## Pendidikan Kimia

## ARTICLE
Desain dan Uji Coba Video Pembelajaran sebagai Alternatif Media Pembelajaran dimasa Pandemic dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
pada Materi Asam dan Basa
Rina Gustina, dan Arif Yasthophi
Program Studi Pendidikan Kimia, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasim Riau, Jl. HR. Soebrantas Panam Km. 15 No. 155, Pekanbaru 28293, Riau,
Indonesia
Corresponding author: gustinarina178@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mendesain video pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi asam dan basa yang valid dan praktis sebagai alternatif media pembelajaran dimasa pandemic. Jenis  penelitian  ini  merupakan  Research  and  Development  (R&D)  dengan  menggunakan  model  Borg  and  Gall. Subjek dalam penelitian ini adalah 1 orang dosen ahli media, 1 orang guru ahli materi, 1 orang guru kimia dan 10 siswa kelas XI IPA PI SMA IT Al-Ittihad. Adapun objek penelitian adalah video pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL). Jenis data yang diambil dalam penelitian ini adalah data kualitatif dan kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data  berupa  angket  uji  validitas  dan  angket  uji  praktikalitas.  Kelayakan  video pembelajaran  dengan  pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  didasarkan  pada  a)  Validator  ahli materi  mencapai  persentase  sebesar  86,8%  dengan  kategori  sangat  valid,  validator  ahli  desain  media  mencapai persentase  84%  dengan  kategori  sangat  valid.  b)  Tanggapan  penilaian  guru  kimia  melalui  uji  praktikalitas memperoleh persentase sebesar 92,6% dengan kategori sangat praktis. c) Respon peserta didik kelas XI di SMA IT Al-Ittihad terhadap keseluruhan desain video pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching And Learning (CTL)  mendapatkan  persentase  81,4%  dengan  kategori  sangat  praktis.  Dari  hasil  tersebut  mengidentifikasikan bahwa video pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran dimasa pandemic.
Kata kunci: Video Pembelajaran, Pandemic, Contextual Teaching and Learning (CTL), Asam Basa

