## PENERAPAN TEKNIK KOREKSI SESAMA TEMAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS X 1 SMA NEGERI 2 SINGARAJA
oleh
I Gusti Ayu Mariyati, NIM 0912011016 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  (1)  mendeskripsikan  peningkatkan  kemampuan menulis  argumentasi  dengan  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  (2) mendeskripsikan  langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  menerapkan  teknik  koreksi sesama  teman  dan  (3)  mendeskripsikan  respons  siswa  terhadap  penerapan  teknik koreksi  sesama  teman.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan kelas. Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan dan siswa kelas X1 SMA Negeri 2 Singaraja    yang  berjumlah  32  orang  dan  bbjek  penelitian  ini  adalah  keterampilan menulis  argumentasi  siswa,  langkah-langkah  pembelajaran,  dan  respons  siswa  kelas X1  SMA  N  2  Singaraja  terhadap  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman.  Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, observasi, dan kuesioner. Data dianalisis dengan menggunakan teknik deskriptif kuantitatif dan deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  ini  adalah  (1)  tercapainya  ketuntasan  hasil belajar menulis argumentasi siswa berkat diterapkannya teknik koreksi sesama teman, yakni pada pra tindakan skor rata-rata klasikal 70, siklus I memperoleh skor rata-rata klasikal  73,  sedangkan  pada  siklus  II  nilai  rata-rata  klasikal  siswa  menjadi  77,  (2) terdapat  beberapa  langkah  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi.  Langkah-langkah  tersebut menekankan  pada  pembelajaran    menulis  argumentasi,  yakni  siswa  saling menukarkan  tulisan  yang  tulisan  yang  telah  dibuat  dan  siswa  saling  mengoreksi tulisan  tersebut  dari  segi  kebahasaan  dan  pengungkapan  argumen  dan  (3)  siswa memberikan  tanggapan  positif  terhadap  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  dan  dapat  membangkitkan  motivasi  belajar siswa. Peneliti lain disarankan untuk menerapkan teknik koreksi sesama teman pada mata pelajaran bahasa yang lain.
Kata kunci: teknik koreksi sesama teman, menulis, argumentasi

## IMPLEMENTING PEAR CORRECTION TECHNIQUE TO IMPROVE THE STUDENTS’ ABILITY IN WRITING ARGUMENTATION  IN CLASS X1 AT SMA NEGERI 2 SINGARAJA
by
I Gusti Ayu Mariyati, NIM 0912011016 Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

## ABSTRACT
This  study  aimed  to  (1)  describe  the  increase  of  students’  ability  in  writing argumentation  by  applying  pear  correction  technique,  (2)  describe  the  steps  in applying pear  correction technique, and (3) describe students’ response towards the application  of  pear  correction  technique.  This  study  is  a  classroom  action  research. The subject of this study is the teacher and 32 students of   class X1  SMN Negeri 2 Singaraja  while  the  object  of  this  study  is  the  students’  ability  in  writing argumentation, steps of the instruction, and the response of the students of class X1 in SMA Negeri 2 Singaraja towards the application  of pear  correction techniques. The data  were  collected  through  test,  observation,  and  questionnaire  methods.  The  data were analyzed through descriptive quantitative and descriptive qualitative. The results of this study are (1) the students can pass the standard score of writing argumentation after  applying  pear  correction  in  which  the  classical  average  score  before  given  an action  is  70,  the  classical  average  score  in  the  first  cycle  is  73  and  the  classical average  score  in  the  second  cycle  is  77;  (2)  there  are  some  steps  in  applying  pear correction  technique  to  improve  the  students’  ability  in  writing  argumentation.  The steps  emphasize  on  the  instruction  in  writing  argumentation  is  that  the  students exchanges their writing to their pear and give some correction about the language and the way they write their idea, and (3) the students give positive response toward the application  of  pear  correction  technique  in  writing  argumentation.  Based  on  that result, it can be concluded that the implementation of pear correction can improve the students’  ability  in  writing  argumentation  and  improve  students’  motivation  in learning. The other researchers are suggested to implement pear correction technique for the other language subjects.
Key words: pear correction technique, writing, argumentation

## PENERAPAN TEKNIK KOREKSI SESAMA TEMAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS ARGUMENTASI SISWA KELAS X 1 SMA NEGERI 2 SINGARAJA

## A. Pendahuluan
Menulis  adalah  segenap  rangkaian  kegiatan  seseorang  mengungkapkan  buah pikirannya  melalui  bahasa  tulis  untuk  dibaca  dan  dimengerti  oleh  orang  lain  (Gie, 2002:15).  Orang  yang  tidak  mampu  menulis  akan  kehilangan  kesempatan  untuk memeroleh  posisi  dalam  kehidupan  bermasyarakat.  Hal  ini  disebabkan  karena berbagai  pekerjaan  dalam  kehidupan  sehari-hari  menutut  adanya  kemampuan menulis.
Dalam  dunia  pendidikan,  kegiatan  menulis  dapat  membantu  siswa  dalam berlatih berpikir mengungkapkan gagasan, memecahkan masalah, dan menulis adalah salah  satu  bentuk  berpikir  yang  juga  merupakan  alat  untuk  membuat  orang  lain (pembaca) berpikir. Hal tersebut senada dengan pendapat Akhadiah (1998:129) yang menyatakan  bahwa  lewat  menulis  seseorang  dapat  mengenali  potensi  diri, memperluas cakrawala, mendorong seseorang dalam belajar aktif, dan membiasakan seseorang berpikir dan berbahasa secara tertib.
Pada  jenjang  SMA  dijumpai  pelajaran  menulis  karangan  yang  digolongkan menjadi  lima  jenis  yaitu  menulis  narasi,  deskripsi,  eksposisi,  persuasi  dan argumentasi. Berdasarkan pemaparan tersebut, menulis argumentasi merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai. Mata pelajaran menulis argumentasi diperoleh siswa  kelas  X  semester  2.  Hasil  wawancara  peneliti  dengan  guru  mata  pelajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia,  bapak  Ketut  Agus  Ariawan,  S.  Pd.  menyatakan, kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  masih  rendah.  Siswa  belum  mampu mengungkapkan  gagasan  untuk  mendukung  suatu  pendapat  dalam  bentuk  karangan argumentasi.  Hal  tersebut  dibuktikan  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa kelas X 1 SMA N 2 Singaraja adalah 70, sedangkan kriteria ketuntasan minimal yang harus  dicapai  adalah  75.  Alternatif  pemecahan  yang    disepakati  untuk  mengatasi
masalah  tersebut,  yaitu  berupa  aktivitas  mengoreksi  karangan  siswa  yang  dilakukan oleh  siswa  lain  (koreksi  sesama  teman).  Pilihan  ini  dilandasi  logika  bahwa  pada umumnya  siswa  senang  berbagi  tulisan  dan  komentar  dengan  teman  satu  kelompok yang dipercayainya.
Purwanto  (2008:19)  menyatakan  bahwa  teknik  koreksi  sesama  teman menunjuk  pada  kegiatan  atau  aktivitas  siswa  dalam  membaca  tulisan  temannya kemudian  membuat  respon  (berupa  koreksi)  dalam  posisinya  sebagai  pembaca. Proses  tersebut  berupa  tukar-menukar  tulisan  dengan  teman  sebangku  untuk dikoreksi.  Jadi,  antara  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  saling  mengoreksi  hasil tulisan yang telah dibuat oleh temannya.
Walz  (1982:17)    menyebutkan  beberapa  manfaat  yang  bisa  didapat  dari penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman antara  lain  :  (a)  akan  dapat  memperkuat motivasi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  bahasa,  (b)  koreksi  yang  diberikan  akan lebih mudah dipahami oleh siswa-siswa lainnya, dan (c) dengan diterapkannya teknik koreksi  sesama  teman  maka  siswa  akan  lebih  banyak  berperan  untuk  lebih  aktif dalam pembelajaran.
Sepengetahuan  peneliti,  penelitian  dengan  penerapan  teknik  koreksi  sesama teman  untuk  meningkatkan  keterampilan  menulis  masih  jarang  dilakukan.  Akan tetapi,  teknik  koreksi  sesama  teman  pernah  diterapkan  pada  keterampilan  berbicara oleh I Putu Mas Dewantara dengan skripsinya yang berjudul Penerapan Pendekatan Pragmatik  (Prinsip-Prinsip  Penggunaan  Bahasa)  disertai  Teknik  Koreksi  Sesama Teman  dan  Koreksi  Guru  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Menceritakan Pengalaman  Siswa  Kelas  VIIE  SMPN  5  Negara. Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  peningkatan  yang  signifikan  dengan  menerapkan  pendekatan  pragmatik disertai  teknik  koreksi  sesama  teman  dan  guru.  Penelitian-penelitian  sejenis  yang bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  karangan argumentasi  siswa  dengan  rekomendasi  yang  dapat  peneliti  jadikan  bahan pertimbangan  untuk  menyusun  langkah  pembelajaran  dalam  penelitian  ini  adalah penelitian  yang  berjudul Penerapan  Teknik  Brain-Storming  dengan  Media  Opini dalam  Surat  Kabar  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Kemampuan  Menulis
Karangan Argumentasi Siswa Kelas X 3 SMA N 1 Pekutatan oleh Ni Komang Enny Triyani. Hasil penelitian menunjukkan bahwa teknik Brain-Storming dengan media opini  dalam  surat  kabar  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  karangan argumentasi siswa.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, terdapat tiga fokus yang dicari dalam penelitian  ini  yakni,  (1)  apakah  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  kelas  X  1  SMA  N  2 Singaraja?,  (2)  bagaimanakah  langkah-langkah  pembelajaran  yang  ditempuh  dalam penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis argumentasi siswa kelas X 1 SMA N 2 Singaraja?, (3) bagaimanakah respons siswa terhadap  pembelajaran  yang  menerapkan  teknik  koreksi  sesama  teman  dalam pembelajaran menulis argumentasi kelas X 1 SMA N 2 Singaraja?

