## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: setiadi_dadi@unram.ac.id
Copyright © 2024, Fitri  et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License

## Pengaruh Problem  Based  Learning Berbantuan  Media  Animasi  Terhadap Computational Thinking Siswa
Dea Nirmala Fitri 1 , Dadi Setiadi 1 , Anindita S.H.M. Kusuma 1 , I Wayan Merta 1
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Kota Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8416
Received : 20 Maret 2024 Revised : 13 Juli 2024 Accepted : 20 Juli 2024
Abstract: Problem  based  learning  is  a  learning  design  with  a  conceptual  framework  that can  guide  the  achievement  of  learning  objectives  by  involving  students  in  the  learning process.  Problem  based  learning  will  be  more  effective  when  combined  with  animation media. This study aims to determine the effect of problem-based learning model assisted by animation media on computational thinking of class XI students at SMA Negeri 1 Praya Barat.  The  type  of  research  used  is  quasi  experimental  with  a  research  design  that  is nonequivalent  control  group  design.  The  sampling  technique  in  this  study  is  using purposive sampling based on the results of the placement test  so that class XI.1 is obtained as  a  control  and  class  XI.2  is  used  as  an  experimental  class.  Students'  computational thinking ability was measured using essay questions. The data were analysed using non- parametric  statistics,  namely  using  the  anakova  test  with  the  help  of  the  SPSS  21  for windows application. The results showed that the hypothesis test value of 0.00 <0.05 was obtained, thus indicating a significant effect on the application of problem-based learning model  assisted  by  animation  media  on  computational  thinking  of  students  of  SMAN  1 Praya Barat.
Keywords: Computational Thinking, Problem Based Learning Model, Animation Media
Abstrak: Problem  based  learning merupakan  sebuah  rancangan  pembelajaran  dengan kerangka  konseptual  yang  dapat  menuntun  ketercapainya  tujuan  pembelajaran  dengan melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Problem  based  learning akan  menjadi  lebih efektif ketika dipadukan dengan media animasi. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh  model problem based learning berbantuan  media  animasi  terhadap computational thinking siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Praya Barat. Jenis penelitian yang di gunakan yaitu eksperimen semu dengan desain penelitian yaitu nonequivalent control group design . Adapun teknik  pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan purposive  sampling berdasarkan hasil uji kesetaraan sehingga diproleh kelas XI.1 sebagai kontrol dan kelas XI.2 dijadikan sebagai kelas kelas eksperimen. Kemampuan computational thinking siswa di ukur dengan  menggunakan  soal essay .  Data  dianalisis  menggunakan  statistik  non  parametrik yaitu  menggunakan  uji  Anakova  dengan  bantuan  aplikasi SPSS  21  for  windows .  Hasil penelitian menunjukkan bahwa didapatkan nilai uji hipotesis sebesar 0.00 < 0,05 sehingga menunjukkan  adanya  pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model problem  based learning berbantuan  media  animasi  terhadap computational thinking siswa  SMAN  1  Praya Barat.
Kata Kunci: Computational Thinking , Model Problem Based Learning , Media Animasi

## Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  informasi  telah membawa  perubahan  yang  signifikan  dalam  dunia pendidikan  (Lubis  &  Nasution,  2023).  Penggunaan perangkat  lunak  edukatif,  dan  akses  mudah  terhadap jaringan  internet  dalam  pembelajaran  menuntut  siswa untuk  lebih  dalam  mengembangkan  keterampilannya (Fricticarani, et  al .,  2023).  Adapun  pada  pembelajaran abad 21 ini, aspirasi siswa dalam berbagai keterampilan sangat  diutamakan,  seperti  keterampilan  kognitif (kemampuan  menyelesaikan  masalah,  berpikir  kritis, inovasi,  kreativitas,  kolaborasi  dan  komunikasi), keterampilan  intrapersonal  (bijaksana,  bertanggung jawab,  adatif,  mandiri,  produktif  dan  komunikatif), keterampilan  informasi,  media  dan  teknologi  (Muhali, 2019).
