## EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION DITINJAU DARI HASIL BELAJAR MATEMATIKA
Beny Novandro 1 , Pentatito Gunowibowo 2 , M. Coesamin 2 atenbeny25@yahoo.com
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika 2 Dosen Program Studi Pendidikan Matematika

## ABSTRAK
This quasi experimental  research purposed to  know  the  effectiveness  of cooperative  learning model of  Group  Investigation  type viewed  by mathematics learning result  of  students of grade XI  IPS  SMAN  8  Bandar Lampung  even semester in academic  year 2012/2013.  This  research  design  was  posttest  only control design. The population of this research were all students of grade XI IPS SMAN  8  Bandar  Lampung  even  semester in academic  year2012/2013  which distributed into five classes. Samples of this research were all students of XI IPS 3 as  experiment class  and  students  of XI  IPS  4  as  control  class.  Samples were chosen  by  purposive  random  sampling.  The  data  of  this  research  was  students mathematics learning result.  The  research  concluded that  the  application  of cooperative learning model of Group Investigation type was effective to increase the result of students mathematics learning.
Penelitian eksperimen semu ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation ditinjau dari hasil belajar matematika siswa kelas XI IPS SMA Negeri 8 Bandar Lampung semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Desain  penelitian ini adalah posttest  only  control design. Populasi  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa  kelas  XI IPS SMA Negeri 8  Bandar  Lampung semester  genap  tahun pelajaran 2012/2013 yang terdistribusi dalam lima kelas. Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XI IPS 3 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas XI IPS 4 sebagai kelas kontrol. Sampel dipilih melalui teknik purposive random sampling.  Data penelitian ini adalah data hasil  belajar  matematika  siswa.    Penelitian  ini  menyimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation efektif  untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Kata kunci: efektivitas, group investigation, hasil belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peran- an penting dalam menciptakan ma- nusia yang bertakwa terhadap Tuhan Yang  Maha Esa,  cerdas,  kreatif,  te- rampil,  dan produktif. Hal  tersebut tercantum di dalam  UU Sistem Pen- didikan Nasional No.20  tahun  2003 bahwa tujuan pendidikan nasional adalah membekali  generasi  bangsa untuk  dapat  mengembangkan  diri sehingga  memiliki  kemampuan  un- tuk  mempertahakan  hidup  di  ling- kungan masyarakat, bangsa, dan ne- gara. Oleh karena itu, perlu diupaya- kan perbaikan  bidang  pendidikan secara terus menerus sesuai kemaju- an  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi saat ini tanpa mengabaikan nilai ke- manusiaan  agar  mencetak  sumber daya manusia yang berkualitas.
Dalam Peraturan Menteri Pen- didikan Nasional No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi Satuan Pendidi- kan Pasal  1 Ayat  1  disebutkan  bah- wa salah satu di antara  mata pelaja- ran  pokok  yang  diajarkan  kepada siswa  adalah  mata  pelajaran  mate- matika. Matematika sebagai bahan pelajaran yang wajib dipelajari pada jenjang pendidikan  mulai  dari  pen- didikan  dasar hingga perguruan
tinggi.  Oleh  karena  itu,  pelajaran matematika perlu diberikan kepada semua siswa mulai dari sekolah da- sar untuk membekali siswa agar me- miliki kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis dan kreatif serta memberikan keterampilan ke- pada mereka untuk mampu meng- gunakan penalaran dalam memecah- kan berbagai masalah dalam kehi- dupan sehari-hari.
Dalam  perkembangan  pembe- lajaran  matematika sekolah selama ini,  guru  memegang  peranan  utama dalam penyampaian materi di kelas. Guru  aktif  bertindak  sebagai  pem- beri  informasi,  sedangkan  siswa di- sini hanya aktif menerima informasi dengan  cara  mendengarkan,  men- catat,  dan  menghafal. Pada umum- nya  guru  menyadari bahwa pelajar- an matematika merupakan pelajaran yang  kurang diminati,  ditakuti dan mem-bosankan oleh sebagian besar siswa. Hal  ini mengakibatkan siswa kurang memberi perhatian pada pe- lajaran matematika sehingga siswa kurang termotivasi untuk mem- pelajari matematika. Masalah lain yang  banyak dijumpai  di  sekolah selama ini adalah ketidaksukaan siswa pada pelajaran matematika
menyebabkan siswa enggan menger- jakan soal-soal yang diberikan guru, padahal dari soal-soal tersebutlah siswa dapat melatih kemampuan matematisnya  dengan  mengerjakan setiap tipe soal matematika.
Dalam pembelajaran  matema- tika di sekolah,  guru  dituntut  untuk menciptakan kondisi belajar di kelas yang  dapat  membangkitkan  sema- ngat  belajar  siswa  sehingga  siswa memiliki  keterampilan,  keberanian, serta mempunyai kemampuan mate- matis. Oleh  karena  itu  guru perlu menggunakan berbagai alternative pembelajaran yang menarik. Pembe- lajaran matematika  di  berbagai se- kolah menghendaki  proses  belajar yang  efektif.  Sehubungan dengan pentingnya pembelajaran matema- tika  yang  efektif maka proses  pem- belajaran matematika perlu diupa- yakan lebih baik. Oleh karena itu, guru perlu mengunakan model pem- belajaran bermutu agar peserta didik mendapatkan pengalaman belajar yang  memadai dan hasil belajar yang baik. Situasi yang dikehendaki ini menuntut  proses  pembelajaran yang  banyak melibatkan murid.
Soedjadi (2000:23) menyatakan bahwa betapapun  tepat dan baiknya
bahan ajar matematika yang diterap- kan belum tentu akan dapat men- jamin tercapainya tujuan pendidi- kan,  dan salah satu faktor penting untuk mencapai tujuan itu adalah proses pembelajaran  yang lebih me- nekankan kepada keterlibatan murid secara optimal.
Menurut analisis TIMSS 2011 rata-rata  skor matematika siswa  di Indonesia  untuk setiap kemampuan yang  diteliti masih berada  di  bawah rata-rata  skor matematika siswa in- ternasional,  untuk kemampuan pe- ngetahuan berada pada  ranking  ke 38,  penerapan pada  ranking  ke  35, dan penalaran pada  ranking  ke  36 dari 48 negara.  Berdasarkan analisis TIMSS  di  atas,  terlihat bahwa pem- belajaran matematika  di  Indonesia belum memuaskan dan masih cukup rendah. Oleh karena itu,  diperlukan upaya-upaya perbaikan  proses  pem- belajaran matematika.
Faktor-faktor  yang  mempe- ngaruhi keberhasilan siswa dalam belajar matematika sangatlah ba- nyak. Menurut Ruseffendi  (2006: 10)  faktor-faktor  yang  mempenga- ruhi keberhasilan siswa dalam be- lajar matematika terdiri dari faktor dalam dan faktor luar. Faktor dalam
diantaranya, kecerdasan anak, kesia- pan anak, bakat anak, kemauan bela- jar, dan minat anak. Sedangkan fak- tor luar antara  lain model  penyajian materi matematika, sikap dan kepri- badian  guru, kompetensi  guru, sua- sana pengajaran dan kondisi masya- rakat luas. Salah  satu faktor penye- bab rendahnya hasil belajar mate- matika siswa adalah  model  pembe- lajaran yang digunakan.
Dari  wawancara pada bebe- rapa siswa dari beberapa sekolah di- simpulkan bahwa mereka tidak  me- nyukai  pelajaran  matematika  karena menganggap pelajaran matematika sebagai mata pelajaran  yang  mem- bosankan,  hanya menghafal rumus tanpa  mengerti dan mampu meng- aplikasikannya. Indikasinya  dapat dilihat  dari  nilai  hasil  belajar  mate- matika  siswa  yang  belum  optimal. Salah  satu  penyebabnya  adalah  pe- nerapan  model  pembelajaran kon- vensional yang kurang efektif dalam meningkatkan hasil belajar mate- matika siswa.
Penerapan  pembelajaran kon- vensional yang diterapkan oleh guru selama ini belum dapat menciptakan suasana belajar  yang  melibatkan siswa secara optimal. Pemilihan
pembelajaran melalui kerja kelom- pok merupakan upaya guru yang dapat melibatkan siswa  dalam be- lajar. Model pembelajaran yang me- libatkan  siswa  dalam  suatu  ke- lompok  adalah model  pembelajaran kooperatif.
Selama  ini  pembelajaran  yang digunakan  oleh  guru  matematika  di sekolah  menengah  atas  adalah  mo- del pembelajaran konvensional yaitu di  awali  dengan guru  menjelaskan materi  pelajaran  di  depan  kelas de- ngan  metode  ceramah, memberikan contoh  soal  kemudian  memberikan tugas diskusi kelompok, setelah  itu perwakilan  kelompok  mempresen- tasikan  hasil  diskusi  kelompoknya serta  tanya  jawab dan  diakhiri  de- ngan  pemberian tugas. Meskipun  di kelas guru telah menerapkan pembe- lajaran secara diskusi kelompok, namun diskusi  yang  terjadi hanya melibatkan siswa tertentu saja, se- hingga sebagian besar siswa masih kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Hal lain yang ditemu- kan dalam  proses  pembelajaran  di kelas adalah dalam hal pembagian kelompok,  siswa diberi kebebasan untuk memilih anggota kelompok- nya masing-masing, sehingga siswa
cenderung memilih teman yang pan- dai untuk menjadi anggota kelom- poknya. Selain itu,  siswa dikelom- pokkan dalam kelompok besar  yang terdiri dari tujuh sampai delapan orang, hal ini menyebabkan kurang- nya rasa tanggung jawab antar siswa dalam kelompok sehingga mereka cenderung mengandalkan kemam- puan teman lain  dalam kelompok- nya.
Dalam meningkatkan hasil be- lajar siswa,  penerapan  model pem- belajaran kooperatif menurut pene- litian yang telah dilakukan para ahli terbukti efektif membantu siswa me- nguasai bahan ajar sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran koope- ratif adalah suatu  model  pembela- jaran  yang  mengelompokkan siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan tugas dalam mencapai tujuan bersama. Dalam pembelajaran kooperatif, setiap sis- wa harus saling membantu teman- nya satu sama lain dalam memahami pelajaran,  saling berdiskusi menye- lesaikan tugas,  dan saling bertanya antar teman jika belum memahami pelajaran.
Slavin (2005:20) mengemuka- kan dalam pembelajaran kooperatif siswa bekerja berkelompok saling membantu dalam penguasaan bahan ajar. Model pembelajaran kooperatif memiliki banyak tipe dengan kelebi- han dan kekurangan masing-masing. Dalam perkembangannya, Coopera- tive Learning mempunyai berbagai macam tipe. Beberapa diantaranya adalah;  (1)  STAD  (Student  Teams Achievement  Divisions);  (2)  TGT (Team  Game  Tournament);  (3)  Jig- saw;  (4)  GI  (Group  Investigation); dan (5) TPS (Think Pair Share).
Dalam  penelitian  ini,  peneliti memilih model pembelajaran koope- ratif  tipe Group  Investigation. Hal ini  dikarenakan  dalam  model  pem- belajaran  kooperatif  tipe Group  In- vestigation,  para  siswa  dibebaskan membentuk kelompoknya masing- masing yang terdiri dari empat sam- pai  enam  orang  anggota. Kelompok ini kemudian memilih materi-materi dari pokok bahasan  yang telah dipe- lajari  oleh  seluruh  kelas,  setelah  itu materi-materi tersebut dibagi men- jadi  tugas-tugas  pribadi,  dan  mela- kukan  kegiatan  yang  diperlukan untuk  mempersiapkan  laporan  ke- lompok. Selanjutnya  tiap  kelompok
mempresentasikan  atau  menampil- kan hasil diskusi mereka di hadapan seluruh siswa lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMA Negeri  8  Bandar  Lampung. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI IPS semester genap  SMAN 8  Bandar Lampung tahun pelajaran  2012/2013 yang terdiri dari  5  (lima) kelas. Peng- ambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan tek- nik purposive random  sampling, yaitu  dengan  mengambil  dua  kelas dari  lima kelas  yang  memiliki  rata- rata nilai ujian semester ganjil untuk mata  pelajaran  matematikanya  re- latif  sama.  Berdasarkan  rata-rata nilai  ujian  semester  ganjil  dipilih dua  kelas  yang  memiliki  rata- ratanya  relatif  sama,  yaitu  kelas  XI IPS 3 dan kelas XI IPS 4. Penentuan kelas  ekspe-rimen  dan  kelas  kontrol dilakukan  secara  random  sehingga diperoleh  kelas  XI  IPS  3  sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPS 4 sebagai kelas kontrol.
Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu  (quasi experiment)  dengan  menggunakan
model posttest  only  control  design. Desain  penelitian  ini  dipilih  karena kedua  kelas  sampel  yaitu  kelas  XI IPS  3  dan  XI  IPS  4  memiliki  rata- rata  kemampuan  awal  yang  relatif sama. Pada desain penelitian ini ke- lompok eksperimen diberi perlakuan berupa pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation, sedangkan pa- da kelompok kontrol diberi perlaku- an berupa  pembelajaran konven- sional. Kemudian  di  akhir  pembe- lajaran siswa diberi post-test dengan soal  tes  yang  sama  untuk  menge- tahui hasil belajar matematika siswa yang  lebih  baik. Hal  ini sesuai dengan apa yang  dikemukakan  oleh Furchan (1982: 368).
Instrumen  penelitian  yang  di- gunakan dalam penelitian ini berupa tes uraian.  Untuk mendapatkan data yang  akurat,  maka  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  ha- rus memenuhi kriteria tes yang baik, yaitu memiliki  validitas  tes,  tingkat reliabilitas  tes,  daya  pembeda  butir tes, dan tingkat kesukaran butir tes.
Dalam  penelitian  ini,  validitas yang  digunakan  adalah  validitas  isi. Dengan  asumsi  bahwa guru  mata pelajaran matematika  mengetahui dengan  benar  kurikulum SMA,
maka  validitas  instrumen  tes  ini  di- dasarkan  pada  penilaian  guru  mata pelajaran  matematika. Tes  yang  di- kategorikan  valid  adalah  yang  telah dinyatakan  sesuai  dengan  kompe- tensi  dasar  dan  indikator  yang  di- ukur  berdasarkan  penilaian guru mitra. Penilaian terhadap kesesuaian isi tes dengan isi kisi-kisi tes diukur dengan menggunakan daftar cek  lis yang dilakukan oleh guru mitra. Se- telah tes diukur oleh guru mitra dan tes yang  digunakan dinyatakan va- lid,  maka  perangkat  tes  diujicoba- kan. Uji coba dilakukan diluar sam- pel  tetapi  masih  di  dalam  populasi penelitian yaitu pada siswa kelas XI IPS  5.  Setelah  diujicobakan, selan- jutnya diukur uji reliabilitas, tingkat kesukaran,  dan  daya  beda  soal. Jika perangkat  tes  telah  memenuhi se- mua kriteria-kriteria  tersebut,  maka perangkat  tes  termasuk  dalam  krite- ria tes yang baik sehingga soal layak untuk digunakan.
Sudijono  (2008:  207)  berpen- dapat  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik  apabila  memiliki  nilai  reliabi- litas lebih  besar  atau  sama  dengan 0,70. Berdasarkan hasil uji coba dan perhitungan menunjukkan bahwa tes yang digunakan dalam penelitian ini
memiliki  nilai  reliabilitas  sebesar 0,93  yang  berarti  memiliki interpre- tasi tinggi.
Sudijono  (2008:  372)  menga- takan  bahwa  suatu  tes  dikatakan baik jika memiliki derajat kesukaran sedang, tidak terlalu sukar  dan tidak terlalu mudah. Kriteria soal yang di- gunakan dalam penelitian ini adalah memiliki  intepretasi  sedang,  yaitu memiliki  nilai  tingkat  kesukaran 70 . 0 30 . 0   TK . Sementara  untuk tingkat  kesukaran, maka diperoleh soal nomor 1, 2a, 2b, 2c, 3a, 3b, 4a, dan 4b memiliki  nilai  tingkat  kesu- karan sedang.
Sudijono (2008:  388) berpen- dapat bahwa  suatu  tes  dikatakan baik  jika  memiliki  nilai  daya  beda sedang. Kriteria  soal  yang  diguna- kan  dalam  intepretasi  sedang yaitu soal  yang  memiliki nilai  daya  pem- beda 0,20 < ≤ 40 . Untuk  daya pembeda, diperoleh soal  nomor  1, 2a, 2b, 2c, 3a, 3b, 4a, dan 4b memi- liki  daya  pembeda dengan interpre- tasi baik.
Data dalam  penelitian  ini  di- analisis  menggunakan uji  kesamaan dua rata-rata, yaitu dengan uji t. Se- belum melakukan analisis uji t perlu
dilakukan  uji prasyarat,  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas.
Berdasarkan hasil  perhitungan uji  normalitas  terhadap  data  diper- oleh hitung  = 8,411 untuk  kelas
dengan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dan hitung =
8,044 untuk  kelas  dengan metode pembelajaran  konvensional.  Kedua harga  Chi-Kuadarat  tersebut  kurang dari tabel  (9,49). Sesuai  dengan kriteria  pengujian  maka  Ho  di- terima, sehingga  dapat  disimpulkan bahwa kedua kelompok data berasal dari  populasi  yang  berdistribusi normal. Sedangkan  dari  hasil  per- hitungan  uji  kesamaan  varians  ter- hadap  data  diperoleh  F hitung = 1,39.
Dari  daftar  distribusi  F  diperoleh F tabel = 1,69.    Artinya  F hitung <  F tabel ,
Sehingga sesuai  dengan  kriteria  pe- ngujian maka Ho diterima.  Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa varians  kedua  kelompok  data  popu- lasi sama.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang telah dilakukan, diperoleh data hasil belajar matematika  dari  hasil post- test. Setelah  dilakukan  pengolahan data diketahui skor  tertinggi,  skor
terendah,  rata-rata  skor,  dan  simpa- ngan  baku untuk  data  kelas ekspe- rimen dan kelas kontrol disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 1 Data Hasil Belajar Matematika Siswa
Eksperi- men Kontrol Skor terendah 43 36
Skor
tertinggi 84 77 Rata-rata 66,95 60,64 Simpangan Baku 8,7 10,27
Berdasarkan  data  pada  Tabel 1, diketahui bahwa hasil  belajar pada model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation dan model pembelajaran  konvensional  terdapat perbedaan  skor,  baik  skor  terendah, skor tertinggi, rata-rata skor maupun simpangan  baku  hasil  belajar. Ber- dasarkan skor  terendah,  skor ter- tinggi,  dan skor rata-rata hasil  be- lajar  matematika  pada  tabel me- nunjukkan bahwa hasil belajar mate- matika pada  siswa  yang  mengguna- kan model pembelajaran  kooperatif tipe Group  Investigation lebih  baik dibandingkan  dengan hasil  belajar
siswa  yang menggunakan model pembelajaran  konvensional,  namun bedasarkan  simpangan  baku  penye- baran skor siswa yang menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih merata di- bandingkan dengan penyebaran skor siswa  yang  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  uji  norma- litas  dan  uji  homogenitas,  disimpul- kan  bahwa  kedua  kelompok  data berasal  dari  populasi  yang  berdistri- busi  normal  dan  homogen  maka  ta- hapan  selanjutnya  adalah  pengujian hipotesis  menggunakan  uji  t.  Hipo- tesis penelitian ini adalah hasil bela- jar matematika siswa yang diajar de- ngan model pembelajaran kooperatif tipe Group  Investigation lebih  baik dari  hasil  belajar  matematika  siswa yang  diajar  dengan  model  pembela- jaran konvensional. Dari hasil perhi- tungan  uji hipotesis yang  dilakukan menghasilkan nilai
= 3,02
dan dengan taraf = 0,05 dan dk = 77,  dari  daftar  distribusi  t  diperoleh
= 1,66. Berdasarkan  kriteria uji, > (3,02 > 1,66)
maka tolak Ho. Hal  ini  berarti bahwa hasil  belajar  matematika siswa  dengan  menggunakan  model
pembelajaran kooperatif  tipe Group Investigation lebih  baik dari hasil belajar  matematika  siswa  dengan menggunakan  model  pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  hasil  penelitian, pada  umumnya hasil  belajar siswa yang  belajar  menggunakan model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih  baik  daripada siswa  yang  belajar  menggunakan model pembelajaran  konvensional. Secara  umum,  adanya  perbedaan hasil  belajar  antara  model  pembe- lajaran  kooperatif  tipe Group  Inves- tigation dengan model pembelajaran konvensional  dimungkinkan  karena dalam  pembelajaran Group  Investi- gation siswa  mendapatkan  pengala- man  belajar  secara  langsung,  meng- gali  kemampuannya  sendiri  sehing- ga  siswa  lebih  tahan  lama  dalam mengingat  dan  memahami  materi yang mereka pelajari, siswa juga di- arahkan  untuk  bekerja  sama  meski- pun dalam kelompok kecil sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar siswa. Selain itu dengan adanya pro- sedur  dari  pembelajaran Group  In- vestigation yang  sangat  membantu dalam  pembelajaran. Dengan  demi- kian, model pembelajaran kooperatif
tipe Group  Investigation efektif  da- lam  meningkatkan  hasil  belajar  ma- tematika siswa.
Dalam  penelitian  ini,  pelaksa- naan  pembelajaran  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  kooper- atif  tipe Group  Investigation pada pertemuan  pertama  belum  optimal. Tampak bahwa siswa belum mampu beradaptasi  dengan  tahapan-tahapan dalam model pembelajaran tersebut. Dalam  kegiatan  diskusi pada model pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation,  seharusnya  setiap  ke- lompok  menyelesaikan  LKK  secara berkelompok,  namun  pada kenya- taannya  masih  ditemukan  beberapa siswa  berdiskusi  dengan  siswa  dari kelompok lain.
Pada  pertemuan  selanjutnya, siswa  mulai  lebih  fokus  dan  aktif memberikan  ide  dalam  diskusi pada kelompoknya masing-masing. Siswa saling bekerjasama dalam kelompok dan berusaha  menyelesaikan  LKK yang diberikan  serta  melaporkan hasil  dari investigasi  kelompoknya masing-masing. Pada  tahap ini,  mu- lai nampak rasa ingin tahu siswa dan siswa  lebih  termotivasi  untuk  bela- jar. Selain  itu,  dalam  pembelajaran siswa  mulai  dapat  mengembangkan
pengetahuannya  dalam menyelesai- kan  masalah  investigasi  kelompok- nya masing-masing. Proses  pembe- lajaran  seperti  inilah  yang  menye- babkan  hasil  belajar  matematika siswa pada kelas yang menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih baik dari- pada  hasil  belajar  matematika  siswa pada kelas yang menggunakan pem- belajaran  konvensional. Pada  pem- belajaran konvensional dalam proses pembelajarannya  kurang  melibatkan siswa secara aktif yaitu siswa hanya mendengarkan  dan  mencatat  apa yang  dijelaskan  oleh  guru  sehingga siswa  akan  mudah  jenuh.  Selain  itu dalam  diskusi  kelompok  pada  pem- belajaran  konvensional  siswa  tidak dituntut untuk melakukan penyelidi- kan  untuk  menyelesaikan masalah melainkan mendapatkannya melalui penjelasan guru dan akibatnya siswa mudah  melupakan  hasil  penyelesai- an masalah yang telah diberikan.
Meskipun peneliti terus ber- usaha  untuk  meminimalisir  kele- mahan yang mungkin muncul dalam penelitian  ini  tetapi akibat  dari  ke- terbatasan  yang  ada  pada  peneliti ditemukan  kemungkinan  kelemahan penelitian ini sebagai berikut:
1. Suasana  kelas  yang  belum  kon- dusif  karena  masih  banyak  siswa yang  melakukan  kegiatan  lain  yang kurang  mendukung  pembelajaran, kurangnya kesadaran sebagian siswa dalam  mengerjakan  soal-soal,  dan dalam  pelaksanaannya  siswa  masih bertanya dengan teman pada kelom- pok  lain,  hal  ini  yang  menyebabkan mereka kurang memahami apa yang dikerjakan karena mereka sudah ter- biasa  dengan  pembelajaran  konven- sional  sehingga  hasil  belajar  kurang dapat  menggambarkan  kemampuan siswa secara optimal.
2. Keterbatasan waktu dalam pene- litian menyebabkan  hasil  yang  di- peroleh kurang optimal.
Perangkat  pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini meng- gunakan  RPP berkarakter  tetapi  da- lam penelitian ini perkembangan ka- rakter  siswa  tidak  diukur,  sehingga perlu diadakan  penelitian  lebih  lan- jut  mengenai  model  pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian dan pembahasan diperoleh kesimpu- lan  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  yang  menggunakan  model
pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation lebih  baik dibanding- kan hasil  belajar  matematika  siswa yang  menggunakan model pembel- ajaran konvensional. Dengan demi- kian penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  XI IPS SMAN 8  Bandar  Lampung semester genap tahun pelajaran 2012/2013.

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi Sa- tuan Pendidikan Pasal 1 Ayat 1. Depdiknas. Jakarta.

## Departemen Pendidikan Nasional.
2007. Undang-Undang SIS- DIKNAS (Sistem Pendidikan Nasional) UU RI No. 20 tahun 2003 dan Undang-Undang Guru dan Dosen UU RI No- mor 14 tahun 2005. Jakarta.
Furchan, Arief. 1982. Pengantar Pe- nelitian dalam Pendidikan.
Usaha Nasional. Surabaya.
Ruseffendi,  E.T. 2006. Pengantar Kepada Membantu Guru
Mengembangkan  Kompetensi- nya  dalam  Pengajaran Mate- matika  untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito.
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative
Learning Teori, Riset dan Praktik. Nusa Media.
Bandung.
Soedjadi, R.2000. Kiat Pendidikan
Matematika di Indonesia.
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidi- kan Nasional. Jakarta.
Sudijono, Anas. 2008. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Raja Grafindo Persada. Jakarta.
TIMSS.  2011. TIMSS  Result  2011. http://nces.ed.gov/timss/results 11math11.asp (Diakses tang- gal 13 Januari 2013).