## ELSE (Elementary School Education Journal)
This is an open access article under the Creative Commons
Attribution-ShareAlike 4.0 International license.
e-ISSN 2597-4122 (Online) p-ISSN 2581-1800
(Print)
*Correspondence:
Lutfiah Hanny lutfiah.hanny@uinsu.ac.id
Received: 09-01-2023 Accepted: 03-03-2023 Published: 12-03-2023

## ANALISIS METODE SUKU KATA BAGI SISWA SULIT MEMBACA (DISLEKSIA) PADA SEKOLAH DASAR KELAS V MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
Lutfiah Hanny 1 , Zaini Dahlan 2
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara lutfiah.hanny@uinsu.ac.id 1 , zainidahlan@uinsu.ac.id 2

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  sendiri  adalah  sebagai  upaya  dalam  mempermudah  guru  dalam meningkatkan kemampuan membaca pada siswa, khususnya dalam penelitian ini adalah  kelas V Sekolah  Dasar  Mutiara  Sei  Mencirim.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas,  dengan  menerapkan  metode  suku  kata  pada  kegiatan  belajar  Bahasa  Indonesia. Pengambilan  sample  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  random  sampling.  Ada  pun sumber  data  dalam  penelitian  ini  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi,  tes,  dan  catatan lapangan.  Hasil  yang  didapatkan  dalam  kegiatan  pengamatan  ini,  menunjukkan  adanya efektivitas  yang  muncul  pada  saat  menggunakan  metode  suku  kata  dalam  upaya  untuk menaikkan keahlian dalam membaca para peserta didik pada bidang studi Bahasa Indonesia di kelas V SD Mutiara Sei Mencirim dengan memperlihatkan hasil yang positif. Terdapat nilai yang cukup menonjol yang menunjukkan adanya perbedaan dalam keterampilan membaca sebelum dan  setelah  digunakannya  metode  suku  kata  melalui  perbandingan  t  yang  didapatkan  dari kalkulasi  (t0  =  13,42)  dan  besarnya  “t”  yang  terdapat  pada  tabel  nailai  t  (tt.ts.5%  =  2,57  dan tt.ts.1% = 4,03) oleh sebab itu, dapat dipahami jika t0 lebih tinggi dari tt,yakni 2,57<11,16>4,03. Dikarenakan  t0  lebih  besar  dari  tt  maka  hipotesis  nihil  yang  di  ajukan  di  awal  di  tolak,  hal  ini menunjukkan jika terdapat kontras skor pada kegiatan belajar membaca permulaan sebelum dan setelah digunakannya metode suku kata yang menjadi akibat terhadap pentingnya atau adanya selisih yang dapat meyakinkan (relevan).

## Kata Kunci: Disleksia; Metode Suku Kata; Pelajaran Bahasa Indonesia

## Abstract
In the learning process, not all students have good skills in reading. Not a few found students who experience dyslexia. To deal with students who experience this, certain methods are needed. So, the purpose of this research itself is as an effort to facilitate teachers in improving students' reading  skills,  especially  in  this  study  is  class  V  Mutiara  Sei  Mencirim  Elementary  School.  This study  uses  the  Classroom  Action  Research  method,  by  applying  the  syllable  method  to Indonesian  language  learning  activities.  Sampling  was  carried  out  using  random  sampling method. The data sources in this study were obtained through interviews, observations, tests and field notes. The results obtained in this observation activity indicate the effectiveness that arises when  using  the  syllable  method  in  an  effort  to  increase  students'  reading  skills  in  the  field  of Indonesian studies in grade V SD Mutiara  Sei Mencirim by showing positive results. There is a significant value which indicates a difference in reading skills before and after using the syllable method  through  the  comparison  of  t  obtained  from  the  calculation  (t0  =  13.42)  and  the magnitude of "t" contained in the t value table (tt.ts.5% = 2.57 and tt.ts.1% = 4.03) therefore, it can be understood if t0 is higher than tt, namely 2.57<11.16>4.03. Because t0 is greater than tt, the  null  hypothesis  that  was  proposed  at  the  beginning  was  rejected,  this  shows  if  there  is  a contrast  in  scores  in  the  early  reading  learning  activities  before  and  after  using  the  syllable method which is the result of the importance or difference that can be convincing (relevant).
Keywords: Dyslexia; Syllable Method; Indonesian Learning.
DOI http://dx.doi.org/10.30 651/else.v7i1.17135
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan

## PENDAHULUAN
Gangguan  pada  aktivitas  membaca  dapat dikenal dengan kata “Disleksia”. Adanya kesulitan dalam  menganalisis  ucapan,  suara,  serta  sulit dalam  mempelajari  mengenai  cara  dalam menggabungkan  huruf  dan  kata  adalah fenomena  yang  dirasakan  oleh  orang  yang tertimpa  disleksia.  Seseorang  yang  mengalami kesulitan  dalam  membaca  disebabkan  oleh disleksia yang dapat memberikan pengaruh pada kemampuan  otak  dalam  memproses  bahasa. Gangguan dalam membaca dan mengeja bukan termasuk  dalam  penyakit,  walaupun  orang  itu mampu  belajar. Andriani  &  Elhefni ( 2015 ) mengemukakan  jika  disleksia  tidak  memberikan pengaruh pada tingkat kecedasan yang ada pada seseorang.  Hal  ini  dikarenakan  terdapatnya  sifat yang  lebiih  komplek  sehingga  proses  membaca dapat  termasuk  sebagai  kesulitan  dalam membaca dan mengeja yang dialami oleh anak- anak.
Sejak  anak  memasuki  usia  enam  atau  tujuh tahun,  maka  mereka  sudah  mempunyai kemampuan  membaca,  inilah  yang  akan  terjadi untuk  anak  normal  pada  umumnya.  Akan  tetapi anak  yang  sampai  memasuki  usia  dua  belas tahun masih belum membaca, maka inilah yang dikatakan dengan anak yang mengidap disleksia. ( Irdamuri et al., 2018 ). Akan menjadi masalah jika anak  sekolah  dasar  yang  kesulitan  dalam membaca  tidak  mendapatkan  penangan  segera dengan baik dan tepat.
Kemampuan  dalam  memahami  ilmu  yang lain dapat dilihat dari kemampuan membacanya, hal  ini  karena  kemampuan  dalam  membaca menjadi  landasan  awal  bagi  seorang  anak. Kemampuan dasar dalam mendapatkan informasi  atau  wawasan  bagi  para  peserta  didik yang  akan  diberikan  oleh  seorang  pendidik supaya  dapat  melebarkan  kemampuan  yang terdapat  dalam  tubuh  seorang  anak,  hal  ini seperti  tujuan  pendidikan.  Kemampuan  yang dimiliki  oleh  seorang  anak  mencakup  di dalamnya  adalah  kemampuan  anak  dalam membaca.
Ditemukan perbedaan dalam perkembangan setiap  anak  pada  setiap  masanya.  Adanya
hambatan yang terdapat dalam otak yakni pada sistem  syaraf  pusat  di  masa  prenatal,  perintal serta pada saat memasuki usia 1 tahun pertama menjadi permasalahan yang mampu menghambat masa perkembangan  anak. Gangguan  sistem  syaraf  otak  yang  dapat memberikan  pengaruh  dalam  kemampuan membaca  anak  inilah  yang  menjadi  hambatan yang  dialami  oleh  anak  yang  disebut  dengan “Disleksia”.
Sejumlah  anak  yang  mengalami  hambatan dalam  membaca,  yang  di  awali  dari  kelas  yang paling  bawah  hingga  kelas  yang  paling  tinggi tingkatannya, hal ini ditemukan selama kegiatan penelitian  berlangsung  di  SD  Mutiara  Sei Mencirim.  Kemampuan  menulis  dan  membaca menjadi  dua  aspek  yang  harus  mendapat perhatian  pada  anak  yang  memasuki  usia  7-12 tahun.  Kemampuan  tersebut  memang  sudah harus dimiliki oleh anak sejak memasuki sekolah dasar. Terdapat 5 dari 12 anak yang ada di kelas V SD yang mengalami kesulitan dalam membaca yang  ditemukan  selama  kegiatan  penelitian  ini berlangsung.  Hal  inilah  yang  membuat  peneliti fokus  dalam  melakukan    kajian  mengenai kesulitan  dalam  membaca  (Disleksia),  agar peneliti  dapat  memastikan  segala  kemungkinan yang dapat terjadi pada anak-anak tersebut pada saat mengalami gangguan dalam membaca kata atau huruf.
