PENGEMBANGAN INSTRUMEN DIAGNOSTIK ONLINE BERBASIS ORDERED MULTIPLE CHOICE PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK SISWA SMA
Nurul Fitriyah Sulaeman * & Atin Nuryadin Program Studi Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Mulawarman Jalan Muara Pahu, Samarinda 75123, Indonesia e-mail: nurul.fitriyah @fkip.unmul.ac.id
Abstract .  Ordered  Multiple  Choice  (OMC)  is  an  alternative  diagnostic  instrument  to measure  students'  conceptual  understanding.  This  instrument  is  rarely  developed  in high  school  physics  material  especially  on  energy.  Moreover,  accommodating  the advancement  of  computer  and  technology,  the  development  of  OMC  online instruments offers much ease of use. The purpose of this study is to develop an OMC Online  instrument  on  energy  materials  for  high  school  students.  This  research  was conducted  using  four  building  blocks  development  steps  which  consist  of  construct map,  items'  design,  outcome  space  and  measurement  model. The  results  showed  that the  OMC  Online  energy’s  instrument  construct  map  consists  of  3  sub-materials, namely  work  and  energy  concepts,  work  and  energy  relationships  and  energy conservation  laws.  The  OMC  online  instrument  of  energy  consists  of  22  valid  items with a reliability parameter of 0.80 and difficulty level around easy to moderate.
Keywords : Ordered Multiple Choice (OMC), Energy, Diagnostic Instrument
Abstrak .  Ordered  Multiple  Choice (OMC)  merupakan  instrumen  penilaian  pilihan ganda  berorde  yang  mampu  menjadi  alternatif  instrumen  diagnostik  pemahaman konsep siswa. Bentuk instrumen ini masih jarang dikembangkan pada mata pelajaran Fisika  SMA  khususnya  pada  energi.  Mengakomodasi  kemajuan  teknologi  komputer, pengembangan  instrumen  OMC  online  menawarkan  banyak  kemudahan  dalam penggunaan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengembangkan  instrumen  OMC Online  pada  materi  energi  untuk  siswa  SMA.  Penelitian  ini  dilaksanakan menggunakan  langkah  pengembangan four  building  blocks yang  terdiri  dari  tahap construct map , items’ design , outcome space dan measurement model . Hasil penelitian menunjukkan bahwa construct map instrumen OMC Online materi energi terdiri dari 3 sub  materi  yaitu  konsep  usaha  dan  energi,  hubungan  usaha  dan  energi  dan  hukum kekekalan  energi.  Instrumen  OMC online materi  energi  yang  telah  dikembangkan terdiri  atas  22  item  valid  dengan  parameter  reliabilitas  sebesar  0,80  serta  tingkat kesukaran mudah hingga sedang.
Kata Kunci : Ordered Multiple Choice (OMC), Energi, Instrumen Diagnostik

