## PENERAPAN TEKNIK TRANSFORMASI LAGU DALAM PENINGKATAN KEMAMPUAN MENULIS WACANA MAHASISWA
Masitoh 1 & Agung Prihatmojo 2 1,2 Universitas Muhammadiyah Kotabumi, Lampung Utara Email: 1 masitohstkipm64@gmail.com, 2 agung.prihatmojo@umko.ac.id

## Abstrak
Kegiatan  menulis  akan  memperlihatkan  kemampuan  mahasiswa  dalam  mencurahkan  segala pengetahuannya lewat bahasa yang dituliskannya. Menulis wacana merupakan kegiatan yang tidak gampang, hal yang perlu dipahami salah satunya adalah penerapan teknik pembelajaran yang baik, yaitu  teknik  transformasi  lagu.  Masalah  dalam  penelitian  ini  ialah  “Penerapan  Teknik Transformasi  Lagu  dalam  Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Wacana  Mahasiswa”.  Adapun penelitian  ini  bertujuan  menjabarkan  penerapan  teknik  transformasi  lagu  dalam  peningkatan kemampuan  menulis  wacana  mahasiswa.  Metode  penelitian  tindakan  kelas  merupakan  metode yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  yaitu  pada  mahasiswa  semester  VII  Program  Studi  PBSI tahun  akademik  2021/2022,  FKIP  Universitas  Muhammadiyah  Kotabumi.  Teknik  pengumpulan data  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  adalah:  teknik  observasi,  wawancara,  tes  atau  pemberian tugas  menulis  wacana.  Untuk  menganalisis  data digunakan  teknik  analisis  komparatif. Perolehan hasil penelitian ialah terdapat  peningkatan kualitas proses pembelajaran dan kemampuan  menulis wacana mahasiswa semester VII Prodi PBSI tahun akademik 2020/2021 melalui penerapan teknik pembelajaran transformasi lagu. Persentase peningkatan indikator penelitian, yaitu kualitas proses pembelajaran  menulis  wacana  mahasiswa  pada  siklus  I  diperoleh  54,28%  dan  pada  siklus  II meningkat  menjadi  94,29%  dan  kemampuan  menulis  wacana  mahasiswa  pada  siklus  I  diperoleh 57,14% dan siklus II meningkat menjadi 94,29%.
Kata Kunci: kemampuan menulis, wacana, transformasi lagu.

## PENDAHULUAN
Menulis  merupakan  salah  satu  kegiatan mahasiswa dalam pembelajaran di kelas. Kegiatan menulis akan memperlihatkan kemampuan  mahasiswa  dalam  mencurahkan segala  pengetahuannya  lewat  bahasa  yang dituliskannya.  Menulis . wacana  tidak  mudah karena  harus  dapat  menyampaikan  gagasan  ide penulis  agar  pembaca  memahami  wacana tersebut.  Mahasiswa  perlu  menuangkan  ide kreatif  dalam  menyajikan  sebuah  topik  yang berasal  dari  pengalaman  atau  imajinasi  menjadi sebuah  bentuk  tulisan  yang    kohesi  dan koherensi.
Berdasarkan wawancara dengan pengajar dan  beberapa  mahasiswa  Prodi  PBSI  Umko diketahui  bahwa  belajar  bahasa  Indonesia dianggap  mahasiswa  terlalu  rumit  sehingga menjenuhkan. Hal ini terbukti beberapa mahasiswa yang kurang memperhatikan informasi  yang  disampaikan  oleh  pengajar. Hasil . observasi  juga  menunjukkan  beberapa mahasiswa  terlihat  tidak  serius,  sering  bergurau, bahkan  mengantuk.  Diperlukan  teknik  yang menarik  dalam  pembelajaran  menulis  sehingga dapat meningkatkan keaktifan dan minat mahasiswa untuk menulis wacana dengan baik.
Teknik  transformasi  lagu  adalah  teknik yang  cukupmenarik  dalam  proses  pembelajaran menulis  wacana.  Teknik  pembelajaran  ini  dapat membantu  mahasiswa  menemukan  ide dalam menulis  wacana.  Transformasi  lagu  dapat menjadi  jembatan  mahasiswa  dalam  menemukan ide  yang  terdapat  pada  lirik  lagu  tersebut mahasiswa  dapat  mengembangkan  setiap  bait lirik lagu menjadi sebuah wacana. Adapun alasan digunakannya  teknik  transformasi  lagu  ialah sebagai  salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan kualiatas  proses  pembelajaran  dan  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  semester  VII  Prodi PBSI.  Seperti  yang  diketahui,  saat  kuliah  adalah saat-saat  yang  penuh  dengan  senda  gurau, tangis,dan  tawa  yang  biasanya  akan  mereka ekspesikan  salah  satunya  lewat  lagu-lagu  yang didengar.  Banyak  cara  untuk  mengakses  lagu- lagu  tersebut,  baik  itu  melalui  radio,  televisi, maupun you  tube .  Oleh  karena  itu,  kegiatan mendengar lagu kerap dilakukan mahasiswa.
Lagu  yang  akan  dipilih  dalam  penelitian ini  adalah  lagu-lagu  yang  bahasanya  mudah dimengerti  dan  dapat  menyentuh  hati  para pendengar,  terutama  kaum  muda.  Selain  bahasa yang  mudah  dimengerti,  lagu  tersebut  juga  sarat akan  makna.  Lirik  lagu  yang  mudah  dimengerti

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
serta mampu menyentuh perasaan para pendengarnya  akan  mempermudah  mahasiswa dalam  mengapresiasi  lagu  dan  mengungkapkan isi dalam lagu tersebut. Selain itu, lirik lagu yang sarat  akan  makna  sebuah  kehidupan  akan mempunyai  nilai  edukatif  yang  lebih  jika dibanding lirik lagu yang hanya memprioritaskan rima  dan  ritme.  Lirik  lagu  yang  digunakan  juga bersifat universal, dapat ditujukan untuk perempuan maupun laki-laki. Dengan  dipilihnya teknik    transformasi    lagu    diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan    menulis  wacana, khususnya  wacana  dalam  bentuk  wacana deskripsi,  narasi,  eksposisi,  persuasi, dan argumentasi  pada mahasiswa semester VII  Prodi PBSI.  Dalam  penelitian  ini,  hal-hal  yang  dapat dirumuskan adalah  sebagai berikut.
1. Apakah kualitas  proses  pembelajaran  menulis wacana  mahasiswa  semester  VII  Prodi  PBSI tahun  akademik  2021/2022  dapat  meningkat melalui penerapan teknik transformasi lagu?
2. Apakah kemampuan menulis wacana deskripsi,  narasi,  eksposisi,  persuasi,  dan argumentasi    pada  mahasiswa  semester  VII Prodi  PBSI  tahun  akademik  2021/2022  dapat meningkat melalui penerapan teknik transformasi lagu?
Ada beberapa penelitian .. pendahulu yang mengkaji  tentang  teknik  transformasi.  Penelitian (Novianti, Hani dan Pamungkas, 2018)
membahas  efektivitas  teknik  transformasi  teks dalam  pembelajaran  menulis  cerpen.  Penelitian (Maelasari, Neneng Fauziah, 2018) menyimpulkan
“terdapat peningkatkan pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas X SMA  Karya  Pembangunan  melalui  penerapan teknik  transformasi  lagu”.  Penelitian  (Nuraini  et al.,  2013)  menjelaskan  “penggunaan  teknik transformasi lagu dapat meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek siswa”.
