## THE ANXIETY OF INAPPROPRIATENESS SCORE
Naswiati SMA Negeri 2, Tomia Tomia Timur, Wakatobi, Sulawesi Tenggara naswiati82@yahoo.co.id

## Abstract
The  objective  of  this  research  is  to  find  out  the  effect  of  students  perception  to physic, self regulated learning, and students’ anxiety toward the inappropriateness score test of physics. The data was collected through questionnaire and analyzed by using path analysis.  The  research  found  that  as  follows:  1)  students  perception  to  and  students’ anxiety had positive direct effect toward inappropriateness score test achievement, and
2)  students  and  self-regulated  learning  had  positive  direct  effect  toward  students anxiety.
Keywords: student’s  perception,  self-regulated  learning,  students’  anxiety,  and inappropriateness score test
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No.1, Maret 2012, 59-69

## KECEMASAN TERHADAP KETIDAKWAJARAN SKOR
Naswiati SMA Negeri 2, Tomia Tomia Timur, Wakatobi, Sulawesi Tenggara naswiati82@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menemukan  pengaruh  persepsi,  kemandirian belajar, dan tingkat kecemasan siswa  terhadap ketidakwajaran skor  hasil belajar  fisika. Data  dikumpulkan melalui kuesioner dan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) persepsi siswa terhadap dan  kecemasan siswa  berpengaruh  positif  terhadap  ketidakwajaran  skor  hasil  belajar  siswa,  dan  2) persepsi  dan  kemandirian  belajar  berpengaruh  langsung  positif  terhadap  tingkat kecemasan siswa.
Kata kunci :  persepsi  siswa,  kemandirian  belajar,  tingkat  kecemasan  siswa, ketidakwajaran skor tes

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  seorang  siswa  dalam  belajar  ditunjukan  oleh  hasil  evaluasi yang  dilakukan  setelah  pembelajaran.  Hasil  yang  diperoleh  dapat  berupa  skor hasil  belajar.  Dalam  pelaksanaannya  banyak  faktor  yang  mempengaruhi pengukuran  sehingga  skor  akhir  yang  diperoleh  tidak  mampu  menggambarkan kemampuan  siswa  sebenarnya.  Kejadian  seperti  ini  dikenal  dengan ketidakwajaran skor. Ini biasanya disebabkan oleh beberapa hal diantaranya (1) kecemasan  responden  ketika  mengerjakan  soal  ujian,  (2)  ketidakhati-hatian responden  ketika  mengerjakan  soal  ujian,  (3)  belum  terbiasa  dengan  cara  ukur baru,  dan  (4)  kondisi  fisik  dan  mental  responden  ketika  mengerjakan  soal  ujian (Naga, 2012: 125).
Kecemasan  berupa  perasaan  tidak  menyenangkan  akan  ketakutan  dan kekhawatiran  yang  tidak  begitu  jelas  (Santrock,  2009:  239).  Orang  yang mengalami  kecemasan  akan  menyebabkan  gangguan  psikologis  yang berimplikasi  pada  perilaku  siswa  yang  sedang  mengalaminya  seperti  perasaan panik (Sobur, 2007: 345) dan dapat mengganggu prestasi dalam sebuah kisaran fungsi  kognitif  yang  luas  termasuk  perhatian,  memori,  formasi  konsep  dan pemecahan  masalah  (Smith,  2009:  2).  Namun  kecemasan  memiliki  nilai  positif, asalkan  intensitasnya  tidak  begitu  kuat  sehingga  siswa  menyiapkan  diri semaksimal mungkin.
