mandra Saragih, M.Hum. Selaku Wakil Dekan III Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammdiyah Sumatera Utara.
5. Ibunda Suci Perwita Sari S.Pd.,M.Pd. Selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar 6. Ibunda Melyani  Sari  Sitepu,S.Sos.,M.Pd. Selaku  dosen  pembimbing  yang  telah  memberikan bimbingan, saran motivasi dalam penyusunan skripsi.
7. Semua Dosen yang mengajar di program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar menularkan ilmunya kepada penulis.
8. Orang  tua  penulis  yang  bernama  Bapak Darwinsyah  Tanjung dan  Ibu Salmiah serta  suami  saya Ridwan  Hasvi  Zalhasrin,S.Ars. yang  selalu  memberikan  motivasi  dan  dukungan  doa  dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.

## DAFTAR PUSTAKA
Aghni, R. I. (2018) “Fungsi Dan Jenis Media Pembelajaran Dalam Pembelajaran Akuntansi,” Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 16(1). doi: 10.21831/jpai.v16i1.20173.
Alwi, S. (2017) “Problematika Guru dalam Pengembangan Media Pembelajaran,” ITQAN: Jurnal Ilmu-Ilu Kependidikan , 8(2), pp. 145–167. Available at: http://ejurnal.iainlhokseumawe.ac.id/index.php/itqan/article/download/107/65/. Aziz,  F.  (2020)  “Pengembangan  Cerpen  Tematik  Tema  Menyayangi  Tumbuhan  Dan  Hewan  Menggunakan  Aplikasi Powtoon Berbasis Video,” Dimar , 2(1), pp. 035–052.
Daryanto, I. S. (2014) “Konsumen dan pelayanan prima,” Cetakan I. Yogyakarta: Gava Media , pp. 117–118.
Dasar, S. S. (2007) “* Dosen Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Purwakarta,” 12(1), pp. 25–33. Deliviana,  E.  (2017)  “Aplikasi  PowToon  Sebagai  Media  Pembelajaran :  Manfaat  dan  Problematikanya,” Journal  of Chemical Information and Modeling , 6(1), pp. 1689–1699.
Fadilah,  A.  A. et  al. (2022)  “Analisis  Pemanfaatan  Media  Powtoon  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Pada

## Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Keterampilan Proses IPA Equal variances assumed ,176 ,677 19,891 51 ,000 22,001 1,106 19,781 24,222 Equal variances not assumed 19,849 49,892 ,000 22,001 1,108 19,775 24,228
Jurnal Penelitian, Pendidikan dan Pengajaran (JPPP) Vol. 4 No. 3, November 2023, pp. 189-199 ISSN: 2721-7795. DOI: 10.30596/jppp.v4i3.16418
Pembelajaran Tematik Di Kelas 5 Sd Negeri Karang Tengah 11 Kota Tangerang,” Sibatik Journal | Volume , 1(9), pp. 1843–1858. Available at: https://publish.ojs-indonesia.com/index.php/SIBATIK.
Fatmawati,  N.  L.  (2021)  “Pengembangan  Video  Animasi  Powtoon  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Usia Sekolah Dasar di Masa Pandemi,” INSANIA : Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 26(1), pp. 65–77. doi: 10.24090/insania.v26i1.4834. Gasila, Y. et al. (2019) “Analisis Keterampilan Proses Sains Siswa Dalam Menyelesaikan Soal IPA di SMP Negeri Kota Pontianak,” Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika , 06(1), pp. 14–22. Habe, H. and Ahiruddin, A. (2017) “Sistem Pendidikan Nasional,” Ekombis Sains: Jurnal Ekonomi, Keuangan dan Bisnis , 2(1), pp. 39–45. doi: 10.24967/ekombis.v2i1.48.
Kartimi, Gloria, R. Y. and Ayani (2013) “Penerapan Pendekatan Keterampilan Proses dalam Pengajaran Biologi untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Ekosistem Kelas VII di SMPN 1 Talun,” Jurnal Scientiae Educatia , 2(1), pp. 73–85. Available at:
http://www.syekhnurjati.ac.id/jurnal/index.php/sceducatia/article/view/524.
Krismony, N. P. A., Parmiti, D. P. and Japa, I. G. N. (2020) “Pengembangan Instrumen Penilaian Untuk Mengukur Motivasi Belajar Siswa SD,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3(2), p. 249. doi: 10.23887/jippg.v3i2.28264. Luh, N. and Ekayani, P. (2021) “Pentingnya penggunaan media siswa,” Pentingnya  Penggunaan  Media  Pembelajaran
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa , (March), pp. 1–16. Available at: https://www.researchgate.net/profile/Putu- Ekayani/publication/315105651_PENTINGNYA_PENGGUNAAN_MEDIA_PEMBELAJARAN_UNTUK_M ENINGKATKAN_PRESTASI_BELAJAR_SISWA/links/58ca607eaca272a5508880a2/PENTINGNYA- PENGGUNAAN-MEDIA-PEMBELAJARAN-UNTUK-MENINGKATKAN-PRESTASI-. Mahmudah, S. (2018) “Media Pembelajaran Bahasa Arab,” An Nabighoh Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Bahasa Arab , 20(01), p. 129. doi: 10.32332/an-nabighoh.v20i01.1131.
