## Korelasi Antara Rasa Ingin Tahu dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
Ni Kadek Ayu Dwi Arini 1 , I Nyoman Murda 2 , I Gusti Ayu Tri Agustiana 3
123 Prodi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia e-mail: kadekayudwiarini@gmail.com 1 , inyoman.murda@undiksha.ac.id 2 , Igustiayutriagustiana@yahoo.co.id 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  korelasi  antara  anatara  rasa  ingin  tahu  dan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian ex-post  facto . Populasi  pada  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  Tahun  yang berjumlah  159  orang.  Pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  sampel  jenuh,  sehingga keseluruhan dari populasi digunakan sebagai sampel. Metode pengumpulan data yang digunakan yaitu  metode  angket  atau  kuesioner  dan  pencatatan  dokumen.  Teknik  analisis  data  yang digunakan adalah analisis deskriptif, analisis regresi sederhana, dan analisis regresi ganda. Hasil yang didapat menunjukkan: 1) terdapat korelasi  yang positif dan signifikan antara rasa ingin tahu dengan  hasil  belajar  IPA  yang  r x1 =  0,817  dan  koefisien  determinasinya  sebesar  66,8%,  2) terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi belajar dengan hasil belajar IPA yang r x2 =  0,166  dan  koefisien  determinasinya  adalah  2,8%,  3)  terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan secara bersama-sama antara rasa  ingin  tahu dan motivasi belajar dengan hasil  belajar IPA  yang  r x1x2 =  0,817  dan  koefisien  determinasinya  adalah  66,8%.  Jadi,  terdapat  korelasi  yang positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  dengan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana.
Kata Kunci : hasil belajar IPA, motivasi belajar, rasa ingin tahu .

## Abstract
The aimed of this study was to determine the correlation between: 1) curiosity with learning outcomes of natural science, 2) learning motivation with learning outcomes of natural science, and 3)  at  the  sametime,  curiosity  and  learning  motivation  with  learning  outcomes  of  natural  science knowledge  of  Grade  V  students  in  Elementary  School  Cluster  I  Pandu  Jembrana.  This  type  of research  was  ex-post  facto  research.  The  population  in  this  study  was  fifth  grade  students  in Elementary  School  Cluster  I  Pandu  Jembrana  in  academic  year  2018/2019  which  amounted  to 159  students.  This  study  used  sensus  sample  technique,  so  all  of  the  population  was  used  as  a sample.  The  data  collection  methods  used  questionnaire  method  and  document  recording.  The data  analysis  technique  used  descriptive  analysis,  simple  regression  analysis,  and  multiple regression  analysis.  The  results  showed  that  :  1)  there  was  a  positive  and  significant  correlation between  curiosity  and  learning  outcomes  of  natural  science  r x1 =  0.817  and  the  coefficient  of determination  was  66.8%,  2)  there  was  a  positive  and  significant  correlation  between  learning motivation and learning outcomes of natural science r x2 = 0.166 and the determination coefficient was 2.8%, 3) at the same  time, there was a positive  and significant correlation  between curiosity and  learning  motivation  to  learning  outcomes  of  natural  science  which  r x1x2 =  0.817  and  the coefficient  of  determination  was  66.8%.  So  it  could  be  concluded  that  there  was  a  positive  and significant  correlation  between  curiosity  and  learning  motivation  with  the  learning  outcomes  of natural science students of class V in Elementary School Cluster I Pandu.
Keywords : learning outcomes of natural science, learning motivation, curiosity.
*Corresponding author.
Received 20 January 2020, Accepted  20 March 2020; Available online 5 Appril 2020 © 2020 MI All Rights Reserved

## 1. Pendahuluan
Kualitas  pendidikan  berkaitan  dengan  kualitas  siswa,  karena  titik  pusat  dalam pembelajaran  adalah  siswa.  Siswa  diharapkan  dapat  menimba  ilmu  dan  wawasan  yang sebanyak-banyaknya  dengan  belajar.  Belajar  merupakan  suatu  proses  yang  menimbulkan perubahan  perilaku  individu  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Menurut  Djamarah  (2002:  12) belajar  adalah  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  melibatkan  dua  unsur,  yaitu  jiwa  dan raga.  Perubahan  jiwa  merupakan  perubahan  dari  hasil  proses  belajar  yang  mempengaruhi tingkah laku seseorang. Berdasarkan pengertian belajar di atas, maka dapat diketahui bahwa, belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dengan sengaja dalam keadaan sadar  untuk  memperoleh  pengetahuan  berupa  pemahaman  maupun  keterampilan  baru, sehingga memungkinkan terjadinya perubahan perilaku yang relatif tetap. Terciptanya kegiatan belajar  yang  baik  diperlukan  proses  pembelajaran  yang  relevan.  Menurut  Suprijono  (2009) pembelajaran  merupakan learning .  Adapun  pengertian  pembelajaran  berdasarkan  makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Proses pembelajaran yang dibangun guru bermanfaat  untuk  mengembangkan  kreatifitas  berpikir  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  siswa,  serta  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengkonstruksi  pengetahuan  baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi pelajaran.
