JINOTEP Vol 7 (1) (2020): 18-25 DOI: 10.17977/um031v7i12020p018

## JINOTEP (Jurnal Inovasi Teknologi Pembelajaran)
Kajian dan Riset Dalam Teknologi Pembelajaran http://journal2.um.ac.id/index.php/jinotep/index

## HUBUNGAN MINAT DENGAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Stefen Deni Besare
Universitas Halmahera Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi PGSD

## Article History
Received:22-04-2020 Accepted: 01-05-2020 Published: 01-06-2020

## Keywords
Minat; aktifitas belajar; korelasional

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  hubungan  minat  dengan  aktivitas belajar  siswa.  Metode  penelitian  ini  kuantitatif  dengan  teknik  analisis korelasi pearson product moment . Teknik pengambilan sampel adalah sample population berjumlah  31  siswa.  Hasil  uji  korelasi pearson product  moment menunjukkan  kedua  variabel  yang  diteliti  tergolong memiliki  hubungan  kuat,  rxy  =  0.717  jika  dibandingkan  dengan  nilai r.tabel  dengan  taraf  signifikansi  1%  =  0,456  menunjukkan  nilai r. hitung (0,717)>  r. tabel (0,456)  pada  taraf  signifikansi  1%  artinya  terdapat korelasi  positif  antara  variabel  minat  dengan  aktifitas  belajar    siswa.  Uji signifikansi hubungan kedua variabel X, Y adalah signifikan dengan nilai r hitung  (5,539)  >  nilai  t,tabel  (2,756)  pada  taraf  signifikansi  1  %.  Hasil penelitian  ini  disimpulkan  terdapat  korelasi  positif  dan  signifikan  antara variabel X minat dengan variabel Yaktifitas belajar siswa.

## Abstract
This study aims to determine the relationship of interest with student learning activities. This research method is quantitative with Pearson product moment correlation  analysis  technique.  The  sampling  technique  was  a  sample population  of  31  students.  Pearson  product  moment  correlation  test  results show  that  the  two  variables  studied  were  classified  as  having  a  strong relationship,  rxy  =  0.717  when  compared  with  the  value  of  r.  Table  with  a significance level of 1% = 0.456 indicating the value of r count (0.717)> r. table (0.456) at the level 1% significance means that there is a positive correlation between  the  variables  of  interest  with  student  learning  activities.  The significance test of the relationship between the two variables X, Y is significant with the calculated r value (5.539)> t value, table (2.756) at the 1% significance level.  The  results  of  this  study  concluded  that  there  was  a  positive  and significant correlation between variable X interest and student learning activity variables.
Corresponding author :
Instansi: Universitas Halmahera E-mail: dbesare@gmail.com 2020 Universitas Negeri Malang p-ISSN 2406-8780 e-ISSN 2654-7953

## PENDAHULUAN
Banyak  faktor  yang  mempengaruhi  rendahnya kemampuan  dan  prestasi  belajar  siswa  di Indonesia  salah  satunya  adalah  minat  belajar, (Astuti,  Mudjiran,  &  Alizamar,  2020). Pencapaian  siswa  dalam  suatu  mata  pelajaran adalah  bergantung  kepada  minat.  Siswa  yang memiliki  minat  terhadap  subjek  tertentu memberikan perhatian yang lebih besar terhadap subjek  tersebut.  Minat  merupakan  faktor  yang menentukan  tercapainya tujuan belajar. Karena dengan  adanya  minat  untuk  belajar  dalam  diri siswa akan memudahkan guru dalam membimbing  dan  mengarahkan  siswa,  (Flora Siagian, 2015).
Minat sangat mempengaruhi kemampuan  dan  keberhasilan  siswa  dalam proses  pengembangan  potensi  di  dalam  kelas sehingga  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  minat dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. (Sugeng  dkk,  2020)  membuktikan  bahwa terdapat hubungan positif dan signifikan antara minat  belajar  dengan  hasil  belajar  Matematika peserta didik kelas V Sekolah Dasar Negeri 28 Pontianak  Utara,  dengan  koefisien  korelasi sebesar  0,673  (tergolong  kuat).  (Ayu  &  Sari, 2020),  juga membuktikan  bahwa  minat  dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dan menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif dan  signifikan  antara  minat  membaca  dengan hasil belajar siswa. Begitu juga dengan (Hamim Hamdani, 2017), dalam jurnalnya yang berjudul Pengaruh Minat dan Motivasi terhadap Prestasi Belajar  Matematika  (Survei  pada  Siswa  SMP Negeri  di  Kab  Bekasi)  menunjukkan  bahwa secara umumnya siswa yang mempunyai minat belajar  dan  motivasi  belajar  yang  tinggi  akan memperoleh  prestasi  belajar  Matematika  yang lebih baik daripada siswa yang biasa-biasa saja.
