## COMPUTER ASSISTED LANGUAGE LEARNING (CALL):
Konsep Pembelajaran Bahasa Inggris

## Berbantuan Komputer
Oleh: Risma Fahrul Amin Fakultas Ekonomi dan Bisnis Islam IAI Ibrahimy Situbondo rismafahrulamin@gmail.com
Abstract
The  world  has  entered  the  era  of  globalization,  where  the  role  of language  especially  English  and  the  role  of  technology  especially Instructional Computer Technology (ICT) are very dominant. These two elements are evolving so intense and must be consumed in all areas of modern education. So required proper interaction system to unify the two  components,  which  is  the  actualization  of  language  and  the computer  sophistication.  In  this  case  the  most  suitable  and comprehensive  approach  is Computer  Assisted  Language  Learning (CALL) as a systemic interaction in teaching English process.
Keywords :    Pengajaran  Bahasa  Inggris, Computer  Assisted  Language Learning (CALL)

## A. Pendahuluan
Computer Assisted Language Learning (CALL) merupakan salah satu terminologi  pengajaran  pada Teaching  English  as  a  Foreign  Language (TEFL) dan atau Teaching English to Speakers of Other Languages (TESOL). Terminologi  ini  digunakan  oleh  para  pengajar  dan  peserta  didik  untuk menggambarkan  penggunaan  komputer  sebagai  bagian  dari  pengajaran dan  pembelajaran  bahasa  Inggris. 1 Hal  ini  secara  khusus  digambarkan sebagai  sarana  'menyajikan,  memperkuat  dan  menguji' item tertentu dalam  bahasa  Inggris.  Pelajar  terlebih  dahulu  mendapat  aturan  dan beberapa  contoh  yang  disajikan  diawal,  dan  kemudian  menjawab serangkaian  pertanyaan  yang  menguji pengetahuan  mereka  dan  terakhir komputer memberikan feedback dan reward sebagai penguatan.
Jones  &  Fortescue  menunjukkan  bahwa  deskripsi  CALL  pada dasarnya adalah pengambilan keputusan mengenai pemilihan bahan yang dilakukan melalui proses software komputer. Dalam hal ini, pengajar juga
1 Hardisty, D. & Windeatt, S. Computer Assisted Language Learning . (Oxford: Oxford University Press 1989). Hlm.7
harus  dituntut  kreatif  dalam  mendesain  materi  ajar  yang  akan disampaikan. 2 Pada  umunya  peserta  didik  menginginkan  sesuatu  yang baru,  maka  pengajar  membuat  suatu  desain  kreatif  untuk  menghindari kebosanan  para  peserta  didik  dalam  belajar.  Walaupun  dalam penerapannya  dibutuhkan suatu  pengorbanan yang  besar baik dari segi materi, waktu dan sebagainya, tetapi pengorbanan tersebut sesuai dengan hasil  yang  dicapai  setelah  pengajaran  dengan CALL. Salah  satunya  yaitu membantu  peserta  didik  menjadi  proaktif  dalam  belajar  karena  setiap peserta  didik  mempunyai  hasrat  ingin  tahu  yang  tinggi  dan  dapat berimbas pada penerimaan informasi atau ilmu di luar konsep pengajaran di ruangan kelas karena sesuai  dengan   tuntutan   global bahwa  peserta didik  harus  dapat  mengoperasikan  teknologi  dalam  pembelajaran  serta pemanfaatannya dan dapat   meningkatkan minat dan hasil belajar peserta didik dalam pengajaran bahasa Inggris. 3
Kunlun  mengatakan,  munculnya CALL dapat  memberikan  warna baru dalam proses pengajaran bahasa Inggris dan meningkatkan interaksi pembelajaran  antara  peserta  didik  dengan  pengajar.  Apabila  dirancang secara  cermat, CALL dapat  meningkatkan  interaksi  pembelajaran,  baik peserta didik dengan pengajar, atau  peserta didik dengan peserta didik lain maupun dengan bahan belajar (enhance interactivity). 4 Computer Assisted Language Learning dalam perkembangannya diharapkan menjadi aktivitas yang  menyenangkan,  dan  proses  untuk  mengelola  software  alternatif sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  dalam  mengikuti proses pengajaran bahasa  Inggris, dan mendorong siswa  untuk aktif  dan inovatif  dalam  menggunakan  teknologi.  Karena  tidak  dapat  dipungkiri bahwa di masa depan akan lebih banyak siswa berinteraksi secara intensif dengan komputer. 5
2 Jones, C and Fortescue, S. Longman Handbooks for Language Teachers . (New York : Longman, 1987). Hlm.11
3 Arishi, S. A. M. Attitudes of Students at Saudi Arabia’s Industrial Colleges Toward Computer  Assisted  Language  Learning.  (Teaching  English  with  Technology,  2010).  12, (1), Hlm. 38
4 Kunlun,  Z.  The  Application  of Student-Centered  Interactive  Teaching  in  English Video,  Listening  &  Speaking  Class.  (Computer  Assisted  Foreign  Language  Education, 2007). 14, (2) Hlm. 54-58. 5 S. Gerlach Vernon and Donald, Teaching and Media a Systematic Approach (New Jersey: Englewood Cliff, 1971). Hlm. 325

## B. Pembahasan
1. Definisi Computer Assisted Language Learning (CALL)
Computer  Assisted  Language  Learning (CALL)  adalah  pendekatan pengajaran  bahasa  Inggris  dengan  menggunakan software komputer untuk menyampaikan seluruh atau sebagian isi kandungan bahasa Inggris. Emithu  menyatakan  bahwa  pada  penerapan CALL , software komputer merupakan  bagian  integral  dalam  sistem  pengajaran  bahasa  Inggris terhadap proses belajar dan mengajar  yang bertujuan membantu  peserta didik  dalam  belajarnya,  baik  itu  melalui  pola  interaksi  dua  arah  melalui terminal  komputer  mau  pun  multi  arah  yang  diperluas  melalui  jaringan komputer (lokal dan global) dan juga diperluas fungsinya melalui interface multimedia . 6 CALL sering didefinisikan secara lebih sempit, sebagai pendekatan pengajaran bahasa Inggris di mana komputer digunakan sebagai bantuan untuk  presentasi,  penguatan  dan  penilaian  materi  yang  harus  dipelajari. Levy mendefinisikan CALL secara lebih luas yakni sebagai "pencarian dan studi software komputer  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa Inggris".  Definisi  Levy  tersebut  sejalan  dengan  pandangan  yang  dianut oleh mayoritas praktisi CALL modern. 7
CALL merupakan  ekspresi  yang  telah  disepakati  pada the  1983 TESOL  Convention .  Istilah  ini  banyak  digunakan  untuk  merujuk  pada bidang  teknologi  pengajaran  dan  pembelajaran English  as  a  Second Language  (ESL) meskipun  pada  realitanya  revisi  untuk  istilah  ini disarankan  secara  teratur. 8 Oleh  karena  itu,  CALL  dalam  penerapannya juga  biasa  dikenal  sebagai  Computer-Aided  Language  Learning  (CALL), Computer-Assisted  Language  Instruction  (CALI)  dan  Computer- Enhanced  Language  Learning  (CELL).  Dua  hal  yang  pertama  umumnya mengacu  pada software komputer  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran bahasa Inggris, sementara CELL menyiratkan menggunakan CALL dalam lingkungan self access . 9
Mengingat  luasnya  serta  hal-hal  yang  mungkin  terjadi  dalam
6 Simonson,  R.  &  Thompson,  A. Educational  Computing Fondations .  2nd  ed.( New York: Macmillan Publishing Co, 1994). Hlm. 70
7 Levy,  M. Computer  Assisted  Language  Learning:  Context  and  Conceptualisation. (Oxford: Oxford University Press, 1997). Pg. 7
8 Chapelle, C. A. Computer Applications in Second Language Acquisition . (New York: Cambridge, 2001). Hlm. 9 9 Hoven,  D.  A. Model  for  Listening  and  Viewing  Comprehension  in  Multimedia Environments . (Language Learning & Technology 1999). Vol. 3, Pg. 88

## “Computer Assisted Language Learning”
pengajaran  CALL,  definisi  CALL  yang  mengakomodasi  sifatnya  berubah yakni  proses  di  mana  peserta  didik  menggunakan  komputer  dan meningkatkan  nya  bahasa  sebagai  hasilnya.  Oleh  karena  itu  CALL  hadir untuk  mencakup  isu-isu  desain  bahan,  teknologi,  teori  pedagogis  dan model instruksi. Bahan CALL dibuat untuk dapat mencakup semua peserta didik  yang  bertujuan  belajar  bahasa  Inggris  dan  semua  peserta  didik beradaptasi  dengan material berbasis  komputer  yang  ada,  seperti  video dan bahan lainnya. 10 Alasan  mengapa  pengajar English  Language  Teaching  (ELT) menggunakan CALL ,  antara  lain:  komputer  dapat  melakukan  beberapa pekerjaan  pengajar  dan  sangat  membantu  peserta  didik  bahkan  tanpa kehadiran  pengajar. 11 Pada  era  ini  telah  dibuat  teknologi  baru  komputer yang  berdimensi  lebih  kecil,  lebih  cepat,  dan  lebih  mudah  dioperasikan oleh  pengajar.  Juga  telah  dirancang software untuk  memuat  multimedia, menggabungkan video, suara, dan teks, dan  kapasitas ini memungkinkan peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan  pengajar, software dan  peserta didik  lainnya. 12 Komputer  menawarkan  fleksibilitas  untuk  mengakuisisi pembelajaran  individual,  membantu  memilih  konten  yang  sesuai  dengan gaya  belajar  individu,  dan  menyediakan  lingkungan  belajar  yang komunikatif.
Ada  sejumlah  konsep  dalam  penerapan  CALL,  yang  salah  satunya adalah membagi penggunaan komputer sesuai dengan peran pengajar dan pengunaan  alat  sebagai  penunjang.  Opsi  pertama,  sebagai  contoh pengunaan  program vocabulary  flashcard atau  latihan grammar secara online  bisa  mewakili  pengajar  sebagai  tutor,  di  mana  komputer  dalam berbagai  cara  penerapannya  memiliki  fungsi  mengajar.  Semua  materi berada  pada  komputer  sehingga  peserta  didik  bisa  mengulang  materi sesuai  dengan  tingkat  kecepatannya  dalam menangkap  informasi pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris. Opsi kedua, sebagai contoh dalam  sebuah  kegiatan  pengajaran  bahasa  Inggris  melibatkan  pengolah kata seperti Microsoft Word , program email seperti Yahoo Mail , atau mesin pencari  web  seperti Google  Search bisa  mengurangi  peran  alat  sebagai tutor,  di  mana  komputer  tidak  memiliki  fungsi  mengajar. 13 Dengan  kata
10 Beatty, K. Teaching and Researching Computer-Assisted Language Learning . (New York: Longman, 2003) Hlm. 35
11 Pennington,  M.  C.  &  Stevens,  V.  (Eds.). Computers  in  applied  linguistics:  An international perspective . (Clevedon: Multilingual Matters, 1992), Hlm. 15
12 Felix,  U. Virtual  Language  Learning:  Finding  the  Games  Amongst  the  Pebbles . (Melborune: Language Australia, 1998). Hlm. 79
13 Phil  Hubbard,  An  Invitation  to  CALL  Foundations  of  Computer-Assisted
lain, komputer sebagai penghubung antara pengajar dengan peserta didik.

## 2. Tujuan Computer Assisted Language Learning (CALL)
Tujuan  utama Computer  Assisted  Language  Learning (CALL) adalah menemukan cara penggunaan komputer untuk tujuan pengajaran dan  pembelajaran  bahasa  Inggris.  Tujuan  khusus  CALL  adalah penggunaan  teknologi  komputer  untuk  memajukan  pengajaran  dan pembelajaran  bahasa  Inggris,  meliputi  pengolah  kata,  paket  presentasi, latihan  dan  praktek, tutoring , simulasi , problem  solving , game , multimedia ,  dan software internet  seperti  e-mail,  chatting  dan  World Wide Web (WWW) untuk pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris. 14 Secara  lebih  detil,  tujuan  CALL  meliputi  tujuan  kognitif,  tujuan psikomotorik,  dan  tujuan  afektif.  Tujuan  kognitif  yaitu  komputer  dapat digunakan  untuk  menyampaikan  konsep-konsep grammar ,  prinsip, langkah-  langkah,  dan  proses  ketrampilan  berbahasa  Inggris,  atau menyampaikan      konsep      tersebut  secara  sederhana  dengan penggabungan audio dan visual yang  dianimasikan. Tujuan psikomotorik yaitu  dengan  pengajaran  dan  pembelajaran  yang  dikemas  dalam bentuk game dan simulasi sangat  bagus  digunakan  untuk  menciptakan kondisi  dunia  kerja.  Tujuan  afektif  yaitu  bila  program  didesain  secara tepat  dengan  memberikan  unsur audiovisual yang  isinya  menggugah perasaan,  pengajaran  sikap/  afektif  pun  dapat  dilakukan  menggunakan media komputer. 15
3. Prinsip-Prinsip Computer Assisted Language Learning (CALL)
Penggunaan teknologi untuk pengajaran bahasa Inggris bergantung pada  prinsip-prinsip  dasar  yang  berkaitan  dengan  setting,  kondisi,  atau pedoman  sebagai  dasar  untuk  merancang  kegiatan Computer  Assisted Language  Learning (CALL)  yang  dapat  membantu  pengajar  untuk menjelajahi  dan  menemukan  banyak  hal  di  kelas  bahasa  Inggris.  Ada empat  komponen  penggunaan  teknologi  untuk  mendukung  pengajaran dan pembelajaran bahasa Inggris.