Kemampuan  menulis  sangat  diperlukan seiring  kemajuan  teknologi  dan  zaman.  Menurut (Trismanto,  2017)  “Kemampuan  menulis  sangat penting  artinya  bagi  dunia  pengembangan  ilmu pengetahuan dan teknologi”. Kemampuan menulis merupakan “kemampuan berbahasa yang dipergunakan  untuk  berkomunikasi  secara  tidak langsung dengan orang lain”. Menulis merupakan suatu  kegiatan  menghasilkan  tulisan  untuk menuangkan  ide/gagasan  lewat  simbol  yang tersistem  dan  dapat  dipahami  orang  yang membacanya”.  Selanjutnya  (Sismulyasih  Sb, 2015)  mengatakan  “Kemampuan  menulis  ini tidak  akan  datang  secara  otomatis,  melainkan
harus  melalui  proses  latihan  dan  praktik  yang banyak dan teratur”. Menurut pendapat (Ansoriyah,  2020)  “kemampuan  menulis  sebagai keterampilan  yang  terpadu  atau  interaktif  karena memanfaatkan  tiga  keterampilan  sekaligus, meliputi  penguasaan  bahasa,  isi  karangan,  dan penguasaan  jenis  karangan”.  Dari  penjelasan  di atas  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  menulis adalah kemampuan .. menuangkan ide atau gagasan  melalui  lambang  yang  teratur  sehingga dapat dipahami oleh orang yang membacanya.
Wacana . adalah  tulisan  yang  terdiri dari  kalimat-kalimat  yang  sistematik,  padu, serasi  dan  bermakna. Menurut  (Widiatmoko, 2013)  “Wacana  adalah  satuan  kebahasaan  yang unsurnya  terlengkap,  tersusun  oleh  kalimat  atau kalimat-kalimat,  baik  lisan  maupun  tulis  yang membentuk  suatu  pengertian  yang  serasi  dan terpadu,  baik  dalam  pengertian  maupun  dalam manifestasi  fonetisnya”.  Selanjutnya  (Gloriani, Y.,  &  Abadiah,  2013)  menjelaskan  bahwa “wacana  merupakan  rentetan  kalimat  yang membentuk  makna  yang  serasi  memuat  tentang sesuatu hal yang teratur dan logis”.
Dalam  tulisannya  (Widiatmoko,  2013) mengatakan  “Wacana  yang  baik  adalah  wacana yang harus memperhatikan hubungan antarkalimat, sehingga dapat memelihara keterkaitan dan keruntutan antarkalimat. Para ahli telah membuat penjelasan tentang wacana  secara beragam”.  Para  peneliti  membedakan  wacana menjadi  banyak  bentuk . dan  jenisnya.  Menurut (Darma,  2014)  “Klasifikasi  sebuah  wacana berdasarkan  bentuknya  atau  jenisnya  dibedakan menjadi  wacana  deskripsi,  narasi,  eksposisi, persuasi, dan argumentasi”.
Deskripsi merupakan sesuatu yang menggambarkan  suatu  keadaan  melalui  tulisan sehingga pembaca seperti mengalami, merasakan,  dan  melihat  hal  yang  sebenarnya. Menurut (Idris, Y., Thahar, H. E., & Juita, 2012) “Wacana  deskripsi  bertujuan  melukiskan dengan jelas  atau  memberikan  gambaran  terhadap sesuatu dengan sejelas-jelasnya, sehingga pembaca seolah-olah dapat melihat dan mendengar,  membaca,  atau  merasakan  hal  yang dideskripsikan”.  Selanjutnya  (Darma,  2014) mengatakan  “Wacana  deskripsi  adalah  wacana yang  melukiskan  sesuatu  sesuai  dengan  keadaan sebenarnya  sehingga  pembaca  dapat  mencintrai (melihat,  mendengar,  mencium,  dan  merasakan) apa  yang  dilukiskan  itu  sesuai  dengan  cintra penulisnya.  Wacana  ini  memberikan  bermaksud menyampaikan  kesan-kesan  tentang  sesuatu,
dengan  sifat  gerak-geriknya,  atau  sesuatu  yang lain kepada pembaca”.
Wacana  narasi  adalah  jenis  wacana  yang mengisahkan atau menceritakan sebuah kejadian. Wacana  narasi  isinya  dapat  berupa  cerita  nyata juga  berupa  fiksi  atau  khayalan  penulisnya (Isroyati,  2016).  Menurut  (Juldianty,  2016) “Wacana  narasi  dapat  berisi  fakta  atau  fiksi. Wacana  narasi  yang  bersifat  fakta,  antara  lain biografi dan autobiografi, sedangkan yang berupa fiksi diantaranya wacana dan novel”.
Wacana  eksposisi  bersifat  menjelaskan, memerikan  pemahaman  pokok  pikiran  secara jelas  sehingga  pembaca  paham  akan  isi  tuilisan tersebut.  (Rosmayanti,  N.  I.,  Mahsun,  M.,  & Mahyudi,  2021)  mengataka  “Wacana  eksposisi berisi  paparan  gagasan  atau  usulan  yang  bersifat pribadi  dan  berfungsi  untuk  mengungkapkan pikiran  penulisnya  tentang  suatu  hal/peristiwa”. Menurut    (Darma,  2014)  “Wacana  eksposisi adalah wacana yang menerangkan, menyampaikan  atau  menguraikan  sesuatu  hal yang dapat memperluas atau menambah pengetahuan dan pandangan pembacanya”.
Persuasi  bersif  mempengaruhi  pembaca lewat  tulisan  agar  menyakini  suatu  hal  yang disampaikan  penulis  baik  implisit  maupun eksplisit.  Menurut  pendapat  (Gloriani,  Y.,  & Abadiah,  2013)  “Tujuan  wacana  persuasi  dapat diartikan sebagai upaya seseorang mengajak atau membujuk  orang  menuruti  himbauan  implisit maupun eksplisit yang dilontarkan oleh penulis”.
Wacana  argumentasi  merupakan  wacana yang  ingin  memberi  pengaruh  kepada  pembaca agar  memiliki  sikap,  keyakinan, bertindak  sesuai dengan  keinginan  penulis.  Sejalan  dengan pendapat  (Ridhani,  2013)  yang  mengatakan “Wacana  argumentasi  tugasnya  mengajak  dan meyakinkan    pembaca  yang  diikuti  dengan alasan  yang  jelas  dan  bukti  yang  dapat dipertanggungjawabkan”.
Secara  umum  yang  dimaksud  dengan kemampuan adalah kecakapan, bakat, kesanggupan,  dan  ketangkasan  seseorang  untuk melaksanakan  sesuatu.  Menurut  (Irwansyah, 2017) “Kemampuan menulis merupakan kemampuan menulis suatu kegiatan menuangkan pikiran, gagasan, dan perasaan yang diungkapkan dalam  bahasa  tulis  yang  terbentuk  wacana”. Selanjutnya  (Martono,  M.,  &  Aswandi,  2013) mengatakan  “Kemampuan  menulis  merupakan keterampilan menuangkan ide dan gagasan dalam bentuk  tulisan  dan  mempunyai  peranan  penting dalam berbahasa”.  Dari keterangan di atas dapat
dijelaskan  bahwa  kemampuan  menulis  wacana adalah  kesanggupan  menuliskan  ide/  gagasan  ke dalam  bentuk  tulis  dan    ide/gagasan  tersebut dapat tersampaikan dengan baik kepada pembaca dalam  bentuk  wacana  eksposisi,  argumentasi, persuasi, deskripsi, dan narasi.
Untuk  mengukur  kemampuan  menulis wacana mahasiswa digunakan pendapat Nurgiantoro  (2013)  yang  mengatakan  bahwa  “ indikator  kemampuan  menulis  wacana  dapat dinilai melalui: (1) kemampuan .. mengungkapkan isi  (materi  atau  gagasan  yang  dikemukakan),  (2) kemampuan menyusun organisasi tulisan (struktur kalimat), (3) kemampuan menggunakan gaya  penulisan  (kosakata  dan  diksi),  (4) kemampuan  menerapkan  mekanisme  tulisan ejaan, dan (5) kerapihan tulisan”.
Transformasi  adalah  penjelmaan atau perubahan  bentuk.  Menurut  (Rahmawati,  S., Hafi,  2019)  “Transformasi  adalah  penjelmaan, pemindahan,  atau  penukaran  suatu  teks  ke  teks yang lain. Penerapan teknik transformasi lagu ini dilakukan  dengan  cara  pemindahan,  penjelmaan, atau  penukaran  teks  secara  keseluruhan  atau hampir  keseluruhan”.  Transformasi  teks  juga dapat  dilakukan  pada  sebuah lagu  terutama  lirik lagu. Menurut (Nuraini et al., 2013) “Transformasi  lagu  adalah  perubahan  bentuk sesuatu,  dalam  hal  ini  karya  sastra  berawal  dari bentuk  lirik  lagu  akan  ditransformasikan  ke dalam  cerpen  dengan  ketentuan  isi  lirik  lagu tersebut  menjadi  dasar  dalam  penulisan  cerpen siswa”.
Teknik transformasi lagu menjadi wacana  mempunyai  manfaat  dalam  proses pembelajaran  mahasiswa.  Menurut  (Maelasari, Neneng Fauziah, 2018) “Manfaat  teknik transformasi  lagu  di  antaranya:  (1)  meningkatan kemampuan  siswa  dalam  menulis  cerpan,  (2) meningkatkan  kemampuan  menulis  kembali  isi lagu  dengan  bahasa  sendiri,  (3)  meningkatkan dan  merumuskan  kalimat  topik  yang  tepat  dan relevan  dengan  isi  lirik  lagu,  (4)  meningkatkan dan  memupuk  kemampuan  menulis  cerpen”. Siswa  dapat  menggunakan  lirik  lagu  sebagai  ide tulisan  wacana  dengan  menggunakan  langkah- langkah “ (1)  mengapresiasi  lagu,  (2)  memahami lirik  lagu,  (3)  menceritakan  kembali  isi  lagu dengan  menggunakan  kalimat  sendiri,  (4) menulis wacana” . Dari keterangan di muka, dapat dijelaskan bahwa teknik pembelajaran transformasi  lagu  adalah  teknik  pembelajaran yang dilakukan dengan cara melakukan perubahan bentuk dari lirik lagu ke dalam bentuk

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
wacana  berdasarkan  bentuk  atau  jenisnya,  yaitu wacana  eksposisi,  argumentasi,  narasi,  deskripsi, dan persuasi.
Untuk  mengukur  kualitas  sebuah  proses pembelajaran dapat dipantau dari sikap mahasiswa  ketika  mengikuti  kegiatan  tersebut. Suwandi  yang  dikutip    (Nuraini  et  al.,  2013) mengatakan bahwa “Sikap bermula dari perasaan yang  terkait  dengan  kecenderungan  seseorang dalam  merespon  sesuatu  atau  objek.  Sikap  juga suatu  ekspresi  dari  nilai-nilai  atau  pandangan hidup  yang  dimiliki  oleh  seseorang.  Secara umum,  indikator  sikap  yang  perlukan  untuk menilai  kualitas  proses  pembelajaran  adalah:  (1) sikap  terhadap  materi  pelajaran;  (2)  sikap terhadap  pengampu  mata  kuliah  atau  pengajar; (3)  sikap  terhadap  proses  pembelajaran;  dan  (4) sikap  berkaitan  dengan  nilai  atau  norma  yang berhubungan dengan suatu materi pelajaran”.
Selanjutnya Sujana yang dikutip (Nuraini et  al.,  2013)  menjelaskan  bahwa  “beberapa kriteria  yang  dapat  digunakan  dalam  menilai kualitas  proses  pembelajaran, .. antara  lain:  (1) konsistensi proses pembelajaran dengan kurikulum; (2) keterlaksanaannya oleh pengampu mata kuliah/pengajar; (3) keterlaksanaannya oleh mahasiswa;  (4)  motivasi  belajar  mahasiswa;  (5) keaktifan para mahasiswa dalam proses pembelajaran;  (6)  interaksi pengampu  mata kuliah/pengajar dengan mahasiswa; (7) kemampuan/keterampilan pengampu mata kuliah mengajar; dan  (8)  kualitas  belajar  yang  dicapai mahasiswa”.  Berdasarkan beberapa  kriteria  yang dijabarkan, dipilih empat indikator untuk menilai peningkatan kualitas pembelajaran wacana, yaitu: (1)  keaktifan,  (2)  minat  dan  motivasi,  (3)  kerja kelompok,  dan  (4)  tanggung  jawab  mahasiswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran.
Tujuan  penelitian  ini .. adalah  sebagai berikut.
1. Peningkatan  kualitas  pembelajaran  menulis wacana  yang  meliputi:  keaktifan,  perhatian, minat  dan  motivasi,  dan  tanggung  jawab mahasiswa  dalam  mata  kuliah  wacana  Prodi PBSI tahun akademik 2021/2022.
2. Peningkatan  kemampuan  menulis  wacana dengan  penerapan  teknik  transformasi  lagu mahasimahasiswa Prodi PBSI tahun akademik 2021/2022.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  dipakai  adalah  penelitian tindakan kelas yang tujuannya untuk memecahkan  suatu  masalah  dengan  pengamatan
keberhasilan  atau  akibat  yang  terjadi  dari tindakan  tersebut.  Penelitian  tindakan  kelas mempunyai  siklus  sebagai  langkah  untuk mendapatkan  hasil  yang  baik  sesuai  dengan situasi dan kondisi yang diinginkan oleh peneliti. Dalam  PTK  hal  yang  penting  adalah  ada pemberian  tindakan  dalam  bentuk  siklus  per siklus. Penelitian..ini dilaksanakan secara berulang  dan  berkelanjutan,  akan  berhenti.jika tujuan  penelitian  telah  tercapai.  Dalam  setiap siklus  diawali  dengan  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan refleksi. Penelitian. Ini dilakukan dalam dua siklus.
Dalam penelitian ini, dilakukan pengamatan, pendeskripsian, dan penilaian terhadap  hal-hal  yang  dialami  dosen  dan mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran  menulis wacana.  Setelah  itu  diberikan  kemungkinan- kemungkinan  tindakan  untuk  menyelesaikan permasalahan yang ada Kemungkinan- kemungkinan  tindakan  itu  diharapkan  dapat memberikan  masukan  pada  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis wacana mahasiswa.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan adalah    tes  dan  nontes.  Instrumen  tes  berupa  tes kemampuan  menulis  wacana  melalui  penerapan teknik  transformasi  lagu.  Instrumen  nontes diberikan  untuk  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  menulis  wacana  lewat  pengamatan pada  (a)  keaktifan,  (b)  minat  dan  motivasi,  (c) kerja  sama,  dan  (d)  tanggung  jawab  mahasiswa saat mengikuti kegiatan proses pembelajaran.
