## Natural Science: Jurnal Penelitian Bidang IPA dan Pendidikan IPA
Volume 6 (No. 2) Tahun 2020 (Hal. 114 s.d 125) ISSN: 2715-470X (Online) / 2477-6181 (cetak)
Penerapan Model Pembelajaran ARIAS Berbantuan Video Terhadap Motivasi Dan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik Kelas VIII MTsN

## Durian Tarung

## Sadraini*)
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol Padang, Indonesia E-mail: ainisadraini.as@gmail.com

## Prima Aswirna
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol, Padang, Indonesia E-mail: primaaswirna@uinib.ac.id

## Media Roza
Universitas Islam Negeri Imam Bonjol, Padang, Indonesia E-mail: Mediaroza@uinib.ac.id
*) Corresponding Author
Abstract: The purposes of this research to  know  the differences of  motivastion  and  comprehension  of  physics  concepts  with  the implementation  of  ARIAS  learning  models  aided video,  which  is better  than  conventional  learning  models  in  class  VIII  in  MTsN Durian  Tarung.  This  research  uses  quasi  experiment  with randomized  control  group  only  design.  The  population  of  this research  is  the  student  of  class  VIII  at MTsN  Durian Tarung2016/2017 which consist  of eight class. The sample of the reseacrh  use  cluster  random  sampling  technique,  VIII 8 as experiment  group  and  VIII 6 as  control  group.  The  instrumen  of this research is quationer motivation and tes of physic concept of learners in the form of essay. The result showed that the average of  experimental  class  motivation  was 115,61 and  control  class was 95,39. Meanwhile,  the  average  result  of  understanding physics concepts of experimental class students 80.03 and control class 75,11. Data  analyzed  uses  t-test  independent  with  SPSS 16.0. version. The research has shown the application of ARIAS learning  models  aides  video  provides  better  motivation  with  t- test, t hitung  > t table  = 6.412> 1.667 and physics conceptswith t-test  t hitung  > t table  = 2.538>  1.667 than  conventional  learning  models  in class VIII MTsN Durian Tarung.
I ntisari: Penelitian  ini  bertujuan  untukmengetahui  perbedaan motivasi dan pemahaman konsep fisika dengan penerapan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video,  yang  lebih  baik  dari model konvensional di kelas VIII di MTsN Durian Tarung. Jenis penelitian  adalah  eksperimen  semu  dengan  desain  penelitian randomized control group only design. Populasi penelitian adalah peserta  didik  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung  yang  terdiri  dari delapan  kelas.  Sampel  diambil  dengan  teknik cluster  random sampling, VIII 8 sebagai kelas eksperimen dan VIII 6 sebagai kelas kontrol.  Instrumen  yang  diguunakan  dalam  penelitian  ini  adalah angket  motivasi dan tes pemahaman konsep  fisika berbentuk tes esai.  Hasil  penelitian  diperoleh  rata-rata  nilai  motivasi  kelas eksperimen 115,61  dan kelas kontrol 95,39.  Sementara  itu, rata- rata  hasil  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  kelas eksperimen80,03  dan  kelas  kontrol  75,11.Data  dianalisis menggunakan  uji-t  dengan  SPSS  versi  16.0.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan video memberikan motivasi dengan uji-t, t hitung > t table = 6.412> 1.667 dan pemahaman konsep fisika dengan uji t t hitung > t table  = 2.538>  1.667 lebih  baik  dari  model  konvensional  di  kelas VIII di MTsN Durian Tarung.
Keywords: Pembelajaran, ARIAS, motivasi, pemahaman konsep fisika

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan bagian  dari  Ilmu  Pengetahuan  atau  Sains  yang semula  berasal dari  bahasa Inggris “science ”. Kata “science ”  berasal  dari  kata  dalam  bahasa  Latin “ scientia ”, artinya saya tahu. Hakikat IPA dibangun atas  dasar  produk  ilmiah,  proses  ilmiah,  dan  sikap ilmiah.  Selain  itu,  IPA  dipandang  sebagai  proses, produk, dan prosedur. IPA sebagai proses diartikan semua  kegiatan  ilmiah  untuk  menyempurnakan pengetahuan tentang alam maupun untuk menemukan pengetahuan baru. IPA sebagai produk diartikan  sebagai  hasil  proses,  berupa  pengetahuan yang diajarkan dalam  sekolah atau di  luar sekolah. IPA  sebagai  prosedur  diartikan  suatu  metodologi atau  cara  yang  dipakai  untuk  mengetahui  sesuatu atau disebut dengan metode ilmiah.
IPA  meliputi  tiga  bidang  ilmu  dasar  yaitu biologi,  fisika,  dan  kimia.  Fisika  merupakan  salah satu  cabang  dari  IPA  dan  merupakan  ilmu  yang lahir  dan  berkembang  melalui  langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusunan hipotesis,  pengujian  hipotesis  melalui  eksperimen, penarikan  kesimpulan,  serta  penemuan  teori  dan konsep.  Hakikat  fisika  adalah  ilmu  pengetahuan yang mempelajari gejala-gejala melalui serangkaian proses  yang  dikenal  dengan  proses  ilmiah  yang dibangun  atas  dasar  sikap  ilmiah  dan  hasilnya terwujud  sebagai  produk  ilmiah  yang  tersusun  atas tiga  komponen  terpenting  berupa  konsep,  prinsip, dan  teori  yang  berlaku  secara  universal  (Trianto, 2014).
Fisika  semata-mata  tidaklah  pada  dimensi pengetahuan,  tetapi  lebih  dari  itu.  Fisika  lebih menekankan  pada  dimensi  nilai ukhrawi, di  mana dengan  memerhatikanketeraturan  di  alam  semesta akan  semakin  meningkatkan  keyakinan  adanya sebuah  kekuatan  yang  Mahadahsyat  yang  tidak dapat  dibantah  lagi,  yaitu  Allah  SWT(Trianto, 2014).  Salah  satu  bukti  firman  Allah  yang menambah nilai ukhrawi dalam surat Al-Furqan: 25: 61 yang berbunyi :

## ًج ََٰزِس اَهيِف َلَعَج َو اًجو ُزُب ِءٓاَمَّسلٱ ىِف َلَعَج ىِذَّلٱ  َك َراَبَت ا ًزيِنُّم ا ًزَمَق َو
Artinya  :”Mahasuci  Allah  yang  menjadikan  di  langit gugusan-gugusan  bintang  dan  Dia  menjadikan juga  padanya  matahari  dan  bulan  yang bercahaya” (Departeman Agama RI, 2006)
Ayat di atas menjelaskan tentang kebenaran  ilmu  fisika  dalam  Alquran    adalah tentang  cahaya.  Melalui  ayat  ini  dapat  kita  pahami bahwa  Alquran  mendeksripsikan  matahari  sebagai siraj (pelita).  Sesuatu  tidak  dinamakan siraj (pelita), kecuali apabila ia memiliki panas dan bisa mnyinari. Dua sifat ini sesuai dengan matahari yang bisa  memancarkan  panas  dan  cahaya  ke  bumi.  Di sisi  lain,  Alquran  mendeksripsikan  bulan  sebagai munir (bercahaya). Sebab, bulan hanya memantulkan cahaya dan dan tidak memiliki panas. Bulan  adalah  benda  langit  yang  dingin,  tidak memiliki  panas.  Ia  mendapatkan  cahayanya  dari matahari.  Sifat-sifat  ini  sangat  selaras  dengan  apa yang dikatakan oleh para ahli
astronomi(Tharayyarah, 2013).
