## MODEL SUPERVISI AKADEMIK CAPEK – LAPER DAPAT MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU DALAM PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PADA GURU BINAAN GUGUS 11 KABUPATEN LEBAK
1 Suwiyono
1 Pengawas SMP Dinas Pendidikan dan Kebudayaan kabupaten Lebak.
1 yon.wiyono84@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil analisis dan evaluasi dari  telaah dan penilaaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) maupun hasil observasi proses pelaksanaan pembelajaran,beberapa Kompetensi guru pada komponen dan indikator tujuan pembelajaran dan lankah langkah pembelajaran dalam RPP masih belum memenuhi ketentuaan. Sedangkan dalam hasil Observasi kelas guru  melakukan  aktivitasnya  tidak  sesuai  dengan  tujuaan  dan  langkah  langkah pemebalajaran. Model Supervisi Capek- Laper yaitu  serangkaiaan kegiatan dalam rangka membantu guru untuk mancapai tujuaan pembelajaran sesuai kurikulum dengan melihat apa yang sebenarnya terjadi di dalam kelas, apa yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas, aktivitas-aktivitas mana dari keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan  siswa,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam mencapai  tujuan  akademik,  apa  kelebihan  dan  kekurangan  guru  dan  bagaimana  cara mengembangkannya.  Peningkatan  Kompetensi  Guru  pada  komponen  dan  indikator penelitiaan  di  siklus  1  Peningkatan   pada  tujuaan  penelitiaan   baik  komponen  maupun indikator  meningkat  dengan  baik.  Peningkatan  juga  terlihat  di  siklus  ke  2  komponen maupun indikaor penelitiaan meningkat dengan baik peningkatan itu juga terjadi dalam siklus ke 3, Peningkatan  pada tujuaan penelitiaan  baik komponen maupun indikaor dari Kompetensi Penelitiaan meningkat dengan baik  sehingga hasil penelitiaan dari sklus ke 1  maupun  siklus  ke2  dan  dari  sklus  ke2  ke  siklus  ke3  Peningkatan  Kompetensi  guru meningkat  pada  setiap  indikator  komponen,  sehingga    kompetensi  guru    meningkat dengan baik. Dengan peningkatan ini sehingga penelitiaan ini mampu menjawab semua masalah yang telah dirumuskan.  Penelitiaan tindakan baik dari siklus k 1, ke 2 maupun siklus ke 3 dengan skor setiap siklusnyameningkat dengan sangat baik,serta dengan hasil refleksi  maupun  hasil  observasi  catatan  proses  pembelajaran    semua  memberikan tanggapan positif sehingga kata takut ,grogi ,ngebleng mati gaya semua menjandi nyaman tanpa  beban  sehingga    guru  tidak  takut  atau  waswas  apabila  dengar  kata  Supervisi Akademik.Model Supervisi Akademik Capek – Laper  yaitu Model Supervisi Akademik yang menggunakan alat bantu  CAtatan PElaKsanaan  yang di sandingkan dan dicocokan dengan LAngkah langkah PERencanaan pembelajaran.
CAPEK – LAPER  ( CATATAN PELAKSAAN PEMBELAJARN DI COCOKAN DENGAN LANGKAH LANGKAH  PEMBELAJARAN DALAM  PERENCANAAN )
ACADEMIC CAPITAL SUPERVISION MODELS-LAPERS CAN IMPOROVE TEACHER COMPETENCE IN LEARNING IMPLEMENTATION IN THE CLASS 11 TEACHER BUILDING LEBAK CITY
Suwiyono
yon.wiyono84@gmail.com

## ABSTRACT
The results of the analysis and evaluation of the study and assessment of the Learning Implementation  Plan  (RPP)  and  the  results  of  observations  of  the  learning implementation process, some teacher competencies in the components and indicators of  learning  objectives  and  the  learning  steps  in  the  lesson  plan  still  do  not  meet provisions. Whereas in the results of class observations the teacher does his activities not in accordance with the aims and steps of learning. The Supervisory Laper Model is a series of activities in order to help the teacher to achieve learning objectives according to  the curriculum by seeing  what  actually  happens in  the classroom, what  is actually done  by  the  teacher  and  students  in  the  class,  which  activities  of  all  activities  in  the classroom it is meaningful for teachers and students, what has been done by teachers in achieving academic goals, what are the advantages and disadvantages of teachers and how to develop it. Increased Teacher Competency in the components and indicators of research  in  cycle  1  Increases  in  research  objectives  both  components  and  indicators increase well. The increase was also seen in the second cycle of the components and indicators of research increased with both increases also occurred in the third cycle, an increase  in  the  aim  of  both  the  component  research  and  indicators  of  research competence increased so well that the results of research from the first cycle and the second cycle and from the second cycle. 2 and to cycle 3 Increased teacher competence increases in each component indicator, so that teacher competency increases well. With this  increase  so  that  this  research  is  able  to  answer  all  the  problems  that  have  been formulated. Action research both from cycles 1, 2 and 3 with the score of each cycle improving very well, as well as the results of reflection and observations of the learning process notes all give positive responses so that the word fear, groggy, dead style all become  comfortable  without  burden  so  the  teacher  is  not  afraid  or  worried  when  he hears  the  word  Academic  Supervision.  The  Tired  -  Hungry  Academic  Supervision Model  is  an  Academic  Supervision  Model  that  uses  the  tools  for  Monitoring Examination which are paired and matched with the Learning Planning step.
CAPEK – LAPER / Tired - Hungry (NOTE LEARNING IMPLEMENTATION IN MATCHING WITH LEARNING STEPS IN PLANNING)

## PENDAHULUAN
Hasil analisis dan evaluasi serta  telaah dalam penilaaian  RPP  maupun  hasil  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran  pada  sekolah  binaan sebelum  nya,  Beberapa  Kompetensi  guru  pada komponen  dan  indikator  tujuan  pembelajaran  dan lankah  langkah  pembelajaran  dalam  RPP  masih belum  memenuhi  ketentuaan  yangberlaku.  Hasil penilaiaan dan telaah baik pada tujuaan pembelajaran serta  langkah  langkah  pembelajaran  baik  pada perencanaan  dan  pelaksanaan,sebagai  berikit,  skor rata rata untuk Tujuan Pembelajaran 2,02 sedangkan untuk langkah langkah pembelajaran baru mencapai skor  1,77,  dari  rentang  nilai    1  s.d  3  .  Pada Tujuan pembelajaran  untuk  komponen  indiktor  Rumusan Tujuan  Pembelajaran  yang  mengandung  Komposisi Audience,  Behaviour,  Condition,  dan  Degree  baru memperoleh rata rata dari guru sasaran 1,55 dari skor antar 1 s.d 3 termasuk masih sangat rendah. Adapun dalam Langkah langkah Pembelajaran Pada komponen indikator Kegiatan Inti skor rata rata dari guru sasaran baru mencapai 1,63 juag masih terbilang masih sangat rendah dari rentang nilai 1 s.d 3. Guru sasaran atau biaan juga dalam melaksanakan proses pembelajaran  masih  banyak  yang  belum  sesuai dengan  perencanaan  terutama  dalam  tujuaan pembelajaran  dan  Langkah  langkah  pempelajaran yang  ada  dalam  komponen  RPP.  Komponen  dalam pelaksanaan dengan rentang nilai atau skor antara 1 sampai dengan 4 guru rata rata baru memperoleh skor 2,20.  Padasaat  klarifikasi  rata  rata  rata  menjawab takut,  ngebleng,  grogi  dan  hilang  gaya  karena  di dampingi pak pengawas dlam pelaksanaan pembelajaran.  Hasil  dari  paparan  diatas  semuanya sehingga  pengawas  mencari  jalan  terbaik  untuk memperbaiki    atau  untuk  menjawab  permasalaah tersebut  diatas  melakukan  inovasi  perubahan  dalam model  supervisi  akademik  dalam  pelaksaanan pembinaan pada guru sasaran di sekolah binaan.
Berdasarkan latarbekang diataspengawas mencari solusi  untuk    melakukan  inovasi  untuk  manjawab permasalahan  di  atas  maka  melakukan    tindakan dalam  supervisi  akademik.  Supervisi  yang  dapat efektif menjangkau dengan jumlah guru sasaran yang banyak  dan  memnuhi  keinginan  guru  tidak  takut, grogi, was was dan ngebleng dalam supervisi kelas. Penggunaan  kepala  sekolah  guru  senior  dan  guru berkompeten  sebagiaan  guru  tetap  merasa  malu, grogi  dan  takut  apa  lagi  dalam  menggunakan instrumen  kemungkinan  besar  tidak  knsisten, sedangkan  menggunakan    vidio  mayoritas  guru malah mati gaya dan tetap grogi sehingga pengawas untuk melakukan penelitiaan dalam observasi guru di kelas  menggunakan  siapa  saja  guru  yang  merasa nyaman  bagi  guru  yang  di  kunjungi  kekelas. Invormasi data kendala masalah yang di hadapi guru dalam  mengajar  agar    tetap  akurat  maka menggunakan  catat  apa  saja  yang  dilakukan  guru dalam  kelas  pada  saat  mengajar.  Pengawas  bina mencoba solusi dalam supervisi akademik
menggunakan  catatan  guru  pada  saat  mengajar dengan judul “Model Supervisi Akademik CAPEK – LAPER    Dapat  Meningkatkan  Kompetensi  Guru dalam Prosesn Pembelajaran “ di Gugus 11 Wilayah Bina  vi  Kabupaten  Lebak  Tahun  pelajaran  2018  / 2019.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas  Rumasan Masalah dalam peneliti tindakan ini  adalah :
1. Mengapa  guru  sangat  enggan  apabila    dengan supervisi akademik
2. Mengapa  guru  dalam  menuliskan  tujuan pembelajaran  ,  baik  pemenuhan  komponen Audien,  Behaviur,Condition  ,degree  dan  Kata kerja  operasional  belum  mampu  sesuai ketentuaan.
3. Mengapa  guru  dalam  menuliskan  langkah langkah pembelajaran belum memenuhi komponen  indikator  sesuai  dengan  ketetuaan terutama dalam kegiatan inti.
4. Mengapa  guru  sering  terlihat    pada  saat  di observasi  kelas    tidak  berkembang  mati  gaya /ngebleng  terlihat  grogi  takut  sehingga  sering selesai  sebelum  waktu  selesai  padahal  masih banyak komponen indikator proses pembelajaran yang belum di kembangkan.
Tujuan Penelitian Tindakan;
Tujuan penelitian tindakan ini adalah;
1. Untuk merubah pengetahuaan / paradigma guru dalam suprvisi akademik agar guru memahami tentang  tujuan manfaat supervisi akademik
2. Untuk    Meningkatkan  kompetensi  guru  dalam menuliskan  tujuan  pembelajaran  ,  baik pemenuhan
komponen Audien,
Behaviur,Condition  ,degree  dan  Kata  kerja
operasional  sesuai ketentuaan 3. Untuk  Meninkatkan    Kompetensi  guru  dalam Merncanakan rencana pelaksanaan pembelajaran desuai ketentuaan.
4. Untuk  Meningkatkan  kompetensi  guru  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  sesuai dengan perencanaan
5. Untuk  meningkat  kan  jumlah  guru  yang  di potret  atau  direkam  dalam  proses  pelaksaan pembelajaran  untuk  mendapatkan  informasi atau data konkrit permasalahan kendala yang di hadapi guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran..

