Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 257-265 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.57969

## Kebutuhan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Menulis Akademik dengan Pendekatan Proses

## Ila Amalia
1*
1 Tadris Bahasa Inggris, Universitas Islam Negeri Banten, Serang, Indonesia

## A B S T R A K
Model  kooperatif  dalam  pembelajaran  menulis  dengan  pendekatan proses  dapat  digunakan  sebagai  strategi  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menganalisis  kebutuhan  model  pembelajaran  kooperatif  menulis akademik dengan pendekatan proses di Jurusan Tadris Bahasa Inggris. Penelitian  menggunakan  pendekatan  kualitatif  Subjek  penelitian  terdiri dari satu orang dosen pengampu mata kuliah Academic Writing serta dua puluh  lima  orang mahasiswa jurusan Tadris  Bahasa  Inggris (TBI). Data penelitian  diperoleh  melalui  teknik  wawancara  dan  penyebaran  angket melaui  Google  Form.  Data  kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukan bahwa pada  saat  ini  belum  terdapat  model  pembelajaran  tertentu  yang digunakan  oleh  dosen  pada  mata  kuliah  Essay  Writing.  Pendekatan pembelajaran menulis masih berbasis produk dan proses menulis belum sepenuhnya dilakukan oleh mahasiswa. Hasil penelitian juga menunjukan sebuah  model  pembelajaran  menulis  yang  menekankan  kepada  aspek kerja  sama  dan  tahapan-tahapan  manulis  sangat  dibutuhkan  dalam pembelajaran  menulis  akademik.  Pendekatan  pembelajaran  menulis yang  digunakan  pada  saat  ini  masih  menitikberatkan  kepada  produk akhir, sehingga proses menulis yang sesungguhnya belum sepenuhnya dilakukan  oleh  mahasiswa.  Penggabungan  kedua  aspek  ke  dalam sebuah  model  pembelajaran  yang  baru  diyakini  tidak  hanya  dapat meningkatkan kemampuan menulis juga keterampilan sosial mahasiswa.

## A B S T R A C T
The cooperative model to teaching writing with a process approach can be used as a strategy to improve students' writing skills. This study aimed to describe the current academic writing learning model at the English Education Department, UIN Banten, and to analyze the need for a cooperative learning model for academic writing with a process approach at the English Education Department, UIN Banten. The participants of the research consisted of an Academic Writing lecturer and twenty-five English Education Department  students.  The  data  of  the  research  were  collected  through  interview  techniques  and questionnaires. Data were then analyzed by using qualitative and quantitative approaches. The  result of the research showed that there was no specific learning model used by lecturers in Essay Writing course. The writing teaching approach still focused on the final product, so the writing process had not been  fully  carried  out  by  the  students.  Result  also  showed  that  a  writing  learning  model  which emphasized aspects of cooperation and stages of writing was very much needed in teaching academic writing.  Integrating  these  two  aspects  into  a  new  learning  model  was  believed  to  improve  not  only students' ability in writing but also their social skills.

## 1. PENDAHULUAN
Era revolusi industri 4.0 mahasiswa harus dibekali sebaik mungkin dengan keterampilan abad 21 yang  semakin  mengglobal  dan  menuntut  kompetensi  tertentu  ( life  skills ).  Pentingnya  mahasiswa  untuk menguasai keterampilan 4C yang terdiri dari critical thinking, communication, collaboration, dan creativity (Dwijayanti, 2021; Susila et al., 2021) . Sementara itu dengan adanya disruptive innovation dan semakin pesatnya perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan, mahasiswa lebih lanjut harus mempersiapkan diri  di  era  pembelaj aran  abad  21  dengan  keterampilan  6C’s  yang  terdiri  dari computational  thinking, creative, critical thinking, collaboration, communication, dan compassion (Fitriyana et al., 2020; Sintiawati et al.,  2022) .  Salah  satu  keterampilan  yang  penting  yaitu  keterampilan  menulis.  Keberhasilan  dari

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 29, 2023 Revised February 05, 2023 Accepted June 12, 2023 Available online July 25, 2023
Kata Kunci : Menulis Akademik, Analisis Kebutuhan, Model Kooperatif, Pendekatan Proses
Keywords: Academic Writing, Neds Analysis, Cooperative Model, Process Approach
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha
pembelajaran menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa yang sangat kompleks sangat terkantung kepada proses pembelajaran dan umpan balik yang diberikan oleh dosen kepada mahasiswa seiring dengan berkembangnya  keterampilan  menulis  mereka (Aprelia  Dea  Ayu,  Sunan  Baedowi,  2019;  Pranata  et  al., 2018) .  Hal  lain  yang  tidak  kalah  penting  adalah  kurikulum  yang  ditujukan  untuk  memenuhi  tujuan pembelajaran menulis terkadang sangat sulit untuk diterapkan (Allen et al., 2016) . Pada praktiknya metode pembelajaran keterampilan menulis membutuhkan alokasi waktu yang cukup lama, mulai dari waktu yang diperlukan  untuk  menyiapkan  materi  dan  bahan  ajar,  sampai  kepada  proses  membaca,  mengedit,  dan memberikan umpan balik secara individu terhadap tulisan mahasiswa (Yeh et al., 2020) . Sebagian besar dosen jarang memiliki waktu yang cukup untuk memperhatikan proses ini.
