## Pengaruh Model Pembelajaran, Akreditasi Sekolah dan Kecerdasan Emosional terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Gowa
Mohammad Ardani Samad 1 , Mangindara 2
1) Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Pelamonia Kesdam VII Wirabuana
1) ardani.samad@gmail.com
2) mangindaraakk@gmail.com

## ABSTRAK
Jenis  penelitian  ini  adalah  eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  untuk  mengetahui  perbedaan hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan  model pembelajaran berbasis masalah serta kecerdasan emosional siswa pada SMP Negeri berakreditasi A  dan  berakreditasi  B.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  Siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  di Kabupaten  Gowa  tahun  pelajaran  2014/2015.  Penentuan  sampel  penelitian  dilakukan  dengan menggunakan  metode cluster  random  sampling .  Sampel  yang  terpilih  adalah  empat  kelas  yang dipilih dari dua Sekolah Negeri yang ada di Kabupaten Gowa, yakni SMP Negeri 2 Sungguminasa dalam hal ini berakreditasi A dan SMP Negeri 4 Sungguminasa dalam hal ini berakreditasi B. Ada dua  macam  variabel  dalam  penelitian  ini,  yaitu  (1)  variabel  bebas  yang  terdiri  atas  model pembelajaran, akreditasi sekolah dan kecerdasan emosional, dan (2) variabel terikat adalah hasil belajar matematika siswa. Model pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan model pembelajaran berbasis masalah, akreditasi sekolah yang  dimaksud  adalah  akreditasi  sekolah  A  dan  akreditasi  sekolah  B,  sedangkan  kecerdasan emosional  yang  dimaksud  adalah  kecerdasan  emosional  optimal  dan  kecerdasan  emosional rentan.  Instrumen  yang  digunakan    adalah  angket  kecerdasan  emosional,  dan  tes  hasil  belajar matematika. Hasil penelitian menunjukkan bahwa  (1) skor rata-rata hasil belajar siswa di sekolah akreditasi  A  dan  akreditasi  B  cenderung  sama,  (2)  kecerdasan  emosional  siswa  di  sekolah akreditasi  A  mempunyai  skor  rata-rata  yang  cenderung  sama  pada  sekolah  akreditasi  B  berada pada  kategori  optimal,  (3)  tidak  terdapat  pengaruh  akreditasi  sekolah  terhadap  hasil  belajar siswa,  (4)  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (5)  terdapat pengaruh kecerdasan emosional terhadap hasil belajar siswa, (6) tidak terdapat interaksi antara akreditasi  sekolah  dan  model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (7)  tidak  terdapat interaksi  antara  akreditasi  sekolah  dan  kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar  siswa,  (8) terdapat  pengaruh  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  kecerdasan  emosional  terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Gowa.
Kata kunci : Model Pembelajaran, Akreditasi, Kecerdasan Emosional, Hasil Belajar

## ABSTRACT
This  type  of  research  is  a  quasi-experiment  to  determine  differences  in  student  learning outcomes using the STAD type cooperative learning model and problem-based learning models and  emotional  intelligence  of  students  in  A  and  accredited  A  State  junior  high  schools.  The population  in  this  study  is  VIII  grade  students  Country  in  Gowa  Regency  2014/2015  academic year.  Determination  of  the  research  sample  is  done  by  using  the  cluster  random  sampling method. The selected sample are four classes selected from two State Schools in Gowa Regency, namely SMP Negeri 2 Sungguminasa in this case accredited A and SMP Negeri 4 Sungguminasa in this  case  accredited  B.  There  are  two  kinds  of  variables  in  this  study,  namely  (1  )  independent variables consisting of learning models, school accreditation and emotional intelligence, and (2)
the  dependent  variable  is  the  results  of  student  mathematics  learning.  The  learning  model referred to in this study is the STAD type cooperative learning model and problem based learning model, the school accreditation in question is school A accreditation and school B accreditation, while  the  emotional  intelligence  in  question  is  optimal  emotional  intelligence  and  vulnerable emotional  intelligence.  The  instruments  used  were  emotional  intelligence  questionnaire,  and mathematics learning achievement test. The results showed that (1) the average score of student learning  outcomes  in  accreditation  schools  A  and  accreditation  B  tended  to  be  the  same,  (2) emotional intelligence of students in accreditation A schools had average scores that tended to be  the  same  in  accreditation  schools  B  was  in  the  optimal  category  ,  (3)  there  is  no  effect  of school accreditation on student  learning outcomes, (4) there is an influence of learning models on  student  learning  outcomes,  (5)  there  is  an  influence  of  emotional  intelligence  on  student learning outcomes, (6) there is no interaction between school accreditation and learning models on  student  learning  outcomes,  (7)  there  is  no  interaction  between  school  accreditation  and emotional  intelligence  on  student  learning  outcomes,  (8)  there  is  an  influence  of  interaction between learning models and emotional  intelligence on  student  learning outcomes in  class VIII State Junior High School in Gowa Regency.