Hal  yang  serupa  mengenai  ayat  di  atas menjelaskan “Mahasuci  Allah yang menjadikan  di langit  gugusan-gugusan  bintang”, maksudnya adalah  bintang-bintang  dan  keseluruhannya,  atau letak-  letak  garis  orbit  matahari  dan  bulan  yang dilaluinya  satu  demi  satu.  Ia  laksana  bangunan tinggi  dan  benteng  bagi  perkotaan  di  dalam melingdunginya.  Demikian  pula  halnya  bintang- bintang,  laksana  benteng-benteng  menjulang  tinggi yang dibuat untuk penjagaan. “Dan Dia manjdikan juga  padanya  matahari”, padanya  terkandung cahaya dan panas  yaitu  matahari,  “ dan  bulan  yang bercahaya ”.  Di  dalamnya  ada  cahaya  yang  tidak panas  dan  ini  termasuk  salah  satu  bukti keagunganNya dan betapa banyak ihsan (kebaikanNya),  disebabkan  penciptaan  yang  luar biasa  yang  terkandung  di  dalamnya,  pengaturan yang  rapi  dan  keindahan  yang  agung  yang menunjukkan  kepada  keagungan  Penciptanya  di dalam seluruh sifat-sifatNya, dan berbagai kemaslahatan  yang  terdapat  di  dalamnya  bagi manusia  dan  berbagai  manfaat  yang  merupakan bukti  atau  betapa  banyaknya  kebaikan  dan karuniaNya (Abdurrahman, 2014).
Idealnya  pembelajaran  fisika  diharapkan bisa mengantarkan peserta didik untuk mengaplikasikan  materi-materi  fisika  di  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dinyatakan  dalam Permendikbud  No.  22  Tahun  2016  tentang  standar proses bahwa pembelajaran  fisika dilakukan  secara interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang. Memotivasi  peserta  didik  untuk  berpatisipasi  aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativiatas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan  bakat,
minat  dan  perkembangan  fisik  secara  psikologis peserta didik (Tim Redaksi Pustaka Yustisia, 2011).
Berdasarkan  observasi  pada  Selasa,  31 Januari  2017  di  kelas  VIII 7 di  MTsN  Durian
Tarung,  pembelajaran  fisika  yang  berlangsung menggunakan Kurikulum 2013. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Model pembelajaran  konvensionaldengan  menggunakan metode  tanya  jawab,  diskusi,  dan  terlihat  guru cenderung  bercerita  atau  sering  menggunakan metode  ceramah.  Selain  itu,  guru  kurang  memakai media dan model pembelajaran yang bervariasi. Hal ini  mengakibatkan  lemahnya  pemahaman  konsep belajar  dan  kurangnya  keterlibatan  peserta  didik dalam pembelajaran, namun guru tidak memberikan  perhatian  secara  individual  terhadap peserta  didik.  Selain  itu,  motivasi  dan  keseriusan peserta  didik  juga  kurang,  hal  ini  terlihat  dengan seringnya peserta didik keluar masuk, mengganggu temannya, dan bahkan ada peserta didik yang tidur di saat proses pembelajaran berlangsung.
Selain  itu,  hasil  wawancara  didapatkan masalah  dalam  proses  pembelajaran  fisika  yaitu kurangnya  motivasi  dan  kepercayaan  diri  peserta didik  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  kurang aktif,  waktu  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan efisien, serta hasil belajar fisika peserta didik masih tergolong rendah. Kesulitan lainnya dalam memahami  fisika,  karena  banyaknya  peristiwa fisika  yang  sulit  untuk  disaksikan  secara  langsung, media belajar yang digunakan guru kurang menarik dan  tidak  banyak  inovasi.  Hasil  belajar  peserta didik  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung  masih  jauh dari  batas  minimal  ketuntasan,  di  mana  peserta didik  yang  mampu  mencapai  ketuntasan  belajar paling  banyak  delapan  orang  satu  kelas  bahkan tidak ada yang tidak tuntas.
Salah  satu  cara  untuk  dapat  meningkatkan motivasi  dan  pemahaman  konsep  IPA  (Fisika) peserta  didik  adalah  dengan  menerapkan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video.  Model pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest,  Assestment ,  dan Satisfaction )  merupakan modifikasi dari model ARCS ( Attention, Relevance, Confidance,  Satisfaction) yang  dikembangkan  oleh Keller  dan  Koop  sebagai  upaya  merancang pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi  motivasi berprestasi  dan  hasil  belajar  (Rahman  &  Amri, 2014).
“ The  ARCS  model  is  based  on  a synthesis  of  motivational  concepts  and characteristics  into  the  four  categories  of attention  (A),  relevance  (R),  confidence
(C),  and  satisfaction  (S).  These  four categories represent sets of conditions that are  necessary  for  a  person  to  be  fully motivated,  and  each  of  these  four categories  has  component  parts,  or subcategories,  that  represent  specific aspects of motivation” .  (Keller, 2000)
Pada  kutipan  Keller  tersebut  menjelaskan bahwa  model  ARCS  didasarkan  pada  sintesis konsep  dan  karakteristik  motivasi  ke  dalam  empat kategori  perhatian  ( A ),  relevansi  (R),  kepercayaan (C), dan kepuasan (S). Di  mana  empat kategori  ini mewakili seperangkat kondisi yang diperlukan agar seseorang  dapat  sepenuhnya  termotivasi,  dan masing-masing  dari  keempat  kategori  ini  memiliki komponen,  atau  subkategori  yang  mewakili  aspek motivasi tertentu.
“ARCS  model  provides  four categories  four  categories  of  motivational concepts based on a comprehensive review of  the  literature  on  motivation” (Wah, 2015)
Hal  yang  serupa  dari  pernyataan  Keller, yaitu  model  ARCS  memiliki  empat  kategori  untuk meningkatkan motivasi seseorang.
Makna  dari  modifikasi  ini  adalah  usaha pertama  dalam  kegiatan  pembelajaran  untuk menanamkan rasa yakin/percaya pada peserta didik. Kegiatan  pembelajaran  ada  relevansinya  dengan kehidupan  peserta  didik,  berusaha  menarik  dan memelihara minat/perhatain peserta didik. Kemudian  diadakan  evaluasi  dan  menumbuhkan rasa  bangga  pada  peserta  didik  dengan  memberi penguatan.
