## MEDIA VIDEO TUTORIAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIKLAT JARAK JAUH MULTIMEDIA BAGI GURU

## Wiwin Sunarsi Tubagus
Balai Diklat Keagamaan Manado wiwin.widyaiswara@gmail.com
DOI : http://doi.org/10.37730/edutrained.v4i2.82
Diterima: 4 September 2020   |   Disetujui: 26 November 2020   |   Dipublikasikan: 29 November 2020

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan untuk melihat pengaruh media video pembelajaran dalam  meningkatkan hasil belajar peserta Diklat Jarak Jauh Multimedia bagi Guru. Populasi dan sampel pada penelitian ini adalah  peserta  Diklat  Jarak  Jauh  Multimedia  bagi  Guru  yang  berjumlah  40  orang,  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskripsi kuantitatif. Dari analisis dan perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh dengan tingkat kepercayaan 95%, ternyata t hitung > t tabel , yakni 2,371 > 2,022. Artinya terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil sebelum dan sesudah proses pembelajaran dengan menggunakan media video tutorial pada peserta Diklat Jarak Jauh Multimedia Bagi Guru. Hal ini  menunjukkan  teknik  pembelajaran  dengan  menggunakan  media  video  efektif,  karena  dapat meningkatkan  kemampuan  peserta  dalam  memperoleh  hasil  belajar.  Para  peserta  dapat  terus menyimak video tutorial yang telah diberikan, sehingga pemahaman peserta terhadap materi yang diberikan semakin meningkat.
Kata Kunci: video tutorial, diklat jarak jauh, hasil belajar

## Abstract
This study aims to see the effect of instructional video media in improving the learning outcomes of multimedia distance training participants for teachers. The population and sample in this study were participants of the Multimedia Distance Training for Teachers, 40 participants. The method used in this research is quantitative description. From the analysis and calculations that have been carried out, it is obtained with a confidence level of 95%, it turns out that tcount> t table, namely 2.371> 2.022. This means that there is a significant difference between the results before and after the learning process using video media for the participants of the Multimedia Distance Training for Teachers. This shows that  the  learning  technique  using  learning  video  is  effective,  because  it  can  improve  the  ability  of participants to obtain learning outcomes. The participants can continue to listen to the video tutorials that have been given, so that the participants' understanding of the material given can increase.
Keywords: video, distance learning, learning outcome

