## Peningkatan Learning Engagement Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan
PLTS dengan pendekatan Video Based Practice

## Ahmad Khulaemi
Pusat Pengembangan Sumber Daya Manusia, Ketenagalistrikan, Energi Baru, Terbarukan Dan Koservasi Energi, Jakarta ahmad_khul@yahoo.com

## Abstract
This study aims to evaluate the effectiveness of the Video Based Practice approach in increasing Learning Engagement and the ability to install Solar Power Plant (PLTS) practices in technical training participants. The background of this research is the need for  learning  methods  that  are  more  interactive  and  focused  on  field  practices  in  the context of PLTS construction and installation. The methodology of this study involves the application  of  a  Video  Based  Practice  approach  where  trainees  are  introduced  to  the material  through  a  series  of  demonstrative  videos  illustrating  the  practical  steps  of installing PLTS. In addition, the study used question-based evaluation instruments before and after the intervention to measure the improvement of participants' understanding and practice  skills.  The  results  showed  a  significant  increase  in  participants'  Learning Engagement  during  the  training.  Participants  showed  consistent  improvement  in understanding concepts,  practice steps, as well as the application of skills in solar PV installation  after  the  intervention  of  the  Video  Based  Practice  approach.  In  addition, positive responses from participants to this learning method were also recorded through the feedback provided. The conclusion of this study shows that the Video Based Practice approach is effective in increasing Learning Engagement and the ability to install solar power plants in technical training participants. The integration of these methods in the context of technical learning can be a strong foundation to enrich participants' learning experiences  and  facilitate  a  better  understanding  of  the  field  practice  process.  This research  makes  an  important  contribution  in  broadening  horizons  on  the  use  of technology in the context of technical training as well as illustrating the positive potential of  the  Video  Based  Practice  approach  in  improving  the  effectiveness  of  field  practice learning.

## Keywords:  Video  Based  Practice;  Learning  Engagement;  Solar  Power  Plant Installation

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi efektivitas pendekatan Video Based Practice  dalam  meningkatkan  Learning  Engagement  serta  kemampuan  praktik pemasangan  Pembangkit  Listrik  Tenaga  Surya  (PLTS)  pada  peserta  pelatihan  teknis. Latar belakang penelitian ini adalah adanya kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih  interaktif  dan  terfokus  pada  praktik  lapangan  dalam  konteks  pembangunan  dan pemasangan PLTS.  Metodologi  penelitian ini melibatkan penerapan pendekatan Video Based Practice di mana peserta pelatihan diperkenalkan pada materi melalui serangkaian video  demonstratif  yang  menggambarkan  langkah-langkah  praktik  pemasangan  PLTS. Selain itu, penelitian ini menggunakan instrumen evaluasi berbasis pertanyaan sebelum dan  sesudah  intervensi  untuk  mengukur  peningkatan  pemahaman  dan  keterampilan praktik peserta.Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan yang signifikan dalam
Learning Engagement peserta selama pelatihan. Peserta menunjukkan peningkatan yang konsisten  dalam  pemahaman  konsep,  langkah-langkah  praktik,  serta  penerapan keterampilan  dalam  pemasangan  PLTS  setelah  intervensi  pendekatan  Video  Based Practice. Selain itu, respons positif dari peserta terhadap metode pembelajaran ini juga tercatat melalui feedback yang diberikan.  Kesimpulan dari  penelitian ini  menunjukkan bahwa  pendekatan  Video  Based  Practice  efektif  dalam  meningkatkan  Learning Engagement serta kemampuan praktik pemasangan PLTS pada peserta pelatihan teknis. Integrasi metode ini dalam konteks pembelajaran teknis dapat menjadi landasan yang kuat untuk memperkaya pengalaman belajar peserta dan memfasilitasi pemahaman yang lebih baik terkait proses praktik lapangan. Penelitian ini memberikan kontribusi penting dalam memperluas wawasan tentang penggunaan teknologi dalam konteks pelatihan teknis serta menggambarkan  potensi  positif  dari  pendekatan  Video  Based  Practice  dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran praktik lapangan.

