## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MODEL PEMBELAJARAN INDIVIDUAL DENGAN MENGGUNAKAN MINI LAB UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SMA SWASTA MEDAN
Oleh: Hotma Tiolina Siregar Dosen FKIP Universitas Quality Email : tiolinahotma@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  Penerapan pembelajaran  kooperatif  dan  model  individu  menggunakan  model  Mini  Lab  di  kelas biologi  bocor  topik  sistem  reproduksi  di  sekolah-sekolah  swasta  di  Medan.  Metodologi yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen dengan penerapan model pembelajaran kooperatif di kelas XI-A SMA YPI dan di kelas XI-A SMA AL-Washliyah, kemudian  di  kelas  XI-B  SMA  YPI  dan  di  kelas  XI-B  SMA  AL  -washliyah  individu dengan  menggunakan  model.  Data  dikumpulkan  dengan  lembar  observasi,  dan  tes biologi.
Sebelum  uji  hipotesis,  sebelumnya  noemaly  uji  homogenety  dan  uji  dilakukan, hasilnya menunjukkan bahwa sampel diambil dari Homogenic dan populasi normalitas.
Dari  analysa  Data  Menunjukkan  mean  tes  biologi  dengan  appliction  model pembelajaran  kooperatif  adalah  7,61  dan  deviasi  standar  0,34,  Sedangkan  mean  tes biologi  dengan  Aplikasi  model  pembelajaran  individual  adalah  6.09  dan  standar  deviasi adalah  0,  34.  Lalu  hipotesis  uji  dengan  uji  t  menunjukkan  hitung>  t  tabel,  maka  Ho ditolak dan alternatif dikecualikan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan  prestasi  belajar  significat penerapan pembelajaran kooperatif dan model individu menggunakan model mini-lab di sekolah-sekolah swasta di Medan.
Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif, penerapan, sekolah.

## Abstract
This  research  was  aimed  to  investigate  the  differences  between  aplication  of cooperative learning model and individual  model using  Mini Lab in biology class  withs the topic reproduction system in private schools in Medan. The metodology that using in this  research  is  experimental  method  with  application  of  cooperative  learning  model  at class XI-A SMA YPI and at  class XI-A SMA AL-washliyah, then at class XI-B SMA YPI and at class XI-B SMA AL-washliyah using individual model. The data was collected with the observation sheet, and biology test.
Before hypotheses test, previously noemaly test and  homogenety test were done, The result show that sample was taken from homogenic and normality population.
From  the  data  analysa  showed  the  mean  of  biology  test  with  appliction  of cooperative learning model is 7,61 and standart deviation is 0,34, Meanwhile the mean of biology test with aplication of individual learning model is 6,09 and standart deviation is 0,34.  Then  hypotheses  test  with  t  test  show  hitung  >  t  table,  then  ho  is  rejected  and alternatife is excepted.
The  result  show  that  there  is  significat  difference  of  learning  achievement  the application of cooperative learning model and individual model using mini lab in private schools in Medan.
Keyword : Cooperative Learning Model, application, school.

## I. Pendahuluan
Kegiatan  praktikum  merupakan bagian  penting  dalam  menunjang  mata pelajaran  IPA  di  SMA.  Oleh  sebab  itu, diharapkan kepada guru agar melakukan kegiatan  praktikum  setelah  memberikan teori  pada  mata  pelajaran  IPA,  yang melibatkan aktivitas siswa, baik aktivitas fisik maupun mental emosional siswa.  Kegiatan  praktikum  merupakan kegiatan  yang  dapat  dilakukan  diluar kelas, didalam kelas dan di laboratorium, namun kenyataannya masih  banyak  sekolah-sekolah  swasta yang tidak memiliki fasilitas laboratorium  untuk  menunjang  kegiatan belajar  mengajar  disekolah,  sehingga sekolah tersebut tidak melakukan kegiatan prektikum kepada siswa. (Dahar  R.W.1989)  Mini  lab adalah kegiatan praktikum yang dilakukan didalam kelas dengan peralatan yang minimum dapat melakukan  kegiatan  praktikum  untuk menunjang  kegiatan  teori  yang  telah diperoleh oleh siswa sebelumnya.