Kenyataan yang dihadapkan dengan ukuran kelas yang besar dan sebagai akibatnya, waktu untuk merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran  menjadi  berkurang (Allen  et  al.,  2016) .  Ukuran kelas yang relatif besar, dosen cenderung menggunakan strategi mengajar secara tradisional sehingga tidak memberikan ruang yang cukup untuk berintaraksi antar dosen dan mahasiswa maupun mahasiswa dengan mehasiswa  lainnya (Wang,  2007) .  Berdasarkan  wawancara  awal  dan  hasil  observasi  pembelajaran terhadap  dosen  pengampu  salah  satu  mata  kuliah  menulis  akademik,  yaitu Essay  Writing di  jurusan Pendidikan  Bahasa  Inggris  UIN  Banten  diketahui  bahwa  pembelajaran  keterampilan  menulis  belum sepenuhnya mengeksplorasi secara maksimal kesempatan mahasiwa untuk berlatih dan mengembangkan keterampilan menulis mahasiswa. Metode pembelajaran yang digunakan lebih kepada metode lecturing, discussion , dan presentation yang menekankan kepada pemahaman mahasiswa terhadapa teori-teori atau aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  menulis  akademik  dalam  hal  ini  menulis  esay  akademik.  Kegiatan pembelajaran lebih bersifat kepada teacher-centered dan mahasiswa lebih banyak belajar secara individu dalam memahami konsep-konsep yang terdapat di dalam menulis sebuah esay. Sedikit perhatikan yang diberikan oleh dosen terhadap proses menulis itu sendiri yang sebenarnya dapat memberikan kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  berlatih  menulis  melalui  tahap-tahap  tertentu  secara  terukur  dan  sistematis. Berdasarkan  hasil  wawancara  tersebut  maka  jelas  bahwa  proses  menulis  sebagai  bagian  penting  dari kegiatan  menulis  belum  mendapatkan  fokus  perhatian  secara  khusus  di  dalam  proses  pembelajaran menulis sebagai salah satu keterampilan berbahasa.
Salah satu aspek penting dari pembelajaran menulis adalah pemilihan pendekatan mengajar yang bersifat inetraktif dan student-centered. Pendekatan mengajar yang bersifat interaktif ini dapat ditemukan dalam  proses  menulis  dengan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  mahasiswa  dimana  mahasiswa  dapat saling bekerja sama di dalam grup untuk berbagi dan mengembangkan ide menulis secara bersama dan saling  mengoreksi  hasil  tulisan.  Menulis  dengan  pendekatan  proses  merupakan  salah  satu  cara  untuk terciptanya kolaborasi dan kerjasama antar mahasiswa. Menulis secara kolaboratif merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang penting bagi kelas menulis  karena penekanannya kepada kegiatan menulis sebagai suatu proses. Kegiatan ini memungkinkan dosen menciptakan suasana ruang kelas pembelajaran menulis seperti halnya cara seorang penulis profesional bekerja. Menulis dengan pendekatan proses juga dapat  menciptakan  lingkungan  yang  kondusif,  suportif,  dan  kolaboratif  dalam  belajar (Li  et  al.,  2020) . Pembelajaran menulis dengan pendekatan proses memungkinkan terjadinya kerjasama serta kolaborasi antar sesama mahasiswa selama proses menulis yang terdiri dari beberara tahapan seperti pra-menulis, membuat draf tulisan, mengedit, serta mengoreksi  tulisan (Ghanbari  & Samar, 2016) . Kegiatan  menulis adalah sebuah proses yang kompleks dan terintegrasi yang bersifat interaktif dan rekursif.
Salah satu model pembelajaran yang dapat memfasilitasi terciptanya kolaborasi antar mahasiswa diantaranya yaitu model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran secara kooperatif telah menjadi sangat diperlukan di kelas karena mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih tinggi (Shayakhmetova et  al.,  2020) .  Model  pembelajaran  kooperatif  yang  diterapkan  pada  kelompok  kecil  mahasiswa  yang heterogen yang bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama (Armidi, 2022; Wangge & Sariyyah, 2022) . Metode pembelajaran kooperatif adalah strategi instruksional yang terstruktur dan sistematis yang dapat digunakan di semua level pendidikan dan materi pelajaran (Anwar et al., 2022; Imtikhanah, 2022) . Pada level perguruan tinggi, penggunaan model pembelajaran kooperatif tidak saja dapat membantu mengurangi kecemasan mahasiswa dalam menulis, akan tetapi juga dapat meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa, memunculkan semangat, inisiatif, imajinasi serta kreativitas dalam menulis (Yamtinah et al., 2021) . Model pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  komunikasi  serta  menumbuhkan kesadaran  mahasiswa  untuk  bekerja  sama  dan  membantu  satu  sama  lain (Dadri  &  Putra,  2017) . Pembelajaran  kooperatif  tidak  hanya  dapat  mendorong  mahasiswa  untuk  memperoleh  pengetahuan bahasa,  keterampilan  bahasa  dan  pengembangan  kompetensi  komunikasi,  akan  tetapi  juga  membantu mahasiswa untuk belajar bekerja sama serta menumbuhkan sifat semangat dan berinovasi dalam menulis (Dewi et al., 2016; Subudi, 2021) .
