## F O N D A T I A

## Jurnal Pendidikan Dasar
Jurnal     Fondatia is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5390 e-ISSN : 2579-6194
Terindeks  :  SINTA  5,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/fondatia.v7i1.3177
PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA KELAS IV SD DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PBL BERBANTU MEDIA PAPAN MADU
Nanda Ragil Setyawan 1 , Savitri Wanabuliandari 2 , Diana Ermawati 3
Universitas Muria Kudus 201833173@std.umk.ac.id ; savitriwanabuliandari@umk.ac.id

## Abstract
The study's objective was to determine whether the Papan Madu-assisted PBL learning model could improve  fourth-grade  math  critical  thinking  skills  at  Medini  2  Public  Elementary  School.  In  the fourth grade, twenty teachers and students from SD Negeri Medini 2 served as the test subjects for the second cycle of class learning. Each cycle features two meetings. The Problem-Based Learning model, which  is  backed  by  Papan  Madus,  is  the  dependent  variable,  with  students'  capacity  for  critical thinking  serving  as  the  independent  variable.  Data  were  gathered  through  interviews,  observations, tests,  documentation,  and  both  quantitative  and  qualitative  analysis  methods.  According  to  the findings  of  the  research,  students'  completeness  increased  to  65%  and  their  critical  thinking  skills increased to a score of 76.67 in Cycle I as a result of using the Problem Based Learning model with the assistance of the Papan Madu. In cycle II, 90% of students completed the course, and 78.67% of students improved their critical thinking abilities. As a result, using PBL and Papan Madu learning models  can  help  students  in  class  IV  SD  Negeri  Medini  2  develop  their  critical  mathematical thinking skills.
Keywords : Problem Based Learning; Papan Madu; Critical Thinking
Abstrak : Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui apakah kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas IV SD Negeri Medini 2 dapat ditingkatkan dengan menggunakan model pembelajaran Papan Madus dan PBL. Di kelas IV, dua puluh guru dan siswa dari SD Negeri Medini 2 menjadi subjek uji coba untuk pembelajaran kelas siklus II. Setiap siklus menampilkan dua kali pertemuan. Model Pembelajaran Berbasis Masalah, yang didukung oleh Papan Madu, adalah variabel dependen, dengan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  sebagai  variabel  independen.  Data  dikumpulkan  melalui wawancara,  observasi,  tes,  dokumentasi,  dan  metode  analisis  baik  kuantitatif  maupun  kualitatif. Berdasarkan temuan penelitian, ketuntasan belajar siswa meningkat menjadi 65% dan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat menjadi skor 76,67 pada Siklus I akibat penggunaan memanfaatkan Papan  Madu  untuk  mengimplementasikan  model  Problem  Based  Learning.  90%  siswa menyelesaikan siklus II, dan 78,67% siswa meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Siswa kelas IV SD Negeri Medini 2 dapat memperoleh manfaat dari pengembangan kemampuan berpikir kritis matematis melalui pemanfaatan model pembelajaran PBL dan Papan Madu.
Kata Kunci : Problem Based Learnig; Papan Madu; Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  20  Tahun  2003  disahkan  untuk  meningkatkan  pendidikan  sesuai dengan upaya terencana untuk menciptakan lingkungan belajar mengajar di mana peserta didik  dapat  mengembangkan  kemampuannya  untuk  mencapai  spiritual,  keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan yang diperlukan oleh  masyarakat  atau  diri  mereka  sendiri.  Kualitas  pendidikan  juga  ditingkatkan  dengan proses  pembelajaran  yang  efisien  dan  efektif  yang  didukung  oleh  media,  bahan  ajar,  dan lingkungan sekitar. Siswa juga harus mengembangkan pola pikir mandiri jika ingin belajar secara efektif dan efisien. (Hariyanto et al., 2015).
Sekolah  dasar  memiliki  beberapa  muatan  pelajaran  yang  digabungkan  menjadi  satu yang biasa disebut dengan tematik. Menurut Rusman (2015), siswa dapat aktif menyelidiki dan  menemukan  konsep  dan  prinsip  ilmiah  secara  utuh,  baik  sendiri  maupun  kelompok, melalui  metode  pengajaran  yang  dikenal  dengan  pembelajaran  tematik.  Salah  satu pembelajaran tematik terpadu adalah konten pelajaran matematika.
Sejak sekolah dasar, siswa dituntut untuk mempelajari matematika yang merupakan salah  satu  contoh  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam  pendidikan.  Diperlukan prosedur pembelajaran yang tepat untuk menghasilkan siswa yang kompeten. Mirip dengan bagaimana mereka belajar di SD Negeri Medini 2, siswa biasanya tidak berpartisipasi aktif dalam pembelajaran matematika. Dari pengamatan yang dilakukan pada saat pengumpulan data  awal  oleh  peneliti  di  SD  Negeri  2  Medini  terlihat  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  belajar  matematika.  Seiring  berjalannya  proses  pembelajaran,  prestasi  belajar matematika  siswa  semakin  menurun  akibat  dari  kesulitan  belajar  yang  dialaminya.  Saat wawancara dengan wali kelas kelas IV, pernyataan ini diperoleh. Guru wali kelas bercerita bahwa  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Medini  2  mengalami  kesulitan  belajar  matematika  yang berdampak pada hasil belajarnya yang sebagian besar masih di bawah rata-rata KKM. Ini karena siswa tidak tertarik pada matematika, sebagaimana dibuktikan dengan kepasifan dan keyakinan  mereka  yang  terus  berlanjut  bahwa  itu  membosankan.  Wajar  saja  mengingat betapa pentingnya matematika di sekolah dasar, maka diperlukan perhatian khusus seperti mengajarkan siswa cara berpikir kritis khususnya dalam matematika, sehingga dapat tercipta proses pembelajaran yang kreatif dan inovatif serta membantu siswa belajar lebih baik.
Untuk  dapat  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  siswa  perlu  mampu  berpikir  kritis. Ketika  berpikir  kritis  dipraktikkan, siswa  tidak  hanya  terfokus  pada  hasil  tetapi  juga  pada
bagaimana  proses  pembelajaran  berlangsung.  Lilisari  (2013),  menjelaskan  bahwa  berpikir kritis merupakan bagian dari proses berpikir tingkat tinggi yang membangun pola penalaran yang  koheren  dan  logis  atas  dasar  menganalisis  pendapat  dan  memperoleh  pengetahuan tentang maknanya. Hal ini dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. dan cara inventif.
Salah  satu  interpretasi  berpikir  kritis  adalah  bahwa  siswa  diajarkan  untuk menggunakan  pemikiran  logis  untuk  menganalisis  dan  mengevaluasi  baik  apa  yang dikatakan  guru  kepada  mereka  maupun  masalah  lainnya.  Siswa  dapat  menggunakan pemikiran kritis untuk meningkatkan pekerjaan mereka dan membantu mereka menghadapi masalah yang mungkin timbul dalam kehidupan nyata di masa depan. Selain itu, ini dapat digunakan untuk menghasilkan hasil belajar yang lebih bermanfaat. Oleh karena itu, peneliti bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis setiap siswa dengan memasukkan model pembelajaran Problem Based Learning ke dalam pembelajaran matematika.
Model pembelajaran yang berpotensi untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis adalah Model Pembelajaran Berbasis Masalah atau disingkat PBL. Proses pembelajaran ini dapat  bermanfaat  bagi  siswa  yang  dihadapkan  pada  masalah  nyata.  Itu  juga  dapat menumbuhkan  lingkungan  belajar  yang  aktif  dan  berpusat  pada  siswa  dengan  guru  yang berperan sebagai fasilitator (Fristadi et al., 2015). Sebagai salah satu metode pembelajaran pendukung, PBL meningkatkan kapasitas siswa untuk berpikir kritis. Metode pendidikan ini juga membutuhkan media untuk mendukung pembelajaran siswa guna meningkatkan hasil berpikir kritis.
Menurut  Sutiman  (2017),  media  dapat  diartikan  sebagai  individu,  benda,  atau peristiwa  yang  membantu  siswa  dalam  belajar.  Penggunaan  media  sebagai  penunjang berlangsungnya  kegiatan  belajar  mengajar  mutlak  diperlukan  pada  saat  kegiatan  yang berkaitan dengan pendidikan berlangsung. Media dapat membantu dalam menyampaikan isi yang sulit dijelaskan oleh siswa dan dalam membantu siswa memahami dan memecahkan masalah yang kompleks terkait dengan materi yang disampaikan oleh guru. Miftah (2015), kemampuan berpikir kritis guru dan kemampuan siswa dalam menghasilkan ide akan sama- sama  meningkat  (Fristadi  et  al.,  2015).  Cahyani  et  al,  (  2021),  menyatakan  bahwa  model PBL dan materi pembelajaran pendukung dapat membantu siswa dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya. Peningkatan ini didasarkan pada penyediaan instruksi yang
memanfaatkan masalah yang asli dan tidak terstruktur serta menumbuhkan lingkungan di mana anak dapat belajar berpikir kritis dan memecahkan masalah.

## METODE
Penelitian  yang  berlangsung  dari  Januari  2023  hingga  Februari  2023  ini menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Arikunto,  2016),  mengatakan  bahwa penelitian  tindakan  kelas  memiliki  dua  siklus  atau  tahapan  kegiatan  yaitu  empat  kegiatan utama yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.
Sebanyak  dua  puluh  siswa  kelas  empat  SD  Negeri  Medini  2  Demak  mengikuti pembelajaran tahun pelajaran 2022/23 ini. Model Problem Based Learning dibantu dengan media Papan Madu sebagai variabel bebas penelitian, dan kemampuan mempertimbangkan secara kritis matematika sebagai variabel terikat penelitian. Menggunakan teknik observasi, pengukuran  skor  tes,  wawancara,  dan  dokumentasi,  mengumpulkan  data.  Studi  ini mengandalkan analisis data kuantitatif dan kualitatif.

## HASIL
Dua  puluh  siswa  SDN  Medini  2  yang  mengikuti  tahun  ajaran  2022/23 menyumbangkan data untuk penelitian ini. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  model  Problem  Based  Learning  dan  media  Papan  Madu dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis siswa. Media Papan Madu dan model  Problem  Based  Learning  digunakan  dalam  penelitian  ini  di  SD  Negeri  Medini  2 Demak.  Di  SD  Negeri  Medini  2  Demak,  data  hasil  Tes  Kemampuan  Berpikir  Kritis Matematis Siklus 1 dan 2 digunakan untuk mengidentifikasi perbedaan dan meningkatkan kemampuan siswa.

## 1. Hasil Berpikir Kritis pada Siklus I
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang diberikan dapat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematis dalam pembelajaran matematika dengan menganalisis nilai tes. Perhitungan kemampuan berpikir kritis matematis pada siklus I menjadi pokok bahasan penelitian ini.
Tabel 1. Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Klasikal Kriteria Kategori Jumlah siswa  Persen 87 – 100 Sangat Baik 3 15% 77 – 86 Baik 4 20% 65 – 76 Cukup 6 30% < 65 Perlu Bimbingan 7 35% Jumlah 20 100% Tuntas 13 65% Tidak Tuntas 7 35% KKM 65 Rata-rata 70,67
Pada  Tabel  1,  13  siswa  (atau  65  persen)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar  pada KKM 65, sedangkan 7 siswa (atau 35 persen) belum mencapai ketuntasan belajar pada KKM 65 ke atas. Dengan bantuan media Papan Madu hasil maksimal model PBL yaitu 77  dalam  kategori  baik  dengan  ketuntasan  klasikal  tinggi  belum  tercapai;  persentase minimum  yang  dicapai  adalah  77  persen  dalam  kategori  peningkatan  tinggi.  Untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  tindakan  lebih  lanjut  dalam  Siklus  II  diperlukan untuk ini.

## 2. Hasil Berpikir Kritis pada Siklus I
Tujuan  yang  dimaksud  tidak  tercapai  oleh  hasil  siklus  I.  Siswa  terlibat  dalam kegiatan  tindak  lanjut  pada  Siklus  II  untuk  meningkatkan  kemampuan  Anda  untuk berpikir kritis. Hasil penilaian keterampilan berpikir kritis pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2 Keberhasilan Belajar Siswa Klasikal Kriteria Kategori Jumlah siswa  Persen 87 – 100 Sangat Baik 6 30% 77 – 86 Baik 5 25% 65 – 76 Cukup 7 35% < 65 Perlu Bimbingan 2 10% Jumlah 20 100% Tuntas 18 90% Tidak Tuntas 2 10%
Kriteria Kategori Jumlah siswa  Persen KKM 65 Rata-rata 78,67
Pada  Tabel  2,  sebanyak  18  siswa  (90  persen)  telah  mencapai  ketuntasan  belajar KKM  65,  sedangkan  dua  siswa  (10  persen)  belum  mencapai  ketuntasan  belajar  di bawah KKM 65. Berdasarkan temuan tersebut, kemampuan berpikir kritis matematis siswa memenuhi ambang batas minimal yang ditentukan yaitu 77 dalam kategori baik, 77 persen dalam kategori peningkatan tinggi, dan ketuntasan klasikal tinggi.

## PEMBAHASAN
Penelitian  yang  berlangsung  selama  dua  siklus  dan  empat  kali  pertemuan  ini memanfaatkan  media  Papan  Madu  dan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Kemampuan  berpikir  kritis matematis siswa meningkat ketika digunakan model Problem Based Learning. berbantuan media Madu Papan pada materi pengukuran sudut. Siswa dapat maju melalui setiap proses jika mencapai nilai ketuntasan di atas KKM 65.
Peneliti memberikan tugas kepada siswa secara berkelompok pada setiap pertemuan hingga  tahap  akhir  yaitu  dipresentasikan  di  depan  kelas.  Selain  itu,  evaluasi  pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  tes  akhir  pada  akhir  pembelajaran  siklus  pada  pertemuan kedua  untuk  setiap  siklus.  Ketika  menggunakan  media  Papan  Madu  untuk mengimplementasikan  siswa  mampu  berpartisipasi  secara  efektif  dalam  pembelajaran dengan bantuan model Problem Based Learning..
Dilakukan  pemeriksaan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa.  Skor  rata-rata untuk  Siklus  I  adalah  71 yang  tergolong sedang.  Nilai  rata-rata  untuk  Siklus  II  adalah  79 yang  dianggap  memuaskan.  Peneliti  kemudian  menggunakan  diagram  di  bawah  ini  untuk mendeskripsikan hasil tes kemampuan berpikir kritis matematis siswa.

## Gambar 1 Diagram Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa
Pada Gambar 1, kemampuan berpikir kritis matematis siswa meningkat dengan rata- rata skor 71 dalam kategori cukup untuk Siklus I dan 79 dalam kategori baik untuk Siklus II.
Melalui  penggunaan  media  Papan  Madu  dan  model  Problem  Based  Learning, kemampuan berpikir kritis matematis siswa meningkat sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini ditunjukkan dengan belum selesainya hasil tes akhir siklus I dan siklus II. Peneliti memaparkan  hasil  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  pada  tabel berikut.

## Tabel 3 Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis
Siklus I Siklus II Kategori Keberhasilan Hasil Ketuntasan Klasikal Akhir Siklus 65% 90% Meningkat
Berdasarkan  Tabel  3,  65  persen  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  dinilai meningkat selama siklus I. Terjadi peningkatan sebesar 25% pada Siklus II, dan 90% siswa dianggap mengalami peningkatan kemampuan berpikir kritis.
Kenaikan  tiap  indikator  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa memperoleh skor rata-rata 65 dengan kategori cukup yang merupakan indikator pertama. Sebagian besar siswa pada siklus I sudah mengenal dengan benar macam-macam sudut dan bagian-bagian  penyusunnya,  namun  masih  bingung  bagaimana  cara  mengukur  sudut. Dengan skor rata-rata 70 pada Siklus II terjadi peningkatan, namun masih termasuk dalam kategori  cukup  memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  matematis.  Siswa  memahami  ide mengukur  sudut  dan  mampu  mengidentifikasi  berbagai  jenis  sudut.  Abdullah  (2018), mengatakan bahwa dengan keterampilan mengenalkan konsep pembelajaran dan  akhirnya
siswa  dapat  belajar  berpikir  kritis  dengan  mendorong  mereka  untuk  lebih  terlibat  dalam pemecahan masalah dan kreatif..
Kemampuan  berpikir  kritis  matematis siswa  pada Siklus  I  memperoleh  skor  rata- rata 71 dengan kategori cukup pada indikator pemecahan masalah kedua. Mayoritas siswa Siklus  I  mampu  mengidentifikasi  isu-isu  dalam  soal  matematika,  namun  mereka  masih kesulitan mengembangkan modal matematika berdasarkan isu-isu tersebut. Sementara itu, nilai rata-rata pada Siklus II meningkat menjadi 78 yang menunjukkan bahwa kemampuan berpikir  kritis  matematis  siswa  tetap  kuat.  Telah  dibuktikan  bahwa  siswa  telah  mampu mengkonstruksi  model  matematika  dengan  bantuan  instruktur.  Hal  ini  sesuai  dengan temuan penelitian Riswari et al. 2020), perhitungan thitung > ttabel, atau nilai signifikansi 0,05  menunjukkan  bahwa  ketika  digunakan  Problem  Based  Learning  terdapat  perbedaan hasil  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  matematis  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol. . Selain metode ceramah.
Kemampuan berpikir  kritis  matematis siswa  pada  Siklus I  memperoleh  skor  rata- rata  64  pada  indikator  ketiga  penalaran  dan  pembuktian,  yang  menunjukkan  masih memerlukan  bantuan.  Mayoritas  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  menggunakan pengetahuan  konseptualnya  untuk  memecahkan  masalah  dan  mendeskripsikan  serta menjelaskannya  pada  Siklus  I.  Sebaliknya,  skor  rata-rata  pada  Siklus  II  yang  mengukur kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  meningkat  secara  signifikan.  Siswa  mampu menerapkan  pengetahuan  pemecahan  masalah  dengan  berdiskusi  dan  mendeskripsikan masalah  matematika  bersama  teman  sekelasnya  selama  siklus  II.  Djumati  (2017) menegaskan  bahwa  siswa  harus  memiliki  keterampilan  penalaran  dan  pembuktian  untuk menganalisis  situasi  dan  kondisi  yang  baru  ditemui  dan  menarik  kesimpulan  logis  yang dimaksudkan untuk menjelaskan konsep dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  matematis,  rata-rata  tingkat kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada Siklus I adalah 68 yang tergolong cukup. Pada Siklus I, banyak siswa  yang kesulitan memahami dasar-dasar matematika;  meskipun demikian, siswa harus belajar, berdiskusi, dan memperoleh pengetahuan matematika. Selain itu,  skor  rata-rata  79  dalam  kategori  baik  untuk  kemampuan  berpikir  matematis  menjadi faktor  utama  pada  Siklus  II.  Sepanjang  proses  pembahasan  pada  Siklus  II,  siswa  tetap menunjukkan  persuasi  matematis.  Studi  ini  menemukan  bahwa  tingkat  partisipasi  massa
klasik  masing-masing  adalah  79%  dan  82%,  dan  bahwa  tingkat  komunikasi  khusus matematika dan khusus penulisan masing-masing adalah 61% dan 75%  (Pertiwi, 2018).
Mereka memperoleh skor rata-rata 72 dengan kategori cukup yaitu koneksi, untuk indikator  kelima  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  siswa  yaitu  kemampuan  berpikir kritis  matematis  siswa.  Mayoritas  siswa  pada  siklus  I  mampu  menguraikan  bacaan matematika dengan berdiskusi dan memahami keterkaitan antar sub materi. Sementara itu, rata-rata  skor  80  dengan  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  baik  meningkat selama siklus II. Siswa diamati mampu menguraikan bacaan matematika secara individu dan menghubungkannya dengan submateri pada Siklus II. Sesuai dengan penelitian sebelumnya, nilai  rata-rata  pretest  dan  posttest  masing-masing  adalah  34,21  dan  61,84,  yang menunjukkan bahwa kemampuan menghubungkan konsep matematika siswa meningkat di kelas  kontrol.  Hal  ini  dikarenakan  siswa  mampu  menghubungkan  konsep-konsep matematika (Abidin et al., 2018).
Siswa pada Siklus I memperoleh skor rata-rata 70 pada keenam indikator berpikir kritis  matematis,  representasi,  menempatkannya  pada  kategori  cukup.  Dengan  bantuan instruktur,  siswa  pada  Siklus  I  dapat  merespon  keterkaitan  antara  topik  matematika  dan non  matematika.  Namun,  siswa  tetap  bingung  ketika  masalah  diubah  menjadi  konsep matematika.  Sebaliknya,  pada  Siklus  II,  nilai  rata- rata  “keteramp ilan  berpikir  kritis matematis  yang  baik”  meningkat.  Pada  Siklus  II  terbukti  bahwa  siswa  mampu  secara mandiri  mengubah  permasalahan  yang  dihadapinya  menjadi  konsep  matematika  dan menghubungkan  konsep  matematika  dengan  topik  di  luar  matematika.  Hal  ini  sejalan dengan temuan penelitian yang dilakukan oleh Pertiwi (2018), yang menemukan bahwa jika seseorang  menggunakan  representasi  yang  tepat,  dapat  berupa  simbol,  grafik,  tabel,  atau bentuk  verbal,  mereka  akan  merasa  lebih  mudah.  untuk  memecahkan  masalah  yang menantang, terutama ketika belajar matematika.
Hal  ini  ditunjukkan  dengan  keinginan  siswa  untuk  memecahkan  masalah  berbasis cerita  selama  kegiatan  pembelajaran.  Setiap  siswa  berani  tampil  percaya  diri  saat menyampaikan  pendapatnya  di  depan  orang  lain  dan  mengikuti  kegiatan  pemecahan masalah  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab.  Saat  memainkan  media  Papan  Madu  untuk menentukan besar sudut suatu benda, siswa juga sangat bersemangat.
Tentunya  faktor  yang  paling  penting  dalam  pemilihan  media  yang  tepat  sangat penting  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan.  Siswa  termotivasi
untuk lebih aktif ketika media Papan Madu dimanfaatkan. Pujiati et al. (2018) mengatakan bahwa,  menjelaskan  bahwa  penggunaan  media  diperlukan  karena  siswa  SD  cenderung masih  senang  bermain.  Penegasan  ini  menunjukkan  pentingnya  menggabungkan  media Papan  Madu  dalam  pengajaran  matematika  untuk  memudahkan  siswa  berpikir  kritis  dan menumbuhkan lingkungan belajar yang menyenangkan.
Penggunaan  model  pembelajaran  Problem  Based  Learning  pada  Siklus  I  dan  II berbantuan  media  Papan  Madu  terbukti  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis matematis  siswa,  menurut  penelitian  pembelajaran  matematika  dari  sudut  materi.  Hal  ini berdasarkan  hasil  tes  keterampilan  berpikir  kritis  tradisional  siswa  pada  Siklus  I  yang menunjukkan bahwa 35% siswa memiliki tes yang tidak tuntas dan 65% memiliki tes yang tuntas.  Sebaliknya,  pada  Siklus  II,  90%  dan  10%  tes  kemampuan  berpikir  kritis  siswa umumnya  tidak  tuntas.  Dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  tidak  diperlukan  tindakan  lebih lanjut karena telah menunjukkan bahwa Siklus II meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Ini berarti hipotesis tindakan yang dinyatakan: “dengan model pembelajaran PBL berbantu papan madu memberikan peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV di SD Negeri Medini 2  sesuai  dengan  capaian  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  minimal  perolehan  hasil  ≥70 dengan kategori tinggi” dapat diterima.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ditetapkan  bahwa  kemampuan mempertimbangkan  matematika  secara  kritis  efektif  dan  meningkat  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran. Hal ini terlihat dari hasil tes akhir siklus I yang rata-rata skornya adalah 71, dan  tes  akhir  siklus  II  yang  skor  rata-ratanya  adalah  79.  Selain  itu,  ketuntasan  klasikal meningkat dari 65% pada siklus I menjadi 90% pada siklus. II.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  I.  H.  (2018).  Berpikir  kritis  dan  matematis.  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan dalam Matematika, 2 (1), 66 – 75.
Abidin,  Y.,  Mulyani,  T.,  &  Yunansah,  H.  (2018) .. Instruksi  Literasi:  Strategi  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Membaca,  Menulis,  dan  Matematika (3rd  ed.).  Jakarta:  Bumi Aksara.
Arikunto,  S.  (2016). Prosedur,  Pendekatan,  dan  Praktek  Penelitian (3rd  ed.). .. Jakarta:  Rineka Cipta.
Cahyani,  H.  D.,  Hadiyanti,  A.  H.  D.,  &  Suptoro,  Al.  (2021).  Pemikiran  kritis,  sikap, kedisiplinan,  dan  kemampuan  siswa  untuk  berkembang  semua  dibantu  dengan penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah. Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 3 (3),  919 – 927.
Djumati,  A.  (2017).  Pengaruh  Keluarga,  Sekolah,  dan  Fasilitas  Belajar  terhadap  Prestasi Belajar Siswa di SMK Negeri Tidore. Jurnal Pendidikan Edukasi , 15 (2), 198 – 214.
Fristadi, R., & Bharata, H. (2015). Dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah, kemampuan  berpikir  kritis  siswa  ditingkatkan. Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 3 (2), 86 – 93.
Hariyanto, & Suyono. (2015). Belajar dan .. Pembelajaran, . Bandung: .. Remaja Rosdakarya.
Lilisari.  (2013).  Ketrampilan,  berpikir  tingkat  tinggi  melalui  model,  modal  pembelajaran, Kimia Sekolah Selecta, dan kelanjutan semuanya berkontribusi terhadap peningkatan kualitas guru. Jurnal Pendidikan .. Matematika Dan Sains , 3 (8), 175.
Miftah.  (2015).  Fungsi  dan  Peran  Media  Dalam  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  dan Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan , 2 (1), 23 – 34.
Pertiwi,  W.  (2018).  Analisis,  Keterampilan  Berpikir  Kritis,  dan  Analisis  Materi  Matriks Peserta: Siswa Sekolah Menengah Kejuruan. Jurnal Pendidikan Tambusai , 2 (2).
Pujiati,  Kanzunnudin,  M.,  & .. Wanabuliandari,  S.  (2018).  Analisis..Pemahaman  Konsep Matematis Siswa..Kelas IV SDN 3 Gemulung..Pada Materi Pecahan. .. ANARGYA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1).
Riswari,  L.  A.,  &  Ermawati,  D.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dan Metode Demonstrasi Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah. .. Prosiding Seminar Dan Diskusi Nasional .
Rusman. (2015). Metode Pembelajaran: Meningkatkan Profesionalisme Guru (2nd ed.). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sutiman.  (2017).  Media  pembelajaran  berbasis  android  untuk  kursus  surat  menyurat  di SMK,  paket  keterampilan  administrasi,  dan  pekerjaan  kantor. Jurnar  Pustaka Universitas Negeri Yogyakarta , 2 (3).