___________________________________________________________ Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020

## VALIDASI SKALA SIKAP TERHADAP PELAJARAN MATEMATIKA DAN SAINS
Jelpa Periantalo* Marlita Andhika Rahman*       Hera Wahyuni**           Fadzlul*
*Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, Universitas Jambi **Program Studi Bimbingan Konseling, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Jambi
DOI: http://doi.org/10.21009/JPPP.092.02
Alamat Korespondensi: Jelp.8487@unja.ac.id

## ABSTRACT
The purpose of this study is to validate the Attitude Scale toward Math and Sciences subject compare to other measurement  criteria.  In  this  study,  there  were  four  subjects  tested,  including  math,  biology,  physics,  and chemistry.  This  test  was  validated  by  other  tests,  such  as  Tes  Potensi  Akademik  (TPA),  Tes  Minat  Indonesia specification health sciences, and the national exam. There  were 549 first-year students of Faculty Medicine and  Health  Sciences  in  Universitas  Jambi  were  included  as  the  sample  od  the  study.  It  was  found  that  there was  positive  correlation  between  Tes  Potensi  Akademik  (TPA)  and  math  score  (p xy =0.238),  chemistry  score (p xy =0.200), and biology score (p xy =0.163). However, there was no correlation between Tes Potensi Akademik (TPA)  and  physics  score  (p xy =-0.044).  Positive  correlation  was  found  between  Tes  Minat  Indonesia specification  health  sciences  and  biology  (p xy =0.173),  and  chemistry  (p xy =0.148).  Positive  relationship  was also showed between national exam and math score (p xy =0.373), then chemistry score (p xy =0.235). Data and instrument  gathered  in  this  study  were  available  as  the  learning  resources,  as  the  validator  of  the  other studies, learning outcome evaluation, specialization in high school or aptitude test. To achieve stronger result in  the  future,  researcher  may  validate  this  instrument  with  greater  subjects  and  GPA  as  the  indicator  of academic achievement among students

## Keywords
Attitude, validity, interest, correlation, spearman rho, criterion

## 1. Pendahuluan
Periantalo,  Fadzlul  dan  Saputra  (2014) melakukan  pengumpulan  terhadap  bukti  dari validitas skala sikap terhadap pelajaran matematika  dan  sains.  Bukti  diawali  dengan melakukan  validasi  isi,  memastikan  bahwa aitem/indikator  mewakili  konstrak  diungkap. Landasan teori dari sikap menggunakan teori sikap dari  Charles  Osgood  (Azwar,  2014;  Divilová, 2016;  Gluth  dkk,  2010;  Periantalo,  2015).  Aitem diberikan  kepada  sekelompok  subjek  kemudian dianalisis  dengan  menggunakan  analisis  faktor
konfirmatori guna memberikan dukungan validitas  bukti  struktur  internal  (Bolarinwa, 2015;  Lewis,  2017;  Periantalo,  2018;  Sireci  & Padila,  2014;  Watson,  2017).  Mahasiswa Kedokteran  secara  berturut  diketahui  paling menyenangi pelajaran biologi, dilanjutkan dengan pelajaran kimia dan pelajaran matematika  serta  pelajaran  fisika  di  urutan terakhir (Fitri, Periantalo, Istarini, 2014).
Skala  sikap  yang  dikonstruksikan  dapat dimanfaatkan dalam proses pemilihan peminatan SMA  ataupun  jurusan  perkuliahan.  Salah  satu kriteria  alat  ukur  psikologi  yang  baik  adalah
___________________________________________________________ Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
memiliki manfaat praktis bagi kehidupan masyarakat  (Azwar,  2013;  Kurpius  &  Stafford, 2006;  Periantalo,  2017;  Suryabrata,  2004).  Siswa yang  memiliki  sikap  yang  positif  terhadap pelajaran matematika dan sains direkomdasikan ke peminatan  ilmu  alam.  Mahasiswa  yang  memiliki sikap yang positif pada biologi, dapat direkomendasikan  kuliah  di  jurusan  kedokteran, kehutanan,  peternakan,  dan  lain-lain.  Instrumen skala  sikap  tersebut  perlu  diuji  dengan  kriteria eksternal  untuk  memastikan  bahwa  alat  ukur memiliki  validitas  yang  baik  (Azwar,  2014; Bolarinwa,  2015:  Suryabrata,  2004;  Periantalo, 2016; Zumbi & Chan, 2014).
