Jurnal Pendidikan dan Penciptaan Seni , 1(1) 2021: 18-26.

## Jurnal Pendidikan dan Penciptaan Seni
Available online: https://journal.mahesacenter.org/index.php/jipsi
Diterima: April 2021; Direview April 2021; Disetujui: April 2021 DOI: 10.34007/jipsi.v1i1.33
Terapi Motorik Kasar Siswa Menggunakan Media Tari Autis pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang

## Student’s Rough Motoric Therapy Using Autistic Dance Media at the Autism Spesial School, State University of Malang Laboratory

## Mokhamad Prasetyo

## Universitas Negeri Malang, Indonesia
Abstrak
Artikel ini mengkaji tentang alasan dan analisa gerak tari jaranan yang dilakukan oleh guru Sekolah Luar Biasa(SLB) Laboratorium Universitas Negeri Malang,(UM) demi menangani kelamahan motorik kasar siswa autis. tari jaranan yang berkembang di wilayah jawa, umunya difungsikan sebagai  pertunjukan masyarakat di acara-acara tertentu. Berbeda pada SLB Autis Laboratorium UM. Di sekolah itu tari jaranan dijadikan sebagai materi dalam terapi motorik kasar siswa autis. Metode penelitian menggunakan deskriptif kualitatif. Data bersumber dari hasil wawancara pada koordinator gerak dan lagu Ninik (40 Tahun), Terapis dan Pengajar (Dewi 45 Tahun) dan Koordinator Kurikulum dan  kesiswaan  Luthfil  (36  Tahun).  Peneliti  menambahkan  narasumber  ahli  seorang  dosen  Fakultas  Ilmu Keolahragaan  UM  yaitu  Febrita  (40  Tahun).  Selain  wawancara  digunakan  observasi  dan  dokumentasi,  untuk mendapat data akurat. Proses analisa data yaitu data yang diperoleh kemudian mereduksi data penyajian data dan terahir penarikan kesimpulan. Keabsahan data diperoleh dengan teriangulasi. Analisa menggunakan deskriptif. Hasil penelitian didapatkan bahwa alasan tari jaranan dapat digunakan sebagai terapi motorik kasar Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang. Dan Hasil Terapi Motorik Kasar Menggunakan Tari Jaranan Siswa Autis Pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang.
Kata Kunci : Terapi Motorik Kasar; Siswa Autis; Tari jaranan.

## Abstract
This article examines the reasons and analysis of the jaranan dance movements carried out by teachers of the Special School (SLB) of the State University of Malang (UM) Laboratory in order to deal with gross motor weaknesses of autistic students. Jaranan dance that develops in the Java region, generally functions as a community performance at certain events. It was different from the UM Laboratory Autism Special School. In that school, Jaranan dance is used as material in gross motor therapy for autistic students. The research method used is descriptive qualitative. The data comes from interviews with the motion and song coordinator Ninik (40 years), therapists and teachers (45 years old Dewi) and Luthfil curriculum and student coordinator (36 years). The researcher added that the expert resource is a lecturer at the UM Sports Science Faculty, namely Febrita (40 years). In addition to interviews, observation and documentation are used to obtain accurate data. The process of data analysis, namely the data obtained, then reduces the data presentation of the data and finally draws conclusions. The validity of the data was obtained by calculating. Analysis using descriptive. The results of the study are the reason jaranan dance can be used as gross motor therapy for Autism Special School, State  University  Laboratory  of  Malang.  And  results  of  Rough  Motoric  Therapy  Using  the  Jaranan  Dance  of  Autistic Students at the Autism Special School, State University of Malang Laboratory.
Keywords : Gross Motor Therapy; Autistic Students; Jaranan Dance.
How  to  Cite : Prasetyo.  M  (2021).  Terapi  Motorik  Kasar  Siswa  Menggunakan  Media  Tari  Autis  pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang. Jurnal Penddikan dan Penciptaan Seni, 1(1): 18-26.
