INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 13082-13094 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Peran Matakuliah Magang II Dalam Meningkatkan Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Calon Guru SD/MI
Eka Yusnaldi 1 ✉ , Ros Suryaningsih Ge’e 2 , Aviva Hanum Siregar 3 , Sabina Khairunnisa 4 ,
Omega Megarani 5 , Adil Rosyadi Hasibuan 6 , Paisal Rahman Hutapea 7
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyyah,Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Email: ekayusnaldi@uinsu.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Microteaching  adalah  wadah  latihan  terkontrol    yang  memusatkan  aktivitas  mengajar  calon  guru dengan monitoring yang jelas dan terarah. motif penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana peran microteaching dalam meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru. Jenis penelitian ini adalah studi pustaka. teknik pengumpulan data dengan menelaah beberapa jurnal, buku dan dokumen-dokumen terkait. Hasil penelitian yaitu microteaching berperan baik sebagai wadah latihan  untuk  mengajar  bagi  mahasiswa  calon  guru  dan  efektif  dalam  mengasah  keterampilan mengajar calon guru.
Kata Kunci: Magang II, Keterampilan dasar, menga j ar

## Abstract
Microteaching  is  a  controlled  training  platform  that  focuses  the  teaching  activities  of  prospective teachers with clear and directed monitoring. The motive for this research is to find out the role of microteaching  in  improving  the  basic  teaching  skills  of  prospective  teacher  students.  This  type  of research  is  a  literature  study.  Data  collection  techniques  by  reviewing  several  journals,  books  and related documents. The results of the research are that microteaching plays a good role as a teaching training  platform  for  student teachers  and  is  effective  in  honing  the  teaching  skills  of  prospective teachers.
Keyword: Keywords: Internship II, basic skills, teaching

## PENDAHULUAN
Seorang calon pendidik akan selalu berhubungan dengan kegiatan mengajar karena kegiatan mengajar merupakan tugas utama dari seorang calon pendidik. Tentu mengajar bukanlah  tugas  yang  sederhana  melainkan  butuh    keterampilan  yang  cukup  untuk menguasai karakteristik dari para peserta didik agar kegiatan mengajar lebih mudah untuk dilaksanakan. Dalam mata kuliah magang II Mahasiswa akan diberikan kesempatan untuk mengembangkan keterampilan mengajarnya dengan pembelajaran microteaching.
Microteaching adalah pelatihan tingkat pertama dalam membentuk kompetensi dan keterampilan dasar mengajar. Ketika mahasiswa sebagai calon pendidik akan melaksanakan microteaching  biasanya akan di nilai oleh dosen dan dibantu oleh mahasiswa lainnya yang akan berperan sebagai peserta didik (Lubis A,et al, 2019:30).
Menurut  (Suryana,  2017:120-137)  pembelajaran  microteaching  merupakan  metode melatih keterampilan atau memberikan latihan mengajar  dalam  skala kecil.  Maksud dari skala kecil pengajaran pembelajaran microteaching teaching memiliki ciri-ciri yaitu fokus mengembangkan  keterampilan  mengajar,  pembelajaran  yang  dilakukan  sebaya  oleh kelompok kecil serta waktu pembelajaran yang cukup singkat (Aryulina, 2010:14 – 19).
Menurut    Jamal  Ma’mur  Asmani  (Fikri,2021 :42-50)  tujuan  dari  pelaksanaan microteaching membekali calon pendidik dengan segala ilmu pengetahuan, keterampilan mengajar, nilai sikap serta perilaku yang  dibutuhkan dalam profesi guru. Sesuai dengan apa yang dikatakan oleh  (Lusiana dan Purnama,2019:1-9) mengatakan bahwa guru yang berkualitas dan profesional harus memiliki empat kompetensi yaitu  kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi professional.
Menurut  (Rohali  et  al.,2024:  77 – 92.)  dengan  adanya  microteaching  mahasiswa diharapkan  mampu  membuka  kegiatan  pembelajaran  serta  memberikan  pembelajaran dengan model ataupun media yang inovatif agar mampu menciptakan pembelajaran yang interaktif  dan mampu  memberikan penguatan terhadap peserta didik sebagai penutup pembelajaran.  Hal  ini  sejalan  dengan  apa  yang  dikatakan  (Barmawi  dan  Arifin  2016:217) bahwa  microteaching  memiliki  5  aspek  keterampilan  yaitu  keterampilan    membuka pelajaran,  keterampilan  menjelaskan,  keterampilan  bertanya,  keterampilan  memberi penguatan dan keterampilan menutup pembelajaran.