## B. Metode Penelitian
Penelitian  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  dan  guru  kelas  X  1  SMA  N  2  Singaraja.  Objek penelitian  ini  adalah  keterampilan  menulis  karangan  argumentasi  siswa,  langkah- langkah  pembelajaran,  dan  respons  siswa  kelas  X1  SMA  N  2  Singaraja  terhadap penerapan teknik koreksi sesama teman.
Prosedur  pelaksanaan  kegiatan  penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian tindakan kelas. Dalam penelitian tindakan kelas, kegiatan penelitian tidak hanya dilakukan sekali namun dilakukan secara bersiklus (multisiklus).
Penelitian  ini  menggunakan  tiga  teknik  pengumpulan  data  yaitu  metode  tes, metode  observasi  dan  metode  kuesioner/angket.  Metode  tes  digunakan  untuk mengetahui  tingkat  kemampuan  siswa  dalam  dalam  menulis  karangan  argumentasi, Tes  dilakukan  dengan  cara  menugaskan  siswa  menulis  karangan  argumentasi  sesuai dengan  topik  yang  telah  ditentukan  guru.  Metode  observasi  untuk  mengetahui aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa, dan kuesioner (angket) yang digunakan untuk mengetahui respons siswa terhadap teknik koreksi sesama teman.
Data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  akan  dianalisis  dengan  teknik deskriptif  kuantitatif  dan  deskriptif  kualitatif. Data  tentang  kemampuan  siswa
menulis karangan argumentasi dianalisis dengan teknik deskriptif kuantitatif. Analisis data  langkah-langkah  pembelajaran  dilakaukan  dengan  analisis  data  kualitatif.  Data yang  menyangkut  respons  siswa  akan  dianalisis  dengan  teknik  deskriptif  kuantitatif dan deskriptif kualitatif
Secara  klasikal,  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  di  SMA  N  2 Singaraja  dikatakan  tuntas  apabila  75%  dari  jumlah  keseluruhan  siswa  memperoleh nilai 75 ke atas atau skor rata-rata kelas melebihi KKM yang dirancang pada sekolah tersebut. Kriteria keberhasilan dari respons siswa ditunjukkan dari hasil angket  yang diperoleh.  Penelitian  dianggap  berhasil  apabila  lebih  dari  50%  dari  jumlah  siswa memberikan  respons  positif.  Dengan  tercapainya  kriteria  keberhasilan  yang  telah ditentukan di atas, penelitian dapat dihentikan.

## C. Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  tes,  observasi  dan  kuesioner  pada  siklus  I  dan  siklus  II diperoleh  data  yakni  pada  siklus  1,  pemerolehan  skor  keterampilan  menulis agumentasi yang diperoleh melalui metode tes secara klasikal belum dapat dikatakan berhasil.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  persentase  keberhasilan  secara  klasikal  hanya mencapai  43,75  %  (14  orang  yang  mencapai  nilai  75  atau  lebih).  Lima  puluh  enam koma  dua  puluh  lima    persen  (18  orang  siswa  belum  mencapai  ketuntasan).  Pada siklus  II,  siswa  yang  tuntas  dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi  sebanyak  dua puluah  tujuh  siswa  (84,37%).  Siswa  yang  cukup  tuntas  sebanyak  lima  orang  siswa (15,62%).  Terdapat  peningkatan  hasil  belajar  sebesar  40,62%  jika  dibandingkan dengan siklus sebelumnya.
