Halaman: 75 –94
GHÂNCARAN: JURNAL PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA http://ejournal.iainmadura.ac.id/index.php/ghancaran E-ISSN : 2715-9132 ; P-ISSN: 2714-8955 DOI 10.19105/ghancaran.v5i1.8081

## Kontekstualisasi Kemaritiman
dalam Desain Framework

## Sistem Pembelajaran Bahasa Indonesia
Juwintar Febriani Arwan*, Laksmi Dewi**, & Asep Herry Hernawan***
* Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia ** Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia *** Pengembangan Kurikulum, Universitas Pendidikan Indonesia Alamat surel: aruanj@gmail.com

## Abstract
Keywords:
Instructional design; Indonesian language; Ocean literacy. One of the characteristics of the Kurikulum Merdeka policy is that it gives  freedom  for  teachers  to  develop  learning  flow  and  teaching material.  This  is  intended  to  create  meaningful  and  contextual learning  with  students'  daily  lifes.  This  study  aimed  to  design
Indonesian  language  learning  that  is  in  line  with  maritime  literacy. Maritime literacy is an understanding of the connectedness between humans relationship to the sea and the sea to humans. This literacy dimension  includes  understanding,  responsible,  and  critical behaviour  towards  the  sea  that  integrated  in  Indonesia  language learning. As for the model used in the design of learning system  was using the Dick and Carrey model. In this study, the Dick and Carrey model was adapted to the DBR (Design Based Research) research method,  which  consisted  of  the  stages  of  analysis  or  exploration, design and construction, and evaluation  and reflection. The results of  the  learning  design  showed  that  the  learning  design  is  in accordance  with  the  learning  objectives  and  achievements. Sustainability  of  development  and  improvement  still  needs  to  be done  to  produce  contextual  learning  and  can  be  used  to  increase maritime literacy capacity. Abstrak: Kata Kunci:
Desain pembelajaran; Bahasa Indonesia; Kurikulum Merdeka; Literasi kemaritiman.
Salah  satu  karakteristik  dari  kebijakan  Kurikulum  Merdeka  adalah memberikan  kebebasan  bagi  guru  untuk  mengembangkan  alur pembelajaran  dan  materi  ajar.  Hal  tersebut  ditujukan  untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna dan kontesktual dengan kehidupan  sehari-hari  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendesain  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang  searah  dengan literasi  kemaritiman.  Literasi  kemaritiman  adalah  pemahaman tentang  keterhubungan  antara  manusia  terhadap  laut  dan  laut terhadap manusia. Dimensi literasi ini mencakup pada pemahaman dan  perilaku  bertanggung  jawab  serta  kritis  terhadap  laut  yang kemudian  diintegrasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia. Adapun model  yang  digunakan dalam desain sistem pembelajaran menggunakan  model  Dick  and  Carrey.  Metode  penelitian  yang digunakan DBR ( Design Based Research) yang disesuaikan dengan model Dick and Carrey, terdiri atas tahapan analisis atau eksplorasi, desain dan konstruksi, dan evaluasi serta refleksi. Hasil dari desain pembelajaran menunjukkan bahwa rancangan pembelajaran sudah sesuai  dengan  tujuan  dan  capaian  pembelajaran.  Keberlanjutan pengembangan  dan  perbaikan  masih  harus  dilakukan  untuk

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan

## PENDAHULUAN
Salah  satu  hal  yang  menarik  dari  kebijakan  Kurikulum  Merdeka  adalah kemerdekaan  guru  dalam  mengembangkan  pembelajarannya.  Kemerdekaan  ini  juga berpusat  pada  siswa  agar  pembelajaran  lebih  memihak  dan  mengembangkan kemampuan  serta  peminatan  siswa.  Tentu  saja,  kemerdekaan  ini  menjadi  perhatian bahwa  paradigma  pembelajaran  selama  ini,  guru-guru  mengembangkan  pembelajaran dari  kompetensi  dasar  yang  telah  diterbitkan  pemerintah,  kini  guru  memetakan  sendiri alur, tujuan, bahkan materi yang dipertimbangkan tepat.
Dikutip  dari  laman  Direktorat  SMP,  merdeka  ini  erat  dengan  prinsip  kurikulum merdeka.  Lima  prinsip  itu  adalah  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  tahap perkembangan dan tingkat pencapaian siswa; pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk  mendukung  perkembangan  pembelajar  sepanjang  hayat;  pembelajaran  yang mendukung  perkembangan  kompetensi  serta  karakter  siswa;  pembelajaran  yang relevan;  dan  berorientasi  kepada  masa  depan  untuk  kehidupan  yang  berkelanjutan (DITPSMP,  2022).  Oleh  karena  itu,  sekolah  dan  elemen  sumber  daya  sekolah  dapat mengelola kurikulum secara mandiri dan dekat dengan kehidupan mereka.
Pengembangan  pembelajaran  dilakukan  berdasar  pada  Capaian  Pembelajaran.
Capaian  Pembelajaran  pada  tiap  fase  dimuat  dalam  Keputusan  Kepala  BSKAP Kemendikbudristek Nomor 033/H/KR/2022 tentang Capaian Pembelajaran Pada PAUD, Pendas,  dan  Pendidikan  Menengah,  yang  menggantikan  peraturan  Keputusan  Kepala BSKAP  Kemendikburistek  Nomor  008/H/KR/2022.  Setiap  CP  akan  memuat  rasional, tujuan capaian pembelajaran, karakteristik, lingkup capaian pembelajaran, rumusan dan elemen capaian pembelajaran.  Khususnya, pada jenjang SMP, Capaian Pembelajaran ditujukan untuk 1 fase saja, yakni fase D untuk jenjang kelas 7 –9 (Kemendikbud, 2022; Kemendikbudristek, 2022).
Dari capaian pembelajaran tersebut, kemudian guru akan mempertimbangkan dan mengidentifikasi kompetensi apa yang dikembangkan dalam tujuan pembelajaran pada setiap  jenjang.  Tujuan  pembelajaran  setidaknya  harus  memuat  tiga  elemen,  yakni kompetensi,  konten,  dan  variasi  penjelasan  keterampilan  berpikir  siswa.  Selanjutnya, tujuan  pembelajaran  akan  dikembangkan  kembali  menjadi  alur  tujuan  pembelajaran sampai  menjadi  keutuhan  modul  pembelajaran.  Inilah  kemerdekaan  mengajar  yang
menghasilkan pembelajaran yang kontekstual dan dapat digunakan untuk meningkatkan kapasitas literasi kemaritiman.
Terkirim: 5 Januari 2023;         Revisi: 24 Mei 2023;           Diterima: 25 Juli 2023 ©Ghâncaran: Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Tadris Bahasa Indonesia Institut Agama Islam Negeri Madura, Indonesia
dimaksud  seperti  pembahasan  di  atas,  tentang  bagaimana  guru  akan  merumuskan kompetensi,  variasi,  dan  materi  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa  dan keadaan kontekstual agar pembelajaran lebih bermakna.
Kebermaknaan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan  menyusun  pendekatan pembelajaran  yang  kontekstual.  Pembelajaran  kontekstual  adalah  suatu  konsep pembelajaran  dengan  menghadirkan  situasi  dunia  nyata  dalam  kelas  dan  mendorong siswa  membuat  hubungan  antara  pengetahuannya  tersebut  dengan  penerapannya  di kehidupan sehari-hari (Zulaiha, 2016). Kemampuan yang dikembangkan dari model ini adalah kemampuan siswa dalam menghubungkan dan menerapkan kompetensi setelah aktivitas pembelajar. Untuk itu, pemilihan materi dan aktivitas belajar harus disesuaikan dengan keadaan lingkungan dan kehidupan sehari-hari siswa.
Idealnya  penerapan  pendekatan  kontekstual  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia harus dilakukan. Bahasa Indonesia adalah bahasa yang digunakan sehari-hari dan pembelajarannya sudah diajarkan sejak di sekolah dasar. Akan tetapi, pembelajaran ini  masih  kurang  menarik  dan  tidak  menyenangkan  walaupun  sudah  melekat  dalam kehidupan sehari-hari. Dikutip dari Kantor Bahasa Bengkulu terkait permasalahan yang umum  terjadi  di  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah,  bahasa  Indonesia  masih dianggap  pengetahuan  saja,  bukan  keterampilan  berbahasa.  Selain  itu,  pembelajaran bahasa  masih  pada  proses  mewariskan  struktur  bentuk  dan  unsur  kebahasaan  atau linguistik  kepada  siswa  dibandingkan  mengembangkan  kemampuan  berbahasa  baik reseptif dan produktif (Kantorbahasabengkulu, 2018). Permasalahan lainnya adalah guru terlalu kaku dan berpusat pada buku teks dibandingkan mengembangkan pembelajaran yang berbasis pada kehidupan dan lingkungan guru, siswa, dan sekolah.
Hal  inilah  yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk  mengembangkan  desain pembelajaran yang kontekstual pada pembelajaran bahasa Indonesia. Hal kontekstual yang diinfusikan peneliti dalam desain pembelajaran adalah literasi kemaritiman, seperti pemberdayaan terhadap laut, wujud kepedulian  dan bertanggung jawab terhadap laut, kritis  terhadap  lingkungan,  dan  pengelolaan  serta  berkolaborasi  dengan  masyarakat daerah (Mogias et al., 2019; Santoro et al., 2017, 2022). Literasi kemaritiman merupakan pemahaman mengenai pengaruh manusia terhadap lautan dan lautan terhadap manusia. Literasi  kemaritiman  ini  awalnya  dikembangkan  pada  tahun  2004  di  Amerika  Serikat karena  semakin  berkurang  dan  kaburnya  pemahaman dan  konsep  mengenai  laut  dari pembelajaran (Cava et al., 2005; Pocze et al., 2020). Untuk itulah, literasi kemaritiman ini digiatkan dan diintegrasikan dalam pembelajaran, melalui integrasi atau infusi kurikulum.

