LPM IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung https://jurnal.lp2msasbabel.ac.id/index.php/sus ISSN 2655-0695 (Online)

## Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Bahasa Arab Dasar Mahasiswa Alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
The Influence of Learning Style on Learning Outcomes Basic Arabic Language for Alumni of SMK Students of PAI Study Program Academic Year 2018/2019 at
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung

## Syarifah dan Patonah Suci Lestari
IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung, Indonesia

## Abstract
This Study aims to determine the learning style and learning outcomes of alumni of SMK PAI Study  Program  Academic  Year  2018/2019  at  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung, and the influence of learning style on learning outcomes of alumni of SMK PAI Study Program Academic Year 2018/2019 at IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. This Study uses a type of quantitative research. While the method on this study is a survey method. The data  analysis  begins  by  reviewing  all data  from  questionnaire  that  have  been  distributed and  filled  out  by  research  respondent.  After  that,  it  was  continued  by  calculating  the  data obtained  using  the  SPSS  version  16.0  program  to  draw  conclusion.  Based  on  the  results  of study,  it  was  shown  thet  the  kinesthetic  learning  style  which  had  the  largest  percentage  of alumni  of  SMK  PAI  Study  Program  Academic  Year  2018/2019  at  IAIN  Syaikh  Abdurrahman Siddik  Bangka  Belitung.  The  results  of  learning  Basic  Arabic  for  the  alumni  SMK  PAI  Study Program are in the “good” category with a percentage of 22,60 % at in interval 70-74,41 and a total  frequency  of  7  students  out  of  31  students.  Learning  style  does  not  have  a  significant influence  on  learning  outcomes  of  of  alumni  of  SMK  PAI  Study  Program  Academic  Year 2018/2019 at IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung. It can be conclude that Ha is rejected  n  Ho  is  accepted.  The  correlation  between  learning  style  variables  (visual,  auditory, and  kinesthetic)  and  Basic  Arabic  learning  outcomes  is  -0,126.  This  shows  a  very  low relationship between the two. The results of simple linear regression equation are = 95,520  – 0,135X.  That  means  that  learning  styles  only  contribute  16%  to  learning  outcomes  and  the remaining 84% is influenced by other factors that are not used as independent variables such as  family,  school,  lectures,  community  factors,  physical  condition,  intellegence,  condition  of the five senses, motivation, interest, and so on.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  gaya  belajar  dan  hasil  belajar  mahasiswa  alumni SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung  serta  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Dasar  mahasiswa  alumni SMK Prodi Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 di IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung.  Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  kuantitatif.  Sedangkan  metode  dalam penelitian  ini  adalah  metode  survei  (survey  research).  Proses  analisis  data  dimulai  dengan menelaah  seluruh  data  dari  kuesioner  yang  telah  disebarkan  dan  diisi  oleh  responden penelitian.  Setelah  itu  dilanjutkan  dengan  menghitung  data  yang  didapat  dengan menggunakan  program  SPSS  versi  16.0  untuk  pengambilan  kesimpulan.  Berdasarkan  hasil penelitian  menunjukan  bahwa  gaya  belajar  kinestetik  yang  mempunyai  persentase  paling besar  pada  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh
Keywords Gaya Belajar Hasil Belajar Bahasa Arab Dasar

## Keywords
Learning Style, Learning Outcomes, Basic Arabic Language
Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  yaitu  sebesar  41,93 .  Hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar mahasiswa alumni SMK Prodi PAI tergolong kategori “baik” dengan persentase sebesar 22.60% pada interval nilai 70-74,41 dan jumlah frekuensi 7 mahasiswa dari 31 mahasiswa. Gaya belajar tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  dari  hasil  analisis  koefisien  -0,685 1,696 yang artinya t_hitung  t_(tabel.) Dapat disimpulkan bahwa Ha ditolak dan Ho diterima. Hasil korelasi antara variabel gaya belajar (visual, auditori, dan kinestetik) dan hasil belajar Bahasa Arab  Dasar  sebesar  -0,126.  Hal  ini  menunjukkan  hubungan  yang  sangat  rendah  di  antara keduanya.  Hasil  persamaan  regresi  linier  sederhana  yaitu  =  95,520-  0,135X.  Ini  berarti  gaya belajar  hanya  berkontribusi  sebesar  16%  terhadap  hasil  belajar  dan  sisanya  84%  dipengaruhi oleh  faktor  lain  yang  tidak  dijadikan  variabel  independen  seperti  faktor  keluarga,  sekolah, dosen,  masyarakat,  kondisi  fisik,  kecerdasan,  kondisi  panca  indra,  motivasi,  minat,  dan sebagainya.
Korespondensi Syarifah syarifahsyarifahjunaidi@iainsasbabel.ac

## Pendahuluan
Kehidupan  bangsa  sangat  dipengaruhi  oleh  peran pendidikan.  Pendidikan  diartikan  sebagai  usaha sengaja  dan  terencana  guna  membantu  berkembangnya  potensi  serta  kemampuan  peserta  didik  supaya bisa bermanfaat bagi kehidupannya sebagai individu dan warga negara. Pendidikan menentukan cara hidup seseorang,  terjadinya  perubahan  dalam  pandangan  hidup  seseorang,  serta  terjadinya  interaksi  antara perhatian,  pengalaman,  dan  kecerdasan,  yang  kemudian  direalisasikan  dalam  bentuk  kebiasaan,  paham sosial,  maupun  perilaku  (Idi  and  JALALUDDIN  2017).  Pendidikan  mempunyai  tujuan  untuk memaksimalkan kecakapan yang dimiliki seseorang, sehingga menjadi pribadi yang cakap dan kreatif serta bertakwa  kepada  Allah  SWT.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  Undang-Undang  No.  20  tahun  2003  tentang Sistem  Pendidikan  Nasional  yang  tercermin  dalam  rumusan  visi  dan  misi  pendidikan  nasional.  Visi pendidikan nasional guna mewujudkan sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia agar berkembang menjadi manusia yang berkualitas sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab  tantangan  zaman  yang selalu berubah.  Salah satu  misinya yaitu meningkatkan  profesionalisme  lembaga  pendidikan  sebagai  pusat  pemberdayaan  sikap,  keterampilan, pengalaman, dan ilmu pengetahuan (No 20AD).
Sekolah  Menengah  Kejuruan  (selanjutnya  disingkat  SMK)  adalah  jenjang  pendidikan  menengah vokasional yang diperuntukkan bagi lulusan Sekolah Menengah Pertama (SMP/sederajat) pada pendidikan formal di Indonesia (Maryati 2009). Jadi, SMK merupakan salah satu dari sistem pendidikan nasional guna menyiapkan peserta didik setelah menamatkan pendidikannya memiliki keahlian pada bidang tertentu dan mampu  untuk  memasuki  langsung  ke  dunia  kerja  serta  berdaya  saing  secara  profesional.  Setelah menamatkan  jenjang  SMK,  maka  siswa bisa melanjutkan  ke perguruan  tinggi.  Sedangkan  Institut Agama Islam  Negeri  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka Belitung  (selanjutnya  disingkat IAIN  SAS  Babel)  adalah salah  satu  lembaga  pendidikan  tinggi  yang  menyelenggarakan  pendidikan  akademik  dalam  bidang keislaman dalam rangka menghasilkan lulusan yang berkualitas, kompetitif, dan memiliki kontribusi positif bagi masyarakat. Asal sekolah mahasiswa di IAIN SAS Babel salah satunya berasal dari SMK dari berbagai penjuru daerah khususnya di Bangka Belitung (Dok, 2018)
Perlu  diketahui  bahwa  mahasiswa  tidak  sama  dengan  siswa  di  sekolah  menengah.  Tidak  semua mahasiswa sudah mencapai tingkat kematangan tertentu, baik dalam melakukan sesuatu, olah pikir, serta emosinya.  Sebagian  yang  lainnya  masih  menyelesaikan  pembentukan  identitas  diri.  Mereka  masih mengalami  kebingungan  memerankan  diri  secara  mandiri,  termasuk  dalam  hal  cara  belajarnya. Memperlakukan  mahasiswa  yang  beranjak  dewasa  harus  dilakukan  dengan  cara  yang  sesuai  dengan karakteristik  mereka.  Hal  tersebut  akan mempengaruhi  proses  adaptasi mereka  dengan  orang  lain  dalam kelompok,  baik  dalam  hal  mengenal  dan  memahami  potensi  diri,  rencana  belajar,  gaya  belajar,  dan bagaimana  belajar  secara  efektif.  Sebagai  seorang  mahasiswa,  sangat  penting  mengembangkan  dan memperluas pengetahuan serta keterampilan supaya bisa beradaptasi dengan perkembangan dan tuntutan zaman dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi yang semakin maju. Hal ini menjadi perhatian dunia internasional  seperti  yang  dilaporkan  UNESCO  sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Eti  Nurhayati  (Nurhayati 2018)  yang  menyatakan:  “Setiap  orang  harus  dapat  merebut  kesempatan  belajar  sepanjang  hayat  untuk memperluas pengetahuan, keterampilan, dan sikap agar mampu menyesuaikan diri pada dunia yang sedang berubah.  Untuk  itu  dianjurkan  menguasai  empat  sendi  pendidikan,  yaitu:  (1)  belajar  untuk  mengetahui (learning  to  know)  yaitu  memperoleh  instrumen pengetahuan;  (2)  belajar  untuk berbuat  (learning to  do) sehingga  seseorang  mampu  bertindak;  (3)  belajar  untuk  menjadi  seseorang    (learning  to  be)  sehingga mampu  mengembangkan  kepribadiannya  lebih  baik  dan  mandiri  dalam  mengambil  keputusan  dan tanggung  jawab  pribadi  yang  besar;  (4)  belajar  untuk  mampu  hidup  di  masyarakat  (learning  to  life together), menyesuaikan diri dengan tuntutan lingkungan, berperan serta dan bekerja sama dengan orang lain.”
Cara  belajar  yang  efektif  untuk  mahasiswa  lebih  banyak  memberi  kesempatan  kepada  mahasiswa untuk  memiliki  keterampilan  belajar  (learning  to  learn)  dan  juga  mempelajari  fenomena  yang  berada  di balik fakta yang ditemui dalam kehidupan sehari-hari atau dengan kata lain belajar melebihi fakta (learning beyond the facts). Menurut Wahab yang dikutip oleh Eti Nurhayati (Nurhayati 2018) menyatakan: “Learning  to  learn  adalah  sebuah  konsep  yang  berupaya  membelajarkan  individu  bagaimana  belajar  dan
menyadarkan  individu  untuk  mengembangkan  keterampilan  belajar  yang  positif,  produktif,  kreatif,  dan efektif”.
Menurut Snellbecker dalam Eti Nurhayati menyatakan bahwa hasil belajar yang diwujudkan dalam manifestasi  perubahan  tingkah  laku  mencakup  beberapa  hal,  yaitu:  (1)  terciptanya  perilaku  baru  dalam bentuk  kemampuan  aktual  maupun  potensial;  (2)  waktu  yang  dibutuhkan  kemampuan  tersebut  relatif lama;  dan  (3)  membutuhkan  usaha  untuk  membentuk  kemampuan  baru  tersebut.  Sedangkan  menurut Bloom, perubahan dalam hasil belajar dapat dilihat melalui tiga ranah (psikomotorik, afektif, dan kognitif). Kemampuan  intelektual  bukanlah  faktor  penentu  paling  utama  dalam  menentukan  keberhasilan mahasiswa dalam belajar, akan tetapi terdapat faktor lain yang juga berperan penting, misalnya penguasaan ketrampilan  belajar  yang  meliputi  belajar  bagaimana  belajar,  menulis  membaca,  berpikir  kreatif,  belajar menganalisis/menyimak,  berkomunikasi  dan  menyampaikan  ide  terhadap  orang  lain.  Mengingat  betapa pentingnya keterampilan belajar bagi  mahasiswa, tentunya  setiap mahasiswa harus  memiliki ketrampilan belajar yang baik. karena lamanya waktu yang digunakan untuk aktivitas pembelajaran di perguruan tinggi menuntut  seorang mahasiswa  memiliki  penguasaan  keterampilan  yang  baik. Menurut  penelitian  Strother yang dikutip oleh Eti Nurhayati, 45 % waktu di kelas digunakan untuk mendengarkan, 30 % berbicara, 16 % membaca, dan 9 % kegiatan lainnya (Nurhayati 2018).
Menurut  Caroline  Edward  dalam  M.  Edy  Waluyo  (Waluyo,  2011)  yang  mengatakan  bahwa  belajar sering dipandang sebagai tindakan duduk, diam di dalam ruangan, menyimak penjelasan guru atau dosen, dan  menelaah  buku.  Akan  tetapi,  makna  belajar  yang  sesungguhnya  adalah  proses  yang  dilakukan mahasiswa  dalam  menerima  informasi  dari  dunia  nyata  dan  bagaimana  memproses  serta  menggunakan informasi  tersebut.  Setiap  mahasiswa  memiliki  ciri  khas  masing-masing,  hampir  dapat  dipastikan  bahwa gaya belajarnya akan berbeda satu sama lain. Bahkan dua anak yang tumbuh dan mendapatkan perlakuan yang sama sekalipun belum tentu memiliki pemahaman, pemikiran dan pandangan serta kecerdasan yang sama, karena masing-masing memiliki cara pandang yang khas terhadap setiap peristiwa yang dilihat dan dialaminya.  Cara  pandang  inilah  yang  dikenal  sebagai  gaya  belajar  (style  of  learning).  Jadi,  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  yang sesuai  adalah kunci  keberhasilan  dalam  belajar. Mahasiswa mampu menyerap  dan  mengolah  informasi  dan  menjadikan  belajar  lebih  mudah  dengangaya  belajar  masing- masing.  Penggunaan  gaya  belajar  yang  dibatasi  hanya  dalam  satu  bentuk,  terutama  yang  bersifat  verbal atau dengan jalur auditori, tentunya dapat menyebabkan adanya ketimpangan dalam menyerap informasi. Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  belajar,  mahasiswa  perlu  dibantu  dan  diarahkan  untuk  mengenali  gaya belajar yang sesuai dengan dirinya sehingga tujuan dan pembelajaran dapat dicapai secara efektif.
Menurut  Munif  Chatib,  gaya  belajar  adalah  kemampuan  seseorang  untuk  menangkap  dan memahami  informasi  yang  diberikan  oleh  guru  atau  siapapun  dengan  pola-pola  yang khas  (Chatib 2014). Gaya  belajar  juga  sering  disebut  cara  belajar,  tipe  belajar,  atau  modalitas  belajar.  Gaya  belajar  ada  tiga macam,  yaitu  (a)  gaya  belajar  visual  artinya  seseorang  akan  lebih  cepat  belajar  dengan  cara  melihat;  (b) gaya  belajar  audio  yaitu  seseorang  akan  lebih  mudah  belajar  dengan  cara  mendengarkan;  dan  (c)  gaya belajar kinestetik yaitu seseorang akan lebih mudah belajar melalui gerakan-gerakan fisik (Suyono 2011). Setiap  individu  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda.  Ada  yang  mempunyai  kecenderungan  auditori, kinestetik,  maupun  visual.  Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya,  bahwa  mahasiswa  yang  memiliki kecenderungan  kinestetik  adalah  mahasiswa  yang  mudah  mengasosiasikan  informasi  dengan  gerakan tubuh,  menyukai  praktik  dan  proyek  terapan.  Mahasiswa  yang  memiliki  kecenderungan  visual  menyukai banyak  simbol  dan  gambar,  menyukai  peta  pikiran,  dan  warna.  Sedangkan  mahasiswa  yang  memiliki kecenderungan  auditori  lebih  suka  mendengarkan  penjelasan,  cerita  dan  petualangan,  gagasan  maupun kisah-kisah popular (Ma’mur 2009).
Tidaklah  mudah  untuk  mengatasi  kesulitan  belajar  siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab, tentunya  membutuhkan  kerja  keras  dan  kesabaran  tinggi  dengan  cara  memiliki  kekuatan  cita-cita, memiliki ketekunan dan memiliki motivasi. Kesulitan belajar siswa dapat terjadi di semua pelajaran, baik pelajaran  umum  maupun  pelajaran  agama  termasuk  bahasa  Arab.  Jadi,  untuk  beradaptasi  dengan  mata kuliah yang akan ditempuh memerlukan usaha untuk belajar dengan giat.
Di  Prodi  PAI  terdapat  mata  kuliah  yang  masih  asing,  bahkan  belum  pernah  dipelajari  mahasiswa alumni  SMK,  yaitu  mata  kuliah  Bahasa  Arab  Dasar.  Berdasarkan  observasi  awal,  peneliti  berhasil
memperoleh informasi tentang Kartu Hasil Studi (KHS) mahasiswa alumni SMK yang mendapatkan nilai B- C  berjumlah  7  orang  pada  mata  kuliah  Bahasa  Arab Dasar semester  I  Tahun  Akademik  2017/2018  dengan kode STI-05 (Dok, 2018). Berdasarkan wawancara dengan mahasiswa alumni SMK juga menyatakan bahwa belajar mata kuliah Bahasa Arab sulit dan belum pernah dipelajari sebelumnya. Dengan demikian, kesulitan belajar dapat dideteksi dengan gaya belajar.
Tujuan  dilakukannya  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  gaya  belajar  dan  hasil  belajar mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  serta  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  hasil belajar  Bahasa Dasar mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung.