Keywords : Learning Model, Accreditation, Emotional Intelligence, Learning Outcomes

## A. PENDAHULUAN
Sebagian orang menganggap bahwa matematika  adalah  momok  yang  sangat menakutkan,  dan  kebanyakan  siswa  tidak senang  bahkan  malas  ke  sekolah  jika  ada pelajaran  matematika.  Salah  satu  kendala utama dalam pengajaran matematika di sekolah saat  ini  adalah  kurangnya antusias  siswa  untuk belajar, peserta didik lebih cenderung menerima apa saja yang disampaikan oleh guru, diam  dan  enggan  mengemukakan  pertanyaan melalui  pendapat.  Lebih  buruk  lagi,  dalam situasi  pembelajaran  atau  pengkajian  formal, dalam  diri  mereka  terbentuk  perasaan- perasaan negatif seperti kebosanan, kecemasan, frustasi, ketegangan dan penurunan motivasi.
Masalah  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa, dapat disebabkan oleh model pembelajaran  yang  digunakan  guru  kurang tepat,  sehingga  membuat  siswa  jenuh  dengan apa  yang  disampaikan  guru,  keaktifan  siswa
dalam  kegiatan  pembelajaran  berkurang,  siswa terkadang  cenderung  untuk  bermain-main dalam  kelas  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung,  seperti:  ngobrol  dengan  teman sebangku,  keluar  masuk  kelas,  ribut  dan  masih banyak  aktifitas  yang  lain  yang  dapat mengganggu kelancaran proses belajar mengajar  dan  dapat  mempengaruhi  hasil belajarnya.  Dengan  demikian,  salah  dalam memilih  model  pembelajaran,  berarti  sulit mencapai tujuan pembelajaran. Berhasil tidaknya tujuan yang harus dicapai dipengaruhi oleh  efektif  tidaknya  proses  belajar  mengajar yang  dialaminya.  Model  pembelajaran  ini banyak  jenisnya  dan  masing-masing  memiliki kelebihan  dan  kekurangan,  sehingga  guru dituntut  memilih  dan  menggunakan  model pembelajaran  yang  tepat.  Hal  ini  sependapat dengan  Nurwati  (2009)  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  penyebab  siswa  mengalami kesulitan  belajar  adalah  guru  menerapkan model  pembelajaran  yang  kurang  tepat.  Selain
itu,  menyangkut  berhasil  tidaknya  seorang siswa  dalam  pelajaran  dapat  pula  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor.  Faktor-faktor  tersebut baik dari dalam diri siswa maupun dari luar diri siswa. Faktor dari luar siswa salah satunya yatiu manajemen sekolah.
Akreditasi sekolah termasuk dalam manajemen  sekolah.  Salah  satu  upaya  yang dilakukan pemerintah dalam rangka meningkatkan  mutu  pendidikan,  pemerintah mengeluarkan  keputusan  Menteri  Pendidikan Nasional  Nomor  087/U/2002  tentang  penilaian kelayakan dan kinerja suatu sekolah berdasarkan  kriteria  (standar)  yang  telah ditetapkan dan dilakukan oleh Badan Akreditasi Sekolah  Nasional  (BASNAS)  yang  hasilnya diwujudkan dalam bentuk pengakuan peringkat kelayakan.  Dalam  keputusan  tersebut  dengan tegas menunjuk seluruh sekolah agar diakreditasi,  baik  sekolah  negeri  maupun sekolah swasta.
