## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2188 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index

## Analisis Proses Pembelajaran Bahasa Indonesia Menggunakan Pendekatan Saintifik
Muslihun 1 , Abdul Wachid B.S 2 1,3 UIN Prof. Saifuddin Zuhri Purwokerto 2 UIN Prof. Saifuddin Zuhri Purwokerto Article Info ABSTRACT Article history: Article Receved: July 09 2021 Publication: July 11 2021 Penelitian ini bertujuan : 1) untuk mengetahui penerapan pendekatan saintifik pada proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia,  dan  2)  untuk  mengetahui  ada  tidaknya perbedaan hasil evaluasi belajar”mata pelajaran Bahasa Indonesia”bagi siswa yang menggunakan    penerapan  pendekatan  saintifik  tinggi  dengan  siswa  yang menggunakan  penerapan  pendekatan  saintifik  rendah.  Ditinjau  dari  tujuannya, metode  penelitiannya  adalah  penelitian  deskriptif  dan  penelitian  inferensial. Sedangkan  objek  penelitiannya  mengacu  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia. Sampling dari penelitian  ini  diambil dengan teknik Accidental  dimana proses belajar bahasa Indonesia siswa kelas 5 MIM Langgar yang dilakukan selama 6  hari  pada  saat  penelitian  ini  dilakukan.  Kegiatan  penelitian  di  akhiri  dengan evaluasi  menggunakan  tes,  kuesioner,angket    dan  pedoman  observasi.  Dari  hasil evaluasi tersebut kemudian di adakan analisa dengan menggunakan analisis statistik deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  (uji-t). Penelitian  ini  menemukan  hasil  : (1)  adanya  penerapan  pendekatan  saintifik  pada  proses  pembelajaran  Bahasa Indonesia siswa kelompok  VA tergolong sedang, sedangkan penerapan Pendekatan saintifik  siswa  kelompok  5B  tergolong  tinggi  ,  (2)  ditemukan  hasil  belajar  yang berbeda  peserta  didik  pada  kelompok  5A  dan  kelompok  5B.  Siswa  kelompok  5A mengikuti  pembelajaran  dengan  prosentase  saintifiknya  lebih  tinggi,  unggul  pada prestasi  belajarnya  dari  pada  siswa  kelompok  5B  dengan  mengikuti  pembelajaran dengan prosentase saintifik yang rendah. Keywords: Prosentase kesaintifikan pembelajaran
Hasil Belajar Article Info Abstract
Article history:
Artikel diterima: Juli 09 2021 Publikasi : Juli 11 2021 This  study  aims:  1)  to  determine  the  application  of  the  scientific  approach  to  the Indonesian  language  learning  process,  and  2)  to  determine  whether  there  are differences  in  the  results  of  the  evaluation  of  learning  "Indonesian  subjects"  for students  who use the application of  a high scientific approach to students  who use the  application  of  a  low  scientific  approach  .  Judging  from  the  objectives,  the research  method  is  descriptive  research  and  inferential  research.  While  the  object of research refers to  the process of learning  Indonesian. Sampling  from this study was taken using  the Accidental  technique  where the Indonesian  language learning process for 5th grade MIM Langgar students was carried out for 6 days at the time this research  was conducted. The research activity ended with an evaluation using tests, questionnaires, questionnaires and observation guidelines. From the results of the  evaluation,  then  an  analysis  was  carried  out  using  descriptive  statistical analysis and inferential statistical analysis (t-test). This study found the results: (1) the  application  of  a  scientific  approach  to  the  Indonesian  language  learning process  of  students  in  the  VA  group  was  classified  as  moderate,  while  the application of the scientific approach to students in the 5B group was classified as high, (2) the different learning outcomes of students in the 5A and 5B groups were found. Group 5A students take lessons with a higher scientific percentage, excel in learning  achievement  than  students  in  group  5B  by  taking  lessons  with  a  low scientific percentage.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
Universitas Islam Negeri Prof. KH. Saifuddin Zuhri  (UIN SAIZU) Purwokerto Email: muslihun762@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yaitu  ada  suatu  proses  yang  harus  dilewati  oleh  peserta  didik , untuk meningkatkan  kemampuan  dirinya.  Pada  hakekatnya  proses  pembelajaran  bisa  diinterpretasikan sebagai usaha penuh dengan kesadaran dan perncanaan yang matang untuk bisa mewujudkan pada situasi pembelajaran atau proses belajar yang aktif guna menggali kemampuan diri untuk memiliki ketrampilan  spiritual,  mampu  mengendalikan  diri,  memiliki  kepribadian,  kecerdasan  berpikir, berakhlak  mulia,  serta  keterampilan  lain  yang  diperlukan  dirinya  dikemudian  hari  ketika  hidup dilingkungan masyarakat. (UU. No. 20; 2003).
Bagi suatu bangsa keberadaan pendidikan mempunyai peran yang sangat urgen didalam upaya pengembangan potensi yang ada pada bangsa itu sendiri, sehingga bangsa itu memiliki sumber daya manusia  berkualitas  dan  mampu  bersaing  pada  era  kemajuan  zaman  juga  termasuk  bagi  bangsa Indonesia.  PISA  (Programme  for  International  Student  Assessment);  2012,  dalam  surveynya mengemukakan  bahwa  mutu  pendidikan  di  Indonesia  masih  dibawah  negara-negara  lain,  seperti yang tersaji pada tabel 1, berikut :
2. Tabel : 1 3. Rata-rata Skor negara pada bidang Matematika, Membaca dan Sains No Bidang Negara Skor Rata-rata 1 Matematika Shanghai Cina 613 Singapura 573 Thailand 427 Malaysia 421 Indonesia 375 2 Membaca Shanghai Cina 570 Singapura 542 Thailand 441 Malaysia 398 Indonesia 396 3 Sains Shanghai Cina 580 Singapura 551 Thailand 444 Malaysia 420 Indonesia 382
Dari data survey tersebut Indonesia berada pada posisi terendah dari Negara-negara lain.
Rendahnya  mutu  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia karena  beberapa  faktor  penyebab diantaranya,  kurangnya  kemahiran  pendidik  dalam  mengelola  proses  pembelajaran  dan  lemahnya potensi  guru  dalam  penerapan  pendekatan  atau  metode  dalam  pebelajaran,  sehingga  berpengaruh pada  minat  siswa  dalam  belajar  dan  pemahaman  siswa  dalam  mencerna  materi.  Oleh  karenanya, lembaga  pendidikan  yang  ada  di  Indonesia , dituntut  agar  selalu , meningkatkan  mutu , dan kualitas , pendidikan , sebagai upaya , peningkatan hasil pendidikan agar menjadi lebih baik.
Usaha  peningkatan  kualitas  pendidikan  di  Indonesia  ditandai  adanya  penyempurnaan- penyempurnaan  kurikulum  yang  merupakan  pedoman atau  acuan  bagi  guru  di  dalam  pelaksanaan proses  pembelajaran.  Hal  penting  dari  proses  pembelajaran,  khususnya  pada  pendidikan  resmi,
adanya  kegiatan proses belajar mengajar di sekolah , yang disusun dan direncanakan demikian rupa dalam  bentuk  kurikulum,  dengan  harapan  proses pembelajaran  dapat  berjalan  semestinya  dan mampu  menciptakan , lulusan  (output)  yang  memiliki  nilai  jual.  Skenario  pembelajaran  tersebut memiliki  posisi  yang  penting  karena  terlaksananya  serangkaian  kegiatan  proses  belajar  mengajar yang harus dilakukan ada di dalamnya.
Rancangan  pembelajaran  yang  dipakai  sebagai  acuan  dan  panduan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  yang  diimplementasikan  pada  kurikulum,  yaitu  perangkat  rencana  dan  aturan  yang meliputi  tujuan,  isi,  bahan  pelajaran  serta  cara  atau  metode  yang  digunakan  sebagai  pedoman penyelenggaraan  kegiatan  belajar  mengajar  agar  tercapai  tujuan  pendidikan”.  Oleh  karenanya, perangkat kurikulum memiliki peran sentral pada proses pembelajaran. (UU.No.20 Tahun , 2013). Kurikulum  hanyalah  berupa  acuan  atau  pedoman  di  dalam  proses  pembelajaran,  adanya perbaikan  kurikulum  diharapkan  akan  membawa  dampak  peningkatan  mutu  atau  kualitas pendidikan,  kurikulum  tersebut  harus  dimplementasikan  dalam  proses  pembelajaran. Kurikulum , adalah  sebuah  system yang  tertuang  tulisan  digunakan  untuk  membantu tercapainya , tujuan  belajar  mengajar  yang  disusun  demikian  rupa  supaya  berjalannya  proses pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang  bersifat  internal.  (Zainal  Arifin,  2012:  10).  Dalam pelaksanaan pembelajaran pendidik memegang peran penting agar dapat terwujudnya perlaksanaan rancangan dari kurikulum tersebut.