Pembelajaran  kooperatif  juga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  mahasiswa  dan membantu mengembangkan pengetahuan dan strategi untuk meningkatkan kemampuan menulis (Lan et
al.,  2015) .  Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  komitmen  individu  untuk  bekerja  secara kelompok  dan  dapat  mempengaruhi  peningkatan  keterampilan  individu.  Interaksi  dan  keterlibatan mahasiswa  dalam  diskusi  kelompok  dapat  membantu  mahasiswa  mengembangkan  argumen  tentang masalah  yang  lebih  kompleks  dan  merefleksikan  hasil  tulisan.  Pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan keterampilan berpikir mahasiswa dan membantu mahasiswa mengembangkan pengetahuan dan strategi untuk meningkatkan kemampuan menulis (Lan et al., 2015) . Temuan penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran menulis menjadi lebih menarik, merangsang secara intelektual, menyenangkan, menarik, dan lebih menantang apabila dibandingkan dengan metode tradisional (Witasari & Wiyani, 2020) . Sebagian  besar  mahasiswa  memiliki  sikap  positif  terhadap  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif dengan menggunakan aplikasi Telegram (Aghajani & Adloo, 2018; Shayakhmetova et al., 2020) . Motivasi belajar mahasiswa terlihat lebih tinggi secara signifikan pada kelompok model pembelajaran kooperatif dibandingkan pada kelompok kontrol dengan model tradisional serta terdapat peningkatan yang signifikan dalam  nilai  menulis  mahasiswa  dibandingkan  dengan  nilai  pretest  setelah  penerapan  pembelajaran kooperatif (Etik, 2021; Shammout, 2020; Tran, 2019) .
Penelitian-penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya  terkait  penggunaan  model  kooperatif  dalam pembelajaran  menulis  sebagain  besar  bertujuan  untuk  melihat  efek  dari  model  pembelajaran  terhadap kinerja  menulis  mahasiswa  maupun  terhadap  peningkatan  keterampilan  menulis  mahasiswa,  termasuk motivasi  belajar  mahasiswa.  Pada  umumnya  penelitian-penelitian  tersebut  menerapkan  berbagai  tipe model pembelajaran kooperatif, media, serta perangkat teknologi untuk membantu proses pembelajaran menulis  dengan  model  kooperatif.  Penelitian  yang  memfokuskan  kepada  usaha  peningkatan  menulis dengan  pendekatan  proses  sebagai  kegiatan  utama  pembelajaran,  melalui  pengembangan  model pembelajaran kooperatif masih belum banyak dilakukan. Berdasarkan pemaparan, maka dipandang perlu untuk mengembangkan model pembelajaran koperatif menulis dengan pendekatan proses dengan tujuan untuk  meningkatkan  kemampuan  manulis  akademik  di  kalangan  mahasiswa.  Upaya  awal  yang  perlu dilakukan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  tersebut  adalah  dengan  melakukan  analisis kebutuhan  model  pembelajaran.  Dengan  dilakukan  analisis  tersebut,  maka  model  pembelajaran  yang direncanakan dapat disusun dan dikembangkan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan mahasiswa. Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  kebutuhan  model  pembelajaran  kooperatif  menulis  akademik dengan pendekatan proses.

## 2. METODE
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penelitian dilaksanakan di  jurusan  pendidikan  bahasa  Inggris.  Prosedur  penelitian  dilaksanakan  dengan  cara  melakukan wawancara dan pemberian angket terhadap objek penelitian yang terdiri dari satu orang dosen pengampu mata kuliah Essay Writing dan dua puluh lima orang mahasiswa semester dua yang mengikuti perkuliahan Essay Writing . Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari dua jenis yaitu melalui teknik wawancara  dan  angket  atau  kuesioner.  Instrumen  wawancara  dikembangkan  berdasarkan  aspek-aspek yang terkait dengan proses pembelajaran diantaranya yaitu aspek tujuan pembelajaran, (aspek perangkat pembelajaran  yang  meliputi  dokumen  pelaksanaan  perkuliahan  yang  meliputi  Kurikulum,  RPS,  model pembelajaran yang digunakan, media dan sumber belajar yang digunakan, aspek proses pembelajaran yang meliputi  aktifitas  pembelajaran,  aspek  bentuk  evaluasi,  serta  aspek  kendala  yang  dihadapi.  Instrumen kuesioner dikembangkan berdasarkan aspek-aspek yang terkait dengan kebutuhan model pembelajaran diantaranya terkait dengan kebutuhan menulis dengan pendekatan proses dan kebutuhan terhadap model pembelajaran kooperatif. Adapun kuesioner disusun dengan skala 1-5 (menggunakan skala Likert) dengan keterangan sebagai berikut: 1= sangat tidak setuju, 2= tidak setuju, 3 = tidak tahu, 4 = setuju, dan 5 = sangat setuju. Data hasil penelitian dianalisis dengan menggunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan kuantitatif dalam  menganalisis  data  hasil  kuesioner  dalam  bentuk  persentase  dan  pendekatan  kualitatif  dalam menganalisis data hasil wawancara. Analiasi data kualitatif menggunakan langkah-langkah  analisis data kualitatif dari Milies & Huberman, (1992) yang terdiri dari tiga langkah utama  yaitu pengumpulan data, reduksi data, dan penyajian data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan  data  hasil  wawancara  terhadap  dosen  pengampu  mata  kuliah  Academic  Writing dalam hal ini Essay Writing mengenai model pembelajaran yang digunakan saat ini. Secara umum data hasil wawancara  dikategorikan  ke  dalam  beberapa  aspek  yaitu  aspek  tujuan  pembelajaran,  aspek  perangkat pembelajaran  yang  meliputi  dokumen  pelaksanaan  perkuliahan  yang  meliputi  Kurikulum,  RPS,  model
pembelajaran yang digunakan, media dan sumber belajar yang digunakan, aspek proses pembelajaran yang meliputi  aktifitas  pembelajaran,  aspek  bentuk  evaluasi,  serta  aspek  kendala  yang  dihadapi.  Data  hasil wawancara terkait model pembelajaran menulis esai akademik saat ini dapat dilihat pada Tabel 1 .
