Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020

## Pengaruh Physical Activity terhadap Emotion dan Social Skills

## Effect of Physical Activity on Emotion and Social Skills
Dewi Purnamasari * , Amung Ma’mun, dan Tite Juliantine Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Jawa Barat, Indonesia Purnamasaridewi1720@gmail.com * , amung@upi.edu, titejuliantine@upi.edu
Naskah diterima tanggal 29/07/2019, direvisi akhir tanggal 12/03/2020, disetujui tanggal 28/04/2020
Abstrak Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap pengaruh physical activity terhadap emotion dan social skills . Metode penelitian menggunakan metode penelitian eksperimen dengan desain Pretest-Posttest Control Group Design With More Than One Experimental Group . Partisipan dalam penelitian ini adalah siswa ekstrakurikuler SMK Plus Pratama Adi sebanyak 48 siswa usia 17 tahun. Instrumen penelitian emotion menggunakan angket Games and Emotion Scale (GES) dan instrumen penelitian s ocial skills menggunakan angket s ocial skills Social Scale Rating System (SSRS). Analisis data menggunakan independent samples t-test . Hasil penelitian menyatakan faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan perilaku yang lebih maju di kalangan siswa Sekolah Kejuruan salah satunya adalah emotion dan social skills dan terdapat pengaruh physical activity terhadap emotion dan social skills .
Kata Kunci: Ekstrakulikuler Bolabasket, Emotion dan Social Skills
Abstract The  purpose  of  this  study i s t o reveal t he e ffect of ph ysical ac tivity on em otion an d social skills. The research method uses experimental research methods with the design of the Pretest- Posttest Control Group Design With More Than One Experimental Group. The participants in this study were extracurricular students of Ad i Pratama Vocational High School as many as  48  students a ged 1 7 y ears. E motion research i nstruments us ed th e Ga mes an d Emotion Scale (GES) questionnaire and social skills research instruments using the Social skills Social Scale Rating System (SSRS) questionnaire. Data analysis using independent samples t-test. The results of the study state that the factors that influence behavior change are more advanced among Vocational School students, o ne o f w hich i s e motion a nd s ocial s kills a nd there are effects of physical activity on emotion and social skills.
Keywords: Extracurricular Basketball, Emotion and Social Skills

## I. PENDAHULUAN
Masa  remaja  adalah  masa  perkembangan pribadi  dan  sosial  yang  membutuhkan emotion dan social skills yang  canggih. Masa remaja sering menghadapi kesulitan besar  dalam  menegosiasikan  perubahan biologis, kognitif dan fisiologis yang terkait dengan  pubertas  (Yurgelun-Todd,  2007). Ketika  remaja  semakin  banyak  berinteraksi
dengan  teman  sebayanya,  mereka  harus bersaing  secara  simultan  dengan  tekanan teman sebaya. Remaja juga harus menavigasi perubahan  perkembangan  identitas  dan mencari tujuan dan makna ketika mereka berkembang menjadi dewasa (Erikson, 1993). Perubahan  perkembangan  dan  kontekstual ini  menantang  perkembangan  positif  anak muda  dan  meningkatkan  risiko  normatif
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
perilaku  bermasalah  seperti  kekerasan, penggunaan  narkoba  dan  putus  sekolah (Guerra & Bradshaw, 2008; Steinberg et al. , 2010). Oleh karena itu, sangat penting untuk melakukan  penyelidikan  terhadap  siswa sekolah. Periode usia ini dikaitkan dengan remaja rata-rata (15-18 tahun) (Holmbeck et al ., 1995).
Siswa  dengan emotion dan social skills yang lebih besar cenderung berkinerja lebih  baik  ketika  di  sekolah  (Rivers et al. , 2012),  memiliki  kualitas  pertemanan  yang lebih baik (Lopes et al ., 2004), menyelesaikan masalah lebih konstruktif (Reis et al ., 2006), menyelesaikan  masalah  penalaran  sosial lebih  efektif    (Reis et al .,  2006)  dan  lebih jarang  berpartisipasi  dalam  perilaku  tidak sehat (Brackett et al. ,  2004).  Sebaliknya, siswa dengan emotion dan social skills yang buruk  lebih  berisiko  mengalami  kesulitan belajar  dan  terlibat  dalam  perilaku  seperti perilaku  antisosial,  penyalahgunaan  obat, kekerasan dan kejahatan, dan putus sekolah tanpa ijazah atau keterampilan kejuruan dan memiliki peluang kerja yang buruk (Bradley et al ., 2008; Colman et al ., 2009; NCJFCJ,
2019). Erasmus (2007) menunjukkan bahwa remaja yang kurang dalam emotion dan social skills mungkin  akhirnya  menjadi  egois  dan tidak  mampu  berempati  dan  berhubungan dengan  orang  lain.  Selain  itu,  siswa  sering kesulitan  dengan  masalah  pribadi.  Faktor psikologis bisa menjadi faktor penting untuk memberikan  perlindungan  terhadap  pola perilaku emotion dan social skills , seperti kemampuan untuk menjadi fleksibel selama di sekolah, memiliki keterampilan komunikasi yang  efektif  dan  efisien,  kemampuan  untuk mengendalikan humor dalam mendeskalasi situasi  negatif  dan  kemampuan  berbagai social skills (Benard, 1995). Emotion dan social skills meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan yang  diperlukan  bagi  kaum  muda  untuk mengenali dan mengendalikan emosi dan perilaku mereka; menjalin dan memelihara hubungan positif; membuat keputusan yang bertanggung  jawab  dan  menyelesaikan situasi yang menantang; dan membangun dan mencapai  tujuan  positif Collaborative  for
Academic , Social , and Emotional  Learning (Elias et al ., 1997). Emotion dan social skills telah terbukti bermanfaat (NEA, 2014), dan terkait dengan aspek akademik (Lippman et al ., 2015), karier, kehidupan dan keberhasilan (Gutman & Schoon, 2016). Berdasarkan bukti ini, promosi keterampilan ini di kalangan pemuda telah menjadi prioritas bagi sekolah dan lingkungan ekstrakurikuler.
