## DAMPAK BUKU AJAR IPA TERPADU BERMUATAN LITERASI SAINTIFIK TEMA KESEHATAN PENCERNAAN DALAM MODEL PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADAPTIF PADA HASIL BELAJAR SISWA KELAS VIII SMPN 7 PADANG
Nofisatul Hayati 1) , Asrizal 2) , Zulhendri Kamus 2) , Renol Afrizon 2)
1) Lulusan Pendidikan Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang
2) Staf Pengajar Fisika, FMIPA Universitas Negeri Padang nofisatul.hayati@gmail.com Asrizal_unp@yahoo.com

## ABSTRACT
The  2013  curriculum  emphasizes  the  improvement  and  balance  between  soft  skills  and  hard  skills.  The curriculum development was done to answer the challenges of the 21st century. The Indonesian government has supported  to  improve  learning  outcomes  of  students  by  developing  school  literacy  and  integrated  science learning in junior high school. The real conditions in schools show that the science teachers still have difficulty in implementing both integrated science teaching and literacy skills in the learning process. One solution of this problem  was  to  apply  the  integrated  science  learning  book  by  integrating  the  scientific  literacy  for  theme  of digestive health in the adaptive contextual learning model. The purpose of this research was to investigate the impact of an integrated science learning book by integrating the scientific literacy of grade VIII students in SMP 7  Padang.  The  type  of  this  research  was  a  quasi  experiment  with  randomized  control-group  only  design.  The population  of  this  research  was  all  eighth  grade  students  in  SMPN  7  Padang.  The  sampling  technique  in  the research  was  a  combination  of  purposive  sampling  and  cluster  random  sampling.  The  research  instruments consisted  of  an  observation  sheet  for  attitude  aspect,  written  test  for  knowledge  aspect,  and  performance assessment sheet for skills aspect. The research data were analyzed by using descriptive statistics and two means comparison  test.  The  result  of  the  hypothesis  indicated  that  there  was  a  significant  difference  in  learning outcomes of students who use an integrated science learning book by integrating scientific literacy on the theme of  digestive  health  with  students  who  don’t  use  it.  This  result  indicated  that,  the  use  of an  integrated  science learning  book  by  integrating  the  scientific  literacy  on  the  theme  of  digestive  health  in  an  adaptive  contextual learning  model  has  a  significant  impact  on  learning  outcomes  of  students  at  the  95  %  confidence  level. Therefore,  both  science  teachers  and  students  can  use  this  integrated  science  learning  book  as  an  alternative learning source in science learning.
Keywords : Learning book, Integrated science, Scientific literacy, Contextual learning,
his is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited . ©2018 by author and Universitas Negeri Padang.

## PENDAHULUAN
Abad  ke-21  merupakan  abad  keterbukaan yang  sering  juga  disebut  sebagai  abad  globalisasi. Berkembangnya  abad  ke-21,  menuntut  manusia untuk  mengadapi  berbagai  tantangan  dan  mampu bersaing  secara  global.  Manusia  dituntut  untuk mampu  menguasai  kemampuan  berpikir  kritis, kemampuan  berkomunikasi  baik  verbal  maupun  non verbal,  kemampuan  pemecahan  masalah,  serta terampil  dan  kreatif.  Dalam  menghadapi  abad-21 yang makin syarat dengan teknologi dan sains dalam masyarakat  global  dibutuhkan  pendidikan  yang berorientasi  pada  matematika  dan  sains  disertai dengan  sains  sosial  dan  kemanusiaan  dengan  ke seimbangan yang wajar.
Salah  satu  upaya  yang  dilakukan  untuk menjawab  tantangan  abad  ke-21  adalah  dengan dikembangkannya  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS) oleh  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan. Kemampuan  literasi  tidak  terbatas  hanya  pada
kemampuan  membaca  saja,  tetapi  juga  meliputi kemampuan  menulis  dan  berbahasa  lisan  dengan baik. Literasi merupakan salah satu upaya menjawab tantangan  abad  ke-21  dalam  mempersiapkan  siswa mencapai kompetensi sesuai yang diharapkan.
Dalam  menghadapi  tantangan  abad  ke-21, pemerintah  melakukan  perubahan  pada  kurikulum yang  digunakan  dalam  pendidikan  yaitu  dari Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  men jadi  Kurikulum  2013.  Pengembangan  kurikulum 2013 ini bertujuan menpersiapkan anak bangsa untuk mampu bersaing pada peradaban dunia [1] . Kurikulum 2013 merupakan pengembangan dan penyempurnaan dari  KTSP.  Kurikulum  ini  di  rancang  untuk  men ciptakan  generasi  muda  yang  siap  bersaing  di  dalam menghadapi  masa  depan.  Kurikulum  2013  merupa kan  kurikulum  yang  menekankan  pada  peningkatan dan  keseimbangan  antara soft  skill dan hard  skill . Setiap  siswa  harus  mampu  menguasai  kompetensi yang  telah  ditetapkan  pada  kurikulum  2013  yaitu
kompetensi  sikap,  kompetensi  pengetahuan,  dan kompetensi keterampilan.