## Metode
Penelitian  ini  berjenis  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  sendiri  dapat  diartikan  sebagai  metode- metode yang digunakan seorang peneliti untuk menguji teori-teori (theories) tertentu dengan cara meneliti hubungan  antar  variabel.  Variabel-variabel  ini  diukur  dengan  instrumen-instrumen  penelitian,  sehingga data yang terdiri dari angka-angka dapat dianalisis berdasarkan prosedur-prosedur statistik (Creswell 2016). Metode dalam penelitian ini adalah metode survei (survey research). Metode survei dalam sebuah peneltian adalah  di  mana  dalam  mengumpulkan  data  penelitian  seorang  peneliti  menggunakan  sample  dari keseluruhan populasi peneltian sebagai pengumpul data utama (Martono 2019). Metode angket digunakan untuk  mengetahui  gaya  belajar  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik    2018/2019.  Dalam penelitian ini penulis bermaksud meneliti pengaruh gaya belajar terhadap hasil belajar mahasiswa alumni SMK  Prodi  PAI  tahun  akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  yang meliputi dua variabel, yaitu Gaya Belajar (X) dan Hasil Belajar Bahasa Arab Dasar (Y).
Dalam  penelitian  ini  populasi  yang  diambil  peneliti  adalah  seluruh  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Bangka  Belitung  sebanyak  31  orang  yang diambil  dari 8 kelas  (I  A-I  H)  (Dok,  2019).  Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  dalam penelitian adalah teknik sampling jenuh. Dikarenakan populasi mahasiswa alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 berjumlah 31 orang, sehingga sampel yang digunakan adalah total populasi. Sumber data primer yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil kuesioner  tentang  gaya belajar, sedangkan  sumber  data sekunder yang digunakan berupa nilai mata kuliah Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK Prodi PAI Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  dan  profil  kampus. Sedangkan untuk mengumpulkan data penelitian penulis  menggunakan angket dan dokumentasi. Sebelum menguji  hipotesis,  maka  asumsi  yang  melandasi  penggunaan  teknik  statistik  harus  diuji  dahulu,  yaitu meliputi  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  linearitas  melalui  bantuan  program  SPSS  (Statistical Product and Service Solution)

## Gaya Belajar
Modalitas belajar atau disebut juga gaya belajar yang khas setiap individu, istilah tersebut dijumpai dalam  Quantum  Learning  maupun  Quantum  Teaching  yang  ditulis  oleh  Bobbi  De  Porter  dan  Mike Hernacki  yang  bersumber  dari  gaya  belajar  VAK  (visual,  auditory,  and  kinestetic).  Peserta  didik  yang memahami  gaya  belajarnya  akan  mengetahui  cara  belajar  yang  paling  tepat  bagi  dirinya  sendiri  dan memperoleh manfaat dalam pembelajaran (Suyono 2011).
Gaya  belajar  merupakan  sebuah  pendekatan  yang  menjelaskan  mengenai  bagaimana  individu belajar  atau  cara  yang  ditempuh  oleh  masing-masing  orang  untuk  berkonsetrasi  pada  proses,  dan menguasai informasi yang sulit dan baru melalui persepsi yang berbeda. Gaya bersifat individual bagi setiap orang, dan untuk membedakan orang yang satu dengan orang lain. Dengan demikian, secara umum gaya belajar  diasumsikan  mengacu  pada  kepribadian-kepribadian,  kepercayaan-kepercayaan,  pilihan-pilihan, dan  perilku-perilaku  yang  digunakan  oleh  individu  untuk  membantu  dalam  belajar  mereka  dalam situasi yang  telah  dikondisikan.  Gaya  belajar  dapat  secara  mudah  digambarkan  sebagai  bagaimana  orang-orang memahami dan mengingat informasi (Ghufron and Suminta 2012).
Secara  umum  gaya  belajar  diartikan  sebagai  kombinasi  dari  cara  menyerap,  mengatur,  dan mengolah  informasi.  Gaya  belajar  seseorang  merupakan  kombinasi  dari  cara  menyerap  informasi,
kemudian mengatur dan mengolah informasi tersebut. Hal ini berarti bahwa setiap peserta didik memiliki perbedaan  cara  atau  kebiasaan  belajar  terutama  dalam  hal  yang  berkaitan  dengan  sistem  informasi (Mardiana, 2013)
Beberapa  tipe  gaya  belajar  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  mengembangkan  pelajaran  yang baik.  Belajar  akan  menjadi  sangat  menyenangkan  apabila  sesuai  dengan  gaya  belajar  peserta  didik.  Ada yang  mudah  menerima  pelajaran  dengan  pendengaran  dinamakan  gaya  belajar  auditori,  ada  yang  mudah memahami dan menangkap sebuah pelajaran dengan melihat dinamakan gaya belajar visual, dan ada pula peserta  didik  lebih  mudah  dengan  langsung  mempraktikkan  apa  yang  didengar  atau  dilihat,  gaya  belajar yang seperti ini dikenal dengan istilah gaya belajar kinestetik (Hartono 2013). Ciri-ciri Kebiasaan Tipe Gaya Belajar Apabila terdapat dari salah satu gaya belajar yang dominan, maka bisa dilihat kebiasaan belajar dari peserta didik sebagai berikut:

## 1. Gaya Belajar Visual
Seorang  peserta  didik  yang  duduk  tegak  dan  melihat  lurus  ke  depan,  atau  yang  matanya memandang ke atas saat menerima informasi, dan jika bicara cepat, biasanya seorang peserta didik visual. Gaya  belajar  visual  (penglihatan)  berkaitan  dengan  proses  belajar,  seperti  matematika  (geometri),  serta bahasa Mandarin dan Arab atau berkaitan dengan simbol  atau letak-letak simbol (Olivia 2014). Diadaptasi dari Bobbi de Porter dan Mike Hernacki oleh Suyono, gaya belajar visual dapat dideteksi atau dilihat dari kebiasaan  peserta  didik,  antara  lain  (Suyono  2011):  lebih  mudah  mengingat  apa  yang  dilihat,  mudah mengingat  dengan  asosiasi  visual,  hobi  membaca,  lebih  suka  membaca  sendiri  daripada  dibacakan, bicaranya cepat, mempunyai masalah untuk mengingat instruksi verbal, kecuali jika dituliskan, dan sering minta  bantuan  orang  lain  untuk  mengulangi  instruksi  verbal  tersebut,  sering  lupa  jika  harus menyampaikan  pesan secara  verbal pada  orang  lain,  pengeja  yang  baik, kata  demi kata, sering  menjawab pertanyaan  dengan  jawaban  singkat,  ya  atau  tidak,  sudah  atau  belum,  mempunyai  kebiasaan  rapi  dan teratur,  karena  itu  yang  akan  dilihat  orang, mementingkan penampilan,  baik  dalam hal pakaian  maupun presentasi,  memiliki  kemampuan  dalam  perencanaan  dan  pengaturan  jangka  panjang  yang  baik,  teliti terhadap  rincian,  hal-hal  kecil  yang  harus  dilakukan,  tidak  terganggu  oleh  suara  ribut  saat  belajar,  lebih suka mendemonstrasikan daripada menjelaskan, terbiasa melakukan check dan recheck sebelum membuat kesimpulan,  lebih  suka  pada  seni  seperti  lukis,  pahat,  gambar,  daripada  seni  musik;  dan  suka  mencoret- coret tanpa arti selama berbicara di telepon atau saat melakukan rapat.

## 2. Gaya Belajar Auditori
Gaya belajar auditori (pendengaran) kaitannya dengan proses belajar menghafal, matematika dalam hal  mengerjakan  soal-soal  cerita,  dan  mengerti  isi  bacaan.  Peserta  didik  bergaya  auditori  biasanya  tidak suka membaca buku atau buku petunjuk. Dia lebih  suka bertanya untuk mendapatkan informasi. Peserta didik auditori sering mengulang dengan lembut kata-kata yang diucapkan penyaji, atau sering mengangguk kepalanya  saat  guru  menyajikan  informasi  lisan  (Olivia  2014).  Gaya  belajar  auditori  dapat  dilihat  dan dideteksi  dari  kebiasaan  peserta  didik,  antara  lain  sebagai  berikut  (Suyono  2011):  belajar  dengan mendengarkan  dan  mengingat  apa  yang  didiskusikan  daripada  apa  yang  dilihat,  berbicara  kepada  diri sendiri  saat  belajar  maupun  bekerja,  senang  membaca  dengan  keras  dan  mendengarkannya,  berbicara dengan irama berpola, biasanya jadi pembicara yang fasih, menggerakkan bibir dan mengucapkan tulisan ketika  membaca  buku,  suka  berbicara,  suka  berdiskusi,  dan  menjelaskan  sesuatu  dengan  panjang  lebar, lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya, merasa kesulitan dalam menulis, tetapi hebat dalam bercerita, dapat mengulangi kembali dan menirukan nada, irama, warna suara, susah berkonsentrasi dan  mudah  terganggu  jika  suasananya  ribut,  mempunyai  masalah  dengan  pekerjaan  yang  melibatkan visualisasi, lebih suka gurauan lisan daripada membaca komik; dan lebih suka musik daripada seni lukis.

## 3. Gaya Belajar Kinestetik
Gaya  belajar  kinestetik  dapat  dilihat  dan  dideteksi  dari  kebiasaan  peserta  didik  adalah  sebagai berikut (Suyono 2011): selalu berorientasi pada fisik dan banyak gerak, banyak menggunakan isyarat tubuh, menggunakan  jari  sebagai  penunjuk  ketika  membaca,  menghafal  dengan  cara  berjalan  dan  melihat,
menanggapi perhatian fisik, tidak dapat duduk diam dalam waktu yang lama, menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian, menggunakan kata-kata yang mengandung aksi, ingin melalukan segala sesuatu, berdiri dekat ketika berbicara dengan orang lain, berbicara dengan perlahan, suka belajar manipulasi dan praktik,  tidak  dapat  mengingat  letak  geografi,  kecuali  jika  pernah  datang  ke  tempat  tersebut,  menyukai buku-buku yang mencerminkan aksi dan menggerakan tubuh saat membaca sebagai penghayatan terhadap apa  yang  dibaca,  kemungkinan  memiliki  tulisan  yang  jelek,  dan  menyukai  permainan  yang  bisa menyibukkan diri.

## Hasil Belajar
Menurut  Cronbach  dalam    Sumadi  Suryabrata,  belajar  yang  sebaik-baiknya  adalah  dengan mengalami  dan mempergunakan  panca  inderanya  (Suryabrata  2011).  Belajar merupakan proses  dasar  dari perkembangan hidup manusia. Artinya semua aktivitas dan prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar (Mujib and Rahmawati 2012).
Dimyati  dan  Mudjiono  mengatakan  hasil  belajar  adalah  sesuatu  yang  dihasilkan  melalui  sebuah  usaha. Sedangkan belajar adalah usaha yang dilakukan untuk mendapatkan kemampuan atau ilmu (Dimyati 2013). Sementara itu, Burhan Nurgiyantoro menjelaskan bahwa “hasil belajar” adalah perubahan yang terjadi pada mahasiswa akibat belajar bisa berupa skor angka atau huruf dan dapat juga berupa perubahan dalam aspek psikomotorik afektif, maupun, kognitif, sehingga mampu meningkatkan kemampuan, keterampilan, sikap, dan tingkah laku tertentu (Burhan 2014). Sedangkan Nana Syaodih berpendapat bahwa “hasil belajar” dapat dilihat  dari  penguasaan  pelajaran  atau  hasil  belajar  dalam  mata  pelajaran  tersebut  yang  dilambangkan huruf  A,  B,  C,  D  pada  pendidikan  tinggi  (Sukmadinata  2019).  Jadi,  hasil  belajar  dapat  diartikan  sebagai pencapaian dari proses belajar baik berupa perubahan tingkah laku psikomotorik, afektif, dan kognitif.

