## Makna Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Pada Masa Pandemi Covid-19 Bagi Siswa Di SMAN 1 Cikeusal
Rohmatulloh Dwi Purnama, Rizki Setiawan, Septi Kuntari Program Studi Pendidikan Sosiologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. J l. Raya Palka Km 3 Sindangsari, Pabuaran, Kab. Serang Provinsi Banten Telp : +62254 280330. Fax : +62254 281254.
Email Coresponden: rohmatullohdwi2@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini menggambarkan Makna Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Pada Masa Pandemi Covid- 19 Bagi Siswa di SMAN 1 Cikeusal. Jenis penelitiam yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan metode  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  obesrvasi, wawancara, dan dokumentasi. Informan yang terlibat merupakan Siswa, Guru, dan wakil kepala sekolah bidang  kesiswaan  di  SMAN  1  Cikeusal  Kabupaten  Serang  Provinsi  Banten.  6    siswa  sebagai  informan utama,  2  guru,  dan  1  wakil  kepala  sekolah  bidang  kesiswaan  sebagai  informan  pendukung.  Hasil  dari penelitian  ini  menunjukan  bahwa  Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  mengandung  makna  bagi  siswa, karena menjadi solusi yang lebih efektif dalam mengembalikan kemampuan akademik, keterampilan, dan sikap  atas  situasi  yang  mengarah  pada  “learning  loss”  atau  hilangnya  kemampuan  secara  akademik, keterampilan,  dan  sikap  dari  siswa  setelah  pembelajaran  normal  dihentikan  dan  digantikan  dengan pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  di  rumah.  Dalam  penelitian  ini  menggunakan  teori Intreraksionisme Simbolik George Herbert Mead, pandangan utama teori ini yaitu: pikiran (mind), diri (self), masyarakat (society).
Kata kunci : Makna, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas, Siswa

## Abstract
This research  describes  the  meaning  of limited  face-to-face learning  during  the Covid-19  pandemic for students at SMAN 1 Cikeusal. The type of research used is qualitative research with descriptive methods. The data collection techniques used in this research were observation, interviews and documentation. The informants  involved  were  students,  teachers  and  the  deputy  principal  for  student  affairs  at  SMAN  1 Cikeusal,  Serang  Regency,  Banten  Province.  6  students  as  main  informants,  2    teachers,  1  deputy principal for student affairs as supporting informants. The results of this research show that limited face- to-face learning has meaning for students, because it is a more effective solution  in restoring academic abilities,  skills  and  attitudes  to  situations  that  lead  to  "learning  loss"  or  the  loss  of  academic  abilities, skills  and  attitudes  of  students.  students  after  normal  learning  was  stopped  and  replaced  with  online distance  learning  at  home.  In  this  research,  George  Herbert  Mead's  Symbolic  Interactionism  theory  is used, the main views of this theory are: mind, self, society.
Keywords : Meaning, Limited Face-to-Face Learning, Students

## PENDAHULUAN
Pada  awal  tahun  2020  dunia  dikejutkan dengan  mewabahnya  penyakit  menular  yang disebabkan  oleh  virus  yang  bernama  Covid- 19.  Wabah  ini  menjadi  perhatian  khusus  bagi seluruh negara didunia. Covid-19 atau Corona Virus  Disease  19 adalah  penyakit  yang
disebabkan  oleh  virus  corona  baru  (SARS- COV-2),  pertama  kali  ditemukan  pada  tahun 2019  di  kota  Wuhan,  Republik  Rakyat Tiongkok  (WHO,  2020).  Tingkat  penyebaran dan  penambahan  kasus  positif  Covid-19  yang tinggi, maka WHO mengklasifikasikan penyakit  ini  sebagai  pandemi  global  (WHO,
2020).  Untuk  menekan  laju  pertumbuhan penyebaran  Covid-19,  dilakukan  pembatasan kegiatan  masyarakat  dalam  satu  wilayah tertentu  yang  mengundang  kerumunan  dan menimbulkan mobilisisai massa tinggi ( Amiruddin  dkk,  2021) .  Untuk  menyikapi  hal ini  dalam bidang pendidikan oleh Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan  mengeluarkan surat  edaran  nomor  36962/MPK.A/HK/2020 tentang  pembelajaran  secara  daring  dan bekerja  dari  rumah  dalam  rangka  pencegahan penyebaran  Covid-19  (Kemendikbud,  2020 dalam  Rahmawati  dkk,  2022).  Lebih  jelasnya pada  surat  edaran  ini  menerangkankan  aturan untuk  melaksanakan  pembelajaran  secara daring  bagi  siswa  dan  mahasiswa  serta menjalankan  aktivitas  bekerja,  mengajar,  dan memberi  kuliah  dari  rumah  bagi  guru  dan dosen.
