Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 89
MODEL PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

## DALAM MATERI IPA KELAS 6 MI MIFTAHUN NAJAH DESA TENONAN

## Nisrina Hikmawati
Institut Kariman Wirayudha (INKADHA) Sumenep

## Abstract
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  model  pembelajaran    yang digunakan di kelas 6 MI Miftahun Najah Desa Tenonan Kecamatan Manding yang telah menerapkan kurikulum 2013. Metode Penelitian dilakukan dengan melakukan Direct Observation saat pembelajaran dan wawancara dengan guru untuk  mendapatkan  data  lebih  mendalam.  Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif dengan mendeskripsikan tahap-tahap pelaksanaan model pembelajaran  oleh  guru  di  kelas,  kemudian  dianalisa  kesesuaiannya  dengan tuntutan  pembelajaran  dalam  kurikulum  2013  yang  ditetapkan  pemerintah. Hasilnya  yaitu,  guru  menggunakan    model  pembelajaran  Kooperatif ( Cooperatif  Learning) di  kelas  6  MI  Miftahun  Najah.  Dalam  prosesnya terlaksana dengan baik berdasarkan indikator-indikator yang dirumuskan oleh peneliti.  Indikator  tersebut  diturunkan  dari  karakteristik  pembelajaran Kooperatif  ( Cooperatif  Learning) ,  dan  secara  umum  proses  pembelajaran  di kelas telah sesuai dengan yang diharapkan dalam kurikulum 2013.
Keywords : Model Pembelajaran Kooperatif, Kurikulum 2013 MI

## Pendahuluan
Menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik,  merupakan  kewajiban seorang  guru  agar  siswa  dapat  menyerap  ilmu  pengetahuan  dengan maksimal. Penggunaan model pembelajaran yang tepat dapat mewujudkan suasana  belajar  yang  efektif.  Hal  ini  pula  yang  menjadi  poin-poin perubahan  dalam  kurikulum  yang  dinamis.  Namun  tidak  semua  guru mampu  memiliki  penguasaan  kelas  yang  baik.  Masih  terdapat  guru  yang

## Nisrina Hikmawati
90 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
terbiasa  dengan  suasana  kelas teacher  oriented yang  pasif  yang  memang sangat mudah pelaksanaannya dan menghemat energy guru.
Kurikulum 2013 yang dianut pendidikan Indonesia saat ini, menuntut guru  untuk  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  menarik  dan  merubah paradigma  dari teacher  oriented menjadi student  oriented. Hal  ini  bermakna bahwa  kelas  bukanlah  tempat  dimana  siswa  semata-mata  menerima transfer  ilmu  dari  guru  namun  juga  merekonstruksi  ilmu  pengetahuan dalam pemikiran siswa secara mandiri. Sehingga pengetahuan itu menjadi karakter yang mampu diamalkan nilai-nilainya oleh siswa dalam kehidupan masyarakat.
Materi  IPA  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  anak  didik, sehingga  penguasaan  dan  pemahaman  terhadap  materi  IPA  dengan  baik diharapkan  dapat  menjadikan  anak  didik  peka  dan  peduli  terhadap kehidupan.  Selain  itu  kemampuan  berpikir  ilmiah  juga  menjadi  bekal penting dalam pembentukan karakter anak didik.
Terdapat  beberapa  model  pembelajaran  untuk  materi  IPA  yang direkomendasikan dalam kurikulum 2013 yaitu model pembelajaran Inkuiri ( Inquiry Based Learning ), model pembelajaran Discovery ( Discovery Learning ), model  pembelajaran  berbasis  projek  ( Project  Based  Learning ),  model pembelajaran  berbasis  permasalahan  ( Problem  Based  Learning ),  model pembelajaran  kooperatif  ( Cooperatif  Learning ),  model  pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Learning), Model  Pembelajaran  Iqra,  Model Pembelajaran Direct Instruction (DI) dan model pembelajaran SETS ( Sience, Environment, Technology, Society). 1
Berdasarkan deskripsi di atas maka peneliti tertarik untuk mengamati proses pelaksanaan model pembelajaran yang digunakan oleh guru di kelas, apakah  sudah  menggunakan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan tuntutan dalam kurikulum 2013.
MI  Miftahun  Najah  Tenonan,  Manding  Sumenep,  merupakan  salah satu  Sekolah  Dasar  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  di  semua jenjang  mulai  dari  kelas  1  sampai  kelas  6.  Peneliti  memilih  melakukan observasi  di  jenjang  kelas  6  untuk  efektifitas  waktu,  karena  siswa  kelas  6 sudah  mampu  bekerjasama  dalam  penelitian  dengan  baik.  Penelitian dilakukan pada Bulan Desember 2019.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  dengan  melakukan observasi  langsung  ( Direct  Observation )  terhadap  proses  pembelajaran  di
1 Asih widi W & Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA (Jakarta, PT Bumi Aksara,2017), 54
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 91
kelas dan wawancara terhadap guru kelas. Peneliti kemudian menganalisa jenis  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  sesuai  dengan indicator  yang telah  dirumuskan. Selanjutnya  mendeskripsikan  kesesuaian dengan standar proses dalam kurikulum 2013.