Dengan pembelajaran microteaching ini mahasiswa sebagai calon pendidik mampu memperoleh  pengalaman  yang  nyata  dalam  mengajar.  Keberhasilan  penerapan pembelajaran  micro  teaching  akan  membawa  banyak  sekali  manfaat    yang    akan meningkatkan kualitas serta profesionalisme mahasiswa sebagai calon pendidik.
Oleh  karena  itu  dengan  adanya  penelitian  ini  kita  mengetahui  bagaimana  peran
matakuliah magang II dalam membentuk keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru SD/MI.

## KAJIAN TEORI

## A. Pengertian microteaching
Secara  etimologis,  micro  teaching  berasal  dari  dua  kata  yaitu  micro  berarti  kecil, terbatas, sempit dan teaching berarti pembelajaran. Secara terminologis, micro teaching adalah redaksi yang berbedabeda namun mempunyai subtansi makna yang sama. Dengan kata lain perbuatan mengajar itu sangatlah kompleks, dengan hal ini. Mikro teaching atau pengajaran mikro adalah pelatihan awal dalam pembentukan kompetensi mengajar melalui pengaktualisasian kompetensi dasar mengajar.
Pada  dasarnya  pengajaran  mikro  merupakan  suatu  metode  pembelajaran berdasarkan  performa  yang  tekniknya  dilakukan  dengan  cara  melatihkan  komponen- komponen  kompetensi  dasar  mengajar  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  calon pendidik benar-benar mampu menguasai  setiap komponen satu persatu atau beberapa secara terpadu dalam situasi pembelajaran yang di sederhanakan. (Imam Tazali.2017:224)
Ada beberapa pengertian microteaching menurut para ahli diantaranya yaitu sebagai berikut:
Menurut Robert Bush dan mary Ryan menggambarkan microteaching sebagai sebuah metode pelatihan yang mengizinkan guru yang sedang berlatih untuk fokus pada suatu aspek tertentu dari pengajaran dengan tujuan untuk memperbaikinya
H.S. Lal mendefinisikan Microteaching sebagai teknik pelatihan yang bertujuan untuk melatih dan mengembangkan keterampilan-keterampilan guru dalam mengajar
Sharma  menjelaskan  microteaching  sebagai  suatu  metode  pengajaran  yang memungkinkan  seorang  calon  guru  untuk  mengajarkan  bagian-bagian  terpilih  dari pelajaran kepada kelompok kecil dari para peserta latihan. (Rafiqa.2023: 5-6)
Micro teaching adalah salah satu cara latihan praktek mengajar di depan kelas bagi  mahasiswa/calon  guru  dalam  skala  mikro  sebelum  mereka  melakukan  praktek mengajar  di  kelas  sebenarnya  (real  class  room  teaching)  sebagai  upaya  untuk pengembangan  dan  peningkatan  profesi  guru.  Micro  teaching  periode  awal  akan menentukan  sukses  atau  gagalnya  mendapatkan  seorang  guru  yang  professional  di lapangan.  Menurut  guru  pamong,  para  mahasiswa  biasanya  kurang  memiliki  kesiapan terutama dalam segi keterampilan dan sikap mental, sehingga tidak berhasil menampakkan performance-nya secara mantap dan meyakinkan Komponen-komponen yang diatur dalam skala mikro dalam micro teaching adalah jumlah murid (5-10 orang), waktu (10-15 menit),
bahan  pelajaran  (hanya  mencakup  satu  atau  dua  aspek  sederhana)  dan  keterampilan mengajar tertentu.(Yeva Olensia.2018: 61)

## B. Tujuan microteaching
Adapun  tujuan  umum  dari  micro  teaching  adalah,  mengembangkan    atau meningkatkan  keterampilan  dasar  mengajar  yang  dimiliki  oleh  seorang  calon  pendidik (guru),  sehingga  mereka  memiliki  kesiapan  diri  untuk  mengajar  di  suatu  lembaga pendidikan  (sekolah),  dan  dalam  konteks  mengajar  yang  sesungguhnya.(Ina Magdalena.2022:73)
Ada beberapa tujuan microteaching yaitu sebagai berikut :
