Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)

## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MATEMATIKA MELALUI
MODEL ARIAS ( ASSURANCE, RELEVANCE, INTEREST,

## ASSESSMENT, SATISFACTION ) PADA SISWA SMP

## Muhammad Rizal Usman
Universitas Muhammadiyah Makassar rizal.usman@unismuh.ac.id
Abstrak : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  keefektifan  pembelajaran matematika  melalui  Model  ARIAS  ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment, Satisfaction ) Tahun Ajaran 2018/2019.  Jenis  penelitian ini adalah penelitian pra- eksperimen  yang  hanya  melibatkan  satu  kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dengan desain  penelitian The  One  Group  Pretest-Posttest  Design .  Sampel  dalam penelitian ini adalah kelas VII.3 sebanyak 26 orang siswa. Penelitian dilaksakanan selama 6 pertemuan. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes untuk melihat hasil belajar  siswa  sebelum  dan  setelah  diberikan  model  pembelajaaran,  lembar observasi  untuk  mengamati  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung, lembar  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  untuk  melihat  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  serta  lembar  angket  untuk  mengetahui  respon siswa terhadap pembelajaran matematika melalui Model ARIAS. Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Skor rata-rata tes hasil belajar matematika siswa setelah diterapkannya  Model  ARIAS  adalah  71,19  dengan  standar  deviasi  10,61.  Dari hasil  terebut  diperoleh  20  orang  siswa  (76,92%)  telah  mencapai  ketuntasan individual  dan  ini  berarti  bahwa  ketuntasan  secara  klasikal  telah  tercapai,  (2) Terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  diterapkannya  Model  ARIAS  di mana  nilai  rata-rata  gain  ternormalisasi  adalah  0,65,  (3)  Rata-rata  skor  aktivitas siswa  telah  memenuhi  kriteria  efektif  yaitu  79,56%  (4)  Angket  respon  siswa menunjukkan  bahwa  Model  ARIAS  dengan setting kooperatif  mendapat  respon yang  positif  dari  siswa  dengan  rata-rata  persentase  sebesar  90,86%.  Dari  hasil penelitian  ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  Model  ARIAS  efektif  diterapkan  dalam pembelajaran matematika pada siswa Kelas VII SMPN 1 Tanete Riaja.
Kata Kunci : efektivitas; matematika; Model ARIAS.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  matematika  memiliki banyak  manfaat  serta  kegunaan  yang dapat diimplementasikan dalam kehidupan  sehari-hari.  Manfaat  dan kegunaan matematika dapat diimplementasikan  ketika  individu dapat memahami dan mengerti terhadap materi-materi yang di ajarkan setiap pembelajarannya. Namun  untuk  membuat  seseorang atau  siswa  mampu  memahami  materi yang  diajarakan  tidaklah  semudah
mengucapkan  kata  yang  didengar oleh  telinga.  Ketertarikan  siswa dalam mempelajari sesuatu merupakan faktor yang sangat menunjang  untuk  dapat  memahami materi yang dipelajari. Selain ketertarikan, kepercayaan diripun sangat  dibutuhkan  dalam  proses pembelajaran matematika. Peran seorang guru sangatlah penting dalam hal tersebut. Memilih  serta  memiliki  model dan metode ataupun strategi
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
pembelajaran  yang  kreatif  bagi  guru sehingga  dapat  menarik  minat  dan menumbuhkan rasa percaya diri siswa untuk  belajar  matematika.  Namun kenyataannya  saat  ini  pembelajaran matematika  masihlah  menjadi  hal yang menjenuhkan bagi siswa. Dalam pembelajaran  matematika  siswa  tidak tertarik  untuk  mepelajarinya  secara terus  menerus,  siswa  kurang  aktif dalam pembelajaran karena kurangnya  motivasi  dari  siswa  untuk mempelajari  matematika  sehingga mempengaruhi hasil belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  dilakukan  dengan  guru  dan siswa  di  SMPN  1  Tanete  Riaja didapatkan  informasi  bahwa  hasil wawancara  dengan  Ibu  Masita  S.Pd. selaku  guru  yaitu  siswa  cenderung kurang  aktif  dalam  pembelajaran karena kurangnya semangat siswa dan mengalami  kejenuhan  dalam  proses pembelajaran sehingga dalam pencapaian tujuan pembelajaran masih  kurang  maksimal,  sedangkan hasil  wawancara  dengan  siswa  yaitu siswa cederung tidak memiliki semangat dalam belajar karena dalam pemikiran siswa
matematika merupakan  pembelajaran  yang  sulit untuk  dipahami  dan  adapula  siswa yang  berpikir  bahwa  pembelajaran matematika  membosankan  sehingga siswa  tidak  memiliki  ketertarikan untuk mempelajari matematika.
Model pembelajaran yang
kreatif  seharusnya  digunakan  dalam proses pembelajaran matematika. Siswa  harus  mampu  berpikir  kreatif dengan  bantuan  guru  yang  selalu memberikan umpan balik yang positif bagi  setiap  tindakan  siswa  seperti
halnya  menjawab  pertanyaan  yang dilemparkan  guru untuk  dijawab oleh siswa. Salah satu model pembelajaran kreatif  dan  terstrukur  yaitu  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction) . Menurut  Rahman  &  Sofan (2014:  2),  Model  ARIAS  adalah usaha pertama dalam kegiatan pembelajaran yang menanamkan raya yakin/percaya  diri  pada  siswa  bahwa mereka  mampu  dan  dapat  berhasil. Kegiatan  pembelajaran  ini  relevan dengan  kehidupan  siswa,  berusaha menarik dan memelihara minat/perhatian siswa.  Model ARIAS terdiri  dari  lima  komponen  yaitu:
Assurance (Percaya  diri), Relevance (Seusia  dengan  Kehidupan  siswa),
Interest (Minat  dan  perhatian  siswa), Assessment (Evaluasi) dan Satisfaction (Penguatan). Model ARIAS diharapkan dapat menarik minat dan membuat semangat  belajar  matematika  siswa terjaga  terus  menerus  serta  dapat meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam  belajar  matematika  sehingga siswa  dapat  memiliki  respons  yang baik terhadap pembelajaran, memiliki keaktifan  dalam  proses  pembelajaran serta  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat atau memiliki nilai ketuntasan yang baik.

## TINJAUAN TEORETIS
Menurut Suprijono (2015: 215), Efektivitas  pembelajaran  merujuk pada  berdaya  dan  berhasil  guna seluruh  komponen    pembelajaran yang  diorganisir  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pembelajaran efektif  mencakup  keseluruhan  tujuan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
pembelajaran  baik  yang  berdimensi mental, fisik maupun sosial. Pembelajaran  efektif  memudahkan peserta  didik  belajar  sesuatu  yang bermanfaat.  Untuk  mencapai  tujuan efektivitas  pembelajaran  memiliki beberapa  indikator  seperti  halnya aktivitas siswa, respons siswa,
keterlaksanaan  pembelajaran  serta ketuntasan hasil belajar siswa.
Menurut  Suprijono  (2015:  13- 20),  Pembelajaran adalah usaha sadar dari  guru  untuk  membuat  peserta didik belajar, yaitu terjadinya perubahan tigkah laku pada diri siswa yang  belajar.  Perubahan  didapatkan berupa kemampuan baru yang berlaku dalam waktu yang relatif lama karena adanya usaha. Pembelajaran berdasarkan  makna  leksikal  berarti proses,  cara,  perbuatan  mempelajari. Dalam  perspektif  pembelajaran,  guru menyediakan  fasilitas  belajar  bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif. Menurut  Brandt,  dkk  (2016: 753), Mathematical activities a variety of different skills and approaches,  including  computational skills,,  procedural  strategies,  logical reasoning,  symbolic  representations,
problem-solving  skills,  etc.  In  terms of
lerarning mathematics, mathematicians and mathematics
educators  sometimes  claim  that  a particular  teaching  strategy  will  help students to learn and do mathematics.