Banyak  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Secara keseluruhan faktor-faktor  yang  ada,  maka faktor  tersebut  dapat  dibedakan  menjadi  dua  yaitu, faktor internal dan faktor eksternal. Contoh dari faktor internal adalah kamauan yang terdapat dari  dalam  diri  siswa  sendiri  untuk  belajar,  sedangkan  faktor  eksternal  contohnya  adalah lingkungan  dan  motivasi  yang  diberikan  oleh  orang  lain,  dan  hal-hal  lain  yang  berpengaruh terhadap  siswa  itu  sendiri.  Kedua  faktor  di  atas  sangat  berpengaruh  terhadap  perkembangan siswa dalam belajar. Proses pembelajaran akan lebih bermakna dan tercapai dengan maksimal jika  siswa  memiliki  dorongan  dari  faktor  internal  maupun  eksternal,  sesuai  dengan  apa  yang dapat  diketahui  bahwa,  siswa  di  sekolah  dasar  belajar  tentang  banyak  mata  pelajaran.  Baik mata pelajaran pokok, maupun mata pelajaran tambahan lainnya, sehingga siswa memerlukan kemauan dari dirinya sendiri untuk belajar dan juga dorongan dari orang lain. Salah satu mata pelajaran  pokok  yang  dipelajari  siswa  di  sekolah  dasar  adalah  mata  pelajaran  ilmu pengetahuan  alam  (IPA).  Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  terjemahan  kata-kata  Inggris, yaitu natural  science ,  artinya  ilmu  pengetahuan  alam.  Jadi,  pengertiannya  IPA  dapat  disebut sebagai ilmu tentang alam atau ilmu yang mempelajari tentang peristiwa-peristiwa yang terjadi di  alam  ini.  IPA  membahas  tentang  gejala-gejala  alam  yang  disusun  secara  sistematis  yang didasarkan  pada  hasil  percobaan  dan  pengamatan  yang  dilakukan  oleh  manusia  (Sumatowa dalam Muakhirin, 2014).
Kompleksnya pembelajaran IPA mengakibatkan mata pelajaran IPA kurang diminati oleh siswa  oleh  siswa,  hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan dokumen  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  9  sampai  dengan  21  Januari  2019.  Berdasarkan kegiatan  wawancara,  observasi,  dan  pencatatan  dokumen  menunjukkan  bahwa  terdapat berbagai  variasi  masalah  yang  terjadi  di  sekolah,  khususnya  masalah  dalam  pelajaran  IPA yang  berhubungan  dengan  hasil  belajar  IPA.  Hasil  wawancara  dengan  wali  kelas  V menunjukkan bahwa, hasil belajar yang diperoleh dan tingkah laku yang ditunjukkan oleh siswa di  dalam  kelas,  diakibatkan  oleh  perbedaan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  masing-masing siswa.  Perbedaan  karakteristik  siswa  berkaitan  dengan  cepat  lambatnya  siswa  dalam menerima materi  pelajaran,  sehingga  ada siswa  yang  dapat  dengan  mudah  menerima materi pembelajaran dan ada pula siswa yang sulit menerima materi pelajaran, sehingga hal tersebut mengakibatkan hasil belajar yang diperoleh siswa bervariasi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di dalam kelas, menunjukkan bahwa guru dalam melaksanakan proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran yang sama terhadap seluruh  siswa  yang  mengikuti  proses  pembelajaran  di  kelas  saat  itu,  dengan  demikian  maka seharusnya  siswa  memiliki  hasil  belajar  yang  sama,  namun  kenyataannya  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  bervariasi.  Hal  tersebut  terjadi  karena  proses  pembelajaran  yang  terjadi  di kelas  cenderung  berlangsung  secara  satu  arah,  siswa  hanya  menerima  materi  pelajaran  dari
guru  tanpa  adanya  kegiatan  bertanya  mengenai  hal-hal  yang  belum  mereka  pahami,  siswa cenderung mengikuti perintah guru tanpa bertanya mengenai pembelajaran, dan siswa kurang aktif  dalam  menerima  pelajaran.  Kurangnya  keaktifan  siswa  dalam  belajar  menunjukkan bahwa, rasa ingin tahu siswa siswa kurang terhadap pembelajaran IPA, karena masing-masing individu  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  berbeda-beda  maka  berakibat  terhadap  hasil  belajar yang diperoleh siswa. Masalah lain dalam kegiatan pembelajaran yaitu, kurang fokusnya siswa karena  pada  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung  siswa  masih  terlihat  bermain  dengan temannya,  serta  asyik  dengan  aktivitasnya  sendiri  ketika  pembelajaran  berlangsung,  siswa tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  siswa  kurang  berminat  terhadap  materi yang  menuntut  untuk  menghafal,  siswa  memerlukan  dorongan  untuk  mau  tampil  di  depan kelas,  siswa  juga  menganggap  IPA  merupakan  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  siswa  tidak menyukai  pembelajaran  IPA.  Kegiatan  yang  dilakukan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran menunjukkan bahwa kurangnya motivasi yang dimiliki siswa terhadap mata pelajaran IPA.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  diketahui  melalui  pencatatan  dokumen,  dengan mengumpulkan data hasil belajar IPA siswa kelas V berupa nilai ulangan harian di SD Gugus I Pandu. Hal ini dapat dilihat pada Tabel 01.

## Tabel 01
Nilai ulangan harian IPA pada siswa kelas V di SD Gugus I Pandu
Nama Sekolah Kategori Skor Jumlah Siswa Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang SDN 1 Sangkaragung 3 17 4 - - 24 SDN 2 Sangkaragung - 6 4 1 - 11 SDN 1 Yehkuning 1 12 8 - - 21 SDN 2 Yehkuning - 8 7 2 - 17 SDN 1 Airkuning - 12 3 1 - 16 SDN 2 Airkuning - 5 4 3 - 12 SDN 1 Perancak 1 15 6 2 - 24 SDN 2 Perancak 2 17 10 5 - 34 Jumlah 7 92 46 14 - 159
Berdasarkan  Tabel  1  dapat  diketahui  kategori  nilai  yang  diperoleh  siswa  kelas  V  di  SD yang  ada  pada  Gugus  I  Pandu.  Tabel  tersebut  menunjukkan  bahwa  berdasarkan  data  yang diperoleh  terdapat  nilai  yang  bervariasi,  ada  yang  sangat  baik,  baik,  cukup,  dan  kurang. Kategori nilai tersebut mengacu pada Penilaian Acuan Patokan (PAP) skala 5 menurut Agung (2016:  146).  Proses  pembelajaran  aktif  yang  terjadi  di  dalam  kelas  dapat  terealisasi  ketika siswa  memiliki  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  yang memicu  dirinya  untuk  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Maka  dari  itu,  diperlukannya  penenanaman  rasa  ingin  tahu  dan motivasi belajar oleh guru dengan memberikan proses pembelajar inovatif kepada siswa, agar dapat meningkatkan hasil belajar.
