## PENINGKATAN MOTIVASI BELAJAR SISWA SECARA ONLINE PADA

## PELAJARAN ANIMASI 2D MELALUI STRATEGI KOMUNIKASI PERSUASIF
Arifah Suryaningsih SMK Negeri 2 Sewon fafaguru@gmail.com
Abstrak: Laporan best practice ini bertujuan untuk merekam seluruh kegiatan pembelajaran secara jarak  jauh  ( online )  yang  dilakukan  selama  masa  Pandemi  Covid-19.  Penelitian  ini  juga  dilakukan untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran yang dilaksanakan oleh peneliti dengan menggunakan strategi komunikasi persuasif yang digunakan untuk mengetahui hubungan antara motivasi belajar dengan  semangat  berkreasi  siswa  dalam  pembuatan  animasi  2D.  Jumlah  sampel  yang  digunakan adalah  64  orang  siswa-siswi  Kelas  XI  Jurusan  Multimedia  SMK  Negeri  2  Sewon  Bantul.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa sempat menurun pada minggu ke-5 pada pelaksanaan BDR. Strategi yang telah dilakukan penulis, yaitu dengan menjalin komunikasi persuasif dengan  siswa  baik  secara  group  maupun  pribadi,  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  dan meningkatkan kreatifitas dalam membuat karya pada siswa. Terdapat peningkatan respon dalam grup WhatsApp dan penyerahan tugas-tugas secara langsung maupun tugas yang di unggah melalui laman media sosial masing-masing siswa.
Kata kunci: motivasi belajar, komunikasi persuasif

## IMPROVEMENT OF STUDENTS' MOTIVATION IN ONLINE LEARNING OF 2D ANIMATION THROUGH THE PERSUASIVE COMMUNICATION STRATEGY
Abstract: This best practice reports online learning activities during the Covid-19 pandemic period. This  study  was  conducted  to  determine  the  influence  of  persuasive  communication  strategy  to  the relationship between learning motivation and students' creative enthusiasm in making 2D animations. Subject of the study was 64 students in class of XI Multimedia at SMK Negeri 2 Sewon, Bantul. The results of this study indicate that student motivation decreased at the 5th week of school from home (SFH) program. The application of persuasive communication strategy for students that was carried out  in  this  study  both  in  groups  and  privately  increase  their  motivation  and  creativity  during  the completion of their assigments. There was also an increase of response in the WhatsApp group for direct submission of student assignments as well as accomplishment of assignments that had to be uploaded in the student's personal social media.
Keywords : learning motivation, persuasive communication.

## PENDAHULUAN
Corona  Virus  Diseases  2019 (Covid-19) sudah menjadi pandemi dunia, hal ini memaksa hampir semua sektor merubah pola aktivitasnya.  Termasuk  sektor  pendidikan. Selama pandemi ini belum berakhir dan situasi dinyatakan aman, pembelajaran dalam jaringan (daring)/ online akan  terus  diberlakukan.  Itu artinya  mau  tidak  mau,  suka  tidak  suka  guru, siswa dan juga orang tua harus berkecimpung dalam  dunia cyber selama  waktu  yang  tidak bisa  ditentukan.  Situasi  pembelajaran  dengan model  daring  ini  memberi  kesempatan  untuk mentransformasi pendidikan kita. Semua guru harus  bisa  mengajar  jarak  jauh  dengan memanfaatkan teknologi.
Sementara itu pembelajaran secara online tetap  harus  bisa  menjaga motivasi  belajar  dan mendorong siswa untuk tetap kreatif
mengakses sebanyak mungkin sumber pengetahuan,  menghasilkan  karya,  mengasah wawasan  dan  ujungnya  membentuk  siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat. Dimotori oleh  guru  sebagai  fasilitator,  pembelajaran online  bukan  sekedar  memberikan  tugas  atau memindahkan materi melalui jaringan internet, kemudian  selesai.  Namun  lebih  dari  itu. Engagement (kedekatan/keterlibatan)  antara guru  dan  siswa  harus  terus  dirawat.  Apapun platform digital yang digunakan, memanusiakan hubungan adalah hal yang tetap harus  diutamakan.  Diskusi  dan  komunikasi harus terus dihidupkan diantara guru dan siswa. Sapaan ringan, candaan segar, guyonan hingga melakukan dialog serius sebisa mungkin tetap dilakukan.
