11(1), p.84-95 (2023)
(Indonesian Journal of Science Education) e-ISSN: 2615-840X   p-ISSN: 2338-4379 URL: http://jurnal.unsyiah.ac.id/JPSI/index
DOI : doi.org/ 10.24815/jpsi.v10i4.26854
Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnosains untuk Meningkatkan Hasil Belajar di SMP Negeri 8 Banda Aceh

## Muslimatul Walidah*, Evendi, Hafnati Rahmatan
Program Studi Magister Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia
*Email: muslimatulwalidah91@gmail.com.
Article History:
Received date: July 9, 2022
Received in revised from: November 5, 2022 Accepted date: December 10, 2022 Available online: January 18, 2023

## Citation:
Walidah, M., Evendi, & Rahmatan, H. 2023.
Penerapan lembar kerja peserta didik berbasis etnosains untuk meningkatkan hasil belajar di SMP Negeri 8 Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia
(Indonesian Journal of Science Education) ,
11(1):84-95
Abstract. Ethnoscience knowledge is still underdeveloped in science learning. One of the ethnoscience knowledge that has been passed down from generation to generation in Aceh is smong  which  has  a  close  relationship  with  disaster  risk reduction. SMP Negeri 8 Banda Aceh is one of the areas that has  been  affected  by  the  earthquake  and  tsunami  so  that smong  knowledge  needs  to  be  introduced  to  students.  The purpose  of  this  study  was  to  determine  the  differences  in learning outcomes and student responses. The population of this study were all seventh grade students of SMP Negeri 8 Banda Aceh. The sample was selected by random sampling, namely  71  students  divided  into  experimental  and  control classes.  Research  parameters  are  learning  outcomes measured  through  pretest-posttest  and  student  responses through  questionnaires.  Based  on  data  analysis,  there  are significant differences in student learning outcomes between the  control  and  experimental  classes  after  using ethnoscience-based worksheets as indicated by the value of Sig. (2-tailed) < 0.05. The percentage of student responses obtained was 89.58 with a very good category. The results obtained prove that the use of ethnoscience-based worksheet can  improve  student  learning  outcomes  and  get  a  positive response.
Keywords: student  worksheet,  ethnoscience,  learning outcomes.

## Pendahuluan
Ilmu  pengetahuan  alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diujiankan pada ujian nasional (UN), sehingga penting bagi siswa untuk memahaminya. Berbagai permasalahan pendidikan yang terjadi di Indonesia, salah satunya hasil belajar IPA  yang  masih  tergolong  rendah.  Nilai  UN  IPA  yang  diperoleh  pada  tingkat  nasional sebesar 47,77, tingkat provinsi 40,95, dan tingkat SMP yaitu sebesar 46,97 (Puspendik, 2019). Berkaitan dengan masalah tersebut, dilakukan studi pendahuluan di SMP Negeri 8 Banda  Aceh  diperoleh  informasi  bahwa  nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  masih belum tercapai, rendahnya minat belajar dan pemahaman konsep sains, pembelajaran IPA juga belum mengintegrasikan budaya lokal.
SMP  Negeri  8  Banda  Aceh  adalah  salah  satu  SMP  yang  pernah  terkena  dampak bencana gempa bumi dan tsunami pada tahun 2004. Aceh merupakan provinsi yang rawan terjadi bencana gempa bumi. Hal tersebut disebabkan kondisi geologi dan geografi Aceh berada di jalur cincin api ( ring of fire ). Hempasan gelombang air laut yang terjadi setelah
gempa  bumi  melanda  ( smong )  berupa  kearifan  lokal  atau  pengalaman  masyarakat Simeulue pada masa lalu terhadap bencana gempa bumi. Smong telah ada sejak 1907 dan telah terbukti mampu menyelamatkan puluhan ribu jiwa pada 26 Desember 2004. Smong mempunyai  hubungan  dekat  dengan  mitigasi  bencana  secara  tradisional  dan  telah disampaikan  melalui  puisi-puisi  yang  terkandung  dalam nafi-nafi , mananga-nanga ,  dan nandong yang diperkenalkan pada keturunan dari buaian sampai usia tua (Gadeng dkk., 2018). Kearifan lokal ini terbukti efektif menjadi pengingat pada saat itu yang belum ada sistem peringatan dini terhadap ancaman bencana di pulau tersebut.
Pada  kenyataannya  pembelajaran  belum  menggembirakan,  seperti  yang diungkapkan Wilujeng dkk. (2019) bahwa pemanfaatan potensi kearifan lokal masih minim dalam  mengatasi  masalah  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  atau  lembar  kerja peserta  didik  (LKPD)  dengan  memanfaatkan  budaya  sekitar.  Hairida  &  Setyaningrum (2020)  juga  melaporkan  bahwa  kearifan  lokal  jarang  diimplementasikan  dalam pembelajaran  IPA.  Toharudin  (2017)  mengemukakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran yang mengintegrasikan kearifan lokal suatu daerah atau wilayah tertentu dan berkembang dari  generasi  ke  generasi  (etnosains).  Etnosains  memiliki  konsep  berupa  pembelajaran yang  mengintegrasikan  budaya  lokal  suatu  daerah  ke  dalam  sains  ilmiah  (Fitria  & Wisudawati,  2018;  Sudarmin  dkk.,  2019).  Usman  dkk.  (2019)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  dan mendapat respon positif untuk diaplikasikan. Okwara & Upu (2017) juga menambahkan adanya  dampak  positif  terhadap  prestasi  dan  minat  siswa  setelah  menerapkan pembelajaran berbasis etnosains.