Kecemasan biasanya muncul pada saat menghadapi ujian. Ini merupakan hal  yang  wajar  dialami  oleh  siswa  (Santrock,  2009:  239).  Kecemasan  terhadap ujian  biasanya  berhubungan  dengan  skor  tes  yang  akan  diperoleh  siswa.  Siswa yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  akan  banyak  membuat  kesalahan,
apalagi dipicu oleh persepsi negatif terhadap mata pelajaran. Persepsi negatif ini disebabkan  oleh  beberapa  faktor  baik  yang  bersumber  dari  dalam  diri  siswa (internal)  dan  faktor  luar  (eksternal).  Persepsi  negatif  ini  berimplikasi  pada kualitas  pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa    (Walgito,  2009:  54).  Persepsi merupakan proses kognitif yang dialami oleh siswa dalam memahami informasi tentang  lingkungan,  baik  lewat  penglihatan,  pendengaran,  penghayatan, perasaan  dan  penciuman  (Thoha,  2007:  141-142).  Persepsi  terhadap  mata pelajaran fisika adalah cara pandang siswa terhadap mata pelajaran fisika.
Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif  terhadap  mata  pelajaran  akan berusaha  untuk  merespon  ujian  dengan  hati-hati  untuk  menunjukkan kemampuannya  terhadap  mata  pelajaran.  Mereka  melakukan  prilaku-prilaku jujur  seperti  tidak  mencontek  atau  meniru  hasil  siswa  lain,  dan  lebih berkonsentrasi  dalam  menyelesaikan  tes.  Sedangkan  siswa  yang  memiliki persepsi  negatif  akan  menganggap  respon  ujian  sebagai  bagian  dari  proses pembelajaran, sehingga berusaha untuk mendapatkan skor yang tinggi meskipun tidak sesuai dengan kemampuannya. Tidak jarang siswa melakuan kegiatan yang tidak  patut,  seperti  mencontek  atau  meniru  hasil  kerja  teman.  Hal  ini berimplikasi terhadap perolehan skor siswa.
Siswa-siswa  dengan  tingkat  kecemasan  yang  tinggi  tidak  berprestasi sebaik siswa-siswa dengan tingkat kecemasan yang rendah pada beberapa pada beberapa  jenis  tugas  yaitu  tugas-tugas  yang  ditandai  dengan  tantangan, kesulitan,  penilaian  dan  prestasi  dan  batasan  waktu  (Slameto,  2010:  185-186). Kemandirian  belajar  merupakan  kesiapan  dari  individu  yang  mau  dan  mampu untuk  belajar  dengan  inisiatif  sendiri,  dengan  atau  tanpa  bantuan  pihak  lain dalam  hal  penentuan  tujuan  belajar,  metode  belajar,  dan  evaluasi  hasil  belajar (Tahar dan Enceng,  2011: 91). Siswa yang memiliki kemandirian belajar mampu mendiagnosa kebutuhan yang diperlukan untuk proses pembelajaran dan selalu termotivasi untuk belajar.
Siswa  yang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  menganggap  belajar sebagai  kegiatan  yang  menarik  dan  mengasyikan.  Mereka  akan  lebih  kreatif menemukan  masalah  yang  beruhubungan  dengan  materi  pembelajaran  yang dipelajari  di  sekolah.  Ketika  ada  konsep  yang  tidak  dipahami  mereka  akan menanyakan  kepada  guru  atau  mencari  tahu  melalui  berbagai  sumber  hingga konsep yang belum dimengerti dapat dipahami. Ketika mendapatkan tugas dari guru mereka akan mengerjakan dengan cepat, aktif dan tepat waktu. Hal ini akan meningkatkan pengetahuan tentang materi pelajaran fisika.
