PERBEDAAN PENGGUNAAN MEDIA POWERPOINT DAN VIDEO PEMBELAJARAN TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI DAN RETENSI MEMORI SISWA PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD
Suwisnawati Gowasa 1* Fauziyah Harahap 2 Retno Dwi Suyanti 3
1. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 2. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan 3. Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: suwisnawati.gowasa@gmail.com
Abtract: This study aims to compare: (1) High-level thinking skills and (2) Retention of students'  memory  in  respiratory  system  material  in  humans  who  are  taught  by  using power  point  media  and  learning  video  media  on  respiratory  system  material  in  humans. This  quasi-experimental  study  was  conducted  at  SD  RK  No.  3  Sibolga  City,  with  a sample of 2 classes determined by cluster random sampling technique. The results of the study showed: (1) the high-level thinking skills of students who were taught with learning video  media  were  better  than  students  who  were  taught  with  power  point  media  (63.06: 56.96)  which  were  significantly  statistically  significant  (t  =  2.100;  p  =  0.040),  likewise (2) memory retention of students taught with learning video media is better than students taught with power point media (83.28: 78.03) which is significantly different (t = 2.728; p =  0.008  )  It  is  expected  that  the  teacher  can  use  learning  video  media  in  the  material  of human respiratory system in an effort to improve students 'high-level thinking skills and students' natural science memory retention.
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  membandingkan:  (1)  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi dan (2) Retensi memori siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  media  power  point  dan  media  video pembelajaran pada materi sistem pernapasan  pada manusia. Penelitian quasi  eksperimen ini  dilaksanakan  di  SD  RK  No.  3  Kota  Sibolga,  dengan  sampel  penelitian  sebanyak  2 kelas  yang  ditentukan  dengan  teknik  cluster  random  sampling.  Hasil  penelitian menunjukkan:  (1)  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang  dibelajarkan  dengan media  video  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dibelajarkan dengan  media  power  point  (63,06  :  56,96)    yang  beda  yang  sangat  signifikan  secara statistik (t= 2,100; p= 0,040), demikian juga  (2) retensi memori siswa  yang dibelajarkan dengan  media  video  pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan  dengan  siswa  yang dibelajarkan dengan media power point (83,28 : 78,03) yang berbeda signifikan (t=2,728; p=  0,008).    Diharapkan  kepada  guru  untuk  dapat  menggunakan  media  video pembelajaran  pada  materi  sistem  pernapasan  manusia  dalam  upaya  meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa dan retensi memori IPA siswa.