Berdasarkan hasil observasi, terdapat beberapa langkah-langkah pembelajaran penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman.  Langkah-langkah  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  dimulai  dari  kegiatan  awal,  inti  dan  penutup.  Langkah-langkah pembelajaran  pada  siklus  1  sebagai  berikut  1.  menyampaikan  salam  kemudian dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  2.  melakukan  apersepsi  dengan mengadakan  tanya  jawab  mengenai  artikel  yang  dibagikan,  3  Menyampaikan  SK, KD,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  4.  menjelaskan  materi  mengenai  tulisan argumentasi,  5.  melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi  tulisan  argumentasi
sehingga siswa tidak mengalami kebingungan dalam memahami tulisan argumentasi, 6.  guru  membagikan  topik  kepada  siswa.  7.  meminta  siswa  mendiskusikan  masalah yang  diangkat  dengan  teman  sebangku  untuk  mendapatkan  gagasan-gagasan  yang mendukung  topik,  8.  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyusun kerangka  karangan  yang  nantinya  akan  dikembangkan  menjadi  tulisan  argumentasi berdasarkan  topik  yang  telah  ditentukan,  9.  guru  meminta  siswa  untuk mengembangkan  kerangka  karangan  yang  sebelumnya  telah  didiskusikan  dengan teman  sebangku,10.  guru  memantau  kegiatan  siswa  dalam  menyusun  kerangka karangan.  11.  guru  menyampaikan  sistem  penilaian.  12.  guru  mengemukan  hasil reviewnya  terhadap  tulisan  yang  telah  dikumpulkan,  13.  guru  mengaitkan  hasil review  dengan  penilaian  dalam  menulis  karangan  argumentasi  berdasarkan  panduan penilaian, 14. guru menjelaskan teknis/cara mengoreksi hasil tulisan teman,15. Guru mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  teknik  koreksi  seama  teman,  16. membagikan  panduan  mengoreksi  dan  mengingatkan  siswa  untuk  memanfaat-kan panduan  tersebut  secara  maksimal  pada  saat  mengoreksi  17.  guru  meminta  siswa mengoreksi tulisan temannya berdasarkan panduan penilaian, 18. guru meminta siswa memperbaiki  tulisan  berdasarkan  hasil  koreksi  dari  teman  sebangku,  19.  guru bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta merefleksi  pembelajaran,  20.  memberikan  penghargaan  atas  usaha  dan  keaktifan siswa  dalam  pembelajaran  menulis  karangan  argumentasi  yang  dipadukan  dengan teknik  koreksi  sesama  teman,  21.  menutup  pelajaran.  Setelah  pelaksanaan  siklus  I, pembelajaran menulis argumentasi dengan penerapan koreksi sesama teman ternyata ditemukan  hambatan-hambatan  yang  diungkapkan  oleh  siswa  serta  berdasarkan pengamatan peneliti. Hambatan-hambatan tersebut diperbaiki pada siklus selanjutnya. Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  pada  siklus  II  sebagai  berikut  1. menyampaikan  salam  kemudian  dilanjutkan  dengan  mengecek  kehadiran  siswa,  2. melakukan  apersepsi  dengan  mengadakan  tanya  jawab  mengenai  artikel  yang dibagikan,  3  Menyampaikan  SK,  KD,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  4. menjelaskan materi  mengenai  tulisan argumentasi  berbantuan media power point , 5. melakukan  tanya  jawab  mengenai  materi  tulisan  argumentasi  sehingga  siswa  tidak
mengalami kebingungan dalam memahami tulisan argumentasi, 6. guru membagikan 3  topik  kepada  siswa  untuk  dipilih  dan  dijadikan  tulisan  argumentasi  diantaranya topik  mengenai  UN,  kenakalan  remaja,  penggunaan  bahasa  di  jejaring  sosial.  7. meminta siswa mendiskusikan masalah yang diangkat dengan teman sebangku untuk mendapatkan  gagasan-gagasan  yang  mendukung  topik,  8.  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyusun  kerangka  karangan  yang  nantinya  akan dikembangkan menjadi tulisan argumentasi berdasarkan topik yang telah ditentukan, 9. guru meminta siswa untuk mengembangkan kerangka karangan  yang sebelumnya telah didiskusikan dengan teman sebangku,10. guru memantau kegiatan siswa dalam menyusun  kerangka  karangan.  11.  guru  menyampaikan  sistem  penilaian.  12.  guru mengemukan  hasil  reviewnya  terhadap  tulisan  yang  telah  dikumpulkan,  13.  guru mengaitkan  hasil  review  dengan  penilaian  dalam  menulis  karangan  argumentasi berdasarkan  panduan  penilaian,  14.  guru  membagikan  pedoman  penilaian,  15.  guru mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa  mengenai  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam pedoman  penilaian  meliputi  sifat  tulisan  argumentasi,  kesesuaian  argumen  dengan topik,  sistematika  pengungkapan  ide,  kejelasan  pengungkapan,  dan  ejaan  penulisan, 16.  guru  menjelaskan  teknis/cara  mengoreksi  hasil  tulisan  teman,  17.  guru  meminta siswa mengoreksi tulisan temannya berdasarkan panduan penilaian, 18. guru meminta siswa  memperbaiki  tulisan  berdasarkan  hasil  koreksi  dari  teman  sebangku,  19.  guru bersama  siswa  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta merefleksi pembelajaran, 20. menutup pelajaran.