Siswa  yang  tidak  memiliki  kemandirian  belajar  akan  melakukan  perilaku yang  terpuji  seperti  meniru  agar  lulus  dalam  ujian  sehingga  tidak  dianggap sebagai siswa bodoh. Kondisi ini berimplikasi pada ketidakwajaran skor tes. Siswa yang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  melakukan  kegiatan  belajar  karena minat  dan  bukan  karena  adanya  ujian,  sehingga  siswa  terus  melakukan peningkatan  kompetensi  terhadap  konten  mata  pelajaran.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  memperoleh  data  empiris  tentang  pengaruh  persepsi  siswa
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No.1, Maret 2012, 59-69
terhadap  fisika  kemandirian  belajar  dan  tingkat  kecemasan  siswa  terhadap ketidakwajaran skor fisika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  survei.  Variabel  yang diukur  terdiri  atas  variabel  eksogen  yaitu  persepsi  siswa  terhadap  fisika, kemandirian  belajar  dan  variabel  endogen  yaitu  tingkat  kecemasan  siswa  dan ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  mata pelajaran  fisika.  Selain  sebagai variabel  eksogen,  tingkat  kecemasan  siswa  juga  berfungsi  sebagai  variabel intervening. Desain penelitiannya sebagai berikut:
Keterangan: X 1 =  Persepsi siswa terhadap fisika X 2 =  Kemandirian belajar X 3 =  Tingkat kecemasan siswa X 4 =  Ketidakwajaran skor tes
Populasi  penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tomia  yang  berjumlah  91  orang  yang  terdistribusi  ke  dalam  3  kelas  paralel. Teknik pengambilan sampel menggunakan teknik simple random sampling . Besar sampel  ditetapkan  dengan  berdasarkan  rumus  yang  dikembangkan  oleh  Isaac dan Michael  dalam Sukardi (2009: 55-56) diperoleh jumlah sampel sebanyak 74 siswa.  Instrumen  persepsi  terhadap  mata  pelajaran  fisika  menggunakan  skala Likert,  instrumen  kemandiran  belajaran  dan  tingkat  kecemasan  menggunakan skala  kiraan,  dan  instrumen  hasil  belajar  berbentuk  tes  pilihan  ganda. Pendeteksian  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan menggunakan metode Donlon dan Fisher.
Instrumen  persepsi  terhadap  mata  pelajaran  disusun  berdasarkan  tiga indikator  yaitu:  objek  mata  pelajaran  fisika,  proses  pembelajaran,  dan  tujuan pembelajaran. Instrumen ini terdiri dari 28 butir soal dengan koefisien reliabilitas 0,864.  Instrumen  kemandirian  disusun  dari  empat  indikator  yaitu:  memiliki inisiatif  untuk  belajar  sendiri,  mampu  membuat  keputusan,  disiplin  dan  sadar akan  tanggung  jawab.  Instrumen  terdiri  dari  28  butir  soal    dengan  koefisien reliabilitas  0,811.  Instrumen  tingkat  kecemasan  siswa  disusun  atas  enam indikator  yaitu:  kemampuan  belajar,  konsentrasi,  kepercayaan  diri,  ganggunan
X 1 X 2 X 3 X 4
Gambar 1. Desain Penelitian
fisik,  dan  pengambilan  keputusan.  Instrumen  terdiri  dari  30  butir  soal  dengan koefisien  reliabilitas  sebesar  0,786.  Instrumen  hasil  belajar  dikembangkan berdasarkan  kompetensi  dasar  mata  pelajaran  Fisika  pokok  bahasan termodinamika dengan koefisien reliabilitas 0,761.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik analisis  jalur.  Sebelumnya  telah  dilakukan  uji  persyaratan  analisis  yaitu  uji normalitas galat dengan uji liliefors dan uji kelinieran model regresi.

## HASIL PENELITIAN
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  statistik  uji  t  pada  masing-masing koefisien jalur dengan taraf signifikansi α = 0,05. Hasil pengujian dari 5 hipotesis, menunjukkan 4 hipotesis signifikan dan 1 hipotesis tidak signifikan (hipotesis 2). Hasil pengujian secara lengkap dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Hasil Pengujian Hipotesis
No Hipotesis Penelitian Hipotesis Statistik Koefisien Jalur t hitung t tabel α= 0,05 Keput usan 1 Persepsi siswa terhadap fisika berpengaruh langsung terhadap ketidakwajaran skor tes hasil belajar H o :  41 ≤ 0 H 1 :  41 > 0 p 41 =0,263  2,543 1,667 Ho ditolak 2 Kemandirian belajar siswa tidak berpengaruh langsung terhadap ketidakwajaran skor tes hasil belajar H o :  42 ≤ 0 H 1 :  42 > 0 p 42 =0,004  0,042 1,667 Ho diteri- ma 3 Tingkat kecemasan siswa berpengaruh langsung terhadap ketidakwajaran skor tes hasil belajar H o :  43 ≤ 0 H 1 :  43 > 0 p 43 =0,498  4,391 1,667 Ho ditolak 4 Persepsi siswa terhadap fisika berpengaruh langsung terhadap tingkat kecemasan siswa H o :  31 ≤ 0 H 1 :  31 > 0 p 31 = 0,372  3,758 1,667 Ho ditolak 5 Kemandirian belajar siswa berpengaruh langsung terhadap tingkat kecemasan siswa H o : p 32 ≤ 0 H 1 : p 32 > 0 p 32 = 0,391  3,949 1,667 Ho ditolak
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No.1, Maret 2012, 59-69
Pada tabel 1 tampak bahwa jalur variabel kemandirian belajar siswa (X 2 ) terhadap  ketidakwajaran  skor  tes  siswa  hasil  belajar  (X 4 )  memiliki  nilai  t hitung < t tabel (0,042  <  1,667).  Hal  ini  berarti  bahwa  hipotesis  penelitian  yang  diusulkan tidak  signifikan  sehingga  jalur/model  struktural  penelitian  harus  diperbaiki dengan  cara  mengeluarkannya  dari  jalur  tersebut.  Berikut  model  struktural penelitian yang sesuai dengan data empiris dan signifikan.
Keterangan:
X 1 = Persepsi siswa terhadap fisika X 2 = Kemandirian belajar siswa X 3 = Tingkat kecemasan siswa X 4 = Ketidakwajaran skor tes siswa p 41 = Koefisien jalur antara variabel X 1 dengan variabel X 4 p 31 = Koefisien jalur antara variabel X 1 dengan variabel X 3 p 32 = Koefisien jalur antara variabel X 2 dengan variabel X 3 p 43 = Koefisien jalur antara variabel X 3 dengan variabel X 4

## PEMBAHASAN
Persepsi  Siswa  terhadap  Mata  Pelajaran  Fisika  dan  Ketidakwajaran  Skor  Tes Hasil Belajar Siswa
Hasil  penelitian  menyatakan  persepsi  siswa  terhadap  fisika  mempunyai pengaruh  langsung  positif  terhadap  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa mata pelajaran  fisika. Hal ini menandakan bahwa meningkatnya  persepsi siswa terhadap  fisika  mengakibatkan  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  yang tinggi.  Sebaliknya,  menurunnya  persepsi  siswa  mengakibatkan  ketidakwajaran skor tes hasil belajar siswa yang rendah.
Persepsi  sebagai  suatu  proses  kognitif  yang  diterima  siswa  dari  hasil penginderaannya  terhadap  obyek  di  sekitarnya  dan  selanjutnya  obyek  tersebut oleh  otak  diinterpretasikan.  Persepsi  bersifat  individual,  dengan  kata  lain
Gambar 2. Model Struktural Akhir Penelitian
meskipun  obyek  sasaran  yang  akan  dipersepsi  itu  sama  namun  bisa menghasilkan  persepsi  yang  berbeda.  Persepsi  yang  dibentuk  oleh  seseorang bisa  bernilai  positif  atau  negatif.  Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  terjadinya perbedaan  persepsi  antara  lain:  pengetahuan,  pemahaman,  pengalaman, kebutuhan,  dan  lain-lain.  Kenyataan  ini  dapat  dilihat  pada  siswa  tentang persepsinya terhadap fisika. Misalnya, siswa yang memiliki pengetahuan tentang fisika  akan  memiliki  persepsi  positif  terhadap  fisika  dan  berbeda  dengan  siswa yang  tidak  memiliki  pengetahuan  tentang  fisika  akan  memiliki  persepsi  yang negatif.  Selain  itu,  siswa  yang  pernah  gagal  dalam  mengikuti  tes  fisika  memiliki persepsi  negatif  terhadap  fisika  dibandingkan  dengan  siswa  yang  sukses  dalam mengikuti tes fisika memiliki persepsi positif.
Siswa  yang  berpersepsi  positif  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran fisika  sehingga  memahami  konsep-konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  baik. Sebaliknya,  siswa  yang  berpersepsi  negatif,  kurang  semangat  dalam pembelajaran  pelajaran  fisika  bahkan  tidak  sedikit  yang  mengalihkan  perhatian pada  hal-hal  yang  tidak  penting  sehingga  konsep-konsep  fisika  yang  telah dipelajari  tidak  bermanfaat.  Hal  ini  berpengaruh  pada  perolehan  skor  siswa. Banyak siswa yang memperoleh skor yang tidak wajar dengan kondisi seperti ini. Persepsi  terhadap  mata  pelajaran  tidak  terlepas  dari  peran  guru  dalam mengelola  pembelajaran.  Guru  harus  menerapkan  metode  pembelajaran  yang variatif, mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran, sehingga proses pembelajaran  menjadi  menarik  dan  menyenangkan.  Hal  lain  yang  perlu mendapatkan perhatian guru adalah menunjukkan manfaat yang diperoleh dari setiap  kegiatan  pembelajaran  sehingga  siswa  semakin  tertarik  untuk  mengikuti kegiatan  pembelajaran.  Semakin  positif  persepsi  siswa  maka  semakin  tertarik untuk  melakukan  kegiatan  belajar,  sehingga  secara  akademik  lebih  siap  dalam menghadapi tes. Hal ini juga dapat mendorong kepercayaan diri dalam mengikuti ujian, sehingga hasil yang diperoleh merupakan gambaran penguasaam tentang materi ujian.

## Kemandirian  Belajar  Siswa  Berpengaruh  dan  Ketidakwajaran  Skor  Tes  Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menyatakan  kemandirian  belajar  tidak  berpengaruh langsung  terhadap  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran fisika.  Hal  ini  menandakan  bahwa  meningkatnya  kemandirian  belajar  siswa mengakibatkan  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  rendah.  Sebaliknya, menurunnya  kemandirian  belajar  siswa  mengakibatkan  ketidakwajaran  skor  tes hasil  belajar  siswa  tinggi.  Kemandirian  belajar  sebagai  suatu  sikap  inisiatif  yang dimiliki oleh siswa dalam mempersiapkan diri menghadapi proses pembelajaran. Sikap  mandiri  ini  merupakan  atribut  penting  yang  harus  dimiliki  siswa  dalam proses  belajar.  Untuk  mendukung  sikap  tersebut  maka  guru  harus mempersiapkan  metode  pembelajaran  yang  variatif  agar  siswa  tidak  bosan dengan metode yang disajikan oleh guru di dalam kelas. Pada saat pembelajaran,
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No.1, Maret 2012, 59-69
guru  bertindak  sebagai  fasilitator  di  dalam  kelas.  Siswa  diarahkan  untuk memanfaatkan fasilitas yang ada sesuai dengan materi yang sedang disajikan.
Siswa yang memiliki kemandirian belajar berperan aktif dalam mengelola kegiatan  pembelajaran  bahkan  menganggap  belajar  sebagai  pekerjaan  yang sangat  menyenangkan  dan  mengasyikkan.  Dengan  kemandirian  belajar,  siswa selalu berusaha memecahkan setiap masalah yang ditemukan baik selama proses pembelajaran  ataupun  setelah  selesai  pembelajaran.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  tidak  mengenal  ruang  dan  waktu  dalam  belajar  serta bersikap  disiplin.  Ketika  guru  berhalangan  masuk  ke  dalam  kelas  pada  saat proses pembelajaran, siswa yang memiliki kemandirian belajar berinisiatif untuk belajar sendiri baik di dalam ruang kelas ataupun di luar kelas. Adanya fenomena di  atas  berpengaruh  terhadap  skor  tes  perolehan  siswa.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  lebih  siap  menerima  tugas  bahkan  pada  saat  pelaksanaan tes, siswa lebih siap merespon tes yang diberikan oleh guru. Siswa yang memiliki kemandirian  belajar  memperoleh  skor  yang  tinggi  sehingga  tingkat ketidakwajaran skor tes dapat teratasi sedangkan siswa yang tidak mandiri dalam belajar memperoleh skor rendah sehingga ketidakwajaran skor tesnya tinggi.
