Strategi Kepala Madrasah Dalam  Mewujudkan Madrasah Unggulan Di MIN 3 Simpang Tiga Kecamatan  Bukit Raya Kota Pekanbaru

## M. YUSUF AHMAD*
DEVI ARISANTI** RIDOAN NASUTION***
* Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284. Hp. 081365542760
m.yusuf_ahmad@fis.uir.ac.id
** Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Syarif Kasim Riau
Jl. Kaharuddin Nasution No. 113 Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
e-mail: deviarisanty@gmail.com
***Fakultas Agama Islam (FAI) Universitas Islam Riau (UIR) Pekanbaru Jl. Kaharuddin Nasution, No. 113, Perhentian Marpoyan Pekanbaru 28284
Abstrak: Kepala Madrasah memiliki peran yang kuat dalam mengkoordinasikan, menggerakkan dan menyerasikan semua sumber daya pendidikan yang tersedia di  Madrasah.  Kepala  madrasah  dikatakan  sebagai  pemimpin  yang  efektif bilamana  kepala  sekolah  mampu  menjalankan  proses  kepemimpinannya  yang mendorong,  mempengaruhi  dan  mengarahkan  kegiatan  dan  tingkah  laku kelompoknya.  Inisiatif  dan  kreatifitas  kepala  madrasah  yang  mengarah  kepada kemajuan madrasah.  Berdasarkan fenomena yang terjadi di lapangan,  beberapa penyebab  sekolah  dasar  menjadi  tidak  bermutu  antara  lain:  karena  tidak  ada standar  input  (siswa)  sehingga  kemampuan  dan  karakteristk  siswa  sangat beragam,  sistem  guru  kelas  berdampak  pada  menurunnya  kinerja  guru, kurikulum  pada beberapa  mata pelajaran masih  dianggap terlalu  luas, sehingga memberatkan  bagi  siswa  untuk  mempelajarinya  dan  masih  adanya  guru  yang kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan    untuk  mengetahui strategi  Kepala  Madrasah  dalam  mewujudkan  Madrasah  Unggulan  di  MIN  3 Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru.  Tempat  penelitian  ini  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  satu  orang  kepala  sekolah.  Subjek  penelitian  ini  adalah Kepala  MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  pengumpulan  informasi,  melalui wawancara  maupun  observasi    langsung.  Setelah  dilaksanakan  penelitian  dan data  yang  terkumpul  dan  dianalisa,  strategi  yang  dibuat  oleh  kepala  sekolah yaitu,  peningkatan  kemampuan  mengajar  guru,  optimalisasi  penggunaan  media dan  sarana  pendidikan,  pelaksanaan  suvervisi  secara  rutin,  menjalin  kerjasama dengan  masyarakat  dan  penerapan  disiplin  yang  ketat  yang  senatiasa dilaksanakan.
Kata kunci: Strategi, Kepala Madrasah, Madrasah Unggulan.

## PENDAHULUAN
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah untuk meningkatkan pemerataan  kualitas  sumber  daya manusia  melalui  pendidikan,  yaitu diantaranya  dengan  pengadaan  sarana dan  prasarana  pendidikan,  pengadaan tenaga  guru  kontrak,  penataran, penyempurnaan kurikulum dan sebagainya.
Permasalahan yang mendasar  sebenarnya  yaitu  mampu atau  tidaknya  sumber  daya  pendidikan yang ada atau belum adanya pengelolaan  yang  efektif  dan  efisien oleh  setiap  lembaga  penyelenggara pendidikan itu sendiri.
Oleh  karena  itu,  suatu  terobosan dalam  mewujudkan  tujuan  pendidikan adalah  dengan  cara  meningkatkan fungsi  dan  peran  kepala  madrasah untuk  menciptakan  sekolah  sebagai lingkungan  pendidikan  yang  dapat menghasilkan  lulusan  dengan  beragam tingkat pengetahuan, kemampuan serta nilai  atau  sikap  yang  memungkinkan untuk  menjadi  warga  masyarakat  dan warga  Negara  yang  bertaqwa  terhadap Tuhan  yang  Maha  Esa,  beriman  dan berbudi  pekerti  luhur  (Dani,  2007: 205).
Kepala  Madrasah  memiliki  peran yang  kuat  dalam  mengkoordinasikan menggerakkan dan menyerasikan semua  sumber  daya  pendidikan  yang tersedia  di  Madrasah.  Kepemimpinan kepala Madrasah merupakan salah satu faktor yang dapat mendorong madrasah untuk  dapat  mewujudkan  visi,  misi, tujuan  dan  sasaran  madrasah  melalui program-program  yang  dilaksanakan secara terencana dan bertahap (Mulyasa, 2009 : 102).
Kepala Madrasah
dikatakan sebagai pemimpin yang efektif bilamana  ia  mampu  menjalankan proses kepemimpinannya yang
mendorong, mempengaruhi dan
mengarahkan kegiatan dan tingkah laku kelompoknya.  Inisiatif  dan  kreatifitas
kepala  madrasah  yang  mengarah kepada kemajuan madrasah merupakan bagian  integrative  dari  tugas  dan tanggung jawab. Fungsi utamanya ialah menciptakan kegiatan belajar mengajar yang efektif dan efisien (Wahyosumidjo, 2001 : 3).
Dalam melaksanakan fungsi tersebut,  kepala  madrasah  memiliki tanggung  jawab  ganda,  yaitu:  pertama, melaksanakan  administrasi  madrasah sehingga  dapat  tercipta  situasi  belajar mengajar yang baik. Kedua, melaksanakan  suvervisi  pendidikan sehingga diperoleh peningkatan kegiatan mengajar guru dalam membimbing murid-murid
(Kemendikbud, 2014:34).
Tugas  dan  tanggung  jawab  yang harus  diemban  oleh  kepala  sekolah dalam  memimpin  dan  mengelola sekolah  yaitu  meningkatkan  mutu pendidikan,  artinya  bahwa  seorang kepala  sekolah  dituntut  untuk  mampu mengelola  seluruh  sumber daya pendidikan  yang  ada  di  sekolah, sehingga  mampu  mendukung  terhadap perwujudan  tujuan  pendidikan  yang akan dicapai (Kunandar, 2009:109).
Keadaan  tersebut  sebagaimana diungkapkan  dalam  konsep Total Quality  Manajemen bahwa  mutu  suatu produk  ditentukan  oleh  pengelolaan input,  proses  sampai  dengan  output. Dengan  kata  lain  bahwa  mutu  suatu produk  akan  bagus  apabila  bahan dasarnya diproses dengan benar dan di kontrol dengan tepat. Demikian pula hal nya  dalam  pengelolaan  lembaga pendidikan,  termasuk  sekolah  dasar. Sementara  pada  pendidikan  dasar, khususnya  sekolah  dasar  di  Indonesia, siswa  yang  masuk  (input)  tidak diseleksi secara khusus, asal memenuhi persyaratan  administrasi  mereka  bisa diterima (Nurkolis, 2005:154).
Hal  senada  diungkapkan  oleh Bafadhal  ( 2003:  29) ,  bahwasannya untuk mencapai Madrasah yang
unggulan  dituntut  adanya  tenaga, fasilitas,  dan  dana  yang  memadai,  dan tidak  semua  sekolah/  madrasah  dapat memenuhinya. Secara teknis, pengembangan  Madrasah  Unggulan menuntut adanya tenaga yang profesional dan fasilitas yang memadai. Selain  itu,  dalam  membuat sekolah  unggulan  dikembangkan  pula kelas  unggulan,  yaitu  sejumlah  siswa, yang  karena  prestasinya  menonjol, dikelompokkan  ke  kelas  tertentu. Pengelompokan ini dimaksudkan untuk membina siswa dalam mengembangkan kecerdasan, kemampuan, keterampilan, dan  potensinya  seoptimal  mungkin, sehingga memiliki pengetahuan, keterampilan,  dan  sikap  yang  terbaik (Bafadal, 2003: 28).
Konsekuensinya dibutuhkan biaya yang tidak sedikit
untuk pengembangannya,
sehingga uang
gedung,  SPP  juga  menjadi  mahal  yang hanya  mampu  dipenuhi  oleh  orang- orang kaya, dan kecil sekali kemungkinan  bagi  orang  yang  tidak mampu untuk menyekolahkan anaknya ke sekolah unggulan.
Terlebih  lagi,  ada  beberapa permasalahan-permasalahan
yang terjadi  di  lapangan  yang  merupakan kendala sekolah dasar sehingga menjadikannya  tidak  bermutu  antara lain:  karena  tidak  ada  standar  input (siswa)  sehingga  kemampuan  dan karakteristk  siswa  sangat  beragam, sistem  guru  kelas  berdampak  pada menurunnya  kinerja  guru,  kurikulum pada  beberapa  mata  pelajaran  masih dianggap terlalu luas sehinnga memberatkan bagi siswa untuk mempelajarinya dan masih adanya guru yang  kurang  aktif  dalam  pembelajaran. Permasalahan-permasalahan  tersebut tentunya merupakan suatu kendala bagi dunia pendidikan di sekolah dasar yang keberadaannya  perlu  segera  ditangani benar-benar, sehingga
tidak mengganggu atau
menghambat
terwujudnya  tujuan  pendidikan  yang akan dicapai.
Guna menjawab kesenjangan tersebut,  maka  melalui  pelaksanaan strategi  kepala  madrasah  diharapkan dapat mewujudkan madrasah unggulan. Untuk  itu  peneliti  menyadari  betapa pentingnya  strategi  kepala  madrasah dalam mewujudkan madrasah unggulan.  Berdasarkan  pengamatan awal (studi pendahulu) penulis menemukan gejala-gejala sebagai berikut:  (1)  Kepala  sekolah  sudah menjalankan tugas tapi belum sepenuhnya  berjalan  sesuai  dengan harapan  dalam  mewujudkan  madrasah unggulan;  dan  (2)  Masih  terlihat kurangnya  sebahagian  strategi  yang digunakan  kepala  sekolah  untuk meningkatkan  kinerja  guru  di  MIN  3 Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya Kota Pekanbaru.
Berdasarkan  dari  gejala-gejala yang  dikemukakan  di  atas,  maka penulis  tertarik  untuk  melakukan penelitian dengan judul “Strategi Kepala Madrasah
dalam Mewujudkan
Madrasah  Unggulan  di  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru”.
Mengingat  banyaknya  masalah yang  timbul dalam  penelitian  ini,  maka penulis  membatasinya  pada  hal-hal yang  menyangkut  masalah  “Strategi Kepala  Madrasah  dalam    Mewujudkan Madrasah  Unggulan  di  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru”.  Adapun  rumusan  masalah peneliitian  ini  adalah  sebagai  berikut “Bagaimana  strategi  Kepala  Madrasah dalam Mewujudkan Madrasah Unggulan  di  MIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota
Pekanbaru?”.  Sesuai  dengan  rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini  adalah:  untuk  mengetahui  strategi Kepala  Madrasah  dalam    mewujudkan Madrasah  Unggulan  di  MIN  3  Simpang
Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru.
Manfaat  penelitian  adalah:  (1) Bagi  Kepala  Madrasah  pada  umumnya dalam  melaksanakan  tugas  utamanya yang berkaitan dengan strategi mewujudkan  Madrasah  Unggulan;  (2) Bagi  guru  pada  umumnya  untuk senantiasa  menyadari  akan  pentingnya peningkatan  profesionalisme  dalam melaksanakan  tugas  kegiatan  belajar mengajar;  (3)  Bagi  peneliti  yang  akan dating  untuk  menambah  wawasan tentang  Strategi  Kepala  Madrasah dalam mewujudkan Madrasah Unggulan;  dan  (3)  Untuk  sumbangan pemikiran terhadap
kemajuan pendidikan  di  MIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru.