Hasil  kuesioner  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  I,  rata-rata  respons  siswa terhadap  teknik  koreksi  sesama  teman  dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi  di kelas X 1 mencapai  22  dengan kategori  “positif”, sedangkan pada siklus  II  rata-rata respons siswa meningkat 2 point menjadi 24 dengan kategori “positif”.
Pembahasan  hasil  penelitian  ini  difokuskan  pada  temuan  yang  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi  siswa  dengan  penerapan  teknik koreksi  sesama  teman.  Temuan  pertama  menyangkut  peningkatan  kemampuan menulis  argumentasi  siswa  dengan  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman. Penerapan teknik koreksi sesama teman  mampu meningkatakan kemampuan menulis
argumentasi  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  adanya  peningkatan  hasil  pada  siklus  I  jika dibandingkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  sebelum  penerapan  teknik  pembelajaran ini.  Skor  rata-rata  siswa  sebelum  dilakukan  tindakan  adalah  70.  Setelah  dilakukan siklus  I  ,  skor  rata-rata  siswa  menjadi  73,34.  Pada  siklus  II  skor  rata-rata  siswa meningkat  menjadi  77,37.  Penerapan  teknik  ini  memungkinkan  siswa  telibat  secara aktif dalam proses pembelajaran sedangkan  guru  hanya bertindak sebagai perantara/ konsultan.  Siswa  merencanakan  sendiri  kegiatan  pembelajaran  mulai  dari  memilih topik  sampai  pada  kegiatan  mengoreksi  tulisan  temannya.  Aktivitas  mengoreksi tulisan teman secara tidak langsung menumbuhkan sikap kritis siswa dalam menulis khususnya  menulis  argumentasi  sehingga  pembelajaran  menulis  menjadi  hal  yang menyenangkan bagi siswa. Hal ini sesuai dengan pendapat De Porter (dalam Utama, 2007) bahwa pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat dilaksanakan dengan  baik  dan  menyenangkan.  Secara  psikologis,  dengan  adanya  teknik  koreksi sesama  teman  ini,  siswa  akan  termotivasi  untuk  menulis  argumentasi  berdasarkan koreksi  dari  temannya  dibandingkan  dengan  pemberian  koreksi  dari  guru  yang biasanya kurang diperhatikan oleh siswa.
Temuan  penting  kedua  adalah  terdapat  beberapa  langkah  tepat  yang  harus ditempuh  guru  dalam  teknik  koreksi  sesama  teman    dalam  upaya  meningkatkan kemampuan  menulis  argumentasi.  Adapun  beberapa  langkah  utama  yang  harus ditempuh  oleh  guru  dalam  menerapkan  teknik  koreksi  sesama  teman    dalam  upaya meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi,  antara  lain  terletak  pada  (1) kegiatan  awal,  (2)  kegiatan  inti,  dan  (3)  kegiatan  akhir.  Langkah-langkah  tersebut adalah  sebagai  berikut.  1.  Menyampaikan  salam  kemudian  dilanjutkan  dengan mengecek kehadiran siswa, 2 Melakukan apersepsi dengan mengadakan tanya jawab mengenai  artikel  yang  dibagikan,  3  Menyampaikan  SK,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran,  4  Menjelaskan  materi  mengenai  tulisan  argumentasi,  5  Melakukan tanya  jawab  mengenai  materi  tulisan  argumentasi  sehingga  siswa  tidak  mengalami kebingungan  dalam  memahami  tulisan  argumentasi,  6.  Guru  membagikan  topik kepada siswa. 7. meminta siswa mendiskusikan masalah yang diangkat dengan teman sebangku  untuk  mendapatkan  gagasan-gagasan  yang  mendukung  topik,  8.  guru
memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyusun  kerangka  karangan  yang nantinya  akan  dikembangkan  menjadi  tulisan  argumentasi  berdasarkan  topik  yang telah ditentukan, 9.  Guru meminta siswa untuk  mengembangkan kerangka karangan yang  sebelumnya  telah  didiskusikan  dengan  teman  sebangku,10.  Guru  memantau kegiatan siswa dalam menyusun kerangka karangan. 11.  guru menyampaikan sistem penilaian,  12.  guru  mengemukan  hasil  reviewnya  terhadap  tulisan  yang  telah dikumpulkan,  13.  guru  mengaitkan  hasil  review  dengan  penilaian  dalam  menulis karangan  argumentasi  berdasarkan  panduan  penilaian,  14.  guru  mengadakan  tanya jawab  dengan  siswa  mengenai  aspek-aspek  yang  terdapat  dalam  pedoman  penilaian meliputi  sifat  tulisan  argumentasi,  kesesuaian  argumen  dengan  topik,  sistematika pengungkapan  ide,  kejelasan  pengungkapan,  dan  ejaan  penulisan,  15.  guru membagikan  pedoman  penilaian,  16.  guru  mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai  aspek-aspek  yang terdapat  dalam pedoman penilaian meliputi  sifat  tulisan argumentasi,  kesesuaian  argumen  dengan  topik,  sistematika  pengungkapan  ide, kejelasan  pengungkapan,  dan  ejaan  penulisan,  17.  guru  menjelaskan  teknis/cara mengoreksi hasil tulisan teman, 18. guru meminta siswa mengoreksi tulisan temannya berdasarkan  panduan  penilaian,  19.  guru  meminta  siswa  memperbaiki  tulisan berdasarkan  hasil  koreksi  dari  teman  sebangku,  20.  guru  bersama  siswa menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  serta  merefleksi pembelajaran, 21. menutup pelajaran.
