## KETIDAKEFEKTIFAN BAHASA INDONESIA DALAM
KARYA ILMIAH SISWA DI KELAS XI UPW A SMK NEGERI 1 SINGARAJA
oleh
I Gede Tunas Adiyasa, NIM 0812011039
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Fakultas Bahasa dan Seni

## ABSTRAK
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian deskriptif kualitatif yang bertujuan  memaparkan  (1)  jenis  ketidakefektifan  bahasa  Indonesia  dalam  karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja, dan (2) dampak yang ditimbulkan  oleh  ketidakefektifan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja. Subjek penelitian ini adalah  karya  ilmiah  yang  dibuat  oleh  siswa  kelas  XI  UPW  A  SMK  Negeri  1 Singaraja.  Objek  dalam  penelitian  ini  adalah  ketidakefektifan  bahasa  Indonesia dalam karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja. Metode pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  dokumentasi  dan wawancara.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ketidakefektifan  penggunaan bahasa  Indonesia  dalam  karya  ilmiah  siswa  di  kelas  XI  UPW  A  SMK  Negeri  1 Singaraja  meliputi  (1)  ketidakefektifan  berjumlah  27  (45,77%);  (2)  pleonasme berjumlah 15 (25,43%); (3) kemubaziran preposisi dengan jumlah kemunculan 12 (20,34%); (4) kontaminasi dengan jumlah kemunculan 3 (5,08%); dan interferensi dengan  jumlah  kemunculan  2  (3,38%).  Dampak  yang  ditimbulkan  oleh ketidakefektifan penggunaan bahasa Indonesia dalam karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja terhadap pemahaman pembaca (siswa), yaitu pembaca  (siswa)  sulit  memahami  maksud  kalimat  yang  dibuat,  sulit  menangkap ide pokok yang terkandung dalam kalimat secara utuh.
Kata kunci: ketidakefektifan, bahasa Indonesia, karya ilmiah

## 1. Pendahuluan
Keterampilan berbahasa mempunyai empat komponen, yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca, dan menulis (Tarigan, 1982:1). Keraf (2001:16) menyatakan  keempat  keterampilan  ini  mempunyai  hubungan  erat  karena  pada dasarnya  keempat  keterampilan  ini  merupakan  satu-kesatuan.  Seseorang dikatakan  terampil  berbahasa  apabila  terampil  menyimak,  berbicara,  membaca, dan menulis.
Keterampilan menulis merupakan salah satu aspek keterampilan berbahasa yang  perlu  dikuasai  oleh  setiap  orang,  terlebih  lagi  oleh  siswa  (peserta  didik). Keterampilan  menulis  memegang  peranan  yang  penting  dalam  pembelajaran. Keterampilan  menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan  berbahasa  yang menjadi  tujuan  setiap  pengajaran  bahasa  Indonesia  di  sekolah.  Dalam hubungannya  dengan  kemampuan  berbahasa,  kegiatan  menulis  semakin mempertajam  kepekaan  siswa  terhadap  kesalahan-kesalahan  baik  yang menyangkut ejaan, struktur, maupun pemilihan kosakata. Hal tersebut disebabkan oleh gagasan dalam tulisan perlu dikomunikasikan dengan jelas, tepat, dan teratur, sehingga  tidak  menimbulkan  keraguan  bagi  penulis  sendiri  maupun  pembaca. Oleh  karena  itu,  kemampuan  menulis  menjadi  sangat  penting  bagi  peserta  didik dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Tulisan yang baik mencerminkan kemampuan sang penulis untuk menulis dengan  jelas  dan  tidak  samar-samar  (Tarigan,  1994:6).  Hal  itu  berarti  penulis memanfaatkan bahasa, dan contoh-contoh sehingga maknanya sesuai dengan yang diinginkan  oleh  sang  penulis.  Namun,  tidak  dapat  dipungkiri  dalam  kegiatan berbahasa  kerap  terjadi  kesalahan-  kesalahan  yang  mengakibatkan  pembaca  atau pendengar sulit menangkap maksud penulis atau si pembicara.
Ketidakefektifan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dapat  mengganggu hubungan komunikasi antara penulis dan pembaca, sehingga pembaca mengalami kesulitan  dalam  menangkap  maksud,  pesan,  ide,  ataupun  gagasan  yang disampaikan.  Dalam  kegiatan  menulis,  penulis  (siswa)  harus  memperhatikan keefektifan  kalimat  agar  tercipta  kesepahaman  komunikasi,  khususnya  dalam komunikasi  secara  tertulis.  Jadi,  tidaklah  berlebihan  jika  ketidakefektifan
berbahasa Indonesia dapat dikatakan sebagai “jurang pemisah” komunikasi antara si penulis dan pembaca.
Penulisan karya ilmiah merupakan salah satu kegiatan pokok dalam dunia pendidikan.  Bahdin  dan  Ardial  (2008:1)  menyatakan  bahwa  karya  ilmiah merupakan  karya  tulis  yang  telah  diakui  di  bidang  ilmu  pengetahuan,  teknologi atau seni. Bentuk-bentuk karangan ilmiah, dapat berupa makalah, laporan praktik kerja,  kertas  kerja,  skripsi,  tesis,  dan  disertasi.  Penulisan  karya  ilmiah  yang diajarkan  di  kalangan  sekolah  menengah  atas  maupun  sekolah  menengah kejuruan,  yakni  penulisan  karya  ilmiah  berupa  makalah.  Makalah  adalah  karya tulis  ilmiah  yang menyajikan permasalahan dan  pembahasan berdasarkan  data di lapangan atau kepustakaan yang bersifat empiris dan objektif.
Bahasa  yang  digunakan  dalam  sebuah  karya  ilmiah  harusnya menggunakan  bahasa  Indonesia  baku,  lugas,  jelas,  dan  objektif.  Alwi,  dkk. (2003:1)  menyatakan  bahwa  bahasa  baku  adalah  bahasa  yang  sesuai  dengan kaidah  kebahasaan  bahasa  Indonesia.  Kejelasan  dan  ketepatan  isi  dapat diwujudkan  dengan  menggunakan  kata  dan  istilah  yang  jelas  dan  tepat,  kalimat yang  tidak  berbelit-belit,  dan  struktur  paragraf  yang  runtut.  Selain  itu,  bahasa merupakan  salah  satu  bekal  utama  penulisan  karya  ilmiah.  Bahasa  dalam  karya ilmiah  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting  (Bahdin  dan  Ardial,  2008:187).  Hal itu disebabkan oleh fungsi bahasa sebagai media pengungkapan gagasan penulis. Namun,  dalam  penulisan  karya  ilmiah  masih  banyak  ditemukan  kesalahan- kesalahan berbahasa, seperti halnya kesalahan penggunaan ejaan, struktur kalimat yang tidak lengkap, dan pemilihan kata.
Berkenaan  dengan  ranah  penggunaannya,  bahasa  Indonesia  yang digunakan  dalam  penulisan  karya  ilmiah  adalah  bahasa  Indonesia  ilmiah.  Oleh karena  itu,  kaidah  pemakaian  bahasa  perlu  mendapat  perhatian  khusus.  Dilihat dari  segi  performansinya,  bahasa  dalam  karya  ilmiah  siswa  adalah  bahasa  tulis. Hal  itu  dikarenakan  oleh  karya  ilmiah  merupakan  salah  satu  bentuk  karya  tulis. Sebagai  bahasa  tulis,  kaidah  penggunaan  bahasa  Indonesia  tulis  perlu  mendapat perhatian khusus.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  deskriptif-kualitatif,  yaitu menggambarkan atau melukiskan keadaan objeknya berdasarkan fakta- fakta yang tampak atau sebagaimana adanya sesuai dengan realitas (Nawawi, 2003:63). Data yang  dideskripsikan  adalah  data  yang  berkaitan  dengan  masalah  penelitian  yang dikaji,  yaitu  jenis  ketidakefektifan    dan  dampak  ketidakefektifan  penggunaan bahasa  Indonesia  dalam  karya  ilmiah  siswa  di  Kelas  XI  UPW  A  SMK  Negeri  I Singaraja.
Subjek penelitian ini adalah karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri I Singaraja; Objek penelitian ini adalah ketidakefektifan bahasa Indonesia dalam karya ilmiah  siswa  di kelas XI UPW A SMK Negeri I Singaraja.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  metode,  yaitu  metode  dokumentasi  dan metode  wawancara.  Dokumen  tertulis  yang  dikumpulkan  peneliti  berupa  karya ilmiah yang dibuat oleh siswa kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja. Metode wawancara  peneliti  gunakan  untuk  memperoleh  data  dampak  yang  ditimbulkan oleh ketidakefektifan penggunaan bahasa dalam karya ilmiah siswa kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  analisis data  deskriptif-  kualitatif,  yakni  menggambarkan  atau  menyampaikan  data menggunakan  uraian  naratif  ataupun  penggambaran  dengan  menggunakan  kata- kata.  Arikunto  (2009:105)  menyatakan  bahwa  metode  analisis  data  deskriptif kualitatif  adalah  metode  yang  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  atau  tahapan: (1) reduksi data, (2) penyajian data, dan (3) penarikn simpulan.
