## CIVICUS | FKIP UMMat
Pendidikan Pancasila & Kewarganegaraan p-ISSN 2338-9680 | e-ISSN 2614-509X | Vol. 5 No. 1 Maret 2017, hal. 11-20

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER UNTUK MENINGKATKAN AKTIFITAS DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMP
Hanafi 1 , Komang Sundara 2 , Zakaria Anshori 3
1 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Muhammadiyah Mataram, hanafi65@gmail.com 2 Universitas Muhammadiyah Mataram, komangsundara@gmail.com
3 Universitas Muhammadiyah Mataram, zakaria.anshori36@gmail.com

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel: Diterima: 10-Januari- 2017 Disetujui: 12 Maret-2017 Abstrak : Penyebab suasana belajar tidak hidup dan membuat siswa jenuh terhadap materi pelajaran  yang  berakibat  pada  rendahnya  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  berdasarkan latar  belakang  tersebut  maka  rumusan  masalahnya  adalah  bagaimanakah  menerapkan model pembelajaran Treffinger untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa pada pembelajaran  PKn  kelas  VIII  SMP.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mendiskripsikan  cara penggunaan  model  pembelajaran  Treffinger  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kelas VIII SMP. Rancangan penelitian yang digunakan yaitu  penelitan  tindakan  kelas  dengan  pendekatan  yang  di  gunakan  dalam  penelitian  ini adalah  pendekatan  kualitatif  dan  pendekatan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  di  gunakan untuk mengolah data hasil observasi dalam pelaksanaan, sedangkan pendekatan kuantitatif di  gunakan  untuk  mengolah  data  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelian  dan  hasil analisis  data yang di  lakukan, maka  dapat menarik di simpulkanbahwa terjadi  peningkatan ketuntasan  klasikal  siswa  yaitu  pada  siklus  I  66%  dan  pada  siklu  II  sebesar  88%,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Treffinger  dapat  meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa PKn kelas VIII SMP.
Abstract: The cause of the learning atmosphere is not alive and makes students bored with the subject matter which results in low student activity and learning achievement. based on the  background,  the  problem  statement  is  how  to  apply  the  Treffinger  learning  model  to improve the activity and student learning achievement in class VIII Civics learning in junior high  school. The purpose  of  this study was to  describe how to use the Treffinger learning model to improve the activity and student learning achievement in class VIII SMP learning.
The research design used is classroom action research with the approach used in this study are  qualitative  approaches  and  quantitative  approaches.  A  qualitative  approach  is  used  to process  observational  data  in  implementation,  while  a  quantitative  approach  is  used  to process learning achievement data. Based on the results of the research and the results of the  data  analysis,  it  can  be  interesting  to  conclude  that  there  was  an  increase  in  classical completeness  of  students  in  the  first  cycle  of  66%  and  in  cyclical  II  by  88%,  so  it  can  be concluded  that  the  application  of  the  Treffinger  learning  model  can  improve  student learning activities and achievements Class VIII PKn Middle School.
Kata Kunci: Pembelajaran
Treffinger
Aktivitas Prestasi
——————————  ——————————

## A. LATAR BELAKANG
Pendidikan  merupakan  salah  satu  upaya  untuk membangun  sumber  daya  manusia  yang  memerlukan wawasan  yang  sangat  luas,  karena  pendidikan menyangkut  dengan  seluruh  aspek  kehidupan  manusia. Oleh  karena  itu,  pembahasan  tentang  pendidikan  tidak cukup  berdasarkan  pengalaman  saja  melainkan membutuhkan  suatu  pemikiran  yang  luas  dan mendalam.  Karena  Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek  penting  bagi  pembangunan  bangsa.  Dalam Undang–Undang  No.20  tahun  2003  tentang  sistem
pendidikan nasional ditegaskan bahwa semua guru, dari tingkat  SMP  sampai  dengan  tingkat  SMA  harus berkualifikasi  minimal  S-1,  sedangkan  untuk  dosen diperguruan  tinggi  minimal  S-2.  Maka  seorang    guru yang    professional  tentu  harus    memiliki    berbagai kompetensi,  sebagaimana  yang  telah  diatur  dalam peraturan    pemerintah  No.  19  tahun  2005  tentang standar nasional  pendidikan[1].
Dalam  pendidikan  masih  banyak  kekurangan- kekurangan  mendasar,  salah  satu  kekurangan  tersebut adalah  terletak  pada  inti  kegiatan  pendidikan  yaitu proses  pembelajaran  yang  melibatkan  siswa  dan  guru
yang  belum  mampu  menciptakan  proses  pembelajaran yang  berkualitas  dan  menyenangkan.  Pendidikan  yang mampu  mendukung  pembangunan  di  masa  mendatang adalah  pendidikan  yang  mampu  mengembangkan potensi  siswa.  Sehingga  siswa  memiliki  kemampuan dalam memecahkan masalah pendidikan yang dihadapinya.
Salah satu cara untuk mengembangkan potensi siswa adalah  dengan  cara  memperbaiki  proses  pembelajaran, diantaranya  penggunaan  model  pembelajaran.  Karena dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  suatu  model pembelajaran  yang  efektif  untuk  mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
Dari  hasil  pengamatan  peneliti  didalam  proses kegiatan belajar mengajar di kelas VIII SMPN 3 Donggo pada  mata  pelajaran  PKn  masih  rendah,  dengan  nilai rata-rata  60.  Hal  ini  dilihat  dari  kurangnya  prestasi belajar  siswa.  Sehingga  nilai  siswa  belum  mencapai
Sementara nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh sekolah  untuk  mata  pelajaran  PKn  minimal  mendapat nilai  70.  Untuk  mengetahui  penyebabnya  timbulnya masalah  tersebut  peneliti  melakukan  observasi  di  kelas VIII.
Berdasarkan hasil observasi awal, melalui observasi di kelas  VIII    SPM  N  3  Donggo  ditemukan  kemungkinan penyebab  timbulnya  masalah  tersebut  yaitu:  (1)  Masih banyak  siswa  yang    tidak  memperhatikan  guru  dalam menjelaskan materi pembelajaran. (2) Sering kali ketika siswa  diberi  kesempatan  untuk  bertanya  oleh  gurunya siswa  hanya      berdiam,  sementara  siswa  belum  tentu memahami  materi  yang  disampaikan  guru.(3)  Kadang kala  jika  ada  siswa  yang  bertanya  kepada  guru,  teman- temannya   malah melecehkannya.(4) siswa masih takut menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru, sehingga menyebabkan daya berpikir kritis siswa terhadap materi yang  diajarkan  oleh  guru  masih  rendah,  (5) pembelajaran yang dilakukan oleh guru masih dominan menggunakan metode ceramah, dan tidak memanfaatkan  berbagai  strategi  dan  model-model pembelajaran yang lain.