Hakikat model pembelajaran ARIAS ( Assurance,  Relevance,  Interest,  Assessment ,  dan Satisfaction ) merupakan sebuah model
pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima  komponen utama,  yaitu Assurance (percaya  diri) ,  Relevance (Relevan) ,  Interest (Minar/perhatian) ,  Assessment (penilaian/evaluasi),  dan Satisfaction (penguatan).
Model  pembelajaran  ini  merupakan  alternatif  bagi para pendidik untuk melaksanakan sebuah kegiatan pembelajaran yang baik karena dirancang atas dasar teori-teori belajar (Rahman & Amri, 2014).
Model  pembelajaran  ARIAS  berisi  lima komponen yaitu (1) Assurance (Percaya diri), yang berhubungan  dengan  sikap  percaya,  yakin  akan berhasil  atau  yang  berhubungan  dengan  harapan untuk berhasil; (2) Relevance, berhubungan dengan kehidupan  peserta  didik  baik  berupa  pengalaman sekarang  atau  yang  telah  dimiliki  maupun  yang
akan datang; (3) Interest adalah  yang  berhubungan dengan minat/perhatian peserta didik; (4) Assessment ,  yaitu  yang  berhubungan  dengan penilaian  terhadap  peserta  didik;  (5) Satisfaction adalah  penguatan  yang  dapat  memberikan  rasa bangga  dan  puas  pada  peserta  didik  yang  penting dan perlu dalam kegiatan pembelajaran.
Model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan video ini bertujuan agar dapat menumbuhkan minat peserta  didik  dalam  belajar  dan  diharapkan  dapat menumbuhkan  motivasi  dan  pemahaman  konsep fisika peserta didik.  Video merupakan serangkaian gambar gerak  yang disertai suara  yang  membentuk satu  kesatuan  yang  dirangkai  menjadi  sebuah  alur dengan  pesan-pesan  di  dalamnya,  sehingga  video dapat  memberikan  pemahaman  konsep  belajar terhadap  materi  pelajaran  yang  abstrak  atau  sulit dibayangkan  oleh  peserta  didik.Sintaks  model pembelajaran ARIAS: (Rahman & Amri, 2014)
Tabel 1 . Sintaks model pembelajaran ARIAS Fase Perilaku Guru Tahap Assurance a) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut b) Mempersiapkan  peserta  didik  siap belajar dilakukan dengan melakukan absensi c) Menanamkan  pada  peserta  didik gambaran diri yang positif terhadap diri  sendiri.  Membantu  peserta didik  menyadari  kekuatan  dan kelemahan  diri  (menumbuhkan rasa percaya diri) Tahap Relevance Menyajikan  informasi  kepada  peserta didik  secara  umum  serta  mengemukakan tujuan  atau  manfaat  pelajaran  bagi kehidupan  peserta  didik  baik  untuk  masa sekarang  atau  untuk  berbagai  aktivitas dimasa mendatang. Tahap Interest Memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berprestasi secara aktif dalam pembelajaran  dan  mengadakan  variasi dalam pembelajaran. Tahap Assessment Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  dengan melibatkan peserta didik. Tahap Satisfaction Guru memberi pujian kepada peserta didik yang mendapat nilai tinggi.
1. Tahap Assurance
a) Menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang ingin dicapai pada pembelajaran tersebut
b) Mempersiapkan peserta didik siap belajar  dilakukan  dengan  melakukan absensi c) Menanamkan pada peserta didik gambaran  diri  yang  positif  terhadap  diri sendiri. Membantu peserta didik menyadari  kekuatan  dan  kelemahan  diri (menumbuhkan rasa percaya diri)
2. Tahap Relevance
Menyajikan  informasi  kepada  peserta didik  secara  umum  serta  mengemukakan tujuan  atau  manfaat  pelajaran  bagi  kehidupan peserta  didik  baik  untuk  masa  sekarang  atau untuk berbagai aktivitas dimasa mendatang.
3. Tahap Interest
Memberi  kesempatan  peserta  didik  untuk berprestasi  secara  aktif  dalam  pembelajaran dan mengadakan variasi dalam pembelajaran.
4. Tahap Assessment
Guru  mengevaluasi  hasil  belajar  dengan melibatkan peserta didik.
5. Tahap Satisfaction
Guru memberi pujian kepada peserta didik yang mendapat nilai tinggi.
Beberapa  manfaat  model  pembelajaran ARIAS sebagai berikut:
1) Mengembangkan sikap
Manfaat utama dari pembelajaran ARIAS  menurut  Johnson  yang  dikutip
Rahman  dan  Amri  Sofan  (2014:277)  adalah bahwa  peserta  didik  meningkatkan  harga  diri yang pada gilirannya memotivasi peserta didik untuk berpatisipasi dalam proses
pembelajaran.  Artinya,  peserta  didik  saling membantu,  dengan  demikian  membangun sebuah  komunitas  yang  mendukung,  yang kemudian dapat meningkatkan kinerja masing-masing anggota. Selain itu, Kessler juga menyampaikan pembelajaran ARIAS
mengurangi  kecemasan  yang  diciptakan  oleh situasi  kelas  yang  baru  dan  asing  yang dihadapi  oleh  peserta  didik.  Di  dalam  kelas tradisional  ketika  seorang  guru  menyerukan kepada  peserta  didik  dengan  memanggil  atau menunjuk  satu  orang  saja,  peserta  didik  yang bersangkutan  akan  menjadi  fokus  perhatian seluruh  kelas.  Setiap  kesalahan  atau  jawaban yang  salah  menjadi  subjek  pengawasan  oleh seluruh  kelas.  Sebaliknya,  dalam  situasi pembbelajaran kooperatif, ketika peserta didik bekerja  dalam  kelompok,  fokus  perhatian tersebar  di  antara  anggota  kelompok.  Hal lainnya,  kelompok  ini  menghasilkan  produk yang  anggotanya  dapat  meninjau  ulang sebelum  mempresentasikan  ke  seluruh  kelas, sehingga  mengurangi  kesalahan  akan  terjadi pada semua anggota.
Pembelajaran  ARIAS  merupakan suatu set harapan tinggi bagi peserta didik dan guru.  Menjadikan  peserta  didik  bertanggung jawab  untuk  belajar  sendiri-sendiri  dan  bagi
rekan-rekan dan mengandaikan bahwa seseorang memiliki kemampuan untuk bertanggung  jawab.  Dengan  menetapkan tujuan  yang  diperoleh  untuk  kelompok  dan dengan memfasilitasi kelompok, guru
menetapkan  ekspedisi  tinggi  yang  menjadi pemenuhan diri sebagai peserta didik program master. Pendekatan ARIAS, belajar bagaimana  bekerja  sama  dengan  tim  atau kelompok  dan  menunjukkan  kemampuan mereka  melalui  berbagai  metode  penilaian. Rishadalam  hasil  penelitiannya  menunjukkan adanya peningkatan aktivitas guru dan peserta didik,  peningkatan  keterampilan  guru  dalam mengelola pembelajaran, maupun peningkatan hasil belajar peserta didik(Risha, 2017).
