## Jurnal Ilmiah Cahaya Paud
Jurnal Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini P-ISSN. 2407-1064 E-ISSN. 2807-5552

## Dampak  Screen  Time  Berlebih  Terhadap  Perkembangan  Bahasa Anak Usia Dini
Elsa Firda Aprilia 1 , Gusnawirta Thaib 2 Universitas Negeri Jakarta Jl.  R.  Mangun  Muka  Raya  No.  11,  RT.  11/RW.  14,  Rawamangun,  Kec.  Pulo  Gadung,  Kota Jakarta Timur, Daerah Khusus Ibu Kota Jakarta 13220 Email : elsafirdaa@gmail.com
Abstrak: Periode  perkembangan  anak  usia  dini  sering  disebut  periode  emas  dikarenakan  pada masa ini anak akan belajar lebih cepat. Optimalisasi perkembangan anak berperan penting dalam masa  ini,  salah  satunya  dengan  memberikan  stimulasi  perkembangan  tepat  yang  diberikan  oleh orang  tua  dan  lingkungan.  Pada  era  digital  seperti  saat  ini,  teknologi  tidak  bisa  dipisahkan  pada aspek  kehidupan  terutama  pada  pengasuhan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui dampak screen  time berlebih  terhadap  perkembangan  bahasa  anak  dini.  Penelitian  ini menggunakan metode studi literatur, pada pencarian data di “ Schooler, Proquest, Spring, dan DOAJ” dari tahun 2019 hingga 2023. Berdasarkan review yang dilakukan, sebagian besar jurnal penelitian ditemukan  korelasi  yang  negatif  antara  paparan  media  elektronik  (TV  dan  gawai)  terhadap perkembangan bahasa anak usia dini. Screen time pada anak usia 0-6 tahun sebagian peneliti tidak dapat  memprediksi  perkembangan  bahasa  anak.  Para  peneliti  menguji  variabel  lain  yang  dapat memengaruhi hubungan screen time dengan perkembangan bahasa anak, pendampingan orang tua dan pendidikan orang tua. Perkembangan bahasa anak usia dini lebih signifikan dipengaruhi oleh interaksi langsung dengan orang tua ataupun keluarga.
Kata kunci: Screen Time, Anak Usia Dini, Perkembangan Bahasa

## A. Pendahuluan
Dengan hadirnya perangkat digital sebuah tantangan baru dalam segala aspek kehidupan  salah  satunya  dalam  pengasuhan,  dikarenakan  anak-anak  pada  zaman sekarang  sangat  dekat  dengan gadget (gawai).  Menurut  (Utari,  2019)  penggunaan gadget pada anak telah mencapai 98% dan anak menggunakan gadget dalam rentang waktu  1  jam  sebanyak  41%,  hal  tersebut  diperkuat  dengan  data  BPS  (Badan  Pusat Statistik), pada akhir tahun 2022 secara total ada 33,44% anak usia dini di Indonesia menggunakan  handphone  atau  gawai  nirkabel,  dengan  rincian  anak  usia  0-4  tahun atau balita 25,5% sedangkan usia 5-6 tahun 52,76% sedangkan persentase anak usia dini yang mengakses internet usia balita yaitu 18,79% sedangkan anak usia 5-6 tahun sebesar 39,97%. Maka, hal tersebut menjadi faktor penyebab timbulnya permasalahan psikologis  pada  anak-anak,  seperti  durasi  tidur  jadi  terganggu, screen  time dan aktivitas fisik (Lissak, 2018). Menurut (liu et al., 2021) salah satu faktor resiko dalam pertumbuhan anak adalah screen time .
Screen  time yaitu  lama  penggunaan  layar  ( screen )  media  elektronik  seperti gawai, smartphone, laptop, dan tablet (World Health Organization, 2020). Banyak hasil penelitian  dari  dampak  buruk screen  time terhadap  perkembangan  anak  usia  dini salah  satunya  perkembangan  bahasa,  karena  menurut  (priyoambodo,  dkk.  2021) bahwa yang seharusnya interaksi merupakan peranan yang dominan sebagai stimulus awal untuk mengasah perkembangan bahasa anak, namun sekarang tergantikan oleh
tingginya screen time . Efek dari tingginya screen time pada anak dapat menyebabkan perkembangan  bahasa  anak  menjadi  terganggu  menurut  (Purwanto  P.,n  &  Adjie. 2021),  karena  seorang  anak  usia  dini  yang  terlalu  lama  melihat  layer,  akan  sangat terbatas  melakukan  interaksi  dengan  lingkungannya  atau  tidak  ada  waktu  untuk kontak sosial dengan orang lain (Kamtini, dkk.2019).
