## Journal of Education Action Research
Volume 5, Number 4, Tahun Terbit 2021, pp. 507-514 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JEAR/index
Pendekatan  Saintifik  dan  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Teams  Games  Tournament untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Taktik  dan  Strategi  Permainan  Sepak  Bola  pada Peserta Didik Kelas XII SMA
Yustinus Ronaldo Patty Diaz 1*
1 Jurusan Pendidikan Jasmani, Kesehatan, dan Rekreasi, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Rendahnya  hasil  belajar  siswa  karena  guru  belum  menjelaskan materi secara jelas dan lengkap. Guru mempratikkan gerakan terlalu cepat. Penelitian ini bertujuan menganalisis peningkatan hasil belajar taktik dan strategi permainan sepak bola melalui aplikasi pendekatan saintifik  dan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  pada  peserta didik  kelas  XII  SMA.  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas yang  dilaksanakan  dalam  dua  siklus,  yang  terdiri  dari  rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi atau evaluasi dan refleksi. Subjek penelitian peserta didik kelas  XII berjumlah 30 orang dengan rincian  13  orang  putra  dan  17  orang  putri.  Data  dianalisis menggunakan  statistik  deskriptif.  Hasil  analisis  data  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  rata-rata  nilai  hasil  belajar  taktik  dan  strategi permainan  sepak  bola  pada  kompetensi  sikap  sebesar  80, pengetahuan 80, dan kompetensi keterampilan sebesar 80. Rata-rata nilai  hasil  belajar  pada  siklus  II  pada  kompetensi  sikap  sebesar  85, pengetahuan 85, dan kompetensi keterampilan sebesar 85. Ini berarti bahwa  hasil  belajar  taktik  dan  strategi  permainan  sepak  bola meningkat  melalui  aplikasi  pendekatan  saintifik  dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT pada peserta didik kelas  XII SMA. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## A B S T R A C T
The  low  student  learning  outcomes  are  caused  because  the  teacher  has  not  explained  the  material clearly,  and  ultimately,  the  teacher  practices  the  movement  too  fast.  This  study  aims  to  analyze  the increase in learning outcomes of soccer game tactics and strategies by applying a scientific approach and  the  TGT  type  cooperative  learning  model  in  class  XII  high  school  students.  This  research  is classroom  action  research  that  is  carried  out  in  two  cycles:  an  action  plan,  action  implementation, observation  or  evaluation,  and  reflection.  The  research  subjects  of  class  XII  students  collected  30 people with details of 13 boys and 17 girls. Data were analyzed using descriptive statistics. The results of data analysis on the average value of learning outcomes for tactics and strategies in the first cycle of soccer games, namely at attitude competence of 80, knowledge of 80  and skill competence of 80, and  the  average  value  of  learning  outcomes  in  cycle  II,  namely  at  attitude  competence  of  85, knowledge of 85 and skill competency is 85. Thus, the learning outcomes of soccer game tactics and strategies  are  increased  by  applying  a  scientific  approach  and  the  TGT  type  of  cooperative  learning model to students of class XII SMA. The implications of this research are expected to improve student learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Peningkatan  mutu  guru  dan  calon  guru  termasuk  guru  pendidikan  jasmani  olahraga  dan kesehatan  (PJOK)  merupakan  suatu  hal  yang  mutlak  harus  diupayakan (Herlina  &  Suherman,  2020; Raibowo  et  al.,  2019) .  Guru  yang  bermutu  dapat  memberikan  bekal  kepada  peserta  didik  agar  dapat memenuhi  tuntutan  hidup  dalam  menyelesaikan  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  masa  yang  akan datang (Herlina  &  Suherman,  2020;  Jumadi  et  al.,  2021) .  Proses  belajar  yang  baik  yaitu  mampu

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received July 16, 2021 Revised July 25, 2021 Accepted October 20, 2021 Available online November 25, 2021

## Kata Kunci:
Pendekatan Saintifik, Kooperatif Tipe TGT
Keywords: Near Scientific, Cooperative Type TGT
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
mengembangkan  sikap  ilmiah,  proses  ilmiah  dan  produk  ilmiah  dan  diharapkan  memicu  hasil  belajar siswa yang lebih tinggi (Aspa, 2020; Wicaksono et al., 2020) . Namun kenyataannya, hasil belajar siswa di sekolah  masih  rendah.  Berdasarkan  observasi  awal  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  di  kelas  XII  MIA  3  yang berjumlah 30 peserta didik yaitu 13 orang putra dan 17 orang putri, ditemukan hasil belajar  taktik dan strategi permainan sepak bola peserta didik masih banyak yang belum tuntas dan perlu ditingkatkan. Data hasil  belajar  yang  diperoleh  yaitu  kompetensi  sikap  sebanyak  26  orang  (81,25%  )  tuntas  dan  6  orang (18,75%  ) belum  tuntas. Hal ini menandakan bahwa  masih  ada peserta didik yang belum  tampil bersih dalam belajar, mengganggu temannya belajar, datang terlambat, kurangnya kerja sama tim dalam belajar. Pada  kompetensi  pengetahuan,  sebanyak  15  orang  (46,875%)  tuntas  dan  17  orang  (53,125%)  belum tuntas. Hal ini terlihat dari kurangnya kemampuan peserta didik dalam menganalisis taktik dan strategi permainan  sepak  bola,  kompetensi  keterampilan  sebanyak  14  orang  (43,75%)  tuntas  dan  18  orang (56,25%)  belum  tuntas  .  Hal  itu  terlihat  dari  teknik  dasar  sepak  bola  yang  belum  sempurna,  masih binggung  dalam  menerapkan  taktik  dan  strategi,  dan  kerja  sama  dalam  tim  yang  belum  kompak.  Guru belum menjelaskan materi secara jelas dan lengkap dan guru mempratikkan gerakan terlalu cepat. Guru hanya  menyuruh  siswa  mempelajari  buku  siswa  dan  tidak  menjelaskan  secara  lengkap.  Guru  hanya mendemonstrasikan  gerakan  sebagai  contoh.  Untuk  mengatasi  permasalahan  yang  ada,  yang  dilakukan yaitu  menjelaskan  materi  secara  jelas  dan  lengkap  dengan  berbantuan  power  point,  mempraktikkan gerakan  dibantu  dengan  pemutaran  vidio  pertandingan  sepak  bola.  Namun  masih  banyak  kendala- kendala yang dihadapi peserta didik.
Solusi yang dapat diterapkan yaitu dengan mengombinasikan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran  kooperatif.  Pendekatan  ilmiah  ( scientific  approach )  dalam  pembelajaran  mencakup komponen:  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  mengasosiasi,  dan  mengkomunikasikan (Novika  Auliyana  et  al.,  2018;  Rahardjo,  2019;  D.  Setiawan,  2017) .  Model  pembelajaran  koperatif memerlukan  pendekatan  pengajaran  melalui  penggunaan  kelompok  kecil  peserta  didik  untuk  bekerja sama  dalam  memaksimalkan  kondisi  belajar  dalam  mencapai  tujuan  belajar (Kurniawati  et  al.,  2017; Lestari, 2018; Lubis, 2020; Poerwati et al., 2020) . Model pembelajaran kooperatif yang digunakan dalam memecahkan  masalah  tersebut  adalah  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT. Penggunaan  model  TGT  berpengaruh  positif  terhadap  proses  belajar  mengajar,  sehingga  membantu tercapainya  indikator  keberhasilan (Barnaba  &  Asruddin,  2018;  Purwantini,  2013) .  Pendekatan  saitifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT akan dapat membantu  peserta didik  dalam pembelajaran. Peserta didik dapat menelaah mata pelajaran dan dapat mengaktualisasi diri serta kerja sama.  Interaksi baik antara peserta didik dan guru akan membuat suasana pembelajaran tidak membosankan (Anggraeni & Alpian, 2019; Novion, 2018; Wicaksono et al., 2020; Yun Ismi Wulandari, Sunarto, 2015) . Adanya tim, permainan  dan  turnamen  dalam  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dapat  menimbulkan  rasa  tanggung jawab  peserta  didik  untuk  memberikan  kontribusi  yang  positif  pada  kelompoknya  dan  meningkatkan motivasi  peserta  didik  untuk  mengikuti  proses  pembelajaran,  sehingga  nantinya  dapat  berpengaruh terhadap peningkatan hasil belajar (Novion, 2018; Nurfajriah et al., 2021; Septiyan, 2017) .
Beberapa  temuan  dari  penelitian  terdahulu  menyatakan  bahwa  pendekatan  saintifik pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik memungkinkan untuk dipakai melatih literasi saintifik siswa  (Narut  &  Supradi,  2019;  Setiawan,  2020).  Pendekatan  saintifik  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  proses    (Rahardjo,  2019).  Pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar (Wibowo, 2017). Pendekatan saintifik dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa  (Alamsyah,  2017).  Penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)    keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Anggraeni  &  Alpian,  2019; Permatasari, 2017) . Penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) juga dapat melatih keterampilan  pengambilan  keputusan (Septiyan,  2017) .  Penerapan  pendekatan  saintifik  dan  model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) sudah banyak dilaksanakan, namun belum ada penelitian yang mengkombinasik pendekatan saintifik dan model  kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT). Maka, tujuan penelitian ini menganalisis penerapan aplikasi pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  taktik  dan  strategi permainan  sepak  bola  pada  peserta  didik  kelas  XII  SMA.  Adanya  penelitian  ini  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 2. METODE
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  PTK.    Penelitian  ini  dilakukan  pada  peserta  didik  XII MIA  3  SMA  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran  2017/2018  pada  semester  ganjil  dalam  pembelajaran menganalisis,  merancang,  dan  mengevaluasi  taktik  dan  strategi  Permainan  sepak  bola  di  lapangan olahraga SMA Negeri 2 Singaraja (Kanca I Nyoman, 2010: 146). Penelitian ini melibatkan kerja kolaborasi
guru PJOK kelas XII dengan peneliti (Guru PPG SM-3T) dan partisipasi peserta didik kelas XII MIA 3 SMA Negeri 2 Singaraja yang berjumlah 30 peserta didik yaitu 13 orang putra dan 17 orang putri pada tahun pelajaran 2017/2018.  Adapun prosedur  PTK  yaitu:  (a)  observasi awal,  (b)  refleksi awal,  (c)  identifikasi masalah, (d) analisis masalah,  (e) perumusan  masalah, (f) pelaksanaan tindakan,  (g) observasi/evaluasi tindakan, dan (h) refleksi hasil tindakan.
Penelitian  ini  diawali  dengan  melakukan  observasi  awal  di  SMA  Negeri  2  Singaraja  pada hari/tanggal Sabtu, 24 September 2017 yang bertempat di Lapangan olahraga SMA Negeri 2 pada pukul 05.30 - 07.45 wita. Observasi awal dimaksudkan agar peneliti mendapat data awal tentang tempat yang akan dijadikan tempat penelitian. Siklus I terdiri atas empat komponen, yaitu: (1) perencanaan tindakan, (2)  pelaksanaan  tindakan,  (3)  observasi/evaluasi,  dan  (4)  refleksi.  Perencanaan  tindakan  siklus  I  yaitu menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  sesuai  dengan  permasalahan  observasi  awal  yaitu materi  taktik  dan  strategi  permainan  sepak  bola,  menyiapkan  model  pembelajaran  yaitu  aplikasi pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dengan topik pembahasan yaitu materi taktik dan strategi permainan sepak bola, membentuk kelompok-kelompok yang beranggotakan 5 orang, dari  30  orang  di  bagi  menjadi  6  kelompok,  menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam proses pembelajaran taktik dan strategi permainan sepak bola yaitu: bola, kun , gawang, serta menyiapkan instrumen, format lembar penilaian hasil belajar taktik dan strategi permainan sepak boal.
Berdasarkan  hasil  refleksi  dari  siklus  I,  maka  disusun  perencanaan  pembelajaran  untuk menuntaskan  hasil  pembelajaran  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  terdiri  atas  empat  komponen,  yaitu:  (1) rencana tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi/evaluasi, dan (4) refleksi. Berdasarkan refleksi dari siklus I, maka alternatif pemecahan masalah yang telah teridentifikasi, yaitu memperbaiki RPP sesuai dengan  permasalahan  observasi  awal  yaitu  materi  taktik  dan  strategi  permainan  sepak  bola, mengidentifikasi  permasalahan-permasalahan  yang  berkaitan  dengan  materi  taktik  dan  strategi permainan sepak bola yaitu terutama dalam menganalisi video, teknik, dan peraturan  permainan sepak bola,  menyiapkan  model  pembelajaran  yaitu  aplikasi  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dengan  topik  pembahasan  yaitu  materi  taktik  dan  strategi  Permainan  sepak  bola. Membentuk kelompok-kelompok yang beranggotakan 5 orang, dari 30 orang di bagi menjadi 6 kelompok, menyiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  dibutuhkan  dalam  proses  pembelajaran  taktik  dan  strategi permainan sepak bola yaitu: 6  buah bola, peluit, stopwacth , kamera, memperbaiki media pembelajaran dengan  memperbanyak  jumlah  dan  memperjelas  media  pembelajaran  (video  dan  gambar),  serta menyiapkan instrumen, format  lembar penilaian hasil belajar taktik dan strategi permainan sepak bola. Penilaian  kompetensi  sikap  didasarkan  pada  perilaku  yang  ditunjukkan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran dengan menggunakan lembar  pengamatan oleh  peneliti  yang dilakukan pada siklus I  dan siklus  II  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan  penilaian  kompetensi  pengetahuan  dilakukan  oleh peneliti sendiri pada akhir pembelajaran inti dengan menganalisis video permainan sepak bola dilakukan pada siklus I dan siklus II berupa pelaporan. Penilaian kompetensi keterampilan didasarkan pada perilaku yang  ditunjukkan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan  lembar  pengamatan oleh peneliti yang dilakukan pada siklus I dan siklus II dengan menggunakan lembar pengamatan. Teknik analisis menggunakan analisis kuantitatif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Berdasarkan analisis data hasil belajar pada observasi awal materi taktik dan strategi Permainan Sepak bola, diperoleh  data seperti dalam Tabel 1,2 dan 3.  Berdasarkan Tabel 1 dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 5 orang, baik 21 orang, dan cukup 4 orang dan tidak ada yang berada pada kriteria kurang. Rata-rata nilai hasil belajar kompetensi sikap secara klasikal yaitu 84, berada pada 80-90 dengan kriteria Baik atau predikat B, tetapi belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 100%. Berdasarkan Tabel 2 dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada  kreteria  sangat  baik  tidak  ada,  baik  15  orang,  cukup  15  orang  dan  tidak  ada  yang  berada  pada kriteria kurang. Rata-rata nilai hasil belajar kompetensi pengetahuan secara klasikal yaitu 76, berada pada rentang 70 - 79  dengan kriteria Cukup atau predikat C dan belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal  100%.  Berdasarkan  Tabel  3  dapat  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  berada  pada  predikat sangat baik 2 orang, baik 12 orang, cukup 16 orang dan tidak ada yang berada pada kriteria kurang. Rata- rata nilai hasil belajar kompetensi keterampilan secara klasikal dapat yaitu 74, berada pada rentang 70 - 79 dengan kriteria cukup  atau predikat C dan belum memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal 100%. Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  pada  siklus  I  materi  taktik  dan  strategi  permainan  sepak  bola, diperoleh data pada Tabel 4, 5, dan 6.

## Tabel 1. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap
No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 5 Sangat Baik A 15,625 % 26 orang (81,25% ) tuntas 2 21 Baik B 65,625 % 3 4 Cukup C 18,75% 4 orang (18,75% ) belum tuntas 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel 2. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 0 Sangat Baik A 0 % 15 orang (46,875%) tuntas 2 15 Baik B 46,875 % 3 15 Cukup C 53,125% 15 orang (53,125) belum tuntas 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel 3. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 2 Sangat Baik A 6,25 % 14 orang (43,75%) Tuntas 2 12 Baik B 37,5 % 3 16 Cukup C 56,25% 16 orang (56,25) belum tuntas 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel 4. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 9 Sangat Baik A 28,125 % 32 orang (100%) tuntas 2 21 Baik B 71,875 % 3 - Cukup C - - 4 - Kurang D - Jumlah 30 100%
Berdasarkan Tabel 4. dapat dijelaskan bahwa, peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 9 orang (28,125 %), baik 21 orang (71,875 %), dan tidak ada yang berada pada kriteria cukup dan kurang. Rata-rata hasil belajar kompetensi sikap pada siklus I secara klasikal yaitu 87 berada pada 80-90 dengan kriteria  baik  atau  predikat  B dan  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  mencapai  100%. Berdasarkan Tabel 5 dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 6 orang (18,75 %), baik 21 orang (65,625 %), cukup 3 orang (15,625%), dan tidak ada yang berada pada kriteria kurang. Rata-rata nilai hasil belajar kompetensi pengetahuan pada siklus I secara klasikal yaitu 84 berada pada  rentang  80  -  90  dengan  kriteria  baik  atau  predikat  B,  tetapi  belum  memenuhi  ketuntasan  belajar secara  klasikal  100%.  Berdasarkan  Tabel  6  dapat  dijelaskan  bahwa  peserta  didik  yang  berada  pada predikat sangat baik 10 orang (31,25 %), baik 16 orang (50,00 %), 4 orang cukup (18,75%), dan tidak ada yang  berada  pada  kriteria  kurang.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kompetensi  keterampilan  siklus  I  secara klasikal yaitu 85 berada pada rentang 80-90 dengan kriteria baik atau predikat B, tetapi belum memenuhi ketuntasan  belajar  secara  klasikal  100%.  Penelitian  siklus  I  pada  kompetensi  sikap  sudah  mencapai ketuntasan  belajar  100%,  tetapi  pada  kompetensi  pengetahuan  dan  keterampilan  belum  mencapai ketuntasan  belajar  100%.  Dengan  demikian  pelaksanaan  dalam  penelitian  ini  dilanjutkan  ke  siklus  II. Hasil dari refleksi siklus I akan digunakan sebagai referensi dalam melaksanakan penelitian pada siklus II dengan  tujuan untuk dapat  meningkatkan hasil  belajar  PJOK  yang lebih  baik. Berdasarkan analisis data hasil  belajar  pada  siklus  II  dengan  materi  taktik  dan  strategi  permainan  sepak  bola,  maka  dapat
dikelompokkan  kategori  ketuntasan  hasil  belajar  peserta  didik  seperti  dalam  Tabel  7,  8,  dan  9. Berdasarkan Tabel 7 dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 14 orang (43,75 %), baik 16 orang (56,25 %), dan tidak ada yang berada pada kriteria cukup dan kurang. Rata-rata nilai hasil belajar kompetensi sikap secara klasikal yaitu 89 berada pada 80-90 dengan kriteria baik atau predikat B dan sudah memenuhi ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 100%. Berdasarkan Tabel 8. dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada kriteria sangat baik 27 orang (84,375%), baik 30 orang (15,625 %), dan tidak ada yang berada pada kriteria cukup dan kurang. Rata-rata nilai hasil belajar kompetensi pengetahuan secara klasikal yaitu 92 berada pada rentang 91-100 dengan kriteria sangat baik atau  predikat  A,  dan  sudah  memenuhi  ketuntasan  belajar  secara  klasikal  100%.  Berdasarkan  Tabel  9 dapat dijelaskan bahwa peserta didik yang berada pada predikat sangat baik 15 orang, baik 15 orang, dan tidak  ada  yang  berada  pada  kriteria  cukup  dan  kurang.  Rata-rata  nilai  hasil  belajar  kompetensi keterampilan dapat dilihat pada Tabel 5, 6 , 7 dan 8.
Tabel 5. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 6 Sangat Baik A 18,75 % 15 orang (84,375%) tuntas 2 21 Baik B 65,625 % 3 3 Cukup C 15,625% 3 orang (15,625) belum tuntas 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel 6. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 10 Sangat Baik A 31,25 % 26 orang (81,25%) tuntas 2 16 Baik B 50,00 % 3 4 Cukup C 18,75% 4 orang (18,75) belum tuntas 4 - Kurang - - Jumlah 30 100% Tabel 7. Data Hasil Belajar Kompetensi Sikap No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 14 Sangat Baik A 43,75 % 30 orang (100% ) tuntas 2 16 Baik B 56,25 % 3 - Cukup C - - 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel. 8. Data Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat Presentase (%) Keterangan 1 27 Sangat Baik A 84,375% 30 orang (100%) tuntas 2 3 Baik B 15,625 % 3 - Cukup C - - 4 - Kurang D - Jumlah 30 100% Tabel 9. Data Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan No Jumlah Peserta Didik Kriteria Predikat  Presentase (%) Keterangan 1 15 Sangat Baik A 46,875 % 30 orang (100%) tuntas 2 15 Baik B 53,125 % 3 - Cukup C - - 4 - Kurang D - Jumlah 30 100%

## Pembahasan
Berdasarkan data hasil belajar tersebut dapat dinyatakan bahwa hasil belajar PJOK dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Penelitian pada siklus II sudah berhasil karena dari ketiga kompetensi yang  nilai  yaitu  kompetensi  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan  sudah  memenuhi  bahkan  melewati standar  KKM.  Terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  tersebut  karena  pengaplikasian pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  pembelajaran  berkelompok, games,  dan  turnamen  sudah  dipahami  oleh  peserta  didik  dan  perbaikan  berdasarkan  kendala  yang dialami. Meskipun pelaksanaan siklus II dinyatakan berhasil, tetapi masih terdapat kendala-kendala yang dihadapi  saat  pengaplikasian  pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT,  yaitu: terbatasnya  waktu  pelaksanaan  penelitian  sehingga  peserta  didik  kekurangan  waktu  untuk  lebih memahami  tahapan-tahapan  model  pembelajaran  yang  peneliti  terapkan.  Dengan  adanya  kendala tersebut  disarankan  untuk  selanjutnya  gur  agar  lebih  sering  mengaplikasikan  pendekatan  saintifik  dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam pembelajaran PJOK. Dengan demikian, peserta didik akan semakin  paham  dengan  struktur  pembelajaran  dalam  pengaplikasian  pendekatan  saintifik  dan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  secara  menarik  dan menyenangkan  yang  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  sehingga  hasil  belajar  siswa  dan keaktifan  siswa  mengalami  peningkatan.  Kriteria  keberhasilan  ini  dapat  dilihat  dari  siswa  yang  lebih bersemangat  dalam  mengikuti  pembelajaran  karena  adanya  model  dan  media  pembelajaran  baru  yang sebelumnya  belum  pernah  diberikan  oleh  guru,  siswa  lebih  mengetahui  pentingnya  belajar  secara kelompok, siswa lebih memahami materi yang telah disampaikan, dan meningkatkan keaktifan serta hasil belajar siswa (L.E., 2018; Purwantini, 2013) .
Peningkatan  hasil  belajar  dalam  penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  kelebihan-kelebihan pengaplikasian pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang menjadikan setiap peserta  didik  menjadi  lebih  siap  dalam  mengikuti  pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  PJOK. Model pembelajaran ini mengarahkan agar peserta didik yang pandai  dapat  mengajarkan peserta  didik yang kurang pandai, sehingga secara otomatis  peserta  didik yang kurang pandai  mendapatkan  dampak yang  positif.  Dalam  proses  pembelajaran,  peserta  didik  telah  mampu  belajar  dan  beraktivitas  sendiri untuk  memperoleh  pengalaman,  pengetahuan,  pemahaman,  dan  tingkah  laku  lainnya,  mampu  bekerja sama dengan temannya, mengembangkan keterampilan yang dimiliki, serta sudah mulai sangat aktif dan antusias  selama  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  memahami  materi  pelajaran  dengan  sangat  baik (L.E., 2018; Novion, 2018) .
Temuan  ini  diperkuat  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  pendekatan  saintifik pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik memungkinkan untuk dipakai melatih literasi saintifik siswa (Narut  &  Supradi,  2019;  A.  R.  Setiawan,  2020) .  Pendekatan  saintifik  juga  dapat  meningkatkan keterampilan  proses (Rahardjo,  2019) .  Pendekatan  saintifik  memberikan  pengaruh  terhadap  prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar (Wibowo, 2017) . Pendekatan saintifik dapat meningkatkan  kreatifitas  dan  hasil  belajar  siswa (Alamsyah,  2017) .  Penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  keaktifan  dan  hasil  belajar  kognitif  siswa (Anggraeni  &  Alpian,  2019; Permatasari, 2017) . Penerapan model kooperatif tipe Teams Games Tournament (TGT) juga dapat melatih keterampilan pengambilan keputusan (Septiyan, 2017) . Dari pembahasan, kombinasi pendekatan saintifik dan  penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  diterapkan  guru  untuk meningkatkan hasil belajar taktik dan strategi permainan sepak bola. Selain itu pendekatan saintifik dan penerapan  model  kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament (TGT)  dapat  juga  diterapkan  pada pembelajaran lainnya. Implikasi penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## 4. SIMPULAN
Aplikasi pendekatan saintifik dan model pembelajaran kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan hasil belajar taktik dan strategi permainan sepak bola pada peserta didik. Pembelajaran dengan aplikasi pendekatan  saintifik  dan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  teams  games  tournament  mampu menunjang ketercapaian ketuntasan belajar, meningkatkan minat, semangat, serta motivasi belajar bagi seluruh peserta didik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Alamsyah, N. (2017). Penerapan Pendekatan Saintifik  untuk Meningkatkan Kreativitas  dan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPA. Jurnal Pendidikan (Teori dan Praktik) . https://doi.org/10.26740/jp.v1n1.p82-96.
Anggraeni,  S.  W.,  &  Alpian,  Y.  (2019).  Penerapan  Metode  Teams  Games  Tournament  (TGT)  untuk
Meningkatkan  Kemampuan  Membaca  Permulaan  Siswa  Kelas  I  Sekolah  Dasar. Premiere Educandum : Jurnal Pendidikan Dasar Dan Pembelajaran , 9 (2), 181. https://doi.org/10.25273/pe.v9i2.5086.
Aspa, A. P. (2020). Pengaruh Daya Tahan dan Kecepatan terhadap Kinerja Wasit Sepak Bola C1 Nasional PSSI  Provinsi  Riau. Jurnal  Pendidikan  Jasmani  Dan  Olahraga , 3 (2),  116 – 122. https://doi.org/10.31539/jpjo.v3i2.1044.
Barnaba, & Asruddin. (2018). Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris melalui Media Anagram dalam  Metode  Kooperatif  Tipe  Teams  Games  Tournament  Improving  the  English  Vocabulary Mastery  Through  Anagram  Media  in  Cooperative  Methods  of  Study  Teams  Games  Tournament Type. Jurnal Prima Edukasia , 2 (1), 80 – 89. https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2646.
Herlina,  H.,  &  Suherman,  M.  (2020).  Potensi  Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Olahraga  dan  Kesehatan (Pjok)  di  Tengah  Pandemi  Corona  Virus  Disease  (Covid)-19  di  Sekolah  Dasar. Tadulako  Journal Sport Sciences And Physical Education , 8 (1), 1 – 7. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/PJKR/article/view/16186. Jumadi, F., Laksana, A. A. N. P., & Prananta, I. G. N. A. C. (2021). Efektivitas Pembelajaran PJOK pada Teknik Dasar  Passing  Bawah  Permainan  Bolavoli  Melalui  Media  Daring  pada  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi , 7 (2), 423 – 440. https://doi.org/10.5281/zenodo.5027642. Kurniawati, K. R. A., Budiyono, & Saputro, D. R. S. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw san Numbered Heads Together Ditinjau dari Kecerdasan Interpersonal Siswa pada Pokok Bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar. Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 (1),  15 – 28. https://doi.org/10.22342/jpm.11.1.3948.15-28. L.E., E. P. (2018). Cooperative Learning Dengan Model TGt (Teams Games Tournament) Materi Bilangan Bulat  bagi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Buana  Matematika :  Jurnal  Ilmiah  Matematika  Dan Pendidikan Matematika , 7 (2:), 85 – 88. https://doi.org/10.36456/buana_matematika.7.2:.1048.85- 88.
Lestari,  N.  P.  C.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  NHT  Berbantuan  Media  Audio Visual  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Education  Action  Research , 2 (4),  355. https://doi.org/10.23887/jear.v2i4.16331. Lubis,  R.  S.  (2020).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  Hasil Belajar  Mahasiswa. AXIOM :  Jurnal  Pe ndidikan  Dan  Matematika , 9 (2),  199 – 205. https://doi.org/10.30821/axiom.v9i2.8735.
Narut, Y. F., & Supradi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik dalam Pembelajaran IPA di Indonesia. Jurnal Inovasi Pendidikan Dasar , 3 (1), 61 – 69.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  Dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Novion, Z. (2018). Implementasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada Materi Menganalisis Teknik Dasar Passing Dalam Permainan
Sepak
Bola. Journal Sport Area , 3 (1), 87 – 93.
https://doi.org/10.25299/sportarea.2018.vol3(1).1412.
Nurfajriah,  S.,  Netriwati,  N.,  &  Widyastuti,  R.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament  Menggunakan  Sandi  Semaphore  Pramuka  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematis  Ditinjau  dari  Tipe  Kepribadian  Siswa. Jurnal  Cendekia :  Jurn al  Pendidikan Matematika , 5 (3), 3178 – 3189. https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i3.825.
Permatasari,  N.  E.  (2017).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  5  SD  Menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Berbantuan  Media  Gambar. Jpsd , 3 (2),  96 – 104. https://doi.org/10.30870/jpsd.v3i2.2131.g2695.
Poerwati,  C.  E.,  Suryaningsih,  N.  M.  A.,  &  Cahaya,  I.  M.  E.  (2020).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw  II  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Matematika  Anak. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 281 – 292. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.496. Purwantini, J. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe TGT Berbantuan Media Question Box terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD. Jurnal Ilmiah , 1 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.23887/jjpgsd.v1i1.960.
Rahardjo, M. M. (2019). Implementasi Pendekatan Saintifik sebagai Pembentuk Keterampilan Proses Sains
Anak Usia Dini.
Jurnal
Pendidikan
Dan Kebudayaan , 9 (2), 148 – 159. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p148-159.
Raibowo, S., Nopiyanto, Y. E., & Muna, M. K. (2019). Pemahaman Guru PJOK tentang Standar Kompetensi Profesional. Journal Of Sport Education (JOPE) , 2 (1), 10. https://doi.org/10.31258/jope.2.1.10-15. Septiyan, G. D. (2017). Pengaruh Model Teams  Games Tournament terhadap Keterampilan Pengambilan
Keputusan  dalam  Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar. Mimbar  Sekolah  Dasar , 4 (1),  106 – 116. https://doi.org/10.23819/mimbar-sd.v4i1.5547.
Setiawan, A. R. (2020). Pembelajaran Tematik Berorientasi Literasi Saintifik. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i1.298.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  Saintifik  terhadap Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Penalaran  Matematis  dan  Minat  Belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066. Wicaksono,  P.  N.,  Kusuma,  I.  J.,  Festiawan,  R.,  Widanita,  N.,  &  Anggraeni,  D.  (2020).  Evaluas  Penerapan Pendekatan Saintifik pada Pembelajaran Pendidikan Jasmani Materi Teknik Dasar Passing Sepak
Bola. Jurnal Pendidikan Jasmani Indonesia , 16 (1), 41 – 54. https://doi.org/10.21831/jpji.v16i1.29774. Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,    dan  S.  A.  T.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Bisnis Dan Ekonomi , 1 (5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275/5057.