## Kata Kunci: Video Based Practice; Learning Engagement; Pemasangan PLTS

## Pendahuluan
Pelatihan  memegang  peranan  penting  dalam  meningkatkan  dan  menumbuhkan kualitas sumber daya manusia (Pajriah, 2018) (Sudarsana, 2015). Untuk memperkuat dan mengembangkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  diperlukan  upaya  dalam  beberapa bidang  pendidikan  dan  pelatihan,  salah  satunya  adalah  pelatihan  pembangunan  dan pemasangan  PLTS.  Dalam  kegiatan  pelatihan,  berbagai  metode  digunakan.  Ceramah, latihan,  bermain  peran,  simulasi,  praktek  dan  kegiatan  lainnya  adalah  di  antaranya. Praktek  merupakan  cara  yang  paling  umum  dan  sering  digunakan  untuk  pelatihan pembangunan  dan  pemasangan  PLTS.  Praktek  dilakukan  dengan  tujuan  agar  peserta pelatihan mampu menerapkan teori yang telah dipelajarinya.
Hasilnya, para peserta akan menguasai teori, yang nantinya akan mereka terapkan di  berbagai  bidang  pekerjaan  mereka.  Namun  diketahui  bahwa  masih  banyak  peserta pelatihan yang belajar / mendapatkan ilmu dari buku dan internet di kelas sehingga kurang termotivasi  untuk  belajar  dan  mengakibatkan  hasil  belajar  yang  kurang  baik.  Peserta pelatihan  juga  jarang  melakukan  praktek  di  lapangan,  sehingga  ada  yang  tidak mengetahui apa yang dipelajarinya di dunia nyata. Oleh karena itu, sangat penting untuk memperkuat  penerapan  metode  pembelajaran  praktis  untuk  memberikan  pengalaman, keterampilan,  dan  peningkatan  motivasi  belajar  kepada  peserta.  Pembelajaran  praktek adalah proses yang menggunakan berbagai pendekatan untuk meningkatkan keterampilan peserta  berdasarkan  keterampilan  yang  diberikan  dan  peralatan  yang  digunakan (Kurniawan  &  Masjudin,  2018)  (Emda,  2017)  (Prasetyowati  et  al.,  2021).  Selanjutnya pembelajaran  praktek  adalah  proses  pendidikan  yang  membimbing  peserta  pelatihan secara sistematis dan terarah agar mereka dapat melakukan suatu keterampilan. Praktek adalah  upaya  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  untuk  memperoleh  pengalaman langsung.
Konsep utama dari pembelajaran pengalaman langsung adalah mendorong peserta untuk merefleksikan atau melihat kembali pengalaman mereka (Rosmilawati et al., 2020) (Kadarwati  &  Malawi,  2017).  (Verawati  et  al.,  2018)  meneliti  pentingnya  pengalaman langsung dalam proses pembelajaran. Pembelajaran orang dewasa, menurut Kolb, akan lebih efektif jika peserta lebih terlibat secara langsung daripada menerima secara pasif dari pengajar. (Anggreni, 2017) menyajikan ide-ide dari pengalaman dan refleksi dalam teori  pembelajaran  pengalamannya.  Kolb  membedakan  empat  jenis  pembelajaran: pengalaman konkret, pengamatan reflektif, konsepsi abstrak, dan eksperimen aktif.
Menurut  Wallace  (Colognesi  et  al.,  2020)  ada  dua  jenis  pengetahuan  yaitu pengetahuan  yang  dipelajari  melalui  pembelajaran  formal  dan  informal  (received knowledge)  dan  pengetahuan  yang  diperoleh  melalui  pengalaman  ( experiential knowledge ).  Kedua  sumber  pengetahuan  itu  penting  untuk  pengembangan  profesional. Wallace menganggap bahwa setiap peserta membawa pengetahuan dan pengalaman ke program  pelatihan  baru.  Efektivitas  pelatihan  ditentukan  oleh  bagaimana  peserta merefleksikan  menghubungkan  pengetahuan,  pengalaman,  dan  praktek  untuk meningkatkan pembelajaran mereka (Sutisna, 2016). Kompetensi profesional ditentukan oleh kemampuan untuk merefleksikan praktik berdasarkan pengalaman dan pengetahuan. Dalam  menyiapkan  bahan  pembelajaran  dan  menentukan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dilakukan  secara  bersama-sama  oleh  peserta  dengan  sumber  belajar  atau dengan bimbingan sumber belajar, maka peran sumber belajar sebagai fasilitator adalah membantu  peserta  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Fauzi,  2011).  Oleh karena  itu,  peserta  dan  pengajar  harus  berkolaborasi  untuk  menyusun  materi pembelajaran  dan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  guna  memenuhi  tujuan pelatihan  seperti  peningkatan  kemampuan,  pengetahuan,  dan  sikap.  Pembuatan  video praktek  pembangunan  dan  pemasangan  PLTS  oleh  peserta  diharapkan  akan meningkatkan learning  engagement dalam  pelatihan  pembangunan  dan  pemasangan PLTS sehingga peserta memperoleh pengalaman pembelajaran dan keterampilan dalam pemasangan PLTS.