Menurut  kurikulum  2013  pembelajaran  terselenggara  untuk  pengembangan  kemampuan  dan sikap  serta  memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  bagi  peserta  didik  mengenai  dasar  yang diperlukan  dalam  kehidupan  bermasyarakat  kelak.  Agar  tercapai  maksud  tersebut  diperlukan adanya  proses  pendidikan  dan  pengajaran  dari  berbagai  bidang  ilmu,  yang  salah  satu  diantaranya adalah  pembelajaran  Bahasa  Indonesia.  Pada  kegiatan  belajar  bahasa  Indonesia  ini  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  mempunyai  tujuan  supaya  peserta  didik  memiliki  ketrampilan menggunakan bahasa Indonesia dengan benar dan baik, serta dapat mempelajari bahasa dan sastra Indonesia  sesuai  dengan  kaidah  berbahasa  pada  peserta  didik.  Dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, terdapat empat aspek keterampilan berbahasa yang harus dipelajari oleh siswa, yaitu: a) ketrampilan  mendengarkan;  b)  ketrampilan  berbicara;  c)  ketrampilan  membaca;  d)  ketrampilan menulis.  Aspek  ketrampilan  berbahasa  tersebut  saling  terkait  satu  sama  yang  lain.  (Daryanto, Kurinasih dan Sani, 2014).
Pada kenyataannya dilapangan menunjukkan, hasil belajar bahasa Indonesia pada siswa yang masih  rendah,  dibuktikan  hasil ” Ujian  Nasional  dan  hasil  ulangan  umum ” yang  masih  tergolong rendah, kurangnya kemampuan , berbahasa Indonesia , dan mengkomunikasikannya dengan benar dan baik  di  kalangan  siswa  SD  sampai  siswa  sekolah  lanjutan  juga  membuktikan  masih  rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia.
Guna  peningkatan  proses  dan  evaluasi  belajar  peserta  didik,  pemerintah  Indonesia  yang membidangi  yakni  Kemendikbud  pada  tahun  2013-2014,  mengadakan  perbaikan  panduan  atau acuan yaitu pada Kurikulum 2013. Kurikulum tersebut mengamanatkan diselenggarakannya proses belajar  mengajar  yang  menggunakan  beragam  pendekatan  yang  salah  satunya  adalah  pendekatan saintifik, yaitu suatu pendekatan dimana proses belajar mengajar yang terdiri 5 pokok pengalaman belajar sesuai pendapat (Kurinasih dan Sani; 2014), yang meliputi: a) Mengamati, b) Menanya, c) Mengumpulkan data/Eksperimen, d) Mengasosiasi/Mengolah Informasi,  e) Mengkomunikasikan.
Melalui  pendekatan  saintifik  siswa  dituntut  supaya  belajar  mengamati  dengan  menggunakan panca  indranya  untuk  dapat menggali  berbagai  informasi,  kemudian  masalah  tersebut  dirumuskan yang  bersumber  dari  pengalaman , belajar  yang , di  peroleh,  memberikan  tanggapan , teoritik  atas permasalahan , yang  telah , dirumuskan,  dan  melakukan  eksperimen  untuk  menguji  jawaban  teoritik tersebut. Dalam pendekatan saintifik siswa juga dituntut belajar agar mampu menelaah , informasi , dengan pemahaman , yang logis, kemudian dari informasi , yang diperoleh , melalui  pengamatan  atau  uji  coba  tersebut  untuk  digali  guna  mengetahui  ada  tidaknya
keterkaitan informasi yang satu dengan informasi lain. Melalui pendekatan ini juga diharapkan , agar siswa mampu membangun berbagai jaringan dan mampu berkomunikasi untuk menggali berbagai pengetahuan, pengalaman dan ketrampilan yang ada pada diri siswa itu sendiri.
Diterapkannya  pendekatan , saintifik , dalam  pembelajaran,  tidak  terkecuali  dalam  mata pembelajaran bahasa Indonesia di SD, diharapkan agar para pendidik mampu meningkatan kualitas belajar  mengajarnya,  yang  menurut  Sudjana  (Marjan;  2014)  diartikan  sebagai  kemampuan  yang dimiliki peserta didik setelah menerima materi dan dilakukan evaluasi guna mengetahui hasil akhir dari pembelajaran itu sudah tercapai dan sesuai tujuan pembelajarannya.
Memperhatikan  temuan  dan  teori  yang  ada  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  secara konsep , pentingnya  diterapkannya  pendekatan  saintifik  adalah  agar  meningkatnya  kualitas  belajar mengajar,  sebab  didalam  proses  belajar  mengajar  yang  menggunakan  pendekatan  saintifik, diharapkan  siswa  mampu  membentuk  kemampuan  mengkonsep,  mengetahui  tentang  hukum  atau prinsip melalui tahap , perumusan masalah, mampu mengamati situasi dan selanjutnya mengajukan hipotesa,    mampu  mengumpulkan  data , dengan  baik,  mampu  membuat  analisa,  mampu menyimpulkan , dan  mengkomunikasikan,  sehingga  pada  akhirnya  kualitas  belajar  dapat ditingkatkan.