## Manfaat
Penelitian  tindakan    ini  memiliki    manfaat sebagai berikut: 1.Untuk guru ;
• Guru  memahami  sebenernya  Pengertiaan  dan Manfaat supervisi akademik
• Guru  memahami  beta  pentingnya  tujuan pembelajaran dalam RPP
• Guru  memahami    Observasi  kelas  atau kunjungan  kelas  yang  dilakukan  baik  oleh Pengawas    sekolah  ,  Kepala  sekolah  maupun yang lainnya.
• Guru  memahami  manfaat  ,  fungsi  serta mengapa  Perencanaan  Pembelajaran  harus disusun, disiapkan sebelum pelaksanaan pembelajaran.
2.Untuk kepala sekolah:
• Agar dapat di jadikan acuan, untuk meningkatkan  kompetensi  kepala  sekolah dalam supervisi akadeemik
• Untuk    mengembangkan  kompetensi  kepala sekolah untuk dapat berinovasi dalam supervisi akademik
3.Untuk Pengawas sekolah: Dapat  di  jadikan  acuan  dalam  melaksanakan Supervisi akademik terhadap guru binaan. Dapat  menjadikan  motivasi  untuk  tetap berinovasi  dalam  melaksanakan  supervisi akademik

## KAJIAN  LITERATUR Supervisi  akademik
Supervisi akademik adalah serangkaian kegiatan membantu guru mengembangkan kemampuannya  mengelola  proses  pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran          (Daresh, 1989,  Glickman,  et  al.  2007).  Supervisi  akademik tidak  terlepas  dari  penilaian  kinerja    guru  dalam mengelola pembelajaran. Sergiovanni (1987) menegaskan bahwa refleksi praktis penilaian kinerja guru  dalam  supervisi  akademik  adalah  melihat kondisi  nyata  kinerja  guru  untuk  menjawab pertanyaan-pertanyaan, misalnya apa yang sebenarnya  terjadi  di  dalam  kelas,  apa  yang sebenarnya dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas,  aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan aktivitas di dalam kelas itu yang bermakna bagi guru dan murid, apa yang telah dilakukan oleh guru dalam mencapai  tujuan  akademik,  apa  kelebihan  dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya.  Banyak  guru  berpandangan bahwa  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang dilaksanakan  oleh  kepala  sekolah  atau  Pengawas Sekolah  merupakan  kegiatan  mencari  kesalahan guru.  Pandangan  guru  seperti  ini  tidak  boleh dibiarkan karena langsung atau tidak langsung akan mempengaruhi  kinerja  guru,  profesionalisme  guru, dan akhirnya akan bermuara pada mutu lulusan yang dihasilkan.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah    menegaskan  bahwa  seorang kepala  sekolah/madrasah      harus  memiliki  lima dimensi  kompetensi  minimal  yaitu:  kompetensi kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi, dan  sosial.  Oleh  karena  itu  kepala  sekolah  wajib melaksanakan  tugas  supervisi  sebagai  bagian  dari tugas  profesionalnya.  Agar  pelaksanaan  supervisi akademik berjalan dengan baik dan bisa diterima oleh guru  yang  ada  di  satuan  pendidikan  tersebut  maka pengawas  sekolah  harus  memiliki  dan  menguasai konsep supervisi akademik yang meliputi:
pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan dimensi-dimensi substansi supervisi akademik. Tujuan supervisi akademik dilaksanakan adalah untuk  membantu  guru  dalam  hal:  mengembangkan kompetensinya,  mengembangkan  kurikulum,  dan mengembangkan  kelompok  kerja  guru,  serta membimbing  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) (Glickman,  et  al.  2007,  Sergiovanni,  1987).

## Supervisi Akademik Capek –Laper
Supervisi  akademik  Capek  laper    adalah supervisi yang akan merekam  apa yang sebenarnya terjadi  di  dalam  kelas,  apa  yang  sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas, aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan  aktivitas di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan murid,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam mencapai  tujuan  akademik,  apa  kelebihan  dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya.
Adapun Supervisi  Akademik Capek  –  Laper karena  akamn  memotrek  semua  aktivitas  guru dalam kelas maka  perlu ada observasi akan tetapi memperhatikan  maslah  guru  yang  telah  di ungkapkan  yaitu  grogi,  takut,  dan  ngebleng sehingga  pada  saat  observasi  kelas  menggunakan temen  karif,  alasananya  supaya  tidak  grogi, ngebleng,  mati  gaya  sehingga  guru  melaksanakan proses pembelajaran tidak memiliki beban.
Model  supervisi  yang  peneliti  madsud adalah    model  Supervisi  Capek-  Laper  yang serangkaiaan  kegiatan  dalam  rangka  membantu guru  untuk  mancapai  tujuaan  pembelajaran  sesuai kurikulumdengan  melihat  apa  yang  sebenarnya terjadi  di  dalam  kelas,  apa  yang  sebenarnya dilakukan  oleh  guru  dan  siswa  di  dalam  kelas, aktivitas-aktivitas  mana  dari  keseluruhan  aktivitas di  dalam  kelas  itu  yang  bermakna  bagi  guru  dan murid,  apa  yang  telah  dilakukan  oleh  guru  dalam mencapai  tujuan  akademik,  apa  kelebihan  dan kekurangan guru dan bagaimana cara mengembangkannya. adalah Supervisi Akademik yang  menggunakan  alat  bantu    CAtatan PElaKsanaan  Proses pembelajaran yang akan di sandingkan dengan LAngkah langkah
PERencanaan pembelajaran . Adapaun rangakaiaan kegiatan tersebut   dimulai dengan : 1). supervisi  klinik,  diskusi  menanyakan  kendala  dan maslah guru. 2). Merevisi RPP sesuai hasil diskusi dalam  Supervisi  Klinik,  3).Menerapkan  dalam Proses pembelajaran, 4).Menyadingkan/
mencocokan    catatan  hasil  observasi  dengan langkah  langkah  pembelajaran  dalam  RPP  dan instrumen  penilaiaan  maupun  telaah  yang  sesuai dengan ketentuaan dan tujuaan penelitiaan.
Dalam Penelitiaan ini sasaran Kompetensi guru yang  akan  di  tingkatkan  adalah  menulis  tujuan pembelajaran,  dan  langkah  langkah  pembelelajaran dalam  RPP,  sedang  dalam  proses  pembelajaran Kompetensi  yang  akan  di  tingkatkan  adalah keseluruhan aktivitas di dalam kelas  yang bermakna
bagi  guru  dan  siswa,  apa  sesuai  dengan  langkah langkah perencanaan pembelajaran?
Untuk  tetap  mendapatkan    informasi  aktivitas guru dalam kelas  perlu di adakanya observasi kelas. Dalam melaksanakan observasi kelas untuk menghindari  dari  yang  menjadi  masalah  guru  maka peneliti menggunakan observer  yang di anggap oleh guru  tidak  mempengarui  baik  pada  dirinya  maupun pada siswa maka gurubersankutan untuk menentukanya. Hasil dari catatan observer tersebut di sandingkan di cocokan dengan Tujuaan pembelajaran dan  Langkah langkah dalam RPP dan sesuaikan dengan instrumen penilaiaan pembelajaran. Hasil analisis dan evalusi selanjutnya di simpulkan untuk menyusun rencana  tindak lanjut, yang kemudian untuk di jadikan Rekomendasi untuk perbaikan  baik  pada  perencanaan  atau  pelaksaan pembelajaran. Serangkaiaan kegiatan terebut diharapkan dapat memberikan bantuaan kepada guru yang  relatif efektif dan efisien. Kompetensi Guru

## Pengertian
Majid (2005:6) menjelaskan kompetensi yang dimiliki oleh setiap guru akan menunjukkan kualitas guru  dalam  mengajar.  Kompetensi  tersebut  akan terwujud dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan profesional  dalam  menjalankan  fungsinya  sebagai guru.  Diyakini  Robotham  (1996:27),  kompetensi yang  diperlukan  oleh  seseorang  tersebut  dapat diperoleh  baik  melalui  pendidikan  formal  maupun pengalaman.
Syah  (2000:229)  mengemukakan  pengertian dasar kompetensi adalah kemampuan atau kecakapan. Usman (1994:1) mengemukakan kompentensi berarti suatu hal yang menggambarkan kualifikasi  atau  kemampuan  seseorang,  baik  yang kualitatif  maupun  yang  kuantitatif.  McAhsan (1981:45),  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa (2003:38) mengemukakan bahwa kompetensi: “…is a knowledge, skills, and abilities or capabilities that a person achieves, which become part  of  his or her being  to  the  extent  he  or  she  can  satisfactorily perform particular cognitive, affective, and psychomotor behaviors” . Dalam hal ini, kompetensi diartikan  sebagai  pengetahuan,  keterampilan,  dan kemampuan yang dikuasai oleh seseorang yang telah menjadi  bagian  dari  dirinya,  sehingga  ia  dapat melakukan  perilaku-perilaku  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik dengan sebaik-baiknya.
Sejalan  dengan  itu  Finch  &  Crunkilton (1979:222),  sebagaimana  dikutip  oleh  Mulyasa (2003:38) mengartikan kompetensi sebagai penguasaan  terhadap  suatu  tugas,  keterampilan, sikap,  dan  apresiasi  yang  diperlukan  untuk menunjang keberhasilan.Sofo (1999:123) mengemukakan “A competency is composed of skill, knowledge,  and  attitude,  but  in  particular  the consistent applications of those skill, knowledge, and attitude  to  the  standard  of  performance  required  in employment”. Dengan  kata  lain  kompetensi  tidak hanya  mengandung pengetahuan,  keterampilan  dan
sikap,  namun  yang  penting  adalah  penerapan  dari pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang diperlukan tersebut dalam pekerjaan.
Berdasarkan  uraian  di  atas  kompetensi  guru dapat  didefinisikan  sebagai  penguasaan  terhadap pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan  sikap  yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak dalam menjalankan profesi sebagai guru (dikutip dari Kompetensi Guru oleh Rastodio, 29 Juli 2009)
a. Kompetensi Pedagogik
Menurut  Undang-undang  No.14  tahun 2005 tentang Guru Dan Dosen pasal 10 ayat (1) kompetensi guru meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial,  dan  kompetensi  profesional  yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Salah satu kompetensi yang wajib dimiliki oleh seorang  guru  seperti  diamanatkan  dalam  Peraturan pemerintah  diatas  adalah  kompetensi  pedagogic. Dalam  Undang-undang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru dan Dosen dikemukakan kompetensi pedagogik adalah “kemampuan mengelola pembelajaran  peserta  didik”.  Depdiknas  (2004:9) menyebut  kompetensi  ini  dengan  “kompetensi pengelolaan  pembelajaran.  Kompetensi  ini  dapat dilihat  dari  kemampuan  merencanakan  program belajar mengajar, kemampuan melaksanakan interaksi atau mengelola proses belajar mengajar, dan kemampuan  melakukan  penilaian.  Seperti  uraian diatas, unsure pertama dalam kompetensi pedagogic seorang  guru  adalah  kemampuan  merencanakan program  belajar  mengajar.  Menurut  Joni  (1984:12), kemampuan merencanakan program belajar mengajar mencakup kemampuan:
1. Merencanakan  pengorganisasian  bahan-bahan pengajaran,
2. Merencanakan  pengelolaan  kegiatan  belajar mengajar,
3. Merencanakan pengelolaan kelas,
4. Merencanakan  penggunaan  media  dan  sumber pengajaran; dan
Merencanakan  penilaian  prestasi  siswa        untuk kepentingan pengajaran
Depdiknas (2004:9) mengemukakan kompetensi penyusunan rencana pembelajaran meliputi:
1)  Mampu mendeskripsikan tujuan, 2)  Mampu memilih materi, 3)  Mampu mengorganisir materi, 4)  Mampu menentukan metode/strategi pembelajaran, 5)  Mampu menentukan sumber belajar
/media/alat peraga pembelajaran,
6)  Mampu menyusun perangkat     penilaian, 7)  Mampu menentukan teknik penilaian, dan 8)  Mampu mengalokasikan waktu.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  merencanakan program  belajar  mengajar  merupakan  proyeksi guru  mengenai  kegiatan  yang  harus  dilakukan siswa  selama  pembelajaran  berlangsung,  yang
mencakup:  merumuskan  tujuan,  menguraikan deskripsi  satuan  bahasan,  merancang  kegiatan belajar  mengajar,  memilih  berbagai  media  dan sumber  belajar,  dan  merencanakan  penilaian penguasaan tujuan.

