Lolita  Dwi  Resmiana,  Joko  Siswanto,  Ahmad  Nashir  Tsalatsa.  (2019).  Media  Rubik  Pada  Pembelajaran  IPA  Pada Penerapan Model Think Pair Share. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (2) pp. 138-144.

## Media Rubik Pada Pembelajaran IPA Pada Penerapan Model Think Pair Share
Lolita Dwi Resmiana 1* , Joko Siswanto 2 , Ahmad Nashir Tsalatsa 3
123 Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  model pembelajaran TPS berbantu media rubik terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dalam bentuk Pre-Experimental Design dengan desain One Gruop Pretest Posttest  Design.  Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa yang dapat dilihat berdasarkan hasil pre-test dan post-test. Rata-rata nilai pre- test yang diperoleh dengan nilai tertinggi 92 dan nilai terendah 44. Sedangkan nilai rata-rata  post-test  diperoleh  dengan  nilai  tertinggi  100  dan  nilai  terendah  60.  Hal tersebut telah dibuktikan dalam pengujian hipotesis, yang menyatakan bahwa nilai t- hitung  ≥  t-tabel  (17,17  >  1,980)  maka  H0  ditolak  dan  Ha  diterima.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat keefektifan model pembelajaran TPS berbantu media Rubik terhadap hasil belajar IPA Siswa Kelas IV SD Negeri 03 Bulakan Kabupaten Pemalang.  Berdasarkan hasil penelitian ini saran yang dapat disampaikan adalah supaya model pembelajaran TPS dan media Rubik dapat digunakan sebagai salah satu alternative guru dalam mengajar.

## PENDAHULUAN
Latar belakang yang mendorong penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang.  Hal  ini  disebabkan  kurangnya  pemahaman  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  khususnya  materi  sumber  daya  alam.  Permasalahan  pada  penelitian  ini  bagaimana pengaruh model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbantu media Rubik terhadap hasil belajar IPA Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  TPS  berbantu  media  rubik  terhadap  hasil  belajar  IPA  Siswa Kelas IV SD Negeri 03 Bulakan Kabupaten Pemalang. Rencana pemecahan masalah  yang dihadapi yaitu menggunakan  model  pembelajaran  Think  pair  Share    yang  berbantu  media  rubik  agar  siswa  tertarik dalam  pembelajaran  di  dalam  kelas  dan  siswa  tidak  mudah  bosan  untuk  menerima pembelajaran.Berdasarkan  penelitian  jurnal  skripsi  Program  Studi  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar, Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas  PGRI  Semarang  dengan  berjudul  Penelitian  Skripsi  yang  berjudul “Keefektifan Model Pembelajaran Think pair Share  berbantu media Audio Visual terhadap hasil belajar IPA  Kelas  V  SD  Negeri  Bandarjo  03  Ungaran”  (Widjayanti,  2017).  Dalam  hasil  penelitiannya  dapat disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan  terbukti  dalam  perhitungan  uji-t  diperoleh  harga  thitung  = 9,403804298 dan diperoleh ttabel = 1,68709. Karena thitung > ttabel maka dapat disimpulakn H0 ditolak dan Ha diterima, artinya rata-rata nilai tes siswa dengan model pembelajaran Think pair Share  berbantu media  Audio  Visual  lebih  dari  sama  dengan  KKM  yaitu  75.  mengelola  kelas  untuk  mengatur  jalannya diskusi.
Berdasarkan  fakta  dilapangan,  kondisi  yang  dilihat  sangat  berbeda,  dimana  di  SD  Negeri  03 Bulakan  khususnya  kelas  IV  pembelajaran  masih  menggunakan  pembelajaran  konvensional  yang  lebih menekankan pada metode ceramah.  Proses pembelajaran masih berpusat oleh guru, siswa kurang aktif dan  malas  mengikuti  pembelajaran  dan  hasil  belajar  IPA  yang  rendah  pada  siswa  kelas  IV  yang  masih dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang  ditetapkan  sekolah  yaitu  70,  Salah  satu  penyebab
Keywords:
Model pembelajaran Think Pair Share (TPS), Media Rubik, Hasil Belajar
rendahnya  hasil  belajar  diakibatkan  rendahnya  pemahaman  mata  pelajaran  IPA  kelas  IV  khususnya materi sumber daya alam.
Masalah-masalah dalam beberapa faktor dalam proses pembelajaran, yaitu : 1) kurangnya variasi dan  inovasi  pada  model  pembelajaran;  2)  keterbatasan  dalam  menggunakan  media  yang  menarik;  3) siswa kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran; 4) siswa mudah  bosan ketika mengikuti kegiatan belajar; 5) siswa sulit berinteraksi dan bekerjasama dalam kelompok. Berdasarkan faktor-faktor tersebut maka  dapat  disimpulkan  bahwa  model  dan  media  pembelajaran  sangat  berpengaruh  dalam  setiap kegiatan  belajar  mengajar.  Model  pembelajaran  yang  variatif  dapat  membuat  pembelajaran  lebih bermakna  bagi  para  siswa  dan  meningkatkan  minat  belajarnya  dibandingkan  dengan  menggunakan model atau metode yang konvensional. Pembelajaran juga akan lebih menarik perhatian siswa ketika guru menggunakan  media  pembelajaran  yang  lebih  menarik  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  yang diajarkan.
Guru  perlu  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif.  Solusi  alternatif  untuk memperbaiki  masalah  tersebut  yaitu  peneliti  menerapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan yaitu model pembelajaran Think Pair Share (TPS) dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa kelas IV SD Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang.  Dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  dapat memberikan  pengaruh  pola  interaksi  bagi  siswa  dan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  ikut  berperan  aktif dalam proses pembelajaran yang berlangsung, siswa menjadi aktif selama proses pembelajaran, sehingga dapat diketahui sejauh mana pemahaman siswa tentang materi yang telah disampaikan oleh guru.
Model  pembelajaran  TPS  ini  yaitu  siswa  tidak  belajar  sendiri  namun  siswa  dapat  belajar  dengan teman  sebangku  dalam  kelompoknya  melalui  kegiatan  berdiskusi  yang  dikerjakan  secara  bersama  atau berpasangan  untuk  dapat  menyelesaikan  pekerjaan  yang  diberikan  oleh  guru.  TPS  adalah  suatu  model pembelajaran  kooperatif  yang  memberi  siswa  waktu  untuk  berpikir  dan  merespons  serta  saling  bantu satu sama lain. Model ini memperkenalkan ide “waktu berpikir atau waktu tunggu” yang menjadi faktor kuat  dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  merespons  pertanyaan.  Pembelajaran  kooperatif model  TPS  ini  relatif  sederhana  karena  tidak  menyita  waktu  yang  lama  untuk  mengatur  tempat  duduk ataupun  mengelompokkan  siswa.  Pembelajaran  ini  melatih  siswa  untuk  berani  berpendapat  dan menghargai pendapat teman (Sa’dijah, 2006: 12) dalam (Shoimin, 2017: 208).
Pembelajaran  kooperatif  Think  Pair  Share  (TPS)  merupakan  model  pembelajaran  kelompok dimana siswa diberi waktu  lebih banyak  memikirkan jawabannya dan saling  membantu  satu  sama lain (Jannah,  2013).  Model  pembelajaran  TPS  ini  merupakan  suatu  cara  efektif  untuk  membuat  variasi  dan inovasi dalam diskusi di kelas, dengan menggunakan  model pembelajaran ini siswa akan menjadi lebih paham  karena  pada  model  ini  meliputi  tiga  tahap  yaitu  :  1)  kegiatan  berpikir  (Think);  2)  kegiatan berpasangan  (Pair);  3)  kegiatan  berbagi  (Share),  sehingga  model  ini  dapat  membimbing  siswa  untuk memiliki  rasa  tanggung  jawab  individu  dan  tanggung  jawab  dalam  kelompok.  Hasil  dari  Model pembelajaran  TPS  ini  yaitu  diharapkan  akan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa,  siswa  mampu memecahkan  soal  permasalahan  yang  diberikan  oleh  guru,  mampu  berdiskusi  dan  berinteraksi  dengan siswa  yang  lain,  berani  mengemukakan  pendapatnya  dan  berani  untuk  bertanya  serta  membuat pembelajaran menjadi bermakna dan menghasilkan pemahaman yang kuat terhadap para siswa. Tujuan dari pembelajaran   kooperatif   tipe   Think  Pair Share   (TPS)  yaitu untuk meningkatkan penguasaan akademik, mengajarkan keterampilan social dan membantu  siswa  untuk  dapat  berpikir  kritis,  serta meningkatkan pemahaman siswa dalam memahami konsep-konsep pembelajaran (Winantara, 2017) Disamping  mampu  menggunakan  berbagai  model  pembelajaran  yang  variatif  guru  juga  dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat media pembelajaran. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan  dan  pemahaman  yang  cukup  tentang  media  pembelajaran  yang  meliputi  (Hamalik,  1994) dalam  (Arsyad,  2014:  6):  a)  media  sebagai  alat  komunikasi  guna  lebih  mengefektifkan  proses  belajar mengajar;  b) fungsi  media  dalam rangka mencapai  tujuan pendidikan; c) seluk-beluk proses belajar; d) hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan; e) nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran;  f)  pemilihan  dan  penggunaan  media  pendidikan;  g)  berbagai  jenis  alat  dan  teknik  media pendidikan;  h)  media  pendidikan  dalam  setiap  mata  pelajaran;  i)  usaha  inovasi  dalam  media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  metode  penelitian kuantitatif. Metode kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme,  digunakan  untuk  meneliti  pada  populasi  atau  sampel  tertentu,  teknik  pengambilan  sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data  bersifat  kuantitatif  /  statistik  dengan  tujuan  untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  ditetapkan
(Sugiyono,  2017:  14).  Metode  penelitian  yang  akan  digunakan  adalah  metode  penelitian  eksperimen. Metode  eksperimen  adalah  metode  penelitian  kuantitatif  yang  digunakan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel  independen  (treatmen/perlakuan)  terhadap  variabel  dependen  (hasil)  dalam  kondisi  yang terkendali  (Sugiyono,  2018:  111).  Teknik  pengumpulan  data  yaitu  menggunakan  tes,  wawancara,  dan dokumentasi.
Berdasarkan  permasalahan  yang  ada,  penelitian  ini  menggunakan  dua  macam  variabel  yaitu:  1. Variabel  bebas  (X)  :  Menurut  Sugiyono  (2016:  61)  variabel  bebas  merupakan  variabel  yang mempengaruhi  atau  yang  menjadi  sebab  perubahannya  atau  timbulnya  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  Model  Pembelajaran  TPS  berbantu  media  rubik  bergambar.  2.  Variabel terikat  (Y)  Menurut  Sugiyono  (2016:  61)  variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang.  Teknik  analisis  yang  digunakan yaitu menggunakan Uji Normalitas, Uji Homogenitas, Uji Hipotesis, dan Uji n-Gain.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Uji  normalitas  nilai  Pre-test  dan  Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  Pre-test  dan Post-test berdistribusi normal atau tidak. Kriteria dalam uji normalitas dengan menggunakan uji  liliefors adalah  apabila  L0  <  Ltabel,  maka  sampel  berasal  dari  populasi  berdistribusi  normal  dan  apabila    L0  > Ltabel maka sampel berasal dari populasi tidak berdistribusi normal. Data perhitungan hasil normalitas dari data Pre-test dan Post-test disajikan dalam Tabel 1.

## Tabel 1.  Uji Normalitas Pre-test dan Post-test
Nilai Rerata L0 Ltabel Keterangan Pre-test 65 0,1443 0,147 Berdistribusi Normal Post-test 82 0,0905 0,147 Berdistribusi Normal
Berdasarkan tabel 1 diatas, hasil perhitungan data dari nilai Pre-test diperoleh L0 = 0,1443 dengan n = 36 dan taraf nyata 5% dari daftar nilai kritis didapat Ltabel = 0,147. Karena L0 < Ltabel yaitu 0,1443 < 0,147  pada  aspek  kognitif.  Maka  H0  diterima  sehingga  sampel  berasal  dari  populasi  yang  berdistibusi normal. Hasil perhitungan data dari nilai  Post-test diperoleh L0 = 0,0905 dengan n = 36 dan taraf nyata 5%  dari  daftar  nilai  kritis  didapat  Ltabel  =  0,147.  Karena  L0  <  Ltabel  yaitu  0,0905  <  0,147  pada  aspek kognitif. Maka H0 diterima sehingga sampel berasal dari populasi yang berdistibusi normal.
Tipe soal yang digunakan pada pretest dan posttest sesuai dengan kisi-kisi soal yang telah dibuat. Soal pretest dan posttest sama akan tetapi pada soal posttest dibuat berbeda pada urutan penomorannya. Berikut  data  nilai  pretest  dan  posttest  subtema  1  jenis-jenis  pekerjaan  kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakann yang disajikan dalam bentuk Diagram :
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Belajar Pre-test dan Post-test
Berdasarkan Diagram 1 hasil pre-test kelas IV di atas diketahui bahwa nilai rata-rata kelas IV yaitu 65 Sedangkan siswa yang mencapai nilai tuntas ada 11 dan siswa yang belum tuntas ada 25 siswa. Hasil
Post-test  kelas  IV  di  atas  diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  kelas  IV  yaitu  82  Sedangkan  siswa  yang mencapai nilai tuntas ada 31 dan siswa yang belum tuntas ada 5 siswa.
Perbandingan antara nilai pre-test yang dilakukan sebelum pembelajaran dengan nilai posttest yang diperoleh  pada  akhir  pembelajaran  dan  setelah  diberi  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  TPS mengalami kenaikan. Seperti yang terlihat di tabel 4.2, Nilai post-test tertinggi yaitu 100, dan terendah yaitu 60  , dan hanya terdapat 5 siswa yang tidak  mencapai Kriteria  Ketuntasan Minimum (KKM). Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  terdapat  peningkatan  dari  nilai  pre-test  yang  sebelum  diberikan perlakuan  dengan  nilai  post-test  yang  sudah  diberikan  perlakuan  dengan  model  pembelajaran  TPS berbantu media rubik. Kenaikan hasil belajar siswa pada pembelajaran subtema 1 jenis-jenis pekerjaan ditandai dengan nilai rata-rata post-test lebih besar dari pre-test yaitu 82.
Jadi dapat disimpulkan bahwa perlakuan yang diberikan yaitu pembelajaran menggunakan model pembelajaran  TPS  berbantu  media  rubik  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  psikomotor  kelas  IV  SD Negeri 03 Bulakan.
Uji  normalitas  nilai  Pre-test  dan  Post-test  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  nilai  Pre-test  dan Post-test berdistribusi normal atau tidak. Kriteria dalam uji normalitas dengan menggunakan uji liliefors adalah apabila L0 < Ltabel, maka sampel berasal dari populasi berdistribusi normal dan  apabila  L0 > Ltabel maka sampel berasal dari populasi tidak berdistribusi normal. Data perhitungan hasil normalitas dari data Pre-test dan Post-test disajikan dalam Tabel 2.
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui apakah kedua test mempunyai varian homogen atau tidak.  Dalam  penelitian  ini  digunakan  dua  buah  sampel  yaitu  Pre-test  dan  Post-test.  Uji  homogenitas dihitung dengan menggunakan rumus uji F.

## Tabel 2. Hasil Uji Homogenitas Nilai Pre-test dan Post-test
Nilai Rata-rata f-hitung f-tabel Keterangan Pre-test 65 1,56 1,76 H0 Diterima artinya varians homogen Post-test 82
Tabel  2  menunjukkan  bahwa  diperoleh  Fhitung  sebesar  1,56  dengan  n1  =  36  dan  n2  =  36. Diperoleh  ftabel  sebesar  1,76.  Jadi  fhitung  <  ftabel  maka  H0  diterima.  Berdasarkan  perhitungan  data disimpulkan bahwa mempunyai varians yang homogen.
Uji hipotesis pada penelitian ini, peneliti menggunakan uji t yang dilakukan untuk membandingkan hasil  data  pre-test  dan  post-test  serta  menentukan  ada  atau  tidaknya  perbedaan  sebagai  akibat  dari perlakuan X yaitu pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran  TPS berbantu media rubik dianalisis  dengan  uji  t.  Hipotesis  yang  diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat  pengaruh pembelajaran  sumber  daya  alam  menggunkan  model  pembelajaran  TPS  berbantu  media  rubik  pada subtema jenis-jenis pekerjaan kelas IV SD Negeri 03 Bulakan.
H0 : Model pembelajaran Think Pair Share (TPS) berbantu media rubik tidak berpengaruh secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  sumber  daya  alam  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan Kabupaten Pemalang.
Ha  :  Model  pembelajaran  Think  Pair  Share  (TPS)  berbantu  media  rubik  berpengaruh  secara signifikan  terhadap  hasil  belajar  IPA  materi  sumber  daya  alam  siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan Kabupaten Pemalang.
Setelah dilakukan analisis maka disajikan pada Tabel sebagai berikut :
Tabel 3. Daftar hasil Uji-t Nilai Pre-test dan Post-test
Nilai Rata-rata t-hitung t-tabel Keterangan Pre-test 65 17,17 1,980 H0 Ditolak sehingga terdapat pengaruh Post-test 82
Kriteria pengujian Ha diterima apabila thitung ≥ ttabel dengan db = n- 1 dengan taraf signifikasi 5% dan untuk harga thitung ≥ ttabel  maka H0 Ditolak. Setelah dilakukan analisis data nilai hasil belajar pada aspek kognitif diperoleh rata-rata untuk pretest sebesar 65 dan posttest sebesar 82 dengan N= 36 jadi db = 36+36-1  =71  yang  diperoleh  thitung    =  17,17  dengan  taraf  signifikan  5%  didapat  nilai  ttabel    =  1,980. Karena  thitung    =  17,17  ≥  ttabel    =  1,980  maka  H0  ditolak  sehingga  terdapat  pengaruh  pembelajaran subtema jenis-jenis pekerjaan materi sumber daya alam menggunakan model pembelajaran TPS berbantu media rubik di SD Negeri 03 Bulakan.
Gain merupakan selisih antara nilai pre-test dan post-test , gain menunjukkan selisih skor atau nilai yang  di  peroleh  dari  hasil  pre-test  dan  post-test.  n-Gain  merupakan  indikator  yang  baik  untuk menunjukkan  tingkat  keefektifan  pembelajaran  yang  dilakukan  dilihat  dari  peningkatan  kemampuan siswa.

## Tabel 4. Distribusi N-Gain
Nilai Rata-rata N-Gain Nilai Kriteria Pre-test 65 0,89 Tinggi Post-test 82
Model pembelajaran TPS berbantu media rubik memperoleh n-Gain sebesar 0,89 yang artinya nilai pre-test dan post-test dikategorikan tinggi karena g > 0,70.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester gasal, pada tanggal 28 Mei sampai 15 November 2018 di SD  Negeri  03  Bulakan  Kabupaten  Pemalang,  penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan desain  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  Pre-Experimental  Design  dengan  bentuk  one-group pretest-posttest  design,  dalam  penelitian  ini  desai  menggunakan  satu  kelas.  Sebelum  melaksanakan penelitian,  peneliti  melakukan  studi  pendahuluan  pada  tanggal  10  Juli  2018  untuk  mengetahui permasalahan yang ada di kelas dan diperoleh informasi bahwa pembelajaran belum menggunakan model pembelajaran  yang  menarik  sehingga  siswa  bosan  dan  tidak  memperhatikan  pembelajaran,  serta kurangnya media pembelajaran yang digunakan. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru didominasi pada oleh penggunaan ceramah, guru hanya sebatas menyampaikan materi dan siswa hanya menerima materi yang disampaikan oleh guru.  Akibat yang muncul karena permasalahan tersebut yaitu berdampak pada hasil belajar kognitif siswa kelas IV pada pelajaran IPA masih tergolong rendah. Hal ini ditunjukan oleh nilai rata-rata masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimun (KKM). KKM yang ditetapkan sekolah yaitu 70.
Model pembelajaran TPS memiliki prosedur secara eksplisit memberi siswa waktu untuk berpikir, menjawab, saling membantu satu sama lain. Dengan demikian, diharapkan siswa mampu bekerja sama, saling membutuhkan, dan saling bergantung pada kelompok kecil secara kooperatif (Shoimin, 2017: 209). Menurut  Huda  (2013:  206),  model  pembelajaran  TPS  ini  memiliki  manfaat  antara  lain  adalah  :  1) memungkinkan  siswa  untuk  bekerja  sendiri  dan  bekerja  sama  dengan  orang  lain;  2)  mengoptimalkan partisipasi  siswa;  sdan  3)  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menunjukan  partisipasi  mereka kepada  orang  lain.  Skill-skill  yang  umumnya  dibutuhkan  dalam  strategi  ini  adalah  sharing  informasi, bertanya, meringkas gagasan orang lain dan paraphrasing.
Pembahasan ini berisi tentang hasil penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti pada siswa kelas IV SD  Negeri  03  Bulakan.  Peneliti  menggunkan  model  pembelajaran  TPS  dan  berbantu  media  rubik. Berdasarkan hasil rata-rata nilai post-test lebih besar dibandingkan dengan nilai rata-rata pre-test. Hasil nilai  rata-rata  pre-test  yaitu  65  sedangkan  nilai  rata-rata  post-test  yaitu  82.  Hal  ini  karena  adanya perlakuan yang berbeda pada pembelajaran. Pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran TPS berbantu media rubik lebih berpengaruh karena siswa lebih mudah menerima materi.
Dalam model pembelajaran TPS, siswa lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran serta lebih mudah menyerap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru.  Sedangkan  saat  pre-test,  siswa  hanya  diberi  perlakuan dengan metode konvensional dan tidak mengunakan model pembelajaran  TPS dapat dinyatakan bahwa siswanya kurang aktif, siswa hanya sebagai penerima gagasan dari guru tanpa bisa menggali pengetahuan dan  menyelesaikan  masalah.  Sehingga  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  rendah.  Tampak  jelas selisih nilai yang didapatkan siswa pada nilai pre-tet dan post-test.
Berdasarkan uji statistika yang dilakukan peneliti, model pembelajaran  TPS terbukti berpengaruh dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA.  Penelitian  dilaksanakan  pada  tanggal    12  sampai  15  November 2018.  Penelitian  dimulai  dengan  memberikan  pre-test    dan  diakhiri  dengan  memberikan  post-test  dan dapat  diketahui  rata-rata  dari  pre-test  dan  post-test  terlihat  dalam  Diagram  4.1  halaman  57.  Hal  ini sependapat dengan penelitian yang telah dilakukan oleh Ningrum (2017) dari Universitas PGRI semarang dalam  hasil  penelitiannya  bahwa  pembelajaran  yang  dilakukan  menggunakan  model  TPS  berpengaruh meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk mengetahui sampel memiliki varians homogen maka dilakukan uji homogenitas nilai pre-tet dan  post-test,  berdasarkan  perhitungan  data  kedua  sampel  memiliki  varias  yang  sama  atau  dapat dikatakan varian homogen, dapat dilihat pada Tabel 4.5 halaman 61.
Analsis  data  dilakukan  dengan  rumus  statistika  uji-t.  Namun  sebelum  uji-t  dilakukan,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  awal  dengan  menggunakan  pre-test.  Uji  normalitas  dilakukan  untuk
mengetahui  sampel  berdistribusi  normal  atau  tidak  normal.  Berdasarkan  perhitungan  yang  telah dilakukan  diperoleh  kesimpulan  bahwa  nilai  pre-tet  dan  post-test  kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan berdistribusi normal dapat dilihat di Tabel 4.4 halaman 60.
Berdasarkan uji paired samples t-test yaitu dengan membandingkan hasil belajar pre-tet dan post- test H 0 diterima dapat dilihat di Tabel 4.6 halaman 63, sehingga terdapat pengaruh pelajaran IPA materi sumber  daya  alam  menggunakan  model  pembelajaran  TPS    berbantu  media  rubik  di  SD  Negeri  03 Bulakan.
Pada penelitian ini tidak hanya mengukur perbedaan antara hasil belajar siswa yang mendapatkan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  TPS.  Pada  penelitian  ini  juga  mengukur  tentang  seberapa pengaruh model pembelajaran TPS. Peneliti mengukur dengan uji N-Gain. Uji N-Gain dilaksanakan dengan menghitung selisih nilai pre-test dan post-test. Dari hasil pengujian N-Gain didapatkan nilai sebesar 0,50 yang telah disajikan dalam bentuk Tabel 4.7 halaman 64.
Selain  mengukur  nilai  dari  aspek  kognitif  (pre-test  dan  post-test)  ,  peneliti  juga  mengukur  dari aspek  keterampilan.  Pada  aspek  keterampilan  terdapat  3  kriteria,  dari  masing-masing  kriteria mempunyai rata-rata kelas. Nilai diambil saat siswa melakukan pre-test dan post-test. Rata-rata tersebut sudah disajikan dalam Tabel 4.3 halaman 59.
Dari  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran TPS berbantu media rubik lebih baik daripada menggunakan metode konvensional, karena rata-rata nilai tes akhir siswa IV yang diberi pembelajaran dengan menggunkan model pembelajaran TPS berbantu media rubik lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata tes akhir siswa kelas IV sebelum diberi pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  TPS  berbantu  media  rubik.  Dengan  demikian terdapat  pengaruh  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  IPA  materi  sumber  daya  alam  dari  penggunaan model pembelajaran TPS berbantu media rubik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan rumusan masalah, hipotesis, analisis data penelitian, dan pembahasan maka diperoleh kesimpulan bahwa terbukti terdapat pengaruh model pembelajaran TPS berbantu media rubik terhadap hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  sumber  daya  alam  kelas  IV  SD  Negeri  03  Bulakan dengan nilai siswa mengalami peningkatan baik dari aspek kognitif dan aspek keterampilan.
Saran  yang  di  ajukan  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  Model  pembelajaran  TPS  berbantu  media rubik sangat berpengaruh terhadapat peningkatan hasil belajar kognitif siswa, sehingga dapat digunakan sebagai model pembelajaran alternatif dalam pembelajaran IPA. (2) Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS  ini dapat dikolaborasikan dengan media lainnya sesuai dengan situasi, kondisi sekolah dan sesuai dengan kebutuhan. (3)Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran TPS berbantu  media  rubik  menjadikan  siswa lebih  aktif dalam pembelajaran sehingga  dapat menumbuhkan pola  pikir  siswa  yang  kreatif  dan  kritis  dalam  menemukan  ide,  serta  dapat  memotivasi  siswa  untuk semangat belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, A. 2014. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Budiastuti,  S.A.,  Mardiyana,  M.  and  Triyanto,  T.,  2013.  Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif Think  Pair  Share  dan  Team  Assisted  Individualization  Pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau  Dari Minat Belajar Matematika Siswa SMK di Kabupaten Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1(4).
Harahap, F. and Sinuraya, J., 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Training Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Materi  Pokok  Suhu  Dan  Pengukuran  Kelas  VII  Semester  I  MTs  N  2  Medan  TP 2012/2013. INPAFI (Inovasi Pembelajaran Fisika), 1(1).
Huda, M. 2013 Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Husna,  M.  and  Fatimah,  S.,  2013.  Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  Komunikasi matematis  siswa  Sekolah  Menengah  Pertama  melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Think- pair-share (TPS). Jurnal Peluang, 1(2), pp.81-92.
Ikhsan,  M.,  2014.  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think-Pair-Share  (TPS)  untuk Meningkatkan Kemampuan Komunikasi dan Disposisi Matematis  Siswa di SMA Negeri 1 Bireuen. Jurnal Didaktik Matematika, 1(1).
Jalil,  M.,  2016.  Pengembangan  Pembelajaran  Model  Discovery  Learning  berbantuan  tips  powerpoint interaktif  pada  materi  interaksi  makhluk  hidup  dengan  lingkungan.  Refleksi  Edukatika:  Jurnal Ilmiah Kependidikan, 6(2).
Jannah, R., Saputro, A.N.C. and Yamtinah, S., 2013. Penerapan model pembelajaran Think Pair Share (TPS) disertai  buku  saku  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  kimia  pada  materi  minyak bumi kelas X SMA Negeri Gondangrejo tahun pelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia, 2(4), pp.19-23.
Kusuma, F.W. and Aisyah, M.N., 2012. Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe think pair share untuk meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IPS 1 SMA Negeri 2 Wonosari tahun ajaran 2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(2).
Shoimin, A. 2017. 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta. Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung. Alfabeta.
Surayya,  L.,  Subagia,  I.W.,  Tika,  I.N.  and  Si,  M.,  2014.  Pengaruh  model  pembelajaran  think  pair  share terhadap hasil belajar IPA ditinjau dari keterampilan berpikir kritis siswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran IPA Indonesia, 4(1).
Widjayanti  T  A.  2017.  Keefektifan  model  pembelajaran  Think  Pair  Share    berbantu  media  audio  visual terhadap hasil belajar IPA KELAS V SD Negeri bandarjo 03 ungaran. Skripsi PGSD. Universitas Pgri Semarang
Winantara, I.D. and Jayanta, I.N.L., 2017. Penerapan Model Pembelajaran TPS Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD No 1 Mengwitani. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar, 1(1), pp.9-19.