1. membentuk dan mengembangkan kompetensi dasar mengajar atau persiapan atau bekal  praktik  mengajar  sesungguhnya  di  sekolah.  Serta  untuk  menyimulasikan pengalaman memahami dasar dasar pengajaran mikro
2. merancang  (  RPP)  ;  meningkatkan  kesanggupan  memiliki  kompetensi  dasar mengajar secara terbatas
3. meningkatkan kompetensi mengajar terpadu dan utuh
4. sarana  untuk  menghubungkan  teori  yang  telah  di  pelajari  di  bangku  kuliah  dan realistis yang ada di lapangan. (Nelly Wedyawati.2023:4)

## C. Keterampilan Dasar Mengajar
Sebagai guru atau pendidik, penguasaan keterampilan dasar mengajar menjadi salah satu  persyaratan  utama  dalam  proses  pembelajaran  di  samping  persyaratan  yang  lain. Adapun keterampilan dasar mengajar ada 8 point yang harus dimiliki oleh seorang calon guru  Perlu  ditekankan  bahwa  hanya  untuk  tujuan  latihan,  keterampilan  yang  kompleks tersebut dapat dipilah – pilah menjadi 8 (delapan) komponen keterampilan dasar mengajar, supaya  masing  -masing  dapat  dilatih  secara  terpisah  (terisolasi).  Namun  ketika  guru menggunakan/menerapkan  keterampilan  tersebut  di  dalam  kelas,  harus  mampu menampilkan  secara  utuh  dan  terintegrasi.(Helmiaja,2013:430).  Adapun  8  keterampilan dasar mengajar tersebut adalah sebagai berikut:
1. Keterampilan Dasar Membuka dan Menutup Pembelajaran ( Set Induction and Closure) Dalam mengawali proses pembelajaran yang sering dilakukan guru antara lain menanyakan  kabar,  mengisi  daftar  hadir,  menertibkan  siswa  dan  menyuruh  mereka untuk  menyiapkan  alat  tulis  dan  buku  pegangan.  Kegitan  tersebut  memang  harus dilakukan oleh guru, namun belum dapat dikategorikan sebagai membuka pelajaran. Karena  belum  tentu  dapat  mengajak  siswa  untuk  memusatkan  perhatiannya  pada
materi yang akan disajikan dan kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
Membuka  pembelajaran  adalah  kegiatan  guru  dalam  mengawali  proses pembelajaran untuk menciptakan suasana siap mental, phisik, phisikis dan emosional siswa sehingga memusatkan perhatian mereka pada materi dan kegiatan pembelajaran yang  akan  dilalui.  Aktivitas  awal  yang  dilakukan  dan  kalimat-kalimat  awal  yang diucapkan  guru  merupakan  penentu  keberhasilan  jalannya  seluruh  proses pembelajaran.
Ketercapaian tujuan pembelajaran tergantung pada strategi mengajar guru di awal pelajaran. Seluruh rencana dan persiapan sebelum mengajar dapat menjadi tidak berguna  jika  guru  tidak  berhasil  memfokuskan  perhatian  dan  minat  siswa  pada pelajaran.  Dalam  tahap  ini,  yang  perlu  dilakukan  guru  terlebih  dahulu  adalah menciptakan suasana agar siswa secara mental, phisik, phisikis dan emosional terpusat pada kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan.
2. Keterampilan menjelaskan pelajaran ( Explaining)
Keterampilan  menjelaskan  dapat  diartikan  sebagai  penyajian  informasi  secara lisan yang diorganisasi secara sistematis, mengenai suatu benda, keadaan, fakta, dan data sesuai dengan waktu dan hukum-hukum yang berlaku. Penekanan memberikan penjelasan  adalah  proses  penalaran  siswa  dan  bukan  indoktrinasi.(Hasibuan  dan moedjiono.2006:70)  Berdasarkan  pemikiran  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa menjelaskan  pelajaran  adalah  keterampilan  guru  dalam  menyampaikan  bahan pelajaran  kepada  siswa  secara  lisan  yang  diorganisasikan  secara  terencana  dan sistematis sehingga bahan pelajaran yang disampaikan guru tersebut dengan mudah dipahami siswa.
