https://jamsi.jurnal-id.com

## Pendampingan Siswa SD Terhambat CALISTUNG dengan Remidial Melalui Kearifan Lokal dan Interaksi Sosial di SD Negeri Bandar Huta Usang
Kabupaten Dairi
Ilma Sagala 1 , Pesta Manalu 2 , Putri Simanjuntak 3 , Eka Lumbanbatu 4 , Sapta F. Simamora 5 , Firman Pangaribuan* 6
1,2,3,4,5,6 FKIP, Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia *e-mail: Ilma.sagala@student.uhn.ac.id 1 , pesta.manalu@student.uhn.ac.id 2 , putri.simajuntak@student.uhn.ac.id 3 , eka.lumbanbatu@student.uhn.ac.id 4 , sapta.simamora@student.uhn.ac.id 5 , firmanpangaribuan@uhn.ac.id 6

## Abstrak
Keterampilan membaca, menulis, dan berhitung merupakan keterampilan yang harus dikuasai dan menjadi prioritas bagis siswa SD, karena ketiga keterampilan ini merupakan dasar dari penguasaan pelajaran yang lain. Di sekolah sasaran pengabdian masih ditemukan beberapa siswa yang mengalami hambatan dalam membaca, menulis, dan berhitung. Rata-rata persentase banyaknya siswa yang mengalami hambatan dalam membaca, menulis, dan berhitung calistung 23% untuk setiap kelas. Pengabdian pendampingan ini bertujuan untuk menuntaskan hambatan peserta didik agar dapat membaca, menulis, dan berhitung pada siswa kelas I sd kelas IV SD. Lokasi pengabdian adalah SD negeri 030328 Bandar Huta Usang Kecamatan Pegagan Hilir Kabupaten Dairi Propinsi Sumatera Utara. Metode pengabdian ini dilakukan dengan pembimbingan siswa melalui  remedial  dengan  menggunakan  kearifan  lokal  dan  interaksi  sosial.  Penekanan  pada  remedial  ini secara teknis menggunakan rasa kasih sayang mahasiswa kepada siswa, dan menekankan pengulangan pada konsep  yang  baru  diperoleh  siswa.  Hasil  pengabdian  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  lagi  mengalami hambatan dalam membaca, menulis, dan berhitung, dan rata-rata ketuntasan belajar sebesar 80%.
Kata kunci : Interaksi Sosial, Kearifan Lokal, Pendampingan, Remedial

## Abstract
Reading,  writing,  and  arithmetic  are  skills  that  must  be  mastered  and  become  a  priority  for elementary school students, because these three skills are the basis for mastering other subjects. In the target schools,  there  are  still  some  students  who  have  obstacle  in  reading,  writing,  and  arithmetic.  The  average percentage of students who have obstacle in obstacles in reading, writing, and arithmetic is 23% for each class. This service aims to solve the obstacles for students to be able to read, write, and count in grade I to grade IV elementary  school  students.  The  location  of  the  service  is  Public  Elementary  School  030328  Bandar  Huta Usang, Pegagan Hilir District, Dairi Regency, North Sumatra Province. This assistance service method is carried out  by  guiding  students  through  remedial  by  using  local  wisdom  and  social  interaction.  This  emphasis  on remedial technically uses students' affection for students, and emphasizes excercise of concepts that have just been acquired by students. The results of this service indicated that students no longer experience obstacles in reading, writing, and arithmetic, and the average mastery of learning is 80%.
Keywords : Assistance, Local Wisdom, Remedial, Social Interaction

## 1. PENDAHULUAN
Undang-Undang 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional mengamatkan bahwa pendidikan  nasional  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Terkait  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  tersebut,  Permendibud  20  tahun  2016, memaparkan  bahwa  setiap  lulusan  satuan  pendidikan  dasar  dan  menengah  harus  memiliki kompetensi  pada  tiga  dimensi  yaitu  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Kompetensi  ini dinyatakan dengan kompetensi inti dan pada Permendikbud no 37 tahun 2018 dipaparkan bahwa kompetensi dasar dalam pengetahuan dan keterampilan sebagai turunan dari kompetensi inti untuk setiap jenjang pendidikan dan setiap kelas.