Maka  dalam  implikasinya  disarankan untuk  mengupayakan  peningkatan  prestasi belajar  Matematika,  hendaknya  guru  perlu meningkatkan minat belajar siswa dalam proses kegiatan belajar Matematika, dengan menggunakan  banyak  latihan  soal  dengan maksud  mengukur  kemampuan  siswa  berpikir logis, nalar yang tinggi, dan terstruktur. Kaitan dengan minat maka aktivitas belajar siswa juga
menjadi hal penting dalam proses pembelajaran. Masalah  yang  sering  dialami  saat  proses pembelajaran  adalah  kurangnya  keaktifan belajar siswa berpartisipasi dalam pembelajaran. Aktivitas  siswa  dalam  belajar  adalah  masalah penting  dan  mendasar  yang  tidak  boleh dilewatkan  tetapi  harus  dikembangkan  oleh masing-masing guru dalam proses pembelajaran. Keaktifan belajar ditandai dengan keterlibatan optimal, baik intelektual, emosional dan fisik, (Nuryasintia & Wibowo, 2019).
Aktivitas  belajar  mengasah  seluruh potensi individu sehingga akan terjadi perubahan perilaku tertentu dalam pembelajaran, dalam hal ini siswa perlu mendapatkan kesempatan untuk melakukan  aktivitas.  Aktivitas  belajar  adalah segenap rangkaian kegiatan atau aktivitas secara sadar yang dilakukan seseorang yang mengakibatkan perubahan dalam dirinya, berupa perubahan  pengetahuan  atau  kemahiran, (Ariaten, Feladi, Dedy, & Budiman, 2019).
Aktivitas  atau  kegiatan  belajar  dapat dilakukan di dalam kelas maupun di luar kelas. Memanfaatkan lingkungan sekitar dan mengajak anak-anak  mengamati  lingkungan  adalah meningkatkan  keseimbangan  dalam  kegiatan belajar,  artinya  belajar  tidak  hanya  terjadi  di ruangan kelas, (Hermaliza, Efendi, & Gistituati, 2019).  (Sakinah,  2020), menyatakan  kegiatan belajar siswa, baik di dalam kelas maupun di luar kelas  pada  prinsipnya  merupakan  sarana pengembangan diri.
(Munandar,  2019) menyatakan  bahwa keterlibatan semua siswa akan dapat memberikan  suasana  aktif  dan  demokratis, dimana  setiap  siswa  memiliki  peran  dan membagikan  pengalaman  belajarnya  kepada siswa lain. Kegiatan belajar siswa merupakan hal yang  paling  penting  untuk  mendukung pembelajaran  (Hermaliza  et  al.,  2019).  (Encep Andriana,  Endang  Widya  Ningsih,  Nana Hendracipta,  Mudmainah  Vitasari,  2020) melalui pembelajaran inquiry siswa dapat lebih aktif  sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran sains.
Hasil penelitian diatas dapat dijelaskan bahwa  aktivitas  sangat  penting  dalam menunjang proses belajar siswa di dalam kelas, buktinya penggunaan model-model atau metode
Besare – Hubungan Minat dengan ....20
mengajar  selama  ini  salah  satunya  untuk memacu  keaktifan/aktivitas  siswa  dalam pembelajaran. Aktivitas  disini  yang  dimaksud adalah  kegiatan  fisik  dan  kegiatan  non fisik,(Utama,  Jalinus,  Jasman,  &  Hasanuddin, 2020). Aktivitas  belajar  berkaitan  dengan seseorang  yang  melakukan  proses  berpikir tentang beberapa hal untuk merenungkan suatu ide-ide,  serta  perlu  disertai  dengan  berbagai perbuatan ataupun aktivitas fisik. Proses berpikir adalah  suatu  aktivitas  yang  melibatkan  banyak aktivitas mental terhadap penyelesaian permasalahan,  (Putra  &  Panglipur,  2019). Bertanya,  berdiskusi,  memberikan  tanggapan, menganalisis,  memecahkan  masalah,  menarik kesimpulan, melakukan percobaan, wawancara, mengamati  memerankan,  mendemonstrasikan, dan sebagainya merupakan aktivitas yang tidak boleh dipisahkan dari kehidupan belajar siswa.
Menariknya di kelas IV SD GMIH Efi- efi  Kec.Tobelo  Selatan  Kab.  Halmahera  Utara dari  hasil  pengamatan  menunjukkan  siswa kurang  memiliki  minat  saat  pembelajaran berlangsung  diantaranya  tidak  fokus  terhadap penjelasan  guru,  memilih  melakukan  aktivitas- aktivitas  sendiri  yang  bukan  berkaitan  dengan aktivitas belajar, apalagi ketika diberikan tugas, dan hal ini menambah beban atau kesulitan bagi guru untuk mengontrol situasi kelas.
Tujuan  dilakukan  penelitian  ini  ialah untuk  memberikan  pemahaman  kepada  guru tentang  pentingnya  minat  dan  aktivitas  belajar siswa  dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat meningkatkan  hasil  belajar  dan  prestasi  siswa. Hal  ini  perlu  dilakukan  agar  guru  yang bersangkutan  dapat  lebih  lagi  berinovasi  dan berimprovisasi  dalam  menjalankan  tugas  dan amanahnya  yang  mulia  itu.  Adapun  hipotesis penelitian  ini  ialah  ingin  membuktikan  apakah ada hubungan positif dan signifikan antara minat dan aktivitas belajar siswa.

## METODE
Metode  penelitian  pada  dasarnya merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu Sugiyono (2017). Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif. Metode ini digunakan untuk meneliti sejumlah populasi atau  sampel  tertentu.  Populasi  penelitian  ialah
siswa kelas IV SD GMIH Efi-efi berjumlah 31 orang.  Seluruh  populasi  dijadikan  sampel dengan  pertimbangan  jumlah  populasi  <  100, dengan  demikian  teknik  pengambilan  sampel dalam  penelitian  ini  ialah sampel  population . Instrumen  yang  digunakan  dalam  pengambilan data  menggunakan  angket.  Angket  yang digunakan terdiri dari variabel yaitu; minat dan aktivitas  belajar.  Variabel  minat  terdiri  dari kesukaan, ketertarikan, perhatian, dan keterlibatan,  tertarik  pada  pelajaran,  tertarik pada  guru,  keberhasilan  dalam  belajar, menemukan  manfaat  dalam  proses  belajar, mempunyai  inisiatif  untuk  belajar,  konsentrasi dalam  belajar,  Kemauan  dalam  belajar,  Ada tujuan yang ingin dicapai, (Herman & Rochmat, 2018).
Sedangkan  variabel  aktivitas  belajar terdiri  dari  aspek  fisik  maupun  non  fisik  yang dikembangkan dari pendapat Djamarah (dalam, (Isti,  2015),  yakni  b ertanya,  berdiskusi, memberikan tanggapan, menganalisis, memecahkan  masalah,  menarik  kesimpulan, melakukan  percobaan,  wawancara,  mengamati memerankan,  mendemonstrasikan.  Sebelum angket  disebarkan  perlu  dilakukan uji  validitas dan  reabilitasnya  untuk  membuktikan  angket layak  digunakan  atau  tidak.  Selanjutnya dilakukan  analisis  data  untuk  pembuktian hipotesis. Analisis data menggunakan SPSS.

## HASIL
Hasil analisis deskriptif variabel minat dan aktivitas  belajar  terhadap  31  responden  (N) diperoleh nilai minimal 73,00 maksimal 100,00 dan mean atau rata-rata skor minat 89,61 dengan standar  deviasi  sebesar  9,66.  Hal  ini  berarti minat belajar siswa kelas IV SD GMIH Efi-Efi termasuk kategori sangat tinggi (tabel 1).
Tabel (1) Analysis descriptive Minat
N Min Max Mean Std. Deviati on VAR00001  31  73,00  100,00  89,6129  9,65635 Valid N (listwise) 31
Hasil analysis  descriptive aktivitas belajar  siswa  dengan  mean  atau  rata-rata  skor
adalah 76,03 dengan standar deviasinya sebesar 11,64 menunjukkan aktifvtas belajar siswa kelas IV SD GMIH Efi-Efi termasuk kategori baik.

## Tabel (2) Analysis descriptive Aktivitas
N Min Max Mean Std. Deviation VAR00001  31  45,00  96,00 76,032 3 11,64040 Valid N (listwise) 31
Hasil  Uji  validitas  menunjukkan  nilai  r hitung  tertinggi  adalah  0,898  Sehingga instrumen  tersebut  memenuhi  unsur  validitas. Selain  itu  dilihat  dari indeks  alpha  cronbach , sebesar  0,919  yang  artinya  telah  memenuhi kriteria diatas standarisasi > 0,600,

## Tabel (3) Reliability Statistics
Cronbach’s Alpha N of Items ,919 30 Pengujian dilanjutkan dengan uji normalitas data untuk memastikan analisis yang digunakan  dalam  penelitian  menggunakan analisis statistik  parametrik bukan non parametrik .
Tabel (4) Uji Normalitas Data
Berdasarkan tabel diatas diketahui Asymp. Sig.  (2-tailed)  =  0,05%.  Dengan  hasil  uji
kenormalan data pada data minat belajar siswa adalah  normal,  koefisien  KS-  Z  yaitu  1,562 dengan asymp.sig (2-tailed) = 0,052> p (0,05). Juga  data  aktivitas  belajar  terdistribusi  secara normal,  koefisien  KS-Z  adalah  0,826  dengan asymp.sig  (2-tailed)  =  0,503>  p.(0,05).  Karena data  berdistribusi  normal  maka  hipotesis menggunakan  uji  statistik  parametrik.  Analisis data  penelitian  selanjutnya  menggunakan bantuan  program  SPSS.  Hasil  analisis  korelasi pearson  product  moment dengan  SPSS  dapat disajikan dalam tabel 5 berikut;

## Tabel (5) Hasil Uji Korelasi X dengan Y
Correlations
VAR00001  VAR00002 VA R00 001 Pearson Correlation 1 ,717 ** Sig. (2-tailed) ,000 N 31 31 VA R00 002 Pearson Correlation ,717 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 N 31 31
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan  data  diatas  menunjukan koefisien korelasi (r) sebesar 0,717 dengan tingkat 0,000  level  2-tailed,  yang  jika  dibandingkan dengan  nilai  r.tabel  dengan  taraf  signifikansi  1% adalah
0,456. menunjukkan nilai
r. hitung (0,717)>r. tabel (0,456)  pada  taraf  signifikansi 1%.  Dengan  demikian  menerima  hipotesis  (Ho) dan  menolak  hipoteis  (Ha)  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara variabel  minat  dengan  aktifitas  belajar  siswa. Pengujian  selanjutnya  ialah  uji  signifikansi korelasi dengan menggunakan persamaan;
𝑡 = 𝑟√𝑛 − 2 √1 − 𝑟²
Kaidah  pengujian:  Jika  t. hitung >  t. tabel , maka  signifikan,  dan    jika  t. hitung <t. tabel ,  berarti tidak  signifikan.  Pengujian  dilakukan  secara manual.
Diketahui nilai r = 0,717dan n = 31, maka :
𝑡 = 0,717√31 − 2
√1 − 0,717² = 0,717 𝑥 5,385 0,697 = 3,861 0,697 = 5,539 One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test VAR00001  VAR00002 N 31 31 Normal Parameters a,b Mean 89,6129 76,0323 Std. Deviation  9,65635 11,64040 Most Extreme Differences Absolute ,243 ,148 Positive ,154 ,110 Negative -,243 -,148 Kolmogorov-Smirnov Z 1,352 ,826 Asymp. Sig. (2-tailed) ,052 ,503 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Jadi  nilai  t.hitung  adalah  5,539,  jika dikonsultasikan  dengan  tabel  nilai  t  pada  taraf signifikansi  adalah  1%  =  2,756,  berarti  nilai t.hitung  (5,539)  >  nilai  t,tabel  (2,756)  Ini menunjukkan bahwa korelasi antara minat dengan aktifitas belajar siswa kelas IV SD GMIH Efi-Efi adalah  signifikan.  Dengan  demikian  hipotesis terbukti ada hubungan yang positif dan signifikan antara minta dengan aktifitas belajar siswa di kelas IV SD GMIH Efi-Efi.

## PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  diatas  diketahui  angket minat  kelas  IV  SD  GMIH  Efi-Efi  termasuk kategori  sangat  tinggi  dengan  rata-rata  skor adalah  89,61  dengan  standar  deviasi  sebesar 9,66. Begitu juga dengan angket aktivitas belajar termasuk  kategori  baik  dengan  rata-rata  skor adalah  76,03  dengan  standar  deviasi  sebesar 11,64. Uji hipotesis dengan analisis correlation product  moment diperoleh  adanya  korelasi positif  dan  signifikan  antara  minat  dengan aktivitas belajar siswa kelas IV SD GMIH Efi- Efi yang ditunjukkan dengan nilai r. hitung (0,717)> r. tabel (0,456) pada taraf signifikansi 1%., dan nilai t.hitung  (5,539)  >  nilai  t,tabel  (2,756)  pada  taraf signifikansi 1%. Hasil analisis diatas menunjukkan  minat  dan  aktivitas  belajar memiliki  hubungan  yang  erat  dalam  proses pembelajaran.  Artinya  bahwa  apabila  dalam suatu  proses  pembelajaran  ditemukan  minat siswa tinggi terhadap soal belajar maka aktivitas belajar siswa juga akan meningkat sesuai dengan minat  siswa  dalam  dirinya.  Bahkan  penelitian- penelitian  sebelumnya  sudah  menunjukkan minat  dan  aktivitas  belajar  siswa  dalam pembelajaran  sangat  dibutuhkan  karena  sangat mempengaruhi  keberhasilan  belajar  siswa  baik itu  kognitifnya,  sikapnya,  keterampilannya bahkan  juga  sikap  spiritualnya.  (Ardiansyah, Mohammad  Farizal,  2019),  dalam  jurnal penelitian  tentang  hubungan  minat  belajar dengan  kemandirian  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  Pkn  menjelaskan  bahwa  siswa  yang berminat  pada  mata  pelajaran  akan  terdorong dan  tidak  akan  mengalami  kesulitan  belajar. Tidak  adanya  minat  siswa  terhadap  suatu pelajaran  akan  menyebabkan  siswa  hanya sekedar belajar tapi sangat sulit untuk bisa tekun belajar  karena  tidak  ada  faktor  pendorongnya
dan  akan  mempengaruhi  hasil  belajar  bahkan prestasi siswa diakhir semester cenderung tidak berhasil.  Menyikapi  hasil  penelitian  tersebut maka  seorang  guru  sudah  seharusnya  dapat menumbuhkan  rasa  keingintahuan  siswanya terhadap  materi  yang  diajarkan,  hal  tersebut dapat  membantu  guru  untuk  menyampaikan konsep yang diinginkan, (Safitri, Nursyamsiah, Setiawan, & Belakang, 2020). (Salo,
Lolotandung,  &  Tulak,  2019), mengatakan minat  adalah  kecenderungan  jiwa  yang  tetap untuk memperhatikan dan mengenang beberapa aktivitas atau  kegiatan.  Seorang  yang  berminat pada  suatu  aktivitas  akan  memperhatikan  itu secara  konsisten  dengan  rasa  senang.  (Siti Nurhasanah1,  A.  Sobandi  (2020),  menyatakan apabila seseorang yang berminat terhadap suatu pelajaran  maka  ia  akan  memiliki  perasaan ketertarikan terhadap pelajaran tersebut. Ia akan rajin  belajar  dan  terus  memahami  semua  ilmu yang  berhubungan  dengan  bidang  tersebut,  ia akan mengikuti pelajaran dengan penuh antusias dan  tanpa  ada  beban  dalam  dirinya.  Kondisi demikian  akan  memudahkan  guru  melakukan proses  pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran demi keberhasilan hasil belajar siswa.
Berkaitan  dengan  hasil  belajar  (Triastuti, Winarno,  &  Wijayanti,  2020), menjelaskan minat  adalah  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dalam belajar  karena  minat  siswa  adalah  pendorong untuk mencapai sukses dalam proses pembelajaran.  Sebagaimana  di  jelaskan  juga oleh, (Ricardo  &  Meilani, 2017) , minat  belajar merupakan  faktor  pendorong  siswa  dalam belajar yang didasari atas ketertarikan atau rasa senang dan keinginan siswa untuk belajar. Minat belajar  juga  merupakan  aspek  pembangun motivasi, yang terbentuk akibat interaksi sosial, dan  keterlibatan  siswa  dalam  kegiatan  belajar. Bahkan (Prianti  &  Prihatin,  2020)  mengatakan “Kualitas atau tidaknya pendidikan dipengaruhi oleh beberapa faktor utama termasuk profesionalisme guru, fasilitas belajar dan yang terpenting  adalah  kemauan  siswa  untuk  belajar sendiri. Ketiga faktor tersebut sebagai akibatnya menghasilkan  kecerdasan  intelektual  bagi siswa”.
Begitu juga dengan  aktivitas belajar siswa (Meilon,  Mariani,  &  Semarang,  2019)
menjelaskan  j ika  ditelaah  apa  yang  dinyatakan dalam Permendikbud menunjukkan bahwa peran aktif  siswa  dalam  belajar  adalah  suatu keharusan.  Ini  menunjukkan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dirancang  oleh  guru  harus berorientasi pada kegiatan siswa. Pembelajaran tidak  hanya  memindahkan  pengetahuan  dari guru  ke  siswa  tetapi  juga  menciptakan  situasi yang dapat membawa siswa aktif belajar untuk mencapai perubahan tingkah laku. Akan tetapi, pada  kenyataannya  masih  banyak  siswa  yang kurang aktif dalam proses pembelajaran dikelas sebagaimana yang diungkapkan,(Yusrina, Tobing,  Dahlan,  Dahlan,  &  Dahlan,  2020) bahwa  rendahnya  aktivitas  belajar  siswa dikarenakan  proses  belajar  mengajar  masih berpusat kepada guru dan siswa tidak berperan aktif dalam kegiatan belajar mengajar sehingga membuat  siswa  lebih  mudah  jenuh  dan  tidak fokus saat pembelajaran.
(Yunita  Hastuti,  Sri  Rahayu,  &  .,  2019) dalam  jurnalnya  meneliti  tentang  aktivitas belajar  peserta  didik  kelas  III  SD  St.  Theresia Marsudirni  77  Salatiga  disemester  genap 2018/2019  yang  mengatakan  bahwa  peserta didik  terindikasi  kurang  fokus  dalam  aktivitas belajar atau lebih melakukan kegiatan yang tidak dalam konteks aktivitas belajar di dalam kelas. Terjadinya  hal  tersebut  memungkinkan  peserta didik  malas  untuk  mengikuti  pembelajaran, karena  kurang  memikat  hati  peserta  didik,  dan konsentrasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran kurang.
Akibatnya dengan aktivitas belajar peserta didik  yang  kurang  menyebabkan  suasana pembelajaran  kurang  kondusif,  tidak  terfokus dan peserta didik tidak menghayati pembelajaran di kelas. Penyelesaian tugas peserta didik kurang maksimal  dan  kurang  sesuai  dengan  harapan . Oleh  karena  itu  s ebaiknya  dalam  proses  belajar mengajar  melibatkan  mental  siswa  secara individu dengan maksimal, agar aktivitas siswa tidak  sebatas  mendengarkan  dan  mencatat penjelasan dari guru jangan hanya menuangkan ilmu  pengetahuan  kepada  siswa  tanpa  adanya timbal balik dari siswa itu sendiri.
Strategi  pembelajaran  ini  dinamakan dengan  strategi  pembelajaran  yang  berpusat pada  pendidik , (Mesin,  Teknik,  &  Padang,
2017).  (Paneo,  2019) dalam  jurnalnya  tentang “Upaya  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  IPS Melalui Model Pembelajaran make a match pada Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Talauditi menegaskan bahwa penggunaan model pembelajaran yang tidak sesuai atau kurang tepat sangat  mempengaruhi  aktivitas  belajar  siswa dalam pembelajaran sehingga siswa tidak dapat dengan mudah memahami dan menguasai materi yang disampaikan.
Maka  penggunaan  model  pembelajaran bagi  guru  merupakan  hal  yang  cukup  penting dalam  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Dari  hasil  penelitiannya  dipaparkan  bahwa sebelum  tindakan  diperoleh  rata-rata  tingkat aktivitas  siswa  sebesar  15%.  Pada  siklus  I dengan  tingkat  rata-rata  aktivitas  siswa meningkat menjadi 51,17%. Pada siklus II rata- rata aktivitas meningkat menjadi 84,72%. Hal ini berarti  peningkatan  aktivitas  siswa  mencapai indikator yakni 85%.
Berdasarkan  temuan  penelitian  tersebut dipahami  bahwa  aktivitas  belajar  siswa  perlu menjadi  perhatian  serius  para  guru . Artinya aktivitas belajar siswa bukan soal mencatat, dan mendengarkan apa yang disampaikan guru tetapi lebih dari pada itu memecahkan persoalan, dan mengemukakan ide mengidentifikasi, merumuskan masalah, mencari dan menemukan fakta,  menganalisis,  menafsirkan  dan  menarik kesimpulan  merupakan  serangkaian  aktivitas siswa  yang  tidak  boleh  terpisah  dari  proses pembelajaran.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh, (Rahmadani  &  Anugraheni,  2017)  bahwa aktivitas  belajar  adalah  seluruh  aktivitas  siswa dalam  proses  belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik sampai  kegiatan  psikis.  Kegiatan  fisik  berupa ketrampilan-ketrampilan dasar sedangkan kegiatan psikis berupa ketrampilan terintegrasi. Ketrampilan  dasar  yaitu  mengobservasi, mengklasifikasi, memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan mengkomunikasikan.
Sedangkan  ketrampilan  terintegrasi  terdiri dari  mengidentifikasi  variabel,  membuat tabulasi  data,  menyajikan  data  dalam  bentuk grafik, menggambarkan hubungan antar variabel,  mengumpulkan  dan  mengolah  data, menganalisis  penelitian,  menyusun  hipotesis, mendefinisikan  variabel  secara  operasional,
merancang  penelitian  dan  melaksanakan eksperimen.  (Sungkono,  2020), menjelaskan keaktifan  siswa  menjadi  penting  dalam  diri siswa  karena  ini  dapat  memicu  tumbuh kembangnya sikap disiplin, berpikir kritis, logis, dan bersaing yang positif. (Kusumawati, 2019) menyatakan  tanpa  ada  aktivitas,  proses  belajar tidak mungkin terjadi.
Berdasarkan hasil penelitian di kelas IV SD GMIH Efi-Efi dan penelitian lain yang berkaitan dengan  minat  dan  aktivitas  belajar  siswa menunjukkan bahwa minat dan aktivitas belajar siswa  tidak  terpisahkan  dan  harus  sama-sama muncul  dalam  diri  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung. Kedua hal ini sangat penting  dalam  proses  pembelajaran  dan  harus dimiliki  oleh  setiap  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Artinya  bahwa  sebaiknya  setiap proses pembelajaran yang dilakukan guru minat dan  aktivitas  siswa  baik  mental  maupun  fisik harus juga dipikirkan dan diakomodir selain dari menentukan  topik,  materi  dan  metode  yang nantinya  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Sebab  proses  belajar  bagi  siswa SD cenderung melibatkan semua  aktivitas baik fisik  maupun  non  fisik  yang  harus  di  kelola diasah  oleh  guru.  Hal  inilah  yang  dinamakan proses  pembelajaran  berpusat  pada  siswa (student ceneterd learning). Perspektif pandangan belajar seperti ini harus dimiliki oleh semua  tenaga  pendidik  baik  tingkat  dasar maupun sampai pada perguruan tinggi sehingga dalam  upaya  melaksanakan  pembelajaran  di dalam  kelas  semua  persiapan  sudah  dilakukan termasuk  menyiapkan  prosedur  kerja  atau aktivitas yang harus dilakukan siswa.

