PENGEMBANGAN SEKOLAH RAMAH ANAK DI TINGKAT PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

## Tusriyanto
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Metro Email: tusriyanto@metrouniv.ac.id
Abstract
The  phase  of  children  aged  0-6  years  (golden  age)  is  a  period  where  children must  get special  education  so  that  their  physical  and  mental  growth  and  development  are appropriate  in order  to be  able  to receive  and respond to stimulation obtained  from the environment. The most important thing that must be carried out by the management of education, especially at the level of Early Childhood Education is to seek Child Friendly Schools.  Child-friendly  schools  are  defined  as  an  open  school  concept,  trying  to  apply learning  that  pays  attention  to  students'  psychological  and  psychological  development. The  development  of  SRA  can  be  implemented  in  Early  Childhood  Education  (PAUD), through collaboration from families, communities and schools.
Keywords: Child Friendly School , family, community, and PAUD

## Abstrak
Fase  anak  usia  0-6  tahun  (golden  age)  adalah  masa  dimana  anak  harus  mendapatkan pendidikan khusus agar pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun mentalnya secara tepat  agar  mampu  menerima  dan  memberi  respon  terhadap  stimulasi  yang  didapatkan dari lingkungan. Hal terpenting yang harus dilakukan pengelolan pendidikan khususnya di  tingkat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  mengupayakan  Sekolah  Ramah  Anak (SRA).  Sekolah  ramah  anak  diartikan  sebagai  sebuah  konsep  sekolah  yang  terbuka, berusaha mengaplikasi pembelajaran yang memperhatikan perkembangan psikis maupun psikologis  siswanya.  Pengembangan  SRA  dapat  dilaksanakan  pada  Pendidikan  Anak Usia Dini (PAUD), melalui kerjasama dari keluarga, masyarakat maupun sekolah.
Kata kunci: Sekolah Ramah Anak, keluarga, masyarakat, dan PAUD

## A. Pendahuluan
Usia  prasekolah  atau  balita  merupakan  fase  yang  sangat  fundamental bagi perkembangan individu. Usia balita sebagai masa terbentuknya kepribadian dasar  individu,  usia  prasekoah  sebagai  masa  yang  penuh  dengan  kejadian- kejadian  penting  dan  unik  ( a  highly  eventful  and  unique  period  of  life )  yang meletakkan dasar bagi kehidupan seseorang di masa dewasa. Fernie menyakini bahwa pengalaman-pengalaman belajar awal tidak akan pernah bisa diganti oleh pengalaman-pengalaman berikutnya, kecuali dimodifikasi. Goleman
menjelaskan bahwa periode tiga atau empat tahun pertama merupakan periode subur bagi pertumbuhan otak manusia hingga dapat mencapai kurang lebih dua pertiga dari ukuran otak orang dewasa. 1
1 Kristanto, dkk. Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (Sra) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan . Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
Anak  berusia  0-6  tahun  ( golden  age )  perlu  mendapat  perhatian  khusus karena  masa  tersebut  merupakan  masa  terjadinya  perkembangan  dan pertumbuhan yang pesat sekaligus kritis karena merupakan langkah awal masa depan anak. Masa ini adalah suatu proses menuju kematangan fisik dan mental sehingga  mereka  siap  menerima  dan  memberi  respon  terhadap  stimulasi  yang didapatkan  dari  lingkungan.  Menurut  Laurens,  lingkungan  fisik  sekitar seseorang sangat mempengaruhi mental dan perilakunya. Segala informasi dan stimulasi  dari  lingkungan  akan  langsung  diterima  sehingga  memberikan pengaruh yang  besar  di  kehidupan  mereka. 2 Dengan  demikian,  jelaslah  bahwa pada masa anak usia dini merupakan fase yang harus diperhatikan secara serius bagi  pendidik,  orang  tua,  serta  semua  pihak  yang  terlibat  dalam  pendidikan karena  merupakan  fase  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  anak  menuju fase selanjutnya.
Berikut  adalah  gambaran  lingkungan  awal  yang  mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak menurut Sari:
Gambar 1. Lingkungan yang mempengaruhi perkembangan anak (sumber: Sari, 2009)
Berdasarkan  gambar  diatas  terlihat  jelas  lingkungan  yang  mepengaruhi pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  lingkungan rumah  (orang  tua,  fisik,  faktor  lain)  serta  lingkungan  luar  rumah  (masyarakat dan  lembaga  formal:  RA,  dll.).  Laurens  menjelaskan  bahwa  setiap  kelompok memiliki kebutuhan dasar yang berbeda sesuai penggunanya. Kebutuhan dasar anak-anak  dalam  berperilaku  dalam  sebuah  lingkungan  fisik  berbeda  dengan orang  dewasa  sehingga  dalam  sebuah  lingkungan  fisik  pada  suatu  RA, dibutuhkan  perlakuan  yang  sesuai  dengan  anak. 3 Intinya  untuk  mendapatkan pendidikan  yang  terbaik  bagi  anak  usia  dini  (RA/TK/PAUD)  diperlukan kerjasama dari orang tua, masyarakat dan sekolah.
Selanjutnya,  menurut  Ornstein  tentang  fungsi  belahan  otak,  salah satunya,  menunjukkan  bahwa  anak  yang  pada  masa  prasekolahnya  mendapat
2 Ayu  Oktira  Diyanti,  dkk. Lingkungan  Ramah  Anak  pada  Sekolah  Taman  Kanak-Kanak . Dimuat dalam “Jurnal RUAS” Vol. 12 No. 2, Desember 2014.
3 Ibid.
rangsangan  yang  cukup  dalam  mengembangkan  kedua  belah  otaknya  akan memperoleh  kesiapan  yang  menyeluruh  untuk  belajar  secara  sukses  di  saat memasuki SD. Marcon  menjelaskan bahwa kegagalan anak dalam belajar pada tahap  awal  akan  menjadi  prediktor  penting  bagi  kegagalan  belajar  pada  kelas- kelas berikutnya. Begitu pula, kekeliruan belajar awal bisa menjadi penghambat bagi  proses  belajar  selanjutnya. 4 Hal  lain  yang  menjadi  faktor  pentingnya pendidikan  anak  usia  dini  dilihat  dari  tuntutan-tuntutan  non-edukatif  lainnya. Dewasa ini tidak jarang di antara orang tua khusunya di kota-kota besar, yang keduanya menghabiskan sebagian besar waktu mereka  di kantor, tempat kerja, atau  untuk  kepentingan  bisnis.  Sementara  itu,  kakek,  nenek,  atau  saudara- saudara  lainnya  tidak  lagi  berada  di  samping  mereka.  Atau  kalau  pun  ada, mereka  semua  juga  sibuk  dengan  urusan  masing-masing.  Perubahan  pola  dan sikap hidup serta struktur keluarga tersebut menuntut masyarakat untuk segera memasukkan  anak-anak  mereka  ke  lembaga  pendidikan  atau  penitipan  anak secara dini.
Budaya  belajar  harus  menjadi  “Petualangan  seumur  hidup”  dan “Perjalanan eksplorasi tanpa akhir”, sehingga pertumbuhan seluruh kepribadian terintegrasi  dengan nilai-nilai  yang  dipelajari.  Dengan  demikian “Belajar”  akan menjadi  sangat  bermakna  dan  mampu  mencetak  pribadi-pribadi  berkualitas yang  lebih  dikenal  dengan  konsep  pendidikan  ramah  anak  yang  selanjutnya akan  disebut sekolah  ramah  anak. 5 Sekolah  ramah  anak adalah  sebuah  konsep sekolah  yang terbuka, berusaha  mengaplikasi  pembelajaran yang memperhatikan  perkembangan  psikis  maupun  psikologis  siswanya. Mengembangkan  kebiasan  belajar  sesuai  dengan  kondisi  psikis  dan  kejiwaan anak.  Ditambahkan  pula  Aqib  model  sekolah  ramah  anak  lebih  banyak memberikan prasangka baik kepada anak, guru menyadari tentang potensi yang berbeda dari semua peserta didiknya sehingga dalam memberikan kesempatan kepada  siswanya  dalam  memilih  kegiatan  dan  aktivitas  bermain  yang  sesuai minatnya.
Partisipasi  adalah  hak  untuk  bertindak  yang  digunakan  siswa  untuk mengungkapkan  kebebasan  berpendapat,  bertanya,  berargumentasi,  berperan aktif di kelas dan di sekolah. Kebebasan berekspresi, bertanya, menjawab harus ditanamkan  sejak  anak  usia  dini  karena  pada  usia  ini  karakter  individu  mulai terbentuk. 6 Berdasarkan  hal  tersebut  di  atas,  maka  pengembangan  Sekolah Ramah  Anak  (SRA)  khususnya  di  tingkat  pendidikan  anak  usia  dini (RA/TK/PAUD)  merupakan  suatu  keniscayaan  agar  dapat  membantu  anak menyelesaikan pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun mentalnya secara
4 Kristanto, dkk. Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (Sra) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan . Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
5 Ibid. 6 Senowarsito,  dkk., Implementasi  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam  Konteks  Membangun Karakter Siswa Di Sekolah Dasar Negeri Di Kota Semarang . Artikel ini dimuat dalam “ FPBS IKIP PGRI Semarang ” Vol. 6 No. 1 Tahun 2012.
tepat  agar  mampu  menerima  dan  memberi  respon  terhadap  stimulasi  yang didapatkan dari lingkungan.

## B. Sekolah Ramah Anak

## 1. Pengertian Sekolah Ramah Anak
Menurut  Kristanto,  Sekolah  Ramah  Anak  adalah  sekolah  yang  terbuka melibatkan anak dan remaja untuk berpartisipasi dalam kehidupan sosial, serta mendorong  tumbuh  kembang  dan  kesejahteraan  anak. 7 Menurut  Ratnasari Sekolah  Ramah  Anak  dapat  diartikan  sebagai  sekolah  atau  tempat  pendidikan yang  secara  sadar  menjamin  dan  memenuhi  hak-hak  anak  dalam  setiap  aspek kehidupan  secara  terencana  dan  bertanggung  jawab. 8 Sekolah  Ramah  Anak adalah  program  untuk  mewujudkan  kondisi  aman,  bersih,  sehat,  peduli,  dan berbudaya  lingkungan  hidup,  yang  mampu  menjamin  pemenuhan  hak  dan perlindungan  anak  dari  kekerasan,  diskriminasi,  dan  perlakuan  salah  lainnya, selama  anak  berada  di  satuan  pendidikan,  serta  mendukung  partisipasi  anak terutama  dalam  perencanaan,  kebijakan,  pembelajaran  dan  pengawasan. 9 Dengan  demikian  Sekolah  Ramah  Anak  bukanlah  membangun  atau  membuat sekolah baru, tetapi menjadikan sekolah menjadi tempat nyaman bagi anak, serta memastikan  sekolah  memenuhi  hak  anak  dan  melindunginya,  karena  sekolah menjadi rumah kedua bagi anak, setelah rumahnya sendiri.
