## Taksonomi Jurnal Pendidikan Dasar
Volume 3 Nomor 1 Tahun 2023 Halaman: 61-71 Doi: https://doi.org/10.35326/taksonomi.v2i1.3321 The article is published with Open Access at:

## PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN VIDEO ANIMASI INTERAKTIF TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPA MATERI SISTEM PENCERNAAN MANUSIA
PADA SISWA SEKOLAH DASAR
1 Yunike Widianti
1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Trunojoyo Madura Email: ywidanti41@gmail.com 1
Abstract: This study aims to determine the use of interactive animated video learning media to improve science learning outcomes on the human digestive system material in elementary school students. This research is Classroom Action Research conducted for 2 cycles. Each cycle consists of four stages, which include planning, implementation, observation, and reflection. The research location was at SDN Socah 3. The research subjects were fifth grade students for the 2022/2023 school year  with a total of 24 students. Data was collected  through interviews, observations, tests and documentation. The research instruments are interview guides, observation sheets of teacher and student activities, and evaluation test question sheets. The data sources in this study were teachers and fifth  grade  students.  The  results  showed  that  in  the  initial  conditions,  the average student score reached 66.4 where only 10 students (41.6%) completed. In cycle 1 the average student learning outcomes reached 70.6 with 17 students (70.8%) completing. In cycle 2 the average student learning outcomes increased to 80.2 with a total of 21 students (87.5%) completing.  The  conclusion  is  that  there  is  an  increase  in  science  learning  outcomes  on  the Human Digestive System material by using interactive animated video learning media.

## Keywords:  Learning Outcomes, Digestive System in Humans, interactive animated videos
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggunaan  media  pembelajaran  video animasi interaktif terhadap peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  sistem  pencernaan  manusia pada siswa Sekolah Dasar. Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas yang dilakukan selama 2  siklus.  Setiap  siklus  terdiri  atas  empat  tahap,  yang  meliputi  Perencanaan,  pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Lokasi penelitian di SDN Socah 3. Subjek Penelitiannya adalah siswa kelas V  tahun  ajaran  2022/2023  dengan  jumlah  24  siswa.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara, observasi, tes, dan dokumentasi. Adapun instrumen penelitiannya adalah pedoman wawancara, lembar observasi kegaiatan guru dan siswa, dan lembar soal tes evaluasi. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V. Hasil penelitian menunjukkan pada kondisi awal, nilai rata-rata siswa mencapai 66,4 dimana hanya ada 10 siswa (41,6%) tuntas. Pada siklus 1 rata- rata hasil belajar siswa mencapai 70,6 dengan 17 siswa (70,8%) tuntas. Pada siklus 2 rata-rata hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi  80,2  dengan  total  21  siswa  (87,5%)  tuntas.  Dari  hasil tersebut,  maka  kesimpulannya  adalah  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  IPA  materi  Sistem Pencernaan Pada Manusia dengan menggunakan media pembelajaran video animasi interaktif.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Sistem Pencernaan Pada Manusia, video animasi interaktif
Copyright ©2023 Taksonomi : Jurnal  Penelitian Pendidikan Dasar
E - ISSN: 2798-947X P - ISSN: 2986-6499

## PENDAHULUAN
Menyinggung  mengenai  pendidikan,  pendidikan  adalah  kebutuhan  yang  wajib  untuk dipenuhi  dan  dilakukan  oleh  semua  manusia.  Dengan  demikian,  pendidikan  ialah  suatu kompenen  penting  dalam  kehidupan  manusia  yang  tidak  dapat  ditinggalkan.  Dengan mengenyam  pendidikan  akan  membukakan  wawasan  yang  luas  bagi  manusia,  menambah pengalaman  serta  mampu  membentuk  kepribadian  yang  baik.  Hakikat  pendidikan  menurut Bapak Pendidikan Nasioanal, yakni Bapak Ki Hajar Dewantara bahwa pendidikan adalah suatu usaha untuk memasukkan atau menginternalisasikan nilai-nilai budaya pada diri individu untuk membentuknya menjadi pribadi yang utuh dari segi jasmani dan rohaninya. Beliau menyebutkan bahwa tujuan pendidikan adalah untuk memerdekakan manusia, artinya setiap manusia bebas untuk memilih menjadi apa kedepannya. Manusia diberikan kebebasan untuk mengembangkan kemampuan dan bakat yang dimilikinya.  Pernyataan ini diperkuat dengan melihat UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003 dimana didalamnya telah jelas dituliskan bahwa pendidikan berarti usaha secara  sadar  yang  direncanakan  untuk  menumbuhkan  suasana  kelas  dan  kegiatan  belajar mengajar  yang  menghasilkan  siswa  yang  beriman  dan  berdaya  spiritual,  kecakapan,  budi pekerti, kepintaran,' berperilaku terpuji dan kompetensi yang dibutuhkannya, dibutuhkan oleh masyarakat maupun bangsa dan negara.