2) Pembelajaran ARIAS mengembangkan kompetensi peserta didik
Pembelajaran  ARIAS  sangat  efektif
untuk  meningkatkan  kompetensi  sikap  dan kompetensi pengetahuan peserta didik (Agunaisy,  2016).  Di  dalam  pembelajaran, peserta  didik  mengembangkan  keterampilan berpikir  dan  mendorong  tingkat  kinerja  baik berkelompok maupun individual.
Selain  itu, pembelajaran  ARIAS dapat meningkatkan  aspek  keterampilan  dan  sikap peserta didik (Yudawati, 2015).
3) Meningkatkan  makna  dalam  pengalaman belajar Pembelajaran ARIAS meningkatakan ketekunan  peserta  didik  dan  kemungkinan berhasil menyelesaikan tugas. Ketika individu terjebak  mereka  lebih  cenderung  untuk menyerah,  namun  kelompok  jauh  lebih mungkin  untuk  menemukan  cara  untuk  terus berjalan.  Konsep  ini  diperkuat  oleh  Johnsons yang  menyatakan,  “Dalam  situasi  belajar, sasaran  prestasi  peserta  didik  berkorelasi positif,  peserta  didik  dalam  kelompok  belajar juga  mencapai  tujuan  mereka.  Dengan demikian,  peserta  didik  mencari  hasil  yang bermanfaat  bagi  semua  orang  dengan  siapa mereka terkait bekerja sama”
4) Meningkatkan kualitas perangkat pembelajaran
Hasil  observasi  mengenai  kualitas perangkat pembelajaran Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) Fisika materi pengukuran berbasis  ARIAS (Assurance,  Relevance, Interest, Assessment dan Satisfaction) menunjukkan bahwa secara
umum kualitas perangkat pembelajaran
tersebut  termasuk  kategori  tinggi  karena  isi kandungannya telah mengacu pada kurikulum 2013 (Isma, 2016).
5) Meningkatkan motivasi Pembelajaran  ARIAS  juga  dapat meningkatkan  motivasi  peserta  didik.  Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Utamibahwa  dalam hasil  penelitiannya  membuktikan  motivasi peserta  didik  dengan  menggunakan  model pembelajaran ARIAS sangat kuat dibandingkan  motivasi  peserta  didik  yang tidak  menggunakan  model  pembelajaran ARIAS  yaitu  dengan  kategori  cukup(Utami, 2015).
6) Meningkatkan aktivitas dan hasil belajar
Penerapan model pembelajaran
ARIAS  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan hasil belajar (Kriana, 2014):
The  theories  in  relation  to motivation, volition, learning, and performance  that  are  integrative in nature (Keller, 2000)
Pada  kutipan  tersebut  Keller  memberikan gagasan  bahwa  motivasi,  kemauan,  dan kinerja  bersifat  integratif.  Artinya,  dalam memperoleh  sebuah  kemauan  dan  kinerja yang  layak  dan  baik  perlunya  motivasi  yang didasarkan pada motivasi internal dan motivasi  eksternal  yang  ada  pada  diri seseorang.  Motivasi  sangat  dibutuhkan  oleh seseorang  peserta  didik  dalam belajar. Motivasi dan  belajar  merupakan dua hal  yang saling mempengaruhi.
Belajar adalah perubahan tingkah laku secara relatif permanen dan  secara potensial terjadi  sebagai hasil  dari  praktik  atau  penguatan  yang dilandasi  tujuan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.
Indikator motivasi belajar tersebut, penulis membatasi  dengan  pengambilan  indikator  pada (Uno, 2011)
a. Motivasi Intrinsik
1) Keinginan berprestasi dalam belajar
2) Dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3) Harapan dan cita-cita masa depan
b. Motivasi Ekstrinsik
1) Penghargaan dalam belajar
2) Kegiatan  yang  menyenangkan  dalam pembelajaran
3) Lingkungan belajar yang kondusi
Pemahaman  menurut  Bloom  diartikan sebagai  kemampuan  untuk  menyerap  arti  dari materi  atau  bahan  yang  dipelajari  (Susanto,  2013).
Pemahaman  menurut  Bloom  ini  adalah  seberapa besar  peserta  didik  mampu  menerima,  menyerap, dan  memahami  pelajaran  yang diberikan oleh guru kepada  peserta  didik,  atau  sejauh  mana  peserta didik  dapat  memahami  serta  mengerti  apa  yang dibaca,  yang  dilihat,  yang  dialami,  atau  yang dirasakan  berupa  hasil  penelitian  atau  observasi langsung yang dilakukan.
Menurut Andersonmengenai dimensi proses  kognitif  (indikator  pemahaman  konsep) yaitu:(Anderson, 2010)
Tabel 2. Dimensi Proses Kognitif Kategori dan Proses Kognitif Nama-nama Lain Definisi 2. Memahami  yaitu  mengKonstruksi  makna  dari  materi pembelajaran,  termasuk  apa  yang  diucapkan,  ditulis,  dan digambar oleh guru 2.1 Menafsirkan Mengklarifikasikan, Memparafrasakan, Merepresentasi, Menerjemahkan Mengubah satu bentuk gambaran. 2.2 Mencontohkan Mengilustrasikan, Memberi contoh Menemukan contoh atau ilustrasi tentang konsep atau prinsip. 2.3 Mengklarifikasikan Mengategorikan, Mengelompokkan Menentukan sesuatu dalam satu kategori. 2.4 Merangkum Mengabstraksi, Menggeneralisasi Mengabstraksikan tema  umum  atau poin-poin pokok. 2.5 Menyimpulkan Menyarikan, Mengekstrapolasi, Menginterpolasi, Memprediksi Membuat kesimpulan  yang logis dari informasi yang diterima. 2.6 Membandingkan Mengonstraskan, Memetakan, Mencocokkan Menentukan hubungan  antara dua ide, dua objek, dan semacamnya. 2.7 Menjelaskan Membuat Model Membuat  model sebab-akibat dalam sebuah sistem. (Sumber: Anderson, 2010:100-102)
Berdasarkan  dimensi  proses  kognitif  oleh Anderson  tersebut,  peneliti  akan  membatasi  untuk melihat  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik dengan indikator C2 yaitu menafsirkan,
mencontohkan, merangkum, dan menyimpulkan.
Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini adalah:  (1)  apakah  dengan  penerapan  model pembelajaran ARIAS berbantuan video memberikan  motivasi  yang  lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  di  MTsN Durian  Tarung?;  (2)  Apakah  dengan  penerapan model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video
memberikan  pemahaman  konsep  fisika  yang  lebih baik dari model pembelajaran konvensional di kelas VIII di MTsN Durian Tarung?
Tujuan  penelitian  dari  penelitian  ini adalah:  (1)  Untuk  mengetahui  bahwa  dengan penerapan  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan video  memberikan  motivasi  yang  lebih  baik  dari model  pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  di MTsN  Durian  Tarung;  (2)  Untuk  mengetahui bahwa  dengan  penerapan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  video  memberikan pemahaman konsep  fisika  yang  lebih  baik  dari  model pembelajaran  konvensional  di  kelas  VIII  di  MTsN Durian Tarung.
