## Mimbar PGSD Undiksha
Volume 10, Number 1, Tahun 2022, pp. 94-104 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v10i1.45350

## E-LKPD  Interaktif  berbasis  Etnomatematika  Jejahitan  Bali  pada Materi Bangun Datar Kelas IV SD
N.P.D.M. Dewi 1* , G.N.S. Agustika 2
1,2 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurang  tersedianya  lembar  kerja  peserta  didik  yang  sesuai  dengan  situasi pembelajaran di masa pandemi Covid-19 dan pemberian umpan balik pada siswa  yang  membutuhkan  waktu  cukup  lama  berdampak  pada  tidak maksimalnya  proses  pembelajaran  serta  hasil  belajar  matematika  siswa. Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  E-LKPD interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar dan  pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD. Penelitian  ini  menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  dengan  metode pengumpulan data yaitu metode observasi, wawancara, tes, dan kuesioner. Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  deskriptif  kualitatif,  deskriptif kuantitatif,  dan  statistika  inferensial.  Subjek  penelitian  meliputi  ahli  isi,  ahli media, ahli desain, dan siswa kelas IV SD. Diperoleh hasil penilaian uji ahli isi  pembelajaran  sebesar  93,33%,  persentase  hasil  uji  ahli  media pembelajaran  sebesar  91,67%,  hasil  uji  ahli  desain  pembelajaran  sebesar 92,3%,  hasil  coba  uji  peorangan  sebesar  93,1%,  uji  coba  kelompok  kecil sebesar 93,3%, hasil uji coba kelompok besar sebesar 89,45%, dan hasil uji efektivitas  diperoleh  bahwa  hasil pre-test memiliki  rata-rata  skor  70,5 dengan  kualifikasi  sedang  dan pos-test memiliki  rata-rata  skor  87  dengan kualifikasi  tinggi.  Jadi,  E-LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan Bali  pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SD  layak  digunakan  dan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Implikasi  dari  penelitian  ini adalah  siswa  dapat  termotivasi  untuk  belajar  matematika  menggunakan lembar  kerja  peserta  didik  yang  konkret,  dan  bermakna,  serta  guru termotivasi  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  baru  sesuai kebutuhan dan perkembangan zaman.

## A B S T R A C T
The  lack  of  availability  of  student  worksheets  that  are  in  accordance  with  the  learning  situation  during  the Covid-19  pandemic  and  the  giving  of  feedbacks  to  students  that  takes  a  long  time  impact  the  process  of learning activities and students' mathematics learning outcomes. This study aimed to create an interactive E- LKPD  based  on  Balinese  jejahitan  ethnomathematics  on  the  flat  shape  material  and  its  effects  on  the mathematics  learning  outcomes  of  fourth  grade  elementary  school  students.  This  study  used  the  ADDIE development model with data collection methods, namely; observation, interviews, tests, and questionnaires. The  data  analysis  techniques  used  were  descriptive  qualitative,  descriptive  quantitative,  and  inferential statistics.  The  subjects  of  this  study  were  expert  of  content,  media,  design,  and  fourth  grade  elementary school  students.  The  results  showed  that  the  assessment  of  the  learning  content  expert  test  obtained percentage  of 93.33%,  the  learning  media  expert  test  of 91.67%,  the  learning  design  expert  test  of 92.3%, the  individual  trial  results  of  93.1%,  the  small  group  trial  of  93,  3%,  the  results  of  the  large  group  trial  of 89.45%, and the results of the effectiveness test showed that the results of the pre-test obtained an average score  of  70.5  with  moderate  qualifications  and  the  post-test  obtained  an  average  score  of  87  with  high qualifications.  Therefore,  the  interactive  E-LKPD  based  on  Balinese  jejahitan  ethnomathematics  on  the  flat shape  material  of  fourth  grade  elementary  school  students  is  feasible  to  be  applied  and  can  improve students' mathematics learning outcomes. The implications of this study are that students can be motivated to learn mathematics using student worksheets which are concrete, and  meaningful, as well as to motivate teachers to develop new teaching materials according to the needs and developments of the era.

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received January 09, 2022 Accepted March 07, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: LKPD, Etnomatematika, Bangun Datar
Keywords: Student Worksheets, Ethnomathematics, Flat Shape
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## 1. PENDAHULUAN
Kegiatan  pembelajaran  yang  berkualitas  dapat  mendukung  siswa  mengembangkan  potensi  dan kemampuan  diri  secara  aktif  sesuai  tahap  perkembangannya.  Kualitas  pelaksanaan  pembelajaran  dipengaruhi beberapa  faktor  seperti  guru,  siswa,  metode,  model  pembelajaran,  pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan, suasana kelas, dan kesesuaian antara materi yang diajarkan dengan tujuan pembelajaran serta kompetensi yang diharapkan (Puspita dan Dewi, 2021; Larasati, 2020). Dalam implementasi kurikulum 2013 ditekankan kegiatan pembelajaran  bermakna  dan  berpusat  pada  siswa.  Mata  pelajaran  matematika  telah  diajarkan  di  sekolah  dasar hingga perguruan tinggi yang berperan penting dalam mengembangkan kemampuan siswa meliputi kemampuan bernalar  kritis,  logis,  sistematis,  mendalam,  kreatif,  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  untuk diimplementasikan  dalam  kehidupan  serta  berbagai  disiplin  ilmu  lain (Maryati  dan  Priatna,  2017;  Farah  dan Budiyono, 2018). Namun, objek yang dipelajari dalam matematika umumnya bersifat abstrak dan membutuhkan penalaran  deduktif  yang  membuat  matematika  dipandang  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan  serta  sulit  bagi siswa,  utamanya  siswa  sekolah  dasar  yang  berada  pada  tahap  perkembangan  kognitif  operasional  konkret (Isrok’atun dan Rosmala, 2018; Setiawan, 2021). Dalam pembelajaran matematika memerlukan benda berwujud nyata  atau  konkret  yang  dekat  dengan  siswa  sebagai  perantara  dan  sarana  belajar  sebelum  mempelajari  materi matematika secara abstrak (Astini dan Purwati, 2020; Wiryanto, 2020).
Salah satu materi matematika di sekolah dasar yang  memiliki konsep yang abstrak adalah bangun datar. Bangun datar  didefinisikan sebagai suatu  bangun yang dibentuk oleh beberapa ruas garis  yang berbentuk lurus atau lengkung tanpa adanya unsur ketebalan sehingga dapat disebut dengan bangun segi dua (Hobri, dkk., 2018). Etnomatematika  sebagai  cara  mempelajari  matematika  dari  budaya  sekitar  mampu  menjadi  sarana  dalam pembelajaran  bagi  siswa  guna  mengkonstruksikan  pengetahuan  berkaitan  konsep  matematika  berdasarkan pengetahuan yang telah dimiliki siswa mengenai lingkungannya (Sarwoedi, dkk., 2018; Fajriyah, 2018). Dalam hal ini,  pembelajaran  dengan  pendekatan  etnomatematika  mendukung  terjadinya  pembelajaran  bermakna  yang membuat  siswa  paham  dan  mampu    menghubungkan  konsep  matematika  dengan  manfaat  atau  aplikasinya  di dalam kehidupan nyata, sehingga hal tersebut mempengaruhi motivasi, keaktifan, hasil belajar siswa, serta mampu menurunkan resiko lupa terhadap materi yang dipelajari siswa (Kencanawaty, dkk., 2020; Majdi, 2019). Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  menjadi  salah  satu  bentuk  bahan  ajar  yang  disusun  dengan  serangkaian  kegiatan latihan  dan  informasi  penting  seperti  kompetensi  dasar,  tujuan  pelaksanaan  pembelajaran,  petunjuk,  serta ringkasan materi yang memberikan siswa kesempatan untuk banyak berlatih dan menemukan konsep mengenai suatu  materi  hingga  menemukan  ide-ide  kreatif  yang  langkah-langkah  pembelajarannya  bisa  dikerjakan  secara sistematis (Aditama, dkk., 2019; Puspita dan Dewi, 2021).
