## JCAR 4(3) (2022)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: muhamad.najamudin18@gmail.com
Copyright © 2022, Nopriadi et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Analisis  Literasi  Sains  Peserta  Didik  Melalui  Pendekatan  Etnopedagogi  pada Pembelajaran Kimia
M. Najamudin Nopriadi 1* , Yayuk Andayani 2 , Saprizal Hadisaputra 2
1 Program Studi Magister Pendidikan IPA, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
2 Program Studi Pendidikan Kimia, Universitas Mataram, Mataram, Indonesia.
DOI: https://doi.org/10.29303/jppipa.v6i1.264
Received: 15 Juli 2022 Revised: 20 Agustus 2022 Accepted: 31 Agustus 2022
Abstract: This  research  aims  to  analyze  the student’s  scientific  literacy  skills  after  implementing  an ethnopedagogical  approach  to  chemistry  learning.  This  research  was  descriptive  with  a  quantitative approach. The population of this research was 103 students at SMAN 1 Pujut and SMAN 2 Pujut. The sampling technique in this  research used a saturation sample technique.  The research was conducted using qualitative analysis methods by collecting data through observation and scientific literacy tests. The ethnopedagogy approach is carried out through five stages of learning: self-identification, Content Integration,  Collaboration,  Dialogue,  and  Reflection.  The  results  of  quantitative  descriptive  analysis show that the achievement of the test results for the ability of scientific literacy including the category is less with an average value of 53.38. The category of achievement of test results for students' scientific literacy ability based on gender differences of male students with an average score of 50,00 (less) while the  achievement  of  female  student  test  results  included  in  the  category  of  enough  with  an  average value of 63,79.
Keywords: Science Literacy, Ethnopedagogical Approach , Chemistry
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  setelah pembelajaran dengan pendekatan etnopedagogi pada pembelajaran kimia. Jenis penelitian ini bersifat deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA  di  SMAN  1  Pujut  dan  SMAN  2  Pujut  yang  berjumlah  103  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  jenuh .  Penelitian  dilakukan  dengan menggunakan metode analisis kualitatif dengan mengumpulkan data melalui observasi dan tes literasi sains. Pendekatan etnopedagogi dilakukan melalui lima tahapan pembelajaran, yaitu self-identification, Content  Integration,  Collaboration,  Dialogue ,  dan Reflection .  Hasil  analisis  deskriptif  kuantitatif menunjukkan bahwa kategori ketercapaian hasil tes untuk kemampuan literasi sains temasuk kategori kurang dengan nilai rata-rata sebesar 53,38. Kategori ketercapaian hasil tes untuk kemampuan literasi sains  peserta  didik  berdasarkan  perbedaan  gender  peserta  didik  laki-laki  dengan  nilai  rata-rata kemampuan literasi sains sebesar 50,00 (kurang) sedangkan ketercapaian hasil tes kemampuan literasi sains  peserta  didik  perempuan  termasuk  dalam  kategori  cukup  baik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar 63,76.
Kata kunci: Literasi Sains, Etnopedagogi , Kimia

## PENDAHULUAN
Pendekatan etnopedagogi telah banyak digunakan  dalam  pembelajaran  karena  etnopedagogi dapat menjadi alat yang efektif untuk menghubungkan sain  dan  budaya.  Dari  beberapa  penelitian  terdahulu menunjukkan bahwa pembelajaran kimia telah banyak dihubungkan  dengan  budaya  masyarakat  di  berbagai tempat yang bersumber dari sistem sosial, sistem nilai, dan  produk  budaya  setempat  (Prasetyo  dkk  2021; Silvini  dan  Ginting,  2020;  Supriyadi  2019).  Secara khusus,  beberapa  produk  budaya  dari  masyarakat Lombok  telah  dikaji  kaitannya  dengan  konsep  kimia (Wahyudiati  &  Fitriani,  2021;  Andayani  dkk  2022). Namun keragaman dan keunikan budaya Lombok saat ini  mulai  terkikis  akibat  pengaruh  globalisasi (Wahyudiati  &  Fitriani,  2021)  yang  menyebabkan lunturnya nilai  nasionalisme generasi muda.
