## 29
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
PENERAPAN MODEL GI ( GROUP INVESTIGATION ) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Fitri Isnaini 1 , Umi Hijriyah 2 , Rizki Wahyu Yunian Putra 3
Universitas Islam Negeri Raden Intan, Lampung 123 e-mail: fitriisnaini1402@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menerapkan  model  pembelajaran  GI  ( Group Investigation) terhadap  peningkatan  kemampuan  matematis  menggunakan  bahan  ajar  desain  didiaktis. Penelitian  ini  menggunakan  desain Quasi Experiment .  Teknik  sampling  yang  digunakan adalah teknik acak kelas, dengan jumlah 3 kelas yaitu kelas eksperimen I, kelas eksperimen II, dan  kelas  kontrol.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  melalui  observasi, wawancara,  serta  tes.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul  desain  didaktis  terhadap  peningkatan kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.Peningkatan  kemampuan  pemahaman konsep  matematis  siswa  pada  kelas  dengan  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan bahan ajar desain didaktis dan model pembelajaran Group Investigation lebih baik dibandingkan dengan perlakuan model pembelajaran konvensional.
Kata kunci : Group Investigation; Bahan Ajar Berdesain Didaktis; Pemahaman Matematis

## ABSTRACT
This research focuss on applying the GI (Group Investigation) learning model to increase students’ mathematical abilities using didaktis design teaching materials. This research used a Quasi Experiment design. The sampling technique usedrandom sampling technique. In adition, the the researcher got 3 clasess namely the experimental class I, the experimental class II, and the control class. The data collection techniques was observation, interviews, and tests. The results showed that there was an effect of Group Investigation learning model (GI) assisted by didaktis design modules on the improvement of students’ mathematical concept understanding abilities. Students’ conceptual understanding skills were increase in the class by adopting Group Investigation learning model and the Group Investigation learning model was better than the treatment class using conventional learning model.
Keywords : Investigation Group; Didaktis Design Learning Materials, Mathematical Understanding

## PENDAHULUAN
Permasalahan permasalah dalam dunia  pendidikan  sering  kali  terjadi seperti  kurangnya  media  pembelajaran, salah dalam menentukan teknik pembelajaran, serta model pembelajaran.  Hal  tersebut  tentunya sangat mempengaruhi sistem pembelajaran didalam kelas. Salah satu aspek  yang  dapat  mempengaruhi  siswa untuk dapat memahami materi khususnya  matematika  dengan  baik yaitu dengan memilih model pembelajaran  yang  tepat  (Daniel  et  al, 2021;  Anggriani  dan  Septian,  2019; Santoso,  2017;  Wibowo,  2020;  Ulfa, 2019). Dalam kenyataanya
pembelajaran matematika didalam kelas masih  kurang  efektif  dikarenakan pemilihan  model  pembelajaran  yang kurang  tepat  sehingga  mengakibatkan rendahnya  nilai  matematika  siswa. Rendahnya nilai matematika siswa juga terjadi di sekolah MTs Miftahul Ulum. Peneliti  mendapatkan  hasil  bahwa rendanya  pemahaman  siswa  terhadap konsep  matematika  di  sekolah  MTs Miftahul  Ulum  ditunjukan  dengan adanya  hasil  uji  coba  soal  tes

