## Lantanida Journal, Vol. 2 No. 2, 2014

## LABORATORIUM  SEBAGAI  SARANA PEMBELAJARAN KIMIA DALAM MENINGKATKAN  PENGETAHUAN  DAN  KETRAMPILAN KERJA ILMIAH

## Amna Emda
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh E_mail: amna_emda12@yahoo.com

## Abstract
Laboratory is one of the tool that is used to learn chemistry. In learning we expected that  students  not  only  know,  but  also  understand  the  subject  very  well.  Knowledge  about theory that is scientific can be proved by doing some experiments in the laboratory. With the existence  of  the  laboratory,  students  will  understand  more  about  the  subject  by  doing scientific  works.  Therefore  students  will  have  a  good  grip  on  the  scientific  work’s  step  and their knowledge will last longer.
Keywords : Laboratorium,knowledge and scientific process

## PENDAHULUAN
Dewasa  ini  belajar  berpusat  pada  peserta  didik (student  centered) yang  dijadikan pendekatan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran  adalah suatu kombinasi  yang tersusun meliputi  unsur  manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur    yang  saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran. 1 Pembelajaran pada hakekatnya adalah proses  interaksi  antara  peserta  didik  dengan  lingkungannya  sehingga  terjadi  perubahan tingkah laku keaarah yang lebih baik.
Banyak faktor yang mempengaruhi proses pembelajaran, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Tugas pendidik yang paling utama adalah mengkondisikan lingkungan agar menunjang  terjadinya  perubahan    perilaku  bagi  peserta  didik, 2 Kegiatan  pembelajaran diarahkan untuk memberdayakan semua potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Harapannya agar peserta didik memiliki  kompetensi melalui upaya menumbuhkan serta mengembangkan sikap/attitude, pengetahuan/knowledge, keterampilan/skill. Kualitas yang harus terealisasikan antara  lain  kreativitas,  kemandirian,  kerjasama,  solidaritas,  kepemimpinan,  empati,  toleransi dan kecakapan hidup peserta didik guna membentuk watak serta meningkatkan peradaban dan martabat bangsa, 3
1 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , (Jakarta:Bumi Aksara, 2008). H. 57
2 E. Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif dan Menyenangkan , (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007). H. 100
3 M. Hosnan, Pendekatan saintifikdan Kontekstual dalam Pembelajran Abad 21, Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Ghalia Indonesia, 2014). h.1
Salah  satu  cara  untuk  memberdayakan  potensi  peserta  didik  adalah    menyediakan laboratorium.  Laboratorium  dibutuhkan  sebagai  sarana  peningkatan  pengetahuan  dan kertrampilan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  atau  sains.  Laboratorium merupakan  salah  satu  prasarana  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  sebagai  tempat  untuk melatih  peserta  dalam  memahami  konsep-konsep  dan  meningkatkan  keterampilan  dalam melakukan percobaan ilmiah.
Keberadaan  laboratorium  dalam  pembelajaran  di  bidang  IPA  atau  sains  khususnya kimia adalah suatu yang sangat penting. Laboratorium merupakan wadah untuk membuktikan sesuatu  yang  harus  dilakukan  melalui  suatu  percobaan.  Peserta  didik    dapat  melakukan percobaan untuk membuktikan teori-teori ilmiah yang diperolehnya dalam pembelajaran.
Dalam  pendidikan  sains  kegiatan  laboratorium  merupakan  bagian  integral  dari kegiatan belajar mengajar, khususnya kimia. Hal ini menunjukkan betapa pentingnya peranan kegiatan  laboratorium  untuk  mencapai  tujuan  pendidi kan. Kegiatan  di  laboratorium memberikan  kemudahan  bagi  peserta  dalam  memahami  apa  yang  mereka  pelajari  materi melalui pendekatan kerja  ilmiah.
Kimia  merupakan  salah  satu  bidang  studi  sains  yang  dikembangkan  berdasarkan eksperimen yang mencari jawaban atas pertanyaan apa, mengapa dan bagaimana gejala-gejala alam,  khususnya  yang  berkaitan  dengan  komposisi,  struktur,  transformasi,  dinamika  dan energinetika zat yang melibatkan penalaran dan ketrampilan. 4 Ilmu kimia merupakan rumpun IPA yang pada hakikatnya dapat dipandang sebagai proses dan  produk. Kimia sebagai proses meliputi  ketrampilan  dan  sikap  yang  dimiliki  oleh  ilmuwan    untuk  memperoleh  dan mengembangkan pengetahuan. Kimia sebagai produk meliputi sekumpulan pengetahuan yang terdiri dari  fakta, konsep, dan prinsip kimia. 5

