Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas Di SD Negeri 29 Ampenan Ssemester Satu Tahun Pelajaran 2018/2019 Dalam Penyusunan RPP Melalui Pendampingan Berbasis KKG

## Hj. Sapirah

## Kepala SD Negeri 29 Ampenan
Latar belakang diadakannya Penelitian ini adalah rendahnya kompetensi guru sasaran Di SD Negeri 29 Ampenan dalam penyusunan Rencana Pelakssanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar  yang  berdampak  kurang  percaya  diri  dalam  proses  pembelajaran.  Solusinya  diadakan pendampingan  baik  secara  kelompok  maupun  individu  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar.  Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  yang  baik  dan  benar,  yang bermanfaat  untuk  meningkatkan  profesionalisme  sebagai  kepala  sekolah  dan  bagi  guru  untuk meningkatkan  proses  pembelajaran  di  kelas.  Hipotesis  tindakan:  meningkatkan  kompetensi  guru guru  sasaran  SD  Negeri  29  Ampenan  semester  satu  tahun  pelajaran  2018/2019  dalam  menyusun RPP  yang  baik  dan  benar.  Penelitian  ini  dilaksanakan  sebanyak  dua  siklus,  masing-masing  siklus satu  kali  pertemuan.  Tahapan  setiap  siklus  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  Kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil kerja guru dalam penyusunan RPP mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 80,00. Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil kerja  individual  rata-rata  nilai  (71,03)  dengan  prosentase  ketercapaian  (0%).  Pada  siklus  II observasi Kepala Sekolah rata-rata (4,60), observasi guru rata-rata (4,50) dan hasil kerja individual rata-rata nilai (85,59) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II.  Kesimpulan;  pelaksanaan pendampingan  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  sasaran  SD  Negeri  29  Ampenan  dalam penyusunan RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013. Disarankan agar Kepala Sekolah lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  mata pelajaran agar mampu menyusun RPP yang baik dan benar.
Kata Kunci : Meningkatkan Kompetensi, Guru Kelas, Penyusunan RPP

## PENDAHULUAN
Kepala  Sekolah  memilik  peran  yang sangat  strategis  dalam  peningkatan  kualitas pendidikan terutama dalam melakukan pembimbingan terhadap guru untuk mencapai mutu  pendidikan  di  sekolah  yang  menjadi tanggung  jawabnya.  Untuk  melaksanakan peran  tersebut  diperlukan  sosok  Kepala Sekolah  yang  kompeten,  professional,  dan berkarakter.  Seorang  Kepala  Sekolah  harus mampu menyesuaikan diri dan selalu merespon tantangan serta dinamika pendidikan  yang  terjadi  sebagai  tuntutan global.  Untuk  menjawab  tantangan  tersebut kepala  sekolah  bekerjasama  dengan  semua stakeholder  yang  ada  disekolah  upaya meningkatkan  pengembangan  keprofesian berkelanjutan (PKB) bagi guru yang merupakan  ujung  tombak  keberhasilan  mutu
dan  kualitasa  pendidikan  peserta  didik  di sekolah tempat mengabdi.
Sebagai  sosok  guru  yang  kompeten dan professional dalam merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  senyatanya  sangat diperlukan kemahiran dalam menyusun perencanaan  pembelajaran  yang  didalamnya terdapat  scenario  pembelajaran  yang  yang tepat,  akurat,  dan  dapat  dilaksanakan  dalam proses  pembelajaran.  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  memiliki  sintak  yang runtut dan rinci serta dapat dilaksanakan oleh guru  lain  bilamana  guru  yang  bersangkutan berkalangan hadir. Ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan  benar  yaitu;  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah
pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digunakan guru  lain  (misalnya,  ketika  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.
Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  di  SD  Negeri  29  Ampenan  dewasa  ini menerapkan  dua  kurikulum  yang  berbeda, yaitu  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  berdasarkan  Permendikbud  No.  41 Tahun  2007  dan  kurukulum  tahun  2013 (Kurtilaas).  Dalam  penyusunan  RPP  bagi guru  kelas  I,  II,  III,  IV,  V,  dan  VI  masih bervariasi.  Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  adalah  sebagai  berikut:  masih  ada guru  yang  mengcopy  paste/download,  ada RPP yang merupakan hasil dari KKG sekolah, ada  juga  yang  RPP  nya  mengikuti  sekolaah lain,  dan  ada  RPP  yang  gurunyaa  sudah membuaat sendiri sesuai dengan kondisi kelas tempat mengajar.
Adapun  faktor  penyebab  rendahnya kompetensi  guru  SD  Negeri  29  Ampenan dalam  penyusunan  RPP  antara  lain  :  1)  guru belum pernah mendapatkan bimbingan secara khusus  bagaimana menyusun  RPP  Yang baik dan benar oleh kepala sekolah, 2) guru belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (Diklat) khusus penyusunan RPP, 3) kegiatan KKG  (Kelompok  Kerja  Guru)  di  SD  Negeri 29  Ampenan  belum  dioptimalkan,  yang terjadi  selama  ini  KKG  hanya  forum  guru kelas  bertemu,  bercanda,  bergurau,  dan makan-makan  tidak  pernah  serius  dalam melakukan  kegiatan,  4)  kepedulian  guru dalam menyusun RPP berdasarkan KTSP dan Kurikulum 2013 masih rendah, 5) guru masih cuek  akan  keberadaan  RPP  yang  penting ngajar  dari  pagi  sampai  siang  dengan  apapun metode  sesuai  dengan  kesenangan  guru  itu sendiri.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh kepala sekolahdalam
upaya meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  29  Ampenan  dalam  penyusunan  RPP berdasarkan  KTSP  dan  kurikulum  2013. Diantaranya  yang  dilakukan  oleh  kepala  SD Negeri  29  Ampenan  selaku  peneliti  adalah diadakan  pendampingan  melalui  kegiatan
KKG  bagi  guru  SD  Negeri  29  Ampenan dalam penyusunan
RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran).
Beberap kelebihan  pendampingan  melalui  kegiatan KKG  antara  lain:  1)  melatih  keberanian  bagi guru  SD  Negeri  29  Ampenan  untuk  berfikir yang  demokratis,  objektif  dan  praktis,  2) bentuk  hubungan  antar  personal  antara  guru yang  lebih  berpengalaman  dengan  guru  yang memerlukan  bimbingan  khusus,  3)  dapat memotivasi guru guna meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dalam merencanakan,  melaksanakan,  dan  membuat evaluasi  terhadap  RPP  yang  disusunnya,  4) untuk  membantu  guru  memperoleh  informasi tentang tata cara penyusunan RPP berdasarkan  KTSP  dan  Kurikulum  2013,  dan 5)  untuk  saling  berbagi  informasi  dan pengalaman  dari  hasil  berinteraksi  antar  guru dalam  forum  KKG  khususnya  tentang penyusunan  RPP  berdasarkan  KTSP  dan Kurikulum 2013. Untuk
membuktikan bahwa pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  SD Negeri  29  Ampenan  perlu  diadakannya Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan judul  “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Kelas  Di  SD  Negeri  29  Ampenan Ssemester  Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019
Dalam Penyusunan RPP Melalui Pendampingan Berbasis KKG”. Rumusan Masalah “Apakah  pelaksanaan  pendampingan
berbasis KKG dapat meningkatkan kompetensi  guru  SD  Negeri  29  Ampenan dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang baik dan benar?”
Tujuan Penelitian
“Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan  pendampingan  berbasis  KKG dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  guru SD  Negeri  29  Ampenan  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar” Manfaat Penelitian
1. Bagi Kepala Sekolah
- Hasil  penelitian  ini  sangat  bermanfaat bagi  kepala  SD  Negeri  29  Ampenan dalam melaksanakan pembinaan akademik  guru kelas maupun guru bidang studi/mata pelajaran di sekolah binaannya, khususnya
upaya meningkatkan
kompetensi  dalam  penyusunan  RPP  yang baik dan benar.
- Bermanfaat  untuk  memenuhi    syarat kenaikan  pangkat/golongan  ke  jenjang yang lebih tinggi.
2. Bagi Guru
- Sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kompetensi khususnya dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar, sehingga dalam proses pembelajaran  semakin  kondusif  dan  bisa mencapai hasil seperti diharapkan.
- Sangat  bermanfaat  dalam  upayamenjadi guru  yang  profesional  yang  mampu membelajarkan  peserta  didik  yang  aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.

