## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN COOPERATIVE INTEGRATED
READING AND COMPOSITION DITINJAU DARI KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Tika Rahayu, Caswita, Sugeng Sutiarso tikarahayu160@yahoo.co.id
Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unila

## ABSTRAK
This   quasi   experimental   research   aimed   to   find   out   the   effectiveness   of cooperative   integrated   reading   and   composition  model   in   term   of   student’s mathematical communications skill.  The design which was used was posttest only control group design. The population of this research was all students of grade 8 th of SMP N 30 Bandar Lampung  in academic year of 2015/2016. The samples of this research were students of VIII A and VIII D class that were determined by purposive   random   sampling.   Based   on   the   result   of   data   analysis,   it   was concluded   that   the   implementation   of  cooperative   integrated   reading   and composition  model   was   not   effective   in   term   of   student’s   mathematical communications skill.
Penelitian   eksperimen   semu   ini   bertujuan   untuk   mengetahui   efektivitas   model pembelajaran cooperative   integrated   reading   and   composition ditinjau   dari kemampuan komunikasi matematis siswa. Desain yang digunakan adalah posttest only control group design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP N 30 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA dan VIII D yang ditentukan dengan teknik purposive random sampling. Berdasar pada hasil analisis data, diperoleh kesimpulan  bahwa model pembelajaran cooperative integrated reading and composition tidak efektif ditinjau dari kemampuan komunikasi matematis siswa.
Kata kunci: cooperative   integrated   reading   and   composition, efektivitas, komunikasi matematis

## PENDAHULUAN
Pendidikan   memegang   pe- ranan   penting   dalam   kehidupan manusia,   karena   dengan   pendidikan manusia dapat  mengembangkan  po- tensi dirinya. Pendidikan sepatutnya mendapat   perhatian   terus   menerus dalam   upaya   peningkatan   mutunya dari   waktu   ke   waktu   tanpa   henti karena  dengan pendidikan yang ber- mutu   akan   tercipta   sumber   daya manusia   yang   berkualitas.  Tujuan pendidikan   nasional   menurut   UU Nomor   20   tahun   2003   adalah   me- ngembangkan   potensi   peserta   didik agar menjadi manusia yang beriman dan   bertaqwa   kepada   Tuhan   Yang Maha   Esa,   berakhlak   mulia,   sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi   warga   negara   yang   demo- kratis   serta   bertanggung   jawab (Pemerintah RI : 2003). Untuk me- wujudkan   tujuan   tersebut   maka diadakan suatu  proses pembelajaran pada   berbagai   bidang   studi   di sekolah-sekolah,   salah   satunya   ada- lah pembelajaran matematika.
Salah   satu   tujuan   pembe- lajaran matematika yaitu mengkomu- nikasikan   gagasan   dengan   simbol, tabel, diagram, atau media yang lain untuk memperjelas keadaan atau ma- salah (Depdiknas: 2006).
Kemampuan   komunikasi   matematis diperlukan   agar   siswa   dapat menyampaikan ide-ide pemikirannya atau   mengekspresikan   konsep- konsep   yang   dimilikinya   untuk menyelesaikan suatu masalah dengan solusi matematis.
Mengingat   pentingnya   ke- mampuan   komunikasi   matematis seharusnya   seorang   guru   dapat mengembangkan kemampuan komu- nikasi   matematis   siswanya.   Namun pada   kenyataannya   kemampuan   ko- munikasi matematis siswa Indonesia masih sangat rendah. Hal ini terlihat pada   hasil   survei  empat   tahunan TIMSS.  Pada  tahun   2011   mem- peroleh skor rata-rata 386 dan berada pada   peringkat   38   dari   42   negara (OECD,   2012).    Skor  standar   rata- rata   yang   ditetapkan  TIMSS  adalah
500.   Hal ini artinya posisi indonesia
memperoleh  skor  di  bawah rata-rata yang telah ditetapkan.
Rendahnya   kemampuan   ko- munikasi matematis juga dialami sis- wa di SMP Negeri 30 Bandar Lam- pung. Berdasarkan hasil ulangan mid semester   ganjil   tahun   ajaran   2015/ 2016,  nilai-nilai dari mata pelajaran matematika   pada   sekolah   tersebut masih   rendah   dilihat   dari   sebagian besar   siswa   mendapatkan   nilai   di- bawah KKM.    Soal-soal pada ujian mid   semester   tersebut   berupa  soal pilihan   ganda   dan   soal   uraian  yang indikatornya mengukur kemampuan- kemampuan   matematis   termasuk kemampuan   komunikasi   matematis. Rendahnya   kemampuan   komunikasi matematis   ini  dikarenakan   siswa hanya   hafal   dengan   rumus   tanpa memahami konsep. Fakta ini menun- jukkan   bahwa   kemampuan   siswa mengkomunikasikan  suatu  permasa- lahan   ke   dalam   model   matematika yaitu berupa gambar maupun simbol matematika masih rendah.
Hendayana, Sukirman, Karim (2007:27)   mengemukakan   bahwa hasil   survei     JICA   dalam   program IMSTEP   menunjukkan   bahwa   per- masalahan   pendidikan   MIPA antara lain meliputi proses belajar mengajar
di   sekolah   dan   hubungan   antara LPTK   dengan   sekolah.   Umumnya, sekolah  yang disurvei  menunjukkan bahwa   metode   ceramah   mendomi- nasi   proses   belajar   mengajar.   Ber- dasar   pada   hasil   survei   tersebut   di- ketahui   bahwa   penyebab   permasa- lahan   pendidikan   adalah   mayoritas pembelajaran   di   Indonesia   masih menggunakan pembelajaran konven- sional.  Hal   ini   juga  terjadi   di   SMP Negeri   30   Bandar   Lampung.   Ber- dasar pada wawancara dengan guru mitra   diketahui   bahwa   sekolah   ter- sebut   masih   menggunakan   pembe- lajaran konvensional.
Berdasarkan   uraian   di   atas terlihat   bahwa   kemampuan   komu- nikasi   matematis   siswa   belum   di- tangani   secara   optimal,   hal   ini disebabkan   karena   siswa   kurang difasilitasi pembelajaran yang mena- rik   dan   mampu   meningkatkan   ke- percayaan   diri   siswa.   Hal   ini   me- nunjukkan bahwa siswa  membutuh- kan model-model pembelajaran yang kreatif   dan   inovatif   yang   bukan semata-mata   menyangkut   kegiatan guru   mengajar   akan   tetapi   me- nitikberatkan   pada   aktivitas   belajar siswa.
Model   pembelajaran   yang dipilih   diharapkan   bermanfaat   bagi usaha-usaha   perbaikan   proses   pem- belajaran   matematika   guna   mening- katkan kemampuan-kemampuan ma- tematis   khususnya   kemampuan komunikasi matematis siswa. Untuk meningkatkan   kemampuan   komuni- kasi   matematis   sebaiknya   siswa saling   berdiskusi   dalam   kelompok memahami bahan bacaan yang dapat menuntun   siswa   memahami   konsep terlebih   dahulu,   kemudian   siswa dilatih   mengerjakan   soal-soal   ko- munikasi   matematis   dan   mempre- sentasikan   hasil   diskusi   kepada teman-temannya. Upaya untuk mem- fasilitasi   siswa   melakukan   aktivitas tersebut dilakukan dengan menerap- kan   model   pembelajaran Coopera- tive Integrated Reading and Compo- sition (CIRC).
Menurut   Slavin   (2005:72) langkah-langkah model pembelajaran CIRC   yaitu:  1)   membentuk   kelom- pok yang anggotanya  4 orang yang secara   heterogen,   2)   guru   membe- rikan   wacana   sesuai   dengan   topik pembelajaran, 3) siswa bekerja sama saling   membacakan   dan   menemu- kan ide pokok dan memberikan tang- gapan   terhadap   wacana   dan   ditulis
pada   lembar   kertas,   4)   mempresen- tasikan/membacakan hasil kelompok,
5) guru   memberikan   penguatan,   6) guru dan siswa bersama-sama mem- buat kesimpulan, dan 7) Penutup.
