## Al- Ta’rib
Jurnal Ilmiah Program Studi Pendidikan Bahasa Arab IAIN Palangka Raya Vol. 8, No. 2, December 2020, 229-244 p-ISSN 2354-5887 | e-ISSN 2655-5867 DOI: https://doi.org/10.23971/altarib.v8i2.2257

## EFEKTIVITAS PENERAPAN METODE DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN IMLA’
Ardyansyah 1 , Laily Fitriani 2 1,2 Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang, Indonesia E-mail: dyanardy23@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  at  knowing  the  results  of  using  discovery  learning  in  I mla’ and  its effectiveness.  The  research  method  to  be  used  was  quantitative  method  with experimental  design.  Data  were  collected  through  tests,  observation  and documentation.  The  data  were  analyzed  using  statistical  data  analysis  t  test  to determine  the  level of  the  effectiveness  of  discovery  learning method. The  obtained results illustrated that the discovery learning met hod in Imla’ consists of four stages including exposure, observation and analysis, preparation or formulation of linguistic rules, and application of rules. The application of discovery learning method was very effective  in  imla’  course because  it  can  improve  students'  understanding  of  the materials, so that students can write hamzah wasal in the form a word or sentence properly and correctly. This can be seen from the results of the t test carried out in the pre-test and post-test values that the t value was greater than the t table, namely 2.09 <21.91> 2.86. Thus, H˳ is rejected, which means that the method is effective for improving students' writing skill.
Keywords : Effectiveness; Discovery Learning Method; Imla’ Learning

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  pembelajaran imla’ dengan menggunakan  metode  discovery  learning,  serta  mengetahui  efektivitas  penerapan metode  tersebut.  Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  eksperimen  dengan pendekatan  kuantitatif.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  tes,  observasi,  dan dokumentasi. Data tersebut dianalisis dengan menggunakan analisa data statistic uji t  untuk  mengetahui  tingkat  keefektifan.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh menggambarkan  bahwa  proses  pembelajaran imla’ dengan  penerapan  metode discovery  learning  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  empat  tahap  yang  meliputi pemaparan,  pengamatan  dan  analisis,  penyusunan  atau  perumusan  kaidah kebahasaan,  dan  penerapan  kaidah.  Penerapan  metode  discovery  learning  sangat efektif  dalam  pembelajaran imla’ karena  dapat  meningkatkan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi,  sehingga  mahasiswa  dapat  menulis  hamzah  washal dalam  bentuk  kata  ataupun  kalimat  dengan  baik  dan  benar.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  hasil  uji  t  yang  dilakukan  terhadap  nilai  pre-test  dan  pos-test  bahwa  nilai  t Hitung lebih besar dari t Tabel yaitu 2,09 < 21,91 > 2,86 . Dengan demikian, H˳ ditolak
yang  berarti  metode  tersebut  efektif  untuk  meningkatkan  kemampuan  menulis mahasiswa berdasarkan hasil uji coba.
Kata Kunci: Efektivitas; Metode Discovery Learning ; Pembelajaran Imla’
Pendahuluan
Saat  ini,  kesalahan  dalam  penulisan  huruf  Arab  umum  terjadi  di  kalangan pelajar lembaga pendidikan Islam yang disebabkan oleh rendahnya keterampilan yang  dimiliki  (Sebayang  et  al.,  2017),  seperti  kesalahan  dalam  penulisan  huruf hamzah ,  huruf mutasyabahah ,  tanda  baca,  penyambungan  huruf, harkat ,  dan sebagainya. Menulis  merupakan  salah  satu  jenis  kecakapan  bahasa  yang  sangat urgen di dalam pembelajaran bahasa Arab dan pembelajaran bahasa asing lainnya. Salah satu jenis pembelajaran dalam keterampilan menulis adalah imla’ . Mahmud Ma’ruf (1985) mendefi nisikan imla’ sebagai kegiatan menulis huruf-huruf menjadi suatu bentuk kata sesuai dengan posisinya yang benar untuk menghindari adanya kesalahan makna kata tersebut (Hermawan, 2018).
Ketika menulis suatu huruf Arab bergandengan dengan huruf Arab lainnya, maka bentuk huruf-huruf Arab tersebut tidak sama, baik ketika terletak di depan, tengah,  dan  di  belakang  kata.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  menulis  huruf merupakan  pelajaran  utama  sebagai  dasar  menuju  tahap  penulisan  berikutnya (Bahruddin,  2017).  Sebagai  dasar  dalam  keterampilan  menulis,  pembelajaran menulis  huruf  ini  tidak  hanya  dikhususkan  untuk  tingkatan  pertama  dalam pembelajaran  bahasa  Arab,  namun  pembelajaran  menulis  huruf  ( imla’ )  ini  juga dipelajari di tingkat menengah dan atas seperti di perguruan tinggi, karena masih dijumpai kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam karya tulis berbahasa Arab. Penulisan huruf yang benar terkadang sulit dilakukan oleh mayoritas orang. Hal ini disebabkan  karena  pengetahuan  mereka  yang  minim  terhadap  kaidah  penulisan yang baik dan benar.
Institut Agama Islam Negeri Madura adalah Perguruan Tinggi Islam Negeri di  Madura  yang  di  dalamnya  terdapat  Program  Studi  Pendidikan  Bahasa  Arab. Penulis memilih mahasiwa semester tiga Prodi PBA sebagai partisipan penelitian, khususnya  dalam  matakuliah Imla’ .  Berdasarkan  hasil  observasi,  pembelajaran imla’ selama ini sudah dilakukan dengan berbagai macam metode, yaitu ceramah , tanya  jawab,  simulasi, mura ja’ah , guided  reading , guided  writing dan experiental Learning . Ketika dilakukan latihan menulis dengan teknik imla’ ikhtibariy (menulis kata  atau  kalimat  yang  didengar  tanpa  melihat  tulisan  tersebut  sebelumnya), penulis  mengamati  bahwa  beberapa  mahasiswa  belum  mempraktikkan  kaidah imla ’ terutama dalam penulisan hamzah washal. Berdasarkan fenomena tersebut, penulis berkesimpulan bahwa mahasiswa membutuhkan metode yang lebih efektif dan  menarik  sehingga  bisa  memotivasi  mereka  untuk  aktif  dalam  pembelajaran imla ’ , dan mempraktikkannya dalam menulis berdasarkan pada kaidah imla ’ yang baik dan benar.
Menurut Kristin, hasil belajar yang meningkat tidak hanya dipengaruhi oleh keinginan  belajar  mahasiswa,  melainkan  juga  penggunaan  metode  pembelajaran (Kristin,  2016). Discovery  learning merupakan  suatu  bentuk  inovasi  baru  dalam model  pembelajaran  bahasa  Arab.  Model  ini  memandang  mahasiswa  sebagai subjek  dan  objek  dalam  pembelajaran,  yang  bisa  mengembangkan  kecakapan dasar yang dimilikinya dengan sangat baik, sehingga menuntut mahasiswa untuk berperan  serta  secara  aktif  dalam  proses  kegiatan  pembelajaran  (Mahyudin, 2014).
Dalam  metode  ini,  mahasiswa  diajak  untuk  memahami  konsep  agar  bisa menemukan  suatu  kesimpulan  akhir.  Oleh  karena  itu,  mahasiswa  akan menyelesaikan  suatu  masalah  baik  secara  mandiri  maupun  kelompok  di  bawah atau tanpa bimbingan dari guru.
Dalam pembelajaran bahasa Arab, pengembangan model discovery learning bisa  dilakukan  dengan  memodifikasinya  dari  pembelajaran  induktif,  yaitu berangkat dari suatu kaidah yang khusus menuju ke umum, yang disebut discovery terbimbing ( guided discovery ). Model ini dimulai dari menjelaskan materi terlebih dahulu,  dilanjutkan  dengan  implementasi  kaidah,  dan  akhirnya  secara  tegas berpusat  pada  kaidah  kebahasaan  dan  pelaksanaan  dalam  penerapannya.  Pada model discovery terbimbing,  dosen  tetap  berperan  sebagai  fasilitator  yang mengarahkan  pembelajar  pada  kebenaran  untuk  menghindari  terjadinya kesalahpahaman  terkait  suatu  kaidah  kebahasaan,  sehingga  dengan  model  ini, kegiatan pembelajaran akan lebih berkesan karena partisipasi aktif pelajar dalam proses  penyingkapan  atau  penemuan  ( discovery )  aturan  kebahasaan  baru  secara mandiri. Selain  itu,  pembelajaran  akan  lebih bermakna  karena  mengikutsertakan secara langsung pemikiran pelajar (Mahyudin, 2014).
Menurut  Arianto  dkk,  dalam  penerapan  metode discovery  learning ini, mahasiswa  memang  dituntut  aktif  dan  kreatif  dalam  mencari  dan  merumuskan ilmu secara individu maupun kelompok (Arianto & Sari, 2019).
Penelitian  terkait  dengan  aplikasi  metode discovery dalam  pembelajaran bahasa Arab, pernah dilakukan sebelumnya oleh Utiyani dkk. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa penggunaan discovery learning di dalam pembelajaran materi tarakib berdampak  terhadap  tingkat  pemahaman  mahasiswa.  Penerapan  metode discovery  learning terbimbing bisa  membuat  mahasiswa  lebih  mudah  memahami materi  tarakib  karena  keterlibatan  mereka  secara  langsung  dalam  proses pembelajaran  (Utiyani  &  Saefuloh,  2019).  Berbagai  upaya  pembelajaran  bahasa telah  dilakukan  dengan  metode discovery  learning dan  menghasilkan  penelitian sebagaimana  disebutkan  oleh  (Astuti,  2015;  Nafisa  &  Wardono,  2019; Rizkiningrum et al., 2020; Sari, 2014; Triyani et al., 2018; Urhalinah Kurnia et al., 2018).  Ada  juga  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yossy  Idris  dkk.  Dalam penelitiannya,  selama  ini  pembelajaran  menulis  dilaksanakan  dengan menggunakan  metode  konvensional,  yang  mana  dalam  metode  ini  mahasiswa lebih banyak bersikap representatif bukan produktif. Selain itu, penggunaan media
dalam  pembelajaran  masih  rendah  sehingga  membuat  proses  pembelajaran menoton.  Metode discovery  learning dianggap  sebagai  metode  yang  bisa memotivasi  mahasiswa  berkeinginan  dan  membangkitkan  pengetahuan  yang dimilikinya,  dengan  disertai  penggunaan  media  gambar  sebagaimana  dalam penelitian  (Idris  et  al.,  2014).  Oleh  karena  itu,  berdasarkan  hal  tersebut  di  atas, mendorong  peneliti  untuk  menerapkan  metode discovery  learning dalam pembelajaran imla’ dalam  upaya  meningkatkan  pemahaman  mahasiswa  pada penulisan kaidah imla’ yang baik dan benar.
Pembelajaran imla’ berfungsi  untuk  memberikan  konsep  menulis  kepada mahasiswa secara cepat dan tepat, serta melatih mereka untuk mampu memahami secara mendalam dan mahir dalam menerapkan teori-teori imla’ dalam penulisan huruf  Arab  dalam  kehidupan  mereka.  Setelah  mempelajari  kaidah imla’ ini, mahasiswa hendaknya bisa membedakan kesalahan penulisan kata, kalimat, atau paragraf,  mencari  tahu  penyebab  terjadinya  kesalahan  tersebut,  dan  mampu membenarkan kesalahan-kesalahan tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran imla’ akan membuat pembelajar terhindar dari kesalahan dalam menulis huruf Arab dan memberikan pembelajarnya pengetahuan yang lebih baik dalam menulis, sehingga pembelajar  bisa  menyampaikan  ide  dalam  bentuk  tulisan  dengan  sempurna (Munjiah, 2018).
Pembelajaran imla’ merupakan  pelajaran  dasar  dalam  keterampilan menulis,  sehingga  pendidik  harus  mendesain  pembelajaran  ini  sebaik  mungkin dengan  menggunakan  metode-metode  yang  inovatif  sehingga  materi imla’ bisa dipahami  dengan  baik  oleh  peserta  didik.  Penelitian  terdahulu  yang  sudah dilakukan terkait pembelajaran ini dilakukan oleh Abdul Aziz Sebayang dkk, yang mengembangkan  pembelajaran  melalui  8  tahapan  dari  9  sistem    model  desain pengembangan  yang  diinstruksikan  Dick  dan  Carey  (Sebayang  et  al.,  2017). Penelitian lainnya terkait penggunaan metode dalam pembelajaran imla’ dilakukan oleh  Augusta  Fachrur  Akbar  dalam  skripsinya  yang  menggunakan  model Course Review  Horay (CRH)  dalam  pembelajaran imla’ (Fachrur,  2014).  Selain  itu, penelitian  juga  dilakukan  oleh  Rana  Nailia  dengan  judul  penelitian  yang menfokuskan  diri  pada  pengembangan  bahan  ajar  dari  buku  utama  yang  bisa digunakan  untuk  mengembangkan  pembelajaran  bahasa  Arab  sehingga menciptakan pembelajaran yang menyenangkan dan efektif (Nailia, 2017).
Berdasarkan  hasil  observasi  penulis  pada  bulan  September  lalu memperoleh  data  hasil  penelitian  awal  mahasiswa  prodi  PBA  kelas  A,  bahwa hambatan  atau  kekurangan  yang  dialami  mahasiswa  dalam  pembelajaran imla’ beraneka  ragam.  Penulis  menemukan  kekurangan  dalam  pembelajaran imla’ dalam  aspek  pengembangan  struktur  dan  kebahasaan.  Pada  aspek  struktur, mahasiswa  kesulitan  dalam  mengembangkan  bentuk  kata,  sedangkan  dari  aspek kebahasaan, mahasiswa masih lemah dalam menulis huruf dengan tepat, termasuk penulisan  tanda  baca,  ejaan,  kalimat,  dan  konjungsi  (Observasi  di  kelas  A  pada mata kuliah imla’ ). Jadi, pembelajaran imla’ selama ini masih belum optimal karena adanya  kekurangan  dalam  mengembangkan  struktur  dan  kebahasaan.  Data tersebut  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  masih  belum  memahami  dengan  baik dan  benar  bagaimana  penulisan hamzah  washal yang  tepat  sehingga  ketika diterapkan  metode  dikte,  penulis  menemukan  banyak  kesalahan  dalam  tulisan mahasiswa.  Oleh  karena  itu,  penulis  menerapkan  metode Discovery  learning
dengan  memilih  materi  yang  diajarkan  berupa hamzah  washal .  Oleh  karena  itu, penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran imla’ pada mahasiswa  semester  tiga  prodi  PBA  di  IAIN  Madura,  mengetahui  proses pembelajaran imla’ di kelas tersebut ketika diterapkan metode discovery learning , serta  mengetahui  hasil  dari  penerapan  metode  baru  dalam  pembelajaran imla’ terutama  berkaitan  dengan  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi hamzah washal .

## Discovery Learning
Discovery  Learning adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  membimbing peserta  didik  terhadap  suatu  aktivitas  yang  bisa  mengembangkan  kecakapan peserta didik  melalui  penemuan  dan  penyelidikan  terhadap  suatu  konsep  materi pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  dengan  hasil temuan mereka sendiri bukan dengan cara menghafal atau mengenali sekumpulan fakta  (Susanti  et  al.,  2016). Discovery  Learning dianggap  sebagai  metode pembelajaran yang memusatkan pada perkembangan kompetensi kognitif peserta didik  dan  bisa  memperbaiki  kegiatan  pembelajaran  (Rozhana,  2019; Sumianingrum  et  al.,  2017).  Penerapan discovery learning bisa  dilakukan  dengan mudah,  baik  digunakan  dalam  pembelajaran  bahasa  asing  apa  pun  dan  pada berbagai  tingkatan,  termasuk  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab.  Dalam pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  ini,  ada  empat  langkah yang  harus  dilaksanakan,  yang  meliputi  pemaparan  bahasa  melalui  contoh  atau gambar,  observasi  dan  telaah  bahasa  lewat  pertanyaan  guru,  penyusunan  atau penyimpulan  kaidah  kebahasaan,  dan  penerapan  kaidah  dalam  latihan  yang bertahap  sesuai  taraf  kerumitannya  (Mahyudin,  2014). Discovery  learning bisa mengubah  peserta  didik  yang  pasif  menjadi  aktif  dan  berpikir  kreatif,  sehingga pembelajaran terpusat pada peserta didik (Qodariyah & Hendriana, 2015).
Discovery  learning mempunyai  kelebihan  yaitu  bisa  membangkitkan motivasi  belajar  peserta  didik  karena  keingin  tahuan  peserta  didik  yang  tinggi, serta  tidak  menuntut  peserta  didik  untuk  menghafal  karena  pendidik  langsung mengaplikasikan  konsep  dan  prinsip  dalam  praktek  sehingga  memudahkan peserta  didik  mengingat  materi  lebih  lama  (Prasetyana  et  al.,  2015).  Adapun kelebihan  penggunaan  model guided  discovery  learning yaitu  bisa  membuat peserta  didik  terlibat  secara  maksimal  dalam  pembelajaran,  membuat  peserta didik  berpikir  kritis  secara  aktif,  meningkatkan  kegiatan  pembelajaran  peserta didik,  membuat  peserta  didik  cakap  dan  cepat  dalam  mengerjakan  soal,  dan melatih  siswa  untuk  menerapkan  pengetahuan  yang  diperoleh  dalam kehidupannya  (Sulistyowati  et  al.,  2012).  Di  samping  kelebihan  tersebut,  metode discovery learning juga memiliki kelemahan, yaitu tuntutan terhadap peserta didik untuk  mempunyai  kesiapan  dan  kematangan  mental  karena  peserta  didik  harus mempunyai  keberanian  dan  keinginan  untuk  bisa  memahami  dengan  baik lingkungan di sekitarnya; tidak efektif jika diterapkan untuk kelas dengan peserta didik banyak; sulit menerapkan metode ini karena terbiasa dengan metode lama; dan  kritik  yang  muncul  terhadap  metode  ini  karena  dianggap  hanya memperhatikan  proses  kognitif  saja,  tanpa  mempedulikan  perkembangan  afektif dan psikomotorik peserta didik (Hanafiah & Suhana, 2010). Selain itu, kelemahan
yang ada dalam metode ini yaitu adanya kemungkinan tidak memberikan peserta didik untuk berpikir kreatif (N. K., 2012).
Pembelajaran Imla’ Ilmu imla’ adalah  salah  satu  cabang  dari  ilmu  bahasa  Arab  yang mempelajari  dasar  dalam  menulis  yang  tepat  yang  bertujuan  untuk  menghindari kesalahan  dalam  penulisan  huruf.  Pembelajaran imla’ dianggap  sangat  penting karena  bisa  membuat  peserta  didik  mampu  menyimak  dan  menulis  apa  yang didengarnya dengan benar (Sebayang et al., 2017). Pembelajaran imla’ merupakan langkah  sistematis  yang  dilakukan  oleh  siswa  untuk  bisa  memahami  dan menguasai  keterampilan  menulis  tertentu,  yang  terdiri  dari  kemampuan  untuk menulis kata dengan baik dan benar (Hermanto, 2018). Dikte menempati tempat yang  istimewa  dalam  cabang  bahasa,  karena  merupakan  dasar  penting  untuk menulis.  Ilmu Nahwu dan Sharf adalah  sarana  untuk  penulisan  yang  benar,  baik sintaksis  maupun  derivasi,  sementara imla’ adalah  sarana  untuk  menulis  suatu bentuk huruf dengan benar dan sebagai sarana komunikasi tertulis (Jannah, 2019). Imla’ sangat penting dalam pembelajaran bahasa Arab karena materi tersebut bisa membantu  seseorang  untuk  memahami  informasi-informasi  tertulis  dan memudahkannya  untuk  memberikan  informasi  secara  tertulis  kepada  orang  lain (Wijaya & Pimada, 2019).
Pembelajaran imla’ mengembangkan tiga dasar kemampuan yang meliputi ketelitian dalam mengkaji, mendengar, dan keluwesan tangan dalam menulis. Pada mulanya, imla’ mengarahkan  peserta  didik  untuk  mengembangkan  kecakapan mereka  dalam  mengamati  kata-kata  atau  kalimat  yang  tertulis  untuk  disalin  ke dalam  buku  tulis  mereka.  setelah  tahap  ini  dikuasai,  peserta  didik  dilatih  untuk mampu  menyalin  apa  yang  mereka  dengar.  Latihan  ini  dilakukan  secara  berkali- kali sehingga peserta didik mempunyai keluwesan dalam menulis. Di samping itu, peserta  didik  juga  dilatih  untuk  menguasai  makna  suatu  kalimat  yang  ditulis melalui diskusi atau tanya jawab yang tercakup dalam rangkaian kegiatan menulis (Hermawan, 2018).

## Metode
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuntitatif  dengan  metode eksperimen. Partisipan dalam penelitian ini adalah mahasiswa semester tiga tahun akademik 2019/2020,  pada Prodi Pendidian Bahasa Arab kelas A dengan jumlah mahasiswa  30.  Partisipan  ini  merupakan  sampel  yang  diambil  dengan  teknik purposive  random  sampling (Rohani  et  al.,  2015) , yaitu  mengambil  satu  kelas secara  acak  dari  dua  kelas.  Dalam  penelitian  ini,  data  dikumpulkan  melalui  tes, observasi,  dan  dokumentasi,  dengan  menggunakan  instrument  penelitian  berupa unjuk  kerja,  pedoman  observasi,  dan  pedoman  dokumentasi.  Unjuk  kerja digunakan  untuk  memperoleh  informasi  terkait  peningkatan  kemampuan mahasiswa  yang  dilakukan  dengan  memberikan  beberapa  latihan  secara individual  seputar  materi  yang  dipelajari,  yaitu hamzah  washal .  Unjuk  kerja dilakukan  sebelum  dan  sesudah  penerapan  metode discovery  learning .  Observasi digunakan  untuk  mengetahui  proses  pembelajaran  sebelum  penerapan  metode discovery  learning dan  setelah  penerapan  metode  tersebut,  yang  dilakukan terhadap  aktivitas  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran imla’ berlangsung, mulai  dari  pembelajaran  yang  dilakukan  bersama  dosen  pengampu  mata  kuliah
imla’ sampai pada saat penulis melaksanakan praktek mengajar di kelas tersebut. Adapun dokumentasi digunakan untuk memperoleh data terkait materi yang akan diajarkan dan hasil kerja siswa dalam pembelajaran imla’. Penelitian ini menggunakan desain one group pretest posttest (Rohani et al., 2015)  yaitu  pelaksanaan  tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan  akhir mahasiswa  dalam pembelajaran imla’ yang  selanjutnya  akan  menjadi  data  dalam penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  beberapa  prosedur,  yaitu memahami latar penelitian dan persiapan diri, memasuki lapangan, berpartisipasi dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  mengumpulkan  data,  serta  menganalisis  data (Moleong,  2017).  Untuk  memahami  latar  penelitian  ini,  peneliti  melakukan pengamatan  terhadap  partisipan  dalam  penelitian  di  dalam  kelas  ketika pembelajaran imla’ berlangsung dan memberikan tes kepada mahasiswa sehingga peneliti  bisa  mengetahui  kemampuan  mahasiswa  secara  langsung  dalam imla’ . Selanjutnya  peneliti  menentukan  suatu  metode  baru  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran imla’ dengan  tujuan  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  dan mengetahui keefektifan penerapan metode tersebut. Peneliti mempersiapkan diri untuk menerapkan metode baru dengan menentukan materi dan berbagai macam latihan. Setelah semua persiapan selesai, peneliti mempraktekkan metode tersebut dalam  pembelajaran imla’ di  kelas  yang  sudah  dilakukan  observasi  sebelumnya. Untuk  menganalisis  data  yang  sudah  terkumpul,  peneliti  menggunakan  model analisis  data tes  “t”  yang  dilambangkan  t˳ ,  dimana  partisipan  yang  mengikuti  tes dalam  penelitian  ini  jumlahnya  kecil,  dan  antara  sampel  yang  satu  dengan  yang lainnya  saling  berhubungan,  sehingga  perhitungannya  bisa  menggunakan  rumus (Sudijono, 2014): t ˳ = .
Hasil dan Pembahasan Penerapan  Metode Discovery  Learning dalam  Pembelajaran Imla’ pada Materi Hamzah Prosedur dalam pembelajaran yang menggunakan model discovery learning meliputi  pemberian  stimulus,  penjelasan  masalah,  penghimpunan  data, penggarapan  data,  validasi,  dan  generalisasi  (Susmiati,  2020).  Laksono menegaskan  bahwa  metode  pembelajaran  merupakan  cara  penyampaian  materi pelajaran sebagai upaya untuk memudahkan mahasiswa dalam menjangkau tujuan pembelajaran  atau  standar  kompetensi  yang  sudah  ditetapkan.  Untuk  mencapai tujuan  pembelajaran imla’ pada  materi hamzah, dosen  menggunakan discovery learning. Dalam penerapan metode ini , dosen melakukannya melalui empat tahap. Pertama ,  pemaparan  atau  ekspose  bahasa  atau  materi hamzah  washal melalui  contoh  atau  gambaran.  Pada  tahap  ini,  dosen  menunjukkan  kepada mahasiswa  daftar  kosakata  terkait  materi  yang  dipelajari.  Dalam  kegiatan  ini, mahasiswa  diarahkan  untuk  memahami  makna  dari  setiap  kata  secara  bersama- sama.  Selanjutnya  dosen  mulai  menjelaskan  definisi  dan  posisi  hamzah  washal dalam suatu kata. Menurut Anilla dkk, selama ini pembelajaran imla’ untuk tahap pertama  di  tingkat  rendah  dilaksanakan  dengan  meminta  peserta  didik  untuk menulis kembali kalimat yang ditulis pendidik, sedangkan di tingkat tinggi peserta didik  disuruh  untuk  menuliskan  kembali  apa  yang  dibaca  oleh  pendidik (Hermanda et al., 2020).
Kedua , pengamatan dan analisis bahasa melalui pertanyaan pemandu. Pada tahap  ini,  dosen  menyuruh  mahasiswa  untuk  menulis  teks qira ’ah atau  kalimat yang  mereka  dengar  dari  teks  yang  dibaca  dosen,  dimana  teks  tersebut mengandung  kosakata  yang  diawali hamzah  washal .  Sehingga  dalam kegiatan  ini mahasiswa menganalisis posisi hamzah washal dalam suatu kata. Ketika membaca teks, dosen mengulangi tiga kali untuk kalimat yang panjang.
Ketiga , penyusunan atau perumusan kaidah aturan kebahasaan. Pada tahap ini  mahasiswa  menukar  hasil  tulisan  mereka  dengan  temannya  untuk  dikoreksi. Hal ini sesuai dengan salah satu jenis pengoreksian hasil latihan mahasiswa yang dikemukakan oleh Munjiah . Ia menyatakan bahwa model pengoreksian ini melatih mahasiswa untuk cermat, teliti, dan jujur (Munjiah, 2018). Oleh karena itu, dosen menampilkan  teks  secara  utuh  di  layar.  Sehingga  mahasiswa  bisa  memahami dengan  baik  letak  kesalahan  mereka  dengan  mengajukan  alasan  dari  posisi hamzah  tersebut  dan  menyimpulkan  dari  kaidah  penulisan  yang  baik  dan  benar dalam  kebahasaan.  Pada  tahap  ini  juga,  dosen  mengajukan  beberapa  pertanyaan kepada mahasiswa terkait pemahaman terhadap teks.
Keempat ,  penerapan  kaidah  dalam  tugas  latihan  yang  diurut  secara bertahap  berdasarkan  tingkat  kesukaran.  Dalam  hal  ini  dosen  memberikan berbagai variasi latihan yang dikerjakan secara individu terkait materi yang telah dipelajari.  Sebagaimana  halnya  Sund  yang  menjelaskan  bahwa discovery  learning merupakan  suatu  proses  mental  yang  dialami  mahasiswa  untuk  bisa menyesuaikan  dan  mengolah  suatu  konsep  atau  teori.  Proses  mental  tersebut  di antaranya  pengamatan,  pemahaman,  pengertian,  penggolongan,  penafsiran, penjelasan,  pengukuran,  pembuatan  kesimpulan,  dan  sebagainya  (N.  K.,  2012). Pengerjaan secara individu dimaksudkan supaya pembelajaran yang terpusat pada mahasiswa  benar-benar  terealisasi  dengan  baik  sehingga  bisa  diketahui  tingkat kemampuan setiap mahasiswa dalam memahami materi hamzah washal ini. Latihan pertama dalam tugas praktik ini, dilakukan dengan menulis kembali kalimat setelah mengubah bentuk fi’il mudha ri’ di dalam kalimat tersebut ke dalam bentuk fi’il  ‘amar ,  yang  diawali hamzah  washal. Dalam  latihan  ini,  empat mahasiswa  berhasil  menjawab  pertanyaan  dengan  baik.  Antusias  mereka  yang tinggi  dalam  menjawab  soal  tersebut  dapat  diamati  ketika  mereka  mengangkat tangan mereka lebih cepat daripada teman mereka yang lain untuk berhasil dalam kompetisi yang diberikan dosen. Latihan kedua dilakukan dengan memerintahkan mahasiswa untuk membuat mashdar dari fi’il madhi yang diawali hamzah washal. Latihan  ini  melatih  mahasiswa  untuk  berpikir  analisis  dalam  mengubah  bentuk suatu  kata  ke  dalam  bentuk  yang  lain.  Latihan  ketiga  dilaksanakan  dengan memberikan  kosakata  di  layar  untuk  dijadikan  sebuah  kalimat  dalam  karangan mereka. Latihan ini melatih mahasiswa untuk mengembangkan kosakata menjadi suatu kalimat sempurna dengan tetap memperhatikan penulisan hamzah washal . Latihan  keempat  dilaksanakan  dengan  menyajikan  kata  berwazan fi’il madhi , kemudian memerintahkan mahasiswa memasukkan huruf alif, sin, dan ta’. Pada  pertemuan  selanjutnya,  dosen  melanjutkan  pembelajaran imla’ pada materi hamzah  washal .  Untuk  memperkuat  dan  memperdalam  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  tersebut,  dosen  melanjutkan  tahap  keempat  dari metode discovery  learning dengan  memperbanyak  kegiatan  mahasiswa  dalam mengerjakan latihan-latihan terkait hamzah washal . Terdapat empat jenis latihan
yang diberikan kepada mahasiswa. Latihan pertama dalam tahap ini yaitu dengan menyajikan  sebuah  teks qira ’ah kepada  mahasiswa.  Tugas  mahasiswa  ialah mencermati  teks  di  layar  tersebut  dan  meminta  mahasiswa  untuk  menanyakan kosakata  yang  tidak  diketahui  sebagai  bekal  mereka  untuk  menerjemahkan  teks tersebut  sehingga  mereka  bisa  memahami  isi  teks  tersebut  dengan  baik.  Setelah mahasiswa  dianggap  bisa  memahami  teks  tersebut  dengan  sempurna,  dosen meminta  mahasiswa  untuk  membuat  satu  soal  di  selembar  kertas  terkait  teks tersebut.  Selang  beberapa  menit,  mahasiswa  diminta  untuk  menyetorkan  hasil pertanyaan  yang  sudah  mereka  buat  untuk  nantinya  dibagikan  kembali  secara acak kepada mereka. Dalam hal ini, mahasiswa diminta untuk maju satu per satu secara  bergantian,  dengan  membaca  isi  pertanyaan  yang  mereka  peroleh  dari kertas tersebut dan menjawabnya di depan kelas.
Pada  latihan  kedua,  dosen  meminta  mahasiswa  untuk  menyebutkan  kata yang diawali oleh hamzah washal di dalam teks qira ’ah tersebut dengan menyertai alasan  penulisan hamzah  washal di  dalam  kata  tersebut.  Untuk  memotivasi mahasiswa,  dosen  memberikan rewards kepada  mereka  yang  mampu menyebutkannya.  Pemberian rewards ini  bertujuan  untuk  menstimulus kemampuan  kompetitif  mereka  untuk  lebih  bersemangat  dan  meningkatkan antusiasme dalam menyelesaikan masalah.
Latihan ketiga dalam pertemuan ini, dilakukan dengan penyajian beberapa kalimat  yang  di  awali hamzah  washal .  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  diminta  untuk mengemukakan  alasan  penulisan hamzah  washal di  dalam  kata  yang  bergaris bawah.
Latihan  keempat  dalam  tatap  muka  ini  dilakukan  dengan  membuat  lima kalimat  dengan  menggunakan  kosakata  yang  diawali hamzah  washal yang  mana kosakata  tersebut  belum  disebutkan  pada  pembelajaran  sebelumnya.  Hal  ini merupakan  tantangan  tersendiri  bagi  mahasiswa  karena  mahasiswa  dituntut untuk mencari kosakata di dalam kamus untuk dijadikan sebuah kalimat.
Pemberian  berbagai  macam  latihan  kepada  mahasiswa  ditujukan  untuk memperdalam  pemahaman  mahasiswa  terhadap  materi  yang  diajarkan  dan mengetahui  tingkat  penguasaan  mahasiswa  terhadap  materi  tersebut. Sebagaimana  pendapat  Munjiah  yang  menegaskan  bahwa  guru  harus  sesering mungkin memberikan latihan kepada mahasiswa setelah materi selesai diajarkan. Pemberian  latihan-latihan  dilakukan  setelah  mahasiswa  memahami  dengan  baik materi yang dipelajari (Munjiah, 2018). Selain itu, dengan adanya berbagai macam latihan  ini,  mahasiswa  akan  berusaha  untuk  memperoleh  pengetahuan  mereka sendiri terkait hamzah washal dengan menemukan suatu konsep di dalam setiap soal  yang  diselesaikan,  dan  menyimpulkannya  sehingga  tujuan  pembelajaran dengan discovery  learning pun  tercapai  dan  pembelajaran imla’ bisa  dikatakan berhasil dan berjalan dengan baik. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Wahyu  dkk  bahwa  metode discovery  learning bisa  memperbaiki  prestasi belajar,  minat,  dan  motivasi  siswa  dalam  aktivitas  pembelajaran,  serta  bisa memahami  materi  pembelajaran  secara  mendalam  dan  kemampuan  komunikasi peserta  didik  bisa  meningkat  (Sulfemi  &  Yuliana,  2019).  Wahyu  dkk  juga mengungkapkan bahwa model discovery learning bisa meningkatkan kegiatan dan prestasi  belajar  peserta  didik,  khusunya  dalam  materi  pembelajaran  yang
memerlukan  interpretasi  suatu  konsep  dan  kecakapan  matematis  yang  bagus (Istiana et al., 2015).
Efektivitas Penerapan Metode Discovery Learning dalam Pembelajaran Imla’ pada Materi Hamzah Latihan dalam pembelajaran i mla’ dengan menggunakan metode discovery learning ini dipandang mampu menggerakkan dan mengaktifkan mahasiswa, baik fisik maupun mental. Hal ini tercermin pada bentuk latihan yang diberikan kepada mahasiswa,  dimana  mahasiswa  diajak  untuk  berpikir  secara  kritis  dan  analitis. Mahasiswa  sangat  antusias  dalam  usaha  mereka  untuk  menyelelesaikan  setiap latihan yang diberikan oleh dosen dengan terlebih dahulu memahami konsep yang sudah  dipelajari.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  saling  mengoreksi  hasil  kerja mahasiswa  yang  lain  sehingga  mereka  mengetahui  kesalahan  mereka  dalam menjawab  soal.  Mahasiswa  bersemangat  dan  aktif  mengerjakan  latihan-latihan yang diajukan oleh dosen. Selain itu, walaupun pembelajaran imla’ ini latihannya dilakukan  secara  individu,  namun  pembelajaran  ini  juga  disertai  dengan pemberian rewards dan punishment. Dengan demikian, mahasiswa lebih terdorong dan  berkompetisi  untuk  mendapatkan reward dan  sebisa  mungkin  menghindari punishment yang  akan  diberikan  ketika  mereka  yang  tidak  dapat  menjawab  soal dengan baik.
Hal tersebut diperkuat dengan pengerjaan hasil perhitungan tes “t” dimana mahasiswa  yang  mengikuti  tes  awal  dan  tes  akhir  hanya  ada  25  orang  dari  30 mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  diketahui  bahwa  jumlah  selisih variabel  pertama  (hasil pre-test )  dan  variabel  kedua  (hasil pos-test )  adalah  500. Selanjutnya  dilakukan  perhitungan  terhadap  nilai  rata-rata  hitung  selisih  antara skor variabel satu dan dua dan standar kesesatan dari rata-rata selisihnya untuk mengetahui  tingkat  perkembangan  kemampuan  siswa  dalam pembelajaran imla’ , sehingga  diperoleh  hasil  perhitungan  t ˳  sebesar  2 1,906.  Untuk  bisa menginterpretasi  t ˳,  terlebih  dahulu  memperhitungkan  nilai degrees  of  freedom (df)  yang  diperoleh  sebesar  24.  Nilai  df  tersebut  selanjutnya  dikonsultasikan dengan  Tabel  Nilai  “t”,  baik  pada  taraf  signifikansi  5%  maupun  pada  tar af signifikansi 1% untuk mengetahui efektifitas penerapan metode discovery learning dalam  pembelajaran imla’ .  Untuk  taraf  signifikansi  5%  diperoleh  nilai  2,09  dan taraf 1% diperoleh nilai 2,86, sehingga dapat diketahui bahwasanya nilai  t ˳ lebih besar dari nilai t tabel, dimana perbandingannya dapat ditulis: 2,09 < 21,91 > 2,86. Dengan  demikian,  bisa  dikatakan  bahwa  metode discovery  learning yang diterapkan dalam pembelajaran imla’ menunjukkan efektivitasnya yang nyata yang berarti  metode  tersebut  bisa  meningkatkan  kemampuan  mahasiswa  di  IAIN Madura.
Pada hasil akhir, peningkatan kemampuan mahasiswa dalam pembelajaran imla’ menggunakan  metode discovery  learning bisa  tercermin  dalam  hasil  kerja mahasiswa  dalam  menyelesaikan  berbagai  variasi  latihan  yang  diberikan  oleh dosen. Hal ini bisa ditinjau dari pencapaian indikator pembelajaran imla’, dimana rata-rata  pencapaian  setiap  indikator  tes  kemampuan  awal  dan  tes  kemampuan akhir  meningkat.  Peningkatan  indikator  tertinggi  terjadi  pada  segi  struktur  dan kebahasaan,  yaitu  mahasiswa  mulai  menunjukkan  perbaikan  dari  segi  penulisan hamzah washal , ejaan, dan tanda baca. Adapun peningkatan terendah terjadi pada kemampuan  mahasiswa  dalam  mengembangkan  suatu  kata  dimana  mahasiswa
masih kesulitan dalam mengembangkan kalimat dengan menggunakan kata yang diawali hamzah washal . Menurut Junina dkk, penerapan metode discovery learning dalam  pembelajaran  bisa  meningkatkan  keterampilan  metakognisi  peserta  didik dan hasil belajar (Junina et al., 2020).
Keberhasilan  penerapan  metode discovery  learning dalam  pembelajaran imla’ juga  didukung  oleh  perencanaan  dan  persiapan  dosen  yang  telah  disusun dengan baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Miatun dkk bahwa dalam penerapan discovery  learning, pendidik  harus  mempersiapkan  pembelajaran  secara  optimal, baik  dalam  fasilitas  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran,  dan  pengkondisian peserta  didik  yang  dapat  mendukung  proses  pembelajaran  sehingga  metode tersebut  benar-benar  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  mandiri  (Miatun  & Muntazhimah, 2018).
Keefektifan  penerapan  metode discovery  learning dalam  pembelajaran sesuai  dengan  pendapat  Mahdi  dkk,  dimana  dalam  pembelajaran  berbasis discovery  learning ,  pendidik  berperan  sebagai  fasilitator  yang  membimbing peserta didik untuk aktif dalam belajar dengan memberikan mereka peluang, serta menfokuskan aktivitas belajar peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran (Mahdi  et  al.,  2019).  Dengan  demikian,  tujuan  pembelajaran imla’ bisa  dicapai dengan metode discovery learning ini. Pembelajaran imla’ bertujuan untuk melatih peserta  didik  supaya  bisa  menulis  huruf  dan  kata  dengan  benar  dan  tangkas, melatih tingkat kefokusan peserta didik, membuat ilmu pengetahuan peserta didik berkembang  lewat  tulisan,  dan  melestarikan  pengetahuan  yang  turun  dari generasi sebelumnya ke generasi selanjutnya (Rahmi, 2018).

## Kesimpulan
Pembelajaran imla’ merupakan  pembelajaran  dasar  dan  paling  penting dalam  keterampilan  menulis.  Pelaksanaan  pembelajaran imla’ dengan menggunakan  model discovery  learning pada  mahasiswa  kelas  A  semester  tiga IAIN Madura berjalan dengan baik, yang dapat dilihat pada tiga indikator yaitu:  a) Menjelaskan  penulisan hamzah  washal dalam  berbagai  macam  kata;  b) Menjelaskan  fungsi hamzah  washal ;  c)  Membuat  kalimat  dengan  menggunakan kata yang mengandung hamzah washal . Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa penggunaan  metode Discovery  learning sangat  efektif  dalam  pembelajaran imla’ karena  dapat  meningkatkan  kecakapan  mahasiswa  dalam  menulis  huruf-huruf dengan  baik  dan  benar,  khususnya  dalam  penulisan hamzah  washal. Mahasiswa mampu  menjawab  berbagai  variasi  latihan  yang  diberikan  oleh  dosen  terkait hamzah washal dengan antusias. Latihan-latihan tersebut berupa dikte, membuat kalimat, mengubah kata yang berbentuk fi’il mudhari ke dalam bentuk fi’il ‘ amar , membuat mashdar dari fi’il madhi , menganalisis penulisan huruf hamzah di dalam suatu kata, dan sebagainya. Latihan-latihan tersebut tercakup dalam empat tahap dari  metode discovery  learning, yang  meliputi  penyajian  bahasa  melalui  contoh atau gambaran, observasi dan telaah bahasa melalui pertanyaan guru, penyusunan atau prnyimpulan kaidah kebahasaan, penerapan kaidah dalam tugas latihan yang diurut  secara  bertahap  berdasarkan  tingkat  kerumitannya.  Di  samping  latihan- latihan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa,  dosen  juga  memberikan  reward  dan punishment  sehingga  hal  tersebut  membuat  pembelajaran  lebih  kompetitif  dan aktif.
Adapun  manfaat  yang  bisa  diperoleh  dengan  penerapan  metode discovery learning dalam pembelajaran imla’ oleh dosen yaitu pembelajaran bisa aktif, kritis, dan  analitis.  Mahasiswa  aktif  karena  semua  mahasiswa  dituntut  untuk  dapat menyelesaikan latihan yang diberikan oleh guru. Mahasiswa kritis karena dituntut untuk  dapat  memperbaiki  setiap  kesalahan  yang  dilakukan  oleh  mahasiswa  lain dalam  setiap  soal.  Mahasiswa  analitis  untuk  dapat  menyelesaikan  soal  yang diberikan  oleh  guru,  mahasiswa  harus  menganalisis  suatu  kata  terlebih  dahulu untuk bisa dijadikan suatu kalimat. Peneliti menyarankan bagi peneliti selanjutnya untuk mengkaji model dan metode lain yang bisa diterapkan dalam pembelajaran Imla’ guna  membantu  peningkatan  pemahaman  mahasiswa,  serta  bisa  mengkaji penerapan  metode discovery  learning yang  dikombinasikan  dengan  berbagai macam media pembelajaran.
Referensi
Arianto,  M.  A.,  &  Sari,  S.  Y.  (2019).  Discovery  Learning  in  Lesson  Study. ICOELT , 276 , 81 – 84. https://dx.doi.org/10.2991/icoelt-18.2019.11
Astuti,  M.  S.  (2015).  Peningkatan  Keterampilan  Bertanya  dan  Hasil  Belajar Mahasiswa  Kelas  2  SDN  Slungkep  03  menggunakan  Model  Discovery Learning. Scholaria , 5 (1), 10 – 23.
Bahruddin,  U.  (2017). Rekonstruksi  Pengembangan  Pendidikan  Bahasa  Arab .  CV Lisan Arabi.
Fachrur,  A.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran  Course  Review  Horay  (CRH) Pada  Pembelajaran  Imla’    Bahasa  Arab  Untuk  Meningkatkan  Prestasi Mahasiswa Kelas X-12 MAN 1 Magelang Tahun Ajaran 2013/2014 [Skripsi]. Universitas Negeri Semarang.
Hanafiah, & Suhana, C. (2010). Konsep Strategi Pembelajaran . PT Refika Aditama.
Hermanda, A. F., Thohir, M., & Khulwani. (2020). Tingkat Kebutuhan Peserta Didik Terhadap Desain Kamus Saku Imla’ di MAN 1 Pamekasan. Lisanan Arabiya ,
4 (1), 31 – 56. https://doi.org/10.32699/liar.v4i1.1248
Hermanto, B. (2018). Al-Imla' fi Al-Kitabah. Kariman , 6 (2), 289 – 304.
Hermawan,  A.  (2018). Metodologi  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  PT  Remaja Rosdakarya.
Idris,  Y.,  Thahar,  H.  E.,  &  Juita,  N.  (2014).  Peningkatan  Keterampilan  Menulis Karangan Deskripsi Melalui Metode Discovery Dengan Menggunakan Media Gambar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  Tahun 2011/2012. Jurnal Bahasa, Sastra Dan Pembelajaran , 2 (3), 15 – 28.
Istiana, G. A., S., A. N. C., & Sukardjo, J. S. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Prestasi  Belajar Pokok  Bahasan  Larutan  Penyangga  pada  Siswa  Kelas  XI  IPA  Semester  II SMA  Negeri  1  Ngemplak  Tahun  Pelajaran  2013/2014. Jurnal  Pendidikan Kimia (JPK) , 4 (2), 65 – 73.
Jannah, P. N. (2019). Problems of Teachers in The Taeching of Imla’ for Students of The  Ninth  Semester  in  The  Islamic  Integrated  Secondary  School  “Imam Syafi’i” East Java. Educan: Jurnal Pendidikan Islam , 3 (2), 82 – 99.
Junina,  I.,  Halim,  A.,  &  Mahidin.  (2020).  The  Effect  of  Discovery  Learning-Based Worksh eet  on  Students’  Metacognition  Skill  and  Learning  Outcomes.
AICMSTE , 1460 , 1 – 6. https://doi.org/doi:10.1088/1742-
6596/1460/1/012100
Kristin,  F.  (2016).  Analisis  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning  dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  SD. Jurnal  Pendidikan  Dasar  Perkhasa ,
2 (1), 90 – 98.
Mahdi,  I.,  Hidayani,  I.,  Mulyawan,  &  Ramadhan,  H.  R.  (2019).  Metode  Discovery Learning  dalam  Pembelajaran  Sejarah  Khulafaurrasyidin. Edukasi  Islami ,
8 (1), 143 – 158. https://doi.org/10.30868/ei.v8i01.357
Mahyudin,  E.  (2014).  Model  Discovery  Learning  sebagai  Strategi  Pembelajaran
Bahasa Arab. Arabiyat , 1 (2), 196 – 208. http://dx.doi.org/10.15408/a.v1i2.1138
Miatun, A., & Muntazhimah. (2018). The Effect of Discovery Learning and Problem- Based  Learning  on  Middle  School  Students’  Se lf-Regulated  Learning. ICE- STEM , 948 , 1 – 7. https://doi.org/doi :10.1088/1742-6596/948/1/012021 Moleong, L. J. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif . PT RemajaRosdakarya.
Munjiah, M. (2018). Kaidah- Kaidah Imla’: Teori & Praktik . UIN Maliki Press.
N. K., R. (2012). Strategi Belajar Mengajar . PT Rineka Cipta.
Nafisa,  D.,  &  Wardono.  (2019).  Model  Pembelajaran  Discovery  Learning Berbantuan  Multimedia  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis Mahasiswa. Prosiding Seminar Nasional Matematika , 2 , 854 – 861.
Nailia,  R.  (2017). Pengembangan  Bahan  Ajar  Imla’  untuk  Keterampilan  Menulis Bahasa Arab bagi Mahasiswa Kelas VII MTs . Universitas Negeri Semarang.
Prasetyana,  S.  D.,  Sajidan,  &  Maridi.  (2015).  Pengembangan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  yang  Diintegrasikan  dengan  Group  Invertigation  Pada Materi Protista Kelas X SMA Negeri Karangpandan. Jurnal Inkuiri , 4 (2), 135 – 148. https://doi.org/10.20961/inkuiri.v4i2.9628
Qodariyah, L., & Hendriana, H. (2015). Mengembangkan Komunikasi dan Disposisi Matematik  Siswa  SMP  melalui  Discovery  Learning. Edusentris , 2 (3),  241 – 252.
Rahmi, N. (2018). Pengembangan Materi Qawa’id Al Imla’ sebagai Penunjang Mata kuliah  Kitabah  I  (Studi  pada  Mahasiswa  Jurusan  PBA  Fakultas  Tarbiyah IAIN Metro). An-Nabighoh , 20 (1), 111 – 128.
Rizkiningrum, M. A., Suri, W. L., & Erliyani. (2020). Efektifitas Penggunaan Metode DIscovery Learning terhadap Hasil Belajar Menulis Kalimat Bahasa Jepang. Muhammadiyah University Press , 21 (2), 148 – 155.
Rohani,  S.,  Sutiarso,  S.,  &  Gunowibowo,  P.  (2015).  Efektivitas  Model  Discovery Learning untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika UNILA , 3 (3).
Rozhana,  K.  M.  (2019).  Lesson  Study  dengan  Metode  Discovery  Learning  dan Problem Based Instruction. Inteligensi , 1 (2), 39 – 45.
Sari,  V.  N.  (2014).  Penerapan  Model  Discovery  Learning  sebagai  Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Teks  Cerita  Petualangan  Mahasiswa Kelas IV Sekolah Dasar. JPGSD , 2 (2), 1 – 10.
Sebayang, A. A., Nahar, S., & Mardianto. (2017). Desain Pembelajaran Imla’ Da lam Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Tulisan  Arab  Bagi  Santri    Di  Pondok Pesantren    Ar-Raudlatul  Hasanah    Medan. Edu  Religia , 1 (4),  573 – 588. http://dx.doi.org/10.47006/er.v1i4.1089
Sudijono, A. (2014). Pengantar Statistik Pendidikan . PT RajaGrafindo Persada.
Sulfemi,  W.  B.,  &  Yuliana,  D.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Discovery Learning  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Pendidikan Kewarganegaraan. Jurnal Rontal Keilmuan PKn , 5 (1), 17 – 30.
Sulistyowati,  N.,  Widodo,  A.  T.,  &  Sumarni,  W.  (2012).  Efektivitas  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Learning  terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah Kimia. Chem In Edu , 2 (1), 49 – 55.
Sumianingrum,  N.  E.,  Wibawanto,  H.,  &  Haryono.  (2017).  Efektivitas  Metode Discovery Learning Berbantuan E-Learning di SMA Negeri 1 Jepara. IJCET ,
6 (1), 27 – 35.
Susanti,  E.,  Jamhari,  M.,  &  Suleman,  S.  M.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  terhadap  Keterampilan  Sains  dan  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  tentang  IPA  SMP  Advent  Palu. Jurnal  Sains  Dan  Teknologi Tadulako , 5 (3), 36 – 41.
Susmiati,  E.  (2020).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Bahasa  Indonesia  melalui Penerapan  Model  Discovery  Learning  dan  Media  Video  dalam  Kondisi Pandemi Covid-19 bagi Siswa SMPN 2 Gangga. Jurnal Paedagogy , 7 (3), 210 – 215. https://doi.org/10.33394/jp.v7i3.2732
Triyani,  N.,  Romdon,  S.,  &  Ismayani,  M.  (2018).  Penerapan  Metode  Discovery Learning pada Pembelajaran Menulis Teks Anekdot. Parole , 1 (5), 713 – 720. http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i5p%25p.978
Urhalinah  Kurnia,  D.,  Silva,  P.  S.,  &  Wikanengsih.  (2018).  Penerapan  Metode Discovery  Learning  pada  Pembelajaran  Menulis  Teks  Eksposisi. Parole ,
1 (6), 1021 – 1028. http://dx.doi.org/10.22460/p.v1i6p%25p.1733
Utiyani, & Saefuloh, H. (2019). Pengaruh Metode Pembelajaran Guided Discovery terhadap Tingkat Pemahaman Mahasiswa pada Materi Tarakib di Madrasah Aliyah Mafatihul Huda Cirebon.
El-Ibtikar , 8 (1), 119 – 133. http://dx.doi.org/10.24235/ibtikar.v8i1.4817
Wijaya, I. S., & Pimada, L. H. (2019). Ta’lim al - Imla’ bi Al -Wasit al- Muta’addidah li Tarqiyyah  Maharah  al-Kitabah  fi  al-Lughah  al- ‘Arabiyyah. Al-Bayan , 11 (2), 320 – 339. https://doi.org/10.24042/albayan.v%vi%i.5266

## Copyright Notice
Authors  retain  copyright  and  grant  the  journal  right  of  first  publication  with the work  simultaneously  licensed  under  a Creative  Commons  Attribution  4.0 International  License that  allows  others  to  share  the  work  with  an acknowledgement of the work's authorship and initial publication in this journal.

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN