Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.362.9
DOI: doi.org/10.21009/PIP.362.9
e-ISSN: 2581-2297

## PROFIL GURU MATEMATIKA DI SMP DITINJAU DARI PENGEMBANGAN KEPROFESIAN BERKELANJUTAN
Rasiman Noviana Dini Rahmawati e-mail: rasiman@upgris.ac.id e-mail: novianadini@upgris.ac.id Universitas PGRI Semarang Jl. Sidodadi Timur No. 24 Semarang
Abstrak: Profesi  guru  merupakan  upaya  Pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  guru  melalui  peningkatan kesejahteraan guru. Guru yang telah lulus uji profesi guru akan diberi tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok sebagai bentuk upaya pemerintah dalam meningkatkan kesejahteraan guru. Tujuan penelitian ini untuk mengetahui profil  guru  matematika  di  SMP  ditinjau  dari  Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB).  Penelitian  ini merupakan  penelitian deskriptif-kualitatif yaitu  penelitian  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dan  kualitatif.  Sampel  penelitian  adalah  guru    matematika SMP  dan kepala  sekolah  di  Kota Semarang. Dari hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profil guru SMP di Kota Semarang, aspek: (1)  aspek pengembangan diri,    sebesar  58%  guru  mempunyai  kemauan  dan  motivasi  yang  baik  untuk  mengikuti  kegiatan  ini  baik  yang diselenggarakan oleh sekolah maupun instansi lain, (2) pada aspek publikasi ilmiah, sebesar 32 % guru melaksanakan publikasi  ilmiah  dengan  sangat  baik  namun  sebagian  besar  guru  masih  kesulitan  melakukan  penelitian  tindakan kelas dan menulis artikel ilmiah, dan (3) pada aspek karya inovatif sebesar 16% guru tidak berminat membuat alat peraga, terutama media pembelajaran berbasis IT.
Kata-kata Kunci: Profil, Guru SMP, PKB

## PROFILE OF MATHEMATICS TEACHER IN JUNIOR HIGH SCHOOL FROM SUSTAINABLE PROFESSIONAL DEVELOPMENT
Abstract: The  teaching  profession  is  an  effort  by  the Government  to  improve  the  quality  of  teachers  through improving teacher welfare. Teachers who have passed the teacher  professional  test  will  be  given  a  professional allowance  of  one  time  of  basic  salary  as  a  form  of government  efforts  to  improve  teacher  welfare.  The purpose of this study was to determine the profile of junior high school mathematics teachers in terms of Continuing Professional  Development  (PKB).  This  research  is  a descriptive-qualitative research, namely research conducted  using  quantitative  and qualitative  approaches. The  research  sample  was  junior  high  school  mathematics teachers  and  school  principals  in  the  city  of  Semarang. From  the  results  of  this  study  indicate  that  the profile  of
junior  high  school  teachers  in  the  city  of  Semarang, aspects:  (1)  aspects  of  self-development,  58%  of  teachers have good intentions and motivation to participate in these activities, whether organized by schools or other agencies, (2) in the aspect of scientific publications, 32% of teachers carry out scientific publications very well but most of the teachers  still  having  difficulty  doing  classroom  action research  and  writing  scientific  articles,  and  (3)  on  the aspect  of  innovative  work,  16%  of  teachers  are  not interested  in  making  teaching  aids,  especially  IT-based learning media.
Keywords : Profile, Junior High School Teacher, PKB

## PENDAHULUAN
Guru  merupakan  seseorang  yang  telah mengabdikan  dirinya  untuk  mengajarkan  ilmu, mendidik,  mengarahkan  siswa  untuk  memahami ilmu  pengetahuan  yang  diajarkannya  didik  pada
pendidikan  anak  usia  dini  jalur  formal  pendidikan dasar,  dan  pendidikan  menengah.  Peranan  seorang guru  adalah  sangat  penting  dalam  proses menciptakan generasi penerus yang berkualitas, baik secara intelektual maupun akhlaknya [1]. Pengakuan guru  sebagai  tenaga  profesional  dibuktikan  dengan adanya sertifikat  pendidik  yang  didapatkan  melalui program sertifikasi pendidik. Program ini
diselenggarakan  oleh  perguruan  tinggi  yang memiliki  program  pengadaan  tenaga  kependidikan yang terakreditasi dan ditetapkan oleh Pemerintah.