## Kata Kunci: Powerpoint, Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi, IPA

## PENDAHULUAN
Kedudukan  mata  pelajaran  IPA dalam dunia pendidikan sangat penting. Mata  pelajaran  IPA  menjadi  salah  satu
mata  pelajaran  wajib  dalam  setiap jenjang  pendidikan.  Samatowa  (2010) menyatakan bahwa  Jenjang pendidikan Sekolah  Dasar  (SD)  merupakan  dasar untuk  mempelajari  mata  pelajaran  IPA
dan  cabang-cabangnya  seperti  biologi, kimia  dan  fisika  yang  ada  di  tingkat pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Alasan lainnya  bahwa  IPA  mengasah  peserta didik berpikir, menganalisa dan
merancang  hingga  menciptakan  suatu temuan.  Karena  itu,  mata  pelajaran  ini tidak  semata  mata  pelajaran  hafalan belaka  tetapi  berpotensi  membentuk kepribadian anak didik secara keseluruhan Widodo  (2009)  menyatakan bahwa  pengalaman  belajar  IPA  di  SD bukan  hanya  mempengaruhi  aspek pengetahuan  siswa  tentang  IPA  tetapi juga  mempengaruhi  minat  siswa  untuk belajar  IPA  pada  jenjang  berikutnya. Oleh  karena  itu,  pembelajaran  IPA  di SD  harus  lebih  dioptimalkan  dengan memberikan  dasar-dasar  pengetahuan dan ketrampilan IPA  sehingga menjadi modal    untuk  belajar  IPA  dijenjang berikutnya  serta  membangkitkan  minat siswa untuk terus belajar IPA.
Terbatasnya sumber belajar seperti kurangnya fasilitas laboratorium dan  waktu  yang  terbatas,  metode pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru bersifat konvensional, abstrak dan kompleks  (Ishak  dan  Kasa,  2009). Akibatnya,  kesan  pembelajaran  yang dirasakan  oleh  siswa  adalah  mata pelajaran IPA itu membosankan karena hanya  menghafal  materi.  Sebagai hafalan,  materi  yang  dipelajari  tidak semua ditanggap dan dihafal dan kalau pun  dihafal  tidak  bertahan  lama  dalam ingatan  siswa.  Pengaruh  selanjutnya pada  hasil  belajar  siswa  dimana
prestasinya tidak memuaskan atau tidak semaksimal yang diinginkan Rendahnya kualitas pembelajaran  siswa  dapat  diamati  dari minat  belajar  siswa  yang  kurang  dan hasil belajar siswa. Minat belajar siswa dapat  diamati  dari  bagaimana  proses pembelajaran di dalam kelas sedangkan hasil  belajar  siswa  dapat  diamati  dari pencapaian  ketuntasan  belajar  siswa. Masalah  yang  sama  dapat  diamati  dari hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA    di  SD  Swasta  RK  No.  3,  Kota Sibolga.  Sekolah  ini  telah  difasilitasi dengan  projector  dan  setiap  guru memiliki laptop masing-masing, dengan harapan para guru sesungguhnya dapat merancang pembelajaran yang lebih berkualitas. Berdasarkan  hasil  wawancara  penulis dengan  guru  IPA  SD  Swasta  RK  No.3 Sibolga, yaitu Bapak Suheri,
mengatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  IPA  khususnya pada  materi  sistem  pernapasan  pada manusia di kelas V SD Swasta RK No. 3  Kota  Sibolga  masih  rendah.  Sesuai dengan nilai rata-rata ujian hasil belajar IPA  yang  telah  dilaksanakan  pada Kelas  V  SD,  tiga  tahun  terakhir  ini presentase  tingkat  keberhasilan  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  tersebut masih rendah. Sekolah
yang bersangkutan belum mencapai nilai 73, sebagai  nilai  KKM  yang  ditetapkan  di SD Swasta RK No.03. Faktor penyebabnya  adalah  guru  cenderung menggunakan  metode  ceramah  dalam proses  belajar-mengajar  dan  guru menekankan  siswa  untuk  menghafal.
Kondisi  seperti  ini  mempengaruhi kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori siswa.
Penggunaan  multimedia  dalam proses  pembelajaran  dapat  menjadi solusi  efektif  dengan  merekayasah kondisi pembelajaran sehingga menjadi lebih  nyata.  Menurut  Irianto  (2009), bahwa  penggunaan  multimedia  dalam pembelajaran dapat meningkatkan
pemahaman konsep materi bila
dibandingkan  dengan  menggunakan media  lain  (charta,  torso,  dan  model).
Selain  itu  pembuatan  suatu  program multimedia  sangat  fleksibel,  sehingga guru  dapat  berkreasi  atau  dapat  juga mencari  sumber-sumber  media  belajar yang semakin lengkap tersedia.