Tidak  banyak  penelitian  yang  menjelaskan secara  rinci  mengenai  metode  suku  kata  yang dipakai  dalam  mengatasi  anak  yang  mengalami disleksia,  namun  masih  ada  beberapa  penelitian yang memberikan penjelasan  mengenai  metode suku  kata  yang  dapat  digunakan  dalam membaca.  Pada  penelitian  yang  dilakukan  oleh Yohana et al., ( 2015 ) dapat diketahui jika metode membaca  dapat  memberikan  peningkatan  atau respon yang baik dalam kegiatan membaca pada anak.  Dalam  mengamati  kemampuan  membaca peserta  didik  di  siklus  I  dan  siklus  II  terdapat peningkatan  berdasarkan  pada  penelitian  yang telah dilakukan.
Pada pengamatan yang dilakukan oleh oleh Andriani & Elhefni , ( 2015 ), memberikan hasil jika ada  perbedaan  nilai  yang  terjadi  pada  kegiatan
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
membaca  permulaan  sebelum  dan  setelah dilakukan  metode  suku  kata.  Hal  tersebut memberikan  efek  yang  cukup  menonjol  pada perkembangan membaca peserta didik. Penelitian  lain  yang  dilaksankaan Safitri  et  al., ( 2022 )  juga  memaparkan  jika  ketidakmampuan dalam  membaca  yang  dialami  oleh  anak  yang menjadi  salah  satu  sebab  anak  mengalami kesulitan  dalam  membaca  bukan  dikarenakan ketidakmampuan  anak  dalam  mendengar, melihat,  atau  karena  kecerdasan  anak,  bukan pula  karena  keterampilan  berbahasa  anak, namun karena terdapat gangguan dalam kinerja otak anak pada saat memperoleh informasi. Pada kegiatan  penelitian  tersebut  didapatkan  sebuah hasil  yang  memperlihatkan  bahwa  metode  suku kata  dapat  sangat  efektif  digunakan  dalam mengupgrade  keterampilan  seorang  anak  pada kegiatan membaca permulaan yang diperlihatkan  dengan  adanya  peningkatan  pada persentase kemampuan  membaca anak  Karmila, (2018).
Farida  &  Albar, ( 2022 )  dalam  penelitiannya mengemukakan  jika  dalam  meningkatkan kemampuan membaca siswa yang duduk di kelas 1  MI  Miftahul  Ulum  dengan  menggunakan media flash  card dalam  kegiatan  mengeja  telah terbukti  efektif.  Meningkatnya  nilai  rata-rata dalam  tes  psiko  motorik  berupa  tes  tulis  dan lisan  di  siklus  I  dan  siklus  II  menjadi  tanda terhadap peningkatannya.
Budiani et al., ( 2018 ) dalam pengamatannya juga  memaparkan  jika:  1.  Di  kelas  1  SD  para peserta didik yang menghadapi kerumitan dalam membaca  yang  menyebabkan  anak  jadi  kurang mampu  dalam  membaca (decode), berbicara (syintax), dan  mengeja  kata (encode); 2.  Faktor gen, cahaya, serta lingkungan menjadi beberapa kendala  yang  menyebabkan  terjadinya  disleksia sehingga  berakibat  pada  munculnya  kerusakan neorologis, sindrom  irlen, kerusakan  pada artikulasi, memperhatikan proses perkembangan anak secara  sosial  emosional  agar  tidak mengalami demotivasi dalam belajar, melakukan remedial  teaching,  toleransi,  multisensori,  alat bantu  seperti  berupa  menyediakan  buku gambar,  dispensasi,  metode  gilingham,  hal
tersebut merupakan berbagai cara yang mampu dibuat oleh pendidik agar mampu mempermudah anak yang mengalami disleksia.
Hidayat ( 2019 )  berpendapat  bahwa  orang yang  berada  di  daerah  orang-orang  yang terkena  disleksia  dapat  memahami  keadaan yang  sedang  dirasakan  oleh  para  pengidap disleksia yang dapat juga membantu menghilangkan pikiran negatif terhadap disleksia.  Anak  yang  mengalami  disleksia cenderung  memiliki  IQ  yang  tinggi,  cenderung memiliki  potensi  untuk  menjadi  anak  yang jenius,  fakta  inilah  yang  terjadi  di  lapangan bahwa  para  penderita  disleksia  pada  umumnya memiliki  tingkat  kecerdasan  yang  baik. Pratamawati  et  al., ( 2015 )  juga  menekankan bahwa  apa  yang  dipaparkan  di  atas  benar adanya. Ningsih  &  Hasan ( 2019 )  dalam penelitiannya  juga  menunjukkan  jika  membaca permulaan  dapat  membantu  peningkatan dengan menggunakan metode suku kata. Hal ini dilakukan dalam penelitian subjek tunggal (SSR) dengan menggunakan desain A-B.
Ibrahim  &  Irawan ( 2021 )  juga  memaparkan bahwa  kemampuan  membaca  melalui  metode suku  kata  dalam  peningkatan  daya  serap memiliki  empat  langkah  diantaranya  meliputi perancangan,  penyelenggaraan,  pengamatan, dan gambaran. Rumantir dan Silvia Maya ( 2019 ) juga menuturkan jika penggunaan metode suku kata  tepat  digunakan  dalam  membantu menaikkan  keahlian  dalam  membaca  anak  agar anak  mampu  mengenal  huruf  serta  mampu mengucapkan kata atau kalimat dengan metode suku kata.
Monica juga menyimpulkan dalam penelitiannya bahwa  metode suku kata  menajdi pilihan yang tepat untuk digunakan dalam upaya meningkatkan
kemampuan
membaca permulaan.
Adanya peningkatan dalam persentase  kemampuan  membaca  di  SDN Bangunrejo 2 Yogyakarta pada anak kelas 1 yang mengalami  kesulitan  dalam  membaca  menjadi bukti yang dapat dilihat bersama ( Karmila, 2008 ). Okta  dan  Yarmis  dalam  pengamatannya  juga mendapatkan  hasil  jika  setelah  digunakannya metode  suku  kata  dalam  kegiatan  belajar  pada
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
anak  yang  mengidap  kepelikan  terhadap aktivitas  membaca  permulaan  untuk  anak  yang sulit  belajar  di  kelas  V  SDN  32  Kuranji  Padang, dalam  pengamatan  tersebut  telah  terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Metode suku kata  dengan  ini  telah  terbukti  efektif  dilakukan dalam  upaya  peningkatan  keahlian  membaca permulaan  untuk  anak  yang  sedang  merasakan kesusahan  dalam  membaca  ( Ningsih  &  Hasan, 2019 ).
Secara  komprehensif  penelitian  yang  sudah dipaparkan  di  atas  masih  belum  membahas aspek-aspek  yang  berhubungan  dengan  faktor utama pada anak yang mengalami disleksia. Para peneliti  seharusnya  juga  mengupayakan  untuk menganalisis  mengenai  faktor-faktor  lain  yang memungkinkan  untuk  menjadi  penyebab  para penderita  disleksia,  jadi  tidak  hanya  terfokus pada  disleksia  yang  dilihat  dari  sudut  pandang penderitanya  saja.  Oleh  sebab  itu  peneliti berupaya  untuk  menganalisis  dan  menguak secara  komprehensif  hal-hal  yang  berkaitan dengan disleksia yang terjadi pada peserta didik di  SD  Mutiara  Sei  Mencirim,  yang  mencakup pada  aspek  upaya  yang  dilakukan  dalam  upaya menyembuhkan disleksia, faktor yang menyebabkan  disleksia,  dan  implementasi metode  suku  kata  dalam  upaya  untuk memberikan  jalan  keluar  terhadap  para penderita disleksia.
Peneliti  merasa  tertarik  setelah  memahami penjelasan  dari  berbagai  macam  penelitian sebelumnya  agar  dapat  menganalisis  lebih  jauh mengenai  hal  yang  berhubungan  dengan  para peserta  didik  yang  mengidap  kerumitan  dalam membaca  (disleksia),  sehingga  mengakibatkan fokus kajian yang berjudul Penggunaan Metode Suku  Kata  Bagi  Siswa  Sulit  Membaca  (Disleksia) Pada  Sekolah  Dasar  Kelas  V  di  sekolah  SD Mutiara  Mencirim  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  penelitian  tindakan  kelas.  Metode  ini memaparkan  terjadinya  sebab  akibat  dari  suatu perlakuan yang diberikan kepada objek dari awal
hingga perlakuan tersebut memberikan dampak kepada  objek  yang  dimaksudkan.  Penelitian Tindakan  Kelas  ini  melalui  beberapa  tahapan yaitu    perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.  Adapun  pada  tahap  perencanaan,  guru harus  merancang  dan  menyiapkan  materi pelajaran bahasa Indonesia dengan memfokuskan  pada  anak  untuk  belajar  metode suku  kata  bagi  siswa  yang  sulit  membaca (disleksia). Kemudian tahap tindakan, guru harus mempersiapkan  kegiatan,  media  dan  jenis instrumen  yang  digunakan  saat  mengajarkan metode  suku  kata  bagi  siswa  yang  sulit membaca  (disleksia)  pada  pembelajaran  bahasa Indonesia.  Tahap  observasi,  guru  harus mengamati  dan  memberikan  tes  kepada  anak- anak saat belajar membaca dengan metode suku kata. Dan tahap refleksi, guru dapat menganalisis dan  mengevaluasi  kegiatan  metode  suku  kata bagi  siswa  yang  sulit  membaca  (disleksia)  pada pembelajaran  bahasa  Indonesia  di  kelas  V  SD Mutiara Sei Mencirim.
Melalui  tahapan  penelitian,  bisa  diamati kemampuan  membaca  siswa  dengan  metode suku  kata  yang  diterapkan  dan  berpedoman pada  data  berupa  angka.  Pengambilan  sampel yang dilakukan oleh peneliti adalah dengan cara sample random sampling, dengan melakukan tes lisan  membaca  pada  peserta  didik  yang  ada  di kelas V SD. Meskipun data bisa saja berupa data kuantitatif,  penelitian  kualitatif  di  dalamnya termasuk pada penelitian tindakan kelas dengan memberikan  penjelasan  yang  bersifat  deskriptif ( Kunandar, 2011 ).
Peserta didik yang ada di kelas V SD Mutiara Sei  Mencirim  menjadi  subjek  penelitian  dalam kegiatan pengamatan ini. Dalam proses kegiatan ini  digunakan  sumber  data  yang  berbentuk metode:  a)  Wawancara,  yang  merupakan  suatu kegiatan  yang  terjadi  antara  pewawancara dengan orang yang  diwawancarai;  b) Observasi, merupakan kegiatan dengan melakukan pencatatan terhadap kejadian yang telah terjadi terhadap keadaan yang nyata atau keadaan yang dimanipulasi yang dimulai dengan dilakukannya pengamatan  terlebih  dahulu;  c)  Tes,  untuk mengetahui  kemampuan  membaca  siswa
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
dengan  menyuruhnya  untuk    membaca  dengan cara eja, d) Catatan lapangan, hal ini digunakan untuk  mendapatkan  informasi  yang  tidak terangkum dalam pedoman observasi yang telah dibuat oleh peneliti.   Data-data yang  diperoleh, akan  dianalisis  dengan  menggunakan  angka- angka.  Sedangkan  instrument  yang  digunakan ialah  dalam  dua  bentuk,  yaitu  instrument pengumpul data yang meliputi lembar observasi, pedoman  wawancara,  lembar  catatan  lapangan, lembar  tes  siswa,  dan  instrument  pemandu analisis  yang  meliputi  table  tes  kemampuan membaca  siswa,  lembar  perbandingan  nilai siswa,  lembar  ketuntasan,  dan  kriteria  keaktifan siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hakikat Disleksia dan Problematikanya
Kesulitan  dalam  memahami  kosa  kata  baru yang  sederhana  baik  secara  tulisan  atau  secara lisan  merupakan  sebuah  gangguan  verbal  yang disebut dengan istilah  disleksia. Kesulitan dalam mengenal  bentuk  kata  serta  dalam  memproses bunyi dan huruf yang berhubungan dengan kata tersebut  juga  merupakan  hal-hal  yang  dialami oleh  seorang  penderita  disleksia.  Proses  belajar menjadi  terhambat  dikarenakan  kesulitan  yang dialami tersebut. Disleksia memiliki variasi dalam setiap  tingkatannya  yang  dimulai  dari  yang ringan  sampai  pada  tingkat  berat.  Namun  jika mampu  dideteksi  dan  diketahui  sejak  dini  maka proses penyembuhan akan lebih mudah diatasi.
Kesulitan  dalam  memahami  suatu  bacaan, kesulitan dalam membaca, serta kesulitan dalam melakukan  perbedaan  antara  huruf  yang memiliki  kemiripan  seperti  /b/,  /d/,  /q/  /p/,  /v/, /u/,  /n/,  dan  lainnya  merupakan  hal  yang dirasakan  oleh  penderita  disleksia.  Kata-kata sederhana seperti “kanal” menjadi “nakal”, “palu” menjadi  “lupa”,  inilah  yang  dibaca  oleh seseorang  yang  mengalami  disleksia.  Mereka akan  sulit  membedakan  dan  mengenal  huruf atau kata yang susuanannya memiliki huruf yang sama.  Pada  kata  yang  memiliki  akhiran  seperti “jill”  dan  “hill”  dalam  bahasa  Inggris  juga  akan sulit  dikenali  oleh  penderita  disleksia  meskipun
sudah  dibaca  berulang  kali.  Namun,  harus dipahami  juga  bahwa  disleksia  ini  tidak memberikan  pengaruh  pada  organ  lain  atau dapat  dikatakan  bahwa  disleksia  tidak  dapat menyebabkan gangguan pada organ lain seperti telinga  atau  mata.  Dikarenakan  adanya permasalahan  yang  dialami  oleh  otak  dalam memproses  penerjemahan  visual  yang  berasal dari  telinga  atau  mata  untuk  menjadi  sebuah bahasa yang dapat dimengerti.
Kebanyakan  para  pengidap  disleksia  akan merasakan kesusahan dalam membaca, menuturkan  sebuah  kata,  mencatat,  mendengar suara orang lain, dan berbicara. Keseluruhan kata serta  menggabungkan  suatu  bunyi  atau  suara yang ada dalam kata tidak mampu dianalisis oleh para  penderita  disleksia.  Hambatan  dalam kegiatan  belajar  secara  spesifik  menjadi  suatu permasalahan yang dihadapi oleh para penderita disleksia.  Seseorang  yang  mengalami  kesulitan dalam mengeja dengan menggunakan kata lain, menulis,  dan  membaca  merupakan  gangguan dalam  kegiatan  belajar  yang  dialami  oleh  para penderita disleksia. Kecerdasan yang dimiliki oleh seseorang tidak  dipengaruhi  oleh disleksia yang dialami.  Anak  yang  mengalami  disleksia  akan merasakan  kesulitan  dalam  kegiatan  belajar membaca.  Anak  yang  tidak  mampu  mngenali atau  mengetahui  simbol  huruf  dapat  dijadikan sebagai  suatu  tanda  atau  gejala  yang  dialami oleh  anak  yang  menderita  disleksia.  Banyaknya ragam  bunyi  secara  bersama-sama  akan membentuk  sebuah  makna  tertentu,  dan  dalam hal  ini  huruf  dan  kata  menjadi  bagian  yang terpenting yang dimiliki dalam bunyi tertentu.
Ada  beberapa  faktor  yang  ikut  berperan dalam  kegiatan  belajar  membaca  seperti terdapat  kesadaran  bunyian  dalam  suatu  bunyi dalam  berbicara  yang  menjadi  bentuk  dari simbol  huruf  yang  diungkapkan,  mampu mendengarkan  sebuah  kata  bagaimana  dapat berbunyi,  mampu  membedakan  bentuk  huruf serta  kedudukan  huruf.  Ketidakmampuan  dalam melakukan decoding dalam  belajar  membaca serta  mengalami  kesulitan  dalam  mengeja merupakan  permasalahan  yang  parah  dalam memaknai  sebuah  bahasa,  rendahnya  tingkat
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
kesadaran  dalam  panca  indra  auditif  bunyian (fonem),  rendahnya  intonasi,  serta  meraba bacaan  merupakan  hal  yang  ditimbulkan  dari penderita disleksia.
Prosedur  Penerapan  Metode  suku  kata  Pada Anak Disleksia
• Tahap perencanaan
1) Merancang serta memutuskan rencana pelaksanaan kegiatan belajar 2) Menyediakan  media  berupa  huruf yang tertulis dalam sebuah kartu
3) Menyediakan alat tes lisan
4) Menyediakan lembaran pengamatan 5) Menyediakan  pedoman  penilaian dalam  keterampilan  dalam  membaca permulaan
• Kegiatan awal
1) Memberikan penghormatan dan berdoa 2) Melakukan  pengecekan terhadap keikutsertaan peserta didik
3) Memberikan  pertanyaan  seperti  “Ayo siapa diantara kalian yang mengetahui nama- nama huruf”
4) Memberikan penjelasan   dalam tujun kegiatan belajar
• Kegiatan eksplorasi
1) Peserta  didik  membaca  setiap  suku kata bersama dengan gurunya
2) Peserta  didik  maju  di  depan  teman- temannya  kemudian  mengangkat kartu huruf suku kata dan kata sesuai dengan instruksi dari gurunya
• Kegiatan elaborasi 1) Guru memberikan contoh dalam membaca  nama  huruf  kemudian  para peserta didik menyimaknya 2) Guru membantu memberikan pengarahan  kepada  peserta  didik  agar membaca suku kata dan kata
3) Guru  menginstruksikan  kepada  peserta didik  untuk    maju  dan  membaca  huruf dan suku kata
4) Peserta  didik  diberikan  penghargaan melalui  pujian  dari  gurunya  karena mereka sudah mampu membaca
• Konfirmasi
1) Guru  memberikan  klarifikasi  terhadap hasil  demontrasi  yang  dilakukan  oleh peserta didik 2) Guru menyediakan waktu untuk melakukan  tanya  jawab  kepada  peserta didik mengenai membaca permulaan

## Kegiatan pengamatan
Uji  coba pre-experimental  designs bentuk one-group  pre-test  post-test  design digunakan pada kegiatan
pengamatan. Sebelum dilakukannya  tindakan  maka  kelas  eksperimen diberikan pre-test. Hasil  dapat  diketahui  lebih akurat  dan  valid  dengan  dilakukannya  kelas eksperimen sehingga dapat diketahui perbandingan  antara  keadaan  sebelumnya dengan setelahnya. Dalam kegiatan observasi ini maka akan dilakukan sebanyak 6 kali pertemuan yang mencakup: 1 x pre-test (sebelum dilakukan tindakan),  4  x treatment (penerapan  tindakan), dan 1 x post-test (setelah dilakukan tindakan).
Data  yang  diperoleh  dalam  pengamatan  ini bersumber  dari  nilai  peserta  didik  pada  hasil kegiatan  belajar  membaca  permulaan  dengan menerapkan  metode  suku  kata  pada  bidang studi  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk  peserta didik yang ada  di  kelas V. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  yang  peneliti  susun  sudah disesuaikan  terhadap  proses  kegiatan  belajar yang  dilakukan  di  kelas  V  sebanyak  4  kali. Peneliti melakukan tes berupa ( pre-test ) sebelum melaksanakan  kegiatan  belajar  dan  melakukan tes berupa ( post-test) setelah kegiatan belajar di SD  Mutiara  Sei  Mencirim.  Teks  bacaan  yang diberikan  kepada  peserta  didik  kelas  V  menjadi media dalam melakukan tes dalam bentuk lisan. Peneliti menerapkan pre-test dan post-test untuk peserta didik yang merasa sulit dalam membaca agar  peneliti  mampu  mengetahui  keterampilan yang  ada  pada  peserta  didik  dalam  kegiatan membaca permulaan.
Penerapan  Metode  Suku  Kata  Pada  Anak Disleksia di Sekolah Dasar: Tantangan dan Solusi
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan

## 1. Tahapan Permulaan Sebelum Menggunkan
Metode  suku  kata  Pada  Mata  Pelajaran Bahasa Indonesia
Aktivitas  basa  merupakan  kegiatan  yang bersifat saling
bertautan dengan mengikutsertakan  banyak  fungsi  kognitif  mulai dari  pemusatan,  keahlian  dalam  pengkodean dengan  cepat,  perhatian,  serta  mampu memahami  secara  verbal.  Keterampilan  dalam membaca  permulaan  atau  keahlian  dasar  dalam memaknai  kandungan  yang  terkandung  dalam sebuah bacaan merupakan hal yang bermanfaat terhadap  kecepatan  aktivitas  penginputan informasi.  Keterampilan  yang  dianggap  penting serta harus mampu dipahami oleh anak di tahun pertama  sekolah  dasar  adalah  kemampuan membaca.  Keterampilan  membaca  bukan  hanya keterampilan  mekanis  yang  dapat  dipelajari dalam suatu waktu saja, melainkan suatu proses untuk  memaknai  suatu  bacaan  agar  dapat tercapainya  suatu  tujuan  yang  dimaksud  secara meluas.
Peserta  didik  diharuskan  untuk  menguasai kemampuan membaca yang merupakan hal yang dianggap  penting  secara  substantif.  Seperti naskah  soal  dalam  bentuk  tambah  dan  kurang yang ada pada mata pelajaran matematika yang telah  ada  mulai  semester  I  di  kelas  1  SD.  Maka seperti  itulah  peserta  didik  harus  mampu menguasai  kemampuan  dalam  membaca  untuk menunjang keberhasilan pada proses pembelajaran  di  semua  bidang  pelajaran. Keterlambatan  dalam  penguasaan  materi  pada bidang  pelajaran  lain  bisa  disebabkan  oleh kurangnya  peserta  didik  dalam  penguasaan kemampuan membaca lebih awal.
Wawasan  pengetahuan  pada  peserta  didik yang  berhubungan  dengan  membaca  masih sangat  minim  pada  saat  sebelum  dilakukannya metode  suku  kata  dalam  kegiatan  belajar membaca  permulaan.  Metode  suku  kata digunakan oleh peneliti sebagai cara yang dirasa mampu  memberikan  kemudahan  peserta  didik dalam  membaca  permulaan  setelah  peneliti memahami  tanggapan  pertama  yang  diberikan para peserta didik.
Cara  yang  digunakan  dalam  penyebutan suara  huruf  merupakan  metode  yang  dikenal dengan metode suku kata. Cara pengejaan dapat dikatakan  juga  dengan  metode  fonik  ( phonic method ). Kegiatan belajar yang terpusat terhadap identifikasi  sebuah  kata  dengan  aktivitas mendengarkan  bunyi  huruf  merupakan  metode suku  kata.  Metode  suku  kata  dianggap  tepat digunakan  kepada  peserta  didik  yang  akan melakukan kegiatan belajar membaca permulaan,  hal  inilah  yang  menjadi  alasan peneliti menggunakan metode suku kata. Peserta didik  akan  diajarkan  untuk  mengetahui  huruf, kemudian  peserta  didik  diajarkan  mengenal setiap  bunyi  dari  tiap  huruf,  ini  merupakan langkah  awal  dalam  penerapan  metode  suku kata.
Sebelum  dilakukannya  metode  suku  kata dalam pembelajaran membaca, dapat diterapkan ujian dalam bentuk lisan yaitu dengan membaca sebuah  naskah  pada  setiap  peserta  didik  untuk mengetahui  anak  yang  mengidap  kerumitan dalam  membaca.  Diperoleh  data  mengenai keahlian  dalam  membaca  permulaan  pada  saat belum  digunakannya  metode  suku  kata  melalui hasil percobaan yang dilakukan terhadap peserta didik.  Terdapat  25  orang  anak  yang  kemudian didapatkan 6 orang anak yang merasakan susah membaca  melalui  hasil  percobaan  yang  telah dilakukan.  Enam  orang  siswa  mendapatkan  nilai yang  paling  rendah  dan  masuk  pada  kategori kurang baik.