## METODE PENELITIAN Lokasi dan Waktu Penelitiaan.
1. Lokasi Penelitiaan ini adalah di dua sekolah yaitu  SMPN  Satuatap  3  Wanasalam  dan SMPN 5 Wanasalam
2. Waktu  yang  digunakan  selama  penelitiaan disesuikandengan  program  kepengawasan dan  di  tambah  dengan  waktu  khusus  sperti penambanhan  waktu  kunjungan  maupun lainnya  karena  untuk  penambanhan  waktu serta  lainnya  di  diskusikan  terlebih  dahulu bersama  baik  dengan  kepala  sekolah maupun guru guru sekolah tersebut. Waktu tersebut  adalah  mulai  Januari 2019 sampai dengan juni 2019
( semester 2  tahun pelajaran 2018/2019

## Subyek Penelitiaan.
Adapun  subjek  dari  penelitiaan  ini adalah  SMPN  Satu  atap  3  Wanasalam  dan SMPN  5  Wanasalam,  Pemilihan  dua  sekolah tersebut karena jumlah guru yang relatif sama dan  Kompetensinya  pedagogik  dari  guru  dua sekolah tersebut mewakili guru yang ada pada sekolah  binaan.  Latar  belakng  pendidikan yang  hampir  semua    relefan  walaupun mayoritas guru honorer. Pelatihan profesional guru sangat jarang di ikuti karena terbatasnya peserta  sehingga  jarang  ada  kesempatan mengikuti.  Sebagiaan  guru  matapelajaran yang  di  ampu  oleh  guru  yang  memiliki latarbelakang  pendiidikan  yang  tidak  linier sehingga semuanya menjadi kedaladan faktor penghambat  dari    pelaksanaan  pembinaan pengawas,  oleh  sebab  itu    sekolah  ini  layak untuk  menjadi  subyek  penelitiaan,    karena mempunyai    beragam  masalah  dalam kompetensi  inrividunya  maupun  kelompok sehingga  perlu  adanya  perlakukan  khusus dalam pelaksanaan supervisi akademik.
Prosedur Penelitiaan,
Prosedur penelitiaan ini menggunakan adalah menganut model Model Kemmis dan Mc Taggart  Model  PTK  yang  dikemukakan  oleh Kemmis  dan  Mc  Taggart  adalah  merupakan model pengembangan dari model Kurt Lewin. Dikatakan  demikian,  karena  di  dalam  suatu siklus  terdiri  atas  empat  komponen, keempat komponen tersebut, meliputi: (1) perencanaan,
(2) aksi/tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Sesudah suatu siklus selesai di implementasikan,  khususnya  sesudah  adanya refleksi,  kemudian  diikuti  dengan  adanya perencanaan  ulang  yang  dilaksanakan  dalam bentuk  siklus tersendiri.Menurut  Kemmis  dan
Mc Taggart penelitian tindakan dapat dipandang sebagai  suatu  siklus  spiral  dari  penyusunan perencanaan, pelaksanaan tindakan,
pengamatan  (observasi),  dan  refleksi  yang selanjutnya  mungkin  diikuti  dengan  siklus spiral  berikutnya.  Dalam  pelaksanaannya  ada kemungkinan peneliti telah mempunyai seperangkat rencana tindakan (yang didasarkan pada  pengalaman)  sehingga  dapat  langsung memulai  tahap  tindakan.  Ada  juga  peneliti yang telah memiliki seperangkat data, sehingga mereka  memulai  kegiatan  pertamanya  dengan kegiatan refleksi.
Akan  tetapi  pada  umumnya  para peneliti  mulai  dari  fase  refleksi  awal  untuk melakukan  studi  pendahuluan  sebagai  dasar dalam merumuskan masalah penelitian. Selanjutnya diikuti perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi  yang  dapat  diuraikan sebagai berikut :
1). Penyunan Perencanaan
2). Pelaksanaan Tindakan
3)  Observasi Tindakan
4). Analisis dan Refleksi
Penelitiaan ini di rancang dalam 3 siklus akan tetapi apa biladamal siklus ke dua pekemangan sudah menunjukan hasil yang sudah sesuai denga tujuan penelitiaan maka siklus ke tiga dapat di hentikan.. Prosedur peneliyian dilakukan sesuai dengan yang digambarakandengan model diatas.adapak metoda yang peneliti lakukan, diuraikan dengan langkah langkah tindakan  sebagai berikut ;
Langkah Langkah Tindakan S
I K L U S FASE PENE LITI
AN

