Volume 1, No 2, Juni 2018 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.271
MODEL PEMBELAJARAN STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) DAN MODEL PEMBELAJARAN TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT): DAMPAK TERHADAP HASILBELAJAR FISIKA
Tri Ariani 1, Duwi Agustini 2
Program Studi Pendidikan Fisika STKIP-PGRI Lubuklinggau 1,2 triariani.ta@gmail.com 1
Submit , 02-06-2018 Accepted , 23-06-2018 Publish , 23-06-2018
Abstract: the purpose of this research is to know the difference of student physics learning result by using Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  and  Teams  Games  Tournament  (TGT)  learning  model.  The type of research used is quantitative research with experimental research method. The population in this study  are  all  students  of  class  VIII  SMP  Negeri  Air  Lesing.  In  this  study  the  entire  population  used as  a sample,  so  this  research  is  a  sample  study  with  class  VIII.  1  as  experimental  class  I  and  VIII.  2  as experimental class II. The data were collected using a test technique consisting of 7 essay questions. The collected data then analyzed using t-test is tcount = 2,104 and ttable = 2,021. with criteria t count> ttable, then H0 rejected Ha accepted. Thus the hypothesis proposed in this study accepted the truth. Based on the results of research and discussion it can be concluded that there are differences in the  results of physics learning  using  the  Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  learning  model  and  Teams  Games Tournament (TGT) learning model At SMP Negeri Air Lesing.
Keywords : Learning Outcomes, STAD Teams Games Tournament (TGT)
Abstrak  : tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  fisika  siswa  dengan menggunakan model pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD)  dan model pembelajaran Teams  Games  Tournament  (TGT).  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan metode  penelitian  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  semua  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  Air Lesing . Pada penelitian ini seluruh populasi dijadikan sebagai sampel, sehingga penelitian ini merupakan penelitian sampel dengan kelas VIII. 1 sebagai kelas ekperimen I dan VIII. 2 sebagai kelas eksperimen II. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  teknik  tes  yang  terdiri  dari  7  soal  essay.  Data  yang  terkumpul kemudian dianalisis menggunakan uji-t adalah t hitung = 2,104 dan t tabel = 2,021. dengan kriteria t hitung > t tabel , maka  H 0 ditolak  H a diterima.  Dengan  demikian  hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  diterima kebenarannya.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasannya  dapat  disimpulkan  bahwa  Ada perbedaan  hasil  belajar  fisika  menggunakan  model  pembelajaran  Student    Team  Achievement  Division (STAD) dan model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Di SMP Negeri Air Lesing.
Kata kunci : Hasil Belajar, STAD Teams Games Tournament (TGT)

## PENDAHULUAN
Upaya pembangunan manusia Indonesia  seutuhnya  diantaranya  dengan berupaya  membuat  peningkatan  kualitas sumber  daya  manusia  yang  memiliki kemampuan  dalam  memanfaatkan  dan menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi  yang  berwawasan  .  Diantara ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  tersebut salah  satunya  ialah  pendidikan.  Peran pendidikan  dalam  pembangunan  yang
semakin berkembang saat ini, khusunya di negara Indonesia sangatlah penting karena mempunyai relevansi dalam menghasilkan  para  pemikir  dan  tenaga terampil  untuk  ikut  serta  mensukseskan pembangunan.
Pendidikan yang diselenggarakan  di  sekolah,  keluarga  dan masyarakat,  diharapkan  harus  mampu memberikan  dampak  yang  positif  dan dapat menjadikan kualitas manusia Indonesia semakin meningkat dan
menumbuhkan  kesadaran  bangsa  untuk selalu  berupaya  menambah  pengetahuan dan keterampilan serta pengalaman.
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  yang  penting  dalam  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dalam menghadapi perkembangan teknologi yang  disertai  dengan  perkembangan  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  Perkembangan yang begitu pesat, membuat para pendidik (guru) untuk merancang, mengembangkan, dan melaksanakan pendidikan  yang  lebih  mengarah  pada penguasaan  konsep  IPA  yang  dapat menunjang dalam kehidupan bermasyarakat. Untuk dapat menyesuaikan  perkembangan  IPA  maka kreativitas  sumber  daya  manusia  mutlak harus ditingkatkan (Muslich 2007).
Fisika  merupakan  salah  satu  unsur utama dalam pembangunan dan mewujudkan  ilmu Pengetahuan  dan
Teknologi. Setiap negara berlomba-lomba menemukan produk terutama hasil IPTEK. IPTEK tidak lepas dari salah satu unsur  pokok  yaitu  ilmu  fisika,  yang bermanfaat bagi perkembangan teknologi. Fisika juga menjadi bagian dari pendidikan  bagi  semua  siswa.  Dengan demikian fisika mempunyai peranan yang sangat penting.