Guru  profesional  adalah  orang  yang memiliki  kemampuan  dan  keahlian  khusus dalam  bidang  keguruan  sehingga  ia  mampu melakukan  tugas  dan  fungsinya  sebagai  guru dengan  kemampuan  empat  kompetensi  yaitu kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  kepribadian [2]. Sedangkan menurut pendapat [3],
menyatakan  bahwa  guru  yang  profesional adalah guru yang menguasai karakteristik bahan ajar dan karakteristik peserta didik. Penguasaan karakteristik tersebut digunakan untuk menentukan  metode  dan  strategi  pembelajaran sehingga  mampu  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik.    Karakteristik  guru  profesional adalah  mampu  memahami  siswa  dalam  belajar, menguasai materi
pelajaran, mampu mengajarkan materi dengan
baik, bertanggungjawab  mengelola  kelas,  berpikir secara  sistematis  bagaimana  menjalankan tugasnya.
Profesi  guru  (sertifikasi)  merupakan  upaya Pemerintah  dalam  meningkatkan  mutu  guru  yang diikuti  dengan  peningkatan  kesejahteraan  guru sehingga  diharapkan  dapat  meningkatkan  mutu pembelajaran dan mutu pendidikan secara berkelanjutan  serta  dapat  meningkatkan  motivasi kerja  guru  [4]. Sertifikasi  guru  bertujuan  untuk menentukan kelayakan guru dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran, peningkatan  mutu  proses  dan  hasil  pendidikan serta  peningkatan  profesionalisme  guru. Bagi guru  yang  telah  lulus  uji  profesi  guru  akan  diberi tunjangan profesi sebesar satu kali gaji pokok sebagai bentuk  upaya  pemerintah  dalam  meningkatkan kesejahteraan  guru.  Guru  yang  sudah  bersertifikasi maka  wajib  mengikuti  program  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan  (PKB). Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
merupakan pengembangan kompetensi guru yang
dilaksanakan  sesuai  dengan  kebutuhan,  dan berkelanjutan
untuk meningkatkan profesionalitasnya.  Pengembangan  keprofesian berkelanjutan  terdiri  atas  pengembangan  diri, publikasi ilmiah, dan karya inovatif [5].
Berdasarkan  [6],  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan merupakan pengembangan kompetensi guru yang dilaksanakan sesuai  dengan kebutuhan, bertahap, berkelanjutan untuk meningkatkan  profesionalitasnya.  Pengembangan keprofesian berkelanjutan, meliputi: (1) Pengembangan  diri  (diklat  fungsional  dan  kegiatan kolektif  guru  yang  meningkatkan  kompetensi dan/atau  keprofesian  Guru),  (2)  Publikasi  Ilmiah (publikasi  ilmiah  atas  hasil  penelitian  atau  gagasan inovatif  pada  bidang  pendidikan  formal;  dan publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan, dan pedoman  Guru),  (3)  Karya  Inovatif  (menemukan teknologi  tepat  guna,  menemukan/menciptakan karya seni, membuat/memodifikasi alat pelajaran/peraga/praktikum dan mengikuti pengembangan penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya).
Pada  intinya  guru  harus  melakukan publikasi ilmiah, melakukan pengembangan diri dan membuat  karya  inovatif.  Akan  tetapi  kenyataan  di lapangan dengan adanya peningkatan  kesejahteraan guru,  tidak  serta  merta  meningkatkan  mutu pembelajaran  di  sekolah.  Hal  ini  ditunjukkan  oleh hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  [7]  yang menyatakan  bahwa  pelaksanaan  dan  pengelolaan PKB  di  Karesidenan  Surakarta masih kurang  efektif karena  dilihat  dari  ketercapaian  pada  presentasi forum  ilmiah  sebesar  13,2%,  menulis  artikel publikasi  ilmiah  sebesar  7,5%,  melakukan  publikasi buku teks sebesar 22,6% dan mengembangkan karya inovatif sebesar 15,1%.