Bahan  ajar  berfungsi  membantu  peserta  didik  untuk  lebih  mandiri  dan  terampil dalam proses pembelajaran, sesuai tuntutan kurikulum yang dapat disiapkan dalam bentuk LKPD dan berisi empat kompetensi penunjang yaitu nilai ketuhanan, sosial, pengetahuan, dan keterampilan ilmu (Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016). Adapun tuntutan dari LKPD peserta  didik  efektif  dan  mandiri  dalam  proses  pembelajaran  dengan  memanfaatkan kearifan  lokal (Sudarmin  dkk.,  2017;  Prastowo,  2014).  Pengembangan  model pembelajaran  IPA  dengan  memanfaatkan  kearifan  lokal  mampu  meningkatkan pemahaman sains ilmiah yang ada di dalam kehidupan sehari-hari (Hikmawati dkk., 2021).
Beberapa penelitian tentang pengembangan dan penggunaan bahan ajar berbasis etnosains  menunjukkan  pengaruh  positif.  Fakta  di  lapangan  didapatkan  bahwa  model pembelajaran yang diintegrasikan dengan budaya lokal memberikan nilai positif terhadap hasil belajar peserta didik dan pembelajaran lebih efektif (Dewi dkk., 2021; Hastuti dkk., 2019; Ardianti & Raida, 2022; Permata dkk., 2019; Sudarmin dkk., 2020; Risdianto dkk., 2019). Selanjutnya, penggunaan media pembelajaran video dengan integrasi budaya lokal efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep  terhadap  siswa  dan  mampu  memberikan pengetahuan untuk merawat, melindungi, dan berinteraksi dengan baik di lingkungannya (Wilujeng  dkk.,  2020).  Modul  yang  terintegrasi  etnosains  juga  merupakan  pilihan  yang tepat untuk meningkatkan kemampuan  siswa dalam proses pembelajaran IPA (Kurniawan & Syafriani., 2021; Dewi dkk., 2020).
Sebagian besar pihak guru dan peserta didik memberikan respon positif terhadap penerapan  LKPD  IPA  berbasis  etnosains  karena  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan mampu  mengasah  ide-ide  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu  (Amila  dkk.,  2018).  Hairida  & Setyaningrum  (2020)  juga  menambahkan  bahwa  LKPD  berbasis  kearifan  lokal  layak digunakan  dalam  proses  pembelajaran  IPA  dan  termasuk  kategori  praktis  yang memudahkan siswa dalam belajar dan mengembangkan karakter. Pembelajaran dengan berbantuan lembar kerja siswa (LKS) berbasis etnosains memiliki hasil belajar yang lebih baik  daripada  pembelajaran  tanpa  menggunakan  LKS  tersebut  dan  ditunjukkan  dengan respon yang positif (Iriani & Kurniasih, 2019).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menerapkan LKPD berbasis etnosains di
SMP Negeri 8 Banda Aceh, sehingga diperlukan penelitian untuk mengatasi permasalahan dalam memahami konsep sains dan penanaman sikap ilmiah terhadap kearifan lokal yang dapat diseimbangkan.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  yaitu  eksperimen  semu (quasi  experimental  design) yang bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar peserta  didik.  Desain penelitiannya yaitu pretest-posttest control group design. Ada dua kelas yang dipilih dan dibandingkan, kelas eksperimen dengan menerapkan LKPD berbasis etnosains dan kelas kontrol  tanpa  menerapkan  LKPD  berbasis  etnosains.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh peserta didik kelas VII SMP Negeri 8 Banda Aceh tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah  7  kelas  (terdiri  dari  219  peserta  didik).  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik random sampling dan diperoleh kelas VII-2 sebagai kelas eksperimen, kelas VII-4 sebagai kelas kontrol yang masing-masing kelas terdiri dari 36 peserta didik.
Instrumen  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  dan  angket.  Instrumen  tes  yang digunakan terdiri dari 20 soal yang telah diuji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan indeks pengecoh. Instrumen tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta  didik,  sedangkan  angket  digunakan  untuk  melihat  respon  peserta  didik.  Data dianalisis  dengan  menggunakan  uji N-gain ,  uji  t,  dan  rumus  persentase.  Untuk  melihat peningkatan  hasil  belajar  antara pretest dan postest dilakukan  dengan  uji N-gain . Selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan uji normalitas dan homogenitas. Setelah data  berdistribusi  normal  dan  homogeny,  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t. Analisis data hasil respon siswa menggunakan rumus persentase.