## URAIAN TINDAKAN
P R A S I K L U S Penjela san tentang akan dilaksa nakann ya peneli tian di sekolah Rabu 23 januari 2019 Peneliti melakuan kunjungan ke SMPN satu atap 3 Wanasalam dan hari Kamis tgl 24 januari berkunjung ke SMPN 5 Wanasalam , di dua sekolah tersebut peneliti menyampaikan bebrapa hal: 1. Menyapikan bahwa kunjungan pengawas sekolah  kali  ini  unutuk menginformasikan kepada
Kepala  sekolah  dan  semua guru  di  sekolah  ini    untuk Penelitiaan.
2. Menyampaikan  kegiatan  ini tadak akan menggu KegiatanBelajar Mengajar  (
KBM  )  Karena  kegiatan  ini sama  dengan  jadwal  tugas pengawas  dalam  Supervisi Akademik. 3. Menyapiakan  Agar  bapak ibu guru dalam KBM berjalan  seperti  biasa  hanya mungkin  di  saat  peneliti menyampaikan hasil tindakan dan saat melakukan tindak lanjut supervisi seperti  diskusi,  semua  guru terlibat  akan  melaksanakan diskusi.
K
E
S A T U
Perenca naan Peneliti menyiapkan beberapa persiapan baik bahan alat media seperti; 1. Mempersiapkan Materi tentang supervisi akademik dan supervisi akademik capek –Laper,
2. Menyiapkan bahan alat yang akan di gunakan dalam penelitiaan.
3. Menyiapkan Alat Ukur atau Instrumen Penelitiaan.
4. Menyiapkan Format Jurnal harian dan format lainnya yang di perlukan untuk merekam kegiatan penelitian. 5. Menyiapkan Bahan awal diskusi yang diproleh dari hasil temuan  supervisi akademik pengawas 6. Menentukan hari pelaksanaan pada siklus pertama. Pelaksa naan Dalam Pelaksanaan siklus ke 1 Peneliti melakukan kegiatan diawali dengan : 1. Menyapaiakan devinisi Supervisis Akademik dan menjelaskan prosedur
Supervisis Akademik, yang akan dilaksanakan dalam penelitiaan ini. 2. Menyampaikan hasil supervisi akademik hasil kepengawasan 3. Melaksanakan Supervisi Klinik, di mana semua guru yang hadir pada saat itu untuk menyapiakan kesulitan  atau hambatan serta masalah dalam Perencanaan dan pelaksanaan pemebelajaran. 4. Memfasilitasi guru untuk berdikusi dari masalah
kendala
5. Memfasilitasi untuk guru 6. menyimpulkan hasil diskusi yang akan di jadikan
pedoman dalam Merevisi RPP 7. Memfasilitasi guru uruk merevisi RPP terutama dalam menentukan Tujuan pembelajaran dan Lankah
lankah pelmbelajaran. 8. Mengintruksikan untuk RPP yang di revisis diutamakan adalah RPP yang akan di
gunakan untuk pembelajaran selanjutnya. 9. Mengintruksikan untuk memilih gru lain untuk menjadi observer pada saat proese pelaksanaan pembelajaran. Supaya tidak grogi takut, ngebleng dan matigaya. 10. Mengingatkan pelaksanaan Observasi adalah minggu  depan selama dua minggu berjalan, Obaser vasi Observasi dilakukan pada saat kegiatan dilaksanakan dari muali  di  berikan  penjelasan tentang supervisi akademik,supervisi  akademik Capek - Laper supervisi klinik,dan  di  lanjutkan  hingga merevisi RPP. Sedang observasi  pada  pelaksanaan pembelajaran peneliti memberi tugas  kepada  guru  lain  untuk menjadi  observer  yaitu  temen sejawat  untuk  menghindari guru  yang  diobservasi  kelas merasa grogi atau takut. Hasil observasi teman sejawat yaitu berupa catatan kegiatan yang dilakukan guru pada saat pelaksanaan pembelajaran, kemudian  hasil nya peneliti sadingkan dengan format penilaiaan pelaksanaan pembelajran  atau format
supervisi proses pembelajaran.kemudian di analisis dan di evaluasi Refleks i Dalam  refleksi  Peneliti meminta  untuk  menyapaiakan kesan dan masukanya.yaitu  menuliskan apa yang disuka dan apa yang tidak di suka dengan supervisi model tersebut. (Refleksi
dalam siklus ini dilakukan atau di sampaikan pada awal kegiatan siklus ke dua ata dapat dikumpulkan  melalui  kepala sekolah atau melalui WhatsApp
K E
D U A Peren canaan Menyiapkan Bahan awal diskusi  yang  diperoleh  dari hasil temuan Observasi pelaksaan penelitian, Observasi  Kelas  dan  hasil refleksi  yang  kemudin  di jadikan  perencanaan  siklus  ke 2 untuk disampaikan pada awal kegiatan siklus ke 2 Menyiapkan materi diskusi,  lembar  Pengamatan format  Observasi  kelas  ,serta format  format  lainnta  yang akan di gunakan untuk mengumpulkan  data  untuk pelaksaan siklus ke 2 kemudian  Menentukan  hari pelaksanaan siklus ke 2. Pelak sa naan Dalam Pelaksanaan  siklus ke 2 Peneliti  melakukan kegiatan diawali dengan : 1. Menyampaikan hasil kegitan siklus  pertama    yaitu  hasil observasi penelitiaan, Analisis  dan  Evaluasi  hasil Observasi  kelas  serta  hasil refleksi yang telah dilakukan. 2. Melaksanakan Supervisi Klinik,  di  mana  semua  guru untuk menyapiakan kesulitan    atau  hambatan serta masalah dalam pelaksanaan  pemebelajaran. yang  telah  di  catat  oleh observer. 3. Melaksanakan diskusi dengan  minta  pendapat  dari guru lain serta menyimpiulkannyabersama. 4. Menintruksikan untuk merevisi RPP terutama dalam  Tujuan  dan  langkah langkah pembelajaran. 5. Mengingatkan  bahwa  RPP tersebut untuk Pembelajaran
yang akan di observasi 6. Mengingatkan    guru    untuk memilih  teman  yang  dapat mencatan  kegiatan  dalam proses  pembelajaran Obser va si Observasi  siklus  ke  dua dilakukan  mulai  dari    saat kegiatan dilaksanakan, supervisi  klinik,  diskusi  hasil
Observasi  kelas  dan  merevisi RPP. Hingga  observasi  kelas. Hasil  observasi  kelas    yang berupa  catatan  kegiatan  yang dilakukan  guru  pada  saat pelaksanaan  pembelajaran  . Kemudian Hasilnya di cocokan    dengan  Tujuaan  dan langkah langkah pembelajaran RPP, serta instrumen penilaiaan pelaksanaan pembelajaran    yang  kemudian di analisis dan evaluasi Reflek si Pelaksanaan  refleksi siklus ke dua  Peneliti  meminta  untuk menyapaiakan  kesan  pesan dan pendapat atau masukanya.
yang disuka dan apa yang tidak di suka dengan supervisi model trsebut,  untuk  perencanaan kegiatan  siklus  ke  tiga  ,
Penyapaiaan nya dapat  mealui guru  atau  kepala  sekolah maupun langsung melalui WhatsApp K E T I G A Perenc anaan Menyiapkan  Bahan  awal diskusi  yang  diperoleh  dari hasil temuan Observasi pelaksaan  penelitian  siklus  ke dua. Menyiapkan materi diskusi  untuk  pelaksaan siklus ke  3.  Menyiapkan  lembar Pengamatan,lembar  Observasi kelas  ,serta  format  format lainnta yang akan di gunakan untuk mengumpulkan data Pelak sanaan Dalam  Pelaksanaan    siklus  ke tiga Peneliti melakukan kegiatan  diawali dengan : 1. Menyampaikanhasil  kegitan siklus  kedua  ,  yaitu  hasil observasi penelitiaan analisis dan evaluasi observasi  kelas  serta  hasil refleksi . 2. Melaksanakan Supervisi Klinik,  diskusi  membahas hambatan  dan    kesulitan serta masalah dalam pelaksanaan pembelajaran. 3. Menintruksikan untuk merevisi RPP pada komponen Tujuan dan langkah langkah Pembelajaran  Kemudian  di
gunakan dalam pembelajaran  selanjutnya. 4. Mengintruksikan untuk guru untuk  menjadi  tugas  dalam pelaksanan pembelajaran. Obser vasi Observasi  siklus  ke  tiga dilakukan  pada  saat  kegiatan sedang  berjalan  dari  mulai penjelasa  penyampaian  hasil Obsevasi  Penelitiaan  siklus sebelumnya serta hasil observasi  kelas  dan  refleksi dan  saat    merevisi  RPP. pembelajaran.    kemudian  di analisis dan di evaluasi. Kegiatan inilah yang di sebagai pemecahan masalah penelitiaan yaitu Model supervisi  akademik  Capek- Laper Reflek si Refleksi  siklus  ke  tiga Peneliti  meminta  pendapat atau  masukanya,  menuliskan apa yang disuka dan apa yang tidak di suka dengan supervisi model trsebut. Dalam kesempatan siklus ke 3 Peneliti juag menyapaikan Terimakasih  kepada  Kepala sekolah,  Guru  yang  telah bersedia  melakukan  tugas  dan memberikan  masukan  baik dalam diskusi, Observasi pelaksanaan  Observasi  kelas dan Refleksi
Dalam  Penelitiaan  ini  tetap  menuntaskan siklus  penelitiaan  hingga  siklus  ke3  Krena mempunya  tujuan  dalam  menelesaikan  masalah dalam  menuntaskan  semua  guru  sasaran  dapat mendapatkan  bantuaan  dari  semua  komponen Kompetensi  Penelitian,  dengan  tujuan  untuk mendapatkan hasil yang maksimal  sesuai dengan tujuan  sasaran  serta  target  hasil  skor  yang diinginkan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitiaan
1. Kondisi Awal Kondisi  awal  dari  dua  sekolah  yang  di  jadikan tempat  penelitiaan  ini  adalah,  SMP  N  satu  atap  3 Wanasalam  dengan  jumlah  guru  12  orang  guru termasuk  kepala  sekolah,  dengan  empat  guru  PNS termasuk  Kepala  sekolah  sedangkan  guru  lainnya adalah guru honor. Sedangkan  SMP N 5 Wanasalam
dengan jumlah guru 10 orang guru termasuk kepala sekolah,  dengan  dua  guru  PNS    termasuk  Kepala sekolah  yang  lainnya  adalah  guru  honor.  Adapun Peningkatan  Kompetensi  baik  yang  diikuti  secara nasional,  propinsi  dan  kabupaten  guru  di  dekolah tersebut  sangat  minim  malah  dibingan  jarang disertakan.  Pengawas  dalam  pelaksanaan  Supervisi Akademik  yang  dimuali  dari  Administrasi  guru Persiapan pembelajaran, Pelaksanaan proes pembelajaran serta penilaiaan hasil pembelajaran . Sesuai  dengan    tujuan  dan  masalah  dalam Penelitiaan  ini  yaitu  tentang  komponen  indikator dalam  penyususnan  RPP  yang  difokuskan  pada Tujuan  Pembelajaran  .  dan  langkah  langkah pembelajaran  maka  baik  insrumen  pada  telaah  dan penilaiaan  RPP  yang  diutamakan  adalah  komponen dan  indikator  tersebut.  Untuk  Proses  Pelaksaanaan pembelajaran  instrumrn    penilaain  dan  pengamatan adalah  komponen  dan  indikator  langkah  langakah pemebalajaran,  sehingga  dalam  observasi  proses pembalajaran  peneliti  ingin  memotret  sepenuh  nya sesuai  dengan  kebiasaan  guru  dalam  mengajar sehinga menghindari guru grogi, takut dan ngebleng, sehingga  peneliti  dalam  observer  menggunakan teman pilihan guru yang akan di observasi, memilih sendiri,  yang  menjadikan  dirinya  tidak  grogi,  tidak takut  serta  tidak  menjadi  ngebleng  tapi  yang  bisa membuat guru itu lebih bebas dan berkembang. Hasil  analisis  dan  evaluasi  dari    telaah  dan penilaaian  RPP  maupun  hasil  observasi  proses pelaksanaan  pembelajaran.  Beberapa  Kompetensi guru  pada  komponen  dan  indikator  tujuan pembelajaran  dan  lankah  langkah  pembelajaran dalam RPP masih belum memenuhi ketentuaan. Hasil dari telaah dan penilaiaan pada tujuaan pembelajaran baru  mencapai  skor  2,02  sedangkan  untuk  langkah langkah pembelajaran baru mencapai skor 1,77, Pada Tujuan  pembelajaran  untuk  komponen  indiktor Rumusan  Tujuan  Pembelajaran  yang  mengandung Komposisi  Audience,  Behaviour,  Condition,  dan Degree baru memperoleh rata rata dari guru sasaran 1,55  masih  sangat  rendah.  Adapun  dalam  Langkah langkah  Pembelajaran  Pada  komponen  indikator Kegiatan  Inti  skor  rata  rata  dari  guru  sasaran  baru mencapai 1,63 masih sangat rendah.
Siklus 1
1. Rencana Tindakan
Dalam  merencanakan  tindakan  peneliti menyiapkan  beberapa  Persiapan  baik  alat  bahan media serta lainnya sebagai berikut;
• Mempersiapkan Materi tentang supervisi akademik  serta  Model  Supervisi  Akademik Capek Laper dalam bentuk power poin
• Menyiapkan  bahan  alat  yang  akan  di  gunakan dalam penelitiaan
• Menyiapkan  Format  Jurnal  harian  dan  format lainnya yang di perlukan untuk merekam kegiatan penelitian.
• Menentukan  hari  pelaksanaan  pada  siklus pertama  yaitu    tanggal  31  januari  2019  untuk
smpN satuatap 03 dan tgl 02 bulan februari 2019 untk SMP 5 Wanasalam.
• Menghubungi dua kepala sekolah tersebut untuk memberitahukan kegiatan Penelitiaan di siklus ke 1
2. Pelaksanaan Tindakan
Dalam  pelaksanaan  tindakan  di  siklus  ke1 Peneliti  melakukan kegiatan diskusi diawali dengan :  Dengan  tanya  jawab  peneliti  menyampaikan definisi  Supervisis  Akademik  dan  model  Supervisi akademik Capek-laper.
selanjutnya diskusikan bersama  dalam kendala dan  hambatan  yang  disampaiakan  oleh  guru  guru selajutnya  diskusi  untuk  mencari  jalan  keluar  dari masalah  kendala  dan  hambatan  tersebut  yang  guru alami  baik  dalam  persiapan    atau  penyusunan  RPP maupun  dalam  pelaksanaan  proses  pembelajaran. Hasil dari diskusi Kemudian  untuk di jadikan acuaan dalam  merevisi    RPP  terutama  dalam  Tujuan  dan langkah  langkah  pembelajaran.kemudian  Peneliti menyapaiakan  waktu  pelaksaan  untuk  observasi kelas.Tindakan  seperti  yang  sama  dilakukan  di SMPN 5 Wanasalam.

## 3. Hasil Tindakan Siklus 1
Hasil  dari  pelaksaanan  siklus  ke  1  mulai dari  Telaah  dan  penilaiaan  RPP,  pada  komponen, indikator Tujuan dan Langkah langkah Pembelajaran.  Proses  Pembelajaran  data  yang diambil  dari  hasildari  Observasi  yang  dilakukan temen pilihan sendiri yang bertugas sebagai pencatat kegiatan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran yang kemudian di  sandingkan dengan Langkah  langkah  pemebalajaran  pada  RPP  dan dengan Instrumen penilaiaan pelaksanaan pembelajaran.
a.Telaah/ Penilaiaan RPP
Hasil telaah atau penilaian RPP pada siklus ke 1

## Tujuan Pembelajaran;
Hasil  Penilaiaan  Tujuaan  pembelajaran  yang di peroleh dari komponen dan indikator Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD keterampilan indikator ini nilai rata  rata  dari  dua  sekolah  tersebut    baru  mencapai 2.50,  sedangkan;  Rumusan  tujuan  pembelajaran menggunakan  kata  kerja  operasional  yang  dapat diamati  dan  atau  diukur,  mencakup  ranah  sikap, ranah  pengetahuan,  dan  ranah  keterampilan  pada indikator ini nilai rata rata dari dua sekolah ini baru memperoleh  skor;  2,15  dan  indikator,  Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen Audience, Behaviour, Condition, dan Degree Dalam Indikator  ini  rata  rata  baru  memperoleh  skor,  1,75. Yang sebelumnya indikator ini adalah 1,55,
b). Langkah langkah Pembelajaran
Dalam langkah langkah pembelajaran Kondisi awal  guru  rata  rata  dalam  menulis  langkah  langkah pembelajaran    belum  memenuhi  ketentuan  karena baru  memperoleh  skor  1,63.  Pada  siklus  ke  1 mengalami  peningkatan  Kegiatan  pendahuluan
berisi:  Orientasi, Motivasi, dan Apersepsi  skor rata rata yang di peroleh pada komponen ini 2.00.  Untuk Kegiatan  inti  yang  berisi  komponen  indikatornya antara  lain  adalah,;Memfasilitasi  kegiatan  siswa untuk  mengamati,  mendengar,  dan  menyimak  skor rata  rata    1,70  sedangkan  Mendorong  siswa  untuk bertanya  apa,  mengapa  dan  bagaimana  berbentuk perumusan  masalah  skor  rata  rata  1,80  sedangkan Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/ eksplorasi  dalam  rangka  menjawab  pertanyaan  skor rata  rata   1,65  dan  untuk  Membimbing  siswa  untuk menyimpulkan/mensintesa data atau informasi  yang terkumpul,  skor  rata  rata      1,75  selanjutnya  untuk, memotivasi  siswa  untuk  mengomunikasikan  skor rata rata  1, 80, Kegiatan penutup berisi: rangkuman, refleksi,  dan  tindak  lanjut,  yang  berisi  komponen indikator  antara  lain  adalah  Memfasilitasi  dan membimbing  siswa  merangkum  materi  pelajaran skor rata rata  1,65, Memfasilitasi dan membimbing siswa  merefleksi  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan skor  rata  rata    1,75.  Memberikan  umpan  balik terhadap hasil pembelajaran skor rata rata 2,00 b.Hasil Observasi Kelas
a). Pencocokan Hasil Catatan dengan Langkah
langkah pembelajaran pada RPP
Pencocokan  atau  menyandingan  Hasil  Catatan observer  pada  saat  observasi  kelas  melakukan pencatatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan proses    pembelajaran  dengan  langkah  langkah pembelajaran dalam RPP  mendapatkan hasil sebagai berikut:
Pada Kegiatan pendahuluan guru sudah Orientasi, Motivasi, dan Apersepsi tetapi padaindikator Orentasi dan Motivasi belum maksimal  karena  pada  catatan  belum  melaksanaan secara  khusus.  Untuk  Kegiatan  inti  yang  berisi komponen  dan    indikator  Memfasilitasi  kegiatan siswa untuk mengamati, mendengar, dan menyimak sudah  cukup  baik  di  lakukan,  sedangkan  untuk; Mendorong siswa untuk bertanya apa, mengapa dan bagaimana  berbentuk  perumusan  masalah    dalam siklus  ini  belum    nampak  perubahan  peningkatan kompetensi  yang  baik,  seperti  membimbing  siswa untuk  mengumpulkan  informasi/  eksplorasi  dalam rangka menjawab pertanyaan peningkatan kompetensi dalam indikator tersebut sudah mengalami  peningkatan.Peningkatan  yang  masih lemah  juga  indikator    kompetensi    Membimbing siswa  untuk  menyimpulkan/mensintesa  data  atau informasi  yang terkumpul. Yang relatif sama dalam indikator  kompetensi  Memotivasi  siswa  untuk mengomunikasikan. Pada kegiatan Penutup komponen indikator rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut  belum  mengalami  peningkatan  yang  baik seperti  guru  belum  memberikan  fasilitas  dan membimbing  siswauntuk    merangkum  materi pelajaran  ,Memfasilitasi  dan  membimbing  siswa merefleksi  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  serta belum  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil pembelajaran masih belum maksimal.
c. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran
a). Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  pendahuluaan  Memperoleh  skor  rata rata  3,05  Komponen    ini  berisi        Orientasi  dengan indikator  menyiapkan  fisik  dan  psikis  peserta  didik dengan  menyapa  dan  memberi  salam,  serta mengabsen siswa indikator ini memperolrh skor rata rata  dari  dua  sekolah  hasil  pelaksanan  Observasi adalah  3,09,  sedangkan  menyampaikan  rencana kegiatan baik, individual, kelompok, serta melakukan observasi.  indikator  ini  memperoleh  skor  rata  rata dari  dua  sekolah   adalah  3,21.  Motivasi  yang  berisi indikator  mengajukan  pertanyaan  yang  menantang untuk  memotivasi    memperoleh  skor  rata  rata  dari dua  sekolah    2,89,  Menyampaikan  manfaat  materi pembelajaran, indikator ini memperoleh skor rata rata dari dua sekolah hadalah 2,62. Apresepsi, yang berisi dengan  indikator,  menyampaikan  kompetensi  yang akan dicapai peserta didik indikator ini memperoleh skor rata rata dari dua sekolah adalah 2,77, sedangkan Mengaitkan  materi  dengan  materi  pembelajaran sebelumnya  indikator ini memperoleh skor rata rata dari  adalah  2,75,  sedangkan  Mendemonstrasikan sesuatu  yang  terkait  dengan  materipembelajaran indikator  ini  memperolrh  skor  rata  rata  dari  dua sekolah hasil pelaksanan Observasi adalah 2,63.
b).Kegiatan Inti
pada  kegiatan  inti  berisi  tentang  komponen indikator Penguasaan Materi Pembelajaran Memperoleh skor rata rata 2,77 komponen ini yang berisi  indikator. Menyesuaikan materi dengan tujuan pembelajaran indikator ini memperoleh skor rata rata dari dua sekolah adalah 2,84 sedangkan Mengkaitkan materi dengan pengetahuan lain yang relevan,perkembangan  iptek  ,  dan  kehidupan  nyata indikator  ini  memperoleh  skor  rata  rata  dari  dua sekolah  adalah  2,55,  sedangkan  Menyajikan pembahasan  materi  pembelajaran  dengan  tepat indikator  ini  memperolrh  skor  rata  rata  dari  dua sekolah  adalah  2,68,  sedangkan  Menyajikan  materi secara  sistematis  (mudah  kesulit,  dari  konkrit      ke abstrak) indikator ini memperoleh skor rata rata dari dua  sekolah  adalah  2,76.  Penerapan  strategi pembelajaran  Memperoleh  skor  rata  rata  2,54 komponen  ini  yang  berisi    indikator  Melaksanakan pembelajaran  sesuai  dengan  kompetensi  yang  akan dicapai, indikator ini memperoleh skor rata rata dari dua  sekolah  adalah  2,75,  sedangkan  Melaksanakan pembelajaran  yang  menumbuhkan  partisipasi  aktif peserta  didik  dalam  mengajukan  pertanyaan memperoleh  skor  rata  rata  dari  dua  sekolah  adalah 2,60,  sedangkan  Melaksanakan  pembelajaran  yang menumbuhkan partisipasi  aktif  peserta didik dalam mengemukakan pendapat memperoleh skor rata rata dari  dua  sekolah  adalah  2,55.  Melaksanakan pembelajaran  yang  mengembangkan  keterampilan peserta didik sesuai dengan materi ajar memperoleh skor rata rata dari dua sekolah adalah 2,60, sedangkan Melaksanakan pembelajaran yang bersifat
kontekstual  memperoleh  skor  rata  rata  dari  dua sekolah  adalah  2,83.  Melaksanakan  pembelajaran yang memungkinkan tumbuhnya kebiasaan dan sikap positif  (nurturant  effect)  indikator  ini  memperoleh skor rata rata dari dua sekolah adalah 2,60, sedangkan Melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  alokasi waktu  yang  direncanakan  indikator  ini memperoleh skor  rata  rata  dari  dua  sekolah  hasil  pelaksanan Observasi  adalah  2,58.  Pelaksanaan  pembelajaran secara  runtut  sesuai  sintak  model  pendekatan saintifik*),  Memperoleh  skor  rata  rata  2,64 komponen  indikator  Proses  Saintifik  (  5M  ) memperoleh  skor  rata  rata  2,64  yang  meliputi Mengamati  dengan  skor  2,74  sedangkan    Menanya dengan  skor  2,63  sedangkan  Mengumpulkan informasi  dengan  skor  2,65  sedangkan  mengolah informasi  dengan  skor  2,51  Mengkomunikasikan dengan skor 2,65. Aktivitas Pembelajaran HOTS  dan Kecakapan Abad 21 (4C) Memperoleh skor rata rata 2,48  komponen ini yang berisi komponen indikator Creativity  dengan  skor  2,47  sedangkan  Critical Thinking dengan skor 2,35 sedangkan
Communication  dengan  skor  2,59  sedangkan Collaboration dengan skor 2,53 Dimensi Pengetahuan  Memperoleh  skor  rata  rata  2,51 komponen  indikator  Faktual  dengan  skor  2,76 sedangkan  Konseptual  dengan  skor  2,68  sedsngkan Prosedural dengan skor 2,56 sedangkan Metakognitif dengan  skor  2,06  Pengelolaan  kelas  dan  pelibatan peserta  didik  Memperoleh  skor  rata rata  2,69  berisi komponen indikator Menumbuhkan partisipasi  aktif peserta  didik  melalui  interaksi  guru,  peserta  didik. sumber  belajar  dengan  skor  2,69.  Merespon  positif dengan  sikap  terbuka  terhadap  partisipasi  peserta didik  dengan  skor  2,72  sedangkan  Menunjukkan hubungan  antar  pribadi  yang  kondusif  dengan  skor 2,71  sedangkan  Menumbuhkan  keceriaan  atau antusiasme  peserta  didik  dalam  belajar  dengan  skor 2,66.
c). Kegiatan Penutup, Memperoleh skor rata rata
2,69,  komponen  indikator  Proses  rangkuman, refleksi,  dan  tindak  lanjut  dengan  skor  2,59 sedangkan    Memfasilitasi  dan  membimbing peserta  didik  merangkum  materi  pelajaran   skor 2,67  sedangkan  Memfasilitasi  dan  membimbing peserta didik untuk merefleksi  proses dan materi pelajaran  memperoleh  skor  2,57.  Melaksanakan tindak lanjut dengan memberikan arahan kegiatan berikutnya  dan  tugas  perbaikan  dan    pengayaan secara individu atau kelompok memperoleh skor 2,54.
b. Hasil Refleksi
Hasil Refleksi pada siklus ke 1  guru yang sudah mendapatkan  perlakuaan  baik  RPP  maupun  proses pelaksanaan  pembelajaran    manyoritas  mengatakan mengajar  lebih  asik  tapi  masih  perlu  ketrampilan, pengetahuaan  dan  ketelitiaan  serta  fokus  terhadap masalah  baik    terhadap  siswa,  materi  dan    model, metoda maupun pendekatan sehingga punya dampak positif  terhadap  hasil  belajar. Semua  tidak  hanya di
katakan  oleh  guru  saja  tapi  yang  melakukan observasipun merasa belajar dari temen guru yang di obsevasi  sehingga dapat mengetahui kekurangn dan kelebihan dirinya.
Refeksi  juga  melihat  data  yang  telah  direkam melalui  hasil  telaah  dan  penilaaian  RPP  dan Penilaiaan  Proses  pelaksaanan  pembelajaran  dan melalui  observer    sebagai  pencatan  semua  yang dilakuakn guru dalam proses pembelajaran memperoleh  peningkatan  yang  cukup  signifikan ,sedangkan  hasil  Penilaaian  RPP  dengan  Proses pelaksanaan pembelajaran  juga menunjukan korelasi yang cukup baik.
Hasil  dari  semua  kegiatan  ,baik  dalam pelaksanaan  ,  observasi  dan  refleksi  semua menujukkan penigkatan yang baik,terlihat dari hasil analisis dan evaluasi hasil observer dan komfermasi dengan  lebar  telaah  atau  penilaain  baik  penilaiaan RPP  maupun  penilaaian  Proses  pelaksanaan pembelajaran menunjuk kan angka atau skor rata rata meningkat hampir dari seluruh komponen dari tujuan penelitiaan.  Seperti  jumalah  Guru  yang  di observasi,hasil  penilaaian  semua  meningkat  dengan baik,  guru  tidak  lagi  mengatakan  grogi  atau takut,hanya  masih  ada  yang  berkata  masih  ada  rasa grogi di awal kegiatan.
A. Siklus ke 2
1. Rencana Tindalakan siklus ke 2
Dalam  merencanakan  tindakan    siklus  ke  2 peneliti  melakukan  hal  yang  sama  dengan  siklus sebelumnya hanya dalam persiapan peneliti mempertimbangkan  hasil  baik  telaah  dan  observasi serta refleksi debagai acuan dalam pelaksanaan siklus ke 2.
Pelaksanaan Tindakan Hari Kamis tanggal 28 februari 2019  Peneliti melaksanakan  kegiatan  siklus  ke  2  di  SMPN  5 Wanasalam    diawali  dengan  pembukaan  hingga pemberiaan  materi  serta  diskusi  temuaan  baik  hasil observasi ,refleksi maupun analisis dari siklus Hasil Kesimpulan  diskusi  kemudian    di  jadikan  acuaan dalam  merevisi  RPP    terutama  dalam  Tujuan  dan langkah langkah pembelajaran untuk menyusun RPP yang  akan  digunakan  dalam  pebelajaran  yng  akan diobservasi  kelas.  Tindakan  seperti  yang  sama dilakukan  di  SMPN  Satu  atap  3  Wanasalam. kegiatan  pelaksaanakan  siklus  ke2  di  SMPN    satu atap 3 Wanasalam yaitu hari sabtu tanggal 02 maret 2019,  Sedang  pelaksaan    Proses  pelaksanaan pembelajaran  diberikan  rentang  waktu  yang  sama yaitu mulai senin tanggal 04 Maret hingga 16 Maret 2019.
3.Hasil Tindakan Siklus 2
Hasil  dari  pelaksaanan  siklus  ke  2  mulai  dari Telaah  dan  penilaiaan  RPP,  pada  komponen  dan indikator  Tujuan  Pemebelajaran  dan  Langkah langkah Pembelajaran serta Proses pembelajaranyang  di  ambil  dari  Observasi  yang dilakukan temen  pilihan sendiri yang berupa catatan pelaksanaan pembelajaran , kemudian di sandingkan
dengan  Langkah  langkah  pembelajaran  pada  RPP, serta  dengan  Instrumen  penilaiaan  pelaksanaan pembelajaran.
Dari  hasil  alisis  dan  evaluasi  kegiatan  tersebut sehingga memperoleh data Perubahan dan peningkatan  Kompetensi  guru  pada  siklus    ke  2. Sesuai dengan  tujuan dan masalah dalam Penelitiaan ini  yaitu  tentang  komponen  indikator    dalam    RPP yaitu  pada  komponen  dan  indikator      Tujuan  dan langkah  langkah  pemebelajaran.  Sedangkan  untuk Proses  Pelaksaanaan  pembelajaran  instrumrn  atau penilaain fokus pada  Komponen   indikator yang di amaati  adalah  langkah  langakah  pemebalajaran, sehingga  dalam  observasi  proses  pembalajran peneliti ingin memotret sepenuh nya yang dilakukan guru    yang  kemudian    cockankan  dengan  langkah langkah  yang  ada  di  RPP  maupun  di  sesuaikan dengan format Penilaiaan Pelaksanaan pembelajaran.