Namun  dari  kesimpulan  itu  hanya  bersifat  teoritik  atau  konseptual  saja,  untuk membuktikannya  itu  diperlukan  bukti-bukti  yang  empirik.  Bukti-bukti  empirik  tersebut  dapat diperoleh  dari  berbagai  pendekatan  yang  salah  satunya  adalah  pentingnya  diterapkan  pendekatan saintifik  dalam  pemebelajaran  yang  sampai  saat ini  belum  banyak  ditemukan.  Untuk  menemukan kadar  saintifik  pembelajaran  dan  dampaknya  terhadap  hasil  belajar,  khususnya  dalam  pelajaran bahasa Indonesia di SD, maka penelitian ini dilakukan dengan tema : Analisis Proses Pembelajaran Bahasa  Indonesia , Menurut  Pendekatan  Saintifik , dan  Dampaknya  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa , Kelas 5 (lima) di MIM Langgar , Kecamatan Kejobong , Kabupaten Purbalingga.

## 2. METODE PENELITIAN
Berdasar dari tujuan yang hendak dicapai merupakan rancangan kajian yang peneliti gunakan dengan  rancangan  penelitian,deskriptif  dan  inferensial.  Rancangan  penelitian  deskriptif,digunakan untuk  menjelaskan,  merinci  atau  membuat  deskripsi  terhadap  proses  pembelajaran  menurut pendekatan  saintifik.  Selanjutnya,dari  rancangan  penelitian  inferensial,tersebut  digunakan,untuk mengambil  sebuah  keputusan,atau  menguji  hipotesa.  Pengujian  hipotesa  ini  dilakukan,untuk mengetahui,seberapa besar dampak dari,penerapan pendekatan saintifik pada proses pembelajaran,terhadap  materi  bahasa  Indonesia  di  kelas  5  MIM  Langgar.  Pada  penelitian  ini digunakan  rancangan  penelitian  deskriptif,untuk  menjawab  masalah  yang  pertama  dan  untuk menjawab masalah kedua,pada penelitian ini peneliti gunakan rancangan inferensial.
Rancangan  deskriptif  ,  Menurut    Hidayat  (2010);  adalah,rancangan  penelitian  yang dimanfaatkan untuk mengetahui suatu ilmu yang seluas-luasnya terhadap objek penelitian pada satu masa tertentu. Sedangkan menurut Setyosari (2010); menjelaskan bahwa,penelitian deskriptif,adalah penelitian yang bertujuan,untuk menjelaskan,atau mendeskripsikan,suatu keadaan, peristiwa,  objek  apakah  itu  orang,  atau  segala  sesuatu  yang  terkait  dengan  variabel  yang  bisa dijelaskan,dengan  data  maupun  angka.  Sukmadinata,(dalam  Fatimah,  2013);  mengemukakan, rancangan  penelitian  deskriptif  yaitu  suatu  penelitian  yang  terbentuk  guna  mengungkap  suatu peristiwa, baik yang alami,atau yang buatan. Peristiwa tersebut,dapat tercermin dalam wujud, sikap, watak, hubungan, kesamaan dan perbedaan antara satu dengan yang lain.
Sedangkan  rancangan  inferensial,  menurut  Gading  (2014);  yaitu,penelitian  yang  dilakukan dengan  penerapan  tahapan  uji analisis  dan  uji  hipotesis  hubungan  antar  variable, dimana  mencari simpulan,berdasar pada olahan data,dengan menggunakan metode statistik , Dari data yang diteliti tersebut  kemudian  dikumpulkan,dengan  menggunakan,pedoman  observasi,  tes  dan  kuesioner,
selanjutnya dari data itu,lalu dianalisa memakai statistik ‘deskriptif ‘dan statistik ‘inferensial’,(uji- t).
Analisis  statistik“deskriptif”  dipakai  guna  menentukan  ukuran  kesaintifikan  proses  belajar bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  kreteria  kurve  normal  dengan“rata-rata  ideal”(Mi) dan”standar  deviasi  ideal”(SDi)  yang  dijadikan  ukuran,  sedangkan  analisis  statistik infrensial,dengan  teknik  uji-t  (Gruilford,  Frunchter,  1973)  digunakan  untuk  menguji  hipotesis. Langkah  dilakukannya  uji  hipotesis,  terlebih  dulu  perlu  di  uji  analisisnya  yang  meliputi,:  1),  uji normalitas sebaran data dan 2).uji homogenitas varian (Koyan, 2012).

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Untuk uji  normalitas sebaran data dibuat dua kelompok yakni koefisien untuk kelompok VA dan  koefisien    untuk  kelompok  VB,  yang  nantinya  akan  dapat  disimpulkan  bahwa  dari  data  hasil belajar kelompok VA dan dari kelompok VB yang menjadi subjek penelitian ini.