Prosedur yang digunakan dalam penelitian ini meliputi 3 tahapan yaitu persiapan, pelaksanaan,  dan  pengolahan.  Tahap  persiapan  berupa  observasi  masalah  dan  studi literatur  untuk  mendapatkan  informasi  terkait  objek  penelitian.  Selanjutnya  menyusun rancangan penelitian atau instrumen tes berupa soal, LKPD, dan angket siswa. Soal yang digunakan dilakukan uji validitas butir soal (Yusrizal, 2016). Pedoman penyusunan LKPD berbasis etnosains diadopsi dari penelitian Rahayu & Sudarmin (2015) yang dimodifikasi dari modul menjadi LKPD. Selanjutnya instrumen penelitian tersebut divalidasi dan direvisi sebelum digunakan. Pada tahap pelaksanaan, tes dilakukan dalam dua tahap yaitu pretest yang dilaksanakan sebelum LKPD diberikan dan posttest dilakukan setelah LKPD diberikan. Bentuk  instrumen  tes  adalah  pilihan  ganda  dengan  4  alternatif  jawaban.  Pengukuran tanggapan  belajar  peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  etnosains  dilakukan  dengan menggunakan angket (Sudijono, 2012) sedangkan deskripsi skor angket mengacu pada Arikunto & Jabar (2010). Pada tahap penyelesaian, data yang terkumpul diolah, reliabilitas tes  dihitung  dengan  menggunakan  rumus Spearman  Brown (Arikunto,  2011)  untuk mengukur  penguasaan  konsep  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  (Meltzer,  2002). Sementara itu, kriteria Gain ternormalisasi mengacu pada Archambault (2008). Pengujian perbedaan kedua rata-rata antara kelas eksperimen dan kontrol dilakukan dengan ”uji-t” (Russefendi,  2001).  Uji  normalitas,  homogenitas,  (Sugiyono,  2008)  dan  uji  t  digunakan untuk mengetahui efektivitas LKPD terhadap hasil belajar peserta didik berdasarkan hasil pretest dan posttest yang  menggunakan  uji Two-Sample  Kolmogorov–Smirnov dengan data terdistribusi normal tetapi tidak homogen, derajat kebebasan (dk) = n1 + n2 – 2 dan pada taraf signifikan 5% atau 0,05 (Sudjana, 2009).

## Hasil dan Pembahasan
Kemampuan menyelesaikan soal pretest yang diperoleh peserta didik rata- rata belum mencapai nilai maksimal atau masih di bawah KKM, dengan nilai rata- rata  49  untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Setelah  mempelajari  materi gempa bumi dengan baik dan menerapkan LKPD berbasis etnosains, peserta didik diberikan posttest .  Hasil  yang  diperoleh  sebagian  besar  peserta  didik  mengalami peningkatan pada posttest , peserta didik mampu menyelesaikan soal-soal dengan baik dan mencapai nilai KKM materi gempa bumi.

## Hasil Belajar
Peningkatan hasil belajar peserta didik sebelum dan setelah menerapkan perlakuan pembelajaran  dapat  dianalisis  menggunakan  persamaan N-gain. Adapun  hasil  analisis peningkatan  hasil belajar peserta didik pada kelas eskperimen dan kelas kontrol secara lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil analisis peningkatan hasil belajar peserta didik Kelas Pretest Posttest N-gain Kategori Eksperimen 52 88 75 Tinggi Kontrol 50 76 52 Sedang
Tabel 1 menunjukkan  hasil analisis peningkatan hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen rata-rata mengalami peningkatan lebih tinggi dibandingkan pada kelas kontrol. Kriteria uji N-Gain terjadi peningkatan hasil belajar, pada kelas eksperimen dalam kriteria tinggi dan kelas kontrol termasuk dalam kriteria sedang. Berdasarkan hal tersebut dapat  disimpulkan  kemampuan  penguasaan  materi  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol,  karena  LKPD  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  tersebut mengandung konten  etnosains, sedangkan pada kelas kontrol LKPD tanpa mengandung konten  etnosains.  Hal  ini  sesuai  dengan  Nurhasnah  dkk.  (2022),  bahwa  pendekatan berbasis etnosains berpengaruh terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, meningkatkan hasil  belajar,  literasi  sains,  berpikir  kritis,  keterampilan  proses  sains,  dan  pemahaman konsep.
Pada LKPD berbasis etnosains, peserta didik diajak untuk mengenal budaya yang ada di masyarakat yaitu smong yang merupakan salah satu kearifan lokal Pulau Simeulue- Provinsi Aceh dalam menghadapi bencana gempa dan tsunami. Peringatan tentang cara menghadapi  bahaya  gempa  dan  tsunami  dilantunkan  dalam  syair  yang  lazim diperdengarkan  saat  menidurkan  anak-anaknya  (Husin,  2016).  Bahan  ajar  berbasis kearifan lokal layak digunakan dikarenakan erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari sehingga  mudah  untuk  dipahami  (Sriyati  dkk.,  2022).  Selain  itu,  Ramdiah  dkk.  (2020) menyatakan  bahwa  proses  pembelajaran  berbasis  etnosains  memudahkan  siswa memahami kompetensi belajar dan dapat mengaitkan budaya lokal. Selanjutnya Putra dkk. (2021)  juga  melaporkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  etnosains  layak digunakan  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  IPA.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa penggunaan LKPD berbasis etnosains pada proses pembelajaran memberikan nilai positif dan efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## Hasil Uji Hipotesis
Uji  hipotesis  dilakukan  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  nilai pretest dan posttest peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengujian hipotesis yang
digunakan  berupa independent  sample t-test .  Adapun  prasyarat  untuk  melakukan pengujian hipotesis terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas bertujuan untuk  mengetahui    data  yang  digunakan  berdistribusi normal  atau  tidak.  Uji  normalitas yang digunakan berupa Kolmogorov-Smirnov . Uji homogenitas data memberikan informasi bahwa  data  penelitian  masing-masing  kelompok  data  berasal  dari  populasi  yang  tidak berbeda  jauh  keberagamannya.  Uji  hipotesis    yang  digunakan  berupa  uji independent sample t-test . Adapun hasil pengujian hipotesis dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis uji hipotesis N-Gain peserta didik Kelas Rata- rata Skor % N-Gain Uji Normalitas* Uji Homogenitas** Uji t***) t hitung t tabel Makna Eksperimen 75 0,200 > 0,05 (berdistribusi normal) 0,607 > 0,05 (homogen) 7, 167  1,671 (berbeda nyata) Terdapat Perbedaan Nyata Kontrol 52 0,200 > 0,05 (berdistribusi normal) Keterangan: *) = Kolmogorov-Smirnov (berdistribusi normal, nilai sig > 0,05 , 𝛼 =0,05) **)  = Test of Homogeneity of Varians (homogen, nilai sig > 0,05, 𝛼 =0,05) ***)  = Independent Sample t-test (t hitung > t tabel = Terdapat Perbedaan)
Tabel  2  menunjukkan  hasil  analisis  uji  hipotesis  pada  kedua  kelas  yaitu  kelas eskperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis  membuktikan  bahwa  uji  normalitas Kolmogorov-Smirnov pada  data posttest kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  nilai signifikansi ( Sig ) untuk semua data > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa data penelitian berdistribusi  normal.  Setelah  mengetahui  data  hasil  uji  normalitas  terdistribusi  normal, tahapan selanjutnya dilakukan uji homogenitas pada kedua kelas tersebut.
