Peningkatan Hasil Belajar Kimia Pada Sel Elektrokimia Melalui Model Discovery Learning
Sulistyaningsih (1)
1 SMKN 01 Blitar Email: 1 listyonosalim@gmail.com DOI:http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v2i4.117

## ABSTRAK
Rendahnya prestasi belajar kimia siswa kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar ditunjukan nilai P dan  K  pada  materi  redoks  yang  belum  mencapai  batas  ketuntasan  secara  klasikal  sebesar 85%.  Hal  ini  terutama  disebabkan  karena  model  pembelajaran  yang  digunakan  kurang  jelas. Kurikulum  2013  mengamanatkan  model Discovery  Learning merupakan  salah  satu  model pembelajaran  yang  sesuai.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas dengan  2  siklus.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  model Discovery  Learning dapat  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  pada  sel  elektrokimia  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1 Blitar dan tercapainya ketuntasan belajar klasikal.

## Kata kunci: discovery Learning, hasil belajar, kimia

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  di  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar  kurang  diminati  siswa,  karena dianggap  sulit  dan  susah  dimengerti.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  rendahnya  nilai  kimia  siswa pada  materi  redoks  yang  mendasari  materi  sel  Elektrokimia,  dimana  jumlah  siswa  yang mencapai nilai minimal KKM pada aspek pengetahuan  sebesar 51,43% dan aspek  ketrampilan sebesar  57,14%  sehingga  belum  mencapai  kriteria  kentuntasan  belajar  secara  klasikal  sebesar 85%. Rendahnya prestasi siwa kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar dalam pelajaran kimia  tersebut menjadi  bahan  introspeksi  peneliti  selaku  guru  kimia  di  kelas  tersebut  untuk  melakukan  suatu tindakan pembelajaran yang mampu memotivasi siswa  untuk belajar kimia secara aktif kreatif, dan bermakna.
Proses pembelajaran dapat dipadankan sebagai suatu proses ilmiah, sehingga Kurikulum 2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Melalui  pendekatan saintifik diharapkan sebagai sarana yang bagus untuk perkembangan dan pengembangan sikap, ketrampilan dan pengetahuan peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan saintifik adalah model Discovery Learning . Penggunaan Discovery Learning , ingin merubah  kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher  oriented ke student  oriented .  Merubah  modus  Ekspository  siswa  hanya  menerima informasi  secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus  Discovery  siswa  menemukan  informasi sendiri (Kemendikbud, 2014). Selain itu dari hasil penelitian Enik Wijayanti, S.Pd disimpulkan bahwa penerapan metode discovery terpimpin dapat meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa kelas X MIA 6 SMA Nahdlatul Ulama 1 Gresik tahun pelajaran 2014/2015 pada pelajaran kimia  tentang  senyawa  hidrokarbon.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi  yang  meningkat (Wijayati: 2016).
Berdasarkan  uraian  tentang  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  model  Discovery Learning  dan  temuan-temuan  yang  dihasilkan  dalam  proses  pembelajaran  kimia  di  kelas  X TITL  2  SMKN  1  Blitar,  maka  penulis  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul  “ Peningkatan Hasil Belajar Kimia Pada Sel Elektrokimia Melalui Model Discovery  Learning di Kelas XTITL 2 SMKN 1  Blitar”.
Masalah yang akan dicari penyelesaiannya dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:  (1)  bagaimanakah    penerapan    model  Discovery  Learning  pada  siswa  kelas  X  TITL2
SMKN  1  Blitar  ?,  (2)  apakah  ada  peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  sel  elektrokimia setelah  diterapkan  model  Discovery  Learning  di  kelas  X  TITL2  SMKN1  Blitar  ?  Sedangkan tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  :  (1)  mendiskripsikan  penerapan  model Discovery  Learning  pada  siswa  kelas  X  TITL2  SMKN  1  Blitar,  (2)  mendiskripsikan peningkatan hasil belajar kimia siswa pada sel elektrokimia setelah diterapkan model Discovery Learning di kelas X TITL2 SMKN1 Blitar.
Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  antara  lain  berupa  :  (1)  digunakan sebagai  landasan  dalam  pembenahan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas,  (2) meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  pemahaman  dan  hasil  belajarnya,  (3)  dijadikan  acuan dalam  melakukan  penelitian  sejenis,  dan  (4)  digunakan  sekolah  sebagai  bahan  pertimbangan dalam pembuatan kebijakan untuk peningkatan kualitas sekolah.