## Model Pembelajaran dalam Kurikulum 2013
Berdasarkan  Permendikbud  No  65  Tahun  2013  mengamanatkan bahwa  proses  pembelajaran  pada  setiap  satuan  pendidikan  harus diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif,  menyeneangkan,  menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian  sesuai  dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis peserta didik.
Hal mendasar dari kurikulum 2013 menurut Mulyoto adalah masalah pendekatan pembelajarannya. 2 Kurikulum 2013 mengamanatkan pada guru untuk tidak memberikan materi pelajaran secara langsung. Guru juga tidak boleh memberikan solusi atas berbagai masalah yang dihadapi oleh peserta didik  dalam  dunia  nyata.  Peserta  didik  harus  menemukan  sendiri  hal-hal yang  diperlukan.  Mereka  juga  harus  dapat  memecahkan  sendiri  masalah- masalah  yang  dihadapi.  Tugas  utama  guru  dalam  pembelajaran  adalah mendorong, membimbing, membantu, dan mengarahkan.
Agar  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar  dan  sesuai  dengan  tujuan yang ingin dicapai, guru harus mampu memilih model pembelajaran yang tepat.  Model  pembelajaran  yang  dipilih  harus  sesuai  dengan  materi pelajaran, tujuan yang ingin dicapai, karakteristik peserta didik, dan sarana yang tersedia.
Untuk  menentukan  model  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan dapat mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
1. Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  kompetensi  sikap  pada  KI-1 dan KI-2 serta kompetensi pengetahuan dan keterampilan sesuai dengan KD-3 dan/atau KD-4.
2. Kesesuaian  model  pembelajaran  dengan  karakteristik  KD-1  (jika  ada) dan  KD-2  yang  dapat  mengembangkan  kompetensi  sikap,  dan kesesuaian materi pembelajaran dengan tuntutan KD-3 dan KD-4 untuk memgembangkan kompetensi pengetahuan dan keterampilan.
2 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran (Jakarta, Bumi Aksara,2013), 08

