## PENGEMBANGAN  BUKU PEDOMAN LAB ALAM FAKULTAS ILMU SOSIAL UNTUK SISWA SMP
Jurnal  Teori  dan  Praksis Pembelajaran  IPS P-ISSN  2503-1201  | E-ISSN  2503-5307 © FIS, Universitas  Negeri  Malang  2017 http://journal2.um.ac.id/index.php/jtppips/

## Artikel Penelitian
Nurul Ratnawati 1* , Sukamto 1 , I Nyoman Ruja 1 , Neni Wahyuningtyas 1
1 Prodi  Pendidikan  IPS, FIS, Universitas  Negeri  Malang Diterima  25  Juli  2017,  Dipublikasikan  30  Oktober  2017

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  menghasilkan  buku  pedoman  laboratorium  alam (fisik  dan  sosial) Fakultas  Ilmu  Sosial  untuk  siswa SMP  sebagai  suplemen  dalam  pembelajaran  IPS  Kelas  VII semester  1.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan pengembangan (research & development) dengan  model 4-D (four D models) . Model  ini terdiri dari empat tahap yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan), dan disseminate (penyebaran) (Thiagarajan,  1974:5).  Kelayakan buku divalidasi oleh ahli materi dan media pembelajaran.  Skor validasi  ahli materi sebesar 87,96% dan skor validasi  ahli media pembelajaran  sebesar 91,66%.  Berdasarkan hasil ini, dapat disimpulkan  bahwa buku  pedoman laboratorium alam yang dikembangkan  telah valid dan layak.

## Kata kunci
Pedoman, Lab Alam

## Abstract
Purpose of  this  research is  to  produce guidelines  for  the  use of  natural  labs Faculty  of  Social Sciences to  be  used  by  junior  high  school  students as  supplement  in  learning  IPS  Class VII semester 1. The research method used in this research is research & development with 4- D (four D models). The  model consists of four  stages: define,  design,  develop,  and  disseminate. Book eligibility  is validated by material experts and instructional media. Experimental material validation score of 87.96%  and expert media learning  validation  score of 91.66%. Based on these results, it can be saved