## 30
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
pemahaman  konsep  matematika  dari siswa  yang  berjumlah  87  mendapatkan rata  –  rata  nilai  pemahaman  konsep matematika  mendapatkan  kurang  70.
Berikut  hasil  pre-survey  yang  telah dilakukan oleh peneliti guna mengetahui  apakah  pemahaman  siswa terhadap  konsep  matematis  sudah  baik atau  belum,  data  rincian  nilai  siswa dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Nilai Pra-Penelitian Pemahaman Konsep Matematis Peserta didik kelas VIII MTs Miftahul Ulum
Kelas Interval Nilai Jumlah Peserta Nilai < 70 Nilai ≥ 𝟕𝟎 VIII A 19 9 28 VIII B 20 8 28 VIII C 20 8 28 Jumlah 59 25 84
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dijelaskan  bahwa  hasil  pra  penelitian diklarifikasi  menjadi dua  kategori  nilai, yaitu  nilai  rendah  dan  nilai  tinggi  atau sama dengan 70. Dari tabel diatas dapat disimpulkan  bahwa  dari  tiga  kelas tersebut dengan jumlah 84 pesrta didik, nilai  pra  penelitian  tertinggi  atau  sama dengan  70  sebanyak  25  peserta  didik, sedangkan  nilai  rendah  sebanyak  59 peserta  didik.  Tes  yang  dilakukan  di MTs  Miftahul  Ulum  ini  menggunakan materi  persamaan  garis  lurus.  Faktor yang  membuat  pemahaman  konsep terbilang  kecil  yaitu  cara  pembelajaran yang  kurang  memuaskan  pada  proses pemebelajaran didalam kelas.
Selanjutnya, peneliti
juga melaksanakan  wawancara  pada  guru matematika kelas VIII di MTs Miftahul Ulum  Kelumbayan  Barat,  yaitu  Bapak Poeryoto,  S.Pd.,  beliau  mengatakan bahwa  pengetahuan  pada  siswa  masih terbilang  kurang  dalam  memahami pembelajaran matematika dengan
mudah  bisa  saja  dalam  pembelajran matematika  masih  memakai  model
pembelajaran  yang  berpusat  pada pendidik,  dan  masih  menggunakan model konvensional dengan ceramah.
Berdasarkan
permasalahan tersebut  siswa-siswi  di  sekolah  MTs Miftahul  Ulum  akan  sangat  diperlukan model pembelajaran yang bisa menambah pemahaman konsep matematis  sisw.  Salah  satu  model pembeljaran  matematika  yang  dapat diaplikasikan  di  kelas  adalah  model Group Investigation. Menurut (Trisnawati  dan  Sundari,  2020;  Azizah, 2021;  Natsir  dan  Taufik,  2020;  Amalia et  al,  2020;  Ratnaningsih,  2020) menjelaskan  bahwasanya  model Group Investigation merupakan kelompok kecil  untuk  menuntun  dan  mendorong siswa  dalam  keterlibatan  belajar. Metode  ini  menuntut  siswa  untuk memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan  proses  kelompok  (group process  skills).  Hasil  akhir  dari kelompok  adalah  sumbangan  ide  dari tiap anggota serta pembelajaran kelompok yang notabene lebih mengasah kemampuan intelektual siswa dibandingkan belajar secara individual. Selain  dengan  menggunakan model pembelajaran Group
Investigation ,  peneliti  juga  dapat menggunakan  bahan  ajar  dengan menerapkan  desain  didaktis  didalam bahan  ajar  tersebut.  Bila  ditinjau  dari fungsi  desain  dikdatis  yang  dibuat melalui  serangkaian  situasi  didaktis beserta prediksi respon dan antisipasinya. Desain didaktis dirancang dengan  tujuan  untuk  mengatasi  atau mengurangi learning obstacle yang muncul pada pembelajaran sebelumnya, sehingga mahasiswa mampu memahami konsep  suatu  materi  dalam  matematika secara  utuh  (Prasetyo  et  al,  2020; Melliana  et  al,  2020;  Senjayawati  dan Kadarisma,  2020;  Pramuditya  et  al, 2021; Fitriani et al 2020).