Pembelajaran  IPA  di  SMP  pada  kurikulum 2013  dilaksanakan  secara  terpadu,  dimana  materi Fisika, Biologi dan Kimia dikemas dalam suatu tema tertentu.  Pembelajaran  IPA  secara  terpadu  diharap kan  mampu  meningkatkan  efisiensi  dan  efektivitas pembelajaran  dalam  mata  pelajaran  IPA  di  SMP. Keterpaduan  pada  pembelajaran  IPA  bertujuan  agar didapatkan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna, menyenangkan,  serta  mampu  meningkatkan  kreativi tas siswa sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013.
Untuk  memudahkan  guru  dalam  menyampai kan  dan  mengarahkan  pembelajaran  IPA  secara terpadu  dibutuhkan  buku  ajar.  Buku  ajar  dibutuhkan oleh  siswa  sebagai  pedoman  bagi  siswa  terhadap kompetensi  yang  harus  dikuasainya.  Buku  ajar  juga sangat  penting  sebagai  alat  evaluasi  untuk  melihat sejauh  mana  pemahaman  yang  telah  diperoleh  siswa dalam  proses  pembelajaran.  Buku  ajar  yang  baik harus dapat memotivasi siswa dalam belajar.
Kenyataan yang ditemukan di lapangan belum menggambarkan kondisi ideal yang diharap-kan. Hal ini  diketahui  dari  studi  pendahuluan  di  yang  telah dilakukan  di  SMPN  7  Padang.  Kenyataan  pertama, pembelajaran IPA terpadu sudah mulai dilaksanakan, namun  belum  terlaksana  secara  maksimal.  Hal  ini dapat  dilihat  nilai  rata-rata  hasil  observasi  guru berada  dalam  kategori  cukup  rendah  yaitu  60,38. Guru  masih  kesulitan  dalam  menyampai-kan  materi secara terpadu dan hanya menyampaikan materi pada bidang  dikuasainya  saja.  Kenyataan  kedua,  analisis keterpaduan  materi IPA dalam buku IPA didapatkan hasil  yaitu  masih  terbatasnya  referensi  buku  IPA terpadu  guru  dan  dan  siswa  kelas  VIII  untuk kurikulum  2013.  Sajian  keterpaduan  materi  pada  9 buah  buku  IPA  masih  tergolong  rendah  yaitu  54,96 %.  Kenyaatan  ketiga,  keterampilan  literasi  sudah mulai  diterapkan  dalam  pembelajaran,  tetapi  baru berupa  keterampilan  literasi  membaca  dan  menulis. Jadi,  integrasi  literasi  di  dalam  pembelajar-an  IPA terpadu  sudah  diterapkan  tetapi  masih  banyak keterampilan  literasi  lainnya  yang  perlu  untuk dikuasai  oleh  siswa.  Kenyataan  terakhir  berkaitan dengan hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa SMPN 7  Padang  Tahun  Ajaran  2017/  2018  pada  ujian tengah semester genap mata pelajaran IPA bervariasi 53.53  sampai  60.57.  Besar  nilai  rata-rata  siswa seluruh  kelas  VIII  yaitu  57,79.  Nilai  rata-rata  siswa ini berada dalam kategori cukup rendah
Perbedaan  antara  kondisi  ideal  dengan kenyataan  yang  ada  di  lapangan  menimbulkan  suatu kesenjangan dan menyebabkan adanya masalah yang perlu  diteliti.  Kenyataan  yang  diperoleh  dalam pembelajaran  IPA  di  SMP  masih  terdapat  kendala- kendala  dalam  pelaksanaannya.  Salah  satu  solusi mengatasi  masalah  ini  adalah  dengan  menggunakan buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik
tema  kesehatan  pencernaan  dalam  model  pembelajar an kontekstual adaptif.