Dalam  konteks  peningkatan  Learning  Engagement  kemampuan  praktek pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS dengan pendekatan Video based Practice, beberapa masalah muncul yang perlu diatasi. Pertama,  peserta  pelatihan  mengalami  kurangnya  kemampuan  praktek  pemasangan PLTS.  Kedua,  diperlukan  media  pembelajaran  yang  dapat  mengukur  peningkatan kemampuan praktek tersebut. Ketiga, keterlibatan aktif peserta pelatihan menjadi  suatu kebutuhan  penting  untuk  meningkatkan  kemampuan  praktek  pemasangan  PLTS.  Oleh karena itu, tujuan dari penelitian ini adalah untuk memberikan gambaran dan pemahaman yang jelas terhadap upaya peningkatan Learning Engagement pada kemampuan praktek pemasangan  PLTS  melalui  pendekatan  Video  based  Practice  dalam  konteks  Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS.

## Metode
Metodologi penelitian ini mengusung pendekatan Video Based Practice, di mana peserta  pelatihan  diperkenalkan  pada  materi  pemasangan  Pembangkit  Listrik  Tenaga Surya  (PLTS)  melalui  serangkaian  video  demonstratif.  Penggunaan  media  audiovisual bertujuan  untuk  secara  efektif  meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  keterampilan praktik, dengan memberikan akses kepada peserta untuk mengamati setiap langkah secara rinci. Selain pendekatan video, penelitian ini memanfaatkan instrumen evaluasi berbasis pertanyaan sebelum dan sesudah intervensi, yang dirancang untuk mengukur perubahan pemahaman dan keterampilan peserta terkait pemasangan PLTS.
Pendekatan Video Based Practice diintegrasikan dalam metodologi penelitian ini sebagai  strategi  utama  untuk  memfasilitasi  pemahaman  dan  penguasaan  keterampilan praktik  pemasangan  PLTS.  Serangkaian  video  demonstratif  memberikan  peserta gambaran  yang  komprehensif  tentang  tata  cara  pemasangan,  sementara  instrumen evaluasi  berbasis  pertanyaan  memberikan  landasan  objektif  untuk  mengukur  dampak intervensi  tersebut.  Dengan  memadukan  pendekatan  visual  dan  evaluasi  yang  cermat, penelitian ini bertujuan untuk menyediakan data empiris yang kuat mengenai efektivitas Video  Based  Practice  dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  peserta pelatihan dalam konteks pemasangan PLTS.
Hasil dan Pembahasan 1. Pengungkapan Masalah
a. Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Pelatihan  Pemasangan  PLTS  adalah  pelatihan  yang  menitik  beratkan  pada skill atau  keterampilan  dalam  melakukan  praktek  pemasangan  PLTS.  Latar  belakang Pendidikan Peserta pelatihan tidak sama, hal ini akan mempengaruhi kemampuan praktek dalam pemasangan PLTS.