## Abstract
This research aimed to design a learning video with Contextual Teaching and Learning (CTL) approach to Acid and Base lessons that was valid and practical as an alternative learning media during the pandemic.
It was Research and Development (R&D) with Borg and Gall model.  The subjects of this research were a lecturer as a media expert, a teacher as a material expert, a chemistry subject teacher, and 10 of the eleventh-grade students of Natural Science PI at Islamic Integrated Senior High School of Al-Ittihad. The object was a learning video with the CTL approach.  The data were qualitative and quantitative.  The techniques of collecting data were validity and practicality test questionnaires.  The appropriateness of learning video with the CTL approach based on: a) Material expert  validation  that  its  percentage  was  86,8%  with  a  very  valid  category,  media  expert  validation  that  its percentage was 84% with a very valid category. b) Responses to the assessment of chemistry subject teachers through practicality test that its percentage was 92,6% with efficient category. c) The response of the eleventh-grade students at Islamic Integrated Senior High School of Al-Ittihad to the overall learning video design with CTL approach that its percentage was 81,4% with efficient category. Based on these findings, it identified that a learning video with the CTL approach uses as an alternative learning media during the pandemic.
Keywords: Learning Video, Pandemic, Contextual Teaching and Learning (CTL), Acid and Base.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  proses perubahan tingkah laku seseorang atau kelompok orang  sebagai  upaya  dalam  mendewasakan manusia melalui pengajaran dan pelatihan. Dalam kehidupan setiap individu, pendidikan merupakan suatu  kekuatan  yang  dinamis  yang  dapat mempengaruhi perkembangan fisik,  jiwa, sosial, dan  moralitas.  Manusia  dapat  menjadi  lebih berkualitas  melalui  pendidikan  [1].  Pendidikan merupakan  salah  satu  pilar  penting  kemajuan bangsa.  Pendidikan  memegang  peranan  yang sangat  penting,  karena  melalui  pendidikan  akan tercipta generasi muda yang akan membawa masa depan  bangsa.  Peran  pendidikan  ini  dapat diciptakan oleh pendidikan yang efektif. Efektifitas pendidikan dalam proses pembelajaran tercapai  ketika  guru  dapat  menyampaikan informasi atau konsep sesuai tuntutan kurikulum dengan  baik  dan  peserta  didik  dapat  dengan mudah  menangkap  informasi  yang  disampaikan [2].
Guru dan peserta didik adalah komponen terpenting  dalam  dunia  pendidikan  yang  saling berinteraksi  dalam  proses  belajar  mengajar  [3]. Guru  bertanggung  jawab  terhadap  peserta  didik dalam  upaya  meningkatkan  seluruh  potensi peserta  didik,  baik  kognitif,  afektif  maupun potensi psikomotorik [4]. Peran guru dalam dunia pendidikan tidak hanya menyampaikan informasi kepada  peserta  didik,  namun  seorang  guru  juga harus  memiliki  kemampuan  dalam  memahami peserta  didik  supaya  dapat  mengatasi  berbagai permasalahan  yang  dialami  peserta  didik  dalam belajar  [5].  Para  guru  juga  dituntut  untuk  dapat mengembangkan  keterampilan  membuat  media pengajaran yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan pencapaian tujuan pembelajaran [3].
Pada  31  Desember  2019,  Virus  Corona atau  yang  disebut  dengan  COVID-19  (Corona Virus  Desese  2019)  muncul  di  Wuhan,  China. Virus ini menyebar di Indonesia sejak awal Maret 2020  hingga  sekarang.  Pandemi  Covid-19 menyebabkan berbagai aspek kehidupan manusia berubah. Pemerintah
Indonesia
telah mengeluarkan  berbagai  kebijakan  agar  dapat
mengurangi  penyebaran  virus  corona,  seperti menerapkan social distancing, physical distancing,  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar (PSBB), serta Pemberlakuan Pembatasan Kegiatan Mastarakat (PPKM). Peraturan-
peraturan  ini  dikeluarkan  untuk  membatasi penyebaran COVID-19 yang memberikan dampak  pada  berbagai  bidang  kehidupan, khususnya pendidikan di Indonesia [6].
Pengaruh Covid-19  tidak bisa dipungkiri telah  mengubah  konsep,  metode  dan  desain pembelajaran yang ada [7]. Masalah terbesar pada masa  pandemic  adalah  waktu,  lokasi  dan  jarak. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  dari  rumah dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  penerapan pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  menjadi rintangan bagi guru untuk mempertahankan kelas tetap aktif meskipun pembelajaran tidak dilakukan di sekolah. Pembelajaran dalam situasi saat ini sangat membutuhkan inovasi dan adaptasi dalam  penggunaan  teknologi.  Guru  dan  peserta didik diharapkan dapat berinteraksi dan mentransfer pengetahuan secara online. Pembelajaran  online  dapat  dilaksanakan  dengan memanfaatkan berbagai platform, seperti aplikasi,  website,  jejaring  sosial  dan  sistem pembelajaran lainnya [6].
Hasil pengamatan selama Program Pengalaman  Lapangan  (PPL)  yang  dilaksanakan di SMA IT Al-Ittihad menunjukkan pembelajaran dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan google  meet.  Guru  tetap  menjelaskan  materi dengan metode ceramah seperti yang dilakukan di dalam kelas pada umumnya. Pembelajaran lebih banyak diarahkan untuk keberhasilan menempuh tes  ujian  yang  hakikatnya  lebih  banyak menekankan pada dimensi proses kognitif  seperti menghapal konsep, memahami dan mengaplikasikan rumus-rumus. Salah satu kendala  terbesar  dalam  proses  pembelajaran daring  adalah  ketidakstabilan  jaringan.  Hal  ini tentunya akan berdampak pada proses pengajaran.  Peserta  didik  yang  mengalami masalah jaringan tidak dapat mengikuti pembelajaran  sebagaimana  mestinya.  Hasil observasi  menunjukkan  guru hanya menjelaskan materi  yang  merupakan  inti-intinya  saja  (materi
esensial).  Hal  ini  dikarenakan  waktu  belajar dibatasi oleh pihak sekolah. Dari yang semulanya 1  jam  pelajaran  45  menit,  akibat  pandemic menjadi 35 menit. Dan dari yang semulanya 4 jam pelajaran  (untuk  kelas  XI  dan  XII)  akibat pandemic  menjadi  2  jam  pelajaran  perminggu sedangkan untuk kelas X yang semulanya 3 jam pelajaran  akibat  pandemic  menjadi  2  jam pelajaran perminggu.
Materi  asam  basa  merupakan  salah  satu materi  yang  diajarkan  dalam  mata  pelajaran kimia.  Menurut  Childs  &  Sheehan,  materi  asam basa  tergolong  dalam  sepuluh  besar  topik pembelajaran  kimia  yang  dianggap  sulit  oleh peserta  didik  dengan  persentase  37%  [8]. Terdapat  beberapa  materi  prasyarat  yang  harus dikuasai oleh peserta didik agar dapat memahami materi  ini,  diantaranya  kesetimbangan  kimia, reaksi  kimia,  stoikiometri,  hakikat  materi  dan larutan.  Sedangkan  materi  asam  basa  itu  sendiri merupakan materi prasyarat untuk dapat memahami  materi  selanjutnya,  yaitu:  larutan penyangga,  hidrolisis  dan  titrasi  asam  basa. Konsep-konsep  pada  materi  asam  basa  tidak hanya  sebatas  konsep  yang  dapat  diamati  secara jelas,  namun  juga  terdapat  konsep  yang  tidak terlihat, dan konsep yang melibatkan representasi simbolik.  Kompleksnya  cakupan  konsep  pada materi  asam  basa  ini  seringkali  menimbulkan miskonsepsi  pada  peserta  didik.  Miskonsepsi yang sering terjadi diantaranya: Teori asam basa, kekuatan asam, kekuatan basa, kemudian larutan asam dan basa sebagai larutan elektrolit  [9].
Data  diatas  menunjukkan  bahwa  peserta didik  membutuhkan  media  pembelajaran  yang bisa  digunakan  dimanapun  dan  kapanpun  baik dengan  atau  tampa  bimbingan  dari  guru.  Media Pembelajaran  merupakan  faktor  eksternal  yang dapat  meningkatkan  efisiensi  pembelajaran. Media  pembelajaran  dapat  mengatasi  berbagai hambatan  dalam  proses  pembelajaran,  seperti: hambatan  komunikasi,  sikap  siswa  yang  pasif, pengamatan  siswa  yang  kurang  seragam,  ruang kelas yang terbatas, tempat belajar yang terpencil dan  sebagainya  [10].  Salah  satu  media pembelajaram  yang  dapat  digunakan  untuk memudahkan  peserta  didik  tanpa  adanya bimbingan guru adalah video pembelajaran.
Video pembelajaran dapat menarik perhatian peserta didik sehingga dapat menumbuhkan  motivasi  belajar,  memperjelas makna  bahan  pengajaran  sehingga  mudah dipahami, dan metode pengajaran lebih bervariasi [11]. Kelebihan menggunakan video pembelajaran adalah informasi yang disampaikan dapat dipahami dengan mudah, dapat dipertahankan dalam ingatan dalam jangka waktu yang  lama,  dapat  mengatasi  keterbatasan  jarak dan waktu serta dapat diulang untuk meningkatkan pemahaman [12].
Menurut  Novisya  dan  Desnita  dalam penelitiannya,  pendekatan  yang  tepat  dalam menerapkan video pembelajaran adalah pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL).  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh [13], pendekatan CTL dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa  baik  kognitif,  afektif,  maupun psikomotorik. Dengan menggunakan pendekatan CTL,  video  yang  dihasilkan  tidak  hanya  berupa tontonan  saja,  tetapi  dapat  mengarahkan  peserta didik dalam menganalisis kasus untuk memperjelas  fenomena  yang  dihadapi  dengan teori  yang  dipelajari  [14].  Pendekatan  CTL merupakan konsep pembelajaran yang dirancang agar siswa dapat memahami dan mengimplementasikan  materi  yang  diajarkan dalam kehidupan sehari-hari [2]. Hal ini tentunya membuat  peserta  didik  tidak  hanya  menghapal teori,  namun  juga  mengaplikasikan  dalam kehidupan  sehari-hari  apa  yang  telah  dipelajari [13].
Dari  uraian  permasalahan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Desain  dan Uji Coba Video Pembelajaran sebagai Alternatif Media  Pembelajaran  dimasa  Pandemic  dengan Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) pada Materi Asam Basa”.

## 2. Metodologi Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah R&D (Research  and  Development).  Sedangkan  model yang  digunakan  adalah  model  Borg  and  Gall. Model Borg and Gall memiliki 10 tahapan dalam pengembangannya,  namun  pada  penelitian  ini hanya dilakukan sampai  tahap kelima. Tahapan-
tahapannya  yaitu:  (1)  Analisis  kebutuhan,  (2) Perencanaan, (3) Pengembangan produk awal, (4) Uji coba awal, (5) Revisi awal [15].
Subjek  penelitian  ini  adalah  ahli  media dan  ahli  materi  untuk  memvalidasi  media pembelajaran,    serta  1  orang  guru  kimia  dan  10 siswa  kelas  XI  Jurusan  IPA  dari  SMA  IT  Al- Ittihad sebagai praktikalitas media pembelajaran. Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan angket.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif  dan deskriptif kuantitatif untuk mendeskripsikan hasil uji validitas dan praktikalitas.

## a. Analisis Validitas Video Pembelajaran
Persentase kevalidan = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 % Tabel 1. Kriteria Hasil Uji Validitas
Tingkat Pencapaian (%) Kriteria 81-100 Sangat Valid 61-80 Valid 41-60 Cukup Valid 21-40 Kurang Valid 0-20 Tidak Valid

## b. Analisis Praktikalitas Video Pembelajaran
Persentase kepraktisan = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 100 %
Tabel 2. Kriteria Hasil Uji Praktikalitas
Tingkat Pencapaian (%) Kriteria 81-100 Sangat Praktis 61-80 Praktis 41-60 Cukup Praktis 21-40 Kurang Praktis 0-20 Tidak Praktis

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk
menghasilkan produk berupa video pembelajaran kimia  dengan  pendekatan  Contextual  Teaching
and  Learning  (CTL)  pada  materi  asam  dan  basa yang valid dan praktis sehingga dapat digunakan sebagai  alternatif  media  pembelajaran  dimasa pandemic  melalui  penilaian  ahli  desain  media, ahli materi pembelajaran, guru serta peserta didik. Video pembelajaran ini dikembangkan berdasarkan  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar, serta  indikator  pencapaian  yang  terdapat  dalam kurikulum  2013.  Penelitian  ini  menggunakan prosedur  pengembangan  model  Borg  and  Gall yang  dibatasi  sampai  tahap  ke  lima  dikarenakan pertimbangan kondisi dan waktu dalam penelitian.

## a. Tahap pengumpulan data awal
Tahap pengumpulan data awal  dilakukan untuk  memahami  kebutuhan  peserta  didik terhadap media pembelajaran yang akan dikembangkan. Pengumpulan data awal dilakukan  melalui  studi  lapangan  dan  studi pustaka.

## b. Tahap Perencanaan Produk
Tahap  Perencanaan  produk  dilakukan beberapa hal, diantaranya: menyesuaikan standar kompetensi  dasar  serta  silabus  berdasarkan kurikulum  2013,  membuat  rancangan  prototype desain  video  pembelajaran,  membuat  rancangan Storyboard  dan pemilihan  perangkat  lunak. Perangkat  lunak  utama  yang  digunakan  pada pembuatan  video  pembelajaran  ini  adalah Kinemaster, kemudian  dilengkapi  oleh  applikasi lainnya  seperti picsart,  PixeLab,  SuperMii ,  dan Chemdraw .
c. Tahap Pengembangan Produk
Pada tahap ini dilakukan penyusunan draft produk  video  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL). Bagian-bagian yang didesain dari video pembelajaran yang dikembangkan yaitu:
Gambar 1. Cover Pembuka
Gambar 2 Salam Pembuka
Gambar 3 Tombol Subscribe Gambar 4 Peta Konsep
Gambar 5 Pembuka Pembelajaran
Gambar 6. Kompetensi Dasar dan Indikator
Pembelajaran
Gambar 7 Tujuan Pembelajaran
Gambar 8 Materi Asam dan Basa
Gambar 9 Penutup Pembelajaran
Gambar 10 Cover Penutup
Pada  tahap  pengembangan  draf  produk, penelitian ini menghasilkan produk berupa video pembelajaran kimia materi asam dan basa dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) yang  telah  direvisi  berdasarkan  masukan dari  para  ahli,  yaitu  ahli  desain  media  dan  ahli materi.
Validasi produk oleh ahli materi pembelajaran  dilakukan  dengan  menampilkan
dan  menjelaskan  produk  yang  didesain  yakni berupa video pembelajaran kimia kepada 1 orang ahli materi kimia.
Tabel 3. Hasil Validasi Video Pembelajaran Kimia oleh Ahli Materi Pembelajaran
Berdasarkan Komponen pada Indikator Indikator Skor Penilaian Nilai Validasi Kriteria Kelayakan Isi 26 92,8 % Sangat Valid Kebahasaan 19 79 % Valid Kelayakan Penyajian 14 87,5 % Sangat Valid Contextual Teaching and Learning 7 87,5 % Sangat Valid Jumlah Keseluruhan 66 86,8 % Sangat Valid
Validasi  produk  oleh  ahli  desain  media dilakukan dengan menampilkan dan menjelaskan produk media pembelajaran yang dikembangkan yakni  berupa  video  pembelajaran  dengan pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning kepada 1 orang ahli desain media pembelajaran.
Tabel 4. Hasil Validasi Media Pembelajaran Kimia oleh Ahli Desain Media Berdasarkan Komponen pada Indikator
Indikator Skor Penilaian Nilai Validasi Kriteria Desain Video Pembelajaran 19 79 % Valid Tampilan Audio dan Visual 31 86 % Sangat Valid Rekayasa Perangkat Lunak 4 100 % Sangat Valid Jumlah Keseluruhan 54 84 % Sangat Valid
Menurut Agustina dan Novita [16] dalam penelitiannya,  Video  pembelajaran  dikatakan valid  jika  hasil  interpretasi  skor  untuk  penilaian ahli materi sebesar ≥61%.
Pada  penelitian  ini  didapatkan  nilai validasi  oleh  ahli  media  sebesar  84  %  dan  ahli materi 86,8 % dengan kriteria sangat valid

## d. Tahap uji coba lapangan awal
Setelah  divalidasikan  oleh  para  ahli, se;anjutnya  diujicobakan  ke  sekolah  sebagai alternatif media pembelajaran dimasa pandemic . Hasil  uji  coba  ini  dipakai  untuk  mengetahui praktikalitas  video  pembelajaran  yang  didesain. Video pembelajaran diupload ke youtube terlebih dahulu  untuk  mempermudah  guru  dan  peserta didik melihat video pembelajaran ini.

## Hasil Uji Praktikalitas Guru
Uji  praktikalitas  dilakukan  pada  satu orang  guru  kimia  SMA  IT  Al-Ittihad.  Menurut Nieveen  dalam  penelitian  Nurul  Hidayati menyatakan  bahwa  suatu  material  dianggap berkualitas  jika  memenuhi  aspek  kepraktisan (practically). Aspek  kepraktisan  terpenuhi  jika praktisi (guru) menyatakan bahwa apa yang telah dikembangkan  dapat  diterapkan  dan  didukung oleh  fakta  yang  menunjukkan  bahwa  apa  yang telah dikembangkan dapat diterapkan [17].
Tabel 5. Hasil Penilaian Praktikalitas Video Pembelajaran oleh Guru Kimia berdasarkan Indikator
Indikator Skor Penilaian Nilai Validasi Kriteria Aspek Tampilan Audio dan Visual 25 89,3 % Sangat Praktis Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 4 100 % Sangat Praktis Aspek Kelayakan Penyajian 10 83,3 % Sangat Praktis Aspek Kelayakan Isi 16 100 % Sangat Praktis Aspek Kebahasaan 8 100 % Sangat Praktis Jumlah Keseluruhan 63 92,6 % Sangat Praktis
Pada  penelitian  ini  didapatkan  persentase  uji praktikalitas  oleh  guru  kimia  sebesar  92,6% dengan kriteria sangat praktis.

## Hasil Respon Peserta didik
Video  pembelajaran  dengan  pendekatan Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) telah divalidasi dan telah di uji praktikalitas oleh guru SMA  IT  Al-Ittihad,  selanjutnya  dilakukan  uji coba kepada 10 orang peserta didik kelas XI IPA PI  untuk  melihat  efektifitas  video  pembelajaran berupa respon siswa terhadap video pembelajaran ini. Hasil angket berupa data kualitatif yang berisi respon peserta didik terhadap video pembelajaran.
Hasil  analisis  terhadap  angket  respon peserta didik yang diperoleh dari 10 orang peserta didik  kelas  XI  IPA  PI  di  SMA  IT  Al-Ittihad adalah  358  dengan  skor  maksimal  440  maka didapatkan  persentase  sebesar  81,4  %  artinya video pembelajaran dengan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) sangat praktis atau layak untuk  diujicobakan ke peserta didik  SMA  dalam  proses  pembelajaran  materi asam basa disekolah dan dapat digunakan sebagai alternatif media pembelajaran dimasa pandemic .

## e. Hasil Revisi Produk
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  revisi terhadap video pembelajaran berdasarkan
masukan  dan  saran  dari  validator  untuk menghasilkan  produk  akhir.  Revisi  yang dilakukan  diantaranya:  pergantian  animasi  guru yang  menjelaskan  menjadi  peneliti,  perbaikan materi  yang  dijelaskan,  perbaikan  tulisan  unsur dan senyawa sesuai kaidah, penyesuaian intonasi suara,  serta  menambah  efek  menghibur  dan animasi bergerak.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  penelitian  desain  dan  uji coba video pembelajaran sebagai alternatif media pembelajaran dimasa pandemic dengan pendekatan  Contextual  Teaching  And  Learning (CTL)  pada  materi  asam  dan  basa,  video pembelajaran dinyatakan layak digunakan didasarkan  pada:  a)  Hasil  validasi  ahli  materi mencapai  persentase  sebesar  86,8  %  dengan kategori  valid,  hasil  validasi  ahli  desain  media mencapai persentase 84% dengan kategori sangat valid. b) Tanggapan penilaian guru kimia melalui uji  praktikalitas  memperoleh  persentase  sebesar 92,6 % dengan kategori sangat praktis. c) Respon peserta  didik  kelas  XI  di  SMA  IT  Al-Ittihad terhadap keseluruhan desain  video pembelajaran dengan  pendekatan  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL) mendapatkan persentase 81,4 % dengan kategori sangat praktis.