## 31
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Terdapat beberapa peneliti terdahulu  yang  meneliti  tentang  model pembelajaran Group Investigation diantaranya  (Lindayati  et  al,  2020) mengungkapkan bahwa model pembelajaran  GI  dapat  meningkatkan prestasi  belajar,  hasil  belajar,  serta literasi lingkungan.
Berdasarkan  pendapat  peneliti terdahulu  serta  permasalahan  yang terjadi  di  sekolah  MTs  Miftahul  Ulum maka peneliti akan melakukan penelitian yang berfokus pada penggunaan  model  pembelajaran  GI ( Group Investigation) terhadap peningkatan  kemampuan  matematis menggunakan bahan ajar desain
didiaktis.
METODE PENELITIAN Pada penelitian ini menggunakan desain Quasi Experiment. Desain Quasi Experiment mempunyai  kelompok  kontrol,  tetapi tidak  bisa  berfungsi  seutuhnya  untuk mengecek  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen.  Penelitian  ini  dilakukan pada  tiga  kelas  yang  menggunakan Pretest-Postest Control Group Design
Responden .  Pertama  adalah  kelas
eksperimen  I  menggunakan  model pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul  desain  didaktis . Kedua  adalah  kelas  eksperimen  II menggunakan  model  pembelajaran
Group Investigation .  Ketiga,  kelas kontrol  adalah  kelas  yang  menerapkan model  pembelajaran  konvensional. Dalam  penelitian  ini  teknik  sampling yang  digunakan  adalah  teknik  acak kelas, dengan jumlah 3 kelas yaitu kelas eksperimen  I,  kelas  eksperimen  II,  dan kelas  kontrol.  Sedangkan  teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini melalui observasi, wawancara, serta tes.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data AmatanPretest Kemampuan  Pem ahaman  Konsep Matematis
Data  hasil pretest diperoleh sebelum dilakukan kegiatan pembelajaran. Data diperoleh menggunakan  aplikasi  SPSS  25.0 dengan langkah-langkah sebagai berikut: klik analyze-descriptive
statistic- frequencies-statistic – ceklis pada data maximum, minimum, median, mean, mode, sum, range, std deviation dan variance, kemudian klik continue.
Tabel 2. Data Amatan Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik
Pretest eksperimenI pretest eksperimenII Pretest kontrol N Valid 28 28 28 Missing 0 0 0 Mean 38.0107 40.4346 30.9946 Median 39.2900 39.2900 32.1400 Mode 32.14 39.29 32.14 Std. Deviation 8.08787 8.30826 7.53255 Variance 65.414 69.027 56.739 Range 32.14 28.57 28.57 Minimum 21.43 28.57 17.86 Maximum 53.57 57.14 46.43 Sum 1064.30 1132.17 867.85

## 32
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat diketahui bahwasanya terdapat perbedaan  rata-rata pretest kemampuan pemahaman  konsep  matematis  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dilihat  dari  data  diatas  bahwa  kelas eksperimen  memperoleh  hasil  yang lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.

## Uji Normalitas Data Pretest Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  kenormalan  data  dengan
menerapkan  uji Kolmogorov-Smirnov dan  melihat  hasil Sig dari  data  yang didapat.  Data  dapat  dikatakan  normal apabila  memenuhi  syarat  normalitas adalah  jika  nilai  yang  diperoleh  yaitu 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒𝑠  > 𝛼 ,  nilai 𝛼 = 0,05 .  Pada uji  normalitas  yang  dilakukan  kali  ini yaitu  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS 25.0 berikut hasil perhitungan uji normalitas data awalan (pretest).
Tabel 3. Uji Normalitas Data Awalan (Pretest)
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  pada Kolomogorof-
Smirnov dengan  melihat  hasil Sig pada masing-masing  kelas  yaitu  kelas eksperimen  I  sebesar  0.68,  kelas eksperimen  II  sebesar  0.66,  dan  kelas kontrol  sebesar  0.143  menunjukkan bahwa  hasil  tersebut  lebih  dari 𝛼 = 0,05 dengan  begitu  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  data  awalan ( pretest) kemampuan pemahaman konsep matematis dinyatakan berdistribusi normal. Uji Homogenitas Data Awalan (Pretest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Uji homogenitas dilakukan guna mengetahui apakah data sampel
memiliki  variansi  sama  atau  berbeda. Taraf  yang  digunakan  untuk  mengukur uji homogenitas adalah 5% (𝛼 = 0,05) . Uji  homogenitas  dilakukan  dengan aplikasi  SPSS  25.0  yang  menggunakan
Test Of Homogenitas Of Variance untuk mengetahui  apakah  data  tersebut homogen.
Tabel 4. Uji Homogenitas Data Awalan (Pretest)
Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig Statistic Df Sig. eksperimen I .159 28 .068 .962 28 .388 eksperimen II .159 28 .066 .932 28 .068 Kontrol .168 28 .143 .957 28 .293
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean .230 2 81 .795 Based on Median .225 2 81 .799 Based on Median and with adjusted df .225 2 79.43 0 .799 Based on trimmed mean .216 2 81 .806