Guru  sebagai  aktor  sentral  dalam  mengelola  pembelajaran  yang melakukan  tugas  mengajar  yang  berorientasi  pada  bagaimana  mengajar ( teaching  how  to  learn )  sehingga  siswa  memiliki  pengalaman  untuk  melakukan aktifitas  belajar  secara  mandiri.  Untuk  itu,  pengelolaan  pembelajaran berorientasi  pada  metode  konstruktivisme.  Siswa  membangun  sendiri pengetahuan  berdasarkan  pengalaman  empiris  kemudian  menghubungkannya dengan pengetahuan baru. Hal ini semakin meningkatkan pengetahuan tentang konsep-konsep  materi  yang  dipelajari.  Siswa  dapat  menghubungkan  satu pengetahuan  dengan  pengetahuan  lain.  Kemampuan  ini  akan  semakin memperkaya  pengetahuan  siswa  dalam  merespon  tes.  Siswa  dengan kemandirian  belajar  lebih  siap  untuk  mengikuti  tes  hasil  belajar  sehingga  skor hasil  belajarnya  lebih  wajar,  yakni  merupakan  gambaran  kemampuan  yang dimiliki.

## Tingkat  Kecemasan  Siswa  dan  Pengaruh  Terhadap  Ketidakwajaran  Skor  Tes Hasil Belajar
Hasil  penelitian  menyatakan  kecemasan  siswa  mempunyai  pengaruh langsung  positif  terhadap  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini menandakan  bahwa  dengan  meningkatnya  tingkat  kecemasan  siswa mengakibatkan  ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  siswa  yang  tinggi. Sebaliknya,  siswa  yang  memiliki  tingkat  kecemasan  yang  rendah  memiliki ketidakwajaran  skor  tes  hasil  belajar  yang  rendah  pula.  Kecemasan  merupakan kondisi gangguan psikologis yang dirasakan siswa pada saat sebelum dan sedang merespon  tes.  Kecemasan  terbagi  dalam  dua  tingkatan  yaitu  kecemasan  tinggi dan  kecemasan  rendah.  Siswa  yang  terbiasa  dengan  kecemasan  yang  tinggi, mudah  dan  santai  dalam  merespon  tes  pada  saat  kondisi  fisiknya  cemas, sebaliknya  siswa  yang  terbiasa  dengan  kecemasan  rendah,  susah  merespon  tes
disaat  menghadapi  tes  dalam  keadaan  cemas  yang  tinggi  atau  tidak  normal perasaannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Anastasi  dan  Urbina  (2007:  23) bahwa  individu  yang  terbiasa  dengan  kecemasan  rendah  bisa  mendapatkan manfaat  dari  kondisi  tes  yang  membangkitkan  kecemasan  sementara  mereka yang  terbiasa  dengan  kecemasan  tinggi  menunjukkan  kinerja  lebih  baik  dalam kondisi-kondisi lebih santai.
Kecemasan  yang  terjadi  pada  siswa  saat  sebelum  dan  sedang  merespon tes  disebabkan  oleh  kurangnya  siswa  menguasai  konsep  materi  yang  akan diujikan. Hal itu terjadi karena tidak menariknya materi fisika yang disajikan oleh guru  sehingga  kadang-kadang  menimbulkan  pengalaman  buruk  yang  dapat memicu munculnya rasa cemas. Misalnya, kegagalan siswa pada saat merespon tes sebelumnya. Faktor-faktor pemicu kecemasan tersebut dapat menyebabkan skor  yang  diperoleh  siswa  tidak  sewajarnya.  Dengan  kata  lain,  siswa  yang biasanya  memiliki  kemampuan  yang  tinggi  dapat  saja  memperoleh  skor  yang rendah,  sebaliknya  siswa  yang  biasanya  berkemampuan  rendah  dapat memperoleh  skor  yang  tinggi.  Sebagaimana  pendapat  yang  dikemukakan  oleh Naga  (2010:  4)  bahwa  ketidakwajaran  skor  adalah  ketimpangan  skor  yang bersumber  pada  responden  dan  biasanya  disebabkan  oleh  kecemasan, ketidakhati-hatian,  belum  terbiasa  alat  ukur  baru  serta  kondisi  fisik  dan  mental responden ketika mengerjakan soal ujian.
Kecemasan  yang  dirasakan  oleh  siswa  pada  saat  sebelum  dan  sedang merespon  tes  dapat  diatasi  dengan  upaya  menjadikan  siswa  sebagai  pusat pembelajar saat proses belajar mengajar. Selain  itu memanfaatkan sarana yang ada  di  laboratorium  untuk  media  pembelajaran.  Disamping  itu  dalam  kegiatan pembelajaran  guru  perlu  menggunakan  metode  dril  dalam  merespon  tes  yang meliputi  cara  menghadapi  tes,  langkah-langkah  menyelesaikan  tes  serta kemampuan mengatasi kecemasan selama menghadapai tes.

## Persepsi Siswa terhadap Fisika dan Tingkat Kecemasan Siswa
Hasil  penelitian  menyatakan  persepsi  siswa  terhadap  fisika  mempunyai pengaruh  langsung  positif  terhadap  tingkat  kecemasan.  Hal  ini  menandakan bahwa  meningkatnya  persepsi  siswa  terhadap  fisika  mengakibatkan  tingkat kecemasan  tinggi.  Sebaliknya,  menurunnya  persepsi  siswa  terhadap  fisika mengakibatkan  tingkat  kecemasan  rendah.  Siswa  yang  memiliki  persepsi  positif ataupun  negatif  terhadap  fisika  menunjukkan  sikap  yang  berbeda  pada  saat pembelajaran fisika di kelas. Pada umumnya, siswa yang memiliki persepsi positif terhadap  fisika  aktif  melibatkan  diri  pada  saat  proses  pembelajaran  sedangkan siswa  yang  memiliki  persepsi  negatif  terhadap  fisika  merasa  gelisah  dan  cemas serta  takut  yang  berlebihan  terhadap  setiap  kegiatan  yang  dilakukan  pada  saat proses pembelajaran berlangsung di kelas.
Kecemasan yang dirasakan oleh siswa dapat muncul secara tiba-tiba pada saat  proses  pembelajaran  sehingga  mengganggu  konsentrasi  siswa.  Kecemasan yang  dialami  oleh  siswa  sering  ditunjukkan  dengan  keluarnya  keringat  yang berlebihan, sering keluarnya siswa ke luar kelas atau gelisah, detak jantung yang
Jurnal Evaluasi Pendidikan Vol. 3, No.1, Maret 2012, 59-69
keras,  serta  tidak  dapat  menyelesaikan  tugas  tepat  pada  waktunya.  Untuk mengurangi  tingkat  kecemasan  siswa  saat  pembelajaran  fisika  berbagai  cara dilakukan  oleh  guru  antara  lain  guru  berusaha  meminimalisir  metode  yang memicu  stress,  meningkatkan  penggunaan  umpan  balik  positif  selama pembelajaran  berlangsung,  serta  mengurangi  hal-hal  yang  dapat  menyebabkan kegagalan siswa selama melaksanakan tugas. Oleh karena itu, cara-cara tersebut dilaksanakan semaksimal mungkin di sekolah sehingga bisa melahirkan persepsi positif terhadap fisika.

## Kemandirian Belajar Siswa dan Tingkat Kecemasan Siswa
Berdasarkan  penelitian  kemandirian  belajar  mempunyai  pengaruh langsung  positif  terhadap  tingkat  kecemasan  siswa.  Hal  ini  mengindikasikan bahwa  meningkatnya  kemandirian  belajar  siswa  mengakibatkan  kecemasan siswa rendah. Sebaliknya, menurunnya kemandirian belajar siswa mengakibatkan kecemasan siswa tinggi. Siswa yang memiliki kemandirian belajar yang  tinggi  akan  merencanakan  sendiri  kegiatan  belajarnya  serta  memiliki harapan  yang  tinggi  terhadap  keberhasilan  belajarnya.  Tingginya  harapan terhadap  keberhasilan  dalam  tes  menciptakan  kekhawatiran  dan  kecemasan dalam  menanggapi  tes.  Dengan  kemandirian  belajar  yang  dimiliki,  siswa berusaha  semaksimal  mungkin  memperoleh  informasi  yang  berkaitan  dengan konten materi baik yang belum, sedang, ataupun yang akan dipelajari.
Tingginya  harapan  siswa  terhadap  keberhasilan  dalam  merespon  tes menjadi  faktor  pendukung  dalam  kegiatan  belajar.  Siswa  yang  memiliki kemandirian  belajar  memiliki  pengetahuan  yang  banyak  tentang  materi  ujian yang  akan  diujikan  serta  selalu  berpikir  optimis  dalam  memecahkan  masalah yang  berkaitan  dengan  kegiatan  belajar  mengajar.  Hal  ini  akan  berpengaruh terhadap kecemasan siswa. Dengan adanya kemandirian belajar meskipun butir- butir tes yang dihadapi siswa tidak sesuai dengan materi yang dipelajarinya maka kecemasan siswa akan tetap terkendalikan.
Dalam  menyelenggarakan  ujian  (memberikan  tes)  kepada  siswa,  guru harus  mengembangkan  kisi-kisi  tentang  materi  yang  diujikan.  Hal  ini  akan membantu siswa dalam mempersiapkan diri dalam menghadapi tes.  Siswa yang kurang  memiliki  kemandirian  belajar  akan  bersifat  acuh  tak  acuh  dan  tidak mempersiapkan diri dengan baik dalam menanggapi tes. Sebaliknya, siswa yang memiliki kemandirian belajar merasa lebih mampu dalam menghadapi tes, tetapi ketika  menghadapi  butir-butir  yang  tidak  dijawab  maka  kecemasan  siswa meningkat  karena  menghadapi  ancaman  kegagalan  yang  mempengaruhi konsentrasi dalam menghadapi tes.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa, pertama persepsi  siswa  terhadap fisika  dan  tingkat  kecemasan  mempunyai  pengaruh  langsung  terhadap
ketidakwajaran skor hasil belajar fisika, Kedua persepsi siswa terhadap fisika dan kemandirian  belajar  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap  tingkat  kecemasan siswa,  dan ketiga persepsi  siswa  terhadap  fisika  dan  kemandirian  belajar memiliki pengaruh  tidak langsung terhadap ketidak wajaran skor tes hasil belajar fisika melalui tingkat kecemasan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne  dan  Susana  Urbina.  (2007). Psychology  Testing ,  terjemahan Robertus Hariono S. Imam. New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Naga, Dali S. (2012). Teori Sekor pada Pengukuran Mental . Jakarta: PT Nagarani Citrayasa.
Santrock,  John  W.  (2009). Psikologi  Pendidikan, terjemahan  Diana  Angelica. Jakarta: Salemba Humanika.
Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhinya .  Jakarta: Rhineka Cipta.
Smith,  Mark  K., et  al. (2009). Teori  Pembelajaran  dan  Pengajaran, terjemahan Abdul Qodir Shaleh Yogyakarta: Mirza Media Pustaka.
Sobur,  Alex. (2003). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia.
Sukardi.  (2009). Metodologi Penelitian Pendidikan . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Tahar,  Irzan  dan  Enceng,  (2006).  “Hubungan  Kemandirian  Belajar  dan  Hasil Belajar pada Pendidikan Jarak Jauh,” Jurnal Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh ,  Vol.  7,  No.  2.  Jakarta:  Universitas  Terbuka.    http://lppm.ut. ac.id/ptjj/ 72 sept 06/tahar.pdf.
Thoha,  Miftah.  (2007). Perilaku  Organisasi , Konsep  Dasar  dan  Aplikasinya . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Walgito, Bimo. (2009). Psikologi Sosial Suatu Pengantar . Yogyakarta: Andi.