Ilmu Pengetahuan Alam merupakan bidang ilmu yang sangat penting, karena materi IPA berhubungan erat dengan fakta-fakta nyata di kehidupan sehari-hari yang berupa benda-benda nyata  atau  kasat  mata.  Pembelajaran  IPA  mengacu  pada  proses  mempelajari  alam  secara sistematis, dimana IPA tidak hanya terkait dengan pemahaman dalam hal konsep, fakta, bahkan prinsip. Namun, IPA juga berkaitan dengan proses penemuan sehingga siswa berusaha mencari sendiri/mengeksplor keingintahuannya melalui pengamatan, eksperimen atau percobaan yang nantinya akan terbentuk kreativitas. Tidak hanya itu, IPA juga mengajarkan tentang pemecahan suatu  masalah.  Dalam  pembelajaran  IPA  dibutuhkan  kemampuan  berpikir  ilmiah  dan pengamatan secara langsung. Oleh karena itu, ketika belajar IPA, siswa tidak bisa hanya duduk diam  mendengarkan  dan  mengandai-andaikan  penjelasanan  dari  guru,  lalu  menghafalkan konsep materinya. Keterampilan Proses Sains Dasar diantaranya adalah observasi/pengamatan, identifikasi,  pengukuran,  mengkomunikasikan,  memprediksi,  menginterpretasi  data, menggunakan alat dan bahan, eksperimen/percobaan, dan inferensi (Suryanti dkk, 2013).
Hasil yang peneliti dapatkan dari observasi pertama untuk pra-pelitian yang dilakukan Di SDN  Socah  3  pada  hari  Jumat  tanggal  24  Februari  2023  khususnya  di  kelas  V,  permasalahan dalam pembelajaran IPA hingga saat ini yakni hasil belajar siswa yang masih relatif rendah. Hal tersebut diketahui setelah peneliti melihat hasil Ulangan Harian siswa pada muatan IPA di mana dari semua materi dalam muatan IPA di semester 1, materi Sistem Pencernaan Pada Manusia tergolong materi dengan jumlah siswa paling banyak yang remidi atau belum mencapai  KKM dengan rata-rata nilainya adalah 66,4. Dari jumlah total keseluruhan siswa yakni 24, sebanyak 14 siswa (58,3%) yang belum tuntas, dan hanya 10 siswa (41,7%) yang tuntas. Permasalahan tersebut  salah  satunya  disebabkan  karena  sekolah  masih  kekurangan  dalam  hal  media pembelajaran yang membantu kegiatan belajar mengajar. Sekolah hanya memiliki gambar yang ditempelkan  di  dinding  kelas.  Keterbatasan  media  pembelajaran  tentunya  juga  akan memengaruhi motivasi dan ketertarikan siswa untuk belajar.
Menurut  Nurseto  (2011),  menjelaskan  bahwa  ada  beberapa  manfaat  dari  media pembelajaran yakni: (1) Menumbuhkan motivasi dan semangat belajar siswa. (2) Pembelajaran menjadi lebih bervariasi, tidak monoton menggunakan kata-kata verbal saja. (3) Siswa menjadi lebih  aktif,  sebab  dengan  media  pembelajaran  siswa  akan  turut  berpartisipasi  aktif  dan berinteraksi  dengan  media  pembelajaran  yang  digunakan.  (4)  Pemahaman  dan  penguasaan
materi  menjadi  lebih  baik,  sebab  dengan  media  pembelajaran  bahan  ajar  yang  disampaikan dapat di akses secara berulang-ulang oleh siswa.
