## Identifikasi Penerapan Pendidikan Karakter
(Pilar Dua : Kemandirian, Disiplin dan Tanggung Jawab) Di TK. Pertiwi XIII Kotaraja
Andrianus Krobo
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih Email : krobozon@gmail.com
Abstrak  : Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mengkaji  penerapan  pendidikan  karakter  pilar  dua  :  Kemandirian, Disiplin, dan Tanggung Jawab melalui metode wawancara dan observasi.
Hasil penelitian menunjukan bahwa penerapan pendidikan karakter (pilar dua kemandirian, disiplin, dan tanggung jawab) di TK Pertiwi XIII Kotaraja berjalan baik dan terdapat faktor pendukung  dan faktor penghambat.
Kata Kunci : Pendidikan Karakter, Pilar Dua : Kemendirian, Disiplin, Tanggung Jawab.
Abstract : The purpose of this research is to examine the application of two pillar character education:
Independence, Discipline, and Responsibility through interview and observation methods. The results showed that the implementation of character education (the two pillars of independence, discipline, and responsibility) in TK Pertiwi XIII Kotaraja went well and there were supporting and inhibiting factors.
Keywords: Character Education, Pillar Two: Solitude, Discipline, Responsibility.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah merupakan serangkaian upaya sistematis dan terprogram  dalam  melakukan  pembinaan sejak  lahir  samapai  dengan  enam  tahun. Upaya  dan  tindakan  total  yang  dilakukan oleh  orang  tua  dan  pendidik  dalam  proses perawatan, pengasuhan dan pendidikan pada anak  dengan  menciptakan  situasi  dan kondisi  psikologis  yang  nyaman  sehingga anak  dapat  mengeksplorasi  pengalaman yang memberikan kesempatan untuk mengetahui  dan  memahami  hal-hal  baru,
mengamati,  bereksperimen,  meniru  yang berlangsung  secara  berulang-ulang  dan melibatkan  seluruh  potensi  dan  kecerdasan anak, (Sujiono 2013 : 7).
Identifikasi  adalah  kegiatan  yang mencari, menemukan, mengumpulkan, meneliti,  mendaftarkan,  mencatat  data  dan informasi  dari  “kebutuhan”  lapangan.
Kamus Besar Bahasa Indonesia mendefinisikan  pendidikan  yaitu  proses pengubahan  sikap  dan  tata  laku  seseorang
atau kelompok orang dalam usaha mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  pelatihan,  proses,  cara, perbuatan  mendidik.  (Sugihartono,  2007:  3) menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan usaha  secara  sengaja  dari  orang  dewasa untuk  meningkatkan  kedewasaan  yang selalu  diartikan  sebagai  kemampuan  untuk bertanggung jawab terhadap segala perbuatannya.
Sejak  dipublikasikannya  hasil-hasil riset mutakhir di bidang neuron science dan psikologi,  fenomena  pendidikan  anak  usia dini (PAUD) merupakan keniscayaan. Perkembangan otak pada usia dini mengalami  percepatan  hingga  80%  dari keseluruhan  otak  orang  dewasa.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  seluruh  potensi  dan kecerdasan serta dasar-dasar perilaku seseorang  telah  mulai  terbentuk  pada  usia dini.  Sedemikian  pentingnya  masa  ini sehingga usia dini  sering disebut the golden age (usia emas).
Secara  terminologis,  makna  karakter dikemukakan oleh Lickona, (2013:81) menurutnya  karakter  adalah  “ A  reliable inner  disposition  to  respond  to  situations  in a  morally  good  way .”  Selanjutnya  ia menambahkan, “ Character so conceived has three  interrelated  parts :  moral knowing ,
moral feeling , and moral behavior ”. Karakter  mulia (good  character )  meliputi pengetahuan tentang kebaikan, lalu menimbulkan  komitmen  (niat)  terhadap kebaikan,  dan  akhirnya  benar-  benar melakukan  kebaikan.  Dengan  kata  lain, karakter mengacu kepada serangkaian pengetahuan  ( cognitives) ,  sikap  ( attitides) , dan  motivasi  ( motivations ),  serta  perilaku ( behaviors ) dan keterampilan ( skills ).
Karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani yang  berarti to  mark atau  menandai  dan memfokuskan  bagaimana  mengaplikasikan nilai  kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau tingkah  laku.  Karakter  adalah  nilai-nilai yang melandasi perilaku manusia berdasarkan  norma  agama,  kebudayaan, hukum/konstitusi, adat istiadat, dan estetika.
Penerapan  pendidikan  karakter  yang unggul merupakan pionir utama pembangunan suatu bangsa. Karakter sendiri berasal  dari  kata Character yang  berarti watak,  karakter  atau  sifat  Echols  dalam Darmiyati  (2011:  27).  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia  karakter  diartikan  sebagai sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang  membedakan  seseorang  dengan  orang lain.
Anak belajar sesuatu dengan melihat, memahami,  meneladani  perilaku  terbaik
atau  akhlak  orang-orang  terdekat  dengan lingkungannya.  Sejak  dalam  rajutan  Allah dikandung Ibu hingga dewasa anak merekam segala peristiwa untuk memperkaya  cakrawala  pengetahuan  dan keterampilan hidupnya. Lingkungan menjadi sumber  utama  pengetahuan  anak  usia  dini, jika  rangsangan  tepat  maka  anak  akan cerdas, namun jika tidak maka sebaliknya.
Menurut  Chatib  (2014  :  100) lingkungan  menjadi  katalis  bagi  anak  agar berperilaku  baik  dan  penghambat  bagi  anak yang  berperilaku  kasar.  Lingkungan  positif mempercepat  anak  menemukan  simpul- simpul eksistensinya terhadap makna kehidupan.  Sementara  lingkungan  negative menjadi  penghambat  bagi  anak  dalam menemukan simpul kebaikan perilakunya.
Penerapan  pendidikan  karakter  yang unggul merupakan pionir utama pembangunan suatu bangsa. Karakter sendiri berasal  dari  kata Character yang  berarti watak,  karakter  atau  sifat  Echols  dalam Darmiyati  (2011:  27).  Dalam  kamus  besar bahasa  Indonesia  karakter  diartikan  sebagai sifat-sifat kejiwaan, akhlak atau budi pekerti yang  membedakan  seseorang  dengan  orang lain.
Berdasarkah hasil wawancara Kepala sekolah,  guru-guru  TK.  Pertiwi  XIII
Kotaraja Hasil penelitian menunjukan bahwa  penerapan  pendidikan  karakter (pilar dua  kemandirian,  disiplin,  dan  tanggung jawab) di TK Pertiwi XIII Kotaraja berjalan dengan  baik  dan  terdapat  faktor  pendukung dan  faktor  penghambat  dalam  penerapan pendidikan  karakter.  Faktor  pendukung    itu sendiri  adalah  adanya  peraturan  kelas,  tata tertib  sekolah,  adanya  media  pendukung (buku  pilar  karakter),  alat  peraga,  adanya kerja  sama  antara  orang  tua  dan  guru, kemudian  adanya  sarana  prasarana  yang menunjang  untuk  penerapan  pendidikan karakter sudah memadai.
Sedangkan  faktor  penghambatnya adalah  faktor  internal  berupa  emosi  anak yaitu,  amarah,  aktif,  dan    cepat  bosan. Sedangkan  faktor  eksternal  yaitu  guru kurang  memberi  perhatian  kepada  anak didik, orang tua kurang  memberikan contoh dan  teladan  yang  baik  kepada  anak,  orang tua  memanjakan  anaknya  sehingga  anak tidak  dapat  bersikap  mandiri  dalam  hal membawa  tas  sekolah  sendiri,  makan sendiri, dan ke toilet sendri.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  TK. Pertiwi  XIII,  yang  beralamat  di  Kota  Raja Jln.  Perkutut,  VIM  Abepura  Kota  Jayapura Provinsi Papua. Waktu pelaksanaan
penelitian  selama  semester  ganjil  tahun ajaran 2019/2020. Penelitian
ini menggunakan  metode  penelitian  Deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Menurut Sani, dkk (2018 : 19) pendekatan  kualitatif yaitu: suatu prosedur penelitian yang menggunakan  data  deskriptif  berupa  kata- kata tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan pelaku  yang  dapat  diamati.  Penelitian kualitatif digunakan untuk memahami masalah-masalah atau fenomena yang dialami atau dilakukan.