Namun, realita pemanfaatan LKPD di lapangan berbeda,  ditemukan bahwa selama masa pandemi Covid- 19  terjadi  peningkatan  kesulitan  belajar  matematika  yang  dialami  oleh  siswa  sekolah  dasar  seperti  mudah merasakan  bosan,  kesulitan  untuk  berkonsentrasi  dalam  waktu  lama  saat  belajar,  kesulitan  untuk  memahami materi  yang sedang  dipelajari,  hingga pada kesulitan untuk menyelesaikan soal-soal matematika  yang  diberikan guru (Annisah  dan  Masfi,  2021;  Lestari,  2021). Hasil  wawancara  bersama  guru  kelas  IV  SD  Negeri  8  Sanur berkaitan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran,  diperoleh  bahwa  guru  mengalami  sulit  untuk  melakukan  proses transfer  belajar  sehingga  kegiatan  pembelajaran  tidak  berjalan  secara  maksimal.  Guru  biasanya  mengirimkan tugas melalui WhatsApp Group untuk diselesaikan oleh siswa, kemudian hasil kerja siswa dikumpulkan di sekolah oleh siswa atau orang tua siswa pada hari Sabtu. Sebagai penunjang pembelajaran, guru hanya menggunakan buku sekolah dan sesekali menggunakan video pembelajaran yang dibuat sendiri atau bersumber dari Youtube . Upaya untuk  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  lainnya  seperti  LKPD  belum  dilakukan  karena  keterbatasan  waktu dan kemampuan dalam pemanfaatan IT. Kondisi demikian berdampak pada kegiatan pembelajaran yang menjadi monoton,  membosankan,  dan  tidak  bermakna  bagi  siswa  yang  berimplikasi  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  yang  berada  di  bawah  batas  kriteia  ketuntasan  minimum.  Di  sisi  lain,  guru  sulit  untuk  mengukur kemampuan  siswa  yang  sesungguhnya  karena  di  rumah  sulit  untuk  memastikan  hasil  kerja  siswa  dikerjakan sendiri oleh siswa. Selain itu, hasil angket siswa menunjukkan bahwa untuk mendapatkan umpan balik dari guru membutuhkan  waktu  cukup  lama,  sehingga  siswa  tidak  dapat  langsung  melakukan  perbaikan  jika  siswa melakukan kekeliruan. Oleh  karena itu  dibutuhkan pemecahan masalah yang dapat memenuhi kebutuhan siswa dan guru dalam pembelajaran.
LKPD  merupakan  solusi  berupa  bahan  ajar  yang  dapat  memberikan  tuntunan  belajar  siswa  untuk melakukan penemuan, penguatan, penerapan konsep, hingga melakukan praktikum  yang mampu menimbulkan interaksi antara siswa  dengan sumber belajar atau  guru, sehingga  mampu  terbentuk  kondisi  lingkungan  belajar yang  kondusif  dan  mengasyikkan (Jawadiyah,  2021;  D.  A.  B.  Lestari  et  al.,  2018). Beradaptasi  dengan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  perkembangan  teknologi  yang  pesat,  penyajian  LKPD  berkembang  dari yang  disajikan  pada  lembaran  kertas  menjadi  LKPD  yang  dapat  dioperasikan  pada  perangkat  elektronik (Ani  & Lazulva,  2020;  Elwi  et  al.,  2017). Elektronik  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (E-LKPD)  memiliki  kelebihan  yaitu mempermudah  guru  dan  siswa  untuk  melaksanakan  pembelajaran  dari  rumah  masing-masing  serta mempersempit  ruang  dan  waktu  sehingga  dapat  membuat  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  menjadi  lebih efektif dan efisien (Suryaningsih dan Nurlita, 2021; Setiana dan Nuryadi, 2022). Selain itu, di dalam E-LKPD dapat
dimuat  teks,  gambar,  audio,  video,  navigasi  yang  dapat  dikontrol  siswa,  dan  hal-hal  beragam  lainnya  yang  tidak dapat  dimuat  dalam  LKPD  konvensional,  sehingga  hal  ini  menjadi  keunggulan  dari  E-LKPD  karena  dapat mendukung proses belajar bagi setiap individu siswa dengan gaya belajar dan kecepatan berpikir yang berbeda- beda (Astuti  et  al.,  2018;  Sasmito  &  Mustadi,  2015;  Setiana  &  Nuryadi,  2022). Sebagai  upaya  mengkonkretkan materi bangun datar yang abstrak, digunakan pendekatan etnomatematika dari jejahitan Bali yang dekat dengan siswa. Jejahitan adalah hasil dari aktivitas mejejahitan yang merupakan aktivitas mengubah dedaunan seperti daun pisang dan janur menjadi bentuk-bentuk tertentu yang digunakan masyarakat hindu di Bali dalam upacara agama. Dalam  jejahitan  Bali  terdapat  unsur-unsur  matematika  mengenai  bangun  datar  yang  dapat  digunakan  untuk membelajarkan materi bangun datar pada siswa (Puspadewi dan Wulandari, 2018).
Beberapa hasil penelitian sebelumnya mengenai LKPD menyatakan bahwa  lembar kerja siswa berbasis etnomatematika  di  sekolah  dasar  efektif  dalam  pembelajaran,  serta  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  layak digunakan  dalam  pembelajaran  dan  mampu  mendukung  pelaksanaan  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada kebermaknaan  atau  kontekstual,  kreativitas  dan  sesuai  kebutuhan  siswa (Nelawati  et  al.,  2018;  Yuzianah  et  al., 2019). Selain  itu,  dari  hasil  penelitian  juga  diperoleh  bahwa  E-LKPD  menjadi  bahan  ajar  yang  penggunaannya penting  di  dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  abad-21  karena  sifatnya  yang  dapat  menuntun  kegiatan belajar seperti praktikum serta dapat terus dikembangkan dengan pemanfaatan ilmu pengetahuan dan  teknologi yang  terus  berkembang  dari  waktu  ke  waktu (Suryaningsih  dan  Nurlita,  2021). Sampai  saat  ini,  penelitian pengembangan E-LKPD interaktif berbasis etnomatematika jejahitan Bali untuk materi bangun datar siswa kelas IV SD belum pernah dilaksanakan. Melalui pendekatan etnomatematika jejahitan Bali dalam E-LKPD bangun datar, siswa  dapat  belajar  secara  kontekstual,  bermakna,  dan  menyenangkan.  Selain  itu,  E-LKPD  dapat  menyesuaikan gaya belajar siswa dan siswa berkesempatan untuk mendapatkan umpan balik yang cepat, sehingga siswa dapat belajar  lebih  optimal.  Penelitian  pengembangan  ini  bertujuan  untuk  menciptakan  E-LKPD  interaktif  berbasis etnomatematika  jejahitan  Bali  untuk  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar  kelas  IV  dan  mengetahui pengaruhnya pada hasil belajar matematika siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  pengembangan.  E-LKPD  interaktif  berbasis etnomatematika jejahitan Bali pada materi bangun datar siswa kelas IV SD yang dihasilkan dan dikembangkan dengan  model  pengembangan ADDIE.  Model ADDIE  terdiri atas  lima  tahapan  yang meliputi  (1) tahap  analisis ( analyze ),  (2)  tahap  perancangan  ( design ),  (3)  tahap  pengembangan  ( development ),  (4)  tahap  implementasi ( implementatio n),  dan  (5)  tahap  evaluasi  ( evaluation ).  Prosedur  penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  lima  tahap yang diawali dengan tahap analisis untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa, fasilitas belajar yang tersedia di  sekolah  dan  dimiliki  oleh  siswa,  kurikulum  yang  berlaku,  serta  konten  yang  tepat  untuk  digunakan. Selanjutnya, dilaksanakan tahap perancangan atau desain yang dimulai dengan penyusunan alur kerja, kemudian dilanjutkan  dengan  perancangan storyboard ,  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyusun instrumen  penilaian  produk,  dan  penentuan  perangkat  yang  digunakan.  Pada  tahap  ketiga  dilaksanakan pengembangan  produk  berdasarkan  rancangan  yang  telah  dibuat  serta  dilaksanakan  uji  coba  produk  untuk menentukan  kelayakan  produk.  Selanjutnya  dilaksanakan  tahap  implementasi  produk  pengembangan  dalam kegiatan pembelajaran untuk mengukur efektivitas produk  yang dihasilkan dengan membandingkan hasil pre- test dengan hasil post-test siswa. Untuk tahap evaluasi dalam prosedur pengembangan dilaksanakan pada setiap tahap untuk memastikan pengembangan produk sesuai dengan rancangan dan tujuan yang ingin dicapai.
Desain  uji  coba  produk  pengembangan  dalam  penelitian  ini  dibagi  menjadi  dua,  yaitu  uji  ahli  dan  uji coba produk pada siswa. Dalam uji ahli, produk E-LKPD diuji oleh ahli isi pembelajaran, ahli media pembelajaran, dan  ahli  desain  pembelajaran.  Subjek  uji  ahli  terdiri  atas  seorang  dosen  pengampu  mata  kuliah  matematika, seorang ahli desain, dan media pembelajaran yang memiliki latar belakang pendidikan S2 Teknologi Pendidikan. Selanjutnya, dilaksankan uji coba produk pada siswa yang melibatkan seluruh siswa kelas IV SD Negeri 8 Sanur sebagai subjeknya. Uji coba pada siswa diawali dengan uji coba perorangan yang melibatkan 3 siswa, dilanjutkan dengan uji coba kelompok kecil yang melibatkan 9 siswa, kemudian uji coba kelompok besar yang melibatkan 32 orang siswa yang terdiri atas siswa dengan hasil belajar matematika tinggi, sedang, dan rendah. Setelah E-LKPD dinyatakan  layak,  selanjutnya  dilaksanakan  uji  efektivitas.  Rancangan  pelaksanaan  uji  coba  produk  disajikan pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Rancangan Uji Coba Produk
Metode  pengumpulan  data  melalui  hasil  observasi,  wawancara,  kuesioner  atau  angket,  serta  tes. Observasi dilakukan untuk menganalisis kegiatan pembelajaran, fasilitas belajar, dan mengamati respon siswa saat  menggunakan  E-LKPD  hasil  pengembangan.  Metode  wawancara  digunakan  pada  awal  penelitian  untuk menganalisis  kebutuhan  guru  dan  siswa.  Metode  angket  digunakan  pada  saat  analisis  kebutuhan  siswa,  serta dalam  pelaksanaan  uji  ahli  dan  uji  coba  produk  pada  siswa.  Sedangkan  metode  tes  dipergunakan  untuk mengukur dan memeroleh hasil belajar siswa sebelum serta sesudah penggunaan E-LKPD hasil pengembangan guna menguji efektivitas produk. Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian adalah soal pilihan ganda yang sebelumnya  telah  diuji  dan  dinyatakan  valid,  reliabel.  Kisi-kisi  angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kisi-Kisi Angket Uji Coba Produk
Indikator Ahli Isi Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Uji Coba Produk pada Siswa 1. Kesesuaian  dengan kompetensi dasar 1. Terdapat petunjuk penggunaan 1. Kejelasan tujuan pembelajaran 1. Kemenarikan tampilan LKPD 2. Kesesuaian  dengan indikator 2. Kemudahan menggunakan LKPD 2. Kegiatan pembelajaran 2. Keterbacaan teks 3. Kesesuaian  dengan tujuan pembelajaran 3. LKPD dapat membantu siswa dalam pendalaman dan penemuan konsep materi 3. Penyampaian  materi mengikuti prinsip- prinsip pembelajaran 3. Kejelasan gambar 4. Kebenaran
isi materi 4. Dapat dikontrol siswa  sesuai  dengan kecepatan berpikirnya. 4. Memberikan  contoh- contoh dalam penyajiannya 4. Kejelasan video 5. Keruntutan materi 5. Kemenarikan tampilan cover 5. Kejelasan petunjuk LKPD 5. Kejelasan suara 6. Cakupan materi 6. Keterbacaan teks 6. Memberikan kesempatan siswa belajar mandiri 6. Kemenarikan warna 7. Materi mudah dipahami 7. Konsistensi tema 7. Memberikan penguatan 7. Kemudahan memahami materi 8. Kesesuaian  materi dengan kondisi siswa 8. Kombinasi teks, gambar,  audio  dan video mendukung pembelajaran 8. Memperhatikan perbedaan individu 8. LKPD memotivasi belajar 9. Kemenarikan 9. Penggunaan jenis  9. Penyajian soal latihan  9. Kemudahan
Indikator Ahli Isi Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Uji Coba Produk pada Siswa penyajian materi huruf,  ukuran  huruf yang tepat penggunaan 10. Materi merepresentasi-kan kehidupan nyata 10. Komposisi dan kombinasi warna 10. Pemberian umpan balik 10. Kelancaran penggunaan 11. Tingkat kesulitan latihan soal 11. Penggunaan musik dan sound effect yang sesuai 12. Penggunaan  bahasa yang tepat dan konsisten 12. Tata letak 13. Bahasa sesuai dengan karakteristik siswa 13. Sajian yang interaktif 14. Kesesuaian  bahasa dengan
kaidah Bahasa Indonesia
Penelitian ini menggunakan jenis data kualitatif dan data kuantitatif yang akan dianalisis dengan metode deskriptif  kualitatif,  deskriptif  kuantitatif,  serta  statistika  inferensial.  Metode  deskriptif  kualitatif  merupakan metode menganalisis data dengan menyusun kata-kata atau kalimat mengenai objek penelitian secara sistematis, sehingga  dapat  diperoleh  sebuah  simpulan  umum (Agung,  2018). Dalam  penelitian  ini,  metode  deskriptif kualitatif digunakan untuk menganalisis data yang diperoleh dari hasil wawancara bersama guru, hasil uji para ahli  serta  hasil  uji  produk  oleh  siswa  yang  berupa  tanggapan,  kritik  dan  saran  perbaikan.  Sedangkan,  metode deskriptif kuantitatif digunakan untuk menganalisis data dengan cara menyusun data-data berbentuk angka dan atau presentase mengenai objek penelitian secara sistematis untuk penarikan simpulan (Agung, 2018). Jawaban responden  dalam  angket  uji  coba  produk  dalam  penelitian  ini  dikonversikan  dalam  bentuk  skor  dengan menggunakan skala likert yang disajikan pada Tabel 2.