## PENDAHULUAN
Balai Diklat Keagamaan sebagai salah satu  institusi  yang  berperan  dalam pengembangan  sumber  daya  manusia di Indonesia,  sesungguhnya  mempunyai peran penting dalam proses pembelajaran  yang  akhirnya  dapat mencerdaskan kehidupan bangsa.
Sesuai  dengan  PMA  no.  75  Tahun 2015,  Balai  Diklat  Keagamaan  Manado menyelenggarakan  berbagai  jenis  Diklat diantaranya  adalah  Diklat  Reguler  di Dalam  Kampus,  Diklat  di  Wilayah  Kerja (DDWK), Diklat di Tempat Kerja (DDTK), Diklat  Jarak  Jauh  (DJJ),  dan  Diklat Kerjasama (DKS).  Peserta yang diundang adalah  aparatur  Kementerian  Agama yang  berada  di  3  (tiga)  Provinsi  yaitu Provinsi Sulawesi  Utara, Provinsi Sulawesi Tengah, dan Provinsi Gorontalo. Diklat  Multimedia  Pembelajaran merupakan  salah  satu  diklat  yang diselenggarakan di Balai Diklat Keagamaan  Manado.  Pelaksanaan  Diklat ini menjadi pertimbangan karena  sangat dibutuhkan oleh guru untuk meningkatkan  kompetensinya  tentang ilmu pengetahuan dan teknologi. Sementara pada zaman sekarang dibutuhkan  guru  yang  mampu  untuk memasuki tantangan abad 21 yang penuh persaingan  global  terutama  dalam  hal pendidikan dan pengajaran.
Diklat Multimedia bagi Guru biasanya dilaksanakan  dalam  bentuk  Diklat Reguler  ataupun  melalui  Diklat  di Wilayah Kerja di mana proses pembelajaran dilaksanakan secara klasikal dengan durasi tatap muka hingga 12 jam pelajaran setiap hari. Oleh karena adanya  pandemi Coronavirus  Desease (Covid  19)  yang  merebak  di  Indonesia sejak awal Tahun 2020 maka pelaksanaan Diklat ini dilakukan dengan metode Diklat Jarak Jauh.
Diklat  Jarak  Jauh  dalam  bentuk e- Learning merupakan  solusi  kegiatan pembelajaran Diklat pada masa Pandemi Covid  19.  Hal  ini  dikarenakan  tuntutan protokol  kesehatan  pada  masa  pandemi yang tidak mengizinkan adanya kumpulan orang di satu tempat tertentu,
sehingga  Diklat  reguler  hanya  dapat dilaksanakan dengan syarat-syarat tertentu  dengan  mengikuti  Pedoman Pelaksanaan  Pelatihan  Tenaga  Teknis Pendidikan  dan  Keagamaan  dalam
Tatanan  Normal  Baru  sesuai  dengan Surat  Edaran  Kepala  Badan  Litbang  dan Diklat  Kementerian  Agama  No.  7  Tahun 2020.  Pembelajaran  yang  dilaksanakan secara full  online dengan  menggunakan aplikasi  untuk video  conference,  chatting group , maupun virtual classroom menuntut pemahaman tentang teknologi yang  memadai  baik  itu  untuk  panitia pelaksana, widyaiswara, maupun peserta Diklat. Mengacu  pada  Pasal  17  Peraturan LAN No. 8 Tahun 2018 tentang Pedoman Penyelenggaraan Pengembangan Kompetensi Pegawai Negeri Sipil melalui e-Learning dimana  disebutkan  bahwa pembelajaran dalam sehari paling lama 3 Jam Pelajaran (JP) dengan 1 Jam pelajaran adalah  selama  45  menit.  Dengan demikian  maka  waktu  untuk  proses pembelajaran  menjadi  lebih  sedikit.  Hal ini  menyebabkan  peserta  kurang  waktu untuk  memahami  materi  dan  karenanya dapat  berpengaruh  pada  hasil  belajar peserta.  Perlu  adanya  metode  ataupun media yang tepat untuk dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penggunaan media video tutorial sebagai alat  bantu  widyaiswara  mentransfer keilmuan  kepada  peserta  kiranya  dapat menjadi solusi untuk hal tersebut.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas maka  penulis  tertarik  untuk  membahas dan  mengkaji  berbagai  permasalahan tersebut  dalam  penelitian  yang  berjudul
“ Media Video Tutorial Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta Diklat Jarak Jauh Multimedia bagi Guru ”