## Pengertian dan Fungsi Laboratorium
Laboratorium adalah suatu tempat dimana dilakukan kegiatan percobaan, pengukuran, penelitian atau riset ilmiah  yang berhubungan dengan ilmu sains (kimia, fisika, biologi)  dan ilmu-ilmu  lainnya.  Laboratorium  bisa  berupa  ruangan  yang  tertutup    seperti  kamar  atau ruangan terbuka seperti kebun dan lain-lain.
4 Depdiknas, Standar Kompeensi Mata Pelajaran kimia SMA dan MA , (Jakarta: Depdiknas, 2003) h. 6-7
5 Raymond Chang, Kimia dasar Jilid I , (Jakarta: Erlangga, 2000) h. 4
Laboratorium  merupakan  tempat  untuk  mengaplikasikan  teori  keilmuan,  pengujian teoritis, pembuktian ujicoba, penelitian dan sebagainya dengan menggunakan alat bantu yang menjadi kelengkapan dari fasilitas dengan kuantitas dan kualitas yang memadai. 6
Laboratorium  adalah  tempat  sekelompok  orang  yang  melakukan  berbagai  macam kegiatan    penelitian  (riset),  pengamatan,  pelatihan  dan  pengujan  ilmiah  sebagai  pendekatan antara teori dan praktik  dari berrbagai macam disiplin ilmu. Secara fisik   laboratorium juga dapat  merujuk  kepada  suatu  ruangan  tertutup,  kamar  atau  ruangan  terbuka. 7 Laboratorium harus dilengkapi dengan berbagai sarana prasarana untuk kebutuhan percobaan. Laboratorium sebagai  tempat  kegiatan  riset,  penelitian,  percobaan,  pengamatan,  serta  pengujian  ilmiah memiliki banyak fungsi, yaitu :
1. Menyeimbangkan antara teori dan praktik ilmu dan menyatukan antara teori dan praktik
2. Memberikan  keterampilan  kerja  ilmiah  bagi  para  peneliti,  baik  dari  kalangan  siswa, mahasiswa,  dosen,  atau  peneliti  lainnya.    Hal  ini  disebabkan  laboratorium  tidak  hanya menuntut pemahaman  terhadap objek  yang dikaji, tetapi juga menuntut seseorang untuk melakukan eksperimentasi.
3. Memberikan dan memupuk keberanian para peneliti (yang terdiri dari pembelajar, peserta didik,  mahasiswa,  dosen  dan  seluruh  praktisi  keilmuan  lainnya)  untuk  mencari  hakikat kebenaan ilmiah dari suatu objek keilmuan  dalam lingkungan alam dan lingkungan sosial.
4. Menambah  keterampilan  dan  keahlian  para  peneliti  dalam  mempergunakan  alat  media yang  tersedia  di  dalam  laboratorium  untuk  mencari  dan  menentukan  kebenaran  ilmiah sesuai dengan berbagai macam riset ataupun eksperimentasi yang akan dilakukan.
5. Memupuk  rasa  ingin  tahu  kepada  para  peneliti  mengenai  berbagai  macam  keilmuan sehingga  akan  mendorong  mereka  untuk  selalu  mengkaji  dan  mencari  kebebaran  ilmiah dengan cara penelitian, ujicoba, maupun eksperimentasi.
6. Laboratorium  dapat  memupuk  dan  membina  rasa  percaya  diri  para  peneliti  dalam keterampilan yang diperoleh atau terhadap penemuan yang didapat dalam proses kegiatan kerja di laboratorium.
7. Laboratoriun dapat menjadi sumber belajar untuk memecahkan barbagai masalah melalui kegiatan  praktik,  baik  itu  masalah  dalam  pembelajaran,  masalah  akademik,  maupun masalah  yang  terjadi  ditengah  masyarakat  yamg  membutuhkan  penanganan  dengan  uji laboratorium.
6 Depdiknas, SPTK-21 , (Jakarta: Depdiknas, 2002) h. 12
7 Decaprio Richard, Tips mengelola lab sekolah , (Jogyakarta : Diva Press, 2013) h 16
8. Laboratorium  dapat  menjadi  sarana  belajar  bagi  para  siswa,  mahasiswa,  dosen,  aktivis, peneliti  dan  lain-lain  untuk  memahami  segala  ilmu  pengetahuan  yang  masih  bersifat abstrak sehingga menjadi sesuatu yang bersifat konkret dan nyata 8
Secara garis besar fungsi laboratorium adalah sebagai berikut:
1. memberikan  kelengkapan  bagi  pelajaran  yang  telah  diterima  sehingga  antara  teori  dan praktek bukan merupakan dua hal yang terpisah.
2. memberikan ketrampilan kerja ilmiah bagi mahasiswa/siswa.
3. memberikan  dan  memupuk  keberanian  untuk  mencari  hakikat          kebenaran  ilmiah  dari suatu objek dalam lingkungan alam dan lingkungan sosial.
4. menambah keterampilan dalam menggunakan alat dan media yang tersedia untuk mencari dan menemukan kebenaran.
5. memupuk  rasa  ingin  tahu   mahasiswa/siswa  sebagai  modal  sikap  ilmiah  seorang  calon ilmuan.
6. memupuk  dan  membina  rasa  percaya  diri  sebagai  akibat  keterampilan  yang  diperoleh, penemuan yang didapat dalam proses kegiatan kerja laboratorium.
Lebih  lanjut  Sudaryanto  menyatakan  peranan  dan  fungsi  labortorium  ada    tiga,  yaitu sebagai (1) sumber belajar, artinya laboratorium digunakan untuk memecahkan masalah yang berkaitan  dengan  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  atau  melakukan  percobaan,  (2) metode pendidikan, yang meliputi metode pengamatan dan metode percobaan, dan (3) sarana penelitian,  yaitu  tempat  dilakukannya  berbagai  penelitian  sehingga  terbentuk  pribadi  peserta didik yang bersikap ilmiah.
Menurut  Depdikbud    tujuan  pengadaan  laboratorium    diantaranya  adalah meningkatkan kemampuan praktek peserta didik di laboratorium. Adapun  tujuan penggunaan laboratorium kimia/ IPA bagi peserta didik antara lain :
1. mengembangkan  keterampilan  (pengamatan,  pencatatan  data,  penggunaan  alat,  dan pembuatan alat sederhana).
2. Melatih bekerja cermat, serta mengenal batas-batas kemampuan pengukuran laboratorium
3. Melatih ketelitian mencatat dan kejelasan melaporkan hasil percobaan
4. Melatih daya berfikir kritis, analitis melalui penafsiran  eksperimen
5. Memperdalam pengetahuan
6. Mengembangkan kejujuran dan rasa tanggung jawab
8 Richard Decsaprio, Tips Mengelola Laboratorium ...hal 17-20
7. Melatih  merencanakan  dan  melaksanakan  dan  percobaan  lebih  lanjut  dengan menggunakan bahan-bahan dan alat yang ada

## Kerja Ilmiah Menggunakan Laboratorium
Pembelajaran  IPA  yang  efektif  menuntut  pembelajaran  konsep  dan  sub-konsep  yang berfokus  pada  pengembangan  keterampilan  proses  melalui  penelitian  sederhana,  percobaan, demontrasi dan sejumlah kegiatan praktis lainnya. Berdasarkan Peraturan Pemerintah  Nomor 19  tahun  2005  Tentang  Standar  Nasional  Pendidikan dikatakan  bahwa standar  sarana  dan prasarana  adalah  standar  nasional  pendidikan  yang  berkaitan  dengan  kriteria  minimal,  salah satu  fasilitas  penunjang  pendidikan  yang  sangat  penting  adalah  adanya  laboratorium  di sekolah. 9
Kerja  ilmiah  adalah  suatu    keterampilan  proses  sains  (KPS)  yang  merupakan keseluruhan keterampilan ilmiah yang terarah (baik kognitif maupun psikomotor) yang dapat digunakan  untuk  menemukan  suatu  konsep  atau  prinsip  atau  teori,  untuk  mengembangkan konsep  yang telah  ada sebelumnya.    Jadi,  KPS adalah kemampuan siswa untuk  menerapkan metode ilmiah dalam memahami, mengembangkan dan menemukan ilmu pengetahuan. 10
Tempat  dilakukan  kegiatan  kerja  ilmiah  atau  Ketrampilan  Proses  Sains  umumnya  di laboratorium.  Laboratorium  merupakan  tempat  dilakukannya  percobaan  dan  penelitian. Tempat ini dapat berupa ruang tertutup, kamar atau ruang terbuka, atau kebun. Berdasarkan Depdikbud dalam Supriatna (2008), dalam pengertian yang terbatas, laboratorium merupakan suatu  ruang  tertutup  dimana  percobaan/eksperimen  dan  penelitian  yang  dilakukan. Laboratorium  dilengkapi  sejumlah  peralatan  yang  dapat  digunakan  siswa  untuk  melakukan eksperimen  atau percobaan dalam sains, melakukan pengujian dan analisis, melangsungkan  penelitian ilmiah, ataupun paraktek pembelajaran dalam sains.
Keterampilan  dasar  bekerja  ilmiah  merupakan  perluasan  dari  metode  ilmiah  yang diartikan    sebagai  scientific  inquiry,  yang  diterapkan  dalam  tindakan  pembelajaran  IPA maupun  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Rustaman  berpendapat  bahwa  kemampuan  dasar bekerja  ilmiah  terdiri  atas  kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan  emosional.  Dalam pembelajarannya  dapat  dilakukan    melalui  pemberian  dalam  bentuk  kegiatan  mandiri  atau kelompok kecil. 11
9 Peraturan Pemerintah  Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan
10 Indrawati, Keterampilan  Proses  Sains: Tinjauan  Kritis  dari  Teori  ke  Praktis ,  (Bandung:  Dirjen  Pendidikan Dasar dan Menengah, 1999), h. 3.
11 Rustaman  N.Y., dkk. Strategi Belajar Mengajar Biologi, ( Bandung: Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI 2003). h. 17
Keterampilan  dasar  bekerja  ilmiah  sebagian  besar  memiliki  irisan  dengan  jenis-jenis keterampilan proses yang merupakan penjabaran dari metode ilmiah pada tingkat pendidikan dasar  dan  menengah  banyak  beririsan  dengan  keterampi-lan  proses  yang  mencakup keterampilan mengajukan pertanyaan, melakukan pengamatan, (observasi), mengelompokkan (  klasifikasi),  melakukan  inferensi,  memprediksi,  menafsirkan  dan  merencanakan  percobaan atau penelitian, menggunakan alat / bahan, berkomunikasi dan berhipotesis.
Kerja  ilmiah  diungkapkan  menjadi  kemampuan-kemampuan  merencanakan  dan melaksanakan  penyelelidikan,  melaksanakan  percobaan  dan  berkomunikasi  ilmiah pengalaman  bekerja  ilmiah  perlu  dikembangkan  supaya  siswa  mampu  mengembangkan keterampilan proses, sikap ilmiah dan menguasai konsep fisika untuk memecahkan masalah, memahami masalah dan menyelesaikan masalah.
Kegiatan  penyelidikan/  percobaan  (kerja  ilmiah)  selalu  dikembangkan  dengan pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggunaan  dan  pengembangan keterampilan  proses  yang  meliputi  kemampuan  mengamati,  mengukur,  meggolongkan, mengajukan  pertanyaan,  menyusun  hipotesis,  merencanakan  percobaan  termasuk mengidentifikasi variabel-variabel  yang terlibat dalam percobaan, membuat dan menafsirkan informasi/grafik/data,  menerapkan  konsep,  menyimpulkan,  mengkomunikasikan,  baik  secara verbal  maupun  non  verbal  serta  dikembangkan  sejumlah  sikap  dan  nilai  yang  meliputi  rasa ingin  tahu,  jujur,  terbuka,  kritis,  teliti,  tekun,  berdaya  cipta,  kerja  sama,  peduli  terhadap lingkungan.
Adapun klasifikasi Ketrampilan Proses Sains terdiri dari sejumlah keterampilan tertentu, sebagai berikut :