Untuk  mengumpulkan  data  penelitian digunakan teknik observasi, supaya pembelajaran dapat  berjalan  dengan  mudah  dan  lancar,dapat memancing keaktifan mahasiswa selama pembelajaran  berlangsung.  Teknis  tes  atau pemberian  tugas  merupakan  cara  pengajar mengukur  kemampuan  dan  hasil  belajar  menulis mahasiswa.  Untuk  mengetahui  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  sebelum  dan  setelah mengikuti  pembelajaran  menulis  wacana  melalui teknik transformasi lagu, pengajar melakukan tes awal dan tes akhir.
1) Kolom  penilaian  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran dan kemampuan menulis wacana  diisi  dengan  angka  yang  sesuai dengan kriteria berikut ini. 1 = sangat kurang 4 = baik 2 = kurang 5 = sangat baik 3 = cukup
2) Untuk  mencari  nilai  peningkatan  kualitas proses pembelajaran dan kemampuan menulis
wacana mahasiswa digunakan teknik penilaian berikut: a. jumlah  nilai  diperoleh  dengan  cara dijumlahkan nilai
setiap unsur penilaian .. yang diperoleh mahasiswa;
b. skor  nilai  akhir  mahasiswa  diperoleh dengan menggunakan rumus:
Total nilai
X  skor .. ideal (100) = nilai Skor .. maksimal (20)
3) Keterangan diisi dengan kriteria berikut.
a. Nilai = 0,00–51,24    sangat kurang
b. Nilai = 51,25–62,49  kurang
c. Nilai = 62,50–68,74  cukup
d. Nilai = 68,75–79,99  baik
e. Nilai = 80,00–100     sangat baik
4) Untuk  mengetahui  nilai  peningkatan  kualitas proses pembelajaran mahasiswa secara keseluruhan digunakan rumus:
Total nilai X  skor .. ideal (100%) = nilai Skor .. maksimal (20) 5) Kategori penilaian peningkatan kualitas proses pembelajaran mahasiswa secara keseluruhan adalah sebagai berikut. a. 80.00%--100%   dikategorikan sangat baik,
b. 68,75%–79,99% dikategorikan baik,
c. 62,50%–68,74% dikategorikan cukup,
d. 51,25%–62,49% dikategorikan kurang, dan
e. 0,00  %--51,24%  dikategorikan  sangat kurang.
Adapun  target  pencapaian  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  pada  kategori  baik dan sangat baik.
Untuk  menganalisis  data  digunakan teknik analisis komparatif. Teknik ini mengungkapkan kelemahan dan kelebihan kinerja  mahasiswa  dan  pengajar  dalam  proses belajar  mengajar  di  kelas  selama  penelitian berlangsung.  Hasil  analisis  kemudian  dijadikan sebagai  dasar  untuk  menyusun  rencana  tindakan pada siklus berikutnya.
Indikator  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah peningkatan  kualitas proses pembelajaran  dan  kemampuan  menulis  wacana melalui  penerapan  teknik  transformasi  lagu. Setiap tindakan diharapkan menunjukkan peningkatan indikator yang dirancang dalam satu siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat  tahap, yaitu  (1)  perencanaan  tindakan,  (2)  pelaksanaan tindakan,  (3)  pelaksanaan  observasi, dan  (4) refleksi.  Penelitian  ini  direncanakan  terdiri  atas dua siklus. Dengan harapan pada siklus II semua mahasiswa  telah  mencapai  batas  nilai  ketuntasan hasil belajar yang ditentukan ( ≥ 68,75) dan masuk dalam  kategori  baik  dan  sangat  baik  dalam
peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan kemampuan menulis wacana.

## HASIL PENELITIAN
Uji  coba instrumen  umumnya  dilakukan untuk  melihat  validitas instrumen.  Oleh  karena data  yang  diperoleh  adalah  kemampuan  menulis wacana  yang  dibuat  mahasiswa,  pelaksanaan penelitian ini tidak dilakukan uji coba instrumen. Akan  tetapi,  untuk  menguji  validitas  data digunakan validitas  ahli  ( expert  judgement )  pada Dr.  Sumarno,  M.Pd.  juga  triangulasi  sumber teori,  data,  dan  metode  yang  digunakan.  Untuk mengukur kemampuan menulis wacana, mahasiswa  harus  memperhatikan  dari  indikator dari kemampuan menulis wacana yang dikemukakan  Nurgiantoro  (2013)    terdiri  atas: “(1)  kemampuan .. mengungkapkan  isi  (ide  atau gagasan  yang  dikemukakan),  (2)  kemampuan menyusun  organisasi  tulisan (struktur  kalimat), (3)  kemampuan  menggunakan  gaya  penulisan (kosakata dan diksi), (4) kemampuan menerapkan  mekanisme  tulisan  ejaan,  dan  (5) kerapihan tulisan”.
Untuk  menentukan  keabsahan    data antusias  mahasiswa  dalam  proses  pembelajaran, dilakukan  triangulasi .. sumber data  mahasiswa lewat  dokumen  yang  berupa  foto  saat  proses pembelajaran  dan  catatan  di  kelas.  Triangulasi metode berarti digunakan metode yang lain untuk mendapatkan data  yang  sama.  Saat  prasiklus digunakan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab; pada  siklus  1  dan  2  digunakan  teknik transformasi  lagu  untuk  mengukur  kemampuan menulis wacana mahasiswa.

## Pelaksanaan Tindakan Prasiklus
Tes  prasiklus  atau  pemberian  tugas  yang diberikan kepada mahasiswa adalah tes kemampuan  menulis  wacana  sesuai  dengan kelompok  jenis  wacana  yang  telah  ditentukan, tanpa  menggunakan  teknik  transpormasi  lagu. Dengan  ketentuan,  wacana  yang  dibuat  minimal terdiri  atas  5  paragraf,  setiap  paragraf  berisi minimal  ada  5  kalimat.  Dengan  kata  lain,  satu wacana minimal terdiri atas 250 kata. Pelaksanaan  kegiatan  prasiklus  ini  dilakukan pada  Jumat,  tanggal  8  Oktober  2021,  dari  pkl. 07.30.—9.50. (3 jam pelajaran).
Dari  hasil  pengamatan  dan  nilai  yang diperoleh dari tes prasiklus, terlihat pembelajaran menulis  wacana  ini  belum  berjalan  baik, mahasiswa masih kesulitan dalam menemukan .. ide menulis wacana untuk

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
dikembangkan  menjadi  wacana  yang  padu. Banyak . di  antara  mahasiswa  menulis  wacana tidak sesuai dengan jenis wacana, belum spesifik. Mahasiswa  belum  mampu  merangkai  kalimat secara  utuh,  belum  dapat  mengolah  kata  dengan baik,  dan  masih  banyak  kesalahan  penulisan ejaan.
Berdasarkan hasil tes prasiklus yang telah dilaksanakan,  pengampu  mata  kuliah  melakukan refleksi  secara  mandiri  mengenai  kegiatan pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan.  Hasil refleksi  yang  didapat  bahwa  pembelajaran  yang dilaksanakan masih banyak kekurangan terutama pemilihan  metode  dan  teknik  pembelajaran  yang digunakan  belum  cocok. Mahasiswa  juga  belum begitu memahami ciri-ciri dari jenis wacana yang ada  karena  masih  banyak  mahasiswa  yang  tidak memperhatikan  keterangan  yang  disampaikan pengajar.  Diharapkan  kekurangan  yang  ada dalam  prasiklus  dapat  diperbaiki  oleh  dosen pengampu  mata  kuliah  di  siklus  I  dengan memanfaatkan  metode  dan  teknik  pembelajaran yang  tepat  dan  menarik  sehingga  mahasiswa lebih  aktif  dan  dapat  memahami  materi  yang disampaikan.
Analisis terhadap tes kemampuan menulis wacana mahasiswa, diketahui bahwa dari 35  mahasiswa  yang  ikut  prasiklus,  adase  banyak 18  mahasiswa  (51,43%)  telah  mencapai  tingkat ketuntasan  belajar  dengan  nilai ≥ 68,75,    sisanya 14  mahasiswa  (40%)  memperoleh  nilai  kurang dari  68,75  dan  3  mahasiswa  (8,57%)  tidak mengumpulkan  tes  kemampuan  menulis  wacana dalam  prasiklus.  Hasil  tes  kemampuan  menulis wacana  mahasiswa  sebelum  diterapkan  teknik transformasi  lagu  dapat  dilihat  pada  tabel  4  di bawah  ini.  Berdasarkan  hasil  nilai  di atas,  dapat diketahui  bahwa  skor  tertinggi  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  semester  VII  Prodi PBSI  pada  prasiklus  adalah  75,  sedangkan  skor terendah adalah 60.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus 1
dilaksanakan  pada  Selasa,  yaitu  tanggal  12 Oktober  2021  dimulai .. dari  pkl.  07.30--09.50.  di ruang  kelas.  Hal-hal  yang  dipersiapkan  dalam tindakan  pada  siklus  I,  antara  lain:  (1)  rencana penerapan  teknik  transformasi  lagu  dalam pembelajaran  menulis  wacana,  (2)  membuat skenario  pembelajaran,  (3)  merancang  rencana pembelajaran  semester  (RPS)  untuk  siklus  I;  (4) menyiapkan  lembar  penilaian,  berupa  instrument
tes  dan  nontes;  dan  (5)  menentukan  jadwal pelaksanaan tindakan.
Berdasarkan  lembar  observasi  penilaian kualitas  proses  pembelajaran  mahasiswa  yang telah  dibuat  oleh  peneliti/pengampu  mata  kuliah, diperoleh  data  bahwa  ada  19  mahasiswa (54,28%)  yang  kualitas  proses  pembelajarannya baik , 11  (31,43%)  mahasiswa  berkategori cukup , dan lima (14,29%) mahasiswa berkategori sangat kurang .
Untuk  kemampuan  menulis  wacana mahasiswa  diketahui  enam  (17,14%)  mahasiswa mampu  menulis  wacana  dengan sangat  baik ,  14 (40%)  mahasiswa  berkategori baik, 10  (28,57%) berkategori cukup , dan lima (14,29%) mahasiswa berkategori sangat  kurang .  Ini  berarti  sudah 57,14% mahasiswa tuntas, sedangkan 10 mahasiswa  (28,57%)  masih  memperoleh  nilai  di bawah batas minimal ketuntasan belajar. Sisanya yaitu  lima  mahasiswa  atau  sebanyak  14,29% tidak  hadir  dalam  pelaksanaan  siklus  I.  Skor tertinggi kemampuan menulis wacana mahasiswa semester VII Prodi PBSI pada siklus I adalah 90, sedangkan skor  terendah  adalah  62.  Dari  hasil pengamatan/observasi  yang  dilakukan    pada pelaksanaan  tindakan  I,  dapat  dijelaskan  bahwa batas  minimal  nilai  ketuntasan  belajar  ( ≥ 68,75) belum  berhasil  dicapai.  Untuk  itu,  akan dilakukakan  perbaikan  agar  tercapai  batas minimal nilai ketuntasan belajar yang ditetapkan.

## Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Kegiatan  siklus  II  dilaksanakan  pada Kamis,  yaitu  tanggal  21  Oktober  2021  dimulai dari  pkl.  13.00--15.30.  Peneliti  merefleksi pelaksanaan siklus I dengan membahas kekurangan  proses  pembelajaran  agar  dapat ditemukan  jalan  keluar  dari  persoalan  yang .. ada sebelumnya,  lalu  dilakukan  rencana  tindakan pada  siklus    II.  Cara  mengatasi  kekurangan- kekurangan pada siklus I, dilakukan pengulangan teknik transformasi lagu. Tujuan yang diharapkan,  memberikan  penguatan  pemahaman pada mahasiswa  mengenai  teknik  penulisan wacana yang baik dan benar.
Pelaksanaan tindakan ini masih digunakan LCD dan  laptop  untuk  menayangkan contoh  lirik  lagu  yang  telah  diubah  menjadi sebuah wacana, dengan tujuan untuk memperjelas  langkah-langkah  menulis  wacana. Dari    hasil  pengamatan  diperoleh  peningkatan kualitas  proses  pembelajaranan  dan  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa.  Berdasarkan  lembar observasi  penilaian  kualitas  proses  pembelajaran
mahasiswa yang telah dibuat oleh peneliti/pengampu  mata  kuliah,  diperoleh  data bahwa ada 11 (31,43%) mahasiswa yang kualitas proses pembelajarannya sangat baik , 22 (62,86%)  mahasiswa  berkategori baik ,  dan  dua (5,71%) mahasiswa berkategori sangat kurang. Dari  hasil  tes  kemampuan  menulis wacana  mahasiswa  diketahui  bahwa  sudah  33 (94,29%) yang mendapat nilai ≥ 68,75 . Ini berarti 33  mahasiswa  tersebut  telah  tuntas  kemampuan menulis  wacana  mereka  sesuai  dengan  batas minimal  nilai  ketuntasan  belajar.  Perincian  dari persentase ketuntasan kemampuan menulis wacana mahasiswa adalah sebanyak 17 (48,58%) mahasiswa  dalam  kategori sangat  baik ,  16 (45,71%)  dalam  kategori baik ,  dan  dua mahasiswa  (5,71%)  dalam  kategori sangat kurang karena mahasiswa tersebut tidak hadir.
Pada  tindalan  siklus  II.  perolehan  nilai tertinggi kemampuan menulis wacana mahasiswa sementer  VII  Prodi  PBSI  pada  siklus  II  adalah 95, nilai terendah adalah 70. Kegiatan pembelajaran    pada  tindakan  siklus  II  berjalan dengan  baik  dan  lebih  teratur  sesuai  dengan rencana.. Hal ini menjadikan pelaksanan siklus II lebih baik secara proses dan kemampuan menulis wacana  mahasiswa  bila  dibandingkan  dengan pelaksanaan  siklus  pertama.  Rasa  ingin  tahu, semangat, dan motivasi belajar mahasiswa dalam mengikuti  pembelajaran  menjadi  meningkat; mahasiswacepat  tanggap  terhadap  materi  yang disampaikan.  Tindakan  yang  dilakukan  di  siklus II  mampu  mengatasi  kekurangan-kekurangan yang  ada  pada  siklus  I.  Secara  kualitas  dan kuantitas, kemampuan menulis wacana mahasiswa  terjadi  peningkatan,  walaupun  masih ada  yang  mengalami  kesulitan  dalam  menulis wacana.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  penerapan teknik  transformasi  lagu  dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  wacana  mahasiswa,  yang ditandai masing-masing skor kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  menjadi  lebih  baik nilainya.
