Penggunaan Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Peningkatan Motivasi Belajar dan Hasil Belajar Pendidikan Agama Islam Siswa
Raja Tambunan 1
1 SMA Negeri 5 Padangsidimpuan rajatambunan89@gmail.com

## Abstrak
This  research  is  a  class  action  research  conducted  collaboratively.  In  its implementation  the  researchers  used  problem-based  learning  strategies  in increasing  student  motivation  and  learning  outcomes  on  Islamic  economic principles  and  practices.  This  class  action research  was  carried  out  in  3  cycles. The results of this study indicate that the use of problem-based learning strategies can  increase  student  motivation  and  learning  outcomes  in  Islamic  Religious Education.  In  the  pre-action  based  on  the  observation  sheet  of  student  learning motivation is an average value of 48.16%, in the first cycle 55.90%, second cycle 65.90%, while the third cycle 88.71%. The learning outcomes of Islamic Religious Education students in pre-action is with an average grade of 75, in the first cycle the average value of the class 79.03, in the second cycle the average value of the class 82.25, in the third cycle all students already have a complete value with an average value of 88.06.
Keywords: Problem-based learning strategies; learning motivation; value

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dilakukan secara kolaboratif.  Dalam  pelaksanaannya  peneliti  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  dalam  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa pada materi prinsip dan praktik ekonomi Islam. Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini dilakukan 3 siklus. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan motivasi belajar dan

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020                                                           85
hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Islam  siswa.  Pada  pra  tindakan  berdasarkan lembar observasi motivasi belajar siswa adalah nilai rata-rata 48.16%, pada siklus I  55.90%,  siklus  II  65.90%,  sementara  siklus  III  88.71%.  Adapun  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  pada  pra tindakan  adalah  dengan  nilai  rata-rata kelas  75,  pada  siklus  I  nilai  rata-rata  kelas  79.03,  pada  siklus  II  nilai  rata-rata kelas 82,25, pada siklus III seluruh siswa  sudah memiliki nilai tuntas dengan nilai rata-rata 88.06.
Kata  Kunci  : Strategi  pembelajaran  berbasis  masalah;  motivasi  belajar;  hasil belajar

## PENDAHULUAN
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 1
Oleh  sebab  itu,  dapat  dipahami  bahwa  tujuan  pendidikan  itu,  agar anak didik dapat mengembangkan seluruh potensi yang ada dalam dirinya baik  dalam  mengembangkan  spiritualnya,  membina  akhlaknya  agar menjadi  kepribadian  yang  baik,  mengembangkan  kemampuan  berpikir anak,  mengembangkan  bakat  yang  ada  dalam  dirinya  dan  berguna  bagi masyarakat, bangsa dan Negara.
Dengan  demikian  untuk  mencapai  hasil  belajar  siswa  perlu diterapkan  suatu  strategi  pembelajaran  yang  efektif  dan  dapat
1 Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor.  20  Tahun  2003  Tentang    Sistem Pendidikan  Nasional, Bab I, Pasal I, Ayat I.