Pembelajaran  kimia  pada  Kompetensi  Keahlian    Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik  (TITL) sesuai  Struktur  Kurikulum  Pendidikan  Menengah    Kejuruan    yang  diputuskan  oleh  Dirjen Pendidikan  Dasar  dan  Menengah  pada  tanggal  10  Februari  2017  termasuk  kelompok  Dasar Bidang  Keahlian.  Materi  kimia  yang  diajarkan  diharapkan  mampu  membantu  siswa  dalam memahami materi kelompok kompetensi keahlian (C3) atau praktek kejuruan. Adapun  materi sel  elektrokimia  yang  diajarkan  di  Kompetensi  Keahlian  Teknik  Instalasi  Tenaga  Listrik (TITL) SMK meliputi sel Volta dan sel elektrolisa.
Alessandro  Volta  menemukan  bahwa  pasangan  logam  tertentu  dapat  membangkitkan gaya  gerak  listrik.  Gaya  gerak  listrik  inilah  yang  menyebabkan  arus  mengalir  dalam  suatu rangkaian.  Arus  listrik  adalah  aliran  elektron  melalui  kawat  (Srisumarlinah  W,  2016  :  hal  8). Pada  saat  yang  sama  Luigi  Galvani  juga  menemukan  hal  yang  sama  pada  reaksi  spontan. Rangkaian pasangan logam yang dicelupkan ke dalam larutan elektrolit sehingga menghasilkan arus  listrik  inilah  kemudian  yang  disebut  sebagai sel  Volta atau sel  Galvani. Sedangkan elektrolisa  berasal  dari  elektro  artinya  listrik  dan  analisis  berarti  uraian.  sehingga  elektrolisa dapat  dikatakan  sebagai  proses  penguraian  suatu  senyawa  kimia  melalui  reaksi  redoks  karena adanya  arus  listrik.  Maka  pada  elektrolisa  terjadi  perubahan  energi  dari  energi  listrik  menjadi energi kimia.
Proses pembelajaran dapat dipadankan sebagai suatu proses ilmiah, sehingga Kurikulum 2013  mengamanatkan  esensi  pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran.  Pendekatan  saintifik diyakini  sebagai  titian  emas  perkembangan  dan  pengembangan  sikap,  keterampilan,  dan pengetahuan  peserta  didik.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  pendekatan saintifik  adalah  model Discovery  Learning .  Penggunaan Discovery  Learning ,  ingin  merubah kondisi  belajar  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  kreatif.  Mengubah  pembelajaran  yang teacher oriented ke student  oriented .  Merubah  modus  Ekspository  siswa  hanya  menerima  informasi secara  keseluruhan  dari  guru  ke  modus  Discovery  siswa  menemukan  informasi  sendiri (Kemendikbud, 2014).
Model  pembelajaran  Discovery  Learning  diaplikasikan  dengan  langkah-langkah pembelajaran  sebagai  berikut:  (1) stimulation (pemberian  rangsangan),  (2) problem  statement (identifikasi masalah), (3) data collection (pengumpulan data), (4) data processing (pengolahan data),  (5) verivication (pembuktian),  dan  (6) generalization (menarik  kesimpulan).  Melalui pembelajaran  Discovery  Learning  ini  diharapkan  siswa  tidak  hanya  mempelajari  apa  yang terjadi  dalam  suatu  peristiwa  tetapi  dapat  membelajarkan  siswa  untuk  menemukan  penyebab peristiwa itu terjadi serta dampak yang ditimbulkannya, sehingga mampu menumbuhkan sikap ilmiah dan empati pada diri siswa dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Ilmu  kimia  berkaitan  erat  dengan  fakta-fakta  dan  peristiwa    yang  ada  dalam  kehidupan sehari-hari. Termasuk fakta-fakta dan peristiwa yang berhubungan dengan kompetensi keahlian teknik  instalsi  tenaga  listrik.  Memahami  kimia  berarti  mampu  membuat  hubungan  antar  ide, fakta-fakta,  dan  prosedurnya,  pemahaman  dalam  belajar  kimia  merupakan  suatu  proses  untuk menempatkan  secara  tepat  informasi  atau  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  sebelumnya  di dalam struktur kognitif siswa (Grouws dalam Arends, 2004: 157).