Mode online digunakan untuk memastikan kontinuitas belajar-mengajar dan proses
penilaian.  Mode  online  atau  mode  e-learning tidak  hanya  melakukan  sesi  konferensi  video atau  berbagi  Slide  PowerPoint,  video  dan dokumen  untuk  pelajar.  Pembelajaran  dengan cara Online  dapat  efektif hanya  jika mempromosikan  pembelajaran  aktif  di  pada peserta didik dengan memberikan kesempatan untuk membaca, menulis, berdiskusi, pikirkan, ajukan pertanyaan, selesaikan masalah, analisis, dan menciptakan yang baru, semua hal tergantung  pada  konten  pembelajaran.  Dalam konteks  ini,  itu  saatnya  bagi  kita  untuk memikirkan  'pembelajaran  fleksibel',  yang berpusat  pada  peserta  didik.  Pendekatan  yang berpusat  pada  peserta  didik  ini  menawarkan pilihan  belajar  yang  lebih  kaya  kepada  siswa. Dalam sebuah mode online pembelajaran akan lebih  fleksibel,  siswa  disediakan  berbagai pilihan  untuk  pembelajaran  mereka  dan memungkinkan mereka untuk mengambil lebih banyak  tanggung  jawab  untuk  pembelajaran mereka sendiri. Zayapragassarazan (2020).
Karena pada keadaan yang serba berubah pada masa pandemi Covid-19 ini, kecenderungan  menurunnya  motivasi  belajar siswa  semakin  terasa.  Hal  ini  terjadi  karena beberapa  faktor,  seperti  yang  diungkapkan pada  hasil  survei  Save  the  Children  di Indonesia  dalam  bentuk  penilaian  cepat  atau rapid needs assessment terkait Covid-19, yang dilakukan  secara  daring  tanggal  10-27  April 2020.  Responden  sebanyak  11.989  orang tua/publik,  4.698  guru  negeri  dan  swasta, diikuti survei lanjutan terhadap 883 responden lainnya.  Selain  itu  ada  wawancara  mendalam terhadap  417  responden  (kepala  desa,  kader kesehatan, guru, dan orang tua yang tinggal di kota dan desa).
Disebutkan Helen (2020), bahwa puluhan juta anak di Tanah Air berpotensi menghadapi tujuh risiko akibat pandemi Covid-19. Adapun ketujuh risiko yang dialami dan akan dihadapi anak-anak  selama  pandemi  adalah,  pertama berkurangnya kesejahteraan anak akibat pendapat  orang  tua  hilang  (30  persen)  atau menurun(72  persen);  kedua  anak  kesulitan mengakses  layanan  kesehatan  dasar;  ketiga anak  kesulitan  mengakses  layanan pendidikan berkualitas;  keempat  terbatasnya  dukungan bagi  anak  dengan  disabilitas  (833.000  anak disabilitas  sulit  mengakses  informasi  dan panduan  kesehatan  tentang  Covid-19);  kelima banyak  anak  kehilangan  orang  tua  (60  persen kasus  Covid-19  menimpa  usia  produktif  dan memiliki  anak);  dan  keenam,  rentan  terhadap
kekerasan.  “Sebanyak  46  persen  responden orang  tua  mengatakan  anaknya  mengalami masalah berikut: sulit berkonsentrasi, bingung, susah tidur, stress, mudah lelah, dan kesepian”. Risiko ketujuh adalah bertambahnya kesengsaraan  bagi  korban  bencana  alam. “Generasi  ini  (anak-anak)  mengalami  situasi yang luar biasa di saat mereka berada pada usia anak. Tetapi belum semua orang tua menyadari sepenuhnya  apa  yang  mereka  alami  saat  ini maupun dalam jangka panjang ke depan.