## Raja Tambunan
86                                                         Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020
meningkatkan kegiatan pembelajaran, sehingga motivasi belajar dan hasil belajar siswa dapat meningkat.
Sementara hasil belajar siswa pada bidang studi Pendidikan Agama Islam  pada  tahun  ajaran  2017/2018  masih  belum  optimal.  Disebabkan karena guru masih menggunakan metode ceramah dan tanya jawab pada materi prinsip dan praktik ekonomi Islam. Hal dapat dilihat dari hasil belajar siswa masih ada nilai 70 sedangkan kriteria ketuntasan minimal (KKM) 75, sementara persentase nilai rata-ratanya 78. 2
Peneliti  juga  mengadakan  penelitian  pra  tindakan  yaitu  peneliti berperan  sebagai  guru  dengan  menggunakan  metode  ceramah,  ketika peneliti  menyampaikan  materi  pembelajaran  tentang  Prinsip  dan  praktik ekonomi  Islam  masih  banyak  siswa  yang  kurang  aktif  dan  kebingungan terhadap materi yang disampaikan, sehingga di akhir pembelajaran peneliti menguji  siswa  dengan  menggunakan  tes.  Hasil  belajar  siswa  masih  ada nilai  70  atau  masih  dibawah  nilai  KKM,  dari  jumlah  31  siswa  hanya  18 orang siswa yang memperoleh nilai diatas 75.
Sementara berhasilnya belajar terletak pada tangan siswa itu sendiri dan  faktor  motivasi  belajar  memegang  peranan  penting  di  dalam menciptakan efektifitas kegiatan belajar mengajar. Guru harus memotivasi siswa  agar  mereka  aktif  belajar,  terlibat  dan  berperan  serta  setiap pelaksanaan  proses  belajar  di  kelas.  Oleh  sebab  itu,  guru  harus memikirkan  sebaik-baiknya  usaha  apa  yang  patut  dilakukan  untuk mengembangkan  motivasi  dan  hasil  belajar  siswa  yang  dikelolanya  agar mereka melaksanakan kegiatan secara aktif. 3
2 Nuraisyah  Nasution,  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMA  Swasta  Nurul  Ilmi,
Wawancara , 6 Maret 2020.
3 Hamdani, Strategi Belajar Mengajar (Bandung: Pusta Setia, 2011), hlm. 294.

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Adapun motivasi yang perlu diperhatikan oleh guru dibagi kepada dua yaitu: Pertama,  Motivasi  intrinsik  ialah  motivasi  yang  berasal  dari  diri seseorang  itu  sendiri  tanpa  dirangsang  dari  luar.  Misalnya:  orang  yang gemar  membaca. Kedua,  Motivasi  ektrinsik,  yaitu  motivasi  yang  datang karena  adanya  perangsangan dari  luar,  seperti:  seorang  mahasiswa  rajin belajar  karena  akan  ujian.  Motivasi  ekstrinsik  ini  juga  dapat  diartikan sebagai motivasi yang pendorongnya tidak ada hubungannya dengan nilai yang terkandung dalam tujuan pekerjaannya. 4
Karena motivasi memiliki peran penting terhadap hasil belajar siswa, maka  guru  harus  mampu  menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa  dengan cara membangun suasana belajar yang kondusif dan interaktif agar siswa dapat  menumbuhkan  motivasi  belajarnya  baik  berasal  dalam  dirinya maupun  dari  orang  lain,  sehingga  siswa  lebih  semangat  dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa akan lebih baik.
Adapun  alasan  peneliti  memilih  kelas  XI  PI  4  sebagai  subjek penelitian  disebabkan  motivasi  belajar  siswa  masih  kurang,  sehingga dalam  proses  belajar  kurang  menarik,  membosankan  dan  siswa mengantuk  ketika  mendengarkan  guru  ketika  menjelaskan  materi pembelajaran, sehingga hasil belajar siswa tidak tercapai atau masih ada dibawah KKM. Hasil belajar siswa dapat dilihat langsung peneliti dari nilai harian siswa dan tes pra tindakan yang digunakan oleh peneliti.
Terkait indikasi tersebut di atas, penulis berpendapat bahwa strategi memegang peranan yang penting dalam proses pembelajaran Pendidikan Agama  Islam,  karena  berhasil  atau  tidaknya  suatu  pembelajaran dipengaruhi  oleh  strategi  yang  efektif  pada  suatu  pembelajaran.  Strategi pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  rangkaian  aktivitas
4 Abdul  Rahman  Shaleh, Psikologi  Suatu  Pengantar  dalam  Perspektif  Islam (Jakarta: Kencana, 2009), hlm. 193-194.