Menurut  teori  tes  modern,  alat  ukur  yang baik  adalah  alat  ukur  yang  valid  dan  validitasnya harus  diestimasikan  sebagai  suatu  kesatuan (AERA,  APA,  &  NCME,  2014;  Azwar,  2016; Goodwin  &  Leech,  2003;  Lenz,  &  Wester,  2017; Sireci  &  Padilla,  2014:  Sumintoro  &  Widhiraso, 2015).  Validitas  dititikberatkan  kepada  skor  yang dihasilkan  oleh  alat  ukur  tersebut,  bukan  kepada tes itu sendiri, yang mana diartikan sebagai sejauh mana  skor  dari  alat  ukur  mencerminkan  keadaan yang sebenarnya dari subjek yang dituju. Validitas ditunjukan melalui bukti dukungan validitas, yaitu isi,  respon,  struktur  internal,  hubungan,  atau konsekuensi  hasil.  Skala  sikap  terhadap  pelajaran matematika dan sains sudah didukung oleh isi dan struktur  internal  yang  baik  (Dimitrov,  2010; Lewis,    2017;  Schreiber,  2010;  Watson,  2017). Alat  ukur  tersebut  perlu  dilakukan  uji  validitas dengan alat ukur atau variabel  lain sehingga dapat digunakan  untuk  keperluan  lebih  luas  (Azwar, 2016;  Devellis,  2003;  Sumitro  &  Widhiarso, 2015).
Penelitian  ini  bertujuan  melihat  bukti validitas  berkaitan  dengan  variabel  lain  sebagai bagian  dari  konsep  validitas  menurut  teori  tes modern  (AERA,  APA,  &  NCME,  2014).  Sebuah alat ukur yang baik  menunjukkan  suatu hubungan dengan  variabel  lain  baik  secara  positif,  negatif atau tidak berhubungan. Informasi tersebut penting untuk dimiliki oleh alat ukur yang memiliki fungsi sebagai tes seleksi atau tes penempatan karena tes tersebut  membutuhkan  pengukuran  yang  tepat (Azwar,  2017;  Balkin,  2017;  Bolarinwa  Goodwin
& Leech, 2003; Sireci & Padilla, 2014). Adapun alat ukur yang menjadi kriteria hubungan adalah Tes  Potensi  Akademik,  Tes  Minat  Indonesia spesifikasi  minat  ilmu  kesehatan,  serta  Ujian Nasional dari setiap pelajaran. Peneliti mengajukan  hipotesis  bahwa  terdapat  hubungan positif antar variabel yang diuji.

## 2. Metode Penelitian
Variabel  utama  dalam  penelitian  ini  adalah skala  sikap  terhadap  pelajaran  matematika, fisika,  kimia,  dan  biologi.  Penelitian  ini menggunakan  dasar  teori  sikap  Charles  Osgood dan  mengartikan  sikap  sebagai  pandangan positif  terhadap  suatu  objek  (Azwar,  2014; Chráskaa, & Chráskováa, 2016; Divilová, 2016; Periantalo, 2017; Periantalo, Fadzlul & Islamiah, 2018).  Dalam  sikap  tersebut,  terdapat  tiga komponen, yaitu; potensi, evaluasi dan aktivitas. Variabel  yang  menjadi  kriteria  pertama  adalah Tes  Potensi  Akademik,  yang  terinspirasi  dari PAPS  UGM  (Azwar,  2014;  Periantalo,  2015; Widhiarso,  2019;  Periantalo,  2018;  Raudhod  & Periantalo,  2017).    Variabel  kriteria  kedua adalah  Tes  Minat  Indonesia  spesifikasi  minat ilmu  kesehatan  yang  mana  alat  ukur  digunakan untuk  mengidentifikasi kesukaan terhadap suatu objek yang mendatangkan kesenangan berkelanjutan  (Periantalo,  2017;  Kyriazos,  & Stalikas,  2018;  Nwafor  &  Oka,  2018).  Minat ilmu  kesehatan  dispesifikkan  ke  beberapa subminat,  yaitu  medis,  keperawatan,  kesehatan masyarakat,  gizi,  kedokteran  gigi,    farmasi,  dan anatomi manusia. Variabel kriteria ketiga adalah nilai  Ujian  Nasional  siswa,  yang  merupakan indikator  pencapaian  akademik  siswa  atas  hasil pembelajaran dari materi di sekolah.