## KAJIAN PUSTAKA
Kompetensi Guru Guru memegang peranan dan tanggung jawab yang penting dalam pelaksanaan  program  pengajaran  di  sekolah. Guru merupakan pembimbing siswa sehingga keduanya dapat menjalin hubungan emosional yang  bermakna  selama  proses  penyerapan nilai-nilai dari lingkungan sekitar. Kondisi ini memudahkan  mereka  untuk  menyesuaikan diri dalam kehidupan di masyarakat (Depdiknas, 2003 : 3, Anonim 2018).
Kompetensi
Guru; Kompetensi profesional guru menurut Sudjana (2002 : 17- 19,  Anonim  2018)  dapat  dikelompokkan menjadi tiga bidang yaitu pedagogik, personal dan  sosial.  Menurut  Murniati  (2007  :  2, Anonim  2018)  salah  satu  ciri  dari  profesi dituntut  memiliki  kecakapan  yang  memenuhi persyaratan  yang  telah  dibakukan  oleh  pihak yang  berwewenang  (standar  kompetensi guru).  Istilah  kompetensi  diartikan  sebagai perpaduan  antara  pengetahuan,  ketrampilan, sikap  dan  nilai-nilai  yang  diwujudkan  dalam pola  berpikir  dan  bertindak  atau  sebagai seperangkat  tindakan  cerdas  dan  penuh tanggung  jawab  yang  dimiliki  seseorang sebagai  syarat  untuk  dianggap  mampu  oleh masyarakat  dalam  melaksanakan  tugas-tugas sesuai dengan pekerjaan tertentu. Berdasarkan Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005 tentang  Standar  Nasional  Pendidikan,  guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan sosial (Depdiknas, 2005:24, 90-91, Anonim 2018).
Yang  dimaksud  dengan  kompetensi guru dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini  adalah  kemampuan  6  (enam)  guru  dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran  (RPP)  yang  baik  dan  benar. Adapaun  ciri-ciri  RPP  dikatakan  baik  dan benar  adalah:  1)  memuat  aktifitas  proses belajar mengajar yang akan dilaksanakan oleh guru  dan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi peserta didik, 2) langkah-langkah pembelajaran  disusun  secara  sistematis  agar tujuan  pembelajaran dapat dicapai, 3) langkah-langkah pembelajaran disusun serinci mungkin,  sehingga  apabila  RPP  digandakan guru  lain  (misalnya,  ketiga  guru  mata pelajaran  tidak  hadir)  mudah  dipahami  dan tidak menimbulkan penafsiran ganda.

## Pendampingan
Pendampingan  adalah  upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (memfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik. Pendampingan merupakan proses interaksi  timbal  balik  (tidak  satu  arah)  antara individu/ kelompok/komunitas yang mendampingi dan individu/ kelompok/ komunitas  yang  didampingi  yang  bertujuan memotivasi  dan  mengorganisir  individu/ kelompok/ komunitas dalam mengembangkan sumber  daya  dan  potensi  orang  yang didampingi dan tidak menimbulkan ketergantungan terhadap orang yang mendampingi (mendorong kemandirian). (Yayasan  Pulih,  2011,  Anonim  2018). Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Pada  dasarnya,  konsep  mentoring mencakup tiga komponen, yaitu: pendamping , yang terdampingi , dan proses pendampingan . Pendamping  bisa  seorang  guru,  sponsor, konselor, penasehat, teman sejawat, pendukung,  orang  kepercayaan,  atau  model. Yang  terdampingi  biasanya  adalah  seseorang yang masih pemula dan digambarkan sebagai mitra  peserta  dalam  proses  pendampingan.
Proses  pendampingan  adalah  pengembangan hubungan  antara  pendamping  dan  yang terdampingi.  Definisi  pendampingan  sangat beragam  tergantung  pada  strategi  yang digunakan.  Secara  umum,  pendampingan adalah  proses  yang  melibatkan  seseorang yang lebih berpengalaman, profesional, pakar untuk memberikan dukungan, bimbingan, dan nasehat  kepada,  serta  berbagi  pengalaman dengan rekan yang kurang berpengalaman.
Dalam  wujudnya  yang  paling  efektif, pendampingan adalah kemitraan pembelajaran  yang melibatkan kerjasama dan peluang  untuk  menghadapi  tantangan  dan melakukan  refleksi  berkelanjutan  oleh  kedua belah pihak yang terlibat. Hubungan pendampingan  bisa  juga  berupa  kemitraan sejawat  yang  di  dalamnya,  posisi  dan  peran pendamping  dan  yang  terdampingi  bisa  saja bertukar berdasarkan konteks tertentu.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah kepala SD Negeri 29 Ampenan selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar. Dalam pelaksanaannya pendampingan dilakukan melalui  2  (dua)  tahapan.  Tahap  I  semua  guru dikumpulkan  untuk  mendapatkan  penjelasan teknik  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan  benar  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  diampunya.  Tahap  II  yaitu pendampingan  individual,  dimana  peneliti mendampingi secara individu dalam kelompok kecil untuk menjelaskan lebih rinci tata cara menyusun RPP yang baik dan benar.

## Kelompok Kerja Guru (KKG)
Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) Kelompok  Kerja  Guru  yaitu  suatu  organisasi profesi  guru  yang  bersifat  struktural  yang dibentuk oleh guru-guru di suatu wilayah atau gugus  sekolah  sebagai  wahana  untuk  saling bertukaran  pengalaman  guna  meningkatkan kemampuan  guru  dan  memperbaiki  kualitas pembelajaran.
Menurut Buchari Zainun 1987 (dalam, Suryosubroto  2004:  1,  Anonim  2018)  ada lima faktor  yang mendasari kegiatan manusia dalam organisasi yaitu:
a.    Faktor spesialisasi dan pembagian kerja; b.    Faktor koordinasi;
c.    Faktor tujuan;
d.   Faktor prosedur kerja;
e.    Faktor dinamika lingkungan.
Melalui KKG guru memiliki kesempatan  dan  berpotensi  mendiskusikan penyelesaian  permasalahan  yang  dihadapi  di kelas.  Trimo  (2007:  12,  Anonim  2018) menyatakan,  “pembinaan  melalui  KKG memberikan kesempatan bagi guru yang lebih luas  (dimungkinkan  semua  guru  terlibat), dibanding bentuk pembinaan  yang lain (harus menunggu  kesempatan)”.  Uceh  Nurabnu (2012:  24)  Gugus  SD  merupakan  wadah kegiatan  Kelompok  Kerja  Guru  (KKG)  dan Kelompok  Kerja  Kepala  SD  (KKKSD)  yang telah  ditetapkan  melalui  Direktur  Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah,
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia menyatakan bahwa KKG merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Menurut Standar Pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia, tujuan KKG adalah:
a. Memperluas  wawasan  dan  pengetahuan guru  dalam  berbagai  hal,  khususnya penguasaan substansi materi pembelajaran, penyusunan  silabus,  penyusunan  bahan- bahan pembelajaran, strategi pembelajaran, metode  pembelajaran,  memaksimalkan pemakaian sarana/prasarana belajar,
memanfaatkan sumber belajar, dsb
b. Memberikan  kesempatan  kepada  anggota kelompok  kerja  atau  musyawarah  kerja untuk  berbagi  pengalaman  serta  saling memberikan bantuan dan umpan balik;
c. Meningkatkan pengetahuan
dan keterampilan, serta mengadopsi pendekatan pembaharuan dalam
pembelajaran  yang  lebih  profesional  bagi
peserta  kelompok  kerja  atau  musyawarah kerja;
d. Memberdayaan  dan  membantu  anggota kelompok  kerja  dalam  melaksanakan tugas-tugas pembelajaran di sekolah;
e. Mengubah budaya kerja anggota kelompok kerja atau musyawarah kerja (meningkatkan  pengetahuan,  kompetensi dan kinerja) dan mengembangkan profesionalisme  guru  melalui  kegiatan- kegiatan pengembangan profesionalisme di tingkat KKG;
f. Meningkatkan mutu proses pendidikan dan pembelajaran yang tercermin dari peningkatan hasil belajar peserta didik;
g. Meningkatkan  kompetensi  guru  melalui kegiatan-kegiatan di tingkat KKG.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 6  (enam)  guru  SD  Negeri  29  Ampenan  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar.  Kegiatan  nyata  KKG  SD Negeri 29 Ampenan yaitu penysunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibimbing  langsung  oleh  kepala  sekolah selaku  peneliti.  Dalam  kegiatan  ini  semua guru  kelas  dari  kelas  I    sampai  dengan  guru kelas  VI    menyusun  RPP  secara  individual dalam  forum  KKG.  Kendala/kesulitan  yang dialami oleh guru langsung diberikan bimbingan,
perbaikan, dan
penyempurnaansesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di SD Negeri 29 Ampenan.
Rencana Pelaksanaan Pendampingan
(RPP)
Pada  hakekatnya  penyusunan  RPP bertujuan  merancang  pengalaman  belajar siswa  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Tidak ada alur pikir ( algoritma ) yang spesifik untuk menyusun suatu RPP, karena rancangan tersebut seharusnya kaya akan inovasi sesuai dengan spesifikasi materi ajar dan lingkungan belajar  siswa  (sumber  daya  alam  dan  budaya lokal, kebutuhan masyarakat serta perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi). Pengalaman dari penilaian portofolio  sertifikasi  guru  ditemukan,  bahwa pada  umumnya  RPP  guru  cenderung  bersifat rutinitas  dan  kering  akan  inovasi. Mengapa ? diduga  dalam  melakukan  penyusunan  RPP
guru  tidak  melakukan  penghayatan  terhadap jiwa  profesi  pendidik.  Keadaan  ini  dapat dipahami  karena,  guru  terbiasa  menerima borang-borang  dalam  bentuk  format  yang mengekang  guru  untuk  berinovasi  dan penyiapan RPP cenderung bersifat formalitas. Bukan  menjadi  komponen  utama  untuk sebagai acuan kegiatan pembelajaran. Sehingga ketika otonomi pendidikan dilayangkan  tak  seorang  gurupun  bisa mempercayainya.
Buktinya perilaku menyusun  RPP  dan  perilaku  mengajar  guru tidak berubah jauh.
Acuan  alur  pikir  yang  dapat  digunakan sebagai alternatif adalah:
1. Kompetensi apa yang akan dicapai.
2. Indikator-indikator yang dapat menunjukkan  hasil  belajar  dalam  bentuk perilaku yang menggambarkan pencapaian kompetensi dasar.
3. Tujuan  pembelajaran  yang  merupakan bentuk  perilaku  terukur  dari  setiap indikator.
4. Materi  dan  uraian  materi  yang  sesuai dengan  kebutuhan  belajar  siswa  agar ianya  dapat  mencapai  tujuan  pem- belajaran.
5. Metode-metode  yang  akan  digunakan dalam pembelajaran.
6. Langkah-langkah penerapan metode- metode  yang  dipilih  dalam  satu  kemasan pengalaman belajar.
7. Sumber  dan  media  belajar  yang  terkait dengan  aktivitas  pengalaman  belajar siswa.
8. Penilaian  yang  sesuai  untuk  mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.
Secara umum, ciri-ciri Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran   (RPP)  yang  baik adalah sebagai berikut:
1. Memuat aktivitas proses belajar mengajar yang  akan  dilaksanakan  oleh  guru  yang akan  menjadi  pengalaman  belajar  bagi siswa.
2. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun secara sistematis agar tujuan pembelajaran dapat dicapai.
3. Langkah-langkah  pembelajaran  disusun serinci  mungkin,  sehingga  apabila  RPP digunakan  oleh  guru  lain  (misalnya, ketiga  guru  mata  pelajaran  tidak  hadir),
mudah  dipahami  dan  tidak  menimbulkan penafsiran ganda. Langkah-langkah pembelajaran
dimungkinkan  disusun  dalam  bentuk  seluruh rangkaian kegiatan, sesuai dengan karakteristik model pembelajaran yang dipilih,  menggunakan  urutan  sintaks  sesuai dengan  modelnya.  Oleh  karena  itu,  kegiatan pendahuluan/pembuka,  kegiatan  inti,  dan kegiatan penutup tidak harus ada dalam setiap pertemuan.
RPP  adalah  singkatan  dari  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran.  Dalam  pedoman umum pembelajaran untuk penerapan Kurikulum  2013  disebutkan  bahwa  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  adalah rencana  pembelajaran  yang  dikembangkan secara rinci dari suatu materi pokok atau tema tertentu  yang  mengacu  pada  silabus.  RPP mencakup:  (1)  data  sekolah,  matapelajaran, dan  kelas/semester;  (2)  materi  pokok;  (3) alokasi  waktu;  (4)  tujuan  pembelajaran,  KD dan  indikator  pencapaian  kompetensi;  (5) materi  pembelajaran;  metode  pembelajaran; (6)  media,  alat  dan  sumber  belajar;  (6) langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran;  dan (7) penilaian.
Pengembangan  RPP  dianjurkan  untuk dikembangkan/disusun di setiap awal semester  atau  awal  tahun  pelajaran.  Hal  ini ditujukan agar agar RPP (rencana pelaksanaan pembelajaran)  telah  tersedia  terlebih  dahulu dalam  setiap  awal  pelaksanaan  pembelajaran. Sedangkan  proses  penyusunan/pembuatan/ atau  pengembangan  RPP  dapat  dilakukan secara  mandiri  atau  secara  berkelompok  di KKG .
Prinsip-Prinsip
Pengembangan
RPP Menurut Kurikulum 2013
Beberapa  prinsip  penting  yang  harus diperhatikan saat mengembangkan atau menyusun RPP adalah sebagai berikut.
1. RPP disusun oleh guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan silabus yang  telah  dikembangkan  di  tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran  untuk  direalisasikan  dalam pembelajaran.  Jadi  dalam  hal  ini  guru harus  mampu  menterjemahkan  ide-ide yang  dimuat  dalam  Kurikulum  2013. Penterjemahan  ide-ide  didasarkan  pada silabus yang telah disiapkan oleh
pemerintah pusat dalam hal ini departemen pendidikan  dan  kebudayaan.  Kemampuan menterjemahkan ide akan terlihat saat guru mengembangkan  RPP  dan  menyesuaikan apa yang dinyatakan dalam silabus dengan kondisi di satuan pendidikan baik kemampuan  awal  peserta  didik,  minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan  sosial,  emosi,  gaya  belajar, kebutuhan  khusus,  kecepatan  belajar,  latar belakang  budaya,  norma,  nilai,  dan/atau lingkungan peserta didik.
2. RPP  yang  dibuat  selalu  mengedepankan perencanaan  pembelajaran  yang  nantinya dalam  proses  belajar  mengajar  akan mendorong  partisipasi  aktif  siswa.  RPP yang  dibuat  tidak  boleh  menyimpang  dari tujuan  Kurikulum  2013  yaitu  untuk menghasilkan  siswa  sehingga  menjadi manusia  yang  mandiri  dan  tak  berhenti belajar  (pebelajar  sepanjang  hayat/lifelong learner), proses pembelajaran yang berpusat  pada  siswa  (student  centered) sehingga  dapat  mengembangkan  motivasi, minat, rasa  ingin tahu  (curiousity), kreativitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian, semangat belajar, keterampilan belajar dan kebiasaan belajar.
3. Pengembangan  RPP  yang  baik  akan mengedepankan  proses  pembelajaran  yang mengembangkan  budaya  membaca  dan menulis  pada  diri  peserta  didik.  Proses pembelajaran  dalam  RPP  dirancang  untuk mengembangkan  kegemaran  membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Di  dalam  RPP  terdapat  cara-cara  dan langkah-langkah  yang  dapat  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  umpan  balik (feedback)  dan  tindak  lanjut  (follow  up). RPP memuat rancangan program pemberian  umpan  balik  positif  (positive feedback), penguatan (reinforcement), pengayaan  (enrichment),  dan  remedi. Pemberian  pembelajaran  remedi  harus dilakukan  guru  setiap  saat  setelah  suatu ulangan  atau  ujian  dilakukan,  hasilnya dianalisis,  dan  kelemahan  setiap  peserta didik  dapat  teridentifikasi.  Pemberian pembelajaran  diberikan  sesuai  dengan kelemahan peserta didik.
5. Perancangan RPP
memperhatikan keterkaitan dan keterpaduan antara materi- materi  pembelajaran  yang  satu  dengan materi  pembelajaran  yang  lainnya.  RPP harus sedemikian rupa sehingga keterkaitan dan keterpaduan antara KI  dan
KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, penilaian, dan sumber belajar  menjadi  satu  kesatuan  utuh berbentuk pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. RPP disusun dengan mengakomodasikan  pembelajaran  tematik, keterpaduan  lintas  matapelajaran  untuk sikap  dan  keterampilan,  dan  keragaman budaya.
6. Menerapkan  teknologi  informasi  dan komunikasi. RPP disusun dengan mempertimbangkan  penerapan  teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi,  sistematis,  dan  efektif  sesuai dengan situasi dan kondisi.

## Kerangka Konseptual
Variabel  harapan  dalam  penilaian  ini adalah  meningkatnya  kompetensi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  yang baik  dan  benar,  sedangkan  variabel  tindakan dalam  penelitian  iniadalah  melaksanakan pendampingan  secara  klasikal  (kelompok besar) dan pendampingan individual
(kelompok
kecil/perorangan) berbasis Kelompok Kerja Guru (KKG). Hipotesis Tindakan “  jika  pendampingan  berbasis  KKG dilaksanakan  dengan  baik,  maka  kompetensi guru  dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan benar  di  SD  Negeri  29  Ampenan  semester satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  dapat  di tingkatkan”
PROSEDUR PENELITIAN Jenis Tindakan Setting Penelitian Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini
dilaksanakan di SD Negeri 29 Ampenan yang pelaksanaannya
melalui
kegiatan pendampingan  berbasis  KKG  bagi  6  (enam) guru  sasaran  dalam  penyusunan  RPP  Yang baik  dan  benar  yang  dilaksanakan  dalam forum KKG sekolah.
Jenis Tindakan dan Dampak yang diharapkan  Jenis  Tindakan  :  pendampingan  berbasis KKG dalam penyusunan RPP Yang baik dan
benar  bagi  6  (enam)  guru  sasaran  di  SD Negeri  29  Ampenan  semester  satu  Tahun Pelajaran 2018/2019
 Dampak  yang  diharapkan  :  Meningkatnya kompetensi  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP Yang baik dan benar.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
1. Kepala  sekolah  menginformasikan  hasil pantauan, supervisi  administrasi  terhadap 6  (enam)  guru  sasaran  bahwa  guru-guru dimaksud masih belum mampu/mengalami kendala/hambatan- hambatan  dalam  penyusunan  RPP  Yang baik dan benar.
2. Kepala  sekolah  menyampaikan  perlunya diadakanpendampingan  berbasis  KKG bagi guru sasaran dalam penyusunan RPP Yang baik dan benar
3. Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  sesuai  dengan  skenario pelaksanaan pendampingan berbasis KKG.  Untuk  mendapatkan  gambaran  riil tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan pada  kegiatan  pendampingan  berbasis KKG  ini  dapat  di  gambarkan  sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Dalam kegiatan ini peneliti melakukan kegiatan  pendampingan  penyusunan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  baik dan benar dengan berpedoman pada perencanaan  pendampingan  yang  telah  di tetapkan.  Adapun  jenis  instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  kepala sekolah dilakukan oleh observer (pengawas selaku pembimbing)
2. Instrumen  pengamatan/observasi  guru peserta  pendampingan  dilakukan  oleh peneliti (kepala sekolah)
3. Instrumen penilaian hasil kerja individual dalam  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan benar dilakukan oleh peneliti, ini sekaligus  merupakan  tolak  ukur  berhasil tidaknya  dalam  penyusunan  RPP melalui pendampingan  berbasis  KKG  sesuai dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah di tetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Adapun  kegiatan  riilnya  adalah:  1) membandingkan hasil pengamatan pelaksanaan  kerja  kelompok/diskusi  yang difokuskan  kegiatan  penyusunan  RPP  Yang baik dan benar, 2) membandingkan hasil kerja individual  dari  6  (enam)  guru  sasaran  dalam penyusunan RPP dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Siklus Tindakan
Dalam  penelitian  ini  di  rencanakan sebanyak  2  (duaa)  siklus,  masing-masing siklus 1 (satu) kali pertemuan dengan  agenda 2  (dua)  kegiatan  secara  terpadu  yaitu pendampingan  klasikal/kelompok  besar  dan pendampingan  individual/kelompok  kecil. Kegiatan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  4 (empat) tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan masing-masing  tahapan  dapat  di  jelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1.1. Menyusun materi pendampingan
1.2. Menetapkan  scenario  dan  langkah- langkah  pendampingan  yang  tertuang dalam Rencana Pelaksanaan pendampingan (RPP) 1.3. Menyusun  instrument  observasi  kepala sekolah dan observasi guru 1.4. Menentukan jadwal kegiatan
pendampingan
1.5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan tugas individu.
Tahap II. Pelaksanaan Tindakan
Pada
tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  pendampingan  yang
dibagi menjadi 2 (dua) kegiatan penting yakni kerja kelompok dan kerja individual.
Pada  kegiatan  pendampingan  secara berkelompok yang kegiatannya adalah :
2.1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan RPP Yang baik dan benar.
2.2. Melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam penyusunan RPP. 2.3. Memberikan bimbingan secara berkelompok/perorangan. 2.4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi oleh guru 2.5. Memberikan penguatan/reward 2.6. Memberikan tugas individual. Pada kegiatan
pendampingan individual  yang  dilakukan  secara  bergiliran, dengan  cara  peneliti  mendekati  guru  satu persatu  dalam  kelompok  untuk  membimbing secara individual agar permasalahan- ppermasalahan dapat dipecahkan dengan baik dan benar.
Tahap III. Observasi/pengumpulan Data
3.1. Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru peserta pendampingan
3.2. Pengamatan  terhadap  kinerja  guru dalam  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan benar.
3.3. Menilai hasil kerja guru secara individual
Tahap IV. Refleksi
4.1.    Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil  kerja  secara
individual.
4.2.  Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan.
4.3.  Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4.4.    Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
4.5.  Rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada dasarnya  sama  dengan  siklus  I,  bedanya hanya terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan
1. Hasil  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru  peserta  pendampingan telah  mencapai  skor  rata-rata  >    4,0 (Kategori baik).
2. Hasil  kerja  secara  individual  penyusunan RPP  Yang  baik  dan  benar  dinyatakan telah  berhasil  jika  mencapai  >  85%
dengan  nilai  rata-rata  >    80,00  (Kategori Baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Siklus I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan: 1)  menyusun  materi  pendampingan,  2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan  yang  tertuang  dalam  Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP), 3) menyusun instrumen observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal  kegiatan  pendampingan,  5)  menyusun pedoman analisis data Tahap Pelaksanaan - Pendampingan klasikal/kelompok; 1) menyampaikan  materi  tentang  tata  cara penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar,  2) melaksanakan  diskusi  kelompok  kecil dalam  penyusunan  RPP,  3)  memberikan bimbingan secara berkelompok, 4) memberikan  solusi  terhadap  permasalahan yang  dihadapi  oleh  guru,  5)  memberikan penguatan/reward,  dan  6)  memberikan tugas individual.
- Pendampingan individual,
jenis kegiatannya  adalah;  1)  pada  saat  guru bekerja dalam kelompok/diskusi kelompok peneliti membimbing guru yang mengalami  kesulitan  dalam  penyusunan RPP secara kelompok kecil/perorangan, 2) memberikan  solusi/pemecahan  terhadap kesulitan yang dirasakan secara individual, 3) kegiatan seterusnya sampai ke 6 (enam) guru  peserta  pendampingan  mendapatkan giliran pendampingan secara individual

## Tahap Observasi
Hasil  observasi  sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  Yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata 71,03

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar. Selanjutnya  peneliti  mengolah  data  dan hasilnya  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan.  Karena  perolehan  hasil  masih dibawah indikator keberhasilan yang
direncanakan,  maka  pada  siklus  berikutnya akan diadakan perbaikan dan penyempurnaan dari  serangkaian  kegiatan  pendampingan secara  klasikal  maupun  secara  individual, namun  demikian  peneliti  tetap  memberikan penguatan  atas  hasil  yang  diperolehnya  dan penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan mengoptimalkan  semua  jenis  tindakan  dalam pendampingan sehingga di peroleh hasil yang memuaskan.

## Deskripsi Siklus II Tahap Perencanaan
Tahapan  perencanaan  pada  siklus  II jenis kegiatannya masih sama dengan siklus I, bedanya pada siklus II ini lebih memfokuskan perbaikan/penyempurnaan dalam proses pendampingan klasikal maupun
pendampingan individual, yang jenis kegiatannya  adalah:  1)  menyempurnakan materi pendampingan, 2) menetapkan skenario  pendampingan,  3)  menetapkan instrumen  observasi  kepala  sekolah  maupun observasi  guru,  4)  menetapkan  jadwal kegiatan pendampingan, 5) menyusun pedoman  analisis  data  hasil  observasi  dan tugaas individu. Tahap Pelaksanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  pendampingan  secara  klasikal maupun secara individual/kelompok kecil

## Tahap Observasi/Pengumpulan Data
Hasil  observasi  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,60, observasi guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  dan Nilai  Individual  hasil  penyusunan  RPP  Yang baik  dan  benar  memperoleh  nilai  rata-rata 85,59.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  merenung atas  perolehan  data  hasil  observasi  kepala sekolah,  observasi  guru,  dan  nilai  individual hasil  penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar. Kemudian di olah engan menggunakan rumus yang telah ditetapkan. Hasil perolehan data di cocokkan  dengan  indikator  keberhasilan. Karena  perolehan  hasil  siklus  II  sudah melebihi  indikator  keberhasilan,  maka  tidak perlu  ada  perbaikan/penyempurnaan  dalam penyusunan  RPP  Yang  baik  dan  benar, selanjutnya peneliti memberikan penghargaan/reward  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  karena  dari  6  (enam)
guru  sasaran  100%  sudah  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Penelitian  dinayatakan berhasil  dan  tindakan  dihentikan  pada  siklus II.

## PEMBAHASAN
SIKLUS I a. Tahap Perencanaan
Dalam
penyusunan materi pendampingan,  menetapkan  skenario  dan langkah-langkah pendampingan, dan perencanaan  penyusunan  instrumen  observasi kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi  guru peneliti  mengalami  beberapa  kendala  yaitu dalam pendampingan klasikal maupun pendampingan
individual. Faktor penyebabnya  adalah  karena  peneliti  masih belum  menemukan  strategi  yang  tepat  dan diterima  oleh  peserta.  Solusi  yang  dilakukan oleh peneliti adalah dengan meminta petunjuk dari pengawas pembimbing, sekolah diberikan  petunjuk  dan  arahan  nyata  maka pendampingan  klasikal  dan  individualpun terlaksana dengan baik.

## Tahap Pelaksanaan
Kegiatan  nyata  dalam  pelaksanaan pendampingan  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:  pada  saat  menyampaikan  materi tentang  tata  cara  penyusunan  RPP  yang  baik dan benar mengalami kendala yang disebabkan peneliti masih kekurangan sumber/buku  literatur,  sehingga  berdampak tertundanya  dalam  penyusunan,  solusi  yang dilakukan  peneliti  mencari  beberapa  buku literatur  terkait  dengan  tata  cara  penyusunan RPP  termasuk  mencari  di  internet,  akhirnya materi  pendampingan  dapat  tersusun  dengan baik.
Dalam  pelaksanaan  bimbingan  pada saat peserta pendampingan melakukan diskusi/kerjasama  dalam  kelompok,  peneliti berkeliling memberikan bimbingan dan solusi terhadap  peserta  yang  mengalami  kesulitan. Pada  kegiatan  ini  peneliti  tidak  mengalami hambatan/permasalahan artinya berjalan sesuai dengan rencana.
Tahap Observasi/Pengumpulan Data Hasil perolehan skor selama pendampingan pada siklus I peneliti memperoleh  skor  rata-rata  (3,00)  dari indikator  keberhasilan  yang  direncanakan yaitu  >  4,0.  Perolehan  skor  rata-rata  aktifitas peserta  pendampingan  pada  siklus  I  yaitu
(3,33)  dari  indikator  keberhasilan  (  >  4,0  ). Perolehan  nilai  rata-rata  hasil  kerja  guru dalam  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar secara individual memperoleh rata-rata (71,03)  dari  indikator  keberhasilan  >  80,0 (kategori  baik).  Dari  6  (enam)  guru  peserta pendampingan  pada  siklus  I  belum  ada  satu guru  pun  yang  dinyatakan  memperoleh  nilai rata-rata  >  80,00.  Ini  artinya  pada  siklus  I presentasi  pencapaian  hasil  kerja  individual masih  0%,  dalam  arti  belum  ada  yang  tuntas sesuai  indikator  yang  telah  ditetapkan.  Pada kegiatan  siklus  berikutnya  peneliti  harus mampu  memotivasi  peserta  pendampingan dalam upaya mencapai indikator keberhasilan sebagai dampak nyata dari hasil pendampingan. Tahap Refleksi
Perolehan skor rata-rata hasil observasi  kepala  sekolah  selama  proses pendampingan  baru  memperoleh  skor  rata- rata  (3,30),  sementara  perolehan  hasil observasi  peserta  pendampingan  sebagai aktifitas  peserta  selama  pendampingan  baru memperoleh  skor  rata-rata  (3,33),  dan  nilai rata-rata hasil penyusunan RPP yang baik dan benar baru mencapai nilai rata-rata (71,03).

## SIKLUS II

## Tahap Perencanaan
Kesalahan-kesalahan yang terjadi pada siklus  I  sudah  diperbaiki  pada  siklus  II, sehingga  pada  tahapan  ini  peneliti  bisa melakukan dengan baik. Kegiatan pada tahap perencanaan  ini  meliputi;  1)  penyempurnaan penyusunan materi pendampingan, 2) perbaikan  skenario/strategi/langkah-langkah pendampingan yang mengarah kepada peserta aktif,  3)  menetapkan  instrumen  observasi kepala sekolah dan instrumen observasi guru, 4) menentukan jadwal kegiatan dan menetapkan  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil kerja individual.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini,  peneliti  terlebih dahulu  melakukan  refleksi  atas  capaian  hasil yang diperoleh pada siklus I. Kendala-kendala dan permasalahan yang terjadi dibahas sampai semua  peserta  pendampingan  memahami  dan menyadari  akan  kekurangan,  kesalahan  dan hal-hal yang bersifat krusial dapat dipecahkan pada saat kegiatan refleksi.
Kegiatan selanjutnya
peneliti menyampaikan  materi  pendampingan  secara perlahan-lahan,  ringkas  dan  jelas  sehingga peserta  pendampingan  lebih  paham  dan mengerti tata cara penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Tahap Observasi
Pada siklus  II perolehan skor rata-rata hasil  observasi  kepala  sekolah  adalah  (4,60) dari indikator keberhasilan > 4,00, ini artinya menunjukkan peningkatan yang sangat signifikan bila dibandingkan dengan perolehan  hasil  pada  siklus  I.  Skor  rata-rata hasil  observasi  guru  yaitu  aktifitas  selama pendampingan dalam forum KKG memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  >  4,00.  Dari  hasil  ini nampak  nyata  bahwa  aktifitas  peserta pendampingan  pada  siklus  II  mengalami peningkatan  yang  sangat  tajam  karena  sudah mampu  melampaui  indikator  keberhasilan yang  telah  ditetapkan.  Nilai  rata-rata  hasil kerja individual dalam penyusunan RPP  yang baik  dan  benar  yakni  (85,59)  dari  indikator keberhasilan (> 80,00).

## Tahap Refleksi
Berdasarkan  hasil  akhir  perolehan skor  rata-rata  observasi  kepala  sekolah  dan observasi  guru  serta  hasil  kerja  individual penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar semuanya telah melampaui indikator keberhasilan  maka  dapat  disimpulkan  bahwa: 1)  upaya  untuk  menyempurnakan  materi pendampingan dinyatakan berhasil, 2) pelaksanaan  untuk  memperbaiki  strategi penyampaian  materi  tata  cara  penyusunan RPP dan strategi pendampingan telah mampu meningkatkan  motivasi  dan  kinerja  guru sehingga  perolehan  hasil  yang  diharapkan dapat tercapai,
3)
upaya untuk
mengoptimalkan  pelaksanaan  pendampingan individual  telah  membawa  dampak  positif terhadap  perolehan  hasil  dalam  penyusunan RPP yang baik dan benar.
Karena  semua  indikator  keberhasilan telah  tercapai  maka  penelitian  tindakan sekolah  dihentikan  pada  siklus  II  dan dinyatakan  berhasil  memotivasi  guru  untuk lebih  bergairah  dan  lebih  bersemangat  dalam upaya  penyusunan  RPP  yang  baik  dan  benar. Penelitian  Tindakan  Sekolah  dengan  judul “Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru
Kelas  Di  SD  Negeri  29  Ampenan  Ssemester Satu  Tahun  Pelajaran  2018/2019  Dalam Penyusunan  RPP  Melalui  Pendampingan Berbasis KKG”, dinyatakan “BERHASIL”`

## KESIMPULAN
Perolehan  data  selama  penelitian  dapat dipaparkan sebagai berikut:
Pelaksanaan  pendampingan  berbasis MGMP  sangat  efektif  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  penyusunan  RPP yang  baik  dan  benar  bagi  guru  sasaran  6 (enam)  guru  SD  Negeri  29  Ampenan  dalam penyusunan RPP yang baik dan benar. Hal ini dibuktikan  meningkatnya  perolehan  hasil observasi dan hasil kerja individual dari siklus I  ke  siklus  II.  Penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  dinyatakan  berhasil  dan  dihentikan pada siklus II.

## SARAN
Disarankan  kepada  rekan  kepala sekolah  lain  untuk  melakukan  pendampingan dengan  semua  guru  mata  pelajaran  dibawah binaan  pada  sekolah  masing-masing  dalam upaya meningkatkan kompetensinya khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan  benar  yang  bisa  diterapkan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Dampak yang diharapkan yaitu meningkatnya kualitas/mutu  peserta  didik  di  sekolah  binaan melalui  proses  pembelajaran  yang  dilandasi dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.
Kepada  seluruh  guru  SD  Negeri  29 Ampenan  disarankan  untuk  membiasakan melakukan  musyawarah  bersama  dalam forum  KKG  mata  pelajaran  yang  diampunya, khususnya dalam penyusunan RPP  yang baik dan benar, sehingga berdampak meningkatnya kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  dan  pada  gilirannya prestasi belajar peserta didik dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim, 2018,
pengertian-tujuan-dan- manfaat-kkg,
dalam
http://posnanggroe.com/2015/11/11/peng
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Perolehan Ket Siklus I Siklus II 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah > 4,00 3,30 4,60 Meningkat 2.  Hasil Observasi Guru > 4,00 3,33 4,50 Meningkat 3.  Hasil Kerja Individual > 80,00 71,03  85,59 Meningkat
ertian-tujuan-dan-manfaat-kkg/ ,  diakses tanggal 7 Juli 2018, pukul 15.45 Wita Anonim,  2018, Definisi  Pendampingan, dalam https://kamuspsikososial.wordpress.com/t ag/definisi-pendampingan/ , diakses tanggal 10 Juli 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2018, Pengertian  Pendampingan,
dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html ,  diakses  tanggal  10 Juli 2018 Pukul 13.40 Wita Anonim,  2018 ,  Kompetensi  Guru,  dalam https://karyono1993.wordpress.com/thesi s/kompetensi-guru/, diakses  tanggal  11 Juli 2018 Pukul 11.00 wita Anonim,  2018, Pengertian  Kompetensi  dan Kompetensi Guru, dalam https://mujibjee.wordpress.com/2010/01/ 11/pengertian-kompetensi-dan-
kompetensi-guru/, di  akses    15  Juli  2018 Pukul 12.45 wita Irwan  sahaja  ,  2018, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/0 8/pengertian-kelompok-kerja-guru-
kkg.html ,  diakses  tanggal  8  Juli  2017, pukul 12.30 Wita Kementrian  Pendidikan  Nasional,  2010,
Kepemimpinan  Pembelajaran ,  Dirjen PMPTK Keputusan  Mentri  Pendidikan  Nasional  No.
16  Tahun  2007 ,  Standar  Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi Peneliti Sekolah , Jakarta:  LPP Bina Mitra. Purnadi  Pungki,  M.W.,  2009 ,  Kompetensi-
Faktor Kunci Keberhasilan, dalam http://vibizconsulting.com. Diakses
tanggal  11  Agustus  2015  pukul  19.35 wita Peraturan  Pemerintah  No.  19  tahun  2005 tentang Standar Nasional Pendidikan Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Suharjono,  2012, Publikasi  Ilmiah  Dalam
Kegiatan  Pengembangan  Keprofesian
Berkelanjutan Bagi Guru , Jakarta:
Cakrawala Indonesia.
Undang-Undang  Republik  Indonesia,  No.  14 Tahun  2005 ,  Guru  dan  Dosen  Daftar Pustaka
Winsolu,  2009 ,  Pengertian  Kompetensi, dalam http://my.opera.com/winsolu/blog/penger tian-kompetensi Diakses  tanggal  11 Agustus 2015 pukul 19.35 wita