## STRATEGI MENINGKATKAN RESILIENSI SISWA BAGI GURU MUHAMMADIYAH BOARDING SCHOOL USWATUN HASANAH PAGADEN
Arief Muda Kusuma 1) , Anna Rufaidah 2) , Afiatin Nisa 3) , Khairul Tri Anjani 4)
1,2,3) Bimbingan dan Konseling, FIPPS, Universitas Indraprasta PGRI
4 )Pendidikan Sejarah, FIPPS, Universitas Indraprasta PGRI

## Abstrak
Ketahanan atau resiliensi adalah kemampuan individu untuk bertahan dalam situasi stres.  Kemampuan  tersebut  dicapai  melalui  proses  yang  tidak  singkat. Mengembangkan  keterampilan  resiliensi  tentunya  berguna  dalam  membantu individu  ketika  suatu  saat  mereka  menghadapi  masa-masa  sulit  yang  tidak  dapat dihindari. Menghadapi permasalahan yang semakin kompleks yang dihadapi siswa saat  ini,  bukan  tidak  mungkin  siswa  dapat  menunjukkan  resiliensi,  mereka cenderung agresif, pasif, sering cemas, menarik diri dari lingkungan bahkan menjadi depresi. Oleh karena itu, guru harus mampu bersahabat dengan siswa dan mampu menyikapi  berbagai  permasalahan  yang  ada,  termasuk  melaksanakan  kegiatan preventif.
Kata Kunci: Kemampuan Resiliensi, Siswa

## Abstract
Resilience is the capacity possessed by individuals to survive in stressful situations. This ability is obtained through a process that is not short. The development of this resilience ability is certainly very useful as a provision for individuals when one day they  come  back  to  encounter  difficult  times  that  cannot  be  avoided.  Given  the increasingly complex problems that can be experienced by students today, it is not impossible if students do not have resilience, students tend to be aggressive, passive, often  feel  anxious,  withdraw  from  the  environment  and  even  become  depressed. Therefore, BK teachers must be able to become friends of students and be responsive to various existing problems, including by carrying out preventive activities.

## Keywords: Resilience, Students
Correspondence author: Anna Rufaidah, annaroefa@gmail.com, Jakarta, Indonesia
This work is licensed under a CC-BY-NC

## PENDAHULUAN
Kegiatan belajar mengajar dipengaruhi oleh banyak faktor, mulai dari kematangan, motivasi,  hubungan antara siswa dan guru, derajat  kebebasan, kemampuan verbal,  dan kemampuan komunikasi guru, serta perasaan aman . (Habsyah, Masrukoyah, & Wasmana, 2018). Merujuk pada pernyataan tersebut, maka apabila berbagai faktor yang dimaksud terpenuhi,  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  berlangsung  dengan  optimal.  Guru
seyogyanya  dapat  membuat  sesuatu  hal  menjadi  jelas  bagi  siswanya,  bahkan  terampil untuk memecahkan beragam masalah. Guru memiliki peran yang berbeda-beda, sehingga mereka  dapat  disebut  sebagai  pemimpin  perjalanan  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalamannya serta merasa bertanggung jawab agar perjalanan dapat berjalan dengan lancar.  Perjalanan  ini  tidak  hanya  bersifat  fisik,  tetapi  juga  perjalanan  mental,  kreatif, moral,  emosional,  dan  spiritual  yang  lebih  kompleks  dan  mendalam  (Habsyah, Masrukoyah, & Wasmana, 2018).
Dalam  kesehariannya,  setiap  individu  tidak  akan  pernah  lepas  dari  kesulitan  dan kemalangan. Sangat penting bagi individu untuk memiliki kemampuan menghadapi dan mengatasi kesulitan hidup secara adaptif dan belajar darinya sekaligus beradaptasi dengan kondisi sulit . Remaja dengan segala kekhasannya rentan terhadap berbagai permasalahan yang  menghambat  perkembangannya,  baik  yang  berasal  dari  faktor  internal  maupun lingkungan,  sehingga  apabila  permasalahan  tersebut  tidak  diatasi  maka  akan mempengaruhi perkembangannya dan terhambat pada tahap perkembangannya (Hurlock, 2003; Santrock, 1996 Slavin, 2011).
Salah  satu  faktor  penyebab  permasalahan  dalam  perkembangan  remaja  adalah ketidakbahagiaan   (Purnama, Self Instruction Training untuk Meningkatkan Resiliensi, 2019),  khususnya  berbagai  permasalahan  atau  kejadian  malang  yang  dialami  remaja. Kesulitan  dapat  berupa  bencana,  pengalaman  buruk,  peristiwa  negatif,  peristiwa  tidak menyenangkan, situasi berisiko, situasi stres berat, dan kondisi traumatis (Linley & Josep, 2004). Dalam perkembangannya, angka putus sekolah siswa sekolah dasar hingga siswa sekolah  menengah  atas  pada  tahun  2019  sebesar  4.336.503  (6%)  dari  seluruh  anak sekolah, dan penyebab utamanya adalah disebabkan oleh persoalan ekonomi (54% dari total  angka  putus  sekolah)  (Putra,  2020).  Data  nasional  dari  Kemenristekdikti menyebutkan bahwa terdapat perubahan sebanyak 452.451 (5%) mahasiswa yang putus kuliah dari periode tahun 2018 hingga 2019 (Kemenristekdikti, 2018, 2019)
Dalam proses akademik, resiliensi akademik menggambarkan kekuatan seseorang untuk  menahan  pengalaman  emosional  negatif,  menghadapi  situasi  yang  sulit,  penuh tekanan, atau memberikan beban yang signifikan terhadap kinerja akademik, dinamika pembelajaran  (Hendriani,  2017).  Ketahanan  merupakan  elemen  penting  dalam perkembangan kehidupan remaja. Rendahnya resiliensi pada remaja menjadikan remaja rentan  (vulnerable  remaja),  dan  remaja  rentan  mempunyai  kecenderungan  yang  tinggi untuk menjadi remaja bermasalah.
(Purnama, Self-Instruction Training untuk Meningkatkan Resiliensi, 2019). Anak- anak  sekolah  juga  dihadapkan  pada  berbagai  situasi  sulit  dan  penuh  tekanan  dalam kehidupan  sehari-hari  mereka.  Resiliensi  merupakan  kemampuan  seseorang  dalam menghadapi  cobaan  hidup  atau  peristiwa  yang  tidak  menyenangkan  sedemikian  rupa sehingga mampu berdiri dan memandang permasalahan tersebut sebagai hal biasa yang perlu diselesaikan (Atviyanto et al., 2021). Resiliensi atau Ketahanan adalah kemampuan orang untuk bertahan dalam situasi stres. Kemampuan tersebut didapatkan melalui proses yang  tidak  singkat  (Nikmah,  2017).  Membangun  resiliensi  merupakan  tugas  penting karena  dapat  memberikan  pengalaman  seseorang  dalam  menghadapi  tantangan  dan kesulitan hidup (Utami dan Helmi, 2017). Dengan meningkatkan resiliensi, masyarakat dapat  mengembangkan  keterampilan  hidup  seperti  komunikasi,  keterampilan  realistis dalam membuat rencana hidup, dan kemampuan mengambil langkah yang tepat dalam hidup (Fernanda Rojas, 2015). Dia mengembangkan cara untuk mengubah keadaan stres menjadi peluang untuk perbaikan pribadi.
Siswa  yang  resilien  juga  biasanya  mampu  tetap  tenang  dalam  tekanan, mengendalikan  emosi,  yakin  bahwa  segala  sesuatu  bisa  berubah  menjadi  lebih  baik (optimis),  mampu  beradaptasi  secara  kognitif  dan  mengenali  penyebab  kesulitan.  , memiliki  empati  yang  tinggi  dan  percaya  bahwa  orang  dapat  menyelesaikan  masalah melalui  pengalaman  dan  keyakinan  terhadap  ketahanannya  sendiri  (Nikmah,  2017). Siswa dengan resiliensi akademik yang tinggi dapat meningkatkan prestasi akademiknya dan terlindungi dari akibat negatif, terutama ketika menghadapi kesulitan yang biasanya berat (Dwiastuti, Hendriani, & Andriani, 2021).
Guru bimbingan dan konseling dapat membantu siswa yang mempunyai resiliensi rendah untuk meningkatkan resiliensinya, yaitu dengan menciptakan interaksi yang baik dan intensif dengan siswa; berusaha mengenal lebih dekat keluarga dan lingkungan siswa; membangun  rasa  saling  menghormati  di  sekolah  tanpa  membedakan  status  sosial ekonomi, suku, ras, agama atau kelompok tertentu; mengoptimalkan potensi mahasiswa baik di bidang akademik maupun non-akademik; Memfasilitasi siswa yang mempunyai permasalahan dalam menggunakan layanan baik secara individu maupun kelompok.
Pemberian layanan bimbingan dan konseling tentu sangat tepat sebagai upaya untuk membantu  siswa  agar  terus  berkembang  serta  menjadi  pribadi  yang  resilien.  Memiliki kemampuan untuk berhasil dalam hidupnya (efikasi diri), serta mampu meraih apa yang diinginkan (Reivich & Shatee, 2002: 34-47). Guru BK sebagai tenaga profesional dalam bidang pelayanan bimbingan dan konseling bertanggungjawab terhadap tugasnya sebagai “pelayan”  bagi  pencapaian  tujuan  pendidikan  secara  menyeluruh  (Nikmah,  2017). Berkaitan dengan situasi tersebut, guru BK tidak hanya berhubungan dengan peserta didik atau  siswa  saja,  melainkan  juga  dengan  pihak  lain  yang  dapat  secara  bersama-sama mendukung  tercapainya  tujuan  tersebut,  seperti  bersama  dengan  konselor,  guru,  wali kelas, personal sekolah lainnya, orangtua, dan masyarakat pada umumnya (Prayitno dan Amti, 2008).

## METODE PELAKSANAAN
Metode  pelaksanaan  dalam  kegiatan  PKM  ini  adalah  dengan  melakukan pengumpulan data/fakta di tempat mitra, dimana melalui pengumpulan data ditemukan permasalahan  yang  kemudian  dihasilkan  konsep  solusi.  Tahapan  proses  pelaksanaan kegiatan dibagi menjadi beberapa bagian, yaitu:
1. Awal Pelaksanaan Pada tahap ini dilakukan beberapa aktivitas antara lain
a. Tinjauan Lokasi. Dalam kegiatan meninjau lokasi, kami melakukan kunjungan ke lokasi  mitra  sebagai  bagian  dari  langkah  pelaksanaan  sehingga  dapat  diketahui kondisi lapangan yang akan menjadi tempat pelaksanaan kegiatan. Tinjauan lokasi dapat dilakukan lebih dari satu kali untuk menjalin komunikasi interaktif terhadap mitra kegiatan
b. Pengumpulan data. Kegiatan mengumpulkan data dilakukan dengan pengamatan dan  wawancara  yang  bertujuan  untuk  mendapat  informasi  yang  berhubungan dengan  pelaksanaan  kegiatan  PKM  tercapai  maksud  dari  kegiatan  PKM.  Data tersebut  diantaranya  jumlah  Guru  pada  MBS  Uswatun  Hasanah  Pagaden  serta sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan pelayanan informasi, dan kondisi guru-guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dan kehidupan sehari-hari.
c. Studi Kepustakaan. Studi kepustakaan dilakukan dengan mencari referensi untuk kebutuhan teoritis tentang kegiatan PKM ini. Studi kepustakaan dilakukan dengan
mencari sumber yang sesuai dengan kebutuhan kegiatan pengabdian masyarakat, mencari  informasi  melalui  internet,  dan  memanfaatkan  berbagai  buku  pribadi yang dimiliki yang terkait dengan judul PKM.
d. Analisis  Kebutuhan  Pada  tahap  ini  melakukan  analisis  terhadap  kebutuhan- kebutuhan  yangdapat  menunjang  penerapan  kegiatan  PKM.  Beberapa  aspek analisis kebutuhan diantaranya jumlah guru yang berada di dalam naungan MBS Uswatun  Hasanah  Pagaden  yang  akan  menjadi  peserta  layanan,  Ketersediaan peralatan penunjang pelaksanaan kegiatan dan kemampuan peserta layanan dalam menjangkau lokasi kegiatan.
2. Penyelenggaraan pelaksanaan kegiatan, metode penyampaian materi secara luring di Gedung kelas MBS Uswatun Hasanah Pagaden. Pada pelaksanaan kegiatan, metode penyampaian  materi  secara  langsung  dengan  peralatan  pendukung,  diskusi, kelompok, dan studi kasus, dapat membantu peserta lebih memahami materi layanan yang disampaikan.
3. Pasca Pelaksanaan Kegiatan. Beberapa uraian kegiatan dalam Langkah ini  adalah: (a). Evaluasi kegiatan, (b). Penyusunan laporan kegiatan, dan (c).Pembuatan laporan akhir.
4. Penerapan IPTEK. Adapun penerapan sumber iptek yang ditransfer kepada mitra ada di dalam uraian sebagai berikut:
Tabel 1. Gambaran Iptek yang ditransfer
No. Materi Sasaran dan Tujuan 1. Konsep Dasar Resiliensi Peserta  layanan memiliki tambahan wawasan tentang konsep resiliensi 2. Faktor-Faktor yang mempengaruhi Resiliensi Peserta layanan memiliki wawasan tentang berbagai faktor yang dapat mempengaruhi resiliensi 3. Dampak Resiliensi dalam Kehidupan Peserta layanan memiliki wawasan tentang berbagai dampak yang dihasilkan dari resiliensi. 4. Strategi meningkatkan resiliensi Peserta layanan memiliki wawasan tentang strategi dalam meningkatkan resiliensi siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kegiatan inti PKM dengan tema Strategi Meningkatkan Resiliensi Siswa bagi Guru Muhammadiyah Boarding School Uswatun Hasanah Pagaden dilaksanakan Ruang Aula MBS  Uswatun  Hasanah  Pagaden.  Rangkaian  kegiatan  Abdimas  dirinci  dalam  uraian sebagai berikut: Registrasi peserta, Pembacaan doa, Menyanyikan lagu Indonesia Raya, Berbagai sambutan dari pihak UNINDRA dan pihak Mitra.

## Gambar 1. Penyampaian Materi
Dalam  gambar  tersebut,  tim  Abdimas  melakukan  pemberian  materi  tentang resiliensi.  Pada  kegiatan  ini  tim  menyampaikan  informasi  tentang  makna  resiliensi, manfaat resiliensi, faktor yang berpengaruh serta strategi dalam meningkatkan resiliensi. Peserta  dengan  seksama  memperhatikan  apa  yang  disampaikan  oleh  pemateri. Keterlibatan  Mitra  dalam  pelaksanaan  Abdimas  ini  akan  memiliki  peran  yang  cukup beragam  dari  mulai  perencanaan  kegiatan  sampai  dengan  terlaksananya  kegiatan Abdimas  ini.  Adapun  rincian  partisipasi  aktif  yang  ditampilkan  mitra  dalam  abdimas adalah sebagai berikut:
1. Secara  aktif  mensosialisasikan  kegiatan  layanan  informasi  dalam  pelaksanaan Abdimas kepada seluruh Guru MBS Uswatun Hasanah Pagaden dengan menggunakan pamflet dan surat undangan yang dibuat oleh Tim Abdimas.
2. Mengikuti kegiatan Abdimas secara penuh.
3. Peserta layanan sangat partisipatif dalam dalam sesi diskusi dan tanya jawab ( sharing session ) dengan penuh antusias sehingga cukup banyak pertanyaan yang diajukan dan beragam materi yang didiskusikan.
4. Berpartisipasi dalam melaksanakan evaluasi atas pelasanaan abdimas yang akan dan menyampaikan  saran-saran  untuk  kegiatan  abdimas  lainnya  melalui  pengisian  form evaluasi kegiatan via google form yang telah disediakan dan di informasikan di akhir pelaksanaan kegiatan abdimas.
Gambar 2. Foto Bersama dengan Peserta
Dalam rangka mengetahui tinggi rendahnya manfaat yang dirasakan oleh peserta abdimas  guna  mengukur  tercapai  tidaknya  tujuan  dari  abdimas  yang  dilakukan,  tim abdimas melakukan analisis dari data evaluasi yang telah dikumpulkan dan diolah melalui google form dari para peserta sebagai responden. Hasil analisa tentang pemahaman Guru- guru  Muhammadiyah  Boarding  School  Pagaden  mengenai  bagaimana  strategi mengembangkan resiliensi dalam diri siswa terlihat sangat baik. Dalam kegiatan juga di bahas  permasalahan-permasalahan  yang  ditemui  oleh  guru-guru  Muhammadiyah Boarding School Pagaden terkait mengembangkan resiliensi siswa dan bagaimana cara mengatasinya sudah berjalan dengan baik dan lancar. Hal ini dibuktikan dengan semua kegiatan  layanan  informasi  guru-guru  di  Muhammadiyah  Boarding  School  Pagaden terima dengan baik dan bersemangat. Hal ini dapat terlihat pada saat kegiatan Abdimas berlangsung peserta mengikuti dari awal sampai akhir, aktif bertanya pada saat sesi tanya jawab,  saling  bertukar  informasi  dengan  semangat  dan  menceritakan  pengalaman- pengalaman  yang  sudah  dialami.  Berikut  adalah  gambaran  grafik  pemahaman,  dan rencana tindak lanjut dalam upaya meningkatkan resiliensi siswa:
Bagan 1. Pemahaman Peserta tentang Materi Resiliensi
Bagan  di  atas  menggambarkan  tingkat  pemahaman  peserta  tentang  materi  yang disampaikan.  Pemahaman  peserta  berada  pada  kategori  tinggi.  Sebanyak  60  %  peserta merasa materi tentang resiliensi dapat dipahami dengan baik.
Bagan 2. Rencana Peserta dalam Meningkatkan Resiliensi
Bagan di atas menjelaskan bahwa sebagian besar peserta memiliki rencana untuk meningkatkan  resiliensi  siswa.  Dalam  butir  evaluasi,  memperoleh  rata-rata  kategori sangat tinggi.

## Bagan 3. Kesiapan Peserta dalam Meningkatkan Resiliensi
Dalam bagan di atas, sebanyak 50% peserta menyatakan siap untuk mengadakan upaya peningkatan kemampuan resiliensi siswa.
Bagan 4. Komitmen Peserta dalam Meningkatkan Resiliens
Melalui bagan di atas, dapat disimpulkan jika seluruh peserta berkomitmen untuk membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan resiliensi dalam dirinya.
Berdasarkan  data  yang  dipaparkan  dalam  data  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa PKM Strategi Meningkatkan Resiliensi Siswa bagi Guru Muhammadiyah Boarding School  Uswatun  Hasanah  Pagaden yang  telah  dilakukan  dinilai  telah  berhasil memenuhi tujuan dan target capaian. Target luaran diinginkan dari pelaksanaan Abdimas yaitu adanya peningkatan  informasi dan wawasan setiap peserta terkait dengan konsep resiliensi dan strategi mengembangkan resiliensi dalam diri siswa. Melihat antusias para peserta  dan  diskusi  yang  berlangsung  selama  kegiatan  Abdimas  menunjukkan  bahwa kegiatan  abdimas  ini  sangat  diperlukan  oleh  guru-guru  di  lingkungan  MBS  Uswatun Hasanah Pagaden. Seluruh peserta kegiatan mampu memahami materi, memiliki rencana dan memiliki komitmen yang tinggi dalam mengembangkan resiliensi siswa.

## SIMPULAN
Resiliensi merupakan suatu kondisi yang bisa dilatih dan dikembangkan dalam diri seseorang. Seseorang yang memiliki daya keteahanan tinggi  akan mampu bangkit dari keterpurukan  dan  mampu  mengatasi  masalah  yang  dihadapinya.    Meningkatkan spiritualitas,  self  esteem,  membina  komunikasi  dan  hubungan  yang  baik  dengan
lingkungan  sekitar  individu,  maupun  pengembangan-pengembangan  melalui  layanan bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dapat  diberikan  sebagai  upaya  untuk mengembangkan resiliensi siswa .
Pengabdian kepada masyarakat melalui PKM Strategi Meningkatkan Resiliensi Siswa  bagi  Guru  Muhammadiyah  Boarding  School  Uswatun  Hasanah  Pagaden merupakan  hal  yang  sangat  penting,  sehingga  guru  dapat  membantu  siswa  dalam mengembangkan resiliensinya  dan dapat mengembangkan potensi siswa dimasa depan, sehingga siswa mampu bersaing di masa yang akan datang.

## DAFTAR PUSTAKA
Atviyanto, Y., Barida, M., & Munandari, I. (2021). Upaya Meningkatkan Resiliensi Siswa Ekonomi Bahwa Melalui Metode Problem Solving Pada Siswa Kelas X Boga Smk Negeri  3  Magelang  Tahun  Pelajaran  2020/2021. Prosiding  Pendidikan  Profesi Guru Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Ahmad Dahlan , 561– 565.
Fernanda  Rojas,  L.  (2015).  Factors  Affecting  Academic  Resilience  In  Middle  School Students : A Case Study. Gist Education And Learningresearch Journal, 11(11), 63– 78.
Habsyah, N. Y., Masrukoyah, E., & Wasmana, W. (2018). Meningkatkan Resiliensi Peserta Didik Melalui Peningkatan. Fokus , 44-51.
Hendriani, W. (2017). Adaptasi Positif Pada Resiliensi Akademik Mahasiswa Doktoral.
Jurnal Humanitas . (14) 02: 139-149.
Hurlock,  E.  (2003).  Psikologi  Perkembangan,  Suatu  Pendekatan  Sepanjang  Rentang kehidupan. Jakarta: Erlangga.
Linley,  P.  A,  &  Joseph,  S.  (2004). Positive  Psychology  In  Prctice.  New  Jersey :  John Wiley & Sons, Inc.
Nikmah, R. (2017). Peran Guru Bk Dalam Meningkatkan Resiliensi Siswa. Seminar Nasional Bimbingan Konseling 2017 , 217-221. Prayitno & Amti, E. (2004). Dasar-Dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta Purnama, A. A.  (2019).  Self-Instruction  Training  Untuk  Meningkatkan  Resiliensi. Prophetic: Professional, Empathy And Islamic Counseling Journal , 127-142. Putra,  I.  P.  (2020). 4,3  Juta  Siswa  Putus  Sekolah  di  2019.  Medcom.Id . https://www.medcom.id/pendidikan/news-pendidikan/9K50Pl3k-4-3-juta-siswa- putussekolah-di-2019
Reivich  dan  Shatte.  (2002).  Psychosocial  Resilience. American  Journal  of Orthopsychiatry , 57, 316. doi:10.1111/j. 1939-0025.1987.tb03541.x Utami, C. T., & Helmi, A. F. (2017). Self-Efficacy Dan Resiliensi:. Buletin Psikologi , 54-65.
Santrock, J. W. (1996). Life-Span Develompment : Perkembangan Masa Hidup . Jakarta : Erlangga.
Slavin, E. R. (2011). Psikologi Pendidikan. Teori dan Praktik . Jakarta: Indeks.