Sistem pencernaan merupakan materi dalam kajian IPA yang sangat penting, sebab materi ini diajarkan mulai di tingkat SD dan akan  terus dikembangkan di  tingkat SMP hingga tingkat SMA. Materi Sistem Pencernaan Pada Manusia berhubungan erat dengan kehidupan sehari-hari manusia, sebab materi ini mempelajari  tentang bagaimana makanan yang kita makan sehari- hari diubah menjadi partikel kecil yang dapat diserap oleh tubuh dan bagaimana proses sisa-sisa makanan siap dikeluarkan dalam bentuk feses.
Hasil  belajar  siswa  yang  masih  rendah  pada  materi  Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia menunjukan  masih  rendahnya  pemahaman  dan  kemampuan  siswa  terkait  materi  tersebut. Siswa mengeluhkan sulit memahami materi  yang abstrak dan sulit untuk dibayangkan, sebab cara kerja tubuh mencerna makanan dan organ yang mengerjakannya berada di dalam tubuh yang tidak dapat dilihat oleh kasat mata. Menurut teori piaget, anak SD dengan usia 7-11 tahun memiliki  pemikiran  operasional  konkret  artinya  mampu  menggunakan  akalnya  secara  logis untuk sesuatu yang konkret atau nyata dalam artian untuk hal penalaran masih terbatas dan belum  mampu  melakukan  penalaran  untuk  hal-hal  yang  abstrak.  Dengan  demikian,  maka dibutuhkanlah sebuah media pembelajaran yang mampu memvisualisasikan suatu materi yang abstrak agar dapat memperjelas pemahaman siswa. Salah satu media yang dapat membantu permasalahan tersebut yakni media yang berbasis audio visual seperti video. Video memberikan gambaran visual yang nyata, jelas dan lebih detail mengenai bagaimana tubuh dalam mencerna makanan, organ apa saja yang mencerna makanan, aktivitas apa saja yang dilakukan oleh organ pencernaan,  dan  sebagainya.  Namun,  realita  yang  terjadi  di  lapangan  pembelajaran  masih bersifat  tekstual.  Guru  menerangkan  materi  dengan  baik,  namun  perlu  dibutuhkan  media inovatif agar pemahaman siswa lebih jelas dan motivasi belajar siswa meningkat.
Menurut  Benny  (2017)  media  video  dapat  menyajikan  sebuah  informasi  dalam  bentuk gambar dan  suara yang disampaikan  secara  bersama-sama.  Menurut  Azhar  Arsyad  (2011:49) mengungkapkan bahwa video adalah gambar dalam bingkai, yang mana disetiap bingkai demi bingkainya  diproyesikan  melalui  lensa  proyektor  secara  mekanis  agar  tampak  gambar  hidup. Berdasarkan hal tersebut, guru disarankan untuk pandai-pandai membuat media pembelajaran yang  unik,  kreatif  dan  tentunya  dapat  memvasilitasi  semua  karakteristik  siswa  di  kelas, contohnya media pembelajaran video animasi interaktif dalam pembelajaran IPA materi Sistem Pencernaan  Pada  Manusia.  Diharapkan  siswa  mampu  menerima  materi  dan  memiliki pengalaman belajar yang lebih interaktif serta menyenangkan.
Media  pembelajaran  animasi  adalah  media  yang  berupa  gambar  kemudian  dilakukan proses  editing  sehingga  timbul  gerakan  dan  suara  yang  mengandung  makna/informasi pembelajaran (Furoidah, 2009). Media video animasi dapat membantu mengefektifkan proses pembelajaran dan menambah daya tarik siswa. Partisipasi siswa saat mengikuti pembelelajaran jauh  lebih  aktif  dan  hidup  jika  dibantu  dengan  penggunaan  media  video  animasi.  Dengan demikian, tidak akan muncul rasa bosan/jenuh ketika mengikuti pembelajaran. Video animasi dapat  digunakan  sebagai  alat  pengajaran  yang  dapat  digunakan  sewaktu-waktu  dalam menyampaikan  materi  pembelajaran.  Media  pembelajaran  diartikan  sebagai  perantara  atau penghubung yang menggunakan suatu alat  tertentu untuk menyampaikan materi  atau pesan kepada siswa yang berperan  sebagai  pelajar  dengan  maksud  supaya  siswa  dapat  memahami materi dengan cepat. Menurut Heinich, dkk (1982), mengidentifikasikan bahwa media adalah alat yang didalamnya memiliki makna untuk tujuan pendidikan atau memiliki makna pedagogis.