Jika melihat fenomena di lapangan para orang tua memberikan gadget sebagai salah  satu  upaya  efektif  untuk  menenangkan  seorang  anak,  banyak  ditemui  ketika anak melakukan aktivitas seperti mau berangkat sekolah dilakukan dengan menonton gadget ,  ketika  makan  dilakukan  dengan  menonton gadget ,  bahkan  ketika  anak menangis juga diberikan gadget . Padahal efek dari pemberian gadget yang berlebihan dikarenakan screen  time yang  berlebihan,  menurut  (Collet  ea  al.,  2019)  menjelaskan bahwa paparan layar di pagi hari, tidak pernah mendiskusikan tayangan dengan orang tua, anak-anak akan mengalami gangguan bahasa enam kali lebih besar, hal tersebut sejalan dengan pendapat (Lindasay et al., 2015) efek dari menonton televisi akan lebih besar terkena risiko gangguan perkembangan bahasa pada anak-anak. Padahal, durasi screen  time pada  anak  menurut  World  Health  Organization  (2019)  menjelaskan  jika anak ingin mencapai kesehatan mental dan fisik yang baik, maka membutuhkan lebih banyak waktu untuk melakukan aktivitas fisik dari pada menghabiskan waktu screen time .  WHO  (2020)  menyatakan  bahwa  anak  usia  1  tahun  tidak  direkomendasikan memiliki screen  time ,  anak  usia  2-4  tahun  durasi screen  time tidak  lebih  dari  1  jam, anak usia 5-17 tahun durasi screen time tidak lebih dari 2 jam. Hal itu didukung oleh penelitian  yang  dilakukan  di  China  bahwa  kebanyakan  anak  usia  pra  sekolah mayoritas memiliki 2 perangkat digital (Tan et al., 2023).
Saat  ini  di  era  digital,  bisa  dirasakan  perubahannya  mulai  dengan  pola permainan  dan  pola  asuh.  Banyak  ditemui  yang  merasakan screen  time baik  itu  dari gadget maupun  teknologi  lainnya  adalah  anak-anak  dan  balita.  Memang  awalnya pemberian  teknologi  untuk  menenangkan  bahkan  menyenangkan  seorang  bayi  dan anak  mengalihkan  perhatian  anak  agar  tidak  menangis.  Kelebihan gadget memang sangat  banyak  karena  mengandung  unsur  bunyi,  warna,  gambar,  dan  gerak  yang sangat menarik dan mengakibatkan screen time anak menjadi berantakan. Tujuan dari artikel  ini  adalah  untuk  meninjau  dampak screen  time berlebih  terhadap perkembangan bahasa anak usia dini.

## B. Metodologi Penelitian
Dalam penelitian ini desain yang digunakan adalah literature review . Penelitian ini  merupakan  penelitian  dengan  menggunakan  metode  studi  kepustakaan  atau literature review. Literature review adalah ikhtisar komprehensif mengenai penelitian yang sudah dilakukan dengan topik khusus untuk menunjukkan kepada pembaca apa yang  sudah  dikaji  atau  diketahui  mengenai  topik  tersebut  dan  apa  yang  belum diketahui,  dengan  tujuan  mencari  rasional  dari  sebuah  penelitian  yang  sudah dilakukan  atau  sebagai  ide  penelitian  selanjutnya  (Denney  &  Tewksbury,  2013). Literature review merupakan uraian dari teori, temuan dan bahan penelitian lain yang didapatkan  dari  bahan  landasan  untuk  dijadikan  dasar  kegiatan  penelitian.  Uraian dalam literature review ini akan diarahkan dalam menyusun kerangka pemikiran yang jelas tentang bagaimana pemecahan masalah yang sudah dijelaskan pada perumusan
masalah. Literature review berisi  terkait  dengan  ulasan,  rangkuman,  serta  pemikiran penulis  mengenai  beberapa  sumber  pustaka  (berupa  artikel,  jurnal,  buku,  slide, informasi  dari  internet,  dll)  mengenai  topik  yang  akan  diangkat,  dan  biasanya  akan diposisikan  pada  bab  awal.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  lain  juga dapat  dibuat  sebagai  landasan  maupun  pembanding  dari  hasil  penelitian.  Semua pernyataan  dan  hasil  penelitian  yang  bukan  berasal  dari  penulis  harus  disebutkan sumbernya,  dan  tata  cara  mengacu  sumber  pustaka  dengan  mengikuti  kaidah  yang sudah  ditetapkan. Literature  review harus  bersifat  relevan,  mutakhir  (tiga  tahun terakhir),  serta  memadai  (siregar  A.Z.,  2019).  Studi  literatur  dipergunakan  dari berbagai  macam  sumber  baik  jurnal,  buku,  dokumentasi,  internet  serta  pustaka. Menurut  (Zed,  2008  dalam  Nur  Salam,  2016)  studi  literatur  merupakan  serangkaian aktivitas  yang  berkaitan  dengan  metode  pengumpulan  data  pustaka,  membaca  dan mencatat, serta mengelola bahan penulisan.

## C. Dampak Screen Time Berlebih Terhadap Perkembangan Bahasa Anak Usia Dini
Analisis kritis pada 10 artikel penelitian yang menjadi sampel dalam literature review ini dituangkan pada Tabel 1.