Tindakan  pada  siklus  II  dikatakan berhasil  karena  terjadi  peningkatan  nilai  kualitas proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis wacana mahasiswa dibandingkan siklus sebelumnya.  Mahasiswa  mampu  mencapai  batas minimal  nilai  ketuntasan  belajar,  walau  ada  dua mahasiswa  yang  belum  mampu  mencapainya karena  tidak  ikut  perkuliahan.  Tindakan  pada siklus  II  ini  telah  mencapai    indikator  yang dirumuskan  maka  penelitian  pun  diakhir.  Hasil pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  dapat
dibuat  rekapitulasi  seperti  pada  tabel  di  bawah ini.
Tabel  1.  Ketercapaian  Indikator  Penelitian
Siklus I dan II No. Indikator Persentase yang Diperoleh Siklus I Siklus II 1.  Kualitas Proses Pembelajaran Menulis Wacana Mahasiswa 54,28% 94,29% 2.  Kemampuan Menulis Wacana Mahasiswa 57,14% 94,29%
Berdasarkan  data  pada  tabel  tersebut, bisa  dijelaskan  ada  peningkatan  nilai  persentase semua  bagian  penelitian  di  siklus  I  dan  II. Adapun  yang  menyebabkan  mahasiswa  tidak tercapai batas minimal nilai ketuntasan kemampuan  menulis  wacana  di  siklus  I  karena mahasiswa  belum  memahami    aspek  yang menjadi unsur mendukung sebuah wacana, yaitu: isi,  organisasi  gagasan,  pilihan  kata,  penggunaa ejaan, dan kerapihan tulisan.
Tindakan  pada  siklus  II  menjelaskan sudah banyak mahasiswa yang telah sampai pada batas  ketuntasan  minimal  nilai  kemampuan menulis  wacana.  Perolehan  ketuntasan  nilai tersebut  karena  proses  pembelajaran  yang  lebih terarah dan mahasiswa telah memiliki pemahaman  yang  lebih  baik.  Di  siklus  II diberikan contoh konkret langkah-langkah membuat  sebuah  wacana  dengan  menggunakan teknik  transformasi  lagu.  Hal  ini  memudahkan mahasiswa  dalam  penulisan  wacana  karena  lagu tersebut  sudah  dikenal  dan  bahasanya  mudah dipahami  oleh  mahasiswa.  Hal  ini  dapat membantu mahasiswa dalam memberikan imajinasi dalam lirik lagu sehingga memudahkan mahasiswa  untuk  menulis  wacana.  Dari  35 mahasiswa,  terdapat  2  mahasiswa  yang  tidak sampai  pada  batas  ketuntasan  minimal  nilai kemampuan menulis wacana karena tidak hadir.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan . hasil tes prasiklus yang telah dilaksanakan,  pengampu  mata  kuliah  melakukan refleksi  secara  mandiri  mengenai  kegiatan pembelajaran yang sudah dilaksanakan. Hasil . refleksi  yang  didapat  bahwa  pembelajaran yang  dilaksanakan  masih  banyak  kekurangan terutama  metode  dan  teknik  yang  digunakan tidak  tepat  dengan  bahan  pembelajaran  yang diberikan  pada  mahasiswa. Mahasiswa  juga belum  begitu  memahami  ciri-ciri  dari  jenis wacana  yang  ada  karena  masih  ada  mahasiswa yang  kurang  memperhatikan  penjelasan  yang diberikan  dosen.  Diharapkan  kekurangan  yang

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
ada  di  prasiklus  dapat  diperbaiki  pada  tindakan siklus I dengan memanfaatkan metode dan teknik pembelajaran  yang  tepat  dan  menarik  sehingga mahasiswa  lebih  aktif  dan  dapat  memahami materi yang disampaikan.
Analisis terhadap tes kemampuan menulis wacana mahasiswa, diketahui bahwa dari 35  mahasiswa  yang  ikut  prasiklus  yang  sudah memperoleh    nilai ≥ 68,75  ada  sebanyak  18 mahasiswa  (51,43%),  sisanya  14  mahasiswa (40%) memperoleh nilai kurang dari 68,75 dan 3 mahasiswa  (8,57%)  tidak  mengumpulkan  tes kemampuan  menulis  wacana  dalam  prasiklus. Perolehan  skor  tertinggi  kemampuan  menulis wacana mahasiswa semester VII Prodi PBSI pada prasiklus  adalah  75,  sedangkan  skor  terendah adalah 60.
Selanjutnya  dilaksanakan  tindakan  siklus I.  Tindakan  siklus  I  adalah  tindakan  yang dilakukan  agar  terjadi  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis wacana  mahasiswa  melalui  penerapan  teknik transformasi  lagu.  Berdasarkan  lembar  observasi penilaian kualitas proses pembelajaran mahasiswa yang telah dibuat oleh peneliti/pengampu  mata  kuliah,  diperoleh  data bahwa ada 19 mahasiswa (54,28%) yang kualitas proses  pembelajarannya baik ,  11  (31,43%) mahasiswa berkategori cukup , dan lima (14,29%) mahasiswa berkategori sangat kurang .
Untuk  kemampuan  menulis  wacana mahasiswa  diketahui  enam  (17,14%)  mahasiswa mampu  menulis  wacana  dengan sangat  baik ,  14 (40%)  mahasiswa  berkategori baik, 10  (28,57%) berkategori cukup , dan lima (14,29%) mahasiswa berkategori sangat  kurang .  Ini  berarti  sudah 57,14% mahasiswa tuntas, sedangkan 10 mahasiswa  (28,57%)  masih  memperoleh  nilai  di bawah batas minimal ketuntasan belajar. Sisanya yaitu  lima  mahasiswa  atau  sebanyak  14,29% tidak hadir dalam pelaksanaan siklus I. Di siklus I diperoleh skor tertinggi 90 dan terendah 62 untuk kemampuan menulis wacana mahasiswa semester VII Prodi PBSI.
Kegiatan refleksi terhadap kualitas proses pembelajaran  dan  kemampuan .. menulis  wacana mahasiswa  pada  siklus  I,  masih  terlihat pengampu  mata  kuliah  belum  mengelola  kelas dengan baik, pengampu mata kuliah masih terlalu mendominasi  kegiatan  belajar-mengajar,  belum memberikan  instruksi  yang  khusus  kepada mahasiswa  (memberi  contoh  konkret  mengubah lagu  menjadi  wacana),  kurang  memantau mahasiswa  mengerjakan  tugas  menulis  wacana,
dan tidak melakukan refleksi di akhir pembelajaran.  Dari  sisi  mahasiswa  terlihat kurang  motivasi  dan  kurang  giat  dalam proses s pembelajaran  yang  berdampak  pada  rendahnya aktivitas dan minat belajar mahasiswa. Mahasiswa  terlihat    bersenda  gurau  dan  banyak bercerita  dengan  temannya  dan  melakukan kegiatan  lain.  Oleh  sebab  itu,  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  banyak  yang  belum mencapai nilai  batas ketuntasan minimal.
