Jurnal Pendidikan Universitas Garut Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan Universitas Garut p-ISSN: 1907-932X; e-ISSN: 2579-9274

## Model Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kritis dan Ketelitian Mahasiswa
Nurdin Muhamad
Program Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah, Universitas Garut
Abstrak . Masalah yang melatar belakangi penelitian ini adalah kurang berminatnya mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  yang  mengandung  unsur  hitungan  karena memerlukan pemahaman terhadap konsepnya dan ketelitian saat mengerjakannya. Sehingga  diperlukan  alternatif  model  pembelajaran  yang  dapat  mempengaruhi kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketelitian  dari  mahasiswa.    Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  memperoleh  bukti  empiris  yang  membahas  pelaksanaan  model Problem Based Learning (PBL) dalam meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan ketelitian  mahasiswa  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen,  sehingga sampel dibagi menjadi dua, yaitu kelas eksperimen menggunakan model PBL dan kelas kontrol yang menggunakan model. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes kemampuan berikir kritis, skala sikap berdasarkan skala Likert, skala aktivitas siswa dan pedoman wawancara. Dari penelitian ini, diperoleh hasil bahwa Model  PBL  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketelitian mahasiswa, hal ini diunjukkan dengan derajat korelasi antara kemampuan berfikir kritis dengan ketelitian mahasiswa dengan kriteria kuat dan signifikan.
Kata kunci : PBL, kemampuan berikir kritis, dan ketelitian

## 1. Pendahuluan
Perkembangan  teknologi  dewasa  ini  semakin  hari  semakin  canggih,  oleh  karena  itu  alangkah hebatnya apabila perkembangan tersebut di ikuti juga oleh keingintahuan dan sikap kritis dari para  mahasiswa  untuk  memanfaatkan  pasilitas yang  telah  ada. Sehingga  situasi tersebut  dapat membuat  para  mahasiswa  akan  semakin  mudah  dalam  menguasai  suatu  materi  perkuliahan  di Fakultas Pendidikan Islam dan Keguruan (FPIK) Universitas Garut. Akan tetapi perkembangan teknologi yang semakin canggih sekarang ini dipandang masih kurang dimanfaatkan oleh mereka, hal  itu  didasarkan  pada  masih  minimnya  penggunaan  internet  untuk  mengakses  informasi khususnya pada materi statistika yang nantinya dapat digunakan dalam menunjang pembuatan skripsi.
Hal tersebut semakin diperparah oleh data yang dimiliki perpustakaan Universitas Garut yang menyatakan bahwa jumlah kunjungan mahasiswa FPIK tingkat akhir hanya sekitar 19,8% atau 24 mahasiswa dari 121 mahasiswa. Padahal pasilitas yang disediakan oleh pihak kampus sangat baik, hal itu  dapat  dilihat  dari  buku yang  cukup lengkap, contoh  skripsi lulusan yang terbaru, suasana yang kondusif, jaringan internet yang cepat  dan pendingin ruangan yang baik. Begitu juga  pasilitas  yang  berada  di  FPIK  untuk  pembelajaran  cukup  lengkap,  akan  tetapi  dapat dikatakan  pada  umumnya  mereka  kurang  tertarik  dengan  materi  yang  berhubungan  dengan analisa perhitungan.
Penjelasan tersebut diperkuat oleh data yang penulis ujikan pada pertemuan pertama mata kuliah Statistika  di  FPIK  jurusan  PAI  (Pendidikan  Agama  Islam),  yaitu  tentang  mengitung  bilangan bulat yang terdiri dari 8 soal seperti 4-(-2), (-7)+2 dll. Hasilnya kelas A (reguler) mempunyai nilai rata-rata 62,3 berada pada kategori C sedangkan kelas B (karyawan) mempunyai nilai rata-rata 57,8 berada pada kategori D.
Dilihat dari kebiasaan yang dilakukan mahasiswa FPIK pada umumnya mereka sering ke mesjid awal waktu terutama pada sholat yang lima waktu dan mengisi waktu luangnya untuk membedah kajian-kajian  tentang  agama,  sehingga  kunjungan  keperpustakaan  Universitas  Garut  menjadi sangat  minim.  Dari  hasil  pengujian  dan  kebiasaan  tesebut  terlihat  sekali  bahwa  mereka  lebih memiliki  kecerdasan  di  bidang  agama  jika  dibandingkan  dengan  bidang  lainnya,  hal  itu dikarenakan pada umumnya mahasiswa yang masuk ke FPIK mereka adalah lulusan dan pengajar baik  di  sekolah  agama  maupun  di  pesantren-pesantren  di  daerah  kabupaten  Garut.  Padahal alangkah lebih idelanya para mahasiswa tersebut cerdas dalam bidang agama melek teknologi serta  lebih  mengerti  dalam  mata  kuliah  hitung-menghitung  terutama  pada  matakuliah  statistik pendidikan.
Merujuk hasil pengujian pada pertemuan pertama dan kebiasaan mereka, maka sangatlah jelas harus  ada  perlakuan  khusus  saat  mengajar  di  kelas  nanti.  Salah  satunya  mengaplikasikan pendekatan Scientific ,  dengan  harapan  bisa  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan memunculkan sikap ketelitiannya. Pendekatan ini merupakan pendekatan yang di sarankan dalam penerapan kurikulum 2013. Tujuan di terapkannya kurikulum 2013 adalah supaya para peserta didik  (siswa/  mahasiswa)  dapat  menyerap  ilmu  semaksimal  mungkin  yang  berlandaskan pendekatan Scientific dengan  model  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan  ( discovery learning , PjBL, dan PBL).
Menurut Hidayat (2012) kemampuan berfikir kritis dan kreatif akan terlatih apabila siswa aktif saat pembelajaran. Pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan suatu metode pembelajaran yang menantang peserta didik untuk “belajar bagaimana belajar”, bekerja secara berkelompok untuk mencari solusi dari permasalahan dunia nyata. Masalah yang diberikan ini digunakan untuk mengikat peserta didik pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud. Masalah diberikan kepada  peserta  didik,  sebelum  peserta  didik  mempelajari  konsep  atau  materi  yang  berkenaan dengan masalah yang harus dipecahkan.
Sehingga  sangatlah  wajar  apabila  peneliti  ingin  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kritis  dan ketelitian  mahasiswa  melalui  pengaplikasian  model  PBL.  Model  ini  diambil  karena  dalam pembelajarannya  mahasiswa  dituntut  aktif  dengan  dasar  5  M  (mengamati,  menanya,  menalar, mencoba,  membentuk  jejaring)  dan  meraka  bekerja  dalam  tim/  kelompok  untuk  memudahkan apabila  ada  mahasiswa  yang  belum  mengerti  maka  mahasiswa  lain  akan  membantu.  Konsidi lingkungan pendidikan diyakini akan memberikan pengaruh positif terhadap kualitas hasil belajar (Ramdhani, 2014).

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  adalah  suatu  cara  untuk  mencari  kebenaran  melalui  metode  ilmiah.  Penelitian dilakukan  untuk  menjawab  permasalahan  secara  sistematis  dengan  metode-metode  tertentu melalui pengumpulan data, pengolahan data, dan penarikan kesimpulan atas jawaban dari suatu permasalahan (Ramdhani & Ramdhani, 2014; Ramdhani, et al., 2014). Metode yang dilakukan dalam suatu penelitian beraneka ragam tergantung dari tujuan penelitian yang akan dilakukan.
Berdasarkan  rumusan  masalah,  jenis  penelitian  menggunakan  desain  kuasi  eksperimen  yang berbentuk Nov Equivalent Control Group Design .  Pada  kuasi  eksperimen  ini,  subjek  Tidak dikelompokkan secara acak murni tetapi peneliti menerima keadaan subjek seadanya . Penelitian ini akan menelaah apakah pengaruh metode PBL dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan ketelitian mahasiswa FPIK.
Ada dua jenis data yang dianalisis dalam penelitian ini, yaitu data kuantitatif dan kulitatif. Data kuantitatif adalah data hasil tes kemampuan berfikir kritis sedangkan data kualitatif adalah data ketelitian mahasiswa.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1  Hasil Penelitian
Kemampuan Berfikir Kritis .  Hasil perhitungan uji perbedaan dua rata-rata (uji-t) pretes dan postes kemampuan berfikir kritisantara perkuliahan yang mendapat pembelajaran denganmodel PBL dan perkuliahan yang mendapat pembelajaran dengan model Cooperative ditampilkan dalam Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1.  Deskripsi Kemampuan Berfikir Kritis yang Mendapat Pembelajaran dengan Model PBL dan Model Cooperativ e Hasil Tes Model PBL Model Cooperative Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Standar Deviasi Nilai Maksimum Nilai Minimum Rata-rata Standar Deviasi Pretest 74 25 53,42 12,32 78 25 55,94 14,52 Postest 93 63 81,86 8,90 90 60 79,29 11,46
Tabel 2.  Hasil Uji Coba Pretest Kemampuan Berfikir Kritis yang Mendapat Pembelajaran dengan Model PBL dan Model Cooperative Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed .867 .355 -.714 60 .478 -2.513 3.521 -9.555 4.530 Equal variances not assumed -.725  59.921 .471 -2.513 3.466 -9.446 4.421
Dari tabel 2 terlihat nilai Sig (2-tailed) 0,478> 0,05, maka dapat disimpulkan H 0 diterima, yang artinya bahwa tidak terdapat perbedaan kemampuan awal berfikir kritis antara kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.
Tabel 3.  Hasil Uji Coba Postest kemampuan Berfikir Kritis yang Menggunakan Model PBL dan Model Cooperative
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai Equal variances assumed 1.619 .208 .976 60 .333 2.599 2.662 -2.727 7.924 Equal variances not assumed .999  59.893 .322 2.599 2.601 -2.605 7.802
Dari Tabel 3 terlihat nilai Sig (2-tailed) 0,333> 0,05, maka dapat disimpulkan H 0 diterima, yang artinya  bahwa  kemampuan  berikir  kritis  mahasiswa  yang  mendapatkan  pembelajaran  dengan model  PBL  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Cooperativ e.
Ketelitian .    Hasil  perhitungan  uji  perbedaan  dua  rata-rata  postes  ketelitianantara  perkuliahan yang  mendapat  penerepan  model  PBL  dan  perkuliahan  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model Cooperative ditampilkan dalam tabel 4.
Tabel 4.  Hasil Uji Angket Sikap Ketelitian Antara Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
No Item Pertanyaan Nilai SL SR KK JR TP Jum- lah Persentase Ket 1 Menggunakan Simbol- simbol matematika dengan tepat F 10 6 9 0 0 25
80,80 Baik S 50 24 27 0 0 101 2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan
F 6 6 12 1 0 25
73,60 Baik S 30 24 36 2 0 92 3 Menunjukkan sudah tidak ada kesalahan dalam menyelesaikan tugas F 2 5 18 0 0 25
67,20 Cukup baik S 10 20 54 0 0 84
4 Mengamati pertanyaan yang berakaitan pada soal dengan tepat F 3 5 16 1 0 25
68,00 Baik S 15 20 48 2 0 85 5 Memerikasa kembali jawaban tentang soal yang dikerjakan F 8 8 8 1 0 25
78,40 Baik S 40 32 24 2 0 98 Nilai Angket Eksperimen 73,60 Baik 1 Menggunakan Simbol- simbol matematika dengan tepat F 7 12 13 0 0 32
76,25 Baik S 35 48 39 0 0 122 2 Berani berpendapat, bertanya, atau menjawab pertanyaan
F 1 12 15 4 0 32
66,25 Cukup baik S 5 48 45 8 0 106 3 Menunjukkan sudah tidak ada kesalahan dalam menyelesaikan tugas F 0 6 21 5 0 32
60,625 Cukup baik
S 0 24 63 10 0 97 4 Mengamati pertanyaan yang berakaitan pada soal dengan tepat F 0 13 13 5 1 32
63,75 Cukup baik
S 0 52 39 10 1 102

## Tabel 4.  Hasil Uji Angket Sikap Ketelitian Antara Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol
No Item Pertanyaan Nilai SL SR KK JR TP Jum- lah Persentase Ket 5 Memerikasa kembali jawaban tentang soal yang dikerjakan F 7 15 7 3 0 32 76,25 Baik S 35 60 21 6 0 122 Nilai Angket Kontrol 68,62 Baik
Dari tabel 4 terlihat bahwa nilai rata-rata sikap ketelitian kelas Eksperimen lebih baik dari pada kelas  kontrol.    Sehingga  sikap  ketelitian  mahasiswa  yang  mendapatkanpembelajarandengan model  PBL  lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajarandengan  model Cooperativ e.
Korelasi Antara Kemampuan Berfikir Kritis dan Ketelitian Mahasiswa .  Hasil perhitungan korelasi  peringkat  Spearman  kelas  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model  PBL  tentang aspek berfikir kritis dan ketelitian ditampilkan dalam Tabel 5
Tabel 5.  Hasil Uji Korelasi Peringkat Spearman
Berikir Kritis Sikap Ketelitian Spearman's rho BerikirKritis Correlation Coefficient 1.000 .528 ** Sig. (2-tailed) . .004 N 28 28 SikapKetelitian  Correlation Coefficient .528 ** 1.000 Sig. (2-tailed) .004 . N 28 28
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Berdasarkan Tabel 5, N menunjukan jumlah sampel sebanyak 28mahasiswa sedangkan hubungan korelasi  ditunjukan  oleh  angka  0,528  (**)  yang  artinya  besarnya  korelasi  yang  terjadi  antara variabel  kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketelitian  mahasiswa  adalah  sebesar  0,528.Sedangkan angka Sig. (2-tailed) adalah 0,004 nilai ini lebih kecil dari pada nilai krits  = 0,01 (0,004<0,01), itu  artinya  terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  kemampuan  berfikir  kritis  dan ketelitian mahasiswa.

## 3.2  Pembahasan
Menurut  Kemendikbud  (2013:230)  Pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL)  merupakan  sebuah pendekatan  pembelajaran  yang  menyajikan  masalah  kontekstual  sehingga  merangsang  peserta didik untuk belajar. Dalam kelas yang menerapkan pembelajaran berbasis masalah, peserta didik bekerja dalam tim untuk memecahkan masalah dunia nyata ( real world ).
Sebelum memulai proses pembelajaran, para mahasiswa diberikan dan disuguhkan materi yang akan  dipelajarinya  nanti.  Tentu  saja  yang  berhubungan  dengan  masalah  yang  kontekstual diskripsinya,  tujuan  utamanya  adalah  supaya  tumbuh  dalam  diri  mereka  keinginan  untuk menggali/mengobservasi materi statistik pendidikan. Karena mata kuliah ini banyak materi yang dianggap  baru,  maka  sudah  pasti  akan  menjadikan  masalah  baru  bagi  para  mahasiswa  dalam mempelajarinya.  Sehingga  kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketelitian  mutlak  harus  dilatih  dan ditingkatkan oleh mereka, dengan harapan materi sesulit dan serumit apapun akan bisa dipelajari.
Tugas dosen adalah merangsang  mahasiswa untuk berpikir kritis dalam  memecahkan  masalah yang  ada.  Setelah  itu  tugas  dosenjuga  harus  bisa  mengarahkan  mahasiswa  untuk  bertanya, membuktikan asumsi, dan mendengarkan pendapat yang berbeda dari mereka.
Menurut Kemendikbud (2013:232), Kelebihan Menggunakan PBL adalah sebagai berikut:
a. Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta didik yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui  pengetahuan  yang  diperlukan.  Belajar  dapat  semakin  bermakna  dan  dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan.
b. Dalam  situasi  PBL,  peserta  didik  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  ketrampilan  secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan.
c. PBL dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif peserta didik didik dalam bekerja, motivasi internal untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja kelompok.
Melihat kelebihan dari model PBL tersebut maka akan sangat tepat apabila diterapkan kepada para mahasiswa, yang memiliki waktu belajar lebih banyak diluar perkuliahan. Salah satu cara memaksimalkan waktu tersebut adalah dengan memberikan tugas mandiri, baik secara kelompok maupun  individusehingga  mereka  bisa  menggali  materi  statistik  pendidikan  ini  dengan  lebih maksimal.  Berikut  tahapan-tahapan  dalam  penerapan  PBL  menurut  Kemendikbud  (2013:236) sebagai berikut :
Tabel 6. Tahapan-Tahapan Penerapan Model PBL ( Problem Based Learning )
Fase Perilaku Dosen Fase 1 Orientasi mahasiswa kepada masalah. 1.1   Menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan. 1.2   Memotivasi mahasiswa untuk terlibat aktif dalam pemecahan masalah yang dipilih. Fase 2 Mengorganisasikan mahasiswa. 2.1   Membantu mahasiswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut. Fase 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. 3.1   Mendorong mahasiswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah. Fase 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil karya. 4.1   Membantu mahasiswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, model dan berbagi tugas dengan teman. Fase 5 Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. 5.1   Mengevaluasi hasil belajar tentang materi yang telah dipelajari/ meminta kelompok presentasi hasil kerja.
