Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS KASUS: MENUJU INOVASI PEMBELAJARAN MATA KULIAH KAJIAN MAKRO EKONOMI
M. Anas
Magister Pendidikan Ekonomi, Pascasarjana, Universitas Nusantara PGRI Kediri Jl. KH. Achmad Dahlan No. 76 Kediri, Indonesia
anas@unpkediri.ac.id
(*) Corresponding Author 081335094555

## ARTICLE HISTORY
Received : 23-4-2021
Revised : 18-5-2021 Accepted : 27-5-2021

## KEYWORDS
Bahan ajar berbasis kasus; Inovasi pembelajaran, kajian makro ekonomi;

## ABSTRACT
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  menggunakan model  pengembangan  (Borg,  Walter  R,.  Gall,  1983)  yang  modifikasi  dengan delapan tahapan/prosedur. Penelitian ini bertujuan menghasilkan produk berupa bahan  ajar  berbasis  kasus  untuk  pembelajaran  mata  kuliah  kajian  makro ekonomi  di  program  studi  magister  pendidikan  ekonomi  pascasarjana Universitas Nusantara PGRI Kediri. Tahap pertama prosedur penelitian berupa: review  silabus/RPS,  analisis  pembelajaran,  disain  pembelajaran,  dan pengembangan bahan ajar. Validasi bahan ajar dilakukan oleh dua ahli, dimana hasilnya  digunakan  untuk  penyempurnaan  bahan  ajar  sampai  mendapatkan justifikasi  dari  validator  (ahli)  sehingga  bahan  ajar  berbasis  kasus  layak diimplementasikan  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi. Pada tahap kedua, dilakukan analisis atas efektivitas bahan ajar berbasis kasus yang diimplementasikan dalm pembelajaran mata kuliah kajian makro ekonomi di  program  studi  magister  pendidikan  ekonomi  Universitas  Nusantara  PGRI Kediri.  Dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif,  analisis  deskriptif menyimpulkan  bahwa  bahan  ajar  berbasis  kasus  mata  kuliah  kajian  makro ekonomi layak (valid) untuk diimplementasikan dalam pembelajaran
This is an open access article under the CC–BY-SA license .
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index

## PENDAHULUAN
Paradigma  pembelajaran  telah  mengalami  pergeseran  yang  semakin  berkembang  dari  waktu  ke  waktu baik  pada  aspek  strategi,  pendekatan,  metode  maupun  model  yang  dipilih  dan  diimplementasikan  dalam pembelajaran.  Jika  sebelumnya  pembelajaran  berpusat  pada  pendidik  maka  dalam  perkembangan  terkini  sudah bergeser menjadi berpusat pada peserta didik (student center learnings) . Begitu juga dalam hal pemilihan metode pembelajaran.  Pembelajaran  konvensional  menekankan  pada  aspek  pengetahuan  dengan  level  relatif  rendah sudah  bergeser  menjadi  pembelajaran  dengan  tujuan  mencapai  kompetensi  tingkat  relatif  tinggi.  Beberapa penelitian  terdahulu,  seperti  (Kim  et  al.,  2006)  berhasil  membuktikan  bahwa  pembelajaran  berbasis  kasus memiliki  kontribusi  dalam  meningkatkan  kompetensi  yang  lebih  baik  bila  dibandingkan  dengan  metode pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  berbasis  kasus  sebagaimana  dikemukakan  oleh  (Kim  et  al.,  2006) selain dapat  meningkatkan kompetensi berupa keterampilan berpikir kritis juga  menjadikan  interaksi kelas lebih intensif.
Pada  metode  pembelajaran  berbasis  kasus,  peserta  didik  ditantang  untuk  mampu  menganalisis problematika  yang  dipresentasikan  dalam  bentuk  kasus,  merumuskan  simpulan  berdasarkan  informasi  yang terbatas,  dan  membuat  keputusan  berdasarkan  pilihan  diantara  beberapa  alternative  yang  ada  yang  bisa  jadi diliputi ketidakpastian, ambigu, dan isu-isu  yang bertentangan yang  merepresentasikan dunia nyata. Selanjutnya (Kim  et  al.,  2006)  menyatakan  bahwa  manfaat  metode  pembelajaran  berbasis  kasus  berguna  bagi  peserta  didik dalam  mengambangkan  cara  berfikir  holistic,  merangkai  hubungan  antar  konsep,  bahkan  relasi  antar  disiplin ilmu.
Pada jenjang pendidikan tinggi, proses pembelajaran diarahkan pada capaian pembelajaran mata kuliah berupa kompetensi yang sudah dirumuskan dalam Kerangka Kualifikasi Nasional Indonesia (KKNI) yang a ntara lain  berupa  kompetensi  berpikir  kritis  dan  kompetensi  keterampilan  menyelesaikan  masalah.  Namun,  dunia pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang pendidikan tinggi ternyata masih dijumpai kondisi yang berbeda. Proses  pembelajaran  di  perguruan  tinggi,  sebagaimana  dinyatakan  (Mentari  &  Laily,  2016)  ternyata  ada  yang masih berorientasi pada teori belaka dengan  menerapkann pembelajaran  konvensional  berupa cerama bervariasi (ceramah,  tanya  jawab,  dan  diskusi).  Lebih  lannjut  (Mentari  &  Laily,  2016)  menemukan  bahwa  penggunaan metode  diskusi,  implementasinya  masih  berjalan  searah  yang  diindikasikan  rendahnya  pertisipasi  peserta (mahasiswa).  Kompetensi  capaian  pembelajaran  juga  reltif  masih  rendah  yaitu  pada  kisaran  level  kognitif  1 hingga  kognitif  1  (C1  –  C3).  Indikasi  lainnya  berupa  penguasaan  materi  penyaji  dalam  diskusi  juga  relative rendah. Penyaji sepertinya hanya sampai pada sekedar membaca teks (teks yang tulis dalam power point ) dengan
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
pemahaman  yang  terbatas.  Kondisi  yang  demikian,  bila  dikaji  lebih  lanjut  merupaka  dari  keterbatasan  atau kelemahan  kondisi  internal  dan  eksternal  komponen  system  pendidikan  secara  keseluruhan.  Kondisi  internal dapat  berupa  tingkat  intlegensi,  motivasi  belajar  rendah,  waktu  belajar  terbatas,  dan  kebiasaan  belajar  tidak efektif  dan  efisien.  Sedangkan  kondisi  eksternal  dapat  meliputi  penggunaan  metode,  media,  dan  bahan pembelajaran yang kurang mamadai baik kuantitas maupun kualitasnya.
Kajian makro ekonomi merupakan mata kuliah wajib pada program studi magister pendidikan ekonomi pascasarjana Universitas Nusantara PGRI Kediri. Mata kuliah ini memiliki bobot 3 SKS. Setelah menempuh mata kuliah ini diharapkan mahasiswa memiliki kompetensi dalam menganalisis relasi dan kausalitas variabel-variabel makro ekonomi melalui pendekatan teori, kurva dan fungsi.
Berdasarkan  pengamatan  awal,  pembelajaran  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi  yang  selama  ini  telah diselenggarakan  dapat  diidentifikasi  beberapa  permasalahan  berupa:  1)  minimnya  partisipasi  mahasiswa  baik ketika  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  pertanyaan  atau  pandangan-pandangan  maupun  dalam merespon pernyataan dan pertanyaan yang dilontarkan oleh dosen kepada mahasiswa. Hanya mahasiswa tertentu saja  (2  –  3  oarng  mahasiswa)  dari  22  orang  yang  aktif  berpartisipasi  dalam  pembelajaran  sedangkan  sisanya bertindak pasif. 2) Tidak satupun mahasiswa peserta kuliah  yang telah siap dengan terlebih dahulu mempelajari materi sesuai topic bahasan dalam suatu pertemuan. Mahasiswa mengharapkan mendapatkan materi kuliah ketika berlangsungnya  pembelajaran  dengan  mendapatkan  salinan softcopy materi  yang  dibahas  dalam  pertemuan tersebut.  3)  Ketergantungan  mahasiswa  kepada  dosen  pengampu  mata  kuliah  masih  tinggi.  Indikasinya  berupa dominasi  dosen  dalam  pembelajaran  (teacher  center  learning),  4)  kualitas  pertanyaan  yang  diajukan  mahasiswa masih rendah, demikian halnya dengan respon mahasiswa terhadap pertanyaan yang diajukan oleh dosen, dan 5) rendahnya tanggung jawab mahasiswa dalam menyelesain tugas-tugas yang diberikan oleh dosen.