https://jamsi.jurnal-id.com
Proses mencapai kompetensi dasar, pengetahuan yang paling mendasar untuk mencapai tujuan yang dipaparkan pada undang-undang di atas maupun kompetensi pada permedikbud itu diharapkan  peserta  didik  dapat  membaca,  menulis,  dan  berhitung  (calistung).  Calistung merupakan  keterampilan  yang  harus  dikuasai  siswa  SD,  dan  menjadi  prioritas,  karena  ketiga keterampilan ini merupakan dasar dari penguasaan mata-mata pelajaran yang lain. Pendidikan dasar di daerah masih ditemukan banyak siswa tidak biasa membaca, menulis dan menghitung (Garuan;  2017,  dan  Baroroh,  Mansur,  dan  Mustafida;  2019).  Hasil  pengamatan  mahasiswa  di lingkungan  sekolah  tempat  pengabdian  masyarakat  ini  juga  masih  ditemukan  siswa  yang bermasalah dalam calistung. Atas dasar pengamatan ini perlu dilakukan remedial kepada siswa yang bermasalah dalam calistung.
Pembelajaran  remedial  merupakan  kegiatan  bantuan  bagi  siswa  yang  mengalami hambatan  atau  keterlambatan  dalam  belajar.  Lidi  (2018)  mengatakan  bahwa  pembelajaran remedial  merupakan  layanan  pendidikan  yang  diberikan  kepada  siswa  untuk  memperbaiki prestasi  belajarnya  sehingga  mencapai  kriteria  ketuntasan  yang  ditetapkan.  Pembelajaran remedial merupakan aktivitas guru atau orang lain yang lebih dewasa agar siswa atau kumpulan beberapa  siswa  dapat  mengembangkan  dirinya  menjadi  optimal  sehingga  mencapai  prestasi belajar yang diinginkan atau dapat mencapai kriteria keberhasilan minimal.
Kompetensi inti dan dasar yang ditetapkan pada kurikulum oleh pemerintah merupakan kompetensi minimal dan dapat dikembangkan masing-masing sekolah sesuai daerahnya. Daerah dapat mengembangkan potensi wilayahnya sesuai dengan situasi dan kondisi setempat. Kearifan lokal ( local wisdom ) adalah pandangan hidup dan pengetahuan serta berbagai strategi kehidupan yang  berwujud  kegiatan  rutin  yang  dilakukan  masyarakat  setempat.  Kearifan  lokal  dapat dipandang sebagai keunggulan lokal adalah segala situasi yang menjadi ciri khas daerat setempat yang  mencakupaspek  ekonomi,  budaya,  teknologi  informasi,  komunikasi,  dan  sebagainya. Kearifan  lokal  dapat  juga  merupakan  sebagai  usaha  manusia  di  suatu  lokasi  tertentu  dengan menggunakan akal budinya untuk bertindak dan bersikap terhadap sesuatu, objek, atau peristiwa yang terjadi dalam ruang tertentu (Kaimuddin, 2019).
Satu  kebijakan  yang  dapat  dikembangkan  adalah  membuat  kurikulum  sekolah  yang berbasis  keunggulan  lokal  atau  kearifan  lokal  (Tiaswari,  2021).  Salah  satu  kegiatan  dalam pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  adalah  dengan  pengintegrasian  kearifan  lokal  dalam pembelajaran. Pengintegrasian kearifan lokal dalam pembelajaran dapat juga digunakan untuk meningkatkan rasa kearifan lokal di lingkungannya sebagai upaya menjaga eksistensi kearifan lokal di tengah derasnya arus globalisasi (Shufa, 2018).
Memanfaatkan  kearifan  lokal  dalam  belajar  di  daerah  atau  lingkungannya,  diharapkan siswa tidak asing lagi dengan pelajarannya sekali pun pelajarannya mengenai calistung. Dalam proses  belajar  mengajar  di  sekolah,  dimungkinkan  mengungkap  aspek  kearifan  lokal.  Aspek kearifan  lokal  dapat  dimanfaatkan  untuk  mendorong  percepatan  siswa  dalam  calistung. Pengetahuan  siswa  tentang  kearifan  lokal  merupakan  pengetahuan  formal  dan  merupakan pengetahuan  informal  dalam  membantu  percepatan  siswa  yang  mengalami  hambatan  dalam calistung.  Kearifan  lokal  yang  dapat  dianggap  sebagai  pengetahuan  awal  bagi  siswa,  akan dimanfaatkan dalam pelaksanaan remedial bagi siswa yang bermasalah dengan calistung dalam kegiatan pengabdian kepada masyarakat ini.