## KAJIAN PUSTAKA

## 1. Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  bagian terpenting  dalam  pembelajaran.  Nana Sudjana  (2009)  mendefinisikan  hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  adalah perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas
mencakup bidang kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan psikomotorik (keterampilan).  Dimyati  dan  Mudjiono (2006)  juga  menyebutkan  hasil  belajar merupakan  hasil  dari  suatu  interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi  guru,  tindak  mengajar  diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari hasil  evaluasi  tersebut  guru  dapat mengetahui  kelemahan  dan  kekuatan siswa,  sehingga  bakat  dan  minat  siswa dapat tersalurkan secara maksimal.
Bloom  (Dimyati  &  Mudjiono,  2006) menyebutkan enam jenis perilaku  ranah kognitif, sebagai berikut: a. Pengetahuan, mencapai kemampuan ingatan  tentang  hal  yang  telah dipelajari  dan  tersimpan  dalam ingatan.  Pengetahuan  itu  berkenaan dengan  fakta,  peristiwa,  pengertian kaidah, teori, prinsip, atau metode. b. Pemahaman, mencakup kemampuan menangkap  arti  dan  makna  tentang hal yang dipelajari.
c. Penerapan,  mencakup  kemampuan menerapkan  metode  dan  kaidah untuk  menghadapi  masalah  yang nyata dan baru. Misalnya, menggunakan prinsip. d. Analisis,  mencakup  kemampuan merinci  suatu  kesatuan  ke  dalam bagian-  bagian  sehingga  struktur keseluruhan dapat dipahami dengan baik.  Misalnya  mengurangi  masalah menjadi bagian yang telah kecil. e. Sintesis,  mencakup  kemampuan membentuk  suatu pola  baru. Misalnya  kemampuan  menyusun suatu program. f. Evaluasi,  mencakup  kemampuan membentuk pendapat tentang beberapa  hal  berdasarkan  kriteria tertentu.  misalnya,  kemampuan menilai hasil ulangan (h. 26-27). Berdasarkan pengertian hasil belajar di  atas,  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar adalah  kemampuan-kemampuan  yang dimiliki  siswa    setelah  menerima pengalaman  belajarnya.  Kemampuan- kemampuan  tersebut  mencakup  aspek Sikap,  Pengetahuan,  dan  Keterampilan. Hasil  belajar  dapat  dilihat  melalui kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk
mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan  tingkat  kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Hasil  belajar  sebagai  salah  satu indikator pencapaian tujuan pembelajaran di kelas tidak terlepas dari faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil belajar  itu  sendiri.  Sugihartono,  dkk.
(2007:  76-77),  menyebutkan  faktor- faktor yang mempengaruhi hasil belajar, sebagai berikut:
a. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam  diri  individu  yang  sedang belajar.  Faktor  internal  meliputi: faktor jasmaniah dan faktor psikologis.
b. Faktor  eksternal  adalah  faktor  yang ada  di luar individu. Faktor  eksternal meliputi:  faktor  keluarga,  faktor sekolah, dan faktor masyarakat.
2. Pelatihan Jarak Jauh (PJJ) Sesuai  dengan  PMA  no  75  Tahun 2015 tentang Penyelenggaraan Pendidikan dan Pelatihan bagi Pegawai di Lingkungan  Kementerian  Agama,  bahwa untuk  mewujudkan  Sumber  Daya Manusia  Kementerian  Agama  yang berkualitas,  professional,  berintegritas, dan bertanggungjawab perlu diselenggarakan pendidikan dan pelatihan pegawai. Pelatihan merupakan bagian penting dalam  pembinaan  pegawai  negeri  sipil agar dapat lebih meningkatkan mutu dan produktivitas  kerjanya.  Berbagai  jenis Pelatihan  pegawai  negeri  sipil  yang dikembangkan  selama  ini  meliputi Latihan  Dasar  ( pre-service  training )  dan Pelatihan  dalam  jabatan  ( in-service training ).
Tujuan  pendidikan  dan  pelatihan menurut  Peraturan  Pemerintah    Nomor 101 tahun 2000  tentang pendidikan dan pelatihan jabatan pegawai negeri sipil:
a.  Meningkatkan pengetahuan, keahlian, keterampilan,  dan  perubahan  sikap birokrasi pemerintah b.  Memantapkan  birokrasi  pemerintah yang makin mampu sebagai pembaharu dan perekat persatuan dan kesatuan bangsa c.  Memantapkan  sikap  dan  semangat pengabdian  yang  berorientasi  pada