## 1. Mengamati
Mengamati  adalah  proses  pengumpulan  data  tentang  fenomena  atau  peristiwa  dengan menggunakan  inderanya.  Untuk  dapat  menguasai  keterampilan  mengamati,  peserta  didik harus  menggunakan  sebanyak  mungkin  inderanya,  yakni  melihat,  mendengar,  merasakan, mencium dan mencicipi. Dengan demikian dapat mengumpulkan fakta-fakta yang relevan dan memadai.

## 2. Mengelompokkan/Klasifikasi
Mengelompokkan  adalah  suatu  sistematika  yang  digunakan  untuk  menggolongkan  sesuatu berdasarkan  syarat-syarat  tertentu.  Proses  mengklasifikasikan  tercakup  beberapa  kegiatan
seperti mencari kesamaan, mencari perbedaan, mengontraskan ciri-ciri, membandingkan, dan mencari dasar penggolongan.

## 3. Menafsirkan
Menafsirkan  hasil  pengamatan  ialah  menarik  kesimpulan  tentatif  dari  data  yang dicatatnya.  Hasil-hasil pengamatan tidak akan berguna bila tidak ditafsirkan. Karena itu, dari mengamati  langsung,  lalu  mencatat  setiap  pengamatan  secara  terpisah,  kemudian menghubung-hubungkan  hasil-hasil  pengamatan  itu.  Selanjutnya  peserta  didik  mencoba menemukan pola dalam suatu seri pegamatan, dan akhirnya membuat kesimpulan.

## 4. Meramalkan
Meramalkan  adalah  memperkirakan  berdasarkan  pada  data  hasil  pengamatan  yang  reliabel (Firman,  2000).  Apabila  siswa  dapat  menggunakan  pola-pola  hasil  pengamatannya  untuk mengemukakan  apa  yang  mungkin  terjadi  pada  keadaan  yang  belum  diamatinya,  maka peserta didik tersebut telah mempunyai kemampuan proses meramalkan.

## 5. Mengajukan pertanyaan
Keterampilan  proses  mengajukan  pertanyaan  dapat  diperoleh  siswa  dengan  mengajukan pertanyaan apa, mengapa, bagaimana, pertanyaan untuk meminta penjelasan atau pertanyaan yang berlatar belakang hipotesis.

## 6. Merumusakan hipotesis
Hipotesis  adalah  suatu  perkiraan  yang  beralasan  untuk  menerangkan  suatu  kejadian  atau pengamatan tertentu.

