## PENDAHULUAN
Masalah  lingkungan  merupakan  salah  satu isu  yang  mendapat  perhatian  luas  saat ini.  hal  tersebut  terjadi  seiring  dengan semakin  meningkatnya  daftar  permasalahan lingkungan,  baik  dalam  skala  lokal  maupun global. Banyaknya permasalahan  lingkungan yang  ada  diperkirakan  bersumber  dari  cara
pandang manusia yang keliru mengenai dirinya dan lingkungan. Cara pandang yang keliru ini melahirkan  perilaku  yang    keliru    terhadap lingkungan. Oleh karena itu pembenahannya harus  mencangkup  pembenahan  cara pandang  manusia  terhadap  lingkungan hidupnya (Keraf, 2010).
Cara  pandang  yang  keliru  terhadap

## PerbedAAn PArAdigmA LingkungAn bAru (neP) mAhAsiswA dengAn gAyA KOGNITIF FIELD INDEPENDENT DAN FIELD DEPENDENT
New Enviromental Paradigm (NEP) Differences Student with Field Independent and Field Dependent Cognitive Style.

## DISA NATASIA, EKA PUTRI AzRAI, DAN ERNAWATI
Jurusan Biologi FMIPA Universitas Negeri Jakarta (UNJ). Jl. Pemuda No. 10 Rawamangun, Jakarta Timur. 13220. Indonesia
Email: disa_natasia@yahoo.com

## ABSTRACT
Student perspective on the environment and the factors that can influence it is important to be known. Student perspective on the environment can be determined by measuring the New Environment Paradigm (NEP).  New Environmental Paradigm is a new perspective on the environment that reflects a better concern for the environment. New Environmental Paradigm owned by students can be different from one another are assumed to be influenced by cognitive style. Cognitive style is divided into field independent and field dependent. The purpose of this study was to determine the differences in the New Environmental Paradigm student with a cognitive style of field independent and field dependent. This research was conducted at the State University of Jakarta on June 2015. The method used is ex post facto. Samples are 82 students of 2014 biology class using the Slovin formula with simple random sampling technique.
The test results prerequisite to Kolmogorov-Smirnov (α = 0.05) and Levene (α = 0.05) showed normal data and homogeneous. t test results (α = 0.05) showed that there is a difference in the average score of the New Environmental Paradigm (NEP) student with field independent and field dependent cognitive style.  Results  of  this  study  have implications  for  academic practitioners to provide the most effective strategies to convey information in an attempt to fix the student perspective on the environment through Environmental Science subjects.
Keywords: field dependent, field independent cognitive style, new enviromental paradigm
lingkungan hidup dapat dimiliki oleh berbagai kalangan, termasuk kalangan akademisi seperti mahasiswa, tak terkecuali mahasiswa Biologi. Upaya membenahi cara pandang mahasiswa Biologi  terhadap  lingkungan  dilakukan  salah satunya melalui mata kuliah ilmu lingkungan. Menurut  gokhan  (2010)    Pendidikan  Ilmu lingkungan  akan  dapat  membentuk  sikap terhadap  lingkungan  menjadi  lebih  positif. Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  dengan memperlajari  ilmu  lingkungan  maka  perlu diketahui  tentang  cara  pandang  mahasiswa Biologi terhadap lingkungan dan faktor-faktor yang dapat mempengaruhinya.
Cara  pandang  mahasiswa  terhadap lingkungan dapat diketahui dengan mengukur Paradigma  lingkungan  Baru  (NEP)  yang dimilikinya (Dunlap & Van liere, 1978; Dunlap et al ., 2000). Paradigma lingkungan Baru ( New Enviromental  Paradigm /NEP)  merupakan cara  pandang  baru  yang  berpatokan  kepada pemahaman  bahwa  di  alam  ini,  manusia tidak menjadi superior terhadap lingkungan. Paradigma  lingkungan  Baru  merupakan cara  pandang  baru  yang  mencerminkan adanya kepedulian yang lebih baik terhadap lingkungan (Spellerberg, 2012).
