Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran Volume 7, Issue 2, 2023, pp. 346-355 P-ISSN: 1858-4543 E-ISSN: 2615-6091 Open Access: https://doi.org/10.23887/jipp.v7i2.60433

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received April 07, 2023 Revised April 10, 2023 Accepted July 10, 2023 Available online July 25, 2023

## Kata Kunci :
Kecerdasan interpersonal, fasilitas belajar, keterampilan sosial, IPS.
Keywords: Interpersonal intelligence, learning facilities, social skills, IPS. .
This  is  an  open  access  article  under  the CC BY-SA license.
Copyright  ©2023  by  Author.  Published by Universitas Pendidikan Ganesha

## Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal,  Pemenuhan  Fasilitas Belajar  dalam  Keluarga,  dan  Keterampilan  Sosial  Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa
Kadek Dwi Rahayu Widiartha 1 *, I Wayan Lasmawan 2 , I Made Ardana 3
1,3,3 Pascasarjana Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuantitaif  yang  bertujuan  untuk mengatahui (1) kontribusi kecerdasan interpersonal terhadap kompetensi pengetahuan ips; (2) kontribusi pemenuhan fasilitas  belajar terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS;  (3)  kontribusi  keterampilan sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS;  dan  (4)  kontribusi kecerdasan interpersonal, pemenuhan fasilitas belajar, dan keterampilan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Penelitian ini berjenis ex post facto . Penelitian ini menggunakan 100 siswa kelas V SD  sebagai  sampel,  yang  dipilih  secara  acak.  Instrumen  yang digunakan  meliputi  lembar  kuesioner  yang  datanya  dianalisis  secara kuantitatif  dengan  uji  regresi  linier  berganda.  Penelitian  ini  menemukan terdapat kontribusi yang signifikan pada kecerdasan interpersonal siswa terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  pemenuhan  fasilitas  belajar dalam  keluarga  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  keterampilan sosial  siswa  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS,  dan  kecerdasan interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam  keluarga,  dan keterampilan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Oleh karena  itu,  Dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  signifikan antara  kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam keluarga,  dan  keterampilan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan IPS siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
This  research  is  a  quantitative  research  that  aims  to  find  out  (1)  the  contribution  of  interpersonal intelligence to social science knowledge competence; (2) the contribution of the fulfillment of learning facilities to social science knowledge competence; (3) the contribution of social skills to social science knowledge  competence;  and  (4)  the  contribution  of  interpersonal  intelligence,  fulfillment  of  learning facilities, and social skills to social science knowledge competence. This research is ex post facto type. This  study  used  100  students  of  class  V  SD  as  a  sample,  which  were  selected  randomly.  The instruments used included questionnaires whose data were analyzed quantitatively with multiple linear regression  tests.  This  study  found  that  there  was  a  significant  contribution  to  students'  interpersonal intelligence  on  social  studies  knowledge  competence,  fulfillment  of  family  learning  facilities  on  social studies knowledge competence, students' social skills on social studies knowledge competence, and interpersonal  intelligence, fulfillment of learning facilities in the family, and social skills on knowledge competence.  IPS.  Therefore,  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  contribution  between interpersonal intelligence, fulfillment of learning facilities in the family, and social skills to social studies knowledge competence of fifth grade elementary school students.

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  salah  satu  bidang  studi  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi terkait isu sosial di masyarakat (Donna, Egok, & Febriandi, 2021; Syah,  2022). Ilmu  Pendidikan  Sosial  (IPS)  di  sekolah  dasar  pada  dasarnya  bertujuan  untuk  membina peserta  didik  agar  dapat  memahami  potensi  yang  dimiliki  dalam  berbagai  aspek  kehidupannya, menghayati  pentingnya  sikap  bermasyarakat  serta  mampu  berperan  sebagai  insan  sosial  yang  baik  di lingkungan  tempat  tinggalnya (Ariyani  &  Kristin,  2021;  Lusiana  &  Fatonah,  2022;  T.  A.  Saputra,  2022).
Keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran IPS dapat dilihat dari sikap peserta didik dalam mengatur dirinya sendiri (Iyan, Ridwan, & Rustini, 2022). Peserta didik dalam melakukan proses pembelajaran IPS di kelas harus aktif dalam mempelajari, memahami suatu peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Akan tetapi, sering kali pembelajaran IPS cenderung kurang memperhatikan salah  satu  tujuan  penting  penyelenggaraan  mata  pelajaran  IPS  yaitu  keterampilan  social,  kecerdasan interpersonal, kemampuan interkasi serta pemahaman siswa terhadap penguasaan materi pembelajaran. Pembelajaran tidak dapat berjalan lancar karena beberapa faktor yang mempengaruhi dan berkontribusi di dalamnya (Fajriyah & Itaqullah, 2021; Sholekah, 2020). Kurangnya interaksi antara siswa dengan siswa lainnya  akan  menyebabkan  siswa  menunjukan  sikap  yang  kurang  simpatik,  acuh  tak  acuh,  dan  malas (Jamalia,  2018). Berdasarkan  hasil  observasi  pra  penelitian  yang  telah  dilakukan  di  SD  Negeri  Gugus  I Gusti  Ngurah  Rai  diperoleh  hasil  bahwa,  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  dapat  dikatakan rendah,  hal  ini  dapat  dilihat  berdasarkan  kurangnya  interaksi  antar  siswa,  siswa  hanya  ingin  berteman dengan orang  yang  pintar.  Selanjutnya,  fasilitas  yang  kurang  mendukung  sehingga  siswa  menjadi  malu, pendapatan orang tua masih rendah sehingga susah memenuhi kebutuhan belajar siswa, kepekaan orang tua  terhadap  pemenuhan  fasilitas  belajar  anaknya  masih  rendah,  siswa  masih  kesulitan  dalam  bekerja kelompok,  siswa  cenderung  kurang  mampu  berinteraksi  dengan  guru  maupun  siswa  lain.  Selain  itu strategi  pembelajaran  kooperatif  masih  kurang  diaplikasikan,  hanya  beberapa  kali  tanpa mempertimbangkan  kecerdasan  interpersonal  peserta  didik.  Jika  hal  ini  terus  berlanjut  tentu  akan berpengaruh  terhadap  perkembangan  dan  kemampuan  siswa  terhadap  pembelajaran  khususnya pembelajaran IPS.
Guru  sebagai  faktor  utama  keberhasilan  peoses  pembelajaran  harus  mampu  membimbing, mengarahkan  serta  menjadi  fasilitator  yang  membatu  peserta  didik  dalam  memahami  dan  menguasai materi  yang  diajarakan.  Dalam  pembelajaran  IPS  guru  harus  mempu  mengembangkan  kecerdasam interpersonal siswa. Kecerdasan interpersonal merupakan kecerdasan yang ada dalam diri setiap individu untuk  dapat  bersosialisasi  dengan  individu  lain  di  sekitarnya (Iyan  et  al.,  2022;  Ninu,  Meka,  &  Maku, 2022). Kecerdasan      interpersonal  memiliki  manfaat  untuk  mengembangkan  kesadaran  diri  anak, menyelesaikan  masalah  secara  efektif,  mengembangkan  sikap  prososial  anak,  mengajarkan  komunikasi yang santun dan mengajarkan cara mendengarkan efektif (Fitriani, Dewi, & Furnamasari, 2021; Pratiwi, Manuaba, & Sujana, 2020) Kecerdasan interpersonal terkait dengan kemampuan  untuk melihat sesuatu dari sudut pandang orang lain. Kemampuan ini menuntut seseorang untuk memahami, bekerjasama, dan berkomunikasi, serta memelihara hubungan baik dengan orang lain (Pitriana, Nurhasanah, & Oktaviyanti, 2022). Selain  kecerdasan  interpersonal,  kompetensi  pengetahuan  IPS  juga  dipengaruhi  oleh  fasilitas belajar.  Fasilitas  belajar  merupakan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  oleh  para  siswa  dalam melakukan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  dapat  membantu  para  siswa  untuk  mempermudah  proses belajar (Rachmah,  Sunaryanto,  &  Yuniastuti,  2019;  Wirman,  Yulsyofriend,  Yaswinda,  &  Tanjung,  2018). Fasilitas belajar sangat penting dalam proses pembelajaran untuk mendukung kegiatan pengajaran dan juga  dapat  menumbuhkan  minat  dan  perhatian  dari  siswa  untuk  mempermudah  penyampaian  materi pembelajaran.  Fasilitas  belajar  yang  mendukung  belajar  siswa  akan  membuat  siswa  merasa  nyaman dalam belajar sehingga siswa dapat berkonsentrasi dalam belajar dan memperoleh nilai hasil belajar yang baik (Rachmah et al., 2019; Yulianingsih, Suhanadji, Nugroho, & Mustakim, 2020). Fasilitas pembelajaran meliputi sarana dan prasarana dalam proses belajar mengajar baik bergerak maupun tidak bergerak agar tujuan pendidikan dapat berjalan lancar, teratur, efektif, dan efisien.
Fasilitas  yang  memadai  serta  pengembangan  kecerdasan  interpersonal  siswa  akan  sangat berpengarh  terhadap  tercapainya  salah  satu  tujuan  utama  pembelajaran  IPS  yaitu  untuk  membangun keterampilan sosial peserta didik (Setyowati & Fimansyah, 2018; Widodo, Indraswati, Sutisna, Nursaptini, &  Anar,  2020). Keterampilan  sosial  secara  luas  didefinisikan  sebagai  kecerdasan  sosial  seseorang,  yang menjadi dasar untuk memelihara hubungan sosial dalam masyarakat (Syaifullah, 2021). Beberapa aspek dapat dikategorikan sebagai keterampilan sosial seperti masalah sosial, kerjasama sosial, dan komunikasi sosial.  Keterampilan  sosial  yang  buruk  dapat  mempengaruhi  adaptasi  peserta  didik,  terutama  di masyarakat (Istika  et  al.,  2022). Keterampilan  sosial  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  mendapatkan hubungan  yang  baik  (umpan  balik)  dalam  hubungan  dengan  orang  lain.  Pentingnya  berbagai  jenis keterampilan  sosial  bagi  peserta  didik  saat  ini  perlu  diterapkan  dalam  proses  pembelajaran. Keterampilan sosial adalah keterampilan masa peserta didik yang sangat penting untuk memungkinkan pendidik  menggunakan  berbagai  pendekatan  yang  tepat  untuk  memenuhi  kebutuhan  individu  peserta didik  mereka (Rahmawati,  Effendi,  &  Wulandari,  2022). Rancang  lingkungan  kelas  yang  efektif, manfaatkan kesempatan belajar, ajarkan perilaku sosial dengan pendekatan proaktif, dan ajarkan peserta didik keterampilan sosial praktis (Rut, Gaol, Abi, & Silaban, 2020; Syaifullah, 2021). Bahan ajar yang tepat dapat dipahami sebagai bahan ajar yang harus digunakan sebagai alternatif fungsi pendidik. Jika pendidik memiliki kemampuan untuk menjelaskan sesuatu, materi harus dapat menjelaskan sesuatu dalam bahasa
yang mudah diterima oleh peserta didik, berdasarkan tingkat pengetahuan dan usia peserta didik (Lasdya et  al.,  2022). Sehingga  kontribusi  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam  keluarga,  dan keterampilan  sosial  sangat  berpengaruh  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Dengan  adanya kecerdasan  interpersonal,  fasilitas  belajar  yang  mendukung  serta  keterampilan  sosial  yang  baik  akan menjadikan pembelajaran tersebut menyenangkan dan dapat meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS siswa (Wahyuningsih, 2019).
