## PENGARUH STRATEGI DIRECTED READING THINKING ACT IVITY (DRTA) TERHADAP KETERAMPILAN MEMBACA INTENSIF KELAS III SDN PONDOK MAKMUR KOTA TANGERANG
Eka Putri Haryani 1 , Hamdah Siti Hamsanah Fitriani 2 , Dilla Fadhillah 3
Universitas Muhammadiyah Tangerang ekaputryharyani@gmail.com 1
vitrianivit@gmail.com 2
dillafadhillah89@gmail.com 3

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  strategi Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA)  terhadap  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  3  SDN  Pondok Makmur Kota Tangerang. Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Jenis penelitian ini adalah Quasi Eksperimen dengan bentuk desain statis dua kelompok. Variabel terikat keterampilan membaca intensif dan variabel bebasnya adalah strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA). Subjek penelitian adalah siswa kelas 3 SDN Pondok Makmur Kota Tangerang.  Objek  penelitian  ini  adalah  pengaruh  strategi  DRTA  terhadap  keterampilan membaca  intensif.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  dan observasi. Setelah  data  terkumpul  dilakukan  analisis  data.  Hasil  analisis  menunjukkan  rata-rata  nilai pretest kelas  kontrol  yaitu  60,63.  Rata-rata pretest kelas  eksperimen  yaitu  61,39.  Setelah dilakukan tindakan pada kedua kelas, maka diperoleh rata-rata postest kelas eksperimen yaitu 75,30 dan kelas kontrol 72,30. Hasil perhitungan uji hipotesis pada data postest f hitung = 2,809 pada taraf signifikansi ɑ = 0,05 memperoleh t tabel = 1,997. t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  DRTA  berpengaruh  terhadap keterampilan membaca intensif pada siswa kelas 3 SDN Pondok Makmur Kota Tangerang.
Kata kunci : strategi DRTA, keterampilan membaca intensif

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan sangat berpengaruh bagi perubahan seseorang, baik individu mupun peserta didik itu sendiri. Sehingga pemerintah mewajibkan  pendidikan 9 tahun, yaitu untuk Sekolah Dasar  (SD)  6  tahun,  dan  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  3  tahun.  Hal  ini  jelas membuktikan bahwa pendidikan memang hal yang yang sangat penting bagi seseorang. Maka, hal  ini  sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  dalam  pendidikan  nasional  dalam  Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 yang berbunyi:
“Usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkkan  potensi  dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Berdasarkan  undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  di  atas,  usaha sadar dan terencana yang dimaksudkan dalam pengertian pendidikan tersebut merupakan usaha
yang  dilakukan  oleh  semua  komponen  baik  orang  tua,  guru,  dan  peserta  didik.  Untuk  lebih menyadari bahwa pendidikan sangatlah penting bagi kehidupan kita. Selain itu juga harus bisa mewujudkan  suasana  belajar  yang  nyaman  dan  mengembangkan  proses  pembelajaran  yang aktif  untuk  mengembangkan  potensi  yang  di  miliki  oleh  masing-masing  peserta  didik. Sehingga dapat bermanfaat bagi peserta didik untuk dimasa depan. Tidak hanya untuk dirinya sendiri, namun untuk masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan di sekolah juga merupakan salah satu wadah untuk mengembangkan potensi peserta didik. Sekolah Dasar adalah jenjang pendidikan paling dasar pada pendidikan formal di Indonesia. Sekolah dasar ditempuh dalam waktu 6 tahun, mulai dari kelas 1 sampai kelas 6. Pelajar sekolah dasar umumnya berusia 6-12 tahun. Pada saat ini kurikulum yang berlaku di Indonesia  adalah  kurikulum  2013  yang  sudah  diterapkan  oleh  pemerintah  untuk menggantikan kurikulum 2006 atau sering di sebut dengan KTSP.
Saat ini sudah diterapkan kurikukum 2013 di sejumlah Sekolah Dasar, dalam kurikulum 2013  terdapat  mata  pelajaran  yang  digabungkan.  Kurikulum  2013  memiliki  empat  aspek penilaian, yaitu aspek pengetahuan, aspek keterampilan, aspek sikap, dan perilaku. Di dalam kurikulum 2013 salah satu mata pelajaran yang wajib di pelajari adalah Bahasa Indonesia, ada empat  keterampilan  berbahasa  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa,  keterampilan  ini  antara  lain: Mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Dari empat keterampilan yang ada, untuk jenjang pendidikan sekolah dasar yang lebih di tekankan bagaimana cara anak membaca.
Berdasarkan  data  observasi  yang telah  peneliti  lakukan  pada  tanggal  30  Oktober  2018, bahwa  kriteria  ketuntasan  minimum  (KKM)  SDN  Pondok  Makmur,  pada  mata  pelajaran bahasa Indonesia adalah 75. Dengan hasil belajar pembelajaran bahasa Indonesia peserta didik yaitu, 15 siswa atau 45% peserta didik mendapatkan nilai  di bawah rata-rata nilai ketuntasan kriteria minimum (KKM), sedangkan 18 siswa atau 55% peserta didik mendapatkan nilai di atas nilai kriteria ketuntasan minimum (KKM)  yang telah di tentukan oleh sekolah. Dengan jumlah peserta didik kelas kelas III.B berjumlah 33 siswa.
Adapun  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  Bahasa  Indonesia  di  karenakan oleh  beberapa  faktor  seperti:  Guru  masih  menggunakan  metode  konvensional,  kurangnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran Bahasa Indonesia, sarana dan prasarana  sekolah yang  kurang  memadai  sehingga  menghambat  proses  pembelajaran,  lingkungan  belajar  atau suasana  kelas  yang  tidak  kondusif,  anggapan  Bahasa  Indonesia  adalah  pelajaran  yang membosankan sehingga membuat timbul rasa malas untuk mempelajari Bahasa Indonesia.
Pada  penelitian  ini,  peneliti  tertarik  memilih  strategi Directed  Reading  Thingking Activity (DRTA) sebagai alat untuk meningkatkan keterampilan membaca intensif anak karena strategi Directed  Reading  Thingking  Activity ini  cocok  diterapkan  untuk  kegiatan  membaca karena  tujuan  dari  strategi  ini  untuk  melatih  siswa  berkonsentrasi  dan  berfikir  keras  untuk memahami isi dalam suatu bacaan.