Analisis  deskriptif  pada  penelitian  ini  dimaksudkan  untuk  menemukan  kadar  kesaintifikan proses pembelajaran bahasa Indonesia. Mengacu pada kriteria penentuan kadar kesaintifikan proses pembelajaran  bahasa  Indonesia  sebagaimana  ditampilkan  pada ” tabel  2, ’ sedangkan  hasil  analisis deskriptif tentang ukuran kesaintifikan proses pada penelitian ini seperti ditampilkan pada ” tabel 3. ” Tabel : 2. Kriteria , Rentang , Skor , dan , Kategori , Ukuran , Kesaintifikan , Proses. Kriteria Kurve Normal . Rentang Skor . Katagori . > Mi , + , 1SDi                                   > 20                                     Tinggi Mi - 1SDi , = Mi + , 1SDi                       10 – 20                                 Sedang < Mi , - , 1SDi                                    < 10                                    Rendah
Tabel , : 3. Analisa , Deskriptif , Ukuran , Kesaintifikan , Proses
. No. Kelompok              Rata-rata , (Mean)                     Kategori , 1. VA                                    12                                  Sedang 2. VB                                     24                                 Tinggi
Analisis  infrensial  pada  penelitian , ini  dilakukan  guna  mengetahui , hipotesa  yang  ada,  dilihat dari hasil belajar bahasa Indonesia siswa menurut ukuran , kesaintifikan , pembelajaran. Berdasarkan  deskripsi  data  hasil , penelitian  diatas,  ditemukan  bahwa , penerapan  pendekatan saintifik pada proses belajar mengajar bahasa , Indonesia , di kelompok 5B termasuk kategori tinggi, sedangkan  penerapan  pendekatan  saintifik  di  kelompok  5A  termasuk  kategori  sedang.  Hal  itu didasarkan , pada , rata-rata , skor  yang  diperoleh  dari , hasil , pedoman  observasi  selama  6  hari.
Kelompok 5B adalah 24 , ada , pada , posisi kategori , tinggi,
sedangkan , rata- rata , skor , yang , diperoleh , kelompok 5A , adalah , 12 ada , pada , posisi kategori , sedang. Selanjutnya berdasar deskripsi data dari hasil , penelitian tersebut, siswa , yang , tergabung dalam kelompok dengan penerapan pembelajaran menggunakan pendekatan , saintifik tinggi memiliki , hasil , belajar , yang , lebih , tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti  penerapan pembelajaran  dengan  pendekatan  lain  memiliki  hasil  belajar  sedang.  Tinjauan , ini , berdasar , pada rata-rata  perolehan skor , hasil , belajar , siswa.  Perolehan  skor  dari evaluasi , siswa dengan mengikuti , pembelajaran , menggunakan pendekatan , saintifik , tinggi , adalah sebanyak 24 dan perolehan skor hasil evaluasi siswa yang , mengikuti , pembelajaran , dengan , penerapan , pendekatan , saintifik , rendah sebanyak 12.
Perbedaan , yang , mencolok , tersebut , disebabkan , adanya , perbedaan , pada , strategi . penerapan pendekatan  saintifik  proses  pembelajarannya.  Pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik merupakan  proses  pembelajaran  yang  mengandung  pendekatan  ilmiah  yaitu  adanya  proses  :
mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi  dan mengkomunikasikan;  (Abidin, 2014).
Pada  tahap  mengamati  (observasi),  siswa  pada  kelompok  5B  dengan  sungguh-sungguh memperhatikan  dan  mengamati  yang  sedang  disampaikan  oleh  gurunya,  terlihat  siswa  ada  yang bermain-main saat proses belajar berjalan, sehingga siswa kelompok 5B dengan mudah memahami pelajaran  yang  diajarkan  oleh  gurunya.  Selanjutnya  siswa  pada  kelompok  VA  dalam  aspek mengamati  terlihat  masih  banyak  siswa  yang  tidak  fokus  dalam  mendengarkan  saat  pelajaran diajarkan oleh guru, banyak siswa terlihat bermain sendiri dan mengganggu teman yang lain pada saat  pembelajaran  berlangsung,  sehingga  berpengaruh  pada  pemahaman  siswa  atas  apa  yang diinformasikan  oleh  guru.  Hal  tersebut  senada  dengan  dinyatakan  oleh  Daryanto;  (2014)  bahwa pembelajaran  dengan  pendekatan  saintifik  mementingkan  hikmah  dari  proses  belajar  mengajar (meaning full learning).
Dalam  Tahap  mengamati  ini  memiliki  keunggulan  tertentu,  seperti  rasa  ingin  tahu,  ingin mencoba, ingin membuktikan dan lain sebagainya. Dari rasa keinginan siswa tersebut maka proses pembelajaran  memiliki  kebermaknaan  yang  tinggi.  Dengan  pengamatan  yang  baik,  maka  siswa akan mampu mengikuti proses pembelajaran dan menerima apa yang disampaikan oleh guru.