Tantangan  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini adalah  bagaimana  menggabungkan  teknologi  yang mendukung siswa dalam menguasai kemampuan abad ke-21  (Umar,  2018).  Untuk  menghadapi  tantangan  ini, siswa  perlu  memiliki  bekal  keterampilan  yang mendukung kemampuan abad 21 mereka (Yustiqvar, et al.,  2019).  Akan  tetapi  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran  masih  jarang digunakan  (Ramdani,  et  al.,  2021;  Gunawan,  et  al., 2021).  Berdasarkan  hal  tersebut,  keterampilan  yang dapat  membantu siswa dalam menyelesaikan masalah secara  kompleks  serta  membantu  siswa  bersaing  di jenjang  pendidikan  yang  lebih  tinggi  adalah Computational Thinking .  CT  memiliki  konsep  yang  luas sehingga  penerapannya  dapat  membantu  dalam mengembangkan kemampuan berpikir siswa agar lebih kreatif  dan  kritis  terutama  dalam  menyelesaikan masalah (Zakaria & Iksan, 2020).
Menurut  Busdayu,  Rahmawati  dan  Setiadi (2023),  Indonesia  dalam Program  for  International Student Assessment (PISA)  berada pada peringkat yang masih  rendah.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  skor  PISA pada  tahun  2022,  Indonesia  berada  pada  peringkat  70 dari  81  negara  yang  berpartisipasi  dengan  skor  yang mengalami  penurunan  dari  379  pada  PISA  2018 menjadi 366 (OECD, 2022). CT terutama dalam konteks pendidikan  tercermin  dalam  potensi  peningkatan kualitas  pembelajaran,  pemahaman  konsep,  berpikir kritis,  keterampilan  pemecahan  masalah,  hasil  belajar, serta kinerja siswa  (Ifriliya, 2022).  Namun, pentingnya CT  dalam  meningkatkan  kemampuan  penyelesaian masalah bagi siswa dalam belajar tidak sejalan dengan kenyataan  yang  ada  dilapangan.  Berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  peneliti  dengan  guru  mata pelajaran  biologi  kelas  XI  di  SMAN  1  Praya  Barat diketahui  bahwa  kemampuan  CT  siswa  masih  dalam kategori rendah.
Sehingga,  untuk  dapat  menciptakan  proses pembelajaran yang mampu mengembangkan CT siswa, diperlukan  suatu  model  pembelajaran  yang  berpusat pada  siswa,  efektif,  mampu  menciptakan  situasi  yang menyenangkan  dan  dapat  memberikan  rangsangan atau  motivasi  agar  peserta  didik  dapat  aktif, bersemangat  dan  tertarik  ketika  pembelajaran sedang berlangsung.  Berdasarkan  hal  tersebut  model pembelajaran  yang  tepat  untuk  digunakan  adalah model Problem Based Learning .
Menurut  Nurfitriyani,  Makki  dan  Husniati (2022)  salah  satu  usaha  dalam  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  dan  kompetensi  siswa adalah  dengan  menerapkan  model  pembelajaran berbasis  masalah  (PBL).  Adapun  inovasi  dalam penerapan  model  pembelajaran  diperlukan  untuk dapat  menarik perhatian siswa, agar siswa lebih cepat untuk  memahami  materi  pembelajaran.    Berdasarkan hal  tersebut  maka  model  pembelajaran  PBL  dapat diintegrasikan dengan bantuan media animasi. Hal ini selaras dengan pendapat Elvira et al. , (2020) yaitu suatu model  pembelajaran  yang  menarik,  hendaknya dipadukan  dengan  media  pembelajaran  untuk meningkatkan  keterampilan  yang  kompleks  pada siswa.
Penggunaan media animasi dalam pembelajaran  merupakan  sebuah  inovasi  yang  harus dikembangkan. Penggunaan media animasi yang tepat dalam  pembelajaran  dapat  mempemudah  tujuan pembelajaran  pada  ranah  kognitif  dan  psikomotor siswa  tercapai  (Setiawati,  2016).  Media  animasi  dapat berperan  dalam  membuat  siswa  lebih  fokus  dan tertarik  terhadap  kegiatan  pembelajaran,  sehingga tercipta  interaksi  antara  guru  dengan  siswa,  maupun siswa  dengan  siswa  lainnya  selama  proses pembelajaran berlangsung (Nasral & Meliandika, 2022). Berdasarkan  uraian  diatas,  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  pengaruh  model problem  based learning berbantuan media animasi terhadap computational thinking siswa.
Hasil  penelitian  Pratiwi  dan  Akbar  (2022) menunjukkan bahwa pembelajaran yang menggunakan model Problem Based Learning memiliki pengaruh yang lebih tinggi terhadap keterampilan berpikir komputasional matematis  siswa dibandingkan dengan pembelajaran  konvensional.  Adapun  perbedaan penelitian  yang  akan  dilakukan  dengan  penelitian sebelumnya  yaitu  model  pembelajaran Problem  Based Learning pada  penelitian  ini  diintegrasikan  dengan media  animasi  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya peningkatan dari Computational  Thinking dan kemampuan  betanya  siswa  kelas  XI  SMAN  1  Praya Barat.

## Metode
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif jenis eksperimen semu dengan nonequivalent control group design .    Penelitian  ini  sudah  dilakukan  di SMA Negeri 1 Praya Barat yang bertempat di Jl. Bypass Bandara Int. Lombok No.16, Batujai, Kec.  Praya Barat, Kabupaten Lombok Tengah, Nusa Tenggara Barat pada bulan  April  2024  dikelas  XI  semester  genap  tahun ajaran 2023/2024 dengan populasi siswa kelas XI yang terdiri  dari  4  kelas  dengan  total  siswa  berjumlah  140 siswa.
Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan random  sampling berdasarkan  hasil  uji kesetaraan sehingga diproleh kelas XI.1 sebagai kontrol dan  kelas  XI.2  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen . Computational  Thinking dalam  penelitian  ini  diukur menggunakan  tes  dalam  bentuk essay .  Adapun u ji hipotesis    dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan statistik  inferensial  dengan  menggunakan  analisis kovarian  (Anakova)  dibantu  dengan  program  analisis statistik SPSS  21.0  for Windows dan  dilakukan  dengan taraf signifikansi 5%. Ada beberapa uji prasyarat yang digunakan  sebelum  uji  hipotesis  anakova  dilakukan yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan uji linearitas.

## Hasil dan pembahasan

## Uji Normalitas
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan  uji Shapiro-Wilk dengan  ketentuan,  data dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansinya  lebih  besar  dari  0,05  dan  sebaliknya. Hasil  analisis  data  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada (Tabel 1) berikut.
Tabel 1: Hasil Uji Normalitas
Kelas Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Pretest_Eksperimen 0.956 32 0.207 Posttest_Eksperimen 0.937 32 0.062 Pretes_Kontrol 0.967 31 0.438 Posttest_Kontrol 0.987 31 0.967
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  normalitas  data siswa  diperoleh  bahwa  data pretest dan posttest CT siswa  baik  kelas  eksperimen  maupun  kontrol terdistribusi  normal  karena  telah  memenuhi  kriteria nilai  signifikasi  normalitas  data  untuk pretest kelas eksperimen  sebesar    0.207  >  0.05, posttest kelas eksperimen  sebesar    0.62  >  0.05, pretest kelas  kontrol sebesar  0.438 > 0.05 dan posttest kelas kontrol sebesar 0.967 > 0.05.

## Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menngunakan Levene's  Test dengan  ketentuan kelompok  data  dikatakan  homogen  apabila  hasil Levene’s  test memiliki  nilai  signifikasi  >  0,05.  Hasil analisis data uji homogenitas dapat dilihat pada (Tabel 2) berikut.
Tabel 2: Hasil Uji Homogenitas
F df1 df2 Sig. 0.403 1 62 0.528
Berdasarkan hasil analisis uji homogenitas data posttest Computational  Thinking siswa  diproleh  tingkat signifikasi  homogenitas  data  CT  sebesar  0,528  >  0,05. Hal  ini  berarti  bahwa  data posttest CT  siswa  memiliki varian yang homogen.

## Uji Linearitas
Uji linearitas dalam penelitian ini menggunakan  Uji  Linearitas  ( Test  for  Linearity )  pada taraf  signifikan  0,05.  Hasil  analisis  data  uji  linearitas dapat dilihat pada (Tabel 3) berikut.
Tabel 3: H asil Uji Linearitas
Berdasarkan Tabel 3 hasil analisis uji linearitas data pretest dan posttest Computational  Thinking siswa, diperoleh nilai signifikasi linearitiy sebesar 0.004 < 0.05 dan nilai signifikasi devition from linearity sebesar 0.668 >0.05. Hasil ini menunjukkan bahwa data Computational Thinking siswa terdistribusi linear.

## Uji Hipotesis
Hasil  analisis  kovarian  uji  hipotesis  data Computational Thinking disajikan pada (Tabel 4) berikut. Tabel 4: Hasil Uji Hipotesis
Source Df F Sig. Partial Eta Squared Corrected Model 2 45.532 .000 0.599 Intercept 1 100.286 .000 0.622 Pretest_CT 1 17.087 .000 0.219 Model 1 65.835 .000 0.519 Error 61 Total 64 Corrected Total 63 df F Sig. Posttest _CT * Pretest _CT Between Groups (Combined) 45 1.089 0.438 Linearity 1 11.114  0.004 Deviation from Linearity 44 0.861 0.668 Within Groups 18 Total 63
Berdasarkan  hasil  analisis  kovarian  uji hipotesis  menujukkan  bahwa  nilai  signifikasi  yang diproleh  adalah  sebesar  0.000  <  0.05  dengan sumbangan model sebesar 5,19%. Hasil uji hipotesis ini berarti  H 0 yang  menyatakan  bahwa  “Tidak  terdapat pengaruh  model Problem  Based  Learning berbantuan media  animasi  terhadap Computational  Thinking siswa kelas  XI  SMAN  1  Praya  Barat”  ditolak  dan  H a yang menyatakan bahwa “Terdapat pengaruh model Problem Based  Learning berbantuan  media  animasi  terhadap Computational  Thinking siswa  kelas  XI  SMAN  1  Praya Barat” diterima.
Hasil dari uji hipotesis tersebut didukung oleh nilai rata-rata terkoreksi yang  disajikan pada (Tabel 5) berikut.
Tabel 5: Hasil Rata-Rata Terkoreksi
Model Mean Std. Error 95% Confidence Interval Lower Bound Upper Bound Eksperimen 79.159 a 1.74 75.68 82.639 Kontrol 59.135 a 1.74 55.655 62.615
Rata-rata terkoreksi kelas eksperimen memiliki nilai  sebesar  79,159  sedangkan  kelas  kontrol  memiliki nilai  sebesar  59,135.  Hal  ini  berarti  nilai  rata-rata terkoreksi  hasil  uji  Ct  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  model  PBL  berbantuan  media  animasi memiliki nilai yang lebih besar daripada nilai rata-rata hasil  uji  CT  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  dalam penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kemampuan Computational  Thinking siswa  pada  kelas  eksperimen dengan  model Problem  Based  Learning berbantuan media  animasi  memiliki  perbedaan  yang  signifikan daripada kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional.  Hasil  penelitian  ini  mendukung  hasil penelitian  dari  Azizah et  al (2024)  yang  menunjukan bahwa  penerapan  model  PBL  dalam  pembelajaran dapat  meningkatkan  kemampuan  CT  siswa  dengan tahapan-tahapan  PBL  yang  dapat  membantu  siswa aktif pada saat pembelajaran.
