## Shaut Al- ‘Arabiyah
P-ISSN : 2354-564X; E-ISSN : 2550-0317 Vol. 12 No. 1, Juni 2024 DOI: 10.24252/saa.v12i1.35242

## Analisis Kesulitan Belajar Bahasa Arab Peserta Didik Kelas XI IKA di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng
3 Sitti Aisyah Chalik & , 2 , Hamka Ilyas 1 Sulkifli
1,2,3 Pendidikan Bahasa Arab, UIN Alauddin Makassar, Indonesia Corresponding E-mail: zul022068@gmail.com
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengidetifikasi  berbagai  kesulitan-kesulitan  belajar bahasa  Arab  yang  dialami  oleh  peserta  didik  kelas  XI IKA  di  MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten Soppeng. Kesulitan-kesulitan tersebut akan dianalisis dan selanjutnya berupaya mencari solusi untuk  mengatasinya.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  kualitatif  dengan menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:(1) kesulitan belajar bahasa Arab yang dihadapi oleh peserta didik kelas  XI IKA di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng terdiri dari: faktor intern (sikap belajar  peserta  didik,  kurangnya  motivasi,  konsentrasi  belajar,  bakat  peserta  didik).  Faktor ekstern  (guru,  lingkungan,  kurikulum,  sarana  dan  prasarana).  (2)  Upaya  mengatasi  kesulitan belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  XI  IKA  di  MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng antara  lain:  dari  pihak  pendidik  dengan  menjelaskan  serta  memotivasi  peserta  didik  tentang pentingnya  belajar  bahasa  Arab,  serta  kelebihan-kelebihan  bahasa  arab  dibandingkan  dengan bahasa  asing  lainnya,  supaya  peserta  didik  tidak  menganggap  bahwa  belajar  bahasa  arab sebagai  beban  justru  sebagai  kebutuhan  untuk  masa  depannya  sendiri.  Olehnya  peserta  didik diharuskan  untuk  mempunyai  perhatian  yang  lebih  untuk  mempelajari  bahasa  Arab.  Peserta didik dianjurkan untuk mencopy buku bahasa Arab  memiliki kamus bahasa Arab. Meskipun sarana  dan  prasarana  masih  sangat  kurang  tetapi  guru  akan  berusaha  semaksimal  mungkin untuk  memanfaatkan  sarana  dan  prasarana  yang  sudah  ada  agar  tercipta  bakat  peserta  didik dalam menguasai bahasa Arab. Dari pihak peserta didik sendiri, Peserta didik bertanya kepada teman  yang  pintar,  mencari  sendiri  jawabannya  di  internet  atau  bertanya  langsung  ke  guru. Peserta  didik  menanyakan  kepada  guru  seberapa  penting  mempelajari  bahasa  arab  untuk mendapatkan  penjelasan  dasar  sekaligus  motivasi  dari  guru.  Peserta  didik  merenggangkan tubuh,  berwudhu  atau  mencuci  muka  untuk  mengembalikan  konsentrasinya  terhadap pembelajaran yang disampaikan guru.
Kata Kunci: Analisis; Kesulitan Belajar; Bahasa Arab
Abstract:  This  research  aims  to  identify  various  difficulties  learning  Arabic  experienced  by class  XI  IKA  students  at  MAS  DDI  Pattojo,  Soppeng  Regency.  These  difficulties  will  be analyzed and then efforts will be made to find solutions to overcome them. This research is a qualitative  descriptive  study  using  data  collection  techniques  in  the  form  of  observation, interviews  and  documentation.  The  results  of  this  research  show  that:  (1)  the  difficulties  in learning  Arabic  faced  by  class  External  factors  (teachers,  environment,  curriculum, facilities and  infrastructure).  (2)  Efforts  to  overcome  difficulties  in  learning  Arabic  for  class  so  that students do not consider learning Arabic as a burden, but rather as a necessity for their own future. Therefore, students are required to pay more attention to learning Arabic. Students are encouraged to copy Arabic books and have an Arabic dictionary. Even though the facilities and infrastructure  are  still  very  lacking,  teachers  will  try  as  much  as  possible  to  utilize  existing facilities and infrastructure to create students' talent in mastering Arabic. From the students' side, students ask smart friends, look for answers themselves on the internet or ask the teacher directly. Students ask the teacher how important it is to learn Arabic to get basic explanations as well as motivation from the teacher. Students stretch their bodies, perform ablution or wash their faces to restore their concentration on the learning delivered by the teacher
Keywords: Analysis; Difficulty Learning; Arabic

## PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  kata  yang  sudah  tidak  asing  lagi  bagi  seluruh  lapisan masyarakat.  Bagi  pelajar  atau  peserta  didik kata  “belajar”  merupakan  kata  yang  sudah tidak  asing  lagi,  bahkan  merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari  seluruh aktivitasnya  dalam  menuntut  ilmu  di  lembaga  formal  maupun  non  formal.  Kegiatan belajar mereka dilakukan dimanapun dan kapanpun serta belajar tidak mengenal usia. 1
Setiap  peserta  didik  berhak  mencapai  prestasi  yang  baik  apabila  dapat  belajar dengan  baik,  bebas  dari  berbagai  hambatan  dan  gangguan.  Namun  yang  terjadi  pada kenyataannya adalah peserta didik tertentu mengalami hambatan dan gangguan, sehingga mengalami kesulitan dalam belajar. Pada tingkat tertentu memang ada peserta didik yang dapat  mengatasi  kesulitan  belajarnya  tanpa  harus  melibatkan  orang  lain.  Namun  dalam hal  tertentu,  karena  peserta  didik  belum  mampu  mengatasi  kesulitan  belajarnya,  maka bantuan guru atau orang lain sangat dibutuhkan oleh peserta didik. 2
Bahasa Arab merupakan salah satu dari sekian banyak bahasa yang ada di dunia dan seperti  yang  kita  ketahui  bahwa  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  al-Qur'an  dan  Hadits yang  menjadi  sumber  hukum  Islam  sehingga  tanpa  memahaminya  maka  akan  sulit  bagi kita untuk memahami dan memahami isi dari kitab tersebut. Al-Qur'an dan Hadits, oleh karena itu salah satu kebijakan pemerintah di bawah naungan departemen agama, bahasa Arab merupakan mata pelajaran wajib yang harus dipelajari di lembaga pendidikan Islam dari tingkat Madrasah Ibtidaiyah sampai Perguruan Tinggi Islam.