Berdasarkan  pendapat  tersebut, Kegiatan  matematika  dapat  diartikan
kegiatan  yang  melibatkan  berbagai keterampilan  dan  pendekatan  yang berbeda  seperti  halnya  keterampilan komputasi, strategi prosedural, penalaran  logis,  representasi  simbol, keterampilan  pemecahan  masalah, dan  lain-lain.  Dalam  hal  belajar matematika, matematikawan, dan pendidik matematika terkadang menyatakan  bahwa  perlunya  strategi pengajaran  tertentu  sehingga  akan membantu  siswa  untuk  belajar  dan melakukan matematika. Dalam pembelajaran matematika perlunya strategi pengajaran  tertentu  sehingga  akan membantu  siswa  untuk  belajar  dan melakukan matematika. Model ARIAS  merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika. Model ARIAS merupakan modifikasi  dari  model  pembelajaran ARCS ( Attantion, Relenace, Confidence, Satifvaction ) yang dikembangkan  oleh  John  M.  Keller. Komponen dari Model ARIAS dijabarkan  menurut  Rahman  dan sofan (2014: 3) sebagai berikut: a. Assurance (percaya diri); Assurance (percaya  diri),  yaitu berhubungan dengan sikap
percaya,  yakin  akan  berhasil  atau yang berhubungan dengan harapan untuk  berhasil.  Dengan  sikap yakin,  penuh  percaya  diri  dan merasa  mampu  dapat  melakukan sesuatu  dengan  berhasil,  maka siswa  terdorong  untuk  melakukan suatu  kegiatan  dengan  sebaik- baiknya  sehingga  dapat  mencapai
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
hasil yang lebih baik dari sebelumnya. b. Relevance (berkaitan dengan kehidupan nyata); Relevance (relevansi), yaitu adanya hubungan yang  ditunjukkan  antara  materi pembelajaran, kebutuhan dan kondisi awal siswa. Adanya relevansi antara materi yang
dipelajari  dengan  kehidupan  yang dialami  siswa  akan  memberikan motivasi  dalam  belajar,  karena siswa  merasa  bahwa  materi  yang mereka  pelajari  memiliki  nilai, bermanfaat  dan  berguna  bagi kehidupan mereka.
c. Interest (minat);  Minat  adalah kecenderungan  yang  tetap  untuk memperhatikan  dan  mengenang beberapa  kegiatan.  Kegiatan  yang diminati  seseorang,  diperhatikan terus menerus yang disertai dengan
rasa senang. Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,
karena  bila  bahan  pelajaran  yang dipelajari  tidak  sesuai  dengan minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar  dengan  sebaik-baiknya, karena  tidak  ada  daya  tarik baginya.
d. Assessment (evaluasi);  evaluasi atau  penilaian  merupakan  salah satu  komponen  sistem  pengajaran. Evaluasi  sebagai  alat  penilai  hasil pencapaian tujuan dalam pengajaran, evaluasi harus dilakukan secara terus menerus. e. Satisfaction (rasa bangga);
satisfaction adalah reinforcement
(penguatan)  dapat  memberikan rasa  bangga  dan  puas  pada  siswa yang  penting  dan  perlu  dalam kegiatan pembelajaran.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian pra eksperimen yang
melibatkan  satu  kelas  dan  diberikan perlakuan  ( treatment )  atau  kelas eksperimen  yang  dalam  penelitian dipilih  dengan  menggunakan  teknik Cluster Random Sampiling . Perlakuan yang  diberikan  yaitu  Model  ARIAS pada  siswa  kelas  VII.3  SMPN  1 Tanete  Riaja  dengn  jumlah  siswa  26 orang.
Desain  penelitian  yaitu One Group Pretest-Posttest Design. Dalam  penelitian  ini,  pengamatan dilakukan  sebelum  perlakuan  X diberikan. Sebelum pembelajaran berlangsung  kelompok  diberikan  tes awal ( pretest ) dan setelah pembelajaran  selesai  maka  diberikan tes  akhir  ( postest )  (Tiro  &  Ahmar, 2014:27).
1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  dapat  diartikan sebagai  suatu  tolak  ukur  pencapaian tujuan  dari  suatu  pembelajaran.  Hasil belajar matematika siswa adalah nilai hasil  tes  matematika  siswa  setelah diajar  melalui  Model  ARIAS.  Nilai matematika dalam hal ini adalah nilai kognitif  siswa.  Nilai  hasil  belajar dalam hal ini adalah nilai hasil belajar matematika siswa pada materi bilangan  bulat  setelah  diberikan pembelajaran dengan Model ARIAS. 2. Aktivitas Belajar Aktivitas  belajar  merupakan suatu kegiatan siswa yang menimbulkan perubahan tingkah laku selama mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan Model ARIAS.
3. Respon Siswa
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
Respon siswa merupakan upaya pengembangan proses kegiatan mental  yang  berupa  tanggapan  siswa selama mengikuti proses pembelajaran  dengan  menggunakan Model ARIAS. Penelitian ini dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
a. Mengurus izin pelaksanaan penelitian  di  SMPN  1  Tanete
Riaja b. Berkoordinasi dengan guru bidang studi matematika.
c. Menyusun dan menyiapkan perangkat  pembelajaran  dengan Model ARIAS.
d. Menyusun dan menyiapkan instrumen penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memberikan  penjelasan  secara
singkat dan menyeluruh terhadap siswa sehubungan dengan materi yang akan diajarkan.
b. Memberikan  tes  awal  ( pretest ) untuk  mengetahui  kemampuan awal  siswa  sebelum  diberikan perlakuan.
c. Melakukan proses pembelajaran dengan menerapkan Model
ARIAS. Pembelajaran dilakukan selama 4 kali
pertemuan.
d. Observasi terhadap kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran di setiap pertemuan.  Kemampuan  guru yang  dimaksud  adalah  peneliti sedangkan yang menjadi obeservasi adalah seorang
teman  yang  telah  diamanahi sebelumnya.
a. Mengisi lembar observasi siswa untuk  melihat  aktivitas  siswa pada saat proses belajar mengajar berlangsung. b. Memberikan  angket  respons siswa mengenai tanggapan siswa tentang kegiatan pembelajaran  dengan  Model ARIAS.
c. Memberikan tes akhir ( posttest )
untuk  mengetahui  kemampuan siswa setelah diberikan perlakuan.
3. Tahap Akhir
f. Mengumpulkan data penelitian.
g. Menganalisis dan mendeskripsikan data yang telah  diperoleh  sesuai  dengan variabel yang diteliti.
h. Menyusun  laporan  pelaksanaan dan hasil penelitian.
Adapun  teknik  pengumpulan
data dalam penelitian, yaitu:
1. Data tentang hasil belajar diperoleh  dengan  menggunakan tes  hasil  belajar  yang  diberikan pada  kelas  eksperimen  setelah diberi  perlakuan.  Tes  hasil  belajar bertujuan untuk mengetahui ukuran penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan. Data tersebut  diperoleh  dari pretest dan postest . Pretest diberikan  sebelum diterapkan Model ARIAS, sedangkan postest diberikan setelah  diterapkan  Model  ARIAS. Adapun langkah-langkah pengumpulan datanya sebagai berikut:
a. Peneliti membagikan soal
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
pretest diawal  pertemuan  dan posttest diakhir pertemuan pada
masing-masing siswa.
b. Siswa menjawab soal-soal tersebut pada lembar jawaban.
c. Peneliti  mengarahkan  siswa untuk mendahulukan menjawab soal-soal yang dianggap mudah.
d. Siswa mengumpulkan jawabannya pada peneliti ketika selesai dan peneliti akan
memeriksa jawaban tersebut.
2. Data  tentang  keaktifan  siswa diperoleh  dengan  menggunakan lembar  observasi  aktivitas  siswa pada  saat  pemberian  tindakan melalui  pengamatan.    Pengamatan dilakukan  terhadap  siswa  selama
kegiatan pembelajaran berlangsung. Adapun langkah- langkah pengumpulan datanya sebagai berikut:
a. Instrumen aktivitas siswa diisi oleh observer.
b. Lembar observasi diisi dengan ketentuan observer menuliskan jumlah siswa yang melakukan aktivitas pada setiap perilaku yang diamati. 3. Data tentang respons siswa diperoleh  dengan  menggunakan angket respons siswa yang dibagikan setelah perlakuan diberikan.  Data  diambil  pada  saat kegiatan  pembelajaran  berakhir. Adapun langkah-langkah pengumpulan datanya sebagai berikut:
a. Peneliti  membagikan  angket pada masing-masing siswa
diakhir pertemuan.
b. Peneliti  mengarahkan  siswa terlebih dahulu membaca
angket sebelum menjawab.
c. Siswa  memberi  tanda  centang (√)  pada  kolom  pilihan  sesuai dengan  pendapatnya  sendiri disertai alasan terhadap pertanyaan yang diberikan pada tempat yang telah disediakan. 4. Data tentang keteraksanaan pembelajaran  diperoleh  dengan menggunakan  lembar  observasi keterlaksanaan pembelajaran. Adapun langkah-langkah pengumpulan datanya sebagai berikut: a. Observer/pengamat  mengambil tempat yang sekondusif mungkin sehingga peneliti teramati dengan baik. b. Memberi  tanda  centang  (√  ) pada kolom terlaksana, menyangkut  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  kegiatan belajar  mengajar  berdasarkan skala  penilaian  sebagai  berikut: (1) kurang; (2) cukup; (3) baik; dan (4) sangat baik.
Dalam  penelitian  ini  data yang  dianalisis  yaitu  hasil  belajar siswa,  respon  siswa,  dan  keaktifan siswa dengan Model ARIAS.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Belajar Siswa
Hasil analisis statistik deskriptif yaitu  hasil  observasi  keterlaksanaan pembelajaran,  hasil  tes  kemampuan awal  sebelum  dan  peningkatan  hasil belajar sesudah diterapkannya pendekatan ARIAS pada pembelajaran matematika, hasil observasi aktivitas siswa, hasil angket
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
respons  siswa  terhadap  pembelajaran matematika  melalui  model    ARIAS
( Assurance, Relevance,
Interest, Assessment,  Satisfaction )  pada  siswa kelas  VII  SMPN  1  Tanete  Riaja dengan VII.3 sebagai kelas eksperimen. Pengamat  melakukan  penilaian terhadap  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran dengan mengisi penilaian  yang terdapat pada lembar  observasi.  penilaian  tersebut terdiri  dari  4  kategori  yaitu  (1)
kurang, (2) cukup, (3) baik, (4) sangat baik. Analisis aktivitas siswa dilakukan  dengan  maksud  untuk mengetahui  rata-rata  keaktifan  siswa kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete  Riaja selama mengikuti proses pembelajaran dalam 4 kali pertemuan.  Sesuia  dengan  indikator aktivitas  siswa  yaitu  siswa  dikatakan aktif  jika  rata-rata  aktivitas  siswa yang  terlibat  dalam  pembelajaran berada  pada  kategori  cukup.  Dari hasil  analisis  data  observasi  dapat dilihat bahwa rata-rata aktivitas siswa kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete  Riaja dalam pembelajaran matematika
melalui  Model  ARIAS  ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction ) adalah 79,56% sehingga
aktivitas siswa telah mencapai kriteria aktif.
Statistik  skor  hasil Pretest siswa  kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete
Riaja  sebelum  diterapkannya  Model
ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction ) pada  pokok  bahasan  bilangan  bulat
disajikan  dalam  Tabel  3  sebagai berikut.
Tabel 1
Deskripsi Skor Data Hasil Pretest dari 26 siswa Statistik Nilai Statistik Skor Tertinggi 47,00 Skor Terendah 3,00 Skor Ideal 100,00 Rentang Skor 44,00 Skor Rata-rata 16,15 Variansi 208,38 Standar Deviasi 14,44
Berdasarkan  Tabel  1  dapat dilihat  bahwa  skor  rata-rata  nilai pretest siswa  kelas  VII.3  SMPN  1 Tanete  Riaja  pada  pokok  bahasan bilangan  bulat  adalah 16,15 dari  skor ideal  100  dengan  standar  deviasi 14,44 .  Skor  yang  dicapai  siswa tersebar  dari  skor  terendah  3  sampai dengan  skor  tertinggi  47  dengan rentang 44.