b. Media Pembelajaran dalam mengukur Peningkatan Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Pembuatan  Video  Praktek  ( Video  Based  Practise )  merupakan  media pembelajaran  dalam  mengukur  peningkatan  kemampuan  peserta  pelatihan  dalam melakukan  praktek  pemasangan  PLTS.  Pembuatan  video  praktek  pemasangan  PLTS memerlukan waktu yang lama dan dilakukan secara berulang ulang untuk setiap tahapan praktek pemasangan komponen atau instalasi PLTS. Peserta pelatihan akan melakukan secara  bergantian  untuk  memperoleh  hasil  video  praktek  yang  terbaik.  Setelah pengambilan  video  praktek  pemasangan  PLTS,  peserta  akan  menyempurnakan  video tersebut  dengan  mengedit  video  tersebut  sesuai Standing  Operating  Procedure ( SOP ) pemasangan PLTS.
c. Keterlibatan Peserta Pelatihan dalam meningkatkan Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Dalam  praktek  pemasangan  PLTS,  Peserta  dibagi  dalam  empat  kelompok menyesuaikan antara jumlah peserta dengan ketersedian frame trainer . Dalam kelompok ini  akan  sulit  mengukur  kemampuan  individu  dalam  melakukan  praktek  pemasangan PLTS.  Keterlibatan  peserta  dalam  kelompok  sangat  penting.  Sehingga  dibuatkan job sheet untuk  menyelesaikan  tugas  pemasangan  PLTS  untuk  setiap  kelompok.  Disini kelompok  akan  membagi  peran  setiap  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas kelompok sesuai job sheet .

## 2. Pembahasan Fakta di lapangan
a. Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Perbedaan latar belakang Pendidikan yang menjadi penghambat dalam melakukan praktek  pemasangan  PLTS,  disiasati  dengan  penempatan  peserta  pelatihan  yang mempunyai  latar  belakang  teknik  atau  teknik  elektro  pada  setiap  kelompok.  Peserta dengan latar belakang teknik atau teknik elektro ini akan memberikan teknik atau cara dalam pemasangan dan merangkai instalasi PLTS. Dengan diskusi pada kelompok, setiap peserta  pelatihan  mampu  untuk  melakukan  pemasangan  PLTS.  Sehingga  kemampuan praktek pemasangan PLTS merata dalam setiap kelompok.
Gambar 1. Gambar Kemampuan Melakukan Praktek Pemasangan Konstruksi PLTS Secara Kelompok.
Sumber : Kementerian ESDM
Gambar 2. Gambar Kemampuan Melakukan Praktek Pemasangan Instalasi PLTS Secara Kelompok.
Sumber : Kementerian ESDM
b. Media Pembelajaran dalam mengukur Peningkatan Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Pembuatan video pelaksanaan praktek pemasangan PLTS secara kelompok dapat diselesaiakan dengan hasil akhir adalah video yang telah di edit. Dalam  video tersebut setiap  peserta  pelatihan  melakukan  tugas  pemasangan  PLTS.  Setiap  peserta  pelatihan melakukan  pemasangan  dan  menarasikan  cara  pemasangan  komponen  PLTS  sesuai tugasnya.  Dari  video  tersebut  dapat  terlihat  kemampuan  praktek  pemasangan  PLTS peserta pelatihan sangat menguasai.
c. Keterlibatan Peserta Pelatihan dalam meningkatkan Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS
Kemampuan  praktek  pemasangan  PLTS  peserta  pelatihan  terlihat  setelah dibuatkan  kelompok-kelompok  praktek.  Peserta  pelatihan  terlibat  dalam  proses pemasangan  PLTS  setelah  diberikan  tugas  masing-masing.  Setiap  peserta  pelatihan menyelesaikan  tugas  pemasangan  dan  instalasi  sampai  dengan  selesai.  Sehingga  tugas pemasangan  PLTS  secara  kelompok  dapat  diselesaikan.  Keterlibatan  seluruh  peserta pelatihan dalam kelompok meningkatkan kemampuan pemasangan PLTS.
Gambar 3. Gambar Keterlibatan Peserta Pelatihan dalam Melakukan Praktek Pemasangan Konstruksi PLTS Sumber : Kementerian ESDM
Gambar 4. Gambar Keterlibatan Peserta Pelatihan Dalam Melakukan Praktek Pemasangan Instalasi PLTS Sumber : Kementerian ESDM

## 3. Analisis Ilmiah
a. Analisa Proses Pemasangan PLTS
Proses  pemasangan PLTS diawali dengan pemberian teori  dikelas yaitu :  Teori dasar  Listrik,  Peralatan  Listrik,  Keselamatan  Ketenagalistrikan,  Komponen  PLTS, Perencanaan,  Persiapan  dan  Pelaksanaan  Pemasangan  PLTS.  Kemudian  dari  teori tersebut disimulasikan dalam pemasangan PLTS sebelum praktek langsung di lapangan. Pada proses praktek pemasangan PLTS dibagi dalam beberapa kelompok. Satu kelompok terdiri  dari  lima  peserta.  Setiap  peserta  mempunyai job  description masing  –  masing sesuai dengan penugasan dalam kelompok. Setiap kelompok menyusun organisasi kecil yang  di  pimpin  oleh  ketua  kelompok  untuk  mengatur  kelompoknya  dalam  praktek pemasangan  PLTS.  Ketua  kelompok  membagi  tugas  kepada  peserta  di  kelompoknya sebagai  penaggung  jawab  pada  setiap  proses  praktek  pemasangan,  antara  lain  :  bagian warehouse  /  Gudang  yang  bertugas  memeriksa  semua  kebutuhan  praktek  pemasangan PLTS tersedia. Bagian Mekanikal yang bertugas sebagai penanggung jawab pada proses pemasangan  konstruksi  PLTS.  Bagian  Elektrikal  yang  bertugas  sebagai  penanggung jawab pada proses pemasangan instalasi PLTS. Bagian Dokumentasi dan Pelaporan yang bertugas  sebagai  penanggung  jawab  dalam  penyusunan  laporan  dan  pembuatan  video praktek.  Tahapan  dalam  praktek  pemasangan  PLTS  adalah  :  Perencanaan,  Persiapan, Pelaksanaan dan Pelaporan. Pada Tahap Perencanaan, Kelompok menyusun SOP praktek pemasangan  PLTS  dari  awal  sampai  akhir  dan  menyusun  diagram  garis  ( single  line diagram ) untuk pemasangan instalasi PLTS. Pada tahapan Persiapan, Peserta pelatihan sudah  memakai  alat  pelindung  diri  (APD)  secara  lengkap  dan  peralatan  praktek  sudah siap  digunakan.  Pada  tahapan  Pelaksanaan,  Peserta  pelatihan  melakukan  proses pemasangan  PLTS  baik  yang  mekanikal  maupun  yang  elektrikal.  Pada  proses pelaksanaan  ini  juga  dilakukan  pengujian  atau  komisioning  untuk  menjamin  bahwa pelaksanaan  pemasangan  PLTS  sesuai  SOP  dan  system  PLTS  berfungsi  dengan  baik. Pada  tahapan  Pelaporan,  peserta  pelatihan  menyusun  laporan  pelaksanaan  praktek pemasangan PLTS dan membuat video proses pelaksanaan prak tek pemasangan PLTS. b. Analisa Video Proses Pemasangan PLTS
Video proses pemasangan PLTS dibuat oleh setiap kelompok. Pembuatan video ini untuk menguatkan pemahaman dalam praktek pemasangan PLTS. Semua kelompok sudah  membuat  video  pemasangan  PLTS  kelompoknya  masing-masing.  Dalam  video tersebut setiap peserta menjelaskan proses pemasangan PLTS. Setiap peserta sangat jelas dan lancar dalam menjelaskan dan mempraktekkan pemasangan PLTS. Pembuatan video ini  dapat  dijadikan  tolok  ukur  penguasaan  peserta  pelatihan  dalam  melakukan  praktek pemasangan PLTS. Peserta mampu dan menguasai praktek pemasangan PLTS.

## 4. Pembahasan atas Fakta Hasil Penelitian
Berdasarkan data hasil kuisioner terhadap para peserta pelatihan pembangunan dan  pemasangan PLTS diperoleh hasil sebagai berikut :
a. Latar Belakang Pendidikan Peserta Pelatihan
Gambar 5. Gambar Latar Belakang Pendidikan Peserta Pelatihan
Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
b. Pengetahuan PLTS Peserta Sebelum Mengikuti Pelatihan
Gambar 6. Gambar Pengetahuan PLTS Peserta Pelatihan Sebelum Mengikuti Pelatihan Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
c. Kemampuan Praktek Peserta Pelatihan Sebelum Mengikuti Pelatihan
Gambar 7. Gambar Kemampuan Praktek Peserta Sebelum Mengikuti Pelatihan Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
d. Materi Teori Pelatihan Pembangunan dan Pemasangan PLTS
Gambar 8. Gambar Materi Teori Pelatihan Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
e. Durasi Waktu Materi Teori Dalam Pelatihan
Gambar 9. Gambar Durasi Waktu Teori Dalam Pelatihan Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD f. Durasi Waktu Praktek Dalam Pelatihan
Gambar 10. Gambar Durasi Waktu Praktek Dalam Pelatihan
Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
g. Kelebihan Praktek Pemasangan PLTS Dengan Frame Trainer
Gambar 11. Gambar Kelebihan Praktek PLTS Dengan Frame Trainer Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
h. Pemahaman Praktek Pemasangan PLTS Dengan Frame Trainer
Gambar 12. Gambar Pemahaman Praktek Pemasangan PLTS Dengan Frame Trainer Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD
i. Pemahaman  Praktek  Pemasangan  PLTS  Dengan  Pembuatan  Video  (Video  Based Practice)
Gambar 13. Gambar Pemahaman Praktek Pemasangan PLTS Dengan Pembuatan Video Sumber : https://forms.office.com/r/8EbhWYHTnD Dari  statistik  diatas  dapat  dijelaskan  bahwa  Peningkatan Learning  Engagement kemampuan praktek pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS dengan pendekatan Video based Practice, menunjukkan peningkatan yang signifikan. Peningkatan kemampuan praktek juga dapat terlihat dalam hasil video yang di  buat  oleh peserta pelatihan yang tertata  rapi  dengan urutan dan  prosedur yang sesuai job sheet . Keterlibatan peserta pelatihan dalam praktek pemasangan PLTS sangat membantu dalam pemahaman pemasangan PLTS. Beberapa penelitian terdahulu tentang Peningkatan Learning Engagement kemampuan praktek pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS dengan pendekatan Video based Practice , antara lain :
Penelitian Sa’adah & Ariati (2020) menyimpulkan bahwa terdapat hubungan yang substansial antara Student Engagement dengan prestasi akademik Matematika di kelas XI SMA Negeri 9 Semarang, semakin tinggi Student Engagement maka semakin tinggi pula prestasi  akademik  Matematika.  Menurut  temuan  investigasi  lebih  lanjut,  terdapat disparitas dalam Student Engagement. Partisipasi siswa pada mata pelajaran Matematika kelas XI untuk siswa jurusan IPA dan IPS lebih tinggi pada jurusan IPA dibandingkan dengan  jurusan  IPS.  Menurut  temuan  Tandililing  (n.d.),  tanggung  jawab  belajar  siswa secara keseluruhan meningkat sebesar 6%, dengan kenaikan paling signifikan terjadi pada indikator  Berpartisipasi  Aktif  dalam  Pembelajaran.  Ini  terjadi  ketika  tantangan  dunia nyata  dieksploitasi  untuk  mendorong  siswa  menginvestasikan  minat  mereka  dalam belajar.
Berdasarkan temuan Suryaningsih & Septiani (2015), dapat disimpulkan bahwa banyak  elemen  keterlibatan  mahasiswa  berkorelasi  dengan  dan  mempengaruhi kompetensi operasional akuntansi mahasiswa. Penelitian Rahmi & Cerya (2019), secara kualitatif,  instruktur  mitra  pelatihan  telah  mempelajari  informasi,  kemampuan,  dan pengalaman  yang  dibutuhkan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui penggunaan media berupa video. Penelitian Azzahra et al. (2022) Kegiatan pelatihan ini
memberikan dampak yang signifikan bagi guru dalam upaya meningkatkan keahliannya di bidang teknologi informasi, salah satunya dengan memperluas sumber daya manusia melalui  pembuatan  video  pembelajaran.  Lokakarya  pembuatan  video  pembelajaran  ini disambut baik oleh para peserta. 89 % dari peserta menerima nilai yang sangat baik. 7 % peserta menerima nilai tinggi. Hanya 4 % peserta yang mendapatkan nilai yang memadai.