## PENDAHULUAN
Salah satu tujuan utama dalam pendidikan  IPA  adalah  membantu  siswa memahami  materi-materi  esensial  Sains  atau dikenal dengan istilah core concept dan materi yang  terhubung  dengan  konsep  lain  atau dikenal  dengan  istilah cross-cotting  concepts (NGSS,  201.    Namun  pada  kenyataannya
penelitian-penelitian menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan dalam mengembangkan pemahaman mendalam mengenai konsep-konsep ini. Hal ini mendorong pentingnya mengembangkan aktifitas yang dapat membantu siswa memahami science dengan lebih baik.
Proses  pembelajaran  akan  terjadi  dalam
tahapan  pemahaman  yang  berbeda-beda  pada setiap  siswa.  Informasi  mengenai  tahapan  ini akan  memberikan feedback yang  sangat penting  bagi  guru.  Informasi  tentang  tingkat pemahaman  siswa  sangat  dibutuhkan  untuk melihat  sejauh  mana  proses  pembelajaran  di kelas.  Sehingga  bisa  dievaluasi  bagaimana pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  oleh guru,  apakah  sudah  mencakup  dari  tujuan pembelajaran  yang  diharapkan  atau  tidak. Untuk  mendapatkan  informasi  tersebut  perlu instrumen yang tepat.
Tes multiple  choice cenderung  lebih populer
mengingat kepraktisan
penggunaannya, tes jenis ini akan menyediakan  satu  jawaban  benar  dan  pilihan lain yang berfungsi sebagai distraktor.  Di sisi lain,  tes  ini  dianggap  memiliki  kelemahan karena  kurang  mampu  mengukur  tingkat pemahaman.  Sebagai  perbandingan  dengan esai  dimana  lebih  mampu  mengukur  tingkat pemahaman  karena  jawaban  siswa  yang bervariasi  sehingga  bisa  dianalisis  secara langsung. Akan tetapi esai sendiri memerlukan waktu  yang  cukup  panjang  dalam  proses pengerjaannya sehingga tidak praktis.
Ordered Multiple Choice (OMC) merupakan  salah  satu  jenis  dari  tes  multiple choice. Pada dasarnya OMC merupakan suatu pengembangan,  karena  tes  pada  OMC berbentuk  pilihan  ganda  akan  tetapi  memiliki pilihan jawaban yang sudah didesain memiliki urutan  pemahaman  tertentu.  Sehingga  jika dibandingkan  dengan multiple  choice biasa maka  OMC  lebih  mampu  mengukur  tingkat pemahaman siswa.
Berkembangnya kemajuan teknologi komputer,  memberikan  kebebasan  dari  jenis tes  yang  digunakan.  Telah  banyak  tes  yang berkembang untuk mengukur keahlian ataupun  kepribadian  dari  suatu  individu,  baik itu  berbasis online maupun offline .  Hal  ini menjadikan  penggunaan  tes online lebih efisien dan mudah digunakan karena mempermudah  analisis  yang  harus  dilakukan oleh  guru  (Ahmad,  et  all,  2010).  Pada
penelitian  ini,  dikembangkan instrumen OMC online  pada  materi  usaha  dan  energi  dan dilakukan  analisis  untuk  menegtahui  validitas dan  relibilitas  instrumen  tersebut.  Diharapkan dapat  dikembangkannya  tes  online  berbasis OMC  yang bisa menjadi alternatif guru untuk menilai  sejauh  mana  tingkat  pemahaman siswa. Dengan adanya tes online ini juga bisa memudahkan  para  guru  untuk  menganalisis tingkat  pemahaman  siswa  sehingga  ada perbaikan  proses  pembelajaran  baik  dari metode  dan  model  pembelajaran  yang digunakan ataupun instrumen penilaiannya.

## METODE PENELITIAN
Salah satu model penelitian pengembangan
instrumen assessmen disarankan  oleh  Wilson  (2005)  yang  dikenal dengan  model four  building  block .  Model pengembangan  ini  terdiri  dari  4  fase  yaitu construct  map,  items’  design,  outcome  space dan measurement  model .  Kerangka  berfikir penelitian ini dapat diamati pada Gambar 1.

## Construct Map
Pada  fase  ini  kegiatan  berfokus  pada menentukan definisi utama dari konstruk yang akan dibuat dan mencari level-level pemahaman  yang  ada  pada  konstruk  tersebut. Dengan  kata  lain,  construct  map  akan menyediakan  apa  saja  yang  harus  dipahami siswa disesuaikan dengan kurikulum yang ada dan  bagaimana  tingkatan  pemahaman  materi ini.    Dalam  penelitian  ini,  instrumen  yang dibuat akan berfokus pada pemahaman konsep Usaha dan Energi pada siswa SMA.

## Items’ Design
Fase ini berkaitan dengan mengembangan item  soal  yang  sesuai  untuk  digunakan  dalam mengukur construct map yang telah dikembangkan pada fase pertama. Brigg, et all (2006)
mengusulkan pengembangan
instrumen multiple  choice dengan  pilihan jawaban  bertingkat  yang  dikenal  dengan ordered  multiple  choice .  Dalam  item  OMC, setiap  pilihan  jawaban  yang  disediakan  akan memiliki  level  pemahaman  tertentu.  Sejalan

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
dengan multiple choice sederhana, hanya akan ada  satu  pilihan  jawaban  yang  merupakan jawaban benar. Pilihan jawaban  benar merefleksikan  pemahaman  tertinggi  yang dapat  ditanyakan  pada  item  yang  dimaksud. Pilihan  jawaban  yang  lain  adalah  jawaban
yang  tidak  benar.  Namun  pilihan  jawaban tidak benar yang dipilih oleh siswa memberikan  informasi  yang  sangat  berharga mengenai  ide-ide  kurang  sesuai  pada  level tertentu dari pemahaman siswa.

