AT-TAJDID : Jurnal Pendidikan Dan Pemikiran Islam (p-ISSN: 2548-5784 |e-ISSN: 2549-2101) Vol. (08) (01), (Januari-Juni) (2024), (255-260)

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTRODUCTION, CONNECT, APLLY, REFLECTION AND EXTEND (ICARE) DALAM PEMBELAJARAN

## TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
Rini Sefriani 1
Universitas Putra Indonesia Yptk Padang 1
rinisefriani@upiyptk.ac.id 1 Nizwardi Jalinus 2 Universitas Negeri Padang 2 nizwardijalinus@ft.unp.ac.id 2 Rijal Abdullah 3 Universitas Negeri Padang 3 rijalabdullah@ft.unp.ac.id 3 Ridwan 4 Universitas Negeri Padang 4
ridwan@ft.unp.ac.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pengaruh penerapan model  pembelajaran Introduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) terhadap hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi kelas X SMA Negeri  di  Kota  Padang.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  Quasi  eksperimen  dengan  teknik pengambilan sampel menggunakan Purpossive Sampling . Sampel penelitian ini adalah siswa kelas X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 3 sebagai kelas control dengan jumlah siswa kelas eksperimen 32 siswa dan jumlah siswa kelas kontrol 32 siswa. Kelas eksperimen diberi perlakuan berupa penerapan  model pembelajaran Introduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) dan kelas control diberi perlakuan pembelajaran konvensional. Instrumen penelitian ini adalah soal objektif sebanyak  25 butir. Hasil penelitian menunjukkan adanya pengaruh penerapan model pembelajaran ICARE pada pembelajaran teknologi informasi dan komunikasi yaitu hasil belajar kelas eksperimen lebih tinggi di bandingkan  dengan kelas kontrol. Dengan demikian  penerapan  model  pembelajaran Introduction,  Connect,  Apply,  Reflection  and  Extend  (ICARE) berpengaruh terhadap hasil belajar teknologi informasi dan komunikasi.
Kata Kunci: Introduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE), Learning Outcomes

## ABSTRACT
This  research  aims  to  analyze  the  effect  of  implementing  the  Introduction,  Connect,  Apply, Reflection  and  Extend  (ICARE)  learning  model  on  information  and  communication  technology learning outcomes for class X State High Schools in Padang City. The research method used was Quasi-experimental  with  a  sampling  technique  using  Purposive  Sampling.  The  sample  for  this research was students of class X IPS 1 as the experimental class and class The experimental class was given treatment in the form of implementing the Introduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) learning method and the control class was given conventional learning treatment. This research instrument is an objective question of 25 items. The results of the research show that there  is  an  influence  of  the  application  of  the  ICARE  learning  model  on  information  and communication technology learning, namely that the learning outcomes of the experimental class are  higher  compared  to  the  control  class.  Thus,  the  application  of  the  Introduction,  Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) learning model influences information and communication technology learning outcomes.
Keywords: Introduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE), Learning Outcomes

## A. INTRODUCTION
Ketercapaian tujuan pembelajaran merupakan parameter  bagi  guru  untuk  mengetahui keberhasilan  dari  metode  yang  di  terapkan dalam kegiatan pembelajaran. Selain itu media yang dugunakan oleh guru dalam pembelajaran juga  menjadi  faktor  penting  keberhasilan terlaksananya  pembelajaran  di  kelas  (Arsyad, 2016).  Pembelajaran  yang  di  laksanakan  oleh guru  di  dalam  kelas    sudah  tertuang  dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPS) yang meliputi  komponen  metode  pembelajaran, tujuan pembelajaran yang dicapai serta kegiatan yang akan di laksanakan.
Pembelajaran  Teknologi  Informasi  dan Komunikasi  merupakan  mata  pelajaran  yang sangat  menuntut  siswa  untuk  dapat  aktif  dan mampu  menggunakan  teknologi  informasi sebagai  bekal  dalam  dunia  kerja  nantinya. Kegiatan  pembelajaran  dilakukan  dengan memperhatikan model pembelajaran yang dapat menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  kreatif  siswa (Nunuk  Suryani,  2015).  Pendidikan  dilakukan melalui  empat  pilar  sebagai  landasan  dalam merancang  program  pembelajaran.  Keempat
pilar pendidikan itu terdiri dari 1) Belajar untuk berpengetahuan ( Learning to Know ); 2) Belajar untuk berbuat ( Learning to Do ); 3) Belajar untuk dapat  hidup  bersama  ( Learning  to  Live Together ); 4) Belajar untuk jati diri ( Learning to Be ).  Berdasarkan  hal  tersebut,  empat  pilar pendidikan harus dipahami, dan diimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran. Pembelajaran  merupakan  suatu  sistem,  yang terdiri  atas  berbagai  komponen  yang  saling berhubungan satu dengan yang lain. Komponen tersebut  meliputi:  tujuan,  materi,  metode,  dan evaluasi  (Sefriani  &  Sepriana,  2020).  Keempat komponen pembelajaran tersebut harus diperhatikan  oleh  guru  dalam  memilih,  dan menentukan  model-model  pembelajaran  apa yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran (Ariga, 2022).
Model pembelajaran  yang  dipilih  harus  sesuai,  dan efisien  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Arianti et al., 2021). Model pembelajaran yang bersifat  inovatif  dapat  menjadi  wahana  bagi tumbuh  dan  berkembangnya  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  serta  tercapainya  tujuan pembelajaran, dapat meningkatkan hasil belajar siswa (Radyuli & Sefriani, 2018).
Untuk memperoleh capaian hasil belajar yang  baik  dan  menstimulus  siswa  untuk  lebih kreatif dan inovatif dalam pengembangan aspek kognitifnya dan menciptakan suasana akademik dalam  kegiatan  belajar  mengajar  diperlukan adanya  suatu  kerjasama  yang  harmonis  dan keilmuan khususnya pada mata pelajaran TIK, maka langkah yang dilakukan adalah mencoba menggunakan
model pembelajaran Introduction,  Connect,  Apply,  Reflection  and Extend (ICARE) dalam pembelajaran TIK kelas X  dan melihat hasil belajar siswa.

## B. METODOLOGI Jenis Penelitian
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  eksperimen.  Riduwan  (Riduwan, 2013) menjelaskan bahwa “Populasi merupakan objek  atau  subjek  yang  berada  suatu  wilayah dan memenuhi syarat – syarat tertentu berkaitan dengan masalah penelitian”. Populasi penelitian ini  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  319 siswa  di  SMA  Negeri  kota  Padang.  “Sampel adalah  bagian  dari  populasi  yang  mempunyai ciri  –  ciri  atau  keadaan  tertentu  yang  akan diteliti”  (Riduwan,  2013).  Penelitian  ini dilakukan terhadap dua kelas sampel yaitu satu kelas  sebagai  kelas  eksperimen  dan  satu  lagi sebagai kelas kontrol. Untuk menentukan kelas mana yang akan menjadi kelas eksperimen dan kelas  kontrol,  maka  dilakukan  pemilihan anggota  sampel  dengan  teknik  “ Purposive Sampling”.
Menurut Sugiyono Purpossive Sampling adalah  teknik  untuk  menentukan sampel penelitian dengan beberapa pertimbangan tertentu yang bertujuan agar data yang diperoleh nantinya bisa lebih representatif. (Sugiyono,  2010).  Dalam  hal  ini  peneliti menentukan  sampel  dari  populasi  berdasarkan
nilai kelas yang terendah.

## Tabel 1. Kelas Kontrol dan Kelas
Eksperimen No Kelas Perlakuan Jumlah Siswa 1 X IIS 1 Kontrol 32 2 X IIS 3 Eksperimen 32

## Variabel Penelitian
Variabel penelitian pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya  (Sugiyono,  2013).  Berdasarkan pengertian  tersebut  maka  terdapat  dua  variabel dalam  penelitian  ini  yaitu  variabel  bebas  (X) adalah  variabel  yang  mempengaruhi  atau menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya variabel  terikat  (Sugiyono,  2016).  Dalam Penelitan ini yang menjadi variabel bebas adalah model  pembelajaran Introduction,  Connection, Apply, Reflection and Extend (ICARE) . Variabel Terikat (Y) merupakan variabel yang dipengaruhi  atau  yang  menjadi  akibat,  karena adanya variabel  bebas  (Sugiyono,  2013). variabel  terikat  dalam  penelitian  adalah  hasil belajar

## Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  digunakan  sebagai alat  pengumpul  data.  Pada  penelitian  ini instrumen  yang  digunakan  berbentuk  tes.  Tes dalam  penelitian  ini  menggunakan  tes  tertulis berupa  soal  objektif.  Tes  objektif  adalah  salah satu jenis tes hasil belajar yang terdiri dari butir- butir soal yang dapat dijawab oleh testee dengan jalan  memilih  salah  satu  jawaban  yang  benar menurut  testee  (Sudijono,  2011)  (arikunto, 2013).

## C. RESULT AND DISCUSSION
Setelah  dilakukan  penelitian  dan  pengolahan data  untuk  masing-masing  kelas,  yaitu  kelas eksperimen dengan jumlah 32 siswa dan kelas kontrol dengan jumlah 32 siswa. Secara ringkas nilai  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  diperlihatkan  pada  tabel berikut
No Statistik Kelas Eksperimen Kelas Kontrol 1 N 32 32 2 JumlahNilai 2808 2575 3 Mean (rata-rata) 87,75 80,37 4 Median 92 80 5 Modus 97 92 6 NilaiMaksimum 100 96 7 Nilai Minimum 48 36 8 Range 52 48 9 Interval 6 6 10 PanjangKelas Interval 9 8 11 Varians 161 153,22 12 StandarDeviasi 12,68 12,37 Berdasarkan penelitian dapat
disimpulkan  bahwa  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol  mempunyai  titik  awal  yang relatif sama. Pengujian hipotesis dilakukan pada data  hasil  belajar  yang  diuji  menggunakan  uji dua  pihak  dengan  cara  membandingkan  rata- rata selisih nilai hasil belajar antara siswa yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Intoduction,  Connect,  Apply, Reflection and Extend (ICARE) , dan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional. Secara ringkas hasil perhitungan uji hipotesis hasil penelitian dapat dilihat pada tabel berikut:
No Kelas N X S dk th t t Kesimpul an 1 Eksperi 32 87,75  161 1, 99 89 thitung> ttabel men 62  2,363 H1 7 2 Kontrol 32 80,37  153,22 Diterima
Dapat dilihat  dari  hasil  uji hipotesis  yang telah  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  t, diperoleh  nilai  thitung>  ttabel.  Sehingga  dapat dikatakan hipotesis yang diajukan telah diterima. Dapat  dikatakan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan model pembelajaran Intoduction, Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) lebih tinggi dibandingkan siswa yang menggunakan  model  konvensional  pada  mata pelajaran Teknologi  Informasi dan Komunikasi kelas X di SMAN Padang (Nawawi, 2018). Hal tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dimana  kelas eksperimen yang diterapkan model pembelajaran Intoduction,  Connect,  Apply, Reflection  and  Extend  (ICARE) memperoleh rata-rata  87,75.  Sedangkan  kelas  kontrol  yang diterapkan model  konvensional  memperoleh rata-rata  80,37.  Maka  dapat  dilihat  terdapat perbedaan hasil belajar yang cukup berarti antara kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  pengujian hipotesis  dengan  menggunakan  t-test  diperoleh hasil  thitung  >  ttabel  untuk  α  0,05  yaitu 2,363>1,99897. Maka dapat disimpulkan bahwa H1 diterima dan H0 ditolak. Berdasarkan uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran Introduction,  Connect, Apply, Reflection and Extend (ICARE) terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran Teknologi Informasi  dan  Komunikasi  kelas  X SMAN Padang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa dibandingkan dengan pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran konvensional

## D. CONCLUSION
Berdasarkan
penelitian yang dilaksanakan  pada  siswa  kelas  X  di  SMA Negeri Padang pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi, maka dapat ditarik kesimpulan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan antara menggunakan Model Pembelajaran Introduction,  Connect,  Apply, Reflection and Extend (ICARE) Terhadap Hasil Belajar  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi Kelas X SMA Negeri 4 Padang. Hal ini terlihat dari  hasil  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan menggunakan  rumus  uji  t,  diperoleh  nilai thitung>ttabel (2,363 > 1,99897) (Irianto Agus, 2015). Sehingga dapat dikatakan hipotesis yang diajukan telah diterima. Hal tersebut diperkuat lagi  dengan  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar yang signifikan antara kelas kontrol dan kelas eksperimen (Arianti et al., 2021). Dimana kelas eksperimen  memperoleh  rata-rata  sebesar 87,75  sedangkan  kelas  kontrol  memperoleh nilai  rata-rata  sebesar  80,37.  Sehingga  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  hipotesis  H1  pada penelitian ini diterima.

## E. REFERENCE
Arianti,  N.  N.  S.,  Astawan,  I.  G.,  &
Krisnaningsih,  M.  (2021).  Penerapan Model Pembelajaran ICARE untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa Kelas  IVB  SD. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Profesi Guru , 4 (2), 240–250. https://doi.org/10.23887/jippg.v4i2.35571
Ariga,  S.  (2022).  Implementasi  Kurikulum Merdeka  Pasca  Pandemi  Covid-19. Edu Society:  Jurnal  Pendidikan,  Ilmu  Sosial, Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat ,
2 (2), 662–670. https://jurnal.permapendis-
sumut.org/index.php/edusociety
arikunto, suharsimi. (2013). Prosedur
Penelitian . Rineka Cipta.
Arsyad,  A.  (2016). Media  Pembelajaran .  PT
RajaGrafindo Persada.
Irianto  Agus.  (2015). Statistik  konsep  Dasar, APlikasi  dan  Pengembangannya (Empat). Prenadamedia Group.
Nawawi,  S.  (2018).  Meningkatkan  ketuntasan belajar  siswa  dengan  model  pembelajaran introduction, connection, aplication, reflection  dan  extension  Kelas  VIII  dalam tema  narrative  text  pola  dakwah  Nabi Muhammad  SAW.  di  Madinah  mata pelajaran  SKI  di  MTs  Negeri  Krian Sidoarjo. Ta’dibia: Jurnal Ilmiah Pendidikan Agama Islam , 7 (1), 1. https://doi.org/10.32616/tdb.v7i1.28
Nunuk  Suryani.  (2015).  Peranan  Teknologi dalam  Pembelajran. Pengembangan  ICT Dalam
Pembelajaran . https://doi.org/10.1016/j.revmed.2010.08.0
03
RADYULI,  P.,  &  SEFRIANI,  R.  (2018).
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II TERHADAP HASIL BELAJAR FOTOGRAFI  (Studi  Kasus  Kelas  X
Multimedia  SMK  N  2  Pulau  Punjung).
RISTEKDIK :  Jurnal  Bimbingan  Dan Konseling . https://doi.org/10.31604/ristekdik.2018.v3i 2.40-44
Riduwan.  (2013). Belajar  Mudah  Penelitian .
Alfabeta. Sefriani, R., & Sepriana, R. (2020). Development  of schoology-based  E- learning media on technology and vocational  education  curriculum  learning (in  Indonesian). Edukatif :  Jurnal  Ilmu
Pendidikan , 2 (1), 9–14. https://doi.org/10.31004/edukatif.v2i1.76
Sudijono,  A.  (2011). Evaluasi  Pendidikan .
Alfabeta.
Sugiyono.
(2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif,  dan  R&DSugiyono.  2013. “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan R&D.”  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitaif,  Kualitatif,  dan R&D. https://doi.org/10.1. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitaif, Kualitatif, Dan R&D . Sugiyono,  D.  (2016).  Quantitative,  qualitative and  R&D/Sugiyono  educational  research methods  (in  Indonesian).  In Bandung:
Alfabeta . Alfabeta.