Daerah-daerah  di  Lombok  Tengah  saat  menjadi kawasan wisata berskala internasional. Kawasan wisata ini  menyebabkan  banyak  budaya  asing  yang  masuk sehingga mempengaruhi kepribadian masyarakat yang ditandai  dengan  adanya  penyimpangan  perilaku peserta  didik  (Wahyudiati  &  Fitriani,  2021). Penyimpangan  perilaku  ini  dapat  dilihat  dari  peserta didik  yang  kurang  memperhatikan  dan  menghargai budaya  lokal  (Nureflia  dkk,  2018)  dan  cenderung mengikuti  budaya  asing.  Terkikisnya  nilai  budaya dapat diatasi dengan menanamkan kemampuan literasi pada peserta didik (Wahyudiati, 2021).
Lain literasi sains merupakan keterampilan abad 21 yang dibutuhkan peserta didik untuk meningkatkan kemampuan memahami proses sains dan mendapatkan  informasi  ilmiah  secara  bermakna  dari data  yang  tersedia  dalam  kehidupan  sehari-hari (Izzatunnisa dkk, 2019). Literasi kimia akan membantu peserta  didik  memahami  tentang  sifat  partikel  materi, reaksi  kimia,  hukum  dan  teori  kimia,  dan  aplikasi kimia  umum  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Imansari dkk, 2018).
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan pada  tanggal  19  maret  tahun  2022  diketahui  bahwa guru kimia di SMA Negeri 1 Pujut dan SMAN 2 Pujut belum  pernah  menerapkan  pembelajaran  kimia  yang dikaitkan  dengan  budaya  lokal.  Hasil  observasi  juga menunjukkan bahwa guru belum pernah membuat soal literasi sains. Materi  kimia juga masih dianggap materi yang  sulit  oleh  peserta  didik  sehingga  mata  pelajaran kimia  kurang  disukai  oleh  peserta  didik.  Oleh  sebab itu, penelitian ini bertujuan untuk menganalisis literasi sains  peserta  didik  dengan  menggunakan  pendekatan etnopedagogi dalam pembelajaran kimia.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  desktiptif  kuantitatif. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  peserta  didik kelas  XI  MIPA  di  SMAN  1  Pujut  dan  SMAN  2  Pujut sebanyak  103  peserta  didik.  Teknik  pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  jenuh .  Teknik sampling  jenuh adalah  teknik penentuan  sampel  bila  semua  anggota  populasi digunakan  sebagai  sampel  (Sugiyono,  2013)  sehingga sampel yang digunakan adalah seluruh populasi.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini yaitu  soal  literasi  sains.  Soal  literasi  sains  berbentuk soal  uraian  yang  dikembangkan  berdasarkan  aspek literasi sains menurut PISA (2015). Aspek literasi sains pada  instrumen  yaitu  aspek  konten  (pengetahuan sains),  aspek  konteks,  dan  aspek  proses  (kompetensi sains).
Validitas  internal  terdiri  dari  validitas  isi  dan validitas  konstruk.  Pengujian  validitas  isi  dilakukan dengan  meminta  pertimbangan  ahli  ( expert  judgment ) kemudian  dianalisis  menggunakan  rumus  Aiken ‟ s  V dan diperoleh content validity (V) Instrumen tes literasi sains  sebesar  0,77  dengan  kriteria  valid.  Uji  validitas butir soal dilakukan pada peserta didik kelas XII MIPA 2 di SMAN 1 Pujut dengan jumlah responden sebanyak 20  peserta  didik.  Berdasarkan  pengujian  dengan menggunakan  rumus  Korelasi Pearson Product Moment pada  taraf  signifikan  5  %  dengan  nilai  r tabel sebesar 0,444  diperoleh  hasil  analisis  yang  menunjukkan bahwa semua butir soal dinyatakan valid.
Reliabilitas  butir  soal  diuji  dengan  rumus Cronbach  Alpha ,  berdasarkan  hasil  perhitungan  untuk tes  kemampuan  literasi  sains  diperoleh  nilai  sebesar 0,66 yang menyatakan tingkat realibilitas soal tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  kemampuan  literasi  sains  dianalisis menggunakan  analisis  statistik  deskriptif.  Analisis statistik  deskriptif  memberikan  gambaran  atau deskripsi  suatu  data  yang  dilihat  dari  nilai  tertinggi, terendah,  jumlah  total,  rata-rata  ( mean ),  dan  standar deviasi.  Kategori  hasil  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  di  SMAN  1  Pujut  dan  SMAN  2  Pujut menunjukkan  kategori  kurang  dengan  rata-rata  58,38. Hasil  kemampuan  literasi  sains  untuk  masing-masing sekolah dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1 Rata-Rata Kemampuan Literasi Sains Kimia Peserta Didik
Gambar  1  menunjukkan  nilai  rata-rata kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  SMAN  1 Pujut dan SMAN 2 Pujut yang masuk kategori kurang. Nilai  rata-rata  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik di  SMAN  1  Pujut  adalah  55,76  dan  nilai  rata-rata kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  di  SMAN  2 Pujut  adalah  60,19.  Rendahnya  kemampuan  literasi sains  ini  disebabkan  karena  rendahnya  minat  belajar peserta didik, hal ini dilihat dari hasil observasi peserta didik  yang  tidak  serius  dan  kurang  konsentrasi  saat proses  pembelajaran  dan  mengerjakan  soal  yang diberikan.  Menurut  Septiani  (2020),  soal  literasi  sains merupakan  soal  yang  mengukur  kemampuan  literasi sains peserta didik terhadap fenomena faktual, dimana tipe  soalnya  didominasi  bacaan  dalam  bentuk  wacana dan pemahaman isi bacaan. Hal ini yang menyebabkan peserta  didik  menjadi  bosan  dan  tidak  serius  dalam mengerjakan  soal  yang  diberikan.  Menurut  Adawiyah (2020)  kemampuan  berliterasi  peserta  didik  berkaitan erat  dengan  tuntutan  keterampilan  membaca  yang berujung  pada  kemampuan  memahami  informasi secara analitis, kritis, dan reflektif.
Rendahnya  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  juga  disebabkan  karna  peserta  didik  hanya menghafal  konsep  dan  kurang  mampu  berpikir  lebih dalam  untuk  menghubungkan  apa  yang  telah  mereka pelajari  dengan  aplikasinya  pada  situasi  yang  baru. Menurut  Rusilowati  (2016),  bahwa  berbagai  faktor yang  mengindikasikan  kurangnya kemampuan  literasi sains peserta didik khususnya di Indonesia antara lain guru  sering  mengajarkan  formula  dibandingkan dengan konsep; peserta didik tidak memahami konsep dasar  yang  diajarkan  oleh  guru;  peserta  didik  tidak memiliki pengetahuan tentang fakta-fakta, terminologi dan  konsep  ilmu  yang  cukup;  keterampilan  peserta didik  dalam  berpikir  kritis,  penalaran  deduktif induktif,  menganalisis  kausalitas  dan  menganalisis data  ilmiah  yang  kurang;  peserta  didik  jarang melakukan  kegiatan  praktikum;  peserta  didik menghabiskan  lebih  banyak  waktu  dengan  ilmu pengetahuan  yang  mempromosikan  hafalan;  dan
kurangnya  pengetahuan  peserta  didik  dalam  ilmu pengetahuan dan teknologi.
Kemudian dilakukan analisis statistik
deskriptif  berdasarkan  pada  perbedaan  gender.  Jika dianalisis  berdasarkan  pada  perbedaan  gender  peserta didik,  didapatkan  hasil  dimana  rata-rata  ( mean ) kemampuan  literasi  sains  kimia  peserta didik  laki-laki sebanyak 53,00 dimana masuk kepada kategori kurang. Sedangkan  peserta  didik  perempuan  sebanyak  63,76 dan  masuk  pada  kategori  cukup.  Hasil  rata-rata kemampuan literasi sains berdasarkan gender disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2 Rata-Rata (Mean) Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan Perbedaan Gender
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kemampuan  literasi  sains  kimia  peserta  didik perempuan  lebih  tinggi  dibandingkan  peserta  didik laki-laki.  Kemampuan  literasi  sains  memerlukan kemampuan  berpikir  yang  cermat  dan  teliti  dalam memahami  wacana/stimulus  yang  ada  pada  soal literasi  sains.  Sehingga,  dalam  hal  ini  peserta  didik perempuan  memiliki  kemampuan  literasi  sains  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  peserta  didik  laki- laki. Hal ini sesuai dengan pendapat Adawiyah (2020) perempuan  memiliki  tahap  perkembangan  lebih  cepat dibandingkan laki-laki, sehingga dianggap itu menjadi salah  satu  yang  mempengaruhi  cara  berpikir perempuan  dalam  suatu  hal  terutama  dalam kemampuan literasi sains.
Berdasarkan hasil observasi rendahnya kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  laki-laki disebabkan  kurangnya  konsentrasi  dan  keseriusan peserta didik dalam mengisi soal yang diberikan. Pada saat  mengerjakan  soal  peserta  didik  laki-laki  tidak fokus dan asal-asalan dalam mengerjakan soal saat tes akhir.  Sedangkan  peserta  didik  perempuan  cenderung cermat  dalam  mengerjakan  soal  tes  sehingga  memiliki hasil  capaian  literasi  yang  lebih  tinggi  dibandingkan siswa laki-laki. Hasil penelitian ini sesuai dengan hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Farianti  (2016)  prestasi dari peserta didik perempuan lebih baik dibandingkan peserta  didik  laki-laki  dikarenakan  perempuan
memiliki comperative advantage pada bidang pendidikan.  Perempuan  lebih  tekun,  lebih  teliti  dan bersedia mendengarkan dengan baik. Perempuan lebih memiliki  kreatifitas  dalam  hal  menulis  dan  membaca juga menyelesaikan pekerjaan dengan baik. Selanjutnya hasil uji analisis statistik deskriptif dengan menghitung  persentase  frekuensi  ketercapaian  hasil belajar,  dan  diinterpretasikan  secara  deskriptif berdasarkan  kriteria  hasil  belajar  peserta  didik.  Data hasil  tes  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  yang menunjukkan  besarnya  persentase  frekuensi  peserta didik  yang dapat  mencapai  kategori  sangat baik, baik, cukup,  kurang  dan  sangat  kurang.  Gambar  3 menunjukkan  kategori  hasil  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  di  SMAN  1  Pujut  dan  SMAN  2  Pujut terkait persentase frekuensi.
Gambar 3. Persentase Kemampuan Literasi Sains Kimia Peserta Didik di SMAN 1 Pujut dan SMAN 2 Pujut
Gambar  3  menunjukkan  persentase  frekuensi paling  tinggi  pada  kemampuan  literasi  sains  kimia peserta  didik  di  SMAN  1  Pujut  dan  SMAN  2  Pujut adalah  51,46  %  dengan  frekuensi  (n)  sebanyak  103 peserta  didik,  dimana  kategorinya  termasuk  sangat kurang.  Hal  ini  menunjukkan  masih  banyak  peserta didik  yang  kemampuan  literasi  sainsnya  yang  sangat kurang.
Rendahnya hasil tes literasi sains peserta didik juga bisa disebabkan oleh foktor internal dan eksternal peserta  didik  ( Slameto,2015) .  Faktor  internal  yang menyebabkan  rendahnya  nilai  literasi  sain  peserta didik  adalah  faktor  kelelahan.  Hasil  observasi  saat penelitian  jadwal  mata  pelajaran  kimia  dijadwalkan pada  jam  terakhir  pelajaran,  selain  itu  jawal  pelajaran kimia juga dijadwalkan setelah jam pelajaran olah raga sehingga  peserta  didik  sering  terlambat  masuk  kelas karna  harus  mengganti  serakam  terlebih  dahulu. Ketika jam pelajaran kimia dimulai peserta didik sudah merasa  kelelahan,  bosan,  dan  mengantuk.  Selain  itu, minat  dan  motivasi  peserta  didik  juga  menyebabkan rendahnya  nilai  literasi  peserta  didik,  hal  ini  dapat
dilihat  dari  banyaknya  peserta  didik  yang  mengeluh dan tidak fokus saat belajar dan mengerjakan soal.
Faktor  eksternal  yang  berpengaruh  adalah faktor  keluarga  dan  sekolah.  Berdasarkan  hasil observasi  dan  wawancara  guru  banyak  peserta  didik yang  harus  ikut  membantu  orang  tuanya  bekerja sehingga tidak sempat belajar, selain itu keluarga yang kurang  harmonis  juga  menyebabkan  motivasi  belajar peserta  didik  kurang.  Faktor  lingkungan  sekola berkaitan  dengan  hubungan  peserta  didik  dengan peserta  didik  lain,  dimana  saat  pembelajaran  ada beberapa peserta didik yang tidak mau masuk sekolah jika  temannya  tidak  mau  masuk  sekolah.  Selain  itu, metode mengajar, relasi guru dengan peserta didik, alat pelajaran,  dan  waktu  sekolah  mempengaruhi  hasil  tes peserta didik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  diuraikan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Rata-rata  kemampuan  literasisain  peserta  didik  di SMAN 1 Pujut dan SMAN 2 Pujut setelah pembelajaran dengan  pendekatan  etnopedagogi  termasuk  kategori kurang  dengan  rata-rata  58,38.  Persentase  frekuensi paling  tinggi  sebesar  51,46%  dengan  frekuensi  (n) sebanyak  53  peserta  didik,  dimana  kategorinya termasuk  kategori  sangat  kurang  untuk  kemampuan literasi sains kimia peserta didik.
Rata-rata  kemampuan  literasi  sains  peserta didik  laki-laki  lebih  rendah  daripada  peserta  didik perempuan.  Rata-rata  kemapuan  literasi  sains  peserta didik  laki-laki  termasuk  kategori  kurang  dengan  rata- rata 53,00 sedangkan kemampuan literasi sains peserta didik    perempuan  termasuk  kategori  cukup  baik dengan rata-rata 63,76.

## DAFTAR PUSTAKA
Adawiyah,  R.,  Andayani,  Y.,  Purwoko,  A.  A.  Analysis Scence  Literacy  Abilities  Og  High  School Students  In  Mataram. Proceeding  International Conference On Science And Technology (ICST). 1: 156-162 .
Andayani,  Y.,  Burhanuddin.,  Hakim,  A.,  Loka,  I.  N., Muti’ah.  2022.  Kajian  Etnosain  Pakaian  Adat “Lambung”:  Identifikasi  Konsep  Kimia  Dalam Tradisi Masyarakat Lombok. UNESA Journal of Chemical Education , Vol. 11, No. 1, pp 65-69. Anwar,  A.  S.  A.,  Junaidi,  E.,  Idrus,  S.  W.  A.  2021. Pengembangan  Rubric  Keterampilan  Praktik Dan  Sikap  Ilmiah  Pada  Praktikum  Biokimia: Kajian Validitas Dan Reliabilitas. J. Pijar MIPA . 16 (1): 121-128
Farianti, F., Rahmi, R., & Agustina, F. 2016. Perbedaan
Hasil  Belajar  Siswa  Laki Laki  Dengan  Siswa Perempuan Menggunakan
Pembelajaran
Kooperatif  Model  Mind  Mapping  Pada  Pokok Bahasan  Klasifikasi  Makhluk  Hidup  Siswa Kelas  VII  DiSMP  IT  Nurul  Muhajirin  Batam. Simbiosa, 5(1), 16-24.
Imansari,  M.,  Sudarmin,  dan  Sumarni.  (2018).  Analisis
Literasi Kimia Peserta Didik Melalui
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Bermuatan Etnosains. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 12(2),
2201-2211.
Izzatunnisa,  I.,  Andayani,  Y.,  &  Hakim,  A.  2019.
Pengembangan  Lkpd  Berbasis  Pembelajaran Penemuan  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Pada Materi Kimia
SMA. Pijar MIPA , 14(2), 49 – 54. Nureflia,  W.,  Asra,  R.,  &  Nazaruddin.  2018.
Pengembangan  Lembar Kegiatan Siswa Berbasis  Etnosains  yang  Berkarakter  pada Materi  Taksonomi  Tumbuhan  untuk  Siswa SMA. Edu-Sains, 7 (1). 34-42.
OECD. 2016. PISA 2015 Results in Focus. Oecd, (67), 16. https://doi.org/10.1787/9789264266490-en .
Prasetyo,  M.A.,  Y.  Rahmawati.,  Y.  Pratiwi.  2021. Integration  of  Palembang  Cultural  Products in the  Learning  of  Electrolyte  and  nonelectrolyte solution:  An  Ethnopedagogical  Approach. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia. 10 (2),
61-78
Rusilowati, A., dkk. 2016. Developing an Instrument of
Scientific  Literacy  Assesment  on  the  Cycle Them. International  Journal  of  Environmental  &
Science Education, 11(12): 5718-5727.
Septiani,  D.,  Junaidi,  E.,  Purwoko,  A.  B.  2020. Hubungan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Dan Kemampuan  Literasi  Sains  Pada  Mahasiswa Program  Studi  Pendidikan  Kimia  Universitas
Mataram. Prosiding  Seminar  Nasional  FKIP.  1
(1)..
Silvini,  Y  dan  Ginting,  E.M.  2020.  Application  of concept  physics  in  the  Aceh  culture. Journal of
Physic: Conference Series, 1485 (1):1-9.
Slameto.  2015. Belajar  Dan  Faktor-Faktor  Yang Mempengaruhinya . Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Sugiyono.  2013. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta. Supriyadi, R.S. Waremra dan P. Betaubun. 2019. Papua contextual science curriculum with indigenous scince  (ethopedagogy  study  at  Miland  tribe Merauke). IJCIET. 10(02), 1994-2000.
Wahyudiati, D., & Fitriani. 2021. Etnokimia: Eksplorasi Potensi  Kearifan  Lokal  Sasak  Sebagai  Sumber Belajar Kimia. Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia, Volume 5, Number 2, 102-111.