p-ISSN 2527-5712  ;  e-ISSN 2722-2195  ;  Vol.9, No.2, Mei 2024 Journal homepage : https://jurnal-dikpora.jogjaprov.go.id/
DOI : https://doi.org/10.51169/ideguru.v9i2.998 Terakreditasi Kemendikbudristek Nomor: 79/E/KPT/2023 (Peringkat 3)
Artikel Penelitian – Naskah dikirim: 09/02/2024 – Selesai revisi: 27/02/2024 – Disetujui: 02/03/2024 – Diterbitkan: 06/03/2024
Pengaruh Discovery Learning terhadap HOTS dan Karakter Sosial pada Pembelajaran IPS
Nur Hidayati 1 *, Nurul Umamah 2* , Mohammad Imam Farisi 3* Universitas Terbuka, Kabupaten Jember, Jawa Timur, Indonesia 1,3 Universitas Negeri Jember, Kabupaten Jember, Jawa Timur, Indonesia 2 arifahvarisha718@gmail.com 1* , nurul70@unej.ac.id 2* , imamfarisi@ecampus.ut.ac.id 3*
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  yang  signifikan  penerapan  model discovery learning terhadap HOTS dan karakter sosial siswa SD kelas IV pada pelajaran IPS. Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimen dengan desain pretest-posttest control group design, dengan kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan Kelas IV B sebagai kelas kontrol. Tes pretest - posttest diberikan dalam kursus penelitian dan dokumentasi kelas dua sebagai komponen proses pengumpulan data. Uji t  digunakan  untuk  menilai  hipotesis  setelah  uji  homogenitas  dan  normalitas  yang  sesuai  telah diselesaikan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran discovery  learning berpengaruh signifikan terhadap keterampilan HOTS dan karakter sosial siswa. Nilai Sig sebesar 0,00 < 0,05 ditunjukkan dari hasil uji Paired Sample T-test . Sehingga, keterampilan berpikir tingkat tinggi siswa  pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol  sangat  berbeda.  Berdasarkan  data  angket pengaruh model discovery learning terhadap karakter sosial siswa, kelompok sedang memperoleh skor rata-rata  sebesar  45,5  yang  menunjukkan bahwa  penerapan  model discovery learning berpengaruh terhadap karakter sosial siswa.
Kata kunci: Discovery learning; Higher Order Thinking Skills (HOTS); karakter sosial siswa.
The Effect of Discovery Learning on HOTS and Social Character Class IV Elementary School Students in Social Studies Learning
Abstract: This research aims to determine the significant effect of implementing the discovery learning model  on  HOTS  and  the  social  character  of  fourth  grade  elementary  school  students  in  social  studies lessons. This research class is a quasi-experimental research with a pretest-posttest control group design, with Class IV A as the experimental class and Class IV B as the control class. A pretest-posttest test was administered in a second-grade research and documentation course as a component of the data collection process. The t test was used to assess the hypothesis after appropriate homogeneity and normality tests had been completed. The research results show that the use of discovery learning has a significant effect on HOTS skills and students' social character. A Sig value of 0.00 < 0.05 is shown from the results of the Paired Sample T-test. Thus, the high-level thinking skills of students in the experimental group and the control group are very different. Based on questionnaire data on the influence of the discovery learning model on students' social character, the medium group obtained an average score of 45.5, which shows that the application of the discovery learning model has an effect on students' social character.
Keywords : Discovery Learning; Higher Order Thinking Skills (HOTS); students' social character.

## 1. Pendahuluan
Kemampuan suatu negara untuk memenuhi permintaan  dari  seluruh  dunia  dan  mengikuti kemajuan  pesat  teknologi  sangat  bergantung pada kualitas sistem pendidikannya. Pendidikan perlu memberikan informasi spesifik, namun juga perlu meningkatkan pembelajaran di kelas. Di era disrupsi, peningkatan output khususnya keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  sangat penting  untuk  menyelesaikan  permasalahan aktual  dan  rumit.  Hal  ini  mempunyai  kaitan
langsung dengan evolusi belajar siswa (Herman et al., 2022). Penggunaan teknik berpikir tingkat tinggi yang dikenal dengan HOTS meningkatkan pembelajaran siswa dan mendorong tumbuhnya kemampuan  berpikir  kritis.  Proses  kognitif canggih yang dikenal sebagai HOTS memanfaatkan  proses  dasar  otak  untuk menganalisis, merepresentasikan konsep, menarik  kesimpulan,  mengevaluasi  informasi, dan memecahkan masalah (Ariyana et al., 2018). Berdasarkan  uraian  di  atas,  HOTS  adalah
Hak Cipta ©2024 Nur Hidayati, Nurul Umamah, Mohammad Imam Farisi Lisensi: CC BY 4.0 internasional
kapasitas siswa dalam menilai dan menganalisis suatu permasalahan guna mengidentifikasi solusi yang bisa diterapkan.
Beberapa
penelitian sebelumnya menunjukkan  bahwa  HOTS  siswa  Indonesia masih tergolong rendah. Penelitian menunjukkan bahwa  HOTS  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah  berdasarkan  prestasi.  (Noma,  Prayitno, 2016).  Temuan  penelitian  (Khusnul  &  Ferina, 2017) menunjukkan bahwa siswa sekolah dasar pilot project Kurikulum  2013  terkait  HOTS mendapat  nilai  di  bawah  tingkat  kelas,  dengan nilai  rata-rata  40.  Kajian  HOTS  terhadap  siswa sekolah  dasar  yang  mengikuti  kurikulum  sains yang terungkap dalam penelitian (Acesta, 2020) menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kritis anak  dalam  bidang  pemecahan  masalah  masih bersifat  sporadis,  sehingga  dapat  dikategorikan lemah.
Siswa yang terbiasa menggunakan pemikiran  tingkat  tinggi  membentuk  pola mentalnya  sendiri  sehingga  pengetahuan  yang diperolehnya  dapat  segera  digunakan  untuk memecahkan masalah, mereka akan lebih mahir dalam menangani situasi dunia nyata (Widodo et al.,  2020).  Salah  satu  keuntungan  dari  HOTS adalah dapat menumbuhkan pemikiran kritis dan kreatif  pada  anak-anak  sekaligus  membantu mereka  sukses  secara  akademis  (Hidayati  & Retnawati,  2018).  Dari  pendapat  yang dikemukakan di atas dimaksudkan supaya siswa mampu  mengatasi  tantangan,  keterampilan berpikir  kritis,  oleh  karena  itu  HOTS  harus diajarkan  kepada  siswa.  Pemikiran  kritis, pemahaman masalah tingkat lanjut, kemampuan kerjasama  dan  komunikasi,  serta  pemikiran kreatif yang dimiliki siswa dengan HOTS sangat penting  untuk  menghadapi  permasalahan  saat ini.  Dengan  menerapkan  HOTS  dalam pembelajaran,  berarti  memberi  fasilitasi  kepada peserta  didik  untuk  memperoleh  pengetahuan, menggunakan  pengetahuan  tersebut  pada konteks  yang  baru,  menggunakannya  sebagai dasar  untuk  pengambilan  keputusan  dalam rangka  memecahkan  permasalahan  baru  yang dihadapi dalam  kehidupan akademiknya sehingga  keterampilan  akademik  dapat  dapat berkembang secara optimal (Ponikem, 2020).
Penggunaan  gaya  belajar discovery learning dalam  pembelajaran  IPS  merupakan  salah  satu cara  untuk  meningkatkan  HOTS  siswa.  Hal  ini terutama  berlaku  bagi  siswa  sekolah  dasar. Menggunakan  bukti  untuk  mendukung  ide  dan memicu minat siswa merupakan komponen kunci paradigma Discovery  Learning ,  yang  membantu pendidik mengatasi tantangan di kelas (Ishak et al., 2017).
Dengan  memberikan  kesempatan  kepada siswa  untuk  terlibat  dalam  pembelajaran  aktif, guru dapat membantu siswa dalam memanfaatkan paradigma pembelajaran discovery  learning .  Agar  kegiatan  pembelajaran dapat  mencapai  tujuannya,  guru  harus  mampu membimbing dan  mendukung  siswa.  Dalam  hal ini, merupakan upaya untuk mengalihkan fokus kegiatan  pembelajaram  dari teacher  centered (berpusat  pada  guru)  menjadi student  centered (berpusat  pada  siswa).  Oleh  karena  itu,  tujuan dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui bagaimana pengaruh Discovery Learning terhadap karakter sosial anak dan HOTS pada pendidikan IPS kelas IV sekolah dasar Pelajaran  moral  yang  dirancang  untuk disampaikan  dalam  pengajaran  IPS  di  sekolah dasar  menjadi  kurang  relevan  seiring  dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Generasi masa depan negara ini kehilangan karakternya, yang merupakan salah satu dampak negatif  globalisasi  yang  kita  lihat  saat  ini. Dampak  positif  dan  dampak  buruk  dari globalisasi  telah  terlihat.  Nilai-nilai  karakter adalah nilai-nilai sosial, dalam konteks ini adalah konflik pelajar yang sering terjadi di seluruh desa, dan  maraknya  kriminalitas  remaja  merupakan contoh  merosotnya  nilai-nilai  karakter  sosial pelajar (Tiara, 2017). Mengingat karakter sosial sangat  diperlukan  dalam  interaksi  sosial  di masyarakat, maka diperlukan model pembelajaran yang sesuai dengan perkembangan kognitif  anak.  Model Discovery  Learning merupakan  salah  satu  model  yang  diterapkan disini.
Discovery Learning merupakan suatu metode yang  mengajarkan  siswa  untuk  menggunakan serangkaian  informasi  dan  fakta  yang  mereka temukan  melalui  observasi  atau  pengamatan untuk  memperoleh  konsep  (Sutrisno,  2019). Prinsip  pembelajaran discovery  learning sudah jelas  terlihat,  yaitu  siswa  didorong  untuk mengidentifikasi apa yang ingin mereka ketahui, mencari  informasi  sendiri,  dan  kemudian mengatur  atau  membentuk  (secara  konstruktif) apa  yang  mereka  ketahui  dan  pahami  dalam bentuk akhir (Supartinah, 2018).
Penerapan  model  pembelajaran discovery learning sangat  penting  untuk  dilakukan penelitian karena bertujuan untuk meningkatkan HOT  siswa  dan  mengetahui  perbedaan peningkatan  antara  kelas  yang  dijadikan  subjek eksperimen  dengan model pembelajaran discovery  learning dan  kelas  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  yang  lebih banyak  digunakan.  Dalam  hal  ini,  adalah kelompok kontrol. Penelitian tentang
penggunaan  model  pembelajaran discovery learning di  kelas  sangat  menarik  karena diharapkan dapat meningkatkan HOTS,
meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  proses pembelajaran,  dan  menghilangkan  kebutuhan guru  untuk  mengontrol  proses  pembelajaran. Ketika  pendekatan  pembelajaran discovery learning digunakan, penemuan konseptual siswa diberi bobot lebih. Selain itu, penggunaan teknik pembelajaran penemuan meningkatkan
pendidikan  karena  membimbing  siswa  dalam proses  menemukan  konsep  dan  memecahkan masalah  sendiri,  menumbuhkan  kemandirian, nalar,  dan  partisipasi  aktif  dalam  pendidikan. (Rombe & Saharun, 2023).
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  bagaimana  pengaruh discovery learning terhadap karakter sosial anak dan HOTS pada  pendidikan  IPS  kelas  IV  sekolah  dasar. Temuan  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan dampak yang besar terhadap HOTS dan keterampilan sosial siswa sekolah dasar kelas IV yang  memanfaatkan discovery learning untuk kelas  IPS  mereka.  Penelitian  yang  sebanding dengan  penelitian ini  adalah “Penerapan  Model discovery learning Untuk Meningkatkan
Keterampilan  HOTS  dan  Prestasi  Belajar  IPA Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Garung Semester 1 Tahun  Pelajaran  2017/2018” (Kholid  Yusuf, 2018). Penelitian menunjukkan bahwa menggabungkan  pendekatan discovery  learning ke  dalam  pengajaran  dapat  meningkatkan kemampuan  siswa  untuk  berpikir  pada  tingkat yang lebih tinggi dan prestasi akademik mereka.

## 2. Metode Penelitian
Siswa  kelas  IV  dijadikan  sampel  pada penelitian  yang  dilaksanakan  di  SDN  Taman  1 Grujugan  Bondowoso.  Dua  puluh  di  antaranya termasuk dalam kelas kontrol kelas IV B dan dua puluh lainnya termasuk dalam kelas eksperimen A.  Metodologi  penelitian  kuasi  eksperimen  dan desain  kelompok  kontrol pretest-posttest atau prestes-posttest  control  group  design merupakan desain  penelitian  yang  digunakan  (Sugiyono, 2019).  Desain  penelitian  ini  ditunjukkan  pada Tabel 1 sebagaimana dijelaskan di bawah ini.
Data  untuk  penelitian  ini  dikumpulkan dengan  menggunakan  ujian  HOTS  dan karakteristik  sosial  siswa.  Ada  tiga  komponen pada instrumen penelitian.
Sejauh  mana  interpretasi  yang  diperoleh dari  penilaian  sesuai  dan  memadai  dengan kebutuhan  disebut  validitas  instrumen.  Uji validitas, singkatnya, menilai seberapa baik alat ukur  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai. Pemeriksaan  profesional  diperlukan  untuk
menetapkan validitas suatu tes untuk memvalidasi instrumen. Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pretest Treatment  Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 O 4 Keterangan: X1  : Menerapkan pembelajaran discovery learning O1  : Sebelum memulai perlakuan, kelas eksperimen melakukan pre-test . O2  : Setelah perlakuan, diberikan post-test di kelas eksperimen.
O3  : Sebelum memulai perlakuan, kelas kontrol melakukan pre-test.
O4   : Post-test yang diberikan setelah perlakuan pada kelompok kontrol
Validitas  instrumen  mengacu  pada  sejauh mana  interpretasi  yang diperoleh dari penilaian sesuai  dan  memadai  dengan  kebutuhan.  Uji validitas, singkatnya, menilai seberapa baik alat ukur  mencapai  tujuan  yang  ingin  dicapai (Sugiyono,  2019).  Pemeriksaan  profesional diperlukan untuk menetapkan validitas suatu tes untuk  memvalidasi  instrumen.  Para  ahli memeriksa  setiap  item  atau  pernyataan  untuk memastikan  apakah  valid,  valid  dan  dapat menerima  penyesuaian  kecil,  valid  dan  dapat menerima revisi signifikan, atau tidak valid untuk melakukan  penilaian  secara  menyeluruh.  Para ahli  sampai  pada  kesimpulan  bahwa  meskipun alat  tes  tersebut  valid,  namun  memerlukan sedikit  penyesuaian.  Selain  validasi  konsensus ahli,  peneliti  menggunakan  validasi  konstruk Pearson  Product  Moment .  Instrumen  dikatakan valid dalam teknik validitas konstruk ini jika pada taraf  signifikansi  5%  r hitung >  rt abel .  Namun  item tersebut  dianggap  tidak  valid  jika  r hitung nya kurang dari r tabel . Reliabilitas  adalah  sejauh  mana  hasil  tes tetap benar setelah dibagikan kepada peserta dan dipertahankan  konstan  dalam  keadaan  yang sama  dalam  beberapa  kali  (Sanaky,  2021). Konsistensi skor, juga dikenal sebagai reliabilitas, adalah  kapasitas  suatu  alat  atau  tes  untuk menghasilkan hasil yang hampir sama bagi setiap orang  ketika  diuji  ulang.  Koefisien  reliabilitas yang ditunjukkan dengan rentang skor 0 hingga 1 menggambarkan ketergantungan dan hubungan antara skor akhir dengan skor lainnya. Artinya  koefisien  ketergantungan  meningkat ketika mendekati 1. Persyaratan perangkat yang menggunakan  teknik  Cronbach's  Alpha,  yang dihitung  dengan  SPSS,  sebagai  uji  reliabilitas suatu  penelitian  dianggap reliable jika  koefisien reliabilitasnya (r11) lebih tinggi dari 0,6.
Tabel 2. Penafsiran Hasil Uji Reliabilitas No. Hasil Uji Reliabilitas Kategori 1 0,00-0,20 Sangat tidak reliabel 2 0,20-0,40 Tidak reliabel 3 0,40-0,60 Reliabilitas cukup 4 0,60-0,80 Reliabilitas tinggi 5 0,80-1,00 Reliabilitas sangat tinggi Analisis  kategori  soal  dilakukan  dengan menghitung  daya  pembeda  setelah  selesai  uji validitas dan reliabilitas.
Untuk menilai intensitas suatu soal dari segi kesukaran harus mempunyai daya pembeda, atau kemampuan soal tes untuk membedakan antara siswa  yang  sudah  menguasai  informasi  yang diujikan dan yang belum (Alfath & Laela, 2019). Kategori  soal  sederhana,  sedang,  dan  sulit diperiksa  dengan  menggunakan  perhitungan daya  pembeda  (DP).  Siswa  diberi  peringkat terlebih  dahulu  dalam  sebuah  tabel  dan kemudian  dipisahkan  menjadi  dua  kelompok: kelompok  teratas,  yang  terdiri  dari  50%  dari seluruh siswa dengan nilai rendah, dan kelompok lainnya untuk menghitung daya pembeda.
Tabel 3. Interpretasi Nilai Daya Pembeda Rentang Nilai Keterangan 0,40 atau lebih Sangat baik 0,30-0,39 Cukup baik 0,20-0,29 Minimum 0,19-0,0 Jelek Uji Normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah sebaran data  terdistribusi  secara  teratur (normal)  (Sintia  et  al.,  2022).  Dengan menggunakan IMB SPSS Statistics 26 pada taraf Sig  5%  atau  0,05,  dilakukan  analisis  statistik Shapiro-Wilk  untuk  memastikan  data  dalam penelitian  ini  berdistribusi  normal  atau  tidak. Dasar  pengambilan keputusan  adalah  anggapan bahwa  data  dianggap  normal  jika  nilai signifikannya  lebih  besar  dari  0,05.  Sebaliknya, segala  sesuatu  yang  dianggap  abnormal mempunyai nilai signifikan kurang dari 0,05.
Uji homogenitas adalah teknik statistik yang digunakan  untuk  menunjukkan  bahwa  varian dua  atau  lebih  kumpulan  sampel  data  yang diambil  dari  populasi  yang  sama  adalah  sama. Jika  kelompok  datanya  tersebar  teratur  maka dapat  dilakukan  uji  homogenitas  (Sianturi, 2022). Uji Levene digunakan untuk memverifikasi uji  homogenitas  varians  antara  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan IBM  SPSS  Statistics  26.  Berdasarkan  hipotesis,
data  diklasifikasikan  heterogen  jika  nilai signifikansinya  kurang  dari  0,05  dan  homogen jika lebih besar dari 0,05.
Uji Paired Sample T-test pada program SPSS Statistics 26 digunakan untuk menguji hipotesis dua  rata-rata  dalam  penelitian  ini  dan  melihat apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa sebelum dan sesudah mempelajari pembelajaran penemuan.  Harga  t hitung dan  t tabel dibandingkan dengan menggunakan kriteria pengujian berikut pada tingkat signifikan a = 0,05:
H o dianggap  dapat  diterima  sedangkan  Ha ditolak  apabila  nilai  signifikansinya  lebih  dari 0,05.
Bila nilai signifikansi kurang dari 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima.
Uji  korelasi product  moment merupakan suatu  metode  untuk  mencari  hubungan  atau korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat yang  digunakan  dalam  uji  dua  kelompok (Rosyadi  &  Suyantiningsih,  2020).  Untuk memastikan  apakah  koefisien  korelasi  tersebut bersifat generalisasi (signifikan) atau tidak, dapat dilakukan  dengan  membandingkan  r hitung dan r tabel .  Ha  diterima  sedangkan  Ho  tidak diperbolehkan apabila r hitung melebihi r tabel . Lebih jauh  lagi,  seseorang  dapat  mengklaim  bahwa statistik  secara  akurat  mencerminkan  situasi populasi  karena  statistik  tersebut  dapat diterapkan  pada  populasi  dari  mana  sampel tersebut  diperoleh.  Lihat  Tabel  4  untuk memastikan  besar  atau  kecilnya  koefisien  yang dihasilkan.
Tabel 4. Pedoman Interpretasi terhadap
Koefisien Korelasi Interval Koefisien Tingkat Hubungan 0,00 – 0,199 Sangat Rendah 0,20 – 0,399 Rendah 0,40 – 0,599 Sedang 0,60 – 0,799 Kuat 0,80 – 1000 Sangat Kuar
Korelasi yang  sangat  rendah berarti  bahwa meskipun  ada  hubungan,  hubungan  tersebut tidak  signifikan  dan  karenanya  diabaikan.  Jika terdapat korelasi yang besar tetapi hubungannya lemah, maka korelasinya rendah. Hubungan yang sangat kuat dikatakan cukup signifikan. Korelasi yang  sangat  kuat  adalah  hubungan  yang signifikan dan konsisten.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Sebelum  memulai  penelitian,  peneliti menyiapkan alat-alat yang diperlukan antara lain angket karakter sosial siswa yang telah disetujui
oleh  para  ahli  dan  kumpulan  soal  HOTS  yang telah  divalidasi,  diuji  reliabilitasnya,  dan  daya pembeda. Sebelum memulai terapi, siswa dalam kelompok eksperimen dan kontrol menyelesaikan pretest  yang  diberikan  oleh  peneliti.  Peneliti kemudian memberikan perlakuan pada kelompok  eksperimen,  dengan  memanfaatkan paradigma  pembelajaran Discovery  Learning . Sebaliknya,  kelompok  kontrol  tidak  diberikan perlakuan  apapun.  Setelah  proses  pembelajaran selesai, temuan penelitian dapat diklasifikasikan sebagai statistik deskriptif. Hasil dan pembahasan posttest kedua  kelas  pada  tabel  5  di  bawah  ini memberikan  gambaran  mengenai  kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) dan karakter sosial siswa pada kelas eksperimen dengan penerapan model  pembelajaran discovery  learning yang diterapkan pada kelas IV. SDN Taman 1 Grujugan Bondowoso.
Tabel 5. Data Posttest Siswa Statistics Kelas Kontrol Kelas Eksperimen N Valid 20 20 Missing 0 0 Mean 65.00 79.00 Std. Error of Mean 2.351 2.164 Median 65.00 80.00 Mode 60 a 80 Std. Deviation 10.513 9.679 Variance 110.526 93.684 Range 30 40 Minimum 50 60 Maximum 80 100 Sum 1300 1580 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Siswa di kelas eksperimen  lebih tinggi dari siswa di  kelas kontrol dalam hal  karakter  sosial dan  keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi, menurut  data  statistik.  Fakta  bahwa  rata-rata kelas  eksperimen  pada  Tabel  5  adalah  79,00, lebih  besar  dibandingkan  nilai  rata-rata  kelas kontrol sebesar 65,00, semakin memperkuat data tersebut.  Setelah pretest dan posttest ,  dilakukan uji prasyarat yaitu, uji homogenitas menggunakan Levene's yang dihasilkan menggunakan  IBM  SPSS  Statistics  26  dan  uji normalitas menggunakan Shapiro-Wilk.
Karena nilai Sig, tingkat signifikansi posttest kontrol  dan  eksperimen  masing-masing  adalah 0,078 dan 0,082. Karena hasil pretest dan posttest kedua  kelas  >  0,05  maka  dapat  disimpulkan bahwa data pretest dan posttest kelas kontrol dan
kelas eksperimen berdistribusi normal berdasarkan  proses  pengambilan  keputusan  tes dasar Shapiro-Wilk .  Selanjutnya  Tabel  6 menyajikan  hasil  uji  normalitas Shapiro-Wilk terhadap karakter sosial siswa. Kelas eksperimen memperoleh  skor  0,031,  sedangkan  kelompok kontrol memperoleh skor 0,016. Karena nilai Sig karakter sosial lebih dari 0,05, maka berdasarkan kesimpulan  utama  uji Shapiro-Wilk dapat disimpulkan  bahwa  data  karakter  sosial  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  berdistribusi normal.  Setelah  data  normal,  maka  selanjutnya dilakukan  uji  homogenitas.  Setelah  dipastikan datanya  normal,  dilakukan  uji  homogenitas. Hasil  uji  homogenitas  kelas  kontrol  dan eksperimen tercantum di bawah ini.
Tabel 6. Hasil uji Normalitas Shapiro-Wilk Hasil Uji Normalitas HOTS Kelas Statistik Sig. Kategori Pretest kelas kontrol 0,917 0,08 8 Normal Pretest kelas eksperimen 0,910 0,06 4 Normal Posttest kelas kontrol 0,884 0,07 8 Normal Posttest kelas eksperimen 0,916 0,08 2 Normal Hasil Uji Normalitas Karakter Sosial Karakter  sosial kelas kontrol 0,877 0,01 6 Normal Karakter  sosial kelas eksperimen 0,787 0,03 1 Normal Tabel 7. Hasil Uji Homogenitas Posttest dengan Levene’s Hasil Uji Homogenitas HOTS Statistik Levene df1 df2 Sig. Kesimpulan 0,920 1 38 0,344 Homogen Hasil Uji Homogenitas Karakter Sosial 0,001 1 38 0,974 Homogen
Tabel  7  menunjukkan  bahwa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  mempunyai  nilai signifikansi  HOTS  sebesar  0,344  >  0,05. Akibatnya,  dapat  dikatakan  bahwa  terdapat distribusi  data posttest yang  homogen  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  diperoleh hasil uji homogenitas karakter sosial anak sebesar 0,974  >  0,05.  Uji Paired  Sample  T-test dengan menggunakan SPSS digunakan untuk mengetahui  apakah  terdapat  perubahan  yang signifikan  pada  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi siswa sebelum dan sesudah pembelajaran
discovery  learning karena  data  homogen  dan berdistribusi  normal.  Berikut  hipotesis  statistik untuk  memastikan  apakah  pembelajaran discovery learning berpengaruh:
H a 1:  Terdapat  pengaruh  signifikan  pada kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa kelompok  eksperimen  setelah  penggunaan paradigma discovery learning pada pembelajaran kelas  IVB  SDN  Taman  1  Grujugan  tentang keberagaman suku dan budaya. H 0 1: Penggunaan paradigma discovery learning pada kelas IVB SDN Taman  1  Grujugan  untuk  mengajarkan  materi keberagaman suku dan budaya tidak mengubah kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa pada kelas eksperimen secara signifikan.
H a 2:  Terdapat  pengaruh  siginifikan  dalam kelas eksperimen saat pembelajaran keberagaman suku dan budaya di kelas IVB SDN Taman 1 Grujugan diajarkan dengan paradigma pembelajaran discovery
learning . H 0 2: Penggunaan  paradigma  pembelajaran discovery learning untuk mengajarkan materi keberagaman suku  dan  budaya  di  kelas  IVB  SDN  Taman  1 Grujugan  tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan terhadap karakter sosial siswa di kelas eksperimen.
H a 3:  Setelah  menggunakan  pembelajaran discovery  learning untuk  mengajarkan  materi keberagaman suku dan budaya di kelas IVB SDN Taman  1  Grujugan,  terdapat  pengarauh  yang signifikan terhadap kemampuan berpikir tingkat tinggi  (HOTS)  dan  karakter  sosial  siswa.  H 0 3: Setelah  diajarkan  menggunakan  pembelajaran discovery  learning dengan  muatan  keberagaman suku  dan  budaya  di  kelas  IVB  SDN  Taman  1 Grujugan tidak terdapat pengaruh yng signifikan terhadap  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi (HOTS) dan karakter sosial siswa.
Dari tabel 8. Diketahui bahwa, persyaratan pengujian  selisih  rata-rata  dikembangkan berdasarkan signifikansi, artinya jika sig > 0,05 maka H 0 diterima dan H a ditolak, jika sig < 0,05 maka H a diterima dan H 0 ditolak, sesuai uji Paired Sample T-test (HOTS) temuan diperoleh dengan menggunakan SPSS. Karena 0,00 adalah nilai sig yang diketahui pada tabel di atas, maka 0,00 < 0,05  yang  berarti  kemampuan  kognitif  tingkat tinggi  anak-anak  sangat  berbeda  sebelum  dan sesudah mereka berpartisipasi dalam pembelajaran discovery  learning .  Dalam  hal  ini, kemampuan  siswa  untuk  berpikir  lebih  dalam telah berkembang selama dan setelah penggunaan  pembelajaran discovery  learning . Oleh  karena  itu,  dapat  dikatakan  bahwa penerapan  pembelajaran  penemuan  baik sebelum  maupun  sesudahnya  mempunyai pengaruh  yang  signifikan  terhadap kemampuan
berpikir tingkat tinggi siswa.
Penelitian telah dilakukan untuk mendukung  temuan  ini.  Salah  satu  penelitian yang menunjukkan bagaimana teknik memengaruhi  HOTS  siswa adalah  “pengaruh model discovery Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa di MI Sabili Khoir Porong- Sidoarjo”  yang  dilakukan  oleh (Fi’liyah, 2019).  Saat  menerapkan  uji T-test untuk perhitungan  statistik  dinyatakan  H a diterima pada taraf signifikansi 5% karena t hitung satu ekor lebih  besar  dari  t tabel (2,40>169).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran discovery  learning mempunyai kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) yang lebih  tinggi  dibandingkan  siswa  pada  kelas kontrol yang menggunakan model pembelajaran tradisional.
Karakter sosial siswa sebagaimana diungkapkan  dalam  uji Paired  Sample  T-tes t menunjukkan bahwa kondisi pengujian perbedaan  rata-rata  ditentukan  berdasarkan signifikansi.  Jika  sig  >  0,05  maka  H 0 disetujui dan  H a ditolak;  jika  sig  <  0,05  maka  berlaku kebalikannya. Karena 0,00 adalah nilai sig yang diketahui pada tabel 4.20 di atas, maka 0,00 < 0,05. Penggunaan pembelajaran penemuan telah menghasilkan pengaruh yang signifikan terhadap karakter  sosial  siswa  di  kelas  kontrol  dan eksperimen.
Penelitian  (Heri  et  al.,  2021)  yang menunjukkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran Discovery Learning meningkatkan karakter sosial siswa  mendukung  temuan  tersebut. Discovery learning adalah proses yang terjadi ketika siswa hanya  dihadapkan  pada  sebagian  kecil  dari materi yang tersedia, karena pembelajaran dalam situasi  ini  mengharuskan  siswa  berpartisipasi secara aktif untuk mengidentifikasi konsep atau gagasan  yang  belum  mereka  pahami  sendiri sepenuhnya.  Tujuan  ini  masuk  akal  karena pendidikan dapat membantu siswa menciptakan dan  menemukan  informasi  baru,  yang  akan membuat  pendidikan  mereka  lebih  relevan  dan pada akhirnya bermanfaat setelah mereka lulus. (Anzar & Lestari, 2020).
Penggunaan  paradigma discovery  learning dalam  kurikulum  bertujuan  untuk  mendukung perolehan  kemampuan  berpikir  analitis  yang kompleks  oleh  siswa.  Model  pembelajaran discovery learning sangat cocok untuk dimasukkan ke dalam proses pendidikan karena akan  mengubah  lingkungan  belajar  yang berorientasi  pada  guru  menjadi  lingkungan belajar  yang  aktif  dan  kreatif  serta  mengubah pembelajaran dari pendekatan yang berorientasi
pada  guru  menjadi  berorientasi  pada  siswa. Selain  itu,  bentuk  pengajaran  ini  menekankan pada nilai pembelajaran.
Melalui diskusi  bersama,  membaca  dengan suara  keras,  dan  aktivitas  langsung,  anak-anak terlibat  dalam  aktivitas  mental  yang  membantu mereka  belajar  sendiri  dengan  membuat penemuan sendiri. Tanpa mereka sadari, proses mempelajari  informasi  ini  akan  menumbuhkan persahabatan  yang  mengarah  pada  kolaborasi
dan  rasa  hormat  terhadap  ide  satu  sama  lain. Untuk  membentengi  jati  diri  bangsa  yang menjunjung tinggi keberagaman ras, budaya, dan agama,  peserta  didik  harus  memiliki  karakter sosial. (Arif et al., 2021)
Uji korelasi ganda dilakukan untuk melihat ada  tidaknya  keterkaitan  antara  kedua perubahan  data  setelah  hipotesis  diuji.  Tabel  9 menampilkan temuan uji korelasi ganda.
Tabel 8. Hasil Uji Paired Sample T-test
Paired Samples Test (Karakter Sosial)
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1 Kontrol- Eksperimen - 15.900 6.240 1.395 -18.820 -12.980  -11.395  19 .000 Tabel 9. Hasil Uji Korelasi Ganda Rhitung Rsquare Fhitung Ftabel Sig. a 0,645 0,416/41,6% 6,058 3,23 0,000 0,05
Tabel  9  menampilkan  temuan  penerapan statistik  uji  F  untuk  menentukan  signifikansi hubungan.  Nilai  F  sebesar  6,058  diperoleh dengan menggunakan df pembilang = 2 dan df penyebut  =  17  sehingga  menghasilkan  Ftabel sebesar  3,23.  Nilai  Sig  juga  dapat  digunakan untuk menentukan signifikansi. Nilai Sig. sebesar 0,000 < 0,05 dalam penelitian ini menunjukkan adanya  hubungan  yang  signifikan.  Hal  ini dimungkinkan  untuk  menentukan  H a disetujui dan  H 0 ditolak  karena  Fhitung  6,058  >  Ftabel 3,26  dan  nilai  Sig  0,000  <  0,05  menunjukkan adanya  hubungan  yang  kuat  antara  HOTS dengan karakter sosial siswa ketika menggunakan  pembelajaran discovery  learning . Terdapat hubungan positif sebesar 0,645 antara karakter  sosial  siswa  dengan  HOTS  yang ditunjukkan  dengan  nilai  korelasi  r hitung 0,645 dengan pembelajaran discovery learning. Persyaratan  penilaian  koefisien  korelasi  sebesar 0,645  termasuk  dalam  kelompok  korelasi  kuat seperti  terlihat  pada  tabel  4.  Artinya,  karakter
sosial  dan  HOTS  siswa  akan  meningkat  seiring dengan tingginya pembelajaran discovery learning yang digunakan. Koefisien determinasi diperoleh 0,416  hal  ini  berarti  varian  yang  terjadi  pada model  pembelajarn discovery  learning 41,6% ditentukan varian yang terjadi pada varian HOTS dan  karakter  sosial  siswa  atau  dapat  diartikan bahwa  model  pembelajaran discovery  learning berpengaruh terhadap HOTS dan karakter sosial siswa  sebesar  41,6%  dan  sisanya  58,4% ditentukan oleh hal lain.

## 4. Simpulan dan Saran
Hasil  penelitian  dan  pembahasan  berikut mendukung  gagasan  bahwa  penggunaan  model discovery  learning memberikan  pengaruh  besar terhadap  karakter  sosial  dan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS)  siswa.  Dengan menggunakan Uji-T Sampel Berpasangan, secara statistik  dapat  ditunjukkan  bahwa  nilai  sig sebesar 0,00 berarti 0,00 kurang dari 0,05. Oleh karena  itu,  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi siswa pada kelompok eksperimen dan kelompok

## Paired Samples Test (HOTS)
Paired Differences
t df Sig. (2- tailed) Mean Std. Deviation Std. Error Mean 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Pair 1  Kontrol - Eksperimen -14.000 14.654 3.277  -20.858 -7.142  -4.273  19 .000
kontrol  berbeda  secara  signifikan.  Kemampuan berpikir tingkat tinggi (HOTS) siswa lebih besar pada  kelas  eksperimen  dengan  menggunakan model pembelajaran discovery learning dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model  tradisional  yang  memuat materi  terkait  keberagaman  suku  dan  budaya. Sehingga  dapat  diartikan  bahwa  penggunaan model  pembelajaran discovery  learning dapat secara  efektif  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  (HOTS) siswa. Berdasarkan data angket pengaruh model discovery learning terhadap karakter sosial siswa, kelompok  sedang  memperoleh  skor  rata-rata sebesar  45,5  yang  menunjukkan  bahwa penerapan model berpengaruh terhadap karakter sosial  siswa.  Karakter  sosial  siswa  dengan pembelajaran discovery learning HOTS mempunyai  hubungan  sebesar  6,058  besarnya. Koefisien korelasi sebesar 6,058 termasuk dalam kategori  korelasi  kuat  berdasarkan  tabel pedoman. Antara pembelajaran discovery learning dengan  karakter  sosisal  siswa  dan  HOTS mempunyai  hubungan  yang  kuat.  Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  korelasi  yang baik antara karakter sosial siswa dan HOTS, serta model pembelajaran penemuan. Secara spesifik, semakin  tinggi  pembelajaran discovery  learning maka  semakin  besar  pula  karakter  sosial  dan HOTS siswa.
Berikut  beberapa  saran  bagi  instruktur, siswa,  dan  peneliti.  Bagi    guru  hendaknya melakukan  persiapan  terlebih  dahulu  sebelum menerapkan  model  pembelajaran  penemuan untuk  memastikan  pembelajaran  dilaksanakan sesuai  dengan  sintaks  pembelajaran.  Bisa  juga digunakan sebagai pengganti
model pembelajaran IPS. Sebelum menerapkan paradigma  pembelajaran  penemuan  dalam pembelajarannya,  siswa  harus  memahami  tata bahasa  pembelajaran.  Pengaruh  pembelajaran penemuan  dalam  penelitian  ini  saat  ini  hanya ditunjukkan  dengan  ukuran  sampel  yang  kecil. Untuk melengkapi penelitian ini, diharapkan ada tambahan  peneliti  yang  mampu  melakukan penelitian  dengan  jumlah  sampel  yang  lebih besar.

## Daftar Pustaka
Acesta,  A.  (2020).  Analisis  Kemampuan  Higher Order Thingking Skills (HOTS) Siswa Materi IPA  Di  Sekolah  Dasar. Quagga:  Jurnal Pendidikan  Dan  Biologi , 12 (2),  170.
https://doi.org/10.25134/quagga.v12i2.28 31
Alfath,  K.,  &  Laela,  F.  U.  (2019).  Analisis Kesukaran Soal, Daya Pembeda Dan Fungsi
Distraktor. Jurnal Komunikasi Dan Pendidikan Islam , 8 , 37 – 64. https://doi.org/10.36668/jal.v8i2.115
Anzar,  W.  O.  S.  A.  P.,  &  Lestari,  D.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Discovery  Learning  Terhadap  Kepercayaan Diri Siswa Kelas VII SMP Negeri 22 Buton. Jurnal  Akademik  Pendidikan  Matematika , 91 – 95.
https://doi.org/10.55340/japm.v6i2.261
Arif, M., Rahmayanti, J. D., & Rahmawati, F. D. (2021).  Penanaman  Karakter  Peduli  Sosial Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. QALAMUNA:
Jurnal  Pendidikan,  Sosial,  Dan  Agama , 13 (2), 289 – 308. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2. 802 Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  & Zamroni. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Berbasis  Zonasi. Buku  Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan  Berfikir  Tingkat  Tinggi ,  1 – 87. https://repositori.kemdikbud.go.id/11316/
1/01._Buku_Pegangan_Pembelajaran_HOT S_2018-2.pdf
Fi’liyah,  R.  (2019). Pengaruh  Model  Discovery
Learning  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  Di  MI  SABILIL  KHOIR PORONG-SIDOARJO . 1 – 179. http://etheses.uin-
malang.ac.id/14830/1/151401115.pdf Heri,  Evayenny,  &  Venny.  (2021).  Pengaruh Metode Discovery Learning terhadap Peduli Sosial  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar Nasional  Pendidikan  STKIP  Kusuma  Negara III , 769 – 774. Herman,  T.,  Hasanah,  A.,  Nugraha,  R.  C., Harningsih,  E.,  Ghassani,  D.  A.,  & Marasabessy,  R.  (2022).  Pembelajaran Berbasis Masalah-High Order Thinking Skill (HOTS)  pada  Materi  Translasi. Jurnal Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 6 (1), 1131 – 1150. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.12 76 Hidayati,  A.  U.,  &  Retnawati,  H.  (2018).  The effectiveness  of  the  PBL  approach  and  the scientific  approach  in  terms  of  HOTS  and character [Keefektifan Pendekatan PBL Dan Pendekatan  Saintifik  Ditinjau  Dari  HOTS
Dan
Karakter]. Jurnal Pendidikan Matematika  Dan  Sains , 6 (1),  70 – 82. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/j pm.v12i1.326
Ishak, M., Dyah Jekti, D. S., & Sridana, N. (2017). Pengaruh  Penerapan  Pendekatan  Saintifik
Menggunakan Model Pembelajaran Discovery  Dan  Kooperatif  Tipe  Stad Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik Sdn 13 Ampenan. Jurnal Pijar Mipa , 12 (1), 5 – 10. https://doi.org/10.29303/jpm.v12i1.326
Kholid  Yusuf,  K.  Y.  (2018).  Penerapan  Model Discovery  Learning  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Hots Dan Prestasi Belajar Ipa Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  1  Garung Semester  1  Tahun  Pelajaran  2017/2018. SPEKTRA :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Sains ,
4 (1),
41. https://doi.org/10.32699/spektra.v4i1.44 Khusnul,  F.,  &  Ferina,  A.  (2017).  Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa
Kelas V SD Pilot Project Kurikulum 2013 di Kota  Semarang. Jurnal  Kreatif , 4 (1),  192 –
198. https://journal.upy.ac.id/index.php/es/arti cle/view/594%0Ahttp://journal.upy.ac.id/i ndex.php/es/article/view/594/409 Noma,  Prayitno,  S.  (2016).  PBL  Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  Kelas  X  SMA  Problem  Based Learning  to Improve HOTS of  High  School Students. Bioedukasi , 9 (2), 62 – 66.
Ponikem. (2020). Stimulasi High Order Thinking Skills  (Hots)  Dengan  Task-Based  Learning Dalam  Pembelajaran  Teks  Information Report. Jurnal Karya Ilmiah Guru , 5 (2), 82 – 90.
Rombe,  Y.  P.,  &  Saharun,  M.  (2023). Ulasan : Pengaruh  Model  Pembelajaran  Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Pada Mata Pelajaran Kimia . 7 (2), 1 – 6. Rosyadi, M. I., & Suyantiningsih. (2020). Korelasi Antara  Persepsi  Pengelolaan  dan  Layanan Pustaka  dengan  Motivasi  Belajar  di  Digital Library UNY. Jurnal EPISTEMA , 01 (01), 59 – 67. https://doi.org/https://doi.org/10.21831/e p.v1i1.32489
Sanaky,  M.  M.  (2021).  Analisis  Faktor-Faktor
Keterlambatan  Pada  Proyek  Pembangunan Gedung  Asrama  Man  1  Tulehu  Maluku Tengah. Jurnal  Simetrik , 11 (1),  432 – 439. https://doi.org/10.31959/js.v11i1.615
Sianturi,  R.  (2022).  Uji  homogenitas  sebagai syarat pengujian analisis. Jurnal Pendidikan, Sains  Sosial,  Dan  Agama , 8 (1),  386 – 397.
https://doi.org/10.53565/pssa.v8i1.507
Sintia, I., Pasarella, M. D., & Nohe, D. A. (2022). Perbandingan  Tingkat  Konsistensi  Uji Distribusi  Normalitas  Pada  Kasus  Tingkat Pengangguran  di  Jawa. Prosiding  Seminar Nasional  Matematika,  Statistika,  Dan Aplikasinya , 2 (2), 322 – 333. Supartinah,  A.  (2018).  Penerapan  Model Pembelajaran  Discovery  dengan  Metode Jigsaw  untuk  Peningkatan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Fluida  Dinamis. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 3 (2), 1 – 9. https://jurnal- dikpora.jogjaprov.go.id/index.php/jurnalid eguru/article/view/50 Sutrisno.  (2019).  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Dengan Model
Discovery Learning Pada Siswa Kelas X Mipa 5  Sma  N  1  Bantul  Tahun  Pelajaran
2018/2019. Ideguru:  Jurnal  Karya  Ilmiah
Guru , 4 (1), 58 – 71. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i1.69
Tiara, N. (2017). Pembentukan karakter baik dan kuat  dan  perubahan  perilaku  sosial  santri melalui  program  santri  siap  guna:  Studi  di Daarut Tauhiid . Skripsi, Tidak Dipublikasikan,  UIN  Sunan  Gunung  Djati Bandung. Widodo, A., Indraswati, D., Radiusman, R., Umar, U., & Nursaptini, N. (2020). Analisis Konten HOTS  dalam  Buku  Siswa  Kelas  V  Tema  6 “Panas  dan  Perpindahannya”  Kurikulum
2013. Madrasah:  Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Dasar , 12 (1), 1 – 13. https://doi.org/10.18860/mad.v12i1.7744