Paradigma  lingkungan  Baru  yang dimiliki mahasiswa dapat berbeda satu sama lain.  Cara  pandang  mahasiswa  terhadap lingkungan dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor  baik  internal  maupun  eksternal. Salah  satu  faktor  internal  yang  dapat mempengaruhi  cara  pandang  mahasiswa terhadap  lingkungan  adalah  gaya  kognitif. gaya  kognitif  merupakan  cara  mahasiswa yang khas dalam hal menerima dan mengolah informasi (Keefe dalam Uno, 2006). Menurut witkin, gaya kognitif dibedakan menjadi field independent dan field dependent . Mahasiswa yang memiliki gaya kognitif field independent cenderung menerima dan mengolah informasi secara  lebih  analitis.  Sedangkan  mahasiswa
yang  memiliki  gaya  kognitif field  dependent cenderung menerima dan mengolah informasi secara global (Sukmawati, 2008).
gaya  kognitif field  independent dan field  dependent pada  dasarnya  melibatkan cara  pandang  dan  kemampuan  mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  (Moore dalam Cao,  2006),  termasuk  didalamnya  tentang masalah lingkungan. Berdasarkan hasil uraian tersebut,  maka  perlu  dilakukan  penelitian mengenai  perbedaan  Paradigma  lingkungan Baru  (NEP)  mahasiswa  dengan  gaya  kognitif field independent dan field dependent .

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah    metode ex  post  facto. Penelitian ini dilaksanakan di Jurusan Biologi, FMIPA UNJ pada bulan Juni tahun 2015.
Dalam penelitian ini, populasi targetnya adalah seluruh mahasiswa Jurusan Biologi  Universitas  Negeri  Jakarta.  Populasi terjangkaunya  adalah  mahasiswa  Jurusan Biologi  Universitas  Negeri  Jakarta  angkatan 2014  yang  ditentukan  secara purposive sampling . Sampel penelitian yaitu mahasiswa jurusan Biologi angkatan 2014 dengan jumlah 82 dari 103 mahasiswa  dengan menggunakan rumus slovin dan  diambil  secara simple random sampling.

## HASIL PENELITIAN

## PEMBAHASAN
Penelitian  tentang    gaya  kognitif
Tabel 1. Distribusi gaya Kognitif pada responden
Penelitian No.   Prodi gaya Kognitif Jumlah FI FD 1 1 18 10 28 2 2 17 9 26 3 3 13 15 28 Jumlah 48 34 82
diketahui  lebih  banyak  dimiliki  oleh mahasiswa Biologi Universitas Negeri Jakarta dibandingkan  dengan  gaya  kognitif  field dependent.  Biologi  merupakan  salah  satu cabang  Ilmu  Pengetahuan  Alam.  Menurut Sukmawati  (2008)  seseorang  dengan  gaya kognitif  field  independent  umumnya  lebih menyukai matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam dibandingkan dengan Ilmu sosial.
Penelitian tentang paradigma
mahasiswa terhadap lingkungan menunjukkan bahwa mahasiswa telah memiliki  Paradigma lingkungan  Baru  dan  menolak  Paradigma Dominan Sosial. hal tersebut ditandai dengan tingginya  nilai  Paradigma  Lingkungan  Baru yang  dimiliki  mahasiswa,  baik  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  independent maupun  field  dependent.  Menurut  Dunlap (2000)  penggunaan  skala  Paradigma Lingkungan Baru dapat mengkaji sejauh mana masyarakat  menolak  berbagai  komponen Paradigma  Dominan  Sosial  yang  diketahui bertolak  belakang  dengan  Paradigma lingkungan Baru.
Nilai  Paradigma  lingkungan  Baru  yang tinggi  juga  menunjukkan  bahwa  mahasiswa Biologi  memiliki  kecenderungan  berprilaku peduli  terhadap  lingkungan.  Cara  pandang terhadap  lingkungan  menentukan  sikap  dan perilaku  seseorang  terhadap  lingkungan hidupnya  (gea,  2005).  Menurut  Dunlap  dan
gambar 3. Diagram lingkar Nilai Paradigma lingkungan Baru Mahasiswa dengan gaya Kognitif Field Dependent
mahasiswa Biologi Universitas Negeri Jakarta menunjukkan  sebanyak  48  mahasiswa memiliki gaya kognitif field independent dan 34  mahasiswa  memiliki  gaya  kognitif  field dependent.  gaya  kognitif  field  independent
gambar 1. Diagram lingkar Nilai Paradigma lingkungan Baru Mahasiswa dengan gaya Kognitif Field Independent
gambar 2. Distribusi Frekuensi Nilai Paradigma lingkungan Baru Mahasiswa dengan gaya Kognitif Field Independent
gambar 4. Distribusi Frekuensi Nilai Paradigma lingkungan Baru Mahasiswa dengan gaya Kognitif Field Dependent
gambar 5. Perbandingan Rata-rata skor NEP
Mahasiswa dengan gaya Kognitif FI dan FD
liere  (2000)  berdasarkan  skala  Paradigma lingkungan  Baru  dapat  dirumuskan  bahwa perilaku  individu  peduli  lingkungan  yaitu perilaku  individu  yang  tercerminkan  melalui skor  pengujian  skala  Paradigma  Lingkungan Baru yang tinggi dan perilaku anti lingkungan yaitu  perilaku  individu  yang  tercerminkan melalui  skor  pengujian  skala  Paradigma lingkungan Baru yang rendah.
Berdasarkan hasil penelitian ini diketahui terdapat perbedaan rata-rata nilai Paradigma lingkungan Baru antar kelompok mahasiswa yang dikelompokkan berdasarkan gaya kognitif. gaya  kognitif  merupakan  cara  mahasiswa yang  khas  dalam  menerima  dan  mengolah informasi (Keefe dalam Uno, 2006). Menurut Notoadmodjo (2007) informasi yang diterima dan diolah dapat mempengaruhi pengetahuan mahasiswa,  termasuk  pengetahuan  tentang lingkungan. Pengetahuan tentang lingkungan berhubungan  positif  dengan  cara  pandang mahasiswa terhadap lingkungan (Sari, 2014).
hasil penelitian menunjukkan bahwa  mahasiswa  dengan  gaya  kognitif field  independent  memiliki  rata-rata  nilai Paradigma Lingkungan Baru yang lebih tinggi dibandingkan dengan mahasiswa dengan gaya kognitif  field  dependent.  hal  tersebut  tidak mengherankan mengingat mahasiswa dengan gaya  kognitif  field  independent  memiliki kecenderungan lebih baik dalam memahami masalah  lingkungan  dibandingkan  dengan field dependent.
Masalah lingkungan merupakan masalah yang  memiliki  penyebab  yang  kompleks, mencangkup  wilayah  geografis  yang  luas dan membutuhkan solusi yang kompleks dan luas  (Stern  et  al,  1992).  Mahasiswa  dengan gaya kognitif field independent digambarkan memiliki kemampuan yang sangat baik dalam memahami  hal-hal  yang  kompleks  (Tinarejo &  Paramo,  1997;  Zhang,  2004)  termasuk  di dalamnya  mengenai  hal-hal  yang  berkaitan
dengan  lingkungan.  Sebuah  hasil  studi menjelaskan  bahwa  mahasiswa  dengan gaya  kognitif  field  independent  memiliki kemampuan memecahkan masalah lingkungan yang lebih baik daripada mahasiswa dengan gaya  kognitif  field  dependent  (Sujarwanta, 2013).
Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  field independent  mampu  mengintegrasikan  dan mengkonstruksikan sendiri pengetahuan yang dimilikinya  sehingga  dapat  menghubungkan topik  dan  pemikiran  yang  dibutuhkan  guna memahami  dan  memecahkan  masalah lingkungan.  gaya  kognitif  field  independent digambarkan  memiliki  kemampuan  untuk memisahkan  konsep  atau  ide  asli  dari konteks  pembelajatan  aslinya  (Evans  el al.,  2013)  dan  memungkinkan  seseorang untuk  mengintegrasikan  ide-ide  (McCune &  Entwistle,  2011).  Menurut  warburton (2003)  gaya  kognitif  field  independent sangat  dibutuhkan  untuk  dapat  mengaitkan pemikiran interdisipliner dan keterkiatan topik yang  diperlukan  guna  memahami  masalah lingkungan.
Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  field independent cenderung belajar secara mandiri dan  mencari  tahu  sendiri  informasi  yang dibutuhkannya. Kemampuan mahasiswa field independent dalam belajar lebih terpicu dari dalam dirinya dan tujuan pembelajaran dapat dicapai sendiri (Sukmawati, 2008). Mahasiswa dengan gaya kognitif field independent lebih tertarik  dalam  mencari  dan  memperkaya sendiri  informasi  pendukung  lain,  termasuk informasi yang berkaitan dengan lingkungan. hal  tersebut  memungkinkan  mahasiswa dengan gaya  kognitif field independent lebih mudah memahami materi dan konsep-konsep lingkungan,  sehingga  Paradigma  lingkungan Baru dapat lebih terbentuk dalam dirinya.
Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  field independent  cenderung  menerima  dan
memproses  informasi  secara  lebih  analitis. Penerimaan  dan  pengolahan  informasi secara  analitis  dibutuhkan  agar  mahasiswa tidak  terkecoh  terhadap  informasi  yang menyesatkan, sehingga persepsinya dapat    lebih  akurat  (Abdurrahman,  2012). Kemampuan  dalam  menganalisis  informasi memungkinkan mahasiswa field independent tidak mudah terpengaruh Paradigma Dominan Sosial  sehingga  Paradigma  lingkungan  Baru dapat lebih terbentuk dalam dirinya.
Berbeda  dengan  mahasiswa  dengan gaya  kognitif  field  independent,  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent kurang  dapat  mengkonstruksikan  sendiri pengetahuannya.  Mahasiswa  dengan  gaya kognitif field dependent cenderung mengikuti struktur  materi  pembelajaran  apa  adanya dan mengikuti tujuan pembelajaran yang ada (Thomas  dalam  Ardana,  2008).  Kurangnya kemampuan mahasiswa dengan gaya kognitif field  dependent  dalam  mengkonstruksikan pengetahuan yang dimilikinya memungkinkan Paradigma lingkungan Baru kurang terbentuk  dalam  dirinya.  Kemampuan mengkonstruksikan  pengetahuan  diperlukan agar  dapat  mengintegrasikan  topik  yang diperlukan guna memahami isu-isu lingkungan.
Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif  field dependent memiliki gaya belajar yang sangat tergantung pada pihak lain. Mahasiswa dengan gaya kognitif field dependent kurang tertarik dalam  hal  mencari  dan  memperkaya  sendiri informasi  pendukung  yang  lain.  Mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent sangat  memerlukan  motivasi  eksternal  dan tujuan  pembelajaran  dapat  dicapai  dengan memerlukan bantuan orang lain (Sukmawati, 2008).  Kurangnya  ketertarikan  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent  dalam memperkaya  infomasi  pendukung  tentang lingkungan memungkinkan Paradigma
lingkungan  Baru  kurang  terbentuk  dalam dirinya  dibandingkan  dengan  mahasiswa dengan gaya kognitif field independent.
Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif field  dependent  cenderung  menerima dan  memproses  informasi  secara  global. Dalam  menghadapi  tugas-tugas  perseptual mahasiswa field dependent sangat dipengaruhi oleh  lingkungan.  Cara  pandang  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent  lebih mudah untuk berubah (Uno, 2006). Mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  dependent  lebih mudah  terkecoh  terhadap  informasi  yang menyesatkan,  sehingga  persepsinya  menjadi tidak akurat (Abdurrahman, 2012). Kurangnya kemampuan mahasiswa dengan gaya kognitif field  dependent  dalam  menganalisis  dan menghindari  informasi  yang  menyesatkan memungkinkan mahasiswa dapat terpengaruh Paradigma  Dominan  Sosial,  sehingga Paradigma lingkungan Baru kurang terbentuk dalam dirinya.
Pengukuran berdasarkan dimensi Paradigma  Lingkungan  Baru  menunjukkan bahwa  pada  setiap  dimensi,  Paradigma lingkungan  Baru  mahasiswa  dengan  gaya kognitif  field  independent  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  gaya  kognitif  field dependent.  Pada  dimensi  pertama  yakni tentang  pandangan  terhadap  adanya  batas pertumbuhan  dan  dimensi  kedua  tentang anti  anthropocentrism  tidak  terdapat perbedaan  yang  sangat  berarti  antara  nilai Paradigma  lingkungan  Baru  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  independent  dan field dependent. Perbedaan yang tidak berarti tersebut dapat saja terjadi apabila mahasiswa dengan dengan gaya kognitif field dependent berada  pada  lingkungan  yang  cenderung memandang  bahwa  lingkungan  memiliki keterbatasan  dalam  menampung  populasi dan eksploitasi manusia serta manusia tidak seharusnya  mengedepankan  egonya  sebagai

## manusia
Terdapat perbedaan yang berarti antara nilai  Paradigma  lingkungan  Baru  mahasiswa dengan  gaya  kognitif  field  independent  dan field  dependent  pada  dimensi  ke  tiga,  ke empat dan ke lima. Untuk dapat memahami bahwa alam rentan terhadap kerusakan dan manusia  terkadang  berkontribusi  dalam kerusakan  alam,  manusia  tidak  otomatis keluar  dari  tanggung  jawab  terhadap lingkungan  meskipun  manusia  merupakan makhluk  unik  dan  berbudaya,  serta  alam mungkin  akan    mengalami  kerusakan  yang sangat besar apabila manusia terus bertindak tidak ramah terhadap lingkungan, dibutuhkan kemampuan  dalam  membaca  dan  berpikir induktif.    Mahasiswa  dengan  gaya  kognitif field  independent  dalam  membaca  dan berpikir induktif field independent cenderung membuat kesalahan lebih sedikit dibandingkan dengan mahasiswa dengan gaya kognitif field dependent (Slameto, 2003).
