DOI 10.33323/indigenous.v6i1.361
Volume 6(1) 2023 (1-7)

## DESAIN DAN PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN PADA MATERI
KEANEKARAGAMAN HAYATI MELALUI BERPIKIR KRITIS ( DESIGN AND DEVELOPMENT OF LEARNING MODULES ON THE TOPIC OF BIODIVERSITY THROUGH CRITICAL THINKING)
Nowlinda Kamuihkar 1*) , Jendri Mamangkey 2) , Marina Silalahi 3)
1 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Kristen Indonesia
2 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Kristen Indonesia
3 Program Studi Pendidikan Biologi, FKIP Universitas Kristen Indonesia
* Corresponding author : jendri.mamangkey@uki.ac.id

## ABSTRAK
Pelaksanaan  pembelajaran  Biologi  di  Kelas  X  IPA  SMA  1  Cawang  Baru belum  optimal memanfaatkan modul pembelajaran hal ini membuat pembelajaran menjadi terbengkalai mengingat tugas siswa di kelas jelas untuk mendengarkan dan merekam klarifikasi yang diajukan oleh Guru. Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  khususnya  pada  materi keanekaragaman hayati, seberapa layak modul untuk digunakan dan mengetahui responden siswa/i setelah menggunakan modul pembelajaran yang disusun. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Research and Development (R&D) dan pelaksanaannya dilakukan di SMA 1 Cawang Baru pada bulan November 2021 sampai Januari 2022 dengan menyebarkan angket untuk  memperoleh data  penelitian.  Modul  pembelajaran  ini  meliputi  bagian  halaman  judul,  kata  pengantar,  daftar isi, peta  konsep,  kompetensi  inti,  kompetensi  dasar,  indikator,  dan  tujuan  pembelajaran  materi rangkuman contoh soal daftar pustaka dan glosarium. Kelayakan modul dapat diperoleh dari skor validasi  ahli,  yaitu  enam  ahli  yaitu  validasi  dua  dari  ahli  validasi  bahasa  dengan  rata-rata  78% berkategori “layak”, hasil dua ahli validasi media adalah  87,5% berkategori “sangat layak”, dan dua ahli validasi materi adalah 90% berkategori “sangat layak”. Jadi peresentase dari keseluruhan para ahli validasi adalah 84% termasuk kategori sangat layak untuk digunakan. Sedangkan berdasarkan responden  siswa  rata-rata  dari  peresentasenya  dengan  kategori  memenuhi  persaratannya  yaitu aspek penyaji 70%, aspek bahasa 64%, dan aspek materi 69%, dan diperoleh rata-rata responden siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan adalah 69% dengan kategori “baik”. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  modul  yang  disusun  adalah  sangat  layak  dan  dapat direkomendasaikan sebagai modul ajar di sekolah SMA Kelas X IPA Kata kunci: Berpikir kritis, modul pembelajaran, keanekaragaman hayati.

## ABSTRACT
The implementation of Biology class in a Science Class grade X in SMA 1 Cawang Baru is not optimal yet,  particularly  in  utilizing  the  learning  modules.  It  makes  the  learning  neglected  considering  the students’ assignments in the class are clearly intended to listen and record the clarification proposed by teachers. This study aimed to develop a learning model for the topic of Biodiversity by measuring how feasible the module is being used and identifying the students’ responses after using the learning module  that had  been  compiled.  The  method  used  in  this  study  was  Research  and  Development (R&D)  and  it  was  conducted  in  SMA  1  Cawang  Baru  from  November  2021  to  January  2022  by distributing  questionnaires  to  collect  the  research  data.  The  findings  showed  that  the  module compiled by the teachers was feasible and able to be recommended as a learning module in Senior High  Schools,  particularly  for  Science  Class  grade  X.  This  learning  module  covers  a  title  page, preface, table of contents, mind map, core competencies, basic competencies, indicators, learning goals, summaries of learning materials, example questions, references, and glossary. The module feasibility  was  obtained  from  the  expert  validation  score.  Six  (6)  experts  had  been  involved:  two language experts with an average score of 78% in the “feasible” category, two media experts with a score of 87.5% in the “strongly feasible” category, and two learning material experts with a score of 90% in the “strongly feasible” category. Therefore, the overall percentage from all validation experts was  84% in  the  “strongly  feasible”  category,  indicating  that  the  module  is  feasible  to  be  used. Meanwhile, based on the students’ responses, the percentage fulfilled the following required aspects: presentation  (70%),  language  (64%),  and  learning  content  (69%).  Consequently,  the  average percentage of the stud ents’ responses to the learning module being developed is 69% in the “Good” category.
Keywords: Critical thinking, learning module, biodiversity
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 6(1) 2023

## PENDAHULUAN
Pendidikan memegang peranan penting dalam menjamin ketahanan negara. Majunya suatu  bangsa  dapat  diperkirakan  dengan  sifat  pendidikan  yang  ada,  tanpa  sekolah  suatu bangsa  akan  ditinggalkan  dari  bangsa  yang  berbeda  (Sujarwo,  2013).  Pendidikan  dapat dipandang sebagai rangkaian proses yang mengandalkan kemampuan berpikir,  kesadaran untuk terus maju.
Formulasi kesadaran untuk maju yang harus dimiliki peserta didik perlu ditopang oleh kesiapan  dan  kemampuan  yang  dimiliki  para  tenaga  pendidik.  Kegiatan  pendidikan  sudah seharusnya dilaksanakan secara sistematis dengan melibatkan pemikiran-pemikiran objektif dan rasional untuk memaksimalkan potensi siswa. Pihak Guru wajib mempersiapkan materi dengan cermat agar dapat memberikan bimbingan kepada siswa secara tertib   dan terarah (Suryanda dkk., 2016).
Hasil wawancara bersama guru Biologi di SMA 1 Cawang Baru pada bulan November 2021 terungkap bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran Biologi tidak menggunakan modul pembelajaran. Peneliti mengamati bahwa hal ini membuat pembelajaran menjadi terbengkalai mengingat tugas siswa di kelas untuk mendengarkan dan merekam klarifikasi yang diajukan oleh  Guru.  Materi  tayangan  yang  digunakan  masih  berupa  buku-buku  lembar  kerja  siswa (LKS) dan web padahal pada jam pembelajaran jarak jauh (PJJ) sangat membutuhkan bahan ajar yang menarik yang dan tidak membosankan agar siswa bersemangat dalam belajar.
Penyusunan  modul  pembelajaran  tentunya  perlu  dikolaborasikan  dengan  kebutuhan kurikulum merdeka,  yang merupakan  kurikulum  terbaru.  Kurikulum  merdekan menekankan hak kebebasan siswa untuk mengembangkan bakat, minat, dan kemampuannya serta tetap menerapkan  penalaran  kritis,  mandiri,  dan  kreatif.  Keterlibatan  pihak  sekolah  untuk mempersiapkan peserta didik yang memiliki dapat memunculkan varian keterampilan sangat diperlukan pada kehidupan di abad 21. Cara yang paling memungkinkan untuk memunculkan keterampilan pada peserta didik adalah melatih kemampuan berpikir kritis mereka.

## METODE PENELITIAN

## Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode pengembangan atau Research and Development (R&D) (Sugiyono, 2019) dimana luarannya adalah menghasilkan produk setelah itu  produk  yang  dibuat  diuji  kelayakannya.  Produk  yang  akan  dihasilkan  berupa  modul pembelajaran sebagai bahan ajar tambahan untuk pembelajaran jarak jauh dimasa pandemi. Ada  6  tahapan  yang  digunakan  peneliti  yaitu:  melihat  potensi  permasalahan,  inventarisasi informasi,  mendesain  produk,  melakukan  validasi  produk,  dan  tahapan  akhir  ada  merevisi produk  yang  disusun.  Model Research  and  Development (R&D)  yang  digunakan  adalah model  penelitian  dan  pengembangan Four -D  (4D).  Model  penelitian  4D  terdiri  atas  empat tahapan  yakni define /pendefinisian, design /perancangan, develop /pengembangan,  dan disseminate / penyebaran.

## Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian  terlaksana  bulan  November  2021  sampai  Januari  2022  di  SMA  1  Cawang Baru  Jakarta  Timur.  Penelitian  ini  dilakukan untuk  siswa/i  SMA  kelas  X  di  SMA  1  Cawang Baru.  Setelah  modul  pembelajaran  selasai  dibuat  selanjutnya  memvalidasi  modul pembelajaran  oleh  para  ahli  yaitu  ahli  bahasa,  media,  dan  materi  lalu  modul  direvisi  dan memberikan  kepada  siswa/i  untuk  melakukan  survei/wawancara  terhadap  persepsi  siswa/i terhadap modul pembelajaran yang dibuat.

## Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah data analisis yang sifatnya deskriptif kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif terdiri dari saran, kritik dari ahli bahasa, media, dan materi terhadap modul pembelajaran. Data kualitatif  didapatkan dari skor validasi yang diperoleh dari masing- masih  para  ahli  melalui  angket  vaidasi.  Peneliti  memvalidasi  kuesioner  kepada  supervisor yang ahli di bidangnya masing-masing sebelum memvalidasi produk yang disusun. Penelitian
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 6(1) 2023
ini melibatkan tiga jenis angket yaitu angket dari ahli bahasa, media, dan materi. Kuesioner validasi dianalisis penelitian menggunakan skala likert (Tabel 1).
Tabel 1. Skala Likert (Sugiyono, 2019)
Kriteri Penilaian Skor Penilaian Sangat baik 4 Baik 3 Tidak baik 2 Sangat tidak baik 1
Hasil  hitungan  dengan  menggunakan  skala Likert digunakan  untuk  menafsirkan kelayakan  modul  yang  digunakan  secara  keseluruhan,  maka  langkah  selanjutnya  adalah observasi kriteria persentase skor (Tabel 2).
Tabel 2. Kriteria Kelayakan dan Revisi Produk (Wijaya dkk., 2021)
Pencapaian (%) Kualifikasi Keterangan 81-100 Sangat baik Tidak ada revisi 61-80 Baik Tidak ada revisi 41-60 cukup Revisi 21-40 kurang Revisi 0-20 Sangat kurang Revisi

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  yaitu  pembuatan  modul  pembelajaran  dan  persepsi siswa terhadap modul pembelajaran. Penelitian dan pengembangan ini menggunakan buku metode  penelitian  R&D  (Sugiyono,  2019).  Langkah-langkah  penelitian  pengembangan pembuatan modul pembelajaran sebagai berikut.

## Mengetahui Potensi Masalah
Penelitian ini diawali dengan mewawancarai Guru Biologi atas  nama Ibu Wita Anismar di SMA 1 Cawang Baru. Wawancara tersebut secara langsung dan memberikan  pertanyaan yang memuat tentang bahan ajar Biologi. Diperoleh hasil bahwa pembelajaran yang dilakukan masih  kurang  memadai  dikarenakan  dalam  proses  pembelajaran  siswa/i  terbatas  dalam menggunakan bahan ajar. Di SMA 1 Cawang Baru juga belum pernah menggunakan Modul sebagai bahan ajar. Maka Guru Biologi menyarankan untuk melanjutkan membuat bahan ajar berupa  Modul  dan  juga  menyarankan  untuk  banyak  menambahkan  latihan-latihan  soal  di dalam Modul tersebut agar siswa/i aktif dalam pembelajaran.

## Pengumpulan Informasi
Pengumpulan  informasi  diawali  dengan  analisis  sesuai  kebutuhan  siswa  terhadap modul pembelajaran sebagai berikut.

## Desain produk
Pembuatan  modul  ini  berisi  topik  materi  dan  latihan  soal-soal  pembelajaran  yang menarik yang bertujuan untuk meminimalisir rasa bosan siswa/i  kelas X IPA dalam melakukan proses belajar dikelas.

## Validasi produk
Modul  pembelajaran  keanekaragaman  hayati  telah  divalidasi  oleh  6  validator  (2  ahli bahasa, 2 ahli media, dan 2 ahli materi). Hasil validasi yang diperoleh terdapat ditunjukkan pada tabel 3.
Tabel 3. Skor validasi modul pembelajaran keanekaragaman hayati
No Validator Penilaian Jumlah Maksimal Persentase 1 Ahli bahasa 1 33 44 75% 2 Ahli bahasa 2 36 44 81% Total Rata-rata 69 88 78%
6(1) 2023 No Validator Penilaian Jumlah Maksimal Persentase 1 Ahli media 1 17 20 85% 2 Ahli media 2 18 20 90% Total Rata-rata 35 40 87,5% No Validator Penilaian Jumlah Maksimal Persentase 1 Ahli materi 1 35 40 87,5 % 2 Ahli materi 2 37 40 92,5 % Total Rata-rata 72 80 90 %
Apabila suatu bahan ajar dikategorikan sangat  layak jika skor peresentasinya adalah 80%-100%  (Wijaya  dkk.,  2021).  Berdasarkan  penilaian  dari  vadidator  terhadap  modul pembelajaran keanekaragaman hayati dinyatakan sangat layak tanpa revisi direkomendasikan  penggunaannya  sebagai  bahan  pembelajaran  keanekaragaman  hayati pada siswa/i  SMA khususnya kelas X IPA.
Gambar 1 . Skor validasi seluruh para ahli

## Revisi produk
Revisi  modul  meliputi  bagian  sampul/halaman  (Gambar  2),  gambar-gambar  dalam pembahasan, tanda titik koma spasi.
Gambar 2 . Bagian sampul modul pembelajaran keanekaragaman hayati
78 87 90 89 70 75 80 85 90 95 Para Ahlia Bahasa Para Ahli Media Para Ahli Materi Rata-Rata
Validasi Seluruh Ahli
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 6(1) 2023
Persepsi siswa terhadap modul pembelajaran keanekaragaman hayati dilakukan pada 52  siswa  SMA  1  Cawang  Baru  Kelas  X  IPA.  Tahapan  ini  di  lakukan  untuk  mengetahui bagaimana  respon  para siswa  tentang modul  bahan  ajar  yang  disusun  dan  dikembangkan oleh peneliti. Data persepsi siswa terhadap modul pembelajaran ditunjukkan pada gambar 3.
Gambar 3 . Penilaian Siswa terhadap Modul Pembelajaran Keanekaragaman Hayati
Respon  siswa  terhadap  modul  pembelajaran    dikatangkan  baik  jika  presentase keseluruhan aspek mencapai ≥ 61% (Rohmad, 2013) merupakan  hasil  penilaian atau respon siswa yang menggunakan modul pembelajaran  keanekaragaman hayati  kelas X. Presentase respon siswa terhadap tiga aspek, yaitu aspek kelayakan isi memiliki skor presentase 70% dengakan  kategori  respon  baik,  aspek  kebahasan  belajar  memiliki  skor  presentase  72% dengan kategori respon baik, dan aspek kemanfaatan memiliki skor presentase 64% dengan kategori respon baik.

## B. Pembahasan
Materi  pembelajaran biologi kecenderungannya selalu  berkembang  dan  mengalami suatu  inovasi  (Wahyuningtyas  dkk.,  2022).  Untuk  mendukung  proses  pembelajaran  biologi perlu dikembangkan modul yang terintegrasi dengan hasil pemikiran siswa. Pengembangan modul  pembelajaran  biologi  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  penalaran  siswa. Materi yang dikembangkan dalam eksplorasi ini disesuaikan dengan metode pengembangan yang  ditunjukkan  dengan  karya-karya  inovatif . Media  pembelajaran  merupakan  salah  satu perangkat  pembelajaran  atau  substansi  penting  dalam  kerangka  pembelajaran  di  sekolah. Untuk  memberikan  pengambilan  yang  baik  dan  bermanfaat,  media  pembelajaran  harus memenuhi  pedoman  kualifikasi.  Norma  kualifikasi  harus  dipertimbangkan  untuk  mencakup beberapa perspektif utama dalam penataan media pembelajaran. Mengingat perspektif utama ini, khususnya sudut pandang material, sudut semantik, dan sudut pertunjukan. Sebagian dari sudut  prinsip  ini  adalah  perspektif  material,  sudut  pandang  semantik,  sudut  pandang pertunjukan. Selanjutnya, item sebagai modul yang dibuat dalam tinjauan ini harus terlebih dahulu  menyelesaikan  penilaian ketercapaian (achievability) sebelum  digunakan  dalam sistem pembelajaran.
Pengesahan modul pembelajaran ini adalah dengan melibatkan enam orang ahli dalam bidang validator yang terdiri dari 2 orang (ahli bahasa), 2 orang (ahli media), dan 2 orang (ahli
72 70 64 69 60 62 64 66 68 70 72 74 Aspek Kelayakan Isi Aspek Kebahasan Aspek
Kemanfaatan Rata-Rata
Responden Siswa
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 6(1) 2023
materi).  Hasil  penelitian  validator  bahasa  juga  dipisahkan  menjadi  dua,  validator  bahasa pertama adalah 75%  hasil peresentasi tersebut kedalam kategori  "layak" tanpa revisi (Siregar dkk., 2017) sedangkan persentase kelayakan oleh para ahli  bahasa kedua terhadap modul pembelajaran keanekaragaman hayati adalah 81%  termasuk kategori "sangat layak" tanpa revisi. Para ahli media pertama yaitu 85% termasuk dalam kategori "sangat baik" tanpa revisi ahli  media  kedua  memiliki  90%  termasuk  kategori  "sangat  layak"  tanpa  revisi.  Ahli  materi pertama dengan nilai persentase 87,5% termasuk kategori "sangat layak" tanpa revisi, materi kedua nilai persentase 90% termasuk kategori “sangat layak” tanpa revisi. Hasil peresentase penilaian  seluruh  para  ahli  sebesa r  84%  dengak  kategori  “sangat  layak”  tanpa  revisi (Zunaidah,  2016).  Hasil  menyimpulkan  bahwa  dari  kriteria  penilaian  para  validator  modul, modul  pembelajaran  keanekaragaman  hayati  dapat  direkomendasikan  penggunaannya sebagai bahan ajar untuk SMA Kelas X IPA.
Sesuai hasil penelitian ini, desain dan pengembangan modul pembelajaran pada materi keanekaragaman hayati melalui berpikir kritis untuk para siswa-siswi SMA kelas X layak dan efektif  untuk  diadaptasikan  selama  pembelajaran  Biologi  SMA  kelas  X.  Padmo  dkk  (2004) mengemukakan bahwa syarat bahan ajar yang baik jika memenuhi kriteria berikut: kriteria isi terdiri  dari  kesesuaian  dengan  tujuan  instruksional  yang  telah  ditetapkan,  keakuratan  isi, kemutakhiran isi dan terdapat bagian daftar pustaka. Modul pembelajaran ini didesain tentu harapannya untuk membantu mengembangkan kemampuan peserta didik untuk berpikir tepat dan kritis, menstimulus kemampuan berpikir yang dapat menciptakan pemikiran dan gagasan- gagasan yang inovatif serta masifnya kemampuan berpikir kreatif para siswa. Penyajian dan penelaahan  konsep-konsep  fundamental  disusun  dengan  bahasa  yang  komunikatif, tersistem/jelas  dan  bahasa  yang  digunakan  perlu  diadaptasikan  dengan  tingkat perkembangan siswa. Dalam modul pembelajaran keanekaragaman hayati ini juga dilengkapi latihan-latihan berpikir kritis, yang pada akhirnya siswa mampu meningkatkan keterampilan berpikir kritis.

## KESIMPULAN
Modul  pembelajaran  keanekaragaman  hayati  memuat  topik  bahasan  dan  diselingi dengan  latihan  soal-soal  pembelajaran  menarik  sehingga  meminimalisir  tingkat kejenuhan/kebosanan siswa/i. Selain itu modul pembelajaran juga berisi judul halaman, kata pengantar,  daftar  isi,  petunjuk  penggunaan  modul,  peta  konsep,  kompetensi  inti,  materi, rangkuman, evaluasi, kunci jawaban, glosarium, daftar pustaka. Isi modul meliputi tiga bagian kegiatan pembelajaran yaitu pembelajaran tingkat keanekaragaman hayati, keanekaragaman hayati di Indonesia, manfaat dan ancaman keanekaragaman hayati serta upaya pelestarian keanekaragaman  hayati.  Pada  akhirnya  modul  pembelajaran  keanekaragaman  hayati  ini direkomendasikan penggunaannya sebagai bahan ajar untuk SMA Kelas X IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2008).  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Pusat  Bahasa. Jakarta: Gramedia pustaka utama.
Padmo,  D.,  Julaeha,  S.,  Puspitasari,  K.A.,  Ibrahim,  N.  (2004).  Teknologi  Pembelajaran (Peningkatan  Kualitas  Belajar  melalui  Teknologi  Pembelajaran).  Jakarta  :  Pusat Teknologi Komunikasi dan Informasi Pendidikan.
Rohmad,  A.,  Suhandini,  P.,  Sriyanto.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS) Berbasis  Eksplorasi,  Elaborasi,  dan  Konfirmasi  (EEK)  Serta  Kebencanaan  Sebagai Bahan  Ajar  Mata  Pelajaran  Geografi  SMA/MA  di  Kabupaten  Rembang  Edu Geography,1(2).  Saputra,  H.  (2016).  Pengembangan  Mutu  Pendidikan  Menuju  Era Global: Penguatan Mutu Pembelajaran dengan Penerapan HOTS (High Order Thinking Skills). SMILE’s Publishing , 1 , 170 –176.
Indigenous Biologi Jurnal pendidikan dan Sains Biologi 6(1) 2023
Siregar, L.R., Syofii, I., Harlin.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Modul Elektronik Mata  Kuliah  Diagnosis  Kendaraan  Di  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Mesin Universitas Sriwajaya. Jurnal Pendidikan Teknik Mesin , 4 (1), 45.
Sugiyono.  (2019).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:  Penerbit Alfabeta.
Sujarwo. (2013). Pendidikan Indonesia Memprihatinkan. Jurnal Ilmiah WUNY, 15(1), 1-6
Suryanda,  Ernawati,  Maulana.  (2016).  Pengembangan  Modul  Multimedia  Mobile  Learning Dengan Android Studio 4.1 Materi Keanekaragaman Hayati Bagi Siswa Sma Kelas X. Jurnal Pendidikan Biologi , 9 (1), 55 –64.
Thiagarajan. (1974). Instructional Development for Training Teachers of Exceptional Children:
A Sourcebook, Indiana: Indiana University.
Wahyuningsih, Y., Rachmawati, I., Setiawan, A., Ngazizah, N. (2018). HOTS ( Higher Order Thinking  Skills )  dan  Kaitannya  dengan  Keterampilan  Generik  SAINS  dalam Pembelajaran IPA SD. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar , 227 –234.
Wahyuningtyas, R.S., Lauren, S.J., Mamangkey, J. (2022). Gambaran Pedagogical Content Knowledge (PCK) pada Calon Guru Biologi Di Universitas Kristen Indonesia. Jurnal Pro- Life, 9(1), 316-329.
Wijaya,  N.,  Putra,  A.  I.,  Delfita,  R.,  &  Fajar,  N.  (2021). Pengembangan  E-Modul  Biologi Berbasis Kvisoft Flipbook Maker Pada Materi Klasifikasi Makhluk Hidup Kelas VII SMP Islam Raudhatul Jannah Payakumbuh . 89 –95.
Zunaidah,  F.N.,  Amin,  M.  (2016).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Mata  Kuliah  Bioteknologi Berbasis  Kebutuhan  dan  Karakter  Mahasiswa  Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri. Volume 2, Nomor 1, Halaman 19-30.