Berbagai  permasalahan  sebagaimana  telah  diidentifikasi  di  atas  timbul  disebabkan  karena  hal-hal sebagai  berikut:  1)  kurangnya  wawasan  mahasiswa  terkait  dengan  masalah-masalah  dalam  makro  ekonomi. Mahasiswa  kurang atensi  mengikuti dinamika  makro ekonomi  terkini, padahal  informasi-informasi  menyangkut makro  ekonomi  dapat  dengan  mudah  diperoleh  atau  diakses  melalui  berbagai  media  yang  tersedia.  2)  Masalah tingginya  ketergantungan  mahasiswa  terhadap  dosen  disebabkan  karena  mahasiswa  masih  beranggapan  bahwa dosen pengampu mata kuliah merupakan sumber belajar, dan 3) Masalah masih tingginya dominasi dosen dalam pembelajaran merupakan akibat dari penggunaan model pembelajaran konvensional. 4) Rendahnya literasi makro ekonomi  yang  dimiliki  mahasiswa  merupakan  akibat  dari  terbatasnya  sumber  belajar  yang  dapat  diakses  oleh mahasiswa baik berupa buku teks, buku elektronik maupun referensi berupa jurnal hasil penelitian terkini dalam
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
bidang  makro  ekonomi.  Bahan  ajar  yang  telah  tersedia  sebagian  besar  masih  bersifat  teoritis  konseptual  yang bahkan  disertai  dengan  penghitungan-penghitungan  dengan  formula  yang  terkadang  rumit  dan  tidak  menarik untuk dipelajari secara mendalam oleh mahasiswa. Padahal setiap topic dalam makro ekonomi sebenarnya dapat dikaitkan denga fenomena-fenomena yang ada dan bahkan sedang dialami di sekitar kita.
Penelitian  (Anderson,  1976)  berhasil  menemukan  bahwa  perbedaan  pendekatan  dan  asesmen  yang digunakan  dalam  pembelajaran  mengakibatkan  terjadinya  perbedaan  dalan  berbagai  kategori learning  outcome . Hubungan kausalitas tersebut dapat bermakna behwa tercapainya learning outcome yang dikehendaki bergantung atau  ditentukan  oleh  penggunaan  pendekatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  proses  asesmen  yang  dilakukan. Selaras  dengan  hal  tersebut  (Bonner  &  Walker,  1994)  menyatakan  bahwa  metode  pembelajaran  konvensional menekankan  pada declarative knowledge berupa  kosa  kata, definisi, dan  fakta, sedangkan  metode pembelajaran kontemporer  lebih  menekankan  pada intellectual  skill yang  meliputi  konsep,  kaidah,  dan  prosedur  pemecahan masalah.  Selaras  dengan  hal  tersebut  (Anas,  2019)  menyatakan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  berbasis kasus berpengaruh positif dan signifikan terhadap prestasi belajar mahasiswa.
Kompetensi  yang  telah  dimiliki  oleh  mahasiswa  sebagai  bentuk  capaian  pembelajaran  dapat  diamati pada perkembangan sikap dasar yang diaktualisasikan oleh mahasiswa tersebut, seperti bersikap kritis akademis, berargumen secara logis, dan berusaha secara terus-menerus mencari kebenaran ilmiah   (Yumarma, 1996) Guna mewujudkan  capaian  kompetensi  tersebut  pembelajaran  tidak  seharusnya  mengutamakan  bentuk  ujian  yang hanya  mengukur  kogninif  saja,  namun  harus  mencakup  proses  yang  lebih  komprehensif  berupa  pembentukan ketrampilan (skill) dan  sikap  dasar (basic  attitude) seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  inovatif  dan mengembangkan sikap keterbukaan akan penemuan-penemuan baru. Nilai-nilai tersebut perlu ditanamkan kepada mahasiswa  agar  memiliki  bekal  cukup  sehingga  mampu  beradaptasi  dan  menjawab  tantangan  yang  selalu berkembang secara dinamis.
Sebagai professional, dosen juga dituntut untuk tidak sekadar berperan sebagai pentransfer ilmu, namun juga  berperan  sebagai  agen  perubahan.  Salah  satu  perubahan  dalam  pembelajaran  berupa  paradigm  dari  yang semula teacher-centered  learning menjadi student-centerd  learning (SCL).  Implementasi  SCL  dapat  dilakukan secara efektif jika dosen dapat  mengintegrasikan  metode  pembelajaran dengan bahan ajar  yang digunakan  yang dapat memberikan stimulus bagi mahasiswa untuk berperan aktif dalam pembelajaran dalam rangka menemukan konsep, prosedur, dan pemecahan masalah berdasarkan konsep dan prinsip-prinsip yang telah dipahami.
Penyusunan  bahan  ajar  yang  bersifat  teoritis  akan  menyebabkan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  oleh  dosen kembali  kepada  paradigm  konvensional  dalam  bentuk  metode  pembelajaran  ceramah  bervariasi (lecturing) .