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan  interpersonal  dan  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam  keluarga  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa (Pratiwi  et  al.,  2020;  I.  D.  K.  A.  Saputra,  Sujana,  &  Manuaba,  2018). Penelitian lainnya  menunjukkan  bahwa  kecerdasaan  interpersonal  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa (Pitriana  et  al.,  2022;  Saraswati  &  Putra,  2020). Kecerdasan  interpersonal  seperti  kemampuan memecahkan  masalah  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  kritis (Jumriani, Syaharuddin,  &  Mutiani,  2021). Penelitian  lainnya  menunjukkan  bahwa  selain  kecerdasaran interpersonal,  keterampilan  social  dan  fasilitas  belajar  berperan  penting  dalam  meningkatkan  motivasi dan pemahaman siswa terhadap materi yang disampaikan (Febriliani, 2018; Syaifullah, 2021). Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar,  dan keterampilan  sosial  terhadap  kompetensi  pengetahuan  ips  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai Denpasar Selatan.

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian jenis penelitian “ ex post facto ” karena di dalam penelitian ini tidak dilakukan perlakuan (t reatment) atau manipulasi terhadap variabel variabel penelitian dan juga penelitian yang dilakukan ini hanya mengungkap data data atau informasi secara wajar dari responden. Berikut merupakan desain dalam penelitian ini sesuai Gambar 1.
Gambar 1. Desain Penelitian Keterangan : X 1
: Kecerdasan Interpersonal
X 2 : Pemenuhan Fasilitas Belajar dalam Keluarga
X 3 : Keterampilan Sosial
Y

## : Kompetensi Pengetahuan IPS
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  dibatasi  hanya  pada  SD  Negeri  di  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai yang terdiri dari 4 sekolah dasar negeri yaitu SD Negeri 1 Sanur, SD Negeri 3 Sanur, SD Negeri 8 Sanur,dan SD  Negeri  11  Sanur.  Jumlah  populasi  dari  penelitian  ini  adalah  205  siswa  Sementara  itu,  sampel  pada penelitian ini  besar opulasi  di SD Gugus I  Gusti Ngurah  Rai sebanyak 205 orang. Sesuai tabel Isaac and Michael  pada  jenjang  pendidikan  digunakan  tingkat  kesalahan  5%,  angka  populasi  menunjukkan  angka 205 orang, jadi besar sampel yang diperlukan sebanyak 127 orang. Penentuan sampel pada penelitian ini adalah  menggunakan  teknik  random  sampling.  Teknik  proporsional  random  sampling  adalah  teknik penentuan anggota sampel secara acak atau tanpa pilih memilih.  Teknik pengumpulan data dilaksanakan dengan menggunakan berupa data kuantitatif yang berbentuk data interval, dan dikumpulkan melalui alat ukur dengan daftar pertanyaan (questionnaire) . Sumber data dari penelitian ini adalah para siswa kelas V SD Negeri Gugus I Gusti Ngurah Rai yang menjadi anggota sampel. Daftar pertanyaan (questionnaire) yang dimaksud  adalah  daftar  pertanyaan  tentang  kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  dalam keluarga, keterampilan sosial, dan penilaian berupa tes (questionnaire) tentang kompetensi pengetahuan IPS. Seluruh instrumen tersebut telah terbukti valid dan reliabel sebagai alat pengumpul data melalui uji validitas dan uji reliabilitas butir instrumen.  Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis statistik  inferensial  karena  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  ini  berupa  data  angka  kuantitatif. Statistik inferensial dalam penelitian ini menggunakan  uji regresi linier sederhana  dan uji regresi linier
berganda.  Sebelum  uji  hipotesis  menggunakan  uji  regresi  linier  sederhana  dan  uji  regresi  linier  ganda dilaksanakan, maka dilakukan uji prasyarat analisis dengan menggunakan uji normalitas, uji linieritas, uji multikolinieritas  dan  uji  heteroskedastisitas.  Analisis  data  yang  diperoleh  dihitung  melalui  bantuan aplikasi Microsoft Excel dan IBM SPSS for windows .

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  penelitian  ini  dijelaskan  secara  detail  untuk  hasil  penelitian  yaitu  kontribusi  kecerdasan interpersonal, pemenuhian fasilitas belajar dalam keluarga, dan keterampilan sosial terhadap kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan..  Hasil  analisis  secara deskriptif pada sikap mandiri dan berfikir kritis siswa diperoleh sesuai Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Analisis Deskriptif Kecerdasan Interpersonal
No Interval Frekuensi Persentase Relatif 1 119-123 14 13% 2 124-128 23 21% 3 129-133 22 20% 4 134-138 16 15% 5 139-143 14 13% 6 144-148 9 8% 7 149-153 12 11% Total 110 100%
Tabel 1 menunjukkan bahwa nilai kecerdasan interpersonal paling tinggi terdapat pada rentang 124-128 dengan frekuensi sebanyak 23 responden.
Tabel 2. Hasil Perhitungan PAN Skala 5 (Lima) Kecerdasan Interpersonal
Rentangan Nilai angka/ Huruf Predikat 147,82 -> 162,15 4 = A Sangat Baik 138,27 -> 147,82 3 = B Baik 128,72 -> 138,27 2 = C Cukup 119,17 -> 128,72 1 = D Kurang 104,85 -> 119,17 0 = E Sangat Kurang
Sesuai Tabel  2 ,  nilai  rata-rata  kecerdasan  interpersonal  yaitu  133,50  sehingga  jika diklasifikasikan pada tabel Perhitungan PAN Skala 5 (Lima) maka rata-rata tersebut berada pada rentang 128,72  ->  138,27.  Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  siswa  berada  pada  predikat Cukup.
Tabel 3 . Hasil Analisis Deskriptif Pemenuhan Fasilitas Belajar
No Interval Frekuensi Persentase Relatif 1 119-122 9 8% 2 123-126 11 10% 3 127-130 12 11% 4 131-134 23 21% 5 135-138 28 25% 6 139-142 21 19% 7 143-146 6 5% Total 110 100%
Pada Tabel 3 menunjukkan bahwa nilai pemenuhan fasilitas belajar tertinggi terdapat pada rentang 135-138 dengan frekuensi sebanyak 28 responden.