Tabel 1. Model Pembelajaran Menulis Akademik Saat Ini
No. Aspek Hasil 1 Tujuan pembelajaran Secara umum dosen sudah menyampaikan tujuan pembelajaran Essay Writing secara jelas kepada mahasiswa pada awal pertemuan perkuliahan. Penjelasan mengenai  tujuan  pembelajaran  disampaikan  bersamaan  dengan  penjelasan mengenai  RPS  (Rencana  Pembelajaran  Semester)  yang  didalamnya  termasuk penjelasan  mengenai  jenis  serta  karakteristik  akademik  esei.  Pada  tahap  ini dijelaskan  mengenai  kompetensi  dan  keterampilan  menulis  yang  akan mahasiswa kuasai setelah mengikuti perkuliahan Essay Writing. 2 Perangkat pembelajaran Rencana  Pembelajaran  Semester  (RPS)  yang  disusun  oleh  dosen  sudah berdasarkan kepada Kurikulum yang menjadi pedoman yaitu Kurikulum KKNI jurusan  Tadris  Bahasa  Inggris  tahun  2018.  RPS  sudah  mencakup  berbagai informasi  terkait  kegiatan  perkuliahan  Essay  Writing  selama  satu  semester. Akan tetapi RPS yang digunakan belum memasukan keterampilan abad 21 yang esensial.  Keterampilan  abad  21  yang  dimaksud  adalah  kemampuan berkolaborasi  atau  bekerjasama,  kemampuan  berkomunikasi,  kemampuan berfikir kritis, serta kemampuan mengembangkan kreatifitas (P21, 2021). 3 Strategi pembelajaran Strategi  pembelajaran  yang  digunakan  masih  menggunakan  pendekatan tradisional dengan model pembelajaran berpusat kepada dosen atau  teacher- centered. Teknik mengajar yang digunakan oleh dosen pada umumnya terdiri dari ceramah, kerja kelompok, latihan, dan pemodelan. Belum terdapat model atau  strategi  pembelajaran  tertentu  yang  digunakan  oleh  dosen  dalam pembelajaran  Essay  Writing.  Sumber  belajar  yang  digunakan  mudah  diakses oleh  mahasiswa karena sebagian besar  bersumber dari internet  dan  berbasis digital. Sumber belajar lainnya adalah berupa buku referensi yang disediakan oleh dosen. 4 Proses pembelajaran Kegiatan  pembelajaran  lebih  berfokus  kepada  hasil  atau  produk.  Dosen memberikan penjelasan di awal pembelajaran mengenai teks yang akan ditulis.
Untuk selanjutnya contoh teks diberikan oleh dosen kepada mahasiswa untuk dipelajari  jenis  serta  struktur  bahasanya.  Pada  kegiatan  akhir  mahasiswa diminta  untuk  membuat  tulisan  sendiri  berdasarkan  contoh  yang  sudah dipelajari.  Penjelasan  mengenai  proses  menulis  hanya  disampaikan  di  awal kegiatan  menulis.  Mahasiswa  tidak  diberikan  arahan  dan  bimbingan  selama proses  menulis.  Selama  proses  menulis,  terjadinya  interaksi  dan  kolaborasi antar sesama mahasiswa masih terbatas. Interaksi terjadi pada saat mahasiswa berdiskusi mengenai topik tulisan. 5 Evaluasi pembelajaran Evaluasi diberikan oleh dosen secara klasikal dengan penekanan kepada unsur kohesif, koherensi, serta tata bahasa. Kegiatan evaluasi diberikan selama proses pembelajaran  dengan  menganalisis  contoh-contoh  tulisan  mahasiswa.  Bentuk feedback atau respon terhadap tulisan mahasiswa secara individu tidak tampak dilakukan  oleh  dosen.  Tulisan  mahasiswa  secara  utuh  dievaluasi  pada  akhir proses menulis (dalam bentuk produk tulisan) dengan penekanan pada aspek- aspek kohesif, koherensi, serta tata bahasa. 6 Kendala pembelajaran Dosen mengalami kesulitan dalam mengarahkan mahasiswa dalam menulis. Hal ini  dikarenakan  kondisi  pasca  pembelajaran  daring  sebagai  dampak  dari pandemik  Covid-19  yang  menyebabkan  mahasiswa  kurang  terbiasa  dengan suasana pembelajaran tatap muka. Mahasiswa cenderung pasif sehingga dosen tidak  dapat  mengukur  sejauh  mana  sebenarnya  kemampuan  menulis mahasiswa. Hal ini menjadi salah satu penyebab dosen menggunakan strategi atau model pembelajaran tradisional seperti ceramah, latihan, pemodelan, dan kerja kelompok. Kegiatan menulis mahasiswa sulit untuk dipantau dikarenakan kegiatan menulis lebih banyak dilakukan di luar kelas atau di rumah sehingga kemungkinan mahasiswa melakukan copy-paste dalam tulisan mereka sangat besar.