pelayanan, pengayoman dan pemberdayaan masyarakat d.  Menciptakan  kesamaan  visi  dan dinamika pola pikir dalam melaksanakan tugas pemerintah umum  dan  pembangunan  demi terwujudnya  kepemerintahan  yang baik.
Dari  uraian  di  atas,  pelaksanaan pendidikan  dan  pelatihan  bukan  hanya pada aspek substansi materi, akan tetapi juga  pembinaan  sikap  disiplin  pegawai, serta  menciptakan  kesamaan  visi  dan dinamika  berpikir  sehingga  peserta tersebut  dapat  bekerja  sesuai  dengan uraian pekerjaannya.
Tujuan  pendidikan dan pelatihan yang telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa  tujuan  pendidikan  dan  pelatihan yaitu  untuk  meningkatkan  pengetahuan, kemampuan,  sikap  dan  keterampilan pegawai  agar  lebih  profesional  dalam menjalankan  pekerjaannya  sehingga tujuan  organisasi  dapat  tercapai  dan memiliki  keterkaitan  dengan  kinerja pegawai. Sedangkan manfaat pendidikan dan pelatihan yaitu untuk meningkatkan stabilitas pegawai dan dapat memberikan kesempatan bagi pegawai untuk mengembangkan diri agar dalam melaksanakan  tugas  dapat  berjalan dengan efektif dan efisien. Penyelenggaraan  pendidikan  dan pelatihan (Diklat) tenaga teknis pendidikan dan keagamaan bagi pegawai di  lingkungan  Kementerian  Agama, sebagaimana  diatur  dalam  Peraturan Menteri  Agama  Nomor  75  Tahun  2015, menjadi kewenangan Badan Litbang dan Diklat Kementerian Agama yang pelaksanaannya dilakukan oleh Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan bersama Balai Diklat Keagamaan. Pola penyelenggaraan diklat tersebut memiliki keragaman antara lain Diklat di dalam kampus, Diklat di Wilayah
Kerja  (DDWK),  Diklat  di  Tempat  Kerja (DDTK), Diklat Jarak Jauh (DJJ), dan Diklat Kerja Sama (DKS).
Salah  satu  pola  penyelenggaraan diklat  yang  secara  teoretis  cukup memiliki  peluang  untuk  mendukung kemudahan  akses  dan  pemerataan
kesempatan  diklat  kepada  seluruh pegawai adalah pola Pelatihan Jarak Jauh (PJJ).    Pelatihan  Jarak  Jauh  (PJJ) merupakan  bentuk  diversifikasi  diklat yang  penyelenggaraannya  dilaksanakan secara online (daring).    berdasarkan pertimbangan  dan  tujuan  kebutuhan mengembangkan  kompetensi  teknis substantif Aparatur Sipil Negara (ASN) di wilayah  kerja  Balai  Diklat  tanpa  harus bertatap muka langsung dengan Widyaiswara  sebagai  fasilitator.  Dengan pola diklat ini dimungkinkan bagi setiap pegawai  untuk  dapat  meningkatkan kompetensinya  kapan  saja  dan  dimana saja, tanpa harus meninggalkan tugasnya sehari-hari.
Pendidikan  jarak  jauh  bukan  metode baru  dalam  sistem  pendidikan.  Metode pembelajaran  ini  telah  digunakan  di Amerika Serikat sejak tahun 1892 ketika Universitas Chicago meluncurkan program  pembelajaran  jarak  jauh pertamanya  untuk  tingkat  pendidikan tinggi (fnu.edu, 2019).
Di Indonesia, pembelajaran jarak jauh
( distance  learning )  adalah  bagian  dari pendidikan jarak jauh ( distance education )  yang  telah  diatur  dalam undang-undang Republik Indonesia nomor  20  tahun  2003  terkait  sistem pendidikan  nasional.  Pendidikan  Jarak Jauh  mulai  popular  di  dunia  Pendidikan
Indonesia sejak merebaknya wabah virus Korona  yang  masuk  ke  tanah  air  sejak awal  Tahun  2020.  Pembelajaran  online merupakan alternatif yang sering dipakai terlebih  karena  himbauan  pemerintah yang melarang kumpulan orang di suatu tempat  tertentu.  Hal  ini  menyebabkan begitu  banyak  institusi  Pendidikan  yang ditutup secara fisik. Hal ini juga berimbas pada  Lembaga  kediklatan.  Pembelajaran secara  klasikal  yang  biasanya  dilakukan melalui  Pelatihan  Reguler  maupun Pelatihan  di  Wilayah  Kerja  otomatis belum dapat dilakukan. Dengan demikian alternatif agar proses mendiklat aparatur Kementerian  Agama  tetap  berlangsung adalah dengan menyelenggarakan Diklat Jarak Jauh (DJJ).