3. Hasil dan Pembahasan
Ketidakefektifan  penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  peneliti  temukan pada karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja berjumlah 59  buah.  Jenis    ketidakefektifan  tersebut  meliputi  (1)  pleonasme  jumlah kemunculan  15  (25,43%),  (2)  kontamiasi  jumlah  kemunculan  3(5,08%),  (3) interferensi  jumlah  kemunculan  2  (3,38%),  (4)  kemubaziran  preposisi  dan  kata jumlah  kemunculan  12  (20,34%),  dan  (5)  ketidaksatuan  jumlah  kemunculan  27 (45,77%).
Jenis ketidakefektifan yang peneliti temukan dalam makalah siswa di kelas XI  UPW  A  SMK  Negeri  1  Singaraja  sebanyak  lima  jenis,  yang  meliputi pleonasme,  kontaminasi,  interferensi,  kemubaziran  preposisi,  dan  ketidaksatuan. Putrayasa  (2008:95)  menyatakan  bahwa  ada  delapan  ciri  ketidakefektifan  antara lain  pleonasme,  kontaminasi,  ambiguitas,  ketidaksatuan,  kemubaziran  preposisi, kesalahan nalar, interferensi, dan tidak logis. Berdasarkan hasil penelitian, peneliti peroleh  lima  jenis  ketidakefektifan  dalam  karya  ilmiah  siswa.  Jenis-  jenis ketidakefektifan  yang  peneliti  temukan,  yaitu  ketidaksatuan,  pleonasme, kemubaziran, kontaminasi, dan interferensi.
Data  di  atas  menunjukan  bahwa  jenis  ketidakefektifan  dalam  makalah siswa  didominasi  oleh  ketidaksatuan.  Ketidaksatuan  yang  peneliti  maksudkan ialah  adanya  kalimat-kalimat  siswa  yang  tidak  mengandung  fungsi  subjek  dan hanya  berupa  penggalan-penggalan  kalimat  yang  berbentuk  pragmen.  Ciri ketidaksatuan  tampak    paling  menonjol  dalam  makalah  siswa,  disebabkan  oleh ketidakpahaman  siswa  terhadap  penulisan  kalimat  yang  mengandung  ide  pokok yang  jelas.  Siswa  cenderung  mengawali  kalimat  dengan  konjungsi/keterangan sehingga subjek kalimat menjadi kabur. Hal ini sejalan dengan pandangan Chaer (2003:1)  yang  menyatakan  bahwa  sebagai  apapun  kita  yang  berkeanan  dengan bahasa perlu mengetahui seluk- beluk kebahasaan, minimal mengetahui ide pokok (subjek dan predikat) dalam suatu kaliamat.
Dalam pembelajaran menulis siswa belum mampu menentukan mana kata yang  mengandung  subjek,  predikat,  objek,  dan  keterangan.  Padahal  dalam penulisan  kalimat  diperlukan  pengetahuan  tentang  unsur-  unsur  pembentuk kalimat. Hal ini perlu diketahui untuk menghindarkan kesalahan-kesalahan dalam penulisan  kalimat  seperti  kalimat  tidak  mengandung  subjek  dan  kalimat  yang hanya  berbentuk  pragmen.  Ciri-ciri  fungsi  unsur  kalimat  menurut  pandangan Putrayasa  (2008:64-69)  adalah  subjek  pada  umumnya  berupa  nomina,  frase naomina  atau  sesuatu  yang  dianggap  nomina;  predikat  merupakan  bagian  yang memberikan  keterangan  tentang  sesuatu  yang  berdiri  sendiri  atau  subjek;  objek merupakan  konstituen  kalimat  yang  kehadirannya  dituntut  oleh  predikat  yang berupa  verba  transitif  pada  kalimat  aktif;  keterangan  merupakan  fungsi  yang
paling  beragam  ada  yang  berbentuk  frase  nomina,  frase  preposisional  atau adverbia.
Berdasarkan  bentuk  ragam  ketidakefektifan  yang  ada,  ketidakefektifan pada ragam interfrensi memiliki skala paling kecil 2 (3,38%). Hal ini disebabkan oleh  sebagian  besar  siswa  sudah  mampu  menuangkan  ide  lewat  tulisan  dalam bentuk  kalimat  yang  sesuai  dengan  kaidah  bahasa  Indonesia.  Namun,  kalimat yang  dibuat  siswa  belum  tentu  dapat  dikatakan  efektif.  Kalimat  efektif  harus tersirat  ciri  keutuhan  (kesatuan),  keterpaduan,  keringkasan,  dan  keterpusatan perhatian  (kepenekanan).  Seperti  yang  telah  disebutkan  di  atas,  bahwa  dalam kalimat  siswa  didominasi  oleh  ketidaksatuan  sehingga  kalimat  yang  dibuat  oleh siswa berbentuk pragmen atau fungsi subjek menjadi kabur.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  guru  perlu  mengarahkan  siswa  untuk meningkatkan  pengetahuannya  terutama  mengenai  penggunaan  bahasa  baku. Dalam menulis, siswa harus memiliki keterapilan menyampaikan pesan, gagasan, ide,  perasaan,  ataupun  pemberitahuan  sesuai  dengan  maksudnya.  Hal  itu  akan tercapai  apabila  memenuhi  syarat  kalimat  yang  baku,  yaitu  struturnya  benar, pilihan katanya tepat, hubungan antar bagian logis, dan  ejaannya pun harus benar. Dalam  hal  inilah,  diperlukan  upaya-upaya  guru  dalam  mengarahkan  siswa  saat pembelajaran di kelas agar siswa mampu membuat kalimat yang benar (efektif).
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dipaparkan  pada  hasil  penelitian  di atas,  menunjukan  bahwa  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  ketidakefektifan penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  makalah  siswa  di  kelas  XI  UPW  A  SMK Negeri  1    Singaraja  terhadap  pembaca  (siswa)  adalah  sulit  memahami  maksud kalimat yang dibuat. Hal tersebut disebabkan oleh kalimat yang dibuat oleh siswa tidak memiliki hubungan interlasi antarkata dalam kalimat sehingga menyebabkan kebingungan pada diri siswa untuk menafsirkan maksud kalimat yang buat dalam makalah.  Selain  itu,  kalimat  panjang  berupa  penggalan  atau  pragmen  juga menyulitkan siswa menangkap ide pokok yang terkandung dalam kalimat tersebut secara utuh.  Hal  itu sejalan dengan pernyataan  Sudiara (2008:22) bahwa  kalimat yang tidak satu  atau gagasan  yang tulis  kabur, akan menyebabkan  pembaca sulit memahami ide-ide yang disampaikan penulis. Ketidaksatuan itu, disebabkan oleh
penggunaan  preposisi  tidak  tepat,  kalimat  pragmen,  kalimat  terlalu  panjang,  dan pelesapan yang tidak tepat.
4. Penutup
Ketidakefektifan  penggunaan  bahasa  Indonesia  dalam  karya  ilmiah  siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja secara kumulatif berjumlah 59 buah meliputi,  (1)  ketidakefektifan  ketidaksatuan  berjumlah  27  (45,77%);  (2) pleonasme  berjumlah  15  (25,43%);  (3)  kemubaziran  preposisi  dengan  jumlah kemunculan 12 (20,34%); (4) kontaminasi dengan jumlah kemunculan 3 (5,08%); dan interfrensi dengan jumlah kemunculan 2 (3,38%). Dari jenis ketidakefektifan tersebut, yang paling mendominasi adalah aspek ketidaksatuan.
Dampak  yang  ditimbulkan  oleh  ketidakefektifan  penggunaan  bahasa Indonesia dalam karya ilmiah siswa di kelas XI UPW A SMK Negeri 1 Singaraja terhadap  pemahaman  pembaca  (siswa),  yaitu  siswa  sulit  memahami  maksud kalimat  yang  dibuat,  menyebabkan    kebingungan  pada  diri  siswa  untuk menafsirkan  maksud  kalimat  yang  buat  dalam  makalah.  Selain  itu, ketidakefektifan penggunaan bahasa Indonesia menyulitkan siswa menangkap ide pokok yang terkandung dalam kalimat tersebut secara utuh.
5. Daftar Pustaka
Arikunto.  1989. Menejemen  Penelitian. Jakarta:  Depertemen  Pendidikan  dan Kebudayaan. P2LTK.
Putrayasa,  Ida  Bagus.  2008. Analisis  Kalimat  (Fungsi,  Kategori,  dan  Peran) . Bandung: Refika Aditama.
Putrayasa, Ida Bagus. 2007. Kalimat efektif (diksi, struktur, dan logika). Bandung: Refika Aditama.
Suandi,  I  Nengah.  2008. Pengantar Metodologi  Penelitian  Bahasa .  Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Sudiara,  Seloka.  1999. Antara  yang  Lazim  dan  yang  Benar:  Sisi-  Sisi  Praktis Penggunaan Bahasa Indonesia . Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.
Tarigan,  Henry  Guntur.  1982. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa . Bandung: Angkasa.