## Jurnal Ilmiah Bimbingan Konseling Undiksha
Volume 13  Number 1, 2022, pp 06 - 18 ISSN: Print 2598-3199 – Online 2598-3210 Undiksha | DOI: https://doi.org/10.23887/jibk.v13i1.42441 Open Access https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JIBK/index

## JIBK UNDIKSHA

## Pola Asuh Otoriter dan Kecerdasan Emosi Remaja di Jayapura
Hana Jekrin Anisa Mano 1) , Christiana Hari Soetjiningsih 2
Fakultas  Psikologi 1 , Universitas  Kristen Satya  Wacana 2 * soetji_25@yahoo.com , e-mail: hanamano013@gmail.com
Received December 20, 2021; Revised July 24, 2022; Accepted July 24, 202; Published Online July 24, 2022

## Conflict of Interest Disclosures:
T he authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript. Abstract:
This study aimed  to  analyse  the correlation between  authoritarian  parenting and  emotional  intelligence (EI). The  sample  in this study  were 160 students of SMA  N 1 Jayapura,  whose  taken  by simple  random  sampling  technique. The  instrument  used  in  this  research  is  the  emotional  intelligence  scale  by Goleman (2007) which consists of 41 items. The second, scale of authoritarian parenting  by Baumrind  (1971) consists  of 23 items. The  data  were analysed by  using  Pearsons  Product  Moment  Correlation.  The  results  showed  that there was a negative correlation between authotarian  parenting and emotional intelligence r = - 0.200 with a significant level of 0.006 (p<0.05), which means that  there  is  a  significant  negative  relationship  between  authoritarian parenting  anda  emotional  intelligence  in  adolescents . The  findings  showed that  emotional  intelligence  is  in  the  medium  category  and  authoritarian parenting  is in high category.
Keywords: Emotional  Intelligence, Authoritarian  Parenting,  Adolescents
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use,
distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author
How to Cite: Hana Jekrin Anisa Mano, Christiana Hari Soetjiningsih ,2022. Pola Asuh Otoriter dan Kecerdasan Emosi Remaja di Jayapura. JIBK Undiksha, 13 (1): pp. 06-18, DOI: 10.23887/jibk.v13i1.42441