## Raja Tambunan
88                                                         Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020
pembelajaran, artinya dalam implementasi berbasis masalah ada sejumlah kegiatan  yang  harus  dilakukan  siswa.  Berbasis  masalah  tidak mengharapkan  siswa  hanya  sekedar  mendengar,  mencatat,  kemudian menghafal  materi  pelajaran,  akan  tetapi  melalui  strategi  pembelajaran berbasis  masalah  siswa  aktif  berpikir,  berkomunikasi,  mencari  dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkan. 5
Penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah sangat penting digunakan  dalam  pelajaran  PAI,  karena  strategi  ini  bertujuan  agar  siswa dapat  belajar  tentang  cara  berpikir  kritis  dan  keterampilam  memecahkan masalah serta memperoleh pengetahuan konsep yang esensial dari materi pelajaran.  Jadi  peranan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah  pada mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  digunakan  agar  siswa dapat menguasai dan memahami materi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), pengertian  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  merupakan  suatu  penelitian yang  mengangkat  masalah-masalah  aktual  yang  dihadapi  oleh  guru dilapangan.  Wiriatmadja  mengemukakan  dalam  buku  Tukiran  Taniredja, dkk, penelitian tindakan kelas adalah “bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan kondisi praktek pembelajaran mereka, dan belajar dari pengalaman  mereka  sendiri.  Mereka  dapat  mencobakan  suatu  gagasan perbaikan  dalam  praktik  pembelajaran  mereka,  dan  melihat  pengaruh nyata dari upaya itu”. 6
5 Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan (Jakarta: Kencana, 2010), hlm. 214.
6 Tukiran  Taniredja,  dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk  Pengembangan  Profesi Guru Praktik, Praktis, Dan Mudah (Bandung: Alfabeta, 2013), hlm. 16.

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020                                                           89
Menurut  Masnur  Muslich,  PTK  adalah  “studi  yang  dilakukan  untuk memperbaiki  diri  sendiri,  pengalaman  kerja  sendiri,  yang  dilaksanakan dengan  sistematis,  terencana,  dan  sikap  mangawas  diri. 7 Sedangkan Arikunto,  dkk.  PTK  merupakan  suatu    pencermatan  terhadap  kegiatan belajar  berupa  sebuah  kelas  secara  bersama.  PTK    pada    hakikatnya merupakan    rangkaian    yang berulang-ulang  yang dimulai  siklus  pertama dan selanjutnya, yang dilakukan secara siklus dalam rangka memecahkan masalah,  sampai  masalah    itu    terpecahkan”. 8 Dalam  pelaksanaan tindakan di dalam kelas, maka kerja sama (kolaborasi) antara guru dengan peneliti  menjadi  hal  yang  sangat  penting”. 9 Peneliti  bekerja  sama (kolaborasi) dengan Ibu Nuraisyah Nasution, S.Pd.I.
Penelitian  tindakan  kelas  ini  akan  dilaksanakan  di  SMA  Swasta Nurul  Ilmi  Padangsidimpuan  yang  belokasi  di  jalan  BM.  Muda.  No.  5 Kecamatan  Padangsidimpuan  Selatan  Kota  Padangsidimpuan.  Penelitian tindakan kelas  ini akan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019.  Jadwal  penelitian  akan  di  sesuaikan  dengan  jadwal  masuk mata pelajaran Pendidikan Agama Islam.
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI PI (putri) 4 SMA Swasta  Nurul  Ilmi  Padangsidimpuan  yang  berjumlah  31  siswi  (kelas  laki- laki  dan  perempuan  dipisah).  Yang  menjadi  objek  penelitian  ini  adalah mata  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  pada  materi  Prinsip  dan  Praktik Ekonomi  Islam,  dalam  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah.
7 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah (Jakarta: Bumi Aksara, 2009), hlm.
8.
8 Suharsimi  Arikunto,  dkk, Penelitian  Tindakan  Kelas (Bandung:  Rineka  Cipta, 2002), hlm. 3.
9 Suharsimi Arikunto, dkk, Penelitian Tindakan Kelas …hlm. 63.

