## Penerapan Tugas Proyek Botani dalam Upaya Pembentukan Keterampilan Kerja Mahasiswa
Vonnisye 1 , Willy Yavet Tandirerung 2 , Jens Batara Marewa 3
Program Studi PGSD Universitas Krstem Indonesia Toraja 1 , Program Studi Agroteknologi, Universitas Kristen Indonesia Toraja 2 , Program Studi Manajemen, Universitas Kristen Indonesia Toraja 3 Email: vonisye@ukitoraja.ac.id 1 , willytandirerung@gmail.com 2 , distropasal@gmai.com 3

## Info Artikel Abstract

## Riwayat Artikel
Diterima: Oktober 2023 Direvisi: November 2023 Disetujui: Desember 2023
Dipublikasikan:  Desember 2023 Collaboration, communication, and creativity are all work qualities that must be had by someone. These abilities, however, are still missing in students who will graduate and be ready to work. Students will work together in groups to complete tasks, becoming acclimated to working in  teams,  communicating  in  teams,  and  expanding  their  creativity  in the process. The goal of this study is to use project assignments in the classroom to help students enhance their collaboration, communication,  and  creativity  skills.  The  Nonequivalent  Post  Test Only  Control  Group  Design  is  used  in  this  type  of  study  to  create  a quasi-experimental design. The experimental class and the control class were  employed  as  research  samples  in  this  study.  Students' collaboration, communication, and creativity skills in the experimental class  were  higher  than  in  the  control  class,  according  to  descriptive statistical analysis. Implementing tasks has an influence on developing students'  communication  abilities  and  creativity,  according  to inferential statistical research. In terms of collaboration skills, it appears that they have little bearing on the execution of project duties.
Artikel ini dapat diakses secara terbuka dibawah lisensi CC-BY

## Keyword:
Project tasks_1 Collaboration_2 Communication_3 Creativity_4

## Pendahuluan
Dalam menghadapi masa persaingan saat ini, maka generasi muda diharapkan memiliki  kemampuan  dan  kecakapan  tersendiri  sehingga  tangguh  dan  mampu bersaing  dengan  yang  lain.  Perguruan  tinggi  hendaknya    berupaya  untuk mengembangkan  tindakan-tindakan  nyata,  salah  satunya  dengan  melatihkan keterampilan kerja yang sangat dibutuhkan di abad 21 kepada mahasiswa. Dengan adanya  keterampilan  kerja  dapat  mendukung  mahasiswa  untuk  mempersiapkan diri memasuki dunia kerja.  Akan tetapi, yang menjadi permasalahan khusus yang dihadapi karena proses pembelajaran yang umumnya diterapkan perguruan tinggi saat  ini  hanya  dalam  bentuk  model  konvensional  saja.  Jadi  keterampilan    yang seharusnya dapat dimiliki oleh mahasiswa masih kurang. Hal ini terbukti pada saat mahasiswa  mengerjakan  tugas  akhir,  mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  dan  merangkai  kalimat  karena  kurangnya  kemampuan  berkomunikasi. Oleh  karena  itu,  diperlukan  suatu  cara  untuk  lebih  mengaktifkan  mahasiswa  dan dapat melatih mahasiswa menggunakan keterampilan kerja.
https://doi.org/10.24176/jkg.v9i2.8748

## Jurnal Konseling Gusjigang
Banyak  teknik  yang  dapat  digunakan  untuk  melatih  mahasiswa  menjadi terampil  dalam  bekerja,  salah  satunya  dengan  memberikan  tugas.  Tugas  yang dimaksud  di  sini  lebih  menekankan  pada  lingkungan  belajar  yang  mengaktifkan peserta  didik.  Pemberian  tugas  proyek  merupakan  cara  lain  bagi  seseorang  untuk merasakan  bagaimana  menciptakan  lingkungan  yang  dinamis  sehingga mendorongnya  untuk  belajar  sehingga  tidak  hanya  memperoleh  keterampilan akademi,  tetapi  juga  membantu  dalam  membentuk  konsep  diri  yang  baik (Novitasari, 2018). Menurut Simanjuntak et al (2019), penerapan PjBL memudahkan peserta  didik  untuk  berlatih  keterampilan  karena  didesain  untuk  menghadapkan peserta  didik  dengan  masalah  kontekstual  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajarannya sehingga peserta didik dapat memahami keharusan mereka untuk belajar.  Tugas  yang  berbasis  proyek  lebih  menekankan  pada  kegiatan  pemecahan masalah  sehingga  mahasiswa  dapat  bekerja  menggunakan  kreativitasnya  sehingga dapat  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan.  Adapun  proyek  yang  diberikan nantinya  akan  menghasilkan  suatu  produk  yang  bermanfaat,  baik  untuk  pribadi mahasiswa  maupun  bagi  masyarakat.  Penerapan  pembelajaran  yang  memberikan tugas  proyek  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dengan  lebih  baik dibandingkan penerapan metode yang lain (Lugiati, 2020).
Pemberian  tugas  proyek  dapat  melatih  seseorang  untuk  mengembangkan beberapa keterampilan. Keterampilan yang dimaksud adalah keterampilan berpikir, keterampilan  komunikasi  melalui  presentasi,  keterampilan  manajemen, keterampilan  menyelesaikan  masalah  dalam  bentuk  penyelidikan,  keterampilan menilai dan merefleksi diri, dan keterampilan bekerja dalam kelompok (Nurhayati & Harianti, 2019).
Proyek  yang  dibuat  oleh  mahasiswa  sebaiknya  dirancang  untuk  mengatasi permasalahan  yang  dihadapi  oleh  masyarakat,  sehingga  proyek  tersebut  dapat bermanfaat  untuk  kebutuhan  masyarakat.  Adapun  proyek  yang  dibuat  berupa produk  sederhana,  misalnya  tulisan  atau  artikel  untuk  koran/  majalah  dinding, pompa  air  sederhana,  pupuk  organik,  produk  dari  bahan  limbah,  dan  sebagainya (Sani,  2015).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitawati  (2019)  menyimpulkan bahwa pembelajaran yang menggunakan metode berbasis tugas proyek berdampak positif terhadap peningkatan prestasi belajar. Menurut Pantiwati et al (2020) dalam penelitiannya, bahwa karena menitikberatkan pada pemberian tugas yang dikemas dalam  bentuk  tugas  proyek,  maka  dapat  memberi  keleluasaan  pada  mahasiswa untuk  mengembangkan  kreativitasnya.  Hal  ini  dikarenakan  tugas  proyek  dapat memberi  makna  terhadap  pengetahuan  sehingga  dapat  bertahan  lama  dalam pikiran  sehingga  konsep  yang  diperoleh  menjadi  bersifat  nyata.  Pembelajaran melalui suatu proyek dapat mengembangkan life skill mahasiswa (Syam, 2018).

## Jurnal Konseling Gusjigang
Menurut  Sari  et  al  (2018),  melalui  sebuah  proyek,  mahasiswa  dimudahkan menguasai  suatu  konsep  karena  melalui  mahasiswa  harus  mampu  menemukan konsep  yang  dibutuhkan.  Melalui  pemberian  tugas  proyek,  mahasiswa  terlatih untuk  1)  mengembangkan  kreativitasnya  karena  mereka  dapat  merancang  proses belajarnya  untuk  mengerjakan  tugas  proyeknya,  2)  mengembangkan  keterampilan komunikasi karena diakhir kegiatan, mereka dapat menyajikan hasil kerjanya, dan 3)  mengembangkan  keterampilan  kolaborasi  karena  pengerjaan  tugas  proyek dilakukan  dalam  kerjasama  kelompok.  Adapun  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah untuk  menerapkan  tugas  proyek  dalam  belajar  sehingga  dapat  meningkatkan keterampilan  kerja  mahasiswa  yaitu  keterampilan  kolaborasi,  komunikasi,  dan kreativitas mahasiswa.

## Metode Penelitian
Jenis  penelitian  adalah  Quasi  Eksperiment  yang  desainnya  menggunakan Nonequivalent  Post  Test  Only  Control  Group  Design.  Penelitian  dilaksanakan  di kampus II Universitas Kristen Indonesia Toraja, Jalan Poros Sa’dan, Kakondongan, Toraja Utara. Populasi penelitian adalah mahasiswa Agroteknologi semester II yang sedang memprogram mata kuliah Botani. Jumlah keseluruhan kelas adalah 4 kelas yang  homogen.  Sampel  penelitian  dipilih  melalui    Random  Sampling,  dimana terpilih  2  kelas  sebagai  sampel  penelitian  yaitu  Kelas  A  sebagai  kelas  eksperimen, yang diberi perlakuan (penerapan tugas proyek) dan kelas B sebagai kontrol, yang menerapkan tugas biasa (tidak diterapkan pemberian tugas proyek).
Data  penelitian  dikumpulkan  melalui  pengamatan  keterampilan  kolaborasi dan  komunikasi  mahasiswa  selama  mengerjakan  tugas  proyek.  Selanjutnya pengumpulan  tugas  proyek  mahasiswa  baik  itu  dalam  bentuk  laporan  maupun produk yang dihasilkan mahasiswa.

## Hasil dan Pembahasan
Analisis Deskriptif dan Inferensial Keterampilan Komunikasi (Communication)
Mahasiswa  yang  menjadi  sampel  penelitian  sebanyak  62  orang  yang  terbagi dalam  2  kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Data  keterampilan komunikasi  mahasiswa  diukur  dengan  menggunakan  lembar  observasi.  Kegiatan observasi dilakukan dengan bantuan dua orang observer. Observer akan mengamati kegiatan diskusi yang dilakukan oleh mahasiswa dalam mengerjakan tugas proyek lalu  mengisi  lembar  observasi  keterampilan  komunikasi,  baik  keterampilan komunikasi lisan maupun tertulis. Adapun indikator keterampilan komunikasi lisan yang  dinilai  observer  adalah  kemampuan  menyampaikan  pendapat,  memberi tanggapan  atas  pendapat  orang  lain,  serta  kemampuan  bertanya  dan  menjawab pertanyaan.  Sedangkan  untuk  indikator  keterampilan  komunikasi  tertulis  yang

## Jurnal Konseling Gusjigang
dinilai adalah ketepatan menjelaskan dan pemilihan kata dalam menyampaikan isi dari hasil kerja kelompok.
Berdasarkan  hasil  analisis  statistik  deskriptif,  diperoleh  gambaran keterampilan komunikasi mahasiswa setelah diberi perlakuan dan perbandingannya dengan kontrol.
Tabel 1 Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan Komunikasi
Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Subjek 31 31 Rata-rata 78,2 75,4 Standar deviasi 3,98 5,04 Nilai maksimum 86 87 Nilai minimum 71 66
Dari data tersebut diketahui bahwa keterampilan komunikasi mahasiswa pada kelas  yang  diterapkan  pemberian  tugas  proyek  sebesar  78,2  yang  lebih  tinggi dibandingkan kelas kontrol (menerapkan pemberian tugas seperti biasa) yang hanya sebesar  75,4.  Jika  melihat  nilai  maksimum  yang  diraih  oleh  mahasiswa,  maka mahasiswa  kelas  kontrol  lebih  tinggi  nilai  maksimumnya  daripada  kelas eksperimen.  Akan  tetapi,  jika  dilihat  pada  nilai  minimum,  maka  mahasiswa  pada kelas eksperiman yang nilainya lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Pengkategorian keterampilan komunikasi mahasiswa yang diberi tugas proyek dan yang tidak diberi tugas proyek ditunjukkan pada tabel 2.
Tabel 2 Distribusi Frekuensi dan Pengkategorian Keterampilan Komunikasi
Interval Nilai Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Frek % Frek % ≥ 81 Sangat tinggi 10 32,3 2 6,5 61-80 Tinggi 21 67,7 29 93,5 41-60 Cukup tinggi - - - - 21-40 Rendah - - - - ≤ 20 Sangat rendah - - - - Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan  data  tabel  2,  diketahui  rata-rata  keterampilan  komunikasi mahasiswa pada kedua kelas berada pada kategori yang sama, namun berbeda pada persentase  mahasiswanya..  Pada  kelas  eksperimen,  mahasiswa  yang  keterampilan komunikasi  sangat  tinggi  sebesar  32,3%  lebih  besar  dari  kelas  kontrol  yang  hanya 6,5%.  Hasil  analisis  secara  deskriptif  ini  mengindikasikan  bahwa  pemberian  tugas dalam  bentuk  proyek  relatif  lebih  baik  untuk  diterapkan  pada  mahasiswa  untuk meningkatkan  keterampilan  komunikasinya.  Hal  ini  juga  dapat  membiasakan mahasiswa  berkomunikasi  dengan  orang  lain  sehingga  membantu  meningkatkan

## Jurnal Konseling Gusjigang
keterampilan  komunikasi  mahasiswa.  Keterampilan  komunikasi  yang  baik  akan mendukung  keterampilan  kerja  seseorang  karena  dunia  kerja    tidak  lepas  dari kegiatan komunikasi baik dengan rekan kerja, pimpinan, maupun masyarakat luas.
Analisis  data  dilanjutkan  dengan  analisis  inferensial  untuk  menguji keberhasilan  perlakuan  yang  diberikan.  Jika  hasil  uji  hipotesis  menunjukkan  ada pengaruh, maka dapat dikatakan bahwa perlakuan yang diberikan berhasil. Hasil uji normalitas  diperoleh  nilai  sig  0,536  ≥  α  (0,05)  pada  kelas  eksperimen  dan  nilai  sig 0,099 ≥ α (0,05) pada kelas kontrol. Hal ini berarti kedua sampel terdistribusi normal. Hasil  uji  homogenitas  kedua  kelas  juga  menunjukkan  sampel  homogeny  (varians sama)  yaitu  nilai  sig  0,107  ≥  α  (0,05).  Setelah  kedua  uji  prasyarat  dilakukan, dilanjutkan  dengan  uji  hipotesis  dan  diperoleh  nilai  sig  0,019  <  α  (0,05).  Hal  ini berarti  bahwa  hipotesis  bahwa  ada  pengaruh  perlakuan  terhadap  hasil  yang diharapkan,  diterima.  Dengan  demikian,  dapat  dikatakan  bahwa  pemberian  tugas proyek  kepada  mahasiswa  berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  keterampilan komunikasi  mahasiswa.  Jika  dihubungkan  dengan  hasil  analisis  deskriptif sebelumnya,  maka  dapat  diindikasikan  bahwa  penerapan  tugas  proyek  kepada mahasiswa berpengaruh positif terhadap keterampilan komunikasinya.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmanto  et  al  (2021)  juga  menyimpulkan bahwa  penerapan  proyek  dalam  pembelajaran  dapat  memberi  pengalaman mengenai  pengetahuan  dan  keterampulan  komunikasi  mahasiswa,  dengan demikian mahasiswa memperoleh pengalaman Soft skill dan hard skill. Keterampilan komunikasi  merupakan  salah  satu  bentuk  keterampilan  yang  dapat  diperoleh mahasiswa  melalui  pengalaman  langsung.  Keterampilan  komunikasi  yang dimaksud  adalah  keterampilan  komunikasi  yang  bersifat  ilmiah.  Apabila mahasiswa  dibiasakan  untuk  melatih  keterampilan  komunikasi  ilmiahnya,  maka keterampilan  komunikasi  yang  dimiliki  mahasiswa  akan  meningkat.  Pemberian tugas  proyek  dalam  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  pola  pikir tingkat tinggi peserta didik dalam mencari solusi dari permasalahan yang diberikan (Fitriani  et  al,  2019).  Dalam  usaha  untuk  menemukan,  menyelesaikan,  dan menghasilkan  produk  tersebut,  mahasiswa  akan  berupaya  untuk  mengolah  data, membaca  literatur,  dan  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya,  sehingga  dalam proses  inilah  mahasiswa  dapat  menambah  perbendaharaan  katanya  dan membiasakan  dirinya  untuk  bisa  menyampaikan  pendapat.  Melalui  kegiatan- kegiatan  ini,  secara  tidak  langsung  mahasiswa  akan  terlatih  berkomunikasi  ilmiah bersama  teman  kelompoknya.  Jadi  keuntungannya  adalah  dapat  meningkatkan keterampilan  siswa  yaitu  library  research  skills  karena  mereka  akan  berusaha memperoleh sumber-sumber informasi (Kurniawan et al, 2018)
Menurut  Andini,  Ratna,  &  Moch  (2019)  dalam  penelitiannya,  jika  siswa memiliki  kepercayaan  diri  yang  tinggi,  maka  akan  memudahkannya  dalam

## Jurnal Konseling Gusjigang
Vol. 9, No. 2 , Desember 2023, Hal. 231-243
berkomunikasi secara interpersonal. Menurutnya, percaya diri merupakan kualitas mental, bukan bakat, sehingga dapat dilatih atau dibiasakan. Hasil observasi peneliti menunjukkan bahwa dalam berdiskusi, mahasiswa mendapatkan kesempatan untuk mengkomunikasikan  pendapatnya,  mengajukan  pertanyaan,  dan  menunjukkan kerjasama  dan  tanggung  jawab  yang  baik  dalam  penyelesaian  proyek  yang dilakukan.  Melalui  kegiatan  ini,  mahasiswa  menjadi  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajarannya.  Menurut  Putra,  Arifah,  &  Arniati  (2021),  peserta  didik  akan cenderung  menjadi  pasif  di  kelas  apabila  kurang  percaya  diri.  Jadi,  melalui penerapan  tugas,  kepercayaan  diri  mahasiswa  secara  otomatis  akan  meningkat karena tugas proyek memang menuntut mahasiswa  untuk aktif.
Penelitian Hernawati et al (2018) menunjukkan bahwa kelas yang diberi tugas proyek,  memiliki  kemampuan  membuat  kesimpulan,  mengklasifikasi,  dan memprediksi  konsep  lebih  tinggi  daripada  kelas  yang  diberi  tugas  non  proyek. Kemampuan  ini  sangat  penting  karena  dapat  membantu  dalam  mengembangkan berbagai konsep dan memprediksi sesuatu yang akan terjadi.

## Analisis Deskriptif dan Inferensial Keterampilan Kolaborasi (Collaboration)
Data keterampilan kolaborasi mahasiswa diukur dengan menggunakan lembar observasi. Adapun indikator keterampilan kolaborasi yang diukur adalah partisipasi dan kontribusi dalam mengerjakan tugas proyek, keseimbangan antara mendengar dan  berbicara,  menghormati  ide-ide  orang  lain,  dan  menghargai  kontribusi  setiap anggota  dalam  tim.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  secara  deskriptif,  maka gambaran keterampilan kolaborasi yang dimiliki mahasiswa ditunjukkan tabel 3.
Tabel  3 Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan Kolaborasi
Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Subjek 31 31 Rata-rata 77,1 77,08 Standar deviasi 5,04 3,93 Nilai maksimum 84 83 Nilai minimum 66 69.3
Hasil  analisis  pada  tabel  3  menunjukkan  rata-rata  keterampilan  kolaborasi mahasiswa pada kelas yang menerapkan tugas proyek sebesar 77,1 dan kelas yang tidak  menerapkan  tugas  proyek  menunjukkan  rata-rata  keterampilan  kolaborasi 77,08.  Artinya,  kedua  kelas  memiliki  rata-rata  keterampilan  kolaborasi  yang  tidak jauh  berbeda.  Namun,  jika  melihat  nilai  maksimumnya,  maka  kelas  yang menerapkan  tugas  proyek  lebih  tinggi  yakni  84  dibandingkan  dengan  kelas  yang menerapkan tugas seperti biasa (83).

## Jurnal Konseling Gusjigang
2503-281X (Online)

## Tabel 4 Distribusi Frekuensi dan Pengkategorian Keterampilan Kolaborasi
Interval Nilai Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Frek % Frek % ≥ 81 Sangat tinggi 9 29 6 19,4 61-80 Tinggi 22 71 25 80,6 41-60 Cukup - - - - 21-40 Rendah - - - - ≤ 20 Sangat kurang - - - - Jumlah 31 100 31 100
Berdasarkan  hasil  pengkategorian  keterampilan  kolaborasi  mahasiswa, diketahui  bahwa  kelas  yang  menerapkan  pemberian  tugas  proyek,  menunjukkan jumlah mahasiswa yang berada pada kategori sangat baik sebesar 29% dan kategori baik  71%,  sedangkan  kelas  yang  tidak  menerapkan  tugas  proyek  menunjukkan jumlah mahasiswa pada kategori sangat baik sebesar 19,4% dan kategori baik 80,6%. Jadi dari hasil ini, dapat dikatakan bahwa keterampilan kolaborasi mahasiswa pada kelas yang menerapkan pemberian tugas proyek lebih baik.
Pengujian  hipotesis  juga  dilakukan  pada  keterampilan  kolaborasi  yang didahului  dengan  pengujian  prasyarat.  Hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa kedua kelas terdistribusi normal, dimana pada kelas eksperimen nilai sig 0,071 ≥ α (0,05)  sedang  kelas  kontrol  nilai  sig  0,052  ≥  α  (0,05).  Uji  homogenitas  juga menunjukkan nilai sig 0,265 ≥ α (0,05), artinya populasi bersifat homogen. Karena uji prasyarat  menunjukkan  normal  dan  homogen,  dilanjut  dengan  uji  t  yang menunjukkan  sig  0,967  >  α  (0,05),  artinya  hipotesis  yang  diajukan  ditolak.  Hal  ini berarti  tidak  ada  pengaruh  pemberian  tugas  proyek  terhadap  keterampilan kolaborasi mahasiswa.
Beberapa indikator kolaborasi atau kerjasama adalah berkontribusi aktif dalam mengerjakan  tugas,  bertanggung  jawab  bersama  dalam  menyelesaikannya,  serta mempercayai, dan membina hubungan baik dengan  anggota kelompoknya (Avisca et  al,  2018).  Indikator  ini  juga  dimiliki  oleh  mahasiswa  dalam  mengerjakan  tugas proyek yang diberikan. Mahasiswa menunjukkan kerja sama dengan kelompoknya, terlibat  aktif  dan  bersama-sama  menyepakati  hal-hal  yang  terkait  dengan  proyek yang  dikerjakan.  Oleh  karena  itu,  dalam  kegiatan  kerjasama  ini,  keterampilan kolaborasi  dan  komunikasi  mahasiswa  akan  saling  mendukung.  Sejalan  dengan pendapat  Saenab,  Sitti,  &  Husain  (2019),  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran yang  didasarkan  pada  proyek  melibatkan  kerjasama  setiap  anggota  tim  sehingga setiap anggota akan bertanggung jawab dan terlibat aktif dalam penyelesaian tugas proyek  sehingga  dalam  proses  ini  akan  tercipta  komunikasi  tim  khususnya  dalam menyusun laporan dan mengkomunikasikan proyek yang telah dikerjakan.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Pembelajaran  yang  berdasar  pada  tugas  proyek  yang  diterapkan  dalam penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  bentuk  diskusi  kelompok,  sehingga  dapat dikatakan  bahwa  pembelajaran  ini  didukung  oleh  teori  belajar  Vygotsky (Konstruktivisme Sosial) yang menyatakan bahwa landasan pengembangan kognitif terjadi  karena  peningkatan  intensitas  interaksi  antarpersonal.  Proses  interaksi  ini dapat  membantu  mahasiswa  mengkonstruksi  pengetahuannya  dan  membantu meningkatkan  keterampilan  kolaboratif  dalam  menyelesaikan  masalah  (Wena, 2011).
Dari  hasil  pengujian  hipotesis  dapat  dikatakan  bahwa  kedua  metode pemberian  tugas  yang  diberikan  tidak  berbeda  dalam  meningkatkan  keterampilan kolaborasi  mahasiswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada  pemberian  tugas  biasa,  juga diterapkan  metode  diskusi  kelompok  meskipun  dengan  prosedur  yang  berbeda dengan pemberian tugas proyek, sehingga keterampilan kolaborasi mahasiswa rata- rata  berada  pada  kategori  baik.  Pada  pemberian  tugas  biasa,  mahasiswa bekerjasama,  berpartisipasi,  dan  bertanggung  jawab  dalam  menyelesaikan  Lembar Kerja  yang  diberikan,  hanya  saja  pada  teknik  ini  tidak  ada  kegiatan  kerjasama menyelesaikan masalah dan menghasilkan produk.

## Analisis Deskriptif dan Inferensial Keterampilan Kreativitas
Kreativitas  adalah  suatu  kemampuan  yang  dimiliki  seseorang  tetapi  bukan sebuah  bakat.  Keterampilan  ini  dapat  dimiliki  melalui  kegiatan  pembiasaan. Adapun  indikator  kreativitas  yang  diukur  adalah  kemampuan  berpikir  luwes, berpikir  lancar,  berpikir  detail,  dan  keorisinilan.  Berdasarkan  hasil  analisis  secara deskriptif diperoleh data yang dipaparkan pada tabel 5.
Tabel 5 Analisis Statistik Deskriptif Keterampilan Kreativitas Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Subjek 31 31 Rata-rata 80,9 79,6 Standar deviasi 2,85 2,13 Nilai maksimum 87 83 Nilai minimum 76 75
Berdasarkan  data  analisis  statistik  deskriptif,  diketahui  bahwa  kreativitas mahasiswa  yang  diterapkan  pemberian  tugas  proyek  lebih  baik  dibandingkan dengan pemberian tugas biasa. Hal ini terbukti dari nilai rata-rata, nilai maksimum, dan nilai minimum mahasiswa pada kelas eksperimen yang lebih tinggi. Pada kelas yang menerapkan pemberian tugas proyek, nilai rata-rata 80,9 sedangkan kelas yang menerapkan  pemberian  tugas  biasa  nilainya  79,6.  Nilai  maksimum  dan  minimum kelas yang menerapkan pemberian tugas proyek sebesar 87 dan 76 sedangkan kelas yang tidak menerapkan sebesar 83 dan 75.

## Jurnal Konseling Gusjigang
2503-281X (Online)

## Tabel 6 Distribusi Frekuensi dan Pengkategorian Keterampilan Kreativitas
Interval Nilai Kategori Penerapan Tugas Proyek (eksperimen) Penerapan Tugas Biasa (kontrol) Frek % Frek % ≥ 81 Sangat kreatif 18 58,1 10 32,3 61-80 Kreatif 13 41,9 21 67,7 41-60 Cukup kreatif - - - - 21-40 Kurang kreatif - - - - ≤ 20 Tidak kreatif - - - - Jumlah 31 100 31 100
Dari data tabel 6 diketahui  bahwa mahasiswa yang diberi tugas biasa memiliki tingkatan  kreativitas  pada  kategori  kreatif  67,7%  dan  sangat  kreatif  32,3%, sedangkan mahasiswa yang diberi tugas proyek, lebih banyak pada kategori sangat kreatif  58,1%  dan  kreatif  41,9%.  Data  tersebut  menunjukkan  bahwa  penugasan dalam bentuk proyek membuat mahasiswa menjadi lebih kreatif.
Berikutnya  adalah  hasil  analisis  statistik  inferensial  yang  dilakukan  dengan melakukan  3  pengujian.  Uji  normalitas  menunjukkan  bahwa  kedua  sampel terdistribusi  normal,  dimana  kelas  eksperimen  (menerapkan  pemberian  tugas proyek)  nilai  sig  0,223  >  α  (0,05)  dan  kelas  kontrol  (menerapkan  pemberian  tugas biasa)  nilai  sig  0,090  >  α  (0,05).  Uji  homogenitas  menunjukkan  bahwa  sampel homogen dengan nilai sig 0,174  > α (0,05). Selanjutnya uji hipotesis nilai sig 0,048 < α  (0,05)  yang  berarti  hipotesis  yang  diajukan  diterima.  Artinya,  ada  pengaruh pemberian tugas proyek terhadap keterampilan kreativitas mahasiswa.
Karena  analisis  statistik  deskriptif  menunjukkan  bahwa  nilai  kreativitas  kelas eksperimen  (penerapan  tugas  proyek)  lebih  tinggi,  maka  dapat  dikatakan  bahwa bentuk  penugasan  ini  sangat  cocok  diterapkan  untuk  membiasakan  mahasiswa berpikir  kreatif  dalam  membuat  suatu  produk  yang  bermanfaat  untuk menyelesaikan  suatu  permasalahan.  Menurut  Rasmita  et  al  (2010),  proses  kreatif dapat  lahir  dari  kebiasaan  memecahkan  masalah,    melalui  proses  identifikasi, melalui  kebiasaan  menggunakan  metode  secara  objektif,  melalui  penemuan  akar permasalahan untuk diselesaikan dengan alternatif pemecahan yang cepat.
Berpikir kreatif lahir dari sebuah kemampuan, keingintahuan yang tinggi, dan keterampilan  dalam  membaca  (Uno  &  Nurdin,  2015).  Oleh  karena  itu,  untuk memunculkan  keterampilan  berpikir  kreatif  mahasiswa,  maka  harus  dimuculkan faktor pendorong. Salah satu faktor pendorongnya adalah sebuah masalah. Menurut Sani  (2015),  karakteristik  pembelajaran  berbasis  proyek  adalah  fokus  pada permasalahan  dan  pembuatan  proyek  melalui  investigasi  konstruktif.  Dalam pembuatan  proyek  itulah  mahasiswa  akan  menggunakan  keterampilan membacanya  untuk  menemukan  informasi-informasi  yang  dapat  membantunya dalam membuat rancangan proyeknya.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Permasalahanan  yang  diberikan  kepada  mahasiswa  dalam  tugas  proyek adalah masalah yang dapat mereka temukan dalam kehidupan sehari-hari. Adapun produk yang berhasil dibuat oleh mahasiswa pada kelas yang diterapkan pemberian tugas proyek juga merupakan produk-produk sederhana yang dapat dimanfaatkan oleh mahasiswa dan juga masyarakat. Berdasarkan penelitian Nugroho et al (2017), tugas  proyek,  khususnya  pada  materi  pencemaran  dan  daur  ulang  limbah  dapat membantu  dalam  penyelesaian  permasalahan  yang  terkait  dengan  kehidupan sehari-hari peserta didik melalui kreativitas yang dimiliki peserta didik. Sedangkan menurut  Nugraheni  et  al  (2018),  pembelajaran  yang  berbasis  pada  tugas  proyek memberikan  pengalaman  yang  bermakna  dan  menarik  kepada  siswa.  Oleh  karena itu,  mahasiswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  belajar.  Hal  ini  dibuktikan  dari keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran.
Proyek yang harus dikerjakan mahasiswa dalam penelitian ini, terkait dengan pemanfaatan  limbah  yang  berasal  dari  organ/bagian  tubuh  tumbuhan.  Dari  topik yang  diangkat  tersebut,  mahasiswa  melakukan  kegiatan  identifikasi  masalah. Setelah  mahasiswa  telah  menemukan  masalah  dan  membuat  rumusannya,  mereka melanjutkan dengan kegiatan menemukan solusi terhadap masalah tersebut. Solusi permasalahan  dibuat  dalam  bentuk  desain  kegiatan  yang  dimulai  dari  persiapan hingga  tercipta  suatu  produk.  Desain  kegiatan  yang  dibuat  kemudian dipresentasikan  di  depan  dosen  dan  kelompok  yang  lain.  Pada  tahap  diskusi, mahasiswa harus bisa menjelaskan pertanyaan yang diberikan oleh peserta diskusi dan  menerima  masukan-masukan  yang  diberikan.  Setelah  rancangan  kegiatan diterima,  mahasiswa  melanjutkan  ke  tahap  pelaksanaan  dan  diakhiri  dengan pelaporan dalam bentuk laporan kegiatan dan produk yang dibuat.
Berbeda  dengan  pemberian  tugas  biasa  (kontrol)  yang  lebih  menekankan proses belajar mahasiswa pada komponen pengetahuan saja. Mahasiswa menerima materi melalui penjelasan dari guru lalu mahasiswa diberi tugas untuk didiskusikan secara  berkelompok.  Setelah  itu,  dilanjutkan  dengan  diskusi  antar  kelompok.  Jadi, keterampilan  yang  dapat  dikembangkan  oleh  mahasiswa  hanya  keterampilan kolaborasi dan komunikasi saja, karena mahasiswa tidak diberi kesempatan untuk melatih kemampuannya berkreasi.  Sedangkan pada penugasan proyek, mahasiswa pasti terlibat dalam proses belajarnya yaitu dalam menyelesaikan permasalahan di dunia  nyata  yang  membutuhkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kreatif  untuk merencanakan  proyek.  Mahasiswa  terlibat  untuk  menerapkan  pengetahuan  dan keterampilan  yang  dimilikinya  dalam  membuat  proyek  seperti  keterampilan berkomunikasi dan bekerjasama (kolaborasi) (Sani, 2015).
Dengan  kata  lain,  pemberian  tugas  proyek  dalam  pembelajaran  berdampak positif  dalam  mempengaruhi  keterampilan  kerja  mahasiswa  yaitu  keterampilan komunikasi,  kolabortif,  dan  kreativitas,  yang  mana  ketiga  keterampilan  ini

## Jurnal Konseling Gusjigang
merupakan beberapa keterampilan yang sangat diperlukan di dunia kerja nantinya. Sesuai dengan hasil survey National Association Employee terhadap 457 pimpinan perusahaan yang menyatakan bahwa softskill yang membuat mereka sukses adalah integritas, kemampuan komunikasi, kemampuan kolaboratif, motivasi, kemampuan adaptasi,  kepemimpinan,  sikap  kritis  dan  kreatif,  ramah,  sopan,  percaya  diri,  dan kemampuan berwirausaha (Rasmita, Elfindri, Basri, & Jemmy, 2010).
Salah  satu  alasan  siswa  menikmati  pembelajaran  yang  berbasis  tugas  proyek adalah karena mereka menganggap apa yang mereka lakukan adalah sesuatu yang penting, karena mereka menyelesaikan sebuah proyek sehingga pencapaian tersebut memuaskan mereka, menyenangkan, dan yang paling berharga adalah proyek yang mereka buat penting bagi orang lain (Virtue & Brandi, 2019).

## Simpulan
Pemberian  tugas  proyek  berpengaruh  positif  terhadap  keterampilan  kerja mahasiswa  yaitu  keterampilan  komunikasi  dan  kreativitas  mahasiswa,  tapi  tidak berpengaruh  terhadap  keterampilan  kolaboratif  mahasiswa  Agroteknologi.  Kelas eksperimen yang menerapkan pemberian tugas proyek yang memiliki keterampilan komunikasi,  kolaboratif,  dan  kreativitas  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol yang hanya menerapkan pemberian tugas seperti biasanya.
Peneliti  menyarankan  agar  dalam    pengaplikasian  teknik  pemberian  tugas proyek  kepada  mahasiswa  dilaksanakan  pada  beberapa  mata  kuliah  sehingga proyek yang dikerjakan mahasiswa dapat menyelesaikan beberapa permasalahan.

## Daftar Pustaka
Andini,  Ratna,  &  Moch.  (2019).  Hubungan  kepercayaan  diri  dengan  komunikasi interpersonal. Alibkin Jurnal Bimbingan Konseling, 7(2), 77-91.
Avisca,  K  Citra,  Mawardi,  &  Suhandi.  (2018).  Upaya  peningkatan  critical  thinking collaborative  skill  matematika  melalui  penerapan  model  group  investigation berbantuan magic ball. Jurnal Pendidikan, 3(2), 97-103.
Fitriani,  Rita,  Endang,  &  Intan.  (2019).  Implementasi  pembelajaran  berbasis  proyek untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Quagga: Jurnal Pendidikan dan Biologi, 11(1), 6-11.
Hernawati, Diana, Mohamad, Mimien, Sri & Muhammad. (2018). Integration of project activity  to  enhance  the  scientific  process  skill  and  self-efficacy  in  zoology  of vertebrate  teaching  and  learning.  Eurasia  Journal  of  Mathematics,  Sciense  and Technology Education, 14(6): 2475-2485.
Kurniawan,  H  Rizky,  Hakkun,  &  Muladi.  (2018).  Perbandingan  penerapan  model pembelajaran  project  based  learning  dan  think  pais  share  berbatuan  modul  ajar terhadap  kemandirian  dan  hasil  belajar  siswa  kelax  xi  di  smkn  3  malang.  Jurnal Pendidikan, 3(2), 80-85.

## Jurnal Konseling Gusjigang
Lugiati.  (2020).  Penggunaan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dengan menggunakan  audio  video  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Journal  of Education Action Research, 4(4), 481-492.
Novitasari, Khikmah. (2018). Pembelajaran Berbasis Proyek Untuk Menanamkan Karakter Tanggung  Jawab  Pada  Anak  Kelompok  B  Di  TK  Nasima  Kota  Semarang.  PG  PAUD Universitas
PGRI Yogyakarta
dalam https://core.ac.uk/download/pdf/160747559.pdf. Diakses 6 Januari 2020 Nugraheni,  ES,  Suroso,  Yustinus.  (2018).  Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran problem based learning dan project based learning terhadap hasil belajar matematika siswa kelas 4 SD Gugus Gunandar. Jurnal Didaktika Dwija Indria, 6(3), 114-125.
Nugroho G Akbar, Baskoro, & Joko. (2017). Peningkatan kemampuan berpikir kreatif melalui penerapan project based learning pada materi pencemaran dan daur ulang limbah.  Bio-Pedagogi: Jurnal Pembelajaran Biologi, 6(2), 9-12.
Nurhayati,  Ai  Sri  &  Harianti.  (2019).  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  dalam https://sibatik.kemdikbud.go.id. Diakses 6 Januari 2020
Pantiwati,  Yuli  &  Fendy.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  proyek untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  kualitas  media  pembelajaran  buatan mahasiswa. Bioedukasi: Jurnal pendidikan Biologi, 13(1), 9-14.
Puspitawati,  R  Dwi.  (2019).  Meningkatkan  prestasi  belajar  tik  melalui  metode pembelajaran  berbasis  tugas  atau  proyek  pada  siswa  kelas  XI  MIA1  pokok bahasan  menggunakan  internet  untuk  keperluan  informasi  dan  komunikasi  di SMA Negeri 2 Kediri. Jurnal Efektor, 6(1), 43-51.
Putra  F  Can,  Arifah,  &  Arniati.  (2021).  Peningkatan  Keterampilan  Berkomunikasi Peserta Didik Kelas 7 UPTD SMPN 1 Barru Melalui Model Problem Based Learning. Jurnal Profesi Kependidikan, 2(1) 1-8.
Rahmanto, J Puji, Finisica, Siti, Harti,  & Tri. (2021). Analsiis Model Pembelajaran Project Based Learning Untuk Meningkatkan Keterampilan Komunikasi dalam Organisasi. Jurnal Profit: Kajian Pendidikan Ekonomi dan Ilmu Ekonomi, 8(2), 130-136.
Rasmita, Firti, Elfindri, Basri, & Jemmy. (2010). Pintar Soft Skills. Jakarta: Boduose Media. Rati  N  Wayan,  N  Kusmaryatni,  &  N  Rediani.  (2017).  Model  pembelajaran  berbasis proyek, kreativitas, dan hasil belajar mahasiswa, Jurnal Pendidikan Indonesia, 6(1) 60- 71.
Saenab S, Sitti, & Husain. (2019). Pengaruh penggunaan model project based learning terhadap keterampilan kolaborasi mahasiswa pendidikan IPA. Jurnal Biology Science & Education, 8(1), 29-41.
Sani,  R  Abdullah.  (2015).  Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Sari W Pramudita, Arif, Sentot. (2018). Keterampilan berpikir kreatif siswa sma dalam pembelajaran project based learning pada materi fluida statis. Jurnal Pendidikan: Teori,

## Jurnal Konseling Gusjigang

## Penelitian, dan Pengembangan, 3(6), 751-757.
Syam,  Sukmawati.  (2018).  Pengaruh  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap pengembangan life skill mahasiswa pada mata kuliah botani tumbuhan tinggi. Jurnal Pendidikan Biologi, 3(1), 29-35.
Simanjuntak  et  al.  (2019).  Pembelajaran  fluida  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif siswa SMA. Jurnal Vudya Karya, 34(1), 6-14.
Uno,  Hamzah  B  &  Nurdin  Mohamad.  (2015).  Belajar  Dengan  Pendekatan  Pailkem:
Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif, Menarik. Jakarta: Bumi Aksara.
Virtue Emily E & Brandi. (2019). We’re Doing Things That Are Meaningful”: Student Perspevtives  of  Project-Based  Learning  Across  the  Disciplines,  Interdisciplinary Journal Of Problem Based Learning, 13(2).
Wena, Made. (2011). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi Aksara.