Berdasarkan  ciri  umum  siswa  SD  menurut  Baseet et  al .  (dalam  Agustiana  dan  Tika, 2017)  meyatakan  bahwa  secara  alamiah  siswa  SD  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan tertarik akan dunia sekitar yang mengelilingi diri mereka sendiri. Menurut persepsi anak, dunia ini  dipenuhi  dengan  hal-hal  yang  menarik  dan  menakjubkan.  Hal  itulah  yang  mengakibatkan anak  memiliki  rasa  keingintahuan  yang  sangat  tinggi.  Rasa  ingin  tahu  sangatlah  bervariasi, tergantung  apa  yang  menarik  perhatiannya.    Rasa  ingin  tahu  merupakan  salah  satu  faktor internal yang mempengaruhi hasil belajar  siswa. Rasa ingin tahu merupakan modal awal bagi siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Mustari  (2014:  85)  bahwa, kurioritas (rasa  ingin tahu)  adalah  emosi  yang  dihubungkan  dengan  perilaku  mengorek  secara  alamiah  seperti
eksplorasi,  investigasi,  dan  belajar.  Ghufron  &  Risnawati  S  (2016)  juga  menyatakan  bahwa, rasa  ingin  tahu  merupakan  suatu  sikap  mental  yang  membuat  seseorang  selalu  terdorong untuk  mengetahui  lebih  banyak,  selalu  mengajukan  banyak  pertanyaan,  selalu  memerhatikan orang,  objek,  dan  situasi  serta  peka  dalam  pengamatan.  Adanya  keinginan  untuk  meneliti maupun  mengetahui  tentang  segala  sesuatu.  Rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  oleh  siswa dimanifestasikan dalam perilaku yang berupa, (1) mempertanyakan segala sesuatu; (2) senang menjajaki  buku-buku,  peta-peta,  gambar-gambar,  dan  sebagainya  untuk  mencoba  sesuatu yang belum dikenal; (3) tidak membutuhkan dorongan untuk menjajaki atau mencoba sesuatu yang  belum  dikenal;  (4)  menggunakan  semua  panca  indra    untuk  mengenal;  (5)  tidak  takut menjajaki  bidang-bidang  baru;  (6)  ingin  mengamati  perubahan-perubahan  dari  hal-hal  atau kejadian;  (7)  ingin  bereksperimen  dengan  benda-benda  mekanik.  Berdasarkan  penjelasan tersebut  dapat  diketahui,  bahwa  dengan  adanya  rasa  ingin  tahu  pada  diri  siswa  akan  sangat mempengaruhi  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk belajar dan mendapatkan hasil belajar yang maksimal.
Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  selain  rasa  ingin  tahu  adalah  motivasi belajar. Motivasi belajar berperan penting dalam keberhasilan siswa untuk menghasilkan hasil belajar  yang  maksimal.  Tanpa  adanya  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa,  tidak  mungkin  siswa tersebut  akan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  maksimal.  Menurut  Uno  (2008:  3)  motivasi merupakan  dorongan  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang  untuk  berusaha  mengadakan perubahan tingkah laku yang baik dalam  memenuhi kebutuhannya.  Menurut Sardiman (2011: 75)  motivasi  belajar  merupakan  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  siswa  yang menimbulkan  kegiatan  belajar,  yang  menjamin  kelangsungan  dari  kegiatan  belajar  dan  yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu  dapat  tercapai.  Motivasi  belajar  tinggi  akan  dimiliki  seseorang,  jika  ia  menyadari  dan memahami  tujuan  yang  akan  dicapainya  di  kemudian  hari.  Seseorang  yang  memahami  cita- citanya  dengan  baik,  maka  ia  akan  terdorong  untuk  semakin  giat  dalam  belajar.  Motivasi merupakan  daya  yang  dapat  menggerakkan  diri  siswa  agar  mau  belajar,  menjamin kelangsungan  kegiatan  belajar,  mengarahkan  siswa  dalam  kegiatan  belajar,  sehingga  siswa dapat mencapai tujuan dalam belajar.
Jika  dikaitkan  dengan  pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar,  motivasi  intrinsik  siswa  akan mengakibatkan  siswa  tertarik  ingin  mempelajari  serta  melakukan  apapun  yang  berhubungan dengan  pengetahuan  alam  atas  dasar  keinginan  dan  kemauannya  sendiri.  Motivasi  ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi jika adanya perangsang dari luar. Motivasi dari luar diri siswa yang berkaitan dengan pelajaran IPA yaitu melakukan suatu kegiatan-kegiatan yang dipengaruhi oleh orang tua, teman, orang yang ada disekitarnya, maupun tugas yang diberikan oleh  guru.  Motivasi  akan  timbul  dari  diri  siswa  apabila  semakin  relevan  tugas  yang  diberikan. Adanya  motivasi  yang  tinggi  diharapkan  mampu  menggerakkan  siswa  untuk  menjadikan belajar bukan hanya sebagai tuntutan, namun juga merupakan kebutuhan bagi dirinya. Motivasi memiliki peran penting dalam kegiatan belajar siswa, seperti yang diungkapkan Uno (2008: 27) bahwa motivasi memiliki peran penting dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (a) menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar, (b) memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai, (c) menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar, (d) menentukan ketekunan belajar.
Berdasarkan pemaparan di atas, pembelajaran yang didukung oleh siswa yang memiliki rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  dapat  berperan  untuk  mempengaruhi  tingkat  pencapaian hasil  belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPA,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dilakukan  untuk,  (1)  mengetahui  korelasi  antara  rasa  ingin  tahu siswa dengan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana tahun pelajaran 2018/2019,  (2)  mengetahui  korelasi  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  tahun  pelajaran  2018/2019,  (3)  mengetahui  korelasi antara rasa ingin tahu dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019.

## 2.  Metode
Penelitian ini pada dasarnya bertujuan untuk mengetahui korelasi antara rasa ingin tahu dan motivasi belajar terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana tahun pelajaran 2018/2019. Penelitian ini termasuk tipe penelitian “ ex-post facto ” karena tidak memanipulasi  keadaan  variabel  yang  ada  dan  langsung  mencari  keberadaan  hubungan  dan tingkat  hubungan  variabel.  Menurut  Kerlinger  (dalam  Sukardi,  2012)  penelitian ex-post  facto merupakan  penelitian  variabel-variabel  bebas  telah  terjadi  karena  penelitian  dimulai  dengan pengamatan  variabel  terikat  dalam  suatu  penelitian.  Penelitian ex-post  facto dilakukan  untuk meneliti peristiwa yang terjadi yang kemudian meruntut ke belakang untuk mengetahui faktor- faktor  yang  menimbulkan  kejadian  tersebut.  Penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  jenis  penelitian korelasi.  Menurut  Gay  (dalam  Sukardi,  2012)  penelitian  korelasi  adalah  suatu  penelitian  yang melibatkan tindakan pengumpulan data guna menentukan, apakah ada hubungan dan tingkat hubungan  antara  dua  variabel  atau  lebih.  Penelitian  korelasi,  seperti  yang  dikatakan  Gay (dalam Sukardi, 2012), merupakan salah satu bagian penelitian ex-post facto karena biasanya penelitian  dilakukan  dengan  tidak  memanipulasi  keadaan  variabel  yang  ada  dan  langsung mencari  keberadaan  hubungan  dan  tingkat  hubungan  variabel  yang  direfleksikan  dalam koefisien korelasi.
Langkah  awal  yang  perlu  dilakukan  untuk  menentukan  subjek  penelitian  adalah menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  Populasi  berkaitan  dengan  keselutuhan  objek  yang akan  diteliti.  Menurut  Sukardi  (2012)  populasi  pada  prinsipnya  adalah  semua  anggota kelompok manusia,  binatang,  peristiwa,  atau  benda  yang  tinggal  bersama  dalam  satu  tempat dan secara terencana menjadi target kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian. Agung (2014) menyatakan  populasi  adalah  keseluruhan  objek  dalam  suatu  penelitian.  Berdasarkan pengertian para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa populasi merupakan seluruh data yang meliputi  manusia,  binatang,  peristiwa,  atau  benda  dalam  suatu  ruang  lingkup  dan  terencana menjadi  target  penelitian.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  SD Gugus  I  Pandu  Jembrana  tahun  pelajaran  2018/2019.  Populasi  terdiri  dari  159  siswa  yang terdapat  pada  delapan  SD  yang  ada  di  Gugus  I  Pandu  Jembrana  antara  lain,  SDN  1 Sangkaragung, SDN 2 Sangkaragung, SDN 1 Yehkuning, SDN 2 Yehkuning, SDN 1 Airkuning, SDN 2 Airkuning, SDN 1 Perancak, dan SDN 2 Perancak.
Berdasarkan  populasi  yang  telah  ditentukan,  maka  selanjutnya  diambil  perwakilan  yang dianggap  mewakili  seluruh  populasi.  Perwakilan  dari  keseluruhan  populasi  dan  ditentukan dengan  menggunakan  teknik  tertentu  disebut  dengan  sampel.  Kelompok  kecil  yang  secara nyata diteliti dan ditarik kesimpulan dari padanya disebut sampel (Sukmadinata, 2009). Koyan (2012: 30) menyatakan bahwa sampel adalah bagian dari populasi. Teknik yang digunakan mengambil sampel dari populasi disebut “teknik sampling” (Ali dalam Agung, 2014). Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  sampling  jenuh, karena  penelitian  ini  menggunakan  seluruh  anggota  populasi  sebagai  sampel.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2012)  yang  menyatakan  bahwa,  sampling  jenuh  adalah teknik  penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi  digunakan  sebagai  sampel. Berdasarkan hal tersebut, maka jumlah sampel pada penelitian ini adalah 159, sesuai dengan jumlah keseluruhan populasi yang ada.
Dalam  penelitian  ini  terdapat  3  variabel,  yaitu  dua  variabel  bebas  dan  satu  variabel terikat.  Variabel  bebas    yang  pertama  (X 1 )  adalah  rasa  ingin  tahu  dan  variabel  bebas    yang kedua (X 2 ) adalah motivasi belajar, sedangkan variabel terikatnya (Y) adalah hasil belajar IPA. Adapun metode pengumpulan data pada penelitian ini yaitu: 1) kuesioner atau angket dengan memberikan  pertanyaan  yang  dijawab  oleh  siswa  dengan  mengukur  daya  ketahanmalangan dan minat belajar, 2) pencatatan dokumen berupa nilai akhir semester I (ganjil) tahun pelajaran 2018/2019  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana.  Instrumen  yang  digunakan  untuk pengumpulan  data  adalah  kuesioner  atau  angket  yang  digunakan  sebagai  alat  pengumpulan data yang dirancang. Menurut Sugiyono (2012: 199) kuesioner merupakan teknik pengumpulan data  yang  dilakukan  dengan  cara  memberi  seperangkat  pertanyaan  atau  pernyataan  tertulis kepada responden untuk dijawab. Penelitian ini menggunakan dua jenis kuesioner atau angket
yaitu rasa ingin tahu dan motivasi belajar. Dalam setiap pernyataan terdapat pernyataan yang positif  dan  negatif.  Penskoran  dalam  angket  rasa  ingin  tahu  motivasi  belajar  menggunakan skala Likert .  Menurut  Sugiyono  (2012:  134)  skala Likert digunakan  untuk  mengukur  sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Jawaban setiap item instrument yang menggunakan skala likert mempunyai garadasi dari sangat positif sampai  sangat  negatif,  yang  dapat  berupa  kata-kata  sangat  setuju,  setuju,  ragu-ragu,  tidak setuju, dan sangat tidak setuju.
Sebelum  mengumpulkan  data  dengan  menyebarkan  kuesioner  atau  angket,  terlebih dahulu  melakukan  uji  coba  instrumen  penelitian  untuk  mengetahui  apakah  kueisoner  atau angket layak digunakan atau tidak. Pernyataan-pernyataan angket rasa ingin tahu dan motivasi belajar yang dibuat sendiri dengan mengembangkan soal angket dari ahli masing-masing dan telah diuji validitas secara empirik oleh expert judges . Lalu dari hasil uji instrumen yang meliputi uji  validitas  dan  uji  reliabilitas  diperoleh  hasil  bahwa  seluruh  pernyataan  yang  berjumlah  30 pernyataan  dinyatakan  layak  untuk  mengukur  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  siswa. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji prasyarat analisis dan uji hipotesis. Uji hipotesis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  analisi  regresi  sederhana  dan  analisis  regresi ganda. Sebelum melakukan uji hipotesis, data penelitian harus memenuhi uji prasyarat analisis terlebih  dahulu  yaitu  yang  pertama  uji  normalitas.  Rasa  ingin  tahu  (X 1 )  memperoleh  nilai kolmogorov-smirnov =  0,084  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  data  rasa  ingin  tahu berdistribusi normal. Motivasi belajar (X 2 ) memperoleh nilai kolmogorov-smirnov = 0,200 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data motivasi belajar berdistribusi normal. Hasil belajar IPA (Y) memperoleh nilai kolmogorov-smirnov = 0,200 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data hasil belajar IPA berdistribusi normal.
Selanjutnya  uji  linieritas,  pada  rasa  ingin  tahu  dengan  hasil  belajar  IPA  menunjukkan bahwa angka signifikansi Linierity sebesar 0,00 (p<0,05) sehingga rasa ingin tahu dengan hasil belajar  IPA  memiliki  hubungan  yang  linier.  Sedangkan  signifikansi Deviation  from  Linierity sebesar 0,157 (p>0,05) sehingga rasa ingin tahu dengan hasil belajar IPA memiliki hubungan yang  berarti.  Pada  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  menunjukkan  bahwa  angka signifikansi Linierity sebesar 0,031 (p<0,05) sehingga motivasi belajar dengan hasil belajar IPA memiliki  hubungan  yang  linier.  Sedangkan  signifikansi Deviation  from  Linierity sebesar  0,157 (p>0,05) sehingga motivasi belajar dengan hasil belajar IPA memiliki hubungan yang berarti.
Selanjutnya  uji  multikolinieritas, kriteria  pengujian  uji  multikolinieritas  adalah  Jika  rx 1 x 2 < 0,800  maka  antar  sesama  variabel  bebas  dinyatakan  menerima  H0  atau  tidak  terjadi multikolinieritas.  Sebaliknya  jika  rx 1 x 2 >  0,800  maka  antar  sesama  variabel  dinyatakan menerima  Ha  atau  terjadi  multikolinieritas.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  multikolinieritas diperoleh harga rx 1 x 2 0,197<0,800 sehingga antara sesama variabel bebas rasa ingin tahu (X 1 ) dan motivasi belajar (X 2 ) tidak terjadi multikolinieritas atau menerima H 0 .
Selanjutnya  dilakukan  uji  autokorelasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  autokorelasi, diperoleh Durbin-Watson sebesar  1,782.  Hasil  analisis Durbin- Watson mendekati  2,  sehingga dapat  ditarik  kesimpulan  data  penelitian tidak  terjadi  autokorelasi .  Uji  prasyarat  yang  terakhir yaitu uji heterokedastisitas.  Kriteria pengujian heterokedastisitas yaitu jika pada grafik tampak titik-titik menyebar di atas dan di bawah sumbu Y, maka tidak terjadi heterokedastisitas. Namun jika  pada  grafik  tampak  titik-titik  membentuk  pola  tertentu  maka  terjadi  heterokedastisitas. Berdasarkan hasil analisis uji heterokedastisitas diperoleh hasil pada Gambar 1.
Gambar 1. Hasil uji heterokedastisitas
Pada  Gambar  1  menunjukkan  diagram  pencar  yang  terlihat  titik-titik  (bulatan-bulatan kecil)  menyebar  dan  tidak  membentuk  pola  tertentu.  Hal  itu  menunjukkan  bahwa tidak  terjadi heterokedastisitas . Sehingga data bisa dilanjutkan ke analisis regresi.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Deskripsi  data  hasil  penelitian  memaparkan  tentang  rasa  ingin  tahu  (X 1 )  dan  motivasi belajar (X 2 ) dengan hasil belajar IPA (Y). Setelah mendapatkan deskripsi data setiap variabel, selanjutnya adalah uji hipotesis. Pada hipotesis pertama antar variabel rasa ingin tahu dengan hasil belajar IPA diperoleh nilai koefisien korelasi seperti Tabel 02.

## Tabel 02
Hasil analisis regresi sederhana X 1 *Y
Correlations
Nilai Hasil Belajar IPA Angket Rasa Ingin Tahu Pearson Correlation Nilai Hasil Belajar IPA 1.000 .817 Angket Rasa Ingin Tahu .817 1.000 Sig. (1-tailed) Nilai Hasil Belajar IPA . .000 Angket Rasa Ingin Tahu .000 . N Nilai Hasil Belajar IPA 159 159 Angket Rasa Ingin Tahu 159 159
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan  program SPSS  17.0  For  Windows pada Tabel 2 diperoleh nilai koefisien korelasi senilai 0,817 dengan signifikan sebesar 0,000. Hal ini berarti nilai signifikannya lebih kecil dari 0,05 maka nilai korelasi tersebut signifikan.