Berdasarkan Tabel 1 , pada saat ini belum ada model pembelajaran tertentu yang digunakan oleh dosen pada mata kuliah Essay Writing. Pendekatan pembelajaran menulis masih menitikberatkan kepada produk  akhir,  sehingga  proses  menulis  belum  sepenuhnya  dilakukan  oleh  mahasiswa.  Proses  menulis sangat  penting  dikuasai  oleh  mahasiswa  mengingat  kegiatan  ini  dapat  mengarahkan  mahasiswa  untuk menulis lebih baik selayaknya penulis profesional. Proses menulis ini terdiri dari tahapan-tahapan seperti planning,  drafting,  composing,  editing,  revising, dan publishing .  Proses  dalam  kegiatan  menulis  diyakini dapat memberikan ruang yang lebih besar kepada mahasiswa untuk saling berkolaborasi dan berinteraksi karena  di  dalamnya  terdapat  kegiatan  seperi  revising  dimana  adapat  memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa untuk saling mengoreksi hasi tulisan mahasiswa lainnya. Sementara itu strategi pembelajaran yang  digunakan  oleh  dosen  masih  menggunakan  cara-cara  yang  tradisional  sehingga  belum  maksimal dalam memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk mengembangkan potensi keterampilan lainnya seperti keterampilan dalam bekerja sama dan berkolaborasi dengan mahasiswa lainnya. Kerja sama dan kolaborasi  sangat  penting  dalam  suatu  proses  pembelajaran  karena  dapat  membantu  meningkatkan prestasi belajar juga meningkatkan keterampilan sosial (Alfianti et al., 2019; Vegetari et al., 2020) . Temuan kedua, kebutuhan model pembelajaran kooperatif menulis akademik dengan pendekatan proses. Berdasarkan data hasil kuesioner maka dapat dijelaskan hal-hal sebagaai berikut. Pada umumnya mahasiswa mengetahui dengan baik tujuan pembelajaran Essay Writing juga karakteristik tulisan esai yang baik.  Mahasiswa  pada  umumnya  merasa  kemampuan  menulis  mereka  baik  pada  aspek-aspek  tertentu seperti mekanik. Sedangkan pada aspek lainnya seperi organization dan topic/content dirasa masih kurang. Pada umumnya mahasiswa  sutuju  bahwa model pembelajaran tertentu  dapat membantu  maningkatkan keterampilan menulis mereka. Adapun model pembelajaran yang digunakan saat ini sudah baik akan tetapi belum maksimal dalam meningkatkan kemampuan menulis mereka. Disamping itu mahasiswa juga pada umumnya  setuju  terhadap  pemerolehan  keterampilan  yang  lainnya  disamping  keterampilan  utama menulis. Keterampilan tambahan lainnya ini dapat berupa keterampilan bekerjasama dan berkomunikasi (keterampilan sosial). Mahasiswa juga pada umumnya sangat setuju terhadap tahapan dalam menulis dapat diimplementasikan dalam kegiatan menulis. Pemahaman mahasiswa selama ini terhadap tahapan dalam menulis masih sangat terbatas, sehingga pengimplementasian dari tahapan menulis ini sangat diperlukan. Dengan  mengikuti  tahapan  menulis  secara  terbimbing  ini  diharapkan  kemampuan  menulis  mahasiswa dapat meningkat secara signifikan.
Disamping  itu  mahasiswa  juga  memandang  perlunya  kerja  sama  selama  proses  pembelajaran menulis  berlangsung.  Menulis  secara  kolaboratif  merupakan  salah  satu  kegiatan  pembelajaran  yang penting bagi kelas menulis karena penekanannya kepada kegiatan menulis sebagai suatu proses (Marhaeni &  Lasmawan,  2021;  Pradnyawhati  &  Agustika,  2019) .  Kegiatan  ini  memungkinkan  dosen  menciptakan suasana  ruang  kelas  pembelajaran  menulis  seperti  halnya  cara  seorang  penulis  profesional  bekerja. Mahasiswa berpartisipasi di dalam sebuah grup untuk membantu meningkatkan kualitas tulisan mereka dan bertanggung jawab terhadap tulisan yang mereka hasilkan. Bentuk kerjasama yang dapat dilakukan diantara adalah pada tahap revising dimana mahasiswa dapat saling mengoreksi hasil tulisan mahasiswa lainnya sebelum diperbaiki dan diserahkan ke dosen. Sementara feedback atau respon dari dosen terhadap tulisan mahasiswa juga sangat dibutuhkan untuk meningkatkan kualitas tulisan mahasiswa. Secara umum kesimpulan dari analisis data hasil kuesioner dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1. Analisis Kebutuhan Model Pembelajaran Menulis
Pembahasan Analisis  kebutuhan  yang  sudah  dilaksanakan  ini  berkaitan  dengan  identifikasi  kebutuhan pembelajaran  menulis  akademik  berbasis  pendekatan  proses  yang  digunakan  untuk  mengembangkan tujuan,  sasaran  dan  konten  didalam  program  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif.  Analisis  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apa  saja  yang  mahasiwa  inginkan  atas  pencapaian pembelajaran  yang  mereka  lakukan,  baik  dari  tujuan  pekerjaan,  serta  aspek  perangkat  pembelajaran lainnya.  Terdapat  tiga  komponen  utama  yang  harus  diperhatikan  dalam  melakukan  analisis  kebutuhan yaitu  penetapan  standar,  mendeskripsikan  kondisi  actual  saat  ini,  serta  menetapkan  kebutuhan.  Ketiga komponen  tersebut  yang  akan  digali  dan  dijadikan  landasan  oleh  para  pemangku  kebijakan  dalam merumuskan dan menyusun suatu produk apakah kurikulum, model pembelajaran, serta bahan ajar dalam suatu proses pembelajaran. Jika para penentu kebijakan gagal dalam melakukan analisis kebutuhan, maka mereka  tidak  akan  pernah  dapat  menyusun  program  pembelajaran  dengan  baik.  Sebuah  model pembelajaran menulis yang menekankan kepada aspek kerja sama dan tahapan-tahapan menulis sangat dibutuhkan  dalam  pembelajaran  menulis  akademik (Kormasela  et  al.,  2020;  Rahim  et  al.,  2019) . Penggabungan kedua aspek ini dalam sebuah model pembelajaran yang baru diyakini dapat meningkatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  esai  yang  pada  akhirnaya  dapat  meningkatkan  keterampilan menulis mahasiswa secara umum. Semakin besarnya peluang mahasiswa untuk saling bekerja sama dengan mahasiswa lainnya dapat memberikan keterampilan tambahan bagi mahasiswa yaitu berupa keterampilan sosial yang mana sangat dibutuhkan pada pembelajaran abad 21 saat ini (Kilbane & Milman, 2014) . Model pembelajaran  yang  baru  ini  adalah  sebagai  model  pembelajaran  kooperatif  dalam  menulis  dengan pendekatan proses.