Pada  tahap  menanya,  siswa  pada  kelompok  5B  juga  terlihat  aktif  dalam  bertanya  apabila menemukan  hal  yang  masih  kurang  dimengerti  oleh  siswa  dan  kemudian  ditanyakan  kepada  guru yang  mengajar  guna  memperoleh informasi  dari  yang  diamati.  Kreteria  pertanyaan  yang  diajukan juga  tergolong  singkat  dan  jelas,  menginspirasi  jawaban,  memiliki  fokus,  bersifat  probing  dan validatif.  Sedangkan  pada  siswa  kelompok  5A,  pada  aspek  menanya  juga  terlihat hanya  beberapa siswa  yang  aktif  dalam  bertanya.  Hal  ini  dikarenakan  oleh  adanya  ketidak  seriusan  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran  yang  berakibat  menjadi  gagal  paham  pada  apa  yang  disajikan  guru  dan menjadikan  kebingungan  siswa  dalam  mengajukan  pertanyaan.  Ada  beberapa  siswa  yang mengajukan pertanyaan juga masih kurang logis dan menyimpang dari materi yang diajarkan.
Temuan ini sesuai dengan pandangan Kurinasih; (2014) yang mengatakan bahwa, pada tahap menanya, pendidik yang baik bisa mengilhami siswa agar dapat mengembangkan kemampuan yang terdapat  pada  dirinya.    Di  saat  guru  menyampaikan  pertanyaan,  maka  guru  secara  tidak  langsung membimbing  siswa  agar  belajar  memahami,  dan  pada  saat  guru  memberikan  jawaban  atas pertanyaan  siswa,  ketika  itu  secara  tidak  langsung  guru  memotivasi  siswanya  itu  untuk mendengarkan dan memperhatikan dengan seksama terhadap apa yang dijelaskan oleh guru.
Pada tahap mengumpulkan informasi siswa kelompok 5B mampu melakukan eksperimen atas apa  yang  telah  dipelajari.  Tingkat  pemahaman  siswa  ini  dikarenakan  siswa  pada  kelompok  5B sungguh-sungguh  dalam  mengamati  dan  aktif  dalam  bertanya  tentang  apa  yang  belum dipahaminya.  Sedangkan  pada  siswa  kelompok  5A,  terlihat  belum  mampu  mengumpulkan informasi  dengan  baik.  Hal  tersebut adalah  sebagai  bukti  adanya  ketidakmampuan  sebagian  besar siswa  tidak  mampu    mengerjakan  tugas  yang  diberikan.  Temuan  ini  sejalan  dengan  pendapat Abidin; (2014) yang menyatakan bahwa, tahap mengumpulkan informasi merupakan tindak lanjut dari bertanya. Kegiatan ini dilakukan dengan menggali dan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber melalui berbagai cara. Untuk itu siswa dapat melakukan kegiatan dengan banyak membaca buku, memperhatikan fenomena atau objek yang lebih teliti, atau bahkan melakukan eksperimen.
Pada tahap menalar atau mengasosiasi siswa pada kelompok 5B sudah terlihat sangat baik. Hal ini  dibuktikan  dengan  siswa  terlihat  mampu  mengaitkan  antara  informasi  yang  didapatkan sebelumnya dengan informasi yang didapatkan saat ini. Selanjutnya pada kelompok kelompok 5A tahap  mengasosiasi  masih  kurang.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  tidak  mampunya  siswa  dalam menghubungkan informasi dengan informasi yang didapatkan
sebelumnya.
Hal , ini , sejalan , dengan , pendapat , Daryanto; , (2014) , yang , berpendapat;  tahap  mengasosiasikan  atau menalar merupakan kegiatan yang untuk mencari informasi ada tidaknya keterkaitan informasi satu dengan  yang  lain.  Pada  kegiatan  ini  disebut  sebagai  kegiatan ” menalar, ” yakni  kegiatan  yang
memerlukan  proses  berpikir  yang  logis  dan  sistematis  atas  fakta  yang  dapat  di  observasi  untuk dapat disimpulan menjadi sebuah pengetahuan. Kegiatan ” menalar ” pada pembelajaran didalam ” kurikulum (K’13) ” dengan penerapan pendekatan yang ilmiah ” mengacu ” pada teori belajar asosiatif.    Dalam  pembelajaran  asosiasi  yakni  membidik  kemampuan  siswa  agar  mampu mengelompokkan  beragam  ide  dan  mengasosiasikan  bermacam-macam  kejadian  untuk  disimpan dalam  ingatan.  Dari  pengalaman  kejadian  yang  sudah  tersimpan  pada  ingatan  akan  berkorelasi dengan pengalaman sebelumnya.