## 33
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Berdasarkan tabel 4 diatas dapat dilihat  bahwa  nilai Sig dari  data  diatas yaitu  0,795  yang  bearti  bahwa  nilai 𝑆𝑖𝑔 > 𝛼 . Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 diterima dan  dapat  dinyatakan  homogen  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama.

## Uji Normalitas Data Posttest Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  tersebut
berdistribusi  normal  atau  tidak.Sesuai dengan  syarat  uji  normalitas  dapat dikatakan  berdistribusi  normal  apabila data  tersebut  memperoleh 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 > 𝛼, nilai 𝛼 = 0,05. Data  uji  normalitas didapat  dengan  menggunakan  aplikasi SPSS  25.0  dengan  menerapkan  uji Kolomogorov-Smirnov dan  melihat hasil Sig dari data tersebut.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Akhiran (Posttest)
Berdasarkan tabel diatas pada Kolmogorov-Smirnov dengan  melihat hasil Sig pada  masing-masing  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu 0,200  yang  menunjukkan  bahwa 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 (𝑆𝑖𝑔) > 𝛼 = 0,05 .  Oleh karena  itu  kelas  eksperimen  dan  kelas komtrol  pada  data  akhiran (posttest) kemampuan pemahaman konsep matematis dinyatakan berdistribusi normal. Uji Hipotesis Data awalan (Pretest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil pretest kemampuan pemahaman konsep pada  ketiga  kelas  penelitian.Untuk melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu data  harus  berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan aplikasi SPSS pada uji Anava-One-Way dengan taraf 𝛼 = 0,05 . Berikut hasil uji hipotesis anava satu jalan.
Tabel 6. Uji Hipotesis data awalan (pretest) Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1346.000 2 673.000 10.561 .053 Within Groups 5161.862 81 63.727 Total 6507.862 83 Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic Df Sig. Statistic Df Sig. Eksperimen I .124 28 .200 * .955 28 .267 Eksperimen II .129 28 .200 * .949 28 .189 Kontrol .119 28 .200 .971 28 .597

## 34
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Berdasarkan tabel diatas diketahui  bahwa 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 pada Sig memperoleh hasil 0,053 yang menunjukkan  bahwa 𝑝 − 𝑣𝑎𝑙𝑢𝑒 lebih dari 𝛼 .  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 diterima.Artinya tidak ada perbedaan yang signifikan nilai rata-rata hasil pretest kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Uji Homogenitas Data Akhiran (Posttest) Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Uji homogenitas dilakukan guna mengetahui apakah data sampel
memiliki  variansi  sama  atau  berbeda. Taraf  yang  digunakan  untuk  mengukur uji homogenitas adalah 5% (𝛼 = 0,05) . Uji  homogenitas  dilakukan  dengan aplikasi  SPSS  25.0  yang  menggunakan Test Of Homogenitas Of Variance untuk mengetahui  apakah  data  tersebut homogen.
Tabel 7. Uji Homogenitas Data Akhiran (Posttest) Levene Statistic df 1 df2 Sig. Based on Mean .050 2 81 .951 Based on Median .041 2 81 .960 Based on Median and with adjusted df .041 2 71.733 .960 Based on trimmed mean .049 2 81 .952
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat dilihat  bahwa  nilai Sig dari  data  diatas yaitu  0,951  yang  berarti  bahwa  nilai 𝑆𝑖𝑔 > 𝛼 .  Berdasarkan  hasil  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa 𝐻 diterima dan  dapat  dinyatakan  homogen  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  yang memiliki varians sama.

## Uji Hipotesis Posttest Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis
Uji  hipotesis  dilakukan  untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil posttest kemampuan pemahaman konsep pada  ketiga  kelas  penelitian.Untuk melakukan  uji  hipotesis  terlebih  dahulu data  harus  berdistribusi  normal  dan homogen.  Uji  hipotesis  menggunakan aplikasi SPSS pada uji Anava-One-Way dengan taraf 𝛼 = 0,05 . Berikut hasil uji hipotesis anava satu jalan.
Tabel 8. Hasil Uji Hipotesis Data Akhiran (Posttest)

## Berdasarkan tabel diatas diperoleh nilai
Sig 0,000.  Karena  nilai Sig kurang  dari 0,05  maka 𝐻 ditolak  artinya  terdapat perbedaan  hasil  posttest  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  pada model pembelajaran Group
Investigation (GI),  model  pembelajaran Group Investigation (GI)  berbantuan modul  desain  didaktis,  dan  model pembelajaran konvensional memberikan
Sum of Squares Df Mean Square F Sig. Between Groups 1652.792 2 826.396 8.871 .000 Within Groups 7546.108 81 93.162 Total 9198.90 83

## 35
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
pengaruh  yang  berbeda  tehadap  hasil posttest kemampuan pemahaman konsep matematis. Hasil  uji  perhitungan  kemampuan pemahaman konsep matematis menunjukan  bahwa  tidak  terdapat perbedaan pemahaman konsep matematis  antara  perlakuan  model pembelajaran Group Investigation
berbantuan  modul  desain  didaktis dengan  perlakuan  model  pembelajaran Group Investigation saja.  Dikarenakan pada saat proses pembelajaran berlangsung  peserta  didik  dengan perlakuan  model  pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul  desain didaktis peserta didik kurang memperhatikan  materi  yang  terdapat didalam modul desain didaktis, kurangnya  tingkat  keseriusan  siswa pada saat mengerjakan soal yang ada di modul  desain  didaktis,  dan  kurang kondusifnya Susana kelas yang mengakibatkan kurangnya tingkat ketelitian  siswa  pada  saat  mengerjakan soal. Sehingga menyebabkan    kurangnya        kemamp uan  pemahaman  konsep  peserta  didik. Berdasarkan  penjelasan  tersebut  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul desain didaktis sama saja dengan model pembelajaran Group Investigation. Penelitian sebelumnya yang menggunakan model pembelajaran Group Investigation yaitu Indah Komala Sari Bancin yang menunjukkan hasil  model  pembelajaran Group Investigation dapat meningkatkan pemahaman konsep.Berdasarkan penjelasan  diatas  pada  kelas  dengan model pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul  desain didaktis  ataupun  kelas  dengan  model pembelajaran Group Investigation memiliki  pemahaman  konsep  yang sama.
Sedangkan  hasil  uji  kemampuan pemahaman konsep matematis menunjukkan bahwa terdapat perbedaan pemahaman  konsep  matematis  antara perlakuan  model  pembelajaran Group Investigation dengan  perlakuan  model pembelajaran konvensional.Berdasarkan nilai rata-rata dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Group Investigation lebih  baik  dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional .
Kelas  dengan  perlakuan  model pembelajaran Group Investigation lebih baik  daripada  kelas  dengan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini dikarenakan model pembelajaran Group Investigation lebih  menekankan  pada aktivitas  dan  partisipasi  peserta  didik untuk  mencari  sendiri  materi  pelajaran yang  akan  dipelajari  melalui  bahan  yg sudah tersedia, misalnya buku pelajaran. Sehingga  model  pembelajaran Group Investigation dapat menciptakan suasana kelas menjadi lebih aktif karena model pembelajaran Group Investigation juga memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempersentasikan hasilnya pada peserta  didik  lainnya.  Sedangkan  kelas dengan model pembelajaran
konvensional  kurang  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran  hal  ini dikarenakan  pada  model  pembelajaran konvensional  peserta  didik  hanya berpuasat  pada  pendidik  yang  hanya memberi  banyak  penjelasan  tetapi peserta  didik  kurang  bertanya  materi apa yang belum dipahami.
Berdasarkan  penjelasan  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  dengan perlakuan  model  pembelajaran Group Investigation memiliki  kemampuan pemahaman  konsep  yang  lebih  baik dibandingkan  dengan  kelas  dengan perlakuan model pembelajaran konvensional.

