El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349

## STRATEGI PEMBELAJARAN KITABAH SISWA KELAS V MADRASAH IBTIDAIYAH SALAFIYATUL HUDA PLERED
Novita Febriyanti 1 Adilah Nurbai’ah 2
Muhamad Haris Akmaludin 3
Rudianto 4
Dede Rizal Munir 5
1/2/3/4/5 STAI Dr. KH. EZ. Muttaqien Purwakarta, Indonesia febriyantinovita683@gmail.com

## ABSTRACT
Abstract:  Indonesian  people  still  face  serious  problems  in  learning  foreign  languages  such  as Arabic, one of the problems students have is the difficulty of writing Arabic. Therefore, appropriate strategies  are  needed  to  overcome  these  problems,  so  the  aim  of  this  research  is  to  present  the Kitabah learning strategies used in madrasas. This research was conducted at MI Salafiyatul Huda Plered.  The  approach  used  is  qualitative,  data  is  collected  using  observation,  interview  and documentation techniques. The results of the research show that the strategy used by the teacher is  the  harmony  of  all  learning  components,  namely  systematic  learning  of  Arabic,  the  teaching methods used are in accordance with Biblical teaching materials, the teacher complements existing media by creating his own media, which is appropriate to the nature of the students. Using learning strategies like this can improve students' Arabic writing skills.

## Keywords: Writing, Skills, Learning Strategies
Abstrak: Masyarakat  Indonesia  masih  menghadapi  permasalahan  serius  dalam  mempelajari Bahasa  asing  seperti  Bahasa  Arab,  salah  satu  permasalahan  siswa  adalah  sulitnya  menulid Bahasa  Arab.  Oleh  karena  itu  diperlukan  strategi  yang  tepat  untuk  mengatasi  permasalahan tersebut, sehingga tujuan penelitian ini adalah untuk mengemukakan strategi pembelajaran kitabah yang  digunakan  di  madrasah.  Penelitian  ini dilakukan  di  MI  Salafiyatul  Huda  Plered.  Pendekatan yang  digunakan  adalah  kualitatif,  data  yang dikumpulkan  dengan  menggunkan  Teknik  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  strategi  yang  digunakan  guru adalah  keselarasan  seluruh  komponen  pembelajaran  yaitu  pembelajaran  Bahasa  Arab  secara sistematis, metode pengajaran yang digunakan sesuai bahan ajar Al-Kitab , guru melengkapi media yang  ada  dengan  membuat  media  sendiri,  yang  sesuai  dengan  sifat  siswa.  Penggunaan  strategi pembelajaran seperti ini dapat meningkatkan kemampuan menulis arab siswa.
Kata kunci: Kitabah, Maharah, Strategi Belajar.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  asing  oleh  siswa  Indonesia  cukup  banyak  menghadapi permasalahan,  seperti  halnya  pembelajaran  bahasa  Arab,  banyak  guru  dan  siswa  yang mengalami kesulitan untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Munir & Fajar, 2023). Masih terdapat permasalahan pendidikan yang berbeda dengan bahasa Arab sebagai kurikulum wajib di setiap  lembaga pendidikan yang berada di bawah yurisdiksi kementrian Agama. Kompleksitas  permasalahan  terkadang  membuat  topik  tersebut  menjadi  bagian  mata pelajaran  yang  ditakuti  sebagian  siswa  di  sekolah  atau  madrasah.  Stigma  negatif  siswa
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
yang  beranggapan  bahwa  bahasa  Arab  itu  sulit  dan  membosankan  untuk  di  pelajari (Mawardi  dkk.,  2023).  Ketika  mempelajari  bahasa  Arab,  maka  akan  menemukan  empat keterampilan  berbahasa  (maharah  al-lughawiyah)  yang  harus  dikuasai  dan  menjadi  ciri khas  belajar  bahasa  Arab  (Taubah,  2019).  Keempat  keterampilan  tersebut  antara  lain mendengarkan  ( Maharah  Istima' ),  berbicara  ( Maharatul  Kalam ),  membaca  ( Maharatul Qira'ah )  dan  menulis  ( Maharah  Al-Kitabah )  (Luthfi  &  Munir,  2021).  Literatur  lain menemukan  bahwa  keempat  keterampilan  tersebut  terbagi  dalam  dua  kategori  (Mulyati, 2015),  yaitu:  1).  Keterampilan  berbahasa  reseptif,  keterampilan  ini  bertujuan  pada maharah istima' dan maharah Kalam. 2). Ketika menciptakan keterampilan, keterampilan tersebut diarahkan pada maharah qira'ah dan maharah kitabah.
Dilihat dari sejauh mana kemampuan berbahasa Arab, menulis merupakan kegiatan yang  kompleks  dibandingkan  dengan  kegiatan  berb  ahasa  lainnya.  Karena  dibutuhkan banyak  keterampilan  dan  ketangkasan  untuk  menyajikan  surat  dengan  berbagai  cara untuk  mengatur  dan  mengurutkan  ide  menjadi  satu  kesatuan  yang  masuk  akal.  Bahasa tulisan dan aturan penulisannya berbeda-beda. Selain rumitnya permasalahan yang ada melalui berbagai penelitian.
Mufidah  dan  kawan-kawan  melakukan  penelitian  tentang  pembelajaran  kitabah menggunakan produk digital, dan menemukan bahwa penggunaan produk digital seperti Mendeley,  Zotero  dan  Endnote  membantu  siswa  menulis  artikel  dengan  baik.  Siswanto menekankan  dalam  penelitiannya  bahwa  kemampuan  seorang  guru  dalam  memadukan berbagai  strategi  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  keterampilan  bahasa  Arab siswa  (Ritonga  dkk.,  2023).  Devina  melakukan  penelitian  terhadap  kemampuan  menulis dan  berpikir  bahasa  Arab  siswa,  yang  hasilnya  menyimpulkan  bahwa  pembelajaran menulis  bahasa  arab secara  online  berpengaruh  terhadap  kualitas  pembelajaran  seperti penggunaan  waktu  yang  memadai  dan  efisien  (Deviana,  2021).  Dalam  penelitiannya Zulaeha menemukan adanya berbagai kesalahan dalam tugas siswa saat menulis bahasa Arab, kesalahan yang ditemukan adalah jar, tarkib idhafi, tarkib washfi, tarkib sum fi'liyyah dan tarkib sum ismiyyah (Roji dkk., 2021).
Pada  beberapa  penelitian  yang  telah  diuraikan  di  atas,  tidak  ditemukan  adanya korelasi strategi pembelajaran menulis bahasa Arab dengan kemampuan menulis bahasa Arab.  Oleh  karena  itu  aspek  ini  menjadi  pokok bahasan penelitian  ini,  penting  dilakukan karena harus diingat bahwa strategi pembelajaran merupakan aspek pembelajaran yang menentukan hasil belajar. Selain itu, di balik kompleksitas tersebut, kemampuan menulis (kitabah)  mempunyai  implikasi  penting  dalam  menunjang  aktivitas  berbahasa,  terutama inisiatif dan kreativitas dalam pencarian, pengumpulan, pengolahan dan pengorganisasian  informasi.  Disajikan  dalam  bentuk  tulisan  berkualitas  tinggi.  Proses pembelajaran  dapat  diukur  dengan  menggunakan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan materi, peserta didik dan tujuan yang telah ditetapkan (Munir dkk., 2023).
Pada  dasarnya  strategi  pembelajaran  sangat  penting  dalam  proses  belajar mengajar (Apriani, 2015). Dari segi metode pengajaran, keduanya tidak dapat dipisahkan. Metode  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  memberikan  pembelajaran  yang  unggul kepada siswa untuk mencapai persyaratan kualifikasi yang diberikan (Munir, 2023). Selain itu,  strategi  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai  metode  atau  teknik  yang  dipilih  untuk mengubah  sikap  siswa  agar  menjadi  kritis,  inovatif,  kreatif  dan  berorientasi  pada  solusi
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
dalam  memecahkan  masalah  (Uno  Hamzah,  2010).  Setiap  strategi  pembelajaran mempunyai  kekuatan  dan  kelemahannya  masing-masing.  Suatu  strategi  pembelajaran tertentu  mungkin  tidak  cocok  untuk mencapai  tujuan pembelajaran  lainnya.  Oleh  karena itu,  tidak  dapat  dikatakan  bahwa  ada  satu  strategi  pembelajaran  yang  terbaik  diantara strategi  pembelajaran  lainnya.  Surau  strategi  pembelajaran  dianggap  baik  dan  tepat apabila  dapat  mendorong  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Ini  adalah  strategi pembelajaran yang dinamis. Oleh karena itu, pemilihan strategi pembelajaran yang tepat sangatlah  mendesak  dan  penting  bagi  seluruh  pendidik  dalam  artian  setiap  pendidik harus  mampu  menemukan  dan  memilih  strategi  pembelajaran  yang  tepat  (Lamatenggo, 2020).
Jadi, mengingat adanya stigmatisasi di seluruh masyarakat terhadap belajar bahasa Arab dan dalam hal ini khususnya mempelajari kitab maharah, maka sungguh tidak baik jika  keadaan  ini  dibiarkan  begitu  saja.  Pemecahan  dan  pencarian  solusi  terhadap permasalahan tersebut di atas adalah dengan menyusun strategi pembelajaran yang baik untuk  menerapkan  jenis  pembelajaran  yang  dianggap  efektif  dan  efisien  dalam pembelajaran  kitabah  di  sekolah.  Seperti  dijelaskan  di  atas,  penelitian  ini  berfokus  pada mengidentifikasi  strategi  pengajaran  kitabah  yang  tepat  sehingga  guru  dapat menggunakan temuan ini untuk meningkatkan keterampilan menulis bahasa Arab siswa.

## METODE
Penelitian  dilakukan  dengan  pendekatan  kualitatif,  pendekatan  ini  dipilih  karena tujuan penelitian adalah untuk  mendeskripsikan strategi pembelajaran kitabah. Tentunya seperti yang terjadi di MI Salafiyatul Huda. Periode penelitian ini adalah Agustus-Oktober 2022. Periode ini ditentukan oleh kegiatan pembelajaran di MI Salafiyatul Huda. Seorang guru  bahasa  Arab  menjadi  informan  penelitian  ini,  siswa  dijadikan  kunci  informan, sedangkan  data  yang  dikumpulkan  oleh  informan  kunci  merupakan  strategi  yang digunakan  untuk  mengajarkan  kitabah  kepada  siswa.  Informasi  yang  diminta  penyedia informasi  tambahan  merupakan  konfirmasi  atas  informasi  yang  diterima  dari  informan kunci. Secara terperinci, informan penelitian ini dapat dilihat sebagaimana pada tabel 1 di bawah ini:
Tabel 1. Informan Penelitian No Informan Jumlah Tujuan informan 1. Guru bahasa Arab 1 Memberikan  informasi  utama  terkait  dengan  data penelitian  pada  konten  strategi  pembelajaran kitabah 2. Peserta didik 6 Memberikan  verifikasi  terhadap  Kebenaran  data yang didapatkan dari Informan kunci 3. Kepala sekolah 1
Memberikan data dalam bentuk dokumen- dokumen, untuk memverifikasi terhadap data yang ditemukan dari informan kunci.
Teknik  observasi,  wawancara  dan  studi  dokumentasi  digunakan  untuk mengumpulkan  bahan  penelitian.  Observasi  yang  digunakan  adalah  observasi  non partisipan,  observasi  jenis  ini  dipilih  karena  penelitian  mempunyai  keterbatasan  waktu.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
Wawancara  yang  digunakan  adalah  wawancara  tidak  terstruktur,  artinya  peneliti menanyakan  kepada  informan  tentang  objek  tertentu  5anpa  adanya  pedoman wawancara.  Model  wawancara  ini  dipilih  sedemikian  rupa  sehingga  informan  diberikan kebebasan  untuk  menyampaikan  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  isi  dan wawancara.  Dari  penelitian  ini,  penelitian  dokumen  yang  digunakan  dalam  karya  ini adalah  pengumpulan  informasi  dari  dokumen-dokumen  yang  ada,  dengan  cara menganalisis  kesesuaian  dokumen-dokumen  tersebut  dengan  bahan  penelitian.  Data yang  dikumpulkan  dari  semua  sumber  dengan  menggunakan  teknik  yang  dijelaskan diatas kemudian dianalisis menggunakan teknik interaktif. Teknik interaktif yang dimaksud adalah peneliti menggabungkan informasi dari masing-masing sumber dan mengungkapkan  maknanya.  Sedangkan  peneliti  melakukan  pengecekan  berupa triangulasi  untuk  mengukur  keabsahan  data  penelitian  ini.  Triangulasi  yang  di  maksud dalam  hal  ini  adalah  setiap  sumber,  metode  dan  waktu  harus  saling  membuktikan keaslian setiap data yang ditemukan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengertian Strategi Pembelajaran Kitabah
Kata  strategi  mencakup  arti  penggunaan  rencana  untuk  mencapai  tujuan  yang diinginkan  (Justralina,  2015).  Arti  strategi  ini  mengacu  dari  bahasa  latin.  Beckmab mendefinisikannya  sebagai  seperangkat  alat,  rencana  dan  metode  untuk  melakukan pekerjaan.  Dalam  konteks  pembelajaran,  strategi  mengacu  pada  pendekatan penyampaian materi dalam lingkungan belajar. Pengertian lain dari strategi adalah suatu model  kegiatan  pembelajaran  yang  dipilih  dan  digunakan  guru  dalam  konteks  sesuai dengan  karakteristik  siswa,  situasi  sekolah,  lingkungan  dan  tujuan  pembelajaran  yang telah  ditetapkan.  Strategi  pembelajaran  terdiri  dari  metode,  teknik  dan  prosedur  yang benar-benar  membantu  siswa  mencapai  tujuan  belajarnya.  Istilah  metode  dan  teknik sering  digunakan  secara  bergantian.  Oleh  karena  itu,  strategi  pembelajaran  harus disesuaikan  ketika  menetapkan  tujuan  pembelajaran  agar  tercipta  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien.  Miarso  berpendapat  bahwa  (2005),  pendekatan  holistik  digunakan untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  dalam  petunjuk  umum,  model  kegiatan  yang disusun  secara  sistematis.  Strategi  pembelajaran  adalah  model  pembelajaran  yang mengacu  pada  metode,  teknik  dan  prosedur  untuk  mencapai  tujuan.  Pengertian  lain terkait  strategi  pembelajaran  menurut  Alfian  dan  kawan-kawan  adalah  tindakan  guru dalam  melaksanakan  setiap  orientasi  pembelajaran.  Hal  serupa  juga  dikemukakan  oleh Dicky  dan  Caret  (1977:  106),  yang  menyatakan  bahwa  strategi  belajar  mengajar mencakup  seluruh  komponen  pembelajaran  kontingen  dan  mendukung  rangkaian pembelajaran.
Kata  " ةباتك"  didasarkan  pada  kata mashdar dari  " بتك - بتكي - ةباتك "  yang  berarti menggabungkan suatu benda dengan benda lain atau menjahit. Secara linguistik, kitabah mengandung makna struktur dan keteraturan, yang terakumulasi dalam bentuk kata-kata. Secara  epistemologis,  Mahmud  'Ulyan  memaknainya  sebagai  akumulasi  kata-kata  yang teratur dan bermakna, menurutnya prasyarat mutlak terbentuknya sebuah kitabah adalah keteraturan  kata-kata.  Memiliki  buku  memungkinkan  orang  mengungkapkan  isi  hatinya
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
berdasarkan  apa  yang  dipikirkannya  tanpa  batas.  Hal  ini  memungkinkan  pembaca memahami maksud penulis melalui tulisannya.
Keterampilan  menulis/ kitabah merupakan  yang  memungkinkan  seseorang mengungkapkan  hasil  pemikirannya,  mulai  dari  penulisan  kata  hingga  komposis.  Setiadi menambahkan,  kemampuan  menulis  merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  dengan cara  menggoreskan  pulpen  dan  pensil  serta  kapur  atau  alat  lainnya  pada  media sedemikian  rupa  hingga  terbentuk  huruf  atau  angka.  Keterampilan  ini  dianggap  sulit dipelajari dan memerlukan waktu yang cukup untuk berlatih (Martha & Situmorang, 2018). Menulis  atau kitabah merupakan  salah  satu  maharah  dari  keempat maharah  berbahasa Arab. Keterampilan ini tergolong sulit dipelajari karena merupakan puncak dari beberapa keterampilan lainnya. Oleh karena itu, mengajarkannya kepada siswa memerlukan waktu yang  tidak  sedikit.  Menulis  atau kitabah dapat  dipahami  sebagai  ungkapan  pikiran  dan perkataan hati dalam bentuk tulisan terstruktur dan teroganisir sehingga pembaca dapat menafsirkan  maksud  dan  tujuannya.  Dari  segi  bahasa, kitabah merupakan  kumpulan kata-kata yang teratur dan terorganisir.

## Strategi pembelajaran kitabah di Madrasah
Strategi pembelajaran mempunyai beberapa komponen yang mempengaruhi urutan pembelajaran.  Komponen  tersebut  meliputi  persiapan  awal,  penyampaian  materi, kegiatan kesiswaan, ujian dan pekerjaan lanjutan. Pernyataan kedua mengatakan bahwa strategi pembelajaran mempunyai empat komponen utama, yaitu 1) kegiatan belajar yang sistematis,  yaitu  kegiatan  belajar  yang  sistematis.  Rangkaian  acara  dimana  siswa disuguhkan  materi  pelajaran;  2)  Metode  pengajaran,  yaitu  nasihat  guru  agar terlaksananya proses pembelajaran agar efisien dan efektif; 3) alat peraga, yaitu alat atau bahan  yang  digunakan  guru  dan siswa  dalam menyelesaikan setiap  rangkaian  peristiwa pembelajaran. Berdasarkan penjelasan di atas, penulis ingin memfokuskan penelitiannya pada  beberapa  komponen  yang  termakan  strategi  pembelajaran,  yaitu  tujuan,  urutan kegiatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  lingkungan  belajar,  waktu.  Menjawab  hal tersebut, penulis bermaksud mendeskripsikan bagaimana konstruksi strategi pembelajaran bahasa Arab yang diterapkan di kelas V MI Salafiyatul Huda Plered

## Tujuan pembelajaran Kitabah
Berdasarkan  informasi  yang  ditemukan,  tidak  ada  tujuan  pembelajaran  kita  di madrasah.  Berbeda  dengan  pendapat  para  ahli  yang  menyatakan  bahwa kitabah mempunyai dua belas tujuan pembelajaran, namun secara rinci dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Tujuan pembelajaran kitabah
No
Tujuan pembelajaran
Deskripsi
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
1. Menuliskan huruf Peserta didik memiliki kemampuan menuliskan huruf serta memahami bentuk- bentuk yang akan ditulis 2. Memahami cara menyambung huruf
Menulis  huruf  Arab  berbeda  dengan  abjad pada  Bahasa  lain,  yakni  ketika  huruf dimasukkan  dalam  sebuah  kata  maka bentuknya  bisa  berbeda  ketika  posisi  di awal, tengah maupun akhir
3. Membuat tulisan secara jelas Pembelajaran menulis bahasa Arab memungkinkan  peserta  didik  memiliki kemampuan  untuk  membuat  tulisan  yang jelas dan mudah dibaca 4. Membuat tulisan secara indah Peserta  didik  diharapkan  mampu  menulis secara  indah  dan  rapi  seperti  halnya kaligrafi 5. Membiasakan  menulis dari arah Kanan ke arah kiri Bahasa  Arab  ditulis  dengan  cara  yang berbeda,  yakni  tulisan  harus  di  mulai  dari kanan ke kiri.
Tujuan  pembelajaran  MI  Salafiyatul  Huda.  Seperti  terlihat  pada  tabel  1  di  atas, sesuai  dengan  pendapat  dan  pengamatan  peneliti  yang  menekankan  bahwa  arah pembelajaran dalam buku tersebut adalah: pertama, melatih siswa menulis bahasa Arab dengan  benar.  Kedua,  berdasarkan  apa  yang  dilihat  atau  dialaminya,  diharapkan  dapat mengembangkan  kemampuan  mendeskripsikannya  secara  cermat,  benar  dan  cepat. Ketiga, kebebasan mengemukakan pikiran dan gagasan. Keempat, melatih siswa memilih kosakata  dan kalimat  yang  sesuai  dengan  kontek nyata.  Kelima,  kebiasaan berpikir  dan bereksperi  dapat  diungkapkan  dengan  baik  melalui  tulisan.  Keenam,  mendidik  siswa mengungkapkan pikiran, gagasan, konsep dan perasaanya dalam ungkapan bahasa Arab yang  benar,  jelas,  berkesan  imajinatif.  Ketujuh,  keakuratan  penulisan  teks  Arab  untuk keadaan  yang  berbeda-beda.  Kedelapan,  memperluas  dan  memperdalam  pikiran  siswa serta membiasakan berpikir logis dan sistematis.
Ketika  memutuskan  untuk  menulis  tentang  pembelajaran  berdasarkan  kutipan  dan pernyataan,  arahnya  biasanya:  1).  Dapat  menulis  aksara  Hijaiyah  dan  mengetahui hubungan antara huruf vokal  dan  bunyi.  2).  Mengetahui  cara menulis  kata  Arab dengan huruf  terpisah  dan  bersambung  serta  mengetahui  perbedaan  huruf  awal,  tengah,  dan akhir.  3).  Memahami  teori  huruf  Arab  dengan  baik  dan  benar.  4).  Mengetahui  macam- macam  huruf  kaligrafi.  5).  Mampu  menulis  dari  kanan  ke  kiri.  6).  Pelajaran  lebih  lanjut tentang  tanda  baca  dan  cara  kerjanya.  7).  Ide  dapat  diterjemahkan  menjadi  tulisan dengan  struktur  kalimat  yang  tepat.  8).  Mampu  menulis  dengan  struktur  bahasa  Arab yang  baik  dan  benar.  9).  Mampu  membentuk  kalimat  berdasarkan  alur  pemikiran.  10). Apa  yang  terlintas  dalam  pikiran  dengan  cepat  diungkapkan  dalam  bahasa  tertulis  yang tepat dan benar. Dengan demikian dapat dipahami bahwa segala sesuatu yang bertujuan untuk pembelajaran bahasa Arab dievaluasi sesuai dengan apa yang di harapkan dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), termasuk KI (Kompetensi Inti): pemahaman
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan  prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahu  ilmu pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya  yang  berkaitan  dengan  fenomena  dan  peristiwa yang  terlihat  oleh  mata.  Dan  KD  (Kompetensi  Dasar):  memahami  fungsi  sosial,  struktur teks,  dan  unsur  kebebasan  (bunyi,  kata  dan  makna)  teks  narasi  sederhana  uang berkaitan  dengan  topik: لوسرلا  دلوبم  لفحلا,  meliputi  tuturan  yang  tata  bahasanya  disusun dengan  ucapan  syukur  dan  permintaan  maaf  oleh درفلما  .اهيرخو  اهسماو  ناك,  menganalisis gagasan  dari  teks  narasi  sederhana  yang  berkaitan  dengan  topik: خاماو  فاك,  perhatian struktur, makna dan fungsi bentuk gramatikal رولودمدل.
Implementasi  pengajaran kitabah di  MI  Salafiyatul  Huda  Plered  diketahui  bahwa guru  bahasa  Arab  menggunakan  rencana  yang  telah  disiapkan  sebagai  bahan  acuan dalam kegiatan pengajaran. Dalam perencanaan yang disusun guru diketahui bahwa guru mengatur  dan membagi  kegiatan  pembelajaran menjadi  tiga  bagian,  yaitu  pendahuluan, kegiatan  utama  dan  ringkasan.  Tugas  awal  dibagi  menjadi  dua  bagian,  yaitu  aktivitas siswa.  Dalam  pendahuluan  diberikan  beberapa  jenis  tindakan  guru,  yaitu  1.  Salam sebelumnya; 2. Layanan membaca di bawah bimbingan guru: 4. Guru menjamin kesiapan siswa  untuk  belajar;  5.  Guru  melakukan  apresiasi  dan  persepsi;  6.  Guru  menjelaskan orientasi  pembelajaran;  7.  Guru  memberikan  materi  umum  dan  penjelasan  proses pembelajaran yang akan dilaksanakan dan memodelkan kertas ujian atau tugas sebagai hasil  pembelajaran.  Tugas  awal  siswa  adalah  menjawab  salam,  membaca  do'a, mendengarkqn  proses  kehadiran,  menjawab  pertanyaan  guru  tentang  materi pembelajaran,  mendengarkan  tujuan  dan  penjelasan  materi  yang  disampaikan  guru. Kemudian  dilanjutkan  pada  kegiatan  inti  yang  meliputi  serangkaian  kegiatan  antara  lain mengamati,  bertanya  dengan  sopan,  mencoba  dengan  antusias,  berkomunikasi  dengan percaya  diri  dan  penuh  tanggung  jawab.  Tindakan  terakhir  adalah  keputusan  tindakan. Tabel di bawah ini menggambarkan kegiatan inti pembelajaran.
Tabel 3. Kegiatan Inti Pembelajaran Kitabah di MI Salafiyatul Huda No Kegiatan inti Uraian 1. Mengamati secara teliti Peserta didik memperhatikan buku ajar tentang materi pembelajaran 2. Menanya secara santun 1.  Melakukan tanya jawab dengan 2.  Menggunakan gambar dan kalimat 3.  Menanyakan materi yang belum dipahami 3. Mencoba dengan penuh semangat 1.  Peserta didik menulis kalimat 2.  Peserta didik menyelesaikan latihan soal yang Berkaitan dengan materi yang baru dipelajari 4. Mengasosiasi Peserta didik diberi kesempatan berpikir untuk mengidentifikasi bentuk-bentuk kata dalam teks tersebut 5. Mengkomunikasikan dengan percaya diri dan Tanggung jawab
1.  Peserta didik diberi kesempatan untuk mengemukakan jawaban dari soal yang ada.
2.  Peserta didik memberikan kesimpulan dan guru memberikan penguatan terhadap hasil
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024 e -ISSN: 2654-5349
kesimpulan peserta didik.
Terakhir  untuk  urutan  kegiatan  pada  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MI  Salafiyatul Huda ialah kegiatan penutup. Diantara beberapa hal yang dimuat dalam kegiatan ini ialah pertama,  Guru  bersama-sama  peserta  didik  membuat  butir-butir  simpulan  dari  materi yang  telah  dipelajari,  kedua,  Guru  bersama-sama  peserta  didik  melakukan  identifikasi kelebihan  dan  kekurangan  kegiatan  pembelajaran  (yaitu  kegiatan  mengumpulkan informasi  dengan  cara  menjawab  pertanyaan  dan  mengkomunikasikan  jawaban,  ketiga, Guru  melakukan  penilaian,  keempat,  Guru  memberikan  pembelajaran  remedial,  kelima, Guru memberitahu pembelajaran.

## PENUTUP
Strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  ditinjau  dari  beberapa  komponen  strategi pembelajaran  terdiri  dari:  tujuan,  urutan  kegiatan  pembelajaran,  metode  pembelajaran, media  pembelajaran,  waktu.  Strategi  pembelajaran  bahasa  Arab  di  MI  Salafiyatul  Huda Plered  kelas  V  dilaksanakan  sesuai  dengan  KI  (Kompetensi  Inti)  dan  KD  (Kompetensi Dasar)  yang  merujuk  pada  RPP  (Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran)  dengan  urutan kegiatan  pembelajarannya  terdiri  dari  kegiatan  pembukaan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan penutup. Kegiatan pembelajaran ini dilaksanakan dengan menggunakan metode qawa`id wa  tarjamah  dengan  memanfaatkan  media  buku  bahan  ajar  bahasa  Arab  kelas  V  MI Salafiyatul  Huda  Plered.  Adapun  waktu  pembelajaran  dialokasikan  sebanyak  3  JP  (Jam Pelajaran)  X  40  menit  untuk  2  kali  pertemuan.  Pada  pertemuan  pertama  terdiri  dari kegiatan  pendahuluan  dengan  alokasi  waktu  selama  10  menit,  waktu  kegiatan  inti dialokasikan selama 60 menit dan waktu kegiatan penutup dialokasikan selama 10 menit Dan pertemuan kedua selama 40 menit

## REFERENSI
Apriani, E. N. (2015). Peran Strategi Pembelajaran Dan Implementasinya Pada Abad 21 . Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam , 6 , 1 –5.
Deviana,  A.  D.  (2021). Dampak  Belajar  Online  Menulis  Bahasa  Arab  dengan  Berpikir Kreatif  Masa  Covid-19 . Al-Falah:  Jurnal  Ilmiah  Keislaman  dan  Kemasyarakatan , 21 (1), 42 –53.
Justralina.  (2015). Strategi  Pemasaran  Tabungan  Hasanah  Pada  Bank  Pembiayaan Rakyat Syariah Hasanah Pekanbaru Dalam Meningkatkan Jumlah Nasabah Ditinjau Menurut Ekonomi Islam . Suska Pers. Toward a Media History of Documents , 1. Lamatenggo,    nina.  (2020). Pengembangan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Penulisan Karya Ilmiah Menuju Anak Merdeka Belajar . Pardigma Penelitian , 85 –94. Luthfi,  T.,  &  Munir,  D.  R.  (2021). Hubungan  Mata  Pelajaran  Muatan  Lokal  Bahasa  Arab Terhadap Kemampuan Baca Tulis Al-Quran Pada Siswa Kelas IX (Sembilan) SMP Al-Ihsan . Kalamuna:  Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Arab  dan  Kebahasaaraban , 2 (2), 172 –185. https://doi.org/10.52593/klm.02.2.05
Martha,  N.,  &  Situmorang,  Y.  (2018). Meningkatkan  Kemampuan  Menulis  Siswa  melalui Teknik Guiding Questions . Journal of Education Action Research , 2 (2), 165 –171.
El-Banar: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran
Volume 7, Nomor 1, April 2024
e -ISSN: 2654-5349
Mawardi,  Muahemin,  &  Pratiwi,  W.  (2023). Upaya  Guru  Mengatasi  Kecemasan  Siswa MTsN  Luwu  dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab . Didaktika:  Junal  Kependidikan , 12 (2), 115 –124.
Mulyati,  Y.  (2015). Hakikat  Keterampilan  Berbahasa  Keterampilan  Berbahasa  Indonesia SD . Keterampilan Berbahasa Indonesia SD , 1 –34.
Munir,  D.  R.  (2023). Efektivitas  “Metode  Tebak  Kata  “Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Mufrodat  Dalam  Pembelajaran  Bahasa  Arab . JURNAL  ILMIAH  RESEARCH STUDENT , 1 (2), 01 –13. https://doi.org/10.61722/jirs.v1i2.42
Munir,  D.  R.,  &  Fajar,  A.  (2023). Pendampingan  Guru  Dalam  Pembelajaran  Kosakata Bahasa  Arab  Menggunakan  Teknik  Pantomim . JPM:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 206 –211.
Munir,  D.  R.,  Fajar,  A.,  &  Maftuhah,  M.  (2023). Student  Pantomime  Techniques  in Learning Arabic Vocabulary . JIIP - Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan , 6 (12), 9841 –9847. https://doi.org/10.54371/jiip.v6i12.2776
Ritonga, M., Martias, D., Dani, N. R., & Jumusti, L. (2023). Strategi Pembelajaran Kitabah Dalam  Upaya  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Bahasa  Arab  Bagi  Peserta  Didik Madrasah  Tsanawiyah . Rausyan  Fikr :  Jurnal  Pemikiran  dan  Pencerahan , 19 (1). https://doi.org/10.31000/rf.v19i1.7196
Roji, F., Syaifullah,  M., & Muttaqin,  M. I.  (2021). Analysis of Tarkib Idhofi in the Qur ’ an Surah Annisa (learning Nahwiyah). Mantiqu Tayr : Journal of Arabic Language , 1 (2), 101 –116.
Taubah, M. (2019). Maharah dan Kafa’ah Dalam Pembelajaran Bahasa Arab . Studi Arab , 10 (1), 31 –38. https://doi.org/10.35891/sa.v10i1.1765 Uno  Hamzah.  (2010). Metode  Untuk  Mengorganisasikan  Isi  Bidang  studi  yang  telah terpilih Untuk Pembelajaran . Journal of Chemical Information and Modeling , 49.