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan
Infusi merupakan proses integrasi atau memasukkan hal yang belum ada ke dalam kurikulum  yang  telah  ada  (McGuire,  2020;  Renzulli  &  Waicunas,  2015).  Infusi  literasi kemaritiman  dalam  desain  pembelajaran  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan kemampuan  berliterasi  dan  berbahasa  siswa  berkaitan  dengan  kondisi,  keadaan,  dan kehidupan berbasis kemaritiman melalui kompetensi bahasa Indonesia. Tujuan infusi ini untuk  mendorong  ketercapaian  pengetahuan,  keterampilan,  nilai,  dan  perilaku  yang berkaitan  pada  kepedulian  terhadap  kemaritiman  melalui  pembelajaran  bahasa Indonesia, khususnya daerah-daerah pesisir dan kepulauan. Tujuan infusi kemaritiman dengan menggunakan model Dick and Carrey ini juga sejalan dengan tujuan pendidikan untuk pembangunan  berkelanjutan,  yakni  mengintegrasikan  kontekstual  lingkungan  ke dalam ragam mata pelajaran (NCCA, 2018; UNESCO, 2018).
Pengembangan  desain  pembelajaran  ini  menggunakan  model  Dick  and  Carrey. Pemilihan  model  pengembangan  pembelajaran  ini  karena  model  ini  mengembangkan pembelajaran  dengan  pendekatan  konstruktivisme  yang  serupa  dengan  model Understanding by Design (Dick, 1996; Dick et al., 2015) . Penentuan tujuan pembelajaran dimulai dari hal mendasar, motivasi, hingga kompleksitas. Dibandingkan dengan model desain  instruksional  yang  lain,  kelebihan  dari  model  ini  adalah  pengembangan  sistem desain  instruksional  yang  kompleks  dan  sistematis.  Tujuan  dari  desain  sistem pembelajaran adalah untuk mendesain dan mengembangkan solusi pembelajaran yang efisien dan efektif terhadap permasalahan performa belajar (Dick, 1996).
Model Dick and Carrey ini digunakan untuk membangun sistem pembelajaran dan media  pembelajaran (Aji,  2016;  D’Angelo  et  al.,  2018;  Dick  et  al.,  2015;  Muga  et  al., 2017). Sistem dimaknai dengan apa saja yang dilakukan individu untuk mencapai tujuan. Oleh  karena  itu,  sistem  pembelajaran  yang  dimaknai  sebagai  langkah-langkah  dan bagaimana prosedur yang dilakukan oleh individu untuk mencapai tujuan pembelajaran. Ketercapaian  tujuan  pembelajaran  harus  mempertimbangkan  sinkronisasi  antara input dan output .  Komponen  yang  diperhatikan  dalam  sistem  pembelajaran  adalah  tentang bagaimana proses pembelajaran tersebut terbangun (Dick et al., 2015). Adapun langkah- langkah  dari  model  ini  terdiri  atas  sepuluh  langkah,  yaitu  (1)  mengidentifikasi  tujuan pembelajaran;  (2)  menganalisis  pembelajaran;  (3)  mengidentifikasi  siswa  dan  konten masukan;  (4)  merumuskan  tujuan  pembelajaran;  (5)  mengembangkan  asesmen;  (6) mengembangkan  strategi  pembelajaran;  (7)  mengembangkan  dan  memilih  materi pembelajaran; (8) mengembangkan dan menyusun evaluasi formatif; (9) merevisi desain pembelajaran;  dan  (10)  mengembangkan  dan  menyusun  evaluasi  sumatif  (Dick  et  al., 2015).
Penggunaan  model Dick  and  Carrey dalam  desain  pembelajaran  sudah  banyak dilakukan. Hasil dari penggunaan model Dick and Carrey dapat berupa rancangan atau framework pembelajaran atau paket pelatihan (Khalil & Elkhider, 2016). Selain itu, model ini juga dapat secara komprehensif mengembangkan modul pembelajaran yang sudah memuat paket pembelajaran secara utuh (Mabruroh & Widyastono, 2022; Muga et al., 2017; Sabri & Rahim, 2020; Yaumil Qoriaha, Sumarnob, 2017). Penggunaan model Dick and Carrey juga tidak hanya pada pengembangan pembelajaran, tetapi kurikulum seperti yang dilakukan (Burggraff, 2015; Friedman & Schneider, 2018)
Untuk  itu,  penelitian  ini  akan  memfokuskan  penggunaan  model Dick  and  Carrey dalam  pengembangan framework sistem  pembelajaran  bahasa  Indonesia  yang kontekstual dengan lingkungan pesisir melalui literasi kemaritiman. Hal ini dikarenakan rendahnya literasi kemaritiman (Grahadyarini, 2022; Kemenkomaritim, 2020; Purnomo, 2022).  Pendidikan  sebagai  salah  satu  strategi  mendorong  literasi  kemaritiman  dan pembangunan berkelanjutan, sehingga diperlukan inovasi dan re-orientasi pembelajaran yang mengolaborasikan antara kompetensi bahasa Indonesia dan literasi kemaritiman. Beberapa  penelitian  telah  dilakukan  untuk  meningkatkan  literasi  kemaritiman,  seperti mengembangkan kurikulum potensi kemaritiman lokal (Farchan & Muhtadi, 2019), media pembelajaran  (Kayati  &  Kusuma,  2022;  Leitão,  2021;  Prastianto  et  al.,  2022), peningkatan profil kemaritiman untuk guru (Amelia & Erlina, 2017), dan modul kurikulum topik kemaritiman untuk PAUD yang diterbitkan Kemendikbud. Secara khusus, penelitian ini  dilakukan  untuk  mengembangkan framework pembelajaran  agar  dapat  digunakan sebagai panduan atau gambaran dalam menyusun pembelajaran bahasa Indonesia yang telah dikaitkan dengan literasi kemaritiman. Ini juga sesuai dengan prinsip kemerdekaan ketika guru atau pengajar dapat mengembangkan tujuan dan konten pembelajaran yang kontekstual  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  atau  lingkungan  siswa  (Daga,  2021; Mulyadi et al., 2022; Pramita et al., 2016).