Sedangkan  penelitian  yang  telah  dilakukan oleh [8] menyimpulkan bahwa publikasi ilmiah guru SMP  Darul  Hikam  sudah  sangat  tinggi  dalam menyusun  modul/  diktat  pembelajaran,  hanya  saja jumlah publikasi ilmiah berbasis hasil penelitian dan buku  berISBN  masih  dikategorikan  cukup.  Dengan analisis  data  dan  kondisi  di  lapangan,  pelatihan publikasi  ilmiah  ini  ditujukan  pada  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Dengan demikian, pengembangan  keprofesian  berkelanjutan  guru melalui  publikasi  ilmiah  masih  perlu  ditingkatkan dan  perlu  mendapat  perhatian  baik  secara  individu (guru)  maupun  lembaga  terutama  dalam  publikasi ilmiah berbasis hasil penelitian.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  [9]  tentang analisis  kinerja  guru  profesional  di  Jawa  Tengah menunjukkan bahwa Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan guru matematika SMP yang dikembangkan  dari  aspek  pelaksanaan  tugas  pokok, pelaksanaan  tugas  di  luar  tugas  pokok  dan pengembangan  keprofesionalan  diperoleh  informasi
sebesar  20%  termasuk  kategori  amat  baik,  64% termasuk  kategori  baik,  dan  16%  termasuk  kategori cukup.
Berdasarkan uraian seperti di atas, permasalahan  yang  muncul  dan  akan  dikaji  dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  Profil  Guru Matematika  SMP  Ditinjau  Dari  Pengembangan Keprofesian  Berkelanjutan.  Dengan  demikian,  dapat dirumuskan  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk memperoleh  gambaran  tentang  Profil  Guru Matematika  SMP  Ditinjau  Dari  Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian dekriptif-kualitatif yaitu  penelitian  yang  dilakukan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pendekatan kuantitatif dilakukan untuk mengumpulkan  data  kuantitatif  terkait  variabel- variabel  yang  hendak  diukur,  sedangkan pendekatan kualitatif dilakukan untuk menggambarkan  keadaan  yang  sebenarnya  di lapangan (naturalistik) dan hasil analisisnya dapat digunakan sebagai data pendukung hasil analisis data kuantitatif.
Berdasarkan  permasalahan  penelitian terkait  profil  guru  matematika  SMP  ditinjau  dari Pengembangan  Keprofesian  Berkelanjutan,  maka variabel  yang  akan  dikaji  dalam  penelitian  ini adalah pengembangan diri, kompetensi publikasi ilmiah  dan  kompetensi  karya  inovatif. Metode angket  akan  dilakukan  oleh  peneliti  melalui kepala  sekolah  dengan  memberikan  skor penilaian  berdasarkan  hasil  pengisian  angket terhadap  kompetensi  guru  SMP  ditinjau  dari Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri  atas  obyek  atau  subyek  yang  mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian  ditarik  kesimpulan  [10].  Populasi dalam  penelitian  ini  adalah  SMP  Negeri  dan swasta  di  Kota  Semarang.  Pengambilan  sampel dilakukan dengan cara area random sampling , pada teknik pengambilan sampel ini, dilakukan melalui dua langkah.
Teknik  analisis  data  secara  kuantitatif menggunakan  statistika  deskriptif  dan  teknik analisis  data  secara  kualitatif  menggunakan deskriptif-kualitatif.  Adapun  data  yang  dianalisis secara  kuantitatif  meliputi  data angket,  observasi
dan dokumentasi. Sedangkan data kualitatif dari berbagai  macam  sumber  ,  dilakukan  triangulasi teknik  agar  diperoleh  informasi  yang  valid  atau kredibel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil

## 1. Pengembangan Diri
Data  kuantitatif  variabel  Pengembangan  Diri diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner  tertutup dengan jumlah butir sebanyak 17 pernyataan. Setiap butir memiliki skor butir minimal 1 dan maksimal 4, sehingga  rentang  skor  variabel  ini antara  17  sampai dengan  68.  Dengan  demikian  variabel  ini  memiliki rerata  normatif  42,5  dan  nilai  simpangan  baku normatif  8,5.  Hasil  analisis  data penelitian  (empiris) terhadap  variabel  ini  disajikan  dalam  Tabel  1. Berdasarkan Tabel 1 tersebut diperoleh rentang skor 21  sampai  dengan  68,  ukuran  tendensi  sentral  data secara  empiris  diperoleh  nilai  rerata  50,38,  modus sebesar  46,0,  median  sebesar  47,0,  dan  simpangan baku empiris sebesar 9,12.