Berdasarkan
observasi yang
dilakukan  terhadap  siswa  kelas  VIII  di
SMP  Negeri  Air  Lesing  diperoleh  bahwa pelajaran  IPA  sulit  karena  terlalu  banyak hitungan  didukung  juga  dengan  hasil belajar  siswa  yang  rendah  dan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  disana masih  didominasi  dengan  menggunakan pembelajaran konvensional.  Hal  ini dapat dilihat  dari  nilai  semester  ganjil  dikelas VIII  hanya  mencapai  45%  siswa  yang dapat  mencapai  nilai  KKM  73.  Hal tersebut  membuktikan bahwa 55%  siswa tersebut  belum  mencapai  nilai  KKM, sehingga mereka harus mengikuti remidial.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa proses  pembelajaran  yang  cenderung terpusat  pada  guru  dan  siswa  hanya
mendengarkan saja, hal ini dapat mengakibatkan  siswa  cepat  jenuh,  karena tidak  ada  keterlibatan  siswa  secara  aktif dalam proses pembelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran yang  dapat  mengatasi  permasalahan tersebut  adalah  model  pembelajaran kooperatif.  Model  pembelajaran  tersebut bisa  menjadi  strategi  dalam  mengatasi masalah  pendidikan.  Menurut  Jhonson bahwa tujuan pokok pembelajaran kooperatif adalah memaksimalkan belajar siswa untuk peningkatan prestasi akademik  dan  pemahaman  baik  secara individu  maupun  kelompok  (Trianto,
2009). Ada banyak macam pembelajaran            kooperatif,  beberapa model  pembelajaran  kooperatif  adalah model pembelajaran STAD dan TGT.
Menurut  R.  Slavin  dan  teman- temannya  di  universitas  John  Hopkin (Slavin, 2010) model pembelajaran STAD merupakan salah satu metode pembelajaran  kooperatif  yang  paling sederhana,  dan  merupakan  model  yang paling  baik  untuk  pemulaan  bagi  para guru yang baru menggunakan pendekatan kooperatif.  Jadi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  merupakan  metode pembelajaran  yang  baik  untuk  pemulaan bagi  para  guru  dan  merupakan  salah  satu metode yang paling sederhana.
Model  pembelajaran Student  Team Achievement Division (STAD) merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan  oleh  R.  Slavin  merupakan salah satu metode pembelajaran kooperatif  yang  paling  sederhana,  dan merupakan model yang paling baik untuk pemulaan  bagi  para  guru  yang  baru menggunakan pendekatan kooperatif (Slavin, 2005).
Menurut  Rusman Student  Team Achievement  Division  (STAD) merupakan suatu  metode  generik  tentang  pengaturan kelas  dan  bukan  metode  pengajaran kompeherensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan materi mereka  sendiri  (Rusman,  2011).  Jadi
dapat  disimpulkan  bahwa Student  Team Achievement Division (STAD) adalahsuatu  metode  generik  tentang pengaturan  kelas  dan  tidak  menggunakan metode pembelajaran kompeherensif untuk  subjek tertentu,  guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri.
Tabel  1. Langkah-Langkah  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
Fase-fase pembelajaran Kooperatif tipe STAD Fase Kegiatan Guru Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan  pelajaran  yang ingin dicapai pada pelajaran  tersebut  dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan/ menyampaikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa dengan jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok- kelompok belajar Menjelaskan kepada siswa  bagaimana  cara membentuk kelompok belajar  dan  membantu setiap  kelompok  agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing  kelompok -  kelompok  belajar  pada saat mereka mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar  tentang  materi yang telah diajarkan atau masing-masing kelompok mempresentasikan  hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari  cara-cara  untuk menghargai  baik  upaya maupun hasil belajar individu dan kelompok
(Trianto, 2007)
Model  Pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  adalah  metode  yang dikembangkan  oleh  DeVries  dan  Slavin, dengan  menugaskan  kelompok  untuk bekerja atau berdiskusi memahami informasi dan latihan sebelum berkompetensi  dengan  kelompok  lainnya dalam turnamen (Sani, Ridwan Abdullah, 2013). Jadi model pembelajarankooperatif
tipe TGT merupakan penugasan kelompok dengan berdiskusi dalam kelompok  untuk  memperoleh  informasi dan latihan sebelum berkompetensi.
Games  Tournament (TGT)  adalah metode yang dikembangkan oleh DeVries dan Slavin, dengan menugaskan kelompok  untuk  bekerja  atau  berdiskusi memahami informasi dan latihan sebelum berkompetensi  dengan  kelompok  lainnya dalam turnamen (Sani, Ridwan Abdullah, 2013).Model pembelajaran TGT memiliki tipe  yang  hampir  sama  dengan  STAD. Pembelajaran  TGT  melibatkan  aktifitas seluruh  peserta  didik  tanpa  harus  ada perbedaan status, melibatkan peran peserta  didik  sebagai  tutor  teman  sebaya, dan  mengandung  unsur  permainan  dan penguatan
( Reinforcement) .
Pembealajaran  TGT  memberi  peluang kepada  peserta  didik  untuk  belajar  lebih rileks disamping
menumbuhkan tanggungjawab,  kerja  sama,  persaingan sehat, dan keterlibatan belajar.
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran TGT secara umum adalah sebagai berikut. 1. Guru  memilih  topik  pembelajaran  dan menyajikannya pada peserta didik.
2. Guru mengembangkan daftar pertanyaan,  memberi  nomor,  dan mengguntingnya  menjadi  potongan kecil.
3. Guru  mengelompokkan  peserta  didik secara  heterogen  bergantung  pada kemampuannya dalam beberapa kelompok.
4. Guru  menempatkan  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  yang  baru tersebut  memiliki  kompetensi  yang sama.
5. Peserta didik kemballi kemeja kelompoknya  (kelompok  awal)  dan melaporkan perolehan nilainya
Model pembelajaran kooperatif dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif diantaranya  adalah  STAD  dan  TGT. Dalam model pembelajaran STAD adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana,  dan  merupakan  model
yang  paling  baik  untuk  pemulaan  bagi para  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan  kooperatif.  Sedangkan  model pembelajaran  TGT  siswa  memainkan permainan  dengan  anggota-anggota  tim lain  untuk  memperoleh  skor  bagi  tim mereka masing-masing .