Respons  siswa  yang  positif terhadap penerapan teknik  koreksi  sesama teman dalam  pembelajaran  menulis  argumentasi  menjadi  temuan  penting  ketiga  peneliti. Teknik  koreksi  sesama  teman  merupakan  strategi  pembelajaran  yang  melibatkan siswa  secara  aktif  dan  hanya  menempatkan  guru  sebagai  fasilitator.  Hal  tersebut ssejalan  dengan  pendapat  Walz  (1982:17)  yang  menyatakan  bahwa  dengan diterapkannya teknik koreksi  sesama teman maka siswa akan lebih banyak berperan untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaannya,  siswa  akan  saling menukarkan tulisannya dan kemudian siswa akan saling mengoreksi tulisan tersebut. Siswa memperoleh pengetahuan dengan  caranya  sendiri melalui proses mencari dan
menemukan  sendiri  kesalahan  yang  terdapat  dalam  tulisan  yang  dikoreksi,  baik  itu kesalahan dalam mengungkapkan gagasan ataupun kesalahan kebahasaan.

## D. Simpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah disampaikan pada, dapat ditarik simpulan sebagai berikut. Hipotesis yang dirumuskan dalam penelitian ini terbukti.  Penerapan teknik  koreksi  sesame  teman  dapat  meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi siswa.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat  ketuntasan  hasil belajar siswa pada kegiatan menulis argumentasi kelas X 1 SMA Negeri 2 Singaraja dengan penerapan teknik koreksi sesama teman terlihat pada perolehan skor menulis argumentasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  yang  mengalami  peningkatan  dan  mencapai KKM,  yaitu  75.  Pada  setiap  tahap  pembelajaran  skor  siswa  selalu  mengalami peningkatan,  baik  dari  refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Perolehan  skor  rata-rata yang  dicapai  siswa  pada  refleksi  awal  adalah  70,  skor  rata-rata  yang  dicapai  siswa pada  siklus  I  adalah  73,  dan  perolehan  skor  pada  siklus  II  adalah  77.  Langkah- langkah  yang  ditempuh  dalam  menerapkan  teknik  koreksi  sesama  teman  untuk meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi  sangat  efektif.  Langkah-langkah tersebut    sebagai  berikut.  (1)  memberikan  apersepsi  terkait  materi  yang  akan diajarkan,  (2)  menyampaikan  SK,  KD,  indikator  dan  tujuan  pembelajaran,  (3) menjelaskan materi mengenai tulisan argumentasi, (4) memberikan kesempatan pada siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum  dimengerti  terkait  materi  tulisan argumentasi sehingga siswa tidak mengalami kebingungan dalam memahami tulisan argumentasi, (5) membagikan topik kepada siswa. Topik yang diberikan adalah topik yang  dekat  dengan  lingkungan  siswa  agar  lebih  mudah  dipahami,  yaitu    kenakalan remaja,  Ujian  Nasioal,  dan  Penggunaan  bahasa  di  jejaring  sosial  seperti facebook, twitter, (6)  mengintruksikan  siswa  utuk  mendiskusikan  masalah  yang  diangkat dengan teman sebangku untuk mendapatkan gagasan-gagasan yang mendukung topik, (7) memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyusun kerangka karangan yang nantinya  akan  dikembangkan  menjadi  tulisan  argumentasi  berdasarkan  topik  yang telah  ditentukan,  (8)  menugaskan  siswa  untuk  mengembangkan  kerangka  karangan yang sebelumnya telah didiskusikan dengan teman sebangku, (9) memantau kegiatan
siswa  dalam  menyusun  kerangka  karangan,  (10)  menyampaikan  sistem  penilaian. Menyampaikan  sistem  penilaian  dalam  sebuah  pembelajaran  sangat  penting,  hal  ini akan berdampak pada psikologis  siswa. Siswa akan lebih serius dalam  mengerjakan tugas yang diberikan guru, (11) mengemukan hasil review terhadap tulisan yang telah dikumpulkan,  (12)  mengaitkan  hasil  review  dengan  penilaian  dalam  menulis karangan argumentasi berdasarkan panduan penilaian, (13) mengadakan tanya jawab dengan siswa mengenai aspek-aspek yang terdapat dalam pedoman penilaian meliputi sifat  tulisan  argumentasi,  kesesuaian  argumen  dengan  topik,  sistematika pengungkapan  ide,  kejelasan  pengungkapan,  dan  ejaan  penulisan.  (14)  menjelaskan teknis/cara  mengoreksi  hasil  tulisan teman,  (15)  siswa  mengoreksi  tulisan temannya berdasarkan  panduan  penilaian,  (16)  siswa  memperbaiki  tulisan  berdasarkan  hasil koreksi dari teman sebangku, (17)  bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang  telah  dilaksanakan,  (18)  mengadakan  evaluasi  secara  proses,  (19)  merefleksi pembelajaran. respons siswa terhadap penerapan teknik koreksi sesama teman  yakni siswa  merespons  positif  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  pada  pembelajaran menulis  argumentasi.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  respons  siswa  adalah  22  (positif), kemudian nilai rata-rata respons siswa meningkat menjadi 24 (positif) pada siklus II. Siswa  merasa  dengan  diterapkan  teknik  koreksi  sesame  teman,  pembeljaran  bahasa Indonesia khususnya pembelajaran menulis menadi lebih menyenangkan.