## KONSEP TEORI
Strategi Kepala Madrasah Winardi  mengemukakan  bahwa strategi  sebuah  organisasi  atau  subnya merupakan konseptualisasi yang dinyatakan  dan  akan  diimplikasikan oleh pemimpin organisasi yang bersangkutan, meliputi: sasaran- sasaran  jangka  panjang  atau  tujuan- tujuan  organisasi  tersebut,  kendala- kendala  luas  dan  kebijakan-kebijakan yang  atau  ditetapkan  sendiri  oleh  sang pemimpin,  atau  yang  diterimanya  dari pihak  atasannya  yang  membatasi  skop aktifitas-aktifitas organisasi yang bersangkutan  dan  kelompok  rencana- rencana  dan  tujuan-tujuan  jangka pendek  yang  telah  diterapkan  dengan eksperesi akan diberikannya sumbangsih mereka dalam
hal mencapai  sasaran-sasaran  organisasi tersebut (Rahman, 2006:106).
Sementara Salusu mengemukakan bahwa  strategi  adalah  suatu  seni menggunakan  kecakapan  dan  nara sumber  daya  suatu  organisasi  untuk mencapai sasarannya melalui hubungan yang  efektif  dengan  lingkungan  dalam
kondisi  yang  paling  menguntungkan.
Konsep tersebut mengemukakan bahwa strategi
lebih menekankan pengertiannya pada suatu situasi diman apemimpin  mampu  mendayagunakan segenap  sumber  daya  organisasi dengan  tepat  dan  benar  (Rahman, 2006:119).
Dalam  hal  ini,  maka  seorang pimpinan  harus  dituntut  memiliki kepandaian  dalam  menguasai  situasi dan  kondisi  yang  dimiliki  oleh organisasi,
sehingga mampu menerapkan suatu pengembangan program  dan  menggerakkan  sumber daya organisasi yang dimilikinya. Lebih lanjut  Winardi  mengemukakan  bahwa strategi  merupakan  pola  sasaran, tujuan,  atau  maksud  dan  kebijakan utama  serta  rencana  untuk  mencaai tujuan  tersebut.  Konsep  tersebut  lebih menitikberatkan  pada  upaya  pimpinan dalam  menetapkan  sasaran  yang  harus dicapai  organisasi  melalui  suatu perencanaan  yang  akurat,  matang  dan sistematis (Wahjosumidjo, 2002:32).
Berdasarkan  konsep  tersebut, maka strategi merupakan suatu kesatuan  rencana  yang  menyeluruh, komprehensif  dan  terpadu  yang diarahkan  untuk  mencapai  tujuan. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa strategi kepala mdrasah merupakan  rangkaian  dari  rencana sebagai  sasaran,  kebijakan  atau  tujuan yang  ditetapkan  oleh  seorang  kepala sekolah  dalam  pembelajaran  sesuai dengan  kondisi  yang  ada,  sehingga mampu  mewujudkan  peningkata  mutu pembelajaran  (Wahjosumidjo,  2002: 34).
Berikut  adalah  beberapa  strategi yang  dilakuakan  oleh  kepala  sekolah dalam menciptakan
madrasah unggulan: Pertama, Peningkatan Kemampuan  Mengajar  Guru. Strategi pertama  yang  diterapkan  oleh  Kepala Sekolah  dalam  meningkatkan  mutu pembelajaran  yaitu  dengan  cara
peningkatan  kemampuan  mengajar guru.
Peningkatan kemampuan
mengajar  ini  dipantau  oleh  Kepala Sekolah  sangat  penting  mengingat gurulah  sebagai  peran  kunci  yang melaksanakan  dan  menentukan  baik tidaknya  mutu  pembelajaran  tersebut. Selain  itu  pula  sejumlah  permasalahan dalam meningkatkan mutu pembelajaran  banyak  bersumber  dari guru,  misalnya  kurang  disiplin,  kurang professional,  kinerjanya  rendah  atau permasalahan-permasalahan pribadi lainnya (Rahman, 2006:45).
Peningkatan  kemampuan  guru dalam  hal  ini  yaitu  meningkatkan kemampuan para guru dalam menjalankan  tugas  dan  kewajibannya sebagai pengajar. Tentunya peningkatan kemampuan
ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan guru dalam merencanakan, melaksanakan dan bahkan menilai hasil pembelajaran yang dilakukannya.
Pengembangan  kemampuan  guru  yang diterapkan kepala sekolah yaitu dengan cara mengikutsertakan para guru dalam seminar, diklat dan penataran kependidikan  yang  diselenggarakan oleh lembaga-lembaga keprofesian.
Kedua,  Optimalisasi  Penggunaan Media  dan  Sarana  Pendidikan. Strategi yang  diterapkan  kepala  sekolah  dalam meningkatkan mutu pembelajaran yaitu dengan  optimalisasi  pemanfaatan  dan penggunaan media dan sarana pendidikan. Permasalahan yang muncul dalam  hal  ini  bahwa  selama  ini  guru kurang  mendaya  gunakan  penggunaan media dan sarana pendidikan yang ada, sehingga  keberadaannya  jelas  tidak bermanfaat untuk memperlancar pembelajaran. Optimalisasi penggunaan media dan sarana ini dilakukan dengan cara membuat kebijakan untuk mewajibkan setiap guru dalam melakukan  pembelajarannya  dengan menggunakan  media  atau  sarana pendidikan  yang  tersedia,  sehingga
mampu  mewujudkan  hasil  pengajaran yang optimal.
Untuk  memberdayakan  peng- gunaan  media  dan  sarana  pendidikan ini  pula,  Kepala  Sekolah  berupaya menerapkan  pengelolaan  yang  baik. Kepala Sekolah mendesain atau mengatur  penempatan,  penggunaan dan pemeliharan dari media dan sarana pendidikan  yang  ada.  Keadaan  ini dilakukan dalam
upaya mengkondisikan  media  dan  sarana pendidikan yang ada mampu dilindungi dan  mampu  untuk  dimanfaatkan keberadaannya.  Lebih  lanjut  Kepala Sekolah  menganggarkan  biaya  untuk pemeliharaan  dan  pengadaan  media dan  sarana  pendidikan  yang  belum tersedia (Rahman, 2006:78).
Ketiga, Pelaksanaan Suvervisi secara  Rutin. Strategi  yang  lain  yang diterapkan  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan  mutu  pendidikan  yaitu dengan  pelaksanaan  suvervisi  rutin. Strategi  ini  pun  ditempuh  Kepala Sekolah untuk mengatasi permasalahan sehubungan  dengan  kurangnya  sikap profesionalisme  yang  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanankan  tugas (Rahman, 2006:78).
Kegiatan supervisi dilakukan Kepala  Sekolah  agar  Kepala  Sekolah mengetahui secara langsung permasalahan  yang  dihadapi  guru selama    melaksanakan  pembelajaran, sehingga Kepala Sekolah dapat memberikan  bantuan  sesuai  dengan kemampuannya. Keempat,  Menjalin  Kerjasama dengan Masyarakat. Masyarakat merupakan  relasi  yang  cukup  besar dalam  memberikan  pengaruh  dan bantuan terhadap kelancaran penyelenggaraan pembelajaran. Apalagi jika dikaitkan dengan keadaan sekarang bahwa  masyarakat  memiliki  peran sebagai  pengawas  dan  penyumbang kebutuhan sekolah dengan dibentuknya “Dewan  Sekolah”.  Namun  demikian
dalam kenyataannya bahwa masyarakat masih kurang peka terhadap kebutuhan sekolah.
Oleh  karena  itulah  sebagai langkah  awal  memperbaiki  hubungan sekolah  dengan  masyarakat,  maka Kepala  Sekolah  mengadakan  suatu strategi  dalam  bentuk  kerjasama dengan masyarakat. Dengan mengadakan hubungan kerjasama dengan  masyarakat  ini,  maka  sekolah membentuk  Dewan  Sekolah  yang memiliki  fungsi  dan  peran  sebagai wadah  untuk  memfasilitasi  masyarakat berhubungan  dengan  sekolah  atau sebaliknya.
Rapat  Dewan  Sekolah  merupakan upaya  menjalin  kerjasama  dengan masyarakat dalam membahas program- program pendidikan yang akan diselenggarakan  oleh  pihak  sekolah. Pada  pertemuan  ini  dibahas  mengenai program-program yang
akan dilaksanakan oleh pihak sekolah.
Kelima,  Penerapan  Disiplin  yang Ketat. Penerapan  disiplin  yang  ketat merupakan  salah  satu  strategi  yang dilakukan  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan  mutu  pembelajaran. Penerapan disiplin ini penting dilakukan
sehubungan dengan rendahnya  tingkat  kedisiplinan  guru maupun    siswa,  antara  lain:  datang terlambat, berpakaian  kurang rapi dan pulang  belajar  mengajar  belum    pada waktunya.  Pendisiplinan  ini  dilakukan untuk mengkondisikan semua warga SD memiliki  kinerja  dalam  menjalankan tugas  dan  perananya  secara  optimal (Juliana, 2000:23).
Pendisiplinan ini ditegakkan secara  objektif,  sehingga  mampu memberikan kontribusi terhadap peningkatan mutu pembelajaran. Kepala  Sekolah  setiap  hari  mengontrol kedisiplinan  guru  dan  siswa  dengan cara  melihat  kehadiran,  kerapian  dari pakaiannya  dan  menampilkan  prilaku kepemimpinan  yang  patut  untuk
dicontoh  atau  ditiru.  Lebih  konkritnya jika ada guru maupun siswa yang tidak berdisiplin,  maka  Kepala  Sekolah melakukan  teguran  secara  lisan, melakukan pemanggilan dan pemberian sanksi apabila guru maupun siswa tetap membandel.
Selain itu pula khusus untuk siswa jika  ada  yang  tidak  disiplin,  Kepala Sekolah  memanggil  orang  tua  siswa  ke ssekolah untuk meminta bantuan dalam membina anaknya. Secara lebih kongkrit  pendisiplinan  yang  dilakukan kepada guru, Kepala Sekolah melakukan evaluasi terhadap ketepatan waktu mengajar, kehadiran dan kerapian  pakaiannya.  Kepala  Sekolah terbiasa memanggil guru yang terlambat  dalam  mengajar,  tidak  rapi dalam  berpakaian  dan  sering  tidak hadir (Juliana, 2000:34).
Kondisi  tersebut  ditindak  lanjuti dengan  pembinaan  dan  pengajaran, sehingga  para  guru  tetap  mampu menegakkan  kedisiplinannya.  Kepala Sekolah  menganggap  bahwa  melalui pendisiplinan  inilah  nantinya  akan mampu  memberikan  dampak  terhadap hasil belajar.
Dengan demikian kedisiplinan  ini  perlu  diciptakan dengan baik, sehingga mampu memberikan  kontribusi  terhadap  mutu pembelajaran dengan baik pula.

