Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 7, Nomor 1, Juli-Desember 2023 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v7i1.6871

## PROJECT BASED LEARNING DALAM MENINGKATKAN MINAT DAN KEMAMPUAN SISWA MENULIS TEKS REKON DENGAN MEDIA

## AUDIO VISUAL
Muhammad Zamroni Hidayatullah 1 , Aminah 2 , Mohzana 3
Universitas Hamzanwadi 1,3 SMAN 6 Mataram 2
Ronydayat12@gmail.com
Submit , 09-07-2023 Accepted , 20-12-2023 Publish , 24-12-2023

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  siswa  SMA Negeri  6  Mataram  dalam  menulis  Teks  Rekon,  dengan  memanfaatkan  media Audio  Visual .  Model  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  adalah Project  Based  Learning (PJBL).  Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X 9 yang terdiri  atas  34  siswa  yakni  20  laki-laki  dan  13  perempuan.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  terdiri  atas  5  siklus.  Tiap  siklus memiliki  3  tahapan  yakni,  yaitu  perencanaan  ( plan ),  pelaksanaan  ( do ),  dan refleksi  ( see ).  Pengumpulan  data  menggunakan  tes,  observasi,  dan  dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa minat dan kemampuan menulis Teks Rekon siswa  kelas  X 9 yang  meningkat.  Media Audio  Visual sangat  menarik  dan  efektif sebagai  sumber  ide  siswa  dalam  memunculkan  gagasan  untuk  menulis  Teks Rekon. Sehingga, akhirnya  meningkatkan  minat siswa dan mampu  menulis  Teks Rekon  dengan  baik  dan  menarik. Simpulan,  model  pembelajaran Project  Based Learning dengan menggunakan media Audio Visual bisa meningkatkan minat dan kemampuan siswa dalam menulis Teks Rekon dengan baik dan menarik.
Kata Kunci: Audio Visual , Menulis, PjBL, Teks Rekon

## ABSTRACT
This research aims to enhance the interest and writing abilities of students at SMA Negeri  6  Mataram  in  composing  Rekon  Texts,  utilizing  Audio  Visual  media.  The learning  model  employed  in  this  study  is  Project  Based  Learning  (PJBL).  The research  sample  consists  of  34  students  from  class  X 9 ,  comprising  20  males  and 13  females.  This  research  is  a  classroom  action  research  comprising  5  cycles. Each  cycle  consists  of  3  stages:  planning,  implementation,  and  reflection.  Data collection  methods  include  tests,  observations,  and  documentation.  The  research results  indicate  an  improvement  in  the  interest  and  writing  abilities  of  class  X9
students  in  composing  Rekon  Texts.  Audio  Visual  media  is  highly  engaging  and effective as  a  source  of  ideas  for  students  in  generating  content  for  Rekon Texts, ultimately  enhancing  student  interest  and  their  ability  to  write  Rekon  Texts effectively. In conclusion, the Project Based Learning model, coupled with the use of  Audio  Visual  media,  can  improve  student  interest  and  writing  abilities  in composing Rekon Texts effectively and attractively.
Keywords: Audio Visual, PjBL, Recount text, Writing

## PENDAHULUAN
Bahasa  adalah  salah  satu  aspek  penting  dalam  perkembangan  intelektual, emosional  dan  sosial  pada  siswa  (Hidayati,  2021).  Dalam  pembelajaran  bahasa terdapat  empat  keterampilan  dasar  yakni  menyimak,  membaca,  berbicara  dan menulis  (Hidayah,  2015;  Mohzana,  Merla, et  al.,  2023; Mustika, 2017).  Menulis merupakan salah satu aspek yang sangat penting dalam kehidupan. Di Indonesia, kemampuan  menulis  secara  umum  masih  tergolong  rendah.  Jika  dibandingkan dengan  kemampuan  menulis  dari  bangsa-bangsa  maju,  kondisi  kemampuan menulis  bangsa  Indonesia  tergolong  tertinggal  baik  dari  segi  kuantitas  maupun kualitasnya  (Abdullayeva  &  Muzaffarovna,  2023;  Alfin,  2018;  Hawks  et  al., 2016).
Di  wilayah  Indonesia,  tepatnya  di  Nusa  Tenggara  Barat.  Minat  menulis khususnya  pada  generasi  muda  saat  ini  kian  surut.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  rendahnya  minat  dari  generasi  muda  untuk  menulis.  Mayoritas  generasi muda  saat  ini  cenderung  lebih  senang  untuk  bermain  game  yang  dirasa  lebih menyenangkan,  padahal  menulis  merupakan  sebuah  kegiatan  yang  produktif  dan menyenangkan  (Mohzana,  Fahrurrozi.,  Muh,  2021;  Mohzana,  Israwaty,  et  al., 2023).  Kemampuan  menulis  sangat  dibutuhkan  pada  masa  sekarang  ini,  dalam kehidupan modern ini kemampuan menulis merupakan salah satu ciri orang atau bangsa  yang  terpelajar  (Murcahyanto,  2023;  Shidiq,  2023;  Tri  Julianto  et  al., 2023).  Menulis  digunakan  oleh  orang  terpelajar  untuk  mencatat,  meyakinkan, memberitahukan,  dan  mempengaruhi  orang  lain  (Abdullayeva  &  Muzaffarovna, 2023;  De  Mello  et  al.,  2021;  Wortman-Wunder  &  Wefes,  2020;  Yalvac  et  al., 2007).
Melihat  rendahnya  minat  bagi  generasi  muda  dalam  menulis  tentu dipengaruhi oleh berbagai hal,  diantaranya  yakni kalangan  masyarakat Indonesia masih  banyak  yang  belum  memahami  dan  menyadari  secara  penuh  hakikat  dan fungsi  menulis  dalam  kehidupan.  Lalu  alasan  lainnya  adalah  kegiatan  menulis dirasa tidak mengasyikkan.
Permasalahan  ini  cendrung  lebih  dirasakan  oleh  sekolah.    Salah  satu  dari sekolah  tersebut  ialah  SMAN  6  Mataram.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang
dilakukan,  ditemukan  permasalahan  bahwa  Siswa  SMAN  6  Mataram  khususnya kelas X 9 merasa bahwa kegiatan menulis merupakan kegiatan yang membosankan dan  tidak  mengasyikkan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  proses  kegiatan pembelajaran,  terutama  terkait  dengan  kegiatan  menulis,  guru  selalu menggunakan  cara  tradisional,  yakni  guru  hanya  meminta  kepada  siswa  untuk menulis  tanpa  ada  teknik  ataupun  inovasi-inovasi  baru  yang  bisa  menimbulkan minat  siswa  untuk  menulis.  Di  samping  itu,  kegiatan  pembelajaran  didominasi oleh  guru.  Guru  kebanyakan  hanya  menggunakan  metode  ceramah  tanpa melibatkan  siswa  secara  aktif  pada  kegiatan  yang  dilakukan.  Padahal  kegiatan belajar mengajar di  kelas seharusnya harus melibatkan siswa agar bisa  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Belajar  adalah  suatu  aktivitas  yang dipersiapkan oleh pendidik untuk menarik dan memberi informasi kepada peserta didik, sehingga dengan persiapan  yang dirancang oleh pendidik dapat membantu peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Darmuki  et  al.,  2021).  Jadi, dalam  proses  pembelajaran  guru  perlu  untuk  membuat  sebuah  rancangan  yang dapat  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  siswa  guna  mencapai  tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Terdapat  beberapa penelitian  sejenis  yang  membahas  terkait  minat  menulis siswa,  beberapa  diantaranya  yakni  pertama,  (Ratnawati,  2020)  meneliti  tentang penerapan  model  PJBL  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis bahasa  Inggris siswa  kelas  X  IPS  SMAN  2  Kuta.  Hasil  yang  didapat  yakni  model  PJBL  pada project pembuatan Comic strip yang diterapkan pada pembelajaran menulis akan dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran khususnya  pada  kemampuan  menulis  siswa  yang  menekankan  bahwa  penting untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  dalam  menggunakan  potensi  yang dimiliki, tidak hanya guru yang mendominasi dalam pelaksanaan pembelajaran.
Kedua,  Tristiantari  dan  Sumantri  (2016)  penerapan  model  pembelajaran Cooperatif  Integrated  Reading  Composition berpola Lesson  Study mampu meningkatkan  kemampuan  membaca  dan  menulis  siswa.    Pada  siklus  1 kemampuan  siswa  meningkat  menjadi  baik,  lalu  pada  siklus  ke  II  kemampuan membaca dan menulis siswa meningkat secara signifikan menjadi sangat baik.
Ketiga, dilakukan oleh Sitepu dan Isman (2022) Penelitian ini berfokus pada pengaruh  model Project-Based  Learning (PJBL)  dengan  media  gambar  terhadap kemampuan  menulis  puisi  kelas  X  sma.  Hasil  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini yakni  sebelum  penggunaan  model  pembelajaran  PJBL  dengan  media  gambar, kemampuan  siswa  berada  di  bawah  rata-rata,  lalu  setelah  penggunaan  model pembelajaran  PJBL  dengan  media  gambar,  kemampuan  siswa  meningkat  secara signifikan.
Keempat,  dilakukan  oleh  Sampurna  (2020)  Penelitian  ini  berfokus  pada pengembangan bahan ajar berbasis model PJBL untuk menulis narasi. Hasil yang didapatkan ialah model pembelajaran PJBL efektif digunakan untuk pembelajaran Bahasa Indonesia dalam menulis Narasi.
Kelima, penelitian yang dilakukan oleh Nurmanjaya (2021) Pada penelitian ini  membahas  tentang  peningkatan  kemampuan  menulis  menggunakan Google Meet dengan media Gambar Berseri. Hasil yang diperoleh dari penelitian ini ialah penggunaanpenggunaan  media  aplikasi Google  Meet dapat  meningkatkan  minat dan  hasil  belajar  siswa.    Hal  ini  dibuktikan  dari  tingkat  ketuntasan  siswa  pada prasiklus, siklus I dan II.
Perbedaan  dari  penelitian  yang  akan  dilakukan  dengan  penelitian  di  atas ialah pada fokus penelitian yakni pada penelitian ini akan fokus pada peningkatan minat  dan  kemampuan  siswa  dalam  menulis  Teks  Rekon.  Lalu  perbedaan selanjutnya terletak pada media yang digunakan. Pada penelitian ini menggunakan media Audio Visual dalam pelaksanaannya.
Model  pembelajaran Project  Based  Learning merupakan  model pembelajaran  yang  mengacu  pada  pengetahuan  merupakan  hasil  konstruksi kognitif melalui suatu kegiatan siswa yang meliputi keterampilan dan sikap ilmiah siswa,  sehingga  dapat  mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri  melalui pengalaman  yang  nyata.  Menurut  (Ismail  et  al.,  2021)  pembelajaran  berbasis proyek  (PJBL)  adalah  sebuah  model  pembelajaran  yang  sistematik,  model pembelajaran  ini  melibatkan  siswa  dalam  membangun  pengetahuan  dan keterampilan  dari  serangkaian  tugas  yang  diberikan.  Dalam  jurnal  (Sutrisno, 2020) mengatakan bahwa penerapan model pembelajaran Project Based Learning sangat berpengaruh pada peningkatan minat belajar siswa.
Berdasarkan paparan  di  atas,  penulis  merasa tertarik  untuk  melakukan  penelitian terkait dengan meningkatkan minat menulis Teks Rekon pada siswa menggunakan model Project Based Learning dengan media Audio Visual . Penelitian ini berjenis PTK  Kolaboratif.  PTK  Kolaboratif  adalah  rancangan  penelitian  yang  memiliki tujuan  untuk  memberikan  solusi  masalah  berbasis  masalah  yang  dihadapi  dan ditemukan  oleh  guru  saat  melakukan  pembelajaran  di  kelas  dengan  cara membentuk tim kolaborasi. Adapun tujuan dari penelitian ini ialah meningkatnya minat siswa dalam menulis Teks Rekon, khususnya Teks Rekon Pribadi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  yang berkolaborasi  (PTK  Kolaboratif).  PTK  Kolaboratif  ini  tidak  dapat  dilakukan sendiri,  oleh  sebab  itu  perlu  adanya  kolaborasi  antara  mahasiswa,  guru  pamong dan  dosen  pembimbing  lapangan.  PTK  Kolaboratif  ini  berfokus  pada  proses pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  siswa  bukan  hanya  terhadap  KKM  yang  ada. Desain  penelitian  yang  digunakan  yakni  penelitian  kualitatif  deskriptif.  Dalam penelitian ini menggunakan multisiklus yakni siklus I, II, III, IV, dan V.

## HASIL PENELITIAN
Pada  siklus  pertama  (I)  penulis  melakukan  observasi  dan  pengamatan terhadap guru model dalam pelaksanaan pembelajaran. Penulis hanya melihat dan mengobservasi dengan menggunakan lembar observasi  yang sudah disiapkan. Di dalam  lembar  observasi  tersebut  penulis  menuliskan  temuan  dan  data  yang  akan digunakan sebagai bahan penelitian. Setelah pengamatan dan observasi dilakukan, penulis  memulai  membuat  perencanaan  dan  rancangan  mengenai  penyelesaian masalah  yang  didapatkan  pada  saat  melakukan  observasi  dan  pengamatan. Rancangan  tersebut  berupa  modul  ajar  yang  mengintegrasikan  teknologi  dalam pembelajaran.  Kemudian  pada  siklus  II  penulis  mulai  untuk  melaksanakan perencanaan  yang  sudah  dibuat.  Di  dalam  penelitian  yang  dilakukan,  siklus digunakan  untuk  mengetahui  perubahan  pada  minat  dan  kemampuan  siswa sebelum dan sesudah menggunakan model pembelajaran Project Based Learning
dengan  media Audio  Visual .  Lalu  pada  siklus  III  dan  IV  penulis  melakukan penguatan  terhadap  project  yang  akan  siswa  lakukan.  Terakhir,  pada  siklus  V siswa mengumpulkan hasil project  yang sudah dibuat sekaligus refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dilakukan.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  6  Mataram,  Kecamatan  Selakalas, Kota  Mataram  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2022/2023  selama  kurang lebih  dua  bulan  dari  bulan  Mei  hingga  bulan  Juli.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas X 9 SMAN 6 Mataram yang berjumlah 34 orang, yang terdiri dari 20 Laki-laki dan 13 Perempuan dengan objek penelitian adalah minat menulis siswa. Data  tambahan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  hasil  project  siswa dalam membuat Teks Rekon Pribadi dengan media Audio Visual .
Data  yang  didapatkan  pada  penelitian  ini  dianalisis  menggunakan  Teknik deskriptif komparatif. Teknik ini merupakan sebuah analisis yang menggambarkan  perbandingan  pada  proses  pembelajaran.  Perbandingan  pada penelitian  ini  berupa  bagaimana  minat  dan  kemampuan  siswa  sebelum  dan sesudah model pembelajaran Project Based Learning dengan media Audio Visual diterapkan.  Perbandingan  tersebut  akan  dilihat  pada  saat  proses  pembelajaran dilakukan dan dari hasil project yang siswa hasilkan.

## PEMBAHASAN

## Deskripsi Siklus I
Pada  siklus  1,  dimulai  dari  tahap  perencanaan  ( plan )  yang  dilakukan  pada hari  sabtu,  6  Mei  2023.  Penulis  yang  bertindak  sebagai  observer  dan  pengamat melakukan  diskusi  bersama  guru  pamong  terkait  dengan  pemilihan  kelas  yang akan  digunakan  sebagai  tempat  pelaksanaan  penelitian.  Peserta  PPG  yang  akan melaksanakan  penelitian  berjumlah  8  orang.  Setelah  melaksanakan  diskusi diperoleh keputusan untuk menggunakan kelas X sebagai tempat penelitian, karna pada  pelaksanaan  penelitian  ini  berfokus  pada  kelas  yang  menggunakan kurikulum merdeka. Jumlah kelas X  yang berada di SMAN 6 Mataram yakni 10 kelas, penulis mendapatkan kelas X 9 sebagai lokasi penelitian. Setelah kelas sudah terbagi  dilanjutkan  dengan  melakukan  diskusi  terkait  dengan  materi  yang  akan
digunakan,  karna  masing-masing  kelas  sudah  sampai  pada  materi  yang  berbeda. Materi  yang  dipilih  pada  penelitian  ini  ialah  materi  tentang  Teks  Rekon. Selanjutnya, penulis meminta modul ajar yang digunakan oleh guru model dalam pembelajaran.  Modul ajar tersebut  akan  digunakan  sebagai data pada  saat  proses observasi dan pengamatan  dilakukan. Diskusi dilanjutkan dengan  penentuan hari yang  akan  digunakan  sebagai waktu  penelitian,  dan didapatkan waktu  yakni  hari kamis  11  Mei  2023.  Waktu  tersebut  merupakan  waktu  pembelajaran  Bahasa Indonesia  di  kelas  X 9 .  Selanjutnya  penulis  memulai  mempersiapkan  dan merancang  lembar  observasi  yang  akan  digunakan  pada  saat  proses  pengamatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru model.