## Raja Tambunan
Untuk  memperoleh  data  dan  informasi  yang  dibutuhkan  maka penulis  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  observasi  dan  tes. P eneliti  melakukan  pengamatan  langsung  terhadap  objek  dan  motivasi belajar  siswa  dalam  menggunakan  lembaran  observasi  dalam  proses pembelajaran pada materi Prinsip dan praktik ekonomi Islam. Sedangkan tes  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  ranah  kognitif.  Peneliti memberikan  test  disetiap  akhir  siklus,  untuk  mengetahui  hasil  belajar siswa. Tes yang digunakan adalah bentuk pilihan ganda yaitu sebanyak 20 butir soal.
Penelitian  tidakan  kelas  (PTK)  terdiri  dari  tiga  siklus,  model penelitian  yang  digunakan  adalah  model  penelitian  yang  dikembangkan oleh  Kemmis  dan  Mc  Taggert,  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  terdiri dari  empat  tahap  dalam  setiap  siklus,  setiap  siklus  tindakan  meliputi:  1. Perencanaan  tindakan,  2.  Tindakan,  3.  Pelaksanaan  observasi (pengamatan), 4. Refleksi. 10

## HASIL PENELITIAN

## Hasil penelitian disajikan dengan per siklus
1. Pra Tindakan
Sebelum  melakukan  pelaksanaan  siklus,  terlebih  dahulu  peneliti melakukan  pra  tindakan  penelitian  pada  hari  Rabu  27  Maret  2019, dimana  peneliti  berperan  sebagai  guru  Pendidikan  Agama  Islam dengan menggunakan metode ceramah dan tanya jawab pada materi prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam  dan  dibantu  oleh  ibu  Nuraisyah Nasution  untuk  mengamati  proses  pembelajaran  yang  sedang berlangsung. Hal ini dilakukan untuk mengetahui sejauh mana motivasi
10 Masnur Muslich, Melaksanakan PTK Itu Mudah ..., hlm 10.

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020                                                           91
belajar  dan  hasil  belajar  siswa  sebelum  digunakan  strategi pembelajaran berbasis masalah.
Untuk  mengetahui  motivasi  siswa  selama  proses  pembelajaran berlangsung  pada  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam  sebelum menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah,  peneliti membuat  lembar  observasi  siswa  yang  memuat  indikator  motivasi belajar  siswa.  Adapun  kriteria  penilaian  tiap  indikator  yaitu  sebagai berikut:  skor  1  (kurang),  skor  2  (cukup),  skor  3  (baik),  dan  skor  4 (sangat  baik).  Adapun  hasil  analisis  data  pada  pra  tindakan  dapat dilihat dari tabel 3:
No Indikator yang diamati Persentase   Katagori 1.  Siswa gemar membaca 60.48% Cukup 2.  Siswa  senang  menjalankan  tugas belajar 48.39% Cukup 3.  Siswa menunjukkan minat belajar 38.98% Kurang 4.  Ulet  dan  tekun  dalam      menghadapi masalah 40.32% Kurang 5.  Guru memberikan hadiah 50.81% Cukup 6.  Guru memberikan Hukuman 50% Cukup Rata-rata 48.16% Cukup
Hal ini disebabkan strategi yang digunakan kurang cocok dengan materi yang diajarkan. Motivasi dan minat belajar siswa kurang untuk mengikuti  proses  pebelajaran  yang  sedang  berlangsung,  sehingga siswa merasa bosan, jenuh, ribut dan mengantuk ketika pembelajaran.
Selanjutnya,  untuk  penilaian  hasil  belajar  siswa  peneliti melakukan  tes  akhir  pada  proses  pembelajaran  berakhir,  dimana peneliti  memberikan  tes  yang  berkaitan  dengan  materi  yang  telah dipelajari.  Teknik  tes  yang  dilakukan  peneliti  adalah  pilihan  ganda sebanyak  20  soal,  dan  setiap  jawaban  benar  nilainya  5  sedangkan