Betapapun pandainya seorang guru dalam menguasai suatu bahan pelajaran, akan sia-sia saja apabila ia kurang atau tidak mampu menguasai keterampilan menjelaskan bahan pelajaran yang dikuasainya. Demikian pula sebaliknya, kurang lengkap bila guru hanya terampil menjelaskan  pelajaran, tetapi tidak menguasai  bahan  pelajaran yang diajarkan. Idealnya adalah seorang guru menguasai bahan pelajaran yang diampunya dan mempunyai strategi dalam menjelaskan bahan pelajaran itu secara efektif sehingga mudah dipahami siswa.
3. Keterampilan bertanya ( Questioning)
Pembelajaran hakekatnya adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar dalam suasana interaktif yang terarah pada tujuan pembelajaran. Ada  tidaknya  interaksi  adalah  merupakan  tanggung  jawab  guru,  sehingga  perlu mendapatkan perhatian khusus. Suatu cara untuk menumbuhkan interaksi ini adalah
dengan mengajukan pertanyaan atau permasalahan kepada siswa.
Mengajar  yang  baik  berarti  membuat  pertanyaan  yang  baik  pula.  Peranan ‘pertanyaan’ sangat penting dalam menyusun sebuah pengalaman belajar bagi murid. Socrates meyakini bahwa semua ilmu pengetahuan akan diketahui atau tidak diketahui oleh siswa, hanya jika guru dapat mendemonstrasikan keterampilan bertanya yang baik dalam praktik pembelajaran di kelas.
Umumnya orang bertanya jika ia ingin mengetahui apa yang belum diketahuinya. Di dalam kelas, guru bertanya kepada siswa untuk berbagai tujuan, diantaranya untuk:
a. Membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap pokok bahasan.
b. Membangkitkan motivasi dan mendorong siswa untuk  berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
c. Memusatkan perhatian siswa terhadap pokok bahasan
d. Mengaktifkan dan memproduktifkan siswa dalam pembelajaran.
e. Menjajaki hal-hal yang telah dan belum diketahui siswa terkait materi.
f. Mendiagnosis kesulitan-kesulitan khusus yang menghambat siswa belajar.
g. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengasimilasikan informasi
h. Mengevaluasi dan mengukur hasil belajar siswa
i. Memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengulang materi pelajaran.
j. Mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  dan  kreatif  siswa.(  Trevor Kerry.1986:47)
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa sebenarnya pertanyaan yang diajukan guru mempunyai beberapa maksud. Satu pertanyaan yang diajukan dapat mencapai beberapa tujuan sekaligus pada waktu yang sama. Kadang-kadang hal ini tidak disadari, baik oleh siswa maupun oleh guru itu sendiri, sebab pertanyaan itu berkembang.
4. Keterampilan mengadakan variasi ( Variation Stimulus)
Siswa akan menjadi sangat bosan  jika guru selalu mengajar dengan  cara yang sama. Kejenuhan dapat membuat siswa tidak berminat pada pembelajaran. Akibatnya tujuan pembelajaran menjadi tidak tercapai. Variasi adalah keanekaan yang membuat sesuatu  tidak  monoton.  Variasai  dapat  berwujud  perubahan-perubahan  atau perbedaan-perbedaan yang sengaja diciptakan untuk memberi kesan yang unik dan menarik  perhatian  siswa  pada  pembelajaran.  Dengan  demikian,  keterampilan  guru dalam mengadakan variasi sangat diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.
Mengadakan  variasi  berarti  melakukan  tindakan  yang  beraneka  ragam  yang membuat  sesuatu  menjadi  tidak  monoton  di  dalam  pembelajaran  sehingga  dapat
menghilangkan  kebosanan,  meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  serta membuat tingkat aktivitas siswa menjadi bertambah. Pendapat yang sama dikemukakan Uzer Usman bahwa engadakan variasi adalah suatu kegiatan guru dalam konteks proses interaksi belajar mengajar yang ditujukan untuk mengatasi kebosanan siswa, sehingga dalam situasi belajar siswa senantiasa menunjukkan ketekunan, antusiasme, serta penuh partisipasi.
