## BIOEDUSAINS: Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains
Volume 5, Nomor 2, Desember 2022 e-ISSN: 2598-7453 DOI: https://doi.org/10.31539/bioedusains.v5i2.4904

## PERSEPSI TENTANG PROSES PEMBELAJARAN DAN KEBUTUHAN MAHASISWA TERHADAP MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS LINGKUNGAN PADA MATAKULIAH ILMU LINGKUNGAN
Khairunnisa 1 , Bhakti Karyadi 2 , Yuli Febrianti 3 , Sipriyadi 4
Universitas Bengkulu 1,2,4 Universitas PGRI Silampari 3
bkaryadi@unib.ac.id 2

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  untuk  mengeksplorasi  persepsi  terkait  proses pembelajaran  dan  kebutuhan  mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis lingkungan di Prodi S1 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Silampari. Metode yang  digunakan  adalah  penelitian  survei  dengan  sampel  penelitian  yaitu mahasiswa  yang  mengambil  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  dan  dosen  pengampu matakuliah.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  proses  belajar-mengajar  Ilmu Lingkungan hanya berlangsung di dalam kelas dengan menggunakan E-Book dan materi relevan yang dikemas dalam bentuk PPT sebagai sumber bahan ajar karena keterbatasan  waktu  perkuliahan.  Persepsi  mahasiswa  dan  kriteria  pengembangan media  belajar  dari  dosen  merujuk  pada  pengemasan  produk  media  pembelajaran yang memuat informasi terkait Ilmu Lingkungan dengan tujuan dan konsep materi yang tepat, mudah dipahami, interaktif, mudah untuk digunakan, memuat animasi serta  tampilan  media  harus  menarik.  Simpulan,  perlu  dilakukan  pengembangan media  pembelajaran  untuk  menjadikan  suasana  belajar  lebih  meyenangkan, interaktif  dan  menarik,  salahsatunya  melalui  pengembangan  media  Blog Pembelajaran.
Kata Kunci: Blog, Media, Persepsi, Ilmu Lingkungan

## ABSTRACT
This  study  aims  to  explore  perceptions  related  to  the  learning  process  and students'  needs  for  environment-based  learning  media  in  the  Biology  Education Study Program at PGRI Silampari University. The method used is survey research with research samples, namely students who take Environmental Science courses and  lecturers  of  the  course.  The  study  results  show  that  the  teaching-learning process  in  Environmental  Sciences  only  takes  place  in  the  classroom  using  E- Books and relevant materials packaged in PPT as teaching material sources due to limited time for lectures. Student perceptions and criteria for the development of  learning  media  from  lecturers  refer  to  the  packaging  of  learning  media products that contain information related to Environmental Science with the right material objectives and concepts, are easy to understand, interactive, easy to use, contain  animation  and  media  display  must  be  attractive.  In  conclusion,  it  is necessary to develop learning media to make the learning atmosphere more fun, interactive  and  exciting,  one  of  which  is  through  the  development  of  Learning Blog media.
Keywords: Blog, Media, Perception, Environmental Science

## PENDAHULUAN
Keberlangsungan  hidup  manusia  di  bumi  sangat  bergantung  pada kecermatan  dan  kebijaksanaan  dalam  mengelola  bumi  sebagai  lingkungan hidupnya.  Namun  seiring  berjalan  waktu,  adanya  keinginan  dalam  mengejar peningkatan  kualitas  hidup  membuat  manusia  mulai  mengabaikan  etika lingkungan,  sehingga  memicu  munculnya  perilaku  yang  merusak  lingkungan hidup  dan  mengganggu  keberlanjutan  sumberdaya  alam.  Beberapa  kegiatan manusia  yang  berpotensi  menyebabkan  deteriorasi  atau  penurunan  mutu lingkungan  adalah  pembuangan  sampah  sembarangan  (Elamin  et  al.,  2018); pembuangan  limbah  dari  proses  produksi  (Radhali  &  Ramadhani,  2021); penebangan  hutan  secara  liar  (Wirmayanti  et  al.,  2021);  pembakaran  hutan  dan lahan  gambut  (Anhar  et  al.,  2022);  dan  peningkatan  kinerja  lalu  lintas  yang menghasilkan polusi (Indrayani & Asfiyati, 2018).
Isu pengrusakan lingkungan oleh manusia menjadi topik kajian yang belum dapat  terselesaikan  hingga  saat  ini.  Hal  ini  terlihat  dari  data Environmental Performance  Indeks 2022  (EPI)  bahwa  pelestarian  lingkungan  di  Indonesia tergolong  buruk  (menempati  peringkat  22  dari  25  negara  Asia  Pasifik  dan peringkat  8  dari  10  negara  ASEAN).  Padahal  pendidikan  lingkungan  sudah ditanam  sejak  pembelajaran  usia  dini  (Clayton  et  al.,  2019),  seperti  belajar memilah dan menempatkan sampah pada tempatnya (Amri & Widyantoro, 2017); kegiatan  penghijauan  di  lingkungan  sekolah  (Sabardila  et  al.,  2020);  pengenalan car  free  day dan  Ruang  Terbuka  Hijau  (RTH)  (Supriyoko,  2019).  Dengan demikian,  seharusnya  pemahaman  dan  kepedulian  terhadap  lingkungan  telah dimiliki  sepenuhnya  oleh  setiap  individu  dan  level  pengrusakan  lingkungan seharusnya semakin kecil bahkan tidak ada.
Salah  satu  agen  yang  dapat  berkontribusi  cukup  besar  dalam  upaya penyelesaian  permasalahan  lingkungan  adalah  mahasiswa  (Masruroh,  2018). Mahasiswa  dapat  ikut  serta  dalam  riset-riset  untuk  menemukan  solusi permasalahan  lingkungan  yang  ada,  seperti  eksplorasi  agen  bioremediasi (Maristiasa  et  al.,  2019;  Sabrina  &  Ethica,  2018);  sosialisasi  melalui  strategi promosi  sikap  peduli  lingkungan  (Patimah  et  al.,  2021);  serta  menjadi  tenaga pendidik,  sehingga  dapat  menyalurkan  wawasan  dan  menanamkan  sikap  peduli lingkungan  pada  pelajar  (Kinslow  et  al.,  2018).  Namun  kontribusi-kontribusi tersebut  hanya  dapat  terwujud  apabila  mahasiswa  memiliki  pemahaman  dan sensitivitas terhadap isu lingkungan.
Menurut  Anggraini  et  al.,  (2021)  pemahaman  mahasiswa  terhadap permasalahan  lingkungan  akan  membuat  setiap  individu  dapat  memahami  dan menafsirkan  kondisi  lingkungan  sekitar  mereka,  sehingga  mereka  dapat memutuskan  tindakan  yang  tepat  dalam  mempertahankan,  memulihkan  serta meningkatkan  kondisi  lingkungan.  Pemahaman  tersebut  dapat  dicapai  salah satunya  melalui  wawasan  yang  diperoleh  mahasiswa  dari  proses  pembelajaran. Tafonao  (2018)  menyebutkan  bahwa  ketersediaan  media  pembelajaran  yang efektif  dan  praktis  saat  digunakan  sangat  berpengaruh  terhadap  tingkat pemahaman dan minat belajar mahasiswa.
Universitas PGRI Silampari merupakan salah satu instansi perguruan tinggi yang mulai gencar mengkaji permasalahan lingkungan, khususnya pada Prodi S1 Pendidikan  Biologi,  Matakuliah  Ilmu  Lingkungan.  Keberadaan  matakuliah tersebut  membuat  kajian  terkait  proses  pembelajaran  dan  penggunaan  media
pembelajaran  perlu  dianalisis  lebih  lanjut.  Secara  spesifik,  studi  ini  bertujuan untuk  mengeksplorasi  persepsi  terkait  proses  pembelajaran  dan  kebutuhan mahasiswa  terhadap  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  di  Prodi  S1 Pendidikan Biologi, Universitas PGRI Silampari. Pelaksanaan studi ini ditujukan sebagai  acuan  dalam  pengembangan  media  pembelajaran  yang  dibutuhkan  oleh mahasiswa  dan  matakuliah  relevan.  Hal  ini  dilakukan  agar  media  pembelajaran yang dihasilkan nantinya dapat berpengaruh positif terhadap pembentukan sikap, peningkatan  pengetahuan  dan  kompetensi  mahasiswa  dalam  melestarikan lingkungan, sehingga dapat mendukung upaya dalam menjaga keseimbangan dan kebermanfaatan lingkungan dengan baik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  survei  yang  dilakukan  di  Prodi  S1 Pendidikan  Biologi,  Universitas  PGRI  Silampari.  Teknik sampling dilakukan secara purposive  sampling dengan  sampel  yaitu  mahasiswa  semester  I  yang mengambil  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  berjumlah  22  orang  dan  dosen pengampu matakuliah tersebut. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah penyebaran  angket  kepada  mahasiswa,  wawancara  terhadap  dosen  pengampu matakuliah Ilmu Lingkungan terkait proses pembelajaran dan kebutuhan terhadap media pembelajaran berbasis lingkungan dan menelaah dokumen RPS. Data yang diperoleh dari angket mahasiswa dan hasil wawancara dianalisis secara deskriptif- kualitatif.

## HASIL PENELITIAN
Data yang diperoleh dari pelaksanaan penelitian memuat beberapa informasi terkait  persepsi  mahasiswa  dan  dosen  terhadap  proses  pembelajaran  Ilmu Lingkungan  serta  pengembangan  media  belajar  yang  dibutuhkan  selama  proses perkuliahan.  Detail  informasi  tersebut  diperoleh  dari  hasil  analisis  angket mahasiswa,  RPS  pembelajaran  dan  wawancara  kepada  dosen  pengampu matakuliah.  Hasil  dan  pembahasan  difokuskan  pada  dua  aspek  yang  meliputi proses pembelajaran Ilmu Lingkungan dan sumber belajar.

## Persepsi tentang Proses Pembelajaran Ilmu Lingkungan
Proses analisis pada aspek ini dilakukan dengan menggali informasi tentang konsep materi/konten, metode pembelajaran dan  pemanfaatan lingkungan sekitar sebagai  sebagai  objek  belajar.  Persepsi  pertama  yang  dikaji  terkait  proses pembelajaran  adalah  konten/materi  yang  digunakan  untuk  belajar,  khususnya tentang  permasalahan  lingkungan.  Hal  ini  merujuk  pada  salah  satu  materi  yang ada  pada  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  yaitu  Pencemaran  Lingkungan.  Hasil analisis disajikan pada Gambar 1.
50% 22% 5% 17% 6% Potensi fenomena lingkungan sebagai bahan materi pembelajaran Sampah Menumpuk Pencemaran Sungai Kerusakan Hutan Pencemaran Udara
Bencana Banjir
Gambar 1. Permasalahan Lingkungan yang Berkaitan dengan Topik Perkuliahan
Hasil  analisis  pada  gambar  1  memperlihatkan  bahwa  sebagian  besar persepsi  mahasiswa  terkait  isu  lingkungan  yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan belajar  adalah  tentang  masalah  sampah  yang  menumpuk,  diikuti  dengan banyaknya kasus pencemaran di sungai. Pernyataan serupa juga disampaikan oleh dosen  pengampu  matakuliah  bahwa  tumpukkan  sampah/pembuangan  limbah sembarangan  merupakan  masalah  lingkungan  yang  paling  banyak  terjadi. Berdasarkan  hal  tersebut,  penggalian  informasi  melalui  persepsi  selanjutnya difokuskan pada masalah pencemaran lingkungan. Spesifik kajian tersebut adalah tentang  pemanfaatan  indikator  biologis  untuk  mengukur  kualitas  lingkungan terkait adanya kasus pencemaran lingkungan.
17 5 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Pernah Tidak Pernah Penyampaian materi tentang pemanfaatan indikator biologis sebagai alat evaluasi kualitas lingkungan
Gambar 2. Pemanfaatan Bioindikator sebagai Bahan Materi
Data  pada  Gambar  2  menunjukkan  bahwa  mayoritas  mahasiswa menyatakan  pernah  belajar  tentang  bioindikator  pada  matakuliah  Ilmu Lingkungan.  Adapun  tanggapan  dosen  pengampu  matakuliah  terkait  pertanyaan serupa disajikan pada P1.
“Fitoremediasi, hanya teori aja, belum praktek. Tapi sudah dijelaskan disanakan  ada  ini  materinya  tentang  tadikan,  fitoremediasi  itu  udah dijelaskan bahwa misalnya kalo air tercemar apa cirinya, setelah itu dipertambangan itu kan, disini tu ada di rupit kan” (P1)
Pernyataan  dosen  pada  P1  memperlihatkan  bahwa  pemanfaatan  makhluk hidup  terkait  kasus  pencemaran  lebih  difokuskan  pada  pemanfaatan  tumbuhan untuk  memperbaiki  kualitas  lingkungan  tercemar  (fitoremediasi),  bukan bioindikator.  Namun  lebih  lanjut  dosen  pengampu  menjelaskan  alasan pengintegrasian materi fitoremediasi  yaitu karena adanya aktivitas pertambangan ilegal  di  daerah  sekitar,  sehingga  perlu  disampaikan  wawasan  terkait  upaya pemulihan  lingkungan  akibat  pencemaran  limbah  dari  hasil  pertambangan. Penyampaian  informasi  terkait  fitoremediasi  difokuskan  pada  tumbuhan hiperkumulator yaitu tumbuhan yang dapat dimanfaatkan untuk menyerap limbah logam-logam berat yang dihasilkan dari aktivitas pertambangan.
Persepsi  selanjutnya  yang  dianalisis  dalam  penelitian  ini  yaitu  terkait metode  pembelajaran  yang  diterapkan  selama  pembelajaran  berlangsung. Sebagian  besar  mahasiswa  menyatakan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  lebih sering  diarahkan  oleh  dosen  pengampu  untuk  melakukan  diskusi  secara berkelompok.  Persentase  pernyataan  tersebut  selengkapnya  dapat  dilihat  pada Gambar 3.
53% 10% 37% Metode Pembelajaran Melakukan diskusi secara berkelompok Melakukan pengamatan di lingkungan sekitar
Mendengarkan penjelasan Dosen
Gambar 3. Metode Pembelajaran yang Diterapkan
Data  pada  gambar  3  memaparkan  bahwa  metode  pembelajaran  yang digunakan  cenderung  menitikberatkan  pada  keaktifan  mahasiswa  dalam  proses belajar  disertai  dengan  kemampuannya  dalam  mengutarakan  pendapat  serta kemampuan berkomunikasi dan bekerjasama satu dengan yang lainnya. Hal yang sama  juga  disampaikan  oleh  dosen  pengampu  dan  tertuang  di  dalam  RPS matakuliah  bahwa  kegiatan  dalam  kelas  dilaksanakan  dengan  membahas  topik tertentu,  pembahasan  lebih  banyak  dilakukan  oleh  mahasiswa,  sedangkan  dosen berperan sebagai konfirmator atau klarifikator.
Penggalian  informasi  dilanjutkan  dengan  menganalisis  persepsi  terkait kegiatan  belajar  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai objek belajar.
9 13 0 2 4 6 8 10 12 14 Pernah Tidak Pernah Kegiatan belajar di luar kelas dengan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai objek belajar
Gambar 4. Pemanfatan Lingkungan sebagai Objek Belajar
Berdasarkan  Gambar  4,  sebagian  besar  mahasiswa  memberikan  tanggapan bahwa  mereka  tidak  pernah  belajar  di  luar  kelas  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar dan sebagian lainnya menyatakan pernah, namun pada catatan lanjutan mereka menjelaskan bahwa kegiatan tersebut dilakukan pada matakuliah selain  Ilmu  Lingkungan.  Hasil  konfirmasi  kepada  dosen  pengampu  matakuliah Ilmu Lingkungan bahwa:
“belum,  mahasiswanya  saja  yang  disuruh  untuk  mengamati lingkungan  sekitar  misalnya  cari  tumbuhan,  hewan  kemudian diidentifikasi, karena inikan waktunya terbatas hanya 2 SKS” (P2)
Secara  detail  dosen  pengampu  menjelaskan  bahwa  umumnya  mahasiswa ditugaskan  untuk  mengamati  lingkungan  sekitar  guna  menyelesaikan  tugas  pada materi Sumber Daya Alam pada matakuliah Ilmu Lingkungan, bukan pada materi Pencemaran  Lingkungan.  Dengan  banyaknya  materi  yang  harus  dipelajari  dan dikuasai  mahasiswa,  tentu  diperlukan  sumber  belajar  yang  mumpuni  untuk memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar  dan  memahami  materi  yang  dikaji.  Oleh karena  itu  proses  analisis  dilanjutkan  dengan  menggali  informasi  pada  aspek sumber  belajar  guna  mengetahui  potensi  pengembangan  produk  pembelajaran yang dapat mendukung proses pembelajaran.

## Persepsi tentang Sumber Belajar
Peneliti  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  mahasiswa  dan  dosen pengampu  matakuliah  Ilmu  Lingkungan untuk  mengetahui persepsi  tentang jenis bahan  ajar  yang digunakan (Gambar 5), sumber  bahan belajar selain  yang sudah tersedia (Gambar 6),  penggunaan teknologi  dalam  pembelajaran  (Gambar  7) dan kriteria  pengembangan  media  pembelajaran  yang  memanfaatkan  IT  (Gambar  8).
Informasi yang diperoleh pada aspek ini digunakan oleh peneliti untuk merancang pengembangan  media  pembelajaran  yang  dapat  mendukung  pengimplementasian sumber bahan belajar pada matakuliah Ilmu Lingkungan.
63% 37% Bahan ajar yang digunakan pada saat mempelajari materi pencemaran lingkungan E-Book Materi dari Sumber Relevan yang Dikemas dalam Bentuk PPT
Gambar 5. Jenis Bahan Ajar yang Digunakan
Hasil pada gambar 5 memperlihatkan bahwa bahan ajar utama pembelajaran yang  digunakan  adalah  E-Book.  Bahan  ajar  tersebut  berisi  materi-materi  tentang Ilmu  Lingkungan  yang  disusun  oleh  dosen  pengampu  guna  memenuhi  Capaian Pembelajaran  Mata  Kuliah  (CPMK)  dari  pertemuan  ke-1  hingga  ke-16.  Selain dari  bahan  ajar  yang  tersedia,  mahasiswa  juga  menggunakan  sumber  belajar lainnya  untuk  menyelesaikan  tugas  perkuliahan.  Persepsi  mahasiswa  terkait sumber  belajar  lainnya  yang  digunakan  dalam  menelusuri  informasi  relevan dengan materi perkuliahan adalah sebagai berikut:
37% 16% 47% Sumber Referensi Tambahan yang Digunakan Selain Bahan Ajar yang Tersedia Artikel dari Jurnal Bereputasi HandBook Artikel dari Situs Web/Blog
Gambar 6. Sumber Referensi Tambahan
Data  pada  gambar  6  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  mahasiswa menggunakan  situs  web/blog  untuk  memperoleh  informasi  yang  dapat  dijadikan sebagai  sumber  referensi  dalam  belajar  Ilmu  Lingkungan.  Selain  itu,  dosen pengampu matakuliah menyebutkan bahwa sumber referensi yang juga digunakan dalam  pembelajaran  adalah handbook /buku  seperti  yang  tertera  pada  RPS pembelajaran.  Beberapa  buku  yang  digunakan  tersebut  diantaranya  yaitu  buku Ekologi,  Lingkungan  Hidup  dan  Pembangunan ; Atur  Diri  sendiri,  Paradigma Baru  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup dari  Oto  Soemarwoto  sebagai  sumber referensi  utama  dalam  pembelajaran.  Kemudian  sumber  referensi  pendukung yaitu: 1) Environmental Science, Working with The Earth dari A. G. Tyler Miller, JR;  2) Lingkungan  Sebagai  Suatu  Sistem  Ekologi dari  Wuryadi;  3) Principles  of Environmental Science dari Watt, Kenneth EF; dan 4) artikel-artikel yang relevan dengan  bahan  kajian/materi  pembelajaran.  Selanjutnya  diperjelas  kembali  oleh dosen pengampu dalam RPS bahwa untuk pembelajaran di luar kelas, mahasiswa diminta  mengeksplorasi  berbagai  sumber  referensi  relevan  dengan  topik  yang sedang  dibahas  dalam  perkuliahan  secara  mandiri.  Hal  tersebutlah  yang memungkinkan  mahasiswa  lebih  sering  menggunakan  situs  web/blog  untuk menelusuri  informasi  terkait  Ilmu  Lingkungan  sebagai  sumber  referensi  dalam belajar.
Implementasi sumber bahan belajar yang digunakan tidak bisa terlepas dari pemanfaatan teknologi untuk menyampaikannya, sehingga lebih mudah dipelajari dan  dipahami  oleh  mahasiswa  serta  memungkinkan  untuk  diakses  tanpa  batas ruang dan waktu. Hal ini sejalan dengan tanggapan mahasiswa terkait penggunaan teknologi dalam sistem pembelajaran, seperti yang disajikan pada Gambar 7.
21 1 0 5 10 15 20 25 Iya Tidak Penggunaan teknologi dapat mempermudah proses pembelajaran
Gambar 7. Penggunaan Teknologi dalam Pembelajaran
Persepsi  mahasiswa  yang  dominan  terkait  penggunaan  teknologi  dalam proses  belajar-mengajar  adalah  teknologi  dapat  memudahkan  dalam  memahami suatu pembelajaran. Hasil ini didukung oleh pernyataan dosen bahwa penggunaan teknologi  sangat  membantu  dalam  pengimplementasian  bahan  belajar  kepada mahasiswa,  karena  proses  pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  efisien, menyenangkan dan bisa diakses di rumah.
Efektivitas  pembelajaran  dengan  menggunakan  teknologi  dapat  tercapai seperti pernyatan dosen apabila telah memenuhi kriteria media yang komunikatif dan informatif dengan tampilan yang menarik. Harapan mahasiwa jika dilakukan pengembangan media pembelajaran berbasis lingkungan menggunakan teknologi- informasi atau IT-Based Media adalah sebagai berikut: 32% 42% 26% Kriteria media pembelajaran berbantuan IT yang dibutuhkan dalam proses pembelajaran Interaktif Mudah untuk digunakan Animasi yang menarik
Gambar 8. Kriteria Pengembangan Media Pembelajaran yang Memanfaatkan IT
Sejalan  dengan  harapan  mahasiswa  pada  Gambar  8,  dosen  pengampu matakuliah  juga  menambahkan  bahwa  media  belajar  yang  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran adalah media yang memuat konsep materi yang tepat. Detail kriteria media pembelajaran yang dibutuhkan dalam matakuliah Ilmu Lingkungan menurut dosen pengampu matakuliah yaitu:
“ tujuannya,  yo  ini  konsep  ngena,  konsepnya  jangan  terlalu  sempit jangan terlalu luas, yo semester I ini kan, supaya mereka tidak down dan stres karena materi sulit ” (P3)
Berdasarkan  P3,  dikarenakan  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  merupakan matakuliah  yang  ada  di  semester  I,  maka  menurut  dosen  bersangkutan  jika  akan dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran,  media  tersebut  harus  fleksibel namun tetap memuat konsep materi  yang tepat.  Adanya variasi kemampuan atau heterogenitas  kemampuan  mahasiswa  semester  I  yang  merupakan  fase  peralihan dari  cara  belajar  siswa  SMA  ke  sistem  belajar  mahasiswa  di  perguruan  tinggi, maka  media  yang  akan  dikembangkan  harus  memuat  konsep  materi  yang  tidak terlalu  sempit  ataupun  terlalu  luas  bahasannya.  Dengan  demikian,  secara  umum harapan  mahasiswa  hingga  kriteria  pengembangan  media  belajar  dari  dosen merujuk  pada  pengemasan  produk  media  pembelajaran  yang  memuat  informasi terkait  Ilmu  Lingkungan  dengan  tujuan  dan  konsep  materi  yang  tepat,  mudah dipahami,  interaktif  (sistem  komunikasi  dua  arah),  mudah  untuk  digunakan, memuat animasi serta tampilan media harus menarik.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis need  assesment yang  dilakukan  di  Prodi  S1  Pendidikan Biologi,  Universitas  PGRI  Silampari  memperoleh  beberapa  informasi  terkait proses  pembelajaran  dan  kebutuhan  terhadap  media  pembelajaran  pada matakuliah  Ilmu  Lingkungan.  Aspek  yang  dianalisis  pada  studi  ini  meliputi persepsi  tentang  proses  pembelajaran  Ilmu  Lingkungan  dan  sumber  belajar. Adapun persepsi  yang dikaji pada tiap aspek diantaranya yaitu potensi fenomena lingkungan  dan  bioindikator  yang  dapat  dikaji  lebih  lanjut  untuk  digunakan sebagai  bahan  materi  pembelajaran,  jenis  metode  pembelajaran,  pemanfaatan lingkungan untuk aktivitas belajar di luar kelas, jenis bahan ajar, sumber referensi tambahan, penggunaan IT dalam pembelajaran dan kriteria pengembangan media pembelajaran.
Proses  belajar-mengajar  pada  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  di  Prodi  S1 Pendidikan Biologi hanya berlangsung dalam kelas, tidak ada kegiatan belajar di luar  kelas  yang  memanfaatkan  segala  unsur  dalam  lingkungan  sekitar  sebagai sumber  belajar.  Padahal  kegiatan  belajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan pendekatan  lingkungan  alam  sekitar  atau  PLAS  mampu  meningkatkan  kapasitas belajar  anak  karena  dapat  menggali  informasi  lebih  mendalam  melalui  objek- objek  dan  situasi  nyata.  Hal  tersebut  telah  dibuktikan  sebelumnya  oleh  Eli  & Fajari  (2020)  bahwa  penerapan  PLAS  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Menurut  dosen  pengampu  matakuliah  Ilmu Lingkungan,  tidak  adanya  kegiatan  kuliah  ataupun  praktikum  lapangan  pada matakuliah  ini  disebabkan  karena  keterbatasan  waktu  pembelajaran  yang  hanya dua  SKS,  sehingga  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  kegiatan  belajar- mengajar  di  luar  kelas.    Namun  proses  pembelajaran  juga  menuntut  mahasiswa untuk belajar secara mandiri setelah proses perkuliahan berlansung.
Belajar  secara  mandiri  mengharuskan  mahasiswa  agar  dapat  menelusuri berbagai  informasi  relevan  dengan  topik  yang  dibahas  dalam  perkuliahan. Mayoritas mahasiswa menyatakan bahwa dalam menyelesaikan tugas kuliah Ilmu Lingkungan, mahasiswa lebih sering menggunakan situs web/blog sebagai sumber belajar.  Blog  umumnya  dikelola  oleh  individu  dengan  mengunakan  perangkat lunak  ( software )  online  atau Platform  host untuk  dijadikan  sebagai  ruang  untuk menulis  berbagai  informasi  (Shavab  &  Gurdjita,  2017).  Informasi  yang disampaikan  dapat  berbentuk  pengetahuan  terkait  berbagai  isu  yang  kemudian dianalisis,  diolah  serta    dapat  dikembangkan  menjadi  sumber  bahan  belajar  bagi pembaca  (Diki  et  al.,  2015).    Namun  demikian,  menurut  dosen  pengampu matakuliah  Ilmu  Lingkungan  mahasiswa  diarahkan  untuk  tetap  menggunakan buku/E-Book  sebagai  pedoman  utama,  baru  kemudian  dilengkapi  dengan referensi pendukung berupa artikel-artikel yang relevan dengan topik bahasan. Dosen  pengampu  matakuliah  menyebutkan  bahwa  karena  waktu  kuliah yang  terbatas,  diharapkan  jika  dilakukan  pengembangan  media  pembelajaran, maka  media  tersebut  harus  dapat  mengilustrasikan  isu  lingkungan  secara  faktual sehingga  meskipun  belajar  di  dalam  kelas,  kondisi  lingkungan  yang  dikaji  dapat tergambar  dengan  jelas.  Berdasarkan  hasil  analisa  peneliti,  semua  kriteria  media tersebut  dapat  diwujudkan  salah  satunya  melalui  pengembangan  media  Blog Pembelajaran.  Hal  ini  telah  dibuktikan  sebelumnya  oleh  Rizki  (2016)  bahwa media  blog  dapat  menyajikan  unsur  teks,  gambar,  suara  dan  video  dalam  satu situs,  sehingga  mampu  memberikan  kemudahan/kepraktisan  bagi  pengguna  serta
dapat  menjembatani  keterbatasan  akses  secara  langsung  dalam  mengamati fenomena lingkungan.
Berdasarkan  hasil  analisis  angket,  wawancara  dan  RPS  pada  studi  ini, proses  pembelajaran  pada  matakuliah  Ilmu  Lingkungan  lebih  dominan menggunakan  metode  diskusi  berkelompok  dan  tanya  jawab,  sedangkan  dosen berperan  sebagai  konfirmator/klarifikator  agar  tidak  terjadi  kekeliruan  selama proses  pembelajaran.  Menurut  peneliti  penggunaan  metode  ini  tergolong  cocok untuk diterapkan pada matakuliah Ilmu Lingkungan, mengingat tuntutan dari CPL matakuliah  ini  adalah  mahasiswa  mampu  bekerja  sama  dan  memiliki  kepekaan sosial  serta  kepedulian  terhadap  masyarakat  dan  lingkungan.  Selain  itu,  menurut Fathony  (2019)  dan  Suryanita  (2018)  hasil  belajar  kelompok  yang  diberikan intervensi  berupa  metode  tanya  jawab  terbukti  lebih  tinggi  dibandingkan kelompok  kontrol.  Dengan  demikian,  penggunaan  metode  diskusi  dan  tanya jawab  selama  proses  pembelajaran  berpotensi  meningkatkan  kemampuan komunikasi, interaksi dan hasil belajar mahasiswa. Adanya sesi diskusi dan tanya jawab membuat mahasiswa dapat menggali informasi lebih dalam dan berpeluang menemukan solusi tentang permasalahan lingkungan yang terjadi.
Permasalahan  lingkungan  dapat  dikaji  secara  kualitatif  menggunakan indikator  biologis  yang  hidup  pada  lingkungan  tersebut.  Keberadaan  organisme hidup  dapat  berperan  sebagai  bioindikator  untuk  mengukur  kualitas  lingkungan (Khatri  &  Tyagi,  2015).  Namun  berdasarkan  hasil  angket  mahasiswa  dan wawancara dosen, pembelajaran pada Ilmu Lingkungan belum pernah membahas tentang bioindikator, hanya teori tentang fitoremediasi. Hal ini disebabkan karena urgensi  dari  daerah  sekitar  wilayah  kampus  yang  menghadapi  permasalahan lingkungan  berupa  pencemaran  akibat  penggunaan  logam  berat  dari  aktivitas pertambangan.  Menurut  dosen  wawasan  terkait  fitoremediasi,  khususnya tumbuhan  hiperkumulator  terhadap  logam  perlu  disampaikan  kepada  mahasiswa sebagai  wawasan  bagi  mereka  terkait  upaya  pemulihan  kondisi  lingkungan  yang tercemar.  Dengan  demikian  untuk  melengkapi  wawasan  tersebut,  pengetahuan tentang  bioindikator  penting  pula  untuk  disampaikan  karena  dapat  digunakan sebagai  biomonitoring  status  pencemaran  setelah  dilakukan  upaya  restorasi (Kumaji et al., 2019).
Pengintegrasian  wawasan  dan  pengetahuan  tertentu  dalam  proses pembelajaran  dapat  disampaikan  melalui  bahan  ajar  yang  digunakan.  Hasil analisis angket mahasiswa dan wawancara terhadap dosen pengampu mata kuliah Ilmu Lingkungan menunjukkan bahwa sejauh ini proses pembelajaran difasilitasi dengan  bahan  ajar  utama  yaitu  E-Book,  kemudian  disertai  penyampaian  materi relevan  yang  dikemas  dalam  bentuk  PPT.  Namun  pada  prinsipnya,  proses pembahasan  materi  dalam  bahan  ajar  membutuhkan  dukungan  dari  media pembelajaran  yang  mumpuni  (Magdalena  et  al.,  2021),  sehinga  proses pembelajaran  dapat  berlangsung  lebih  menyenangkan,  tidak  membosankan  dan interaktif.  Terkait  dengan  pengembangan  media  pembelajaran,  dosen  pengampu menyarankan  bahwa  konsep  materi  yang  termuat  dalam  media  pembelajaran nantinya  harus  tepat  bahasan  dan  tidak  menyulitkan  mahasiswa  karena  kondisi mahasiswa yang berada pada fase peralihan cara belajar.
Berdasarkan  hasil  analisis  secara  keseluruhan  dari need  assessment yang dilakukan,  peneliti  termotivasi  untuk  melakukan  pengembangan  produk pembelajaran  berupa  media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  dengan
memanfaatkan IT-Based Media . Kecenderungan mahasiswa yang lebih menyukai referensi pembelajaran menggunakan situs web/blog, maka inovasi media belajar yang  peneliti  akan  kembangkan  adalah  berupa  Blog  Pembelajaran  dengan  tetap memperhatikan  kriteria  media  sesuai  harapan  mahasiswa  dan  dosen  pengampu matakuliah,  yaitu  interaktif  (proses  diskusi  tetap  dapat  berlangsung  meskipun melalui  media  pembelajaran),  mudah  digunakan  (praktis),  memuat  animasi  dan tampilan  yang  menarik,  materi  yang  disampaikan  memuat  pengetahuan  yang informatif  dan  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa  serta  konsep  materi  sesuai dengan  topik  kajian.  Selain  itu,  dalam  media  Blog  Pembelajaran  juga  akan memuat  bagian  evaluasi,  sehingga  kemajuan  dari  proses  pembelajaran  dapat diukur sebagai bentuk evaluasi terhadap proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Mahasiswa  dan  dosen  pengampu  matakuliah  menyatakan  bahwa  untuk meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  dibutuhkan  media  belajar  yang  dapat memudahkan  mahasiswa  dalam  belajar  dan  memahami  materi  yang  dikaji. Kriteria  media  belajar  yang  diperlukan  adalah  interaktif  (proses  diskusi  tetap dapat berlangsung meskipun melalui media pembelajaran), mudah digunakan oleh pengguna (khususnya mahasiswa), materi yang disampaikan memuat pengetahuan yang  informatif  dan  mudah  dipahami  oleh  mahasiswa,  konsep  materi  sesuai dengan  topik  kajian  serta  tampilan  media  yang  menarik.  Inovasi  media  belajar yang  akan  dikembangkan  adalah  berupa  Blog  Pembelajaran  dengan  tetap memperhatikan  kriteria  media  sesuai  harapan  mahasiswa  dan  dosen  pengampu matakuliah.

## DAFTAR PUSTAKA
Amri,  C.,  &  Widyantoro,  W.  (2017).  Pendampingan  Pembelajaran  Memilah  dan Menempatkan  Sampah  pada  Tempatnya  Sejak  Usia  Dini  di  TK  Imbas  1. International  Journal  of  Community  Service  Learning , 1 (3),  121–126. https://doi.org/10.23887/ijcsl.v1i3.12598
Anggraini, N., Nazip, K., Wardhani, P. K., & Andriani, D. S. (2021). Analysis of Environmental Literacy Skill of Biology Teacher Candidates in Human and Environmental  Courses. SEJ  (Science  Education  Journal) , 5 (1),  29–40. https://doi.org/10.21070/sej.v5i1.1169
Anhar,  I.  P.,  Mardiana,  R.,  &  Sita,  R.  (2022).  Dampak  Kebakaran  Hutan  dan Lahan  Gambut  terhadap  Manusia  dan  Lingkungan  Hidup  (Studi  Kasus: Desa  Bunsur,  Kecamatan  Sungai  Apit,  Kabupaten  Siak,  Provinsi  Riau). Jurnal  Sains  Komunikasi  Dan  Pengembangan  Masyarakat  [JSKPM] , 6 (1),
75–85. https://doi.org/10.29244/jskpm.v6i1.967
Clayton,  S.,  Bexell,  S.  M.,  Xu,  P.,  Tang,  Y.  F.,  Li,  W.  J.,  &  Chen,  L.  (2019).
Environmental  literacy  and  nature  experience  in  Chengdu,  China. Environmental Education Research , 25 (7), 1105–1118.
https://doi.org/10.1080/13504622.2019.1569207
Diki,  M.,  Buwono,  S.,  &  Utomo,  B.  B.  (2015).  Pengaruh  Pemanfaatan  Blog Internet  sebagai  Sumber  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (9), 1–14. http://dx.doi.org/10.26418/jppk.v4i9.11447
Elamin,  M.  Z.,  Ilmi,  K.  N.,  Tahrirah,  T.,  Ahmad,  Y.,  &  Yanuar,  Z.  (2018). Analisis  Pengelolaan  Sampah  pada  Masyarakat  Desa  Disanah  Kecamatan Sreseh  Kabupaten  Sampang. Jurnal  Kesehatan  Lingkungan , 10 (4),  368– 375. https://e-journal.unair.ac.id/JKL/article/download/6424/5796/35813
Eli,  W.,  &  Fajari,  L.  E.  W.  (2020).  Penerapan  Pendekatan  Lingkungan  Alam Sekitar  (PLAS)  untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  dan  Hasil  Belajar Siswa Kelas V Sekolah  Dasar. Jurnal Studi  Guru dan Pembelajaran , 3 (1), 58–66. https://e-journal.my.id/jsgp/article/download/234/212
Fathony, F. (2019). Pengaruh Metode Tanya Jawab terhadap Hasil Belajar Siswa di  SMK  Negeri  1  Peranap  Kabupaten  Indragiri  Hulu. Jurnal  Pendidikan Tambusa , 3 (1), 88–98. https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/206/195/384
Indrayani,  I.,  &  Asfiyati,  S.  (2018).  Pencemaran  Udara  Akibat  Kinerja  Lalu-
Lintas Kendaraan Bermotor di Kota Medan. Jurnal Pemukiman , 13 (1), 13– 20. http://jurnalpermukiman.pu.go.id/index.php/JP/article/view/274/pdf Khatri, N., & Tyagi, S. (2015). Influences of Natural and Anthropogenic Factors on Surface and Groundwater Quality in Rural and Urban Areas. Frontiers in Life Science , 8 (1), 23–39. https://doi.org/10.1080/21553769.2014.933716 Kinslow,  A.  T.,  Sadler,  T.  D.,  &  Nguyen,  H.  T.  (2018).  Socio-Scientific Reasoning  and  Environmental  Literacy  In  A  Field-Based  Ecology  Class. Environmental Education Research , 25 (3), 388–410. https://doi.org/10.1080/13504622.2018.1442418 Kumaji,  S.  S.,  Katili,  A.  S.,  &  Lalu,  P.  (2019).  Identifikasi  Mikroalga  Epilitik sebagai  Biomonitoring  Lingkungan  Perairan  Sungai  Bulango  Provinsi Gorontalo. Jambura Edu Biosfer Journal , 1 (1), 15–22. https://doi.org/10.34312/jebj.v1i1.2042
Magdalena, I., Shodikoh, A. F., Pebrianti, A. R., Jannah, A. W., & Susilawati, I. (2021). Pentingnya Media Pembelajaran untuk Meningkatkan Minat Belajar Siswa  SDN  Meruya  Selatan  06  Pagi. EDISI :  Jurnal  Edukasi  dan  Sains , 3 (2), 312–325. https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/edisi Maristiasa, N. P., Wardoyo, F. A., Darmawati, S., & Ethica, S. N. (2019). Isolasi dan Uji Tingkat Patogenitas Bakteri Proteolitik untuk Bioremediasi Limbah Industri  Tahu. Prosiding  Mahasiswa  Seminar  Nasional  Unimus , 2 ,  164– 170.
https://prosiding.unimus.ac.id/index.php/mahasiswa/article/download/456/4 59 Masruroh,  M.  (2018).  Membentuk  Karakter  Peduli  Lingkungan  dengan Pendidikan. Jurnal Geografi Gea , 18 (2), 130–134.
https://doi.org/10.17509/gea.v18i2.13461
Patimah,  A.  S.,  Shinta,  A.,  &  Winahyu,  G.  S.  (2021).  Strategi  Promosi Pengelolaan Sampah di Kalangan Mahasiswa. Prosiding Satu Bumi , 3 , 474– 482. http://103.23.20.161/index.php/satubumi/article/download/6282/4086 Radhali,  R.,  &  Ramadhani,  W.  (2021).  Pencemaran  Lingkungan  Akibat Pembuangan  Limbah  yang  Dilakukan  oleh  PT.  Medco  di  Kabupaten  Aceh Timur  Menurut  Undang-Undang  Nomor  32  Tahun  2009  tentang Perlindungan dan Pengelolaan  Lingkungan Hidup. Jurnal Hukum Samudra Keadilan , 16 (1), 86–97. https://doi.org/10.33059/jhsk.v16i1.3198
Rizki, G. A. F. (2016). Pengembangan Sumber  Belajar Berbasis Web Blog pada Materi Ekosistem dengan Muatan Lokal di Wilayah Kulon Progo. Prosiding Symbion (Symposium on Biology Education) , 561–566. http://symbion.pbio.uad.ac.id/prosiding/prosiding/ID_350_Galuh Alif Fahmi Rizki_Hal 561-566.pdf Sabardila,  A.,  Budiargo,  A.  D.,  Wiratmoko,  G.,  Himawan,  J.  A.,  Triutami,  A.,
Intansari, A., Setiyowati, D., Cahyani, D. H. T., Handayani, R., & Suistri, S. (2020).  Pembentukan  Karakter  Peduli  Lingkungan  melalui  Kegiatan Penghijauan  pada  Siswa  MIM  Derasan  Sempu,  Boyolali. Buletin  KKN
Pendidikan , 1 (2), 35–41. https://doi.org/10.23917/bkkndik.v1i2.10763
Sabrina, A. N., & Ethica, S. N. (2018). Potensi Bakteri Indigen Penghasil Enzim Protease  dan  Lipase  sebagai  Agen  Bioremediasi  Limbah  Biomedis Puskesmas  Tlogosari  Kulon. Prosiding  Seminar  Nasional  Mahasiswa Unimus , 1 , 276–282. https://prosiding.unimus.ac.id/index.php/mahasiswa/article/view/157/164
Shavab,  O.  A.  K.,  &  Gurdjita,  G.  (2017).  Pemanfaatan  Blog  sebagai  Media Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Calon Guru  Sejarah. Jurnal  Candrasangkala  Pendidikan  Sejarah , 3 (1),  10–19. https://doi.org/10.30870/candrasangkala.v3i1.2883
Supriyoko,  A.  (2019).  CFD  (Car  Free  Day)  dan  RTH  (Ruang  Terbuka  Hijau) sebagai  Solusi  Bugar  Generasi  Millenial  Perkotaan. Proceeding  of  The National  Seminar  on  Women`s  Gait  in  Sport  Towards  a  Healthy  Lifestyle , 1–6.
http://ejournal.utp.ac.id/index.php/PROPKO/article/view/863/520520737
Suryanita,  Y.  (2018).  Penerapan  Metode  Diskusi  dan  Tanya  Jawab  untuk
Meningkatkan  Hasil  Belajar  Sains  dan  IPS. Suara  Guru:  Jurnal  Ilmu Pendidikan Sosial, Sains, dan Humaniora , 4 (2), 321–327.
https://ejournal.uin-
suska.ac.id/index.php/suaraguru/article/download/10146/5177
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Komunikasi  Pendidikan , 2 (2),  103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Wirmayanti, P. A. I., Widiati, I. A. P., & Arthanaya, I. W. (2021). Akibat Hukum Penebangan  Hutan  secara  Liar. Jurnal  Preferensi  Hukum , 2 (1),  197–201. https://doi.org/10.22225/jph.2.1.3067.197-201