## Nisrina Hikmawati
92 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
3. Penggunaan  pendekatan  saintifik  yang  mengembangkan  pengalaman belajar peserta didik melalui kegiatan mengamati (observing), menanya (questioning),  mencoba/mengumpulkan  informasi  (experimenting/ collecting  information),  mengasosiasi/menalar  (assosiating),  dan mengomunikasikan (communicating).
Selain  itu,  memilih  model  pembelajaran  juga  harus  disesuaikan dengan  karakteristik  materi,  karakteristik  peserta  didik,  karakter lingkungan,  dan  konteksnya.  Materi  IPA  memiliki  karakteristik  sendiri sehingga tidak dapat menggunakan semua model pembelajaran.
Terdapat beberapa model pembelajaran untuk materi IPA yang sesuai dengan  kurikulum  2013  yaitu  model  pembelajaran Discovery - Inquiry , model  pembelajaran  berbasis  projek  ( Project  Based  Learning ),  model pembelajaran  berbasis  permasalahan  ( Problem  Based  Learning ),  model pembelajaran  kooperatif  ( Cooperatif  Learning ),  model  pembelajaran kontekstual  ( Contextual  Learning), Model  Pembelajaran  Iqra,  Model Pembelajaran Direct Instruction (DI) dan model pembelajaran SETS ( Sience, Environment, Technology, Society). 3
Model Pembelajaran Discovery - Inkuiri
Model  pembelajaran Discovery – Inquiry merupakan  model pembelajaran esensial dalam melaksanakan proses pembelajaran IPA. Arti Discovery adalah  penemuan,  sedangkan Inquiry adalah  mengadakan penyelidikan.  Jika  peserta  didik  yang  akan  menerima  materi  berada  di tingkat  operasional  konkret  maka  guru  masih  menggunakan  pendekatan discovery .  Pendekatan  ini  melatih  anak  menemukan  suatu  konsep  sendiri yang tidak  harus  mengikti metode  ilmiah  dengan tegas. Jika  peserta  didik sudah  dapat  berpikir  abstrak  maka  guru  dapat  menggunakan  pendekatan inkuiri yang mengikuti kaidah metode ilmiah secara tegas seperti ilmuwan ( scientist ).
Menurut  Hamalik  (2013)  Langkah-langkah  pembelajaran Discovery – Inquiry adalah:
1. Mengajukan pertanyaan terhadap suatu gejala alami
2. Merumuskan masalah
3. Merumuskan hipotesis
4. Perancangan pendekatan investigative dalam bentuk eksperimen
3 Asih widi W & Eka Sulistyowati, Metodologi Pembelajaran IPA (Jakarta, PT Bumi Aksara,2017), 54
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 93
5. Melaksanakan eksperimen
6. Menyintesis pengetahuan
7. Memiliki sikap ilmiah
Model Pembelajaran Berbasis Projek ( Project Based Learning )
Blumenfeld  (1991)  dalam  Waras  Kamdi  mendiskripsikan  model belajar  berbasis  proyek  ( project-based  learning )  berpusat  pada  proses  relatif berjangka  waktu,  berfokus  pada  masalah,  unit  pembelajaran  bermakna dengan  mengitegrasikan  konsep-konsep  dari  sejumlah  komponen pengetahuan, atau disiplin, atau lapangan studi. 4
Beberapa  langkah  dalam  metode  proyek  agar  tercipta  proses pembelajaran yang efisien, efektif, bermakna dan simultan adalah:
1. Pendahuluan yang meliputi:
a) Penyelidikan  ( Exploration) serta  Penyajian  Bahan  Ajar  Baru,  pada tahap ini siswa dengan bantuan guru menentukan tema dan topik yang akan menjadi bahan dalam unit proyek. Penyajian bahan dan penyelidikan  disertai  dengan  alokasi/durasi  waktu  yang  cermat sebagai acuan yang jelas dalam pelaksanaan proyek siswa.
b) Pembuatan  kelompok,  rencana,  dan  mekanisme  kerja  dari  setiap kelompok.  Rencana  dan  mekanisme  kerja  cukup  penting  untuk mengetahui  bagaimana  siswa  mengorganisasikan  anggota kelompok  sesuai  dengan  bidang  tugas  garapan.  Selain  itu mekanisme  kerja  juga  dapat  memberikan  kemungkinan- kemungkinan dan alternatif jalan keluar atau  pemecahan masalah yang  sedang  dihadapi,  sehingga  disini  dapat  dilihat  metode pembelajaran proyek merupakan pembelajaran yang sangat terbuka dalam memberikan pemahaman kepada siswa.
2. Kegiatan inti
a) Asimilasi/  pengumpulan data atau keterangan Siswa mencari informasi, keterangan, dan atau fakta dari sumber- sumber  unit  ( resource  unit =  sumber  yang  berisi  fakta,  keterangan, dan informasi tentang unit yang dipelajari).
4 Waras  Kamdi, Project-Based  Learning:  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif.  Disampaikan  dalam  Pelatihan  Penyusunan Bahan Ajar Guru SMP dan SMA, 31 Oktober s.d. 2 November 2008 (Universitas Negeri Malang, 2008) hal.3

## Nisrina Hikmawati
94 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020

## b) Mengorganisasikan data dan hasil temuan
Dengan bantuan guru, siswa menggolongkan, mengorganisasikan, dan menganalisis data untuk memperoleh kesimpulan dengan daya pikir dan kretifitas siswa. 5