Manfaat dari penelitian ini adalah (1) Bagi sekolah, agar dapat menambahkan sumbangan yang baik  dalam  rangka  perbaikan  pembelajaran  dan peningkatan mutu sekolah khususnya pembelajaran IPA  Terpadu;  (2)  Bagi  guru  mata  pelajaran,  hasil penelitian  ini  diharapkan  dapat  sebagai  referensi dan  acuan  serta  pertimbangan  dalam  memilih strategi pembelajaran; (3) Bagi peneliti khususnya, untuk  menambah  wawasan  dan  sebagai  informasi nantinya  sebagai  calon  guru  tentang  ARIAS berbantuan  video  terhadap  pemahaman  konsep belajar  fisika  peserta  didik;  (4)  Bagi  pembaca, sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan  dalam  usaha  meningkatkan  kualitas pendidikan.

## METODE
Jenis penelitian dalam penelitian ini adalah Quasi  Eksperimental. Metode  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  eksperimen dengan  dua  kelas.  Di  mana  kelas  pertama  adalah kelas  eksperimen  dan  kelas  kedua  adlah  kelas kontrol.
Rancangan  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah Randomized  Control Group Only Design . Menurut (Suryabrata, 2014)desain  penelitian  ini  dapat  digambarkan seperti:
Tabel 3. Rancangan Penelitian Kelas Sampel Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T (Sumber: Suryabrata, 2014: 104)
Keterangan:
X= Pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran ARIAS berbantuan video T=  Tes  akhir  yang  diberikan  pada  kelas ekperimen dan kelas kontrol
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VIII  MTsN  Durian  Tarung  Tahun Ajaran 2016/2017 yang terdiri dari 8 kelas. Teknik pengambilan  sampel  yang  dilakukan  adalah ClusterRandom  Sampling .  Diperoleh  kelas  VIII 8 sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  VIII 6 sebagai kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  diterapkan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video, sedangkan pada kelas konrol menggunankan model pembelajaran  konvensional  yang  menggunakan metode ceramah, diskusi, dan tanya jawab.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini  adalah  melalui  angket  dan  tes.  Angket digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  peserta didik,  sedangkan  tes  digunkan  untuk  mengetahui hasil  pemahaman  konsep  belajar  fisika  peserta didik.Bentuk  angket  dalam  penelitian  ini  berupa item pernyataan yang berhubungan dengan motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik  peserta  didik. Sementara  itu, tes  dalam  penelitian  ini  berupa  soal esai.  Tes  uji  coba  dilakukan  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  instrumen  penelitian. Selain  itu,  instrumen  divalidasi  oleh  ahli.  Analisis data pada penelitian  ini  menggunakan uji t  melalui program SPSS versi 16.
Pada  analisis  motivasi  pertama  dilakukan dengan  mengategorikan  motivasi  yang  tergolong tinggi,  sedang  dan  rendah  (Azwar,  2012). Selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas dan hipotesis melalui program SPSS versi 16.
Tabel 4. Tingkatan Skor Standar Deviasi Kategori X  ≥ (μ+1σ) Tinggi (μ-1σ) ≤ X < (μ+1σ) Sedang X < (μ-1σ) Rendah (Sumber: Azwar, 2012: 149)
Analisis  pemahaman  konsep  fisika  pertama, uji normalitas yang bertujuan untuk melihat apakah data  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji normalitas  digunakan  program  SPSS  versi  16 melalui  uji  Kolmogorov-Smirnov  .  Kedua,  Uji homogenitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah  pada sampel  mempunyai  varian  yang  homogen  atau tidak  (Santoso,  2017).  Uji  homogenitas  melalui  uji Levene. Ketiga,  uji  hipotesis  untuk  menguji signifikansi  perbedaan  dua  buah mean (rata-rata). Uji  t- test pada  penelitian  ini  dilakukan  oleh program  SPSS  versi  16  pada  uji Independent Sample Test (Priyatno, 2009).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Adapun data penelitian ini meliputi dua aspek yaitu aspek motivasi dan aspek pemahaman konsep fisika.
1. Aspek Motivasi
Tabel 5. Kategori Motivasi Kelas Sampel Kategori Kelas Eksperimen (orang) % Kelas Kontrol (orang) % Tinggi 6 17 6 16 Sedang 26 72 26 68 Rendah 4 11 6 16 Jumlah 36 100 38 100
Hasil  penelitian  yang  penulis  lakukan  di kelas VIII MTsN Durian Tarung pada pembelajaran IPA  (fisika),  peserta  didik  memiliki  motivasi belajar  yang  lebih  baik  di  kelas  eksperimen dibandingkan  kelas  kontrol.  Kategori  motivasi kelas  eksperimen  terbagi  tiga  yaitu  kategori motivasi  tinggi  17%  (6  orang),  kategori  motivasi sedang  72%  (26  orang),  dan  kategori  motivasi rendah  11%  (4  orang).  Sementara  itu,  kategori motivasi  kelas  kontrol  terbagi  tiga  juga  yaitu kategori  motivasi  tinggi  16%  (6  orang),  kategori motivasi  sedang  68%  (26  orang),  dan  kategori motivasi rendah 16% (6 orang). Hal ini disebabkan karena  model  pembelajaran  ARIAS  berbantuan video  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil motivasi kelas eksperimen dan kelas kontrol terlihat tidak jauh berbeda secara signifikan.  Namun,  saat  peneliti  memasuki  kelas kontrol  motivasi  kelas  kontrol  banyak  yang tergolong  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan banyaknya  peserta  didik  yang  terlambat  masuk kelas  dan  saat  belajar  kurang  menunjukkan pastisipasi.  Di  samping  itu,  ada  beberapa  peserta didik  yang  tergolong  motivasi  sedang  dan  rendah. Namun,  berdasarkan  angket  motivasi  yang  peneliti bagikan pada kelas kontrol, tidak seperti fakta yang ditulis  oleh  peserta  didik,  karena  peneliti  juga memperhatikan  peserta  didik  yang  benar-benar menunjukkan  motivasi  yang  baik  saat  proses belajar dan mengajar. Berbeda dengan hasil angket motivasi  kelas  eksperimen,  di  mana  kelas eksperimen  secara  observasi  kategori  motivasi sedang  sangat  dominan,  kategori  motivasi  rendah sekitar enam orang, dan kategori tinggi sekitar tiga orang.  Namun,  setelah  peneliti  menerapkan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video,  peserta didik  kelas  eksperimen  terlihat  lebih  aktif  dan menunjukkan  motivasi  yang  lebih  baik  dari sebelumnya.