## B. KAJIAN TEORI
Menurut Brook dalam Tarigan (2015:36) membaca intensif adalah studi saksama, telaah, teliti, dan penanganan terperinci yang dilaksanakan didalam kelas terhadap suatu tugas yang pendek  kira-kira  dua  sampai  empat  halaman  setiap  hari.  Membaca  intensif  adalah  kegiatan membaca yang dilakukan secara cepat dan tepat dengan sungguh- sungguh untuk memahami isi  bacaan  yang  dibaca.  Dalam  membaca  intensif,  yang  terpenting  ialah  pembaca mendapatkan  informasi  dari  bahan  bacaan  dan  dapat  memahami  isi  bacaan  secara keseluruhan  dengan  harapan  pembaca  dapat  mengingatnya  dalam  waktu  yang  relatif  lama. Sedangkan  keterampilan  membaca  intensif  adalah  kemampuan  seseorang  dalam  membaca yang dilakukan secara cepat, cermat, dan teliti terhadap teks yang dibaca.
Menurut  Sanjaya  (2016:126)  dalam  dunia  pendidikan,  strategi  diartikan  sebagai a plan,  method,  or  series  of  activities  designed  to  achieves  a  particular  educational  goal. Strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian kegiatan yang  didesain  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu.  Menurut  Stauffer  dalam Rahim (2018:47) menciptakan kegiatan “ Directed Reading Thinking Activity ” (DRTA) yang digunakan  untuk  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu  dengan  memfokuskan keterlibatan siswa dengan  teks,  karena  siswa  memprediksi  dan  membuktikannya  ketika  mereka  membaca. Sedangkan Menurut Wulandari dalam Taufina (2016:189) strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA)  adalah  salah  satu  strategi  dalam  pembelajaran  membaca  pemahaman  yang diarahkan untuk mencapai tujuan umum. Strategi ini memfokuskan keterlibatan siswa dengan teks, karena siswa memprediksi dan membuktikannya ketika mereka membaca.
Strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  merupakan  suatu  cara  yang digunakan oleh seorang pengajar untuk mengajak peserta didik dalam membaca dan Berfikir Secara  Langsung  (MBL)  serta  memfokuskan  keterlibatan  siswa  dengan  memprediksi  dan membuktikan  teks  bacaan  ketika  mereka  membaca.  Strategi Directed  Reading  Thinking Activity (DRTA) juga melatih siswa untuk berkonsentrasi dan berfikir keras guna memahami isi bacaan secara serius. Menurut Farida Rahim (2018:48) dalam meningkatkan keterampilan
membaca intensif dengan menggunakan strategi Directed Reading Thinking Activity (DRTA) dapat  dilakukan  berdasarkan  langkah-langkah  yaitu  1)  membuat  prediksi  berdasarkan petunjuk  judul,  2)  membuat  prediksi  dari  petunjuk  gambar,  3)  membaca  bahan  bacaan,  4) menilai ketepatan prediksi dan menyesuaikan prediksi, 5) guru mengulang kembali prosedur 1 sampai 4.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Metode penelitian yang akan digunakan peneliti adalah Metode penelitian kuantitatif dengan  metode  eksperimen.  Menurut  Sugiyono  (2016:107)  metode  kuantitatif  eksperimen yang  dapat  diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk  mencari  pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam kondisi yang terkendali (h.107). Jenis penelitian ini  adalah true  experimental  design dengan  menggunakan  bentuk  desain  menggunakan bentuk  desain pretest  posttest  control  group  design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh siswa kelas III  SD Pondok  Makmur Kota Tangerang. Sampel penelitian yaitu siswa kelas  III  A  dan  kelas  III  B  yang  berjumlah  66  siswa.  Teknik  pengumpulan  data merupakan cara yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Dalam melaksanakan kegiatan  penelitian  eksperimen  ini  teknik  pengumpulan  data  yang  peneliti  lakukan  yaitu menggunakan  tes  dan  nontes.  Tes  yang  digunakan  yaitu  pretest  dan  postest.  Tes  yang digunakan  pada  pada  penelitian  ini  mencakup  ranah  kognitif  pada  aspek  pengetahuan  (C3) dan aspek penerapan (C3). Nontes mencakup observasi dan wawancara.