## Tabel 2.
Skala Likert No Skor Keterangan 1. 1 Sangat Tidak Setuju 2. 2 Tidak Setuju 3. 3 Setuju 4. 4 Sangat Setuju (Sukardi, 2008)
Persentase skor yang diperoleh kemudian dikonversikan untuk memberikan makna terhadap hasil yang diperoleh dan mengambil keputusan, dengan menggunakan tingkat pencapaian pada Tabel 3.
Tabel 3. Konversi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5
No Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 1 90-100 Sangat Layak Tidak perlu direvisi 2 75-89 Layak Sedikit direvisi 3 65-74 Cukup Layak Direvisi secukupnya 4 55-64 Kurang Layak Banyak hal yang direvisi 5 0-54 Tidak Layak Diulang membuat produk
Metode  statistika  inferensial  merupakan  metode  analisis  data  dengan  menerapkan  rumus-rumus statistika  inferensial  untuk  menguji  hipotesis  dan  menarik  simpulan  dari  hasil  pengujian  terhadap  hipotesis penelitian (Agung, 2018) . Metode ini digunakan untuk menguji efektivitas produk E-LKPD hasil pengembangan dengan  menggunakan  instrumen pre-test dan post-test yang  telah  diuji  validitas  serta  reliabilitasnya.  Validitas soal  dihitung  menggunakan  rumus korelasi  point  biserial yang  diperoleh  nilai  r pbi >  r tabel sehingga  25  soal dinyatakan valid. Selanjutnya 25 butir soal diuji reliabilitasnya menggunakan rumus Kuder Richardson 20 (KR- 20)  dan  diperoleh  nilai  0,82  dengan  kriteria  derajat  relibilitas  sangat  tinggi.  Hasil pre-test dan post-test siswa selanjutnya  dilakukan  uji  normalitas  dan  kemudian  dilakukan  uji  hipotesis  dengan  menggunakan uji-t  sample dependent .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Produk  yang  dihasilkan  dari  penelitian  pengembangan  ini  adalah  E-LKPD  interaktif  berbasis etnomatematika  jejahitan  Bali  pada  mata  pelajaran  matematika  materi  bangun  datar  untuk  siswa  kelas  IV sekolah  dasar.  Produk  dikembangkan  dengan  menerapkan  model  pengembangan  ADDIE  yang  memiliki  lima tahap sistematis yang diawali dari tahap analisis, kemudian dilanjutkan dengan tahap perancangan atau desain, tahap pengembangan, tahap implementasi, dan evaluasi yang dilaksanakan pada setiap tahap. Berdasarkan hasil tahap analisis diperoleh bahwa siswa mengalami kesulitan memahami materi matematika seperti bangun datar selama  pembelajaran  daring,  sulit  memahami  LKPD  yang  diberikan  guru,  merasa  pembelajaran  daring membosankan, dan membutuhkan waktu cukup lama untuk mendapatkan umpan balik dari guru. Dari sisi guru mengalami  kesulitan  mengukur  kemampuan  siswa  dengan  tepat  pada  pembelajaran  daring,  sulit  melakukan transfer  belajar  dengan  maksimal,  kesulitan  melakukan  pengembangan  bahan  ajar  baru  karena  keterbatasan waktu dan pemanfaatan perangkat berbasis IT, serta membutuhkan waktu cukup lama untuk memeriksa hasil belajar  dan  memberikan  umpan  balik  pada  siswa.  Selanjutnya,  hasil  analisis  fasilitas  belajar  diperoleh  bahwa sekolah  memiliki  perangkat  berupa  laptop,  LCD,  proyektor,  dan  perangkat  audio,  serta  siswa  di  rumah  sudah didukung  dengan  perangkat  elektronik  berupa  gawai  dan  atau  laptop  dari  pihak  orang  tua,  sehingga  E-LKPD dapat  digunakan  siswa  pada  pembelajaran  daring  dari  rumah  maupun  pembelajaran  luring  di  sekolah. Kemudian,  pada  analisis  kurikulum  dan  konten  dilakukan  analisis  kompetensi  dasar  matematika  pada  materi bangun datar kelas IV SD yang diperoleh hasil analisis pada Tabel 4.
Tabel 4. Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar (KD) Indikator 3.1 Membedakan sifat-sifat segibanyak beraturan dan tidak beraturan. 3.1.1 Menentukan  sifat-sifat  segibanyak  beraturan dan tidak beraturan. 3.2 Menentukan  keliling  dan  luas  daerah persegi,  persegi  panjang,  dan  segitiga  serta hubungan pangkat dua dengan akar. 3.2.1 Menentukan  keliling  persegi,  persegi  panjang, dan segitiga. 3.2.2 Menentukan  luas  daerah  persegi,  persegi panjang, dan segitiga.
Tahap  kedua  dilaksanakan  perancangan  produk  berdasarkan  hasil  analisis  yang  dimulai  dengan membuat  alur  kerja  dan storyboard sebagai  acuan  kerja  serta  gambaran  awal  tampilan  E-LKPD,  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran,  menyusun  instrumen  penilaian  produk,  dan  penentuan  peralatan  atau perangkat yang digunakan.  Adapun perangkat lunak yang digunakan meliputi Microsoft Power Point 2019, Ibis Paint  X,  Articulate  Storyline  3,  Inshot, Adobe  Illustrator,  dan  Adobe  Photoshop  CC. Instrumen  penilaian  produk yang disusun meliputi angket uji ahli, angket uji coba produk pada siswa, dan soal pre-test serta post-test untuk menguji  efektivitas  E-LKPD.  Tahap  ketiga  dilaksanakan  pengembangan  produk  berdasarkan  alur  kerja dan storyboard yang  telah  dibuat,  dimulai  dengan  pengumpulan  dan  pembuatan  gambar,  pembuatan  dan penyuntingan  video,  penentuan  gambar  latar,  serta  membuat  materi  serta  narasi  kegiatan.  Setelah  seluruh elemen disiapkan, dilakukan pengembangan tampilan dan isi E-LKPD yang meliputi penginputan teks, gambar, video, serta audio ke dalam E-LKPD, kemudian untuk menghubungkan satu tampilan dengan tampilan lainnya dilakukan dengan menambahkan trigger . Setelah E-LKPD selesai dibuat, selanjutnya dilakukan tahap publikasi dalam format HTML. Produk E-LKPD hasil pengembangan kemudian diuji kelayakannya oleh para ahli dalam uji ahli  yang  terdiri  atas  ahli  isi  pembelajaran,  ahli  media  pembelajaran,  dan  ahli  desain  pembelajaran.  Setelah dilaksanakan perbaikan produk berdasarkan masukan ahli, selanjutnya produk diuji coba pada siswa dalam uji coba perorangan bersama 3 siswa, dilanjutkan dengan uji coba kelompok kecil bersama 9 siswa, serta uji coba produk terhadap kelompok besar siswa yang terdiri atas 32 orang siswa. Hasil uji kelayakan E-LKPD disajikan dalam Tabel 5.
Tabel 5. Persentase Hasil Uji Coba Produk E-LKPD
No Subjek Uji Coba Hasil Kualifikasi 1. Ahli isi pembelajaran 93,33% Sangat Layak 2. Ahli media pembelajaran 91,67% Sangat Layak 3. Ahli desain pembelajaran 92,3% Sangat Layak 4. Uji coba perorangan 93,1% Sangat Layak 5. Uji coba kelompok kecil 93,3% Sangat Layak 6. Uji coba kelompok besar 89,45% Layak
Dari  hasil  uji  coba  produk  untuk  menentukan  kelayakan  produk  E-LKPD  oleh  ahli  dan  siswa,  dapat dinyatakan  produk  layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Dalam  pelaksanaan  uji  kelayakan  produk  terdapat saran  dari  ahli  yang  bersifat  merevisi  disajikan  pada  tabel  6  dan  E-LKPD  hasil  pengembangan  disajikan  pada Gambar 2.

## Tabel 6.
Komentar Uji Coba Produk No Subjek Uji Coba Komentar Revisi 1 Ahli isi pembelajaran Tambahkan  unsur  sudut  dan  besar sudut pada video kegiatan pertama. Menambahkan  gambar  dan  penjelasan mengenai  sudut  serta  besar  sudut  pada video awal kegiatan satu. Setiap  merujuk  bangun  datar  persegi, selalu  disertai  dengan  kata  bujur sangkar. Menambahkan  kata  bujur  sangkar  setiap merujuk bangun datar persegi di dalam E- LKDP. Setiap  menentukan  luas  suatu  bangun datar,  selalu  disertai  dengan  kata  luas daerah. Menambahkan  kata  luas  daerah  setiap merujuk  luas  bangun  datar  di  dalam  E- LKDP. 2 Ahli media pembelajaran Dipertimbangkan  lagi  istilah  latihan dalam LKPD. Menghilangkan  menu  latihan  dalam kegiatan E-LKPD
Gambar 2 . Tampilan E-LKPD Interaktif berbasis Etnomatematika Jejahitan Bali
Tahap  keempat  dilaksanakan  implementasi  produk  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sebelum  siswa menggunakan  produk  hasil  pengembangan  dilakukan pre-test ,  dilanjutkan  dengan  kegiatan  pembelajaran dengan menerapkan E-LKPD dan dilaksanakan post-test setelah menggunakan produk. Prosedur evaluasi dalam penelitian  ini  dilaksanakan  pada  setiap  tahapan.  Tahap  evaluasi  setelah  penerapan  produk  dalam  kegiatan pembelajaran  adalah  untuk  mengukur  efektivitas  E-LKPD  terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa.  Dari  hasil pre-test diperoleh rata-rata skor siswa 70,5 dengan kualifikasi sedang dan hasil post-test diperoleh rata-rata skor siswa 87 dengan kualifikasi tinggi. Sehingga, disimpulkan E-LKPD interaktif berbasis etnomatematika jejahitan Bali  pada  materi  bangun  datar  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  8 Sanur.

## Pembahasan
Penelitian  pengembangan  ini  menghasilkan  E-LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali pada materi bangun datar untuk siswa kelas IV sekolah dasar yang dinyatakan layak berlandaskan hasil uji para ahli  serta  uji  coba  produk  pada  siswa.  E-LKPD  dikembangkan  dengan  mengimplementasikan  model pengembangan  ADDIE.  Dengan  dasar  bahwa  model  ADDIE  merupakan  model  pengembangan  yang  memiliki langkah-langkah  rapi  dan  sistematis  untuk  mengembangkan  perangkat  pembelajaran  yang  siap  pakai, berorientasi pada karakteristik siswa, serta sesuai standar pengujian produk (Arianty et al., 2021; Sugihartini & Yudiana,  2018). Hasil  uji  produk  E-LKPD  oleh  ahli  isi  pembelajaran,  diperoleh  bahwa  isi  atau  materi  bangun datar yang termuat di dalam E-LKPD layak diaplikasikan. Beberapa indikator penilaian ahli isi, menilai mengenai kesesuaian  antara  komponen  kompetensi  dengan materi yang  termuat di dalam  produk E-LKPD.  Hal tersebut memenuhi syarat bahwa  komponen isi LKPD harus sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan dari materi yang dipelajari siswa, karena LKPD sebagai sarana pendukung serta penuntun belajar siswa harus mampu membantu siswa mencapai kompetensi tersebut (Haryanto, Asrial et al., 2019; Rahayu et al., 2021; Widodo, 2017). Materi bangun  datar  di  dalam  E-LKPD  dipaparkan  dengan  pendekatan  etnomatematika  jejahitan  Bali  untuk mengkonkretkan materi bangun datar yang abstrak. Konsep bangun datar mengenai sifat-sifat, keliling, dan luas daerah  secara  eksplisit  termuat  dalam  materi  pelajaran  matematika  jenjang  sekolah  dasar  di  kelas  IV.  Untuk
menanamkan konsep dengan baik, siswa membutuhkan banyak pengalaman terkait materi bangun datar yang memiliki  kesamaan  dengan  lingkungan  sekitar  siswa,  agar  konsep  yang  diperoleh  siswa  semakin  banyak  dan siswa  memiliki  kesadaran  bahwa  materi  matematika  yang  dipelajari  berguna  dalam  aplikasi  di  kehidupan sehari-hari (P.  Setiawan  &  Sudana,  2018;  Zayyadi,  2017). Melalui  pendekatan  etnomatematika,  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan,  selain  itu  motivasi  belajar  serta  pemahaman  siswa  terhadap  materi meningkat karena disajikan dengan budaya yang dekat dengan siswa (Mahendra, 2017; Silvia & Mulyani, 2019). Sehingga,  materi  bangun  datar  dengan  pendekatan  etnomatematika  jejahitan  Bali  dalam  E-LKPD  layak digunakan.