## a. Hasil Telaah RPP
Hasil Penilaiaan Tujuaan pembelajaran Langkah langkah  Pembelajaran  dari  semua  komponen  dan inrikator  semua naik rata rata sampai dari 0,5 hingga 1,0 b. Hasil Observasi Kelas Adapun Hasil Observasi kelas pada siklus ke 2 Pencocokan Hasil Catatan dengan Langkah langkah pembelajaran
Pencocokan atau menyandingan Hasil Catatan observer  pada  saat  observasi  kelas  melakukan pencatatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  langkah langkah pembelajaran dalam RPP  mendapatkan hasil sebagai berikut:
Pada  Kegiatan  pendahuluan  guru  sudah Orientasi,  Motivasi,  dan  Apersepsi  tetapi  pada indikator  Orentasi  dan  Motivasi  belum  maksimal karena  pada  catatan  belum  melaksanaan  secara khusus.  Untuk  Kegiatan  inti  yang  berisi  komponen dan    indikator  Memfasilitasi  kegiatan  siswa  untuk mengamati, mendengar, dan menyimak sudah cukup baik di lakukan, sedangkan untuk; Mendorong siswa untuk  bertanya  apa,  mengapa  dan  bagaimana berbentuk  perumusan  masalah    dalam  siklus  ini belum  begitu  nampak  perubahan  peningkatan kompetensi  yang  baik.  Membimbing  siswa  untuk mengumpulkan  informasi/  eksplorasi  dalam  rangka menjawab  pertanyaan  peningkatan  kompetensi dalam indikator tersebut sudah mengalami peningkatan.Peningkatan  yang  masih  lemah  juga indikator    kompetensi    Membimbing  siswa  untuk menyimpulkan/mensintesa data atau informasi  yang terkumpul.  Yang  relatif  sama  dalam  indikator kompetensi Memotivasi siswa untuk mengomunikasikan. Pada kegiatan Penutup komponen indikator rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut  belum  mengalami  peningkatan  yang  baik seperti  guru  belum  memberikan  fasilitas  dan membimbing  siswauntuk    merangkum  materi
pelajaran  ,Memfasilitasi  dan  membimbing  siswa merefleksi  kegiatan  yang  sudah  dilaksanakan  serta belum  memberikan  umpan  balik  terhadap  hasil pembelajaran sudha cukup baik . c.Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan  pendahuluaan  ,Kegiatan  Inti  ,Kegiatan Penutup, Memperoleh peningkatan skor rata rata dari 0,76  hingga  1,25  kenaikan  tersebut    dari  semua komponen dan indikator yang di teliti

## d. Hasil Refleksi
Hasil  Refleksi  pada  siklus  ke  2    guru  yang sudah  dilakukan  atau  dapat  perlakuaan  baik persiapan maupun proses pelaksanaan pembelajaran manyoritas  mengatakan    mengajar  lebih  asik  dan tidak  ada  rasa  takut  sedikitpun.  Peningkatan ketrmpilan,  pengetahuaan  dan  penguasaan  model, metoda  maupun  pendekatan  sehingga  punya  dapak positif terhadap hasil belajar.
Refeksi  juga  melihat  data  yang  telah  direkam melalui  hasil  telaah  dan  penilaaian  RPP  dan Penilaiaan  Proses  pelaksaanan  pembelajaran  dan melalui  observer    sebagai  pencatan  semua  yang dilakuakn guru dalam proses pembelajaran memperoleh peningkatan yang signifikan Hasil  dari  semua  kegiatan  ,baik  dalam pelaksanan  ,  observasi  dan  refleksi  semua menujukkan  penigkatan  yang  baik.terlihat  dari analisis  dan  evaluasi  hasil  observer  dengan komfermasi  lebar  telaah  atau  penilaain  baik penilaiaan RPP maupun penilaaian proses pembelajaran menunjuk kan angka atau skor rata rata meningkat hampir dari seluruh komponen dari tujuan penelitiaan.

