JOEAI (Journal of Education and Instruction) Volume 4, Nomor 2, Desember 2021 e-ISSN : 2614-8617 p-ISSN : 2620-7346 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v4i2.2823

## IMPLEMENTASI  PROGRAM PEMBELAJARAN BERBASIS BUDAYA LOKAL MELALUI HIDDEN CURRICULUM
Submit , 27-08-2021 Accepted , 16-11-2021 Publish , 17-11-2021
Asri Widiatsih, Untung Triyono, Nostalgianti Citra P Universitas PGRI Argopuro Jember asriwidiatsih@ikipjember.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  implementasi  pembelajaran berbasis budaya lokal melalui Hidden Curriculum di SMP Negeri 1 Sumberbaru Jember. Pendekatan dalam penelitian ini adalah penelitian kualitatif,  dengan studi kasus.  Sedangkan  yang  menjadi  obyek  penelitian  adalah  SMP  Negeri  1 Sumberbaru  Kabupaten  Jember.  Adapun  teknik  pengumpulan  datanya menggunakan  teknik  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  dengan    analisis data  menggunakan prosedur analisis data kualitatif  yang terdiri dari:  kondensasi data,  penyajian  data,    dan  penyimpulan/verifikasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  implementasi program pembelajaran berbasis budaya lokal melalui hidden curriculum dilakukan dengan: (1) kegiatan intrakurikuler, (2) kokurikuler dan (3) ekstrakulikuler.  Simpulan, Hidden  curriculum melalui    intrakulikuler  berupa kegiatan  mata pelajaran seni rupa dan tari. Kegiatan kokurikuler dapat diterapkan dengan mengintegrasikan dalam program pembelajaran, kegiatan yang diterapkan adalah  pembiasaan  datang  pagi,  peran  guru  BK,  perayaan  hari  besar  agama  dan peran komite sekolah. Kegiatan ekstrakulikuler yang dipilih adalah seni tari yang menjadi ciri khas Jawa Timur.
Kata Kunci: Hidden Curriculum , Pembelajaran berbasis Budaya Lokal

## ABSTRACT
This  study  aims  to  describe  the  implementation  of  local  culture-based  learning through  the  Hidden  Curriculum  at  SMP  Negeri  1  Sumberbaru  Jember.  The approach  in  this  research  is  qualitative  research,  with  case  studies.  Meanwhile, the  object  of  this  research  is  SMP  Negeri  1  Sumberbaru,  Jember  Regency.  The data  collection  technique  uses  observation,  interview,  and  documentation techniques  with  data  analysis  using  qualitative  data  analysis  procedures consisting  of:  data  condensation,  data  presentation,  and  inference/verification. The  results  showed  that  the  implementation  of  local  culture-based  learning programs  through  a  hidden  curriculum  was  carried  out  by:  (1)  intracurricular activities, (2) co-curricular and (3) extracurricular activities. Conclusion, Hidden curriculum  through  intracurricular  activities  in  the  form  of  art  and  dance subjects. Co-curricular activities can be implemented by integrating them into the learning  program,  the  activities  implemented  are  the  habit  of  coming  in  the morning, the role of the BK teacher, the celebration of religious holidays and the role of the school committee. The chosen extracurricular activity is dance, which is a characteristic of East Java.

## Keywords: Hidden Curriculu,  Local Culture-based Learning

## PENDAHULUAN
Kurikulum  merupakan  bagian  terpenting  dari  sistem  pendidikan  Nasional, yang  keberadaannya  telah  ada  sejak  awal  keberadaan  pendidikan  Nasional. Kurikulum  pada  masa  itu  hanya  memfokuskan  ada  membaca,  menulis  dan berhitung.  Dunia  pendidikan  baik  itu  formal  maupun  non  formal  harus  seiring dengan  perkembangan  jaman  sehingga  kurikulum  pembelajarannya  juga disesuaikan.  Dengan  demikian  kurikulum  pendidikan  nasional  juga  mengalami perkembangan  yang  yang  cukup  signifikan.  Pengembangan  kurikulum  itu berorientasi  kepada  kebutuhan  peserta  didik  yang  berorientasi  pada  kualitas  atau mutu dengan tujuan negara dapat mensukseskan program pembangunan nasional, dengan  mencetak  sumber  daya  manusia  berkualitas  sesuai  kebutuhan  dalam pembangunan  dan  dapat  menghasilkan  peserta  didik  yang  kualitas  dan  dapat bersaing secara kompetitif di pasar global (Ali, 2013).
Persoalan  implementasi  ini  harus  segera  dicarikan  formula  yang  tepat  agar kurikulum  baru  tersebut  tidak  mengalami  hal  serupa  sebagaimana  delapan kurikulum  sebelumnya  (Kurikulum  1947,  Kurikulum  1964,  Kurikulum  1968, Kurikulum  1975,  Kurikulum  1984,  Kurikulum  1994,  Kurikulum  2004,  dan Kurikulum  2006).  Perlu  kiranya  dicari  sebuah  alternatif  dan  strategi  jitu bagaimana  implementasi  dan  lingkungan  akademis  yang  mendukung  kurikulum 2013 tersebut sehingga pe- nerapan kurikulum dapat berjalan dan mencapai hasil sebagaimana  yang  diharapkan  oleh  cita-cita  pendidikan  nasional  (Nurhalim, 2014).
Kurikulum  2013  ini  dilandasi  oleh  pandangan  filosofi  Pancasila  dengan kelima silanya (Ketuhanan Yang Maha Esa, Kemanusiaan yang adil dan beradab, Persatuan Indonesia, Kerakyatan yang dipimpin oleh hikmat kebijaksanaan dalam permusyawaratan  perwakilan,  keadilan  bagi  seluruh  rakyat  Indonesia)  dalam upaya  mewujudkan  pembangunan  pendidikan  dan  juga  berdasarkan  filosofi pendidikan yang berbasis pada nilai akademik, nilai-nilai luhur, kebutuhan siswa dan masyarakat (Mulyasa, 2013). Landasan filosofi Pancasila ini menjadi penting untuk  dijadikan  pokok  dasar  pengembangan  kurikulum  2013  karena  sebuah perencanaan pendidikan dalam kurikulum tidak boleh terlepas dari nilai-nilai yang ada dan dipegang oleh masyarakat yang kesemuanya telah tercakup dalam kelima sila Pancasila tersebut.
Persoalan  hasil  kurikulum  sebenarnya  tidak  hanya  dibebankan  kepada bagaimana  perencanaan  kurikulum  tersebut  (ideal  kurikulum)  saja,  akan  tetapi lebih  dari  itu  juga  harus  dibebankan  kepada  bagaimana  pelaksanaannya (kurikulum  aktual)  maupun  bagaimana  lingkungan  dan  berbagai  hal  yang berkaitan  dengan  kurikulum  tersebut  atau  kurikulum  tersembunyinya  (Nurhalim, 2014).
Secara  konseptual  pengertian  kurikulum  dikelompokkan  pada  3  dimensi yaitu;  1)  Kurikulum  sebagai  mata  pelajaran,  2)  kurikulum  sebagai  pengalaman belajar  dan  3)  kurikulum  sebagai  program/rencana  pembelajaran.  Kurikulum sebagai  mata  pelajara  berate  terdiri  dari  sejumlah  mata  pelajaran  yang  harus
ditempuh.  Kurikulum  sebagai  pengalaman  belajar  mencakup  semua  pengalaman belajar  yang  dialami  siswa  dan  mempengaruhi  perkembangan  pribadinya. Sedangkan  kurikulum  sebagai  program/rencana  merupakan  suatu  program  atau rencana belajar ( a plan for learning ). Berikut ini bagan dimensi kurikulum:
Gambar 1. Bagan Dimensi Kurikulum

## METODE PENELITIAN Pendekatan dan Jenis Penelitian
Penelitian ini menerapkan  pendekatan kualitatif dan rancangan studi kasus. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  implementasi pembelajaran  berbasis  budaya  melalui  hidden  curriculum  di  SMP  Negeri  1 Sumberbaru  Jember.  Kecamatan  Sumberbaru  Kabupaten  Jember  adalah  lokasi penelitian yang ditetapkan oleh peneliti dimana SMP ini berada.

## Kehadiran Peneliti
Peneliti  dalam  penelitian  studi  kasus  bertindak  sebagai  instrument  kunci yang  bertindak  sebagai  perencana,  pengumpul  data,  penganalisis,  penafsir,  dan pelapor  atas  hasil  penelitiannya  (Bogdan  &  Biklen,  2003).  Kehadiran  peneliti  di lapangan  sebagai  pengamat  penuh  dan  merupakan  tolak  ukur  mendapatkan keabsahan  data  diharapkan  dapat  menunjang  keberhasilan  dalam  pemahaman fokus penelitian.

## Sumber Data
Data  yang  dikumpulkan  sendiri  oleh  peneliti  yang  didapatkan  secara langsung.  Pengidentifikasian  sumber  data  dilakukan  dengan  prinsip  snow  ball, dimana  informasi  dari  informan  pertama  akan  dijadikan  sebagai  informasi  kunci untuk menentukan informan selanjutnya yang dapat memberikan data penelitian.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini seperti penelitian studi kasus pada  umumnya. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  sebagai berikut: (1) wawancara mendalam, (2) observasi, (3) studi dokumentasi.
Teknik Analisa  dan Pengecekan Keabsahan Data
Menurut  (Miles  et  al.,  2014)  analisis  data  merupakan  proses  yang dilakukan  untuk  menyusun  proposisi  melalui  penelaahan,  pengurutan  dan pengelompokan  data.  Sedangkan  menurut  (Bogdan  &  Biklen,  2003)  analisa  data merupakan proses mengumpulkan dan menyusun data secara sistematis dari hasil wawancara,  catatan  lapangan,  dan  bahan-bahan  lain  sehingga  mudah  dipahami dan temuannya dapat disebarluaskan.
Kegiatan analisis data dalam penelitian ini merupakan kegiatan penelaahan dan penyusunan secara sistematik  semua transkrip wawancara, catatan lapangan, dan  materi  penelitian  lainnya  yang  telah  direkam  peneliti  selama  pengumpulan data  penelitian  (Bogdan  &  Biklen,  2003).  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis induktif ( inductive analysis ) yang meliputi dua jenis analisis yaitu analisis dalam situs.  Analisis dilakukan dengan mengikuti  model Miles,  et, al.  (2014)  yaitu    analisis  data  kualitatif  yang  merupakan  tiga  alur  kegiatan  yang terjadi secara bersamaan. Aktivitas dalam analisis data yaitu: Data Condensation, Data Display, dan Conclusion Drawing/Verification . Ketiga  kegiatan  tersebut  dilakukan  secara  simultan,  dalam  artian  kegiatan kondensasi  data  tidak  terpisah  dengan  kegiatan  pengumpulan  data  atau sebaliknya,  dan  tidak  pula  terpisah  dengan  proses  pengambilan  kesimpulan. Ketiganya dilakukan bersama-sama saat proses pengumpulan data berlangsung. Keabsahan data dalam penelitian kualitatif meliputi uji credibility (validitas internal), transferability (validitas  eksternal), dependability (relabilitas),  dan confirmability (obyektivitas).  Uji  keabsahan  data  pertama  dilakukan  melalui pengecekan  kredibilitas  yang  dilakukan  dengan  teknik  trianggulasi  metode pengumpulan  data,  triangulasi  sumber  data,  diskusi  teman  sejawat,  dan pengecekan  ulang  ( member  check ).  Triangulasi  metode  pengumpulan  data dilakukan  dengan  cara  data  yang  diperoleh  dari  metode  wawancara  mendalam, observasi,  atau  studi  dokumentasi  saling  dicocokkan  satu  sama  lain  sehingga diperoleh  keakuratan  data,  sesuai  saran  Reynolds  &  Nasution  yang  dikutip  oleh (Mantja, 2008)

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Kurikulum  tersembunyi  atau hidden  curriculum merupakan  pembiasaan yang sudah menjadi   perilaku  yang membudaya  dimana ini tidak tertuang  dalam kurikulum ideal atau tertulis dalam rencana pembelajaran  yang dibuat oleh guru. Aspek yang dapat mempengaruhi perilaku sebagai hidden curiculum adalah aspek yang relatif tetap dan aspek yang dapat berubah
Dalam  dimensi  pelaksanaan  implementasi  kurikulum  di  dalam  kelas  atau pengembangan  kurikulum  dalam  skala  mikro,  kurikulum  tersembunyi  ( hidden curriculum )  memiliki  makna:  pertama:  kurikulum  tersembunyi  dapat  dipandang sebagai  tujuan  yang  tidak  tertulis  (tersembunyi),  akan  tetapi  pembelajaran  lebih bermakna, dan kedua: kurikulum tersembunyi juga dapat diartikan sebagai segala sesuatu yang terjadi tanpa direncanakan terlebih dahulu yang dapat dimanfaatkan oleh guru untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Implementasi hidden  curriculum dilakukan  melalui  intrakulikuler, kokulikuler dan ektrakulikuler. Implementasi hidden curriculum di SMP Negeri 1 Sumberbaru melalui  intrakulikuler  dilakukan  pembelajaran  bahasa  Jawa  sebagai muatan local serta seni rupa dan tari. Ini dilakukan karena sebagian besar murid di SMP Negeri 1 Sumberbaru berasal dari etnis Jawa. Melalui kokurikuler dilakukan dengan  dengan  cara  pembiasaan  pagi  seperti  ketika  anak  sampai  sekolah membaca  doa  sebelum  pelajaran  dimulai,  memperingati  perayaan  hari  besar agama  Islam  karena  mayoritas  siswa  beragama  Islam  dan  kegiatan  lain  yang mengadopsi  budaya  yang  ada  di  masyarakat  sekitar  sekolah.  Sedangkan implementasi hidden  curriculum melalui  ekstrakulikuler  dilakukan  melalui kegiatan ekstrakulikuler seperti menari tarian Jawa Timur.

## SIMPULAN
Implementasi  program  pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  melalui  hidden curriculum dilakukan dengan: (1) kegiatan intrakurikuler, (2) kokurikuler dan (3) ekstrakulikuler. Hidden curriculum melalui  intrakulikuler berupa kegiatan  mata pelajaran  seni  rupa  dan  tari.  Kegiatan  kokurikuler  dapat  diterapkan  dengan mengintegrasikan  dalam  program  pembelajaran.  Kegiatan  ekstrakulikuler  yang dipilih adalah seni tari yang menjadi ciri khas Jawa Timur.

## DAFTAR PUSTAKA
Bogdan,  &  Biklen.  (2003). Qualitative  Research  for  Education .  Allyn  &Bacon Inc.
Miles, Huberman, & Saldana. (2014). Qualitative Data Analysis . Sage publication Inc.
Nurhalim,  M.  (2014).  Optimalisasi  Kurikulum  Aktual  dan  Kurikulum Tersembunyi  dalam  Kurikulum  2013. Insania:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 19 (1), 115-132.
Nurhalim,  M.  (2014).  Optimalisasi  Kurikulum  Aktual  dan  Kurikulum Tersembunyi  dalam  Kurikulum  2013. Insania:  Jurnal  Pemikiran  Alternatif Kependidikan , 19 (1), 115-132. Ali,  M.  (2013). Implementasi  Kurikulum  Pendidikan  Nasional 2013 .  Jurnal Pedagogi.
Mulyasa, E. 2013. Pengembangan dan  Implementasi Kurikulum  2013.  Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Widiatsih,  A.,  Wulandari,  R.,  &  Muarif,  S.  (2020).  Pemanfaatan Google Classroom Dalam Penilaian Autentik Studi Kasus SD Negeri Sidomulyo 05 Silo Kabupaten Jember. Rekayasa , 13 (2), 187-196.
Mantja,  W.  2008.  Ethnography:  Desain  Penelitian  Manajemen  Pendidikan. Malang: Elang Mas.