Keterlibatan  berbagai  organ tubuh  mulai  dari  telinga  (audio),  mata (visual),  dan  tangan  (kinetik) membuat informasi  lebih  mudah  dimengerti (Arsyad,  2011).  De  Porter  et  al  (2005) menambahkan  bahwa  manusia  dapat menyerap  suatu  materi  sebanyak  50  % dari  apa  yang  didengar  dan  dilihat (audio  visual),  sedangkan  dari  yang dilihatnya  hanya  30%  (visual),  dari yang  didengarnya  hanya  20%  (audio), dan  dari  yang  dibaca  hanya  10%,  hal ini  berkaitan  erat  dengan  upaya  untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Penggunaan  media  atau  alat bantu  disadari  oleh  banyak  praktisi pendidikan bahwa itu sangat membantu aktivitas proses pembelajaran, terutama meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.
Menurut Sadiman dkk (2010) penggunaan media dalam pembelajaran dapat  memperjelas  pesan  agar  tidak
terlalu verbalistis,
mengatasi keterbatasan  ruang,  waktu  dan  daya indera  serta  sikap  pasif  peserta  didik. Namun  Munadi  (2012)  menambahkan dalam  implementasinya  tidak  banyak guru  yang  memanfaatkannya,  bahkan penggunaan  metode  ceramah  ( lecture method )  monoton,  hal  ini  masih  cukup populer  dikalangan  guru  dalam  proses kegiatan  pembelajaran di kelas. Menurut Sutjiono (2005), Masalah  utama  yang  sering  ditemukan di  sekolah,  sampai  saat  ini  masih banyak guru yang
“enggan” menggunakan  media  pembelajaran. Ada  beberapa  alasan  guru  tidak menggunakan  media  pembelajaran, diantaranya:  adanya  pendapat  bahwa menggunakan  media  itu  repot,  mahal dan  sulit  dikerjakan.  Sebagian  guru berpendapat bahwa media itu cenderung  bersifat  hiburan  sehingga dapat  mengakibatkan  murid  bermain- main dan tidak serius).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilakukan di kelas V  SD  Swasta  RK  No.3  Kota  Sibolga. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  V  SD  Swasta  RK No.3 Kota Sibolga yang terdiri dari dua kelas  yaitu  kelas  VA  berjumlah  32 siswa  dan  VB  berjumlah  33  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  secara purposive  sampling .  Sehingga  kedua kelas  akan  menjadi  kelas  eksperimen, dimana-mana masing-masing diberikan perlakuan  media  video  pembelajaran ((kelas  VA)  dan  media powerpoint (kelas  VB).  Jenis  penelitian  ini  adalah
uasi  eksperimen  dengan  model  group
pretest-postest design. Desain penelitian ini sebagai berikut Tabel 1 Desai Penelitian Kelompok Pretest Media belajar Postest Uji retensi A B T 1 T 2
Powerpoint (X 1 )
Video Pembelajaran (X 2 ) T 2 T 2 T 3 T 3 Keterangan: T 1 : Pretest Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori X 1 : kelas yang diajarkan dengan media powerpoint X 2 : kelas yang diajarkan dengan media video pembelajaran T 2 : Postest Kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori
T 3 : Postest uji  retensi  memori  tahap  2,  setelah  21  hari  posttest  1.  Posttest menggunakan test hasil belajar yang sama dengan test retensi memori tahap 1 Sebelum perlakuan terlebih dahulu ditinjau  dari  faktor-faktor  kesamaan dari  dua  kelas  eksperimen  yaitu kesamaan yang mempengaruhi pelaksanaan kegiatan belajar mengajar. Hal ini dimaksudkan untuk mengetahui bahwa kedua kelas eksperimen mempunyai  karakteristik  yang  dapat dianggap  sama.  Factor-faktor  yang dapat  dipengaruhi  kegiatan  belajar mengajar  antara  lain  faktor  tujuan pembelajaran  siswa,  guru,  situasi  dan kondisi kelas dan strategi pembelajaran. Prosedur  penelitian  ini  adalah  (1) menentukan  kelas  eksperimen  yang akan diberi perlakuan dengan menggunakan teknik purposive sampling;  (2)  memberikan  pretest tertulis  pada  siswa  untuk  mengetahui kemampuan  awal  siswa  tentang  materi system pernafasan pada manusia di dua kelas  eksperimen;  (3)  memberikan treatmen kepada  kelas  yang  dijadikan subjek  penelitian;  (4)  memberikan  tes akhir  (posttest)  yang  terdiri  dari  tes retensi  memori  tahap  1  dengan  soal- soal  yang  sama  pada  kedua  kelas
eksperimen;  (5)  setelah  selang  waktu 21 hari maka dilakukan post tes  kedua berupa  tes  retensi  tahap  1  untuk mengetahui  memori  dan  hasil  belajar siswa;  (6)  melakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  dari  data  penelitian; (7)  menganalisis  data  unutk  menguji hipotesis  yang  akan  digunakan  untuk membuat kesimpulan.