Tabel 1.
Hasil analisis deskriptif variabel Pengembangan Diri dan Indikatornya
lokakarya  Seminar  Pertemuan ilmiah Lainnya Valid N Missing 50 50 50 50 0 0 0 0 Mean 50.3800 32.5800   5.1600 12.6400 Median 47.0000 31.5000   6.0000 12.0000 Mode 46.00 30.00 6.00 11.00 Std. Deviation 9.12697 5.70030   1.55655 3.40923 Variance   83.302 32.493   2.423 11.623 Range 47.00 26.00 6.00 15.00 Minimum   21.00 14.00 2.00 5.00 Maximum   68.00 40.00 8.00 20.00 Sum 2519.00 1629.00   258.00 632.00
Kecenderungan  data  variabel  Pengembangan  Diri dapat diketahui dengan membandingkan nilai rerata empiris dengan rerata normatif dan nilai modusnya. Hasil  perhitungan  rerata  empiris  variabel  ini diperoleh 50,38 dan nilai modus sebesar 46. Data ini menunjukkan bahwa nilai rerata empiris lebih besar dibandingkan  dengan  nilai  rerata  normatif  yaitu 42,5.  Data  ini  menunjukkan  bahwa  kecenderungan data kuantitatif Pengembangan Diri guru matematika  SMP  secara  keseluruhan  termasuk
dalam kategori “baik”.
Gambar 1. Grafik Pareto Kecenderungan Data
Variabel Pengembangan Diri
Kecenderungan data kuantitatif Pengembangan  Diri  dapat  juga  diketahui  melalui distribusi frekuensi kategorik. Hasil analisis distribusi frekuensi  kategorik  variabel  ini  dapat  dilihat  pada Lampiran  4  butir  A2.  Berdasarkan  distribusi frekuensi kategorik ini dapat disajikan dalam bentuk grafik  Pareto  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  4.1. Gambar  tersebut  menunjukkan  kecenderungan variabel  Pengembangan  Diri  guru  matematika  SMP sebesar  34%  termasuk  dalam  kategori  “amat  baik”, 58% termasuk dalam kategori baik, dan 6% termasuk dalam  kategori  “cukup”  dan  2%  termasuk  dalam kategori  kurang.  Dengan  demikian,  kecenderungan variabel  Pengembangan Diri guru  matematika   SMP secara  keseluruhan  dapat  dikatakan  sebagian  besar termasuk dalam kategori “baik”.
Selain data kuantitatif guru matematika SMP Kota Semarang, maka dilengkapi data kualitatif hasil wawancara  dengan  beberapa  sekolah  dan  diperoleh hasil  sebagai  berikut:  guru  matematika  SMP  pada umumnya  mempunyai  kemauan  dan  motivasi  yang baik  untuk  mengikuti  kegiatan:  lokakarya  atau kegiatan  kelompok/  musyawarah  kerja  guru  atau inhousetraining (IHT),  mengikuti  seminar,  kolokium, diskusi  panel,  atau  bentuk  pertemuan  ilmiah,  dan kegiatan kolektif lain,  baik tersebut diselenggarakan oleh sekolah maupun instansi lain.

## 2. Publikasi Ilmiah
Data  kuantitatif  variabel  Publikasi  Ilmiah Guru  Matematika  SMP  pasca  sertifikasi    diperoleh dengan  menggunakan  kuesioner  tertutup  dengan jumlah  butir  sebanyak  67  pernyataan.  Setiap  butir memiliki  skor  butir  minimal  1  dan  maksimal  4, sehingga  rentang  skor  variabel  ini  antara  67  sampai dengan  268.  Dengan  demikian  variabel  ini  memiliki rerata  normatif  167,5  dan  nilai  simpangan  baku normatif  33,5.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  hasil
analisis  data  penelitian  (empiris)  terhadap  variabel ini diperoleh rentang skor 112,0 sampai dengan 266,0 ukuran  tendensi  sentral  data  secara  empiris diperoleh  nilai  rerata  203,36,  modus  sebesar  173,0 median  sebesar  196,0  dan  simpangan  baku  empiris sebesar 34,25.
Kecenderungan  data  variabel  Publikasi Ilmiah  dapat  diketahui  dengan  membandingkan nilai rerata empiris dengan rerata normatif dan nilai modusnya. Hasil perhitungan rerata empiris variabel ini  diperoleh  203,36  dan  nilai  modus  sebesar  173,0. Data  ini  menunjukkan  bahwa  nila  rerata  empiris lebih  besar  dibandingkan  dengan  nilai  rerata normatif  yaitu  167,5.  Data  ini  menunjukkan  bahwa kecenderungan  data  kuantitatif  Publikasi  Ilmiah Guru  Matematika  SMP  pasca  sertifikasi  termasuk dalam kateg ori “tinggi”.

## Tabel 2.
Hasil  analisis  deskriptif  variabel  Publikasi  Ilmiah dan Indikatornya
Laporan   Makalah  Tulisan Populer
Artikel Ilmiah Publik asi Buku Valid N Missing 50 50 50 50 50 0 0 0 0 0 Mean 203.3600   106.8600   28.9800   44.9200   22.6000 Std. Error of Mean 4.84442   2.57080 .74969   1.11129   .64015 Median   196.0000   105.0000   28.5000   44.5000   22.0000 Mode 173.00 105.00 25.00 42.00 23.00 Std. Deviation 34.25520   18.17827   5.30110   7.85803   4.52657 Variance   1173.419   330.449 28.102   61.749   20.490 Range 154.00 86.00 26.00 25.00 19.00 Min 112.00 52.00 14.00 31.00 13.00 Max 266.00 138.00 40.00 56.00 32.00 Sum 10168.00   5343.00 1449.00   2246.00   1130.00
Kecenderungan  data  kuantitatif  Publikasi  Ilmiah Guru  Matematika  SMP  pasca  sertifikasi  dapat  juga diketahui  melalui  distribusi  frekuensi  kategorik. Berdasarkan distribusi frekuensi kategorik ini dapat disajikan  dalam  bentuk  grafik  Pareto  seperti ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Gambar  2  tersebut menunjukkan  kecenderungan  variabel  Publikasi Ilmiah Guru Matematika SMP sebesar  32% termasuk dalam  kategori  “amat  baik”,  60%  termasuk  dalam kategori  baik,  dan  6%  termasuk  dalam  kategori “cukup”,  dan  2%  termasuk  kategori  “kurang”. Dengan demikian, kecenderungan variabel Publikasi Ilmiah  Guru  Matematika  SMP  secara  keseluruhan
2% 2 6% 58% 34% 100. 0 20 40 60 80 100 120 kurang cukup baik amat baik
dapat  dikatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam kategori “baik”.

## Gambar 2. Grafik Pareto Kecenderungan Data
Variabel Publikasi Ilmiah Selain data kuantitatif guru matematika SMP Kota Semarang,  maka  dilengkapi  data  kualitatif  hasil wawancara  dengan  beberapa  sekolah  dan  diperoleh hasil  sebagai  berikut:  sebagian  besar  guru  tidak mampu  dan  tidak  mau  melakukan  penelitian tindakan  kelas  maupun  menulis  artikel  ilmiah. Akibatnya guru kurang dalam hal membuat:  laporan hasil  penelitian,  makalah  tinjauan  ilmiah,  tulisan ilmiah  populer,  artikel  ilmiah,  dan  publikasi  buku teks.
3. Karya Inovatif
Data  karya  inovatif  guru  Matematika  SMP diperoleh  berdasarkan  6  butir  pernyataan  dari  45 butir  pernyataan.  Dengan  demikian  indikator  ini mempunyai rentang skor antara 6 sampai dengan 24 nilai rerata normatif sebesar 15,0 dan nilai simpangan baku normatif sebesar 3,0. Hasil analisis data empiris terhadap indikator ini diperoleh rentang skor antara 7 sampai dengan 19, nilai rerata sebesar 12,68, median sebesar 12,0, modus sebesar 9,0 dan simpangan baku sebesar 3,77.
Kecenderungan data indikator pengembangan profesionalisme,  kepribadian  dan  sosial  dapat diketahui  dengan  membandingkan  nilai  rerata empiris  dengan  nilai  rerata  normatif  dan  nilai modusnya.  Hasil  perhitungan  rerata  empiris indikator  ini  diperoleh  sebesar  12,68  dengan  nilai modus  sebesar    9,0.  Data  ini  menunjukkan  bahwa nilai  rerata  empiris  12,68  lebih  kecil  dibandingkan rerata  normatif  15,0  dengan  nilai  modus  9,0. Berdasarkan  data  ini  dapat  dinyatakan  bahwa kecenderungan  data  karya  ilmiah  guru  matematika SMP,  secara  keseluruhan  termasuk  dalam  kategori “cukup”.

## Gambar 3. Grafik Pareto Kecenderungan Data Variabel
Karya Inovatif
Gambar 3 di atas menunjukkan kecenderungan data karya ilmiah guru matematika SMP, sebesar 28% termasuk dalam  kategori  “amat  baik”, 24% termasuk dalam  kategori  “baik”,  32 %  termasuk dalam  kategori  “cukup”,  dan  16 %  termasuk  dalam kategori  “kurang”.  Dengan demikian  secara keseluruhan  kecenderungan  data  karya  ilmiah  guru matematika  SMP  pasca  sertifikasi  dapat  dinyatakan sebagian besar termasuk dalam kategori “cukup”.
Selain  data  kuantitatif  guru  matematika  SMP Kota Semarang, maka dilengkapi data kualitatif hasil wawancara  dengan  beberapa  sekolah  dan  diperoleh hasil sebagai berikut: sebagaian guru tidak berminat menciptakan teknologi tepat guna, kurang berminat untuk membuat  alat  peraga/pembelajaran  terutama media  pembelajaran  berbasis  IT,  dan  hanya  sedikit guru  yang  terlibat  dalam  tim  pengembangan  soal UAS maupun ujian nasional.

## Pembahasan
Hasil  analisis  deskriptif  pada  variabel pengembangan  diri  guru  matematika  SMP, diperoleh  informasi  bahwa  sekitar  34%  dari aspek-aspek  mengikuti  lokakarya  atau  kegiatan kelompok/  musyawarah  kerja  guru  atau inhousetraining (IHT), mengikuti seminar, kolokium,  diskusi  panel,  atau bentuk pertemuan ilmiah, dan kegiatan kolektif lain termasuk dalam kategori amat baik, 58% masuk kategori baik, 6% masuk  kategori  cukup  dan  2%  masuk  kategori kurang.  Hal  ini  menunjukkan    sebagian  besar guru  matematika    SMP  di  Semarang,    telah mengalami  perubahan  sikap  dalam  bekerja sebagai  akibat  dari  diperolehnya  sertifikat pendidik    professional.  Sebagian  besar  guru bersertifikat pendidik telah mengalami perubahan dalam pengembangan diri.
Pendidikan  di    SMP  sebagai  bagian  dari  sistem
2% 6% 60% 32% 100. 0 20 40 60 80 100 120 kurang cukup baik amat baik 16% 32% 24% 76. 100. 0 20 40 60 80 100 120 kurang cukup baik amat baik
28%
pendidikan  nasional  merupakan  suatu  lembaga profesional.  Sekolah  bertujuan  membentuk  anak didik menjadi manusia dewasa  yang berkepribadian  matang  dan  tangguh,  yang  dapat dipertanggungjawabkan, bertanggung jawab terhadap  masyarakat  dan  terhadap  dirinya. Peserta didik harus dipersiapkan melalui program pendidikan  di  sekolah.  Adalah  keniscayaan bahwa  tanggung  jawab  pendidikan  peserta  didik terletak di tangan para guru. Oleh sebab itu guru harus  diakui  sebagai  profesi  yang  sama  dengan profesi yang lainnya. Menumbuhkan kebanggaan dalam  bekerja  dikalangan  guru  mendorong militansi  guru  untuk  total  dalam  berkarya, bersemangat  dalam  melaksanakan  tugas  dan fungsinya secara efisien dan efektif. Hal ini hanya mungkin  dilakukan  jika  kedudukan,  fungsi,  dan peran  guru  diakui  sebagai  suatu  profesi  yang terhormat.