Penerapan pembelajaran daring memunculkan  berbagai  kendala.  Kendala  dan dampak  negatif  yang  muncul  diantaranya: tidak  bisa  menyerap  materi  pembelajaran dengan baik sehingga secara objektif pencapaian  aspek  kognitif  menjadi  menurun (Dini,  2022).  Keterbatasan  sarana  pendukung yang  menyebabkan  peserta  didik  kesulitan mengakses pembelajaran dengan sistem online. Angka putus sekolah menjadi meningkat akibat dari tidak mampu menyesuaikan diri dengan sistem Pembelajaran  Jarak  Jauh  (PJJ)  dan  salah dalam memandang sistem ini, yang memandang  bahwa  belajar  dari  rumah  berarti tidak  sekolah/tidak  belajar  sehingga  memilih putus  sekolah  dengan  bekerja  atau  menikah dini.  Pembelajaran  daring  dinilai  terlalu dipaksa  diterapkan  ditengah  sarana  dan prasarana serta kompetensi sumberdaya manusia yang masih minim.
Tidak hanya siswa, guru juga menghadapi permasalahan yang sama. Kendala  yang  membuat  pembelajaran  jarak jauh  tidak  maksimal  adalah  guru  sulit mengidentfikasi siswa yang tertinggal pelajaran,  guru  sulit  mengontrol  peserta  didik yang  benar-benar  serius  dalam  belajar,  guru kesulitan  mengembangkan  suasana  belajar yang  interaktif,  dan  guru  kesulitan  dalam mengoptimalisasikan perangkat teknologi untuk  pembelajaran.  Dari  berbagai  kendala yang  muncul  hal  ini  mengarah  pada learning loss atau  hilangnya  pengetahuan  akademik, keterampilan,  dan  sikap  pada  siswa.  Siswa tidak  bisa  memaksimalkan  potensi  yang  ada pada  dirinya  akibat  terlalu  lama  berdiam dirumah.
Kebutuhan  akan  pembelajaran  tatap muka  menjadi  pertimbangan  pemerintah  atas berbagai  masalah  dan  kendala  yang  dihadapi saat  pembelajaran  jarak  jauh  (online).  Pada tanggal 30 Maret 2021 pemerintah menetapkan  Keputusan  Bersama  Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan, Menteri Agama,
Menteri  Kesehatan,  Dan  Menteri  Dalam Negeri
Republik
Indonesia Nomor 03/KB/2021, Nomor 384 Tahun 2021, Nomor HK.01.08/MENKES/4242/202l,  Nomor  440- 717 tahun 2021 tentang Panduan Penyelenggaraan  Pembelajaran  Di  Masa Pandemi  Coronavirus  Disease  2019  (Covid- 19).  Dalam  keputusan  bersama  ini  ditetapkan bahwa  pembelajaran  dimasa  pandemi  Covid- 19  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas dengan protokol kesehatan yang ketat dan/atau dilakukan  secara  jarak  jauh.  Pembelajaran tatap muka terbatas (PTM-T) dapat dilaksanakan  jika  peserta  didik,  pendidik,  dan tenaga  kependidikan  telah  di  vaksinasi  dan berada di zona aman penyebaran Covid-19.