Konsep emotion diperluas oleh penelitian  yang  dilakukan  oleh  Goleman (1996), yang menyoroti perlunya mendamaikan emosi dengan kognisi di kelas dan  menekankan  bahwa  pendidikan  harus mencakup  pengembangan  keterampilan seperti pengendalian diri dan kesadaran diri, empati, mendengarkan secara aktif, mampu menyelesaikan  konflik  dan  dapat  menjalin pertemanan  dengan  baik.  Pendidikan emosional  harus  dipahami  sebagai  proses perkembangan  manusia  yang  merangkum keadaan  pribadi  dan  sosial  dan  yang melibatkan perubahan dalam kognitif, sikap dan struktur prosedural. Menurut Ekman & Friesen  (1971)  emosi  terbagi  menjadi  tiga macam  yang  dikenal  dengan  display  rules yaitu masking , modulation , dan simulation . Masking adalah  keadaan  seseorang  yang dapat  menyembunyikan  atau  menutupi emosi  yang  dialaminya.  Emosi  yang dialaminya  tidak  tercetus  keluar  melalui ekspresi  kejasmananiannya. Modulation orang tidak dapat meredam secara tuntas mengenai  gejala  kejasmaniannya,  tetapi hanya menguranginya saja. Simulation orang tidak mengalami suatu emosi, tetapi seolah- olah mengalami emosi dengan menampakan gejala kejasmaniannya.
Ada  asumsi  umum  yang  telah bermanifestasi selama bertahun-tahun bahwa  wanita  lebih  emosional  daripada pria.  Ada  banyak  penelitian  yang  meneliti emosional pada pria dan wanita, dan ada banyak penelitian yang menunjukkan bahwa wanita adalah gender yang paling (Kring & Gordon, 1998). Selain itu, ada emosi tertentu yang  secara  stereotip  dikaitkan  dengan masing-masing  jenis  kelamin.  Dipercayai bahwa  emosi  kebahagiaan,  kesedihan, dan  ketakutan  lebih  merupakan  ciri  khas
Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020
wanita,  sementara  pria  dianggap  lebih  khas marah  (Kelly  &  Hutson-Comeaux,  1999). Perbedaan gender dalam emosional bukanlah bidang studi baru dengan cara apa pun. Ada banyak studi berbeda yang menganalisis cara pria  dan  wanita  mengekspresikan  berbagai tingkat emosi dan bagaimana masing-masing memiliki  beberapa  emosi  stereotip  yang dianggap dapat diterima secara sosial untuk pria dan wanita. emosi yang dapat diterima secara  sosial  ini,  berkenaan  dengan  gender, sering kali ditanamkan dalam anggota budaya sejak masa kanak-kanak.
Para  peneliti  seperti  Birnbaum et al .  (1980)  menemukan  dalam  penelitian mereka  bahwa  stereotip  spesifik  gender ini  diamati  pada  anak-anak  sejak  usia  pra sekolah  (Hutson-Comeaux  &  Kelly,  2002). Infiltrasi  emosi  yang  dapat  diterima  secara sosial ini sejak dini akan menjadi lebih mahir saat  anak-anak  menjadi  dewasa.  Idealnya, mereka akan terus mengekspresikan emosi  mereka  “dengan  benar”  untuk menggambarkan  kompetensi  sosial  mereka. Ini dilakukan karena kita secara tidak sadar sadar bahwa cara kita mengekspresikan atau mengelola emosi kita memiliki pengaruh yang  signifikan  terhadap  inisiasi,  fasilitasi, dan pemeliharaan hubungan sosial (Campos et al., 1994). Pembentukan awal pandangan kita  tentang  emosional  ini  membuat  wanita lebih  ekspresif  secara  emosional  daripada pria.  Penting  untuk  dicatat  bahwa  kita berbicara  tentang  ekspresi  pengalaman dan  bukan  pengalaman  aktual  itu  sendiri; eksternal  daripada  internal.  Studi  seperti Fabes & Martin (1991) menunjukkan bahwa wanita dianggap mengekspresikan emosi tetapi ada sedikit perbedaan dalam persepsi pria dan pengalaman emosional wanita. Oleh karena itu, tampak bahwa perbedaan gender yang  konsisten  dalam  literatur  stereotip emosi didasarkan pada kepercayaan tentang ekspresi  emosi  daripada  pada  keyakinan tentang  pengalaman  emosional  (Hutson- Comeaux & Kelly, 2002). Monjas (2012) mendefinisikan social skills sebagai  keterampilan  yang  dimiliki oleh  individu  yang  memungkinkan  mereka untuk melakukan tugas interpersonal.
Dengan kata lain, ini merujuk pada perilaku yang  diperlukan  untuk  berhubungan dengan orang lain. Hubungan dengan orang lain,  termasuk  teman  sebaya,  diperlukan dan  berkontribusi  pada  pengetahuan  dan validasi  diri,  karena  kegiatan  bersama membantu  untuk  merefleksikan  diri sendiri. Ketika anak-anak bermain bersama,  mereka  berbagi  pengalaman  yang membantu  mempromosikan  pengembangan keterampilan  sosial  yang  bermakna,  seperti mengambil tanggung jawab, membalas budi dan  sopan  santun.  Hubungan-hubungan  ini juga  memberikan  dukungan  emosional  dan membantu anak menjadi kurang bergantung secara  emosional  pada  orang  tuanya  dan menjadi dewasa (Bisquerra, 2011; Cava & Musitu, 2000; Fuentes et al ., 2001; Navas, 2010; Sastre & Moreno, 2002; Trianes et al .,
2002; Villanueva et al ., 2005). Social  skills adalah seperangkat perilaku  yang  dikeluarkan  oleh  seseorang di  lingkungan  sosialnya,  di  mana  mereka mengekspresikan  perasaan,  kebutuhan,  dan hak  mereka  dengan  cara  yang  adaptif  dan tegas, mengurangi kemungkinan masalah di masa  depan  yang  timbul  dari  interaksi  ini (Caballo, 2006). Oleh karena itu, social skills dapat dievaluasi tidak hanya dalam konteks umum, tetapi juga dalam keberadaan berbagai jenis perilaku sosial, untuk mengatasi berbagai tuntutan situasi interpersonal sehari- hari (Campos, 2011).
Aspek  sosiodemografi  yang  berbeda memengaruhi social skills . Di antara mereka, gender  ditekankan,  karena  pembelajaran social skills terjadi  secara  berbeda  untuk pria dan wanita (Caballo, 2006). Sejak kecil, perilaku sosial secara langsung dipengaruhi oleh peran gender sosial, yang diperkuat oleh pola  asuh  sejak  kecil,  yang  membedakan mode  pembelajaran  sosialisasi  antara gender.  Sehubungan  dengan populasi orang dewasa,  literatur  menunjukkan  perbedaan dalam social skills antara pria dan wanita dalam  konteks  yang  berbeda.  Sebuah  studi yang dilakukan dengan populasi 18 negara, termasuk Amerika  Latin  dan  juga  Portugal dan  Spanyol,  mengidentifikasi  bahwa perempuan memiliki tingkat kecemasan atau
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
ketakutan yang lebih tinggi terhadap berbagai situasi sosial yang kemungkinan melibatkan evaluasi  orang  lain,  yang  mencerminkan dalam kesulitan yang lebih besar, hubungan interpersonal dengan sesama wanita. (Caballo et al. , 2014). Sebuah penelitian di Brasil dengan 126 mahasiswa melaporkan bahwa ketika menganalisis berdasarkan jenis gender,  laki-laki  memiliki  rata-rata  yang lebih tinggi dalam pengendalian diri terhadap agresi,  percakapan  dan  kepercayaan  sosial. Karena  bukti  yang  disajikan,  peran  penting yang  dimainkan  gender  dalam  repertoar keterampilan  sosial  ditekankan  (Caballo, 2006). Ada  berbagai  mata  pelajaran  yang diajarkan di sekolah; Namun, pendidikan emotion dan social skills tidak mendapat banyak perhatian. Siswa tidak tahu apa yang harus dilakukan ketika mereka marah, masuk ke  dalam  situasi  konflik  atau  mengalami kesedihan.  Ini  mengarah  pada  munculnya kecanduan,  kapasitas  belajar  berkurang, kurangnya  pembentukan  hubungan  dekat (Zins et al. ,  2007).  Pembelajaran emotion dan social skills didefinisikan sebagai proses dimana kita mengenali dan mengelola emosi,  membangun  hubungan  yang  sehat, membangun tujuan positif, berperilaku secara etis dan bertanggung jawab dan menghindari perilaku negatif (Elias et al ., 1997). Namun,  manfaat physical activity tidak  terbatas  pada  yang  fisiologis. Sampai  saat  ini,  sejumlah  penelitian  telah dilaporkan  mengenai  efek  psikologis  dari physical activity ,  dan  hasilnya  mendukung bahwa physical activity bermanfaat  bagi kesejahteraan mental dan fungsi psikologis.
“ Physical activity adalah istilah umum untuk pergerakan tubuh yang disebabkan oleh otot rangka,  dan  sebagai  akibatnya  melibatkan konsumsi energi,” seperti dijelaskan di sini. Ini  adalah  konsep  yang  juga  mencakup “latihan,”  yang  didefinisikan  sebagai pengulangan  yang  disengaja    (Caspersen et al .,  1985).  Namun,  meskipun  berbagai hipotesis  telah  dipertimbangkan  tentang mekanisme yang dengannya physical activity dan  olahraga  mengurangi  respons  stress, belum  dapat  dikatakan  bahwa  penjelasan
yang jelas telah dibuat. Ketika  sedang  melakukan physical activity , di mana siswa mengalami situasi emosional  yang  intens,  mengungkapkan karakter  dan  kepribadian  siswa  dan merupakan  lingkungan  yang  sempurna untuk  pengembangan emotion dan social skills siswa. Baru-baru ini, semakin banyak sekolah dalam physical activity termasuk tujuan pendidikan dalam emotion dan social skills (Siskos et al .,  2012). Physical activity secara  kontemporer,  memberikan berbagai  peluang  untuk  interaksi  siswa yang  membutuhkan  kinerja social skills seperti pengendalian diri, penetapan tujuan, penerimaan, bantuan dan kerjasama dengan orang lain (Hellison, 2011). Bukti penelitian menunjukkan  bahwa physical activity yang berkualitas  berkontribusi  positif  terhadap perkembangan  sosial  dan  moral  siswa (Hellison & Martinek, 2006), untuk perilaku bermain  yang  adil  (Vidoni  &  Ward,  2009), untuk  pembangunan  tim,  kerjasama  dan pengembangan keterampilan sosial (Hunter, 2006). Berdasarkan pengamatan ditemukannya  permasalahan  yang  terjadi yaitu  kurangnya physical activity dalam segala  bentuk  pergerakan  yang  dilakukan ketika berlatih atau masih terbilang rendah, hal ini bisa dilihat dalam melakukan aktivitas olahraga  yang  melibatkan  pergerakan  luas yang mengeluarkan banyak energi. Selain itu masih banyak peserta didik yang tidak dapat mengendalikan emotion pada usia remaja, seperti marah dan frustrasi seperti mencoba untuk  menyerang  atau  mencela  seorang wasit, lawan atau teman tim untuk meluapkan kemarahan seseorang, dan peserta didik yang kurang memiliki sikap social skills , seperti internalisasi  norma-norma  sosial,  mengatur perilaku sesuai aturan, menghormati orang lain, inisiasi dan komunikasi dengan orang lain, kerjasama dengan kelompok, tanggung jawab  dan  berbicara  dengan  seharusnya tanpa  menyinggung  orang  lain.  Sehingga diharapkan melalui physical activity dapat meningkatkan emotion dan social skills sehingga siswa memiliki motivasi untuk memelihara kesehatan, memiliki pengetahuan
Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020
tentang latihan aktivitas olahraga atau fisik, dan menanamkan sikap yang positif.
II.  METODE PENELITIAN Jenis penelitian ini merupakan kuantitatif  dengan  metode  yang  digunakan
adalah metode eksperimen dengan Pretest- Posttest  Control  Group  Design  with  More Than One Experimental Group . Untuk lebih jelas bentuk desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini, dapat di lihat pada pada Gambar 1.
Pada penelitian ini, kelompok eksperimen  satu  (1)  menerima  perlakuan physical activity dengan integrasi emotion dan social skills yang diberikan, sedangkan eksperimen  dua  (2)  menerima  perlakuan physical activity non-integrasi emotion dan social skills dan kelompok kontrol diberikan aktivitas  yang  berbeda  dengan  kelompok eksperimen  yaitu  dengan  progran  aktivitas pembelajaran  ekstrakulikuler  akademis. Sebelum  diberikan  perlakuan  ketiga  kelas tersebut terlebih dahulu melakukan tes awal dengan  menggunakan  instrumen  penelitian emotion menggunakan angket Games and  Emotion  Scale (GES)  dan  instrumen penelitian social skills Social  Scale  Rating System (SSRS). Partisipan di dalam penelitian ini diambil dari populasi siswa yang mengikuti ekstrakurikuler  sebanyak  48  siswa  di  SMK Plus  Pratama  Adi.  Teknik  pengambilan sampel dengan menggunakan purposive sampling dan  berdasarkan  kebutuhan penelitian maka peneliti mengambil 16 siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  bolabasket sebagai kelas eksperimen satu (1), 16 siswa yang  mengikuti  ekstrakurikuler  bolabasket sebagai  kelas  eksperimen  dua  (2)  dan  16 siswa yang mengikuti aktivitas pembelajaran
Gambar 1. Pretest-Posttest Control Group Design With More Than One Experimental Group ekstrakulikuler  akademis  sebagai  kelas kontrol. Deskriptif  data  dihitung  untuk mengetahui  rata-rata,  simpangan  baku,  dan varian. Uji normalitas dengan uji kolmogorov- smirnov dan uji homogeniatas menggunakan lavene  statistic sebagai  uji  prasyarat statistik. Uji hipotesis dengan menggunakan independent  samples  t-test .  Semua  analisis data dihitung dengan menggunakan bantuan IBM  S tatistical  Package  for  the  Social Sciences (SPSS) Statistics 24 .

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
3.1  Hasil Dari  hasil  analisis  data  berdasarkan kepada hasil gain skor sebelum dan sesudah diberikan  perlakuan  yang  telah  dilakukan, untuk emotion pada kelompok eksperimen satu  (1)  didapat  rata-rata  sebesar  32,43, simpangan  baku  sebesar  11,34,  dan  varian sebesar 128,79. Pada kelompok eksperimen dua  (2)  didapat  rata-rata  sebesar  12,5, simpangan  baku  sebesar  3,34,  dan  varian sebesar 11,2. Pada kelompok kontrol didapat rata-rata  sebesar  1,81,  simpangan  baku sebesar 1,68, dan varian sebesar 2,82. Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Uji Deskriptif Statistik Emotion
Kelompok Penelitian Rata-Rata Gain Skor Simpangan Baku Varian Eksperimen 1 32,43 11,34 128,79 Eksperimen 2 12,5 3,34 11,2 Kontrol 1,81 1,68 2,82
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Untuk social skills pada kelompok eksperimen satu (1) didapat rata-rata sebesar 17,37,  simpangan  baku  sebesar  2,306, dan  varian  sebesar  5,32.  Pada  kelompok eksperimen dua (2) didapat rata-rata sebesar
10, simpangan baku sebesar 1,71, dan varian sebesar 2,93. Pada kelompok kontrol didapat rata-rata  sebesar  4,62,  simpangan  baku sebesar 1,58, dan varian sebesar 2,52. Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Uji Deskriptif Statistik Social skills Kelompok Penelitian Rata-Rata Gain Skor Simpangan Baku Varian Eksperimen 1 17,37 2,306 5,32 Eksperimen 2 10 1,71 2,93 Kontrol 4,62 1,58 2,52 Untuk uji normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov  Smirnov diketahui  bahwa,  berdasarkan  uji Kolmogorov Smirnov diketahui data pretest emotions kelompok  eksperimen  satu  (1)  berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok eksperimen dua (2) juga berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok  kontrol  juga  berdistribusi  normal sebab  nilai  sig.  =  0,20>  α  =  0,05.  Serta  untuk data posttest emotion kelompok eksperimen satu  (1)  berdistribusi  normal  sebab  nilai  sig.  = 0,20  >  α  =  0,05,  untuk  kelompok  eksperimen
dua (2) juga berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok kontrol juga berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20> α = 0,05. Data hasil pretest dan posttest dari kelompok eksperimen  satu  (1)  treatment physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket  dengan  integrasi emotions dan social skills ), kelompok eksperimen dua (2) treatment physical activity (ekstrakulikuler bolabasket),  dan  kelompok  kontrol  (aktivitas pembelajaran  ekstrakurikuler  akademis)  nilai sig. Atau probabilitas > 0,05 ini berarti data hasil pretest dan postest berdistribusi  normal.  Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 3.
Table 3. Uji Normalitas Emotion One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test PreTest_ Ex1 PreTest_ Ex2 PreTest_ Control PostTest_ Ex1 PostTest_ Ex2 PostTest_ Control Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .200 .200 .200 .200 .200 Berdasarkan uji Kolmogorov  Smirnov diketahui data pretest social skill kelompok eksperimen satu (1) berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok eksperimen  dua  (2)  juga  berdistribusi  normal sebab  nilai  sig.  =  0,20  >  α  =  0,05,  untuk kelompok  kontrol  juga  berdistribusi  normal sebab nilai sig. = 0,15> α = 0,05. Serta untuk data posttest social skill kelompok eksperimen satu (1) berdistribusi normal sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok eksperimen dua  (2)  juga  berdistribusi  normal  sebab nilai sig. = 0,20 > α = 0,05, untuk kelompok
kontrol  juga  berdistribusi  normal  sebab  nilai sig. = 0,20> α = 0,05. Data hasil pretest dan posttest dari  kelompok  eksperimen  satu  (1) physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket dengan integrasi emotions dan social skills ), kelompok eksperimen dua (2) physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket),  dan  kelompok kontrol (aktivitas pembelajaran ekstrakurikuler akademis)  nilai  sig.  Atau  probabilitas  > 0,05  ini  berarti  data  hasil pretest dan postest berdistribusi normal. Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas Social skills One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Social Skilll PreTest_ Ex1 PreTest_ Ex2 PreTest_ Control PostTest_ Ex1 PostTest_ Ex2 PostTest_ Control Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .200 .125 .200 .200 .200
Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020
Untuk uji homogenitas diketahui bahwa  untuk social skill pada kelompok eksperimen  satu  (1) physical activity (ekstrakulikuler bolabasket dengan integrasi emotions dan social skills ), kelompok  eksperimen  dua  (2) physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket),  dan kelompok  kontrol  (aktivitas  pembelajaran ekstrakurikuler akademis) sebesar sig. = 0,12 > α = 0,05, maka bervariansi homogen. Serta untuk emotion pada kelompok eksperimen satu  (1) physical activity (ekstrakulikuler

## Tabel 5. Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variance Levene Statistic df1 df2 Sig. Social Skill Based on Mean 2.206 2 45 .122 Based on Median 2.056 2 45 .140 Based on Median and with adjusted df 2.056 2 41.772 .141 Based on trimmed mean 2.363 2 45 .106 Emotion Based on Mean .182 2 45 .835 Based on Median .138 2 45 .871 Based on Median and with adjusted df .138 2 38.187 .871 Based on trimmed mean .186 2 45 .831
bolabasket  dengan  integrasi emotions dan social skills ), kelompok eksperimen dua (2) physical activity (ekstrakulikuler bolabasket), dan kelompok kontrol (aktivitas pembelajaran ekstrakurikuler  akademis)  sebesar  sig.  = 0,83 > α = 0,05, maka bervariansi homogen. Berdasarkan hasil penelitian dilakukan dapat disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dan homogen, maka pengujian dilakukan dengan  analisis  statistik  parametrik.  Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 5.
Pada uji hipotesis nilai sig. social skill adalah  0,000  <  0,05  maka H 0 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  pengembangan social skill melalui physical  activity, serta nilai sig. Emotions adalah  0,000  <  0,05
maka H 0 ditolak. Artinya terdapat perbedaan pengembangan Emotion melalui physical activity. Untuk hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Beda Rata-rata (ANOVA)
ANOVA Sum of Squares df Mean Square F Sig. Social Skill Between Groups 1311.167 2 655.583 182.670 .000 Within Groups 161.500 45 3.589 Total 1472.667 47 Emotion Between Groups 1840.792 2 920.396 61.280 .000 Within Groups 675.875 45 15.019 Total 2516.667 47
Untuk  uji  LSD  nilai  sig. social skill kelompok  Ex1-Kelompok  Ex2,  Kelompok Ex1-Kelompok  control,  dan  Kelompok Ex2-Kelompok Kontrol memiliki nilai yang sama adalah 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Artinya  terdapat  perbedaan  pengembangan social skill pada  kelompok  Ex1-Kelompok Ex2,  Kelompok  Ex1-Kelompok  Kontrol, dan  Kelompok  Ex2-Kelompok  Kontrol.
Serta  nilai  sig.  pengembangan emotion kelompok  Ex1-Kelompok  Ex2,  Kelompok Ex1-Kelompok Kontrol, dan Kelompok Ex2- Kelompok Kontrol memiliki nilai yang sama adalah 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak. Yang berarti  terdapat  perbedaan  pengembangan emotion pada  kelompok  Ex1-Kelompok Ex2, Kelompok Ex1-Kelompok Kontrol, dan Kelompok Ex2-Kelompok Kontrol.
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
3.2  Pembahasan Berdasarkan hasil penghitungan dan pengolahan  data  secara  statistik,  dalam penelitian  ini  permasalahan  yang  akan dijawab  bahwa  pada physical activity (ekstrakulikuler bolabasket intergasi emotion dan social skills ), penulis menemukan hasil secara signifikan bahwa berpengaruh terhadap pengembangan emotion dan social skills . Hasil temuan lain pada saat dilapangan ketika siswa melakukan aktivitas physical activity (ekstrakulikuler bolabasket integrasi emotion dan social skills ) siswa sangan antusias pada saat  melakukan  aktivitas  tersebut.  Namun pada awalnya siswa masih cenderung belum bisa mengontrol emosinya dan keterampilan sosial  terhadap  temannya  tetapi  prilakunya cenderung masih emosional, egois dan kurang memperdulikan satu sama lain. Tetapi setelah dijelaskan dan diperaktikkan, siswa sangat atusias dan mengikuti program yang telah  di  kemukakan  sebelumnya  sehingga siswa  dapat  membangun  hubungan  yang apik agar dapat melakukan aktivitas physical activity (ekstrakulikuler bolabasket integrasi emotion dan social skills ). Pada tes emotion melalui Games  and  Emotion  Scale (GES), kelompok  eksperimen  satu  (1) physical activity (ekstrakulikuler bolabasket integrasi emotion dan social skills ) terjadi peningkatan

## Tabel 7. Hasil Uji LSD
Multiple Comparisons Dependent Variable (I) GRUP (J) GRUP Mean Difference (I-J) Std. Error Sig. 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Social Skill EXPERIMEN 1 EXPERIMEN 2 7.37500 * .66978 .000 6.0260 8.7240 CONTROL 12.75000 * .66978 .000 11.4010 14.0990 EXPERIMEN 2 EXPERIMEN 1 -7.37500 * .66978 .000 -8.7240 -6.0260 CONTROL 5.37500 * .66978 .000 4.0260 6.7240 CONTROL EXPERIMEN 1 -12.75000 * .66978 .000 -14.0990 -11.4010 EXPERIMEN 2 -5.37500 * .66978 .000 -6.7240 -4.0260 Emotion EXPERIMEN 1 EXPERIMEN 2 8.56250 * 1.37019 .000 5.8028 11.3222 CONTROL 15.12500 * 1.37019 .000 12.3653 17.8847 EXPERIMEN 2 EXPERIMEN 1 -8.56250 * 1.37019 .000 -11.3222 -5.8028 CONTROL 6.56250 * 1.37019 .000 3.8028 9.3222 CONTROL EXPERIMEN 1 -15.12500 * 1.37019 .000 -17.8847 -12.3653 EXPERIMEN 2 -6.56250 * 1.37019 .000 -9.3222 -3.8028
*. The mean difference is significant at the 0.05 level.
sangat  signifikan  dengan  rentang  skor  rata- rata pretest dan posttest emotion sebesar 32,44 dan untuk social skills melalui tes Social Scale Rating  System (SSRS)  eksperimen  satu  (1) physical activity (ekstrakulikuler bolabasket integrasi emotion dan social skills )  terjadi peningkatan sangat signifikan dengan rentang skor  rata-rata pretest dan posttest sebesar 17,43.  Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya bahwa physical activity (ekstrakulikuler bolabasket  integrasi emotion dan social skills )  dapat  memberikan  manfaat  terhadap pengembangan emotion dan social skills . Konstantaki  (2015)  melakukan  peneltian untuk mengetahui Effect  physical  activity on emotions and  mood  states  of  adolescent participants hasilnya bahwa physical activity mengalami  efek  positif  pada  remaja  dalam peningkatan emotions dan mood yang lebih baik.  Zurc  (2012)  melakukan  penelitian untuk mengetahui Connection  between physical  activity  and  level  of  social  skills in  children hasil penelitian menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  antara physical activity dan tingkat social skills anak-anak di bidang-bidang seperti kerja sama, penegasan, empati  dan  pengendalian  diri.  Lubans  et al.  (2012)    melakukan  penelitian  untuk mengetahui Review: a systematic review of
Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020
the impact of physical activity programs on social  and  emotional  skills  in  adolescents at risk dari hasil penelitiannya menunjukan bahwa  program physical activity memiliki efek positif yang signifikan pada social and emotinal skills . Berdasarkan hasil penghitungan dan  pengolahan  data  secara  statistik,  dalam penelitian ini permasalahan yang akan dijawab bahwa  pada physical activity (ekstrakulikuler bolabasket),  penulis  menemukan  hasil  secara signifikan  bahwa  berpengaruh  terhadap pengembangan emotion dan social skills . Hasil temuan lain pada saat dilapangan ketika siswa melakukan aktivitas physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket)  siswa  sangan antusias pada saat melakukan aktivitas tersebut. Namun pada awalnya siswa masih cenderung belum  bisa  mengontrol  emosinya  dan keterampilan  sosial  terhadap  temannya  tetapi perilakunya cenderung masih emosional, egois dan kurang memperdulikan satu sama lain. Tetapi setelah dijelaskan dan diperaktikkan, siswa sangat antusias dan mengikuti program yang telah di kemukakan sebelumnya sehingga siswa  dapat  membangun  hubungan  yang apik agar dapat melakukan aktivitas physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket).  Pada  tes emotion melalui Games  and  Emotion  Scale (GES), kelompok eksperimen dua (2) physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket)  terjadi peningkatan  signifikan  dengan  rentang  skor rata-rata pretest dan posttest emotion sebesar 13,1 dan untuk social skills melalui tes Social Scale Rating System (SSRS) eksperimen dua (2) physical activity (ekstrakulikuler  bolabasket) terjadi peningkatan signifikan dengan rentang skor rata-rata pretest dan posttest sebesar 10,01. Dari  hasil  penelitian  tersebut  maka sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnya bahwa physical activity (ekstrakulikuler bolabasket)  dapat  memberikan  manfaat terhadap  pengembangan emotion dan social skills . Bola basket memiliki efek positif pada harga diri remaja. Pelatihan bola basket selama 12  minggu  telah  membantu  remaja  untuk memiliki tingkat harga diri yang lebih tinggi. Selain itu, bola basket terbukti memiliki efek positif lain pada harga diri secara keseluruhan dan sosial. Bayazit (2015) menyatakan bahwa
bolabasket adalah salah satu cara terbaik untuk meningkatkan  kemampuan  bersosialisasi  dan motorik  kasar  anak-anak.  Bolabasket  adalah aktivitas tim dengan motor multi-struktur yang kompleks berdasarkan pada simbiosis gerakan siklik dan asiklik dari pemain individu dengan dan tanpa bola (Slavko Trninić, 1995), kualitas kinerja yang secara langsung berkaitan dengan status kondisi motor-fungsional (kesiapan atau kebugaran) (S. Trninić et al., 2001).
Berdasarkan hasil penghitungan dan  pengolahan  data  secara  statistik,  dalam penelitian ini permasalahan yang akan dijawab bahwa  pada  ekstrakulikuler  akademis,  penulis menemukan hasil bahwa berpengaruh terhadap pengembangan emotion dan social skills . Hasil temuan lain pada saat dilapangan ketika siswa  melakukan  aktivitas  ekstrakulikuler akademis  siswa  terlihat  normatif  pada  saat melakukan aktivitas tersebut. Pada tes emotion melalui Games  and  Emotion  Scale (GES), kelompok  kontrol  ekstrakulikuler  akademis terjadi  peningkatan  namun  tidak  signifikan dengan  rentang  skor  rata-rata pretest dan posttest emotion sebesar 1,81 dan untuk social skills melalui tes Social  Scale  Rating  System (SSRS)  kelompok  kontrol  ekstrakulikuler akademis terjadi peningkatan namun tidak signifikan dengan rentang skor rata-rata pretest dan posttest sebesar 4,63. Dari hasil penelitian tersebut  maka  sesuai  dengan  hasil  penelitian sebelumnya  kelompok  kontrol  ekstrakulikuler akademis pada siswa secara tidak terencana dan terstruktur dapat memberikan kerugian terhadap pengembangan emotion dan social skills .
IV.  KESIMPULAN
Emotions dan social skills merupakan salah  satu  faktor  kunci  dalam  menghadapi kehidupan  sehari-hari.  Karena  pada  masa remaja emotion dan social skills dibutuhkan untuk  beradaptasi  dengan  masyarakat  dan lingkungan. Masa remaja bisa disebut sebagai masa dimana seorang menemukan jati dirinya agar  bisa  berinteraksi  dengan  teman,  guru, orang tau atau masyarakat dilingkungannya. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Erikson (1993)  remaja  juga  harus  menavigasi perubahan  perkembangan  identitas  dan mencari tujuan dan makna ketika mereka
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
berkembang  menjadi  dewasa.  Oleh  karena itu dalam physical activity pun emotion sangat  diperlukan  oleh  seseorang  supaya tidak merugikan dirinya sendiri, teman satu tim, wasit, penonton dan pelatih. Pada masa remaja,  emosi  seseorang  cenderung  lebih tinggi karena seorang anak memiliki ego yang  tinggi  dan  belum  bisa  mengendalikan emosinya sehingga emosi menjadi meledak- ledak ketika sesuatu terjadi kepadanya. Selain emotion , social skills dibutuhkan  dalam physical activity ,  sebab social skills bukan hanya diperlukan terhadap diri sendiri tetapi diperlukan untuk menciptakan kekompakan sesama teman satu tim. Social  skills dalam physical activity tentu  dibutuhkan  dan memerlukan kekompakan sesama tim supaya sesama tim bisa berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman satu timnya.
Dalam  penelitian  ini  diketahui bahwa  pengaruh physical activity terhadap emotion dan social skills berdasarkan  hasil pengamatan, pengolahan dan analisis data melalui  prosedur  statistika,  dimana  hasil yang  dapat  disimpulkan  adalah  sebagai berikut:  Terdapat  perbedaan  pengembangan antara program physical activity integrasi emotions dan social skills , program physical
activity non-integrasi emotions dan social skills dan  program  aktivitas  pembelajaran ekstrakulikuler akademis terhadap perkembangan emotion dan social skills. Terdapat perbedaan pengaruh antara program physical activity integrasi emotions dan social skills dan program physical activity non-integrasi emotions dan social skills terhadap  perkembangan emotion dan social skills Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara program physical activity integrasi emotions dan social skills dan program aktivitas pembelajaran  ekstrakulikuler  akademis terhadap pengembangan emotions dan social skills .  Terdapat  perbedaan  pengaruh  antara program physical activity non-integrasi emotions dan social skills dan program aktivitas  pembelajaran  ekstrakulikuler akademis terhadap pengembangan emotions dan social skills . Bagi  peneliti  yang  akan  melakukan penelitian  lebih  lanjut  yang  berhubungan yang  berhubungan  dengan physical activity disarankan  agar  menambah  jumlah patisipan sehingga hasil penelitian ini dapat digeneralisasikan, menggunakan varibel lain selain emotion dan social skills dan dilakukan pada intrakurikuler.

## DAFTAR RUJUKAN
Bayazit, M. (2015). Nonstationarity of Hydrological Records and Recent Trends in Trend Analysis: A State-of-the- art Review. Environmental Processes, 2(3), 527–542. https://doi.org/10.1007/s40710-015-0081-7 Benard, B. (1995). Fostering Resilience in Children. www.eric.ed.gov
Bayazit, M. (2015). Nonstationarity of Hydrological Records and Recent Trends in Trend Analysis: A State-of-the- art Review. Environmental Processes, 2(3), 527–542. https://doi.org/10.1007/s40710-015-0081-7
Benard, B. (1995). Fostering Resilience in Children. www.eric.ed.gov
Birnbaum,  D.  W.,  Nosanchuk,  T. A.,  &  Croll,  W.  L.  (1980).  Children’s  stereotypes  about  sex  differences  in emotionality. Sex Roles, 6(3), 435–443. https://doi.org/10.1007/BF00287363
Bisquerra, A. R. (2011). Educación emocional . Wolters Kluwer.
Brackett,  M. A.,  Mayer,  J.  D.,  &  Warner,  R.  M.  (2004).  Emotional  intelligence  and  its  relation  to  everyday behaviour.  Personality  and  Individual  Differences,  36(6),  1387–1402.  https://doi.org/10.1016/S0191- 8869(03)00236-8
Bradley, R., Doolittle, J., & Bartolotta, R. (2008). Building on the data and adding to the discussion: The experiences and  outcomes  of  students  with  emotional  disturbance.  Journal  of  Behavioral  Education,  17(1),  4–23. https://doi.org/10.1007/s10864-007-9058-6
Caballo, V. E. (2006). Manual de avaliação e treinamento das habilidades sociais. Santos.
Caballo, V. E., Salazar, I. C., Irurtia, M. J., Arias, B., Hofmann, S. G., Barinaga, E., Bustamante, G., Correche, M., del Valle, G., Gómez, L., Grichener, A., Lipovetzky, M., Mariñelarena, L., Rivarola, M., Robles, P., Savoini, S., Tapia, M., Pinelo, D., Donato, B., … Vivas, E. (2014). Differences in social anxiety between men  and  women  across  18  countries.  Personality  and  Individual  Differences,  64,  35–40.  https://doi. org/10.1016/j.paid.2014.02.013
Volume 20, Nomor 1, 20 - 31 April 2020
Campos, J. J., Mumme, D. L., Kermoian, R., & Campos, R. G. (1994). A Functionalist Perspective on the Nature of Emotion. Monographs of the Society for Research in Child Development, 59(2/3), 303. https://doi. org/10.2307/1166150
Campos, J. R. (2011). Inventário de Habilidades Sociais para Adolescentes (IHSA-Del-Prette): manual de aplicação, apuração e interpretação. Estudos e Pesquisas Em Psicologia, 11(2). doi:10.12957/epp.2011.8389
Caspersen, C. J., Christenson, G. M., & Powel, K. E. (1985). Physical activity, exercise, and physical fitness: definitions  and  distinctions  for  health-related  research.  Public  Health  Reports,  100(April),  126–131. https://doi.org/10.2307/20056429
Cava, M. J., & Musitu, G. (2000). Perfil de los niños con problemas de integración social en el aula. Revista de Psicologia Social, 15(3), 319–333. https://doi.org/10.1174/021347400760259730
Colman, I., Murray, J., Abbott, R. A., Maughan, B., Kuh, D., Croudace, T. J., & Jones, P. B. (2009). Outcomes of conduct problems in adolescence: 40 Year follow-up of national cohort. BMJ (Online), 338(7688), 208–211. https://doi.org/10.1136/bmj.a2981
Ekman, P., & Friesen, W. V. (1971). Constants Across Culture in The Face and Emotion. Journal OfPersonality and Social Psychology, 17(2), 124–129.
Elias,  M.  J.,  Zins,  J.  E.,  & Weissberg,  R.  P.  (1997).  Promoting  social  and  emotional  learning:  Guidelines  for educators. ASCD. http://books.google.com/books?hl=en&amp;lr=&amp;id=AOlqSwQPo9cC&amp;oi=f nd&amp;pg=PR5&amp;dq=Rachael+Kessler&amp;ots=GpKEJ_q5Vc&amp;sig=7SDEQMpnURiu9cw kcJpf8J9CSD4
Elliott, S. N., & Gresham, F. M. (1993). Social skills interventions for children. Behavior Modification, 17(3), 287–313. https://doi.org/10.1177/01454455930173004
Erasmus, C. P. (2007). The Role Of Emotional Intelligence In The Adaptation Of Adolescent Boys In A Private School Master Of Education-With Specialisation In Guidance And Counselling at the. University of South Africa.
Erikson, E. H. (1993). Childhood and society. (Reissue). W. W. Norton & Company.
Fabes,  R. A.,  &  Martin,  C.  L.  (1991).  Gender  and Age  Stereotypes  of  Emotionality.  Personality  and  Social Psychology Bulletin, 17(5), 532–540. https://doi.org/10.1177/0146167291175008
Fuentes, M. J., López, F., Eceiza, A., & Aguirrezabala, E. (2001). Predictores emocionales y conductuales de la aceptación de los compaiñeros en la edad escolar. Revista de Psicologia Social, 16(3), 275–291. https:// doi.org/10.1174/021347401317351044
Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Kairos.
Guerra,  N.  G.,  &  Bradshaw,  C.  P.  (2008).  Linking  the  Prevention  of  Problem  Behaviors  and  Positive Youth Development:  Core  Competencies  for  Positive  Youth  Development  and  Risk  Prevention.  NEW DIRECTIONS FOR CHILD AND ADOLESCENT DEVELOPMENT, 122, 1–17. https://doi.org/10.1002/ cd.225
Gutman, L. M., & Schoon, I. (2016). A Synthesis of Causal Evidence Linking Non-Cognitive Skills to Later Outcomes for Children and Adolescents. Non-Cognitive Skills and Factors in Educational Attainment, 1(1), 171–198. https://doi.org/10.1007/978-94-6300-591-3_9
Hellison, D. (2011). Teaching Physical and Social Responsibility Through Physical Activity .
Hellison,  D.,  &  Martinek, T.  (2006).  Social  and  individual  responsibility  programs.  In  Handbook  of  Physical Education (pp. 610–626). SAGE Publications Inc. https://doi.org/10.4135/9781848608009.n34
Holmbeck,  G.  N.,  Paikoff,  R.  L.,  &  Brooks-Gunn,  J.  (1995).  Parenting  Adolescents.  In  M.  H.  Bornstein (Ed.),  Handbook  of  Parenting,  Vol.  1.  Children  and  Parenting,  1(1),  91–118.  https://psycnet.apa.org/ record/1995-98594-004
Hunter, L. (2006). Research into elementary physical education programs. In Handbook of Physical Education (pp.
580–595). SAGE Publications Inc. https://doi.org/10.4135/9781848608009.n32
Hutson-Comeaux, S. L., & Kelly, J. R. (2002). Gender stereotypes of emotional reactions: How we judge an emotion as valid. Sex Roles, 47(1–2), 1–10. https://doi.org/10.1023/A:1020657301981
Kelly, J. R., & Hutson-Comeaux, S. L. (1999). Gender-emotion stereotypes are context specific. Sex Roles, 40(1– 2), 107–120. https://doi.org/10.1023/A:1018834501996
Konstantaki, M. (2015). C h a p t e r 3. January 2012.
Kring, A. M., & Gordon, A. H. (1998). Sex differences in emotion: Expression, experience, and physiology. Journal of Personality and Social Psychology, 74(3), 686–703. https://doi.org/10.1037//0022-3514.74.3.686
ISSN 1412-565 X e-ISSN  2541-4135
Lavega, P., March, J., & Filella, G. (2013). Juegos deportivos y emociones. propiedades psicométricas de la escala ges para ser aplicada en la educación física y el deporte. 31, 151–165.
Lippman, L., Ryberg, R., Carney, R., & Moore, K. A. (2015, June 17). Key “Soft Skills” that Foster Youth Workforce Success: Toward a Consensus across Fields - Child Trends. Child Trend. https://www.childtrends.org/ publications/key-soft-skills-that-foster-youth-workforce-success-toward-a-consensus-across-fields
Lopes, P. N., Brackett, M. A., Nezlek, J. B., Schütz, A., Sellin, I., & Salovey, P. (2004). Emotional Intelligence and Social Interaction. PERSONALITY AND SOCIAL PSYCHOLOGY BULLETIN, 30(1), 1018–1034. https://doi.org/10.1177/0146167204264762
Lubans, D. R., Plotnikoff, R. C., & Lubans, N. J. (2012). Review: A systematic review of the impact of physical activity programmes on social and emotional well-being in at-risk youth. Child and Adolescent Mental Health, 17(1), 2–13. https://doi.org/10.1111/j.1475-3588.2011.00623.x
Navas,  M.  D.  C.  O.  (2010).  La  educación  emocional  y  sus  implicaciones  en  la  salud.  Revista  Espanola  de Orientacion y Psicopedagogia, 21(2), 462–470. https://doi.org/10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.11559 NCJFCJ. (2019). National Council of Juvenile and Family Court Judges. https://www.ncjfcj.org/
NEA. (2014). Partnership for 21st Century Skills. National Education Association. http://www.nea.org/home/34888.
htm
Reis, D. L., Brackett, M. A., Shamosh, N. A., Kiehl, K. A., Salovey, P., & Gray, J. R. (2006). Emotional Intelligence predicts individual differences in social exchange reasoning. 35(1), 1385–1391. https://doi.org/10.1016/j. neuroimage.2006.12.045
Rivers, S. E., Brackett, M. A., Reyes, M. R., Mayer, J. D., Caruso, D. R., & Salovey, P. (2012). Measuring Emotional Intelligence in Early Adolescence With the MSCEIT-YV: Psychometric Properties and Relationship With Academic Performance and Psychosocial Functioning. Journal of Psychoeducational Assessment, 30(4), 344–366. https://doi.org/10.1177/0734282912449443
Sastre, G., & Moreno, M. M. (2002). Resolución de conflictos y aprendizaje emocional. Gedisa Editorial.
Siskos, B., Lykesas, G., & Proios, M. (2012). Relationships between emotional intelligence and psychological factors in physical education. Studies in Physical Culture and Touris, 19(3), 154–159. https://www.researchgate. net/publication/274286219_Relationships_between_emotional_intelligence_and_psychological_factors_ in_physical_education
Steinberg, L. D., Vandell, D., & Bornstein, M. H. (2010). Development : infancy through adolescence (First). Cengage Learning.
Trianes, M. V., Blanca, M. J., Muñoz, Á., García, B., Cardelle-Elawar, M., & Infante, L. (2002). RELACIONES ENTRE  EVALUADORES  DE  LA  COMPETENCIA  SOCIAL  EN  PREADOLESCENTES: PROFESORES, IGUALES Y AUTOINFORMES. Psycology.
Trninić, S., Marković, G., & Heimer, S. (2001). Effects of Developmental Training of Basketball Cadets Realised in the Competitive Period. Collegium Antropologicum, 25(2), 591–604.
Trninić, Slavko. (1995). Strukturna analiza znanja u košarkaškoj igri.
Vidoni,  C.,  &  Ward,  P.  (2009).  Effects  of  Fair  Play  Instruction  on  student  social  skills  during  a  middle school  Sport  Education  unit.  Physical  Education  &  Sport  Pedagogy,  14(3),  285–310.  https://doi. org/10.1080/17408980802225818
Villanueva, L., Clemente, R. A., & García, F. J. (2002). La comprensión infantil de la mente y su relación con el problema del rechazo entre iguales. Infancia y Aprendizaje, 25(1), 85–100.
Yurgelun-Todd, D. (2007). Emotional and cognitive changes during adolescence. Current Opinion in Neurobiology,
17(2), 251–257. https://doi.org/10.1016/j.conb.2007.03.009
Zins, J. E., Bloodworth, M. R., Weissberg, R. P., & Walberg, H. J. (2007). The scientific base linking social and emotional learning to school success. Journal of Educational and Psychological Consultation, 17(2–3), 191–210. https://doi.org/10.1080/10474410701413145
Zurc, J. (2012). Connection between physical activity and level of social skills in children. Slovenian Medical Journal, 81(12), 14–24. https://vestnik.szd.si/index.php/ZdravVest/article/view/612