Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan
43

## PENGGUNAAN METODE KOOPERATIF  TIPE STAD UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR INDONESIA SISWA KELAS V SD NEGERI 008 PULAU LANCANG
Taufik Arabi SD Negeri 008 Pulau Lancang, Indonesia arabitaufik@gmail.com

## ABSTRACT
In the teaching and learning process the teacher plays an important role, the teacher must be able to choose  the  appropriate  method.  This  study  aimed  to  determine  the  improvement  of  Indonesian language learning outcomes in the subject matter of folklore offifth grade students at SD Negeri 008 Pulau Lancang. The study was conducted by using the STAD type cooperative method, which each cycle consists of four stages of planning, implementation, observation, and reflection. The subject of this research was fifth grade students. The results of the study using the STAD type cooperative method  in  learning  Indonesian  showed  the  involvement  and  activeness  of  students.  Learning outcomes that obtained by students also increase in Cycle 1 and Cycle 2. From the data collection obtained learning outcomes in learning in cycle 1 was 73% of students completed learning, while cycle 2 learning outcomes became 100% students completed learning. Based on the  results of the study,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  STAD  type  cooperative  method  can  improve  the learning  outcomes  of  fifth  grade  students  of  008  at  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang  on  Indonesian subjects.

## Keywords: Indonesian language, cooperative method of STAD type, learning achievement

## ABSTRAK
Dalam  proses  belajar  mengajar  guru  memegang  peranan  penting,  guru  harus  mampu  memilih metode  yang  sesuai.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  Bahasa Indonesia  materi  pokok  cerita  rakyatsiswa  kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau  lancang.  Penelitian dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD  yang  setiap  siklusnya  terdiri dari empat tahapan perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi.Subjek penelitian ini siswa kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang.  Hasil  penelitian  dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe  STAD  ini  dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menunjukan  keterlibatan  dan  keaktifan siswa.Hasilbelajar  yang  diperoleh  siswa  juga  mengalami  peningkatan  Siklus  1  dan  Siklus  2.  Dari pengumpulan data yang diperoleh hasil belajar dalam pembelajaran pada siklus 1 73 % siswa yang tuntas  belajar,  sedangkan  hasil  belajar  siklus  2  menjadi  100  %  siswa  tuntas  belajar.  Berdasarkan hasil penelitian maka disimpulkan penggunaan metode kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancang pada mata pelajaran bahasa Indonesia.