## E. Penutup
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dikemukakan,  dapat disimpulkan  bahwa  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  hingga  tercapainya  tingkat ketuntasan  hasil  belajar  siswa  pada  kegiatan  menulis  argumentasi  kelas  X  1  SMA Negeri  2  Singaraja  dengan  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  terlihat  pada perolehan  skor  menulis  argumentasi  siswa  pada  siklus  I  dan  II  yang  mengalami peningkatan  dan  mencapai  KKM,  yaitu  75.  Pada  setiap  tahap  pembelajaran  skor siswa  selalu  mengalami  peningkatan,  baik  dari  refleksi  awal,  siklus  I,  dan  siklus  II. Perolehan  skor  rata-rata  yang  dicapai  siswa  pada  refleksi  awal  adalah  70,  skor  rata- rata  yang  dicapai  siswa  pada  siklus  I  adalah  73,  dan  perolehan  skor  pada  siklus  II adalah 77.
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  menerapkan  teknik  koreksi  sesama teman  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis  argumentasi  sangat  efektif. Langkah-langkah  tersebut    sebagai  berikut.1.  Guru  memberikan  apersepsi  terkait materi  yang  akan  diajarkan,  2.  guru  menyampaikan  SK,  KD,  indikator  dan  tujuan pembelajaran, 3. guru menjelaskan materi mengenai tulisan argumentasi. Pada siklus I,  guru  hanya  menjelaskan  materi  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab sedangkan pada siklus II, guru menjelaskan materi berbantuan media p ower point, 4. guru  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal  yang  belum dimengerti  terkait  materi  tulisan  argumentasi  sehingga  siswa  tidak  mengalami kebingungan  dalam  memahami  tulisan  argumentasi,  5.  guru  membagikan  topik kepada  siswa.  Topik  yang  diberikan  adalah  topik  yang  dekat  dengan  lingkungan siswa  agar  lebih  mudah  dipahami,  yaitu    kenakalan  remaja,  Ujian  Nasioal,  dan Penggunaan bahasa di jejaring sosial seperti facebook, twitter, 6. guru mengitruksikan siswa  utuk  mendiskusikan  masalah  yang  diangkat  dengan  teman  sebangku  untuk mendapatkan gagasan-gagasan yang mendukung topik,7.guru memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  menyusun  kerangka  karangan  yang  nantinya  akan dikembangkan menjadi tulisan argumentasi berdasarkan topik yang telah ditentukan. 8.  guru  menugaskan  siswa  untuk  mengembangkan  kerangka  karangan  yang sebelumnya  telah  didiskusikan  dengan  teman  sebangku,  9.  guru  memantau  kegiatan siswa dalam menyusun kerangka karangan, 11. guru menyampaikan sistem penilaian, 12. guru mengemukan hasil reviewnya terhadap tulisan yang telah dikumpulkan, 13. guru mengaitkan hasil review dengan penilaian dalam menulis karangan argumentasi berdasarkan  panduan  penilaian ,  14.  g uru  mengadakan  tanya  jawab  dengan  siswa mengenai  aspek-aspek  yang terdapat  dalam pedoman penilaian meliputi  sifat  tulisan argumentasi,  kesesuaian  argumen  dengan  topik,  sistematika  pengungkapan  ide, kejelasan  pengungkapan,  dan  ejaan  penulisan,  15.  guru  menjelaskan  teknis/cara mengoreksi hasil tulisan teman, 16. guru meminta siswa mengoreksi tulisan temannya berdasarkan  panduan  penilaian ,  17.  g uru  meminta  siswa  memperbaiki  tulisan berdasarkan  hasil  koreksi  dari  teman  sebangku ,  18.  g uru  bersama  siswa
menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan,  19.  guru  mengadakan evaluasi secara proses, 20. guru merefleksi pembelajaran.
