## EFEKTIFITAS BAHAN AJAR EKOLOGI HEWAN BERBASIS PROBLEM BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN

## BERPIKIR KRITIS DAN PEMECAHAN MASALAH MAHASISWA PENDIDIKAN BIOLOGI
Setyoko 1
Indriaty 2
T Hadi Wibowo A 3
1,2,3, Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Samudra, Kota Langsa, Provinsi Aceh
E-mail: 1 setyoko@unsam.ac.id , 2 indriaty@unsam.ac.id ,
3 teukuhadiwibowoatmaja@unsam.ac.id
Abstract: Learning  in  higher  education  requires  students  to  master  competencies  in accordance  with  their  fields  of  expertise.  Animal  ecology  teaching  materials  that  are designed  with  a  problem  based  learning  approach  can  encourage  students  to  stimulate critical  thinking  and  problem  solving  in  the  surrounding  environment. This  study  aims  to determine  the  effectiveness  of  animal-based  learning  materials  based  on  Problem  Based Learning  (PBL)  on  the  ability  to  critically  and  solve  the  problem  of  students  of  Biology Education  FKIP Universitas  Samudra.  Quasi  Experiment  research  method  with  Posttest Only  Non  Equivalent  Control  Group  Design  design.  Research  sample  with  Purposive Sampling  technique.  The  research  instrument  using  C3-C6  stratified  essay  test  is  validity test, reliability test. Data analysis using One Sample t-test statistic test with Prerequisite of data  Normality.  Result  of  research  of  critical  thinking  ability  based  on  one  sample  test  t- test  Sig  (2  tailed)  (0,00) ≤ α  (0,05)  with  Ha  accepted,  significant  differ ence  of  result  of critical thinking ability of student by using animal based ecology based on problem based learning.  Sig  (2 -tailed)  (0.00) ≤ α  (0,05)  problem  solving  ability  with  Ha  accepted; significant difference in the result of students' problem solving ability using animal based ecological  learning  based  problem  learning.  Effectiveness  Animal-based  animal-based learning  materials  can  improve  students'  critical  thinking  and  problem  solving  skills  in Biology Education at FKIP Universitas Samudra.
Kata Kunci: Critical  Thinking,  Problem  Based  Learning,  Problem  Solving,  Teaching Materials

## PENDAHULUAN
Pendidikan  Tinggi  dihadapkan pada problematika era globalisasi yang kompleks, mahasiswa  dituntut  harus memenuhi tujuan dan sasaran pencapaian  pembelajaran  sesuai  dengan kompetensi  bidang  yang  dipelajari.
Mahasiswa  dapat mengaplikasikan pengetahuan  keilmuwan  yang  dipelajari dalam  kehidupan  sehari-hari  sesuai dengan  kompetensi  yang  dibutuhkan oleh  pasar  kerja. Kondisi relaitas dilapangan  saat  ini  dengan  ketersediaan sumber belajar yang sudah tidak terbatas diera digital, mahasiswa dapat mengakses sumber- sumber belajar yang
digunakan dalam  pembelajaran sepeti; sumber  internet website,  jurnal, e-books dan sumber belajar lainnya.
Hasil observasi  yang  dilakukan terhadap  mahasiswa  pendidikan  biologi FKIP Universitas Samudra, belum sepenuhnya dapat mengintergasikan sumber-sumber  rujukan  pembelajaran dapat menstimulasi kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  kritis  dan memecahkan permasalahan sesuai permasalahan saat  ini. Salah  satu upaya yang  dapat  dilakukan  sebagai strategi terbosoan dalam  kegiatan  pembelajaran pada  matakuliah  ekologi  hewan dengan mengembangkan  bahan  ajar  berorientasi
pada permasalahan  dilingkungan  nyata bagi  mahasiswa melalui  pengembangan bahan  ajar  berbasis problem  based learning. Kegiatan  pembelajaran  biologi melalui  pendekatan  ilmiah  membangun siswa untuk memperoleh  pengetahuan yang baru, keterampilan dan sikap ilmiah (Toy, dkk. 2018).
Pengembangan bahan ajar berbasis problem based learning diharapkan memberikan dorongan
kepada  mahasiswa  dalam  penguasaan teori  yang  aplikatif  dibidang keilmuwan ekologi  hewan.  Bahan  ajar  kontekstual yang digunakan dapat mencapai kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran sesuai  dengan  target  capaian  kurikulum. Bahan  ajar  berbasis problem  based learning mendorong mahasiswa
mempelajari
permasalahan sekitar, sehingga memberikan stimulus kemampuan bepikir kritis dan pemecahan masalah dari realita permasalahan nyata. Pembelajaran problem based learning memacu mahasiswa melakukan penelitian dilapangan secara langsung untuk memperoleh  jawaban  dari  permasalahan nyata  yang  ditemui  dalam  pembelajaran dikelas (Nurhayati, dkk., 2019).