## Konsep Kepala Madrasah
Kepala  madrasah  merupakan salah  satu  komponen  pendidikan  yang paling  berperan  dalam  meningkatkan kualitas pendidikan. Sebagaimana diungkapkan  dalam  pasal  12  ayat  1 tahun  1990  bahwa:  “Kepala  madrasah bertanggung  jawab  atas  penyeleng- garan pendidikan, administrasi sekolah, pembinaan tenaga kependidikan lainnya,  dan  pendayagunaan  serta pemeliharaan  sarana  dan  prasarana” (Arikuto, 1990:196).
Kepala  madrasah  merupakan orang  terpenting  di  suatu  sekolah.  Dan penelitian-penelitian maupun
pengamatan  tidak  formal  diketahui memang  kepala  sekolah  merupakan kunci bagi pengembangan dan peningkatan  suatu  sekolah.  Indikator dari  keberhasilan  sekolah  adalah  jika sekolah tersebut berfungsi dengan baik, terutama  jika  prestasi  belajar  murid- murid  dapat  mencapai  maksimal. (Arikunto, 1990:196).
Bagaimanapun,  Kepala  madrasah merupakan  unsur  vital  bagi  efektifitas lembaga pendidikan. Tidak akan pernah kita  jumpai  sekolah  yang  baik  dengan Kepala  Sekolah  yang  buruk  atau sebaliknya  sekolah  yang  buruk  dengan Kepala  Sekolah  yang  baik.  Kepala madrasah  yang  baik  akan  bersikap dinamis  dan  menyiapkan  berbagai macam  program  pendidikan.  Bahkan tinggi  rendahnya  mutu  suatu  sekolah akan  dipengaruhi  oleh  kepemimpinan di sekolah.
Kepala madrasah sebagai penentu kebijakan  di  sekolah  juga  harus memfungsikan perannya secara maksimal,  pernyataan  Kartini  Kartono dalam buku Idochi Anwar menyebutkan bahwa  fungsi  kepemimpinan  adalah memandu,  menuntun,  membimbing, memberi  atau  membangun  motivasi- motivasi
kerja,
mengemudikan organisasi, menjalin jaringan komunikasi  yang  lebih  baik  shingga akan mampu membawa
para pengikutnya  kepada  tujuan  yang  telah direncanakan (Anwar, 2004:78).
Allah SWT berfirman:
                                                                                                               
                                                 
                                         
Artinya:  “ Hai Daud, Sesungguhnya Kami menjadikan  kamu  khalifah (penguasa)  di  muka  bumi, Maka berilah keputusan (perkara)  di  antara  manusia dengan  adil  dan  janganlah kamu  mengikuti  hawa  nafsu, karena  ia  akan  menyesatkan kamu dari jalan Allah. Sesungguhnya orang-orang yang  sesat  darin  jalan  Allah akan  mendapat  azab  yang berat, karena mereka melupakan  hari  perhitungan“. (QS. Shad, 38: 26).
Dari  penjelasan  di  atas,  maka dapat  dipahami  bahwasanya  posisi Kepala  Sekolah  akan  menentukan  arah suatu lembaga. Kepala Sekolah merupakan  pengaturan  dari  program yang  ada  di  sekolah.  Karena  nantinya diharapkan  Kepala  Sekolah  dapat meningkatkan  kompetensi  professional guru,  khususnya  guru  Pendidikan Agama Islam.
Dari  pengertian  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  Pengertian  kepala Sekolah  adalah  tenaga  fungsional  guru yang  diberi  tugas  untuk  memimpin suatu lembaga dimana diselenggarakan proses  belajar  mengajar  atau  tempat dimana  terjadi  interaksi  antara  guru yang  memberi  pelajaran  dan  peserta didik yang menerima pelajaran.

## Peran dan Fungsi Kepala Madrasah
Kepala  Sekolah  harus  mampu melaksanakan  pekerjaannya  sebagai educator, menajer,  administrator,  dan suvervisor  (EMAS).  Akan  tetapi  dalam perkembangannya sesuai dengan kebutuhan masyarakat dan perkembangan  zaman,  Kepala  Sekolah juga  harus  mampu  berperan  sebagai leader,  innovator,  dan  motivator  di sekolahnya.  Dengan  demikian  dalam paradigma baru menajemen
pendidikan,  kepala  sekolah  setidaknya harus mampu berfungsi sebagai educator, manajer, administrator,
suvervisor,  leader,  innovator dan motivator (Emaslim) (Mulyasa, 2007:25 97-98).
Fungsi  kepemimpinan pendidikan terbagi  atas:  (1)  Mengembangkan  dan menyalurkan  kebebasan  berfikir  dan mengeluarkan  pendapat,  baik  secara perorangan  maupun  kelompok  sebagai usaha  mengumpulkan  data  atau  bahan dari anggota kelompok dalam menetapkan kepemimpinan yang mampu  memenuhi  aspirasi  di  dalam kelompoknya.
Dengan demikian keputsan  akan  dipandang  sebagai sesuatu  yang  patut  atau  tepat  untuk dilaksanakan  oleh  setiap  anggota kelompok  dalam  rangka  mencapai tujuan  tertentu;  (2)  Mengembangkan suasana  kerjasama  yang  efektif  dengan memberikan pengharapan dan pengakuan terhadap kemampuan orang-orang yang
dipimpinnya, sehingga  timbul  kepercayaan  pada dirinya sendiri dan kesediaan menghargai  orang  lain  sesuai  dengan kemampuan  masing-masing;  dan  (3) Membantu  menyelesaikan  masalah- masalah  baik  yang  dihadapi  secara perorangan  maupun  kelompok  dengan memberikan  petunjuk-petunjuk  dalam mengatasinya  sehingga  berkembang kesediaan untuk memecahkannya dengan  kemampuan  sendiri  (Shulhan, 2004: 55).
Adapun penjabaran dari tugas dan fungsi Kepala Sekolah adalah: Pertama, Kepala  Madrasah  sebagai  Educator (Pendidik).
Dalam melakukan fungsinya  sebagai  edukator,  Kepala Sekolah  harus  memilki  strategi  yang tepat untuk
meningkatkan profesionalisme tenaga kependidikan di sekolahnya.  Menciptakan  iklim  sekolah yang  kondusif,  memberikan  nasehat kepada  warga  sekolah,  memberikan dorongan  kepada  seluruh  tenaga
kependidikan, serta melaksanakan model  pembelajaran  yang  menarik, seperti team teaching, moving class, dan mengadakan  program akselerisasi bagi peserta  didik  yang  cerdas  di  atas normal (Mulyasa, 2007:99).
Sebagai  seorang  pendidik,  kepala sekolah  harus  mampu  menanamkan, memajukan  dan  meningkatkan  empat macam  nilai  yaitu:  (a)  Mental,  hal-hal yang  berkaitan  dengan  sikap  batin  dan watak manusia; (b) Moral, hal-hal yang berkaitan  dengan  ajaran  baik  buruk mengenai perbuatan, sikap dan kewajiban  atau  moral  yang  diartikan sebagai  akhlak,  budi  pekerti,  dan kesusilaan;  (c)  Fisik,  hal-hal  yang berkaitan  dengan  kondisi  jasmani  atau badan,  kesehatan  dan  penampilan manusia  secara  lahiriah;  dan  (d) Artistik,  hal-hal  yang  berkaitan  denga kepekaan  manusia  terhadap  seni  dan keindahan (Shulhan, 2004:55).
Dengan  demikian  dapat  diambil pemahaman  bahwa  Kepala  Sekolah sebagai educator harus  memiliki kemampuan  untuk  membimbing  guru, membimbing  tenaga  kependidikan  non guru,  membimbing  peserta  didik, mengembangkan  tenaga  kependidikan, mengikuti  perkembangan  IPTEK  dan memberi contoh mengajar.
Kedua, Kepala Madrasah sebagai  Manager. Menajemen  pada hakekatnya  merupakan  suatu  proses merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan,
memimpin, dan mengendalikan  usaha  para  anggota organisasi  dalam  rangka  mencapai tujuan yang telah ditetapkan. Dikatakan suatu  proses,  karena  semua  menajer dengan  ketangkasan  dan  keterampilan yang  dimilikinya  mengusahakan  dan mendayagunakan  berbagai  kegiatan yang  saling  berkaitan  untuk  mencapai tujuan (Mulyasa, 2007:103).
Dari  pemaparan  di  atas,  dapat dipahami  bahwa  Kepala  Sekolah sebagai menajer harus dapat
mengantisipasi  perubahan,  memahami dan  mengatasi  situasi,  mengakomodasi dan  mengadakan  orientasi  kembali (Anwar, 2004:45).
Ketiga, kepala madrasah sebagai administrator. Kepala Sekolah sebagai Administrator memiliki hubungan  yang  sangat  erat  dengan berbagai aktivitas
pengelolaan administrasi  yang  bersifat  pencatatan, penyusunan, dan pendokumenan seluruh  program  sekolah.  Secara spesifik, Kepala Sekolah harus memiliki kemampuan untuk mengelola administrasi  peserta  didik,  mengelola administrasi  personalia,  mengelola administrasi  sarana  dan  prasarana, mengelola  administrasi  kearsipan,  dan mengelola administrasi keuangan. Kegiatan  tersebut  perlu  dilakukan secara  efektif  dan  efisien  agar  dapat menunjang produktivitas sekolah.
Untuk itu, Kepala Sekolah harus mampu menjabarkan kemampuan di atas dalam tugas-tugas operasional (Mulyasa, 2007:107). Dari  penjelasan  di  atas,  dapat diambil pemahaman bahwa KepalaSekolah  sebagai  administrator harus mampu mengelola semua perangkat  KBM  secara  sempurna dengan  bukti  berupa  data  administrasi yang  akurat  serta  mampu  mengelola administrasi  kesiswaan,  ketenagaan, keuangan,  saran  dan  prasarana,  dan administrasi  persuratan  dengan  baik sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Keempat, kepala madrasah sebagai  Supervisor. Suvervisi  ialah aktivitas pembinaan yang direncanakan untuk  membantu  para  guru  dan pegawai sekolah lainnya dalam melakukan  pekerjaan  mereka    secara efektif. Fungsi pengawasan atau suvervisi  dalam  pendidikan  bukan hanya  sekedar  kontrol  melihat  apakah segala  kegiatan  telah  dilaksanakan sesuai  dengan  rencana  atau  program yang  telah  digariskan,  tetapi  lebih  dari
itu.  Suvervisi  mencakup  penentuan kondisi  atau  syarat  personil  maupun material yang diperlukan untuk terciptanya  situasi  belajar  mengajar yang efektif dan usaha memenui syarat- syarat itu (Purwanto, 2006:76).
Adapun,  beberapa  langkah  yang perlu dikerjakan suvervisor antara lain: (a)  Membimbing  guru  agar  dapat memilih  metode  mengajar  yang  tepat; (b)  Membimbing  dan  mengarahkan guru dalam pemiliham bahan pelajaran yang  sesuai  dengan  perkembangan anak dan tuntutan kehidupan masyarakat; (c) Mengadakan kunjunagn kelas  yang  teratur,  untuk  observasi pada saat guru mengajar dan selanjutnya  didiskusikan  dengan  guru; (d)  Pada  awal  tahun  baru  baru, mengarahkan penyusunan silabus sesuai kurikulum yang berlaku; dan (e) Menyelenggarakan  rapat  rutin  untuk membawa  kurikulum  pelaksanaannya di  sekolah.  Setiap  akhir  pelajaran menyelenggarakan  penilaian  bersama terhadap program sekolah.
Pada  prinsipnya  setiap  tenaga kependidikan  (guru)  harus  disupervisi secara  periodik  dalam  melaksanakan tugasnya.  Jika  jumlah  guru  cukup banyak,  maka  Kepala  Sekolah  dapat meminta  bantuan  wakilnya  atau  guru senior  untuk  membantu  melaksanakan supervisi.  Keberhasilan  Kepala  Sekolah sebagai  suvervisor  antara  lain  dapat ditunjukkan oleh meningkatnya kesadara  tenaga  kependidikan  (guru) untuk  meningkatkan  kinerjanya  dan meningkatkannya  keterampilan  tenaga kependidikan (guru) dalam melaksanakan tugasnya. Kelima, kepala madrasah sebagai  Leader. Kepala  Sekolah sebagai Leader harus mampu memberikan petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga kependidikan,  membuka  komunikasi dua  arah,  dan  mendelegasikan  tugas (Mulyasa, 2007:115).
Dalam  penerapannya,  Kepala Sekolah  sebagai Leader dapat  dilihat dari  tiga  sifat  kepemimpinan  yaitu: demokratis, otoriter, dan bebas (laissez faire). Ketiga  sifat  tersebut  sering dimiliki  secara  bersama  oleh  seorang leader,  sehingga  dalam  melaksanakan kepemimpinannya,  sifat-sifat  tersebut muncul  secara  situasional  (Purwanto, 2006:45).
Dari  beberapa  penjelasan  di  atas dapat  diambil  pemahaman  bahwa Kepala  Sekolah  sebagai leader dalam melaksanakan tugasnya dapat menggunakan  strategi  yang  tepat, sesuai dengan kematangan para tenaga kependidikan,  dan  kombinasi  yang tepat  diantara  perilaku  tugas  dan perilaku hubungan.
Keenam, kepala madrasah sebagai  Innovator. Dalam  rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai innovator ,  Kepala  Sekolah  harus memiliki  strategi  yang  tepat  untuk menjalin  hubungan  yang  harmonis dengan  lingkungan,  mencari  gagasan baru,mengintegrasikan  setiap  kegiatan, memberikan  teladan  kepala  seluruh tenaga  kependidikan  di  sekolah,  dan mengembangkan model-model pembelajaran  yang  inovatif  (Mulyasa, 2007:118).
Jadi,    dapat  dipahami  bahwa dalam melaksanakan serta menjalankan peran  dan  fungsinya  sebagai innovator , Kepala  Sekolah  harus  mampu  mencari, menemukan dan melaksanakan berbagai pembaharuan di sekolah.
Ketujuh,
kepala Madrasah sebagai  Motivator. Sebagai  motivator, Kepala  Sekolah  harus  memiliki  strategi yang tepat untuk memberikan motivasi kepada  para  tenaga  kependidikan dalam  melakukan  berbagai  tugas  dan fungsinya.
Adapun  tugas  dan  peran  Kepala Sekolah  sebagai  motivator  adalah:    (a)
Pengaturan Lingkungan Fisik.
Lingkungan yang kondusif akan
menumbuhkan motivasi tenaga kependidikan  dalam  melaksanakan tugasnya.  Oleh  karena  itu,  Kepala Sekolah  harus  mampu  membangkitkan motivasi  tega  kependidikan  agar  dapat melaksanakan  tugas  secara  optimal. Pengaturan  fisik  tersebut  antara  lain mencakup  ruang  kerja  yang  kondusif, ruang  belajar,  ruang  perpustakaan, ruang  laboratorium,  bengkel,  seta mengatur  lingkungan  sekolah  yang nyaman  dan  menyenangkan;  (b) Pengaturan  Suasana  Kerja.  Suasana kerja  yang  tenang  dan  menyenangkan juga  akan  membangkitkan  kinerja  para tenaga  kependidikan.  Untuk  itu  Kepala Sekolah  harus  mampu  menciptakan hubungan  kerja  yang  harmonis  dengan para  tenaga  kependidikan,  serta menciptakan  lingkungan  sekolah  yang aman  dan  menyenangkan;  (c)  Disiplin. Disiplin  dimaksudkan  bahwa  dalam meningkatkan  profesionalisme  tenaga kependidikan  di  sekolah,  Kepala Sekolah  harus  berusaha  menanamkan disiplin  kepada  semua  bawahannya. Melalui  disiplin  inidiharapkan  dapat tercapai  tujuan  secara  efektif  dan efisien,  serta  dapat  meningkatkan produktifias  sekolah;  (d)  Beberapa Strategi  yang  dapat  digunakan  oleh Kepala Sekolah dalam membina disiplin para  tenaga  kependidikan  adalah:  (1) Membantu  para  tenaga  kependidikan dalam
mengembangkan pola perilakunya; (2) Membantu para tenaga kependidikan  dalam  meningkatkan standar perilakunya; dan (3)
Melaksanakan semua aturan yang telah disepakati  bersama;  (e)  Dorongan. Keberhasilan  suatu  organisasi  atau lembaga  dipengaruhi  oleh  berbagai faktor,  baik  faktor  yang  datang  dari dalam  maupun  yang  datang  dari lingkungan.  Dari  berbagai  faktor tersebut,  motivasi  merupakan  suatu faktor  yang  cukup  dominan  dan  dapat menggerakkan faktor-faktor lain kearah efektifitas kerja, bahkan motivasi sering
disamakan  dengan  mesin  dan  kemudi mobil, yang berfungsi sebagai penggerak  dan  pengarah;  dan  (f) Penghargaan. Penghargaan (reward) ini sangat  penting  untuk  meningkatkan profesionalisme  tenaga  kependidikan dan  untuk  mengurangi  kegiatan  yang kurang  kondusif.  Melalui  penghargaan ini  para  tenaga  kependidikan  dapat dirangsang untuk meningkatkan profesionalisme  kerjanya  secara  positif dan kondusif. Pelaksanaan penghargaan dapat dikaitkan dengan prestasi tenaga kependidikan  secara  terbuka,  sehingga mereka memiliki peluang untuk meraihnya.  Kepala  Sekolah  harus berusaha  menggunakan  penghargaan ini  secara  tepat,  efektif,  dan  efisien untuk  menghindari  dampak  negative yang  ditimbulkannya  (Mulyasa,  2007: 118-119).
Jadi, dari pemaparan di atas dapat dipahami  bahwa  Kepala  Sekolah sebagai  motivator  harus  memiliki strategi  yang  tepat  untuk  memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan dalam
melakukan berbagai tugas dan fungsinya.
Upaya  Kerja  Sama  Kepala  Madrasah dengan  Guru  dalam  Peningkatan Motivasi Belajar Siswa
Salah  satu  cara  yang  ditempuh oleh  kepala  sekolah  yaitu  dengan melakukan kerja sama dengan guru dari berbagi  bidang  seperti  dalam  bidang kesenian,  olah  raga,  yang  tujuannya adalah  untuk  meningkatkan  motivasi belajar siswa, di antara kerja sama yang dilakukan oleh kepala sekolah dan guru adalah  :  (a)  Melibatkan  guru  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  dan kuantitas siswa; (b) Melibatkan pendidik  (guru)  dalam  setiap  event- event  pendidikan,  pelatihan,  kegiatan- kegiatan  siswa  yang  menunjang  dalam pendidikan  dan  sosial;  dan  (c) Melibatkan  guru  mata  pelajaran  untuk
peningkatan kemampuan dalam pendidikan/ pengajaran (Seminar, KKG, Musyawarah Gugus, Pelatihan Pengajaran). Dalam  melaksanakan  kerja  sama kepala  sekolah  dan  guru  berlandaskan pada kebersamaan, kepercayaan karena yakin  bahwa  kegiatan  akan  terlaksana dengan  baik  sesuai  dengan  tujuan  jika ada  kepercayaan  dan  dilaksanakan secara  bersama.  Kerja  sama  yang dilaksanakan  oleh  guru  dan  kepala sekolah  dengan  tujuan  dianatanya adalah  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi  oleh  guru  dan  siswa  dalam kegiatan  belajar  mengajar,  Kepala sekolah  dalam  menghadapi  masalah- masalah  yang  timbul  di  lingkungan sekolah, melalui berbagai cara yaitu: (a) Membicarakan dengan staf / wakil dan personil yang terkait; (b) Mendiskusikan permasalahan yang ada;
(c)  Mengambil  kesimpulan  dari  hasil diskusi  tersebut;  dan  (d)  Mengambil tindakan yang tepat sebagai pemecahan permasalahan.
Selain  cara  di  atas  kepala  sekolah dalam  mengatasi  masalah  yang  di hadapi  tidak  langsung  memberikan solusi akan tetapi kepala sekolah hanya memberikan  ide,  gambaran,  masukan mengenai  berbagai  informasi  yang berkaitan
dengan
kegiatan pembelajaran,  sehingga  guru  mampu menentukan  solusi  /jalan  keluar  yang tepat  untuk  menghadapi  masalah  yang berkaitan  dengan  PBM  /  KBM,  jadi kepala  sekolah  berfungsi  sebagai motivator, fasilitator dan mediator.
Dalam  melaksanakan  kerja  sama dengan  guru  kepala  sekolah  memiliki posisi  yang  dinamis,  yaitu  di  sesuaikan dengan kondisi kepala sekolah memposisikan sebagai pemimpin dalam kondisi  tertentu  dan  sebagai  rekan kerja pada saat pelaksanaan kerja sama. Kerja  sama  di  lihat  secara  kasat  mata, memberikan  dampak  positif  karena dengan  kerja  sama  semua  pekerjaan
akan  mudah  untuk  di  kerjakan dianatara dampak positifnya adalah: (a)
Guru mata pelajaran dapat meningkatkan kemampuannya/
kompetensinya;
(b) Menimbulkan semanagt kerja karena merasa dihargai dan  diperhatikan;  (c)  Lebih  peka terhadap  perubahn  lingkungan;  (d) Dapat  meningkatkan  kepercayaan  guru terhadap  sekolah;  (e)  Kegiatan  sekolah dapat berjalan dengan baik/lancar; dan (f)  Rasa  memiliki  terhadap  sekolah tinggi ( Http. Beringin komputer. Blogspot  .com  /2017/02  /kerja-  sama- kepala- sekolah-dengan-guru.htm).