Berdasarkan  uraian  latar  belakang diatas  maka  rumusan  masalah  dalam penelitian ini adalah Apakah ada Perbedaan Hasil Belajar Fisika Menggunakan Model Pembelajaran Studend  Team  Achievement  Division (STAD)  dan  Model  Pembelajaran Teams Games  Tournament (TGT)  kelas  VIII SMP Negeri Air Lesing?
Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil belajar Fisika Menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Student
Team  Achievement  Division (STAD)  dan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) di kelas VIII SMP Negeri Air Lesing.

## LANDASAN TEORI Model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Student  Team  Achievement  Division (STAD)
Menurut  Slavin Student  Team Achievement Division (STAD) merupakan model  pembelajaran  kooperatif  yang dikembangkan oleh R. Slavin dan teman- temannya  di  universitas  John  Hopkin. “Model  STAD  merupakan  salah  satu metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana,  dan  merupakan  model yang  paling  baik  untuk  pemulaan  bagi para  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan kooperatif”(Slavin, 2005).
Menurut  Rusman Student  Team Achievement Division (STAD) merupakan suatu  metode  generik  tentang  pengaturan kelas  dan  bukan  metode  pengajaran kompeherensif untuk subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri (Rusman, 2011).
Model  kooperatif  tipe  STAD  ini mudah  untuk  digunakan  bagi  para  guru pemula  karena  selain  mudah  dipahami, model  pembelajaran  ini  terdapat  siswa dengan kemampuan tinggi, sedang, rendah.  Menurut  Slavin  (2010) Student Team  Achievement  Division (STAD) terdiri  atas  lima  komponen  utama,  yaitu presentasi kelas, tim, kuis, skor kemajuan individual, rekognisi tim.
1. Presentasi  kelas.  Bahan  ajar  dalam STAD  pertama-tama  diperkenalkan dalam  presentasi  di  dalam  kelas.  Ini merupakan pengajaran langsung seperti  yang sering kali dilakukan atau diskusi  pelajaran  yang  dipimpin  oleh guru,  tetapi  bisa  juga  memasukkan presentasi audiovisual. Bedanya presentasi  kelas  dengan  pengajaran biasa hanyalah bahwa presentasi tersebut haruslah benar-benar berfokus pada unit STAD. Dengan cara ini, para siswa  akan  menyadari  bahwa  mereka harus  benar-benar  memberi  perhatian penuh  selama  presentasi  kelas,  karena dengan demikian akan sangat
membantu  mereka  mengerjakan  kuis- kuis, dan skor kuis mereka menentukan skor tim mereka.
2. Tim.  Tim  terdiri  dari  empat  atau  lima siswa  yang  mewakili    seluruh  bagian dari kelas dalam hal kinerja akademik, jenis kelamin, ras dan etnisitas. Fungsi utama  dari  tim  ini  adalah  memastikan bahwa  semua  anggota  tim  benar-benar belajar,  dan  lebih  khususnya  lagi, adalah untuk mempersiapkan anggotanya  untuk  bisa  mengerjakan kuis dengan baik.
3. Kuis.  Setelah  satu  sampai  dua  periode presentasi  guru  dan  satu  atau  dua periode  praktik  tim,  para  siswa  akan mengerjakan  kuis  individual.  Para siswa tidak diperbolehkan untuk saling membantu  dalam  mengerjakan  kuis. Sehingga,  tiap  siswa  bertanggung jawab secara individual untuk memahami materinya.
4. Skor  kemajuan  individual  .  Skor kemajuan  individual  adalah  untuk memberikan  kepada  tiap  siswa  tujuan kinerja  yanga  akan  dapat  dicapai apabila  mereka  bekerja  lebih  giat  dan memberikan  kinerja  yang  lebih  baik dari  sebelumnya.  Tiap  siswa  dapat memberikan  konstribusi  poin  yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor  ini,  tetapi  tak  ada  siswa  yang dapat
melakukannya tanpa memberikan usaha mereka yang terbaik.
5. Rekognisi tim. Tim akan mendapatkan sertifikasi  atau  bentuk  penghargaan yang lain apabila skor rata-rata mereka mencapai  ktiteria  tertentu.  Skor  tim siswa  dapat  juga  digunakan  untuk menentukan  dua  puluh  persen  dari peringkat mereka.
6. Pemberian  Skor  Tim.  Skor  kemajuan individual  adalah  untuk  memberikan kepada  setiap  siswa  tujuan  kinerja yang  akan  dicapai  apabila  mereka bekerja  lebih  giat  dan  memberikan kinerja  yang  lebih  baik  daripada sebelumnya.
Tiap siswa dapat memberikan  kontribusi  poin  yang maksimal kepada timnya dalam sistem skor  ini,  tetapi  tak  ada  siswa  yang dapat
melakukannya tanpa memberikan  usaha        mereka      yang terbaik. Berdasarkan penjabaran tentang model kooperatif tipe STAD di atas dapat disimpulkan bahwa tipe STAD merupakan model pembelajaran kooperatif yang mana siswa-siswa dikelompokkan dalam 4-5 anggota berdasarkan  tingkat  kepandaian,  jenis kelamin.  Komponen  utama  dalam  STAD adalah  presentasi  kelas,  tim,  kuis,  skor kemajuan individu, rekognisi tim.
Tabel.  2 Langkah-Langkah  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD
Fase-fase pembelajaran Kooperatif tipe Kegiatan Guru
STAD Fase Fase 1 Menyampaikan tujuan dan memotivasi siswa Menyampaikan semua tujuan pelajaran  yang  ingin dicapai pada pelajaran tersebut dan memotivasi siswa belajar Fase 2 Menyajikan/ menyampaikan informasi Menyajikan informasi kepada siswa  dengan  jalan mendemonstrasikan atau lewat bahan bacaan Fase 3 Mengorganisasikan siswa dalam kelompok-kelompok belajar Menjelaskan  kepada siswa bagaimana cara membentuk kelompok belajar dan membantu setiap kelompok agar melakukan transisi secara efisien Fase 4 Membimbing kelompok bekerja dan belajar Membimbing kelompok - kelompok belajar pada saat mereka  mengerjakan tugas mereka Fase 5 Evaluasi Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang  telah  diajarkan atau  masing-masing kelompok mempresentasikan hasil kerjanya Fase 6 Memberikan penghargaan Mencari cara-cara untuk menghargai baik  upaya  maupun hasil  belajar  individu dan kelompok
(Trianto, 2007)
Kelebihan  dan  kekurangan  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Kelebihan dalam penggunaan model pembelajaran STAD sebagai berikut:
1. Siswa  bekerja  sama  dalam  mencapai tujuan  dengan  menjunjung  tinggi norma-norma kelompok.
2. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
3. Aktif  berperan  sebagai  tutor  sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.
4. Interaksi  antar  siswa  seiring  dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat. Kelemahan dalam penggunaan model pembelajaran STAD sebagai berikut:
1. Sejumlah  siswa  mungkin  banyak  yang bingung  karena  belum  terbiasa  dengan perlakuan seperti ini.
2. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk  siswa  sehingga  sulit  mencapai target kurikulum.
3. Membutuhkan  waktu  yang  lebih  lama untuk  guru  sehingga  pada  umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif tipe STAD.
4. Membutuhkan kemampuan khusus guru  sehingga  tidak  semua  guru  dapat melakukan  pembelajaran  kooperatif STAD.
5. Menuntut  sifat  tertentu  dari  siswa, misalnya sifat suka bekerja sama
Model  Pembelajaran Team  Games Tournament (TGT) Model  Pembelajaran Team  Games Tournament (TGT)  adalah  metode  yang dikembangkan  oleh  DeVries  dan  Slavin, dengan  menugaskan  kelompok  untuk bekerja atau berdiskusi memahami informasi dan latihan sebelum
berkompetensi  dengan  kelompok  lainnya dalam turnamen (Sani, Ridwan Abdullah, 2013).
Model  pembelajaran  TGT  memiliki tipe  yang  hampir  sama  dengan  STAD. Pembelajaran  TGT  melibatkan  aktifitas seluruh  peserta  didik  tanpa  harus  ada perbedaan status, melibatkan peran peserta  didik  sebagai  tutor  teman  sebaya, dan  mengandung  unsur  permainan  dan penguatan( Reinforcement) . Pembealajaran TGT  memberi  peluang  kepada  peserta didik untuk belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggungjawab, kerja sama,  persaingan  sehat,  dan  keterlibatan belajar.
Prosedur  pelaksanaan  pembelajaran TGT secara umum adalah sebagai berikut.
1. Guru  memilih  topik  pembelajaran  dan menyajikannya pada peserta didik. 2. Guru mengembangkan daftar pertanyaan,  memberi  nomor,  dan mengguntingnya  menjadi  potongan kecil.
3. Guru  mengelompokkan  peserta  didik secara  heterogen  bergantung  pada kemampuannya dalam beberapa kelompok.
4. Guru  menempatkan  peserta  didik dalam  beberapa  kelompok  yang  baru tersebut  memiliki  kompetensi  yang sama.
5. Peserta didik kemballi kemeja kelompoknya  (kelompok  awal)  dan melaporkan perolehan nilainya
Kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  Kooperatif  tipe Team Games Tournament (TGT)
Menurut  Sani,  Ridwan  (2013) bahwa  kelebihan  dan  kekurangan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah sebagai berikut:
Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TGT
1. Lebih meningkatkan pencurahan waktu untuk tugas.
2. Mengedapnkan  perbedaan  terhadap perbedaaan inidividu
3. Dengan  waktu  yang  sedikit  dapat menguasai materi secara mendalam.
4. Proses belajar mengajar berlasung dari proses keaktifan dari siswa
5. Mendidik siswa untuk berlatih bersosialisi dengan orang lain.
6. Memotivasi peserta didik untuk belajar lebih tinggi.
7. Hasil belajar siswa lebih baik.
8. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe TGT 1. Guru sulit mengelompokkan siswayang  mempunyai  kemampuan heterogendari segi akademis. 2. Masih adnya siswa yang
berkemampuan  tinggi  kurang  terbiasa
dan  sulit memberikan  penjelasan kepada siswa lainnya.
3. Waktu yang digunakan sangat lama.
Perbandingan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD    dan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe
STAD dan model pembelajaran
kooperatif  tipe  TGT  juga  memiliki beberapa perbandingan dapat  dilihat pada tabel. 3.
Tabel. 3. Perbandingan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  STAD  dan  Model  Pembelajran  Kooperatif  Tipe TGT
STAD TGT Tujuan kognitif Informasi akademik sederhana Informasi akademik sederhana Tujuan sosial Kerja kelompok dan kerja sama Kerja kelompok dan kerja sam Struktur tim Kelompok belajar heterogen dengan 4-5 orang anggota Kelompok belajar heterogen dengan 5-6 orang anggota Pemilihan topic Biasanya guru Biasanya guru Tugas utama Siswa dapat menggunakan lembar kegiatan dan saling membantu untuk menuntaskan materi belajarnya Siswa menyerlesaikan tugas kelompok Penilaian Tes mingguan Bervariasi dapat berupa tes mingguan Pengakuan   Lembar pengetahuan dan publikasi Lembar pengetahuan dan publikasi (Rusman, 2011)

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu cara ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan  data  dengan  tujuan  dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2012). Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian  kuantitatif  dengan  metode penelitian eksperimen.
Berdasarkan  tujuan  yang  ingin dicapai,  maka  dalam  penelitian  ini menggunakan  pola  desain  penelitian Pretest-  Posttes  Control  Group  Design. Didalam desain ini tes dibagi menjadi dua kelompok  eksperimen  dan  membedakan dua perlakuan antara kelompok eksperimen  I  dan  kelompok  eksperimen II .
Dimana  kelompok  eksperimen  I menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  kelompok eksperimen II menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT. Menurut Arikunto (2010) desain penelitian dapat dilihat pada tabel 4 Tabel 4 . Rancangan Penelitian Group Pre- test Treatment Pos- test Group Eksperimen I
Group Eksperimen II Keterangan: =  tes awal ( pre-test ) group eksperimen I
=  tes awal ( pre-test ) group eksperimen II
=  tes akhir ( pos-test ) group eksperimen I
=  tes akhir ( pos-test ) group eksperimen II
=   pembelajaran dengan Student Team Achievement Division
(STAD)
=   pembelajaran dengan model Teams Games Tournament (TGT)
Adapuntahapan-tahapanpelaksanaan penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Melaksanakan pre-test pada  kelas eksperimen I dan kelas ekspperimen II untuk  mengetahui  hasil  belajar  awal siswa sebelum diberi perlakuan.
2. Melakukan  analisa  data  pretest  yaitu uji normalitas, uji homogenitas, dan uji z  pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen II
3. Pemberian perlakuan dengan menggunakan  model Problem  Based Instruction di  kelas  eksperimen  I  dan pemberian perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran inquiry di kelas eksperimen II.
4. Melakukan post-test untuk  mengetahui kemampuan  akhir  siswa  setelah  diberi perlakuan pada kelas eksperimen 1 dan kelas eksperimen 2.
5. Melakukan analisis data post-test yaitu uji  normalitas,  uji  homogenitas,  uji  z pada  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Dari  uji  hipotesis  ini diketahui  ada  atau  tidaknya  perbedaan model  pembelajaran Problem  Based Instruction dan  model  pembelajaran inquiry .
Uji    hipotesis   (Uji kesamaan  dua rata-rata)      dilakukan          jika    data berdistribusi  normal  dan  homogen.  Uji kesamaan  dua  rata-rata  digunakan  untuk mengetahui  ada  tidak  adanya  perbedaan hasil  belajar  setelah  diberi  perlakuan antara dua buah data.
H 0 : ≤ :  Hipotesis  nol  atau pembanding,  rata-rata  hasil  belajar  fisika setelah  mengikuti  model  pembelajaran
Student  Team  Achieviment Division kurang  dari  atau  sama  dengan  model pembelajaran Teams Games Tournament.
H a : > : Hipotesis  alternatif  atau kerja, rata-rata hasil belajar fisika dengan model pembelajaran Student Team
Achieviment Division signifikan      lebih dari  rata-rata  hasil  belajar    model pembelajaran Teams Games Tournament.
Menurut  Sudjana  (2005:239)  jika kedua  data  berdistribusi  normal  dan homogen, maka uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis di atas adalah  menggunakan  uji  t  dengan  rumus:
2 1 2 1 1 1 n n s x x t    dengan, 2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1 2       n n s n s n s (Sudjana, 2005)
Keterangan :
1 x = Skor rata-rata kelompok eksperimen I
2 x = Skor rata-rata kelompok
eksperimen II n 1 = Jumlah siswa kelompok eksperimen I n 2 = Jumlah siswa kelompok eksperimen II
1 s =  Simpangan  baku  kelompok eksperimen I
2 s =  Simpangan  baku  kelompok eksperimen II
Hasil  t hitung yang  diperoleh  selanjutnya dibandingkan dengan t tabel . Kriteria pengujian  hipotesis  adalah  H 0 diterima jika t hitung t tabel , dan H 0 ditolak jika t hitung t tabel ,  dengan  dk  =  ( )  pada taraf signifikan 5%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  memperoleh nilai  rata-rata pre-test kelas  eksperimen  I sebesar  15,36  dan  kelas  eksperimen  II sebesar  18,2.  Setelah  diberi  perlakuan yang  berbeda  diperoleh  rata-rata  nilai post-test kelas  ekperimen  I  sebesar  78,7 dan  kelas  eksperimen  II  sebesar  73.  Hal ini  menunjukkan  hasil post-test kelas eksperimen  I  lebih  besar  dibandingkan dengan kelas eksperimen IIsehingga dapat disimpulkan  bahwa perbedaan  hasil belajar fisika dengan menggunakan

## Student Team Achieviment Division
Sebagai  model  eksperimen  I  lebih baik  dibandingkan  dengan  menggunakan model pembelajaran Team Games Tournament sebagai  model  eksperimen  II terhadap hasil belajar siswa kelas VIII

## Analisis Data
Hasil analisis data pre-test dan post- test  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  dapat  dilihat  dalam  tabel  5 dan tabel 6 berikut:
Tabel  5 .  Rekapitulasi  Data  Nilai Pre-test Kelas Eksperimen I dan Pre-test Kelas Eksperimen II
Tabel  6. Rekapitulasi  Data  Nilai Post-test Kelas Eksperimen dan Post-test Kelas Eksperimen II
Uji Normalitas Data Pre-test dan Post- test Hasil  uji  normalitas  data pre-test dan post-test kelas eksperimen I dan kelas eksperimen  IIdinyatakan  dalam  tabel  5 berikut:
Tabel  7. Rekapitulasi  Hasil  Uji  Normalitas  Data Pre- test dan post-test Kelas  Eksperimen  I  dan  Kelas Eksperimen II
Kelas Tes χ 2 hitung
dk χ 2 tabel Kesimp ulan Ekperi men 1 1. Tes awal 2. Tes akhi r 6,566 5,138 6 6 11,07 11,07 Normal Normal Ekperi men 2 1. Tes awal 2. Tes akhi r 6,711 1,911 6 6 11,07 11,07 Normal Normal
Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test Uji  homogenitas pre-test dan post- test kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  menggunakan  uji  F.  Untuk selengkapnya
perhitungan uji
homogenitas  tersebut  tertera  pada  tabel  6 dibawah ini.