## Daftar Pustaka
[1] Izzudin  AM,  Masugino,  Suharmanto  A. Efektivitas Penggunaan Media Pembelajaran  Video  Interaktif  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Praktik Service Engine Dan Komponen- Komponennya. Automotive  Science  and Education Journal. 2013; 2: 1–8.
[2] Anggraeni  S.  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Dengan Pendekatan Contextual Teaching And Learning Berbantuan modul Interaktif. Chemistry in
Education. 2014; 3(2): 140–146.
[3] Wibawanto  W,  Ds  SS. Desain  dan pemrograman  multimedia  pembelajaran interaktif .  Cerdas  Ulet  Kreatif  Publisher;
2017.
[4] Suharto  T. Filsafat  Pendidikan  Islam:
Menguatkan  Epistemologi  Islam  dalam Pendidikan .  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media. 2014.
[5] Abdullah R. Pembelajaran Dalam Perspektif Kreativitas Guru Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran. Lantanida Journal. 2017; 4(1): 35–49.
[6] Herliandry LD, Nurhasanah N, Suban ME, Kuswanto  H.  Pembelajaran  pada  masa pandemi  covid-19. JTP-Jurnal  Teknologi Pendidikan . 2020; 22(1): 65–70.
[7] Marbun  P.  Disain  pembelajaran  online pada  era  dan  pasca  covid-19. CSRID (Computer  Science  research  and  its development  journal). 2021;  12(2):  129– 142.
[8] Riyanto N, Asmara AP. Penilaian Kualitas
Media Audio Visual Tentang Karakteristik Larutan Asam Basa Untuk Siswa SMA/MA. Jurnal Pendidikan Sains. 2018;
6(1): 73–85.
[9] Amry  UW,  Rahayu  S,  Yahmin.  Analisis Miskonsepsi Asam Basa Pada Pembelajaran  Konvensional  Dan  Dual Situated Learning Model (DSLM). Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan. 2017; 2(3): 385–391. [10]   Asmara AP. Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Audio  Visual Tentang  Pembuatan  Koloid. JURNAL ILMIAH  DIDAKTIKA:  Media  Ilmiah Pendidikan dan Pengajaran. 2015;  15(2): 156–178.
[11]   Suratun  S,  Irwandani  I,  Latifah  S.  Video Pembelajaran  Berbasis  Problem  Solving Terintegrasi Chanel Youtube : Pengembangan Pada Materi Cahaya Kelas VIII  SMP. Indonesian  Journal  of  Science and  Mathematics  Education. 2018;  1(3):
271–282.
[12]   Pradilasari  L,  Gani  A,  Khaldun  I. Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Audio Visual pada Materi Koloid
Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil Belajar  Siswa  SMA. Jurnal  Pendidikan
Sains Indonesia. 2019; 7(1): 9–15.
[13]   Putri  NR,  Saptorini  S.  Pengembangan perangkat pembelajaran asam basa dengan strategi  kontekstual  berbantuan  modul. Chemistry  in  Education 2014;  3(2):  201– 207.
[14]   Novisya  D,  Desnita.  Analisis  Kebutuhan Pengembangan Video Pembelajaran Fisika Berbasis  CTL  Pada  Materi  Fluida. Jurnal IPA  &  Pembelajaran  IPA. 2020;  4(2):
141–154.
[15]   Kurniawati Y. Metode penelitian pendidikan bidang ilmu pendidikan kimia .
Pekanbaru: Cahaya Firdaus Publishing and Printing. 2019.
[16]   Agustina A. Pengembangan media pembelajaran video untuk melatih kemampuan  memecahkan  masalah  pada materi larutan asam basa (Development Of Learning  Media  Experience  To  Win Chemistry  Based  On  Computer  For Orientation Problem Solving At Acid Base Solution). UNESA  journal  of  chemical education . 2012; 1(1): 10–16.
[17]   Huda  N,  Prasetyo  APB,  Widiyatmoko  A. Pengembangan  Video  Pembelajaran  Ipa Terpadu  Tema  Mikroskop  Untuk  Siswa Madrasah  Tsanawiyah  (MTs). Unnes Science  Education  Journal. 2015;  4(1): 788–795.