Tabel 1. Analisis Kritis pada 10 Artikel Penelitian No Penulis Judul Desain Responden Hasil 1. Nadya  Putri Purwanto, Eko Kristanto Kunta Adjie Korelasi Screen  Time Terhadap Perkembanga n  Berbahasa Anak Usia 2-5 Tahun Penelitian analitik dengan  studi potong lintang Siswa dan siswi  KB-TK St.  Theresia yang  berusia 2-5 tahun. Sebanyak  63 subjek penelitian Sebagian  besar anak memiliki screen  time >  2 jam/hari sebanyak 63,1% dan  36,9%  pada anak dengan screen  time <  2 jam/hari. Perkembangan berbahasa  anak pada sebagian besar  responden adalah normal yaitu 52,3% dan 47,7% diduga mengalami keterlambatan berbahasa.  Hasil penelitian ini menunjukkan tidak  ditemukan adanya  korelasi yang  signifikan antara screen time dan
perkembangan berbahasa anak usia 2-5 tahun. 2. Rahma Widyaningr um Dampak Screen  Time Berlebih Terhadap Perkembanga n Bahasa Anak Di Posyandu Balita  Tunas Mekar  Dusun Monggang Pendekatan metode ceramah selama 45 menit  dilanjut sesi diskusi dan tanya jawab (Community empowermen t) 10 orang tua dan  4  kader posyandu balita  tunas mekar, monggang Anak usia 6 tahun  diketahui bahwa perkembangan bahasa anak masuk dalam kategori  kurang baik. Bahwa perkembangan teknologi menjadi tantangan  bagi perkembangan anak, seperti dampak  negatif gadget karna terlalu lama screen time menjadikan perkembangan bahasa anak mencakup bahasa  reseptif, ekspresif,  tidak mampu menggunakan bahasa Indonesia dengan baik, menghambat pengenalan bahasa  ibu  pada anak  usia  dini, dan  anak  tidak mampu berkomunikasi non verbal, gadget mengurangi kontak mata anak ketika berinteraksi.
3. Vaishnavi  N. Panjeti- Madan  and Prakash Ranganatha n Impact Of Screen  Time On  Children’s Development: Cognitive, Language, Physical,  And Social And Emotional Domains International group  of researches, PRISMA (preferred reporting items  for Systematic reviews and meta analyses) Baby, toddler, preschoolers Excessive  use  of technology  can negatively  affect toddlers, including delayed language development, poor social skills, and behavioral problems. 4. Salwa  Salem Al-Hosani, Ebithal Ahmed Darwish, Sona Ayanikalath, Ruqaya Saeed Almazroei, Radwha Saeed Almaashari, Amer  Tareq Wedyan Screen  Time And  Speech And Language Delay In Children Aged  12–48 Months In UAE:  A  Case– Control Study Case-control study comparing Children, aged between  12 and 48 months  old with 227 children experiencing speech delays A  total  of  90.3% of  those  who have  speech  and language developmental delay use electronic devices. Odd ratio  is  found  to be statistically significant.  The factors that predict  language delays include use  of  and  early onset of using an electronic  device at 12–24 months of age. The factors that were less likely associated  with language  delays are  watching  TV and the mother’s education leve. 5. Sudheer Kumar Muppalla, Sravya Vuppalapati, Apeksha Reddy Pulliajgaru, Effects  Of Excessive Screen  Time On Child Development: An  Updated Review  And Strategies For Control study Parents  and child Language development  is also  affected  by screen time, as it diminishes  the quantity and quality of interactions
Himabindu Sreenivasul u Management between children and caregivers. Contextual factors  such  as co-viewing  and appropriateness of content play a role in determining  the impact on language development. Parents  play  a crucial  role  in managing and reducing  screen time  by  raising awareness, setting boundaries,  and providing behavioral controls. Parental limitations  and the  absence  of screens in bedrooms  have been  found  to significantly reduce screen usage. Parents should  also  set an  example  by managing  their own screen time. Overall,  it  is important for caregivers, educators,  and healthcare professionals  to understand  the potential risks of
excessive  screen usage and implement strategies to promote  healthy development  in children, including alternative activities that foster  cognitive, linguistic, and social-emotional skills. 6. Husnia Febri Amalia, Farid  Agung Rahmadi Dimas Tri Anantyo Hubungan Antara Paparan Media  Layer Elektronik Dan Perkembanga n  Bahasa  Dan Bicara penelitian observasional dengan pendekatan belah lintang 60 subjek, dengan  anak usia 18-36 bulan dan orang tua Amannya  durasi penggunaan layar media elektronik  oleh responden  lebih dari 1 jam perhari.  Hal  ini masih melampaui standar  anjuran oleh  APP  yaitu anak tidak boleh menonton  layar media  elektronik lebih  dari  1  jam perhari dan acara yang ditonton  harus berkualitas. Paparan layar media  elektronik di usia  batita merupakan faktor yang membuat anak menjadi pendengar pasif. 7. Amreen Raheem, Sikandar Ghayas Impact Of Excessive Screen  Time On Speech Review study - The  correlations found  in  this study suggest potential
Khan, Muhammad Ahmed, Farrukh Alvi, Khadeeja Saleem, Sahar Batool And Language  In Children intervention strategies to limit young children's  screen use  as  it  is impacting  their speech and language development and causing attention,  vision and other health problems. 8. Christopher Jeffrey  B. Streegan, Juan  Paolo A, League, Paulin Grace, Morato- Espino Effect  Of Screen  Time On The Development Of  Children Under 9 Years  Old:  A Systematic Review Systematic review, PRISMA Criteria  had to  be  met  as well: (a) population were children from  0  to  9 years  old  at baseline without diagnosed conditions, (b)  duration and  types  of ST were reported, (c) associations between  ST and aforemention ed development al  outcomes were explored, and (d) design was observationa l The narrative synthesis included 85 studies  (from  16 countries)  which had cross- sectional  (n=47), cohort (n=36), and  case-control (n=2) designs. The  majority  of the studies had  good  (n=16) to  fair  (n=59) methodological quality.  ST  was generally associated  with poorer  SEF,  EF, cognitive and motor development. Less  than  half  of language  studies supported the negative effect of ST.  However,  its positive  effects were observed in Certain conditions:  (1) implementation