## Siklus Ke 3 1.Rencana Tindalakan siklus ke 3
Dalam  merencanakan  tindakan    siklus  ke  3 peneliti  melakukan  seperti  persncanaan  pada  siklus ke 2 mulai menyiapkan mater diskusi juga hal lainnya sesuai dengan tujuaan penelitiaan.
2.Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  Siklus  ke  3  sesuai  jadwal  dan kesepakatan yang telah disepakati yaitu Hari Kamis tanggal  21  Maret  2019    sedangkan  sedangkan tindakan yang dilakukan sama seperti pada siklus ke 2 3. Hasil Tindakan Siklus 3
Hasil dari pelaksaanan siklus ke 3 mulai dari Telaah  dan  penilaiaan  RPP,  pada  komponen  dan indikator  Tujuan  Pemebelajaran  dan  Langkah langkah Pembelajaran serta
Proses
Pembelajaranyang  di  ambil  dari  Observasi  yang dilakukan temen sejawat pilihan sendiri yang berupa catatan pelaksanaan pembelajaran yang kemudian di sandingkan  dengan  Langkah  langkah  pemebalajran pada  RPP,  serta  dengan  Instrumen  penilaiaan pelaksanaan pembelajaran. Selain dari informasi data tersebut peneliti juga mengambil data  atau masukan dari  guru yang melaksanakan prmbelajaran maupun yang lainnya
Dari  hasil  alisis  dan  evaluasi  kegiatan  tersebut sehingga memperoleh data Perubahan dan peningkatan  Kompetensi  guru  pada  siklus    ke  3 Sesuai dengan  tujuan dan masalah dalam Penelitiaan ini yaitu tentang indikator  dalam penyususnan RPP yang  difokuskan  pada  Tujuan  Pembelajaran  .  dan langkah langkah pemebelajaran maka baik insrumen pada  RPP  yang  digunakan  adalah  telaah  RPP  pada Komponen  indikator  tersebut.Sedangkan  untuk Proses  Pelaksaanaan  pembelajaran  instrumrn  atau penilaain yang digunaan adalah fokus pada  peneliaan Komponen      indikator  yang  di  amaati  adalah indikator langkah langakah pemebalajaran, sehingga dalam  observasi  proses  pembalajran  peneliti  ingin memotret  sepenuh  nya  yang  dilakukan  guru  dalam proses pelaksanaan pembelajaran syang si sandingkan dengan langkah langkah yang ada di RPP maupun  di  sesuaikan  dengan  Format  Penilaiaan Pelaksanaan    pembelajaran.    Hasil    analisa  dan evaluasi meningkat baik.
a. Hasil Telaah/ Penilaiaan  RPP Hasil  telaah  atau  penilaian  RPP  pada siklus ke  3  Hasil  Penilaiaan  Tujuaan  pembelajaran dan  langkah  langkah  pembelajaran  pembelajaran semua  komponen  dan  indikator  naik  hingga mencapai 0,5 sampai dengan 0,75 b.Hasil Observasi Kelas
Adapun Hasil Observasi kelas pada siklus ke 3 Pencocokan  atau  menyandingan  Hasil  Catatan observer  pada  saat  observasi  kelas  melakukan pencatatan yang dilakukan guru dalam melaksanakan proses  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  langkah langkah pembelajaran dalam RPP  mendapatkan hasil sebagai berikut:
Pada  Kegiatan  pendahuluan  guru  sudah Orientasi, Motivasi, dan Apersepsi tetapi padaindikator Orentasi dan Motivasi sudah mengalami  peingkatan  yang  baik    karena  pada catatan  belum  melaksanaan  secara  khusus.  Untuk Kegiatan  inti  yang  berisi  komponen  dan    indikator Memfasilitasi  kegiatan  siswa  untuk  mengamati, mendengar,  dan  menyimak  sudah    baik  di  lakukan, sedangkan  untuk;  Mendorong  siswa  untuk  bertanya apa,  mengapa  dan  bagaimana  berbentuk  perumusan masalah  dalam siklus ke 3 sudah  nampak perubahan dan  peningkatan  kompetensi  yang  sangat  baik. Membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi/ eksplorasi  dalam  rangka  menjawab  pertanyaan peningkatan  kompetensi  dalam  indikator  tersebut sudah mengalami peningkatan dengan baik, sedangkan    indikator    kompetensi    Membimbing siswa  untuk  menyimpulkan/mensintesa  data  atau informasi  yang  terkumpul  yang  tadinya  cukup  pada siklus  ke  3  sudah  mulai  meningkat  baik.  Pada indikator  kompetensi  Memotivasi  siswa  untuk mengomunikasikan. Pada kegiatan Penutup komponen indikator rangkuman, refleksi, dan tindak lanjut  sudah  membaik  da  bisa  dikatakan  baik sedangkan    guru  yang  pada  siklus  ke  2  belum memberikan  fasilitas  dan  membimbing  siswauntuk
merangkum materi pelajaran pada siklus ke 3 sudah meningkat dengan baik.,Memfasilitasi dan membimbing  siswa  merefleksi  kegiatan  yang  sudah dilaksanakan  telah  memberikan  umpan  balik terhadap hasil pembelajaran dngan  hasil baik.
c. Penilaian Pelaksanaan Pembelajaran Kegiatan pendahuluaan ,Kegiatan Inti Kegiatan  Penutup.  Pada  komponen  ini  semua indikator  juga  naik  dengan  baik  mulai  dari  0,75 hingga  1,00  karena  komponen  dan  indikator inimeningkat dengan baik.

## d.Hasil Refleksi
Hasil  Refleksi  pada  siklus  ke  3  hampis  semua guru  merasa  puas  dan  senang  dalam  menjalankan supervisi akademik mulai dari diskusi , merevisi RPP hingga  melaksanakan  proses  pembelajaran    semua meningkat  dengan  baik.  Refeksi  juga  melihat  data yang  telah  direkam  melalui  hasil  telaah  dan penilaaian  RPP  dan  Penilaiaan  Proses  pelaksaanan pembelajaran dan melalui observer  sebagai pencatan semua yang dilakuakn guru dalam proses pembelajaran  memperoleh  peningkatan  yang  cukup signifikan  ,sedangkan  hasil  Penilaaian  RPP  dengan Proses pelaksanaan pembelajaran  juga menunjukan korelasi.
Hasil  dari  semua  kegiatan  ,baik  dalam pelaksanaan  ,  observasi  dan  refleksi  semua menujukkan penigkatan yang baik,terlihat dari hasil analisis dan evaluasi hasil observer serta pernyataan pernayataan  guru  semua  menjadi  baik  yang  guru alami tidak lagi grogi takut maupun ngebleng.