Hasil uji homogenitas posttest didapatkan nilai sig Based on Mean 0,607 > 0,05, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variansi  data posttest kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  sama  atau  homogen.  Hasil  uji independent  sample  t-test pada  kelas eksperimen dan kontrol diperoleh nilai Sig. (2-tailed) 0,000. Jika nilai Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terdapat perbedaan yang signifikan antara peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol. Data tersebut membuktikan bahwa adanya peningkatan hasil belajar peserta didik setelah menerapkan LKPD berbasis etnosains pada kelas eksperimen dibandingkan kelas kontrol tanpa menggunakan LKPD berbasis etnosains, maka hipotesis Ha diterima. Adanya peningkatan yang signifikan pada hasil belajar peserta didik dengan menggunakan LKPD berbasis etnosains. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ahmad dkk. (2020),  bahwa  penggunaan  LKPD  fisika  berbasis  etnosains  dapat  meningkatkan  hasil belajar peserta didik, mendapat tanggapan positif, dan berada pada kategori sangat baik.
Berdasarkan  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  LKPD berbasis etnosains, terdapat perbedaan peningkatan hasil belajar peserta didik. Penilaian pertama  diperoleh  dari  pertemuan  awal  sebelum  pembelajaran  dilakukan  yaitu  dengan membagikan 20 soal pretest dan kemudian melakukan kegiatan diskusi kelompok dari hasil pengamatan yang ada di LKPD. Kelompok diskusi dipilih atas dasar menggabungkan secara acak sebanyak 4-5 peserta didik dengan melakukan aktivitas bersama-sama. Pada awal kegiatan pembelajaran, peserta didik belum mengetahui bentuk dari LKPD tersebut dan guru menjelaskan setiap langkah pembelajaran berdasarkan LKPD yang akan digunakan.
Guru memulai pembelajaran, menyampaikan materi gempa bumi dan pengurangan risiko  bencananya  dengan  berbasis  budaya  lokal  (etnosains),  untuk  mencegah  adanya
korban  dari  bencana  yang  disebabkan  oleh  gempa  bumi  ( smong )  maupun  tanda-tanda akan terjadinya bencana, maka dapat diketahui dan dipahami melalui nandong dan nafi- nafi yang telah dibudayakan oleh warga Aceh (Simeulue). Adapun nandong dan nafi-nafi tersebut  dapat  diperhatikan  pada  LKPD  yang  telah  disiapkan.  LKPD  berbasis  etnosains diharapkan dapat mengatasi permasalahan peserta didik dalam memahami konsep sains sehingga penanaman sikap ilmiah terhadap kearifan lokal dapat diseimbangkan dan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. LKPD berbasis etnosains ini diterapkan di SMP Negeri  8  Banda  Aceh,  di  mana  sekolah  ini  pernah  terkena  dampak  gempa  bumi  dan tsunami.  Melalui  penerapan  LKPD  berbasis  etnosains  ini  diharapkan  dapat memperkenalkan dan melestarikan kearifan lokal yang berkaitan dengan mitigasi terhadap bencana alam yang pernah terjadi di Aceh. Gempa dan tsunami yang terjadi di Aceh pada tahun  2004,  tercatat  sebagai  bencana  terbesar  di  dunia.  Ada  sebanyak  227.900  orang sebagai korban yang tewas dengan 1,7 juta orang mengungsi di 14 negara Asia Selatan sampai Afrika Timur (Kompas, 2021). Jauh sebelum bencana tersebut terjadi, pada tahun 1907 Pulau Simeulue yang ada di Provinsi Aceh pernah dilanda oleh gempa bumi disusul tsunami yang bahkan mempunyai tinggi gelombang yang dua kali lebih besar dari yang terjadi tahun 2004 (Natawidjaja 2015).