of  time  limit  on ST use,  (2) parental co- viewing,  and  (3) exposure to educational content. 9. Rola Abdulaziz Abdullah Alibrahim The Impact of Screen  Time On  Language Development Among Preschool- Age Saudi Children Survey-based cross- sectional study Parents of Saudi children between 2 and 5  years  old residing in Riyadh, Saudi Arab Thirty percent needed  learning activities,  while four  percent  had a language delay And needed further assessment. Data analysis revealed that spending more  than  two hours  using  a mobile device predict  language delay  (P=0.034); children of working mothers had low language  scores compared to children of housewives (P=0.005); children who were watching Entertainment videos  on YouTube had lower  language scores  than Children who watched educational videos (P=0.049).  Thus, the evidence suggests  screen time quantity
and quality correlate with language development among  young Saudi children. 10. Riika Mustonen, Ritva Torppa  And Suvi Stolt Screen  Time Preschool- Aged Children  And Their Mothers,  And Children’s Language Development This cross- sectional study The participating children  and parents Although children’s increased  screen time  has  been found to associated  with poorer  language development,  it is open to question  which part  of  language ability screen time  specifically associates  with. Our  aim  was  to examine the association between children’s  screen time  (alone  and together  with  a parent), mothers’  screen time,  and  the different domains of children’s language  skills. Mothers reported their children’s (N=164, aged 2.5 to  4.1  years) screen  time  and their  own  on  a weekday  and  a day off. Children’s lexical,
phonological, morphological, receptive, and general  language abilities were measured  using validated  tests. The  connections between children’s and mothers’ screen Time and children’s language  skills were analyzed using  correlation analyses and linear  regression models. The more the children used screen time alone,  or  the greater the amount  of  the mothers’  screen time,  the  weaker the children’s lexical and general  language abilities when the children’s age, maternal education  level, and birth order were controlled for. We  also  found cumulative, negative  links  to the children’s lexical and general  language abilities when the  amount  of
their screen time alone  and  the amount  of  the mothers’  screen time were simultaneously included  in  the regression model.
Kesepuluh  jurnal  penelitian  di  atas  menggunakan  dampak screen  time dan perkembangan  bahasa  anak  usia  dini  sebagai  variabel  yang  telah  diuji.  Teknik pengukuran dan instrumen yang digunakan berbeda-beda, namun dari semua jurnal memiliki fungsi dan tujuan yang sama, yaitu mengukur dampak screen time terhadap perkembangan bahasa anak usia dini. Landasan teori yang dipakai juga berbeda-beda. Hal  tersebut  karena  disesuaikan  oleh  subjek  penelitian  yang  berbeda  latar  belakang yang  beragam  pula.  Secara  keseluruhan,  subjek  pada  penelitian-penelitian  tersebut adalah anak-anak pada usia 0-6 tahun.
Penelitian  pertama  dari  Nadya  Putri  Purwanto,  Eko  Kristanto  Kunta  Adjie (2017) menyatakan bahwa perbandingan anak yang memiliki screen time lebih dari 2 jam per hari (63,1%) dan anak yang memiliki screen time kurang dari 2 jam perhari (52,3%)  artinya  anak  yang  memiliki screen  time lebih  dari  2  jam  lebih  tinggi  rata- ratanya.  Namun  untuk  efek  dari screen  time terhadap  perkembangan  bahasa  anak hasilnya  yaitu  52,4%  normal  tidak  mengalami  gangguan  keterlambatan  bahasa,  dan 47,7%  mengalami  keterlambatan  berbahasa.  Jadi  tidak  ditemukan  korelasi  yang signifikan antara screen time dengan keterlambatan perkembangan bahasa anak. Hal tersebut  tergantung  dengan  pengaruh  dari  orang  tua,  karena  jika  ada  pengawasan orang tua terhadap screen time dapat membuat anak lebih bijak dalam penggunaannya yang awalnya menimbulkan efek negatif berubah menjadi efek positif.
Penelitian  Rahma  Widyaningrum  (2023)  menunjukkan  hasil  yang  berbeda dikarenakan  korelasi screen  time dengan  perkembangan  bahasa  menunjukkan  skor 6,80.  Menurut  hasil  observasi  pada  anak  usia  6  tahun  dalam  tahap  perkembangan bahasa masuk kategori yang kurang baik, hal tersebut diperoleh dari wawancara dari salah satu orang tua anak f, mengatakan “semenjak ada HP, susah diajak bicara, susah mengungkapkan  apa  yang  dirasakan,  kosa  katanya  kurang,  itu  karena  main  game terus”.  Hal  tersebut  didukung  oleh  (Subarkah,  2019)  majunya  teknologi  menjadi sebuah tantangan bagi perkembangan anak, salah satunya dapat memengaruhi sikap tindakan  anak,  rawan  terhadap  perkembangan  anak  seperti  terganggunya perkembangan  bahasa  anak  dan  sulit  konsentrasi.  Namun  pada  penelitian  ini  untuk peran  dari  orang  tua  sama  seperti  penelitian  sebelumnya  bahwa  peran  orang  tua memengaruhi screen time gadget anak.
Adanya  korelasi  antara screen  time dengan  perkembangan  bahasa  anak  juga didukung  hasil  penelitian  dari  Valshnavi  N.  Panjeti  Madan,  Prakash  Ranganathan (2023)  bahwa  hasil  dari  penelitian  ini  menunjukkan  hasil  positif  bahwa screen  time meningkatkan  kemampuan  belajar  anak-anak  jika screen  time ada  pengawas  orang
tua.  Jadi  pihak  orang  tua,  guru  dan  pengasuh  harus  menjadi  figure  yang  bisa mengarahkan  anak  ketika  menggunakan  teknologi,  karena  pada  penelitian  ini  juga dijelaskan  bahwa  dampak  negatif screen time berlebih  yaitu  kecanduan gadget serta berdampak negatif salah satunya perkembangan bahasa.
Penelitian  dari  Salwa  Salem  Al  Hosani,  dkk  (2023)  memberikan  bukti penjelasan  bahwa  ada  korelasi  signifikan  antara  keterlambatan  bahasa  dengan penggunaan gawai, hal ini dibuktikan dengan hasil statistik (QR 6.82 (4.09-11.40). P- value < 0.001], usia awal penggunaan gawai (12-24 bulan) (QR 8.22 (1.71-39.55), p- VALUE=0.009), dan lebih sedikit jam menonton TV per hari, pada 3 hingga 4 jam dan 5 hingga 8 jam (QR 2,67 (1,65-4,32) nilai P < 0,001) dan (QR 4,93 (1,90-12,79), P=0,001) jika sebelumnya faktor yang menghambat perkembangan bahasa anak usia dini adalah teknologi,  berikut  ini  ada  korelasi  melindungi  anak  dari  keterlambatan  bicara  dan bahasa  dilihat  dari  tingkat  pendidikan  Ibu  (QR  0,01  (0,01-0,49),  P-value=0,043  dan menonton  TV  (QR  0,32  90,21-0,49),  P  < 0,001).  Penelitian  ini  juga  ditemukan  faktor yang memprediksi keterlambatan bahasa salah satunya memiliki gawai pada usia awal antara  penggunaan  dan  total  menonton  TV  per  hari  menunjukkan  regresi  logistic berganda dengan rasio ODDS telah disesuaikan dengan interval kepercayaan 95%. Jadi anak-anak  yang  memiliki  gawai  memiliki  resiko  lebih  tinggi  mengalami  masalah perkembangan bahasa (QR= 3.94 (1.97-7.84), P-value 0.001). Kado data menunjukkan bahwa  anak  yang  menggunakan  perangkat  elektronik  memiliki  risiko  lebih  tinggi untuk mengalami keterlambatan perkembangan bicara atau bahasa *QR-6,83) hasil ini ditemukan  bahwa  analisis cross  sectional  den  longitudinal bahwa  anak-anak  yang menonton  televisi  lebih  dari  2  jam  per  hari  mengalami  peningkatan  kemungkinan untuk  memiliki  komunikasi  yang  rendah  dalam  analisis longitudinal terhadap  259 pasangan Ibu dan anak dalam partisipasi dalam studi jangka  panjang terkait dengan perkembangan anak usia dini.
Adanya  pengaruh  positif  dan  negatif  terhadap  perkembangan  bahasa  anak dinyatakan dalam penelitian Sudheer Kumar Muppalla, Sravya Vuppalapatim Apeksha Reddy  Puliahgaru,  dan  Himabindu  Sreenivasulu  (2023).  Hasil  dari  penelitian ditemukan  bahwa  penggunaan  media  layar  yang  berlebihan  memberikan  dampak positif dan negatif pada perkembangan anak salah satunya perkembangan bahasa hal tersebut  dikarenakan  mengurangi  kuantitas  dan  kualitas  interaksi  antara  anak-anak dan orang di sekitar, sedangkan pengaruh positif dari screen time ketika konten yang disajikan  berkualitas  maka  anak  yang  menonton  mendapatkan  sebuah  informasi untuk  mengembangkan  literasi  anak-anak.  Namun  jika  melihat  pengaruh  positif  dan negatif,  hal  serupa  ditemukan  pada  penelitian-penelitian  sebelumnya  bahwa  peran orang  tua  juga  sangat  berpengaruh,  dalam  penelitian  ini  dijelaskan  strategi  untuk mengelola  dan  mengurangi  waktu  penggunaan  layar  pada  anak  yaitu  dengan  cara menerapkan  kontrol  perilaku  di  rumah  sebagai  pengasuh  utama  atau  menerapkan aturan terhadap penggunaan teknologi seperti nonton TV serta penggunaan gawai. Dari  penelitian  Husnia  Febri  Amalia,  Farid  Agung  Rahmadi,  Dan  Dimas  Tri Anantyo (2019) bahwa rerata nilai CLAMS lebih tinggi pada penggunaan layar media elektronik dengan durasi kurang atau sama dengan satu jam. Rerata nilai CLAMS juga lebih tinggi pada onset paparan layar media elektronik usia kurang atau sama dengan 12  bulan.  Diketahui  rerata  nilai  CLAMS  pada  jenis  paparan  edukasi  layar  media
elektronik lebih tinggi dibandingkan dengan jenis paparan hiburan. Serta rerata nilai CLAMS pada anak yang sering didampingi saat terpapar layar media elektronik lebih tinggi dibandingkan dengan yang jarang didampingi. Hasil nilai korelasi menunjukkan untuk      hubungan  nilai  CLAMS  dengan  durasi,  onset  dan  jenis  paparan  layar  media elektronik  memiliki  hubungan  yang  signifikan  (nilai  p  <  0,05).  Peneliti  kemudian melakukan  uji  regresi  linear  untuk  semua  variabel  yang  nilai  p  <  0,25  dari  hasil  uji bivariat.  Jadi hasil  dari  penelitian  ini  didapatkan  bahwa  lamanya  durasi  penggunaan layer media elektronik dari 1 jam perhari akan menimbulkan anak batita akan menjadi pendengar pasif jangka panjangnya anak akan menerima stimulus saja tanpa adanya feedback. Berdasarkan penelitian onset menonton layar media elektronik responden didapatkan  91,6%  responden  telah  terpapar  layar    media    elektronik    sejak  usia dibawah 24 bulan.