*E-mail: mokhamad.prasetyo1602526@students.um.ac.id
ISSN 2550-1305 (Online)

## PENDAHULUAN
Peneliti  memperhatikan  pembelajaran  siswa  autis  di  sekolah  luar  biasa  di Universitas  negeri  malang.  Sejak  tahun  2007  siswa  autis  di  Sekolah  Luar  Biasa  Autis Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  dalam  pembembelajaran  difokuskan  untuk merehabilitasi  kemampuan  interaksi  dengan  menggunakan  terapi  motorik  kasar. Kemampuan  motorik  yang  dimaksud  dapat  disimak  melalui  penjelasan  Kurniawati (2013):kemampuan motorik kasar adalah kemampuan mengkoordinasi gerkan otot-otot besar yaitu tangan, kaki dan keseluruhan anggota tubuh seperti halnya menari dan senam. Kemampuan motorik kasar membuat seseorang dapat melakukan aktivitas normal untuk berjalan,  berlari,  duduk,  bangun,  mengangkat  benda  dan  melempar  benda,  tanpa terlatihnya  motorik  kasar pada  seseorang,  maka  dikhawatirkan  beberapa  aktifitas  dari seseorang tersebut akan terganggu karena bisa dikatakan bahwa memiliki kemampuan motorik kasar adalah salah satu bekal atau basic seseorang untuk melakukan sesuatu.
Pernyataan  di  atas  membuktikan  bahwa  melatih kemampuan  motorik kasar  pada peserta didik sangat penting, karena hampir seluruh kegiatan yang di lakukan oleh peserta didik diprakasai oleh kemampuan motorik kasar. Seperti penjelasan dari Pradipta (2013), tujuan utama dalam pembelajaran motorik kasar siswa adalah untuk memberikan bekal kemampuan gerak dasar siswa, sehingga kegiatan pembelajaran dapat terlaksana dengan baik.
Peneliti  mengkaji  usaha  para  guru  di  lingkungan  Sekolah  Luar  Biasa  Autis laboratorium  di  Universitas  negeri  malang  dalam  mengupayakan  siswanya  untuk meningkatkan  kemampuan  motorik  kasar,  yaitu  dengan  menggunakan  media  seni  tari. Tari  yang  digunakan  sebagai  terapi  adalah tari  Jaranan.  Hal  ini  sangat  berbeda  dengan media terapi diseolah yang lain, yaitu menggunakan olah raga seperti yang dipaparkan oleh Burhaein (2017) bahwa :Pelatihan aktifitas fisik bagi peserta didik sangat penting terutama  pada  kemampuan  motorik  kasarnya,  pelatihan  motorik  kasar  menggunakan metode  olah  tubuh  atau  olah  raga  dilakukan  secara  bertahap  untuk  menstimulus perkembangan secara menyeluruh. Olahraga yang di ajarkan di sekolah ditujukan untuk perkembangan  besaran-otot  yang  digubnakan  untuk  kesipan  pertumbuhan  dan kematangan motorik kasar anak.
Jika menyimak artikel yang diunggah di jurnal internasional tersebut, penanganan pembelajaran motorik kasar pada siswa autis beragam, salah satunya adalah melibatkan keluarga  seperti  yang  ditulis  oleh  Tran  (2020)  yaitu:Pembiasaan  pelatihan  anak  autis tidak dapat disamakan satu anak dengan anak yang lain, salah satu yang penanganan yang dasar  adalah perhatian  langsung dari  sang  orang  tua.  Orang  tua  dipilih karena  mereka adalah figure atau sosok yang pertama dilihat oleh seorang anak. Daya ingat anak autis yang lemah mengakibatkan kepercayaan diri mereka tidak bisa dibangun dengan mudah. Peran  orang  tua  yang  sering  bertemu  dan  bertatap  muka  adalah  salah  satu  cara  yang efektif . karakteristik yang sering dilihat oleh anak autis disini yang dibutuhkan.
Salah  satu  jurnal  internasional  tentang  pembelajaran  autis  menggunakan  media Robot,  Robins  (2004)  menyatakan  bahwa:Pembelajaran  motorik  kasar  menggunakan robot  dinamai  dengan ”Aurora  Project”.  Projek  tersebut  menggunakan  robot  dengan mekanisme dan bentuk menyerupai manusia, dan telah diuji kepada 14 orang anak autis, kinerja  robot  tersebut  adalah  mengintai  dan  mengamati  pergerakan  anak  yang  ada  di depannya,  dan  juga  menirukan  pergerakan  anak  di  depannya.  Cara  kerja  robot  ini bagaikan sebuah cermin. Penampakan robot yang menyerupai manusia dan keunikannya
yang membuat anak autis tertarik  Project ini cukup efektif dalam terapi motorik kasar anak autis, mengingat sikap anak autis yang sangat moody .