## 7. Merencanakan percobaan
Agar  peserta  didik  dapat  memiliki  keterampilan  merencanakan  percobaan  maka  siswa tersebut  harus  dapat  menentukan  alat  dan  bahan  yang  akan  digunakan  dalam  percobaan. Selanjutnya,  siswa  harus  dapat  menentukan  variabel-variabel,  menentukan  variabel  yang harus dibuat tetap, dan variabel mana yang berubah. Demikian pula peserta didik perlu untuk menentukan  apa  yang  akan  diamati,  diukur,  atau  ditulis,  menentukan  cara  dan  langkah- langkah  kerja.  Selanjutnya    dapat  pula  menentukan  bagaimana  mengolah  hasil-hasil pengamatan.
8. Menggunakan alat dan bahan
Untuk dapat memiliki keterampilan menggunakan alat dan bahan, dengan sendirinya  peserta didik harus menggunakan secara langsung alat dan bahan agar dapat memperoleh pengalaman langsung.  Selain  itu,  peserta  didik  harus  mengetahui  mengapa  dan  bagaimana  cara menggunakan alat dan bahan.

## 9. Menerapkan konsep
Keterampilan menerapkan konsep dikuasai peserta didik apabila mereka dapat menggunakan konsep  yang  telah  dipelajarinya  dalam  situasi  baru  atau  menerapkan  konsep  itu  pada pengalaman-pengalaman baru untuk menjelaskan apa yang sedang terjadi.

## 10. Berkomunikasi
Keterampilan  ini  meliputi  keterampilan  membaca  grafik,  tabel,  atau  diagram  dari  hasil percobaan.  Menggambarkan  data  empiris  dengan  grafik,  tabel,  atau  diagram  juga  termasuk berkomunikasi.  Menurut  Firman  (2000),  keterampilan  berkomunikasi  adalah  keterampilan menyampaikan gagasan atau hasil penemuannya kepada orang lain. 12

