## JCAR 6 (3) (2024)

## Journal of Classroom Action Research
http://jppipa.unram.ac.id/index.php/jcar/index
___________ Email: asukarso@unram.ac.id
Copyright © 2024, Nafizatunni’am et al. This open access article is distributed under a (CC-BY License)

## Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap  Keterampilan  Berpikir Kreatif Dan Hasil Belajar Biologi Siswa
Nafizatunni’am 1* , AA Sukarso 1,3,4* , Tri Ayu Lestari 1 , Jamaluddin 1,2
1 Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mataram, Kota Mataram 2 Program Studi Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram 3 Program Studi Pendidikan Dasar FKIP Universitas Mataram 4 Program Studi Doktor Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Mataram
DOI: https://doi.org/10.29303/jcar.v6i3.8477
Received : 20 Maret 2024 Revised : 13 Juli 2024 Accepted : 20 Juli2024
Abstract: 21st century learning is an approach that prioritizes the development of critical skills such as creative thinking, collaboration and problem solving. The Problem Based Learning (PBL) model in 21st century learning effectively develops these skills and improves student learning outcomes. This study aims to determine the effect of problem-based learning model on creative thinking skills and biology learning outcomes of science class XI students at MAN 1 Mataram. This research was conducted using a non-equivalent control group design and the sampling technique was purposive sampling method, namely class XI IPA 3 as the experimental class and XI IPA 2 as the control class. The instrument used to measure creative thinking skills is a test in the form of essay questions with  a  total  of  4  questions  and  learning  outcomes  are  measured  using  a  test  in  the  form  of  multiple  choice questions with a total of 15 questions. The indicators of creative thinking skills are fluency, flexibility, originality, and elaboration. Data were analyzed using prerequisite tests, namely normality test and homogeneity test and hypothesis testing using non-parametric statistical test, namely Mann-Whitney test with the help of SPSS 25 for windows application. The results of creative thinking skills research obtained Sig value. ( ɑ ) = 0.000 <0.05, while learning outcomes obtained Sig. ( ɑ ) = 0,002 < 0,05. From the results of the study it can be concluded that  the problem-based learning model has a significant effect on students' creative thinking skills and biology learning outcomes.
Keywords: Creative Thinking Skills, Learning Outcomes, Problem Based Learning.
Abstrak: Pembelajaran  abad  21  adalah  pendekatan  yang  mengutamakan  pengembangan  keterampilan  kritis seperti  berpikir  kreatif,  kolaborasi,  dan  pemecahan  masalah.  Model Problem  Based  Learning (PBL)  dalam pembelajaran  abad  21  efektif  mengembangkan  keterampilan  tersebut  dan  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model problem based learning terhadap keterampilan berpikir kreatif  dan  hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI  IPA  di  MAN  1  Mataram.  Penelitian  ini  dilakukan  dengan menggunakan non-equivalent control grup design dan teknik pengambilan sampel yaitu dengan metode purposive sampling, yakni  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  2  sebagai  kelas  kontrol.  Instrumen  yang digunakan untuk mengukur keterampilan berpikir kreatif adalah tes berupa soal essay dengan jumlah 4 soal dan hasil belajar diukur dengan menggunakan tes berupa soal pilihan ganda dengan jumlah 15 soal. Adapun indikator keterampilan berpikir kreatif  yaitu kelancaran ( fluency ), keluwesan ( flexibility ), keaslian ( originality ), dan merinci ( elaboration ).  Data  dianalisis  menggunakan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  serta  uji hipotesis menggunakan uji statistik non parametrik yaitu uji Mann-Whitney dengan bantuan aplikasi SPSS 25 for windows .  Hasil  penelitian  keterampilan  berpikir  kreatif  diperoleh  nilai  Sig.  ( ɑ )  =  0,000  <  0,05,  sementara  hasil belajar diperoleh nilai Sig. ( ɑ ) = 0,002 < 0,05. Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa model problem based learning berpengaruh signifikan terhadap keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar biologi siswa.
Kata Kunci: Hasil Belajar , Keterampilan Berpikir Kreatif, Problem Based Learning .

## Pendahuluan
Pembelajaran  abad  21  menekankan  pada kemampuan  ( critical  thinking ),  berkomunikasi  secara efektif ( communication ), berkolaborasi ( collaboration ), dan berkreasi ( creativity ) (Rahayu et al ., 2022). Guru memiliki tanggung  jawab  penting  untuk  mengkomunikasikan konsep-konsep  pembelajaran  dengan  cara  yang memudahkan  pemahaman  siswa  pada  pembelajaran abad  21.  Kemampuan  guru  dalam  memvisualisasikan materi  pembelajaran,  menggunakan  teknologi,  dan menyajikan  informasi  secara  menarik  sehingga  dapat meningkatkan  efektivitas  pembelajaran.  Di  sisi  lain siswa juga memiliki peran aktif dengan mengembangkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi.  Keterampilan  ini  memungkinkan  siswa untuk  berinteraksi  dengan  baik,  berbagi  ide,  bekerja dalam  kelompok,  dan  memecahkan  masalah  bersama yang  sesuai  dengan  tuntunan  pembelajaran  abad  21 yang  berfokus  pada  keterampilan  sosial  dan kemampuan beradaptasi (Ampo, 2021).
Pendekatan  pembelajaran teacher  centered telah mengalami  pergeseran  signifikan  menuju  pendekatan student  centered .  Pendekatan  pembelajaran teacher centered membuat peserta didik menjadi tidak aktif di kelas  dan  pembelajaran  terasa  bosan  (Hapsari et  al ., 2023).  Pendekatan student  centered memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengambil alih peran aktif dalam mengelola pembelajaran sendiri, mendorong  keterlibatan  yang  lebih  dalam,  dan mengaktifkan  proses  belajar  yang  lebih  personal  dan relevan. Hal ini dapat menciptakan lingkungan di mana kreativitas,  kolaborasi,  inisiatif,  dan  kemandirian menjadi  lebih  ditekankan.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil penelitian  (Suhariami et  al .,  2019)  bahwa  siswa  harus mampu  mandiri  dalam  mengoptimalkan  belajarnya melalui  penyeimbangan  kemampuan  kognitif  dan emosional. Pendekatan ini tidak hanya memungkinkan siswa  untuk  menjadi  pusat  pembelajaran,  tetapi  juga memfasilitasi  pemahaman  yang  lebih  baik  dengan menyajikan informasi secara terstruktur dan lengkap.
Hasil  studi yang  dilakukan oleh World Economic Forum dalam  laporan The  Global  Competitiveness (2012- 2013),  seperti  yang  dikutip  dalam  (Aliyah,  2017), mengungkapkan bahwa Indonesia mengalami tantangan  dalam  bidang  kemampuan  inovasi, kreativitas,  dan  daya saing.  Lebih  lanjut  Aliyah  (2017) menyatakan  bahwa  skor  yang  tercatat  antara  40-50 menunjukkan  tingkat  yang  cukup  rendah  dalam  hal tersebut. Dampak dari skor tersebut menggaris bawahi perlunya  upaya  yang  lebih  kuat  untuk  meningkatkan inovasi  dan  kreativitas  dalam  berbagai  aspek kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pendidikan  yang
mendorong  keterampilan  berpikir  kreatif  dan kemampuan inovatif pada siswa dapat menjadi langkah penting dalam mengatasi tantangan ini.
Materi pembelajaran biologi yang sangat luas dan kompleks  sering  kali  sulit  untuk  dipahami  oleh  siswa karena  melibatkan  proses  internal  tubuh  yang  tidak terlihat.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk  mengajarkan materi ini dengan cara yang memudahkan pemahaman siswa  dan  merangsang  keterampilan  berpikir  kreatif serta  pemecahan  masalah.  Jika  kemampuan  siswa dalam  memecahkan  masalah  yang  berkaitan  dengan materi  meningkat  maka  hal  tersebut  dapat  dianggap sebagai  indikator  bahwa  hasil  belajar  siswa  juga meningkat. Selain itu, peningkatan dalam kemampuan siswa dalam memecahkan permasalahan ini sering kali berhubungan  dengan  perkembangan  keterampilan berpikir  kreatif  mereka.  Keterampilan  berpikir  kreatif seperti melihat berbagai sudut pandang, mencari solusi inovatif,  dan  menghubungkan  konsep-konsep  yang berbeda  dapat  membantu  siswa  lebih  efektif  dalam mengatasi tantangan yang kompleks.
Permasalahan lain terdapat  dalam pembelajaran biologi  salah  satunya  adalah  kurangnya  keterkaitan antara materi biologi dengan konteks kehidupan sehari- hari  siswa,  karena  pada  dasarnya  mempelajari  biologi tidak  hanya  dengan  menghafal  segala  aspek  materi melainkan  memahami  konsep  yang  ada  didalamnya (Yusup,  2018).  Pembelajaran  biologi  yang  terlalu terfokus pada aspek teoritis tanpa memberikan konteks praktis dapat menyebabkan kehilangan minat siswa dan membatasi  pemahaman  mereka  tentang  penerapan konsep-konsep  biologi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Kurangnya  relevansi  ini  dapat  mengakibatkan rendahnya  motivasi  siswa  untuk  memahami  dan mengeksplorasi  lebih  jauh  materi  biologi. Oleh  karena itu, perlu diatasi dengan pendekatan pembelajaran yang lebih kontekstual dan aplikatif, yang dapat memberikan siswa  pemahaman  yang  lebih  mendalam  dan  memicu minat mereka terhadap keajaiban dunia biologi.
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) memiliki  hubungan  erat  dengan  peningkatan  hasil belajar biologi dan keterampilan berpikir kreatif siswa. Melalui  PBL,  siswa  dihadapkan  pada  masalah  nyata yang  memerlukan  solusi  kreatif,  mendorong  mereka untuk  berpikir  kritis  dan  inovatif  dalam  menemukan jawaban.  Studi  oleh  Sulistiyono et  al ,  (2017) menunjukkan  bahwa  PBL  dapat  meningkatkan pemahaman konsep biologi dan keterampilan berpikir kreatif siswa, karena mereka lebih terlibat dalam proses belajar  yang  mendalam  dan  reflektif.  Selain  itu, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sumarta  (2017) mengungkapkan  bahwa  penerapan  PBL  membantu siswa dalam mengorganisir informasi dan memecahkan
masalah  secara  efektif,  yang  berkontribusi  pada peningkatan hasil belajar dan kreativitas mereka dalam mata pelajaran biologi.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti  pada  kegiatan  pembelajaran  biologi  di  salah satu  sekolah  di  Kota  Mataram  sudah  menerapkan beberapa  model  pembelajaran,  seperti problem  based learning , project  based  learning ,  dan  pembelajaran  yang yang  masih  bersifat  konvensional.  Model-model pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  tersebut  hanya dilakukan secara terbatas dan lebih sering menggunakan  metode  konvensional  seperti  ceramah, diskusi,  atau  tanya  jawab  sehingga  kurang  mampu mengembangkan  potensi  siswa  yaitu  keterampilan berpikir  kreatif.  Terbatasnya  waktu  dan  materi  yang kurang  menarik  dapat  mempengaruhi  daya  tarik pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penting  untuk mengidentifikasi  cara-cara  untuk  mengatasi  tantangan tersebut guna meningkatkan kualitas pembelajaran.
Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  inovasi,  kreativitas,  dan daya  saing  Indonesia  perlu  dilakukan  melalui pendekatan  pembelajaran  yang  holistik  dan  berfokus pada pengembangan keterampilan berpikir kreatif sejak dini. Model pembelajaran seperti Problem Based Learning (PBL),  yang  telah  terbukti  mendorong  siswa  untuk berpikir  kritis,  berkolaborasi,  dan  mencari  solusi inovatif  terhadap  masalah,  dapat  menjadi  alat  yang efektif.  Hal  ini  juga  didikung  oleh  hasil  penelitian (Wakano et  al .,  2020)  bahwa  melalui  kegiatan pemecahan masalah dapat meningkatkan kemampuan siswa  dalam  penguasaan  konsep.  Siswa  dapat  diajak untuk  merumuskan  solusi  kreatif,  berbicara  dengan percaya  diri,  dan  membangun  kemampuan  adaptasi yang  diperlukan  dalam  dunia  yang  terus  berubah melalui  kombinasi  kurikulum  yang  mendukung pembelajaran  berbasis  masalah  dan  memanfaatkan teknologi pendidikan yang relevan.
Penelitian terbaru menunjukkan bahwa Problem- Based  Learning  (PBL)  memiliki  dampak  positif  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  biologi  dan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa.  Dalam  studi  oleh Yuan  dan  Zhang  (2020),  PBL  terbukti  meningkatkan pemahaman  konsep  biologi  secara  mendalam  dengan memungkinkan siswa untuk menerapkan pengetahuan dalam  situasi  praktis  yang  relevan.  Hasil  ini  sejalan dengan  temuan  Dole  dan  Sinatra  (2018)  yang mengungkapkan bahwa PBL secara efektif mendukung pemahaman  siswa  terhadap  konsep  ilmiah  kompleks, termasuk  dalam  bidang  biologi.  Selain  itu,  PBL  juga berkontribusi  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  Koh et  al .  (2016)  menunjukkan bahwa PBL dapat meningkatkan keterampilan berpikir
kritis  dan  pemecahan  masalah,  yang  merupakan komponen  penting  dari  berpikir  kreatif.  Savery  dan Duffy  (2019)  menyoroti  bahwa  PBL  mendorong  siswa untuk  berpikir  secara  kreatif  dengan  menghadapi  dan menyelesaikan masalah yang terbuka, yang memperkaya proses belajar dan hasil akademik. Dengan memfasilitasi pembelajaran yang interaktif dan berbasis masalah,  PBL  tidak  hanya  meningkatkan  hasil  belajar biologi  tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan berpikir kreatif yang esensial bagi siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  diatas,  maka  perlu dilakukan  penelitian.  Hasil  penelitian  ini  diharapkan mampu  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif dan  hasil  belajar  siswa,  maka  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pengaruh  Model Problem Based Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Biologi Siswa”.

## Metode
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen  semu  ( Quasi  Experiment )  dengan  desain penelitian non  equivalen  control  group  design .  Desain penelitian ini memiliki dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen yang akan menerima perlakuan menggunakan Model PBL dalam pembelajaran biologi, dan  kelompok  kontrol  tetap  menggunakan  metode pembelajaran konvensional. Penelitian ini dilakukan di di MAN 1 Mataram yang bertempat di Jalan Pendidikan No.  31,  Dasan  Agung  Baru,  Kec.  Selaparang,  Kota Mataram, Nusa Tenggara Barat pada bulan Maret-April 2024 di kelas XI semester genap tahun ajaran 2023/2024 dengan populasi siswa kelas XI yang terdiri atas 3 kelas dengan total siswa berjumlah 116 siswa.
Pengambilan  sampel  menggunakan  teknik pusposive  sampling yaitu  teknik  pengambilan  sampel menggunakan  pertimbangan  tertentu  dalam  hal  ini peneliti  menggunakan  kemampuan  akademik  siswa sehingga  di  dapatkan  kelas  XI  IPA  3  sebagai  kelas eksperimen serta kelas  XI  IPA 2 sebagai kelas kontrol. Uji prasyarat yang digunakan dalam penelitian ini yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  serta  uji  hipotesis menggunakan  uji  statistik  non  parametrik  yaitu  uji Mann-Whitney.

## Hasil dan Pembahasan
Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Keterampilan Berpikir Kreatif  Siswa
Hasil penelitian pengaruh model problem  based learning terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa disajikan dalam bentuk ringkas seperti Gambar 1.
Gambar 1. Hasil analisis data statistika keterampilan berpikir kreatif
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa siswa pada kelas eksperimen mempunyai keterampilan berpikir kreatif lebih baik dibandingkan dengan siswa pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil  tersebut  terlihat perbedaan  yang  signifkan  nilai  keterampilan  berpikir kreatif  antara  kedua  kelompok  setelah  pembelajaran. Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji    Mann- Whitney diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,000 < 0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran  PBL  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian (Sukarso et al ., 2022) pembelajaran dengan bahan ajar kreatif lebih mampu mendorong siswa berpikir kreatif dibandingkan kegiatan pembelajaran menggunakan bahan ajar biasa.
Model Problem  Based  Learning (PBL)  telah terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kreatif  siswa.  PBL  mendorong  siswa  untuk menghadapi  masalah  nyata  yang  memerlukan pemecahan melalui penalaran kritis dan kreatif. Dalam proses  PBL,  siswa  diajak  untuk  bekerja  secara kolaboratif,  mengeksplorasi  berbagai  solusi,  dan menerapkan  pengetahuan  lintas  disiplin  untuk menyelesaikan  masalah  yang  diberikan.  Penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  yang  terlibat  dalam  PBL memiliki  tingkat  keterampilan  berpikir  kreatif  yang lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang mengikuti metode pengajaran tradisional. Hal ini disebabkan oleh pendekatan  PBL  yang  memberikan  ruang  bagi  siswa untuk  berinovasi  dan  mengembangkan  ide-ide  baru secara mandiri (Savery, 2006).
Berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  untuk menghasilkan gagasan baru dan merupakan salah satu kemampuan  kognitif  yang  dimiliki  peserta  didik. Keterampilan berpikir kreatif siswa dapat ditingkatkan melalui pembelajaran yang mengharuskan siswa untuk melakukan  eksplorasi,  inkuiri,  penemuan,  dan pemecahan masalah. Oleh karena itu, salah satu model
pembelajaran  yang  dianggap  mampu  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  adalah  model pembelajaran  berbasis  masalah  (Trijaya,  2020).  Sejalan dengan  pendapat  tersebut,  (Khoiriyah  &  Husamah, 2018) menyatakan bahwa  keterampilan berpikir kreatif adalah  aspek  penting  dalam  menciptakan  dan menemukan  ide-ide  untuk  memecahkan  masalah. Dalam  konteks  pembelajaran,  kemampuan  berpikir kreatif  ini  sangat  penting  bagi  peserta  didik  untuk menyelesaikan berbagai permasalahan.
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa pada  setiap  aspek fluency,  flexibility,  originality dan elaboration disajikan pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Perbandingan rata-rata nilai kbk siswa per indikator kelas eksperimen.
Berdasarkan  Gambar  2  diperoleh  hasil  setelah diterapkan  model  pembelajaran  PBL,  peningkatan setiap aspek fluency, flexibility, originality dan elaboration masing-masing sebesar (74,51), (65,63), (64,8) dan (64,97) berada pada kriteria baik (Riduwan, 2010).
Gambar 3. Perbandingan rata-rata nilai kbk siswa per indikator kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  3  peningkatan  aspek fluency pada  kelas  kontrol  sebesar  (70,07)  berada  pada kriteria  baik,  sementara    indikator flexibility,  originality dan elaboration masing-masing  (60,53),  (58,04),  dan
(59,05)  berada  pada  kategori  cukup  (Riduwan,  2010). Dari  data  tersebut  menunjukkan  bahwa  indikator kelancaran  ( fluenc y)  dan  fleksibilitas (flexibility ) mempunyai rata-rata tertinggi sedangkan skor terendah dimiliki oleh indikator originality . Fenomena ini berlaku untuk kedua kelompok kelas penelitian. Hasil penelitian ini sejalan dengan (Sukarso & Muslihatun, 2021) dimana hasil penelitiannya menunjukkan bahwa nilai indikator kelancaran  ( fluency )  dan  fleksibilitas  ( flexibility ) mempunyai rata-rata tertinggi sedangkan skor terendah dimiliki oleh indikator originality . Hasil penelitian  Sawu et  al (2023)  menunjukkan  bahwa  nilai  indikator kelancaran  ( fluency )  dan  keaslian  ( originaility ) mempunyai rata-rata tertinggi sedangkan skor terendah dimiliki oleh indikator elaboration .
Menurut  Munandar  (2009)  berpikir  lancar ( fluency ) merupakan kemampuan mencetuskan banyak ide,  banyak  jawaban,  banyak  penyelesaian  masalah, banyak  pertanyaan  dengan  lancar  dan  dapat memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai  hal.  Semakin  banyak  ide,  semakin  besar kemungkinan  untuk  menghasilkan  banyak  gagasan atau  konsep-konsep  yang  relevan  dalam  waktu  yang singkat. Sintaks PBL yang diduga dapat meningkatkan nilai  dari  indikator fluency adalah  tahap  orientasi masalah,  dimana  pada  tahap  ini  peserta  didik  sangat memperluas  pemahaman  tentang  masalah  yang disajikan.  Proses  ini  memicu  berbagai  perspektif  dan sudut  pandang  baru  yang  secara  signifikan meningkatkan  jumlah  ide  yang  dihasilkan  oleh  siswa. Adanya  masalah  nyata  yang  relevan  dan  kompleks, siswa  didorong  untuk  berpikir  kreatif  dan  kritis sehingga  mampu  menghasilkan  berbagai  solusi potensial.  Metode  ini  tidak  hanya  memperkaya pemahaman  mereka  tetapi  juga  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  dengan  mengutamakan kuantitas ide dalam proses pembelajaran.  Hal ini sejalan dengan  penelitian  (Nofida  &  Arif,  2020)  yang mengatakan bahwa pada tahap orientasi masalah dapat mengakomodasi fluency dimana  peserta  didik  sangat antusias dalam mengajukan pertanyaan atau permasalahan  dan  mencoba  mencari  penyelesaian masalah tersebut.
Kemampuan  berpikir  luwes  ( flexibility )  adalah kemampuan  untuk  mengamati  dan  menyajikan  suatu masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  serta mempertimbangkan  berbagai  metode  berbeda  untuk menyelesaikannya.  Kemampuan  luwes  ini  melibatkan penciptaan  dan  penemuan  ide-ide  beragam  yang berhubungan dengan suatu masalah, serta menghasilkan  berbagai  macam  solusi  dan  jawaban. Siswa  diharapkan  dapat  menyelesaikan  masalah
dengan lebih dari satu cara, serta mampu menawarkan alternatif solusi lainnya (Rahayu et al., 2019).
Hasil  penelitian  (Mahanani et  al .,  2017) mengindikasikan  bahwa  penerapan  model  PBL  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir flexibility dan elaboration .  Sintaks  PBL  yang  berfokus  pada membimbing kelompok investigasi dapat mempengaruhi  indikator  berpikir flexibility .  Hal  ini sejalan dengan penelitian (Herdiawan et al., 2019) yang menyatakan peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa  pada  indikator flexibility terjadi  karena  siswa dilatih  untuk  mengajukan  berbagai  pendekatan pemecahan masalah. Indikator flexibility dalam berpikir kreatif  mengacu  pada  kemampuan  untuk  melihat masalah  dari  berbagai  sudut  pandang  dan menghasilkan  berbagai  solusi.  (Budiawati et  al .,  2023) menyatakan  kemampuan  berpikir  beda  mengarahkan pikiran untuk memecahkan suatu masalah dari berbagai sudut  pandang,  mengubah  cara  pendekatan  atau pemikiran, dan mencari banyak alternatif yang berbeda- beda.  Jadi  penekanan  berpikir  beda  adalah  pada  segi keragaman gagasan dan kekayaan alternatif jawaban.
Keterampilan  berpikir  orisinal  atau originality , menuntut  kemampuan  untuk  menciptakan  solusi inovatif  yang  benar-benar  baru  dan  belum  pernah terpikirkan  atau  diungkapkan  oleh  orang  lain sebelumnya. Hal ini melibatkan pemikiran yang kreatif dan  unik,  yang  memungkinkan  seseorang  untuk menghadirkan  ide-ide  segar  dan  berbeda  yang  dapat memecahkan masalah secara efektif dan orisinil (Palupi et  al .,  2019).  Sintaks  PBL  yang  diduga  dapat meningkatkan indikator originality adalah mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Tahap  ini memiliki  peran  penting  dalam  meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa,  terutama  dalam indikator originality . Selama tahap pengembangan solusi siswa  didorong  untuk  mengasah  ide-ide  mereka menjadi  solusi  yang  lebih  terperinci  dan  inovatif, memperluas pemikiran mereka. Saat menyajikan solusi kepada  kelompok  atau  kelas  siswa  memiliki kesempatan untuk memperlihatkan  dan mendengarkan ide-ide orisinal mereka kepada orang lain, yang  dapat memperkaya gagasan yang dihasilkan dan mendorong perspektif  baru.  Proses  ini  tidak  hanya  mengajarkan siswa untuk menghasilkan solusi yang unik, tetapi juga meningkatkan  kemampuan  mereka  dalam  berpikir  di luar  batas  konvensional,  yang  secara  langsung meningkatkan  indikator  keterampilan  berpikir  kreatif yaitu originality . Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian (Sannomiya  &  Yamaguchi,  2016)  yang  menjelaskan bahawa mendengar pemaparan ide-ide yang dihasilkan orang  lain  berpotensi  untuk  melatih  keterampilan
berpikir  kreatif.  Pemaparan  ide  yang  disampaikan orang lain dapat merangsang pengahasilan ide sendiri. Hasil penelitiannya menjelaskan bahwa banyaknya ide yang  dihasilkan  dipengaruhi  oleh  ide-ide  orang  lain yang  pernah  didengarnya.  Sehingga  semakin  banyak individu mendengar pemaparan ide orang lain semakin banyak  pula  mereka  menghasilkan  berbagai  ide. Penelitian yang dilakukan oleh (Agogué et al ., 2013) juga menunjukkan  bahwa  orang  yang  banyak  mendengar contoh  ide  unik  dapat  menghasilkan  lebih  banyak  ide orisinal  dibandingkan  dengan  siswa  yang  dihadapkan dengan ide umum.
Menurut Munandar (2009), elaborasi melibatkan  kemampuan  untuk  mengembangkan konsep-konsep  atau  materi  pembelajaran  dengan menyajikan  informasi  tambahan,  contoh  konkret,  atau penjelasan  yang  lebih  mendalam.  Ini  memungkinkan siswa untuk memahami materi secara lebih menyeluruh dan  mendalam,  serta  mengaitkan  informasi  baru dengan  pengetahuan  yang  sudah  ada.  Pendekatan pembelajaran  yang  mengutamakan  elaborasi,  siswa dapat memperluas pemahaman mereka dan mengembangkan  keterampilan  berpikir  yang  lebih kompleks. Sintaks PBL yang diduga memiliki dampak besar  pada  peningkatan  nilai  indikator  keterampilan berpikir kreatif, terutama dalam aspek elaboration yaitu pengorganisasian siswa untuk belajar dan membimbing penyelidikan.  Pertama,  tahap  pengorganisasian  siswa untuk  belajar  melibatkan  pembagian  siswa  ke  dalam kelompok-kelompok kecil, dimana mereka berkolaborasi dalam mengeksplorasi dan memecahkan masalah yang kompleks. Siswa saling membagi ide dan pengalaman mereka, merangsang pemikiran kreatif dan meningkatkan kemampuan mereka untuk memperluas, merinci, dan mengembangkan ide-ide secara mendalam pada lingkungan kolaboratif ini. Hal ini sejalan dengan penelitian  (Herdiawan et  al .,  2019)  yang  mengatakan bahawa  sintaks  PBL  yang  dapat  melatih  indikator elaboration yaitu pengorganisasian siswa untuk belajar, dimana  pada  sintaks  ini  siswa  mengajukan  berbagai pendekatan  pemecahan  masalah  dengan  cara mengumpulan informasi dari berbagai sumber.
Sintaks membimbing penyelidikan memungkinkan  guru  untuk  memberikan  arahan  dan dukungan yang diperlukan kepada siswa dalam proses penyelidikan  mereka.  Ini  termasuk  memberikan bimbingan  tentang  sumber  daya  yang  relevan,  teknik penelitian,  dan  strategi  pemecahan  masalah.  Siswa dapat  mengeksplorasi  topik  secara  lebih  mendalam, menyajikan  argumen  yang  lebih  terperinci,  dan menyempurnakan  ide-ide  mereka  dengan  elaborasi yang  lebih  lanjut.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian (Sihaloho et  al .,  2017)  yang  menyatakan  bahwa
membimbing penyelidikan mandiri maupun kelompok dapat meningkatan keterampilan berpikir kreatif yaitu indikator elaboration .
1. Pengaruh  Model Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi  Siswa
Hasil penelitian pengaruh model problem  based learning terhadap  keterampilan  hasil  belajar  siswa disajikan dalam bentuk ringkas seperti Gambar 4.
Gambar 4. Hasil analisis data statistika hasil belajar siswa
Berdasarkan  Gambar  4  hasil  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  siswa  pada  kelas  eksperimen mempunyai  hasil  belajar  lebih  baik  dibandingkan dengan  siswa  pada  kelas  kontrol.  Berdasarkan  hasil tersebut  terlihat  perbedaan  yang  signifkan  nilai  hasil belajar  antara  kedua  kelompok  setelah  pembelajaran. Hasil  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji    Mann- Whitney diperoleh nilai Asymp. Sig. (2-tailed) = 0,002 < 0,05  yang  berarti  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran PBL terhadap hasil belajar biologi siswa.
Penggunaan  model  PBL  dalam  pembelajaran biologi  dapat  memberikan  dampak  positif  terhadap hasil  belajar  siswa.  Sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh (Ilmi & Lagiono, 2019), (Supriatna, 2020) menemukan  bahwa  siswa  yang  belajar  dengan menggunakan model PBL memiliki tingkat pemahaman yang  lebih  baik  daripada  siswa  yang  belajar  dengan metode konvensional. Hasil penelitian (Hadi et al ., 2023) menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  PBL  cukup berhasil  peningkatkan  partisipasi  peserta  didik  dan memberikan  kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk mengeksplorasi  pengetahuan  dalam  mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. Hal ini menunjukkan bahwa model  PBL  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam mata pelajaran biologi.
Peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  setiap aspek mengingat (C1), memahami (C2),
mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan
mengevaluasi  (C5)  disajikan  pada  Gambar  5  dan Gambar 6.
Gambar 5. Perbandingan rata-rata nilai hasil belajar siswa per indikator kelas eksperimen.
Berdasarkan  Gambar  5  diperoleh  hasil  setelah diterapkan  model  pembelajaran  PBL,  peningkatan setiap  aspek  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan mengevaluasi  (C5)  masing-masing  sebesar  (99,12), (85,96), (62,28), (72,81), dan (85,96).
Gambar 6 . Perbandingan rata-rata nilai hasil belajar siswa per indikator kelas kontrol.
Berdasarkan  Gambar  6  diperoleh  hasil  belajar mengalami  peningkatan  tetapi  tidak  sebesar  kelas eksperimen  yang  menggunakan  model  PBL.  Adapun niai  setiap  aspek  mengingat  (C1),  memahami  (C2), mengaplikasikan  (C3),  menganalisis  (C4),  dan mengevaluasi  (C5)  masing-masing  sebesar  (87,72), (93,86), (50), (66,67), dan (75,44). Pada aspek mengingat (C1)  sintaks  PBL  yang  diduga  berpengaruh  terhadap kemampuan mengingat siswa adalah tahap pengorganisasian belajar. Pada tahap ini, siswa bekerja dalam  kelompok  untuk  mengidentifikasi  apa  yang mereka  ketahui  dan  apa  yang  mereka  perlu  pelajari lebih  lanjut.  Diskusi  dan  kolaborasi  ini  membantu memperkuat  memori  karena  siswa  saling  bertukar
informasi,  perspektif,  dan  pemahaman,  yang  secara efektif memperkuat ingatan melalui interaksi sosial dan berbagai  pendekatan  belajar.  Melalui  proses  ini,  siswa lebih  mampu  mengaitkan  informasi  baru  dengan pengetahuan  yang  sudah  ada,  membuatnya  lebih mudah  diingat  dan  dipahami  secara  mendalam (Schmidt et al ., 2007).
Pada aspek memahami (C2) nilai rata-rata kelas kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas eksperimen  yang  mengunakan  model  PBL.  Penelitian (Prince, 2004) mengulas berbagai metode pembelajaran aktif  termasuk Problem  Based  Learning (PBL)  dan membandingkannya  dengan  metode  pembelajaran konvensional. Salah satu temuan utama dari penelitian ini  adalah  bahwa  meskipun  metode  aktif  seperti  PBL dapat  secara  signifikan  meningkatkan  pemahaman jangka  panjang  dan  keterampilan  pemecahan  masalah siswa, hasil ujian jangka pendek mereka mungkin tidak selalu  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  metode konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh  adaptasi  yang diperlukan oleh siswa untuk menyesuaikan diri dengan pendekatan  pembelajaran  yang  lebih  mandiri  dan kompleks,  yang  seringkali  tidak  langsung  tercermin dalam penilaian berbasis ujian tradisional.
Pada  aspek  mengaplikasikan  (C3)  model  PBL memberikan  dampak  positif  pada  prestasi  akademik siswa  dan  sikap  siswa  terhadap  sains  (Lestari et  al ., 2017).  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  indikator mengaplikasikan  dari  pretest  ke  posttest  lebih  tinggi terjadi  pada  kelas  eksperimen.  Menurut  (Barrett  & Moore,  2011)  PBL  adalah  metode  pembelajaran  yang menekankan  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan mandiri.  Siswa  belajar  melalui  keterlibatan  dalam memecahkan masalah yang relevan dan menarik, yang pada  gilirannya  meningkatkan  pemahaman  konsep- konsep yang dipelajari dan kemampuan mereka untuk menerapkannya dalam situasi yang berbeda. PBL dapat meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa  karena mereka secara aktif terlibat dalam proses pembelajaran dan  pemecahan  masalah.  Pendekatan  ini  membantu siswa  tidak  hanya  memahami  teori  tetapi  juga bagaimana  menerapkan  pengetahuan  tersebut  dalam kehidupan  nyata,  yang  sangat  penting  untuk pengembangan keterampilan abad ke-21.
PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang menekankan pada pemecahan masalah secara aktif oleh siswa,  sehingga  dapat  meningkatkan  kemampuan analisis (C4) siswa. Menurut Hmelo dan Barrows  (2017), PBL  adalah  pendekatan  yang  melibatkan  siswa  dalam proses pembelajaran aktif melalui pemecahan masalah yang autentik dan kompleks. Hal ini mendorong siswa untuk  berpikir  kritis,  mengintegrasikan  berbagai
pengetahuan,  dan  mengembangkan  kemampuan analisis yang lebih baik. Penelitian yang dilakukan oleh (Strobel  &  van  Barneveld,  2009)  juga  menunjukkan bahwa  PBL  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir kritis dan analitis karena siswa belajar melalui pengalaman langsung dan konteks nyata. Model PBL ini siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  materi  pelajaran, tetapi  juga  mengembangkan  keterampilan  penting seperti analisis, penilaian, dan pemecahan masalah yang esensial  dalam  aspek  kognitif  mereka.  (Saryogo,  2016) berpendapat model pembelajaran ini digunakan untuk merangsang berfikir tingkat tinggi siswa dalam situasi berorientasi  masalah  yang  bermakna,  sehingga  dapat memberikan  kemudahan  kepada  siswa  untuk melakukan penyelidikan dan analisis.
Nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  indikator mengevaluasi  (C5)  meningkat  dari  pretest  ke  posttest lebih  tinggi  terjadi  pada  kelas  eksperimen  daripada kelas  kontrol.  Penerapan  model  PBL  membuat  proses pembelajaran  tidak  monoton  karena  melibatkan  siswa secara  aktif  baik  fisik  maupun  mental  untuk memecahkan  permasalahan  yang  dikonstruksi  dalam bentuk  pertanyaan  dalam  diskusi  kelompok  sehingga menyebabkan  peningkatan  penguasaan  konsep  dan hasil belajar siswa (Rha'ifa et al ., 2019). Kegiatan diskusi kelompok akan melatih kemampuan argumentasi siswa. Seperti yang dijelaskan oleh (Magdalena, 2016), bekerja dalam  kelompok  akan  membantu  siswa  untuk mengembangkan  argumentasi  dan  pengajaran  timbal balik. Adanya interaksi timbal balik akan memaksimalkan  pemahaman  siswa  dan  menajamkan kemampuan analisisnya terhadap solusi dari pemecahan  masalah  yang  disajikan,  kemudian  siswa akan  dapat  mengevaluasi  proses  dari  pemecahan masalah tersebut, sehingga siswa dapat mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  diskusinya dengan  baik  melalui  kegiatan  presentasi.  Kegiatan presentasi di depan kelas saat menyajikan hasil diskusi akan  dapat  membuat  siswa  lebih  memahami  lagi permasalahan dan materi agar penampilannya di depan kelas tidak mengecewakan (Utomo et al ., 2014).

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  penerapan  model problem based  learning (PBL)  terhadap  keterampilan  berpikir kreatif siswa kelas XI IPA di MAN 1 Mataram terutama pada  aspek  kelancaran  ( fluency )  dan  fleksibilitas ( flexibility )  untuk  mata  pelajaran  biologi  materi  sistem ekskresi . Hal ini disebabkan oleh pendekatan PBL yang memberikan  ruang  bagi  siswa  untuk  berinovasi  dan mengembangkan  ide-ide  baru  secara  mandiri.
Penerapan  model problem  based  learning (PBL)  juga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa kelas XI IPA di MAN  1  Mataram.  Hal  ini  disebabkan  karena pembelajaran  dengan  model  PBL  melibatkan  siswa secara aktif dalam memahami konsep dan prinsip dari suatu  materi  karena  karakteristik  pembelajaran  ini berupa orientasi masalah kepada siswa.

## Referensi
Agogué, M.,  Kazakçi,  A.,  Hatchuel,  A.,  Masson,  P.  Le, Weil,  B.,  Poirel,  N.,  &  Cassotti,  M.  (2013).  The impact  of  type  of  examples  on originality : Explaining fixation and stimulation effects. The Journal  of  CreaTive  Behavior ,  48(1),  1–12. https://doi.org/ 10.1002/jocb.37
Ampo, I. (2021). Pemanfaatan media dan sumber belajar abad  21. Paedagogia:  Jurnal  Pendidikan,  9 (2),  93- 112. https://doi.org/10.24239/pdg.Vol9.Iss2.72 Aliyah, H. (2017).  Pengembangan model pembelajaran tematik  berbasis  proyek  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa. Jurnal Pendidikan Dasar, 8 (2), 36–50.
http://doi.org/10.21009/JPD
Barrett,  T.,  &  Moore,  S.  M.  (2011). New  approaches  to problem-based learning . New York: Routledge. Budiawati, I. J., Sukarso, A., Yamin, M., & Jufri, A. W.
(2023).  Penggunaan  media  animasi  powtoon dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir kreatif  siswa  pada  materi  biologi  SMA. Jurnal Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  8 (4),  2408–2414. https://doi.org/10.29303/jipp.v8i4.1707
Dole,  J.  A.,  &  Sinatra,  G.  M.  (2018).  The  influence  of problem-based learning on students’ understanding  of  complex  scientific  concepts. Journal of Research in Science Teaching, 55 (4), 493- 511. https://doi.org/10.1002/tea.21404
Elizabeth, A., Sigahitong, M., Fisika, P. P., Nipa, U. N., &
No, J. K. (2018). Pengaruh model problem based learning terhadap kemampuan berpikir kreatif peserta didik SMA. 6 , 67–76.
https://doi.org/10.33394/j-ps.v6i2.1044
Harahap,  Y.  K.,  Simbolon,  P.,  &  Siregar,  N.  (2019). Pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran problem  based  learning  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  biologi  di  kelas  X  SMA negeri  1  angkola  barat. Jurnal  Edugenesis, 02 (April), 936–950.
Hadi,  Y.  S.,  Setiadi,  D.,  &  Yani,  A.  (2023).  Penerapan model  pembelajaran  problem  based  learning (pbl)  dengan  pola  lesson  study  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.
Journal  of  Classroom  Action  Research,  5 (4),  455– 459. https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5487
Hapsari, R. A., Rahmawati, N. ., & Setiadi, D. . (2023). Penerapan model pembelajaran problem based learning  (PBL)  untuk  meningkatkan  hasil belajar peserta didik kelas XI MIPA 3 SMAN 2 Mataram. Journal  of  Classroom  Action  Research,
5 (4). https://doi.org/10.29303/jcar.v5i4.5760
Herdiawan,  H.,  Langitasari,  I.,  &  Solfarina,  S.  (2019). Penerapan PBL untuk meningkatkan keterampilan  berpikir  kreatif  siswa  pada konsep  koloid. EduChemia  (Jurnal  Kimia  Dan Pendidikan), 4 (1), 24.
https://doi.org/10.30870/educhemia.v4i1.4867
Hmelo-Silver, C. E., & Barrows, H. S. (2017). Facilitating and  assessing  learning  in  problem-based learning  environments. Instructional  Science,
45 (4), 475-488. https://doi.org/10.1007/s11251- 017-9430-2
Ilmi,  M.,  &  Lagiono.  (2019).  Pengaruh  model  problem based  learning  terhadap  hasil  belajar  kognitif dan berpikir kritis siswa kelas X MIA SMAN 2 kandangan  pada  konsep  ekosistem. Jurnal Pendidikan Hayati, 5 (2), 39–51.
10.33654/JPH.V5I2.645
Khoiriyah, A. J., & Husamah, H. (2018). Problem-based learning:  Creative  thinking  skills,  problem- solving skills, and learning outcome of seventh grade  students. JPBI  (Jurnal  Pendidikan  Biologi
Indonesia), 4 (2), 151–160.
https://doi.org/10.22219/jpbi.v4i2.5804
Koh, G. C. H., Khoo, H. E., Wong, M. L., & Koh, D. R.
(2016).  The  effectiveness  of  problem-based learning  on  development  of  critical  thinking, problem-solving skills, and knowledge retention: A review of systematic reviews. BMC Medical Education, 16 , 229.
https://doi.org/10.1186/s12909-016-0736-6
Lestari, D. D., Ansori, I., & Karyadi, B. (2017). Penerapan model  PBL  untuk  meningkatkan  kinerja  dan kemampuan berpikir kritis siswa sma. Diklabio: Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Biologi, 1(1),
45–53. https://doi.org/10.33369/diklabio.1.1.45-53 Magdalena,  R.  (2016).  Penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) serta pengaruhnya  terhadap  hasil  belajar  biologi siswa  SMA  negeri  5  kelas  xi  kota  samarinda tahun  ajaran  2015. Proceeding  Biology  Education Conference, 13 (1), 299–306. https://jurnal.uns.ac.id/prosbi/article/view/
5728
Mahanani, N. L., Rinanto, Y., & Probosari, R. M. (2017). Peningkatan kemampuan berpikir flexibility dan elaboration siswa  kelas  XII  MIPA  I  melalui problem based learning di SMAN X surakarta. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Sains (SNPS), 21 , 187–192.
https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snps/ article/view/11412
Nofida, A., & Arif, S. (2020). The Effect of problem based learning  (pbl)  model  based  on  audio  visual media  to  creative  thinking  skills  of  students. Insecta: Integrative Science Education and Teaching Activity Journal, 1 (1), 59.
https://doi.org/10.21154/insecta.v1i1.2057 Palupi,  W.  D.,  Fadiawati,  N.,  &  Diawati,  C.  (2019).
Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa sma  menggunakan  model  pembelajaran berbasis masalah pencemaran oleh limbah cair tahu . 8 (2). http://dx.doi.org/10.23960/jpmipa Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of Engineering Education,
93 (3),  223–231. https://doi.org/10.1002/j.2168- 9830.2004.tb00809.x
Rahayu, A. S., Asfar, A., Asfar, A. (2019). Peningkatan kemampuan  berfikir  luwes  siswa  melalui penerapan model pembelajaran open time. Hasil Penelitian, 2019 , 412 – 416. http://118.98.121.208/index.php/snp2m/articl
e/download/1980/1823
Rahayu,  R.,  Iskandar,  S.,  &  Abidin,  Y.  (2022).  Inovasi pembelajaran  abad  21  dan  penerapannya  di indonesia. Jurnal  Basicedu,  6 (2),  2099–2104. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i2.2082
Rha'ifa,  F.  A.,  Khairuddin,  K.,  &  Merta,  I.  W.  (2019).
Perbedaan hasil belajar ipa biologi menggunakan  model  reciprocal  learning  dan problem based learning. Jurnal Pijar Mipa, 14 (1),
107–112.
https://doi.org/10.29303/jpm.v14i1.973
Sannomiya,  M.,  &  Yamaguchi,  Y.  (2016).  Creativity training in causal inference using the idea post- exposure paradigm: Effects on idea generation in  junior  high  school  students. Thinking  Skills and Creativity, 22 (July 2015), 152–158.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.09.006 Saryogo, M. H. (2016). Penerapan model problem based learning  dalam  proses  pembelajaran  standar kompetensi  mengukur  dengan  alat  ukur mekanik  presisi  di  kelas  X  SMK  negeri  kudu jombang. Jptm , Volume 05, 84–90.
Savery, J. . (2006). Overview of problem-based learning: Devinition  and  distinction  interdisciplinary.
Journal  Problem-Based  Learning,  1 (1),  9–20. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1002
Savery,  J.  R.,  &  Duffy,  T.  M.  (2019).  Problem-Based Learning:  An  introduction  to  key  elements.
Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 13 (1), 8-20. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1818
Sawu,  M.  R.  F.  .,  Sukarso,  A.  .,  Lestari,  T.  A.  .,  & Handayani,  B.  S.  .  (2023).  The  effect  of  STEM learning  in  building  creative  dispositions  and creative  thinking  skills  of  junior  high  school students. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA,  9 (8), 6219–6229. https://doi.org/10.29303/jppipa.v9i8.4180
Schmidt, H. G., Loyens, S. M. M., Van Gog, T., & Paas, F.
(2007).  Problem-based  learning  is  compatible with human cognitive
architecture:
Commentary on  Kirschner,  Sweller,  and  Clark (2006).  Educational  Psychologist,  42(2),  91–97. https://doi.org/10.1080/00461520701263350
Sihaloho, R. R., Sahyar, S., & Ginting, E. M. (2017). The effect  of  problem  based  learning  (PBL)  model toward student’s creative thinking and problem solving  ability  in  senior  high  school. IOSR
Journal  of  Research  &  Method  in  Education (IOSRJRME),
07 (04), 11–18.
https://doi.org/10.9790/7388-0704011118
Strobel, J., & van Barneveld, A. (2009). When is pbl more effective?  A  meta-synthesis  of  meta-analyses comparing  pbl  to  conventional  classrooms.
Interdisciplinary Journal of Problem-Based
Learning,  3 (1). https://doi.org/10.7771/1541- 5015.1046
Suhariami,  Y.,  Hariani,  L.  S.,  &  Firdaus,  R.  M.  (2019). Berpikir  kritis :  student  centered  learning  (scl) dan  reciprocal  teaching. Jurnal  Riset  Pendidikan Ekonomi, 4 (1), 1–8. https://doi.org/10.21067/jrpe.v4i1.3775
Sulistiyono,  Mahanal,  &  Saptasari.  (2017).  Penerapan model  pembelajaran  berbasis  proyek  terhadap pemahaman  konsep  kimia  dan  keterampilan berpikir  kritis. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  dan Pembelajaran Biologi, 2 (1), 10-14.
Supriatna,  E.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran problem based learning (PBL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Journal  of Classroom  Action  Research,  2 (1),  15–19. https://doi.org/10.29303/jcar.v2i1.398
Sukarso,  A.  A.,  &  Muslihatun,  M.  (2021). Mengembangkan keterampilan berpikir kreatif, sikap  dan  kemampuan  bekerja  ilmiah  melalui pembelajaran  praktikum  proyek  riset  otentik.
Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan,  6 (3),  467–475. https://doi.org/10.29303/jipp.v6i3.268
Sukarso, A., Artayasa, I. P., Bahri, S., & Azizah, A. (2022).
Provision  of  creative  teaching  materials  in improving  creative  disposition  and  creative thinking  skills  of  high  school  students. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA,  8 (6),  2728–2736. https://doi.org/10.29303/jppipa.v8i6.2514
Sumarta, I. G. B. (2017). Pengaruh pembelajaran berbasis masalah  berbantuan  mind  map  terhadap keterampilan  berpikir  kreatif  dan  hasil  belajar biologi  pada  peserta  didik  SMK. Jurnal  Ilmiah Pendidikan dan Pembelajaran, 1 (1), 68-77.
Tomi Utomo, Dwi Wahyuni,  dan S. H. (2014). Pengaruh model pembelajaran berbasis masalah (problem based  learning)  terhadap  pemahaman  konsep dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  (siswa kelas VIII semester gasal SMPN 1 sumbermalang  kabupaten  situbondo  tahun ajaran  2012/2013). Jurnal  Edukasi  Unej,  1 ,  5–9. https://doi.org/10.4271/902340
Torrance,  E.  P.  (1979).  An  Instructional  model  for enhancing  incubation. The  Journal  of  Creative Behavior, 13 (1), 23–35.
Trijaya,  R.  (2020).  Pengaruh  model  PBL  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  ditinjau  dari kemandirian  belajar  siswa. Prosiding  Seminar Dan Diskusi Pendidikan
http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/psdpd
/article/view/17794%0Ahttp://journal.unj.ac. id/unj/index.php/psdpd/article/download/1 7794/9436
Wakano, H., Tamaela, K., Namakule, U., Selehulano, K., &  Sopratu,  P.  (2020).  Penerapan  model pembelajaran problem  based  learning untuk meningkatkan  penguasaan  konsep  materi ruang lingkup biologi di SMA negeri 51 maluku tengah. Biodik, 6 (4), 468–475. https://doi.org/10.22437/bio.v6i4.10965
Yuan, H., & Zhang, X. (2020). Effectiveness of problem- based  learning  in  nursing  education:  A systematic review and meta-analysis.
International  Journal  of  Nursing  Studies,  109 , 103611.
https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2020.103611 Yusup,  I.  R.  (2018).  Kesulitan  guru  pada  pembelaran biologi  tingkat  madrasah/sekolah  di  provinsi jawa  barat  (Studi  kasus  wilayah  priangan timur). Jurnal Bioeduin : Program Studi Pendidikan
Biologi, 8 (2), 34–42. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v8i2.3187