## Hakikat Madrasah Unggulan
Kata  Madrasah  secara etimologi merupakan  isim  makan  yang  berarti tempat  belajar,  dari  kata  darasa  yang bararti  belajar.  Sedangkan  secara terminologi istilah  madrasah  adalah nama atau sebutan bagi sekolah agama Islam,  tempat  proses  belajar  mengajar agama  Islam  secara  formal  yang mempunyai kelas dan memiliki kurikulum (Dewan Redaksi Ensiklopedi Islam, 2002: 105).
Karenanya, istilah madrasah tidak hanya  diartikan  sekolah  dalam  arti sempit,  tetapi  juga  bisa  dimaknai rumah,  istana, kuttab, perpustakaan, surau, masjid, dan lain-lain. Bahkan juga seorang  ibu  bisa  dikatakan  sebagai Madrasah  Pemula .  Madrasah  adalah lembaga  pendidikan  Islam  yang  telah dikenal  sejak  lama  bersamaan  dengan masa  penyiaran  Islam  di  Nusantara. Pengajaran  dan  pendidikan  agama Islam  timbul  secara  alamiah  melalui proses  akulturasi  yang  berjalan  secara halus,  perlahan  dan  damai  sesuai dengan  kebutuhan  masyarakat  sekitar (Irsal, 2003:  1 ).
Madrasah  unggul  merupakan lembaga  pendidikan  yang  lahir  dari sebuah  keinginan  untuk  memiliki madrasah  yang  mampu  berprestasi  di tingkat  nasional  dan  dunia  dalam
penguasaan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  serta  ditunjang  oleh  akhlakul karimah. Madrasah unggul dikembangkan untuk mencapai keistimewaan dalam keluaran pendidikannya. Untuk mencapai keistimewaan tersebut, maka dimasukkan  proses  pendidikan,  guru dan  tenaga  kependidikan,  manajemen, layanan  pendidikan,  serta  sarana penunjangnya  harus  diarahkan  untuk menunjang tercapainya tujuan tersebut.
Adapun  ciri-ciri  Madrasah  unggul adalah Madrasah yang memiliki indikator  sebagai  berikut:  (a)  Prestasi akademik  dan  non-akademik  di  atas rata-rata sekolah yang ada di daerahnya;  (b)  Sarana  dan  prasarana dan  layanan  yang  lebih  lengkap;  (c) Sistem  pembelajaran  lebih  baik  dan waktu  belajar  lebih  panjang;  (d) Melakukan  seleksi  yang  cukup  ketat terhadap  pendaftar;  (e)  Mendapat animo  yang  besar  dari  masyarakat, yang  dibuktikan  banyaknya  jumlah pendaftar  dibanding  dengan  kepasitas kelas; dan (f) Biaya sekolah lebih tinggi dari sekolah disekitarnya.
Departemen  Agama  sebagai  salah satu  pelaksana  program  pendidikan sekolah telah mengembangkan beberapa  jenis  madrasah  unggulan, yaitu:  Madrasah  Aliyah  Keagamaan,
Madrasah Tsanawiyah Terbuka, Madrasah  Model,  Madrasah  Aliyah Unggulan dan Madrasah Aliyah Ketrampilan.Strategi Kementerian Agama dalam mengembangkan madrasah  unggulan  dilakukan  melalui langkah  –  langkah  sebagai  berikut:  (1) Peningkatan  mutu  jenjang  pendidikan pada  perguruan  agama  islam  sesuai dengan  perkembangan  ilmu  dan teknologi;  (2)  Pembinaan  madrasah negeri diusahakan menjadi contoh bagi madrasah  swasta  terutama  dalam  soal mutu;  dan  (3)  Pembinaan  madrasah swasta diusahakan agar system
pendidikannya  selaras  dengan  system pendidikan nasional.
Apa  dan  bagaimana  karakteristik madrasah unggul atau madrasah model itu.  Secara  teoritis  bisa  diklasifikasi  ke dalam  beberapa  kriteria,  antara  lain; keunggulan proses pembelajaran, keunggulan sarana-prasarana atau fasilitas belajar, keunggulan lingkungan pendidikan,
keunggulan kognitif, keunggulan  ekstrakuriler,  keunggulan mulok, keunggulan life skill , keunggulan administrasi,  dan  lain-lain.  Tentu  yang dikehendaki adalah keunggulan multivariate . Kemendikbud
umpamanya, menetapkan kriteria sekolah  unggul  sebagai  berikut:  (1)
Insput  siswa  melalui  seleksi  yang  ketat berdasarkan  kriteria  dan  standar;  (2)
Sarana prasarana belajar yang memadai, baik intra maupun ekstra; (3) Lingkungan  sekolah  yang  kondusif;  (4) Guru  dan  tenaga  kependidikan  yang memiliki  kualifikasi  sesuai  dengan persyaratan  dan  ketetapan  Undang- undang  Guru  dan  Dosen  tahun  2005; (5)  Kurikulum  yang  diperkaya,  yang mampu mengembangkan dan memfasilitasi  potensi,  bakat,  kreasi siswa;  (6)  Rentang  waktu  belajar  di sekolah  lebih  panjang;  (7)  Proses belajar  mengajar  yang  berkualitas;  (8) Perlakuan  tambahan  di  luar  kurikulum nasional;  dan  (9)  Menjadi  pusat keunggulan  bagi  sekolah-sekolah  di sekitarnya (Http.  Nurul  Millah  1969. blogspot. Com /2012/ 07 /v- behaviorurl defaultvmlo. htm).
Secara  ontologis  sekolah  unggul dalam perspektif Departemen
Pendidikan  Nasional  adalah  sekolah yang  dikembangkan  untuk  mencapai keunggulan  dalam  keluaran  (output)
pendidikannya.
Untuk
mencapai keunggulan  tersebut  maka  masukan (input),  proses  pendidikan,  guru  dan tenaga kependidikan, manajemen, layanan  pendidikan,  serta  sarana
penunjangnya  harus  diarahkan  untuk menunjang tercapainya tujuan tersebut.
Dari  pengertian  di  atas  dapat disimpulkan bahwa Pengertian Madrasah  Unggulan  adalah  nama  atau sebutan  bagi  sekolah  agama  Islam, tempat  proses  belajar  mengajar  agama Islam  secara  formal  yang  mempunyai kelas dan memiliki kurikulum.

## Setrategi  Pengembangan  Madrasah Unggulan
Madrasah  unggulan  dimaksudkan sebagai center  for  excellence .  Madrasah Unggulan diproyeksikan sebagai wadah menampung putra-putri terbaik masing-masing  daerah  untuk  dididik secara  maksimal  tanpa  harus  pergi  ke daerah lain. Dengan demikian terjadinya  eksodus  SDM  terbaik  suatu daerah ke  daerah lain  dapat diperkecil,
dan sekaligus
menumbuhkan persaingan  sehat  antara  daerah  dalam menyiapkan SDM mereka.
Karena menjadi center for excellence anak-anak  terbaik,  maka kesempatan  belajar  di  kedua  jenis madrasah  ini  haruslah  melalui  proses seleksi yang ketat dan dengan berbagai kententuan  lainnya.  Madrasah  ini diperkuat  oleh  keberadaan  majlis madrasah  yang  juga  memiliki  peran penting dalam pengembangannya.
Secara  lebih  detail  dapat  dijelaskan sebagai berikut: (a) Aspek
Administrasi,  yaitu:  (1)  Maksimal  3 kelas  untuk  tiap  angkatan;  (2)  Tiap kelas  terdiri  dari  25  siswa;  (3)  Rasio guru  kelas  adalah  1:  25;  (4) Dokumentasi perkembangan tiap siswa dari  mulai  MI  sampai  PT;  dan  (5) Transparan  dan  Akuntabel;  (b)  Aspek Ketenagaan Kepala madrasah, yaitu: (1) Minimal  S-2  untuk  MA,  S-1  untuk  MTs dan  MI;  (2)  Pengalaman  Minimal  5 tahun  menjadi  kepala  di  sebuah madrasah;  (3)  Mampu  berbahasa  Arab dan  atau  Inggris;  (4)  Lulus  tes  (fit  &
proper  test);  (5)  Sistem  kontrak  1 tahun; dan (6) Siap tinggal di kompleks madrasah;  (c)  Guru  Minimal  S-1,  yaitu: (1)  Spesialisasi  sesaui  mata  pelajaran; (2)  Pengalaman  mengajar  minimal  5 tahun;  (3)  Mampu  berbahasa  Arab  dan atau Inggris; (4) Lulus tes (fit & proper test);  dan  (5)  Sistem  kontrak  1  tahun; (d)  Tenaga  lain,  yaitu: (1)  Minimal  S-1; (2) Spesialisasi sesuai bidang tugas; dan (3)  Pengalaman  mengelola  minimal  3 tahun;  (c)    Aspek  Kesiswaan,  yaitu  (1) Input, yang terdiri dari  Lima besar MTs (untuk  MA),  Lima  besar  MI  (  untuk MTs),  Mampu  berbahasa  Arab  dan Inggris dan Lulus Test; dan (2) Out Put, yang  terdiri  dari    Menguasai  berbagai disiplin  ilmu,  Ada  keahlian  spesifik tertentu,  Mampu  berbahasa  dan menulis Arab dan Inggris secara benar, Terampil  menulis  dan  berbicara (Indonesia),  dan  siap  bersaing  untuk memasuki universitas/institute bermutu  dalam  dan  luar  negeri (Departemen  Agama  RI,  2004  :  53-56); (d)  Aspek  Kultur  Belajar,  yaitu:  (1) Student  centered  leaning (  pusat pembelajaran);  (2) Student  inquiry (kemampuan  berpikir  siswa);  (3) Kurikulum  dikembangkan  secara  lokal dengan  melibatkan  semua  komponen madrasah  termasuk  siswa;  (4)  Bahasa pengantar Arab dan Inggris; (5) Bahasa pergaulan sehari-hari adalah Arab/Inggris;  (6)  Sistem Drop-Out ( hasil  belajar);  dan  (7)  Pendekatan belajar  dengan  fleksibelitas  tinggi dengan mengikuti perkembangan metode-metode  pembelajaran  terbaru; dan  (e)  Aspek  Sarana  Prasarana,  yaitu: (1)  Perpustakaan  yang  memadai;  (2) Laboratorium
(Bahasa, IPA dan Matematika); (3) Perkebunan/ perkolaman sebagai laboratorium alam; (4) Musholla; dan (5)
Lapangan/Fasilitas olah raga (Bola kaki, basket  dll)  (Departemen  Agama  RI, 2004 : 53-56).

## Karakteristik  Madrasah/  Sekolah Unggulan
Departemen  Pendidikan  Nasional  telah menetapkan  sejumlah  kriteria  yang harus  dimiliki  sekolah/  madrsah unggul:  (a)  Masukan  (input)  berupa siswa  yang  diseleksi  secara  ketat. Dengan menggunakan ktriteria tertentu dan prosedur yang dapat dipertanggung jawabkan.  Kriteria  yang  digunakan  itu meliputi: (1) Prestasi belajar siswa yang superior dengan indikator angka raport, danem, dan hasil  tes akademik lainnya; (2)  Skor-skor  tes  yang  meliputi intelegensi dan kreativitas; dan (3) Tes fisik;  (b)  Sarana  dan  prasarana  yang menunjang untuk memenuhi kebutuhan belajar  siswa  serta  dapat  menyalurkan minat dan bakatnya, baik dalam bidang kurikuler  maupun  ekstrakurikuler;  (c) Lingkungan belajar yang kondusif, baik lingkungan fisik maupun social psikologis; (d) Kurikulum yang diperkaya yaitu  kurikulum  yang dilakukan  pengembangan  improvisasi secara  maksimal  sesuai  tuntunan belajar  siswa  peserta  didik  yang mempunyai keunggulan tersebut sehingga  perlu  dilakukan  pengayaan dan/atau  percepatan  kurikulum;  (e) Rentang  waktu  belajar  disekolah  lebih panjang  sehingga  perlu  disediakan sarana  dan  prasarana  penunjang; (f) Proses  belajar  mengajar  yang berkualitas dan hasilnya dapat dipertanggungjawabkan  kepada  siswa, lembaga  dan  masyarakat;  (g)  Nilai sekolah unggul terletak pada perlakuan tambahan  diluar  kurikulum  nasional melalui pengembangan materi kurikulum,  program  pengayaan  dan perluasan serta percepatan, pengajaran remedial  pelayanan  bimbingan  dan konseling, pembinaan dan disiplin serta kegiatan  ekstrakurikuler  lainnya;  dan (h) Sekolah unggul diproyeksikan untuk menjadi pusat keunggulan bagi sekolah- sekolah  disekitarnya,  sehingga  mampu
memberikan
resonansi kepada lingkungan disekitarnya.
Konsep  Pangembangan  Madrasah Unggulan
Terdapat  beberapa  aspek  yang harus  diperhatikan  oleh  madrasah/
sekolah unggulan. Aspek-Aspek Keunggulan  pada  Madrasah/Sekolah Unggulan secara umum sehingga dapat
dikategorikan  unggul  harus  meliputi tiga aspek. Ketiga aspek tersebut adalah :  (1)  Input  .  Daniel  Goleman,  dalam bukunya, menyebutkan
bahwa kemampuan mengenal diri dan lingkungannya  adalah  kemampuan untuk  melihat  secara  objektif  atau analisis, dan kemampuan untuk merespon secara tepat, yang membutuhkan kecerdasan otak/Intelligence  Quotien  (IQ)  dan kecerdasan emosional/Emotional Quotien (EQ). Di samping itu, kecerdasan  spiritual/Spiritual  Quotien (SQ)  calon  siswa  hendaknya  dapat terukur saat seleksi siswa baru. Dengan demikian,  tes  seleksi  siswa  baru hendaknya  dapat  mengukur  ketiga aspek  kecerdasan  atau  bahkan  dapat mengukur  berbagai  kecerdasan/multy intellegence. ( Http. Ainiazahra. blogspot. Com  /2017/02/  makalah-  tentang- sekolah-unggulan.  html) ;  (2)  Proses. Proses belajar-mengajar sekolah unggul ini  setidaknya  berkaitan  dengan kemampuan  guru,  fasilitas  belajar, kurikulum, metode pembelajaran, program  ekstrakurikuler,  dan  jaringan kerjasama;  dan  (3)  Kemampuan  guru. Sekolah  unggul  harus  memiliki  guru yang unggul juga. Artinya, guru tersebut harus  profesional  dalam  melaksanakan proses belajar-mengajar. Adapun kompetensi  guru  yang  memungkinkan untuk  mengembangkan  suatu  lembaga pendidikan  yang  unggul  adalah:  (a) Kompetensi penguasaan
mata
pelajaran;  (b)  Kompetensi  dalam pembelajaran;  (c)  Kompetensi  dalam pembimbingan; (d) Kompetensi komunikasi  dengan  peserta  didik;  dan (e) Kompetensi dalam mengevaluasi. Pembelajaran  bisa  dikatakan efektif,  bila  guru  mampu  memberikan pengalaman  baru  bagi  siswanya, membentuk  kompetensi  siswa,  serta melibatkan peserta didik dalam perencanaan pelaksanaan dan penilaian pembelajaran. Selanjutnya, ada beberapa penelitian  yang  relevan  mengenai masalah ini dan sepanjang pengetahuan penulis  belum  ditemukan  judul  yang sama  dengan  penelitian  ini.  Adapun peneltian  yang  relevan  misalnya, penelitian  oleh  Santi,  dengan  judul: “Strategi Guru PAI dalam Meningkatkan Prestasi  Belajar  Siswa  pada  Mata Pelajaran  PAI  Unggulan  di  MTS  Nurul Ilmi  Kecamatan  Siak  Hulu  Pasir  Putih Kampar.” Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  strategi  Guru  PAI  dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa pada  mata  pelajaran  PAI  Unggulan  di MTs  Nurul  Ilmi  kecamatan  Siak  Hulu Pasir  Putih  Kampar.  Dari  penelitian tersebut didapati “baik” dengan persentasi tertinggi 90%. (Eka Wahyuni, 2006:xvii).
Tesis  Rahma  (2013),  dengan judul:  “Upaya  Kepala  Sekolah  dalam Meningkatkan  Mutu  Kegiatan  Belajar Mengajar  (KBM)  di  SMP  Negeri  di Kecamatan  Maja  pada  Program  Studi Pendidikan  Agama  Islam  Program Pascasarjasan  Institut  Agama  Islam Negeri  (IAIN)  (Syekh  Nurjati,  Cirebon 2013).”  Penelitian  ini  bertujan  untuk mengetahui  upaya  Kepala  Sekolah dalam  Meningkatkan  Mutu  Kegiatan Belajar Mengajar (KBM). Dari penelitian tersebut didapati “baik” dengan persentasi tertinggi 82,4%.
Adapun,  persamaan  penelitian tersebut  dengan  penilitian  ini  adalah sama-sama  meneliti  tentang  strategi