Kegiatan  praktikum  yang  seharusnya dilakukan di laboratorium khusus, maka dengan  mini  lab  kegiatan  praktikum dilakukan  didalam  kelas  bagi  sekolah- sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas laboratorium  bagi  siswanya.  Selama berlangsungnya  kegiatan  mini  lab  di kelas  terjalin  suatu  interaksi  sosial antara  guru  dan  siswa,  siswa  dengan siswa  yang  juga  merupakan  jaringan komunikasi, sehingga terbentuk masyarakat  kelas  antara  siswa  dengan guru. Mini  lab  memberikan  siswa
kesempatan  untuk  menyelidiki  dan menentukan  dengan  bekerja  dalam kelompok atau bekerja individual. Model  pembelajaran  kooperatif  suatu pendekatan  belajar  dengan  cara  siswa belajar  dalam  sekelompok  kecil  dengan tingkatan  kemampuan  berbeda  dalam melakukan kegiatan praktikum mini lab, maka  mini  lab  dapat  dilakukan  dengan model  pembelajaran  kooperatif  dimana
siswa  bekerja  dalam  kelompok  yang terdiri  atas  4  –  5  siswa  yang  saling kerjasama  dalam  melakukan  kegiatan mini lab, model pembelajaran individual merupakan suatu sistem yang disesuaikan dengan keadaan perseorangan, meliputi antara lain kemampuan  dan  kecepatan  belajar dalam  melakukan  kegiatan  praktikum dengan menggunakan mini lab.

## II. Tinjauan Pustaka
Secara  khusus  istilah  “model” diartikan  sebagai  kerangka  konseptual yang digunakan sebagai pedoman dalam melakukan  sesuatu  kegiatan  (menurut
Sokanto & Putra 1997). Model pembelajaran  adalah  kerangka  konsep yang melukiskan prosedur yang sistematis  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu  dan  berfungsi sebagai  pedoman  bagi  para  perancang pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas belajar mengajar. (Soekamto & Putra, 1997).
Model  pembelajaran  kooperatif merupakan  suatu  pendekatan  belajar dengan  cara  siswa  belajar  dalam sekelompok kecil dengan tingkat
kemampuan yang berbeda, saling membantu  untuk  memahami  suatu pelajaran,  memeriksa  dan  memperbaiki jawaban  teman,  seta  kegiatan  lainnya dengan  tujuan  mencapai  hasil  belajar tinggi  (Lie,  2002).  Lima  unsur  model pembelajaran kooperatif harus ditetapkan  oleh  siswa  yaitu  :  a.  Saling
Keterangan  Positif,  untuk  menciptakan kelompok  kerja  yang  efektif,  pengajar perlu  menyusun  tugas  sedemikian  rupa sehingga setiap kelompok harus menyelesaikan  tugasnya  sendiri.  b. Tanggung Jawab Individu, untuk mempersiapkan semua anggota kelompok  dapat  menyelesaikan  tugas yang  serupa  secara  mandiri.  c.  Tatap Muka,  setiap  kelompok  harus  diberikan kesempatan  untuk  bertemu  muka  dan
berdiskusi. d. Komunikasi Antar
Anggota,  unsur  ini  juga  menghendaki agar  para  pembelajaran  dibekali  dengan berbagai  keterampilan  komunikasi.  e. Evaluasi  Proses  Kelompok,  pengajar perlu menjadwalkan waktu khusus untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok dengan  hasil  kerja  sama  mereka  agar selanjutnya  bisa  bekerja  sama  lebih efektif.  Adapun  langkah-langkah  model pembelajaran  kooperatif  menurut  (Karli H & Yuliariatiningsih M, 2002) adalah : (1)  guru  merancang  pembelajaran, mempertimbangan dan menetapkan target  pembelajaran  yang  ingin  dicapai dalam  pembelajaran.  (2)  dalam  aplikasi pembelajaran  dikelas,  guru  merancang lembar  observasi  kegiatan  siswa  dalam belajar  secara  bersama-sama  dalam kelompok-kelompok  kecil.  (3)  dalam melakukan  observasi  kegiatan  siswa, guru  mengarahkan  dan  membimbing siswa  baik  secara  individual  maupun kelompok. (4) guru memberikan kesempatan siswa untuk mempersentasikan hasil kerjanya. Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif adalah : a.  Pembelajaran secara tim Pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran secara tim. Tim
merupakan  tempat  untuk  mencapai tujuan.  Oleh  karena  itu,  tim  harus mampu  membuat  siswa  belajar. Semua anggota tim (anggota kelompok)  harus  saling  membantu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Untuk  itulah,  kriteria  keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim. b.  Didasarkan pada manajemen kooperatif Sebagaimana pada umumnya, manajemen mempunyai empat fungsi pokok yaitu Perencanaan, Organisasi, Pelaksanaan,  dan  Kontrol.  Demikian juga  dalam  pembelajaran  kooperatif. Perencanaan  menunjukkan  bahwa pembelajaran
memerlukan
perencanaan yang matang agar proses  pembelajaran  berjalan  secara efektif.  Pelaksanaan  menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan melalui langkah- langkah  pembelajaran  yang  sudah ditentukan termasuk ketentuan- ketentuan  yang  sudah  disepakati bersama. Fungsi organisasi menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pekerjaan  bersama antar  setiap  anggota  kelompok.  Oleh sebab  itu,  perlu  diatur  tugas  dan tanggung jawab setiap anggota kelompok.