## SIMPULAN
Simpulan penelitian ini ialah minat dan aktivitas  belajar  siswa  berkorelasi  positif  dan signifikan  yang  ditunjukkan  dengan  nilai  r. hitung (0,717)>  r. tabel (0,456)  taraf  signifikansi  1%.,  dan nilai    nilai  t.hitung  (5,539)  >  nilai  t,tabel  (2,756) pada  taraf  signifikansi  1%,  sehingga  tujuan  dari penelitian  untuk  mengetahui    positif  dan signifikannya  hubungan  minat  dengan  aktifitas belajar siswa di kelas IV SD GMIH Efi-Efi dapat dibuktikan. Hal ini menunjukan bahwa minat dan sktifitas belajar siswa mamiliki andil besar dalam mencapai kesuksesan belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiansyah,  Mohammad  Farizal,  T.  S.  (2019). Hubungan Minat Belajar Dengan Kemandirian Belajar  Siswa  Kelas  Vii  Pada  Mata  Pelajaran PPKN Di SMP Negeri 1 Krian. Jurnal Kajian Moral Dan Kewarganegaraan. , 7 (1).
Ariaten, K. R., Feladi, V., Dedy, R., & Budiman, A. (2019).  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata Pelajaran  Tik. Jurnal  Pendidikan  Teknologi Informasi Dan Pendidikan , 1 (1).
Astuti,  D.,  Mudjiran,  M.,  &  Alizamar,  A.  (2020). Measuring  Student  Interest  in  the  Industrial Revolution  4  .  0  Through  Rasch  Analysis . 04 (01),
46–50.
https://doi.org/10.24036/00227za0002
Ayu, P., & Sari, P. (2020). Hubungan Literasi Baca Tulis  Dan  Minat  Membaca  Dengan  Hasil Belajar  Bahasa  Indonesia. Journal  for  Lesson and Learning Studies , 3 (1), 141–152.
Encep  Andriana,  Endang  Widya  Ningsih,  Nana Hendracipta,  Mudmainah  Vitasari,  C.  A. (2020). History : Analysis Of Student Learning Activities  In  Science  Learning  Using  Inquiry Model Based On Local Wisdom , 6 (1).
Flora  Siagian,  R.  E.  (2015).  Pengaruh  Minat  dan Kebiasaan  Belajar  Siswa  terhadap  Prestasi Belajar  Matematika. Formatif:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (2), 122–131.
https://doi.org/10.30998/formatif.v2i2.93
Hamim  Hamdani.  (2017).  Pengaruh  Minat  dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (2), 204–210. https://doi.org/10.30998/formatif.v7i1.1383 Hermaliza, H., Efendi, J., & Gistituati, N. (2019). The Effect  of  Learning  Model  Project  Based Learning on The  Activities and Study Results of IPA Graders VI. Advances in Social Science, Education  and  Humanities  Research,  Volume 178 1st International Conference of Innovation in  Education  (ICoIE  2018)  The , 178 (ICoIE 2018),  116–119.  https://doi.org/10.2991/icoie- 18.2019.27
Herman,  S.  D.  H.,  &  Rochmat,  S.  (2018). Analisis Minat  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran Sejarah . 9 (September),  617–624.  Retrieved from http://journal.student.uny.ac.id/ojs/index.php/r isalah/article/view/12756/12291 Isti,  T.  R.  (2015). Pengaruh  Aktivitas  Belajar  Dan Kreativitas Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP  Negeri 1 Juwangi
Boyolali . Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kusumawati,  L.  T.  (2019).  Upaya  Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ips Dengan Model Make-A- Match Pada Materi Perubahan Sosial Budaya Dan Globalisasi Siswa Kelas Ix-D Di Smp. HARMONY , 4 (2),  115–125.  Retrieved from
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/harmo n Meilon, B., Mariani, S., & Semarang, U. N. (2019). Analysis  of  Mathematical  Representation Skills Based on Student Learning Activities in Hands  on  Activity  Assisted  PBL  Learning Model. Unnes  Journal  of  Mathematics Education Research , 8 (2), 213–219. Mesin,  T.,  Teknik,  F.,  &  Padang,  U.  N.  (2017). Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa Mengunakan  Metode  Talking  Stick  Improved Student  Learning  Activities  and  Outcome. Invotek , 17 (1), 73–80.
Munandar,  N.  (2019).  the  Effect  of  Cooperative Learning  Models  on  Increasing  Learning Results  and  Student  Activities  in  Mathematic Lessons. Journal  of  Mathematics  Education ,
4 (1), 21–26. Nuryasintia,  I.,  &  Wibowo,  L.  A.  (2019). Learning Activeness through Learning Media and Class Management . 65 (Icebef  2018),  145–148. https://doi.org/10.2991/icebef-18.2019.35 Paneo, F. R. (2019). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Ips Melalui Model Pembelajaran Make A Match Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 2 Taluditi Tahun Ajaran 2017/2018. Jurnal Ilmu Pendidikan  Nonformal  AKSARA , 05 (01),  25– 30.
Prianti,  E.  N.,  &  Prihatin,  K.  S.  (2020). Teacher Professionalism,  Learning  Facilities,  and Student  Interest  in  Improving  the  Intellectual Intelligence  of  Elementary  Students  in Pandeglang Regency . 410 (Imcete 2019), 145– 149. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200303.035 Putra, E. D., & Panglipur, I. R. (2019). Analisis Level Kinerja  Practitioner  Melalui  Aktivitas  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika : Judika
Education , 2 (1), 25–35.
https://doi.org/10.31539/judika.v2i1.700
Rahmadani,  N.,  &  Anugraheni,  I.  (2017).
Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Matematika Melalui  Pendekatan  Problem  Based  Learning Bagi  Siswa  Kelas  4  Sd. Scholaria:  Jurnal Pendidikan  Dan  Kebudayaan , 7 (3),  241. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i3 .p241-250
Ricardo, R., & Meilani, R. I. (2017). Impak Minat dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran ,
2 (2), 79.
https://doi.org/10.17509/jpm.v2i2.8108
Safitri,  S.,  Nursyamsiah,  G.,  Setiawan,  W.,  & Belakang,  L.  (2020). Analisis  Minat  Belajar Siswa Mts Dalam Geogebra . 7 (1), 111–116.
Sakinah,  N.  (2020).  The  Relationship  between Association and Moral Development of Student Learning  Activities. Budapest  International Research  and  Critics  Institute  (BIRCI- Journal) :  Humanities  and  Social  Sciences ,
3 (1), 359–366. https://doi.org/10.33258/birci.v3i1.780
Salo,  E.  S.,  Lolotandung,  R.,  &  Tulak,  H.  (2019). Pengaruh  Perhatian  Orangtua  dan  Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS Siswa Di SDN 3 Toraja Utara Kabupaten Toraja  Utara.
Elementary Journal , 1 (2), 1–11. Siti Nurhasanah1, A. Sobandi2* 1, 2Program. (n.d.). (Learning  Interest  as  Determinant  Student Learning  Outcomes). Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran , 1 (1). https://doi.org/10.17509/jpm.v4i1.14958 Sugeng,  S.,  Marzuki,  M.,  &  Marli,  S.  Hubungan Antara  Self  Efficacy,  Disiplin,  Tanggung Jawab,  Dan  Minat  Belajar  Dengan  Hasil Belajar  Matematika.  Jurnal  Pendidikan  dan Pembelajaran Khatulistiwa, 9(1).
Sungkono,  A.  R.  dan.  (2020). Pemilihan  Gaya Belajar  Vark  Untuk  Meningkatkan  Keaktifan Siswa Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia .
5 (1), 27–36. Triastuti,  R.,  Winarno,  &  Wijayanti.  (2020). The Strategy  of  Improving  Student  Learning Interest Through the Use of Video as Learning Media in Civic Education Learning . 422 (Icope
2019),
224–228. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200323.124
Utama, A., Jalinus, N., Jasman, J., & Hasanuddin, H. (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Project Based Learning Untuk Meningkatkan Aktifitas Dan  Hasil  Belajar  Produk  Kreativitas Kewirausahaan Siswa Kelas Xi Smk Negeri 1 Bukittinggi. Jurnal Vokasi Mekanika (VoMek) ,
2 (1), 134–141. Yunita  Hastuti,  V.,  Sri  Rahayu,  T.,  &  .  W.  (2019). Upaya  Peningkatan  Aktivitas  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Talking  Stick dengan  Pendekatan  Saintifik. Journal  of Education  Action  Research , 3 (2),  185. https://doi.org/10.23887/jear.v3i2.17306
Yusrina, N., Tobing, A., Dahlan, U. A., Dahlan, U. A., & Dahlan, U. A. (2020). Penerapan Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Matematika Siswa Kelas Vii G Smp Negeri 15 Yogyakarta. Seminar Nasional Matematika Dan Pendidikan Matematika  (Sendika)  2020  Integrasi  STEAM & HOTS Dalam Matematika Dan Pembelajarannya Sabtu, 6 (2), 208–213.