## PENDAHULUAN
Remaja  adalah  generasi  penerus  bangsa  yang  diharapkan  bisa  memberikan  kontribusi  bagi bangsa  dan  negara.  Menjadi  remaja  saat  ini  tidaklah  mudah,  selain  di  tuntut  untuk  belajar, remaja  harus mampu  menyesuaikan  diri  dengan  perkembangannya.  Usia  remaja  menurut World Health  Organization (WHO)  adalah  penduduk  dalam  rentang  usia  10  -  19  tahun.  Jumlah kelompok  remaja  dengan  usia  10  -  19  tahun  di  Indonesia  menurut  sensus  penduduk  2010 sebanyak  43,5 juta  atau sekitar  18% dari  jumlah  penduduk.  Remaja  merupakan  kelompok  usia
yang  rentan  dengan  suatu  masalah  perkembangan  karena berada di masa peralihan.  Begitu  pula remaja  di kota jayapura,  banyak terjadi  di kalangan  remaja melakukan  tindakan  seperti  mencuri, menggunakan  narkoba, berkelahi,  mabuk  miras,  melakukan  seks bebas dan melakukan  tindakan yang  akhirnya  berunjuk  pada kematian.  Hal tersebut  merupakan  masalah  terhadap  remaja  yang mana  harus  ditanggapi  dengan  cukup  serius.  Ahli  sosiologi,  Kartini  kartono  berpendapat bahwasanya  hal  ini  terjadi  karena  anak  kurang  mendapatkan  perhatian,  kasih  sayang  dan tuntutan  pendidikan  dari  orangtua,  hal  ini  dikarenakan  kedua  orangtua  sibuk  mengur us i permasalahan  serta konflik  batin  sendiri  (Sumara  & Santoso, 2017).
Hubungan  orangtua  dan  anak  sangat  dipengaruhi  oleh  persepsi  anak  terhadap  sistem pengasuhan  dan  interpretasinya  terhadap  motivasi  dan  hukuman  dari  orangtua  (Rochanings ih, 2014).  Dalam  memberikan  pengasuhan,  orangtua  akan  memberikan  perhatian,  peraturan, disiplin,  hadiah,  dan hukuman  serta tanggapan  terhadap  keinginan  anaknya.  Ahmadi  dan Soleh mengemukakan  bahwa  pada masa  pubertas,  remaja  ditandai  dengan  kematangan  tertier  yang diantaranya  timbulnya  perasaan-perasaan  negatif,  ingin  lepas  dari  kekuasaan  orangtua, menentang  lingkungan,  gelisah  dan pesimistis  (Fatmawaty,  2017).
Tahapan  perkembangan  remaja  pun  tidak  hanya  fisik  namun  juga  berkaitan  dengan aspek psikis,  emosi,  dan  sosialnya.  Emosinya  bersifat  negatif  dan  temperamental  yaitu  mudah tersinggung,  marah,  mudah  murung  dan sedih.  Orangtua  perlu  memahami  bahwa  ketika remaja merasa  ditolak  atau tidak dimengerti  oleh  orangtuanya,  mereka  dapat pergi  mencari  penerimaa n dari  teman  sebaya. Permasalahan  yang  sering  terjadi  pada remaja  adalah  masalah  terkait  emosi yang  labil  dan  kemampuan  berpikir  yang  belum  matang  dalam  menemukan  solusi  yang  tepat dalam  menghadapi  suatu  masalah  (Artha  & Supriyadi,  2013).
