JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 1 (2020): 25-40
Pengembangan Kemampuan Berfikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS) Heuristik Pada Pembelajaran IPS Sejarah di SMP Negeri 1 Bandar Kabupaten Bener Meriah
Dea Mulia Ningsih * , Husaini, Kusnafizal
Jurusan Pendidikan Sejarah Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: deamulianingsih@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Desember  2019 Disetujui Desember 2020 Dipublikasikan Februari 2020 Kurangnya  penalaran  secara  logis  dalam  pemecahan  masalah,  kurangnya pemberian  alternatif  solusi  serta  siswa  kurang  memakai  sumber  belajar  sebagai bahan  referensi  menjadi  acuan  masalah  dalam  penelitan  ini.  Penggunaan  model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS)- Heuristik dianggap sebagai salah satu alternatif. Tujuan penelitian ini untuk memperoleh data dan informasi tentang seberapa  besar  pengembangan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS)- Heuristik pada pembelajaran IPS kelas  VIII  SMPN  1  Bandar,  Kecamatan  Bandar,  Kabupaten  Bener  Meriah. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian deskriptif.Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VIII2  SMPN  1 Bandar  yang  berjumlah  28  siswa.Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu  menggunakan  observasi  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  telah  dilakukan  secara  keseluruhan  siswa  dapat  dikategorikan  baik perindikator  yaitu sebesar 70 -  80% saat  menggunakan  model pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS)- Heuristik . Hal ini dikarenakan ada beberapa  Faktor yang  mempengaruhi    yaitu  Siswa  mengikuti  langkah-langkah  yang  terarah dalammodel  pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS)- Heuristik yang terbiasa dalam pemaparan masalahsehingga dituntun untuk penalaran secara logis, memberikan altenatif solusi  yang mendukung dalam pengembangan berpikir  kritis siswa.
Kata Kunci: Model Pembelajaran, Logan Avenue Problem Solving (LAPS)-Heuristik, berpikir kritis.

## Abstract
Lack  of  alternative  provision  of  solutions,  as  well  as  students  using  learning  resources  as Reference,  so  researchers  use  the  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS)-heuristic  learning model which is a model in problem solving, whereby these models can lead students to logical reasoning and this model should use learning resources as a problem solving in learning. The research  was  titled  "The  Development  of  critical  thinking  skills  through  the  Logan  Avenue Problem  Solving  (LAPS)-heuristic  learning  in  the  education  of  IPS  class  VIII  SMPN  1 Bandar Regency of Bener Meriah".The purpose of this research is intended to obtain data and information  about  how  much  critical  thinking  ability  through  the  Logan  Avenue  Problem Solving  (LAPS)-heuristic  learning  model  in  the  learning  of  IPS  of  class  VIII,  Regency  of Bener Meriah.The study used a qualitative approach with a type of descriptive research. The subject  in  this  study  was  all  students  VIII  2  which  amounted  to  28  students.  The  data collection  techniques  in  this  study  are  using  observation  and  documentation.Based  on  the results of  the data  analysis that has been done overall students can be categorized  as a good indicator  of  70-80%  when  using  the  Logan  Avenue  Problem  Solving  (LAPS)-Heuristics learning  model. This is because there are several factors influencing that students follow  the directional steps in the Logan Avenue Problem Solving (LAPS)-heuristic learning model that is accustomed to exposure to problems so that they are led for reasoning. Logically, provide an alternative solution that supports the development of critical thinking students.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran
adalah proses interaksi antara guru, peserta didik dan sumber  belajar  dalam  lingkungan belajar  untuk  bertukar  informasi. Tujuan dari pembelajaran ini memperoleh ilmu pengetahuan,
membentuk sikap susila, dan kepercayaan peserta didik yang nantinya  akan  meningkatkan  mutu siswa  dalam  proses  belajar  maupun dalam masyarakat. Dalamproses pembelajaran  guru  dituntut  untuk mengetahui  kemampuan  dasar  siswa serta  mengenal  latar  belakang  siswa, karena  mengenal  karakteristik  peserta didik adalah salah satu faktor yang bisa mensukseskan pelaksanaan pem- belajaran.
Seorang guru juga bertugas sebagai fasilator  yang  merencanakan  program pembelajaran,  mengarahkan  ketingkat kepribadian  yang  baik  dan  sebagai pemimpin  untuk  mengarahkan  atas program  yang  dilakukan  oleh  seorang guru.  Sebagai  pengajar  yang  mere- ncanakan  program  pembelajaran  guru harus  mampu  melaksanakan  tujuan kurikulum  yang  berlaku.  Berdasarkan tujuan kurikulum yang berlaku tersebut yaitu  menciptakan  generasi  masa depan Indonesia yang mampu berpikir dan  berkomunikasi  jernih  dan  luas, serta adanya toleransi dan bertanggung jawab  moral dalam  setiap langkahnya. Salah  satu  dari  tujuan  tersebut  adanya generasi  yang  harus  berpikir,  dalam proses  pembelajaran  berpikir  kritis menjadi  hal  penting  bagi  siswa  dalam menggunakan  potensi  berpikir  dengan maksimal  untuk  memecahkan  mas- alah.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan Kognitif  yang  harus  diketahui  dan dikembangkan  oleh  guru  pada  saat pembelajaran  melalui  beberapa  hal diantaranya  menggunakan  model  dan metode pembelajaran yang mendukung siswa  untuk  mengembangkan  kem- ampuan kognitif tersebut. Sebagaimana pernyataan  Desmita  (2016:  155) sebagai  salah  satu  aspek  penting  dari perkembangan kognitif,  perkembangan berpikir  kriris  diten-  tukan  oleh manipulasi  dan  interasksi  aktif  anak dengan lingkungan.
Perkembangan    kognitif  ini  mem- punyai  ranah  kognitif  atau  ting-  katan seperti  pernyataan  taksonomi  Bloom (dalam  Arikunto  2012:  131)  ada beberapa  tingkat  ranah  kognitif  yaitu, mengenal (recognition) ,  pemahaman (Comprehension) , penerapan atau aplikasi (application) ,  analisis (analysis) , sintesis (Synthesis) ,  serta  evaluasi (evaluation) .  Pernyataan tersebut mem- berikan  padangan  bahwa,  tingkatan ranah  kognitif  berkaitan  dengan  pola pikir yang baik dengan analisis, sintesis serta evaluasi yang terarah.
Berdasarkan hasil wawancara awal penulis  lakukan  di  SMPN  1  Bandar Kabupaten Bener  Meriah, pada tanggal09  Mei  2019  selama  1  hari dengan  mewawancarai  guru  bidang studi  IPS  bahwa  berpikir  kritis  belum dikembangkan  dengan  baik  walaupun nilai yang diperoleh setiap siswa sudah mencukupi  KKM  yaitu  76  tetapi, kemampuan  berpikir  kritis  masih tergolong  rendah.  Hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  penalaran  secara logis  pada  siswauntuk  pemecahkan persoalan  yang  ada  dalam  proses pembelajaran  di  sekolah.  Kemudian
siswa  kurang  dalam  memberikan alternatif  solusi  dalam  permasalahan secara  sistematis  hal  ini  juga  mem- pengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis untuk  berkembang  serta  kurangnya pengetahuan  siswa  dan  malasnya mencari  sumber  belajar  juga  meng- akibatkan siswa kurang berperan untuk mengembangkan  pola  pikir  dalam pembelajaran.  Dalam  proses  pem- belajaran  guru  tidak  menggunakan model  pembelajaran  yang  mendukung dan  memotivasi  siswa  untuk  meng- embangkan  pola  berpikir  kritis  dalam belajar.  Oleh  karena  itu  model pembelajaran  yang  mendukung  dan memotivasi  siswa  untuk  mengem- bangkan berpikir kritis dapat diterapkan.  Salah  satu  model  pem- belajaran yang kiranya dapat mengembangkan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  IPS  Sejarah adalah  model  pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS)- Heuristik .
Model pembelajaran Logan Avenue Problem  Solving (LAPS)- Heuristik meru- pakan  salah  satu  model  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  dalam pemecahan  masalah  dengan  rangkaian pertanyaan  yang  bersifat  tuntunan dalam pemecahan masalah yang dapat melatih  berpikir  kritis  siswa.  Langkah- langkah  dari  model  pembelajaran Logan  Avenue  Problem  Solving (LAPS)- Heuristik mengajak  siswa  memiliki prosedur  pemecahan  masalah,  mampu membuat  analisis  dansintesis,  dan dituntut  untuk  membuat  evaluasi terhadap  hasil  pemecahan  sehingga siswa  dapat  mengembangkan  cara berpikir  kritis  baik  secara  individu maupun kelompok.
Pemaparan  di  atas  memberikan kejelasan  bahwa  guru  harus  berperan aktif  dalam  mengembangkan  berpikir kritis  siswa.  Siswa  juga  dituntut  harus memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang akan berdampak pada kemampuan  kognitif  siswa  dalam pemecahan  masalah  dan  hasil  belajar yang  baik  dengan  mengembangkan kemampuan berpikir  kritis siswa  maka siswa  dapat  menganalisis  perma- salahan  yang  akan  dihadapi  dan diberikan  guru  untuk  mendapat jawaban  yang  kongkrit  dan  logis. Sehingga  jawaban  yang  kongkrit  dan logis itu dapat dipertanggung jawabkan oleh  siswa  tersebut  serta  siswa  tidak mendapat  keraguan  dalam  meme- cahakan  persoalan  yang  dihadapi. Berdasarkan  latar  belakang  masalah tersebut  penulis  memandang  penting melakukan  penelitian  yang  dapat mengembangkan  berpikir  kritis  siswa, sehingga  penulis  melakukan  penelitian tentang  “Pengembangan  Kemampuan Berpikir Kritis Melalui Model Pembelajaran Logan  Avenue  Problem Solving (LAPS)- Heuristik
Pada
Pembelajaran  IPS  Sejarah  Kelas  VIII SMPN  1  Bandar  Kecamatan  Bandar, Kabupaten  Bener  Meriah”. Tujuan penelitian  ini  dimaksudkan  untuk memperoleh  data  dan  informasi tentang  seberapa  besar  pengembangan kemampuan  berpikir  kritis  melalui model  pembelajaran Logan  Avenue
Problem  Solving (LAPS)- Heuristik pada pembelajaran  IPS  kelas  VIII  SMPN  1 Bandar,  Kecamatan  Bandar,  Kabu- paten Bener Meriah

## LANDASAN TEORI

## Pengertian Belajar
Belajar  adalah  suatu  prilaku  seseorang dimana,  ketika  orang  belajar,  maka responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya,  apabila  seseorang  tersebut tidak  belajar  maka  responsnyaakan menurun  (Skinner  dalam  Dimyanti  dan Mudjiono,  2002:  9).  Prilaku  dalam belajar  tersebut  memberikan  pandangan bahwa  seseorang  dalam  belajar  akan lebih  aktif  memberikan  respon  dikarena pengetahuan  yang  dimiliki  sudah  ia pelajari  terlebih  dahulu  dibandingkan dengan  seseorang  yang  belum  belajar, yang  akan  berakibat  pada  kurangnya respon  karena  ia  belum  menguasai materi yang akan dipelajari.
Belajar  merupakan  kegiatan  yang kompleks  yang  memperoleh  Hasil belajar  berupa  kemampuan.  Setelah belajar  orang  memiliki  keterampilan, pengetahuan,  sikap,  dan  nilai.  Tim- bulnya kemampuan tersebut adalah dari (I) stimulus yang berasal dari lingkungan, dan (II) proses kognitif yang dilakukan  oleh  pembelajaran  (Gagne dalam  Dimyanti  dan  Mudjiono,  2002:
10).  Pada  definisi  belajar  tersebut, seseorang  yang  melakukan  kegiatan belajar akan mendapat hasil belajar yang meningkatkan kemampuan. Kema- mpuan  tersebut  berdasarkan  peni- ngkatan  dari  pengetahuan,  sikap,  dan nilai  yang  akan  berdampak  pada  proses kognitif  dan  keadaaan  lingkungan sekitar.
Belajar merupakan aktivitas manusia  yang  sangat  vital    yang dilakukan secara terus-menerus selama manusia tersebut masih hidup.
Manusia  tidak  mampu  hidup  sebagai manusia  jika  ia  tidak  dididik  atau
diajar  oleh  manusia  lainya  (Mustafa dan  Thobroni,  2013:  16).  Hal  ini memberikan  penjelasan  bahwa  belajar merupakan  proses  yang  dilakukan manusia  dalam  masa  hidupnya  untuk bertahan  hidup  pada  keadaan  apapun, dengan  ilmu  dan  belajar  manusia  bisa mengarahkan  kehidupan  yang  lebih baik dan kehidupan akan lebih terarah.

## Pembelajaran IPS Bidang Sejarah
IPS  (Ilmu  Pendidikan  Sosial)  adalah penyederhanaan  disiplin  ilmu-ilmu sosial dan segala sesuatu yang sifatnya sosial,  yang  diorganisasikan  secara ilmiah  dan  psiologis  dengan  pancasila dan  UUD  1945  sebagai  “Nilai sentralnya”  untuk  mencapai  tujuan pendidikan  (Nasional)  khususnya  dan pembangunan  Nasional  pada  umum- nya  (Rachmah,  2014:52).  Berdasarkan pengertian  pembelajaran  dan  IPS tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa hakikat pembelajaran IPS adalah suatu proses yang bersifat timbal balik antara guru  dengan  peserta  didik  atau  antara peserta  didik  dengan  peserta  didik untuk  mencapai  tujuan  disiplin  ilmu- ilmu  sosial  yang  telah  disederhanakan secara  ilmiah  dan  psikologi  dengan pancasila dan UUD 1945.
IPS  (Ilmu  Pendidikan  Sosial) mempunyai  8  disiplin  ilmu-ilmu  sosial salah  satunya  adalah  ilmu  Sejarah. Sejarah  meru  pakan  ilmu  yang mempelajari kehidupan manusia dimasa  lampau  yang berkaitan  dengan politik, hukum, militer, sosial, keagamaan,  kreativitas,  keilmuan  dan intelektual.  Sejarah  juga  disusun berdasarkan  peninggalan-peninggalan berbagai peristiwa.
Peninggalan-
peninggalan  tersebut  disebut  sumber sejarah.
Model Pembelajaran Logan Avenue Problem Solving (LAPS)- Heuristik Model  pembelajaran  adalah  seluruh rangkain  penyajian  materi  ajar  yang meliputi  segala  aspek  sebelum  sedang dan  sesudah  pembelajaran  yang dilakukan  guru  serta  segala  fasilitas yang  terkait  yang  digunakan  secara langsung  atau  tidak  langsung  dalam proses  belajar  mengajar    (Istarani, 2014:1).  Model  pembelajaran  sangat diperlukan  oleh  seorang  guru  sebagai fasilitas  dalam  pembelajaran  yang digunakan  secara  langsung  atau  tidak langsung  agar  pembelajaran  bisa terarah dalam proses belajar mengajar.
Model  pembelajaran Logan  Avenue Problem  Solving LAPS- Heuristik adalah rangkain  pertanyaan  yang  bersifat tuntutan  dalam  solusi  masalah.  LAPS ( Logan  Avenue  Problem  Solving) dengan kata  tanya  apa  masalahnya,  adakah alternative, apakah bermanfaat, apakah solusinya,  dan  bagaimana  sebaiknya mengerjakannya  (Shoimin,  2014:  96). Model  pembelajaran Logan  Avenue Problem  Solving ini  disingkat  dengan
LAPS- Heuristik . Pengertian diatas tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  LAPS- Heuristik adalah  model  yang  berbasis  masalah dengan menggunakan pertanyaan yang terstruktur  dalam  pemecahan  masalah yang  dihadapi  atau  materi  yang diberikan  oleh  guru  kepada  siswa. Dimana  pemecahan  masalah  ini  akan menuntun  siswa  dalam  berpikir  kritis dalam penyelesaiannya. Model
pembelajaran  inilah  yang  tepat  untuk
menyelesaikan  suatu  permasalahan dengan lebih baik.
Heuristik adalah rangkaian
pertanyaan  yang  bersifat  tuntutan dalam  rangka  solusi  masalah.  LAPS ( Logan  Avenue  Problem  Solving )  dengan menggunakan    kata  tanya  apa masalahnya, adakah alternative, apakah  bermanfaat,  apakah  solusinya, dan  bagaimana  sebaiknya  menger- jakannya. Sintaks dalam model pembelajaran  ini  adalah  pemahaman masalah, rencana, solusi dan pengecekan    (Ngalimun,  2017:  349). Pengertian  tersebut  memberi  pen- jelasan  bahwa  model  pembelajaran LAPS- Heuristik adalah jalan keluarnya permasalahan  yang  dihadapi  siswa, denganmenekankan  pada  pemahaman masalah  yang  mendalam,  membuat perencanaan yang telah dibuat, sehingga  dapat  membantu    siswa dalam  menyelesaikan  permasalahan. Solusi  yang  telah  didapatkan  akan menjadi  jawaban,  serta  didukung dengan sumber yang terkait.
Menurut  Shoimin  (2014:  97) kelebihan  model  pembelajaran  LAPS-
Heuristik sebagai berikut:
1. Dapat menimbulkan keingin- tahuan  dan  motivasi  untuk bersikap kreatif.
2. Di samping memiliki pengetahuan dan  keterampilan,  disyaratkan adanya kemampuan untuk terampil  membaca  dan  membuat pertanyaan yang benar.
3. Menimbulkan  jawaban  yang  asli, baru,  khas  dan  beraneka  ragam serta  dapat  menambah  penge- tahuan baru.
4. Dapat  meningkatkan  aplikasi  dari ilmu  pengetahuan  yang  sudah diperoleh
5. Mengajak siswa memiliki prosedur  pemecahan  masalah, mampu  membuat  analisis  dan sintesis,  dan  dituntut  untuk membuat  evaluasi  terhadap  hasil pemecahannya.
6. Merupakan kegiatan yang penting bagi  siswa  yang  melibatkan dirinya,  bukan  hanya  satu  bidang studi tapi (bila diperlukan) banyak bidang studi.
Kelebihan  yang  ada  pada  model pembelajaran  LAPS- Heuristik ini  salah satunya  adalah  dapat  mengajak  siswa memiliki  prosedur  pemecahan  masalah, mampu  membuat  analisis  dan  sintesis, dan  dituntut  untuk  membuat  evaluasi terhadap hasil pemecahannya.
Kelebihan tersebut akan mengembangkan  berpikir  kritis  siswa dalam  pembelajaran  serta  pemecahan masalah  dan  menuntun  siswa  serta dapat  mengembangan  berpikir  kritis pada  siswa.  Prosedur  pemecahan masalah yang teratur akan memudahkan siswa dalam menye- lesaikan permasalah,  begitu  juga  dengan  analisis dan sintesis yang baik akan berpengaruh pada  hasil  evaluasi  yang  didapatkan siswa dalam pengembangan kemampuan berpikir kritis.
Kelebihan  model  pembelajaran  LAPS- Heuristik juga  dapat  menghidupkan suasana  pembelajaran  yang  akan  lebih bermakna  dan  menarik,  disamping  itu dengan  berbasis  masalah,  siswa  yang sudah  mempunyai  pengetahuan  akan lebih  mudah  untuk  menyelesaikan  per- masalahan  dan  dapat  membuktikan sendiri  apakah  rancangan  yang  dibuat
sudah  sesuai  atau  belum  (Ristiawan, 2016:  127).  Dari  definisi  tersebut kelebihan  dari  model  pembelajaran LAPS- Heuristik mengarahkan  pada penyelesaikan pemecahan masalah dengan pengetahuan yang sudah dimiliki. Menurut Shoimin (2014:97) kekurangan model pembelajaran
LAPS- Heuristik sebagai berikut:
1. Manakala  siswa  tidak  memiliki minat  atau  tidak  mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari  sulit  untuk  dipecahkan, mereka akan merasa enggan untuk mencoba.
2. Keberhasilan strategi pem-
belajaran  membutuhkan  waktu untuk persiapan
3. Tanpa pemahaman mengapa berusaha untuk memecahkan masalah  yang  sudah  pernah dipelajari,  mereka  tidak  akan belajar  apa  yang  mereka  ingin pelajari.
Kekurangan dari model pem- belajaran LAPS- Heuristik ini  terletak  pada  anak yang memecahkan masalah yang kurang percaya diri dalam menentukan jawaban yang  telah  didapatkan  disinilah  peran seorang  guru  untuk  dapat  memberikan saran  yang  baik  agar  kepercayaan  diri siswa  dapat  timbul  disetiap  siswa sehingga  nanti  dalam  mengembangkan kemam- puan berpikir kritis IPS Sejarah siswa  akan  lebih  mudah  apabila  siswa tersebut  percaya  diri  untuk    meme- cahkan masalah.
Langkah-langkah model pem- belajaran  LAPS- Heuristik ini  adalah solusi  dalam  pemecahan  masalah  yang melalui  tahapan  yaitu  memahami masalah yang ada, kemudian
merencanakan pemecahan masalah dengan  melihat  sumber  yang  ada, menyelesaikan  masalah  sesuai  dengan rencana  kedua  dan  memeriksa  kembali jawaban yang telah ditentukan.
Langkah-langkah  yang  terjabar  diatas masih sangat umum dan belum spesifik. Maka,  secara  detail  penulis  dapat menyimpulkan bahwa Langkah- Langkah  Model  pembelajaran  LAPS- Heuristik sebagai berikut:
1. Memahami Masalah
a. siswa  diberi  motivasi  atau rangsangan untuk mem- usatkan  perhatian  pada  topik yang akan dibahas.
b. Setelah  mengamati  sekilas penjelasan  guru  tentang  topik yang  akan  dibahas.  Guru membagikan  kelompok  sesuai jumlah  siswa  yang  ada  di kelas.
c. Guru  memberikan  sebuah lembar  kerja  siswa  yang berkaitan  dengan  topik.  Siswa dibimbing  untuk  melakukan arahan sesuai dengan petunjuk yang ada di lembar kerja siswa masing-masing kelompok.
d. siswa  mendiskusikan  lembar kerja  siswa  dengan  kelompok yang  telah  ditentukan  oleh guru.
e. Setiap  kelompok  memahami lembar  kerja  siswa  yang diberikan  oleh  guru  tersebut dengan  cermat  dan  teliti, tentang  permasalahan  yang akan diselesaikan.
2. Merencanakan  Pemecahan  Mas- alah
a. Setiap  kelompok  membuat perencanaan  yang  sistematis untuk menyelesaikan permasalahan dengan baik. b. Setiap kelompok mencari sumber  data  yang  berkaitan dengan  topik  yang  akan dibahas masing-masing kelompok.
c. Setiap  kelompokmendapatkan sumber data  dalam  buku-buku di perpustakaan yang relevan.
3. Menyelesaikan  Masalah  Sesuai dengan Rencana Kedua a. Setelah siswa membuat perencanaan  yang  sistematis untuk menyelesaikan per- masalahan yang disertai sumber yang berkaitan dengan topik  masing-masing  kelo- mpok.
b. Setiapkelompok diarahkan untuk  menetapkan  jawaban sementara  dari  permasalah yang  berkaitan  dengan  topik pembahasan  disertai  sumber data yang telah dikumpulkan.
4. Memeriksa  kembali  hasil  yang diperoleh
a. Masing-masing kelompok
harus benar-benar mem- ecahkan masalah yang berkaitan dengan topik pembahasan.
b. Setiap  kelompok  memeriksa kembali jawaban tersebut sesuai  dengan  jawaban  yang telah ditetapkan.
c. Untuk menunjukkan keb- enaran    jawaban  dilakukan metode-metode seperti demon- strasi  atau  diskusi  dan  guru
memberikan penegasan jawaban yang  benar. Model pembelajaran LAPS- Heuristik ini akan mempermudah siswa dalam  memecahkan  masalah  untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir kritis setiap siswa. Model pembelajaran LAPS- Heuristik mempunyai  perenca- naan  pemecahan  masalah  yang  secara tersusun baik disertai pencarian sumber yang  akan  dijadikan  referensi  dalam pemecahan  masalah  khususnya  pem- belajarn IPS Sejarah.

## Berpikir Kritis
Berpikir  kritis  didefinisikan  adalah pemikiran yang logis, reflektif, produktif  yang  diaplikasikan  dalam situasi  untuk  membuat  pertimbangan dan  keputusan  yang  baik  (Desmita, 2016:  153).  Dalam  berpikir  kritis dengan  baik  dengan  rencana  yang matang akan dapat mengambil keputusan  dalam  suatu  permasalahan jika  pemikiran  tidak  matang  maka permasalahan  yang  dihadapi  tidak akan mendapat solusi.
Berpikir  kritis  adalah  interprestasi dan  evaluasi  yang  terampil  dan  aktif observasi  dan  komunikasi,  informasi dan  argumentasi  (Fisher,  2009:  10). Pada  definisi  diatas  menjelaskan bahwa  berpikir  kritis  merupakan  pola pikir  manusia  dalam  meningkatkan aspek kognitif yang mempunyai alasan yang  logis  serta  berpikir  secara  terus menerus  untuk  mencapai  kemampuan berpikir tertentu dan selalu aktif dalam observasi dan komunikasi.
Berpikir  rasional  dan  kritis  adalah perwujudan  perilaku  belajar  terutama yang  bertalian  dengan  pemecahan masalah.  Pada  umumnya  siswa  yang
berpikir  rasional  akan  menggunakan prinsip-prinsip dan dasar-dasar pengertian dalam menjawab
pertanyaan  “bagaimana”  ( how )  dan “mengapa”  ( why ).  Dalam  berpikir rasional,  siswa  dituntut  menggunakan logika  (akal  sehat)  untuk  menentukan sebab-akibat,  menganalisis,  menarik kesimpulan-kesimpulan,  dan  bahkan juga menciptakan hukum-hukum (kaidah teoretis) dan ramalan-ramalan. Dalam  hal  berpikir  kritis,  siswa dituntut menggunakan strategi kognitif tertentu  yang  tepat  untuk  menguji keandalan gagasan pemecahan masalah dan mengatasi kesalahan atau kekurangan Reber  (dalam Syah, 2002: 120).
Berpikir kritis adalah suatu kegiatan  yang  mendalami  perm- asalahan  yang  dapat  mening  katkan aspek  kognitif  melalui  latihan-latihan menyelesaikan masalah dalam tahapan proses  berpikir.  Biasanya  seseorang yang berpikir kritis  akan terus mengo- ptimalkan  pemikirannya,  tidak  mau menerima  begitu  saja  dan  selalu mencermati  berbagai  informasi  yang menjadi  objek  dari  pemikirannya. Sehingga  kemampuan  dalam  berpikir kritis  ini,  nantinya  akan  mengasah  ide dan pemikiran siswa kearah yang lebih spesifik  dan  tajam  serta  mengam- bangkan kearah yang lebih sempurna.
Seseorang  yang  berpikir  kritis mampu memberikan pertanyaan- pertanyaan dalam proses pembelajaran berlangsung,  mengumpulkan  sumber yang  akurat  sehingga  bisa  mem- ecahkan  masalah  secara  bertanggung jawab  dan  mempunyai  bukti  yang akurat. Siswa yang dapat
pengembangkan  pemikiran  kritis  akan menuntun  pola  pemikiran  yang  logis dan  rasional.  Semakin  baik  pengem- bangan  berpikir  kritis  semakin  baik dalam menyelesaikan berbagai masalah  yang  ada.  Kemudian  dalam berpikir  kritis  ini  adanya  kreteria sebagai  patokan.  Apabila  menetapkan suatu  standarisasi  berpikir  kritis  harus berlandaskan  fakta-fakta,  sumber  dan pertimbangan yang matang.