Media pembelajaran diperoleh bahwa E-LKPD layak digunakan dilihat istilah latihan di dalam E-LKPD, sehingga dilakukan revisi dengan menghapus menu latihan.  Hal tersebut karena  LKPD  bukanlah  alat evaluasi, melainkan untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran dan memiliki kompetensi yang ditetapkan (R. P. Lestari, 2018; Prayitno & Mardianto, 2020; Silvia & Mulyani, 2019). Sehingga, tidak tepat jika di dalam LKPD memuat latihan yang digunakan sebagai instrumen untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.  Selain itu,  dalam  penilaian  media  pembelajaran  dinilai  mengenai  kemampuan  E-LKPD  untuk  memfasilitasi  belajar siswa.  E-LKPD  dirancang  untuk  dapat  menyesuaikan  dengan  kecepatan  berpikir  siswa,  merangsang  keaktifan siswa,  serta  memudahkan  setiap  siswa  yang  memiliki  gaya  belajar  berbeda-beda  dengan  ketersediaan  teks, musik  latar,  visualisasi  objek  dalam  gambar  serta  video,  serta  navigasi  di  dalam  E-LKPD.  Pembelajaran  yang mengakomodasi  perbedaan  gaya  belajar  setiap  siswa  berdampak  positif  mempengaruhi  keaktifan  serta membantu  proses  penyerapan informasi menjadi  lebih  mudah,  sehingga  berimplikasi pada ketuntasan belajar siswa (Putri  et  al.,  2019;  Umrana  et  al.,  2019). Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  disusun  untuk menjadikan  siswa  sebagai  subjek  dan  pusat  perhatian  dalam  pembelajaran,  sehingga  siswa  berkesempatan untuk  menggali,  mengolah,  dan  mengkonstruksikan  pengetahuannya  sendiri  secara  mandiri  berdasarkan informasi  yang  diperoleh  dari  proses  belajar (Amris  &  Desyandri,  2021;  Annafi,  2016;  Khairul  et  al.,  2018). Sehingga,  produk  E-LKPD  yang  memberikan  fasilitas  atas  perbedaan  masing-masing  individu  untuk  belajar dengan kecepatannya sendiri serta berpusat pada siswa layak untuk dimanfaatkan dalam proses pembelajaran matematika.
E-LKPD  interaktif  berbasis  etomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SD dinyatakan layak dilihat dar aspek desain. Aspek desain pembelajaran, pemberian umpan balik dan penguatan menjadi  salah  satu  indikator  penting  dari  suatu  produk  bahan  ajar.  Dalam  E-LKPD  dirancang  agar  siswa mendapatkan  penguatan  sebagai  umpan  balik  terhadap  aktivitas  belajar  siswa.  Pemberian  penguatan  dan umpan  balik  dapat  mempengaruhi  semangat  belajar  siswa,  karena  siswa  akan  mengulangi  perilaku  yang diharapkan jika sebelumnya siswa telah mendapatkan penguatan atau  respon positif setelah melakukan suatu yang dinilai baik (Goldya et al., 2021; Turhusna & Solatun, 2020). Hal tersebutlah yang membuat penggunaan E- LKPD  dapat  memotivasi  belajar  siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  E-LKPD  interaktif  berbasis etomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar  kelas  IV  SD  dinyatakan  layak  dimanfaatkan  dalam kegiatan pembelajaran. Siswa menyatakan bahwa materi bangun datar yang divisualisasi di dalam E-LKPD hasil pengembangan  menarik  perhatian  dan  membuat  siswa  terdorong  untuk  belajar.  Disamping  itu,  materi  juga mudah  dipahami,  materi  bangun  datar  menjadi  lebih  dekat  dengan  siswa,  serta  E-LKPD  dapat  memberikan umpan balik dengan cepat, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.  Keterkaitan antara hasil uji coba produk juga  berhubungan  dengan  hasil  uji  efektivitas  yang  diperoleh  bahwa  E-LKPD  hasil  pengembangan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hasil pre-test siswa  yang  memeroleh  kualifikasi  sedang  mengalami peningkatan  dilihat dari  hasil post-test yang  memeroleh  kualifikasi tinggi  usai menggunakan E-LKPD  di  dalam proses  pembelajaran.  Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena  terdapat  hasil  penelitian  yang  memeroleh  bahwa motivasi  sebagai  salah  satu  faktor  dalam  diri  siswa  yang  secara  signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa (Awe dan Benge, 2017; Waritsman, 2019) .
Pengembangan  E-LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar kelas IV SD diperoleh bahwa produk pengembangan layak untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran serta bisa  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Temuan  diperkuat  dengan  temuan  penelitian sebelumnya dengan menerapakan pendekatan etnomatematika, siswa mampu memahami materi bangun datar secara  efektif  dan  optimal  dengan  keleluasaan  untuk  terus  mengembangkan  kemampuannya  secara  kreatif (Kencanawaty  et  al.,  2020;  Subakti  et  al.,  2021). Selanjutnya,  LKPD  berbasis  etnomatematika  juga  dinyatakan layak  dipergunakan  serta  secara  efektif  meningkatkan  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  seluruh  siswa (Setiana  &  Ayuningtyas,  2018;  Yuzianah  et  al.,  2019). Selain  itu,  hasil  penelitian  sebelumnya  juga  diperoleh bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan  bahan  ajar  berpendekatan  etnomatematika  setelah  dibandingkan dengan bahan ajar biasa lainnya, memiliki keunggulan dan secara signifikan mampu mempengaruhi kecakapan siswa untuk menyelesaikan permasalahan-permasalahan matematika yang diberikan (Imswatama dan Lukman, 2018; Setiana dan Nuryadi, 2022).
Kelebihan  produk  E-LKPD  interaktif  yang  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali  ini  yakni  sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar, dapat menyesuaikan dengan kecepatan berpikir siswa, memfasilitasi gaya belajar siswa yang berbeda-beda dengan beragam media serta fitur yang terdapat di dalamnya, siswa dapat
belajar secara mandiri, memberikan pengalaman pembelajaran bermakna karena didasarkan pada budaya yang dekat  dengan  siswa,  sekaligus  mampu  meningkatkan  kepekaan  siswa  terhadap  implementasi  matematika  di dalam kehidupannya. Keterlibatan hasil penelitian ini adalah siswa dapat termotivasi untuk belajar matematika menggunakan lembar kerja yang konkret, bermakna, dan menyengkan, serta guru  terdorong untuk  berinovasi mengembangkan  berbagai  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai  kebutuhan,  karakteristik  siswa,  dan perkembangan  zaman.  Penelitian  ini  terbatas  pada  E-LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali pada  materi  bangun  datar  untuk  siswa  kelas  IV  SD,  sehingga  diharapkan  penelitian  selanjutnya  dapat dikembangkan  berbagai  produk  bahan  ajar  seperti  LKPD  berbasis  etnnomatematika  pada  materi  lainnya  agar ketersediaan bahan ajar siswa sekolah dasar lebih bervariatif.

