## DISCOVERY LEARNING MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR
BIOLOGI MATERI ANIMALIA PADA SISWA SMA KELAS X

## NUR AIDAH
SMA N 1 Pecangaan nuraidahfaiz2002@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil  studi  pendahuluan  di  SMA  N  1  Pecangaan  Jepara  ditemukan  banyak  kalangan  pelajar menganggap  belajar  biologi  membosankan.  Dampak  langsung  dari  gejala  ini  adalah menurunnya hasil belajar. Hal ini terlihat dari hasil belajar klasikal hanya 58% siswa mencapai KKM. Padahal proses pembelajaran dianggap berhasil jika hasil belajar secara klasikal minimal 85%  mencapai  KKM.  Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu  adanya  pemecahan  masalah  dengan meneraplan  model  pembelajaran discovery  learning .  Tujuan  penelitian  untuk  meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi animalia. Penelitian tindakan kelas ini di lakukan di SMA N 1 Pecangaan kelas X MIPA 1 tahun pelajaran 2018/2019, jumlah siswa 36 orang 13 orang  laki-laki  dan  23  orang  perempuan.  Hasil  penelitian  menunjukan  rata-rata  keaktifan belajar siklus 1 sebesar 83%, sedangkan siklus II sebesar 85%. Rata-rata hasil belajar siklus 1 sebesar 77,4 sedangkan siklus II sebesar 86,4. Simpulan dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa X MIPA 1 pada materi Animalia.
Kata kunci: Discovery Learning , Animalia , keaktifan dan hasil belajar siswa.

## ABSTRACT
Preliminary study results in SMA N 1 Pecangaan Jepara found many students consider learning boring biology. The immediate impact of these symptoms is declining learning outcomes. This is evident from the classical learning outcomes o f only 58% of students reach the embassy. Although the learning process is considered successful if the results of the study in a minimum of 85% reach the KKM. Based on the explanation above, there needs to be troubleshooting by hitting discovery learning model. Research aims to improve the activity and learning outcomes of Animalia material. This class action research is done in SMA N 1 Pecangaan class X MIPA 1  year  lesson  2018/2019,  number  of  students  36 people  13  male  and  23  female.  The  results showed an average study cycle of 1 83%, while the cycle of 2 was 85%. The average learning result  cycle  of  1  is  77.4  while  the  cycle  of  2  is  86.4.  The  conclusion  of  this  study  is  that application  of  discovery  Learning  Learning  model  can  be  active  and  learning  outcomes  of XMIPA 1 students in Animalia material.
Keywords : Discovery Learning, Animalia. activity and student outcomes.

## PENDAHULUAN
Hasil  studi  pendahuluan  penulis  di  SMA  N  1  Pecangaan  Jepara  ditemukan  adanya anggapan  di  kalangan  pelajar  bahwa  pembelajaran  biologi  membosankan.  Menurut  siswa belajar  biologi  merupakan  aktifitas  yang  tidak  menyenangkan,  duduk  berjam  –  jam  dengan mencurahkan perhatian dan pikiran pada suatu pokok bahasan, baik yang sedang disampaikan guru  maupun  yang  sedang  dihadapi  di  meja  belajar.  Hal  ini  terlihat  pada  saat  kegiatan pembelajaran  biologi  siswa  kurang  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  58  %  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  dan  42%  belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Menurunnya gairah belajar biologi khususnya materi animalia, disebabkan oleh ketidak tepatan model pembelajaran yang digunakan. Dalam mengajar guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional. Model pembelajaran yang dipilih untuk mengatasi permasalahan siswa  dalam  mempelajari  animalia  adalah Discovery  Learning karena pada  materi  animalia berisi materi yang dapat diamati langsung untuk penelitian. Hal ini sesuai pernyataan Winarni et  al .  (2016)  bahwa  model discovery  learning dinilai  cocok  dengan  karekteristik  materi animalia,  karena  sebagian  besar  objek  animalia  dapat  diamati  langsung  untuk  penyelidikan, topiknya spesifik, dan sudah terdefinisikan dengan jelas.