Selanjutnya  pada  tahap  mengkomunikasikan,  siswa  pada  kelompok  kelompok  5B  terlihat mampu  menyampaikan  informasi  yang  telah  dipelajari  dengan  bukti  ketika  perintah  oleh  guru untuk menyampaikan hasil belajarnya dengan maju kedepan kelas, mereka mampu menyampaikan hasil  belajarnya  dengan  jelas  dan  mudah  untuk  dimengerti.  Berbeda  dengan  siswa  kelompok  5A yang  masih  terlihat  kurang  mampu  menyampaikan  informasi  yang  didapatkan  di  depan  kelas dengan  baik.  Masih , banyak , siswa  yang  terlihat  malu-malu , dalam  menyampaikan  hasil belajarnya , dan  kesimpulan  materi , yang  disampaikan , terlihat  masih  kurang  jelas , dan  sedikit menyimpang , dari materi , yang telah diajarkan. Temuan , ini didukung , oleh pendapat , Abidin; , (2014) , bahwa , pada tahap , memberitahukan
(mengkomunikasikan), , pendidik , diharap , memberikan , kesempatan , terhadap , peserta didik , untuk , dapat menyampaikan tentang , apa , yang , telah , mereka , pelajari.  Langkah , ini  dapat , dilakukan  dengan , menuliskan , atau menceritakan  temuan apa  yang  ada , dalam  langkah , mencari , informasi,  mengasosiasi  dan menemukan pola.
Kegiatan , itu , dikemukakan , di , depan , siswa  dengan , melalui , pengamatan , yang , cermat , dan  di evaluasi , oleh , guru , dan siswa yang lain sebagai , tindak , lanjut , dari , proses , belajar. Pada tahapan , mengkomunikasikan , hasil  pembelajaran , ini sebagaimana , dikemukakan , dalam , Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud) Nomor; 81.a , Th. 2013 adalah ; memberikan informasi  hasil  pengamatan  dan  menyimpulkan  berdasar  hasil  analisa  baik  disampaikan  secara lisan, tertulis, dan dapat menggunakan media lain”. Hasil , penelitian , itu , juga , mendukung , dari hasil penelitian , sebelumnya,  dimana  dari  beberapa  hasil  penelitian  menyatakan  bahwa  pendekatan saintifik dapat berpengaruh terhadap nilai siswa agar supaya memperoleh nilai yang lebih baik lagi dari sebelumnya.

## 4. KESIMPULAN
Berdasar  penelitian  yang  sudah  dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  adanya  hasil  penerapan pendekatan  saintifik  pada  kelompok  5A  masih  tergolong  kategori  sedang,  sedangkan  penerapan pendekatan saintifik pada kelompok siswa 5B tergolong kategori tinggi, dengan pembuktian bahwa skor perolehan  rata-rata yang diporoleh kelompok 5A adalah 12 yang tergolong ” kategori sedang, ” selanjutnya  skor  rata-rata  yang  diperoleh . kelompok 5B  yaitu  24  yang  tergolong ” kategori tinggi.Penelitian . ini juga . menemukan ; adanya selisih hasil evaluasi , yang , mencolok di mana , siswa , yang , pada , proses ” belajar
mengajar ” dengan pendekatan ” saintifik , tinggi , dan , siswa , yang , pada proses ” pembelajaran ” dengan , menggunakan pendekatan , saintifik , rendah.
Evaluasi siswa yang ada pada proses belajar dengan penerapan pendekatan saintifik tinggi berada pada kategori tinggi, sedangkan evaluasi siswa yang pada proses belajar menggunakan  penerapan pendekatan  saintifik  rendah  berada  pada  kategori  cukup.  Dari  temuan  tersebut  dapat  diketahui bahwa
perhitungan ; rata-rata ;
evaluasi ’ belajar . Bahasa
Indonesia menggunakan . ukuran . pendekatan . saintifik . tinggi . adalah . 24  lebih  tinggi  dari  rata-rata  perolehan evaluasi belajar bahasa Indonesia ; menggunakan ; pendekatan ; saintifik , rendah , yang hanya sebesar , 12. 5. Saran
Dari hasil penelitian , telah peneliti lakukan, maka , sebagai saran yang perlu disampaikan adalah :
Pertama ,  guru  disarankan  supaya  meningkatkan  upaya  mempelajari  ragam  pendekatan,  salah satunya  adalah ” ragam pendekatan , saintifik ” yang , nantinya akan , digunakan  dalam  menyampaikan materi , ke peserta , didik , guna , meningkatkan , hasil , belajar,
sebab
pada , tahapan tersebut , siswa , dituntut , untuk aktif , (student . centered) dan tidak mutlak di dominasi , oleh pendidik. Kedua, , bagi mahasiswa yang sedang belajar ilmu kependidikan atau  calon guru dapat menambah serta  menggali  pemahaman  yang  lebih  dalam  lagi  tentang  pendekatan . saintifik  untuk  selanjutnya dapat  diterapkan  nantinya  apabila  sudah  menjadi  guru  atau  memberikan  masukan  kepada  para pendidik.
Ketiga ,  para  peneliti  yang  sedang  melakukan  penelitian  agar  melakukan ” penelitian  tindak lanjut ” tentang ragam Pendekatan . Saintifik.

## 6. UCAPAN TERIMAKASIH
Terimakasih  saya  haturkan  kepada  semua  pihak  yang  telah  ikut  berpartisipasi  dan  berperan dalam penerbitan jurnal ini, yang antara lain :
1. Kedua orang tuaku sebagai superheroku.
2. Istri  dan anak-anaku sebagai motivasi terbesarku.
3. Bapak Dr. Abdul Wachid B.S. S.S., M.Hum. sebagai dosen pembimbingku.
4. Kepala MI Muhammadiyah Langgar beserta dewan gurunya.
5. Rekan-rekanku seperjuangan di pasca sarjana yang tidak bosan membantuku.

## 7. DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. Gede. 2014. Buku Ajar Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publising.
Arifin, Zainal. 2012.Evaluasi Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya Daryanto, 2014.Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Yogyakarta: Gava Media Dantes, Nyoman. 2012. Metodelogi Penelitian. Yogyakarta: C.V Andi Offset. Diadnya, I W. 2012.Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar IPA
Ditinjau  dari  Kemampuan  Berpikir  Divergen  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  4  Mendoyo Semester I Tahun Pelajaran 2011/2012.Tesis.Singaraja : Program Pasca Sarjana Undiksa.
Gading,  I  Kt.  2014.Pengaruh  Pelatihan  Kendali  diri  dan  Jenis  Kelamin  terhadap  Prilaku Prokrastinasi  Akademik  Siswa  SMP.Disertansi.Malang  :  Sarjana  Universitas  Negeri Malang.
Guilford,  J.P.,  Fruchter,  B.  1973.  FundamentalStatistics  in  Psychology  and  Education,  Fifth Edition.Tokyo : McGraw-Hill Kogakusha, Ltd.
Hidayat, Syah. 2014. Pengantar Umum Metodelogi Penelitian Pendidikan Pendekatan Verisikatif. Pekan Baru : Suskafres Koyan, I Wayan.2012.Statistik Pendidikan Teknik Analisis data Kuantitatif.Singaraja : Universitas Pendidikan Ganesha Press.
Kurniasih, Imas, Dan Sani, Berlin. (2014). Implementasi Kurikulum 2013 : Konsep dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena.
Kurinasih,  Imas  dan  berlin  Sani.  2014.  Sukses  Mengimplementasikan  Kurikulum  2013.  Jakarta  :
Kata Pena.
Marjan, Johari. 2014. Pengaruh Pembelajaran Pendekatan Saintifik terhadap Hasil Belajar Biologi dan Keterampilan Proses Sains Siswa Ma.
Mu’llimat  Nahdlatul  Wathan  Pancor  Tahun  Pelajaran  2013/2014.Tesis.Singaraja  :  Pasca  Sarjana
Undiksha.
Mudalara, Putu. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Bebas terhadap hasil Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Gianyar Ditinjau dari Sikap Ilmiah. Tesis.Singaraja : Program Pasca arjana Undiksa.
[Permendikbud] Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A. 2013. Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Suarsani,  G.  A.  2011.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Hasil  Belajar Kimia Siswa Kelas XI IPA SMA PGRI Gianyar 3 Ubud.Tesis.Singaraja : Program Pasca Sarjana. Undiksa.
Sarini,  Putri.  2012.  Pengaruh  Virtual  Experiment  terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Ditinjau  dari Motivasi.

## BIOGRAFI PENULIS

## Penulis 1
Nama       : Muslihun TTL         : Banjarnegara, 13 April 1970 Pekerjaan : Mahasiswa Pasca Sarjana UIN Prof. KH. Saifudin Zuhri Purwokerto Alamat     : Dusun Karang Anyar, Desa Langgar, Kejobong , Purbalingga 53392

## Penulis 2
Abdul  Wachid  B.S., lahir  7  Oktober  1966  di  Bluluk,  Lamongan,  Jawa  Timur. Wachid  lulus  Magister  Humaniora  Sastra  Indonesia  UGM,  jadi  dosen-negeri  di IAIN Purwokerto, dan lulus  Doktor Pendidikan Bahasa Indonesia di Universitas Negeri Sebelas Maret Solo (15/1/2019).