Komponen  Pertama  adalah  kondisi  yang  membantu  menciptakan lingkungan  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  di  kelas  secara
Language Learning, (Linguistics Department - Stanford University,  2000), Hlm.21
14 Hoven,  D.  A. Model  for  Listening  and  Viewing  Comprehension  in  Multimedia Environments . Hlm. 93
15 Merrill, M. D. Levels of Instructional Strategy . (Educational Technology , 2006), 46, (4), Hlm.55-56
optimal.  Menurut  Egbert  &  Hanson-Smith  secara  umum  kondisi  ini meliputi delapan item, antara lain: interaksi; peserta asli; tugas asli; hasil dan pencahayaan; waktu dan umpan balik; kesadaran disengaja; atmosfir; dan otonomi. 16
Poin penting dari masing-masing item tersebut, yaitu  pada proses interaksi,  peserta  didik  memiliki  kesempatan  untuk  berinteraksi  sosial dan  bernegosiasi  makna.  Meskipun  dalam  praktek  kerja  individu (misalnya  dalam  pekerjaan  rumah)  dapat  membantu  peserta  didik menguasai  unsur-unsur  tata  bahasa  tertentu,  namun  belajar  lebih  efektif terjadi  ketika  peserta  didik  dapat  menggunakan  bahasa  secara  aktif  dan kreatif bersama peserta didik lain untuk bersama-sama memahami bahasa Inggris  (bahasa  target).  Karena  siapapun  yang  telah  berjuang  untuk belajar  bahasa  asing  mungkin  telah  memiliki  pengalaman  berhasil menyelesaikan  latihan  tata  bahasa  namun  kemudian  dalam  proses interaksi  lidah  menjadi  benar-benar  kelu  ketika  mencoba  untuk membentuk  percakapan  atau  permintaan  yang  sederhana  dalam  bahasa Inggris (bahasa target). Maka untuk mempersiapkan performance peserta didik di pengaturan otentik pengajaran dan  pembelajaran bahasa Inggris berbantuan  komputer,  mereka  harus  diizinkan  untuk  berlatih  dalam pengaturan sosial.
Sedangkan  yang  dimaksud  peserta  asli  adalah  Peserta  didik berinteraksi dalam bahasa target dengan peserta didik yang lain (peserta asli).  Peserta  didik  belajar  lebih  efektif  di  pengaturan otentik pengajaran dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbantuan  komputer  jika  mereka merasa memiliki kepentingan atas apa yang sedang dipresentasikan oleh peserta  didik  lainnya,  sehingga  peserta  didik  berinteraksi  satu  sama  lain dan peserta didik memiliki alasan untuk mendengarkan dan menanggapi.
Kemudian,  tugas  asli  merupakan  proses  pengembangan  tugas. Proses  ini  merupakan  pengondisian  pengajaran  dan  pembelajaran  yang paling  penting  karena  tugas  berpengaruh  pada  seluruh  item  yang  lain. Dalam  pengaturan otentik pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris berbantuan  komputer,  tugas  asli  adalah  salah  satu  yang  memotivasi peserta  didik  untuk  menggunakan  bahasa  Inggris  di  luar  kelas  atau mereplikasi fungsi nyata di luar kelas. Dengan memberi peserta didik tugas aktif  yang  menarik,  pada  akhirnya  ditujukan  supaya  mereka  memiliki keterampilan,  dukungan  belajar,  dan  waktu  yang  terintegrasi  secara efektif. Tugas yang tepat akan memotivasi mereka sekaligus meningkatkan
16 Egbert  &  Hanson,  S. CALL  Environments:  Research,  Practice,  and  Critical  Issues . (TESL-EJ, 1999). Vol.04, No.3, Hlm.46

## attensi mereka.
Hasil  dan  pencahayaan  merupakan  proses  setiap    peserta  didik yang  terlibat  dalam  pengaturan otentik pengajaran  dan  pembelajaran bahasa  Inggris  berbantuan  komputer  didorong  untuk  menghasilkan bahasa secara variatif dan kreatif, karena tidak semua orang memperoleh atau dapat menunjukkan pengetahuan dan pengalaman dengan cara yang sama.  Hal  ini  terutama  berlaku  untuk  peserta  didik  dari  latar  belakang pendidikan dan budaya yang berbeda. Oleh karena itu peserta didik butuh berbagai macam masukan dan berbagai cara untuk mengekspresikan diri ketika  mereka  mencoba  mengungkapkan  suatu  ungkapan  dalam  bahasa Inggris (bahasa target).
Waktu  dan  umpan  balik  adalah  peserta  didik  memiliki  cukup waktu  dan  umpan  balik,  karena  fakta  biasanya  beberapa  peserta  didik bekerja  lebih  lambat  daripada  yang  lain,  dan  beberapa  membutuhkan bimbingan lebih untuk tugas yang berbeda. Inti dalam hal ini merupakan kesesuaian  antara  pemberian  peserta  didik  rentan  waktu  yang  tepat  dan pemberian umpan balik yang sesuai.
Kesadaran  disengaja  merupakan  proses  peserta  didik  dipandu untuk  sadar  akan  kehadiran  mereka  dalam  proses  pengajaran  dan pembelajaran.  Terlalu  sering  peserta  didik  diberitahu  apa  yang  harus mereka  pelajari  tetapi  bukan  tentang  bagaimana  mempelajarinya. Meskipun setiap peserta didik cenderung mengandalkan kebiasaan sendiri atau  preferensi  dalam  gaya  belajar  tertentu,  namun  mereka  juga  dapat belajar cara yang baru. Dalam hal ini, tidak hanya tentang pengajaran dan pembelajaran  yang  optimal,  tapi  juga  tentang  pengajaran  dan pembelajaran yang lebih efektif, sehingga peserta didik yang merasa sadar bagaimana  mengerjakan  tugas  dan  juga  akan  lebih ber-attensi dan  lebih termotivasi untuk belajar.