## Instrument Penelitian
Instrument  yang  digunakan  untuk mengukur  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi dan retensi memori siswa dibuat dalam  bentuk  tes  pilihan  berganda. Soal  tes  yang  dibuat  mengukur kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi terdiri  dari  C4,C5  dan  C6  sedangkan Soal  tes  yang  dibuat  mengukur  retensi memori siswa sebanyak 40 butir terdiri dari  C1,  C2  dan  C3.  Tes  hasi  belajar dilakukan  melalui  kegiatan  posttest sebanyak  dua  kali  posttest  I  dan posttest  II.  Untuk  menghasilkan  butir soal  yang  berkualitas  maka  butir  soal akan dianalisis menggunakan Microsoft  excel.  Uji  analisis  soal dilakukan sebagai berikut:
Validitas butir soal adalahalat ukur yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesukaran soal. Validitas soal dapat dihitung
menggunakan  rumus  korelasi  produk momen:

## √
Keterangan : Xb = rata-rata skor menjawab benar Xs = rata-rata skor menjawab salah SDt = simpangan baku skor total P = proporsi jawaban benar q = 1 – p

## Indeks Kesukaran
Indeks  kesukaran  adalah  angka yang  menunjukkan  tingkat  kesukaran tiap  butir  soal.  Butir  soal  yang dinyatakan  baik  adalah  butir  soal  yang tidak  terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu mudah, dapat dihitung dengan rumus :
P =
Dimana : P  = Indeks kesukaran B  =  Banyaknya  siswa  yang  menjawab soal benar JS = Jumlah seluruh peserta tes
Dan untuk kriteria taraf kesukaran soal yaitu :
0,00 – 0,29, soal sukar, direvisi
0,30 – 0,70, soal sedang, diterima 0,71 – 1,00, soal mudah dan direvisi

## Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan  suatu  butir  item  tes  hasil belajar untuk dapat membedakan antara tes  yang  berkemampuan  tinggi  dengan tes yang kemampuannya rendah.
Untuk mengetahui daya pembeda item  dapat  digunakan  rumus  adalah sebagai berikut:
- = PA – PB
Dimana : JA  =  Banyaknya  peserta  kelompok atas JB  =  Banyaknya  peserta  kelompok bawah
BA  =  Banyaknya  peserta  kelompok
atas  yang  menjawab  soal dengan benar
BB  =  Banyaknya  peserta  kelompok bawah  yang  menjawab  soal dengan benar
PA  =   Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar PB  =    Proporsi  peserta  kelompok bawah yang benar
Tabel 2 Rentang Daya Beda D Klasifikasi 0,00 – 0,20 Jelek 0,21 – 0,40 Sedang 0,41 – 0,70 Baik 0,71 – 1,00 Baik sekali

## Reliabilitas Tes
Menurut Arikunto (2006) untuk menentukan koefisien reliabilitas dapat digunakan rumus KR-20 dan memperoleh angka reabilitas tes sebesar 0,8702 angka tersebut tergolong kategori sangat tinggi.
Rumus sebagai berikut:
Dimana: K  =  Jumlah butir soal P  =  proporsi  subjek  yang  menjawab benar
q  =  proporsi  subjek  yang  menjawab benar (q = p-1)
∑pq  = jumlah hasil perkalian antara p dan q SDt = jumlah skor total

## Teknik Analisis Data

## Uji Normalitas
Mengetahui  normal  tidaknya data  yang  berkaitan  dengan  analisis data  dilakukan  dengan  bantuan  SPSS
19.00
Uji Homogenitas Untuk menguji kelompok eksperimen berasal dari populasi dengan  varians  yang  homogen,  maka digunakan  ui  homogenitas  varians. Perhitungan  data  dilakukan  dengan menggunakan SPSS 19.00.

## Uji Hipotesis
Jika  data  telah  homogeny  dan terdistribusi  dengan  normal maka akan dilakukan uji hipotesis yakni menggunakan  uji  t  terhadap  data kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi  memori.  Data  retensi  memori adalah  selisih  data  hasil  posttest  setiao kegiatan  pembelajaran  (posttest  I) dengan  selisih  hasil  belajar  setelah  21 hari  (posttest  II).  Seluruh  analisis  data dilakukan dengan menggunakan program  SPSS  19.00  dengan  tingkat signifikan 5%. HASIL DAN