Pembelajaran  dengan  model Problem  Based Learning dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa.  Hal  ini terlihat ketika siswa mencari informasi melalui diskusi dan  memecahkan  permasalahan  yang  disajikan  dalam materi sistem peredaran darah dengan informasi yang mereka temukan. Sehingga, dengan pembelajaran yang seperti  ini  dapat  meningkatkan kemampuan  CT  siswa dalam  mengidentifikasi  masalah  dan  menyelesaikan masalah.
Menurut hasil penelitian  Dewi,  Lyesmaya dan Maulana  (2024)  yaitu  saat  sisiwa  melakukan  diskusi secara  berkelompok,  siswa  banyak  menemukan
informasi  dari  hasil  diskusi  yang  dapat  membantu mereka  dalam  menyelesaikan  masalah.  Pembelajaran semacam  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan Computational  Thingking siswa  dalam  mengidentifikasi masalah  dan  menemukan  solusi  melalui  proses berpikir dan berdiskusi.
Model Problem  Based  Learning merupakan model pembelajaran yang berfokus pada siswa dengan cara  menghadapkan  mereka  pada  berbagai  masalah yang dapat meningkatkan kemampuan konseptual dan mempengaruhi kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  yang  diberikan  (Setiani, Lukman  &  Suningsih,  2020).  PBL  memiliki  beberapa tahapan yang dapat mendukung indikator Computational  Thinking siswa  yang  terdiri  dari,  1) melibatkan merumuskan masalah melalui analisis atau dekomposisi,
2) mengelompokkan komponen- komponen  masalah  untuk  menemukan  solusinya melalui  abstraksi,  3)  proses  menentukan  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  dari  awal  sampai  akhir melalui  algoritma,  dan  4)  pengenalan  pola  yang melibatkan mengenali persamaan atau perbedaan pola saat menganalisis masalah (Azizah, Roza & Maimunah, 2022).
Tahapan  tersebut  antara  lain,  mengorientasi siswa  pada  masalah,  mengorganisasikan  siswa, membimbing  siswa  dalam  melakukan  investigasi mandiri  dan  kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  dan  terakhir  menganalisis  dan mengevaluasi  proses  pemecahan  masalah  (Nafiah  & Suyanto,  2014).  Berdasarkan  tahapan  tersebut,  PBL dapat  memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk mendefinisikan  suatu  masalah,  memecahkan  masalah menjadi  bagian-bagian  yang  lebih  ringan  untuk  dicari solusinya, dan merancang algoritma untuk mendapatkan solusi yang dapat digunakan agar siswa dapat  mengeksplorasi  kemampuan Computational Thinking mereka (Manullang & Simanjuntak, 2023). Menurut  penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi  dan  Akbar  (2022)  yaitu,  pada  tahap  orientasi masalah  dan  pengorganisasian  siswa  dalam  belajar, dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam mendeskripsikan  informasi  yang  diketahui  dalam permasalahan  yang  diberikan  yang  memicu  siswa untuk menyelesaikan permasalahan dengan berdiskusi bersama  teman  sekelompok.  Pada  tahap  membimbing penyelidikan,  menjadikan  siswa  lebih  berperan  aktif dalam  bekerja  sama  memecahkan  permasalahan dengan  kelompok  sehingga  tercipta  rasa  ingin  tahu yang tinggi dan siswa termotivasi dalam memecahkan masalah. Selanjutnya, pada tahap mengembangkan dan menyajikan hasil serta menganalisis dan mengevaluasi hasil  dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri siswa  dan
bersama dengan guru melakukan evaluasi dan refleksi terhadap hasil diskusi mereka.
Hasil  penelitian  Sartina,  Maylani,  dan Limiansih  (2023)  menjelaskan  bahwa  dekomposisi terjadi saat siswa diorganisir untuk belajar, yaitu ketika mereka  dalam  kelompok  diminta  mempelajari petunjuk  penyelesaian  masalah  yang  diberikan. Algoritma  muncul  ketika  guru  membimbing  siswa dalam penyelidikan, baik kelompok maupun individu, di  mana  siswa  berdiskusi  mengikuti  langkah-langkah penyelesaian  masalah.  Pada  proses  ini,  pengenalan pola  terjadi  saat  siswa  mencoba  menyusun  solusi  dari masalah  yang  diberikan.  Fase  abstraksi  muncul  pada tahap  pengembangan  dan  penyajian  hasil,  di  mana siswa diminta membuat kesimpulan dan menyampaikan  hasil  dari  penyelesaian  masalah  yang mereka temukan.
PBL  yang  diintegrasikan  dengan  media animasi  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang lebih  menyenangkan  dan  efektif  dengan  menyediakan gambar  visual  dan  elemen  interaktif.  Hal  ini  tidak hanya  meningkatkan  minat  siswa,  tetapi  juga membantu  mereka  dalam  memahami  dan  menguasai materi  pelajaran  dengan  lebih  baik  sehingga  dapat meningkatkan kemampuan CT siswa. Menurut Daniati (2020)  penerapan  media  animasi  dalam  pembelajaran, dapat  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.  Melalui  media  animasi  yang  interaktif  dapat mewakili  permasalahan  yang  dihadapi  untuk  memicu siswa  dalam  berpikir  secara  analitis,  memunculkan berbagai  kemungkinan  solusi  pemecahan  masalah, sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam berpikir secara logis dan kritis, yang merupakan aspek penting dalam CT.
Penerapan  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  menyenangkan  menjadi  salah  satu faktor yang dapat mempengaruhi motivasi siswa untuk belajar.  Melalui  model problem  based  learning berbantuan  media  animasi  memberikan  kesempatan kepada  setiap  siswa  untuk  menemukan  dan menyampaikan  ide-ide  mereka  dalam  proses pembelajaran. Hal ini dapat merangsang keaktifan dan motivasi siswa dalam pembelajaran. Menurut Wuryati dan  Kartowagiran  (2016),  media  animasi  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  Motivasi  belajar yang  tinggi  dapat  mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  menyebabkan peningkatan kemampuan Computational Thinking siswa. Dengan  demikian,  penerapan  model  PBL berbantuan  media  animasi  dapat  meningkatkan kemampuan  CT  siswa  yaitu  dengan  cara.  Pertama, model  PBL  mendorong  siswa  untuk  berpikir  secara sistematis dan kritis dalam memecahkan masalah, yang merupakan  aspek  penting  dari  CT.  Kedua,  media
animasi dapat membantu siswa memahami konsep dan proses pemecahan masalah dengan lebih baik, sehingga dapat meningkatkan pemahaman mereka tentang CT.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data serta pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh  penerapan  Model Problem  Based  Learning berbantuan  media  animasi  terhadap Computational Thinking siswa  kelas  XI  SMAN  1  Praya  Barat  dengan nilai signifikasi sebesar 0,000 < 0,05 didukung oleh nilai rata-rata  terkoreksi  kelas  eksperimen  lebih  besar daripada nilai rata-rata terkoreksi kelas kontrol.

## Refrensi
Azizah, N. I., Roza, Y., & Maimunah, M. (2022). Proses Berpikir  Komputasi  Siswa  SMA  Dalam Menyelesaikan  Masalah  Barisan  dan  Deret.
Jurnal Analisa, 8 (1), 21-35. https://doi.org/10.15575/ja.v8i1.17917
Azizah,  N.,  Setiadi,  D.,  Lestari,  T.  A.,  &  Jufri,  A.  W.
(2024). Pengaruh Model Problem Based Learning Berbantuan Smart  Apps  Creator Terhadap Kemampuan Computational  Thinking Siswa. Journal  of  Classroom  Action  Research, 6 (2), 371- 377. https://doi.org/10.29303/jcar.v6i2.7711 Busdayu,  Z.  A.,  Rahmawati,  N.,  &  Setiadi,  D.  (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning  dalam  Meningkatkan  Keterampilan Berpikir  Tingkat  Tinggi  (HOTS). Journal  of Classroom Action Research , 5 (4), 449-453. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5537
Daniati,  N.T.  (2020).  Video  Refrensi  Sebagai  Solusi Animasi Pembelajaran 3D Di Tengah Pandemi Covid-19. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah  Guru,
5 (1),
64-70. https://doi.org/10.51169/ideguru.v5i1.128
Dewi,  J.  P.,  Lyesmaya,  D.,  &  Maulana,  L.  H.  (2024). Pengaruh  Model Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap  Kemampuan  erpikir  Komputasi Pada  Materi  Pengukuran  Kelas  IV. PENDAS: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dasar,  9 (1),  3275-3285. https://doi.org/10.23969/jp.v9i1.12678
Elvira,  F.  S.,  Roshayanti,  F.,  &  Baedhowi,  S.  (2020).
Efektifitas  Model Problem  Based  Learning
Berbantuan Media Animasi Terhadap
Keterampilan  Berbicara  dan  Hasil  Belajar. Jurnal Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (3), 511-521. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i3.25502 Fricticarani,  A.,  Hayati,  A.,  Ramdani,  R.,  Hoirunisa,  I., & Rosdalina, G. M. (2023). Strategi pendidikan
untuk sukses di era teknologi 5.0. Jurnal Inovasi Pendidikan  Dan  Teknologi  Informasi  (JIPTI) , 4 (1), 56-68. https://doi.org/10.52060/pti.v4i1.1173
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  &
Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian Journal of Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hasanah,  U.,  &  Haryadi,  H.  (2022).  Pendampingan Mahasiswa  dalam  Berpikir  Secara  Komputasi ( Computational  Thinking ). Abdinesia:  Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 2 (1), 7-14.
Ifriliya,  L.  (2022).  Potensi  Implementasi Computational
Thinking pada Pembelajaran Fisika. UPEJ Unnes Physics Education Journal, 11 (3), 1-14.
https://doi.org/10.15294/upej.v11i3.59969 Kilbane, C. R., & Milman, N. B. (2013). Teaching models: Designing  instruction  for  21st  century  learners .
Pearson Higher Ed.
Lubis, N. S., & Nasution, M. I. P. (2023). Perkembangan Teknologi  Informasi  Dan  Dampaknya  Pada Masyarakat. Kohesi: Jurnal Sains dan Teknologi , 1 (12), 41-50. https://doi.org/10.3785/kohesi.v1i12.1311
Manullang,  S.  B.,  &  Simanjuntak,  E.  (2023).  Pengaruh
Model Problem  Based  Learning terhadap Kemampuan Computational Thinking Berbantuan  Media  Geogebra. Journal  on Education, 6 (1), 7786-7796 .
https://doi.org/10.31004/joe.v6i1.4127
Mauliani,  A.  (2020).  Peran  Penting Computational Thinking terhadap  Masa  Depan  Bangsa Indonesia. Jurnal Informatika dan Bisnis , 9 (2). Muhali,  M.  (2019).  Pembelajaran  inovatif  abad  ke-21.
Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan:
E-Saintika, 3 (2), 25-50.
https://doi.org/10.36312/e-saintika.v3i2.126
Nafiah, Y. N., & Suyanto, W. (2014). Penerapan Model
Problem  Based  Learning Untuk  Meningkatkan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Vokasi, 4 (1). http://dx.doi.org/10.21831/jpv.v4i1.2540
Nasral,  N.,  &  Meliandika,  R.  (2022).  Pengaruh  Model PBL  ( Problem  Based  Learning )  dengan  Media Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  di  SMAN  I Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Tambusai, 6 (1), 672-683. https://doi.org/10.31004/jptam.v6i1.2963
Nurfitriyani.,  Makki,  M.,  &  Husniati  (2022).  Analisis Kemampuan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata Pelajaran  Matematika:  Studi  Pembelajaran Menggunakan Model Problem Based Learning
(PBL). Journal  of  Classroom  Action Research , 4 (3), 39-45. https://doi.org/10.29303/jcar.v4i3.1884 Pratiwi,  G.  L.,  &  Akbar,  B.  (2022).  Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap  Keterampilan Computational  Thinking Matematis  Siswa  Kelas IV  SDN  Kebon  Bawang  03  Jakarta. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 8 (1), 375-385. https://doi.org/10.36989/didaktik.v8i1.302
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,
&  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of  students' critical thinking skills in terms of gender using science  teaching  materials  based  on  the  5E learning cycle integrated with local wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 10 (2), 187-199.
https://doi.org/10.15294/jpii.v10i2.29956 Sartina,  D.,  Maylani,  S.,  &  Limiansih,  K.  (2023).
Integrasi Pemikiran Komputasi Dalam Pembelajaran  Proyek  Topik  Energi  Alternatif Kelas  III  Sekolah  Dasar. Prima Magistra: Jurnal Ilmiah Kependidikan, 4 (3), 294-304. https://doi.org/10.37478/jpm.v4i3.2773
Setiani,  A.,  Lukman,  H.  S.,  &  Suningsih.  (2020).
Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Menggunakan  Strategi
Problem  Based  Learnig Berbantuan Mind
Mapping . Jurnal Prisma, 9 (2), 128-135.
https://doi.org/10.35194/jp.v9i2.958
Setiawati, L. (2016). Penerapan Media Animasi Sebagai Inovasi  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar Ciledug  2  Kecamatan  Ngamprah  Kabupaten Bandung  Barat. Jurnal  Penelitian  Pendidikan,
16 (1). https://doi.org/10.17509/jpp.v16i1.2487
Syamsidah,  S.,  &  Hamidah  Suryani,  H.  (2018). Buku Model Problem Based Learning (PBL): Mata Kuliah Pengetahuan  Bahan  Makanan .  Yogyakarta: Deepublish.
Syarifuddin,  M.,  Risa,  D.  F.,  Hanifah,  A.  I.,  &  Ir Nurussa’adah,  M.  T.  (2019).  Experiment Computational  Thinking :  Upaya  Meningkatkan Kualitas Problem  Solving Anak  Melalui Permainan GORLIDS. E-Jurnal Mitra Pendidikan, 3 (6), 807-822. Umar, U.  (2018). Learning Classroom Environment (LCE)
and  Smart  Learning  Environments (SLEs)
Urgensi, Adaptasi dalam Penciptaan
Pembelajaran  Abad  21. Jurnal  Al-Qalam , 10 (2), 1–12.
Wuryati, U., & Kartowagiran, B. (2016). Pengembangan Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Moivasi Belajar dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter, 7 (2). http://dx.doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055
Yustiqvar, M., Hadisaputra, S., & Gunawan, G. (2019). Analisis penguasaan konsep siswa yang belajar kimia  menggunakan  multimedia  interaktif berbasis green chemistry. Jurnal Pijar Mipa , 14 (3),
135-140. https://doi.org/10.29303/jpm.v14i2.1299 Zakaria,  N.  I.,  &  Iksan,  Z.  H.  (2020). Computational Thinking Among High School  Students. Universal
Journal Of Educational Research , 8 (11). 10.13189/ujer.2020.082102