Menulis dengan pendekatan proses merupakan salah satu cara untuk terciptanya kolaborasi dan kerjasama antar mahasiswa. Menulis secara kolaboratif merupakan salah satu kegiatan pembelajaran yang penting bagi kelas menulis karena penekanannya kepada kegiatan menulis sebagai suatu proses (Fauziah, 2018;  Sunarsih,  2016) .  Menulis  dengan  pendekatan  proses  juga  dapat  menciptakan  lingkungan  yang kondusif,  suportif,  dan  kolaboratif  dalam  belajar (Swedberg,  2020) .  Pembelajaran  menulis  dengan pendekatan proses memungkinkan terjadinya kerjasama serta kolaborasi antar sesama mahasiswa selama proses menulis yang terdiri dari beberapa tahapan seperti pra-menulis, membuat draf tulisan, mengedit, serta  mengoreksi  tulisan (Ghanbari  &  Samar,  2016;  Suttrisno  &  Puspitasari,  2021) .  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat memfasilitasi terciptanya kolaborasi antar mahasiswa diantaranya yaitu model pembelajaran kooperatif. Pembelajaran secara kooperatif telah menjadi sangat diperlukan di kelas karena mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih tinggi (Shayakhmetova et al., 2020) . Pembelajaran menulis pada umumnya tidak atau belum memberikan kesempatan kepada mahasiswa untuk belajar secara aktif dan menjalin komunikasi yang bermakna antar sesama mahasiswa karena fokus pembelajaran lebih kepada pencapaian prestasi individu yang berorintasi kepada nilai (Khan et al., 2015) . Pentingnya menerapkan pendekatan kooperatif dalam pembelajaran manulis sehingga mahasiswa diharapkan dapat menghasilkan, mengatur, dan berbagi ide-ide mereka selain fokus terhadap komponen utama dari sebuah tulisan seperti kosa kata, ejaan, tujuan, target pembaca, dan mekanisme tulisan. Belajar secara  kooperatif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  atau kedua  didasarkan  pada  argumen  bahwa  pengajaran  menulis  bahasa  Inggris  sebagai  bahasa  asing  atau kedua  tidak  sekedar  menulis  di  atas  kertas  atau  menulis  melalui  layar,  takan  tetapi  juga  memfasilitasi interaksi  dan  komunikasi  yang  intensif  antar  sesama  mahasiswa  melalui  respon  terhadap  teks.  Model pembelajaran kooperatif dapat memfasilitasi pembelajaran menulis dengan pendekatan proses pada setiap tahapan dalam menulis.  Mahasiswa dapat bekerja sama dalam menentukan ide tulisan ( brainstorming ), melakukan pembagian dalam menulis, melakukan peer editing, dan melakukan perbaikan secara bersama- sama  untuk  menghasilkan  tulisan  yang  lebih  baik.  Hal  ini  memungkinkan  untuk  dilakukan  karena pembelajaran kooperatif memiliki karakteristi seperti saling ketergantungan positif, akuntabilitas individu, pemrosesan kelompok, interaksi promotif, dan keterampilan antar individu dan kelompok kecil. Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya menyatakan pembelajaran dengan model kooperatif dapat  mengembangkan  kompetensi  linguistik,  sosial,  dan  komunikatif  mahasiswa (Mertayasa,  2021; Sumerta & Sudana, 2019) . Pembelajaran kooperatif berpotensi menjadi format utama yang digunakan oleh dosen  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  baik  tujuan  yang  bersifat  tradisional  maupun  tujuan  yang bersifat  inovatif (Harni,  2020;  Uki  &  Liunokas,  2021) .  Berdasarkan  pembahasan  penelitian  maka  dapat dinyatakan bahwa sebuah model pembelajaran baru yang mengintegrasikan antara kerjasama, interaksi, dan  kolaborasi  di  dalam  suatu  proses  menulis  dapat  menghasilkan  hasil  belajar  yang  secara  signifikan berpengaruh terhadap dua aspek, yaitu aspek akademik dan aspek non-akamik. Hasil belajar dari aspek akademik  dapat  terlihat  dari  meningkatnya  keterampilan  menulis  mahasiswa  setelah  mengikuti pengalaman belajar melalui kelompok. Sementara hasil belajar dari aspek non-akademik dapat terlihat dari
meningkatnya  rasa  percaya  diri,  kemampuan  berkomunikasi,  serta  kemampuan  dalam  menyelesaikan masalah di kalangan mahasiswa.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  saat  ini  belum  terdapat  model  pembelajaran  tertentu  yang digunakan pada mata kuliah Essay Writing . Pendekatan pembelajaran menulis yang digunakan pada saat ini  masih  menitikberatkan  kepada  produk  akhir,  sehingga  proses  menulis  yang  sesungguhnya  belum sepenuhnya dilakukan oleh mahasiswa. Penggabungan kedua aspek kedalam sebuah model pembelajaran menulis  yang  baru  diyakini  dapat  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  menulis  esai  akademik yang pada akhirnya dapat meningkatkan keterampilan menulis mahasiswa secara umum.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aghajani, M., & Adloo, M. (2018). The effect of online cooperative learning on students’ writing skills and attitudes  through  telegram  application. International  Journal  of  Instruction , 11 (3),  433 – 448. https://doi.org/10.12973/iji.2018.11330a.