Secara umum pembelajaran dalam kelas selalu didominasi oleh guru, hal ini membatasi kreativitas  siswa  untuk  mengembangkan  potensi  yang  ada  padanya,  karena  membuat  siswa menjadi  lebih  pasif,  dan  akan  berdampak  pelaksanaan  pembelajaran  di  kelas  kurang  optimal. Dalam proses belajar mengajar guru diharapkan saling berkomunikasi baik sesama siswa dengan siswa, maupun siswa dengan guru. Interaksi sosial merupakan tindakan yang terjadi secara dua orang atau lebih yang bereaksi akan timbal balik melalui kontak langsung maupun tidak langsung. Salah  satu  cara  sehingga  terbentuk  interaksi  ini  dengan  cara  mengondisikan  proses  belajar mengajar dengan memanfaatkan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-hari yakni dengan menggunakan kearifan lokal.
Aktivitas siswa di luar kelas sangat jarang terjadi bahwa siswa itu dalam kondisi hidup secara individual. Siswa di luar kelas selalu  memerlukan interaksi sosial, misal  membutuhkan teman untuk bermain, mengutarakan pendapatnya kepada teman sebaya atau kepada orang yang
https://jamsi.jurnal-id.com
lebih dewasa yang dipercayainya. Dalam proses pembelajaran juga interaksi sosial ini diyakini akan membantu proses pembelajaran remedial ini membuahkan hasil belajar yang lebih optimal, secara  khusus  penuntasan  hambatan  calistung.  Atas  dasar  latar  belakang  masalah  ini  penulis dengan  tim  mahasiswa  yang  melakukan  kegiatan  pengabdian  masyarakat  dengan  tujuan mendampingi  siswa  yang  terhambat  calistung  dengan  cara  pembelajaran  remedial  melalui kearifan lokal dan interaksi sosial siswa SD di Kabupaten Dairi, Sumatera Utara.

## 2. METODE
Pelaksanaan pengabdian ini adalah sebagai berikut.
a. Tahap  awal  pelaksanaan  sebelum  menemui  sekolah  di  lapangan,  dosen  pembimbing membimbing  mahasiswa  yang  akan  langsung  melaksanakan  bimbingan  pada  siswa  yang memerlukan  pendampingan  remedial.  Materi  bimbingan  adalah  kemampuan  membaca, menulis, dan berhitung dngan memanfaatkan konsep kearifan lokal dan interaksi sosial  di lingkungan sekolah pengabdian. Kearifan lokal yang dimaksud adalah pengetahuan informal yang  dimiliki  siswa  yang  dapat  mendukung  pemercepatan  pencapaian  atau  pengingatan konsep  formal  terkait  hambatan  calistung.  Demikian  juga  halnya  dengan  interaksi  sosial, menuntut  siswa  mempunyai  kebebasan  berkomunikasi  kepada  sesama  atau  mahasiswa pendamping  bahkan  guru  sehingga  siswa  terbantu  mencapai  calistung.  Konsep  ini  akan diterapkan dalam pendampingan melalui pelaksanaan remedial kepada siswa.
b. Konfirmasi  kepada  pihak  sekolah  untuk  memperoleh  persetujuan  dengan  menyampaikan maksud pengabdian dengan target pengabdian adalah siswa, sekaligus menyampaikan Surat Permohonan  ijin  dari  pihak  lembaga  penelitian  perguruan  tinggi  asal,  yaitu  Lembaga Penelitian dan Pengabdian Masyarakat (LPPM) atau dikenal sebagai Penelitian dan Lembaga Layanan Masyarakat Universitas HKBP Nommensen Medan.
c. Sekolah tempat pengabdian adalah SD negeri 030328 Bandar Huta Usang Kecamatan Pegagan Hilir  Kabupaten  Dairi  Propinsi  Sumatera  Utara.  Jarak  kota  Medan  ke  sekolah  sasaran  ini sejauh kurang lebih 150 km, yang berada pada suatu desa. Sekolah ini dipimpin oleh kepala sekolah  bapak  Sakkap  Tumanggor,  S.Pd.  Pelaksanaan  pengabdian  adalah  sejak  Rabu,  2 Februari sd Sabtu 26 Februari 2022.
d. Pertemuan dosen pembimbing beserta 5 mahasiswa dengan pihak sekolah yang terdiri atas kepala sekolah dan semua guru. Pada pertemuan itu guru menyampaikan daftar siswa yang perlu pendampingan remedial oleh sebanyak 5 mahasiswa. Banyak guru di sekolah tersebut terdiri atas 11 guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Sasaran pengabdian ini adalah siswa yang mengalami hambatan membaca, menulis dan berhitung  dasar  (calistung).  Hasil  studi  awal  berdasarkan  informasi  dari  guru  maupun  kepala sekolah, siswa yang mengalami hambatan pada calistung terdiri atas 7 dari 28 orang untuk kelas I, 10 dari 34 siswa kelas II, 5 dari 28 siswa kelas III, 4 dari 21 siswa kelas IVA, dan 6 dari 22 siswa kelas  IVB.  Rata-rata  persentase  banyaknya  siswa  yang  mengalami  hambatan  calistung  adalah 23%.  Siswa  kelas  V  dan  VI  tidak  dilakukan  remedial  karena  keterbatasan  banyak  mahasiswa hanya 5 orang saja. Metode yang digunakan adalah wawancara awal sebagai studi pendahuluan pada siswa untuk mengetahui kelemahan siswa pada (calistung).
Pertemuan pihak sekolah dengan tim pengabdian pada masyarakat tampak pada Gambar 1.  Mahasiswa  sebanyak  5  orang  dengan  seorang  dosen  pendamping  sedang  menyamakan persepsi bagaimana teknis pelaksanaan pendampingan remidial, sehingga kegiatan mehasilkan efek  yang  maksimal.  Saat  ini  disepakati  daftar  siswa  yang  terhambat  calistung,  dan  waktu pelaksanaan pendampingan.
https://jamsi.jurnal-id.com
Gambar 1. Penyamaan persepsi program pengabdian dengan pihak sekolah
Pelaksanaan  remedial  yang  merupakan  pendamping  siswa  yang  bermasalah  calistung adalah  5  orang  mahasiswa  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  dari  Universitas  HKBP Nommensen. Lima mahasiswa ini berasal dari kabupaten yang sama dengan sekolah target yaitu kabupaten Dairi. Kesamaan asal mahasiswa dan siswa pada satu daerah diharapkan membuat mahasiwa menjadi sungguh termotivasi untuk membimbing siswa bermasalah yang berada pada lingkungan  sendiri.  Tujuan  pengabdian  ini  adalah  agar  siswa  bisa  membaca,  menulis  dan berhitung dasar sesuai tuntutan kurikulum pada kelas siswa masing-masing.
Empat  siswa  pada  kelas  IVA  memiliki  keterbatasan  dalam  membaca,  menulis  dan berhitung. Siswa dengan nama tidak sebenarnya Horas, dapat mengeja dengan baik namun kata yang be rakhiran an selalu sulit dibaca dengan benar. Misal membaca kata “mengerjakan” dibaca menjadi “mengerjaka” tanpa melafalkan huruf n. Kata “menuliskan” dibaca “menuliska”, dan kata “pohon - pohonnya” dibaca menjadi “pohon - pohon”. Di pihak lain, Horas membaca kata yang tidak mempunyai akhiran, tidak mengalami kesulitan. Untuk membantu siswa agar ikut membaca huruf terakhir,  siswa  diminta  membaca  kata  yang  sudah  membudaya  dalam  kehidupan  sehari-hari dalam bahasa daerah Batak. Misalnya kata “mangan” adalah kata y ang sering diucapkan sehari- hari  dan  tidak  asing  bagi  siswa  itu.  Kemudian  siswa  itu  ditanyakan  ada  yang  terganjal  ketika membaca  kata  “mangan”.  Mahasiswa  yang  memberi  pendampingan remedial  juga  tidak  lupa merespon siswa agar memberi ucapan yang benar ketika membaca, yakni mahasiswa memberi gerakan fisik sebagai tanda dari aktivitas makan. Siswa itu sadar bahwa yang dibacanya belum lengkap  jika  hanya  membaca  kata  “manga”  saja.  Selanjutnya  siswa  itu  berinisiatif  membaca dengan lengkap termasuk huruf n. Pada penggunaan kata yang dilatih untuk membaca dikaitkan dengan makna kata yang dibaca.
Siswa Horas ini tidak bermasalah lagi dengan menulis, karena dia sudah mengenal huruf dan dapat membacanya. Sehingga fokus remedial yang dilakukan pada Horas adalah melatihnya pada  aktivitas  berhitung  secara  khusus  operasi  perkalian  bilangan  bulat.  Dalam  belajar memahami operasi perkalian, menggunakan aktivitas rutin sehari-hari, yakni menanyakan Horas berapa kali makan dalam satu hari. Kemudian menanyakan berapa kali makan dalam 2 hari, dan selanjutnya menanyakan berapa kali makan dalam 3 hari, untuk memperoleh makna 3 x 1, 3 x 2, 3  x  3,  dan  seterusnya.  Pada  proses  ini  siswa  diharapkan  bahwa  dalam  melakukan  perkalian menggunakan  penjumlahan  berulang.  Misalnya  berapa  kali  makan  dalam  dua  hari,  Horas diharapkan menjumlah 3 + 3, sekali pun berbeda dengan konsep bahwa 3 x 2 adalah 2 + 2 + 2 dengan hasil yang sama.
Contoh  lain  yang  diberikan  kepada  Horas  untuk  memahami  perkalian  dengan menggunakan kehidupan sehari-hari yang dialami, yakni frekuensi mandi seorang atau beberapa orang dalam satu hari. Untuk menunjukkan konsep 2 x 1, Horas ditanya berapa kali mandi dalam sehari. Kemudian untuk memaknai 2 x 3, Horas ditanyakan berapa kali mandi selama tiga hari, dan dia memperoleh sendiri jawaban 6 kali. Selanjutnya untuk memaknai 3 x 2, Horas ditanyakan jika ada 3 orang anak di rumah dan mandi 2 kali sehari, berapa kali peristiawa mandi ketiga anak tersebut. Setelah  pemahaman konsep dengan menggunakan konteks, siswa dituntun ke dalam bentuk  matematika  formal.  Misalnya  konsep  4  x  3  diarahkan  untuk  memahami  penjumlahan
https://jamsi.jurnal-id.com
berulang 3 + 3 + 3 + 3. Demikian juga untuk konsep 3 x 4 diarahkan untuk memahami konsep penjumlahan  berulang  4  +  4  +  4.  Pada  pemahaman  konsep  perkalian  sebagai  penjumlahan berulang, siswa diminta merefleksi apakah proses 3 x 4 dan 4 x 3 mempunyai proses yang sama, sekali pun hasilnya sama. Siswa kelas IV SD seharusnya sudah dapat mengalikan bilangan 3 angka, tetapi jika perkalian bilangan satu angka pun belum dipahami, maka perkalian dua atau tiga angka tidak akan dipahami. Selanjutnya jika siswa hanya dapat mengalikan tanpa memahami makna, maka tidak cukup bagi siswa hanya memahami pengetahuan prosedural saja, dan perlu dituntun agar memahami pengetahuan konseptual.
Untuk  3  siswa  lagi  dari  kelas  IV  A,  demikian  juga  siswa  kelas  I,  II,  dan  III  yang  juga bermasalah dalam calistung, dilakukan remedial dengan pendekatan berdasarkan hambatan yang dialami  masing-masing  siswa.  Setelah  beberapa  diantara  siswa  itu  ada  yang  memahami, dilanjutkan dengan saling interaksi diantara siswa dengan siswa. Interaksi sosial yang dilakukan adalah bagi siswa yang sudah bisa paham diminta agar terbiasa membantu temannya yang belum paham.  Demikian  juga  siswa  siswa  yang  belum  paham  diminta  agar  tidak  canggung  meminta bantuan  kepada  teman  maupun  kepada  guru.  Dalam  interaksi  sosial  pada  proses  belajar  ini ditanamkan  suatu  kebiasaan  saling  memberi  atau  berbagi  sebagai  suatu  karekter  yang  perlu ditumbuhkan  pada  kehidupan  sosial.  Prinsip  ini  disampaikan  kepada  siswa  sasaran  bahwa kehidupan sosial diperlukan hidup bergotong-royong.

## Gambar 2. Situasi pendampingan remedial pada siswa
Pelaksanaan  pendampingan  siswa  dalam  kegiatan  remedial  dilakukan  seperti  tampak pada Gambar 2. Komunikasi antara mahasiswa tim pendamping dilakukan secara individu antara mahasiswa  pendamping  dengan  siswa  yang  terhambat  calistung.  Mahasiswa  tim  pendamping menuliskan langsung atau membantu dengan menjalin komunikasi dengan siswa di depan kelas menggunakan media papan tulis atau menuliskan di kertas.
Selama  proses  pembelajaran  biasa,  guru  mempunyai  waktu  yang  terbatas  untuk membantu siswa yang terhambat calistung, belum ada kesempatan untuk melaksanakan remedial bagi siswa yang terhambat calistung. Kegiatan pengabdian  ini berjalan setiap hari mulai Senin sampai  Jumat,  kesamaan  asal  mahasiswa  dan  siswa  pada  satu  daerah  memotivasi  mahasiwa mendampingi  siswa  dalam  kegiatan  remedial.  Situasi  kesamaan  asal  tempat  mahasiswa  dan tingginya frekuensi remedial ini membuat siswa yang mengikuti program remidial ini menyadari rasa sentuhan kasih sayang yang diberikan oleh mahasiswa pendamping siswa.
Atas kesadaran siswa yang menerima rasa sentuhan kasih sayang oleh mahasiswa ketika melakukan  remedial,  muncul  respon  yang  positip  dari  siswa  untuk  mau  belajar.  Keseriusan mahasiswa pendamping ini diapresiasi pihak sekolah, hingga kepala sekolah menyebut pada saat acara perpisahan “Kami selalu siap menerima menerima FKIP Universitas HKBP Nommensen jika datang kembali untuk mengadakan peng abdian”. Suatu penunjuk bahwa siswa ini dengan senang hati dibimbing oleh mahasiswa, siswa ini mau datang ke tempat tinggal sementara mahasiswa untuk  dibimbing  kembali  di  luar  jam  pelajaran  sekolah.  Pada  saat  pembimbingan  di  luar  jam pelajaran sekolah ini, siswa lebih berani mengajukan pertanyaan kepada mahasiwa, selain dari pertanyaan pelajaran, juga pertanyaan tentang identitas atau situasi mahasiswa.
Perihal  mendidik  dengan  sentuhan  kasih  sayang,  merupakan  hal  penting  dalam membentuk hubungan antara siswa dengan guru. Dalam proses belajar mengajar, kemampuan pendidik dituntut agar mampu berkomunikasi dengan siswa sehingga siswanya merasakan sikap
https://jamsi.jurnal-id.com
kasih  sayang  yang  dapat  dibaca  dan  diapresiasi  oleh  siswa.  Allport  (Amat,  2021)  menyatakan kasih sayang merupakan satu dari tujuh kriteria kepribadian yang perlu ditumbuh kembangkan dalam  proses mendidik  siswa.  Kepribadian  itu  antara  lain,  perluasan  perasaan  diri,  hubungan yang  penuh  kehangatan  dan  kasih  sayang  dengan  orang  lain,  keamanan  emosional,  persepsi realistis,  ketrampilan-ketrampilan  dan  tugas-tugas,  pemahaman  diri,  dan  filsafat  hidup  yang mempersatukan.
(a) (b)
Gambar 3. (a) Keakraban siswa dengan mahasiswa dan (b) situasi siswa bernyanyi.
Kehangatan  relasi  antara  mahasiswa  tim  pendamping  dengan  siswa  yang  terhambat calistung  terbentuk  dengan  melakukan  sentuhan  kasih  sayang  dari  mahasiswa,  yang  tampak melalui aktivitas pada Gambar 3. Gambar 3(a) kegiatan foto bersama di kelas yang menunjukkan kebersamaan  dengan  ekpresi  gembira,  dan  gambar  3(b)  suatu  kegiatan  dengan  menyanyi bersama  sambil  bertepuk  tangan  untuk  menghindarkan  rasa  kebosanan,  sehingga  kegiatan remedial diupayakan tetap dalam keadaan gembira.
Pada pelaksanaan remedial ini terjadi proses belajar pada siswa sesuai dengan prinsip penggunaan  pengulangan  setelah  siswa  mengenal  suatu  konsep  yang  baru  pada  komponen calistung ini. Pengulangan ini merupakan suatu latihan ( exercise ). Prinsip pengulangan ini salah satu dari tahap terjadinya asosiasi antara stimulus dan respon pada teori hubungan Thorndike (Amsari; 2018). Hubungan stimulus respon ini menurut Thorndike terdiri atas adanya kesiapan dalam menerima perubahan tingkah laku ( law of readiness ), pemberian pengulangan atau latihan ( law of exercise ), dan pemberian penghargaan ( law of effect ).
Kegiatan remedial ini mempunyai kendala. Kendala tersebut adalah penerapan contoh- contoh kearifan lokal itu lebih mengarah pada kehidupan sehari-hari yang bukan hanya dialami oleh  siswa  dilingkungan  sekolah  itu,  tetapi  dialami  oleh  secara  umum  di  wilayah  lainnya. Berdasarkan  sasaran  dari  pengabdian  ini  sekali  pun  hanya  sedikit  porsi  kearifan  lokal  yang diterapkan  dalam  pelaksanaan  remidial,  sasaran  pengabdian  ini  mempunyai  hasil  yang memuaskan yakni tidak ada lagi siswa yang terhambat kemampuan calistung, setelah diadakan pendampingan remedial, dan rata-rata ketuntasan belajar pada siswa yang mengalami hambatan calistung sebesar 80%. Untuk kegiatan pembelajaran di sekolah disarankan agar kepada siswa yang terhambat calistung perlu diberikan pendampingan khusus dengan sentuhan humanis.

## 4. KESIMPULAN
Kegiatan pengabdian ini membantu siswa mengurangi hambatan membaca, menulis, dan berhitung dengan rata-rata ketuntasan belajar 80%. Kegiatan pengabdian ini dilakukan dengan pembimbingan siswa melalui remedial dengan menggunakan kearifan lokal dan interaksi sosial. Penekanan pada remedial ini secara teknis menggunakan sentuhan rasa kasih sayang mahasiswa sebagai  pendamping  kepada  siswa,  dan  menekankan  pengulangan  pada  konsep  yang  baru diperoleh siswa.
https://jamsi.jurnal-id.com

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis menyampaikan terima kasih kepada pihak sekolah SD negeri 030328 Bandar Huta Usang, Kecamatan Pegagan Hilir, Kabupaten Dairi, Propinsi Sumatera Utara atas kesediaan pihak sekolah  dan  pemberian  kepercayaan  pada  kami  penulis  untuk  mengadakan  pengabdian  di sekolah  tersebut.  Penulis  juga  menyampaikan  terima  kasih  kepada  Lembaga  Penelitian  dan Pengabdian  Masyarakat  (LPPM)  atau  dikenal  sebagai  Penelitian  dan  Lembaga  Layanan Masyarakat Universitas HKBP Nommensen Medan atas dorongan melalui pemberian ijin tertulis kepada kami untuk melakukan pengabdian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Amalia, B., Mansur, R., dan Mustafida, F. (2019). Upaya guru dalam mengatasi kesulitan Calistung pada pesertas didik di Madrasah Ibtidaiyah Roudlotul Jannah Jabung Malang dalam JPMI: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah . Vol.1 (2). Amat. (2021). Pertumbuhan, perkembangan, dan kematangan individu. Society : Jurnal Jurusan Tadris IPS . Vol. 12(1) pp: 59-75.
Amsari,  D.  (2018).  Implikasi  teori  belajar  E.  Thorndike  (behavioristik)  dalam  pembelajaarn matematika  dalam  Jurnal  BASICEDU: Research  and  Learning  in  Elemantary  Education . Vol.2(2)pp52-60.
DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v2i2.168
Garuan, I., H. (2017). Evaluasi Program Wajib Baca Tulis Hitung Kelas Awal (Calistung) (Studi Kasus Pada Dinas Pendidikan Kabupaten Biak) dalam Jurnal “Gema Kampus” Vol. XI pp33- 42.
Kaimuddin.  (2019).  Pembelajaran  Kearifan  Lokal  dalam Prosiding  Seminar  Nasional  FKIP Universitas Muslim Maros, Vol 1 dalam: https://ejournals.umma.ac.id/index.php/prosiding/article/view/356/250 .
Lidi, M., W. (2018). Pembelajaran remedial sebagai suatu upaya mengatasi kesulitan belajar dalam Foundasia Vol 9(1) pp:15-26
Permendikbud  no  37  tahun  2018  Tentang  Standar  Kompetensi  Lulusan  Pendidian  Dasar  dan Menengah.
Shufa, N.K.F. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar:Sebuah Kerangka Konseptual dalam Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan Vol. 1 (1), pp:48-53 Tiaswari, Rita. (2021). Pendidikan Berbasis Kearifan Lokal dalam https://suyanto.id /pendidikan -berbasis-kearifan-lokal/
Undang-undang RI no 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
https://jamsi.jurnal-id.com

## Halaman Ini Dikosongkan