## METODE
Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model dari Kurt Levis. Konsep yang dikenalkan oleh Kurt Lewin yakni ada 4 kegiatan dalam setiap satu siklus. 4 langkah tersebut yaitu antara lain perencanaan, aksi atau tindakan, observasi, dan refleksi (lewin 1990).  Lokasi  penelitian  berada  di  SDN  Socah  3  Jalan  Maritim  Nomor  39  Socah  Bangkalan. Peneliti mengambil subjek siswa kelas V SDN Socah 3 yang berjumlah 24 siswa dalam satu kelas. Dari  jumlah  tersebut,  10  diantaranya  perempuan  dan  14  sisanya  laki-laki.  Tahap  prasiklus penelitian dimulai pada hari jumat, tanggal  24 Februari 2023. Kemudian siklus 1 berlangsung pada hari sabtu, 4 maret 2023 dan yang terakhir siklus 2 berlangsung pada hari kamis 9 maret 2023. Proses pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan teknik wawancara, observasi, tes,  dan  dokumentasi.  Adapun  instrumennya  adalah  pedoman  wawancara,  lembar  kegiatan guru dan siswa, dan lembar soal evaluasi. Data pada penelitian ini diperoleh dari hasil tes kognitif siswa dan hasil pengamatan kegiatan guru dan siswa selama pembelajaran. Data hasil belajar siswa  dioalah  hingga  menjadi  nilai  melalui  tahap  seleksi,  pengoreksian,  pembobotan,  dan menyimpulkan. Penghitungan hasil belajar siswa setiap siklus berpedoman pada rumus di bawah ini:
Keterangan: X = Nilai tes
∑ 𝑆 = Jumlah Skor Didapat
∑ 𝑆𝑀 = Skor Maksimal
Rumus berikut berlaku untuk menghitung rata-rata nilai siswa:
Rumus berikut berlaku untuk menghitung persentase jumlah siswa yang tuntas belajar:
Tabel 1. Kriteria Penilain
Interval Nilai Kualifikasi Keterangan 81% - 100% 81 – 100 Berkembang Sangat Baik (BSB) Berhasil 61% - 80% 61 – 80 Berkembang Sesuai Harapan (BSH) Berhasil 41% - 60% 41 – 60 Mulai Berkembang (MB) Kurang berhasil 21% - 40% 21 – 40 Belum Berkembang (BB) Tidak berhasil 0% - 20% 0 – 20 Sangat Belum Berkembang (SBB) Tidak berhasil
Rumus berikut berlaku untuk menentukan nilai rata-rata aktivitas guru dan siswa:
Keterangan: f = frekuensi aktivitas guru/siswa n= Jumlah aktivitas guru/siswa seluruhnya
𝑋 = ∑ 𝑆 ∑ 𝑆𝑀 𝑥̅ = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝐾𝐵 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 x 100%
𝑝 = 𝑓 𝑛 x 100%
𝑝 = Angka persentase 100% = nilai konstan
Tabel 2. Kriteria Aktivitas Guru dan Siswa Nilai Angka Nilai Huruf Kategori 80-100 A Baik Sekali 66-79 B Baik 56-65 C Cukup 40-55 D Kurang 30-39 E Gagal

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kondisi  awal  hasil  belajar  siswa  relatif  rendah,  keinginan  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran  IPA  cenderung  rendah,  partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  masih  pasif, antusiasme  mengikuti  pembelajaran  IPA  masih  rendah,  pembelajaran  bersifat  monoton  dan membosankan.  Hal  tersebut  dijadikan  sebagai  standard  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  yang  menarik  agar  minat  dan  motivasi  belajar  siswa  meningkat,  sehingga diperoleh  proses  dan  hasil  belajar  yang  baik  secara  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA  materi Sistem Pencernaan pada Manusia.
Tabel 3. Nilai UH Kondisi Awal No Uraian Nilai UH 1 Nilai paling tinggi 85 2 Nilai paling rendah 40 3 Nilai Rata-rata 66,4
Tabel 4. Distribusi Frekuensi Nilai Uh Kondisi Awal
Berikut ini gambar bagan yang menggambarkan kondisi awal siswa.
Gambar 1. Grafik Kondisi Awal
Interval Nilai Frekuensi 41-50 1 51-60 11 61-70 5 71-80 2 81-90 5 91-100 -

## Hasil siklus I
Tindakan pertama pada Siklus 1 dilaksanakan pada hari sabtu, 4 maret 2023 dengan waktu belajar (2 x 35 menit). Adapun tahap dalam siklus 1 antara lain:
1. Perencanaan.  Meliputi  menentukan  topic  materi  yang  akan  diajarkan,  menyusun  RPP, menyiapkan bahan ajar dan media pembelajaran, menyiapkan instrumen (lembar kegiatan guru dan siswa, lembar soal evaluasi)
2. Pelaksanaan.  Pembelajaran  berlangsung  menggunakan  model  Discovery  learning  secara berkelompok  besar  (1  kelompok  6  orang)  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  manusia menggunakan media pembelajaran video animasi interaktif.
3. Observasi.  Kegiatan  dalam  observasi  adalah  mengamati  aktivitas  guru  dan  siswa  selama pembelajaran.  Pada  siklus  1  diperoleh  hasil  keaktifan  siswa  selama  proses  pembelajaran cukup baik. Keruntutan guru dalam mengajar sudah sesuai RPP  walaupun kadangkala ada kegiatan yang terlupakan untuk disampaikan guru namun, guru mampu mengulang kembali kegiatan sesuai sintaks dalam RPP.
4. Refkeksi.  Mempertimbangkan  hasil  yang  dicapai  pada  siklus  1,  kesimpulannya  indeks keberhasilan belum tercapai sehingga harus dilakukan tindakan selanjutnya.
5. Hasil belajar yang berhasil dicapai  siswa  pada  siklus  1  nilai  paling  tinggi  mencapai  90  dan paling rendah 55 dengan rata-rata mencapai 70,6 persentase ketuntasan 70,8%.
Tabel 5. Nilai UH Siklus I No Uraian Nilai UH 1 Nilai paling tinggi 90 2 Nilai paling rendah 55 3 Nilai Rata-rata 70,6
Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai UH Siklus I
Berikut ini gambar bagan yang menggambarkan data di atas:
Gambar 2. Grafik Hasil siklus 2
Interval Nilai Frekuensi 41-50 - 51-60 2 61-70 11 71-80 8 81-90 3 91-100 -
0 2 4 6 8 10 12 41-50 51-60 61-70 71-80 81-90 91-100 UH Siklus 1

## Hasil siklus II
Siklus  2  dilakukan  pada  hari  kamis  9  maret  2023  dengan  waktu  belajar  (2  x  35  menit). Adapun tahap dalam siklus 2 antara lain:
1. Perencanaan.  Meliputi  menentukan  topic  materi  yang  akan  diajarkan,  menyusun  RPP, menyiapkan bahan ajar dan media pembelajaran, menyiapkan instrumen (lembar kegiatan guru dan siswa, lembar soal evaluasi)
2. Pelaksanaan.  Pembelajaran  berlangsung  menggunakan  model  Discovery  learning  secara berkelompok  besar  (1  kelompok  6  orang)  pada  materi  sistem  pencernaan  pada  hewan ruminansia menggunakan media pembelajaran video animasi interaktif.
3. Observasi.  Kegiatan  ini  sama  seperti  pada  siklus  1,  dimana  pada  siklus  2  diperoleh  hasil keaktifan  dan  semnagat  siswa  selama  pembelajaran  sangat  baik.  Keruntutan  guru  dalam mengajar juga sudah sesuai dengan RPP.
4. Refkeksi. Melihat hasil yang dicapai pada siklus 2, kesimpulannya indeks keberhasilan sudah tercapai sehingga penelitian dapat dihentikan.
Pada siklus 2, hasil belajar siswa mengalami peningkatan dari siklus 1 yang mana nilai paling tinggi mencapai 95 dan paling rendah 60 dengan rata-rata mencapai 80,2 persentase ketuntasan 87,5%.
Tabel 7. Nilai UH Siklus 2 No Uraian Nilai UH 1 Nilai paling tinggi 95 2 Nilai paling rendah 60 3 Nilai Rata-rata 80,2
Tabel 8. Distribusi Frekuensi Nilai UH Siklus 2
Berikut ini gambar bagan yang menggambarkan data di atas:
Gambar 3. Grafik Hasil siklus 2
0 2 4 6 8 10 12 41-50 51-60 61-70 71-80
81-90 91-100 UH Siklus 2 Interval Nilai Frekuensi 41-50 - 51-60 2 61-70 1 71-80 11 81-90 8 91-100 2

## Pembahasan
Berdasarkan pada hasil pengolahan data yang telah dilakukan mengenai lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa dan lembar soal evaluasi siswa pada siklus I dan siklus  2  membuktikan  adanya  peningkatan  pada  setiap  siklus.  Hasil  observasi  menunjukkan bahwa aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru pada setiap siklusnya mengalami kemajuan. Hal tersebut diketahui setelah dilaksanakannya siklus I ada beberapa kekurangan atau masalah yang harus  dibenahi  dan  ditingkatakan  guru  pada  siklus  berikutnya  seperti  kemampuan  guru dalam membimbing diskusi kelompok-kelompok kecil masih rendah, kemapuan guru menguasai kelas  dengan  mengaktifkan  suasana  kelas  masih  kurang  khususnya  pada  kegiatan  presentasi kelas sehingga presentasi bersifat pasif tidak ada umpan balik dari siswa. Pada siklus selanjutnya yaitu siklus 2, kelemahan yang terjadi pada aktivitas guru di siklus 1 tersebut sudah diatasi dan dapat dikondisikan dengan sangat baik. Terjadinya peningkatan aktivitas guru dalam mengajar dari siklus 1 ke siklus 2 karena guru selalu memberikan refleksi terhadap proses pembelajaran setelah kegiatan berlangsung. Agar lebih jelas dapat dilihat pada bagan berikut.

## Gambar 4. Aktivitas Guru pada Siklus I dan Siklus II
Hasil analisis kegiatan guru pada bagan di  atas diperoleh dari lembar observasi kegiatan guru.  Adapun  hasilnya  menunjukkan  persentase  kegiatan  guru  pada  siklus  1  83,33%  artinya tergolong  baik sekali dan  meningkat sebesar  11,07%  pada  siklus  2  dengan  persentase  94,4% yang tergolong baik sekali.
Kemajuan  aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  berlangsung  dari  siklus  1  ke  siklus  2 mengalamai perkembangan yang signifikan.  Pada siklus 1 kemampuan kerja sama siswa untuk berdiskusi  dengan  teman  sekelompok  masih  rendah,  tingkat  percaya  diri  siswa  dalam mengemukakan pendapat masih kurang karena adanya rasa malu dan takut salah. Kemampuan siswa dalam menganalisis informasi dari video masih rendah,  ada yang tidak konsentrasi dan tidak memerhatikan video yang disajikan guru sehingga tidak tahu informasi atau materi dalam video yang disajikan.
Pada siklus 2, aktivitas siswa meningkat sangat baik. Kemampuan kerjasama siswa untuk berdiskusi meningkat sangat baik, siswa sudah tidak malu dan takut untuk presentasi ke depan. Konsentrasi dan perhatian siswa sudah berfokus pada video animasi yang disajikan dengan baik. Kemampuan menjawab pertanyaan dari guru dari yang diam menjadi aktif. Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan baik, tertib dan tepat waktu. Lebih detailnya dapat dilihat pada bagan di bawah ini.
Gambar 5. Aktivitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Hasil analisis aktivitas guru  pada  bagan  di  atas  diperoleh  dari  lembar  observasi  kegiatan siswa. Adapun hasilnya menunjukkan persentase aktivitas siswa pada siklus 1 76,85% dengan kategori baik dan meningkat sebesar 12,96% pada siklus 2 dengan persentase 89,81% dengan kategori baik sekali.
Analisis hasil belajar siswa pada siklus 1 dan siklus 2 yang dilihat berdasarkan pada hasil tes evaluasi dengan membandingkan dengan nilai awal siswa yang dilihat berdasarkan pada  hasil Ulangan Harian nya dijelaskan sebagai berikut: Pada kondisi awal yang dilihat dari nilai ualangan harian ada 14 siswa berada di bawah KKM (70) dengan persentase 58,3% dan sejumlah 10 siswa tuntas dengan persentase 41,6%. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada fase pra-siklus yakni 66,4  dengan  nilai  paling  tinggi  85  dan  paling  rendah  40.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1 mengalami  kemajuan  dimana  hanya  ada  7  siswa  tidak  tuntas  atau  sekitar  29,2%  dari  total keseluruhan dan sejumlah 17 siswa tuntas atau 70,8% dari total keseluruhan. Nilai rata-rata hasil belajar siswa pada fase siklus 1 adalah 70,6 dengan nilai paling tinggi 90 dan paling rendah 55. Pada siklus 2 terjadi perkembangan lagi, dimana tinggal 3 siswa saja yang tidak tuntas atau 12,5% dari jumlah keseluruhan dan sisanya sejumlah 21 siswa tuntas (87,5%) dari jumlah keseluruhan. Untuk siklus 2 rata-rata hasil belajar siswa adalah 80,2 dengan nilai paling tinggi 95 dan paling rendah 60. Secara lebih jelas dapat dilihat pada bagan berikut.
Gambar 6. Rata-Rata Hasil Belajar Siswa
Suatu  penelitian  dikatakan  berhasil  jika  telah  memenuhi  indikator  keberhasilan.  Pada penelitian ini, hasil yang diperoleh membuktikan bahwa aktivitas guru dan siswa telah mendapat nilai baik sekali dan  hasil belajar siswa  juga  telah  mencapai  ketuntasan  klasikal  sebesar  75%. Dengan  demikian,  melihat  hasil  di  atas  dapat  dikatakan  bahwa  penelitian  ini  berhasil
meningkatkan hasil belajar siswa muatan IPA materi Sistem Pencernaan Pada Manusia dengan menggunakan media video animasi interaktif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan penelitian ini adalah media video animasi interaktif mampu meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan IPA  materi  Sistem  Pencernaan  Pada  Manusia  dikelas  V  SD  Negeri Socah 3. Berikut kesimpulan dari hasil penelitian dapat dideskripsaikan sebgaai berikut:
1. Aktivitas guru selama pembelajaran menggunakan media video animasi interaktif pada mata pelajaran IPA materi Sistem Pencernaan Pada Manusia memperoleh kategori baik sekali pada siklus 1 dan siklus 2 dengan persentase 83,33% pada siklus 1 dan 94,4% pada siklus 2.
2. Aktivitas  siswa  selama  pembelajaran  menggunakan  media  video  animasi  interaktif  pada mata pelajaran IPA materi Sistem Pencernaan Pada Manusia, memperoleh kategori baik pada siklus I dan siklus 2 dengan persentase 76,85 % pada siklus I dan 89,81 % pada siklus 2.
3. Rata-rata hasil belajar siswa  pada siklus  1  adalah  70,6  kemudian  meningkat  pada  siklus  2 dengan rata-rata 80,2.

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Budiarso, A. S., Sutarto, & Rohmatillah, S. (2020). Analisis kemampuan siswa dalam menjelaskan fenomena  IPA  di  sekitar  lingkungan. Webinar  Pendidikan  Fisika  2020 , 5 (1),  27 – 32. https://jurnal.unej.ac.id/index.php/fkip-epro/article/view/21699
Bundu, Patta. 2006. Penilaian Keterampilan Proses dan Sikap Ilmiah dalam Pembelajaran Sains . Jakarta: Depdiknas.
Fitriana,  A.,  Rosidi,  A.,  &  Pakpaman,  TR.  (2014). Gambaran  Asupan  Vitamin  Sebagai  Zat Antioksidan  Atlet  Sepakbola  di  Pusat  Pendidikan  dan  Latihan  Pelajar  Jawa  Tengah  di Salatiga. Program Studi Gizi Fakultas Keperawatan dan Kesehatan, Semarang: Universitas Muhammadiyah Semarang.
