## PERSEPSI MAHASISWA TERHADAP PEMBELAJARAN DARING DI MASA
PANDEMIK COVID-19

## STUDENT PERCEPTIONS OF ONLINE LEARNING DURING COVID-19 PANDEMIC
Lukman Hadi
Universitas Tanjungpura Jalan Prof. Dr. H. Hadari Nawawi Pontianak 78124
*e-mail korespondensi : lukmanhadi@chem.edu.untan.ac.id

## Abstrak
Pembelajaran  daring  adalah  pembelajaran  yang  baru  bagi  mahasiswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk menggambarkan  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemik  covid-19. Untuk mencapai tujuan tersebut, peneliti  melaksanakan penelitian berbentuk survey. Sembilan puluh lima orang  mahasiswa Program Studi Pendidikan  Kimia  yang telah  mengikuti perkuliahan selama  8 minggu  kemudian  diminta  untuk  mengisi  angket  tentang  persepsi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran daring.  Aspek  yang  diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  minat,  akses  terhadap  sumber  belajar,  dan peran  orang  tua  dalam  pembelajaran  daring.  Data  kemudian  dioleh  secara  statistik  deskriptive. Berdasarkan  analisis  data,  mahasiswa  lebih  menyukai  pembelajaran  luring  daripada  daring. Pembelajaran  daring  menyulitkan  bagi  mahasiswa  karena  kurangnya  bahan  belajar  dan  kurangnya akses  internet.  Peran  serta  orang  tua  sangat  membantu  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran daring. Orang tua menjadi motivator dan penyemangat mahasiswa untuk tetap belajar secara daring.
Kata kunci: pembelajaran daring, pandemik covid-19, persepsi mahasiswa

## Abstract
Online learning is unfamiliar  especially for students. The goal of this study was to describe students’ perceptions on online learning during pandemic covid-19. To achieve the goal, a survey research was conducted. A number of 95 students  from Chemistry Education Program of Tanjungpura University were selected to participate in this study. After following 8 weeks of course activities consecutively, students were asked to fill questionaire of which the aspects asked were preferences, access towards learning sources, and family roles during online learning activities.  Data were then analyzed through descriptive  statistic.  According  to  data  analysis,  students  prefered  offline  than  online  learning. Students  encoutered technical  difficulties  during  online  learning  activities.  Some  obstacles  were  the lack of learning resources and poor access of internet. During online learning, parents had important roles. As motivators for students, parents motivate students to keep enggaging on online learnnig
Keywords: online learning, pandemic covid-19, students’ perceptions

## PENDAHULUAN
Penyebaran  covid-19  di  seluruh  dunia menyebabkan ditutupnya sekolah-sekolah. Menurut  laporan  UNESCO,  lebih  dari  100 negara  telah  menutup  negaranya  sehinga memberikan  dampak  kepada  lebih  dari  50  % (UNESCO, 2020a).