Permasalahan-permasalahan  tersebut  diatas  terbukti dengan  nilai  yang  diperoleh  siswa  masih  jauh  dari katagori  sangat  memuaskan,  dimana  masih  banyak siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar. Adapun data tersebut dapat dilihat pada tabel 1.1 dibawah ini:
Tabel 1 Data Ulangan Semester I Siswa Kelas VIII SMPN 3
Donggo Tahun pelajaran 2016/2017. No Keterangan Nilai/perolehan 1 Kreteria Ketuntasan Minimum (KKM) 70 2 Jumlah Siswa Yang  Tuntas 18 3 Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas 14 4 Jumlah Seluruh Siswa 32 5 Nilai Rata-Rata Siswa 60,32 6 Persentase Ketuntasan Klasikal 56,25%
Melihat permasalahan- permasalahan di atas, maka di perlukan  cara  yang  dapat  memecahkan  fenomena tersebut,  yaitu  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  yang di  jadikan  nilai  keberhasilan  pembelajaran  disekolah. Salah  satu  cara  yang  dapat  di  tempuh  untuk meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa adalah dengan  menerapkan  system    Treffinger  yaitu  suatu strategi  pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa untuk  berpikir  kreatif  dalam  menyelesaikan  suatu masalah  dan  menghasilkan  solusi  yang  tepat  dan memperhatikan fakta-fakta penting yang ada dilingkungan  sekitar.  Selain  itu,  model  pembelajaran Treffinger juga lebih mengutamakan segi proses, karena model  ini  dapat  membantu  siswa  berpikir  kreatif  yang melibatkan  keterampilan  kognitif  dalam  proses  belajar mengajar[2].
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  penelitian  ini dilaksanakan  dengan  bertujuan  untuk  mendiskripsikan cara  penggunaan  model  pembelajaran treffinger untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada pembelajaran  PKn  kelas  VIII  SMPN  3  Donggo  tahun Pelajaran 2016/2017.
Treffinger  adalah  salah  satu  dari  sedikit  model  yang menangani  masalah  kreativitas  siswa  secara  langsung dan  memberikan  saran-saran  praktis  bagaimana mencapai  keterpaduan  dengan  melibatkan  baik keterampilan  kognitif  maupun  afektif[2].  Sedangkan pendapat  lain  menyatakan  model  Treffinger  adalah upaya  untuk  mengajak  siswa  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dan  menghasilkan  solusi yang  paling  tepat,  dengan  memperhatikan  fakta-fakta penting  yang  ada  dilingkungan  sekitar[3].  Model pembelajaran Treffinger merupakan model pembelajaran  yang  bersifat  developmental  dan  lebih mengutamakan  segi  proses,  hal  ini  dikarenakan  model ini  dirancang  untuk  membantu  siswa  berfikir  dan memecahkan masalah oleh mereka sendiri[4].
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Treffinger  merupakan  model  yang mengajak  siswa  untuk  berpikir  kreatif  dalam menyelesaikan  suatu  masalah  dan  mengaitkan  dengan kejadian  nyata  yang  ada  dilingkungan  sekitar  serta mengutamakan  segi  proses  dalam  proses  belajar mengajar.
Langkah-langkah  model  pembelajaran  Treffinger[5] yaitu akan diuraikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2
Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dengan model
Treffinger Langkah Kegiatan Guru Kegiatan siswa Pendahuluan Guru menyampaikan atau menjelaskan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran. Siswa mendengarkan penjelasan guru. Guru menjelaskan secara garis besar Siswa mendengarkan
materi yang akan dipelajari  hari  itu  dan membagi  siswa  dalam beberapa kelompok. penjelasan guru, lalu mengatur tempat duduk sesuai dengan kelompoknya. Kegiatan Inti Basic Tools (1) Guru memberikan suatu  masalah  terbuka dengan  jawaban  lebih dari satu penyelesaian.
Siswa  membaca  dan memahami  masalah terbuka. (2) Guru membimbing siswa melakukan diskusi untuk menyampaikan gagasan atau  idenya  sekaligus memberikan  penilaian pada masing-masing
kelompok. Siswa melakukan diskusi untuk menyampaikan gagasan  atau  idenya dan menuliskannya. Practice with process (1) Guru membimbing dan mengarahkan siswa untuk berdiskusi dengan memberikan contoh soal. Siswa berdiskusi dan menganalisis  contoh soal yang diberikan. (2) Guru  meminta  siswa membuat contoh dalam kehidupan sehari-hari. Siswa membuat contoh yang diminta guru. Working with  real problems (1) Guru memberikan suatu  masalah  dalam kehidupan sehari-hari.
Siswa  membaca  dan memahami masalah. (2) Guru  membimbing siswa membuat pertanyaan serta penyelesaian secara mandiri. Siswa membuat pertanyaan serta penyelesaian  secara mandiri.
(3) Guru membimbing siswa  menyebutkan langkah-langkah dalam menyelesaikan suatu masalah. Siswa  menyebutkan langkah-langkah serta penyelesaian secara mandiri. Penutup Guru membimbing siswa  untuk  membuat kesimpulan materi yang telah dipelajari.
Siswa mencatat kesimpulan.
Kelebihan  dan  Kekurangan  Model  Pembelajaran Treffinger[3],  Dalam  penerapannya,  Model  Treffinger memiliki beberapa kelebihan, diantaranya:
a)  Memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk memahami  konsep-konsep  dengan  cara  menyelesaikan suatu  permasalahan;  b)  Membuat  siswa  aktif  dalam pembelajaran; c) Mengembangkan kemampuan berpikir siswa karena disajikan masalah pada awal pembelajaran dan  memberi  keleluasaan  kepada  siswa  untuk  mencari arah  penyelesaiannya  sendiri;  d)  Mengembangkan kemampuan  siswa  untuk  mendefinisikan  masalah, mengumpulkan  data,  menganalisis  data,  membangun hipotesis,  dan  percobaan  untuk  memecahkan  suatu permasalahan;  e)  Membuat  siswa  dapat  menerapkan pengetahuan  yang  sudah  dimilikinya  kedalam  situasi baru.
Jadi,  kelebihan  model  Treffinger  dapat  disimpulkan bahwa model Treffinger dapat memberikan kesempatan kepada  siswa  untuk  memahami  konsep  dan  dapat mengembangkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa dengan  cara  menyelesaikan  suatu  permasalahan,  serta
memberi  keleluasaan  kepada  siswa untuk  mencari  arah penyelesaiannya  sendiri  dalam  menyelesaikan  suatu masalah yang telah diberikan oleh Gurunya.
Beberapa kekurangan Model Treffinger[3], diantaranya;
a) Perbedaan  level  pemahaman  dan  kecerdasan siswa  dalam  menghadapi  masalah;  b)  Ketidaksiapan siswa  untuk  menghadapi  masalah  baru  yang  dijumpai dilapangan;  c)  Model  ini  mungkin  tidak  terlalu  cocok diterapkan  untuk  siswa  taman  kanak-kanak  atau  kelas- kelas  awal  sekolah  dasar;  d)  Membutuhkan waktu  yang tidak  sebentar  untuk  mempersiapkan  siswa  melakukan tahap-tahap diatas.
Berdasarkan  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa kekurangan  model  pembelajaran  Treffinger  adalah adanya  perbedaan  level  pemahaman  dan  kecerdasan siswa  dalam  menghadapi  masalah,  dan  model  ini  tidak cocok  diterapkan  untuk  siswa  taman  kanak-kanak  atau kelas-kelas awal sekolah dasar.
Hipotesis  tindakan  penelitian  adalah  “Jawaban  yang sifatnya  sementara  terhadap  permasalahan  yang diajukan  dalam  penelitian  yang  sangat  diyakini kebenarannya”[6].  “Hipotesis  tindakan  merupakan suatu  jawaban  yang  bersifat  sementara  terhadap permasalahan  penelitian  yang  sangat  dipercaya kebenarannya”[7].
Berdasarkan  kedua  pendapat  tersebut  di  atas,  maka pengertian  hipotesis  adalah  jawaban  sementara  yang diyakini  kebenarannya.  Berdasarkan  kerangka  berpikir di  atas  maka  hipotesis  tindakan  dalam  penelitian  ini adalah “Penerapan model pembelajaran treffinger dapat meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  PKn kelas VIII SMPN 3 Donggo tahun pelajaran 2016/2017.