Sebagai seorang muslim yang mempelajari al-Qur'an, sangat sulit bahkan mustahil bagi kita untuk dapat memahami isi al-Qur'an tanpa menguasai bahasa Arab. Oleh karena itu,  bahasa  Arab  dan  al-Qur'an  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan, sehingga  bahasa  Arab  memiliki  peran  yang  sangat  khusus  dibandingkan  dengan  bahasa lainnya, yaitu dengan ditetapkan sebagai bahasa al-Qur'an.
Firman Allah SWT dalam Q.S. Yusuf/12: 2.

## َنوُلِقْعَ ت ْمُكالَعال اًّيِبَرَع انَََّٰءْرُ ق ُهََٰنْلَزنَأ ٓانَِّإ
Terjemahnya:
“Sesungguhnya  Kami telah  menurunkannya  berupa  al- Qur’an dengan  berbahasa Arab, agar kamu memahaminya.” 3
Bahasa  Arab  yang  kini  telah  diakui  dunia  internasional  setelah  bahasa  Inggris tentunya memiliki andil besar dalam improvisasi dan persaingan di tingkat dunia. Hal ini tidak  hanya  pada  aspek  perkembangan  bahasa  dan  linguistik,  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu improvisasi  pada  bidang  metodologi  dan  teknik  pembelajaran. 4 Meskipun  dianggap sebagai bahasa asing oleh masyarakat Indonesia, bahasa Arab tidak asing lagi di  telinga
1 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Jakarta: Rineka Cipta, 2008), h. 12.
2 Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar, h. 233.
3 Departemen Agama RI, al-Quran dan Terjemahannya (Surabaya: Halim, 2003), h. 235.
4 Zulhannan, Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Interaktif  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2015), h. 1.
mereka,  khususnya  umat  Islam.  Sayangnya,  sebagian  besar  dari  mereka  masih beranggapan  bahwa  bahasa  Arab  hanyalah  bahasa  agama  sehingga  pengembangannya terbatas di kalangan umat Islam yang memperdalam ilmu agama. 5
Salah  satu  sekolah  yang  mempelajari  bahasa  Arab  adalah  MAS  DDI  Pattojo Kabupaten Soppeng, proses pembelajaran bahasa Arab di sekolah tersebut pada umumnya memiliki  tujuan  yaitu  agar  peserta  didik  menguasai  dan  mampu  mempraktekkan  empat keterampilan berbahasa, adapun empat keterampilan berbahasa tersebut meliputi istima' ( mendengarkan), qiro'ah  (membaca),  kitabah  (menulis)  dan  kalam  (berbicara).  Namun peserta di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng belum memenuhi target yang menjadi tujuan  umum  pembelajaran  bahasa  Arab  tersebut,  peserta  didik  merasa  kesulitan  dalam memahaminya  karena  bagi  mereka  bahasa  Arab  merupakan  bahasa  asing,  padahal  pada kenyataannya  kita  sering  menggunakan  bahasa  Arab  tanpa  kita  sadari.  ketika  kita melaksanakan  sholat  dan  membaca  al-Qur'an  dalam  keseharian.  Sebagian  besar  peserta didik  menganggap  bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit,  oleh  karena  itu  perlu  adanya  proses pendampingan untuk mengubah pola pikir peserta agar termotivasi untuk belajar bahasa Arab, khususnya peserta didik kelas XI yang memiliki segudang masalah yang dihadapi, baik  proses  pembelajaran  yang  membosankan  dan  tekanan  sosial  dari  orang  tua  serta adanya  masalah  psikologis  dan  biologis  ketika  mereka  menginjak  usia  dewasa,  hal  ini menyita banyak waktu dan pikiran yang dapat mengganggu konsentrasi belajarnya.
Dalam artikel ini akan dibahas mengenai kesulitan belajar bahasa Arab yang dialami oleh  peserta  didik  kelas  IX  IKA  di  MAS  DDI  Pattojo  kabupaten  Soppeng  dan  upaya dalam mengatasinya.