Goleman  (dalam  Novianty,  2016) berpendapat  bahwa  kecerdasan  emosional  merujuk pada  kemampuan  mengenali  perasaan  kita  sendiri  dan  perasaan  orang  lain,  kemampuan memotivasi  diri  sendiri  dan  kemampuan  mengelola  emosi  dengan  baik  pada diri  sendiri  dan dalam  hubungan  dengan  orang  lain  (Nurlaily  dkk.,  2020).  Kecerdasan  emosi  ini  merupakan bekal  terpenting  dalam  mempersiapkan  anak  atau  remaja  menyongsong  masa  depan,  karena dengan  kecerdasan  emosi  seseorang  akan  dapat  berhasil  dalam  menghadapi  segala  macam tantangan  untuk  berhasil.
Berdasarkan  wawancara  yang  dilakukan  terhadap  beberapa siswa,  peneliti  menemuka n adanya  kebiasaan  memilih  mabuk  miras  agar bisa  mengungkapkan  apa yang  dirasa,  hal  ini  pun dibarengi  dengan  tindakan  merusak  seperti  memukul  pintu,  jendela,  dan  membanting  suatu benda  yang  terlihat  di  depan  mata.  Demikian  juga  dijumpai  banyaknya  anak  yang  meluapkan emosinya  secara berlebihan  ketika kebutuhannya  tidak  terpenuhi,  sulit  berempati  pada kesulita n teman,  Indikasi  perilaku  ini  mengarah  ke  rendahnya  kecerdasan  emosi  (Hidayati,  2014). Peneliti  menemukan  bahwa  para remaja  dipaksa untuk  mengikuti  kehendak  orangtua,  jika tidak maka  mereka  akan  dihukum.  Hal  ini  membuat  remaja  merasa  bahwa  mereka  tidak  diberi kebebasan,  segala  sesuatu  yang  dilakukan  harus  melalui  persetujuan  orangtua.  Orangtua  juga sering  menyalahgunakan  wewenangnya  sehingga  membuat  anak tertekan  dan  merasa  tertindas karena  tidak  bisa  memilih  apa  yang  disukai,  hal  ini  menyebabkan  remaja  sering  membanta h dengan  berkata kasar kepada orangtua  jika  sudah  tidak  bisa  menahan  emosinya.

## Kecerdasan Emosi
Menurut  Goleman  (2007)  kecerdasan  emosional  merujuk  pada  kemampuan  mengena li perasaan  sendiri  dan perasaan orang  lain,  kemampuan  untuk  memotivasi  diri  sendiri  dan dalam menjalin  hubungan  dengan  orang  lain.    Menurut  Goleman  (2007)  kecerdasan  emosiona l mencakup  lima  komponen  penting  yaitu,  (1)  Mengenali  emosi,  suatu  kemampuan  untuk mengenali  perasaan  sewaktu  perasaan  itu  terjadi,  (2) Mengelola  emosi,  kemampuan  individ u dalam  menangani  perasaan  agar  dapat terungkap  dengan  tepat  atau  selaras,  sehingga  tercapai keseimbangan  dalam  diri  individu.  (3) Momotivasi  diri,  kemampuan  untuk  bertahan  dan  terus menerus  berusaha  menemukan  banyak  cara untuk  mencapai  tujuan,  (4) Mengenali  emosi  orang lain,  kemampuan  seseorang  untuk  mengenali  orang  lain  atau peduli,  menunjukkan  kemampuan empati  seseorang,  peka  terhadap  perasaan  orang  lain  dan  lebih  mampu  untuk  mendengara n orang  lain.  (5)  Membina  hubungan,  individu  mampu  menangani  emosi  orang  lain,  hal  ini memungkinkan  seseorang  membentuk  suatu  hubungan  untuk  menggerakkan  orang  lain, membina  kedekatan hubungan,  meyakinkan,  membuat  orang  lain  merasa  nyaman.