Vivin, dkk (2019), mengungkapkan dalam penelitiannya  bahwa  bahwa  semakin  tinggi kecemasan,  maka  semakin  rendah  motivasi belajar  dan  sebaliknya  semakin  rendah kecemasan  maka  semakin  tinggi  motivasi belajar.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa ada hubungan negatif antara kecemasan dengan  motivasi  belajar.  Siswa-siswi  yang tidak  memiliki  perasaan  cemas  berlebihan, akan  mampu  mengatasi  situasi  pembelajaran yang sulit dengan mempersiapkan diri melalui kegiatan  belajar.  Sebaliknya  siswa-siswi  yang mengalami  perasaan  cemas  berlebihan  akan cenderung  memiliki  persepsi  negatif  sehingga tidak memiliki motivasi dan gairah belajar.
Di  masa  pandemi  Covid-19  ini  pada hakekatnya belajar bukan sekedar mentransfer pengetahuan,  ada  sisi  humanistik  yang  harus terus  dirawat.  Dalam  kondisi  yang  serba  sulit bagi  siswa  karena  perubahan  ini  juga  karena keterbatasan  medium,  guru  harus  kreatif menciptakan  suasana  diskusi.  Jika  hubungan interaktif  tercipta  maka  akan  ada  saluran- saluran  positif  yang  dapat  gigunakan  untuk melewatkan ilmu pengetahuan.
Sementara
Pada jenjang Sekolah Menengah Kejuruan (SMK). Tantangan pembelajaran  secara  daring  pastinya  menjadi lebih berat. Pendidikan di SMK lebih bertujuan untuk  mencetak  Sumber  Daya  Manusia  yang terampil  dan  siap  bekerja.  Dengan  pola pembelajaran teori 40% dan praktik 60% tidak mudah  menjalankan  pembelajaran  pada  masa andemi seperti ini.
Hal berat yang paling terasa adalah, pada beberapa jurusan, khususnya jurusan Multimedia  yang  diampu  oleh  penulis.  Lebih dari  80%  siswa  yang  berasal  dari  masyarakat ekonomi  menengah  kebawah  tidak  memiliki fasilitas  praktik  penunjang  belajar  yang memadai. Kendala ini menjadi tantangan guru mata  pelajaran  peminatan  (kejuruan)  untuk mengatur  strategi,  bagaimana  caranya  siswa
tetap  bisa  berkarya  pada  bidangnya  dengan meminimalisir peralatan yang mereka punya.
Sehingga  best  practise  ini  mencoba mengungkap  hasil  setelah  dilakukan  upaya meningkatkan  motivasi  siswa  untuk  tetap kreatif  dalam  berkarya,  khususnya  karya animasi 2D dengan cara membangun komunikasi yang lebih baik kepada siswa, baik secara  bersamaan  (group)  maupun  secara personal (jalur pribadi/japri) secara online.

## KAJIAN LITERATUR Motivasi Belajar
Motivasi belajar diartikan sebagai keseluruhan  daya  penggerak  baik  dalam  diri maupun  dari  luar  siswa  (dengan  tidak menciptakan serangkaian usaha untuk menyediakan  kondisi  kondisi  tertentu)  yang menjamin kelangsungan dan memberikan arah pada  kegiatan  belajar,  sehingga  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subyek  belajar  itu  dapat tercapai.  Motivasi  ekstrinsik  bersumber  atau kemunculan  dari  luar  diri  setiap  orang. Motivasi  intrinsik  mempunyai  arti  seperti bunyinya,  yaitu  memotivasi  dari  dalam  diri seseorang,  seseorang  melakukan  sesuatu karena ingin melakukannya. Motivasi ekstrinsik berasal dari luar diri orang tertentu. Leavitt (1992),
Sardiman dalam Zain (2017)
menyebutkan bahwa interaksi kegiatan belajar- mengajar berdasarkan motivasi siswa menunjukkan  minat,  inisiatif  dan  aktif  dalam kegiatan  belajar.  Sehingga  akan  terbentuk komunikasi timbal-balik antara guru dan siswa. Dengan  demikian,  akan  diperoleh  hasil  yang lebih baik bagi siswa yaitu tidak sekedar ilmu pengetahuan  tapi  juga  nilai-nilai  yang  bisa membentuk  perkembangan  pribadi  siswa seutuhnya.

## Strategi Komunikasi Persuasif
Ada beragam definisi komunikasi persuasif  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli. Menurut  Kamus  Ilmu  Komunikasi  (dalam Rakhmad,  2008:  14),  komunikasi  persuasif diartikan sebagai suatu proses untuk mempengaruhi  pendapat,  sikap  dan  tindakan orang dengan menggunakan manipulasi psikologis  sehingga  orang  tersebut  bertindak seperti  atas  kehendaknya  sendiri.  Selain  itu, dari  orang  yang  diajak  berkomunikasi  secara persuasif.  komunikasi  persuasif juga  diartikan sebagai  komunikasi  yang  dilakukan  sebagai ajakan atau bujukan agar mau bertindak sesuai
dengan keinginan komunikator (Barata, 2003:70).
Menurut Devito, usaha melakukan persuasi ini memusatkan perhatian pada upaya mengubah  atau  memperkuat  sikap  atau kepercayaan halayak atau pada upaya mengajak  mereka  bertindak  dengan  cara tertentu. Persuasi juga dipahami sebagai usaha merubah sikap melalui penggunaan pesan dan berfokus  pada  karakteristik  komunikator  dan pendengar (Devito, 2011: 499).
Dalam Zain (2017), komunikasi persuasif menggunakan  teori  yang  dicetuskan  oleh Wilbur Schramm 1950-an the bullet theory of communication atau  teori  peluru.  Ia  disebut pula  dengan hypodermic-needle  theory atau teori  jarum hipodermik. Kadang-kadang disebut pula transmission belt theory atau teori lajur  transmisi.  Dalam  teori  ini  dibahas mengenai  pengaruh  pesan  yang  disalurkan melalui  media  massa  dan  mengatakan  bahwa media  massa  itu  ampuh  untuk  mengubah perilaku massa. Komunikasi persuasif memiliki  sasaran  yang  berkorelasi  dengan motivasi dari orang yang diajak berkomunikasi secara persuasif. Motivasi ( motivation )
diartikan sebagai kekuatan dorongan, kebutuhan semangat, tekanan atau mekanisme psikologis  yang  mendorong  seseorang  atau sekelompok  orang  untuk  mencapai  apa  yang dikehendakinya (Danim, 2004: 2).
Dalam melakukan pendekatan komunikasi personal menurut Djamarah (2005, 165) dalam Zain  (2017)  guru  harus  melakukan  beberapa hal diantaranya adalah:
a. Mendengarkan secara simpati dan menanggapi  secara  positif  pikiran  anak didik  dan  membuat  hubungan  saling percaya
b. Membantu  anak  didik  dengan  pendekatan verbal dan pendekatan non verbal
c. Membantu anak didik tanpa harus mendominasi atau mengambil alih tugas
d. Menerima perasaan anak didik sebagaimana adanya atau menerima perbedaannya dengan penuh perhatian
e. Menangani  anak  didik  dengan  rasa  aman, penuh pengertian, dan mungkin memberikan beberapa alternatif pemecahan

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tempat  pelaksanaan best  practice ini dilaksanakan  di  rumah  guru  dan  masing- masing  siswa  yang  sedang  melaksanakan pembelajran  jarak-jauh  dengan  terkoneksi
internet.  Pembelajaran  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2019/2020. Mulai minggu  pertama  diterapkannya  kebijakan Belajar  dan  Bekerja  Dari  Rumah  sampai minggu  ke  delapan.  Dimulai  pada  16  Maret 2020 sd 13 Mei 2020. (8 Minggu efektif).
Sedangkan  pelaksanaan  pembelajaran dilakukan  sesuai  dengan  jadwal  pelajaran Teknik  Animasi  2  Dimensi  kelas  XI Multimedia-1 sejumlah 32 siswa, dan kelas XI Multimedia  2 sejumlah  32 Siswa. Total siswa adalah 64 orang.
Pada saat pandemi ini terjadi, pembelajaran  dipaksa  harus  dilakukan  secara online.  Hal  ini  mengagetkan  banyak  pihak, khususnya  bagi  para  guru  dan  juga  siswa sebagai  pelaku  utama  dalam  sebuah  kelas pembelajaran.

## Keadaan Awal
Permasalahan  yang  timbul  dari  sisi  siwa adalah  semakin  hari  guru  merasakan  adanya penurunan  motivasi  belajar  siswa.  Hal  ini terbukti dengan kurangnya respon siswa dalam menanggapi komunikasi yang dijalin oleh guru melalui  grup  Whatsapp.  Sehingga  guru cenderung  sepihak  dalam  memberikan  materi maupun  penugasan.  Hal  ini  tentu  saja menyulitkan guru dalam rangka memahamkan materi  maupun  tugas  yang  harus  dijelaskan secara  rinci  dan  dibangun  atas  dasar komunikasi secara lancar.
Berikut ini
data penurunan
tanggapan/respon siswa pada komunikasi yang dijalin guru pada grup Whatsapp:
Gambar 2 . Grafik respon siswa pada tugas

## Pelaksanaan Praktik Baik
Menyadari  kondisi  tersebut,  dilakukan pendekatan  komunikasi  persuasif  kepada beberapa  siswa  yang  benar-benar  tidak  ada respon dalam diskusi materi, pengerjaan tugas, maupun  quis  yang  guru  lakukan  di  grup Whatsapp. Berikut ini adalah tahapan operasional yang dilakukan:
1. Review KD
2. Pemberian Motivasi
3. Pemberian Materi, Penugasan dan Quiz
4. Rekap respon Siswa
5. Penerapan Strategi Komunikasi Persuasif
6. Rekap  respon  Siswa  setelah  pelaksanaan strategi
7. Merilis hasil belajar ke siswa

## Strategi
Penulis  melakukan  diskusi  sebelumnya dengan siswa untuk memilih jenis animasi apa yang akan dan mampu mereka kerjakan dengan fasilitas yang mereka punyai di rumah masing- masing.  Akhirnya  disepakati  siswa  akan membuat  project  Animasi  stop  motion. Animasi  ini  adalah  salah  satu  bentuk  animasi yang  bisa  dikerjakan  cukup  dengan  dengan menggunakan smartphone dengan  dukungan ide serta kreativitas tinggi yang harus dipancing terlebih  dahulu.  Berikut  ini  tahapan  yang dilakukan  untuk  meningkatkan  motivasi  dan kreatifitas  siswa  dalam  membuat  karya Animasi 2D 1. Penjelasan  Materi,  Diskusi  dan  Pemberian Uraian Tugas Project
Hal pertama yang penulis lakukan adalah memberi  contoh  konkret  produk  animasi  stop motion  yang  akan  menjadi  penugasan project mereka.  Saya  membuat  animasi  ini  dalam
0 5 10 15 20 25 1 2 3 4 5 Ju mlah S is w a Minggu ke- Grafik respon tanggapan siswa pada diskusi kelas Whatsapp
Kelas XI Multimedia 1
Kelas XI Multimedia 2
0 20 40 60 80 1 2 3 4 5 Ju m lah Sis w a Minggu ke- Grafik Respon tanggapan siswa pada tugas yang diberikan guru Kelas XI Multimedia 2 Kelas XI Multimedia 1
waktu  setengah  hari,  kemudian  menugaskan kepada  mereka  dalam  waktu  1  minggu. Sehingga  cukup  untuk  mereka  mulai  dari menggali ide, menyiapkan properti, melakukan pengambilan gambar, mengedit hingga mengunggahnya  di  media  social.  Berikut  ini link  yang  bisa  diakses  untuk  melihat  karya contoh  yang  guru  bagikan  kepada  siswa: https://www.youtube.com/watch?v=5tlf_bJFrt4 2. Rekapitulasi respon siswa