Perbedaan  nilai  paradigma  lingkungan baru  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  dengan gaya  kognitif  field  independent  dan  field dependent  menunjukkan  bahwa  dalam upaya membenahi cara pandang mahasiswa terhadap  lingkungan  melalui  mata  kuliah Ilmu Lingkungan, maka perlu memperhatian aspek gaya kognitif. hal tersebut diharapkan dapat  membentuk  Paradigma  lingkungan Baru  mahasiswa,  terutama  pada  mahasiswa dengan gaya kognitif field dependent.
gaya  kognitif  bukan  satu-satunya faktor yang dapat mempengaruhi paradigma lingkungan baru yang dimiliki oleh seseorang. Perbedaan cara pandang seseorang terhadap lingkungan  dapat  dipengaruhi  oleh  faktor usia (European Commission, 2008; grohoj & Thogersen, 2009), tingkat pendidikan (Fransson & garling, 1999; Samdhal &Robertson, 1989; Mayer  &  Frantz,  2004),  gender  (Davidson  & Freudenburg,  1996;  Mayer  &  Frantz,  2004;
Zelexny  et  al.,  2000;  Tam,  2013),  tempat tinggal  desa  dan  kota  (Fransson  &  garling, 1999;  Samdhal  &Robertson,  1989),  dan bidang  ilmu  yang  dipelajari  (Mayer  &  Franz, 2004; Fisher, 2014).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan Paradigma  lingkungan  Baru  mahasiswa dengan gaya kognitif field independent dengan field dependent .
Berdasarkan    kesimpulan,  dapat disarankan  bagi  praktisi  akademis  untuk mengetahui  dan  mengakomodasikan  gaya kognitif  ke  dalam  pembelajaran,    sehingga dapat merancang pembelajaran yang mampu memaksimalkan  potensi  dan  meningkatkan Paradigma  lingkungan  Baru    mahasiswa. Selain itu perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk  mengetahui  metode  dan  strategi pembelajaran  yang  paling  efektif  guna menunjang  Paradigma  Lingkungan  Baru dengan gaya kognitif yang berbeda-beda.

## REFERENSI
Abdurrahman,  Mulyono.  2012. Anak Berkesulitan Belajar Teori, Diagnosis, dan  Remediasinya .  Jakarta:  Rhineka Cipta
Ardana,  I  M.  2008. Pendidikan  Matematika Realiatik Indonesia (PMRI) . Makalah. Disampaikan pada Seminar Nasional Matematika regional Bali November 2007 di Undiksha Singaraja.
Cao,  yu.  2006. Effects  of  Field  Dependent- Independent  Cognitive  Style  and Cueing  Strategies  on  Student  Recal and  Comprehension .  Blacksburg. VA: Virginia Polythecnic Institue and State University.
Davidson,  D.  J.  &  Freudenburg,  w.  r.  1996.
gender  and  environmental  risk concerns:  A  review  and  analysis  of available  research. Environment  & Behavior , 28: 302–339.
Dunlap,  R.E.  &  Van  liere,  K.D.  1978.  The
“New  Environmental  Paradigm”:  A Proposed  Measuring  Instrument And  Preliminary  Results. Journal  of Environmental Education, 9: 10-19.
Dunlap,  Riley  &  Kent  D.Vant  liere.  2000. Measuring Endorsement of the New Ecological  Paradigm:  A  Revised  NEP Scales. Journal of Social Issues . 56(3):
425-442
Evans  C.,  richardson,  J.T.E.  &  waring,  M.