Tahap selanjutnya  yakni  pelaksanaan ( do )  yang dilakukan pada hari kamis, 11 Mei 2023 di kelas X 9 SMAN 6 Mataram. Setelah bel berbunyi penulis dan guru model  mulai  memasuki  kelas  untuk  pelaksanaan  pembelajaran.  Penulis  memulai melakukan  observasi  dan  pengamatan  di  dalam  kelas.  Adapun  pengamatan  dan hasil  observasi  yang  didapatkan  yaitu  hal  pertama  yang  guru  lakukan  ialah memberikan  salam  kepada  peserta  didik  kemudian  dilanjutkan  dengan  berdoa. Setelah  kegiatan  tersebut  dilakukan  guru  model  mengabsen  siswa  untuk mengecek  kehadiran  siswa  sebelum  proses  pembelajaran  dilakukan.  Didapati beberapa siswa tidak hadir untuk mengikuti pembelajaran dengan berbagai alasan, seperti  sakit  dan  tanpa  keterangan.  Kemudian  guru  model  mengulas  Kembali materi  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya.  Guru  juga  memberikan pertanyaan  terkait  materi  di  pertemuan  sebelumnya.  Selanjutnya  guru  model menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada pertemuan ini. Guru model  melanjutkan  dengan  memulai  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Guru menjelaskan materi dengan metode ceramah, tidak didapati penggunaan teknologi dalam  proses  pembelajaran.  Guru  lebih  dominan  dalam  pelaksanaan pembelajaran.  Guru  menjelaskan  materi  mengenai  definisi,  jenis,  dan  struktur Teks  Rekon.  Beberapa  siswa  terlihat  tertidur  saat  pembelajaran  berlansung. Setelah materi sudah selesai disampaikan guru membagi siswa menjadi beberapa kelompok.  Selanjutnya  guru  memberikan  tugas  kepada  siswa  berupa  membuat Teks  Rekon  pribadi  dibuku  tulis  masing-masing.  Beberapa  siswa  terlihat  masih kebingungan  dengan  tugas  yang  diberikan,  beberapa  siswa  yang  lainpun  terlihat
malas  untuk  mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Terdapat  beberapa  siswa  yang mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  Kegiatan  pembelajaran  diakhiri dengan  pengumpulan  tugas  yang  siswa  kepada  guru.  Terlihat  hanya  beberapa siswa  yang  mengumpulakn  tugas  yang  diberikan.  selanjutnya  guru  memberikan informasi  terkait  materi  yang  akan  dibahas  dipertemuan  selanjutnya.  Guru mengakhiri pembelajaran dengan doa dan salam.
Tahap  refleksi  ( see )  pembelajaran  dilakukan  setelah  tahap  do  selesai dilaksanakan.  Tahap  ini  dilakukan  pada  hari  yang  sama  di  ruang  perpustakaan. Pada  tahapan  refleksi  ini  observer  mengemukakan  hasil  yang  didapatkan  saat melakukan  observasi  dan  pengamatan  terhadap  guru  model  saat  pelaksaan pembelajaran  dilakukan.  Adapun  hasil  refleksi  pada  kegiatan  pembelajaran tersebut  sebagai  berikut.  Pertama,  Keterampilan  yang  di  ajarkan  di  dalam  kelas berupa  keterampilan  menulis,  materi  yang  disampaikan  sudah  baik  namun  guru hanya  fokus  menjelaskan  tanpa  sesekali  melakukan  interaksi  dengan  siswa, akibatnya  beberapa  siswa  tampak  malas  dan  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran yang  dilakukan.  Kedua,  pengintegrasian  teknologi  dalam  pembelajaranpun  perlu untuk  dilakukan,  hal  ini  didasari  oleh  situasi  dan  kondisi  generasi  zaman  yang berlaku. Siswa SMA kelas X merupakan generasi Alpha, generasi ini merupakan generasi  yang  cenderung  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  jika  berinteraksi dengan  teknologi.  Ketiga,  tahapan-tahapan  pembelajaran  mengenai  menulis terlihat  masing  kurang.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  beberapa  siswa  masih  terlihat bingung  saat  proses  pengerjaan  tugas  dilakukan,  ke  empat,  keterampilan  yang dilatihkan  masih  dikategorikan  belum  berhasil.  Hal  ini  terlihat  pada  saat pengumpulan tugas dilakukan didapati hanya beberapa siswa yang mengumpulkan,  sisanya  belum  atau  bahkan  tidak  akan  mengumpulkan. keberhasilan keterampilan yang dilatihkan. Keterampilan yang dilatihkan berhasil untuk  dicapai.  Kelima,  pelaksanaan  pembelajaran  masih  belum  sesuai  dengan modul ajar, hal ini bisa dilihat dari penggunaan LCD dan integrasi teknologi pada modul ajar tidak ditemukan pada saat proses pelaksanaan.

## Deskripsi Siklus II
Siklus  II  merupakan  siklus  praktik  mengajar  mandiri.  Pada  siklus  II  ini, penulis  akan  melakukan  praktik  pembelajaran  dengan  rancangan  yang  sudah dipersiapkan.  Pada  siklus  II  ini,  proses  perencanaan  ( plan )  dimulai  dari pembuatan  modul  ajar  yang  akan  digunakan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran. Modul  ajar  yang  dibuat  disesuaikan  dengan  keadaan  dari  peserta  didik berdasarkan dari hasil pengamatan  yang  sudah dilakukan. Pembuatan modul ajar juga  dilakukan  dengan  melakukan  diskusi  dengan  guru  pamong  dan  dosen pembimbing lapangan, penulis meminta masukan terkait dengan strategi apa yang tepat  untuk  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  terkait  dengan  materi  Teks Rekon  yang  akan  diajarkan  guna  membuat  siswa  aktif  dan  senang  saat  proses pembelajaran  berlansung.  Modul  ajar  yang  dibuat  juga  dilengkapi  dengan  media yang tepat agar materi yang disampaikan bisa sampai kepada siswa dengan baik. Penggunaan media ini juga nantinya diharapkan dapat membuat siswa lebih aktif dan  meningkatkan  minat  dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Media  yang digunakan  disini  berupa  Power  point  dan  video.  Power  point  dan  video  ini diharpakan  dapat  memberikan  informasi  tambahan  sekaligus  perangsang  bagi siswa  untuk  lebih  memahami  tentang  Teks  Rekon  yang  akan  disampaikan. Selanjutnya, penulis juga menyiapkan permaianan yang nantinya akan digunakan sebagai  sarana  untuk  membagi  kelompok  pada  siswa.  Permainan  ini  berupa pemilihan  gambar  oleh  masing-masing  siswa.  Siswa  yang  mendapatkan  gambar yang  sama  akan  menjadi  1  kelompok.  Penulis  juga  menyiapkan  permainan  lain dalam  bentuk  power  point.  Permainan  ini  nantinya  akan  menjadi  sarana  bagi siswa  untuk  memilih  tema  apa  yang  akan  digunakan  saat  menulis  Teks  Rekon pribadi sebagai project yang akan mereka kerjakan.
Tahap pelaksanaan ( do ) pada siklus II ini dilakukan pada hari kamis, 12 Mei 2023.  Tahapan  ini  dimulai  saat  bel  berbunyi.  Penulis  memasuki  kelas  kemudian memberikan  salam  kepada  siswa.  Penulis  selanjutnya  memperkenalkan  diri kepada  siswa.  Setelah  itu,  penulis  meminta  kepada  siswa  untuk  berdiri  dari bangkunya. Penulis meminta kepada siswa untuk memperhatikan area sekitarnya, penulis  meminta  kepada  siswa  untuk  memberikan  perhatian  ke  lingkungan kelasnya. Penulis meminta siswa untuk memungut sampah yang ada di sekitarnya
kemudian membuangnya pada tempat sampah yang sudah disediakan. Selanjutnya penulis  meminta  kepada  siswa  untuk  duduk  kembali  dan  dilanjutkan  dengan melakukan do’a bersama sebelum  memulai pembelajaran. Setelah proses berdoa selesai  dilakukan  penulis  menanyakan  kondisi  dan  keadaan  dari  masing-masing siswa disertai dengan melakukan absensi untuk mengecek kehadirian siswa.
Penulis  berkeliling  sambil  mengabsen  siswa  supaya  bisa  mengetahui  dan lebih dekat dengan siswa di kelas. Setelah absensi dilakukan, penulis menanyakan kepada siswa terkait dengan kesiapan belajar siswa kemudian dilanjutkan dengan memberikan  motivasi  belajar  kepada  siswa  agar  siswa  lebih  bersemangat  untuk mengikuti  pembelajaran.  Kemudian  dilanjutkan  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Selanjutnya,  penulis  memulai  pembelajaran menampilkan  power  point  yang  berisi  pertanyaan  pemantik  yang  disesuaikan dengan  pengalaman  sehari  hari  siswa  yang  terkait  materi  yang  akan  dipelajari. Penulis meminta kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang diberikan. Siswa terlihat  aktif  saat  menjawab  pertanyaan  tersebut.  Siswa  yang  menjawab pertanyaan diberikan apresiasi berupa tepuk tangan. Penulis juga meminta kepada siswa  yang  lain  untuk  memberikan  tepuk  tangan  kepada  temannya  yang menjawab  pertanyaan.  Selanjutnya,  penulis  meminta  kepada  siswa  untuk merumuskan  dan  memberikan  kesimpulan  terkait  pertanyaan  pemantik  yang diberikan. Kesimpulan tersebut berupa definisi Teks Rekon menurut pendapat dari siswa.
Penulis  melanjutkan  dengan  menampilkan  materi  yang  akan  dipelajari menggunakan video dan power point. Siswa terlihat antusias saat menonton video dan  power  point  yang  ditampilkan.  Setelah  video  contoh  Teks  Rekon  selesai ditampilkan,  penulis  memberitahukan  kepada  siswa  bahwa  siswa  akan  membuat project berupa Teks Rekon seperti video yang sudah ditampilkan. Beberapa materi yang  disampaikan  diantaranya  definisi,  ciri,  jenis,  struktur  dan  cara  penelitian Teks  Rekon.  Sebelum  membahas  masing  masing  materi,  penulis  terlebih  dahulu meminta  kepada  siswa  untuk  memberikan  pendapat  terkait  materi  yang  akan dibahas. Penulis tidak membatasi pendapat dari siswa. Setelah siswa mengajukan pendapat, penulis memberikan penjelasan yang tepat terkait materi yang dibahas. Setelah  materi  selesai  dibahas,  penulis  memberikan  opsi  kepada  siswa  berupa
menulis  materi  yang  sudah  disampaikan  atau  mendownload  materi tersebut  pada link  yang  penulis  siapkan.  Kemudian,  penulis  melanjutkan  dengan  pembagian kelompok bagi siswa.
Penulis  menyiapkan  kertas  yang  sudah  dilipat  yang  berisikan  gambar beberapa  buah  yang  sudah  dilipat.  Masing-masing  siswa  diminta  untuk  maju  ke depan  kelas  untuk  memilih  kertas  tersebut.  Setelah  seluruh  siswa  sudah mendapatkan  kertas  yang  sudah  mereka  pilih,  penulis  meminta  kepada  masing masing  siswa  untuk  membuka  kertas  tersebut,  setelah  kertas  dibuka  penulis memberikan  informasi  kepada  siswa  untuk  berkumpul  bersama  dengan  teman yang  memilih  gambar  yang  sama.  Siswapun  terlihat  aktif  untuk  mencari  dan berkumpul  bersama  teman  yang  memilih  gambar  yang  sama.  Guru  memberikan informasi  kepada  siswa  bahwa  siswa  yang  memilih  gambar  yang  sama  menjadi satu  kelompok.  Nama  kelompok  disesuaikan  dengan  keinginan  siswa  dengan catatan  nama  kelompok  harus  nama  yang  baik,  tidak  keluar  dari  norma  yang berlaku.  Penulis  kemudian  melanjutkan  dengan  memberikan  informasi  terkait tugas  yang  akan  dilakukan.  Tugas  tersebut  berupa  menulis  Teks  Rekon  pribadi dengan menggunakan media Audio Visual seperti yang sudah dicontohkan di awal pembelajaran.  Setelah  siswa  memahami  tugas  yang  akan  dikerjakan,  penulis meminta  kepada  masing-masing  kelompok  untuk  mengutus  satu  perwakilan kelompok  maju  ke  depan  kelas  untuk  memilih  tema  apa  yang  akan  mereka gunakan dalam penelitian tugas.
