## PENGGUNAAN LEMBAR KERJA SETING KOMIK DALAM MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA SEKOLAH DASAR
Husen Windayana; Dudung Priatna; Entang Kartika 1

## ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya prestasi belajar serta kurangnya minat siswa  sekolah  dasar  dalam  belajar  matematika.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mengetahui seberapa besar Lembar Kerja Seting Komik dapat meningkatkan prestasi belajar matematika siswa dan mendorong sikap belajar siswa terhadap matematika, mengingat  siswa  sekolah  dasar  senang  dengan  buku-buku  bergambar.  Penelitian menggunakan metode kuasi eksperimen dengan kelas kontrol. Instrumen penelitian yang dipakai menggunakan soal tes dan skala sikap Lickert yang diujicoba terlebih dahulu.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  Lembar  Kerja  Seting  Komik meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  siswa.  Secara  signifikan  terdapat perbedaan prestasi belajar antara siswa yang belajarnya dengan Lembar Kerja Seting Komik  dengan  yang  basa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  rerata  nilai  postes kelompok  eksperimen  sebesar  80,94  dan  hanya  sebesar  67,03  pada  kelompok kontrolnya. Kemudian ada perbedaan sikap belajar yang signifikan antara kelompok siswa  yang  belajarnya  menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  belajarnya  biasa.  Kelompok  siswa  yang  belajarnya  dengan Lembar  Kerja  Seting  Komik  memiliki  sikap  belajar  yang  lebih  baik  dibandingkan kelompok siswa yang belajarnya biasa.
Kata kunci: lembar kerja seting komik, prestasi belajar, dan sikap belajar

## A. PENDAHULUAN
Matematika masih dipandang sebagai salah satu mata pelajaran yang kurang disukai oleh sebagian besar siswa, dikarenakan matematika dianggap sebagai mata pelajaran  yang  sulit.  Kekurang  sukaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran  matematika tentunya  akan  berimbas  terhadap  rendahnya  prestasi  belajar.  Kekurang  sukaan tersebut  salah  satunya  disebabkan  oleh  penyajian  bahan  ajar  yang  tidak  menarik minat  belajar  siswa.  Padahal  di  sisi  lain,  karakteristik  siswa  sekolah  dasar,  salah satunya  masih  menyukai  bahan  ajar  yang  berbentuk  gambar.  Umumnya  hampir semua siswa sekolah dasar menyukai bahan ajar yang berbentuk gambar, termasuk gambar-gambar bercerita layaknya komik.
Ketersediaan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan belajar siswa sangat kurang.  Bahan  ajar  yang  dapat  membimbing  guru  untuk  dapat  mempraktekan kegiatan  belajar  mengajar  sesuai  prinsip-prinsip  belajar  siswa  aktif  jarang didapatkan. Umumnya bahan ajar yang ada, terkemas dalam bentuk buku pelajaran
1 Dosen Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Cibiru
biasa  yang  tidak  membuat  guru  mudah  dalam  mempraktekan  kegiatan  belajar mengajar sesuai prinsip-prinsip belajar aktif dan bermakna.
Atas  dasar  pandangan  di  atas,  dapat  dikemukakan  beberapa  pertanyaan berikut.
1. Apakah  ada  perbedaan  prestasi  belajar  matematika  siswa  antara  kelompok perlakuan  yang  belajarnya  menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  dengan prestasi belajar siswa pada kelompok kontrol yang belajarnya biasa?
2. Apakah ada perbedaan sikap belajar siswa terhadap mata pelajaran matematika ketika belajarnya menggunakan bahan ajar  Lembar Kerja Seting Komik dengan yang belajarnya biasa? Adapun tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah sebagai berikut,
1. Mendeskripsikan signifikansi perbedaan prestasi belajar matematika siswa antara yang belajar menggunakan Lembar Kerja Seting Komik dengan yang belajarnya biasa.
2. Mendeskripsikan  signifikansi  perbedaan  sikap  belajar  siswa  terhadap matematika  ketika  belajarnya  menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik dibandingkan yang belajarnya biasa.

## B. TINJAUAN TEORITIS
Hers (Program Pendidikan Matematika, 2000) dengan pandangan modernya mengatakan bahwa matematika adalah ide-ide, tidak ada coretan pensil atau kapur, tidak ada bentuk fisik seperti segitiga, tetapi hanya berupa ide-ide abstrak. Sekalipun terdapat  obyek-obyek  fisik,  itu  hanya  sebatas  untuk  kebutuhan  representasi,  yang tidak  sama  dengan  keadaan  konsep  sebenarnya.  Matematika  adalah  disiplin  ilmu yang obyeknya abstrak tidak dalam bentuk fisik, serta matematika telah berkembang secara pesat dengan menghasilkan berbagai cabang.
Menurut  pandangan  Hudoyo  (1997),  yang  sejalan  dengan  pendapat Ruseffendi  (1980),  bahwa,  karakteristik  matematika  berkenaan  dengan  ide-ide, struktur-struktur,  dan  hubungan-hubungan  yang  tersusun  secara  teratur,  serta tersajikan  secara  logis.  Hal  ini  memberi  gambaran  bahwa,  sebagai  sebuah  ide, matematika  menyajikan  gagasan-gagasan  dalam  bentuk  pernyataan-pernyataan yang  terorganisasi,  sistematis  dan  logis.  Matematika  adalah  rangkaian  ide  yang tersusun secara teratur antara satu dengan yang lainnya. Ide-ide dalam matematika adalah  konsep-konsep  abstrak  yang  logis  dan  tersajikan  ke  dalam  bentuk-bentuk simbul  formal.  Simbul-simbul  adalah  bahasa  matematika  yang  bersifat  universal, sebagai sebuah kesepakatan yang disepakati secara umum.
Media  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  belajar  siswa  akan berpengaruh  terhadap  efektifitas  pembelajaran.  Seperti  dikatakan Brown  (Sudrajat, Akhmad, 2008) bahwa, media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan belajar mengajar dapat mempengaruhi efektifitas pembelajaran.
Komik adalah buku yang berisi penuh dengan gambar-gambar dan bercerita tentang  suatu  tema.    Gambar-gambar  yang  ditampilkan  dilengkapi  dengan  dialog yang runtut dan teratur. Komik umumnya disukai oleh anak maupun orang dewasa. Karena  komik  mampu  membimbing  pembaca  untuk  melakukan  imajinasi  dan mengembangkan  khayalannya  sesuai  alur  cerita  yang  tersajikan.  Di  samping  itu,
komik yang tertuangkan dalam bentuk gambar mudah dimengerti. Oleh karena itu komik disukai oleh anak maupun orang dewasa.
Komik  telah  menjadi  media  yang  dimanfatkan  untuk  kebutuhan pembelajaran  di  Amerika  sekitar  tahun  70-an,  walaupun  akhirnya  ditarik  kembali karena menerima bebagai protes dari banyak kalangan.  Namun tidak berapa lama, sekitar  tahun  80-an  komik  kembali  dimanfaatkan  sebagai  media  belajar.  Misalnya Campbell, Richard W; Schoof, Robert (Blog, diposting 2012), menyatukan komik ke dalam  sebuah  program  membaca  bagi  siswa  dan  komik  berguna  untuk  pelajaran bahasa khususnya untuk pelajaran dialek dan karakterisasi.
Menurut  Yang,  Gene  (Blog,  diposting  2012)  komik  memiliki  beberapa kelebihan,  yaitu,  1)  mampu  memotivasi  belajar  siswa  dan  mampu  meningkatkan partisipasi individu, 2) gambar pada komik dapat meningkatkan kualitas proses dan hasil  pembelajaran,  3)  komik  dapat  membuat  pemahaman  yang  lebih  permanen, karena melalui lembaran-lembaran komik siswa dapat mengulangi membaca hal-hal yang  belum  dipahaminya.  4)  komik  sebagai  media  perantara  untuk  membentuk keterampilan membaca serius, dan komik sebagai jembatan dari tidak suka membaca menjadi gemar membaca.
Lembar Kerja Seting Komik (LKSK) adalah media perantara yang digunakan untuk menyampaikan konsep-konsep matematika melalui gambar-gambar bercerita. LKSK  berbentuk  lembaran-lembaran  kertas  yang  penuh  dengan  gambar-gambar bercerita,  layaknya  komik,  dan  di  dalamnya  memuat  konsep-konsep  matematika. Gelembung-gelembung  dialog  adalah  alur  cerita  yang  berisikan  konsep-konsep matematika yang dipelajari sisiwa.

## C. METODE PENELITIAN
Penelitian menggunakan desain kuasi eksperimen pretes-postes kelas kontrol. Kelompok  pertama  adalah  kelas  yang  menerima  perlakuan  pembelajaran menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik,  sebagai  kelas  treatmen,  dan  satu kelompok lain adalah kelas yang memperoleh perlakuan pembelajaran biasa, sebagai kelas kontrol.
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 4 sekolah dasar yang ada di SD Laboratorium UPI Kampus Cibiru sebanyak 175 orang, tersebar ke dalam 7 kelas paralel.  Sedangkan  sampelnya  adalah  siswa  kelas  4  sebanyak  empat  kelas,  yang terbagi ke dalam 2 kelas sebagai kelompok perlakuan dan 2 kelas sebagai kelompok kontrol.  Kelompok  kontrol  dan  kelompok  perlakuan  adalah  kelas-kelas  dimana siswanya  memiliki  kemampuan  homogen,  dengan  komposisi  siswa  laki-laki  dan permpuan  seimbang.  Sedangkan  subyek  penelitiannya  adalah  seluruh  siswa  yang terdapat  di  empat  kelas,  baik  di  kelas  perlakuan  maupun  siswa  yang  ada  di  kelas kontrol.
Instrumen  penelitian  yang  dikembangkan  dalam  mendukung  kegiatan penelitian ini adalah  soal tes, skala sikap  untuk siswa, dan lembar observasi, serta catatan  lapangan. Instrumen  pengumpul  data  yang  berkenan  dengan  soal  tes sebelum  digunakan  diuji  coba  terlebih  dahulu  untuk  melihat  reliabilitas,  validitas item, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Kemampuan Awal Matematika Siswa
Kemampuan awal matematika siswa dari kelompok eksperimen adalah 29,20 dan kelompok kontrol sebesar 30,16. Rerata kemampuan awal matematika siswa dari kedua  kelompok  tersebut  memiliki  selisih  sebesar  0,96.  Kemampuan  awal  siswa pada  penguasaan  konsep-konsep  matematika  setelah  dilakukan  uji  signifikansi melalui Uji Mann-Whitney diperoleh tidak berbeda. Karena nilai p-value = 0,919 lebih besar dari α = 0,0 5 maka Ho tidak ditolak.  Median kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan.

## 2. Kemampuan Akhir Matematika Siswa Setelah Perlakuan
Kemampuan  akhir  matematika  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  Lembar  Kerja  Seting  Komik  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  belajarnya  dengan  cara  biasa.  Hal  tersebut ditampilkan  oleh rerata  kemampuan  akhir  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 80,94  dengan  simpangan  baku  4,66  dibandingkan  rerata  kemampuan  akhir matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar  67,03  dengan  simpangan  baku 6,58. Melalui uji perbedaan kemampuan dengan uji Mann-Whitney  memberikan nilai Z = -6,524  dengan nilai p-value = 0,000 untuk uji dua sisi. Karena nilai p-value = 0,000  lebih  kecil  dari  α  =  0,005  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Disimpulkan  bahwa kemampuan akhir matematika siswa pada kelompok eksperimen tidak sama dengan kemampuan  matematika  siswa  pada  kelompok  kontrolnya.  Kemampuan  akhir matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kemampuan akhir matematika siswa pada kelompok kontrolnya.
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  matematika  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari siswa, dari kemampuan awal sebesar 29,20 menjadi 80,94 diantaranya disebabkan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar terfokus  pada  konsep  yang  tertuang  pada  lembar  kerja.  Siswa  secara  serius  dan antusias  mempelajari  langkah-demi  langkah  cerita  bergambar  yang  di  dalamnya mengandung  konsep-konsep  matematika.  Kemudian  dari  hasil  menyimak  cerita tersebut dilanjutkan dengan siswa menceritakan kembali yang dipahaminya melalui presentasi  kelompok.  Kegiatan  belajar  mandiri  yang  mengandalkan  kemampuan menyimak  sendiri  seperti  itu  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  presentasi kelompok,  membuat  siswa  merasa  bermakna  dalam  setiap  mempelajari  konsep- konsep  matematika  yang  diajarkan.  Antusiasme  siswa  terhadap  belajar  dengan Lembar  Kerja  Seting  Komik  tercermin  dari  setiap  akhir  pembelajaran.  Hampir sebagian  besar  siswa  meminta  pelajaran  matematika  yang  akan  datang  juga menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik.  Malah  beberapa  siswa  meminta  agar ceritanya  diformat  ke  dalam  konflik  yang  lebih  tajam.  Hal  ini  yang  memberi gambaran bahwa penggunaan Lembar Kerja Seting Komik mampu memberi kesan positif terhadap belajar siswa.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Kemampuan Awal Matematika Siswa
Kemampuan awal matematika siswa dari kelompok eksperimen adalah 29,20 dan kelompok kontrol sebesar 30,16. Rerata kemampuan awal matematika siswa dari kedua  kelompok  tersebut  memiliki  selisih  sebesar  0,96.  Kemampuan  awal  siswa pada  penguasaan  konsep-konsep  matematika  setelah  dilakukan  uji  signifikansi melalui Uji Mann-Whitney diperoleh tidak berbeda. Karena nilai p-value = 0,919 lebih besar dari α = 0,0 5 maka Ho tidak ditolak.  Median kedua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol tidak berbeda secara signifikan.

## 2. Kemampuan Akhir Matematika Siswa Setelah Perlakuan
Kemampuan  akhir  matematika  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  pada kelompok  eksperimen  yang  menggunakan  pembelajaran  dengan  memanfaatkan media  Lembar  Kerja  Seting  Komik  secara  signifikan  lebih  baik  dibandingkan kelompok  siswa  yang  belajarnya  dengan  cara  biasa.  Hal  tersebut ditampilkan  oleh rerata  kemampuan  akhir  matematika  siswa  pada  kelompok  eksperimen  sebesar 80,94  dengan  simpangan  baku  4,66  dibandingkan  rerata  kemampuan  akhir matematika  siswa  pada  kelompok  kontrol  sebesar  67,03  dengan  simpangan  baku 6,58. Melalui uji perbedaan kemampuan dengan uji Mann-Whitney  memberikan nilai Z = -6,524  dengan nilai p-value = 0,000 untuk uji dua sisi. Karena nilai p-value = 0,000  lebih  kecil  dari  α  =  0,005  maka  hipotesis  nol  ditolak.  Disimpulkan  bahwa kemampuan akhir matematika siswa pada kelompok eksperimen tidak sama dengan kemampuan  matematika  siswa  pada  kelompok  kontrolnya.  Kemampuan  akhir matematika siswa pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kemampuan akhir matematika siswa pada kelompok kontrolnya.
Terjadinya  peningkatan  kemampuan  matematika  terhadap  konsep-konsep yang dipelajari siswa, dari kemampuan awal sebesar 29,20 menjadi 80,94 diantaranya disebabkan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  mampu  mendorong  siswa  untuk  belajar terfokus  pada  konsep  yang  tertuang  pada  lembar  kerja.  Siswa  secara  serius  dan antusias  mempelajari  langkah-demi  langkah  cerita  bergambar  yang  di  dalamnya mengandung  konsep-konsep  matematika.  Kemudian  dari  hasil  menyimak  cerita tersebut dilanjutkan dengan siswa menceritakan kembali yang dipahaminya melalui presentasi  kelompok.  Kegiatan  belajar  mandiri  yang  mengandalkan  kemampuan menyimak  sendiri  seperti  itu  yang  kemudian  dilanjutkan  dengan  presentasi kelompok,  membuat  siswa  merasa  bermakna  dalam  setiap  mempelajari  konsep- konsep  matematika  yang  diajarkan.  Antusiasme  siswa  terhadap  belajar  dengan Lembar  Kerja  Seting  Komik  tercermin  dari  setiap  akhir  pembelajaran.  Hampir sebagian  besar  siswa  meminta  pelajaran  matematika  yang  akan  datang  juga menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik.  Malah  beberapa  siswa  meminta  agar ceritanya  diformat  ke  dalam  konflik  yang  lebih  tajam.  Hal  ini  yang  memberi gambaran bahwa penggunaan Lembar Kerja Seting Komik mampu memberi kesan positif terhadap belajar siswa.

## 3. Sikap Belajar
Sikap belajar siswa terhadap matematika yang dikumpulkan melalui angket dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  diperoleh  masing-masing  rerata 3,8  dan  3,2.  Sikap  belajar  siswa  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan kecenderungan  ke  arah  positif  dibandingkan  sikap  belajar  siswa  pada  kelompok kontrol.  Melalui  uji  t  diperoleh  secara  signifikan  terdapat  perbedaan  sikap  belajar siswa antara kelompok yang belajarnya menggunakan Lembar Kerja Seting Komik dengan  kelompok  siswa  yang  belajarnya  biasa.  Kelompok  siswa  yang  belajarnya menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  memiliki  sikap  belajar  yang  lebih  baik dibandingkan kelompok siswa yang belajarnya dengan cara biasa.
Sikap  belajar  yang  positif  seperti  tersebut  di  atas  ditunjang  oleh  temuan- temuan  ketika  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  di  kelas,  seperti  suasana belajar di kelas teramati hening ketika siswa membaca dan menyimak Lembar Kerja Seting  Komik.  Siswa  terlihat  antusias  ketika  diminta  oleh  guru  menceritakan  isi cerita  yang  terdapat  pada  Lembar  Kerja  Seting  Komik  di  depan  kelas,  serta  siswa terlihat bersemangat ketika bekerja dalam kelompok menyelesaikan soal-soal terkait konsep yang terdapat pada Lembar Kerja Seting Komik tersebut. Di akhir pelajaran beberapa siswa meminta agar konflik yang terdapat pada cerita untuk diperbanyak dan dipertajam, supaya lebih mengasyikan. Dari deskripsi tersebut nampak bahwa media Lembar Kerja Seting Komik mampu mendorong sikap belajar siswa ke arah yang lebih baik.

## E. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI
Beberapa hal yang dapat disimpulkan dari hasil penelitian adalah,
1. Penggunaan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  dan  berbeda  secara  signifikan  dibandingkan  kelompok  siswa  yang belajarnya  biasa.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  rerata  nilai  postes  kelompok eksperimen sebesar 80,94 dan hanya sebesar 67,03 pada kelompok kontrolnya.
2. Penggunaan Lembar Kerja Seting Komik dapat mendorong siswa memiliki sikap belajar  yang  lebih  baik.  Secara  signifikan  sikap  belajar  matematika  siswa  yang menggunakan  Lembar  Kerja  Seting  Komik  lebih  baik  dibandingkan  yang belajarnya biasa.
Ada beberapa rekomendasi yang dapat diajukan sekaitan dengan penelitian ini. Rekomendasi tersebut adalah sebagai berikut.
1. Penggunaan Lembar Kerja Seting Komik dapat meningkatkan prestasi dan sikap belajar  matematika  siswa  pada  topik-topik  yang  diajarkan  dibandingkan  yang belajarnya  biasa.  Oleh  karena  itu  penggunaan  Lembar  Kerja  Seting  Komik menjadi  salah  satu  alternative yang  dapat  digunakan  guru  untuk pembelajaran matematika di kelas.
2. Sebaiknya  dilakukan  penelitian  lanjut,  untuk  melihat  sejauh  mana  keefektifan penggunaan  media  gambar  komik  dalam  pembelajaran  matematika  bila dibandingkan dengan media cerita narasi biasa.

## DAFTAR PUSTAKA
Blog (2012). Komik Sebagai Media Pembelajaran. Posted 2011. Cangelosi, James S. (1990). Merancang Tes Untuk Menilai Prestasi Siswa. Bandung ITB Bandung. Dewanti,  AY.  (2011). Pengaruh  Penggunaan  Media  Komik  Strip  Terhadap  Hasil  Belajar IPA Siswa Kelas 5 Di SDN Purwodadi 1 Malang. Malang: UNM.
Fitriyanto,  Hari  (2011). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran  Matematika Mengunakan Media Komik Dengan Yang Biasa. Bandung: Skripsi UPI Kampus Cibiru.
Haryadi, Dian (2008). Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Postingan. Hudoyo (1997). Pendidikan Matematika. Malang: UNM. Marat (1984). Sikap Manusia Perubahan Serta Pengukurannha. Jakarta: Ghalia Indonesia. Maulana (2008). Komik Sebagai Media Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI. Peryoga, Ikhsan (2011). Komik Sebagai Media Pembelajaran Sejarah. Posted 9 November 2011. Ruseffendi,  E.  T.  (1994). Dasar-dasar  Penelitian  Pendidikan  Dan  Bidang  Non-Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press. Ruseffendi,  E.  T.  (1998). Statistika  Dasar  Untuk  Penelitian  Pendidikan. Bandung:  IKIP Bandung Press. Sudrajat, Ahmad (2008). Media Pembelajaran. Posted 12 Januari 2008.
Suherman,  E  dan  Sukjaya,  Y  (1990). Evaluasi  Pendidikan  Matematika .  Bandung: Wijayakusumah 157. Uyanto, Stanislaus S. (2009). Pedoman Analisis Data Dengan SPSS. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Windayana,  Husen  (2002). Perbandingan  Kemampuan  Siswa  Sekolah  Dasar  Dalam Membei Alasan Logis Antara Yang Memperoleh Pembelajaran  Matematika Teknik Probing  Dengan  Yang  Biasa. Tesis.  Tidak  Diterbitkan.  Bandung:  Program Pasca Sarjana UPI.
Windayana,  Husen  (2009). Pembelajaran  Matematika  Kontekstual  Kelompok  Permanen dan Tidak Permanen Dalam Meningkatkan Kemampuan Penalaran dan Komunikasi Matematik  Siswa  Sekolah  Dasar. Disertasi.  Tidak  Diterbitkan.  Bandung: Program Pasca Sarjana UPI.