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  desain  pembelajaran  bahasa Indonesia berbasis pada literasi kemaritiman di kelas  VII dengan menggunakan model desain  instruksional Dick  and  Carrey .  Untuk  itu,  penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian Design  Based  Research (DBR)  atau  desain  berbasis  penelitian.  DBR  ini ditujukan  untuk  memahami  konteks  menyeluruh,  mendesain  sistem  yang  efektif,  dan membuat perubahan pada pembelajaran yang bermakna (Armstrong et al., 2022; Kelly, 2013).  Teknik  pengumpulan  data  yang  dilakukan  menggunakan  pendekatan  studi

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan
analisis  dokumen  dari  survei  (penilaian  kelayakan  desain  pembelajaran).  Teknik pengumpulan data ini sudah menjadi bagian utuh dari model DBR yang adaptif sesuai kebutuhan  penelitian.  Adapun  sumber  data  didapatkan  dokumen  kurikulum  Merdeka, literatur  literasi  kemaritiman,  dan  pakar  pembelajaran  bahasa  Indonesia  (guru)  untuk menilai kelayakan desain pembelajaran.
McKenney  &  Reeves  (2012)  mengelompokkan  serangkaian  DBR  dalam  tiga tahapan.  Tahapan  tersebut  mencakup  pada  analisis  dan  eksplorasi;  desain  dan konstruksi;  serta  evaluasi  dan  refleksi.  Tahapan  analisis  dan  eksplorasi  digunakan sebagai  permulaan.  Tahapan  ini  dilakukan  dan  menganalisis  dan  menemukan  secara mendalam  terkait  permasalahan  yang  terjadi  di  lingkup  pendidikan  dan  pembelajaran. Terkait dengan model Dick and Carrey , analisis dan eksplorasi dilakukan pada tahapan identifikasi tujuan pembelajaran, analisis pembelajaran, dan identifikasi siswa dan konten sebagai masukan awal menjawab permasalahan.
Langkah  kedua  adalah  tahap  desain  dan  konstruksi.  Armstrong  et  al.,  (2022) menyebutkan bahwa terdapat dua hasil yang didesain dan dikembangkan dengan proses DBR, yaitu produk tangible dan intagible . Hasil yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah  rancangan  pembelajaran  melalui  proses  perumusan  tujuan  pembelajaran, asesmen  pembelajaran,  pengembangan  strategi,  dan  pemilihan  material  dan  media belajar. Langkah terakhir adalah evaluasi dan refleksi. Evaluasi dapat dilakukan sebelum dan setelah desain diimplementasikan. Proses evaluasi dan refleksi yang dilakukan pada rancangan  ini  adalah  pengembangan  evaluasi  formatif,  revisi  desain,  dan  evaluasi sumatif. Berikut ini digambarkan tahapan proses DBR yang disesuaikan dengan tahapan model desain instruksional Dick and Carrey.
Gambar 1. Penyesuaian Metode DBR dengan Model Dick and Carrey (diadaptasi dari Dick et al., 2015; McKenney & Reeves, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Desain Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia
Hakikat  dari  pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah  proses  pembelajaran  dari memahami, memproduksi  gagasan,  perasaan,  sudut  pandang,  pesan,  informasi,  data, dan  pengetahuan  untuk  komunikasi  keilmuan,  baik  dalam  bidang  kesusasteraan, pekerjaan,  dan  komunikasi  sehari-hari  seperti  lisan  atau  tulisan  (Anna,  2016). Sentralisasi  pembelajaran  bahasa  Indonesia  memerlukan  keterampilan  berpikir,  baik berpikir kritis, inovatif, dan kreatif agar penyampaian pesan, perasaan, informasi, sudut pandang dapat tercapai dalam bentuk multimoda.
Terdapat dua kemampuan berbahasa, yaitu kemampuan reseptif dan kemampuan produktif. Kemampuan berbahasa reseptif adalah kemampuan dalam memaknai simbol, lambang, dan bunyi bahasa. Sub kemampuan berbahasa reseptif ini adalah menyimak dan  membaca.  Selanjutnya  kemampuan  berbahasa  produktif,  yakni  kemampuan berbahasa yang dihasilkan oleh individu, seperti berbicara dan menulis. Keempat sub- kemampuan tersebut dijadikan elemen dalam capaian pembelajaran bahasa Indonesia di Kurikulum Merdeka.
Gambar 2. Elemen Kemampuan Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum Merdeka
Keempat sub-kemampuan berbahasa tersebut saling berkaitan antara satu dengan yang lainnya. Proses keterhubungan setiap sub-kemampuan akan menghasilkan proses encoding dan decoding. Selanjutnya, keempat elemen ini sudah dimuat dalam capaian pembelajaran  Kurikulum  Merdeka  fase  D.  Dalam  tulisan  ini,  penulis  mengembangkan setiap  elemen-elemen  kompetensi  tersebut  menjadi  tujuan  pembelajaran  yang  telah dikaitkan  dengan  konten  kemaritiman.  Penyusunan  tujuan,  konten,  hingga  asesmen dilakukan  dengan  prosedur  model  Dick  and  Carrey.  Berikut  adalah  prosedur pengembangan instruksionalnya.

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan

## Identifikasi Tujuan Pembelajaran
Identifikasi  tujuan  pembelajaran  dilakukan  sebagai  landasan  menentukan  tujuan kompetensi  pembelajaran.  Dalam  identifikasi  tujuan  pembelajaran  terdapat    beberapa pendekatan  dalam  mengindentifikasi  tujuan pembelajaran,  salah  satunya  yang  penulis lakukan  adalah  dengan  analisis  pendekatan  kepakaran  bidang  pengajaran.  Kegiatan identifikasi tujuan biasanya dilakukan dengan metode analisis kebutuhan. Dalam artikel ini,  teknik  analisis  kebutuhan  yang  dilakukan desk  analysis. Sava  (2012) menjelaskan bahwa desk  analysis mengacu  pada  studi  ekstensif  dari  dokumen  tertulis  yang  ada.
Biasanya  dari  dokumen  kebijakan,  penelitian  atau  laporan,  survei  media,  catatan administrasi, dsb.
Metode  analisis  ini  yang  digunakan  oleh  penulis  dengan  menganalisis  dokumen kebijakan  capaian  pembelajaran  bahasa  Indonesia  fase  D  selanjutnya  terkait  tujuh prinsip literasi kemaritiman yang dikemukakan UNESCO (Santoro et al., 2017). Penulis menganalisis  setiap  capaian  pembelajaran  pada  tiap  elemen  kemampuan  bahasa, kemudian menganalisis capaian mana yang dipertimbangkan dan memasukkan konten kemaritiman  yang  sesuai  dengan  prinsip  literasi  kemaritiman.  Selanjutnya,  peneliti berdiskusi  dengan  guru  bahasa  Indonesia  terkait  pengembangan  tujuan  pembelajaran yang  dikembangkan  peneliti  berdasarkan  capaian  pembelajaran.  Berikut  adalah perumusan  tujuan  umum  pembelajaran  yang  digagas  sesuai  dengan  capaian pembelajaran.
Elemen Capaian Pembelajaran Tujuan Umum Membaca Memahami  informasi  berupa  gagasan,  pikiran, pandangan,  arahan  atau  pesan  dari  berbagai  jenis teks misalnya teks deskripsi, narasi, puisi, eksplanasi dan  eksposisi  dari  teks  visual  dan  audiovisual  untuk menemukan makna yang tersurat dan tersirat. Siswa mampu memahami informasi eksplisit dan impilist dari berbagai teks. Berbicara Siswa  mampu  berdiskusi  secara  aktif,  kontributif, efektif, dan santun. Siswa  mampu  berdikusi  secara kolaboratif  mengenai  topik  teks tulisan atau lisan. Menulis Menulis  gagasan,  pikiran,  pandangan,  arahan  atau pesan  tertulis  untuk  berbagai  tujuan  secara  logis, kritis, dan kreatif Siswa mampu memproduksi karya bahasa baik dalam bentuk informasi  verbal  atau  nonverbal (brosur, wacana, audio, vlog, dsb.) Menyimak  Menganalisis  informasi  berupa  gagasan,  pikiran, perasaan, pandangan, arahan atau pesan yang tepat dari berbagai jenis teks (nonfiksi dan fiksi) audiovisual dan  aural  dalam  bentuk  monolog,  dialog,  dan  gelar wicara. Siswa mampu menganalisis informasi terkait topik teks.

## Tabel 3. Rumusan Tujuan Umum

## Melakukan Analisis Pembelajaran
Setelah perumusan tujuan umum pembelajaran dilakukan, langkah yang dilakukan selanjutnya  adalah  analisis  pembelajaran.  Analisis  pembelajaran  diartikan  sebagai
langkah-langkah  menganalisis  tujuan  pembelajaran,  identifikasi  aktivitas  belajar  untuk ketercapaian  tujuan,  dan  kemampuan  apa  saja  yang  diharapkan  untuk  dikuasai  dari kompetensi tersebut (Dick et al., 2015). Prosedur analisis pembelajaran dapat dilakukan dengan  mengacu  pada  domain learning  outcomes Bloom,  Gagne,  atau  taksonomi pembelajaran lainnya. Dalam desain ini, penulis menganalisis capaian pembelajaran dan tujuan  umum  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan  dari  langkah  sebelumnya berdasarkan  domain  capaian  belajar  Bloom  revisi  Anderson.  Dick  and  Carrey  (2015) menjelaskan bahwa sebaiknya analisis tujuan pembelajaran harus menunjukkan apa dan bagaimana siswa melakukannya secara jelas dan dapat diukur.
Elemen Capaian Pembelajaran Domain Capaian Pembelajaran Tujuan Umum Domain Capaian Tujuan Membaca Memahami informasi berupa  gagasan,  pikiran, pandangan,  arahan  atau pesan  dari  berbagai  jenis teks misalnya teks deskripsi,  narasi,  puisi,
eksplanasi  dan  eksposisi dari teks visual dan audiovisual untuk menemukan  makna  yang tersurat dan tersirat. Kognitif Siswa mampu memahami informasi eksplisit  dan  implisit  dari berbagai teks. Kognitif Berbicara Siswa  mampu  berdiskusi secara  aktif,  kontributif, efektif, dan santun. Psikomotor dan afektif Siswa  mampu  berdikusi secara kolaboratif mengenai topik teks tulisan atau lisan dengan santun, sopan, dan menghargai. Psikomotor dan afektif Menulis Menulis  gagasan,  pikiran, pandangan,  arahan  atau pesan tertulis untuk berbagai  tujuan  secara logis, kritis, dan kreatif Psikomotor dan kognitif Siswa mampu memproduksi karya bahasa baik dalam bentuk  informasi  verbal atau  nonverbal  (brosur, wacana, audio, vlog, dsb.) Psikomotor dan kognitif Menyimak Menganalisis informasi berupa  gagasan,  pikiran, perasaan, pandangan, arahan  atau  pesan  yang tepat  dari  berbagai  jenis teks  (nonfiksi  dan  fiksi) audiovisual dan aural dalam  bentuk  monolog, dialog, dan gelar wicara. Kognitif Siswa mampu menganalisis  informasi terkait topik teks. Kognitif
Tabel 4. Analisis Domain Pembelajaran
Bagan 1. Analisis Tujuan Pembelajaran Elemen Membaca (Kognitif) – 1 Membaca teks deskripsi mengenai wisata di daerah pesisir. Menemukan topik, informasi, dan karakteristik dari teks tentang wisata di daerah pesisir.
Menemukan makna dari kosakata yang digunakan dalam teks tentang wisata di daerah pesisir. Membandingkan topik, karakteristik, dan informasi dari teks lain terkait wisata.
Memahami informasi eksplisit dan implisit dari berbagai teks dan membandingkann ya.

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan

## Mengidentifikasi Siswa dan Konten (Perilaku dan Masukan)
Langkah selanjutnya adalah proses identifikasi karakteristik populasi siswa. Desain framework pembelajaran  ini  dikhususkan  pada  anak  kelas  tujuh  yang  berusia  12 –13 tahun. Anak-anak di usia 12 –13 tahun berada pada tahapan remaja awal. Piaget (dalam Sary, 2017) menjelaskan bahwa perkembangan kognitif di tahapan remaja berkembang secara aktif karena pengaruh dan perilaku adaptasi mereka terhadap lingkungan mereka. Seorang remaja awal sudah mampu lebih daripada mengorganisasikan hal yang dialami atau diamati, yakni mengolah cara berpikirnya hingga memunculkan suatu ide yang baru. Pemikiran anak remaja juga cenderung menyukai tantangan dengan menguji pemikiran diri  sendiri,  diri  orang  lain,  dan  apa  yang  mereka  pikirkan  terhadap  diri  sendiri.  Oleh karena  itu,  dalam  desain  pembelajaran  ini,  penulis  mengarahkan  tujuan  dan  aktivitas pembelajaran yang mendukung rasa penasaran dan membangun kreativitas dalam diri remaja dengan terlibat langsung di masyarakat atau isu lingkungan sekitarnya.
Selanjutnya terkait dengan konten pembelajaran, penulis menentukan konten atau materi  ajar  yang  berkaitan  dengan  kebahasaan  (linguistik)  dan  kesusasteraan  melalui teks  multimodal.  Konten  materi  yang  dirumuskan  dalam  desain  pembelajaran  ini  juga disesuaikan dengan konten bahasa di buku sekolah penggerak. Terkait dengan konten khusus atau materi khusus pembelajaran dalam desain ini dihubungkan dengan prinsip kemaritiman.  Isi dari materi pembelajaran juga didapatkan dari sumber-sumber seperti buku dan internet. Berikut adalah rancangan konten pembelajaran yang penulis gagas.
Bahasa Tema: Wisata Di Daerahku Teks deskripsi Gagasan utama dan penjelas Unsur kebahasaan Struktur teks Kosakata Tema : Aksi Nyata Kepedulianku Teks Eksplanasi (berita) Gagasan utama dan penjelas Unsur kebahasaan Struktur teks berita Kosakata Sastra Tema: Karya Imajinasiku Puisi rakyat dan puisi modern Puisi rakyat atau tradisional Unsur intrinsik puisi Unsur ekstrinsik puisi Apresiasi sastra 7 Prinsip Literasi Kemaritiman
1. Bumi memiliki satu samudera dengan banyak fitur. 2. Kehidupan di lautan membentuk fitur Bumi. 3. Lautan memberikan pengaruh besar pada cuaca dan iklim. 4. Lautan membuat Bumi layak dihuni. 5. Lautan mendukung keanekaragaman hayati dan ekosistem. 6. Lautan dan manusia saling berhubungan erat. 7. Lautan sebagai besar belum dijelahi.