Perbedaan  tingkat  akreditasi  sekolah  dapat dianggap  menunjukkan  perbedaan  kualitas proses  belajar  mengajar  di  sekolah  tersebut. Perbedaan  kualitas  proses  belajar  mengajar serta  aspek-aspek  lain  yang  melingkupinya diasumsikan  menghasilkan  pengaruh  yang berbeda pula bagi siswa yang mengikuti proses ini. Suatu sekolah yang terakreditasi A dianggap lebih  berkualitas  dibandingkan  dengan  proses belajar  mengajar  yang  diselenggarakan  oleh suatu  sekolah  yang  berakreditasi  B.  Hal  ini berarti  siswa  yang  belajar  di  sekolah berakreditasi  A  akan  mendapatkan  proses
belajar mengajar yang lebih baik dibanding yang berakreditasi  B.  Pada  gilirannya  pengetahuan dan  keterampilan  serta  efek  lain  dari pendidikan juga akan lebih baik dari pada siswa yang  belajar  di  sekolah  berakreditasi  B, termasuk pengaruhnya pada kecerdasan emosional siswa tersebut. Kecerdasan
emosional  siswa  yang  belajar  di  sekolah berakreditasi  A  diasumsikan lebih baik dibandingkan kecerdasan emosional siswa yang belajar  di  sekolah  berakreditasi  B,  karena pengaruh  yang  berbeda  akibat  beda  kualitas proses  belajar  mengajar  sekolah  yang  berbeda peringkat akreditasinya.

## B. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah eksperimen  semu  (Quasi  Experiment)  untuk mengetahui perbedaan hasil belajar matematika siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif dan model
pembelajaran berbasis masalah serta kecerdasan  emosional  siswa  pada  SMP  Negeri berakreditasi  A  dan  berakreditasi  B.  Penelitian ini  dilakukan  di  sekolah  yang  berakreditasi  A yaitu  SMP  Negeri  2  Sungguminasa  dan  di sekolah yang berakreditasi B yaitu SMP Negeri 4 Sungguminasa.  Sampel  yang  terpilih  dalam penelitian  ini  adalah  empat  kelas  yang  dipilih dari dua sekolah Negeri yang ada di Kabupaten Gowa,  yakni  dua  kelas  dari  SMP  Negeri  2 sungguminasa dalam hal ini berakreditasi A dan dua  kelas  dari  SMP  Negeri  4  Sungguminasa dalam  hal  ini  berakreditasi  B.  Adapun  langkah-
langkah  dalam  penentuan  sampel  adalah sebagai  berikut:  (1)  Mengelompokkan  sekolah yang  sesuai  yaitu  sekolah  akreditasi  A  dan sekolah  akreditasi  B  yang  ada  di  Kabupaten Gowa. (2) Memilih secara random satu sekolah dari  masing-masing  kelompok  akreditasi,  yaitu satu  sekolah  berakreditasi  A  dan  satu  sekolah berakreditasi  B.  Dari  kelompok  sekolah  yang berakreditasi A yang terpilih adalah SMP Negeri 2  Sungguminasa  dan  dari  kelompok  sekolah yang  berakreditasi  B  yang  terpilih  adalah  SMP Negeri 4 Sungguminasa. (3) Dari masing-masing sekolah  yang  telah  terpilih  tersebut,  dipilih secara  random  dua  kelas.  Untuk  SMP  Negeri  2 Sungguminasa  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-8 dan kelas VIII-9 sedangkan untuk SMP Negeri 4 Sungguminasa  yang  terpilih  adalah  kelas  VIII-B dan VIIIC.
Adapun  desain  analisis  penelitian  ini  dapat dilihat pada table berikut:
Tabel 1. Desain Analisis terhadap Hasil Belajar Matematika
Faktor 2 Akreditasi Sekolah (A) Faktor 1: Model Pembelajaran (P) Kooperatif (P 1 ) Berbasis Masalah (P 2 ) KEO KER KEO KER Akreditasi A (A 1 ) X AK X AK X AB X AB Akreditasi B (A 2 ) X BK X BK X BB X BB
Keterangan:
A :  Akreditasi sekolah
A 1 :  Akreditasi sekolah A
A 2 :  Akreditasi sekolah B
P :  Model pembelajaran
P 1 :  Model pembelajaran kooperatif
P 2 :  Model pembelajaran berbasis masalah KEO  :  Kecerdasan emosional optimal KER   :  Kecerdasan emosional rentan X AK : Hasil  belajar  siswa  sekolah  akreditasi  A yang  mendapat  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif
X AB :  Hasil  belajar  siswa  sekolah  akreditasi  A yang  mendapat  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah
X BK : Hasil  belajar  siswa  sekolah  akreditasi  B yang  mendapat  pembelajaran  dengan model pembelajaran kooperatif
X BB :  Hasil  belajar  siswa  sekolah  akreditasi  B yang  mendapat  pembelajaran  dengan model pembelajaran berbasis masalah Dilanjutkan  dengan  analisis  regresi  linear berganda dengan model persamaan
( )
Keterangan:
Y ijk :  Nilai  pengamatan  pada  faktor  1  taraf ke-i,  faktor  2  taraf  ke-j,  faktor  3  taraf ke-k dan ulangan ke-l
µ :  Rataan secara umum
α i :  Pengaruh  utama  faktor  1  yaitu  model pembejaran kooperatif dan
pembelajaran berbasis masalah.
