## 14 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016

## STUDI KOMPETENSI GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DALAM PELAKSANAAN EVALUASI PEMBELAJARAN
Oleh:

## Hamdan Hasibuan 1

## Abstract
Teacher competency is the ability, expertise and skills that should be possessed by  teachers  in  carrying  out  the  learning  process  that  includes  lesson  plans. Implementation  of  learning  is  until  the  evaluation.  In  terms  of  evaluation,  a teacher  is  said  to  be  competent  to  understand  the  technique  and  evaluation procedures, and able to carry out the evaluation in order to get the results. The evaluation  is  used  to  improve  the  teaching  and  learning  process.  The evaluation starts from planning evaluation, test item construction, process and analysing  the  test  results  to  interpret  and  follow  up  on  the  results  of  the evaluation.
Keywords : competence of teachers, and evaluation of learning
1 Penulis adalah Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Padangsidimpuan

## Pendahuluan
Pendidikan adalah usaha orang  dewasa dalam  pergaulan dengan anak-anak untuk    memimpin    jasmani    dan    rohani    kearah    kedewasaan.    Dalam    artian, pendidikan adalah sebuah proses transfer nilai-nilai dari orang dewasa (guru atau orang tua) kepada anak-anak agar menjadi dewasa dalam segala hal.
Pendidikan merupakan masalah yang penting  bagi setiap bangsa yang sedang membangun.  Upaya  perbaikan  dibidang  pendidikan  merupakan  suatu  keharusan untuk  selalu  dilaksanakan  agar  suatu  bangsa  dapat  maju  dan berkembang seiring dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Beberapa  upaya    dilaksanakan antara    lain    penyempurnaan    kurikulum,    peningkatan  kompetensi    guru    melalui penataran-penataran,    perbaikan    sarana-sarana  pendidikan,    dan    lain-lain.    Hal    ini dilaksanakan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan bangsa dan terciptanya manusia Indonesia seutuhnya.
Berdasarkan fungsi dan tujuan pendidikan nasional yang tertuang dalam UU No.20    Tahun    2003    (Sisdiknas,    pasal    3).    Pendidikan    nasional    berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,sehat,  berilmu,cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. 2
Untuk  mencapai  tujuan  yang  diinginkan  tersebut,  maka  dalam  lembaga pendidikan    formal    yaitu    sekolah,    keberhasilan    pendidikan    ditentukan    oleh keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, yakni keterpaduan antara kegiatan guru  dengan  kegiatan  siswa.  Bagaimana  siswa  belajar  banyak  ditentukan  oleh bagaimana  guru  mengajar.  Salah    satu  usaha  untuk  mengoptimalkan pembelajaran adalah  dengan  memperbaiki  pengajaran  yang  banyak  dipengaruhi  oleh  guru,  karena pengajaran adalah suatu sistem, maka perbaikannya pun harus mencakup keseluruhan komponen  dalam  sistem  pengajaran  tersebut.  Komponen-komponen  yang  terpenting adalah tujuan, materi, evaluasi. Untuk  meningkatkan  kualitas  dan  kuantitas  kegiatan belajar  mengajar yang dilakukan oleh guru, maka guru harus memiliki dan menguasai perencanaan kegiatan  belajar  mengajar,  melaksanakan  kegiatan  yang  direncanakan dan melakukan penilaian terhadap hasil dari proses belajar mengajar.
2 E.  Mulyasa, Standar  Kompetensi  Sertifikasi  Guru,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya,  2007), Cet Ke-1, hlm. 4.

## 16 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
Kemampuan    guru    dalam    merencanakan    dan    melaksanakan    proses pembelajaran    merupakan    faktor    utama    dalam    mencapai    tujuan    pengajaran. Keterampilan  merencanakan  dan  melaksanakan proses  belajar  mengajar  ini sesuatu yang  erat   kaitannya   dengan   tugas   dan   tanggung   jawab   guru  sebagai pengajar yang mendidik. Guru sebagai pendidik mengandung arti yang sangat luas, tidak sebatas memberikan  bahan-bahan  pengajaran  tetapi  menjangkau  etika  dan  estetika  perilaku dalam  menghadapi  tantangan  kehidupan  di  masyarakat.  Sebagai    pengajar,    guru hendaknya    memiliki    perencanaan    (planing)  pengajaran  yang  cukup  matang. Perencanaan  pengajaran  tersebut  erat  kaitannya  dengan    berbagai    unsur    seperti tujuan    pengajaran,    bahan    pengajaran,    kegiatan  belajar,  metode  mengajar,  dan evaluasi.  Unsur-unsur  tersebut  merupakan  bagian  integral  dari  keseluruhan  tanggung jawab guru dalam proses pembelajaran.
Saat    ini,    dalam    segi    kurikulum    salah    satu    upaya    yang    dilakukan pemerintah  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  dengan  memberlakukan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Yang paling penting dalam hal ini adalah faktor  guru.  Sebab  secanggih  apapun  suatu  kurikulum  dan  sehebat  apapun  sistem pendidikan,  tanpa  kualitas  guru  yang  baik,  maka  semua  itu  tidak  akan  membuahkan hasil  yang  maksimal.  Oleh  karena  itu,  guru  diharapkan  memiliki  kompetensi    yang diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  secara efektif dan efisien.
Kompetensi  merupakan  salah  satu  kualifikasi  guru  yang  terpenting.  Bila kompetensi  ini  tidak  ada  pada  diri  seorang  guru,  maka  ia  tidak  akan  berkompeten dalam melakukan tugasnya dan hasilnya pun tidak akan optimal. Dalam syariíat Islam, meskipun  tidak  terpaparkan  secara  jelas,  namun  terdapat  hadits  yang menjelaskan bahwa segala sesuatu itu harus dilakukan oleh ahlinya (orang yang berkompeten dalam tugasnya tersebut). ”Dari Abu Hurairah r.a, Ia berkataî Rasulullah SAW bersabda: Jika urusan    diserahkan    kepada    yang    bukan    ahlinya,    maka    nantikanlah    saat kehancurannya (H.R Bukhori)
Dari  hadits  ini,  dijelaskan  bahwa  seseorang  yang  menduduki  suatu  jabatan tertentu,  meniscayakan  mempunyai  ilmu  atau  keahlian  (kompetensi)  yang  sesuai dengan    kebutuhan    jabatan    tersebut.    Hal    ini    sejalan    dengan    dengan    pesan kompetensi  itu  sendiri  yang  menuntut  adanya  profesionalitas  dan  kecakapan  diri. Namun  bila  seseorang  tidak  mempunyai  kompetensi  dibidangnya    (pendidik),  maka tunggulah  saat-saat  kehancurannya.    Terlebih  lagi  bagi  seorang  guru  agama,  ia  harus mempunyai  nilai  lebih  dibandingkan  dengan  guru-guru  lainnya.  Guru  agama, disamping melaksanakan tugas keagamaan, ia juga melaksanakan tugas pendidikan dan pembinaan bagi peserta  didik,  ia  membantu  pembentukan  kepribadian,  pembinaan akhlak disamping menumbuhkan dan mengembangkan keimanan dan ketaqwaan para
siswa. Dengan tugas yang cukup berat tersebut, guru Pendidikan Agama Islam dituntut untuk  memiliki  keterampilan  profesional  dalam  menjalankan  tugas pembelajaran.
Dengan    komptensi    yang    dimiliki,    selain    menguasai    materi    dan    dapat mengolah program belajar mengajar, guru juga dituntut dapat  melaksanakan evaluasi dan  pengadministrasiannya.  Kemampuan  guru  dalam  melakukan  evaluasi  merupakan kompetensi  guru  yang  sangat  penting.  Evaluasi  dipandang  sebagai  masukan  yang diperoleh  dari  proses  pembelajaran  yang  dapat  dipergunakan  untuk  mengetahui kekuatan dan kelemahan berbagai komponen yang terdapat dalam suatu proses belajar mengajar. 3
Sedemikian pentingnya evaluasi ini sehingga kelas yang  baik  tidak   cukup hanya    didukung    oleh    perencanaan    pembelajaran,  kemampuan    guru mengembangkan  proses  pembelajaran  serta  penguasaannya terhadap  bahan  ajar, dan  juga  tidak  cukup  dengan  kemampuan  guru  dalam menguasai  kelas,  tanpa diimbangi    dengan    kemampuan    melakukan    evaluasi  terhadap  perencanaan kompetensi  siswa  yang  sangat  menentukan  dalam  konteks  perencanaan  berikutnya, atau  kebijakan  perlakuan  terhadap  siswa  terkait  dengan  konsep  belajar  tuntas. 4 Atau dengan  kata  lain  tidak  ada  satupun  usaha  untuk  memperbaiki  mutu  proses  belajar mengajar yang dapat dilakukan dengan baik tanpa disertai langkah evaluasi.
Dalam arti luas evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan    informasi,    dan    yang    sangat    diperlukan    untuk    membuat  alternatif- alternatif  keputusan. 5 Dalam  hal  memperoleh  dan  menyediakan informasi,  evaluasi menempati    posisi    yang    sangat    strategis    dalam    proses  pembelajaran,  hal  ini dikarenakan  seorang  guru  akan  mendapatkan  informasi-informasi  sejauh  mana  tujuan pengajaran yang telah dicapai siswa.
Guru harus mampu mengukur kompetensi yang telah dicapai oleh siswa dari setiap proses pembelajaran atau setelah beberapa unit pelajaran, sehingga guru dapat menentukan  keputusan  atau  perlakuan  terhadap  siswa  tersebut.  Apakah  perlu diadakannya  perbaikan  atau  penguatan,  serta  menentukan  rencana pembelajaran berikutnya  baik  dari  segi  materi  maupun  rencana  strateginya.  Oleh  karena  itu,  guru setidaknya  mampu  menyusun  instrumen  tes  maupun  non  tes,  mampu  membuat keputusan bagi posisi siswa-siswanya, apakah   telah dicapai harapan   penguasaannya
3 Prasetya  Irawan, Evaluasi  Proses  Belajar  Mengajar,  (Jakarta:  PAU-PAI,  Universitas  Terbuka, 2001), Cet Ke 1,hlm.1.
4 Ngalim  Purwanto, Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya,2004), hlm. 3.
5 Subari, Supervisi Pendidikan, (Jogjakarta: Bumi Aksara, 1994), Cet ke 2, hlm. 174.

## 18 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
secara    optimal    atau    belum.    Kemampuan    yang    harus  dimiliki  oleh  guru  yang kemudian  menjadi  suatu  kegiatan  rutin  yaitu  membuat  tes,  melakukan    pengukuran, dan    mengevaluasi    dari    kompetensi    siswa-siswanya  sehingga  mampu  menetapkan kebijakan pembelajaran selanjutnya.
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  suatu  usaha  untuk  memperbaiki  mutu proses belajar mengajar.  Informasi-informasi yang diperoleh dari pelaksanaan evaluasi pembelajaran  pada gilirannya   digunakan  untuk memperbaiki kualitas proses belajar mengajar.  Seringkali  dalam  proses  belajar  mengajar,  aspek  evaluasi  pembelajaran  ini diabaikan.  Dimana  guru  terlalu  memperhatikan  saat  yang  bersangkutan  memberi pelajaran saja. Namun, pada saat guru membuat soal ujian atau tes (formatif) ,  soal tes disusun  seadanya  atau  seingatnya  saja  tanpa  harus  memenuhi  penyusunan  soal  yang baik  dan  benar  serta  pengolahan  evaluasi  pembelajaran    yaitu  pada  pelaksanaan evaluasi formatif.

## Pembahasan
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang  penting  dan  utama  dalam  konteks pembangunan  bangsa   dan   negara.   Hal   ini   dapat   terlihat   dari   tujuan   nasional bangsa  Indonesia  yang  salah  satunya  yaitu  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  yang menempati  posisi  yang  strategis  dalam  pembukaan  UUD  1945.  Dalam  situasi pendidikan, khususnya pendidikan formal di sekolah, guru merupakan komponen yang penting dalam meningkatkan mutu pendidikan. Ini disebabkan guru berada di  barisan terdepan    dalam    pelaksanaan    pendidikan.    Dengan    kata    lain,    guru  merupakan komponen yang paling berpengaruh terhadap terciptanya proses dan hasil pendidikan yang  berkualitas. Dengan demikian upaya perbaikan apapun yang   dilakukan   untuk meningkatkan    pendidikan    tidak    akan    memberikan  sumbangan    yang    signifikan tanpa  didukung  oleh  guru  yang  profesional  dan berkompeten.  Oleh  karena  itu, diperlukanlah    sosok    guru    yang    mempunyai  kualifikasi,    kompetensi    dan    dedikasi yang  tinggi  dalam  menjalankan  tugas profesionalnya.
Satu  kunci  pokok  tugas  dan  kedudukan  guru  sebagai  tenaga  profesional menurut  ketentuan  pasal  4  UU  Guru  dan  Dosen  adalah  sebagai  agen  pembelajaran (Learning    Agent)    yang    berfungsi    meningkatkan    kualitas    pendidikan    nasional. Sebagai agen pembelajaran guru memiliki peran sentral dan cukup strategis antara lain sebagai fasilitator, motivator, pemacu, perekayasa pembelajaran, dan pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik. 6
6 Trianto  dan  Titik  Triwulan  Tutik, Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kualifikasi, Kompetensi dan Kesejahteraan, (Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007), Cet Ke 1, hlm. 71.

## 1. Pengertian Kompetensi Guru
Guru  yang  profesional  pada  intinya  adalah  guru  yang  memiliki kompetensi  dalam  melakukan  tugas  pendidikan  dan  pengajaran.  Kompetensi berasal  dari  kata  competency,  yang  berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus bahasa Indonesia,  kompetensi  dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan suatu hal. 7
Istilah kompetensi sebenarnya memiliki banyak makna yang diantaranya adalah sebagai berikut:
a. Menurut    Usman,    kompetensi    adalah    suatu    hal    yang    menggambarkan kualifikasi atau kemampuan seseorang, baik yang kualitatif maupun kuantitatif. 8
b. Charles    E.    Johnson,    mengemukakan    bahwa    kompetensi    merupakan perilaku  yang  rasional  untuk  mencapai  tujuan  yang  dipersyaratkan  sesuai dengan  kondisi  yang  diharapkan. 9 Kompetensi  merupakan  suatu  tugas  yang memadai  atas  kepemilikan    pengetahuan,    keterampilan    dan    kemampuan yang    dituntut    oleh  jabatan  seseorang. 10 Kompetensi  juga  berarti  sebagai pengetahuan,  keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. 11 Pengertian kompetensi ini, jika digabungkan dengan sebuah profesi yaitu guru atau tenaga pengajar, maka kompetensi guru mengandung  arti  kemampuan  seseorang  guru    dalam  melaksanakan kewajiban-kewajiban    secara    bertanggung  jawab  dan  layak  atau  kemampuan dan kewenangnan guru dalam melaksanakan profesi  keguruannya. 12
c. Pengertian    kompetensi    guru    adalah    seperangkat  penguasaan  kemampuan yang harus ada dalam diri guru agar dapat mewujudkan kinerjanya secara tepat dan efektif. 13
Namun,  jika  pengertian  kompetensi  guru  tersebut  dikaitkan  dengan Pendidikan  Agama  Islam  yakni  pendidikan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan manusia, terutama dalam mencapai ketentraman bathin dan kesehatan mental pada umumnya. Agama Islam merupakan bimbingan hidup yang paling baik, pencegah
7 Moch. Uzer Usman, Menjadi Guru Profesional, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2005), Cet ke 17, hlm. 14.
8 Kunandar, Guru  Profesional:  Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidkan  dan  Sukses dalam Sertifikasi Guru, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2007),  hlm. 51.
9 Moch. Uzer Usman, Loc.Cit.,
10 Roestiyah N.K, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, (Jakarta: Bina Aksara,1989),Cet ke-3, hlm. 4.
11 Kunandar, Op.Cit., hlm. 5 2. 12 Moch. Uzer Usman, Loc.Cit.,
13 Kunandar, Op.Cit., hlm. 55.

## 20 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
perbuatan  salah  dan  munkar  yang  paling  ampuh,  pengendali  moral  yang  tiada taranya.    Maka    kompetensi    guru    agama    Islam    adalah    kewenangan    untuk menentukan Pendidikan Agama Islam yang akan diajarkan pada jenjang tertentu di sekolah tempat guru itu mengajar. 14
Guru  agama  berbeda  dengan  guru-guru  bidang  studi  lainnya.  Guru agama  di  samping  melaksanakan  tugas  pengajaran,  yaitu  memberitahukan pengetahuan keagamaan, ia juga melaksanakan tugas pengajaran dan pembinaan bagi peserta didik,  ia  membantu  pembentukan  kepribadian,  pembinaan  akhlak serta menumbuhkembangkan keimanan dan ketaqwaan para peserta didik. 15
Kemampuan    guru    khususnya    guru    agama    tidak    hanya    memiliki keunggulan  pribadi  yang  dijiwai  oleh  keutamaan  hidup  dan  nilai-nilai  luhur  yang dihayati  serta  diamalkan.  Namun  seorang   guru  agama  hendaknya  memiliki kemampuan  paedagogis  atau  hal-hal  mengenai  tugas-tugas  kependidikan  seorang guru agama tersebut.

## 2. Urgensi Kompetensi Guru
Proses  belajar  mengajar  merupakan  suatu  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa  atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif  untuk  mencapai  tujuan  tertentu.  Dalam  proses belajar mengajar  tersirat  adanya  satu  kesatuan  kegiatan  yang  tak  terpisahkan antara siswa yang belajar dan guru yang mengajar. Agar proses pembelajaran dapat dilaksanakan secara efektif dan efisien, maka guru mempunyai tugas dan peranan yang    penting    dalam  mengantarkan    peserta    didiknya  mencapai    tujuan  yang diharapkan.  Oleh  karena  itu,  sudah  selayaknya  guru  mempunyai  berbagai kompetensi    yang    berkaitan    dengan    tugas    dan    tanggungjawabnya.    Dengan kompetensi    tersebut,    maka    akan    menjadikan    guru    profesional,    baik    secara akademis maupun non akademis.
Masalah kompetensi guru merupakan  hal urgen yang harus  dimiliki oleh setiap guru dalam jenjang pendidikan apapun. Guru yang terampil mengajar tentu harus  pula  memiliki  pribadi  yang  baik  dan  mampu  melakukan  social  adjustment dalam  masyarakat.  Kompetensi  guru  sangat  penting  dalam  rangka  penyusunan kurikulum.  Ini  dikarenakan  kurikulum  pendidikan  haruslah  disusun  berdasarkan kompetensi    yang    dimiliki    oleh    guru.    Tujuan,    program    pendidikan,    sistem penyampaian, evaluasi, dan sebagainya, hendaknya direncanakan sedemikian rupa
14 Zakiyah  Daradjat, Pendidikan  Islam  Dalam  Keluarga  dan  Sekolah  ,(Jakarta:  Ruhama,  1995), Cet Ke-2, hlm. 95.
15 Ibid., hlm. 99.
agar  relevan  dengan  tuntutan  kompetensi  guru  secara  umum.  Dengan  demikian diharapkan  guru  tersebut  mampu  menjalankan  tugas  dan  tanggung  jawab  sebaik mungkin. 16
Dalam  hubungan  dengan  kegiatan  dan  hasil  belajar  siswa,  kompetensi guru berperan penting.  Proses belajar mengajar dan hasil belajar para siswa bukan saja  ditentukan  oleh  sekolah,  pola,  struktur  dan  isi  kurikulumnya,  akan  tetapi sebagian    besar    ditentukan    oleh    kompetensi    guru    yang    mengajar    dan membimbing  para  siswa.  Guru  yang  berkompeten  akan  lebih  mampu  mengelola kelasnya, sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal. 17
Agar tujuan pendidikan tercapai, yang dimulai dengan lingkungan belajar yang  kondusif  dan  efektif,  maka  guru  harus  melengkapi  dan  meningkatkan kompetensinya.  Di  antara  kriteria-kriteria  kompetensi  guru  yang  harus  dimiliki meliputi:  1)    Kompetensi  kognitif,  yaitu  kompetensi  yang  berkaitan  dengan intelektual. 2)  Kompetensi  afektif,  yaitu  kompetensi  atau  kemampuan  bidang sikap,  menghargai    pekerjaan    dan    sikap    dalam    menghargai    hal-hal    yang berkenaan  dengan  tugas  dan  profesinya.  3)    Kompetensi    psikomotorik,    yaitu kemampuan  guru  dalam  berbagai keterampilan atau berperilaku. 18

## 3. Macam-macam Kompetensi Guru
Secara  umum,  guru  harus  memenuhi  dua  kategori  yaitu  memiliki capability  dan  loyality,  yakni  guru  itu  harus  memiliki  kemampuan  dalam  bidang ilmu yang diajarkannya, memiliki kemampuan teoritik tentang mengajar yang baik dan  mulai  perencanaan,  implementasi  sampai  evaluasi  dan  memiliki  loyalitas keguruan,  yakni    terhadap    tugas-tugas    yang    tidak  semata  di  dalam  kelas,    tapi sebelum dan sesudah kelas. 19
Kedua  kategori,  capability  dan  loyality  tersebut,  terkandung  dalam macam-macam    kompetensi    guru.    Kompetensi    guru    meliputi    kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi profesional.

## a. Kompetensi Personal
Dalam  kompetensi  personal  ini  telah  mencakup  kompetensi  kepribadian dan kompetensi sosial yang merupakan modal dasar bagi guru dalam menjalankan
16 Oemar  Hamalik, Pendidikan  Guru  Berdasarkan  Pendekatan  Kompetensi,  (Jakarta:  Bumi Aksara, 2006), Cet Ke-4, hlm. 36.
17 Ibid., hlm. 36. 18 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung: Sinar Baru, 1989), hlm. 18. 19 Dede Rosyada, Paradigma Pendidikan Demokratis: Sebuah Model Pelibatan Masyarakat dalam Penyelenggaraan Pendidikan, (Jakarta: Prenada Media. 2004), hlm. 112-113.

## 22 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
tugas  dan  keguruannya  secara  profesional.  Kompetensi  personal  guru  menunjuk perlunya  struktur  kepribadian  dewasa  yang  mantap,  susila,  dinamik  (reflektif  serta berupaya  untuk  maju),  dan  bertanggung  jawab.  Kompetensi  kepribadian  sangat besar pengaruhnya terhadap pertumbuhan dan perkembangan pribadi para peserta didik. Kompetensi ini juga sangat penting dalam membentuk kepribadian anak, guru menyiapkan    dan    mengembangkan    sumber    daya    manusia    (SDM),    serta mensejahterakan masyarakat, kemajuan negara dan bangsa pada umumnya. 20
Sedangkan    kompetensi    sosial    dimaksudkan    bahwa    guru    mampu memfungsikan  dirinya  sebagai  makhluk  sosial  di  masyarakat  dan  lingkungannya sehingga  mampu  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  dan  wali  peserta  didik,  serta masyarakat sekitar. 21
Menurut   A.S   Lardizabal,   kompetensi   personal-sosial  adalah  sebagai berikut: 22
1) Guru  menghayati  serta  mengamalkan  nilai  hidup  (termasuk  nilai  moral  dan keimanan)
2) Guru hendaknya mampu bertindak jujur dan bertanggungjawab
3) Guru mampu berperan sebagai pemimpin, baik di lingkup sekolah maupun luar sekolah
4) Guru bersikap bersahabat dan terampil berkomunikasi dengan siapapun demi tujuan yang baik
5) Guru  mampu  berperan  serta  aktif  dalam  pelestarian  dan  pengembangan budaya masyarakatnya.
6) Dalam  persahabatan  dengan  siapapun,  guru  hendaknya  tidak  kehilangan prinsip serta  nilai hidup yang diyakininya.
7) Bersedia ikut berperan serta dalam bebagai kegiatan sosial.
8) Guru adalah pribadi yang bermental sehat dan stabil
9) Guru  tampil secara pantas dan rapi. 10. Guru mampu berbuat kreatif  dengan penuh perhitungan
10) Guru  hendaknya  mampu  bertindak  tepat  waktu  dalam  janji  dan  penyelesaian tugas-tugasnya.
11) Guru  hendaknya  dapat  menggunakan  waktu  luangnya  secara  bijaksana  dan produktif
20 E. Mulyasa, Op.Cit., hlm. 117.
21 Ibid., hlm.173-174.
22 Samana, Profesionalisme Keguruan, (Yogyakarta: Kanisius, 1994), Cet Ke-1 hlm. 55-57.
Dalam    standar    nasional    pendidikan,    kompetensi    profesional    adalah kemampuan  penguasaan  materi  pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang memungkinkan  membimbing  peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi  yang ditetapkan dalam standar nasional pendidikan.
Terdapat  sepuluh  kemampuan  dasar  keguruan  yang  menjadi  tolok  ukur kinerjanya sebagai pendidik profesional, diantaranya adalah sebagai berikut: 23
1) Guru  dituntut  menguasai  bahan  ajar.  Penguasaan  bahan  ajar  dari  para  guru sangatlah    menentukan    keberhasilan    pengajarannya.    Guru    hendaknya menguasai  bahan  ajar  wajib  (pokok),  bahan  ajar  pengayaan  dan  bahan  ajar penunjang dengan baik untuk keperluan pengajarannya, mampu menjabarkan serta  mengorganisasikan  bahan  ajar  secara  sistematis,  relevan  dengan  tujuan instruksional    khusus    (TIK),    selaras    dengan    perkembangan    mental    siswa, selaras  dengan  tuntutan  perkembangan  ilmu  serta  tekhnologi  (mutakhir)  dan dengan  memperhatikan  kondisi  serta  fasilitas  yang  ada  di  sekolah  dan  atau yang ada di lingkungan sekolah.
2) Guru    mampu    mengolah    program    belajar    mengajar.    Guru    diharapkan menguasai  secara  fungsional  tentang  pendekatan  sistem  pengajaran,  asas pengajaran,  prosedur-metode,  strategi-teknik  pengajaran,  menguasai  secara mendalam  serta  berstruktur  bahan  ajar,  dan  mampu  merancang  penggunaan fasilitas pengajaran.
3) Guru mampu mengelola kelas, usaha guru menciptakan situasi sosial kelasnya yang kondusif untuk belajar sebaik mungkin.
4) Guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran. Kemampuan guru dalam    membuat,    mengorganisasi,    dan    merawat    serta    menyimpan    alat pengajaran    dan    atau    media    pengajaran    adalah    penting    dalam    upaya meningkatkan mutu pengajaran
5) Guru menguasai landasan-landasan kependidikan. Guru yang menguasai dasar keilmuan  dengan  mantap  akan  dapat  memberi  jaminan  bahwa  siswanya belajar sesuatu yang bermakna dari guru yang bersangkutan.
6) Guru  mampu  mengelola  interaksi  belajar  mengajar,  guru  mampu  berperan sebagai  motivator,  inspirator,  organisator,  fasilitator,  evaluator,  membantu penyelenggaraan administrasi kelas serta sekolah, ikut serta dalam layanan B.K di sekolah. Dalam pengajaran guru dituntut cakap dalam aspek didaktis-metodis agar siswa dapat belajar giat.
23 Ibid., hlm. 61-69.

## 24 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
7) Guru  mampu  menilai  prestasi  siswa  untuk  kepentingan  pengajaran.  Keahlian guru dalam pengukuran dan penilaian hasil belajar siswa mempunyai dampak yang  luas,  data  penilaian  yang  akurat  sangat  membantu  untuk  menentukan arah  perkembangan  diri  siswa,  memandu  usaha,  optimalisasi  dan  integrasi perkembangan diri siswa. Yang pertama-tama perlu dipahami oleh guru secara fungsional adalah bahwa penilaian pengajaran merupakan bagian integral dari sistem pengajaran. Jadi kegiatan penilaian yang meliputi penyusunan alat ukur (tes),  penyelenggaraan  tes,  koreksi  jawaban  siswa  serta  pemberian  skor, pengelolaan  skor,   dan  menggunakan  norma   tertentu,   pengadministrasian proses  serta  hasil  penilaian  dan  tindak  lanjut  penilaian  hasil  belajar  berupa pengajaran  remedial  serta  layanan  bimbingan belajar  dan  seluruh  tahapan penilaian tersebut perlu diselaraskan dengan kemampuan sistem pengajaran.
8) Guru    mengenal    fungsi    serta    program    pelayanan    BK.    Mampu    menjadi partisipan yang baik dalam pelayanan  B.K di sekolah, membantu siswa untuk mengenali  serta  menerima  diri  serta  potensinya  membantu  menentukan pilihan-pilihan  yang  tepat  dalam  hidup,  membantu  siswa  berani  menghadapi masalah hidup, dan lain-lain.
9) Guru  mengenal  dan  mampu  ikut  penyelenggaraan  administrasi  sekolah,  guru dituntut    cakap    atau    mampu    bekerjasama    secara    terorganisasi    dalam pengelolaan kelas.
10) Guru    memahami    prinsip-prinsip    penelitian    pendidikan    dan    mampu menafsirkan  hasil-hasil  penelitian  pendidikan  untuk  kepentingan  pengajaran. Tuntutan    kompetensi    dibidang    penelitian    kependidikan    ini    merupakan tantangan  kualitatif  bagi  guru  untuk  masa  kini  dan  yang  akan  datang.  Untuk keberhasilan  dalam  mengemban  peran  sebagai  guru,  diperlukan  adanya standar kompetensi. Berdasarkan  UU Sisdiknas No. 14 tentang guru dan dosen pasal    10,    menentukan    bahwa    kompetensi    guru    meliputi    kompetensi padagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  profesional dan  kompetensi sosial. 24
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi  paedagogik  adalah  kemampuan mengelola    pembelajaran    peserta  didik. 25 Kompetensi    ini  meliputi    pemahaman terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar,  dan  pengembangan  peserta  didik  untuk  mengaktualisasikan  berbagai potensi  yang  dimilikinya.  Kompetensi  paedagogik  merupakan  kemampuan  guru dalam  pengelolaan  pembelajaran  peserta  didik  yang  sekurang-kurangnya  meliputi
24 Asrorun Niíam, Membangun Profesionalitas Guru, (Jakarta : eLSAS, 2006), Cet Ke 1,hlm. 162.
25 Ibid., hlm. 199.
hal-hal  sebagai  berikut  : 26 1.    Pemahaman  wawasan  /  landasan  kependidikan  2. Pemahaman  terhadap  peserta  didik  3.    pengembangan  kurikulum  /  silabus  4. Perancangan  pembelajaran  5.    Pelaksanaan  pembelajaran  yang  mendidik  dan dialogis 6.  Pemanfaatan tekhnologi pembelajaran 7.  Evaliasi Hasil  Belajar (EHB) 8.    Pengembangan    peserta    didik    untuk    mengaktualisasikan    berbagai  potensi yang dimilikinya.

## b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi  Kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap, berakhlak  mulia,  arif  dan  berwibawa  serta  menjadi  teladan  peserta  didik. 27 Dalam standar  nasional  pendidikan,  dikemukakan  bahwa  yang  dimaksud  dengan kompetensi  kepribadian  adalah  kemampuan  kepribadian  yang  mantap,  stabil, dewasa,    arif,    dan    berwibawa,    menjadi    teladan    bagi    peserta    didik    dan berakhlak  mulia.  Kompetensi  kepribadian  sangat  besar  pengaruhnya  terhadap pertumbuhan    dan    perkembangan    pribadi    para    peserta    didik.    Kompetensi kepribadian ini memiliki peran dan fungsi yang sangat  penting  dalam membentuk kepribadian  anak,  guna  menyiapkan  dan  mengembangkan  sumber  daya  manusia (SDM)  serta  mensejahterakan  masyarakat,  kemajuan  negara,  dan  bangsa  pada umumnya. 28

## c. Kompetensi Sosial
Kompetensi    sosial    adalah    kemampuan    guru    sebagai    bagian    dari masyarakat  untuk  berkomunikasi  dan  bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik, sesama  pendidik,  tenaga  kependidikan,  orang  tua  /  wali  peserta  didik  dan masyarakat  sekitar.  Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  guru  sebagai bagian dari masyarakat yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk: 29
1) Berkomunikasi secara lisan, tulisan dan isyarat
2) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara fungsional
3) Bergaul  secara  efektif  dengan  peserta  didik,  sesama  pendidik,  tenaga kependidikan, orang tua /wal ipeserta didik; dan
4) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar Yang  dimaksud  kompetensi  profesional  adalah  kemampuan  penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam. 30 Kompetensi  profesional  merupakan
26 E. Mulyasa, Op.Cit., hlm. 75.
27 Asrorun Niíam, Op.Cit., hlm. 199. 28 E. Mulyasa, Op.Cit., hlm. 117. 29 Ibid., hlm. 173.
30 Asrorun Niíam, Loc.Cit.,

## 26 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
kemampuan    penguasaan    materi,  pembelajaran    secara    luas    dan    mendalam yang  memungkinkan  membimbing peserta  didik  memenuhi  standar  kompetensi yang    ditetapkan    dalam    standar  nasional    pendidikan.    Adapun    ruang    lingkup kompetensi  profesional  sebagai berikut : 31
1) Mengerti dan dapat menerapkan landasan kependidikan baik filosofi, psikologis, sosiologis, dan sebagainya
2) Mengerti  dan  dapat  menerapkan  teori  belajar  sesuai  taraf perkembangan peserta didik
3) Mampu menangani dan mengembangkan bidang studi yang menjadi tanggung jawabnya
4) Mengerti dan dapat menerapkan metode pembelajaran yang bervariasi
5) Mampu mengembangkan dan menggunakan berbagai alat, media dan sumber belajar yang    relevan
6) Mampu mengorganisasikan dan melaksanakan program pembelajaran
7) Mampu melaksanakan evaluasi hasil belajar peserta didik
8) Mampu menumbuhkan kepribadian peserta didik Dengan  diberlakukannya  kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan  (KTSP)
saat ini, dalam hal penilaian atau evaluasi, ditinjau  dari sudut profesionalisme tugas kependidikan  maka  dalam  melaksanakan  kegiatan  penilaian  yang merupakan salah    satu    ciri    yang    melekat    pada    pendidik    profesional.    Seorang  pendidik profesional  selalu  menginginkan  umpan  balik  atas  proses  pembelajaran  yang dilakukannya.  Hal  tersebut  dilakukan  karena  salah  satu  indikator keberhasilan pembelajaran  ditentukan  oleh  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai peserta  didik. Dengan    demikian,    hasil    penilaian    dapat    dijadikan    tolok    ukur  keberhasilan proses    pembelajaran    dan    umpan    balik    bagi    pendidik    untuk  meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Adanya  komponen-komponen  yang menunjukkan kualitas mengevaluasi akan lebih memudahkan para guru untuk terus meningkatkan kualitas menilainya.
Dengan demikian, berarti bahwa setiap guru memungkinkan untuk dapat memiliki kompetensi menilai secara baik dan menjadi guru yang bermutu. 32
1) Mempelajari fungsi penilaian
2) Mempelajari bermacam-macam teknik dan prosedur penilaian
3) Menyusun teknik dan prosedur penilaian
4) Mempelajari kriteria penilaian teknik dan proseur penialaian
5) Menggunakan teknik dan dan prosedur penilaian
31 E. Mulyasa, Op.Cit, hlm. 135-136.
32 Kunandar, Op.Cit., hlm. 66.
Studi Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran...............Hamdan Hasibuan 27

## 6) Mengolah dan menginterpretasikan hasil penilaian
7) Menggunakan hasil penilaian untuk perbaikan proses belajar mengajar
8) Menilai teknik dan prosedur penilaian
9) Menilai keefektifan program pengajaran
Dalam  standar  kompetensi  guru  DKI  Jakarta,  hal  penguasaan  teknik evaluasi, guru yang berkompeten mampu melaksanakan evaluasi proses  dan  hasil serta manfaat pembelajaran yaitu dengan: 33
1) Mengidentifikasi berbagai jenis alat atau cara penilaian
2) Menentukan metode yang tepat dalam menilai hasil belajar
3) Membuat dan mengembangkan alat evaluasi sesuai kebutuhan
4) Menentukan kriteria keberhasilan dalam melakukan evaluasi
5) Menganalisis hasil evaluasi dan melaksanakan tindak lanjut Dalam  pendidikan  terjadi  proses  belajar  mengajar  yang  sistematis,  yang terdiri    dari    banyak    komponen.    Masing-masing    komponen    pengajaran    tidak bersifat  terpisah  atau  berjalan  sendiri-sendiri,  tetapi  harus  berjalan  secara  teratur, saling bergantung dan berkesinambungan. Proses belajar mengajar pada dasarnya adalah  interaksi  yang  terjadi  antara  guru  dan  siswa  untuk  mencapai  tujuan pendidikan. Guru sebagai pengarah dan pembimbing, sedang siswa sebagai orang yang mengalami dan terlibat aktif untuk memperoleh perubahan yang terjadi pada diri    siswa    setelah    mengikuti    proses    belajar    mengajar,    maka    guru    bertugas melakukan  suatu  kegiatan  yaitu  penilaian  atau  evaluasi  atas  ketercapaian  siswa dalam belajar. Selain memiliki kemampuan untuk menyusun bahan pelajaran dan keterampilan menyajikan bahan untuk mengkondisikan keaktifan belajar siswa, guru diharuskan memiliki kemampuan mengevaluasi ketercapaian belajar siswa, karena evaluasi merupakan salah satu komponen penting dari kegiatan belajar mengajar. Evaluasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu    evaluation.  Menurut  Mehrens dan Lehmann yang dikutip oleh Ngalim Purwanto, evaluasi dalam arti luas adalah suatu proses merencanakan, memperoleh dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan  untuk  membuat  alternatif-alternatif  keputusan. 34
Dalam  hubungan dengan  kegiatan  pengajaran,  evaluasi  mengandung beberapa    pengertian,  diantaranya  adalah:1)    Menurut  Norman  Gronlund,  yang dikutip  oleh  Ngalim  Purwanto  dalam  dalam  buku    Prinsip-Prinsip    dan    Teknik Evaluasi    Pengajaran,    evaluasi    adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk
33 Kunandar, Op.Cit., hlm. 68.
34 M. Ngalim Purwanto, Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran,  (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), Cet Ke-12, hlm. 3.

## 28 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
menentukan  keputusan  sampai  sejauh  mana  tujuan  dicapai  oleh  siswa.  2) Wrightstone    dan    kawan-kawan,    evaluasi    pendidikan    adalah    penaksiran terhadap  pertumbuhan  dan  kemajuan  siswa  kearah  tujuan-tujuan  atau  nilai-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum. 35 Selanjutnya, Roestiyah dalam bukunya Masalah-masalah  ilmu  keguruan  yang    kemudian    dikutip    oleh    Slameto, mendeskripsikan  pengertian  evaluasi sebagai berikut:
1) Evaluasi  adalah  proses  memahami  atau  memberi  arti,  mendapatkan  dan mengkomunikasikan  suatu  informasi  bagi  petunjuk  pihak-pihak  pengambil keputusan.
2) Evaluasi    ialah    kegiatan    mengumpulkan    data    seluas-luasnya,    sedalam- dalamnya,  yang  bersangkutan  dengan  kapabilitas  siswa,  guna  mengetahui sebab    akibat    dan    hasil    belajar    siswa    yang    dapat    mendorong    dan mengembangkan kemampuan belajar.
3) Dalam  rangka  pengembangan  sistem  instruksional,  evaluasi  merupakan  suatu kegiatan untuk menilai seberapa jauh program telah berjalan seperti yang telah direncanakan.
4) Evaluasi  adalah  suatu  alat  untuk  menentukan  apakah  tujuan  pendidikan  dan apakah  proses  dalam  pengembangan  ilmu  telah  berada  di  jalan  yang diharapkan.
Seorang    pendidik    harus    mengetahui    sejauh    mana    keberhasilan pengajarannya  tercapai  dengan  baik  dan  untuk  memperbaiki  serta  mengarahkan pelaksanaan  proses  belajar  mengajar,  dan  untuk  memperoleh  keputusan  tersebut maka diperlukanlah sebuah proses evaluasi dalam pembelajaran atau yang disebut juga    dengan    evaluasi    pembelajaran.    Evaluasi    pembelajaran    adalah    evaluasi terhadap    proses    belajar    mengajar.    Secara    sistemik,    evaluasi    pembelajaran diarahkan    pada    komponen-komponen    sistem    pembelajaran    yang    mencakup komponen raw input, yakni perilaku awal (entry behavior) siswa, komponen input instrumental    yakni    kemampuan    profesional    guru    atau    tenaga    kependidikan, komponen  kurikulum  (program  studi,  metode,  media),  komponen  administratif (alat,  waktu,  dana);  komponen  proses  ialah  prosedur  pelaksanaan  pembelajaran; komponen  output  ialah  hasil  pembelajaran  yang  menandai  ketercapaian  tujuan pembelajaran. 36
Dilihat  dari  fungsinya  yaitu  dapat  memperbaiki  program  pengajaran, maka  evaluasi  pembelajaran  dikategorikan  ke  dalam  penilaian  formatif  atau
35 Slameto, Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2001), Cet Ke-3, hlm. 6.
36 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajar, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Cet ke-1, hlm. 171.
evaluasi  formatif,  yaitu  evaluasi  yang  dilaksanakan  pada  akhir  program  belajar mengajar untuk melihat tingkat keberhasilan proses belajar mengajar itu sendiri. 37
Menurut Anas Sudijono, evaluasi formatif ialah evaluasi yang dilaksankan ditengah-tengah  atau    pada    saat    berlangsungnya    proses    pembelajaran,    yaitu dilaksanakan    pada  setiap  kali  satuan  program  pelajaran  atau  subpokok  bahasan dapat  diselesaikan,  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peserta  didik telah terbentuk sesuai dengan tujuan pengajaran yang telah ditentukan. 38
Secara umum, dalam bidang penidikan, evaluasi bertujuan untuk: 39
1) Memperoleh  data  pembuktian  yang  akan  menjadi  petunjuk  sampai  dimana tingkat  kemampuan    dan    tingkat    keberhasilan    peserta    didik    dalam pencapaian  tujuan-tujuan  kurikuler  setelah  menempuh  proses pembelajaran dalam jangka waktu yang telah ditentukan.
2) Mengukur    dan    menilai    sampai    di    manakah    efektifitas    mengajar    dan metode-metode  mengajar  yang  telah  diterapkan  atau  dilaksanakan  oleh pendidik, serta kegiatan belajar yang dilaksanakan oleh peserta.
Adapun yang menjadi tujuan khusus dari kegiatan evaluasi dalam bidang pendidikan adalah:
1) Untuk    merangsang    kegiatan    peserta    didik    dalam    menempuh    program pendidikan
2) Untuk    mencari    dan    menemukan    faktor-faktor    penyebab    keberhasilan peserta didik dalam   mengikuti program pendidikan, sehingga dapat dicari dan ditemukan jalan keluar atau cara-cara perbaikannya. 40
Evaluasi dalam pembelajaran dilakukan untuk kepentingan pengambilan keputusan,  misalnya  tentang  akan  digunakan  atau    tidaknya  suatu  pendekatan, metode, atau teknik. Tujuan utama dilakukan evaluasi proses pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Menyiapkan    informasi    untuk    keperluan    pengambilan    keputusan    dalam proses pembelajaran.
2) Mengidentifikasi  bagian  yang  belum  dapat  terlaksana  sesuai  dengan tujuan.
3) Mencari alternatif tindak lanjut, diteruskan, diubah atau dihentikan.
37 Nana  Sudjana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar,  (Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 1991), Cet Ke-3, hlm. 5.
38 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,2006), Ed. 1-6, hlm. 23.
39 Ibid., hlm. 16.
40 Ibid., hlm. 17.

## 30 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
Dalam    keadaan    pengambilan    keputusan    proses    pembelajaran, evaluasi  sangat    penting    karena    telah    memberikan    informasi    mengenai keterlaksanaan  proses    belajar    mengajar,    sehingga    dapat    berfungsi    sebagai pembantu    dan  pengontrol  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar.  Di  samping  itu, fungsi evaluasi proses  adalah  memberikan  informasi  tentang  hasil  yang  dicapai, maupun  kelemahan-kelemahan    dan    kebutuhan    tehadap    perbaikan    program lebih    lanjut  yang  selanjutnya  informasi  ini  sebagai  umpan  balik  (feedback)  bagi guru  dalam  mengarahkan  kembali  penyimpangan-penyimpangan  dalam pelaksanaan  rencana  dari  rencana  semula  menuju  tujuan  yang  akan  dicapai. Dengan demikian, betapa penting fungsi evaluasi itu dalam proses belajar mengajar.
Bagi  guru  fungsi  evaluasi  perlu  diperhatikan  dengan  sungguh-sungguh agar  evaluasi  yang  diberikan  benar-benar  mengenai  sasaran.  Hal  ini  didasarkan karena  hampir  setiap  saat  guru  melaksanakan  kegiatan  evaluasi  untuk  menilai keberhasilan belajar siswa serta program pengajaran.
Prinsip diperlukan sebagai pemandu dalam kegiatan evaluasi. Oleh karena itu evaluasi dapat dikatakan terlaksana dengan baik apabila dalam pelaksanaannya senantiasa berpegang pada prinsip-prinsip berikut ini: 41
1) Prinsip Kontinuitas (terus menerus/ berkesinambungan) Artinya bahwa evaluasi itu  tidak  hanya  merupakan  kegiatan  ujian  semester  atau  kenaikan  saja,  tetapi harus  dilaksanakan  secara  terus  menerus  untuk  mendapatkan  kepastian terhadap sesuatu yang diukur dalam kegiatan belajar mengajar dan mendorong siswa  untuk  belajar  mempersiapkan  dirinya  bagi  kegiatan  pendidikan selanjutnya.
2) Prinsip Comprehensive (keseluruhan) Seluruh  segi  kepribadian  murid,  semua aspek  tingkah  laku,  keterampilan, kerajinan adalah bagian-bagian yang ikut ditest,  karena  itu  maka  item-item  test  harus  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan aspek tersebut (kognitif, afektif, psikomotorik)
3) Prinsip Objektivitas : Objektif  di  sini  menyangkut  bentuk  dan  penilaian  hasil yaitu    bahwa    pada  penilaian  hasil  tidak  boleh  memasukkan  faktor-faktor subyektif, faktor perasaan, faktor hubungan antara pendidik dengan anak didik.
4) Evaluasi  harus  menggunakan  alat  pengukur  yang  baik:  Evaluasi  yang  baik tentunya menggunakan alat pengukur yang baik pula, alat pengukur yang valid.
5) Evaluasi harus dilaksanakan dengan sungguh-sungguh Kesungguhan  itu  akan: kelihatan  dari  niat  guru,  minat  yang  diberikan  dalam penyelenggaraan test, bahwa  pelaksanaan  evaluasi  semata-mata  untuk  kemajuan  si  anak  didik,  dan
41 Ibid., hlm. 32.
juga kesungguhan itu diharapkan dari semua pihak yang terlibat dalam kegiatan belajar mengajar itu, bukan sebaliknya.
6) Istilah teknik dapat diartikan  sebagai alat. Jadi teknik evaluasi berarti alat yang digunakan dalam rangka melakukan kegiatan evaluasi. Berbagai macam teknik penilaian  dapat  dilakukan  secara  komplementer  (saling  melengkapi)  sesuai dengan  kompetensi  yang  dinilai,  teknik  penilaian  yang  dimaksud  antara lain  melaui  tes,  observasi,  penugasan,  inventori,  jurnal,  penilaian  diri  dan penilaian  antar    teman    yang    sesuai   dengan    karakteristik    kompetensi    dan tingkat perkembangan peserta didik. 42
Dalam  konteks  evaluasi  hasil  proses  pembelajaran  di    sekolah    dikenal adanya  2   macam  teknik,   yaitu    teknik   tes,   maka   evaluasi dilakukan dengan jalan  menguji  peserta  didik,  sedangkan  teknik  non  test,  maka  evaluasi  dilakukan dengan tanpa menguji peserta didik
1) Teknik tes
Tes    adalah    alat    atau    prosedur    yang    dipergunakan    dalam    rangka pengukuran  dan  penilaian  dibidang  pendidikan  yang  berbentuk  pemberian  tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-pertanyaan atau  perintah-perintah oleh  testee  sehingga dapat  dihasilkan  nilai  yang melambangkan  tingkah  laku dengan nilai-nilai yang dicapai oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. 43
Ditinjau  dari  segi  fungsi  yang  dimiliki  oleh  tes  sebagai  alat  pengukur perkembangan belajar peserta didik, tes dibedakan menjadi tiga golongan:
a) Tes  diagnostik  adalah  tes  yang  digunakan  untuk  mengetahui  kelemahan- kelemahan    siswa    sehingga    berdasarkan    kelemahan-kelemahan    siswa tersebut dapat dilakukan pemberian perlakuan yang tepat. 44
b) Tes    formatif,    adalah    tes    yang    bertujuan    untuk    mengetahui    sudah sejauhmanakah    peserta    didik    telah    terbentuk    sesuai    dengan    tujuan pengajaran    yang    telah    ditentukan    setelah    mereka    mengikuti    proses pembelajaran  dalam  jangka  waktu  tertentu.  Di  sekolahñsekolah  tes formatif ini dikenal dengan istilah îulangan harianî.
42 www.  dikmenum.go.id, Perangkat  Penilaian  KTSP  SMA/  Rancangan  Penilaian  Hasil  Belajar, hlm. 3.
43 M. Ngalim Purwanto, Op.Cit., hlm. 7.
44 Tayar Yusuf,  Jurnalis Etek, Keragaman Teknik Evaluasi dan Metode Penerapan Jiwa Agama, (Jakarta: IND-HILL-CO,1987), Cet Ke-1, hlm. 48-51.

## 32 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
c) Tes  sumatif  adalah  tes  hasil  belajar  yang  dilaksanakan  setelah  sekumpulan satuan program pengajaran selesai diberikan, di sekolah tes ini dikenal dengan îulangan  umumî,  dimana  hasilnya  digunakan  untuk  mengisi  nilai  raport  atau mengisi Surat Tanda Tamat Belajar (STTB) atau Ijazah. 45
Apabila    ditinjau    dari    segi    cara    mengajukan    pertanyaan    dan    cara memberikan  jawabannya,  tes  dapat  dibedakan  menjadi  dua  golongan,  yaitu,  tes tertulis dan tes lisan.
2) Teknik non tes
Dengan teknik non tes, maka penilaian atau evaluasi hasil belajar peserta didik    dilakukan    dengan    tanpa    menguji    peserta    didik,    melainkan    dilakukan dengan:
a) Skala bertingkat (Rating scale)
Skala menggambarkan suatu nilai yang berbentuk angka terhadap sesuatu hasil pertimbangan.
b) Quesioner (Angket)
Yaitu sebuah  daftar pertanyaan yang  harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden)
c) Daftar cocok (Check list)
Yaitu    deretan    pernyataan    dimana    responden    yang    dievaluasi    tinggal membubuhkan tanda cocok ( √ ) ditempat yang sudah disediakan.
d) Wawancara (Interview)
Suatu  metode   atau   cara   yang   digunakan   untuk  mendapatkan    jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak.
e) Pengamatan (observation)
Suatu tehnik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis.
f) Riwayat hidup
Gambaran tentang keadaan seseorang selama dalam masa kehidupannya.

## 4. Langkah-langkah Evaluasi
Evaluasi    merupakan    bagian    integral    dari    pendidikan    atau    pengajaran sehingga perencanaan atau penyusunan, pelaksanaan dan pendayagunaannyapun tidak dapat  dipisahkan  dari  keseluruhan  program  pendidikan  atau  pengajaran.  Hasil    dari evaluasi    yang    diperoleh        selanjutnya    dapat    digunakan    untuk  memperbaiki  cara belajar siswa (fungsi formatif).
45 Anas Sudijono, Op.Cit., hlm. 67.
Agar  evaluasi  dapat  dilaksanakan  tepat  pada  waktu  yang  diharapkan  dan hasilnya tepat guna dan tepat arah, perlu mengikuti langkah-langkah berikut ini: 46
a. Menyusun  rencana  evaluasi  hasil  belajar  Perencanaan  evaluasi  hasil  belajar  itu umumnya mencakup:
1) Merumuskan  tujuan  dilaksanakannya  evaluasi.  Hal  ini  disebabkan  evaluasi tanpa  tujuan maka  akan  berjalan  tanpa  arah  dan mengakibatkan evaluasi menjadi kehilangan arti dan fungsinya.
2) Menetapkan    aspek-aspek    yang    akan    dievaluasi,    misalnya    aspek  kognitif, afektif atau psikomotorik.
3) Memilih dan menentukan teknik yang akan dipergunakan didalam pelaksanaan evaluasi  misalnya  apakah  menggunakan  teknik  tes atau non tes
4) Menyusun    alat-alat    pengukur    yang    dipergunakan    dalam  pengukuran  dan penilaian hasil belajar peserta didik, seperti butir-butir soal tes
5) Menentukan tolok ukur, norma atau kriteria yang akan dijadikan pegangan atau patokan dalam memberikan interpretasi terhadap data hasil evaluasi.
6) Menentukan  frekuensi  dari  kegiatan  evaluasi  hasil  belajar  itu sendiri.
b. Menghimpun data
Dalam  evaluasi    pembelajaran,  wujud  nyata  dari  kegiatan  menghimpun  data adalah    melaksanakan    pengukuran,    misalnya    dengan  menyelenggarakan  tes pembelajaran
c. Melakukan verifikasi data
Verifikasi  data  dimaksudkan  untuk  memisahkan  data  yang  baik  (yang  dapat memperjelas    gambaran    yang    akan    diperoleh    mengenai    diri  individu  atau sekelompok  individu  yang  sedang  dievaluasi  dari  data  yang    kurang    baik    (yang akan    mengaburkan    gambaran    yang    akan  diperoleh  apabila  data  itu  ikut  serta diolah)
d. Mengolah dan menganalisis data
Mengolah    dan    menganalisis    hasil    evaluasi    dilakukan    dengan  memberikan makna terhadap data yang telah berhasil dihimpun dalam kegiatan evaluasi.
e. Memberikan interpretasi dan menarik kesimpulan Interpretasi terhadap data hasil evaluasi belajar pada hakikatnya adalah merupakan verbalisasi  dari  makna  yang  terkandung  dalam  data  yang  telah  mengalami pengolahan dan penganalisaan
f. Tindak lanjut hasil evaluasi

## 34 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
Bertitik  tolak  dari  data  hasil  evaluasi  yang  telah  disusun,  diatur,  diolah,  dianalisis dan disimpulkan sehingga dapat diketahui apa makna yang terkandung  didalamya, maka    pada    akhirnya    evaluasi    akan    dapat  mengambil    keputusan    atau merumuskan    kebijakan-kebijakan    yang  akan    dipandang    perlu    sebagai    tindak lanjut  dari  kegiatan  evaluasi tersebut.
Adapun  langkah-langkah  evaluasi  (penilaian)  berdasarkan  penilaian  KTSP adalah sebagai berikut : 47
a. Perencanaan Penilaian
Perencanaan  penilaian  mencakup  penyusunan  kisi-kisi  yang  memuat indikator  dan  strategi  penilaian.  Strategi  penilaian  meliputi  pemilihan  metode  dan teknik penilaian, serta pemilihan bentuk instrumen penilaian. Secara teknis kegiatan pada tahap perencanaan penilaian oleh pendidik sebagai berikut:
1) Menjelang  awal  tahun  pelajaran,  guru  mata  pelajaran  sejenis  pada  satuan pendidikan     (MGMP sekolah) melakukan:
a) pengembangan indikator pencapaian KD,
b) penyusunan  rancangan  penilaian  (teknik  dan  bentuk  penilaian)  yang  sesuai, pembuatan  rancangan  program  remedial  dan  pengayaan  setiap  KD, penetapan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  masing-masing  mata  pelajaran melalui  analisis  indikator  dengan  memperhatikan karakteristik peserta didik (kemampuan  rata-rata  peserta  didik/intake),  karakteristik  setiap  indikator (kesulitan/kerumitan  atau  kompleksitas),  dan  kondisi  satuan  pendidikan  (daya dukung, misalnya kompetensi guru, fasilitas sarana dan prasarana).
2) Pada  awal  semester  pendidik  menginformasikan  KKM  dan  silabus  mata pelajaran    yang    di    dalamnya    memuat    rancangan    dan    kriteria    penilaian kepada peserta didik.
3) Pendidik  mengembangkan  indikator  penilaian,  kisi-kisi,  instrumen penilaian (berupa    tes,    pengamatan,    penugasan,    dan    sebagainya)    dan  pedoman penskoran.
b. Pelaksanaan penilaian
Pelaksanaan  penilaian  adalah  penyajian  penilaian  kepada  peserta  didik. Penilaian  dilaksanakan  dalam  suasana  kondusif,  tenang  dan  nyaman  dengan menerapkan    prinsip    valid,    objektif,  adil,  terpadu,  terbuka,  menyeluruh, menggunakan acuan criteria, dan akuntabel. Kegiatan yang dilakukan oleh pendidik pada tahap ini meliputi:
1) Melaksanakan  penilaian  menggunakan  instrumen  yang  telah dikembangkan;
Studi Kompetensi Guru Pendidikan Agama Islam dalam Pelaksanaan Evaluasi Pembelajaran...............Hamdan Hasibuan 35
2) Memeriksa    hasil    pekerjaan    peserta    didik    mengacu    pada    pedoman penskoran,  untuk  mengetahui  kemajuan  hasil  belajar  dan  kesulitan belajar peserta didik;
Hasil pekerjaan peserta didik untuk setiap penilaian dikembalikan kepada masing-masing  peserta  didik  disertai  balikan/komentar  yang  mendidik  misalnya, mengenai  kekuatan  dan  kelemahannya.  Ini  merupakan  informasi  yang  dapat dimanfaatkan  oleh  peserta  didik  untuk  (a)  mengetahui  kemajuan  hasil  belajarnya, (b) mengetahui kompetensi yang belum dan yang sudah dicapainya, (c) memotivasi diri untuk belajar lebih baik, dan (d) memperbaiki strategi belajarnya.
c. Analisis hasil penilaian
Kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  pada  tahap  analisis  adalah menganalisis  hasil  penilaian  menggunakan  acuan  kriteria  yaitu  membandingkan hasil penilaian masing-masing peserta didik dengan standar yang telah ditetapkan. Untuk penilaian yang dilakukan oleh pendidik hasil penilaian masing-masing peserta didik  dibandingkan  dengan  KKM.
Dalam  KTSP,  Penilaian  menggunakan  acuan  kriteria,  maksudnya    hasil yang  dicapai  peserta  didik  dibandingkan  dengan  kriteria  atau  standar  yang ditetapkan.  Apabila  peserta  didik  telah  mencapai  standar  kompetensi  yang  telah ditetapkan, ia dinyatakan lulus pada mata pelajaran tertentu. Apabila peserta didik belum  mencapai  standar,  ia  harus  mengikuti  program  remedial  atau  perbaikan sehingga ia mencapai kompetensi minimal yang ditetapkan. 48
Baik tidaknya suatu evaluasi dapat ditentukan berdasarkan keadaan tes itu seluruhnya atatu berdasarkan kebaikan setiap soal dalam tes itu, tetapi dalam pada itu ada beberapa syarat yang harus diperhatikan pada penyusunan setiap soal dan juga pada penyusunan seluruh tes.
1) Validitas    :  Suatu  tes  dikatakan  valid  atau  sah,  kalau  tes  itu  betul-betul mengukur  apa  yang  hendak  diukurnya,  harus  dapat  mengukur  tingkat  hasil belajar yang tercapai dalam pelaksanaan suatu tujuan yang dikehendaki.
2) Reliabilitas  : Suatu  tes  dikatakan  reliabel  apabila  skor-skor  atau  nilai-nilai yang    diperoleh  peserta  ujian  untuk  pekerjaan  ujiannya  adalah  stabil,  kapan saja, dimana saja, dan oleh siap saja ujian itu dilaksanakn, diperiksa dan dinilai.
3) Obyektifitas  :  Suatu  tes  dapat  dikatakan  sebagai  tes  belajar  yang  obyektif apabila  tes  tersebut  disusun  dan  dilaksanakan  îmenurut  apa  adanyaî,  yang mengandung  pengertian  bahwa  pekerjaan  mengoreksi,  pemberian  skor  dan
48 www. dikmenum.go.id, Op.Cit., hlm. 2.

## 36 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016
penentuan nilainya terhindar dari unsur-unsur subyektivitas yang melekat pada diri penyusunan tes.
4) Praktis  :  Tes  belajar  tersebut  dilaksanakan  dengan  mudah,  sederhana, lengkap. 49 Pada    pelaksanaan    evaluasi    khususnya    evaluasi    formatif (penilaian formatif), penilai.
Menurut  Zakiyah  Daradjat,  Pendidikan  agama  Islam  adalah  suatu  usaha untuk  mengasuh  peserta  didik  agar  senantiasa  dapat  memahami  ajaran  Islam secara  menyeluruh.  Pendidikan  Agama  Islam  merupakan  usaha  sadar  yang dilakukan  pendidik  dalam  rangka  mempersiapkan  peserta  didik  untuk  meyakini, memahami    dan    mengamalkan    ajaran    Islam    melalui    kegiatan    bimbingan pengajaran atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan. 50
Untuk  penilaian  kelompok  mata  pelajaran  Agama  dan  Akhlak  mulia, kompetensi  yang  dikembangkan    terfokus  pada  aspek  kognitif  dan  pengetahuan dan  aspek  afektif  atau  perilaku.  Penilaian  hasil  belajar  untuk  kelompok  mata pelajaran Agama dilakukan melalui : 51
1) Pengamatan    terhadap    perubahan    perilaku    dan    sikap    untuk    menilai perkembangan afeksi dan kepribadian peserta didik.
2) Ujian,  ulangan  dan  atau  penugasan  untuk  mengukur  aspek  kognitif  peserta didik.
Di  sekolahañ  sekolah  umum,  alokasi  waktu  untuk  mengajarkan Pendidikan  Agama    Islam    disediakan    waktu    2    jam    pelajaran    perminggu, dimana  secara keseluruhan mata pelajaran Pendidikan Agama Islam melingkupi Al Qurían  dan  Al    Hadits,    keimanan,    akhlak,    fiqh    atau    ibadah,    dan    sejarah sekaligus  menggambarkan    bahwa    ruang    lingkup    Pendidikan    Agama    Islam mencakup  perwujudan  keserasian,  keselarasan  dan  keseimbangan  hubungan manusia dengan Allah SWT, diri sendiri, sesama manusia, makhluk lainnya maupun lingkungan.
Kedudukan Pendidikan Agama Islam  di sekolah umum hanya merupakan salah  satu  program  atau  mata  pelajaran  atau  bidang  studi  yang  kedudukannya sama  dengan    bidang  studi  atau  mata  pelajaran  lainnya. 52 Sehingga  pelaksanaan
49 HLM.C  Witherington,  W.HLM.  Bruto,dkk, Tehnik-tehnik  Belajar  dan  Mengajar,  (Bandung: Jemmars, 1986), Ed-3, hlm. 156-157.
50 Abdul Madjid, dan Dian Andayani, Pendidikan Agama Islam Berbasis KompetensiKonsep dan Implementasi, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004), Cet Ke-1, hlm.130-132.
51 www. dikmenum.go.id, Op.Cit, hlm. 7. 52 HLM. M Alisuf  Sabri, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005), Cet Ke
evaluasi  pembelajarannya  pun  sama  dengan  mata  pelajaran  lainnya.  Melakukan evaluasi  tentang  hasil  Pendidikan  Agama  Islam    kepada  murid-murid    dapat berlangsung  secara  terulis  atau  lisan,  pada  periode waktu-waktu tertentu dan yang bersifat rutin sehari-hari pula.
Mengenai  pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  ini  adalah  lebih  baik  para guru mengevaluasinya secara harian karena hal demikian lebih obyektif, efektif dan membawa    kepada    naturalistik    pengalaman    dan    penghayatannya    kepada kepribadian    anak,    disamping    evaluasi    secara    periodik    yang    memang   wajar dilakukan pada waktu-waktu yang tepat
Sekurang-kurangnya  ada  3  faktor  tentang  agama  yang  harus  dievaluasi pada diri seorang anak:
1) Pengetahuan para siswa tentang agama Islam
2) Pelaksanaan praktik ibadah dan amaliyahnya
3) Penghayatan    jiwa    agama    atau    akhlak    yang    baik    sehari-hari    atau kepribadian. 53

## Penutup
Kompetensi   merupakan perilaku yang rasional untuk mencapai tujuan yang dipersyaratkan  sesuai  dengan  kondisi  yang  diharapkan.  Kompetensi  merupakan  suatu tugas yang memadai ataskepemilikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  kemampuan yang  dituntut   oleh jabatan seseorang. Kompetensi juga berarti sebagai pengetahuan, keterampilan  dan  nilai-nilai  dasar  yang  direfleksikan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan bertindak.  Setiap  guru  harus  mampu  menguasai  kompetensi  yang  ada  agar  mampu dalam  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  yang  profesional.  Seorang  guru  yang profesional  tentu  paham  juga  dengan  pengaplikasiannya  terhadap  tujuh  kompetensi yang sama-sama telah kita ketahui.
Guru dapat menerapkan kompetensinya dalam menjelaskan dan memberikan pembelajaran atau dalam mengajar di kelas sebagai pondasi awal dalam meningkatkan kualitas  potensi  guru  tersebut.  Setiap  guru  yang  melakukan  proses  pengajaran  maka disini  juga  diperlukan  yang  namanya  evaluasi.  Bagi  guru  fungsi  evaluasi  perlu diperhatikan  dengan  sungguh-sungguh  agar  evaluasi  yang  diberikan  benar-benar mengenai  sasaran.  Hal  ini  didasarkan  karena  hampir  setiap  saat  guru  melaksanakan kegiatan evaluasi untuk menilai keberhasilan belajar siswa serta program pengajaran.

## 1, hlm. 118.
53 HLM.C Witherington, W.HLM. Bruto, dkk, Loc.Cit.,

## 38 Forum Paedagogik Vol. 08  No.02 Juli 2016

## Referensi
Alisuf  Sabri, H. M, Pengantar Ilmu Pendidikan, Jakarta: UIN Jakarta Press, 2005.
Daradjat,  Zakiyah, Pendidikan  Islam  dalam  Keluarga  dan  Sekolah,  Jakarta:  Ruhama,
1995.
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajar, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Irawan,  Prasetya, Evaluasi  Proses  Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PAU-PAI,  Universitas Terbuka, 2001.
Kunandar, Guru  Profesional:Implementasi  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidkan  Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru, Jakarta: Raja Grafindo persada, 2007.
Madjid,  Abdul,  dan  Dian  Andayani, Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Kompetensi Konsep  dan Implementasi, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2004.
Mulyasa,  E., Standar  Kompetensi Sertifikasi Guru, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2007.
N.K, Roestiyah, Masalah-masalah Ilmu Keguruan, Jakarta: Bina Aksara, 1989.
Ngalim  Purwanto,  M.,  Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran,  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya, 2004.
Niam, Asrorun, Membangun Profesionalitas Guru, Jakarta: eLSAS, 2006.
Slameto, Evaluasi Pendidkan, Jakarta: Bumi Aksara, 2001.
Sofyan,  Ahmad,  dkk, Evaluasi  Pembelajaran  IPA  Berbasis  Kompetensi  UIN  Jakarta Press, 2006.
Sudijono,  Anas, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan,  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo  Persada, 2006.
Sudjana,  Nana, Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 1991.
Trianto  dan  Titik  Triwulan  Tutik, Sertifikasi  Guru  dan  Upaya  Peningkatan  Kualifikasi, Kompetensi dan Kesejahteraan, Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher, 2007.
Uzer  Usman,  Moch., Menjadi  Guru  Profesional,  Bandung:  PT.  Remaja  Rosdakarya, 2005.
Witherington,  H.C,  W.H.  Bruto,dkk, Tehnik-tehnik  Belajar  dan  Mengajar.  Bandung: Jemmars, 1986.
www.  dikmenum. go.id,  Perangkat  Penilaian  KTSP  SMA/  Rancangan  Penilaian  Hasil Belajar
Yusuf,  Tayar,  dan  Jurnalis  Etek, Keragaman  Teknik  Evaluasi  dan  Metode  Penerapan Jiwa Agama. Jakarta: IND-HILL-CO, 1987.