## APLIKASI PSIKOLINGUISTIK MEMBACA DAN PENGAJARAN BAHASA
Oleh: Erna Ikawati, M.Pd

## ABSTRACT
Reading  is  one  of  langnege  skills  that  reguire cognitive maturity. Marger methocl of learnig to red  between  the  bottom-up  with  a  top-down  is done  to  get  the  maximum  results.  Therefore, psycholinguistics  was  iastrumental  in  the planning  of  language  teaching.  Implications  for tea  Cher  tooked  at  the  teacter’s  ability  to manage the teaching, mhether related to the use of  the  curriculum  as  wel  as  in  the  selection  of language materials.
Keywords:  application,  psyc  holinguistics,  reading,  language teaching.

## A. PENDAHULUAN
Membaca  merupakan  salah  satu  kemampuan  berbahasa yang  dimiliki  manusia.  Sebagai  proses  berbahasa  membaca menjadi  kemampuan  berbahasa  yang  muncul  setelah  manusia

## Forum Paedagogik Edisi Khusus Juli – Desember 2014
seperti  anak-anak    menguasia  dua  kemampuan  sebelumnya  yaitu kemampuan  mendengar  dan  berbicara.  Dalam  proses  belajar  ini diperlukan  beberapa  hal  yang  mendukung  diantaranya  adalah kematangan  kognitif  seorang  anak  yang  memungkinkan  ia  dapat membaca.
Tulisan  memdasari  terbentuknya  kemampuan  membaca. Tanpa tulisan tidak akan terbentuk kemampuan membaca. Seperti halnya  masih  banyak  kita  jumpai  adanya  kasus  buta  huruf  yang menjadikan  seseorang  tidak  mengenal  tulisan  dan  ia  pun digolongkan sebagai orang yang tidak bisa membaca.
Sejarah  mengenai  tulisan  ke  tahun  3100  sebelum  Masehi pada bangsa Sumeria yang hidup di Mesopotamia Purba di antara Sungai  Tigris  dan  Euphrates.  Mereka  memakai  apa  yang dinamakan cuneiform ,  yakni  gambar-gambar  yang  melambangkan benda atau konsep. 1
Dari  sini  kemudian  berbagai  gambar  atau  lambang  tersebut sebagai  berkembang  tidak  hanya  di  wilayah  tersebut,  tetapi  juga di  berbagai  wilayah  di  dunia.  Sebagaimana  dalam  Bahasa Indonesia  kita  ketahui  bahwa  bentuk  ejaan  dalam  Bahasa Indonesia  pun  berubah-ubah.  Diawali  dengan  bentuk  ejaan  yaitu Ejaan  Van  Ophuse  yang  ditetapkan  pada  tahun  1901  hingga  saat ini  berkembang  Ejaan  Yang  Disempurnakan  (EYD).  Ejaan  Van Ophusen    enggunakan  grafem (keseluruhan  dari  huruf  atau campuran  huruf  yang  mewakili  fonem) ‘oe’ yang  kemudian  pada sistem EYD berubah menjadi fonem ‘u’ yang juga terdiri atas satu grafem.
Bentuk  perkembangn  tulisan  lain  yang  dapat  kita  temukan adalah perkembangan tulisan karena alasan kreativitas. Misalnya huruf  yang  dibuat  seseorang  untuk  tujuan  kreatif.  Hal  ini sesungguhnya  juga  menjadi  hambatan  bagi  seorang  anak  mulai pada tahap membaca sebagai kemampuan berbahasa.

## B. PEMBAHASAN
Dalam bagian ini akan dibahas dua sub judul yaitu membaca dan  psikolinguistik  dan  hubungan  psikolinguistik  dengan pengajaran bahasa.
1. MEMBACA DAN PSIKOLINGUISTIK
1.1 Tahapan Dalam Membaca
a. Tahap Pemula
1 Richard,  J.C.  dan  Rodgers,  T.S, Appraches  and  Methods  in  Language Teaching (Cambridge: Cambridge University Perss, 1987), hlm. 293.

## Erna Ikawati..............Aplikasi Psikolinguistik
Tahapa  ini  merupakan  tahap  dasar  karena mengubah  manusia  dari  tidak  bisa  membaca  hingga  bisa membaca. yang perlu diperhatikan pada tahap ini adalah (1) keteraturan bentuk dan (2) pola gabungan huruf. Keteraturan  bentuk  terkait  dengan  kondisi  psikologis  dan neorologis.  Dari  segi  psikologis  anak  terlebih  dahulu mengembangkan kemampuan kognitifnya sehingga dia telah dapat  membedakan  suatu  bentuk  yang  lainnya.  Dari  segi neorologis,  anak  tidak  munggkin  mulai  membaca  sebelum neorologisnya memungkinkan.
Ketika  memperhatikan  pola  gabungan  huruf,  artinya nak  mulai  pada  tahap  pemahaman  pada  wilayah  linguistik sebuah  bahasa.  Sebagai  contoh  ketika  anak-anak  mulai memperhatikan  penggabungan  huruf.  Penyajian  huruf  ‘ p’ yang  dikontraskan  dengan  huruf  ‘ b’ seperti  kata  Inggris pet dan bet, misalnya  akan  membuat  anak  mengambil kesimpulan mental bahwa perbedaan kedua huruf ini hanya terletak  pada  garis  lurusnya  saja.  Keadaan  demikian memerlukan peran pendidikan untuk meluruskan penyerapan bentuk bahasa tepat bagi anak-anak. 2 b. Tahap Lanjut Proses membaca tahap lanjut menerapkan pemahaman  makna  dari  bahan  yang  dibaca  meskipun  ini tidak  berarti  bahwa  pada  tahap  pemula  tidak  ada  makna terkait. Pada tahap ini membaca didefenisikan sebagai suatu prosesn  untuk  menganalisis imput yang  berupa  bahan tertulis  dan  menghasilkan output yang  berupa  pemahaman atas bahan pemahaman tersebut. 3
Terdapat  empat  syarat  dalam  tahap  ini.  Tahap pertama  adalah  tahap  pembrosesan  kata  dan  kalimat.  Pada tahap  ini  anak-anak  mencoba  untuk  mengkaitkan  makna kata yang satu dengan makna kata yang lain (misalnya pada kata sapu  tangan dan sapu  lidi ).  Dapat  terjadi  anak  dalam menempatkan  dalam  dua  bentuk  kata  karena  belum memahami  hubungan  makna  antara  saru  kata  dengan  kata tersebut.  Syarta  yang  kedua  adalah  kemampuan  untuk memahami  apa  yang  tersirat  dalam  bacaan.  Segi  eksplisit saja  tidak  cukup  untuk  memahami  makna  bacaan,seperti kalimat dalam iklan produk susu yang berbunyi ini dulu baru itu . Di dalamnya tertu megandung makna lain selain makna
2 Ibid , hlm. 300.
3 Dardjowidjo, Psikologi Anak ( Jakarta: Grafindo Perss, 2003), hlm. 303.
minum susu dulu baru baru orang akan menjadi kuat. Makna tersirat  juga  bisa  membentuk  makna  susu  dari  pada  susu yang laian. 4
Persyaratan lain adalah kemampuan untuk menangani ihwal  yang  baru.  Waktu  membaca  kita  menemukan  kata- kata yang pemakaiannya beberapa dari apa yang telah biasa kita dengar dan pakai sebelumnya. Misalnya kata tajam yang biasanya  digunakan  untuk  mengikuti  kata pisau .  Tetapi  ada pula  kata tajam yang  mengikuti kata-katanya .  Arti  di  sini seorang  anak  perlu  mempelajari  penguna  kode  bahasa seperti demikian.
1.2 Metode Pengajaran Membaca
Ada  dua  pandangan  yang  saling  bertentangan  mengenai proses membaca. Sebagian ( bottom up ). Meski demikian ada pula  sebagian  ahli  yang  berpendapat  bahwa  membaca  itu dapat dimulai dari atas ke bawah ( top down ).
a. Model Bottom Up Menurut  model bottom-up ,  membaca  itu  respentasi fonologi  dari  tiap  kata  diramu  dengan  menerapakan  aturan mengenai  hubungan  antara  grafem  dengan  fonem.  Contoh, dalam Bahasa Inggris, grafem <p> yang berjajar dengan <h> akan memunculkan fonem /f/ seperti dalam kata phase atau phone .  Hasil  dari  penjajaran  ini  kemudian  diikuti  oleh huruf-bunyi  yang  lain,  satu  demi  satu  sehingga  ahkirnya terbentuk kata. Dari kata kemudian ke frase, klausa, kalimat dan sebagainya.
Landasan dasar untuk model bawah-ke-atas yang juga disebut  sebagai  model  berdasar  konteks  stimulus,  adalah bahwa  rekonisi  kata  tergantung  terutma  pada  informasi yang ada pada kata itu, bukan pada konteksnya. Di samping itu,  rekognisi  terjadi  secara  diskrit,  berhirarki,  dan bertahap. Informasi yang ada pada satu tahap dimanfaatkan untukk  membangun  tahap  berikutnya.  Karena  itulah  maka pada  model  tahap  ini  ada  tahap  sensori,  tahap  rekognisi, dan tahap interpretasi.
b. Model Top-Down
Model  atas-ke-bawah  ( top- down),  yang  sering  juga dinamakan model berdasar konteks, mengasumsikan bahawa  informasi  tentang  konsep  dapat  secara  langsung mempengaruhi  caranya  kata  dipersepsi  dan  di  interpretasi. Informasi  dari  konteks  itu  menyangkut  beberapa  hal.
4 Ibid , hlm. 3004.

## Erna Ikawati..............Aplikasi Psikolinguistik
Pertama,  adanya  pengetahuan  yang  sifatnya  umum  dan siftanya  khusus.  Kedua,  adanya  pengetahuan  mengenai kendala-kendala  sintaktik  maupun  simantik.  Kendala sintatik  universal,  misalnya,  larangan  untuk  memindahkan unsur dari suatu anak kalimat ke induk kalimat.
The man who bought our car is from Bandung

## Menjadi

## Who did the man buy our car is from Bandung?
Kendala  sintatik  yang  lokal  adalah,  keharusan  untuk menghilangkan  prefiks  meN-  pada  kaliamt  pasif  tipe pronominal.
Orang yang kamu memanggil Tetapi

## Orang yang kamu panggil
Ketiga,  adanya  pengetahuan  mengenai  kendala  atau konvensi  ortografik.  Seorang  pembaca  harus  telah  tahu bahwa huruf ‘ q ’ itu selalu di ikuti oleh huruf ‘ u ’, bahwa bagi orang Indonesia  gugus konsonan di akhir kata itu tidak  ada kecuali  pada  beberapa  kata  pinjaman  seperti konteks dan kompleks .
2. PSIKOLINGUISTIK DAN PENGAJARAN BAHASA
2.1. Sumbangan Psikoliguistik Terhadap Pengajaran Bahasa Banyak  komponen  yang  menunjang  tercapainya  program pengajaran  suatu  mata  pelajaran.  Sebagai  contoh,  pengajaran Bahasa  Indonesia  di  Indonesia,  tentu  saja  merupakan pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asli,  meskipun  di dalamnya  terdapat  siswa  yang  berbahasa  pertama  selain Bahasa  Indonesia  namun  bahasa  daerahnya.  Situasi  seperti  ini memerlukan  rancangan  pengajaran  yang  melibatkan  keduanya (Bahasa  Indonesia  baik  sebagai  BI  mupun  B2).  Oleh  sebab  itu, muatan  lokal  sangat  membantu  dalam  pencapaian  program pengajaran  Bahasa  Indonesia  bagi  para  siswa.  Pickett  yang  di kutip  oleh  Ellis  mengemukakan  komponen  pengajaran  bahasa seperti tergambar pada diagram di bawah ini. 5
5 Elis, R. Classroom Second Language Developmen (New York: Prentice, 1988), hlm. 193.

## KEBIJAKAN
Gambar 1: Diagram komonen-komponen pengajaran bahasa a. Kebijakan
Komonen ini merujuk pada dasar pemikiran yang pokok untuk menyelenggarakan  pengajaran  bahasa.  Dasar  pemikiran  ini diturunkan  dari  kebijakan  bahasa  nasional  dalam  peran  bahwa bahasa  kedua  digunakan  dalam  komunikasi  atau  dari  kebijakan pendidikan  mengenai  tujuan  kurikulum  sekolah.  Kebijakan  harus jelas  sehingga  guru  dan  pembelajar  sadar  pada  tugas  dan kewajibannya masing-masing.
b. Ancangan
Ancangan atau pendekatan (approach) adalah “ a commitmen to particular  specified  points  of  view  an  ideology,  one  might  say about  language  teaching”  batasan  tersebut  menyiratkan  bahwa ancangan  menentukan  apakah  ada  atau  tidak  ada  silabus  yang harus  di  berikan.  Secara  langsung  atau  tidak  langsung  ancangan mempengaruhi  bagaimana  interaksi  keterorganisasian  sehingga hasil  dari  sikap  terhadap  tugas  pembelajaran  dan  pengajaran bahasa  dapat  dipakai  oleh  para  guru  dan  pembelajar.  Anthony menyatakan bahwa “ an approach is a set of correltive assumptions dealing  with  the  nature  of  language  teaching  and  lerning”. Lebih lanjut  ia  menyatakan  bahwa  anacangan  merupakan  aksiomatik. Ancanagan menggambarkan bahan yang harus diajarkan.
c. Silabus
Ada  perbedaan  pendapat  mengenai  cakupan  silabus.  Paling sedikit silabus terdiri dari senerai (daftar) butir-butir yang harus dipelajari.  Secara  umum,  rangcangan  silabus  mencakup  produser seleksi  dan  penahapan.  Daftar  tersebut  disusun  secara  teratur, baik  secara  hirarki  maupun  secara  kronologis  sehinga  dapat digukanan sebagai daftar pengecekan.
Tidak  semua  ancangan  menunjukkan  silabus  formal.  Banyak guru  melaksanakan  pengajaran  hanya  dengan  sejumlah  tujuan umum  dan  menemtukan  isi  secara  perorangan  berdasarkan keadaan sehari-hari.
ANCANGAN SILABUS BAHAN
PEMBELAJAR
AN KELAS GURU
d. Kelas
Apa  yang  terjadi  di  dalam  kelasa  bahasa  tidak  dipaksa  oleh pilihan kebijakan, ancangan, silabus, dan bahan. Dengan kata lain, situaisi  kelas  belum  tentu  sesuai  dengan  kebijakan  yang diberikan,  ancangan  yang  sudah  ditemukan,  silabus  yang  sudah dirancang  atau  bahan  yang  sudah  disusun.  Meskipun  demikian, hal itu mungkin saja terjadi. Artinya, situasi kelas mungkin cocok dengan berbagai komponen-komponen tersebut di atas.
e. Guru
Guru memasuki kelas tidak saja membawa rancangan pelajaran dan  bahan  pelajaran,  tetapi  juga  ia  membawa  pandangan- pandangan  pribadi  mengenai  prilaku,  kepribadian,  keterampilan komunikasi,  dan  pengetahuan  apa  yang  cocok  untuk  guru  dan siswa dalam kelas bahasa.
f. Siswa
Siswa  memasuki  kelas  dengan  membawa  faktor-faktor pribadinya,  pengetahuannya,  sikapnya,  dan  motivasinya  dalam belajar bahasa. 6
Agar  berbagai  komponen  pengajaran  bahasa  tersebut  di  atas dapat dilaksanakan dengan sebaik-baiknya, penelitian psikolinguistik  sangat  membantu.  Bantuan  tersebut  tampak  pada kebijakan  pemerintah  dalam  hal  kedudukan  dan  fungsi  bahasa. Dalam  hal  ancangan  psikolinguistik  dapat  meberikan  model silabus  yang  cocok  digunakan  untuk  pengajaran  suatu  bahasa, sedangkan  yang  berhubungan  dengan  silabus,  psikoligustik  dapat memberikan  model  silabus  yang  cocok  untuk  suatu  pengajaran bahasa.  Dalam  hal  bahan,  hasil  penelitian  psikolinguistik  dapat digunakan sebagai pedoman untuk penguasaan bahasa pada siswa (pembelajar),  sedangkan  dalam  hal  kelas,  hasil  penelitian psikolinguistik  dapat  memberikan  gambaran  situasi  kelas  dalam belajar  bahasa.  Psikolinguistik  pun  dapat  membantu  guru  dalam hal  penehapan  bahan  yang  harus  dikuasia  siswanya,  sedangkan bagi  siswa,  hasil  penelitian  psikolinguistik  diharapkan  dapat mebantu  para  siswa  untuk  mengikuti  cara-cara  yang  ditemukan dalam belajar bahasa.
2.2  Psikolinguistik dan Kurikulum Bahasa Batasan  kurikulum  yang  dikemukakan  oleh  Budin  dan Olstain  ialah  “ kurikulum  berisi  deskripsi  secara  luas  mengenai tujuan-tujuan  umum  dengan  menunjukkan  filsafat  pendidikan budaya secara keseluruhan yang diterapkan untuk berbagai bidang studi” berdasarkan  batasan  tersebut  tersirat  bahwa  kurikulum
6 Ibid , hlm. 194.

## Forum Paedagogik Edisi Khusus Juli – Desember 2014
disebut  pemerintah  dalam  penyelenggaraan  pedidikan.  Karena jenis  pendidikan  dan  jenjang  pendidikan  berbeda-beda,  isi kurikulum  untuk  setiap  jenis  pendidikan  dan  tiap  jenjang pendidikan berbeda-beda pula. 7
Kurikulum  dalam  hal  ini  Gari-Garis  Besar  Program Pengajaran  (GBPP)  digunakan  oleh  guru sebagai  pedoman  untuk melaksanakan  pengajaran.  Didalamnya  terdapat  berbagai  macam tujuan yang harus dicapai oleh setiap guru, baik dalam satu pokok bahasan,  dalam  satu  catur  wulam  maupun  dalam  satu  tahun. Kurikulum  2003  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  Indonesia  berisi tujuan umum, tujuan khusus, tujuan kelas, da tujuan pembelajaran.  Sedangkan  kurikulum  2004  yang  lebih  dikenal dengan  kurikulum  berbasi  kompetensi  (KBK)  tujuan-tujuan  itu dibanding  dengan  standar  kompetensi,  kompetensi  dasar,  dan indikator  (Puskur,  2004).  Dalam  GBPP  tujuan  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mencakup  komponen  kebahasan,  komponen pemahaman,  da  komponen  penggunaan.  Komponen  kebahasaan berhubungan dengan bahan kebahasaan apa saja atau keterampilam  apa  saja  yang  harus  dipahami  para  siswa  selama waktu tertentu. Komponen penggunaan berkait dengan bahan apa saja  atau  keterampilan  apa  saja  yang  harus  dimiliki  oleh  para siswa  sehingga  mereka  terampil  dalam  menggunakan  Bahasa Indonesia.  Dengan  harapan  seperti  itu,  jelas  bahwa  GBPP  yang berkaitan  dengan  Bahasa  Indonesia  harus  mencerminkan penataan  bahan  pelajaran,  baik  yang  merujuk  pada  komponen kebahasaan,  komponen  pemahaman,  dan  komponen  penggunaan yang sesuai dengan tinggkat penalaran para siswa. 8
Berkaitan  dengan  inilah  psikolinguistik  sangat  berperan dalam  kurikulum.  Sumbangsih  hasil  penelitian  psikolinguistik sangat  bermanfaat  untuk  dunia  pendidikan  bahasa  dalam  hal bahan yang  harus dikuasai  siswa pada masa tertentu. Diagram  di bawah  ini  menggambarkan  peran  dan  kedudukan  psikolinguistik terhadap teori belajar bahasa.
7 Mansur Pateda, Linguistik Terapan (Ende: Nusa Indah, 1991), hlm. 118.
8 Puskur, Landasan  Teoritis  dan  Filosofis  Kurikulum  2003 (Jakarta:  Pusat
Kurikulum, 2003), hlm. 89.
TEORI BAHASA TEORI BELAJAR PSIKOLOGI
Gambar2: Hubungan psikolinguistik dengan ilmu-ilmu lain dalam kegiatan belajar bahasa (cf. Spolsky (1978:5 dalam Pateda (1991:29) Hubungan Linguistik Terapan dengan ilmu-ilmu lain)
Pada  gambar  diatas  terlihat  akativitas  dalam  bidang  linguistik menghasilkan  teori  bahasa  dan  perian  tertentu.  Untuk  mempelajari bahasa  itu  yang  mencerminkan  di  dalam  teori  dan  periannya, diperlukan  teori  belajar.  Informasi  teori  belajar  diperoleh  melalui psikologi.  Dalam  kaitan  dengan  usaha  mempelajari  bahasa, diperlukan  teori  belajar  bahasa.  Teori  belajar  bahasa  diperoleh melalui  psikolinguistik.  Teori  belajar  bahasa  dipengruhi  oleh  teori penggunaan  bahasa.  Teori  penggunaan  bahasa  diperoleh  melalui sosiolinguistik.
2.3  Psikolinguistik dan Peencanan Pengajaran Bahasa Psikolinguistik  sebagai  ilmu  bahasa  terapan  banyak  berperan dalam perencanaan pengajaran bahasa. Bagaiman guru merencanakan  bahan,  pelaksanaan  bahan,  dan  menilai  kegiatan pengajaran  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  guru  dalam merencanakan pengajaran bahasa. Dalam hal perencanaan pengajaran,  mengajukan  sejumlah  pertanyaan  yang  harus  dijawab guru, di antaranya: 9
1) Bahan apa yang harus diberikan?
2) Dari mana bahan itu diperoleh?
3) Sampai batas mana bahan itu diberikan?
4) Bagaimana urutan penyajiannya?
5) Apa  tujuan  yang  hendak  dicapai  guru  melalui  kegiatan pembelajaran bhasa tersebut?
6) Menggunakan  ancangan,  metode,  dan  teknik  mana  yang  cocok dengan bahan yang diberikan?
9 Karma Yudibrata . et. Al. Psikolinguistik (Jakarta: Depdikbud Bagian Proyek Penataran Guru, 1997), hlm. 145.
LING.UMUM
PSIKOLIGUISTI k
T.BEL.
BAHASA
PERIAN BBAHASA SOSIOLINGUISTI K T.PENG. BAHASA

## PEND. BAHASA

## Forum Paedagogik
Edisi Khusus Juli – Desember 2014
7) Cocokkanlah  bahan  tersebut  dengan  kebutuhan  siswa  dalam kegiatan berbahasa didalam lingkungannya?
8) Sarana  penunjang  manakah  yang  dicapai  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran?
9) Berapa lama waktu yang diperlukan?
10) Kegiatan yang mana yang akan diterapkan?
11) Model tugas yang bagaimana yang akan dikerjakan siswa?
12) Keterampilanm berbahasa yang mana yang menjadi fokus?
13) Jenisdan bentuk evaluiasi yang mana yang akan digunkan?
Dari  tiaga  belas  hal  yang  berhubungan    dengan  perencanaan pengajaran  bahasa  tersebut  dapat  kita  kelompokkan  menjadi  dua bagian  bsar.  Pertam,  kelompok  yang  berhubungan  langsung  dengan kebahasaaan,  yang  meliputi  pertanyaan  nomor  satu  sampai  nomor empat.  Kedua,  kelompok  pertanyaan  yang  berhubungan  dengan pengetahuan  pendidikan  hal  ini  tampak  pada  nomor  lima  sampai nomor  tiga  belas.  Sehubgungan  dengan  hal  tersebut,  guru  dalam merencanakan pengajaran harus mengetahui batas kemampuan anak didiknya  dalam  berbahasa.  Ada  beberapa  rangkaian  kegiatan  yang perlu  dilakukan  sehubungan  dengan  perencanan  pengajran  bahasa, antara  lain:  melihat  sistematika  bahan  pengajaran  yang  telah disajikan  dalam  GBPP,  menyeleksi  bahan  pengajaran  sesuai  dengan kebutuhan,  dan  mengurutkan  bahan  pengajaran.  Dalam  kegiatan  ini guru  harus  mempertimbangkan  berbagai  aspek  yang  mempengaruhi pengajaran  atau  pembelajaran,  misalnya,  tingkat  kesukaran  bahan, tingkat  kemampuan  siswa,  dan  tingkat  keterpakaian  bahasa  dalam kegiatan berbahasa dimasyarakat. Oleh karena itu guru harus cermat memilih  bahan  pengarahan.  Hasil-hasil  peneltian  yang  dilakukan oleh  ahli  psikolinguistik  sangat  membantu  tugas  para  pengambil kebujakan dan guru untuk menyusun bahan ajar.

## C. KESIMPULAN
Kegiatan  bacaan  merupakan  keterampilan  satu  tingkat  lebih tingi  dari  mendengar  dan  berbicara.  Dari  dua  model  pendekatan pengajaran  membaca  yang  telah  disebutkandi  atas  jelas  sekali masing-masing  pendekatan  baik bottom-up dan top-down memiliki kelebihan  masing-masing  meski  ada  kelemahannya.  Kita,  selaku pelaksana pengajaran membaca tidak ada salahnya bila menggabungkan  model bottom-up dan top-down tersebut  guna mendapatkan  hasil  yang  lebih  optimal,  tentu  dengan  beberapa pertimbangan-pertimbangan.
Dari  uraian  yang  di  paparkan  di  atas  tampak  jelas  peran psikolinguistik dalam perencanaan pengajaran bahasa. Berbagai hasil penelitian psikolinguistik sangat membantu guru dalam hal memilih,

## Erna Ikawati..............Aplikasi Psikolinguistik
mengurutkan  ,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi  bahan.  Di  samping itu,  hasil  penelitian  psikolinguistik  dapat  menjadi  bekal  guru  pada saat mengidentifikasi kemampuan berbahasa dan megidentifikasikan kebutuhan para siswa akan bahan kebahasaan yang akan diterapkan dalam kegiatan berbahasa di lingkungan masyarakat.
Di samping hal di atas, implikasi psikolinguistik terhadap guru tampak  pada  kemampuan  guru  dalam  mengelola  pengajaran,  baik yang  berhubungan  dengan  pemanfaatan  kurikulum  (GBPP)  maupun dalam  pemilihan  bahan  kebahasaan.  Dalam  pemanfaatan  kurikulum (GBPP)  psikolinguistik  memberikan  dasar-dasar  bagi  guru  dalam perumusan  tujuan  pengajaran.  Sedangkan  dalam  pemilihan  bahan psikolinguistik  memberikan  dasar  dalam  penetapan  yang  harus diberikan kepada siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Dardjowidjo, Psikologi Anak , Jakarta: Grafindo Perss, 2003. Elis, R. Classroom Second Language Developmen, New York: Prentice, 1988.
Karma  Yudibrata . et.  Al. Psikolinguistik ,  Jakarta:  Depdikbud  Bagian Proyek Penataran Guru, 1997.
Mansur Pateda, Linguistik Terapan , Ende: Nusa Indah, 1991. Puskur, Landasan  Teoritis  dan  Filosofis  Kurikulum  2003 ,  akarta: Pusat Kurikulum, 2003.
Richard,  J.C.  dan  Rodgers,  T.S, Appraches  and  Methods  in  Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Perss, 1987.