Beberapa  kutipan  jurnal  diatas  mencerminkan  sebagian  kecil  dari  banyaknya metode  kreatif  yang  di  lakukan  untuk  menangani  gangguan  pada  anak  autis.Guru  di Sekolah Luar Biasa Autis Universitas Negeri Malang menggunakan terapi motorik kasar dengan  materi  tari  Jaranan,  tentu  menjadi  topik  penelitian  yang  menarik.  Peneliti menyadari,  bahwa  wilayah  penelitian  ini  tidak  fokus  dengan  bidang  kajian  profesional yang selama ini dipelajari. Namun yang menjadi fokus adalah mengkaji aspek kinetik dari tari tradisional Jaranan yang telah digunakan sebagai media terapi. Jika hal ini memang memberikan  kontribusi  positif,  sudah  barang  tentu hal  ini  menjadi  wilayah  pengkajian yang memberikan sumbangan besar terhadap bidang studi seni tari.
Autis atau “Autism” adalah suatu gangguan perkembangan secara menyeluruh yang mengakibatkan hambatan dalam kemampuan sosialisasi, komunikasi dan juga perilaku, gangguan tersebut dapat diukur dari taraf ringan hingga taraf  berat, sehingga ringan atau beratnya kondisi autis dari anak autis tidak dapat di pastikan (Rahayu, 2014). Pernyataan tersebut menggambarkan bahwa anak dengan prediksi atau diagnosa autis adalah anak yang lemah dalam kemampuan dalam bersosialisai dan melakukan kegiatan, selayaknya anak di umur yang setara dengannya.
Anak autis memiliki suatu kelamahan yang cukup menonjol yaitu pada kemampuan (skill)motorik. Kemampuan motorik (sensori motorik) dibagi  menjadi dua yaitu motorik kasar  dan  motorik  halus.  Motorik  kasar  contohnya  seperti  berjalan,  berlari,  lompat, menendang,  sedangkan  motorik  halus  seperti  membalik  halaman  buku,  menggenggam, menulis,  dan  lain-lain.  Menurut  Apriani  (2014)  kemampuan  motorik  kasar  adalah kemampuan manusia yang bersifat berat atau memerlukan tenaga yang besar sedangkan motorik  halus  merupakan  kemampuan  manusia  yang  bersifat  ringan  dan  sederhana. Fokus pada penelitian ini adalah pada kemampuan motorik kasarnya.
Masalah  dalam  penelitian  kali  ini  pun  di  dasari  kesenjangan  yang  terjadi  anatara beberapa teori tentang anak autis.  Banyaknya teori yang menunjukan bahwa kemampuan Motorik Kasar pada anak autis sangat terganggu, dan lemahnya motorik kasar anak autis adalah  salah  satu  kekurangan  yang  paling  menonjol  dan  susah  untuk  di  tangani  atau dipulihkan.  Namun  pada  SLB  Autis  Laboratorium  UM  disana  siswa  autis  diajarkan  tari jaranan sebagai suatu terapi,  penanganan pada gangguan motorik kasar mereka.
Berdasarkan beberapa teori di atas menyababkan pandangan masyarakat tentang anak  autis  sulit  untuk  diasah  kecerdasan,  konektifitas  sosial  dan  juga  skill  yang  biasa dimiliki oleh siswa seumuranya salah satunya motorik kasarnya. Salah satu penanganan yang dapat dijadikan sebagai solusi dalam meredam dan melatih hambatan yang dialami oleh anak autis adalah dengan cara terapi.
Pengaplikasian terapi pada anak autis harus didasari oleh beberapa gejala yang ada atau penyakit yang ingin di obati atau ditangani. Menurut Apriani (2013) Terapi adalah suatu tindakan penangan dalam suatu penyakit, penanganan terapi harus didasari oleh gejala yang diderita karena terapi adalah suatu tindakan yang dilakukan sebagai alternatif dalam  permasalahan  di  dunia  medis  dan  pendidikan.  Penanganan  lemahnya  motorik kasar pada anak autis menggunakan metode terapi adalah salah satu penanganan yang dilakukan di SLB Autis Laboratorium UM.
Terapi  sensori  merupakan  suatu  penanganan  pada  gejala  penyakit  dengan  cara memanfaatkan dan juga mengoptimalkan pergerakan tubuh yang ditargetkan, terapi ini juga  erat  hubungannya  dengan  kepekaan  terhadap  lingkungan  (Waiman,  2011).
Berdasarkan  kutipan  tersebut  memperjelas  bahwa  terapi  sensori  pada  anak  autis sangatlah diperlukan, mengingat bahwa respon gerak pada anak autis terganggu.
