Silaban, RM, Hasruddin & Simarmata, H.
Halaman : 012 - 016

## PERBEDAAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE CIRC DENGAN TIPE TPS TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS XI PADA MATERI SISTEM SIRKULASI SMA NEGERI 1 SIEMPATNEMPU

## KABUPATEN DAIRI
LEARNING MODEL DIFFERENCES WITH TYPE CIRC KOOPERATIP TPS TYPE OF LEARNING OUTCOMES GRADE MATERIAl INCIRCULATION SYSTEM XI SMA NEGERI 1  SIEMPATNEMPU DAIRI REGENCY
Rina Mariana Silaban * , Hasruddin, Helmi Simarmata
Program Studi Pendidikan Biologi, Universitas Negeri Medan Jl. William Iskandar Psr V Medan Estate
* Email: Srina601@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar biologi siswa yang diajarkan melalui model  pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dan  model  pembelajaran  TPS.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas XI IPA yang ada di SMA Negeri 1 Siempatnempu T.P 2016/2017 yang terdiri dari 61 orang. Jenis penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan menggunkan sampel  total,  sebanyak  2  kelas.  Kelas  XI  IPA 1 berjumlah  30  yang  diajar  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif tipe CIRC ( cooperative Integrated Reading and Composition) dan kelas XI IPA 2 berjumlah 31 orang yang diajarkan menggunakan model pembelajaran tipe TPS ( Think Pair and Share) . Teknik pengumpulan data dalam  penelitian  ini  berupa  instrumen  tes  yang  terdiri  dari  20  butir  soal  berbentuk  pilihan  ganda,  yang diberikan  sebelum  dan  sesudah  proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rata-rata  postes untuk kelas TPS adalah 39,35484 sedangkan rata-rata postes untuk kelas CIRC adalah 33,5. Setelah dilakukan pengujian  hipotesis  diperoleh  t hitung >  t tabel (2,13  >  2,00).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan    rata-rata  hasil  belajar  biologi  siswa  yang  diajar  dengan  model  TPS  dan  model  CIRC  pada  materi sistem sirkulasi dikelas XI SMA Negeri 1 Siempatnempu Kabupaten Dairi T.P 2016/2017.
Kata Kunci : Hasil Belajar, Model TPS (Think Pair and Share), Model CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  difference  of  student’s  biology  learning  outcomes  taught  by  CIRC cooperative learning model and TPS learning model. The population in this study  were all students of class XI IPA in SMA Negeri 1 Siempatnempu academic year 2016/2017 consisting of 61 students. This type of research is an experimental research. The sampling technique is done by using the total sample two classes. Class XI IPA 1 with  30  students  were  taught  using  cooperative  learning  model  CIRC  (Cooperative Integrated  Reading  and Composition) and XI IPA 2 with 31 students who were taught using learning model type of TPS (Think Pair and Share).  Data  collection  techniques  in  this  study  a  test  instrument  that  consists  of  20  multiple  choice  items, which are given before and after the learning process. The results showed that the average post-test for the class  of  TPS  is  39.35484  while  the  average  post-test  to  grade  the  CIRC  is  33.5.  After  testing  the  hypothesis obtained  t count > t table (2.13  >  2.00).  It  can  be  concluded  that  there  are  differences  between  student’s  biology learning outcomes who taught with TPS models and models CIRC on the material circulation system in class XI SMA Negeri 1 Siempatnempu Dairi Regency TP 2016/2017.
Keywords: Learning Outcomes, A Model TPS (Think Pair Share), The Model CIRC(Cooperative Integrated Reading and Composition)

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai  sebuah proses  dengan  metode-metode  tertentu  sehingga
orang  memperoleh  pengetahuan,  pemahaman, dan  cara  bertingkah  laku  yang  sesuai  dengan kebutuhan.  Sebagian  besar  orang    memahami  arti
Silaban, RM, Hasruddin & Simarmata, H.
Halaman : 012 - 016
pendidikan  sebagai  pengajaran  karena  pendidikan pada  umumnya  selalu  membutuhkan  pengajaran. Jika  pengertian  seperti  ini  kita  pedomani,  setiap orang  yang  berkewajiban  mendidik  tentu  harus melakukan perbuatan mengajar. Padahal mengajar pada umumnya diartikan secara sempit dan formal sebagai  kegiatan  menyampaikan  materi  pelajaran kepada  siswa  agar  ia  menerima  dan  menguasai materi  pelajaran  tersebut,  atau  dengan  kata  lain agar  siswa  tersebut  memiliki  ilmu  pengetahuan. Bagian  dari  tujuan  pendidikan  nasional  adalah pembangunan    sumber  daya  manusia  yang mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi kesuksesan  dan  kesinambungan  pembangunan nasional.  Oleh  karenanya,  yang  menjadi  syarat utamanya  adalah  peningkatan  kualitas  sumber daya  manusianya  yang  harus  benar-benar diperhatikan serta dirancang sedemikian rupa yang diimbangi  dengan  lajunya  perkembangan  dunia ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  selaras dengan  tujuan  pembangunan  nasional  yang  ingin dicapai.  Untuk  mencapai  itu  semua,  diperlukan paradigma  baru  oleh  seorang  guru  dalam  proses pembelajaran,  dari  yang  semula  pembelajaran berpusat  pada  guru  menuju  pembelajaran  yang inovatif  dan  berpusat    pada  siswa.  Perubahan tersebut  dimulai  dari  segi  kurikulum,  model pembelajaran,ataupun  cara  mengajar  (Shoimin, 2014).
Berdasarkan  wawancara  dengan  guru  biologi di SMA Negeri 1 Siempatnempu, Helmi Simarmata menyampaikan bahwa dalam penyampaian pembelajaran masih menggunakan model ceramah dan  juga  diskusi  atau  masih  dengan  cara konvensional.  Selain  itu  saat  guru  memberi penjelasan  materi,  siswa  kurang  memperhatikan guru,dan  apabila  siswa  dikelompokkan  masih  ada siswa yang tidak serius dalam diskusi. Berdasarkan permasalah  diatas,  kemungkinan  ada  salah  satu proses yang tidak tepat dalam aplikasi pembelajaran  terkait  dengan  pendekatan  guru kepada siswa dalam kegiatan belajar mengajar dan belum  tepatnya  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  sehingga  siswa  belum  dapat memahami  konsep  pelajaran  yang  diajarkan.  Hal ini  juga  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  dimana hasil  belajar  siswa  masih  jauh  dibawah  rata-rata. KKM  biologi  yaitu  85  sementara  hasil  belajar
biologi  siswa  masih  rata-rata  70.  Terkhusus  pada materi sistem sirkulasi rata-rata hasil belajar siswa hanya  mencapai  65.  Berdasarkan  hal  ini  juga diperlukan  inovasi  pembelajaran  yang  baru  untuk meningkatkan minat belajar ataupun meningkatkan hasil belajar siswa.
Pengertian belajar dapat didefenisikan sebagai berikut  “belajar  ialah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh    suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya”.
Perubahan  yang  terjadi  pada  seseorang  banyak sekali baik sifat maupun jenisnya karena itu sudah tentu tidak setiap perubahan dalam diri seseorang merupakan  perubahan  dalam  arti  belajar.  Kalau tangan  seorang  anak  jadi  bengkok  karena  patah tertabrak  mobil,  perubahan  semacam  ini  tidak dapat  digolongkan  kedalam  perubahan  dalam  arti belajar.  Demikian  pula  perubahan  tingkah  laku seseorang  yang  berada  dalam  keadaan  mabuk, perubahan  yang  terjadi  dalam  aspek-aspek kematangan,  pertumbuhan  dan  perkembangan tidak  termasuk    perubahan  dalam  pengertian belajar (Daryanto, 2010).
Hasil belajar dapat dijelaskan dengan memahami  dua  kata  yang  membentuknya,  yaitu “hasil” dan “belajar”. Pengertian hasil menunjukkan  pada  suatu  perolehan  akibat dilakukannya  sesuatu  aktivitas  atau  proses  yang mengakibatkan berubahnya input secara fungsional. Hasil belajar produksi adalah perolehan yang didapatkan karena adanya kegiatan mengubah  bahan  menjadi  barang  jadi.  Hal  yang sama  berlaku  untuk  memberikan  batasan  bagi istilah  hasil  panen,  hasil  penjualan,  hasil pembangunan, termasuk hasil belajar. Dalam siklus input-proses-hasil,  hasil  dapat  dengan  jelas dibedakan  dengan  input  akibat  perubahan  oleh proses.  Begitu  pula  dengan  kegiatan  belajar mengajar,  setelah  mengalami  belajar,  siswa berubah perilakunya dibanding sebelumnya (Purwanto, 2008).

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental.  Sampel  penelitian  ini  diambil dengan  sampling  total  yaitu  seluruh  kelas  XI  IPA
Silaban, RM, Hasruddin & Simarmata, H.
Halaman : 012 - 016
SMA  Negeri  1  Siempatnempu  kabupaten  Dairi Tahun  Pembelajaran  2016/2017  yang  terdistribusi kedalam  2  kelas.  Kelas  XI  IPA 1 yang  berjumlah  31 orang sebagai kelas model pembelajaran Cooperative  Integrated  Reading  and  Composition (CIRC)  dan  kelas  XI  IPA 2 yang  berjumlah  30  orang sebagai  kelas  model  Pembelajaran Think  Pair  and Share (TPS). Variabel penelitian terdiri dari variabel bebas  dan  variabel  terikat.  Variabel  bebas  terdiri atas model pembelajaran CIRC, model pembelajaran  TPS.      Variabel  terikat  yaitu  hasil belajar siswa.
Data-data  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini adalah  hasil  belajar  siswa.  Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  dalam  bentuk pilihan ganda berjumlah 20 butir soal. Sebelumnya
intstrumen  tes  telah  diuji  validitas,  reliabilitas, tingkat  kesukaran  soal  serta  daya  beda  soal  oleh validator.  Selanjutnya  instrumen  soal  diujicobakan ke sekolah yang sama dengan syarat kelas tersebut sudah pernah mempelajari materi tersebut.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Sebelum  melakukan  penelitian  kelas eksperimen  terlebih  dahulu  diberikan  pretes  yang bertujuan  untuk  mengukur  perubahan  nilai  atau hasil  pengamatan  setelah  penelitian  selesai.  Dari hasil pretes siswa kelas CIRC memperoleh rata-rata 30,16667  sedangkan  kelas  TPS  memperoleh  rata- rata 28,3871. Adapun hasil pretes siswa terangkum dalam Tabel 1 dibawah ini.
Tabel 1. Deskripsi Hasil Belajar Pretes
No Statistik Kelas CIRC Kelas TPS 1 N 30 31 2 Jumlah Nilai 905 880 3 Rata-rata 30,16667 28,3871 4 Varians 107,72 93,97849 5 Simpangan baku 10,37901 9,694251 6 Maksimum 10 9 7 Minimun 2 2
Setelah  hasil  pretes  diketahui,  dilakukanlah penelitian  dikedua  kelas  eksperimen.  Untuk  kelas XI-IPA 1 diterapkan  model  pembelajaran  CIRC  dan untuk kelas XI-IPA 2 diterapkan model pembelajaran TPS.  Dari  hasil  pemberian  postes  diperoleh  nilai-
rata-rata  postes  diswa  kelas  CIRC  yaitu  33,5  dan rat-rata  postes  kelas  TPS  yaitu  39,35484.  Adapun hasil belajar postes kedua kelas dapat dilihat dalam Tabel 2 dibawah ini.
Tabel 2. Deskripsi Hasil Belajar Postes
No Statistik Kelas CIRC Kelas TPS 1 N 30 31 2 Jumlah Nilai 1005 1120 3 Rata-rata 33,5 39,35484 4 Varians 110,6034 112,9032 5 Simpangan baku 10,51682 10,62559 6 Maksimum 10 11 7 Minimun 3 4
Dari  hasil  perhitungan  pretes  dan  postes dapat  dilihat  bahwa  adanya  perbedaan  rata-rata pretes dan postes kelas CIRC dan kelas TPS. Secara
ringkas  rata-rata  hsil  belajar  kedua  kelas  baik postes  dan  pretes  dapat  dilihat  dari  Tabel  3 dibawah ini.
Silaban, RM, Hasruddin & Simarmata, H.