Furoidah, (2009), Animasi Sebagai Media Pembelajaran , Mentari Pustaka, Surabaya.
Gerlach dan Ely. 1971. Teaching and Media A Systemic Approach . Dalam M. Azhar Arsyad. 2008. Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Gunawan, B. (2012). Nganimasi Bersama Mas Be! Jakarta: PT Elex Media Komputindo.
Hakim, Thursan. 2005. Belajar Secara Efektif. Jakara: Puspa Swara.
Hamalik, Oemar. 1986. Media Pendidikan. Bandung: Alumni.
Handayani, Sri. (2019). Pengaruh Media Animasi Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SDN  Tanjung Sakti Pumu Kabupaten  Lahat  Tahun  2019 .  (Skripsi  Sarjana,  IAIN  Bengkulu). http://repository.iainbengkulu.ac.id/4268/1/SKRIPSI%20SRI%20HANDAYANI%20NIM.151 6240044.pdf.
Hasnah,  Siti.  (2017). Pengaruh  Penggunaan  Media  Animasi  Terhadap  Hasil  Belajar Ipa  Konsep  Sistem  Pencernaan  Manusia  Pada  Siswa  Kelas  V  Sd  Negeri  Mangasa  1 Kabupaten Gowa. (Skripsi Sarjana, Universitas Muhammadiyah Makasar). https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/953-Full_Text.pdf.
Heinich, Robert, Michael Molenda, James D. Russel, (1982) Instructional Media: and  the  New Technology of Instruction . New York: Jonh Wily and Sons.
Khoerunisa, eneng (2013). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran IPA Materi Siklus Air Dengan  Menerapkan  Metode  Pembelajaran  Eksperimen Jurnal  Universitas  Pendidikan Indonesia, 7-21.
Lewin,  Kurt.  (1990). Action  Research  and  Minority  Problems  The  Actions  Research  Reader. 3rd.ed. (Victoria: Deakin University).
Mintohari,  S.  (2014).  Widodo.  2011.  Keterampilan  Proses  Dalam  IPA.  Universitas  Negeri Surabaya. Surabaya.
Nur’aeni.  (2012). Tes  Psikologi:  Tes  Intelegensi  dan  Tes  Bakat. Yogyakarta:  Universitas Muhammadiyah (UM) Purwokerto Press.
Nurseto, Tejo. 2011. Membuat Media Pembelajaran yang Menarik . Yogyakarta: Jurnal Ekonomi & Pendidikan, Volume 8 Nomor 1, April 2011.
Pakpahan, Adrew Fernando. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Piaget, j. M. (2010). Psikologi anak (Vol. xviii). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Priadi, Benny. 2017. Media & Teknologi dalam Pembelajaran . Jakarta: Kencana.
Sanjaya. 2015. Model Pengajaran Dan Pembelajaran . Bandung: CV Pustaka Setia.
Sihkabuden. (2005). Media Pembelajaran. Malang. Elang Mas.
Sudjana, Nana. 2012. Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosda Karya.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alphabet.
Sujana, A. (2013). Pendidikan IPA , Bandung: Rizqi Press.
Sulistyorini, S. (2007). Model Pembelajaran IPA Sekolah Dasar dan Penerapannya Dalam KTSP . Semarang: Tiara Wacana.
Sulthon,  S.  (2017).  Pembelajaran  IPA  yang  Efektif  dan  Menyenangkan  bagi  Siswa  MI.
ELEMENTARY: Islamic Teacher Journal , 4 (1).
https://doi.org/10.21043/elementary.v4i1.1969.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta: Encana.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003.
Usman,  Samatowa.  (2006). Bagaimana  Membelajarkan  IPA  di  Sekolah  Dasar .  Jakarta: Depdiknas.
Wilkinson,  G.  L.  (1980). Media  Dalam  Pembelajaran.;  Penelitian  Selama  60  Tahun,  Edisi Indonesia. Jakarta: CV Rajawali.
Yusnan, M. (2022). Implementation Of Character Education In State Elementary School.