β j :  Pengaruh  utama  faktor  2  yaitu  tingkat akreditasi A dan B
:  Pengaruh  utama  faktor  3  yaitu kecerdasan  emosional  optimal  dan rentan
(αβ) ij :  Pengaruh  komponen  interaksi  antara faktor 1 dan faktor 2
:  Pengaruh  komponen  interaksi  antara faktor 1 dan faktor 3
( ) :  Pengaruh  komponen  interaksi  antara faktor 2 dan faktor 3 ε ijk :  Residual yang berdistribusi normal

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Hasil belajar matematika
Hasil  penelitian  mengenai  hasil  belajar matematika  pada  sekolah  yang  berakreditasi  A
dan sekolah berakreditasi B dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dan model pembelajaran berbasis masalah.
a. Hasil belajar matematika siswa pada sekolah akreditasi  A  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif
Tabel 2. Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Akreditasi A
yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Skor f (%) Kategori 0 – 34 0 0 Sangat Rendah 35 – 54 2 7,69 Rendah 55 – 64 2 7,69 Sedang 65 – 84 19 73,08 Tinggi 85 – 100 3 11,04 Sangat Tinggi Jumlah 26 100
Dari  Tabel  2  diketahui  bahwa  0%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  rendah,  7,69% siswa  berada  dalam  kategori  rendah,  7,69% siswa  berada  dalam  kategori  sedang,  73,08% siswa berada dalam kategori tinggi, dan 11,04% siswa  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi. Sehingga  frekuensi  terbanyak  berada  pada kategori  tinggi  dan  frekuensi  terendah  berada pada  kategori  sangat  rendah.  Hal  ini menunjukkan bahwa secara umum hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri yang berakreditasi A dan  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif berada dalam kategori “Tinggi”
b. Hasil belajar matematika siswa pada sekolah akreditasi  A  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah
Tabel 3. Distribusi dan Persentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Akreditasi A yang Diajar dengan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Skor f (%) Kategori 0 – 34 13 37,14 Sangat Rendah 35 – 54 20 57,14 Rendah 55 – 64 1 2,86 Sedang 65 – 84 1 2,86 Tinggi 85 – 100 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 35 100
Dari  Tabel  3  diketahui  bahwa  37,14%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  rendah,  57,14% siswa  berada  dalam  kategori  rendah,  2,86% siswa  berada  dalam  kategori  sedang,  2,86% siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  dan  0% siswa  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi. Sehingga  frekuensi  terbanyak  berada  pada kategori rendah dan frekuensi terendah berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri yang berakreditasi A dan diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah berada dalam kategori “Rendah”.
c. Hasil belajar matematika siswa pada sekolah akreditasi  B  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif
Tabel 4. Distribusi dan Pesentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa Sekolah Akreditasi B yang Diajar dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Skor f (%) Kategori 0 – 34 1 3,33 Sangat Rendah 35 – 54 1 3,33 Rendah 55 – 64 11 36,67 Sedang 65 – 84 16 53,33 Tinggi 85 – 100 1 3,33 Sangat Tinggi Jumlah 30 100
Dari  Tabel  4  diketahui  bahwa  3,33%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  rendah,  3,33% siswa  berada  dalam  kategori  rendah,  36,57% siswa  berada  dalam  kategori  sedang,  53,33% siswa  berada  dalam  kategori  tinggi,  dan  3,33% siswa  berada  dalam  kategori  sangat  tinggi. Sehingga  frekuensi  terbanyak  berada  pada kategori  tinggi  dan  frekuensi  terendah  berada pada kategori sangat rendah atau sangat tinggi. Hal ini menunjukkan bahwa secara umum hasil belajar  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  yang berakreditasi  B  dan  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif berada dalam kategori “Tinggi”.
d. Hasil belajar matematika siswa pada sekolah akreditasi  B  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah
Tabel 5. Distribusi dan Pesentase Skor Hasil Belajar Matematika Siswa pada Sekolah
Akreditasi B yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Skor f (%) Kategori 0 – 34 20 62,50 Sangat Rendah 35 – 54 10 31,25 Rendah 55 – 64 2 6,25 Sedang 65 – 84 0 0 Tinggi 85 – 100 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 32 100
Dari  Tabel  5  diketahui  bahwa  62,50%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  rendah,  31,25% siswa  berada  dalam  kategori  rendah,  6,25% siswa  berada  dalam  kategori  sedang,  0%  siswa berada  dalam  kategori  tinggi,  dan  0%  siswa berada  dalam  kategori  sangat  tinggi.  Sehingga frekuensi  terbanyak  berada  pada  kategori sangat  rendah  dan  frekuensi  terendah  berada pada kategori sangat tinggi. Hal ini
menunjukkan bahwa secara umum hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri yang berakreditasi B dan diajar dengan model pembelajaran berbasis masalah  berada  dalam  kategori  “Sangat Rendah”.
2. Variabel Kecerdasan Emosional
a. Kecerdasan  emosional  siswa  pada  sekolah akreditasi  A  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
Tabel 6. Distribusi dan Persentase Skor Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Akreditasi A yang Diajar dengan Model Pembelajaran
Kooperatif Skor f (%) Kategori 45 - 98,5 0 0 Perlu Waspada 98,6 - 152 2 7,69 Rentan 152,1 - 188,5 23 88,46 Istemewa 188,6 - 225 1 3,85 Optimal Jumlah 26 100
Dari  Tabel  6  diketahui  bahwa  0%  siswa berada  dalam  perlu  waspada,  7,69%  siswa berada  dalam  kategori  rentan,  88,46%  siswa berada  dalam  kategori  istimewa,  dan  3,85% siswa berada dalam kategori optimal. Sehingga frekuensi  terbanyak  berada  pada  kategori istimewa  dan  frekuensi  terendah  berada  pada kategori  perlu  waspada.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  kecerdasan  emosional siswa kelas VIII SMP Negeri sekolah akreditasi A yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  di  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori  “Istimewa”.  Sehingga  dapat  pula disimpulkan bahwa kecerdasan emosional siswa tersebut berada pada kategori “Optimal”.
b. Kecerdasan  emosional  siswa  pada  sekolah akreditasi  A  yang  diajar  dengan  model pembelajaran berbasis masalah
Tabel 7. Distribusi dan Persentase Skor
Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Akreditasi A yang Diajar dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Skor f (%) Kategori 45 - 98,5 0 0 Perlu Waspada 98,6 - 152 11 31,43 Rentan 152,1 - 188,5 24 68,57 Istemewa 188,6 - 225 0 0 Optimal Jumlah 35 100
Dari  Tabel  7  diketahui  bahwa  0%  siswa berada  dalam  perlu  waspada,  31,43%  siswa berada  dalam  kategori  rentan,  68,57%  siswa berada  dalam  kategori  istimewa,  dan 0%  siswa berada  dalam  kategori  optimal.  Sehingga frekuensi  terbanyak  berada  pada  kategori istimewa  dan  frekuensi  terendah  berada  pada kategori  perlu  waspada.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  kecerdasan  emosional siswa kelas VIII SMP Negeri sekolah akreditasi A yang  diajar  dengan  model  pembelajaran berbasis  masalah  di  Kabupaten  Gowa  berada pada  kategori “Istimewa”. Sehingga  dapat  pula disimpulkan bahwa kecerdasan emosional siswa tersebut berada pada kategori “Optimal”. c. Kecerdasan  Emosional  siswa  pada  sekolah akreditasi  B  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif
Tabel 8. Distribusi dan Persentase Skor Kecerdasan Emosional Siswa Sekolah Akreditasi
B yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif Skor f (%) Kategori 45 - 98,5 0 0 Perlu Waspada 98,6 - 152 1 3,33 Rentan 152,1 - 188,5 28 93,34 Istemewa
Skor f (%) Kategori 188,6 - 225 1 3,33 Optimal Jumlah 30 100
Dari  Tabel  8  diketahui  bahwa  0%  siswa berada  dalam  perlu  waspada,  3,33%  siswa berada  dalam  kategori  rentan,  93,34%  siswa berada  dalam  kategori  istimewa,  dan  3,33% siswa berada dalam kategori optimal. Sehingga frekuensi  terbanyak  berada  pada  kategori istimewa  dan  frekuensi  terendah  berada  pada kategori  perlu  waspada.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  kecerdasan  emosional siswa kelas VIII SMP Negeri sekolah akreditasi B yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  di  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori  “Istimewa”.  Sehingga  dapat  pula disimpulkan bahwa kecerdasan emosional siswa tersebut berada pada kategori “Optimal”.