## Gambar 1 Fishbone Pengembangan Instrumen OMC
Pengembangan  instrumen  OMC  pada materi  energi  menggunakan  informasi  dari kurikulum  dan  penelitian-penelitian  mengenai konsep  alternatif  yang  dipahami  siswa. Berbasis pada kedua hal tersebut makan OMC item  dapat  dikembangkan.  Ketika  pertanyaan dan  jawaban  benar  sudah  terbentuk,  dapat dibentuk pula level-level pemahaman lain dari pilihan  yang  dapat  disediakan.  Sebagai konsekuensi,  pilihan  jawaban  lain  akan memiliki  level  pemahaman  yang  lebih  rendah dari  jawaban  yang  benar.  Tujuan  dari pengembangan pilihan jawaban yang bermakna  bagi  siswa  sehingga  tidak  mudah bagi siswa menebak jawaban yang benar. Outcome Space
Fase  ini  merupakan  fase  dimana  diteliti hubungan  antara construct  map pada  tahap pertama  dan items’  design pada  fase  kedua. Fase  ini  akan  mengukur  bagaimana  pilihan jawaban  yang  dikembangkan  berhubungan
dengan  level  pemahaman  energi.  Untuk menginvestigasi  validitas  instrumen  OMC dilakukan expert  judgement menggunakan kesepakatan  dari  ahli  pembelajaran  fisika  dan ahli  fisika.  Hasil  masukan  dari  para  ahli menjadi  bahan  perbaikan  instrumen.  Setelah instrumen  direvisi,  dilakukan  pembuatan instrumen online dengan Quiz  Maker .  Tahap uji  coba  dilakukan  di  dua  sekolah  di Kalimantan  Timur  hingga  didapatkan  172 respon  siswa  terhadap  instrumen  yang dikembangkan.

## Measurement Model
Fase  terakhir  dalam  tahap  pengembangan instrumen OMC adalah mendefinisikan hubungan antara score yang dihasilkan dengan level  pemahaman  yang  telah  dikembangkan pada  tahap construct map.  Dalam  proses pengembangan  instrumen  penilaian  kelas, estimasi  parameter  menggunakan  teori  tes klasik  dapat  digunakan  dengan  mudah.
Estimasi ini dapat digunakan untuk mengetahui  validitas,  reliabilitas  dan  tingkat kesukaran masing-masing item pada instrumen yang dikembangkan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Construct Map
Telaah  Kurikulum  pada  Materi  Usaha  dan Energi SMA
Berdasarkan Standar Kompetensi
Lulusan,  siswa  SMA  harus  memiliki  berbagai kompetensi  minimal.  Pada  mata  pelajaran fisika,  khususnya  materi  usaha  dan  energi, kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  adalah (1)  menganalisis  konsep  energi,  usaha, hubungan  usaha  dan  perubahan  energi,  dan hukum kekekalan energi untuk menyelesaikan permasalahan  gerak  dalam  kejadian  sehari- hari, dan (2) mengajukan gagasan penyelesaian  masalah  gerak  dalam  kehidupan sehari-hari dengan menerapkan metode ilmiah,  konsep  energi,  usaha  (kerja),  dan hukum kekekalan energi.
Kompetensi dasar  pada materi Usaha dan Energi  mengharuskan  minimal  setelah  siswa SMA  mempelajari  materi  ini,  maka  dari  sisi kognitif  siswa  mampu  menganalisis  dan  dari sisi  keterampilan  mampu  menyelesaikan permasalahan yang terkait. Sehingga pembelajaran  akan  dirancang  memenuhi standar  minimal  ini.  Selaras  dengan  hal tersebut, instrumen pengukuran yang dirancang harus mengukur standar tersebut.

## Telaah Buku Ajar Fisika SMA
Buku  ajar  fisika  SMA  menyajikan  materi Usaha  dan  Energi  pada  buku  kelas  X  SMA. Berbagai  buku  ajar  yang  tersedia  menyajikan materi Usaha dan Energi menjadi 3 sub materi besar  yaitu  konsep  usaha  dan  energi, hubungan  usaha  dan  energi  serta  hukum kekekalan  energi.  Pembahasan  yang  ada dilengkapi  dengan  rumusan  matematis  hingga aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
Telaah  Penelitian  yang  Relevan  Mengenai Tingkatan  Pemahaman  Materi  Energi  dan Usaha
Penelitian  yang  dilakukan  Nurjamilah,  et all  (2017)  menyimpulkan  bahwa  di  SMA Longkali, 6% peserta didik masih berada pada level naive concept, 29% peserta didik berada pada  level hybrid  concept, 45%  peserta  didik berada  pada  level simple  concept ,  dan  35% peserta  didik  berada  pada  level different concept. Hasil  ini  menunjukkan  instrumen diagnostik  masih  diperlukan  pada  materi energi.