## 3. Pelatihan  Jarak  Jauh  Multimedia Pembelajaran
Pelatihan  Jarak  Jauh  Multimedia Pembelajaran di Balai Diklat Keagamaan Manado dilakukan selama 12 (duabelas) hari  dengan  durasi  tatap  muka  3  Jam Pelajaran per hari. Materi yang disajikan terbagi  atas  3  (tiga)  kelompok  yakni: Kelompok  Dasar,  Kelompok  Inti,  dan Kelompok Penunjang.
Materi pada Kelompok Inti antara lain adalah: a. Pemanfaatan Google Classroom sebagai Kelas Maya b. Desain Formulir Online Google Form c. Penggunaan  Google  Site  sebagai  Web Blog
d. Pemanfaatan  Google  Drive  sebagai Media Penyimpanan Online .

## 4. Media Video
Dalam  bahasa  latin  video  diartikan
sebagai “Saya lihat ( I see )”. Setiap format media  yang  menggunakan  sinar  katoda untuk  menampilkan  bagian  gambar  dari sebuah  pesan  dapat  dikategorikan sebagai video. Video merupakan serangkaian gambar  gerak  yang  disertai  suara  yang membentuk suatu kesatuan yang dirangkai  menjadi  alur,  dengan  pesan- pesan  di  dalamnya  untuk  ketercapaian tujuan  pembelajaran  yang  disimpan dengan proses penyimpanan pada media pita  atau  disk  (Arsyad,  2004  dalam Rusman  dkk  2011).  Video  merupakan media  audio  visual  yang  menampilkan gerak (Sadiman, 2008).
Jadi  disimpulkan  video  adalah gambar  gerak  yang  terdapat  seragkaian alur dan menampilkan pesan dari bagian sebuah gambar untuk tercapainya tujuan pembelajaran. Video  pembelajaran  adalah  suatu media  yang  dirancang  secara  sistematis dengan  berpedoman  kepada  kurikulum yang berlaku dan dalam pengembangannya mengaplikasikan prinsip-prinsip  pembelajaran  sehingga program tersebut memungkinkan peserta didik mencemarti materi pelajaran  secara  lebih  mudah  dan menarik. Secara fisik video pembelajaran
merupakan  program  pembelajaran  yang dikemas dalam kaset video dan disajikan dengan menggunakan peralatan VTR atau VCD player serta TV monitor.
Menurut  Hooks  (2019),  Video Pembelajaran  dapat  dikemas  dalam berbagai jenis. Untuk pemanfaatan dalam pembelajaran  secara online atau  daring, video pembelajaran dapat dibagi menjadi 3 jenis, antara lain:
a. Live Video Dalam  video  ini  pengajar  dapat memberikan penjelasan tentang pembelajaran secara langsung dengan kehadiran  fisik  si  pengajar  di  dalam video tersebut.
b. Screencast Video
Jenis video ini berupa tutorial dimana pengajar  memberikan  penjelasan dengan  merekam  sesuatu  dari  layar komputer. c. Animation Video Pada  video  jenis  ini  pengajar  dapat mengeksplor kreativitas karena materi yang disajikan dapat dinarasikan dengan karakter animasi.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian Metode  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif kuantitatif  merupakan  penelitian  yang bertujuan  menjelaskan  fenomena  yang ada  dengan  menggunakan  angka-angka untuk  menggambarkan  karakteristik individu  atau  kelompok  (Syamsudin  & Damaianti:  2011).  Penelitian  ini  menilai sifat  dari  kondisi-kondisi  yang  tampak. Tujuan  dalam  penelitian  ini  dibatasi untuk  menggambarkan  karakteristik sesuatu sebagaimana adanya. Adapun ciri-ciri penelitian deskriptif kuantitatif sebagai berikut. 1. Cenderung menggunakan satu variabel dalam operasionalnya. 2. Tidak menutup kemungkinan menggunakan  dua  variabel  atau lebih tetapi tidak untuk dihubungkan,  dibandingkan,  atau dicari sebab-akibat.
3. Analisis  data  diarahkan  pada pencarian mean, persentase, atau modus. 4. Kegiatan  data  dimungkinkan untuk diwakilkan. 5. Analisis  data  dilakukan  sesudah semua data terkumpul Sedangkan  Sugiyono  (2012:  13) mengemukakan  bahwa  penelitian deskriptif  yaitu  penelitian  yang dilakukan  untuk  mengetahui  nilai variabel  mandiri,  baik  satu  variabel atau  lebih  (independen)  tanpa membuat perbandingan, atau menghubungkan dengan variabel yang lain.

## Populasi dan sampel
Populasi pada penelitian ini adalah peserta Diklat Jarak Jauh Multimedia bagi Guru yang berjumlah 40 orang.
Sampel  merupakan  bagian  dari populasi.  Menurut  Arikunto  (2006)  jika populasi  di  bawah  100  maka  semuanya dijadikan  sampel.  Sehingga  sampel  pada penelitian ini berjumlah 40 orang.

## Teknik pengumpulan data
1. Observasi  dengan  menggunakan instrumen  observasi  yaitu  lembar pengamatan, yang terdiri dari lembar pencermatan tes tertulis dan lembar pengamatan untuk mengukur keaktifan  dan  respon  peserta  diklat dalam proses pembelajaran. 2. Tes tertulis dengan menggunakan tes pilihan ganda secara online menggunakan  google  form  untuk mengukur kemampuan peserta dalam hal pembelajaran multimedia. Instrumen  tes  yang  dipakai  di  uji terlebih dahulu tentang validitas dan realibilitasnya.  Sebelum  dianalisis diuji  normalitas  dan  homogenitas data terlebih dahulu, dan selanjutnya alat pengujian hipotesis menggunakan uji t( t-test ). Hasil penelitian ini berupa data penilaian peserta setelah menggunakan instrumen tes. Instrumen  ini  terlebih  dahulu  diuji terlebih  dahulu  untuk  mengetahui validitas  dan  reliabilitas  setiap
indikator poin penilaian. Berdasarkan hasil uji validitas dan realibilitas yang telah dilakukan, maka dapat disimpulkan instrumen tersebut valid dan  reliabel  serta  dapat  digunakan dalam penelitian.

## Teknik analisis data
Teknik analisis data menggunakan statistik  deskriptif.  Menurut  Sugiyono (2012:148)  statistik  deskriptif  adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan  atau  menggambarkan data  yang  telah  terkumpul  sebagaimana adanya  tanpa  bermaksud  membuat kesimpulan  yang  berlaku  untuk  umum atau generalisasi.
Penelitian  akan  menggambarkan ketuntasan  hasil  belajar  peserta  diklat dengan  mendeskripsikan  nilai  rata-rata, nilai tertinggi,   nilai terendah serta nilai yang paling banyak muncul.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Sebelum  diberikan  materi  inti,  para peserta Diklat Jarak Jauh Multimedia bagi Guru  diharuskan  menjawab  tes  awal untuk mengukur sejauh mana pemahaman peserta tentang multimedia. Tes ini disebut pre test, dan diikuti oleh seluruh peserta Diklat yang berjumlah 40 orang.
Setelah  diuji  dengan  tes  awal,  para peserta  selama  12  hari  selanjutnya diberikan materi-materi inti dalam Diklat multimedia  dimana  pembelajarannya dilakukan dengan metode tatap muka dan diberikan  video  pembelajaran  dari widyaiswara.    Video  yang  diberikan berupa tutorial praktek dimana pembuatannya  dilakukan  dengan  cara screencasting .  Hal  ini  agar  peserta  saat belajar  dapat  merasakan  suasana  yang sama  dengan  pengajar  sehingga  dengan demikian pembelajaran akan lebih efektif. Para  peserta  dibimbing  langsung  untuk mempraktekkan  aplikasi-aplikasi  yang ada  di dalam materi diklat. Setiap materi inti  dibagi  2  sesi,  di  akhir  sesi  pertama widyaiswara  menugaskan  peserta  untuk
menyimak  video  tutorial  yang  diakses melalui  link youtube ,  sehingga  jika  ada peserta yang kesulitan memahami aplikasi yang digunakan saat pembelajaran peserta dapat  mengakses  video  tersebut  kapan saja.
Di  akhir  pelaksanaan  diklat,  para peserta  diharuskan  untuk  menjawab  tes akhir  (Pos  Test)  untuk  melihat  sejauh mana  pemahaman  peserta  terhadap materi yang telah diberikan widyaiswara/ pemateri. Dari tes tersebut diperoleh nilai terendah yakni skor 45 sebanyak 1 orang, dan  skor  tertinggi  95  sebanyak  1  orang. Sementara untuk hasil Pos Test diperoleh nilai  terendah  yakni  skor  60  sebanyak  1 orang, dan skor tertinggi 100 sebanyak 8 orang. Analisis  hasil  belajar  peserta  Diklat Multimedia Guru Madrasah di Kementerian Agama Kota Manado dapat diketahui dari data hasil pre test dan pos test. Berdasarkan tabel hasil pre test dan pos test maka dapat dihitung mean atau rata-rata  nilai  pre  test  dan  pos  test dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Keterangan: Fx = Jumlah nilai Pre test Fy = Jumlah nilai Pos test N   = Jumlah siswa
Sehingga  didapati  bahwa  rata-rata pre test   = 2660 40 =  66,5
Dan rata-rata post test = 3505 40 = 87,625 Selanjutnya dihitung selisih rata-rata nilai pre  test  dan  pos  test  sehingga  dapat diketahui  progress  atau  perkembangan nilai  hasil  belajar  peserta  sebelum  dan setelah mengikuti materi diklat.
= 87,625 – 66,5 = 21,125
Berdasarkan  perhitungan  di  atas, terlihat  bahwa  nilai  rata-rata  pos  test lebih  besar  daripada  pre  test  yakni 87,625 > 66,5 dengan selisih 21,125. Hal ini  menunjukkan  adanya  kemajuan peningkatan  hasil  belajar  peserta  diklat. Selanjutnya dilakukan analisis komparatif  dengan  teknik  uji  t- berpasangan  dimana  membandingkan hasil  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran. Hasil yang di dapat adalah sebagai berikut:

## Tabel 1. Hasil Uji t-berpasangan

## Pembahasan
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  pembelajaran  sesi  2  setelah peserta  menyimak  video  tutorial  dari widyaiswara  pada  setiap  materi  inti dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar peserta. Hal ini dapat dilihat pada 20 item pertanyaan  yang  ditunjukan  oleh  hasil pembelajaran  sesi  2  yaitu  memiliki  nilai sebagai berikut:

## Tabel 2. Hasil Keaktifan Peserta
Google Classroom Google Drive Google Form Google Site Sesi 1 71,1 69,5 71,2 72 Sesi 2 84,7 86,1 81,2 82,2
Sehingga  jika  di  rata-ratakan keaktifan  pada  sesi  2  berjumlah  83,55  . Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa penggunaan  video  tutorial  efektif digunakan untuk meningkatkan keaktifan peserta.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Surya  (2013)  yang  menyatakan  bahwa adanya prinsip pemacu akan mendorong peserta  untuk  melakukan  berbagai
tindakan.  Pemacu  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  digunakannya  video tutorial  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  yang  timbul  dari dorongan untuk melakukan tindakan dan untuk melakukan sesuatu sebaik mungkin. Menurut  Slameto  (2010)  belajar yang efektif dapat membantu siswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan  sesuai  dengan  tujuan  yang ingin  disampaikan.  Untuk  meningkatkan cara belajar yang efektif perlu memperhatikan  beberapa  hal  berikut: yang  pertama  kondisi  internal,  yaitu situasi  yang  ada  di  dalam  diri  siswa  itu sendiri.  Yang  kedua  kondisi  eksternal, yaitu kondisi yang ada diluar diri pribadi manusia, dan yang ketiga adalah strategi belajar.  Belajar  yang  efisien  dapat tercapai  apabila  dapat  menggunakan strategi  belajar  yang  tepat.  Strategi belajar diperlukan untuk dapat mencapai hasil yang semaksimal mungkin.
Dalam  hal  hasil  belajar  yang  diukur dengan  pre  tes  dan  pos  tes,  didapatkan adanya  peningkatan  nilai.  Berdasarkan analisis  dan  perhitungan  yang  telah dilakukan,  diperoleh  dengan  tingkat kepercayaan  95%,  ternyata  t hitung >  t tabel , yakni  2,371  >  2,022.  Artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pre  tes  dan  pos  tes  pada  peserta  Diklat Jarak Jauh Multimedia bagi Guru. Hal ini sesuai  seperti  yang  dikatakan  Daryanto (2013)  yang  mengatakan  bahwa  media video  dapat  meningkatkan  hasil  belajar karena  sifat  video  yang  interaktif  dapat membimbing  peserta  didik  untuk memahami suatu materi melalui visualisasi  gambar  dan  suara.  Peserta didik  dapat  secara  interaktif  mengikuti kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan yang  diajarkan  dalam  video  tersebut, sehingga  tingkat  pemahaman  peserta dapat lebih optimal. Hal ini menunjukkan
teknik pembelajaran dengan menggunakan  media  video  tutorial efektif,  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  dalam  memperoleh hasil belajar.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka penulis dapat menarik kesimpulan bahwa Hasil  belajar  peserta  Diklat  Jarak  Jauh Multimedia  bagi  Guru  mengalami peningkatan yang signifikan. Dari analisis dan  perhitungan  yang  telah  dilakukan, diperoleh  dengan  tingkat  kepercayaan 95%,  ternyata  thitung  >  ttabel,  yakni 2,371  >  2,022.  Artinya  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil pretes  dan  postes  pada  peserta  Diklat Jarak Jauh Multimedia Bagi Guru. Hal ini menunjukkan teknik pembelajaran dengan  menggunakan  media  video efektif,  karena  dapat  meningkatkan kemampuan  peserta  dalam  memperoleh hasil belajar.

