Volume 6, Number 3, Tahun 2022, pp. 422-431 P-ISSN: 1979-7109 E-ISSN: 2615-4498 Open Access: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.48774

## Supervisi
Kepala Sekolah: Peningkatan Kualitas

## Pembelajaran Guru dan Hasil Belajar Peserta Didik
Nani Mediatati 1* , Dionisius Heckie Puspoko Jati 2
1,2 Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, Indonesia

## A B S T R A K
Kualitas  pembelajaran  yang  rendah  disebabkan  karena  guru  kurang mengembangkan kemampuan profesionalnya. Kemampuan professional  guru  menjadi  tanggungjawab  kepala  sekolah  dalam melakukan  supervise  pendidikan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menganalisis  pengaruh  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru  dan  hasil belajar  peserta  didik.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif. Subyek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  guru  bagian  kurikulum,  tim supervisi yang berjumlah 5 orang, guru mata pelajaran IPS dan PPKn sejumlah  5  orang  serta  peserta  didik  kelas  VIII  yang  berjumlah  179 orang.  Teknik  pengumpulan  data  dengan  observasi,  wawancara  dan tes. Teknik analisis data menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa supervisi akademik oleh kepala sekolah berpengaruh  terhadap  peningkatan  kualitas  pembelajaran  guru  dan hasil  belajar  peserta  didik.  Supervisi  akademik  telah  dilakukan  mulai perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan tindaklanjut sesuai dengan buku  pedoman  supervisi  dan  penilaian  kinerja  guru.  Supervisi  yang dilakukan  kepala  sekolah  berdampak  pada  peningkatan  kemampuan professional  guru  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi professional guru  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  ada  di  kelas sehingga mutu pendidikan semakin baik.

## A B S T R A C T
The  low  quality  of  learning  is  caused  by  teachers  not  developing  their  professional  abilities.  The professional ability of the teacher is the responsibility of the school principal in supervising education. The purpose of this study was to analyze the influence of the implementation of academic supervision by school principals on improving the quality of teacher learning and student learning outcomes. This type  of  research  is  qualitative  research.  The  research  subjects  were  school  principals,  curriculum teachers, 5 supervision teams, 5 social studies and civics teachers and 179 class VIII students. Data collection  techniques  with  observation,  interviews  and  tests.  The  data  analysis  technique  uses  a qualitative  descriptive  technique.  The  results  of  the  study  show  that  academic  supervision  by  the principal  has  an  effect  on  improving  the  quality  of  teacher  learning  and  student  learning  outcomes. Academic  supervision  has  been  carried  out  starting  from  planning,  implementing,  monitoring  and following  up  in  accordance  with  the  teacher  supervision  and  performance  assessment  guidebook. Supervision  by  the  principal  has  an  impact  on  increasing  the  professional  abilities  of  teachers  and improving  the  quality  of  learning.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  increase  the professional competence of teachers and improve the quality of learning in the classroom so that the quality of education is getting better.

## 1. PENDAHULUAN
Kepala  sekolah  memiliki  tanggungjawab  besar  terhadap  guru  dan  kualitas  pembelajarannya. Kepala sekolah mengemban tugas untuk dapat memberikan bimbingan dan arahan kepada seluruh guru di sekolah sebagai bagian dari peran supervisi akademik yang dimilikinya (Ayubi et al., 2020; Iskandar, 2020) . Kultur sekolah saat ini sering kali menghambat pengawasan terhadap proses pembelajaran (Kusdaryani et al.,  2016;  Leniwati  &  Arafat,  2017) .  Pemimpin  yang  efektif  melihat  pentingnya  pengawasan  terhadap

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 23, 2022 Revised June 28, 2022 Accepted September 14, 2022 Available online October 25, 2022

## Kata Kunci:
Supervisi Akademik, Kualitas Pembelajaran, Hasil Belajar

## Keywords:
Academic Supervision, Learning Quality, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022  by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran, dengan cara mencari bukti-bukti bahwa kurikulum standar benar-benar telah diajarkan oleh guru  dengan cara meninjau kembali rencana pelaksanaan pembelajaran yang disusun oleh guru, nilai-nilai tes peserta didik, buku laporan hasil belajar peserta didik, catatan harian (buku penghubung guru-peserta didik)  dan  hasil-hasil  karya  peserta  didik (Candra  et  al.,  2020;  Efendi,  J.,  &  Murniati,  2016) .  Hal  ini menunjukkan bahwa peran supervisi akademik kepala sekolah sangatlah penting guna memperbaiki dan meningkatkan  mutu  pendidikan  dengan  memahami  seluk  beluk  pembelajaran  berkualitas  yang    harus dilakukan oleh guru (Sudargini, 2021; Suwartini, 2017) . Pemahaman kepala sekolah pada pembelajaran berkualitas  bisa  dilakukan  dengan  melibatkan  diri  dalam  aktivitas  pembelajaran  di  sekolah  yang dipimpinnya, dan berusaha keras untuk memfasilitasi sarana prasarana sebagai pendukung pembelajaran yang dibutuhkan guru sehingga akan selalu terfokus pada pencapaian proses pembelajaran yang berkualitas dan peningkatan prestasi peserta didik.
Rendahnya  kualitas  pembelajaran  dapat  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  diantaranya  yaitu kurangnya motivasi guru untuk pengembangan profesinya, sehingga keinginan untuk meningkatkan kinerja menjadi rendah. Pemantauan dan pengawasan yang dilakukan oleh kepala sekolah dapat dikatakan masih sangat terbatas (Ballu et al., 2021; Faizatun & Mufid, 2020) . Kurangnya bimbingan dan pelatihan yang lebih spesifik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  guru  dalam  proses  pembelajaran  juga  dapat  menjadi  salah  satu penyebabnya (Safitri & Mujiati, 2019) . Kurangnya pengawasan dari kepala sekolah dan perhatian kepada guru dalam proses pembelajaran yang berlangsung dikelas disebabkan kepala sekolah sering tidak berada di  sekolah  karena  banyaknya  tugas  di  luar  sekolah (Wandi,  2018) .  Tidak  hanya  itu,  kondisi  sarana  dan prasarana  sebagai  pendukung  proses  pembelajaran,  juga  dapat  menjadi  penyebab  tidak  berkualitasnya proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru.  Jika  pendukung  pembelajaran  memadai,  maka  kemungkinan besar tingkat kualitas pembelajaran akan lebih baik (Harun & Usman, 2015) . Hal ini memang terkait dengan dana  yang  tersedia  di  sekolah (Metriza,  2017;  Tanama  et  al.,  2016) .  Dana  yang  terbatas  dapat  menjadi pemicu rendahnya kualitas pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran. Mengutip satu istilah “uang berbicara” dalam artian, sekolah dengan biaya yang tinggi, maka anggapan masyarakat sekolah  tersebut berkualitas,  begitu  juga  dengan  guru,  ketika  memperoleh  tunjangan  dengan  jumlah  yang  tinggi kemungkinan akan  menjadi motivasi untuk memberikan layanan pembelajaran yang bermutu (Bachtiar, 2016) .
Persoalan yang menjadi kendala dalam meningkatkan kualitas pembelajaran guru adalah kegiatan pembinaan  pembelajaran  atau  supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  belum  optimal. Untuk supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bandungan diselenggarakan dalam jangka waktu tertentu yaitu persemester. Berdasarkan observasi pendahuluan, kondisi pendidik di SMP Negeri 1 Bandungan berjumlah 35 guru. Dari 35 guru tersebut diperoleh data dari hasil wawancara dengan guru bagian kurikulum, bahwa sebagian besar tenaga pendidik sudah  linier secara administratif  yakni, mengajar sesuai dengan bidang atau  latar  belakang  pendidikannya,  dan  hanya  sedikit  guru  yang  belum  linier  secara  administratif.  Dari pemaparan  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam  perekrutan  tenaga  pendidik,  SMP  Negeri  1 Bandungan sudah terbilang cukup baik. Dalam pelaksanaannya, kepala sekolah SMP Negeri 1 Bandungan membentuk  tim  supervisi  akademik.  Kepala  sekolah  membuat  perencanaan  dalam  program  supervisi akademik  yang  dilaksanakannya  bersama  dengan  tim.  Sebelum  pengawasan  dilakukan,  kepala  sekolah memberikan  informasi  terlebih  dahulu  kepada  para  guru  sebelum  pelaksanaan  supervisi  berlangsung. Umpan  balik  setelah  pelaksanaan  pengawasan  dilakukan  secara  umum  terhadap  semua  guru.  Kondisi pelaksanaan supervisi yang demikian itu,  memungkinkan guru mengkondisikan proses pembelajaran di kelas ketika pengawasan dilaksanakan. Beberapa guru berusaha menampakkan kinerja terbaiknya hanya saat observasi berlangsung sehingga kinerja guru yang sesungguhnya tidak dapat terukur dan masalah yang sebenarnya  pun  sulit  untuk  diberikan  solusi  dan  perbaikan,  apalagi  umpan  balik  terhadap  pelaksanaan pengawasan oleh kepala sekolah dilakukan secara umum terhadap semua guru sehingga perbaikan kualitas pembelajaran tidak terwujud tersebut yang akan berdampak pada prestasi belajar peserta didik di kelas.
Solusi untuk mengatasi permasalahan tersebut yaitu kepala sekolah dapat melaksanakan supervisi akademik. Supervisi akademik sebagai salah satu fungsi pokok dalam administrasi dan fungsi manajemen pendidikan, merupakan tugas kepala sekolah terhadap guru-guru dan para staf di sekolahnya (Leniwati & Arafat, 2017; Musyadad et al., 2022) . Pengawasan yang dilakukan kepala sekolah guna memperbaiki dan memperbaharui kualitas pembelajaran guru sesuai dengan perkembangan pendidikan dari waktu ke waktu agar    mutu  pendidikan  pada  satuan  sekolah  yang  di  pimpinnya  semakin  meningkat (Marhawati,  2020) . Fungsi supervisi akademik kepala sekolah tidak sebatas pada pengontrolan dan pemantauan dalam setiap kegaiatan yang terlaksana, tapi lebih dari itu (Agustamam, 2022; Nurohiman, 2016) . Dalam pelaksanaannya, kepala  sekolah  bukan  hanya  mengawasi,  apakah  para  guru/pegawai  menjalankan  tugas  dengan  sebaik- baiknya  sesuai  dengan  instruksi  atau  ketentuan-ketentuan  yang  telah  digariskan,  tetapi  juga  berusaha bersama guru-guru, bagaimana cara memperbaiki proses pembelajaran. Supervisi sebagai segala usaha dari para pejabat sekolah yang diangkat dan diarahkan kepada penyediaan kepemimpinan bagi para guru dan
tenaga  pendidikan  lain  dalam  perbaikan  pembelajaran  yang  melibatkan  pertumbuhan  professional  dan perkembangan  dari  para  guru,  seleksi  dan  tujuan-tujuan  pendidikan,  media  pembelajaran,  metode pembelajaran dan evaluasi pembelajaran (Jati, 2022; Nurohiman, 2016) . Supervisi sebagai aktivitas yang dirancang untuk memperbaiki pembelajaran pada semua jenjang sekolah, berkaitan dengan perkembangan dan  pertumbuhan  anak (Isbianti  &  Andriani,  2021) .  Supervisi  adalah  kegiatan  pembinaan  yang direncanakan untuk membantu para guru dan pegawai sekolah dalam melakukan pekerjaan secara efektif (Astuti, 2017; Djuhartono et al., 2021) . Supervisi yang baik mengarahkan perhatiannya kepada dasar-dasar pendidikan  dan  cara-cara  belajar  serta  perkembangannya  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Tujuan supervisi sebagai perbaikan dan perkembangan proses belajar mengajar secara total yang berarti membina pertumbuhan  profesi  guru,  peningkatan  mutu,  pemberian  bimbingan  dan  pembinaan  dalam  hal implementasi kurikulum, pemilihan metode pembelajaran, media pembelajaran dan evaluasi pembelajaran (Ayubi et al., 2020; Nursidah et al., 2022) .
Beberapa penelitian sebelumnya menyatakan supervisi lembaga yang menebar atau menyebarkan objek pengamatan supervisor pada aspek-aspek yang berada pada di sekolah (Wandasari, 2017) . Fokus atau sasaran utama supervisi akademik adalah yang berkaitan dengan guru (Suradi, 2018) . Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti  agar  dapat  memberikan  dampak  yang  nyata  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru (Saidah, 2018; Tanama et al., 2016) . Hasil supervisi perlu ditindaklanjuti agar dapat memberikan dampak yang nyata untuk meningkatkan profesionalisme guru (Tanama et al., 2016) . Tindak lanjut tersebut berupa penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik  diberikan  kepada  guru  yang  belum  memenuhi  standar,  dan  guru  diberi  kesempatan  untuk mengikuti  pelatihan  atau  penataran  lebih  lanjut (Faizatun  &  Mufid,  2020) .  Belum  ada  yang  melakukan penelitian  tentang  kualitas  pembelajaran  guru  yang  ditinjau  dari  faktor  yang  mempengaruhinya,  yaitu supervisi  akademik  kepala  sekolah  dan  dampaknya  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  pengaruh  pelaksanaan  supervisi  akademik  oleh  kepala sekolah terhadap peningkatan kualitas pembelajaran guru dan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri 1 Bandungan. Pelaksanaan supervisi akademik ini diharapkan untuk meningkatkan kompetensi professional guru dan peningkatan kualitas pembelajaran yang ada di kelas sehingga mutu pendidikan semakin baik.

## 2. METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif ini mendeskripsikan pengaruh supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  terhadap  kemampuan  profesional  guru  dan  kualitas pembelajaran di kelas. Subyek penelitian adalah kepala sekolah, guru bagian kurikulum, tim supervisi yang berjumlah 5 orang, guru mata pelajaran IPS dan PPKn sejumlah 5 orang serta peserta didik kelas VIII yang berjumlah  179  orang  di  SMP  Negeri  1  Bandungan.  Prosedur  penelitian  dilakukan  meliputi  beberapa langkah yaitu melakukan koordinasi dengan sekolah, mengatur jadwal pelaksanaan supervisi, observasi perencanaan supervisi akademik, observasi pelaksanaan supervisi akademik, observasi evaluasi supervisi akademik,  wawancara  kegiatan  supervisi  akademik,  dan  menganalisis  hasil  tes  saat  kegiatan  supervisi akademik.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  tes.  Instrumen pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  penilaian  kinerja  guru  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan pembelajaran, pedoman wawancara, pedoman observasi terhadap proses pembelajaran dan soal tes hasil belajar  peserta  didik.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik  deskriptif  kualitatif.  Kisi-kisi  instrumen meliputi  observasi  kegiatan  supervisi  mulai  dari  perencanaan,  pelaksanaan  dan  evaluasi,  pedoman wawancara kegiatan supervisi akademik, dan tes yang dilakukan guru saat kegiatan supervisi akademik yang meliputi tes formatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  di  SMP  Negeri  1  Bandungan  menunjukkan  bahwa  supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru sudah berjalan sesuai dengan pedoman supervisi  dan  penilaian  kinerja  guru.  Kepala  sekolah  sudah  berupaya  melakukan  supervisi  akademik dengan  tujuan  agar  dapat  membantu  guru  meningkatkan  kinerjanya.  Kepala  sekolah  telah  melakukan perencanaan, pelaksanaan, monitoring dan tindaklanjut dari hasil supervisi akademik untuk meningkatkan kinerja  guru.  Pertama,  perencanaan  program  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  1 Bandungan  dilaksanakan  melalui  dua  tahap  yang  bertujuan  membantu  kepala  sekolah  melaksanakan supervisi terhadap kinerja guru yaitu melakukan koordinasi bersama dengan guru bagian kurikulum, guru- guru  senior  untuk  membentuk  tim  supervisi  akademik,  merumuskan  program  supervisi  akademik. Melakukan  koordinasi  bersama  guru  bagian  kurikulum  dan  guru-guru  senior  merupakan  langkah  awal
kepala  sekolah  untuk  merencanakan  program  supervisi  akademik  dengan  membentuk  tim  supervisi akademik yang disahkan dengan Surat Keputusan (SK) kepala sekolah. Tim tersebut dibentuk untuk dapat membantu  kepala  sekolah  dalam  menjalankan  tugas  supervisi  yang  diembannya  dengan  tujuan  dapat mengefektifkan kegiatan supervisi akademik disekolah. Anggota tim diangkat berdasarkan kepangkatan yang lebih tinggi sehingga dapat menilai guru-guru yang memiliki kepangkatan lebih rendah dan guru-guru yang dianggap cakap dan mampu oleh kepala ssekolah melaksanakan supervisi akademik dengan baik dan tidak memihak. Kegiatan merumuskan program supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bandungan terdiri dari merumuskan tujuan dan target yang akan dicapai, jadwal supervisi dan instrumen (instrumen penilaian kinerja  guru  terhadap  RPP  dan  pelaksanaan  pembelajaran)  yang  akan  digunakan  dalam  melaksanakan supervisi  akademik.  Merumuskan  tujuan  dan  target  yang  dicapai  dalam  supervisi  Akademik  yaitu membantu  guru  mengelola  proses  pembelajaran  lebih  baik  lagi  baik  dari  perencanaan  pembelajaran, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran.
Kedua, pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri 1 Bandungan sesuai dengan  jadwal  yang  sudah  direncanakan  bersama  tim  supervisi  akademik  yaitu  setiap  semester  dan masing-masing anggota tim telah  diberikan  tugas dan tanggungjawab  membantu  pelaksanaan supervisi akademik kepada guru-guru mata pelajaran sesuai dengan surat keputusan (SK) Kepala sekolah. Teknik supervisi akademik yang digunakan dengan kunjungan kelas dan observasi terhadap proses pembelajaran yang  dilakukan  guru.  Pendekatan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  dengan  pendekatan  individu (terhadap  masing-masing  guru  mata  pelajaran)  dan  kelompok  (semua  guru  mata  pelajaran).  Kegiatan kunjungan kelas yang dilakukan yaitu dengan kegiatan observasi proses pembelajaran mulai dari kegiatan pra kunjungan kelas, pelaksanaan kunjungan kelas dan pasca kunjungan kelas. Observasi yang dilakukan yaitu  dengan  mengamati  guru  dalam  proses  pembelajaran  mulai  dari  pembukaan  sampai  penutup pembelajaran.  Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  supervisi  ini  diharapkan  dapat membantu guru dalam meningkatkan kinerjanya.
Ketiga, monitoring dan tindaklanjut dari supervisi akademik oleh kepala sekolah dan tim supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bandungan sudah  berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas kepala sekolah dan tim supervisi akademik dalam melaksanakan program pra kunjungan kelas yang dilakukannya. Kegiatan  pra  kunjungan  kelas  biasanya  dilakukan  dengan  cara  wawancara  dan  pemeriksaan  perangkat pembelajaran yang digunakan guru. Pada setiap akhir kegiatan supervisi akademik yang dilakukan, kepala sekolah dan tim supervisi akademik melakukan tindaklanjut dengan mengadakan kegiatan pasca supervisi bertujuan untuk mereflesikan hasil supervisi yang telah dilakukan. Bentuk tindaklanjut yang biasa lakukan oleh kepala sekolah dan tim supervisi akademik berupa kegiatan sharing dan tanya jawab, pengarahan dan pembinaan  secara  langsung  kemudian  guru  akan  mendengarkan  penjelasan  tersebut  sehingga  dapat memperbaiki  kekurangan  dan  menambah  semangat  baru  untuk  meningkatkan  kinerja  guru  dalam pembelajaran. Disamping itu, tindak lanjut yang dilakukan oleh kepala sekolah adalah dengan memberikan pelatihan  kepada  guru-guru  terkait  model  pembelajaran  inovatif  dan  penggunaan  media  pembelajaran berbasis  teknologi.  Kegiatan  tindak  lanjut  tersebut  bertujuan  untuk  mengetahui  dan  mengidentifikasi berbagai  kekurangan  dan  kebaikan  atau  kekuatan  guru  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat membina guru dalam meningkatkan kualitas pembelajaran.
Keempat,  faktor  pendukung  dan  penghambat  supervisi  akademik.  Kegiatan  supervisi  akademik oleh  kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  1  Bandungan  dilaksanakan  sesuai  dengan  program  perencanaan supervisi akademik yang telah disusun oleh kepala sekolah bersama tim supervisi akademik. Namun dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  mengalami  berbagai  kesulitan  dalam  melaksanakan supervisi.  Hal  ini  yang  menjadi  faktor  penghambat  kegiatan  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1 Bandungan. Faktor penghambat supervisi akademik yaitu kesulitan kepala sekolah melaksanakan supervisi yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan kepala sekolah.  Selain itu, faktor penghambat yang biasa dialami oleh kepala sekolah yaitu ketidaktepatan jadwal supervisi yang  sudah ditentukan oleh tim supervisi dikarenakan urusan kedinasan maupun kegiatan yang bersamaan di luar sekolah yang tidak bisa ditunda.  Faktor  pendukung  pelaksanaan  supervisi  akademik  yang  dilakukan  kepala  sekolah  dan  tim supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Bandungan  yang  menjadi  kekuatan  dalam  pelaksanaan  supervisi akademik yang telah dilakukan adalah kesiapan semua guru untuk disupervisi oleh kepala sekolah dan tim supervisi akademik karena mereka menyadari akan pentingnya supervisi akademik yang berguna  untuk membantu dan memperbaiki kinerja guru  dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran. Selain itu, faktor pendukung supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bandungan yaitu adanya instrumen baku penilaian kinerja guru terhadap RPP dan pelaksanaan pembelajaran.
Kelima,  upaya  mengatasi  faktor  penghambat.  Faktor  penghambat  supervisi  akademik  di  SMP Negeri  1  Bandungan  seperti  kepala  sekolah  kesulitan  dalam  melakukan  supervisi  akademik  yang  tidak sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan  kepala  sekolah  diatasi  dengan  kepala  sekolah  berkolaborasi dengan  guru  dan  tim  supervisi  akademik  yang  mengampu  mata  pelajaran  dengan  rumpun  yang  sama.
Faktor penghambat supervisi akademik yang lain yaitu ketidak sesuaian jadwal supervisi yang telah dibuat oleh  kepala  sekolah  bersama  tim  supervisi  akademik  karena  adanya  kesibukan  pekerjaan  yang  tidak terduga seperti urusan kedinasan atau kegiatan yang bersamaan yang tidak bisa ditunda. Kepala sekolah mendelegasikan kepada tim supervisi akademik untuk melaksanakan supervisi akademiknya.
Keenam,  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  setelah  pelaksanaan  supervisi akademik. Berdasarkan observasi terhadap proses pembelajaran guru mata pelajaran IPS dan PPKn setelah dilakukan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  supervisi  akademik  menunjukkan  adanya perbaikan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran guru. Setelah pelaksanaan supervisi akademik yang memberikan masukan-masukan bagi guru mulai dari perencanaan pembelajaran (penyusunan RPP), penggunaan model pembelajaran yang inovatif, penggunaan media pembelajaran yang berbasis teknologi, melaksanakan evaluasi pembelajaran yang berbasis teknologi, guru benar-benar melaksanakan masukan- masukan dari kepala sekolah dan tim supervisi akademik dalam pelaksanaan  pembelajaran selanjutnya. RPP yang disusun lebih baik dan sistematis mulai dari perumusan tujuan pembelajaran, pengorganisasian materi  pembelajaran,  pemilihan  sumber  dan  media  pembelajaran,  pemilihan  metode  pembelajaran  dan penyusunan  instrumen  hasil  belajar.  Metode  pembelajaran  yang  dipilih  lebih  inovatif,  seperti  discovery learning,  cooperative  learning,  problem  based  learning,  kemudian  media  pembelajaran  yang  digunakan berbasis  teknologi  dalam  bentuk  powerpoint,  video,  gambar.  Penilaian  hasil  belajar  berbasis  teknologi menggunakan  google  form  sehingga  hasil  belajar  peserta  didik  langsung  bisa  diketahui  oleh  guru  yang nantinya  dijadikan  dasar  untuk  melakukan  perbaikan  jika  hasil  belajar  peserta  didik  belum  mencapai kriteria  yang  ditetapkan  atau  KKM.  Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guru  sudah  melaksanakan pembelajaran secara runtut sesuai dengan RPP mulai dari kegiatan pembukaan pembelajaran, kegiatan inti pembelajaran  dan  kegiatan  penutup  yang  berpusat  pada  keaktifan  peserta  didik.  Ketujuh,  hasil  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  tes  yang  diberikan  kepada  peserta  didik  setelah  pelaksanaan  proses pembelajaran menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS di kelas VIII B, VIII D, VIII E dan PPKn di kelas VIII C, VIII F berdasarkan KKM yang ditentukan yaitu > 75. Hasil belajar peserta didik dalam pembelajaran sebelum dan sesudah supervisi akademik dilakukan dapat dilihat pada Gambar 1 , dan Gambar 2 .
Gambar 1. Perbandingan Hasil Belajar Peserta Didik dalam Mata Pelajaran IPS dan PPKn Setelah
Supervisi Akademik
0 20 40 60 80 100 VIII B VIII D VIII E VIII C VIII F Nilai Tuntas Tidak Tuntas 0 20 40 60 80 100 VIII B VIII D VIII E VIII C VIII F Nilai Tuntas Tidak Tuntas
Berdasarkan Gambar 1 , dan Gambar 2 , sebelum supervisi akademik di kelas VIII B nilai rata-rata kelas sebesar 70, prosentase jumlah peserta didik yang tuntas KKM sebesar 22,22% dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 77,78%, selanjutnya setelah dilaksanakan supervisi akademik diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  sebesar  78,  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  sebesar 83,33%  dan  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  KKM  sebesar  16,67%.  Di  kelas  VIII  D sebelum supervisi akademik nilai rata-rata kelas sebesar 65, prosentase jumlah peserta didik yang tuntas KKM  sebesar  16,67%  dan  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tidak  tuntas  KKM  sebesar  83,33%, selanjutnya setelah dilaksanakan supervisi akademik diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 82, prosentase jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  sebesar  88,89%dan  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tidak tuntas KKM sebesar 11,11%. Di kelas VIII E sebelum supervisi akademik nilai rata-rata kelas sebesar 72, prosentase jumlah peserta didik yang tuntas  KKM sebesar 27,78% dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 72,22%, selanjutnya setelah dilaksanakan supervisi akademik diperoleh nilai  rata-rata  kelas  sebesar  85,  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  sebesar  83,33%dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 16,67%.
Kelas VIII C sebelum supervisi akademik nilai rata-rata kelas sebesar 68, prosentase jumlah peserta didik yang tuntas KKM sebesar 44,44% dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 55,56%, selanjutnya setelah dilaksanakan supervisi akademik diperoleh nilai rata-rata kelas sebesar 77, prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  sebesar  91,67%dan  prosentase  jumlah  peserta  didik yang  tidak  tuntas  KKM  sebesar  8,33%.  Di  kelas  VIII  F  sebelum  supervisi  akademik  nilai  rata-rata  kelas sebesar 73, prosentase jumlah peserta didik yang tuntas KKM sebesar 40% dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 60%, selanjutnya setelah dilaksanakan supervisi akademik diperoleh nilai  rata-rata  kelas  sebesar  88,  prosentase  jumlah  peserta  didik  yang  tuntas  KKM  sebesar  88,57%dan prosentase jumlah peserta didik yang tidak tuntas KKM sebesar 11,43%. Hal di atas menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran IPS dan PPKn setelah pelaksanaan supervisi akademik  terhadap  guru  pada  dua  mata  pelajaran  tersebut.  Nilai  rata-rata  peserta  didik  di  kelas  VIII sebelum supervisi akademik masih dibawah KKM yang ditentukan sekolah yaitu  > 75, setelah supervisi akademik nilai rata-rata peserta didik di kelas VIII melampaui KKM >75. Jumlah peserta didik yang tuntas hasil belajarnya meningkat dari yang sebelum supervisi akademik dibawah 45% menjadi lebih dari 80%. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas sebelum supervisi akademik di atas 55% menjadi dibawah 17%.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa  temuan.  Pertama,  perencanaan  program  supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri 1 Bandungan dirumuskan sebelum melaksanakan supervisi akademik  dengan  melakukan  koordinasi  bersama  guru  bagian  kurikulum  dan  guru-guru  senior  untuk membentuk  tim  supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1  Bandungan,  merumuskan  program  Supervisi akademik  seperti  kegiatan  merumuskan  tujuan  dan  sasaran  kegiatan,  pembuatan  jadwal  pelaksanaan supervisi  serta  merumuskan  instrumen  yang  akan  dilaksanakan  kepala  sekolah  untuk  melaksanakan supervisi  akademik.  Proses  perencanaan  ini  merupakan  langkah-langkah  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah  dalam  rangka  mencapai  tujuan  supervisi  akademik  yang  efektif  dan  efesien (Lalupanda,  2019; Sudargini, 2021) . Kegiatan perencanaan supervisi akademik dilakukan dengan cara rapat kecil bersama guru senior kemudian merumuskan program supervisi yang akan dilaksanakan (Nurani & Sarino, 2017; Sitaasih, 2020; Syiriadi et al., 2016) . Perencanaan supervisi hendaknya memiliki tujuan-tujuan yang hendak dicapai secara jelas dan kongkrit, menentukan komponen-komponen pembelajaran yang diobervasi atau dipantau,  memuat  catatan  pembinaan  yang  sesuai  kebutuhan  guru,  melibatkan  partisipasi  guru  sejak perencanaan  sampai  pelaksanaan,  menyesuaikan  dengan  persoalan  kondisi  setempat  dan  waktu  serta tempat (Ubabuddin, 2020) .
Kedua, pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri 1 Bandungan sesuai dengan jadwal yang sudah dirumuskan bersama tim supervisi akademik. Teknik supervisi akademik yang digunakan dengan teknik kunjungan kelas dan observasi melalui pendekatan individu dan kelompok secara langsung. Kunjungan kelas yang dilakukan meliputi kegiatan pra kunjungan kelas, pelaksanaan kunjungan kelas  dan  pasca  kunjungan  kelas.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  yang  menjelaskan  bahwa  dalam pelaksanaan  supervisi  akademik  diperlukan  pendekatan  klinis  yang  secara  berkesinambungan  melalui tahapan pra observasi, obervasi dan tahap pasca observasi (Hardono et al., 2017) . Teknik observasi dengan kunjungan kelas pada dasarnya sama saja dalam melaksanakan supervisi akademik oleh kepala sekolah (Saputra, 2012) . Teknik observasi dilakukan sebagai langkah pengambilan data yang objektif dalam rangka menganalisis  kesulitan-kesulitan  yang  dihadapi  guru  dalam  usaha  memperbaiki  kegiatan  belajar mengajarnya (Ubabuddin,  2020) . Teknik kunjungan kelas merupakan kunjungan yang dilakukan kepala sekolah ke dalam suatu kelas pada saat guru yang bersangkutan sedang mengajar dengan tujuan membantu guru dalam mengatasi permasalahan atau kesulitan yang dihadapi dalam proses pembelajaran (Saputra,
2012) .  Ketiga,  monitoring  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dilaksanakan  dengan  kegiatan  pra kunjungan  kelas  dengan  cara  wawancara  dan  pemeriksaan  dokumen  pengajaran  (RPP).  Kegiatan monitoring yang dilakukan secara rutin sebelum pelaksanaan supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri 1 Bandungan memberikan dampak positif kepada guru akan kesiapan dalam mempersiapkan dokumen  pengajaran.  Kegiatan  ini  selalu  di  monitor  atau  di  pantau  serta  adanya  tindak  lanjut  yang dilakukan  kepala  sekolah  sebagai  evaluasi  pelaksanaan  proses  pembelajaran.  Pelaksanaan  tindaklanjut yang dilakukan kepala sekolah  dalam melakukan supervisi akademik dengan kegiatan pasca kunjungan kelas  melalui  sharing  dan  tanyajawab.  Kegiatan  tindaklanjut  kepala  sekolah  melakukan  pembinaan- pembinaan baik secara langsung maupun tidak langsung dengan tujuan memperbaiki proses pembelajaran yang belum sempurna (Hardono et al., 2017) .
Keempat,  faktor  pendukung  dan  penghambat.  Supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala sekolah mengalami berbagai kendala dan kesulitan dalam melaksanakan supervisi akademik di SMP Negeri 1 Bandungan seperti kesulitan kepala sekolah  dalam mensupervisi  guru yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikan kepala sekolah dan ketidaktepatan waktu atau jadwal supervisi kepala sekolah yang sudah  dibuatkan  jadwal  oleh  tim  supervisi  akademik.  Faktor-faktor  penghambat  seperti  ini  merupakan faktor  yang  biasa  terjadi  oleh  kepala  sekolah  dalam  melakukan  kegiatan  supervisi  akademik  karena berdasarkan  hasil  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  hampir  sama  faktor-faktor  penghambat  yang dialami kepala sekolah tersebut. Faktor penghambat kegiatan supervisi akademik yang dilakukan kepala sekolah yaitu latar belakang pendidikan yang tidak sesuai dengan guru yang akan disupervisi dan berbagai aktivitas kepala sekolah yang tak terduga menjadi ketidaktepatan jadwal supervisi yang telah ditentukan oleh tim pembantu supervisi (Syiriadi et al., 2016) . Faktor pendukung kegiatan supervisi akademik di SMP Negeri  1  Bandungan  yaitu  kesiapan  semua  guru  untuk  disupervisi  oleh  kepala  sekolah  karena  mereka menyadari pentingnya supervisi akademik yang berguna untuk membantu dan memperbaiki guru dalam proses dan hasil pembelajaran dan adanya instrumen penilaian kinerja guru terhadap RPP dan pelaksanaan pembelajaran yang diisi oleh kepala sekolah atau tim supervisi akademik dalam kunjungan kelas. Faktor pendukung ini dapat dijadikan sebagai acuan kepala sekolah dalam melakukan kegiatan supervisi akademik dengan teknik kunjungan kelas karena dapat mengetahui secara langsung keadaan sebenarnya kemampuan dan keterampilan guru dalam mengajar (Hardono et al., 2017) .
Kelima,  upaya  mengatasi  faktor  penghambat  supervisi.  Supervisi  akademik  di  SMP  Negeri  1 Bandungan  melahirkan  beberapa  faktor  pendukung  dan  penghambat  supervisi  akademik.  Pelaksanaan supervisi  akademik  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  merupakan  pembinaan  dan  perbaikan  yang bertujuan untuk membantu guru meningkatkan mutu proses pembelajaran di SMP Negeri 1 Bandungan. Sedangkan, faktor penghambat yang diupayakan untuk ditindaklanjuti atau dicarikan solusi oleh kepala sekolah bersama tim supervisi akademik. Faktor penghambat supervisi akademik oleh kepala sekolah di SMP Negeri 1 Bandungan yaitu kesulitan kepala sekolah melakukan supervisi akademik yang tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya. Untuk mengatasi masalah tersebut kepala sekolah berusaha mencari solusi dengan cara berkolaborasi dengan guru dan tim supervisi akademik yang mengampu mata pelajaran dengan  rumpun  yang  sama.  Kepala  sekolah  berdiskusi  tentang  faktor  apa  saja  yang  biasanya  menjadi kesulitan  dalam  proses  pembelajaran.  Disamping  itu  dapat  dilakukan  melalui  workshop,  pelatihan, lokakarya, magang dan pendekatan individu serta teknik lain yang sesuai dengan masalah yang dihadapi oleh  para guru (Saputra, 2012) . Faktor penghambat yang lain dalam  melaksanakan supervisi akademik yaitu  ketidaksesuaian  jadwal  supervisi  yang  telah  dibuat  oleh  kepala  sekolah  bersama  tim  supervisi akademik karena adanya kesibukan pekerjaan yang tidak terduga seperti urusan kedinasan atau kegiatan yang  bersamaan  dan  tidak  bisa  ditunda.  Kepala  sekolah  di  SMP  Negeri  1  Bandungan  biasanya mendelegasikan  wewenang  kepada  guru  bagian  kurikulum  atau  tim  supervisi  akademik  untuk melaksanakan  supervisi  akademiknya.  Pelibatan  tim  supervisi  akademik  ini  sangat  membantu  kepala sekolah  dalam  menangai  faktor  penghambat  supervisi  Akademik.  Adanya  keterlibatan  tim  pembantu supervisi  akademik  merupakan  salah  satu  solusi  yang  dapat  dijadikan  kepala  sekolah  dalam  mengatasi ketidaktepatan pelaksanaan supervisi akademik (Najmiah, 2021; Pujianto et al., 2020; Saidah, 2018) . Keenam,  kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  guru  setelah  pelaksanaan  supervisi akademik. Berdasarkan observasi terhadap proses pembelajaran guru mata pelajaran IPS dan PPKn setelah dilakukan  supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  dan  tim  supervisi  akademik  menunjukkan  adanya perbaikan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran guru. Setelah pelaksanaan supervisi akademik yang memberikan masukan-masukan bagi guru mulai dari perencanaan pembelajaran (penyusunan RPP), penggunaan model pembelajaran yang inovatif, penggunaan media pembelajaran yang berbasis teknologi, melaksanakan evaluasi pembelajaran yang berbasis teknologi, guru benar-benar melaksanakan masukan- masukan dari kepala sekolah dan tim supervisi akademik dalam pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Setelah proses pembelajaran yang berlangsung mendapat masukan dan arahan dari kepala sekolah dan tim supervisi akademik dijadikan dasar bagi guru untuk memperbaiki pembelajarannya (Ayubi et al., 2020;
Sitaasih, 2020) . Ketujuh, hasil belajar peserta didik. Berdasarkan hasil tes yang diberikan kepada peserta didik  setelah  pelaksanaan  proses  pembelajaran  menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  peserta didik dalam mata pelajaran IPS di kelas VIII B, VIII D, VIII E dan PPKn di kelas VIII C, VIII F berdasarkan KKM yang ditentukan yaitu > 75. Hasil belajar peserta didik dapat meningkat dalam mata pelajaran IPS dan PPKn dikarenakan kualitas proses pembelajaran guru meningkat dan memanfaatkan instrumen penilaian hasil belajar  peserta  didik  yang  berbasis  teknologi  seperti  google  form.  Sesuai  dengan  pendapat  penelitian terdahulu  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan  instrumen  penilaian  hasil  belajar  yang  menarik  dapat mempengaruhi peningkatan hasil belajar peserta didik (Jati, 2022; Syam, 2021; Winingsih et al., 2019) . Temuan ini diperkuat dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan supervisi akademik kepala sekolah dapat meningkatkan kinerja guru kejuruan (Djuhartono et al., 2021; Leniwati & Arafat, 2017; Nurani & Sarino, 2017) . Supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi pedagogik guru (Agustamam, 2022) . Supervisi  akademik  dapat  meningkatkan  motivasi  kerja  guru  dalam  membuat  perangkat pembelajaran (Musyadad  et  al.,  2022;  Saidah,  2018) .  Hasil  supervisi  perlu  ditindaklanjuti  agar  dapat memberikan dampak yang nyata untuk meningkatkan profesionalisme guru (Tanama et al., 2016) . Tindak lanjut tersebut berupa penguatan dan penghargaan diberikan kepada guru yang telah memenuhi standar, teguran yang bersifat mendidik diberikan kepada guru  yang belum  memenuhi standar, dan guru diberi kesempatan untuk mengikuti pelatihan atau penataran lebih lanjut. Berdasarkan pembahasan,  supervisi akademik oleh kepala sekolah berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pembelajaran guru dan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri 1 Bandungan. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kompetensi  professional  guru  dan  peningkatan  kualitas  pembelajaran  yang  ada  di  kelas sehingga  mutu pendidikan semakin baik.