## 36
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Selanjutnya hasil  uji  kemampuan pemahaman konsep matematis menunjukan  bahwa  terdapat  perbedaan pemahaman  konsep  matematis  antara kelas  dengan  model  pembelajaran
Group Investigation berbantuan  modul desain  didaktis  dengan  kelas  dengan model pembelajaran konvensional.Berdasarkan nilai rata-rata dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran
Group Investigation berbantuan  modul  desain  didaktis  lebih baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran konvensional. Hal ini dikarenakan model pembelajaran Group Investigation lebih menekankan pada aktivitas dan partisipasi  peserta  didik  untuk  mencari sendiri  materi  pelajaran  yang  akan dipelajari  melalui  bahan  yg  sudah tersedia,  misalnya  buku  pelajaran. Ditambah  dengan  penggunaan  modul desain  didaktis  yang  memberikan variasi  pada  proses  pembelajaran berlangsung. Sehingga model pembelajaran Group Investigation berbantuan modul desain didaktis dapat menciptakan  suasana  kelas  menjadi lebih  aktif  karena  model  pembelajaran Group Investigation juga  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mempersentasikan hasilnya
pada peserta  didik  lainnya.  Modul  desain didaktis  dibuat  guna  mengurangi hambatan  belajar (learning obstacle) dengan  memperhatikan  respon  peserta didik, sedangkan pada model pembelajaran    konvensional  peserta didik kurang berperan aktif dikarenakan peserta  didik  hanya  berpusat  pada pendidik  yang  lebih  banyak  memberi penjelasan.
Kesimpulan dari penjelasan diatas adalah  bahwa  kelas  dengan  perlakuan model pembelajaran Group Investigation berbantuan  mdoul  desain didaktis  memiliki  tingkat  pemahaman konsep  yang  lebih  baik  dibandingkan
dengan  kelas  dengan  perlakuan  model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan dapat  ditarik  bahwa  terdapat  pengaruh model pembelajaran Group Investigation berbantuan  modul desain didaktis terhadap peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis  siswa  pada  kelas  dengan model pembelajaran Group Investigation berbantuan  bahan  ajar desain didaktis dan model pembelajaran Group Investigation lebih  baik  dibandingkan  dengan perlakuan model pembelajaran
konvensional.

## Saran
Berdasarkan  kesimpulan  yang diperoleh dari hipotesis penelitian yang dipaparkan  sebelumnya,  maka  peneliti dapat  memberikan  sarang  sebagai berikut :
1. Model pembelajaran Group
Investigation diharapkan  agar  dapat diterapkan  pada  materi  yang  lain karena  model Group Investigation bisa  membuat  siswa  lebih  aktif  dan antusias dalam proses pembelajaran sehingga dapat berpengaruh terhadap pemahaman konsep matematis siswa.
2. Peneliti mengharapkan agar peneliti yang  lain  dapat  meneliti  model pembelajaran Group Investigation dengan  variabel  bebas  lain  dan pokok bahasan yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggriani,  A.,  &  Septian,  A.  (2019). Peningkatan
Kemampuan Komunikasi  Matematis  dan

## 37
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Kebiasaan Berpikir Siswa Melalui  Model  Pembelajaran IMPROVE. IndoMath: Indonesia
Mathematics Education , 2 (2),
105. Amalia,  A.  K.,  Abidin,  Z.,  &  Faradiba, S.  S.  (2021).  Kemampuan Komunikasi Matematis Melalui Model Group Investigation  (Gi)  Berbasis Card  Sort  Dengan  Strategi Pq4r  Pada  Materi  Bangun
Ruang  Sisi  Datar  (Kubus  Dan Balok)  Peserta  Didik  Kelas Viii  Smpn  1  Kanigoro. Jurnal Penelitian, Pendidikan, dan Pembelajaran , 16 (1). Azizah,  L.  N.  (2021).  Guided  Inquiry dengan Model Group Investigation untuk Meningkatkan  Prestasi  dan Mengurangi Kecemasan Matematika Siswa. Jurnal Pengembangan Pembelajaran Matematika , 3 (1), 22-31. Daniel,  D.,  Siregar,  E.  Y.,  &  Harahap, S.  D.  (2021).  Efektivitas Penggunaan Model Pembelajaran Connected Mathematic  Project  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah  Matematis  Siswa  Di Smk Negeri 1 Lumut. JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) , 4 (1),  80-
87.
Fitriani,  N.,  Kadarisma,  G.,  &  Amelia, R. (2020). Pengembangan Desain Didaktis untuk Mengatasi  Learning  Obstacle Pada Materi Dimensi Tiga. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 231-241.
Lindayati, W., Usmar, A., & Bestari, H.
(2020). Pengaruh Model Pemb belajaran Group Investigation
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Ertama Negeri Satu Atap Tungkal ILIR (Doctoral dissertation, UIN Sultan Thaha Saifuddin Jambi). Melliana, M., Farida, F., & Putra, R. W.
Y.  (2020).  Pengaruh  Model Course  Review  Horay  (CRH) Menggunakan  Desain  Didaktis Bahan Ajar Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. MAJU: Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 7 (2).
Natsir,  I.,  &  Taufik,  A.  R.  (2020). Penerapan Model Pembelajaran Group Investigation dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika (Jupitek) , 3 (1), 33-38. Pramuditya,  S.  A.,  Noto,  M.  S.,  & Handayani,  V.  D.  (2021).
Desain Didaktis Konteks Fabel Berbasis Pemahaman Matematis  Siswa  pada  Materi Aljabar. Jurnal Elemen , 7 (1),
68-83. Prasetyo, N. A., Herman, T., & Jupri, A. (2020). Desain Didaktis Berpikir  Kreatif  Matematis pada  Materi  Bangun  Ruang Sisi Datar Berbantuan Geogebra. Journal on Mathematics Education
Research , 1 (1), 42-48.
Ratnaningsih,  C.  (2020).  Model  Group
Investigation (GI) untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis dan Kemandirian  Belajar  Siswa
SMP. Pasundan Journal of Mathematics Education Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (2).

## 38
Fitri Isnaini, Umi Hijriyah, Rizki Wahyu Yunian Putra PENERAPAN MODEL GI (GROUP INVESTIGATION) DENGAN BAHAN AJAR DESAIN DIDAKTIS: PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Santoso,  E.  (2017).  Penggunaan  model pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan kemampuan pemahaman matematika siswa sekolah dasar. Jurnal Cakrawala Pendas , 3 (1). Santoso,  F.  G.  I.  (2010). Efektifitas pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran kooperatif bertipe group investigation terhadap prestasi belajar matematika ditinjau dari kecerdasan majemuk siswa kelas VII SMP negeri kota Madiun (Doctoral dissertation,  UNS  (Sebelas Maret University).
Senjayawati,  E.,  &  Kadarisma,  G.
(2020).  Pengembangan  Bahan
Ajar  Desain  Didaktis  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Reflektif  Matematis Siswa  SMA. JMPM: Jurnal
Matematika dan Pendidikan
Matematika , 5 (2), 20-33. Trisnawati, N. F., & Sundari, S. (2020). Efektifitas  Model  Problem Based  Learning  dan  Model Group  Investigation  dalam Meningkatkan  Karakter  Anti Korupsi. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (2),
203-214. Ulfa,  M.  (2019).  Strategi  Pre¬  View, Question, Read, Reflect, Recite,  Review  (Pq4r)  Pada Pemahaman Konsep Matematika. Mathema: jurnal pendidikan matematika , 1 (1), 48-55. Wibowo,  H.  (2020). Pengantar Teori- Teori Belajar dan Model- Model Pembelajaran .  Puri Cipta Media.