## 4. SIMPULAN
Pengembangan  E-LKPD  interaktif  berbasis  etnomatematika  jejahitan  Bali  pada  materi  bangun  datar siswa kelas IV SD yang menggunakan model pengembangan ADDIE melalui lima tahapan sudah menghasilkan E- LKPD  yang  layak  dipergunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  serta  mampu  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Keterlibatan  penelitian  ini  dalam  dunia  pendidikan  adalah  siswa  dapat termotivasi  untuk  belajar  matematika  menggunakan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  konkret,  bermakna,  dan menyengkan,  serta  guru  terdorong  untuk  melakukan  pengembangan  perangkat  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan, karakteristik siswa, dan perkembangan zaman.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Aditama,  H.  S.,  Zainuddin,  M.,  &  Bintartik,  L.  (2019).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  HOTS  pada  Pembelajaran Matematika Materi Volume Bangun Ruang Kelas V SDN Sentul 1. Wahana Sekolah Dasar , 27 (2), 66–72. http://journal2.um.ac.id/index.php/wsd/article/view/12471. Agung,  A.  A.  G.  (2018). Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  (Perspektif  Manajemen  Pendidikan) .  Universitas Pendidikan Ganesha.
Amris, F. K., & Desyandri. (2021). Pembelajaran Tematik Terpadu menggunakan Model Problem Based Learning di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2171–2180. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1170. Ani, N. I., & Lazulva. (2020). Desain dan Uji Coba LKPD Interaktif dengan Pendekatan Scaffolding  pada Materi
Hidrolisis Garam.
Journal of Nature Science and Integration , 3 (1), 87–105. https://doi.org/10.24014/jnsi.v3i1.9161.
Annafi,  N.  (2016).  Pengaruh  Penerapan  LKPD  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  di  MAN  1  Kota  Bima. Journal  of Educational Science and Technology (EST) , 2 (2), 98. https://doi.org/10.26858/est.v2i2.2097.
Annisah,  S.,  &  Masfi,  S.  (2021).  Pembelajaran  Online  pada  Masa  Pandemi  Covid-19  Meningkatkan  Kesulitan Belajar  Matematika  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Penelitian  Sains  dan  Pendidikan , 1 (1),  61–70. https://doi.org/10.23971/jpsp.v1i1.2812.
Arianty,  R.,  Restian,  A.,  &  Mukhlishina,  I.  (2021).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Kearifan  Lokal  Kecamatan Lawang-Malang  pada  Siswa  Kelas  5  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa , 7 (1),  1–12. https://doi.org/10.31932/jpdp.v7i1.1053.
Astini,  N.  W.,  &  Purwati,  N.  K.  R.  (2020).  Strategi  Pembelajaran  Matematika  Berdasarkan  Karakteristik  Siswa
Sekolah Dasar. Jurnal
Edukasi
Matematika dan Sains , 9 (1), 1–8. https://ojs.mahadewa.ac.id/index.php/emasains/art.
Astuti,  F.,  Cahyono,  E.,  Supartono,  S.,  Van,  N.,  &  Duong,  N.  (2018).  Effectiveness  of  Elements  Periodic  Table Interactive Multimedia in Nguyen Tat Thanh High School. International Journal of Indonesian Education and Teaching , 2 (1), 1–10. https://doi.org/10.24071/ijiet.2018.020101.
Awe, E. Y., & Benge, K. (2017). Hubungan antara Minat dan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar IPA pada Siswa SD. Journal of Education Technology , 1 (4), 231. https://doi.org/10.23887/jet.v1i4.12859.
Elwi, L. C., Festiyed, & Djamas, D. (2017). Pembuatan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Multimedia Interaktif Menggunakan  Course  Lab  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  pada  Pembelajaran  Fisika  Kelas  X  SMA/MA. Pillar of Physics Education , 9 (April), 97–104. https://doi.org/10.24036/2521171074. Euis, F. (2018). Peran Etnomatematika Terkait Konsep Matematika dalam Mendukung Literasi. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika. , 1 , 114–119.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/19589.
Farah, R. A., & Budiyono. (2018). Pembelajaran Matematika Materi Geometri  di SD Al Hikmah Surabaya. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6 (3), 373–383.
Goldya, G., Mustadi, A., & Senen, A. (2021). Pengaruh Penguatan Positif terhadap Minat Belajar Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial. ISOLEC , 255–259. Haryanto,  Asrial,  M.,  Ernawati,  D.  W.,  Syahri,  W.,  &  Sanova,  A.  (2019).  E-Worksheet  Using  Kvisoft  Flipbook: Science Process Skills  and Student Attitudes. International Journal  of Scientific & Technology  Research ,
8 (12), 1073–1079. https://doi.org/10.21154/insecta.v2i1.2555.
Hobri, Susanto, Syaifuddin, M., Maylistiyana, D. E., Hosnan, Cahyanti, A. E., & Syahrinawati, K. A. (2018). Senang Belajar Matematika Kelas IV . Perpustakaan Universitas Jember Imswatama, A., & Lukman, H. S. (2018). Penerapan Bahan Ajar Matematika Berbasis Etnomatematika terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Prosiding Senamku , 1 , 92–100. Isrok’atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika . PT Bumi Aksara.
Jawadiyah, A. (2021). Pengembangan LKPD Berbasis Problem Learning untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis  pada  Materi  Larutan  Penyangga. Journal  of  Chemical  Education , 10 (2),  195–204. https://doi.org/10.25134/jes-mat.v6i1.2543.
Kencanawaty,  G.,  Febriyanti,  C.,  &  Irawan,  A.  (2020).  Kontribusi  Etnomatematika  dalam  Pembelajaran Matematika  Tingkat  Sekolah  Dasar. Journal  of  Medives:  Journal  of  Mathematics  Education  IKIP  Veteran Semarang , 4 (2), 255–262.
Khairul,  F.,  Apertha,  P.,  &  Yusup,  M.  (2018).  Pengembangan  LKPD  Berbasis  Open-Ended  Problem  pada  Materi Segiempat Kelas VII. Jurnal Pendidikan Matematika , 12 (2), 47–62. Larasati, A. (2020). Improving the Quality of Learning through Implementation of the Problem Based Learning Model for Social Interaction. Jurnal Diklat Keagamaan , 14 (1), 68–78.
Lestari,  D.  A.  B.,  Astuti,  B.,  &  Darsono,  T.  (2018).  Implementasi  LKS  dengan  Pendekatan  STEM  (Science, Technology,  Engineering,  and  Mathematics)  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 4 (2), 202. https://doi.org/10.29303/jpft.v4i2.809.
Lestari, R. P. (2018). Pengembangan LKPD Berbantu Phet Simulation Berbasis STEM-PBL untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Memecahkan  Masalah  Peserta  Didik  SMA. Journal  of  Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689–1699.
Lestari,  S.  (2021).  Pembelajaran  Daring  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Sekolah  Dasar. JMIE  (Journal  of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 5 (1), 141. https://doi.org/10.32934/jmie.v5i1.226.
Mahendra, I. W. E. (2017). Project Based Learning Bermuatan Etnomatematika dalam Pembelajar Matematika.
JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 6 (1), 106–114. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v6i1.9257. Majdi,  M.  (2019).  Analisis  Teori  Ausubel  pada  Penerapan  Model  Realistic  Mathematics  Education  dalam
Pembelajaran Matematika. AL-MUDARRIS : Journal of Education , 2 (1), 104–120. https://doi.org/10.32478/al-mudarris.v2i1.213.
Maryati,  I.,  &  Priatna,  N.  (2017).  Integrasi  Nilai-Nilai  Karakter  Matematika  melalui  Pembelajaran  Kontekstual. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (3), 333–344.
Nelawati,  Meriyati,  Putra,  R.  W.  Y.,  &  Simatupang,  A.  T.  (2018).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Bercirikan Etnomatematika  Suku  Komering  Materi  Bangun  Datar  Siswa  Sekolah  Dasar. Seminar  Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika , 407–414. Prayitno, & Mardianto, M. F. F. (2020). Peningkatan Hasil Evaluasi Pembelajaran Daring saat Pandemi Covid-19 Berdasarkan  Media  Powerpoint  Interaktif. MUST:  Journal  of  Mathematics  Education,  Science,  and Technology , 5 (2), 171 – 181. https://doi.org/10.30651/must.v5i2.6119.
Puspadewi, K. R., & Wulandari, I. G. A. P. A. (2018). Analisis Etnomatematika Jejahitan Bali dalam Pembelajaran
Bangun Datar. Jurnal Bakti Saraswati , 7 (2), 145–156. http://e-
journal.unmas.ac.id/index.php/baktisaraswati/article/view/211.
Puspita,  V.,  &  Dewi,  I.  P.  (2021).  Efektifitas  E-LKPD  berbasis  Pendekatan  Investigasi  terhadap  Kemampuan Berfikir  Kritis  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (01),  86–96. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.456.
Putri, F. E., Amelia, F., & Gusmania, Y. (2019). Hubungan antara Gaya Belajar dan Keaktifan Belajar Matematika terhadap  Hasil  Belajar  Siswa. Edumatika:  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 2 (2),  83–88. https://doi.org/10.32939/ejrpm.v2i2.406.
Rahayu,  S.,  Ladamay,  I.,  Ulfatin,  N.,  Kumala,  F.  N.,  &  Watora,  S.  A.  (2021).  Pengembangan  LLPD  Elektronik Pembelajaran  Tematik  berbasis  High  Order  Thinking  Skill  (HOTS). EduHumaniora:  Jurnal  Pendidikan Dasar , 13 (2), 112–118. https://doi.org/10.17509/eh.v13i2.36284.
Sarwoedi,  Marinka,  D.  O.,  Febriani,  P.,  &  Wirne,  I.  N.  (2018).  Efektivitas  Etnomatematika  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Pemahaman  Matematika  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Matematika  Raflesia , 3 (2),  171–176. https://doi.org/10.33449/jpmr.v3i2.7521.
Sasmito, & Mustadi. (2015). Developing Learners’ Tematik-Integrative Worksheet Based on Character Education for Primary School Students. Jurnal Pendidikan Karakter , 1 , 7–8. https://doi.org/10.21831/jpk.v0i1.8613.
Setiana, D. S., & Ayuningtyas, A. D. (2018). Pengembangan Lembar Kegiatan  Siswa (LKS) Matematika Berbasis Etnomatematika Kraton Yogyakarta. Science Tech: Jurnal Ilmu Pengetahuan dan Teknologi , 4 (2), 67–74. https://doi.org/10.30738/jst.v4i2.3054.
Setiana,  D.  S.,  &  Nuryadi.  (2022).  Analisis  Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  Elektronik) Berbasis Etnomatematika Batu Akik Ditinjau dari Kemampuan Awal Siswa. Jurnal Gantang , 6 (2), 113– 123. https://doi.org/10.31629/jg.v6i2.3566.
Setiawan, P., & Sudana, I. D. N. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 1 (2), 164–173. https://doi.org/10.33751/jppguseda.v2i2.1449.
Setiawan,  W.  (2021).  Matematika  pada  Sekolah  Dasar  di  Era  Pandemi. Majamath:  Jurnal  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 4 (1), 12–22.
http://ejurnal.unim.ac.id/index.php/majamath/article/view/888/509.
Silvia,  T.,  &  Mulyani,  S.  (2019).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis  Etnomatematika pada  Materi  Garis  dan  Sudut. Hipotenusa:  Journal  of  Mathematical  Society , 1 (2),  38–45. https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i2.38-45.
Subakti,  D.  P.,  Marzal,  J.,  &  Hsb,  M.  H.  E.  (2021).  Pengembangan  E-LKPD  Berkarakteristik  Budaya  Jambi Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  STEM  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 05 (02),  1249–1264. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i2.629.
Sugihartini, N., & Yudiana, K. (2018). ADDIE sebagai Model Pengembangan Media Instruksional Edukatif (MIE) Mata  Kuliah  Kurikulum  dan  Pengajaran. Jurnal  Pendidikan  Teknologi  dan  Kejuruan , 15 (2),  277–286. https://doi.org/10.23887/jptk-undiksha.v15i2.14892.
Sukardi. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Kompetensi dan Praktiknya . Bumi Aksara. Suryaningsih, S., & Nurlita, R. (2021). Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam Proses  Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Pendidikan  Indonesia  (Japendi) , 2 (7),  1256–1268. https://doi.org/10.36418/japendi.v2i7.233.
Syahniar, S., & Dwi, B. N. (2018). Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar Matematika Siswa. Jurnal Counseling Care , 1 (2), 17–24. https://doi.org/10.22202/jcc.2017.v1i2.2524. Turhusna,  D.,  &  Solatun,  S.  (2020).  Perbedaan  Individu  dalam  Proses  Pembelajaran. As-Sabiqun , 2 (1),  18–42. https://doi.org/10.36088/assabiqun.v2i1.613.
Umrana, Cahyono, E., & Sudia, M. (2019). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa. Jurnal Pembelajaran Berpikir Matematika , 4 (1), 67–76. https://doi.org/10.22202/horizon.v1i3.5257.
Widodo, S. (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) Berbasis Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Penyelesaian Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189–204. http://ejournal.upi.edu/index.php/jpis.
Wiryanto,  W.  (2020).  Proses  Pembelajaran  Matematika  di  Sekolah  Dasar  di  Tengah  Pandemi  Covid-19. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  dan  Hasil  Penelitian , 6 (2),  125–132. https://doi.org/10.26740/jrpd.v6n2.p125-132.
Yuzianah,  D.,  Purwoko,  R.  Y.,  Supriyono,  S.,  &  Pratiwi,  I.  E.  (2019).  Integrasi  Motif  Batik  Adi  Purwo  dalam Pengembangan  LKS  Berbasis  Etnomatematika  untuk  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Surya Edukasi (JPSE) , 5 (2), 116–124. https://doi.org/10.37729/jpse.v5i2.6078. Zayyadi,  M.  (2017).  Eksplorasi  Etnomatematika  pada  Batik  Madura. ∑Igma , 2 (2),  35–40. https://doi.org/10.0324/sigma.v2i2.124.