Pada   pembelajaran   CIRC siswa diberikan wacana yang dalam penelitian   ini   digantikan   dengan Lembar   Kerja   Siswa   (LKS)   yang berisi   bacaan   dan   permasalahan tentang   pokok   bahasan   lingkaran sebagai   bahan   eksplorasi   siswa dalam diskusi. Pada aktivitas diskusi tersebut, siswa  dituntut untuk dapat menjelaskan situasi dan relasi suatu masalah   matematika   secara   tulisan, menggunakan   bahasa   matematika untuk   mengekspresikan   gagasan- gagasan  matematis. Hal tersebut ten- tunya   akan   mengembangkan   ke- mampuan komunikasi matematis sis- wa.  Kemudian  siswa   mengkomu- nikasikan   hasil   temuan-temuannya, membuktikan,   memperagakan   ten- tang materi yang dibahas baik dalam kelompok   maupun   di   depan   kelas. Melalui   proses   pembelajaran   ini, siswa   akan   terlibat   aktif   dan diberikan   kesempatan   untuk   me- ngemukakan   ide-ide   serta   penda- patnya. Aktivitas ini akan mengem-
bangkan   kemampuan   komunikasi matematis siswa.
Dengan   demikian,   model pembelajaran CIRC diharapkan ber- manfaat bagi usaha-usaha perbaikan proses   pembelajaran   matematika guna   meningkatkan   kemampuan- kemampuan   matematis   khususnya kemampuan  komunikasi    matematis siswa.  Tujuan   penelitian   ini   adalah untuk   mengetahui   efektivitas   model pembelajaran  CIRC  ditinjau   dari kemampuan  komunikasi    matematis siswa.   Dalam   penelitian   ini,   pem- belajaran   CIRC   dikatakan   efektif apabila   kemampuan   komunikasi siswa   yang   mengikuti   pembelajaran CIRC   lebih   tinggi   daripada kemampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran konvensional   dan   persentase   ketun- tasan   belajar   siswa   pada   pem- belajaran CIRC lebih dari 60% dari jumlah siswa.

## M ETODE PENELITIAN
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri 30   Bandar   Lampung   yang   terdistri- busi dalam delapan kelas.   Pengam- bilan   sampel   dilakukan   dengan teknik purposive   random   sampling dan   terpilih  kelas VIII  A yang   me-
ngikuti   pembelajaran   dengan   model CIRC   dan   VIII   E   yang   mengikuti pembelajaran konvensional.
Penelitian   ini   merupakan penelitian   eksperimen   semu   dengan desain penelitian yaitu posttest only control   group   design . Untuk mengukur   kemampuan   komunikasi mate-matis   siswa   digunakan   in- strumen  tes berupa soal uraian  yang disusun   berdasarkan   indikator komunikasi    matematis siswa.   Indi- kator-indikator   komunikasi   mate- matis  yaitu: 1) membuat gambar dari suatu   situasi   atau   permasalahan matematis,   2)   menjelaskan   situasi dan relasi suatu masalah matematika secara tulisan, dan  3) menggunakan bahasa   dan   simbol-simbol   ma- tematika   untuk   mengekspresikan gagasan-gagasan matematis.
Sebelum   dilakukan   peng- ambilan   data,   instrumen   tes   di- validasi oleh guru matematika SMP Negeri 30 Bandar Lampung. Setelah semua   soal   dinyatakan   valid,   diuji- cobakan   terlebih   dahulu   untuk   me- ngetahui   reliabilitas,   daya   pembeda (DP)   dan   tingkat   kesukaran   (TK). Berdasar pada perhitungan data hasil uji   coba   diperoleh   data   disajikan pada Tabel 1.

## Tabel  1.  Rekapitulasi   Hasil   Uji Coba Instrumen Tes
No Relia- bilitas DP TK 1 0,87 (tinggi) 0,31 (baik) 0,58 (sedang) 2 0,32(baik) 0,55 (sedang) 3 0,32 (baik) 0,58  (sedang) 4 0,31 (baik) 0,56 (sedang) Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa reliabilitas,   daya   beda   dan   tingkat kesukaran   instrumen   tes   telah memenuhi   kriteria.   Sebelum dilakukan analisis uji hipotesis data komunikasi   matematis   siswa   kelas yang mengikuti pembelajaran dengan model   CIRC   dan   kelas   yang mengikuti   pembelajaran   konven- sional, perlu dilakukan uji prasyarat, yaitu   uji   normalitas   data.   Berdasar pada   perhitungan   uji   normalitas menggunakan   uji Chi-kuadrat dipe- roleh data disajikan  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Uji Normalitas Data x 2 hitung x 2 tabel Kesim- pulan Kemampuan komunikasi siswa dengan pembelajaran CIRC 4,09 7,81 Normal Kemampuan komunikasi siswa dengan pembelajaran 11,12 7,81 Tidak normal Konvensional
Berdasarkan   hasil   uji   nor- malitas   diketahui   bahwa   sampel berasal   dari   populasi   yang   ber- distribusi   tidak   normal,   sehingga analisis   uji   hipotesis   dilakukan dengan   menggunakan   uji Wilcoxon Rank Sum Test dan uji proporsi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan data kemampuan komunikasi   matematis   siswa   yang telah   diperoleh,   diketahui   bahwa kemampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran CIRC   tidak   lebih   tinggi   daripada kemampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran konvensional, dan persentase ketun- tasan   belajar   siswa   yang   mengikuti pembelajaran CIRC tidak lebih dari 60% dari jumlah siswa.
Hal ini terjadi karena banyak hambatan yang ditemui dalam proses pembelajaran. Menurut Slavin (2005: 71) model pembelajaran CIRC biasa- nya digunakan pada materi yang banyak menekankan pada membaca kalimat atau paragraf seperti pela- jaran Bahasa Indonesia. Oleh karena
itu, kurang cocok pada materi ling- karan yang banyak menggunakan simbol-simbol dan bahasa matematis. Penyebabnya lainnya yaitu karena proses adaptasi siswa terhadap proses pembelajaran yang menggunakan model CIRC belum sempurna.
Persentase  pencapaian   dari masing-masing indikator komunikasi matematis   siswa   yang   mengikuti pembelajaran   CIRC   tidak   jauh berbeda   dari   siswa   yang   mengikuti pembelajaran   konvensional.   Hal   ini terjadi   karena   langkah-langkah pembelajaran   CIRC   di   dalam   kelas tidak   berjalan   sempurna.   Pada
pembelajaran CIRC   seharusnya siswa  bekerja   sama   dan   berdiskusi saling mem-bacakan dan mengerjakan   aktivitas-aktivitas   dan soal-soal dalam LKS, serta mencoba mengerjakan   bersama   kelompoknya aktivitas-aktivitas dan soal-soal pada LKS   yang   mampu   menuntun   siswa untuk   mengasah   kemampuan komunikasinya.
Namun yang terjadi di dalam kelas   hanya   beberapa   siswa   yang aktif  dalam   diskusi   kelompoknya. Hal   ini   dimungkinkan   karena pembagian   kelompok   yang   kurang tepat bagi siswa. Pada pembelajaran
CIRC siswa dibagi dalam kelompok berdasarkan
keheterogenan
akademik.   Hal   ini   menyebabkan siswa-siswa   yang   kurang   pandai menjadi pasif dan yang aktif hanya siswa-siswa yang pandai.
Hal ini telah diantisipasi oleh guru   dengan   cara   guru   mem- perhatikan   dan   mengawasi   satu   per satu   diskusi   dari   masing-masing kelompok   dan   guru   menegaskan bahwa   setiap   anggota   kelompok harus
dapat
mempertanggungjawabkan hasil dis- kusinya,   namun   hal   ini   hanya memberikan   pengaruh   yang   sedikit pada keaktifan siswa dalam diskusi. Selain   itu,   kegiatan   presentasi   pada setiap akhir diskusi oleh perwakilan siswa yang seharusnya dapat melatih siswa   dalam   menggunakan   bahasa untuk   mengekspresikan   gagasan- gagasan
matematis tidak
memberikan hasil yang baik. Karena hanya siswa yang pandai yang dapat melakukan   presentasi   dengan   baik, saat siswa yang pasif dalam diskusi kelompoknya   ditunjuk   untuk   me- lakukan   presentasi,   hasilnya   kurang optimal.
Sementara itu, pada pembela- jaran   konvensional,  menurut   Ainu-
rahman (2010:32) pembelajaran kon- vensional  hanya berpusat pada guru. Kegiatan   pembelajaran   dimulai   de- ngan   guru   memberikan   penjelasan mengenai materi yang akan dipelajari oleh   siswa.   Pada   kegiatan   pembe- lajaran ini, siswa akan mendengarkan dan   memperhatikan   penjelasan   dari guru   serta   mencatat   apa   yang dituliskan   oleh   guru   di   papan   tulis sehingga  pemahaman dan  informasi yang siswa dapat hanya berasal dari apa   yang   disampaikan   oleh   guru. Kegiatan   selanjutnya   adalah   guru memberikan contoh-contoh soal be- serta   cara   penyelesaiannya   kemu- dian siswa diberi kesempatan untuk bertanya   jika   ada   yang   belum dipahami.   Kegiatan   akhir   pada pembelajaran   konvensional   adalah siswa   akan   diberikan   latihan   soal- soal.
Berdasar   pada   proses-proses pembelajaran konvensional tersebut, siswa   tidak   diberikan   kesempatan untuk   mengembangkan   kemampuan komunikasi   yang   ia   miliki  hal   ini yang   mengakibatkan   kemampuan komunikasi   siswa   pada   kelas   yang mengikuti   pembelajaran   konven- sional   tidak   berkembang   secara optimal.  Namun siswa telah terbiasa
belajar   menggunakan   model   pem- belajaran   tersebut.   Hal   ini   me- nyebabkan   kemampuan   komunikasi matematis   siswa   yang   mengikuti pembelajaran CIRC tidak lebih tinggi dari   siswa   yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Akan tetapi, bila dilihat dari kecenderungan peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa, terlihat bahwa kemampuan komu-nikasi matematis siswa cenderung meningkat dari waktu ke waktu. Sejalan dengan pendapat Syah (2010: 129) yang menyatakan bahwa terdapat faktor-faktor yang mempenga-ruhi prestasi belajar siswa, salah satunya yaitu kontinuitas belajar. Dengan demikian, dengan pembelajaran CIRC yang dilakukan secara kontinu dan lebih lama dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
Hambatan-hambatan   di   atas merupakan   penyebab   hasil   pem- belajaran   CIRC   kurang   optimal   di- tinjau   dari   kemampuan   komunikasi matematis.   Oleh karena itu, adanya hambatan   tersebut   akan   menjadi landasan untuk perbaikan penelitian selanjutnya   yang   berkaitan   dengan penerapan   model   pembelajaran
CIRC   agar   diperoleh   hasil   yang optimal.

## SIMPULAN
Berdasarkan   hasil   penelitian dan  pembahasan  diperoleh simpulan bahwa   model  pembelajaran   CIRC tidak   efektif   ditinjau   dari   kemam- puan  komunikasi  matematis  siswa. Hal   ini   disebabkan   karena   ke- mampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran CIRC   tidak   lebih   tinggi   daripada kemampuan   komunikasi   matematis siswa   yang   mengikuti   pembelajaran konvensional.    Selain itu, persentase ketuntasan   belajar   siswa   yang mengikuti pembelajaran CIRC  tidak lebih dari 60% dari jumlah siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainnurahman.   2010. Belajar   dan Pembelajaran. Bandung:   Al- phabeta.
Depdiknas.   2006. Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006 tentang Standar   Kompetensi   Lulusan untuk   Satuan   Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta:
BSNP.
Hendayana,   S.,   Sukirman,   Karim, M.A.   2007. Studi   Peran IMSTEP   dalam   Penguatan Program   Pendidikan   Guru
MIPA   di   Indonesia .   [Online]. [ http://ejournal.sps.upi.edu .
diakses   pada   06   November
2015].
OECD. 2013. Hasil Studi TIMSS dan PISA   2012 .   [Online]. [http://www.oecd.org.   diakses pada 18 Oktober 2015].
Pemerintah   RI.   2003. Undang- Undang   Republik   Indonesia No.   20   Tahun   2003   tentang Sistem   Pendidikan   Nasional. Lembaran   Negara   Republik Indonesia   Tahun   2003   Nomor
4301. Jakarta:   Sekretariat Negara.
Slavin,     R.   E.   2005. Cooperative Learning:   Theory,   Research And   Practice   Second   Edition . Massachusetts:   Allyn   And Bacon Publishers.
Syah,   Muhibbin.   2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.