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Metode pembelajaran seperti ini akan mengakibatkan mahasiswa pasif, dalam arti  hanya mendengarkan ceramah dan  mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  dosen.  Pola  pembelajaran  dimana  dosen  aktif  dan  mahasiswa  pasif memiliki  efektivitas  pembelajaran  rendah  (Mentari  &  Laily,  2016).  Model  pembelajaran  yang  berpusat  pada dosen  efektivitasnya  bersifat  terbatas,  umumnya  terjadi  menjelang  dilaksakan  ujian.  Penerapan  pembelajaran yang  berfokus  pada  materi  pelajaran  mengakibatkan  mahasiswa  tidak  memiliki  gambaran  meteri  yang komprehensif.  Oleh  karenanya  bahan  ajar  dan  metode  pembelajaran  seperti  ini  tidak  akan  dapat  mengasah kemampuan  analisis  mahasiswa,  tidak  dapat  menumbuhkan  kepekaan  terhadap  problematika,  dan  tidak  bisa digunakan sebagai sarana guna melatih pemecahan masalah serta mengevaluasi permasalahan secara holistik.
Berdasarkan  permasalahan  sebagaimana  dipaparkan  di  atas  maka  peneliti  berkeyakinan  untuk mengembangkan  bahan  ajar  berbasis  kasus  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  mata  kuliah  kajian  makro ekonomi  pada  program  studi  magister  pendidikan  ekonomi  pascasarjana  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. Dengan  dikembangkannya  bahan  ajar  berbasis  kasus  ini  akan  berdampak  pula  pada  diterapkannya  model pembelajaran  berbasis  kasus (case-based  learning) .  Beberapa  alasan  yang  mendasari  pengembangan  bahan  ajar berbasis kasus tersebut melputi: 1) bahan ajar harus didukung dengan adanya ilustrasi kasus riil guna memahami konsep  secara  mendalam,  2)  meningkatkan  literasi  makro  ekonomi,  dan  3)  mahasiswa  dapat  meningkatkan kolaborasi  dengan  sesame  mahasiswa  secara  sinergis  dalam  mamahami,  mengidentifikasi,  menganalisis,  dan menemukan solusi atas permasalahan yang dituangkan dalam kasus sesuai dengan situasi dan kondisi kekinian.

## METODE
Penelitian ini dikategorikan sebagai penelitian pengembangan (research and development) yang bertujuan menghasilkan produk berupa bahan ajar berbasis kasus pada mata kuliah kajian makro ekonomi di program studi magister  pendidikan  ekonomi  pascasarjan  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Metode  penelitian  pengembangan yang  digunakan  mengacu  kepada  model  pengembangan  (Borg,  Walter  R,.  Gall,  1983).  Model  pengembangan sebagaimana dilakukan Borg & Gall tersebut mencakup tahapan-tahapan, meliputi: 1) penelitian dan pengumpulan data (research  dan  information  collecting) ;  2)  perencanaan  penelitian (planning) ;  3)  penyusunan  produk  yang merupakan  draf  awal (develop  preliminary  form  of  product) ;  4)  melakukan  uji  coba  lapangan  atas  produk  awal (preliminary field testing) ; 5) merevisi produk awal berdasarkan hasil uji coba (main product revision) ; 6) uji coba lapangan  produk  hasil  revisi (main  field  testing) ;  7)  penyempurnaan  produk  berdasarkan  hasil  uji  coba  lapangan (operating product revision) ;  8) uji coba lapangan produk  yang telah disempurnakan (operating field testing) ; 9) revisi  akhir  untuk  penyempurnaan  produk (final  product  revision) ;  dan  10)  diseminasi  dan  implementasi  produk
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
(dissemination and implementation) .
Meskipun  penelitian  pengembangan  ini  menggunakan  model  (Borg,  Walter  R,.  Gall,  1983),  namun dengan  pertimbangan  praktis-efisensi  dalam  pelaksanannya  dilakukan  beberapa  modifikasi  sehingga  menjadi  8 tahapan. Langkah-langkah yang dilakukan sebagai prosedur pengembangan bahan ajar berbasis kasus ini didesain dalam  bentuk  aktivitas  sebagai  berikut:  1)  review  RPS  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi  dalam  rangka merumuskan  kompetensi khusus  yang harus dicapai oleh  mahasiswa; 2)  melakukan analisis  materi pembelajaran guna  menentukan  struktur  kompetensi  apa  saja  yang  bebankan  pada  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi;  3) menyusun  bahan  ajar  kajian  makro  ekonomi  berbasis  kasus;  4)  melakukan  evaluasi  dan  validasi  bahan  ajar  oleh ahli  (subject  matter  expert);  5)  melakukan  revisi  awal  bahan  ajar  atas  rekomendasi  ahli;  6)  melakukan  uji  coba bahan ajar hasil revisi awal; 7) review kedua dalam rangka penyempurnaan bahan ajar; dan 8) menyelenggarakan diseminasi dan implementasi bahan ajar hasil penyempurnaan. Dengan demikian perbedaan model pengembangan bahan ajar berbasis kasus ini dengan model (Borg, Walter R,. Gall, 1983)terletak pada prosedur uji coba, dimana borg  &  Gall  menggunakan  tiga  langkah  prosedur  uji  coba,  yaitu:  uji  coba  awal,  uji  coba  utama,  dan  uji  coba lapangan, sedangkan penelitian ini cukup menggunakan sekali prosedur uji coba, yaitu uji coba utama.
Model  penelitian  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kasus  pada  mata  kuliah  kajian  marko  ekonomi  ini didesain sebagaiman gambar 1 dan gambar 2.
Gambar 1. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kasus Tahap Pertama (Mentari & Laily, 2016) Output berupa  bahan  ajar  berbasis  kasus  yang  dihasilkan  dari  prosedur  penelitian  tahap  pertama merupakan bahan ajar yang telah divalidasi oleh ahli dan selanjutnya bahan ajar ini diujicobakan pada tahap kedua. Prosedur penelitian pengembangan bahan ajar tahap kedua didesain sebagaimana gambar 2.
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Gambar 2. Prosedur Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kasus Tahap Kedua (Mentari & Laily, 2016) Prosedur penelitian pengembangan bahan ajar berbasis kasus pada tahap pertama sebagaimana gambar 1 meliputi kegiatan:  telaah  silabus/RPS,  analisis  kegiatan  pembelajaran,  disain  dan  pengembahan  bahan  ajar,  validasi  ahli, dan  revisi  awal.  Keseluruhan  proses  kegiatan  pada  tahap  pertama  menghasilkan  produk  berupa  bahan  ajar berbasis kasus yang telah direvisi. Secra lebih rinci kegiatan penelitian pengembangan bahan ajar  berbasis kasus disajikan pada tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Rincian Kegiatan dan Indikator Capaian
No. Jenis Kegiatan Indikator Capaian 1 Pengambangan bahan ajar berbasis kasus Draf  awal  awal  bahan  ajar  berbasis  kasus  untuk dua topic bahasan 2 Validasi draf awal bahan ajar berbasis kasus Draf  bahan  ajar  telah  divalidasi  oleh  ahli  dan  siap untuk diujicobakan dalam pembelajaran 3 Uji  coba  bahan  ajar  berbasis  kasus  dalam pembelajaran Hasil pre  test dan post  test mahasiswa  peserta kuliah kajian makro ekonomi
4 Review,  evaluasi,  dan  implementasi  bahan  ajar berbasis kasus Bahan  ajar  yang  telah  disempurnakan  yang  siap digunakan dalam pembelajaran
Tabel  1  menjelaskan  bahwa  obyek  penelitian  berupa  empat  kegiatan  pada  perosedur  pengembangan  buku  ajar berbasis kasus, terdiri atas: penyusunan draf awal bahan ajar, validasi bahan ajar oleh ahli, uji coba bahan ajar, dan evaluasi dan revisi bahan ajar. Adapun sistematika bahan ajar berbasis kasus ini terdiri atas beberapa komponen, meliputi:  judul,  apersepsi,  instruksi  belajar,  daftar  isi,  capaian  pembelajaran,  studi  kasus,  materi  pembelajaran, referensi, dan sumber belajar pendukung.
Ada  beberapa  instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Interumen  pertama,  digunakan  untuk
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
menvalidasi  bahan  ajar  berbasis  kasus  dari  ahli.  Instrumen  kedua  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  mengacu kepada  kisi-kisi  yang  dikembangkan  (Kim  et  al.,  2006)  dengan  empat  kategori,  teridri  atas: content,  structure, attribute, dan process .  Kategori content atau  isi  berkaitan  dengan  ruang  lingkup  isi  kasus  yang  akan  dituangkan dalam bahan ajar. Structure merupakan strategi yang berkaitan dengan disai kasus, dan attribute berkaitan dengan penentuan  tujuan  kasus.  Adapun process meupakan  strategi  yang  berkaitan  dengan  proses  pembelajaran  mata kuliah kajian makro ekonomi. Setiap kategori, sesuai dengan konsepnya, terdiri atas su-sub kategori atau indicator- indikator penjabarannya. Instrumen ketiga digunakan untuk memberikan evaluasi bahan ajar oleh mahasiswa pada saat  uji  coba  selesai  dilakukan.  Mengacu  kepada  kisi-kisi  yang  ada,  dikembangan  pertanyaan-pertanyaan  untuk menilai  bahan  ajar  yang  telah  diujicobakan.  Produk  yang  dihasilkan  melalui  proses  ini  berupa  draf  bahan  ajar berbasis studi kasus yang didesain untuk lima topic bahasan sebagaimana tercantum pada tabel 2.