Keaktifan siswa dalam kegiatan belajar juga sangat dibutuhkan, untuk mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas persoalan atau segala sesuatu  yang mereka hadapi  dalam proses pembelajaran. Menurut Hamalik  (2008) keaktifan belajar  adalah  suatu  keadaaan  atau  hal  dimana  siswa  dapat  aktif.  Menurut  Sudjana  (2004) keaktifan belajar siswa dapat dilihat dalam beberapa hal sebagai berikut: turut sertanya dalam mengerjakan  tugas,  terlibat  dalam  proses  pemecahan  masalah,  bertanya  kepada  teman  satu kelompok  atau  guru  apabila  tidak  memahami  persoalan  yang  sedang  dihadapi.  Untuk meningkatkan  keaktifan  siswa  dapat  diterapkan  model discovery  learning .  Hal  ini  sesuai dengan penelitian Wahab, N., & Sundari, S. (2019) yang menyatakan bahwa model discovery learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa SMA.
Berdasarkan uraian di atas perlu adanya pemecahan masalah dengan menerapkan model pembelajaran Discovery  Learning pada  mata  pelajaran  biologi  Kompetensi  Dasar  3.9. Menerapkan  prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan  Animalia  (hewan)  ke  dalam  filum berdasarkan bentuk tubuh, simetri tubuh, rongga tubuh dan reproduksi. KD 4. 9 Menyajikan data  tentang  perbandingan  kompleksitas  lapisan  penyusun  tubuh  hewan  ( diploblastik  dan triploblastik ),  simetri  tubuh,  rongga  tubuh  dan  reproduksinya . Penelitian  tindakan  kelas  ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil belajar siswa pada materi animalia dengan  mengunakan  model  pembelajaran Discovery  Learning pada  kelas  X  MIPA1  SMA Negeri 1 Pecangaan.
Pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan  yang  melibatkan  seseorang  dalam  upaya memperoleh pengetahuan, keterampilan dan nilai-nilai positif dengan memanfaatkan berbagai sumber untuk belajar. Kegiatan pembelajaran yang terpenting didalamnya adalah terjadi proses belajar atau learning process (Susilana, & Riyana, 2008). Upaya mencapai hal tersebut perlu kerangka pembelajaran secara konseptual yang menentukan tercapainya tujuan pembelajaran (Sugiyanto, 2010).
Model  penemuan  konsep  ( concept  attainment )  yang  dirancang  untuk  mengajarkan konsep dan membantu siswa lebih efektif dalam mempelajari konsep (Joy, 2009 dan Bybee, R.W., et.al. 2006). Salah satu model penemuan konsep adalah model pembelajaran discovery learning .  Kelebihan  Model discovery learning adalah dapat  meningkatkan keaktifan belajar. Siswa  dapat  melakukan  berbagai  kegiatan  yang  aktif  baik  jamani  dan  rohaninya  seperti memperhatikan pembelajaran di kelas, memecahkan masalah, bekerja sama dalam kelompok, mengemukakan  pendapat,  guna  membantu  memperoleh  pemahaman  kepada  dirinya  sendiri terkait materi yang dibahas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini  menggunakan  subjek  penelitian  peserta  didik  kelas  X MIPA1 ber jumlah 36 orang ( 13 orang laki-laki dan 23 orang perempuan ). Peneli tian ini berjudul Discovery learning Meningkatkan Keaktifan dan Hasil belajar Biologi Materi Animalia pada Siswa SMA Kelas X . Tempat penelitian di SMA N 1 Pecangaan Jepara, Waktu penelitian bulan Maret 2019 sampai dengan Juni 2019. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  menerapkan  model  pembelajaran
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
discovery  learning .  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  berbentuk  tes maupun non tes. Untuk tes menggunakan butir tes soal tertulis sedangkan non tes menggunakan lembar  pengamatan  keaktifan  dan  kinerja  guru.  Hasil  tes  tertulis  dianalisis  butir  soalnya sedangkan nilai keaktifan siswa dan kinerja guru dianalisis dengan mengunakan rumus sebagai berikut:
Banyaknya  tindakan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah  dua  siklus.  Setiap siklus dua kali pertemuan, satu pertemuan 2 (JP) atau 2X45 menit. yang terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Hal ini bertujuan untuk memperbaiki dan  meningkatkan  kualitas  pembelajaran . Prosedur  dari  penelitian  ini  adalah:  1)  Tahap persiapan, kegiatan pada tahap ini adalah membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), membuat  soal  posttest,  dan  membuat  lembar  observasi.  2)  Tahap  pelaksanaan,  adalah:  a) menganalisis  nilai  prasiklus  untuk  mengetahui  kemampuan  belajar  awal  siswa,  b) Melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model discovery  learning ,  c)  Selama pembelajaran  berlangsung  dilakukan  pengamatan  pada  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran dengan model discovery learning , d) Mengumpulkan laporan pengamatan materi animalia, e) memberikan  posttest.  3)  Tahap  Refleksi,  yaitu  memeriksa  semua  dokumen  test  dan  lembar pengamatan serta mengidentifikasi masalah-masalah yang terjadi di siklus I yang menyebabkan kurang optimalnya hasil di siklus I berdasarkan hasil observasi dan test kemudian menyusun langkah siklus II berdasarkan masukan dari refleksi siklus I. Subjek dalam penelitian ini adalah berjumlah 36 siswa kelas X MIPA-1 SMA Negeri 1 Pecangaan tahun pelajaran 2018/2019 pada materi animalia

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra siklus
Hasil belajar siswa SMA N 1 Pecangaan mata pelajaran biologi kelas XMIPA1 materi animalia pada kondisi prasiklus menunjukan 58% siswa mencapai KKM (kriteria Ketuntasan Minimal)  sedangkan  42%  belum  mencapai  KKM.  Berdasarkan  Musyawarah  Guru  Mata Pelajaran (MGMP) biologi SMA Negeri 1 Pecangaan menetapkan nilai KKM 71. Berdasarkan data tersebut jumlah yang dicapai belum memenuhi pencapaian rata-rata standar minimal kelas yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar klasikal 85%. Dengan melihat hasil belajar yang belum  seperti  yang  diharapkan  maka  dilkukan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan menerapkan model pembelajaran discovery learning.
Pembelajaran  dengan  model discovery  learning mengajak  siswa  untuk  melakukan discover (penemuan)  konsep  materi  animalia.  Sintak-sintak  atau  tahapan-tahapan  dalam discovery  learning mampu  memotivasi  siswa  menjadi  lebih  aktif  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran.  Jumlah  siswa  yang  menjadi  sasaran  tindakan  sebanyak  36  orang,  dalam pelaksanaan pembelajaran dibagi dalam 7 kelompok dengan masing-masing anggota 5 orang. Data  hasil  penelitian  yang  telah  dikumpulkan  terdiri  dari:  keaktifan  belajar,  penilaian pengetahuan konsep animalia, dan kinerja guru.

## Siklus 1 Keaktifan Belajar siswa
Kegiatan pembelajaran materi animalia pada siklus 1 mempelajari invertebrata , Model pembelajaran discovery learning dengan  sintak-sintaknya  meliputi: stimulation,  problem statemen, data colection, data processing dan verification serta generalization . Pada saat tahap stimulation guru menggiring siswa untuk mengamati berbagai jenis hewan invetebrata meliputi: porifera,  karang  laut,  cacing  tanah,  udang,  kepiting,  kupu-kupu,  belalang,  luwing/kelabang, cumi-cumi, bekicot, dan bintang laut. Hal ini mendorong siswa memiliki rasa ingin tahu yang lebih dalam tentang hewan tersebut. Rasa ingin tahu siswa dituangkan pada langkah discovery
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
selanjutnya yaitu problem statemen . Pada tahap problem statemen siswa menuliskan pertanyaan –pertanyaan dalam bentuk rumusan masalah.
Langkah  selanjutnya  adalah data  collection,  dan  data  processing.  S iswa  secara berkelompok  mengerjakan  lembar  kerja  siswa  mengidentifikasi  hewan invertebrata yang terdapat pada Lembar Kerja yang sudah mereka terima. Pada saat siswa melakukan pengamatan invertebrata guru memandu jalanya praktikum sedangkan observer mengamati jalanya kegiatan pembelajaran kemudian menuliskanya dalam lembar penilaian.