## 4. SIMPULAN
Supervisi akademik oleh kepala sekolah berpengaruh terhadap peningkatan kualitas pembelajaran guru dan hasil belajar peserta didik di SMP Negeri 1 Bandungan. Supervisi akademik telah dilakukan mulai perencanaan,  pelaksanaan,  monitoring  dan  tindaklanjut  sesuai  dengan  buku  pedoman  supervisi  dan penilaian kinerja guru. Kepala sekolah sudah berupaya secara berkelanjutan dalam melakukan perbaikan mutu supervisi akademik yang bertujuan membantu  guru dalam mengembangkan proses pembelajaran agar dapat menunjukkan perbaikan kinerja guru dalam pembelajaran dan peningkatan hasil belajar peserta didik.  Supervisi  akademik  oleh  kepala  sekolah  hendaknya  dilakukan  lebih  dari  satu  kali  dalam  satu semester  sehingga  kinerja  guru  dalam  pembelajaran  terpantau  secara  berkelanjutan  dan  apabila  ada kesulitan atau permasalahan dalam pembelajaran segera dapat diperbaiki yang akan berdampak positif terhadap  hasil  belajar  peserta  didik.    Penilaian  terhadap  kinerja  guru  baik  RPP  maupun  pelaksanaan pembelajaran  oleh  kepala  sekolah  atau  tim  supervisi  akademik  diharapkan  obyektif  sehingga  kualitas proses  pembelajaran  benar-benar  dapat  ditingkatkan  sesuai  dengan  hasil  penilaian  dan  arahan  atau bimbingan dari kepala sekolah atau tim supervisi akademik.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustamam,  A.  (2022).  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Pendagogik  Guru  Melalui  Supervisi  Akademik Pada  MAN  2  Kota  Padang  Panjang. Ranah  Research:  Journal  of  Multidisciplinary  Research  and Development , 5 (1), 248 – 253. https://doi.org/10.31933/rrj.v5i1.595.
Astuti, S. (2017). Supervisi  akademik untuk meningkatkan kompetensi guru di SD Laboratorium UKSW.
Scholaria: Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan , 7 (1), 49 – 59. https://doi.org/10.24246/j.scholaria.2017.v7.i1.p49-59.
Ayubi, U. Y., Syahmuntaqy, M. T., & Prayoga, A. (2020). Implementasi supervisi akademik kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja pendidik. MANAZHIM , 2 (2), 118 – 130. https://doi.org/10.36088/manazhim.v2i2.706.
Bachtiar,  M.  Y.  (2016).  Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan. Publikasi  Pendidikan , 6 (3). https://doi.org/10.26858/publikan.v6i3.2275.
Ballu, S. S., Manu, L., & Meha, A. M. (2021). Analisis Peran Supervisi Akademik Kepala Sekolah Kepada Guru IPA  DI  SMP  Negeri  20  Kupang. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (1),  20 – 26. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i1.161.
Candra, A., Sabandi, A., Syahril, S., & Zikri, A. (2020). Kontribusi kepemimpinan kepala sekolah dan insentif terhadap
motivasi
berprestasi guru. Jurnal
Basicedu , 4 (3), 690 – 695. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i3.379.
Djuhartono,  T.,  Ulfiah,  U.,  Hanafiah,  H.,  &  Rostini,  D.  (2021).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Dalam Meningkatkan Kinerja Guru Kejuruan. Research and Development Journal of Education , 7 (1), 101 –
115. https://doi.org/10.30998/rdje.v7i1.9147.
Efendi, J., & Murniati, A. R. (2016). Supervisi Akademik Kepala Sekolah dalam Meningkatkan Profesional Guru di SMA Negeri 1 Blang Pidie. Jurnal MUDARRISUNA: Media Kajian Pendidikan Agama Islam , 6 (1), 176 – 184. https://doi.org/10.22373/jm.v6i1.904.
Faizatun, F., & Mufid, F. (2020). Supervisi Akademik Kepala Madrasah Dalam Meningkatkan Kompetensi Profesional Guru (Studi Multi Kasus Madrasah Aliyah Negeri Kabupaten Pati). QUALITY , 8 (2), 241 – 268. https://doi.org/10.21043/quality.v8i2.8097.
Hardono,  H.,  Haryono,  H.,  &  Yusuf,  A.  (2017).  Kepemimpinan  kepala  sekolah,  supervisi  akademik,  dan motivasi kerja dalam meningkatkan kinerja guru. Educational Management , 6 (1), 26 – 33.
Harun, C. Z., & Usman, N. (2015). Pelaksanaan Supervisi Akademik oleh Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  pada  Gugus  I  UPTD  Dewantara  Aceh  Utara. Jurnal  Administrasi Pendidikan: Program Pascasarjana Unsyiah , 3 (2).
Isbianti,  P.,  &  Andriani,  D.  E.  (2021).  Pelaksanaan  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  Menengah Pertama Negeri di Klaten Jawa Tengah. Jurnal Manajemen Pendidikan: Jurnal Ilmiah Administrasi,
Manajemen Dan Kepemimpinan Pendidikan , 3 (1), 75 – 85.
https://doi.org/10.21831/jump.v3i1.39020.
Iskandar, A. (2020). Manajemen Supervisi Akadeemik Kepala Madrasah. Jurnal Isema: Islamic Educational Management , 5 (1), 69 – 82. https://doi.org/10.15575/isema.v5i1.5976. Jati, D. H. P. (2022). Supervisi Akademik Kepala Sekolah di SMA Kristen Satya Wacan. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (2), 2331 – 2337. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i2.2415. Kusdaryani, W., Purnamasari, I., & Damayani, A. T. (2016). Penguatan Kultur Sekolah Untuk Mewujudkan
Pendidikan Ramah Anak. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 35 (1). https://doi.org/10.21831/cp.v1i1.8383.
Lalupanda,  E.  M.  (2019).  Implementasi  supervisi  akademik  untuk  meningkatkan  mutu  guru. Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan , 7 (1), 62 – 72. https://doi.org/10.21831/amp.v7i1.22276. Leniwati, L., & Arafat, Y. (2017). Implementasi Supervisi Akademik Kepala Sekolah untuk Meningkatkan Kinerja Guru. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (1), 106 – 114. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i1.1158.
Marhawati, B. (2020). Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dasar: Studi Kualitatif. JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan) , 4 (2), 71 – 76. https://doi.org/10.17977/um025v4i22020p071.
Metriza, T. I. I. (2017). Supervisi akademik oleh kepala sekolah dalam rangka meningkatkan profesional mengajar guru (studi kasus pada Sekolah Dasar Negeri di Kecamatan Payakumbuh Kabupaten Lima Puluh Kota). Menara Ilmu , 11 (77).
Musyadad, V. F., Hanafiah, H., Tanjung, R., & Arifudin, O. (2022). Supervisi Akademik untuk Meningkatkan Motivasi Kerja Guru dalam Membuat Perangkat Pembelajaran. JIIP-Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 5 (6), 1936 – 1941. https://doi.org/10.54371/jiip.v5i6.653.
Najmiah,  S.  (2021).  Upaya  peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  silabus  dan  RPP  melalui supervisi  akademik  yang  berkelanjutan  di  MA  Darul  Inabah. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (3), 482 – 490. https://doi.org/10.5281/zenodo.5681443.
Nurani, R. T., & Sarino, A. (2017). Kepemimpinan Kepala Sekolah , Supervisi Akademik , dan Motivasi Kerja dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Jurnal  Pendidikan  Manajemen  Perkantoran , 2 (1),  298. https://doi.org/10.17509/jpm.v2i1.14613. Nurohiman,  N.  N.  (2016).  Supervisi  Akademik  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  Meningkatkan  Kinerja  Guru. Manajer Pendidikan , 10 (6).
Nursidah, N., Yunus, M., & Elpisah, E. (2022). Pengaruh Supervisi Akademik Kepala Sekolah dan Budaya Sekolah  Terhadap  Mutu  Mengajar  Guru. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  (JUPE) , 10 (1),  38 – 44. https://doi.org/10.26740/jupe.v10n1.p38-44.
Pujianto,  P.,  Arafat,  Y.,  &  Setiawan,  A.  A.  (2020).  Pengaruh  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Negeri  Air  Salek. Journal  of  Education Research , 1 (2), 106 – 113. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.8.
Safitri, A., & Mujiati, M. (2019). Efektifitas Pelaksanaan Supervisi Akademik Kepala Sekolah. Didaktis: Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Pengetahuan , 19 (1). https://doi.org/10.30651/didaktis.v19i1.2215.
Saidah, S. (2018). Supervisi Akademik Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Dalam Kinerja Mengajar Guru. Jurnal Administrasi Pendidikan , 25 (2), 373 – 382. https://doi.org/10.17509/jap.v25i2.15652. Saputra, Y. M. (2012). Supervisi pembelajaran untuk meningkatkan kinerja guru pendidikan jasmani. Jurnal Ilmu Pendidikan , 17 (5). https://doi.org/10.17977/jip.v17i5.2871.
Sitaasih,  D.  K.  (2020).  Supervisi  Akademik  untuk  Meningkatkan  Kompetensi  Guru  Dalam  Proses Pembelajaran di SD. Jurnal Ilmiah Guru Sekolah
Dasar , 4 (2), 241 – 247.
https://doi.org/10.23887/jisd.v4i2.25461.
Sudargini, Y. (2021). Peran Supervisi Akademik dan Motivasi Kerja Terhadap Peningkatan kompetensi Guru SMA  Negeri  di  Pati. Journal  of  Industrial  Engineering  &  Management  Research , 2 (6),  13 – 21. https://doi.org/10.7777/jiemar.v2i6.216.
Suradi,  A.  (2018).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah  Pada  Kinerja  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Di Sekolah Dasar Negeri 79 Kota Bengkulu. AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 5 (1), 13 – 29.
https://doi.org/10.24252/auladuna.v5i1a2.2018.
Suwartini,    erni  agustina.  (2017).  Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Profesionalisme  Guru  Dan  Mutu
Pendidikan. Jurnal Administrasi Pendidikan , 24 (2), 62 – 70. https://doi.org/10.17509/jap.v24i2.8294.
Syam, A. S. M. (2021). Supervisi Akademik Kepala TK Terhadap Kinerja Guru Pada Masa Pandemi Covid-19.
Adaara: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 11 (2), 163 – 174. https://doi.org/10.35673/ajmpi.v11i2.2148. Syiriadi, Wahyudi, & Suib, H. M. (2016). Supervisi Akademik Dalam Meningkatkan Kinerja Mengajar Guru SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran
Khatulistiwa , 5 (10). https://doi.org/10.26418/jppk.v5i10.16907.
Tanama, Y. J., Supriyanto, A., & Burhanuddin, B. (2016). Implementasi Supervisi Klinis dalam Meningkatkan Profesionalisme Guru. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan Pengembangan , 1 (11), 2231 – 2235. https://doi.org/10.17977/jp.v1i11.8127.
Ubabuddin, U. (2020). Pelaksanaan Supervisi Pembelajaran Sebagai Upaya Meningkatkan Tugas Dan Peran Guru  Dalam  Mengajar. Nidhomul  Haq:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam , 5 (1),  102 – 118. https://doi.org/10.31538/ndh.v5i1.512.
Wandasari,  Y.  (2017).  Implementasi  gerakan  literasi  sekolah  (GLS)  sebagai  pembentuk  pendidikan berkarakter. JMKSP (Jurnal Manajemen, Kepemimpinan, Dan Supervisi Pendidikan) , 2 (2), 325 – 342. https://doi.org/10.31851/jmksp.v2i2.1480. Wandi, A. (2018). Analisis Peran Supervisi Kepala Sekolah terhadap Pelaksanaan Tugas Pokok Guru; Studi Tindakan Sekolah di SMPN 2 Situjuah Limo Nagari. JPPI (Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia) ,
4 (1), 71 – 77. https://doi.org/10.29210/02018195. Winingsih,  L.  H.,  Agung,  I.,  &  Sulistiono,  A.  A.  (2019).  The  influence  of  government  policy,  principle leadership, and participation of parents on strengthening teacher organizations (KKG/MGMP) and development of problem solving in students: Indonesia case. International Journal of Education and Practice , 7 (4), 479 – 493. https://doi.org/10.18488/journal.61.2019.74.479.493.