## B. METODE PENELITIAN
1. Rancangan Penelitian
Adapun  jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas (classroom  action  research).  Penelitian  tindakan  kelas merupakan  suatu  pencermatan  terhadap    kegiatan belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja dimunculkan  dan  terjadi  dalam  suatu  kelas  secara bersama.  selain  itu,  penelitian  tindakan  kelas  juga diartikan  sebagai  salah  satu  strategi  penyelesaian masalah yang memanfaatkan tindakan nyata dan proses pengembangan  kemampuan  dalam  mendeteksi  dan menyelesaikan masalah[7].
Tujuan  PTK  adalah  untuk  memperbaiki  dan meningkatakn  praktik  pembelajaran  dan  peningkatan propesional guru dalam menangani proses pembelajaran.Adapun  karakter  PTK  yaitu  masalah muncul  dari  praktik  guru  sendiri,  adanya  repleksi  diri, beriorentasi  pada  peningkatan  kualitas  dan  harus menghasilkan  perubahan,  memiliki  siklus,  dan  bersifat partisipasif[8].
2. Prosedur Penelitian

## 14 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 5, No. 1, Maret 2017, hal 11-20
Adapun  Rancangan  yang  di  lakukan  penelitian dalam  penelitian  ini  dengan  menerapkan  langkah- langkah  PTK.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  suatu siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  4  tahapan  yaitu  tahap perencanaan,  tahap  pelaksanaan,  tahap  observasi,  dan tahap refleksi[7].
3. Metode Pengumpulan Data
a. Metode Observasi
Adalah  teknik  pengumpulan  data  berdasarkan pengamatan  yang  menggunakan  mata  atau  telinga secara  lansung  tampa  melalui  alat  bantu.    Kemudian pendapat  lain  mengatakan  bahwa  Observasi  juga diartikan  sebagai  pengamatan  dan  pencatatan  secara sistematis  terhadap  gejala  yang  tampak  pada  objek penelitian[9].
b. Metode  Dokumentasi
Teknik  dokumentasi  adalah  mencari  data  mengenai hal-hal  yang  tertulis  yang  berupa  buku,  majalah, dokumen, catatan, notelen, raport, [7]dan pendapat lain mengatakan  bahwa  dokumen-dokumen  itu  dapat berbentuk  tulisan-tulisan,  catatan,  harapan-harapan, lembaran-lembaran  negara,  buletin-buletin,  buku undang-undang maupun benda[10].
Berdasarkan  kedua    pendapat  diatas,  bahwa  dapat disimpulkan  dokumentasi  adalah  metode  mencari  data baik  dalam  bentuk  tulisan,  lembaran-lembaran, dokumen  catatan-catatan  yang  dapat  dijadikan  suatu keterangan dalam suatu penelitian.
c. Metode Tes
Metode  tes  merupakan  teknik untuk  mengukur  ada tindaknya  serta  besarnya  kemampua  objek  yang diteliti[7].  Kemudian  pendapat  lain  mengatakan  bahwa Tes  adalah  suatu  cara  untuk  menilai  hasil-  hasil pelajaran  yang  telah  diberikan  guru  kepada    siswanya dalam jangka waktu tertentu[11].
Berdasrkan  kedua  pendapat  diatas,  bahwa  dapat disimpulkan  metode  Tes  adalah  Metode  untuk mendapatkan  nilai-nilai  hasil  belajar  yang  telah ditempuh oleh para pelajar dalam jangka waktu tertentu.
4. Instrumen Penelitian
nstrumen  adalah  alat  pada  waktu  penelian  dengan menggunakan  sesuatu  metode[7].  Sedangkan  pendapat lain mengatakan Instrumen penelitian adalah alat bantu yang  dipilih  dan  digunakan  peneliti  dalam  kegiatan pengumpulan  data.  Dapat  disimpulkan  instrumen penelitian adalah sebuah alat yang digunakan oleh para peneliti  untuk  mendapatkan  data.    Adapun  instrumen yang digunakan dalam penelitian ini yaitu :
5. Teknik Analisis Data Aktivitas Siswa
Setiap  indikator  aktivitas  aktifitas  belajar  siswa pada  penelitian  ini,  penelitiannya  berdasarkan  kriteria berikut :
1. Kriteria Sangat Aktif diberi skor 5
2. Kriteria Aktif diberi skor 4
3. Kriteria Cukup Aktif diberi skor 3
4. Kriteria Kurang Aktif diberi skor 2
5. Kriteria Sangat Kurang Aktif diberi skor 1
A = n skor total  Dimana : A
= Skor rata-rata aktivitas belajar siswa  total skor = Jumlah skor seluruh siswa n = Banyaknya siswa Analisis data aktivitas belajar siswa menggunakan M i (mean ideal) dan SD i (standar deviasi ideal)
M i = 2 1 (skor maksimal + skor minimal )
= 2 1 (30 + 6) = 18
SD i = 3 1 M i = 3 1 18 = 3 1 12 = 6
Berdasarkan  skor  standar,  maka  kriteria  untuk menentukan  aktifitas  belajar  siswa  (Nurkencana,  2010: 103) dijabarkan pada tabel  berikut ini:
Table 3 Konversi Kategori Aktifitas Belajar Siswa
Interval Kriteria Mi + 1,5 SDi  < A < Mi +  3 SDi Mi + 0,5 SDi  < A < Mi + 1,5 SDi Mi - 0,5 SDi < A < Mi + 0,5 SDi Mi  -  1,5 SDi  <  A  <  Mi  -  0,5 SDi Mi - 3 SDi < A < Mi - 1,5 SDi Sangat Aktif Aktif Cukup Aktif Kurang Aktif Sangat Kurang Aktif 6. Teknik Analisis Data Pretasi Belajar Siswa Prestasi  belajar  siswa  dianalisis  secara  kuantitatif dengan  menentukan  nilai  rata-rata  dari  hasil  tes  hasil belajar.  Untuk  mengetahui  rata-rata  hasil  tes  prestasi belajar siswa, dianalisis dengan rumus sebagai berikut :
n X M  
Keterangan: M   : Mean  (rata-rata)  x   : Jumlah nilai yang diperoleh siswa n   : Jumlah siswa yang ikut tes[12]
Data  tes  hasil  belajar  siswa  dianalisis  dengan  cara mencari  ketuntasan  belajar  secara  individu  dan ketuntasan  secara  klasikal  kemudian  dianalisis  secara klasikal yang kemudian dianalisis secara kuantitatif a. Ketuntasan individu Setelah  memperoleh  data  tes  hasil  belajar,  data tersebut  dianalisis  dengan  mencari  ketuntasannya  baik secara  individu  maupun  klasikal.  Ketuntasan  belajar
secara  individu  tercapai  apabila  setiap  siswa  mencapai nilai  70 (skala 0 – 100).
b. Ketuntasan klasikal
Ketuntasan  belajar  siswa  secara  klasikal  tercapai apabila  siswa  yang  tuntas  belajar  mencapai  85%. Adapun ketuntasan klasikal dihitung dengan rumus :
Kk = N X x 100%
Keterangan : Kk = ketuntasan klasikal X   = jumlah siswa yang memperoleh nilai minimal ≥ 70 N   = jumlah seluruh siswa Jika  Kk  85%  maka  belajar  dikatakan  tuntas  secara klasikal
Jika  Kk  <  85%  maka  belajar  belum  tuntas  secara klasikal.

## Indikator Keberhasilan
Indikator  keberhasilan  dari  peneliti  tindakan kelas ini adalah sebagai berikut:
1) Aktivitas  belajar  siswa  dikatakan  meningkat apabila  terjadi  peningkatan  skor  rata-rata aktivitas  siswa  dari  siklus  sebelumnya  dan minimal berkategori aktif.