Untuk mengatasi kekurangan yang ada di siklus  I,  dilaksanakan  tindakan  pada  siklus  II. Dari  hasil  refleksi,  akhirnya  diperoleh  jalan keluar  yang  akan  dilaksanakan  dosen  pengampu untuk    memperbaiki  kekurangan  di  siklus  I berupa  perbaikan  pengaturan  kelas,  pemberian motivasi  kepada  mahasiswa,  dan  pendalaman materi  dalam  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  kemampuan  menulis  wacana mahasiswa melalui penerapan teknik transformasi  lagu.  Berdasarkan  lembar  observasi penilaian kualitas proses pembelajaran mahasiswa yang telah dibuat oleh peneliti/pengampu  mata  kuliah,  diperoleh  data bahwa ada 11 (31,43%) mahasiswa yang kualitas proses pembelajarannya sangat baik , 22 (62,86%)  mahasiswa  berkategori baik ,  dan  dua (5,71%) mahasiswa berkategori sangat kurang. Dari  hasil  tes  kemampuan  menulis wacana  mahasiswa  diketahui  bahwa  sudah  33 (94,29%) yang mendapat nilai ≥ 68,75 . Ini berarti 33  mahasiswa  tersebut  telah  tuntas  kemampuan menulis  wacana  mereka  sesuai  dengan  batas minimal  nilai  ketuntasan  belajar.  Perincian  dari persentase ketuntasan kemampuan menulis wacana mahasiswa adalah sebanyak 17 (48,58%) mahasiswa  mendapat  nilai  yang  berkategori sangat  baik ,  16  (45,71%)  mendapat  nilai  yang berkategori baik ,  dan  dua  mahasiswa  (5,71%) mendapat  nilai  dalam  kategori sangat  kurang karena mahasiswa tersebut tidak hadir.
Pada tindakan siklus II, terjadi peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan kemampuan menulis wacana mahasiswa. Tindakan  di  siklus  II  diupayakan  mengurangi semua  kekurangan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  menulis  wacana.  Kegiatan  yang dilakukan di siklus II dengan teknik transformasi lagu  ini  diharapkan  dapat  memperkuatkan  hasil di  siklus  I  bahwa  melalui  penerapan  teknik transformasi  lagu  akan  terjadi  peningkatan kualitas  proses  pembelajaran  dan  kemampuan menulis  wacana  mahasiswa  semester  VII  Prodi PBSI.  Jumlah  mahasiswa  yang  telah  mencapai
batas  minimal  nilai  ketuntasan  belajar  ada  19 mahasiswa  di  siklusI;    di  siklus  II  terjadi peningkatan  sebanyak  15  mahasiswa.  Dari  data ini,  dapat  dijelaskan,  mahasiswa  yang  berhasil mencapai batas minimal ketuntasan nilai kemampuan  menulis  wacana  ada  33  mahasiswa, ada dua mahasiswa yang tidak tuntas karena tidak hadir.
Dari tindakan yang ada dalam tiap siklus, pengampu  mata  kuliah  telah  berhasil  menjalan proses pembelajaran kemampuan menulis wacana  melalui  penerapan .. teknik  transformasi lagu. Tindakan-tindakan ini membuat mahasiswa memnjadi  mengerti  dan  menguasai  aturan menulis  yang  baik  dan  benar  sehingga  mereka memiliki kemampuan menulis wacana yang baik. Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  dalam  tiap siklus  juga  dapat  meningkatkan  aktivitas,  minat dan  motivasi  proses,  kerja  sama,  dan  tanggung jawab  mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis wacana. Ini dapat dibuktikan dengan meningkatnya  aktivitas  mahasiswa  dalam  proses pembelajaran  menulis  wacana.  Oleh  seba itu,dapat  dijelaskan  bahwa  melalui  penerapan teknik transformasi lagu akan terjadi peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan kemampuan menulis wacana mahasiswa.
Peningkatan kualitas proses pembelajaran dan  kemampuan  menulis  wacana  mahasiswa dapat  dilihat  dari  tabel  peningkatan  indikator- indikator sebagai berikut.
Tabel  2.  Persentase  Peningkatan  Indikator
Proses Pembelajaran Menulis Wacana No. Indikator Proses Pembelajaran Menulis Persentase Siklus I Siklus II 1.  Keaktifan Mahasiswa dalam Proses Pembelajaran 28,57% 77,14% 2.  Minat dan Motivasi Mahasiswa Mengikuti Pembelajaran 54,29% 85,71% 3.  Kerja Kelompok 37,14% 51,14% 4.  Tanggung Jawab 85,71% 94,29%

## Tabel  3.  Persentase  Peningkatan  Indikator Kemampuan Menulis Wacana
No. Indikator Kemampuan Menulis Wacana Persentase Siklus I Siklus II 1.  Isi (Gagasan atau Ide Tulisan) 54,14% 85,71% 2.  Organisasi (StrukturKalimat) 40% 82,86% 3.  Pemilihan Kata (Diksi) 68,57% 88,57% 4. Penggunaan Kaidah BahasaTulis (Ejaan) 34,29% 71,43% 5.  Kerapihan 80% 94,29%
Penelitian-penelitian .. pendahulu yang mengkaji  penerapan  teknik  transformasi,  adalah: (1)  penelitian  Novianti  dan  Pamungkas,  (2018) yang  membahas  efektivitas  teknik  transformasi teks  dalam  pembelajaran  menulis  cerpen;  (2) penelitian  (Maelasari,  Neneng  Fauziah,  2018) menyimpulkan “terdapat peningkatkan pembelajaran menulis cerpen pada siswa kelas X SMA  Karya  Pembangunan  melalui  penerapan teknik transformasi lagu”; (3) penelitian (Nuraini et  al.,  2013)  menjelaskan  “penggunaan  teknik transformasi lagu dapat meningkatkan kemampuan menulis cerita pendek siswa”.
Adapun persamaan kajian dalam penelitian  ini  dengan  penelitian .. sebelumnya terletak  pada  variabel  bebas  yang  diteliti,  yaitu teknik pembelajaran transformasi lagu, sedangkan variabel terikatnya berbeda. Penelitian sebelumnya, variabel terikatnya adalah kemampuan  menulis  cerpen,  untuk penelitian  ini adalah  peningkatan  kemampuan  menulis  wacana deskripsi,  narasi,  persuasi,  argumentasi  dan eksposisi  mahasiswa.  Hasil  penelitian  semuanya menjelaskan bahwa penerapan teknik pembelajaran transformasi lagu dapat
meningkatkan kemampuan menulis siswa/mahasiswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Dari  tindakan  yang  sudah  dilakukan  dari prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II,    terdapat peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran  dan peningkatan  kemampuan  menulis    wacana mahasiswa  semester  VII  Prodi  PBSI  tahun akademik  2021/2022. Tindakan ini  dapat meningkatkan  aktivitas,  minat  dan  motivasi proses,  kerja  sama,  dan  tanggung  jawab mahasiswa  dalam  pembelajaran  menulis  wacana. Hasil  pelaksanaan  tindakan  yang  dilaksanakan tiap  siklus,  terdapat  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  peningkatan  kemampuan menulis  wacana mahasiswa.
Keberhasilan penerapan teknik transformasi  lagu  dalam  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis wacana  mahasiswa  dapat  dilihat ketercapaian indikator penelitian pada siklus I dan II.
1. Terjadi  peningkatan  pers  kualitas  proses pembelajaran  menulis  wacana  mahasiswa, pada  siklus  I,  yaitu  54,28%    menjadi  94,29% di siklus II.
2. Terjadi  peningkatan  kemampuan    menulis wacana  mahasiswa,  pada  siklus  I,  yaitu 57,14%  menjadi 94,29% di siklus II.

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS
Keberhasilan penerapan teknik
transformasi  lagu  dalam  peningkatan  kualitas proses  pembelajaran  dan  kemampuan  menulis wacana mahasiswa juga dapat dilihat dari adanya peningkatan  persentase  indikator  penelitian. Meningkatnya  kualitas  proses  pembelajaran  dan kemampuan    menulis  wacana  mahasiswa, menjelaskan  bahwa  teknik  transformasi  lagu dapat mengatasi permasalahan dalam pembelajaran menulis wacana mahasiswa semester  VII  Prodi  PBSI  tahun  akademik 2020/2021. Hasil penelitian semuanya menjelaskan  bahwa  peningkatan  kualitas  proses pembelajaran  dan  kemampuan  menulis  wacana mahasiswa dapat ditingkatkan melalui penerapan teknik transformasi lagu
Hal-hal  yang  disarankan  dari  simpulan adalah sebagai berikut.
1. Mahasiswa  hendaknya  selalu  aktif  dalam mengikuti pembelajaran
2. Mahasiswa  diharapkan  lebih  aktif  dalam proses  pembelajaran  sehingga  diperoleh pemahaman  yang  baik  tentang  menulis wacana.
3. Mahasiswa dapat memaksimalkan pengetahuan  dengan  banyak  membaca  dan memahami contoh-contoh wacana guna memperoleh info yang mendalam.
4. Pengampu    mata  kuliah  diharapkan  selalu mengajak  mahasiswa  terlibat  aktif  dalam setiap kegiatan pembelajaran.
5. Pengampu mata kuliah hendaknya melaksanakan  refleksi  agar  proses  kegiatan belajar  mengajar  lebih  baik,  kekurangan  dan kelemahan  yang  mungkin  dialami  dapat diminimalisasi.
6. Pengampu mata kuliah hendaknya menerapkan  pembelajaran  yang  kreatif  dan inovatif, seperti teknik pembelajaran transformasi lagu dalam pembelajaran menulis wacana.
7. Umko  dapat  meningkatkan  sarana  pendukung agar proses kegiatan belajar mengajar berjalan dengan maksimal.
8. Umko  hendaknya  terus  memotivasi  pengajar agar  senantiasa  melakukan  pembaharuan dalam dunia pendidikan dan pengajaran.
9. Umko  hendak  banyak  memberi  kesempatan pengajar  untuk  melakukan  penelitian  yang melibatkan  mahasiswa,  juga  dalam  kegiatan forum  ilmiah  agar  pengajar  dan  mahasiswa bertambah banyak pengetahuannya.

## REFERENSI
Ansoriyah, S. (2020). "Pengaruh Pendekatan Clil dengan Media Blog terhadap Keterampilan  Menulis  Artikel  Ilmiah sebagai  Pengembangan  Bahasa". Jurnal PBSI , 5 (1), 48–55.
Darma.  (2014). Analisis  Wacana  Kritis  dalam Multiperspektif . Refika Aditama.
Gloriani,  Y.,  &  Abadiah,  I.  S.  (2013).  "Makna, Jenis  ,  dan  Bentuk  Wacana  pada Kemasan  Plastik  Biskuit". Journal  of Chemical  Information  and  Modeling ,
53 (9), 1689–1699.
Idris,  Y.,  Thahar,  H.  E.,  &  Juita,  N.  (2012).
"Peningkatan Keterampilan Menulis
Karangan  Deskripsi  melalui  Metode Discovery dengan  Menggunakan  Media Gambar  Mahasiswa  Prodi  PBSI  TA 2011/2012 Universitas Ekasakti Padang".
Bahasa,  Sastra,  dan  Pembelajaran ,
66 (3), 37–39.
Irwansyah,  A.  (2017).  "Kemampuan  Menulis Wacana Naratif". As-Salam: Jurnal Studi Hukum Islam & Pendidikan , 6 (1), 59–74.
Isroyati. (2016). Peningkatan Kemampuan Menulis Paragraf Narasi dengan
Penggunaan  Metode  Field  Trip  pada Siswa Kelas IX di SMP Dwiguna Depok . 08 (03), 267–278. http://journal.
lppmunindra.ac.id/index.php/Deiksis/arti cle/viewFile/815/846
Juldianty,  J.  (2016).  "Peningkatan  Keterampilan Menulis  Narasi  melalui  Penggunaan Media  Gambar  Seri  Siswa  Kelas  III". Jurnal  Pendidikan  Dasar  UNJ , 7 (2), 387–396.
Maelasari, Neneng Fauziah, C. (2018).
Implementasi  Teknik  Transformasi  Lagu Pop  Indonesia  untuk  Mengoptimalkan Pembelajaran  Menulis  Cerita  Pendek .
11 (November 2017), 48–53.
Martono, M., & Aswandi, A. (2013).
"Peningkatan Kemampuan Menulis
Wacana  Narasi  melalui  Pembelajaran Berbasis  Intelegensi  Linguistik". Journal of  Chemical  Information  and  Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Novianti,  Hani  dan  Pamungkas,  D.  (2018).  "The Learning  of  Writing  Short  Stories".

## Alinea :  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan
Pengajaran , 7 , 104–111.
Nuraini,  O.,  Suryanto,  E.,  &  Mujiyanto,  Y. (2013).  "Penerapan  Teknik  Transformasi
Lagu  untuk  Meningkatkan  Keterampilan Menulis Cerpen Siswa SMA". BASASTRA  Jurnal  Penelitian  Bahasa,
Sastra  Indonesia  dan  Pengajarannya , 2 (1), 1–16.
Nurgiantoro,  B.  (2013). Penilaian  Bahasa Indonesia  Berbasis  Kompetensi .  BPFE Yogyakarta.
Rahmawati,  S.,  Hafi,  I.  Y.  (2019). Transformasi Musikalisasi  Puisi:  Kajian  Atas  Tiga Puisi . 4 , 364–374.
Ridhani,  A.  (2013).  "Tipe  Argumen  Wacana
Argumentasi  Tulis  Siswa  Sekolah  Dasar Kelas Tinggi". Litera , 12 (1). https://doi.org/10.21831/ltr.v12i01.1337
Rosmayanti,  N.  I.,  Mahsun,  M.,  &  Mahyudi,  J. (2021)." Kemampuan Memproduksi Teks Eksposisi Siswa Sekolah Menengah Atas di  Kota  Mataram  Ditinjau  dari  Aspek Struktur Teks Eksposisi". Jurnal Skripta , 7 (1), 15–29.
Sismulyasih  Sb,  N.  S.  S.  (2015).  "Peningkatan Keterampilan  Menulis  Manuskrip  Jurnal
Ilmiah  Menggunakan  Strategi Synergetic Teaching pada Mahasiswa PGSD Unnes". Primary:  Jurnal  Pendidikan
Pengampu  mata  kuliah  Sekolah  Dasar ,
4 (1), 64.
https://doi.org/10.33578/jpfkip.v4i1.2724
Trismanto.  (2017).  "Keterampilan  Menulis  dan Permasalahannya". Bangun  Rekaprima ,
03 (9), 62–67.
Widiatmoko,  W.  (2013).  "Analisis  Kohesi  dan
Koherensi Wacana Berita Rubrik Nasional  di  Majalah Online Detik". Jurnal Sastra Indonesia , 2 (1), 1–7.

## METALINGUA Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
JOURNALS