## Saran
Berdasarkan dari hasil kajian tentang urgensi penggunaan media pembelajaran pada kegiatan pendidikan dan pelatihan, maka  ada  beberapa  hal  yang  perlu peneliti  sampaikan,  sebagai  bahan rekomendasi  bagi  pihak  yang  terkait dalam  proses  belajar-mengajar,  antara lain: a. Pelaksanaan  Diklat  multimedia  perlu dilaksanakan secara berkesinambungan dan berkelanjutan. b. Untuk  meningkatkan  pemahaman terkait  materi – materi  yang  telah diajarkan,  setelah  Diklat  para  guru dapat  terus  menyimak  video  tutorial dari widyaiswara.

## DAFTAR PUSTAKA
Arief S Sadiman, dkk. (2008). Media pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik, Edisi Revisi IV. Jakarta: PT Rineka Cipta.
Bungin, B. (2011). Metodologi Penelitian Kuantitatif Edisi 2. Jakarta: Kencana.
Damaianti,  S.  d.  (2011). Metode  Penelitian  Pendidikan  Bahasa. Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Daryanto. (2013). Media Pembelajaran Peranannya Sangat Penting Dalam. Yogyakarta: Gava Media.
Handayaningrat,  S.  (2006). Pengantar  Studi  Ilmu  Administrasi  dan  Manajemen. Jakarta: Gunung Agung.
Kurniawan, A. (2005). Transformasi Pelayanan Publik. Yogyakarta: Penerbit Pembaharuan.
Mudjiono,  D.  d.  (2006). Belajar  dan  Pembelajaran.  Jakarta:  PT  Rineke.  Cipta. Jakarta:  PT. Rineka Cipta.
Perkalan no. 8 Tahun 2018. (n.d.). Pedoman Penyelenggaraan Pengembangan Kompetensi Pegawai Negeri Sipil melalui e-Learning .
Permenag  No  5  Tahun  2015.  (n.d.). Penyelenggaraan  Pendidikan  dan  Pelatihan  Pegawai Kementerian Agama.
Pusdiklat Tenaga Teknis Pendidikan dan Keagamaan. (2018). Dokumen II Kurikulum Diklat Teknis  Substantif  Pendidikan. Jakarta:  Pusdiklat  Tenaga  Teknis  Pendidikan  dan Keagamaan.
Rusman,  d.  (2011). Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi. Jakarta: Rajawali Press.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sugihartono. (2007). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2012). SuMetode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B. Bandung: Alfabeta.
Surur, M. (2016). peningkatkan hasil belajar menggunakan media video pembelajaran pada Kompetensi Dasar Memelihara/Servis Sistem Pendingin Mesin. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 31 - 36.
Surya, M. (2013). Psikologi Guru Konsep dan Aplikasi dari Guru untuk. Bandung: Alfabeta.