## 1. Ranah Hasil Belajar
Taksonomi  Bloom  adalah  sistem  dari  perilaku  belajar  yang  dapat  diamati  dan  diukur  guna membantu penilaian dan perencanaan hasil belajar itu sendiri. Taksonomi Bloom asalnya dikembangkan di kalangan  perguruan  tinggi  yang  relevan  untuk  semua  tingkat  pembelajaran  (Suyono  2011).  Taksonomi Bloom  memusatkan  perhatian  terhadap  pengetahuan,  sikap,  maupun  keterampilan.  Sesuai  dengan pengertian kognitif (cognitive) atau kapasitas intelektual yang bermakna pengetahuan, mengetahui, intelek atau berpikir, afektif (affective) bermakna perasaan, perilaku, emosi, menyikapi perilaku, merasa, bersikap, dan merasakan. Sedangkan psikomotor (psychomotor) bermakna aturan dan keterampilan fisik, melakukan dan  terampil.  Klasifikasi  hasil  belajar  menurut  taksonomi  Bloom  yakni  ranah  kognitif,  afektik,  dan psikomotorik sebagai berikut (Nana 2009):
a. Ranah  Kognitif:  merupakan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  pengetahuan,  pemahaman, aplikasi,  analisis,  sintesis,  dan  evaluasi.  1)  Pengetahuan/knowledge.  Hasil  belajar  pengetahuan termasuk kognitif tingkat rendah dan menjadi syarat untuk hasil belajar selanjutnya. Hafalan atau mengingat sebagai dasar pengetahuan. Hal ini berlaku bagi seluruh bidang studi termasuk bahasa; 2)  Pemahaman.  Pemahaman  artinya  sanggup  memahami  setingkat  lebih  tinggi  daripada pengetahuan.  Terdapat  tiga  jenis  pemahaman  yaitu  pemahaman  pemahaman  terjemahan, pemahaman penafsiran, dan pemahaman ektrapolasi; 3) Aplikasi. Aplikasi merupakan penggunaan abstraksi di dalam situasi. Pengulangan penerapan pada situasi akan menjadi pengetahuan hafalan atau  keterampilan;  4)  Analisis.  Analisis  merupakan  usaha  memilih  bagian  sehingga  jelas susunannya. Seseorang diharapkan mempunyai pemahaman yang luas untuk memahami cara kerja sesuatu;  5)  Sintesis.  Sintesis  yaitu  mempersatukan  bagian-bagian  atau  unsur-unsur  secara menyeluruh.  Berpikir  sintesis  menjadi  sebab  seseorang  lebih  kreatif;  6)  Evaluasi.  Evaluasi  yaitu memberi keputusan tentang nilai sesuatu dilihat dari segi cara kerja, gagasan, tujuan, pemecahan, dan sebagainya. Oleh karena itu, perlu adanya standar tertentu.
b. Ranah Afektif: berhubungan dengan nilai dan sikap. Perubahan sikap, menandakan telah menguasai kognitif tingkat tinggi. Hasil belajar afektif seperti disiplin, motivasi belajar, kebiasaan belajar, dan hubungan  sosial.  Ada  beberapa  kategori  ranah  ini  yaitu  sebagai  berikut:  1)  Penerimaan (receiving/attending), yaitu peka dalam menerima stimulasi dari luar yang datang kepada seseorang
dalam bentuk gejala, situasi, masalah, dan lain-lain. Hal ini mencakup seseorang sadar, menerima stimulus,  bisa  mengontrol,  dan  menyeleksi  rangsangan  dari  luar;  2)  Jawaban  (responding),  yaitu reaksi yang diberikan oleh seseorang terhadap rangsangan yang datamg dari luar. Hal ini mencakup perasaan,  reaksinya  tepat,  puas  menjawab  rangsangan  yang  datang  kepada  dirinya;  3)  Penilaian (valuing) berkenaan dengan nilai dan kepercayaan terhadap stimulus, termasuk bersedia menerima nilai,  pengalaman  menerima  nilai  dan  kesepakatan  terhadap  nilai;  4)  Organisasi,  yakni pengembangan dari nilai ke dalam satu organisasi, termasuk nilai, organisasi sistem nilai, dan lain- lain;  5)  Internalisasi  nilai,  yakni  keterpaduuan  semua  sistem  yang  dimiliki  seseorang, mempengaruhi kepribadian dan tingkah laku.
c. Ranah  Psikomotorik:  merupakan  bentuk  keterampilan  dan  kemampuan  individu  bertindak.  Ada beberapa  tingkatan  keterampilan,  yaitu  sebagai  berikut:  1)  gerakan  tidak  sadar,  2)  keterampilan pada gerakan dasar, 3) kemampuan perseptual, termasuk membedakan visual, auditif, motorik, dan lain-lain;  dan  kemampuan  di  fisik,  termasuk  kekuatan,  ketepatan,  dan  sebagainya.  Hasil  belajar sebenarnya tidak berdiri sendiri, melainkan saling berhubungan dan dalam kebersamaan. Seseorang yang tingkat kognitifnya berubah, maka sikap dan perilakunya juga berubah.

## 2. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi hasil belajar adalah sebagaimana penjelasan berikut (Muhibbin 2003):
a. Faktor internal yang berasal dari dalam diri masing-masing individu dan bisa mempengaruhi hasil belajarnya,  yaitu  meliputi  faktor  fisiologis  dan  psikologi;  1)  Faktor  fisiologis  yang  berhubungan dengan kondisi fisik individu. Faktor ini umumnya sangat mempengaruhi aktivitas belajar  individu. Misalkan  kondisi  tubuh  yang  lemah  atau  sedang  sakit  bisa  menghambat  tercapainya  hasil  belajar maksimal; 2) Faktor psikologis terdapat beberapa macam. Pertama, intelegensi/kecerdasan individu diartikan  kemampuan  mereaksi  rangsangan  dengan  lingkungan  melalui  cara  yang  tepat  melalui gabungan kualitas otak dengan organ tubuh lain. Kedua, motivasi sebagai faktor yang mendorong individu untuk rajin belajar sehingga hasil belajar dapat dicapai secara maksimal. Ketiga, sikap bisa juga  merespon  terhadap  orang,  peristiwa,  objek  dengan  cara  positif  atau  negatif,  sehingga  bisa timbul  perasaan  senang  atau  tidak  senang  terhadap  pendidik,  mata  pelajaran,  dan  sebagainya. Keeempat, bakat berhubungan dengan potensi yang dimiliki seseorang yang sesuai dengan bidang yang disukainya.
b. Faktor  eksternal  yang  meliputi  faktor  lingkungan  sosial  dan  faktor  lingkungan  non  sosial. Lingkungan sosial terdiri tiga macam. Pertama, lingkungan sosial masyarakat di mana peserta didik tinggal  seperti  lingkungan  yang  kumuh,  banyaknya  pengangguran,  dan  sebagainya.  Kedua, lingkungan  sosial  keluarga  dimana  peserta  didik  mempunyai  hubungan  dengan  anggota  keluarga seperti  masalah  keluarga,  sifat  orangtua,  letak  rumah,  dan  sebagainya.  Ketiga,  lingkungan  sosial sekolah  yang  berhubungan  dengan  pendidik,  administrasi,  teman  kelas,  dan  sebagainya,  sehingga terjalin hubungan yang harmonis guna mempengaruhi proses belajar. Lingkungan non sosial terdiri tiga  macam.  Pertama  lingkungan  alamiah,  seperti  suasana  yang  sejuk  dan  tenang,  sinar  matahari yang  tidak  menyilaukan,  dan  udara  yang  segar.  Kedua,  faktor  perangkat  belajar,  seperti  fasilitas belajar, gedung sekolah, peraturan sekolah, alat-alat belajar, kurikulum sekolah, buku panduan dan lain-lain. Ketiga, faktor materi pelajaran yang diberikan kepada peserta didik sesuai dengan kondisi perkembangannya dan metode mengajar.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Uji Persyaratan Analisis
a. Uji Normalitas Data
Pada  uji  ini,  jawaban  angket  penelitian  yang  dijawab  responden  harus  diuji  normalitas dahulu untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal atau tidak. Data berdistribusi normal jika  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Berikut  hasil  uji  normalitas  data  gaya  belajar  (X)  dan  hasil belajar (Y) menggunakan program SPSS versi 16.0.
Tabel 1

## Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Gaya_Belajar .114 31 .200 * Hasil_Belajar .136 31 .154 a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  data  di  atas,  maka  dapat  dilihat  nilai  signifikansi  pada  variabel  gaya  belajar pada  kolom  Kolmogorov-Smirnov  sebesar  0,200  dan  variabel  hasil  belajar  0,154.  Karena signifikansi  pada  kedua  variabel  lebih  besar  dari  0,05,  maka  disimpulkan  kedua  variabel berdistribusi normal.

