Hubungan Resiliensi dan Perceived Social Support dengan Stres Akademik Saat Pembelajaran Daring pada Mahasiswa

## Annisa Rezky Surya Ikhwaningrum
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 57126
annisarsi@gmail.com

## Munawir Yusuf
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Sebelas Maret Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 57126 munawiryusuf@staff.uns.ac.id

## Rahmah Saniatuzzulfa
Program Studi Psikologi, Fakultas Kedokteran, Universitas Sebelas Maret
Jl. Ir. Sutami No. 36A, Surakarta, Jawa Tengah, Indonesia 57126
rahmahsaniatuzzulfa@staff.uns.ac.id Infromasi Artikel Abstrak Tanggal masuk 01-07-2021 Pandemi  Covid-19  yang terjadi  menyebabkan  mahasiswa  harus beradaptasi untuk  melakukan  pembelajaran  secara  daring  dan  menghadapi  banyaknya kendala pembelajaran daring. Hal tersebut dapat menjadi stressor yang akan menghambat  proses  pembelajaran  sehingga  memengaruhi  proses  belajar. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah:  (1)  mengidentifikasi  hubungan  antara  re- siliensi  dan perceived  social  support dengan  stres  akademik  saat  pem- belajaran daring; (2) mengidentifikasi hubungan resiliensi dengan stres aka- demik  saat  pembelajaran  daring;  dan  (3)  mengidentifikasi  hubungan per - ceived  social  support dengan  stres  akademik  saat  pembelajaran  daring. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  kuantitatif  korelasional  dengan teknik pengambilan sampel disproportionate random sampling . Penelitian ini menggunakan  sampel  mahasiswa  sebanyak  168  orang.  Terdapat  tiga  skala yang  digunakan,  yaitu  skala  stres  akademik  (rx  sama  dengan  0,866),  skala resiliensi (rx sama dengan 0,935), dan skala perceived social support (rx sama dengan 0,856). Data dianalisis menggunakan analisis regresi linear berganda. Hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  resiliensi  dan perceived  social  support dengan  stres  akademik  pada mahasiswa  (sig.  sama  dengan  0,000  kurang  dari  0,05  dan  R square sama dengan  0,102),  dengan  kekuatan  hubungan  yang  rendah  (R  sama  dengan 0,319). Selain itu, terdapat kontribusi resiliensi dan perceived social support dengan  stres  akademik  sebesar  10,2  persen,  terdapat  hubungan  yang  sig- nifikan  antara  resiliensi  dengan  stres  akademik  (sig.  sama  dengan  0,000 kurang  dari  0,05)  dan  tidak  terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara perceived social support dengan stres akademik (sig. sama dengan 0,588 lebih besar  dari  0,05).  Resiliensi  memberikan  sumbangan  efektif  sebesar  10,2 persen. Tanggal revisi 19-12-2021 Tanggal diterima 12-01-2022
Kata Kunci: mahasiswa; perceived social support;
resiliensi;
stres akademik.
Keywords: Abstract
college students; perceived social support; resilience; academic stress. The  Covid-19  pandemic  that  has  occurred  has  caused  students  to  adapt  to learning  online  and  face  many  obstacles.  This  can  be  a  stressor  that  will hinder the lecture process so that it affects the learning process. The purpose of  this  study  were:  (1)  to  identify  the  correlation  between  resilience  and perceived social support with academic stress during online lectures; (2) to identify the correlation between resilience and academic stress during online lectures; and (3) to identify the correlation between perceived social support and  academic  stress  during  online  lectures.  The  research  method  used  is correlational quantitative with disproportionate random sampling technique.
This study used a sample of 168 college students. There are three scales used, namely the academic stress scale (rx equals 0.866), the resilience scale (rx equals 0.935), and the perceived social support scale (rx equals 0.856). Data were analyzed using  multiple linear regression analysis. The results of the hypothesis  show  that  there  is  a  significant  relationship  between  resilience and  perceived  social  support  with  academic  stress  in  college  students  (sig equals  0,000  less  than  0.05  and  R  square  equals  0.102),  with  a  low  rela- tionship strength (R equals 0.319). In addition, the contribution of resilience and  perceived  social  support  to  academic  stress  is  10.2  percent,  there  is  a significant relationship between resilience and academic stress (sig. equals
0.000  less  than  0.05),  and  there  is  no  significant  relationship  between perceived  social  support  and academic  stress  (sig.  equals  0.588  more  than 0.05). Resilience gave an effective contribution of 10.2 percent.

## PENDAHULUAN
Pada  tanggal  30  Januari  2020, World  Health Organization (WHO) telah menetapkan Corona- virus disease 2019  (Covid-19)  sebagai public health  emergency  of  international  concern (PHEIC).  Covid-19 merupakan penyakit akibat virus  Corona  terbaru  bernama  SARS-CoV-2 (WHO, 2020; 2021). Centers for Disease Con- trol  and  Pervention (CDC,  2020)  menuliskan bahwa  Covid-19  dapat  menyebar  dengan  tiga cara  utama,  yaitu:  (1)  menghirup  udara  yang telah terkontaminasi virus ketika berada di dekat orang  yang  terinfeksi;  (2)  terkena  tetesan  kecil ( droplets ) dan partikel yang terkontaminasi virus di  mata,  hidung,  atau  mulut  melalui  percikan dari batuk atau bersin orang yang terinfeksi; dan (3) menyentuh mata, hidung, atau mulut dengan tangan  yang  terkontaminasi  virus.  Oleh  sebab itu,  untuk  mengurangi  laju  penyebaran  virus, pemerintah Indonesia mulai memberlakukan be- kerja  dari  rumah  atau work  from  home (WFH) sejak  Maret  2020  (Dewayani,  2020).  Para  pe- lajar, termasuk mahasiswa, juga tidak luput dari kebijakan  ini.  Pembelajaran  yang  biasanya  di- laksanakan secara tatap muka di sekolah atau di kampus  harus  dilaksanakan  di  rumah  secara dalam jaringan (daring).
Selama  pelaksanaan  pembelajaran  daring, banyak  kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa dalam  perkuliahan,  seperti  paket  internet  yang habis,  tuntutan  demografi  wilayah  tempat  ting- gal  yang menunjang stabilitas  koneksi  internet,
pekerjaan  rumah  yang  harus  dikerjakan,  tugas perkuliahan yang menumpuk, dan kurang mam- pu  memahami  materi  (Harahap  et  al.,  2020; Utami et al., 2020). Selain banyaknya kendala- kendala  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa  selama pembelajaran daring, mahasiswa diharuskan un- tuk  menyesuaikan  diri  dengan  suasana  baru, yaitu  berkuliah  secara  daring  dan  tidak  dapat melakukan kegiatan perkuliahan di kampus. Ma- hasiswa di tahun ketiga dan keempat juga harus menghadapi tugas perkuliahan, persiapan skrip- si, ujian, praktikum, dan beban kegiatan lainnya. Hal  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  oleh Hamzah B. & Hamzah (2020) yang menemukan bahwa  stres  yang  dirasakan  mahasiswa  setiap semesternya semakin meningkat. Rahmawati et al.  (2017)  mengungkapkan  bahwa  kesulitan yang  dialami  mahasiswa  dalam  menyesuaikan diri  dengan  perubahan  dapat  menjadi stressor yang  akan  menghambat  proses  perkuliahan  se- hingga memengaruhi proses belajar. Salah satu jenis  stres  yang  umum  dirasakan  oleh  maha- siswa  adalah  stres  akademik.  Stres  akademik merupakan stres yang bersumber dari akademik yang  berupa  konflik  dalam  kegiatan  belajar mengajar, sistem pembelajaran, maupun jumlah dan beratnya tugas yang diberikan (Wijaya et al., 2020).  Barseli  et  al.  (2017)  mengemukakan bahwa stres akademik  adalah tekanan dari per- sepsi  individu  terhadap  kondisi  akademik  yang dapat menimbulkan reaksi fisik, perilaku, pikir-
an, dan emosi negatif yang timbul akibat tuntut- an akademik
Berdasarkan  hasil  studi  pra-penelitian  yang dilakukan oleh peneliti, Gambar 1 menunjukkan bahwa selama pembelajaran daring, mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret angkatan  tahun  2018  (FK  UNS  2018)  yang merasa tertekan sebanyak 22 orang mahasiswa, merasakan  frustrasi  berjumlah  14  orang  maha- siswa,  menjauh  dari  orang-orang  di  sekitarnya sebanyak 14 orang mahasiswa, dan marah akan segala  hal  sebanyak  14  orang  mahasiswa.  Ke- adaan tersebut sama dengan yang dikemukakan oleh Gadzella (1994), yaitu individu yang meng- alami stres akademik merasa frustrasi, tertekan, menjauh  dari  orang  lain,  mudah  marah,  dan sebagainya.  Selain  itu,  diketahui  pula  bahwa jenis  kelamin  memengaruhi  tinggi  rendahnya stres akademik yang dirasakan. Nindyati (2020) menemukan bahwa stres akademik yang dirasa- kan perempuan lebih tinggi  dibandingkan pada laki-laki.
Untuk  meminimalisir  tekanan  yang  dirasa- kan  selama  pembelajaran  daring,  sebanyak  28 orang mahasiswa FK UNS 2018 berusaha meng- atasi  sendiri  permasalahan  yang  dihadapinya
karena  mereka  percaya  bahwa  setiap  masalah memiliki jalan keluar, sedangkan 30 orang ma- hasiswa berusaha semampu mereka dan berdoa kepada  Tuhan  yang  Maha  Esa.  Kemampuan individu untuk bertahan dalam keadaan terpuruk atau  kondisi  yang  membuat  seseorang  merasa sengsara,  tertekan,  maupun  trauma  disebut  de- ngan  resiliensi  (Saputra,  2020).  Resiliensi  ber- kaitan dengan kemampuan individu untuk pulih dan  bangkit  dari  pengalaman  negatif,  seperti stres, serta dapat beradaptasi dengan situasi baru (Asy’ari et al., 2019). Hasil positif dari resiliensi adalah  mengangkat  efek  negatif  yang  diakibat- kan  oleh  stres,  meningkatkan  kemampuan  ber- adaptasi,  dan  kemampuan coping yang  efektif berkembang  untuk  menghadapi  kesulitan  dan perubahan (Utami & Helmi, 2017).
Selain mengatasi masalahnya sendiri, maha- siswa FK UNS 2018 juga berusaha mengurangi tekanan  yang  dirasakan  selama  pembelajaran daring  dengan bercerita  ke orang lain.  Ditemu- kan bahwa 31 orang mahasiswa bercerita kepada temannya,  21  orang  mahasiswa  bercerita  ke keluarga, dan 18  orang  mahasiswa bercerita ke orang terdekat mereka.
Gambar 1. Reaksi Mahasiswa FK UNS 2018
Saat Menghadapi Kendala dalam Pembelajaran Daring 5 4 6 14 3 1 14 22 9 14 6 11 0 5 10 15 20 25 Sakit perut Sulit untuk bernafas Gemetar Menjauh dari orang lain (Menyendiri) Menyakiti diri sendiri Menyakiti orang lain Marah akan segala hal Merasa tertekan Menangis sendiri di ruangan Frustrasi Berkeringat Tegang Mahasiswa FK UNS 2018
Terlihat  bahwa  mahasiswa  FK  UNS  2018 mengetahui  bahwa  mereka  memiliki  seseorang sebagai  tempat  bercerita.  Persepsi  bahwa  du- kungan sosial tersedia atau telah diberikan yang berupa komunikasi verbal atau non-verbal yang dapat  meningkatkan  rasa  kompetensi, coping , belonging , harga diri individu, dan memberikan kepercayaan  kepada  individu  bahwa  mereka dipedulikan  adalah perceived  social  support (Lim  &  Kartasasmita,  2019). Perceived  social support berkaitan secara signifikan dengan stres akademik siswa (Banstola et al., 2020). Semakin tinggi perceived  social  support dari  keluarga yang  dirasakan  siswa,  semakin  tidak  terlalu rentan  siswa  tersebut  terhadap  stres  akademik dan  begitu  pula  sebaliknya,  semakin  rendah tingkat perceived social support yang dirasakan siswa,  maka  mereka  rentan  mengalami  stres akademik (Banstola et al., 2020). Procentese  et al. (2020) menemukan bahwa rasa memiliki dan rasa  kebersamaan  mahasiswa  terhadap  komu- nitas akademiknya dapat berperan sebagai faktor pelindung terhadap stres akademik.
Tuntutan  akademik  yang  terus  meningkat diberikan  kepada  mahasiswa  setiap  tahun  dan ditambah  mahasiswa  harus  menyesuaikan  diri untuk melaksanakan pembelajaran secara daring di  masa  pandemi.  Hal  tersebut  dapat  membuat mahasiswa  merasakan  stres  akademik  yang berlebih.  Oleh  sebab  itu,  penelitian  ini  dirasa perlu  dilakukan  karena  masih  kurangnya  studi mengenai resiliensi dan perceived social support dengan  stres  akademik  pada  mahasiswa  saat pembelajaran daring.
Tujuan  dari  penelitian  ini,  yaitu:  (1)  meng- identifikasi  hubungan  resiliensi  dan perceived social support dengan stres akademik saat pem- belajaran daring pada mahasiswa FK UNS 2018; (2) mengidentifikasi hubungan resiliensi dengan stres  akademik  saat  pembelajaran  daring  pada mahasiswa  FK  UNS  2018;  dan  (3)  mengiden- tifikasi perceived  social  support dengan  stres akademik saat pembelajaran daring pada maha- siswa FK UNS 2018.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  kuantitatif  korelasional  dengan  analisis regresi  linear  berganda.  Penelitian  ini  meng- gunakan  tiga  variabel,  yaitu  resiliensi  (X1), perceived  social  support (X2),  dan  stres  aka- demik (Y).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  289 orang  mahasiswa  S-1  di  FK  UNS  2018  yang melaksanakan pembelajaran daring yang terdiri atas  213  orang  mahasiswa  dari  Program  Studi Pendidikan Dokter dan 76 orang mahasiswa dari Program  Studi  Psikologi.  Penyebaran  skala  di- lakukan  secara  daring  melalui  pesan  media sosial  yang  dibagikan  melalui  individu  ke individu dan individu ke kelompok. Begitu pula dengan  pengisian  skala,  pengisian  dilakukan secara daring menggunakan Google Form .
Sampel  dalam  penelitian  ini  dipilih  dengan menggunakan  teknik disproportionate  random sampling ,  yaitu  teknik  pengambilan  sampel dengan  penentuan  sampel  berdasarkan  jumlah tertentu dari masing-masing kelompok (Azwar, 2015).  Jumlah  sampel  yang  didapatkan  untuk Program  Studi  Pendidikan  Dokter  minimal adalah  124  orang  mahasiswa,  sedangkan  untuk Program  Studi  Psikologi  minimal  adalah  44 orang mahasiswa.

## Skala Stres Akademik
Skala  yang  digunakan  untuk  mengukur  stres akademik  pada  penelitian  ini  disusun  berda- sarkan  aspek-aspek  dalam  stres  akademik (Gadzella,  1994).  Skala  ini  berisi  23  butir pernyataan favorable dan  sembilan  butir pernyataan unfavorable .
Skala  ini  melalui  tahap professional  judg - ment terlebih  dahulu  sebelum  diujicobakan kepada 34 orang mahasiswa Fakultas Kedokter- an  Universitas  Sebelas  Maret  angkatan  tahun 2019  (FK  UNS  2019)  dari  Program  Studi Pendidikan Dokter dan Program Studi Psikologi.
Dari professional  judgment tersebut,  dida- patkan  nilai  validitas  isi  yang  berkisar  antara 0,625–1  yang  dihitung  dengan  menggunakan rumus Aiken’s V . Selanjutnya, dari hasil uji coba
54 | Ikhwaningrum, Yusuf, & Saniatuzzulfa - Hubungan Resiliensi dan ...
skala  kepada  34  orang  mahasiswa  FK  UNS 2019,  diperoleh 17  butir pernyataan  yang valid dengan  indeks  beda item yang  berkisar  antara 0,301–0,732 dan reliabilitas sebesar 0,866. Per- nyataan  dalam  skala  stres  akademik  yang dinyatakan valid terdiri atas 16 butir pernyataan favorable dan satu butir pernyataan unfavorable .

## Skala Resiliensi
Skala yang digunakan untuk mengukur resiliensi pada penelitian ini merupakan modifikasi struk- tur  isi item dari  skala The  Connor-Davidson Resilience  Scal e  (CD-RISC)  yang  diciptakan oleh Connor & Davidson (2003). Skala ini berisi 25 butir pernyataan yang seluruhnya merupakan pernyataan favorable .
Skala  ini  melalui  tahap professional  judg - ment terlebih  dahulu  sebelum  diujicobakan  ke- pada  34  orang  mahasiswa  FK  UNS  2019  dari Program Studi Pendidikan Dokter dan Program Studi Psikologi.
Dari professional  judgment tersebut,  dida- patkan  nilai  validitas  isi  yang  berkisar  antara 0,812–1  yang  dihitung  dengan  menggunakan rumus Aiken’s V . Selanjutnya, dari hasil uji coba skala  kepada  34  orang  mahasiswa  FK  UNS 2019, sebanyak 24 butir pernyataan dinyatakan valid  dengan  indeks  beda item yang  berkisar antara  0,397–0,760  dan  reliabilitas  sebesar 0,935.
Skala Perceived Social Support Skala  yang  digunakan  untuk  mengukur per - ceived  social  support pada  penelitian  ini  me- rupakan  modifikasi  format item dari  skala Multidimensional  Scale  of  Perceived  Social Support (MSPSS) yang diciptakan oleh Zimet et al.  (1988).  Skala  ini  berisi  12  butir  pernyataan yang  seluruhnya  merupakan  pernyataan favor - able .
Skala  ini  melalui  tahap professional  judg - ment terlebih  dahulu  sebelum  diujicobakan kepada 34 orang mahasiswa FK UNS 2019 dari Program Studi Pendidikan Dokter dan Program Studi Psikologi.
Dari professional  judgment tersebut,  dida- patkan  nilai  validitas  isi  yang  berkisar  antara 0,812–0,937  yang  dihitung  dengan  mengguna- kan rumus perhitungan Aiken’s  V . Selanjutnya, dari uji coba skala kepada 34 orang mahasiswa FK  UNS  2019,  diperoleh  hasil  bahwa  12  butir pernyataan  dalam  skala  ini  dinyatakan  valid dengan  indeks  beda item yang  berkisar  antara 0,346–0,698 dan reliabilitas sebesar 0,856.
Sebelum dilakukan analisis, perlu untuk me- lakukan  uji  prasyarat  analisis.  Uji  prasyarat analisis  yang  dilakukan  adalah  uji  normalitas dengan one-sample  Kolmogorov-Smirnov  test , uji linearitas, uji multikolinearitas, uji heteroske- dastisitas  dengan Spearman’s  ρ ( rho ),  dan  uji autokorelasi dengan runs test .

## HASIL

## Uji Prasyarat Analisis
Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  untuk  menge- tahui apakah data dapat dianalisis menggunakan regresi  linear  berganda.  Hasil  uji  prasyarat analisis  untuk  uji  normalitas  adalah  sebesar 0,991  sehingga  ketiga  variabel  berdistribusi normal karena 0,991 lebih besar dari 0,05.
Hasil  uji  linearitas  resiliensi  dan perceived social support adalah sebesar 0,000, sedangkan nilai  signifikansi deviation  from  linearity stres akademik  dan perceived  social  support adalah sebesar 0,000 sehingga dapat disimpulkan bah- wa  stres  akademik  dengan  resiliensi  dan  stres akademik  dengan perceived  social  support memiliki  hubungan  yang  linear  karena  0,000 lebih kecil dari 0,05.
Hasil  uji  multikolinearitas  kedua  variabel prediktor  bernilai  0,800  (>  0,1)  serta  memiliki nilai variance  inflation  factor (VIF)  sebesar 1,250 (dalam rentang 1–10) sehingga dapat me- menuhi  syarat,  yaitu  tidak  mengalami  multiko- lineartias.
Hasil  uji  heteroskedastisitas  resiliensi  dan perceived  social  support didapatkan  berturut- turut adalah 0,563 dan 0,875 (> 0,05) sehingga dapat  diketahui  bahwa  tidak  terjadi  heteroske- dastisitas.
Hasil  uji  autokorelasi  menunjukkan asymp - totic significance 2-tailed sebesar 0,216 (> 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa tidak terjadi gejala autokorelasi.

## Uji Hipotesis

## Uji Simultan F
Uji hipotesis penelitian ini menggunakan regresi linier berganda untuk mengetahui hubungan dua variabel prediktor dengan variabel kriterium.
Tabel 1.
Hasil Uji Simultan F ANOVA Model F Sig. Regresi 9,352 0,000
Nilai  signifikansi  yang  diperoleh  dari  hasil uji simultan F adalah 0,000 (p < 0,05). Selain itu, nilai  F hitung yang  diperoleh  adalah  9,352.  Jika dibandingkan  dengan  F tabel sebesar  3,05,  maka 9,352  >  3,05  (F hitung >  F tabel )  sehingga  dapat disimpulkan bahwa hipotesis pertama penelitian ini  diterima,  yaitu  terdapat  hubungan  yang signifikan antara resiliensi dan perceived social support dengan stres akademik pada mahasiswa FK UNS 2018.
Tabel 2. Hasil Model Summary Model Summary Model R R Square 1 0,319 0,102
Dari  Tabel  2,  dapat  diketahui  bahwa  ke- kuatan  hubungan  variabel  prediktor  terhadap variabel kriterium secara bersama-sama sebesar 0,319.  Hal  tersebut  dapat  diartikan  bahwa  ke- kuatan hubungan resiliensi dan perceived social support dengan stres akademik secara simultan adalah rendah.

## Uji Korelasi Parsial
Uji korelasi parsial bertujuan untuk mengetahui apakah  suatu  variabel  berpengaruh  terhadap korelasi variabel lainnya (Arifin, 2017).
Tabel 3.
Hasil Uji Korelasi Parsial Stres Akademik
dengan Resiliensi Correlations Control Variables Resiliensi Stres Akademik Correlation -0,303 Sig. (2-tailed) 0,000 df 165
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 3, didapatkan  nilai  korelasi  antara  stres  akademik dengan  resiliensi  adalah  -0,303  dengan  nilai signifikansi  0,000  (p  <  0,05).  Hal  ini  me- nunjukkan bahwa hipotesis kedua, yaitu terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  resiliensi  de- ngan stres akademik, diterima dengan hubungan korelasi yang negatif dan rendah. Korelasi yang negatif  artinya  adalah  semakin  tinggi  tingkat resiliensi,  maka  semakin  rendah  tingkat  stres akademiknya.
Tabel 4.
Hasil Uji Korelasi Parsial Stres Akademik
dengan Perceived Social Support Correlations Control Variables PSS* Stres Akademik Correlation 0,042 Sig. (2-tailed) 0,588 df 165 *. Perceived Social Support
Berdasarkan hasil perhitungan pada Tabel 4, didapatkan  nilai  signifikansi,  yaitu  0,588  (p  > 0,05).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  hipotesis ketiga  ditolak,  yaitu  tidak  terdapat  hubungan yang signifikan antara perceived social support dengan stres akademik.

## Analisis Deskriptif
Analisis deskriptif bertujuan untuk memberikan penjelasan mengenai subjek penelitian berdasar- kan  data  dari  variabel  yang  diperoleh  dari  ke- lompok  subjek  yang  diteliti  dan  tidak  untuk pengujian  hipotesis  (Azwar,  2015).  Kontinum dibagi  menjadi  tiga  kategori,  yaitu  rendah,  se- dang, dan tinggi.
Tabel 5.

## Kriteria Kategorisasi Stres Akademik
Variabel Kategori- sasi Komposisi Jumlah  Persenta -se Stres Akademik Rendah 29 17,3% Sedang 113 67,2% Tinggi 26 15,5%
Diketahui  bahwa  sebanyak  29  orang responden  (17,3%)  mengalami  stres  akademik rendah,  113  orang  responden  (67,2%)  meng- alami stres akademik sedang, dan 26 orang res- ponden  (15,5%)  mengalami  stres  akademik tinggi sehingga dapat disimpulkan bahwa mayo- ritas  mahasiswa  FK  UNS  2018  memiliki  stres akademik kategori sedang.

## Analisis Tambahan
Dalam  penelitian  ini,  juga  dilakukan  analisis tambahan untuk mengetahui jenis kelamin yang memiliki tingkat stres akademik lebih tinggi.
Berdasarkan hasil independent sample t-test , didapatkan  bahwa  hasil  signifikansi Levene’s test  for  equality  of  variance adalah  0,524  (p  > 0,05) sehingga dapat dikatakan bahwa kelompok jenis kelamin laki-laki dan perempuan homogen. Selain  itu  didapatkan significance  (2-tailed) adalah  0,001  (p  <  0,05),  maka  dapat  diketahui bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara stres akademik pada jenis kelamin laki-laki dan perempuan.  Berdasarkan  Tabel  6,  diketahui bahwa secara umum responden laki-laki maupun perempuan  mengalami  stres  akademik  pada tingkat sedang.
Selain itu, dapat diketahui pula bahwa stres akademik  pada  responden  perempuan  lebih tinggi  dibandingkan  stres  akademik  pada  res- ponden laki-laki (68,3% > 64,4%).

## PEMBAHASAN
Dari  hasil  uji  simultan  F,  didapatkan  nilai signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05) dan F hitung sebesar  9,352  (>  F tabel ).  Selain  itu,  didapatkan pula  nilai  korelasi  R  sebesar  0,319  yang  me- nunjukkan  bahwa  hipotesis  pertama,  yaitu  ter- dapat  hubungan  yang  signifikan  antara  re- siliensi  dan perceived  social  support dengan stres  akademik,  diterima  dengan  korelasi  yang rendah.
Nilai  koefisien  determinasi  (R square ) menunjukkan angka 0,102 atau 10,2% sehingga dapat  diartikan  bahwa  resiliensi  dan perceived social  support secara  bersama-sama  menyum- bang  10,2%  terhadap  stres  akademik.  Sisanya, dapat  dipengaruh  oleh  faktor  lain,  seperti  cara mengatasi  stres  akademik  mahasiswa,  respon stres  akademik,  ataupun  variabel  lainnya  yang tidak dimasukkan dalam penelitian.
Sesuai  dengan  hasil  uji  simultan  F,  dite- mukan  bahwa  resiliensi  dan perceived  social support memiliki  pengaruh  yang  signifikan terhadap  stres  akademik  mahasiswa  S-1  di  FK UNS  2018.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  pe- nelitian  Aza  et  al.  (2019)  yang  mengatakan bahwa  stres  akademik  yang  dirasakan  siswa dipengaruhi  oleh  dukungan  sosial  dan  kemam- puan resiliensinya. Resiliensi siswa akan diten- tukan oleh dukungan sosial yang dimilikinya.
Tabel 6. Rangkuman Hasil Kategorisasi Stres Akademik Berdasarkan Jenis Kelamin Jenis Kelamin Persentanse Stres Akademik Rendah  N  Sedang  N  Tinggi  N Laki-Laki 28,8%  13  64,4%  29 6,6% 3 Perempuan 13% 16  68,3%  84  18,7%  23
Aza  et  al.  (2019)  menemukan  bahwa  stres akademik, dukungan sosial, dan resiliensi saling berkaitan,  yaitu  dukungan  sosial  dapat  me- nurunkan  tingkat  stres  akademik  siswa,  du- kungan  sosial  dapat  mengembangkan  potensi resilien pada siswa dan semakin tinggi resiliensi siswa,  maka  semakin  rendah  tingkat  stres akademik siswa tersebut. Stres yang kuat, sering, dan  berkepanjangan  dapat  dicegah  dengan  re- siliensi dan dibantu dengan hubungan orang lain yang mendukung (Herrman et al., 2011).
Dari  hasil  uji  korelasi  parsial  untuk  me- ngetahui  hipotesis  kedua,  didapatkan  nilai  ko- relasi  resiliensi  dengan  stres  akademik  sebesar 0,303 dengan nilai signifikansi sebesar 0,000 (p < 0,05) sehingga dapat disimpulkan bahwa hipo- tesis  kedua  diterima,  yaitu  terdapat  hubungan yang  signifikan  antara  resiliensi  dengan  stres akademik  dan  memiliki  korelasi  yang  negatif. Hubungan  yang  negatif  memiliki  makna,  yaitu semakin tinggi tingkat resiliensi seseorang, ma- ka semakin rendah tingkat stres akademik yang dirasakannya. Kekuatan korelasi antara resilien- si dengan stres akademik termasuk dalam kate- gori rendah.
Hasil  analisis  hipotesis  kedua  tersebut sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wilks (2008) yang mengatakan bahwa resiliensi berhubungan  negatif  dengan  stres  akademik, yaitu  semakin  tinggi  tingkat  resiliensi  maha- siswa,  maka  semakin  rendah  tingkat  stres  aka- demiknya.  Trigueros  et  al.  (2020)  juga  mene- mukan  bahwa  resiliensi  berhubungan  negatif dengan  stres  akademik,  karena  resiliensi  me- miliki  efek  perlindungan  terhadap  kecemasan dan  depresi.  Dengan  adanya  kemampuan  re- siliensi,  seseorang  memiliki  kemampuan  ber- adaptasi,  pengembangan  keterampilan coping yang  efektif,  dan  menghilangkan  efek  negatif dari stres (Utami & Helmi, 2017). Kemampuan resiliensi  dapat  ditanam  dalam  diri  individu, karena  resiliensi  tidak  muncul  begitu  saja.  Aza et  al.  (2019)  mengemukakan  bahwa  resiliensi bergantung  pada  faktor  internal,  seperti  bagai- mana individu memersepsi dan menilai dirinya,
maupun  faktor  eksternal,  seperti  dukungan  so- sial yang didapat.
Selanjutnya,  uji  korelasi  parsial  dilakukan kembali  untuk  menganalisis  hipotesis  ketiga. Dari hasil uji tersebut, didapatkan korelasi antara perceived social support dengan stres akademik sebesar  0,042  dengan  nilai  signifikansi  sebesar 0,588 (p > 0,05). Berdasarkan hasil analisis ter- sebut, maka dapat disimpulkan bahwa hipotesis ketiga, yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara perceived  social  support dengan  stres akademik, ditolak.
Hasil  analisis  hipotesis  ketiga  tidak  sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Banstola et  al. (2020)  yang juga menggunakan alat ukur berdasarkan  teori  dari  Zimet  et  al.  (1988). Banstola  et  al.  (2020)  menemukan  bahwa  se- makin  tinggi perceived  social  support yang dirasakan  siswa,  maka  semakin  tidak  terlalu rentan  siswa  tersebut  terhadap  stres  akademik. Hal  tersebut  dapat  terjadi  karena beberapa  fak- tor,  salah  satunya  adalah  faktor  ekonomi keluarga  (Glozah,  2013).  Individu  yang  me- miliki  latar  belakang  sosial  ekonomi  yang  ren- dah  tidak  dapat  mengatasi  masalah  yang  dapat diselesaikan  dengan  bantuan  keluarga  ataupun teman,  karena  berfokus  pada  bagaimana  cara untuk bertahan hidup dengan bekerja atau men- cari  pekerjaan  sehingga  tidak  memerhatikan kesejahteraan psikologis anak-anak atau keluar- ganya  (Glozah,  2013).  Selain  itu,  skala per - ceived social support penelitian ini hanya meng- ukur  sumber  dukungan,  yaitu  dari  teman, keluarga,  dan significant  others .  Skala  yang digunakan  tidak  menjelaskan  siapakah signifi - cant other dan tidak mengukur bentuk dukungan yang  diterima  oleh  subjek,  meskipun  kedua faktor tersebut bisa saja memengaruhi perceived social support individu.
Berdasarkan pengukuran dengan skala stres akademik  dalam  penelitian  ini,  sebanyak  29 orang responden (17,3%) mengalami stres aka- demik  rendah,  113  orang  responden  (67,2%) mengalami stres akademik sedang, dan 26 orang responden  (15,5%)  mengalami  stres  akademik
58 | Ikhwaningrum, Yusuf, & Saniatuzzulfa - Hubungan Resiliensi dan ...
yang  tinggi.  Hasil  tersebut  menjelaskan  bahwa mayoritas  mahasiswa  S-1  di  FK  UNS  2018 mengalami stres akademik pada tingkat sedang. Yumba  (2010)  menjelaskan  bahwa  terdapat beberapa faktor sehingga seseorang mengalami stres  akademik,  yaitu  hubungan  dengan  orang lain, faktor personal (tanggung jawab yang harus dilakukan, menggabungkan beberapa pekerjaan sekaligus,  dan  perubahan  suasana  pembelajar- an), faktor akademik (ketinggalan pelajaran dan bertambahnya  beban  tugas),  serta  faktor  ling- kungan (suasana di rumah dan masalah kuota).
Sumbangan  efektif  pada  masing-masing variabel prediktor telah dihitung dan didapatkan bahwa  resiliensi  lebih  memberikan  pengaruh terhadap  stres  akademik  mahasiswa  S-1  di  FK UNS  2018  dibandingkan perceived  social  sup - port .  Hasil  sumbangan  efektif  resiliensi  adalah 10,2%  dan  1%,  sedangkan perceived  social support hanya  memberikan  0,0018%  terhadap stres  akademik.  Sumbangan perceived  social support terhadap  stres  akademik  yang  terlalu kecil  dapat  diartikan  bahwa perceived  social support tidak  memberikan  sumbangan  efektif terhadap stres akademik.
Sebagai  tambahan,  juga  dilakukan  analisis untuk  mengetahui  tingkat  stres  akademik  yang lebih  tinggi  di  antara  responden  laki-laki  dan responden  perempuan.  Dari  hasil independent sample  t-test ,  didapatkan  nilai significance  (2- tailed) adalah 0,001 (< 0,05) sehingga dapat di- simpulkan bahwa terdapat perbedaan stres aka- demik yang signifikan antara responden laki-laki dan  responden  perempuan  dengan  stres  aka- demik  perempuan  lebih  tinggi.  Hal  tersebut sejalan  dengan  penelitian  (Nindyati,  2020) bahwa  stres  akademik  pada  perempuan  lebih tinggi  apabila  dibandingkan  dengan  stres  aka- demik pada laki-laki.
Penelitian ini tidak terlepas dari kendala dan keterbatasan  selama  proses  pelaksanaannya,  di antaranya  adalah  pengumpulan  data  penelitian memakan  waktu  yang  cukup  lama,  responden tidak dapat menanyakan secara langsung apabila dirasa ada yang kurang jelas dikarenakan peng-
isian  skala  dilakukan  secara  daring  sehingga tidak dapat  dilakukan pantauan oleh peneliti di satu ruangan, alat ukur perceived social support yang  hanya  mengukur  berdasarkan  sumber dukungan  saja  dan  kurang  jelasnya  spesifikasi significant  others pada  skala  tersebut,  serta responden  yang  harus  mengirimkan  jawaban berulang  karena  koneksi  internet  yang  kurang stabil.  Keterbatasan  ini  diharapkan  dapat  men- jadi masukan untuk peneliti selanjutnya sehing- ga dapat memperoleh hasil yang lebih baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan  pada  mahasiswa  S-1  di  Fakultas Kedokteran Universitas Sebelas Maret angkatan tahun  2018,  maka  didapatkan  bahwa:  (1)  ter- dapat hubungan yang signifikan antara resiliensi dan perceived  social  support dengan  stres akademik;  (2)  terdapat  hubungan  yang  signifi- kan antara resiliensi dengan stres akademik; dan (3) tidak terdapat hubungan yang signifikan an- tara perceived social support dengan stres aka- demik. Sumbangan efektif  yang diberikan resi- liensi  terhadap  stres  akademik  adalah  sebesar 10,2%.  Peneliti selanjutnya  yang akan melaku- kan  penelitian  ini  diharapkan  dapat  melakukan variasi  variabel  selain  resiliensi  untuk  me- ngetahui faktor apa saja yang dapat menurunkan stres akademik pada mahasiswa, misalnya, well - being dan  berpikir  positif.  Selain  itu,  peneliti selanjutnya dapat menggunakan skala lain untuk mengukur tingkat perceived social support agar tidak hanya mengukur sumber perceived social support mahasiswa saja.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin, J. (2017). SPSS 24 untuk Penelitian dan Skripsi . Jakarta: PT Elex Media Kompu- tindo.
Asy’ari, M. U., Bukhori, B., & Ma’shumah, L. A.  (2019).  The  Effect  of  Quality  of School Life and Resilience on Academic Stress  in  Students. Jurnal  Psikologi Integratif , 7 (2), 185–198. https://doi.org/
10.14421/jpsi.v7i2.1765
Aza, I. N., Atmoko, A., & Hitipeuw, I. (2019).
Kontribusi  Dukungan  Sosial,  Self-Es- teem,  dan  Resiliensi  terhadap  Stres Akademik  Siswa  SMA. Jurnal  Pendi- dikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengem- bangan , 4 (4),  491–498.  https://doi.org/
10.17977/jptpp.v4i4.12285
Azwar,  S.  (2015). Metode  Penelitian .  Yogya- karta: Pustaka Pelajar Offset.
B, H., & Hamzah, R. (2020). Faktor-Faktor yang Berhubungan  dengan  Tingkat  Stres Akademik  pada  Mahasiswa  STIKER Graha  Medika. Indonesian  Journal  for Health  Sciences , 4 (2),  59–67.  https:// doi.org/10.24269/ijhs.v4i2.2641
Banstola,  I.,  Banstola,  R.  S.,  &  Pageni,  S. (2020).  The  Role  of  Perceived  Social Support  on  Academic  Stress. Prithvi Academic Journal , 111–124. https://doi. org/10.3126/paj.v3i1.31290
Barseli,  M.,  Ifdil,  I.,  &  Nikmarijal,  N.  (2017).
Konsep  Stres  Akademik  Siswa. Jurnal Konseling  Dan  Pendidikan , 5 (3),  143– 148. https://doi.org/10.29210/119800
Centers  for  Disease  Control  and  Prevention.
(2020,  February  11). COVID-19  and Your  Health .  https://www.cdc.gov/coro navirus/2019-ncov/faq.html
Connor,  K.  M.,  &  Davidson,  J.  R.  T.  (2003). Development  of  A  New  Resilience Scale: The Connor-Davidson Resilience Scale  (CD-RISC). Depression  and Anxiety , 18 (2), 76–82. https://doi.org/10. 1002/da.10113
Dewayani,  T.  (2020,  March  31). Bekerja  dari Rumah  (Work  From  Home)  Dari  Sudut Pandang  Unit  Kepatuhan  Internal .  Arti kel DJKN. https://www.djkn.kemenkeu. go.id/artikel/baca/13014/Bekerja-dari-R umah-Work-From-Home-Dari-Sudut-Pa ndang-Unit-Kepatuhan-Internal.html
Gadzella,  B.  M.  (1994).  Student-Life  Stress Inventory:  Identification  of  and  Reac- tions  to  Stressors. Psychological  Re- ports , 74 (2), 395–402. https://doi.org/10. 2466/pr0.1994.74.2.395
Glozah, F. N. (2013). Effects of Academic Stress and  Perceived  Social  Support  on  the Psychological Wellbeing of Adolescents in  Ghana. Open  Journal  of  Medical Psychology , 2 (4),  143–150.  https://doi. org/10.4236/ojmp.2013.24022
Harahap, A. C. P., Harahap, D. P., & Harahap, S.  R.  (2020).  Analisis  Tingkat  Stres Akademik  Pada  Mahasiswa  Selama Pembelajaran Jarak Jauh Dimasa Covid- 19. Biblio  Couns:  Jurnal  Kajian  Kon- seling  dan  Pendidikan , 3 (1),  10–14. https://doi.org/10.30596/bibliocouns.v3i 1.4804
Herrman, H., Stewart, D. E., Diaz-Granados, N., Berger,  E.  L.,  Jackson,  B.,  &  Yuen,  T. (2011).  What  is  Resilience? The  Cana- dian Journal of Psychiatry , 56 (5), 258– 265.  https://doi.org/10.1177/070674371 105600504
Lim,  M.  T.  A.  F.,  &  Kartasasmita,  S.  (2019). Dukungan Internal  atau Eksternal; Self- Compassion dan  Perceived  Social Support  Sebagai  Prediktor Stres. Jurnal Muara  Ilmu  Sosial,  Humaniora,  Dan Seni , 2 (2),  551–562.  https://doi.org/10
.24912/jmishumsen.v2i2.1587
Nindyati, A. D. (2020). Kecerdasan Emosi dan Stres Akademik Mahasiswa: Peran Jenis Kelamin  sebagai  Moderator  dalam Sebuah  Studi  Empirik  di  Universitas Paramadina. Journal  of  Psychological Science  and  Profession , 4 (2),  127–134. https://doi.org/10.24198/jpsp.v4i2.2550 5
Procentese, F., Capone, V., Caso, D., Donizzetti,
A.  R.,  &  Gatti,  F.  (2020).  Academic Community  in  the  Face  of  Emergency Situations:  Sense  of  Responsible  To- getherness  and  Sense  of  Belonging  as Protective  Factors  against  Academic Stress  during  COVID-19  Outbreak.
Sustainability , 12 (22),  9718.  https://doi. org/10.3390/su12229718
Rahmawati,  S.,  Indriayu,  M.,  &  Sabandi,  M. (2017).  Pengaruh  Tekanan  Akademik terhadap  Prestasi  Akademik  Mahasiswa Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. BISE:  Jurnal  Pendidikan  Bisnis
Dan  Ekonomi , 3 (2),  Article  2.  https:// doi.org/10.20961/bise.v3i2.16450
Saputra,  T.  A.  (2020).  Bentuk  Kecemasan  dan
Resiliensi Mahasiswa Pascasarjana Aceh-Yogyakarta  dalam  Menghadapi Pandemi  Covid-19. Jurnal  Bimbingan dan Konseling Ar-Rahman , 6 (1), 55–61. https://doi.org/10.31602/jbkr.v6i1.2941
Trigueros,  R.,  Padilla,  A.  M.,  Aguilar-Parra,  J.
M., Rocamora, P., Morales-Gázquez, M. J.,  &  López-Liria,  R.  (2020).  The  In- fluence  of  Emotional  Intelligence  on Resilience,  Test  Anxiety,  Academic Stress  and  the  Mediterranean  Diet.  A Study  with  University  Students. Inter- national  Journal  of  Environmental  Re- search  and  Public  Health , 17 (6),  2071. https://doi.org/10.3390/ijerph17062071
Utami,  C.  T.,  &  Helmi,  A.  F.  (2017).  Self- Efficacy  dan  Resiliensi:  Sebuah  Tin- jauan  Meta-Analisis. Buletin  Psikologi , 25 (1),  54–65.  https://jurnal.ugm.ac.id/ buletinpsikologi/article/view/18419
Utami,  S.,  Rufaidah,  A.,  &  Nisa,  A.  (2020).
Kontribusi  Self-efficacy  terhadap  Stres Akademik  Mahasiswa  Selama  Pandemi Covid-19  Periode  April-Mei  2020. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan  dan Konseling , 4 (1),  20–27.  https://doi.org/
10.26539/teraputik.41294
Wijaya,  P.  N.,  Pamungkas,  N.  A.  M.,  & Pramesta,  D.  K.  (2020).  Hubungan Kecerdasan  Emosional  dan  Stres  Aka- demik pada Mahasiswa yang Mengikuti Organisasi  dan  School  From  Home. Prosiding  Seminar  Nasional  Lembaga Pengembangan Pembelajaran dan Pen- jaminan  Mutu  2020 , 2 .  http://proceed ing.semnaslp3m.unesa.ac.id/index.php/
Artikel/article/view/85/74
Wilks, S. E. (2008). Resilience amid Academic Stress: The Moderating Impact of Social Support  among  Social  Work  Students. Advances in Social Work , 9 (2), 106–125. https://doi.org/10.18060/51
World  Health  Organization.  (2020,  February 12). COVID-19  Public  Health  Emer- gency of International Concern (PHEIC) Global  research  and  innovation  forum . https://www.who.int/publications/m/ite m/covid-19-public-health-emergency-of -international-concern-(pheic)-global-re search-and-innovation-forum
World  Health  Organization.  (2021,  May  13).
Coronavirus disease (COVID-19) . https:
//www.who.int/news-room/questions-an d-answers/item/coronavirus-disease-cov id-19
Yumba, W. (2010). Academic Stress: A Case of the  Undergraduate  Students [Under- graduate  thesis,  Linköping  University, Linköping,  Sweden].  http://urn.kb.se/re solve?urn=urn:nbn:se:liu:diva-81902
Zimet,  G.  D.,  Dahlem,  N.  W.,  Zimet,  S.  G.,  &
Farley,  G.  K.  (1988).  The  Multi- dimensional  Scale  of  Perceived  Social Support. Journal  of  Personality  Assess- ment , 52 (1),  30–41.  https://doi.org/10
.1207/S-15327752jpa5201_2