Peneliti  Vural  (2013)  menyelidiki  apakah  alat  QVE  meningkatkan  pencapaian siswa dan keefektifan belajar dalam pengaturan e-learning . Menurut temuan, alat QVE meningkatkan  pembelajaran  siswa,  meningkatkan  interaksi  siswa,  dan  meningkatkan waktu  yang  dihabiskan  dengan  sumber  belajar.  Temuan  ini  menyiratkan  beberapa informasi  berguna  tentang  bagaimana  mengembangkan  dan  menyajikan  film instruksional dalam lingkungan e-learning untuk meningkatkan interaksi dan mencapai tingkat kinerja yang lebih tinggi.
Berdasarkan  temuan  Sari  &  Mundzir  (2017) terkait  dengan  gagasan  diatas, keterlibatan siswa selama proses pelaksanaan pelatihan mobil diesel hanya sebatas pada proses  pembelajaran  saja.  Siswa  tidak  dilibatkan  dalam  proses  pembuatan  materi pembelajaran  atau  penentuan  tahapan  kegiatan  pembelajaran.  Akibatnya,  jenis keterlibatan siswa terbatas. Hanya mengikuti arahan guru karena semua langkah kegiatan pembelajaran dan materi pelatihan sudah diproduksi dan ditentukan lembaga. Partisipasi aktif peserta pelatihan mobil diesel akan memberikan banyak manfaat, terutama dalam hal kualitas hasil belajar siswa. Menurut temuan penelitian Kusdamayanti et al. (2015), pendekatan pelatihan berbasis kompetensi memiliki pengaruh yang menguntungkan dan signifikan terhadap kapasitas praktik merapikan tempat tidur di SMK Perhotelan.

## Kesimpulan
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendapatkan gambaran dan pemahaman yang jelas tentang Peningkatan Learning Engagement Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS dengan pendekatan Video  Based  Practice .  Pembuatan Video  Based  Practice sangat  berkontribusi  dalam peningkatan kemampuan praktek pemasangan PLTS. Learning Engagement sangat tepat diterapkan dalam praktek pemasangan PLTS. Rekomendasi yang dapat diberikan dalam Peningkatan Learning Engagement Kemampuan Praktek Pemasangan PLTS pada Peserta Pelatihan Teknis Pembangunan dan Pemasangan PLTS dengan pendekatan Video Based Practice adalah Learning  Engagement dapat  dilakukan  untuk  pelatihan-pelatihan  yang bersifat  praktikum.  Pendekatan Video  Based  Practice dapat  diterapkan  untuk  materi praktikum dalam rangka meningkatkan kemampuan praktek.

## Daftar Pustaka
Anggreni,  A.  (2017).  Experential  Learning  (Pembelajaran  Berbasis  Mengalami). At- Thullab: Jurnal Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah , 1 (2), 186–199.
Azzahra, I. M., Nirwana, E. S., & Clarisa, I. (2022). Improving the Ability of Students’ Understanding  Through  Videos  at  PIAUD  Study  Program  UIN  Fatmawati Sukarno  Bengkulu/Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Mahasiswa  Melalui Video pada Program Studi PIAUD UIN Fatmawati Sukarno Bengkulu. Edulab: Majalah Ilmiah Laboratorium Pendidikan , 7 (1), 67–90.
Colognesi,  S.,  Van  Nieuwenhoven,  C.,  &  Beausaert,  S.  (2020).  Supporting  newly- qualified  teachers’  professional  development  and  perseverance  in  secondary education:  On  the  role  of  informal  learning. European  Journal  of  Teacher Education , 43 (2), 258–276.
Emda, A. (2017). Laboratorium sebagai sarana pembelajaran kimia dalam meningkatkan pengetahuan dan ketrampilan kerja ilmiah. Lantanida Journal , 5 (1), 83–92.
Fauzi,  A.  (2011). Implementasi  Strategi  Sains  Teknologi  Masyarakat  (STM)  Untuk Peningkatan Hasil Belajar IPA Materi Pesawat Sederhana Pada Siswa Kelas V SD  Negeri  Pajang  III  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2010/2011 .  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Kadarwati, A., & Malawi, I. (2017). Pembelajaran tematik:(Konsep dan aplikasi) . Cv. Ae Media Grafika.