Tabel 1. Skor pre-test Siswa
No Nama Skor Pre-test 1 Sella 55 2 Anggun 60 3 Wahyuni 65 4 Halimah 65 5 Reza 60 6 Ipan 65 N=6 370
Peserta  didik  yang  mendapatkan  skor terendah  masuk  kategori  siswa  yang  merasakan kerumitan dalam kegiatan membaca, disebabkan
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
mereka memiliki ciri-ciri seperti yang dipaparkan pada poin di bawah ini:
1) Terbalik  dalam  membaca  catatan  yang dibaca  misalnya  :  d  dibaca  b,  atau  p dibaca q
2) Terbalik dalam menuliskan abjad
3) Anak  sulit  mengulang  lagi  penjelasan yang disampaikan secara lisan
4) Memiliki  ciri  abjad  yang  berantakan ketika ditulis, dan memiliki kualitas tulisan yang buruk
5) Anak mengalami kesulitan jika menirukan arahan yang disampaikan secara langsung
6) Sulit menentukan arah kanan dan kiri
7) Sulit  mengucapkan  bunyi  huruf  dan  sulit mengenali bentuk huruf
8) Sulit  menyatukan  bunyi  dalam  abjad untuk  menjadi  aksara  yang  memiliki makna
9) Lama  mengingat  bunyi  huruf,  membaca, serta  lambat  dalam  menggabungkan bunyi huruf
Gejala-gejala  disleksia  dapat  terlihat pada  enam  anak  itu  sehingga  memberikan kemudahan  dalam  kegiatan  penelitian  pada saat  melakukan pre-test. Beberapa  gejala yang  dapat  dikenalkan  ke  anak  yang mengalami  disleksia  di  sekolah  dasar diantaranya meliputi:
1) Merasakan sulit belajar berbicara
2) Kesulitan  dalam  mengungkapkan  kata yang panjang
3) Mengalami  kesulitan  pada  pengucapan intonasi yang tepat
4) Kesulitan dalam mengenal warna, bentuk, angka, dan mempelajari alphabet
5) Mengalami  kesulitan  dalam  belajar keterikatan  antara  bunyi  huruf  dengan bentuk huruf
6) Kata-kata sederhana yang sulit dipahami 7) Kesulitan  dalam  memberikan  perbedaan terhadap  huruf  d  dengan  b,  huruf  p dengan q
8) Tidak benar  dalam  menulis  atau membaca huruf
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di  SD Mutiara Sei Mencirim pada pukul 09.00 WIB diperoleh  6  orang  anak  yang  mengalami disleksia berdasarkan hasil dari pre-test.
2. Metode  Dalam  Implementasi  Kajian Membaca  Permulaan  Dengan  Metode suku  kata  Untuk  Siswa  Yang  Mengalami Hambatan Dalam Membaca (Disleksia) Metode  ini  dapat  menjadi  solusi pada  anak  yang  mengalami  kesulitan membaca,  maka  peneliti  menganggap jika  metode  suku  kata  dapat  diterapkan. Masih rendahnya kesadaran fonemik jadi beberapa pemicu dari kesusahan membaca yang dialami oleh peserta didi. Penggunaan  metode  suku  kata  lebih fokus terhadap proses perkenalan sebuah kata dengan kegiatan dalam
mendengarkan bunyi huruf yang diminta bisa membantu memberikan peningkatan terhadap  kesadaran  fonemik  peserta didik.
a) Langkah-langkah yang  dilakukan pada tindakan pertama
Beberapa  tahapan  yang  dapat  dilakukan dalam tindakan pertama yakni :
(1) Dimulai dari huruf. Pendidik mengenalkan  huruf  yang  dianggap tengah  sulit  diucapkan  oleh  peserta didik  seperti  b,  d,  dan  q.  Kemudian guru mengajarkannya kepada peserta didik
(2) Huruf  tersebut  kemudian  disusun menjadi  rangkaian  suku  kata  setelah para  peserta  didik  sudah  menghafal bunyi  pada  setiap  huruf.  Guru membantu melatih peserta didik agar peserta  didik  dapat  menghafal susunan  abjad  menjadi  suku  kata tersebut,  (guru  memperlihatkan  kata “sita dan kita”, lalu dalam penulisannya  dipisahkan  menjadi suku  kata  s eperti  “ki”  dan  “ta”. Kemudian  guru  berkata  kepada peserta  didik  jika  ini  adalah  “ki”.
Peserta didik diminta untuk
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
menyebutkan  kembali,  lalu  guru menanyakan  kepada  peserta  didik dalam bunyi “ki” ada huruf apa saja?. Lalu guru merubah huruf “k” dengan huruf “s”  kemudian  bertanya  kepada peserta didik ini huruf apa )
(3) Guru  mengajarkan  kepada  peserta didik  untuk  menyususn  suku  kata menjadi  bentuk  kata,  ketika  peserta didik  sudah  dapat  menghafal  bunyi dari  suku  kata  maka  guru  melatih peserta didik melalui banyak kombinasi suku kata menjadi sebuah kata.  Guru  memperlihatkan  kepada peserta  didik  suku  kata  lain  seperti “bu - ku”,  “da - pat”,  dan  melatih peserta  didik  dengan  banyak  variasi suku  kata  agar  peserta  didik  lebih dapat memahami.
(4) Kemudian  dilanjut  dengan  membaca kalimat  yang  telah  dirancang  dari kata  yang  sudah  diberikan  setelah peserta didik sudah mampu membaca kata-kata. Guru mengajarkan  peserta  didik  untuk menyusun  suku  kata  agar  dapat menjadi  suatu  kalimat,  seperti  ki-ta- da-pat-mem-ba-ca-bu-ku.  Dilakukan secara  terus  menerus  agar  peserta didik  mampu  merangkai  suku  kata serta  mampu  membaca  tanpa dibimbing lagi.
b) Tahapan pada perlakuan kedua Tindakan  kedua  dilaksanakan setelah  selesai  dilakukannya  tindakan pertama  dengan  melakukan  evalusi  dari hasil  yang  diperoleh.  Adapan  langkah yang  dapata  dilakukan  pada  tindakan kedua ini meliputi:
1) Diawali dari abjad. Guru mengajarkan bunyi  dari  setiap  huruf  kepada peserta  didik.  Kemudian  guru mengenalkan  huruf  yang  dianggap sulit  disuarakan  para  peserta  didik seperti huruf k dan u.
2) Kemudian huruf itu  disusun menjadi suku kata setelah peserta didik sudah
mampu menghafal bunyi pada setiap huruf.  Kemudian  guru  melatih peserta  didik  untuk  mengahafal susunan  huruf  ke  dalam  suku  kata. Guru memperlihatkan kepada peserta  didik  kata  “cupu  dan  kupu”, lalu  dalam  penulisannya  dipisahkan menjadi  suku  kata  seperti  “ku”  dan “pu”. Kemudian guru mengungkapkan  kepada  peserta diidk  bahwa  ini  adalah  “ku”. Kemudian  guru  meminta  peserta didik untuk menyebutkannya kembali,  dan  bertanya  huruf  apa  aja yang  terdapat  dalam  bunyi  “ku”. Kemudian  guru  merubah  huruf  k menjadi  c  lalu  bertanya  jika  itu dibaca apa.
3) Guru mengajarkan peserta didik agar mampu menyusun suku kata menjadi kata. Guru kemudian melatih peserta didik dengan banyak kombinasi suku kata  menjadi  sebuha  kata  setelah peserta didik sudah mampu mneghafal  bunyi  suku  kata.  Guru mengarahkan  kepada  peserta  didik untuk  terus  berlatih  membaca  kata dengan  banyak  variasi  susku  kata agar  peserta  didik  mampu  lebih memahami.
4) Kemudian peserta didik dimina untuk membaca kalimat yang telah disusun dari kata yang telah diberikan setelah mereka sudah dapat membaca kata- kata. Peserta didik kemudian merangkai suku kata menjadi sebuha kalimat dengan dibantu oleh gurunya.  Dilakukan  secara  terus- menerus  agar  peserta  didik  mahir dalam  membaca  tanpa  dibimbing oleh guru.
c) Prosedur pada kegiatan ketiga Sesudah melakukan evaluasi terhadap  tindakan  kedua,  maka  dibuat tindakan  ketiga  melalui  tahapan  di bawah ini:
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
1) Dimulai dari huruf. Guru mengajarkan peserta didik tentang bunyi yang ada pada  setiap  huruf.  Guru  kemudian mengenalkan  beberapa  huruf  yang dianggap masih sulit dibunyikan oleh peserta didik seperti hururf g dan m.