Berdasarkan analisis data yang digali dari berbagai  aspek,  sebagaian  besar  (52%)  pendidik telah  terpacu  untuk  melakukan  peningkatan komptensi  dan  kariernya,  dan  sisanya  (48%) masih memerlukan pembinaan dan pemberdayaan secara terus-menerus agar berubah menjadi lebih professional. Hal ini sesuai dengan hasil  wawancara  dengan  beberapa  sekolah  dan diperoleh  hasil  bahwa  guru  matematika  SMP pada  umumnya  mempunyai  kemauan  dan motivasi  yang  baik  untuk  mengikuti  kegiatan: lokakarya atau kegiatan  kelompok/ musyawarah kerja  guru  atau inhousetraining (IHT),  mengikuti seminar,  kolokium,  diskusi  panel,  atau  bentuk pertemuan ilmiah, dan kegiatan kolektif lain,  baik tersebut  diselenggarakan  oleh  sekolah  maupun instansi lain.
Hasil analisis deskriptif terhadap  variabel publikasi  ilmiah  guru  matematika  SMP, menunjukkan  kecenderungan  variabel  Publikasi Ilmiah  Guru  Matematika  SMP  sebesar  32% termasuk  dalam  kategori  “amat  baik”,  60% termasuk  dalam  kategori  baik,  dan  6%  termasuk d alam  kategori  “cukup”,  dan  2%  termasuk kategori “kurang”. Dengan demikian, kecenderungan  variabel  Publikasi  Ilmiah  Guru Matematika  SMP  secara  keseluruhan  dapat dikatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam kategori “cukup”.
Hal  ini  menunjukkan  masih  terjadi kesenjangan  antara  harapan  dengan  kenyataan. Tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  kegiatan  yang termasuk  publikasi  ilmiah  merupakan  salah
kegiatan yang jarang dilakukan oleh guru. Fakta tersebut  menunjukkan  masih  dibutuhkannya upaya  yang  serius  untuk  membina  dan memberdayakan guru matematika SMP.
Data  kualitatif  hasil  wawancara  dengan beberapa kepala sekolah,  diperoleh hasil sebagai berikut:  sebagian  besar  guru  tidak  mampu  dan tidak  mau  melakukan  penelitian  tindakan  kelas maupun  menulis  artikel  ilmiah.  Akibatnya  guru kurang  dalam  hal  membuat:    laporan  hasil penelitian,  makalah  tinjauan  ilmiah,  tulisan ilmiah populer, artikel ilmiah, dan publikasi buku teks. Dengan demikian perlu dilakukan terobosan agar minat  guru untuk  meneliti  lebih  meningkat dan  hasil  penelitiannya  dibuat  artikel  ilmiah, sehingga menjadi terbiasa untuk mempublikasikan karya hasil penelitian.
Hasil  analisis  deskriptif    terhadap variabel  karya  inovatif  guru  matematika  SMP pasca  sertifikasi  memberikan  informasi  bahwa menunjukkan   kecenderungan data karya ilmiah guru  matematika  SMP,  sebesar      28%  termasuk dalam kategori “amat baik”, 24% termasuk dalam kategori  “baik”,  32 %  termasuk  dalam  kategori “cukup”,  dan  16 %  termasuk  dalam  kategori “kurang”.  Dengan  demikian  secara  keseluruhan kecenderungan data karya ilmiah guru matematika  SMP  pasca  sertifikasi  dapat dinyatakan  sebagian  besar  termasuk  dalam kategori  “cukup”.    Berarti  kegiatan  guru  dalam berinovasi  perlu  ditingkatkan,  karena  hasil  dari kegiatan  ini  sangat  bermanfaat  dalam  proses pembelajaran  dikelas  maupun  menunjukkan eksistensi guru itu sendiri.