Fungsi  kontrol  menunjukkan  bahwa dalam  pembelajaran  kooperatif  perlu ditentukan  kriteria  keberhasilan  baik melalui tes maupun non tes.
c.  Kemauan untuk bekerja sama Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan  secara  kelompok.  Oleh sebab itu, prinsip  bekerja  sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap  anggota  kelompok  bukan  saja harus  diatur  tugas  dan  tanggung jawab  masing-masing,  akan  tetapi juga  ditanamkan  perlunya  saling membantu,  misalnya  siswa  yang pintar  membantu  siswa  yang  kurang pintar.
d.  Keterampilan bekerja sama
Kemampuan  untuk  bekerja  sama  itu kemudian dipraktikkan melalui aktivitas dan kegiatan yang tergambar dalam keterampilan bekerja  sama.  Dengan  demikian, siswa  perlu  didorong  untuk  mau  dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota lain. Siswa perlu dibantu mengatasi berbagai hambatan dalam berinteraksi dan berkomunikasi, sehingga setiap siswa dapat menyampaikan  ide,  mengemukakan pendapat  dan  memberi  kontribusi kepada keberhasilan kelompok.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Model Pembelajaran Kooperatif adalah :
1.   Kelebihan strategi pembelajaran kooperatif Kelebihan  pembelajaran  kooperatif sebagai  suatu  strategi  pembelajaran diantaranya : a.  Melalui strategi pembelajaran kooperatif  siswa  tidak  terlalu menggantungkan  pada  guru,  akan tetapi dapat menambah kepercayaan  kemampuan  berfikir sendiri,  menemukan  informasi dari  berbagai  sumber  dan  belajar dari siswa yang lain.
b.  Strategi  pembelajaran  kooperatif
dapat mengembangkan kemampuan  mengungkapkan  ide atau  gagasan  dengan  kata-kata secara verbal dan membandingkannya  dengan  ide- ide orang lain. c.  Strategi  pembelajaran  kooperatif dapat  membantu  anak  untuk respek  pada  orang  lain  dan menyadari akan segala keterbatasannnya  serta  menerima segala perbedaan. d.  Strategi  pembelajaran  kooperatif dapat  membantu  memberdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar. e.  Melalui strategi pembelajaran kooperatif  dapat  mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  menguji ide  dan  pemahamnnnya  sendiri, menerima umpan balik.
2.  Kekurangan strategi pembelajran
kooperatif a.  Untuk  memahami  dan  mengerti filosofi  pembelajaran  kooperatif membutuhkan cukup waktu, seperti  siswa  yang  dianggap memiliki  kelebihan,  mereka  akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan.  Akibatnya,  keadaan semacam  ini  dapat  mengganggu iklim kerjasama.
b.  Ciri  utama  strategi  pembelajaran kooperatif  adalah  siswa  saling membelajarkan,  oleh  karena  itu tanpa  peer  teaching  yang  efektif, maka  pembelajaran  tidak  bisa berjalan  dengan  baik  dan  apa yang  dipelajari  dan  dipahami siswa tidak pernah tercapai.
c.   Penilaian  yang  diberikan  dalam strategi  pembelajaran  kooperatif didasarkan pada hasil kerja kelompok. d.  Kebehasilan strategi pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan kesadaran berkelompok memerlukan periode yang cukup panjang. e.  Kemampuan bekerjasama merupakan kemampuan yang sangat  penting  untuk  siswa,  akan tetapi  banyak  aktifitas  dalam kehidupan yang hanya didasarkan pada kemampuan secara individual. banyak memberiksesean ad Macam-macam  Model  Pembelajaran Kooperatif adalah: 1.  Jigsaw Dalam  model  jigsaw,  siswa ditempatkan dalam kelompok-
kelompok  kecil  yang  terdiri  5 anggota.  Setiap  kelompok  diberi informasi  yang  membahas  salah  satu topik  dari  mata  pelajaran  saat  itu. Dari  informasi  yang  diberikan  pada setiap  kelompok  ini,  masing-masing anggota  harus  mempelajari  bagian- bagian  yang  berbeda  dari  informasi tersebut. Setelah mempelajari informasi tersebut dalam kelompoknya  masing-masing,  setiap anggota  yang  mempelajari  bagian- bagian ini berkumpul dengan anggota-anggota  dari  kelompok  lain yang  juga  menerima  bagian-bagian materi  yang  sama  (kelompok  ahli). Dalam  kelompok  ahli  ini  masing- masing  siswa  saling  berdiskusi  dan mencari  cara  terbaik  bagaimana menjelaskan  bagian  informasi  itu
kepada teman-teman satu
kelompoknya  yang  semula.  Setelah diskusi  selesai,  semua  siswa  dalam kelompok  ahli  ini  kembali  ke kelompoknya  yang  semula,  dan masing-masing  dari  mereka  mulai menjelaskan bagian informasi tersebut kepada teman-teman sekelompoknya. 2.  STAD  (Student  Team-Achievement Divisions)
Dalam model STAD, setiap siswa dikelompokkan secara beragam berdasarkan kemampuan, gender, ras, dan etnis. Pertama-tama siswa mempelajari  materi  bersama  dengan teman-teman satu kelompoknya,
kemudian mereka diuji secara
individual melalui kuis-kuis.
Perolehan  nilai  kuis  setiap anggota  menentukan  skor  yang diperoleh  oleh  kelompok  mereka. Jadi,  setiap  anggota  harus  berusaha memperoleh  nilai  maksimal  dalam kuis  jika  kelompok  mereka  ingin mendapatkan skor yang tinggi. Slavin  menyatakan  bahwa  model STAD  ini  dapat  diterapkan  dalam beragam  materi  pelajaran,  termasuk sains  yang  didalamnya  terdapat  unit tugas  yang  hanya  memiliki  satu jawaban yang benar.
3.  STL (Student Teams Learning) Semua  model  pembelajaran kooperatif  termasuk  model-model STL, berdasarkan pada prinsip bahwa  siswa  harus  belajar  bersama dan bertanggung jawab atas pembelajarannya sendiri dan pembelajaran teman-teman satu kelompoknya. Ada  tiga  konsep  yang  mendasari model-model Student Team Learning: a.    Penghargaan  kelompok  (team reward) b.  Tanggung jawab individu
(individual accountability)
c.   Kesempatan  yang  sama  untuk sukses  (equal  opportunities  for success)
Kelompok  hanya  akan  memperoleh penghargaan  (reward)  jika  mereka mampu  mencapai  atau  melebihi kriteria yang telah ditentukan. Meski demikian, bukan berarti kelompok ini harus berkompetisi untuk memperoleh penghargaan “yang
langka”  tersebut.  Semua  kelompok tetap  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  mencapai  kriteria  itu. Tidak  ada  kelompok  yang  menang ataupun yang kalah.
4.  TGT (Teams Games Turnaments) Dalam  model  TGT  setiap  siswa ditempatkan  dalam  satu  kelompok yang  terdiri  dari  tiga  orang  yang berkemampuan  rendah,  sedang,  dan tinggi.  Dengan  demikian,  masing- masing kelompok memiliki komposisi anggota yang comparable. Komposisi  ini  dicatat  dalam  tabel khusus  (tabel  turnamen),  yang  setiap minggunya  harus  diubah.  Dalam TGT setiap anggota ditugaskan untuk mempelajari  materi  terlebih  dahulu bersama  dengan  anggota-anggota yang  lain,  lalu  mereka  diuji  secara individual  melalui  game  akademik. Nilai yang mereka peroleh dari game ini  akan  menentukan  skor  kelompok mereka masing-masing. 5.  TAI (Teams Accelerated Instruction)
Dalam model TAI siswa dikelompokkan berdasarkan kelompoknya yang beragam. Masing-masing kelompok terdiri dari empat  siswa  dan  ditugaskan  untuk menyelesaikan  materi  pembelajaran atau PR tertentu.
Dimana  setiap  kelompok  diberi serangkaian  tugas  tertentu  untuk dikerjakan  bersama-sama.  Poin-poin dalam tugas dibagikan secara berurutan,  misalnya:  dalam  materi IPA yang terdiri dari 8 soal, berarti 4 anggota dalam setiap kelompok harus saling bergantian menjawab soal-soal
tersebut.  Setelah  itu,  masing-masing anggota  diberi  tes  individu  tanpa bantuan  dari  anggota  yang  lain. Selama  menjalani  tes  individu  ini guru  harus  memperhatikan  setiap siswa  (kemampuan  siswa  bekerja secara mandiri.
Model  Pembelajaran  Individual merupakan  suatu  sistem  yang  kompleks disesuaikan dengan keadaan perseorangan meliputi antara lain kemampuan dan kecepatan belajar siswa (Hamalik,  2002).  Model  pembelajaran individual  menerapkan  pendirian  dasar dengan melaksanakan bimbingan kepada  siswa  secara  mandiri,  agar mampu menguasai keterampilan
pengetahuan  dan  sikap  yang  berpusat kepada siswa. Dalam hal ini guru hanya sebagai  fasilitator  dan  komentator,  serta guru  memberikan  perhatian  yang  lebih kepada  siswa,  karena  siswa  secara mandiri  pemecahan  masalah  /  materi pelajaran.  Dapat  dijelaskan  bahwa tugas-tugas  guru  dalam  system  belajar individual,  guru  memberi  perhatian kepada  setiap  perbedaan  siswa  secara individual,  yaitu  dapat  memberikan bantuan  kepada  setiap  siswa  yang memerlukan  bantuan,  dan  membri dorongan kepada siswa yang kehilangan motivasi, mengajukan pertanyaan- pertanyaan  bagi  siswa  yang  lebih  maju, dalam  hal  ini  secara  keseluruhan  tugas guru  adalah  mengatur  supaya  siswa dapat  berinteraksi  dengan  bahan-bahan belajar  yang disediakan  untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Tujuan  pembelajaran  kooperatif untuk  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  secara  aktif  proses berfikir  dan  kegiatan  belajar  didalam kelas,  siswa  belajar  dalam  kelompok kecil  dengan  tingkat  kemampuan  yang berbeda, saling membantu untuk memahami  suatu  pelajaran,  memeriksa dan  memperbaiki  jawaban  teman,  serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai hasil belajar tertinggi.
Sedangkan tujuan pembelajaran individu agar  siswa  secara  individu  dapat  belajar secara  efisien,  bergairah  mencapai tujuan instruksional yang telah dirumuskan  dengan  jelas  dan  singkat, siswa  mendapat  perhatian  dari  setiap guru  pada  saat  terjadi  proses  mengajar dikelas  agar  setiap  anak  dapat  belajar dengan berhasil.
Mini lab adalah kegiatan praktikum yang dilakukan didalam kelas dengan  peralatan  yang  minimum  dapat melakukan  kegiatan  praktikum  untuk menunjang  kegiatan  teori  yang  telah diperoleh oleh siswa sebelumnya. Kegiatan  praktikum  yang  seharusnya dilakukan di laboratorium khusus, maka dengan  mini  lab  kegiatan  praktikum dilakukan  didalam  kelas  bagi  sekolah- sekolah  yang  tidak  memiliki  fasilitas laboratorium  bagi  siswanya.  Adapun keunggulan  dari  mini  lan  adalah  :  a. sekolah-sekolah  yang  tidak  memiliki laboratotium,
dapat melakukan praktikum  didalam  kelas,  b.dengan peralatan  yang  minimum  siswa  dapat melakukan kegiatan praktikum, c.mempermudah siswa berhadapan dengan objek langsung, d.dapat
membimbing  siswa  dalam  menemukan sendiri,  e.melatih  siswa  berpikir  kritis. Apabila  kegiatan  mini  lab  dilakukan, maka hendaknya diperhatikan:  (1)
percobaan  tidak  menghasilkan  gas beracun.  (2)  zat  dan  alat  sudah  tersedia untuk setiap individu maupun kelompok. (3) percobaan tidak berbahaya.
Mini  lab  memberikan  siswa kesempatan  untuk  menyelidiki  dan menentukan  dengan  bekerja  dalam kelompok kooperatif atau bekerja secara individual.  Aktifitas  yang  dilakukan dengan  menggunakan  mini  lab  ini dibantu dengan lembar kerja siswa yang berisikan  :  (a)  pernyataan  yang  akan dibahas (b)  daftar material yang diperlukan (c) langkah-langkah melakukan  praktikum  (d)  menganalisis data  dan  membuat  kesimpulan  (e)
pertanyaan-pertanyaan  untuk  membantu siswa  memeriksa observasinya.
III.  Metode dan Desain Penelitian
Penelitian adalah metode
eksperimen, metode eksperimen diamati dalam  bentuk  observasi.  Berdasarkan jenisnya,  maka  penelitian  ini  termaksud kedalam  metode  eksperimen  semu. Variabel  penelitian  ini  terdiri  atas  :  1. Variabel  terikat,  yakni  hasil  belajar  dan social  skill  pokok  bahasan  sistem reproduksi tumbuhan. 2. Variabel bebas, yakni  model  pembelajaran  kooperatif dan model pembelajaran individual.
Populasi  dari  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  SMA  Kelas  XI yaitu  SMA  Swasta  YPI  dan  SMA Swasta AL-Waslyah yang terdiri atas : 2 kelas  siswa  SMA  Swasta  YPI  yang berjumlah  80  siswa  dan  2  kelas  siswa
SMA Swasta AL-Waslyah yang berjumlah  80  siswa,  jadi  keseluruhan populasi berjumlah 160 siswa, sedangkan  Sampel penelitian ini adalah sebanyak  80  siswa  yang  terdiri  dari  40 siswa SMA Swasta YPI kelas XI dan 40 siswa  SMA  Swasta  AL-waslyah  kelas XI.
Adapun lembar observasi dalam  penelitian  ini  adalah  :  1)  Lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran, 2)Lembar
observasi keterampilan  kooperatif  dan  individual siswa,  3)  Perangkat  dan  hasil  belajar. Dalam  penelitian  metodologi    yang digunakan,  yakni  metode  eksperimen, penelitian  eksperimen  ini  dilakukan dalam  tiga  tahap,  yakni  tes  awal, kegiatan  pembelajaran  kooperatif  dan individual dan dilanjutkan tes akhir.

## IV.  Hasil Penelitian dan Pembahasan
A. Deskripsi data Penelitian (1).  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  XI-A
SMA Swasta YPI dengan Pembelajaran Kooperatif, berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai
tertinggi  8,6  dan  nilai  terendah  6,9 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  7,89 dan standart deviasi (SD) =0,54. (2).  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  XI-B SMA Swasta YPI dengan Pembelajaran Individual, berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  66  dan  nilai  terendah  5,4 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  6,13 dan standart deviasi (SD) =0,27.
(3).  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  XI-A SMA  Swasta  AL-Waslyah  dengan Pembelajaran Kooperatif,
berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  8  dan  nilai  terendah  6,9 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  7,33 dan standart deviasi (SD) =0,33.
(4).  Hasil  Belajar  Biologi  Kelas  XI-B SMA  Swasta  AL-Waslyah  dengan Pembelajaran Individual,
berdasarkan  data  yang  diperoleh dari  hasil  penelitian  dengan  jumlah subjek  20  orang  diperoleh  nilai tertinggi  6,9  dan  nilai  terendah  5,4 dengan  rata-rata  nilai  (M)  =  6,06 dan standart deviasi (SD) =0,41.
(5).  Hasil Observasi Keterampilan
Kooperatif Siswa Kelas XI-A SMA
Swasta YPI, berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian dengan  jumlah  subjek  20  orang diperoleh  nilai  tertinggi  9,7  dan nilai  terendah  6,3  dengan  rata-rata nilai  (M)  =  7,98  dan  standart deviasi (SD) = 1,03. (6).  Hasil Observasi Keterampilan Individual  Siswa  Kelas  XI-B  SMA Swasta YPI, berdasarkan data yang diperoleh  dari  hasil  penelitian dengan  jumlah  subjek  20  orang diperoleh  nilai  tertinggi  6,9  dan nilai  terendah  5,4  dengan  rata-rata nilai  (M)  =  6,19  dan  standart deviasi (SD) = 0,24.
(7).  Hasil Observasi Keterampilan Kooperatif Siswa Kelas XI-A SMA
AL-Waslyah, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan  jumlah  subjek  20  orang diperoleh  nilai  tertinggi  9,2  dan nilai  terendah  7,9  dengan  rata-rata nilai (M) = 8,6 dan standart deviasi
(SD) = 0,45. (8).  Hasil Observasi Keterampilan Kooperatif Siswa Kelas XI-B SMA
AL-Waslyah, berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian dengan  jumlah  subjek  20  orang diperoleh  nilai  tertinggi  7  dan  nilai terendah  5,7  dengan  rata-rata  nilai (M) = 6,2 dan standart deviasi (SD) = 0,33.

## B. Pengujian Persyaratan Analisis
Dalam pengujian analisis statistik  untuk  menguji  hipotesis,  maka dilakukan uji normalitas dan homogenitas.
(1).  Uji  normalitas  bertujuan  untuk mengetahui  normal  tidaknya  data tiap  variabel  penelitian,  untuk menguji  normalitas  data  digunakan uji liliefors. Uji normalitas diperoleh  L0  <  L1  sehingga demikian dapat  disimpulkan bahwa data  setiap  variabel  penelitian adalah berdistribusi normal.
(2).  Uji homogenitas data yang digunakan uji stastiktik.

## C. Pengujian Hipotesis
(a)   Pengujian  hipotesis  data  pre-test, terdapat  harga  t  hitung  1,448  dan bila  dibandingkan  dengan  t  tabel  = 1,698,  maka  t  hitung  <  t  tabel, sehingga  Ho  diterima  dan  dapat disimpulkan  bahwa  “tidak  terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum menerapkan model pembelajaran.
(b)   Pengujian  hipotesis  data  post-test, terdapat  harga  t  hitung  34,031  dan bila  dibandingkan  dengan  t  tabel  = 1,698,  maka  t  hitung    >  t  tabel, maka  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga dapat  disimpulkan bahwa
“terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar kooperatif dan individual  dengan  menggunakan mini lab”. Untuk mengetahui adanya pengaruh keterampilan siswa terhadap  hasil belajar biologi digunakan  rumus  kolerasi  dengan kriteria penerimaan jika r hitung > r tabel pada taraf nyata = 0,05, maka dapat  dikatakan  ada  pengaruh. Untuk  semua  data  di  peroleh rhitung  >  rtabel  ,  sehingga  dapat disimpulkan terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan (sosial  skill)  siswa  dengan  hasil belajar biologi.

## D. Temuan Penelitian
Berdasarkan  analisis  data  dikemukakan penemuan sebagai berikut:
(1)   Dari  pengolahan  data  pre-tes  dan data  post-tes  diketahui  bahwa sampel distribusi normal.
(2)   Dari pengolahan data pre-tes diketahui  ada  perbedaan  hasil belajar  sebelum  diterapkan  model pembelajaran. (3)   Nilai  rata-rata  hasil  belajar  dengan model pembelajaran kooperatif
sebesar 7,61 dengan standar deviasi sebesar  0,34,  sedangkan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  dengan  model pembelajaran  individual  sebesar 6,09 dengan standar deviasi sebesar
0,34.
(4)   Terdapat perbedaan yang signifikan hasil  belajar  dengan  menerapkan model pembelajaran kooperatif dan individual  dengan  menggunakan mini lab. (5)   Terjadi perbedaan tersebut dikarenakan pada siswa yang mendapat  pembelajaran  kooperatif lebih  aktif,  proses  belajar  siswa terlibat  secara  intelektual,  betul- betul  berperan  dan  berpartisipasi aktif  didalam  melakukan  kegiatan belajar. (6)   Keterampilan kooperatif dan individual siswa dapat
mempengaruhi  hasil  belajar  siswa, dalam arti semakin tinggi keterampilan  siswa  maka  hasil belajarnya akan semakin baik. Dilihat  dari  hasil  penelitian, hasil  belajar  biologi  siswa  dengan penerapan model pembelajaran kooperatif  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  individual. Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata siswa yang diterapkan model
pembelajaran  kooperatif  sebesar  7,61 dengan  standar  deviasi  sebesar  0,34, sedangkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar dengan  model  individual  sebesar  6,09 dengan  atandar  deviasi  sebesar  0,34. Adanya perbedaan itu, karena penerapan model pembelajaran kooperatif memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  terlibat  secara  aktif  dalam  proses berfikir dan kegiatan belajarnya dikelas. Siswa  dalam  kelompok  kecil  dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda, saling  membantu  untuk  memahami  satu pelajran,  meriksa  dan  memperbaiki jawaban  teman,  serta  kegiatan  lainnya dengan  tujuan  mencapai  hasil  belajar tinggi.