Penulis  menampilkan  beberapa  gambar  dengan  power  point.  Tiap  gambar memiliki  tema  yang  berbeda beda. Setiap perwakilan kelompok memilih gambar yang  ada  di  power  point  kemudian  mengklik  gambar  tersebut  untuk  mengetahui tema apa yang akan mereka pilih.  Proses pemilihan gambar berlansung aktif dan menyenangkan,  setiap  anggota  kelompok  memberikan  saran  kepada  perwakilan kelompoknya  untuk  memilih  gambar  yang  disediakan.  Setelah  masing-masing kelompok mendapatkan tema yang akan mereka gunakan untuk menulis tugasnya kemudian dilanjutkan dengan berdisuksi bersama rekan kelompok untuk membuat tugas  yang  diberikan.    Diskusi  berlansung  aktif,  setiap  kelompok  berdiskusi terkait  cerita  siapa  yang  akan  diangkat.  Penulis  memantau  jalannya  diskusi. Penulis juga meminta kepada siswa untuk bertanya jika masih ada hal yang belum
dipahami. Pembelajaran diakhiri dengan  merefleksikan pembelajaran  yang sudah dilakukan.  Penulis  meminta  kepada  siswa  untuk  menarik  kesimpulan  terkait pembelajaran  yang  sudah  dilakukan,  kemudian  penulis  melengkapi  dan menyimpulkan  pendapat  dari  siswa.  Selanjutnya  penulis  memberikan  informasi terkait  kegiatan  yang  akan  dilakukan  pada  pertemuan  selanjutnya.  Penulis  dan siswa berdoa dan mengakihiri pembelajaran dengan salam penutup.
Pelaksanaan  refleksi (see) dilakukan  setelah  pembelajaran  selesai.  Refleksi dilakukan  di  ruang  perpustakaan  sekolah  bersama  guru  pamong  dan  rekan sejawat.  Beberapa  hasil  refleksi  yang  disimpulkan  diantaranya:  pertama, keterampilan  yang  diajarkan  berupa  keterampilan  menulis,  tahapan-tahapan menulis  dirasakan  sudah  berjalan  dengan  baik.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari  Langkah awal  yang  memberikan  contoh  reks  rekon  berbentuk Audio  Visual di  awal pembelajaran.  Hal  lainnya  juga  bisa  dilihat  dari  pembelajaran  yang  dilakukan sudah  lancar.  Namun,  waktu  yang  diberikan  dirasakan  kurang  cukup  bagi  siswa untuk  lebih  meresapi  isi  video  yang  disajikan.  Kedua,  kesesuaian  modul  ajar dengan  pelaksanaan  pembelajaran.  Secara  umum  kegiatan  pembelajaran  yang berlansung  saat  di  kelas  sudah  sesuai  dengan  modul  ajar  yang  dibuat.  Dari kegiatan pembuka, inti dan penutup sudah dapat terlaksana. Materi yang disajikan sudah  sesuai  dengan  karakteristik  dan  minat  dari  siswa.  Hal  ini  bisa  dilihat  dari penggunaan  media  gambar,  video,  audio  yang  mempermudah  dan  meningkatkan minat  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran  sehingga  bisa  berlansung secara  maksimal  dan  efektif.  Penambahan  game  pada  kegiatan  pembagian kelompok dan pemilihan tema Teks Rekon juga menambah keaktifan siswa dalam pelaksanaan  pembelajaran.  Namun,  hal  yang  perlu  untuk  diperbaiki  yakni manajemen waktu oleh penulis. Misalnya pada saat kegiatan pembuka, guru atau penulis bisa mempress waktu agar lebih sedikit dan bisa dilebihkan pada kegiatan inti.  Ketiga,  partisipasi  keaktifan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Pada  saat proses pembelajaran berlansung siswa sudah terlihat aktif, hal ini bisa dilihat dari siswa  mau  dan  antusias  untuk  memberikan  pendapat  dimulai  dari  awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran. Siswa juga menunjukkan antusias yang tinggi  pada  saat  proses  kegiatan  pembagian  kelompok  dan  pemilihan  tema. Keempat,  kesimpulan  pada  akhir  pembelajaran.  Pada  kegiatan  menyimpulkan
hasil pembelajaran beberapa siswa dapat menyimpulkan hasil pembelajaran  yang sudah dilaksanakan, namun perlu lagi untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam proses pengambilan kesimpulan hasil dari pembelajaran, agar siswa lebih banyak lagi yang antusias untuk memberikan pendapat. Kelima, perlu variasi metode lagi saat  pelaksanaan  diskusi,  hal  ini  untuk  membuat  diskusi  yang  dilakukan  oleh siswa lebih aktif.

## Deskripsi Siklus III dan IV
Pada  pelaksanaan  siklus  III  dan  IV  dimulai  dari  perencanaan  ( plan ). Perencanaan  yang dilakukan pada siklus  III dan IV ini berupa pembuatan  modul ajar  yang  disesuaikan  dengan  kondisi  siswa.  Selanjutnya  merencanakan  tindak lanjut dari hasil refleksi pada siklus II, yakni berupa manajemen waktu dan variasi metode  pada  kegiatan  diskusi.  Pada  proses  perencanaan  ini  melibatkan  guru pamong  dan  rekan  sejawat  untuk  memberikan  masukan  terkait  dengan pembelajaran yang akan dilakukan agar lebih aktif dan menyenangkan.
Tahap pelaksanaan ( do ). Pada tahap pelaksanaan (do) dimulai seperti pada pelaksanaan  pembelajaran  pada  siklus  II.  Hal  lain  yang  ditambahkan  pada kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  ini  berupa  penguatan  pemahaman  terhadap project atau tugas yang dikerjakan oleh siswa, kemudian manajemen waktu yang diatur  sebaik  mungkin  agar  waktu  yang  dimiliki  digunakan  secara  baik  dan maksimal.  Lalu  terakhir  pada  kegiatan  diskusi,  setiap  kelompok  diminta  untuk terlibat  dalam  pelaksanaan  diskusi.  Pada  kegatan  diskusi  ini  juga,  siswa  diminta untuk  mencoba  mempraktikkan  tugas  masing-masing  dalam  pembuatan  project yang  sedang  dilakukan. Ada  siswa  yang  bertugas  sebagai  penulis,  narator  cerita, editor video. Pada tahapan pelaksanaan ini juga penulis memberikan pengetahuan bagaimana  cara  membuat  project  yang  akan  dibuat  oleh  siswa  menggunakan proyektor.  Penulis  memberikan  pengetahuan  berupa  bagaimana  cara  meluapkan cerita ke dalam tulisan, bagaimana cara membaca cerita yang tepat dan bagaimana cara mengedit video dengan aplikasi yang ada di gadget.
Tahap  refleksi  ( see ).  Pada  tahap  refleksi  ( see )  di  siklus  III  dan  IV  ini,  di lakukan setelah pembelajaran selesai dilakukan. Adapun hasil dari refleksi siklus III  ini  ialah  pertama,  kesesuaian  modul  ajar  dan  proses  pembelajaran  sudah
berlansung  baik.  Kedua,  manajemen  waktu  sudah  dilakukan  secara  optimal. Ketiga,  dalam  pelaksanaan  diskusi  berlansung  dengan  aktif,  hal  ini  bisa  dilihat dari siswa aktif mempraktikkan tugas masing masing yang sudah dibagi di dalam kelompoknya.

## Deskripsi Siklus V
Pada  pelaksanaan  siklus  V,  dimulai  dari  kegiatan  perencanaan  ( plan ). Perencanaan  yang dilakukan pada  siklus V  ini berupa  membuat  modul  ajar  yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Pada kegiatan perencanaan ini juga, penulis  menyiapkan  cara  pengumpulan  hasil  project  menulis  Teks  Rekon  yang dilakukan oleh siswa. Project tersebut dikumpulan melalui wa, e-mail atau google drive tergantung pilihan dari siswa.
Kegiatan  pelaksanaan  ( do ).  Pelaksanaan dimulai sama seperti  pada  siklus II, III, dan IV. Pada pelaksanaan siklus V ini, penulis meminta kepada siswa untuk mengumpul project yang sudah dibuat. Project tersebut bisa dikumpulkan melalui whatsapp,  e-mail  ataupun  mengupload  melalui  google  drive.  Jika  siswa  memilih mengumpulkan  melalui  whatsapp  atau  E-mail,  siswa  bisa  mengirim  melalui nomer  dan  E-mail  yang  sudah  penulis  tuliskan.  Namun,  jika  siswa  ingin mengumpulkan  melalui  google  drive,  siswa  bisa  mengirimkan  atau  memberikan link  kepada  penulis.  Pada  kegiatan  ini  juga,  siswa  diminta  untuk mempresentasikan  hasil  project  yang  sudah  mereka  buat  di  depan  kelas menggunakan  LCD  yang  sudah  disiapkan.  Masing-masing  siswa  memperhatikan hasil  project  dari  temannya.  Seluruh  siswa  diminta  untuk  mengapresiasi  hasil project yang dibuat oleh temannya dengan cara memberikan tepuk tangan.
Kegiatan refleksi ( see ). Kegiatan refleksi ini dilakukan setelah pembelajaran selesai  dilakukan. Adapun  kesimpulan  yang  bisa  diperoleh  dari  refleksi  ini  ialah siswa  terlihat  antusias  dalam  mengumpulkan  hasil  project  yang  dibuat.  Hal  ini bisa dilihat dari keseluruhan kelompok siswa mengumpulkan project yang dibuat. Kedua,  project  dengan  bentuk Audio  Visual dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam pelaksanaan pembelajaran. Hal ini bisa dilihat dari minat siswa yang tinggi saat proses presentasi dan penyajian hasil project yang sudah mereka buat.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  Project  Based  Learning  menggunakan  media Audio Visual dalam materi Teks Rekon di kelas X 9 dirasa efektif dan juga bisa membuat siswa  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  proses  pembelajaran.  Hal  ini  dikarenakan model  pembelajaran  ini  bisa  meningkatkan  minat  siswa  dalam  menulis  Teks Rekon,  hal  lainnya  juga  model  pembelajaran  ini  lebih  menuntut  kemampuan siswa  dalam  bekerja  sama  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru menggunakan teks yang dipelajari.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullayeva,  M.,  &  Muzaffarovna,  M.  Z.  (2023). The  impact  of  Chat  GPT  on student’s  writing  skills:  an  exploration  of  ai-assisted  writing  tools . https://doi.org/10.5281/zenodo.7876800
Alfin,  J.  (2018).  Membangun  Budaya  Literasi  dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Menghadapi  Era  Revolusi  Industri  4.0. Pentas:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 4 (2). Burhan, N. (2001). Penilaian dalam Pengajaran Bahasa dan Sastra . Yogyakarta: BPFE.
Darmuki, A., Hidayati, N. A., & Ningsih, A. A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Mata  Kuliah  Strategi  Pembelajaran  Menggunakan  Media  Buku  Teks Berbasis  Pendidikan  Karakter. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 7 (4),  1806– 1811. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1655
De Mello, G. D. J. P., Omar, N. H., Mohamad Esa, I. I., & Ariffin, K. (2021). An Analysis of Higher-Order Thinking Skills (HOTS) in Malaysian University English Test Report Writing. International Journal of Academic Research in Business  and  Social  Sciences , 11 (4).  https://doi.org/10.6007/ijarbss/v11- i4/9837
Hawks, S. J., Turner, K. M., Derouin, A. L., Hueckel, R. M., Leonardelli, A. K., & Oermann,  M.  H.  (2016).  Writing  Across  the  Curriculum:  Strategies  to Improve the Writing Skills of Nursing Students. In Nursing Forum , 51 (4). https://doi.org/10.1111/nuf.12151
Hidayah, N. (2015). Penanaman Nilai-Nilai Karakter dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  di  Sekolah  Dasar. TERAMPIL:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 2 (2), 190–204.
Hidayati,  N.  A.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Pidato  Melalui  Metode Demonstrasi Berbantuan Unggah Tugas Video di Youtube. Jurnal Educatio ,
7 (4), 1738–1744. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1566
Ismail,  R.,  Rifma,  R.,  &  Fitria,  Y.  (2021).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Tematik Berbasis  Model  PJBL  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2). https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.808
Mohzana, M.,  Fahrurrozi, M., & Murcahyanto, H. (2021). Pengaruh Penggunaan E-Learning  Pada  Mahasiswa. JOEAI  (Journal  of  Education  and Instruction) , 4 (1), 233-242. https://doi.org/10.31539/joeai.v4i1.2087
Mohzana, M., Israwaty, I., Lumingkewas, C. S., Tahir, A., & Arief, I. (2023). The Effectiveness  Analysis  of  Android  Based  E-Diagnostic  Test  Development Program  to  Identify  Level  of  Student’s  Misconception. Journal  on Education , 6 (1), 1363–1368.
Mohzana, M., Merla, M., Boari, Y., Hudain, M. A., & Kamaruddin, I. (2023). The Analysis  Of  The  Effectiveness  Of  Group  Investigation  Method Implementation  In  Increasing  Student  Learning  Outcomes. Mudir:  Jurnal Manajemen Pendidikan , 5 (1), 148–153.
Murcahyanto,  H.  (2023).  Penerapan  Media  Chat  GPT  pada  Pembelajaran Manajemen  Pendidikan  terhadap  Kemandirian  Mahasiswa. Edumatic: Jurnal Pendidikan Informatika , 7 (1), 115–122.
https://doi.org/https://doi.org/10.29408/edumatic.v7i1.14073
Mustika,  I.  (2017).  Sikap  Profesional  Pendidikan  Bahasa  Indonesia  Sebagai Pendukung Implementasi Kurikulum 2013. Semantik , 2 (2), 47–54. Nurmanjaya,  T.  A.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Menggunakan Google Meet dengan Media Gambar Berseri. Jurnal Educatio , 7 (4), 1879– 1884. https://doi.org/10.31949/educatio.v7i4.1715
Pujiono,  S.  (2014).  Kesiapan  guru  bahasa  Indonesia  SMP  dalam  implementasi Kurikulum 2013. Litera , 13 (2).
Ratnawati,  K.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Pada Pembuatan Komik Strip Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Bahasa Inggris. Indonesian Journal of Educational Development , 1 (3) https://doi.org/10.5281/zenodo.4286867
Sampurna,  R.  M.  F.  (2020).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Model  Pjbl Untuk Menulis Narasi. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan , 470–476. Shidiq,  M.  (2023).  The  use  of  artificial  intelligence-based  Chat-GPT  and  its challenges  for  the  world  of  education;  from  the  viewpoint  of  the development  of  creative  writing  skills. Proceeding  of  International Conference  on  Education,  Society  and  Humanity,  1 (1) , 360-364. http://ejournal.unuja.ac.id/index.php/icesh/article/view/5614
Sitepu, T., & Isman, M. (2022). Pengaruh model project-based learning (PjBL) dengan media  gambar  terhadap  kemampuan  menulis  puisi  kelas  X  SMA . Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pengajaran, 3 (3),256-265.
Siwa,  I.  B.,  Muderawan,  I.  W.,  &  Tika,  I.  N.  (2013).  Pengaruh  Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pemebalajaran Kimia terhadap Keterampilan Proses Sains ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa. E-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha , 3 (3), 1–13.
Susanto,  H.  (2016).  Membangun  Budaya  Literasi  Dalam  Pembelajaran  Bahasa Indonesia  Menghadapi  Era  MEA. JP-BSI  (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan Sastra Indonesia) , 1 (1). https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i1.70
Julianto, I., Kurniadi, D., Septiana, Y., & Sutedi, A. (2023). Alternative Text Pre- Processing  using  Chat  GPT  Open  AI. Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik Informatika : JANAPATI, 12(1), 67-77 .
https://doi.org/https://doi.org/10.23887/janapati.v12i1.59746
Tristiantari, N. K. D., & Sumantri, I. M. (2016). Integrated Reading Composition Berpola Lesson Study Meningkatkan Keterampilan Membaca Dan Menulis. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  203.  https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8493
Sutrisno,  T.  &  A.  M.  (2020). Efektivitas penggunaan  media  video  dalam pembelajaran  online  mata  pelajaran  ilmu  pengetahuan  alam  pada  siswa kelas V sekolah dasar negeri 03 Munggur kecamatan Mojogedang kabupaten Karanganyar tahun pelajaran 2019/2020. (2020). Pancar , 4 (2), 53–65. Wortman-Wunder,  E.,  & Wefes,  I.  (2020).  Scientific  writing  workshop  improves confidence  in  critical  writing  skills  among  trainees  in  the  biomedical sciences. Journal  of  Microbiology  &  Biology  Education , 21 (1),  30. https://doi.org/https://doi.org/10.1128/jmbe.v21i1.1843
Yalvac,  B.,  Smith,  H.  D.,  Troy,  J.  B.,  &  Hirsch,  P.  (2007).  Promoting  advanced writing  skills  in  an  upper-level  engineering  class. Journal  of  Engineering Education , 96 (2). https://doi.org/10.1002/j.2168-9830.2007.tb00922.x