Salah satu pengetahuan lokal yang menjadi dikenal setelah tsunami Samudra  Hindia tahun  2004  adalah  kearifan  lokal smong ,  serangkaian  fenomena  alam  yang  dipelajari melalui lagu dan cerita yang membantu masyarakat di Pulau Simeulue, yang terletak di sebelah  barat  Pulau  Sumatera,  untuk  memprediksi  datangnya  tsunami.  Informasi  ini diturunkan  lintas  generasi  setelah  tsunami  1907.  Dampak  tsunami  pada  tanggal  26 Desember 2004 di Pulau Simeulue Provinsi Aceh Indonesia, hanya menewaskan 7 orang. Sebelum  kejadian  tsunami  2004,  sebagian  besar  masyarakat  Simeulue  tidak  mengenal istilah  tsunami.  Sebelumnya,  istilah  lain  oleh  masyarakat  setempat  gunakan  disebut dengan smong (Husin  2016).  Hal  tersebut  menjadi  sebuah  pembelajaran  yang  perlu diperkenalkan kepada siswa yang ada di Aceh, khususnya yang pernah terkena dampak bencana gempa dan tsunami bahwa salah satu pulau di Aceh memiliki kearifan lokal yang bisa digunakan sebagai upaya pengurangan risiko bencana.
LKPD  yang  diterapkan  dalam  penelitian  ini  sebagai  langkah  yang  tepat  untuk mencoba menginternalisasikan cara-cara yang sudah ada dalam kebudayaan masyarakat sebagai  bentuk  pencegahan  adanya  korban  dari  bencana  yang  disebabkan  oleh  gempa bumi maupun tanda-tanda akan terjadinya bencana. Guru meminta salah satu dari peserta didik untuk melakukan demonstrasi di depan kelas sesuai percobaan yang terdapat pada LKPD.  Ketika  praktikum  berlangsung,  peserta  didik  sangat  tertarik  dan  aktif  dalam mengerjakan praktikum tentang gempa bumi dan pengurangan risiko bencananya, peserta didik sangat antusias dalam mengerjakan soal-soal yang disajikan dalam LKPD. Keadaan ini  dapat  dilihat  ketika  peserta  didik  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan  tugas, peserta  didik  langsung  bertanya  kepada  guru  untuk  mendapatkan  solusi  agar  dapat menyelesaikan tugas yang tertera di dalam LKPD. Setelah memperoleh hasil peserta didik dituntut untuk melakukan presentasi hasil di depan kelas. Peserta didik dari kelompok lain diberikan  kesempatan  untuk  menanggapi  hasil  yang  telah  dipresentasikan.  Ketika semuanya selesai, guru mengajak peserta didik untuk menyimpulkan hasil pembelajaran bersama  dan  memberikan  penguatan  mengenai  materi  gempa  bumi  dan  pengurangan risiko bencananya sesuai dengan yang telah dipelajari.
Setelah proses pembelajaran berlangsung, kemudian guru meminta peserta didik untuk  duduk  kembali  ke  tempatnya  masing-masing.  Kemudian  tahap  akhir,  guru membagikan soal uji coba ( posttest) dan didapatkan hasil akhir yaitu adanya peningkatan hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  LKPD  berbasis  etnosains.  Temuan  ini sejalan  dengan  Kurniawati  dkk.  (2017)  yang  melangsungkan  pembelajaran  IPA  terpadu berbasis  etnosains  dengan  menggunakan  media  komik  berbasis  kearifan  lokal  bahwa
efektif dalam belajar, sebagian besar tuntas, dan mendapatkan tanggapan positif dengan kategori tinggi.

## Respon Peserta Didik
Pemberian  tanggapan  atau  respon  terhadap  LKPD  berbasis  etnosains  merupakan hal  penting  untuk  mengukur  berhasil  atau  tidaknya  penerapan  LKPD  pada  saat pembelajaran. Adapun respon peserta didik setelah proses pembelajaran bervariasi, ada yang merespon positif dan negatif. Berikut rincian tanggapan peserta didik dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi angket respon peserta didik
No. Pernyataan Respon Peserta Didik Ya Tidak 1. Gambar dan ilustrasi yang terdapat dalam LKPD berbasis etnosains jelas dan tidak membingungkan. 88,89 11,11 2. Saya  semangat  dan  termotivasi  untuk  belajar  karena menggunakan LKPD berbasis etnosains. 83,33 16,67 3. LKPD  berbasis  etnosains  membuat  saya  lebih  mudah dalam memahami materi gempa bumi dan pengurangan risiko bencananya. 86,11 13,89 4. LKPD berbasis etnosains ini membuat saya mengetahui banyak hal yang belum diketahui sebelumnya. 88,89 11,11 5. Materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dalam  LKPD berbasis etnosains ini sangat menarik. 91,67 8,33 6. Terdapat  cerita,  gambar  atau  contoh  yang  ditunjukkan kepada  saya  bagaimana  manfaat  materi  pembelajaran ini. 88,89 11,11 7. Kualitas tulisan yang disajikan di dalam LKPD membuat saya sangat tertarik untuk belajar. 88,89 11,11 8. LKPD  berbasis  etnosains  ini  dapat  melatih  saya menemukan alasan jawaban dalam menyelesaikan soal. 91,67 8,33 9. Kegiatan  percobaan  dalam  LKPD  ini  membuat  saya mudah memahami materi. 88,89 11,11 10. Bahasa yang digunakan mudah dipahami 91,67 8,33 11. Terdapat  penjelasan  dan  contoh  pengetahuan  dalam LKPD berbasis etnosains ini. 86,11 13,89 12. Permasalahan yang disajikan membutuhkan kecermatan dalam menyelesaikannya. 88,89 11,11 13. Meningkatkan  minat  saya  belajar  IPA  dengan  mencari sumber baru lainnya. 88,89 11,11 14. Pada LKPD ini ada hal-hal yang merangsang rasa ingin tahu saya. 88,89 11,11 15. LKPD  berbasis  etnosains  sangat  bermanfaat  dalam membantu saya belajar secara mandiri. 91,67 8,33 16. Saya  setuju  jika  LKPD  ini  digunakan  dalam  kegiatan pembelajaran. 94,44 5,56