## Peningkatan Pengetahuan melalui Laboratorium
Salah  satu  tujuan  digunakan  laboratorium  adalah  untuk  memperdalam  pengetahuan peserta  didik.    Laboratorium  adalah  tempat  atau  ruangan  yang  dirancang  khusus  untuk pengajaran. 13 Pengetahuan yang diperoleh peserta didik melalui pesan lisan yang disampaikan oleh  guru  (pendidik)  di  ruang  kelas  belum  memberikan  makna  yang  mendalam  bagi  peseta didik  karena  masih  bersifat  abstrak  yang  berupa  teori-teori  ilmiah.  Berbagai  teori  yang diterima  di  ruang  kelas  akan  lebih  bermanfaat  bagi  siswa  bila  mereka  dapat  membuktikan sendiri  melalui  percobaan  dan  pengamatan.  Dengan  terlibat  langsung  dalam  proses pembelajaran  peserta  akan  memperoleh  kemampuan  yang  dapat  bertahan  lebih  lama  pada dirinya.  Disamping  itu  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  dan    membangun pengetahuannya. Dengan demikian maka laboratorium sangat  berperan dalam  meningkatkan pengetahuan peserta didik.
12 Dimyati dan Mudjiono. Belajar dan Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta ,2009). .
13 Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran . (Jakarta: Kencana, 2009). h. 298
Adapun peranan laboratorium di sekolah adalah ;
1. Tempat timbulnya berbagai masalah dan sekaligus tempat memecahkan masalah tersebut
2. Laboratorium  sebagai  tempat  untuk  melatih  keterampilan  serta  kebiasaan  menemukan suatu masalah dan sikap teliti
3. Laboratorium  sebagai  tempat  yang  dapat  mendorong  semangat  peserta  didik  untuk memperdalam pengertian dari suatu fakta yang iselidiki atau diamati.
4. Laboratorium berfungsi sebagai tempat untuk melatih peserta didik bersikap cermat, sabar dan jujur serta berfikir kritis dan cekatan
5. Laboratorium  sebagai  tempat  bagi    peserta  didik  untuk  mengembangkan  ilmu pengetahuannya. 14
Kegiatan dilaboratorium  sering disebut dengan praktikum. Kegiatan praktikum dapat membangkitkan motivasi belajar kimia atau sains bagi siswa. Melalui kegiatan  laboratorium siswa diberi kesempatan untuk memenuhi dorongan rasa ingin tahu dan ingin bisa. Prinsip ini akan menunjang siswa untuk menemukan pengetahuan melalui eksplorasi Dengan praktikum peserta  didik  dilatih  untuk  mengembangkan  keterampilan  dasar  melakukan  eksperimen. Eksperimen  merupakan  aktivitas    yang  biasa  dilakukan  oleh  ilmuwan.  Dengan  adanya kegiatan  praktikum  di  laboratorium  akan  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan bereksperimen.  Dengan  melakukan  eksperimen  melatih  peserta  didik  melakukan  observasi dengan cermat, mengukur secara akurat dengan alat ukur, menangani dan menggunakan alat secara aman, merancang, melakukan dan menginterpretasikan eksperimen. Praktikum menjadi wahana  belajar  pendekatan  ilmiah.  Cara  terbaik  untuk  melakukan  pendekatan  ilmiah  adalah menjadikan siwa sebagai ilmuwan.
Pembelajaran  kimia  atau  sains  akan  lebih  baik  bila  dilaksanakan  melalui  pendekatan inkuiri  ilmiah  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berfikir,  bekerja  dan  bersikap  ilmiah  serta mengkomunikasikannya  sebagia  aspek  penting  kecakapan  hidup.  Oleh  karena  itu pembelajaran sains menekankan pada pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui penggunaan  dan  pengembangan  keterampilan  proses  dan  sikap  ilmiah.  Kegiatan  praktikum menunjang  materi  pembelajaran.  Dengan  praktikum  memberikan  kesempatan  bagi  siswa untuk menemukan teori  atau membuktikan teori.
14 Emha,  H, Pedoman Penggunaan Laboratorium Sekolah , (Bandung:PT. Remaja Rosda Karya, 2002) h. 21

## Laboratorium sebagai Sarana Pembelajaran
Sarana  adalah  segala  sesuatu  yang  mendukung  secara  langsung  terhadap  kelancaran proses  pembelajaran. 15 Salah  satu  sarana  pembelajaran  adalah  laboratorium.  Laboratorium dalam  pembelajaran  kimia  melibatkan  siswa  dalam  pengalaman  konkrit  yang  diperoleh melalui  kegiatan  laboratorium  yang  sangat  penting  untuk  siswa  dalam  proses  belajar. Pembelajaran  akan  lebih  efektif  jika  siswa  merefleksikan  pengalaman  sendiri  dan  mencoba menggunakan apa yang dipelajari.
Edgar  Dale  mengklasifikasikan  pengalaman  belajar  mulai  dari  hal-hal  yang  paling konkrit sampai hal-hal yang dianggap paling abstrak.
Alasan pentingnya kegiatan praktikum sains adalah sebagai berikut :
1. Praktikum membangkitkan motivasi belajar sains.  Melalui kegiatan laboratorium  siswa diberi  kesempatan  untuk  memenuhi  dorongan  rasa  ingin  tahu  dan  ingin  bisa.  Prinsip  ini akan  menunjang  kegiatan  praktikum  dimana  siswa  menemukan  pengetahuan  melalui eksploitasinta terhaap alam.
2. Praktikum  mengembangkan  ketrampilan  dasar  melakukan  eksperimen.  Kegiatan praktikum  melatih  siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan  bereksperimen  dengan melatih  kemampuan  mereka  dalam  mengobservasi  dengan  cermat,  mengukur  secara akurat  dengan  alat  ukur  secara  aman,  merancang,  melakukan  dan  menginterpretasikan eksperimen.
3. Praktikum menjadi wahana belajar pendekatan ilmiah
4. Praktikum dpat menunjang pemahaman siswa terhadap materi pelajaran.
Pengalaman  belajar  yang  diperoleh  siswa  melalui  proses  perbuatan    atau  mengalami  sendiri apa  yang  dipelajari  adalah  suatu  pengalaman  langsung.  Semakin  konkret  peserta  didik mempelajari bahan pelajaran maka semakin banyak pengalaman yang diperoleh. 16
Dalam  teori  belajar  disebutkan  bahwa  tahap  dimulai  dari    penguasaan  kemampuan mulai  dari  mengetahui,  memahami  dan  menguasai.  Pembelajaran  dengan  menggunakan metode  verbal  dapat  membuat  peseta  didik  tahu  tetapi  cepat  lupa.  Apabila  metode  verbal
15 Wina Sanjaya, Kurikulum dan Pembelajaran, Teori dan Praktek KTSP. (Jakarta: Kencana, 2010).  h. 200
16 Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan , (Jakarta:  Kencana, 2007). h. 165
disertai  dengan  pengamatan,  melakukan,  peserta  didik  akan  menguasai  kemampuan  itu  dan bertahan relatif lama dalam dirinya. 17

## PENUTUP
Dalam  pembelajaran  sains  khususnya  kimia  diperlukan  sarana  dan  prasarana  salah satunya  adalah    laboratorium.  Laboratorium  merupakan  tempat  untuk  melakukan    kegiata percobaan  atau  praktikum.  Peserta  didik  akan  lebih  memahami  materi  pelajaran  apabila mereka  dilibatkan  secara  aktif  dalam  proses  belajar.  Peserta  didik  akan  mengetahui, memahami  dan  juga  menguasai  materi  secara  baik  dengan  melakukan  kegiatan  mengamati dan  melakukan  percobaan  atau  eksperimen.  Peserta  didik  akan  terlatih  untuk  bekerja  secara ilmiah  sebagaimana  layaknya  seorang  ilmuwan.  Dengan  demikian  pengetahuan  yang diperoleh akan lebih bertahan lama pada dirinya. Disamping itu peserta didik dapat menguasai langkah  kerja ilmiah sebagaimana yang telah ditentukan.

## DAFTAR PUSTAKA
Abuddin Nata, Perspektif Islam tentang Strategi Pembelajaran ,  Jakarta: Kencana, 2009. B.P. Sitepu, Pengembangan Sumber Belajar , Jakarta: Rajawali Press, 2014.
Conny Semiawan, dkk, Pendekatan Keterampilan Proses , Jakarta, Gramedia, 1990.
Depdiknas, Standar  Kompetensi  Mata  Pelajaran  kimia  SMA  dan  MA ,  Jakarta:  Depdiknas, 2003.
Depdiknas, SPTK-21, Jakarta: Depdiknas, 2002.
Dimyati dan Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran , Jakarta: Rineka Cipta, 2009.
Emha, H., Pedoman Penggunaan Laboratorium Sekolah, Bandung: PT. Remaja Rosda Karya, 2002.
E,  Mulyasa, Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan Menyenangkan, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2007.
H. Firman, Penilaian Hasil Belajar dalam Pengajaran Kimia , Bandung: Jurusan Pendidikan Kimia FPMIPA UPI, 2000.
M. Hosnan, 2014. Pendekatan saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajran Abad 21, Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013. (Jakarta: Ghalia Indonesia..
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta:Bumi Aksara, 2008.
Peraturan Pemerintah  Nomor 19 tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan Raymond Chang, Kimia dasar Jilid I. Jakarta: Erlangga, 2000.
Wina  Sanjaya, Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan, Jakarta: Kencan, 2007.
17 B.P. Sitepu, Pengembangan Sumber Belajar , (Jakarta: Rajawali Press. 2014), h.70
Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Teori  dan  Praktek  KTSP, Jakarta:  Kencana, 2010.