Langkah  selanjutanya  adalah verivication .  Siswa  secara  berkelompok  melakukan verifikasi (pembuktian) hipotesis yang sudah dibuat dengan data yang sudah diperoleh dan yang sudah  diolah.  Secara  berkelompok  siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas sedangkan kelompok lain menanggapi (bertanya, menyangga, melengkapi). Waktu presentasi maksimal 10 menit.
Langkah  terakhir  dari  model discovery adalah generalization .  Pada  tahap  ini  siswa besama  dengan  guru  membuat  simpulan  materi invertebrata .  Pada  akhir  kegiatan  siswa mengumpulkan  laporan  hasil  kegiatan.  Peneliti  menegaskan  kembali  pertemuan  selanjutnya siswa  mengerjakan posttest untuk  mempersiapkan  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  ini  selaras dengan penelitian Rupani et al. (2011) yang menyatakan bahwa kegiatan proses pembelajarn perlu  diadakan  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa.  Pengembangan  Model Pembelajaran Discovery-Inquiry juga  dapat  mengurangi  kesalahpahaman  konsep  siswa (Tompo et al., 2016). Hasil lengkap keaktifan belajar siswa disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1 Data Keaktifan Belajar Siswa siklus 1
No Rentang Skor Kategori Jumlah Persen 1 80 – 100 % Sangat Aktif 18 50 2 70 – 79 % Aktif 15 42 3 60 – 69 % Kurang 3 8,3 4 0 – 59 % Tidak Aktif
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  observer  pada siklus 1 menunjukan dari 36 anak, terlihat bahwa siswa yang mencapai kategori sangat aktif sejumlah 18 orang, yang mencapai kategori aktif sejumlah 15 orang sedangkan yang kurang aktif 3 orang. Keadaan tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki ketertarikan belajar mata pelajaran  biologi  pada  materi  animalia  dengan  model discovery  learning .  Namun  demikian masih  terlihat  siswa  yang  mencapai  kategori  kurang  aktif  sejumlah  3  orang.  Hal  ini  terjadi karena siswa kurang persiapan dalam melakukan diskusi.
Dari  data  di  atas  dapat  dilihat  keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  animalia  dengan menggunakan model pembelajaran discovery learninng terjadi peningkatan keaktifan dari 36 siswa,  50%  siswa  mencapai  kategori  sangat  aktif,  42%  mencapai  kategori  aktif  dan  8.3%. kurang aktif. Hal ini sesuai penelitiannya Wahab, N.,dan Sundari, S. (2019) yang menyatakan bahwa model Discovery Learning dalam Pembelajaran Biologi dapat meningkatkan aktivitas sains dan hasil belajar siswa kelas XII-IPA I di SMA Negeri 4 Kota Ternate.

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian  hasil  belajar  dilakukan  oleh  siswa  setelah  siswa  menyelesaikan  rangkaian pembelajaran dari awal hingga akhir kegiatan.
Data nilai hasil belajar siswa siklus 1 diperoleh nilai rata-rata 77,4 nilai maksimal 98 dan nilai  minimal  50, jika dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) , diperoleh hasil 79,4% telah mencapai KKM . Data nilai hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel 2
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X

## Tabel 2 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus 1
No Rentang Nilai Kategori Jumlah Persen Keterangan 1 90 – 100 % Sangat Baik 7 19,4% Rerata = 77,4 Nilai Max= 97 Nilai Min = 50 2 75 – 89 % Baik 17 47,2% 3 60 – 74 % Cukup 8 22% 4 40 – 59 % Kurang 4 11,1% 5 0 – 39 % Sangat Kurang 0
Dari  tabel  2  dapat  dilihat  telah  terjadi  peningkatan  yang  signifikan  dari  pencapaian ketuntasan minimal jika dibandingkan dengan pra siklus dari 58% menjadi 79,4% yaitu 19,6%. Namun untuk mencapai  ketuntasan minimal klasikal belum mencapai harapan (79,4%) yang seharusnya sesuai ketentuan minimal klasikal adalah 85 %. Data siklus I direfleksi oleh peneliti dan  observer,  hasil  dari  refleksi  masih  ditemukan  siswa  yang  kurang  aktif  8,3%,  yang mengerjakan laporan pengamatan hewan invertebrata masih didominasi 1 atau 2 orang peserta didik  sedangkan  anggota  yang  lain  hanya  melihat.  Untuk  itu  akan  dilanjutkan  kegiatan pembelajaran  pada  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  I  maka  pada  pada  kegiatan pembelajaran di siklus II ini setiap peserta didik menerima lembar pengamatan praktikum untuk diisi dan dibuat laporan.