## a. Uji Homogenitas Data
Uji ini untuk menetukan sama atau tidaknya varians dari variabel X dan variabel Y. Sebagai kriteria  pengujian,  jika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05,  maka  bisa  dikatakan  bahwa  varian  dari kedua variabel yang diuji adalah sama. Hasil uji homogenitas data dilihat pada tabel berikut:

## Tabel 2

## Test of Homogeneity of Variances
Hasil Belajar Levene Statistic df1 df2 Sig. 3.709 9 14 .14

## b. Uji Linearitas Data
Uji ini dilakukan untuk mengetahui apakah dua variabel mempunyai hubungan yang linear atau  tidak.  Uji  ini  menggunakan Test  For  Linearity pada  taraf  signifikansi  0,05  melalui  program SPSS versi 16.0. Jika Sig   0,05, maka kedua variabel linear. Berikut hasil dari pengujian linearitas data:
Tabel 3 ANOVA Table Sum of Squares df Mean Square F Sig. Hasil Belajar * Gaya Belajar Between Groups (Combined) 802.556 16 50.160  .650  .797 Linearity 29.931 1 29.931  .388  .543 Deviation from Linearity 772.626 15 51.508  .668  .777 Within Groups 1079.882 14 77.134 Total 1882.439 30
Berdasarkan output Anova Table di atas, diperoleh hasil uji linearitas gaya  belajar terhadap hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  Deviation  from Linearity  sebesar  0,777.  Jika  nilai  Sig.  0,777  (0,05), maka data kedua variabel terdapat hubungan yang linear.

## 2. Analisis Statistik Deskriptif

## a. Gaya Belajar
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terhadap  mahasiswa  alumni  SMK Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung sebanyak  31  orang,  maka  peneliti  dapat  mengumpulkan  data-data  melalui  angket  yang  diisi  oleh mahasiswa tersebut. Angket yang disebarkan diberikan skor pada masing-masing item pernyataan, sehingga  data-data  tersebut  dapat  dianalisis  secara  deskriptif.  Setelah  data-data  selesai  dianalisis, maka  jumlah  skor  harus  dihitung  dari  yang  didapat  masing-masing  gaya  belajar,  yaitu  visual, auditori,  dan  kinestetik.  Selanjutnya  peneliti  melihat  skor  tertinggi  diantara  ketiga  gaya  belajar mahasiswa. Berdasarkan jumlah skor tertinggi, maka setiap mahasiswa bisa digolongkan masuk ke dalam kecenderungan gaya belajar visual, auditori, atau kinestetik yang dominan. Pengklasifikasian gaya kecenderungan belajar mahasiswa sebagai berikut:
Tabel 4 Rekapitulasi Kecenderungan Gaya Belajar Mahasiswa Alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 No  Gaya Belajar Jumlah Mahasiswa 1 Visual 10 2 Auditori 8 3 Kinestetik 13 Jumlah 31
Berdasarkan  tabel  di  atas,  maka  didapatkan  10  mahasiswa  yang  kecenderungan  gaya belajarnya  visual,  8  mahasiswa  yang  kecenderungan  gaya  belajarnya  auditori,  13  mahasiswa  yang kecenderungan  gaya  belajarnya  kinestetik.  Selanjutnya  dihitung  persentase  masing-masing  gaya belajar. Berikut cara menghitung persentase gaya belajar mahasiswa:
a. Persentase gaya belajar visual = 10/31 x 100  = 32,26 
b. Persentase gaya belajar auditori = 8/31 x 100  = 25,81 
c. Persentase gaya belajar kinestetik
= 13/31 x 100  = 41,93 
Berikut  tabel  distribusi  frekuensi  berdasarkan  kecenderungan  gaya  belajar  mahasiswa  dan besaran persentase.
Tabel 5 Distribusi Frekuensi Gaya Belajar Mahasiswa Alumni SMK No. Gaya Belajar Jumlah Mahasiswa Persentase 1 Visual 10 32,26  2 Auditori 8 25,81  3 Kinestetik 13 41,93  Jumlah 31 100 
Berikut  persentase  gaya  belajar  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik 2018/2019 dalam bentuk diagram batang:

## Gambar 1
Berdasarkan diagram di atas, dapat diketahui persentase gaya belajar visual sebesar 32,26  , gaya belajar auditori sebesar 25,81  , dan gaya belajar kinestetik sebesar 41,93  . Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  kecenderungan  gaya  belajar  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  adalah  gaya  belajar kinestetik.

## b. Hasil Belajar
Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui  dokumentasi  dengan  mengambil  hasil  akhir  nilai Bahasa  Arab  Dasar  memperoleh  nilai  96,1  dan  termasuk  kategori  sangat  baik.  Berikut pengkategorian hasil belajar Bahasa Arab Dasar pada tabel di bawah ini:
Tabel 6 Kriteria Hasil Belajar Mahasiswa No. Rentang Nilai Huruf Angka Kategori 1 86-100 A 4 Sangat Baik 2 70-85 B 3 Baik 3 60-69 C 2 Cukup 4 45-49 D 1 Kurang 5  45 E 0 Gagal
Sumber: Buku Pedoman Akademik IAIN Syaikh Abdurrahman Siddik Babel Tahun 2018
Peneliti juga menyajikan tabel berdasarkan kategori seperti pada tabel sebagai berikut:
Tabel 7 Kategori Penilaian Bahasa Arab Dasar No Kategori Rentang Nilai Jumlah Mahasiswa 1 Sangat Baik 86-100 14 2 Baik 70-85 17 3  Cukup 60-69 0 4  Kurang 45-49 0 5 Gagal  45 0 Jumlah 31
Data  nilai  hasil  belajar  mahasiswa  alumni  SMK  prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019 disajikan dalam diagram batang berikut:

## Gambar 2
Hasil  analisis  rekapitulasi  nilai  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar  Mahasiswa  Alumni  SMK Prodi PAI disajikan dalam tabel distribusi frekuensi.
Berikut langkah-langkah untuk membuat tabel distribusi frekuensi:
1) Mengidentifikasi nilai tertinggi dan terendah. Nilai tertinggi 96,1 dan nilai terendah 70.
2) Menentukan  rentang  nilai  (R)  yaitu  mengurangi  nilai  tertinggi  dengan  nilai  terendah. 96,1 – 70 = 26,1.
3) Menentukan  banyaknya  kelas  dengan  rumus  sturges  yaitu  k  (banyaknya  kelas)  =  1  +  3,3 log n (n=banyak subjek) dan lebar kelas(i) =  . Banyak kelas (k) = 1 + 3,3 log 31 = 5,921 dan lebar kelas (i) = 4,41
4) Masukkan nilai skor hasil belajar mata kuliah Bahasa Arab Dasar.
Tabel 8

## Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Bahasa Arab Dasar
No. Kelas Interval Frekuensi Persentase 1 92,10-96,51 4 12,90 % 2 87.68-92,09 6 19,35 % 3 83,26-87,67 4 12,90 % 4 78,84-83,25 6 19,35 % 5 74,42-78,83 4 12,90 % 6 70-74,41 7 22.60 % Jumlah 31 100 %
Pada  tabel  di  atas  bisa  dilihat  bahwa  jumlah  mahasiswa  pada  interval  92,10-96,51  ada  2 mahasiswa  atau  12,90  %,  interval  87.68-92,09  ada  6  mahasiswa  atau  19,35  %,  interval  83,26-87,67 ada  4  mahasiswa  atau  12,90  %,  interval  78,84-83,25  ada  6  mahasiswa  atau  19,35%,  interval  74,42- 78,83 ada 4 mahasiswa atau 12,90 %, dan interval 70-74,41 ada 7 mahasiswa atau 22.60%.
Oleh karena itu, berikut bentuk histogram dari distribusi frekuensi:
Gambar IV.3
Berdasarkan gambar di atas, hasil belajar Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 menunjukkan bahwa sebagian besar hasil belajarnya berada pada kisaran 70-74,41 yang termasuk kriteria baik.

## 3. Analisis Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi linier sederhana dalam penelitian ini adalah analisis gaya belajar (X) sebagai variabel  bebas  ( Independent  Variable )  dan  hasil  belajar  (Y)  sebagai  variabel  terikat  ( Dependent Variabel )  menggunakan  program  SPSS  versi  16.0.  Berdasarkan  lampiran  tentang  hasil penghitungannya,  didapat  persamaan  regresi  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil  belajar  Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK pada tabel Coefficients sebesar Y= 126,543  – 1,203X.  Koefisien determinasi  gaya  belajar  visual  yang  didapat  sebesar  8,1  %.  Ini  berarti  gaya  belajar  visual berkontribusi sebesar 8,1 % terhadap hasil belajar.
Persamaan regresi gaya belajar auditori terhadap hasil belajar Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK pada tabel Coefficients sebesar Y= 100,012 – 0,512X. Koefisien determinasi gaya belajar auditori  yang  didapat  sebesar  2,3  %.  Ini  berarti  gaya  belajar  auditori  berkontribusi  sebesar  23  % terhadap hasil belajar.
Persamaan  regresi  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar mahasiswa alumni SMK pada tabel Coefficients sebesar Y= 67,257 + 0,390X. Koefisien determinasi gaya belajar kinestetik yang didapat sebesar 15 %. Ini berarti gaya belajar kinestetik berkontribusi sebesar 15 % terhadap hasil belajar.
Persamaan regresi gaya belajar terhadap hasil belajar Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK pada tabel Coefficients sebesar Y= 95,520 – 0,135X. Koefisien determinasi gaya belajar sebesar 16  %.  Ini  berarti  gaya  belajar  berkontribusi  sebesar  16  %  terhadap  hasil  belajar  dan  sisanya  84  % dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak  dijadikan  variabel  independen  seperti  faktor  keluarga, sekolah,  dosen,  masyarat,  kondisi  fisik,  kecerdasan,  kondisi  panca  indra,  motivasi,  minat,  dan sebagainya.
Pada  tabel  ANOVA,  merupakan  tabel  untuk  menguji  tingkat  signifikansi  regresi.  Berikut kriteria yang digunakan:
Jika nilai Sig.  0,05 maka signifikan Jika nilai Sig.  0,05 maka tidak signifikan Nilai  pada  tabel  ANOVA  sebesar  0,499,  sehingga  nilai  sig.0,499  0,05  maka  tidak signifikan.
Pada  tabel  Coefficients,  dapat  membandingkan  nilai
dengan
.  Berikut  kriteria pengujian: Jika nilai  maka Ho ditolak Jika nilai  maka Ho diterima Berikut paparan hipotesis: H a :
Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa  alumni SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung H o :
Tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa  alumni SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh Abdurrahman Siddik Bangka Belitung
Tabel 9 Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 95.520 19.503 4.898  .000 Gaya Belajar -.135 .197 -.126 -.685  .499 a. Dependent Variable: Hasil Belajar Dalam  tabel  Coefficient  nilai sebesar  -0,685.  Sedangkan  1,696.  Berdasarkan
data di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
 dengan angka -0,685  1,696, berarti Ha ditolak  dan  Ho  diterima.  Menentukan  persamaan  regresi,  nilai  konstanta  sebesar  95,520  dan koefisien  b1  gaya  belajar  sebesar  -0,135.  Bentuk  persamaan  regresi  sederhana  dari  hasil  analisis yaitu:  =  95,520  -  0,135X.  Sehingga  perhitungan  menggunakan  analisis  regresi  linier  sederhana untuk koefisien regresi X gaya belajar mahasiswa sebesar -0,135 mempunyai nilai negatif.

## a. Uji Hipotesis
Uji  ini  menggunakan  korelasi  product  moment  melalui  program  SPSS  versi  16.0.  Hasil penghitungan  uji ini yang bisa dilihat pada lampiran menunjukkan hubungan  antara gaya  belajar visual,  auditori,  dan  kinestetik  terhadap  hasil  belajar  sangat  rendah,  sehingga  korelasi  ini  bisa diabaikan.
Tabel 10 Pedoman Interpretasi Koefisien Korelasi Besar  “r” Product Moment ( Interpretasi 0,00 – 0,20 Sangat Lemah 0,20 -0,40 Lemah 0,40 – 0,70 Sedang 0,70 – 0,90 Tinggi 0,90 – 1,00 Sangat Tinggi
Pada  koefisien  korelasi  gaya  belajar  visual  terhadap  hasil  belajar  sebesar  -0,285  termasuk kategori sangat rendah, koefisien korelasi gaya belajar auditori terhadap hasil belajar sebesar  -0,152 termasuk  kategori  sangat  rendah,  koefisien  korelasi  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil  belajar sebesar 0,121 termasuk kategori sangat rendah, dan koefisien korelasi gaya belajar (visual, auditori, dan kinestetik) terhadap hasil belajar -0,126 kategori sangat rendah.
Tabel 11

## Correlations
Hasil Belajar Gaya Belajar Pearson Correlation Hasil Belajar 1.000 -.126 Gaya Belajar -.126 1.000 Sig. (1-tailed) Hasil Belajar . .250 Gaya Belajar .250 . N Hasil Belajar 31 31 Gaya Belajar 31 31
Berdasarkan  hasil  output  SPSS  versi  16.0,  maka  diperoleh  nilai  korelasi  sebesar  -0,126,  jika dibandingkan  dengan  kriteria  sig  0,05,  maka  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini dikarenakan -0,126  0,05, maka antara gaya belajar (X) tidak terdapat korelasi dengan hasil  belajar (Y), sehingga Hipotesis alternatif (Ha) ditolak dan Hipotesis nihil (Ho) diterima.

## Pembahasan
Gaya belajar merupakan cara seseorang dalam belajar agar lebih  cepat  memahami informasi yang pelajarinya.  Ketika  belajar,  terdapat  keunikan  masing-masing  individu  menyerap  informasi  tersebut sehingga  bisa  dipahami  oleh si  pembelajar.  Keunikan  inilah  yang  mendorong  seseorang  cepat  memahami pelajaran dan bisa memaksimalkan hasil belajarnya menggunakan gaya belajar dengan tepat. Pemahaman tentang  gaya  belajar  sangat  penting  diketahui,  karena  secara  tidak  langsung  dapat  membantunya memahami dan mencerna segala ilmu pengetahuan yang didapatinya. Tidak dapat dipungkiri bahwa setiap individu bisa saja mempunyai tiga jenis gaya belajar (visual, auditori, dan kinestetik) yang bersamaan. Akan tetapi,  dalam  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  lebih  kepada  kecenderungan  gaya  belajar  yang  lebih dominan.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa dari 31 mahasiswa alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik  2018/2019  sebagai  responden  yang  telah  mengisi  angket  gaya belajar terdapat 10 orang (32,26 ) yang memiliki kecenderungan gaya belajar visual, terdapat 8 orang (25,81 ) yang memiliki kecenderungan gaya belajar auditori, dan terdapat 13 orang (41,93 ) yang memiliki kecenderungan gaya belajar kinestetik. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  dominan  yang  dimiliki  oleh  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI tahun  akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  adalah  gaya  belajar kinestetik dengan persentase sebesar 41,93 .
Persamaan  regresi  gaya belajar  visual  terhadap  hasil belajar  Bahasa Arab Dasar  mahasiswa  alumni SMK Prodi PAI Tahun Akademik 2018/2019 pada tabel  Coefficients sebesar Y= 126,543  – 1,203X.  Koefisien determinasi  gaya  belajar  visual  yang  didapat  sebesar  8,1%.  Ini  berarti  gaya  belajar  visual  berkontribusi sebesar 8,1% terhadap hasil belajar.
Persamaan regresi gaya belajar auditori terhadap hasil belajar Bahasa Arab Dasar mahasiswa alumni SMK  Prodi PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  pada tabel  Coefficients sebesar  Y=  100,012  –  0,512X.  Koefisien determinasi gaya belajar auditori yang didapat sebesar 2,3%. Ini berarti gaya belajar auditori berkontribusi sebesar 2,3% terhadap hasil belajar.
Persamaan  regresi  gaya  belajar  kinestetik  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  pada  tabel  Coefficients  sebesar  Y=  67,257  +  0,390X. Koefisien  determinasi  gaya  belajar  kinestetik  yang  didapat  sebesar  15%.  Ini  berarti  gaya belajar kinestetik berkontribusi sebesar 15% terhadap hasil belajar.
Persamaan  regresi  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar  Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa  alumni  SMK pada  tabel  Coefficients  sebesar  Y=  95,520  –  0,135X.  Koefisien  determinasi  gaya  belajar  sebesar  16%.  Ini berarti  gaya  belajar  berkontribusi  sebesar  16%  terhadap  hasil  belajar  dan  sisanya  84%  dipengaruhi  oleh faktor  lain  yang  tidak  dijadikan  variabel  independen  seperti  faktor  keluarga,  sekolah,  dosen,  masyarakat,
kondisi fisik, kecerdasan, kondisi panca indra, motivasi, minat, dan sebagainya.
Penelitian yang telah peneliti lakukan ini ditemukan tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara gaya  belajar  terhadap  hasil belajar mahasiswa  alumni  SMK Prodi PAI  Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  Hal  ini  diduga  disebabkan  karena  mahasiswa  belum mengetahui tipe gaya belajar masing-masing. Oleh karna itu, mahasiswa tidak menerapkan gaya belajarnya masing-masing  dari  ketiga  gaya  belajar  (visual,  auditori,  dan  kinestetik)  tersebut.  Peneliti  juga  tidak menganalisis  lebih  dalam  bagaimana  cara belajar mahsiswa  tersebut  dan  tidak pula  menganalisis  strategi dosen dalam mengajar. Hal ini pula dikarenakan diluar batasan masalah penelitian peneliti.
Berdasarkan  teori  yang  ada,  selain  tidak  adanya  hubungan  atau  pengaruh,  dikarenakan  adanya beberapa  faktor  lain  seperti  kesehatan  fisik  mahasiswa,  sikap  mahasiswa,  bakat  mahasiswa,  motivasi mahasiswa,  kondisi  lingkungan  kelas,  dan  sebagainya.  Oleh  karena  itu,  sangat  penting  dalam memahami gaya  belajar  yang  menjadi  keunikan  setiap  individu  guna  memaksimalkan  hasil  belajar,  walaupun  tidak terdapat  pengaruh  dikarenakan  juga  terdapat  faktor  internal  mahasiswa  dan  faktor  dosen  yang mengajarnya.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  peneliti  lakukan  di  Fakultas  Tarbiyah  IAIN Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung  tentang  gaya  belajar  terhadap  hasil  belajar Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI  Tahun  Akademik  2018/2019,  maka kesimpulannya sebagai berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian,  diketahui  bahwa  gaya  belajar  mahasiswa  alumni  SMK Prodi  PAI  mempunyai  kecenderungan  gaya  belajar  visual  mempunyai  persentase  sebesar 32,26%  dan  jumlah  frekuensinya  sebanyak  10  orang  mahasiswa  dari  31  mahasiswa  yang dijadikan  sebagai  responden.  Kecenderungan  gaya  belajar  auditori  mempunyai  persentase sebesar  25,81   dan  jumlah  mahasiswa  8  orang.  Kecenderungan  gaya  belajar  kinestetik mempunyai  persentase  sebesar  41,93   dan  jumlah  mahasiswa  13  orang.  Jadi,  gaya  belajar kinestetik yang  mempunyai  persentase  paling besar  pada mahasiswa alumni  SMK Prodi PAI Tahun  Akademik  2018/2019  di  IAIN  Syaikh  Abdurrahman  Siddik  Bangka  Belitung.  Hasil belajar  Bahasa  Arab  Dasar  mahasiswa  alumni  SMK  Prodi  PAI    tergolong  baik  dengan persentase sebesar 22.60% pada interval nilai  70-74,41 dan jumlah frekuensi 7 mahasiswa dari 31 mahasiswa.
Berdasarkan  pemaparan  teori  dan  analisis  data  yang  telah  peneliti  lakukan,  maka terbukti bahwa koefisien determinasi gaya belajar visual yang didapat sebesar 8,1%. Ini berarti gaya  belajar  visual  berkontribusi  sebesar  8,1%  terhadap  hasil  belajar.  Koefisien  determinasi gaya  belajar  auditori  yang  didapat  hanya  sebesar  2,3%.  Ini  berarti  gaya  belajar  auditori berkontribusi  sebesar  2,3%  terhadap  hasil  belajar.  Koefisien  determinasi  gaya  belajar kinestetik  yang  didapat  hanya  sebesar  15%.  Ini  berarti  gaya  belajar  kinestetik  berkontribusi sebesar  15%  terhadap  hasil  belajar.  gaya  belajar  tidak  memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap hasil belajar Bahasa  Arab Dasar mahasiswa alumni SMK. Sesuai dengan  koefisien  - 0,685   1,696, maka Ha ditolak dan Ho diterima.  Ini berarti gaya belajar hanya berkontribusi sebesar  16%  terhadap  hasil  belajar  dan  sisanya  84%  dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak dijadikan variabel independen seperti faktor keluarga, sekolah, dosen, masyarat, kondisi fisik, kecerdasan, kondisi panca indra, motivasi, minat, dan sebagainya.

## Referensi
Burhan,  Nurgiyantoro.  2014.  “Penilaian  Pembelajaran  Bahasa  Berbasis  Kompetensi.”  Yogyakarta:  BPFE- Yogyakarta.
Chatib,  Munif.  2014.  Gurunya  Manusia:  Menjadikan  Semua  Anak  Spesial  Dan  Semua  Anak  Juara.  Mizan- Kaifa.
Creswell,  John  W.  2016.  “Research  Design:  Pendekatan  Metode  Kualitatif,  Kuantitatif,  Dan  Campuran.” Yogyakarta: Pustaka Pelajar 5.
Dimyati, Mudjiono. 2013. “Belajar & Pembelajaran.” Jakarta: Rineka Cipta.
Ghufron, M Nur, and Rini Risnawita Suminta. 2012. “Gaya Belajar: Kajian Teoritik.” Pustaka Pelajar.
Hartono, Rudi. 2013. Ragam Model Mengajar Yang Mudah Diterima Murid. Diva Press.
Idi, Abdullah, and JALALUDDIN JALALUDDIN. 2017. Filsafat Pendidikan; Manusia, Filsafat Dan Pendidikan. PT. Rajagrafindo Persada.
Ma’mur, Jamal Asmani. 2009. “Tips Menjadi Guru Inspiratif, Kreatif, Dan Inovatif.” Yogyakarta: DIVA Press.
Martono, Nanang. 2019. “Metode Penelitian Kuantitatif.”
Maryati,  Sri.  2009.  “Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhi  Preferensi  Masyarakat  Dalam  Memilih  Sekolah Menengah  Kejuruan  Negeri  (SMKN)  Di  Kota  Semarang.”  Program  Pasca  Sarjana  Universitas Diponegoro.
Muhibbin, Syah. 2003. “Psikologi Belajar.” Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mujib,  Fathul,  and  Nailur  Rahmawati.  2012.  “Permainan  Edukatif  Pendukung  Pembelajaran  Bahasa  Arab.” Jogjakarta: PT Gramedia Purtaka Utama.
Nana, Sudjana. 2009. “Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.” Bandung: Remaja Rosdakarya.
No, Undang-Undang. 20AD. “Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.”
Nurhayati, Eti. 2018. Psikologi Pendidikan Inovatif. Vol. 2. Pustaka Pelajar.
Olivia, Femi. 2014. Mengoptimalkan Kinerja Otak Anak Di Sekolah. Elex Media Komputindo.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2019. “Landasan Psikologi Proses Pendidikan.”
Suryabrata, Sumadi. 2011. “Psikologi Pendidikan.”
Suyono, Hariyanto. 2011. “Belajar Dan Pembelajaran.” Bandung: Remaja Rosdakarya.