## Kepala  Madrasah  dalam  mewujudkan
Madrasah Unggulan. Sedangkan perbedaan penelitian dengan penelitian terdahulu  yakni  tempat  penelitian, populasi,  dan  sampel  penelitian  dari jenis  objek  penelitiannya  maupun subjek penelitiannya.
Penelitian  ini  berkaitan  dengan konsep Strategi Kepala Madrasah dalam mewujudkan  Madrasah  Unggulan  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya Kota Pekanbaru.
Berdasarkan  uraian  indikator pada  konsep  operasional  diatas,  maka dapat dirumuskan kerangka konseptual pada  penelitian  ini,  yaitu  terdiri  dari: (1)  Aspek  Administrasi;  (2)  Aspek Ketenagaan Kepala madrasah; (3) Guru Minimal  S-1;  (4)  Aspek  Kesiswaan;  (5) Aspek  Kultur  Belajar;  dan  (6)  Aspek Sarana Prasarana.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode kualitatif.  Dapat  diartikan  sebagai penelitian yang berfungsi untuk mendeskripsikan
atau memberi gambaran  terhadap  objek  yang  diteliti melalui  data  sampel  atau  populasi sebagaimana  adanya  tanpa  melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Berdasarkan  judul  penelitian  ini, maka  tempat  penelitian  ini  adalah  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya  Kota  Pekanbaru.  Penelitian  ini akan  memakan  waktu  selama  empat bulan,  yaitu  dimulai  pada  bulan Desember  2016  sampai  dengan  bulan Maret tahun 2017.
Subjek  penelitian  ini  adalah Kepala MIN 3 Simpang Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru. Sedangkan objek  penelitian  ini  adalah  strategi Kepala  Madrasah  dalam  mewujudkan madrasah  unggulan.    Informan  dalam penelitian  ini  adalah  satu  orang  kepala
sekolah.
Untuk  memperoleh  data  yang diperlukan  dalam  penelitian  ini,  maka penulis  menggunakan  teknik  sebagai berikut: (1) Data Primer yaitu data yang diperoleh  atau  dikumpulkan  oleh peneliti  secara  langsung  dari  sumber datanya.  Data  primer  disebut  juga sebagai  data  asli  atau  data  baru  yang memiliki  sifat up  to  date .  Untuk mendapatkan  data  primer,  peneliti harus  mengumpulkan  data  primer  ini adalah dengan cara wawancara; dan (2) Data  Sekunder  yaitu  data  yang diperoleh    atau  dikumpulkan  peneliti dari  berbagai  sumber  yang  telah  ada, seperti dokumen. Dokumen  yaitu data- data  yang  diperoleh  dari  pihak sekolah berupa  dokumen-dokumen  yang  dapat melengkapi  data  yang  dibutuhkan (Arikunto,1993:23).
Pengolahan data dikerjakan secara  manual  dan  bersifat  deskriptif. Jawaban  dari  hasil  wawancara  dan dilakukan pentabulasian
guna memudahkan untuk melakukan interpretasi. Pengolahan data dilakukan setelah semua data terhimpun dan telah dapat  memberikan  gambaran  yang menyeluruh tentang objek penelitian.
Setelah  data  diperoleh  dan  diolah dari  hasil  wawancara  disjikan  dalam bentuk  uraian  kalimat  yang  jelas  dan rinci,  kemudian  data  dianalisa  dengan berpedoman dan berpandangan kepada teori  atau  pendapat  para  ahli  yang berkaitan  erat  dengan  penelitian. Berdasarkan  analisis  tersebut  akan ditarik
kesimpulan
terhadap pelaksanaan  mewujudkan  madrasah unggulan  apakah  sudah  memenuhi kriteria  yang  baik  dan  sesuai  dengan prosedur  pelaksanaan  mewujudkan madrasah unggulan?.
Untuk  menganalisa  penelitian  ini, maka  dilakukan  dengan  langkah- langkah sebagai berikut:
(1) Pengumpulan  informasi  ,  melalui wawancara maupun observasi
langsung;  (2)  Reduksi,  langkah  ini adalah  untuk  memilih  informasi  mana yang  sesuai  dan  tidak  sesuai  dengan masalah  penelitian;  (3)  Penyajian, setelah informasi dipilih maka disajikan bisa  dalam  bentuk  uraian  penjelasan; dan  (4)  Tahap  akhir,  adalah  menarik kesimpulan (Faizah, 2011: 52).

## HASIL
Gambaran  Umum  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru
Departemen Agama lewat kebijakannya menyadari
upaya sosialisasi  lembaga  pendidikan  islam, dalam  ungkapan  lain  yakni  lembaga pendidikan  Islam  Khususnya  Madrasah Ibtidaiyah.  Melihat  kepada  hal  tersebut pemuka  masyarakat  Simpang  Tiga khususnya  dan  masyarakat  kota pekanbaru  pada  umumnya  mengingat anak-anak  mereka  yang  semakin  hari semakin  bertambah  dan  kurangnya pendidikan agama islam.
Madrasah Ibtidaiyah
yang merupakan  lembaga  pendidikan  dasar yang  bercirikan  islam  yang  sejajar dengan  Sekolah  Dasar  (SD)  adalah merupakan  suatu  jenjang  pendidikan yang  diharapkan  dapat  merubah  moral anak-anak  mereka.  Maka  sepakatlah untuk  mendirikan  suatu  pendidikan yang  diberi  nama  Madrasah  Ibtidaiyah (MI).  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3 Simpang
Tiga Kota Pekanbaru beralamat  di  jalan  tengku  Bey  No  72
Kelurahan  Simpang  Tiga  Kecamatan Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru  Provinsi Riau. Madrasah ini berdiri pada tanggal 01  juli  1992,  pada  saat  berdiri madrasah  ini  merupakan  madrasah sawasta  yang  dikelola  oleh  madrasah dilingkungan  masjid  muslimin  yang bernama  Madrasah  Ibtidiyah  Swasta Muslimin.
Pada  awalnya,  adalah  seorang kepala  Madrasah  Ibtidaiyah  Swasta
Muslimin,  yakni  NUR’AINI  Z.  yang merupakan  salah  satu  Pegawai  Negeri Sipil  dilingkungan  Departemen  Agama Kota  Pekanbaru.  Kepala  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  Swasta  Muslimin dipercayakan  masyarakat  karena  ibu Nur’aini  Z.  merupakan  seorang  yang sangat  aktif  di  masyarakat  terutama dalam kegiatan keagamaan dan disiplin dalam menjalankan tugas sebagai guru. Adapun tujuan dari berdirinya madrasah  ini  adalah:  (1)  Berupaya untuk  membentuk  manusia  muslim agar  menjadi  manusia  yang  beriman dan  taqwa,  berguna  bagi  masyarakat, bangsa,  negara  dan  agama;  (2) Membentuk  manusia  yang  berakhlak mulia  dan  berbudi  pekerti  yang  luhur, jujur, berdisiplin menjadi muslim sejati; dan  (3)  Agar  menjadi  anak  yang  saleh dan  senantiasa  mendo’akan  kedua orang tua.
Pada  awal  berdirinya  madrasah ini menempati tanah dengan ukuran 40 x  80  M  atau  sekitar  3200  M2  dan bangunan pertama dengan ukuran 16 x 6  M  atau  sekitar  3200  M2  dengan jumlah  siswa  7  oarang  siswa  dan  4 tahun  berikutnya  berjumlah  66  siswa terdiri dari 4 kelas dengan jumlah guru 5 orang  yaitu guru pegawai Negeri Sipil yang  doperbantukan  2  orang  dan  3 orang guru honorer.
Karena  adanya  perkembangan dunia  pendidikan  dari  masa  kemasa, begitu juga dengan Madrasah Ibtidaiyah Swasta  Muslimin,  pada  akhir  tahun 2003  Madrasah  Ibtidaiyah  swasta Muslimin  berubah  status  dan  menjadi Negeri  dan  berganti  nama  menjadi Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Simpang Tiga  Kota  Pekanbaru.  Begitu  juga dengan unsur pimpinan pada Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  3  Kota  Pekanbaru dari tahun ketahun mengalami berbagai perkembangan  dan  perubahan.  Setelah masa  kepemimpinan  Ibu  Nur’aini  Z., begitu  Madrasah  ini  dinegerikan, jabatan  kepala  Madrasah  di  gantikan
oleh Ibu Dra. Hj. Rahmawati yang dalam masa  kepemimpinannya  Madrasah Ibtidaiyah  Negeri  3  Simpang  Tiga  Kota Pekanbaru  terus  mengalami  berbagai perubahan  menuju  kemajuan  dunia pendidikan.
Adapun  visi  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri (MIN) 3 Kota Pekanbaru adalah: “Terwujudnya  cendikia  yang  qur’ani dan  berwawasan  lingkungan  dan Madrasah  unggulan”.  Sedangkan  misi Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  (MIN)  3
Kota Pekanbaru adalah: “(1) Meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  berbasis  Pikem,  sriritual,,  dan berwaawasan lingkungan; (2) Meningkatkan  prestasi  dibidang  al- qur’an,  sains,  seni,  dan  olahraga;  (3) Mengembangkan budaya gemar membaca,  berkarya,  dan  bekerja;  (4) Meningkatkan kepedulian
dan kecintaan terhadap pemeliharaan, pengelolaan,dan pelestarian lingkungan hidup;
(5) Menanamkan
rasa tanggungjawab  terhadap  pencegahan kerusakan dan pencemaran lingkungan;
dan  (6)  Mengembangkan  pemanfaatan limbah  dan  sampah  menjadi  berdaya guna.
Perkembangan  terus  terjadi  di Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3  Simpang Tiga  Kota  Pekanbaru,  setelah  masa  ibu Dra.  Hj.  Rahmawati,  maka  pada  akhir tahun  2005  jabatan  kepala  Madrasah digantikan  oleh  Bapak  Nazir  L,  S.PdI hingga  sekarang.  Sementara  itu  pada masa    Bapak  Nazir  L,  S.Pd.I  jabatan ketua  komite  Madrasah  Ibtidaiyah Negeri 3 Simpang Tiga Kota Pekanbaru dijabat oleh Bapak Suharto Priode 2005 s/d  2007  dan  priode  2008  sampai sekarang  di  jabat  oleh  bapak  AL- Musatta.  Bapak  Al  Musatta  ini  hingga saat  ini  sudah  menjabat  sebagai  ketua komite  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  3 Simpang Tiga Kota Pekanbaru sebanyak dua  kali  periode  yang  mana  beliau menggantikan  posisi  Bapak  Suharto sebagai mantan ketua Komite Madrasah
Ibtidaiyah  Negeri  3  Simpang  Tiga  kota Pekanbaru, adapun nama-nama Komite dari  berdirinya  MI  Muslimin  sampai sekarang  adalah  sebagai  berikut:  Ibu Elni,  BA,  Bapak  Sahif,  SH,  Bapak Suharto,  Bapak  Al-Musatta,  Bapak Zulkifli, S.Pd dan Darwin, ST.
Guru  adalah  salah  satu  unsur dalam  dunia  pendidikan.  Oleh  karena itu,  keberadaan  seorang  guru  sangat menentukan keberhasilan suatu lembaga  pendidikan,  tanpa  seorang guru,  maka  tujuan  pendidikan  tidak akan  tercapai.  Guru  atau  tenaga pengajar  di  MIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru.Secara  keseluruhan  guru- guru  yang  mengajar  di  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru  pada  tahun  2016-2017 berjumlah  34  orang  yang  berasal  dari berbagai  lembaga  pendidikan  dan mengajar berbagai mata pelajaran yang diajarkan  di  diMIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru. Dalam  proses  belajar  mengajar siswa merupakan salah satu komponen yang  penting. Oleh  karena  itu pengetahuan  tentang  jumlah  siswa sangat  penting,  guna  mengetahui perkembangan  siswa.  Adapun  keadaan guru di MIN 3 Simpang Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru  terdiri dari 21 guru yang merupakan lulusan S1 dan S2.
Strategi  Kepala  Madrasah  dalam mewujudkan  Madrasah  Unggulan  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru.
Penyajian  data  pada  bab  ini berdasarkan pada hasil penelitian yang dilakukan  di  MIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan  Bukit  Raya  Kota  Pekanbaru tentang  Upaya  Guru  PAI  Dalam Meningkatkan  Profesionalisme  Guru  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya  Kota  Pekanbaru.  Data  yang  akan
disajikan  pada  bab  ini  diperoleh  dari wawancara  yang  penulis  lakukan kepada  kepala  sekolah  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaru.
Hasil  Wawancara  dengan  Kepala
Sekolah  Strategi  Kepala  Madrasah dalam mewujudkan Madrasah Unggulan  di  MIN  3  Simpang  Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru Berdasarkan  hasil  wawancara strategi kepala madrasah dalam mewujudkan  madrasah  unggulan  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya Kota Pekanbaru bahwa adalah:

## Aspek Administrasi
Apakah  setiap  penerimaan  murid baru (PMB) bapak Memaksimalkan 3 kelas  untuk  tiap  angkatan  yang diterima?
Jawab: Animo masyarakat ke MIN 3 ini luar  biasa.  Kemaren  kita  buka  tahun 2015-2016  pendaftaran  satu  minggu kita  terima  140  an  itu  yang  mendaftar hampir 500 an, mudah-mudahan MIN 3 ini  sudah  menjadi  pilihan  utama  orang tua.  Saya  sebagai  kepala  sekolah  sudah tiga  kali  menerima  siswa  baru.  Itu hampir  separuh  yang  kami  tolak. Alhamdulillah  MIN  3  itu  sudah  jadi pilihan  utama  di  simpang  tiga  ini,  tapi yang paham dengan madrasah jadi kita menerima  murid  baru  sesuai  dengan kondisi sekolah, kita menerima 4 kelas.
Apakah  di  MIN  3  ini  menjadikan rasio guru kelas 1 banding 25  ? Jawab:  Ya,  Sudah  sesuai  dengan undang-undang  memang  harus  seperti itu  guru  kelas  1  banding  25  jangan sampai melebihi, karena dikhawatirkan sulit  untuk  menciptakan  kenyamanan dalam mengajar.
Apakah di MIN 3 ini mendokumentasikan  perkembangan tiap  siswa  dari  mulai  MI  sampai  PT. Transparan dan Akuntabel?
Jawab:  kalau  mengenai  dokumentasi perkembangan tiap siswa dari mulai MI sampai  PT.  Transparan  dan  Akuntabel tidak  punyai,  cuman  yang  kita  punya adalah data alumni dari Min ini.

## Aspek Ketenagaan Kepala Madrasah
Apakah  setiap  pengangkatan  kepala Madrasah harus Menentukan pengalaman minimal 5 tahun menjadi  kepala  di  sebuah  madrasah ini?
Jawab:  kalau  mengenai  pengangkatan kepala  Madrasah  memang  harus mempunyai  pengalaman  yang  banyak, bahkan harus lebih 5 tahun.
Apakah setiap kepala sekolah di MIN ini  memastikan  mampu  berbahasa Arab atau Inggris?
Jawab: Tidak juga, cuman harus pandai walaupun  tidak  terlalu  menguasai, alhamdulillah sy sebagai kepala sekolah sarjana agama juga bisa menterjemahkan bahasa Arab.
Apakah setiap guru yang mengajar di Madarasah  ini  menjadikan  sistem kontrak  1  tahun  siap  tinggal  di kompleks sekitar madrasah?
Jawab:  kita  tidak  mempunyai  aturan yang  mengikat  seperti  itu,  yang terpenting guru disiplin dalam mengajar,  jangan  sampai  terlambat datang kesekolah.

## Guru Minimal S-1
Apakah  guru  yang  mengajar  di Madrasah  ini  mesti  mempunyai spesialisasi  mata  pelajaran  yang diajarkan?
Jawab:  Ya,  sebagai  kepala  madrasah harus memberikan keleluasaan terhadap  para  guru  sesuai  spesialisasi
mata pelajaran yang diajarkan, keleluasaan  yang  dimaksud,  bukan berarti  mereka  lepas  begitu  saja.  Oleh karena  itu  guru  sangat  kita  harapkan, agar  mereka  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan  dan  keleluasaan  tadi kita berikan, untuk itu agar mereka bisa kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Apakah  setiap  penerimaan  guru  di Madarasah
ini menjadikan pengalaman  mengajar  minimal  5 tahun?
Jawab:  Ya,  memang  harus  seperti  itu, sebagai kepala
Sekolah sudah sewajarnya  dan  seharusnya  dan  itu merupakan  suatu  kewajiban  bagi
Kepala  Sekolah  dalam  meningkatkan kemampuan para guru dalam menjalankan  tugasnya,  salah  satunya, ya,  kepala  sekolah  menerima  guru  di Madarasah  ini  mesti  mempunyai pengalaman mengajar walaupun belum sampai  5  tahun  tetap  kita  terima apalagi ini sekolah Negeri.
Apakah setiap guru yang mengajar di MIN  ini  harus  mampu  berbahasa Arab atau Inggris ?
Jawab: tidak juga, tapi kita menyarankan kepada majlis guru untuk mempelajari  bahasa  asing  seperti berbahasa Arab atau Inggris.

## Aspek Kesiswaan

## 1) Input
Apakah siswa yang masuk Madrasah ini  menjadikan  syarat  lulus  test ketika masuk sekolah ini ?
Jawab: Alumni siswa yang sudah tamat dari  Madrasah  ini  lulus  test  ketika masuk kesekolah lanjutan itu mayoritas alhamdulillah  diterima  di  sekolah lanjutan unggulan ataupun faforit. 2)  Output Apakah  alumni  siswa  yang  sudah tamat  dari  Madrasah  ini  Menguasai berbagai disiplin ilmu ?
Jawab:  Yang  jelas  menurut  hemat  kami alumni  kita  sudah  banyak  yang  masuk perguruan  tinggi  faforit,  mungkin karena mereka sudah mempunyai ilmu.
Apakah  alumni  siswa  yang  sudah tamat  dari  Madrasah  ini  Ada keahlian  spesifik  tertentu  yang mereka praktekkan di luar ?
Jawab: Alumni siswa yang sudah tamat dari  Madrasah  ini  Ada  keahlian,  kalau membaca  Al-Qur’an  yes,  pidato  oke. Ditambah keahlian lain.
Apakah  alumni  siswa  yang  sudah tamat  dari  Madrasah  ini  Mampu berbahasa  dan  menulis  Arab  dan Inggris secara benar ?
Jawab:  satu  dua  ada  juga,  cuman  tidak semua,  kalau  menulis  arab  santri  kita bisa.

## Aspek Kultur Belajar
Apakah  kurikulum  dikembangkan secara  lokal  dengan  melibatkan semua komponen madrasah termasuk siswa di sekolah ini ? Jawab:  Ya,  saya  sebagai  kepala  sekolah harus  memperhatikan  itu,  dan  bahkan seperti yang tadi saya selalu menyarankan agar setiap guru mendayagunakan  media  dan  sarana dalam  proses  pembelajaran  sebagai seni  dalam  mengajar  kalau  mengenai kurikulum  dikembangkan  secara  lokal dengan  melibatkan  semua  komponen madrasah  termasuk  siswa  di  sekolah ini.
Apakah  bapak/ibu  mengupayakan ketika memulai pelajaran di Madarasah ini dengan menggunakan bahasa pengantar Arab dan Inggris ? Jawab:  Tidak,  karena  guru  kita  masih sebahagian  yang  sudah  pandai  bahasa Arab  dan  Inggris,  tapi  kita  sedangb proses menuju kesana.

