Vol. 8, No. 4, Oktober 2022 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i4.4067/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Asynchronous Dan Synchronous Learning Pada Pendidikan Tinggi: Studi Komparasi
1 Fajar Arianto, 2 Bachtiar S. Bachri, 3 Andi Mariono
123 Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya
Article Info ABSTRAK Article history: Accepted: 27 Oktober 2022 Publish: 31 October 2022 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbandingan asynchronous dan synchronous pada  pendidikan  tinggi.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah comparative study. Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa  berjumlah  60  yang  terbagi  menjadi  dua  kelompok.  Kelompok  pertama adalah  mahasiswa  yang  dibelajarkan  dengan asynchronous  learning dan  kelompok kedua menggunakan synchronous learning . Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa ada  perbedaan  yang  tidak  terlalu  signifikan  antara  kedua  kelompok  tersebut. Berdasarkan  perolehan  rerata  nilai  mahasiswa  pada  kelompok Synchronous lebih tinggi  sebesar  (71,53)  dan  rereata  nilai  mahasiswa  pada  kelompok Asynchronous memperoleh  sebesar  (62,67).  Dalam penerapan kedua  model  tersebut, Synchronous learning memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  mahasiswa  daripada pembelajaran menggunakan Asynchronous learning. Dalam penerapan pembelajaran synchronous mahasiswa lebih antusias karena pelaksanaan dilakukan secara realtime membuat  mahasiswa  dapat  merespon  dan  menanggapi  secara  langsung  dan  tanpa terjadi miskomunikasi.
Keywords:
Asynchronous, Synchronous,
Studi Komparasi
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Fajar Arianto Teknologi Pendidikan, Pascasarjana, Universitas Negeri Surabaya fajararianto@unesa.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
Dengan  perkembangan  teknologi,  konsep-konsep  baru  telah  muncul  dalam  pendidikan seperti di banyak bidang lainnya. E-learning adalah sebuah konsep yang muncul seiring dengan perkembangan  internet,  yang  merupakan  bagian  dari  teknologi,  dan  merupakan  bentuk pendidikan jarak jauh melalui media elektronik seperti internet dan intranet Aküner & Boynak, 2002; Kayalar & Ağaoğlu, 2020). Menurut definisi umum, e-learning didefinisikan sebagai nama umum  yang  diberikan  untuk  kegiatan  pendidikan  dan  pelatihan  audio,  visual  dan  interaktif, sinkron atau asinkron di internet (Baki, Karal, ebi, lbır & Pekşen 2009).
Saat ini, e-learning dapat bersifat synchronous atau asynchronous sesuai dengan kebutuhan dalam sistem pendidikan jarak jauh. Diperkirakan bahwa aplikasi sinkron dan asinkron dengan kemungkinan  yang  ditawarkan  oleh  teknologi  yang  berbeda  penting  untuk  partisipasi  yang efektif.  Ketika  studi  dalam  literatur  yang  relevan  diperiksa,  terlihat  bahwa  kualitas  pendidikan secara  bertahap  meningkat  berkat  peluang  teknologi  yang  berbeda  yang  ditawarkan  banyak universitas dalam pendidikan jarak jauh. (Bekele & Menchaca, 2008; Kayalar & Kayalar, 2019). Dikatakan bahwa universitas virtual merupakan alternatif yang sangat penting, mengingat banyak faktor  seperti  persiapan  dan  pengelolaan  lingkungan  universitas  tradisional  dan  kualitas pendidikan memerlukan biaya dan waktu yang tinggi. Dalam masyarakat maju yang menyadari hal ini, e-universitas dengan cepat menjadi institusional, dan mereka mulai memberikan diploma dalam  gelar  sarjana,  sarjana,  magister  dan  doktoral  (Bayram,  bili,  Hakkari,  Kantar  &  Doğan, 2009).
Synchronous dan Assynchronous Learning
Terdapat  dua  pilihan  pembelajaran  yakni  sinkron  dan  asinkron  untuk  mahasiswa  dalam kegiatan pembelajaran berbasis web. Platform pembelajaran asinkron disiapkan sedemikian rupa sehingga peserta didik dapat memulai dan menyelesaikan tugas kapan pun mereka mau, terlepas dari pemberi tugas yakni dosen. Fitur ini membawa perubahan mendasar pada peran dosen dalam pendidikan;  fungsinya  tidak  lagi  mengajar,  tetapi  mengarahkan.  Dalam  pendidikan  asinkron, pembelajaran dapat diberikan dengan infrastruktur minimum atau koneksi internet dalam rentang bandwith  normal.  Pendekatan  ini  didasarkan  pada  sistem  pendidikan  yang  berpusat  pada mahasiswa daripada seorang dosen. Isi kegiatan pembelajaran yang diperlukan disiapkan sebagai berpusat  pada  mahasiswa  dan  disajikan  sesuai.  Dalam  pendidikan  asinkron,  keberhasilan pembelajaran  hingga  80%  dapat  dicapai  dalam  hal  materi  pembelajaran  dan  orang  memiliki motivasi belajar yang tinggi karena ada kegiatan belajar mandiri (Kayalar, 2017; Işık, Karacı, zkaraca & Biroğul, 2010).
Pembelajaran  sinkron  adalah  sistem  kelas  virtual  di  mana  pihak  pendidikan,  dan peserta didik  berkumpul  melalui  berbagai  metode.  Ketika  datang  ke  interaksi  sinkron,  proses pembelajaran, yang biasanya bergantung pada waktu, terjadi tatap muka dan di tempat yang sama, muncul dalam pikiran. Sekarang, berkat teknologi yang berkembang, kami dapat memasukkan aplikasi  pembelajaran  berbasis  web  di  kelas  proses  komunikasi  ini,  yang  sebagian  besar digunakan  dalam  aplikasi  tradisional.  Karena  gambar  dan  suara  dosen  dan  magasiswa  dapat ditransportasikan  melalui  internet  atau  intranet  dan  lingkungan  pendidikan  simultan  dapat diciptakan  dengan  komunikasi  yang  disediakan.  Dalam  hal  ini,  mahasiswa  dapat  diberikan perasaan berada di kelas virtual. Keuntungan yang paling penting dari lingkungan tersebut adalah bahwa mereka dapat mentransfer suasana diskusi yang sangat diperlukan dari pembelajaran kelas tradisional  ke  lingkungan  pendidikan  karena  mereka  cocok  untuk  penggunaan  alat  yang  dapat memberikan interaksi antara peserta didik atau pendidik dan peserta didik (Işık et al. , 2010).
Pendidikan  jarak  jauh  sinkron  membawa  pendidikan  virtual  ke  dimensi  baru  dengan menyatukan peserta didik dan pendidik di tempat yang berbeda dalam periode waktu yang sama (Kantar, bili, Bayram, Hakkari & Doğan 2008). Untuk mengubah beberapa kelemahan pendidikan asinkron  menjadi  keuntungan,  meskipun  sebagian,  peneliti  memperkirakan  bahwa  setidaknya sebagian  tertentu  dari  pendidikan  akan  dilakukan  dengan  pendidikan  sinkron  atau  pendidikan asinkron  diaktifkan  melalui  alat  komunikasi  yang  diperkaya  (Duran,  nal  ,  &  Kurtuluş,  2006). Menurut Gezer dan Koçer (2008), siaran sinkron mirip dengan siaran televisi saat ini dan terjadi ketika  pemirsa menangkap  siaran  saat  ini  di  komputer.  Jika ada  video  atau  siaran langsung  di saluran yang dipilih, siaran ini dapat ditonton di di computer atau laptop audien sebagai pemirsa. Saat ini, teknik kompresi dan penyimpanan yang berbeda digunakan untuk menonton siaran ini yang  dikirim  secara  sinkron  oleh  komputer  pemirsa.  Dengan  cara  ini,  upaya  dilakukan  untuk menciptakan peluang koneksi internet yang lebih lancar dan tidak terputus.
Toker Gökçe (2008) berpendapat dalam studinya bahwa dalam lingkungan yang sinkron, peserta  didik  dan  pendidik  secara  interaktif  dalam  aplikasi  melalui  koneksi  langsung  seperti internet dan satelit. Dalam aplikasi ini, siswa dapat bertanya, berdiskusi, atau mengerjakan tes. Learning Management Systems (LMS), yang memastikan pelaksanaan kegiatan e-learning yang direncanakan,  membuat  titik  koneksi  antara  pendidikan  asinkron  dan  pendidikan  sinkron,  dan menyediakan integrasi pendidikan sinkron ke dalam sistem dengan titik koneksi ini. Fakta bahwa konsep pendidikan jarak jauh berbasis web semakin penting dari hari ke hari telah membuatnya perlu untuk mendirikan kampus virtual di universitas dan untuk menawarkan peluang pendidikan sinkron dan asinkron untuk digunakan di kampus-kampus ini. Universitas harus memiliki sistem manajemen  pengajaran  yang  unik  yang  mencerminkan  karakteristik  mereka  sendiri  dan memenuhi  kebutuhan  mereka,  beradaptasi  dengan  cepat  terhadap  inovasi  teknologi  yang  akan muncul  dalam  jangka  menengah  dan  panjang,  dan  peluang  pendidikan  sinkron  terintegrasi  ke dalam  sistem  ini  dalam  praktik  pendidikan  jarak  jauh  (Baki  et  al,  2009)  ).  Dalam  penelitian tersebut, pembelajaran synchronous dan asynchronous serta efisiensinya terhadap pembelajaran mahasiswa di jurusan Teknologi Pendidikan.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  studi  perbandingan  atau comparative  study .  Studi komparasi adalah membandingkan dua atau lebih suatu kondisi, kejadian, kegiatan, program dan lainnya  (Sukmadinata,  2012).  Penelitian  ini  melakukan  perbandingan  antara  pembelajaran sinkron  dan  asinkron  pada  mahasiswa  pascasarjana  Teknologi  Pendidikan  Universitas  Negeri Surabaya. Subyek penelitian dalam penelitian ini berjumlah 60 mahasiswa dibagi menjadi dua kelompok.  Kelompok  pertama  berjumlah  30  mahasiswa  dangan  menggunakan  pembelajaran asinkron  dan  kelompok  kedua  berjumlah  30  mahasiswa  menggunakan  pembelajaran  sinkron. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah membandingkan kelompok yang dibelajarkan  menggunakan  asinkron  dan  kelompok  yang  dibelajarkan  dengan  sinkron menggunakan uji-t.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Semua  data  telah  dilakukan  uji  prasyarat  dan  hasil  semuanya  berdistribusi  normal  dan homogen. Kemudian masuk pada tahap analisis data. Pada tahap ini  dilakukan uji analisis data perbandingan antara mahasiswa dengan kelas sinkron dan mahasiswa dengan kelompok asinkron. Hasil  analisis  data  menggunakan  uji-t  untuk  mengetahui  adanya  perbedaan  antara  kedua kelompok tersebut. Hasil uji-t tersaji dalam (tabel 1).
Tabel 1. Hasil Analisis Data Uji T Synchronous dan Asynchronous Learning
Independent Samples Test Nilai Equal variances assumed Equal variances not assumed Levene's Test for Equality of Variances F 1.152 Sig. .288 t-test for Equality of Means t 2.370 2.370 df 58 56.313 Sig. (2-tailed) .021 .021 Mean Difference 8.867 8.867 Std. Error Difference 3.742 3.742 95% Confidence Interval of the Difference Lower 1.376 1.371 Upper 16.357 16.362
Perbedaan  rata-rata  nilai  mahasiswa  yang  dilakukan  pembelajaran  sinkron  dan  asinkron dengan hasil disajikan dalam (tabel 2). Pada tabel tersebut tersajikan perbedaan rerata nilai kedua kelompok tersebut.
Tabel 2. Perbedaan Rerata Nilai Synchronous dan Asynchronous learning
Group Statistics Nilai Group Synchronous Asynchronous N 30 30 Mean 71.53 62.67 Std. Deviation 15.697 13.179 Std. Error Mean 2.866 2.406
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat  pebedaan  antara  kelompok  menggunakan synchronous dan asynchronous dapat  dilihat  pada  (tabel  1)  menunjukkan  signifikansi  0,021  < 0,050 dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan yang tidak terlalu signifikan antara pembelajaran yang  menggunakan synchronous dan asynchronous .  Ditinjau  dari  rerata  nilai  mahasiswa  pada kelompok Synchronous lebih tinggi sebesar (71,53) dan rereata nilai mahasiswa pada kelompok Asynchronous memperoleh  sebesar  (62,67).  Dapat  disimpulkan  bahwa Synchronous  learning memberikan  pembelajaran  yang  lebih  baik  untuk  mahasiswa  daripada  pembelajaran menggunakan Asynchronous.
Hasil penelitian yang telah dilakukan sejalan dengan penelitian lain yang telah dilakukan sebelumnya. Sunchronous  learning memiliki  pengaruh  signifikansi  lebih  tinggi  daripada asynchronous learning pada hasil belajarnya (Martin et. al., 2021).  Wannapiroon (2022) dalam
penelitiannya  juga  menunjukkan  pembelajaran synchronous memberikan  pengaruh  secara signifikan  pada  hasil  belajar.  Keuntungan  utama  pada  pembelajaran  sinkron  biasanta diidentifikasi  sebagai  interpersonal  daripada  kognitif,  seolah  karena  perasaan  peserta  dan keterlibatan waktu nyata, atau waktu yang dsajikan adalah realtime cenderung dikaitkan dengan kepuasan  siswa  dan  pembelajaran  siswa  (Mick  in  Hewett,    2015).  Interaksi  sinkron  dapat membantu untuk menghindari miskomunikasi dan untuk mengatasi masalah ketika miskomunikai telah  terjadi. Synchronous dapat  menciptakan  tantangan  penjadwalan  yang  signifikan  terutama jika guru ingin berbicara dengan seluruh kelas, tetapi juga bisa dilakukan untuk interaksi satu per satu  (Mick  in  Hewett,  2015).  Sedangkan asynchronous terjadi  dalam  pengaturan  waktu  yang berbada dalam interaksi yang terjadi dengan jeda waktu antara dan di antara mereka. Partisipan dapat tersebut secara gerografis atau bahkan di ruangan yang sama, tetapi jika mereka berinteraksi dalam non-realtime komunikasi  dan  pekerjaan  yang  dilakukan  tidak  sinkron  (Middlebrook  in Hewett, 2015).

## 4. KESIMPULAN
Terdapat  perbedaan  antara  mahasiswa  yang  mengikuti  pembelajaran synchronous dan a synchronous . Mahasiswa pada kelompk yang dibelajarkan menggunakan synchronous learning lebih baik dalam perolehan nilai hasil belajar. Pembelajaran menggunakan synchronous sangat sesuai  bahi  mahasiswa  dalam  pencapaian  hasil  belajar.  Dalam  penerapan  pembelajaran synchronous mahasiswa lebih antusias karena pelaksanaan dilakukan secara realtime membuat mahasiswa dapat merespon dan menanggapi secara langsung dan tanpa terjadi miskomunikasi. Pengaturan pembelajaran synchronous memberikan lingkungan belajar kepada mahasiswa seperti pembelajaran klasikal di dalam kelas membuat mahasiswa cenderung nyaman dalam mengikuti pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
A. Januszewski & M.Molenda. 2008. Educational Technology: A Definition with Commentary . New York: Routledge
Aküner,  M.  C.,  &  Boynak,  F.  (2002).  Üniversitelerde  internet  üzerinden  uzaktan  eğitim uygulaması, Bilgi Teknolojileri Kongresi. Denizli: Pamukkale Üniversitesi.
Baki, A., Karal, H., Çebi, A., Şılbır, L. & Pekşen, M. (2009). Uzaktan Eğitimde Öğretim Yönetim Sistemi ve Senkron Eğitim Platformu Tasarim Süreci: KTÜ Örneği. Turkish  Journal  of Computer and Mathematics Education . Vol.1 No.1 (2009), 85-101 Bayram, F., İbili E., Hakkari, F., Kantar, M. & Doğan, M. (2009). E-üniversite: scorm uyumlu modüler öğrenim yönetim sistemlerinin yükseköğretimde kullanımı , Akademik Bilişim’09 - XI. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri 11-13 Şubat, Harran Üniversitesi, Şanlıurfa. Duran,  N.,  Önal,  A.  &  Kurtuluş,  C.  (2006).  E-öğrenme  ve  kurumsal  eğitimde  yeni  yaklaşım öğrenim yönetim sistemleri, Bilgi Teknolojileri Kongresi IV, Akademik Bilişim, Bildiriler Kitabı , 97-101.
Gezer, A. & Koçer, S. (2008). Uzaktan eğitimde sesli ve görüntülü yayınların internet üzerinden aktarılması, Bilişim Teknolojileri Dergisi , 1(2), 87-95. Hewett, Beth L., Kevin E. D., Elif G., R. Z. Warner. (2015). Foundational Practices of Online Writing Instruction . South Carolina: Parlor Press
Işık, A. H., Karacı, A., Özkaraca, O. & Biroğul, S. (2010). Web Tabanlı Eş Zamanlı (Senkron) Uzaktan  Eğitim  Sistemlerinin  Karşılaştırmalı  Analizi.  Akademik  Bilişim’10  -  XII. Akademik Bilişim Konferansı Bildirileri , 10 - 12
Kantar,  M.,  İbili,  E.,  Bayram,  F.,  Hakkari,  F.,  &  Doğan,  M.  (2008). Uzaktan  eğitim  yönetim sistemlerinde yazılım ve içerik oluşturma, II . Uluslararası Gelecek İçin Öğrenme Alanında Yenilikler Konferansı, İstanbul.
Kayalar, F. (2017). Research into the Veteran Teachers’ Vıews over the Effects of Self-Dırected Learning  Environment  on  Students’  Academic  Achievements  (Cross-Cultural  Study).
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 12(28), p. 503-515
Martin, Florence, Ting sun, M. Turk,. Albert D. R. (2021). A Meta-Analusis on the Effects of Synchronous  Online  Learning  on  Cognitive  and  Affective  Educational  Outcomes. International Review of Research in Open and Distributed Learning . 22(3), p. 205-242 Nana  Syaodih  Sukmadinata.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan .  Bandung.  PT.  Remaja Rosdakarya.
Toker  Gökçe,  A.  (2008).  Küreselleşme  sürecinde  uzaktan  eğitim, D.Ü.Ziya  Gökalp  Eğitim Fakültesi Dergisi , 11, 1-12.
Wannapiroon,  Panita,  P.  Nilsook,  Jira  J.,  S.  Chaiyarak.  (2022).  Digital  Competences  of Vocational  Instructors  with  Synchronous  Online  Learning  in  Next  Normal  Education. International Journal of Instruction . 15(1), 293-310