Pada penelitian ini juga dijelaskan bahwa perkembangan bahasa dalam ranah pelafalan dan tempo, jadi bisa tarik bahwa bahasa Ibu secara naluriah menggunakan bahasa  khusus  dengan  anak-anak  yang  masih  kecil  maksudnya  kemampuan  bahasa Ibu bisa disesuaikan dengan kemampuan bicara pada bayi yang sedang berkembang. Selain  itu  pola  komunikasi  dan  pola  asuh  orang  terhadap  anak-anak  yang  jenis paparan layar media elektronik dengan perkembangan bahasa dan bicara pada anak usia  18-36 bulan. Nilai Korelasi (nilai p < 0,05) menunjukkan hasil  yang lebih tinggi pada  durasi  paparan  layar  media  elektronik.  Sehingga  diharapkan  para  orang  tua untuk bisa membatasi waktu dari anak dalam penggunaan media elektronik.
Dari  hasil  penelitian  Amreen  Raheem,  Sikandar  Ghayas  Khan,  Muhammad Ahmed, Farrukh Jawad Alvi, Khadeeja Saleem, Dan Sehar Batool (2023) ditemukan ada dampak  waktu  layer  yang  berlebihan  pada  kemampuan  bicara  dan  bahasa  anak, karena anak-anak sekarang terbiasa dengan gawai dan layer sejak usia sangat muda, dapat  menyebabkan  keproduktivitasan  anak  menjadi  kurang  terlalu  menghabiskan waktu dengan layer sehingga tidak ada waktu untuk berinteraksi dengan lingkungan dan sistem pendidikan menjadi online waktu COVID-19 yang memainkan peran layer. Namun,  penelitian  ini  juga  beranggapan  bahwa  peran  orang  dewasa  yaitu  Ibu  juga sangat  penting  selaku  konrol  anak  dalam  penggunaan layer  screen agar screen  time anak bisa dikendalikan.
Ditemukan dampak negatif dan positif dari hasil penelitian Christopher Jeffrey B. Streegan, Juan Paolo A, League, Paulin Grace, Morato-Espino (2022) bahwa sintesis naratif  mencakup  85  studi  (dari  16  negara)  yang  memiliki cross-sectional (n-47), kohort (n=36)  dan  kasus  control  (n=  desain).  Mayoritas  penelitian  memiliki  kualitas metodologis yang baik (n=16) hingga cukup (n=59). Maksudnya screen time umumnya dikaitkan  dengan  SEF,  EF,  perkembangan  kognitif  dan  motorik,  kurang  dari  separuh penelitian  bahasa  mendukung  efek  negatif screen  time ,  untuk  efek  positif  jika penerapannya dibatasi dan menonton jika didamping orang tua.
Terdapat  korelasi  antara screen  time dengan  perkembangan  bahasa  anak karena menurut Rola Abdulaziz Abdulla Alibrahim (2023) anak-anak kecil tumbuh di era teknologi baru dengan meningkatnya  paparan terhadap perangkat layar, analisis mengungkapkan  bahwa  menghabiskan  lebih  dari  dua  jam  menggunakan  perangkat seluler  dapat  memprediksi  keterlambatan  bahasa,  dan  anak-anak  yang  menonton video hiburan di Youtube memiliki nilai bahasa yang lebih rendah dibandingkan anak-
anak  yang  menonton  video  edukasi,  dengan  demikian  bukti  adanya  korelasi  bahwa kuantitas  dan  kualitas  waktu  di  depan  layar  berkorelasi  dengan  perkembangan bahasa. Anak-anak kecil tumbuh di era teknologi baru dengan meningkatnya paparan terhadap  perangkat  layar  sentuh.  Dalam  penelitian  ini,  menyelidiki  apakah  paparan waktu  di  depan  layar  berhubungan  dengan  perkembangan  bahasa  awal  anak-anak. Lima  puluh  pengasuh  anak-anak  Saudi  berusia  24-60  bulan  mengisi  kuesioner paparan media dan survei skrining bahasa. Tiga puluh persen membutuhkan kegiatan belajar, sementara empat persen mengalami keterlambatan bahasa dan membutuhkan penilaian lebih lanjut. Analisis data mengungkapkan bahwa menghabiskan lebih dari dua  jam  menggunakan  perangkat  seluler  dapat  memprediksi  keterlambatan  bahasa (P=  0,034);  anak-anak  dari  Ibu  yang  bekerja  memiliki  nilai  bahasa  yang  rendah dibandingkan  dengan  anak-anak  dari  Ibu  rumah  tangga  (P=0,005),  anak-anak  yang menonton  video  hiburan  di  YouTube  memiliki  nilai  bahasa  yang  lebih  rendah dibandingkan  dengan  anak-anak  yang  menonton  video  edukasi  (P=0,049).  Dengan demikian,  bukti  menunjukkan  bahwa  kuantitas  dan  kualitas  waktu  di  depan  layar berkorelasi dengan perkembangan bahasa dikalangan anak-anak muda Arab Saudi.
Tidak  hanya  bukti  signifikan  pada  hubungan  antara screen  time dengan perkembangan  bahasa  anak  juga  dibuktikan  pada  penelitian  Riikka  Mustonen,  Ritva Torppa dan Suvi Stolt (2022) bahwa semakin banyak waktu menonton yang dimiliki anak-anak sendirian, semakin buruk kemampuan bahasa ekspresifnya dan ditemukan bahwa dua model berikutnya, yang mencakup jumlah waktu menatap layar bersama orang tua ( co-view ) dan faktor latar belakang sebagai variabel penjelas, menjelaskan 27% variasi dalam kemampuan leksikal ekspresif dan 29% variasi dalam kemampuan berbahasa secara umum. Pada kedua model, waktu menatap layar bersama orang tua memiliki nilai beta positif, yang menunjukkan bahwa semakin banyak waktu menatap layar  yang  dihabiskan  bersama  orang  tua,  semakin  tinggi  pula  kemampuan  leksikal ekspresif  dan  bahasa  umum  anak.  Namun,  waktu  layar  yang  dihabiskan  bersama orang  tua  tidak  mencapai  tingkat  signifikansi  0,05  (keterampilan  leksikal:  t=1,  84 p=0,07,  setelah bootstrapping p=0.052  keterampilan  bahasa  umum:  t=1.74  p=0,08, setelah bootstrapping p=0.06)  pada  kedua  model  ketika  faktor  latar  belakang dikontrol. Dua model berikutnya, dengan jumlah waktu menatap layar yang digunakan para Ibu dan faktor latar belakang sebagai variabel penjelas, menjelaskan 29% variasi kemampuan  leksikal  ekspresif  dan  32%  variasi  kemampuan  bahasa  umum.  Waktu menatap layar para Ibu merupakan variabel penjelas yang signifikan, dan perubahan R-square menjadi  signifikan  ketika  waktu  menatap  layar  para  Ibu  ditambahkan  ke kedua model. Semakin banyak waktu menonton yang dimiliki para Ibu, semakin buruk pula  kemampuan  leksikal  ekspresif  dan  bahasa  umum  anak-anaknya.  Ketika  waktu menatap  layar  Ibu  meningkat  120  menit,  keterampilan  leksikal  ekspresif  anak-anak menurun sebesar 2,8 poin (menit x B Kata FinCDI 111=120*10.03. Selain itu, seiring bertambahnya  waktu  menatap  layar  Ibu  sebesar  120  menit,  keterampilan  bahasa umum  anak-anak  menurun  sebesar  4.4  poin  (menit  B  dari  FinCDI  III  Total  =  120  * 90.037).

## D. Simpulan
Anak-anak usia dini tentu harus hidup bersebelahan selama periode ini dalam menggunakan  teknologi  untuk  berinteraksi  dengan  berbagai  hal  setiap  hari  media elektronik  seperti  televisi  dan gadget .  Sistem  pembelajaran  juga  berkembang. Teknologi  modern  juga  berarti  kita  harus  bergantung  pada  media  digital  untuk mengakses media pembelajaran disediakan oleh guru sekolah. Terlebih lagi sekarang kebanyakan  orang  tua  menghabiskan  waktu  di  tempat  kerja  dan  sering menggunakannya teknologi “ Electronic babysitter ” yang dekat dengan kehidupan anak Juga  untuk  menenangkan  anak-anak.  Sebuah  hubungan  telah  ditunjukkan  antara paparan  media  elektronik  pada  anak  usia  dini  memiliki  dampak  negatif  terhadap perkembangan bahasa, meskipun penelitian menunjukkan hal itu ternyata ada tingkat kepentingan  yang  sangat  berbeda.  Kondisi  lingkungan  akses  anak  terhadap  media elektronik  sangat  dipengaruhi  oleh  orang-orang  terdekatnya.  Oleh  karena  itu,  tugas pendidikan  yang  baik  adalah  menciptakan  lingkungan  rumah.  Aman,  nyaman  dan mendukung  eksplorasi  anak,  dukungan  orang  tua  mempengaruhi  pembatasan  akses anak  pada  perangkat  media  elektronik.  Ada  juga  interaksi  dengan  orang  tua  dan anggota keluarga, lingkungan yang melibatkan interaksi langsung dengan anak dapat menciptakan lebih banyak rangsangan hal ini lebih baik untuk perkembangan bahasa dibandingkan  paparan  media  elektronik.  Studi  literatur  ini  memiliki  beberapa keterbatasan,  yang  pertama  kurangnya studi  longitudinal yang  benar-benar  dapat memberikan  informasi  mengenai  hal  tersebut  apakah  media  elektronik  digunakan pada tingkat yang tinggi dari waktu ke waktu di kalangan anak-anak lebih awal. Kedua, adanya  batasan  jurnal  penelitian  yang  diterima  peneliti.  Rentang  usia  sasarannya adalah 2 sampai 5 tahun, namun definisinya mengacu pada anak usia dini, anak- anak berusia  0 hingga  6 tahun. Yang ketiga  adalah  ulasan. Tinjauan pustaka  ini dilakukan oleh peneliti sendiri, jadi ada yang hilang hal ini ideal karena dapat menimbulkan bias dalam penafsiran data.

## DAFTAR PUSTAKA
Alibrahim, A.,A,R.  (2023). The Impact Of Screen Time On Language Development Among Presschool;-  Age  Saudi  Children. Majmaah  University,  Majmaah,  Riyadh,  Saudi Arabia . https://awej.org/the-impact-of-screen-time-on-language-development- among-preschool-age-saudi-children/.
Amalia,  dkk.  (2019).  Hubungan  Antara  Pemaparan  Media  Layer  Elektronik  Dan Perkembangan Bahasa Dan Bicara. Fakultas Kedokteran Universitas Diponegoro. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/medico/article/view/24432/22065.
Collet,  M.,  Gagnière,  B.,  Rousseau,  C.,  Chapron,  A.,  Fiquet,  L.,  &  Certain,  C.  (2019).  Case–
Control  Study  Found  That  Primary  Language  Disorders  Were  Associated  With Screen Exposure. Acta Paediatrica , 108 (6), 1103–1109. https://doi.org/10.1111/apa.14639.
Denney,  A.  S.,  &  Tewksbury,  R.  (2013).  How  To  Write  A  Literature  Review. Journal  of
Criminal Justice Education . https://doi.org/10.1080/10511253.2 012.730617.
Hosani, dkk. (2023). Effects Of Excessive Screen Time On Child Development: An Updated Review And Strategies For Management. Middle East Current Psychiatry. https://www.proquest.com/docview/2825541679/fulltextPDF/FEC5A09402704 D46PQ/1?accountid=3514 3.
Kamtini,  Kesuma  DA,  Novitri  DM.  (2019).  The  Effect  of  Watching  Screen  In  Children’s Expressive Language Development. IOSR-JRME . 9 (5) : 39-40.
Lissak,  G.  (2018).  Adverse  Physiological  And  Psychological  Effects  Of  Screen  Time  On Children  And  Adolescents:  Literature  Review  And  Case  Study. Environmental Research , 164, 149–157. https://doi.org/10.1016/j.envres.2018.01.015
Liu, W., Wu, X., Huang, K., Yan, S., Ma, L., Cao, H., Gan, H., & Tao, F. (2021). Early Childhood Screen Time As A Predictor Of Emotional And Behavioral Problems In Children At 4 Years:  A  Birth  Cohort  Study  In  China. Environmental  Health  and  Preventive Medicine , 26 (1), 3. https://doi.org/10.1186/s12199-020- 00926- w.
Mustonen,  R.;  Torppa,  R.;  Stolt,  S.  (2022).  Screen  Time  Of  Preschool-Aged  Children  And Their  Mothers,  And  Children’s  Language  Development. Children ,  9,  1577. https://doi.org/10.3390/ children910157.
Muppalla S, Vuppalapati S, Reddy Pulliahgaru A, et al. (2023). Effects Of Excessive Screen Time On Child Development: An Updated Review And Strategies For Management.
Cureus 15 (6): e40608. DOI 10.7759/cureus.40608.
Nursalam.  (2016). Metodologi  Penelitian  Ilmu  Keperawatan  Pendekatan  Praktis  (4th  ed.). Salemba Medika.
Panjeti,  N.v  &  Ranganathan,  P  (2023). School  Of  Electrical  Engineering  And  Computer Science (SEECS), University Of  North Dakota, Grand Forks, ND 58202, USA .
https://www.proquest.com/docview/2819443375/fulltextPDF/45031BC5587E4
2F2PQ/5?accountid=3514 3.
Purwanto,  P.N.,  &  Adjie,  K.K.E  (2017). Korelasi  Screen  Time  Terhadap  Perkembangan Berbahasa  Anak  Usia  2-5  Tahun .  Ilmu  Kesehatan  Anak  Fakultas  Kedokteran Universitas Tarumanagara.
Raheem, dkk. (2023). Impact Of Excessive Screen Time On Speech And Language In Children . https://www.lumhs.edu.pk/jlumhs/Vol22No03/01.pdf.
Streegen B,. dkk. (2022). Effect Of Screen Time On The Development Of Children Under 9 Years  Old:  Systematic  Review.  1  Graduate  School,  University  Of  Santo  Tomas, Sampaloc,  Manila,  Philippines  2  Center  For  Health  Research  And  Movement Science,  College  Of  Rehabilitation  Sciences,  University  Of  Santo  Tomas,  Manila, Philippines. https://jpnim.com/index.php/jpnim/article/view/e110113/873.
Siregar A.Z, N. H. (2019). Strategi Dan Teknik Penulisan Karya Tulis Ilmiah Dan Publikasi . DEEPUBLISH.
Tan,  T.  X.,  Jing,  X.,  &  Guan,  W.  (2023).  Young  Children’s  Screen  Habits:  Identifying  Child And  Family  Contributors. Computers  in  Human  Behavior  Reports. 10  (April), 100284. https://doi.org/10.1016/j.chbr.2023.10 0284.
Utari,  R.  (2019). Faktor  Dan  Dampak  Menatap  Piranti  Berlayar  Berlebih  Pada  Anak  Usia Prasekolah  Di  Magelang:  Persepsi  Orangtua .  Program  Pascasarjana  Fakultas Kedokteran, Kesehatan Masyarakat, dan Keperawatan Universitas Gadjah Mada.
Widyaningrum,  Rahma  (2022). Dampak  Screen  Time  Berlebih  Terhadap  Perkembangan Bahasa  Anak  Di  Posyandu  Balita  Tunas  Mekar  Monggang .  Program  Studi  S1 Keperawatan, STIKES Madani Yogyakarta.
WHO. (2020). Who Guidelines On Physical Activity And Sedentary Behaviour.