## Keywords
Guidelines, Natural  Labs

## A. Pendahuluan
Visi dari  Universitas  Negeri  Malang  (UM)  ada - lah  menjadi  perguruan  tinggi  unggul  dan  menjadi rujukan  dalam  penyelenggaraan  Tridharma  per- guruan  tinggi.  Tridharma meliputi  pendidikan, penelitian,  dan  pengabdian  kepada  masyarakat. Salah  satu fakultas  yang  mengemban  visi  tersebut adalah  Fakultas Ilmu  sosial (FIS).
Perwujudan  visi  tersebut  pada  tingkat  fakultas didukung  dengan  adanya  sarana  dan  prasarana. Salah  satunya  adalah  perpustakaan  dan  labo- ratorium.  Laboratorium  merupakan  tempat  ter-
1 Surel  korespondensi:  nurul.ratnawati.fis@um.ac.id
selenggaranya  proses  pembelajaran  yang  mema- dukan  antara  teori  dan  praktek.  Laboratorium  juga dapat  diartikan  sebagai  suatu  tempat  di  mana percobaan  dan  penyelidikan  dilakukan.  Labo - ratorium  dalam  pengertian  sempit  sering  diartikan sebagai  ruang  atau  tempat  berupa  gedung  dibatasi oleh  dinding  dan  atap  yang  di  dalamnya  terdapat sejumlah alat dan bahan  praktikum. Ilmu-ilmu  sosial mengkaji  masyarakat dan  kaitannya  dengan lingkungan  hidupnya.  Oleh  karena  itu laboratorium ilmu-ilmu  sosial  tidak  hanya  berupa  gedung  atau ruang  yang  dibatasi  dinding  dan  atap,  tetapi  juga
10 | Nurul  Ratnawati, dkk , Pengembangan  Buku Pedoman  Lab  Alam Fakultas Ilmu  Sosial …
laboratorium  berupa  ruang  terbuka  atau  alam  ter- buka (di lapangan)  baik secara fisik maupun  masya- rakat.
Laboratorium sangat diperlukan sebagai tempat  belajar  untuk  memberikan  pengalaman nyata  pada  peserta  didik  sebagai  salah  satu faktor pendukung  pelaksanaan  pembelajaran.  Kegiatan laboratorium  tidak  hanya  bertujuan  untuk  me- ningkatkan  teori,  tetapi  siswa  dapat  menemukan pengetahuan  sendiri  (Feyzioglu,  2009).  Menurut Tobin  dalam  Hofstein  dan  Lunetta  (2003)  kegiatan laboratorium  digunakan  sebagai  cara  agar  peserta didik  mudah memahami  materi  serta  dapat membangun pengetahuan dengan mengalami proses atau percobaan  sendiri. Pernyataan  tersebut dapat  diartikan  bahwa  melalui  kegiatan  di  labo- ratorium  siswa  dapat  membangun  sendiri  penge - tahuan  tentang  fakta,  konsep,  dan  teori  yang  ter- dapat dalam  materi serta memperkaya  pengalaman mereka,  sehingga  pengalaman-pengalaman  nyata tersebut  akan  bertahan  lebih  lama  dalam  ingatan siswa.
Laboratorium alam  atau  lapangan  adalah kebutuhan  mendesak bagi  ahli-ahli  ilmu-ilmu  sosial. Adanya  laboratorium  alam  yang  sekaligus  sebagai tempat wisata  berbasis  multikultur  diperlukan  untuk mengaplikasikan  teori,  meningkatkan  kemampuan proses,  kemampuan  menyelesaikan  masalah,  dan meningkatkan  minat  serta  sikap  mahasiswa  ter- hadap  pembelajaran.  Keberadaan  laboratorium alam  dapat  dijadikan  sebagai  media  pembelajaran dan  mendukung  kegiatan  pembelajaran  serta men- capai  tiga  ranah  tujuan  pendidikan  yaitu  kognitif, afektif  dan  psikomotorik  (Hofstein  dan  Naaman, 2007).
Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran kontekstual,  kontruktivistik,  dimana  peserta  didik dituntut untuk mencari tahu  (bukan  diberitahu)  serta menemukan  sendiri  melalui  pendekatan  ilmiah ( scientific approach ).  Dalam  pembelajaran  tersebut dukungan  laboratorium  alam  sangat  diperlukan . Laboratorium  alam  sebaiknya  dipilih  pada  suatu daerah  yang  kompleks  yang  dapat  dimanfaatk an secara  bersama,  sehingga  lebih  terfokus  dan efisien.
Lereng  Selatan  Gunung  Kelud  Kabupaten Blitar  merupakan  kawasan  yang  mempunyai  ba- nyak  potensi  untuk  dikembangkan  sebagai  labo- ratorium  alam  ilmu  sosial  karena  beberapa  potensi yang  dimiliki.  Kajian  awal  pada  wilayah  lereng selatan Gunung  Kelud meliputi kecamatan Nglegok, Gandusari,  dan  Garum  sebagai  tempat  kajian  atau laboratorium  alam  sudah  dilakukan  pada  tahun 2014.  Obyek-obyek  yang  menjadi  fokus  kajian
tersebar  dalam  ruang  di  ketiga  wilayah  kecamatan tersebut.  Masing-masing  obyek  memiliki  karak- teristik  tertentu  yang  relevan dengan kajian matakuliah  tertentu  pula.  Namun  ada  pula  obyek yang  relevan  atau  dapat  dikaji  oleh  beberapa matakuliah  dalam  jurusan  tertentu  atau  bahkan dapat  dikaji  dari  beberapa  jurusan  yang  ada  ling- kungan  FIS.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tahap  pertama yang  sudah  dilakukan  oleh  para  peneliti  FIS, diperoleh  beberapa  objek  yang  berpotensi  sebagai laboratorium  alam  Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas Negeri  Malang.  Potensi  objek  laboratorium  alam dibagi  menjadi  tiga  kategori,  berupa  kategori laboratorium  alam  fisik,  laboratorium  alam  sosial, dan  laboratorium  alam  sejarah.  Dari  hasil  tersebut tentunya  sangat  mendesak  sekali  untuk  dikem- bangkan  buku  panduan  laboratorium  lapangan khususnya  untuk  mata  pelajaran  IPS.  Berbeda dengan  penelitian  sebelumnya  yang  telah  berhasil mengembangkan  Buku Pedoman  Laboratorium  IPS Terpadu  Kontekstual  di  Lereng  Selatan  Gunung Kelud  Blitar yang  akan  digunakan  oleh  mahasiswa. Maksud  dari  penelitian  ini  adalah  memberikan informasi-informasi tentang fenomen-fenom en a fisik ( nature dan culture )  di Lereng  Selatan  Gunung Kelud  yang  diramu  dalam  sebuah  buku  pedoman, khususnya buku  pedoman  bagi  siswa SMP.