2013. Field independence: reviewing the  evidence. British  Journal  of Educational Psychology 83: 210-224.
European  Commission,  2008. Attitudes of  European  citizens  towards  the environment . Special Eurobarometer 295/EB  68.2.  Brussels.  European Commission.
Fisher, Jane. 2014. Perceptions of the natural environment  in  undergraduate students:  influence  of  degree programme  and  learning  style. Innovations  in  Practice  9  (1),  2014, 13-22
Fransson, N. & gärling, T. 1999. Environmental concern:  conceptual  definitions, measurement methods, and research findings. Journal  of  Environmental Psychology, 19: 369-382.
gea,  Antonius  A  dan  Antonia  Panca.  2005. Character  Building  IV  Relasi dengan  Dunia. Jakarta:  Elex  Media Komputindo
gokhan.  2010.  The  Effects  of  Multiple Intelligences  Instructional  Strategy on  the  Enviromental  Awarness
Knowledge and Enviromental Attitude levels  of  Elementary  Students In  Science  Course. International Electronic  Journal  of  Enviromental Education . Vol 1. No 1, 54-80 grøhøj, A. & Thøgersen, J. 2009. Like father, like son?  Intergenerational  transmission of values. Attitudes and behaviours in the  environmental  domain. Journal of  Environmental  Psychology ,  29: 414-421.
Keraf, A. Sony. 2010. Filsafat Ilmu Pengetahuan .

## Jakarta: Kompas Media Nusantara
Mayer,  F.S.  &  Frantz,  C.M.  2004.  The connectedness  to  nature  scale:  a measure  of  individauls  feeling  in community  with  nature. Journal  of Environmental  Psychology, 24:  503-
515.
McCune, V. & Entwistle, N.J. 2011. Cultivating the  disposition  to  understand  in 21st  centuary  university  education. Learning  &  Individual  Differences ,
21: 303-310.
Notoadmodjo,  Soekidjo.  2007. Kesehatan Masyarakat  Ilmu  dan  Seni. Jakarta: rhineka Cipta.
Sari,  Dini  Purnama.  2014.  hubungan  antara Pengetahuan  tentang  Ekosistem dengan New Enviromental Paradigm. Skripsi : Universitas Negeri Jakarta.
Samdhal,  D.M.  &  Robertson,  R.  1989.  Social determinants  of  environmental concern.  Specification  and  test  of model. Environment  and  Behaviour,
21: 57-81.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta: rineka Cipta
Spellerberg,  Ian. et  al .  2012. Berkshire Encyclopedia  of  Sustainbility  Vol.6:
Measurements,  Indicators,  and Research Methods for Sustainability .
Bekshire Publishing
Stern,  P.C,  young,  O.r.,  &  Druckman,  D.
1992. Global Environmental Change: Understanding The Human Dimensions . washington DC: National Academy Press Sujarwanta, Agus. 2013. Perbedaan

## Kemampuan Memecahkan Masalah
Lingkungan Antara gaya Kognitif Field Independent  dan  Field  Dependent. Bioedukasi . Vol 4 No 2 h, 178-186
Sukmawati.  2008. Pengaruh  Faktor-Faktor Kognisi  Terhadap  Hasil  Belajar . Baruga, Vol 1 No.3
Tam,  K-P.  2013.  Dispositional  empathy  with nature.  Journal  of  Environmental Psychology. Journal of Environmental Psychology, 35: 92-104.
Tinajero,  C.  &  Páramo,  M.F.  1997.  Field dependence-independence and academic  achievement:  A  re- examination  of  their  relationship. British  Journal  of  Educational Psychology , 67: 199-212.
Uno,  hamzah.  2006. Orientasi  Baru  dalam Psikologi  Pembelajaran. Jakarta:
Bumi Aksara
warburton,  K.  2003  Deep  learning  and education for sustainability.
International Journal of Sustainability in Higher Education , 4: 44–56.
Zhang,  F.h.  2004.  Field  dependence/ independence: cognitive style or  perceptual  ability?  Validating against thinking styles and academic achievement. Personality & Individual Differences , 37: 1295-1311.
Zelezny,  L.C.,  Chua,  P.  &  Aldrich,  C.  2000. Elaborating on gender differences in environmentalism. Journal of Social
Issues , 56: 443-457.