Tabel 8 . Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test dan Post-test Kelas  Eksperimen  I  dan Kelas Eksperimen II
Berdasarkan  Tabel  8  di  atas  dapat disimpulkan bahwa data penelitian tersebut berdistribusi normal dan homogen, maka telah memenuhi persyaratan  untuk  dilakukan  pengujian hipotesis.
Pengujian  Hipotesis  Kemampuan Pre- test
Hasil  pemberian pre-test kepada kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen II diperoleh rata-rata untuk kelas eksperimen  I  adalah  15,36    dan  untuk kelas  eksperimen  II  adalah18,2.  Dari perhitungan  analisis  data  diperoleh  t hitung
1,672<t tabel 2,021. Maka dapat disimpulkan  ada  kesamaan  kemampuan awal  siswa.  Untuk  lebih  jelasnya  dapat dilihat pada Tabel 7 di bawah ini.
D a t a Varians F hitung F tabel Kesimpulan Pre-test Kelas EksperimenI 35,24 1 , 3 3 2,83 Homogen Pre-test Kelas Eksperimen II 34,64 Post-test Kelas EksperimenI 158,05 1 , 5 1 2,83 Homogen Post-test Kelas Eksperimen II 104,16
D a t a Varians F hitung F tabel Kesimpulan
Pre-test Kelas EksperimenI 35,24 1 , 3 3 2,83 Homogen Pre-test Kelas Eksperimen II 34,64 Post-test Kelas EksperimenI 158,05 1 , 5 1 2,83 Homogen Post-test Kelas Eksperimen II 104,16
Kelas E ksp eri me n I Kelas Eksperimen II Rentang Nilai F Rata-rata Rentang Nilai F Rata-rata 6-9 5 15,36 9-12 4 18,2 10-13 3 13-16 3 14-17 8 17-20 8 18-21 3 21-24 2 22-25 2 25-28 2 26-29 2 29-32 1 23 Jumlah 20
K e l a s   E k s p e r i m e n I Kelas Eksperimen II
Rentang Nilai F Rata-rata Rentang Nilai Frekuensi Rata-rata 50-58 4 7 8 , 7 52-59 1 7 3 59-67 2 60-67 2 68-76 8 68-75 7 77-85 5 76-83 5 86-94 3 84-91 3 95-104 1 92-99 2
Tabel  9. Rekapitulasi  Perhitungan  Uji  Hipotesis Kemampuan Pre-test Kelas  Ekspeimen  I  dan
Eksperimen II Data kelas Rata- rata t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 1 15,36 1,671  2,02  H 0 diterima Ekeperimen 2 18,20
Berdasarkan  Tabel  9  di  atas, perhitungan  uji  perbedaan  nilai  rata-rata pre-tes kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II  untuk  α  =  0,05,  dapat disimpulkan  bahwa  kemampuan  awal siswa  pada  kelas  eksperimen  I  sama ekperimen  I  78,7  dan  kelas  eksperimen II73.  Hal  ini  menunjukkan  hasil post-test kelas eksperimen I lebih besar dibandingkan dengan kelas eksperimen II
Pengujian  Hipotesis  Kemampuan Post- test
Setelah diberi perlakuan yang berbeda diperoleh rata-rata post-test kelas ekperimen  I 78,7 dan kelas eksperimen II 73.  Hal  ini  menunjukkan  hasil post-test kelas eksperimen I lebih besar dibandingkan dengan kelas  eksperimen  II dengan  perbedaan  peningkatan  sebesar 18,88 dan t hitung >t tabel (2,104> 2,021)
Tabel  10. Rekapitulasi Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Post-test Kelas  Ekspeimen  I  dan Eksperimen  IIdengan  kemampuan  siswa  pada kelas eksperimen II.