## Aspek Sarana Prasarana
Apakah  bapak  mengupayakan  agar Perpustakaan ini bisa memadai ? Jawab:  Ada  Perpustakaan  di  Madrasah ini,  sarana  ini  penunjang  dalam pembelajaran, namun biarpun demikian sarana  tidak  menjadi  ukuran  untuk kelancaran dalam proses pembelajaran. Seperti  film  Laskar  pelangi  yang sekolahnya disebuah desa terpencil dan sarana  tidak  memadai,  akan  tetapi proses  pembelajaran  berjalan  dengan baik.  Akan  tetapi  sarana  itu  penting sekali lagi sarana itu penunjang.
Apakah  bapak  mengupayakan  agar di  Madrasah  ini  mempunyai  sarana laboratorium seperti Bahasa IPA dan Matematika ?
Jawab: Ada, di Madrasah ini mempunyai sarana laboratorium seperti Bahasa IPA dan Matematika.
Apakah  di  MIN  3  ini  memiliki perkebunan  /  perkolaman  sebagai laboratorium alam ?
Jawab:  Kita  punya  kebun  sekolah  dan kolam  ikan,  sekolah  kiat  ini  adalah sekolah adi wiyata.
Apakah  di  MIN  3  mengadakan fasilitas  seperti  Musholla,  lapangan fasilitas  olah  raga  seperti  bola  kaki, basket dll ?
Jawab: Ada mempunyai fasilitas seperti Musholla,  lapangan  fasilitas  olah  raga seperti  bola  kaki,  Sarana  adalah  salah satu  unsur  penting  dalam  proses pembelajaran.  Sarana  ini  penunjang dalam  pembelajaran,  namun  biarpun demikian  sarana  tidak  menjadi  ukuran untuk kelancaran dalam proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  wawancara yang  telah  dikemukakan  di  atas,  maka dilakukan  analisa  terhadap  data  hasil penelitian  secara  berurutan  sesuai
dengan pokok permasalahan penelitian tentang  Strategi  Kepala  Madrasah dalam mewujudkan
Madrasah Unggulan  di  MIN  3  Simpang  Tiga
Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru.
Melalui  hasil  wawancara  pada konsep peningkatan aspek administrasi di MIN 3 Simpang Tiga Kecamatan Bukit Raya Kota Pekanbaru. Bahwa penerimaan murid baru (PMB)
mendapat Animo masyarakat ke MIN 3 ini luar biasa. Kemaren kita buka tahun 2015-2016  pendaftaran  satu  minggu kita  terima  140  an  itu  yang  mendaftar hampir 500 an, mudah-mudahan MIN 3 ini  sudah  menjadi  pilihan  utama  orang tua.  Saya  sebagai  kepala  sekolah  sudah tiga  kali  menerima  siswa  baru.  Itu hampir separuh yang kami tolak.
Alhamdulillah  MIN  3  itu  sudah jadi  pilihan  utama  di  simpang  tiga  ini, tapi yang paham dengan madrasah jadi kita  menerima  murid  baru  sesuai dengan  kondisi  sekolah,  kita  menerima 4 kelas.
Sesuai  rasio  guru kelas  1  banding 25  Ya,  Sudah  sesuai  dengan  undang- undang memang harus seperti itu guru kelas  1  banding  25  jangan  sampai melebihi,  karena  dikhawatirkan  sulit untuk menciptakan kenyamanan dalam mengajar.  Selanjutnya    dokumentasi perkembangan  tiap  siswa  mengenai dokumentasi  perkembangan  tiap  siswa dari  mulai  MI  sampai  PT.  Transparan dan  Akuntabel  tidak  punyai,  cuman yang kita punya adalah data alumni dari Min ini.
Sedangkan  pada  konsep  aspek ketenagaan  kepala  madrasah,  setiap pengangkatan kepala Madrasah memang harus mempunyai pengalaman yang  banyak,  bahkan  harus  lebih  5 tahun. Dilihat dari berbahasa Arab atau Inggris  harus  pandai  walaupun  tidak terlalu  menguasai,  alhamdulillah  sy sebagai  kepala  sekolah  sarjana  agama juga bisa menterjemahkan bahasa Arab. Sedangkan mengenai guru yang
mengajar  di  Madarasah  ini  yang  sudah dikontrak  1  tahun  siap  tinggal  di kompleks  sekitar  madrasah,  tidak mempunyai  aturan  yang  mengikat seperti  itu,  yang  terpenting  guru disiplin dalam mengajar, jangan sampai terlambat datang kesekolah.
Pada  konsep  Guru  Minimal  S-1, guru  yang  mengajar  di  Madrasah  ini sesuai  spesialisasi  mata  pelajaran  yang diajarkan,  sebagai  kepala  madrasah harus memberikan keleluasaan terhadap  para  guru  sesuai  spesialisasi mata pelajaran yang diajarkan, keleluasaan  yang  dimaksud,  bukan berarti  mereka  lepas  begitu  saja.  Oleh karena  itu  guru  sangat  kita  harapkan, agar  mereka  kreatif,  inovatif  dan menyenangkan  dan  keleluasaan  tadi kita berikan, untuk itu agar mereka bisa kreatif, inovatif dan menyenangkan.
Setiap  penerimaan  guru  di Madarasah  ini  mesti  mempunyai pengalaman mengajar minimal 5 tahun, memang  harus  seperti  itu,  sebagai kepala  Sekolah  sudah  sewajarnya  dan seharusnya  dan  itu  merupakan  suatu kewajiban  bagi  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan  kemampuan  para  guru dalam  menjalankan  tugasnya,  salah satunya,  ya,  kepala  sekolah  menerima guru di Madarasah ini mesti mempunyai pengalaman mengajar walaupun  belum  sampai  5  tahun  tetap kita terima apalagi ini sekolah Negeri.
Sedangkan guru yang mengajar di
MIN  ini  harus  mampu  berbahasa  Arab atau Inggris.
Kepala
sekolah menyarankan kepada majlis guru untuk mempelajari  bahasa  asing  seperti berbahasa  Arab  atau  Inggris.  Pada Aspek  Kesiswaan,  alumni  siswa  yang sudah  tamat  dari  Madrasah  ini  masuk lima  besar  MA,  Alumni  siswa  kita  yang sudah  tamat  dari  Madrasah  ini,  sudah banyak  alhamdulillah  masuk  dalam lima besar di MAN Model Pekanbaru.
Alumni  siswa  yang  sudah  tamat dari  Madrasah  ini  lima  besar  MTs,
alumni  siswa  kita  yang  sudah  tamat dari  Madrasah  ini,  sudah  banyak alhamdulillah  masuk  juga  dalam  lima besar di MTsN Simpang Tiga Pekanbaru.  Alumni  siswa  yang  sudah tamat  dari  Madrasah  ini  lulus  test ketika  masuk  kesekolah  lanjutan  di sekolah  unggulan,  Alumni  siswa  yang sudah tamat dari Madrasah ini lulus test ketika  masuk  kesekolah  lanjutan  itu mayoritas  alhamdulillah  diterima  di sekolah  lanjutan  unggulan  ataupun faforit.
Sedangkan  pada  out  put  siswa MIN  3,  alumni  siswa  yang  sudah  tamat dari  Madrasah  ini  Menguasai  berbagai disiplin ilmu, Yang jelas menurut hemat kami  alumni  kita  sudah  banyak  yang masuk perguruan tinggi faforit, mungkin karena mereka sudah mempunyai  ilmu.  Selanjutnya    alumni siswa  yang  sudah  tamat  dari  Madrasah ini  Ada  keahlian  spesifik  tertentu  yang mereka  praktekkan  di  luar,  Alumni siswa  yang  sudah  tamat  dari  Madrasah ini  Ada  keahlian,  kalau  membaca  Al- Qur’an  yes,  pidato  oke.  Ditambah keahlian lain.
Alumni  siswa  yang  sudah  tamat dari  Madrasah  ini  Mampu  berbahasa dan  menulis  Arab  dan  Inggris  secara benar,  satu  dua  ada  juga,  cuman  tidak semua,  kalau  menulis  arab  santri  kita bisa.  Aspek  kultur  belajar,  kurikulum dikembangkan  secara  lokal  dengan melibatkan semua komponen madrasah termasuk  siswa  di  sekolah  ini,  sebagai kepala  sekolah  harus  memperhatikan itu,  dan  bahkan  seperti  yang  tadi  saya selalu  menyarankan  agar  setiap  guru mendayagunakan  media  dan  sarana dalam  proses  pembelajaran  sebagai seni  dalam  mengajar  kalau  mengenai kurikulum  dikembangkan  secara  lokal dengan  melibatkan  semua  komponen madrasah  termasuk  siswa  di  sekolah ini.
Memulai  pelajaran  di  Madarasah ini  dengan  menggunakan  bahasa
pengantar  Arab  dan  Inggris,  tidak, karena guru kita masih sebahagian yang sudah  pandai  bahasa  Arab  dan  Inggris, tapi  kita  sedangb  proses  menuju kesana.  Selanjutnya  dilihat  dari  konsep aspek Sarana Prasarana.
Sarana Perpustakaan di Madrasah ini memadai, Perpustakaan  di  Madrasah  ini,  sarana ini  penunjang  dalam  pembelajaran, namun  biarpun  demikian  sarana  tidak menjadi  ukuran  untuk  kelancaran dalam  proses  pembelajaran.  Seperti film  Laskar  pelangi  yang  sekolahnya disebuah  desa  terpencil  dan  sarana tidak  memadai,  akan  tetapi  proses pembelajaran  berjalan  dengan  baik. Akan  tetapi  sarana  itu  penting  sekali lagi sarana itu penunjang.
Madrasah  ini  mempunyai  sarana laboratorium  seperti  Bahasa  IPA  dan Matematika dan memiliki perkebunan / perkolaman sebagai laboratorium alam, punya  kebun  sekolah  dan  kolam  ikan, sekolah  kiat  ini  adalah  sekolah  adi wiyata.  Mempunyai  fasilitas  seperti Musholla,  lapangan  fasilitas  olah  raga seperti bola kaki, basket dll. Mempunyai fasilitas  seperti  Musholla,  lapangan fasilitas  olah  raga  seperti  bola  kaki, Sarana adalah salah satu unsur penting dalam  proses  pembelajaran.  Sarana  ini penunjang dalam pembelajaran, namun biarpun demikian sarana tidak menjadi ukuran  untuk  kelancaran  dalam proses pembelajaran.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  temuan  dan analisa data di atas, maka penulis dapat menyimpulkan  bahwa  strategi  kepala madrasah
dalam
mewujudkan madrasah  unggulan  di  MIN  3  Simpang Tiga  Kecamatan  Bukit  Raya  Kota Pekanbaruyaitu:    peningkatan  aspek administrasi,  aspek  ketenagaan  kepala madrasah,  guru  minimal  s-1,  aspek kesiswaan,  aspek  kultur  belajar  dan aspek sarana prasarana. Kepala
madrasah  sudah  menjalankan  dengan baik.
Setelah  meneliti  lebih  jauh  tentang strategi kepala madrasah dalam mewujudkan  madrasah  unggulan  di MIN  3  Simpang  Tiga  Kecamatan  Bukit Raya  Kota  Pekanbaru,  maka  penulis dengan  segala  kerendahan  hati  ingin memberikan  beberapa  saran  kepada pihak-pihak  yang  terkait  dalam  bentuk sumbangan  pemikiran  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  kepala  sekolah  supaya mempraktekkan  strategi  yang  sudah dilakukan dalam mewujudkan madrasah  unggulan  di  MIN  3;  dan  (2) Supaya kepala sekolah mempertahankan bahkan
meningkatkan  strategi  yang  sudah dibuat di MIN 3 ini dalam mewujudkan madrasah unggulan.

## DAFTAR RUJUKAN
Anwar, Moch. Idochi. 2004. Administrasi Pendidikan  dan  Manajemen  Biaya Pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Arikunto,  Suharsimi.  2007. Organisasi
Dan Administrasi Pendidikan
Teknologi  Dan  Kejuruan .  Jakarta:
CV. Raja Wali. ................ 1993. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: Rineka Cipta. Bafadal,  Ibrahim.  2003. Manajemen Peningkatan  Mutu  Sekolah  Dasar: Dari Sentralisai Menuju Desentralisasi . Jakarta: Bumi Aksara.
Dairi,    Rizal.  2008. Metodologi Penelitian . Pekanbaru: UIR Pres. Dani,  Sudarwan.  2007. Visi  Baru Manajemen  Sekolah  Dari  Unit Birokrasi  Ke  Lembaga  Sekolah . Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Dewan  Redaksi  Ensiklopedi  Islam. 2002. Ensiklopedi Islam 3 . Jakarta: Ichtiar Baru vanhoeve.
Departeman  Agama  RI.  2005. Alqur’an Dan  Terjemahan .  Bandung:  CV  J- ART.
Departemen  Agama  RI.  2004. Desain Pengembangan Madrasah . Jakarta:
Direktorat  Jenderal  Kelembagaan Agama Islam.
Faisah, Hasnah. 2011. Menulis Karangan Ilmiah . Pekanbaru: Cendikia Insani.
http. Ainiazahra. blogspot. Com
/2017/02/  makalah-  tentang- sekolah-unggulan. html
http.  Beringin  komputer.    Blogspot  .com /2017/02  /kerja-  sama-  kepala- sekolah-dengan-guru.htm
Irsal.  2003. Pedoman  Penyelenggaraan dan Pembinaan Madrasah Diniyah . Jakarta  :  Depag  RI  Direktorat Jendral  Pendidikan  Keagamaan dan Pondok Pesantren.
Juliana , Anik. 2005. Pengaruh Kepemimpinan  Kepala  Sekolah Terhadap Mutu Pendidikan Agama
Islam . Skripsi .  Surabaya:  IAIN Sunan Ampel. Kunandar.  2009. Guru  Profesional Implementasi  Kurikulum  Tingkat
Satuan  Pendidikan  (Ktsp)  Dan
Sukses  Dalam  Sertifikasi  Guru.
Jakarta: Raja Wali Press.
Kemendikbud.
2004. Petunjuk Peningkatan  Mutu  di  sekolah Dasar . Jakarta: Kemendikbud. ................., 2007. Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Kemandirian  Guru  Dan  Kepala Sekolah . Jakarta: PT Bumi Aksara. Mulyasa,  E.,  2007. Menjadi  Kepala Sekolah  Profesional .  Bandung: Remaja Rosda Karya.
Nurkolis.  2005. Manajemen  Berbasis Sekolah . Jakarta: PT. Grasindo.
Purwanto,  Ngalim.  2006. Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Rahman.  2006. Peran  Strategis  Kepala Sekolah  Dan  Meningkatkan  Mutu Pendidikan . Skripsi .    Jatinangor:
Alqaprit.
Shulhan,  Muwahid.  2004. Administrasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bina Ilmu. Tim Penyusun Kamus Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1989. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka. Wahyosumidjo.  2001. Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Tinjauan  Teoritik Dan Per Permasalahannya. Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada.