## MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SEGIEMPAT MELALUI METODE  INQUIRY PADA SISWA SMP NEGERI 19 MATARAM

## Pujilestari
Dosen Pendidikan Matematika, FPMIPA IKIP Mataram Email : pujilestari966@gmail.com
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  peningkatan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  segiempat  khususnya  persegi  panjang  dan persegi.  Subjek  penelitian  adalah  siswa  kelas  VII C SMP  Negeri  19  Mataram  tahun  pelajaran 2014/2015.  Metode  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini  adalah  metode Inquiry .  Pembelajaran dengan Inquiry memacu keinginan siswa untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan pekerjaannya  sehingga  mereka  menemukan  penyelesaian  dari  masalah  matematika  yang dihadapinya  dan  akhirnya  akan  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematikanya. Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan dilakukan dalam dua siklus, setiap siklus terdiri dari tiga kali pertemuan. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan soal tes kemampuan pemecahan masalah  yang diberikan pada tiap akhir siklus. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  melalui  metode Inquiry terjadi  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah segiempat (persegi panjang dan persegi) siswa kelas VII C SMP Negeri 19 Mataram Tahun Pelajaran 2014/2015.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang  kemampuan  pemecahan masalahnya  minimal  berkategori  tinggi  dari  80%  pada  siklus  I  meningkat  menjadi  94,44%  pada siklus II. Pada siklus  I dan siklus  II diketahui bahwa jumlah siswa yang memperoleh nilai dengan kategori kemampuan pemecahan masalah sangat tinggi mengalami peningkatan, siklus I sebanyak 8 (22,86%) siswa dan pada siklus II sebanyak 24 (66,67%) siswa. Banyak siswa dalam kategori tinggi pada  siklus  I  diperoleh  20  (57,14%)  siswa  dan  pada  siklus  II  sebanyak  10  (27,78%)  siswa.  Siswa yang kemampuan pemecahan masalahnya berkategori sedang pada siklus I yaitu sebanyak 7 (20%) siswa kemudian pada siklus II berkurang menjadi 2 (5,6%) siswa.
Kata Kunci : Kemampuan Pemecahan Masalah, Metode Inquiry, Persegi Panjang dan Persegi.

## PENDAHULUAN
Matematika merupakan ilmu universal yang  mendasari  perkembangan  teknologi modern,  mempunyai  peranan  penting  dalam berbagai  disiplin  ilmu  dan  memajukan  daya pikir  manusia.  Perkembangan  pesat  dibidang teknologi,  informasi  dan  komunikasi  dewasa ini  dilandasi  oleh  perkembangan  matematika dibidang teori bilangan, aljabar, analisis, teori peluang,  dan  matematika  diskrit.  Untuk menguasai dan menciptakan teknologi dimasa depan  diperlukan  penguasaan  matematika yang kuat sejak dini (Sutarto dan Syarifuddin, 2013).
Namun dalam pembelajaran matematika  banyak  guru  yang  mengeluhkan rendahnya kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  matematika.  Hal  ini terlihat dari banyaknya kesalahan siswa dalam mengerjakan  soal  dan  rendahya  hasil  belajar
siswa  baik  dalam  ulangan  harian,  ulangan semester, maupun UN (Budiningsih, 2011).
Untuk  mengatasi  masalah  tersebut, maka banyak strategi, model,  pendekatan dan metode  pengajaran  yang  dapat  diterapkan dalam  proses  pembelajaran.  Namun  dalam penerapannya,  perlu  disadari  bahwa  tidak setiap  metode  dan  pendekatan  sesuai  dengan materi yang diajarkan. Hal ini sejalan dengan yang  dikemukakan  oleh  Jauhar  (2011)  yang menyatakan bahwa sebuah proses pembelajaran  memerlukan  teknik,  metode, dan  pendekatan  tertentu  sesuai  dengan karakteristik tujuan, peserta  didik, materi dan sumber  daya,  memerlukan  juga  strategi  yang tepat dan efektif.
Dari hasil observasi awal dan wawancara   dikatakan  bahwa   hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VII   masih  rendah, hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  mid  semester ganjil   tahun  ajaran  2014/2015,  persentase
ketuntasan tiap-tiap kelas belum bisa dinyatakan  tuntas,  karena  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar  secara  klasikal yaitu  ≥  85  %  karena  sebagian  besar  siswa memperoleh nilai jauh dibawah nilai KKM.
Rendahnya hasil belajar siswa tersebut disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya metode  pembelajaran  yang  diterapkan  dalam proses  pembelajaran  masih  menggunakan metode  konvensional,  akhirnya  siswa  hanya sebagai  objek  pembelajaran  dan  kurang  aktif dalam proses pembelajaran. Sehingga mereka tidak terlatih berpikir kritis dalam menemukan jawaban sendiri dalam pemecahan masalah matematika dan kurangnya kemampuan siswa dalam memecahkan  masalah  mengakibatkan  hasil belajar siswa rendah.
Jadi,  berdasarkan  permasalahan  di atas,  maka  peneliti  mencoba  menerapkan suatu  metode  pembelajaran  yang  dianggap lebih  efektif  untuk  meningkatkan  kualitas belajar  dan  pemahaman  khususnya  pada materi segiempat. Metode pembelajaran  yang dianggap  tepat  adalah  metode Inquiry . Metode Inquiry menekankan  pada  proses menemukan.  Melalui  metode Inquiry ,  siswa diharapkan
mampu
meningkatkan
kemampuan  memecahkan  masalah  pada materi  segiempat.  Sehingga  pada  akhirnya siswa  mampu  mengerjakan  berbagai  model soal yang berkaitan dengan segiempat . Metode Inquiry dalam  matematika akan dapat membantu para siswa meningkatkan  sikap  positif  siswa  dalam matematika.  Para  siswa  secara  individu membangun kepercayaan diri terhadap kemampuannya untuk menyelesaikan masalah-masalah  matematika,  sehingga  akan mengurangi bahkan menghilangkan rasa takut siswa terhadap pelajaran matematika.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Istilah  dalam  bahasa inggrisnya  adalah Class  Room  Research (CAR). PTK adalah penelitian yang dilakukan oleh  guru  di  kelas  atau  di  sekolah  tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran (Susilo, 2010).
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  berupa  soal  tes  kemampuan
pemecahan masalah tes yang dapat mengukur kemampuan memahami masalah, merencanakan penyelesaian masalah, menyelesaikan  masalah  sesuai  rencana  dan memeriksa  kembali  hasil  yang  diperoleh . Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan tes.
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan melalui empat langkah utama yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Empat langkah yang saling berkaitan itu  dalam  pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  disebut  dengan  istilah  satu  siklus. Prosedur  atau  langkah-langkah  penelitian tindakan  kelas  digambarkan  seperti  diagram alur berikut:
Gambar  1.  Modifikasi  Diagram  Alur  PTK Susilo (2010)
Penelitian  dikatakan  berhasil  jika  Jika terdapat  ≥  85%  dari  jumlah  siswa  yang memperoleh nilai dengan kategori kemampuan  pemecahan  masalah  minimal berkategori tinggi. HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan  sampai  dua  siklus,  masing- masing  siklus  dilaksanakan  dalam  tiga  kali pertemuan dengan rincian dua kali pertemuan untuk  pelaksanaan    tindakan  dan  satu  kali pertemuan untuk tes evaluasi.
Data yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  ini  adalah  data  dari  hasil  tes evaluasi  tentang  kemampuan  pemecahan masalah  segiempat  dengan  cakupan  materi persegi  panjang  dan  persegi.  Adapun  hasil yang  diperoleh  selama  penelitian  adalah sebagai berikut:

## Tabel  1.  Rekapitulasi  Tingkat  KPM  Siswa Siklus I dan Siklus II
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat adanya perubahan kearah yang lebih baik dari hasil  siklus  II  dibandingkan  dengan  siklus  I. Dari  tes  evaluasi  siklus  I  diperoleh  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika siswa  berkisar  pada  kategori  sedang  hingga sangat  tinggi.  Dari  tes  diperoleh  hanya  28 siswa  dari  35  siswa  yaitu  80%  dari  jumlah siswa  yang  mengikuti  tes  memperoleh  nilai dengan  kategori  kemampuan  pemecahan masalah  minimal  kategori  tinggi.  Terdapat  8 siswa dengan kategori kemampuan pemecahan  masalah  sangat  tinggi  dan  20 siswa  dengan  kategori  tinggi  sedangkan  7 siswa lainnya masuk kategori sedang.
Setelah  siklus  II  dilakukan,  terjadi peningkatan.  Dari  hasil  tes  evaluasi  siklus  I diperoleh  peningkatan  dari  80%  menjadi 94,44%  jumlah  siswa  yang  memperoleh kemampuan  pemecahan  masalah  minimal berkategori  tinggi  (kategori  tinggi  dan  sangat tinggi) pada siklus II. Kemudian dari hasil tes siklus  I  dan  siklus  II  diketahui  bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  kemampuan  pemecahan masalah sangat tinggi mengalami peningkatan, siklus I yang hanya 8 siswa atau 22,86%   dan pada siklus  II menjadi  24 siswa atau 66.67%. Hasil tes kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  siklus  I diperoleh  20  siswa  atau  57,14%  dengan
kemampuan  pemecahan  masalah  berkategori tinggi  dan  pada  siklus  II  sebanyak  10  siswa atau  27,78%.  Siswa  yang  kemampuan pemecahan  masalahnya  berkategori  sedang pada siklus I yaitu sebanyak 7 atau 20% siswa kemudian pada siklus II berkurang menjadi 2 atau 5,6% siswa.
Proses  pembelajaran Inquiry adalah salah  satu  pembelajaran  yang  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  mengeksplor kemampuan analitis siswa serta melatih siswa untuk  berpikir  kritis  dan  logis  dalam menyelesaikan  misi  penyelidikan  masalah yang  telah  diberikan.  Pembelajaran  dengan Inquiry memacu  keinginan  siswa  untuk mengetahui, memotivasi mereka untuk melanjutkan  pekerjaannya  sehingga  mereka menemukan penyelesaian dari masalah matematika  yang  dihadapinya.  Namun  pada siklus I diperoleh 80% dari jumlah siswa yang kemampuan  pemecahan  masalahnya  minimal berkategori  tinggi,  yaitu  hanya  28  dari  35 orang  siswa  yang  mengikuti  tes  evaluasi kemampuan pemecahan masalah. Jika dibandingkan  dengan  kriteria  minimal  yang ditetapkan  maka  pembelajaran  pada  siklus  I belum  memenuhi  kriteria  minimal  yang ditetapkan,  yaitu    siswa  yang  mendapat  skor dengan  kemampuan  pemecahan  masalah minimal  berkategori  tinggi  belum  mencapai lebih  dari  atau  sama  dengan  85%,  maka berarti  pembelajaran  pada  siklus  I  belum mencapai target.
Hal  tersebut  terjadi  karena  siswa masih  terpengaruh  dengan  metode  yang digunakan  oleh  gurunya,  sehingga  siswa terbiasa  pasif  dan  malas-malasan  untuk  ikut terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Ketika menggunakan  metode Inquiry siswa  merasa sedikit  kebingungan  dengan  penerapannya. Mereka juga masih belum percaya diri dalam mempresentasikan hasil penyelidikannya.
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus II merupakan tindakan yang diberikan sebagai upaya  mengatasi  masalah  serta  kekurangan pada siklus I. Kenyataannya proses pembelajaran pada siklus II terjadi perubahan kearah  yang  lebih  baik.  Hal  ini  buktikan dengan kegiatan belajar mengajar yang cukup lancar  dan  kondusif.  Hampir  semua  siswa aktif  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, diskusi  kelompok  telah  bejalan  dengan  baik,
Rentang Nilai Kategori KPM Siklus I Siklus II Persentase Siklus I Siklus
II 80 < nilai ≤ 100 Sangat Tinggi 8 24 22,86%  66,67% 60 < nilai ≤ 80 Tinggi 20 10 57,14%  27,78% 40 < nilai ≤ 60 Sedang 7 2 20% 5.6% 20 < nilai ≤ 40 Rendah - - - - 0 < nilai ≤ 20 Sangat Rendah - - - -
∑ 35 36 100% 100% Rata-rata kelas 73,30 82,29
Jumlah Siswa
dengan KPM Minimal Berkategori Tinggi 28 34 80% 94,44%
kemudian  siswa  yang  mengalami  kesulitan tidak  segan  langsung  menanyakan  pada  guru mengenai  hal-hal  yang  belum  dipahami. Diantara  sesama  anggota  kelompok  juga sudah  terjalin  komunikasi  yang  baik.  Yang terpenting  pula  siswa  percaya  diri  dalam mempresentasikan hasil penyelidikannya didepan kelas.
Sesuai  dengan  fungsi  metode Inquiry menurut  Hanafiah  dan  Suhana  (2012)  yaitu sebagai berikut.
a. Membangun komitmen ( commitment building )  dikalangan  peserta  didik  untuk belajar, yang diwujudkan dengan keterlibatan,  kesungguhan,  dan  loyalitas terhadap  mencari  dan  menemukan  sesuatu dalam proses pembelajaran.
b. Membangun  sikap  aktif,  kreatif,  dan inovatif  dalam  proses  pembelajaran  dalam rangka mencapai tujuan pengajaran.
c. Membangun  sikap  percaya  diri  ( self confidence ) dan terbuka ( openess ) terhadap hasil temuannya.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  siklus II terjadi peningkatan hasil evaluasi kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  dari siklus  I.  Hal  ini  terjadi  karena  hasil  telah memenuhi semua kriteria keberhasilan minimal  yang  telah  ditetapkan  yaitu  ≥  85% siswa dengan kemampuan pemecahan masalah  minimal  berkategori  tinggi.  Jumlah siswa yang kemampuan pemecahan masalahnya minimal berkategori tinggi dalam menyelesaikan  soal–soal  tentang  persegi panjang  dan  persegi  meningkat  dari  siklus  I ke siklus II yakni dari 80% menjadi 94,44%.
Kemampuan pemecahan masalah merupakan  keterampilan  yang  diperoleh siswa  dari  belajar  matematika,  sehingga latihan  merupakan  hal  yang  penting  agar siswa  semakin  terampil.  Semakin  siswa berpengalaman  dalam  memecahkan  beragam masalah,  semakin  baik  pula  kemampuan memecahkan masalahnya (Sutarto dan Syarifuddin,  2013).  Pada  penelitian  ini metode Inquiry sangat  cocok  dalam  upaya meningkatkan kemampuan pemecahan masalah  persegi  panjang  dan  persegi  karena metode Inquiry memacu  keinginan  siswa untuk  mengetahui,  memotivasi  mereka  untuk melanjutkan  pekerjaannya  sehingga  mereka menemukan penyelesaian dari masalah
matematika yang dihadapinya. Proses pembelajaran Inquiry mengarahkan  siswa agar dapat mengidentifikasi masalah, mengumpulkan informasi yang sesuai, melakukan  percobaan  atau  pengamatan, menganalisis, belajar kelompok, mengkomunikasikan  hasil  pengamatan  atau penyelidikannya dan membuat kesimpulan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa: Melalui  metode Inquiry dapat  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  segiempat siswa  SMP  Negeri  19  Mataram  tahun pelajaran  2014/2015.  Hal  ini  ditunjukkan dengan  peningkatan  jumlah  siswa  yang kemampuan  pemecahan  masalahnya  minimal berkategori tinggi yaitu dari 80% pada siklus I meningkat  menjadi  94,44%  pada  siklus  II. Dari  hasil  tes  siklus  I  dan  siklus  II  diketahui bahwa  jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai dengan  kategori  kemampuan  pemecahan masalah sangat tinggi mengalami peningkatan,  siklus  I  sebanyak  8  siswa  atau 22,86%  dan pada siklus  II menjadi  24 siswa atau  66.67%.  Banyak  siswa  dalam  kategori tinggi pada siklus I diperoleh 20 atau 57,14% siswa  dan  pada  siklus  II  sebanyak  10  siswa atau  27,78%.  Siswa  yang  kemampuan pemecahan  masalahnya  berkategori  sedang pada siklus I yaitu sebanyak 7 atau 20% siswa kemudian pada siklus II berkurang menjadi 2 atau 5,6% siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiningsih,  C.  A.  2011. Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka Cipta
Hanafiah,  N.,  dan  Suhana,  C.  2012. Konsep Strategi  Pembelajaran .  Bandung:  PT Refika Aditama.
Kasim, K. M. A., Sutarto, S., Agusfianuddin,
A.,  &  Syahrir,  S.  (2017,  December). Penerapan Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Segitiga Kelas Vii Smpn 2 Pujut. In Prosiding Seminar Nasional
Pendidik  dan  Pengembang  Pendidikan Indonesia (pp. 271-277).
Jauhar,  M.  2011. Implemetasi  PAIKEM  dari Behavioristik  sampai  Kontruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Rachman,  N.  F.,  Syahrir,  S.,  &  Lestari,  P.
(2015). Penerapan Strategi PQ4R dengan  Penilaian  Portofolio  Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep
Trigonometri  Siswa  SMA  Negeri  1 Batulayar. Jurnal  Media  Pendidikan Matematika , 3 (2).
Susilo.  2010. Panduan Penelitian  Tindakan
Kelas . Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Sutarto  dan  Syarifuddin.  2013. Desain Pembelajaran Matematika . Yogyakarta: Samudra Biru.
Syahrir, S. P. (2012). Pengaruh Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dan  Teams
Game Turnamen (TGT) terhadap Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan Matematika Siswa SMP (Studi
eksperimen  di  SMP  Darul  Hikmah Mataram). Kontribusi Pendidikan
Matematika  dan  Matematika  dalam Membangun Karakter Guru dan Siswa . Syahrir, S. (2017). Application Of Cooperative  Learning  Model  Index Card Match Type In Improving Student Learning  Results  On  Composition  And Composition  Functions  Of  Functions Invers  In  Man  1  Mataram. AKSIOMA: Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 6 (3), 414-420.
Syahrir,  S.,  &  Kusnadin,  K.  (2013).
Pengembangan  Model  Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar yang Menyenangkan  dan  Menantang. Jurnal Media Pendidikan Matematika , 1 (2).