Penutupan sekolah tidak hanya berdampak kepada siswa (Burgess & Sievertsen, 2020),  guru,  dan  orang  tua,  tetapi  juga
berdampak  kepada  kondisi  ekonomi  masyarakat (Lindzon,  2020).  Penutupan  sekolah-sekolah sebagai akibat covid-19 menyebabkan beralihnya pembelajaran menjadi berbasis daring  (Abidah,  Hidaayatullaah,  Simamora, Fehabutar,  &  Mutakinati,  2020;  Owusu- Fordjour,  Koomson,  &  &  Hanson,  2020; Pemerintah Indonesia,  2020;  Zaharah  & Kirilova, 2020). Dengan melaksanakan pembelajaran secara daring siswa dan guru harus
memiliki  dan  dapat  menggunakan  perangkat pendukung  pembelajaran  daring.  Perangkat- perangkat  tersebut  dapat  berupa  Android,  PC, dan Iphone (Gikas & Grant, 2013). Tidak hanya akses  jaringan  internet  yang  harus  memadai, tetapi  juga  daya  beli  siswa  dan  guru  terhadap quota  internet  yang  merupakan  faktor  utama penunjang  pembelajaran  daring  (Sadikin  & Hamidah, 2020)
Di  Indonesia,  pembelajaran  secara  daring adalah  hal  yang  baru.  Baik  peserta  didik  dan pendidik tidak dipersiapkan untuk melaksanakan pembelajaran daring (Maulipaksi, 2020). Demikian pula yang terjadi di Perguruan Tinggi pada  mahasiswa  dan  dosen.  Agar  mahasiswa dan  dosen  memahami  dengan  baik  tentang pembelajaran  daring  maka  banyak  hal  yang perlu  diteliti  secara  mendalam  diantaranya adalah  persepsi  siswa  mengenai  pembelajaran daring  yang  dirumuskan  dalam  4  aspek  yaitu minat, akses terhadap sumber belajar, dan peran orang tua.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  berbentuk  survey  dengan tipe  cross  sectional  survey.  Penelitian  ini dilakukan  unutk  menggali  informasi  mengenai opini  dari  subjek  penelitian  melalui  satu  kali pengambilan  data  (Fraenkel,  Wallen,  &  Hyun, 2012).  Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Pontianak dengan  melibatkan  subjek  penelitian  yang merupakan  95  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Kimia  yang  terdiri  dari  mahasiswa  tahun akademik  2019-2020;  2018-2019;  2017-2018 hingga  tahun  akademik  2016-2017 .  Mahasiswa yang menjadi responden adalah mahasiswa yang melaksanakan pembelajaran secara daring selama 10 minggu. Dalam kurun  waktu tersebut mahasiswa  melaksanakan  pembelajaran  melalui Video  Conference  dengan  platform  aplikasi berbasis  Google  Meet,  dan  Zoom.  Mahasiswa juga  telah  mengalami  proses  assemen  secara daring.
Alat  pengumpul  data  yang  digunakan adalah  kuisioner  dengan  skala  Likert  dengan tujuan  untuk  mengukur  persepsi  mahasiswa terhadap pembelajaran daring. Mahasiswa menentukan  tingkat  persetujuannya  dengan memilih salah satu pilihan yang tersedia. Format kuisioner  yang  diberikan  kepada  mahasiswa disediakan dengan empat skala sebagai berikut : 1.  Sangat  Setuju  (SS);2.  Setuju  (S);  3.  Tidak Setuju  (TS);  4.  Sangat  Tidak  Setuju  (SST). Kuisioner  ini  juga  terdiri  dari  16  pernyataan. Kuisioner  yang  diberikan  kepada  responden
disusun melalui platform aplikasi Google  Form. Melalui  Platform  Aplikasi  Google  Form  ini, setiap pernyataan wajib ditanggapi oleh responden. Dengan demikian perlakuan ini dapat menghindari terjadinya kehilangan data.
Penelitian  diawali  dengan  melakukan observasi terhadap mahasiswa. Mahasiswa  yang mengikuti  perkuliahan  secara  daring  selama  8 minggu kemudian ditetapkan sebagai responden. Penetapan sebagai responden setelah mahasiswa mengukuti  daring  selama  8  minggu  adalah supaya mahasiswa memiliki pengalaman pembelajaran  daring  yang  lengkap.  Dengan demikian mahasiswa dapat memberikan tanggapan  terkait  dengan  pembelajaran  daring dengan sebenar-benarnya.
Pada  minggu  ke-9,  kuisioner  kemudian disebarkan  kepada  responden  melalui  WAG. Kuisioner yang disebar sudah dilengkapi dengan pernyataan  menjamin  kerahasiaan  indentitas responden.