Data kelas Rata- rata z hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 1 78,7 2,104  2,02 H a diterima Ekeperimen 2 73,0 Permasalahan  yang  dibahas  dalam penelitian  ini  adalah  “adakah  perbedaan hasil  belajar fisika siswa kelas VIII SMP dengan menggunakan model
pembelajaran student  team  achieviment division dan team games tournament di SMP  Negeri  Air  Lesing  tahun  pelajaran 2013/2014?”.  Hasil  belajar  fisika  siswa yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  hanya dari  segi  kognitif  nya  dengan  soal  dalam
bentuk  essay  yang  terdiri  dari  7soal pertanyaan  untuk  mengukur  kemampuan pengetahuan dalam belajar.
Kelas eksperimen I yaitu kelas VIII. 1  menggunakan  model Student  Team Achieviment  Division (STAD).  Model Student  Team  Achieviment Division (STAD) adalah model pembelajaran yang generik  tentang  pengaturan  kelas  dan bukan  model  pengajaran  kompeherensif untuk  subjek tertentu,  guru menggunakan pelajaran  dan  materi  mereka  sendiri (Rusman, 2011).
Model Student  Team  Achieviment Division (STAD) adalah model pembelajaran yang generik tentang pengaturan  kelas  dan  bukan  model pengajaran  kompeherensif  untuk  subjek tertentu, guru menggunakan pelajaran dan materi mereka sendiri (Rusman, 2011).
Model Student  Team  Achieviment Division
(STAD) merupakan
pembelajaran          yang              menuntut siswa    untuk      melakukan     kegiatan pembelajaran  lebih  bermakna,  mengajar bukan transformasi pengetahuan dari guru kepada siswa akan tetapi lebih ditekankan pada upaya memfasilitasi siswa. Pada saat diberi  perlakuan  dengan  materi  getaran dan  gelombang  tidak  semua  siswa mengikuti  pembelajaran  dengan  model Student  Team  Achieviment Division (STAD)  hanya  3  kelompok  siswa  saja yang mulai menerapkan pembelajaran ini, salah  satunya  menerapkan  komponen Student  Team  Achieviment Division (STAD) yaitu bertanya, bekerja sama dan menjawab.  Kelompok  siswa  yang  lain hanya  menerapkan  komponen Student Team  Achieviment  Division (STAD) bertanya saja karena siswa masih bingung dan  kaku  menggunakan  model Student Team  Achieviment  Division (STAD). Padahal  siswa  telah  diberi  arahan  tentang model pembelajaran yang digunakan.
Langkah pembelajaran
Kelas eksperimen I menggunakan model pembelajaran student  team  archieviment division guru  mempersentasikan  materi
yang  akan  didiskusikan.  Setelah  guru mempersentasikan  materi  yang  akan didiskusikan, siswa dibagi menjadi beberapa  kelompok  tim.  Semua  anggota tim  benar-benar  belajar  khususnya  lagi untuk  mempersiapkan  anggotanya  untuk mengerjakan kuis dengan baik.
Setelah guru memberikan persentasi kepada siswa, kemudian guru membagikan kuis yang akan dibahas oleh masing-masing kelompok. Setiap
kelompok  menjawab  soal  kuis  yang diberikan oleh guru. Dengan cara demikian  ,  setiap  peserta  didik  memeliki peluang  sukses  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Tim  yang  menunjukkan kinerja yang paling baik akan mendapatkan penghargaan. Seperti layaknya  lomba,  tim  yang  banyak mengumpulkan  poin/skor  akan  mendapat predikat  juara,  berurutan  sesuai  dengan jumlah poin/skor yang berhasil diraihnya.
Penerapan  dalam  pembelajarannya membutuhkan  kesiapan  baik  dari  guru maupun  siswa,  karena  siswa  dituntut untuk  kritis  sedangkan  guru  dituntut untuk lebih kreatif,
sehingga membutuhkan  kesiapan  yang  lebih.  Pada kelas  eksperimen  I  setelah  menggunakan model Student Team Achieviment
Division (STAD)  pembelajaran  lebih bermakna  karena  siswa  secara  langsung akan  menghubungkan  antara  ilmu  yang dipelajari dengan kehiduapan sehari-hari.
Selain mempunyai kelebihan proses pembelajaran dengan model Student Team
Achieviment Division (STAD) juga mengalami  kendala  yaitu  siswa  yang memiliki  tingkt  pemahaman  rendah  sulit untuk  mengikuti  pembelajaran  ini  dan sulit dalam      menyelesaikan pemecahan        masalah  dalam  materi getaran dan gelombang.
Pada kelas eksperimen II menggunakan  model  pembelajaran teams games  tornament dengan  menggunakan kartu-kartu yang  terdiri  dari  kartu pertanyaan  dan  kartu  jawaban.  Setelah diberi  penjelasan  mengenai  materi,  siswa
dibagi  menjadi  beberapa  kelompok, masing-masing  kelompok  diberi  tugas untuk  belajar  bersama  agar  semua anggoata  kelompok  memahami  materi pelajaran.  Setelah  itu  guru  menyiapkan beberapa meja turnamen.
Setiap  meja  diisi  oleh  tiga  peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  sama dari  kelompok  yang  berbeda  (peserta didik  yang  pandai  berkompetisi  dengan peserta  didik  pandai  dari  kelompok lainnya, demikian pula peserta didik yang kurang  pandai  juga  berkompetisi  dengan peserta  didik  yang  kurang  pandai  dari kelompok lainnya). Dengan cara demikian  ,  setiap  peserta  didik  memiliki peluang  sukses  sesuai  dengan  tingkat kemampuannya.  Tim  yang  menunjukkan kinerja yang paling baik akan mendapatkan penghargaan. Seperti layaknya  lomba,  tim  yang  banyak mengumpulkan  poin/skor  akan  mendapat prediakt  juara,  berurutan  sesuai  dengan jumlah poin/skor yang berhasil diraihnya.
Setelah      kedua          kelompok mendapat      perlakuan        yang      berbeda, selanjutnya  siswa  diberi postest dengan soal  yang  sama.  Evaluasi  dimaksudkan untuk mengetahui kemampuan pemahaman  siswa  dari  masing-masing kelas. Setelah diberikan perlakuan postest diberikan  dalam  bentuk  tes  tertulis  yang berupa soal essai.
Berdasarkan  hasil  analisis  data postest terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara  kelas  eksperimen  I  dan  kelas eksperimen  II.  Hal  ini  disebabkan perbedaan perlakuan  yang diberikan pada kelas  eksperimen  I  dan  kelas  eksperimen II.  Setelah  kelas  eksperimen  I  diberikan perlakuan  dengan  menerapkan  model pembelajaran Student  Team  achieviment Division (STAD)  diperoleh  nilai  rata-rata tes  akhir  sebesar  78,7  dan  simpangan baku  sebesar  12,57.  Sementara  itu  kelas eksperimen  II  setelah    diberi  perlakuan dengan  model Team  Games  Tournament (TGT)    diperoleh  nilai  rata-rata  tes  akhir sebesar  73  dan  simpangan  baku  10,20.
Dengan demikian rata-rata  hasil post-test kelas eksperimen  I  lebih tinggidari pada rata-rata  hasil post-test kelas  eksperimen II.
Terdapat  perbedaan  yang  signifikan hasil belajar fisika antara model pembelajaran Student  Team  Achieviment Division (STAD)  dengan Model  Team Games  Tournament (TGT)  dikelas  VIII SMP  Negeri  Air  Lesing.  Dengan  melihat hasil  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji  t  diperoleh  bahwa  rata-rata  nilai  kelas eksperimen  I  tidak  sama  dengan  kelas eksperimen  II.  Kelas  eksperimen  I menggunakan model Student Team
Achiviment  Division (STAD)  dan  kelas eksperimen  II  menggunakan  model Team Games Tournament (TGT). Hal ini terjadi karena  proses  kegiatan  pembelajaran berbeda baik dari langkah-langkah maupun  cara  siswa  menerima  apa  yang disampaikan guru.
Secara  umum  hasil  belajar  siswa kelas  eksperimen  I  lebih  besar  dari  kelas eksperimen II dikarenakan dikelas eskperimen  I  yang  diajar  menggunakan model pembelajaran student teams achieviment division, karena student team
achieviment division membuat siswa aktif dan  dapat  bekerja  sama  dalam  kelompok yang  baik.  Sehingga  seluruh  siswa mendapat  penjelasan  mengenai  materi yang  dipelajari  langsung  oleh  guru, kemudian siswa ditantang untuk kompetisi  dengan  siswa  lain  dalam  tim, dimana pemenangnya memperoleh penghargaan.
Adanya  kompetisi  dan  pemberian penghargaan  membuat  siswa  semakin serius  dalam  pembelajaran  dengan  model student  team  archieviment  division .  Pada model pembelajaran teams games tournament setiap  kelompok  diberi  tugas untuk  belajar  bersama-sama  tentang materi  yang  akan  dibahas.  Setelah  itu setiap  kelompok  berada  didalam  meja turnament  yang  berisi  siswa-siswa  yang pintar maupun yang kurang pintar.
Model  pembelajaran    kooperatif dapat    melibatkan  siswa    secara    aktif diantaranya  adalah  STAD  dan  TGT. Dalam model pembelajaran STAD adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  sederhana,  dan  merupakan  model yang  paling  baik  untuk  pemulaan  bagi para  guru  yang  baru  menggunakan pendekatan  kooperatif.  Sedangkan  model pembelajaran  TGT  siswa      memainkan permainan      dengan      anggota-anggota tim      lain      untuk  memperoleh  skor  bagi tim mereka masing-masing.

## SIMPULAN
Berdasarkan  data  hasil  penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa  ada  pengaruh  yang  signifikan penggunaan  model  pembelajaran student team achieviment division (STAD) dengan team  games  tournament terhadap hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  materi gelombang  dikelas  VIII  di  SMP  Negeri Air  Lesing.Nilai  rata-rata post-test siswa kelas  eksperimen  I  yaitu  sebesar  78,7 lebih  besar  dari  nilai  rata-rata post-test siswa kelas eksperimen II sebesar 73.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu
Pendekatan Praktik. Jakarta:  Rineka Cipta. Muslich, M. (2007). Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan
Kontektual. Jakarta: Bumi aksara Robert,  E  Slavin.  (2005). Cooperative Learning:  Theory,  research,  and practice (N.Yusron.Terjemahan) . London : Allymand Bacon Robert,  E  Slavin.  (2010). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung: Nusa Media Rusman. (2011). Seri Manajemen Sekolah
Bermutu. Model-Model
Pembelajaran. Mengembangkan
Propesionalisme  Guru. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sani,  Ridwan  Abdullah.  (2013). Inovasi
Pembelajaran . Jakarta: Bumi
Aksara.
Sudjana. (2005). Metoda statistika.
Bandung: Tarsito.
Sugiyono.  (2012). Metode  Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: ALFABETA. Trianto. (2007). Model –model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivisme. Jakarta:  Prestasi Pustaka Publisher Trianto. (2009). Mendesain Model
Pembelajaran  Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media Group.