Tabel 4 . Hasil Perhitungan PAN Skala 5 (Lima) Pemenuhan Fasilitas Belajar
Rentangan Nilai angka/ Huruf Predikat 143,07 -> 152,88 4 = A Sangat Baik
Rentangan Nilai angka/ Huruf Predikat 136,53 -> 143,07 3 = B Baik 129,99 -> 136,53 2 = C Cukup 123,45 -> 129,99 1 = D Kurang 113,64 -> 123,45 0 = E Sangat Kurang
Tabel  4 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  pemenuhan  fasilitas  belajar  yaitu  133,26  sehingga jika  diklasifikasikan  pada  tabel  Perhitungan  PAN  Skala  5  (Lima)  maka  rata-rata  tersebut  berada  pada rentang  129,99  ->  136,53.  Data  keterampilan  sosial  diperoleh  melalui  angket  yang  diberikan  kepada responden sebanyak  110 orang. Kuesioner keterampilan sosial terdiri atas 35 butir pertanyaan  dengan alternatif jawaban Sangat Setuju, Setuju, Netral, Tidak Setuju, dan Sangat Tidak Setuju. Berikut merupakan hasil penghitungan secara deskriptif dengan berbantuan Microsoft Excel 2019 yang disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5 . Hasil Analisis Deskriptif Keterampilan Sosial
No Interval Frekuensi Persentase Relatif 1 91-95 6 5% 2 96-100 6 5% 3 101-105 16 15% 4 106-110 20 18% 5 111-115 34 31% 6 116-120 22 20% 7 121-125 5 5% 8 126-130 1 1% Total 110 100%
Tabel 5 membuktikan bahwa nilai tertinggi keterampilan sosial terdapat pada rentang 111-115 dengan frekuensi sebanyak 34 responden. Kemudian, diperoleh nilai rata-rata keterampilan sosial yaitu 110,24 sehingga jika diklasifikasikan pada tabel Perhitungan PAN Skala 5 (Lima) maka rata-rata tersebut berada pada rentang 106,58 -> 113,9 sesuai Tabel 6 .
Tabel 6 . Hasil Analisis Deskriptif Keterampilan Sosial
Rentangan Nilai angka/ Huruf Predikat 121,22 -> 132,2 4 = A Sangat Baik 113,9 -> 121,22 3 = B Baik 106,58 -> 113,9 2 = C Cukup 99,26 -> 106,58 1 = D Kurang 88,28 -> 99,26 0 = E Sangat Kurang
Selanjutnya, data Kompetensi Pengetahuan IPS siswa diperoleh melalui tes hasil belajar IPS yang diberikan kepada responden sebanyak 110 orang dengan hasil sesuai Tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Analisis Deskriptif Kompetensi IPS
No Interval Frekuensi Persentase Relatif 1 76-78 8 7% 2 79-81 29 26% 3 82-84 62 56% 4 85-87 11 10% 5 88-90 0 0% 6 91-93 0 0% 7 94-96 0 0% Total 110 100%
Tabel 7 . membuktikan bahwa nilai tertinggi Kompetensi Pengetahuan IPS siswa terdapat pada rentang 82-84 dengan frekuensi sebanyak 62 responden.

## Tabel 8 . Hasil Perhitungan PAN Skala 5 (Lima) Kompetensi Pengetahuan IPS
Rentangan Nilai angka/ Huruf Predikat 84,71-> 87,64 4 = A Sangat Baik 82,76-> 84,71 3 = B Baik 80,81-> 82,76 2 = C Cukup 78,86 -> 80,81 1 = D Kurang 75,94-> 78,86 0 = E Sangat Kurang
Tabel  8 menunjukkan  bahwa  nilai  rata-rata  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  yaitu  81,79  sehingga jika  diklasifikasikan  pada  tabel  Perhitungan  PAN  Skala  5  (Lima)  maka  rata-rata  tersebut  berada  pada rentang  80,81->  82,76.  Hal  ini  menyimpulkan  bahwa  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  siswa  berada  pada predikat  Cukup.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan; (2) Kontribusi Pemenuhan Fasilitas Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan;  (3)  Kontribusi  Keterampilan  Sosial  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan; (4) Kontribusi Kecerdasan Interpersonal, Pemenuhan Fasilitas Belajar, dan Keterampilan Sosial Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan. Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis regresi  berganda,  diperoleh  bahwa  uji  asumsi  klasik  yang  dilakukan  yakni  uji  normalitas,  uji multikolinieritas, uji heteroskedastisitas, uji autokorelasi, serta uji linieritas dinyatakan bahwa seluruh uji asumsi klasik telah memenuhi syarat sehingga uji linier regresi berganda dapat dilakukan.

## Kontribusi Kecerdasan Interpersonal terhadap Kompetensi IPS Siswa
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi adalah 0,000 yang artinya kurang dari 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kecerdasan interpersonal  berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Kemudian  dilihat  dari  nilai  t-hitung  yaitu  4,720  dan  nilai  t-tabel dengan taraf signifikansinya 5% dengan df 110 sebesar 1,65. Karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel, maka dapat dinyatakan bahwa terdapat kontribusi kecerdasan interpersonal siswa terhadap kompetensi pengetahuan IPS.
Besaran  kontribusi  variabel  bebas  (X1)  dengan  variabel  terikat  (Y)  maka  dihitung  koefisien determinasi  yang  dibantu  perhitungannya  menggunakan  SPSS  for  windows,  perhitungan  lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7. Berdasarkan hasil yang diperoleh nilai korelasi atau hubungan (R) sebesar 0,414  serta  nilai  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,171.  Hal  ini  bermakna  bahwa  kontribusi kecerdasan  interpersonal  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  adalah  sebesar  17,1%.  Oleh karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  kecerdasan  interpersonal  siswa  mempengaruhi/berkontribusi sebanyak  17,1%  terhadap kompetensi  pengetahuan siswa sedangkan sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel lainnya yang tidak diteliti.

## Kontribusi Pemenuhan Fasilitas Belajar terhadap Kompetensi IPS siswa
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi adalah 0,000 yang artinya kurang dari 0,05, sehingga dapat disimpulkan bahwa pemenuhan fasilitas belajar berkontribusi terhadap peningkatan kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Kemudian  dilihat  dari  nilai  t-hitung  yaitu  9,359  dan  nilai  t-tabel dengan taraf signifikansinya 5% dengan df 110 sebesar 1,65. Karena nilai t hitung lebih besar dari t tabel, maka  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  pemenuhan  fasilitas  belajar  siswa  terhadap kompetensi  pengetahuan  IPS.  Besaran  kontribusi  variabel  bebas  (X2)  dengan  variabel  terikat  (Y)  maka dihitung  koefisien  determinasi  yang  dibantu  perhitungannya  menggunakan  SPSS  for  windows, perhitungan  lengkapnya  dapat  dilihat  pada  lampiran  7.  Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  nilai  korelasi atau  hubungan  (R)  sebesar  0,669  serta  nilai  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,448.  Hal  ini bermakna  bahwa  kontribusi  pemenuhan  fasilitas  belajar  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa adalah  sebesar  44,8%.  Oleh  karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  pemenuhan  fasilitas  belajar  siswa mempengaruhi/berkontribusi  sebanyak  44,8%  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  sedangkan sisanya dipengaruhi oleh variabel lainnya yang tidak diteliti.

## Kontribusi Kemampuan Sosial terhadap Kompetensi IPS siswa
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh nilai signifikansi adalah 0,000 yang artinya kurang dari 0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  keterampilan  sosial  berkontribusi  signifikan  terhadap peningkatan kompetensi pengetahuan IPS siswa. Kemudian dilihat dari nilai t-hitung yaitu 4,269 dan nilai t-tabel dengan taraf signifikansinya 5% dengan df 110 sebesar 1,65. Karena nilai t hitung lebih besar dari t
tabel, maka dapat dinyatakan bahwa terdapat kontribusi keterampilan sosial siswa terhadap kompetensi pengetahuan  IPS.  Besaran  kontribusi  variabel  bebas  (X3)  dengan  variabel  terikat  (Y)  maka  dihitung koefisien  determinasi  yang  dibantu  perhitungannya  menggunakan  SPSS  for  windows,  perhitungan lengkapnya dapat dilihat pada lampiran 7. Berdasarkan hasil yang diperoleh nilai korelasi atau hubungan (R)  sebesar  0,380  serta  nilai  koefisien  determinasi  (R  square)  sebesar  0,144.  Hal  ini  bermakna  bahwa kontribusi keterampilan sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS siswa adalah sebesar 14,4%. Oleh karena  itu  dapat  dinyatakan  bahwa  keterampilan  sosial  siswa  mempengaruhi/berkontribusi  sebanyak 14,4%  terhadap  kompetensi  pengetahuan  siswa  sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  variabel  lainnya yang tidak diteliti.

## Kontribusi Kecerdasan Interpersonal, Pemenuhan Fasilitas Belajar, dan Kemampuan Sosial terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Selanjutnya untuk mengetahui kontribusi kecerdasan interpersonal, pemenuhan fasilitas belajar dalam  keluarga,  dan  kemampuan  sosial  secara  bersama-sama  terhadap  kemampuan  pengetahuan  IPS siswa kelas V SD Gugus I Gusti Ngurah Rai Denpasar Selatan perlu dilakukan Uji F. Dari hasil pada tabel output SPSS didapatkan bahwa uji-F dengan analisis ANOVA dengan nilai Sig. = 0,000. Nilai F tabel = f (k; n-k) (3 ; 110-3), F tabel =(3;107) yaitu 2,69. Jika 0,000 < 0,05, serta nilai F hitung = 39.413 lebih besar dari F tabel = 2,69 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan secara bersama-sama antara  keterampilan  sosial,  kecerdasan  interpersonal,  dan  pemenuhan  fasilitas  belajar  terhadap Kompetensi IPS. Analisis selanjutnya yaitu uji koefesien determinasi. Uji koefesien determinasi bertujuan untuk  mengetahui  besarnya  kontribusi  yang  diberikan  oleh  seluruh  variabel  bebas  terhadap  variabel terikat.  Berdasarkan  data  yang  dianalisis,  nilai  korelasi  adalah  0,726.  Nilai  ini  dapat  diinterpretasikan bahwa  hubungan  antara  variabel  Kecerdasan  Interpersonal  (X1),  Pemenuhan  Fasilitas  Belajar  dalam keluarga  (X2)  dan  Keterampilan  Sosial  (X3)  terhadap  variabel  Kemampuan  Pengetahuan  IPS  Siswa  (Y) berada pada kategori kuat. Kemudian, nilai koefisien determinasi (R square) menunjukkan nilai sebesar 0,527.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  besarnya  kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal, Pemenuhan  Fasilitas  Belajar,  dan  Keterampilan  Sosial  terhadap  Kemampuan  Pengetahuan  IPS  siswa adalah  sebesar  52,7%,  sedangkan  sisanya  sebesar  47,3%  dikontribusikan  oleh  variabel  lain  yang  tidak diteliti.
Pembahasan Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis,  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat  kontribusi  signifikan  pada kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dan  keterampilan  sosial  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  pada  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar.  Hal  ini  dibuktikan  melalui hasil  analisis  nilai  Sig.  yaitu  0,000  ≤  0,05.  Hasil  ini  menyimpulkan  bahwa  semakin  besar  kontribusi kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar,  dan  keterampilan  sosial  yang  siswa  miliki  maka semakin  meningkat  pula  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V.  Kemudian,  nilai  koefesien determinasi diperoleh sebesar 0,527 yang berarti kecerdasan interpersonal, pemenuhan fasilitas  belajar, dan  keterampilan  sosial  sebanyak  52,7%  berkontribusi  terhadap  kemampuan  pengetahuan  IPS  siswa kelas  V  di  SD  se-  Gugus  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan,  sedangkan  sisanya  sebanyak  47,3% dikontribusikan  oleh  variabel  lainnya  yang  tidak  diteliti.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah  bidang studi yang mempelajari peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan masalah sosial (Syah, 2022; Yuanta, 2019). Pembejaran IPS bertujuan agar anak memiliki keterampilan dalam mengenali konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan sosial dan lingkungannya, keterampilan dasar logis dan kritis,  rasa  ingin  tahu,  penelitian,  pemecahan  masalah  dan  kehidupan  sosial,  komitmen  dan  kesadaran akan  nilai-nilai  sosial  dan  kemanusiaan,  dan  kemampuan  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama  dan bersaing dalam masyarakat majemuk di tingkat lokal, nasional dan global.
Untuk  memiliki  kemampuan  pengetahuan  IPS  yang  baik  pada  siswa,  tentunya  dibutuhkan beberapa  faktor  yang  mendukung  diantaranya  kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar yang  disediakan  keluarga,  dan  keterampilan  sosial  yang  anak  miliki.  Kecerdasan  Interpersonal,  yaitu kecerdasan  sosial  anak.  Anak  dengan  kecerdasan  interpersonal  mudah  berkomunikasi  dengan  teman- temannya. Hasil temuan yang membuktikan adanya kontribusi signifikan pada kecerdasan interpersonal terhadap  kemampuan  pengetahuan  IPS  siswa  sesuai  dengan  hasil  penelitian  sebelumnnya  yang mengungkapkan bahwa kecerdasan interpersonal memiliki hubungan dengan hasil belajar IPS (Pratiwi et al., 2020). Semakin tinggi tingkat kecerdasan seseorang, semakin besar peluang  untuk  memperoleh  hasil belajar  yang  baik (Manuaba, Sujana, & Manuaba, 2020; Muhardinsyah, Helminsyah, & Subhananto, 2020). Keberhasilan  siswa  untuk  memperoleh  hasil  belajar  IPS  yang  baik  dipengaruhi  oleh  faktor  kecerdasan salah  satunya  kecerdasan  interpersonal.  Anak  dengan  kemampuan  komunikasi  yang  baik  memiliki pengetahuan  yang  baik  tentang  kelas  (IPS).  Selain  kecerdasan  interpersonal,  fasilitas  belajar  yang
memadai  juga  berdampak  pada  tingkat  kemampuan  pengetahuan  IPS  siswa.  Fasilitas  belajar  adalah sarana-sarana  yang  dibutuhkan  untuk  memudahkan  pelaksanaan  pembelajaran  berlangsung  sehingga tercapainya  kompetensi  pengetahuan  sosial  yang  ditentukan  secara  maksimal.  Adanya  kontribusi pemenuhan fasilitas belajar siswa terhadap kemampuan pengetahuan IPS siswa disetujui oleh beberapa hasil penelitian sebelumnya (Afandi, 2020; Pradiptha & Wiarta, 2021). Fasilitas belajar menentukan tinggi rendahnya  hasil  belajar  siswa.  Fasilitas  Belajar  yang  mendukung  belajar  siswa  akan  membuat  siswa merasa nyaman dalam belajar sehingga siswa dapat berkonsentrasi dalam belajar dan memperoleh nilai hasil belajar yang baik. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnnya yang  menyatakan fasilitas belajar adalah segala sesuatu yang diharapakan mampu memberikan kemudahan dan kelancaran dalam proses belajar anak di rumah (Febriliani, 2018; Mahadewi, Tegeh, & Sari, 2019).
Keterampilan sosial juga ikut berkontribusi dalam pembentukan kemampuan pengetahuan ilmu sosial pada anak. Anak dengan keterampilan sosial lebih efektif, karena mereka tahu bagaimana memilih dan berperilaku dengan benar sesuai dengan tuntutan lingkungan. Seorang anak memiliki keterampilan sosial  yang  tinggi  jika  ia  dapat  berkomunikasi  dengan  baik  dengan  orang  lain  dalam  suatu  kelompok sesuai  dengan  aturan  (regulasi).  Begitupun  sebaliknya,  individu  dengan  pengetahuan  IPS  yang  tinggi secara  langsung  mempunyai  keterampilan  sosial  yang  tinggi  pula.  Keterampilan  sosial  mempengaruhi perilaku anak ketika berinteraksi dengan lingkungan. Hal ini sejalan dengan penelitian sebelumnnya yang menjelaskan bahwa kemampuan sosial  pada anak dipengaruhi oleh  keluarga, kematangan, status  sosial ekonomi,  pendidikan,  dan  kapasitas  mental.    Kemampuan  sosial  pada  anak  dapat  disebabkan  oleh pengaruh  beberapa  hal  seperti  lingkungan  keluarga,  tingkat  kedewasaan,  status  sosial  yang  dimiliki, tingkat mentalitas anak, serta latar belakang pendidikannya.
Beberapa  penelitian  sebelumnnya  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan kecerdasan  interpersonal  dan  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam  keluarga  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  siswa (Pratiwi  et  al.,  2020;  I.  D.  K.  A.  Saputra  et  al.,  2018). Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa kecerdasaan interpersonal berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Pitriana et al., 2022;  Saraswati  &  Putra,  2020). Kecerdasan  interpersonal  seperti  kemampuan  memecahkan  masalah dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  berfikir  kritis (Jumriani  et  al.,  2021). Penelitian  lainnya menunjukkan bahwa selain kecerdasaran interpersonal, keterampilan social dan fasilitas belajar berperan penting  dalam  meningkatkan  motivasi  dan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan (Febriliani,  2018;  Syaifullah,  2021). Kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam keluarga,  dan  keterampilan  sosial  mempunyai  kontribusi  positif  dan  signifikan  terhadap  kemampuan pengetahuan  IPS  siswa  kelas  V  SD  Se-  Gugus  Ngurah  Rai  Denpasar  Selatan.  Keterbatasan  penelitian  ini terletak  pada  jumlah  responden  yang  dilibatkan  serta  tempat  yang  diteliti.  Namun,  penelitian  ini  dapat memberikan implikasi terhadap pendidikan khususnya pembelajaran IPS, bahwa tenaga pendidik seperti guru  perlu  memperhatikan  tingkat  kecerdasan  interpersonal  anak,  fasilitas  belajar  yang  memadai  serta kemampuan  bersosialisasi  pada  siswa  sehingga  terjadi  peningkatan  kemampuan  pengetahuan  IPS  pada siswa. Selain itu, orang tua mempunyai kesadaran penuh untuk terlibat dalam pemenuhan fasilitas belajar yang  memadai  pada  lingkup  keluarga,  sehingga  siswa  merasakan  kenyamanan  dalam  belajar  sekaligus memotivasinya  dalam  mempelajari  materi  sehingga  hal  ini  bisa  berdampak  secara  langsung  terhadap peningkatan kemampuan pengetahuan IPS siswa.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  kecerdasan  interpersonal,  pemenuhan  fasilitas  belajar  dalam  keluarga,  dan  keterampilan  sosial terhadap kompetensi pengetahuan IPS.   Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  maka  dapat  disarankan  untuk guru  dianjurkan  untuk  memfasilitasi  siswa  untuk  melatih  kecerdasan  interpersonal  dan  keterampilan sosial  yang  siswa  miliki  sehingga  tercapainya  kompetensi  pengetahuan  IPS  yang  baik.  Kepala  sekolah disarankan untuk menggunakan hasil penelitian ini sebagai acuan dalam mempertimbangkan pemenuhan fasilitas belajar yang memadai khususnya dalam pembelajaran IPS sehingga hasil belajar siswa meningkat. Kemudian, orang tua siswa disarankan untuk mengupayakan secara maksimal dalam pemenuhan fasilitas belajar.  Fasilitas  belajar  yang  memadai  disertai  dukungan  sosial  dalam  keluarga  dapat  berkontribusi positif  terhadap  peningkatan  kemampuan  pengetahuan  IPS  siswa.  Peneliti  selanjutnya  juga  disarankan untuk meneliti kontribusi variabel lainnya terhadap kompetensi pengetahuan IPS sehingga pengetahuan teoritis terkait faktor yang berkontribusi akan semakin meluas.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Puji syukur dipanjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kelancaran dalam penyelsaian  penelitian  ini.  Ungkapan  terima  kasih  juga  disampaikan  kepada  lembaga  khususnya Universitas Pendidikan Ganesha yang telah mewadahi penelitian ini dengan baik. Selanjutnya terima kasih disampaikan  kepada  Bapak  Dosen  Pembimbing  1  yaitu  Bapak  Prof.  Dr.  I  Wayan  Lasmawan,M.Pd  serta Dosen  Pembimbing  2  yaitu  Prof.  I  Made  Ardana,  M.Pd  yang  senantiasa  mendampingi  dan  memberikan bimbingan maupun saran untuk menyempurnakan hasil penelitian ini. Tidak luput pula rasa terima kasih disampaikan kepada Kepala Sekolah SD Negeri 1 Sanur dan SD Negeri 3 Sanur beserta siswa kelas V yang berkenan  sebagai  subjek  dalam  penelitian  ini.  Dengan  demikian,  hasil  penelitian  ini  memberikan pengetahuan yang bermakna untuk memajukan perkembangan pendidikan yang telah dilaksanakan.

## 6. DAFTAR RUJUKAN
Afandi,  O.  (2020).  Pengembangan  Media  Kartu  Kata  Dan  Kalimat  Untuk  Pembelajaran  Kemampuan Membaca  Pada  Tema  5  Pengalamanku  Bagi  Anak  Kelas  I  Sekolah  Dasar  Negeri  31  Ambacang Painan, 4 (3), 1 – 11.
Ariyani, B., & Kristin, F. (2021). Model Pembelajaran Problem Based Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar  IPS  Siswa  SD. Jurnal  Imiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (3),  353. https://doi.org/10.23887/jipp.v5i3.36230.
Donna, R., Egok, A. S., & Febriandi, R. (2021). Pengembangan Multimedia Interaktif Berbasis Powtoon pada Pembelajaran Tematik di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (5), 3799 – 3813. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i5.1382.
Fajriyah, I., & Itaqullah, V. B. P. (2021). Analisis Pembelajaran Ips Daring Pada Masa Pandemi Covid-19 Di Smp Negeri 2 Tarik Sidoarjo. Jurnal Artefak , 8 (2), 119. https://doi.org/10.25157/ja.v8i2.6120. Febriliani,  L.  (2018).  Hubungan  Minat  Belajar  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Kelas V. Joyful Learning Journal , 7 (2), 10 – 18. https://doi.org/10.15294/jlj.v7i2.24049.
Fitriani, N. A., Dewi, D. A., & Furnamasari, Y. F. (2021). Pentingnya Pembelajaran Pkn dalam Membentuk Nilai  Pendidikan  Karakter  pada  Anak  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 5 (3),  9098- 9102. Retrieved from https://www.jptam.org/index.php/jptam/article/view/2426%0A. Iyan, A., Ridwan, A., & Rustini, T. (2022). Pendidikan Karakter Dalam Pembelajaran Ips Di Sekolah Dasar.
Journal Of Elementary School Education (JOuESE) , 1 (1), 1 – 11. https://doi.org/10.52657/jouese.v1i1.1324.
Jamalia.  (2018).  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPS  Melalui  Media  Permainan  Ular  Tangga  pada Peserta  Didik  Kelas  VI  SD  Negeri  104/IX  Kedemangan  Kabupaten  Muaro  Jambi. Jurnal  PGSD , 11 (2), 100 – 105. https://doi.org/10.33369/pgsd.11.2.100-105.
Jumriani,  Syaharuddin,  &  Mutiani.  (2021).  Komponen  Kurikulum  IPS  di  Sekolah  Dasar  pada  Kurikulum 2013. Jurnal Basicedu , 5 (3), 1120 – 1129. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1111.
Lusiana,  &  Fatonah,  S.  (2022).  Pendidikan  Karakter  pada  Siswa  melalui  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah
Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (5), 6651 – 6660. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i5.3067. Mahadewi, L. P. P., Tegeh, I. M., & Sari, G. A. P. P. (2019). Pengembangan Konten E-Learning Prakarya Pada Era Revolusi Industri 4.0. Mimbar Ilmu , 24 (2), 194. https://doi.org/10.23887/mi.v24i2.21258. Manuaba, I. bagus B., Sujana, I. W., & Manuaba, I. B. S. (2020). Kontribusi Kecerdasan Interpersonal dan Kebiasaan Belajar Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (1), 183 – 192. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i1.27555.