## Siklus II Keaktifan Belajar siswa
Kegiatan pembelajaran materi animalia pada siklus II mempelajari vertebrata , Model pembelajaran discovery learning dengan  sintak-sintaknya  meliputi: stimulation,  problem statemen, data colection, data processing dan verification serta generalization . Pada saat tahap stimulation guru menggiring siswa untuk mengamati berbagai jenis hewan invetebrata meliputi: cecak, burung, kucing, katak dan ikan Hal ini mendorong siswa memiliki rasa ingin tahu yang lebih dalam tentang hewan tersebut. Rasa ingin tahu siswa dituangkan pada langkah discovery selanjutnya  yaitu problem  statemen .  Pada  tahap problem  statemen siswa  menuliskan pertanyaan–pertanyaan dalam bentuk rumusan masalah.
Langkah  selanjutnya  adalah data  collection,  dan  data  processing.  S iswa  secara berkelompok mengerjakan lembar kerja siswa mengidentifikasi hewan vertebrata yang terdapat pada  Lembar  Kerja  yang  sudah  mereka  terima.  Pada  saat  siswa  melakukan  pengamatan vertebrata guru memandu jalanya praktikum sedangkan observer mengamati jalanya kegiatan pembelajaran kemudian menuliskanya dalam lembar penilaian.
Setelah  melaksanakan  data collection dan  data processing dilanjutkan  meaksanakan verivication. Siswa  secara  berkelompok  melakukan verifikasi  ( pembuktian)  hipotesis  yang sudah dibuat dengan data yang sudah diperoleh dan yang sudah diolah. Secara berkelompok siswa  mempresentasikan  hasil  diskusi  di  depan  kelas  sedangkan  kelompok  lain  menanggapi (bertanya, menyangga, melengkapi).
Langkah  terakhir  dari  model discovery adalah generalization .  Pada  tahap  ini  siswa besama  dengan  guru  membuat  simpulan  materi vertebrata .  Pada  akhir  kegiatan  siswa mengumpulkan laporan hasil kegiatan. Guru menegaskan kembali pertemuan selanjutnya siswa mengerjakan posttest untuk  mempersiapkan  dengan  sebaik-baiknya.  Hal  ini  selaras  dengan penelitian Rupani et al. (2011) yang menyatakan bahwa kegiatan proses  pembelajaran perlu diadakan  evaluasi  untuk  mengukur  keberhasilan  belajar  siswa.  Pengembangan  Model Pembelajaran Discovery-Inquiry juga  dapat  mengurangi  kesalahpahaman  konsep  siswa (Tompo et al., 2016).
Berdasarkan  pengamatan  proses  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  observer  pada siklus II, menunjukan dari 36 anak siswa yang sangat aktif 25 orang (69,4%), aktif 11 orang
(30,6%)  .  Hal  ini  menunjukan  terjadi  peningkatan  keaktifan  siswa  dari  siklus  1  ke  siklus  II sebanyak sangat aktif 19,4%, aktif 11,1% dan penurunan siswa yang kurang aktif 100%. Hasil lengkap keaktifan belajar siswa disajikan pada Tabel 3
Tabel 3. Data Keaktifan Belajar Siswa Siklus II No Rentang Skor Kategori Jumlah Persen 1 80 – 100 % Sangat Aktif 25 69,4 2 70 – 79 % Aktif 11 30,6 3 60 – 69 % Kurang 0 0 4 0 – 59 % Tidak Aktif 0 0
Dari data keaktifan belajar siswa pada siklus II menunjukkan bahwa discovery learning sangat diminati siswa sebagai model pembelajaran dan mampu meningkatkan keberanian siswa dalam  bertanya  biologi  khususnya  pada  materi animalia .  Hal  ini  selaras  dengan  penelitian Aurlena et al ., 2016 yang menyatakan pembelajaran dengan model discovery learning dapat meningkatkan keberanian siswa dalam bertanya.