## Item’s Design

## Merancang Sub Materi pada Materi Energi dan Usaha
Pengembangan  item  pada  instrumen OMC  dilakukan  setelah  terbentuk construct map yang  jelas  mengenai  materi  Energi  dan Usaha.  Dari  tahap construct  map ,  materi Energi dan Usaha kemudian dibagi menjadi 3 sub  materi  yaitu  pengertian  usaha  dan  energi, hubungan  usaha  dan  energi  dan  hukum kekekalan  enegri.  Ketiga  sub  materi  ini digunakan  untuk  membagi  pertemuan  pada materi  energi  yang  direncanakan  pada  silabus akan  dapat  diselesaikan  melalui  4  kali pertemuan  tatap  muka  yang  masing-masing terdiri dari 45 menit. Sub materi ini kemudian dirincikan ke dala indikator-indikator pembelajaran  yang  juga  digunakan  sebagai indikator  soal  yang  dapat  diamati  secara rinci pada Tabel 1.
Mengembangkan Item OMC yang Sesuai Pengembangan item yang sesuai dilakukan  dengan  pengembangan  kisi-kisi instrumen  yang  disebut  sebagai  Prototype  1 yang  terdiri  dari  36  item  pada  materi  Energi dan  Usaha.  Setiap  item  akan  memiliki  5 pilihan jawaban yang masing-masing jawaban menggambarka tingkat pemahaman tertentu.

## Outcome Space
Pada tahap ini dilakukan validasi oleh dua orang  ahli  yang  dilanjutkan  dengan  tahap revisi hingga pengembangan tes online.

## Validasi Ahli
Tahap  pertama  pengujian  kelayakan instrument  OMC  materi  Energi  yaitu  diuji dengan expert  judgement (penilaian  oleh  para

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
ahli). Expert  judgement merupakan  bagian dari validitas konstruk dan menjadi salah satu cara  menentukan  validitas  suatu  instrumen (Sugiyono,  2013;  Bruce  &  Lack,  2009). Dalam  hal  ini,  setelah  instrumen  dikontsruksi mengenai  aspek-aspek  yang  akan  diukur dengan  berlandaskan  teori  tertentu,  maka selanjutnya  dikonsultasikan  dengan  ahli.  Para ahli  diminta  pendapatnya  tentang  instrumen
yang telah disusun. Uji validitas pada tahap ini dinilai dengan menggunakan angket. Pengujian  kelayakan  instrumen  ini  dilakukan oleh  dua ahli,  yaitu  ahli A  sebagai  ahli  fisika, ahli  B  sebagai  ahli  pembelajaran  fisika. Jumlah  butir  soal  yang  diujikan  adalah  36 butir  soal,  berbentuk  pilihan  ganda  yang berorde.
Tabel 1. Sub Materi  Usaha dan Energi
Sub Materi Indikator Konsep usaha dan energi Menjelaskan konsep usaha Menjelaskan konsep usaha dan energi Menjelaskan hubungan usaha dan energi Mengaplikasikan konsep usaha dalam kehidupan sehari-hari Menyelesaikan persamaan usaha dengan grafik Hubungan usaha dan energi Menjelaskan hubungan energi kinetik dan energi potensial Mengaplikasikan hubungan usaha dengan energi potensial Menganalisis hubungan usaha dan perubahan energi potensial Menganalisis hubungan usaha dengan  energi potensial Menjelaskan hubungan usaha dan perubahan energi kinetik Mengaplikasikan hubungan usaha dan energi dalam kehidupan sehari- hari Menganalisis hubungan usaha dengan energi kinetik Hukum kekekalan energi mekanik Menjelaskan definisi hukum kekekalan energi mekanik Menerapkan hukum kekekalan energi mekanik untuk memecahkan masalah dalam kehidupan sehari – hari Menganalisis hukum kekekalan energi mekanik
Pengujian  kelayakan  instrumen  OMC oleh ahli A diketahui bahwa dari 36 butir soal yang  diujikan  diperoleh  28  butir  soal  yang layak  untuk  digunakan  ke  tahap  pengujian kelayakan  soal  berikutnya  yaitu  uji  validitas empiris.  Pada  lembar  penilaian  ahli  fisika memberikan beberapa masukan kepada peneliti.
Masukan  utama  yang  diberikan  oleh  ahli A  kepada  peneliti  adalah  bahwa  terdapat terlalu banyak soal hitungan, ahli  A menyarankan  memperbanyak  soal  konsep. Ahli  ini  juga  memberi  masukan  bahwa  pada instrumen  tersebut  masih  banyak  soal  yang mirip  dalam  satu  indikator  yang  sama, sehingga  ahli  fisika  menyarankan  dari indikator tersebut dapat dipilih salah satu soal saja.  Kemudian  ahli  fisika  juga  memberi
masukan  bahwa  masih  terdapat  beberapa  soal yang  sulit  dipahami,  jadi  disarankan  untuk membuang  soal  tersebut  serta  ahli  fisika  juga memberi  komentar  mengenai  banyaknya gambar  dengan  ukuran  terlalu  besar  sehingga ukuran gambarnya dapat disesuaikan. Berdasarkan  masukan-masukan  tersebut,  ahli fisika  memberikan  simpulan  bahwa  28  butir soal  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi sesuai saran yang telah diberikan.
Pengujian  kelayakan  instrumen Ordered Multiple
Choice (OMC) oleh ahli pembelajaran fisika, yaitu Ahli B diperoleh 25 butir  soal  yang  layak  untuk  digunakan  ke tahap  pengujian  kelayakan  soal  berikutnya yaitu  uji  validitas  empiris.  Pada  lembar penilaian,  ahli  pembelajaran  fisika  tersebut memberi beberapa masukan kepada peneliti.
Masukan  utama  yang  diberikan  oleh  ahli pembelajaran  fisika  kepada  peneliti  adalah bahwa  pilihan  kata  pada  beberapa  item  soal masih  kurang  dapat  dipahami,  sehingga  ahli pembelajaran  fisika  menyarankan  kepada peneliti untuk menggunakan pilihan kata yang tepat  pada  soal  agar  soal  dapat  dipahami  dan mudah dimengerti oleh peserta didik. Kemudian  ahli  pembelajaran  fisika  juga memberikan masukan bahwa pada option atau pilihan  jawaban  pada  soal,  panjang  pilihan jawaban  harus  relatif  sama.  Berdasarkan masukan-masukan  tersebut,  ahli  pembelajaran fisika  memberikan  simpulan  bahwa  25  butir soal  layak  untuk  digunakan  dengan  revisi sesuai saran yang telah diberikan.
Revisi
Berdasarkan pengujian kelayakan instrumen Ordered  Multiple  Choice (OMC) oleh  dua  ahli  tersebut  diperoleh  30  butir  soal dari 36 butir soal yang layak digunakan untuk uji  validitas  empiris.  Total  30  butir  soal tersebut  didapatkan  dari  gabungan  28  butir soal oleh ahli fisika dan 25 butir soal dari ahli pembelajaran fisika, dengan mempertimbangkan  masukan-masukan  yang diberikan  oleh  dua  ahli  tersebut.  Hasil  revisi ini menjadi kisi-kisi prototype 2.

## Pengembangan Tes OMC Online
Kisi-kisi  prototype  2  kemudian  dibuat dalam  bentuk  instrumen  online  menggunakan
bantuan  website Quiz  Maker .  Website  ini menyediakan berbagai pilihan template dalam mengembangkan instrumen online  yang tersedia  secara  gratis.  Tampilan  awal  website ini  dapat  diamati  pada  Gambar  2  sedangkan contoh  tampilan  butir  dapat  diamati  pada Gambar 3.