Manfaat dari budaya tari sangat banyak dan dapat menjadi sebuah hobi positif yang dapat menunjang kreativitas dari peserta didik. Menurut Hidajat (2008) Tari merupakan sebuah  bentuk  seni  yang  erat  hubungannya  dengan  sebuah  pengembangan  kreatifitas dam pelatihan kepekaan terhadap sesama sehingga manfaat dari pendidikan seni tari bisa mengasah  beberapa  hal  positif  tersebut.  Sehingga  tidak  mengherankan  lagi  apabila pengaplikasian seni tari di sekolah menjadikan peserta didik dapat terus mengembangkan bakat yang dimilikinya. Pada SLB Autis Laboratorium UM seni tari di jadikan sebagai suatu terapi penanganan kelemahan motorik kasar siswa autis disana.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  atau  metode  kualitatif,  dimana  jenis penelitanya  adalah  deskriptif  (Deskriptif  Kualitatif).  Sehingga  fokus  pada  tujuan penelitian  ini  adalah  proses  analisis  yang  di  lakukan  peneliti  dalam  memecahkan permasalahan,  kemudian  hasil  data  yang  diperoleh  dituangkan  ke  dalam  kata  kata deskriptif.
Sumber  data  yang  menjadi  prioritas  peneliti  disini  adalah  wawancara  dengan narasumber yaitu Ninik selaku Koordinator gerak dan lagu sekaligus  Pengajar dan terapis pada SLB Autis Laboratorium UM. Menurut Moleong (2012), Sumber data utama dalam penelitian  kualitatif  adalah  kata  kata  dan  tindakan  selebihnya,  adalah  data  tambahan seperti  dokumen  dan  lain-lain.  Selain  Narasumber  narasumber  utama  peneliti menambahkan  narasumber  lain  guna  menguatkan  data  yang  diperoleh.  Diantaranya adalah  a)  Dewi  (45  tahun)  selakuTerapis  atau  Pengajar,  b)  Luthfil  (36  tahun)  selaku Koordinator Kurikulum dan kesiswaan. Peneliti menambahkan satu narasumber ahli yang diharapkan  dapat  memperkuat  argumen  narasumber  sebelumnya  yaitu  Febrita  (40 Tahun)  Beliau adalah seorang  dosen  Fakultas  Ilmu Keolahragaan  di  Universitas  Negeri Malang (UM).
Peneliti  di  sini  berperan  sebagai  instrumen  utama  dalam  penelitian  sehingga efektifitas sorang peneliti untuk  terjun ke  lapangan sangat berpengaruh, karena disini peneliti  menentukan  seberapa  kualitas  data  yang  didapatkan,  dan  bagaimana  peneliti dapat menuangkan gagasan yang di dapat dalam sebuah observasi ke dalam penelitiannya.
Analisa  data  penelitian  kualitatif,  dilakukan  pada  saat  pengumpulan  data berlangsung,  dan  setelah  selesai  pengumpulan  data  dalam  periode  tertentu  (Sugiyono, 2016). Aktifitas dalam analisa data terbagi menjadi 3 yaitu a) reduksi data, b) display data, c) kesimpulan. Proses analisis data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari  berbagai  sumber yaitu  wawancara  dan  pengamatan  yang  sudah  di  tuliskan  dalam catatan  lapangan,  dokumen  pribadi,  dokumen  resmi,  gambar  dan  lain  sebagainya (Moleong, 2014).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Alasan  Tari Jaranan Dapat  Digunakan  Sebagai  Terapi  Motorik  Kasar  SLB  Autis Laboratorium UM
Guru  SLB  Autis  Laboratorium UM  memiliki  beberapa  alasan  mengggunakan  tari jaranan. Alasan inilah yang mendasari tari jaranan ini digunakan sebagai materi dalam terapi motorik kasar siswa autis.

## Gambar 1 Siswa Autis Yang Mengikuti Lomba Tari Anak Disabilitas Tingkat Jawa Timur
Pengenalan Arah Pada Anak Autis, Pengenalan arah adalah salah satu hal terpenting dalam sebuah pembelajaran, terutama pada suatu terapi yang berfokus pada penanganan gerak. Arah digunakan sebagai salah satu kunci utama dalam sebuah terapi. Arah juga erat hubungannya dengan pergerakan motorik kasar.