Penggunaan  model  pembelaran  ARIAS merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik, sehingga  pembelajaran  yang  berlangsung  tidak terkesan  monoton  yang  didominasi  oleh  peranan seorang  guru  saja.  Model  pembelajaran  ARIAS merupakan sebuah model pembelajaran yang terdiri dari  lima  komponen  utama,  yaitu Assurance (percaya  diri) ,  Relevance (Relevan) ,  Interest (Minat/perhatian) , Assestment (penilaian/evaluasi),
dan Satisfaction (penguatan).
Model pembelajaran ini merupakan alternatif  bagi  guru  untuk  melaksanakan  sebuah kegiatan  pembelajaran  yang  baik  karena  dirancang atas  dasar  teori-teori  belajar.  Pembelajaran  ARIAS merupakan usaha pertama dalam kegiatan
pembelajaran
untuk menanamkan
rasa yakin/percaya pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran  ada  relevansinya  dengan  kehidupan peserta  didik,  berusaha  menarik  dan  memelihara minat/perhatian  peserta  didik.  Kemudian  diadakan evaluasi  dan  menumbuhkan  rasa  bangga  pada peserta  didik  dengan  memberi  penguatan  (Rahman & Amri, 2014).
a. Kelas Eksperimen
Motivasi  di  kelas  eksperimen  pada pertemuan pertama penelitian masih tergolong sedang.  Hal  ini  ditandai  dengan  beberapa peserta  didik  yang  masih  menganggap  seperti pelajaran  yang  biasa  dilakukan.  Peneliti membuat strategi untuk pertemuan selanjutnya agar  tidak  semakin  rendah  motivasi  peserta didik,  di  mana  peserta  didik  telah  membaca, membuat catatan yang tidak dipahami tentang materi  selanjutnya,    dan  dilakukan  kuis  di awal  pertemuan  serta  diberikan  penghargaan. Pertemuan kedua, Motivasi di kelas eksperimen  sudah  banyak  yang  menunjukkan motivasinya  dalam  pembelajaran.  Hal  ini dibuktikan  dengan  banyaknya  peserta  didik yang  bertanya  tentang  materi  dan  ada beberapa  peserta  didik  yang  mampu  untuk menjawab pertanyaan teman peserta didik.
Motivasi di kelas eksperimen ini selalu meningkat  dari  setiap  pertemuan.  Hal  ini dibuktikan  dengan  kesiapan  peserta  didik dalam  pembelajaran  yaitu  telah  membuat catatan  yang  peserta  didik  baca  di  rumah, menunggu  guru  di  kelas,  membantu  guru dalam  pemasangan  media  pembelajaran, menyakan pembelajaran  yang tidak  dipahami, menjawab  pertanyaan  dari  teman  peserta
didik,  dan  memberikan  pendapat.  Di  kelas eksperimen  dapat  dikategorikan  motivasi peserta didik seperti pada gambar 1:
Gambar  1.  Kategori Motivasi Kelas Eksperimen
Pada gambar 1. terlihat bahwa ketegori  motivasi di kelas  eksperimen  terbagi  tiga  yaitu  kategori motivasi  tinggi,  sedang,  dan  rendah.  Kategori motivasi  tinggi  dengan  persentase  17%  (6  orang) peserta  didik.  Kategori  motivasi  sedang  dengan persentase 72 % (26 orang) peserta didik. Ketegori motivasi  rendah  dengan  persentase  11%  (4  orang peserta  didik).  Jumlah  peserta  didik  di  kelas eksperimen yaitu 36 orang.
Hasil  motivasi  di  kelas  eksperimen melalui  angket  motivasi  sangat  memuaskan karena  sesuai  dengan  fakta  selama  peneliti melakukan  penelitian  di  kelas  eksperimen dengan  menerapkan  model  pembelajaran ARIAS  berbantuan  video.  Peserta  didik  yang bernama “M” secara langsung menyampaikan kepada  peneliti  bahwa  peserta  didik  tersebut benar-benar termotivasi dengan adanya penerapan media dan model pembelajaran ini.
b. Kelas Kontrol
Motivasi di kelas kontrol pada
pertemuan pertama penelitian sangat tergolong  rendah.  Hal  ini  ditandai  dengan peserta didik yang tidak menunjukkan dirinya untuk  siap  dalam  belajar.  Peserta  didik  tidak mengeluarkan  buku  yang  berkaitan  dengan IPA-Fisika.  Padahal  setiap  harinya  peneliti selalu  ditemani  oleh  seorang  guru  mata pelajaran  IPA  di  dalam  kelas.  Peneliti  selalu berusaha untuk dapat memfokuskan perhatian peserta didik selama pembelajaran berlangsung, namun tidak semua peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik.
Pertemuan  kedua,  motivasi  di  kelas eksperimen sudah cukup baik yang menunjukkan
motivasinya
dalam
Tinggi 17% Sedang 72% Rendah 11% Kategori Motivasi Kelas Eksperimen
pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dengan bebrapa  peserta  didik  yang  bertanya  tentang materi. Peneliti juga melakukan hal yang sama terhadap kelas kontrol, seperti halnya di kelas eksperimen  yaitu  agar  peserta  didik  telah membaca  materi  pembelajaran  di  rumah, membuat  catatan  yang  tidak  dipahami,  dan diberikan tugas dari pembelajaran sebelumnya.  Pertemuan  ketiga,  peserta  didik di  kelas  kontrol  masih  tergolong  sedang. Dibuktikan  dengan  peserta  didik  yang  mau tampil  ke  depan  untuk  menjelaskan  kepada teman-teman peserta didik.
Pertemuan    ke  empat  peserta  didik kembali  seperti  pada  pertemuan  pertama. Sebagian  peserta  didik  tidak  ada  di  dalam kelas.  Tidak  ada  peserta  didik  yang  terlihat fokus  dan  ingin  belajar.  Hal  ini  setelah dibicarakan  oleh  guru,  ternyata  karena pengaruh  masa  libur  yang  terlalu  panjang ketika kelas IX melakukan pra ujian nasional. Pada pertemuan terakhir di kelas kontrol tidak seperti  pada  pertemuan  ketiga  yang  sangat menujukkan motivasi belajarnya. Peserta didik hanya mendengarkan materi yang disampaikan dan mengerjakan latihan. Peserta didik di dalam kelas terlihat bermain dan tidak serius.  Motivasi  di  kelas  kontrol  ini  tidak seperti  di  kelas  eksperimen  yang  selalu menunjukkan  perubahan  motivasi  menjadi lebih baik. Motivasi di kelas kontrol terkadang sedang dan terkadang sangat rendah. Di kelas eksperimen  dapat  dikategorikan  motivasi peserta didik seperti pada gambar  2:
Gambar 2.  Kategori Motivasi Kelas Kontrol
Pada  gambar  4.2  terlihat  bahwa  ketegori  motivasi di kelas kontrol terbagi tiga yaitu kategori motivasi tinggi, sedang, dan rendah. Kategori motivasi tinggi dengan  persentase  16%  (6  orang)  peserta  didik. Kategori  motivasi  sedang  dengan  persentase  68% (26 orang)  peserta  didik.  Ketegori  motivasi  rendah dengan  persentase  16%  (orang  peserta  didik).