17. LKPD  berbasis  etnosains  materi  gempa  bumi  dan pengurangan  risiko  bencananya  yang  diberikan  ini menyenangkan  dan  berkesan  sehingga  saya  ingin mengetahui lebih lanjut  pokok bahasan ini. 91,67 8,33 18. Isi dan gaya tulis pada LKPD ini memberi kesan bahwa isinya bermanfaat untuk diketahui. 88,89 11,11 19. LKPD  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir peserta didik. 91,67 8,33 20. Saya  sangat  senang  dengan  LKPD  ini  dapat menyelesaikan tugas dengan baik. 91,67 8,33 Jumlah 1791,67  208,33 Rata-rata 89,58 10,42
Berdasarkan Tabel 3, persentase rata-rata respon peserta didik yang memberikan pilihan  ya  terhadap  pertanyaan  yang  tertera  di  angket  yaitu  89,58,  sedangkan  yang memilih  pilihan  tidak  sebesar  10,42  dan  dapat  dikategorikan  sangat  baik.  Hal  tersebut menyatakan bahwa lebih banyak peserta didik menyukai LKPD berbasis etnosains dalam pembelajaran dibandingkan yang tidak menyukai. Wilujeng (2019) mengemukakan bahwa penggunaan  bahan  ajar  dengan  pendekatan  etnosains  pada  proses  pembelajaran  dapat mengembangkan dan melatih keterampilan proses sains peserta didik serta memberikan dampak  positif  terhadap  hasil  belajar.  Pembelajaran  berbasis  budaya  lokal  memberikan pengaruh baik terhadap pemahaman sains peserta didik (Hadi dkk., 2020; Sriyati dkk., 2021).  LKPD  berbasis  etnosains  dapat  dikategorikan  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar peserta didik (Baskoro & Rosdiana, 2018). Dengan melakukan pembelajaran yang bermakna  seperti  penggunaan  bahan  ajar,  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan budaya lokal, maka dapat mengatasi masalah peserta didik dalam memahami konsep sains (Sudarmin dkk., 2019). Fiteriani dkk., (2021) mengemukakan  bahwa media pembelajaran berbasis  etnosains  sangat  layak  untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  IPA  dan diharapkan dapat dijadikan rujukan bagi guru dalam mengembangkan media pembelajaran berbasis etnosains.
Hasil jawaban yang ada pada angket mengarah kepada bagaimana LKPD berbasis etnosains  dapat  membuat  peserta  didik  termotivasi  untuk  belajar,  sehingga  kemauan belajar tersebut dapat meningkatkan hasil belajar. Keseluruhan dapat dilihat dari respon peserta  didik  terhadap  LKPD  berbasis  etnosains  dengan  kriteria  positif  yaitu  89,58  dan menunjukkan  nilai  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  negatif  yaitu  10,42.  Hal  ini didukung oleh pernyataan Dhanti dkk. (2019), bahwa LKPD berperan penting dalam proses pembelajaran  agar  berjalan  dengan  baik,  mendorong  siswa  ikut  terlibat  dalam pembelajaran aktif, mencapai tujuan pembelajaran, dan memicu peningkatan hasil belajar. Usman dkk. (2019) juga menambahkan bahwa dengan modul IPA berbasis etnosains dapat meningkatkan hasil belajar, kegiatan, dan respons peserta didik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis etnosains yang telah diterapkan dapat membantu siswa lebih  semangat  dalam  mempelajari  materi  IPA,  peserta  didik  juga  tertarik  untuk menggunakan  LKPD  tersebut  karena  adanya  pendekatan  budaya  lokal  (berbasis etnosains), sehingga lebih mudah memahami materi yang dipelajarinya.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis etnosains yang diterapkan dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan  terdapat  89,58%  respon  positif  terhadap  LKPD  berbasis  etnosains  dengan  kategori sangat baik. LKPD berbasis etnosains pada materi gempa bumi dan pengurangan risiko bencana cocok untuk dijadikan sebagai bahan ajar dalam proses pembelajaran.

## Ucapan Terima Kasih
Terima kasih yang sebesar-besarnya kepada pihak SMP Negeri 8 Banda Aceh, guru dan  peserta  didik  yang  telah  memfasilitasi  dan  membantu  penelitian  ini.  Tak  lupa  pula terima kasih secara khusus kepada Prof. Dr. A. Halim, M.Si., Dr. Muhammad Syukri, M.Ed., dan Prof. Dr. Muhammad Syukri, S.Si, M.T., IPM., ASEAN.Eng., Dra. Elisa, M.Si. yang telah menjadi validator ahli.

## Daftar Pustaka
Ahmad,  L.S.,  Sakti,  I.,  &  Setiawan,  I.  2020.  Pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik (LKPD)  fisika  berbasis  etnosains  menggunakan  model discovery  learning untuk meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SMA. Jurnal  Kumparan  Fisika , 2(3):121-130.
