## LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan
p-ISSN 1979-5823         e-ISSN 2620-7672 http://jurnal.stkippgribl.ac.id/index.php/lentera
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN IPA BIOLOGI BERBASIS SCIENTIFIC APPROACH PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN KELAS VII DI SMP MUHAMMADIYAH SE-KECAMATAN MERGANGSAN YOGYAKARTA
Agustina Novita Anggraini, 1 Nani Aprilia 2
12 Universitas Ahmad Dahlan
1 agustinanovita50@gmail.com, 2 nani_aprilia@yahoo.com
How  to  cite  (in  APA  Style) :  Anggraini,  Agustina  Novita  dan  Aprilia,  Nani.  (2020).  Evaluasi  Proses Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII di SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan Yogyakarta. LENTERA: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 13 (2), pp. 357-376.
Abstract: This  study  aims  to  evaluate  the  learning  process  of  Biological  Science  on Environmental  Pollution  material  in  class  VII  Muhammadiyah  Junior  High  Schools  in Mergangsan  sub-district  with  a  scientific  approach.  This  type  of  research  is  evaluation research.  The  data  obtained  were  analyzed  descriptively  quantitatively.  The  results  of  the study  are  as  follows:  1)  The  learning  process  with  a  scientific  approach  at  SMP Muhammadiyah  in  Mergangsan  sub-district  is  in  accordance  with  Permendikbud  No.103 2014 and Permendikbud No. 22 of 2016. 2) The learning process with the application of the scientific  approach  at  SMP  Muhammadiyah  in  Mergangsan  sub-district,  the  aspects  of preliminary activities get a percentage of 76.69% in the "good" category, core activities are 75.57% in the "good" category and 66.67% closing activities category "good"
Keywords: Evaluation, Biology Science Learning Process, Scientific approach
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  proses  pembelajaran  IPA  Biologi pada  materi  Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  se-kecamatan Mergangsan  dengan scientific  approach. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  evaluasi. Populasi penelitian yaitu SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan yang berjumlah 2 sekolah.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi dengan  menggunakan  instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar  observasi  dan  pedoman dokumentasi.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  secara  deskriptif  kuantitatif. Hasil  penelitian adalah  sebagai  berikut  :  1)  Proses  pembelajaran  dengan scientific  approach di  SMP Muhammadiyah  se-kecamatan  Mergangsan  telah  sesuai  dengan  Permendikbud  No.103 tahun  2014  dan  Permendikbud  No.  22  tahun  2016.  2)  Proses  pembelajaran  dengan penerapan scientific  approach di  SMP  Muhammadiyah  se-kecamatan  Mergangsan  aspek kegiatan  pendahuluan  mendapatkan  persentase  76,69%  kategori  “baik”,  kegiatan  inti 75,57%  kategori “baik” dan kegiatan penutup 66,67% kategori “baik”.
Kata Kunci: Evaluasi, Proses Pembelaran IPA Biologi, Scientific approach

## PENDAHULUAN
Indonesia
merupakan negara
berkembang  dengan  pendidikan  yang sedang berkembang pula. Menurut Puspitasari
(2015:188) Pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana, hal
tersebut  menunjukkan  bahwa  kegiatan pendidikan  dilaksanakan  secara  sengaja dan  memerlukan  sebuah  perencanaan yang matang. Perencanaan tersebut dilakukan  pada  tingkatan  nasional  hingga tingkatan sekolah bahkan tingkatan paling
kecil  yaitu  proses  pembelajaran  di  kelas yang dilaksanakan oleh guru.
Perkembangan  pendidikan  merupa- kan  hasil  perencanaan  pemerintah  yang bertujuan untuk membuat sistem pendidikan  semakin  baik.  Perkembangan ini bisa dilihat dari selalu diperbaharuinya kurikulum  yang  disesuaikan  dengan perkembangan  IPTEK.  Perkembangan IPTEK sekarang ini menuntut para pelajar khususnya  siswa  untuk  berpikir  kritis, kreatif,  dan  mandiri,  oleh  karenanya pemerintah  menciptakan  kurikulum  yang sesuai  dengan  tuntutan  tersebut  dengan menerapkan  kurikulum  2013  dengan menggunakan scientific approach . Scientific approach
merupakan pendekatan  yang  meminta  siswa  agar pembelajaran  bukan  lagi teacher  center (berpusat  pada  guru)  melainkan  berganti menjadi student  center (berpusat  pada siswa), selain itu scientific approach yang merupakan ciri khas dari kurikulum 2013, membantu  untuk  membiasakan  siswa untuk  berpikir  kritis  dan  kreatif  serta mandiri sesuai dengan tuntutan perkembangan zaman. Pada dasarnya Scientific approach dimaksudkan untuk  memberikan  pemahaman  kepada peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah,  bahwa  informasi  bisa  berasal  dari mana  saja,  kapan  saja,  tidak  bergantung pada  informasi  searah  dari  guru.  Oleh karena  itu,  kondisi  pembelajaran  yang diharapkan  tercipta  diarahkan  untuk mendorong  peserta  didik  dalam  mencari tahu  dari  berbagai  sumber  melalui observasi,  dan  bukan  hanya  diberi  tahu (Hosnan,  2014:34).  Peserta  didik  dengan menggunakan scientific  approach ini juga  dituntut  untuk  dapat  secara  aktif mengonstruk  konsep,  hukum  atau  prinsip
melalui tahapan-tahapan mengamati, merumuskan  masalah,  mengajukan  atau merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep. Kegiatan tersebut dapat disingkat menjadi 5M yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi,  dan  menyimpulkan, sehingga scientific approach lebih menekankan  pada  pentingnya  kolaborasi dan  kerjasama  diantara  peserta  didik dalam menyelesaikan setiap permasalahan yang  ada  ketika  proses  pembelajaran (Hosnan, 2014:35).
Guru dituntut untuk dapat menciptakan  proses  pembelajaran  yang mengacu  pada  5M  tersebut  baik  mulai dari  perencanaan  pembelajaran  hingga pelaksanaan  yang  sesuai  dengan  rencana. Proses  pembelajaran  terdiri  dari  3 aktivitas  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  inti dan  penutup,  namun  realita  berdasarkan wawancara dengan guru IPA di SMP guru masih mengalami kesulitan dalam mengembangkan  kegiatan  pembelajaran baik  dalam  tahap  pendahuluan,  inti  dan penutup, terutama ketika harus menerapkan  kegiatan  5M  dalam  kegiatan pembelajaran tersebut.
Hal yang sama dijumpai pada sekolah MTS,  berdasarkan  wawancara  dengan Guru  IPA  diperoleh  informasi  bahwa peserta  didik  belum  bisa  memahami materi  pencemaran  lingkungan,  hal  ini karena siswa belum bisa menghubungkan konsep  materi  yang  ada  di  buku  dengan yang  telah  dilihat    mengenai  pencemaran lingkungan  di  sekitarnya,  selain  itu peserta  didik  masih  belum  bisa  mandiri untuk  belajar sehingga guru masih sangat diperlukan untuk membantu peserta didik. Permasalahan  tersebut  diperkuat  dengan
hasil telaah dokumen terkait rekapan nilai 50  %  siswa  belum  mencapai  KKM  yang diberikan  sekolah  yaitu  75.  Berdasarkan alasan  tersebut  maka  materi  pencemaran lingkungan dijadikan pertimbangan
sebagai materi penelitian. Menurut Rahmawati (2014:35)
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik disebabkan oleh faktor lingkungan. Peserta  didik  memiliki  karakter  yang manja, sehingga saat diberi tugas kebanyakan  mengeluh  meskipun  pada akhirnya  tetap  dikerjakan  dengan  hasil yang  kurang  maksimal.  Sikap  tersebut muncul  dari  diri  peserta  didik  merupakan faktor eksternal  lingkungan sosial  budaya dan  faktor  psikologis  yaitu  kurangnya minat dalam belajar peserta didik.
Pertimbangan  lain  yang  digunakan untuk  mengambil  materi  pencemaran lingkungan  ini  adalah  karakter  materi pencemaran  lingkungan  yang  cocok diajarkan  dengan scientific  approach . Seperti  yang  sudah  diketahui scientific approach dapat  melatih  keterampilan proses  sains.  Keterampilan  tersebut  dapat dilakukan  dalam  materi  pencemaran lingkungan  karena  kegiatan  dalam  materi ini  lebih  banyak  mengutamakan  praktik yang menuntut siswa melakukan keterampilan  sains.  Berdasarkan  kegiatan praktik peserta didik lebih banyak dituntut untuk aktif mempelajari sendiri berdasarkan pengamatan keadaan lingkungan  sekitar,  sehingga scientific approach jika  diterapkan  pada  materi  ini dapat  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa (Rosdiana, 2018).
Tugas  guru  dalam  pembelajaran dengan  menggunakan scientific  approach ini  hanya  berperan  sebagai  fasilitator karena  siswa  dintutut  untuk  aktif  dan mandiri  mengeksplor  dan  mencari  tahu
sumber  ilmu  dan  pemecahan  masalah yang sedang dihadapi. Berdasarkan proses tersebut  bantuan  guru  diperlukan,  namun bantuan  guru  tersebut  harus  semakin berkurang  dengan  semakin  bertambah dewasanya  siswa  atau  semakin  tingginya kelas siswa (Hosnan, 2014: 34).
Berdasarkan  pernyataan  tersebut,  guru sebagai  fasilitator  dituntut  untuk  dapat bekerjasama dengan siswa untuk mencapai  satu  tujuan  bersama  yaitu tujuan  pembelajaran,  selain  itu  guru dituntut untuk dapat menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif dengan menggunakan scientific approach . Berdasarkan  wawancara  dan  observasi kendala yang dihadapi guru yaitu kurangnya pemahaman terhadap kurikulum 2013 tentang scientific approach sehingga  guru  masih  merasa kebingungan
untuk menciptakan pembelajaran  yang  aktif  dan  efektif dengan mengacu pada scientific approach sehingga  kegiatan  5M  masih  ada  yang terlewat.
Kurangnya pemahaman dan terjadinya kebingungan tentang penerapan scientific  approach yang  dialami  oleh guru  di  SMP  disebabkan  guru  yang mengikuti  pelatihan  tentang  penerapan kurikulum
2013
se-Kecamatan Mergangsan  hanyalah  satu  perwakilan guru  saja,  selain  itu  juga  kurangnya transfer  ilmu  dari  guru  yang  sudah mengikuti  pelatihan  kepada  guru  yang belum  mengikuti  pelatihan.  Hal  itu  juga yang  menjadi  alasan  peneliti  untuk mengambil
Sekolah se-kecamatan Mergangsan untuk dijadikan objek penelitian.  Adapun  yang  dipilih  peneliti adalah  kecamatan  Mergangsan  karena baru  2  tahun  terakhir  sekolah  kecamatan
Mergangsan  diwajibkan  menggunakan kurikulum 2013.
Kebingungan  tentang  pelaksanaan proses  pembelajaran  juga  di  alami  oleh siswa yaitu ketika pelaksanaan pembelajaran  sudah  dimulai,  mereka mengalami  kebingungan  tentang  langkah pembelajaran  yang  harus  menggunakan 5M,  sehingga  siswa  kurang  tertantang dengan pembelajaran yang dilakukan. Hal tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Tidak hanya itu, menurut guru MTS
Karangkajen,  peserta  didik  kelas  VII kebanyakan  masih  merupakan  peserta didik  transisi  dari  SD  ke  SMP  sehingga mereka  masih  merasa  diri  mereka  anak- anak  dan  hanya  ingin  bermain  sehingga untuk  mengikuti  pembelajaran  dengan scientific approach di SMP masih merasa kebingungan.  Seperti  kegiatan  menanya, banyak  siswa  yang  hanya  diam  ketika diminta  untuk  bertanya  sehingga  guru merasa  kesulitan  untuk  menilai  keaktifan siswa.
Berdasarkan  kendala-kendala  yang ada di atas, diharapkan sebelum pelaksanan pembelajaran dengan scientific approach guru harus menguasai terlebih  dahulu scientific  approach dan mempersiapkan  RPP  dengan  menerapkan scientific  approach agar  siswa  dapat menyesuaikan diri untuk menerima arahan dari guru sesuai dengan RPP yang telah  dirancang.  Begitu  juga  siswa sebaiknya  lebih  memperhatikan  lagi ketika  proses  pembelajaran  dilakukan sehingga tidak kebingungan
melaksanakan pembelajaran dengan scientific approach .
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, masih  dijumpai  banyak  kendala  dalam pelaksaan kurikulum 2013 dengan
scientific  approach, baik  oleh  guru maupun  siswa.  Sementara  itu  dalam pembelajaran  kurikulum  2013 scientific approach ,  harus  meliputi  5M  yaitu mengamati,  menanya,  mengumpulkan data,  mengasosiasi,  dan  menyimpulkan. Oleh karenanya berdasarkan fakta tersebut dikhawatirkan penerapan scientific approach belum bisa menciptakan  siswa  yang  aktif  dalam pembelajaran  khususnya  mata  pelajaran IPA  materi  pencemaran  sehingga  perlu dilakukan  penelitian  “Evaluasi  Proses Pembelajaran  IPA  (Biologi)  Berbasis Scientific Approach Pada Materi Pencemaran  Lingkungan  Kelas  VII  di SMP Muhammadiyah Se-Kecamatan Mergangsan”. Rumusan  masalah  dari  penelitian  ini sebagai
berikut:apakah proses pembelajaran  dengan scientific  approach pada  materi  Pencemaran  di  kelas  VII
SMP Muhammadiyah se-Kecamatan
Mergangsan telah sesuai dengan Permendikbud  No.  103  tahun  2014,  dan Permendikbud  No.  22  tahun  2016?, berapa  persenkah  aspek  ketercapaian dalam proses pembelajaran dengan scientific approach pada materi
Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  VII
SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan?
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang ada,  maka  tujuan  penelitian  sebagai berikut: untuk mengatahui proses pembelajaran  dengan scientific  approach pada  materi  Pencemaran  di  kelas  VII SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan telah sesuai dengan Permendikbud  No.  103  tahun  2014,  dan Permendikbud  No.  22  tahun  2016,  untuk mengetahui persentase aspek ketercapaian dalam proses pembelajaran dengan
scientific approach pada materi
Pencemaran  Lingkungan  di  kelas  VII SMP Muhammadiyah se-Kecamatan
Mergangsan

## KAJIAN TEORI
Evaluasi Pembelajaran Pengertian Evaluasi Proses
Pembelajaran  berasal  dari  kata  Evaluasi merupakan  suatu  proses  menyediakan informasi  yang  dapat  dijadikan  sebagai pertimbangan  untuk  menentukan  harga dan  jasa  dari  tujuan  yang  dicapai,  desain, implementasi dan dampak untuk membantu membuat keputusan, membantu pertanggungjawab-an dan mengingatkan pemahaman terhadap fenomena. Menurut rumusan tersebut, inti dari evaluasi adalah penyediaan informasi yang  dapat  dijadikan  sebagai  bahan pertimbangan dalam mengambil
keputusan (Widoyoko, 2017:4)
Menurut Arikunto (2018: 2) Evaluasi adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu, yang selanjutnya informasi tersebut digunakan  untuk  menentukan  alternatif yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah keputusan.  Pembelajaran  adalah  kegiatan jamak karena melalui urutan dari penyusunan kurikulum di pusat, pembuatan  Analisis  Materi  Pelajaran (AMP),  pembuatan  rencana  mengajar, pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar, yaitu  pembelajaran  dan  evaluasi  prestasi belajar.  Di  dalam  rangkaian  proses tersebut,  kegiatan  awal  yang  mendahului merupakan  faktor  penentu  keberhasilan kegiatan berikutnya.
Penelitian  evaluatif  adalah  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  apa  yang  terjadi,  yang merupakan kondisi nyata mengenai
keterlaksanaan rencana  yang memerlukan evaluasi.
Tujuan evaluasi proses pembelajaran menurut Mardapi (2012:31) menyatakan tujuan evaluasi dapat dikategorikan  menjadi  dua  yaitu  untuk meningkatkan  kualitas  proses  dan  untuk menentukan  apakah  program  diteruskan atau  tidak.  Secara  lebih  rinci,  tujuan evaluasi program pembelajaran adalah: 1)
Untuk menentukan apakah suatu program mencapai tujuan, 2) Untuk
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan dalam proses pembelajaran 3) Untuk menentukan  apakah program  sudah tepat, 3)  Untuk  mengetahui  besarnya  ratio cost/benefit program,
5) Untuk
menentukan siapa yang harus berpartisipasi  pada  program  mendatang, 6)  Untuk  mengidentifikasi  siapa  yang memperoleh  manfaat  secara  maksimum dan secara minimum
Menurut  Arifin  (2014:  35)  penelitian evaluatif memiliki tujuan untuk mengumpulkan  informasi  tentang  apa yang  terjadi  ,  yang  merupakan  kondisi nyata  mengenai  keterlaksanaan  rencana yang memerlukan evaluasi
Evaluasi proses pembelajaran dilakukan  dengan  suatu  maksud  atau tujuan yang berguna dan jelas sasarannya. Sekurang-kurangnya ada empat kegunaan utama  evaluasi  program  pembelajaran menurut  Arikunto  (2017:11)  yaitu:  1) Mengomunikasikan program kepada publik,  2)  Menyediakan  informasi  bagi pembuat  keputusan,  3)  Penyempurnaan program  yang  ada,  4)  Meningkatkan partisipasi
Menurut Arikunto (2010:24) ada satu prinsip umum dan penting dalam kegiatan evaluasi  yaitu  adanya  triangulasi  atau hubungan  erat  tiga  komponen  yaitu
antara:  1)  Tujuan  pembelajaran,  2) Kegiatan pembelajaran, 3) Evaluasi

## Pelaksanaan Pembelajaran
Permendikbud  Nomor  103  tahun 2014 menyebutkan langkah-langkah pembelajaran  dan scientific  approach meliputi  kegiatan  pembuka,  kegiatan  inti (mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi,  mengasosiasi,  mengkomuni- kasikan)  serta  kegiatan  penutup.  Tahap pelaksanaan pembelajaran meliputi:
a. Kegiatan Pendahuluan Dalam  kegiatan  pendahuluan,  guru
melakukan:  1)  mengondisikan  suasana belajar yang menyenangkan, 2) mendiskusikan  kompetensi  yang  sudah dipelajari  dan  dikembangkan  sebelumnya berkaitan  dengan  kompetensi  yang  akan dipelajari dan dikembangkan, 3) menyampaikan  kompetensi  yang  akan dicapai  dan  manfaatnya  dalam  kehidupan sehari-hari,  4)  menyampaikan  garis  besar cakupan  materi  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan;  dan 5)  menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan digunakan.
b. Kegiatan Inti
Kegiatan  inti  merupakan  proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi, yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang,  memotivasi  peserta  didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan  ruang  yang  cukup  bagi prakarsa,  kreativitas,  dan  kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologis peserta didik. Kegiatan inti menggunakan scientific  approach yang  disesuaikan dengan  karakteristik  mata  pelajaran  dan peserta  didik.  Guru  memfasilitasi  peserta
didik untuk melakukan proses mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/
mencoba, menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Dalam setiap kegiatan  guru  harus  memperhatikan perkembangan  sikap  peserta  didik  pada kompetensi  dasar  dari  KI-1  dan  KI-2 antara  lain  mensyukuri  karunia  Tuhan, jujur, teliti, kerja sama, toleransi, disiplin, taat  aturan,  menghargai  pendapat  orang lain  yang  tercantum  dalam  silabus  dan RPP.
c. Kegiatan Penutup
Kegiatan  penutup  terdiri  atas:    1) Kegiatan  guru  bersama  peserta  didik yaitu:  a)  membuat  rangkuman/simpulan pelajaran,  b)  melakukan  refleksi  terhadap kegiatan  yang  sudah          dilaksanakan,  c) memberikan umpan balik terhadap proses dan  hasil  pembelajaran.  2)  Kegiatan  guru yaitu:    a)  melakukan  penilaian,  b) merencanakan  kegiatan  tindak  lanjut dalam  bentuk pembelajaran  remedi, program  pengayaan,  layanan  konseling dan/atau  memberikan  tugas  baik  tugas individual  maupun  kelompok  sesuai dengan  hasil  belajar  peserta  didik;  dan  c) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya.
Pembelajaran Scientific Approach Pendekatan saintifik dalam pembelajaran  melibatkan  keterampilan proses seperti
mengamati, mengklasifikasi,  mengukur,  meramalkan, menjelaskan  dan  menyimpulkan.  Dalam melaksanakan proses-proses tersebut, bantuan  guru  diperlukan.  Akan  tetapi bantuan  guru  tersebut  harus  semakin berkurang  dengan  semakin  bertambah dewasanya  siswa  atau  semakin  tingginya kelas siswa (Daryanto, 2014:51)

## Materi Pencemaran Lingkungan
Pengertian  pencemaran  lingkungan adalah  masuknya  atau  dimasukkannya makhluk  hidup,  zat,  energi,  dan/atau komponen  lain  ke  dalam  lingkungan hidup  oleh  kegiatan  manusia.  Akibatnya, kualitasnya  turun  sampai  ke  tingkat tertentu  yang  menyebabkan  lingkungan hidup tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukannya (Widodo, 2017: 195).
Pencemaran lingkungan hidup adalah masuknya  atau  dimasukkannya  makhluk hidup, zat, energi dan atau komponen lain ke  dalam  lingkungan  hidup  oleh  kegiatan manusia  sehingga  kualitasnya  turun sampai ke tingkat tertentu yang menyebabkan  lingkungan  hidup  tidak dapat berfungsi sesuai dengan peruntukannya. Suatu lingkungan dikatakan tercemar bila jumlah atau kadar polutan  melebihi  ambang  batas  sehingga menyebabkan  menurunnya  kualitas  atau daya dukung lingkungan dan
terganggunya  kehidupan  makhluk  hidup (Irnaningtyas, 2013: 419) Pencemaran lingkungan terjadi akibat dari kumpulan kegiatan manusia (populasi)  dan  bukan  dari  kegiatan perorangan (individu). Selain itu pencemaran dapat diakibatkan oleh faktor alam,  contoh  gunung  meletus  yang menimbulkan abu vulkanik. Seperti meletusnya  Gunung  Merapi  (Widodo, 2017: 195)

## METODE
Menurut  Margono  (2004:  118), populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  kita  dalam  suatu  ruang lingkup  dan  waktu  yang  kita  tentukan. Jadi  populasi  berhubungan  dengan  data, bukan manusianya. Menurut Arifin
(2014:215)  Populasi  atau  universe  adalah keseluruhan  objek  yang  diteliti,  baik berupa  orang,  benda,  kejadian,  nilai maupun  hal-hal  yang  terjadi.  Populasi dalam penelitian ini adalah SMP
Muhammadiah
se-Kecamatan Mergangsan yang berjumlah 2 sekolah.
Sampel  yang  digunakan  adalah  kelas VII  A  di  SMP  Muhammadiah  9 Yogyakarta  dan  kelas  VII  C  di  MTS Muhammadiah  Karangkajen  karena  di kecamatan Mergangsan hanya ada 2 SMP Muhammadiah, 2 sekolah tersebut dijadikan sampel penelitian.
Sampling adalah cara yang digunakan untuk  mengambil  sampel  dan  biasanya mengikuti teknik atau jenis sampling yang digunakan. Teknik sampling yang digunakan  dalam  memilih  sekolah  yaitu teknik sampling jenuh yaitu SMP Muhammadiah  9  Yogyakarta  dan  MTS Muhammadiah  Karangkajen  .    Sampling jenuh  adalah  teknik  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai  sampel.  Istilah  lain  sampel  jenuh adalah  sensus,  dimana  semua  anggota populasi  dijadikan  sampel  (Sugiyono, 2016:85).
Adapun  pengambilan  sampling  pada sampel guru menggunakan teknik purposif sampling. Pemilihan guru berdasarkan  pertimbangan  dengan  kepala sekolah.  Menurut  Arifin  (2014:221)
Purposive  sampling  adalah  suatu  cara pengambilan  sampel  yang  berdasarkan pada  pertimbangan  dan  atau  tujuan tertentu yang sudah diketahui sebelumnya.  Selain  itu,  sampel  yang diambil  juga  adalah  kelas  peserta  didik dengan teknik pengambilan sampel Random  sampling  dikarenakan  kelas  VII di  kedua  sekolah  terdapat  5  kelas  yaitu kelas  A  hingga  E  sedangkan  yang  akan
Evaluasi Proses Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII di SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan Yogyakarta
dijadikan  sampel  hanya  satu  kelas sehingga  untuk  memilih  kelas  yang  akan dugunakan  sampel  yaitu  dengan  teknik Random Sampling.
Sampel  dalam  penelitian  mewakili populasi  peserta  didik  kelas  VII  di masing-masing sekolah yang diambil satu kelas sebagai sampel yaitu SMP Muhammadiah 9 Yogyakarta
mendapatkan  kelas  VII  A  dan  MTS Muhammadiah Karangkajen mendapatkan kelas  VII  C  sebagai  objek  penelitian dalam  proses  pembelajaran  IPA  pada materi Pencemaran Lingkungan.
Analisis  data  hasil  observasi  proses pembelajaran berbasis scientific approach SMP se-Kecamatan Mergangsan menggunakan lembar observasi (pengamatan). Hasil data observasi dianalisis  menggunakan  skala  Likert dengan  empat  kategori  yaitu  sangat  baik, baik,  cukup  baik,  kurang  baik.  Menurut Widoyoko  (2017:115)  Prinsip  pokok skala  Likert  adalah  menentukan  lokasi kedudukan seseorang dalam suatu kontinum  sikap  terhadap  objek  sikap,
mulai  dari  sangat  negatif  sampai  dengan sangat positif. Adapun cara menganalisisnya menurut Sudjana (2001: 129) menggunakan rumus sebagai berikut.
P = F/N x 100%
Keterangan :
P = Persentase nilai
F = Jumlah nilai tiap sub variabel N = Jumlah skor maksimum Hasil  presentase  akhir  menggunakan kriteria penafsiran persentase aspek sesuai dengan  kategori  dapat  dilihat  pada  tabel berikut :
Tabel 1. Kriteria Kualitas Persentase No. Persentase (%) Kategori/Aspek Kualitas 1. 75-100 Sangat baik 2 50-75 Baik 3 25-50 Cukup baik 4 0-25 Kurang baik

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil data
Berdasarkan  pengamatan  observasi  yang dilakukan,  didapatkan  hasil  data  sebagai berikut  yang  sudah  dirangkum  dalam tabel.
Tabel 2. Hasil Observasi Proses Pembelajaran Biologi Pada Materi Pencemaran Lingkungan di kelas VII
Se-Kecamatan Mergangsan Aspek yang Diamati SMP Muham madiya h 9 Yogyak arta MTS Karang kajen Ra- ta- Ra- ta Kate- gori
Jumlah Persenta se Jumlah Persenta se Kegiatan Pendahul uan 80,02% 73,36 % 76,6 9% Baik Kegiatan Inti 80,02% 71,12 % 75,5 7% Baik Kegiatan Penutup 66,67% 66,67 % 66,6 7% Baik Rata-Rata 75,55% 63,70%
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil observasi  proses  pembelajaran  Biologi pada materi pencemaran di SMP
Muhammadiyah 9 Yogyakarta pada aspek kegiatan pendahuluan diperoleh
persentase 80.02% termasuk dalam kategori  “sangat  baik”.  Pada  aspek Kegiatan inti diperoleh persentase 80,02% termasuk  dalam  kategori  “sangat  baik”. Pada  aspek  kegiatan  penutup  diperoleh persentase 66,67% termasuk dalam kategori  “baik”.  Adapun  rata-rata  dari ketiga  kegiatan  proses  pembelajaran diperoleh  persentase  75,58%  sehingga dapat dikatakan kegiatan proses pembelajaran  di  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta, dikategorikan “Baik”.
Adapun pada MTS Muhammadiyah Karangkajen aspek kegiatan pendahuluan diperoleh persentase 73,36% sehingga bisa dikategorikan “baik”. Aspek kegiatan inti diperoleh  persentase  71,12  %  masuk dalam  kategori  “baik”  dan  pada  apek kegiatan  penutup  diperoleh  persentase 66,67%  sehingga  masuk  dalam  kategori “baik”.  Berdasarkan  dari  kegiatan  yang sudah  diamati  mulai  dari  pendahuluan, inti  dan  penutup,  didapatkan  rata-rata persentase SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta sebesar 75,58% masuk dalam kategori “baik” sedangkan MTS
Muhammadiyah  Karangkajen  didapatkan persentase  sebesar  63,70%  masuk  dalam kategori “baik”
Untuk  memperjelas  ketercapaian  proses pembelajaran  dengan scientific  approach pada  materi  pencemaran  lingkungan  di kelas  VII  SMP  Muhammadiyah  se- Kecamatan Mergangsan sebagai berikut.

## Tabel 3. Hasil persentase kesesuaian
proses pembelajaran dengan permendikbud
Berdasarkan  tabel  3  tentang  hasil persentase kesesuaian proses
pembelajaran dengan permendikbud, didapatkan  dari  hasil  butir  yang  sesuai dengan  pelaksanaan  proses  pembelajaran baik  pada  guru  dan  peserta  didik  di  SMP Muhammadiyah  9  Yogyakarta  dan  MTS Muhammadiyah
Karangkajen. SMP
Muhammadiyah
9 Yogyakarta
mendapatkan sebanyak 26 butir sedangkan  di  MTS  Muhammadiyah Karangkajen  mendapatkan  sebanyak  24 butir. Berdasarkan hasil tersebut didapatkan rerata 25, sehingga persentasenya yaitu 75,75%. Hasil persentase  tersebut  didapatkan  dari  rerata butir  indikator  yaitu  25  dibagi  total keseluruhan  butir  indikator  yaitu  33 sehingga didapatkan persentase 75,75%.
Aspek  yang  dilihat  dari  pelaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan scientific  approach yaitu meliputi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan inti yang terdiri dari; mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi,  dan  mengkimunikasikan serta kegiatan penutup. Seperti pernyataan Setyawanto  (2013:8)  bahwa  pelaksanaan kegiatan  pembelajaran  mencakup  tiga kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan penutup.  Berikut  dapat  dilihat  dari  grafik hasil  pengamatan  guru  dan  peserta  didik pada  kegiatan  inti  dengan  menggunakan scientific approach .
Gambar 1.

## Grafik hasil pengamatan
Berdasarkan  grafik  1  di  atas  dapat dilihat  bahwa  SMP  Muhammadiyah  se- kecamatan  Mergangsan  dikategorikan “sangat  baik”  pada  kegiatan  mengamati dengan  memperoleh  presentase  yang sama  antara  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta  dan  MTS  Muhammadiyah
N o Total
Butir Indik ator Kesesuaian butir Re rat a but ir
Persent ase Kesesu aian
SMP Muham madiyah 9 MTS Muham madiyah Karanga kajen 1 33 26 24 25 75,75 %
Karangkajen yaitu sebesar 100%. Kegiatan menanya, didapatkan presentase sebesar 66,67% pada SMP Muhammadiyah  9  Yogyakarta  yang dikategorikan “Baik” dan MTS Muhammadiyah  Karangkajen  didapatkan presentase  66,67%  yang  dikategorikan “baik”.
Kegiatan mengumpulkan informasi di SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta didapatkan  presentase  66,67% yang dikategorikan  “Baik”  sedangkan  pada MTS Muhammadiyah Karangkajen
didapatkan presentase sebesar 100% yang dikategorikan  “sangat  baik”.  Adapun kegiatan mengasosiasi, SMP Muhammadiyah  9  yogyakarta  dan  MTS Muhammadiyah Karangakajen mendapatkan  presentase  sebesar  66,67% yang dikategorikan “baik” Kegiatan  yang terakhir yaitu kegiatan mengkomunikasikan, SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta mendapatkan  presentase  100%  yang dikategorikan  “sangat  baik”  sedangkan MTS Muhammadiyah Karangkajen mendapatkan  presentase  22,22%  yang dikategorikan “kurang baik”.

## Pembahasan
Kegiatan  dalam  proses  pembelajaran terdiri dari tiga kegiatan yaitu pendahuluan, inti dan penutup. Berdasarkan kegiatan dalam proses pembelajaran tersebut sebaiknya menggunakan scientific  approach ,  karena dengan  menggunakan scientific  approach ini  guru  dapat  mengembangkan  proses pembelajaran  yang  meliputi  tiga  kegiatan yang  terdiri  dari  pendahuluan,  inti  dan penutup. Adapun kegiatan inti terdiri dari 5M yaitu mengamati, menanya,
mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi dan mengkomunikasikan.
Berikut  pembahasan  evaluasi  proses pembelajaran  IPA  Biologi  menggunakan scientific approach di SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mer-
gangsan.
1. Kegiatan Pendahuluan
Kegiatan  yang  pertama  dilakukan dalam  proses  pembelajaran  di  SMP Muhammadiyah  se-Mergangsan,  yaitu kegiatan pendahuluan  yang peneliti amati meliputi beberapa  indikator  sebagai berikut  mengondisikan  suasana  belajar yang menyenangkan, mendiskusikan kompetensi  yang  sudah  dipelajari  dan dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan  kompetensi  yang  akan  dipelajari dan dikembangkan, menyampaikan kompetensi  yang  akan  dicapai  dan manfaatnya  dalam  kehidupan  sehari-hari, menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, dan indikator terakhir kegiatan pendahuluan  yaitu  menyampaikan  ruang lingkup  dan  teknik  penilaian  yang  akan digunakan.
a. Mengondisikan  suasana  belajar  yang menyenangkan Mengondisikan  suasana  belajar  yang dilakukan oleh guru SMP Muhammadiyah se-kecamatan
Mergangsan  termasuk  kategori  “sangat baik”  dengan  hasil  persentase  kedua sekolah  yaitu  sama-sama  100%.  Hal tersebut  menunjukkan  bahwa  guru  sudah terbiasa dalam melaksanakan pengondisian kelas yang baik.
Keberhasilan pembelajaran dapat ditingkatkan  melalui  berbagai  cara,  salah satu dengan pembelajaran dengan suasana yang  menyenangkan.  Pembelajaran  yang menyenangkan artinya pembelajaran yang
dapat menciptakan suasana yang menggembirakan, sehingga tercipta suasana  yang  kondusif.  Pembelajaran yang  menyenangkan  (joyful  learning) merupakan  suatu  proses  pembelajaran yang  di  dalamnya  terdapat  sebuah kebersamaan  yang  kuat  antara  pendidik dan  peserta  didik,  tanpa  ada  perasaan terpaksa  atau  tertekan,  guru  menciptakan suasana  yang  demokratis  (Saefuddin,
2016).
Adapun  yang  dilakukan  guru  dalam mengondisikan  suasana  belajar  yang menyenangkan  dalam  hasil  pengamatan observer  yaitu  meminta  peserta  didik untuk  duduk  di  kursi  masing-masing dengan  tenang  agar  pembelajaran  segera dimulai, menanyakan kabar peserta didik, meminta  peserta  didik  yang  kurang  sehat untuk  ke  ruang  kesehatan,  mengecek kesiapan  peserta  didik  seperti  meminta siswa  melihat  kebersihan  kanan  kiri tempat  duduknya,  kerapihan  meja  kursi hingga  kerapihan  pakaian  peserta  didik. Kegiatan guru tersebut sudah menunjukkan  bahwa  guru  sudah  paham dan  terbiasa  dalam  mengkondisikan suasana  belajar  yang  menyenangkan begitu  pula  peserta  didik  yang  sudah melakukan  pegondisian  kelas  sebelum belajar  dengan  sangat  baik.  Kegiatan tersebut  sama  seperti  hasil  pengamatan dari  penelitian  Wulandari  (2019:61)  yang menyatakan  bahwa  contoh  kecil  untuk mengondisikan  suasana  belajar  yaitu dengan mengecek kebersihan dan kerapihan  ruang  kelas.  Ruang  kelas  yang bersih dan rapi mampu memicu semangat peserta didik untuk memulai pembelajaran.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan pernyataan
Fadhilah (2014: 182) langkah pembelajaran  dengan  kurikulum  2013
pada  kegiatan  awal  yang  merupakan kegiatan  pendahuluan  sebelum  memasuki inti pembelajaran, kegiatan yang dilakukan  adalah  menyiapkan  peserta didik  secara  psikis  dan  fisik  untuk mengikuti pembelajaran, mengawali dengan  membaca  doa  dan  salam.  Selain itu  juga  sesuai  dengan  hasil  penelitian Purnawan (2017:45) bahwa Pada kegiatan pendahuluan guru memulai proses pembelajaran dengan mengondisikan kelas  untuk  tercapainya  tujuan,  indikator sesuai dengan kompetensi dasar.
Menurut  penelitian  yang  dilakukan Prasojo  (2018:62)  Begitu  pentingnya pengelolaan  pembelajaran,  maka  tenaga pendidik perlu memiliki pemahaman yang baik  mengenai  konsep,  prinsip,  maupun prosedur  pembelajaran.  Di  samping  itu pengenalan  tentang  karakteristik  dan tipologi  peserta  didik  secara  baik  akan membantu  tenaga  pendidik  mewujudkan suasana  belajar  mengajar  yang  PAIKEM (pembelajaran  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif,  dan  menyenangkan)  serta  sesuai dengan  perkembangan  dan  karakteristik kebutuhan peserta didik.
b. Mendiskusikan kompetensi yang sudah  dipelajari  dan  dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi  yang  akan  dipelajari  dan dikembangkan.
Dalam  kegiatan  ini,  guru  dapat menarik  perhatian  siswa  untuk  tertarik dan  bersemangat  mengikuti  pembelajaran dengan  mengajar  tidak  selalu  monoton hanya  berdiri  di  depan  kelas,  namun  bisa juga berjalan ke belakang atau mengelilingi  kelas,  sehingga  siswa  yang fokus  tidak  hanya  yang  duduk  di  depan saja.  Guru  juga  dapat  mengeraskan maupun  melemahkan  suara  agar  siswa juga  tidak  bosan  mendengarkan  suara
Evaluasi Proses Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII di SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan Yogyakarta
guru yang monoton dan tidak mengulang- ngulang  kalimat  agar  siswa  tidak  merasa bosan.
Apersepsi  yang  dilakukan  guru  SMP Muhammadiyah  se-kecamatan  Mergang- san ini dengan menanyakan permasalahan yang ada di kehidupan sehari-hari dengan materi  yang  akan  dipelajari  yaitu  materi pencemaran lingkungan. Pertanyaan- pertanyaan  tentang  permasalahan  sehari- hari  tersebut  yaitu  “apakah  kalian  pernah melihat sungai yang sangat bau menyengat  di  sekitar  rumah  kalian, apakah di rumah kalian terdapat comberan?”.  Pertemuan  kedua  guru
menanyakan tentang penyebab pencemaran  lingkungan  yaitu  meliputi pencemaran  air,  tanah  dan  udara  yang telah  dipelajari  pada  pertemuan  pertama.
Adapun  apersepsi  guru  yang  digunakan yaitu  dengan  bertanya  “apakah  kalian sering  melihat  Ibu  ketika  mencuci  selalu menggunakan  detergen?  Apakah  menurut kalian  air  detergen  bisa  menyebabkan pencemaran?”
Adapun  pertemuan  ketiga yaitu kegiatan  praktik,  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta praktik membedakan macam- macam air yang tercemar dengan menggunakan  objek  ikan,  sedangkan MTS Muhammadiyah Karangkajen praktik  membedakan  tingkat  keasaman macam-macam  air  dengan menggunakan kertas lakmus. Apersepsi  yang digunakan guru di SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta  dengan  menanyakan  “apakah kalian  pernah  melihat  sungai  yang tercemar  oleh  limbah  namun  terdapat banyak  ikan  yang  hidup?”.  Apersepsi yang  digunakan  guru  MTS  karangkajen “Apakah  air  yang  kalian  gunakan  di rumah  berasa  asam  atau  asin  ataukah
tidak  ada  rasanya?  Menurut  kalian  air yang bersih itu seperti apa?”.
Berdasarkan  pertanyaan-pertanyaan yang  ditanyakan  oleh  guru  baik  SMP Muhammadiyah  9  Yogyakarta  maupun MTS Muhammadiyah Karangkajen tersebut siswa menjadi bersemangat untuk menjawab  pertanyaan  dan  bersemangat untuk mengikuti pembelajaran.
Pertanyaan-pertanyaan  tersebut  memang bertujuan agar siswa tertarik dan termotivasi untuk mengikuti pembelajaran yang berkaitan tentang pencemaran lingkungan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada indikator  ini,  guru  dan  peserta  didik  di SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan  dilakukan  dengan  “sangat baik” dengan persentase sebesar 100% di kedua sekolah.
c. Menyampaikan kompetensi yang akan  dicapai  dan  manfaatnya  dalam kehidupan sehari-hari
Penyampaian  tujuan  dan  manfaat pembelajaran materi pencemaran lingkungan  dalam  kehidupan  sehari-hari sudah disampaikan dengan baik oleh guru dan  didengarkan  oleh  peserta  didik  di SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan yang memperoleh presentase sama-sama  66,67%  di  kedua  sekolah. Berdasarkan  hasil  persentase  tersebut, bisa  dikategorikan  “baik”,  karena  guru sudah  melaksanakan  2  indikator  dengan baik  dari  3  indikator  yang  diamati  oleh observer yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran materi pencemaran lingkungan,  guru  menjelaskan  manfaat pembelajaran materi pencemaran lingkungan dalam kehidupan sehari-hari. Pertemuan pertama guru menyampaikan manfaat mempelajari
macam-macam  pencemaran  lingkungan  , pertemuan  kedua  guru  menyampaikan manfaat
mempelajari penyebab pencemaran  lingkungan,  dan  pertemuan ketiga  guru  menyampaikan  manfaat mempelajari  perbedaan  air  tercemar  dan tidak.  Respon  peserta  didik  menyimak dengan  baik  ketika  guru  menyampaikan manfaat  mempelajari  sub  bab  materi pencemaran lingkungan.
Dua  indikator  sudah  dilaksanakan dengan  baik  oleh  guru  maupun  siswa namun  33,34%  indikator  yang  belum terlaksana dengan baik, yaitu menyampaikan  dan  menjelaskan  KD materi pencemaran lingkungan yang akan dicapai.  Guru  baik  SMP  Muhammadiyah
9 Yogyakarta maupun
MTS Muhammadiyah Karangkajen belum menyampaikan  KD  tentang  pencemaran yaitu KD 3.8 yang berbunyi  menganalisis terjadinya  pencemaran  lingkungan  dan dampaknya bagi ekosistem.
d. Menyampaikan  garis  besar  cakupan materi  dan  kegiatan  yang  akan dilakukan
Hasil  yang  berbeda  didapatkan  di MTS  Muhammadiyah  Karangkajen  yaitu sebesar  66,67%  dan  masuk  kategori “baik”.  Adapun  indikator  yang  sudah dilaksanakan  dengan  baik  yaitu  guru menyampaikan  cakupan/sub  bab  materi pencemaran lingkungan yang akan disampaikan,  dan  indikator  berikutnya yaitu  guru  menjelaskan  manfaat  yang akan  didapatkan  pada  materi  pencemaran lingkungan. Indikator yang belum terlaksana  dengan  baik  yaitu  tentang penyampaian  model  pembelajaran.  Guru di MTS Karangkajen tidak
menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  sehingga  siswa  merasa
kebingungan  tentang  alur  pembelajaran yang  akan  dilakukan.  Guru  sebaiknya menyampaikan  model  pembelajaran  yang akan  digunakan  agar  peserta  didik  dapat lebih memahami materi dan meningkatkan  minat  peserta  didik  untuk mengikuti pembelajaran yang
disampaikan  guru,  namun  dalam  hal  ini guru  tetap  melaksanakan  dengan  baik terkait model pembelajaran yang digunakan.
Proses  belajar  mengajar  di  sekolah haruslah efektif agar peserta didik mampu menguasai  materi  pembelajaran  dengan baik. Pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan efektif, guru sebaiknya menggunakan  model  pembelajaran  yang sesuai  dengan  materi  dan  karakteristik peserta didik. Tidak hanya model pembelajaran,  media  pembelajaran  juga dibutuhkan  untuk  menunjang  proses pembelajaran  agar  lebih  menarik  dan yang jelas tujuan pembelajaran tersampaikan kepada peserta didik dengan baik  serta  dapat  dipahami  oleh  peserta didik.  Penggunaan  model  dan  media pembelajaran  yang  bervariasi  dan  tepat dapat  menumbuhkan  motivasi  dan  minat belajar  peserta  didik  sehingga  peserta didik  lebih  aktif  dan  memahami  materi khususnya  pelajaran  IPA  Biologi  yang pada dasarnya pembelajaran lebih banyak dengan  eksperimen.  Model  pembelajaran dan  media  pembelajaran  yang  bervariasi diharapkan peserta didik tidak mengalami kejenuhan  dan  merasa  senang  dalam mengikuti  pelajaran  sehingga  prestasi belajarnya meningkat (Agus, 2011:57).
e. Menyampaikan  ruang  lingkup  dan teknik penilaian yang digunakan
Menyampaikan  ruang  lingkup  dan teknik  penilaian  yang  digunakan  dalam
proses pembelajaran yang digunakan guru dan peserta didik di SMP Muhammadiyah 9  dan  MTS  Karangkajen  masuk  kategori “kurang  baik”  karena  guru  hanya melaksanakan  satu  kategori  dari  tiga kategori  yang  ada.  Adapaun  indikator yang  sudah  terlaksana  yaitu  guru  hanya menyampaikan  penilaian  yang  akan diambil  meliputi  aspek  kognitif,  afektif, dan  psikomototik,  namun  guru  tidak menyampaikan  teknik  penilaian  yang akan  digunakan  serta  gambaran  evaluasi yang  akan  dilakukan  terhadap  peserta didik.
Sebaiknya guru menyampaikan teknik  penilaian  yang  akan  digunakan serta  gambaran  evaluasi  yang  akan dilakukan agar siswa juga mempersiapkan tentang  evaluasi  maupun  teknik  penilaian yang  akan  dilakukannya  serta  agar kegiatan  pembelajaran  berjalan  dengan baik  dan  melaksanakan  pembelajaran yang efektif.
Teknik penilaian sebaiknya disampaikan  kepada  peserta  didik  agar peserta  didik  juga  menyiapkan  hal tersebut,  seperti  pernyataan  Mansyur (2009:157) penilaian dalam proses belajar mengajar (pembelajaran), penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan, satu kesatuan yang utuh dengan pembelajaran. Konsep kurikulum berbasis kompentensi seperti K13, menuntut terpenuhinya  tiga  ranah  sebagai  indikator keberhasilan.  Tiga  ranah  ini  adalah kemampuan berpikir, keterampilan melakukan pekerjaan, dan perilaku.
2. Kegiatan Inti Kegiatan inti dalam proses pembelajaran  IPA  Biologi  di  kelas  VII SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan menggunakan scientific
approach seperti  yang sudah diuraikan di atas,  dengan  menggunakan  lima  kegiatan mengamati,  menanya,  mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan.  Observer  bertugas mengamati  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh guru dan peserta didik.
a. Mengamati
Kegiatan  mengamati  tidak  hanya dilakukan  di  dalam  kelas,  tapi  juga dilakukan  di  luar  kelas  yang  disesuaikan dengan  materi.  Kegiatan  mengamati, peserta  didik  lebih  fokus  dan  waktu  yang digunakan  disesuaikan  dengan  kebutuhan maupun  materi,  karena  mengamati  bisa meliputi  kegiatan  melihat,  menyimak, mendengar,  dan  membaca.  Pada  kegiatan mengamati  melatih  peserta  didik  untuk lebih aktif (Mawarini, 2015:6).
Hasil  observasi  terhadap  guru  dan peserta didik di SMP Muhammadiyah se- kecamatan Mergangsan didapatkan persentase 100% sehingga masuk kategori “sangat  baik”.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  guru  sudah  melakukan  3  indikator yang  observer  amati  yaitu  menentukan objek biologi yang akan diamati menggunakan  media  baik  gambar,  video, leaflet,  PPT,  LKS.  Kegiatan  ini  di  kedua sekolah  yang  dipakai  yaitu  gambar tentang pencemaran sungai, video macam pencemaran  lingkungan,  PPT  tentang materi  pencemaran  lingkungan,  LKS penyebab  pencemaran  lingkungan,  LKS praktikum  macam  air  yang  tercemar  dan air bersih.
Adapun  maksud  dari  penggunaan media  ini  agar  siswa  memiliki  minat  dan ketertarikan untuk mengikuti pembelajaran dengan kegiatan
mengamati.  Indikator  kedua  yang  telah dilaksanakan  oleh  guru  maupun  siswa yaitu  guru  memandu  peserta  didik  untuk
mengamati  objek  materi  pencemaran lingkungan.  Indikator terakhir yang telah dilaksanakan  dengan  baik  yaitu  guru menyediakan  objek  yang  akan  diamati dalam pembelajaran dengan materi pencemaran lingkungan.
b. Menanya Tahap  menanya  dilakukan  dengan melakukan  pengamatan  terlebih  dahulu melalui  gambar  yang  tertera  pada  materi maupun  berdasarkan  pengalaman  peserta didik.  Pendidik  melatih  peserta  didik dengan membiasakan membuat pertanyaan  setelah  adanya  rangsangan pada  kegiatan  mengamati  (Mawarini 2015:7).  Kegiatan  menanya  ini  dilakukan siswa  setelah  mengamati  video  dan gambar  tentang  macam  pencemaran lingkungan,  PPT  berisi  materi  tentang pencemaran  lingkungan,  serta  objek parktikum  pada  pertemuan  ketiga  yang menggunakan macam-macam air tercemar dan tidak tercemar.
Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh  kegiatan  menanya  di  SMP Muhammadiyah  9  Yogyakarta  dan  MTS Muhammadiyah Karangkajen mendapatkan presentase 66,67%. Persentase  tersebut  enunjukkan  bahwa
SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan  memiliki  kategori  “baik”.
Hal  ini  juga  menunjukkan  bahwa  guru dan siswa sudah melaksanakan 2 indikator  dari  3  indikator  yang  diamati oleh  observer,  namun  33,34%  sisa  dari hasil  pengamatan  yang  belum  terlaksana yaitu  ketika  guru  tidak  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk bertanya. Guru hanya mengarahkan peserta  didik  untuk  menduga  tentang objek  yang  sudah  diamati,  serta  hanya memberikan  kesempatan  kepada  peserta
didik  bertanya  namun  hanya  dengan sesama teman.
Guru  perlu  memberikan  kesempatan kepada  peserta  didik  dan  membimbing peserta  didik  untuk  berani  bertanya tentang hal yang belum dipahami mengenai  objek  yang  diamati.  Peserta didik  masih  memerlukan  bantuan  guru untuk  mengajukan  pertanyaan  tentang yang  belum  dipahami  sehingga  peserta didik dapat bertanya secara mandiri.
Beberapa  peserta  didik  ada  yang aktif  mengajukan  hipotesis  atau  menduga tentang objek yang sudah diamati, namun banyak  juga  peserta  didik  yang  hanya diam atau ramai sendiri memilih bercerita dengan teman sekelompoknya. Dalam hal ini,  guru  memiliki  strategi  agar  peserta didik yang kurang memperhatikan, diberikan  pertanyaan  agar  peserta  didik menjadi  memperhatikan.  Menurut  Segala (2013:208)  salah  satu  cara  memberikan giliran  dalam  kegiatan  Tanya  jawab adalah  dengan  memberikan  pertanyaan yang  diajukan  kepada  seseorang  dan gilirannya kepada orang lain.
c. Mengumpulkan informasi
Kegiatan  mengumpulkan  informasi ini  meminta  peserta  didik  untuk  mencari informasi  baik  dari  buku  maupun  dari lingkungan  sekitar.  Peran  guru  dalam  hal ini  membimbing  peserta  didik  untuk mengumpulkan informasi sebanyak mungkin dalam materi pencemaran lingkungan. Hasil penelitian yang diamati oleh  observer  di  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta didaptkan presentase 66,667%  dan  masuk  kategori  “baik”. Guru sudah melakukan dua indikator dari tiga indikator yang diamati oleh observer. Dua indikator yang sudah terlaksana yaitu guru  meminta  peserta  didik  untuk
Evaluasi Proses Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII di SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan Yogyakarta
mencatat  informasi  yang  didapatkan terkait  pencemaran  lingkungan,  indikator berikutnya  yaitu  guru  meminta  peserta didik  untuk  mengumpulkan  informasi secara individu maupun kelompok.
Adapun  indikator  yang  belum  terlaksana yaitu,  guru  membimbing  peserta  didik untuk  aktif  mencari  informasi  dari  buku maupun internet, dalam hal ini, guru tidak meminta  peserta  didik  untuk  mencari informasi  di  dalam  buku  namun  peserta didik  diminta  untuk  mencari  informasi melalui  nalar  dan  dari  kehidupan  sehari- hari yang mereka temui.
Hasil penelitian yang diamati observer di MTS Muhammadiyah
Karangkajen, sudah mendapatkan presentase  sebesar  100%  dan  dapat dikategorikan  “sangat  baik”,  hal  ini menunjukkan  bahawa  guru  dan  peserta didik  sudah  melaksanakan  tiga  indikator dari  yang  diamati  oleh  observer  yaitu membimbing  peserta  didik  untuk  aktif mencari  informasi  melalui  buku  dan internet,  guru  meminta  peserta  didik untuk  mencatat  informasi  dan  guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan  informasi  secara  individu dan kelompok. Pertemuan pertama ketika mempelajari tentang macam-macam pencemaran, peserta didik mengumpulkan informasi  dengan  menggunakan  buku.
Pertemuan  kedua  peserta  didik  juga mengumpulkan informasi dengan menggunakan  buku  paket  yang  dipinjam dari perpustakaan saat pertemuan itu juga. Pertemuan ketuga peserta didik mengumpulkan informasi dari
pengamatan yang dilakukan pada praktikum  pengujian  tingkat  keasaman macam-macam  air.    Peserta  didik  tidak menggunakan internet untuk mengumpulkan  informasi  dikarenakan
peserta  didik  dilarang  untuk  membawa smartphone di sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Suwasti  (2015:60) bahwa  aktivitas  pembelajaran  sangat antusias  ketika  peserta  didik  mulai mengumpulkan  informasi  di  berbagai sumber seperti buku internet, dan lingkungan sekitar. Guru selalu mendampingi peserta didik dalam mengumpulkan informasi.
d. Mengasosiasi
Hasil  penelitian  yang  diamati  oleh observer  menunjukkan  bahwa  guru  dan peserta didik di SMP Muhammadiyah se- kecamatan Mergangsan melakukan kegiatan  mengasosiasi  dengan  kategori baik  dengan  presentase  yang  sama  yaitu 66,67%. Hal ini menunjukkan bahwa guru dan  peserta  didik  sudah  melakukan  2 indikator  dari  3  indikator  yang  diamati observer.  Adapun  33,34%  yang  belum terlaksana  yaitu  sama  sama  guru  belum meminta  peserta  didik  untuk  menemukan pola  dari  berbagai  informasi  dan  bahkan mengambil  kesimpulan  dari  pola  yang didapatkan.  Mengasosiasi  dapat  diartikan dengan  proses  membandingkan  antara data yang telah diperolehnya dengan teori yang  telah  diketahuinya  prinsip  dan konsep penting (Yani, 2014:124).
Kegiatan mengasosiasi di SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta maupun di MTS  Muhammadiyah  Karangkajen,  pada pertemuan  pertama  guru  meminta  peserta didik untuk mencari tahu apa saja macam- macam pencemaran menurut PPT, menurut buku maupun menurut penglihatan  peserta  didik  di  kehidupan sehari hari. Berdasarkan informasi informasi  yang  didapat  dari  berbagai sumber  tersebut  kemudian  dijadikan  satu
dan  dihubungkan  satu  dengan  yang lainnya  (diasosiasi)  sehingga  didapatkan suatu  informasi  yang  utuh  dan  dapat dipahami bersama. Pertemuan kedua juga dilakukan tahapan seperti pada pertemuan pertama,  hanya  saja  sub  bab  materinya berbeda  yaitu  mencari  tahu  tentang penyebab pencemaran lingkungan.
Adapun  pertemuan  ketiga yaitu peserta  didik  mengasosiasi  informasi  dari buku dan hasil pengamatan dari praktikum  yang  sudah  dilakukan  yaitu tentang  praktikum  tingkat  keasaman dengan menggunakan kertas  lakmus pada berbagai  macam  air.    Berdasarkan informasi-informasi yang didapatkan kemudian  peserta  didik  menghubungkan atau  mengasosiasikan  informasi  tersebut sehingga  menjadi  suatu  informasi  yang utuh  dan  dapat  disimpulkan  sebagai kesimpulan sementara sebelum dipresentasikan.
e. Mengkomunikasikan Kegiatan  terakhir  dari  5M  yaitu mengkomunikasikan.  Kegiatan  ini,  guru memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi dengan  kelompok  ke  kelompok  lain  di dalam  kelas.  Hasil  penelitian  yang dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta  termasuk  dalam  kategori “sangat baik” dengan perolehan peesentase sebesar 100%. Hal ini menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa  di SMP  Muhammadiyah  9  Yogyakarta sudah  melaksanakan  3  kategori  yang diamati oleh observer, yaitu guru meminta peserta didik menyampaikan hasil pengamatan, kesimpulan yang didapatkan sementara,  guru  meminta  peserta  didik untuk  mempresentasikan  hasil  kajian  dari berbagai  informasi  tentang  pencemaran
lingkungan,  guru  meminta  peserta  didik untuk  menceritakan  informasi  yang  telah didapatkan.
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan  di  SMP  Muhammadiyah  9 Yogyakarta,  pada  pertemuan  pertama peserta didik diminta untuk mempresentasikan  hasil  diskusi  dengan LKS tentang macam-macam pencemaran, pertemuan  kedua  peserta  didik  diminta mempresentasikan  pula  hasil  diskusi dengan menuliskan di  papan tulis  tentang penyebab  pencemaran  lingkungan,  dan pertemuan  ketiga  peserta  didik  diminta mempresentasikan hasil diskusi praktikum  macam  air  tercemar  dengan objek  ikan.  Presentasi  dilakukan  secara bergantian  tiap  kelompok  dan  hanya  1 hingga 2 orang perwakilan tiap kelompok. Presentasi dilakukan dengan baik, dimana ketika  ada  peserta  didik  yang  presentasi, peserta  didik  yang  tidak  presentasi menyimak dengan baik.
Adapun  hasil  pengamatan  di  MTS Muhammadiyah  Karangkajen  didapatkan presentase  sebesar  22,22%  hal  ini menunjukkan  bahwa  guru  dan  siswa hanya  melaksanakan  1  dari  3  indikator yang  diamati  oleh  observer.  Berdasarkan kegiatan  ini  guru  dan  peserta  didik  tidak melaksanakan  presentasi  di  depan  kelas dan tidak meneceritakan tentang informasi  yang  telah  didapatkan.  Guru tidak  memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  mempresentasikan hasil diskusinya karena waktu yang sudah hampir  habis,  selain  itu  juga  kondisi peserta  didik  yang  sudah  tidak  kondusif karena  merasa  sudah  waktunya  untuk pulang.
3. Kegiatan Penutup
Evaluasi Proses Pembelajaran IPA Biologi Berbasis Scientific Approach pada Materi Pencemaran Lingkungan Kelas VII di SMP Muhammadiyah se-Kecamatan Mergangsan Yogyakarta
Kegiatan  proses  pembelajaran  yang terakhir setelah melaksanakan pendahuluan,  dan  inti,  kegiatan  terakhir yaitu  penutup.  Kegiatan  penutup  yaitu kegiatan menyimpulkan
hasil pembelajaran  yang  sudah  dilakukan. Perolehan  presentase  dari  pengamatan  di SMP Muhammadiyah se-kecamatan Mergangsan  didapatkan  presentase  yang sama  yaitu  66,67%  dan  masuk  kategori
“baik”  namun  indikator  yang  tidak terlaksana  berbeda  dari  kedua  sekolah tersebut. SMP Muhammadiyah
9 Yogyakarta indikator yang belum terlaksana  yaitu  penginformasian  rencana kegiatan  pembelajaran  untuk  pertemuan berikutnya.  Hal  ini  dimungkinkan  guru lupa  untuk  menyampaikan  dan  waktu yang  sudah  habis.  MTS  Muhammadiyah Karangkajen indikator yang belum terlaksana yaitu guru beserta peserta didik menyimpulkan  pembelajaran  yang  sudah dilakukan  bersama.  Hal  ini  karena  waktu pembelajaran  yang  sudah  habis  dan peserta didik sudah ramai tidak terkondisikan.  Berbeda  dengan  SMP Muhammadiyah 9 Yogyakarta, guru MTS Muhammadiyah  Karangkajen  melakukan indikator  penyampaian  rencana  kegiatan pembelajaran untuk pertemuan berikutnya, kegiatan tersebut guru memberi  informasi  kepada  peserta  didik untuk membawa bahan berupa macam air seperti  air  selokan,  air  aqua,  air  kolam, dan  air  comberan  untuk  digunakan praktikum pada pertemuan berikutnya.
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran  dengan scientific  approach pada  materi  pencemaran  lingkungan  IPA Biologi  di  SMP  Muhammadiyah  se- kecamatan  Mergangsan  diperoleh  hasil yang baik, mulai dari kegiatan pendahuluan,  inti  dan  penutup  sudah
dapat  dikatakan  dalam  kategori  “baik” dengan  rata-rata  presentase  pendahuluan 76,669%,  kegiatan  inti  75,557%,  dan kegiatan penutup 66,67% dari ketiga hasil presentase  tersebut  masuk  ke  dalam kategori  “baik”.  Hasil  yang  diperoleh tersebut merupakan hasil kerjasama antara guru  dan  peserta  didik,  karena  keduanya memiliki peran yang sama untuk mewujudkan pembelajaran yang menyenangkan dan efektif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang sudah di bahas di atas, proses pembelajaran  SMP  Muhammadiyah  se- kecamatan  Mergangsan  sudah  sesuai dengan  UU  No  103  tahun  2014  dan Permendikbud  No  22  tahun  2016.  Hal ini    ditunjukan  dengan    hasil  observasi yang  telah  dilakukan  ,  didapatkan persentase    kesesuian  antara    indikator yang  telah  dibuat    dengan  UU  No  103 tahun  2014  dan  Permendikbud  No  22 tahun  2016  yaitu    sebesar  75,75%  dan masuk  kategori  “baik”.  Seperti  yang disampaikan oleh Djiwandono (2002:226- 227) mengatakan bahwa proses pembelajaran yang baik mampu memberikan  pemahaman  yang  baik, kecerdasan,  ketekunan,  kesempatan,  dan mutu  serta  dapat  memberikan  perubahan perilaku  dan  mengaplikasikannya  dalam kehidupan mereka.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasam dapat  disimpulkan  bahwa:  1)  Proses pembelajaran  IPA  Biologi  pada  materi pencemaran  lingkungan  dengan scientific approach di  SMP  Muhammadiyah  se- Kecamatan  Mergangsan  sudah  sesuai dengan  Permendikbud  No.  103  tahun 2014,  dan  Permendikbud  No.  22  tahun 2016 dengan persentase kesesuaian
75,75% ; dan 2) Aspek ketercapaian pada proses  pembelajaran  IPA  Biologi  dengan penerapan scientific approach pada materi Pencemaran Lingkungan di SMP Muhammadiyah  se-kecamatan  Mergang- san  aspek  kegiatan  pendahuluan  dengan persentase  76,669%  kategori  “baik” kegiatan inti 75,557% kategori “baik” dan kegiatan penutup 66,67% kategori “baik”.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  Suprijono.  (2011). Model-Model Pembelajaran .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Jaya.
Aprodita,  Suwasti.  (2015). Evaluasi Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi dengan  Pendekatan  Saintifik  pada Materi  System  Eksresi  Semester  II kelas  XI  MIA  6  di  SMA  Negeri  1 Sewon  Tahun  Pelajaran  2014/2015.
(skripsi).  tidak  diterbitkan.  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Yogyakarta:  Universitas Ahmad Dahlan. Arifin, Zainal. (2014). Penelitian Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
____.  (2012). Evaluasi  Pembelajaran . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktik Edisi  Revisi  VI .Jakarta  :  Rineka Cipta.
____.  (2017). Pengembangan  Penelitian dan Penilaian Program . Yogyakarta : Pustaka Pelajar.
____. (2018). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Azwar, Syaifuddin. 2010. Metode Penelitian .  Yogyakarta  :  Pustaka
Pelajar. Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran  Saintifik  Kurikulum
2013 . Yogyakarta: Gava Media.
____. 2014. Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Asdi Mahasatya.
Fadhilah,
M. 2014. Implementasi Kurikulum 2013 Dalam Pembelajaran SD/MI, SMP/MTS,SMA/MA .  Yogyakarta  :  Ar- Ruzz Media. Gustin, Suharno. 2015. Evaluasi
Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila
dan Kewarganegaraan  dengan  Pendekatan
Saintifik. Jurnal Pendidikan IPS . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta. Hosnan,  M.  2014. Pendekatan  Saintifik Dan Kontekstual Dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Bogor  : Ghalia Indonesia. Irnaningtyas. 2013. Biologi Untuk SMA/MA Kelas X . Jakarta : Erlangga.
Kande, Fredrik., Mukminin Amirul. 2018.
Evaluasi  Pelaksanaan  Standar  Proses Pendidikan  pada  SMP  Negeri  di Kabupaten Sleman. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan . Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Kastinnah,  Idun.  2009. Biologi  1  : Makhluk  Hidup  dan  Lingkungannya Untuk
SMA/MA  Kelas  X .  Jakarta  :  Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Nasional. Kemendikbud. 2014. Lampiran Permendikbud  Nomor  103  Tahun 2014 . Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan RI.
____. 2013. Permendikbud RI nomor 81A tahun  2013  tentang  Implementasi Kurikulum .  Jakarta  :  Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
____.  2016. Permendikbud  RI  nomor  22 tahun  2016  tentang  standar  proses pendidikan  dasar  dan  menengah . Jakarta:  Kementrian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Mansyur.  (2009). Asesmen  Pembelajaran di  Sekolah  Cetakan  I .  Yogyakarta:
Multi Presindo.
Mardapi,  Djemari.  (2012). Pengukuran, Penilaian,  dan  Evaluasi  Pendidikan . Yogyakarta: Nuha Medika.
Margono.  (2004). Metodologi  Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Mayasari, Citra. (2014). Evaluasi Pelaksanaan  Kurikulum  2013  Mata Pelajaran Ekonomi Pada SMA Negeri di Kabupaten Sleman. (skripsi). Fakultas Ekonomi.
Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.
Priambodo., Okta, Andrias. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia  pada  Siswa  Kelas  VIII SMP Al-Firdaus Sukoharjo .(skripsi).Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Purnawan,  Wira.,  Santiyadnya.,  Sutaya. (2017).  Evaluasi  Pelaksanaan  Proses Pembelajaran  Gambar  Teknik  Kelas XI TITL di SMK Negeri 3 Singaraja.
Jurnal  Pendidikan  Teknik  Elektro
Undiksha . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Puspitasari, Deisy., Aprilia, Nani.  (2015).
Evaluasi Perencanaan Proses Pembelajaran  Kontekstual  pada Mata Pelajaran  Biologi  di  SMP  Negeri  1 Kalikajar Kabupaten Wonosobo.
Jurnal Jupemasi-Pbio .  Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan
Rahmawati, Safika., Aprilia, Nani.
(2014). Evaluasi
Pelaksanaan Pembelajaran Biologi Berbasis Inquiry Approach pada Kelas XI IPA di SMA Muhammadiyah 2 Yogyakarta  Semester  Genap  Tahun Ajaran  2013/2014. Jurnal  Jupemasi- Pbio. Yogyakarta : Universitas Ahmad Dahlan
Sabri,  Ahmad.  (2005) .  Strategi  Belajar Mengajar, Cet. I. Ciputat Press.
Saefuddin.,  Asis.,  Ika,  Berdiati.  (2016).
Pembelajaran  Efektif.  Bandung :  PT Remaja Rosdakarya.
Setyawanto,  Agung.  (2012). Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) Guru Bahasa Indonesia Tingkat SMP di  Kota  Malang .(Skripsi).  Fakultas Sastra.  Malang:  Universitas  Negeri Malang.
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .
Bandung : Alfabeta.
Sulistyorini,  Ari.  (2009). Biologi  1  : Untuk
Sekolah menengah
Atas/Madrasah  Aliyah  Kelas  X .
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Suwarno. (2009). Panduan Pembelajaran Biologi  Untuk  SMA/MA  Kelas  X .
Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Widodo,Wahono.  (2017). Buku  Guru Ilmu Pengetahuan Alam Edisi Revisi . Jakarta:  Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan..
Widoyoko  Putro  Eko.  (2017). Evaluasi Program  Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wulandari Desi. (2019). Evaluasi Pelaksanaan  Pembelajaran  Biologi Berbasis  Scientific  Approach  Pada Materi Perubahan Lingkungan Siswa
Kelas  X  MIA  Di  Sma  Negeri  Se Kecamatan Ngaglik. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Ahmad Dahlan.
Yani, Ahmad. (2014). Mindset Kurikulum 2013. Bandung :Alfabeta.