## PEMBAHASAN PENELITIAN
Data Pretest Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  dengan  Media  Powerpoint dan Video Pembelajaran Rata-rata  nilai  siswa  kelas eksperimen adalah 32,66
denganstandar  deviasi  11,42;  nilai tertinggi  50,00  dan  nilai  terendah 15,00.  Untuk  kelas  control  rata-rata 32,12  dengan  standar  deviasi  11,66; nilai  tertinggi  50,00  dan  nilai  terandah 15,00.  Berdasarkan  uji  normalitas kolmogrov-smirnov  diperoleh  bahwa kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  berdistribusi  normal  (Z= 0,124;  p=  0,200).  Demikian  juga dengan kelas yang dibelajarkan dengan media  PPT,  uji  normalitas  kolmogrov smirnov  menunjukkan  bahwa  data berdistribusi  normal  (Z=  0,123;  p= 0,200).  Berdasarkan  uji  homogenitas dengan pendekatan levenes test atau uji F  menunjukkan  bahwa  variasi  data kedua kelompok kelas perlakuan adalah  homogenitas  (F=  0,025;  p= 0,874).
Hasil  analisis  uji independent sample t test menunjukkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  pre-test  siswa  (t=  0,0009).
Berdasarkan hasil
ini dapat diasumsikan  kemampuan  awal  siswa pada dua kelas perlakuan adalah sama. Retensi Memori Siswa Yang Dibelajarkan dengan Media Powerpoint dan Video Pembelajaran Rata-rata nilai siswa eksperimen adalah 74,94 dengan standar  deviasi  21,78;  nilai  tertinggi 84,00  dan  14,00.  Untuk  kelas  control rata-rata  48,00  dengan  standar  deviasi 19,33;  nilai  tertinggi  80,00  dan  nilai terendah 16,00. Berdasarkan uji normalitas kolmogrov-smirnov diperoleh  bahwa  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran berdistribusi normal ((Z= 0,080; p= 0,200). Demikian  juga  dengan  kelas  yang dibelajarkan  dengan  media  PPT,  uji
normalitas kolmogrov-smirnov menyatakan  bahwa  data  terdistribusi normal (Z= 0,069; p= 0,200).
Berdasarkan  uji  homogenitas  dengan pendekatan  levene’s  test  atau  uji  F menunjukkan bahwa variasi data kedua kelompok  kelas  perlakuan  adalah homogeny (F= 0,309; p= 0,372).
Hasil  analisis  uji  independent sample t test menunjukkan bahwa tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  hasil  pretest  siswa  (t=  0,012;  p= 0,990).  Berdasarkan  hasil  ini  dapat
diasumsikan  kemampuan  awal  siswa pada dua kelas perlakuan  adalah sama.

## Posttest
Data  tentang  hasil  posttest kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi  memori  IPA  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media  powerpoint  dan  media  video pembelajaran  pada  siswa  kelas  V  SD
Swasta  RK  No.3  Kota  Sibolga, disajikan pada table berikut ini:
Tabel 3

## Hasil Belajar Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dan Retensi Memori
Siswa Dibelajarkan dengan Media Video Pembelajaran Perlakuan Powerpoint Video Posttest BTT Posttest Retensi Posttest BTT Posttest Retensi Mean 56,97 78,03 63,06 83,28 Median 55 77 64 84 Nilai Min 40 67 45 72 Nilai Max 75 90 81 96 SD 11,91 7,87 11,47 7,64 Berdasarkan tabel di atas menjelaskan bahwa kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  retensi memeori  siswa  pada  kelas  yang diberikan dengan media video pembelajaran skornya lebih tinggi, bila dibandingkan dengan kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  dan  retensi memori  yang  dibelajarkan  dengan media powerpoint.
Hasil Uji Normalitas dan Homogenitas Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Yang  Dibelajarkan  Media Powerpoint dan Media Video Pembelajaran Uji normalitas kolmogrov
smirnov data  hasil  kemampuan  bepikir
tingkat  tinggi  pada  materi  pelajaran system  pernapasan  pada  manusia dengan  menggunakan  media  video dinyatakan  bahwa  data  terdistribusi normal (Z= 0,103; p= 0,200). Demikian  juga  normalitas kolmogrov smirnov yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  powerpoint  dinyatakan terdistribusi  normal  (Z=  0,115;  p= 0,200).
Berdasarkan  uji  homogenitas hasil  belajar  kemampuan  berpikiri tingkat  tinggi  pada  kedua  kelas eksperimen dengan pendekatan levene’’s  test diperoleh  bahwa  varian data  kemampuan  berpikir  tinggkat tinggi  pada  kedua  kelas  tersebut bersifat  homogeny  (F=  0,240;  p= 0,6266). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa varians data
kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi bersifat homogen (sama).
Retensi Memori Siswa Yang Dibelajarkan Media Powerpoint  dan Media Video Pembelajaran Hasil uji normalitas data retensi memori  siswa  pada  kelas  perlakuan dengan  menggunakan  media  video pembelajaran  dinyatakan  berdistribusi normal (Z= 0,111; p= 0,200). Demikian  juga  hasil  belajar  siswa dengan  pembelajaran  menggunakan media  powerpoint.  Pada  uji  normalitas kolmogrov smirnov dinyatakan berdistribusi  normal  (Z=  0,133;  p= 0,150). Berdasarkan ujicoba homogenitas hasil belajar retensi memori  siswa  pada  kedua  kelas eksperimen
dengan pendekatan
levene’’s  test diperoleh  bahwa  varians data  retensi  pada  kedua  kelas  tersebut bersifat  homogeny  (F=  0,156;  p= 0,694). Dengan demikian dapat dismpulkan  bahwa  varians  data  retensi memori siswa bersifat homogen (sama).