Menurut  Permendikbud  RI  nomor  23  tahun  2016  tentang  Standart  Penilaian  Pendidikan bab  I  pasal  1  ayat  2  menyatakan  penilaian  adalah  proses  pengumpulan  dan  pengolahan informasi  untuk  mengukur  pencapaian  hasil  belajar    peserta  didik.  Ada    3  aspek  yang  diukur untuk  menilai  kemampuan  peserta  didik.  tiga  aspek  yang  dimaksud  adalah  :  (1)  sikap,  (2) pengetahuan  dan  (3)  ketrampilan.  Dari  ketiga  aspek  penilaian    tersebut  yang  wajib  dilaporkan
oleh  guru  kimia  adalah  penilaian  pengetahuan  dan  ketrampilan.  Di  dalam  mempelajari  fakta- fakta  yang  ada  diperlukan  sikap  yang  baik  dari  siswa  seperti  jujur  dalam  melaporkan pengamatan,  rajin  dalam  melaksanakan  tugas  dan  sebagainya.  Maka  penilaian    terhadap  sikap siswa perlu disisipkan dalam fotmat penilaian ketrampilan.

## METODE
Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  pada  kelas  X  TITL  2 SMKN 1  Blitar dengan menerapkan model pembelajaran Discovery Learning. Tiap-tiap siklus  dilaksanakan  2  kali  pertemuan.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  subyek peneliti selaku guru kimia kelas X TITL 2 SMKN 1 Blitar, beserta seluruh siswa di kelas tersebut yang berjumlah 35 terdiri dari 30 siswa laki-laki dan 5 siswa perempuan.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Kemmis  dan  Mc  Taggart. Satu  kali  siklus  terdiri  dari  :  planning  (perencanaan),  acting  (tindakan),  observing (pengobservasian), dan reflekting ( perefleksian). Hasil dari perefleksian ini selanjutnya digunakan  untuk  memperbaiki  perencanaan  (revise  plan)  berikutnya  (Kemmis  & MC.Taggart: 1990 dalam Akbar: 2010).
Dalam penelitian ini menggunakan beberapa  instrumen untuk menggambarkan proses  dan  hasil  belajar  siswa  meliputi  :  lembar  kerja  kelompok,  rubrik  penilaian psikomotor, lembar observasi aktivitas guru, lembar tes tertulis dan catatan lapangan.
Teknik analisis data pada penelitian  ini deskriptif secara kualitatif. Data aktivitas guru dari  hasil  kegiatan  observasi  dianalisis  menggunakan  teknik  persentase sebagai berikut:
Persentase Nilai Rata-rata (NR) =                              x    100%
Dengan taraf keberhasilan sebagai berikut: 90% ≤ NR ≤  100% : Sangat Baik 80% ≤ NR < 90% : Baik 70% ≤ NR < 80% : Cukup 60% ≤ NR < 70% : Kurang 0% ≤ NR < 60% : Sangat Kurang
Data hasil belajar siswa dari hasil tes akhir  maupun penilaian psikomotor setiap siklus dianalisis dengan menggunakan rumus:
Dimana: SR = Persentase skor rata-rata hasil tes siswa atau penilaian psikomotor S = jumlah siswa yang mendapat skor ≥ 75 n = Jumlah siswa
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  (  tuntas)  jika  sekurang-kurangnya  85%  siswa dalam satu  kelas  telah  mencapai    nilai  minimal  KKM  yaitu    >  75.  Selain  itu  mengacu pada  Panduan  Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Sekolah  Menengah  Kejuruan  yang dikeluarkan  Kemendikbud  tahun  2017  maka  kategori  penilaian  dengan  nilai  KKM  75 dan pembulatan angka kesatuan terdekat sebagai berikut :
Kurang dari 75 : Kurang ( belum mencapai KKM 75 s.d 88 : Baik (mencapai KKM) 89 s.d 100 : Sangat baik (melampui KKM) Jumlah Skor Skor Maksimal
S
SR  =                x 100%
n
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                                    E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## PEMBAHASAN
Dari hasil observasi terhadap kegiatan guru dalam penerapan  model Discovery Learning pada siswa kelas X TITL2 SMKN 1 Blitar dari siklus I ke siklus II menunjukan guru dapat menerapkan model Discovery Learning dengan baik pada siklus I dengan rata-rata  keberhasilan  81,50%.  Sedangkan  pada  siklus  II  menghasilkan  peningkatan sebesar  10,50  %  dengan  ditunjukan  oleh  rata-rata  keberhasilan  sebesar  92,00% (sangat baik).
Penilaian  hasil  belajar  kimia  siswa  meliputi  aspek  ketrampilan  dan pengetahuan.  Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar aspek  ketrampilan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  jumlah siswa  yang  mencapai  nilai  minimal  KKM  sebesar  8,58%  (dari  85,71%  menjadi 94,29%).  Dan  pada  siklus  II  kategori  penilaian  terbagi  menjadi  5,71%  kategori penilaian  kurang,  80%  kategori  penilaian  baik,  dan  14,29%  kategori  penilaian  sangat baik.
Peningkatan  hasil  belajar  kimia  siswa  kelas  X  TITL  2  SMKN  1  Blitar  aspek pengetahuan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  menunjukan  adanya  peningkatan  jumlah  siswa yang mencapai nilai minimal KKM sebesar 11,43% (dari 80,00% menjadi 91,43%). Dan pada  siklus  II  kategori  penilaian  terbagi  8,57  %  kategori  penilaian  kurang,  82,86% kategori penilaian baik, dan 8,57% kategori penilaian sangat baik.
Dari  hasil  pembahasan  di  atas  jelaslah  bahwa    hasil  belajar  kimia  pada  sel elektrokimia siswa kelas X TITL 2  SMKN 1 Blitar dapat ditingkatkan melalui penerapan model Discovery Learning.
.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  pembahasan di  atas  maka dapat  disimpulkan  :  (1)  model  Discovery Learning dapat diterapkan pada pembelajaran kimia siswa pada sel elektrokimia kelas X  TITL2  SMKN  1  Blitar,  (2)  hasil  belajar  kimia  siswa  pada  sel  elektrokimia  kelas  X TITL2 SMKN 1 Blitar dapat ditingkatkan melalui penerapan model Discovery Learning.

## SARAN
Dari  hasil  penelitian  ini  kami  sarankan  :  (1)  bagi  Peneliti,  hasil  penelitian  ini dapat  dijadikan  sebagai  masukan  untuk  meningkatkan  proses  pembelajaran  kimia  di kelas  pada  masa  mendatang,  khususnya  untuk  materi  sel  elektrokimia,  (2)  Setiap siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  proses  pembelajaran  baik  saat  melaksanakan percobaan,  kerja kelompok, membuat laporan, dan  diskusi kelas, sehingga  mampu menemukan  sendiri  konsep-konsep  yang  dipelajari  dan  hasil  belajar  meningkat,  (3) bagi guru atau peneliti lain, dapat dijadikan acuan dalam melakukan penelitian sejenis, atau  yang  akan  mencoba  menerapkan    model  Discovery  Learning  di  kelasnya. Sehingga mereka bisa  mempersiapkan lebih dulu semua instrumen yang dibutuhkan dengan  baik,  (4)  Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  acuan  dalam membuat  kebijakan  tentang  peningkatan  kualitas  sekolah,  seperti  penyediaan  sarana praktek untuk siswa, dan  pengembangan keprofesian berkelanjutan bagi guru.
JURNAL PENDIDIKAN: Riset dan Konseptual, www.journal.unublitar.ac.id/jp Vol. 3 No. 2, April 2019                                                                    E-ISSN: 2598-2877 P-ISSN: 2598-5175

## DAFTAR RUJUKAN
Akbar, S. 2010. Penelitian Tindakan Kelas Filosofi, Metodologi &
Implementasi. Yoyakarta: Cipta Media Aksara. Arends,  R. Learning  To  Teach .  Terjemahan  oleh  Helly  Prajitno  Soetjipto.  2004. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kemendikbud.  2014. Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  Tahun Ajaran  2014/2015. Jakarta:  Badan  Pengembangan  Sumber  Daya  Manusia Pendidikan dan Kebudayaan dan Penjaminan Mutu Pendidikan.
Kemendikbud.  2017. Panduan  Penilaian  Hasil  Belajar  pada  Sekolah  Menengah Kejuruan. Jakarta: Dirjen Dikdasmen. Wijayati,  E.  2016. Penerapan  Metode  Discovery  Terpimpin  untuk  Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Senyawa  Hidrokarbon .  Jurnal  Hasil  Penelitian. Surabaya: Media Jawa Timur.