## Tabel 2. Materi Bahan Ajar Berbasis Kasus
No. Materi Materi Kajian Materi 1 Ruang lingkup kajian makro ekonomi Materi 2 Sistem perekonomian Materi 3 Analisis Pendapatan Nasional Materi 4 Analisis Pertumbuhan Ekonomi Materi 5 Analisis penentuan kegiatan ekonomi
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  untuk  menilai  bahan  ajar berbasis  kasus  yang  telah  divalidasi  oleh ahli  adalah  analisis  deskriptif  kuantitatif  barupa  deskripsi  atas  persentase  dari  kisi-kisi  yang  dikembangkan  dari instrumen  penelitian.  Tujuan  analisis  ini  memberikan  penilaian  apakah  bahan  ajar  berbasis  kasus  yang dikembangkan  berkategori  sangat  valid,  valid,  cukup  valid  ataukah  kurang  valid.  Adapun  penilaian  efektivitas bahan ajar saat diujicobakan didasrkan atas feedback dari mahasiswa berdasarkan instrument berupa angket yang dikembangkan  untuk  keperluan  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  pengembangan  bahan  ajar  berbasis  kasus  ini dievaluasi baik oleh ahli maupun oleh mahasiswa selaku pengguna.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analias  kebutuhan  dimaksudkan  untuk  mengetahui  relevansi  dan  urgensi  pengembangan  bahan  ajar berbasis  kasus  dalam  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi.  Instrumen  yang  digunakan  berupa  kuesioner  yang disebarkan  kepada  responden,  yaitu  mahasiswa  program  studi  magister  pendidikan  ekonomi  pascasarjana
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Universitas Nusantara PGRI yang telah atau sedang menempuh mata kuliah kajian makro ekonomi. Sebanyak 22 orang  mahasiswa  yang  dijadikan  responden  dalam  penelitian  ini.  Secara  umum  angket  penelitian  ini  ditujukan untuk  mendapatkan  informasi  terkait:  kesulitan  belajar,  apa  saja  penyebabnya,  dan  ketersediaan  bahan  ajar  yang relevan. Informasi yang didapatkan tersebut dapat memberikan manfaat sebagai acuan untuk mendesain bahan ajar sesuai  dengan  komptensi  dan  kebutuhan  mahasiswa.  Berdasarkan  isian  angket  yang  telah  disebarkan  kepada responden diperoleh hasil sebagai berikut:

## Tabel 3. Sumber dan Cara Belajar Kajian Makro Ekonomi
Sumber dan Cara Belajar Frekuensi Prosentase Kumulatif Membaca buku teks 6 27,27 27,27 Membaca dari media massa 10 45,45 72,72 Mempelajari  produk  hukum  dan  kebijakan yang relevan dengan makro ekonomi 2 9,10 81,82 Browsing kasus-kasus makro ekonomi 4 18,18 100 Menganalisis  sendiri  kasus-kasus  makro ekonomi - - Total 22 100
Sumber: data primer diolah (2021)
Berdasarkan tabel 3 diketahui bahwa sebanyak 27,27% mahasiswa memeplajari makro ekonomi dari buku teks,  dan  hanya  sedikit  (9,10%)  yang  menjadikan  produk  hukum  baik  berupa  pertauran  perundang-undangan maupun kebijakan pemerintah sebagai sumber belajar mata kuliah makro ekonomi. Sebanyak 18,18% dari jumlah mahasiswa  yang  pernah  browsing  internet  guna  mencari  informasi  terkait  dengan  kasus-kasus  makro  ekonomi. Sebagian besar mahasiswa menjadikan media masa sebagai sumber referensi bacaan mata kuliah makro ekonomi. Dan,  tidak  satupun  mahasiswa  yang  dengan  kemauan  sendiri  melakukan  analisis-analisis  yang  berkaitan  dengan fenomena makro ekonomi terkini, kecuali kegiatan ini dilakukan karena penugasan dari dosen.