Jumlah  peserta  didik  di  kelas  eksperimen  yaitu  36 orang.
Hasil  motivasi  di  kelas  kontrol  melalui angket  motivasi  tidak  sesuai  dengan  fakta  selama peneliti  melakukan  penelitian.  Hal  ini  dibuktikan dengan beberapa jawaban angket peserta didik yang memiliki  skor  kategori  yang  secara  faktanya rendang,  karena  peserta  didik  menjawab  dengan tidak  jujur  sesuai  dengan  motivasi  yang ada dalam diri peserta didik.
Perbedaan  motivasi  kelas  eksperimen  dan kelas  sampel  terlihat  tidak  terlalu  signifikan. Perbandingan  persentase  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol dapat dilihat pada gambar  3:
Gambar  3 Perbandingan Motivasi Kelas Sampel

## 2. Aspek Pemahaman Konsep Fisika
Pada  kelas  eksperimen  penerapan  model pembelajaran  ARIAS  berbantuan  video  dengan jumlah  peserta  didik  sebanyak  36  orang,  dimana peserta  didik  yang  mendapat  nilai  di  atas  KKM berjumlah  23  orang  dengan  nilai  tertinggi  94  dan nilai  terendah  68,  serta  memperoleh  nilai  rata-rata 80,03  dengan  persentase  ketuntasan  peserta  didik 63,88% sebanyak 23 orang peserta didik. Meskipun masih  jauh  dari  persentase  ketuntasan  yang ditetapkan oleh BSNP  yaitu 70%, akan tetapi pada kelas  eksperimen  telah  menunjukkan  hasil  yang lebih  baik  dari  sebelum  menggunakan  model pembelajaran ARIAS berbantuan video.
Setiap  peserta  didik  harus  menguasai menguasai materi yang diberikan setelah mengerjakan  lembaran diskusi peserta didik (LDS) dengan  bantuan  berupa  panduan  materi  yang diberikan oleh guru, dengan keaktifan belajar maka berdampak  pada  hasil  belajar  pemahaman  konsep fisika  peserta  didik  menjadi  lebih  baik.  Penelitian
Tinggi 16% Sedang 68% Rendah 16% Kategori Motivasi Kelas Kontrol
Motiva si Tinggi Motiva si Sedang Motiva si Renda h Kelas Eksperimen 17% 72% 11% Kelas Kontrol 16% 68% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% Ju m la h P e ser ta D id ik Perbandingan Motivasi Kelas Sampel
ini  sesuai  dengan  penelitian  Agunaisy  (2016) dengan  judul  “Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment,  Satisfaction (ARIAS)  Berbantuan Bahan  Ajar  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap Kompetensi  Peserta  didik  Kelas  XI  SMAN  13 Padang”. Jenis penelitian adalah Quasy
Eksperiment dengan metode penelitian Randomized Control  Group  Design. Hasil  penelitian  bahwa terdapat  pengaruh  yang  berarti  dari  penggunaan model  pembelajaran  ARIAS  terhadap  kompetensi sikap  dan  kompetensi  pengetahuan  peserta  didik kelas IX SMAN 13 Padang.
Jika  dibandingkan  dengan  kelas  kontrol dengan perlakuan model pembelajaran
konvensional,  artinya  peserta  didik    lebih  banyak mendengarkan  penjelasan  dari  guru  kemudian mencatat,  mengerjakan    latihan-latihan  yang diberikan  oleh  guru  yang  dilakukan  dalam  sebuah diskusi  kelas  biasa.  Berdasarkan  pengamatan  yang dilakukan,  dapat  juga  dilihat  bahwa  pada  kelas kontrol  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik dalam pembelajaran fisika tergolong sedang dengan kata  lain  proses  belajar  mengajar  di  kelas  kontrol yang  menggunakan  pembelajaran  diskusi  kelas biasa  kadang  meningkat  dan  terkadang  menurun atau  tidak  stabil.  Hal  ini  terlihat  dari  kegiatan belajar  peserta  didik  yang  kurang  responsif terhadap kegiatan belajar mengajar. Hasil pemahaman  konsep  fisika  pada  kelas  kontrol  yang terdapat  38  orang  peserta  didik  dengan  nilai tertinggi  91  dan  nilai  terendah  58,  serta memperoleh nilai rata-rata 75,11 dengan persentase ketuntasan  42,2%  sebanyak  16  orang  peserta  didik yang tuntas dalam pembelajaran.
Apabila ditinjau dari KKM yang dipakai di MTsN  Durian  Tarung  adalah  80.  Pada  kelas eksperimen 23  orang peserta didik (63,88%) sudah mencapai kriteria ketuntasan minimal dan 13 orang peserta didik (36,12%) di bawah kriteria ketuntasan minimal.  Sementara  pada  kelas  kontrol  16    orang peserta  didik  (42,2%)  sudah  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal  dan  22  orang  peserta  didik (57,89%)  di  bawah  kriteria  ketuntasan  minimal, pada  kelas  kontrol  lebih  banyak  yang  tidak  tuntas dari  yang  sebelumnya.Data  tersebut  menunjukkan bahwa penguasaan materi pelajaran kelas eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol.  Hal ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Khairani (2016:30)  hasil  belajar  menggunakan  model pembelajaran ARIAS lebih baik dibandingkan kelas kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Hasil  pemahaman  konsep  fisika  peserta didik  pada  kedua  kelas  sampel  telah  menunjukkan lebih  baik  dari  sebelumnya.  Selanjutnya,  untuk peserta  didik yang  belum mencapai batas ketuntasan  belajar  akan  diserahkan  kepada  guru bidang  studi  IPA  yang  bersangkutan  untuk menindaklanjuti  dengan  tugas  remedial.  Data  uji normalitas  kelas  sampel  pemahaman  konsep  fisika sebagai berikut:
Tabel 6. Uji Normalitas Kelas Sampel

## Pemahaman Konsep Fisika
Tests of Normality
KELAS Kolmogorov- Smirnov a
Shapiro-Wilk
Statis tic df Sig. Statis tic df Sig.
NILAI KELAS EKSPERIMEN .137 36  .084  .951 36 .111 KELAS KONTROL .123 38  .153  .963 38 .245
a. Lilliefors Significance Correction
Pada  tabel Tests  of  Normality  Kolmogorov- Smirnov dapat dilihat pada kedua kelas probabilitasnya  0,084  dan  0,153  lebih  besar  dari 0,05 sehingga data berdisribusi normal.
Data uji homogenitas kelas sampel pemahaman konsep fisika sebagai berikut:

## Tabel 7. Uji Homogenitas Kelas Sampel

## Pemahaman Konsep Fisika

## Test of Homogeneity of
Variances

## NILAI
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.357 1 72  .071
Pada tabel Test of Homogeneity of varians dapat dilihat pada probabilitasnya 0,071 lebih besar dari 0,05 sehingga data terdistribusi homogen.
Data uji hipotesis kelas sampel pemahaman konsep fisika pada tabel 8 sebagai berikut:
Tabel 8. Uji Hipotesis Kelas Sampel Pemahaman Konsep Fisika
Independent Samples Test NILAI Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of
Variances F 3.357 Sig. .071 t-test for Equality of Means
t 2.538 2.55 df 72 69.813 Sig. (2- tailed) .013 .013 Mean Difference 4.923 4.923 Std. Error Difference 1.939 1.927 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1.056 1.079 Upper 8.789 8.766
Analisis uji t, pada tes akhir di atas dengan α  =  0,05  diperoleh  t hitung= 2,538  sedangkan  t tabel = 1,667  dengan  taraf  kepercayaan  95%,  karena t hitung >t tabel  = 2,538 >1,667 maka, dapat disimpulkan H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang  artinya “Penerapan model pembelajaran
ARIAS
berbantuan  video  memberikan  pemahaman  konsep fisika  yang  lebih  baik  dari  model  pembelajaran konvensional  di  kelas  VIII  di  MTsN  Durian Tarung”.
Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Arafah (2016:83) dan Kirani, dkk.  (2015:35) bahwa model pembelajaran  ARIAS  ( Assurance,  Relevance, Interest,  Assessment ,  dan Satisfaction )  dapat meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar  peserta didik.  Peserta  didik  merespon  secara  positif terhadap model pembelajaran ARIAS.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis  yang  peneliti  kemukakan  dan  dari  hasil analisis  data  serta  pembehasan,  maka  kesimpulan sebagai berikut:
Rata-  rata  nilai  motivasi  kelas  eksperimen 115,61 dan kelas kontrol adalah 95,39. Analisis uji- t  dengan α  =  0,05  dan  taraf  kepercayaan  95% diperoleh  t hitung >  t tabel  = 6,412  >  1,667  maka,  dapat disimpulkan  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima,  yang artinya “Penerapan  model  pembelajaran  ARIAS berbantuan  video  memberikan  motivasi  yang  lebih baik dari model pembelajaran konvensional di kelas VIII di MTsN Durian Tarung”.
Selain  itu,  dapat  disimpulkan  rata-rata hasil  pemahaman  konsep  fisika  peserta  didik  pada kelas  eksperimen  yang  sebelumnya  adalah  64,33 menjadi  80,03  sedangkan  nilai  rata-rata  pada  kelas kontrol  yang  sebelumnya  adalah  60,05  menjadi 75,11. Analisis uji-t tes akhir dengan α = 0,05 dan taraf kepercayaan 95% diperoleh t hitung >t tabel  = 2,538 >1,667 maka, dapat disimpulkan H 0 ditolak dan  H 1 diterima,  yang  artinya “Penerapan  model pembelajaran ARIAS berbantuan video memberikan  pemahaman  konsep  fisika  yang  lebih baik dari model pembelajaran konvensional di kelas VIII di MTsN Durian Tarung”.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pelaksanaan  penelitian  ini  tidak  terlepas dari  bantuan  banyak pihak. Oleh  sebab  itu, ucapan terima  kasih  kepada  Tim Natural  Science yang telah  meluangkan  waktu  untuk  membuat  revisi template ini.  Selain  itu,  penulis  mengucapkan terima  kasih  kepada  dosen  yang  telah  memberikan banyak masukan sekaligus motivasi demi kesempurnaan  pembuatan  artikel  ilmiah  ini  serta kepada  keluarga  besar  MTsN  Durian  Tarung  yang telah  memberikan  izin  dan  bantuan  kepada  penulis selama melaksanakan penelitian.

## REFERENSI
Abdurrahman.  (2014). Tafsir  Alquran .  Jakarta: Darul Haq.
Agunaisy,  T.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Assurance,  Relevance,  Interest, Assesment,  Satisfaction  (ARIAS)  Berbantuan Bahan  Ajar  Bermuatan  Nilai  Karakter  Terhadap Kompetensi  Siswa  Kelas  XI  SMAN  13  Padang. Jurnal Pendidikan Fisika , 7 , 09–16.
Anderson.  (2010). Kerangka  Landasan  untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen  Revisi Taksonomi Pendidikan Bloom . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Azwar,  S.  (2012). Penyusunan  Skala  Psikologi . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Departeman Agama RI. (2006). Alquran
Terjemahan  dan  Tajwid .  Jakarta:  Maghfirah Pustaka.
Isma, A. N. (2016). Kualitas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  Fisika  Berbasis  Strategi ARIAS  (Assurance,  Relevance,  Interst,  Assessment Dan  Satifaction)  Pada  Materi  Pengukuran  SMA Barrang Lompo . 3 (2), 123–129.
Keller,  J.  (2000). An  Integrative  Theory  of Motivation,  Volition,  and  Performance.  Journal Cognition  and  Learning .  Cuba:  Di  akses  pada  30 Juli 2017.
Kriana, N. A. (2014). Penerapan Model Pembelajaran  ARIAS  (Assurance,  Relevance,
Interest,  Assessment,  and  Satisfaction)  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi Siswa  Kelas  XI  IPA  4  MAN  1  Jember. Jurnal Pancaran , 3 (2), 73–82.
Priyatno,  D.  (2009). 5  Jam  Belajar  Olah  Data dengan SPSS 17 . Yogyakarta: PT ANDI.
Rahman,  M.,  &  Amri,  S.  (2014). Model Pembelajaran ARIAS . Jakarta: PT Prestasi Pustakaraya.
Risha,  N.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran ARIAS (Assurance,
Relevance,
Interest, Assesment, Satisfaction) Terintegrasi. Jurnal
Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Fisika , 2 (1), 30–35.
Santoso,  S.  (2017). Statistik  Multivariat  dengan SPSS . Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Suryabrata,  S.  (2014). Metodologi  Penelitian . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana.
Tharayyarah,  N.  (2013). Pintar  Sains  dalam Alquran . Jakarta: Zaman.
Tim  Redaksi  Pustaka  Yustisia.  (2011). Himpunan PP 2010
Tentang
Pengelolaan
dan Penyelenggaraan  Pendidikan .  Jakarta:  Pustaka Yustisia.
Trianto.  (2014). Model  Pembelajaran  Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Utami, N. K. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran  Assurance,  Relevance,  Interest, Assessment  And  Satisfaction  (ARIAS)  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  IPS. Jurnal Edunomic , 3 (2), 230–248.
Wah, L. K. (2015). The Effects of  instruction using the  ARCS  Model  and  Geogebra  On  Upper Secondary  Students  Motivation  And  Achievement In  Learning  Combined  Transformation. Journal Asia  Pasific of  Educators and Education , 30 , 141–
158.
Yudawati, I. (2015). Penerapan Model
Pembelajaran  ARIAS  (Assurance,  Relevance, Interest,  Assesstment,  Satisfaction)  Sebagai  Upaya Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Pokok  Bahasan Perpindahan  Panas  Siswa  Kelas  X  SMAN  1 Sumenep. Jurnal  Inovasi  Pendidikan  Fisika , 4 (3),
55–59.