2) Prestasi belajar siswa dikatakan
meningkat/berhasil  apabila  hasil    evaluasi belajar  siswa  meningkat  dengan  metode pembelajaran Treffinger mencapai  ketuntasan klasikal    ≥  85%  dan  mendapatkan  nilai  kriteria ketuntasan  minimal  (KKM)    ≤  70  pada  setiap evaluasi.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Penyajian Data
a. Siklus I pertemuan I
Siklus  1  dilaksanakan  pada  tanggal  08februari  2017. Proses belajar mengajar pada siklus 1 dilaksanakan hari rabu  tanggal  08februari  2017  dengan  alokasi  waktu  2  x 45 menit.
Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  I pertemuan I sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa perencanaan sebelum siklus-siklus dilaksanakan. Perencanaan ini meliputi:
1) Menyiapkan materi yang di ajarkan
2) Menyiapakan Silabus pembelajaran
3) Menyiapakan RencanaPelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
4) Membuat  Lembar  Observasi  Aktivitas  siswa yaitu  untuk  melihat  Aktifitas  belajar  siswa ketika diterapkan modelTreffinger
5) Menyiapkan  soal  tes  evaluasi  yaitu,  untuk mengetahui prestasi belalajar siswa
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap ini, implementasi Rancangan Pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  peneliti berdasarkan model pembelajaran Treffinger.
Dalam  tahap  pelaksanaan  pertemuan  pertama, peneliti  bertindak  sebagaiobserveryang  berkolaborasi dengan  guru  mata  pelajaran  PKn.      Pada  tahap  awal proses  pembelajaran  guru  memimpin  siswa  untuk berdoa  sebelum  memulai    kegiatan  pembelajaran,
kemudian  guru  mengabsen  siswa,  guru  kemudian memperkenalkan  diri,  setelah  guru  memperkenalkan diri,  guru  menjelaskan  langkah-langkah  pembelajaran dengan  model  Treffinger  Kemudian  Guru  menjelaskan secara garis besar materi yang akan dipelajari.
Setelah  selesai  menyampaikan  materi    guru memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk menanyakan  atau  berkomentar  tentang  materi  yang belum  dipahami  terhadap    materi  yang  telah  di sampaikan  oleh  guru,  kemudian  guru  memberi tanggapan tentang pertanyaan atau komentar siswa.
Setelah selesai tanya-jawab guru dengan siswa, guru  kemudian  meminta  siswa  membentuk  kelompok yang terdiri dari 6 kelompok dan dalam 1 kelompok ada yang 5 peserta dan ada yang 6 peserta.
Kemudian    Guru  memberikan  suatu  masalah terbuka dengan jawaban lebih dari satu penyelesaiandanGuru  membimbing  siswa  melakukan diskusi,  Setelah  selesai  diskusi,  guru  meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk mempresntasikan  hasil  diskusinya,  dan  meminta kelompok lain untuk menanggapinya, sambil melakukan pengamatan terhadap aktifitas siswa, dari awal kegiatan proses  belajar  mengajar  sampai  akhir  kegiatan  belajar mengajar dengan model pembelajaran Treffinger..
Setelah  selesai  presentase  dari  setiap  kelompok  guru bersama siswa menyimpulkan kembali hasil diskusi dan meminta  siswa  untuk  menulis  kesimpulan  dari  hasil diskusi  tersebut.Kemudian  guru  menyampaikan  kepada siswa    bahwa  pertemuan  selanjutnya    diakhir  siklus  I akan  dilakukan  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  prestasi siswa dari materi yang telah dipelajari.
c. Observasi Pada  tahap  ini,  penilaian  terhadap  aktifitassiswa  dan prestasi  belajar  siswa  dilakukan  oleh  peneliti  dan dibantu oleh guru mata pelajaran PKn.
Observasi  ini  dilaksanakan  ketika  kegiatan  proses belajar  mengajar  berlangsung  dari  awal  proses  belajar mengajar  sampai  selesai  dengan  menyiapkan  lembar observasi  yang  berkaitan  dengan  aktifitas  belajar  siswa yaitu menerapkan model Treffinger
Sebagai  objek  penelitian  maka  sangat  perlu  untuk  di lakukan  pengamatan  terhadap  aspek-aspek  yang berhubungan  dengan  metode  penelitian    dalam  hal kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh siswa, hal ini  dilakukan  untuk  mengukur  sejauh  mana  penelitian dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Treffinger tersebut.  Untuk  lebih    jelasnya  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 4 Ringkasan  hasil aktivitas belajar  siswa siklus I pertmuan I No. Kategori Jumlah Presentas e (%) 1. Sangat aktif 5 16 2. Aktif 7 22 3. Cukup aktif 8 25 4. Kurang aktif 12 37 5. Sangat  kurang aktif 0 0 Jumlah 32 100

## 16 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 5, No. 1, Maret 2017, hal 11-20
Berdasarkan  tabel  hasi  observasi  di  atas,  hasil aktivitas belajar siswa siklus 1 terbanyak adalah kategori kurang  aktif  sebanyak  12  orang  (37%).  Berdasakan  hasi observasi  aktivitas  belajar  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung dapat di lihat bahwa kegiatan siswa  belum  berjalan  dengan  baik  adalah  kesiapan  dan antusias  siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Selain  itu  terdapat  pula  kekurangan  pada  pelaksanaan pembelajaran. Kekurangan-kekurangan itu antara lain:
a) Sebagian    siswa  tidak  serius    pada  waktu  kerja kelompok  sehingga  kerjasama  antara  anggota kelompok kurang optimal.
b) Sebagian siswa kurang aktif dalam mengerjakan soal latihan dan banyaknya siswa yang menyalin jawaban  temannya  serta  belum  berusaha memperbaiki jawaban temannya yang salah.
c) Kurang    partisipasi  siswa  dalam  menyimpulkan prestasi belajar
d) Beberapa siswa masih kurang menguasai materi, karean  masih  banyak  siswa  yang  kesulitan mengerjakan soal evaluasi
d. Refleksi
Kegiatan  analisis  dan  refleksi  ini  merupakan rangkaian  kegiatan  yang  di  laksanakan  oleh  peneliti maupun  pengamat  mulai  dari  awal  sampai  pada  akhir siklus  untuk  mendapat  gambaran  umum  apakah tindakan  yang  di  lakukan  mempengaruhi  peningkatan prestasi  belajar  siswa.  Adapun  perbaikan  yang  akandi laksanakan pada siklus I pertemuan II yaitu:
1) Guru sepenuhnya belum menguasai pengelolaan kelas
2) Guru  dalam  pemberian  aktivitas  pada  awal pembelajaran masih kurang
Solusi  yang  dapat  di  lakukan  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  adalah  sebagai  berikut:  1)  Dalam kegiatan  belajar  mengajar  dalam  kelas,  penggunaaan model  pembelajaran  treffinger  harus  lebih  intens dilakukan,  agar    siswa  mudah  memahami  model pembelajaran,  sehingga  siswa    dapat  mengerti    topik yang  di  berikan    secara  kelompok  maupun  individu.  2)
Dari  segi  pengelolaan  kelas  peneliti  meminta siswa yang berkemampuan rendah untuk menyesuaikan diri  dengan  teman-temannya  yang  berada  dalam kelompok yang berkategori baik dan sangat baik.

## b. Siklus I pertemuan II
Pada  pertemuan  yang  kedua  ini  guru  melakukan  hal yang  sama  pada  pertemuan  sebelumnya,  dan  juga  guru memberikan  penegasan  terhadap  materi  yang  telah dipelajari, dan siswa diarahkan untuk bertanya terhadap materi yang kurang jelas. Kemudian di akhir siklus guru memberikan  soal  tes  sebagai  indikator  untuk  melihat prestasi  belajar  siswa  setelah  menggunakan  model Pembelajaran  Treffinger  tersebut  dalam  bentuk  pilihan ganda  secara  individu  tanpa  ada  kerjasama  dengan teman lain
a. Tahap Perencanaan Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan  beberapa perencanaan sebelum siklus-siklus dilaksanakan. Perencanaan ini meliputi:
1) Menyiapkan materi yang di ajarkan
2) Menyiapakan Silabus pembelajaran
3) Menyiapakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP )
4) Membuat  Lembar  Observasi  Aktivitas  siswa yaitu untuk melihat Aktifitas belajar siswa ketika diterapkan modelTreffinger
5) Menyiapkan  soal  tes  evaluasi  yaitu,  untuk mengetahui prestasi belalajar siswa
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan
Kegiatan  yang  dnilaksanakan  pada  tahap  ini  adalah melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  sesuai denga  skenario  pembelajaran  yang  telah  di  rencanakan melalui  model  pembelajara  terffinger.  Kemudian  guru memberikan  aktivitas  berupa  kesiapan  belajar  siswa dengan  memberikan  pertanyaan  tentang    materi  ayng akan  di  ajarkan  dan  memberikan  informasi  tentang materi  yang  akan  di  capai.  Kemudian  guru menyampaikan  dan  menjelaskan  model  pembelajaran yang    digunakan  dan  guru  memberikan  aktivitas  dan apersepsi mengenai materi yang akan di bahas.
c. Observasi
Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar  siswa,  di  lakukan observasi  oleh  observer,  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa di peroleh data sebagai berikut:
Tabel 5 Ringkasan  hasil aktivitas belajar  siswa siklus I
pertmuan II No. Kategori Jumlah Presenta se (%) 1. Sangat aktif 7 22 2. Aktif 7 22 3. Cukup aktif 11 34 4. Kurang aktif 7 22 5. Sangat kurang aktif 0 0 Jumlah 32 100
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  di  atas,  hasil aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  pertemuan  II  cukup bervariasi  dengan  kategori  terbanyak  adalah  kategori cukup aktif sebanyak 11 orang (34%). Berdasarkan hasil observasi  aktivitas  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  dapat    dilihat  kegiatan  siswa  yang  sudah berjalan dengan baik adalah kesiapan dan antusias siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Selain  itu terdapat pula kekurangan pada pelaksanaan pembelajaran yaitu:
1) Guru  masih  terfokus  pada  kelompok-kelompok tertentu
2) Interaksi belajar mengajar  selalu monoton pada satu arah
3) Sebagian  besar  siswa  tidak  serius  pada  waktu kerja  kelompok  sehingga  kerjasama  antara anggota kelompok kurang optimal.
d. Evaluasi
Data hasil evaluasi prestasi belajar siswa pada  siklus pertama adalah sebagai berikut:
Tabel 6 hasil evaluasi siklus I Tes Siklus I Jumlah Siswa 32 Nilai total 2310 Nilai rata-rata 72,19 Siswa yang tidak tuntas 11
Siswa yang tuntas 21 Nilai tertinggi 85 Nilai terendah 55 Presentase  ketuntasan klasikal 66% Kategori

## Tidak tuntas
Tes  pilihan  ganda  sebanyak  20  soal  dengan  alokasi waktu 45 menit. Dari hasil analisis siklus satu di peroleh nilai  rata-rata  72,19  dengan  nilai  tertinggi  85  dan  nilai terendah  55.  Nilai  rata-rata  siswa  masih    jauh  dari indikator  kerja  yang    di  harapakan.  Oleh  sebab  itu peneliti  di  lanjutkan  ke  siklus  II.  untuk  mengetahui terjadinya  peningkatan  rata-rata  nilai  prestasi  siswa maka  dilanjutkan    dengan    siklus  II.    Hasil  evaluasi  ini juga menunjukan bahwa  terdapat 11 orang masih belum tuntas belajarnya, sehingga perlu di lakukan bimbingan yang lebih serius.
e. Refleksi
Pada siklus I pertemuan II terdapat kekurangan yang tentunya akan di perbaiki. Adapun perbaikan-perbaikan yang dilaksanakan pada siklus II pertemuan I yaitu:
a) Sebagian siswa yang masih berada pada kategori kemampuan  kurang  harus  di  perhatikan  guru dan  diberi aktivitas sertta  pendekatan sehingga mereka  akan  lebih  memehami  dan  dapat meningkatkan prestasi belajarnya
b) Menekankan  kepada  siswa  agar  mencoba mengerjakan soal latihan yang di berikan bukan hanya menyalin jawaban temannya saja.
c) Meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasil pembelajaran  perbaikan  termasuk  dalam  tahap refleksi
d) Mengulas  kembali  materi  sebelumnya  yang belum  di  kuasai  dan  memberiakan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum jelas.

## c. Hasil siklus II  pertemuan I
Siklus  kedua  dilaksanakan  pada  tanggal  22  februari 2017.  Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus kedua  ini  hampir  sama  dengan  langkah-langkah  pada siklus sebelumnya, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan sebelum  siklus-siklus  dilaksanakan.  Perencanaan  ini meliputi:
1) Menyiapkan materi yang di ajarkan
2) Menyiapakan Silabus pembelajaran
3) Menyiapakan RencanaPelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) 4) Membuat  Lembar  Observasi  Aktivitas  siswa yaitu untuk melihat Aktifitas belajar siswa ketika diterapkan modelTreffinger
5) Menyiapkan  soal  tes  evaluasi  yaitu,  untuk mengetahui prrestasi belalajar siswa
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan Pada tahap ini, implementasi Rancangan Pembelajaran  yang  telah  disusun  oleh  peneliti berdasarkan model pembelajaran Treffinger.
untuk  memperoleh  aktivivitas  dan  prestasi  belajar siswa  yang  lebih  baik,  guru  memberikan  penegasan terhadap  materi  yang  telah  dipelajari,  dan  siswa
diarahkan untuk bertanya terhadap materi yang kurang jelas dan guru lebih sering-sering menjelaskan langkah- langkah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model Treffinger.
Setelah  selesai  menyampaikan  materi    guru memberikan  kesempatan  terhadap  siswa  untuk menanyakan  atau  berkomentar  tentang  materi  yang belumdipahami  terhadap    materi  yang  telah  di sampaikan  oleh  guru,  kemudian  guru  memberi tanggapan tentang pertanyaan atau komentar siswa.
Setelah  selesai  tanya-jawab,  guru  kemudian meminta siswa  membentuk  kelompok  yang  terdiri  dari  6 kelompok dan dalam 1 kelompok ada yang 5 peserta dan ada yang 6 peserta.
Kemudian  Guru memberikan suatu masalah terbuka dengan  jawaban  lebih  dari  satu  penyelesaiandanGuru membimbing  siswa  melakukan  diskusi,  Setelah  selesai diskusi, guru meminta perwakilan dari setiap kelompok untuk  mempersentasiakan  hasil  diskusinya,  dan meminta  kelompok  lain  untuk  menanggapinya,  sambil melakukan  pengamatan  terhadap  aktifitas  siswa,  dari awal  kegiatan  proses  belajar  mengajar  sampai  akhir kegiatan  belajar  mengajar  dengan  model  pembelajaran Treffinger..
Setelah  selesai  presentase  dari  setiap  kelompok  guru bersama siswa menyimpulkan kembali hasil diskusi dan meminta  siswa  untuk  menulis  kesimpulan  dari  hasil diskusi  tersebut.Kemudian  guru  menyampaikan  kepada siswa    bahwa  pertemuan  selanjutnyaguru  akan memberikan penegasan terhadap siswa mengenai materi yang telah dipelajari untuk betul-betul di pahami karena pada  pertemuan  selanjutnya  di  akhir  siklusakan dilakukan  tes  evaluasi  untuk  mengetahui  prestasi  siswa dari materi yang telah dipelajari.

## c. Observasi
Untuk mengetahuai aktivitas belajar siswa, dilakukan observasi  oleh  observer,  dari  hasil  observasi  aktivitas siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 7 Ringkasan  hasi aktivitas belajar  siswa siklus II pertmuan I
No. kategori  Jumlah   Presenta se (%) 1. Sangat aktif 8 25 2. Aktif 11 34 3. Cukup aktif 7 22 4. Kurang aktif 6 19 5. Sangat kurang aktif 0 0 Jumlah 32 100
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi    di  atas,  hasil aktivitas belajar siswa siklus II pertemuan I sudah mulai baik dengan kategori terbanyak adalah aktif sebanyak 11 orang (34%). Berdasarkan hasil observasi aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung  dapat di lihat bahwa  kegiatan  siswa  yang  sudah  berjalan  baik.  Selain itu  terdapat  pula    kekurangan  pada  pelaksanaan pembelajaran antara lain:
1) Beberapa  siswa  masih  kurang  mengguasai materi,  karena  masih  banyak  siswa  yang kesulitan mengerjakan soal evaluasi
18 CIVICUS | Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan | Vol. 5, No. 1, Maret 2017, hal 11-20
2) Sebagian siswa kurang aktif dalam mengerjakan soal  latihan  dan  banyak  siswa  byang  menyalin jawaban temannya serta belum berusaha
3) Guru  kurang  memberikan  penguatan  dengan memberikan  tugas  agar    siswa  kembali mempelajari materi yang di ajarkan.
d. Refleksi
Pada siklus II pertemuan I terdapat kekurangan yang tentunya  akan  di  perbaiaki.  Adapun  perbaikan- perbaikan yang  di laksankan  pada siklus II pertemuan II yaitu:
a) Mengualas  kembali  materi  sebelumnya  yang belum  di  kuasai  dan  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang belum jelas
b) Membesarkan  suara  dan  meminta  siswa  untuk tenang
c) Meminta  siswa  supaya  saling  membantu  antara kelompok  dan  meminta  siswa  yang  sudah mengerti agar menjelaskan temanya yang belum mengerti

## d. Hasil Siklus II pertemuan II
Siklus kedua dilaksanakan pada tanggal 01 maret 2017. Langkah-langkah  yang  dilakukan  pada  siklus  kedua  ini hampir  sama  dengan  langkah-langkah  pada  siklus sebelumnya, yaitu sebagai berikut:
a. Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  dilakukan  beberapa  perencanaan sebelum  siklus-siklus  dilaksanakan.  Perencanaan  ini meliputi:
1) Menyiapkan materi yang di ajarkan
2) Menyiapakan Silabus pembelajaran 3) Menyiapakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ( RPP ) 4) Membuat  Lembar  Observasi  Aktivitas  siswa yaitu untuk melihat Aktifitas belajar siswa ketika diterapkan model Treffinger
5) Menyiapkan  soal  tes  evaluasi  yaitu,  untuk mengetahui prrestasi belalajar siswa
b. TahapPelaksanaan Tindakan
Pada  pertemuan  ini,  guru  memberikan  penegasan terhadap  siswa  mengenai  materi  yang  telah  dipelajari maupun  diskusi  kelompok,  dan  siswa  diarahkan  untuk sering-sering  bertanya  terhadap  materi  yang  kurang jelas dan siswa juga diarahkan lebih antusias mengikuti pada  saat  proses  belajar  mengajar  dari  awal  proses belajar  mengajar  sampai  akhir  belajar  mengajar.  Guru langsung  mengajukan  pertanyaan  kepada  siswa  tentang materi  yang  dipelajari  pada  pertemuan  sebelumnya. Pada  pertemuan  yang  kedua  ini    guru  lebih  sering menjelaskan  terhadap  siswa  mengenai  langkah-langkah pembelajaran dengan model treffinger.
Guru  melakukan  hal  yang  sama  pada  pertemuan sebelumnya  yaitu  guru  sambil  melakukan  pengamatan terhadap  aktifitas  siswa,  dari  awal  kegiatan  proses belajar  mengajar  sampai  akhir  kegiatan  belajar mengajajar  dengan  menggunakan  model  Treffinger. Selanjutnya  guru  menyampaikan  materi  yang  akan  di bahas  dan  siswa  tampak  antusias  mendengarkan penjelasan  tujuan  dari  kegiatan  pembelajaran  dan pentingnya  menguasai  materi  tersebut.  Kemudian  guru mengarahkan  kepada  siswa  untuk  duduk  sesuai kelompoknya,  dan  memberikan  pertanyaan  dengan spontan  siswa  menjawab  perta  nyaan  yang  di  ajukan
guru  berkaitan  de  ngan  materi  yang  di  bahas. Pembelajaran  yang  terlihat  meliputi  (1)  guru membimbing  siswa  dalam  memberikan  kesimpulan, secara kelompok siswa mengambil kesimpulan, (2) siswa mengerjakan  evaluasi  secara  individu,  (3)  guru emberikan  tindak  lanjut  berdasarkan  hasil  evaluasi  (4) guru  memberikan  gambaran  tentang  materi  yang  di bahas  pada  pertemuan  yang    akan    datang,  dan  (5) menutup proses  pembelajaran dengan doa  dan salam.
c. Observasi
Hasil pengamatan yang di lakukan oleh observer dan peneliti  selama  pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran melalui  model  pembelajaran  Treffinger,  di  peroleh catatan  bahwa  di  siklus  II  berapa  kelompok  di  siklus  I terlihat  masih  kurang  mampu  dalam  membagi  tugas dengan  sesama  anggota  dalam  kelompoknya,  pada siklus  II  sudah  tidak  tampak  lagi.  Hal  tersebut  di karenakan  siswa  mulai  terbiasa  untuk  membagi  tugas dengan teman dalam satu kelompoknya. Selain itu siswa sudah  tumbuh  perasaan  bertanggung  jawabterhadap kesuksesan kelompoknya dalam menyesaiakn tugas yang di  berikan  guru.  Hasil  pengamatan  yang  di  lakukan terhadap siswa mengacu pada indikator keaktifan siswa. Dari hasil observasi siswa di peroleh data sebagai berikut:
Tabel 8 Ringkasan  hasi aktivitas belajar  siswa siklus II
pertmuan II No. kategori Jumlah   Presenta se (%) 1. Sangat aktif 15 47 2. Aktif 10 31 3. Cukup aktif 5 16 4. Kurang aktif 2 6 5. Sangat kurang aktif 0 0 Jumlah 32 100
Berdasarkan  tabel  hasil  observasi  di  atas,  hasil aktivitas belajar siswa siklus II sudah sangat baik dengan kategori terbanyak adalah kategori sangat aktif sebanyak 15  oarang  (47%).  Seperti  kesiapan  siswa  dalam menerima  pelajaran,  keterlibatan  individu,  aktif  dalam pembelajaran,  respon  dalam    pembelajaran,  antusias siswa    dalam  mengikuti  pelajaran,  respon  dalm pembelajaran,  aktivitas    siswa  dalam  diskusi  kelompok dan  partisipasi  siswa    dalam  menyimpulkan  prestasi belajar.