## 3. Penutup
Pada langkah ini siswa diharapkan mampu mempertanggung jawabkan hasil  kerja  mereka  baik  secara  tertulis  maupun  lisan  sehingga  pada akhirnya dapat mendapatkan penilaian dari guru.
Model Pembelajaran Berbasis Permasalahan ( Problem Based Learning ) Problem  Based  Learning atau  PBL  digunakan  untuk  mendukung  pola berpikir tingkat tinggi (HOT atau Higher Order Thinking ) dalam situasi yang berorientasi masalah, termasuk belajar how to learn. Peran guru dalam PBL adalah  mengajukan  masalah,  memberikan  pertanyaan  dan  memfasilitasi untuk  penyelidikan  dan  dialog.  Guru  harus  memberikan  kesempatan peserta didik menambah kemampuan menemukan dan kecerdasan. Dalam PBL  ini,  lingkungan  harus  ditata  sedemikian  rupa  sehingga  nyaman  dan terbuka untuk saling bertukar ide.
Langkah  langkah  pembelajaran  dalam  PBL  menurut  Arends  (2007) adalah :
1. Memberikan orientasi suatu masalah pada peserta didik ( orient student to the problem )
2. Mengorganisasi peserta didik untuk meneliti ( organize student to study )
3. Mendampingi  dalam  penyelidikan  sendiri  maupun  kelompok  ( assit independent and group investigation )
4. Mengembangkan  dan  mempresentasi  hasil  ( developand  present  artcle exhibits )
5. Analisis  dan  evaluasi  dari  proses  pemecahan  masalah  ( analyze  and evaluate the problem solving process )
Model Pembelajaran Kooperatif ( Cooperatif Learning )
Menurut  Suyanti  (2010)  karakteristik  pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai berikut 6 :
5 Abu Ahmadi, Strategi Belajar Mengajar (Bandung, CV Pustaka Setia,2005), hal.71 6 Suyanti, Retno Dwi.. Strategi Pembelajaran Kimia . (Yogyakarta: Graha Ilmu. 2010), hal 99-100
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 95
a. Pembelajaran secara tim
Pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  secara  tim.  Tim merupakan  tempat untuk mencapai  tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu membuat siswa belajar. Semua anggota tim (anggota kelompok) harus  saling  membantu  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Untuk itulah, kriteria keberhasilan pembelajaran ditentukan oleh keberhasilan tim.
b. Didasarkan pada manajemen kooperatif
Sebagaimana  pada  umumnya,  manajemen  mempunyai  empat fungsi pokok yaitu Perencanaan, Organisasi, Pelaksanaan, dan Kontrol. Demikian  juga  dalam  pembelajaran  kooperatif.  Perencanaan menunjukkan  bahwa  pembelajaran  memerlukan  perencanaan  yang matang  agar  proses  pembelajaran  berjalan  secara  efektif.  Pelaksanaan menunjukkan bahwa pembelajaran kooperatif harus dilaksanakan sesuai dengan perencanaan melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan  termasuk  ketentuan-ketentuan  yang  sudah  disepakati bersama.  Fungsi  organisasi  menunjukkan  bahwa  pembelajaran kooperatif  adalah  pekerjaan  bersama  antar  setiap  anggota  kelompok. Oleh  sebab  itu,  perlu  diatur  tugas  dan  tanggung  jawab  setiap  anggota kelompok.  Fungsi  kontrol  menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran kooperatif  perlu  ditentukan  kriteria  keberhasilan  baik  melalui  tes maupun non tes.
c. Kemauan untuk bekerja sama
Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan  secara  kelompok.  Oleh  sebab  itu,  prinsip  bekerja  sama perlu ditekankan dalam proses pembelajaran kooperatif. Setiap anggota kelompok  bukan  saja  harus  diatur  tugas  dan  tanggung  jawab  masing- masing,  akan  tetapi  juga  ditanamkan  perlunya  saling  membantu, misalnya siswa yang pintar membantu siswa yang kurang pintar.
d. Keterampilan bekerja sama
Kemampuan  untuk  bekerja  sama  itu  kemudian  dipraktikkan melalui  aktivitas  dan  kegiatan  yang  tergambar  dalam  keterampilan bekerja sama. Dengan  demikian, siswa perlu  didorong untuk mau dan sanggup  berinteraksi  dan  berkomunikasi  dengan  anggota  lain.  Siswa perlu  dibantu  mengatasi  berbagai  hambatan  dalam  berinteraksi  dan berkomunikasi,  sehingga  setiap  siswa  dapat  menyampaikan  ide,

## Nisrina Hikmawati
96 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
mengemukakan pendapat dan memberi kontribusi kepada keberhasilan kelompok.
Menurut  Arends  (2007),  bahwa  pembelajaran  yang  menggunakan model pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut 7 :
1. Siswa bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan belajar.
2. Tim-tim itu terdiri atas siswa-siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan tinggi.
3. Jika memungkinkan, tim-tim itu terdiri atas campuran ras, budaya, dan gender.
4. Sistem reward-nya berorientasi kelompok maupun individu.
Model Pembelajaran Kontekstual ( Contextual Learning)
Pembelajaran Kontekstual  ( Contextual  Teaching  and  Learning )  atau  CTL merupakan konsep pembelajaran yang  menekankan  pada  keterkaitan  antara materi  pembelajaran  dengan  dunia  kehidupan  siswa  secara  nyata,  sehingga siswa mampu menghubungkan dan menerapkan kompetensi dalam kehidupan sehari-hari (Mulyasa: 2006).
CTL  memiliki  komponen  utama  yang  melandasi  pelaksanaan proses pembelajaran menurut Nurhadi (2003), yaitu:
Konstruktivisme (Constructivism), Komponen  ini  merupakan  landasan berfikir  (filosofi) pembelajaran CTL,  yaitu  bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang hasilnya diperluas melalui konteks yang  terbatas  (sempit)  dan  tidak  sekonyong-konyong  (Nurhadi:  2003). Pembelajaran konstruktivisme menekankan  terbangunnya  pemahaman sendiri  secara  aktif, kreatif dan  produktif  berdasarkan  pengetahuan terdahulu dan dari pengalaman belajar yang bermakna.
Menemukan (Inquiry), Menurut  Nurhadi  (2003), inkuiri adalah  suatu ide  yang  kompleks,  yang  berati  banyak  hal  bagi  banyak  orang.  Inkuiri (Sanjaya:  2006:  119),  artinya  proses pembelajaran didasarkan  pada pencarian  dan  penemuan  melalui  proses berpikir secara  sistematis. Komponen  ini  merupakan  kegiatan  inti  CTL.  Diawali  dari  pengamatan terhadap fenomena, dilanjutkan dengan kegiatan-kegiatan bermakna untuk menghasilkan  temuan  yang  diperoleh  sendiri  oleh  siswa.  Dengan demikian pengetahuan dan  keterampilan  yang  diperoleh  tidak  dari  hasil
7 Arends, Richard I. 2007. Learning to Teach . (Terjemahan oleh Soetjipto, Helly Prajitno & Soetjipto, Sri Mulyantini. 2008. Yogyakarta: Pustaka Pelajar), hal 5
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 97
mengingat  seperangkat  fakta,  tetapi  hasil  menemukan  sendiri  dari  fakta yang dihadapinya.
Langkah-langkah  kegiatan  inquiry  adalah  sebagai  berikut  : merumuskan masalah;  mengumpulkan  data  melalui  observasi; menganalisis dan menyajikan hasil dalam tulisan, gambar, laporan, bagan, tabel,  dan  karya  lain;  dan  menyajikan  hasil  karya  pada  pembaca,  teman sekelas, audiens yang lain.
Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang  dimiliki  seseorang  selalu  bermula  dari  bertanya. Guru menggunakan pertanyaan-pertanyaan untuk menuntun siswa berpikir dan  untuk  membuat  penilaian  secara  kontinyu  terhadap pemahaman  siswa.  Bertanya  dalam pembelajaran dipandang  sebagai kegiatan  guru  untuk  mendorong,  membimbing,  dan  menilai  kemampuan berpikir  siswa.  Siswa belajar mengajukan  pertanyaan  tentang  gejala-gejala yang  ada,  belajar  bagaimana  merumuskan  pertanyaan-pertanyaan  yang dapat  diuji,  belajar  saling  bertanya  tentang  bukti,  interprestasi,  dan penjelasan-penjelasan  yang  ada.  Pertanyaan  dapat  digunakan  untuk berbagai  macam  tujuan,  berbagai  macam  bentuk,  dan  berbagai  macam jawaban yang ditimbulkannya.
Masyarakat Belajar (Learning Community), Komponen ini menyarankan bahwa  prestasi belajar sebaiknya  diperoleh  dari  kerja  sama  dengan  orang lain. Prestasi belajar bisa diperoleh dengan sharing antar teman, kelompok, dan  antara  yang  tahu  kepada  yang  tidak  tahu,  baik  di  dalam  maupun  di luar  kelas.  Komponen  ini  terjadi  apabila  ada  proses  komunkasi  dua  arah. Karena pembelajaran yang  dikemas  dalam diskusi kelompok  dengan anggota  heterogen  dan  jumlah  yang  bervariasi  sangat  mendukung komponen ini. Anggota kelompok yang terlibat dalam komunikasi pembelajaran dapat saling belajar. Prinsip-prinsip yang bisa
diperhatikan guru ketika
menerapkan pembelajaran yang  berkonsentrasi  pada    komponen learning community adalah sebagai berikut :
1. Pada  dasarnya  prestasi belajar diperoleh  dari  kerjasama  atau sharing dengan pihak lain.
2. Sharing terjadi  apabila  ada  pihak  yang  saling  memberi  dan  saling menerima informasi.
3. Sharing terjadi apabila ada komunikasi dua atau multiarah.

## Nisrina Hikmawati
98 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
4. Masyarakat belajar terjadi apabila masing-masing pihak yang terlibat di dalamnya  sadar  bahwa pengetahuan,  pengalaman,  dan  keterampilan yang dimilikinya bermanfaat bagi yang lain.
5. Siswa  yang  terlibat  dalam masyarakat belajar pada  dasarnya  bisa menjadi sumber belajar.
Pemodelan (Modeling), Modeling  adalah  proses  pembelajaran  dengan memperagakan sesuatu sebagai contoh yang dapat ditiru oleh setiap siswa. Modeling  merupakan  asas  yang  cukup  penting  dalam  pembelajaran  CTL, sebab  melalui  modeling  siswa  dapat  terhindar  dari  pembelajaran  yang teoritis-abstrak yang dapat memungkinkan terjadinya verbalisme.
Pemodelan  dapat  berbentuk  demonstrasi,  pemberian  contoh tentang konsep atau aktivitas belajar. Contoh itu bukan untuk ditiru persis, tapi menjadi acuan pencapaian kompetensi siswa. Dalam kontekstual, guru bukan  satu-satunya model,  tapi  model  itu  dapat  dirancang  dengan melibatkan siswa. Model juga dapat didatangkan dari luar.
Refleksi (Reflection), Refleksi  adalah  cara berpikir tentang  apa  yang baru  dipelajari  atau  berpikir  ke  belakang  tentang  apa-apa  yang  sudah  kita laukan  di  masa  yang  baru  saja  kita  terima.  Releksi  merupakan  respon terhadap  kejadian,  aktivitas,  atau pengetahuan terhadap  apa  yang  baru diterima.  Guru membantu siswa  membuat  hubungan-hubungan  antara pengetahuan  yang  dimiliki  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru. Dengan  begitu,  siswa  merasa  memperoleh  sesuatu  yang  berguna  bagi dirinya tentang apa baru dipelajarinya.
Guru perlu melaksanakan refleksi pada akhir  program pembelajaran. Guru  menyisakan  waktu  sejenak  agar  siswa  melakukan  refleksi.  Releksi dapat berupa:
1. pertanyaan langsung tentang apa-apayang diperolehnya hari itu,
2. catatan atau jurnal di buku siswa,
3. kesan dan saran siswa mengenai pembelajaran hari itu,
4. diskusi,
5. hasil karya, dan
6. catatan  lain  yang  ditempuh  guru  untuk  mengarahkan  siswa  kepada pemahamanmerka tentang materi yang dipelajari.
Penilaian  Nyata (Authentic  Assesment) Penilaian  yang  benar  adalah menilai  apa  yang  seharusnya  dinilai.  Penilaian  nyata  adalah  proses  yang
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 99
dilakukan guru untuk mengumpulkan informasi tentang perkembangan belajar yang dilakukan siswa.
Prinsip yang dipakai dalam penilaian serta ciri-ciri penilaian autentik adalah (Nurhadi, 2003):
1. Harus mengukur semua aspek pembelajaran: proses, kinerja,
dan produk.
2. Dilaksanakan selama dan sesudah proses pembelajaran berlangsung.
3. Menggunakan berbagai cara dan berbagai sumber.
4. Tes hanya salah satu alat pengumpul data penilaian.
5. Tugas-tugas yang diberikan kepada siswa harus mencerminkan bagian- bagian  kehidupan  siswa  yang  nyata  setiap  hari,  mereka  harus  dapat menceritakan  pengalaman  atau  kegiatan  yang  mereka  lakukan  setiap hari.
6. Penilaian harus menekankan kedalam pengetahuan dan keahlian siswa, bukan keluasanya (kuantitas).

## Model Pembelajaran Iqra
Model  pembelajaran  iqra  berlandaskan  pada  tiga  pilar  kesadaran manusia  yaitu  kesadaran  indrawi,  akali  dan  ruhani.  Aplikasi  model pembelajaran  iqra  dalam  suatu  prose  pembelajaran  IPA  memiliki  center point,  yaitu  peningkatan  keimanan  dan  ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang Maha  Esa.  Center  point  tersebut  dalam  kurikulum  2013  termuat  dalam kompetensi  inti  pertama,  yaitu  menghayati  dan  mengamalkan  ajaran agama yang dianut.
Langkah-langkah  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  iqra adalah :
1. Peserta  didik  difasilitasi  dengan  alat,  bahan  dan  perangkat  percobaan atau objek pembelajaran yang dapat digunakan untuk membaca gejala, fenomena,  dan  fakta  alam,  baik  yang  sesungguhnya  maupun  yang tiruan.
2. Peserta didik mengamati dan menalar utnuk menemukan masalah dan menggunakan  jawaban  sementara  untuk  masalah  (merumuskan hipotesis)
3. Peserta  didik  memecahkan  masalah  dengan  mengumpulkan  data  yang relevan (mengukur dan menganalisis data)
100 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020

## 4. Peserta didik dikondisikan untuk menemukan konsep
5. Peserta didik dikondisikan untuk membahas temuan (mempelajari teori- teori yang berhubungan dengan fakta alam)
6. Peserta  didik  mengambil  kesimpulan  dari  pembahasan  yang  telah mereka lakukan secara rasional dan objektif
7. Peserta didik mengkomunikasikan hasil pada pihak lain
8. Peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  mengaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari
Model Pembelajaran Direct Instruction (DI)
DI  adalah  model  pembelajaran  dari  paradigm  transmisi  dan didasarkan  pada  teori  belajar behaviorisme dan developmentalisme. DI digunakan  untuk  menjelaskan  pembelajaran  dimana  guru  memegang kendali.  Model  ini  terkadang  menjadi  satu-satunya  cara  untuk  mengajar, padahal  model  ini  tidak  efektif  untuk  diterapkan  di  semua  materi.  Akan tetapi ada materi yang paling baik diajarkan dengan model ini.
Langkah-langkah model pembelajaran DI yaitu :
1. Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik
2. Mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan
3. Membimbing pelatihan
4. Mengecek pemahaman dan memberikan feedback
5. Memberikan kesempatan untuk pelatihan lanjutan dan penerapan
Model Pembelajaran SETS ( Sience, Environment, Technology, Society) Model  pembelajaran  SETS  merupakan  suatu  model  pembelajaran yang menghubungkan sains dengan unsur lain, yaitu teknologi, lingkungan maupun masyarakat (Binadja, 2005).
Pengembangan dan penelitian terhadap efektivitas metode SETS tealh banyak  dilakukan.  Pengembangan  konsep Green  Chemistry dalam  proses pembelajaran IPA, penelitian tentang sikap peduli lingkungan peserta didik, serta  pengemasan  SETS  dalam  pembelajaran edutainment merupakan contoh  penelitian  dan  pengembangan  model  pembelajaran  SETS. Penelitian  dan  pengembangan  tersebut  berupaya  untuk  meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPAdan  kualitas  hidup  manusia  yang  selalu meperhatikan lingkungan kehidupan dan system kehidupan.
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 101
Penerapan  SETS  dalam  pembelajaran  IPA  oleh  guru  hendaknya dimunculkan  berbagai  variasi  pemebelajaran  yang  disesuaikan  dengan tingkat kemampuan yang ingin dicapai dalam pembelajaran tersebut. Setiap siswa  berpeluang  untuk  memunculkan  solusi  pemecahan  masalah  yang berbeda-beda.
Secara  operasional National  Science  Teacher  Association menyusun tahapan pembelajaran sains dengan pendekatan SETS sebagai berikut:
Tahap invitasi, Pada tahap ini guru memberikan isu/ masalah aktual yang  sedang  berkembang  di  masyarakat  sekitar  yang  dapat  dipahami peserta didik dan dapat merangsang siswa untuk mengatasinya. Guru juga bisa menggali pendapat dari siswa yang ada kaitannya dengan materi yang akan dibahas.
Tahap  eksplorasi,  Siswa  melalui  aksi  dan  reaksinya  sendiri  berusaha memahami atau mempelajari masalah yang diberikan.
Tahap solusi, Siswa menganalisis dan mendiskusikan cara pemecahan masalah4.4.  Tahap  aplikasi  Siswa  diberi  kesempatan  untuk  menggunakan konsep  yang telah  diperoleh.  Dalam  hal  ini  siswa  mengadakan  aksi  nyata dalam mengatasi masalah yang muncul dalamt tahap invitasi.
Tahap  pemantapan  konsep,  Guru  memberikan  umpan  balik/ penguatan  terhadap  konsep  yang  diperoleh  siswa.  Dengan  demikian pendekatan  SETS  dapat  membantu  siswa  dalammengetahui  sains, teknologi yang digunakannya serta perkembangan sains danteknologi dapat berpengaruh terhadap lingkungan dan masyarakat.

## Model Pembelajaran di Kelas 6 MI Miftahun Najah
Berdasarkan hasil  penelitan di MI  Miftahunnajah  tentang penerapan model  pembelajaran  di  kelas  6,  maka  dapat  dibagi  menjadi  beberapa tahapan antara lain :
Perencanaan
Guru  membuat  RPP  dengan  berpedoman  pada  penyusunan  RPP pada  kurikulum  2013  yang  mencakup  identitas  sekolah,  identitas  mata pelajaran,  kelas/semester,  materi  pokok,  alokasi  waktu,  tujuan pembelajaran,  kompetensi  dasar  dan  indicator  kompetensi,  materi pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  sumber belajar, langkah-langkah pembelajaran dan penilaian pembelajaran 8
8 Permendikbud Th. 2016 N0.022
102 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
Namun  ada  beberapa  komponen  yang  tidak  disertakan  yaitu  materi pembelajaran  dan  rubric  penilaian  kelompok.  Langkah-langkah pembelajaran  juga  tidak  mencantumkan  model  pembelajaran  yang digunakan  dan  pendekatan  scientific  seperti  mengamati,  menanya, mencoba, mengeksplorasi,  menalar dan menkomunikasikan.
Pelaksanaan
Langkah-langkah  pembelajaran  yang  sudah  dilaksanakan  oleh  guru kelas meliputi :
1. Kegiatan pendahuluan
Guru  selalu  memulai  pembelajaran  dengan  salam,  berdoa, menanyakan  kabar  dan  mengabsen  peserta  didik.  Guru  juga  selalu memberikan  motivasi  dan  kegiatan  (seperti  melakukan  kegiatan nonlokmotor  yang  ceria)  agar  selalu  semangat  dalam  belajar  dan bersyukur  kepada  Allah  sebagai  wujud  taat  manusia.  Guru  telah mempersiapkan fisik dan psikis siswa dengan baik.
Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  agar  peserta  didik mengetahui  apa  yang  akan  mereka  pelajari.  Kemudian  memberikan apersepsi dan mengulas kembali materi sebelumnya.
2. Kegiatan inti
Guru  menyajikan  informasi  kepada  peserta  didik  sebelum melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  berupa  penjelasan-penjelasan singkat  mengenai  pokok-pokok  materi  maupun  langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
Seperti pada materi globalisasi tema 4.
a. Guru  memberikan  lembar  kerja  kepada  siswa  kemudian memberikan  penjelasan  singkat  tentang  prosedur  kerjanya.  Yaitu Mengisi  teks  explanasi  tentang  energy  alternative  dan  praktek membuat model kompor listrik
b. Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok  sesuai  gender  dengan berbagai tingkat kemampuan.
c. Guru  mendampingi  siswa  selama  menyelesaikan  lembar  kerja, dengan  menjawab  pertanyaan  siswa  yang  belum  memahami  dan membimbing siswa untuk berdiskusi dalam kelompok.
d. Guru  mengevaluasi  proses  pembelajaran  dengan  menilai  hasil karya dan juga diskusi dalam presentasi kelompok. Guru langsung
Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni  2020 | 103
dapat  memberikan  koreksi  kepada  siswa.  Selain  itu  guru  juga melakukan penilaian sikap siswa yaitu spiritual dan social.
e. Guru  memberikan  reward  berupa  pujian  dan  nilai  tambahan  bagi siswa  yang  aktif  dan  kelompok  yang  paling  kompak.  Para  siswa terlihat termotivasi dengan reward dari guru.
3. Kegiatan penutup
Guru  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dengan mengajak  siswa  menyimpulkan  kembali  materi.  Kemudian  guru menyampaikan  materi  pembelajaran  yang  akan  datang,  lalu  kelas ditutup dengan pembacaan doa.

## Kesimpulan
Kesimpulan yang dapat diambil dari penelitian ini antara lain :
1. Kegiatan  pembelajaran  Kelas  6  MI  Miftahun  Najah  pada  materi  IPA telah  sesuai  dengan  standar  proses  pada  kurikulum  2013  walaupun terdapat beberapa kekurangan.
2. Model  pembelajaran  yang  digunakan  adalah  model  pembelajaran kooperatif,  ditinjau  dari  kesesuaian  dengan  indicator  model pembelajaran.
3. Guru  masih  belum  memahami  pentingnya  penggunaan  model pembelajaran  untuk  efektifitas  kegiatan  kelas  dan  untuk  mencapau tujuan pembelajaran.
4. Sekolah  bertanggungjawab  memberikan  edukasi  terkait  peningkatan proses  pembelajaran  dan  pentingnya  penggunaan  model  pembelajran yang tepat untuk tiap mata pelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abu Ahmadi. Strategi Belajar Mengajar . Bandung ; CV Pustaka Setia. 2005
Arends,  Richard  I. Learning  to  Teach .  (Terjemahan  oleh  Soetjipto,  Helly Prajitno  &  Soetjipto,  Sri  Mulyantini.  2008.  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. 2007.
Asih widi W & Eka Sulistyowati. Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta; PT Bumi Aksara. 2017
104 | Kariman , Volume 08, Nomor 01, Juni 2020
Hamalik, Oemar. Kurikulum dan Pembelajaran . Jakarta; Bumi Aksara. 2013
Suyanti, Retno Dwi. Strategi Pembelajaran Kimia . Yogyakarta: Graha Ilmu. 2010
Waras  Kamdi. Project-Based  Learning:  Pendekatan  Pembelajaran  Inovatif . Disampaikan  dalam  Pelatihan Penyusunan Bahan  Ajar  Guru SMP dan  SMA,  31  Oktober  s.d.  2  November  2008. Universitas  Negeri Malang . 2008.