ISSN:2685-0524 (cetak)
Pembelajaran tatap muka terbatas memiliki sistem yang berbeda dari pembelajaran  pada  umumnya.  Dinamakan terbatas  karena  pada  pelaksanaanya  terdapat beberapa  komponen  yang  dibatasi,  seperti jumlah  siswa  dalam  satu  rombel,  jumlah  jam pelajaran,  dan  pola  perilaku  dimasa  pandemi. Jumlah  siswa  dalam  satu  kelas  di  SMAN  1 Cikeusal dibagi kedalam dua shift, setiap shift berjumlah  tidak  lebih  dari  18  siswa.  Setiap shift  mengikuti  kegiatan  belajar  satu  minggu di  sekolah  dan  satu  minggu  belajar  di  rumah. Jika  shift  1  belajar  di  sekolah,  maka  shift  2 belajar  di  rumah.  Begitupun  sebaliknya,  jika shift  2  belajar  di  sekolah  maka  shift  1  belajar dirumah. Pada jam pelajaran dibatasi hanya 30 menit setiap jam pelajaran. Kegiatan pembelajaran  didalam  kelas  tentu  harus dengan protokol kesehatan yang ketat (memakai  masker  3  lapis,  menjaga  jarak minimal  1,5 meter, dan mencuci  tangan pakai sabun atau hand sanitizer ).
Berbagai  kendala  yang  dirasakan  saat pembelajaran  daring  dan  rasa  bosan  berdiam dirumah  karena  tidak  berinteraksi  langsung secara  tatap  muka  membuat  pembelajaran tatap muka terbatas yang diterapkan memunculkan  makna  tersendiri  bagi  siswa. Apa  yang  dirasakan  oleh  siswa  memiliki  arti tersendiri.  Dalam  kehidupan  sehari-hari, makna  di  definisikan  sebagai  arti  baik  dalam sebuah  perkataan  atau  bahasa  maupun  pada benda.  Bahasa  atau  benda  yang  telah  menjadi makna atau simbol akan menjadi sebuah tanda untuk  menandain  sesuatu.  Makna    di interpretasikan  melalui  bahasa  yang  terbentuk dari  peristiwa-peristiwa  yang  di  alami  siswa ketika  kembali  melaksanakan  pembelajaran tatap muka.
Dalam interaksionisme simbolik berpandangan  bahwa  manusia  memperoleh makna sesuatu dari dua cara. Pertama, makna dipandang secara instristik melekat pada objek atau benda, peristiwa, fenomena, dan sebagainya. Kedua, makna  dapat  diartikan sebagai  penambahan  nilai  secara  psikologis yang  diberikan  seseorang  pada  suatu  benda, peristiwa, dan sejenisnya (Muhid & Wahyudi, 2020).  Dengan  demikian,  tindakan-tindakan siswa  didasarkan  atas  makna  yang  mereka miliki  yang  muncul  dalam  proses  interaksi sosial  antara  dirinya  dan  siswa  lain  atas peristiwa dan fenomena yang mereka alami.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian jenis kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan metode-metode  untuk  mengeksplorasi  dan memahami  makna  yang  oleh  sejumlah individu  atau  sekelompok  orang  dianggap berasal  dari  masalah  sosial  atau  kemanusiaan (Creswell,  2017:4).  Penelitian  jenis  kualitatif digunakan  karena  dirasa  mampu  membantu peneliti dalam mengungkap fenomena pemaknaan terhadap pembelajaran tatap muka terbatas  pada  masa  pandemi  Covid-19  bagi siswa di SMAN 1 Cikeusal.
Teknik Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data, peneliti melakukan observasi dan wawancara. Observasi dilakukan secara langsung di lokasi penelitian  yaitu  di  SMAN  1  Cikeusal Kabupaten  Serang  Provinsi  Banten.  Peneliti melakukan wawancara secara langsung dengan  informan  sebanyak  sembilan  orang, terdiri  dari  enam  orang  siswa  sebagai informan  utama,  dua  orang  guru  dan  satu orang  wakil  kepala  sekolah  sebagai  informan tambahan.  Data  yang  diproleh  dari  proses wawancara  berupa  data  primer  yang  menjadi
data utama, sedangkan data sekunder diperoleh  dari  dari  jurnal,  artikel,  berota,  dan buku yang mendukung penelitian ini.
Kriteria  penentuan  informan  dalam penelitian ini dilakukan dengan cara purposive sampling. Informan  ditentukan  oleh  peneliti sendiri  berdasarkan  kriteria  yang  relevan dengan masalah penelitian yang dilakukan. Tabel 1. Pemilihan informan (purposive sampling)
Karakteristik informan (purposive sampling) Informan Informan kunci/utama Informan pendukung 1. Merupakan siswa  SMAN  1
Cikeusal.
2. Merupakan pendidik/tenaga
kependidikan
di  SMAN  1
Cikeusal
3. Mengikuti/telah
mengikuti kegiatan pembelajaran tatap muka terbatas. 1. Siswa di SMAN 1 Cikeusal 1. Guru di SMAN 1 Cikeusal 2. Wakil  kepala sekolah bidang kesiswaan SMAN 1 Cikeusal

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini menggunakan model dari Miles dan Huberman.  Analisis  data  penelitian  kualitatif dapat  dilakukan  melalui  langkah-langkah sebagai
berikut: reduksi data, display/penyajian data, dan mengambil kesimpulan  dan  verivikasi  (Iskandar,  2009). Pada  tahap  reduksi  data,  data  yang  diperoleh dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  secara langsung di SMAN 1 Cikeusal kemudiandirangkum,  dipilih  hal-hal  yang pokok,  memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya,  dan
membuang  yang  tidak  perlu.  Selanjutnya  data di  rekonstruksi  terlebih  dahulu  agar  temuan yang diperoleh dapat disajikan secara sistematis dan terstruktur, sehingga pada tahap akhir  penarikan  kesimpulan  dalam  penulisan akan lebih mudah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  pembahasan  ini,  peneliti  akan menganalisis  seluruh  hasil  penelitian  dari observasi dan wawancara yang telah dilakukan kepada subjek. Dalam proses analisis, peneliti memaparkan  jawaban  tentang  bagaimana makna  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  bagi siswa SMAN 1 Cikeusal pada masa covid-19. Teori  yang  digunakan  yaitu  interaksionisme simbolik  George  H.  Mead  sebagai  pisau analisis dalam penelitian ini. Teori interaksionisme  simbolik  dari  pikiran  George H.  Mead  yang  terdiri  dari  pikiran (mind), diri (self), masyarakat (society). Makna  ini  dapat ditemukan berdasarkan ide-ide dasar dari teori ini  dalam  membentuk  makna,  yaitu  berasal dari  pikiran (mind) manusia  mengenai  diri
(self). Makna Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Bagi Siswa a. Pikiran (Mind) Berdasarkan konsep teori
Interaksionisme Simbolik yaitu mind, self, dan society dari  George  H.  Mead,  bahwa pembentukan  makna  ada  pada  konsep  pikiran (mind). Makna  adalah  perkembangan  sesuatu yang  ada  secara  objektif  sebagai  sebuah hubungan  antara  tahap-tahap  tertentu  dari tindakan  sosial;  makna  bukan  merupakan tambahan  psikis  terhadap  tindakan  dan  bukan merupakan  sebuah  “ide”  seperti  yang dipahami selama ini (Mead, 2018).
Mind adalah  kemampuan  seseorang menginterpretasikan  atau  memaknai  simbol
dan  fenomena  sosial  yang  dikembangkan  dari proses interaksi. Pikiran dimulai dengan suatu proses  interaksi  dengan  diri  pribadi.  Pikiran menjadi  sebuah  proses  refleksi  diri  dalam merespon  secara  spesifik  dan  teratur  terhadap fenomena  sosial  yang  akan  berwujud  pada tatanan  tindakan.  Berdasarkan  hasil  penelitian yang  ditemukan  dilapangan,  peneliti  melihat respon  yang  informan  sampaikan  dari  apa yang  dipikirkan  dalam  proses  wawancara. Ketika pembelajaran secara tatap muka normal di hentikan, Para informan merasa pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan kurang efektif, meski pada kondisi tertentu ini menjadi pilihan terakhir agar proses pendidikan  tetap  berlangsung  dan  tidak mengarah  pada  situasi “learning  loss” atau hilangnya  kemampuan  secara  akademik, keterampilan, dan sikap dari siswa.
Para  informan  sama-sama  berpikir merasa senang dengan kebijakan pembelajaran tatap  muka  terbatas  dan  menyambut  positif kebijakan  ini  setelah  tiga  semester  belajar dengan sistem jarak jauh dampak dari kondisi pandemi Covid 19. Respon baik dari informan ini  menunjukkan  bahwa  informan  lebih merasa  nyaman  dengan  pembelajaran  tatap muka  langsung  sehingga  pembelajaran  tatap muka  secara  terbatas  yang  dilangsungkan  ini menjadi  solusi  pada  kondisi  itu.  Pada  poin pikiran,  peneliti  melihat  interpretasi  terhadap sistem  pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini mengandung  makna  bagi  informan,  karena menjadi  solusi  yang  lebih  efektif  dalam mengembalikan kemampuan akademik, keterampilan,  dan  sikap  atas  situasi  yang mengarah pada “learning loss” tersebut. b. Diri (Self)
Dalam pandangan Mead, diri merupakan sebuah langkah yang penting dalam
mengembangkan pikiran. Diri memiliki kemampuan  untuk  menerima  diri  sendiri sebagai  subjek,  dan  sebagai  objek  dari perspektif  orang  lain  atau  lingkungan  sosial. Dari  aktivitas  dan  hubungan  interaksi  sosial, diri  itu  muncul.  Kemampuan  melihat  diri sendiri  dari  perspektif  orang  lain  merupakan suatu  langkah  yang  efktif  bagi  seseorang dalam memasuki tatanan sosial, dengan begitu ia  mampu  melihat  dan  menilai  sejauh  mana kekurangan  dan  kelebihan  yang  ada  pada dirinya sendiri.
Berdasar  temuan  penelitian  menunjukan bahwa  informan  pada  saat  melaksanakan pembelajaran jarak jauh berperilaku sebagai I. Kurangnya kontrol dan bimbingan secara tatap muka  langsung  membuat  informan  cenderung berperilaku  sesuai  keinginan  diri  sendiri. Informan  merasa  leluasa  untuk  bertindak sebagai dirinya sendiri sesuai dengan apa yang mereka kehendaki.Seperti informan fitria yang berperilaku  menjadi  siswa  yang  pemalas  dan kurang  memiliki  motivasi  belajar  ketika belajar  secara  jarak  jauh  di  rumah.  Hal  ini dilihat dari pengumpulan tugas yang seadanya hanya coppy  paste dari  google,  tidak menanggapi dan bertanya ketika pembelajaran, dan tidak memperhatikan ketika guru  menjelaskan.  Kemudian  informan  fitria yang  cenderung  berperilaku  individualis  yang terbentuk  dari  pembatasan  sosial yang berskala  besar. Perilaku  diatas  menunjukan bahwa  informan  bertindak  sebagai  diri  yang subjektif terbentuk secara spontan dari kondisi yang terjadi. Kondisi dimana adanya pembatasan  sosial,  kurangnya  kontrol  dan bimbingan  langsung  dari  guru,  kendala transfer  pengetahuan  dari  guru  ke  siswa (pengkondisian  ruang  belajar  online),  dan
kendala  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran.
Sedangkan  pada  pembelajaran  tatap muka terbatas, informan cenderung berperilaku sebagai Me. Perilaku yang muncul didasarkan pada apa yang lingkungan harapkan  pada  informan  dalam  pembelajran tatap  muka  terbatas.  Dengan  kontrol  dan bimbingan  secara  langsung  oleh  lingkungan sekolah  menjadi  dorongan  sosial  terhadap pembentukan  diri  siswa  sebagai  objek (Me). Tekanan lain muncul dengan melabeli sebagai “generasi  covid”  terhadap  para  siswa  yang belajar  pada  masa  Pandemi  Covid  19 ( Ramadhan  dkk,  2022) .  Anekdot  yang memiliki  konotasi  negatif  karena  dinarasikan sebagai  generasi  yang  tidak  belajar  pada pembelajaran  jarak  jauh.  Harapan  yang muncul dari lingkungan sosial pada kondisi ini adalah  siswa  yang  belajar  dengan  motivasi tinggi,  disiplin,  mengerjakan  tugas,  mandiri belajar.  Harapan  dan  pengaruh  lingkungan sosial  yang  muncul  dimanifestasikan  oleh informan  pada  pembelajaran  tatap  muka terbatas.  Untuk  menepis  labelisasi  “generasi covid”  informan  mengikuti  pembelajaran sesuai  dengan  arahan  dari  guru,  disiplin terhadap  waktu,  mengerjakan  tugas  dengan baik,  dan  meningkatkan social  skill. Dengan demikian, terbentuk diri sebagai Me berdasarkan  penilaian  diri  atas  pandangan orang lain terhadap dirinya.
c. Masyarakat (society)
Premis terakhir yang digagas oleh Mead adalah  masyarakat (society). Masyarakat terdiri  dari  individu-individu  yang  menjadi pengaruh  bagi  perkembangan  pembentukan diri seseorang melalui proses interaksi dengan lingkungan  sosial.  Individu-individu  yang mempengaruhi  pikiran  dan  diri  melibatkan
proses komunikasi dengan memahami maksud tindakan dari aktor lain kemudian menanggapi dengan cara yang tepat.
Berdasarkan  hasil  wawancara  terhadap informan utama yang peneliti peroleh dilapangan,  peneliti  dapat  mengetahui  bahwa para informan merasa senang ketika dilangsungkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  pada  masa  pandemi  Covid  19 ( Pattanang dkk, 2021) . Para informan berpikir bahwa pembelajaran tatap muka terbatas yang diterapkan  bisa  menjadi  solusi  atas  berbagai kendala  dan  kekurangan  pada  pembelajran jarak  jauh.  Para  informan  berpikir  bahwa pembelajaran  jarak  jauh  yang  diterapkan sebelumnya memiliki kekurangan. Kekurangan  yang  dihadapi  adalah  kurangnya kontrol  dan  bimbingan  langsung  dari  guru, kendala  transfer  pengetahuan  dari  guru  ke siswa  (pengkondisian  ruang  belajar  online), dan  kendala  sarana  dan  prasarana  penunjang pembelajaran.
Hal diatas dibenarkan oleh para informan  pendukung,  yaitu  guru  dan  wakil kepala  sekolah  bidang  kesiswaan.  Informan pendukung melihat bahwa terdapat sisi positif yang  muncul  pada  perilaku  belajar  siswa  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas.  Informan pendukung  melihat  para  siswa  memanfaatkan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini  untuk membangun  kembali  kemampuan  akademik, keterampilan,  dan  sikap.  Melalui  bimbingan guru  untuk  mengembalikan  motivasi  belajar, cara  belajar,  dan  kemandirian  belajar  yang selama  itu  padam  saat  pembelajaran  jarak jauh.

## KESIMPULAN
Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui Makna Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  Pada  Masa  Pandemi  Covid-19  di
SMAN  1  Cikeusal.  Dari  penelitian  dan pengolahan data yang telah dilakukan, peneliti dapat  menyimpulkan  bahwa  makna  ini  dapat ditemukan berdasarkan ide-ide dasar dari teori George  H.  Mead  dalam  membentuk  makna, yaitu  berasal  dari  pikiran (mind) manusia mengenai diri (self).
a. Pembelajaran tatap muka terbatas mengandung  makna  bagi  siswa,  karena menjadi  solusi  yang  lebih  efektif  dalam mengembalikan  kemampuan  akademik, keterampilan,  dan  sikap  atas  situasi  yang mengarah  pada “learning  loss” atau hilangnya  kemampuan  secara  akademik, keterampilan,  dan  sikap  dari  siswa  setelah pembelajaran normal dihentikan.