Terlatihnya kemampuan motorik kasar pastinya tidak lepas dari kemampuan untuk memahami arah. Karena pada dasarnya motorik kasar adalah suatu kemampuan untuk mengontrol pergerakan yang biasanya dilakukan sehari hari. Peryataan tersebut sesuai dengan pendapat dari Pandongan (2014)  yang menyebutkan Contoh dari motorik kasar adalah  berjalan  lurus  kedepan,  berjalan  ke  samping,  berputar,  menendang,  melompat, mengayunkan pinggul, menggerakkan bahu ke atas dan ke bawah, menggerakkan kedua tangan lurus dan lain sebagainya.
Gerakan pada tari jaranan mudah difahami anak autis . Tari jaranan yang pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang telah di terapkan sejak tahun 2009. Tari jaranan ini dikenalkan oleh salah satu guru disana yaitu Ninik (40 tahun). Pada  penelitian  ini  beliau  juga  berperan  sebagai  narasumber  kunci  atau  narasumber utama. Gerakan pada tarian inipun sudah di modifikasi oleh beliau sehingga ragam gerak yang di lakukan dibentuk menjadi lebih sederhana. Namun untuk musiknya tetap sama. Penyerdehanaan  gerak  contohnya  gerakan  yang  dirasa  terlalu  memiliki  kesan  terlalu bervariasi dirubah menjadi simpel. Penyederhanaan gerak ini dilakukan karena kondisi anak autis yang sulit menerima instruksi dan dan berkonsentrasi. Hal ini serupa dengan penjelasan  dari  Yuwono  (2012)    Autistik  atau Autistic  Spectrum  Disorder (ASD) merupakan gangguan perkembangan neurobiologis yang sangat kompleks/berat meliputi gangguan pada aspek interaksi sosial, komunikasi dan bahasa, perilaku serta gangguan emosi bahkan motoriknya, gangguan tersebut dapat berimbas pada kegiatan keseharian dari anak autis.
Gerakan Pada tari jaranan difungsikan pada gangguan otot propioseptif . Otot propioseptif  adalah  suatu  sensor  integrasi  yang  terdapat  pada  persendian  seorang manusia.  Sensor  inilah  yang  membuat  suatu  gerakan  yang  dilakukan  manusia  bisa terkontrol  atau (luwes) .  karaktiristik  seorang  yang  memiliki  gangguan  pada  motorik kasarnya adalah adalnya gangguan pada otot propioseptifnya. Hal inilah yang menjadikan salah satu alasan para guru untuk memilih tari jaranan digunakan sebagai terapi motorik kasar bagi siswa autis. Karena para guru beranggapan bahwa dengan melatih anak autis
menggunakan tari jaranan maka diharapkan gangguan pada otot propioseptifnya dapat tertangani. Karena pada tari jaranan ada beberapa ragam gerak yang bersifat pelatihan pada  otot  propioseptif  contohnya,  berlari,  lompat  kanan  dan  kiri,  lompat  di  tempat, Pecutan , langkah kanan dan kiri dan sebagainya. Hal ini sesuai dengan teori dari Hakiki, (2016) yang mengatakan, otot propioseptif dapat diartikan sebagai sensor yang mengatur kesadaran posisi tubuh seorang manusia dalam melakukan suatu gerakan, melatih otot propioseptif dilakukan dengan cara melakukan suatu gerakan secara berulang ulang.
Musik  dan  gerakan  pada  tari Jaranan memebuat  anak  autis  gembira. Karakteristik  yang  menonjol  dari  anak  autis  adalah  mood  mereka  yang  tidak  stabil. Ketidakstabilan ini menjadi suatu kendala anak autis dalam segala bentuk pembelajaran. Hal  ini  mengakibatkan  guru  yang  menangani  anak  autis  harus  bisa  mengemas  segala bentuk pembelajaran dan terapi menjadi lebih menyenangkan. Pada Sekolah Luar Biasa Autis  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  guru  menerapkan  tari  jaranan  sebagai materi  dalam  terapi  motorik  kasar,  karena  para  guru  merasa  bahwa  ada  perubahan ekspresi dan mood anak autis yang sangat signifikan. Hal ini sesuai dengan penjelasan dari Yuwono, (2012) yang menjelaskan bahwa Autistik atau Autistic Spectrum Disorder (ASD) merupakan gangguan perkembangan neurobiologis yang sangat kompleks/berat meliputi gangguan pada aspek interaksi sosial, komunikasi dan bahasa, perilaku serta gangguan emosi bahkan motoriknya, gangguan tersebut dapat berimbas pada kegiatan keseharian dari anak autis.