## Merumuskan Tujuan Pembelajaran
Rumusan  tujuan  pembelajaran  harus  mengacu  pada  tiga  hal  berikut,  yakni  (1) kemampuan,  pengetahuan,  dan  perilaku  spesifik  yang  diajarkan;  (2)  menjelaskan langkah  pembelajaran;  dan  (3)  memuat  kriteria  evaluasi  yang  menjadi  tolak  ukur ketercapaian  pembelajaran.  Komponen  dalam  tujuan  pembelajaran  terdiri  atas kemampuan  atau  perilaku  yang  hendak  dikuasai,  kondisi,  dan  tingkatan  ketercapaian pembelajaran. Hal ini dikenal dengan istilah ABCD, A atau audience yaitu siswa, B atau behavior yaitu perilaku belajar, C atau condition yakni kondisi belajar yang diharapkan, dan  D  atau degree yakni  tingkatan  atau  kriteria  ketercapaian  pembelajaran.  Dalam desain ini, penulis merumuskan tujuan pembelajaran yang dikembangkan dari capaian pembelajaran.
Elemen Tujuan Umum Tujuan Khusus Pembelajaran Materi Literasi Kemaritiman Membaca Siswa mampu memahami informasi eksplisit  dan impilist  dari berbagai teks. 1)  Dengan teks deskripsi terkait  wisata  yang  telah dibaca, siswa mampu menentukan topik atau gagasan utama dari teks. 2)  Setelah  menentukan  topik teks, peserta mampu mengidentifikasi  informasi eksplisit  apa  saja  yang dimuat  dalam  teks  yang berkaitan  dengan  deskripsi objek. 3)  Berdasarkan  teks,  siswa menemukan  kosakata  dan mencocokkan  pemaknaan kata. 4)  Siswa mengidentifikasi topik atau  gagasan  utama  dari teks deskripsi kedua. 5)  Siswa mengidentifikasi karakteristik dari kedua teks deskripsi berdasarkan perbandingan teks.  Gagasan utama & pendukung  Karakteristik teks deskripsi  Kosakata yang berkaitan dengan  wisata daerah pesisir  Unsur kebahasaan teks deskripsi  Struktur teks deskripsi  Prinsip keterhubungan manusia dan laut
 Potensi  wisata daerah laut untuk  daerah pesisir
Tabel 5. Tujuan Umum dan Khusus Pembelajaran

## Pengembangan Asesmen
Teknik  asesmen  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  dapat  dilakukan  dengan teknik  nontes  dan  teknik  tes.  Nurgiyantoro  (2016)  menyebutkan  beberapa  bentuk asesmen  yang  dapat  dikembangkan  pada  pembelajaran  bahasa  dengan  berbasiskan kompetensi,  seperti  kuesioner,  pengamatan,  daftar  cocok,  wawancara,  penugasan, portofolio,  tes  standar  (objektif,  benar-salah,  uraian,  dan  isian).  Dalam  penelitian  ini bentuk asesmen  yang  digunakan  dalam bentuk praktik,  pengamatan,  dan  tes  standar. Berikut ini adalah alat tes yang penulis gunakan dalam desain pembelajaran:
a.  tes tertulis (uraian, isian, pilihan ganda, benar-salah, mencocokkan);
b.  penilaian portofolio;
c.  penilaian sikap;
d.  panduan observasi;
e.  kuesioner penilaian diri dan teman sejawat;
f.  panduan penilaian praktik berbicara; dan
g.  panduan penilaian praktik menulis.

## Pengembangan Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran harus berorientasi pada tujuan dengan rangkaian kegiatan yang memfasilitasi kinerja, bukan hanya pada penugasan. Strategi pembelajaran dapat mencakup  pada  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  metakognitif,  strategi  yang berfokus  pada  afektif,  dan  strategi  pembelajaran  yang  berfokus  pada  sosial  (Oxford, 1990; Shi, 2017) . O’Malley dan Chamot (dalam Hardan, 2013) mengonsepkan strategi pembelajaran  bahasa  mencakup  pada  aspek  pemilihan  informasi  baru,  analisis  dan pengawasan  informasi  saat  proses  akuisisi  bahasa,  mengorganisasi  serta  elaborasi informasi  baru  selama  proses encoding, dan  evaluasi  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, secara  khusus  strategi  pembelajaran  bahasa  berhubungan  dengan  pemerolehan informasi yang searah dengan kemampuan berbahasa. Menurut Rubin (dalam Hardan, 2013), cakupan daripada strategi pembelajaran bahasa, yakni klarifikasi atau verifikasi, menerka atau  inferensi  induktif,  penalaran  deduktif,  praktik,  ingatan,  dan pemantauan. Oxford (1990) mengklasifikasikan bentuk-bentuk strategi pembelajaran bahasa.
Gambar 3. Strategi pembelajaran bahasa (Ayan & Seferoğlu, 2017; Hardan, 2013; Oxford, 1990)
Strategi  pembelajaran  bahasa  tersebut  juga  penulis  terapkan  sebagai  landasan dalam menyusun langkah-langkah pembelajaran. Strategi pembelajaran yang digunakan oleh  penulis  tidak  hanya  berpusat  pada  satu  tipe  strategi  saja,  melainkan mengolaborasikan  tipe  strategi  pembelajaran  bahasa  untuk  mendukung  dan
mengembangkan  kompetensi  berbahasa  siswa.  Selanjutnya,  pemilihan  metode pembelajaran  yang  digunakan  oleh  penulis  dalam  desain  pembelajaran  ini  mencakup pada pembelajaran berbasis temuan ( discovery), inkuiri, berbasis masalah, kolaboratif, dan berbasis proyek. Keempat kemampuan berbahasa juga disesuaikan dengan konteks kebutuhan  aktivitas  belajar,  sehingga  posisi  antara  kemampuan  reseptif  dan  produktif tidak kaku dimulai dari reseptif berlanjut ke produktif.
Aspek perencanaan lingkungan pembelajaran Aspek perencanaan untuk prosuder pembelajaran Tujuan umum Tujuan khusus
Rasional pembelajaran Karakteristik pembelajaran Pendekatan konstruktivisme Model pembelajaran (berbasis masalah, temuan,
inkuiri, masalah, kolaboratif, proyek, ceramah) Sumber referensi atau rujukan informasi Pengelompokkan Sistem penyampaian dan media ajar Mengomunikasikan atau mengikutsertakan Mengeksplorasi Menjelaskan Mengelaborasikan Mempratikkan Mengevaluasi atau menanggapi
Tabel 6. Perencanaan Strategi Pembelajaran (Dick et al., 2015)

## Pengembangan dan Pemilihan Bahan Pembelajaran
Bahan ajar atau materi merupakan isi dari kurikulum dan pembelajaran yang akan disampaikan  dan  dibahas  dalam  aktivitas  belajar.  Materi  juga  dapat  diartikan  sebagai bahan yang diperlukan dalam membentuk pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai siswa untuk memenuhi capaian kompetensinya. Pengertian lain mengenai bahan ajar mencakup pada konten yang ditulis, diorganisasikan, disusun, dimediasi, atau difasilitasi  oleh  pengajar  untuk  ketercapaian  tujuan  pembelajaran  oleh  siswa. Pengembangan bahan ajar juga merupakan bagian dari sistem yang tergabung dalam tujuan pembelajaran (Aji, 2016). Bahan ajar juga meliputi informasi yang digunakan guru untuk memandu kemajuan siswanya.
Dick et al., (2015) menyebutkan ada tiga pola yang bisa dilakukan pengajar untuk merancang bahan ajar, yaitu pengajar merancang bahan ajar sendiri dalam semua tahap pembelajaran, kecuali pretest dan posttest ; pengajar memilih dan mengubah bahan ajar yang ada sehingga sesuai dengan strategi pembelajaran; dan pengajar tidak memakai bahan ajar tetapi menyampaikan secara lisan menurut strategi pembelajarannya. Dalam desain  ini,  peneliti  mengembangkan  bahan  ajar  yang  ada  dari  berbagai  sumber  dan disesuaikan dengan strategi pembelajaran setiap pertemuannya. Pemetaan bahan ajar untuk bahasa Indonesia juga dapat dilakukan dengan analisis kebutuhan agar bahan ajar lebih  kontekstual  dan  sesuai  dengan  situasi  di  lingkungan  siswa  dan  guru  (Kayati  & Kusuma, 2022).

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan
Bentuk bahan ajar yang digunakan dalam desain ini adalah teks multimodal atau multimodality . Multimodality diartikan sebagai bentuk variasi dari semiotika (Hadianto et al., 2021; Hermawan, 2013). Teks multimodal juga dapat diartikan sebagai variasi teks yang menggabungkan antara wacana tulis dan visual dengan tujuan mengembangkan informasi, pemahaman, dan ide. Untuk itulah, dalam desain ini materi ajar tidak hanya berpusat pada teks tulis saja, tetapi pada teks multimodal yang mengombinasikan antara informasi verbal dan nonverbal dalam variasi jenis teks. Adapun bentuk bahan ajar yang digunakan dalam desain ini adalah teks ilustrasi, paparan atau grafik persentase, video, audio, perangkat multimedia, dan sumber daya pendukung lainnya.

## Pengembangan dan Pembuatan Evaluasi Formatif
Evaluasi  dapat  dilakukan  pada  saat  sebelum  atau  setelah  desain  pembelajaran diimplementasikan. Evaluasi yang dilakukan pada saat proses pengembangan ditujukan untuk  mengetahui  kelayakan  dan  ketepatan  rangkaian  pembelajaran  mencapai  tujuan belajar  (Warsita,  2013).  Tujuan  daripada  melakukan  evaluasi  juga  untuk  mengukur efektivitas,  efisiensi,  dukungan  media  dan  langkah-langkah,  isi,  dan  respons  dari pengguna desain pembelajaran. Dalam model Dick and Carrey , hasil dari evaluasi akan digunakan sebagai bahan acuan analisis dan revisi desain.
Proses  evaluasi  formatif  mengarahkan  perancang  pembelajaran  untuk mengumpulkan  data  penilaian  mengenai  materi,  bentuk  asesmen,  prosedur pembelajaran, pemilihan material, dan indikator lainnya. Subjek yang menjadi evaluator dalam  desain  rancangan  bisa  spesialis  pembelajaran,  ahli  konten  pembelajaran,  atau siswa  (Dick  et  al.,  2015).  Pemilihan  subjek  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan pengembangan.    Hasil  evaluasi  formatif  ini  kemudian  akan  dijadikan  acuan  dalam perbaikan desain pembelajaran.
Subjek yang mengevaluasi desain pembelajaran ini adalah guru bahasa Indonesia yang mengajar di daerah pesisir dan kelas tujuh. Evaluator tersebut juga dilibatkan oleh peneliti  untuk  mengumpulkan  informasi  mengenai  analisis  tujuan  pembelajaran  di langkah pertama saat mengembangkan tujuan dari capaian pembelajaran. Selanjutnya, instrumen evaluasi dikembangkan dengan panduan indikator evaluasi formatif Dick and Carrey yang  telah  disesuaikan  dari  instrumen  evaluasi  pada  penelitian  desain pembelajaran yang dilakukan oleh Dewi (2018).
No Indikator Evaluasi Hasil Penilaian Penilai 1 Penilai 2 A Kesesuaian Rumusan Tujuan 1 Perumusan  tujuan  umum  pembelajaran  sudah  sesuai dengan capaian pembelajaran. Sesuai Sesuai 2 Perumusan  tujuan  pembelajaran  sudah  mengarahkan dengan analisis kebutuhan. Sangat Sesuai Sangat Sesuai 3 Perumusan  tujuan  khusus  pembelajaran  sesuai  dengan capaian pembelajaran. Sangat Sesuai Sangat Sesuai 4 Perumusan  tujuan  khusus  pembelajaran  sudah  mengacu pada penguasaan  kemampuan  berbahasa  berbasis kompetensi. Sesuai Sangat Sesuai B Kesesuaian Materi 5 Materi  pembelajaran  yang  dipilih  mendukung  kompetensi kemampuan berbahasa. Sangat Sesuai Sangat Sesuai 6 Materi  pembelajaran  dipilih  sesuai  dengan  konteks  literasi kemaritiman. Sesuai Sangat Sesuai 7 Materi  pembelajaran  dipilih  sesuai  dengan  kebutuhan pembelajaran. Sangat Sesuai Sangat Sesuai 8 Materi  pembelajaran  dipilih  sesuai  dengan  keadaan kontekstual lingkungan. Sesuai Sangat Sesuai C Proses Pembelajaran
9 Penyusunan kegiatan pembelajaran sudah sesuai mendukung kemampuan berbahasa. Sesuai Sesuai 10 Pemilihan  metode  pembelajaran  mendukung  kemampuan berpikir kritis, kreatif, dan inovatif. Sangat Sesuai Sesuai 11 Pemilihan  metode  pembelajaran  dapat  membangun  sikap sosial dan peduli lingkungan pada siswa. Sesuai Sesuai 12 Pemilihan media dan material pembelajaran sesuai dengan proses pembelajaran. Sangat Sesuai Sangat Sesuai D Pemilihan Alat Evaluasi 13 Teknik  evaluasi  yang  dipilih  sudah  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Sesuai Sesuai 14 Alat  evaluasi  yang  dipilih  sudah  sesuai  dengan  alat  yang ditetapkan. Sesuai Sesuai 15 Prosedur penilaian yang memperlihatkan ketercaiapan hasil belajar siswa selama proses pembelajaran. Sesuai Sesuai

## Tabel 7. Evaluasi formatif desain pembelajaran
Sesuai  dengan  perhitungan  statistika  deskriptif  dan  dikategorikan  dalam  kategori skala, disimpulkan bahwa skor tersebut berada pada kategori sangat sesuai. Akan tetapi, ada  beberapa  catatan  perbaikan  untuk  desain  pembelajaran,  meliputi  (1)  penyusunan tujuan  khusus;  (2)  instrumen  penilaian  kognitif;  (3)  penggunaan  media  dalam  rencana pembelajaran; dan (4) penggunaan instruksi pada lembar penugasan.

## Revisi Instruksional
Revisi  instruksional  merupakan  tindak  lanjut  dari  langkah  sebelumnya,  yakni evaluasi  formatif.  Revisi  instruksional  ini  bertujuan  untuk  memperbaiki  rancangan pembelajaran sebelum finalisasi untuk diimplementasikan. Perbaikan dalam rancangan desain  penelitian  ini  masih  melibatkan  guru  bahasa  Indonesia.  Selain  pemberian  skor perbaikan,  guru  memberikan  beberapa  catatan  untuk  ditindaklanjuti  dalam  desain

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan
pembelajaran.  Berikut  ini  adalah  beberapa  catatan  dan  tindak  lanjut  dari  perbaikan instruksional.
Indikator Evaluasi Poin Perbaikan Tindak Lanjut Kesesuaian rumusan tujuan 1.  Terdapat redundasi dalam rumusan tujuan khusus. 1.  Rumusan  tujuan  yang  berulang dihapus dan disesuaikan kembali. Kesesuaian materi - - Proses pembelajaran 1.  Pertanyaan  pemantik  baiknya mengarahkan  kepada kenapa dan bagaimana agar  dapat menstimulus terkait penggambaran  indera  yang sesuai dengan tujuan deskripsi. 2.  Pemilihan metode pembelajaran yang mengembangkan  sikap  sosial dan  peduli  lingkungan  belum tertera jelas. 1.  Perbaikan pertanyaan pemantik. 2.  Aktivitas  pembelajaran yang dirancang masih pada pertemuan awal, sehingga belum  meluas  pada  kegiatan yang berkaitan dengan lingkungan khususnya topik wisata lokal. Alat evaluasi 1.  Perlu  dikembangkan  rubrik penilaian pengetahuan. 2.  Perlu  pengembangan  lanjutan terkait  rubrik  penilaian  yang utuh. 1. Pengembangan  rubrik  penilaian pengetahuan 2. Pengembangan  rubrik  penilaian observasi dan pengetahuan.

## Tabel 8. Perbaikan dan Tindak Lanjut Revisi Instruksional

## Pengembangan dan Pembuatan Evaluasi Sumatif
Langkah  terakhir  adalah  penilaian  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  ini  digunakan untuk  menilai  keseluruhan  desain  pembelajaran  sudah  benar-benar  mencapai  tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan di langkah-langkah awal. Evaluasi sumatif dilakukan setelah  program  selesai  dievaluasi  secara formatif  dan direvisi  sesuai  dengan  standar yang  digunakan  pengembang  (Suartama,  2010).  Evaluasi  sumatif  ini  juga  dapat dilakukan  setelah  proses  implementasi  dilaksanakan  untuk  mengukur  efektivitas, efisiensi,  dampak,  dan  keberhasilan  dari  rancangan  terhadap  kualitas  pembelajaran. Evaluasi sumatif  juga dilakukan oleh pakar evaluasi di luar daripada tim pengembang. Hasil  dari  evaluasi  sumatif  ini  akan  mengarahkan  pada  laporan  nilai  dan  dampak pembelajaran terhadap siswa, lembaga, dan lingkungan yang terlibat.

## SIMPULAN
Desain  pembelajaran  ini  adalah  pembelajaran  yang  situasional,  artinya pembelajaran ini bisa berjalan dan dilaksanakan pada daerah-daerah pesisir yang perlu diperkuat  literasi  kemaritimannya  karena  pemilihan  konten  ajar  disesuaikan  dengan kelokalan  dan  lingkungan  pesisir.  Untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  lebih mendukung kontekstual, analisis lingkungan juga perlu dilakukan untuk memetakan apa
saja  informasi,  pengetahuan,  atau  sumber-sumber  yang  dapat  dimasukkan  atau diinfusikan dalam desain pembelajaran
Berdasarkan  analisis  dan  pembahasan  penelitian  mengenai  desain  rancangan pembelajaran  bahasa  Indonesia  ini  didapatkan  simpulan  sebagai  berikut.  Prosedur pengembangan  desain  pembelajaran  sudah  sesuai  dengan  tahapan Dick  and  Carrey .
Prosedur desain pembelajaran tersebut terdiri atas 10 tahapan, dimulai dari perumusan kompetensi dan tujuan pembelajaran, penyusunan konten ajar, aktivitas pembelajaran, hingga  pada  penyusunan  prosedur  penilaian.  Berdasarkan  hasil  evaluasi  formatif didapatkan  bahwa  kegiatan  belajar  dan  materi  sudah  sesuai  untuk  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Hanya  saja  hal  yang  harus  dikembangkan  adalah  konten  literasi kemaritiman  harus  lebih  diperkuat  searah  dengan  kemampuan  berbahasa.  Selain  itu, pengembangan  pedoman  penilaian  juga  perlu  diperhatikan  dan  dikembangkan  sesuai dengan kriteria pencapaian tujuan pembelajaran.
Untuk menilai desain pembelajaran, maka dilakukan penilaian rancangan dari pakar pembelajaran  yang  mengampu  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia.  Infusi  literasi kemaritiman dalam desain pembelajaran ini diharapkan bisa mendorong pembelajaran yang  lebih  dekat  pada  kondisi  faktual  pembelajaran  dilaksanakan,  khususnya  untuk daerah  pesisir  dan  kepulauan.  Dari  hasil  penilaian  pakar  pembelajaran  tersebut, disimpulkan bahwa desain pembelajaran dengan menggunakan model Dick and Carrey telah sesuai tetapi masih ada beberapa bagian dari tujuan serta asesmen pembelajaran yang  harus  diperbaiki.  Secara  umum,  menurut  penilai  pembelajaran  bahwa  desain  ini sudah menggambarkan proses desain pembelajaran yang berpihak terhadap lingkungan laut, melalui integrasi atau infusi literasi kemaritiman dalam kecakapan berbahasa.
Adapun batasan dari penelitian ini adalah proses evaluasi secara utuh masih belum memperlihatkan  efektivitas,  efisiensi,  dan  dampak  dari  kegiatan  belajar  terhadap  diri siswa dan lingkungannya. Untuk pemetaan kebutuhan bahan ajar yang kontekstual dapat juga dilakukan analisis kebutuhan bahan ajar. Selain itu, diperlukan juga pengembangan dan  perbaikan  desain  pembelajaran  yang  lebih  lengkap  untuk  mendukung  capaian pembelajaran yang kontekstual. Lebih lanjut, desain pembelajaran ini bisa dikembangkan dengan melakukan analisis kebutuhan baik kepada guru, siswa, serta masyarakat agar pembelajaran  lebih  bermakna  dan  sesuai  dengan  kondisi  faktual.  Selanjutnya,  proses sosialisasi  dan  diseminasi  dapat  dilakukan  untuk  menilai  sejauh  mana  efektivitas  dan keberhasilan desain pembelajaran yang telah terinfusi literasi kemaritiman.

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan

## DAFTAR RUJUKAN
Aji, W. N. (2016). Model Pembelajaran Dick and Carrey dalam Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Kajian Linguistik dan Sastra , 1 (2), 119 –126.
Amelia,  T.,  &  Erlina,  E.  (2017).  Profil  Literasi  Kemaritiman  Guru  Biologi  dalam Pembelajaran IPA SMP Negeri di Kabupaten Bintan. Jurnal Kiprah , 5 (1), 7 –13. Anna, H. (2016). Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Konteks Multibudaya. Al- Ta’dib ,
9 (2), 84 –91.
Armstrong, M., Dopp, C., & Welsh, J. (2022). Design-Based Research: What is DBR, why might  one  do  it,  and  how  does  one  do  it  well?  In  R.  Kimmons  (Ed.), Education Research (Nomor 2.4, hal. 1 –11). EdTech Book.
Ayan,  E.,  &  Seferoğlu,  S.  S.  (2017).  Using  Etherpad  for  Online  Collaborative  Writing Activities  and  Learners  with  Different  Language  Learning  Strategies. Eurasian Journal of Applied Linguistics , 3 (2), 205 –233.
Burggraff,  A.  (2015).  Developing  Discipleship  Curriculum:  Applying  the  Systems Approach  Model  for  Designing  Instruction  By  Dick,  Carey,  and  Carey  To  the Construction  of  Church  Discipleship  Courses. Christian  Education  Journal , 12 (2), 397 –414.
Cava,  F.,  Schoedinger,  S.,  &  Strang,  C.  (2005). Science  Content  and  Standards  for Ocean Literacy : A Report on Ocean Literacy (November).
D’Angelo, T., Bunch, J. C., & Thoron, A. C. (2018). Instructional Design Using the Dick & Carey Systems Approach. Edis , 2018 (2), 1 –5.
Daga,  A.  T.  (2021).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan  Peran  Guru  di  Sekolah Dasar. Jurnal Educatio FKIP UNMA , 7 (3), 1075 –1090.
Dewi, L. (2018). Lea rning Design Using Addie Approach To Improve Students ’ Critical Thinking Skills in Becoming Ethical Librarians. Jurnal Edulib , 8 (1), 99 –119. Dick,  W.  (1996).  The  Dick  and  Carey  model:  Will  it  survive  the  decade? Educational Technology Research and Development , 44 (3), 55 –63. Dick, W., Carey, L., & Carey, J. O. (2015). The Systematic Design of Instruction (8 ed.). Pearson.
DITPSMP.  (2022). Lima  Prinsip  Pembelajaran  dalam  Kurikulum  Merdeka .  Direktorat SMP.  https://ditsmp.kemdikbud.go.id/lima-prinsip-pembelajaran-dalam-kurikulum- merdeka/
Farchan, A., & Muhtadi, A. (2019). Pengembangan Desan Kurikulum Maritim di Jepara. Indonesian  Journal  of Curriculum  and  Educational  Technology  Studies , 7 (1), 27 – 36.
Friedman, A., & Schneider, E. (2018). Developing a Visualization Education Curriculum in  the  Age  of  Big  Data  Using  the  Dick  and  Carey  Model. Visual  Communication Quarterly , 25 (4), 250 –256.
Grahadyarini,  L.  (2022). Kontribusi  Ekonomi  Biru  Harus  Didorong .  Kompas.com. https://www.kompas.id/baca/ekonomi/2022/09/27/indonesia-bersiap-hadapi-krisis Hadianto,  D.,  Damaianti,  V.  S.,  Mulyati,  Y.,  &  Sastromiharjo,  A.  (2021).  The  role  of multimodal  text  to  develop  literacy  and  change  social  behaviour  foreign  learner. International Journal of Instruction , 14 (4), 85 –102.
Hardan,  A.  A.  (2013).  Language  Learning  Strategies:  A  General  Overview. 4th International Conference on New Horizons in Education , 106 , 1712 –1726.
Hermawan, B. (2013). Multimodality: Menafsir Verbal. Bahasa & Sastra , 13 (1), 1 –13.
Kantorbahasabengkulu.  (2018). Paradigma  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia .  Kantor Bahasa Bengkulu. https://kantorbahasabengkulu.kemdikbud.go.id/paradigma- pembelajaran-bahasa-indonesia/
Kayati,  A.  N.,  &  Kusuma,  E.  R.  (2022).  Analisis  Kebutuhan  Bahan  Bacaan  Literasi Berorientasi  Wisata  Pesisir  Mandangin  untuk  Siswa  SMP  sebagai  Upaya Penguatan  Literasi  pada  Era  Merdeka  Belajar. Ghancaran:  Jurnal  Pendidikan
Bahasa dan Sastra Indonesia , Special Ed (Lalonget III), 35 –46.
Kelly,  A.  E. (2013). When is Design Research Appropriate? In T. Plomp  & N. Nieveen (Ed.), Educational Design Research Part A : an introduction (1 ed., hal. 134 –151).
SLO Netherlands Institute for curriculum development.
Kemendikbud.  (2022). Tentang  Kurikulum  Merdeka .  Pusat  Informasi  Guru. https://pusatinformasi.guru.kemdikbud.go.id/hc/en-us/articles/6824331505561- Tentang-Kurikulum-Merdeka
Kemendikbudristek. (2022). Panduan Pembelajaran dan Asesmen Pendidikan Anak Usia Dini,  Pendidikan  Dasar,  dand  Menengah.  In Impelementasi  Kurikulum  Merdeka . Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset, dan Teknologi.
Kemenkomaritim.  (2020). Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional Bidang Kemaritiman 2020-2024 .
Khalil, M. K., & Elkhider, I. A. (2016). Applying learning theories and instructional design models for effective instruction. Advances in Physiology Education , 40 (2), 147 –156. Leitão, R. (2021). Gamification and ocean literacy in early secondary education . Mabruroh,  A.  F.,  & Widyastono,  H.  (2022).  Exploration  of  Learning  Implementation  for Deaf Students During the Covid-19 Pandemic. Jurnal Pendidikan Indonesia , 11 (2), 265 –273.
McGuire,  D.  (2020). Curriculum  Infusion:  Key  Components  &  Roles .  study.com. https://study.com/academy/lesson/curriculum-infusion-key-components-roles.html McKenney,  S.,  &  Reeves,  T.  C.  (2012).  Conducting  educational  design  research.  In Conductiing Educational Design Research (1 ed.). Routledge. Mogias,  A.,  Boubonari,  T.,  Realdon,  G.,  Previati,  M.,  Mokos,  M.,  Koulouri,  P.,  & Cheimonopoulou,  M.  T.  (2019).  Evaluating  Ocean  Literacy  of  Elementary  School Students :  Preliminary  Results  of  a  Cross-Cultural  Study  in  the  Mediterranean Region. Frontiers in Education , 6 (396), 1 –14.
Muga, W., Suryono, B., & Januarisca, E. L. (2017). Pengembangan Bahan Ajar Elektronik Berbasis  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Menggunakan Model  Dick and Carey. Journal of Education Technology , 1 (4), 260 –264.
Mulyadi,  M.,  Helty,  H.,  &  Vahlepi,  S.  (2022).  Makna  Merdeka  Belajar  dan  Penguatan Peran Guru di  Sekolah  Menengah Pertama Negeri  5  Muaro  Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya , 12 (2), 303 –316.
NCCA.  (2018). Education  for  Sustainable  Development:  A  study  of  opportunities  and lingkages in the early childhood, primary and post-primary curriculum (Nomor June). Nurgiyantoro, B. (2016). Penilaian Pembelajaran Bahasa Berbasis Kompetensi (2 ed.). BPFE-Yogyakarta.
Oxford, R. L. (1990). Language learning strategies: What every teacher should know (1 ed.). Heinle ELT.
Pocze,  B.,  Tasiopoulou,  E.,  &  Copejans,  E.  (2020). Ocean  Literacy  for  All:  Curriculum Analysis .
Pramita, M., Mulyati, S., & Susanto, H. (2016). Implementasi Desain Pembelajaran pada Kurikulum  2013. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Peneltian,  dan  Pengembangan , 1 (3), 289 –296.
Prastianto, R. W., Rosyid, D. M., Rochani, I., Sambodho, K., Mulyadi, Y., & Mustain, M. (2022). Pengembangan Bahan Literasi Bertema Teknologi Kelautan bagi Siswa SD dalam  Membentuk  Pribadi  Cinta  Laut  Sejak  Dini. Sewagati:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat ITS , 6 (1), 127 –135. Purnomo,  H.  (2022). Laju  Pembangunan  Maritim  RI  Terhambat,  Luhut:  Literasi  Masih Minim .  IDX  Channel.  https://www.idxchannel.com/economics/laju-pembangunan- maritim-ri-terhambat-luhut-literasi-masih-minim
Renzulli,  J.  S.,  &  Waicunas,  N.  (2015). An  Infusion  Based  Approach  to  Enriching  the Standards Driven Curriculum .

## Juwintar Febriani Arwan, Laksmi Dewi, &  Asep Herry Hernawan
Sabri, S., & Rahim, M. A. (2020). Integration of Dick and Carey Design in String Ensemble Class  Instructional  Material  Design. International  Journal  of  Innovation,  Creaivity and Change , 14 (11), 359 –388. www.ijicc.net
Santoro, F., Magalhães, A. V. T. de, Middleton, F., & Buchanan-Dunlop, J. (2022). A New Blue Curriculum: A toolkit for policy-makers .
Santoro,  F.,  Santin,  S.,  Scowcroft,  G.,  Fauville,  G.,  &  Tuddenham,  P.  (2017). Ocean Literacy for All : A toolkit (1 ed.). UNESCO Publisching.
Sary,  Y.  N.  E.  (2017).  Perkembangan  kognitif  dan  emosi psikologi  masa  remaja  awal. Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat , 01 (01), 6 –12.
Sava,  S.  (2012).  Methods  of  Needs  Analysis  in  Educational  Context  Book.  In Needs Analysis  and  Programme  Planning  in  Adult  Education .  Verlag  Barbara  Budrich. http://www.jstor.com/stable/j.ctvbkjvs2.8
Shi, H. (2017). Learning Strategies and Classification in Education. Institute for Learning Styles Journal , 1 , 24 –36.
Suartama, I. K. (2010). Kualitas Pembelajaran  pada Mata Kuliah Media Pembelajaran.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 43 (3), 253 –262.
UNESCO.  (2018).  Issues  and  trends  in  Education  for  Sustainable  Development.  In  A. Leicht,  J.  Heiss,  &  W.  J.  Byun  (Ed.), World  Trends  in  Education  for  Sustainable Development . UNESCO Publisching.
Warsita, B. (2013). Evaluasi Media Pembelajaran sebagai Pengendalian Kualitas. Jurnal Teknodik , 17 (4), 92 –101.
Yaumil  Qoriaha,  Sumarnob,  N.  U.  (2017).  The  Development  Prehistoric  of  Jember Tourism Module using Dick and Carey Model. Jurnal Historica , 1 (1), 98 –115. Zulaiha,  S.  (2016).  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL)  dan Implementasinya  dalam  Rencana  Pembelajaran  PAI  MI. BELAJEA:  Jurnal Pendidikan Islam , 1 (01), 41 –60.