## Tabel 4. Tingkat Kesulitan Belajar
Tingkat Kesulitan Frekuensi Prosentase Kumulatif Selalu 7 31,81 31,81 Sering 11 50 81,81 Jarang 3 13,64 95,45 Tidak pernah 1 4,55 100
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
Total 22 100
Sumber: data primer diolah (2021)
Tabel 4 menjelaskan bahwa sebagian besar mahasiswa (81,81%) yang telah menempuh atau yang sedang menempuh  mata kuliah kajian  makro ekonomi  menyatakan selalu atau  sering  mengalami kesulitan dalam belajar mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi.  Hanya  sedikit  mahasiswa  yang  menyatakan  jarang  atau  tidak  pernah mengalami kesulitan.
Tabel 5. Penyebab Kesulitan Belajar
Tingkat Kesulitan Frekuensi Prosentase Kumulatif Merasa  asing  dengan  berbagai  frasa  atau istilah teknis 6 27,27 27,27 Pembahasan  materi  di  buku-buku  teks  kurang lengkap 4 18,18 45,45 Materi  dalam  buku  teks  tidak  disertai  dengan contoh-contoh kongkrit 5 22,73 68,18 Minimnya  latihan  soal  terutama  soal  kasus yang  relevan  dengan  topic  yang  sedang dibahas 6 27,27 95,45 Tidak menjawab 1 4,55 100 Total 22 100
Sumber: data primer diolah (2021)
Tabel 5 mendeskripsikan bahwa sebagian besar (27,27%) mengalami kesulitan mempelajari kajian makro ekonomi  karena  kurang  bisa  memhami  frasa  dan  istilah-istilah  teknis  yang  digunakan  dalam  materi  makro ekonomi,  disamping  juga  minimnya  latihan  soal  kasus  yang  disediakan  yang  relevan  dengan  topic  yang  sedang dikaji  dalam  materi  yang  bersangkutan.  Sebanyak  22,73%  mahasiswa  menyatakan  kesulitan  memahami  materi dalam  buku  teks  yang  sedang  dibahas  dengan  alasan  karena  dalam  buku  tersebut  tidak  disertai  dengan  contoh- contoh  kongkrit.  Dari  22  mahasiswa  hanya  satu  orang  yang  tidak  menjawab,  sedangkan  sebanyak  18,18% menyatakan bahwa pembahasan materi di buku teks kurang lengkap.
Pada  tahap  review  silabus/RPS  diperoleh  hasil  berupa  identifikasi  dan  pemetaan  kompetensi  umum  dan kompetensi khusus yang merupakan capaian pembelajaran mata kuliah, yang meliputi 12 materi pembelajaran atau pokok bahasan. Namun dalam pelaksanaan penelitian, uji coba bahan ajar berbasis kasus kepada mahasiswa hanya
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
pada lima pokok bahasan pertama. Tujuan utama telaah silabus/RPS untuk menentukan ruang lingkup, kedalaman, dan  keluasan  materi  ajar.  Selanjutnya,  pada  tahap  analisis  pembelajaran  dimaksudkan  guna  menentukan  urutan kompetensi  khusus  yang  pada  gilirannya  akan  dapat  mewujudkan  ketercapaian  kompetensi  umum.  Bahan  ajar berbasis  kasus  yang  merupakan  salah  satu  bentuk  perangkat  pembelajaran  dalam  mata  kuliah  kajian  makro ekonomi  desain  untuk  setiap  bahasan  yang  terdiri  atas  12  bahasan,  terdiri  atas:  1)  Ruang  lingkup  analisis  makro eknomi;  2)  Sistem  perekonomian;  3)  Analisis  pendapatan  nasional;  4)  Analisisi  pertumbuhan  ekonomi;  5) Penentuan  kegiatan  ekonomi;  6)  Kesempatan  kerja;  7)  Peranan  uang  dalam  perekonomian  dan  inflasi;  8) Perekonomian terbuka; 9) Inflasi dan pengangguran; 10) Ekuilibrium pasar barang dan uang; 11) Kebijakan fiscal dan moneter; dan 12) Business cycle .
Penyusunan  bahan  ajar  berbasis  kasus  didesain  untuk  setiap  bahasan,  yang  didalamnya  masimg-masing kompetensi khusus dan tujuan pembelajaran yang dicapai. Format bahan ajar untuk setiap bahasan didesain sesuai dengan  standar  dengan  komponen-komponen  yang  memenuhi  persyaratan  sebagai  bahan  ajar.  Komponen- komponen  buku  ajar  berbasis  kasus  tersebut  meliputi:  judul,  apersepsi,  instruksi  pembelajaran,  daftar  isi,  tujuan pembelajaran, studi kasus, materi pembelajaran, soal latihan, dan referensi. Guna menjamin bahwa buku ajar yang telah  disusun  tersebut  memiliki  nilai  validitas  sehingga  layak  untuk  diimplementasi  dalam  pembelajaran,  maka proses  validasi  harus  dilakukan.  Validasi  dilakukan  oleh  ahli  dengan  instrument  yang  didesain  sedemikian  rupa sehingga memudahkan bagi validator (ahli) dalam mengevaluasi bahan ajar tersebut.
Validasi bahan ajar berbasis kasus dilakukan dengan menggunakan instrument dengan skala: sangat valid, valid,  cukup  valid,  kurang  valid,  dan  tidak  valid.  Validasi  bahan  ajar  berbasis  kasus  ini  dilakkan  oleh  dua  ahli. Kisi-kisi  instrument  evaluasi  oleh  dua  ahli  ini  meliputi:  kesesuaian  isi (content) ,  bahasa  dan lay  out  (structure) , kasus-kasus  yang  disajikan (attribute) ,  dan  proses  pembelajaran (process) .  Hasil  evaluasi  dari  ahli  menyatakan bahwa buku ajar berbasis kasus pada mata kuliah kajian makro ekonomi yang digunakan di program studi magister pendidikan  ekonomi  Universitas  Nusantara  dinyatakan  valid.  Dengan  demikian  buku  ajar  ini  dapat diimplementasikan dalam pembelajaran.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  model  (Borg,  Walter  R,.  Gall,  1983)  dimana prusedur  yang dilakukan terdiri atas delapan langkah/tahapan. Tahap pertama prosedur penelitian berupa: review silabus/RPS,  analisis  pembelajaran,  disain  pembelajaran,  dan  pengembangan  bahan  ajar.  Validasi  bahan  ajar dilakukan  oleh  dua  ahli,  dimana  hasilnya  digunakan  untuk  penyempurnaan  penyusunan  berikutnya  sampai
Mei Vol.10 No. 1 Tahun 2021
https://ejournal.unibabwi.ac.id/index.php/sosioedukasi/index
mendapatkan  justifikasi  dari  validator  (ahli)  sehingga  bahan  ajar  berbasis  kasus  layak  diimplementasikan  dalam pembelajaran mata kuliah kajian makro ekonomi. Pada tahap kedua, dilakukan analisis atas efektivitas bahan ajar berbasis  kasus  yang  diimplementasikan  dalm  pembelajaran  mata  kuliah  kajian  makro  ekonomi  di  program  studi magister  pendidikan  ekonomi  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri.  Dengan  menggunakan  pendekatan  kualitatif, analisis deskriptif menyimpulkan bahwa bahan ajar berbasis kasus mata kuliah kajian makro ekonomi layak (valid) untuk diimplementasikan dalam pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Anas, M. (2019). Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis  Kasus Berpusat  Kepada Mahasiswa Pada Mata Kuliah Auditing 1. Prosiding Seminar Nasional Manajemen, Ekonomi, Akuntansi, 427–435. Retrieved from http://ojs.senmea.fe.unpkediri.ac.id/index.php/senmea/article/view/54
Anderson,  J.  R.  (1976).  Language,  Memory,  and  Thought  (1st  Editio).  New  York:  Psychology  Press. https://doi.org/https://doi.org/10.4324/9780203780954
Bonner, S. E., & Walker, P. L. (1994). The Effects of Instruction and Experience on the Acquisition of Auditing Knowledge. The Accounting Review, 69(1), 157–178. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/248265
Borg, Walter R,. Gall, M. D. (1983). Educational Research An Introduction (Fourth Edi). Prentice Hall Press. Kim,  S.,  Phillips,  W.  R.,  Pinsky,  L.,  Brock,  D.,  Phillips,  K.,  &  Keary,  J.  (2006).  A  conceptual  framework  for developing teaching cases: a  review and synthesis of the  literature across disciplines. Medical Education, 40(9), 867–876. https://doi.org/10.1111/j.1365-2929.2006.02544.x
Mentari,  S.,  &  Laily,  N.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Kasus  (Case  Based)  Pada  Mata  Kuliah Aspek  Hukum  Ekonomi  Dan  Bisnis.  Journal  of  Accounting  and  Business  Education,  2(1). https://doi.org/10.26675/jabe.v2i1.6053
Yumarma,  A.  (1996).  Unity  in  Diversity:  A  Philosophical  and  Ethical  Study  of  the  Javanese  Concept  of “keselarasan.” Roma: Gregorian Biblical BookShop.