d. Evaluasi Data hasil evaluasi prestasi belajar siswa pada siklus II pertemuan II adalah sebagai berikut:
Tabel 9 Hasil evaluasi siklus II Tes Siklus II Jumlah Siswa 32 Nilai total 2515 Nilai rata-rata 79 Siswa yang tidak tuntas 4 Siswa yang tuntas 28 Nilai tertinggi 90 Nilai terendah 55 Presentase ketuntasan klasikal 88% Kategori Tuntas
Evaluasi  di  lakukan  pada  akhir  siklus.  Sebelum melakukan  evaluasi  guru  mengingat  kembali  tentang materi  yang  di  ajarkan  pada  pertemuan  sebelumnya. Evaluasi  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  siswa sudah benar-benar memahami dengan baik materi yang telah  di  ajarkan.  Dari  hasi  evaluasi  di  peroleh  data tentang  prestasi  belajar  siswa.  Data  tersebut  di  analisis dan  di  peroleh  nilai  rata-rata  siswa  79  dengan  nilai tertinggi  90  dan  terendah  55  dengan  ketuntasa  klasikal 80%. Hal tersebut terlihat bahwa presentase ketuntasan belajar siswa sudah memenuhi kriteria yang di tetapakan yakni 85%.
e. Refleksi
Dari hasil observasi dan evaluasi prestasi belajar siswa di  peroleh  bahwa  indikator  kerja  sudah  tercapai  sudah memenuhi  kriteria  yang  di  tetap  akan walaupun masih ada beberapa kekurangan. Hasil yang di peroleh  sebagian  besar  siswa  menunjukan  keaktifan yang  lebih  baik  di  bandingkan  dengan  keaktifan  siswa pada  saat  pelaksanaaan  kegiatan  pembelajaran  siklus  I. Hal  ini  menunjukan  bahwa  keaktifan  siswa meningakat dan mampu memperoleh nilai presentase keaktifan yang ditargetkan.  Berdasarkan  hasil  observasi  terhadap keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran melalui model pembelajaran Treffinger pada siklus II.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian di peroleh bahwa terjadi peningakatan ketuntasan klasikal siswa yaitu pada siklus I  adalah  65%  dan  pada  siklus  II  adalah  88%  sehingga dapat  di  simpulkan  bahwa  model  pembelajaran Treffinger  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar siswa pada pembelajaran PKn kelas VIII SMPN 3 Donggo tahun pelajaran 2016/2017.
Data  hasil  observasi  kegiatan  belajar    siswa,  pada siklus  I  memperlihatkan  bahwa  selama  proses pembelajaran berlangsung dapat di lihat bahwa kegiatan siswa  belum  berjalan  dengan  baik  adalah  kesiapan  dan antusias siswa dalam mengikuti nkegiatan pembelajaran. Hal  itu  di  sebabkan  yaitu,  guru  masih  terfokus  pada kelompok  –  kelompok  tertentu,  interaksi  belajar mengajar  selalu  monoton  dan  satu  arah  dan    sebagian siswa tidak serius pada waktu kerja  kelompok sehingga kerja sama antara anggota kelompok  kurang optimal.
Pada  siklus  I,  proses  belajar  mengajar  dapat  di katakan  masih  rendah.  Hal  ini  di  karenakan  tidak  ada aktivitas  belajar  mengajar    yang  berati,  ada  beberapa alasan  yang  dapat  dikemukakan  antara  lain  kurang persiapan    siswa  dan    guru  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar,  siswa  yang    kurang  aktif  dalm menerima pelajaran, siswa belum terbiasa melksanakan pembelajaran yang menggunakan model Treffinger pada mata  pelajaran  PKn.  Sementara  itu  dari  guru  sendiri juga memperlihatkan kurang persiapan dalam menyampaikan materi, guru kurang membimbing siswa dalam  proses  belajar  mengajar  serta  dalam  melakukan evaluasi prestasi belajar.
Rendahnya  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  pada siklus I dikarenakan siswa belum terbiasa dengan model pembelajaran Treffinger yang mengarahkan siswa untuk aktif  dalam  proses  pembelajaran  tentang  materi  yang sedang  di  ajarkan.  Sebagian  siswa  tidak  serius  dalam kerja  kelompok  sehingga  kerja  sama  antara  anggota kelompok kurang optimal. Selain itu juga sebagian siswa kurang aktif dalam mengerjakan soal latihan dan banyak siswa  yang  menyalin  jawaban  temannya.  Hal  ini  di
karenakan siswa malu bertanya pada temannya maupun pada guru jika mengalami kesulitan.
Perbaikan yang dilakukan berpengaruh terhadap data hasil  observasi  yang  di  peroleh  pada  proses  belajar mengajar  pada  siklus  II,  pada  siklus  ini,  guru mengarahkan  kepada  siswa  untuk  duduk  sesuai kelompoknya,  dan  memberikan  pertanyaan  dengan spontan  siswa  menjawab  pertanyaan  yang  di  ajukan guru  berkaitan  dengan  materi  yang  di  bahas. Pembelajaran  yang  terlihat  meliputi  (1)  guru membimbing  siswa  dalam  memberikan  kesimpulan, secara kelompok siswa mengambil kesimpulan, (2) siswa mengerjakan  evaluasi  secara  individu,  (3)  guru memberikan tindak lanjut berdasarkan hasil evaluasi (4) guru  memberikan  gambaran  tentang  materi  yang  di bahas  pada  pertemuan  yang    akan    datang,  dan  (5) menutup proses  pembelajaran dengan doa  dan salam.
Peningkatan  yang  di  peroleh  dari  hasil  kegiatan belajar  mengajar  di  sebabkan  oleh  beberapa  hal  antara lain  siswa  telah  terbiasa  dalam  proses  belajar  mengajar dengan  menggunakan  model  pembelajran  Treffinger sehingga  ada  perasaan  tertarik  dan  sungguh-sungguh dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar.  Begitu  juga pada proses diskusi atau tanya jawab terjadi komunikasi yang baik antara guru dan siswa tentang materi yang di sampaikan.  Hal  ini  berpengaruh  terhadap  hasil ketuntasan yang diperoleh siswa.
Berdasarkan  data  hasil  observasi  kegiatan  belajar megajar  menunjukan  bahwa  model  pembelajaran Treffinger dapat membantu siswa untuk berpikir kreatif dalam  memecahkan  masalah,  membantu  siswa  dalam menguasai  konsep-konsep  materi  yang  di  ajarkan  serta memberikan  kepada  siswa  untuk  menunjukan  potensi- potensi  kemampuan  kreativitas  dan  kemampuan memecahkan  masalah    (Isjoni,  2015  14).  Dengan kreativitas yang di miliki siswa mampu menggali potensi yang  berdaya  cipta,  menemukan  gagasan  serta menemukan pemecahan atas masalah yang di hadapinya yang melibatkan proses berpikir.
Senada  denganpernyataan  yang  menjelaskan  bahwa model  pembelajran  Treffinger  dalam  peranannya mendorong  belajar  kreatif  yng  dapat  mengembangkan kreativitas  siswa,  melibatkan  kemampuan  afektif  dan kognitif  yang  di  gambarkan  melalui  tiga  tingkatan berpikir  yang  meliputi  tingkat  1  adalah  basic  tols  yaitu pengembangan fungsi-fungsi diferegen, tingkat II adalah practice with proses yaitu berpikir secara kompleks dan persaan majemuk, serta tingkat III adalah working with real  problem  yaitu  keterlibatan  dalam  tantangan nyata[13].