Menurut Anitah (2009), belajar penemuan atau Discovery Learning merupakan suatu pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah untuk pengembangan pengetahuan dan keterampilan.  Kelebihan dari  model discovery learning adalah materi yang akan  disampaikan  tidak  disampaikan  dalam  bentuk  final.  Peserta  didik  didorong  untuk mengidentifikasi  apa  yang  ingin  diketahui  dilanjutkan  mencari  informasi  sendiri  kemudian mengorganisasi. (Syarif & Susilowati, 2017).

## Penilaian Hasil Belajar
Penilaian hasil belajar dilakukan siswa setelah menyelesaikan rangkaian pembelajaran dengan  model discovery  learning dari  awal  hingga  akhir  kegiatan.  Data  hasil  belajar ditampilkan pada Tabel 4.

## Tabel 4 Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II
No Rentang Nilai Kategori Jumlah Persen Keterangan 1 90 – 100 % Sangat Baik 20 55,6 Rerata = 86,4 Nilai Max= 98 Nilai Min = 60 2 75 – 89 % Baik 10 27,8 3 60 – 74 % Cukup 6 16,7 4 40 – 59 % Kurang 0 0 5 0 – 39 % Sangat Kurang 0 0
Data nilai hasil belajar siswa siklus II diperoleh nilai rata-rata 86,4 nilai maksimal 98 dan nilai minimal 60. Jika dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada analisis nilai pengetahuan siklus 1 pada lampiran 4.2, diperoleh hasil 81% mencapai KKM, Sedangkan pada siklus  II  pada  Lampiran  4.3  diperoleh  hasil  94%  telah  mencapai  KKM  .  Hal  tersebut menunjukan telah terjadi peningkatan yang signifikan dari pencapaian ketuntasan minimal jika dibandingkan dengan siklus 1 dari 81% menjadi 94% yaitu 13%. Untuk pencapaian ketuntasan minimal klasikal sudah mencapai harapan yaitu 94%. Peningkatan nilai dari siklus I ke siklus II  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran discovery  learning pada  materi  animalia  efektif meningkatkan hasil belajar siswa aspek kognitif baik individu maupaun klasikal. Hal ini sesuai penelitian  Permatasari  &  Suyoso  (2013)  menyatakan  pembelajaran  berbasis discovery dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Pembelajaran  menggunakan  model discovery  learning juga  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Hal  ini  ditunjukan  selama  kegiatan  eksplorasi  dan mengkomunikasi banyak pertanyaan kritis dari siswa. Hal ini sesuai dengan penelitian Said &
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Dani (2015) dan Muhammad (2016) yang menyatakan bahwa pembelajaran discovery mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  analisis  siswa.  Pembelajaran discovery juga memberi penguatan karakter, rasa ingin tahu dan peduli sosial (Fauzi et al., 2017). Dari pengamtan observer sebagian besar siswa dapat melakukan berbagai kegiatan yang aktif  baik  jamani  dan  rohaninya  seperti  memperhatikan  pembelajaran  dikelas,  memecahkan masalah,  bekerja  sama  dalam  kelompok,  menegemukakan  pendapat,  guna  membantu memperoleh  pemahaman  kepada  dirinya  sendiri  terkait  materi  yang  dibahas.  Hal  ini  sesuai dengan  Gagne  dan  Briggs  dalam  Martinis  (2007)  siswa  yang  memiliki  karakter  tersebut tergolong siswa yang aktif.