## Tujuan Berpikir Kritis
Tujuan  berpikir  kritis  adalah  untuk mencapai pemahaman yang mendalam (Elaine  B.  Johnson  dalam  Saputri, 2014:  20).  Artinya  bahwa  dalam berpikir  kritis  harus  lebih  paham  dan lebih  mengerti  pada  permasalahan yang  akan  diselesaikan.  Sehingga tujuan  berpikir  kritis  dapat  tercapai dengan lebih baik.
Tujuan  berpikir  kritis  sederhana yaitu untuk menjamin sejauh mungkin, bahwa  pemikiran  kita  valid  dan  benar (Fahruddin  dalam  Saputri,  2014:  20). Pernyataan  tersebut  menyimpulkan bahwa  berpikir  kritis  tidak  hanya dengan  pemahan  yang  mendalam, tetapi  bukti  atau  sumber  yang dipaparkan  harus  sesuai  dengan permasalahan  sehingga  kebenaran dalam  berpikir  kritis  dapat  dikatakan valid atau benar.

## Indikator Berpikir Kritis
Penilaian  kemampuan  berpikir  kritis atau  indikator  untuk  menilai  kema- mpuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis (dalam Apriani, 2017:19) adalah:
1) Memberikan penjelasan
dasar  ( Elementary  Clarif- ication)
a) Memusatkan pada pertanyaan b) Menganalisis alasan c) Mengajukan dan menjawab klarifikasi (membedakan dan mengelompokkan)
2) Membangun  keterampilan dasar a) Mempertimbangkan apakah  sumber  dapat dipercaya atau tidak b) Mengamati dan menggunakan laporan hasil observasi
3) Menyimpulkan (inference)
a) Dengan  penalaran  dedu- ktif  dan  mempertim- bangkan hasil deduktif
b) Dengan  penalaran  indu- ktif  dan  mempertim- bangkan hasil induktif
c) Membuat  atau  menen- tukan pertimbangkan nilai
4) Memberikan lanjut
a) Mendefinisikan istilah dan  mempertimbangkan definisi dalam tiga dimensi (bentuk, strategi, dan isi)
b) Mengidentifikasikan asumsi
5) Mengatur strategi dan taktik a) Memutuskan tindakan b) Berinteraksi dengan orang lain
Menurut  Glaser  (dalam  Fisher, 2009:7) terdapat beberapa keterampilan- keterampilan dari berpikir kritis diantaranya adalah:
a. Mengenal masalah
b. Menemukan cara-cara yang
dipakai untuk menangani masalah-masalah
c. Mengumpulkan  dan  menyusun informasi yang diperlukan
d. Mengenal  asumsi-asumsi  dan nilai yang tidak dinyatakan
e. Memahami  dan  mengunakan bahasa yang tepat, jelas, dan khas
f. Menganalisis data
g. Menilai  fakta  dan  mengevaluasi pertanyaan-pertanyaan
h. Mengenal  hubungan  yang  logis antara masalah-masalah
i. Menarik  kesimpulan-kesimpulan dan  kesamaan-kesamaan  yang diperlukan
j. Menguji kesamaan-kesamaan dan kesimpulan-kesimpulan yang seseorang ambil
k. Menyusun  kembali  pola-pola keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang luas
l. Membuat  penilaian  yang  tepat tentang  hal-hal  dan  kualitas- kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  uraian  tersebut  dapat disimpulkan  bahwa  siswa  yang  dapat berpikir  kritis  itu  dapat  dilihat  dari siswa yang dapat memahami, mendapat  prosedur  pemecahan  dan mendapat  kesimpulan  yang  konkrit.
Sehingga peneliti menggunakan indikator  untuk  mengukur  pengem- bangan  berpikir  kritis  menurut  Glaser karena  permasalahan  peneliti  ini  lebih cenderung  sesuai  dengan  karakter Glaser  yang  mana  karakter  indikator Glaser  ini  lebih  mengarah  pada berpikir  kritis  dalam  pemecahan masalah  yang  nantinya  berkaitan
dengan  model  pembelajaran  LAPS- Heuristik sebagai  pengembangan  dari berpikir kritis tersebut.

## METODE
Pendekatan  dalam  penelitian  ini  adalah pendekatan  kualitatif.  Menurut  Sugiono (2018:8)  menyatakan  bahwa  penelitian kualitatif sering disebut metode penelitian naturalistik karena
penelitiannya  dilakukan  pada  kondisi yang  alamiah (natural  setting) ;disebut juga  sebagai  metode  etnographi,  karena pada  awalnya  metode  ini  lebih  banyak digunakan  untuk  penelitian  bidang atropologi  budaya;  disebut  sebagai metode  kualitatif,  karena  daya  yang terkumpul  dan  analisinya  lebih  bersifat kualitatif.
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriftif.  Menurut  Arikunto  (2010:  3) penelitian  deskriftif  adalah  penelitian yang diarahkan untuk menyelidi keadaan,  kondisi  atau  hal – hal  yang telah  disebutkan  yang    hasilnya  berupa laporan penelitian. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  berpikir kritis siswa menggunakan model pembelajaran  (LAPS)- Heuristik pada kelas  VIII2SMPN  1  Bandar  Kecamatan Bandar Kabupaten Bener Meriah.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMPN  1 Bandar  Kecamatan  Bandar  Kabupaten Bener  Meriah.  Pemilihan  sekolah  ini didasarkan  atas  obervasi  awal  oleh peneliti  terhadap  proses  belajar  siswa yang  mengarah  pada  pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa disekolah  tersebut.  Waktu  penelitian direncanakan  akan  berlangsung  pada
Mei  2019  dalam  waktu  efektif  dalam pembelajaran IPS bidang Sejarah.

## Subjek Penelitian
Penelitan  ini  dilakukan  pada  kelas  VIII SMPN  1  Bandar  Kecamatan  Bandar Kabupaten  Bener  Meriah  yang  terdiri dari 5 kelas diantaranya 1 kelas inti yaitu kelas VIII1,  dengan  jumlah  keseluruhan 5  kelas  124  orang.  Akan  tetapi  pada penelitian  ini  yang  menjadi  subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  VIII2 dengan jumlah siswasebanyak 28 orang. Subjek  penelitian  kelas  VIII2  ini  dipilih dengan  cara  menggunakan Random Sampling.  Random  Sampling merupakan teknik pengambilan sampel dari populasi yang  dilakukan  secara  acak  tanpa memperhatikan  strata  yang  ada  dalam populasi itu (Sugiono, 2018: 82). Peneliti pengambil  1  kelas  sebagai  sampel penelitian yaitu kelas VIII2 sebagai kelas yang akan diteliti oleh peneliti.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan  dokumentasi.Data  observasi  ini digunakan untuk melihat proses pengembangan berpikir kritis siswa kelas VIII2 dengan terlebih dahulu menetapkan  indikator  yang  akan  di observasi.  Observasi  yang  dilakukan menggunakan  lembar  observasi  berpikir kritis yang akan diberikan oleh observer (pengamat)  untuk  melihat  setiap  siswa dalam  proses  pembelajaran.  hasilnya akan dihitung menggunakan rumus yang sesuai  agar  hasil dapat diperoleh.Dalam penelitian ini dokumentasi yang didapatkan  bersumber  dari  bagian  tata usaha  SMPN  1  Bandar  baik  data  guru, pegawai, peserta didik, dan hal lain yang diperlukan  dalam  penelitian.  Adapun
data-data  yang  dimaksud  disini  adalah surat-surat atau bukti tertulis. Data yang diperoleh adalah profil SMPN 1 Bandar, sertifikat  akreditasi,  surat  pernyataan telah  melakukan  pengumpulan  data  di sekolah SMPN 1 Bandar.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun  teknik  pengumpulan  data dalam  penelitian  ini  adalah  observasi dan  dokumentasi.Data  observasi  ini digunakan untuk melihat proses pengembangan berpikir kritis siswa kelas
VIII2 dengan terlebih dahulu menetapkan  indikator  yang  akan  di observasi.  Observasi  yang  dilakukan menggunakan  lembar  observasi  berpikir kritis yang akan diberikan oleh observer (pengamat)  untuk  melihat  setiap  siswa dalam  proses  pembelajaran.  hasilnya akan dihitung menggunakan rumus yang sesuai  agar  hasil dapat diperoleh.Dalam penelitian ini dokumentasi yang didapatkan  bersumber  dari  bagian  tata usaha  SMPN  1  Bandar  baik  data  guru, pegawai, peserta didik, dan hal lain yang diperlukan  dalam  penelitian.  Adapun data-data  yang  dimaksud  disini  adalah surat-surat atau bukti tertulis. Data yang diperoleh adalah profil SMPN 1 Bandar, sertifikat  akreditasi,  surat  pernyataan telah  melakukan  pengumpulan  data  di sekolah SMPN 1 Bandar.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dilakukan berdasarkan hasil data lembar observasi.
Data hasil observasi proses pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dianalisis  dengan  rumus yang  sesuai  untuk  melihat  kategori  dari berpikir  kritis  siswa.  Hasil  data  dari lembar  observasi  tersebut  kemudian
diklasifikasikan  dalam  kategori,  dengan langkah-langkah  perhitungan  sebagai berikut.
1. Menentukan Rata-Rata:
𝑥 = ∑ 𝑥 𝑖 𝑛 Keterangan : 𝑥 = Rata-Rata ∑ 𝑥 𝑖 = Jumlah semua data
n = Banyaknya data (Sumber: Sudijono, 2016: 67).
2. Persentase untuk melihat
kategori pengembangan berpikir kritis jumlah skor yang diperoleh siswa skor maksimal x 100
Adapun pengembangan kemam- puan  berpikir  kritis  siswa  selama  proses pembelajaran  dibagi  menjadi  lima kategori yang meliputi Baik Sekali, Baik, Cukup,  Kurang  dan  Sangat  Kurang. Kualifikasi  kategori  skor  hasil  observasi pengembangan  kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam  pembelajaran  IPS Sejarah dengan dengan model pemebelajaran  Logan  Avenue  problem Solving (LAPS)- Heuristik pada  tabel berikut.
Tabel 1 Penilaian kemampuan berpikir kritis siswa
No. Skor Klasifikasi Penugasan 1. 80 – 100 Baik Sekali 2. 66 – 79 Baik 3. 56 – 65 Cukup 4. 40 – 55 Kurang 5 30-39 Sangat Kurang
Sumber: Arikunto, 2009: 245

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Gambaran Hasil Penelitian
Pada  penelitian  yang  dilakukan  di SMPN  1  Bandar  Kabupaten  Bener Meriah  dengan  subjek  penelitian  kelas VIII2  dengan  jumlah  28  siswa  sebagai kelas  yang  akan  diteliti.  Penelitian  ini, dilakukan 1 kali pertemuan dikelas VIII2 SMPN  1  Bandar  dengan  menggunakan model  pembelajaran  LAPS- Heuristik . Kemudiam  dalam  proses  pembelajaran menggunakan model pembelajaran LAPS- Heuristik ini,  siswa  diamati  oleh guru  sebagai  observer  (pengamat)  yang akan  menilai  pengembangan  berpikir kritis.  Pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.  lembar  observasi  disusun berdasarkan  indikator  yang  sesuai dengan  pengembangan  kemampuan berpikir  kritis.  Indikator  tersebut  dibagi menjadi  12  indikator  menurut  Glaser (dalam Fisher 2009:7) sebagai berikut:
(1) Mengenal masalah,
(2) Menemukan  cara-cara  yang  dipakai untuk  menangani  masalah-masalah,  (3) Mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan, (4)Mengenal asumsi-asumsi  dan  nilai  yang  tidak dinyatakan,(5) Memahami dan mengunakan  bahasa  yang  tepat,  jelas,
dan  khas,(6)  Menganalisis  data,  (7)
Menilai fakta dan mengevaluasi pertanyaan-pertanyaan, (8)Mengenal hubungan  yang  logis  antara  masalah- masalah,  (9)  Menarik  kesimpulan- kesimpulan  dan  kesamaan-kesamaan yang diperlukan, (10) Menguji kesamaan-kesamaan  dan  kesimpulan- kesimpulan  yang  seseorang  ambil,  (11) Menyusun  kembali  pola-pola  keyakinan seseorang berdasarkan pengalaman yang luas,  dan  (12)  Membuat  penilaian  yang tepat  tentang  hal-hal  dan  kualitas-
kualitas  tertentu  dalam  kehidupan sehari-hari.
Berikut  merupakan  kisi-kisi  dari lembar observasi pengembangan berpikir kritis siswa (Lihat Lampiran 1).
Pada  analisis  pengamatan  yang dilakukan  oleh  observer  (pengamat), proses pembelajaran menggunakan model  pembelajaran  LAPS- Heuristik dapat  mengembangkan  berpikir  kritis siswa  dengan    baik  hal  ini  terlihat  pada ke  dua  belas  indikator  mendapat penilaian  baik  walaupun  siswa  belum dapat  dikategorikan  sangat  baik  tetapi pada  hasil  observer  sudah  dapat memberikan  kesimpulan  siswa  dapat mengembangkan  berpikir  dengan  baik dalam proses pembelajaran.
Berpikir  rasional  dan  kritis  adalah perwujudan  perilaku  belajar  terutama yang  bertalian  dengan  pemecahan masalah  (Reber  dalam  syah,  2002:120). dilihat  dari  indikator  pertama  siswa dapat  mengidentifikasi  permasalahan yang tidak jelas sesuai dengan permasalahan  yang  ada    yaitu  ,dengan kategori  sangat  baik.  Pada  indikator kedua  siswa  bisa  mendapatkan  solusi atas  permasalahan  yang  diberikan dengan  kategori  baik.  Pada  indikator ketiga  siswa  dapat  mengumpulkan sumber informasi yang tepat dikategorikan sangat baik.
Pada indikator ke empat siswa dapat memahami asumsi yang belum dijelaskan oleh guru artinya siswa sudah mempunyai  pengetahuan  dan  belajar terlebih  dahulu  sehingga  di  sekolah siswa  hanya  mengulang  kembali  apa yang telah dipelajari di rumah, indikator ini dikategorikan baik. Pada indikator ke lima  penggunaan  bahasa  yang  tepat akan mempengaruhi berpikir kritis siswa
semangkin  jelas  siswa  menjelaskan maka  akan  tampak  pola  pikir  siswa tersebut  menjadi  berpikir  kritis  yang indikator ini dikategorikan sangat baik.
Pada indikator ke enam siswa dapat menganalisis  data  walaupun  perm- asalahan  sulit  siswa  dapat  memecahkan permasalahan  dengan  baik  meng- gunakan  langkah-langkah  pembelajaran LAPS- Heuristik secara  terarah  yang dikategorikan  baik.  Pada    indikator  ke tujuh  siswa  dapat  siswa  dalam  proses pembelajaran  dapat  mengemukakan pendapat  serta  menilai  pernyataan dengan  bebas  dan  bertanggung  jawab atas  apa  yang  telah  ditanggapi  dengan bukti yang kongkrit dan terpercaya yang dikategorikan  baik.  Pada  indikator  ke delapan untuk mengenal hubungan yang logis  antara  masalah-masalah  disini siswa  dapat  menjelaskan  bagaimana permasalahan  tersebut  sehingga  dapat diselesaikan    dengan  perencanaan  yang akurat, indikator ini dikategorikan baik. Pada  indikator  ke  sembilan  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  ada siswa dituntun untuk mengikuti langkah model  pembelajaran    LAPS- Heuristik yaitu,  siswa  harus  dapat  memahami masalah  yang  ada,  kemudian  siswa dapat merencanakan pemecahan masalah  yang  akan  di  susun  dengan baik. Setelah siswa dapat merencanakan pemecahan masalah barulah siswa dapat menyelesaikan  permasalahan  sesuai perencanaan  yang  telah  disusun,  dan tahap  terakhir  siswa  dapat  menyim- pulkan  hasil  yang  diperoleh  dengan sumber  yang  jelas,  indikator  ini  siswa mendapat kategori sangat baik.
Pada  indikator  ke  sepuluh  untuk menguji kesamaan dan kesimpulan yang seseorang  ambil,  siswa  dapat  mendis-
kusikan  permasalahan  dengan  terarah sehingga  kesamaan  pendapat  bisa diambil  kesimpulannya  indikator  ini dikategorikan  baik.  Pada  indikator  ke sebelas  siswa  mendapat  pengetahuan yang  luas  sehingga  siswa  mampu menyelesaikan  permasalahan,  pengeta- huan  yang  dimiliki  oleh  siswa  tersebut didapat  ketika  belajar  dengan  berbagai sumber  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk pengetahuannya,  indikator  ini  dikateg- orikan  baik.  Pada  indikator  terakhir yaitu ke dua belas siswa dapat membuat penilaian dari permasalahan dan menyelesaikan  permasalahan  dengan mengaitkan permasalahan dalam kehidupan  sehari-hari  serta  siswa tersebut  dapat  menyelesaikan  perma- salahan  secara  terus  menerus,  indikator ini dikategorikan baik.
Berdasarkan  uraian  indikator  diatas memberikan penjelasan bahwa pengembangan  berpikir  kritis  siswa menggunakan model pembelajaran LAPS- Heuristik rata-rata  dikategorikan baik perindikator oleh observer (pengamat)  hal  ini  dikarenakan  siswa melakukan langkah-langkah sesuai model  pembelajaran  LAPS- Heuristik yang langkah-langkah tersebut mencakup  dua  belas  indikator  berpikir kritis  yang  telah  diuraikan  diatas. Kemudian  siswa  dapat  mengalisis masalah  dengan  sesuai  permasalahan yang  ada,  menyelesaikan  permasalahan dengan  perencanaan  yang  baik,  serta memberikan kesimpulan dengan berbagai  sumber  yang  dapat  dipercaya, inilah  salah  satu  faktor  yang  dapat mengembangkan  berpikir  kritis  siswa. Hal yang terpenting dalam berpikir kritis adalah dalam proses pembelajaran harus menyangkut dalam  pemecahan  masalah
yang  logis,  tertuntun,  mempunyai banyak tanggapan, pertanyaan menentukan
sebab-akibat, dapat menganalisis  dan  dituntut  utntuk memanfaatkan  pengetahuan  (kognitif) dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran LAPS- Heuristik yang menuntun  siswa  untuk  memecahkan masalah  yang  akan  mengembangkan pola  pikir  yang  kritis  sesuai  dengan pernyataan Shoimin (2014: 97) kelebihan  model  pembelajaran  LAPS- Heuristik sebagai  berikut:  Mengajak siswa  memiliki  prosedur  pemecahan masalah,  mampu  membuat  analisis  dan sintesis,  dan  dituntut  untuk  membuat evaluasi  terhadap  hasil  pemecahannya. Kelebihan  inilah  yang  menjadikan model  pembelajaran  LAPS- Heuristik dapat membantu siswa dalam pengembangan  berpikir  kritis  serta memperbaiki pola pikir secara  logis  dan memberikan  alternatif  solusi  dengan baik  menggunakan  sumber  bacaan. Sehingga model pembelajaran ini sangat mendukung  siswa  untuk  lebih  berpikir secara  rasional  tidak  monoton  yang hanya dapat mengutarakan satu pendapat  melainkan  harus  mempunyai banyak pendapat, sehingga pengetahuan yang diperolehpun bertambah.
Selain  itu  didukung  oleh  pendapat Anggrianto  (2015:  12)  bahwa  pem- belajaran  dengan  menerapkan  LAPS- Heuristik ,  dapat  memberikan  pengem- bangan berpikir kritis siswa karena pada saat  menjawab  soal  secara  baik  dengan terbiasa  terpapar  dengan  masalah  dan menganalisis  masalah  sehingga  efektif melatih kemampuan berpikir kritis. Soal yang banyak memaparkan masalah akan menjadikan siswa lebih kritis serta siswa akan lebih ingin memecahkan
permasalahan  ada.  Ini  yang  akan mnejadikan  siswa  akan  lebih  berani untuk  memaparkan  jawaban  yang berbeda-beda, dan tanpa keraguan untuk memecahkan  permasalahan  yang  ada. Maka  dapat  disimpulkan  faktor  yang mengembangkan  berpikir  kritis  siswa adalah penggunaan LAPS- Heuristik dimana,langkah-langkah  model  pem- belajaran  ini  menuntun  siswa  dalam pemecahan  masalah  yaitu  memahami masalah,  merencanakan  permasalahan, menyelesaikan permasalahan pada rencana kedua dan memberikan kesimpulan yang kongkrit yang mendukung untuk berpikir kritis siswa.sehingga  model  pembelajaran LAPS- Heuristik berpengaruh  terhadap pengembangan berpikir kritis siswa kelas VIII2  SMPN  1  Bandar  Kecematan Bandar Kabupaten Bener Meriah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  lembar observasi proses pembelajaran, disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  model pembelajaran  LAPS- Heuristik terhadap pengembangan  berpikir    kritis  siswa pada  pembelajaran  IPS  kelas  VIII  di SMPN  1  Bandar  Kabupaten  Bener Meriah  dapat  mengembangkan  berpikir kritis  siswa  karena  proses  pembelajaran LAPS- Heuristik yang  menuntun  siswa untuk  memecahkan  masalah  yang  akan mengembangkan pola pikir siswa secara kritis  memberikan  alternatif  solusi dengan  baik  menggunakan  sumber bacaan serta siswa juga dapat mengalisis masalah  sesuai  dengan  permasalahan yang  ada,  menyelesaikan  permasalahan dengan  perencanaan  yang  baik  dan memberikan  evaluasi  yang  lebih  baik lagi.  Secara  keseluruhan  siswa  dapat
dikategorikan  baik  perindikator  yaitu sebesar  70-80%.  Maka    melalui  model pembelajaran LAPS- Heuristik dapat mengembangkan pola pikir siswa secara kritis dalam pemecahan masalah.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani,  A.  (2017). Pengaruh  Metode Problem Solving Terhadap Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Ekonomi  di Kelas  X  SMAN  1  Pringgarata  Tahun Pelajaran 2016/2017 . Mataram: Institut Agama Islam Negeri (IAIN).
Arikunto,  S.    (2012). Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan  Edisi  2 .  Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2010). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: PT Rinerka Cipta.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi revisi . Jakarta: Bumi Aksara. Anggriato,  D.  (2015). Pengaruh  Model Logan Avenue Problem Solving (LAPS) Heuristik terhadap kemampuan Berpikir Kritis  Siswa  (Studi  pada  siswa  kelas  X APK  Mata  Pelajaran  Pengantar Ekonomi  dan  Bisnis  di  SMK  Negeri  1 Ngawi). Malang:  Universitas  Negeri Malang Desmita.  (2016). Psikologi  Perkembangan Peserta  Didik  Paduan  Bagi  Orangtua dan  Guru  dalam  Memahami  Psikologi Anak  Usia  SD,  SMP,  dan  SMA. Bandung. PT Remaja Rosdakarya. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2002). Belajar dan  Pembelajaran. Jakarta:  Rineka Cipta.
Fisher,  A.  (2009). Berpikir  Kritis  Sebuah Pengantar . Jakarta: Erlangga. Istarani.  (2014). Jilid  1  58  Model Pembelejaran Inovatif. Medan : Media Persada.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam
Kurikulum  2013. Yogyakarta  :  AR- RUZZ Media. Saputri, N. I. (2014). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis  Siswa  kelas  V  Melalui  Inkuiri Terbimbing  Pada  Mata  Pelajaran  IPA di SDN Pamukan, Wates, Kulon Progo Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Negeri Yogyakarta. Ngalimun.  (2017). Strategi  Pembelajaran dilengkapi dengan 65 Model
Pembelajaran .  Yogyakarta:  Penerbit Parama Ilmu.
Rachmah,  H.  (2014). “Pengembangan Profesi  Pendidikan  IPS”. Bandung: ALFABETA.
Ristiawan,  H.  (2016).  Peningkatan
Penerapan Konsep Pesawat Sederhana Melalui Model Pembelajaran Logan  Avenue  Problem
Solving (LAPS) Heuristik pada  siswa sekolah  dasar. Journal  Didsktika
Dwija Indria ,Vol. 6, (3):126-129. Thobroni,  M  &  Mustafa,  A.  (2013).
Belajar dan Pembelajaran Pengembangan  Wacana  dan  Praktik Pembelajaran  dalam  Pembangunan Nasional .  Yogyakarta:  Ar-  Ruzz Media.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013. Yogyakarta:  AR- RUZZ Media.
Sudijono,  A.  (2014).  Pengantar  Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sugiono.  (2018). Metode  Penelitian Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Syah,  M.  (2002). Psikologi  Pendidikan dengan  Pendekatan  Baru .  Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Lampiran 1.
Kisi-kisi dari lembar observasi pengembangan berpikir kritis siswa
No Indikator Penyataan A Mengenal Masalah 1. Siswa dapat mengidentifikasi permasalah sesuai dengan permasalah yang disampaikan oleh guru. 2. Siswa dapat mengasumsi permasalahan yang disampaikan oleh guru. B Menemukan Cara-Cara yang dipakai untuk Menangani Masalah-Masalah 3. Siswa selalu memberikan alternatf solusi tentang masalah yang menjadi topik diskusi. 4. Siswa memilih solusi yang tepat dalam permasalahan. C Mengumpulkan dan Menyusun Informasi yang diperlukan 5. Siswa dapat menentukan apakah sumber benar atau tidak. 6. Siswa selalu memanfaatkan sumber informasi yang ada dengan baik dan tepat. D Mengenal Asumsi-Asumsi Dan Nilai  Yang Tidak Dinyatakan 7. Siswa dapat memahami permasalahan dengan pengetahuan yang dimiliki E Memahami dan Mengumpulkan Bahasa Yang Tepat, Jelas dan Khas 8. Siswa dapat mengemukakan pendapat dengan berbagai pemikiran yang logis, akurat dan terpercaya. 9. Siswa mampu menanggapi permasalahan dengan pola pikir yang baik dan sistematis. F Menganalisis Data 10. Siswa dapat menganalisis permasalahan yang sulit. 11. Siswa dapat menguraikan  suatu pokok permasalahan yang akan diselesaikan. G Menilai Fakta dan Mengevaluasi Pertanyaan- Pertanyaan 12. Siswa dapat mengemukakan pendapat secara bebas dan bertanggung  jawab. 13. Siswa dapat menilai penyataan dari permasalahan benar/tidak. 14. Siswa dapat memberikan tanggapan sesuai permasalahan yang diberikan dengan logis H Mengenal Hubungan yang Logis Antara Masalah-Masalah 15. Siswa mampu menjelaskan suatu permasalahan dengan kesimpulan yang logis dan akurat I Menarik Kesimpulan- Kesimpulan dan Kesamaan- Kesamaan Yang diperlukan 16. Siswa mampu menarik kesimpulan sesuai dengan pengamatan dan informasi yang diperoleh J MengujiKesamaan-Kesamaan dan Kesimpulan-Kesimpulan yang Seseorang Ambil 17. Siswa mampu berdiskusi dengan tanggapan permasalahan dengan pemahaman yang sama K Menyusun Kembali Pola-Pola Keyakinan Seseorang Berdasarkan 18. Siswa mampu menjelaskan hasil permasalahan dengan pengetahuan yang luas
I Membuat penilaian yang tepat tentang hal-hal dan kualitas tertentuu dalam kehidupan sehari-hari. 19. Siswa menyelesaikan permasalahan dengan tepat dan mengaitkan kehidupan sehari-hari dalam penjelasan
20. Siswa dapat menyelesaikan permasalahan dengan komplesk