Siswa  merespons  positif  penerapan  teknik  koreksi  sesama  teman  pada pembelajaran menulis argumentasi. Pada siklus I nilai rata-rata respons siswa adalah 22  (positif),  kemudian  nilai  rata-rata  respons  siswa  meningkat  menjadi  24  (positif) pada  siklus  II.  Siswa  merasa  dengan  diterapkan  teknik  koreksi  sesame  teman, pembeljaran  bahasa  Indonesia  khususnya  pembelajaran  menulis  menadi  lebih menyenangkan.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam  penelitian  ini,  peneliti  dapat  menyampaikan beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1)  Bagi  guru  bidang  studi  bahasa  dan  sastra Indonesia,hendaknya  guru  menerapkan  teknik  koreksi  sesama  teman  karena  teknik koreksi  sesama  teman  dapat  melibatkan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran;  (2) Bagi siswa yang ingin belajar menulis argumentasi dapat mengikuti langkah-langkah pembelajaran  teknik  koreksi  sesama  teman  sehingga  kemampuan  menulis argumentasi siswa dapat ditingkatkan;(3) Bagi peneliti sebagai calon guru diharapkan mampu  menciptakan  situasi  belajar  mengajar  yang  menyenangkan  dan  kondusif melalui teknik atau metode pembelajaran yang inovatif sehingga tujuan pembelajaran khususnya pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dapat tercapai; (4) Bagi peneliti lain diharapkan untuk mengadakan penelitian lanjutan yang sejenis dengan penelitian ini,  sehingga  diperoleh  hasil  yang  lebih  meyakinkan;  (5)  Bagi  sekolah,  peneliti berharap  teknik  koreksi  sesama  teman  dapat  menjadi  salah  satu  alternatif teknik/metode  yang  diterapkan  selama  proses  belajar  mengajar  khususnya  pada pembelajaran keterampilan menulis.

## F. Daftar Pustaka
Achmadi,  Muchsin.  1988. Materi  Dasar  Pengajaran  Komposisi  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Depdikbud
Akhadiah,  Sabarti,  dkk.  1988. Pembinaan  Kemampuan  Menulis  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Erlangga
Arikunto,  Suharsimi,  dkk.  2008. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  PT.  Bumi Aksara.
Departemen Pendidikan Nasional. 2001. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta: Balai Pustaka
Dewantara,  I  Putu  Mas.  2010.  Penerapan  Pendekatan  Pragmatik  (Prinsip-Prinsip Penggunaan Bahasa) disertai Teknik Koreksi Sesama Teman dan Koreksi Guru untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menceritakan  Pengalaman  Siswa  Kelas  VIIE  SMPN  5 Negara . Skripsi (tidak diterbitkan). Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Undiksha Singaraja.
Haryati,  Mimin.  2006. Sistem  Penilaian  Berbasis  Kompetensi. Jakarta  :  Gaung Persada Press.
Keraf, Gorys. 2004. Komposisi. Flores: Nusa Indah ----------------. 2006. Argumentasi dan Narasi . Jakarta: PT Gramedia Pustaka Utama Nurgiyantoro,  Burhan.  2001. Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia. Yoyakarta: BPFE
Purwanto dan Alim. 1997. Metode Pengajaran Bahasa Indonesia di SD . Jakarta: PT. Rosda Jaya Pura.
Slamet, St. Y. 2007. Dasar-Dasar Keterampilan Berbahasa Indonesia. Surakarta: Lembaga Pengembangan Pendidikan (LPP) UNS Penerbit dan Percetakan UNS. Suandi, Nengah. 2008. Pengantar Metodologi Penelitian Bahasa . Singaraja:
Universitas Pendidikan Ganesha
Tarigan,  Henry  Guntur.  1984. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa. Bandung: Angkasa
Triyani , Ni Komang Enny. 2011. Teknik Brain-Storming dengan Media Opini dalam Surat Kabar untuk Meningkatkan Kemampuan Kemampuan Menulis Karangan Argumentasi Siswa Kelas X 3 SMA N 1 Pekutatan. Skripsi (tidak diterbitkan).
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Undiksha Singaraja.
Walz, Joel C. (1982). ”Correction Techniques for the Foreign Language Classroom”.
Language  in  Education:  Theory  and  Practice  Series No.  50.  Washington  D.C.: Center for Applied Linguistics.
Wendra, Wayan. 2010. Bahan Ajar Penulisan Karya Ilmiah. Singaraja: Undiksha.