Di dalam proses belajar mengajar, variasi ditunjukkan dengan adanya perubahan dalam gaya mengajar guru, keragaman media yang digunakan, dan perubahan dalam pola  interaksi  dan  kegiatan  siswa.  Variasi  ini  lebih  bersifat  proses  daripada  produk.( Syaiful Bahri Djamarah.2000:125) Bila tujuan pembelajaran mencakup domain (ranah) dengan berbagai jenjang penguasaan maka disarankan untuk memakai berbagai jenis metode  pada  setiap  penyajian  apalagi  bila  tingkat  kemampuan  siswanya  sangat bervariasi.
5. Keterampilan memberikan penguatan ( Reinforcement)
Penguatan (reinforcement) adalah segala bentuk respons, apakah bersifat verbal ataupun non verbal, yang merupakan bagian dari modifikasi tingkah laku guru terhadap tingkah laku siswa, yang bertujuan memberikan informasi atau umpan balik (feed back) bagi si penerima atas perbuatannya sebagai suatu dorongan atau koreksi. Penguatan juga  merupakan  respon  terhadap  suatu  tingkah  laku  yang  dapat  meningkatkan kemungkinan berulangnya kembali tingkah laku tersebut.
Penguatan  dapat berarti penghargaan. Pada umumnya penghargaan memberi pengaruh  positif  terhadap  kehidupan  manusia,  karena  dapat  mendorong  dan memperbaiki  tingkah  laku  seseorang  serta  meningkatkan  usahanya.  Sudah  menjadi fitrah manusia, bahwa ia ingin dihormati, dihargai, dipuji, dan disanjung-sanjung, tentu saja semuanya ini dalam batas-batas yang wajar.( Zainal Asril.2012:77)
Penggunaan  penguatan  dalam  kelas  dapat  mencapai  atau  mempunyai pengaruh  sikap  positif  terhadap  proses  belajar  siswa  dan  bertujuan  untuk menumbuhkan rasa percaya  diri, meningkatkan motivasi, minat  dan  perhatian siswa terhadap  pembelajaran,  membangkitkan  dan  memelihara  perilaku,  dan  memelihara iklim belajar yang kondusif sehingga siswa dapat belajar secara optimal
6. Keterampilan Mengelolah Kelas ( ClassRoom Management)
Kemampuan  mengelolah  kelas  berperan  penting  dalam  menciptakan  suasana kelas yang kondusif. Guru harus mampu mengelolah kelas agar pembelajaran efektif. Kondisi belajar yang optimal dapat dicapai jika guru mampu mengatur peserta didik dan saran pembelajaran serta mengendalikannya dalam suasana yang menyenangkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran.(Nur Latifah, 2021: 61). Untuk mengoptimalkan kembali suasana kelas maka guru dapat mengajak siswa untuk focus kembali seperti; memberi pertanyaan secara random kepada siswa, bisa juga dengan memberikan kuis, serta memberi soal yang dapat memacu semangat untuk kembali untuk kondusif. . Guru dituntut  untuk  kreatif  agar  suasana  kelas  menjadi  optimal  siswa  pun  tidak  jenuh  di dalam kelas.
Keterampilan manajemen kelas (classroom management skills) menduduki posisi penting  dalam  menentukan  keberhasilan  proses  pembelajaran.  Dengan  demikian keterampilan  manajemen  kelas  sangat  krusial  dan  fundamental  dalam  mendukung proses  pembelajaran.  Faktanya,  tidak  semua  guru  menyadari  ketidakmampuan  dan kelemahannya  dalam  pengelolaan  kelas.  Itulah  sebabnya  sering  muncul  ungkapan- ungkapan yang berkonotasi menyalahkan siswa seperti, “Kalau diajar, dia selalu ramai”. “Siswa  tidak  mau  mem  perhatikan  pelajaran”, dst.  Guru  yang  masih  menyatakan ungkapan-ungkapan  seperti  itu,  seharusnya  menyadari  bahwa  dia  belum  memiliki keterampilan  menguasai  kelas  secara  memadai.  Masalahnya,  mengakui  kekurangan sering  kali  tidak  mudah.  Guru-guru  yang  rendah  keterampilannya  dalam  bidang manajemen  kelas,  sulit  untuk  dapat  menyelesaikan  banyak  hal  yang  menjadi  tugas pokoknya
7. Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil ( Guiding Small Discussion)
Memimpin  diskusi  kelompok  kecil  adalah  suatu  proses  yang  teratur  yang melibatkan  sekelompok  orang  dalam  interaksi  tatap  muka  yang  informal  dengan berbagi  pengalaman  atau  informasi,  pengambilan  kesimpulan,  atau  pemecahan masalah. Diskusi kelompok merupakan strategi yang memungkinkan siswa menguasai suatu  konsep  atau  memecahkan  suatu  masalah  melalui  satu  proses  yang  memberi kesempatan untuk berpikir, berinteraksi sosial, serta berlatih bersikap positif. Dengan demikian  diskusi  kelompok  dapat  meningkatkan  kreativitas  siswa,  serta  membina kemampuan berkomunikasi termasuk di dalamnya ketrampilan berbahasa.
Keterampilan  mengajar  kelompok  kecil  dan  perorangan  diartikan  sebagai tindakan guru dalam konteks proses belajar dan mengajar yang hanya melayani 3-8 orang peserta didik. Membimbing diskusi kelompok berarti suatu proses yang teratur dengan melibatkan kelompok peserta didik dalam interaksi tatap muka kooperatif yang optimal dengan tujuan berbagi informasi atau pengalaman mengambil keputusan. Drs. Muhammad Uzair Usman mengatakan bahwa diskusi kelompok kecil adalah peserta didik berdiskusi dalam kelompok-kelompok kecil dalam di bawah pembinaan guru atau temannya untuk berbagi infomasi, pemecahan masalah atau pengambilan keputusan,
dilaksanakan dalam suasana terbuka.(Nur Latifa.2021:69) Diskusi ini harus ada dalam proses  pembelajaran.  Tidak  semua  guru  mampu  melakukan  diskusi  dalam  proses pembelajaran, justru itu perlu latihan.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  pustaka (library  research),  studi pustaka adalah metode dengan pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat serta mengolah  bahan  penelitian  (Zed,  2003:  3).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menelaah  beberapa  jurnal,  buku  dan  dokumen-dokumen  terkait dengan materi baik berbentuk cetak maupun elektronik, serta sumber-sumber data dan informasih lainya yang dianggap relevan dengan penelitian atau kajian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kesuksesan  pembelajaran  tidak  terlepas  dengan  bagaimana  seorang  guru menyampaikan  materi pembelajaran kepada peserta didik. Ketidak profesionalnya seorang guru dapat mengakibatkan lemahnya mutu pembelajaran pada setiap jenjang pendidikan, hal ini tentu disebabkan oleh kurangnya pembekalan pada calon guru selama menempuh pendidikan di perguruan tinggi. Untuk membentuk seorang guru yang profesional maka, harus  memiliki  pemahaman  yang  matang  tentang  bagaimana  cara  mengajar  dan keterampilan mengajar. Mata kuliah magang dapat menjadi ajang latihan bagi mahasiswa untuk menjadi seorang calon guru yang profesional. (Helminaty, 2013: 18)
Mata  kuliah  magang  ini  merupakan  suatu  kegiatan  microteaching  di  dalam  kelas. Microteaching atau praktek pembelajaran micro merupakan salah satu mata kuliah yang wajib ditempuh bagi mahasiswa Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Karena pada dasarnya kegiatan magang atau microteaching dijadikan sebagai sarana belajar yang baik bagi  mahasiswa,  sebagai  pendekatan  suatu  pembelajaran  dan  mengembangkan kompetensi yang dimiliki oleh seorang calon guru melalui program latihan pembelajaran yang sederhana agar nantinya menjadi guru yang kompeten dan terampil (Sunaengsih & Sunarya,  2018:  5).  Pembelajaran  magang  atau microteaching  sangat  berperan  penting dalam  membantu  mahasiswa  untuk  belajar  menyusun  kegiatan  pembelajaran  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan ketentuan serta kebutuhan peserta didik,  dimana  RPP  tersebut  akan  diimplementasikan  melalui  kegiatan  magang  atau microteaching.    Dengan  itu,  akan  mempermudah  mahasiswa  sebagai  calon  guru  dalam mengelola  kelas  dan  membantu  mempersiapkan  calon  guru  sebelum  mereka  terjun langsung menjadi seorang guru yang sesungguhnya (Tangkin, 2022). Terakhir, melalui mata
kuliah  magang  ini  juga  memberikan  kesempatan  bagi  calon  guru  untuk  meningkatkan keterampilan mengajar mereka.
Keterampilan  dasar mengajar harus dimiliki setiap calon  guru maupun  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  secara  efektif  dan  efesien.  Keterampilan  dasar mengajar bisa menentukan kualitas pembelajaran yang akan dilakukan oleh mahasiswa atau calon guru (Agustina & Saputra, 2017). Terdapat 5 indikator keterampilan dasar mengajar yang harus dimiliki oleh mahasiswa sebagai calon guru (Rohali et al, 2024). 1). Keterampilan membuka  dan  menutup  pelajaran,  keterampilan  ini  sangat  penting  untuk  dikuasai  oleh seorang  guru  karena  pada  bagian  ini  guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran, membangkitkan minat dan perhatian peserta didik untuk belajar, serta mengaitkan materi yang  dikuasai  oleh  peserta  didik  dengan  materi  yang  diajarkan.  2).  Keterampilan menjelaskan,  menjelaskan  materi  pembelajaran  merupakan  keterampilan  yang  penting yang harus dimiliki oleh seorang guru karena kegiatan utama seorang guru adalah sebagai pemberi informasi sehingga diperlukan kemampuan berkomunikasi yang baik agar materi pembelajaran  yang  disampaikan  mudah  dimengerti  oleh  peserta  didik.  3).  Keterampilan bertanya, keterampilan ini bertujuan untuk membangkitkan minat dan rasa ingin tahu siswa terhadap materi pembelajaran yang akan dipelajari juga dapat memberikan kesempatan pada peserta didik untuk dapat mengolah informasi atau pelajaran yang telah diberikan oleh  guru.  4)  Keterampilan  memberi  penguatan,  adanya  keterampilan  ini  mampu mendorong dan memperbaiki tingkah laku peserta didik dalam meningkatkan usahanya. Keterampilan memberi penguatan terbagi menjadi dua jenis, yaitu verbal dan non verbal. 5).  Keterampilan  mengelola  kelas,  keterampilan  mengelola  kelas  mencakup  bagaimana seorang  guru  menciptakan  dan  menjaga  kondisi  pembelajaran  yang  optimal  serta mengatasi gangguan yang mungkin bisa terjadi di dalam kelas. Dalam buku Helmiaja: 2013, 340  terdapat  8  keterampilan  dasar  mengajar  beliau  menambahkan  6).  Keterampilan memimpin diskusi kelompok kecil, yaitu tindakan guru dalam konteks proses belajar dan mengajar  yang  hanya  melayani  3-8  orang  peserta  didik.  Dan  serta  7).  Keterampilan mengadakan variasi, yaitu Mengadakan variasi berarti melakukan tindakan yang beraneka ragam yang membuat sesuatu menjadi tidak monoton di dalam pembelajaran sehingga dapat  menghilangkan  kebosanan,  meningkatkan  minat  dan  rasa  ingin  tahu  siswa,  serta membuat tingkat aktivitas siswa menjadi bertambah.
Mata kuliah magang sebagai pelatihan untuk membentuk calon guru yang profesional dan terampil terhadap peserta didik, juga memiliki manfaat penting terhadap mahasiswa sebagai calon guru. Adapun manfaat yang di peroleh dari matakuliah magang ini adalah
antara lain: memberikan pengalaman dalam menemukan dan membangun jati diri seorang guru pada mahasiswa, mengembangkan pengetahuan dan wawasan mahasiswa mengenai kegiatan  akademik  dan  praktek  yang  fokus  terhadap  aspek  penyelesaian  masalah  pada kegiatan pembelajran di sekolah, mahasiswa mampu mengembangkan kreatifitasnya dalam bidang akademik  dan profesi, mampu mengembangkan perangkat  pembelajaran sesuai perkembangan zaman dan kemampuan pedagogik, menambah  pengalaman mahasiswa yang sebelumnya tidak pernah didaptkan selama menempu pendidikan.

## SIMPULAN
Microteaching  berperan  penting  dalam  membantu  mengembangan  keterampilan mengajar mahasiswa calon guru. Microteaching merupakan pelatihan yang efektif untuk meningkatkan keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru. Melalui microteaching, mahasiswa  berlatih  mengajar  dalam  skala  kecil  dengan  fokus  pada  keterampilan  dasar mengejar,  seperti  keterampilan  membuka  dan  menutup  pembelajaran,  menjelaskan pembelajaran, bertanya, memberi penguatan,  mengelolah kelas, keterampilan memimpin diskusi, dan mengadakan variasi dalam pembelajaran.
Dengan mengikuti langkah-langkah dan menggunakan metode serta teknik microteaching yang tepat, mahasiswa calon guru dapat mengembangkan kemampuan mengajar mereka dan mempersiapkan diri untuk menjadi guru yang profesional.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina, P., & Saputra, A. (2017). Profil Keterampilan Dasar Mengajar Mahasiswa Calon Guru Biologi Pada Matakuliah Microteaching. Jurnal Bioedukatika, 5(1), 18-28.
Arifin, B. (2016). Strategi & Kebijakan Pembelajaran Pendidikan Karakter. Yogyakarta:Ar-ruzz media.
Aryulina, D. (2010). Penerapan Lesson Study Pada Micro Teaching bagi Calon Guru Biologi. Forum Kependidikan, 30(1), 14 – 19.
Fikri,  M.  A.  Al.  (2021).  Peran  Micro  Teaching  Terhadap  Peningkatan  Karakter  Mahasiswa Calon Guru. Jurnal Pancasila dan Kewarganegaraan, 9(1), 42 – 50.
Hasibuan dan Moedjiono. (2006). Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakary Helmiati. (2013). Micro Teaching Melatih Keterampilan Dasar Mengajar. Yogyakarta: Aswaja Pressindo
Imam Tazali. (2017). Implementasi program micro teaching bagi guru bahasa arab. Jurnal Ilmu Pendidikan Islam dan Keagamaan. 1 (2).
Ina Magdalena. (2022). Konsep dan Teori Micro teaching. Jawa Barat : CV Jejak
Lubis, A., Hanafi., & Siregar, R. A. (2019). Sistem Pengelolaan Microteaching Dengan Siklus Perencanaan,  Pelaksanaan,  Evaluasi,  Pengendalian,  Peningkatan  (PPEPP)  Untuk Meningkatkan Keterampilan Mengajara Mahasiswa Calon Guru. Padang: CV. Berkah Prima.
Lusiana, & Purnama, Y. (2019). Skills of Penjasorkes Teacher Soft Skills Jepara MTS Working Group  of  2019. Journal  Of  Sport  Education  (JOPE),  2(1),  1 – 9. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.1-9
Nelly Wedyawati. (2023). Microteaching Calon Guru Sekolah Dasar. Yogyakarta: Deepublish Digital
Nur Latifah,dkk. (2021). Microteaching. Tanggerang: Penerbit Universitas Trilog
Rafiqa Indah Panca Pujiastuti. (2023). Microteaching berbasis integrasi cultural  discovery learning dan technology based learning. Sulawesi barat : CV. Intelektual Manifes Media Rohali, A., Haniyah, Cut, N., Nasution, F., Daulay, M., & Hayati, N. (2024). Peran Magang Microteaching Dalam Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Mengajar Keterampilan Dasar Pada Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Jurnal Tarbiatuana. 4, (1), 77 – 92.
Sunaengsih,  C., & Sunarya, D. T. (2018). Pembelajaran Mikro. Sumedang: UPI Sumedang Press
Suryana, E. (2017). Analisis Kinerja Mahasiswa Peserta Micro Teaching FITK UIN Raden Fatah Palembang (Studi Pada Mahasiswa Program Studi Pendidikan Agama Islam). Jurnal Tadrib, 4(1), 120 – 137.
Syaiful Bahri Djamarah. (2000). Guru dan Siswa dalam Interaksi Eduktif. Jakarta: PT.Rineka Cipta
Tangkin,  W.  P.  (2022).  Analisis  Microteaching  Tahap  Pembukaan  Pada  Mahasiswa  Pgsd Dalam  Mata  Kuliah  Psap  Matematika  Sd.  Primary. Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah Dasar, 11(4), 1185.
Trevor Kerry. (1986). Invitation to Teaching. New York: Basil Blackwell Inc.
Yeva  Olensia.  (2018).  Analisis  pelaksanaan  micro  teaching  calon  guru  kimia. Jurnal Pendidikan Kimia. 2 (2)
Zainal  Asril.  (2018). Micro  Teaching,  Disertasi  dengan  Pedoman  Pengalaman  Lapangan. Jakarta: Rajawali Press
Zed, Mestika. (2003). Metode Penelitian Kepustakaan. Jakarta: Yayasan obor Indonesia