## KESIMPULAN
Berdasarkah  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh  simpulan  bahwa  model pembelajaran discovery  learning dalam  pembelajaran  biologi  pada  materi  animalia  dapat meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa.Saran  yang  bisa  diberikan  berdasarkan  hasil penelitian  ini  adalah  kegiatan  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran discovery learning dapat diterapkan pada kegiatan pembelajaran materi yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. 2009. Teknologi Pembelajaran . Surakarta: Yuma Pustaka Aurlena,  W.P.,  Suciati,  &  Ariyanto,  J.  2016.  Pengaruh  Model Discovery Learning dengan Metode Lateral  Thinking Terhadap  Kemampuan  Bertanya  Siswa  Kelas  X  IPA SMAN 2 Karanganyar. Bio-Pedagogi ,5(1),25-31.
Bybee, R.W., Taylor, J.A., Gardner, A. Scotter, P.V., Powell, J.C., Westbrook, A., & Landes, N.  2006. The  BSC  5E  Instructional  Model:  Origins  and  Effectiveness. Austalia: BSCS.
Fauzi, A.R., Zainuddin, & Atok, R.A. 2017. Penguatan Karakter Rasa Ingin Tahu dan Peduli Sosial  Melalui  Discovery  Learning. Jurnal  Teori  Dan  Praksis  Pembelajaran IPS ,2(2)27-37 Hamalik , O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran : Jakarta: Bumi Aksara Joys, B., Weil, M., & Calhoun, E. 2011. Models of Teaching . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Martinis, Y. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gaung Persada Press dan Center For Learning Innovation (CLI) .
Permatasari,  A.  K.,  &  Suyoso.  2016.  Pengembangan  Handout  Berbasis  Guided-Discovery Learning Pada Materi Suhu dan Kalor. Jurnal Pendidikan Fisika ,5(6): 344-350. Rupani,  C.M.  &  Buthoo,  M.I.  2011.  Evaluation  of  Existing  Teaching  Learning  Process  on Bloom’s Taxonomy. International Journal Of Academic Research In Business And Social Sciences ,1,120-130.
Said, H. & Dani, A.U. 2015. Perbandingan Kemampuan Berfikir Kritis Menggunakan Strategi Pembelajaran Discovery Learning Dengan Strategi Pembelajaran Inquiry Learning. Jurnal Pendidikan Fisika ,3(1),18-22.
Sudjana, N. 2007. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Sugiyanto, Isnaini. W., & Widiyatmoko. A. 2014. Pengembangan LKS berbasis Keterampilan proses  Sains  pada  Tema  Fotosintesis  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kerja Ilmiah. Unnes Science Education Journal. 3(1):430-437. Sulaeman,  A.A.,  &  Suhada,  B.  2017. Pedagogik  Penilaian  Proses  dan  hasil  belajar .  P4TK Dirjen Guru dan Tenaga Kependidikan Kemendikbud.
Susilana, R., & Riyana, C. 2008. Media Pembelajaran Hakikat Pengembangan Pemanfaatan dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima.
TEACHING :  Jurnal Inovasi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Vol. 3. No. 2 Juni 2023 E-ISSN : 2775-7188 P-ISSN : 2775-717X
Syarif,  M.,  &  Susilowati,  E.  2017. Model-Model  Pembelajaran  IPA  dan  Implementasinya . PPPPTK.  Dirjen  Guru  dan  Tenaga  Kependidikan  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Tompo, B., Ahmad, A. Muri, M. 2016.The Development Of Discovery-Inquiry Learning Model To  Reduce  The  Science  Misconceptions  Of  Junior  High  School  Students. International  Journal  Of  Environmental  &  Science  Educational ,  11(12),  5676- 5686.
Wahab,  N.,  &  Sundari,  S.  2019.  Model  Discovery  Learning  dalam  Pembelajaran  Biologi Metabolisme untuk Meningkatkan Aktivitas Sains dan Hasil Belajar Siswa Kelas XII-IPA  I  di  SMA  Negeri  4  Kota  Ternate. In Seminar  Nasional  Biologi Kepulauan (Vol. 1).
Winarni.  Santosa,  S.,  Ramli,  M.  2016.  Penerapan  Model  Discovery  Learning  untuk Meningkatkan Oral activities Siswa SMA. Jurnal Bioedukasi . 9(2),55-61.