## Kata Kunci: bahasa Indonesia,hasil belajar, metode kooperatif tipe STAD

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan formal yang  melibatkan tiga komponen utama yaitu,guru  sebagai  tenaga  pengajar,  siswa sebagai  peserta  didik,  dan  materi  pelajaran. Dalam proses belajar mengajar guru memegang peranan penting sebagai
penanggung  jawab  dari  setiap  kegiatan  siswa.
Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki keterampilan  dasar  mengajar  serta  memilih strategi yang memungkinkan bagi siswa untuk aktif  dan  berhasil  dalam  pembelajaran. Pembelajaran  yang  efektif  tidak  dapat  muncul dengan sendirinya, tetapi guru harus menciptakan pembelajaran yang memungkinkan  siswa  mencapai  tujuan  yang
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 44
ditetapkan  secara  optimal. Guru  harus  mampu mengambil keputusan baik
ketika merencanakan maupun melaksanaan pembelajaran terrnasuk memecahkan masalah- masalah  yang  ditentukan  dalam  kegiatan pembelajaran disekolah.
Upaya
peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia tidak pernah berhenti. Berbagai  terobosan  baru  terus  dilakukan  oleh pemerintah  melalui  Depdiknas.  Upaya  itu antara  lain  dalam  pengelolaan  sekolah, peningkatan  sumber  daya  tenaga  pendidikan, pengembangan/penulisan  materi  ajar,  serta pengembangan paradigma baru dengan metodologi pengajaran.
Guru  merupakan  salah  satu  faktor yang  cukup  berpengaruh  langsung  dalam peningkatan  mutu  tersebut.  Guru  merupakan jabatan  yang  dipilih  berdasarkan  prinsip- prinsip vokasional, dalam hal aspek psikologis menjadi  faktor  untuk  melaksanakan  tugas  dan tanggung  jawabnya  sebagai  pendidik  (Oemar Hamalik, 2002:24). Peningkatan mutu pendidikan  dasar  dan  menengah  serta  mutu pelajaran  bahasa  Indonesia di  sekolah  dasar perlu  perubahan  pola  fikir  positif  yang digunakan  sebagai  landasan  pelaksanaan kurikulum.
Mengajar  bukan  semata  persoalan menceritakan.  Belajar  bukanlah  konsekuensi otomatis  dari  perenungan  informasi  ke  dalam benak  siswa.  Belajar  memerlukan  keterlibatan mental dan kerja siswa sendiri. Penjelasan dan pemeragaan  semata  tidak  akan  membuahkan hasil  belajar  yang  langgeng.  Hal  yang  bisa membuahkan  hasil  belajar  yang  langgeng hanyalah kegiatan pengajaran berbasis inkuiri.
Apa  yang  menjadikan  pengajaran menjadi  aktif?  Agar  belajar  menjadi  aktif siswa  harus  mengerjakan  banyak  sekali  tugas. Mereka  harus  menggunakan  otak,  mengkaji gagasan, memecahkan masalah, dan menerapkan  apa  yang  mereka  pelajari. Pengajaran  berbasis  inkuiri  harus  gesit, menyenangkan, bersemangat dan penuh gairah.  Siswa  bahkan  sering  meninggalkan tempat  duduk  mereka,  bergerak  leluasa  dan berfikir  keras  ( moving  about dan thinking aloud ) .
Untuk bisa mempelajari sesuatu dengan  baik,  kita  perlu  mendengar,  melihat, mengajukan pertanyaan tentangnya, dan membahasnya dengan orang lain. Bukan cuma itu,  siswa  perlu  “mengerjakannya”,  yakni menggambarkan  sesuatu  dengan  cara  mereka sendiri,  menunjukkan  contohnya,  mencoba mempraktekkan keterampilan, dan mengerjakan tugas yang menuntut
pengetahuan  yang  telah  atau  harus  mereka dapatkan.
Bahasa  Indonesia  adalah  sebuah  mata pelajaran  di  sekolah  dasar  (SD).  Bahasa Indonesia  merupakan  keterampilan  berbahasa dan  mempunyai  hubungan  yang  sangat  luas terkait dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran bahasa Indonesia sangat berperan  dalam  proses  pendidikan  dan  juga perkembangan  teknologi  (Asnawi,  2017). Pembelajaran  bahasa  Indonesia  diharapkan bisa  menjadi  wahana  bagi  siswa  untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  orang  lain,  serta pengembangan  lebih  lanjut  dalam  penerapan dalam kehidupan sehari-hari.
Di  dalam  proses  belajar  mengajar, guru  harus  memiliki  strategi  agar  siswa  dapat belajar  secara  efektif  dan  efisien(Wahyuni  & Etfita,  2018).  Oleh  karena  itu,  seorang pendidik tidak hanya dituntut untuk menguasai sejumlah meteri pelajaran yang akan disampaikan kepada anak didiknya, akan tetapi seorang  pendidik  juga  harus  menguasai berbagai  metode  dan  teknik  pengajaran  guna kelangsungan  transformasi  dan  internalisai materi  pelajaran  (Asnawi,  2016).  Begitu  juga dalam  proses  pembelajaran  Bahasa  Indonesia diperlukan  strategi  khusus  sesuai  dengan karakteristik  materi  pelajaran  dan  siswa  yang akan  menerima  materi  pelajaran  tersebut (Asnawi, 2017).
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  sangat penting  diberikan  pada  siswa  sekolah  dasar, karena  dengan  pengenalan  bahasa  Indonesia pada anak usia sekolah dasar akan menumbuhkan  sikap  mudah  berkomunikasi dengan  orang  lain.  Dengan  demikian,  bahasa Indonesia  memungkinkan  berperan  sebagai bahasa Internasional dan pemersatu perdagangan  (Zulfadhli  &  Asnawi,  Hardani, 2017).  Hal  ini  sangat  penting  dilakukan
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 45
melihat beberapa waktu terakhir ini problematika bahasa yang sangat mengkhawatirkan telah mengakibatkan penggunaan  bahasa  Indonesia  yang  tidak sesuai kaidah bahasa yang baik dan benar.
Upaya meningkatkan mutu pendidikan di  sekolah  perlu  didukung  kemampuan  dan kreaktivitas  guru  (Asnawi,  Oki  Rasdana, 2017).  Kemampuan  merencanakan  yang  tepat akan berdampak pada pelaksanaan pembelajaran yang efektif dan efisien. Pembelajaran  yang  berhasil  di  tunjukan  oleh dikuasainya  materi  pelajaran  oleh  siswa. Tingkat  penguasaan  siswa  terhadap  materi pelajaran biasanya dinyatakan dengan nilai.
Siswa  sebagai  subjek  pendidikan, dituntut  supaya  aktif  dalam  belajar  mencari informasi  dan  mengeksplorasi  sendiri  atau secara  berkelompok.  Guru  hanya  berperan sebagai  fasilitator  dan  pembimbing  kearah pengoptimalan  pencapaian  ilmu  pengetahuan yang  dipelajari.  Diharapkan  dalam  proses pembelajaran siswa mau dan mampu mengemukakan  pendapat  sesuai  dengan  apa yang telah dipahami, berinteraksi secara positif antara  siswa  dengan  siswa  maupun  antara siswa dan guru apabila ada kesulitan.