d. Kecerdasan  emosional  siswa  pada  sekolah akreditasi  B  yang  diajar  denga  model pembelajaran berbasis masalah
Tabel 9. Akreditasi B yang Diajar dengan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah Skor f (%) Kategori 45 - 98,5 0 0 Perlu Waspada 98,6 - 152 3 9,38 Rentan 152,1 - 188,5 24 75,00 Istemewa 188,6 - 225 5 16,62 Optimal Jumlah 32 100
Dari  Tabel  9  diketahui  bahwa  0%  siswa berada  dalam  perlu  waspada,  9,38%  siswa berada  dalam  kategori  rentan,  75,00%  siswa berada  dalam  kategori  istimewa,  dan  16,62% siswa berada dalam kategori optimal. Sehingga frekuensi  terbanyak  berada  pada  kategori istimewa  dan  frekuensi  terendah  berada  pada
kategori  perlu  waspada.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  secara  umum  kecerdasan  emosional siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  akreditasi  B  yang diajar  dengan  model  pembelajaran  berbasis masalah  di  Kabupaten  Gowa  berada  pada kategori  “Istimewa”.  Sehingga  dapat  pula disimpulkan bahwa kecerdasan emosional siswa tersebut berada pada kategori “Optimal”.
Dari  hasil  penelitian  menggunakan  analisis regresi  linear  berganda  diperoleh  persamaan sebagai berikut:
Hasil  Belajar Akreditasi Model  Pembelajaran
Kecerdasan  Emosional
Pada  tabel  analisis  varians  diperoleh  nilai F hitung sebesar 64,28 dengan nilai peluang 0,000 < α (0,05) yang berarti secara statistik signifikan untuk  menolak  H 0 atau  menerima  H 1 ,  yang berarti  secara  bersama-sama  variabel-variabel bebas  dalam  penelitian  signifikan  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  atau  dengan  kata  lain bahwa model persamaan regresi yang diperoleh tersebut diatas signifikan.

## D. PEMBAHASAN
1. Pembahasan  tentang  Pengaruh  Akreditasi Sekolah terhadap Hasil Belajar Siswa SMPN Kabupaten Gowa.
Di sekolah berakreditasi A mempunyai rata- rata  hasil  belajar  sebesar  53,394  dan  sekolah akreditasi  B  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar sebesar  48,24.  Dilihat  dari  kedua  rata-rata sekolah tersebut yang berbeda akreditasi belum menunjukkan perbedaan yang signifikan
terhadap hasil belajarnya. Dilapangan menunjukkan  bahwa  antara  sekolah  akreditasi A  dan  sekolah  akreditasi  B  tidak  menunjukkan perbedaan  hasil  belajar  yang  mencolok  dalam proses  pembelajaran  terutama  dalam  sarana proses  pembelajaran  matematika.  Salah  satu faktor yang menyebabkan salah satunya karena penilaian akreditasi tidak dilakukan secara terus menerus. Sehingga sekolah yang berakreditasi A tidak  lagi  mempunyai  motivasi  atau  metode yang cocok  dalam hal sarana pendidikan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Pembahasan  tentang  Pengaruh  Model Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMPN Kabupaten Gowa
Pada  proses  pembelajaran  siswa  yang menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif mempunyai rata-rata sebesar 70,02, sedangkan pada  proses  pembelajaran  siswa yang  gunakan pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai rata-rata  sebesar  34,73.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kedua  model  pembelajaran  yang digunakan. Dalam hal ini pada siswa yang diajar model pembelajaran kooperatif lebih semangat dan  antusias  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  jika  dibandingkan  dengan  proses pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah, siswa cenderung bosan dan sering nampak kebingungan.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap  hasil  belajar  siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Gowa.
3. Pembahasan tentang Pengaruh Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa

## SMPN Kabupaten Gowa.
Berdasarkan  angket  kecerdasan  emosional yang  diberikan  kepada  siswa  kepada  kedua kelompok maka diperoleh bahwa nilai rata-rata kecerdasan  emosional  pada  sekolah  akreditasi A  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  adalah  171,92,  pada  sekolah akreditasi  A  yang  diajar  dengan  berbasis masalah adalah 158,46, pada sekolah akreditasi B  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  adalah  168,90,  pada  sekolah akreditasi  B  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  172,59, untuk sekolah akreditasi A dan akreditasi B yang diajarkan dengan model pembelajaran kooperatif  dan  model  pembelajaran  berbasis masalah  kecerdasan  emosional  siswa  berada dalam  ketegori  optimal.  Hal  ini  terlihat  pada proses pembelajaran siswa dapat saling bekerja sama  dan  diskusi  dalam  memecahkan  masalah matematika  yang  diberikan.  Sehingga  dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar siswa SMP Negeri di Kabupaten Gowa.
4. Pembahasan  tentang  Interaksi  antara Akreditasi Sekolah dan Model
Pembelajaran  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa
SMPN Kabupaten Gowa.
Dilihat dari data deskriptif hasil belajar siswa pada  sekolah  berakreditasi  A  yang  diajar dengan model pembelajaran kooperatif ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara  umum skor rata-rata ( mean ) hasil belajar siswa sebesar
74,81  yang  berada  dalam  kategori  tinggi,  pada sekolah  berakreditasi  A  yang  diajar  dengan model pembelajaran berbasis masalah ketercapaian  hasil  belajar  siswa  secara  umum skor rata-rata ( mean ) hasil belajar siswa sebesar 37,48  yang  berada  dalam  kategori  sangat rendah.  Sedangkan  pada  sekolah  berakreditasi B  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  ketercapaian  hasil  belajar  siswa secara umum skor rata-rata (m ean ) hasil belajar siswa  sebesar  65,86  yang  berada  dalam kategori  tinggi,  pada  siswa  pada  sekolah berakreditasi  B  yang  diajar  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah  ketercapaian hasil  belajar  siswa  secara  umum  skor  rata-rata (m ean )  hasil  belajar  siswa  sebesar  31,72  yang berada  dalam  kategori  sangat  rendah.  Salah satu  faktor    yaitu  keadaan  kelas  pada  sekolah akreditasi A dan sekolah akreditasi B sama dan sarana  yang  diberikan  pada  kedua  sekolah tersebut belum maksimal terutama pada proses pembelajaran  matematika.  Sehingga  dapat diberikan  kesimpulan  bahwa  tidak  terdapat interaksi  antara  akreditasi  sekolah  dan  model pembelajaran terhadap hasil belajar siswa kelas VIII SMPN di Kabupaten Gowa.
5. Pembahasan  tentang  Interaksi  antara
Akreditasi Sekolah dan Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMPN Kabupaten Gowa.
Dilihat dari kecerdasan emosional membawa pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar  namun jika  di  interaksikan  dengan  akreditasi  sekolah belum  menunjukkan  perbedaan  terhadap  hasil belajar.  Faktor  yang  menyebabkan  karena
program  sekolah  yang  digunakan  pada  sekolah akreditasi A dan sekolah akreditasi B sama. Hal ini  terlihat  pula  dari  pengawas  sekolah  dari akreditasi  A  dan  sekolah  akreditasi  B  tidak berbeda.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan Eurike  pada tahun 2013 bahwa  tidak terdapat  pengaruh  antara  akreditasi  sekolah terhadap  peningkatan  kecerdasan  emosi. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bahwa tidak terdapat interaksi antara akredikasi sekolah dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar siswa kelas VIII SMPN di Kabupaten Gowa.
6. Pembahasan  tentang  Interaksi  antara Model  Pembelajaran  dan  Kecerdasan Emosional  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa SMPN Kabupaten Gowa.
Sementara  itu  dilihat  dari  kecerdasan emosional  siswa  yang  berada  pada  kategori optimal dan diajar dengan model pembelajaran kooperatif  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar yang  berada  pada  kategori  tinggi,  dan kecerdasan  emosional  siswa  yang  rentan  dan diajar  pula  dengan  model  pembelajaran kooperatif    mempunyai  rata-rata  hasil  belajar yang  berada  pada  kategori  rendah.  Sedangkan dari  kecerdasan  emosional  siswa  yang  berada pada kategori optimal dan diajar dengan model pembelajaran  berbasis  masalah  mempunyai rata-rata  hasil  belajar  berada  pada  kategori rendah,  dan  kecerdasan  emosional  siswa  yang rentan  mempunyai  rata-rata  hasil  belajar  yang berada pada kategori sangat rendah.
Dilihat dari kecerdasan emosional membawa pengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  dan model  pembelajaran  pula  membawa  pengaruh
positif  terhadap  hasil  belajar,  dan  jika diinteraksikan model pembelajaran dan kecerdasan emosional menunjukkan perbedaan terhadap hasil belajar.

## E. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  pada  pembahasan  hasil penelitian  maka  dapat  disimpulkan (1) Tidak terdapat  pengaruh  akreditasi  sekolah  terhadap hasil  belajar  matematika  siswa  SMP  Negeri  di Kabupaten Gowa. (2) Terdapat pengaruh model pembelajaran terhadap hasil belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Gowa.  (3)  Terdapat  pengaruh  kecerdasan emosional  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa SMP Negeri di Kabupaten Gowa. (4) Tidak terdapat interaksi antara akreditasi sekolah dan model  pembelajaran  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Gowa.  (5)  Tidak  terdapat  interaksi  antara akreditasi sekolah kecerdasan emosional terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa  SMP Negeri  di  Kabupaten  Gowa.  (6)  Terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan kecerdasan  emosional  terhadap  hasil  belajar matematika  siswa  SMP  Negeri  di  Kabupaten Gowa.

## 2. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, maka peneliti mengajukan beberapa  saran sebagai masukan  yaitu  sebagai berikut  (1)  kecerdasan  emosional  siswa  sangat berpengaruh terhadap hasil belajar matematika
siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  seorang  guru  harus  memberi  perhatian guna  meningkatkan  kecerdasan  emosional siswa  agar  hasil  belajar  siswa  dapat  lebih ditingkatkan.  (2)  model  pembelajaran  siswa berpengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa,  sehingga  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  seorang  guru  harus  lebih  kreatif  dan inovatif dalam mengemas proses pembelajaran guna  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. (3)Berdasarkan penelitian ini bahwa diharapkan kepada  Badan  Akreditasi  Nasional  Sekolah Madrasah (BAN-SM) melakukan evaluasi terhadap  kelayakan  satuan  atau  program pendidikan  secara  terus  menerus,  sehingga sekolah  yang  sudah  terakreditasi  A  terus melakukan  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Begitu  pula  sekolah  yang terakreditasi  B  lebih  berusaha  dalam  upaya peningkatan mutu sekolah.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Arzuari  and  Y.  Katrancı,  " The  Opinions  of Primary  Mathematics  Student-teachers  on
Problem-based Learning Method ,"
Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences, vol.  116,  no.  February,  pp.  1826-1831, (2014).
A.  A.  R.  Awaludin,  " Akreditasi  Sekolah  Sebagai Suatu Upaya Penjaminan Mutu Pendidikan Di  Indonesia ,"  Journal  of    SAP,  vol.  2, number 1, pp. 12-21, (2017).
Anurrahman. (2003). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta Bandung
Cooper  RK  &  Ayman  Sawaf.  (2001). Executive EQ: Kecerdasan Emosional dalam
Kepemimpinan dan Organisasi. Jakarta: PT
Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas.  (2002). Keputusan  Menteri  No.
087/U/2002  tentang  Akreditasi  Satuan
Pendidikan . Jakarta: Depdiknas
Goleman, Daniel. (2009). Kecerdasan
Emosional:  Mengapa  EI  lebih  penting daripada IQ. Jakarta: PT. Gramedia Pustaka Utama.
Muslimin, et all. (2005). Pembelajaran Kooperatif .  Surabaya:  Sciences  Center  and Mathematics  School.  Universitas  Negeri Surabaya.
Nurwati.  (2009). Studi  tentang  pembelajaran koperatif  tipe  STAD,  Jigsaw  pada  materi Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  di kelas VIII MTsN Model Makassar . Unpublished Thesis. Makassar: PPs UNM.
Robert.  E  Slavin.  (2010).  Cooperative  Learning Teori,  Research  and  Practice.  Bandung: Nusa Media.
Rustiana, Eunike. Upaya Peningkatan Kecerdasan  Emosi  Siswa  Sekolah  Dasar Melalui Pendidikan Jasmani Rohani, “JURNAL, Cakrawala Pendidikan” Nomor: 1 Februari (2013).
Sanjaya,  W.  (2010). Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan .
Jakarta: Kencana.