Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Volume 8, Nomor 2, halaman 280-291, 2020 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN MEANINGFUL INVESTIGATION LABORATORY UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN REPRESENTASI VERBAL, GRAFIK, DAN MATEMATIS PADA PEMBELAJARAN FISIKA SMA
I Ketut Mahardika 1 *, Sri Astutik 1 , Alfido Fauzy Zakaria 1 , Aris Doyan 2 , Susilawati 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Jember, Jember, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Mataram, Lombok, NTB, Indonesia *Corresponding Author: iketutmahardika202@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v8i2.17386
Received: 13 Juli 2020 Revised: 10 Agustus 2020             Accepted: 25 Agustus 2020
Abstrak . Tuntutan  inovasi  pembelajaran  abad  21  semakin  berkembang  sebagai  akibat  dari kemajuan  bidang  ilmu  pengetahuan,  dan  teknologi.  Inovasi  pembelajaran  fisika  diperlukan  salah satunya  dengan  mengembangkan  model  pembelajaran  berbasis  laboratorium.  Keterampilan  yang diperlukan pada pembelajaran abad 21 dan pembelajaran fisika adalah representasi verbal, grafik, dan  matematis.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  keterampilan  representasi  verbal, grafik,  dan  matematis  pada  pembelajaran  fisika  SMA.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembanga. Desain penelitian (R&D) inu menggunakan model pengembangan Ploom dan Nieveen. Subjek dari penelitian ini adalah siswa semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Tempat penelitian di  SMAN  Pakusari  Jember,  SMAN  3  Jember,  SMAN  Tamanan  Bondowoso,  dan  SMA  Islam  Kota Probolinggo.  Teknik  analisis  data  menggunakan  rumus  N-Gain.  Hasil  penelitian  validitas  model pembelajaran MIL sangat valid. Nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL kelas kecil pertemuan 1 sebesar 0,67 dengan kategori sedang, kelas kecil pada pertemuan 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas besar pertemuan 1 sebesar 0,69 dengan kategori sedang, kelas besar pertemuan 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas besar pertemuan 3 sebesar 0,75 dengan kategori tinggi, kelas diseminasi 1 sebesar 0,70 dengan kategori tinggi, kelas diseminasi 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas diseminasi 3 sebesar 0,76 dengan kategori tinggi. Kata Kunci : Pembelajaran Abad 21, model pembelajaran MIL, keterampilan R-VGM.
Abstract. The  demands  of  the  21st  century  learning  innovation  are  growing  as  a  result  of  the advancement in science, and technology. Physics-learning innovations are needed one of them by developing  a  laboratory-based  learning  model.  The  skills  required  for  21st  century  learning  and physics  learning  are  verbal  representations,  graphs,  and  mathematically.  The  purpose  of  this research  is  to  improve  the  skills  of  verbal  representations,  graphs  representations,  and mathematically  representations  to  the  learning  of  high  school  physics.  This  type  of  research  is research development. Design research (R&D) model development Research Ploom and Nieveen. The subject of this study is a student of odd semester years lesson 2019/2020. Research place at SMAN Pakusari Jember, SMAN 3 Jember, SMAN Tamanan Bondowoso, and SMA Islam Kota Probolinggo. The data analysis technique uses the N-Gain formula. The results of a MIL learning model validity study  are  very  valid.  Value  N-Gain  effectiveness  of  skills  R-VGM  Learning  Model  MIL  class  small meeting 1 0.67 with medium category, small class at meeting 2 for 0.74 with high category, large class meeting 1 of 0.69 with medium category, Big Class 2 meeting of 0.74 with high category, big Class  3  meeting  of  0.75  with  high  category,  dissemination  Class  1  of  0.70  with  high  category, dissemination Class 2 of 0.74 with high category, dissemination class of 3 of 0.76 with high category. Keywords: 21st Century Learning, MIL learning models, R-VGM skills.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2, hlm. 280-291, 2020

## PENDAHULUAN
Kebutuhan inovasi pembelajaran sangat diperlukan sebagai dampak perkembangan seluruh aspek pada abad 21. Pada abad 21 terjadi pergeseran pembelajaran berpusat pada siswa  dari  sebelumnya  yang  berpusat  pada  pendidik  (O’Malley  &  Fierce,  2015). Pembelajaran yang berorientasi pada siswa yang mengarah pada pendidikan komperhensif (Yuwentin, dkk., 2020; Doyan, dkk., 2018). Pergeseran paradigma belajar abad 21 tidak terkecuali pada pembelajaran fisika. Pendidik cenderung memberikan pembelajaran fisika dilakukan  di  kelas  daripada  dilakukan  selain  di  kelas.  Padahal  hampir  semua  mata pelajaran  dilakukan  di  kelas.  Siswa  akan  merasa  jenuh  jika  monoton  dilakukan  dikelas yang  mengakibatkan  penyerapan  ilmu  yang  disampaikan  pendidik  menjadi  berkurang, sehingga diperlukan inovasi pembelajaran fisika yang tidak hanya dilakukan di kelas.