Pada minggu ke-10, data yang terkumpul kemudian diolah melalui Google Drive. Selanjutnya  diunduh  dan  diolah  kembali  di dalam  platform  aplikasi  Microsoft  excel. Melalui  platform  aplikasi  Excel  tersebut kemudian  data  disusun  dalam  bentuk  tabel pernyataan  versus  persetujuan  dalam  skala persentase.  Tabel  kemudian  ditafsirkan  sebagai persepsi  mahasiswa  Pendidikan  Kimia  terhadap pembelajaran daring.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Sembilan  puluh  lima  (95)  mahasiswa diminta  untuk  mengisi  kuisioner  mengenai pembelajaran daring yang telah mereka lakukan. Data  persepsi  terhadap  pembelajaran  daring tersebut dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1.  Persepsi Pembelajaran Daring pada Masa Pandemik Covid-19
Pernyataan ST F% S F% TS F% STS F% 1 3 19 70 3 3,16 20,00 73,68 3,16 2 27 55 11 2 28,42 57,89 11,58 2,11 3 16 53 24 2 16,84 55,79 25,26 2,11 4 1 13 74 7 1,05 13,68 77,89 7,37 5 15 59 20 1 15,79 62,11 21,05 1,05
58 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 2 (2020)
6 5 56 33 1 5,26 58,95 34,74 1,05 7 22 70 3 0 23,16 73,68 3,16 0,00 8 22 68 5 0 23,16 71,58 5,26 0,00 9 1 32 48 14 1,05 33,68 50,53 14,74 10 11 61 20 3 11,58 64,21 21,05 3,16 11 5 51 37 2 5,26 53,68 38,95 2,11 12 4 21 60 10 4,21 22,11 63,16 10,53 13 9 74 12 0 9,47 77,89 12,63 0,00 Keterangan :
1. Saya  dapat  belajar  dengan  efektif melalui pembelajaran daring
2. Belajar  secara  sendiri-sendiri  membuat saya kesulitan untuk memahami konsep
3. Akses  internet  tersedia  untuk  belajar daring menggunakan HP dan Laptop
4. Sistem  daring  sangat  efektif  membantu saya dalam belajar
5. Untuk  mendapatkan  penjelasan  konsep, saya menghubungi dosen
6. Saya  memiliki  kemampuan  ICT  yang baik  untuk  belajar secara daring menggunakan berbagai macam aplikasi
7. Saya  dapat  menggunakan  aplikasi  yang digunakan  oleh  dosen-dosen  dalam perkuliahan
8. Dosen  memberikan  penjelasan  tentang menggunakan aplikasi (WA, FB,
Google  Classroom,  Google  Meet,  dll) yang akan digunakan dalam perkuliahan sebelum  perkuliahan  secara  daring dimulai
9. Orang  tua  dapat  mengajari  saya  cara menggunakan internet
10. Orang tua mengawasi perkuliahan saya
11. Saya  tidak  memiliki  bahan  belajar  yang cukup untuk membantu saya belajar
12. Saya senang belajar secara daring
13. Saya menyediakan waktu selain perkuliahan, untuk belajar mandiri Berdasarkan  Tabel  1,  22  (23,16%) responden  berpendapat  bahwa  mereka  dapat belajar  secara  efektif  dengan  pembelajaran
daring,  sedangkan  73  (76,84%)  menyatakan sebaliknya.  Berkaitan  dengan  belajar  secara sendiri-sendiri, 82 (86,31%) responden menyatakan  bahwa  memahami  konsep  sangat sulit  dibandingkan  dengan  belajar  bersama teman dan  guru. Namun demikian, 13 (13,69%) menyatakan  bahwa  mereka  tidak  mendapatkan kesulitan  dalam  memahami  konsep.  Kemudian terkait  dengan  ketersediaan  akses  internet,  69 (72,63%)  responden  menyatakan  bahwa  mereka memiliki  akses  internet  yang  memadai  untuk melaksanakan  pembelajaran  daring,  sebaliknya, 26  (27,37%)  responden  menyatakan  bahwa memiliki  akses  yang  tidak  memadai.  Berkaitan dengan  akses  internet  tersebut,  24  (14,73%) responden  berpendapat  bahwa  sistem  belajar daring  sangat  efektif  untuk  membantu  siswa dalam belajar, sedangkan 81 (85,26%) responden menyatakan sebaliknya.
Dalam hal memahami konsep, 74 (77,9%) responden  menyatakan  bahwa  menghubungi dosen  dapat  membantu  mereka  belajar  dan meningkatkan  pemahaman  konsep.  Berkaitan dengan kemampuan ICT, 61 (64,21%) responden  menyatakan  bahwa  mereka  memiliki kemampuan ICT yang baik untuk menggunakan aplikasi  daring  dalam  belajar,  sedangkan  34 (35,79%)  responden  menyatakan  sebaliknya. Berkaitan  dengan  proses  pembelajaran,  92 (96,84%)  responden  menyatakan  bahwa  mereka mengetahui  jenis-jenis  platform  aplikasi  yang digunakan  oleh  dosen  dalam  perkuliahan, sebaliknya  3  (3,16%)  responden  menyatakan tidak mengetahuinya. Berkaitan dengan pengenalan  platform  aplikasi  yang  digunakan dosen  dalam  pembelajaran,  90  (94,74%) responden mengakui bahwa mereka mendapatkan  orientasi  sebelum  pembelajaran, sebaliknya  5  (5,26%)  responden  menyatakan tidak mendapatkan orientasi.
Dalam  hal  pelaksanaan  pembelajaran daring,  33  (34,73%)  responden  menyatakan bahwa orang tua mengajari mereka tentang cara menggunakan  internet  untuk  belajar  secara daring,  sedangkan  62  (65,27%)  responden menyatakan  bahwa  orang  tua  mereka  tidak mengajari tentang menggunakan internet. Terkait  dengan  pengawasan  orang  tua  dalam belajar daring, 72 (75,89%) responden menyatakan bahwa orang tua mereka melakukan pengawasan, sebaliknya, 23 (24,21%) responden menyatakan  bahwa  orang  tua  mereka  tidak melakukan  pengawasan.  Berkaitan  dengan ketersediaan  bahan  belajar,  56  (58,94%) responden  menyatakan  bahwa  mereka  tidak
memiliki  bahan  belajar  yang  cukup  yang memungkinkan  mereka  untuk  belajar  secara daring,  sebaliknya,  39  (41,06%)  responden menyatakan  bahwa  mereka  memiliki  sumber belajar yang cukup yang memungkinkan mereka untuk  belajar  daring  secara  efektif.  Terkait dengan  kesenangan  dalam  belajar  daring,  25 (26,32%)  responden  menyatakan  bahwa  mereka senang  belajar  secara  daring,  sebaliknya,  70 (73,69%)  responden  menyatakan  tidak  senang dengan  pembelajaran  daring.  Terkait  dengan penyediaan  waktu  untuk  belajar,  83  (87,36%) responden  menyatakan  mereka  menyediakan waktu khusus di luar pembelajaran daring untuk belajar  mandiri,  sedangkan  12  (12,63  %) responden  menyatakan  bahwa  mereka  tidak menyediakan waktu khusus.
Gambar 1. Durasi Menggunakan Internet per Minggu
Keterangan :
1. 6-7 hari per minggu
2. 3-5 hari per minggu
3. 1-2 hari per minggu
4. Tidak pernah
Berdasarkan  Gambar  1,  91  (95,79%) responden  menggunakan  internet  untuk  belajar mandiri secara intensif. Sebagian kecil saja yaitu 4  (4,21%)  responden  yang  menyatakan  tidak pernah.
Gambar 2. Durasi Menggunakan Internet per Hari
Keterangan :
11-12 jam per hari
9-10 jam per hari
7-8 jam per hari
5-6 jam per hari 3-4 jam per hari 1-2 jam per hari < 1 jam per hari
Berdasarkan  Gambar  2,  dari  keseluruhan yang  menyatakan  menggunakan  internet  untuk belajar  secara  mandiri,  89  (93,69%)  responden menggunakan  internet  hingga  6  jam  per  hari. Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  responden sangat bergantung kepada internet dalam belajar di masa pandemik covid-19.