## Hasil Terapi Motorik Kasar Menggunakan Tari Jaranan Siswa Autis Pada SLB Autis Laboratorium UM
Peneliti mencoba untuk menjabarkan hasil dari terapi pada tari jaranan ini. Peneliti juga  ingin  mengungkapkan  efektifitas  dan  perubahan  yang  di  dapatkan  disaat  terapi motorik kasar ini dilaksanakan. Namun kondisi pandemik COVID-19 yang sedang terjadi di negara peneliti tepat pada masa penelitian, membuat peneliti tidak dapat meneliti dan mengobservasi  data  secara  nyata.  Bahkan  pada  beberapa  proses  wawancara  peneliti mengalami  kesulitan  untuk  bertemu  secara  langsung  dengan  narasumber,  sehingga beberpa segmen wawancara peneliti memberi pertanyaan dan memperoleh data melalui whatsapp.
Ragam Gerak Tari jaranan. Ragam gerak pada tari jaranan yang di gunakan pada materi  terapi  motorik  kasar  siswa  autis  di  sekolah  Luar  Biasa  Autis  Laboratorium Universitas  Negeri  Malang.  Telah  mengalami  perubahan  dari  bentuk  aslinya.  Karena ragam  gerak  pada  tari  tersebut  dalam  hal  ini  difungsikan  sebagai  materi  dalam  terapi motorik  kasar  siswa  autis.  Meskipun  ragam  gerak  yang  di  praktekkan  pada  sekolah tersebut sejak tahun 2009 ini mengalami perubahan. Namun tidak mengurangi karakter dinamis dalam tari jaranan tersebut. hal ini berhubungan dengan teori dari Pandongan (2014)  Tari jaranan adalah  tarian  yang  menggunakan  kuda  terbuat  dari  bambu  yang dianyam  dan  dipotong  menyerupai  bentuk  kuda  dan  gerakan  pada  tari  ini  bersifat dinamis.
Ragam gerak tari jaranan pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang memiliki 7 ragam gerak, yang terdiri dari 1 ragam gerak Transisi dan 6 Ragam gerak inti. Ragam gerak transisi terdiri dari : (1) Gerakan pertama. Ragam gerak inti terdiri dari: (1) Gerakan kedua, (2) Gerakan lompat kanan kiri, (3) Gerakan keempat, (4) Gerakan kelima, (5) Gerakan Pecutan , (6) Gerakan Ketuju. Terdapat 3 kali pengulangan dari seluruh ragam gerak, sehingga dalam satu kali terapi siswa autis menarikan ragam gerak  ini  sebanyak  3  kali  rangkaian.  Seperti  yang  dijelaskan  Sumaryono  (2017)    yang
mengatakan:  Tari  jaranan  atau  kuda  lumping  merupakan  tari  kerakyatan  yang berkembang  di  desa-desa  wilayah    jawa,  ciri  khas  yang  paling  melekat  pada  tarian  ini adalah penarinya menggunakan properti kuda “jaran” yang biasa disebut “eblek” , ragam gerak khas pada tarian ini ada beberapa yaitu “onclang”, “mecut”, “Geduk”, “tanjak”, “sirik” “lengkang  kangkung” dan  lain  sebagainya.  .....  pada  umunya  tari  jaranan  dilakukan berpasangan  dan  menggambarkan  suatu  peperangan  bersenjatakan pecut ,  ....  ciri  khas yang menonjol pada tarian ini adalah ketika satu orang atau lebih penarinya kemasukan roh “ndadi” .
Menurut narasumber ahli dan didukung dengan beberapa teori yang berhubungan dengan dasar motorik kasar dapat disimpulkan bahwa. dasar gerak dalam motorik kasar dibagi  menjadi  3  yaitu:  (1)  Gerak  Lokomotor  (2)  Gerak  Non  Lokomotor  (3)  Gerak Manipulatif.  Ketiga  pembagian  tersbut  memiliki  perbedaan  yang  signifikan  namun memiliki satu rumpun yang sama yaitu Motorik Kasar. Hal ini sejalan dengan apa yang dijeaskan oleh Farida (2016 : 34) yang mengatakan:Ada tiga kemampuan yang harus di optimalkan dalam perkembangan motorik kasar pada anak. Ketiga kemampuan tersebut tidak dapat dipisahkan, dan terbagi menjadi 3 yaitu (1) Keterampilan Lokomotor: yang berarti pelatihan gerak motorik kasar anak dengan cara berpindah posisi seperti berjalan, berlari, loncat dan meluncur. (2) Keterampilan Non- Lokomotor  yang berarti pelatihan gerak  motorik  kasar  anak  dengan  cara  menggerakan  angggota  tubuh  tanpa  adanya perubahan posisi, seperti lompat di tempat, mengayunkan pergerakan tangan dan kaki. (3) Keterampilan Manipulasi atau keterampilan untuk memproyeksi dan mengeksplorasi gerak dengan suatu alat, seperti menangkap dan melempar benda.