Alfianti, R. A., Suprapta, B., & Andayani, E. S. (2019). Model Pembelajaran Interaktif dan Keterampilan Sosial terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa  pada  Pembelajaran  Sejarah  di  SMA. Jurnal  Pendidikan : Teori,Penelitian Dan Pengembangan , 4 (7), 938 – 943. https://doi.org/10.17977/jptpp.v4i7.12636. Allen, L. K., Jacovina, M. E., Mcnamara, D. S., Allen, L. K., Jacovina, M. E., & Mcnamara, D. S. (2016). Computer- Based Writing Instruction Computer-Based Writing Instruction. ERIC . Anwar, Y., Ananda, A., Montessori, M., & Khairani, K. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan SAVI dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar PPKn. Jurnal Basicedu , 6 (4), 7433 – 7445. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3355.
Aprelia  Dea  Ayu,  Sunan  Baedowi,  M.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Meningkatkan
Keterampilan Menulis Narasi. Mimbar Ilmu , 7 (3), 237 – 244. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v7i3.19400.
Armidi, N. L. S. (2022). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VI SD. Journal of Education Action Research , 6 (2), 214 – 220. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45825.
Dadri, P. C. W., & Putra, D. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered Head Together (NHT) Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas IV. International Journal of Elementary Education ,
5 (2), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i2.18517. Dewi, N. K. A. S., Made Sulastri, M. P., & Sudana, D. N. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe  TGT Berbantuan Media Mice Target Board Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPS. Mimbar PGSD , 4 (1). https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v4i1.7508. Dwijayanti,  N.  (2021).  Pembelajaran  Berbasis  HOTS  sebagai  Bekal  Generasi  Abad  21  di  Masa  Pandemi.
Kalam Cendekia: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 9 (1), 332 – 336. https://doi.org/10.20961/jkc.v9i1.53837.
Etik.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dan  Kemampuanberpikir  Terhadap  Keterampilan Menulis Tekseksposisi . Universitas Negeri Jakarta.
Fauziah, H. (2018). Upaya Guru Dalam Mengembangkan Kemampuan Membaca Menulis Permulaan Siswa Kelas I Mi. Elementary: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Dasar , 4 (2), 173. https://doi.org/10.32332/elementary.v4i2.1241.
Fitriyana, N., Wiyarsi, A., Ikhsan, J., & Sugiyarto, K. H. (2020). Android-Based-Game And Blended Learning In  Chemistry:  Effect  On  Students’  Self -Efficacy  And  Achievement. Jurnal  Cakrawala  Pendidikan , 39 (3), 507 – 521. https://doi.org/10.21831/cp.v39i3.28335. Ghanbari, N., & Samar, R. G. (2016). Grouping Strategies and Writing Achievement in Cooperative Learning.
Journal of Applied Linguistics and Language Research , 3 (7), 85 – 97. www.jallr.com Harni, H. (2020). Meningkatkan Kemampuan Membaca Melalui Penerapan Pembelajaran Kooperatif Model Jigsaw  Pada  Siswa  Kelas  Iv  Sdn  2  Uebone. Jurnal  Paedagogy , 7 (2),  108 – 114. https://doi.org/10.33394/jp.v7i2.2503.
Imtikhanah. (2022). Model Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions pada Pembelajaran Jarak Jauh untuk Meningkatkan Konsentrasi dan Hasil Belajar Siswa SMK. Journal of Education Action Research , 6 (2), 259 – 268. https://doi.org/10.23887/jear.v6i2.45879. Khan, S. A., Javaid, M. A., & Farooq, U. (2015). Evaluation of the Effectiveness of Cooperative Learning Method versus  Traditional  Learning  Method  on  the  Writing  Ability  of  the  Students. Asian  Journal  of Management Sciences & Education , 4 (January), 23 – 32.
Kilbane, C. R., & Milman, N. B. (2014). Teaching Models: Designing Instruction for 21st Century Learners. In Pearson (1st ed.). Pearson. https://doi.org/10.14507/er.v22.1865.
Kormasela,  D.  A.,  Dawud,  D.,  &  Rofi’uddin,  A.  (2020).  Pemanfaatan  Kearifan  Lokal Maluku  dalam Pengembangan Bahan Ajar Menulis Teks Prosedur untuk Siswa Kelas VII. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (8), 1056. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i8.13872. Lan, Y. J., Sung, Y. T., Cheng, C. C., & Chang, K. E. (2015). Computer-supported cooperative prewriting for enhancing young EFL learners’ writing performance. Language, Learning and Technology , 19 (2),
134 – 155.
Li, K. L., Razali, A. B., Samad, A. A., & Noordin, N. (2020). Effects of digital writing software as a tool for process approach to writing on teacher trainees’ academic writing performance. Journal of Asia TEFL , 17 (4), 1346 – 1362. https://doi.org/10.18823/asiatefl.2020.17.4.12.1346.
Marhaeni, A. A. I. N., & Lasmawan, I. W. (2021). Pengembangan Instrumen Keterampilan Menulis Karangan dan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  pada  Materi  Karangan  Narasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.
Pendasi: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 94 – 104.
https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.262.
Mertayasa,  I.  W.  (2021).  Aplikasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Team  Assisted  Individualization (TAI) dengan Tutor Sebaya untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika. Journal of Education Action Research , 5 (3), 301 – 308. https://doi.org/10.23887/jear.v5i3.34999.
Milies, B. M., & Huberman, M. (1992). Analisis Data Kualitatif Buku Sumber Tentang Metode-metode Baru . UIP.
Pradnyawhati, N. N. C., & Agustika, G. N. S. (2019). Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri Hita Karana terhadap Keterampilan  Menulis. International  Journal  of  Elementary  Education , 3 (1),  89 – 98. https://doi.org/10.23887/ijee.v3i1.17660.
Pranata, E. A., Christiana, E., & Chun – I, K. (2018). Keterampilan Membaca Dan Menulis Karakter Hanzi Runner Divisi China Wedding Di Perusahaan Varawedding. Century: Journal of Chinese Language, Literature and Culture , 6 (2), 18 – 29. https://doi.org/10.9744/century.6.2.18-29.
Rahim, B., Suparno, S., Erizon, N., & Syahri, B. (2019). Pengembangan Modul Pembelajaran Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Matakuliah Teknologi Proses Fabrikasi. Jurnal Vokasi Mekanika (VoMek) , 1 (2),
49 – 54. https://doi.org/10.24036/vomek.v1i2.63.
Shammout,  M.  (2020).  The  Effect  of  Cooperative  Learning  Activities  on  Enhancing  the  Writing  Skills  of Syrian  EFL  Learners  at  Arab  International  University. Theory  and  Practice  in  Language  Studies ,
10 (7), 791 – 797.
Shayakhmetova,  L.,  Mukharlyamova,  L.,  Zhussupova,  R.,  &  Beisembayeva,  Z.  (2020).  Developing Collaborative Academic Writing Skills in English in Call Classroom. International Journal of Higher Education , 9 (8), 13 – 18. https://doi.org/10.5430/ijhe.v9n8p13. Sintiawati,  N.,  Fajarwati,  S.  R.,  Mulyanto,  A.,  Muttaqien,  K.,  &  Suherman,  M.  (2022).  Partisipasi  Civitas Akademik dalam Implementasi Merdeka Belajar Kampus Merdeka (MBKM). Jurnal Basicedu , 6 (1),
902 – 915. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i1.2036.
Subudi,  I.  K.  (2021).  Peningkatan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Biologi  Sebagai  Dampak  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation. Journal of Education Action Research , 5 (1), 17 – 25. https://doi.org/10.23887/jear.v5i1.32131.
Sumerta, I. W., & Sudana, D. N. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing Berbantuan Lagu Daerah Terhadap Hasil Belajar Ipa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 2 (1). https://doi.org/10.23887/jippg.v2i1.18085.
Sunarsih, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (Pjbl) Untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Berita Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 16 Singkawang. JP-BSI (Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 1 (2), 65 – 67. https://doi.org/10.26737/jp-bsi.v1i2.92. Susila,  A.  B.,  Indiyahni,  I.,  &  Bakri,  F.  (2021).  TPACK  in  blended  learning  media:  Practice  4C  skills  for rotational  dynamics  in  senior  high  school. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 2019 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/2019/1/012046. Suttrisno,  &  Puspitasari,  H.  (2021).  Pengembangan  Buku  Ajar  Bahasa  Indonesia  Membaca  dan  Menulis Permulaan (MMP) untuk Siswa Kelas Awal. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pembelajaran , 8 (2), 83 – 91. https://doi.org/10.21093/twt.v8i2.3303.
Swedberg, R. (2020). Exploratory Research. The Production of Knowledge , 17 – 41. https://doi.org/10.1017/9781108762519.002.
Tran,  V.  D.  (2019).  Does  cooperative  learning  increase  students’  motivation  in  learning? International Journal of Higher Education , 8 (5), 12 – 20. https://doi.org/10.5430/ijhe.v8n5p12. Uki, N. M., & Liunokas, A. B. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Make a Match terhadap Hasil Belajar Kognitif Siswa. Jurna Basicedu , 5 (6),
5542 – 5547.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1363.
Vegetari, A. G., Widiati, U., & Soetjipto, B. E. (2020). Peningkatan Keterampilan Sosial melalui Penerapan Model Fan N Pick dan Inside Outside Circle di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 5 (10), 1446 – 1452. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp.
Wang,  T.-P.  (2007).  The  comparison  of  the  difficulties  between  cooperative  learning  and  traditional teaching methods in college English teachers. The Journal of Human Resource and Adult Learning ,
3 (2), 23 – 30.
Wangge, Y. S., & Sariyyah, N. (2022). Peningkatan Motivasi dan Hasil Belajar melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Berbantuan Media Gambar Tarian Gawi pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 6 (2), 1906 – 1913. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2166. Witasari, O., & Wiyani, N. A. (2020).  Permainan Tradisional untuk Membentuk Karakter Anak Usia Dini. JECED :  Journal  of  Early  Childhood  Education  and  Development , 2 (1),  52 – 63. https://doi.org/10.15642/jeced.v2i1.567.
Yamtinah, Marhaeni, A. A. I. N., & Lasmawan, I. W. (2021). Pengembangan Instrumen Keterampilan Menulis Karangan dan Kemampuan Berpikir Kreatif Pada Materi Karangan Narasi Siswa Kelas IV Sekolah Dasar.
PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia , 5 (1), 94 – 104. https://doi.org/10.23887/jurnal_pendas.v5i1.262.
Yeh, H. C., Heng, L., & Tseng, S. S. (2020). Exploring the impact of video making on students’ writing skills.
Journal of Research on
Technology
in
Education ,
53 (4), 446 – 456. https://doi.org/10.1080/15391523.2020.1795955.