Mahasiswa  dapat  berinteraksi secara  langsung,  sehingga  membentuk pondasi  dasar  bagi  mahasiswa  dalam kemampuan  berpikir  kritis  dan  dalam pemecahan masalah sesuai dengan kondisi lingkungan nyata. Bahan  ajar ini  menggali  kondisi  alam  sekitar  yang dijadikan sebagai sumber dalam pembelajaran.  Bahan  ajar    yang  sesuai dengan kondisi, akan mendorong penguasaan
mahasiswa dalam
memahami  materi  terhadap  kompetensi materi  pembelajaran  (Purwanto., dkk., 2007).
Bahan  ajar  berbasis problem based lerning yang dibuat sesuai dengan kebutuhan  mahasiswa dapat mendorong ketercapaian kompentensi yang diharapkan. Pembelajaran Problem
Based  Learning bertujuan  membantu
berpikir  kritis  dan    pemecahan  masalah dan  membangun  situasi  nyata  yang berdasarkan  atas  konsep  yang  dipelajari (Bilgin, dkk., 2009).
Pembelajaran
menggunakan
bahan  ajar  seperti  modul  dapat  melatih keterampilan  berpikir  kritis  berbeda dengan pembelajaran yang tidak menggunakan bahan ajar modul (Wijayanti dan Nawawi, 2017). Pembelajaran yang diangkat berdasarkan keadaan  nyata  dijadikan  sebagai  bahan ajar  seperti  lembar  kerja  siswa  berbasis masalah  pembelajaran  menjadi  efektif dan optimal dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah (Tivani, dan Paidi, 2016).
Pengembangan bahan ajar berbasis problem  based  learning dibuat berdasarkan
kajian  dari  keadaan lingkungan  sekitar,  diharapakan  secara keefektif meningkatkan kemampuan mahasiswa  dalam  berpikir  kritis dan memecahkan masalah. Tujuan penelitian ini  mengetahui efektifitas  bahan  ajar ekologi  hewan  berbasis problem  based learning pada  mahasiswa  Pendidikan Biologi FKIP Universitas Samudra.

## METODE
Metode dalam penelitian ini Quasi Experiment dengan desain Posttest  Only  Non  Equivalent  Control Group  Design, dengan  uji  efektifitas bahan ajar terhadap kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah mahasiswa. Penelitian  ini dilaksanakan pada Mahasiswa Program Studi
Pendidikan  Biologi  semester  VI  yang menempuh  matakuliah  Ekologi  Hewan,
di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas  Samudra.  Waktu pelaksanaan  penelitian akan  dilakukan pada  bulan September  sampai  dengan Desember 2017.
Populasi dalam penelitian ini mahasiswaPendidikan Biologi  berjumlah  60 mahasiswa  yang Sampel  dalam  penelitian  ini  mahasiswa berjumlah  30 mahasiswa  yang sudah menempuh  matakuliah  Ekologi  Hewan.
Populasi  dan sampel  penelitian  pada mahasiswa  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Samudra  melalui  teknik Purposive Sampling.
Instrument penelitian untuk mengukur  kemampuan  berpikir  kritis dan  pemecahan  masalah  menggunakan soal  Essay  C 4 sampai  C 6 dan  lembar observasi.  Perangkat  pembelajaran  yang digunakan  Bahan  Ajar  Ekologi  Hewan berbasis Problem based Learning,
Rencana Program Semester  (RPS),
Satuan Acara Perkualiah (SAP), Panduan Praktikum Ekologi Hewan. Analisis data Instrument  penelitian berupa  soal  essay dengan  tingkat  C 3 dan  C 6 dilakukan  uji validitas,  uji  reliabilitas,  daya  beda  dan tingkat  kesulitan  soal  menggunakan softwere Anates 3.2. Analisis  data hasil berpikir  kritis  dan  pemecahan  masalah Belajar  mahasiswa menggunakan uji statistik one  sample  t-test dengan  uji prasyarat Nomalitas data kolmogorove smirnov untuk  mengetahui  distribusi data. Analisis data menggunakan softwere SPSS for windows 2.1. Hipotesis  penelitian Jika  t hitung ≥  t tabel maka (H o ) ditolak dan (H a ) diterima, atau Jika  t hitung <  t tabel maka  (H o )  diterima dan (H a ) ditolak.

## HASIL
Kemampuan Berpikir Kritis
Kemampuan berpikir kritis
mahasiswa pendidikan biologi berdasarkan efektifitas bahan ajar ekologi  hewan  berbasis problem  based learning didasarkan  pada  hasil  analisis uji validitas dan uji reliabilitas diperoleh rata-rata  nilai  81,04,  Standar  Deviasi (9,20),  Validitas;  0,20  (kriteria  validitas rendah)  dan  Reliabilitas;  0,85  (kriteria reliabilitas  tinggi),  dapat  dilihat  pada Tabel 1. Hasil  Uji  Normalitas Data
menunjukan Sig (0,200) ≥α (0,05) dengan demikian  H 0 Diterima,  artinya  data berdistribusi  normal, data  dapat  dilihat pada  Tabel 2.  Hasil  statistik  Deskriptif menunjukan  Nilai  Rata-rata;  81,03 dengan  Standar  Deviasi;  9,20.  Data berdistribusi  Normal,  maka  dilanjutkan uji  hipotesis  menggunakan  uji one sample  t-test,  dengan  Sig  (2 – tailed) (0,00) ≤α  (0,05)  dengan  demikian  H a diterima,  signifikan  perbedaan  rata  hasil kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa dengan menggunakan bahan ajar ekologi hewan  berbasis problem  based  learning. Ringkasan  uji one  sample t test dapat dilihat Tabel 3 dan Tabel 4.
Kemampuan Pemecahan Masalah Kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa pendidikan biologi berdasarkan efektiftas bahan ajar ekologi hewan  berbasis problem  based  learning didasarkan  pada  hasil  analisis  uji validitas  dan  uji  reliabilitas  diperoleh rata-rata  nilai  80,68,  Standar  Deviasi (8,73),  Validitas;  0,87  (kriteria  validitas tinggi)  dan  Reliabalitas;  0,93  (kriteria reliabilitas  sangat  tinggi),  dapat  dilihat pada  Tabel 5.  Hasil  uji  normalitas  data menunjukan Sig (0,200) ≥α (0,05) dengan demikian  H 0 Diterima,  artinya  data berdistribusi  normal,  data  dapat  dilihat pada  Tabel 6.  Hasil  Statistik  Deskriptif menunjukan  Nilai  Rata-rata;  80,67
dengan Standar Deviasi; 8,73.
Berdasarkan  uji one  sample  t-test Sig  (2 tailed)  (0,00) ≤α  (0,05)  dengan  demikian H a diterima;  signifikan  perbedaan  rata hasil  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa  dengan  menggunakan  bahan ajar  ekologi  hewan  berbasis problem based  learning. Ringkasan  uji one sample  t  test dapat  dilihat  Tabel 7 dan Tabel 8.
Tabel 1. Uji Validitas dan Reliabilitas Rata-rata SD Korelasi XY Reliabilitas 81,04 9,20 0,20 0,85 Tabel 2.Uji Normalitas Data Sampel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Berpikir Kritis ,101 28 ,200 * ,984 28 ,938 Tabel 3.Uji Statistik Deskriptif N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Berpikir Kritis 28 81,0357 9,20339 1,73928 Tabel 4.Uji t One Sample T-Test t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval Lower Upper Berpikir Kritis -10,904 27 ,000 -18,96429 -22,5330 -15,3956 Tabel 5.Ringkasan Uji Validitas dan Reliabilitas Rata-rata SD Korelasi XY Reliabilitas 80,68 8,73 0,87 0,93 Tabel 6.Uji Normalitas Data Sampel Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Pemecahan Masalah ,112 28 ,200 * ,958 28 ,314
Tabel 7.Statistik Deskriptif
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Pemecahan Masalah 28 80,6786 8,73076 1,64996 Tabel 8.Uji t One Sample T-Test t df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval Lower Upper Pemecahan Masalah -11,710 27 ,000 -19,32143 -22,7069 -15,9360

## PEMBAHASAN
Kemampuan berpikir kritis
mahasiswa  dibangun  tidak  dalam  waktu relatif singkat dalam pembelajaran dikelas. Mahasiswa harus didorong dalam aktifitas  kegiatan  pembelajaran  yang membuka cara berpikirnya dalam mempelajari materi perkuliahan. Mahasiswa cenderung pasif dalam menerima  semua  informasi  yang  ada
dalam pertemuan perkuliahan tatap muka dikelas  dengan  hanya  terfokus  pada materi yang  sedang  dibahas  pada makalah atau power point yang dipresentasikan. Mahasiswa  perlu  bahan ajar dalam mendukung kegiatan pembelajaran dikelas, sehingga mahasiswa  dapat  menyaring  kebenaran informasi  yang  diterima.  Berpikir  kritis adalah proses menganalisa dan
mengevaluasi  pemikiran  secara  mandiri berdsarkan  informasi  yang  diterima (Paul, 2012).
Kemampun berpikir kritis mahasiswa dilihat  dari  kualitas  pertanyaan  dan jawaban pada saat pembelajaran berlangsung.  Mahasiswa  menggunakan daya  nalar  dalam  menangapi  informasi yang diterima dalam pikirannya. Kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa dilihat  berdasarkan  hasil  tes  uraian mahasiswa berdasarkan bahan ajar ekologi  hewan  berbasis problem  based learning yang  dikembangkan  (Lubis,
2017). Keterampilan  berpikir  kritis dilatih  dengan  menganalisis  data-data perubahan lingkungan lokal yang disajikan  di  bahan  ajar  untuk melatih keterampilan  berpikir  kritis  (Mukhyati dan Sriyati, 2015).
Pembelajaran yang dilaksanakan menggunakan  bahan  ajar  mendukung kegiatan ilmiah, yang memberikan kebiasaan  terhadap  mahasiswa  dalam menganalisa  kegiatan  yang  dilakukan. Mahasiswa dapat berpikir kritis dan mencermati  setiap  proses  kegiatan  yang dilaksanakan, kemudian membangun proses kemampuan berpikir kritis. Melalui  proses  pembelajaran  metode ilmiah  dengan  menemukan  jawaban ilmiah  sesuai  dengan  konsep  materi,
mahasiswa akan
memunculkan kemampuannya  untuk  berpikir  kritis (Batubara, dkk., 2016).
Kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa  signifikan  terhadap  hasil belajar  yang  diperoleh.  Selama  kegiatan proses belajar mengajar dikelas mahasiswa terbiasa dengan praktik memecahkan permasalahan sesuai dengan  konteks isi bahan  ajar ekologi hewan. Mahasiswa  sering  melakukan praktik  dengan  nyata  berdasarkan  pada teori yang dipelajari dimatakuliah ekologi hewan. Bahan  ajar  ekologi  hewan berbasis problem  based  learning dapat menuntun mahasiswa melakukan pemecahan  masalah  dengan  memberikan pengalaman secara nyata kepada
mahasiswa dalam pembelajaran. Problem based learning pembelajaran yang menggunakan pendekatan learner centered,  dimana  mahasiswa  diberikan aktifitas  dalam  melakukan  penelitian, mengintegrasikan  teori  dan  praktik,  dan mengaplikasikan pengetahuan dan keterampilan  untuk  membangun  solusi terhadap  suatu  permasalahan  (Savery, 2006). Problem based learning pembelajaran  yang  menyajikan  berbagai permasalahan yang autentik dan bermakna  kepada  peserta  didik,  yang berfungsi untuk mendorong peserta didik melaksanakan
investigasi atau penyelidikan (Arends, 2008).
Mahasiswa dapat mempelajari materi ekologi hewan berdasarkan literatur buku teks,  jurnal  penelitian  dan  aktifitas kegiatan  mahasiswa  untuk  memecahkan masalah sesuai dengan lingkungan sekitar.  Mahasiswa    terdorong  dengan kegiatan pemecahan masalah yang disajikan dalam bahan ajar yang dikembangkan. Problem  based  learning mampu  membangkitkan  diskusi  dan dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis  dan  hasil  belajar. Problem  based learning menumbuhkan kemampuan berpikir  kritis,  analitis,  sistematis,  dan logis dalam menemukan alternatif pemecahan  masalah (Naputri, dkk.,
2016).
Kemampuan  pemecahan  masalah dapat  menjadi  kompetensi  yang  melekat pada  diri  mahasiswa  selama  dalam kegiatan  perkulihan.  Mahasiswa  dengan diberikan  variasi  permasalahan  baru  dan dinamis  sesuai  dengan  perkembangan ilmu  dan  kondisi  yang  dihadapi.  Bahan ajar ekologi  hewan  dikemas  dengan sajian  permasalahan  yang  unik  dan menarik minat mahasiswa untuk dipecahkan. Bahan  ajar  ekologi  hewan berbasis problem  based  learning sebagai media dalam kegiatan proses perkuliahan memberikan  peningkatkan  kemampuan mahasiswa dalam memecahkan masalah.

## KESIMPULAN
Bahan ajar ekologi hewan berbasis problem  based  learning efektif meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan  pemecahaan  masalah mahasiswa Pendidikan  Biologi pada  matakuliah
Ekologi  Hewan. Kemampuan  berpikir kritis berdasarkan
Uji hipotesis menggunakan  uji  statistik one  sample  t- test Sig  (2 tailed)  (0,00) ≤ α (0,05) dengan H a diterima, signifikan perbedaan rata  hasil  kemampuan  berpikir  kritis mahasiswa  dengan  menggunakan  bahan ajar  ekologi  hewan  berbasis problem based  learning. Kemampuan  pemecahan masalah  Sig  (2 tailed)  (0,00) ≤ α  (0,05) dengan H a diterima; signifikan perbedaan rata - rata hasil  kemampuan  pemecahan masalah  mahasiswa  menggunakan  bahan ajar  ekologi  hewan  berbasis problem based learning.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Ucapan terimakasih penulis ucapkan kepada LPPM dan PM Universitas  Samudra dan  seluruh  Civitas Akademika  Universitas  Samudra  serta pihak terkait yang telah memberikan dana ataupun  bantuan  lainnya  dalam program Hibah  Penelitian  Dosen  Muda (PDM) Universitas Samudra Tahun 2017.

## DAFTAR RUJUKAN
Arends,  R.  2008. Learning  to  Teach.
Penerjemah:  Helly  Prajitno  & Sri  Mulyani. McGraw Hill Company: Yogyakarta. Batubara, A., Hasruddin dan R. Mulyana. 2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Topik Bioteknologi di MAN I Padangsidimpuan. Jurnal Pendidikan  Biologi, Vol.  5,  No. 2.p. 32-38 Bilgin,  I., E. Senocak,  dan M. Sozbilir. 2009. The  Effects  of  Problem Learning Instructionn on university  Student  Performance of  conceptual  And  Quantitive
Problem  And  Gaas  Concept. Journal of Matemamatic Science and  Technology  Education. Vol 5 No. 2 p.153 -164
Lubis,  J.  2017.  Pengaruh  Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem Solving PadaKemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Biologi, Vol. 6, No. 2. p. 36-41 Mukhyati dan S. Sriyati. 2015. Pengembangan Bahan ajar Perubahan  Lingkungan  Berbasis
Realitas  Lokal  dan  Literasi Lingkungan. Seminar  Nasional XII  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas Sebelesa Maret.
Naputri,  L.,  Syarifuddin,  dan E. Djulia.
2016. Pengaruh Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah dan  Minat  Belajar  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Siswa pada Materi Sistem  Pencernaan  Makanan
Manusia  di  MAS  Amaliyah Sunggal. Jurnal Pendidikan Biologi, Vol. 5, No. 2. p. 86-92 Nurhayati, L. Angraeni,  dan  Wahyudi. 2019.  Pengaruh  Model  Problem Based  Learning  Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi. Edusains, Vol. 11, No. 2, p. 17-20.
Paul,  R.  W.  2012. Critical  Thinking: What  Every  Person  Needs  To Survive  in  a  Rapidly  Changing World.  Tomales:  Foundation  for
Critical Thinking
Purwanto., R. Aristo,  dan L. Suharto. 2007. Pengembangan  Modul:
Seri  Teknologi  Pembelajaran. Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan. Savery,  J.  R.  2006.  Overview  of Problem-based Learning: Definitions and Distinctions. The Interdisciplinary Journal of
Problem-based  Learning,  1(1): 9-20, (Online), (http://docs.lib.purdue.edu/cgi), diakses 20 Februari 2017. Tivani, I dan Paidi. 2016. Pengembangan LKS  Biologi  Berbasis  Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  dan  Karakter  Peduli Lingkungan. Jurnal Inovasi
Pendidikan  IPA. Vol  2  No.  1  p. 35-45. doi:http://dx.doi.org/10.21831/ji pi.v2i1.8804. Toy, B. A. I., F. K. Ferry, F. C. Junet, F. L.  Jerry.  &  S.  R.  Ferdy. 2018. Desian  Bahan  Ajar  Biologi
Berbasis  Discovery  Learning dengan Scientific Approach untuk  Materi  Jamur  dikelas  X SMA. Biosfer: Jurnal Pendidikan  Biologi,  11  (1),  67- 75. Wijayanti,  T. F. dan S.  Nawawi. 2017. Efektivitas Modul Sistem Reproduksi  Berbasis  Berpikir Kritis  Terintegrasi  Nilai  Islam dan Kemuhammadiyahan Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kritis. Jurnal Bioedukasi. Vol. 8 No.2  p.176-185