2) Kemudian guru membimbing peserta didik untuk merangkai huruf menjadi suku  kata  setelah  peserta  didik dianggap  sudah  hafal  bunyi  pada setiap  huruf.  Guru  memperlihatkan kepada  peserta  didik  kata  “gali”  dan “kali”,  lalu  dalam  penulisannya dipisahkan menjadi “ka” dan “li”. Agar peserta  didik  mampu  menghafal rangkaian  huruf  menjadi  suku  kata maka  harus  dilakukan  latihan  ini secara  rutin.  Lalu  guru  mengatakan kepada  peserta  didik  bahwa  ini merupakan  huruf  “ka”.  Kemudian
guru meminta peserta didik mengulang  kembali  dan  bertanya kepada  peserta  didik  huruf  apa  saja yang  terdapat  dalam  bunyi  tersebut. Kemudian  guru  mengganti  huruf  k dengan huruf g lalu bertanya jika ini dibaca apa.
3) Guru  melatih  peserta  didik  dengan banyak kombinasi suku kata menjadi sebuah  kata.  Guru  mengajarkan peserta didik agar mampu merangkai suku  kata  menjadi  kata.  Kegiatan  ini dilakukan dengan banyak variasi kata yang  sudah  dimengerti  para  peserta didik.  Guru  kemudian  menunjukkan suku kata lain seperti “gi - gi”, “se -ha- ri”, “du - a”
4) Guru  mengarahkan  peserta  didik untuk  menyusun  suku  kata  menjadi kalimat seperti go-sok-gi-gi-du-a-ka- li-se-ha-ri.  Begitu  dilakukan  secara terus  menerus  setelah  peserta  didik sudah mampu membaca kata-kata.
5) Kemudian  peserta  didik  dapat terbiasa  dalam  membaca  kalimat yang  merupakan  susunan  dari  kata yang sudah diajarkan sebelumnya.
d) Tindakan pada langkah keempat
Tahapan  yang  dilaksanakan  dalam tindakan keempat ini adalah sebagai berikut:
1) Dimulai dari huruf. Guru mengajarkan bunyi  dari  setiap  huruf  kepada peserta  didik.  Kemudian  guru mengajarkan dan mengenalkan huruf yang  dianggap  masih  sulit  dibaca oleh peserta didik seperti huruf j dan
p.
2) Jika  peserta  didik  sudah  dapat menghafal  bunyi  pada  setiap  huruf maka  berikutnya  adalah  merangkai huruf  menjadi  susunan  suku  kata. Kemudian guru memperlihatkan kata “padi”  menjadi  suku  kata  “pa”  dan “di”.  Lalu  guru  mengungkapkan kepada  peserta  didik  bahwa  ini adalah  “pa”,  lalu  meminta  peserta didik untuk menyebutkannya kembali,  dan  bertanya  huruf  apa yang  ada  dalam  bunyi  tersebut.  Lalu setelahnya  huruf  p  diganti  dengan huruf  j  dan  bertanya  lagi  kepada peserta  didik  kata  tersebut  dibaca apa.
3) Guru mengajarkan peserta didik agar mampu merangkai suku kata menjadi kata.  Setelah  peserta  didik  sudah hafal maka berikutnya adalah melatih peserta didik dengna kombinasi suku kata  menjadi  sebuah  kata.  Guru kemudian  memperlihatkan suku kata yang lain, seperti pada tindakan yang sebelumnya  seperti  “pe -ta- ni”,  “ha - rus”, “me -na- nam”, “pa - di”
4) Jika  peserta  didik  sudah  mampu membaca  kata  tersebut  maka berikutnya  kata  yang  telah  diberikan kemudian  dirangkai  menjadi  kalimat lalu  dibaca.  Guru  mengarahkan peserta  didik    untuk  menyusun  suku kata menjadi kalimat seperti pe-ta-ni ha-rus  me-na-nam  pa-di.  Dilakukan sampai peserta didik mampu melakukannya sendiri.
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
5) Peserta  didik  sudah  dapat  membaca beberapa suku kata berdasarkan dari teks bacaan yang berjudul “pekerjaan petani” pada pertemuan ini. Kemudian peserta didik dapat terlatih membaca kalimat.
e) Tahapan pada langkah ke lima
Pada perlakuan yang kelima langkah- langkah yang dapat dilakukan adalah:
1) Mulai  dari  huruf.  Bunyi  dan  huruf diajarkan  kepada  peserta  didik.  Peserta didik  dikenalkan  kepada  huruf  yang  sulit mereka  bunyikan  seperti  pada  huruf  n  g dan y [ng] dan [ny])
2) Guru  menginstruksikan  kepada  siswa agar  dapat  menghafal  huruf  tersebut kemudian  disusun  menjadi  rangkaian kata.  Guru  memberikan  pertanyaan kepada  peserta  didik  bagaimana  cara membaca huruf  [ng] dan [ny]. Lalu guru memberikan  contoh  kata  yang  terdapat huruf  [ng]  yaitu  “menang”  dan  “tenang”. Penulisan  kemudian  dipisahkan  seperti pada kata “menang” jadi “me - nang”. Lalu guru  meminta  anak  untuk  mengulang penyebutannya  kembali  dan  bertanya ada huruf apa saja dalam bunyi tersebut. Kemudian guru merubah huruf m dengan huruf  t  dan  bertanya  bagaimana  cara membacanya.
3) Guru menginstruksikan kepada anak agar menyusun  suku  kata  menjadi  kata.  Lalu guru  mengajak  anak  untuk  dapat menghafalkan  bunyi  suku  kata  dan memberikan  variasi  suku  kata  agar menjadi  kata.  Setelah  itu  guru  rutin melatih  anak  agar  mereka  bisa  memiliki banyak  kata  yang  dipahami.  Adanya tampilan  pada  suku  kata  yang  lain misalnya  “sa - ya”,  “sa - ngat”,  “se - nang”, “mem -ba- ca”
4) Kemudian  jika  anak  sudah  dapat membacanya  maka  berikutnya  adalaha membaca  kalimat  yang  dirangkat  dari kata tadi. Guru mendampingi anak untuk menyusun suku kata agar dapat  menjadi kalimat,  misalnya  sa-ya  sa-ngat  se-nang
mem-ba-ca.  Dilakukan  secara  berkala hingga anak bisa mandiri membacanya
5) Anak  akan  terbiasa  membaca  kalimat yang  berasal  dari  susunan  kata  yang sudah  diajarkan  tanpa  didampingi  oleh guru.
f) Prosedur yang  dilakukan  pada langkah keenam
Tindakan yang keenam adalah perlakuan terakhir yang dilakukan pada enam siswa yang  susah  dalam  membaca.  Namun pada  pertemuan  terakhir  enam  anak tersebut  sudah  mulai  menunjukkan peningkatan.    Adapun  tahapan  yang dilakukan  pada  percobaan  keenam  ini yaitu:
1) Mulai  dari  huruf.  Guru  mengajarkan bunyi  dari  huruf  kepada  murid.  Lalu murid dikenalkan kepada huruf yang masih  rumit  dibaca  oleh  mereka seperti  huruf b dan p
2) Ketika murid sudah hafal maka huruf itu disusun jadi  suku  kata,  guru  juga mengajak  murid  untuk  menghafal rangkaian  huruf  tersebut  kedalam suku kata.  Diperlihatkan  kata “bolos” dan “polos” oleh guru kepada murid. Lalu  dalam  penulisannya  dipisahkan misalnya  kata  “bolos”  jadi  “bo - los”. Lalu guru bertanya kepada murid jika itu  adalah  kata  “bo”  dan  meminta mereka  mengulang  penyebutannya lagi. Lalu guru memberikan pertanyaan  mengenai  apa  saja  huruf yang  terdapat  dalam  bunyi  itu. Kemudian  guru  merubah  kata  b menjadi  p  dan  bertanya  kepada mereka bagaimna cara membacanya
3) Guru  membantu  mengajarkan  anak untuk  menyusun  suku  kata  menjadi sebuah  kata.  Ketika  murid  sudah hafal  selanjutnya  adalah  latihan membaca  dengan  kata  yang  lebih beragam  agar  mereka  lebih  banyak memahami.  Misalnya  seperti  pada kalimat  “a -pa- kah”, “a - ku”,  “pu -ra- pu- ra”, dan “de - mam”
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
4) Setelah murid sudah mampu membacanya maka selanjutnya adalah  membimbing  anak  untuk merangkainya  menjadi  satu  kalimat dan  mengajarkan  bagaimana  cara membacanya misalnya a-pa-kah a-ku pu-ra-pu-ra de-mam
5) Dengan  demikian  murid  akan terbiasa  dalam  membaca  kalimat yang merupakan gabungan dari kata yang  sudah  diajarkan  oleh  guru tanpa  bantuan  guru  lagi.  Ada  juga murid  yang  sudah  bisa  membaca naskah  dengan  judul “aku  harus bisa’’ pada pertemuan keenam Peserta didik yang ada  di  kelas  V SD  Mutiara  Sei  Mencirim  yang mengalami  disleksia  setelah  dilakukan proses pembelajaran sebanyak 6 kali dari yang  tidak  mengenali  huruf  sama  sekali dapat  mengenali  dan  dapat  membaca suku  kata  serta  ada  pula  yang  sudah mampu membaca kalimat.