Jika skor hasil posttest dikelompokkan  dalam  lima  kategori, maka  diperoleh  bahwa  dari  26  siswa kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete  Riaja, ada sekitar 100% atau 26 orang siswa yang  skor  hasil pretest nya  berada pada  kategori  kurang,  0%  atau  tidak ada  siswa  yang  skor  hasil pretest nya berada  pada  kategori  cukup,  kategori baik dan kategori sangat baik.
Statistik  skor  hasil Posttest siswa  kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete Riaja  setelah  diterapkannya  Model
ARIAS ( Assurance, Relevance,
Interest,  Assessment,  Satisfaction ) pada  pokok  bahasan  bilangan  bulat disajikan  dalam  Tabel  2  sebagai berikut.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
Tabel 2 Deskripsi Skor Data Hasil Postest dari 26 siswa Statistik Nilai Statistik Skor Tertinggi 82,00 Skor Terendah 41,00 Skor Ideal 100,00 Rentang Skor 41,00 Skor Rata-rata 71,19 Variansi 112,56 Standar Deviasi 10,61
Berdasarkan  Tabel  2  dapat dilihat  bahwa  skor  rata-rata  nilai posttest siswa  kelas  VII.3  SMPN  1 Tanete  Riaja  pada  pokok  bahasan bilangan  bulat  adalah 71,19 dari  skor ideal  100  dengan  standar  deviasi 10,61 .  Skor  yang  dicapai  siswa tersebar  dari skor terendah 41 sampai dengan  skor  tertinggi  82  dengan rentang 41.
Jika skor hasil posttest dikelompokkan  dalam  lima  kategori, makamdapat  diketahui  bahwa dari 26 siswa  kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete Riaja,  ada  sekitar  0%  atau  tidak  ada siswa  yang  skor  hasil posttest nya berada  pada  kategori  sangat  baik, 15,38% atau 4 orang siswa yang skor hasil posttest nya berada pada kategori baik,  61,54%  atau  16  orang  siswa yang  skor  hasil posttest nya  berada pada kategori cukup, dan ada 23,08% atau  6  orang  siswa  yang  skor  hasil posttest nya  berada  pada  kategori kurang.
Ketuntasan hasil belajar matematika  setelah  diterapkannya Model ARIAS adalah sebagai berikut:
terdapat  20  orang  siswa  atau  76,92% yang  memenuhi  kriteria  ketuntasan
individual  dari  26  jumlah  siswa. Sedangkan  yang  tidak  memenuhi kriteria ketuntasan individual sebanyak 6 orang siswa atau 23,08%. Jika dikaitkan dengan kriteria ketuntasan  hasil  belajar  siswa,  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar siswa  kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete
Riaja  setelah  diterapkannya  Model
ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,  Assessment,  Satisfaction )
telah  memenuhi  kriteria  ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal  yaitu ≥ 75%.