Subjek penelitian ini adalah mahasiswa baru Fakultas  Kedokteran  dan  Ilmu  Kesehatan Universitas  Jambi  tahun  akademik  2014/2015 dan 2015/2016. Setiap mahasiswa baru program studi kedokteran, keperawatan, kesehatan masyarakat  dan  psikologi  Fakultas  Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas Jambi mendapatkan  asesmen  psikologis  di  awal  masa registrasi.
___________________________________________________________ Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
Skala  sikap  terhadap  pelajaran  dilakukan validitas  stuktur  internal  faktor  dengan  analisis faktor konfirmatori (Dimitrov, 2010; Lewis,  2017; Schreiber,  2010;  Watson,  2017).  Reliabilitas  tes paralel  menunjukkan  koefisien  ekivalensi  sebesar 0,92  (Periantalo,  Fadzlul,  Saputra,  2014).  Tes Potensi  Akademik  memiliki  validitas  kriteria dengan  SPM  sebesar  0,67;  Siswa  sekolah  unggul memiliki  skor  yang  lebih  tinggi  dengan  siswa sekolah  biasa  dengan  t=11,705  (p=0,00;  p<0,01); reliabilitas  konsistensi  internal  sebesar  α=0,87 (Periantalo, 2018), memiliki norma terstandardisasi  TPA  maupun  IQ  Wechsler (Periantalo  dan  Raudah,  2017).  Minat  ilmu Kesehatan  menggunakan  instrumen  Tes  Minat Indonesia  yang  terdiri  dari  minat  di  perguruan tinggi  (Periantalo,  2014,  2017,  2018).  Secara konsep Tes Minat Indonesia mengambarkan minat terhadap jurusan kuliah di Indonesia. Aitem dibuat berdasarkan  karakteristik  dari  masing-masing program  studi.  Hal  merupakan  metode  dalam mencapai  validitas  isi  yang  baik  sesuai  tujuan akhir  (Murray,  Daoust  &  Chen,  2017;  Azwar, 2017;  Lambie,  Blount  &  Mullen,  2017;  Lenz,  & Wester,  2017,  Pepper  dkk,  2018).  Instrumen tersebut  sudah  dilakukan  validitas  kelompok, terdapat  perbedaan  antara  minat  ilmu  kesehatan antara  mahasiswa  Ilmu  Kesehatan  dengan  Ilmu Psikis  t  =  11.824;  (p=.000;  p<0.001),  yang  mana mahasiswa  ilmu  kesehatan  memiliki  skor  yang jauh  lebih tinggi dari  mahasiswa  ilmu psikis pada minat  ilmu kesehatan  (Periantalo, Iranda, Fadzlul, 2020; Periantalo, Saputra, Sarman, 2019).
Instrumen keempat adalah Ujian Nasional mahasiswa  pada  pelajaran  matematika,  fisika, kimia dan biologi.
Pada  penelitian  ini,  subjek  mendapatkan beberapa pengukuran yang menggunakan  tiga alat ukur  berbeda.  Pada  bagian  pertama,  peserta mendapatkan Tes Minat Indonesia sub  minat  ilmu kesehatan. Pada tes tersebut, subjek diminta untuk memilih 7 dari 99 alternatif pilihan jawaban, yang kemudian  dilanjutkan  dengan  perangkingan  dari satu sampai tujuh sesuai dengan urutan minat yang paling  disukainya.  Data  ini  dimaksudkan  untuk
menjadi  bukti  validitas  berdasarkan  respon (Peterson,  Peterson,  &  Powell,  2017) . Pada bagian  kedua  tes,  subjek  mendapatkan  soal  dari Tes  Potensi  Akademik  sub  bagian  kuantitatif, dalam  hal  ini adalah pertanyaan  mengenai deret angka. Subjek diminta untuk memilih salah satu jawaban  yang  benar  dari  lima  pilihan  yang disediakan  berdasarkan  nalar  logikanya.  Di bagian terakhir pengukuran, subjek mendapatkan  alat  ukur  skala  sikap  untuk  setiap pelajaran.  Subjek  diminta  untuk  memberikan pandangannya  terhadap  setiap  pelajaran  yang diberikan  melalui  kontinum  dua  kata  sifat  yang dikenal  dengan  semantif  differential  (Azwar, 2015;  Chráskaa,  &  Chráskováa,  2016; Divilová, 2016).