Muhardinsyah, Helminsyah, & Subhananto, A. (2020). Analisis Kecerdasan Interpersonal Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd Negeri 46 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan , 1 (1). Ninu, F. E., Meka, M., & Maku, K. R. M. (2022). Pengembangan  Media Papan Pintar Angka Aspek Kognitif Untuk  Kecerdasan  Logis  Matematis  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tkk  St.  Petrus  Bomari  Kecamatan Bajawa Kabupaten Ngada. Jurnal Citra Pendidikan , 2 (2), 2 7 0-28 0.
Pitriana,  A.,  Nurhasanah,  &  Oktaviyanti,  I.  (2022).  Hubungan  Kecerdasan  Interpersonal  Dengan  Hasil Belajar  IPS  Siswa  Kelas  IV  di  SDN  1  Wanasaba. Journal of Classroom Action Research , 4 (3),  1 – 9. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.1827.
Pradiptha, I. P. A., & Wiarta, I. W. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Problem Solving Materi Bangun Datar Muatan Matematika Pada Siswa Kelas IV SD. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (1), 27 – 35. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v5i2.
Pratiwi,  I.  G.  A.  R.,  Manuaba,  I.  B.  S.,  &  Sujana,  I.  W.  (2020).  Kontribusi  Kecerdasan  Interpersonal  dan Aktualisasi  Diri  dalam  Kelompok  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS. JISD:  Jurnal  Ilmiah
Sekolah Dasar , 4 (2), 209 – 220. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25555. Rachmah, L. L., Sunaryanto, S., & Yuniastuti, Y. (2019). Pengaruh Lingkungan Keluarga, Fasilitas Belajar p ada Prestasi Belajar IPS Siswa Ditinjau dari Motivasi Belajar. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 4 (9), 1168 – 1176.
Rahmawati, S., Effendi, M. R., & Wulandari, D. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Google Workspace  Dengan  Optimalisasi  Akun  Belajar.id. Paedagogie: Jurnal Pendidikan Dan Studi Islam , 3 (1), 1 – 24. https://doi.org/10.52593/pdg.03.1.01.
Rut,  N.,  Gaol,  R.  L.,  Abi,  A.  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2020).  Pengaruh  Permainan  Tradisional  Terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  Kelas  IV  Sd  091526. Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA , 6 (2),  449 – 455. https://doi.org/10.31949/educatio.v6i2.56 8. Saputra,  I.  D.  K.  A.,  Sujana,  I.  W.,  &  Manuaba,  I.  B.  S.  (2018).  Korelasi  Antara  Kecerdasan  Interpersonal Dengan  Hasil  Belajar  Ips  Siswa  Kelas  V. Mimbar  Ilmu  Undiksha , 23 (1),  43 – 52. https://doi.org/10.23887/mi.v23i1.1640.
Saputra, T. A. (2022). Pembelajaran IPS Di Sekolah Dasar Berbasis pembelajaran Tematik. EduHumaniora | Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 1 (2), 565 – 574. https://doi.org/10.17509/eh.v1i2.2736.
Saraswati, P. I., & Putra, M. (2020). Kontribusi Kecerdasan Interpersonal dan Sikap Ingin Tahu Terhadap
Kompetensi Pengetahuan IPS. Mimbar PGSD Undikhsa , 8 (1), 89 – 99. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v8i1.24582.
Setyowati, R., & Fimansyah, W. (2018). Upaya Peningkatan Citra Pembelajaran IPS Bermakna di Indonesia.
Jurnal PIPSI (Jurnal Pendidikan IPS Indonesia) , 3 (1), 14. https://doi.org/10.26737/jpipsi.v3i1.544. Sholekah,  A.  W.  (2020).  Peningkatan  Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Pencemaran  Lingkungan Melalui  Model  PjBL  Siswa  Kelas  VII  SMPN  9  Salatiga. JURNAL PENDIDIKAN MIPA , 10 (1),  16 – 22. https://doi.org/10.37630/jpm.v10i1.260.
Syah, I. (2022). Urgensi Pembelajaran Ips Sebagai Instrumen Penanaman Nilai Karakter Toleransi Siswa Dalam  Masyarakat  Multikultural. Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education , 8 (4),  2987 – 2991. https://doi.org/10.58258/jime.v8i4.4009.
Syaifullah, M. (2021). Meningkatkan Keterampilan Sosial Peserta Didik Usia Dasar Melalui Pembelajaran IPS. Jurnal Pendidikan , 6 (01), 72 – 82.
Wahyuningsih, T. (2019). Peningkatan Hasil Belajar Tematik Muatan Ips Tema 2 Subtema 1 Kompetensi Memahami Makna Proklamasi Kemerdekaan Menggunakan Media Video Konferensi Google Meet Pada  Siswa  Kelas  6a  SDN  1  Batuah  Tahun  Pelajaran  2021/2022. CENDEKIA:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan , 226 – 234. https://doi.org/10.33659/cip.v10i1.223. Widodo,  A.,  Indraswati,  D.,  Sutisna,  D.,  Nursaptini,  N.,  &  Anar,  A.  P.  (2020).  Pendidikan  IPS  Menjawab Tantangan  Abad  21:  Sebuah  Kritik  Atas  Praktik  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. ENTITA: Jurnal  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  Dan  Ilmu-Ilmu  Sosial , 2 (2),  185 – 198. https://doi.org/10.19105/ejpis.v2i2.3868.
Wirman,  A.,  Yulsyofriend,  Y.,  Yaswinda,  Y.,  &  Tanjung,  A.  (2018).  Pengunaan  Media  Moving  Flahscard Untuk Stimulasi Kemampuan Literasi Anak Usia Dini. Early Childhood : Jurnal Pendidikan , 2 (2b), 54 – 62. https://doi.org/10.35568/earlychildhood.v2i2b.290. Yuanta, F. (2019). Pengembangan Media Video Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial pada Siswa Sekolah Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1 (2), 91 – 100. https://doi.org/10.30742/tpd.v1i02.816. Yulianingsih,  W.,  Suhanadji,  S.,  Nugroho,  R.,  &  Mustakim,  M.  (2020).  Keterlibatan  Orangtua  dalam Pendampingan  Belajar  Anak  selama  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1138 – 1150. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.740.