Atmosfir  merupakan  kondisi  peserta  didik  belajar  dalam  suasana dengan tingkat stres / kecemasan yang ideal, karena ukuran tekanan yang membantu peserta didik belajar secara efektif adalah berbeda untuk setiap orang.  Peserta  didik  bahasa  asing  harus  merasa  cukup  nyaman  untuk mengolah  bahasa  target,  tapi  mereka  tidak  harus  ditidurkan  oleh  tugas- tugas  dan  latihan  yang  terlalu  sederhana.  Pengajar  dapat  membuat  stres yang optimal (eustress atau stres yang baik) dengan mencocokkan tingkat kesulitan, tantangan, dan keterampilan peserta didik.
Otonomi  merupakan  kondisi  yang  memungkinkan  peserta  didik untuk  mengontrol  beberapa  aspek  pengajaran  dan  pembelajaran berdasarkan minat, dan gaya belajar yang berbeda. Dalam hal ini pengajar membantu  peserta  didik  dalam  mendefinisikan  dan  menyempurnakan

## “Computer Assisted Language Learning”
tujuan belajar mereka dan menilai kemajuan belajar mereka. Komponen  kedua  adalah  mengintegrasikan ESL  (English  as  a Second Language) . ESL Standards  for Pre-K–12  Students menunjukkan bahwa peserta  didik  bahasa  Inggris  harus  dapat  berkomunikasi  secara  efektif dalam  pengaturan  sosial  dan  akademik.  Peserta  didik  juga  harus  belajar cara  bagaimana  supaya  tetap  terus  belajar  di  luar  lingkungan  sekolah. Maka  standar  kondisi  hanya  mendorong  tugas  belajar  bahasa  yang memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk  berinteraksi  sosial dalam bahasa target. 17
ESL  dapat  diimplementasikan  dengan  menggunakan  berbagai teknik  dengan  berbagai  alat,  misalnya,  membiarkan  peserta  didik memainkan  peran  yang  mendorong  belajar  aktif,  memberi  kesempatan bagi  peserta  didik  untuk  berinteraksi  dengan native  speaker ,  mengajak peserta  didik  berfokus  pada  penggunaan  bahasa  bukan  belajar  bahasa, melibatkan  berbagai  media  yang  berbeda  pada  setiap  sesi,  mendorong penggunaan meaningful  language ,  menyediakan  waktu  yang  fleksibel untuk  tugas-tugas,  memberikan  berbagai  sumber feedback ,  membantu peserta didik dalam membuat pilihan penting dalam proses pembelajaran. Komponen  ketiga  adalah  pedoman  untuk  menggunakan  teknologi pendidikan  di  kelas  bahasa  Inggris.  Dukungan  komputer  di  kelas  bahasa Inggris berbeda jauh dari konteks pembelajaran mata pelajaran yang lain, di  mana  bahasa  Inggris  menjadi  fokus  utamanya.  Menghadirkan  kondisi belajar  yang  optimal  serta  standar  ESL  pada  peserta  didik  dalam  belajar bahasa  Inggris  merupakan  komponen  yang  sangat  penting  dalam  CALL, tetapi  kedua  komponen  tersebut  hanya  bagian  dari  proses.  Ketika merancang  materi  pelajaran  dalam  konteks  CALL,  pengajar  juga  harus mempertimbangkan  bagaimana  menggunakan  teknologi  sehingga mendukung pembelajaran yang efektif. Ada lima  pedoman menggunakan teknologi  pendidikan  yang  dapat  diterapkan  secara  berbeda  dalam konteks pembelajaran bahasa Inggris.
Pedoman  pertama,  gunakan  teknologi  untuk  mendukung  tujuan pedagogis dan kurikulum. Pengajar menggunakan laboratorium komputer sesuai  dengan  rencana  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan  saat  itu. Tidak hanya merancang materi pelajaran dalam konteks CALL dan belajar keterampilan  teknologi  (pendekatan technocentric ),  tetapi  juga penggunaan  teknologi  harus  tunduk  pada  tujuan  pembelajaran.  Dengan kata  lain,  pengajar  tidak  harus  menggunakan  komputer  hanya  untuk
17 TESOL Pre-K–12. English Language Proficiency Standards Framework. (America: TESOL, 2006), Hlm. 2
kepentingan diri sendiri atau dipaksakan.
Pedoman  kedua,  menyiapkan  teknologi  yang  dapat  diakses  oleh semua peserta didik. Karena peserta didik adalah individu, kegiatan CALL harus membahas lebih dari satu jenis kecerdasan dan lebih dari satu gaya belajar. 18 Teknologi harus digunakan untuk memenuhi kebutuhan peserta didik  dan  berguna  untuk  berbagai  tujuan instruksional .  Sebagai  contoh, beberapa  peserta  didik  memilih  kegiatan  audiovisual  dan  yang  lain  lebih suka  kegiatan  lisan;  oleh  karenanya,  teknologi  yang  dibutuhkan  peserta didik  adalah  teknologi  yang  bisa  mencakup  semua  kegiatan  peserta didik untuk  menangkap  informasi  yang  disajikan  melalui  gambar  atau  teks tertulis.
Pedoman  ketiga,  menggunakan  teknologi  sebagai  alat.  Menurut Levy,  komputer  memiliki  tiga  peran  di  dalam  kelas  yaitu  sebagai  tutor, pengajar,  dan  alat.  Komputer  sebagai  tutor  latihan  dan  praktek  berguna dalam  beberapa  alasan  karena  perbaikan  dan  banyak  latihan  telah terbukti meningkatkan kemampuan peserta didik. Namun, komputer tidak bisa  benar-benar  melayani  sebagai  pengajar,  karena  tidak  bisa  berdiri sendiri secara individual, khususnya memberikan feedback yang kreatif. 19 Pedoman  keempat,  menggunakan  teknologi  secara  efektif.  Yang dimaksud efektif disini adalah peserta didik belajar bahasa Inggris dengan lebih baik atau lebih cepat menggunakan teknologi. Misalnya, pada latihan grammar pengajar  dapat  memberikan  umpan  balik  yang  terbatas  untuk setiap  peserta  didik  karena  hanya  satu  peserta  didik  pada  suatu  waktu dapat menjawab latihan grammar dan menerima penilaian dari pengajar. Dengan  menggunakan software  grammar setiap  peserta  didik  dapat memperoleh  umpan  balik  yang  instan  dan  tepat.  Dalam  hal  ini, software grammar memberikan latihan yang lebih efektif yang telah dirancang oleh pengajar.
Pedoman  kelima,  menggunakan  teknologi  secara  efisien.  Efisien disini  menunjukkan  bahwa  teknologi  membantu  menyelesaikan  tujuan pembelajaran dengan sedikit waktu dan kerja pengajar dan peserta didik. Misalnya, software  listening pada  komputer  langsung  dapat  memutar ulang  bagian-bagian  tertentu  yang  hendak  didengarkan,  sementara teknologi  yang  lebih  lama,  seperti tape  recorder ,  bisa  membuang-buang waktu  peserta  didik  karena  memerlukan  waktu  memutar  ulang  dan
18 Hatch, T & Gardner, H. ‘Finding cognition in the classroom: an expanded view of human  intelligence’  in  G.  Salomon  (ed.) Distributed  Cognitions.  Psychological  and educational considerations, (Cambridge: Cambridge University Press, 1993). Hlm. 55 19 Levy,  M. Computer  Assisted  Language  Learning:  Context  and  Conceptualisation . Hlm. 27

## “Computer Assisted Language Learning”
mencari bagian tepat berkali-kali. Komponen  keempat  adalah  mengintegrasikan National Educational Technology  Standards  (NETS) ,  yang  dikembangkan untuk  membantu  pengajar  dalam  "membangun  lingkungan  belajar  yang didukung  oleh  teknologi”. 20 Setelah  pembelajaran National Educational  Technology  Standards mengharuskan  peserta  didik untuk  dapat  menggunakan  komputer,  bertanggung  jawab  dalam  praktek penggunaan teknologi, tepat dalam menggunakan sumber daya elektronik, dapat mengumpulkan informasi, serta dapat berkolaborasi dengan peserta didik lain.
4. Kategori dalam Computer Assisted Language Learning (CALL)
Pemanfaatan Computer  Assisted  Language  Learning (CALL)  yang luas  cakupannya  memberikan  kontribusi  terhadap  proses  pembelajaran, dengan  memperjelas  dan  mempermudah  materi  bahasa  Inggris  yang begitu beragam dan memberikan contoh yang konkrit. Secara lebih khusus CALL  dapat  mengakomodasi  peserta  didik  yang  lamban  menerima pelajaran karena dapat memberikan iklim yang lebih bersifat efektif; CALL dapat  merangsang  peserta didik untuk  mengerjakan  latihan,  melakukan kegiatan  laboratorium  atau  simulasi;  kendali  b i s a   berada  di  tangan peserta  didik  sehingga  tingkat  kecepatan  belajar  peserta  didik  dapat disesuaikan    dengan    tingkat    penguasaannya;  kemampuan  merekam aktivitas  peserta  didik  selama  menggunakan  program  pengajaran memberi kesempatan lebih baik untuk pembelajaran secara perseorangan dan  perkembangan  setiap  peserta  didik  selalu  dapat  dipantau;  dapat berhubungan  dengan,  dan  mengendalikan  peralatan  lain  seperti compact  disc,  video  dan  lain-lain  dengan  program  pengendali  dari komputer. 21 Karena keluasan cakupannya , maka secara garis besar CALL dikategorikan  menjadi  dua,  yaitu  Computer-Based  Language  Training (CBLT) dan Web-Based Language Training (WBLT).
Computer-Based  Language  Training (CBTL)  merupakan  proses pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasiskan  komputer dengan  memanfaatkan  media  CDROM  dan  disk-based  sebagai  media utama. 22 Dengan  media  ini  proses  pengajaran  dan  pembelajaran  bahasa
20 International  Society for Technology  in  Education  (ISTE). National  Educational technology Standards for Students (NETS-T) . (Eugene, OR:Author, 2002b). Hlm.6
21 Splittgerber,  F.  L.  &  Norbert  A.  S.  ” Computer  Technology  for  Administrative Information  and  Instructional  Management  in  School  Districts ”.  (Educational  Technology Journal, 1984). Vol. XXIV, No. 2, Hlm.108
22 Steinberg,  L.,  Mounts,  N.  S.,  Lamborn,  S.  D.,  &  Dornbusch,  S.  M.  1991.
Inggris  di  kelas  bahasa  Inggris  tetap  dapat  terlaksana  sehingga  interaksi dalam  proses  pendidikan  dapat  terus  berlangsung,  yang  dibantu  oleh kemandirian peserta didik dalam memanfaatkan CBLT.
Ada  beberapa  ciri  atau  karakteristik  CBLT  yang  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran,  antara  lain  representasi  isi (content representation ),  visualisasi  dengan  video  2  dimensi,  3  dimensi,  dan animasi (visualisation) ,  dan  penggunaan  warna  yang  menarik  dan  Grafik dengan resolusi tinggi (colourful and graphic) . 23
Representasi isi (content representation ) merupakan proses dimana dalam  CBLT  tidak  sekedar  memindahkan  teks  dalam  buku,  atau  modul menjadi  pembelajaran  bahasa  Inggris  berbasis  komputer,  tetapi  materi diseleksi  dengan  betul-betul  representatif.  Misalnya  khusus  materi  yang perlu  terdapat  unsur  animasi,  video,  simulasi,  demonstrasi,  dan  games, peserta  didik  tidak  hanya  membaca  teks  tetapi  juga  melihat  animasi tentang    sebuah    proses    menyerupai    proses    yang    sebenarnya sehinggamempermudah    pemahaman    dengan    biaya    yang    relatif rendah   dibandingkan dengan objek nyata.
Visualisasi  dengan  video  2  dimensi,  3  dimensi,  dan  animasi (visualisation) merupakan  proses  dimana  materi  bahasa  Inggris  dikemas ke  dalam  teks,  animasi,  audio,  dan  video  sesuai  tuntutan  materi.  Hal  ini cukup  efektif  untuk  mengajarkan  materi-  materi  yang  yang  sifatnya aplikatif,  berproses,  sulit  terjangkau,  dan  memiliki  tingkat  keakurasian tinggi.
Menggunakan  warna  yang  menarik  dan  grafik  dengan  resolusi tinggi  merupakan  proses  dimana  tampilan    berupa template dibuat dengan  teknologi  rekayasa  digital dengan resolusi tinggi tetapi support untuk  spesifikasi  komputer  standar.  Tampilan  yang  menarik  dengan memperbanyak image dan  objek  sesuai  tuntutan  materi,  akan meningkatkan  ketertarikan  peserta  didik  terhadap  materi  pengajaran, tidak membuat jenuh, bahkan menyenangkan.
Selanjutnya,  Web-Based  Language  Training  (WBLT) sering diidentikkan dengan e-learning, merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan media situs ( website ) yang bisa diakses melalui  jaringan  internet.  Dalam  WBLT,  selain  menggunakan  komputer
Authoritative  Parenting  and  Adolescent  Adjustment  across  Varied  Ecological Niches . (Journal of Research on Adolescence , 1991) Vol. 1, No. 1, Hlm. 79-80
23 Jolliffe,  A.  Stevens,  D.  Ritter,  J. The  Online  Learning  Handbook,  Developing  and Using Web Based Learning . (Kogan Page in Association with the Times Higher Education,
2001), 95

## “Computer Assisted Language Learning”
sebagai sarana pendidikan, juga memanfaatkan jaringan Internet sehingga peserta  didik  bisa  mengakses  materi  pelajarannya  dimanapun  dan kapanpun selagi terhubung dengan jaringan Internet. 24
Himpunan  Masyarakat  Amerika  untuk  Kegiatan  Pelatihan  dan
Pengembangan ( The American Society for Training and
Developtmen/ASTD )  mengemukakan  Web-Based  Language  Training merupakan  proses  dan    kegiatan  penerapan  pembelajaran  berbasis  web ( web  based  learning ),  pembelajaran  berbasis  komputer  ( computer  based learning ),  kelas  virtual  ( virtual  classrooms )  dan  atau  kelas  digital  ( digital classrooms ).  Materi-  materi  dalam  kegiatan  tersebut  kebanyakan dihantarkan  melalui  media  internet,  intranet,  tape  video  atau  audio, penyiaran  melalui  satelit,  telivisi  interaktif  serta  CD-  ROM.    Definisi  ini juga  menyatakan  bahwa  definisi  dari e-learning itu  bisa  bervariasi tergantung dari penyelenggaraan e-learning tersebut dan bagaimana cara penggunaannya, termasuk juga apa tujuan penggunaannya. 25
Karakteristik-karakteristik e-learning adalah antara lain Interactivity (interaktivitas), Independency (kemandirian), Accessibility (Aksesibilitas)  dan Enrichment (Pengayaan). Interactivity (interaktivitas) merupakan  proses  tersedianya  jalur  komunikasi  yang  lebih  banyak,  baik secara  langsung  ( synchronous ),  seperti  chatting  atau  massenger  atau tidak langsung ( asynchronous ), seperti forum, mailing list atau buku tamu. Independency (kemandirian), merupakan proses fleksibilitas dalam aspek  penyediaan  waktu,  tempat,  pengajar  dan  bahan  ajar.  Hal  ini menyebabkan  pembelajaran  menjadi  lebih  terpusat  kepada  peserta  didik ( student-centered learning ). Accessibility (Aksesibilitas),  merupakan  proses  akses  sumber- sumber  belajar  menjadi  lebih  mudah  melalui  pendistribusian  dijaringan internet  dengan  akses  yang  lebih  luas  daripada  pendistribusian  sumber belajar konvensional.
Enrichment (Pengayaan), merupakan proses kegiatan pembelajaran,  presentasi  materi  kuliah  dan  materi  pelatihan  sebagai pengayaan,  memungkinkan  penggunaan  perangkat  teknologi  informasi seperti video streaming, simulasi, dan animasi. Kini  banyak  portal Web-Based  Language  Training  (WBLT) yang dikembangkan  dengan  perangkat  lunak Learning  Management  System
24 Rossett,  A.  (ed.).  The  ASTD  E-Learning  Handbook.  (New  York:  McGraw-Hill, 2002), Hlm.45
25 ASTD Research Presents. The Value of  Evaluation: Making Training Evaluations More Effective . (USA: ASTD Research, 2009), Pg.5
(LMS) yang  disebut Moodle . Moodle merupakan  perangkat  lunak open source yang mendukung implementasi WBLT dengan paradigma  terpadu di mana  berbagai fitur  penunjang  pembelajaran  dengan  mudah dapat diakomodasi  dalam  suatu  portal  WBLT.  Fitur-fitur  penting  penunjang pembelajaran tersebut seperti lesson, quiz, resource, assigment, workshop, database , forum, dan chat .
5. Peran Pengajar dalam Computer Assisted Language Learning
(CALL) Peran pengajar dalam Computer Assisted Language Learning (CALL) adalah  hal  yang  terpenting,  walaupun  komputer  telah  mengubah  peran pengajar  dan  peserta  didik.  Komputer  selain  sebagai  sumber  data  dan informasi  juga  sebagai teaching  English  tool yang  sangat  baik  dalam berbagai  aspek,  baik  itu vocabulary , grammar , composition , pronounciation ,  atau skill komunikasi linguistic dan pragmatic lainnya. 26 Dalam  hal  ini  peran  pengajar  secara  umum  sebagai  fasilitator pembelajaran  dan  secara  lebih  khusus  sebagai guide , coresponden , motivator , dan challenger .
Pengajar perlu memiliki kompetensi teknis yang diperlukan untuk mengelola  instalasi  dan  penggunaan software CALL,  karena  antusiasme peserta didik bisa berkurang ketika kesulitan teknis muncul terlalu sering. Maka  dukungan  dari  teknisi  atau  pusat  laboratorium  bahasa  sering diperlukan untuk meminimalisir masalah teknis yang timbul.
Grup  yang  berkepentingan  dengan  CALL,  yang  terdiri  dari pengajar-pengajar  lain,  dapat  menjadi  dukungan  besar  bagi  pengajar. Antara  lain  membantu  dalam  identifikasi  bahan  ajar  yang  cocok,  metode pengajaran  dan  teknis trouble  shooting .  Sebagai  contoh  baru-baru  ini terdapat berbagai forum yang berkaitan dengan CALL yang dapat dengan mudah diakses melalui e-mail, facebook, ataupun twitter. 27
Pengajar  bahasa  Inggris  memiliki  tujuan  utama  untuk mengembangkan  kemampuan  belajar  para  peserta  didik  dan  berusaha untuk  membuat  metode  penggunaan  CALL  yang  efektif.  Analisis  metode yang dibahas para peneliti menyimpulkan bahwa pada akhirnya pengajar yang  harus  lebih  inovatif,  lebih  banyak  akal,  dan  lebih  bijaksana  untuk menciptakan  kesadaran  pada  peserta  didik  tentang  pentingnya  English
26 Jayachandran,  J. Computer  Assisted  Language  Learning  (CALL)  as  a  Method  to Develop Study Skills in Students of Engineering and Technology at the Tertiary Level . (The Indian Review of World Literature in English, 2007). Vol. 3, No. II, Hlm.9
27 Kevin Cunningham, Integrating CALL into the Writing Curriculum,  (The Internet TESL Journal, 2000) Vol. VI, No. 5, 3-4

## “Computer Assisted Language Learning”
skill  dan  untuk  memberikan  kesempatan  untuk  berlatih  bahasa  Inggris dengan menggunakan CALL.
6. Model-Model dalam Computer Assisted Language Learning (CALL) Menurut  Warsita,  terdapat  lima  model  dalam Computer  Assisted Language  Learning (CALL)  yang  didasarkan  pada  format  media  yang digunakan,  antara  lain  model  tutorial,  model  praktik  dan  latihan,  model simulasi, model eksperimen, dan model games . Model yang pertama yaitu model  tutorial,  adalah  model  pembelajaran  CALL  yang  penyampaian materinya  dilakukan    secara    tutorial.  Model  tutorial  bertujuan  untuk menyampaikan materi bahasa Inggris, dimana komputer  menyampaikan sesuai  dengan  bahan  yang  akan  diajarkan.  Ketika  peserta  didik  telah membaca,  menginterpretasi  dan  menyerap  materi  bahasa  Inggris, selanjutnya  diajukan  serangkaian  pertanyaan  atau  tugas.  Jika  jawaban atau  respon  peserta  didik  benar,  maka  dilanjutkan  dengan  materi berikutnya.  Jika  jawaban  atau  respon  peserta  didik  salah,  maka  peserta didik  harus  mengulang  memahami  konsep  tersebut  secara  keseluruhan atau  bisa  pada  bagian-bagian  tertentu  saja.  Dengan    kata  lain,    peserta didik  harus  melakukan remedial . Kemudian pada bagian akhirnya akan diberikan evaluasi untuk mengukur tingkat pemahaman peserta didik atas materi yang disampaikan.
Dalam    menyajikan    materi,    tutorial    dapat    dibedakan    menjadi tutorial  linier  dan  tutorial  bercabang.  Tutorial  linier  menyajikan  suatu topik  ke  topik  berikutnya  sesuai  urutan  yang  telah  ditetapkan  oleh pengajar,  sehingga  peserta  didik  tidak  dapat  memilih  materi pembelajaran  sesuai  keinginan  dan  kemampuannya.  Sebaliknya  pada tutorial bercabang perbedaan  individu diperhatikan dengan  memberikan kebebasan pada peserta didik untuk mempelajari materi sesuai keinginan dan  kemampuannya.  Oleh  karena  itu,  dalam    beberapa    hal,  tutorial diperlukan    untuk    membantu    peserta didik  dalam    mengatasi    masalah belajarnya.  Biasanya  dengan    bantuan    navigasi  materi  yang  diajarkan, tutorial  akan  memudahkan  peserta  didik  mempelajari  bagian-  bagian materi tertentu. 28
Ada dua tahapan dalam model tutorial, yaitu tahap pre-tutorial dan tahap underway tutorial. Tahap pre-tutorial merupakan tahapan memilih program pengajaran tertentu yang cocok untuk peserta didik sesuai dengan entering  behavior -nya.  Pengajar  terlebih  dahulu  merumuskan  atau
28 Gunduz, N. Computer Assisted Language Learning. (Turkiye: Journal of Language and Linguistic Studies, 2005). Hlm. 4-5
menentukan  tujuan  instruksional-nya  dan entering  behavior -nya  sebagai masukan.  Dengan  demikian  diharapkan  komputer  bekerja  sesuai  dengan program yang diperlukan.
Tahap  underway  tutorial,  adalah  tahapan  yang  bertujuan melaksanakan  program  intruksional  yang  telah  dipilih  melalui  program komputer,  dan  memonitor  tingkah  laku  peserta  didik  dengan  tujuan menilai  cocok  tidaknya  program  tersebut  bagi  peserta  didik  yang bersangkutan.  Tahapan  ini  mempunyai  fungsi  yang  memungkinkan berlangsunnya  tahapan  pre-tutorial.  Demikian  pula  dapat  menentukan perubahan yang kurang efektif serta memonitor perkembangan kemajuan peserta didik. 29
Model  yang  kedua  yaitu  model  praktek  dan  latihan  yang dimaksudkan  untuk  melatih  peserta  didik  sehingga  memiliki  kemahiran dalam  ketrampilan  bahasa  Inggris  atau  memperkuat  penguasaan grammar .  Program  yang  digunakan  menyediakan  serangkaian  soal  atau pertanyaan  yang  biasanya  ditampilkan  secara  acak,  sehingga  setiap  kali digunakan  maka  soal  atau  pertanyaan  yang  tampil  selalu  berbeda,  atau paling  tidak  dalam  kombinasi  yang  berbeda.  Pada  bagian  akhir,  peserta didik  bisa  melihat  skors  akhir  yang  dicapai,  sebagai  indikator  untuk mengukur  tingkat  keberhasilan  dalam  memecahkan  soal-soal  yang diajukan. Selain  itu  program  komputer  juga  memberikan feedback , atau juga  memberi feedback setelah menjawab satu soal sebelum beralih ke soal berikutnya. Model praktek dan latihan juga dapat diterapkan pada peserta didik  yang  sudah mempelajari konsep dasar dengan tujuan untuk memantapkan  konsep  yang  telah  dipelajari,  di  mana  peserta  didik  sudah siap  mengingat  kembali  atau  mengaplikasikan  pengetahuan  yang  telah dimiliki.
Model yang ketiga yaitu model simulasi yang  mencoba menyamai proses  dinamis  yang  terjadi  di  dunia  nyata.  Model  simulasi  digunakan untuk  memperagakan skill sehingga  peserta  didik  merasa  seperti  berada dalam  keadaan  yang  sebenarnya.  Pada  perangkat  ajar  simulasi  peserta didik  dihadapkan  pada  situasi  yang  mirip  dengan  kehidupan  nyata. Intinya,  dunia  nyata  dipresentasikan dalam  bentuk model dan kemudian dengan  teknik  simulasi    peserta  didik  dapat  mempelajari skill melalui sistem.
Model yang keempat yaitu model eksperimen, mirip dengan model simulasi,  namun  lebih  ditujukan  pada  kegiatan-kegiatan  yang  bersifat
29 Ratnawati  Etty, Interaksi  dan  Proses  Komunikasi  dalam  Pembelajaran. (Cirebon:Jurnal Al-Tarbiyah Cirebon, 2007), Hlm. 268-269

## “Computer Assisted Language Learning”
eksperimen. Software menyediakan  serangkaian  peralatan  dan  bahan, kemudian  peserta  didik  bisa  melakukan  percobaan  atau  eksperimen sesuai petunjuk dan kemudian mengembangkan eksperimen- eksperimen lain berdasarkan petunjuk tersebut.
Model yang kelima yaitu model games yang mengacu pada proses pembelajaran.  Dengan  model  ini  diharapkan  terjadi  aktivitas  belajar sambil  bermain.  Dengan  demikian,  peserta  didik  tidak  merasa  bahwa mereka sesungguhnya sedang mempelajari suatu konsep sehingga sangat menyenangkan.
Berdasarkan  tujuan  belajarnya  jenis  permainan  dibagi  menjadi dua  tipe,  yaitu  permainan  intrinsik  ( intrinsic  game s)  dan  permainan ekstrinsik  ( extrinsic  games ).  Pada  permainan  intrinsik,  peserta  didik mempelajari  aturan  permainan  dan  keahlian  dalam  suatu  permainan. Pada  permainan  ekstrinsik,  permainan  hanya  sebagai  perangkat tambahan  sebagai  fasilitas  belajar dan  membangkitkan  motivasi peserta didik.

## C. Simpulan
Computer  Assisted  Language  Learning (CALL)  merupakan rancangan  kegiatan  pengajaran  bahasa  Inggris  untuk  peserta  didik  dan pengelompokan belajar bahasa Inggris dengan pola belajar interaktif dan atau  bantuan  internet  untuk  diterapkan  secara  menyenangkan.  Sesuai dengan  tuntutan  zaman  dan  perkembangan  teknologi,  CALL  harus digunakan  sebagai  salah  satu  interaksi  dalam  proses  pengajaran  bahasa Inggris,  untuk  membuat  kualitas  yang  lebih  baik  dalam  proses pembelajaran peserta didik.
Computer Assisted Language Learning (CALL) pada era sekarang ini menjadi  penunjang  sekaligus  tantangan  bagi  pengajar  bahasa  Inggris. Dalam  penerapan  CALL  diharapkan  pengajar  harus  dapat  menggunakan Instructional  Computer  Technology (ICT)  untuk  mendukung  penerapan CALL  dalam  pengajaran  bahasa  Inggris;  pengajar  harus  lebih  siap  untuk menyusun materi karena tidak semua kosakata mudah untuk ditampilkan dengan software komputer;  dan  pengajar  harus  lebih  kreatif  dalam memilih software yang sesuai dengan tujuan pengajaran bahasa Inggris.

## DAFTAR PUSTAKA
Arishi,  S.  A.  M. Attitudes  of  Students  at  Saudi  Arabia’s  Industrial  Colleges Toward Computer Assisted Language Learning . Teaching English with Technology. 2010.
ASTD  Research  Presents. The  Value  of  Evaluation:  Making  Training Evaluations More Effective . USA: ASTD Research. 2009. Beatty, K. Teaching and Researching Computer-Assisted Language Learning . New York: Longman. 2003. Chapelle, C. A. Computer Applications in Second Language Acquisition . New York: Cambridge. 2001.
Egbert  &  Hanson,  S. CALL  Environments:  Research,  Practice,  and  Critical Issues . TESL-EJ. Vol.04 No.3: 46. 1999 Felix,  U. Virtual  Language  Learning:  Finding  the  Games  amongst  the Pebbles . Melbooure: Language Australia. 1998.
Gunduz,  N. Computer  Assisted  Language  Learning. Turkiye:  Journal  of Language and Linguistic Studies. 2005.
Hardisty, D. & Windeatt, S. Computer Assisted Language Learning . Oxford: Oxford University Press. 1989.
Hatch, T & Gardner, H. ‘Finding Cognition in the Classroom: an Expanded View  of  Human  Intelligence’  in  G.  Salomon  (ed.) Distributed Cognitions.  Psychological  and  educational  considerations, Cambridge: Cambridge University Press. 1993. Hoven, D. A Model for Listening and Viewing Comprehension in Multimedia Environments . Language Learning & Technology Journal. 1999. International  Society  for  Technology  in  Education,  (ISTE), National Educational  Technology  Standards  for  Students  (NETS-T) .  Eugene, OR:Author. 2002.
Jolliffe , A. Stevens, D. Ritter, J. The Online Learning Handbook, Developing and  Using  Web  Based  Learning .  Kogan  Page  in  Association  with  the Times Higher Education. 2001.
Jones,  C  and  Fortescue,  S.  Longman  Handbooks  for  Language  Teachers. New York: Longman, 1987.
Kevin  Cunningham, Integrating  CALL  into  the  Writing  Curriculum ,  The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 5, 2000.
Levy,  M. Computer  Assisted  Language  Learning:  Context  and Conceptualisation. Oxford: Oxford University Press. 1997.
Merrill,  M.  D.  2006. Levels  of  Instructional  Strategy . Educational Technology , 46. (4). Pennington, M. C. & Stevens, V. (Eds.). Computers in applied linguistics: An international perspective . Clevedon: Multilingual Matters. 1992. Ratnawati,  E. Interaksi  dan  Proses  Komunikasi  dalam  Pembelajaran. Cirebon: Jurnal Al-Tarbiyah Cirebon. 2007.
Rossett, A. (ed.) The ASTD E-Learning Handbook . New York: McGraw-Hill. 2002.

## “Computer Assisted Language Learning”
Simonson, R. & Thompson, A. Educational Computing Fondations . 2nd ed. New York: Macmillan Publishing Co. 1994. Splittgerber, F. L. & Norbert A. S. ” Computer Technology for Administrative Information  and  Instructional  Management  in  School  Districts ”, Educational Technology Journal, Vol. XXIV Numb. 2. 1984. Steinberg, L., Mounts, N. S., Lamborn, S. D., & Dornbusch, S. M. Authoritative Parenting  and  Adolescent  Adjustment  across  Varied  Ecological Niches . Journal of Research on Adolescence , 1(1). 1991. TESOL Pre-K–12. English Language Proficiency Standards Framework. USA: TESOL. 2006. Vernon, S. G.  & Donald. Teaching and  Media a Systematic Approach (New Jersey: Englewood Cliff. 1971.