## Faktor  yang mempengaruhi  Kecerdasan emosi
Menurut  Goleman  (dalam  Novianty,  2017), faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kecerdasan emosional  adalah  :
a) Lingkungan  keluarga,
Keluarga  merupakan  lingkungan  awal  dari  perjalanan  hidup  seseorang  untuk belajar  menjadi  bagian  masyarakat  secara  keseluruhan.  Kehidupan  keluarga  merupakan sekolah  pertama  dalam  mempelajari  emosi.  Peran  serta  orang  tua  sangat  dibutuhka n karena  orangtua  adalah  subjek  pertama  yang  perilakunya  dapat  menjadi  contoh  dan diinternalisasikan  pada kepribadian  anak. kecerdasan emosi  ini  dilakukan  secara langsung melalui  interaksi  antar  orangtua  dan  anak.  Hal  ini  cukup  bergantung  dengan  gaya pengasuhan  orangtua.
b) Lingkungan  non  keluarga
Lingkungan  non  keluarga  merupakan  lingkungan  masyarakat  dan  pendidikan.  Ini membantu  individu  untuk  mengenali  emosi  orang  lain  sehingga  individu  dapat  belajar. Kecerdasan  emosi  ini  berkembang  sejalan  dengan  perkembangan  fisik  dan mental  anak.
Sedangkan  Hurlock  (dalam  Maarif,  2021)  mengemukakan  beberapa  kondisi  yang mempengaruhi  emosi  yaitu,
a. Kondisi  kesehatan,
Kondisi  kesehatan  yang  baik  mendorong  emosi  yang  menyenangkan  menjadi dominan,  sedangkan  kesehatan  yang  buruk  menjadikan  emosi  yang  tidak menyenangkan  lebih  menonjol.
b. Suasana  rumah,
suasana  rumah  yang  berisi  kebahagiaan,  sedikit  kemarahan,  kecemburuan  dan dendam,  maka  anak akan lebih  banyak  mempunyai  kesempatan  untuk  menjadi  anak yang  bahagia.
c. Cara mendidik  anak,
mendidik  anak  secara  otoriter,  yang  menggunakan  hukuman  untuk  memperkuat kepatuhan  secara  ketat, akan  mendorong  emosi  yang  tidak  menyenangkan  menjadi dominan.  Cara  mendidik  anak  yang  demokratis  dan  permisif  akan  menjadikka n suasana  yang  santai  akan menunjang  emosi  yang  menyenangkan.
d. Hubungan  dengan  para anggota  keluarga,
Hubungan  yang  tidak  rukun  antara  orangtua  atau  saudara  akan  lebih  banyak menimbulkan  kemarahan  dan  kecemburuan  sehingga  emosi  negatif  cenderung menguasai  kehidupan  anak di  rumah.
e. Hubungan  dengan  teman  sebaya,
Jika  anak  diterima  dengan  baik  oleh  kelompok  teman  sebaya,  maka  emosi  yang menyenangkan  akan dominan.  Apabila  anak di  tolak  atau  diabaikan  oleh  kelompok teman  sebaya  maka emosi  yang  dominan  adalah  emosi  yang  negatif.
f. Perlindungan  yang  berlebihan
Orangtua  yang  melindungi  anak secara berlebihan,  yang  selalu  berprasangka  bahaya terhadap  sesuatu  akan menimbulkan  rasa takut  pada anak  yang  menjadi  dominan.
g. Aspirasi  orangtua,
Orangtua  yang  memiliki  aspirasi  yang  tinggi  dan tidak realistis  bagi  anak, maka akan menjadikan  anak merasa  canggung,  malu  dan berasa bersalah  terhadap  suatu  kritik. Jika  perasaan  ini  terjadi  berulangkali  maka  akan  menjadikan  anak  memiliki  emosi yang  tidak  menyenangkan.
h. Bimbingan,
Bimbingan dengan  menitikberatkan kepada  penanaman pengertian bahwa mengalami  frustasi  diperlukan  sekali  waktu  dapat  mencegah  kemarahan  dan kebencian  menjadi  emosi  yang  dominan.

## Pola Asuh  Otoriter
Pola asuh  merupakan  interaksi  anak dan orangtua,  orangtua  mendidik,  membimbing,  dan mendisiplinkan  serta  melindungi  anak  untuk  mencapai  kedewasaan  sesuai  norma-norma  yang ada  dalam  masyarakat.  Menurut  Baumrind  (Santrock,  2010)  pola  asuh  otoriter  adalah  gaya pengasuhan   yang  membatasi  dan bersifat  menghukum  yang  mendesak  anak  untuk  mengik ut i petunjuk  orangtua  dan  untuk  menghormati  pekerjaan  dan  usaha.  Orangtua  tipe  ini  cenderung memaksa,  memerintah,  dan  menghukum.  Selain  itu,  Santrock  (2010)  juga  mengemukaka n bahwa  anak-anak  dari  orangtua  otoriter  seringkali  tidak  bahagia, fearful , dan membandingka n diri  mereka   dengan  orang  lain,  gagal  memulai  aktivitas,  dan  keterampilan  komunikasi  yang lemah.
Baumrind  (dalam  Saputra  &  Sawitri,  2015)  menetapkan  aspek  dari  pola  asuh  otoriter terdiri  dari, Kontrol yaitu  orangtua  membuat  batasan-batasan  bagi  anaknya  secara berlebiha n. Kasih sayang yaitu  orangtua  dalam  mendidik  dan membimbing  anaknya  tidak  memperhat ika n perasaan  anaknya .  Komunikasi yaitu  orangtua  sedikit  dalam  melakukan  komunikasi  verbal, yaitu  orangtua  tidak  memberikan  kesempatan  pada anaknya  untuk  berpendapat bila  mempunya i persoalan  yang  harus  dipecahkan .  Tuntutan kedewasaan , orangtua  terlalu  menekan  anak  untuk
mencapai  suatu  tingkat  kemampuan  secara  intelektual,  personal,  social  dan  emosional  tanpa memberi  kesempatan  pada anak untuk  berdiskusi.
Pola  asuh  otoriter  seringkali  dianggap  sebagai  pola  asuh  yang  mengganggu perkembangan  anak. Hal  ini  dijelaskan  Baumrind  (dalam  Badria  & Fitriana,  2018) bahwa   pola asuh  otoriter  adalah  pola  asuh  yang  cenderung  menetapkan  standar  yang  mutlak  yang  harus dituruti.  Remaja  yang  dibesarkan  dalam  pola  pengasuhan  yang  otoriter  tentu  akan  merasakan frustasi  dikarenakan  adanya batasan  dan kendali  yang  penuh  oleh  orangtua  (Dewi  & Susilawa t i, 2016).  Penerapan  pola  pengasuhan  yang  keras  dan  kaku  ini  cenderung  tidak  menghar ga i pendapat  anak,  bahkan  anak  tidak  diberi  ruang  yang  cukup  untuk  mengekspresikan  dirinya . Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novianty  (2016)  terkait  pengaruh  pola  asuh  otoriter  terhadap kecerdasan  emosi  remaja  madya  didapati  pengaruh  yang  ditemukan  sebesar 68,6%, yang  mana hasil  penelitan  ini  mengarah  ke hubungan  yang  negatif.
Pola  asuh  otoriter  yang  diterapkan  oleh  orangtua  juga  memiliki  kelebihan  yaitu menjadikan  anak  lebih  patuh  kepada orangtua  sedangkan  kelemahannya  anak  menjadi  kurang percaya  diri  dan  kurang  bebas, serta  anak  mengalami  kesulitan  dalam  berkomunikasi  dengan orang  lain  (Hasanah,  2020). Hal  ini  tentunya  menghambat  keberfungsian  remaja  di lingkunga n sosial.  Selain  itu  Yusuf  (dalam  Hidayati,  2014)  mengatakan  dengan  karakteristik  pola  asuh otoriter  membentuk  profil  perilaku  anak menjadi  mudah  marah,  penakut,  pemurung  dan merasa tidak bahagia,  mudah  terpengaruh,  mudah  stress, tidak mempunyai  arah masa depan yang  jelas.
Rumusan  masalah  penelitian  ini  adalah  apakah  ada  hubungan  antara  pola  asuh  otoriter dengan  kecerdasan  emosi  pada remaja?.  Hipotesis  penelitiannya  yaitu  ada hubungan  negatif  pol asuh  otoriter  dengan  kecerdasan  emosi  remaja.  Makin  tinggi  pola  asuh  otoriter  maka  makin rendah  kecerdasan  emosinya,  dan  sebaliknya  makin  rendah  pola  asuh  otoriter  maka  makin tinggi  kecerdasan  emosinya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  kuantitatif  dengan  desain  penelit ia n korelasi.  Tujuan  penelitian  untuk  mengetahui  hubungan  antara  kedua variabel  yaitu  antara pola asuh  otoriter  dengan  kecerdasan  emosi  pada remaja.  Dikarenakan  masa pandemi,  pengambila n data dilakukan  secara online dengan  bantuan google form yang  disebarkan  kepada grup  kelas
siswa  SMA N 1 Jayapura.  Pengambilan  sample  menggunakan simple random sampling ,  yang mana  berdasarkan  200 angket  yang  disebar,  hanya  160 yang  diisi.  Maka partisipan  terdiri  dari 160 siswa  SMA N 1 Jayapura  kelas  XI dan XII sesuai  atas ijin  yang  diberikan  pihak  sekolah.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  menggunakan  skala  pola  asuh  otoriter  yang  disusun  oleh peneliti  berdasarkan  acuan  menurut  Baumrind,  skala  ini  terdiri  dari  26  aitem  dan  sesudah analisis  aitem  diperoleh  23 aitem  yang  memiliki  daya diskriminasi  baik dengan  r aitem  bergerak dari  0.259 - 0.815. Hasil  reliabilitas  alat  ukur alpha cronbach 0.930 yang  artinya  alat  ukur  ini layak  digunakan.  Untuk  skala  kecerdasan  emosi  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  acuan menurut  Goleman.  Skala  ini  terdiri  dari  41  aitem  memiliki  daya  diskriminasi  baik  dengan  r aitem  bergerak dari 0.254 – 0.582. Hasil  reliabilitas  alat ukur alpha cronbach 0.912 yang  artinya alat  ukur  ini  layak  digunakan.

## Analisis Data
Data  penelitian  diolah  menggunakan  uji  korelasi product moment dari Pearson . Keseluruha n data pada penelitian  ini  diolah  dengan  program  statistik  SPSS 21.0 for windows.

## HASIL  DAN PEMBAHASAN

## HASIL
Hasil  analisis  deskriptif  pada  table  1  menunjukkan  bahwa  berdasarkan mean empirik , pada skala  pola  asuh  otoriter  82  siswa  berada pada kategori  tinggi  dengan  presentase  51,25 % dan  pada  skala  kecerdasan  emosi  102 siswa  berada  pada kategori  sedang  dengan  presentase 63,75 %. Hal  ini  menunjukkan  bahwa skala  pola asuh otoriter  berada pada taraf  tinggi  dan skala kecerdasan  emosi  berada pada taraf  sedang.

## Uji  Normalitas  dan  Linearitas
Berdasarkan  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov diperoleh  nilai  KS-Z kecerdasan  emosi  sebesar  0.674 dengan  signifikansi  0.754 (p >  0.05). Sedangkan  KS-Z pola asuh  otoriter  sebesar  1.144 dengan  sig.  0.146 (p  >  0.05).  karena  signifikansi  kedua  variabel lebih  besar dari  0.05 maka  dapat disimpulkan  data berdistribusi  normal.  Dari  hasil  uji  linear itas diperoleh  nilai  F sebesar  8.047 dengan  signifikan  0.005 (p  < 0.05). Karena  signifikansi  lebih
kecil  dari  0.05, maka dapat disimpulkan  bahwa  antara  pola asuh  otoriter  dan kecerdasan  emosi terdapat  hubungan  linear.

## Tabel 1 Kategorisasi Variabel

## Uji  hipotesis
Perhitungan  analisis  ini  dibantu  dengan  menggunakan  SPSS seri  21 for windows dengan teknik  statistika  korelasi product moment dari Pearson . Hasil  korelasi  antara  Pola  asuh  otoriter dan Kecerdasan  emosi  dapat dilihat  pada tabel  2.

## TABEL  2  Hasil Uji  Korelasi
Kecerdasan  Emosi Polah  Asuh  otoriter Pola Asuh  Otoriter Pearson Correlation -,200** 1 Sig (1-Tailed) ,006 N 160 160 Variabel No  Interval Kategori Mean N Presentasi POLA ASUH OTORITER 1. 50 ≤  x ≤  61,5 Tinggi 51,98 82 51,25 % 2. 38, 5 ≤  x ≤ 50 Sedang 53 33,13 % 3. 27 ≤  x ≤ 38,5 Rendah 25 15, 6 JUMLAH 160  100 % KECERDASAN EMOSI 1 137,66  ≤    x  ≤ 164,99 Tinggi 127,31  41 25,62 % 2 110,33  ≤    x  ≤ 137,66 Sedang 102  63,75 % 3 83 ≤  x ≤ 110,33 Rendah 17 10,63 % JUMLAH 160  100%
Kecerdasan  Emosi Pearson correlation -,200** Sig (1-tailed) ,006 N 160 160
Berdasarkan  uji  korelasi,  diperoleh  r  =  -0.200  dengan  sig.  =  0.006  yang  berarti  ada hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  pola  asuh.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  jika  pola  asuh otoriter  tinggi,  maka  kecerdasan  emosi  rendah,  sebaliknya  jika  pola  asuh  otoriter  rendah  maka kecerdasan  emosi  tinggi.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  uraian  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti,  ada hubungan  negatif  antara pola  asuh  otoriter  dengan  kecerdasan  emosi  remaja.  Semakin  tinggi  pola  asuh  otoriter  maka semakin  rendah  kecerdasan  emosi  dan  sebaliknya.  Hal  ini  didukung  berdasarkan  160  siswa SMA  N 1 Jayapura  yang  menjadi  subjek  penelitian,  81 siswa  memiliki  orangtua  dengan  pola asuh  otoriter  pada  taraf  tinggi  dan  102  siswa  mimiliki  kecerdasan  emosi  pada  taraf  sedang. Adapun  sumbangan  efektif  sebesar 4%, sedangkan  96% sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lain diluar  penelitian.
Pola  asuh  merupakan  hal  yang  paling  penting  dalam  membantu  tumbuh  kembang  anak baik  secara  fisik  maupun  psikis.  Pola  asuh  terdiri  dari  pola  asuh  otoriter,  otoritatif,  dan demokratis.  Orangtua  dengan  tipe  otoriter  cenderung  memaksa,  memerintah  dan menghuk um. Penelitian  yang  dilakukan  pada  siswa  pelajar  SMA  N 1 jayapura  ini  menunjukkan   51,25  % siswa  masih  menerima  perilaku  otoriter  dari  orangtua.  Orangtua  cenderung  membatasi  dengan siapa  remaja  berinteraksi,  menghukum  anak  jika  menolak  pilihan  orangtua,  memberi  perintah tanpa  memikirkan  perasaan  anak,  anak  kekurangan  kasih  sayang,  orangtua  membatasi  anak dalam  memberi  pendapat dan tidak  diberi  kesempatan  untuk  menentukan  pilihan  yang  disukai.
Kondisi  psikologis  anak  yang  mendapat  pengasuhan  otoriter  cenderung  mudah tersinggung  penakut,  pemurung,  tidak  bahagia,  mudah  terpengaruh,  mudah  stress,  tidak mempunyai  arah  masa  depan  yang  jelas.  Keadaan  psikologis  emosi  tersebut  menunjukka n kecerdasan  emosi  yang  rendah  dari  seseorang  (Novianty,  2017).  Goleman  (2007) menetapkan 5  komponen  kecerdasan  emosi  yaitu  mengenali  emosi,  mengelola  emosi,  memotivasi  diri,
mengenali  emosi  orang  lain,  membina  hubungan.  Tabel  1.2  menunjukkan  bahwa  63,75  % remaja   memiliki  kecerdasan  emosi  pada kategori  sedang,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  remaja SMA  N  1  jayapura  masih  memiliki  kemampuan  untuk  mengenali  serta  mengelola  emosi, mampu  menjalin  hubungan  dengan  sesama  teman.  Namun  berdasarkan  data  angket  masih ditemukan  bahwa  mereka  cenderung  memiliki  rasa  rendah  diri,  mudah  menyerah,  dan  suka menutup  diri  dari  orangtua  namun  terbuka  kepada  beberapa  teman  yang  menurutnya  dapat dipercaya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Novianty  (2016)  terkait  pengaruh  pola  asuh  otoriter terhadap  kecerdasan  emosi  remaja  madya  didapati  pengaruh  yang  ditemukan  sebesar  68,6%, yang  mana  hasil  penelitan  ini  mengarah  ke  hubungan  yang  negatif.  Gunarsa  (2000) mengungkapkan  bahwa dengan  cara otoriter  menjadikan  anak patuh  di hadapan  orangtua,  akan tetapi  dibelakangnya  anak akan memperlihatkan  reaksi-reaksi  seperti  menentang  atau melawan orangtua  karena anak merasa  dipaksa.  Beberapa siswa  yang  di wawancarai  mengatakan  mereka yang  menerima  bentuk  perilaku  otoriter  dari  orangtua,  terkadang  memiliki  sifat  yang emosional,  jika  tertekan  bisa  saja  menangis,  bisa  saja  membentak  dan  merusak  sesuatu  yang mereka  lihat  di depan mata.
Selain  itu  Sarwono  (2011)  mengemukakan  bahwa  orangtua  yang  sering  memberika n hukuman  fisik  pada anaknya  dikarenakan  kegagalan  memenuhi  standar  yang  telah  ditetapkan oleh  orangtua,  membuat  anak  marah  dan  kesal  kepada  orangtuanya  tetapi  tidak  berani mengungkapkan  kemarahannya  dan  melampiaskan  kepada orang  lain  dalam  bentuk  perilaku agresif  (Saputra  &  Sawitri,  2015).  Remaja  yang  dibesarkan  dalam  pola  pengasuhan  yang otoriter  tentu  akan merasakan  frustasi  dikarenakan  adanya  batasan dan kendali  yang  penuh  oleh orangtua  (Dewi  &  Susilawati,  2016).  Goleman  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  atau kegagalan  seseorang  dalam  mengelola  emosinya  dikatakan  tergantung  kecerdasan  emosi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  pola  asuh  otoriter  dengan  kecerdasan  emosi  pada remaja.  Siswa  yang  memiliki  pola  asuh  otoriter  yang  tinggi  akan  memiliki  kecerdasan  emosi yang  rendah.

## Saran
1. Bagi  peneliti  selanjutnya  yang  akan melanjutkan  dan  mengembangkan  hasil  penelit ia n ini,  disarankan    agar  melihat  kembali  faktor  lain  yang  berkaitan  dengan  kecerdasan emosi  selain  pola  asuh  otoriter.  Misalnya  kepercayaan  diri,  konsep  diri,  motivasi,  atau kepribadian.
2. Bagi  Orangtua  agar  lebih  memperhatikan  gaya  pengasuhan  yang  tepat  untuk membimbing  anak  agar mampu  memiliki  kecerdasan  emosi  yang  baik.

## UCAPAN  TERIMAKASIH
Puji  syukur  saya  panjatkan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  atas  ijin-Nya  saya  boleh menyelesaikan  tugas  dan  tanggung  jawab  ini.  Terimakasih  kepada  orangtua  yang  selalu mendukung  saya, terimakasih  kepada Dosen pembimbing  di Universitas  Kristen  Satya Wacana, Kepala  sekolah  serta  Staf  Guru  dan  siswa  SMA  N 1  Jayapura  yang  telah  ikut  andil  dalam penelitian  ini.  Semoga  ilmu  yang  telah  saya  pelajari  dapat bermanfaat  dikemudian  hari.

## Refrensi
Artha,  N. M., & Supriyadi.  (2013). Hubungan  antara  kecerdasan  emosi  dan self  efficacy  dalam pemecahan  masalah  penyesuaian  diri  remaja  awal. Jurnal  Psikologi  Udayana,1 (1), 190-202.
Azwar,  S. (2012). Penyusunan skala psikologi (edisi  kedua) . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Azwar,  S. (2016). Metode penelitian . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.
Baumrind,  D. (1971). What research  is teaching us about the diffeences betwen authoritative and  authotarian  child-rearing  styles.  In  D.E.  Hanachek  (Ed),  Human  dynamics  in psychology and education (3th ed) . Boston:  Allyn  & Bacon.
Chandri,  D. M., R, M. & Yuniarni,  D. (2014). Pengaruh  pola asuh  orangtua  terhadap kecerdasan emosi  anak usia  5-6 tahun. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa 3 (7).
Chao,  R,  K.  (1995).  Authotarianism:  A  cultural  perpective  on  Asian  American  Parenting Practicies.  New York. Reports .
Chao,  R.  K. (2001).  Extending  research  on  the  consequences  of  parenting  style  for  Chinese Americans  and European  Americans. Child Development, 72, 1832-1843 .
Dewi,  N. A., &  Susilowati,  L.  P. (2016).  Hubungan  antara  kecenderungan  pola  asuh  otoriter (authoritarian  parenting  style)  dengan  gejala  perilaku  agresif  pada  remaja. Jurnal Psikologi Udayana, 3 (1), 108-116.
Domino,  P. (2019). Pola  asuh  orangtua  dengan  menggunakan  kekerasan  terhadap  anak  dalam keluarga  di  Manggara,  NTT. Prosiding Seminar Nasional & Call Paper.
Einstein,  G.,  &  Indrawati,  E.  S.  (2016).  Hubungan  antara  pola  suh  otoriter  dengan  perilaku menjalin  persahabatan  pada remaja  di  denpasar. Jurnal  Psikologi Udayana, 4 (1), 20- 29.
Fatmawaty,  R. (2017). Memahami  psikologi  remaja. Jurnal Reforma, 6 (2), 55-65.
Goleman,  D. (2007). Kecerdasan emosional . Jakarta:  gramedia  Pustaka Utama.
Gunarsa,  S.  (2000). Psikologi  praktis:  Anak remaja &  keluarga. Jakarta:  PT.  BPK  Gunung Agung.
Hidayati,  N.I. (2014).  Pola  asuh  otoriter  orangtua,  kecerdasan  emosi,  kemandirian  anak  SD. Persona, jurnal Psikologi Indonesia, 3 (1), 1-8.
Hurlock,  E.B.  (1978). Perkembangan anak jilid 1 (edisi  keenam). Penerbit  Erlangga.
Maarif,  N. N.  (2021).  Pengaruh  pola  asuh  orangtua  terhadap  kecerdasan  emosi  pada remaja madya. Jurnal Ilmiah Psikologi, 9 (1), 17-25.
Makagingge,  M., Karmila,  M.,  & Chandra,  A. (2019).  Pengaruh  pola  asuh  orangtua  terhadap perilaku  sosial  anak. Yaa Bunayya, Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3 (2), 116-122.
Novianty,  A.  (2016).  Pengaruh  pola  asuh  otoriter  terhadap  kecerdasan  emosi  pada  remaja madya. Jurnal Ilmiah Psikologi, 9 (1), 17-25.
Nurlaily,  T.  H.,  Maslihah,  S., &  Anastasia,  W.  (2020).  Pengaruh  pola  asuh  otoriter  terhadap kecenderungan  cyberbullying  yang  dimediasi  oleh  kecerdasan  emosi  pada remaja  di kota Bandung. Inquiry Jurnal Ilmiah Psikologi,2 (1), 51-64.
Rochaningsih,  N.  S.  (2014).  Dampak  pergeseran  peran  dan  fungsi  keluarga  pada  perilaku menyimpang  remaja. Jurnal  Pembangunan Pendidikan:Fondasi  dan  Aplikasi,  2 (1), 59-71.
Santrock,  J. W. (2010). Life-span development. New York:  Mc Graw-Hill.
Saputra, D. K., & Sawitri,  D. R. (2015). Pola asuh  otoriter  orangtua  dan agresivitas  pada remaja pertengahan  di  SMK Hidayah  Semarang. Jurnal Empati, 4 (4), 320-326.
Sarwono,  D. S. (2000). Psikologi remaja. Jakarta:  PT Raja  Grafindo  Persada.
Sugiyono,  P.  D.  (2017). Metode  penelitian  kuantitatif,  kualitatif,  dan  kombinasi  (mixed methods). Bandung:  Penerbit  Alfabeta.

## Article Information (Supplementary)

## Conflict of Interest Disclosures:
The authors declare that they have no significant competing financial, professional or personal interests that might have influenced the performance or presentation of the work described in this manuscript.
Copyrights Holder: <mano> <2022>
First Publication Right: JIBK Undiksha https://doi.org/10.23887/jibk.v13i1.42441
O p en  Access Article | CC-BY Creative  Com m on s Attribution  4.0 In tern ation al Licen se.
Word Cou n t: