## PENGEMBANGAN BUKU GURU DAN BUKU PESERTA DIDIK BERKARAKTER BERBASIS KURIKULUM 2013 PADA SD KELAS III
Rina Dwi Setyawati, Muhammad Prayito, Ahmad Natsir Tsalatsa
FPMIPA IKIP PGRI SEMARANG

## ABSTRAK
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian pengembangan buku guru dan buku peserta  didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III  adalah menghasilkan  buku  ajar  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III  yang valid . Metode  yang  dipakai  adalah  penelitian  dan  pengembangan  Borg  dan  Gall  yang dimodifikasi menjadi lima tahap, yaitu Tahap 1: studi pendahuluan dengan mendapatkan data  dari  guru  SD  di  Kota  semarang  kendal  dan  kajian  teori.  Tahap  2  :pengembangan buku  ajar,  berupa  buku  matematika  cerdas  dan  berkarakter.  Tahap  3:  validasi  isibahan ajar: dengan meminta beberapa orang validator yang terdiri dari praktisi dan akademisi. Tahap  4:  validasi  konstruk  bahan  ajar.  Tahap  5    uji  skala  besar.  Tahap  1  sampai  3 dilakukan telah dilakukan untuk mendapatkan buku matematika cerdas dan berkarakter yang valid.
Pengembanganbuku guru dan buku peserta didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada SD kelas III  yang dikembangkan telah teruji  valid.  Hasil rata-rata penilaian yang  di  peroleh  dari  validator  adalah  70  dari  skor  maksimal  88  (80%)  yang  berarti bahwa  bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Berdasarkan  hasil    validasi tersebut  dilakukan  penyempurnaan draft buku ajar.
Buku  guru  dan  buku  peserta  didik  matematika  berbasis  kurikulum  2013  yang berkarakter  pada  pembelajaran  efektif,  yang  dapat  dilihat  dari  (1)  pembelajaran memenuhi  ketuntasan  baik  secara  individual  maupun  klasikal,  (2)  keaktifan  peserta didik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  (3)  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  buku  ajar  matematika  yang  berkarakterlebih  baik  daripada  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka  buku pengembangan  buku guru dan  buku peserta didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada  SD  kelas  III  yang  telah  dilakukan  sudah  memenuhi  prosedur  pengembangan validasi isi dan validasi konstruk..
Kata kunci: Pengembangan Bahan Ajar, E- learning, Cerdas, Karakter

## PENDAHULUAN
Skema faktor keberhasilan implementasi kurikulum 2013 menunjukkan ada  dua faktor  besar  dalam  ke  berhasilan  kurikulum  2013.  Pertama,  penentu,  yaitu  kesesuaian kompetensi pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) dengan kurikulum dan buku teks. Kedua, faktor pendukung yang terdiri dari tiga unsur; (i) ketersediaan buku sebagai ba- han  ajar dan sumber  belajar  yang  mengintegrasikan  standar pembentuk kurikulum;  (ii) penguatan peran pemerintah dalam pembinaan dan pengawasan; dan (iii) penguatan ma- najemen  dan  budaya  sekolah.Skema  faktor  keberhasilan  implementasi  kurikulum  2013 menunjukkan  betapa  pentingnya  buku  sebagai  faktor  penentu  keberhasilan  dalam implementasi kurikulum 2013(Kemendikbud: 2013).
Gambar. 1. Skema faktor keberhasilan implementasi kurikulum
Dasar  pemikiran  perancangan  struktur  kurikulum  SD  mempunyai  beberapa masalah  yang  berhubungan  langsung  dengan  buku  yaitu  a)  peserta  didik  pada  jenjang satuan  sekolah  dasar  belum  perlu  diajak  berfikir  tersegmentasi  dalam  mata  pelajaran- mata pelajaran terpisah karena masih berfikir utuh, b) adanya keluhan banyaknya buku yang  harus  dibawa  oleh  anak  sekolah  dasar  sesuai  dengan  banyaknya  mata  pelajaran. Salah  satu  solusinya  adalah  dengan  adanya  buku  yang  menyuguhkan  keutuhan  proses pembelajaran melalui pemilihan tema yang lebih sederhana.
Buku  teks  merupakan  buku  acuan  wajib  untuk  digunakan  di  satuan  pendidikan dasar  dan  menengah  atau  perguruan  tinggi  yang  memuat  materi  pembelajaran  dalam
rangka  peningkatan  keimanan,  ketaqwaan,  akhlak  mulia,  dan  kepribadian,  penguasaan ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  peningkatan  kepekaan  dan  kemampuan  estetis, peningkatan  kemampuan  kinestetis.  Untuk  peningkatan  mutu  proses  pendidikan,  salah satu  aspek  yang  perlu  diadakan  yaitu  pemanfaatan  buku  teks  yang  baik  dengan  cara pengadaan  buku teks  yang  bermutu dalam  jumlah  yang sesuai dengan kebutuhan.  Dari uraian  tersebut  maka  penelitian  pengembangan  buku  guru  dan  buku  peserta  didik berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  IIIsangat  penting  untuk dilaksanakan.
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian pengembangan buku guru dan buku peserta  didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III  adalah menghasilkan  buku  guru  dan  buku  peserta  didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013 pada SD kelas III yang valid .
Kontribusi  dari  hasil  penelitian  ini  adalah  diperolehnya buku  guru  dan  buku peserta  didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III yang  berguna untuk.
(1) Bagi  para  guru,  melalui  penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  suatu instrumen pembelajaran  matematika  yang dapat digunakan dalam pembelajaran matematika kelas III SD.
(2) Bagi  peserta  didik,  diharapkan  memiliki  nilai  lebih  selain  menguasai  konsep melalui pembelajaran  namun  juga  memiliki  nilai-nilai kehidupan dan  nilai-nilai kemanusiaan sebagai dampak kompetensi inti pada kurikulum 2013.
(3) Bagi peneliti, peneliti ini dapat digunakan sebagai referensi untuk melaksanakan penelitian lanjutan dalam rangka meningkatkan ilmu pengetahuan.
(4) Bagi  sekolah,  dengan  digunakannya  buku  guru  dan  buku  peserta  didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada SD kelas III akan dapat menghasilkan peserta didik  yang memiliki kemampuan tinggi dalam  kognitif, afektif maupun psikomotor serta memiliki nilai-nilai kehidupan dan nilai-nilai kemanusian.

## METODE PENELITIAN

## 1. Metode Pengembangan Bahan Ajar
Tahap  penelitian  dan  pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Borg  dan  Gall  di atas terdiri dari 10 (sepuluh) langkah, namun demikian pada pengembangan  buku guru dan  buku  peserta  didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III dikelompokkan  menjadi  lima  tahap,  yaitu  Tahap  1:  studi  pendahuluan  meliputi  (1) research and information collecting . (2) planning, Tahap 2 :pengembangan  bahan ajar, meliputi (3) develop preliminary form of product , Tahap 3: validasi bahan ajar meliputi:
(4) preliminary field testing , (5) mainproduct  revision , tahap 4 : uji skala kecilmeliputi (6) main  field  testing ,  (7) operational  product  revision .    Tahap  5  :  uji  skala  besar meliputi (8) operational field testing , (9) final product revision , (10) dissemination and implementation .
Pengelompokan menjadi  lima  tahap  tersebut  hanya  untuk memudahkan dalam proses penelitian dan pengembangan,dan sama sekali tidak mengurangi makna masing- masing tahap yang sebenarnya ada 10 tahap.
Tahap 1 : Studi Pendahuluan
Tahap  penelitian  pendahuluan,  yang  merupakan  kegiatan research  and information  collecting serta planning memiliki  beberapa  kegiatan  utama,  yaitu  studi literatur  (pengkajian  pustaka  dan  hasil  penelitian  terdahulu)  dan  studi  lapangan.serta perencanaan  kegiatan  atau  obyek  pembelajaran  yang  hendak  ditingkatkan  mutunya. Tahap  ini  mencakup  kegiatan  mengkaji  literatur,  khususnya  teori-teori  dan  konsep- konsep  yang  relevan  dengan  masalah  yang  diteliti,  dan  mengkaji  temuan-temuan penelitian  terbaru.  Hasil  pengkajian  literatur  akan  digunakan  untuk  mendukung  studi pendahuluan di lapangan.
Tahap 2 : Pengembangan Bahan Ajar
Tahap  pengembangan  Bahan  Ajar  adalah    tahap    development    of  the preliminary  form    of    product  mengandung  kegiatan-kegiatan:  penentuan  tujuan, menentukan kualifikasi pihak-pihak  yang  terlibat dalam penelitian dan pengembangan (misalnya: peneliti , ahli website dan guru), merumuskan bentuk partisipasi pihak-pihak yang  terlibat dalam penelitian dan pengembangan, menentukan prosedur kerja, dan uji
kelayakan. Hasil dari kegiatan  ini adalah diperolehnya draft desain bahan ajar yang siap untuk  diuji  cobakan.  Didasarkan    pada    temuan    studi  pendahuluan,  maka  selanjutnya disusun buku guru dan buku peserta didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada SD kelas III.
Tahap 3 : Validasi bahan ajar
Tahap  bahan  ajar  meliputi  tahap preliminary  field  testing dan mainproduct revision Dilakukan  dengan  uji  coba  di  atas  meja  ( desk    evaluation )    oleh    para    ahli untuk  menilai  kelayakan  draft bahan ajar, baik terhadap kelayakan dasar-dasar konsep maupun  teori  yang    digunakan.    Juga    didiskusikan    dengan    para    guru    matematika yang dianggap layak, untuk menilai  kelayakan praktis bahan ajar  tersebut. Berdasarkan hasil    validasi  tersebut  dilakukan  penyempumaan draft  bahan ajar  beserta  instrumen lainnya.
Instrumen  yang  digunakan  pada  tahap  ini  adalah  lembar  validasi  dan  lembar keaktifan  peserta  didik.  Instrumen  ini  digunakan  untuk  mendapatkan  data  mengenai pendapat para ahli (validator) terhadap perangkat pembelajaran yang disusun pada draft- I sehingga menjadi acuan atau pedoman dalam merevisi bahan ajar yang disusun Tahap 4 : Validasi Konstruk Bahan ajar
Validasi Konstrukbahan ajar meliputi main field testing dan operational product revision ,    yaitu    uji  coba    di    kelas    yang    tujuan    utamanya    adalah    untuk    menguji kelayakan    implementasi    bahan  ajar.  Metode    yang    digunakan    adalah    penelitian eksperimen.
1. Teknik Analisis Data
Analisis Data Tes Prestasi Belajar
Pelaksanaan  tes  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  kepekaan  butir  tes terhadap pembelajaran, serta untuk mengetahui kualitas tes dan sebagai masukan untuk merevisi  kembali  butir  soal,  maka  yang  perlu  terlebih  dahulu  diketahui  adalah  :  (1) Validitas Butir Soal, (2) Reliabilitas Tes, (3) Tingkat kesukaran, (4) Daya beda.

## a. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  kelompok mempunyai varians yang sama atau tidak. Apabila kedua kelompok mempunyai varians yang sama maka kedua kelompok tersebut dikatakan homogen.
b. Uji Normalitas
Untuk pengujian normalitas diadakan perhitungan frekuensi teoritik h f dan hasil pengamatan 0 f .  Frekuensi 0 f didapat  dari  sampel,  masing-masing  menyatakan frekuensi  pada  setiap  kelas  interval.  Harga h f didapat  dari  hasil  kali  antara  jumlah peserta tes dengan luas bawah kurva normal untuk interval yang bersangkutan.

## c. Uji Regresi
Analisis regresi  yang digunakan untuk mengetahui pengaruh  keaktifan terhadap prestasi belajar peserta didik pada pokok bahasan program linier. Uji ketuntasan belajar . Prestasi belajar dikatakan tuntas jika memenuhi syarat ketuntasan belajar yaitu jika rata- rata skor prestasi belajar peserta didik mencapai sekurang-kurangnya 70.
d. Uji Proporsi
Untuk menguji apakah tiap peserta didik  tuntas digunakan uji proporsi. Prestasi belajar  tiappeserta  didik  dikatakan  tuntas  jika,  memenuhi  syarat  ketuntasan  belajar secara individual menurut Bloom (Winkel 2007: 466) adalah apabila 80 % peserta didik mencapai KKM.
e. Uji Komparatif
Uji hipotesis yang digunakan adalah uji perbedaan rata-rata, dengan rumus uji t. Uji ini selanjutnya digunakan untuk menentukan keefektifan pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahap 1: Studi Pendahuluan
Studi  pendahuluan  di  lapangan  dilakukan  dengan  observasi  di  SD  untuk mengetahui kondisi awal proses pembelajaran matapelajaran matematika yang telah ada atau  telah  dilakukan  selama  ini  khususnya  mengenai:  (1)  Buku  apa  yang  sering digunakan  di  sekolah.  (2)  Tanggapan  siswa  terhadap  buku  pembelajaran  matematika
yang selama ini telah digunakan. (2) Proses dan bentuk kegiatan belajar yang diinginkan siswa. (3) Pengaturan bentuk kegiatan belajar individual dan kelompok.
Selain  itu  juga  dilakukan  studi  dokumentasi,  berupa  kajian  terhadap  kurikulum matapelajaran  matematikaSD  kelas  3,  serta  perangkat  pembelajarannya,  untuk menentukan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dipilih  dalam  mengintegrasikan model pembelajaran yang dikembangkan.
Dari  wawancara  analisis  kebutuhan  mengenai  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh guru, kami mendapatkan bahwa guru telah menggunakan bahan ajar yang berupa buku paket  dari  berbagai  penerbit.  Buku  yang  digunakan  peserta  didik  kurang  memuat kegiatan  yang  mengajak  peserta  didik  untuk  melakukan  kegiatan  yang  aktif  sehingga menyebabkan  peserta  didik  kurang  tertarik.  Ketidaktertarikan  peserta  didik  ini menyebabkan  mereka  malas  untuk  saling  berinteraksi  dengan  peserta  didik  yang  lain dan cenderung tidak aktif untuk mencari sumber-sumber belajar yang lain dalam rangka memperdalam ilmu yang diperoleh dikelas.
Tahap 2 : Pengembangan Bahan Ajar
Tahap  pengembangan  Bahan  Ajar  adalah    tahap development    of  the preliminary  form    of    product mengandung  kegiatan-kegiatan:  penentuan  tujuan, menentukan kualifikasi pihak-pihak  yang  terlibat dalam penelitian dan pengembangan (misalnya: peneliti dan guru), merumuskan bentuk partisipasi pihak-pihak yang  terlibat dalam  penelitian  dan  pengembangan,  menentukan  prosedur  kerja,  dan  uji  kelayakan. Hasil  dari  kegiatan  ini  adalah  diperolehnya  draft  desain  bahan  ajar  yang  siap  untuk  di validasi ahli dengan instrument lembar validasi yang telah dipersiapkan.
Isi  materi pembelajaran SD kelas 3  berupa kognitif  meliputi  fakta, konsep, prinsip dan prosedur. Contoh isi materi pembelajaran dalam ranah kognitif.
No  Jenis Contoh 1 Fakta 415 + 122 = 537
2 Konsep Sifat pengelompokkan pada perkalian
3 Prinsip Cara  membandingkan  pecahan  dengan  garis  bilangan  sama seperti membandingkan dua bilangan asli
4 Prosedur Langkah-langkah menggunakan busur derajat untuk membuat

## sudut lancip
Prinsip  pengembangan  materi pembelajaran  matematika SD kelas 3 berkarakter meliputi  prinsip  relevansi,  konsistensi,  dan  kecukupan.  Prinsip  relevansi  terlihat  pada keterkaitan  pada  peta  konsep  buku  SD  kelas  3  yang  berkarakter.  Prinsip  konsistensi terlihat  pada  Kompetensi  dasar  yang  sesuai  dengan  isi  pengembangan  buku  ajar. Contohnya  indikator  dapat  membuat  sudut lancip  maka dalam  buku ajar  berisi tentang bagaimana siswa membuat membuat sudut lancip. Prinsip kecukupan dapat terlihat dari kedalaman dan keluasan materi kelas 3 yang ada dalam buku memenuhi setiap indikator yang ada.
Penentuan urutan materi pembelajaran dilakukan secara prosedural dan hierarkis yang  digambarkan  dalam  peta  konsep  dalam  buku  ajar  matematika  SD  kelas  3  cerdas dan  berkarakter.  Kriteria  pokok  pemilihan  materi  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi lulusan, kompetensi inti dan kompetensi dasar untuk SD kelas 3 adalah garis bilangan,  sifat  operasi  bilangan  asli,  pecahan  dan  bilangan  desimal,  uang,  simetri, bangun  datar  sederhana,  hubungan  waktu  panjang  dan  berat,  hubungan  antar  satuan, jenis dan besar sudut, dan perbandingan data.

## Tahap 3: Validasi bahan ajar
Tahap  bahan  ajar  meliputi  tahap preliminary  field  testing dan main  product revision dilakukan  dengan  uji  coba  di  atas  meja  ( desk    evaluation )    oleh    para    ahli untuk  menilai  kelayakan  draft bahan ajar, baik terhadap kelayakan dasar-dasar konsep maupun teori yang  digunakan.  Draft bahan ajar juga  didiskusikan  dengan  para  guru matematika  yang dianggap layak untuk menilai  kelayakan praktis bahan ajar  tersebut. Hasil  rata-rata  penilaian  yang  diperoleh  dari  validator  adalah  70  yang  berarti  bahwa bahan  ajar  dapat  digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Masukan  yang  diberikan  oleh validator  dalam  penilaian  bahan  ajar  diantaranya  adalah  pada  bagianmateri  pendukung pembelajaran  yang  berhubungan  dengan  sains,  lingkungan,  tekhnologi  dan  masyarakat perlu dikembangkan kearah konteks  lingkungan sekitar. Keseimbangan antar bab perlu diperbaiki  agar  tiap  bab  seimbang,  soal-soal  perlu  diperhatikan  lagi  agar  bisa  terarah
sesuai indikator. Berdasarkan  hasil  validasi  tersebut  akan dilakukan  penyempurnaan draft buku ajar.

## 1. Ketuntasan Hasil Belajar
Ketuntasan  hasil  belajar  kelas  eksperimen  diukur  dariketuntasan  individual  dan ketuntasan  klasikal.  Uji  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual  mencapai lebih  dari  80%.  Sedangkan  untuk  uji  ketuntasan  klasikal  diperoleh  nilai  rata-rata ketuntasan belajar di kelas eksperimen mencapai lebih dari atau sama dengan 75.
Tabel 4.1 One-Sample Test
Test Value = 75 T df Sig. (2- tailed) Mean Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai_Experimen 4.957  39 .000 5.925 3.51 8.34
Dari Tabel 4.5 di atas dapat dilihat   bahwa nilai pada kolom sig (2-tailed) adalah 0,000, dimana 0,000< 0,05. Artinya H 0 ditolak,  maka dapat disimpulkan  bahwa  nilai rata-rata kelas  eksperimen  mencapai  ketuntasan  yang  ditargetkan  yaitu  75.  Dengan  kata  lain siswa kelas eksperimen mencapai ketuntasan secara klasikal.
Selain  itu,  dilakukan  uji  proporsi  untuk  mengetahui  tingkat  ketuntasan  siswa secara  individual.  Uji  proporsi  dengan  menggunakan  taraf  nyata  5%  diperoleh  Z tabel = 1,68, berarti H 0 diterima  jika  -1,68< Z hitung <1,68. Karena diperoleh  nilai Z hitung = 0,39, maka  H 0 diterima,  artinya  proporsi  ketuntasan  belajar  peserta  didik  secara  individual adalah 80%.  Hal ini berarti bahwa proporsi siswa yang mencapai kriteria ketuntasan 75 adalah  lebih  dari  80  %  dari  keseluruhan  siswa  yang  mengikuti  tes.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  eksperimen  tuntas  secara  klaksikal  dan individul.

## 2. Pengaruh keaktifanterhadap Hasil Belajar
Untuk  menganalisis  pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  digunakan regresi linier dan diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 1673.650 1 1673.650 114.566 .000 a Residual 555.125 38 14.609 Total 2228.775 39 a. Predictors: (Constant), activity b. Dependent Variable: nilai_Experimen
Dari  hasil  olah  data  di  atas  diperoleh  nilai  F  =  114,566  dan  sig  =  0,000  =  0%  yang berarti H 0 ditolak, artinya persamaan regresi linier. Untuk mengukur besarnya pengaruh kreativitas terhadap hasil belajar dapat dilihat dari Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.8 Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .867 a .751 .744 3.822 a. Predictors: (Constant), activity
Besarnya  pengaruh  kreativitas  terhadap  hasil  belajar  dilihat  dari  nilai  R  pada  tabel
Model Summary didapat 0,867=86,7%. Nilai tersebut menunjukkan bahwa kreativitaspeserta didik mempengaruhi hasil belajar sebesar 86,7%.
3. Perbandingan Hasil Belajar Kelas Eksperimen dengan Kelas Kontrol
Dalam  penelitian  ini  analisis  data  uji  banding  menggunakan Independent  Sample  Test dan diperoleh hasil yang dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed ) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper
nilai  Equal variances assumed 12.211  .001  6.634 78  .000 18.325 2.762  12.825 23.825 Equal variances not assumed 6.634  56.062  .000 18.325 2.762  12.791 23.859
Dengan  melihat  nilai  sig  pada  tabel Indipendent  Samples  Test sebesar  0,001  =  0,1  %. Nilai sig tersebut lebih kecil dari 5% maka H 0 ditolak, maka terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Selanjutnya  dengan  melihat  nilai  pada  kolom sig  (2-tailed) kolom Independent sample t-test sebesar 0,000< 0,05 menunjukkan bahwa H 0 di tolak, artinya hasil belajar kelas  eksperimen dan kelas kontrol  berbeda signifikan.  Untuk  menentukan kelas  mana yang  mempunyai  nilai  rata-rata  lebih  tinggi  digunakan  analisis Group  Statistics yang dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut.
Tabel 4.5 Group Statistics kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean nilai 1 32 80.92 7.560 1.195 2 32 72.60 15.751 2.490
Dengan  melihat rata-rata  hasil  belajar pada kolom mean , tabel Group Statistics diperoleh  80,94  untuk  kelas  eksperimen  dan  62,60  untuk  kelas  kontrol.  Hasil  tersebut menunjukan bahwa hasil belajar kelas eksperiman lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol.
Dengan  demikian  buku  ajar  matematika  berbasis  kurikulum  2013  yang berkarakter  pada  pembelajaran  efektif,  yang  dapat  dilihat  dari  (1)  pembelajaran memenuhi  ketuntasan  baik  secara  individual  maupun  klasikal,  (2)  keaktifan  peserta didik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  (3)  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  buku  ajar  matematika  yang  berkarakterlebih  baik  daripada  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka  buku pengembangan  buku guru dan  buku peserta didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada  SD  kelas  III  yang  telah  dilakukan  sudah  memenuhi  prosedur  pengembangan
validasi isi dan validasi konstruk. Selanjutnya dapat dilanjutkan ke tahap uji skala besar dengan implementasi penggunaan yang lebih luas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan proses pengembangan  buku guru dan buku peserta didik  matematika berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III  yang  telah  dilakukan,  maka dapat disimpulkan  bahwa  proses dan  hasil  pengembangan  buku guru dan  buku peserta didik  berkarakter  berbasis  kurikulum  2013  pada  SD  kelas  III  mencapai  valid.  Proses pengembangan bahan ajar Matematika pada SD kelas  3 dari tahap analisis. Selanjutnya dari  teori-  teori  belajar  yang  mendukung  kemudian  dilakuakan  tahap design dan  tahap yang terakhir adalah tahap development .
Buku  guru  dan  buku  peserta  didik  matematika  berbasis  kurikulum  2013  yang berkarakter  pada  pembelajaran  efektif,  yang  dapat  dilihat  dari  (1)  pembelajaran memenuhi  ketuntasan  baik  secara  individual  maupun  klasikal,  (2)  keaktifan  peserta didik  berpengaruh  positif  terhadap  hasil  belajar,  (3)  hasil  belajar  peserta  didik menggunakan  buku  ajar  matematika  yang  berkarakterlebih  baik  daripada  hasil  belajar peserta  didik  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  diatas  maka  buku pengembangan  buku guru dan  buku peserta didik berkarakter berbasis kurikulum 2013 pada  SD  kelas  III  yang  telah  dilakukan  sudah  memenuhi  prosedur  pengembangan validasi isi dan validasi konstruk.

## DAFTAR PUSTAKA

## Abu  Su’ud,  Suwandi,  dan  Sudharto.  2011.  Pendidikan  Karakter  Disekolah  Dan
Perguruan Tinggi. Semarang: IKIP PGRI Semarang PRESS Borg,  W.R.  and  Gall,  M.D.  (1983). Educational  Research:  An  Introduction .  London: Longman, Inc.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan,  2007. Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional Nomor  41  Tahun  2007  Tentang  Standar  Proses  Untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar Dan Menengah . Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan. Kemendiknas. 2013 . Keberhasilan kurikulum 2013 .
http://www.kemdiknas.go.id/kemdikbud/ (di akses 20 Mei 2013)
Sanaky, H. 2009. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Safiria Insania Press Sugiyono. 2009. Metoda Penelitian Pendidikan . Bandung: Alfa Beta Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif . Jakarta: Kencana.