Adapun dasar pengembangan Sekolah Ramah Anak  adalah “Pasal 4 UU
No.23/2002  tentang  Perlindungan  Anak  disebutkan  setiap  anak  berhak  untuk dapat hidup tumbuh, berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat  dan  martabat  kemanusiaan,  serta  mendapatkan  perlindungan  dan kekerasan  dan  diskriminasi.  Salah  satu  hak  dasar  anak  tersebut  adalah  hak berpartisipasi  yang  diartikan  sebagai  hak  untuk  mengeluarkan  pendapat  dan didengarkan  suaranya.  Anak  mempunyai  posisi  yang  strategis”.  Menurut Hariwijaya  dalam keluarga, anak adalah prioritas utama sebagai tumpuan masa depan keluarga. Pada anak seluruh harapan dan cita-cita orang tua tertumpah. Namun  seringkali  hal  ini  menjadi  beban  berat  yang  harus  dipikul  oleh  anak. Manakala orang tua menjadikan anak sebagai pelampiasan obsesi mereka yang belum  tercapai.  Anak  dijadikan  sarana  untuk  mengejawantahkan  impian
7 Kristanto, dkk. Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (Sra) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan . Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
8 Ratnasari,  dkk. Implementasi  Penerapan  Sekolah  Ramah  Anak  Pada  Penyelenggaraan Pendidikan  Sekolah  Dasar .  Artikel  dimuat  dalam  “ The  5th  Urecol  Proceeding ”,  UAD  Yogyakarta  18 Februari 2017.
9 Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  RI. Panduan  Sekolah Ramah  Anak .  Deputi  Tumbuh  Kembang  Anak  Kementerian  Peberdayaan  Perempuan  dan Perlindungan Anak Tahun 2015., h. 14.
mereka. sehingga hal ini menjadi tidak sehat bagi anak, mereka dipaksa berjalan menurut rel yang telah diariskan orang tua mereka tanpa bisa melawan. 10
Dalam  sebuah  komunitas  anak  juga  mempunyai  posisi  yang  strategis. Anak adalah “embrio”, sebuah komunitas baru. Dengan demikian anak menjadi penentu nasib perjalanan suatu komunitas. Anak juga dipandang sebagai tunas muda yang akan menjadi generasi baru penentu masa depan komunitas. Maka anak  harus  dipandang  dan  diberlakukan  sebagai  komunitas  terpilih  dalam komunitas  besarnya.  Anak  akan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  optimal  bila berada  pada  lingkungan  yang  mendukung  (lingkungan  keluarga,  sekolah maupun  lingkungan  masyarakat  sekitarnya).  Secara  garis  besar  ada  beberapa ruang  lingkup  dimana  anak  tinggal  dan  hidup,  dimana  lingkungan  ini  sangat berpengaruh  terhadap  terciptanya  Sekolah  Ramah  Anak  ini.  Yang  pertama adalah keluarga kemudian lingkungan masyarakat (baik lingkungan desa, kota ataupun  negara).  Ruang  lingkup  yang  lebih  besar  lagi  adalah  dunia internasional. 11 Anak  akan  tumbuh  berkembang  secara  optimal  dengan dukungan masyarakat, sekolah serta keluarga.
Dalam  pelaksaaan  Sekolah  ramah  Anak  perlu  dibuat  tim  pelaksana program,  dapat  dibuat  struktur  organisasi  yang  bertugas  sebagai  koordinator sekolah ramah anak, sehingga diharapkan dengan adanya koordinator tersebut pelaksanaan  program  sekolah  ramah  anak  dapat  optimal. 12 Pelaksanaan  SRA membutuhkan perencanaan yang baik salah satunya adalah perlu dibentuk tim khusus yang mengurusi hal itu.

## 2. Indikator Sekolah Ramah Anak
Menurut Kristanto, dkk. Sekolah Ramah Anak  ini bisa terwujud apabila pusat  pendidikan  (sekolah,  keluarga  dan  masyarakat)  bisa  bahu  membahu membangun  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA)  ini.  Keluarga  adalah  komunitas terdekat  bagi  anak  didik.  Lingkungan  keluarga  yang  ideal  bagi  anak  adalah sebuah  lingkungan  keluarga  yang  harmonis,  sehat  baik  lahir  maupun  batin. Lingkungan semacam ini hanya dapat tercipta manakala sebuah keluarga dapat memenuhi beberapa indikator sebagai berikut:
“a.  Mampu  memberikan  hidup  yang  layak  bagi  (sandang,  pangan, papan),  kesehatan  dan  pendidikan  yang  memadai  bagi  anak.  b.  Mampu memberikan ruang kepada anak untuk berkreasi, berekspresi, dan berpartisipasi sesuai  dengan  tingkat  umur  dan  kematangannya.  c.  Mampu  memberikan perlindungan  dan  rasa  aman  bagi  anak.  d.  Dalam  sebuah  keluarga  yang harmonis, sejahtera dan terlindungi anak akan tumbuh dan berkembang secara
10 Kristanto,  dkk.  Identifikasi  Model  Sekolah  Ramah  Anak  (Sra)  Jenjang  Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan. Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
11 Ibid. 12 Kiki, dkk., Implementasi Sekolah Ramah Anak (SRA) Pada Sekolah Percontohan Di SD Pekunden 01 Kota Semarang Sebagai Upaya Untuk Mendukung Program Kota Layak Anak (KLA). Artikel ini dmuat dalam “ Jurnal ISOSPOL ” Tahun 2016.
wajar  dan  mampu  mengoptimakan  setiap  potensi  yang  ada  dalam  dirinya.  e. Lingkup  selanjutnya  adalah  lingkungan  (masyarakat).  Lingkungan  masyarakat yang  mampu  melindungi,  nyaman  dan  aman  akan  sangat  mendukung perkembangan  anak.  Anak  sebagai  pribadi  yang  berkembang  dan  mencari  jati diri. Dalam pencariannya anak mempunyai kecenderungan untuk mencoba hal baru  serta  mencari  pengakuan  dari  sekitarnya.  Dalam  kerangka  ini  anak seringkali  berusaha  meniru  atau  menjadi  beda  dengn  sekitarnya.  f.  Sebuah komunitas yang sehat bagi anak adalah komunitas yang mampu menerima dan menghargai  anak  sebagai  pribadi,  apa  adanya.  Komunitas  ini  juga  harus mengakomodir  kepentingan  anak  untuk  berekspresi,  berapresiasi  dan berpartisipasi.  Selain  itu  yang  tak  kalah  penting  adalah  bagaimana  komunitas mampu  memberikan  perlindungan  pada  anak  sehingga  anak  meraasa  aman tinggal dan berinteraksi di dalam komunitasnya.” 13
Jelaslah  bahwa  untuk  mengembangkan  Sekolah  Ramah  Anak  (SRA) diperlukan  sinergitas  antara  (sekolah,  keluarga  dan  masyarakat)  yang merupakan  tri  pusat  pendidikan  sebagaimana  yang  dituliskan  oleh  Ki  Hajar Dewantara.  Pengembangan  SRA  tidak  akan  terlaksana  dengan  baik  apabila dilaksanakan  secara  sepihak,  oleh  karena  itu  dibutuhkan  kerjasama  yang  baik dari semua pihak,
Lebih  lanjut  menurut  Kristanto  untuk  mencapai  itu  semua  diperlukan indiaktor  untuk  bisa  mencapainya,  diantaranya  adalah  sebagai  berikut:  a. Inklusif  secara  proaktif,  yang  meliputi:  1)  Secara  proaktif  mencari  semua  anak yang termarginalisasi dari pendidikan. 2) Mempromosikan dan membantu anak untuk  memonitor  hak-hak  dan  kesejahteraan  semua  anak  di  masyarakat  3) Menghargai  keberagaman  dan  memastikan  kesetaraan  kesempatan.  4) Memberikan pendidikan yang bebas biaya dan wajib serta murah dan aksesibel. 5)  Sehat,  Aman  dan  Protektif  b.  Fasilitas  toilet  yang  bersih,  yang  meliputi:  1) Akses kepada air minum yang bersih. 2) Tidak ada kuman fisik atau gangguan. 3) Pencegahan HIV dan AIDS dan non diskriminasi. 4) Partisipasi Masyarakat c. Terfokus pada keluarga: 1) Bekerja untuk memperkuat keluarga sebagai pemberi asuhan dan pendidikan utama bagi anak. 2) Membantu anak, orang tua dan guru membangun  hubungan  harmonis  dan  kolaboratif.  d.  Berbasis  komunitas,  yang meliputi:  1)  Mendorong  kemitraan  setempat  dalam  pendidikan.  2)  Bertindak dalam dan dengan masyarakat untuk kepentingan. e. Efektif dan berpusat pada anak 1) Bertindak menurut kepentingan terbaik tiap anak. 2) Peduli kepada anak “seluruhnya”;  kesehatan,  status  gizi  dan  kesejahteraan.  3)  Peduli  tentang  apa yang  terjadi  kepada  anak  sebelum  mereka  masuk  sekolah  dan  setelah  pulang dari sekolah. 4) Metode yang kreatif di dalam ruang kelas. f. Kesetaraan gender: 1) Mempromosikan kesetaraan gender dalam penerimaan dan prestasi. 2) Bukan hanya  kesempatan  yang  sama  tetapi  kesetaraan.  3)  Menghilangkan  stereotipe
gender.  4)  Menjamin  fasilitas,  kurikulum,  buku  dan  pengajaran  yang  sesuai untuk anak perempuan.”
Untuk mencapai tujuan Sekolah Ramah Anak beberapa hal di atas dapat dijadikan sebagai salah satu alternatifnya.

## 3. Ciri-ciri Sekolah Ramah Anak
Menurut  Kristianto,  ada  beberapa  ciri-ciri  Sekolah  Ramah  Anak  yang ditinjau dari beberapa aspek:
“a.  Sikap  terhadap  murid;  Perlakuan  adil  bagi  murid  laki-laki  dan perempuan, cerdas-lemah, kaya-miskin, normal-cacat, anak pejabat-anak buruh, Penerapan  norma  agama,  sosial  dan  budaya  setempat.  Serta  Kasih  sayang kepada  murid,  memberikan  perhatian  bagi  mereka  yang  lemah  dalam  proses belajar  karena  memberikan  hukuman  fisik  maupun  nonfisik  bisa  menjadikan anak trauma. Saling menghormati hak-hak anak, baik antar murid, antar tenaga, kependidikan  serta  antara  tenaga  kependidikan  dan  murid.  b.  Metode Pembelajaran: Terjadi proses belajar sedemikian rupa sehingga siswa merasakan senang  mengikuti  pelajaran,  tidak  ada  rasa  takut,  cemas  dan  waswas,  siswa menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif  serta  tidak  merasa  rendah  diri  karena  bersaing dengan teman siswa lain. Terjadi proses belajar yang efektif yang dihasilkan oleh penerapan  metode  pembelajaran  yang  variatif  dan  inovatif.  Misalnya:  belajar tidak harus di dalam kelas, guru sebagai fasilitator proses belajar menggunakan alat  bantu  untuk  meningkatkan  ketertarikan  dan  kesenangan  dalam pengembangan  kompetensi,  termasuk  lingkungan  sekolah  sebagai  sumber belajar  (pasar,  kebun,  sawah,  sungai,  laut,  dll).  c.  Proses  belajar  mengajar didukung  oleh  media  ajar  seperti  buku  pelajaran  dan  alat  bantu  ajar/peraga sehingga  membantu  daya  serap  murid.  Guru  sebagai  fasilitator  menerapkan proses  belajar mengajar yang kooperatif,  interaktif,  baik  belajar  secara  individu maupun  kelompok.  Terjadi  proses  belajar  yang  partisipatif.  Murid  lebih  aktif dalam  proses  belajar.  Guru  sebagai  fasilitator  proses  belajar  mendorong  dan memfasilitasi  murid  dalam  menemukan  cara/  jawaban  sendiri  dalam  suatu persoalan.  d.  Murid  dilibatkan  dalam  berbagai  aktifitas  yang  mengembangkan kompetensi  dengan  menekankan  proses  belajar  melalui  berbuat  sesuatu (learning  by  doing,  demo,  praktek,  dll).  e.  Penataan  Kelas;  Murid  dilibatkan dalam  penataan  bangku,  dekorasi  dan  ilustrasi  yang  menggambarkan  ilmu pengetahuan,  dll.  Penataan  bangku  secara  klasikal  (berbaris  ke  belakang) mungkin  akan  membatasi  kreatifitas  murid  dalam  interaksi  sosial  dan  kerja dikursi  kelompok,  Murid  dilibatkan  dalam  menentukan  warna  dinding  atau dekorasi  dinding  kelas  sehingga  murid  menjadi  betah  di  dalam  kelas,  Murid dilibatkan  dalam  memajang  karya  murid,  hasil  ulangan/  test,  bahan  ajar  dan buku sehingga artistik dan menarik serta menyediakan space untuk baca (pojok baca).  Bangku  dan  kursi  sebaiknya  ukurannya  disesuaikan  dengan  ukuran postur anak Indonesia serta mudah untuk digeser guna menciptakan kelas yang
dinamis.  f.  Lingkungan  Kelas;  Murid  dilibatkan  dalam  mengungkapkan gagasannya dalam menciptakan lingkungan sekolah (penentuan warna dinding kelas,  hiasan,  kotak  saran,  majalah  dinding,  taman  kebun  sekolah),  Tersedia fasilitas  air  bersih,  higienis  dan  sanitasi,  fasilitas  kebersihan  dan  fasilitas kesehatan, Fasilitas sanitasi seperti toilet, tempat cuci, disesuaikan dengan postur dan  usia  anak,  Di  sekolah  diterapkan  kebijakan/peraturan  yang  mendukung kebersihan  dan  kesehatan.  Kebijakan/peraturan  ini  disepakati,  dikontrol  dan dilaksanakan oleh semua murid (dari-oleh-dan untuk murid)”. 14
Demikianlah  beberapa  ciri-ciri  Sekolah  Ramah  Anak  yang  dapat dijadikan sebagai panduan bagi pengelola pendidikan.

## 4. Prinsip Mengembangkan Sekolah Ramah Anak
Menurut Kristianto  ada beberapa prinsip yang mungkin bisa diterapkan untuk mengembagkan sekolah yang ramah anak, diantaranya adalah:
“a. Sekolah dituntut untuk mampu menghadirkan dirinya sebagai sebuah media,  tidak  sekedar  tempat  yang  menyenangkan  bagi  anak  untuk  belajar.  b. Dunia  anak  adalah  “bermain”.  Dalam  bermain  itulah  sesungguhnya  anak melakukan proses belajar dan bekerja. Sekolah merupakan tempat bermain yang memperkenalkan persaingan yang sehat dalam sebuah proses belajarmengajar. c. Sekolah perlu menciptakan ruang bagi anak untuk berbicara mengenai nilai-nilai positif.  Tujuannya  agar  terjadi  dialektika  antara  nilai  yang  diberikan  oleh pendidikan kepada anak. d. Para pendidik tidak perlu merasa terancam dengan penilaian peserta didik karena pada dasarnya nilai tidak menambah realitas atau substansi para obyek, melainkan hanya nilai. Nilai bukan merupakan benda atau unsur  dari  benda,  melainkan  sifat,  kualitas,  suigeneris  yang  dimiliki  obyek tertentu yang dikatakan “baik”. e. Hasil pertemuan dapat menjadi bahan refleksi dalam sebuah materi pelajaran yang disampaikan di kelas. Cara ini merupakan siasat  bagi  pendidik  untuk  mengetahui  kondisi  anak  karena  disebagian masyarakat,  anak  dianggap  investasi  keluarga,  sebagai  jaminan  tempat bergantung di hari tua”. 15
Prinsip  membangun  Sekolah  Ramah  Anak  di  atas  bahwsanya  sekolah harus dapat dijadikan sebagai media belajar, sekolah merupakan tempat bermain bagi  anak, sekolah merupakan  ruang  untuk mengembangkan nilai-nilai  positif, pendidik  tidak  perlu  merasa  terancam  dengan  penilaian  peserta  didik, melakukan refleksi bersama untuk mengetahui perkembangan anak.
Untuk  mewujudkan  Sekolah  Ramah  Anak  menurut  Wuri,  ada  enam indikator  yang  dikembangkan  untuk  mengukur  capaian  SARA.  Indikator tersebut  meliputi:  1)  kebijakan  SRA,  2)  pelaksanaan  kurikulum,  3)  pendidikan dan tenaga kependidikan terlatih hak-hak anak, 4) sarana dan prasarana SRA, 5)
14 Kristanto, dkk. Identifikasi Model Sekolah Ramah Anak (Sra) Jenjang Satuan Pendidikan Anak Usia Dini Se-Kecamatan Semarang Selatan . Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
partisipasi anak, dan 6) partisipasi orang tua, lembaga masyarakat, dunia usaha, pemangku kepentingan lainnya, dan alumni. idealnya keenam indikator tersebut harus dipenuhi dalam rangka mewujudkan SRA. 16 Jelaslah dari kedua pendapat tersebut  di  atas  bahwasanya  dalam  mengembangkan  SRA  diperlukan dukuangan dari semua pihak yang berupa kebijakan, fasilitas maupun kerjasama dari  orang  tua,  lembaga  masyarakat,  dunia  usaha,  pemangku  kepentingan lainnya, dan alumni.
Dengan  masih  tingginya  kasus  kekerasan  yang  terjadi  selama  kurun waktu  tahun  2013  Komisi  Nasional  Perlindungan  Anak  (Komnas  PA) melaporkansebanyak 3.023kasus pelanggaran hak anak terjadi di Indonesia dan 58 persen atau 1.620 anak jadi korban kejahatan seksual. Dilihat dari klasifikasi usia,  dari  3.023  kasus  tersebut,  sebanyak  1.291  kasus  (45  persen)  terjadi  pada anak berusia 13 hingga 17 tahun, korban berusia 6 hingga 12 tahun sebanyak 757 kasus (26 persen), dan usia 0 hingga 5 tahun sebanyak 849 kasus atau 29 persen (kompas). 17 Berdasarkan data ini terlihat masih tingginya kasus kekearasan yang dilakukan terhadap anak.
Merujuk pada hasil riset dari KPAI tersebut menunjukkan bahwa sekolah hingga  detik  ini  belum  bisa  menjadi  tempat  yang  ramah  bagi  anak  (siswa). Meskipun  disebut  sebagai  lembaga  pendidikan,  akan  tetapi  kekerasan  justru sering  lahir  dari  tempat  ini.  Hal  tersebut  tentu sangat kontra  produktif  dengan makna  sekolah  itu  sendiri,  yaitu  sebagai  tempat  untuk  belajar,  bukan  tempat untuk  melakukan  kekerasan.  Sekolah  yang  seharusnya  menjadi  tempat  begitu menyenangkan bagi anak, karena di lembaga pendidikan inilah anak-anak akan di didik untuk saling mengenal, menyayangi satu dengan yang lain bukan untuk bermusuhan  atau  saling  menindas. 18 Dengan  demikian  pengembangan  SRA menjadi sangat mutlak untuk menuntaskan serta mencegah terjadinya berbagai kekerasan yang dilakukan terhadap anak serta untuk memenuhi hak-haknya.
Selanjutnya dalam kegiatan pembelajaran, pendidik dapat mengimplementasikan  pendidikan  ramah  anak  yang  berbasis  3  P  (Provisi, Proteksi,  dan  Partisipasi)  dalamproses  pembelajaranya  dapat  lebih meningkatkan  pada  peran  siswa  dalam  keaktifannya  berekspresi,  bertanya, menjawab,  berargumentasi,  bahkan  siswa  diperkenankan  untuk  menginterupsi pada  saat  pendidik  sedang  menjelaskan.  Pendidikan  ramah  anak  yang diimplementasikan  di  sekolah  secara  langsung  maupun  tidak  langsung  dapat membentuk karakter siswa. Pendidikan karakter tidak saja merupakan tuntutan
16 Wuri W., dkk., Implementasi Pemenuhan Hak Anak Melalui Sekolah Ramah Anak. Artikel ini dimuat dalam “ Jurnal Civics: Media Kajian Kewarganegaraan ”. Vol. 15 No. 1 Tahun 2018, h. 32.
17 Agus Yulianto. Pendidikan Ramah Anak: Studi Kasus SDIT Nur Hidayah Surakarta . Artikel dimuat dalam “ At-Tarbawi: Jurnal Kajian Kependidikan Islam” Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2016, h. 45.
undang-undang dan peraturan pemerintah, tetapi juga oleh agama, karena setiap agama mengajarkan karakter atau akhlak pada pemeluknya 19 .

## 5. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Menurut  UU  Sisdiknas  No.  20/2003,  Pasal.  1  ayat  14  berbunyi: “Pendidikan Anak Usia Dini merupakan suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki  pendidikan  lebih  lanjut  yang  diselenggarakan  pada  jalur  formal, nonformal, dan informal.” 20
Pendidikan  Anak  Usia  Dini  adalah  suatu  proses  pembinaan  tumbuh kembang anak usia lahir hingga enam tahun secara menyeluruh, yang mencakup aspek  fisik  dan  non  fisik  dengan  memberikan  rangsangan  bagi  perkembangan jasmani,  rohani  (moral  dan spiritual), motorik,  akal  fikir,  emosional,  dan  sosial yang  tepat  dan  benar  agar  anak  tumbuh  dan  berkembang  secara  optimal. Adapun  upaya  yang  dilakukan  mencakup  stimulasi  intelektual,  pemeliharaan kesehatan,  pemberian  nutrisi,  dan  penyediaan  kesempatan-kesempatan  yang luas  untuk mengeksplorasi  dan  belajar  secara  aktif  Pendidikan Anak Usia  Dini merupakan salah satu bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menitikberatkan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan perkembangan fisik  (koordinasi  motorik  halus  dan  kasar),  kecerdasan  (daya  pikir,  daya  cipta, kecerdasan  emosi,  kecerdasan  spiritual),  sosio  emosional  (sikap  dan  perilaku serta  agama)  bahasa  dan  komunikasi,  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahaptahap perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini. 21
Rentangan  anak  usia  dini  menurut  Pasal  28  UU  Sisdiknas  No.20/2003 ayat 1 adalah 0-6 tahun. Sementara menurut kajian rumpun keilmuan PAUD dan penyelenggaraannya  di  beberapa  negara,  PAUD  dilaksanakan  sejak  usia  0-8 tahun. Adapun ruang Lingkup Pendidikan Anak Usia Dini, yaitu:
a. Masa Bayi - Infant (0-1 tahun)
b. Masa Balita-Toddler (2-3 tahun)
c. Masa prasekolah – Preschool/Kindergarten children (3-6 tahun)
d. Masa Sekoah Dasar Awal-Early Primary School (6-8 tahun). 22
Ada dua tujuan diselenggarakannya pendidikan anak usia dini yaitu:
a. Tujuan utama untuk membentuk anak Indonesia yang berkualitas, yaitu anak  yang  tumbuh  dan  berkembang  sesuai  dengan  tingkat perkembangannya  sehingga  memiliki  kesiapan  yang  optimal  di  dalam
19 Hardi  P., Peran  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Pendidikan  Ramah  Anak  Terhadap Pembentukan  Karakter  Sejak  Usia  Dini .  Artikel  ini  dimuat  dalam  “ Jurnal  CARE  (Children  Advisory Research and Education )” Volume 04 Nomor 1 Juni 2016.
20 Ibid. 21 Ibid. 22 Ibid.
memasuki  pendidikan  dasar  serta  mengarungi  kehidupan  di  masa dewasa.
b. Tujuan penyerta untuk membantu menyiapkan anak mencapai kesiapan belajar (akademik) di sekolah. 23
Sedangkan tujuan umum dan khusus didirikannya PAUD adalah sebagai berikut:
a. Tujuan  umum  didirikannya  PAUD  adalah  “Mengembangkan  berbagai potensi  anak  sejak  dini  sebagai  persiapan  untuk  hidup  dan  mampu menyesuaikan diri dengan lingkungannya di masa depan, termasuk siap memasuki pendidikan dasar”.
b. Tujuan khusus didirikannya PAUD adalah:
1) Mampu  merangsang  perkembangan  fisiknya,  antara  lain: menggunakan  keterampilan  gerak  tubuh,  melakukan  ibadah, mengenal dan percaya kepada Tuhan YME dan mencintai sesama.
2) Mampu merangsang perkembangan moral, antara lain: menggunakan bahasa  untuk  pemahaman  bahasa  pasif  dan  dapat  berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat dalam proses berpikir dan belajar.
3) Mampu  merangsang  perkembangan  kognitif,  antara  lain:  berpikir logis,  kritis,  kreatif  mengenal  lingkungan  alam,  sosial,  memberi alasan,  berperan  di  masyarakat  dan  menghargai  keragaman  sosial budaya.
4) Mampu  merangsang  perkembangan  sosial  anak,  antara  lain:  peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan, serta menghargai hasil karya yang kreatif.
5) Penigkatan kualitas kesehatan status gizi anak, melalui kegiatan PMT dan  peningkatan  pengetahuan  dan  pemahaman  orang  tua  tentang tumbuh  kembang  anak.  Kemudian  manfaat  PAUD  bagi  anak  pra sekolah adalah mereka yang belum berumur 6 tahun bisa bersekolah melalui  PAUD  ini,  karena  didalam  PAUD  itu  sendiri  bukan  hanya pendidikan formal yang diajarkan melainkan pendidikan non formal. Pada dasarnya mengarahkan pendidikan kepada anak sebelum umur 6  tahun  itu  lebih  baik,  karena  anak  bisa  merasakan  kegiatan bersekolah  meskipun  belum  mencapai  umur.  Misalkan,  mereka  bisa bermain  dengan  teman  sebayanya  dan  pendidik  pun  akan mengarahkan ke arah permainan yang bermanfaat bagi si anak. Jadi, manfaat  PAUD  bagi  anak  pra  sekolah,  mereka  bisa  merasakan sekolah sebelum memasuki sekolah yang sebenarnya dan mempunyai bekal pendidikan yang telah di ajarkan di PAUD. 24
Oleh  karena  itu,  hasil  yang  diharapkan  dari  PAUD  adalah  anak mendapatkan  rangsangan  dan  kesempatan  serta  peluang  yang  besar  untuk
23 Ibid.
mengembangkan  potensi  sepenuhnya.  Anak  yang  merupakan  subyek  sentral memiliki bakat, minat dan potensi yang tidak terbatas untuk dikembangkan oleh pihak-pihak yang bertanggungjawab terhadapnya di dalam suasana penuh kasih sayang,  aman,  terpenuhi  kebutuhan  dasarnya,  dan  kaya  stimulasi.  Program- program  Pendidikan  anak  usia  dini  di  Indonesia  dewasa  ini  antara  lain dilaksanakan melalui kegiatan : a. Taman kanak-kanak (TK) b. Raudhatul Athfal (RA)  c.  Kelompok  Bermain  (KB)  d.  Taman  Penitipan  Anak  (TPA)  e.  Pos Pelayanan Terpadu (Posyandu) f. Pos-pos PAUD. g. Sekolah Dasar awal h. Bina Keluarga Balita (BKB) i. Dan satuan pos PAUD lain sejenis. 25
Richen  Dorji  (2008)  yang  telah  melakukan  kajian  terhadap  lembaga pendidikan  formal  di  Bhutan  dengan  mengaplikasikan  model  sekolah  ramah anak  pada  beberapa  lembaga  formal  jenjang  sekolah  Dasar  di  Bhutan  yang mencakup  komponen  program  pembelajaran  yang  didasarkan  pada  konvensi hak  anak  internasional.  Penelitian  tersebut  memberikan  implikasi  terhadap peningkatan hasil prestasi siswa dan peningkatan kualitas mengajar guru yang ramah  anak.  Selain  itu  hasil  penelitian  Phnom  Penh,  Kamboja  juga  telah mengukur keberhasilan peningkatan kualitas pendidikan dengan mengaplikasikan  konsep  sekolah  ramah  anak  yang  sudah  dijadikan  sebuah kebijakan  pemerintah  Kamboja.  Peningkatan  itu  terlihat  dari  fasilitas  sekolah yang  sudah  memperhatikan  kebersihan  dan  higienitas  bagi  para  siswanya. Sanitasi  lingkungan  sekolah  yang  sudah  teratur  dan  peningkatan  kualitas mengajar guru yang non diskriminasi. 26
Hasil  identifikasi  satuan  PAUD  di  Kecamatan  Semarang  Selatan  yang berkaitan  dengan  konsep  sekolah  ramah  anak  yang  meliputi  sikap  terhadap murid, metode pembelajaran, penataan kelas dan lingkungan yang sehat untuk jenjang  satuan  Pendidikan  Anak  usia  Dini  dapat  diklasifikasikan  ke  dalam beberapa  kategori,  dari  32  Satuan  PAUD  yang  ada  di  kecamatan  Semarang Selatan, terdapat Sebanyak 28 satuan PAUD sudah menunjukan perlakuan dan penerapan  norma  agama,  sosial,  dan  budaya  setempat  dan  hanya  empat  satua PAUD  belum  menunjukan  perlakuan  tersebut.  Selain  itu  dalam  perlakuan terhadap  murid  dengan  indikator  kasih  sayang  kepada  murid,  memberikan perhatian bagi mereka yang lemah dalam proses belajar. Memberikan hukuman fisik  maupun  non  fisik  bisa  menjadikan  anak  trauma  sudah  ditunjukan  oleh sebanyak  25  satuan  PAUD  dan  sisanya  sebanyak  tujuh  satuan  PAUD. 27 Selanjutnya, hasil penelitian ratnasari, dkk. menunjukkan bahwa: Sekolah Ramah Anak dapat diartikan sebagai sekolah atau tempat pendidikan yang secara sadar menjamin  dan  memenuhi  hak-hak  anak  dalam  setiap  aspek  kehidupan  secara
25 Ibid.
26 Ibid. 27 Ibid.
terencana  dan  bertanggung  jawab. 28 Berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  ini dirasa  perlu  untuk  mengembangkan  SRA  di  PAUD  untuk  menjamin  dan memenuhi hak-hak anak.

## C. Simpulan
Berdasarkan  beberapa  kajian  teori  serta  beberapa  penelitian  yang dilakukan berkaitan dengan Sekolah Ramah Anak  diperoleh kesimpulan yaitu, Pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak    di  PAUD  adalah  suatu  keniscayaan sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan  pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik maupun  mentalnya  secara  tepat  agar  mampu  menerima  dan  memberi  respon terhadap  stimulasi  yang  didapatkan  dari  lingkungan.  Kemudian,  untuk melaksanakan  Sekolah  Ramah  Anak  diperlukan  perencanaan  yang  baik,  oleh karena itu perlu dibentuk tim khusus agar kegiatannya terorganisir dengan baik.
Selain  itu  pengembangan  Sekolah  Ramah  Anak di  PAUD sebagai upaya  untuk menjamin  dan  memenuhi  hak-hak  anak.  Serta  Pengembangan  Sekolah  Ramah Anak di PAUD dilaksanakan sebagai upaya untuk mengurangi serta mengatasi maraknya kekerasan terhadap anak.

## Referensi
Agus  Yulianto.  Pendidikan  Ramah  Anak:  Studi  Kasus  SDIT  Nur  Hidayah Surakarta.  Artikel  dimuat  dalam  “ At-Tarbawi:  Jurnal  Kajian  Kependidikan Islam” Vol. 1, No. 2, Juli-Desember 2016,
Ayu Oktira Diyanti, dkk. Lingkungan Ramah Anak pada Sekolah Taman Kanak- Kanak. Dimuat dalam “Jurnal RUAS” Vol. 12 No. 2, Desember 2014.
Hardi  P.,  Peran  Bimbingan  dan  Konseling  Dalam  Pendidikan  Ramah  Anak Terhadap  Pembentukan  Karakter  Sejak  Usia  Dini.  Artikel  ini  dimuat dalam  “ Jurnal  CARE  (Children  Advisory  Research  and  Education )”  Volume 04 Nomor 1 Juni 2016.
Kementerian  Pemberdayaan  Perempuan  dan  Perlindungan  Anak  RI. Panduan Sekolah  Ramah  Anak .  Deputi  Tumbuh  Kembang  Anak  Kementerian Peberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Tahun 2015., h. 14.
Kiki, dkk., Implementasi Sekolah Ramah Anak (SRA) Pada Sekolah Percontohan Di  SD  Pekunden  01  Kota  Semarang  Sebagai  Upaya  Untuk  Mendukung Program  Kota  Layak  Anak  (KLA).  Artikel  ini  dmuat  dalam  “ Jurnal ISOSPOL ” Tahun 2016.
Kristanto,  dkk.  Identifikasi  Model  Sekolah  Ramah  Anak  (Sra)  Jenjang  Satuan Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Se-Kecamatan  Semarang  Selatan.  Artikel dimuat dalam jurnal “ Jurnal Penelitian PAUDIA ”, Volume 1 No. 1 Tahun 2011.
28 Ratnasari, dkk., Implementasi Penerapan Sekolah Ramah Anak Pada Penyelenggaraan Pendidikan  Sekolah  Dasar.  Artikel  ini  dimuat  dalam  “Artikel  dimuat  dalam  “ The  5th  Urecol Proceeding ”, UAD Yogyakarta 18 Februari 2017.
Ratnasari,  dkk.  Implementasi  Penerapan  Sekolah  Ramah  Anak  Pada Penyelenggaraan Pendidikan  Sekolah  Dasar. Artikel  dimuat  dalam  “ The 5th Urecol Proceeding ”, UAD Yogyakarta 18 Februari 2017.
Senowarsito,  dkk.,  Implementasi  Pendidikan  Ramah  Anak  Dalam  Konteks Membangun Karakter Siswa Di Sekolah Dasar Negeri Di Kota Semarang. Artikel ini dimuat dalam “ FPBS IKIP PGRI Semarang ” Vol. 6 No. 1 Tahun 2012.
Wuri  W.,  dkk.,  Implementasi  Pemenuhan  Hak  Anak  Melalui  Sekolah  Ramah Anak.  Artikel  ini  dimuat  dalam  “ Jurnal  Civics:  Media  Kajian Kewarganegaraan ”. Vol. 15 No. 1 Tahun 2018.