b. Untuk menepis labelisasi “generasi covid”, siswa mengikuti pembelajaran sesuai dengan  arahan  dari  guru,  disiplin  terhadap waktu, disiplin terhadap waktu, mengerjakan  tugas  dengan  baik,  dan meningkatkan social skill. Pengaruh lingkungan sosial yang muncul dimanifestasikan oleh informan pada pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dan terbentuk  diri  sebagai Me berdasarkan penilaian  diri  atas  pandangan  orang  lain terhadap dirinya.
c. Pandangan  orang  lain  melihat  para  siswa memanfaatkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  ini  untuk  membangun  kembali kemampuan  akademik,  keterampilan,  dan sikap.

## DAFTAR PUSTAKA
Amiruddin, A., Rubianti, I., Azmin, N., Nasir, M.,  &  Sandi,  A.  (2021).  Analisis Penerapan  Kurikulum  2013  Dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Masa  Pandemik  Covid-19  di  SMAN  3 Kota  Bima.  Jurnal  Ilmiah  Mandala Education, 7(4).
Creswell,  John  W.  2107.  Research  Design: Pendekatan Metode Kualitatif,
Kuantitatif,  dan  Campuran.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dini, J. P. A. U. (2022). Eksplorasi penerapan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  pada jenjang  paud  di  masa  kebiasaan  baru. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini, 6(3), 1846-1858.
Iskandar.  2009.  Metode  Penelitian  Kualitatif (Aplikasi  Untuk  Penelitian  Pendiikan, Hukum, Ekonomi & Manajemen, Sosial,
Umaniora, Politik, Agama, Dan
Filsafat). Jakarta: GP Press. Mead, George H. 2018. Mimd, Self, & Society (Pikiran, Diri, & Masyarakat). Yogyakarta: FORUM Muhid,  Abdul  & Wahyudi W.  2020
Interaksionisme  Simbolik:  teori  dan aplikasi dalam penelitian pendidikan dan psikologi. Malang: Madani
Pattanang, E., Limbong, M., & Tambunan, W. (2021). Perencanaan pelaksanaan pembelajaran  tatap  muka  di  masa pandemi pada SMK Kristen Tagari. Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 113-120.
Rahmawati,  A.,  Amin,  N.  S.,  Azmin,  N., Nasir,  M.,  &  Sandi,  A.  (2022).  Analisis Pelaksanaan  Kurikulum  2013  dalam Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran Daring  Pasca  Pandemi.  JIIP-Jurnal Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  5(12),  5278- 5281.
Ramadhan,  I.,  Wiyono,  H.,  Adlika,  N.  M.,
Firmansyah,  H.,  &  Purnama,  S.  (2022). Strategi Mempersiapkan dan Melaksanakan Pembelajaran Tatap Muka  Secara  Terbatas  Selama  Masa Pendemi  Covid-19  di  SMA. Edukatif: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 4 (4),  5213- 5227.
Surat  Edaran  Nomor  36962/MPK.A/HK/2020 tentang  pembelajaran  secara  daring  dan bekerja  dari  rumah  dalam  rangka pencegahan penyebaran Covid-19
Surat Keputusan Bersama Menteri Pendidikan Dan  Kebudayaan,  Menteri  Agama, Menteri Kesehatan, Dan Menteri Dalam Negeri  Republik  Indonesia  Nomor 03/KB/2021,  Nomor  384  Tahun  2021,
Nomor  HK.01.08/MENKES/4242/202l,
Nomor  440-717  tahun  2021  tentang
Panduan  Penyelenggaraan  Pembelajaran
Di  Masa  Pandemi  Coronavirus  Disease 2019 (Covid-19) World  Health  Organization.  11  Maret  2020. WHO Director-General’s Opening
Remarks  At  The  Media  Briefing  On COVID-19- 11 March 2020.