## Uji Coba
Tahap uji coba dilakukan untuk mengestimasi parameter validitas dan reliabilitas dari instrumen yang dikembangkan. Validitas empiris adalah validitas yang diperoleh berdasarkan pengalaman  dengan  cara  diujikan.  Uji validitas  empiris  merupakan  bagian  dari  uji statistik  sehingga  membutuhkan  subjek  uji coba  yang  cukup  banyak  agar  data  yang didapatkan  stabil.  Uji  validitas  empiris  ini dilakukan  oleh  172  subjek.  Subjek  uji  coba yang  dipilih  adalah  subjek  yang  memiliki kesamaan karakteristik dengan subjek uji coba penelitian.  Sehingga  dipilih  subjek  dari SMAN  1  Long  Kali,  SMAN  1  Samarinda, SMAN  8  Samarinda.  Uji  coba  sebanyak  30 soal  dilakukan  secara  online  melalui  link http://www.quiz-maker.com/QBLR56L.
Kegiatan  uji  coba  dilakukan  pada  bulan  april hingga mei 2017.
Gambar 2. Tampilan Website Quiz Maker

## JURNAL VIDYA KARYA | VOLUME 32, NOMOR 2, OKTOBER 2017
Gambar 3. Contoh Tampilan Instrumen OMC Online
Tabel 3. Hasil Analisis Butir
No. Butir Soal T DP (%) T. Kesukaran  Korelasi Sign. korelasi 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 4,07 1,67 0,58 4,73 3,16 3,26 5,09 0,13 4,83 2,79 4,11 1,33 3,75 2,16 3,29 1,80 4,59 2,67 2,52 2,69 4,88 3,01 3,08 4,14 1,11 0,29 -.... 5,19 3,59 5,33 21,79 12,82 3,85 27,35 19,23 20,51 32,69 1,92 32,48 17,31 23,08 7,69 21,15 13,68 23,08 11,11 32,05 19,66 17,95 19,87 31,41 19,23 16,03 23,93 8,33 3,21 -2,56 32,05 26,28 39,10 sedang sedang mudah sedang mudah mudah sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang sedang 0,378 0,218 0,194 0,367 0,353 0,477 0,402 0,222 0,428 0,396 0,493 0,301 0,426 0,442 0,363 0,339 0,436 0,466 0,425 0,337 0,478 0,491 0,469 0,530 0,365 0,215 0,101 0,426 0,422 0,435 signifikan - - signifikan signifikan sangat signifikan signifikan - signifikan signifikan sangat signifikan - signifikan signifikan signifikan - signifikan sangat signifikan signifikan - sangat signifikan sangat signifikan sangat signifikan sangat signifikan signifikan - - signifikan signifikan signifikan

## Measurement Model
Analisis Parameter Instrumen
Soal  yang  diujikan  berjumlah  30  soal pilihan ganda  yang berorde ( Ordered Multiple
Choice ), dengan 14 indikator soal. Setelah soal diujikan kepada 142 subjek tersebut kemudian hasilnya  dianalisis  dengan  menggunakan aplikasi Anates .  Estimasi  dilakukan  pada  dua
parameter utama yaitu validitas dan reliabilitas serta  beberapa  parameter  pendukung  seperti tingkat  kesukaran  item.  Hasil  analisis  secara keseluruhan  dapat  diamati  pada  Tabel  2  dan hasil  analisis  per  butir  dapat  diamati  pada Tabel 3.
Berdasarkan  uji  validitas  empiris  dengan Anates, dari  30  soal  yang  terdiri  dari  14 indikator diujikan diperoleh 22 butir soal yang valid  atau  layak  digunakan.  Adapun  nilai reliabilitas  yang  diperoleh  yaitu  0,80  dengan tingkat  kesukaran  bervariasi  antara  mudah- sedang.  Sehingga,  hasil  uji  validitas  empiris intrumen Ordered  Multiple  Choice (OMC)
yaitu  22  butir  soal  layak  digunakan  sebagai instrumen OMC Online pada materi Usaha dan Energi.
Tabel 4. Analisis Uji Empiris dengan Anates Analisis Butir Uji Empiris Rata-rata
Simpangan Baku Korelasi XY Reliabilitas tes Butir Soal Jumlah Subjek 69,12 10,23 0,69 0,80 30 172
Gambar 4 Contoh Butir Instrumen OMC dan Level Pemahaman
Gambar  4  adalah  salah  satu  Instrumen b Ordered  Multiple  Choice (OMC)  yang  valid erdasarkan  uji  validitas  empiris.  Instrumen Ordered Multiple Choice (OMC) pada Gambar 4  terdiri  dari  4  level  yaitu  level  1  ( naive concepts ),  level  2  ( hybrid  concepts ),  level  3 ( simple  concepts )  dan  level  4  ( different concepts )  sebagai  level  tertinggi,  dengan indikator  soal  menganalisis  hukum  kekekalan energi mekanik.
Revisi
Prototype  2  dari  instrumen  OMC  Online
terdiri  dari  30  item  soal,  namun  mengingat hasil  pada  estimasi  parameter  menunjukkan terdapat  8  soal  yang  tidak  valid  maka dibutuhkan  penyempurnaan  instrumen.  Revisi dilakukan  dengan  menghilangkan  6  butir  soal yang  tidak  valid  sehingga  bentuk  akhir instrumen  terdiri  dari  24  item  soal  yang mewakili  14  indikator  dari  3 construct  map materi Usaha dan Energi.
PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa Construct  map instrumen OMC  Online  materi  Usaha  dan  Energi  terdiri dari  3  sub  materi  yaitu  konsep  usaha  dan energi, hubungan usaha dan energi dan hukum kekekalan  energi.  Instrumen  OMC  Online materi Usaha dan Energi yang telah dikembangkan  terdiri  22  item  valid  dengan parameter reliabilitas sebesar 0,80 serta tingkat kesukaran mudah hingga sedang.

## Saran
Bagi  guru  yang  akan  menggunakan instrumen  online,  kemudahan  menggunakan instrumen  ini  akan  dapat  dirasakan  jika fasilitas  sekolah  mendukung.  Sedangkan  bagi pengembang  instrumen  sejenis,  instrumen OMC dapat melengkapi kekurangan instrumen pilihan  ganda  yang  dikotomus  sehingga didapatkan informasi yang lebih komperhensif dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa  pada materi Usaha dan Energi.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmad,  A.,  Al-Mashari,  A.,  Al-Lawati,  A.
(2010).  “On  The  Development  of  A
Computer Based Diagnostic
Assessment  Tool  To  Help  In  Teaching
And  Learning  Process”. International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology , 6(1), 76-87.
Barri, N. (2011). Analisis Tes Multiple Choice
Buatan KKMTs Mata Pelajaran Sejarah  Kebudayaan  Islam  Kelas  VII Semester  II  di  MTs  Negeri  Gondang
Sragen  Tahun  2010/2011. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (tidak diterbitkan), Semarang: Institut Agama Islam Negeri Walisongo.
Briggs,  D.  C.,  Alonzo,  A.C.,  Schwab,  C ., &
Wilson, M. (2006). “Diagnostic
Assessment  With  Ordered  Multiple-
Choice Items”. Educational
Assessment, 11(1), 33-63.
Bruce,  J.C.  &  Lack,  M.  L.  (2009).  “Using Subjective Judgment To Determine The Validity  of  A  Tutorial  Performance Evaluation  Instrument”. Health  SA Gesondheid 14(1), 1-6.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2007). Tes Diagnostik. Jakarta: Direktorat
Jenderal Manajemen Pendidikan Dasar dan  Menengah,  Direktorat  Pembinaan Sekolah Menengah Pertama
Hadenfeldt,  J.C.,  Bernholt,  S.,  Liu,  X.,
Neumann, K., & Parchmann, I. (2013). “Using Ordered Multiple-Choice Items To  Assess  Students’  Understanding  of the  Structure  and  Compositon  of Matter”. Journal of Chemical Education, 90, 1602-1608.
NGSS  Leads  States.  (2013). Next  Generation Science  Standarts:  For  States  By States .  Washington  DC:  The  National Academies Press.
Nurjamilah, Sulaeman, N.F., & Komariyah, L.
(2017). “Penggunaan  Instrumen
Ordered  Multiple  Choice  (OMC) Untuk  Menilai  Pemahaman  Konsep Usaha  dan  Energi  Dengan  Model Pembelajaran  Discovery  Di  SMAN  1 Long Kali”. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 5(3), 241-253.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suwarto. (2013). Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran . Yogyakarta. Pustaka Pelajar.
Uno,  Hamzah  B.,  dan  Koni,  Satria.  (2014).
Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Wilson,  M.  (2005). Constructing  Measures:
An Item Response Modeling Approach .
Lawrence  Erlbaum  Mahwah.  New Jersey.
Yamtinah, S. dan Budiyono. (2015). “Pengembangan  Instrumen  Diagnosis
Kesulitan  Belajar  pada  Pembelajaran Kimia di SMA”. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 19(1), 69-81.