Universitas Muhammadiyah Metro
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN RMS (READING, MIND MAPPING, AND SHARING) PADA MATERI SISTEM EKSKRESI MANUSIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI
Reski Hamdiah 1
Muhammad Nur 2
Sahriah Rahim 3
1, 2, 3 Pendidikan Biologi, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Puangrimaggalatung E-mail: 1 reskihamdiahiskandar@gmail.com, 2 nurstkipprima@gmail.com,
3 sahriahrahim1959@gmail.com
Abstract:  This  research  is  classroom  action  research  which  is  motivated  by  the  low learning  outcomes  of  students  in  the  learning  process  in  class.  What  influences  low student learning outcomes is the lack of student activity in the learning process. Plus the learning process uses a monotonous lecture method. This research aims to find out whether applying the RMS (Reading, Mind Mapping, and Sharing) learning model to the Human Excretory System material can improve the learning outcomes of class XI MIPA 5 UPT SMAN 3 Wajo students. The subjects of this research were all students of class XI MIPA 5 UPT SMAN 3 Wajo for the 2022/2023 academic year, totaling 31 students. This research  was carried out  in  2 cycles, each cycle held  3 meetings. The learning  process  for  each  meeting  is  designed  by  applying  the RMS  (Reading, Mind Mapping,  and  Sharing)  learning  model.  The  instruments  used  were  student  activity observation sheets and student learning outcomes tests in the form of multiple choices. At  the  end  of  each  cycle,  a  learning  outcomes  test  is  carried  out.  Based  on  the research results, it shows that there is an increase in student learning activities from cycle  I  to  cycle  II.  In  cycle  I  the  percentages  were  29.5%,  37.6%,  and  46.2%. Meanwhile,  in  cycle  II  the  percentages  were  58.6%,  67.2%,  and  78.4%.  This  was followed by an increase in  student learning  outcomes from cycle I with a percentage of  41.9%  to  87.1%  in  cycle  II.  From  these  results,  it  can  be  concluded  that implementing  the  RMS  (Reading,  Mind  Mapping,  Sharing)  learning  model,  can improve student learning outcomes in Biology lessons in Class XI MIPA 5 UPT SMAN 3 Wajo.
Kata kunci: Model Pembelajaran RMS, Hasil Belajar Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupahan  hal  yang sangat  penting  di  era  globalisasi  saat  ini, bahkan  termasuk  dalam  kebutuhan  dasar setiap  manusia  karena  dengan  pendidikan maka masyarakat akan dapat meningkatkan kualitas hidupnya.
Pendidikan  juga  merupakan  salah  satu faktor  pendukung  pembangunan  suatu negara, karena tingginya tingkat pendidikan suatu negara dapat
menciptakan  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  memberikan  kontribusi
terhadap  pembangunan  negara  tersebut.
Melalui pendidikan, dapat tercipta generasi berkepribadian
yang mampu mengaktualisasikan diri dan menjadi ujung tombak kemajuan peradaban. Sebagaimana ungkapan ini secara efektif tertuang dalam Pembukaan  Undang-Undang  Dasar  1945, bahwa  tujuan  pendidikan  nasional  adalah mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  yang pada  akhirnya  turut  serta  mewujudkan kesejahteraan rakyat.
Namun  faktanya,  beberapa  negara masih  tidak  menghormati  hak  warga
negara atas pendidikan. Padahal pendidikan  adalah  hak  setiap  warga negara.  Di  Indonesia,  hal  ini  tertuang dalam  Undang-Undang  Dasar  1945  pasal 31  ayat  1  yang  menyatakan  bahwa  setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan yang dimiliki siswa setelah melalui proses pembelajaran  atau  menerima  informasi dari  guru,  bahan  ajar,  atau  sumber  belajar lainnya.  Kemampuan  yang  dicapai  siswa berkisar  dari  tidak  tahu  menjadi  tahu  atau dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti (Hamalik, 2009). Upaya peningkatan hasil pembelajaran  tidak  lepas  dari  berbagai faktor  yang  mempengaruhinya,  termasuk kebutuhan  akan  guru  yang  inovatif.  Guru yang  inovatif  sangat  diperlukan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  karena akan membuat proses pembelajaran menjadi  lebih  menyenangkan  sehingga materi  ajar  dapat  tersampaikan  secara maksimal.
Model  pembelajaran  yang  umum digunakan  adalah  model  pembelajaran yang  menitik  beratkan  pada  penjelasan guru,  sehingga  siswa  cenderung  pasif karena  hanya  menerima  soal  dan  materi praktek  dari  guru.  Hal  ini  dirasa  belum cukup untuk mendorong pemahaman yang lebih  baik  di  kalangan  siswa,  sehingga perlu  diterapkan  model  yang  menarik perhatian  siswa.  Model  pembelajaran inovatif  yaitu  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  And  Sharing ) yang  mempunyai  langkah  atau  proyek dalam  pembuatan mind  map dalam  proses pembelajarannya (Muhlisin dkk . , 2016). Model  pembelajaran  adalah  suatu kerangka  yang  memberikan  gambaran sistematis  tentang  kinerja  pembelajaran untuk  membantu  siswa  belajar  menuju tujuan tertentu. Artinya, model pembelajaran secara umum bersifat deskriptif  namun  tetap  fokus  pada  tujuan tertentu. Senada dengan definisi konseptual  di  atas,  (Suprihatiningrum, 2013) menyatakan bahwa model pembelajaran adalah suatu kerangka
konseptual  yang  menggambarkan  secara sistematis proses pembelajaran yang mengelola  pengalaman  belajar  siswa sehigga dapat mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang diinginkan. Model pembelajaran RMS didasarkan pada prinsip-prinsip pembelajaran abad 21 yang direkomdasikan UNESCO, teori pembelajaran konstruktivisme, kolaboratif,
dan konektivisme. Tahapan model pembelajaran  RMS  adalah:  1) reading : siswa  membaca  secara  kritis  tentang  topik tertentu  yang  diperoleh  melalui  berbagai informasi/sumber belajar; 2) mind mapping :  siswa  membuat  peta  pikiran terkait  topik  yang  dibaca  secara  individu maupun kelompok kolaboratif; 3) sharing : siswa  membagikan  peta  pikiran  kepada semua siswa (Muhlisin, 2017).
Materi  sistem  ekskresi  manusia adalah  salah  satu  materi  yang  terdapat pada  semester  genap  SMA  Kelas  XI. Materi sistem ekskresi manusia terdiri dari organ-organ sistem ekskresi, yang meliputi struktur,  fungsi,  serta  kelainan  atau gangguan  pada  sistem  ekskresi  manusia. Materi sistem ekskresi manusia memerlukan pemahaman yang lebih karena  merupakan  mata  pelajaran  dengan konsep  dasar  yang  cukup  abstrak  dan proses  yang  cukup  kompleks,  sehingga tidak  mudah  bagi  siswa  untuk  memahami kandungan tersebut.

## METODE

## 1. Jenis Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  biasa  disebut  dengan Classroom  Action  Research  (CAR) .  Secara harafiah,  penelitian  tindakan  kelas  berasal dari bahasa Inggris, yaitu Classroom Action Reseach ,  yang  berarti action  research (penelitian  dengan  tindakan  atau  intervensi tertentu) yang dilakukan di kelas. Penelitian tindakan  kelas  adalah  suatu  penelitian tindakan  yang  diaplikasikan  dalam  kegiatan belajar  mengajar  dikelas  dalam  rangkah mengubah, memperbaiki, atau meningkatkan mutu kegiatan belajar
mengajar  dan  hasil  yang  dicapai  guru. Tujuan  Penelitian  Tindakan  Kelas,  adalah untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa (Sudjana, 2009).

## 2. Prosedur Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  dalam  2  siklus  dengan menggunakan  model  yang  dikembangkan oleh  Arikunto  (2008).  Penelitian  ini konsisten  dengan  prosedur  penelitian tindakan  kelas  yang  dilakukan  dalam proses berdaur/siklus. Setiap siklus meliputi  perencanaan, tindakan, observasi, dan  refleksi.  Siklus  I  menjadi  dasar pelaksanaan siklus II. Siklus II merupakan perbaikan  atas  kelemahan  atau  kegagalan pembelajaran pada siklus I.

## 3. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data merupakan tahapan  penelitian  yang  sangat  penting, sehingga harus dilakukan kecermatan   dan ketelitian  untuk  memperoleh  data  yang baik dan valid. Data yang akan dikumpulkan  merupakan  data  dari  hasil belajar  siswa  yang  diambil  dari  hasil  tes yang dilakukan setiap siklus. Dan kegiatan observasi  untuk  melakukan  penilaian dengan mengamati langsung secara sistematis.

## 4. Instrumen Penelitian
Instrumen  yang  digunakan  adalah:
1)  Tes,  tes  merupakan  evaluasi  yang digunakan  untuk  mengukur  pengetahuan, keterampilan  dan  bakat  atau  kemampuan yang  dimiliki  oleh  siswa.  Tes  diberikan pada  akhir  pembelajaran,  yang  berbentuk soal  pilihan  ganda  yang  diberikan  kepada siswa pada akhir siklus I dan siklus II. Tes akan  diberikan  secara  tertulis  dalam bentuk  item  yang  dibuat  oleh  peneliti  dan disesuaikan  dengan  materi  sistem  ekskresi manusia yang akan diajarkan. 2)
Observasi, khusus
menggunakan observasi  langsung  terhadap  objek  dan aktivitas selama penerapan model pembelajaran RMS ( Reading, Mind
Mapping, and Sharing ). Observasi dilakukan  dengan  menggunaan  lembar aktivitas siswa pada saat proses pembelajaran  berlangsung  yang  dibuat sendiri oleh peneliti.

## 5. Teknik Analisis Data
Data digunakan untuk menganalisis keberhasilan  siswa  dalam  belajar  yaitu, hasil  dari  tes  yang  di  berikan  pada  saat setiap  akhir  kegiatan  pembelajaran  siswa kelas  XI  MIPA  UPT  SMAN  3  Wajo.  Tes dari  hasil  belajar  tersebut  kemudian dianalisis.  Aktivitas  siswa  diperoleh  dari lembar  pengamatan  untuk  mengetahui kesesuaian  proses  pembelajaran.  Data yang  dikumpulkan  pada  setiap  kegiatan observasi atau pengamatan dari pelaksanaan  siklus  penelitian  dianalisis secara  deskriptif  dengan  menggunakan teknik persentase untuk mengetahui kecenderungan dalam kegiatan
pembelajaran.

## HASIL
Penelitian
ini menggunakan
penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Tujuan dari penelitian ini yaitu, untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI MIPA  5  UPT  SMAN  3  Wajo.  Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus yang masing- masing  terdiri  dari  3  kali  pertemuan, sehingga  memakan  6  kali  pertemuan. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ) pada mata pelajaran biologi dengan materi sistem ekskresi manusia.

## A. Hasil Aktivitas Siswa Siklus I Tabel 1.Hasil Aktivitas Siswa Siklus I
No. Aspek yang diamati Skor yang didapat P 1 P 2 P 3 1.    Menjawab apersepsi dari guru 10 12 15 2. Mendengark an penjelasan guru 15 17 19
3. Siswa cepat bergabung dengan kelompokny a 11
14 17
4. Aktif mengerjakan mind mapping kelompokny a 6 9
12
5. Memperhati kan kelompok lain yang sedang memaparkan hasil diskusinya 9
11 13
6. Aktif pada saat memaparkan hasil diskusi kelompokny a
4 7 10 Jumlah 55
70 86 Rata-rata 9,1 11,6 14,3 Persentase 29,5% 37,6% 46,2% Kriteria Rendah Rendah Sedang
Berdasarkan  Tabel  1  diatas,  dapat diketahui  bahwa  aktivitas  siswa  dalam belajar  Siklus  I  menggunakan  model pembelajaran RMS ( Reading, Mind Mapping,  and  Sharing )  pada  pertemuan pertama  berada  pada  kategori  rendah dengan persentase 29,5%. Pada pertemuan kedua  berada  dikategori  rendah  dengan persentase  37,6%.  Dan  pada  pertemuan ketiga berada pada kategori sedang dengan persentase 46,2%.

## B. Hasil Tes Belajar Siklus I
Setelah pelaksanaan
proses pembelajaran siklus I yang terdiri dari tiga kali  pertemuan,  maka  dilakukan  tes  untuk menilai hasil belajar siswa setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ).
Hasil tes belajar siswa siklus I dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Siswa Siklus I Statistik Nilai Jumlah Siswa 31 siswa Jumlah skor siswa 2130 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 50 Nilai rata-rata kelas 68,70 Ketuntasan belajar 41,9%
Berdasarkan  tabel  2  diatas,  dapat dilihat  bahwa  nilai  yang  diperoleh  siswa pada siklus I masih terbilang rendah, yaitu nilai  tertinggi  85,  nilai  terendah  50,  nilai rata-rata kelas 68,70 dan ketuntasan belajar 41,9%.

## C. Hasil Aktivitas Siswa Siklus II
Hasil  observasi  aktivitas  siswa pada  siklus  II  pertemuan  pertama,  kedua, dan ketiga pada tabel 3.
Tabel 3.  Hasil Aktivitas Siswa Siklus II
No. Aspek yang diamati Skor yang didapat P 1 P 2 P 3 1.    Menjawab apersepsi  dari guru 20 21 23 2. Mendengarkan penjelasan guru 21 23 24 3. Siswa cepat bergabung dengan kelompoknya 24 25 26 4. Aktif mengerjakan mind mapping kelompoknya 15 18 23 5. Memperhatikan kelompok  lain yang sedang memaparkan hasil diskusinya 16 20 23 6. Aktif pada saat memaparkan hasil diskusi kelompoknya 13 18 27 Jumlah 109 125 146 Rata-rata 18,1 20,8 24,3 Persentase 58,6% 67,2%  78,4% Kriteria Sedang   Tinggi   Tinggi
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  hasil aktivitas siswa dalam belajar pada siklus II sudah  tergolong  baik.  Pada  pertemuan pertama  jumlah  persentase  yaitu  58,6% dengan  kategori  sedang.  Pada  pertemuan kedua jumlah persentase meningkat menjadi  67,2%  dan  termasuk  dalam kategori tinggi. Dan pada pertemuan ketiga jumlah  persentase  semakin  meningkat menjadi 78,4% dengan kategori tinggi. Hal ini menandakan bahwa terjadi peningkatan dari siklus sebelumnya.

## D. Hasil Tes Belajar Siklus II
Setelah pelaksanaan proses pembelajaran siklus II yang terdiri dari tiga kali pertemuan, maka dilakukan tes belajar untuk  menilai  hasil  belajar  siswa  setelah melaksanakan proses pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ).
Hasil  tes  belajar  siswa  siklus  II  dapat disajikan pada tabel 4.

## Tabel 4.  Hasil Belajar Siswa Siklus II
Statistik Nilai Jumlah Siswa 31 siswa Jumlah skor siswa 2520 Nilai tertinggi 95 Nilai terendah 65 Nilai rata-rata kelas 81,29 Ketuntasan belajar 87,1%
Berdasarkan  hasil  tes  pada  tabel diatas,  dapat  dilihat  bahwa  nilai  yang diperoleh  siswa  pada  siklus  II  yaitu  nilai tertinggi  95,  nilai  terendah  65,  nilai  rata- rata  kelas  80,96,  dan  ketuntasan  belajar 83,9%.  Berdasarkan hasil aktivitas belajar siswa  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan.  Pada  siklus  I  persentasenya yaitu, 29,5%, 37,6%, dan 46,2%.
Sedangkan  pada  siklus  II  persentasenya yaitu,  58,6%,  67,2%,  dan  78,4%.  Selain itu, hasil belajar siswa pun meningkat dari siklus  I  ke  siklus  II.  Jumlah  siswa  yang mencapai  nilai  minimal  75  (KKM)  pada
siklus  II  lebih  banyak  dibandingkan  dari siklus I.
Ketuntasan  semua  siklus  dalam belajar  secara  klasikal  dapat  dilihat  pada table 5.
Tabel 5. Ketuntasan  Belajar  Siswa  Kelas XI  MIPA  5  UPT  SMAN  3  Wajo 2023 Siklus I dan Siklus II
No  Ketuntasan Frekuensi Persentase% SI SII SI SII 1 Tuntas 13 27 41,9%  87,1% 2 Belum Tuntas 18 4 58,1%  12,9% Jumlah 31 31 100% 100%

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan di kelas XI  MIPA  5  UPT  SMAN  3  Wajo  dengan jumlah  siswa  31  orang.  Hasil  penelitian yang  diperoleh  memunjukkan  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama proses pembelajaran.
Selama proses pembelajaran, pada pertemuan  pertama,  kedua,  dan  ketiga dengan model pembelajaran RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ) berdasarkan  hasil  aktivitas  siswa  pada siklus  I,  menunjukkan  bahwa  aktivitas siswa  mengalami  peningkatan.  Pertemuan pertama, aktivitas siswa mendapat persentase  29,5%  dengan  kategori  rendah. Sedangkan, pada pertemuan kedua aktivitas siswa memperoleh jumlah persentase  37,6%  dengan  kategori  rendah. Dan  pada  pertemuan  ketiga  memperoleh jumlah  persentase  46,2%  dengan  kategori sedang. Hasil tes belajar siswa pada siklus I menunjukkan  bahwa dari 31 siswa, yang tuntas berjumlah 13 siswa dengan persentase  41,9%  berada  pada  kategori sedang.  Sedangkan,  yang  tidak  tuntas berjumlah  18  siswa  dengan  persentase 58,1% berada pada kategori sedang. Proses pembelajaran dengan menggunakan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ) pada mata pelajaran Biologi siklus I masih kurang  dan  belum  maksimal  disebabkan oleh  kurangnya  keterlibatan  siswa  dalam
mengerjakan  LKS,  tidak  memperhatikan penjelasan  yang  disampaikan  oleh  guru dengan baik, dan belum terbiasa menggunakan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ). Sehingga untuk meningkatkan hasil aktivitas  siswa  pada  siklus  I  maka dirancang  kembali  suatu  tindakan  yang akan  dilaksanakan  pada  siklus  II  untuk memperbaiki kekurangan dan permasalahan yang ada pada siklus I.
Aktivitas  siswa  pada  siklus  II sudah  mengalami  peningkatan  dari  siklus sebelumnya. Aktivitas siswa pada pertemuan  pertama  memperoleh  jumlah persentase 58,6% termasuk dalam kategori sedang. Sedangkan, pada pertemuan kedua memperoleh  jumlah  persentase  67,2% termasuk  dalam  kategori  tinggi.  Pada pertemuan  ketiga  memperoleh  jumlah persentase 78,4% termasuk dalam kategori tinggi.
Hasil tes belajar siswa pada siklus II menunjukkan bahwa dari 31 siswa, yang tuntas berjumlah 27 siswa dengan persentase  87,1%  berada  pada  kategori sangat  tinggi.  Sedangkan,  yang  tidak tuntas berjumlah 4 siswa dengan persentase  12,9%  berada  pada  kategori sangat rendah.
Dengan  hasil  yang  diperoleh tersebut,  kekurangan  pada  siklus  I  sudah dapat  diperbaiki  pada  siklus  II.  Hal  ini menunjukkan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran RMS ( Reading, Mind Mapping,  and  Sharing )  dapat  membantu siswa  dalam  menyampaikan  pendapatnya masing-masing.  Guru  mengarahkan  siswa untuk  membuat mind  mapping individu dari  hasil  membaca  ( reading ).  Guru  juga mengarahkan  siswa  untuk  memaparkan hasil  kerja  kelompoknya  ( sharing )  pada diskusi  tanya  jawab.  Guru  selalu  berusaha untuk  memaksimalkan  aktivitas  siswa dalam  pembelajaran,  sehingga  aktivitas siswa  dalam  proses  pembelajaran  terus meningkat dari siklus I ke siklus II.
Untuk  mengetahui  bahwa  siswa telah  mencapai  nilai  ketuntasan  hasil belajar  maka  peneliti  memberikan  tes  di
pertemuan  terakhir  pada  setiap  siklus. Persentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa pada siklus I adalah 41,9% dengan jumlah siswa  yang  tuntas  13  siswa.  Terjadi peningkatan  pada  siklus  II  menjadi  27 siswa  yang  tuntas  dengan  persentase ketuntasan  hasil  belajar  87,1%  termasuk dalam  kategori  sangat  tinggi.  Dengan demikian,  nilai  tes  akhir  siklus  II  telah berhasil meningkat dari nilai tes akhir pada siklus I.
Berdasarkan  hasil  tes  siklus  I  dan siklus  II  menunjukkan  bahwa  secara umum  hasil  ketuntasan  belajar  siswa secara  keseluruhan  dengan  penerapan model pembelajaran RMS ( Reading, Mind Mapping, and Sharing ) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada mata pelajaran biologi pada siswa kelas XI MIPA 5 UPT SMAN 3 Wajo, dengan rata- rata nilai 81,2.
Hasil  penelitian  ini  relevan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Muhlisin dkk.,  2016)  dan  (Diani  dkk . ,  2018) menunjukkan bahwa adanya tingkat keberhasilan  dalam  proses  pembelajaran dengan  memberlakukan  penerapan  model pembelajaran RMS ( Reading, Mind Mappng, and Sharing )
dalam meningkatkan aktivitas siswa dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Hasil ini juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian pengembangan  lembar  kerja  siswa  dengan bantuan digital  mind  maps untuk  melatih keterampilan berpikir kreatif menunjukkan respon siswa    kategori praktis (Maningsih & Fitriani  (2023).    Penelitian  ini  juga terbukti  meningkatkan  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  biologi  dengan  materi sistem  ekskresi  manusia  kelas  XI  MIPA  5 UPT SMAN 3 Wajo.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  RMS ( Reading,  Mind  Mapping,  and  Sharing ) dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas  XI  MIPA  5  UPT  SMAN  3  Wajo pada  mata  pelajaran  Biologi.  Hal  ini  telah
terbukti  dengan  hasil  penelitian  yang menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  pada  siklus  II  lebih  tinggi dibandingkan  nilai  rata-rata  pada  siklus  I. Nilai  rata-rata  siklus  II  adalah  81,2 sedangkan  pada  siklus  I  nilai  rata-rata hanya  68,7.  Jumlah  siswa  yang  mencapai minimal  75  (KKM)  pada  siklus  II  27 siswa,  sedangkan  siklus  I  hanya  13  siswa. Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai minimal  75  (KKM)  pada  siklus  II  lebih banyak  daripada  siklus  I  sehingga  terjadi peningkatan sebanyak 45,1%.

## SARAN
Kesimpulan  dari  penelitian  diatas, saran yang dapat peneliti berikan adalah:
1. Guru  diharapkan  mengajar  dengan menerapkan model pembelajaran RMS  ( Reading,  Mind  Mapping,  and Sharing )  sebagai  salah  satu  alternatif pembelajaran  yang  dapat  digunakan untuk memperbaiki
proses pembelajaran, serta untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  yang  cocok  dengan  penerapan model  pembelajaran  RMS  ( Reading, Mind Mapping, and Sharing ) tesebut.
2. Bagi para guru mata pelajaran Biologi disarankan  agar  dalam  melaksanakan proses belajar mengajar dapat menerapkan  berbagai  model-model sehingga dapat membuat siswa menjadi  termotivasi,  tidak  bosan  dan berpartisipasi  aktif  dalam  proses pembelajaran.
3. Bagi siswa, diharapkan dapat memiliki  motivasi  dan  aktif  dalam proses pembelajaran serta dapat mengembangkan bakatnya.
4. Bagi  peneliti,  kiranya  hasil  penelitian ini dapat dijadikan acuan dan motivasi peneliti dalam mengajar ketika menjadi  guru  nantinya,  serta  dapat menerapkan  metode  dalam  proses pembelajaran.
5. Disarankan  kepada  peneliti  lain  yang ingin  melakukan  penelitian  yang sama,  disarankan  agar  melakukan penelitian  dengan  subjek  dan  sekolah
yang  berbeda.  Agar  diperoleh  hasil penelitian  yang  lebih  luas  dan bermanfaat  sebagai  bahan  informasi bagi  dunia  pendidikan  Indonesia terkhusus daerah Kabupaten Wajo.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  S.  2008. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta, PT. Bumi Aksara.
Diani,  R.,  Julia,  O.  N.,  &  Rahayu,  M. 2018.  Efektivitas  Model  RMS (Reading, Mind  Mapping  and Sharing) Terhadap
Concept
Mapping  Skill  Peserta  Didik. Indonesian  Journal  of  Science  and Mathematics Education , 1(1):41-
48 .
Fitri,  A.  A.  2021 Pengaruh  Model  RMS
(Reading, Mindmapping and
Sharing)  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa  Pada  Konsep  Pemanasan Global . Bachelor's  thesis ,  Jakarta: FITK  UIN  Syarif  Hidayatullah Jakarta.
Hamalik.  2009 Proses  Belajar  Mengajar ,
Jakarta: Bumi Aksara.
Maningsih,S.A.  &  A.  Fitriani  2023.
Pengembangan Lembar Kerja Siswa  Dengan  Bantuan  Digital Mind Maps Untuk Melatih Keterampilan Berpikir Kreatif Siswa  SMAN  8  Kota  Bengkulu. Bioedukasi (Jurnal Pendidikan
Biologi). 14(1):125-129. Muhlisin,  A.  2017.  Inovasi  Model Pembelajaran
RMS untuk Meningkatkan  Kecakapan  Abad 21. Prosiding  Seminar  Hayati  V Tahun 2017 . Conference Nusantara PGRI Kediri University. 27-36
Muhlisin,  A.,  Susilo,  H.,  Amin,  M.,  & Rohman,  F.  2016.  Improving Critical  Thinking  Skills  of  College Students  Through  RMS  Model  for
Learning Basic Concepts in Science. Asia  Pacific  Forum  on
Science Learning and Teaching .
Sudjana,  N.  2009. Penilaian  Hasil  Proses
Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Rosdakarya.
Suprihatiningrum, J. 2013. Strategi
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Ar- ruzz Media.