Instrument  yang  digunakan  yaitu penerapan pendidikan karakter adalah instrument  wawancara  tentang  penerapan pendidikan  karakter  pilar  dua.  Uji  validitas instrument  wawancara  dilakukan  dengan meminta  pertimbangan  dari  tenaga  ahli sesuai  dengan  judul  penelitian  atau  materi konten  yang  ada  dalam  penelitian  ini. Analisis data dilakukan dengan menggunakan menggunakan model interaktif  dari  Milles  dan  Huberman  untuk menganalisis  data  hasil  penelitian.  Aktivitas dalam  analisis  data  kualitatif    dilakukan secara  interaktif  dan  berlangsung  secara terus  menerus  sampai  tuntas,  sehingga datanya  sudah  jenuh  dengan  mengikuti format  pengumpulan  data  wancara,  reduksi data wawancara,  penyajian data wawancara, penarikan kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Bentuk penanaman pendidikan karakter pilar dua : disiplin, tanggung jawab, kemandirian  di  TK.  Pertiwi  XIII  Kota  raja yaitu  dilaksanakan  terintegrasi  melalui kurikulum sekolah  yakni  visi dan  misi  yang diimplementasikan melalui proses pembelajaran semester-bulanan-mingguan dan  harian  (RPPH)  melingkupi  enam  aspek tumbuh dan kembangan anak usia dini (nilai agama  dan  moral,  kognitif,  bahasa,  sosial emosional,  fisik  motorik,  seni)  dan  melalui kerja sama dengan keluarga orang tua anak- anak dan masyarakat. Enam aspek perkembangan  anak    usia  dini  yakni  nilai agama dan moral, kognitif, sosial emosional, bahasa, seni, fiisik motorik.
Adapun pelaksanaan Pendidikan Karakter di  TK. Pertiwi XIII adalah dengan memasukkan  Sembilan  pilar  nilai  karakter {secara  khusus  pilar  dua  :  karakter  disiplin, tanggung  jawab,  mandiri}  dalam  sebelas tema  pembelajaran,  yaitu:    diri  sendiri, lingkunganku, kebutuhanku, binatang, tanaman,  rekreasi,  pekerjaan,  air-udara  dan api,  alat  komunikasi,  tanah  airku,  alam semesta.  Pelaksanaan  Pendidikan  Karakter di TK. Pertiwi XIII Kotaraja telah terlaksana dengan baik, melalui kegiatan pembelajaran.
Pendidikan karakter pilar dua (disiplin,  mandiri,  tanggung  jawab)  dalam lingkup  intrakurikuler  diimplementasikan melalui perangkat pembelajaran yang terintegrasi  pada  semua  sebelas  tema pembelajaran. Pengelolaan tersebut dilaksanakan secara intensif dengan menggunakan perencanaan pendidikan karakter  pilar  dua,  pelaksanaan  pendidikan karakter  pilar  dua,  dan  evaluasi  pendidikan karakter pilar dua.
Pertama,  perencanaan  pendidikan karakter  pilar  dua  di  TK.  Pertiwi  XIII  Kota raja  dilakukan  ketika  penyusunan  rencana pembelajaran  semester-bulanan-mingguan- harian,  yakni  silabus  dan  RPPH.  Seluruh silabus dan RPPH dipastikan telah memasukkan  muatan-muatan  pendidikan karakter  pilar  dua  :disiplin, mandiri, tanggung jawab, serta menggunakan metode pembelajaran  karakter  anak  usia  dini diantaranya  : Licona  dalam  Muchlas Samawi  dan  Hariyanto  (2012:  159-167), pendidikan karakter  berlangsung  efektif maka  guru  dapat  mengimplementasikan berbagai metode.
Metode tersebut anatara lain: Metode bercerita, mendongeng ( telling story ) metode  ini  hampir  sama  dengan  metode ceramah, tetapi guru lebih leluasa berimprovisasi. Misalnya dalam hal
perubahan  mimik  wajah,  gerak  tubuh, mengubah  intonasi  suara  seperti  keadaan yang  hendak  dilukiskan  dan  sebagainya. Metode diskusi dan berbagai variannya, kata diskusi  berasal  dari  bahasa  latin discussion, discussum atau discusi yang  maknanya memeriksa, memperbincangkan, mempercakapkan,  pertukaran  pikiran,  atau membahas.
Diskusi  didefinisikan  sebagai  proses bertukar    pikiran    antara    dua    orang    atau lebih    tentang    suatu  masalah  untuk mencapai  tujuan  tertentu.  Metode  simulasi (bermain peran/ role playing dan sosiodrama)  simulasi    artinya  peniruan terhadap  sesuatu,  jadi  bukan  sesuatu  yang terjadi  sesungguhnya. Dalam  pembelajaran suatu simulasi dilakukan dengan tujuan agar peserta  didik    memperoleh    keterampilan tertentu,  baik  yang  bersifat  professional maupun  yang  berguna  bagi  kehidupan sehari-hari. Metode atau Model Pembelajaran    Kooperatif berdasarkan pendapat sejumlah ahli, metode ini dianggap paling  umum    dan    paling    efektif  bagi implementasi pendidikan karakter.
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran  yang  efektif  bagi  bermacam karakteristik dan latar belakang sosial siswa, karena mampu meningkatkan prestasi akademis  siswa  baik  bagi  siswa  yang
berbakat, siswa yang kecakapannya rata-rata dan mereka yang tergolong lambat belajar.
Kedua, pelaksanaan pendidikan karakter  pilar  dua  :  disiplin,  mandiri, tanggung  jawab  dilakukan  melalui  tatap muka di dalam kelas dan kegiatan mandiri di luar kelas. Kegiatan ini dilaksanakan melalui tiga nilai pendidikan karakter pilar dua yakni 1).  Disiplin  :  datang  dan  masuk  ke  sekolah tepat waktu, melaksanakan tugas-tugas yang menjadi tanggung jawab, duduk pada tempat yang  telah  ditetapkan,  menaatti  peraturan sekolah dan kelas, berpakian rapi.
2).  Mandiri  :  Percaya  pada  diri sendiri,  motivasi  intrinsik  yang  tinggi, mampu  dan  berani  menentukan  pilihan sendiri,  kreatif  dan  inovatif,  bertanggung jawab menerima konsekuensi yang menyertai  pilihannya,  menyesuaikan  diri dengan lingkungannya, tidak ketergantungan kepada  orang  lain  3).  Tanggung  jawab  : tidak  ketergantungan  kepada  orang  lain, selalu  menunjukan  ketekunan/kerajinan  dan terus  berusaha,  selalu  melakukan  yang terbaik  untuk  dirinya  dan  orang  lain,  selalu disiplin  dan  mengontrol  diri  dalam  keadaan apapapun, selalu mengkaji/ menelaah/berpikir sebelum bertindak,
mempertimbangkan  dan  memperhitungkan segala konsekuensi dari perbuatan.
Ketiga, evaluasi pelaksanaan pendidikan  karakter  pilar  dua  :  (disiplin, tanggung  jawab,  mandiri)  dilaksanakan dengan  cara  menilai  secara  langsung  dan pengamatan.  Penilaian  secara  langsung dilakukan  dengan  cara  memasukkan  unsur pendidikan  karakter  dalam  setiap  rancangan program  pembelajaran  harian  yang  mana pada  bagian  penutup  kegiatan  ada  penilaian terhadap kemampuan tumbuh kembang anak usia dini yaitu aspek nilai moral dan agama, bahasa, sosial emosional, fisik motorik, seni.
Selain  itu,  penilaian  pendidikan karakter  juga  dilakukan  dengan  cara pengamatan  terhadap  sikap  anak  usia  dini. Sikap  anak  yang  dinilai  meliputi:  (1)  sikap anak  dengan  guru,  kepala  sekolah,  tenaga pendidikan  dan  sesama  teman;  (2)  ketaatan anak  dalam  memenuhi  tata  tertib  sekolah; (3)  kedisiplinan  dalam  mengikuti  upacara bendera;  (4)  kedisiplinan  dalam  mengikuti senam pagi; (5) kedisiplinan dalam mengikuti  gotong-royong  piket  di  sekolah; (6)  kedisiplinan  dalam  mengikuti  doa;  dan (7) kedisiplinan mengikuti kegiatan ekstrakurikuler.
Menurut  hasil  wawancara  dengan para  guru  bahwa  pelaksanaan  pendidikan karakter  pilar  dua  disiplin,  mandiri  dan tanggung jawab telah terlaksana dengan baik
dan  pada  waktu  di  korelasikan  dengan observasi  yang  dilakukan  ternyata  ada beberapa  temuan  yang  bertolak  belakang sebagai  faktor  penghambat  dan  faktor pendukung terlaksananya pendidikan karakter pilar dua.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  peneliti  dengan  kepala  sekolah dan  guru-guru  bahwa  penerapan  pendidikan karakter  pilar  2  tentang  kemandirian, disiplin  dan  tanggung  jawab  di  TK  Pertiwi XIII  Kotaraja  berjalan  dengan  baik.  Hasil penerapan pendidikan karakter pilar 2 di TK Pertiwi XIII Kotaraja yaitu sudah mencerminkan peserta didik yang berkarakter.
Aspek  mandiri  :  peserta  didik  dapat mandiri  dalam  hal  mengerjakan  tugas, makan  sendiri,  minum  sendiri,  mengenakan sepatu  sendiri,  menyikat  gigi  sendiri,  ke toilet  sendiri  dan  mampu  menempatkan  diri serta saling bekerja sama yang baik.
Aspek  disiplin  dapat    dilihat  dari, anak    ke  sekolah  tepat  waktu,  makan  tepat waktu,  belajar  tepat  waktu,  mengikuti upcara  pada  hari  senin,  mengikuti  peraturan kelas.
Aspek  tanggung  jawab  yaitu  dapat menyelesaikan tugas dengan baik,
meletakan  sepatu dengan rapi,  menyimpan mainan  yang  digunakan  dengan  rapi,  dan menyimpan  alat-alat  makan  dengan  baik. Aspek    kemandirian,  kedisiplinan  dan tanggung  jawab  yang  baik  dikarenakan pembiasaan  dan  keteladanan  yang  telah diterapkan  oleh  kepala  sekolah  dan  guru- guru.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa Tujuan  Penerapan  pendidikan  karakter  pilar 2 di TK Pertiwi XIII Kotaraja  adalah untuk melatih  anak  supaya  bisa  mandiri,  disiplin dan  tanggung  jawab  dalam  segala  hal  yang anak  kerjakan  dan  mengetahui  arti  dari kemandirian,  disiplin,  dan  tanggung  jawab agar  anak  melakukannya  tanpa  meminta bantuan orang lain.
Selain itu manfaat penerapan pendidikan  karakter  pilar  2  kepada  anak- anak  TK  Pertiwi  XIII  Kotaraja    adalah  agar anak-anak  memilki karakter yang  baik  yaitu selalu  mandiri,  disiplin,  dan  bertanggung jawab.  Strategi  yang  digunakan  adalah dengan  berlakukan  peraturan  kelas  yang terdiri dari 7 peraturan yaitu, sayang kepada teman, berjalan pelan di dalam kelas, duduk yang  tertib,  selalu  menunjuk  jari  jika  ingin berbicara,  menjadi  pendengar  yang  baik, selalu  mengantri,  selalu  berbicara  pelan  di dalam kelas.
Pendidikan karakter merupakan suatu  system  penanaman  nilai-nilai  karakter kepada peserta didik yang meliputi kesadaran,  pemahaman,  kepedulian  dan komitmen  yang  tinggi  untuk  melaksanakan nilai-nilai tersebut. Zarkasi dalam (Mulyasa,  2011  :  8)  mengungkapkan pendidikan  karakter  sangat  terkait  dengan manajemen  atau  pengelolaan  institutnya. Pengelolaan  institut  yang  dimaksud  adalah bagaimana pendidikan karakter direncanakan, dilaksanakan, dan dikendalikan/evaluasi dalam kegiatan- kegiatan  pendidikan  di  dalam  institusi tersebut secara memadai.
Di TK Pertiwi XIII Kotaraja sendiri, manajemen  lembaga  atau  pengelolaannya melalui  proses  perencanaan,  pelaksanaan, dan  penilaian  atau  evaluasi.  Selain  itu pengelolaan  tersebut  antara  lain  meliputi nilai-nilai yang ditanamkan, muatan kurikulum, pembelajaran, penilaian, pendidik, dan warga sekolah.
Penerapan pendidikan karakter terintegrasi  dalam  semua  kegiatan  yang dilakukan  di  sekolah.  Ada  dalam  kegiatan pembelajaran,  kegiatan  pembudayaan  dan kegiatan pembiasaan. Dalam proses pembelajaran, ada standar kegiatan pembelajaran  yang  meliputi  perencanaan,
pengorganisasian,  yang  meliputi  metode yang  digunakan,  peralatan  dan  sumber belajar.