Kurniawan, A., & Masjudin, M. (2018). Pengembangan buku ajar microteaching berbasis praktik  untuk  meningkatkan  keterampilan  mengajar  calon  guru. Prosiding Seminar Nasional Pendidik Dan Pengembang Pendidikan Indonesia , 9–16. Kusdamayanti,  P.,  Abas,  T.,  &  Jubaedah,  Y.  (2015).  Pengaruh  Pendekatan  Pelatihan Berbasis  Kompetensi  Terhadap  Kemampuan  Praktek  Making  Bed  dalam Pembelajaran  Room  Section  di  SMK  Akomodasi  Perhotelan. JKKP  (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan Pendidikan) , 2 (1), 1–6.
Pajriah, S. (2018). Peran sumber daya manusia dalam pengembangan pariwisata budaya di Kabupaten Ciamis. Jurnal Artefak , 5 (1), 25–34.
Prasetyowati, D., Indiati, I., & Nayla, A. (2021). Analisis Keterlaksanaan Perencanaan Dan Proses Kegiatan Pembelajaran Praktik Di Smk Selama Pandemic Covid 19. Jurnal Riptek , 15 (2), 69–74.
Rahmi,  E.,  &  Cerya,  E.  (2019).  Upaya  peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  SMK Bisnis  Manajemen  Kabupaten  Agam  melalui  pelatihan  pembuatan  video pembelajaran. Amaliah: Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 3 (2), 314–320. Rosmilawati,  I.,  Meilya,  I.  R.,  &  Darmawan,  D.  (2020).  Kompetensi  Tutor  Satuan Pendidikan Nonformal dalam Penerapan Model Pembelajaran Reflektif. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment , 114–122. Sa’adah,  U.,  &  Ariati,  J.  (2020).  Hubungan  antara  student  engagement  (keterlibatan siswa) dengan prestasi akademik mata pelajaran matematika pada siswa kelas XI SMA Negeri 9 Semarang. Jurnal Empati , 7 (1), 69–75.
Sari,  R.  W.,  &  Mundzir,  S.  (2017).  Keterlibatan  Peserta  pada  Proses  Pelaksanaan Pelatihan  Subkejuruan  Mobil  Diesel  di  Unit  Pelaksana  Teknis  Pelatihan  Kerja (UPT-PK) Singosari Malang. Ilmu Pendidikan: Jurnal Kajian Teori Dan Praktik Kependidikan , 2 (1), 76–84.
Sudarsana,  I.  K.  (2015).  Peningkatan  mutu  pendidikan  luar  sekolah  dalam upayapembangunan sumber daya manusia. Jurnal Penjaminan Mutu , 1 (1), 1–14. Suryaningsih,  A.,  &  Septiani,  A.  (2015). Perbedaan  Persepsi  Mahasiswa  Akuntansi Mengenai Learning Management Systems (LMS)(Studi Empiris Pada Mahasiswa S1  Akuntansi  Universitas  Diponegoro  dan  Universitas  Semarang) .  Fakultas Ekonomika dan Bisnis.
Sutisna,  A.  (2016).  Pengembangan  model  pembelajaran  blended  learning  pada pendidikan kesetaraan program paket c dalam meningkatkan kemandirian belajar. JTP-Jurnal Teknologi Pendidikan , 18 (3), 156–168.
Tandililing, E. (n.d.). Penerapan Engaged Learning Strategy Dalam Menumbuhkembangkan  Tanggung  Jawab  Belajar  Dan  Kemampuan  Koneksi Matematis Siswa Sekolah Menengah Atas. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa (JPPK) , 5 (4).
Verawati, B., Widaryanti, R., & Sugiharti, S. (2018). Evaluasi Pasca Diklat Medis Mow Terhadap Kinerja Provider Dalam Memberikan Pelayanan Keluarga Berencana. Medika Respati: Jurnal Ilmiah Kesehatan , 13 (3), 12–18.
Vural, O. F. (2013). The Impact of a Question-Embedded Video-Based Learning Tool on E-Learning. Educational Sciences: Theory and Practice , 13 (2), 1315–1323.