Hasil ini diperkuat dari hasil wawancara diperoleh  data  secara  kuantitatif,  bahwa  guru matematika SMP Kota Semarang, sebagaian guru tidak berminat menciptakan teknologi tepat guna, kurang berminat untuk membuat alat peraga/pembelajaran terutama media pembelajaran berbasis IT, dan hanya sedikit guru yang terlibat dalam tim pengembangan soal UAS maupun  ujian  nasional.  Dengan  demikian, nampak  bahwa  guru  matematika  SMP  perlu diajak  secara  bersama-sama  melalui  kegaiatan MGMP untuk berlatih membuat media pembelajaran  yang  inovatif  denga  tujuan pembelajaran  matematika  makin  bermakna  dan disenangi siswa.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  profil  guru  SMP  di  Kota  Semarang:  (1) aspek  pengembangan  diri,    sebesar  58%  guru mempunyai  kemauan  dan  motivasi  yang  baik untuk  mengikuti  kegiatan  ini  baik  yang diselenggarakan  oleh  sekolah  maupun  instansi lain, (2) pada aspek publikasi ilmiah, sebesar 32 % guru  melaksanakan  publikasi  ilmiah  dengan sangat  baik  namun  sebagian  besar  guru  masih kesulitan  melakukan  penelitian  tindakan  kelas dan  menulis  artikel  ilmiah,  dan  (3)  pada  aspek karya  inovatif  sebesar  16%  guru  tidak  berminat membuat alat peraga, terutama media pembelajaran berbasis IT.

## Saran
Perlu  pembinaan  dan  pendampingan terhadap guru matematika SMP untuk memaksimalkan  pemanfaatan  pengembangan kompetensi  dan  karirnya.  Sehingga  dibutuhkan pola  karir  guru  dengan  pemberian    kompensasi yang  jelas  dan  terukur  sehingga  guru  terpacu untuk  berkinerja  lebih  optimal.    Di  samping  itu, juga  diperlukan  pendidikan  dan  pelatihan  bagi guru  untuk  meningkatkan  profesionalitasnya dalam  pengembangan  keprofesian  berkelanjutan, khususnya  dalam  aspek  publikasi  ilmiah  dan karya inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
[1]  Safitri,  D.,  &  Sos,  S.  (2019). Menjadi  guru profesional . PT. Indragiri Dot Com.
[2]  Helmi,  J.  (2015).  Kompetensi  Profesionalisme Guru. AL-ISHLAH:  Jurnal  Pendidikan , 7 (2),
318-336.
[3]  Guru,  A.  P.  (2019).  Profesionalisme Guru. Profesi Kependidikan , 83.
[4]  Rai,  I.  B.  (2016).  Relevansi  Sertifikasi  Guru dalam  meningkatkan  Motivasi  Kerja  untuk menyongsong
Pengembangan Keprofesionalan Berkelanjutan. Widya
Accarya , 5 (1).
[5] Puger, I. G. N., Yaniasti, N. L., Tjahyanti, L. P. A.  S.,  Setiawan,  G.  D.,  Dewi,  K.  Y.  F., Mudarya,  N.,  &  Siswanti,  D.  (2020). PENGEMBANGAN  KEPROFESIONALAN
BERKELANJUTAN  MELALUI  MENULIS BUKU NON-FIKSI KATEGORI MONOGRAF DI SMK NEGERI 2 SERIRIT. Jnana Karya , 1 (01), 8.
[6]  Peraturan  Menteri  Negara  Pendayagunaan Aparatur  Negara  dan  Reformasi  Birokrasi nomor  16  tahun  2009  Tentang  Jabatan Fungsional Guru Dan  Angka Kreditnya.
[7] Anif, S. (2016). Keefektifan Model Peningkatan Kompetensi Profesional Guru Biologi Pasca
Sertifikasi Berbasis Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) di Karesidenan Surakarta.
[8]        Rahyasih,  Y.,  Hartini,  N.,  &  Syarifah,  L.  S. (2020). Pengembangan keprofesian berkelanjutan:  Sebuah  analisis  kebutuhan pelatihan karya tulis ilmiah bagi guru. Jurnal Penelitian Pendidikan , 20 (1), 136- 144.
[9] Rasiman,  dkk.  2017.  Analisis  Kinerja  Guru Profesional  Di    Jawa  Tengah.  Semarang: UPGRIS.
[10] Sugiyono,  D.  (2013).  Metode  penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D.