| Juni 2021 | Volume 3 Nomor 1 | Hal. 40 – 46 DOI https://doi.org/10.30598/jmsvol3issue1pp40-46 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/sciencemap

## PENERAPAN VIRTUAL LEARNING CLASS
MENGGUNAKAN MODEL FLIPED CLASSROOM DALAM ZOOM MEETING UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN MATERI GERAK LURUS PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 9 AMBON
Dian Supardan 1* , David Tuhurima 2 , Asry Latupeirissa 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
*Corresponding author. Email : supardandian128@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini adalah model pembelajaran yang digunakan guru masih  belum  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  peserta  didik  berdasarkan  nilai  rata-rata ulangan  harian dengan KKM  70, pada siswa  kelas  VIII SMP Negeri 9 Ambon. Penelitian ini menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom yang  bertujuan  untuk  meningkatkan penguasaan materi peserta didik. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VIII SMP Negeri 9 Ambon dengan jumlah 368 peserta didik. Sampel dalam penelitian ini adalah kelas VIII 3 yang berjumlah 22 peserta didik, diambil dengan menggunakan teknik pengambilan sampel bertujuan (purposive sampling) diperoleh hasil penelitian kemampuan awal peserta didik berada  dibawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  dengan  nilai  rata-rata  21,67  dimana  22 (100%) berada pada kualifikasi gagal sehingga semua indikator dalam penelitian harus diajarkan. Kemudian setelah diberikan perlakuan pada saat proses belajar mengajar berlangsung hasil tugas akhir meningkat dengan rata-rata 82,43. Selain dari hasil tersebut dapat dibuktikan juga melalui uji  N-Gain  dimana  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dengan  rata-rata  gain  sebesar  0.76 termasuk  dalam  kualifikasi  tinggi.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui penerapan virtual learning class menggunakan  model flipped classroom dalam zoom meeting dapat meningkatkan penguasaan materi IPA fisika peserta didik kelas VIII SMP Negeri 9 Ambon
Kata Kunci : virtual class , flipped classroom , zoom , penguasaan materi

## Abstract
The problem studied in this study is the learning model used by the teacher which is not able to improve students' mastery of the material based on the average daily test score with KKM 70, for students of SMP Negeri 9 Ambon class VIII. This research used flipped classroom learning model  in  purpose  of  improving  students’  understanding  about  the  learning  material.  The population  of  this  study  is  386  students  from  class  VIII  of  SMP  Negeri  9  Ambon  while  the sample is taken from class VIII 3 with only 22 students chosen by applying purposive sampling, gained from the result of the preliminary study that shows students’ scores are bellow the KKM (Kriteria Ketuntasan minimal) with the score level of score 21,67 where 22 (100%) students are qualified  as  failed  so  that  all  the  indicators  in  this  study  must  be  thaug.  After  taking  all  the treatment through the teaching and learning process students score get improved to 82,43. The result of N-gain test also shows 0,76 significant improvement of students’ score which can be clasified as a high improvement. Based on that, can be conclude that by applying virtual learning class in zoom meeting give a big difference and improvement for students class VIII of SMP Negeri 9 Ambon in terms of mastering material of phisics.
Keywords : virtual class, flipped classroom, zoom, material mastery

## 1. Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  dan  Teknologi  (IPTEK)  dalam  dunia  pendidikan  telah  mengubah  sistem pembelajaran konvensional menjadi sistem pembelajaran modern yang berasaskan Information and Communication  Technology (ICT).  Salah  satu  diantaranya  adalah  media  komputer  dengan internetnya (Akhbar,dkk.,2015). Perkembangan ICT yang begitu pesat berpengaruh terhadap semua bidang termasuk pendidikan (Partono dan Khasan, 2014). ICT mampu menjadi media dan sumber pembelajaran yang luas sehingga memungkinkan peserta didik untuk belajar secara mandiri tanpa harus hadirnya seorang guru, yang pada akhirnya memunculkan e-learning . Kehadiran e-learning ini yang  kemudian  memberikan  inovasi  baru  dalam  dunia  pendidikan  dengan  meluasnya  pengguna media komunikasi elektronik (Yusufhadi, 2015). Suasana pembelajaran e-learning akan memaksa peserta didik memainkan peran lebih aktif dalam pembelajaran, hal ini dikarenakan pembelajaran e- learning mengharuskan peserta didik akan mencari materi dengan usaha dan inisiatif sendiri (Iful, dkk., 2015). Pemanfaatan e-learning sebagai teknologi juga perlu dilakukan suatu rencana agar dapat melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif,  sehingga  tujuan  pembelajaran  tercapai,  salah  satunya dalam pembelajaran IPA (Mufidatul dan Widayanti, 2016).
Berdasarkan  observasi    dan  wawancara  yang  dilakukan  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika kelas VIII di SMP Negeri 9 Ambon, diperoleh bahwa pencapaian kompetensi mata pelajarn fisika masih  berada  pada  tingkat  atau  kualifikasi  rendah  dengan  rata-rata  nilai  peserta  didik  yaitu  50. Keadaan  ini  menunjukkan  bahwa  pencapaian  kompetensi  mata  pelajaran  fisika  tidak  terlalu  baik karena pemilihan model pembelajaran yang kurang tepat sehingga peserta didik tidak berperan aktif dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu  guru  hanya  menggunakan  media  seadanya  berupa  materi dalam bentuk power point dan buku cetak dari pemerintah. Proses pembelajaran IPA fisika masih berfokus  pada  guru  dan  kurang  berfokus  pada  peserta  didik.  Hal  ini  mengakibatkan  proses pembelajaran  masih  menekankan  pada  pengajaran  daripada  pembelajaran.  Selain  itu  pada  saat pembelajaran IPA fisika, peserta didik cenderung tidak aktif dan sulit untuk mengingat materi yang baru  saja  disampaikan  salah  satunya  pada  materi  gerak  lurus.  Hal  ini  dikarenakan  pada  materi tersebut terlalu banyak rumus yang digunakan dan banyak dari peserta didik yang masih menghafal rumus pada buku ataupun yang disampaikan oleh guru tanpa mencari tahu darimana rumus-rumus itu  berasal.  Untuk  memecahkan  persoalan  tersebut,  maka  diperlukan  sebuah  solusi  untuk  bisa meningkatkan  penguasaan  materi  peserta  didik,  sekaligus  memanfaatkan  sarana  yang  ada  pada peserta  didik.  Salah  satunya  dengan  penggabungan  antara  model  pembelajaran  dan  media pembelajaran  yang  menarik,  menyenangkan  dan  tidak  membosankan  agar  pesan  dari  guru  lebih mudah dimengerti peserta didik tanpa mengurangi esensi materi ketika proses pembelajaran sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar terutama pada penguasaan materi dalam fisika. Banyak model pembelajaran yang dapat diterapkan guru untuk mengatasi permasalahan-permasalahan di atas, Salah satu  model  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  penguasaan  materi  peserta  didik  adalah pembelajaran virtual learning class menggunakan model flipped classroom .
Model  pembelajaran flipped  classroom adalah  suatu  model  pembelajaran  terbalik (flipped) dari  model  pembelajaran  yang  biasa  diterapkan  guru  dikelas.  Beberapa  penelitian  yang  bertujuan untuk  mengetahui  peningkatan  penguasaan  materi  peserta  didik  menggunakan  model flipped classrroom mengungkapkan  adanya  pengaruh  saat  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  di kelas. Salah satunya hasil penelitian (Enfield, 2013) menyatakan bahwa dengan menerapkan model flipped  classroom dapat  meningkatkan  motivasi,  keaktifan,  dan  ketrampilan  belajar.  Kemudian penelitian oleh Rokhaniyah (2017) menyatakan bahwa flipped classroom tampaknya  memberikan efek  yang  positif  bagi  peserta  didik  dilihat  dari  peningkatan  prestasi  akademik.  Selain  itu,  hasil penelitian  McCarthy  (2016)  juga  menyatakan  bahwa  menggunakan flipped  classroom dapat membantu peserta didik untuk belajar mandiri dengan mendorong mereka untuk menyesuaikan diri dengan pengalaman belajarnya yang baru. Dari beberapa penelitian di atas model flipped classroom diduga mampu membantu peserta didik lebih cepat dalam peningkatan penguasaan materi.
Dalam penerapannya, model flipped classroom dapat diintegrasikan dengan teknologi untuk melaksanakan pembelajaran online di rumah. Sehubungan dengan hal tersebut, teknologi informasi dan komunikasi juga menawarkan kesempatan lain pada dunia pendidikan yaitu keberadaan internet yang sudah menyediakan ruang untuk guru dalam mendesain kegiatan belajar mengajar yang inovatif dengan  pembuatan  kelas  virtual  memanfaatkan learning  management  system  (LMS). Keberadaan LMS ini juga sekaligus menjadi media promosi bagi student centered learning . Untuk memfasilitasi
pelaksanaan  kegiatan  belajarmengajar  yang  berbasis student  centered  learning ,  guru  dapat memanfaatkaan berbagai LMS yang tersedia, salah satunya adalah zoom yang diperuntukkan untuk dunia pendidikan. Kelebihan zoom yakni e-learning ini mudah dipelajari penggunaannya oleh guru maupun  peserta  didik.  Dengan  bantuan zoom guru  dapat  mengkreasikan  kelas  virtualnya  sendiri untuk  melaksanakan  pembelajaran online berupa video  conference ,  obrolan,  pertemuan online, kolaborasi seluler, dan dapat mengunggah bahan instruksional yang di dalamnya terdapat sumber belajar untuk dipelajari peserta didik secara mandiri saat di rumah.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian ini tergolong dalam tipe penelitian deskriptif one group pre-tugast – post-tugast. Lokasi  penelitian  pada  SMP  Negeri  9  Ambon  tahun  ajaran  2020/2021.  Sampel  diambil  dengan menggunakan  teknik purposive  sampling pada  peserta  didik  kelas  VIII 3 SMP  Negeri  9  Ambon. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tugas yaitu tugas awal dilakukan sebelum proses pembelajaran untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik dan tugas akhir dilakukan di akhir proses pembelajaran. Setelah data terkumpul, analisis data dilakukan untuk menjawab tujuan penelitian dengan menghitung skor kemampuan penguasaan materi peserta didik diperoleh dari nilai tugas awal dan tugas akhir. Dapat dihitung dengan menggunakan teknik analisis data sebagai berikut, yaitu:
Skor pencapaian = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 x 100 (1)
Nilai rata-rata tugas Awal (NA) dan tugas akhir dikualifikasikan sesuai tingkat penguasaan materi yang mengacu pada Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Tingkat penguasaan standar kompetensi dan kualifikasi Tingkat Penguasaan Kualifikasi 91-100 81 - 90 71 - 80 < 71 Sangat Baik Baik Cukup Gagal
Jika peserta didik memiliki tingkat penguasaan ≥ 70 peserta didik tersebut dikategorikan tuntas (T)  dalam  belajar,  dan  jika  peserta  didik  memiliki  tigkat  penguasaan  <  70  maka  peserta  didik terssebut dikategorikan belum tuntas (BT) belajar. Selanjutnya peningkatan kemampuan penguasaan materi peserta didik akan diketahui, yaitu dengan menggunakan uji gain dengan persamaan sebagai berikut:
g= 𝑆𝑡𝑢𝑔𝑎𝑠 𝑎𝑤𝑎𝑙−𝑆𝑡𝑢𝑔𝑎𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟 𝑆𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙−𝑆𝑡𝑢𝑔𝑎𝑠 𝑎𝑘ℎ𝑖𝑟
(2)
Dimana: N-Gain: besarnya faktor (g), S maks : skor maksimal (ideal) dari tugas awal dan tugas akhir,  S tugasawal :  skor  rata-rata  tugas  awal , sedangkan  S tugasakhir :  skor  rata-rata  tugas  akhir . Hasil perhitungan normal gain tersebut dikelompokkan sebagai berikut : Tinggi g > 7, Sedang 0,3 < g ≤ 0,7 , Rendah g ≤ 0,3 .

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Deskripsi Hasil Tugas Awal Peserta Didik
Pemberian tugas awal dilakukan  dengan mengirim soal tugas kepada peserta didik via WA group untuk dikerjakan dalam jangka waktu 60 menit. Setelah dikerjakan, jawaban tugas awal peserta didik dikirimkan kembali via WA group . Kemampuan awal hasil belajar peserta didik masih rendah. Rata-rata pencapaian peserta didik pada tugas awal 21,67, sedangkan skor pencapaian peserta didik secara individu dapat dilihat pada Gambar 1.
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2021
Gambar 1. Tingkat pencapaian peserta didik secara individual pada tugas awal
Tugas  kemampuan  awal  dilaksanakan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  peserta  didik terkait  materi  gerak  lurus  sebelum  pembelajaran  dengan  menggunakan  model flipped  classroom dalam zoom  meeting .  Tugas  awal  yang  diberikan  berupa  9  soal  pilihan  ganda  dan  5  soal  uraian. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada tugas awal, yakni semua peserta didik kelas VIII 3 SMP Negeri 9 Ambon belum mencapai penguasaan materi gerak lurus. Hal ini ditunjukkan pada indikator C2 soal PG nomor 1 dan uraian nomor 2 yang  menyatakan tentang menyimpulkan pengertian gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB), 22 peserta didik mampu menyelesaikan soal sebelum materi diberikan. Pada indikator C3 soal PG nomor 4,5,8,9 dan uraian nomor 4,5 yang menyatakan soal perhitungan hanya mampu di jawab oleh 5 peserta didik dan indikator C4 soal PG nomor 3,2,6,7,10 dan uraian nomor 1 yang menyatakan tentang menggambar dan menganalisis, 13 peserta didik tidak menjawab dengan benar. Hal ini terbukti bahwa soal yang berbentuk pengertian dapat  dikerjakan  oleh  peserta  didik,  sedangkan  soal  yang  berbentuk  hitungan  dan  analisis  peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakannya.
Peserta didik mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal tugas awal tersebut dikarenakan peserta didik belum memiliki pengetahuan baru tentang materi gerak lurus sehingga mereka hanya menjawab soal tugas tersebut berdasarkan pada pengalaman serta fenomena-fenomena yang mereka amati  dan  alam  dalam  kehidupan sehari-hari.  Hasil tersebut sejalan  dengan  pendapat  dari  Trianto (2012) bahwa seorang peserta didik akan mengalami kesulitan dalam memahami suatu pengetahuan tertentu,  yang  salah  satu  penyebabnya  karena  pengetahuan  baru  yang  diterima  tidak  terhubung dengan  pengetahuan  sebelumnya  atau  mungkin  pengetahuan  awal  sebelumnya  belum  dimiliki. Sedangkan  pada  soal  perhitungan  cara  penyelesaiannya  belum  tepat.  Peserta  didik  hanya memasukkan  nilai-nilai  yang  diperoleh  dari  soal  kedalam  persamaan  dan  kemudian mengoperasikannya  untuk  memperoleh  jawaban,  tetapi  tidak  menulis  apa  yang  diketahui  dan ditanya,  sehingga  mereka  hanya  memperoleh  skor  dari  sebagian  penyelesaian  masalah  yang dikerjakannya.

## 3.2 Deskripsi Hasil Tes Akhir Peserta Didik
Kegiatan  tugas  akhir  dilakukan  ketika  meteri  pembelajaran  telah  selesai  diberikan.  Tugas dilaksanakan dalam zoom meeting dengan waktu pengerjaan selama 60 menit. Setelah dikerjakan, jawaban  dikirimkan  via  WA  group.  Dapat  dilihat  keberhasilan  peserta  didik  sebanyak  terdapat  2 (9,09%) peserta didik berada pada kualifikasi sangat baik, 15 (68,18%) peserta didik berada pada kualifikasi  baik,  dan  5  (22,73%)  peserta  didik  berada  pada  kualifikasi  cukup.  Rata-rata  skor pencapaian peserta didik pada tugas akhir adalah 82,43 yang berada pada kualifikasi baik. Kualifikasi pencapaian pada tugas akhir secara individual dapat ditunjukan pada Gambar 2.
0 5 10 15 20 25 30 Inisial Peserta Didik gagal N il ai Tugas A w al
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2021
Gambar 2. Grafik skor pencapaian peserta didik pada tugas akhir
Kemampuan  akhir  hasil  belajar  peserta  didik  meningkat  setelah  diberikan  perlakuan. Kemampuan akhir hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari hasil tugas akhir dengan menggunakan lembaran instrumen tugas yang sama dengan soal tugas awal yang terdiri dari 9 soal pilihan ganda (PG) dan 5 soal uraian. Hasil tugas akhir menunjukkan kemampuan akhir hasil belajar peserta didik meningkat 3,7 kali lipat dari kemampuan awal. Pada tugas akhir secara keseluruhan peserta didik memiliki pengetahuan dan penguasaan materi gerak lurus setelah diajarkan dengan virtual learning class menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam zoom  meeting .  Hal  ini  juga menunjukan bahwa adanya peningkatan penguasaan materi peserta didik pada materi gerak  lurus. Jika pada hasil tugas awal menunjukan peserta didik hanya maksimal menjawab soal nomor 1 dan 4 yang merupakan penjabaran dari indikator 1 dan 4 saja, maka pada hasil tugas akhir ini peserta didik secara maksimal dapat mencapai keseluruhan indikator walaupun dengan tingkat pemahaman yang berbeda  beda.  Peneliti  menggunakan  tugas  akhir  untuk  memperoleh  informasi  tentang  tingkat penguasaan materi dan perkembangan peserta didik selama proses pembelajaran. Hal tersebut seiring dengan pendapat Arikunto (2016) yang menyatakan bahwa tugas akhir berfungsi sebagai tolak ukur penguasaan materi dari peserta didik terhadap pembelajaran yang diikuti. Sejalan dengan itu Anita (2014) juga mengemukakan bahwa tugas akhir bertujuan untuk mengetahui apakah seluruh peserta didik sudah menguasai materi secara menyeluruh.

## 3.3 Deskripsi Hasil Peningkatan Penguasaan Materi ( N-Gain )
Peningkatan penguasaan  materi peserta didik dapat diketahui dengan melakukan perbedaan hasil tugas awal dan hasil tugas akhir Kualifikasi peningkatan penguasaan materi peserta didik secara individu  yang  diajarkan  melalui virtual  learning  class menggunakan  model  pembelajaran flipped classroom dalam zoom  meeting pada  materi  gerak  lurus  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan penguasaan  materi  peserta  didik  dalam  materi  gerak  lurus  setelah  diajarkan virtal  learning  class menggunakan model pembelajaran flipped classroom dengan 18 peserta didik (81,82%) dikategori tinggi dan 4 peserta didik (18,18%) berada pada kategori sedang. Peningkatan penguasaan materi peserta didik secara individu dapat dilihat pada Gambar 3.
0 20 40 60 80 100 Inisial Peserta Didik baik sangat baik cukup N il ai Tuga s A khi r
Sumber: Data Hasil Penelitian, 2021
Gambar 3. Grafik skor pencapaian gain score setiap peserta didik
Gambar  3  menunjukan  peningkatan  penguasaan  materi  peserta  didik  yang  diperoleh  setiap peserta didik setelah proses pembelajaran virtual learning class menggunakan model pembelajaran flipped classroom yang telah diuji menggunakan N-Gain. Terlihat bahwa peningkatan penguasaan materi peserta didik berada pada kualifikasi tinggi (0,76). Hasil ini didapat dari perbedaan rata-rata tugas awal peserta didik dan rata-rata tugas akhir peserta didik pada materi gerak lurus. Dapat terlihat dari tugas awal peserta didik yang berada pada kategori kurang/gagal tetapi dengan pembelajaran yang  menerapakan virtual  learning  class menggunakan  model flipped  classroom dalam zoom meeting maka penguasaan materi peserta didik meningkat.
Perbedaan antara tugas awal dengan tugas akhir peserta didik sangat jauh berbeda, karena pada tugas awal 100% peserta didik tidak mencapai skor yang baik sesuai dengan tuntutan KKM, namun pada tugas akhir seluruh peserta didik mampu mendapatkan rata-rata skor pada kategori baik. Hal tersebut  menunjukan  bahwa  proses  pembelajaran  melalui  penerapan virtual  learning  class menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam zoom  meeting telah  memberikan dampak  yang  baik  pada  peserta  didik.  Tahap-tahap  yang  dilalui  peserta  didik  selama  proses pembelajaran membuat peserta didik dengan mudah dapat menuangkan kembali informasi/pengetahuan yang dimilikinya ke dalam tugas akhir, sehingga hampir keseluruhan peserta didik  mampu  memperoleh  peningkatan  penguasaan  materi  yang  baik.  Pendapat  tersebut  sejalan dengan pendapat Getman (2014) menyebutkan bahwa melalui model flipped classroom peserta didik akan  lebih  memahami  apa  saja  yang  perlu  mereka  tingkatkan  dari  kekurangan-kekurangan  yang mereka  miliki.  Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menerapkan virtual  learning  class menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam zoom  meeting dapat  meningkatkan penguasaan materi gerak lurus peserta didik kelas VIII 3 SMP Negeri 9 Ambon .

## 4. Kesimpulan
Kemampuan awal peserta didik dalam materi gerak lurus sebelum diajarkan virtual learning class menggunakan  model  pembelajaran flipped  classroom dalam zoom  meeting berada  dibawah KKM  dengan  rata-rata  nilai  tugas  awal  21,67,  berada  pada  kualifikasi  gagal.  Kemampuan  akhir peserta didik dalam  materi gerak lurus setelah diberikan perlakuan dapat membantu peserta didik meningkatkan penguasaan materi pada tugas akhir, dengan rata-rata nilai tugas akhir 82,43 berada pada kualifikasi baik. Peningkatan penguasaan materi peserta didik dalam materi gerak lurus setelah diajarkan virtual learning class menggunakan model pembelajaran flipped classroom dalam zoom meeting mengalami  peningkatan  yang  diukur  menggunakan N-Gain  score berada  pada  kategori tinggi dan sedang dengan rata-rata nilai peserta didik adalah 0,76.

## 5. Ucapan Terima Kasih
Ucapan terima kasih kepada ibu Y. Hambali, S.Pd atas bantuannya selama berjalannya proses penelitian hingga pengambilan data penelitian
0 0.2 0.4 0.6 0.8 1 Inisial Peserta Didik sedang tinggi Gain Sco re

## Daftar Pustaka
Akhbar,  G.  M.,  Suryanigtiyas,  W.,  Kristanti,  F.  (2015).“Pengaruh  Model  Pembelajaran  Blended  Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika Kelas VII SMP 38 Surabaya,” e-.Jurnal FKIP UM Surabaya, 3(2), 10.
Arikunto, S. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Damayanti. (2016). Efektivitas Flipped Classroom Terhadap Sikap Dan Ketrampilan Belajar Matematika Di SMK. Jurnal Managemen Pendidikan, 11(2), 2-8.
Enfield,  J.  (2013).  Looking  at  the  Impact  of  the  Flipped  Classroom  Model  of  Intruction  on  Undergraduate Multimedia Student at CSUN. TechTrends, 57(6), 14-27.
Iful,  A. (2015). “Pengambangan Media Pembelajaran E-Learning Berbasis WEB untuk Mata Kuliah Fisika Inti, Jurnal Inovasi dan Pembelajaran Fisika, 2(1), 25-35.
McCarthy,  J.  (2016).  Reflections  On  A  Flipped  Classroom  In  First  Year  Higher  Education.  Issues  in Educational Research, 26(2), 332-350.
Mufidatul  Islamiyah  dan  Lilis  Widayanti.  (2016).  “Efektifitas  Pemanfaatan  e-Learning  Berbasis  Website Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa STMIK Asia Malang pada Mata Kuliah Fisika.
Partono Thomas dan Khasan Setiaji. (2014). “e-Learning dengan Pendekatan Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa”,Jurnal  Pendidikan  Ekonomi  Dinamika Pendidikan, Vol. IX, No. 1, https://journal.unnes.ac.id/artikel_nju/DP/3353, h. 22.
Rokhaniyah, H. (2017). Flipped Classroom: Can It Optimize Students’  Ability To Find Out Main Ideas In Listening Comprehension?. Jurnal Pendidikan, 8(2), 179-182.
Trianto, (2011). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik. Jakarta: Raja Gravindo.
YusufhadI, M. (2015). Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, edisi kedua, (Jakarta: Prenadamedia Group. h. 392.