## Aktivitas Siswa
Hasil pengamatan aktivitas siswa dalam pembelajaran matematika  melalui  Model  ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction ) dengan pada  siswa  kelas  VII.3  SMPN  1 Tanete  Riaja  menunjukkan  bahwa siswa aktif saat pembelajaraan berlangsung. Dalam hasil pengamatan  aktivitas  siswa  terlihat bahwa guru dan siswa aktif, di mana diperoleh bahwa rata-rata skor aktivitas siswa dari pertemuan pertama  sampai  pertemuan  keempat telah  memenuhi  kriteria  keefektifan aktivitas  siswa  yaitu  ≥  75,  yaitu 79,56.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa secara umum dari pertemuan pertama sampai  pertemuan  keempat,  siswa yang diobservasi  telah  melaksanakan aktivitas dalam Model ARIAS ( Assurance, Relevance, Interest,
Assessment, Satisfaction ) sesuai yang diharapkan.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)

## Respon Siswa
Data  tentang  respons  siswa terhadap  pembelajaran  matematika melalui  Model  ARIAS  ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction ) diperoleh melalui pemberian angket respons siswa yang selanjutnya dikumpulkan dan dianalisis.  Secara  umum  rata-rata siswa  kelas  VII.3  SMPN  1  Tanete Riaja memberi respons positif terhadap  pelaksanaan  pembelajaran melalui  Model  ARIAS  ( Assurance,
Relevance, Interest, Assessment,
Satisfaction ), dengan rata-rata persentase  respons  siswa  adalah
90,86%.  Dengan  demikian  respons siswa yang diajar dengan pendekatan ini  dapat  dikatakan  efektif  karena telah  memenuhi  kriteria  respons siswa yakni ≥ 75% siswa memberikan respons positif. Dari  hasil  analisis  deskriptif yang diperoleh, ternyata cukup mendukung teori yang telah dikemukakan  pada  kajian  teori. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa  “Model  ARIAS  ( Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction ) efektif diterapkan dalam
pembelajaran matematika pada siswa kelas VII SMPN 1 Tanete Riaja”.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan pembahasan yang telah dipaparkan sebelumnya, dapat ditarik simpulan bahwa: 1. Hasil belajar dengan menggunakan Model ARIAS lebih dari 69,99 dengan memenuhi criteria  ketuntasan  75%  yaitu
siswa  yang  tuntas  sebanyak  20 orang dengan rata-rata 76,92%.
2. Aktivitas siswa yang telah diamati selama  empat  kali  pertemuan mencapai kriteria ketuntasan dengan skor rata-rata (%) aktivitas siswa  berada  pada  kategori  cukup dengan skor nilai 79,56%, dengan begitu  aktivitas  siswa  mencapai kriteria aktif.
3. Respons berdasarkan seluruh
aspek, rata-rata persentase respons siswa  terhadap  Model  ARIAS
( Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction )  pada pembelajaran
matematika mencapai  90,86%.  Hal  ini  berarti bahwa  secara  keseluruhan  siswa menunjukkan respons yang positif sebagaimana  kriteria  yang  telah ditetapkan  sebelumnya  yaitu ≥ 75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  diperoleh  maka  peneliti mengajukan  beberapa  saran  sebagai berikut.
1. Kepada guru bidang studi matematika  agar  lebih  banyak memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan oleh siswa selama  di  kelas  maupun  di  rumah dengan tingkatan soal yang berbeda,  mulai  dari  soal  yang mudah  sampai  soal  yang  dirasa sulit.  Ini  dimaksudkan  agar  siswa lebih  jika  menghadapi  soal  serta percaya diri dengan kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal matematika.
2. Kepada para peneliti dalam bidang pendidikan  matematika  supaya dapat  meneliiti  lebih  jauh  tentang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, e-ISSN 2657-0335 Muhammad Rizal Usman  (Hal. 1 – 10)
pendekatan, model
maupun metode  yang  efektif  dan  efisien untuk  dapat  digunakan  dalam mengatasi berbagai kesulitan yang dialami  oleh  siswa  dalam  belajar matematika.

## DAFTAR PUSTAKA
Brandt, Jim, dkk. 2016. Mathematicians and Math Educators’  Views  on  “Doing Mathematics”. Journal PRIMUS > Problems, Resources, and Issues in Mathematics Undergraduate Studies. (Online)  vol.  26,  No. 8,
(https://www.tandfonline.com/d
oi/full/10.1080/10511970.2016. 1166408  diakses  pada  12  Mei 2018).
Rahman,  M  dan  Sofan,  A.  2014. Model  Pembelajaran  ARIAS (Assurance, Relevance, Interest, Assessment, Satisfaction) Terintegratif .    Jakarta:  PT.
Prestasi Pustaka.
Suprijono,  Agus.  2015.Cooperative Learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM.  Yogyakarta:  Pustaka
Pelajar. Tiro,  M.  Arif  &    Ahmar,  Ansari Saleh. 2014. Penelitian Eksperimen .  Makassar:  Andira
Publisher.