## Raja Tambunan
92                                                         Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020
jawaban salah nilainya 0, jadi, nilai maksimal yang dicapi siswa adalah 100 sedangkan nilai terendah adalah 0.
Adapun nilai tes hasil belajar siswa dapat dilihat pada  tabel 4: No Uraian Keterangan 1 Jumlah seluruh siswa 31 2 Jumlah siswa yang tuntas 18 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 13 4 Nilai rata-rata siswa 75 Adapun masalah yang ditemukan oleh peneliti di lokasi, yaitu:
1. Guru  tidak  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah pada  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  materi  Prinsip  dan praktik ekonomi Islam di kelas XI PI 4 SMA Swasta Nurul Ilmi.
2. Proses  belajar  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  metode ceramah  dan  tanya  jawab,  sehingga  kurang  motivasi  belajar  dan hasil belajar siswa.
3. Rendahnya  motivasi  belajar  siswa,  disebabkan  penggunaan metode,  sehingga  mengakibatkan  siswa  mengantuk,  dan  kurang memperhatikan guru ketika menerangkan materi.
4. Rendahnya penguasaan atau pemahaman siswa.
2. Siklus I
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  alternatif  pemecahan masalah. Berdasarkan hasil tes pra tindakan dikembangkan strategi pembelajaran  berbasis  masalah.  Strategi  pembelajaran  berbasis masalah ini dilakukan dalam tiap siklus, setiap siklus berisi tindakan- tindakan  berupa  pelaksanaan  dengan  mengembangkan  program pembelajaran  yang  telah  dirancang  untuk  setiap  materi.  Setelah siklus I selesai, maka diberikan tes hasil belajar I, untuk melihat hasil

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
belajar  siswa  sehingga  dapat  ditentukan  apakah  tindakan  perlu dilanjutkan atau tidak.
Teknik  tes  yang  digunakan  sama  seperti  tes  pra  tindakan. Nilai tes hasil belajar siswa pada siklus I  dapat dilihat pada  tabel 5: No Uraian Keterangan 1 Jumlah seluruh siswa 31 2 Jumlah siswa yang tuntas 23 3 Jumlah siswa yang tidak tuntas 8 4 Nilai rata-rata siswa 79.03 b. Tahap Pengamatan Tindakan Siklus I
Peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan dan segala bentuk  aktivitas  belajar  siswa,  lalu  menceklis  pada  poin-poin lembaran  observasi  yang  disediakan.  Hasil  analisis  observasi motivasi belajar siswa pada siklus I dapat dilihat dari tabel  6: No Indikator yang diamati Persentase  Katagori 1.  Siswa gemar membaca 70.16% Baik 2.  Siswa  senang  menjalankan  tugas belajar 56.45% Cukup 3.  Siswa menunjukkan minat belajar 47.04% Cukup 4.  Ulet  dan  tekun  dalam      menghadapi masalah 46.77% Cukup 5.  Guru memberikan hadiah 59% Cukup 6.  Guru memberikan Hukuman 56% Cukup Rata-rata 55.90% Cukup c. Refleksi I
Penggunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah dilakukan agar siswa ketika proses pembelajaran berlangsung tidak merasa  bosan  dan  jenuh,  sehingga  proses  pembelajaran  dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Adapun perbaikan untuk siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
1) Berdasarkan hasil observasi motivasi belajar siswa setelah digunkan Strategi pembelajaran berbasis masalah pada siklus I menunjukkan hasil yang signifikan, tetapi belum tercapai sesuai yang diharapkan, maka  perlu  guru  memberikan  perhatian  kepada  siswa  yang  belum paham dan bingung terhadap materi yang diberikan guru.
2) Pada  siklus  II  guru  menampikan  gambar  melalui  media Infocus untuk  mempermudah  siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang diberikan oleh guru.
3) Pada  siklus  II  guru  mengubah  kelompok  diskusi  yaitu  6  kelompok yang  terdiri  dari  5  siswa  dalam  satu  kelompok  dari  latar  belakang yang berbeda.  Masing-masing kelompok akan mempersiapkan yel- yel  kelompoknya.  Hal  ini  adalah  untuk  memancing  semagat  siswa supaya motivasi belajarnya dapat meningkat.
4) Guru  harus  lebih  jelas  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dalam materi yang ingin disampaikan.
5) Guru  menyuruh  siswa  untuk  mencari  sumber  lain  selain  dari  buku paket  Pendidikan  Agama  Islam  yang  berkenaan  dengan  materi untuk memudahkan siswa mencari dan memecahkan masalah yang telah diberikan oleh guru.
3. Siklus II
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  alternatif  pemecahan masalah.  Peneliti  kembali  menggunakan  strategi  pembelajaran berbasis masalah. Dengan model pembelajaran ini diharapkan dapat lebih  membantu  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar siswa, menindaklanjuti hasil analisis dan refleksi pada siklus I, maka  peneliti  berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  pada  proses pembelajaran.

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
b. Tahap Melakukan Tindakan Siklus II
Pemberian  tindakan  II  dengan  melaksanakan  pembelajaran. dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah. Penelitian ini dilaksanakan pada hari Kamis 11 April 2019 pada jam ke  3-5  pukul  08.10  –  11.10 pada  siklus  pertama  diadakan  satu  kali pertemuan  dengan  alokasi  waktu  3x40  menit.  Materinya  adalah prinsip dan praktik ekonomi Islam. Teknik tes sama seperti tes pada siklus  I.  Adapun  nilai  tes  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II    dapat dilihat pada  tabel tabel 7: Tes hasil belajar siswa pada siklus II.
No Uraian Keterangan 1  Jumlah seluruh siswa 31 2  Jumlah siswa yang tuntas 28 3  Jumlah siswa yang tidak tuntas 3 4  Nilai rata-rata siswa 82.25 c. Tahap Pengamatan Tindakan Siklus II
Pada siklus II ini, hasil pengamatan menunjukkan bahwa siswa mengalami peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar yang cukup menyenangkan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  mengajar,  siswa mulai  kondusip  dalam  diskusi  kelompok.  Teknik  pengamatan  sama seperti siklus I. Adapun hasil analisis observasi dapat yaitu: Tabel 8 :
No Indikator yang diamati Persentase Katagori 1.  Siswa gemar membaca 81.85% Sangat Baik 2.  Siswa  senang  menjalankan tugas belajar 68.15% Baik 3.  Siswa menunjukkan minat belajar 56.99% Cukup 4.  Ulet dan tekun dalam menghadapi masalah 58.60% Cukup 5.  Guru memberikan hadiah 66.90% Baik 6.  Guru memberikan Hukuman 62.90% Baik Rata-rata 65.90% Baik

## Raja Tambunan
d. Refleksi II
Dari  hasil  tindakan  pembelajaran  pada  siklus  II  dengan penggunaan strategi pembelajaran berbasis masalah dilakukan agar siswa  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  tidak  merasa mengantuk, bosan dan jenuh, sehingga proses pembelajaran dapat menarik atau dapat meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa secara optimal.
Adapun  pengunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah mampu menunjukkan peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  rata-rata  motivasi  belajar  siswa 65.90% (Baik), sementara nilai rata-rata hasil belajar siswa 82.25. Adapun perbaikan untuk siklus II dapat dilihat sebagai berikut:
1) Berdasarkan hasil observasi motivasi belajar siswa pada siklus II menunjukkan  hasil  yang  signifikan,  walaupun  motivasi  belajar siswa  sudah  digolongkan  kepada  katagori  baik,  peneliti  masih perlu lagi untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang lebih baik lagi. Maka perlu guru memberikan perhatian kepada siswa yang belum paham dan bingung terhadap materi.
2) Pada  siklus  III  guru  akan  menampikan  video  yang  berkaitan dengan  materi  prinsip  dan  praktik  ekonomi  Islam  melalui  media Infocus  untuk  mempermudah  siswa  dalam  memecahkan masalah.
3) Pada siklus III guru mengubah kelompok diskusi yaitu 7 kelompok yang terdiri dari 4 siswa dalam satu kelompok dari latar belakang yang  berbeda.  Masing-masing  kelompok  akan  mempersiapkan yel-yel  kelompoknya,  hal  ini  adalah  untuk  memancing  semagat siswa supaya motivasi belajarnya meningkat.

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020                                                           97
4) Guru harus lebih jelas menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan  dicapai  dalam  materi  yang  disampaikan  dan  menyuruh siswa  untuk  mencari  sumber  dan  memanfaatkan  perpustakan sebagi sumber belajar bagi siswa untuk lebih memudahkan siswa mencari dan memecahkan masalah.
4. Siklus III

## a. Perencanaan Tindakan Siklus III
Pada  tahap  ini,  peneliti  membuat  alternatif  pemecahan masalah.  Berdasarkan  hasil  motivasi  belajar  dan  tes  siklus  II peneliti  kembali  menggunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah pada mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dengan model pembelajaran ini diharapkan dapat lebih membantu untuk meningkatkan motivasi belajar dan hasil belajar siswa, menindak lanjuti  hasil  analisis  dan  refleksi  pada  siklus  II,  maka  peneliti berupaya  untuk  melakukan  perbaikan  pada  proses pembelajaran.
b. Tahap Melakukan Tindakan Siklus III Pemberian tindakan III dengan melaksanakan pembelajaran,  dimana  peneliti  bertindak  sebagai  guru  di  kelas.
Pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan strategi pembelajaran  berbasis  masalah.  Penelitian  ini  dilaksanakan pada  hari  Kamis  25  April  2019  pada  jam  ke  3-5  pukul  08.10  – 11.10 pada siklus pertama diadakan satu kali pertemuan dengan alokasi waktu 3x40 menit. Adapun materinya adalah prinsip dan praktik  ekonomi  Islam  dan  teknik  tes  yang  dilakukan  peneliti sama  seperti  tes  pada  siklus  II.  Adapun  nilai  tes  hasil  belajar siswa dapat dilihat pada  tabel Tabel 9: No Uraian Keterangan 1  Jumlah seluruh siswa 31
98                                                         Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020 2  Jumlah siswa yang tuntas 100 3  Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 4  Nilai rata-rata siswa 88.06 c. Tahap Pengamatan Tindakan Siklus III
Pada  siklus  III  ini,  hasil  pengamatan  menunjukkan  bahwa siswa mengalami peningkatan motivasi belajar dan hasil belajar yang  cukup  menyenangkan  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar, siswa mulai kondusip dalam diskusi kelompok. Teknik yang  digunakan  sama  dengan  siklus  II.  Adapun  hasil  analisis observasi dapat dilihat tabel 10, yaitu: No Indikator yang diamati Persentase Katagori 1.  Siswa gemar membaca 93.95% Sangat Baik 2.  Siswa  senang  menjalankan tugas belajar 86.69% Sangat Baik 3.  Siswa  menunjukkan  minat belajar 84.41% Sangat Baik 4.  Ulet dan tekun dalam menghadapi masalah 84.95% Sangat Baik 5.  Guru memberikan hadiah 91.13% Sangat Baik 6.  Guru memberikan Hukuman 91,13% Sangat Baik Rata-rata 88.71% Sangat Baik d. Refleksi III
Dari  analisis  tes  hasil  belajar  yang  dilakukan  disimpulkan bahwa  telah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  peningkatan  ini terjadi setelah diberikan pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  yang  direncanakan  pada  siklus  III yang  beracuan  pada  pengamatan  dari  siklus  II.  Maka  siswa  lebih termotivasi  untuk  aktif  dalam  proses  belajar  mengajar  khususnya setelah diberikan bimbingan pada tiap siswa yang kurang pandai.
Adapun  pengunaan  strategi  pembelajaran  berbasis  masalah mampu  menunjukkan  peningkatan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar

## Penggunaan Strategi Pembelajaran ...
Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020                                                           99
siswa, dimana hasil yang diperoleh sudah sangat baik, hal ini dapat dilihat  dari  rata-rata  motivasi  belajar  siswa  88.71%  (Sangat  Baik), sementara nilai rata-rata hasil belajar siswa 88.06 atau seluruh siswa sudah mencapai nilai ketuntasan, maka penelitian ini dihentikan pada siklus  III,  disebabkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  sudah maksimal atau sudah sesuai yang diharapkan oleh peneliti.

## PENUTUP
Hasil  motivasi  belajar  siswa  dari  lembar  observasi  yang  diisi  oleh mitra  kolaborasi  pada  pra  tindakan  sampai  siklus  III  terjadi  peningkatan. Motivasi belajar siswa pada pra tindakan dari 6 indikator yang diamati, nilai rata-rata adalah 46.16%, termasuk  katagori motivasi belajar cukup. Pada siklus  I,  II,  dan  III  setelah  digunakan  strategi  pembelajaran  berbasis masalah  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  siswa,  pada  siklus  I  nilai rata-ratanya  55.90%,  memilik  motivasi  belajar  cukup,  siklus  II  65.90%, memilik  motivasi  belajar  baik,  sementara  pada  siklus  III  88.71%  atau sangat baik, dimana 6 indikator yang diamati sudah berada pada katagori sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penggunaan  strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar Pendidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  XI  PI  4  SMA  Swasta  Nurul  Ilmi Padangsidimpuan.
Hasil belajar Pendidikan Agama Islam siswa pada pra tindakan yang tidak  tuntas  sebanyak  13  siswa  (42%)  dan  yang  tuntas  18  siswa  (58%), nilai rata-rata kelas 75. Pada siklus I, II dan III setelah digunakan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  yang cukup baik. Sedangkan pada siklus I  yang tidak tuntas sebanyak 8 siswa (25.80%)  dan  yang  tuntas  23  siswa  (74.2%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas 79.03. Pada siklus II yang tidak tuntas sebanyak 3 siswa (9.68%) dan yang

## Raja Tambunan
100                                                         Studi Multidisipliner Volume 7 Edisi 1 2020
tuntas  28  siswa  (90.32%)  dengan  nilai  rata-rata  kelas  82.25.  Sementara pada  siklus  III  seluruh  siswa  sudah  mencapai  nilai  tuntas  100%  dengan nilai rata-rata kelas 88.06. Hal ini menunjukkan bahwa penggunaan strategi pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Pedidikan  Agama  Islam  siswa  kelas  XI  PI  4  SMA  Swasta  Nurul  Ilmi Padangsidimpuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul Rahman Shaleh, 2009, Psikologi suatu Pengantar dalam Perspektif Islam, Jakarta: Kencana.
Hamdani, 2011, Strategi Belajar Mengajar, Bandung: Pusta Setia.
Kamdi, 2007, Model-model Pembelajaran, Jakarta: Grafindo.
Muslich  Masnur,  2009, Melaksanakan  PTK  Itu  Mudah,  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Suharsimi  Arikunto,  dkk,  2002, Penelitian  Tindakan  Kelas,  Bandung:
Rineka Cipta.
Taniredja  Tukiran,  dkk,  2013, Penelitian  Tindakan  Kelas  Untuk Pengembangan Profesi Guru Praktik, Praktis, dan Mudah, Bandung: Alfabeta.
Tirtarahardja, Umar dan S.L.La Sulo, 2005, Pengantar Pendidikan, Jakarta:
Rineka Cipta.
Undang-Undang    Nomor  20  Tahun.  2003  tentang    Sistem  Pendidikan Nasional
Wina  Sanjaya,  2010, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan, Jakarta: Kencana.
Wina Sanjaya, 2011, Penelitian tindakan kelas, Jakarta: Kencana.