## D. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan penelitian mengenai keterampilan membaca intensif pada siswa kelas III SDN  Pondok  Makmur  Kota  Tangerang  pada  materi  keterampilan  membaca  intensif  yang diberikan  kepada  dua  kelas  yaitu  kelas  kontrol  yang  diajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  yang  konvensional  sebanyak  33  siswa  dan  kelas  eksperimen  yang  diajarkan dengan  menggunakan  Strategi  Directed  Reading  Thinking  Activity  sebanyak  33  siswa. Deskripsi data mengenai keterampilan membaca intensif pada siswa kelas III SDN Pondok Makmur Kota Tangerang pada kedua kelas baik kelas kontrol maupun kelas eksperimen sebagai berikut:
1 6 1 4 1 2 1 0 8 histogra m poligon 6 4 2
0 44, 5 49,
5 54, 5 59, 5 64, 5 69, 5 74,
5
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Kontrol
Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Nilai Tengah (x) Frekuensi Relatif (fr) % 45-49 44,5-49,5 4 4 47 12,12 50-54 49,5-54,5 2 6 52 6,06 55-59 54,5-59,5 5 11 57 15,15 60-64 69,5-64,5 14 25 62 42,42 65-69 64,5-69,5 5 30 67 15,15 70-74 69,5-74,5 2 32 72 6,06 75-79 74,5-79,5 1 33 77 3,03 Jumlah 33 141 434 100%
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  dibuat  histogram,  poligon  dan ogiv yang disajikan pada tabel 4.1 siswa kelas 3 SDN Pondok Makmur.

## Gambar 4.1 Histogram dan Poligon pretest kelas kontrol
Pada  grafik  histogram  dan  poligon  pretest  kelas  kontrol  terlihat  frekuensi  tertinggi pada batas kelas 59,5 yaitu interval 60-64 dengan frekuensi 14. Sedangkan frekuensi terendah pada batas kelas 74,5 yaitu interval 70-75 dengan frekuensi 1.
Tabel 4.2 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas Kontrol
Kelas Kontrol Nilai Mean 60,63 Modus 67 Median 66,45 Standar Deviasi 7,31 Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Pretest Kelas Eksperimen Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Nilai Tengah (x) Frekuensi Relatif (fr) % 45-49 44,5-49,5 3 3 47 9,09 50-54 49,5-54,5 4 7 52 12,12 55-59 54,5-59,5 4 11 57 12,12 60-64 69,5-64,5 10 21 62 30,30 65-69 64,5-69,5 8 29 67 24,24 70-74 69,5-74,5 3 32 72 9,09 75-79 74,5-79,5 1 33 77 3,03 Jumlah 33 136 434 100%
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  dibuat  histogram,  poligon,  dan ogive yang disajikan pada tabel 4.3 siswa kelas III SDN Pondok Makmur.
Gambar 4.2 Histogram dan Poligon Pretest Kelas Eksperimen
1
2 1 0 8 6 histogr am poligon 4 2 0 44, 5 49, 5 54, 5 59, 5 64, 5 69, 5 74, 5
Pada grafik histogram dan poligon pretest kelas eksperimen terlihat frekuensi tertinggi pada  batas  kelas  59,5  yaitu  pada  interval  60-64  dengan  frekuensi  10.  Sedangkan  frekuensi terendah pada batas kelas 74,5 yaitu interval 75-79 dengan frekuensi 1.

## Tabel 4.4 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Pretest Kelas Eksperimen
Kelas Interval Nilai Mean 61,39 Modus 68,25 Median 67,25 Standar deviasi 7,31 Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Kontrol Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Nilai Tengah (x) Frekuensi Relatif (fr) % 55-59 54,5-59,5 2 2 57 6,06 60-64 59,5-64,5 4 6 62 12,12 65-69 64,5-68,5 3 9 67 9,09 70-74 69,5-74,5 9 18 72 15,15 75-79 74,5-79,5 12 30 77 48,48 80-84 79,5-84,5 2 32 82 6,06 85-89 84,5-89,5 1 33 87 3,03 Jumlah 33 130 504 100
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  dibuat  histogram,  poligon  dan ogive yang disajikan pada tabel 4.5 siswa kelas III SDN Pondok Makmur.

## Gambar 4.3 Histogram dan Poligon Postest Kelas Kontrol
Pada  grafik  histogram  dan  poligon  postest  kelas  kontrol  terlihat  frekuensi  tertinggi terdapat pada batas kelas 74,5 yaitu interval 75-79 dengan frekuensi 12. Sedangkan frekuensi terendah pada batas kelas 84,5 yaitu interval 85-89 dengan frekuensi 1.
Tabel 4.6 Ukuran Pemusatan Dan Penyebaran Data Hasil Postest Kelas Kontrol
Kelas Interval Nilai Mean 72,30 Modus 80,65 Median 78,65 Standar Deviasi 7,17 Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Postest Kelas Eksperimen Kelas Interval Batas Kelas Frekuensi (f) Frekuensi Kumulatif (fk) Nilai Tengah (x) Frekuensi Relatif (fr) % 60-64 59,5-64,5 2 2 62 6,06 65-69 64,5-69,5 3 5 67 9,09 70-74 69,5-74,5 3 8 72 9,09 75-79 74,5-79,5 15 23 77 45,45 80-84 79,5-84,5 5 28 82 15,15
1 4 1 2 1 0 8 6 histogra m poligon 4 2 0 54, 5 59, 5 64, 5 69, 5 74, 5
79, 5 84, 5
85-89 84,5-89,5 3 31 87 9,09 90-94 89,5-94,5 2 33 92 6,06 Jumlah 33 130 539 100
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat dibuat histogram, poligon dan ogive yang disajikan pada tabel 4.7 siswa kelas III SDN Pondok Makmur.

## Gambar 4.4 Histogram dan Poligon Postest Kelas Eksperimen
Pada grafik histogram dan poligon postest kelas eksperimen terlihat frekuensi terlihat frekuensi  tertinggi  terdapat  pada  batas  kelas  74,5  yaitu  interval  75-79  dengan  frekuensi  15. Sedangkan frekuensi terendah pada batas kelas 59,5 dan 89,5 yaitu interval 60-64 dan 90-94 dengan masing-masing frekuensi 2.
Tabel 4.8 Ukuran Pemusatan dan Penyebaran Data Hasil Postest Kelas Eksperimen
Kelas Interval Nilai Mean 75,30 Modus 82,2 Median 81,3 Standar Deviasi 7,28
1 6 14 12 10 8 histogra m poligon 6 4 2 0 59, 5 64, 5
69, 5 74, 5 79, 5 84, 5 89, 5
Tabel 4.9 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Chi Kuadrat Pretest
No Data Nilai
𝑥 2 ℎ 𝑖𝑡𝑢
Nilai 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan 1. Nilai Pretest Kelas Kontrol 9,466 12,591 Data sampel berasal  dari populasi yang berdistribusi normal 2. Nilai Pretes Kelas Eksperimen
7,153 12,591
Tabel 4.10 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Chi Kuadrat Postest
No Data Nilai
𝑥 2 ℎ 𝑖𝑡 𝑢𝑛𝑔
Nilai 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Keterangan 1. Nilai Pretest Kelas Kontrol 3,489 12,591 Data sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal
2. Nilai Pretes Kelas Eksperimen 11,09 7 12,591
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  uji-t,  karena  sampel berasal  dari  populasi  yang  homogen  dan  berdistribusi  normal  maka  untuk  melakukan  uji-t menggunakan rumus the pooled variance model t-test. Kriteria uji hipotesis jika 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Hₒ diterima, dan 𝑡 ℎ 𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka H1 diterima.
Tabel 4.11 Hasil uji-t Data Nilai 𝒕𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Nilai 𝒕𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Kesimpulan Pretest 0,410 1,997 T hitung <  t tabel H o diterima,  H 1 ditolak  yang  artinya  tidak  terdapat pengaruh  terhadap  keterampilan
membaca intensif  antara  siswa  kelas  kontrol dan  siswa  kelas  eksperimen  pada siswa  kelas  III  SDN  Pondok
Makmur  dengan  signifikansi  α  = 0,05. Postest 2,809 1,997 Thitung  >  ttabel  Ho  ditolak,  H1 diterima  yang  artinya  terdapat pengaruh  keterampilan  membaca intensif antara siswa yang mendapat pembelajaran menggunakan  strategi Directed
Reading  Thinking Activity (DRTA) dengan  siswa  yang  mendapat pembelajaran hanya menggunakan metode
konvensional  pada  siswa  kelas  III SDN  Pondok  Makmur    dengan signifikansi α = 0,05.
Berdasarkan data yang diperoleh, hasil pretest penelitian dengan menggunakan  uji-t diketahui  bahwa t hitung = 0,410 < t tabel 1,997 maka H 0 diterima. Hal ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan keterampilan membaca intensif antara siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen. Hasil postest penelitian dengan menggunakan uji-t diketahui bahwa t hitung = 2,809
>  dari  t tabel =  1,997  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh penggunaan  strategi Directed  Reading  Thinking  Activity (DRTA)  terhadap  keterampilan membaca intensif kelas III SDN Pondok Makmur Kota Tangerang.

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi  DRTA  berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  III SDN  Pondok  Makmur  Kota  Tangerang.  Berdasarkan  hasil  postest  diperoleh  bahwa  rata-rata keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  dengan  menggunakan  strategi  DRTA  (kelas eksperimen) lebih tinggi dibanding rata-rata keterampilan membaca intensif pada siswa  yang diajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional  (kelas  kontrol). Rata-  rata nilai pretest yang diperoleh kelas eksperimen yaitu 61,39. Rata-rata pretest kelas kontrol yaitu 60,63.  Setelah  dilakukan  tindakan  pada  kedua  kelas,  maka  diperoleh  rata-rata  postest  kelas eksperimen  yaitu  75,30  dan  kelas  kontrol  72,30.  Hasil  perhitungan  uji  hipotesis  pada  data postest f hitung = 2,809 pada taraf signifikansi ɑ = 0,05 memperoleh t tabel = 1,997. t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan  strategi  DRTA berpengaruh  terhadap  keterampilan  membaca  intensif  pada  siswa  kelas  III  SDN  Pondok Makmur Kota Tangerang.

## F. DAFTAR PUSTAKA
Rahim, Farida. 2018. Pengajaran Membaca Di Sekolah Dasar . Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya, Wina. 2016. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta: Prenada Media Grup.
Sugiyono, Dr. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan RnD . Bandung: CV. Alfabeta.
Tarigan, Henry Guntur. 2015. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa
Angkasa. Taufina. 2016. Mozaik Keterampilan Bahasa di Sekolah Dasar . Bandung: Angkasa.