## KEPEMIMPINAN KEPALA SEKOLAH PEREMPUAN: STUDI DI SMA N 1 ULU MUSI, EMPAT LAWANG SUMATERA SELATAN
Muhammad Andhika 1 , Trie Hartiti Retnowati 2 , Toba Sastrawan Manik 3
1 Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
2 Evaluasi Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta
3 Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Negeri Yogyakarta Corresponding author: andhikamuhammad1210@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of  this  qualitative study is to  find out  how the leadership role of  a female school headmaster in rural areas that is in SMAN 1 Ulu Musi, Empat Lawang Regency, Sumatera  Selatan  Province.  This  study  is  a  qualitative  research  with  a  case  study approach. Data collection techniques with in-depth interviews, participant observation, and document study. The informant in this study was the principal of SMA N 1 Ulu Musi. The  result  of  this  study  found  when  women  become  headmaster  in  senior  high  school, gender is not an obstacle to undergoing the task of being the highest leader in a school. In fact, the leadership and managerial qualities of women from a headmaster of SMAN 1 Ulu  Musi  have  a  number  of  advantages  such  as  being  independent,  having  good communication, being democratic, being able to face a number of challenges and being willing to work with the team. However, there are also  some shortcomings of  a female leader, especially at the principal of SMAN 1 Ulu Musi, which tends to involve feelings, order  subordinates  unevenly,  and  sternly.  This  article  will  also  explain  some  of  the challenges she faced while serving as headmaster, actions taken, and hopes for various parties for the progress of SMAN 1 Ulu Musi. The components that must be fulfilled by a school  headmaster  are  personality,  managerial,  entrepreneurship,  supervision  and social.  This  research  implies  that  female  gender  has  its  own  advantages  that  can actually advance a school.
Keywords : Headmaster; personality; leadership; high school.
Diterima: 26 September 2020, Revisi: 14 Desember 2020, Dipublikasikan: 4 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Keberhasilan suatu  sekolah ditentukan  oleh bagaimana kepala sekolah mampu  dan handal dalam mengelola manajemen sekolah (Kristiyanti & Muhyadi, 2015). Menurut Triwiyanto (2013), seorang kepala sekolah memerlukan kemampuan pengendalian manajemen Sumber Daya  Manusia  (SDM)  pendidikan.  Oleh  karena  itu,  semua  proses  aktivitas  pendidikan mulai  dari  proses  perencanaan  hingga  pengembangan  sangat  ditentukan  oleh  peran
manajerial  kepala  sekolah.  Hal  ini  menempatkan  kualitas  kepemimpinan  kepala  sekolah menjadi lebih kuat dan dibutuhkan oleh para guru.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  berpengaruh  pada  seluruh  lingkungan  dan  aspek sekolah.  Bisa  dikatakan  keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi  atau  ditentukan  oleh  kinerja kepala sekolah (Kasidah, Murniati AR, & Bahrun, 2017). Bias dalam ranah kepemimpinan perempuan di lingkungan kerja pendidikan masih terjadi dalam hal kesetaraan. Isu-isu yang disoroti  dalam  mengenali  identitas  professional  kepemimpinan  perempuan  antara  lain adalah  pentingnya  pengakuan  kesetaraan  untuk  menopang  keberhasilannya  (Murakami  & Törnsen, 2017). Dengan demikian, terlepas dari faktor gender seorang kepala sekolah harus mampu menjawab tuntutan keberhasilan sekolah. Tantangan yang dihadapi oleh perempuan dalam  memimpin  suatu  sekolah  diantaranya  adalah  masalah  sosial  budaya  yang  harus mereka hadapi. Hal ini tercermin dalam persepsi, pola pikir dan praktik di sekolah maupun masyarakat setempat yang cukup mengganggu ketika perempuan memimpin suatu sekolah (Oyeniran & Anchomese, 2018).
Pada  suatu  institusi,  menjaga  kesetaraan  gender  merupakan  suatu  hal  yang  sangat penting terutama peran seorang wanita  yang  memberikan nilai  lebih dalam hal  manajerial (Netshitangani  &  Msila,  2014).  Sifat  keibuan  pada  perempuan  memiliki  implikasi  dalam banyak  aspek.  Pendekatan  strategi  dan  interaksi  mereka  dengan  anak-anak  merupakan keuntungan tersendiri yang dapat digunakan kepala sekolah perempuan dalam membangun kemampuan manajerial di sekolah (Lumby & Azaola, 2013).
Menurut  Dezso  &  Ross  (2012),  kepemimpinan  dari  seorang  perempuan  memiliki sejumlah  potensi  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  dalam  suatu  kelompok  yang dipimpinnya.  Wanita  memiliki  keahlian  khusus  dan  visi  tersendiri  dalam  kepemimpinan yang terdiri dari kecerdasan emosional, inklusivitas, dan konektivitas (Hopkins & O’Neill, 2008).  Cubillo & Brown (2003) menjelaskan bahwa para perempuan dapat  menunjukkan keberanian,  kemandirian  dan  kualitas  ketahanan  dalam  kepemimpinan  mereka  di  sekolah. Hal  ini  mungkin  dikarenakan  karena  tingkat  kepercayaan  diri  dan  kemandirian  mereka yang lebih tinggi.
Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  (Permendikbud)  Nomor  6  Tahun 2018  mendefinisikan  bahwa  kepala  sekolah  adalah  seorang  guru  yang  diberi  tugas  dalam memimpin  dan  mengelola  satuan  pendidikan.  Sebaran  kepala  Sekolah  Menengah  Atas (SMA)  perempuan  di  Indonesia  berdasarkan  data  statistik  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (Kemdikbud)  tahun  ajaran  2017/2018  yaitu  sebanyak  184.367,  jumlah  ini lebih banyak dibandingkan kepala sekolah laki-laki yang berjumlah 126.273. Pada Provinsi Sumatera  Selatan,  diketahui  kepala  sekolah  SMA  perempuan  berjumlah  9.172  orang, sedangkan kepala sekolah laki-laki sebanyak 4.583 ( http://statistik.data.kemdikbud.go.id/ ). Jika  melihat  data  tersebut,  perempuan  justru  mendominasi  dalam  kuantitas  jumlah  kepala sekolah  pada  tingkat  SMA.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  gender  perempuan  sebagai pemimpin di suatu sekolah bukan menjadi fenomena langka.
Berdasarkan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  (Permendiknas)  Nomor  13 Tahun  2007,  terdapat  lima  dimensi  kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang  kepala sekolah  yaitu  dimensi  kompetensi  kepribadian,  manajerial,  kewirausahaan,  supervisi,  dan sosial.  Pada  dimensi  kompetensi  kepribadian,  seorang  kepala  sekolah  diharapkan  menjadi panutan dan teladan bagi peserta didik, guru, staf, dan masyarakat yang ditunjukkan dengan akhlak  mulia  dan  pengembangan  budaya.  Selain  itu,  kepala  sekolah  harus  memiliki integritas  kepribadian  sebagai  pemimpin  dan  memiliki  keinginan  yang  kuat  dalam pengembangan  diri  sebagai  kepala  sekolah.  Bersikap  terbuka  dalam  melaksanakan  tugas pokok  dan  fungsi  serta  mampu  mengendalikan  diri  ketika  dihadapkan  permasalahan  juga merupakan  hal  yang  tak  kalah  penting  selain  memiliki  bakat  dan  minat  jabatan  sebagai pemimpin pendidikan di suatu sekolah.
Kemampuan  manajerial  kepala  sekolah  adalah  kemampuan  yang  meliputi penyusunan  perencanaan  sekolah,  pengembangan  organisasi  sesuai  kebutuhan,  memimpin sekolah  dalam  rangka  pendayagunaan  sumber  daya  sekolah  secara  optimal,  serta  mampu mengelola  perubahan  dan  pengembangan  sekolah  menuju  organisasi  pembelajaran  yang efektif. Selain itu, kepala sekolah sebisa mungkin menciptakan iklim sekolah yang kondusif dan inovatif bagi pembelajaran peserta didik. Seorang kepala sekolah dalam kepemimpinan bertindak  sebagai  manajer  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah  manajer  pendidikan  dalam pendayagunaan  setiap  sumber  daya  sekolah  agar  pelaksanaan  tugas  maksimal  untuk memperoleh  hasil  sebaik-baiknya,  baik  dari  segi  jumlah  maupun  dalam  proses  belajar mengajar (Nawawi, 1989: 90).
Dalam  rangka  pendayagunaan  sumber  daya  manusia  dan  fasilitas  secara  optimal maka  pengelolaan  terhadap  guru,  staf,  hubungan  dengan  masyarakat,  peserta  didik,  serta sarana dan prasarana sekolah juga merupakan elemen penting yang harus diperhatikan oleh kepala  sekolah.  Selain  itu,  konteks  manajerial  juga  berkaitan  erat  dengan  kompetensi pengelolaan terhadap kurikulum dan kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan arah tujuan pendidikan  nasional,  pengelolaan  keuangan  sekolah  yang  akuntabel  dan  transparan, pengelolaan  ketatausahaan  sekolah  serta  unit  layanan  khusus  sekolah,  pengelolaan  sistem informasi  sekolah,  memanfaatkan  kemajuan  teknologi,  dan  kegiatan  monitoring,  evaluasi dan pelaporan pelaksanaan program kegiatan sekolah dengan prosedur yang tepat.
Standar kompetensi kewirausahaan bagi kepala sekolah juga merupakan naluri yang harus dimiliki oleh kepala sekolah baik dalam bidang produksi atau jasa sekolah sehingga kepala  sekolah  memiliki  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses  dalam  memimpin  sekolah  dan menciptakan  inovasi  yang  berguna  bagi  pengembangan  sekolah.  Sikap  pantang  menyerah dan  mencari  solusi  terbaik  harus  ditunjukkan  oleh  seorang  kepala  sekolah  ketika menghadapi permasalahan sekolah.
Dimensi kompetensi selanjutnya yaitu supervisi. Dalam rangka untuk meningkatkan profesionalisme  guru,  maka  kepala  sekolah  diharapkan  merencanakan  program  supervisi akademik,  melakasanakannya  dengan  pendekatan  yang  tepat,  dan  menindaklanjuti  hasil
supervisi  akademik  terhadap  guru  tersebut.  Kemudian  pada  dimensi  kompetensi  sosial, kepala sekolah bekerjasama dengan pihak untuk kepentingan sekolah, berpartisipasi dalam kegiatan  sosial  kemasyarakatan,  dan  memiliki  kepekaan  sosial  terhadap  orang  atau kelompok lain.
Dalam  struktur  organisasi,  kepemimpinan  perempuan  memungkinkan  koneksi  dan komitmen  dalam  berorganisasi  menjadi  lebih  kuat  (Hopkins  &  O’Neil,  2008).  Robbins (2009)  menjelaskan  bahwa  kepemimpinan  dari  seorang  perempuan  cenderung  lebih demokratis dalam pengambilan keputusan. Dengan segala resikonya, perempuan tetap bisa berjuang  baik  pada  kondisi  di  lingkungan  perkotaan  maupun  pedesaan  (Netshitangani  & Msila, 2014).
Sejumlah  rintangan  yang  dihadapi  perempuan  ketika  berada  pada  posisi  menjadi seorang  pemimpin  yaitu  undang-undang  kebijakan,  norma  sosial,  serta  konflik  antara pekerjaan  dan  keluarga  (Shin  &  Bang,  2013).  Faktanya  bahwa  peran  kepemimpinan  dan tanggung jawab sebagai kepala sekolah sangatlah beragam dan tidak bisa digeneralisasikan (Shahadan & Oliver, 2016).
Kristiyanti  &  Muhyadi  (2015)  memberikan  gambaran  bahwa  kepemimpinan perempuan cenderung berkomunikasi secara nonformal dan lebih sopan terhadap bawahan, lebih  meyukai  kerjasama  tim,  berperan  sebagai  motivator,  dan  pandai  berdiplomasi. Kemudian, sifat-sifat kepemimpinan perempuan juga cenderung pada gaya partisipatif dan transformasi,  memperhatikan  kerjasama,  hubungan  antar  kemanusiaan,  saling  menghargai dan menghormati. Berbeda dengan kepemimpinan laki-laki yang cenderung berfokus pada menyelesaikan tugas-tugas, tujuan, mengatasi tekanan, dan memimpin dari depan (Gowe & Montgomery, 1999).
Meskipun  begitu,  secara  umum  posisi  perempuan  dalam  kepemimpinan  dan manajerial  sekolah  adalah  salah  satu  aspek  yang  perlu  diperbaiki  untuk  mengatasi ketidakseimbangan  gender  yang  ada  (Netshitangani  &  Msila,  2014).  Selama  perempuan diberi  kesempatan  untuk  memimpin  suatu  sekolah,  maka  kepemimpinan  mereka  akan memberikan dampak positif tersendiri bagi sekolah tersebut.
SMA  N  1  Ulu  Musi  terletak  di  Desa  Padang  Tepong,  Kecamatan  Ulu  Musi, Kabupaten  Empat  Lawang,  Provinsi  Sumatera  Selatan.  SMAN  1  Ulu  Musi  dikepalai  oleh Kurniati,  S.Pd.,  M.Pd. SMA ini terdiri dari 24 guru, 203 siswa dan 212 siswi. Pada SMA ini,  terdapat  17  ruang  kelas,  2  laboratorium,  1  perpustakaan,  dan  menggunakan  akses internet ( http://sekolah.data.kemdikbud.go.id/ ).
SMA N 1 Ulu Musi merupakan satu-satunya SMA yang terdapat di Kecamatan Ulu Musi.  Untuk  menuju  ke  lokasi,  masyarakat  harus  melewati  jembatan  Ponton  sebagai penghubung  desa  yang  dipisahkan  oleh  sungai  Musi.  Namun  pada  April  2019,  banjir bandang  terjadi  di  daerah  tersebut  sehingga  menyebabkan  jembatan  Ponton  sebagai  akses jalan utama terputus. Hal ini berdampak bagi peserta didik dan guru yang hendak menuju sekolah  terpaksa  menggunakan  rakit  untuk  menyeberangi  sungai  sampai  saat  ini.
Keterbatasan tersebut merupakan salah satu tantangan tersendiri bagi kepala SMA N 1 Ulu Musi  dalam  menjalankan  roda  kepemimpinannya.  Selain  itu,  masih  terdapat  beberapa tantangan lain yang harus dihadapi kepala SMA N 1 Ulu Musi sebagai seorang perempuan seperti  penerimaan  yang  berbeda  dari  masyarakat  pedesaan  dibandingkan  masyarakat perkotaaan terhadap kepemimpinan seorang perempuan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  peran  kepemimpinan  dari  seorang kepala sekolah perempuan di SMA N 1 Ulu Musi. Artikel ini menyajikan temuan-temuan di  lapangan  untuk  memahami  bagaimana  peran  kepala  SMA  N  1  Ulu  Musi  dalam  hal kepemimpinan dan manajemennya.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  studi  kasus  yang berfokus pada perspektif partisipan. Penelitian ini dilakukan di SMAN 1 Ulu Musi dan desa Lubuk  Puding  Baru  sebagai  tempat  informan  tinggal  Waktu  penelitian  berlangsung  sejak Mei – Juli 2019. Sementara itu, teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan wawancara  mendalam  semi  terstruktur,  observasi-partisipan  dan  studi  dokumen.  Sumber informasi  kunci  ( key  informan )  pada  penelitian  ini  ialah  kepala  Sekolah  Menengah  Atas Negeri  (SMAN)  1  Ulu  Musi  Kabupaten  Empat  Lawang.  Wawancara  mendalam  tersebut dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  secara  umum  hingga  detail  mengenai kepemimpinan sebagai  kepala sekolah perempuan.  Dengan demikian, informasi mengenai peran  kepala  sekolah  SMAN  1  Ulu  Musi  dalam  memimpin  dan  mengelola  sekolah  dapat digali secara mendalam dalam lingkup tanggung jawab, perasaan, kemampuan memimpin, dan  mengelola  kebutuhan  sekolah.  Sedangkan  observasi  partisipan  dilakukan  dan  studi dokumen  dilakukan  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan  tentang  perilaku,  rutinitas, fasilitas, dan kondisi sekolah.
Kredibilitas  keabsahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  triangulasi metode. Triangulasi metode berarti mengumpulkan data dengan teknik yang berbeda untuk menguji keabsahan data dengan data sejenis (Patton, 2014). Pada penelitian ini triangulasi metode menggunakan wawanacara mendalam, observasi partisipan, dan studi dokumentasi.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  kualitatif  model Miles  &  Huberman  yang  meliputi  empat  tahapan  yaitu  pengumpulan  data,  reduksi  data, penyajian  data  dan  yang  terakhir  yaitu  penarikan  kesimpulan  (Sugiyono,  2011).  Tahapan pengumpulan data tersebut dilakukan mulai dari wawancara, observasi, dan studi dokumen yang  terkait  dengan  kepemimpinan  kepala  SMA  N  1  Ulu  Musi.  Berdasarkan  catatan tersebut  reduksi  data  dilakukan  dengan  menyusun  pokok-pokok  temuan  penting. Selanjutnya  dilakukan  penyajian  data  secara  sistematis  dilengkapi  faktor  pendukung  agar dapat  dipahami.  Tahapan  terakhir  yaitu  penarikan  kesimpulan  mengenai  kepemimpinan perempuan sebagai kepala SMA N 1 Ulu Musi yang akan terus berkembang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Keberhasilan  sekolah  sebagai  suatu  institusi  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor  baik  secara internal maupun eksternal atau lingkungan (Syamsul, 2017). Data mengenai sebaran jumlah kepala  sekolah  perempuan  di  Indonesia  yang  ternyata  cukup  banyak  menunjukkan  bahwa perempuan  tidak  kalah  pentingnya  dalam  hal  memimpin  sekolah  dengan  berbagai  aspek kelebihannya (Kristiyanti & Muhyadi, 2015). Menurut Shahadan dan Oliver (2016), kepala sekolah  adalah  orang  yang  bertanggung  jawab  dalam  mengembangkan  program  sekolah termasuk  perencanaan  dan  implementasinya.  SMAN  1  Ulu  Musi  dipilih  dalam  penelitian ini  karena  berbagai  pertimbangan  seperti  latar  belakang  sekolah  di  pedesaan,  peningkatan fasilitas sekolah, dan manajemen sekolah.
Berdasarkan temuan penelitian mengindikasikan bahwa gaya kepemimpinan kepala sekolah  perempuan  di  SMAN  1  Ulu  Musi  dipengaruhi  oleh  tuntutan  lingkungan  dan budaya.  Selaras  dengan  pendapat  Byrne  &  Bradley  (2007)  bahwa  nilai-nilai  pribadi  dan budaya  memainkan  peranan  penting  dalam  gaya  kepemimpinan  dan  manajerial  pada  diri seorang pemimpin. Kepribadian menjadi fondasi kepemimpinan karena kepribadian adalah merupakan  sekumpulan  karakteristik  dinamis  dan  teorganisir  yang  harus  dimiliki  oleh seorang  pemimpin  sehingga  akan  mempengaruhi  kognisi,  motivasi,  dan  perilaku  dalam kepemimpinannya (Juharyanto, 2017).
Kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  memiliki  sejumlah  kemampuan  dalam  kepemimpinan seperti  demokratis,  mampu  menghadapi  sejumlah  rintangan,  mampu  bekerjasama  dengan tim,  berperan  sebagai  motivator,  disiplin,  dan  pandai  berdiplomasi.  Kemampuan komunikasi kepala sekolah SMAN 1 Ulu Musi juga merupakan suatu kelebihan yang bisa mempengaruhi motivasi para guru dan staf, hubungan dengan masyarakat, serta kerjasama dengan  pihak  luar  sehingga  memberikan  manfaat  untuk  sekolah  itu  sendiri.  Sejumlah kelebihan  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  Surawicz  (2016)  yang  menyatakan  bahwa kepemimpinan perempuan dapat meningkatkan kinerja suatu organisasi. Kelebihan tersebut yaitu  pengembangan  diri,  harapan  dan  penghargaan,  panutan,  menjadi  inspirasi,  panutan, dan pengambilan keputusan yang partisipatif.
Kepemimpinan  kepala  sekolah  dengan  gender  perempuan  bukanlah  suatu permasalahan  utama,  justru  karena  kelebihan  manajerial  dalam  diri  perempuan  tersebut kepala SMAN 1 Ulu Musi bisa memajukan sekolah dalam berbagai aspek seperti fasilitas sekolah,  kerjasama  dengan  mitra,  dan  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  bidang akademik  dan  non  akademik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  penelitian  Wulandari dkk. (2018) yang menyimpulkan bahwa kepala sekolah perempuan memiliki strategi pendekatan personal, melakukan perencanaan sekolah dengan maksimal, dan menjalin kerjasama yang baik.
Selanjutnya  untuk  tantangan-tantangan  yang  dirasa  berat  bagi  kepala  sekolah SMAN  1  Ulu  Musi  dan  tidak  bisa  diselesaikan  sendiri  adalah  pekerjaan  yang  sudah seharusnya  diselesaikan  bersama  dari  berbagai stakeholder. Keteguhan  antara  kata  dan
perbuatan  untuk  mewujudkan  harapan  dan  mengelola  tantangan  menjadi  peluang merupakan  wujud  dari  seorang  pemimpin  sekolah  yang  mempunyai  integritas  (Hambali: 2013).
Melihat  sejumlah  kelebihan  di  atas,  bukan  berarti  kepala  sekolah  SMAN  1  Ulu Musi  tidak  memiliki  kekurangan.  Dari  hasil  temuan  diketahui  bahwa  kepemimpinan perempuan  cenderung  melibatkan  perasaan,  memerintahkan  bawahan  secara  tidak  merata, dan  ketus.  Hal  ini  akan  menimbulkan  gap  antara  kepala  sekolah  dan  guru  maupun  staf sehingga  biasanya  komunikasi  berjalan  dengan  kaku.  Selain  itu,  kinerja  mereka  pun menjadi  terkesan  terpaksa  dan  bukan  dari  hati  nurani.  Kelemahan  kepala  sekolah perempuan seperti ini sejalan dengan hasil penelitian dari Kristiyanti dan Muhyadi (2015) yang  menjelaskan  bahwa  kelemahan  perempuan  diantaranya  yaitu  mengutamakan perasaan, arogan, dan banyak pertimbangan. Perempuan juga dianggap lebih pasif, intuitif, dan akomodatif (Sepang, 2003).
Sebagaimana  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  seorang  kepala  sekolah  yaitu  dimensi  kompetensi  kepribadian,  manajerial, kewirausahaan,  supervisi,  dan  sosial  (Permendiknas  Nomor  13  Tahun  2007).  Oleh  karena itu,  berikut  temuan  dan  pembahasan  mengenai  kompetensi  kepemimpinan  kepala  sekolah perempuan SMA N 1 Ulu Musi.
Tabel 1. Kompetensi Kepala SMAN 1 Ulu Musi Kompetensi Kepala SMAN 1 Ulu Musi Kelebihan Tantangan Kepribadian - Komunikasi  berjalan  baik dengan berbagai pihak - Mengedepankan hati nurani - Stereotip masyarakat terhadap  gaya  bicara  kepala SMAN 1 Ulu Musi - Keusilan oknum media - Pencurian fasilitas sekolah - Kenakalan peserta didik Manajerial - Koordinasi  dengan  guru  dan staf berjalan dengan baik - Menghargai guru dan staf - Memastikan peran guru - Memperhatikan proses belajar- mengajar - Menjalin kekompakan - Fasilitas sekolah masih kurang Kewirausahaan - Non  komersialisasi  (prestasi akademik dan non akademik) berjalan dengan cukup baik - Belum  ada  produksi/jasa mandiri  sekolah  yang  dapat menghasilkan keuntungan Supervisi - Telah melaksanakan supervisi terhadap para guru - Belum melaksanakan perencanaan supervisi dengan baik - Belum menggunakan teknik yang sesuai dalam
melaksanakan supervisi Sosial - Kerjasama dengan PT, perguruan  tinggi,  dan  mitra lain  telah  berjalan  dengan baik

## Kepribadian
Berdasarkan  hasil  temuan,  diketahui  bahwasanya  ibu  Kurniati,  S.Pd,  M.Pd  sudah  enam tahun  menjabat  sebagai  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi.  Dapat  disimpulkan  bahwa  kepala SMAN  1  Ulu  Musi  sudah  cukup  lama  dan  berpengalaman  dalam  memimpin  sekolah tersebut.  Sebagai  seorang  kepala  sekolah  perempuan,  untuk  mengekspos  bagaimana pandangan masyarakat, siswa dan guru terhadap kepemimpinan kepala sekolah perempuan ini,  maka  pertanyaan  yang  diajukan  berupa  bagaimana  pandangan  masyarakat  atau  guru dan siswa kepada kepala SMAN 1 Ulu Musi.
Stereotip  masyarakat  dan  guru  terhadap  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  ini  banyak  yang berubah  jika  dibandingan  ketika  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  menjadi  guru  biasa.  Banyak yang terkesan segan ketika berhadapan dikarenakan gaya bicara kepala SMAN 1 Ulu Musi yang  berbeda  ketika  menjabat  sebagai  seorang  kepala  sekolah.  Hal  tersebut  terjadi dikarenakan berbagai faktor seperti takut, menghormati, menjaga jarak dan lain sebagainya. Padahal,  kompetensi  kepribadian  kepala  sekolah  ini  memberikan  kontribusi  terhadap kompetensi  sosial  guru  (Nellitawati,  2017).  Akan  tetapi,  jika  dibandingkan  dengan komunikasi  terhadap  pejabat  setempat,  pihak  kepolisian,  dan  Perseroan  Terbatas  (PT), dapat  dikatakan  komunikasi  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  berjalan  dengan  sangat  baik. Peneliti  menemukan  bahwa  permasalahan  antara  pihak  yang  menyukai  atau  tidak  suka terhadap  kepemimpinan  kepala  sekolah  itu  adalah  hal  yang  lumrah  terjadi  baik  itu  pada gender perempuan maupun laki-laki.
Terkait  perlakuan  yang  dirasa  kurang  menyenangkan  bagi  seorang  kepala  sekolah perempuan, ditemukan bahwa terdapat banyak tantangan yang dihadapi oleh kepala SMAN 1 Ulu Musi seperti keusilan pihak media yang meminta “sogokan” dan direspon penolakan oleh  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi,  pencurian  fasilitas  sekolah  berupa  alat-alat  musik  dan laptop yang merugikan sekolah sekitar 25 juta Rupiah, serta masih banyak lagi hal lainnya. Lebih lanjut, kepala SMAN 1 Ulu Musi menjelaskan mengenai pencurian tersebut. Setelah diselidiki  oleh  pihak  kepolisian,  didapati  bahwa  pencurinya  adalah  dari  internal  sekolah sendiri yaitu penjaga keamanan SMA. Namun pada akhirnya, kepala sekolah meminta agar penjaga sekolah tersebut tidak dimasukkan ke dalam penjara.
Mengamati  hal  tersebut,  terlihat  bahwa  sebagai  kepala  sekolah  perempuan  yang memimpin  SMAN  1  Ulu  Musi  ini,  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  mengedepankan  perasaan dan hati nuraninya dalam memimpin dan mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada di SMA. Hal ini sejalan dengan teori yang telah dipaparkan pada kajian teori di atas bahwa perempuan lebih intuitif dan akomodatif.
Ketika dihadapkan pada permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan siswa dan wali siswa, kepala SMAN 1 Ulu Musi ini kerap kali menemui kenakalan-kenakalan siswa sehingga orangtua mereka harus dipanggil ke sekolah. Namun terdapat beberapa mereka ini yang  justru  membela  anaknya  ketika  melakukan  kenakalan.  Solusi  yang  dilakukan  oleh pihak sekolah yaitu melalui pendekatan dan menjalin komunikasi yang baik terhadap para orangtua tersebut. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa kemampuan seorang kepala sekolah  perempuan  dalam  berkomunikasi  nonformal  dan  melibatkan  perasaan  merupakan kelebihan tersendiri yang kadang tidak dimiliki oleh gender laki-laki.

## Manajerial
Kemampuan  manajerial  adalah  kemampuan  yang  dimiliki  kepala  sekolah  yang  berkaitan dengan  pemanfaatan  segala  sumber  daya  baik  materil  maupun  non  materil  melalui kemampuan perencanaan, pengorganisasian, pengarahan dan pengawasan (Maliling, 2016). Terkait kemampuan atau koordinasi kepala sekolah dengan para guru  dan staf sehari-hari, pertanyaan  ini  dijawab  oleh  kepala  sekolah  bahwasanya  rapat  antara  kepala  sekolah  dan para  guru  sering  diadakan  rutin  setiap  bulan  dan  ketika  terdapat  hal  penting  yang  perlu dikoordinasikan.  Tujuan  dari  rapat  tersebut  yaitu  untuk  mengetahui  sejauh  mana  proses belajar mengajar dan pendekatan para guru tehadap siswa. Kepala sekolah sering memantau proses  belajar  mengajar  untuk  memastikan  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  kedisiplinan para  guru.  Dalam  komunikasi  sehari-hari  ketika  di  sekolah,  kepala  sekolah  bertindak profesional dengan menegur guru agar menjalankan tugas dengan baik.
Hal  ini  mengindikasikan  bahwasanya  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  memperhatikan hubungan  antar  kemanusiaan  serta  saling  menghargai  dan  menghormati  sebagai  sesama guru. Dengan kata lain, kepala SMAN 1 Ulu Musi memiliki kemampuan manajerial dalam memperhatikan  proses  belajar  mengajar,  memastikan  peran  para  guru,  dan  menjalin kekompakan serta tidak lupa dengan rasa syukur.
Partisipan  juga  mengindikasikan  bahwa  manajerial  adalah  salah  satu  kemampuan utama yang harus dimiliki oleh kepala sekolah;
“ Selama  saya  memimpin  SMAN  1  Ulu  Musi  ini,  saya  merasa  bahwa  meningkatkan fasilitas sarana prasarana untuk sekolah adalah hal yang penting terutama kita ini di pedesaan  yang  terpencil.  Jadi,  anak-anak  itu  sebenarnya  harus  ditunjang  kebutuhan untuk  keilmuannya.  Oleh  karena  itu,  beberapa  fasilitas  yang  kurang  sering  saya ajukan  untuk  pembangunan.  Alhamdulillah,  di  sini  baru  saja  dibangun  lab  komputer beserta meja kursi dan 22 komputer dan juga ada dua ruangan belajar yang dibangun. Hal  seperti  ini  tidak  dilakukan  kepala  sekolah  sebelumnya.  Sekarang  juga  sudah  di ajukan  proposal  lagi  untuk  penambahan  laboratorium  dan  sudah  di  setujui,  tinggal realisasinya saja.”

## Kewirausahaan
Sebagaimana yang tercantum dalam Permendiknas RI No. 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala  Sekolah/Madrasah,  komponen  kewirausahaan  bagi  seorang  kepala  sekolah
hendaknya  dapat  menciptakan  inovasi,  bekerja  keras  untuk  mencapai  keberhasilan organisasi  pembelajar  yang  efektif,  memiliki  motivasi  untuk  sukses  dalam  melaksanakan tugas  pokok  dan  fungsinya,,  pantang  menyerah  dan  selalu  mencari  solusi  terbaik  dalam menghadapi kendala yang dihadapi, serta memiliki naluri kewirausahaan dalam mengelola kegiatan produksi/jasa sekolah.
Komponen  kewirausahaan  pada  kepala  SMAN  1  Ulu  Musi  tersebut  belum  dapat dikatakan berjalan dengan maksimal. Beberapa hal seperti pengelolaan produksi/jasa yang berguna bagi  sekolah masih  belum berjalan. Sementara itu, kewirausahaan dalam konteks yang  bukan  komersialisasi  (sub  komponen:  menciptakan  inovasi  yang  berguna,  bekerja keras  untuk  mencapai  keberhasilan,  motivasi  yang  kuat  untuk  sukses,  dan  sikap  pantang menyerah  dalam  mencari  solusi  terbaik  ketika  menghadapi  masalah),  dalam  hal  ini karakteristik/sifat  kewirausahaan  itu  sendiri  dimiliki  oleh  kepala  sekolah  SMAN  1  Ulu Musi  dengan  cukup  baik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  prestasi  akademik  dan  non akademik yang diperoleh SMAN 1 Ulu Musi.
Pada  kegiatan  akademik,  banyak  keterbatasan  yang  dihadapi  terutama  fasilitas  saat melaksanakan Ujian Nasional Berbasis Komputer (UNBK), namun kepala sekolah SMAN 1  Ulu  Musi  mampu  untuk  menghadapi  kendala-kendala  seperti  jaringan,  seringnya pemadaman listrik, dan lain-lain. Hasil dari kerja keras tersebut dapat dilihat pada kelulusan peserta  didik  yang  mencapai  100%.  Sedangkan  pada  prestasi  non  akademik,  kegiatan ekstrakurikuler berjalan dengan rutin, bahkan terdapat beberapa ekstrakurikuler baru yaitu drum  band .  Dengan  demikian,  perkembangan  minat  peserta  didik  meskipun  di  daerah pedesaan tetap dapat tersalurkan dengan baik.
Sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Wiyatno  dan  Muhyadi  (2013)  yang menyatakan bahwa berdasarkan evaluasi konteks, input, proses, dan produk, kepala sekolah telah  melaksanakan  peran  dalam  kompetensi  kewirausahaan  non  komersialisasi  dengan baik.  Oleh  karena  itu,  pada  kompetensi  kewirausahaan  ini  kepala  sekolah  SMAN  1  Ulu Musi telah menjalankan perannya dengan baik meski belum mampu mengembangkan sub komponen pengelolaan/produksi jasa yang berguna untuk sekolah.

## Supervisi
Supervisi  adalah  pembinaan  yang  terencana  agar  para  guru  dan  pegawai  di  sekolah  dapat terbantu  dalam  melaksanakan  pekerjaan  secara  efektif  (Purwanto,  2005).  Komponen supervisi  yang  harus  dipenuhi  sebagai  kepala  sekolah  ialah  merencanakan  program supervisi akademik, melaksanakan supervisi akademik dengan pendekatan dan teknik yang tepat, serta menindaklanjuti guru dalam rangka peningkatan profesionalisme guru.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kepala  Sekolah  SMAN  1  Ulu  Musi  telah melakukan  supervisi  terhadap  para  guru  dan  pegawai  namun  belum  maksimal  dengan menggunakan teknik yang tepat dan juga belum terencana dengan baik. Kegiatan supervisi biasanya  dilaksanakan  hanya  ketika  dirasa  diperlukan  atau  di  akhir  semester.  Menurut Murtiningsih dkk (2019: 253), supervisi kepala sekolah berkaitan dengan etika kerja guru,
terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  supervisi  kepala  sekolah  dan  komunikasi interpersonal terhadap etos kerja guru.

## Sosial
Keterampilan  sosial  merupakan  hal  yang  penting  agar  orang  mampu  bekerja  sama  dan bersosialisasi (Manullang, 2017). Secara lebih spesifik mengenai kemampuan sosial kepala SMAN 1 Ulu Musi ini, peneliti mendapati jawaban bahwasanya kerjasama telah dilakukan oleh SMAN 1  Ulu Musi dengan berbagai  pihak.  Kerjasama tersebut  terjalin  dengan mitra lain  seperti  Perseroan  Terbatas  (PT)  yang  bergerak  di  sektor  perkebunan  dan  mitra  lain yang  menyediakan  keberangkatan  alumni  agar  bisa  bekerja  di  luar  negeri  yaitu  Jepang. Sebelum keberangkatan, para siswa dibekali pelatihan seperti bahasa, fisik dan juga mental. Selain  dengan  perusahaan,  pihak  sekolah  juga  bekerjasama  degan  beberapa  perguruan tinggi seperti Universitas Andalas. Kampus tersebut menawarkan kepada para siswa untuk berkuliah  dengan  jurusan  perkebunan  maupun  jurusan  lainnya.  Beasiswa  juga  disediakan dari  pihak  kampus  untuk  mendukung  calon  mahasiswa  yang  tidak  mampu.  Berdasarkan sejumlah  kerjasama  tersebut,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tingkat  kemampuan  sosial dari kepala sekolah SMAN 1  Ulu Musi sudah sangat  mumpuni  dengan  memberikan jalan bagi para siswanya untuk berkarir setelah menyelesaikan pendidikan.
Meskipun  banyak  pencapaian  yang  diraih  selama  menjabat  sebagai  kepala  sekolah, terdapat beberapa kendala yang sangat sulit untuk diatasi oleh kepala SMAN 1 Ulu Musi. Kepala SMAN 1 Ulu Musi menjelaskan bahwa kendala yang paling utama yaitu kurangnya sarana dan prasarana serta tenaga pengajar. Sebagai suatu lembaga pendidikan, sekolah di pedesaan  sangat  membutuhkan  sarana  penunjang  pendidikan  siswa  agar  bisa  berkembang dan  memiliki  daya  saing.  Selain  itu,  tenaga  pengajar  yang  ada  saat  ini  kualifikasinya  pun masih  belum  sesuai  dengan  bidang  keilmuan  yang  dibutuhkan.  Masih  banyak  guru  yang merangkap lintas ilmu pengetahuan ketika mengajar.
Di sisi lain, satu musibah besar yang sampai saat ini masih menjadi kendala sehingga menghambat  banyak  lini  yaitu  terputusnya  akses  jembatan  sebagai  jalan  lalu  lintas kendaraan  yang  diakibatkan  banjir  bandang.  Awalnya  jembatan  tersebut  adalah  akses penduduk  setempat  yang  menghubungkan  satu  desa  ke  desa  lainnya  dan  untuk  menuju SMAN  1  Ulu  Musi  ini  perlu  menggunakan  jembatan  tersebut.  Sejak  jembatan  tersebut terputus maka para siswa dan guru terpaksa menggunakan rakit untuk menyeberangi sungai menuju  ke  sekolah.  Menanggapi  hal  ini,  kepala  sekolah  sudah  melakukan  komunikasi dengan  banyak  pihak  termasuk  pemerintah  akan  tetapi  untuk  membangun  jembatan  baru memerlukan waktu yang tidak sebentar.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  terlihat  bahwa  kemampuan  seorang  kepala  sekolah perempuan  di  SMAN  1  Ulu  Musi  tidak  kalah  bersaing  dalam  kepemimpinan  di  SMA. Beberapa kendala tak terduga yang dihadapi tidak mengurangi keunggulan kepala sekolah SMAN  1  Ulu  Musi  dalam  memimpin  SMA  tersebut  meski  berstatus  gender  perempuan, justru yang dibutuhkan adalah dukungan dari banyak pihak terutama pemerintah agar akses
pendidikan  dapat  berjalan  seperti  sedia  kala  lagi  dan  distribusi  guru  sesuai  keahliannya dapat segera dipenuhi.

## PENUTUP
Penelitian kualitatif ini bertujuan untuk mengetahui sejauh mana peran kepemimpinan kepala  SMA  N  1  Ulu  Musi.  Berdasarkan  hasil  analisis  dari  temuan,  dapat  disimpulkan bahwa  kepala  sekolah  SMAN  1  Ulu  Musi  memiliki  gaya  kepimimpinan  perempuan  yang sesuai dengan teori yang telah dikemukakan. Beberapa gaya kepemimpinan kepala sekolah SMAN 1 Ulu Musi yaitu mandiri, memiliki kemampuan manajerial, komunikasi yang baik, demokratis, mampu menghadapi sejumlah tantangan dan bekerjasama dengan tim.
Standar sebagai seorang kepala sekolah yaitu kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi,  dan  sosial  secara  keseluruhan  sudah  memenuhi  dan  dirasa  dimiliki  oleh  kepala sekolah  SMAN  1  Ulu  Musi.  Akan  tetapi  tetap  terdapat  beberapa  catatan  yang  harus ditingkatkan agar sebagai kepala sekolah mampu untuk menjadi profesional meski dengan berbagai keterbatasan.
Meskipun  kepala  sekolah  adalah  pimpinan  tertinggi  dalam  suatu  institusi  SMA, alangkah  baiknya  jika  kepala  sekolah  tetap  menjalin  komunikasi  yang  baik  dengan bawahan  dalam  hal  ini  yaitu  para  guru  dan  staf  sekolah  sehingga  menciptakan  suasana harmonis  dan  kinerja  akan  semakin  maksimal.  Kemudian,  dalam  membagi  tugas  kepada bawahan  hendaknya  sesuai  dengan  tupoksi  kerja  masing-masing  sehingga  dirasa  tidak memberatkan bagi para guru dan staf.
Implikasi  dari  penelitian  ini  adalah  stereotip  masyarakat  pedesaan  terhadap  gender perempuan sebagai kepala SMA tidak menjadikan halangan dalam kepemimpinan sekolah. Berbagai kelebihan yang dimiliki oleh perempuan dapat menjadi kelebihan tersendiri untuk mejadikan  sekolah  menjadi  lebih  maju.  Saran  terhadap  penelitian  selanjutnya  yaitu meluaskan  objek  penelitian  di  beberapa  SMA  pedesaan  sehingga  dapat  membandingkan data penelitian mengenai kepemimpinan kepala sekolah perempuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Cubillo,  L.,  &  Brown,  M.  (2003).  Women  into  educational  leadership  and  management: International differences? Journal of Educational Administration, Vol. 41 No. 3, pp. 278-291. https://doi.org/10.1108/09578230310474421
Dezso,  C.L,  &  Ross,  D.G.  (2012).  Does  Female  Representation  in  Top  management improve  form  Performance?  A  Panel  Data  Investigation. Strategic  Management Journal, 33(9), 1072-1089. https://doi.org/10.1002/smj.1955
Byrne,  G.  J.,  &  Bradley,  F.  (2007).  Culture's  influence  on  leadership  efficiency:  How personal  and  national  cultures  affect  leadership  style. Journal  of  Business Research, 60(2), 168-175. https://doi.org/10.1016/j.jbusres.2006.10.015
Growe,  Roslin  &  Montgomery,  Paula.  (2000).  Women  and  the  leadership  paradigm: bridging the gender gap. National Forum Journal. 17E.
Hopkins, M. M., O'Neil, D. A., Passarelli, A., & Bilimoria, D. (2008). Women's leadership development  strategic  practices  for  women  and  organizations. Consulting Psychology Journal: Practice and Research , 60 (4), 348.
https://doi.org/10.1037/a0014093
Juharyanto,  J.  (2017,  August).  Implementation  of  Principal  Personality  Competency  as  a Change  Agent  on  School  Achievement  in  Remote  Area  One  Roof  School.  In 2nd International Conference on Educational Management and Administration (CoEMA 2017) . Atlantis Press.
Kasidah.,  Murniati  AR.,  &  Bahrun  (2016).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan kinerja guru pada sekolah dasar luar biasa negeri banda aceh, Jurnal Magister Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala,
5(2),127-133.Retrievedfrom: http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/8362 .
Kristiyanti.  E.  I  &  Muhyadi.  (2015).  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Perempuan. Universitas Negeri Yogyakarta: Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 3 (1), 37-49.
Lumby,  J.,  Azaola,  C.,  De  Wet,  A.,  Skervin,  H.,  Walsh,  A.,  &  Williamson,  A.  (2010).
Women School Principals in South Africa: Leading the Way Report. Southampton: University of Southampton.
Maliling, (2016). Kemampuan manajerial kepala sekolah dalam manajemen sekolah di smp negeri  kecamatan  arungkeke  kabupaten  jeneponto, Jurnal  Eklektika,4(1), 85-101 . Retrieved from: https://ojs.unm.ac.id/Eklektika/article/view/5678 .
Manullang, M. (2017). The effect of soft skills, competence and human relations skills on principal leadership. International Journal of Academic Research in Economics and Management Sciences , 6 (4), 14-27.
M. Hambali. (2013). Organisasi Sekolah Yang Visioner . MADRASAH: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Dasar , 5(2), 24.
Murakami, E. T., & Törnsen, M. (2017). Female secondary school principals: Equity in the development of professional identities. Educational Management Administration & Leadership , 45 (5), 806-824. https://doi.org/10.1177/1741143217717273
Murtiningsih, M., Kristiawan, M., & Lian, B. (2019). The correlation between supervision of  headmaster  and  interpersonal  communication  with  work  ethos  of  the  teacher. European Journal of Education Studies , 0. http://dx.doi.org/10.46827/ejes.v0i0.2398 Nawawi. 1989 . Administrasi Pendidikan. Jakarta: P.T. Toko Gunung Agung.
Nellitawati,  N.  (2017).  The  contribution  of  headmaster’s  personality  competence  to  the teacher’s social competence of vocational high school. Int. J. Couns. Educ , 2 (1), 25- 34.
Oyeniran,  R.,  &  Anchomese,  I.  B.  (2018).  Women's  Leadership  Experiences:  A  Study  of Ivorian  Women  Primary  School  Principals. Journal  of  Educational  Issues , 4 (1),
148-173. Doi:10.5296/jei.v4i1.13042
Patton,  M.  Q.  (2014). Qualitative  research  &  evaluation  methods:  Integrating  theory  and practice . Sage publications.
Permendiknas Nomor 13 Tahun 2007 Tentang Standar Kepala Sekolah/Madrasah.
Permendikbud Nomor 6 Tahun 2018 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah.
Purwanto,  Ngalim.  (2005). Administrasi  dan  Supervisi  Pendidikan .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Robbins, S.P. & Judge, T.A. (2009). Organizational behavior ( 13th Edition ). New Jersey: Pearson Education, Inc.
Shahadan, A., & Oliver, R. (2016). Elementary school leaders perceptions of their roles in managing  school  curriculum:  A  case  study. Educational  Research  and Reviews , 11 (18), 1785-1789.
Shin,  H.Y.,  &  Bang,  S.C.  (2013). What  are  the  Top  Factors  That  Prohibit  Women  from advancing into Leadership Positions at the Same Rate as Men? Student Works , 1-7. Retrieved  [03  December,  2020]  from  Cornell  University,  ILR  School site: http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/student/39/
Surawicz, C. M. (2016). Women in leadership: why so few and what to do about it. Journal of the American College of Radiology , 13 (12), 1433-1437. doi:10.1016/j.jacr.2016.08.026
Syamsul, H. (2017). Penerapan kepemimpinan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru pada jenjang sekolah menengah pertama (SMP), Jurnal Idaarah ,I(2),275-289. Retrieved from: http://journal.uin- alauddin.ac.id/index.php/idaarah/article/view/4271 .
T. Netshitangani & V. Msila. (2014). When The Headmaster Is Female : Women ’ s Access to Education Management Positions in a Rural Setting . Pensee , 76 (10), 19-25
Triwiyanto,  T.  (2013).  Pemetaan  mutu  manajemen  berbasis  sekolah  melalui  audit manajemen pendidikan. Jurnal Manajemen Pendidikan , 24 (2), 125-135.
Wiyatno  &  Muhyadi.  (2013).  Peran  Kompetensi  Kewirausahaan  Kepala  Sekolah  Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan  di  SMP  N  3  Jetis,  Bantul. Jurnal  Akuntabilitas Manajemen Pendidikan. 1. 162-174. 10.21831/amp.v1i1.2338.
Wulandari,  Y.,  Sartika,  E.  D.,  &  Perawati,  P.  (2018).  Strategi  Kepala  sekolah  perempuan
Dalam Meningkatkan Mutu Pendidikan. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, dan Supervisi Pendidikan) , 3 (1), 126-136.