Seperti  halnya  yang  diungkapkan Zulhan  dalam  (Darmiyati,  2011  :  33) menerapkan  pendidikan  karakter  dapat dilakukan melalui knowing the good, feeling the  good,  and  acting  the  good dilakukan dengan langkah-langkah yaitu, a) memasukkan  pendidikan  karakter  dalam semua  mata  pelajaran  di  sekolah,  b) membuat  slogan  atau  yel-yel  yang  dapat menumbuhkan kebiasaan semua  masyarakat sekolah  untuk  bertingkah  laku  yang  baik, dan  c)  melakukan  pemantauan  secara kontinu terhadap perilaku peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian penerapan  pendidikan  karakter  di  TK Pertiwi  XIII  Kotaraja,  proses  penerapan pendidikan karakter pilar 2 yaitu kemandirian,  disiplin,  dan  tanggung  jawab dilakukan dengan langkah mengintegrasikan pendidikan  karakter  ke  dalam  kegiatan pembelajaran. Kegiatan tersebuat antara lain kegiatan  rutin,  spontan  dan  keteladanan. Kegiatan  rutin  antara  lain  kegiatan  upacara pada hari senin, berdoa sebelum dan sesudah belajar, berdoa sebelum dan sesudah makan, membersihkan  lingkungan dan kelas, senam pagi,  mencuci  tangan  sebelum  dan  sesudah
makan,  dan  membuang  sampah  pada tempatnya.
Kegiatan spontan merupakan kegiatan  yang  mana  kegiatan  tersebut spontan  dilakukan  oleh  peserta  didik maupun  pendidik  dan  merupakan  kegiatan yang  mengandung  nilai  serta  perilaku  yang baik  ataupun  tidak  baik  dan  terlihat  oleh pendidik.  Keteladanan  juga  merupakan kegiatan yang menjadi bagian dari penerapan  pendidikan  karakter,  dimana keteladanan  merupakan  suatu  bentuk  cara yang  digunakan    oleh  pendidik  mengenai perilaku  mana  yang  baik  dan  mana  yang tidak baik yang tidak boleh dilakukan.
Metode  yang  digunakan  di  TK Pertiwi  XIII  Kotaraja  adalah  dengan berbagai metode pembelajaran. Semua guru- guru menggunakan  metode yang sama  yang sudah  ada  dalam  standar  operasional penyambutan  anak  yaitu  bercerita,  bermain peran, tanya jawab, diskusi dan menggunakan  berbagai  sumber  serta  media pembelajaran baik dari benda yang berada di kelas  maupun  di  luar  kelas.  Strategi  yang digunakan  oleh  guru-guru  semuanya  sama, yaitu  menggunakan  peraturan  kelas  sebagai strategi  jitu  dalam  melaksanakan  metode yang akan di gunakan.
Peraturan kelas yang dimaksut adalah sayang kepada teman, selalu mengantri,  berjalan  pelan  di  dalam  kelas, duduk  yang  tertib,  menjadi  pendengar  yang baik,  berbicara  pelan  dan  santun  di  dalam kelas,  dan  berjalan  pelan  di  dalam  kelas. Terbentuknya peserta didik yang berkarakter dan  cerdas  ditunjang  oleh  komitmen  dari sekolah dan pendidik yang mana berkomitmen untuk membimbing, mendidik, dan mendampingi serta mengantarkan peserta didik menjadi generasi bangsa  yang bertaqwa,  cerdas,  kreatif,  terampil,  sehat, dan berbudaya.
Bertitik  tolak  daripada  paparan  data tersebut  diatas  dapat  dikemukakan  temuan- temuan  penelitian  ini.  Temuan  ini  peneliti melihat  secara  langsung  selama  penelitian berlangsung. Temuan-temuan tersebut dapat dipaparkan  sebagai  berikut:  1).  Perilaku Guru berdasarkan paparan mengenai gambaran  keadaan  perilaku  kemandirian, disiplin  dan  tanggung  jawab    di  TK  Pertiwi XIII  Kotaraja,  maka  dirumuskan  temuan- temuan  bahwa,  ada  guru  yang  masih terlambat  datang  ke  sekolah,  ada  guru  yang suka  membentak  jika  ada  anak  murid  yang melawan  atau  tidak  dengar-dengaran  dan suka marah-marah jika ada anak murid yang keluar  kelas  tanpa  meminta  izin  terlebih dahulu serta  kurangnya manajemen sekolah
yang  baik  yaitu  tidak  ada  guru  piket  dan jadwal  pembagian  tugas  kepada  guru-guru. Pada pagi hari, tidak ada guru yang bertugas menyambut anak di pintu gerbang dan anak- anak member salam kepada guru.
Guru  sebagai  contoh,  teladan,  dan model terhadap anak didik. Seharusnya guru memberikan  contoh  dan  teladan  yang  baik seingga  menjadi  panutan  untuk  anak-anak. Ada  guru  yang  datang  terlambat,  maka  itu adalah  contoh  yang  salah  bagi  anak  didik. Guru suka membentak, maka anak-anak pun akan  ikut  atau  meniru  perilaku  guru  yang suka  membentak  dan  harus  adanya  guru piket  yang  bertugas  untuk  menjemput  anak di pintu gerbang sekolah pada pagi hari.
Berdasarkan hasil pengamatan sederhana yang peneliti lakukan maka dapat ditarik kesimpulan bahwa, penerapan pendidikan  karakter  yang  dilakukan  di  TK Pertiwi  XIII  Kotaraja  belum  terlaksana dengan  baik.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  adanya  perilaku  guru  yang  belum mencerminkan  karakter  yang  baik  kepada anak didik. Contohnya, masih ada guru yang datang terlambat, masih ada guru yang suka marah-marah  dan  membentak,  dan  tidak adanya guru piket di pagi hari. 2).
Perilaku  Anak  berdasarkan  hasil pengamatan  mengenai  gambaran  keadaan perilaku  anak  yang  mencerminkan  perilaku
mandiri, disiplin, dan tanggung  jawab  maka dapat  dirumuskan  temuan-temuan  bahwa: ada anak yang  datang terlambat ke sekolah, tidak  minta  izin  ketika  mengambil  barang milik  orang  lain,  suka  marah-marah,  tidak mau  masuk  kelas,  berbicara  kasar  dan membentak,  belum  duduk  tertib  pada  saat kegiatan  belajar  berlangsung,  keluar  kelas tanpa meminta izin terlebih dahulu.

## SIMPULAN DAN SARAN

## SIMPULAN
Teridentifikasi  bahwa  pendidikan karakter  pilar  dua  :  disiplin,  mandiri  dan tanggung jawab berjalan baik. Pembentukan karakter  anak  dapat  dilakukan  melalui strategi  internal  sekolah  dapat  dilakukan melalui  empat  pilar,  yakni  kegiatan  proses belajar  mengajar  di  kelas  dan  luar  kelas, kegiatan  keseharian  dalam  bentuk  budaya sekolah ( school culture ), kegiatan pembiasaan ( habituation) , kerja sama dengan keluarga dan masyarakat dilaksanakan  dengan  baik,  maka  karakter anak akan menjadi terbentuk dan kuat.

## SARAN
Kepala  sekolah  perlu  membangun sinergitas  antar  sekolah,  orang  tua  dan masyarakat agar bersinergi dalam
pembangunan  karakter  pilar  dua  :  disiplin, mandiri,  tanggung  jawab.  Guru  menjadi tauladan  utama,  lebih  perdalam  metode mengajar  untuk  mengeksplor  memperkuat karakter  anak  disiplin,  mandiri,  tanggung jawab.  Jalankan  SOP  standar  operasional prosedur proses belajar mengajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Sani, Ridwan, dkk. 2018. Penelitian Pendidikan. Medan:  Tira Smart.
Chatib  Munif,  2014.  Sekolah  Anak-Anak Juara,  Cetakan  Ketiga  Bandung  : Kaifa.
Darmiyati  Zuchdi.  (2009). Pendidikan
Karakter Menjawab Tantangan
Krisis  Multidimensial .  Yogyakarta: UNY Press
KBBI, 2018. Kamus Besar Bahasa Indonesia. On line, diakses tanggal,
25 September 2020
Lickona  Thomas,  2013.  Educating  For Character. Cetakan Ketiga, Jakarta : Bumi Aksara.
Muchlas  Samani,  &  Hariyanto.  (2012). Pendidikan  Karakter  Konsep  dan Model .
Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya Offset.
Mulyasa.  (2011). Manajemen  Pendidikan Karakter . Jakarta: Bumi Aksara
Sujiono,  Yuliani  Nurani,  2013.  Konsep
Dasar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini,
Cetakan Ketujuh, Jakarta : Indeks.
Sugihartono, dkk. 2007. Psikologi
Pendidikan. Yogyakarta: UNY
Press.