Setelah  instruksi  disampaikan  ke  seluruh siswa  tercatat  ada  beberapa  siswa  yang memberikan tanggapan sebagai berikut:
Gambar 3. Grafik Respon Siswa Pada Project
Gambar 4. Grafik Pengumpulan Tugas Project
3. Penerapan Strategi Komunikasi Persuasif
Berikut ini bentuk strategi komunikasi yang guru berikan kepada siwa untuk
meningkatkan motivasi belajar dan menyelesaikan karya animasi 2D
Tabel 1. Daftar model komunikasi yang diterapkan oleh guru di kelas No  Jenis Sapaan Isi Komunikasi 1  Sapaan  Selamat pagi
 Semoga  semua  dalam  keadaan sehat
 Semangat!
 Tetap di rumah aja
 Terus berkarya ya
 Salam sehat buat semua
2  Penyampaian
Motivasi  Jangan lupa terus berkarya  Jangan biarkan waktumu terbuang sia-sia
 Pandemi ini memang berat, tapi yakinlah semua kan berlalu
 Allah  tidak  akan  memberi cobaan melebihi kekuatan hambanya
 Tidak  ada  yang  bisa  merubah nasib kecuali diri kalian sendiri
 Silakan  yang  mungkin  belum sempat post karya di instagram, kita sudah tidak sabar menunggu 3  Himbauan  Sebaiknya  atur  lagi  waktumu dengan baik
 Coba dijadwalkan dan dipatuhi
 Kalian yang bisa mengatur dan mengontrol  diri  sendiri,  jadi tolong bisa disiplin dan komitmen pada diri sendiri
 Jangan melakukan hal-hal yang konyol dan membuang waktu
 Ayo yang lain, ditunggu postingan karyanya! 4  Teguran  Tolong  diperhatikan  apa  yang ada di diskusi kelas kita
 Sebaiknya  kalian  coba  pahami dengan  baik  instruksi  dari  bu Guru
 Jika kamu menyepelekan kelas, bu  Guru  tidak  bisa  menjamin kompetensimu bisa meningkat
 Pelajaran  Animasi  2D  ini adalah pelajaran  peminatan produktif yang seharusnya kalian kuasai dan punya portofolio project
 Silakan  segera  mengirimkan karyanya, paling lambat:... 5  Pujian  Terimakasih  Keren
 Hebat
 Lanjutkan guys
 Pertamax,  silakan  yang  lain menyusul
 Catet!
 Kerja yang bagus, lanjutkan!
 Dll..
0 5 10 15 20 25 Merespon Tidak Merespon Tidak Membaca Pesan Grafik Respon Siswa pada Penugasan Project Kelas XI MM 1 Kelas Xi MM 2 0 5 10 15 20 25 30 Mengumpulkan Tidak Mengumpulkan Tidak Membaca Pesan Grafik Pengumpulan Tugas Project Kelas XI MM 1 Kelas XI MM 2
Setelah beberapa kali dilakukan komunikasi  secara  persuasif,  baik  melalui Whatsapp  Group maupun  jalur  pribadi, Selanjutnya diperoleh lebih banyak siswa yang menanggapi project mereka  dengan  antusias. Melalui Whatsapp Group kami berkoordinasi, berdiskusi dan juga saling menyemangati. Guru memeriksa  progress  pekerjaan  mereka  pada hari  ke-3  setelah  detail  penugasan  di  bagikan. Juga memberikan pengulangan materi animasi Stop  Motion  sehingga  mampu  menguatkan kembali  pemahaman  mereka  tentang  animasi tersebut.  Guru  juga  memberikan  kesempatan kepada  siswa  yang  merasa  sungkan  untuk bertanya  di  WA  group  untuk  berkomunikasi secara  pribadi  (japri)  kepada  guru.  Sehingga kendala  yang  dihadapi  bisa  diminimalisir dengan bantuan dari guru.
Selanjutnya sesuasi dengan tenggat waktu yang  diberikan,  Guru  melakukan  pengecekan melalui tagar #stopmotioncoronaskarose pada  instagram,  dan  hasil  karya  siswa  bisa diakses  pada  link  berikut  ini:  https://www. instagram.com/explore/tags/stopmotioncorona skarose/.  Diperoleh  29  karya  animasi  yang sudah  diunggah  di  instagram  oleh  siswa  (per tanggal  25  April  2020).  Sedangkan  jumlah siswa yang diampu sebanyak 64 siswa. Artinya sampai  dengan  batas  waktu  yang  ditentukan, ada 45% siswa yang sudah melaksanakan tugas membuat  karya  secara  tepat  waktu  dan  tepat media. Sedangkan siswa yang sudah mengirimkan  melalui  whatsapp  sebanyak  16 siswa  (25%).  Total  siswa  yang  telah mengumpulkan  tugas  karya  Animasi  Stop Motion  adalah  sebanyak  29  +  16  =  45  Siswa (70%).  Artinya  tingkat  keberterimaan  dan antusias  siswa  terhadap  pembuatan  karya produk animasi di masa pandemi tetap bagus.
Sedangkan  total  siswa  yang  belum mengumpulkan,  akan  dilakukan  treatment pendekatan strategi komunikasi persuasif oleh guru dengan cara yang sudah diuraikan diatas. Khususnya beberapa siswa yang  masih belum bisa memenuhi penugasan tersebut, guru akan melakukan komunikasi persuasif secara Whatsapp  jalur  pribadi  (WA  Japri).  Sehingga dipastikan  mereka  akan  tetap  menyelesaikan tugasnya  namun  tidak  tepat  waktu.  Masih ditunggu sampai dengan satu minggu kedepannya,  dengan  upaya  guru  melakukan pendekatan dan melakukan bantuan yang bisa memudahkann siswa menyelesaikan tugasnya. Sehingga  hasil  total  yang  diharapkan  pada projek ini akan mencapai minimal 90%.
Berikut  ini  link  terbaik  dua  karya  siswa dan  tangkapan  layar  beberapa  hasil  karya animasi  stop  motion  siswa  SMK  2  Sewon Jurusan  Multimedia  kelas  XI.  https://www. instagram.com/p/B_WvZ2MDL0a/?igshid=12 wfekelst10r  dan  https://www.instagram.com/ p/B_Wf-tdFPv5/?igshid=1pgcp854xny47 Hasil dari pengerjaan tugas/proyek animasi siswa yang bisa terlihat langsung bisa dinikmati melalui akun instagram melalui layar hp, membuat siswa semakin termotivasi untuk berkarya lebih baik lagi. Karena hasil karyanya bukan  hanya  sekedar  untuk  menuntaskan pembelajaran pada mata pelajaran Animasi 2D namun juga memberi manfaat bagi masyarakat luas  yaitu  menambah  referensi  informasi seputar  pandemi  Covid-19  yang  disajikan dalam bentuk animasi yang lebih menarik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  observasi  dan  dokumentasi yang  telah  dikumpulkan  dan  dianalisis,  dapat disimpulkan  secara  umum  bahwa  penerapan pembelajaran  jarak  jauh  pada  masa  pandemi akan menyurutkan motivasi belajar siswa. Hal tersebut harus segera diketahui oleh guru untuk mencari  strategi  yang  paling  tepat  dalam mengelola  kelasnya.  Strategi  yang  telah dilakukan  penulis,  yaitu  dengan  menjalin komunikasi persuasif dengan siswa baik secara group  maupun  pribadi,  mampu  meningkatkan motivasi  belajar  dan  membuat  karya  pada siswa.  Terdapat  peningkatan  respon  dalam group  WhatsApp  dan  penyerahan  tugas-tugas secara  langsung  maupun  di  unggah  melalui laman media sosial pribadi masing-masing.
Implikasinya  dalam  penerapan  model pembelajaran  dengan  strategi  komunikasi persuasif dalam proses belajar jarak jauh adalah terjadi  adanya  proses  interaksi  antara  siswa dengan  guru  dan  lingkungan  belajar  yang bertujuan  menghasilkan  suatu  perubahan tingkah  laku,  perubahan  yang  awalnya  malas merespon,  menjadi  merespon  dengan  positif. Dan  melakukan  skenario  pembelajaran  yang telah disepakati bersama di dalam kelas.
Dengan adanya hasil best practice tersebut di  atas,  penulis  dapat  merekomendasikan bahwa peningkatan motivasi belajar menggunakan  strategi  komunikasi  persuasif dapat  diusulkan  untuk  dipergunakan  pada semua guru pada semua mata pelajaran dalam kondisi  Pandemi  Covid-19.  Karena  sebagai pendidik yang juga berperan sebagai motivator, seorang  guru  harus  selalu  menjaga  semangat
dan motivasi siswa mengikuti proses pembelajaran,  terutama  dalam  konsdisi  yang bagi  siswa  adalah  hal  yang  tidak  nyaman  dan harus mengontrol dirinya sendiri ketika belajar dari  rumah.  Masih  diperlukan  pengembangan metode  dan  strategi  lain  untuk  menjawab berbagai  permasalahan  yang  timbul  dalam situasi belajar dari rumah di masa pandemi ini. Sehingga  kondisi  terbaik  yang  guru  ciptakan akan  lebih  meningkatkan  minat  dan  motivasi belajar siswa. Dengan meningkatkan minat dan motivasi  belajar  siswa  akan  tercipta  suasana belajar yang kondusif, kompetitif dan merangsang  pemikiran  kritis  dan  kreatif  dari seluruh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Barata, A. A. (2003). Dasar- Dasar Pelayanan Prima . Jakarta: Elex Media.
Danim, S. (2004). Motivasi Kepemimpinan dan Efektifitas  Kelompok .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. (2005). Guru dan Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif: Suatu Pendekatan  Teoritis  Psikologis .  Jakarta: Rineka Cipta.
Leavitt,  H.  J.  (1992). Psikologi  Manajemen . Jakarta: Erlangga.
Rakhmad,  J.  (2011). Psikologi  Komunikasi . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sinombor,  S.  H.  (2020).  Anak  Rentan  Alami Berbagai  Risiko  Saat  Pandemi  Covid-19. Harian  Nasional  Kompas 22  Mei  2020.
Diakses melalui kompas.id:
https://kompas.id/baca/humaniora/dikbud/202
0/05/22/anak-rentan-alami-berbagai- risiko-saat-pandemi-covid-19/
Susanti,  L.  (2019). Strategi  Pembelajaran Berbasis  Motivasi .  Jakarta:  Elex  media computindo
Vivin,  M,  dkk.  (2017).  Kecemasan  dan motivasi belajar. Persona: Jurnal
Psikologi  Indonesia .  Volume  8.  No.2 Desember 2019
Zain,  N.  L.  (2017). Strategi  Komunikasi Persuasif  dalam  Meningkatkan  Motivasi Belajar Siswa . Jurnal Nomosleca, Volume
3, Nomor 2, Oktober 2017 Zayapragassarazan,  Z.  COVID-19:  Strategies for Engaging Remote Learners in Medical Education [version 1; not peer reviewed]. F1000Research 2020, 9 :273
(document)  diakses  pada  (https://doi.org/
10.7490/f1000research.1117846.1)