## Tabel 03
Hasil analisis besar koefisien korelasi X 1 *Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4226.854 1 4226.854 316.072 .000 a Residual 2099.573 157 13.373 Total 6326.428 158
Pada Tabel 03 menunjukkan bahwa harga F hitung sebesar 316,072. Kaidah keputusannya adalah  dengan  menggunakan  a=  0,05  dengan  dk=  1  :  (n-2),  jika  F hitung >  F tabel (0,05),  maka garis regresi tersebut signifikan. Berdasarkan hal tersebut diperoleh F hitung 316,072 > F tabel 3,05 maka  dapat  ditarik  kesimpulan  garis  regresi  bersifat  signifikan.  Sehingga  H 0 yang  berbunyi tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara rasa ingin tahu dengan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019 ditolak, dan H a diterima.  Adapun  sumbangan  koefisien  determinasinya  sebesar  66,8%  dengan  persamaan garis regresi  Y= 36,520 + 0,367 X 1 .
Pada  hipotesis kedua  antar  variabel  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  diperoleh nilai koefisien korelasi seperti Tabel 04.

## Tabel 04
Hasil analisis regresi sederhana X 2 *Y
Correlations
Nilai Hasil Belajar IPA Angket Motivasi Belajar Pearson Correlation Nilai Hasil Belajar IPA 1.000 .166 Angket Motivasi Belajar .166 1.000 Sig. (1-tailed) Nilai Hasil Belajar IPA . .018 Angket Motivasi Belajar .018 . N Nilai Hasil Belajar IPA 159 159 Angket Motivasi Belajar 159 159
Dari  hasil  perhitungan  menggunakan  bantuan  program SPSS  17.0  For  Windows pada Tabel 04 diperoleh nilai koefisien korelasi senilai 0,166 dengan signifikan sebesar 0,018. Hal ini berarti nilai signifikannya lebih kecil dari 0,05 maka nilai korelasi tersebut signifikan.

## Tabel 05
Hasil analisis besar koefisien korelasi X 2 *Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 174.803 1 174.803 4.461 .036 a Residual 6151.625 157 39.182 Total 6326.428 158
Pada Tabel 05 menunjukkan bahwa harga F hitung sebesar 4,461. Kaidah keputusannya adalah dengan menggunakan a= 0,05 dengan dk =1 : (n-2), jika F hitung > F tabel (0,05),
Berdasarkan  hal  tersebut  diperoleh  F hitung 4,461  >  F tabel 3,05  maka  dapat  ditarik kesimpulan  garis  regresi  bersifat  signifikan.  Sehingga  H 0 yang  berbunyi  tidak  terdapat hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara  motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019 ditolak, dan H a diterima. Adapun  sumbangan  koefisien  determinasinya  sebesar  2,8%  dengan  persamaan  garis  regresi Y= 67,562 + 0,097 X 2 .
Pada  hipotesis  ketiga  antar  variabel  secara  bersama-sama  antara  rasa  ingin  tahu  dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA diperoleh hasil seperti Tabel 6.

## Tabel 06
Hasil analisis besar koefisien regresi ganda X 1 X 2 *Y
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 4227.030 2 2113.515 157.049 .000 a Residual 2099.398 156 13.458 Total 6326.428 158
Pada  Tabel  6  menunjukkan  bahwa  harga  F hitung sebesar  157,049  dengan  signifikansi 0,000. Kaidah keputusannya adalah dengan menggunakan a= 0,05 dengan dk= 1 : (n-2), jika F hitung >  F tabel (0,05),  maka  garis  regresi  tersebut  signifikan.  Sehingga  H 0 yang  berbunyi  tidak terdapat hubungan yang positif dan signifikan secara bersama-sama antara rasa ingin tahu dan motivasi belajar dengan hasil belajar IPA siswa kelas V di SD Gugus I Pandu Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019 ditolak, dan H a diterima. Adapun nilai koefisien kontribusi yaitu 0,817. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  r hitung 0,817  >  r tabel 0,156  maka  H 0 ditolak  yang  berarti  signifikan. Adapun  besar  koefisien  determinasinya  adalah  66,8%  dengan  persamaan  garis  regresi    Y= 36,197 + 0,367X 1 + 0,003X 2 .
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  menggunakan bantuan program SPSS 17.0 For Windows , dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama yang berbunyi “terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara rasa ingin tahu (X 1 ) dengan hasil belajar  IPA  (Y)  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2018/2019” dinyatakan diterima, dengan koefisien korelasi sebesar 0,817 dengan signifikan 0,000.  Hal ini berarti  nilai  signifikan  sebesar  0,000  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  nilai  korelasi  tersebut signifikan. Diperoleh persamaan garis regresi  Y = 36,520 + 0,367 X 1 dengan F hitung = 316,072 dan  sumbangan  rasa  ingin  tahu  yang  dimiliki  siswa  dengan  hasil  belajar  IPA  sebesar  66,8%. Dalam penelitian ini ditemukan korelasi yang positif dan signifikan yang berarti semakin tinggi rasa  ingin  tahu  siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Siswa  yang  memiliki  rasa ingin tahu yang tinggi akan lebih mampu dalam menghadapi kesulitan belajar terutama dalam belajar  IPA,  serta  akan  selalu  berusaha  menemukan  jawaban  hingga  berhasil.  Hal  tersebut sejalan  dengan  pendapat  Baseet et  al (dalam  Agustiana  dan  Tika,  2017)  yang  menyatakan salah  satu  ciri  umum  siswa  SD  yaitu  secara  alamiah  memiliki  rasa  ingin  tahu  yang  kuat  dan tertarik akan dunia sekitar yang mengelilingi diri mereka sendiri. Kuatnya rasa ingin tahu yang dimiliki siswa serta ketertarikan akan dunia sekitar akan menimbulkan niat atau tekad, karena tekad  itulah  akan  ada  usaha  untuk  mencapai  tujuan  secara  maksimal.  Keberhasilan  siswa dalam  mencapai  hasil  belajar  IPA  diperlukan  penguasaan  materi  dalam  proses  pembelajaran yang  didorong  dengan  adanya  rasa  ingin  tahu.  Adanya  rasa  ingin  tahu  yang  berbeda  antara siswa  satu  dengan  yang  lainnya  akan  memberikan  berbagai  macam  pengetahuan  IPA  yang berbeda.  Apabila  seseorang  siswa  mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  baik  dalam  kegiatan pembelajaran  IPA,  siswa  akan  mampu  partisipasi  aktif,  seperti  sering  membaca,  berdiskusi, maupun  bertanya  mengenai  materi  yang  terdapat  dari  berbagai  sumber.  Hal  tersebut  sejalan dengan  pendapat  Kashdan  dan  Silvia  (dalam  Sugianto,  2018)  yang  menyatakan curiosity adalah sebuah pengakuan, pencarian, dan keinginan yang kuat untuk mengeksplorasi hal baru
yang menantang dan tidak pasti. Dengan hal tersebut siswa mampu memahami pembelajaran dengan baik dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA.
Dilakukan  pula  penelitian  tentang  motivasi  belajar  siswa  yang  dianalisis  menggunakan bantuan  program SPSS  17.0  For  Windows ,  dapat  disimpulkan  bahwa  hipotesis  kedua  yang berbunyi “terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi belajar (X 2 ) dengan hasil belajar  I PA  (Y)  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus I  Pandu  Tahun  Pelajaran  2018/2019”  dinyatakan diterima, dengan koefisien korelasi sebesar 0,166 dengan signifikan 0,018. Hal ini berarti nilai signifikan  sebesar  0,018  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  nilai  korelasi  tersebut  signifikan. Diperoleh  persamaan  garis  regresi    Y  =  67,562  +  0,097  X 2 dengan  F hitung =  4,461  dan sumbangan rasa ingin tahu yang dimiliki siswa dengan hasil belajar IPA sebesar 2,8%.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan korelasi  yang  positif  dan  signifikan  yang  berarti  semakin tinggi motivasi belajar siswa maka semakin tinggi hasil belajar IPA siswa. Kecilnya sumbangan motivasi  belajar  dengan  hasil  belajar  IPA  pada  penelitian  ini  disebabkan    oleh  adanya kelemahan-kelamahan  yang  dimiliki  siswa  dari  faktor  internal  maupun  eksternal.  Berdasarkan hasil  kuesioner  diketahui  terdapat  kelamahan  pada  indikator  yang  ke  6  yang  menyatakan adanya lingkungan yang kondusif, sehingga dapat diketahui bahwa kurang adanya lingkungan yang kondusif yang dapat memotivasi siswa dalam  belajar. Contohnya adalah karena adanya cuaca  yang  panas  saat  belajar,  sehingga  siswa  tidak  berkonsentrasi,  kurang  adanya lingkungan  yang  sejuk  yang  dapat  membuat  siswa  nyaman  dalam  belajar,  kotornya  ruangan kelas pada saaat belajar, gangguan dari pihak lain seperti adik kelas maupun kakak kelasnya dalam  belajar,  dan  keributan  kelas  lain  yang  dapat  menimbulkan  ketidaknyamanan  dalam belajar.  Motivasi  adalah  gejala  psikologis  dalam  bentuk  dorongan  yang  timbul  pada  diri seseorang  sadar  atau  tidak  sadar  untuk  melakukan  suatu  tindakan  dengan  tujuan  tertentu. Adapun  peranan  penting  dari  motivasi  dalam  belajar  dan  pembelajaran  menurut  Uno  (2008), antara  lain  dalam  (a)  menentukan  hal-hal  yang  dapat  dijadikan  penguat  belajar,  (b) memperjelas  tujuan  belajar  yang  hendak  dacapai,  (c)  menentukan  ragam  kendali  terhadap rangsangan belajar, (d) menentukan ketekunan belajar. Dengan memiliki motivasi belajar akan memudahkan  siswa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  di  dalam  kelas,  karena  motivasi tersebut akan mendorong dirinya untuk semangat dalam belajar.  Hal serupa juga dikemukakan oleh Hamalik (2009) yang mengemukakan bahwa motivasi dapat berfungsi sebagai pendorong timbulnya  kelakuan  atau  suatu  perbuatan.  Tanpa  motivasi  maka  tidak  akan  timbul  sesuatu perbuatan  seperti  belajar.  Maka  dari  itu  motivasi  peran  penting  dalam  belajar.  Siswa  akan melakukan  sesuatu  karena  adanya  motivasi  di  dalam  dirinya.  Maka  dari  itu,  dengan  adanya usaha  yang  tekun  yang  didasari  oleh  adanya  motivasi  yang  baik  dalam  belajar,  maka  siswa akan melahirkan hasil belajar IPA yang maksimal.