Penilaian  yang  akan  dilakukan  dalam  penerapan  metode  ini  mecakup  tiga  aspek,  diantaranya pengetahuan ( knowledge ), kecakapan ( skill ), dan sikap ( attitude ). Penilaian terhadap penguasaan pengetahuan  yang  mencakup  seluruh  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  diantaranyaUAS, UTS yang mewakili kemampuan berfikir kritis.  Penilaian terhadap kecakapan dapat diukur dari penguasaan materi yang berhubungan dengan software (Microsoft Excel ® dan SPSS ® ) pada saat perkuliahan berlangsung sehingga dapat dilihat dari kemampuan perancangan mereka dan juga dari  tugas-tugas  yang  telah  dikerjakan  yang  mewakili  kemampuan  berikir  kritis.  Sedangkan penilaian terhadap sikap dititikberatkan pada penguasaan soft skill, yaitu keaktifan dan partisipasi
dalam diskusi, kemampuan bekerjasama dalam tim, ketelitian saat mengerjakan dan kehadiran dalam pembelajaran yang mewakili sikap ketelitiannya.
Kemampuan  Berfikir  Kritis. Pada  dasarnya  berfikir  kritis  sangat  diperlukan  oleh  setiap individu untuk mempersiapkan diri dalam menghadapi dan memecahkan permasalahan sehari- hari. Oleh karena itu berfikir kritis dapat mempengaruhi peranan pentingpemahaman mahasiswa, khususnya pada mata kuliah yang memerlukan ketelitian dan berfikir analitis.
Salah  satu  tugas  dosen  sebagai  pendidik  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  berfikir kritis supaya bisa mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Cabbera (Hikmah, 2012) bahwa berfikir kritis merupakan proses dasar dinamis yang memungkinkan  mahasiswa  untuk  menanggulangi  dan  mereduksi  ketidaktentuan  masa mendatang,  sehingga  sangatlah  penting  bagi  para  dosen  untuk  memperhatikan  kemampuan mahasiswa dalam berfikir kritis.
Menurut Sukmadinata (Hikmah, 2012) berfikir kritis adalah suatu kecakapan nalar secara teratur, kecakapan  sistematis dalam  menilai,  memecahkan  masalah,  menarik kesimpulan,  memberikan keyakinan, menganalisis asumsi, dan pencarian ilmiah. Seorang mahasiswa yang berfikir kritis tidak  hanya  percaya  begitu  saja  apa  yang  dijelakan  oleh  dosennya,  akan  tetapi  akan  mencari penjelasan lain dari sumber yang jelas dengan menjunjung sikap terbuka.
Menurut Karim (2012) Seseorang yang sedang berfikir kritis memiliki kecenderungan sebagai berikut:
a. Mencari pernyataan yang jelas dari setiap pertanyaan
b. Mencari alasan
c. Berusaha mengetahui informasi dengan baik
d. Memakai sumber yang memiliki kredibilitas
e. Memperhatikan situasi dan kondisi secara keseluruhan
f. Berusaha tetap relevan dengan ide utama
g. Mengingat kepentingan yang asli dan mendasar
h. Mencari alternatif
i. Bersikap dan berikir terbuka
j. Mengambil posisi ketika ada bukti yang cukup untuk melakukan sesuatu
k. Mencari penjelasan sebanyak mungkin
l. Bersikap secara sistematis dan teratur dengan bagian-bagian dari keseluruhan masalah
m. Peka terhadap tingkat keilmuan dan keahlian orang lain
Pengetahuan  tidak bisa diperoleh secara pasif  maksudnya tanpa  keterlibatan  pikiran sehat  dan komunikasi yang baik, karena pengetahuan mahasiswa akan meningkat dengan maksimal apabila dalam perkuliahan terjadi komunikasi secara dua arah. Hal tersebut terjadi karena mahasiswa akan menghubungkan  konsep-konsep/  materi-materi  yang  baru  dipelajarinya  dengan  pengetahuan yang telah dimilikinya. Pernyataan tersebut sejalan dengan Herlanti (Hikmah, 2012:17) bahwa kemampuan  berfikir  kritis  akan  terlihat  apabila  terjadi  komunikasi  secara  dua  arah  pada  saat pembelajaran berlangsung. Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan berfikir kritis hanya dapat  ditingkatrkan  melalui  pembelajaran  yang  aktif,  salah  satunya  mengaplikasikan  model pembelajaran  yang  mengacu  pada  pendekatan scientific .  Sehingga  sangatlah  wajar  apabila peneliti hanya akan menggunakan salah satu model pembelajaran yang mengacu pada pendekatan scientific , dan model yang dianggap tepat untuk bisa meningkatkan kemampuan berfikir kritis mahasiswa FPIK yaitu model PBL( Problem Based Learning ).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  model  PBL  dapat  meningkatkan kemampuan berfikir kritis dari mahasiswa FPIK kelas Eksperimen, hasil tersebut dapat dilihat dari peningkatan nilai pretest dan postest berikut:
Gambar 1.  Diagram Batang Peningkatan Kemampuan Berfikir Kritis
Tujuan yang kedua adalah untuk mengetahui peningktan kemampuan berfikir kritis mahasiswa yang  mendapat  pembelajarandengan  model  PBL  dengan  model Cooperativ e.Maka  hasilnya menunjukkan bahwa peningkatan kemampuan berfikir kritis yang mendapat pembelajarandengan model PBL lebih baik dari pada yang mendapat pembelajaran dengan model Cooperative ,Hasil tersebut berdasarkan perhitungan uji t statistik parametrik.
Dari  Tabel  3  terlihat  nilai  Sig  (2-tailed)  0,478>  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat perbedaan kemampuan awal berfikir kritis antara kelas Eksperimen dan kelas Kontrol. Pengertian  dari  tidak  terdapat  perbedaan  kemampuan  awal  yaitu  kedua  kelas  baik  kelas Eksperimen  maupun  kelas  Kontrol  sama-sama  tidak  ada  yang  diunggulkan  dari  segi  apapun karena memiliki tingkat berfikir/kecerdasan yang sama.
Setelah  diberikaan  perlakuan  yang  berbeda  maka  terlihat  peningkatannnya,  bahwa  kelas Eksperimen  lebih  baik  dari  pada  kelas  kontrol,  pernyataan  tersebut  terlihat  dari  tabel  4diatas dengan nilai Sig (2-tailed) 0,333> 0,05, maka dapat disimpulkan H 0 diterima, yang artinya bahwa kemampuan berikir kritis mahasiswa yang mendapatkanpembelajarandengan model PBL lebih baik dari pada mahasiswa yang mendapat pembelajarandengan model Cooperativ e.
Dari gambar 2 terlihat bahwa nilai A dengan persentasi 71% untuk kelas kelas Eksperimen dan 41%  untuk  kelas  kontrol  bisa  mengartikan  bahwa  pembelajaran  dengan  model  PBL  dapat meningkatkan dan lebih baik kemampuan berfikir kritisnya dibandingkan dengan pembelajaran dengan model Cooperative . Akan tetapi persentasi nilai D untuk kelas Eksperimen sebesar 4% dan kelas kontrol 0%, hal itu terjadi karena ada sebagian kecil mahasiswa kelas eksperimen tidak mau mengikuti perkuliahan dengan semestinya dengan jarang hadir saat perkuliahan, tugas tidak mengumpulkan dan nilai UTS dan UAS yang tidak maksimal. Jadi nilai D itu terjadi semata-mata bukan karena kesalahan penerapan model PBL akan tetapi karena watak/ sifat dari mahasiswa tersebut.
0 20 40 60 80 100 Pretest Postest Pretest Postest
Gambar 2.  Diagram Lingkaran Nilai Akhir Mata Kuliah Statistik Pendidikan 2015/2016-2
Ketelitian .  Menurut  Kemendikbud  (2013)  Salah  satu  pengembangan  dalam  kurikulum  2013 adalah semua mata pelajaran harus berkontribusi terhadap pembentukan sikap, keterampilan, dan pengetahuan  peserta  didik.  Sehingga  tidak  akan  terjadi  lagi  peserta  didik  yang  memiliki kecerdasan didalam aspek pengetahuan tetapi tidak hormat kepada gurunya akan menjuarai kelas, sebaliknya  peserta  didik  yang  hormat  kepada  gurunya  diperlihatkan  dengan  respon  yang  baik selama proses pembelajaran maka akan berpeluang menjuarai kelas.
Proses  penilaian  dalam  kurikulum  2013  dapat  diterapkan  pada  saat  perkuliahan  berlangsung, selama penilainnya tidak berbenturan dengan aturan yang telah ada di FPIK. Aspek penilain yang akan menjadi tambahan dalam proses perkuliahan adalah aspek sikap, karena dipandang penting sebagai bekal untuk mereka menjadi seorang guru yang baik. Sikap menurut Ruseffendi (Amelia, 2012)  adalah  “sesuatu  yang  berkenaan  dengan  hal  yang  dipercayai,  hayati,  dan  rasakan  oleh seseorang”.  Dalam  kamus  bahasa  indonesia  ketelitian  mengandung  arti  akurat,  ketepatan, kecermatan, sehingga dapat disimpulkan bahwa sikap ketelitian adalah sesuatu yang dilakukan/ dikerjakan oleh seseorang dengan tepat dan akurat untuk mengerjakan suatu hal.
Peneliti membuat beberapa indikator ketelitian untuk mahasiswa, diantaranya:
a. Menggunakan  simbol-simbol  matematika  dengan  tepat.    Maksudnya  adalah  seorang mahasiswa bisa membedakan koma dan titik, tambah dan kurang, kali dan bagi, lambang akar dan pembagian, positif dan negatif, serta penulisan angka yang jelas
b. Menunjukkan sudah tidak ada kesalahan dalam menyelesaikan tugas.  Maksudnya adalah ketepatan mahasiswa baik pada tulisan, penamaan dan pengerjaan tugas.
c. Mengamati pertanyaan yang berakaitan pada soal dengan tepat.  Maksudnya adalah apabila dosen menyodorkan sebuah soal maka mahasiswa tidak akan langsung mengerjakan akan tetapi  mengamati/memikirkan  terlebih  dahulu  langkah-langkah  yang  akan  digunakan sebelum mengerjakan soal tersebut.
d. Memeriksa  kembali  jawaban  tentang  soal  yang  dikerjakan.    Maksudnya  adalah  seorang mahasiswa  akan  memeriksa  kembali  jawabannya  sebelum  dikumpulkan  walaupun  sudah selesai,  tujuannya  yaitu  untuk  menjaga  supaya  tidak  ada  lagi  penulisan  yang  salah  atau langkah-langkah pengerjaan yang salah.
Dalam  Materi  Pelatihan  Guru  Implementasi  Kurikulum  2013  yang  telah  disosialisasikan  dan diterapkan pada awal tahun 2014 ada  beberapa kata dalam KI 2 dan beberapa penjelasan dari pendekatan Scientific bahwa kemampuan yang harus dilatih dan ditingkatkan salahsatunya adalah berikir kritis dan sikap teliti. Kedua variabel ini jelas penting dan diperlukan oleh semua peserta didik (siswa/ mahasiswa) karena sebagai dasar mereka untuk mempelajari segala ilmu yang lebih jelas dan lebih maksimal lagi. Indikator-indikator yang dimunculkan sebagai dasar pengukuran ketelitian  tersebut  dipetakan  dalam  5  pertanyaan  pokok  dan  menggunakan  skala  likert  untuk modelnya dan analisis indikator untuk melihat respon dari mahasiswa terhadap ketelitiannya.
Tujuan yang ketiga adalah untuk mengetahui respon mahasiswa dari penerapan model PBL dan model Cooperative terhadap ketelitian mereka. Maka hasilnya menunjukan bahwa ketelitian dari kelas Eksperimen yang menerapkan model PBL lebih baik dari kelas Kontrol yang menerapkan model Cooperative, hasil  tersebut  terlihat  dari  besarnya  persentasi  diantra  kedua  kelas.  Untuk kelas Eksperimen 73,60 > 68,62 kelas kontrol, sehingga bisa dipastikan bahwa peningkatan dan ketelitian kelas Eksperimen lebih baik dari kelas kontrol.
Korelasi Kemampuan Berfikir Kritis dan Ketelitian .  Berdasarkan hasil uji korelasi peringkat Spearman pada tabel 5 telihat bahwa N menunjukan jumlah sampel sebanyak 28mahasiswa, nilai Correlation  besarnya  0,528  (**).  Menurut  Sundayana  (2013)  angka  dan  tanda  tersebut menunjukan  besarnya  korelasi  yang  terjadi  antara  variabel  kemampuan  berfikir  kritis  dan ketelitian mahasiswa adalah sebesar 0,528 berada pada kriteria kuat. Sedangkan angka Sig. (2- tailed) adalah 0,004 nilai ini lebih kecil dari pada nilai krits  = 0,01 (0,004<0,01), itu artinya terdapat  hubungan  yang  sangat  signifikan  antara  kemampuan  berfikir  kritis  dan  ketelitian mahasiswa. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pada penelitian ini korelasi kemampuan berfikir kritis dan ketelitian mahasiswa berada pada kriteria kuat dan sangat signifikan.
Adanya korelasi tersebut dimungkinkan terjadi karena dalam berfikir kritis dibutuhkan sikap teliti dari  para  mahasiswa  untuk  bertanya,  menjawab  dan  menyimpulkan  isi  materi  yang  sedang dipelajari. Keadaan tersebut akan mengasah dan menumbuhkan cara berikir yang ilmiah, logis dan jelas, hal itu terlihat dari penulisan jawaban soal statistika yang tepat seperti penulisan tambah dan kurang,  kali dan bagi, lambang akar dan pembagi, koma  dan titik dll. Pembelajaran yang terjadi  dua  arah  atau  pembelajaran  aktif  akan  membuat  para  mahasiswa  merasa  nyaman  baik untuk  bertanya,  mengerjakan  soal  maupun  meyimpulkan  isi  materi.  Pembelajaran  melalui pendekatan Scientific khususnya model PBL inilah yang menjadi salah satu pembelajaran yang aktif, sehingga akan melatih/memunculkan pemikiran yang ilmiah karena selalu menampilkan adanya  pengamatan,  mengidentifikasi  masalah,  berdiskusi,  menyimpulkan  isi  meteri  yang dipelajari  dan  hasilnya  sudah  bisa  dipastikan  materi  tersebut  akan  tahan  lama  dalam  ingatan mahasiswa.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil pengolahan data dan temuan yang diperoleh dalam penelitian ini, maka dapat disimpulkan bahwa:
a. Model PBL ( Problem Based Learning )dapat meningkatkan kemampuan berfikir kritis dan ketelitian mahasiwa.
b. Kemampuan berfikir kritis mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan model Problem Based Learning lebih baik dari pada mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan model Cooperative .
Vol. 11; No. 02; 2017; 153-163
c. Ketelitian mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan model Problem Based Learning lebih baik dari pada mahasiswa yang mendapat pembelajaran dengan model Cooperative .
d. Peningkatan  kemampuan  berikir  kritis  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan model Problem Based Learning lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat pembelajaran dengan model Cooperative .
e. Sikap  ketelitian  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Problem Based Learning lebih  baik  dari  pada  mahasiswa  yang  mendapat  pembelajaran  dengan  model Cooperative .
f. Terdapat hubungan yang kuat dan sangat signifikan antara kemampuan berfikir kritis dan ketelitian mahasiwa.

## Daftar Pustaka
Hidayat,  W.  (2012). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematik Siswa Melalui Pembelajaran Kooperatif Think-Talk-Write (TTW). Bandung:  Universitas Pendidikan Indonesia.
Hikmah,  H.  (2012). Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Mahasiswa PGSD Melalui Implementasi Strategi Modelling The Way dalam Perkuliahan Pendidikan Matematika II . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Indrakusumah, F. (2013). Statistika . Garut : Universitas Garut
Karim, A. (2012). Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Berpikir Kritis Matematis Siswa SMP Melalui Pembelajaran Model Reciprocal Teaching . Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  (2013). Materi Pelatihan Guru Implementasi Kurikulum 2013 SMP/ MTs matematika . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Modul Kurikulum 2013 . Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Ramdhani, A., Ramdhani, M. A., & Amin, A. S. (2014). Writing a Literature Review Research Paper: A step-by-step approach. International Journal of Basic and Applied Science , 3(1), 47-56.
Ramdhani,  M.  A.  (2014).  Lingkungan  Pendidikan  dalam  Implementasi  Pendidikan  Karakter. Jurnal Pendidikan Universitas Garut , 8(1), 27-36.
Ramdhani, M. A., & Ramdhani, A. (2014). Verification of Research Logical Framework Based on Literature Review. International Journal of Basic and Applied Science , 3(2), 11-19.
Ruseffendi, E. T. (2006). Pengajaran Matematika- CBSA. Bandung: Tarsito. Ruseffendi, E. T. (2010). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya . Bandung: Tarsito
Sundayana,  R.  (2013). Statistika Penelitian Pendidikan .  Garut:  Sekolah  Tinggi  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Garut