Penelitian lain menjelaskan bahwa dengan menggunakan  ketiga  tingkata  kemampuan  berpikir  dari model treffinger siswa dapat membangun keterampilan, menggunakan  kemampuan  berpikir  kreatifnya,  dan menemukan    penyaluran  untuk  mengungkapkan kreativitas  dalam  hidup,  sehingga  dalam  hal  ini,  setiap tahap  dalam  tingkatan  berpikir  tertentu  di  dalam pendekatan Treffinger harus diterapkan secara utuh dan di integrasikan[14]. Proses pembelajaran yang seperti ini yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif siswa  mengalami  suatu  bentuk  perubahan  yang  baru secara  keseluruahan  sebagai  hasil  pengalaman  sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya[15].
Berdasakan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  kelas  VIII dari 32 orang pada setiap siklusnya, pada siklus I jumlah siswa  yang  tuntas  aedalah  21  siswa,  kemudian  pada
siklus  II  mengalami  peningkatan  jumlah  siswa  yang tuntas  adalah  sebanyak  28  siswa.  Dadri  hasil  yang  di peroleh  dapat  di  hitung  ketuntasan  klasikal  siswa  pada siklus  I  66%  dan  pada  siklus  II  sebesar  88%. Peningkatan  hasil  ketuntasan  belajar  siswa  ini  di karenakan  terjadi  perbaikan  proses  belajar  mengajar pada  siklus  II  yang  terlihat  pada  lembar  observasi kegiatan  belajar  megajar.  Peningkatan  ini  di  sebabkan oleh  beberapa  alasan  antara  lain  yaitu  siswa  lebih mendengarkan  atau  menyimak  materi  yang  di sampaikan  dengan  menggunakan  model  Treffinger sehingga siswa memahami materi yang di sampaikan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  peroleh,  proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  model  Treffinger dalam pembelajaran PKn mampu meningkatkan prestasi belajar  siswa  secara  signifikan,  siswa  merasa  lebih tertarik  dalam  belajar  yang  menggunakan    model Treffinger.  proses  belajar  yang  menggunakan    model Treffinger  mampu  memecahkan  berbagai  kesulitan belajar  misalnya  siswa  tidak  cepat  bosandengan  proses belajar menggunakan model ceramah[15].
Secara  keseluruhan  dari  hasil  penelitian  ini menunjukan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran Treffinger pada mata pelajaran PKn mampu meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  PKn kelas  VIII  SMPN  3  Donggo.  Hal  ini  di  sebabkan  bahwa dalam  penerapan  model  pembelajaran  Treffinger,  siswa sendiri  belajar  melalui  partisipasi  secara  aktif  untuk menemukan suatu konsep atau prinsip, dari pengalaman yang mereka miliki serta model pembelajaran Treffinger merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  dimana siswa  belajar  kelompok-kelompok  kecil  yang  memiliki kemampuan yang berbeda-beda. Hal ini juga di dukung oleh  pendapat  yang  menjelaskan  model  pembejaran Treffinger  didefinisikan  sebagai  sistem  kerja/belajar kelompok,  setiap  anggota  saling  kerja  sama  dan membantu untuk memehami suatu bahan pelajaran[13], Diperkuat  lagi  bahwa  Treffinger  adalah  suatu  bentuk pembelajaran yang bertujuan mengefektifkan partisipasi siswa  dalam  pembelajaran  serta  mengurangi  adanya dominasi  partsipasi  oleh  satu  atau  beberapa  orang  saja dalam diskusi[15].
Sehingga  berdasarkan  penelitian  yang  di  laksanakan dapat  di  katakan  bahwa  terdapat  peningkatan  aktivitas dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PKn setelah  penerapan  model  pembelajaran  Treffinger  pada siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Donggo  tahun  pelajaran 2016/2017.

## D. SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil  analisis  data yang  dilakukan,  maka  dapat  menarik  disimpulkan bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  siswa yaitu  pada siklus  I  adalah  66%  dan  pada siklus  II  88%, sehingga  dapat  di  simpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran  Treffinger  dapat  menigkatkan  aktivitas dan prestasi belajar siswa PKn pada kelas VIII SMPN 3 Donggo tahun pelajaran 2016/2017.
Adapun saran-saran yang dikemukakan oleh peneliti dari hasil penelitian ini hasil penelitian ini di harapakan membangkitkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa dalam mata pelajaran PKn. Bagi guru sebagai salah satu rujukan  bagi  guru  yang  ingin  menerapkan  model
pembelajaran  Treffinger.  Bagi  sekolah  hasil  penelitian ini  dapat  memberikan  kontribusi  yang  baik  dalam rangka perbaikan pembelajaran khususnya pembelajaran PKn.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  editor  yang senantiasa  memberikan  saran  dan  masukan  kepada penulis sehingga artikel ilimiah ini selesai dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
[1] U.-U.  R.  Indonesia,  “Sistem  Pendidikan  Nasional,” Jakarta Direktorat Pendidik. Menengah Umum , 2003.
[2] S.  Utami,  “Peningkatan  Hasil  Belajar  Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad pada Pembelajaran Dasar Sinyal Video,” J. Pendidik. Teknol. dan Kejuru. , vol. 22, no. 4, pp. 424–431, 2015.
[3] M. Huda, “Model-Model Pengajaran Dan
Pembelajaran,” Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2014.
[4] S. W. Pomalato, “Pengaruh penerapan model treffinger pada pembelajaran matematika dalam mengembangkan  kemampuan  kreatif  dan  pemecahan masalah  matematika  siswa.”  Universitas  Pendidikan Indonesia, 2005.
[5] T.  F.  Nisa,  “Pembelajaran  Matematika  dengan  setting model  Treffinger  untuk  mengembangkan  kreativitas siswa,” Pedagog. J. Pendidik. , vol. 1, no. 1, pp. 35–48, 2011.
[6] Y.  Riyanto,  “Metodologi  Penelitian  Kualitatif  dan Kuantitatif.” Surabaya: Unesa University Press, 2007.
[7] A.  Suharsimi,  “Prosedur  penelitian  suatu  pendekatan praktik,” Jakarta: Rineka Cipta , 2006.
[8] D.  R.  H.  W.  Sanjaya, Penelitian  tindakan  kelas . Prenada Media, 2016.
[9] L.  Maghfiroh,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  CTL untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  V  Sekolah  Dasar,” J.  Pendidik. Guru Sekol. Dasar Univ. Negeri Surabaya , 2014.
[10] S.  Nasution, Berbagai  pendekatan  dalam  proses belajar dan mengajar . PT. Bina Aksara, 2000.
[11] M.  N.  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  teknik  evaluasi pengajaran . Remaja Rosdakarya, 2000.
[12] N.  Kencana,  “Evaluasi  Hasil  Belajar  Mengajar.” Surabaya: Usaha Nasional, 2005.
[13] D.  Retnowati  and  M.  Budi,  “Upaya  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Disposisi  Matematis Menggunakan Model Pembelajaran Treffinger,” 2013.
[14] R.  T.  Munandar,  M.  R.  Nazar,  and  K.  Khairunnisa, “Pengaruh  Ukuran  Perusahaan,  Leverage,  Dan Kompensasi  Rugi  Fiskal  Terhadap  Tax  Avoidance (studi  Kasus  Pada  Perusahaan  Manufaktur  Subsektor Otomotif  Yang  Terdaftar  Di  Bursa  Efek  Indonesia Tahun  2010-2014),” eProceedings  Manag. ,  vol.  3,  no. 3, 2016.
[15] B.  Slameto,  “Faktor-faktor  yang  mempengaruhi,” Jakarta: Rineka Cipta , 2010.