Analisis Kesesuaian Materi Protista pada Buku Teks dengan Kompetensi Dasar Kurikulum 2013
Anna Rahmayanti *, Tri Jalmo, Berti Yolida Pendidikan Biologi FKIP Universitas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brojonegoro No. 1 Bandar Lampung *e-mail: annarahma0@gmail.com, Telp: +6285273415007
Received: March 3, 2018 Accepted: March 23, 2018 Online Published: March 24, 2018
Abstract: Conformity Analysis of Protist Material on Textbook  with  Basic Competence  of 2013 Curriculum. This  study  aims  to  describe  the  conformity level of protist material on  Biology  textbook  of  high  school  class  X  with  basic  competence  of 2013 curriculum from  aspect of material breadth and  depth.  This study using descriptive design. The book sample used was book A published by Erlangga and book B  published  by Yrama Widya.  The  data  in  this study was the  suitability  of protist material on  textbook  based  on  the  aspect  of material breadth and  depth.  Data  were collected using documentation studies through content analysis of the book. The result of  this study showed that  the conformity level  of protist material with  the  basic competence  of 2013 curriculum on A book was evaluated  from  the breadth aspect  of material that  was categorized "very  appropriate" with  93.3%,  while B book was categorized  "appropriate" with 80% and for depth  aspect  of  material on A book categorized  "very  appropriate" with  86.5%,  while B book was categorized "appropriate" with 65.2%.

## Keywords: conformity level, material depth, material breadth, textbook
Abstrak: Analisis Kesesuaian Materi Protista pada Buku Teks dengan Kompetensi Dasar  Kurikulum  2013. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  tingkat kesesuaian materi protista pada buku teks  Biologi  SMA  kelas  X  dengan  kompetensi dasar kurikulum 2013 ditinjau dari aspek keluasan dan kedalaman materi. Penelitian ini menggunakan desain  deskriptif.  Sampel  buku  yang  digunakan  adalah  buku  A diterbitkan oleh Erlangga dan buku  B  diterbitkan oleh Yrama Widya.  Data  dalam penelitian berupa kesesuaian materi protista pada buku teks berdasarkan aspek keluasan dan  kedalaman  materi. Data  dikumpulkan  menggunakan  studi  dokumentasi  melalui analisis  isi  (konten) buku. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa tingkat kesesuaian materi protista dengan kompetensi dasar  kurikulum  2013 ditinjau  dari  aspek  keluasan materi pada  buku  A  berkategori  “sangat sesuai” dengan presentase 93,3%,  sedangkan buku B berkategori “sesuai” dengan presentase 80% dan ditinjau dari aspek kedalaman materi  pada  buku  A  berkategori  “sangat sesuai” dengan presentase  86,5%,  sedangkan buku B berkategori “sesuai” dengan presentase 65,2%.
Kata kunci: buku teks, kedalaman materi, keluasan materi, tingkat kesesuaian

## PENDAHULUAN
Era Abad 21  saat  ini merupakan suatu  masa  dimana  pemakaian  dan penggunaan  teknologi  menjadi  bagian yang  tidak  terpisahkan  dengan  kehi- dupan  manusia  sehari-hari. Menurut Semiawan  (2007:  512) ada  banyak parameter yang mempengaruhi perkem- bangan  teknologi  di  dalam  kehidupan manusia.  Salah  satu  parameter  yang paling  penting  dan  berperan  terhadap perkembangan teknologi adalah Sumber Daya  Manusia (SDM). Kualitas  SDM sangat  menentukan  kemajuan  suatu bangsa. Kualitas  SDM  salah  satunya bergantung  pada  kualitas  pendidikan dan  peran pendidikan untuk mencipta- kan masyarakat  yang  cerdas,  damai, terbuka dan demokratis. Oleh sebab itu, komponen  dari sistem  pendidikan nasional harus senantiasa dikembang- kan sesuai dengan kebutuhan dan  per- kembangan  yang  terjadi,  baik  pada tingkat lokal, nasional maupun global.
Salah satu komponen penting dari sistem  pendidikan  adalah  kurikulum. Kurikulum  menurut  UU  No. 20  tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional  adalah seperangkat  rencana dan peraturan mengenai  tujuan, isi, dan bahan  pelajaran  serta cara  yang  di- gunakan sebagai pedoman penyeleng- garaan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu  (Depdiknas, 2003: 3). Sukmadinata (2006:3) menge- mukakan bahwa kurikulum merupakan cirri utama pendidikan  di  sekolah. Hal ini berarti, kurikulum merupakan bagian yang  tidak  terpisahkan  dari  pendidikan atau  pengajaran.  Dari  beberapa  pen- jelasan tentang kurikulum di atas, dapat disimpulkan bahwasannya kurikulum merupakan bagian yang sangat berperan penting dalam mengembangkan ide dan rancangan menjadi proses pembelajaran sehingga  mampu mencapai tujuan  pen- didikan yang dicita-citakan.
Seiring perkembangan zaman dengan semakin berkembangnya tekno- logi maka kurikulum dapat  mengalami perubahan. Kurikulum  yang  digunakan di  Indonesia  saat  ini  adalah  Kurikulum 2013.  Kurikulum  ini  dirancang  untuk menjawab tantangan zaman akan perlunya pembaharuan pendidikan.
Kurikulum  2013  menjanjikan  lahirnya generasi penerus bangsa yang produktif, kreatif, inovatif, dan berkarakter. Menurut Mulyasa  (2013:  60)  dengan kreativitas,  anak-anak bangsa mampu berinovasi secara produktif untuk menjawab  tantangan  masa  depan  yang semakin  rumit  dan  kompleks.  Oleh sebab  itu,  pembaharuan  Kurikulum 2013 dalam mewujudkan hal-hal di atas harus memperhatikan pengoptimalan sumber belajar  yang  digunakan  oleh siswa, salah satunya adalah buku teks.
Buku  teks  sangat  penting  bagi siswa karena dipakai sebagai salah satu sumber  belajar  yang  utama  dalam proses  pembelajaran. Informasi  yang ada  dalam  buku  teks  harus  dapat membantu  kegiatan  pembelajaran  pada khususnya  dan  penyelenggaraan  pen- didikan  pada  umumnya.  Selain  itu, penggunaan  buku teks dalam pem- belajaran sangat membantu  guru  dalam proses  transfer  ilmu  dan  menjadi  acuan bagi  guru  untuk mencapai tujuan pem- belajaran (Sitepu, 2005: 115).
Kualitas  buku  teks  menentukan keberhasilan siswa dalam pembelajaran. Menurut Badan Standar Nasional Pendidikan  (BSNP)  bahwa  buku  teks yang  berkualitas wajib  memenuhi empat unsur kelayakan, yaitu kelayakan isi,  penyajian,  kebahasaan,  dan ke grafikan. Salah  satu unsur yang  harus diperhatikan, yaitu kelayakan isi (Muslich, 2009: 291).
Buku  teks  khususnya  pada  materi pelajaran  biologi diterbitkan oleh bebe- rapa penerbit, guru dapat memilih salah satu  atau  beberapa  buku  teks  tersebut
sebagai  sumber  belajar.  Hasil survai yang  dilakukan terhadap  25  guru  di  15 SMA  di  Kota  Bandar  Lampung yang telah  menerapkan  kurikulum  2013 menunjukkan  bahwa buku  teks  yang digunakan  sangat  beragam. Buku  yang paling  banyak  digunakan  oleh  guru biologi  SMA  di  Kota  Bandar  Lampung adalah Erlangga  (33,3%),  sedangkan buku  yang  paling  sedikit digunakan adalah YramaWidya  (5,3%). Menurut Banowati (2007:  150) buku  teks  yang digunakan  sebagai  sumber belajar di sekolah harus didukung oleh buku-buku lain  sehingga  materi  yang  disampaikan dapat  mencapai  kompetensi inti dan kompetensi  dasar.  Sekolah  maupun dinas  pendidikan  harus  menyediakan buku  teks  yang relevan  dengan  kuri- kulum  sehingga  buku  tersebut  dapat meningkatkan kualitas pendidikan.
Untuk  mengetahui  kualitas  buku teks  yang  digunakan  oleh  guru  dapat melakukan analisis kelayakan isi. Kelayakan  isi  pada buku teks merupa- kan penilaian terhadap materi yang terdapat  di  dalamnya. Cakupan  isi
materi  pada  buku  melingkupi  aspek keluasan dan kedalaman materi. Sholeh
(2006: 67) menyimpulkan bahan pembelajaran  yang  terdapat  dalam kurikulum  belum  sepenuhnya  tersaji dalam  buku teks.  Selain  itu  terdapat pula  bahan pembelajaran  yang  tidak terdapat dalam kurikulum namun terdapat dalam buku teks.
Sejumlah penelitian telah dilaku- kan untuk menganalisis kelayakan buku teks.  Mulyani  (2013:  73)  meneliti  buku teks  IPA  (Biologi)  SMP  dan  buku  teks Biologi  SMA  kelas  X  pada  materi Sistem  Pencernaan  Makanan  Manusia dilihat  dari  kesesuaian  materi  dengan Standar  Kompetensi  (SK)  dan Kompe- tensi Dasar  (KD)  dengan  menggunakan buku  Biologi  Jilid  3  sebagai  buku acuan. Hasilnya  menunjukkan  bahwa wacana  materi  Sistem  Pencernaan
Makanan manusia pada buku teks SMP dan  buku  teks  SMA  sudah  sesuai dengan  SK  dan  KD.  Kedalaman  materi pada buku teks SMP sama dengan buku acuan,  sedangkan  keluasan  materinya lebih  luas dibandingkan  buku  acuan. Kedalaman  dan  keluasan  materi  pada buku  teks  SMA  lebih dalam  dan  lebih luas dibandingkan buku acuan.
Berdasarkan  latar  belakang  di atas,  maka  dianggap  perlu  melakukan penelitian untuk menganalisis kese- suaian materi protista pada  buku  teks biologi  SMA  kelas  X  dengan kompe- tensi dasar kurikulum 2013 ditinjau dari aspek keluasan dankedalaman materi.

## METODE
Penelitian ini dilaksanakan  pada bulan  Juni-Juli  2017  di Program  Studi Pendidikan Biologi, Jurusan Pendidikan MIPA,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan, Universitas Lampung. Penelitian  ini  merupakan penelitian kualitatif  dengan menggunakan desain deskriptif.
Populasi dalam penelitian  ini adalah semua  buku  teks  Biologi SMA kelas  X  berbasis  Kurikulum  2013  di Kota Bandar  Lampung  yang  memuat materi pokok protista. Penentuan sampel  yang  digunakan  dengan teknik purposive  sampling yaitu  mengambil sampel  dengan  pemilihan  tertentu. Sampel buku  yang  digunakan  adalah buku  yang  paling  banyak dan  paling sedikit  digunakan oleh  guru  dalam pembelajaran,  yaitu  buku  A  yang  di- terbitkan oleh Erlangga dan buku  B yang diterbitkan oleh Yrama Widya.
Penelitian  ini  dilakukan  dalam 2 tahap,  yaitu  tahap  persiapan  dan  tahap pelaksanaan. Data dikumpulkan dengan menggunakan studi dokumentasi  me- lalui analisisisi (konten) buku.
Analisis  data dalam  penelitian  ini dilakukan dengan  menggunakan  teknik
statistik  deskriptif. Data  dalam  pene- litian berupa kesesuaian  materi  protista pada  buku  teks ditinjau  dari aspek keluasan  dan  kedalaman  materi. Kese- suaian materi ditentukan dengan  cara menghitung  jumlah  tanda checklist ( √ ) pada materi pokok dan submateri pokok yang tercantum dalam instrumen. Sehingga persentase tingkat kesesuaian materi protista pada buku teks dapat di- tentukan dengan menggunakan rumus:
Presentase = Frekuensi Jawaban

## Jumlah materi/submateri
Hasil  analisis  perhitungan kese- suaian materi protista pada  kedua  buku teks ditinjau  dari aspek keluasan  dan kedalaman  materi  akan  dikelompokkan berdasarkan kategori tingkat kesesuaian (Tabel 1).
Tabel 1. Kategori tingkat kesesuaian Persentase (%) Kategori 85-100 Sangat Sesuai 65-84 Sesuai 55-64 Cukup Sesuai 45-54 Kurang Sesuai 0 - 44 Tidak Sesuai Sumber: dimodifikasi dari Farisi (2012: 588)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesesuaian Materi Protista pada Kedua Buku  Teks dengan  KD
Kurikulum  2013 Berdasarkan  Aspek Keluasan  Materi. Hasil analisis kese- suaian materi protista berdasarkan aspek keluasan materi diperoleh dengan menganalisi sseberapa banyak muatan materi  yang dimasukkan  kedalam  suatu materi pembelajaran. Adapun data hasil analisis kesesuaian materi  Protista  pada kedua buku  teks  berdasarkan  aspek keluasan materi ditampilkan pada Tabel 2.
Tabel 2. Kesesuaian materi protista
pada kedua buku teks berdasarkan aspek keluasan materi Materi Pokok Buku A B 1. Ciri-ciri umum protista √ √ 2. Ciri-ciri Divisi Myxomycota √ √ 3. Ciri-ciri Divisi Oomycota √ √ 4. Ciri-ciri Divisi Chlorophyta √ √ 5. Ciri-ciri Divisi Rhodophyta √ √ 6. Ciri-ciri Divisi Phaeophyta √ √ 7. Ciri-ciri Divisi Pyrrophyta √ - 8. Ciri-ciri Divisi Euglenophyta √ - 9. Ciri-ciri Divisi Bacillariophyta - - 10.Ciri-ciri Divisi Chrysophyta √ √ 11.Ciri-ciri Divisi Ciliata √ √ 12.Ciri-ciri Divisi Rhizopoda √ √ 13.Ciri-ciri Divisi Sporozoa √ √ 14.Ciri-ciri Divisi Flagellata √ √ 15.Peran protista dalam kehidupan √ √ Jumlah 14 12 Persentase (%) 93,3 80 Kategori SS S Keterangan : √ = ada; SS = sangat sesuai
- = tidak ada; S = sesuai
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas diketahui  ada perbedaan tingkat kese- suaian materi protista pada  kedua  buku teks  dengan  KD  kurikulum  2013  di- tinjau  dari aspek  keluasan materi.Buku A  memiliki  tingkat  kesesuaian  materi berkategori  “sangat sesuai” dengan
presentase  93,3% yang  lebih  tinggi daripada buku  B  berkategori  “sesuai” dengan presentase  80%.  Dengan  demi- kian,  muatan  materi  yang  dimasukkan pada  buku  A yang  diterbitkan oleh Erlangga lebih banyak kesesuaiannya dengan kompetensi  dasar dibandingkan dengan  buku  B  yang  diterbitkan oleh Yrama Widya. Hasil  ini  mendukung penelitian sebelumnya oleh Siagian
(2016:  80), hasil  penelitian  menunjuk- kan  bahwa buku  teks bahasa  Indonesia kelas  X  SMA  yang  diterbitkan  oleh Erlangga secara umum tergolong dalam kategori baik.  Berdasarkan  kriteria
x 100%
kelayakan  isi,  materi  buku  tergolong luas,  tetapi  kurang  lengkap. Menurut Mulyani  (2013:  2-3)  keluasan  materi dalam  penyusunan  buku teks  harus menyesuaikan dengan
KD dalam kurikulum dan tingkat intelektual siswa.
Hasil penelitian  juga  menunjuk- kan bahwa terdapat muatan materi protista yang  tidak sesuai  dengan kompetensi dasar pada kedua buku teks. Hasil  analisis  menunjukkan  adanya muatan  materi  yang  kurang  di  kedua buku  teks. Pada  kedua  buku  teks  tidak adanya  muatan  materi  ciri-ciri  dari beberapa anggota protista mirip tumbuhan. Buku A tidak adanya muatan materi ciri-ciri  divisi  Bacillariophyta, sementara pada buku  B  tidak  adanya muatan  materi ciri-ciri  divisi  Pyyro- phyta, ciri-ciri divisi Euglenophyta, dan ciri-ciri divisi Bacillariophyta (Tabel 2). Merujuk  buku  Biologi  SMA  oleh Pujiyanto dan Rejeki (2016: 111) bahwa protista mirip tumbuhan dikelompokkan menjadi  7  divisi  yaitu  divisi Chloro- phyta, divisi Rhodophyta, Phaeophyta, Euglenophyta, Pyrrophyta,  Bacillario- phyta,  dan Chrysophyta. Kemudian menurut Pujiyanto dan Rejeki  (2016: 105-121)  juga  bahwa  muatan materi yang  sesuai  dengan  KD mencakup materi pokok ciri-ciri umum protista, ciri-ciri divisi Myxomycota, Oomycota, ciri-ciri divisi Chlorophyta, divisi
Rhodophyta, divisi Phaeophyta, divisi
Euglenophyta, divisi Pyrrophyta, divisi Chrysophyta, divisi Bacillariophyta, ciri-ciri divisi Ciliata, divisi Rhizopoda, divisi Sporozoa, divisi Flagellata,  dan peran protista dalam kehidupan.
Ketidaksesuaian muatan materi protista  dengan  kompetensi  dasar  pada kedua  buku teks menurut Sutedjo (2008: 4-5) akan kurang membantu pen- capaian  kompetensi  dasar jika materi yang dipelajari terlalu  sedikit  muatan- nya.  Sebaliknya  jika  materi  terlalu  luas dan banyak akan membuang waktu dan tenaga  yang  tidak  perlu  untuk  mem- pelajarinya. Depdiknas  (2006:  17) me- nyatakan bahwa pada tiap jenjang pendidikan,  materi  yang  diterima  oleh siswa sesuai dengan tingkat sekolah dan semester yang di tempuh sehingga tidak melampaui kemampuan siswa dan tidak menghambat daya intelektual siswa.
Kesesuaian Materi Protista pada  Kedua  Buku  Teks dengan  KD Kurikulum  2013 Berdasarkan  Aspek Kedalaman Materi. Hasil  analisis kesesuaian materi protista berdasarkan aspek kedalaman  materi diperoleh dengan menganalisis  seberapa  detail konsep-konsep  yang  harus  dipelajari/ dikuasai  oleh  siswa. Adapun  data  hasil analisis kesesuaian materi protista pada kedua buku  teks  berdasarkan  aspek kedalaman  materi ditampilkan pada Tabel 3.
Tabel 3. Kesesuaian materi protista pada kedua buku teks berdasarkan aspek kedalaman materi
Materi Pokok SubmateriPokok Buku A Buku B 1. Ciri-ciri umum protista a. Struktur sel √ √ b. Struktur tubuh √ √ c. Cara hidup √ √ d. Cara reproduksi - √ e. Klasifikasi protista 1) Dasar pengklasifikasian √ √ 2) Anggotaprotista : a) Potista mirip jamur : Myxomycota dan Oomycota √ √ b) Protista mirip tumbuhan : Chlorophyta, Rhodophyta, Phaeophyta, - -
Materi Pokok SubmateriPokok Buku A Buku B Euglenophyta, Pyrrophyta, Bacillariophyta, dan Chrysophyta c) Protista mirip hewan : Ciliata, Sporozoa, Flagellata, dan Rhizophoda √ √ 2. Ciri-ciri Divisi Myxomycota a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ √ c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Physarumpoly cephalum √ √ 3. Ciri-ciri Divisi Oomycota a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Phytophthora infestans √ √ 4. Ciri-ciri Divisi Chlorophyta a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ - d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Spirogyra sp. √ √ 5. Ciri-ciri Divisi Rhodophyta a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan - √ c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi :Gelidiumro bustum √ √ 6. Ciri-ciri Divisi Phaeophyta a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan - - c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Sargassum sp. √ √ 7. Ciri-ciri Divisi Euglenophyta a. Struktur tubuh √ - b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ - d. Cara reproduksi - - e. Contoh anggota divisi :Euglena sp. √ - 8. Ciri-ciri Divisi Pyrrophyta a. Struktur tubuh √ - b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ - d. Cara reproduksi √ - e. Contoh anggota divisi : Ceratium hirundinella √ - 9. Ciri-ciri Divisi Bacillariophyta a. Struktur tubuh - - b. Cara memperoleh makanan - - c. Habitat - - d. Cara reproduksi - - e. Contoh anggota divisi : Pinnularia sp. - - 10. Ciri-ciri Divisi Chrysophyta a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ √ c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Vaucheria sp. √ √ 11. Ciri-ciri Divisi Ciliata a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √
Materi Pokok SubmateriPokok Buku A Buku B e. Contoh anggota divisi : Paramecium caudatum √ √ 12.Ciri-ciri Divisi Rhizopoda a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Amoeba proteus √ √ 13. Ciri-ciri Divisi Sporozoa a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ √ d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Toxoplasma gondii √ √ 14. Ciri-ciri Divisi Flagellata a. Struktur tubuh √ √ b. Cara memperoleh makanan √ - c. Habitat √ - d. Cara reproduksi √ √ e. Contoh anggota divisi : Trypanosoma gambiense √ √ 15. Peran protista dalam kehidupan a. Protista mirip jamur 1) Peran menguntungkan 2) Peran merugikan - √ - √ b. Protista mirip tumbuhan 1) Peran menguntungkan 2) Peran merugikan √ √ √ - c. Protista mirip hewan 1) Peran menguntungkan 2) Peran merugikan √ √ √ √ Jumlah 63,2 47,6 Persentase 86,5% 65,2% Kategori SS S Keterangan : √ = ada; SS = sangat sesuai - = tidak ada; S = sesuai
Berdasarkan  Tabel 3 diketahui bahwa ada perbedaan tingkat kesesuaian materi protista pada kedua buku  teks dengan  KD  kurikulum  2013  ditinjau dari  aspek  kedalaman  materi.  Buku  A memiliki tingkat  kesesuaian  materi ber kategori  “ sangat sesuai” dengan presentase sebesar  86,5% yang  lebih tinggi  daripada buku  B  berkategori “sesuai” dengan presentase  65,2%. Dengan  demikian,  dapat  dikatakan bahwa konsep protista pada buku  A yang  diterbitkan oleh Erlangga lebih detail dibandingkan  dengan  buku  B yang  diterbitkan oleh Yrama Widya. Hasil ini mendukung penelitian sebelumnya oleh Siagian (2016:  80) yang  menganalisis  kesesuaian isi buku
teks  bahasa  Indonesia  kelas  X  SMA diterbitkan  oleh  Erlangga berbasis kurikulum  2013.  Hasil  penelitian  me- nunjukkan  bahwa buku teks bahasa Indonesia kelas X SMA diterbitkan oleh Erlangga secara umum tergolong dalam kategori baik.  Berdasarkan  kriteria kelayakan isi, materi pada buku tersebut tergolong dalam, tetapi kurang lengkap. Sutedjo  (2008:  5)  menyatakan  bahwa kedalaman materi adalah seberapa detail konsep-konsep  yang  harus  dipelajari/ dikuasai  oleh  siswa. Menurut Mulyani (2013:  2-3)  kedalaman  materi  dalam penyusunan buku teks harus menyesuai- kan  dengan  kompetensi  dasar  dalam kurikulum  dan  tingkat  intelektual siswa agar materi yang ada di dalam buku teks
tersebut  mampu tersampaikan dengan baik.
Pada  hasil penelitian  juga  me- nunjukkan bahwa terdapat submateri yang  tidak  sesuai  dengan  KD. Pada kedua buku teks adanya submateri yang kurang detail. Pada buku A berdasarkan submateri klasifikasi protista ada anggota protista mirip tumbuhan  yang kurang.  Kemudian,  tidak adanya bebe- rapa submateri, yaitu: 1) submateri cara reproduksi pada  materi  pokokciri-ciri umum protista dan ciri-ciri  divisi Euglenophyta,  2)  submateri cara  mem- peroleh makanan pada materi pokok ciri-ciri divisi Rhodophyta, 3) submateri pada  materi  pokok ciri-ciri  divisi Bacillariophyta, dan 4) submateri peran menguntungkan protista mirip jamur. Sementara  itu,  pada  buku  B  ada submateri  yang kurang, yaitu submateri klasifikasi protista pada anggota protista mirip tumbuhan.  Kemudian,  tidak
adanya beberapa submateri,  yaitu:
1) submateri cara memperoleh makanan pada  materi  pokok ciri-ciri  divisi Oomycota, divisi Cholorophyta, divisi Phaeophyta, divisi Rhizopoda, divisi Ciliata, divisi Sporozoa,  dan divisi Flagellata, 2)  submateri  habitat  pada materi  pokok ciri-ciri  divisi  Choloro- phyta dan ciri-ciri  divisi Flagellata,
3)  submateri peran menguntungkan Prostista mirip jamur dan peran merugikan Prostista mirip tumbuhan,
4) submateri pada materi pokok ciri-ciri divisi Pyyrophyta, ciri-ciri divisi Euglenophyta, dan ciri-ciri divisi Bacillariophyta. Menurut Pujiyanto dan Rejeki  (2016: 105-121) muatan materi yang  sesuai  dengan  KD  mencakup submateri struktur sel,  struktur tubuh, cara  hidup, cara  habitat,  dan klasifikasi protista pada materi pokok ciri-ciri umum protista.  Kemudian mencakup submateri struktur tubuh, cara memperoleh makanan,  habitat,  cara reproduksi,  dan  contoh  anggota  divisi
pada  materi  pokok  ciri-ciri  divisi, serta peran  menguntungkan  dan merugikan dari protista mirip jamur, tumbuhan,
dan hewan.
Adanya ketidaksesuaian sub- materi pokok pada kedua buku  teks dengan  kompetensi dasar menurut Mulyani (2013: 2-3) akan kurang mem- bantu pencapaian kompetensi dasar jika materi  yang  dipelajari  kurang  detail. Jika materi yang dipelajari terlalu detail maka akan  berdampak  pada  psikologi guru  dan siswa,  serta  kognitif siswa. Dimana  materi  yang  seharusnya  tidak ada  tetapi  harus  diajarkan  tersebut menyebabkan  guru  dan siswa merasa tertekan  dengan jumlah materi  yang terlalu  detail  sehingga  berdampak  pada pengaturan  alokasi waktu  yang  me- nyulitkan. Apalagi  bagi  kognitif siswa karena  menerima  materi  yang  terlalu detail  dan  tidak  sesuai  dengan  KD. Sejalan dengan pendapat Djelita  (2016: 5) bahwa kedalaman materi pada setiap jenjang  pendidikan  tentunya  berbeda- beda.  Semakin  tinggi  jenjang  pendidik- an maka semakin detail cakupan materi yang dipelajari.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil  analisis  data dan  pembahasan,  maka dapat  di- simpulkan bahwa tingkat kesesuaian materi protista dengan kompetensi dasar kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek keluasan materi pada buku A berkategori  “sangat sesuai” dengan presentase 93,3%,  sedangkan buku  B berkategori  “sesuai”  dengan presentase 80%. Tingkat kesesuaian materi protista dengan kompetensi dasar  kurikulum 2013  ditinjau  dari  aspek  kedalaman materi pada buku A berkategori “sangat sesuai” dengan presentase 86,5%, sedangkan buku  B berkategori “sesuai” dengan presentase 65,2%.
Adapun rekomendasi  yang  dapat diajukan  dalam  penelitian  ini  adalah: bagi  guru, buku  A  dan  buku  B  pada materi protista dapat direkomendasikan sebagai penunjang belajar karena
tingkat  kesesuaian materi  yang  diteliti sudah  sesuai dengan  yang  dipra-
syaratkan dalam kompetensi dasar kurikulum  2013  ditinjau  dari  aspek keluasan  maupun  kedalaman  materi. Bagi sekolah, dapat lebih selektif dalam hal  pengadaan  dan  penyediaan  buku teks  yang  relevan dengan  kurikulum yang akan  digunakan  oleh  guru  dan siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Banowati,  E.  2007. Buku  Teks  dalam Pembelajaran  di  Kota Semarang. Jurnal Geografi. 4(2):  147-158. (Online), (https://journal.unnes.ac .id/artikel_nju/JG/106, diakses 17 Maret 2017).
Depdiknas.  2003. Undang-Undang No 20 Tahun  2003  Tentang Sistem Pendidikan  Nasional. Jakarta:
Depdiknas.
Depdiknas.  2006. Pedoman  Memilih
dan  Menyusun Bahan  Ajar.
Jakarta: Depdiknas.
Djelita, R.D. 2013. Pemilihan dan Peng-
embangan Bahan  Ajar  Mata Pelajaran  Pendidikan  Kewarga- negaraan sebagai Tuntutan Profesionalisme. E-Jurnal Dinas
Pendidikan  Kota  Surabaya .5(1):
1-8. (Online), (http://andzoc.com/ pemilihan-dan-pengembangan - ba - han-ajar-mata - pelajaran - pendidik - an.html, diakses 6 Juli 2017).
Farisi,  M.I.  2012. Buku  Teks  sebagai
Psychological Tool Proses
Enkulturasi dan Pelestarian Kearifan Lokal. Prosiding Temu Ilmiah Nasional Guru IV. Tangerang: Universitas Terbuka.
Muslich,  M.  2009. Textbook  Writing. Jogjakarta:Ar-Ruzz Media.
Mulyani,  S.S.  2013.  Analisis  Kedalam-
an  dan  Keluasan  Materi pada Buku Teks Biologi SMP dan SMA Mengenai konsep Sistem Pencernaan Makanan. Skripsi. Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Mulyasa.  2013. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Jakarta: PT. Remaja Rosdakarya.
Pujiyanto,  S.  dan  Rejeki  S.F.  2016.
Menjelajah  Dunia  Biologi  untuk Kelas X SMA dan MA. Solo: Tiga Serangkai.
Semiawan,  A.  2007. Sumber  Daya
Manusia Berbasis Teknologi.
(Online), (http://www.pati.or.id/ opini_files/Page512.htm, diakses 15 Maret 2017).
Sholeh,  K. 2006. Relevansi  Materi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia dalam Buku Ajar Bahasa Indonesia  1  untuk  SMK/MAK Kelas  X  Terbitan  Depdiknas dengan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Skripsi. Purworejo:    FKIP    Universitas. Muhammadiyah Purworejo.
Siagian, B.A. 2016.  Analisis Kese- suaian Isi  Buku  Teks Bahasa Indonesia  Berbasis  Kurikulum 2013. Jurnal Suluh  Pendidikan FKIP-UHN. 3(1): 77-87. (Online), (http://jsp.unh.ac.id/ 2018/, diakses 20 Januari 2018).
Sitepu, B.P.  2005. Memilih  Buku Pelajaran. Jurnal Pendidikan Pe- nabur . 4(4):  113-126. (Online),
(http://www.bpkpenabur.or.id/file
s/Hal.113126%20M, diakses 5
Mei 2017). Sukmadinata,  N.S.  2006. Pengem- bangan Kurikulum  Teori  dan
Praktek. Bandung: PT.  Remaja
Rosdakarya. Sutedjo. 2008. Pengembangan Bahan Ajar dan Media. (Online), (http:// tedjo21.files.wordpress.com/2009 /09/pengembanganmateriajarlpp- maret-2088.pdf, diakses 14 Februari 2018).