Disinilah  letak  pentingnya  penelitian kelas  dilakukan  oleh  semua  guru  di  sekolah dasar. Dengan Penelitian Tindakan Kelas guru akan  mengetahui  model,  metode,  teknik  dan pendekatan pembelajaran yang tepat diterapkan pada kelas pembelajaran dimana ia mengajar  (Wahyuni,  2018b).  Kalau  Penelitian Tindakan  Kelas  dikerjakan  dengan  baik  dan benar  setiap  permasalahan  dalam  proses pembelajaran akan dapat diatasi dengan mudah dan  tepat  sasaran,  dan  pada  akhirnya  akan meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami pelajaran yang diterimanya.
Dalam pembelajaran Bahasa Indonesia diperlukan  kemampuan  guru  dalam  memilah- milah metode yang sesuai dengan materi yang akan  disampaikan  pada  siswa,  karena  tidak semua  materi  yang  ada  dapat  menggunakan metode  dan  teknik  pembelajaran  yang  sama, dan hal ini tidaklah mudah.
Kemampuan  guru  dalam  menerapkan model,  metode  dan  teknik  pembelajaran  pada setiap  pembelajaran  akan  berdampak  pada
semakin membaiknya suasana pembelajaran di kelas, yaitu aktivitas siswa dalam pembelajaran  makin   baik,  semakin  tingginya daya  serap  siswa,  yang  pada  akhirnya  akan meningkatkan  dan  prestasi  belajar  siswa (Wahyuni, 2018a).
Pada  proses  belajar  mengajar  di  kelas V  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang,  masih banyak masalah yang ditemui. Keaktifan siswa dalam  belajar  masih  kurang,  siswa  memiliki kemauan belajar yang berbeda, ada siswa yang suka  bermain  dalam  belajar,  siswa  yang kehilangan  perhatian  dan  minat  untuk  belajar, siswa  yang  tidak  dapat  menguasai  materi pelajaran, siswa yang tidak mau bertanya, dan siswa  yang  tidak  dapat  menjawab  pertanyaan guru.  Masalah  seperti  inilah  yang  penulis hadapi  selama  ini,  terutama  pada  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Adapun  dampak  dari masalah  tersebut  tampak  pada  nilai  atau  hasil belajar yang diperoleh siswa belum memuaskan.
Pada  Semester  genap  tahun  2016sudah beberapa kali diadakan ulangan harian, namun belum  mendatangkan  hasil  yang  memuaskan. Banyak  siswa  yang  tidak  mampu  mencapai nilai  ketuntasan  belajar  yaitu  nilai  75  keatas. Berdasarkan  data  awal  siswa  yang  dapat  nilai ketuntasan  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia,  dari  15  siswa,  hanya  6  siswa  yang mencapai  nilai  ketuntasan  belajar  yaitu  40%, sedangkan yang memperoleh nilai kurang dari 75  mencapai  60  %  yaitu  sebanyak  9  siswa. Penulis  selanjutnya  mencoba  mengintrofeksi diri, apa yang sebenarnya terjadi dalam proses belajar dikelas V ini. Daridata yang ada dapat diambil  kesimpulan rendahnya  nilai  atau  hasil belajar  siswa  yang  diduga  karena  kurangnya pemahaman  dan  kemampuan  siswa  untuk menyerap  penjelasan  pembelajaran  yang dijelaskan guru, karena guru hanya menerapkan metode ceramah dalam penyajian pembelajaran.  Untuk  meningkatkan  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  bahasa Indonesia,  penulis  melaksanakan  perbaikan pembelajaran  melalui  Penelitian  Tindakan Kelas (PTK)
menggunakan Model pembelajaran Tipe STAD.
Keunggulan  Model  pembelajaran  Tipe STAD  menurut  Davidson  (dalam  Nurasman,
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 46
2006:26)  adanya  kerja  sama  dalam  kelompok dan dalam menentukan keberhasilan kelompok tergantung  keberhasilan  individu,  sehingga setiap anggota kelompok tidak bisa menggantungkan pada anggota lain. Pembelajaran kooperatif tipe STAD
menekankan pada aktivitas dan interaksi siswa untuk  saling  memotivasi  saling  membantu dalam  menguasai  materi  pelajaran  guna mencapai prestasi yang maksimal.
Pembelajaran  kooperatif  tipe  Student Team  Achievement  Division  (STAD)  yang dikembangkan  oleh  Robert  Slavin  dan  teman- temannya  di  Universitas  John  Hopkin  (dalam Slavin, 1995) merupakan pembelajaran kooperatif yang paling sederhana, dan merupakan  pembelajaran  kooperatif  yang cocok  digunakan  oleh  guru  yang  baru  mulai menggunakan pembelajaran kooperatif.Peserta didik ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan empat sampai enam orang yang merupakan campuran menurut tingkat kinerjanya, jenis kelamin, dan suku.
Pembelajaran  kooperatif tipe  STAD menurut  Nurasman  (2006)  terdiri  dari  enam tahap:
1.  Persiapan  materi  danpenyanpaian  tujuan pembelajaran serta penerapan peserta didik dalam kelompok diskusi.
2. Penyajian Materi Pelajaran ditekankan pada hal berikut:
a)  Pendahuluan, ditekankan apa yang akan dipelajari  peserta  didik  dalam  materi pelajaran yangn akan dipresentasikan.
b) Pengembangan, dilakukan pengembangan  materi  yang  sesuai  yang akan dipelajari peserta. c)    Pratek  terkendali,yaituuntuk  menjawab atau menyelesaikan masalah agar peserta didik  selalusiap.
3.  Guru  menjelaskan  kepada  peserta  didik bagaimana  caranya  membentuk  kelompok belajar  dan  membantu  setiap  kelompok agar melakukan transisi secara efisien.
4.  Kegiatan  kelompok,  Guru  membimbing peserta  didik  serta  membagikan  LKS kepada setiapkelompok sebagai bahan yang akan dipelajari peserta didik
5.  Evaluasi.Dilakukan  selama  45-60  menit secaramandiri untukmenunjukkan apa yang
telah  peserta  didik  pelajari  selama  bekerja dalam kelompok
6.  Penghargaan  individu  dan  kelompok  dari hasil diskusi tentang materi yang dipelajari. Berdasarkan  hal  tersebut  yang  menjadi fokus perbaikan adalah :“ Apakah penggunaan metode kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD Negeri  008  Pulau  pada  mata  pelajaran  bahasa Indonesia ?”
Adapun  tujuan  perbaikan  yang  dilakukan yaitu : untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang  pada mata pelajaran bahasa Indonesia dengan materi cerita  rakyat  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Manfaat yang dapat diambil dari Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  sangat berguna  bagi  guru,  sekolah  maupun  siswa. Bagi  Guru,  untuk  memperbaiki  proses  belajar mengajar.
Bagi Sekolah (Lembaga Pendidikan), meningkatkan mutu
pembelajaran  dalam  lingkungan  lembaga pendidikan.  Bagi  Siswa,  dapat  menimbulkan minat  dan  motivasi  siswa  untuk  mengikuti pembelajaran dengan efektif dan kreatif.

## METODOLOGI PENELITIAN
Subjek  dalam  PenelitianTindakan  Kelas  ini adalah  siswa  kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau Lancang  dengan  jumlah  15  orang  siswa.Yang terdiri dari 8 orang siswa anak laki-laki dan 7 orang siswa anak perempuan.
Pelaksanaan penelitian pembelajaran dilakukan  dikelas  V  SD  Negeri  008  Pulau Lancang, Kecamatan Benai Kabupaten Kuantan Singingi.Mulai bulanApril-Juni 2016.Kegiatan  penelitian  yang  dilakukan  ini dibantu  oleh  teman  sejawat  di  SD  Negeri  008 Pulau  Lancang,  Kecamatan  Benai  Kabupaten Kuantan Singingi
Penelitian  ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Menurut  Wardani  ( 2000  )  penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  di kelasnya  sendiri  melalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  untuk  memperbaiki  kinerja  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa  menjadi meningkat.Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus.  Setiap  siklusnya  terdiri  dari  4  tahapan:
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 47
perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan refleksi. Penelitian ini memerlukan perencanaan  siklus  yang  terdiri  dari  empat kegiatan utama:

## Perencanaan
Agar  pembelajaran  dapat  tercapai dengan baik kita perlu membuat suatu rencana pembelajaran,  tindakan  yang  akan  dilakukan diantaranya:  membuat  rencana  perbaikan pembelajaran  (RPP),  menyiapkan  bahan  ajar dan  sumber  untuk  belajar  kooperatif  , menyiapkan LKS, menyiapkan lembar observasi  guru,  menyiapkan  lembar  observasi siswa .

## Pelaksanaan
Pelaksanaan perbaikan dalam tahap ini adalah  melaksanakan  proses  pembelajaran dikelas  V  SD  Negeri  008  Pulau  Lancangpada mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  melalui model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD yang dilaksanakan sebanyak dua siklus.
Langkah-langkah  pembelajaran  yang ditempuh  dalam  perbaikan  pembelajaran bahasa Indonesia adalah:
a. Kegiatan awal ( 10 menit )
 Mengkondisikan  kelas  dengan  cara berdoa dan mengabsen kehadiran siswa
 Memberikan motivasi dengan memberikan  pertanyaan  tentang  cerita rakyat
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
b. Kegiatan inti ( 50 menit )
 Guru menyampaikan materi
pembelajaran secara singkat
 Selanjutnya  guru  membagi  siswa  dalam bentuk  kelompok  kecil  menjadi  tiga kelompok
 Didalam  setiap  kelompok  ditempatkan siswa  yang  berprestasi,  kemampuan sedang dan kemampuan rendah
 Guru  membagikan    LKS  kepada  setiap kelompok
 Guru  mengamati  dan  membimbing siswa dalam belajar kelompok
 Guru  mengajukan  pertayanyaan  kepada setiap kelompok
 Guru  memberikan  klarifikasi  terhadap jawaban yang telah disampaikan siswa
c. Kegiatan akhir ( 10 menit )
 Guru memberikan aplus kepada kelompok yang hasil kerjanya baik, dan mampu  menjawab  pertanyaan  secara tepat dan benar
 Guru  bersama  siswa  menyimpulkan materi pembelajaran
 Memberikan PR
 Guru  menyampaikan  materi  untuk pertemuan selanjutnya
 Guru menutup pelajaran

## Pengamatan (Observasi)
Pengambilan  data  dalam  penelitihan ini  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.Data aktifitas  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar dan  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran  digunakan  lembar observasi.  Data  penilaian  kerja  kelompok, individual dan nilai ulangan harian menggunakan format penilaian hasil belajar. Instrumen  pengumpulan  data  berupa  lembar pengamatan  aktivitas  siswa  dan  guru.  Selain dari  itu,  tes  hasil  belajardilakukan  dalam bentuk ulangan harian setiap pertemuan kedua persiklus.
Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan setelah kegiatan  perbaikan  pembelajaran  setiap  siklus dilaksanakan.Sejauh  mana  yang  menjadi kekuatan  dan  kelemahan  tindakan  perbaikan yang  dilakukan,  dan  juga  kekuatan  dan kelemahan  guru  dalam  merancang  dan melakukan  perbaikan  pembelajaran  siklus berikutnya. .
Teknik Analisis Data Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  ini berkenaan  dengan  perbaikan  atau  peningkatan proses pembelajaran pada suatu kelas. Pendekatan  kualitatif  adalah  penelitian  yang datanya  dalam  bentuk  verbal  dan  di  analisis tanpa  menggunakan  teknik  statistik.  Data dideskripsikan dalam bentuk kata-kata. Pendekatan  kuantitatif  adalah  penelitian  yang datanya dinyatakan dalam angka dan dianalaisis dengan teknik statistic.
Sedangkan  teknik  analisis  data  yang digunakan peneliti dalam perbaikan ini dengan menggunakan deskritif kuantatif kerena penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui sejauh  mana  peningkatan  hasil  belajar  siswa
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 48
kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau  Lancang  pada mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  dengan materi  cerita  rakyat  melalui  penerapan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD
1. Daya serap siswa
Untuk  mengetahui  daya  serap  dapat  dilihat dari  nilai  rata-rata  prestasi  yang  dihitung dengan rumus sebagai berikut:
Skor keseluruhan siswa Daya Serap =-------------------------  x 100% Jumlah Siswa
Kategori  Daya  Serap  siswa  dapat  dilihat berdasarkan tabel berikut ini:
Tabel 1.  Daya Serap Siswa % Interval Kategori 86 – 100 71 – 85 60 – 70 41 – 59 0 - 40 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 2. Ketuntasan Belajar Siswa
a. Ketuntasan  secara  individu,  diketahui apa  bila  nilai  siswamencapai  nilai75  atau mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah. Ketuntasan individu, dihitung dengan rumus:
Skor yang diperoleh siswa Ketuntasan Individu = ----------------- x 100% Skor maksimum

## b. Ketuntasan Klasikal
Ketuntasan  belajar  klasikal  dinyatakan  telah tuntas  apabila  minimal  75%  dari  jumlah siswa dalam kelompok kelas telah memenuhi ketuntasan belajar secara individu.
Ketuntasan  belajar  klasikal  dapat  dihitung menggunakan rumus:
Siswa yang mencapai KKM Ketuntasan Klasikal = ----------------- x 100% Jumlah seluruh siswa
c. Aktivitas Siswa dan Aktivitas Guru
Aktivitas
siswa dihitung dengan menggunakan  lembar  observasi  siswa  yang telah  diisi  oleh  observer  pada  saat  kegiatan belajar  berlangsung,  baik  lembar  observasi aktivitas  guru  maupun  lembar  observasi aktivitas siswa.
Aktifitas  siswa  dan  guru  dapat  dihitung menggunakan rumus:
Skor diperoleh Angka persentase =  ------------  x 100% Skor keseluruhan
Tabel 2.  Interval Aktifitas Guru dan Siswa % interval Kategori 91 – 100 71 – 90 61 – 70 < 60 Baik Sekali Baik Cukup Kurang Data kualitatif yang berupa hasil wawancara,  pengamatan,  dan  dokumentasi dengan  analisis  deskriftif  untuk  memastikan bahwa  metode  kooferatif  tipe  STAD  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.Sedangkan data yang dikumpulkan berupa angka atau data kuantitatif cukup dengan menggunakan analisis deskriptif sajian visual.Untuk menggambarkan bahwa dengan tindakan yang dilakukan dapat menimbulkan adanya perbaikan, peningkatan, dan perubahan kearah yang  lebih  baik,  jika  dibandingkan  dengan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berikut  ini  adalah  deskripsi  pelaksanaan penelitian tindakan kelas tentang pembelajaran Bahasa
Indonesia dengan metode pembelajaran  kooperatif  tife  STAD  yang dilaksanakan pada masing-masing siklus:

## Siklus I
Untuk lebih jelasnya hasil belajar Bahasa Indonesia  yang  dilaksanakan  di  Kelas  V  SD Negeri 008 Pulau Lancang, dapat dilihat dalam tabel berikut.
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 49
Tabel 3. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I No Nilai Kategori Data Awal F% Siklus I F         % 1 90 – 100 Istimewa - - 2 13 2 80 – 89 Baik Sekali 6 40 9 60 3 70 – 79 Baik 1 7 3 20 4 60 – 69 Cukup 6 40 1 7 5 <60 Kurang 2 13 - - Jumlah 15 100 15 100
Dari tabel di atas dapat di lihat hal-hal sebagai berikut.
 Pada  data awal,  dari 15  orang  siswa  hanya 6  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas 75 dengan persentase 40 %.
 Pada  siklus  I,  11  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas  dengan persentase 73 %.
Dari hasil yang di peroleh pada data awal belum  memuaskan  karena  jumlah  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  ada  9 siswa atau 60 % dari jumlah siswa, oleh sebab itu penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran 1 dan 2 pada siklus satu dengan menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD. Dalam  penyampaian  materi  dengan  mendapat hasil  11  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  atas 75  atau  73  %  sedangkan    4  siswa  yang memperoleh nilai di bawah 75 atau 27 %.
Dilihat  dari  partisipasi  siswa  selama pembelajaran  keaktifan  siswa,  kerja  sama dalam kelompok serta kemampuan siswa pada awalnya  kurang,  setelah  melakukan  perbaikan pada  siklus  satu,  sudah  mendapat  nilai  cukup baik.
Berdasarkan pengamatan supervisor terhadap  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia,  pada  data  awal  ada  7 kegiatan  yang  tidak  dilakukan  guru  yaitu  : mengelolah  kelas,  tidak  memberi  motivasi, tidak  menggunakan  media  pembelajaran, metode yang digunakan tidak bervariasi, tidak
memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan  mengeluarkan  pendapat,  tidak  ada kesimpulan  pelajaran,  tidak  ada  pemberian tugas  atau  LKS  serta  tidak  ada  penggunaan waktu,  sehingga  keaktifan  siswa  kurang  dan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  juga rendah.  Namun,  pada  perbaikan  pada  siklus satu  kegiatan  pembelajaran  ada  satu  aspek yang  belum  terlaksana  yaitu  penggunaan waktu yang belum maksimal.
Dari  15  orang  siswa,  siswa  yang bersungguh-sungguh  dalam  belajar  bahasa Indonesia  hanya  2  orang  siswa  setelah perbaikan  satu  dan  duapada  siklus  satu meningkat sebanyak 4 Orang siswa.Sedangkan siswa  yang  bermain-main  dalam  belajar  pada awalnya  3  orang  siswa  kemudian  setelah melakukan perbaikan pada siklus satu meningkat  menjadi  satu  siswa  yang  bermain. Aktivitas  belajar  siswa  yang  lainnya  seperti siswa  mendengarkan  dan  memperhatikan penjelasan  guru  pada  awalnya  hanya  2  orang siswa  kemudian  setelah  melakukan  perbaikan pada  siklus  satu  meningkat  menjadi  5  orang. Siswa  yang  tidak  mendengar  dan  tidak memperhatikan  penjelasan  guru  awalnya hanya  3  orang  siswa  kemudian  setelah melakukan perbaikan pada siklus satu menjadi tidak  ada.  Siswa  mengerjakan  tugas  yang diberikan  guru  pada  awalnya  3  orang  siswa kemudian  setelah  melakukan  perbaikan  pada siklus  satu  meningkat  menjadi  4  orang siswa.Siswa  yang  tidak  mengerjakan  tugas yang  diberikan  guru  awalnya  2  orang  siswa kemudian  setelah  melakukan  perbaikan  pada siklus satu menjadi tidak ada.

## Refleksi Siklus I
Dalam  pelaksanaan  siklus  satu  ini pertemuan  pertama  dan  kedua  ada  beberapa siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam menjawab  soal,  maka  perbaikan  pembelajaran dilanjutkan  ke  siklus  dua.  Pada  siklus  satu  ini beberapa  siswa  sudah  mulai  aktif  dan bersemangat  dalam  belajar.Namun,  masih  ada siswa kurang memperhatikan kegiatan pembelajaran.  Kelemahan-kelemahan  pada siklus satu tersebut akan diperbaiki lebih lanjut pada  siklus  dua  dengan  pelaksanaan  rencana dan perbaikan yang lebih baik lagi.
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 50

## Siklus II
Untuk lebih jelasnya hasil belajar  Bahasa Indonesia  yang  dilaksanakan  di  Kelas  V  SD Negeri  008  Pulau  Lancang,  d  sebagaipat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus II N o Nilai Kateg ori Data Awal F% Siklus II F         % 1 90 - 100 Istime wa - - 14 93 2 80 - 89 Baik Sekali 6 40 1 7 3 70 - 79 Baik 1 7 - - 4 60 - 69 Cukup 6 40 - - 5 <60 Kuran g 2 13 - - Jumlah 15 100 15 100
Dari tabel di atas dapat di lihat hal-hal sebagai berikut:
 Pada  data awal,  dari 15  orang  siswa  hanya 6  orang  siswa  yang  memperoleh  nilai  di atas 75 dengan persentase 40 %.
 Pada  siklus  II,  15  orang  siswa  yang memperoleh nilai 75 dengan persentase 100 %.
Dari hasil yang di peroleh pada data awal belum  memuaskan  karena  jumlah  siswa  yang belum  mencapai  ketuntasan  belajar  ada  9 siswa  atau  60  %  dari  jumlah  siswa,  di  dalam pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran  satu  dan duapada  siklus  dua  dengan  menggunakan metode  kooperatif  tipe  STAD    dalam penyampaian  materi  dengan  mendapat  hasil yang memuaskan siswa mengalami ketuntasan 100 % atau tuntas semua.
Dilihat  dari  partisipasi  siswa  selama pembelajaran,  keaktifan  siswa,  kerja  sama dalam kelompok serta kemampuan siswa pada awalnya kurang, setelah perbaikan pada siklus dua,  aspek  yang  diamati  semua  hasil  sudah mencapai nilai baik.
Berdasarkan pengamatan supervisor terhadap  kegiatan  guru  dalam  pembelajaran
bahasa  Indonesia,  pada  data  awal  ada  7 kegiatan  yang  tidak  dilakukan  guru  yaitu  : mengelolah  kelas,  tidak  memberi  motivasi, tidak  menggunakan  media  pembelajaran, metode yang digunakan tidak bervariasi, tidak memberikan kesempatan siswa untuk bertanya dan  mengeluarkan  pendapat,  tidak  ada kesimpulan  pelajaran,  tidak  ada  pemberian tugas  atau  LKS  serta  tidak  ada  penggunaan waktu,  sehingga  keaktifan  siswa  kurang  dan hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  juga rendah.  Namun  pada  perbaikan  pada  siklus dua  semua  kegiatan  pembelajaran  terlaksana dengan baik.
Dari  15  orang  siswa,  siswa  yang bersungguh-sungguh  dalam  belajar  bahasa Indonesia  hanya  2  orang  siswa  setelah perbaikan  satu  dan  duapada  siklus  dua meningkat sebanyak 5 Orang siswa. Sedangkan  siswa  yang  bermain-main  dalam belajar pada awalnya 3 orang siswa kemudian setelah  melakukan  perbaikan  pada  siklus  dua di  akktivitas  ini  meningkat  menjadi  tidak  ada yang  bermain.  Aktivitas  belajar  siswa  yang lainnya  seperti  siswa  mendengarkan  dan memperhatikan  penjelasan guru  pada  awalnya hanya  2  orang  siswa  kemudian  setelah melakukan perbaikan pada siklus dua meningkat  menjadi  5  orang.  Siswa  yang  tidak mendengar dan tidak memperhatikan penjelasan  guru  awalnya  hanya  3  orang  siswa kemudian  setelah  melakukan  perbaikan  pada siklus dua menjadi tidak ada. Siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  pada awalnya  3  orang  siswa  kemudian  setelah melakukan perbaikan pada siklus dua meningkat  menjadi  5  orang  siswa.Siswa  yang tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru awalnya  2  orang  siswa  kemudian  setelah melakukan  perbaikan  pada  siklus  dua  juga menjadi tidak ada.

## Refleksi Siklus II
Dalam  pelaksanaan  siklus  dua  ini pertemuan pertama dan kedua banyak mengalami  perubahan.  Pada  pelaksanaan siklus satu siswa mengalamikesulitan menjawab  soal  pada  siklus  dua  ini  banyak siswa  yang  aktif  dan  bersemangat  dalam pembelajaran.
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 51

## Pembahasan  Hasil  Penelitian  Perbaikan Pembelajaran.
Pada  setiap  perbaikan  pembelajaran  yang dilakukan  dari  data  awal,  siklus  pertama  dan kedua  menunjukkan  adanya  peningkatan persentase  jumlah  siswa  yang  dapat  mencapai ketuntasan  belajar  untuk  mata  pelajaran Bahasa  Indonesia.  Dilihat dari  hasil  perbaikan pembelajaran,  observer  menyatakan  bahwa perbaikan  pembelajaran  dilaksanakan  sudah menunjukkan  kemajuan  atau  peningkatan dalam  perbaikan  pembelajaran.  Siswa  sudah menunjukkan keaktifan dalam mengemukakan pendapat  terutama  untuk  mata  pelajaran bahasa  Indonesia,  mulai  dari  awal  sampai dengan  siklus  satu  dan  dua  mengalami kemajuan  seperti  terlihat  pada  table  hasil belajar.
Untuk  lebih  jelasnya  hasil  perbandingan dari  pelaksanaan  siklus  satu  dan  pelaksanaan siklus  dua  dalam  Pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  dilaksanakan  di  kelas  V  SD Negeri 008 Pulau Lancang dapat dilihat dalam tabel berikut.

## Tabel 3. Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I dan Siklus II
N o Nilai Kategori Data Awal F%
Siklus I
F         % Siklus II
F         % 1 90 - 100 Istimewa - - 2 13 14 93 2 80 - 89 Baik Sekali 6 40 9 60 1 7
3 70 - 79 Baik 1 7 3 20 - - 4 60 - 69 Cukup 6 40 1 7 - - 5 <60 Kurang 2 13 - - - - Jumlah 15 100 15 100 15 100
Dari tabel di atas dapat di lihat hal-hal sebagai berikut:
- Pada  data  awal,  dari  15  orang  siswa hanya 6 orang siswa yang memperoleh nilai  di  atas  75  dengan  persentase  40 %.
- Pada  siklus  I,  11  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas  dengan persentase 73 %.
- Pada  siklus  II,  15  orang  siswa  yang memperoleh  nilai  75  ke  atas  dengan persentase 100 %.
Dari hasil yang di peroleh pada data awal belum  memuaskan  karena  jumlah  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  ada  6  siswa  atau 40  %  dari  jumlah  siswa.  Oleh  sebab  itu, penulis melaksanakan perbaikan pembelajaran siklus I dengan menggunakan metode kooperatif tipe STAD  yang memperoleh  hasil 4  siswa  yang  memperoleh  nilai  di  bawah  75 atau  27  %.  Sedangkan  pada  siklus  dua  siswa yang  memperoleh  nilai  kurang  dari  75  tidak ada  atau  tuntas  semua.  Untuk  lebih  jelasnya dapat di lihat pada diagram batang berikut ini.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap hasil  belajar  siswa  secara  berkelompok  dan partisipasi  siswa  selama  pembelajaran  Bahasa Indonesia  berlangsung  menunjukkan  adanya kemajuan dari siklus I ke siklus II.
Dari  hasil  belajar  siswa  baik  individu maupun kelompok pada mata pelajaran bahasa Indonesia  sudah  meningkat  dibandingkan sebelum  perbaikan.Meningkatnya  keaktifan dan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran bahasa  Indonesia  dikarenakan  guru  sudah mengganti  metode  ceramah  dengan  metode kooperatif tipe STAD.
0 2 4 6 8 10 12 14 JUM LA H S IS WA NILAI DATA AWAL SIKLUS I SIKLUS II
Penggunaan Metode Kooperatif  Tipe STAD untuk Meningkatkan Hasil  Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas V SD Negeri 008 Pulau Lancan 52
Berdasarkan  hasil  observasi  serta  diskusi penulis  dengan  supervisor  tentang  hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan,  maka  dari  hasil  diskusi  tersebut diperoleh sebagai
berikut :Pertama,pelaksanaan  perbaikan  pembelajaran siklus  dua  sudah  berlangsungdengan  baik,  hal ini  dapat  dilihat  dari  tercapainya  tujuanyang diharapkan.  Lagi  pula  secara  umum  semua rencana dapat dilaksanakan dengan baik.Kedua,  hambatan  dan  kendala  yang  ada pada  perbaikan  pembelajaran  sebelumnya dapat diatasi dengan baik pada tindakan siklus dua,  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia sehingga disepakati tidak perlu lagi pelaksanaan
perbaikan pembelajaran berikutnya.

## SIMPULAN
Dari  hasil  perbaikan  pembelajaran  yang dilaksanakan di kelas V  SD Negeri  008 Pulau Lancangbaik  untuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dilaksanakan dalam dua siklus dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Dengan  penerapan  metode  pembelajaran kooperatiftipe STAD dapatmeningkatkan hasil belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  008  Pulau Lancangpada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi cerita rakyat.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  ada beberapa  hal  yang  sebaiknya  dilakukan  guru dalam meningkatkan keaktifan siswa dan hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran  siswa dikelas  yaitu  dalam  proses  pembelajaran sebaiknya guru menggunakan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dibuat secara kelompok-kelompok kecil dan memperjelas materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa.

## REFERENSI
Asnawi,  Oki  Rasdana,  M.  S.  (2017). Penggunaan  Metode  GIST  pada  Siswa yang  Mengalami  Kesulitan  Membaca dalam  Hati.  In International  Seminar  on Education, Language, Literature, and Art (ISELLA) (pp.  101–109).  Indonesia: Universitas Islam Riau. Asnawi.  (2016).  Persepsi Mahasiswa  terhadap
Pemanfaatan
Youtube dalam
Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca.
GERAM (GERAKAN AKTIF MENULIS) , 4 (3), 11–22. Retrieved from http://www.journal.uir.ac.id/index.php/G RM/article/view/1115 Asnawi. (2017). Pemanfaatan Blended Learning Edmodo Grup dalam Pembelajaran  Mata  Kuliah  Membaca. Geram  (Gerakan  Aktif  Menulis) , 5 (2), 53–61. Retrieved from http://journal.uir.ac.id/index.php/geram/a rticle/view/984/664 Nurasman. (2006). Tahapan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Slavin, R.E.(1995). Cooperative learning theory  research  and  practice .  Amerika:
Allyn and Bacon.
Wahyuni,  S.  (2018a).  Students’  perception  of using  an  android  smartphone  application as  a  supplementary  learning  resource.  In Asia  Proceedings  of  Social  Sciences (Vol. 2, pp. 115–119).
Wahyuni,  S.  (2018b).  The  effect  of  blended learning model towards students’ writing ability. Journal of English for Academic ,
5 (2), 97–111.
Wahyuni,  S.,  &  Etfita,  F.  (2018).  Pengaruh Blended  Learning  Model  dan  Sikap Berbahasa terhadap Kemampuan
Menulis  Bahasa  Inggris  Siswa  Sekolah Menegah Atas Negeri di Kota Pekanbaru. Geram (Gerakan Aktif Menulis) , 6 (1), 1– 9. Wardani. (2000) . Penelitian tindakan kelas. Jakarta:Universitas Terbuka. Zulfadhli, M., & Asnawi, Hardani, M. (2017).
PERAN
BAHASA
INDONESIA SEBAGAI BAHASA PERDAGANGAN DI  ERA  MEA.  In Education  and Language  International  Conference (pp. 508–515). Retrieved from http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/ELI C/article/view/1267/975