## B. Metode Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan sesuai  dengan  desain  Thiagarajan  yang  meng- hasilkan  produk  berupa prototype buku  pedoman laboratorium  alam (fisik dan  sosial) FIS untuk siswa SMP. Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  ran- cangan  penelitian  pengembangan  model  4-D (four D  models) .  Model  ini  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu: define (pendefinisian), design (perancangan), develop (pengembangan),  dan disseminate (pe- nyebaran)  (Thiagarajan,  1974:5).  Secara  detail mengenai  tahapan  pengembangan  buku siswa dan buku  guru  yang  dikembangkan  peneliti  sesuai dengan  model  4-D  ini  dapat  dilihat  pada  diagram yang  ditunjukkan  pada  Gambar  1.  Mengingat keterbatasan  waktu,  penelitian  ini  hanya  sampai pada  tahap  III develop yaitu  sampai  validasi  ahli materi  dan  media  pembelajaran.
Metode  yang  digunakan  untuk  validasi  buku pedoman  laboratorium  alam menggunakan  angket. Analisis instrumen  angket  digunakan  untuk menguji kelayakan  produk  berupa  buku  pedoman  labo- ratorium  alam.  Instrumen  angket  ini  menggunak an
skala  likert.  Katergori  jawaban  yang  disediakan yaitu tidak baik dengan  bobot  1, cukup baik dengan bobot  2,  baik  dengan  bobot  3,  dan  sangat  baik dengan  bobot  4.  Hasil  skor  dari  validasi  yang dilakukan  oleh  validator.
(Sudijono,  2008) Keterangan: f = frekuensi n = jumlah  frekuensi  maksimal P = persentase
Tabel 1 . Kriteria Kelayakan Produk
Skor Angket Kriteria 81,25% < skor ≤ 100% sangat baik 62,50% < skor ≤ 81,25% baik 43,75% < skor ≤ 62,50% cukup baik 25% < skor ≤ 43,75%
kurang baik