Halaman : 012 - 016
Tabel 3. Deskripsi Rata-Rata Nilai Pretes dan Postes Kelas CIRC Kelas TPS Pretes Postes Pretes Postes Jumlah nilai 905 1005 880 1220 Rat-rata 30,16667 33,5 28,3871 39,35 Penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimental,
dimana kelompok sampel dikenakan  dua  kali  pengukuran  yaitu  sebelum perlakuan (pretes) dan sesudah perlakuan (postes). Kedua  kelompok  sampel  diberikan  pretes  untuk mengetahui    kemampuan  awal  siswa  sebelum diberikan  perlakuan.  Berdasarkan  hasil  penelitian terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan  model    pembelajaran  TPS  dengan model  pembelajaran  CIRC  pada  materi  pokok sistem  sirkulasi  dikelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1 Siempatnempu.  Hasil  rata-rata  pretes  dari  kelas TPS sebesar 28,3871, sedangkan hasil rata-rata dari kelas CIRC 30,16667. Kemudian  untuk  mengetahui apakah kemampuan awal kelas TPS dan kelas CIRC sama maka dilakukan pengujian hipotesis menggunakan  uji t, dimana diperoleh bahwa t hitung =  -0,628  berada  diantara  -2,00  dan  2,00.  Maka  H 0 diterima, tidak ada perbedaan rata-rata nilai pretes kelas TPS dengan kelas CIRC.
Setelah  diketahui  bahwa  kemampuan awal  siswa  kedua  kelas  adalah  sama,  selanjutnya siswa  diberikan  pembelajaran  mengenai  materi sistem sirkulasi denganmodel pembelajaran kooperatif  tipe  TPS  dikelas  TPS  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  dikelas  CIRC. Pada  kelas  CIRC  penelitian  sempat  mengalami kendala ketika membagikan kelompok siswa, siswa sulit  diarahkan  untuk  membentuk  kelompok diskusi sehingga memakan waktu yang cukup lama. Demikian  pula  pada  kelas  TPS  penelitian mengalami  kendala  saat  mengarahkan  siswa membentuk  kelompok  dan  mengarahkan  untuk mencari pasangan.
Sementara  setelah  diberikan  materi pembelajaran  dengan  model  TPS  dan  dan  model pembelajaran  CIRC,  hasil  belajar  yang  diperoleh siswa meningkat secara signifikan dapat dilihat dari rata-rata  hasil  postes    kedua  kelas.  Rata-rata  hasil postes  pada  kelas  TPS  yaitu  39,35484  sedangkan rata-rata hasil postes kelas CIRC yaitu sebesar 33,5. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  perbedaan
hasil  belajar  pada  kedua  kelas  penelitian  tersebut lebih  baik  di  kelas  TPS  daripada  kelas  CIRC  dan penggunaan model TPS lebih baik digunakan untuk mengajarkan  materi  sistem  sirkulasi.  Hasil penelitian  ini  tentu  menunjukkan  bahwa  ada perbedaan rata-rata hasil belajar biologi siswa yang diajar  dengan  model  pembelajaran  TPS  dengan hasil belajar yang diajar dengan model pembelajaran CIRC, yaitu pembelajaran menggunakan  model  TPS  meningkat  rata-rata siswa  sebesar  15,31%  sedangkan  pembelajaran dengan menggunakan model CIRC hanya meningkat  sebesar  4,78%.  Artinya  pembelajaran menggunakan model TPS lebih meningkat rata-rata hasil  belajar  siswa  sebesar  10,54%  dibanding menggunakan model CIRC.
Pada dasarnya berdasarkan latar belakang masalah  dan  melihat  hasil  penelitian  model  CIRC lebih  berhasil  dibanding  dengan  model  TPS. Namun  dalam  penelitian  model  TPS  lebih  berhasil dibanding  dengan  CIRC,  kemungkinan  hal  ini dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor,  misalnya  saja jika  melihat  kelebihan  penggunaan  model  TPS (Shoimin,  2014)  yaitu  mudahnya  menerapkan model dalam kelas, serta lebih banyak menyediakan waktu bagi siswa  untuk  berpikir dan juga  lebih  meningkatkan    kualitas  respon  siswa, selain itu pada saat penelitian siswa menjadi lebih didorong  untuk  lebih  banyak  mengambil  peran dalam  menyelesaikan  permasalahan  bersama dengan  pasanganya  serta  lebih  terbuka  untuk mengungkapkan  ide  ide  yang  muncul  dalam pemikiran  siswa  tersebut.  Sedangkan  pada penerapan model CIRC sendiri mengalami kendala tersendiri,  seperti  sulitnya  mengarahkan  siswa dalam  kelompok,  semakin  banyak  anggota  dalam kelompok  semakin besar kemungkinan siswa  akan lebih mempertimbangkan menyampaikan ide yang didapat dan kelompok akan didominasi oleh siswa yang  aktif  saja,  hal  ini  juga  dijelaskan  oleh Suprijono dalam bukunya (2009) bahwa siswa yang
Silaban, RM, Hasruddin & Simarmata, H.
Halaman : 012 - 016
pintar  akan  lebih  mendominasi  dalam  kelompok.
Pada dasarnya penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu aspek penting yang mempengaruhi hasil belajar siswa. Jika model pembelajaran  yang  digunakan  dalam  mengajarkan suatu  materi  pelajaran  tepat,  maka  hasil  belajar siswa  akan  meningkat  lebih  baik  dan  sebaliknya jika  model  pembelajaran  yang  digunakan  itu  tidak tepat,  peningkatan  hasil  belajar  siswa  tidak  akan baik atau menurun. Sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  boleng  (2014)  penggunaan  model TPS  sangat  direkomendasikan  sebagai  model pembelajaran yang baik digunakan dalam pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran kooperatif tipe TPS lebih memberikan  keuntungan  bagi  siswa  dalam memahami  materi  sistem  sirkulasi  jika  dilihat  dari hasil  belajar  siswa  secara  keseluruhan  dalam mengikuti  proses  pembelajaran  dibandingkan dengan  model  pembelajaran  CIRC.  Walaupun demikian bukan tidak mungkin model pembelajaran  TPS  ini  juga  digunakan  untuk mengajarkan materi yang lain, karena sesungguhnya  suatu  model  pembelajaran  dapat dikatakan  baik  apabila  telah  berhasil  diujicobakan untuk  mengajarkan  materi  pembelajaran  tertentu dan dapat menunjuknan hasil yang baik.

## SIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diambil  kesimpulan  rata-rata  hasil  belajar dengan menggunakan model pembelajran kooperatif  tipe Think  Pair  and  Share (TPS)  adalah 39,35. Rata-rata hasil belajar dengan menggunakan model  kooperatif  tipe  C ooperative  Integrated Reading and Composition (CIRC) adalah 33,5.
Terdapat  perbedaan  rata-rata  hasil  belajar biologi siswa pada model pembelajaran kooperatif tipe  TPS  dengan  model  CIRC  pada  materi  sistem sirkulasi  SMA  Negeri  1  Siempatnempu  adalah 39,35  :  33,5.  Dari  perbedaan  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  model  TPS  lebih  baik digunakan  untuk  materi  sistem  sirkulasi  daripada model CIRC.

## SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  disarankan  beberapa  saran.  Bagi sekolah  dan  guru  dapat  menjadikan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  CIRC  sebagai pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa.  Bagi  siswa  agar  lebih mendengarkan setiap arahan-arahan yang disampaikan  oleh  guru,  terkhusus  untuk  proses pembelajaran  dalam  hal  penggunaan  salah  satu model  pembelajaran  sehingga  siswa  benar-benar paham hal yang akan dilakukan saat pembelajaran. Diharapkan bagi peneliti lainnya untuk melanjutkan  penelitian  ini  dengan  waktu  yang lebih  lama  dan  pengawasan  yang  lebih  maksimal agar menghasilkan hasil yang lebih baik dan dapat dijadikan sebagai perbandingan.

## DAFTAR PUSTAKA
Boleng,  D  T.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Cooperative  Script  dan  Think  Pair  Share Terhadap keterampilan Berpikir Kritis, sikap Sosial  dan  Hasil  Belajar  Kognitif  Biologi Siswa  SMA  Multitnis.  Jurnal  pendidikan  2 (76-84) 2014.
Daryanto.  2010. Belajar  dan  Mengajar .  Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto.  2008. Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surakarta:
Pustaka Belajar.
Shoimin, A. 2014. 68 Model pembelajaran Inovatif dalam kurikulum 2013. Yogyakarta: AR-Ruzz
Media.
Suprijono,  Agus.  2009.  Cooperative  Learning  Teori dan  Aplikasi  Paikem.  Yogyakarta:  Pustaka Belajar.