Pembelajaran  fisika  dapat  dilakukan  dengan  berbasis  laboratorium  sehingga  tidak hanya  monoton  dilakukan  di  dalam  kelas.  Laboratoriun  dapat  menjadi  sumber  belajar untuk  memecahkan  berbagai  masalah  melalui kegiatan  praktik,  baik itu  masalah  dalam pembelajaran,  masalah  akademik,  maupun  masalah  yang  terjadi  ditengah  masyarakat yang membutuhkan penanganan dengan uji laboratorium (Decaprio, 2013). Seperti halnya yang terlihat dalam kurikulum yang dikembangkan saat ini, dimana kegiatan praktikum merupakan alternative untuk memberikan pengalaman belaja kepada siswa (Zahrah, dkk., 2017).  Selain  itu  dengan  Laboratorium  memberikan  kontribusi  yang  baik  pada perkembangan siswa yaitu di atas 50% pada kompetensi pengetahuan, keterampilan dan membentuk  karakter  siswa  (Nuha,  dkk.,  2015).  Dengan  demikian  laboratorium  sangat penting dalam mengembangkan kemampuan pedagogik siswa.
Model pembelajaran merupakan suatu pendekatan proses belajar tertentu, termasuk tujuannya, langkah-langkahnya, dan sistem pengelolaannya (Arends, 2012, Doyan, dkk., 2015).  Model  pembelajaran  berfungsi  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan sehingga memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran (Astutik, dkk., 2016, Doyan, 2015). Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan  para  pengajar  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  aktivitas  belajar  mengajar (Sutarto dan Indrawati, 2012; Astutik, dkk., 2020). Jadi model pembelajaran merupakan kerangka  sistematis  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran  dengan  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  sehingga  memotivasi  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pengembangan  model  pembelajaran  dapat  dilakukan  melalui  kombinasi  dari perpaduan model-model pembelajaran. Model pembelajaran problem based learning (PBL) memiliki  langkah-langkah  pembelajaran  meliputi  orientasi  siswa,  organisasi  siswa, membimbing  siswa  dalam  penyelidikan  ilmiah,  menyajikan  hasil  penyelidikan  ilmiah, menganalisis  penyelidikan  ilmiah,  dan  mengevaluasi  hasil  penyelidikan  ilmiah  (Arends, 2012). Pada pembelajaran berbasis masalah siswa dituntut untuk melakukan pemecahan masalah yang disajikan dengan cara menggali informasi sebanyak-banyaknya, kemudian dianalisis dan dicari solusi dari permasalahan yang ada. Solusi dari permasalahan tersebut tidak mutlak mempunyai satu jawaban yang benar, artinya siswa dituntut untuk belajar secara  kreatif  (Rusydi, 2017).  Menurut  Yusmanidar,  dkk.  (2017)  pembelajaran  berbasis masalah  menggunakan  metode  praktikum  mempengaruhi  motivasi  siswa  untuk  belajar. Akan  tetapi  pada  langkah  model  pembelajaran  PBL  memiliki  kekurangan  yaitu  tidak terdapat  latihan  soal.  Tanpa  adanya  latihan  soal  siswa  kurang  termotivasi  mengikuti pembelajaran tanpa adanya soal tes setiap kegiatan pembelajaran (Abidin, 2014). Siswa satu dengan siswa lainnya memiliki perbedaa dalam struktur pengetahuan awal dan cara mereka  menggunakannya,  sehingga  dengan  pemecahan  masaah  dapat  memicu  proses perubahan  konseptual,  mengarahkan  siswa  untuk  berkembang  secara  ilmiah  dan  dapat
memperbaiki  serta  menguraikan  pemahaman  konseptual  (Fajarianingtyas,  dkk.,  2020). Untuk menutupi kekurangan model pembelajaran PBL dapat ditutupi oleh kelebihan model pembelajaran student  team  achievement  division (STAD).  Model  pembelajaran  STAD memiliki kelebihan yaitu dengan adanya kuis pada akhir pembelajaran. Kuis pada model pembelajaran  STAD  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran  dan  sebagai pemantapan pemahaman yang telah dipelajari (Adensanjaya, 2011). Melalui STAD peserta didik  ditekankan  agar  lebih  aktif  berdiskusi  untuk  memikirkan  jawaban  tanpa mengharapkan  dari  teman  kelompok  sehingga  keaktifan  peserta  didik  lebih  terjamin melalui kegiatan penyampaian diskusi oleh semua anggota kelompok (Ernawita & Safitri, 2018).  Menurut  Bakhtiar,  dkk.  (2016)  model  pembelajaran  koperatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar.  Selanjutnya  dari  kelebihan  dan kekurangan problem  based  learning dan student  team  achievement  division dapat dipadukan menjadi suatu model pembelajaran baru.