Berdasarkan  analisis  dari  kedua  variabel  tersebut  yaitu  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi belajar  dengan  menggunakan  bantuan  program SPSS  17.0  For  Windows ,  dapat  disimpulkan bahwa hipotesis ketiga yang berbunyi “terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara rasa ingin  tahu  (X 1 )  dan  motivasi  belajar  (X 2 )  dengan  hasil  belajar  IPA  (Y)  siswa  kelas  V  di  SD Gugus I Pandu Jembrana Tahun Pelajaran 2018/2019” dinyatakan diterima, dengan koefisien kontribusi sebesar 0,817. Jika r hitung > r tabel sehingga 0,817 > 0,156 maka H 0 ditolak. Sehingga dapat dinyatakan terdapat hubungan signifikan. Diketahui persamaan garis regresi  Y = 36,197 + 0,367X 1 + 0,003X 2 dengan F hitung = 157,049, adapun sumbangan rasa ingin tahu dan motivasi belajar  yang  dimiliki  siswa  dengan  hasil  belajar  IPA  sebesar  66,8%.  Dalam  penelitian  ini ditemukan korelasi yang positif dan signifikan yang berarti semakin tinggi rasa ingin tahu dan motivasi  belajar  siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  IPA  siswa.  Kemendiknas  (2010) menyatakan  bahwa  rasa  ingin  tahu  adalah  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk mengetahui  lebih  mendalam  dan  meluas  dari  sesuatu  yang  dipelajari,  dilihat,  dan  didengar. Apabila  siswa  mempunyai  sikap  dan  tindakan  yang  selalu  berupaya  untuk  mengetahui  lebih mendalam  dan  meluas  terhadap  sesuatu  maka  akan  memudahkan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran,  siswa  akan  menunjukkan  perilaku  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran,  seperti siswa  senang  membaca,  bertanya,  maupun  berdiskusi  pada  proses  pembelajaran,  dengan peran  aktif  siswa  tersebut  maka  akan    lebih  mudah  memahami  pelajaran.  Hal  tersebut didukung pendapat dari Jirout & Klahr (dalam Rohmawati, 2017) yang menyatakan bahwa rasa
ingin  tahu  adalah  sesuatu  yang  dapat  digunakan  guru  untuk  menumbuhkan,  meningkatkan, dan menggunakannya untuk memotivasi anak-anak untuk belajar. Tumbuhnya rasa ingin tahu dan  motivasi  belajar  dalam  diri  siswa  dapat  memperlancar  kegiatan  belajar  dan  dapat mempermudah siswa dalam menyerap informasi yang disampaikan oleh guru.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa,  1)  terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara rasa ingin tahu dengan hasil belajar IPA siswa kelas V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  berarti  semakin tinggi rasa ingin tahu yang dimiliki oleh siswa maka semakin tinggi pula hasil belajar IPA yang diperoleh; 2) terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara motivasi  belajar  dengan hasil belajar  IPA  siswa  kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hal tersebut  berarti  semakin  tinggi  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  semakin  tinggi pula  hasil  belajar  IPA  yang  diperoleh;  3)  terdapat  korelasi  yang  positif  dan  signifikan  antara rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  IPA  siswa kelas  V  di  SD  Gugus  I  Pandu  Jembrana  Tahun  Pelajaran  2018/2019.  Hal  tersebut  berarti semakin  tinggi  rasa  ingin  tahu  serta  motivasi  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa  maka  semakin tinggi pula hasil belajar IPA yang diperoleh.
Adapun  saran  yang  dapat  disampaikan  berdasarkan  hasil  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut,  1)  bagi  siswa,  disarankan  untuk  meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar yang  dimiliki,  sehingga  siswa  dapat  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  pada  saat pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar IPA; 2) bagi guru, disarankan untuk dapat memperhatikan,  membimbing  dan  mengingkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  siswa. hal  itu  dilakukan  agar  siswa  aktif  saat  mengikuti  pelajaran  IPA  dan  akan  berpengaruh  pada peningkatan  hasil  belajar  siswa;  3)  bagi  sekolah,  disarankan  untuk  dapat  mendukung  dengan tersedianya  sarana  dan  prasarana  penunjang  seperti  media  atau  alat-alat  peraga  untuk meningkatkan  rasa  ingin  tahu  dan  motivasi  belajar  siswa;  4)  bagi  penelitian  lain,  disarankan dengan  hasil  penelitian  ini  digunakan  sebagai  referensi  untuk  melakukan  penelitian  yang sejenis dan bermanfaat bagi pihak-pihak yang melakukan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung, A. A. Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Agung, A. A. Gede. 2016. Statistika Dasar Untuk Pendidikan . Yogyakarta: Deepublish.
Agustiana, Tri, I. G. A & Tika, I. N. 2017. Konsep Dasar IPA: Aspek Fisika dan Kimia Dilengkapi dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  Kearifan  Lokal .  Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2002. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Ghufron, M. Nur dan Rini Risnawati S. 2016. Teori-Teori Psikologi . Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Hamalik, Oemar. 2009. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Angkasa.
Kementrian  Pendidikan  Nasional.  2010. Pengembangan  Pendidikan  Budaya  dan  Karakter Bangsa:  Pedoman  Sekolah .  Jakarta:  Balai  Penelitian  dan  Pengembangan  Pusat Kurikulum.
Muakhirin,  B.  2014.  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Melalui  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , Nomor 1.
Mustari,  Mohamad.  2014. Nilai  Karakter  Refleksi  Untuk  Pendidikan .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo Persada.
Rohmawati,  Elysa.  2017. Hubungan  Motivasi  Belajar  dan  Rasa  Ingin  Tahu  dengan  Prestasi Belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  SD  Bagi  Siswa  Kelas  V  Se-Gugus  Sendangadi  Mlati Sleman . Skripsi (tidak diterbitkan) Program Studi Pendidikan guru Sekolah Dasar, Jurusan Pendidikan Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Yogyakarta.
Sardiman. 2011. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Sugianto,  R.V.  2018.  “Pengaruh  Self-Congruity,  Curiosity,  dan Shopping Well-Being  terhadap Pola Konsumsi  Fast  Fashion  pada  Generasi  Millennial  di  Surabaya”. Agora ,  Volume  6, Nomor 1 (hlm.1-6).
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Sukardi. 2012. Metodelogi Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  2009. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Uno, Hamzah B. 2008. Teori Motivasi & Pengukuran . Jakarta: PT Bumi Aksara.