Miftah,  M.  (2013)  “Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan  Belajar  Siswa,” Jurnal Kwangsan , 1(2), p. 95. doi: 10.31800/jkwangsan-jtp.v1n2.p95--105. Muhson, A. (2010) “Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Teknologi  Informasi,” Jurnal  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 8(2). doi: 10.21831/jpai.v8i2.949.
Noor, T. (2018) “Rumusan Tujuan Pendidikan Nasional Pasal 3 Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No 20 Tahun 2013 Melalui Pendekatan Nilai-Nilai Yang Terkandung Dalam Ayat 30 Surah Ar-Ruum dan Ayat 172 Surah Al- ‘Araaf,” Universitas Singaperbangsa Karawang , (20), pp. 123–144.
Nuraini, F. and Kristin, F. (2017) “Penggunaan Model Problem Based Learning (Pbl) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas 5 Sd,” E-Jurnalmitrapendidikan , 1(4), pp. 369–379. doi: 10.1080/10889860091114220. Nurdiansyah,  dan  Amalia,  F.  (2018)  “Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Pada  Pelajaran  IPA  Materi  Komponen Ekosistem,” Pgmi Umsida , 1, pp. 1–8. Nurrita, T. (2018) “Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa,” MISYKAT:  Jurnal Ilmu-ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3(1), p. 171. doi: 10.33511/misykat.v3n1.171. Purba, H. S., Saputra, N. A. B. and Adini, M. H. (2021) “Pelatihan Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Powtoon Bagi Guru Madrasyah Aliyah Amuntai,” Bubungan Tinggi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 3(4), p. 385. doi: 10.20527/btjpm.v3i4.3907.
Purbosari,  P.  M.  (2016)  “Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Membuat  Ensiklopedia  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (Ipa)  Untuk Meningkatkan Academic Skill Pada Mahasiswa,” Scholaria : Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan , 6(3), p. 231. doi: 10.24246/j.scholaria.2016.v6.i3.p231-238.
Rahmawati, A. (2016) “Kelebihan Dan Kekurangan Powtoon Sebagai Media Pembelajaran,” Jurnal Ilmiah Kependidikan , 17(1), pp. 1–8.
Ridha  Yoni  Astika,  Bambang  Sri  Anggoro  and  Siska  Andriani  (2020)  “Pengembangan  Video  Media  Pembelajaran Matematika Dengan Bantuan Powtoon,” Jurnal Pemikiran dan Penelitian Pendidikan Matematika (JP3M) , 2(2), pp. 85–96. doi: 10.36765/jp3m.v2i2.29.
Siregar,  E.  and  Widyaningrum,  R.  (2015)  “Belajar  Dan  Pembelajaran,”  09(02),  pp.  193–210.  Available  at: https://www.coursehero.com/file/52663366/BELAJAR-DAN-PEMBELAJARAN1-convertedpdf/.
Siswono,  H.  (2017)  “Analisis  Pengaruh  Keterampilan  Proses  Sains  Terhadap  Penguasaan  Konsep  Fisika  Siswa,”
Momentum: Physics Education Journal , 1(2), p. 83. doi: 10.21067/mpej.v1i2.1967.
Tauhid,  R.  (2020)  “Dasar-Dasar  Teori  Pembelajaran,” Pendas :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar ,  1(2),  pp.  32–38. Available at: http://jurnal.stkipkieraha.ac.id/index.php/pendas/article/view/109. Tiwow,  D. et  al. (2022)  “Pengaruh  Media  Pembelajaran  Animasi  Powtoon  Terhadap  Hasil  Belajar  Ditinjau  dari  Minat Belajar  Peserta  Didik,” Journal  Focus  Action  of  Research  Mathematic  (Factor  M) ,  4(2),  pp.  107–122.  doi: 10.30762/factor_m.v4i2.4219.
Tyas,  R.  A.,  Wilujeng,  I.  and  Suyanta,  S.  (2020)  “Pengaruh  pembelajaran  IPA  berbasis  discovery  learning  terintegrasi jajanan lokal daerah terhadap keterampilan proses sains,” Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6(1), pp. 114–125. doi: 10.21831/jipi.v6i1.28459.
Wahid, A. (2018) “Pentingnya Media Pembelajaran dalam Meningkatkan Prestasi Belajar,” Istiqra , 5(2), pp. 1–11. Yuliati, Y. (2016) “Peningkatan Keterampilan Proses Sains Siswa Sekolah Dasar Melalui Model Pembelajaran Berbasis Masalah,” Jurnal Cakrawala Pendas , 2(2). doi: 10.31949/jcp.v2i2.335.