Amila, W.A., Abdurrahman., Suyatna, A., Distrik, I.W., & Herlina. 2018. Practicality and effectiveness of student’ worksheets based on ethno science to improve conceptual understanding  in  rigid  body. International  Journal  of  Advanced  Engineering, Management and Science (IJAEMS) , 4(5):400-407.
Archambault,  J.  2008.  The  effect  of  developing  kinematics  concepts  graphically  prior  to introducing algebraic problem solving techniques. Action Research Required for the Master  of  Natural  Science  Degree  with  Concentration  in  Physics;  Arizona  State University.
Ardianti, S.D. & Raida, S.A. 2022. The effect of project based learning with ethnoscience approach on science conceptual understanding. Journal of Innovation in Educational and Cultural Research, 3(2):207-214.
Arikunto, S. dan Jabar, C.S. 2010. Evaluasi Program Pendidikan: Pedoman Teoritis Praktis Bagi Mahasiswa dan Praktisi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2011. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi). Jakarta: Bumi Aksara.
Baskoro, R.A. & Rosdiana, L. 2018. Keefektifan LKS guided discovery berbasis etnosains untuk meningkatkan hasil belajar siswa SMP. E-Jurnal Pendidikan Sains , 6(2):89- 93.
Dewi, C.A., Martini, Gazali, Z., Rahman, N., Zulhariadi, M., Wicaksono, A.T., & Astutik, T.P. 2020.  The  development  of  ethnoscience    based  acid-base  modules  to  improve students' scientific literacy ability. International Journal of Innovation, 14(1): 1013- 1028.
Dewi, C.A., Erna, M., Haris, I., & Kundera, I.N. 2021. The effect of contextual collaborative learning based ethnoscience to increase student’s scientific literacy ability. Journal of Turkish Science Education, 18(3):525-541.
Dhanti, W.R., Fauziah, Y., & Syafi’i, W. 2019. The development of student worksheet with search,  solve,  create,  share  (SSCS)  model  based  on  ethnoscience  and  critical thinking at education class x ecology SMA. Jurnal Online Mahasiswa , 6(2):1-13.
Fiteriani, I., Ningsih, N.K., Irwandani., Santi, K., & Romlah. 2021. Media  poster dengan pendekatan etnosains pengembangan bahan ajar IPA siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan  Sains  Indonesia  (Indonesia  Journal  of  Science  Education) ,  9(4):540- 554.
Fitria,  M.  &  Wisudawati,  A.W.  2018.  The  development  of  ethnoscience-based  chemical enrichment book as a source literacy source of students. International Journal of Chemistry Education Research , 2(1):50-57.
Gadeng, A.N., Maryani, E., & Rohmat, D. 2018. The value of local wisdom smong in tsunami disaster mitigation in Simeulue regency. IOP Conf. Series: Earth and Enviromental Science, 286:1-6.
Hadi,  W.P.,  Munawaroh,  F.,  Rosidi,  I.,  &  Wardani,  W.K.  2020.  Penerapan  model pembelajaran discovery learning berpendekatan etnosains untuk mengetahui profil literasi sains siswa SMP. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 4(2):178-192.
Hairida & Setyaningrum, V. 2020. The development of students worksheets based on local wisdom  in  substances  and  their  characteristics  in  junior  high  school. Journal  of Educational Science and Technology , 6(2):106-116.
Hastuti, P.W., Setianingsih, W., & Widodo, E. 2019. Integrating inquiry based learning and ethnoscience to enhance students’ scientific skills and science literacy. International Conference on Education, Science and Technology , 1387:1-6.
Husin, T. 2016. Kapita Selekta Hukum Adat Aceh dan Qanun Wali Nanggroe . Banda Aceh: Bandar Publishing.
Hikmawati, Suastra, I.W., & Pujani, N.M. 2021. Local wisdom in Lombok Island with the potential  of  ethnoscience  for  the  development  of  learning  models  in  junior  high school. The  10th  International  Conference  on  Theoretical  and  Applied  Physics (ICTAP), 1816:1-12.
Iriani, R. & Kurniasih, I. 2019. The difference in critical thinking and learning outcome using problem based learning asissted with sasirangan ethnoscience student worksheet. International Journal of Recent Technology and Engineering (IJRTE), 7(6S5):709- 714.
Kompas.  2021.  “2  Terjadi  di  Indonesia,  Ini  10  Gempa  Terbesar  di  Dunia”, https://amp.kontan.co.id/news/2-terjadi-di-indonesia-ini-10-gempa-terbesar-di- dunia, diakses tanggal 20 Juli 2022.
Kurniawan, R. &  Syafriani. 2021. Praktikalitas dan efektivitas penggunaan e-modul fisika SMA  berbasis guided  inquiry terintegrasi  etnosains  untuk  meningkatkan  berpikir kritis peserta didik. Jurnal Eksakta Pendidikan(JEP), 5(2):135-141.
Kurniawati, A.A., Wahyuni, S., & Putra, P.D.A. 2017. Utilizing of comic and Jember’s local wisdom  as  integrated  science  learning  materials. International  Journal  of  Social Science and Humanity , 7(1):47-50.
Meltzer,  D.E.  2002.  The  relationship  between  mathematics  preparation  and  conceptual learning  gain  sinphysics:  A  possible  hidden  variable  in  diagnostic  pretest  scores. American Journal Physics , 70(12):1259-1268.
Natawidjaja, D. H. 2015. Siklus mega tsunami di wilayah Aceh andaman dalam konteks sejarah.  Pusat  Penelitian  Geoteknologi  LIPI. Journal  Riset  Geologi  dan Pertambangan , 25(1):49-62.
Nurhasnah,  N.,  Lufri,  L.,  &  Asrizal,  A.  2022.  Effect  size  analysis  of  the  implications ethnoscience approach to the improvement of 21st century skills in science learning. JIPI (Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA) , 6(3):287-299.
Okwara, O.K. & Upu, F.T. 2017. Effects of ethno-science instructional approach on student achievement  and  interest  in  upper  basic  science  and  technology  in  Benue  State, Nigeria. International Journal of Scientific Research in Education , 10(1):69- 78.
Permata, F., Madlazim, & Widodo, W. 2019. The development of learning devices with the etnoid (ethnoscience android) assisted guided inquiry model on vibration and wave materials. Mathematics,  Informatics,  Science,  and  Education  International Conference (MISEIC) , 19:176-178.
Permendikbud Republik Indonesia No. 22 tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Prastowo, A. 2014. Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: DIVA Press.
Puspendik.  2019. Laporan  Hasil  Ujian  Nasional  SMP/MTs  Tahun  Pelajaran  2018/2019. Jakarta: Balitbang Kemendikbud.
Putra, A.E., Jufrida, Fathoni, H., & Basuki, F.R. 2021. The design of local wisdom-based science  learning  on  pressure  materials  in  junior  high  school. Journal  of  Science Education Research , (2):28-33.
Rahayu, W.E. & Sudarmin. 2015. Pengembangan modul IPA terpadu berbasis etnosains tema energi dalam kehidupan  untuk menanamkan jiwa konservasi siswa . Unnes Science Education Journal , 4(2):920-926.
Ramdiah, Abidinsyah, Royani, Husamah, & Fauzi. 2020. South Kalimantan local wisdom- based biology learning model. European Journal of Educational Research , 9(2):639– 653.
Risdianto, E., Dinissjah, M. J., Nirwana, N., Sutarto, M., & Putri, D.H. 2019. Analysis of student responses toward ethnoscience based direct instruction learning model in learning  physics  applying  rasch  model  approach. Mathematics  and  Science Education International Seminar (MASEIS) , 1731:1-7.
Russefendi, E. T. 2001. Statistik Dasar untuk Penelitian Pendidikan . Bandung: IKIP.
Sriyati, S., Marsenda, P.H., & Hidayat, T. 2022. Pemanfaatan kearifan lokal orang rimba di jambi melalui pengembangan bahan ajar untuk meningkatkan literasi lingkungan siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesia Journal of Science Education), 10(2):266-278.
Sriyati, S., Ivana, A., & Pryandoko, D. 2021. Pengembangan perangkat pembelajaran biologi berbasis potensi lokal dadiah untuk meningkatkan keterampilan proses sains siswa. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesia Journal of  Science Education) , 9(2):168-180.
Sudarmin,  Febu,  R.,  Nuswowati,  M.,  &  Sumarni,  W.  2017.  Development  of ethnoscience approach in the module theme substance additives to improve the cognitive learning outcome and student’s entrepreneurship. Journal of Physics: Conference Series , 824(1):012024, 1-14.
Sudarmin, Zahro, L., Pujiastuti, Rr.S.E., Asyhar, R., Zaenuri, & Rosita, A. 2019. The development  of  PBL-based  worksheets  integrated  with  green  chemistry  and ethnoscience  to  improve  students’  thinking  skills. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia, 8(4):492-499.
Sudarmin  S.,  Skunda,  D.,  Pujiastuti,  S.E.,  Jumini,  S.,  &  Prasetya,  A.  T.  2020.  The instructional  design  of  ethnoscience-based  inquiry  learning  for  scientific explanation  about  Taxus  sumatrana  as  cancer  medication. Journal  for  the Education of Gifted Young Scientists, 8(4):1493-1507.
Sudijono, A. 2012. Pengantar Statistik Pendidikan . Jakarta: Grafindo Persada.
Sudjana. 2009. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Toharudin,  U.  &  Kurniawan  I.S.  2017.  Sundanese  cultural  values  of  local  wisdom: Integrated  to  develop  a  model  of  learning  biology. International  Journal  of Sciences: Basic and Applied Research , 32(1):29-49.
Usman,  N.,  Rahmatan,  H.,  &  Haji,  A.G.  2019.  Ethno-science  based  module development on material substance and its characteristics to improve learning achievement of junior high school students. International Journal of Innovation in Science and Mathematics , 7(3):148-157.
Wilujeng,  I.,  Zuhdan  K.P.,  &  Suryadarma,  I.G.P.  2019.  Integrating  local  wisdom  in natural science learning. Advances in Social Science, Education, and Humanities Research , 178:182-186.
Wilujeng, I., Suryadarma, I. G. P., Ertika, & Dwandaru, W.S.B. 2020. Local potential integrated  science  video  to  improve  sps  and  concept  mastery. International Journal of Instruction, 13(4):197-214.
Yusrizal. 2016. Pengukuran dan Evaluasi Hasil dan Proses  Belajar . Yogyakarta: Pale Media Prima.