JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah, 6 (4), 2021, Hal. 156-162 P-ISSN: 2964-7231, E-ISSN: 2614-3658 DOI: https://doi.org/10.24815/jimps.v6i4.22209
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Mood, Understand, Recall, Digest, Expand, Review ( MURDER ) terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X MIA SMA N 2 Meulaboh
Novia Rizki Ananda,
Jurusan Pendidikan Sejarah, FKIP Universitas Syiah Kuala, Aceh, Indonesia;

## ABSTRACT
This  research  is  entitled  The  Effect  of  Mood, Understand,  Recall,  Digest,  Expand,  Review ( MURDER )  Type  Cooperative  Learning  Model  on History  Learning  Outcomes  of  Class  X  MIA Students of SMA N 2 Meulaboh. The problem in this research  is  the  low  value  of  student  learning outcomes. This study aims to analyze the magnitude of  the  effect  of  the MURDER type  cooperative learning  model  on  the  history  learning  outcomes  of students  of  class  X  MIA  SMA  N  2  Meulaboh.  This study  uses  an  experimental  approach  with  a  quasi- experimental  type  of  design.  The  population  in  this study  were  all  students  of  class  X  MIA  which consisted of 4 classes. The sample used in this study were students of class X MIA 2, totaling 29 students. Data  collection  techniques  in  this  study  using  tests and  documentation.  On  the  data  analysis  technique using  normality  test,  homogeneity  test,  T-test  two average difference. The results of the study obtained the  value  of  tcount  2.051  and  the  value  of  ttable  at level 0.05 with df = 27 is -8.434 means tcount > from ttable  or 2.051 >  -8.434  at  significance level  (a)  5% then  H0  is  rejected  and  Ha  is  accepted  or  there  is  a significant  effect  on  model  variables MURDER learning  on  learning  outcomes  variables  in  class  X MIA 2 at SMA N 2 Meulaboh.
Keywords:
Cooperative
Learning Model, MURDER, Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian ini berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Mood,  Understand,  Recall,  Digest, Expand,  Review ( MURDER )  Terhadap  Hasil  Belajar Sejarah  Siswa  Kelas  X  MIA  SMA  N  2  Meulaboh. Permasalahan  dalam  penelitian  ini  adalah  rendahnya nilai  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  menganalisis  besarnya  pengaruh  model pembelajaran  kooperatif  tipe Mood,  Understand, Recall, Digest, Expand, Review ( MURDER ) terhadap hasil  belajar  sejarah  siswa  Kelas  X  MIA  SMA  N  2 Meulaboh.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan eksperimen dengan jenis quasi eksperimental design . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  MIA  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sampel  yang digunakan  dalam  penelitian ini adalah  siswa  kelas  X MIA  2  yang  berjumlah  29  siswa.  Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes  dan  dokumentasi.  Pada  teknik  analisis  data menggunakan  uji normalitas,  uji homogenitas,  uji T- test beda  dua  rata-rata.  Hasil  penelitian  yang diperoleh  nilai  t hitung 2.051  dan  nilai  t tabel pada  taraf 0,05  dengan  df  =  27  adalah  -8,434  berarti  thitung  > dari ttabel atau 2.051 > -8.434 pada taraf signifikansi (a) 5% maka H 0 ditolak dan H a diterima atau terdapat pengaruh  yang  nyata  (signifikan)  variabel  model pembelajaran MURDER terhadap  variabel  hasil belajar pada kelas X MIA 2 di SMA N 2 Meulaboh.
Kata   kunci: Model    Pembelajaran    Kooperatif, MURDER , Hasil Belajar.

## Author correspondence
Email: noviarizkiananda118@gmail.com Available online at http://jurnal.unsyiah.ac.id/sejarah/

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  mutlak yang  harus  dipenuhi  sepanjang  hayat.  Tanpa pendidikan,  manusia  mustahil  dapat  hidup  dan berkembang  sejalan  dengan  cita-cita  dan  tujuan hidup.  Pendidikan  adalah  usaha  sadar dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mampu  mengembangkan  potensi  dirinya.  Pada hakikatnya  pendidikan  juga  dipengaruhi  oleh lingkungan  atas  suatu  individu  yang  kemudian menghasilkan  perubahan-perubahan  yang  sifatnya permanen  baik  dalam  aspek  tingkah  laku,  pikiran maupun  sikap.  Dengan  kata  lain  pendidikan merupakan suatu usaha yang sengaja diadakan baik langsung maupun dengan cara yang tidak langsung untuk  membantu  anak  dalam  perkembangannya mencapai kedewasaannya (Rahmat, 2010:14).
Tujuan  pendidikan  merupakan  salah  satu faktor  yang  sangat  penting  di  dalam  pendidikan, karena dalam penyelenggaraannya pendidikan tidak dapat  dilepaskan  dari  sebuah  tujuan  yang  hendak dicapai.  Tujuan  pendidikan  ialah  perubahan  yang diharapkan  pada  peserta  didik  setelah  mengalami proses  pembelajaran,  baik  tingkah  laku  maupun kehidupan  pribadinya  serta  kehidupan  masyarakat dari alam sekitarnya. Selanjutnya tujuan pendidikan yaitu  upaya  meningkatkan  kualitas  suatu  bangsa, yang  tidak  ada  cara  lain  kecuali melalui peningkatan  mutu  pendidikan.  Tujuan  pendidikan diatas  harus  diupayakan  dapat  dicapai  oleh  semua penyelenggara  pendidikan  di  Indonesia,  terutama pendidikan  yang  bersifat  formal.  Salah  satu  sarana untuk  memperoleh  pendidikan  formal  adalah melalui sekolah. Sekolah sebagai lembaga pendidikan  harus  dapat  menyelenggarakan  proses pembelajaran  yang  efektif.  pendidikan  dikatakan efektif  apabila  hasil  yang  dicapai  sesuai  dengan rencana  atau  program  yang  telah  dirancang  oleh pendidik  terlaksana  dengan  sempurna.  Sempurna meliputi  setiap  komponen  perencanaan  seperti tujuan, materi/bahan, strategi dan evaluasi (Hidayat, 2019:226).
Salah  satu  komponen  penting  dalam berlangsungnya  suatu  pendidikan  adalah  Guru. Guru  mempunyai  peranan  penting  sebagai  subjek yang  melaksanakan  pendidikan  terutama di sekolah.  Proses  pembelajaran  yang  dibangun  oleh guru untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam penguasaan  materi  pelajaran,  berdasarkan  hal tersebut,  pembelajaran  dapat  dikatakan  sebagai upaya guru untuk memberikan stimulus, arahan,
dan  dorongan  kepada  siswa  agar  terjadi  proses belajar (Nurdyansyah, 2016:1-2).
Berdasarkan hasil  observasi  pra-penelitian yang  dilakukan  dengan  seorang  guru mata pelajaran  sejarah  di  SMA  N  2  Meulaboh,  peneliti mendapatkan informasi bahwa hasil belajar peserta didik  masih  tergolong  rendah,  dan  sebagian  besar peserta  didik  belum  mencapai  nilai  yang  sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). KKM pada  mata  pelajaran  sejarah  adalah  75.  Sedangkan dari  data  nilai  harian  mata  pelajaran  sejarah  tahun ajaran 2019/2020 dapat diketahui nilai peserta didik hanya  berkisar  antara  60-65.  Dari  29  peserta  didik yang  belum  mencapai  KKM  sebanyak  21  siswa atau  sekitar  74%  dan  hanya  8  siswa  yang  telah memenuhi KKM atau hanya mencapai 26%. Hal ini menandakan  bahwa  hasil  belajar  sejarah  siswa kelas  X  MIA  2  di  SMA  N  2  Meulaboh  belum maksimal. Salah satu penyebabnya ialah kurangnya penggunaan  model  pembelajaran  yang  inovatif. Penggunaan  model  pembelajaran  di sekolah tersebut  memang  sudah  ada,  tetapi  masih  jarang sekali  guru  menggunakan  model  pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang diharapkan  dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa yang sesuai dengan KKM adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER .  Model pembelajaran MURDER adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran secara berkelompok dengan merangsang  kemampuan  kognitif  siswa.  Model pembelajaran MURDER ini  juga  efektif  dalam meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  sehingga berpengaruh positif  dalam pencapaian hasil  belajar siswa.
Belajar  adalah  sebuah  proses  perubahan tingkah  laku  yang  meliputi  perubahan  kecender- ungan manusia,  seperti  sikap, minat,  atau nilai  dan perubahan  kemampuannya,  yaitu  peningkatan  ke- mampuan  untuk  melakukan  berbagai  jenis  kinerja. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  atau  psikis yang  berlangsung  dalam  interaksi  aktif  dengan lingkungan yang menghasilkan perubahan- perubahan  dalam  pengetahuan,  pemahaman,  ket- erampilan, dan nilai sikap (Suyono, 2011:9-14).
Menurut  Fathurrohman  (2017:4-5)  belajar merupakan  suatu  proses  yang  aktif  dan  suatu  ben- tuk  pertumbuhan  atau  perubahan  dalam  diri seseorang  yang  dinyatakan  dalam  cara-cara bertingkah  laku  yang  baru  berkat  pengalaman  dan latihan.  Proses  merealisasi  terhadap  segala  situasi
yang  ada  disekitar individu.  Apabila  kita  berbicara tentang belajar maka kita juga berbicara bagaimana mengubah tingkah laku seseorang.
Sedangkan  menurut  Budimansyah  dalam Hayati  (2017:2)  pembelajaran  adalah  perubahan dalam kemampuan, sikap, atau perilaku siswa yang relatif  permanen  sebagai  akibat  dari  pengalaman atau  pelatihan.  Selain  itu  banyak  ahli  yang mengemukakan  bahwa  pembelajaran  merupakan implementasi  kurikulum  yang  mana  dalam  pros- esnya mengacu pada komponen-komponen kuriku- lum yang berlaku.
Keberhasilan  proses  pembelajaran  tidak terlepas  dari  kemampuan  guru  mengembangkan model  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  pen- ingkatan intensitas keterlibatan siswa secara efektif dalam pembelajaran.  Model  pembelajaran merupa- kan  landasan  praktik  pembelajaran  yang  merupa- kan  hasil  penurunan  teori  psikologi  pendidikan yang  dirancang  berdasarkan  analisis  terhadap  im- plementasi  kurikulum  dan  implikasinya  pada  ting- kat operasional di kelas. Model pembelajaran dapat diartikan  pula  sebagai  pola  yang  digunakan  untuk penyusunan  kurikulum,  mengatur  materi,  dan  se- bagai petunjuk kepada guru di dalam kelas. Dengan kata  lain,  model  pembelajaran  merupakan  suatu pedoman  dalam  merencanakan  pembelajaran  di kelas (Suprijono, 2009:41).
Model  pembelajaran  menurut  Joice  dan Weil dalam Isjoni (2016:50) adalah suatu pola atau rencana  yang  sudah  direncanakan  sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, menga- tur  materi  pembelajaran,  dan  memberi  petunjuk kepada  pengajar  di  kelasnya.  Dalam  penerapannya model  pembelajaran  ini  harus  disesuaikan  dengan kebutuhan siswa.
Cooperative  learning atau  pembelajaran kooperatif  merupakan  suatu  pendekatan  untuk mengorganisasikan  kegiatan  kelas  ke  dalam  pen- galaman belajar akademik dan sosial. Peserta didik harus  bekerja  dalam  kelompok  untuk  me- nyelesaikan tugas-tugas secara kolektif. Di sini tiap orang  dikatakan  berhasil  jika  kelompok  berhasil. Pembelajaran  kooperatif  bergantung  pada  ke- lompok-kelompok kecil peserta didik. Meskipun isi dan  petunjuk  yang  diberikan  oleh  pengajar  menci- rikan  bagian  dari  pengajaran,  namun  pembelajaran kooperatif  secara  berhati-hati  menggabungkan  ke- lompok-kelompok kecil sehingga anggota- anggotanya  dapat  bekerja  bersama-sama  untuk memaksimalkan  pembelajaran  dirinya  dan  pem- belajaran  satu  sama  lainnya.  Masing-masing  ang-
gota  kelompok  bertanggungjawab  untuk  mempela- jari  apa  yang  disajikan  dan  membantu  teman  ang- gotanya  untuk  belajar.  Ketika  kerjasama  ini  ber- langsung,  tim  menciptakan  atmosfir  pencapaian, dan selanjutnya pembelajaran ditingkatkan (Widiarto, 2017:82-87).
Model  pembelajaran MURDER merupa- kan model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan dari perspektif psikologi kognitif yang tersusun dari tahapan-tahapan  sesuai  dengan  singkatan MUR- DER yaitu: Mood, Understand, Recall, Digest, Ex- pand,  Review .  Model  pembelajaran MURDER menekankan  pada  kegiatan  memproses  informasi secara luas dan proses berfikir yang mendalam dan merekontruksi informasi dan ide suatu materi pem- belajaran, untuk kemudian dikomunikasikan dengan baik (Azizah, 2018:170).
Model  pembelajaran MURDER merupa- kan  model  pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan  lebih menarik,  sehingga  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar  siswa  pada  proses  pembelajaran  (Syafrizal, 2021:9).  Model  pembelajaran MURDER ini  dis- esuaikan  dengan  buku  J.  R  Hayes  dalam  Anggara (2019:24-25)  yang  berasal  dari  gabungan  kata mengenai  langkah-langkah  pembelajaran The  Ac- ronym MURDER stand for the six parts of deserau et  al’s  study  system:  Mood,  Understand,  Recall, Digest,  Expand,  Review. Model  pembelajaran MURDER ialah  suatu  model  pembelajaran  yang berakar  dari  pemikiran  psikologi  kognitif.  yang tersusun  dari  tahapan-tahapan  sesuai  dengan  sing- katan MURDER yaitu Mood,  Understand,  Recall, Digest, Expand, Review.
Adapun langkah-langkah dalam penerapan model  pembelajaran MURDER adalah  sebagai berikut:  (a)  Langkah  pertama  yaitu  pendidik menyampaikan  tujuan  pembelajaran  dan  menum- buhkan  suasana  hati  yang  positif  ( Mood )  peserta didik dengan memotivasi peserta didik dengan cara menceritakan  salah  satu  topik  sehingga  peserta didik termotivasi untuk belajar; (b) Langkah kedua yaitu,  pendidik  membagi  peserta  didik  kedalam  5 kelompok,  satu  kelompok  terdiri  dari  5-6  peserta didik;  (c)  Langkah  ketiga,  masing-masing  ke- lompok  memahami  ( Understand )  tugas  yang  telah diberikan  oleh  pendidik  yang  berupa  LKPD. Kemudian  memberi  tanda  pada  materi  yang  sulit dipahami;  (d)Langkah  keempat,  materi  yang  sulit dipahami  dibaca  berulang-ulang  ( Recall )  dan mengamati  aspek-aspek  yang  berkaitan  dengan materi.  Beberapa  dari anggota  kelompok
mengungkapkan  pemahamannya  terhadap  materi ataupun tugas  yang  diberikan,  setelah itu  beberapa anggota yang lain mencatat dan menambahkan; (e) Langkah kelima,  setelah masing-masing  kelompok telah  menyelesaikan  LKPD,  kemudian  kelompok
Ket :
Tabel 1. Desain Penelitian
membentuk  sebuah  laporan  kelompok.  Laporan kelompok ini bergantung pada hasil pengembangan pemahaman dari masing-masing anggota kelompok tadi. Setelah laporan kelompok terbentuk kemudian bersama-sama menelaah ( Digest ) atas semua jawa- ban;  (f)  Langkah  keenam,  masing-masing  ke- lompok mengembangkan pemahamannya ( Expand ) terhadap  materi  tugas  yang  diberikan  pendidik, kemudian  tugas  dikumpulkan  dan  masing-masing kelompok  mempresentasikan  hasil  diskusi,  serta ditanggapi  oleh  kelompok  lain;  (g)  Setelah  diskusi selesai,  pendidik  dan  peserta  didik  menyimpulkan hasil  dan  memotivasi  peserta  didik  agar  mempela- jari  kembali  ( Review )  materi  yang  telah  diberikan (Wijaya, 2015:15).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif. Menurut Sugiyono (2016:114)
penelitian  kuantitatif  merupakan  sebuah  metode penelitian  yang  berlandaskan  pada  filsafat  positiv- isme,  digunakan  untuk meneliti  pada  populasi  atau sampel  tertentu,  pengumpulan  data  menggunakan instrument  penelitian,  analisis  data  bersifat  kuanti- tatif/statistik,  dengan  tujuan  untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Pendekatan  ini  digunakan  untuk  menge- tahui  efektivitas  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe MURDER terhadap  hasil  belajar sejarah  siswa  yang  hasilnya  dapat  diketahui  ber- dasarkan hasil  perhitungan  analisis  data  lembar  tes yang  berupa  angka.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  eksperimen  dengan  desain  quasi  ek- sperimental  design  Menurut  Sugiyono  (2017:11) mendefinisikan penelitian eksperimen yaitu penelitian yang mencari pengaruh perlakuan terten- tu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  terkendali. Bentuk desain penelitian ini belum dapat dikatakan sebagai  eksperimen  sungguh-sungguh.  Desain penelitian ini dapat dilihat pada tabel.
X  : Perlakuan khusus berupa penerapan pembela- jaran kooperatif tipe MURDER O 1 : Nilai awal guru O 2 : Posttest (Tes akhir)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  se- luruh kelas X MIA SMA N 2 Meulaboh  yang ber- jumlah  4  kelas.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu siswa  kelas  X  MIA  2  berjumlah  29  siswa.  Teknik pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah purposive  sample.  Karena  cara  pengambilannya bukan  didasarkan  atas  strata,  random  atau  daerah tetapi didasarkan atas adanya tujuan tertentu.
Sedangkan  teknik  pengumpulan  data  da- lam  penelitian  ini  berupa  Tes  dan  Dokumentasi. Tes  menurut  Frederick  G.  Brown  (Azwar,  2010:3) Tes  adalah  prosedur  yang  sistematik  guna  men- gukur  sampel  perilaku  seseorang.  Tes  terdiri  dari sekumpulan  pertanyaan  atau  tugas  yang  harus  di- jawab.  Jawaban  dari  tugas  tersebut  kemudian  di- jadikan sebagai sumber untuk mengetahui informa- si  tentang  aspek  yang  sedang  diukur.  Aspek  yang diukur  dalam  penelitian  ini  adalah  aspek  kognitif.
Tes  dilaksanakan  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak  20  butir  soal.  Sedangkan  Dokumentasi adalah  pengumpulan  data  yang  berdasarkan  data atau  sumber  tertulis  yang  terjamin  kebenarannya. Dokumentasi  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini adalah  data  yang  berasal  dari  sekolah  selama melakukan  penelitian.  Dalam  penelitian  ini  data dokumentasi  yang  peneliti  kumpulkan  berupa daftar nama siswa sebagai bahan sampel penelitian, identitas/profil  sekolah  SMA  N  2  Meulaboh.  Lo- kasi  sekolah,  serta  fasilitas  pendukung  proses kegiatan belajar mengajar.
Data  yang  dianalisis  adalah  data  hasil belajar  akhir  ( posttest ).  Teknik  analisis  data  yang digunakan dalam penelitian ini adalah Uji Normali- tas, Uji Homogenitas, dan T-test beda dua rata-rata (uji t).
Nilai Awal Guru Treatment Posttest O 1 X O 2
Hasil  Belajar  Siswa  Sebelum  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER
Tabel 2. Nilai Awal Guru
Hasil  Belajar  Siswa  Sesudah  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe MURDER Tabel 3. Hasil Belajar ( Posttest ) No Nama Nilai Tuntas/Tidak No Nama Siswa Nilai Tuntas/Tidak Total 1.925 Rata-Rata 66
Dari  Tabel  2.  dapat  kita  lihat  sebelum penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER ,  pada  hasil  nilai  awal  guru  siswa  di- peroleh  dari  sampel  29  orang  hanya  9  siswa  yang mencapai  KKM  sisanya  tidak  mencapai  nilai  yang telah  ditetapkan.  Dimana  total  keseluruhan  hasil nilai  awal  guru  siswa  1.925  dengan  rata-rata  nilai berada  pada  kisaran  66.  Nilai  rata-rata  yang  di- peroleh  siswa  sangat  jauh  dari  nilai  minimal  yang harus dicapai di sekolah tersebut yaitu 75 pada ma- ta pelajaran sejarah.
Total 2.525 Rata-Rata 87 Sumber: Pengolahan Data Excel, 2022
Dari Tabel 3. dapat kita lihat sesudah pen- erapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MUR- DER ,  pada  hasil posttest siswa  diperoleh  dari  29 siswa,  dimana  25  siswa  yang  mencapai  KKM  si- sanya  sebanyak  4  siswa  lagi  tidak mencapai  KKM yang  telah  ditetapkan.  Dimana  total  keseluruhan hasil posttest siswa  2.525  dengan  rata-rata  nilai berada  pada  kisaran  87.  Secara  keseluruhan  nilai rata-rata siswa yaitu 87 sudah mencapai KKM pada mata  pelajaran  sejarah  yang  telah  ditetapkan  di sekolah tersebut.
Siswa Tuntas 1 A H 95 Tuntas 2 A N 90 Tuntas 3 A N S 90 Tuntas 4 C J 100 Tuntas 5 C M Z 90 Tuntas 6 C R P 65 Tidak Tuntas 7 D P D 100 Tuntas 8 F Y 75 Tuntas 9 H F M 80 Tuntas 10 I H F 75 Tuntas 11 J 85 Tuntas 12 J S 80 Tuntas 13 M 80 Tuntas 14 M E 90 Tuntas 15 M R 95 Tuntas 16 M S 90 Tuntas 17 M A M 70 Tidak Tuntas 18 M H M 70 Tidak Tuntas 19 M I 75 Tuntas 20 N S 85 Tuntas 21 R A 100 Tuntas 22 S A 95 Tuntas 23 S 100 Tuntas 24 S A B 100 Tuntas 25 S A M 95 Tuntas 26 T W 70 Tidak Tuntas 27 W 85 Tuntas 28 Z N 100 Tuntas 29 Z Z S 100 Tuntas Siswa Siswa Tuntas 1 A H 65 Tidak Tuntas 2 A N 65 Tidak Tuntas 3 A N S 65 Tidak Tuntas 4 C J 80 Tuntas 5 C M Z 85 Tuntas 6 C R P 55 Tidak Tuntas 7 D P D 80 Tuntas 8 F Y 40 Tidak Tuntas 9 H F M 70 Tidak Tuntas 10 I H F 60 Tidak Tuntas 11 J 85 Tuntas 12 J S 55 Tidak Tuntas 13 M 70 Tidak Tuntas 14 M E 85 Tuntas 15 M R 70 Tidak Tuntas 16 M S 40 Tidak Tuntas 17 M A M 80 Tuntas 18 M H M 45 Tidak Tuntas 19 M I 65 Tidak Tuntas 20 N S 70 Tidak Tuntas 21 R A 60 Tidak Tuntas 22 S A 80 Tuntas 23 S 85 Tuntas 24 S A B 70 Tidak Tuntas 25 S A M 60 Tidak Tuntas 26 T W 40 Tidak Tuntas 27 W 50 Tidak Tuntas 28 Z N 65 Tidak Tuntas 29 Z Z S 85 Tuntas
Tabel 4. Tabel Uji Normalitas
Tests  of  Normality
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Shapiro-Wilk - 20.  13.21  2.4 - 25. - 15. - 8.4 2 .00 Statisti c df  Sig.  Statisti c df  Sig. 690 0 53 715  665  34  8  0

## a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan  tabel  uji  normalitas  pada hasil nilai awal guru dan posttest diperoleh nilai sig 0,156 pada nilai awal guru yang berarti  lebih besar dari 0,05, dan pada posttest diperoleh 0,068 dimana lebih besar dari 0,05. Maka, dapat disimpulkan data yang  digunakan  pada  nilai  awal  guru  dan posttest berdistribusi normal.
Tabel 5. Tabel Uji Homogenitas

## Test of Homogeneity of Variances
Pada  Tabel  diatas  dapat  kita  disimpulkan nilai Sig. (2-tailed) 0,000. Artinya, nilai Sig. 0,000 <  0,005  sehingga  terdapat  perbedaan  yang  signif- ikan antara hasil belajar siswa pada data nilai awal guru  dan posttest di  SMA  N  2  Meulaboh  kelas  X MIA 2.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  N  2 Meulaboh  secara  tatap  muka  di  kelas  X  MIA  2 sebagai  sampel  penelitian.  Pada  penelitian  ini, peneliti  melakukan  proses  pembelajaran  secara tatap  muka  sebanyak  dua  kali  pertemuan  dengan materi  Masuk  dan  Berkembangnya  Islam  di
Levene
Statistic df1  df2  Sig.
Nusantara  serta  Jalur  Penyebarannya.  Setelah proses  pembelajaran  berlangsung  selama  90  menit dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  tipe MURDER berbantuan  media  power point,  di  bagian  akhir  siswa  diberikan  tes  evaluasi berupa  soal  pilihan  ganda  sebanyak  20  butir  soal.
Tujuan  dari  diberikannya  tes  ini  ialah  untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa setelah menerapkan  model  pembelajaran  yaitu  model pembelajaran kooperatif tipe MURDER .
Hasil  nilai  tes  yang  diperoleh  siswa sebelum  menerapkan  model  pada  kelas  X  MIA  2 untuk  nilai  terendah  adalah  40  dan  nilai  tertinggi
Berdasarkan  Tabel  uji  homogenitas  pada hasil  nilai  awal  guru  dan posttest pada  kelas  di- peroleh  nilai  sig  0,289  dimana  lebih  besar  dari 0,05. Maka dapat disimpulkan data yang digunakan dalam penelitian ini homogen.
Tabel 6. Tabel Hasil Statistik Uji Paired Sample Test
Paired Samples Test

## Paired Differences
95%
adalah  85,  sementara  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  telah  ditentukan  pada  mata pelajaran  sejarah  adalah  75,  dan  berdasarkan penjelasan  tersebut  terdapat  9  orang  siswa  atau sekitar  31,03%  yang  tuntas,  sedangkan  20  orang atau  sekitar  68,97%  lainnya  mendapat  kategori tidak tuntas, dan nilai rata-rata pada kelas X MIA 2 adalah  66.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  secara klasikal  dan  individual  siswa  di  kelas  X  MIA  2 pada nilai awal guru belum tuntas.
Setelah  penerapan  model  pembelajaran
Std.
Me Devia an tion Std . Err or M ea Confide nce Interval  T of the Differen ce Sig D   . f  (2- tail ed)
kooperatif  tipe MURDER hasil  nilai  tes  yang diperoleh  siswa  pada  kelas  X  MIA  2  untuk  nilai terendah  adalah  65  dan  nila  tertinggi  adalah  100, sementara  nilai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  yang  telah  ditentukan  pada  mata  pelajaran
n  Lo   Up wer  per
sejarah adalah 75. Berdasarkan penjelasan tersebut terdapat  4  orang  siswa  atau  sekitar  13,79%  yang
nila i P  aw ai  al r   gur 1  u - post test hasil belaja r siswa nilai awal guru postte st .140 2  .15 .922  2  .03 9  6 9  3 .156 2  .06  .907  2  .01 9  8 9  5 hasil belajar siswa Based on
Mean Based on
Median Based on Median and with adjusted df
Based on trimmed mean
1.144 1 56 .289 1.237 1 56 .271 1.237 1 52.952 .271 1.202 1 56 .278
tidak tuntas, sedangkan 25 orang siswa atau sekitar 86,2%  lainnya  mendapat  kategori  tuntas,  dan  nilai rata-rata  pada  kelas  X  MIA  2  adalah  87.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  secara  klasikal  dan  individu siswa  di  kelas  X  MIA  2  pada  uji posttest sudah tuntas dalam pembelajaran sejarah.
Hasil  yang  diperoleh  kemudian  akan diolah  untuk  mengetahui  uji T-test beda  dua  rata- rata. Hasil uji normalitas pada hasil nilai awal guru dan posttest diperoleh  nilai  Sig  0,156  pada  nilai awal  guru  yang  berarti  lebih  besar  dari  0,05,  dan pada posttest diperoleh  0,068  dimana  lebih  besar dari  0,05.  Maka,  dapat  disimpulkan  data  yang digunakan  pada  nilai  awal  guru  dan posttest berdistribusi  normal.  Pada  uji  homogenitas diperoleh  nilai  awal  guru  dan posttest diperoleh nilai  0,289  dimana  lebih  besar  dari  0,05.  Maka dapat  disimpulkan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini homogen.
Selanjutnya pada uji statistik korelasi yang diperoleh  pada  pengolahan  data  ini  diketahui  nilai Sig  dari  nilai  awal  guru  dan posttest sama-sama 0,080, dimana Sig 0,080 > 0,05 maka tidak terdapat hubungan  antara  nilai  awal  guru  dan posttest . Selanjutnya  berdasarkan  data  yang  diperoleh  dari hasil  uji Paired  Sample  Test didapatkan  nilai  Sig. 0,000  <  0,005  sehingga  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara hasil belajar siswa pada data nilai awal guru dan posttest di kelas X MIA 2 SMA N 2 Meulaboh.
Selanjutnya  dalam  menganalisis data untuk  menguji  hipotesis  atau  uji-t  yang  dilakukan dalam  penelitian  ini,  diperoleh  hasil  kriteria  uji thitung > dari ttabel atau 2.051 >  -8.434 pada taraf signifikansi  (a)  5%  maka  H0  ditolak  dan  Ha diterima  atau  terdapat  pengaruh  yang  nyata (signifikan) variable model pembelajaran MURDER terhadap  variable  hasil  belajar  pada kelas X MIA 2 di SMA N 2 Meulaboh.
Berdasarkan
dari pembahasan sebelumnya,  dapat  diperoleh  suatu  kesimpulan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe MURDER memberi  pengaruh  terhadap  upaya meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  sejarah  di  kelas  X  MIA  SMA  N  2 Meulaboh. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan, hal ini bisa dilihat dari hasil nilai awal guru dan posttest tersebut.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan mengenai pengaruh model pembelajaran
kooperatif  tipe MURDER terhadap  hasil  belajar sejarah  kelas  X  MIA  SMA  N  2  Meulaboh  dapat disimpulkan bahwa Penerapan model pembelajaran kooperatif  tipe MURDER terhadap  hasil  belajar sejarah  siswa  berlangsung  dengan  baik  sesuai rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Melalui  berbagai  tahapan  dari  model pembelajaran  yang  diterapkan  membuat  siswa mampu  memahami  materi  pembelajaran  dengan baik  sehingga  hal  tersebut  mempengaruhi  siswa dalam  mencapai  nilai  KKM  yang  ada  di  sekolah tersebut,  sekaligus  berhasil  mencapai  tujuan pembelajaran. Melalui penerapan model pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER dapat dilihat  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dalam meningkatkan  hasil  belajar  sejarah  siswa.  Dilihat dari  hasil  nilai  awal  guru  nilai  siswa  yang  masih berada  pada  nilai  perolehan  rata-rata  sekitar  66, namun  setelah  menerapkan  model  pembelajaran kooperatif  tipe MURDER terjadi  peningkatan hasil belajar  yang  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil posttest dengan  rata-rata  nilai  87  yang  mana  nilai tersebut  telah  mencapai  KKM  baik  secara  klasikal maupun individual.
Maka  penulis  dapat  menyimpulkan  sesuai dengan  hasil  yang  telah  penulis  jabarkan,  dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe MURDER berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X MIA 2 SMA N 2 Meulaboh.

## SARAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dil- akukan,  maka  peneliti  dapat memberikan  beberapa saran,  yaitu  Pembelajaran  sejarah  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER merupakan  salah  satu  alternatif  untuk  meningkat- kan hasil  belajar  siswa.  Oleh  sebab  itu,  diharapkan kepada para guru dan calon guru untuk dapat men- erapkan  model  pembelajaran  ini  dalam  upaya meningkatkan  mutu  pembelajaran  sejarah  di sekolah.  Pada  saat  pembelajaran  akan  dimulai,  di- harapkan  guru  dapat  dengan  tegas  dan  terarah  da- lam  menyampaikan  hal-hal  tersebut  kepada  siswa untuk  mendapatkan  waktu  belajar  yang  efektif  dan efisien, terutama pada saat pembelajaran menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER ataupun  model  pembelajaran  lainnya yang membutuhkan waktu lebih panjang. Selain itu sekolah  hendaknya  melengkapi  berbagai  fasilitas yang  dapat  mendukung.  Hal  ini  bertujuan  untuk memudahkan  siswa  dalam  mencari  informasi mengenai materi pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah,  Ma’ruf.  (2015).  Metode  Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Afandi, Muhammad. (2013). Evaluasi Pembelajaran  Sekolah  Dasar.  Semarang: UNISSULA Press.
Agastya,  et.  al.  (2020).  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  MURDER Dengan  Media  Digital  Untuk  Meningkatkan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Hasil
Belajar  Sejarah  Siswa.  Jurnal  Candi,  Vol.20,
No.2.
Ahmad, et. al. (2016). Penerapan Model Pembelajaran MURDER Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa. Jurnal Bionature, Vol.17, No.2. Anggara, Dika. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran  Mood,  Understand,  Recall, Digest,  Expand,  dan  Review  (MURDER) Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  dan
Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  III  Sekolah  Dasar Negeri  1  Sukabumi  Indah  Bandar  Lampung.
Lampung:  Universitas  Islam  Negeri  Raden Intan Lampung.
Azizah, et. al. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif MURDER Berbantuan  CD  Pembelajaran  Microsoft Office  Excel  Terhadap  Hasil  Belajar  TIK Siswa. Jurnal KARMAPATI, Vol.7, No.2.
Fathurrohman,  Muhammad.  (2017).  Belajar  dan Pembelajaran Modern. Yogyakarta: Garudhawaca.
Gulo,  W.  (2002).  Metodologi  Penelitian.  Jakarta: Gramedia Widiasarana Indonesia.
Hayati,  Sri.  (2017).  Belajar  &  Pembelajaran Berbasis  Cooperative  Learning.  Yogyakarta: Graha Cendekia.
Helmiati.        (2012).        Model        Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Hidayat,  et.  al.  (2019).  Ilmu  Pendidikan:  Konsep,
Teori,  dan  Aplikasinya.  Medan:  Lembaga Peduli  Pengembangan  Pendidikan  Indonesia (LPPPI).
Isjoni.  (2016).  Cooperative  Learning.  Bandung: Alfabeta.
Iskandar, Haris.  (2017).  Modul  Islam  Nusantara. Kemdikbud. Jahja,  Yudrik.  (2011).  Psikologi  Perkembangan. Jakarta: Kencana. Hayes, J.R. (1981). The Complete Problem Solver.
Amerika: The Franklin Institute.
Khuluqo, E.I.  (2017).  Belajar  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Mariana.  (2020).  Modul  Pembelajaran  SMA:
Sejarah Indonesia. Direktorat Jenderal PAUD, DIKDAS dan DIKMEN.
Nurdyansyah,  et.  al.  (2016).  Inovasi  Model Pembelajaran.  Sidoarjo:  Nizamial  Learning Center (NLC).
Ratnawulan,  et. al.  (2014).  Evaluasi  Pembelajaran. Bandung: Pustaka Setia.
Rahmat,  Abdul.  (2010).  Pengantar  Pendidikan: Teori,  Konsep,  dan  Aplikasi.  Bandung: Manajemen Qolbun Salim.
Siswono,  et.  al.  (2019).  Penerapan  Model Kooperatif  Tipe  Mood,  Understand,  Recall, Digest,  Expand,  Review  (MURDER)  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran IPS. Jurnal Edukasi IPS, Vol.3, No.1.
Sugiyono.  (2016).   Statistika   Untuk   Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D Alfabeta. Bandung.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Suprijono,  Agus.  (2009).  Cooperative  Learning: Teori dan Aplikasi. Surabaya.
Suyono,  et.  al.  (2011).  Belajar  dan  Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syafrizal,  et.  al.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran MURDER (Mood, Understand, Recall,  Digest,  Expand,  Review)  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa.  Jurnal  Riset  Inovasi Pembelajaran Fisika, Vol.4, No.1.
Widiarto. (2017). Model Pembelajaran
Coorperative  Learning  On  Project  Work. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Wijaya,  Agus.  (2015).  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Sejarah  Melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  MURDER  Kelas  X  SOS  SMA Negeri  1  Maron  Probolinggo  Tahun  Ajaran 2014/2015. Jember: Universitas Jember.