## V.   Simpulan, Implikasi
Simpulan hasil penelitian ini adalah : (1)   Ada perbedaan hasil belajar biologi kelompok siswa yang belajar dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  sebesar 7,61 dengan standar deviasi sebesar 0,34 dan nilai rata-rata hasil belajar dengan model pembelajaran individual  sebesar  6,09  dengan standar deviasi sebesar 0,34.
(2)   Hasil  belajar  biologi  siswa  yang belajar  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  lebih  baik daripada hasil belajar biologi siswa
yang menggunakan model pembelajaran dindividual. (3)   Keterampilan  (social  skill)  siswa dapat  mempengaruhi  hasil  belajar biologi siswa.
Untuk menghasilkan siswa dengan  prestasi  yang  baik,  para  guru dituntut  menguasai  berbagai  model pembelajaran  yang  akan  digunakan dalam kegiatan belajar mengajar, dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif diharapkan timbul  suatu  komunikasi  aktif  antara siswa  dalam  diskusi,  dan  dianjurkan kepada  guru  yang  mengajar  agar  tetap membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Dalam pembelajaran bidang studi biologi, akan tercapai prestasi yang lebih baik  apabila  sekolah  memiliki  fasilitas laboratorium  yang  mendukung  untuk mengadakan praktikum, serta guru dapat menerapkan  model-model  pembelajaran yang sesuai  dengan materi yang dipelajarinya.
VI.  Saran Saran : (1)   Hendaknya pengelola sekolah menyediakan fasilitas yang memadai  untuk  mendukung  proses belajar mengajar.
(2)   Guru  hendaknya  mampu  memilih model  pembelajaran  yang  lebih sesuai  untuk  memperoleh  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran yang sedang dipelajari.
(3)   Guru hendaknya memberikan tugas-tugas  untuk  didiskusi  siswa sehingga  lebih  aktif  yang  dapat memperkaya pengetahuan siswa. (4)   Siswa hendaknya lebih meningkatkan  dan  memaksimalkan kegiatan dalam belajar. (5)   Menerapkan  model  pembelajaran kooperatif adalah salah satu alternatif untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi.(2006). Dasar- dasar evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori belajar.
Jakarta : Erlangga Djamarah, S.B. Zain A. (2002). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Faisal, S. (1992). Metodologi Pendidikan.  Surabaya  :  Usaha
Nasional
Hamalik,  O.  (2002).  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta Bumi Aksara Irianto,  A.  (2004).  Statistik  Konsep Dasar dan Aplikasinya. Jakarta : Prenada Media Jalaluddin.  Idi  A.  (1997).  Filsafat Pendidikan.,  Jakarta  :  Gaya
Media Pertama Karli.  H.  Yuliartiningsih  M.  (2002). Implementasi Kurikulum Berbasis Kompetisi.   Bandung : Bima Media Informasi
Lie.  A.  (2004).  Kooperatife  Learning.
Jakarta : Grasindo Mulyasa,  (2002).  Kurikulum  Berbasis Kompetisi.  Bandung  :  Remaja Rosdakarya Mudjijo. (1990). Belajar Mudah Penelitian.  Bandung  :  Bumi Aksara Sudjana.  (1992).  Metode  Statistika, Bandung : Tarsito Sudijono. A. (2004). Statistik Pendidikan. Jakarta : Raja Grafindo Sudjadi.  B.  (2005).  Biologi.  Surabaya  : Yudistira
Sukardi  (2004).  Metodologi  Penelitian Pendidikan.  Jakarta  :  Bumi Aksara