## Pegujian Hipotesis
Setelah diketahui varians berasal  dari  populasi  yang  sama  maka dapat  dilakukan  uji  hipotesis  dengan menggunakan analisis independent sample t test . Hasil analisis independent  sample  t  test terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi  memori  siswa  baik  di  kelas yang diperlakukan dengan menggunakan media powerpoint maupun  di  kelas  yang  diperlakukan dengan media video pembelajaran. Tabel 4
Analisis uji independent sample t test terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi dan retensi memori IPA siswa dengan penggunaan media powerpoint dan media video pembelajaran
Uji Sampel Independent
T test for equality of means 95% confidence interval of the difference t df Sig. (2- tailed Mean difference Std error difference lower  Upper HOT Equal variances assumed 2,100  63 0,040  6,092 2,901 0,293  11,89 Retensi Memori Equal variances assumed 2,728  663  0,008  5,250 1,924 1,404  9,09 Perbedaan  Kemampuan  Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Berdasarkan  hasil  analisis  uji independent sample t test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir tingkat  tinggi  siswa  yang  diajarkan menggunakan
media powerpoint
dengan  media  video  pembelajaran (t=2,100; p=0,04). Berdasarkan pengujian
hipotesis  tersebut  maka  H o ditolak  dan H a diterima.dengan  demikian  hipotesis yang diterima adalah terdapat perbedaan  yang signifikan  dalam kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan
powerpoint pada materi system pernapasan.
Perbedaan  Tingkat  Retensi  Memori IPA Siswa
Berdasarkan  hasil  analisis  uji independent sample t test menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan  hasi  retensi  memori  siswa yang dibelajarkan menggunakan media video  pembelajaran  dengan  media powerpoint (t=2,19; p=0,03). Berdasarkan pengujian hipotesis  tersebut  maka  H o ditolak  dan H a diterima,  terdapat  perbedaan  yang sangat  signifikan  pada  retensi  memori IPA  pada  siswa  yang  dibelajarkan menggunakan media video pembelajaran dengan siswa yang dibelajarkan  dengan  media  powerpoint pada  materi  system  pernapasan  pada manusia.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai  berikut:  (1)    Kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  yang dibelajarkan dengan menggunakan media  video  pembelajaran  lebih  baik dibandingkan  dengan  siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media  powerpoint  pada  materi  sistem pernapasan manusia di SD Sw. RK No. 3  Kota  Sibolga.  (2)  Retensi  memori siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media video pembelajaran  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan media  power  point  pada  materi  sistem pernapasan  manusia  di  SD  Sw.  RK No.3 Kota Sibolga.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A. 2011. Media Pembelajaran.
Jakarta : PT Rajagrafindo
Persada. Ishak, A.  dan Kasa,  Z.  2009. Perbandingan Pengajaran Berasaskan Multimedia dan Tradisional  ke  Atas  Pencapaian Matematik dan Sikap Matematik  di  Kalangan  Pelajar Beresiko. Jurnal Teknologi Maklumat & Multimedia . (5),(09) Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta:
Gaung Persada Press.
Sadiman, A. S., Rahardjo, R., Haryono, A.,  Rahardjito,.  2010. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatan .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo  Persada Samatowa, Usman, 2010. Pembelajaran    IPA  Di  Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks Sutjiono, T.W.A. 2005. Pendayagunaan
Media  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur . 04 (4) Widodo, A, 2009. Peningkatan Kemampuan  Mahasiswa  PGSD Dalam  Mengajukan  Pertanyaan Produktif  Untuk  mendukung Pembelajaran IPA Berbasis Inkuiri, Jurnal Pendidikan , (10), (1).