## METODE
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan metode penelitian deskriptif kualitatif. Adapun format deskriptif kualitatif yang dilakukan dalam penelitian bentuk studi kasus. Penelitian  studi  kasus  adalah  penelitian  kualitatif  yang  berusaha  menemukan  makna, menyelidiki proses, dan memperoleh pemahaman dan pengertian yang mendalam tentang individu,  kelompok,  dan  situasi. 6 Tujuan  dari  penelitian  deskriptif  kualitatif  studi  kasus ini adalah untuk memecahkan atau menjawab permasalahan yang dihadapi agar memuat gambaran yang objektif tentang suatu keadaan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Kesulitan  yang  dihadapi  Peserta    Didik  Kelas  XI  IKA  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng
Berdasarkan  informasi  yang  diperoleh,  peneliti  dapat  mengidentifikasi  beberapa faktor  yang  mempengaruhi  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  peserta  didik  kelas  XI  IKA  di MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng,  baik  dari  segi  faktor  internal  maupun  faktor eksternal.

## 1. Faktor Internal
5 Asep  Hermawan, Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab  (Bandung:  PT  Remaja  Rosdakarya, 2011). h. 1.
6 Emzir, Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 20.
a. Sikap Belajar
Sikap belajar peserta didik akan terwujud dalam bentuk perasaan senang atau tidak senang,  setuju  atau  tidak  setuju,  suka  atau  tidak  suka  terhadap  hal-hal  tertentu.  Sikap yang demikian akan mempengaruhi proses dan hasil belajar yang dicapai. 7
Rabiatul 'Ain selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Menurut Saya proses pembelajaran bahasa Arab tergolong sulit kak, terutama ketika diberikan materi-materi tentang bacaan (qira’ah) karena tidak ada barisnya kak dan ketika guru mengajar saya kadang ngantuk karena tidak adanya model pembelajaran yang membuat saya semangat mengikuti pembelajaran kak. 8
Windi Cahyono selaku peserta didik mengatakan bahwa :
Menurut Saya ada beberapa hal yang menyulitkan proses pembelajaran bahasa Arab di  kelas  XI  IKA  MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng  kak,  di  antaranya  adalah pemberian  hafalan  mufradat  (kosakata),  karena  kurangnya  daya  ingat  yang  cukup kuat kak dan hafalan kosakata yang diberikan oleh guru harus menghabiskan waktu yang cukup lama dalam menguasainya, apalagi tidak ada praktek untuk mengulang kosakata yang sudah di hafal dalam kahidupan sehari-hari kak. 9
Firgha Ramadhan selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Menurut  Saya  pembelajaran  bahasa  Arab itu  susah  kak,  karena  banyaknya  yang harus  dikuasai  seperti  ketika  mempelajari  nahwu  dimana  kita  dituntut  menyusun kalimat sesuai kaidah, misalnya jumlah fi’liyah atau jumlah ismiyah yang kadang di dalamnya  terdapat  banyak  kaidah  yang  sulit  dihafal  karena  tidak  adanya pendalaman materi yang intens. Ditambah lagi sharaf  dan materi qira'ah (bacaan) yang juga sama sulitnya karena saya tidak terlalu bisa membaca kitab gundul kak. 10
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  menjelaskan  bahwa  peserta  didik menganggap  bahasa  Arab  sebagai  bahasa  yang  sulit,  karena  tidak  ada  pendekatan  yang baik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik yang akan menerima pelajaran. Sehingga peserta didik tidak begitu senang mengikuti materi pelajaran yang disampaikan oleh guru. Sikap yang ditunjukkan oleh peserta didik tersebut tentunya mempengaruhi hasil belajar yang dicapai oleh peserta didik itu sendiri, karena sikap merupakan faktor internal yang sangat  mempengaruhi  proses  pembelajaran.  Peserta  didik  akan  rajin  atau  tidak  dalam belajar tergantung dari sikap belajarnya.
b. Motivasi
7 Djaali, Psikologi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), h. 116.
8 Rabiatul 'Ain, Peserta didik, Wawancara, MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 9 Windi Cahyono, Peserta didik, Wawancara, Telepon Via WhatsApp, Tanggal 14 Juni 20 21 . 10 Firgha Ramadhan, Peserta didik, Wawancara, , Telepon Via WhatsApp, Tanggal 17 Juni 20 21 .
Salah  satu  hal  yang  membuat  peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  adalah kurangnya  motivasi.  Motivasi  dapat  digambarkan  sebagai  daya  penggerak  dalam  diri peserta  didik  yang  mengarah  pada  kegiatan  belajar,  menjamin  kelangsungan  dan memberikan arah kegiatan, sehingga dapat mencapai tujuan dalam proses pembelajaran. 11
Ahmad  selaku  peserta  didik mengatakan  bahwa  “ Bahasa  Arab  itu  susah  untuk dipahami  kak,  sehingga  saya  biasa  tidak  terlalu  tertarik  atau  termotivasi  untuk mempelajarinya kak.” 12
Rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  tegaskan  oleh  pernyataan  guru  mata pelajaran bahasa Arab pada saat wawancara, H. Ibnu Suriady, S.Pd.I. mengatakan:
Peserta  didik  kurang  memperhatikan  pada  saat  proses  pembelajaran,  kurang inisiatif untuk bertanya, serta kurangnya kesadaran untuk mengulangi materi yang telah dipelajari diluar jam pelajaran. 13
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  peserta  didik  dan  guru  bahasa  Arab  di  atas dapat  dipahami  bahwa  motivasi  peserta  didik  untuk  belajar  bahasa  Arab  sangat  sedikit, baik  motivasi  yang  berasal  dari  dalam  diri  peserta  didik  maupun  motivasi  eksternal. Dengan  demikian  kurangnya  motivasi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  peserta  didik  dalam  mengikuti  materi  pelajaran  yang  disampaikan  oleh guru seperti yang dialami oleh peserta didik kelas XI IKA MAS DDI Pattojo.
c. Konsentrasi Belajar
Konsentrasi  belajar  adalah  kemampuan  memusatkan  perhatian  pada  pelajaran. Fokus perhatian terletak pada isi bahan pelajaran dan proses memperolehnya. 14
Eka Yulianti selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Pada saat pembelajaran berlangsung saya biasa mengantuk kak, sehingga saya biasa tidak  terlalu  memperhatikan  materi  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  ditambah metode mengajar yang digunakan guru sangat membosankan kak . 15
Firgha Ramadhan selaku peserta didik mengatakan bahwa :
Saat  belajar  di  kelas,  saya  biasa  malas  memperhatikan  guru  kak,  karena melamun/memikirkan  banyak  hal  ditambah  guru  yang  kurang  berinteraksi  dengan peserta  didiknya  sehingga  saya  sering  tidak  fokus  pada  materi  pelajaran  yang diberikan. 16
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  menjelaskan  bahwa  konsentrasi  belajar
11 Suyanto  dan  Asep  Jihad, Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas Guru di Era Global (Erlangga, 2013), h. 60.
12 Ahmad, Peserta didik, Wawancara, Telepon Via WhatsApp, Tanggal 15 Juni 20 21 . 13 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 24 Mei 20 21 . 14 Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999), h. 239.
15 Eka Yulianti, Peserta didik, Wawancara, MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 16 Firgha  Ramadhan,  Peserta  didik, Wawancara,  Asrama  Putra  Pontren  DDI  Pattojo  Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 .
peserta  didik  minim  karena  penyajian  materi  pelajaran  bahasa  Arab  monoton  dan terkadang  membuat  peserta  didik  mengantuk.  Dengan  penyampaian  materi  seperti  ini sering  kali  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  yang  diajarkan oleh  guru,  karena  konsentrasi  merupakan  modal  utama  peserta  didik  dalam  menerima materi dan menjadi indikator keberhasilan proses pendidikan. Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan konsentrasi peserta didik adalah dengan mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran.

## d. Bakat Peserta Didik
Setiap  orang  dilahirkan  dengan  bakatnya  masing-masing  untuk  mencapai  suatu tingkat  pencapaian  tertentu  sesuai  dengan  kemampuannya.  Bakat  merupakan  wadah untuk  mencapai  hasil  belajar  tertentu.  Peserta  didik  yang  kurang  atau  tidak  berbakat untuk melakukan kegiatan belajar tertentu akan mengalami kesulitan dalam belajar. 17
H.  Ibnu  Suriady,  S.Pd.I.  selaku  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  saat wawancara mengatakan:
Bakat merupakan kemampuan yang dimiliki seseorang yang memang sudah melekat dalam dirinya, dengan bakat yang dimiliki seorang peserta didik akan lebih mudah memahami  penjelasan  yang  saya  sampaikan  dan  bisa  merespon  dengan  baik terhadap  permasalahan-permasalahan  yang  dihadapinya.  Serta  dengan  bakat  yang dimiliki akan memberikan pengaruh terhadap tinggi rendahnya prestasi belajar yang akan dicapai oleh peserta didik dalam belajar. 18
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  H.  Ibnu  Suriady,  S.Pd.I.  sebagai guru  Bahasa  Arab  untuk  peserta  didik  kelas  XI  IKA,  menunjukkan  bahwa  bakat merupakan  salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  peserta  didik  dalam  memahami materi pelajaran dan bakat menentukan hasil belajar yang akan dicapai oleh peserta didik.
2. Faktor Eksternal
a. Guru
Dalam  proses  pembelajaran,  kehadiran  guru  tetap  menempati  posisi  penting, bahkan di tengah pesatnya kemajuan teknologi yang merambah dunia pendidikan. Dalam berbagai  penelitian  terungkap  bahwa  sebenarnya  tugas  dan  tanggung  jawab  guru mencakup aspek yang luas.
Jika  dilihat  dari  ruang  lingkup  tugas  seorang  guru,  maka  guru  dituntut  untuk memiliki  sejumlah  keterampilan  yang  berkaitan  dengan  tugas  yang  diembannya.  Jika disimpulkan  dari  beberapa  pendapat,  maka  dapat  ditemukan  beberapa  faktor  yang menyebabkan semakin tingginya tuntutan keterampilan yang harus dikuasai dan dimiliki oleh  guru. Faktor  pertama  adalah  karena  pesatnya  perkembangan  dan  perubahan  yang terjadi saat ini, khususnya perkembangan ilmu pengetahuan dan informasi. Faktor kedua adalah  perubahan  pandangan  masyarakat  yang  berimplikasi  pada  upaya  pengembangan pendekatan kepada peserta didik. Faktor ketiga adalah perkembangan teknologi baru yang mampu menyajikan berbagai informasi dengan lebih cepat dan menarik. Oleh karena itu,
17 Hallen A, Bimbingan dan Konseling (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), h. 121.
18 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 24 Mei 20 21 .
guru harus berperan aktif dalam memposisikan diri sesuai dengan kebutuhan masyarakat yang sedang berkembang. 19
Rabiatul 'Ain selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Menurut  Saya  kak,  guru  kurang  semangat  dalam  mengajar  sehingga  kami  tidak begitu  tertarik  mengikuti  materi  yang  diberikan  bahkan  kami  sering  merasa mengantuk di dalam kelas kak. 20
Reski  Amelia  selaku  peserta  didik  mengatakan  bahwa “ Metode  mengajar  yang digunakan  guru  itu-itu  ji  kak  (monoton/membosankan)  serta  cara  menjelaskan  materi pelajaran susah untuk dipahami kak. ” 21
Windi Cahyono selaku peserta didik mengatakan bahwa :
Ketika  saya  belajar  bahasa  Arab  kadang-kadang  saya  merasa  bosan  kak,  yang sering  aktif  hanya  peserta  didik  yang  pintar  saja,  karena  itu  saya  kurang memperhatikan.  Guru  hanya  berinteraksi  dengan  peserta  didik  yang  pintar-pintar saja kak, peserta didik yang lain kurang diperhatikan kak 22
Berdasarkan  penuturan  beberapa  peserta  didik  menyatakan  bahwa  mereka  tidak menyukai  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  yang  disampaikan  oleh  guru,  karena menganggap  metode  pengajaran  guru  sangat  membosankan,  kurang  semangat  dalam menyampaikan  materi  dan  kurang  interaksi  dengan  peserta  didik.  Dengan  demikian kewajiban  guru  adalah  lebih  meningkatkan  kreativitas  mengajar,  memahami,  dan menguasai  metode  yang  diajarkan  agar  peserta  didik  tidak  cepat  bosan  dan  dapat menyukai bahasa Arab.

## b. Lingkungan Sosial
Hal  yang  tidak  dapat  dipungkiri  adalah  masih  adanya  peserta  didik  yang  kurang berhasil  dalam  penguasaan  bahasa  Arab  dalam  hal  ini  terkait  dengan  masalah keterampilan  berbicara,  menulis,  menyimak,  dan  membaca.  Bukan  semata-mata  karena kesalahan  guru  bahasa  Arab  saja,  tetapi  situasi  lingkungan  yang  tidak  mendukung  juga sangat berpengaruh.
Reski Amelia selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Saat belajar di kelas, teman-teman biasanya ribut (membicarakan suatu topik yang tidak  ada  hubungannya  dengan  pelajaran)  kak,  sehingga  membuat  kami  kurang memperhatikan materi yang diberikan oleh guru di depan kelas kak. 23
19 Sardiman  A.  M, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2007), h. 125.
20 Rabiatul 'Ain, Peserta didik, Wawancara, MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 21 Reski Amelia, Peserta didik, Wawancara, Telepon Via WhatsApp, Tanggal 15 Juni 20 21 . 22 Windi  Cahyono,  Peserta  didik, Wawancara,  Asrama  Putra  Pontren  DDI  Pattojo  Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 .
23 Reski  Amelia,  Peserta  didik, Wawancara,  MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng,  Tanggal  24 Mei 20 21 .
Firgha Ramadhan selaku peserta didik mengatakan bahwa :
Ketika di rumah Saya jarang mengulangi materi pelajaran kak, karena ketika saya pulang ke rumah saya sering asyik bermain dengan teman-teman ku kak, Orang tua juga jarang membimbing atau mengingatkan untuk belajar kak. 24
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  menjelaskan  bahwa  lingkungan berpengaruh  terhadap  keberhasilan  belajar  yang  ingin  dicapai  peserta  didik,  baik  di lingkungan sekolah maupun di lingkungan keluarga. Hal inilah yang menyebabkan peserta didik kelas XI IKA MAS DDI Pattojo kesulitan belajar karena pengaruh lingkungannya.
c. Kurikulum
Kurikulum sebagai program pendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai sejumlah tujuan pendidikan. 25 Kurikulum merupakan pedoman yang digunakan guru sebagai kerangka acuan untuk mengembangkan proses pembelajaran.
MAS  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng  adalah  sekolah  yang  sudah  menerapkan kurikulum 2013 khususnya pada mata pelajaran bahasa Arab, meskipun terdapat beberapa kendala dalam penerapannya. H. Ibnu Suriady, S.Pd.I. selaku guru mata pelajaran bahasa Arab pada saat wawancara mengatakan:
Pada  kurikulum  2013  banyak  aspek  yang  harus  dinilai,  penilaiannya  dimulai  sejak peserta didik masuk kelas, yaitu dari awal proses pembelajaran sampai akhir, tetapi banyak peserta didik yang tidak mengikuti pembelajaran dengan baik. Alasan dari mereka karena bahasa Arab itu susah untuk dipahami, ditambah tugas yang terlalau banyak  katanya,  sehingga  yang  lebih  banyak  aktif  dikelas  ialah  gurunya,  padahal dalam  kurikulum  2013  peserta  didik  dituntut  aktif  dalam  kegiatan  belajar  di kelas." 26
H. Ibnu Suriady , S.Pd.I. juga mengatakan bahwa “ Bantuan buku dari Kementerian Agama  yang  sesuai  dengan  kurikulum  2013  terbatas  jumlahnya,  sehingga  tidak  semua peserta didik dapat menggunakannya.” 27
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  H.  Ibnu  Suriady,  S.Pd.I.  sebagai guru Bahasa Arab peserta didik kelas XI IKA, menunjukkan bahwa kurikulum merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  peserta  didik  kelas  XI  IKA  dalam  mengikuti pelajaran bahasa Arab.

## d. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  pembelajaran  merupakan  faktor  penunjang  proses  belajar mengajar yang turut mempengaruhi hasil belajar peserta didik. 28 Gedung dan ruang kelas sekolah yang tertata rapi, perpustakaan sekolah yang tertata rapi, fasilitas ruang kelas dan
24 Firgha  Ramadhan,  Peserta  didik, Wawancara,  Asrama  Putra  Pontren  DDI  Pattojo  Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 25 Zakiah Daradjat Dkk, Ilmu Pendidikan Islam (Bumi Aksara, 2000), h. 122.
26 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 24 Mei 20 21 . 27 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 24 Mei 20 21 . 28 Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana, Manajemen Pendidikan (Yogyakarta: Aditya Media bekerja sama dengan FIP dan UNY, 2008), h. 272.
laboratorium,  buku  pelajaran,  media/alat  bantu  pembelajaran  merupakan  komponen penting yang dapat menunjang terwujudnya kegiatan belajar peserta didik.
Rabiatul 'Ain selaku peserta didik mengatakan bahwa “S arana dan prasarana yang disediakan  di  sekolah,  khususnya  di  MAS  DDI  Pattojo  masih  kurang  mendukung  kak, terutama sumber belajar dari buku kak. 29
Ahmad selaku peserta didik jugamengatakan bahwa :
Sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah kurang mendukung, terutama buku pelajaran  yang  terbatas  jumlahnya,  sehingga  sering  menghambat  proses  belajar mengajar. 30
H.  Ibnu  Suriady,  S.Pd.I.  selaku  guru  mata  pelajaran  bahasa  Arab  pada  saat wawancara mengatakan “ Salah satu faktor penyebab kesulitan belajar peserta didik ialah buku-buku referensi di perpustakaan yang terbatas jumlahnya. ” 31
Hasil  wawancara  yang  dilakukan  peneliti  menunjukkan  bahwa  sarana  dan prasarana merupakan faktor yang turut mempengaruhi hasil belajar peserta didik. Karena pada  dasarnya  keberadaan  sarana  dan  prasarana  merupakan  komponen  yang  cukup penting. Mengingat pentingnya sarana dan prasarana dalam kegiatan pembelajaran, maka peserta  didik,  guru  dan  sekolah  akan  terkait  secara  langsung.  Peserta  didik  akan  lebih terbantu  dengan  adanya  dukungan  sarana  dan  prasarana  pembelajaran,  terutama  yang memiliki  kelemahan  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  guru,  adanya  sarana dan prasarana akan membuat kegiatan pembelajaran menjadi lebih beragam dan menarik. Sedangkan sekolah merupakan pihak yang paling bertanggung jawab dalam pengelolaan sarana dan prasarana yang dimilikinya.

## B. Upaya yang dilakukan untuk Mengatasi Kesulitan Belajar Bahasa Arab yang dialami Peserta Didik kelas XI IKA MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng
Dari  hasil  penelitian  ini  peneliti  dapat  mengungkap  berbagai  macam  upaya  yang dilakukan  oleh  guru  bahasa  Arab  dan  peserta  didik  kelas  XI  IKA  untuk  mengatasi kesulitan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Melalui  observasi  dan  wawancara  langsung  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru bahasa  Arab  dan  peserta  didik  kelas  XI  IKA.  Upaya  sementara  yang  dilakukan  untuk mengatasi masalah kesulitan belajar adalah:
1. Upaya yang dilakukan Peserta Didik (Internal)
29 Rabiatul 'Ain, Peserta didik, Wawancara, MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 30 Ahmad,  Peserta  didik, Wawancara,  Asrama  Putra  Pontren  DDI  Pattojo  Kabupaten  Soppeng, Tanggal 24 Mei 20 21 . 31 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 24 Mei 20 21 .
Adapun  dari  hasil  wawancara  langsung  yang  dilakukan  peneliti  dengan  beberapa peserta  didik  IKA  kelas  XI  MAS  DDI  Pattojo,  terungkap  beberapa  upaya  yang  mereka lakukan untuk mengatasi kesulitan dalam belajar bahasa Arab.
Berkaitan  dengan  masalah  sikap  peserta  didik  terhadap  pelajaran  bahasa  Arab, Rabiatul 'Ain selaku peserta didik mengatakan bahwa :
Ketika  ada  materi  nahwu,  shorof  ataupun qiraáh  yang  saya  kurang  pahami,  untuk mengatasinya  selain  saya  bertanya  kepada  teman  yang  pintar,  saya  biasa  mencari sendiri jawabannya di internet atau bertanya langsung ke guru kak. 32
Windi Cahyono selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Karena  tidak  adanya  praktik  di  kelas  untuk  benar-benar  benar  bisa  menguasai kosakata bahasa arab maka, saya biasa mempraktikkan sendiri kosakata yang akan saya hafalkan di depan cermin kak. 33
Berkaitan dengan motivasi dalam belajar bahasa Arab, Ahmad selaku peserta didik mengatakan bahwa:
Kadang  saya  menanyakan  kepada  guru  kak,  seberapa  penting  materi  bahasa  arab yang  akan  saya  pelajari?  guna  untuk  mendapatkan  penjelasan  dasar  sekaligus motivasi  dari  guru  untuk  mengikuti  materi  pelajaran  yang  akan  beliau  sampaikan kak."\ 34
Berkaitan  dengan  konsentasi  peserta  didik,  Eka  Yulianti  selaku  peserta  didik mengatakan bahwa:
Ketika  saya  merasa  ngantuk  di  kelas  saat  pembelajaran  berlangsung  kak,  untuk mengatasinya  saya  biasanya  izin  keluar  sebentar  untuk  meregangkan  badan  atau pergi cuci muka kak. 35
Firgha Ramadhan selaku peserta didik juga mengatakan bahwa :
Pada  saat  saya  melamun  atau  tidak  fokus  untuk  mengikuti  materi  pelajaran  yang disampaikan oleh guru di kelas kak, saya biasa meminta izin sebentar kepada guru untuk pergi mengambil air wudhu kak. 36
Dalam  upayanya  mengatasi  kesulitan  dalam  belajar  bahasa  Arab,  peserta  didik kelas XI IKA MAS DDI Pattojo mencoba bertanya kepada temannya yang pintar, mencari jawaban  sendiri  di  internet  atau  bertanya  langsung  kepada  guru  atau  bahkan menggunakan  cara-cara  kreatif  untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  serta  pesserta didik dengan sengaja bertanya kepada guru tentang urgensi materi yang mereka pelajari guna mendapatkan dorongan atau motivasi agar mereka antusias mengikuti pembelajaran.
32 Rabiatul 'Ain, Peserta didik, Wawancara, , Telepon Via WhatsApp, Tanggal 16 Juni 20 21 . 33 Windi Cahyono, Peserta didik, Wawancara, , Telepon Via WhatsApp, Tanggal 14 Juni 20 21 . 34 Eka Yulianti, Peserta didik, Wawancara, , Telepon Via WhatsApp, Tanggal 14 Juni 20 21 . 35 Eka Yulianti, Peserta didik, Wawancara, , Telepon Via WhatsApp, Tanggal 14 Juni 20 21 . 36 Firgha Ramadhan, Peserta didik, Wawancara, Telepon Via WhatsApp, Tanggal 17 Juni 20 21 .
Itulah  beberapa  upaya  yang  dilakukan  peserta  didik  ketika  mengalami  kesulitan  dalam belajar bahasa Arab.

## 2. Upaya yang dilakukan Guru (Eksternal)
Adapun  hasil  wawancara  langsung  yang  dilakukan  oleh  peneliti  mengenai  bakat peserta  didik,  keprofesionalan  guru,  lingkungan  yang  memungkinkan  bahasa  arab  dapat dipelajari oleh peserta didik dengan baik, kurikulum serta sarana prasaran dengan H. Ibnu Suriady,  S.Pd.I.  selaku  guru  bahasa  Arab  di  kelas  XI  IKA  di  MAS  DDI  Pattojo,  beliau menyimpulkan bahwa:
Saya menjelaskan serta memotivasi  peserta didik tentang pentingnya belajar bahasa Arab,  serta  kelebihan-kelebihan  bahasa  arab  dibandingkan  dengan  bahasa  asing lainnya, supaya peserta didik tidak menganggap bahwa belajar bahasa arab sebagai beban justru sebagai kebutuhan untuk masa depannya sendiri. Olehnya peserta didik diharuskan untuk mempunyai perhatian yang lebih untuk mempelajari bahasa Arab. Peserta didik dianjurkan untuk mencopy buku bahasa Arab  dan peserta didik wajib memiliki kamus bahasa  Arab. Meskipun sarana dan prasarana masih sangat kurang tetapi  selaku  guru  tentu  akan  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  memanfaatkan sarana  dan  prasarana  yang  sudah  ada  agar  tercipta  bakat  peserta  didik  dalam menguasai bahasa Arab . 37
H. Ibnu Suriady, S.Pd.I. juga mengatakan:
Agar peserta didik mengarahkan perhatiannya untuk memperhatikan materi bahasa arab,  biasanya  saya  melemparkan  beberapa  pertanyaan  kepada  mereka.  Untuk pertemuan  pembelajaran  selanjutnya  saya  akan  memotivasi  mereka  terlebih  dulu sebelum masuk ke materi pelajaran. 38
Itulah  beberapa  upaya  sementara  yang  dilakukan  guru  untuk  meminimalisir kesulitan  belajar  peserta  didik,  meskipun  semua  upaya  tersebut  belum  sepenuhnya dilaksanakan,  hingga  saat  ini  para  guru  di  MAS  DDI  Pattojo  terus  berupaya  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran,  termasuk  metode-metode  yang  akan  diterapkan kepada peserta didik  dalam menyampaikan materi di kelas.
Dalam  proses  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  dan  peserta  didik  tidak  dapat dipisahkan.  Guru  sebagai  pembimbing  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  harus  dapat menerima dan membimbing setiap peserta didik agar dapat mencapai tujuan pembelajaran bahasa  Arab.  Sedangkan  bagi  peserta  didik  yang  keberadaannya  tidak  kalah  pentingnya dalam  proses  pengembangan  diri,  mereka  harus  lebih  giat  belajar  agar  tidak  tertinggal jauh dari teman-temannya.

## KESIMPULAN
Kesulitan-Kesulitan  yang  dihadapi  oleh  peserta  didik  kelas  XI  IKA  dalam  belajar bahasa Arab di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng yaitu:
37 Ibnu Suriady, Guru Bahasa Arab, Wawancara, Masjid Jami Nurul Iman, Tanggal 21 Juni 20 21 .
38 H. Ibnu  Suriady,  S.Pd.I.,  Guru  Bahasa  Arab, Wawancara,  Masjid  Jami  Nurul  Iman,  Tanggal  21 Juni 20 21 .
1. Faktor Intern:
a. Sikap  belajar,  kebanyakan  peserta  didik  berpendapat  pelajaran  bahasa  Arab merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  sulit,  sehingga  tidak  begitu  senang  untuk mengikuti proses pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
b. Motivasi, tidak adanya motivasi untuk belajar bahasa Arab membuat  peserta didik tidak terlalu tertarik untuk belajar bahasa Arab.
c. Konsentrasi  belajar,  saat  mengikuti  pelajaran,  peserta  didik  sering  merasa mengantuk yang menyebabkan mereka tidak fokus pada materi yang diberikan oleh guru.
d. Bakat  peserta  didik,  dengan  bakat  yang  dimiliki  seorang  peserta  didik  akan  lebih mudah  memahami  penjelasan  yang  disampaikan  oleh  gurunya  dan  bisa  merespon dengan baik terhadap pertanyaan atau permasalahan yang dihadapinya.
2. Faktor Ekstern:
a. Guru, metode mengajar yang digunakan membosankan, kurang berinteraksi dengan peserta  didik  serta  guru  yang  kurang  semangat  dalam  mengajar  sehingga  sering membuat peserta didik mengantuk dan mengalami kesulitan memahami pelajaran.
b. Lingkungan,  suasana  kelas  yang  ribut  menyebabkan  peserta  didik  tidak memperhatikan materi pelajaran yang disampaikan guru, serta kurangnya bimbingan dari orang tua peserta didik.
c. Kurikulum  sangat  menentukan  proses  dan  hasil  suatu  sistem  pendidikan  sekaligus sebagai  pedoman  dalam  pelaksanakan  pengajaran  pada  semua  jenis  dan  tingkat pendidikan.
d. Sarana dan prasarana yang disediakan di sekolah kurang mendukung, terutama buku pelajaran  yang  terbatas  jumlahnya,  sehingga  sering  menghambat  proses  belajar mengajar.
Upaya  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  bahasa  Arab  yang dihadapi peserta didik kelas XI IKA di MAS DDI Pattojo Kabupaten Soppeng yaitu:

## 1. Upaya yang dilakukan oleh Peserta Didik (Internal)
Upaya  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  kelas  XI  IKA  di  MAS  DDI  Pattojo Kabupaten  Soppeng;  Peserta  didik  berusaha  bertanya  kepada  temannya  yang  pintar, mencari  sendiri  jawabannya  di  internet  atau  bertanya  langsung  kepada  gurunya  atau bahkan  memakai  cara-cara  kreatif  untuk  bisa  memahami  materi  pelajaran,  serta  peserta didik sengaja bertanya kepada gurunya tentang urgensi materi yang mereka pelajari guna mendapatkan dorongan atau motivasi agar semangat  dalam mengikuti pembelajaran.

## 2. Upaya yang dilakukan oleh Guru (Eksternal)
Upaya  yang  dilakukan  guru  bahasa  Arab  saat  ini;  Guru  menjelaskan  serta memotivasi    peserta  didik  tentang  pentingnya  belajar  bahasa  Arab,  serta  kelebihan-
kelebihan  bahasa  arab  dibandingkan  dengan  bahasa  asing  lainnya,  supaya  peserta  didik tidak  menganggap  bahwa  belajar  bahasa  arab  sebagai  beban  tetapi  justru  sebagai kebutuhan  untuk  masa  depannya  sendiri.  Olehnya  peserta  didik  diharuskan  untuk mempunyai  perhatian  yang  lebih  untuk  mempelajari  bahasa  Arab.  Peserta  didik dianjurkan  untuk  mencopy  buku  bahasa  Arab  dan  peserta  didik  diwajibkan  memiliki kamus bahasa Arab. Meskipun sarana dan prasarana masih sangat kurang tetapi guru akan berusaha semaksimal mungkin untuk memanfaatkan sarana dan prasarana yang sudah ada agar tercipta bakat peserta didik dalam menguasai bahasa Arab.

## DAFTAR REFERENSI
A, Hallen. Bimbingan dan Konseling. Ciputat: Quantum Teaching, 2005.
A.M,  Sardiman. Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2007.
Daradjat, Zakiah, dkk. Ilmu Pendidikan Islam. Bumi Aksara, 2000.
Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1999.
Djaali. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009. Djamarah, Syaiful Bahri. Psikologi Belajar. Jakarta: Jakarta: Rineka Cipta, 2008.
Emzir. Metodologi Penelitian Kualitatif Analisis Data,. Jakarta: Rajawali Pers, 2014. Hermawan,  Asep. Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2011.
RI, Departemen Agama. al-Quran dan Terjemahannya. Surabaya: Halim, 2003. Suharsimi Arikunto dan Lia Yuliana. Manajemen Pendidikan. Yogyakarta: Aditya Media bekerja sama dengan FIP dan UNY, 2008.
Suyanto  dan  Asep  Jihad. Menjadi  Guru  Profesional  Strategi  Meningkatkan  Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global. Erlangga, 2013.
Zulhannan. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab  Interaktif.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2015.