Pelatihan TOEFL untuk Mahasiswa: Meningkatkan Kemampuan Bahasa Inggris dan Kesiapan Menghadapi Ujian TOEFL

## TOEFL Taining for Tertiary Students: Improving English Language Ability and Readiness to Face TOEFL Exam
Anit Pranita Devi 1* , Thesa Izfadllillah 2 , Denny Kodrat 3 , Nurhasanah 4 1, 2, 3, 4 Program Studi Sastra Inggris, Fakultas Ilmu Budaya, Universitas Sebelas April, l. Angkrek Situ 19, Kabupaten Sumedang, Jawa Barat, 4 5323 – Indonesia *Email corresponding author: anit.pranita.d@gmail.com
Received: 1 November 2023; Revised: 4 Desember 2023; Accepted: 9 Maret 2024
Abstrak. Pada saat ini, kemampuan bahasa Inggris merupakan hal esensial yang tidak bisa dilepaskan dalam konteks pendidikan tinggi, sehingga skor TOEFL dijadikan salah satu syarat untuk mengikuti sidang skripsi. Berdasarkan alasan tersebut, program pelatihan TOEFL ini diselenggarakan untuk memberikan mahasiswa pemahaman tentang struktur tes, strategi penyelesaian, dan peningkatan keterampilan berbahasa Inggris pra- sidang  skripsi.  Kegiatan  ini  mencakup  pelatihan  intensif  yang  meliputi  pengajaran  keterampilan mendengarkan,  membaca,  dan  tata  bahasa  dalam  bahasa  Inggris.  Metode  pengajaran  yang  digunakan meliputi  kelas  interaktif,  latihan  praktis,  dan  simulasi  ujian.  Selain  itu,  program  ini  juga  mencakup peningkatan  kesadaran  akan  kebutuhan  individual  mahasiswa,  dengan  fokus  pada  area  di  mana  mereka mengalami  kesulitan.  Mahasiswa  diberikan  kesempatan  untuk  berlatih  dan  meningkatkan  kemampuan mereka dalam lingkungan yang mendukung. Diharapkan bahwa melalui pelatihan intensif ini, mahasiswa akan dapat menguasai keterampilan bahasa Inggris dengan lebih baik dan dengan percaya diri menghadapi ujian TOEFL, yang selanjutnya akan meningkatkan peluang  dalam memasuki dunia profesional. Evaluasi efektivitas program dilakukan melalui survei dan analisis hasil ujian TOEFL sebelum dan setelah pelatihan. Pelatihan  TOEFL  ini  diharapkan  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  bagi  peningkatan  kemampuan bahasa Inggris mahasiswa dalam konteks akademik mereka.
Kata Kunci: kemampuan bahasa inggris; kesiapan mahasiswa; pelatihan TOEFL; tes TOEFL.
Abstract. English language skills are one essential thing that is inevitable in the higher education context so that the TOEFL score becomes the requirement for taking part in thesis defense. Based on  this reason, this TOEFL  training  program  is  held  to  provide  students  with  an  understanding  of  the  test  structure  and completion strategies, and to improve their English language skills before the thesis defense. This program covers a series of intensive training in listening, reading and grammar skills in English. The teaching methods used  are  interactive  instruction,  practical  exercises,  and  exam  simulations.  The  program  also  includes increasing  awareness  of  students'  individual  needs,  focusing  on  areas  where  they  experience  difficulties. Students  are  given  the  opportunity  to  practice  and  improve  their  abilities  in  a  supportive  and  motivating environment. It is hoped that through this training, students will be able to master English language skills better and confidently face the TOEFL test, which will increase their chances  in entering the professional world. Evaluation of the program's effectiveness was carried out through surveys and analysis of TOEFL exam  results  before  and  after  training.  It  is  hoped  that  this  TOEFL  training  can  make  a  significant contribution to improving students' English language skills in their academic context.
Keywords: english skills; students’ readiness; TOEFL test; TOEFL training program.
DOI : 10.30653/jppm.v9i2.739

## 1. PENDAHULUAN
Bahasa  Inggris merupakan  bahasa  asing  yang  saat  ini  dipelajari  di  seluruh  universitas  di Indonesia  (Safura  dkk.,  2023).  Dalam  lingkungan  akademik  yang  semakin  terhubung  secara global, mahasiswa perlu memiliki kemampuan bahasa Inggris yang kuat untuk mengikuti kuliah, membaca materi akademik, menulis tugas, dan berpartisipasi dalam diskusi terutama diskusi yang bersifat  internasional.  Untuk  mencapai  hal  tersebut,  mahasiswa  perlu  memiliki  kemampuan Bahasa  Inggris  yang  memadai  untuk  mengikuti  bisa  bersosialisasi  secara  global  (Rao,  2019; Yaccob  dkk.,  2023).  Selain  itu,  dalam  dunia  kerja  yang  semakin  global,  kemampuan  bahasa Inggris yang baik menjadi keunggulan kompetitif bagi para lulusan (Annisa dkk., 2023; Shrishthy, 2022).
Penguasaan bahasa Inggris yang baik merupakan salah satu aspek penting dalam kesuksesan akademik dan profesional (Devi, 2023; Safura  dkk., 2023; Tantri, 2018). Tidak mengherankan, saat ini banyak universitas dan institusi pendidikan di seluruh dunia menggunakan skor TOEFL ( Test  of  English  as  a  Foreign  Language )  sebagai  salah  satu  persyaratan  kelulusan  (Alek  et  al., 2019; Devi, 2023). Mahasiswa yang ingin melanjutkan studi mereka ke tingkat lanjutan, baik di dalam negeri maupun di luar negeri, sering kali diharuskan memiliki skor TOEFL yang memadai. TOEFL  adalah  salah  satu  tes  standar  internasional  yang  digunakan  untuk  menilai  kemampuan bahasa Inggris. Skor TOEFL yang baik dapat memberikan mahasiswa akses ke berbagai beasiswa, program pertukaran pelajar, dan kesempatan studi lanjut di luar negeri.
Selain itu, skor TOEFL pun saat ini banyak digunakan sebagai persyaratan untuk menempuh sidang skripsi. Syarat minimal skor TOEFL biasanya ditentukan oleh kampus, dan ini biasanya tergantung  pada  program  studi.  Untuk  program  studi  bahasa  Inggris,  Sastra  Inggris  ataupun pendidikan Bahasa Inggris, rata-rata universitas mensyaratkan skor minimal 500 atau sedikit di bawah itu. Sementara itu, untuk program studi non-Bahasa Inggris, rata-rata minimal skor yang ditentukan kampus adalah 450. Namun, skor minimal TOEFL ini tidak akan menjadi masalah yang besar  apabila  mahasiswa  yang  mengikuti  tesnya  siap  menghadapi  tes  dengan  persiapan  yang matang.  Pada  faktanya,  ketidakpercayaan  diri  siswa  dalam  mengikuti  tes  TOEFL  didasari  oleh kurangnya persiapan mereka mengikuti tes TOEFL (Azhari dkk., 2022). Banyak siswa yang tidak siap atau mungkin persiapan yang dilakukannya sangat minimal (Husna, 2022). Hal ini tentunya berdampak pada skor yang mereka peroleh dalam ujian tersebut.
Mengacu  pada  permasalahan  tersebut,  pelatihan  TOEFL  untuk  mahasiswa  ini  dilakukan dengan harapan untuk membantu meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mahasiswa sehingga mereka dapat mencapai kesuksesan akademik, khususnya dalam menghadapi ujian TOEFL dan mempersiapkan  diri  dengan  baik  untuk  menghadapi  persaingan  kerja.  Pelatihan  TOEFL membantu meningkatkan kemampuan bahasa Inggris mahasiswa sehingga mereka dapat mencapai kesuksesan akademik.
Adapun, pelatihan TOEFL serupa pernah dilakukan sebelumnya oleh para pengabdi lain. Pertama, Fitria & Prastiwi (2020) yang mengadakan pelatihan TOEFL untuk siswa SMA/SMK, mahasiswa dan umum. Selanjutnya, Santoso (2023) pelatihan TOEFL (Test of English as Foreign Language) bagi pengajar bahasa inggris, Ilham dkk. (2022) mengadakan pelatihan TOEFL untuk guru-guru pesantren. Terakhir, Sulaiman dkk. (2019) mengadakan pelatihan TOEFL untuk remaja karang  taruna.  Dari  seluruh  kegiatan  pengabdian  tersebut,  belum  ada  pelatihan  TOEFL  yang ditujukan  khusus  untuk  mahasiswa  dalam  memenuhi  persyaratan  sidang  skripsi  dan  harus mencapai  skor  minimal  tertentu.  Adapun  Ruminar  dkk.  (2023)  pernah  melaksanakan  pelatihan TOEFL untuk mahasiswa dalam mencapai target skor tertentu, namun pelatihan hanya dilakukan dalam waktu tiga (3) hari dengan waktu yang singkat. Dalam hal ini, pelatihan TOEFL yang lebih mendalam  diperlukan  agar  mahasiswa  dapat  memastikan  bahwa  mereka  bisa  memenuhi persyaratan untuk sidang skripsi mereka. Program pelatihan ini menawarkan pelatihan yang lebih lama dari segi waktu, dan secara otomatis, efektivitasnya juga akan semakin meningkat. Program pelatihan TOEFL ini memiliki tiga tujuan utama, meliputi:
1. Mempersiapkan mahasiswa dengan strategi dan teknik yang efektif dalam menghadapi ujian TOEFL.
2. Meningkatkan  peluang  keberhasilan  akademik  tes  TOEFL  untuk  mencapai  target  skor tertentu.
3. Meningkatkan kemampuan Bahasa Inggris mahasiswa secara umum.
4. Meningkatkan kepercayaan diri mahasiswa dalam menghadapi tes TOEFL.
Penyusunan  artikel  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  pelaksanaan  dan  hasil  pelatihan TOEFL  bagi  mahasiswa  dalam  upaya  mencapai  skor  minimum  yang  diperlukan  sebagai  syarat sidang skripsi. Artikel ini diharapkan dapat memberikan inspirasi dan panduan bagi mahasiswa serta  penyelenggara  pelatihan  untuk  melaksanakan  program  serupa  dan  dapat  memberikan kontribusi dalam pemenuhan persyaratan minimum TOEFL untuk mengikuti sidang skripsi bagi mahasiswa dapat tercapai. Artikel ini diharapkan dapat menjadi sumber motivasi bagi mahasiswa dan  memberikan  panduan  bagi  institusi  pendidikan  dalam  mempersiapkan  mahasiswanya menghadapi tes TOEFL. Upaya-upaya pelatihan seperti ini juga diharapkan dapat meningkatkan kualitas lulusan perguruan tinggi dan mendorong prestasi akademik yang lebih baik di masa depan.

## 2. METODE
Khalayak  sasaran  dalam  kegiatan  pengabdian  kepada  masyarakat  ini  adalah  mahasiswa Universitas  Sebelas  April  yang  berlokasi  di  Kabupaten  Sumedang.  Materi  pelatihan  yang digunakan mencakup dua hal, yaitu materi teoretis dan materi praktis. Materi teoretis terdiri atas materi listening,  materi  structure, serta  strategi-strategi reading  comprehension .  Materi  praktis terdiri atas langkah-langkah dan strategi-strategi yang bisa digunakan saat menghadapi tes TOEFL. Selanjutnya,  evaluasi  kegiatan  dilaksanakan  melalui  pemberian post-test kepada  peserta  serta survey kepuasan peserta terhadap pelaksanaan kegiatan pelatihan secara keseluruhan.
Pelatihan  ini  dilaksanakan  dalam  jangka  waktu  3  bulan  dari  mulai  persiapan  kebutuhan pelatihan,  penyusunan  materi,  promosi  kegiatan,  pelaksanaan pre-test ,  kegiatan  inti  pelatihan, pelaksanaan post-test , serta evaluasi kegiatan.  Jumlah peserta yang mengikuti pelatihan ini adalah 21 orang. Jumlah peserta dibatasi maksimal 25 orang dengan tujuan hasil yang dicapai pun bisa lebih maksimal.
Pelatihan TOEFL ini menggunakan kombinasi metode pengajaran berikut:
a. Ceramah interaktif untuk memberikan pengetahuan teoretis. Metode  ini  bertujuan  untuk  memberikan  pemahaman  teoretis  yang  kuat  kepada  peserta.
Tujuannya meliputi pemahaman yang mendalam tentang konsep-konsep fundamental, teori, atau prinsip-prinsip dalam semua bagian tes TOEFL yakni listening, structure and written expressions, dan reading comprehension .
b. Tugas  dan  latihan  untuk  melatih  keterampilan  membaca  dan  mendengarkan  dalam  tes TOEFL.
Metode  ini  berfokus  pada  pemahaman  materi  dan  instruksi  dalam  tes  TOEFL  serta meningkatkan  kemampuan  peserta  untuk  menyelesaikan  pertanyaan-pertanyaan  yang terkait.
c. Latihan simulasi ujian TOEFL untuk mempersiapkan mahasiswa secara khusus.
Metode  ini  ditujukan  untuk  membiasakan  siswa  dengan  format  dan  tipe  pertanyaan  yang mungkin  muncul  dalam  ujian  TOEFL.  Hal  ini  dapat  membantu  siswa  semakin  akrab  dengan tuntutan spesifik dari tes TOEFL dan memberi mereka kesempatan untuk mempraktikkan strategi yang tepat untuk menghadapi ujian tersebut (Gill & Kusum, 2017; Maharani & Miftachudin, 2021).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN Pelaksanaan Program Pelatihan
Pelatihan  TOEFL  ini  dimulai  dengan  melakukan  tes  awal  untuk  mengidentifikasi  tingkat kemampuan bahasa Inggris dari setiap mahasiswa. Dari hasil tes ini, kurikulum pelatihan disusun secara teliti dengan fokus pada listening section, structure and written expression, serta reading comprehension. Tes  awal  ini  diperlukan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan  awal  mahasiswa dalam  mengerjakan  tes  TOEFL  sehingga  pemberian  materi  pelatihan  bisa  secara  maksimal dilaksanakan sesuai dengan level kemampuan dan kebutuhan mahasiswa.
Dari  hasil  tes  awal  tersebut,  ditemukan  bahwa  rata-rata  skor  TOEFL  peserta  adalah  475. Walaupun nilai rata-ratanya cukup tinggi, namun, skor terendah yang didapatkan peserta masih di bawah  angka  400.  Berangkat  dari  hasil  tes  awal inilah,  penyusunan materi  disesuaikan.  Karena keragaman  kemampuan  peserta,  materi  yang  diberikan  pun  bervariasi  dari  materi  untuk  level beginner hingga intermediate . Hal ini bertujuan agar dapat merangkul seluruh peserta baik level beginner maupun level intermediate .
Materi yang disampaikan dikombinasikan dari berbagai sumber, namun sumber utama yang dipakai adalah Longman Introductory Course for the TOEFL (2004) terbitan Pearson Education Ltd . Adapun metode pengajaran yang terpadu diterapkan dengan menggunakan beragam strategi, seperti  penyampaian  materi  teoretis,  penjelasan  strategi-strategi  yang  bermanfaat  dalam mengerjakan tes TOEFL, latihan individu, dan simulasi tes TOEFL. Tahap pelaksanaan pelatihan TOEFL dapat ditunjukkan melalui gambar-gambar di bawah ini (Gambar 1, 2, 3, dan 4). Dalam tahap-tahap  tersebut,  mahasiswa  diperkenalkan  dengan  strategi  belajar  yang  terfokus  pada peningkatan kemampuan mendengarkan, tata bahasa serta membaca dalam bahasa Inggris. Selain itu, mahasiswa juga diberikan materi tentang strategi-strategi pengerjaan tes TOEFL yang relevan agar mereka dapat mencapai target skor yang dibutuhkan.
Gambar 1. Sesi pelatihan listening section
Gambar 2. Sesi pelatihan structure and written expression
Gambar 3. Sesi post-test
Gambar 4. Beberapa i nstruktur dan peserta pelatihan

## Hasil Pelatihan TOEFL
Setelah pelatihan selesai, terjadi peningkatan yang signifikan dalam skor TOEFL mahasiswa secara  keseluruhan.  Mahasiswa  berhasil  meningkatkan  kemampuan  mendengarkan  dengan memahami  konten  audio  dalam  berbagai  konteks  yang  berbeda.  Mereka  juga  menunjukkan kemajuan  dalam  kemampuan  membaca  dan  mengidentifikasi  informasi  kunci  dari  teks  yang kompleks.  Selain itu, mahasiswa  berhasil  meningkatkan  kemampuan tata  bahasa  yang  baik  dan struktur yang jelas.
Dari  skor pre-test dan post-test ,  dapat  dilihat  bahwa skor  rata-rata  yang  didapatkan mahasiswa pada saat post-test adalah 502 dari saat pre-test 475. Jauh meningkat jika dibandingkan dengan hasil tes awal. Hasil pre-test dan post-test dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil pre-test dan post-test Pelatihan TOEFL No Peserta Pre test Post test Keterangan 1. 1 523 537 Meningkat 2. 2 403 393 Meningkat 3. 3 503 547 Meningkat 4. 4 493 500 Meningkat 5. 5 540 563 Meningkat 6. 6 430 457 Meningkat 7. 7 520 557 Meningkat 8. 8 333 410 Meningkat 9. 9 520 550 Meningkat 10. 10 460 477 Meningkat 11. 11 490 540 Meningkat 12. 12 583 607 Meningkat 13. 13 500 523 Meningkat 14. 14 440 483 Meningkat 15. 15 453 497 Meningkat Rata-rata 475 502 Meningkat
Selain itu, hasil analisis butir soal juga menunjukkan bahwa adanya beberapa peningkatan dalam  menjawab  soal.  Dari  hasil  analisis  butir  soal  pada  saat post-test ,  lebih  dari  50%  peserta mampu menjawab dengan benar butir-butir soal yang sama.  Pada listening section, peserta mampu menjawab dengan benar di tiga poin soal yang sama dengan presentase 76%. Selanjutnya, pada structure and written expression section, peserta mampu menjawab dengan benar 3 poin soal yang sama  dengan  presentase  71%.  Sedangkan  di reading  section peserta  mampu  menjawab  dengan benar ada di satu poin soal yang sama dengan presentase 81%.
Untuk kuesioner yang diberikan kepada para peserta pelatihan, hasilnya dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil analisis kuesioner kepuasan peserta pelatihan TOEFL
No Pertanyaan Jawaban Persentase (%) Deskripsi 1 Kualitas penyelenggaraan pelatihan 33% 67% Baik Sekali Baik 2 Seberapa puas Anda dengan pelatihan yang diikuti 22% 67% 11% Sangat puas Puas Cukup puas 3 Bagaimana tingkat penguasaan materi narasumber dalam memberikan materi 61% 39% Baik sekali Baik 4 Apakah materi yang disajikan mudah dipahami 16,5% 67% 16,5% Sangat Mudah Mudah Cukup mudah 5 Materi apa yang tidak bisa dipahami 17% 17% 44% 22% Grammar Reading Structure and Written Tidak ada 6 Mengapa sulit dipahami 17% 33% 50% Bingung Waktu kurang Materi banyak 7 Seberapa besar manfaat pelatihan ini terhadap peningkatan kompetensi TOEFL Anda 67% 33% Sangat bermanfaat Cukup bermanfaat
Dari kuesioner di atas, bisa dilihat bahwa tanggapan para peserta pelatihan sangat positif. Kualitas  penyelenggaraan  pelatihan  berhasil  dengan  baik  dengan  100%  dimana  peserta menyebutkan 67% kualitas penyelenggaraan pelatihan berlangsung dengan baik dan 33% sisanya beranggapan baik sekali. Begitu juga dari pertanyaan kedua mengenai kepuasaan peserta terhadap pelatihan ini. Para peserta memberikan jawaban yang memuaskan dengan nilai 89% dimana 22% menjawab sangat puas dan 67% menjawab puas. Sisa 11% peserta menyebutkan bahwa mereka cukup puas.
Berkaitan  dengan  kemampuan  narasumber  saat  menyampaikan  materi,  peserta  pelatihan menyebutkan bahwa mereka menilai narasumber dengan nilai sempurna. Kemampuan narasumber disanggap memadai dimana 67% bereaksi sangat baik dan 33% sisanya menanggapi dengan baik kemampuan narasumber saat menyampaikan materi pelatihan. Mengenai materi pelatihan, sejalan dengan  kemampuan  narasumber  yang  sangat  baik  saat  penyampaiannya.  Para  peserta  pelatihan mengakui  83,5%  dari mereka  mudah  memahami  materi  yang diajarkan.  Dengan  rincian,  16,5% menyebutkan sangat mudah memahami materi dan 67% diantaranya menjawab mudah paham. Sisa 16,5%  peserta  pelatihan  juga  tidak  mengalami  kendala  dengan  menjawab  cukup  mudah  paham terhadap materi yang diajarkan.
Sedangkan  tanggapan  peserta  pelatihan  terhadap  materi  pelatihan,  hanya  22%  yang menyebutkan  bisa  memahami  semua  materi.  Peserta  lainnya  menjawab  17%  sulit  dalam  materi grammar ,  17%  peserta  juga  sulit  dalam  memahami  materi reading ,  dan  44%  kesulitan  dalam materi structure and written expression . Kuesioner berikutnya yang menggali penyebab kesulitan mereka memahami materi, 50% peserta menjawab karena cakupan materi yang banyak. Kemudian mereka juga menjawab 33% diantaranya karena waktu berlatih yang kurang banyak, serta sisa 17% karena bingung.
Pertanyaan dari kuesioner terakhir mengenai tanggapan terhadap manfaat pelatihan ini untuk peningkatan TOEFL para peserta. Mereka menjawab 67% dengan menyebutkan sangat bermanfaat dan 33% sisanya menanggapi dengan cukup bermanfaat.
Demikian hasil kuesioner para peserta terhadap pelatihan TOEFL yang sudah dijalankan. Dari  hasil  tersebut  secara  umum  berhasil  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa  catatan  sebagai bahan evaluasi untuk acara yang sama di masa depan.
Selain  kuesioner,  para  peserta  juga  secara random diminta  waktunya  untuk  melakukan wawancara. Hal ini dilakukan sebagai penguat dari hasil kuesioner yang sudah didapatkan. Peserta
pertama  memberikan  kesan  yang  positif  dimana  ini  adalah  pelatihan  pertama  yang  dia  ikuti.  Ia menyebutkan bahwa pelatihan ini sangat baik karena memberikan materi yang dibutuhkan. Selain itu,  peserta  jadi  tahu  apa  yang  harus  dilakukan  dan  jangan  dilakukan  ( do and don’t )  berkaitan dengan ujian TOEFL. Ia juga memberikan masukan bahwa pre-test dan post-test sebaiknya dengan soal yang berbeda agar peserta mengetahui variasi dan level soal yang lebih banyak.
Hasil  wawancara  peserta  kedua  juga  mendapatkan  hasil  yang  bagus  dimana  ia  mengakui bahwa pelatihan ini sangat baik dan bermanfaat. Dari hasil pelatihan ini, peserta diberikan banyak clue dan arahan tentang bagaimana mengerjakan setiap sesi materi seperti listening dan structure juga grammar . Namun kritikannya ia fokuskan pada saat penyampaian materi reading yang kurang mendalam. Pembahasan narasumber yang tidak detail dan cenderung melebar.
Peserta terakhir menyebutkan dalam sesi wawancaranya bahwa ia merasa antusias dan seru selama  mengikuti  pelatihan.  Ia  juga  senang  mengetahui  bahwa  kemampuannya  meningkat  saat melihat  hasil  test  yang  sudah  dikerjakan.  Hal  lainnya,  ia  bisa  tahu  tips-tips  yang  baik  saat mengerjakan  test  TOEFL.  Adanya  pelatihan  ini  menurutnya  sangat  bagus  dan  ia  cukup  puas walaupun waktunya terbatas. Sarannya, ia ingin mengikuti pelatihan serupa dengan waktu yang lebih leluasa. Juga pembahasan yang lebih banyak berkaitan dengan materi structure and written expression yang seringkali menjadi hal tersulit saat mengerjakan test TOEFL.
Selama  proses  pelatihan,  mahasiswa  melaporkan  bahwa  mereka  merasa  lebih  siap  dan percaya diri dalam menghadapi persyaratan minimum skor TOEFL pra-sidang skripsi. Hasil survey kepuasan menunjukkan bahwa sebagian besar mahasiswa merasa terbantu dalam mempersiapkan diri mereka dalam menghadapi tes TOEFL. Banyak yang mengungkapkan bahwa kendala utama dari  pelatihan  ini  adalah  kurangnya  waktu  pelatihan.  Kebanyakan  mahasiswa  ingin  mengikuti pelatihan secara lebih intensif agar kesiapan mereka lebih meningkat. Hal ini juga diungkapkan dalam wawancara kepada beberapa peserta mengenai kesan mereka terhadap pelaksanaan kegiatan.
Dari  hasil  wawancara  ini,  secara  keseluruhan  mereka  juga  mengungkapkan  kepuasan terhadap  pengalaman  pembelajaran  yang  mereka  dapatkan  selama  pelatihan,  terutama  dengan adanya simulasi tes yang membantu mereka mengatasi kesulitan secara spesifik.
Dengan  demikian,  hasil  pelatihan  TOEFL  ini  tidak  hanya  mencerminkan  peningkatan kemampuan  bahasa  Inggris  mahasiswa,  tetapi  juga  menunjukkan  dampak  positif  secara keseluruhan  terhadap  kepercayaan  diri  dan motivasi belajar  mereka.  Kesuksesan  ini  diharapkan akan membantu mahasiswa dalam mengejar tujuan akademik dan karier mereka di masa depan, serta mendukung peningkatan kualitas lulusan perguruan tinggi secara keseluruhan.

## 4. SIMPULAN
Pelatihan  TOEFL  ini  bertujuan  untuk  persiapan  tes  bagi  mahasiswa  untuk  memastikan bahwa mereka mencapai skor minimum yang dibutuhkan sebagai salah satu syarat sidang skripsi. Pelatihan ini memberikan strategi yang terarah dan fokus pada penguasaan keterampilan berbahasa Inggris yang diperlukan agar berhasil dalam ujian TOEFL. Dengan menggunakan metode pelatihan yang terintegrasi, diharapkan mahasiswa dapat mengembangkan keterampilan listening, grammar , dan reading yang relevan dengan kebutuhan untuk mencapai target. Hasil skor pre-test dan post- test pun menunjukkan kenaikan rata-rata skor TOEFL peserta sebesar 5,68% dan hampir semua peserta dapat mencapai nilai minimal untuk persyaratan pra-sidang skripsi yang ditentukan oleh universitas.  Pelatihan  ini,  selain  diharapkan  dapat  membantu  mahasiswa  memenuhi  persyaratan minimum TOEFL, juga secara positif  dapat memengaruhi kemampuan akademik mereka dalam menyelesaikan sidang skripsi. Lebih lanjut lagi, pelatihan ini juga diharapkan mampu berkontribusi pada  keterampilan  Bahasa  Inggris  mahasiswa  yang  dibutuhkan  untuk  bersaing  di  dunia  kerja. Kegiatan  semacam  ini  dapat  diterapkan  di  berbagai  institusi  pendidikan  dengan  populasi mahasiswa  yang  beragam,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan  berbahasa  Inggris mahasiswa  secara  menyeluruh.  Secara  keseluruhan,  upaya  seperti  ini  diharapkan  dapat memperkukuh kualitas lulusan perguruan tinggi di tingkat nasional.

## REFERENSI
Alek, Farkhan, M., Nurlia, V., & Hausca, G. M. (2019). University Students’ Perception on TOEFL as a Graduation Requirement: A Case in UIN. Syarif Hidayatullah Jakarta. ELITE Journal , 1 (1), 51–63. https://www.elitejournal.org/index.php/ELITE
Annisa, K., Luhriyani, S., & Samtidar, A. (2023). The Influence of Employees ’ English Skills to Their  Work  Performance  (A  Study  Case  at  Regional  Office  for  Cultural  Properties Preservation  in  South  Sulawesi). International  Journal  of  Business,  English,  and Communication (IJoBEC), 1 (2), 45–52.
Azhari,  T.,  Sahputri,  J.,  &  Rasyimah.  (2022).  Analysis  of  Student  Perceptions  on  the Implementation  of  Required  TOEFL  Test  before  Graduation. Proceedings  of  the  2nd International  Conference  on  Social  Science,  Political  Science,  and  Humanities (ICoSPOLHUM 2021) , 648 (ICoSPOLHUM 2021), 125–130.
https://doi.org/10.2991/assehr.k.220302.019
Devi,  A.  P.  (2023).  Relationship  between  English  Proficiency  and  Academic  Achievement  of Indonesian EFL Postgraduate Students. Journal of English Language Learning , 7 (1), 303– 308. https://doi.org/10.31949/jell.v7i1.5566
Fitria, T. N., & Prastiwi, I. E. (2020). Pelatihan Tes TOEFL (Test of English Foreign Language) Untuk  Siswa  Smk/Sma,  Mahasiswa,  Dosen  Dan  Umum. Budimas :  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 2 (2), 173–180. https://doi.org/10.29040/budimas.v2i2.1457
Gill, A. K., & Kusum. (2017). Teaching Approaches, Methods and Strategy. Scholarly Research Journal for Interdisciplinary Studies , 4 (36). https://doi.org/10.21922/srjis.v4i36.10014
Husna, A. H. (2022). Persepsi mahasiswa (non – english) tentang kebijakan TOEFL sebagai syarat kelulusan. JISPENDIORA : Jurnal Ilmu Sosial, Pendidikan Dan Humaniora , 1 (1),  63–72. https://doi.org/10.56910/jispendiora.v1i1.67
Ilham, Isnaini, Y., Irwandi, Lukman, & Ismail, H. (2022). Pelatihan TOEFL (Test of English as Foreign Language) bagi Guru-Guru Pesantren. Journal of Character Education Society , 5 (3), 715–725. http://journal.ummat.ac.id/index.php/JCEShttps://doi.org/10.31764/jces.v3i1.9228https://doi .org/10.31764/jces.v3i1.XXX
Maharani,  S.,  &  Miftachudin,  M.  (2021).  Revealing  Teachers’  Methods  in  Teaching  Test  of English as Foreign Language (TOEFL). Journal of English Teaching and Learning Issues , 4 (2), 119. https://doi.org/10.21043/jetli.v4i2.12204
Rao, P. S. (2019). The Role of English as Global Language. Research Journal Of English (RJOE) , 4 (1), 65–79. https://doi.org/10.33387/j.edu.v19i1.3200
Ruminar, H., Prasetyaningrum, D. I., Maharddhika, R., & Prasetianto, M. (2023). Pelatihan dan Simulasi TOEFL sebagai Upaya Mencapai Nilai yang Ditargetkan. Dharmakarya , 12 (1), 122. https://doi.org/10.24198/dharmakarya.v12i1.43061
Safura, S., Farsia, L., Nisa, R., Helmanda, C. M., Sarair, S., Trisnawati, I. K., & Netta, A. (2023). Literasi Bahasa Inggris Menggunakan Flash Card Untuk Anak-Anak Gampong Lam Raya, Kecamatan Montasik, Kabupaten Aceh Besar, Aceh. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat ,
8 (4), 918–924. https://doi.org/10.30653/jppm.v8i4.557
Santoso, M. N. (2023). Menggabungkan Budaya dan Pemahaman antar Budaya dalam Pengajaran Bahasa Inggris: Webinar bagi Pengajar Bahasa Inggris di Sulawesi Utara. Jurnal Pengabdian Pada Masyarakat , 8 (1), 135–145. https://doi.org/10.30653/jppm.v8i1.187
Shrishthy. (2022). Importance English language for global understanding and for global education. International Journal for Research Trends and Innovation , 7 (7), 116–120. www.ijrti.org
Sulaiman, M., Marliasari, S., Hartati, S., Rofifah, N. R., & Anggita, D. (2019). Pelatihan TOEFL Remaja Karang Taruna Tunas Mulia. Suluh Abdi , 1 (2). https://doi.org/10.32502/sa.v1i2.2300
Tantri,  N.  N.  (2018).  Pentingnya  Keterampilan  Berbahasa  untuk  Meningkatkan  Softskill  Umat
Hindu. Satya Widya: Jurnal Studi Agama , 1 (1), 26–36.
https://doi.org/10.33363/swjsa.v1i1.22
Yaccob, N. S., Yunus, M. M., & John, D. S. (2023). Global education movement: English as a second language teachers’ perceptions of integrating volatility, uncertainty, complexity, and ambiguity elements
in lessons.
Frontiers in Psychology , 14 . https://doi.org/10.3389/fpsyg.2023.1007970