Konstruksi  alat  ukur  merupakan  bagian  dari penelitian kuantitatif psikologi yang membutuhkan  analisis  Statistika  (Azwar,  2017; Hadi,  2015;  Periantalo,  2016).  Penelitian  ini melihat  hubungan  alat  ukur  satu  dengan  alat ukur  yang  lain  dengan  menggunakan  teknik korelasi  (r).    Apabila  terdapat  hubungan  antara variabel yang dibandingkan, analisis dilanjutkan dengan  regresi  (R²),  untuk  melihat  kontribusi variabel  X  terhadap  Y.  Analisis  data  dilakukan dengan  menggunakan software JASP  0.9.20 ( Jeffrey’s Amazing Statistics Program ).

## 3. Hasil Penelitian
Sebelum melakukan uji hipotesis, uji asumsi data  dilakukan  terlebih  dahulu  guna  melihat apakah  data  tersebut  terdistribusi  secara  normal atau  tidak.  Korelasi Pearson  Product  Moment menjadi  pilihan  untuk  data  terdistribusi  normal, sedangkan Spearman Rho dipilih jika data tidak terdistribusi  normal.  Apabila  terdapat  hubungan diantara  variabel  tersebut,  analisis  dilanjutkan dengan  regresi  (R²),  untuk  melihat  sumbangan efektif. Setelah dilakukan analisis  uji normalitas data,  sebagian  besar  data  tersebut  tidak  normal sehingga  uji  analisis  korelasi  yang  dilakukan adalah analisis Spearman Rho .
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
Tabel 1. Korelasi Sikap terhadap Pelajaran Matematika dan Sains dengan  Tes Potensi Akademik

## Tes Potensi Akademik
Sikap Matematika 0,238** Sikap Fisika -0,004 Sikap Kimia 0,200** Sikap Biologi 0,163**
*p>0.05; **p>0.01
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  terdapat hubungan  positif  rendah  antara  Tes  Potensi Akademik  dengan  sikap  terhadap  pelajaran matematika,  kimia  dan  biologi.  Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  skor TPA  yang  tinggi,  ada  kemungkinan  ia  memiliki skor  yang  tinggi  pula  pada  skor  sikap  terhadap pelajaran  matematika,  fisika,  dan  biologi.  Siswa yang  cerdas  secara  kognitif  diasumsikan  memiliki sikap  yang  positif  pada  pelajaran  matematika,
kimia  dan  biologi.  Hal  tersebut  menunjukkan kontribusi TPA dalam menjelaskan sikap terhadap pelajaran  matematika  sebesar  5.6%  (R²=0.056), sikap  terhadap  pelajaran  kimia  sebesar  4% (R²=0.0400),  dan  sikap  terhadap  biologi  sebesar 2,6%  (R²=0.026),  dan  sisanya  dijelaskan  oleh faktor  lain  yang  tidak  diteliti  pada  penelitian  ini. Tidak  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  TPA dengan sikap terhadap pelajaran fisika.

## Tabel 2 Korelasi Sikap terhadap Pelajaran Matematika dan Sains dengan  Tes Minat
Tes Minat Indonesia (Minat ilmu kesehatan) Sikap Matematika 0.085 Sikap Fisika 0.056 Sikap Kimia 0.148** Sikap Biologi 0.173**
*p>0.05; **p>0.01
Hasil  uji  korelasi  menunjukkan  terdapat hubungan  positif  yang  signifikan  antara  sikap terhadap pelajaran biologi dan kimia terhadap nilai Tes  Minat  Indonesia  spesifikasi  minat  ilmu kesehatan. Hal ini menunjukkan bahwa siswa yang memiliki  minat  tinggi  pada  ilmu  kesehatan  juga memiliki  sikap  positif  terhadap  pelajaran  biologi dan  kimia.  Hasil  analisis  regresi  menunjukkan bahwa  Tes  Minat Indonesia spesifikasi  minat ilmu
kesehatan  mampu  menjelaskan  sikap  terhadap pelajaran  Biologi  sebesar  2.9%  (R²=0,029)  dan menjelaskan  sikap  terhadap  pelajaran  kimia sebesar  2.1%  (R²=0,021).  Menariknya,  tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  Tes Minat  Indonesia  spesifikasi  minat  ilmu  kesehatan dengan  sikap  terhadap  pelajaran  matematika  dan fisika.
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
Tabel 3 Korelasi Sikap terhadap Pelajaran Matematika dan Sains dengan  Nilai Ujian Nasional Ujian Sekolah        Ujian Nasional Nilai Akhir Sikap Matematika 0.373** 0.040 0.148 Sikap Fisika 0.111 0.136 0.141 Sikap Kimia 0.235* 0.007 0.136 Sikap Biologi 0.026 -0,086 0.026
*p>0.05; **p>0.01
Hasil uji  korelasi  menunjukkan terdapat hubungan positif  antara  sikap  terhadap  pelajaran  matematika dengan nilai Ujian Nasional pelajaran  matematika. Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memiliki  skor  yang  tinggi  pada  pada  sikap terhadap pelajaran matematika cenderung memiliki nilai  Ujian  Nasional  yang  tinggi.  Uji  tersebut menunjukan bahwa sebanyak 13% (R² =0,13) sikap terhadap pelajaran matematika mampu menjelaskan  nilai  Ujian  Nasional  pelajaran matematika.  Selain  itu,  sikap  siswa  terhadap pelajaran  kimia  juga  mampu  menjelaskan  nilai Ujian Nasional pada pelajaran kimia sebesar 5.52% (R² = 0,0552).

## 4. Pembahasan dan Diskusi
Dalam  ilmu  kesehatan,  materi  pembelajaran berhubungan  erat  dengan  pelajaran  biologi  dan kimia.  Pelajaran  biologi  berkaitan  dengan  cara kerja tubuh manusia sehingga besar kemungkinkan memiliki  hubungan  positif  paling  tinggi  di bandingkan  tiga  pelajaran  lainnya.  Selain  itu, pelajaran kimia  juga  besar kemungkinan  berkaitan erat  di  ilmu  kesehatan  karena  mahasiswa  ilmu kesehatan mempelajari obat-obatan yang berhubungan  dengan  konsep  pembelajaran  kimia. Dugaan  tersebut  didukung  oleh  temuan  Fitri, Periantalo  &  Attarini  (2014).  Menurut  teori  tes klasik,  konsep  tersebut  disebut  juga  validitas konvergen  dan  diskriminan  (Azwar,  2013;  Balkin, 2017;  DeVellis,  2003;  Goodwin  &  Leech,  2003; Supratiknya,  2014;  Periantalo,  2017),  yang  mana validitas  konvergen  berkaitan  dengan  hal  yang setara  sehingga  hasil uji korelasinya  menghasilkan korelasi  positif.  Sebaliknya,  hasil  uji  validitas diskriminan yang menggunakan kriteria variabel
yang  tidak  setara  tidak  akan  menghasilkan hubungan yang signifikan.
Nilai  prestasi  akademik  adalah  kriteria yang  penting  bagi  skala  sikap  terhadap  pelajaran terutama  untuk  pelajaran  yang  digunakan  dalam tes seleksi (Azwar, 2013; AERA, APA, & NCME, 2014; Bolarinwa,  2015;  Chen,  2018;  DeVellis, 2003;  Urbina,  2004;  Periantalo,  2015;  ).  Temuan pada penelitian ini menunjukkan adanya dua  mata kuliah  yang  mendapatkan  penilaian  sikap  positf serta  memiliki  hubungan  positif  dengan  prestasi akademik.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  awal yang  hanya  melibatkan  subjek  penelitian  dari mahasiswa kedokteran. Variasi nilai yang didapatkan  masih  terbatas  dan  cenderung  setara. Dikarenakan  keberagaman  antar  subjek  yang cukup setara, fluktuasi skor yang didapatkan tidak bergitu  mencerminkan  hubungan  antar  variabel (Azwar,  2013;  Dimitrov,  2017;  Hadi,  2015; Periantalo, 2016; Sanchal & Sharma, 2017: Schoot, Lugtig,  &  Hox,  2012 ).  Namun,  hasil  yang didapatkan  dari  penelitian  ini  cukup  memuaskan. Sebagi  tes  yang  ditujukan  sebagai  tes  seleksi penempatan,  skala  sikap  terhadpa  pelajaran matematika  dan  sains  yang  diuji  pada  penelitian ini  diketahui  cocok  untuk  digunakan  sesuai tujuannya.  Instrumen  dapat  digunakan  sebagai instrumen  evaluasi  pembelajaran  serta  menjadi bahan  pembelajaran  di  kelas  maupun  digunakan untuk  proses  penjurusan  siswa  SMA  di  kelas  X ataupun penjurusan kuliah.

## 5. Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan  antara Tes  Potensi  Akademik  dengan  sikap  tehadap
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
pelajaran Matematika, Kimia dan Biologi. Sementara,  tidak  ada  hubungan  dengan  sikap terhadap  Fisika.  Terdapat  hubungan  positif  Minat Ilmu Kesehatan Tes Minat Indonesia dengan sikap terhadap  pelajaran  biologi  dan  kimia.  Hasil penelitian  ini  menunjukkan  adanya  hubungan positif  skala  sikap  terhadap  pelajaran  matematika dan  kimia  dengan  nilai  ujian  sekolah.  Hasil penelitian  ini  memperkokoh  bukti  validitas  Skala sikap  terhadap  pelajaran  matematika  dan  sains sehingga  sangat  kuat  dalam  mendiagnosis  sikap terhadap pelajaran. Penelitian berikutnya melakukan  uji  validitas  dengan  kriteria  prestasi akademik  dengan  subjek  yang  lebih  luas,  baik  itu nilai siswa SMA  maupun IPK  mahasiswa di suatu program studi.

## Rekognisi
Penelitian  ini  didanai  oleh  DIPA  PNBP Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan
Universitas Jambi Tahun 2019 Skema Penelitian C.

## Daftar Pustaka
AERA,  APA,  &  NCME.  (2014). Standards  for Educational and Psychological Testing . Washington,  DC:  American  Educational  Research Association.
Azwar,  S.  (2013). Reliabilitas  dan  validitas . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar,  S.  (2014). Sikap  manusia:  Teori  dan pengukurannya. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar, S. (2014). Penyusunan skala psikologi . Ed. Ke-2. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar,  S.  (2014). Konstruksi  tes  kognitif . Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar, S. (2016). Dasar-dasar psikometri. Ed. Ke- 2. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Azwar, S. (2017). Metode penelitian psikologi . Ed. Ke-2. Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Balkin,  R.  S.  (2017).  Evaluating  evidence regarding relationships with criteria.
Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 50 (4), 264- 269. doi:10.1080/07481756.2017.1336928
Bolarinwa,  O.  A.  (2015)  Principles  and  methods of  validity  and  reliability  testing  of questionnaires  used  in  social  and  health science researches.
Nigerian Postrgraduate  Medical  Journal,  22, 195- 201.
Chráskaa, C. & Chráskováa, M. (2016). Semantic differential and its risks in the measurement  of  students’  attitudes. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 217 ,  820 – 829.
DeVellis, R. F. (2003). Scale development: Theory and application. Thousand Oaks: New York.
Dimitrov,  D.  M.  (2010).  Testing  for  factorial invariance  in  the  context  of  construct validation. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 43 (2), 121- 149. doi:10.1177/0748175610373459
Divilová,  S.  (2016).  Semantic  differential  as  one
of the research tools suitable for establishing  the  attitudes  of  pupils  to  old age  and  seniors. Universal  Journal  of
Educational Research 4 (8): 1858-1862.
Fitri,  A.  D.,  Periantalo,  J.,  &  Istarini  A.  (2014).
Sikap mahasiswa program studi pendidikan dokter 2013 Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Universitas  Jambi  terhadap  pelajaran matematika  dan  sains. Jambi  Medical Journal ‘Jurnal Kedokteran dan Kesehatan’, 1 (2), 56-76 .
Goodwin,  L.D.  &  Leech,  N.L. (October, 2003).
The  meaning  of  validity  in  the  new
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
standard  for  educational  and  psychological testing: implication for measurement course. Journal  of  Measurement  and Evaluation in Counseling and Development, 36, 181-191.
Gluth,  S.,  Ebner,  N.  E.,  &  Schmiedek,  F.  (2010).
Attitudes  toward  younger  and  older  adults: The  German  aging  semantic  differential.
International Journal of Behavioral
Development, 34 (2), 147–158.
Hadi,  S.  (2015). Metodologi  riset. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Hadi, S. (2015). Statistika. Yogyakarta: PustakaPelajar.
Kurpius,  S.  E.  R.,  Stafford,  M.E.  (2006). Testing and  measurement:  A  user-friendly  guide.
California: Thousand Oaks.
Kyriazos,  T.  A.,  Stalikas,  A.  (2018).  Applied
Psychometrics: The steps of scale development  and  standardization  Process. Psychology, 9 , 2531-2560
Lang, C. L. et. al. (2018). Positive  attitude toward math  supports  early  academic  success:
Behavioral  evidence  and  neurocognitive mechanisms .    Psychological  Science,  29 (3), 390–402. doi: 10.1177/0956797617735528.
Lambie,  G.  W.,  Blount,  A.  J.,  &  Mullen,  P.  R.
(2017). Establishing content-oriented
evidence  for  psychological  assessments. Measurement  and  Evaluation  in  Counseling and Development, 50 (4), 210-216. doi:10.1080/07481756.2017.1336930
Lenz, A. S., & Wester, K. L. (2017). Development and evaluation of assessments for counseling professionals. Measurement  and  Evaluation
in  Counseling  and  Development,  50 ,  201- 209.
Lewis,  T.  F.  (2017).  Evidence  regarding  the internal structure:  Confirmatory factor analysis. Measurement  and  Evaluation  in Counseling  and  Development,  50 (4),  239- 247. doi:10.1080/07481756.2017.1336929.
Murray,  A.  K.,  Daoust,  C.D.,  Chen,  J.  (2019).
Developing instruments to measure
Montessori Instructional Practices. Journal of Montessori Research 5 (1), 1-25.
Nwafor  C.  E.  &  Oka,  O.  O.  (2018).  Secondary school  students’  interest  inventory  in Biology. International Journal of Humanities Social Sciences and Education,
44-59.
Periantalo, J., Fadzlul, F., & Saputra, N. E. (2014).
Konstruksi  skala  sikap  terhadap  pelajaran Matematika  dan  Sains. Edu-Sains:  Jurnal Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, 3 (2), 36-45.
Periantalo, J. (2015). Penyusunan skala psikologi: asyik,  mudah  dan  bermanfaat .  Pustaka Pelajar: Yogyakarta.
Periantalo, J. (2015). Validitas alat ukur psikologi: Applikasi  praktis. Yogykarta:  Pustaka Pelajar.
Periantalo,  J.  (2016). Penelitian  kuantitatif  untuk psikologi. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Periantalo,  J.  (2016).  Penyusunan  skala  sikap terhadap  pelajaran  dasar  sebagai  upaya optimalisasi pembelajaran. Jurnal Penelitian Universitas Jambi: Seri Humaniora 18 (2).
Periantalo,  J.  (2017). Statistika  dasar  untuk psikologi . Yogykarta: Pustaka Pelajar.
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
Periantalo,  J.  (2017).  Uji  validitas  konstrak  Tes Minat  Indonesia  melalui  aspek  minat psikis. Psycho Idea, 15 (1), 9-17.
Periantalo,  J.  &  Azwar,  S.  (2017).  Pengembangan skala  kepribadian  siswa  SMA  dari  tipologi kepribadian Jung dan Myers-Briggs. Jurnal Sains Sosio Humaniora, 1 (2), 191-207.
Periantalo,  J.  (2018).  Propertis  psikometris  skala sikap  terhadap  pelajaran  sosial  humaniora. Jurnal Ilmu Perilaku, 1 (2), 98-109.
Periantalo,  J.  (2018).  Uji  validitas  konstrak  Tes
Minat Indonesia melalui komponen kesehatan. Psycho Idea, 16 (1), 39-50.
Periantalo, J. (2018). Validitas kriteria Tes  Potensi Akademik  Unja  (Criterion  related  validity of  TPA  Unja). Intuisi:  Jurnal  Psikologi Ilmiah, 10 (1), 1-9.
Periantalo,  J.,  Fadzlul,  F.,  &  Islamiah,  R.  (2019). Penyusunan  skala  sikap  terhadap  pelajaran praktis. Jurnal  Psikohumanika,  11 (1),  1- 19.
Periantalo,  J.,  Saputra,  E.,  &  Sarman,  F.  (2019). Validitas  kelompok  minat  ilmu  psikis  Tes Minat  Indonesia  dengan  TPA  dan  skala sikap terhadap pelajaran. Jurnal Pengukuran  Psikologi  dan  Pendidikan Indonesia, 8 (1), 7-12.
Periantalo,  J.  J.,  Iranda,  A.,  &  Fadzlul,  F.  (2020).
Uji validitas Tes Minat Indonesia komponen  ilmu  kesehatan  dengan  skala sikap  terhadap  pelajaran. Psikoislamedia: Jurnal Psikologi, 4 (1), 114-123.
Pepper, D., Hodgen, J., Lamesoo, K., Kõiv, P., &T olboom,  J.  (2018).  Think  aloud:  using cognitive interviewing to validate the PISA assessment  of  student  self-efficacy  in mathematics. International  Journal  of
Research  &  Method  in  Education,  41 (1), 3-16. doi:10.1080/1743727X.2016.1238891
Peterson, C. H., Peterson, N. A., & Powell, K. G. (2017).  Cognitive  interviewing  for  item development:  validity  evidence  based  on content and response processes. Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 50 (4), 217- 223. doi:10.1080/07481756.2017.1339564
Raudhoh,  S.  &  Periantalo,  J.  (2017).  Norma empirik  Tes  Potensi  Akademik  (TPA)
Universitas Jambi untuk kelompok mahasiswa. Jurnal  Psikologi  Jambi, 2  (2), 10-16.
Sanchal,  A.,  &  Sharma,  S.  (2017).  Students’ attitude  toward  learning  Mathematics: Impact  of  teaching  in  a  sporting  context.
Teachers and Curriculum, 17 (1), 89–99.
Schreiber, J. B., Nora, A., Stage, F. K., Barlow, E.
A., & King, J. (2006). Reporting structural equation modeling and confirmatory factor analysis  results:  a  review. The  Journal  of Educational  Research,  99 (6),  323-338. doi:10.3200/JOER.99.6.323-338
Sireci,  S.  &  Padilla,  J.  L.  (2014).  Validating assessments:  Introduction  to  the  special section. Psicothema,  26 (1),  97-99.  doi: 10.7334/psicothema2013.255.
Sumintoro, B., &Widhiarso, W. (2015). Applikasi Rasch  model  untuk  penelitian  ilmu-ilmu sosial. Bandung: Trim Komunikata.
Sumintoro,  B.,  &Widhiarso,  W.  (2015). Aplikasi pemodelan Rasch pada asesmen pendidikan. Bandung: Trim Komunikata.
Suryabrata,  S.  (2004). Penyusunan  alat  ukur Psikologi. Penerbit Andi: Yogyakarta.
Hera Wahyuni Fadzlul
___________________________________________________________
Jurnal Penelitian dan Pengukuran Psikologi, Vol. 9, No. 2, Oktober 2020
Supratiknya,  A.  (2014). Pengukuran  psikologis. Yogyakarta:  Penerbit  Universitas  Sanata Darma.
Urbina,  S.  (2004). Essential  of  psychological testing. Hoboken: John Wiley & Sons.
Watson,  J.  C.  (2017).  Establishing  evidence  for internal  structure  using  exploratory  factor analysis. Measurement  and  Evaluation  in
Counseling  and  Development,  50 (4),  232-
238. doi:10.1080/07481756.2017.1336931
Widhiarso, W. (2019). Pembuktian validitas terkait struktur Tes Potensi  Akademik Pascasarjana (PAPS) Universitas Gadjah Mada. Jurnal Psikologi, 46 (2), 145-162.
Wood,  T.  T.,  &  Knezek,  G.,  Christensen,  R. (2010). Instruments for assessing interest in
STEM  content  and  careers. Journal  of Technology and Teacher Education, 18 (2),
341-363.
Van de Schoot, R., Lugtig, P., & Hox, J. (2012). A checklist for testing measurement invariance.
European Journal of Developmental Psychology, 9 (4), 486-492. doi:10.1080/17405629.2012.686740
Zumbo, B.D. & Chan E.K.H. (2014). Validity and validation  in  social,  behavioral  and  health sciences . Springer.