Belajar  daring  terbukti  tidak  efektif (Owusu-Fordjour  et  al.,  2020).  Mahasiswa berpendapat  bahwa  belajar  daring  dan  belajar luring memiliki perbedaan. Mahasiswa mengakui tidak terbiasa belajar tanpa didampingi oleh guru bersama dengan mahasiswa  yang  lainnya.  Mahasiswa  kesulitan untuk beradaptasi karena belum pernah melaksanakan  pembelajaran  daring  di  jenjang pendidikan sebelumnya (Maulipaksi, 2020).
Belum  meratanya  akses  internet  juga menghambat  mahasiswa  dalam  melaksanakan pelaksanaan  daring.  Bagi  mahasiswa  yang memiliki  akses  juga  mengeluhkan  tentang besarnya  biasa  yang  harus  dikeluarkan  untuk mendapatkan  paket  data  internet  (Owusu- Fordjour et al., 2020; Sadikin & Hamidah, 2020; UNESCO, 2020c)
Pembelajaran daring menjadi solusi untuk terbaik  pada  dunia  pendidikan  saat  ini  di  masa pandemik  covid-19.  Penguasaan  akan  ICT sangat penting untuk menunjang keterlaksanaannya (UNESCO, 2020c).
Berdasarkan  laporan  UNESCO,  48  %  peserta didik tidak memiliki penguasaan akan ICT yang dapat menunjang pembelajaran daring (UNESCO,  2020c).  Hal  ini  serupa  dengan mahasiswa  yang  memiliki  keterbatasan  akan penguasaan  ICT  sebesar  35,79%.  Angka tersebut  sedekit  lebih  tinggi  dari  laporan UNESCO.
Beberapa  penelitian  yang  terkait  dengan persepsi siswa terhadap pembelajaran luring dan daring  menunjukkan  bahwa  peserta  didik  lebih lebih menyukai belajar secara luring (Anhusadar, 2020; Tratnik, Urh, & Jereb, 2019). Namun  beberapa  penelitian  yang  lain  justru menunjukkan  bahwa  pembelajaran  daring  lebih bermakna.
Sebagai suatu pembelajaran maka pembelajaran  daring  juga  membutuhan  materi pembelajaran yang cukup dan sesuai. Pada masa
60 | Jurnal Zarah , Vol. 8 No. 2 (2020)
penutupan  sekolah  ini,  mahasiswa  merasakan kesulitan  dalam  mengakses  sumber  belajar. Berdasarkan  Tabel 1, tampak bahwa mahasiswa kekurangan  bahan  belajar,  hal  ini  juga menunjukkan  bahwa  dosen  belum  memberikan fasilitas  yang  cukup  berupa  materi-materi  bagi mahasiswa untuk memahami konsep.
Peran  orang  tua  sangat  penting  untuk menunjang  pembelajaran  daring  (Ðurišić  & Bunijevac,  2017;  UNESCO,  2020b).  Mayoritas peran  orang  tua  mahasiswa  dalam  bentuk pengawasan.  Orang  tua  memotivasi  mahasiswa, dan membantu untuk terus mengikuti pembelajaran daring.

## KESIMPULAN
Pandemik  covid-19  memberikan  dampak negatif  pada  pembelajaran.  Sebagai  akibat  dari pandemik  tersebut  yaitu  berubahnya  sistem pembelajaran luring menjadi sistem pembelajaran  daring.  Pembelajaran  daring tersebut,  tidak  efektif  membantu  mahasiswa dalam  belajar.  Mahasiswa  dan  dosen  selama  ini juga tidak terbiasa dalam melaksanakan pembelajaran secara daring. Mahasiswa cenderung  kesulitan  dalam  memahami  konsep dari sumber belajar yang disediakan oleh dosen. Kurangnya keterampilan menggunakan platform aplikasi  pembelajaran  daring  dan  juga  tidak meratanya akses internet di berbagai daerah juga menjadi  penghambat  tersendiri  bagi  proses pembelajaran  daring.    Dengan  demikian, pelatihan  teknis  dalam  menggunakan  berbagai macam  platform  aplikasi  pembelajaran  daring bagi  mahasiswa  dan  dosen,  dan  pelatihan strategi  pembelajaran  daring  bagi  dosen  dapat menjadi  solusi  terhadap  berbagai  temuan penelitian  ini.  Peran  aktif  pemerintah  dalam pengadaan  fasilitas  internet  juga  diharapkan dapat  mengatasi  kesulitan  akses  internet  di berbagai daerah.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidah, A., Hidaayatullaah, H. N., Simamora,
R. M., Fehabutar, D., & Mutakinati, L.
(2020). The Impact of Covid-19 to Indonesian Education and Its Relation to the Philosophy of “Merdeka Belajar.”
Studies in Philosophy of Science and Education . https://doi.org/10.46627/sipose.v1i1.9
Anhusadar, L. O. (2020). Persepsi Mahasiswa PIAUD terhadap Kuliah Online di Masa Pandemi Covid 19. Journal of Islamic Early Childhood Education , 3 (1), 44–58. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24014/k jiece.v3i1.9609 Burgess, S., & Sievertsen, H. H. (2020).
Schools, skills, and learning: The impact of COVID-19 on education. Retrieved June 20, 2020, from https://voxeu.org/article/impact-covid-19- education Ðurišić, M., & Bunijevac, M. (2017). Parental Involvement as a Important Factor for Successful Education TT  - Vključevanje staršev kot pomemben dejavnik uspešnega izobraževanja. CEPS Journal : Center for Educational Policy Studies Journal . Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H.
(2012). How to Design and Evaluate Research in Education (8th ed.). New
York: Mc Graw Hill.
Gikas, J., & Grant, M. M. (2013). Mobile computing devices in higher education: Student perspectives on learning with cellphones, smartphones & social media. Internet and Higher Education . https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2013.06.00
2
Lindzon, J. (2020). School closures are starting, and they’ll have far-reaching economic impacts. Retrieved June 20, 2020, from https://www.fastcompany.com/90476445/s chool-closures-are-starting-and-theyll- have-far-reaching-economic-impacts Maulipaksi, D. (2020). Pembelajaran di Rumah Jangan Hanya Fokus pada Akademik, Ajarkan Anak Tematik tentang Covid-19. Retrieved June 30, 2020, from https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2 020/03/pembelajaran-di-rumah-jangan- hanya-fokus-pada-akademik-ajarkan-anak- tematik-tentang-covid19 Owusu-Fordjour, C., Koomson, C. K., & &
Hanson, D. (2020). The impact of COVID-
19 on learning-the perspective of the Ghanaian student. European Journal of
Education Studies . https://doi.org/10.5281/zenodo.3753586 Pemerintah Indonesia. (2020). Surat Edaran Mendikbud No 4 Tahun 2020 . Sadikin, A., & Hamidah, A. (2020).
Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19. BIODIK: Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi , 6 (2).
https://doi.org/https://doi.org/10.22437/bio. v6i2.9759 Tratnik, A., Urh, M., & Jereb, E. (2019). Student satisfaction with an online and a face-to- face Business English course in a higher education context. Innovations in Education and Teaching International . https://doi.org/10.1080/14703297.2017.13 74875 UNESCO. (2020a). COVID-19 Educational Disruption and Response. Retrieved March 24, 2020, from https://iite.unesco.org/news/covid-19- educational-disruption-and-response/ UNESCO. (2020b). Parental and community involvement in education. Retrieved July 14, 1BC, from https://learningportal.iiep.unesco.org/en/iss ue-briefs/improve-learning/learners-and- support-structures/parental-and- community-involvement-in UNESCO. (2020c). UNESCO survey highlights measures taken by countries to limit impact of COVID-19 school closures. Retrieved July 14, 2020, from https://en.unesco.org/news/unesco-survey- highlights-measures-taken-countries-limit- impact-covid-19-school-closures Zaharah, Z., & Kirilova, G. I. (2020). Impact of Corona Virus Outbreak Towards Teaching and Learning Activities in Indonesia.
SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I . https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i3.15104