## E.Pembahasan
Hasil  pelaksanaan  penelitian      dari  siklus  ke siklus  baik  dalam  hasil  observasi  dan  analisis  serta evaluasi  hasil  instrumen  setiap  komponen  indikator yang  sesuai  dengan  tujuaan  pnelitiaan  meningkat baik.  Hal  itu  terlihat  pada  siklus  ke  1  capaiaan  dari hasil  RPP  pada  komponen  Tujuan  Pembelajaran mengalami peningkatan dari skor 2,02 menjadi 2,34 indikator Menggambarkan lingkup materi dalam KD pengetahuan  dan  KD  keterampilan  dan  Indikator Rumusan tujuan pembelajaran mengandung komponen  Audience,  Behaviour,  Condition,  dan Degree  peningkatan  kompetensi  tersebut  sangat menonjol  yaitu  dari  skor  1,55  hingga  2,25.  Apapun untuk  Komponen  langkah  langkah    dalam pendahuluaan  memperoleh  peninggkatan  dari  skor 178  menjadi  2,38  dan  pada  kegiatan  inti peningkatannya  dari  skor  1,59  menjadi  2,05 peningkatan terjadi pada semua indikator komponen kegiatan inti  dan pendahuluaan dengan peningkatan yang baik sedangkan pada kegiatan penutup  di awal sebelum penelitiaan tindakan  adalah  skor 1,67 dan pada  siklus  ke  3  meningkat  menjadi  dengan  skor 2,49. Peningkatan    pada  tujuaan  penelitiaan    baik komponen  maupun  indikaor  dari  Kompetensi Penelitiaan meningkat dengan baik.
Peningkatan  di  Siklus  ke  1    terlihat  pula  dari proses  pelaksanaan  pembelajaran  baik  dalam pencocokan catatan guru dalam proses pembelajaran
dengan  langkah  langkah  yang  tertulis  dalam  RPP juga  mengalami  peningkatan  seperti  komponen indikator  Pendahuluaan,  kegiatan  inti  serta  penutup mengalami  peningkatan  yang  baik  seperti  pada komponen  indikator  Kegiatan  pendahuluan  berisi: Orientasi,  Motivasi,  dan  Apersepsi  dan  indikator Memfasilitasi  kegiatan  siswa  untuk  mengamati, mendengar,  dan  menyimak,  Membimbing  siswa untuk menyimpulkan/mensintesa data atau informasi yang  terkumpul  serta  indikator.  Memotivasi  siswa untuk  mengomunikasikan.    Sedangkan  dalam penyandingan  atau  kompremasi  dengan  Instrumen Penilaiaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  catatn proses  Pelaksanaan    memperoleh  pada  komponen indikator    pendahuluaan,  kegiatan  inti  dan  penutup berturut  turut  dari  1,81.,  1,77.,  200,  menjadi   2,87  , 2,59,  dan  2,59. Peningkatan    pada  tujuaan penelitiaan  baik komponen maupun indikaor dari Kompetensi Penelitiaan meningkat dengan baik . Peningkatan Kompetensi pada siklus ke  2 pun masih  terlihat  mempunyai  peningkatan  peningkatan yang  masih  baik  seperti  terlihat  pada  siklus  ke  2 capaiaan  dari  hasil  peerencanaan  atau  RPP  pada komponen Tujuan
Pembelajaran mengalamipeningkatan  dari  skor  siklus  ke  1adalah 2,34    menjadi  2,61  indikator  Menggambarkan lingkup  materi  dalam  KD  pengetahuan  dan  KD keterampilan  dan  Indikator  Rumusan  tujuan pembelajaran  mengandung  komponen  Audience, Behaviour,  Condition,  dan  Degree  peningkatan kompetensi tersebut sangat menonjol yaitu dari skor 2,35  hingga 2,65. Apapun  untuk Komponen langkah langkah dalam pendahuluaan memperoleh peninggkatan  dari  skor2,38  menjadi    2,63  dan  pada kegiatan inti  peningkatannya dari skor 2,05  menjadi 2,65  peningkatan  terjadi  pada  semua  indikator komponen  kegiatan  inti    dan  pendahuluaan  dengan peningkatan  yang  baik  sedangkan  pada  kegiatan penutup   pada siklus ke 1  adalah  skor 2,49 dan pada siklus  ke  2  meningkat  menjadi  dengan  skor  2,68. Peningkatan    pada  tujuaan  penelitiaan    baik komponen  maupun  indikaor  dari  Kompetensi Penelitiaan meningkat dengan baik dari sklus ke 1 maupun  siklus  ke2 Peningkatan  Kompetensi  guru mampu  terlihat  dari  uraiaan  di  ats  pada  setipa indikator komponen kompetensi meningkat baik.
Peningkatan  di  Siklus  ke  2  terlihat  pula  dari pelaksanaan  pembelajaran  baik  dalam  pencocokan catatan  observer  dalam  proses  pembelajaran  atau aktivitas  guru  dalam  kelas  dengan  langkah  langkah dalam  RPP  juga  mengalami  peningkatan  seperti komponen  indikator  Pendahuluaan  ,kegiatan  inti serta  penutup  mengalami  peningkatan  yang  baik seperti pada komponen indikator Kegiatan pendahuluan  berisi:    Orientasi,  Motivasi,  dan Apersepsi dan indikator Memfasilitasi kegiatan siswa untuk  mengamati,  mendengar,  dan  menyimak, Membimbing siswa untuk menyimpulkan/mensintesa data atau informasi  yang terkumpul  serta  indikator.  Memotivasi  siswa  untuk
mengomunikasikan. Sedangkan
dalam penyandingan  atau  kompremasi  dengan  Instrumen Penilaiaan  Pelaksanaan  Pembelajaran  dan  catatn proses  Pelaksanaan    memperoleh  pada  komponen indikator    pendahuluaan,  kegiatan  inti  dan  penutup berturut turut dari 2,87., 2,59., 2,59 , menjadi  3,39 , 3,36, dan 3,43. hasil pada siklus ke 2 Komponen dan indikator penelitianmeningkat dengan baik sehingga Kompetensi guru sudah meningkat dengan baik.
Peningkatan  Kompetensi  pada  siklus  k2  ke siklus  ke  3  masih  terlihat  mempunyai  peningkatan peningkatan  yang  masih  baik  seperti  terlihat  pada siklus ke 3 capaiaan dari hasil peerencanaan atau RPP pada  komponen  Tujuan  Pembelajaran  mengalami peningkatan  dari  skor  siklus  ke  2  adalah    2,61 menjadi  2,77  indikator  Menggambarkan  lingkup materi dalam KD pengetahuan dan KD keterampilan dan  Indikator  Rumusan  tujuan  pembelajaran mengandung  komponen  Audience,  Behaviour, Condition,  dan  Degree  peningkatan  kompetensi tersebut sangat menonjol yaitu dari skor 2,65  hingga 2,74.  Apapun    untuk  Komponen  langkah  langkah dalam pendahuluaan memperoleh peninggkatan dari skor2,63  menjadi    2,75  dan  pada  kegiatan  inti peningkatannya  dari  skor  2,65    menjadi  2,73 peningkatan terjadi pada semua indikator komponen kegiatan inti  dan pendahuluaan dengan peningkatan yang  baik  sedangkan  pada  kegiatan  penutup      pada siklus  ke  2  adalah    skor  2,68  dan  pada  siklus  ke  3 meningkat  menjadi  dengan  skor  2,75. Peningkatan pada tujuaan penelitiaan  baik komponen maupun indikaor  dari  Kompetensi  Penelitiaan  meningkat dengan  baik  dari  sklus  ke2  maupun  siklus  ke3 Peningkatan Kompetensi guru masih  terlihat dari uraiaan  di  ats  pada  setiap  indikator  komponen kompetensi meningkat dengan baik.
Peningkatan  di  Siklus  ke  3  terlihat  pula  dari pelaksanaan  pembelajaran  baik  dalam  pencocokan catatan  observer  dalam  proses  pembelajaran  atau aktivitas  guru  dalam  kelas  dengan  langkah  langkah dalam  RPP  juga  mengalami  peningkatan  seperti komponen  indikator  Pendahuluaan  ,kegiatan  inti serta  penutup  mengalami  peningkatan  yang  baik seperti pada komponen indikator Kegiatan pendahuluan  berisi:    Orientasi,  Motivasi,  dan Apersepsi dan indikator memfasilitasi kegiatan siswa untuk  mengamati,  mendengar,  dan  menyimak,
Membimbing
siswa
untuk
menyimpulkan/mensintesa data atau informasi  yang terkumpul serta memotivasi siswa untuk
mengomunikasikan.
Sedangkan dalam penyandingan  atau  mencocokan  dengan  Instrumen Penilaiaan    Pembelajaran  dan  catatan  pelaksanaan dalam pembelajaran atau aktivitas guru dalam kelas pada  komponen  indikator    pendahuluaan,  kegiatan inti dan penutup berturut turut dari 3,39., 3,36., 3,43 ,  menjadi    3,57  ,  3,56,  dan  3,68  dengan  demikian. hasil pada siklus ke 3 dari Komponen dan indikator Menulis  tujuan  dan  langkah  langkah  pembelajaran Kompetensi guru sudah meningkat dengan baik.
Dengan  peningkatan  ini  semua  sehingga penelitiaan  ini  mampu  menjawab  semua  masalah yang  telah  dirumuskan    dalam  penelitiaan  tindakan ini  baik  dari  siklus  k1,  ke  2  maupun  siklus  ke  3 dengan skor skor yang baikserta dengan hasil refleksi maupun hasil observasi catatan proses pembelajaran semua  memberikan  tanggapan  positif  sehingga  kata takut  ,grogi  ,ngebleng  mati  gaya  semua  menjandi nyaman tanpa beban sehingga  guru tidak takut atau waswas apabila dengar kata Supervisi Akademik. Melihat pembahasan hasil tindakan yang telah di uaraikan diatas dari siklus kesiklus Kenaikan hasil tindakan  dengan  baik  dari  semua  komponen  dan indikator  tujuaan  penelitiaan  seperti  merumuskan tujuaan pemebelajaran, langkah langkah pemeblajaran  dan  menerapkan  RPP  dalam  proses pembelajaran semua meningkat dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Dari  hasil  yang  telah  di  paparkan peningkatan  kompetensi  dari  komponen  dan indikator  yang  di  tuliskan  pada  hasil  dan pembahasan penelitiaan maka Peneliti
menyimpulkan  “ Model    Supervisi  Akademik CAPEK-LAPER”
dapat meningkatkan Kompetensi  guru  dalam  Menyusun  Tujuan  dan langkah langkah pembelajaran dalam RPP sesuai ketentuaan.    serta  mampu  menerapkan    dalam Proses Pelaksanaan Pembelajaran dengan baik.
Melihat capaiaan  komponen dan indikator penelitian  maka  peneliti  menyimpulkan  laporan hasil Penelitiaan tindakan ini sebagai berikut ;
1. Mental  guru  dalam  mengahadapi  Supervisi Akademis  tidak  lagi  merasa  takut  grogi  dan semua  guru  telah  memahami  pengertian  dari Supervisi  Akademik  baik  dalam  Perencanaan pelaksaan maupun Observasi kelas
2. Semua guru di dua sekolah yaitu SMPN satu atap 3  Wanasalam  dan  SMPN5  Wanasalam  dalam menulis  Tujuan  Pembelajaran  dalam  RPP  telah memenuhi komponen Audien, Behaviur, Condition  ,degree  dan  Kata  kerja  operasional sesuai ketentuaan
3. Semua guru di dua sekolah yaitu SMPN satu atap 3  Wanasalam  dan  SMPN5  Wanasalam  dalam menulis  Lankah  langkah  Pembelajaran  dalam RPP  sudah  meningkat  dengan  baik  memenuhi komponen  indikator  sesuai  dengan  ketentuaan yang berlaku.
4. Semua guru di dua sekolah yaitu SMPN satu atap 3  Wanasalam  dan  SMPN5  Wanasalam  dalam Melaksanakan  proses  pembelajaran  hampir seluruh kegiatan guru dalam proses pembelajaran sudah    sesuai  denga  Langkah  langkah  yang tertuang dalam RPP
5. Semua guru di dua sekolah yaitu SMPN satu atap 3 Wanasalam dan SMPN 5 Wanasalam baik hasil telaah  RPP  maupun  Penilaiaan  RPP  skor  nya meningkat baik.

## Saran
Melihat Kesimpulan di atas maka Peneliti Tindakan ini mempunya  saran saran dan harapan sebagai berikut;
1. Untuk Guru;
• Hendaknya Guru  memahami bahwa Kompetensi dirinya  terus  perlu  dikembangkan.  karena  ilmu pengetahuan, kebijakan setiap saat ada perubahan dan berkembang.
• Hendaknya  guru  untuk  tetap  mengebangkan  ide dan gagasan baru dalam melaksanakan persiapan dan  proses pembelajaran.
• Hendaknya
Guru Mengembangkan
Kompetensinya  dengan  berbagai  cara  yang  ada untuk  meningkatkan    Kompetensi  dirinya meningkat.
2. Untuk Kepala Sekolah ;
• Kepala sekolah hendaknya melakukan Supervisi baik  Klinik  maupuan  supervisi  akademik  secara kontinu.
• Kepala  sekolah  hendaknya  melakukan  tindak lanjut  dari  hasil  analisis  dan  evaluasi  supervisi akademik sehingga mampu memberikan perubahan Kompetensi pada guru
• Kepala  sekolah  Hendaknya    mengembangkan dalam  Kompetensi Supervisi Akademik
3. Untuk Pengawas;
• Pengawas hendaknya Melakukan Inovasi  dalam pada  dimensi  Supervisi  akademik  dengan berbagai  cara  metoda  dan  pendekatan  sehingga guru  mampu  bekembang  kompetensinya  sesuai kebutuhan.
• Pengawas hendakanya selalu membangun hubungan  Kerja  sama  baik  dengan  Kepala sekolah, maupun guru dalam rangka peningkatan mutu pendidikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Buhe,   Imran.
2011. Menulis
Abstrak yang Baik  dan Benar . http://imranbuhe.wordpress.com/cara- menulis-abstrak-yang-baik-dan-benar , 6 November 2013 (10:36)
Depdiknas.  2010. Supervisi  Akademik ;  Materi Pelatihan  Penguatan  Kemampuan  Kepala Sekolah; Jakarta: Depdiknas.
Harahap, Baharuddin. 1983. Supervisi Pendidikan yang  Dilaksanakan  oleh Guru,  Kepala Sekolah,  Penilik  dan  Pengawas  Sekolah . Jakarta: Damai Jaya
Majid,  Abdul.  2005. Perencanaan  Pembelajaran: Mengembangkan  Standar  Kompetensi  Guru. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa, E.,2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep Karakteristik, dan Implementasi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Riduwan, A. 2012. Penulisan Sumber Kutipan Dan  Daftar  Pustaka http://www.stiesiaedu.com/export/N5153e593779 69/Pengumuman, 6 November 2013 (11:36)
Sahertian,  Piet  A.  2000. Konsep-Konsep  dan Teknik  Supervisi  Pendidikan Dalam
Rangka  Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia . Jakarta: Rineka Cipta.
Suharsimi,  Suhardjono  dan  Supardi.  2006. Penelitian  Tindakan  Kelas .  Jakarta: PT Bumi Aksara.. (14.05)
Suryasubrata.1997. Proses  Belajar  Mengajar di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta.
Suhardjono,  A.  Azis  Hoesein,dkk  (1995).
Pedoman penyusunan KTI di Bidang Pendidikan dan Angka Kredit Pengembangan Profesi Guru. Digutentis, Jakarta : Diknas
Usman,  Moh.  Uzer.  1994. Menjadi  Guru Profesional. Bandung: PT Remaja   Rosdakarya