Kemampuan  Gerak  Lokomotor .  Adalah  sebuah  prilaku  atau  kemampuan  dasar yang bertujuan untuk melatih pergerakan seorang anak dengan cara, bergerak sekaligus memindahkan  posisi  tubuh    dari  suatu  tempat  ke  tempat  lainnya,  contohnya  seperti  : Berjalan, Berlari, Melompat, Meluncur Dan lain sebagainya.
Kemampuan Gerak Non- Lokomotor atau Stasioner . Adalah sebuah perilaku atau kemampuan  dasar  yang  bertujuan  untuk  melatih  gerak  motorik  kasar  dengan  cara bergerak tanpa memindahkan posisi tubuh, sehingga pergerakan seorang anak tersebut tetap pada porosnya contohnya seperti Meliukkan badan, menolehkan kepala, melompat di tempat, mengangkat kaki atau tangan dan sebagainya.
Kemampuan Gerak Manipulatif  atau Stilasi & Distorsi Movement . Adalah sebuah perilaku  atau  kemampuan  dasar  yang  bertujuan  untuk  melatih  gerak  motorik  kasar dengan  cara  memanipulasi,  memproyeksi  atau  memainkan  obyek,  benda  atau  alat menggunakan tangan kaki atau bagian tubuh yang lainnya contohnya seperti memegang bola, menendang bola, melempar kayu dan lain sebagainya.
Berdasarkan kajian yang peneliti lakukan dengan dua sampel siswa autis maka dapat diperoleh bahwa ada perbedaan kemampuan dari kedua siswa autis pada tabel tersebut, kedua  sampel  anak  autis  tersebut  meliputi  Wima  (27  Tahun)  dapat  melakukan  80  % gerakan tari jaranan , sedangkan Haris (25 Tahun) dapat melakukan 70 % gerakan tari jaranan, berdasarkan gerak yang dicontohkan oleh koordinator gerak dan lagu yaitu Ninik (40 Tahun). Perbedaan tersebut sudah wajar terjadi mengingat kondisi autisme dari anak autis satu dengan yang lainnya berbeda, dengan kata lain tidak dapat disamaratakan.

## SIMPULAN
Alasan  tari  jaranan  digunakan  sebagai  materi  dalam  terapi  motorik kasar  siswa autis  di  Sekolah  Luar  Biasa  Autis  Laboratorium  Universitas  Negeri  Malang  adalah:  a) Mengenali dan memahami arah pada anak autis dapat berguna bagi keseluruhan siklus
pembelajaran maupun terapi yang di lakukan. Hal ini terjadi karena apabila anak autis sudah memahami arah maka proses terapi, dan perilaku meraka di kehidupan nyata dapat lebih  terkontrol  khususnya  pada  sensor  motorik  kasar  mereka,  b)  Gerakan  pada  tari jaranan yang di lakukan pada Sekolah Luar Biasa Autis Laboratorium Universitas Negeri Malang mudah difahami oleh anak autis. Hal itu terjadi karena gerakan tari jaranan yang di terapkan adalah hasil modifikasi dari gerakan yang aslinya. Gerakan yang mudah bukan berarti  gerakan  tersebut  tidak  memiliki  manfaat.c)  Tari  jaranan  dipilih  untuk  materi dalam terapi motorik kasar karena, ragam gerka pada tarian tersebut diyakini para guru Sekolah  Luar  Biasa  Autis  Laboratorium  Universtias  Negeri  Malang,  dapat  menangani kelemahan  pada  otot  propioseptifnya.  Otot  propioseptif  adalah  sensor  integrasi  yang terdapat  pada  persendian  manusia.  Terlatihnya  otot  propioseptif  dapat  menjadikan gerakan  yang  dilakukan  manusia  bisa luwes dan  terkontrol  dan  d)  Gerakan  pada  tari jaranan dipercaya guru dapat membuat suasana hati atau mood anak autis lebih senang dan gembira. Beberpa hal yang membuat merka gembira adalah, musik yang di putarkan, gerkan yang dinamis, eblek jaranan dan pecut yang mereka pergunakan dalam terapi.

## DAFTAR PUSTAKA
Kurniawati.  (2013).  Pembelajaran  Tari  Lenggang  Alit  Untuk  Mengurangi  Hambatan  Motorik  Kasar  Anak Autis  Di  Sdn  Banyu  Urip  V  Surabaya: Jurnal  Pendidikan  Khusus, 3(3),  100-110.  (Online), (https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/jurnal-pendidikan-khusus/article/view/3864) Diakses 18 maret 2019.
Pradipta,  S.  (2013).  Model  Senam  Si  Buyung  Untuk  Pembelajaran  Motorik  Kasar:  Jurnal  Keolahragaan, 130(1),  21-30.  (Online),  https://journal.uny.ac.id/index.php/jolahraga/article/view/2569/2123. Diakses 6 april 2020.
Burhaein, (2017). Aktivitas Fisik Olahraga untuk Pertumbuhan dan Perkembangan Siswa SD : Indonesian Journal of Primary Education, 51(58). (Online), https://www.researchgate.net/profile/Erick_Burhaein/publication/322821732_Aktivitas_Fisik_Ola hraga_untuk_Pertumbuhan_dan_Perkembangan_Siswa_SD/links/5a71a3340f7e9ba2e1cbbaa2/Akti vitas-Fisik-Olahraga-untuk-Pertumbuhan-dan-Perkembangan-Siswa-SD.pdf. Diakses 6 april 2020 Tran, P. (2020). View of Inclusive Education for Students with Autism Spectrum Disorder in Elementary Schools in Vietnam_The Current Situation and Solutions: Journal of elementary education, 265(273). (Online), https://www.iejee.com/index.php/IEJEE/article/view/1089.  Diakses 6 april 2020. Robins, D. (2004). Effects of Repeated Exposure to  a Humanoid Robot on Children with Autism: Autism disorder  journal, 225(236).  (Online),  https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-0-85729- 372-5_23. Diakses 6 april 2020.
Rahayu. (2014). Deteksi Dan Intervensi Dini pada Anak Autis: Jurnal Pendidikan Anak , 3(1), 10-20. (Online),
(https://journal.uny.ac.id/index.php/jpa/article/view/2900). Diakses 18 maret 2019.
Apriani.  (2013).  Penerapan  Permainan  Tradisional  Engklek  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Motorik Kasar  Anak  Kelompok  B  Ra  Al  Hidayah  Tarik  Sidoarjo: Jurnal  Paud  Teratai, 2  (1),  10-2.  (Online), (https://jurnalm ahasiswa.unesa.ac.id) Diakses 18 maret 2019. Waiman,  (2011).  Sensori  Integrasi  Dasar  dan  Efektifitas  Terapi  : Jurnal  Ilmu  Psokologi, 13(2),  100-110 (Online),  (https://scholar.google.co.id/s  cholar?hl=en&as_sdt=0%2C5&q=sensori+  integrasi  %3A+ dasar+da n+efektivitas+terapi&btnG=). Diakses 18 maret 2019.
Hidajat. R., (2008). Wayang Topeng Malang Struktual Simbolik Seni Pertunjukan Tradisional di Malang Jawa Timur, Malang: Guntar Gumelar.
Moleong, L. (2012). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja Rosdakrya. Sugiyono. (2016). Memahami Penitian Kualitatif , Bandung: Alfabeta. Moleong, L. (2014). Metode Penelitian Kualitatif. Bandung:PT. Remaja Rosdakrya.
Pandongan. (2014). Pengaruh Tari Jaranan Modifikasi Bermedia Vcd Terhadap Kemampuan Motorik Kasar Anak  Tunagrahita  Ringan: Jurnal  Pendidikan  Sekolah, 21(4).  (Online),  (https://jurnalmahasi swa.unesa.ac .id/index. /jurnal-pendidikan-khusus/article/view/8377), diakses 18 maret 2019.
Yuwono. (2012). Memahami Anak Autistik (Kajian Teoritik dan Empirik), Bandung: Alfabeta. Sumaryono. (2016). Antropologi Tari dalam Prespektif Indonesia, Yogyakarta: Media Kreativa
Farida.  (2016). Urgensi  Perkembangan Motorik Kasar  Pada anak Usia dini: Jurnal  raudhah, 2(IV), 40-52. (Online),  (http://jurnaltarbiyah.uin  su.ac.id/index.  php/raudhah/article/view/52/44),  Diakses  8 Mei 2020