Model pembelajaran bersifat dinamis sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Inovasi model pembelajaran diperlukan sesuai kebutuhan abad 21 yang terus berkembang. Pengembangan  model  ini  terdiri  5  sintakmatik  yaitu precondition,  investigation,  report , reinforcement, dan reflection . Sintakmatik pertama adalah precondition yaitu tahap yang memunculkan  ketertarikan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Memunculkan ketertarikan siswa dapat dikembangkan dari pertanyaan interaktif terkait akan dipelajari. Sintakmatik kedua adalah investigation yaitu tahap kegiatan penyelidikan ilmiah meliputi percobaan, mengambil data, dan menganalisis data secara matematik, menyajikan data secara  verba,  dan  menarik  kesimpulan  secara  grafik.  Sintakmatik  ketiga  adalah report yaitu  tahap  kegiatan  melaporkan  hasil  investigasi  ilmiah  yang  dipresentasikan  masing- masing kelompok di depan kelas. Sintakmatik keempat adalah reinforcement yaitu tahap penguatan  siswa  berupa  latihan  soal  dengan  unsur  representasi  verbal,  grafik,  dan matematis, berkaitan dengan pembelajaran yang telah dilaksanakan. Sintakmatik kelima adalah  reflection  yaitu  refleksi  dan  penguatan  terhadap  pembelajaran  yang  selesai dilaksanakan.
Keterampilan yang sangat diperlukan dalam pembelajaran fisika adalah keterampilan representasi.  Hal  ini  disebabkan  dalam  pembelajaran  fisika,  siswa  dituntut  untuk menguasai  representasi-representasi  berbeda  berupa  (R-VGM)  (Mahardika,  2012; Mahardika,  dkk.,  2020).  Pembelajaran  dengan  multirepresentasi  akan  meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan pemecahan masalah, efektif untuk mengoptimalkan keterampilan  imajinasi  siswa  sebagai  akibatnya,  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  dan bernalar  dalam  memecahkan  masalah  meningkat,  dan  merangsang  siswa  untuk  secara aktif  terlibat  untuk  memecahkan  masalah  (Yingming,  dkk. , 2015;  Ratna,  dkk.,  2018). Multirepresentasi dalam pembelajaran fisika mempunyai tiga cara yaitu sebagai alat untuk menguraikan persoalan yang terjadi ketika siswa menggambar situasi fisis dan melengkapi informasi, sebagai pokok persoalan ketika siswa secara eksplisit diminta untuk membuat grafik  atau  mencari  nilai  suatu  besaran  fisis  menggunakan  grafik,  dan  sebagai  langkah formal ketika siswa diminta untuk menggambar diagaram benda bebas sebagai salah satu langkah awal dalam menerapkan kosep untuk memecahkan soal (Hasbullah, dkk., 2018). Motivasi  belajar  fisika  yang  rendah,  dapat  ditingkatkan  atau  diaktifkan  dengan pembelajaran  fisika  melalui  R-VGM.  (Bruce,  dkk., 2011;  Mahardika,  dkk.,  2018) mengatakan  bahwa  multirepresentasi  sangat  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Jadi keterampilan R-VGM sangat dibutuhkan oleh siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol.8, No. 2, hlm. 280-291, 2020

## METODE
Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan.  Dalam  penelitian  ini menggunakan menggunakan  desain  penelitian  (R&D)  menggunakan    model  penelitian pengembangan  Ploom  dan  Nieveen.  Adapun  langkah-langkah  penelitian  dan pengembangan  meliputi  :  1)  Studi  pendahuluan,  2)  Pengembangan  produk  awal,  3) Validasi, 4) Uji terbatas, 5) Revisi hasi uji terbatas, 6) Uji coba lapangan, 7) Revisi hasil uji coba  lapangan,  8)  Uji  kelayakan,  9)  Pengembangan  produk  awal,  10)  Revisi  uji pendahuluan,  dan  11)  Diseminasi  dan  Implementasi  (Nieveen,  2007).  Adapun  tempat pengembangan model pembelajaran MIL yaitu : SMAN Pakusari Jember, SMAN 3 Jember, SMAN Tamanan Bondowoso, dan SMA Islam Kota Probolinggo pada semester ganjil tahun pelajaran 2019/2020. Teknik analisis data menggunakan rumus N-Gain :
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑓 − 𝑆 𝑖 𝑆 𝑚𝑎𝑥 − 𝑆 𝑖
Kriteria  gain  ternomalisasi  pada  efektifitas  keterampilan  R-VGM  dibagi  kedalam tiga kategori yang dijelaskan oleh Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria gain ternormalisasi efektifitas keterampilan R-VGM.
Besar koefisien Kriteria 0,70 ≤ normalized gain Tinggi 0,30 ≤ normalized gain < 0,70 Sedang normalized gain < 0,3 Rendah
(Hake, 1998)
Pembelajaran dikatakan efektif apabila nilai N-Gain keterampilan R-VGM sekurang- kurangnya  dengan  kriteria  sedang.  Keterampilan  R-VGM  dapat  dianalisis  dengan normalized gain (Meltzer, 2002).

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Model Pembelajaran MIL
Sintakmatik  model  pembelajaran  MIL  terdiri  dari  5  sintakmatik  yaitu precondition, investigation,  report,  reinforcement, dan reflection. Adapun  sintakmatik  model pembelajaran MIL ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Sintakmatik model pembelajaran MIL.
- Masalah
- Hipotesis
- Percobaan sederhana
Precondition - Percobaan ilmiah - Mengambil data - Membuat laporan kelompok Investigation - Presentasi hasil investigasi - Diskusi dalam presentasi - Penguatan hasil diskusi Report - Penguatan berupa soal - Soal langsung dibahas
Reinforcement
- Refleksi dari guru - Penarikan kesimpulan
Reinforcement
Vol.8, No. 2,hlm. 280-291, 2020
Adapun sintakmatik model pembelajaran MIL dijelaskan pada Tabel 2.
Tabel 2. Sintakmatik model MIL.
Fase model pembelajaran MIL Kegiatan model pembelajaran MIL Precondition  Siswa  disajikan  masalah  mengenai  fenomena  kontekstual kejadian fisika sehingga tujuan jelas dan menjadi bermakna;  Siswa  diberikan  pertanyaan  terkait  masalah  yang  telah  di simak Bersama;  Siswa  dibimbing  untuk  berhipotesis  terkait  terkait pertanyaan  fenomena  kontekstual  di  sekitar  siswa  yang diberikan guru;
 Siswa  melaksanakan  percobaan  seserhana  terkait  materi untuk meningkatkan ketertarikan pada materi. Investigation  Siswa  berkolaborasi  dan  melakukan  percobaan  untuk menjawab hipotesis yang telah dibuat;  Siswa  melakukan  percobaan  sesuai  panduan  LKS  dan mengambil data secara kolaborasi;  Setelah  mengambil  data  siswa  menganalisis  data  yang diperoleh  yang  nantinya  akan  dilaporkan  dalam  bentuk laporan kelompok. Report  Siswa melaporkan dalam bentuk laporan kelompok;  Masing-masing  perwakilan  kelompok  maju  ke  depan  kelas untuk mempresentasikan hasil diskusi laporan kelompok;  Kelompok  lain  yang  tidak  maju  ke  depan  kelas  dapat menggapi ataupun bertanya kepada kelompok yang maju di depan kelas;
 Siswa  mendapatkan  penguatan  dari  guru  terhadap  hasil diskusi  kelas  yang  telah  presentasikan  masing-masing perwakilan kelompok. Jika masih ada jawaban yang kurang tepat guru dapat membetulkan jawaban hipotesis tersebut; Reinforcement  Siswa mendapatkan penguatan berupa soal yang dikerjakan didepan kelas dan dipilih secara acak oleh guru;  Soal yang dikerjakan siswa langsung dibahas saat itu. Reflection  Siswa mendapat refleksi pembelajaran yang telah dilakukan  Siswa membacakan kesimpulan diakhir pembelajaran

## Validitas Model Pembelajaran MIL
Validasi  instrumen  penelitian  merupakan  tahap  awal  yang  dilakukan  sebelum diuji cobakan pada kelas kecil, kelas besar, dan diseminasi. Instrumen yang divalidasi adalah model pembelajaran MIL,  silabus, rencana  pelaksanaan  pembelajaran (RPP), lembar kegiatan peserta didik (LKPD), dan soal. Validator ahli perangkat yaitu dosen pendidikan fisika minimal gelar doktor. Adapun hasil validasi model pembelajaran MIL ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil validasi model pembelajaran MIL
No Indikator Validasi Hasil Validator (%) Kategori Pakar 1 Pakar 2 Pakar 3 Rerata 1 Konten 91,67 87,5 75 84,72 Sangat Valid 2 Konstruk 90 95 77,5 87,5 Sangat Valid Rerata Validasi 90,6 92,19 79,69 87,49 Sangat Valid
Hasil validasi model pembelajaran MIL yang ditunjukkan pada Tabel 4.1 didapatkan hasil validasi ahli pakar 1 sebesar 90,6%, pakar 2 sebesar 92,19%, dan pakar 3 sebesar 79,69%. Rerata  validasi  pedoman  model  pembelajaran  MIL  sebesar  87,49%  dan  dikategorikan sangat valid.

## Sistem Model Pembelajaran MIL
Sistem pembelajaran model pembelajaran MIL adalah sebagai berikut :
a. Sistem sosial
Sistem  sosial  dalam  model  pembelajaran  MIL  dibangun  dari  interaksi  antar  siswa dalam pembelajaran baik interaksi antar siswa maupun interaksi dengan guru. Interaksi antar  siswa  terjadi  dalam  tahap investigation dan report .  Sedangkan  interaksi  siswa dengan guru melalui feedback atau umpan balik dari guru kepada siswa. Guru memberikan peluang interaksi sebanyak-banyaknya untuk membangun sistem sosial yang kuat.
b. Prinsip reaksi
Pembelajaran menggunakan model MIL mendorong adanya prinsip reaksi yang baik dengan peran guru sebagai fasilitator. Guru dapat memberikan respon atas pendapat dan jawaban  siswa  atas  pernyataan-pertanyaan  yang  diberikan.  Guru  mendorong  seluruh siswa  untuk  mengungkapkan  pendapatnya  sehingga  pembelajaran  menjadi  bermakna. Siswa dibimbing untuk mengkonstruk pengetahuannya sendiri dari prinsip reaksi. Dalam pandangan  teori  belajar,  konstruktivisme  membentuk  pengetahuan,  membuat  makna, dan  membentuk  justifikasi  sehingga  pembelajaran  merupakan  suatu  bentuk  belajar mandiri.
c. Sistem pendukung
Sistem  pendukung  yang  diperlukan  dalam  model  pembelajaran  MIL  yaitu  segala sumber  belajar  yang  diperlukan  dalam  kegiatan  pembelajaran  sebagai  misal  kit percobaan, LKS, bahan ajar dll.
d. Dampak instruksional
Dampak  instruksional  dalam  model  pembelajaran  MIL  adalah  keterampilan representasi verbal, grafik, dan matematis (R-VGM) pembelajaran abad 21.
e. Dampak pengiring
Dampak pengiring model pembelajaran MIL adalah : 1) Teliti dalam mengolah data; 2) Hati-hati dalam percobaan; 3) Cermat dalam investigasi kelompok; 4) Menumbuhkan sifat  bekerjasama;  5)  Menghargai  pendapat  orang  lain;  6)  Berani  menyampaikan pendapatnya saat presentasi.

## Keterampilan R-VGM siswa dengan menggunakan model pembelajaran MIL
a. Uji Kelas Kecil
Uji kelas kecil model pembelajaran MIL dilaksanakan kelas XI IPA 5 di SMAN Pakusari Jember. Adapun data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas kecil ditunjukkan tabel 4. Sedangkan grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas kecil ditunjukkan Gambar 2.
Tabel 4. Data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas kecil.
Indikator R-VGM Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pretes  Postes N-Gain Pretes  Postes N-Gain Representasi Verbal 67,22 83,52 0,66 62,89  81,85 0,73 Representasi Grafik 35,00 73,33 0,67 52,50  81,82 0,80 Representasi Matematis 47,78 78,15 0,69 47,59  76,67 0,70 N-Gain Total 0,67 0,74
Gambar 2. Grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas kecil.
Berdasarkan data tersebut, menunjukkan nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL uji kelas kecil pertemuan 1 sebesar 0,67 dengan kategori sedang. Sedangkan nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL uji kelas kecil pertemuan 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi. Berdasarkan data tersebut, maka model pembelajaran MIL dapat meningkatkan keterampilan R-VGM pada uji kelas kecil.
b. Uji Kelas Besar Uji kelas besar model pembelajaran MIL dilaksanakan di kelas XI IPA 3 SMAN Pakusari Jember. Adapun data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas besar ditunjukkan Tabel 5. Dengan demikian, grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas besar ditunjukkan Gambar 3.
Berdasarkan data tersebut, menunjukkan nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model  pembelajaran  MIL  uji  kelas  besar  pertemuan  1  sebesar  0,69  dengan  kategori sedang. Nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL uji kelas besar  pertemuan  2  sebesar  0,74  dengan  kategori  tinggi.  Sedangkan  nilai N-Gain keefektifan  keterampilan  R-VGM  model  pembelajaran  MIL  uji  kelas  besar  pertemuan  3 sebesar  0,75  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  model pembelajaran MIL dapat meningkatkan keterampilan R-VGM pada uji kelas besar. Setelah mendapatkan banyak masukan dari observer pada uji kelas kecil dan uji kelas besar maka dilakukan  perbaikan  dan  penyempurnaan  pada  model  pembelajaran  MIL  yang
Vol.8, No. 2, hlm. 280-291, 2020
dikembangkan.  Selanjutnya  dapat  dilakukan  uji  diseminasi  pada  sekolah  di  Jawa  Timur dengan pengambilan 3 lokasi sekolah di 3 Kabupaten berbeda di Jawa Timur.
Tabel 5. Data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas besar.
Indikator R- VGM Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Pretes  Postes N- Gain Pretes  Postes N- Gain Pretes  Postes N- Gain Representasi Verbal 55,42  85,56  0,68  48,54  82,92  0,72  54,03  84,31  0,76 Representasi Grafik 38,13  86,88  0,79  43,44  85,31  0,80  60,94  88,13  0,82 Representasi Matematis 41,94  72,57  0,64  37,08  78,68  0,71  38,75  79,79  0,74 N-Gain Total 0,69 0,74 0,75 Kategori N-Gain Sedang Tinggi Tinggi
Gambar 3. Grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas besar.
c. Uji Diseminasi
Uji  kelas  diseminasi  1  model  pembelajaran  MIL  dilaksanakan  di  SMAN  3  Jember, diseminasi 2 dilaksanakan di SMAN Tamanan Bondowoso, dan diseminasi 3 dilaksanakan di SMA Islam Kota Probolinggo. Adapun data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas diseminasi ditunjukkan tabel 6. Adapun grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas diseminasi ditunjukkan Gambar 4. Berdasarkan data tersebut, menunjukkan nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL uji kelas diseminasi 1 sebesar 0,70  dengan  kategori  tinggi.  Nilai N-Gain keefektifan  keterampilan  R-VGM  model pembelajaran MIL uji kelas diseminasi 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi. Sedangkan nilai N-Gain keefektifan keterampilan R-VGM model pembelajaran MIL uji kelas diseminasi 3  sebesar  0,76  dengan  kategori  tinggi.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  model
pembelajaran MIL dapat meningkatkan keterampilan R-VGM pada uji kelas diseminasi di 3 kabupaten berbeda di Jawa Timur.
Tabel 6. Data nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas diseminasi.
Indikator R-VGM Diseminasi 1 Diseminasi 2 Diseminasi 3 Pretes  Postes N- Gain Pretes  Postes N- Gain Pretes  Postes N- Gain Representasi Verbal 60,71  82,78  0,71 55,48  85,59  0,74 49,46  83,51  0,76 Representasi Grafik 63,57  76,43  0,70 56,21  85,17  0,73 54,84  84,84  0,77 Representasi Matematis 48,49  78,81  0,70 42,22  82,61  0,75 37,63  80,36  0,76 N-Gain Total 0,70 0,74 0,76 Kategori N-Gain Tinggi Tinggi
Tinggi Gambar 4. Grafik nilai N-Gain keterampilan R-VGM uji kelas diseminasi.

## KESIMPULAN
Model  pembelajaran  MIL  memiliki  sintakmatik  yaitu precondition,  investigation, report , reinforcement, dan reflection .  Model  pembelajaran  MIL  memiliki  sistem  sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung, dampak instruksional, dan dampak pengiring. Nilai N- Gain keefektifan  keterampilan  R-VGM  model  pembelajaran  MIL  kelas  kecil  pertemuan  1 sebesar 0,67 dengan kategori sedang, kelas kecil pada pertemuan 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas besar pertemuan 1 sebesar 0,69 dengan kategori sedang, kelas besar pertemuan 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas besar pertemuan 3 sebesar 0,75 dengan  kategori  tinggi,  kelas  diseminasi  1  sebesar  0,70  dengan  kategori  tinggi,  kelas diseminasi 2 sebesar 0,74 dengan kategori tinggi, kelas diseminasi 3 sebesar 0,76 dengan kategori tinggi. Berdasarkan nilai N-Gain uji kelas kecil, uji kelas besar, dan uji diseminasi

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol.8, No. 2, hlm. 280-291, 2020
di kabupaten berbeda di Jawa Timur, dapat disimpulkan model pembelajaran MIL dapat meningkatkan keterampilan R-VGM pada Pembelajaran Fisika SMA di Jawa Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin.  2014. Desain  Sistem  Pembelajaran  dalam  Konteks  Kurikulum  2013 .  Bandung: Refika Aditama.
Adesanjaya. 2011. Model-model Pembelajaran . Jakarta:Bumi Aksara.
Arends, R.I. 2012. Learn to Teach Ninth Edition. New York: Mc. Graw Hill.
Astutik,  S.,  Nur,  M.,  &  Susantim,  E.  2015.  Pengembangan  model  hipotetik  untuk mengajarkan  keterampilan  kreativitas  ilmiah  siswa  pada  pembelajaran  IPA. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan dan Pameran Pendidikan Akademik, 30-31 Mei 2015. Universitas Jember: 959-964.
Astutik,  S.,  Mahardika,  I.K.,  Supeno,  Indrawati,  Sudarti,  &  Zakaria,  A.F.  2020. Development  of  meaningful  investigation  laboratory  (MIL)  learning  model  to improve critical thinking skills in physics earning. IOP Conference Series: Earth and Environmental Science , 485(1):012112-1 s/d 012112-9.
Bakhtiar, Yusrizal, & Khaldun, I. 2016. Penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa pada materi titrasi asam basa di kelas XI SMA Negeri 6 Lhokseumawe. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 4(1):220-234.
Bruce,  W.  2011.  Implementasi  pembelajaran  berbasis  multi  representasi  untuk peningkatan  penguasaan  konsep  fisika  kuantum .  Jurnal  Pendidikan  Cakrawala , Yogyakarta: LPM UNY.
Decaprio, R. 2013. Tips Mengelola Laboratorium Sekolah . Yogyakarta: Diva Press.
Doyan, A.,  Gunada, W., Susilawati, & Adriani, I.A.D. 2015. Perbedaan pengaruh model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  fisika ditinjau dari motivasi belajar siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA, 1(1):1-13. Doyan, A. 2015. Penerapan model pembelajaran kuantum pada matakuliah fisika kuantum ditinjau dari motivasi berprestasi. Jurnal Pendidikan Fisika & Teknologi , 1(1):1-8.
Doyan,  A.,  Taufik,  M.,  &  Anjani,  R.  2018.  Pengaruh  pendekatan  multi  representasi terhadap  hasil  belajar  fisika  ditinjau  dari  motivasi  belajar  peserta  didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4(1):35-45.
Ernawati & Safitri, R. 2018. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division terhadap motivasi belajar pesera didik di SMAN 8 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 6(1):9-16.
Fajarianingtyas,  D.A.  &  Hidayat,  J.N.  2020.  Pengembangan  petunjuk  praktikum berorientasi pemecahan masalah sebagai sarana berlatih keterampilan proses dan hasil  belajar  mahasiswa  IPA  Universitas  Wiraraja .  Jurnal  Pendidikan  Sains
Indonesia (Indonesian Journal of Science Educatikon) , 8(2): 152-163.
Hake,  R.R.  1998.  Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  a-six-  thousand student survey of mechanics test data for introductuory physics courses. American Journal of Physics, 66(1):64-69.
Hasbullah, Halim, A., & Yusrizal. 2018. Penerapan pendekatan multi representasi terhadap pemahaman konsep gerak lurus. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(2):69- 74.
Mahardika, I.K. 2012. Representasi Mekanika dalam Pembahasan . Jember: UPT Penerbitan UNEJ.
Mahardika,  I.K.,  Rudiansyah,  M.I.M.Y.,  Yushardi,  Rasagama,  I.G.,  &  Doyan,  A.  2020. Characteristics of textbooks based on the SETS (science, environment, technology, and society) of the respiratory system to improve the ability of junior high school students to multi-representations. Prosiding Journal of Physics: Conference Series, 1465(1):12069-1 s/d 12069-7.
Mahardika, I.K., Wahyuni, D.T., Supeno, Sutarto, Waluyo, J., Yushardi, & Indrawati. 2018. Content  and  language  feasibility  component  of  physics  textbook  based  on  IVM Representation  to  train  critical  thinking  skill  of  vocational  students. IJAR, 6(1): 1549-1555.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning gains in physics: a possible “Hidden Variable” in diagnostic pretest scores. Am. J. Phys , 70(12):1.259-1.268.
Nieveen, N., Kenney, M.C. & Akker, V.D. 2007. Educational Design Research in Educational Design Research . New York : Routledge.
Nuha, D.F, Haryono, & Mulyani, B. 2015. Kontribusi laboratorium terhadap pembelajaran Kimia SMA. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(1):82-88.
O’Malley,  J.  &  Pierce,  L.V.  2015. Authentic  Assessment  for  English  Language  Learners: Practical Approaches for Teachers . New York: Addison-Wesley Publishing Company.
Ratna,  I.,  Mahardika,  I.K.,  Wahyuni,  D.,  Sutarto,  Indrawati,  &  Hariyadi,  S.  2018. Effectiveness  of  STEM-BASED  science  student  worksheet  in  improving  multiple representation ability of junior high school students . IJAR, 6(4):1366-1369.
Rusydi.  2017.  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBM)  pada  materi  termodinamika  untuk meningkatkan  kemampuan  kognitif  dan  kemampuan  kreatif  (kreativitas) mahasiswa FTK UIN Ar-Raniry Banda Aceh. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 1(2):192-202.
Sutarto & Indrawati. 2010. Diktat Media Pembelajaran Fisika . Jember: Universitas Jember press.
Yingming, L., Yang, M.,  & Zhang, Z. 2015. A survey of multi-view representation learning . Journal of Latex Class Files, 14(8):1-20.
Vol.8, No. 2, hlm. 280-291, 2020
Yusmanidar,  I.  Khaldun,  &  Mudatsir.  2017.  Penerapan  pembelajaran  berbasis  masalah menggunakan metode praktikum dalam upaya meningkatkan ketarampilan proses sains dan motivasi siswa pada pokok bahasan hidrolisis garam. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 1(1):73-80.
Yuwentin, O., Mahardika, I.K., Nuriman, Sudiatmika, A.A.I.A.R., & Sugiartana, I.W. 2020. The development of think together about science in society (TToSS) learning model to  increase  critical  thinking  skill  in  science  lesson. Prosiding  Journal  of  Physics: Conference Series, 1465(1):12042-1 s/d 12042-5.
Zahrah,  F.,  Halim,  A.,  &  Hasan,  M.  2017.  Penerapan  praktikum  dengan  model problem based  learning (PBL)  pada  materi  laju  reaksi  di  SMA  Negeri  1  Lembah  Seulawah. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesian  Journal  of  Science  Education) , 5(2):115-123.