Kegiatan  Belajar  Membaca  Pada  Tahap Permulaan  Setelah  Memakai  Metode  Suku Kata Pada Bidang Studi Bahasa Indonesia Metode  suku  kata  dipakai  sebagai  metode yang diharapkan mampu membantu mengupgrade
keterampilan membaca permulaan  peserta  didik  yang  mengalami disleksia.  Metode  yang  dipusatkan  terhadap proses  pemahaman  kata  dengan  kegiatan mendengar bunyi huruf merupakan maksud dari metode suku kata. Melalui metode suku kata ini diharapkan  mampu  membantu  memudahkan anak  dalam  belajar  membaca  yang  dimulai dengan  mengenali  bentuk  serta  bunyi  huruf. Kemampuan  anak  yang  mengalami  disleksia dapat  ditingkatkan  dan  diperbaiki  jika  diamati berdasarkan pengamatan yang sudah dilaksanakan.  Dalam  pengaplikasian  metode suku  kata  yang  diberikan  oleh  peneliti  kepada peserta didik, mereka mampu merespon dengan baik  penggunaannya.  Peserta  didik  juga  dapat fokus  dalam  mendengarkan  penyampaian  guru,
antusias dan semangat dalam belajar, serta dapat mengendalikan sikapnya.
Terdapat  banyak  perubahan  jika  dlihat  dari keenam  peserta  didik  yang  mengelami  disleksia setelah  dilakukan  tindakan  sebanyak  6  kali. Dapat  dilihat  perubahan  itu  dari  peserta  didik yang sudah mampu mengenali bentuk huruf dan sudah  dapat  mengungkapkan  simbol  huruf karena  telah  meingkatnya  kesadaran  fonemik peserta didik. Diperoleh data mengenai kegiatan belajar membaca permulaan setelah menggunakan  metode  suku  kata  berdasarkan dari uji coba post-test yang diterapkan terhadap peserta didik.
Tabel 2 Poin post-test Siswa
No Nama Skor Post-test 1 Sella 70 2 Anggun 75 3 Wahyuni 75 4 Halimah 75 5 Reza 75 6 Ipan 75 N=6 445
Dapat dilihat perubahannya  dari siswa yang semula  belum  tahu  bentuk  huruf  dan  bunyinya, telah mampu mengenali dan mampu menyebutkan  bunyi  huruf  dengan  baik. Kemudian  setelah  digunakannya  metode  suku kata  ini,  peserta  didik  yang  terbalik  dalam membedakan  b  kecil  dengan  d  kecil  sudah mampu  membedakannya.  Banyak  peserta  didik yang menajdi termotivasi untuk belajar membaca permulaan  setelah  dilakukannya  demotivasi secara  berulang  dan  memberikan  keyakinan kepada  peserta  didik  jika  membaca  itu merupakan  hal  yang  mudah.  Skor  nilai  yang semula rata-ratanya 61,6 meningkat hingga 74,2.
Analisis  Penerapan  Metode  suku  kata  Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar  Kelas  V  Sebelum  Dan  Sesudah Menggunakan Metode Suku Kata
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
Ha  :  penggunaan  metode  suku  kata  dalam bidang pelajaran bahasa Indonesia di SD Mutiara Sei  Mencirim  terdapat  perbedaan  secara menonjol  pada  kegiatan  membaca  permulaan antara sebelum dan sesudah penerapan metode suku kata.
H0  :  penggunaan  metode  suku  kata  tidak menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan pada  pengaplikasian  metode  suku  kata  dalam penerapan  kegiatan  membaca  permulaan sebelum  dan  sesudah  di  SD  Mutiara  Sei Mencirim.
Uji  lisan  dilakukan  kepada  6  peserta  didik pada  saat  belum  dilakukan  metode  suku  kata dan  setelah  diterapkan  metode  suku  kata  agar dapat  mengetahui  pengaruh  penggunaan metode suku kata pada peserta didik. Lalu untuk mengetahui  dampak  pada  pengaplikasiannya maka  dilakukan  tes  “t”.  Dalam  pengamatan  ini dengan menggunakan tes “t” dapat diasumsikan hipotesis  nihil  sebagai  ada  atau  tidaknya pengaruh yang siignifikan terhadap metode suku kata  dalam  kegiatan  belajar  membaca  pada sisiwa  kelas  V  SD  Mutiara  Sei  Mencirim  pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Tabel 3. Estimasi Untuk Mendapatkan “T” dalam
Upaya untuk Menguji Keabsahan/ Kepalsuan
Hipotesis Nihil No Nama Siswa Nilai Pembelajaran Membaca Permulaan D 𝑫 𝟐
X
Y (X- Y) (𝑿 − 𝒀) 𝟐
1. Sella 55 70 -15 225 2. Anggun 60 75 -15 225 3. Wahyuni 65 75 -10 100 4. Halimah 65 75 -10 100 5. Reza 60 75 -15 225 6. Ipan 65 75 -10 100 ∑ - - -75 975
*Tanda- (“minus”)  disini  bukan  merupakan  tanda aljabar, maka harus dibaca : terdapat perbedaan skor pada  varibel  X dengan variabel Y sebanyak 87.
Pada  penelitian  ini  terdapat  hipotesis  yang meliputi:
Ha  :  Pada  saat  belum  dan  sudah  digunakannya metode  suku  kata  dalam  kegiatan  belajar membaca pada bidang studi bahasa Indonesia di SD  Mutiara  Sei  Mencirim  terdapat  perbedaan yang signifikan
H0  :  tidak  terdapatnya  selisih  yang  substansial pada kegiatan pembelajaran membaca permulaan  antara  ketika  belum  dan  telah digunakannya  metode  suku  kata  dalam  bidang pelajaran  bahasa  indonesia  di  SD  Mutiara  Sei Mencirim.
Maka  dilakukan  perhitungan  dengan menggunakan  tahapan  yang  ada  di  bawah  ini agar  mampu  menguji  hipotesis  yang  benar, langkah-langkahnya adalah:
Pada tabel 3 diperoleh ∑D = - 75 dan ∑ 𝐷 2 = 975. Setelah  di  peroleh  nilai  ∑D  dan  ∑ 𝐷 2 , besarnya deviasi pada standar selisih skor antara variabel X dan Variabel Y (SDD) dapat diketahui dengan:
SDD= √ ∑𝐷 2 𝑁 − ( ∑D 𝑁 ) 2 =   √ 975 6 − ( −75 6 ) 2
SDD = √162,5 − 12,5 =   √162,5 − 156,25
SDD = √6,25 = 2,5
Dengan  diperolehnya  SDD  sebesar  2,5  , selanjutnya  diperhitungkan  Standard  Error  dari Mean  perbedaan  nilai  antara  Variabel  X  dan Variabel Y:
SEMD = SDD √𝑁−1 = 2,5 √6−1 = 2,5 √5 SEMD = 2,5 2,236 = 1,12
Langkah berikutnya adalah mencari harga t0 dan menggunakan rumus:

## t0 = MD
SEMD
MD  telah  kita  ketahui  yaitu  MD  = ∑𝐷 𝑁 = − 75 6 = 12,5 ; sedangkan SEMD = 1,12 ; jadi:
t0 = −12,5 1,12 = 11,16
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
Tahap  selanjutnya,  diberikan  interpretasi pada t0, dengan memperhitungkan lebih dulu df atau  db-nya  :  df  atau  db  =  N-1  =  6-1  =  5. Dengan  df  sebanyak  5  kita  berkonsultasi  pada tabel  nilai  “t”,  baik  pada  taraf  signifikasi  5% maupun pada taraf signifikansi 1%.
Pada df sebesar 5 itu didapatkan harga kritik t  atau  tabel  pada  t  signifikansi  5%  sebesar 2,57,sedangkan  pada  taraf  signifikansi  1%  t    di peroleh sebesar 4,03. Dengan melihat perbandingan pada besarnya “t” yang didapatkan  dalam  (t0=11,16)  dan  besarnya  “t” yang  tertera  pada  tabel  nilai  t  (tt.ts.5%  =  2,57 dan  tt.ts.1%  =  4,03)  mdapat  diketahui    jika  t0 adalah lebih tinggi dari pada tt, yaitu :
2,57<11,16>4,03 Karena  t0  lebih  tinggi  dari  pada  tt  maka hipotesis nihil yang di ajukan di awal di tolak; hal ini  menunjukkan  jika  terdapat  perbedaan  pada nilai kegiatan belajar membaca permulaan antara pada  saat  belum  dan  sudah  diterapkannya metode  suku  kata,  dan  ini  menunjukkan  jika metode  suku  kata  memberikan  pengaruh  yang besar.
Kegiatan  belajar  membaca  tingkat  awal dengan  menggunakan  metode  suku  kata memperlihatkan  efektivitas  yang  real  jika  dilihat dari uji coba yang telah dilakukan. Kesimpulannya  adalah  jika  metode  suku  kata dapat dipakai sebaga metode yang tepat dalam kegiatan belajar membaca permulaan. Nilai t0 = - 11,16 maksudnya yaitu terdapat selisih derajat perbedaan  sebesar  11,16  tanda- (“minus”)  disini bukanlah tanda aljabar.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Melihat  data  beserta  hasil  yang  telah diuraikan  di  atas,  dimana  didapati  selisih besarnya t yang kita peroleh pada kalkulasi (t0 = 13,42)  dan  besarnya  “t”  yang  tercantum  pada tabel nailai t (tt.ts.5% = 2,57 dan tt.ts.1% = 4,03) maka  dapat  dipahami  jika  t0  lebih  besar  dari pada  tt,yakni  2,57<11,16>4,03.  Hal  ini dikarenakan  pada  t0  lebih  tinggi  dari  pada  tt maka hipotesis nihil yang disuguhkan di awal di tolak,  ini  menunjukkan  jika  terdapat  selisih  nilai pada  aktivitas  belajar  membaca  permulaan
antara  sebelum  dan  setelah  digunakannya metode  suku  kata  yang  menjadi  dampak  yang besar  dalam  membantu  anak  yang  mengalami disleksia.  Hal  ini  menunjukkan  bahwasanya metode  suku  kata  yang  diterapkan  peneliti, memberikan dampak efektivitas yang baik dalam meningkatkan kemampuan membaca anak yang mengalami disleksia di SD Mutiara Sei Mencirim khususnya  kelas  V  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Oleh karena itu, metode suku kata ini secara  tidak  langsung  menjadi  metode  yang tepat  digunakan  dalam  menangani  anak  yang mengalami disleksia.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  atas semua  pihak  yang  membantu  penelitian  ini, terutama  kepada  Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan keguruan  UIN  Sumatera  Utara  Medan  dan  SD Mutiara Sei Mencirim Kabupaten Deli Serdang.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  S.,  &  Elhefni,  E.  (2015).  Pembelajaran Membaca  Permulaan  Melalui  Metode  suku kata  Bagi  Siswa  Berkesulitan  Membaca (Disleksia)  (Studi  Kasus  Mata  Pelajaran Bahasa  Indonesia  Di  Kelas  Iii  Madrasah Ibtidaiyah  Quraniah  Viii  Palembang). JIP Jurnal  Ilmiah  PGMI , 1 (1),  148 – 175. https://doi.org/10.19109/jip.v1i1.521
Budiani, L., Marhaeni, A., & Putrayasa, I. B. (2018). Kesulitan  Membaca  Kata  Anak  Disleksia Usia  7-12  Tahun  Di  Sekolah  Sdn  1  Sangsit Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng Bali.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 2 (2), 84 – 89. https://doi.org/10.23887/jpdi.v2i2.2695 Farida, R., & Albar, M. (2022). Penerapan Metode Suku Kata Dengan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas I Mi . 2 (1).
Hidayat.  (2019).  Pengenalan  Ciri  Anak  Pengidap Disleksia. Pedadidaktika:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 7 (2), 21 – 32. Ibrahim,  E.,  &  Irawan,  I.  (2021).  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  Melalui Metode  suku  kata  Pada  Siswa  Kelas  Ii  Sd
Analisis Metode Suku Kata Bagi Siswa Sulit Membaca (Disleksia) Pada Sekolah Dasar Kelas V Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Hanny & Dahlan
Negeri  Sirongo-Folaraha  Kota  Tidore Kepulauan. Jurnal  Pendidikan  Dodoto ,
21 (21), 19 – 27.
Irdamuri, Kasiyati, Zulmiyetri, & Taufan, J. (2018).
Meningkatkan  Kemampuan  Guru  pada Pembelajaran  Membaca  Anak  Disleksia. Jurnal Pendidikan Kebutuhan Khusus , 2 (2). Karmila,  M.  D.  (2008).  Efektivitas  Metode  suku kata  Terhadap  Kemampuan  Membaca Permulaan  Pada  Anak  Berkesulitan  Belajar Membaca  Kelas  I  Di  Sd  N  Bangunrejo  2 Yogyakarta. Jurnal Widia Ortodidaktika , 7 (8). Karmila,  M.  D.  (2018).  Efektivitas  Metode  suku kata  Terhadap  Kemampuan  Membaca Pemulaan  Pada  Anak  Berkesulitan  Belajar Membaca  Kelas  I  Di  SD  N  Bangunrejo  2 Yogyakarta. Widia Ortodidaktika , 7 (7),  676 –
684. Kunandar.  (2011). Langkah  Mudah  Penelitian Tindakan Kelas Sebagai Pengembang Profesi
Guru . PT Raja Grafindo Persada.
Ningsih,  O.  F.,  &  Hasan,  Y. (2019a). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan  Melalui  Metode  suku  kata  bagi
Anak Kesulitan Belajar Kelas V di SD Negeri 32  Kuranji  Padang. Jurnal  Penelitian
Pendidikan  Kebutuhan  Khusus , 7 (2),  110 – 115.
Ningsih,  O.  F.,  &  Hasan,  Y.
(2019b). Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan  Melalui  Metode  suku  kata  Bagi
Anak Kesulitan Belajar Kelas V Di SD Negeri 32  Kuranji  Padang. Jurnal  Penelitian
Pendidikan Kebutuhan Khusus , 7 (2).
Pratamawati,  T.,  Solikhah,  A.,  &  Haryani,  S. (2015).  Perspektif  Negatif  Terhadap  Anak Disleksia. Proseding Seminar Nasional PGSD UPY  Dengan  Tema  Strategi  Mengatasi Kesulitan Belajar Ketika Murid Anda Seorang Disleksia , 154 – 161. Rumantir,  Silvia  Maya.,  M.  R.  dan  D.  M.  (2019). Upaya  Guru  Mengenalkan  Membaca Permulaan Pada Anak Usia 5-6 Tahun Di TK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Khatulistiwa , 8 (1), 1 – 8. Safitri,  F.,  Ali,  F.  N.,  &  Latipah,  E.  (2022). Ketidakmampuan  Membaca  (Disleksia)  dan
Dampaknya Terhadap Perkembangan Anak. WASIS :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan , 3 (1),  37 – 44. https://doi.org/10.24176/wasis.v3i1.7713 Yohana,  Syamsiati,  &  Uliyanti,  E.  (2015).
Peningkatan Kemampuan
Membaca Permulaan  Pada  Pembelajaran  Bahasa Indonesia Menggunakan Metode suku kata Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 , 1 – 15.