## C. Hasil dan Pembahasan

## 1.  Tahap Pendefinisian
Tahap  pendefinisian  tediri  dari  lima  langkah, yaitu  analisis  awal  akhir,  analisis  siswa,  analisis tugas,  analisis  konsep,  dan  analisis  tujuan  pem- belajaran.  Analisis  awal  akhi  bertujuan  untuk menetapkan  masalah  dasar  yang  dihadapi  dalam pembelajaran,  khususnya  pembelajaran  IPS.  Ber- dasakan  hasil  analisis,  selama  ini  buku  yang dijadikan  pedoman  guru  dalam  pembelajaran  IPS hanya  buku  yang  diterbitkan  oleh  pemerintah  yaitu buku  siswa  dan  buku  guru.  Oleh  sebab  itu  dirasa perlu  untuk  mengembangkan buku  suplemen beupa  buku  pedoman  laboratorium  alam  (fisik  dan sosial) Fakultas  Ilmu  Sosial untuk  siswa SMP guna menunjang  tercapainya  tujuan  pembelajaran  siswa di  sekolah-sekolah  sekitar  laboratoium  alam  FIS, apalagi  setiap sekolah telah  menerapkan  kurikulum 2013.
P = f/n x 100%
12 | Nurul  Ratnawati, dkk , Pengembangan  Buku Pedoman  Lab  Alam Fakultas Ilmu  Sosial …
Analisis  siswa  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengetahui  karakteristik,  kondisi,  pengetahuan, perkembangan,  kemampuan  serta pengalaman  sis- wa  dalam  memahami  bahan  ajar.  Analisis  siswa ditujukan  untuk  siswa  kelas  VII  sebagai  subjek penelitian  yang  memiliki  usia  antara  12-13  tahun. Menurut  Piaget  (dalam  Nursalim,  2007)  anak  pada usia  12  tahun  sampai  dewasa  merupakan  tahap operasional  formal,  dimana  anak  telah  memiliki kemampuan  untuk  melakukan  penalaran,  dapat berfikir  secara  abstrak,  menalar  secara  logis,  dan menarik  kesimpulan  informasi  yang  tersedia. Berdasarkan  pernyataan  tersebut  maka  dapat diajadikan  dasar  dalam  merumuskan  bahan  ajar yang dapat  menarik  perhatian  siswa dalam  mencari kaitan-kaitan,  menemukan  fakta, konsep, prosedur, memecahkan  suatu  masalah,  dan  menyelesaikan tugas-tugas.
Analisis tugas adalah  alat yang digunakan  oleh guru  dalam  menentukan  isi  pembelajaran  yang akan  diajarkan  kepada  siswa.  Analisis  tugas  di- lakukan untuk menyusun  isi materi atau tugas -tugas yang  harus  dilakukan  siswa secara  garis besar  dan pembuatan  soal-soal  untuk  evaluasi  pembelajaran. Dalam  analisis  tugas  akan  menampilkan  kegiatan belajar  atau aktivitas  belajar  siswa.
Analisis  konsep bertujuan untuk meng - identifikasi  konsep  materi  yang  relevan.  Analisis konsep  diawali  dengan  menyusun  materi  secara sistematik  dalam  bentuk  peta  konsep  yang didasarkan  pada  KI  dan  KD.  Peta  konsep  disusun bertujan  untuk  mengidentifikasi  konsep-konsep materi  yang  akan  disampaikan  pada  proses  pem- belajaran.  Dan  tahap  yang  teakhir  pada  tahap pendefinisian  adalah  analisis  tujuan  pembelajaran. Analisis  tujuan  pembelajaan  digunakan  sebagai dasar  dalam  penyusunan  materi dan  soal latihan.

## 2.  Tahap Perancangan
Tahap  perancangan  ini  bertujuan  untuk  me- rancang  buku pedoman  laboratorium  alam (fisik dan sosial)  Fakultas  Ilmu  Sosial.  Secara  garis  besar, tahap  perancangan  ini  meliputi  dua  langkah  yaitu pemilihan  format  dan  desain.  Format  buku  pe- doman  laboratorium  alam  yang  dirancang  ini mengikuti  fomat  penyusunan  bahan  ajar  pada umumnya.  Mendesain  buku  merupakan  kegiatan merancang  model  buku  atau  fisik  buku  agar  lebih menarik  dan  memotivasi  siswa untuk  belajar.
Tahap  ini diawali  dengan  pembuatan  kerangk a buku. Format  buku  terdiri  dari  bagian  pembuka  dan bagian  inti.  Bagian  pembuka  terdiri  dari  sampul depan,  halaman  sampul,  kata pengantar,  daftar  isi, tentang  buku  pedoman  laboratorium  alam,  ke-
terkiatan  KD  dengan  tema,  serta  peta  konsep. Kegiatan  inti  terdiri  dari  2  kegiatan  pembalajaran yaitu  pembelajaran  1  dan  pembelajaran  2.  Di  awal kegiatan  pembelajaran terdapat tujuan  pem- belajaran  yang  harus  dicapai  siswa.  Pada  pem- belajaran  1  menyajikan  7  kegiatan  pembelajaran yang  diterjemahkan  melalui  sub  judul  1)  ayo mengamati,  2)  ayo  membaca,  3)  ayo  menanya,  4) ayo diskusi, 5)  ayo menalar,  6)  ayo renungkan,  dan 7)  uji kompetensi. Sementara  pada  pembelajaran  2 menyajikan  5  kegiatan  pembelajaran  seperti  pem- belajaran  1 tanpa  kegiatan  ayo mengamati  dan  ayo membaca.

## 3.  Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan bertujuan untuk menghasilkan  buku  pedoman  laboratorium  alam (fisik  dan  sosial)  Fakultas  Ilmu  Sosial  untuk  siswa SMP  yang  layak.  Kelayakan  buku  pedoman  ini diukur  melalui  validasi  ahli  yaitu ahli materi  dan  ahli media. Hasil uji validasi  materi diperoleh  persentase sebesar  72,22%  pada  validasi  tahap  awal,  dan sebesar  87,96%  pada  validasi  ke-dua.  Sedangkan hasil  uji  validasi  media  pembelajaran  diperoleh persentase  sebesar  61,11%  pada  validasi  tahap awal,  dan  sebesar  91,66%  pada  validasi  ke-dua. Komentar  dan  saran  dari  validator  ahli  materi  dan media  pembelajaran  dapat  dilihat pada  tabel 2.
Tabel 2 . Komentar Validator Ahli Materi dan Media
Validator Kom entar dan Saran Ahli Materi Materi sebaiknya lebih dipadukan dengan pendekatan IPS  (multidipliner); peta konsep kurang begitu jelas; petunjuk penggunaan buku (tentang buku) sebaiknya dibuat lebih jelas. Ahli Media Pembelajaran Tampilan  cover harap dikontraskan agar lebih proporsional; mengingat sasarannya adalah sisw a SMP, maka pemilihan  jenis huruf dan kombinasi jenis huruf harap disesuaikan dengan karakter sisw a; tambahkan gambar agar membangkitkan  motivasi sisw a.
Berdasarkan hasil  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  buku  pedoman  laboratorium  alam  yang dikembangkan  telah  valid  dan  layak  untuk  diuji- cobakan  ke  tahap  selanjutnya  (uji  coba  lapangan skala kecil). Seperti yang telah dikemukakan  di awal kerena  keterbatasan  waktu  penlitian, maka  uji coba lapangan  skala kecil dan  skala luas akan  dilakukan pada  penelitian  selanjutnya.
Hasil  pengembangan  berupa  buku  pedoman laboratorium  alam  (fisik  dan  sosial)  Fakultas  Ilmu Sosial  untuk  siswa  SMP ini  dikemas  dalam  bentuk serangkaian  aktivitas  penelitian  kecil  yang  harus dilakukan  siswa  dan  masalah  yang  memuat
tuntutan  untuk  berfikir  sehingga  mengarah  pada student  centered (pembelajaan  yang  bepusat  pada siswa).  Hal  tersebut  sejalan  dengan  paradigma kuikulum  2013  yang  menekanan  penggunaan pendekatan  saintifik  yang  terdiri  dari  lima  aktivitas belajar  (5M),  yakni  mengamati,  bertanya,  me- lakukan percobaan atau mencari informasi, melakukan penalaran atau asosiasi untuk mengolah  informasi  dan  mengembangkan  jaringan atau  mengomunikasikan  hasil  investigasi  (Sani, 2014).
Guru  bukanlah  satu-satunya  sumber  belajar. Oeh sebab itu dengan dihasilkannya  buku pedoman laboratoium  ini  sebagai  sumber  belajar  atau  lebih dikenal  dengan  istilah  media  pembelajaran,  diha- rapkan  dapat  membantu  memudahkan  guru  dalam mencapai  tujuan  belajar  siswa.  Buku  pedoman laboratorium  alam yang  telah dikembangkan  ini ter- masuk  dalam  kategori  media  pembelajaran  visual. Munadi  (2008)  menyatakan  bahwa  media  visual merupakan media  pembelajaran yang  hanya melibatkan  indera  penglihatan  dan  yang  termasuk dalam  media  pembelajaran  visual  antara  lain  buku, modul,  komik, poster, peta,  dan  bagan.
Buku  pedoman  laboratorium  alam  sebagai media pembelajaan  ini memiliki beberapa  kelebihan dan  kelemahan.  Kelebihan  buku  pedoman  labo- ratorium  alam  ini  antara  lain  1)  menyajikan  materi yang  benar-benar dekat  dengan  siswa  (kon- tekstual),  2)  menggunakan  pendekatan  saintifik sesuai  dengan  kuikulum  2013,  3)  menyajikan  con- toh-contoh permasalahan yang bevaiasi, 4) menggunakan  tata  bahasa  yang  komunikatif  dan mudah  dipahami,  dan  5)  uraian  kegiatan  mengajak siswa  untuk  aktif  dalam  pembelajaran.  Beberapa hal  tesebut sejalan  dengan  pendapat  Bruner  dalam teorinya Free  Discovery  Learning ,  bahwa  proses belajar  akan  berjalan  dengan  baik  dan  kreatif  jika guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk aktif  menemukan  suatu  konsep,  teori,  aturan,  atau pemahaman  melalui  contoh-contoh  yang  ia  jumpai dalam  kehidupan  sehari-hari  (Silalahi,  2011).
Sedangkan  kelemahan  buku  pedoman  la- boratoium  alam  ini antara  lain  1)  buku  ini tidak bisa digunakan  secara  umum  atau  luas  di  seluruh sekolah,  karena  buku  pedoman  ini  khusus  dikem- bangkan  untuk  sekolah-sekolah  di  sekitar  labo- ratoium  alam  FIS  tepatnya  di  lereng  selatan  Gu- nung  Kelud;  2) buku ini masih tegolong  dalam  kate-
gori  media  visual,  sehingga  perlu  dikembangkan lebih  lanjut  sesuai dengan  kemajuan  teknologi  saat ini  sehingga  bisa  dibaca  kapan  saja,  dimana  saja, dan  oleh  siapa saja.

## D. Penutup
Kelayakan  buku  divalidasi  oleh  ahli  materi  dan media  pembelajaran.  Skor  validasi  ahli  materi sebesar  87,96  %  dan  skor  validasi  ahli  media pembelajaran  sebesar  91,66%.  Berdasarkan  hasil ini,  dapat  disimpulkan  bahwa  buku  pedoman laboratorium  alam  yang  dikembangkan  telah  valid dan  layak.

## E. Daftar Pustaka
Feyzioglu  B. 2009.  An Investigation  of  The Relationship  Beetwen  Science Process Skills with Efficient  Laboratory  Use and  Science Achievement  in Chemistry  Education. Journal of  Turkish  Science Education,  (Online)  6
(3):114-132,
(http://www.tused.org/internet/tused/archive/ v6 /i3/ text/tusedv6i3s10.pdf),  diakses 24  Januari 2017.
Hofstein  A. & Lunetta  V.N. 2003.  The  Laboratory  In Science Education:  Foundation  For  The  21 st Century.  Science Education,  (Online)  88:28- 54,
(http://gpquae.iqm.unicamp.br/gtexperimentac ao.pdf),  diakses 24 Januari  2017.
Hofstein  A. & Naaman  R.M. 2007.  The  Laboratory In  Science Education:  The  State of  The  Art. Journal  of  Chemitry  Education  and  Prctice, (Online)  8 (2):105-107,
(http://www.rsc.org/images/Hofstein%20intro %20final_tcm18-85027. pdf),  diakses 24
Januari  2017.
Sani, Ridwan,  Abdullah.  2014. Pembelajaran Saintifik  untuk  Implementasi  Kurik ulum 2013.
Jakarta:  Bumi Aksara.
Silalahi, R. 2011.  Kontribusi  Model  Pembelajaran Kontekstual Tipe  Inkuiri  dalam  Meningkatkan Motivasi  dan  Prestasi Belajar  Siswa pada Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewaganegaraan. Edisi Khusus, No. 2 (Jurnal  UPI)
Thiagarajan,  S, Semmel  dan  Semmel, 1974.
Instructional  Development  for Training Teacher  of Exceptional  Children. Minnesota: Indiana  University.