Bahan  ajar  adalah  salah  satu  perangkat pembelajaran  menurut  depdiknas.  Bahan  ajar memiliki  peran  yang  penting  dalam  membantu  guru mengarahkan  jalannya  pembelajaran.  Salah  satu bentuk  bahan  ajar  cetak  adalah  buku  ajar.  Buku  ajar merupakan  sumber  informasi  dalam  kegiatan  pem belajaran [2] . Buku ajar bermanfaat bagi siswa sebagai pedoman  pembelajaran  untuk  mencapai  kompetensi yang  diharapkan.  Selain  itu,  buku  ajar  juga  sangat penting  sebagai  alat  evaluasi  untuk  melihat  sejauh mana  pemahaman  yang  telah  diperoleh  siswa  dalam proses  pembelajaran.  Penggunaan  buku  ajar  dapat memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  dan  me ngarahkan pembelajaran IPA terpadu. Buku ajar yang baik harus dapat memotivasi siswa dalam belajar.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang    alam    secara sistematis,  sehingga  sains  bukan  hanya  penguasa an kumpulan  pengetahuan  yang  berupa  fakta-fakta, konsep-konsep,  atau prinsip-prinsip  saja tetapi juga merupakan  suatu  proses  penemuan.  Pembelajaran IPA  di  SMP  dilaksanakan  secara  terpadu.  Ada sepuluh  model  pembelajaran  terpadu  yang  dapat digunakan dalam pembelajaran [3] . Adapun dua model tipe  keterpaduan  yang  cocok  di  Indonesia,  yaitu model  jaring  laba-laba , dan  model  terhubung [4] . Model  terhubung  merupakan  model  yang  meng hubungkan  suatu  konsep  dengan  konsep  lain  dalam satu mata pelajaran. Pembelajaran IPA yang memadu kan  berbagai  konsep  ilmu  bertujuan  untuk  me ngembangkan  pengalaman  dan  kompetensi  siswa mengenai  alam  disekitarnya  sehingga  akan  tercipta pembelajaran  yang  bermakna. [5] .  Model  terjaring merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabung kan satu tema atau lebih [6] .
Literasi  saintifik  merupakan  suatu  penge- tahuan  tentang  konsep  dan  proses  ilmiah  serta pemahaman  yang  diperlukan  untuk  diaplikasikan dalam  kehidupan  sehari-hari [7] .  Indikator  dari  literasi saintifik adalah konsep saintifik, proses saintifik, dan konteks  saintifik [8] .  Pertama,  pada  konsep  saintifik memuat  kajian  yang  akan  membantu  dalam  me mahami  fenomena  terkait.  Kedua,  pada  proses saintifik  berpusat  pada  kemampuan  untuk  mem peroleh,  menafsirkan  bertindak  sesuai  bukti.  Ketiga, pada  konteks  saintifik  memuat  penerapan  konsep  il iha dalam kehidupan. Literasi saintifik sangat penting untuk memecahkan berbagai tantangan abad ke-21 [9] . Konsep literasi saintifik dapat ditanamkan dalam diri siswa melalui buku ajar [10] . Literasi merupakan salah satu  upaya  menjawab  tantangan  abad  ke-21  dalam mempersiapkan  siswa  mencapai  hasil  belajar  yang diharapkan.
Wujud  dari  pencapaian  perserta  didik  dan keberhasilan  pendidik  dalam  pembelajaran    dapat dilihat pada hasil belajar siswa [11] . Secara umum hasil belajar  siswa  dikelompokkan  menjadi  tiga  aspek
yaitu,  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan  dan  aspek keterampilan.  Aspek  sikap  siswa  dapat  diukur  dari beberapa  indikator  diantaranya  adalah:  sikap  ingin tahu, respek terhadap data, berpikir kritis, kerja sama, ketekunan [12] .  Aspek  pengetahuan  berkaitan  dengan tingkat penguasaan siswa terhadap suatu materi yang dipelajari.  Aspek  keterampilan  merupakan  implikasi dari tercapainya aspek pengetahuan siswa.
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  juga  tidak terlepas  dari  jenis  model  yang  digunakan  dalam pembelajaran.  Salah  satu  jenis  model  pembelajaran yang  cocok  digunakan  dalam  pembelajran  IPA adalah  Model  Pembelajaran  Kontekstual  Adaptif (MPKA).  Pembelajaran  kontekstual  merupakan  pen dekatan  pembelajaran  IPA  yang  mengaitkan  antara materi  dengan  kondisi  nyata  siswa  dalam  kehidup an [13] .  Materi  pembelajaran  dapat  memanfaatkan objek  dan  fenomena  yang  dekat  dengan  kehidupan siswa dan guru [14] . . Penggunaan Model pembelajaran kontekstual  adaptif  dapat  memotivasi  siswa  dalam menghubungkan antara pengetahuan dan penerapannya  sehingga  dapat  tercipta  pembelajaran yang bermakna [15] .
Berdasarkan  latar  belakang  yang  diuraikan, peneliti tertarik untuk meneliti dampak buku ajar IPA terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  dalam  model pembelajaran  kontekstual  adaptif.  Penggunaan  buku ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik  dalam model pembelajaran kontekstual adaptif diperkirakan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian akan  berjalan  baik  apabila  memiliki  tujuan  yang jelas.  Adapun  tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki  dampak  buku  ajar  IPA  terpadu  ber muatan  literasi  saintifik  tema  kesehatan  pencernaan dalam  model  pembelajaran  kontekstual  adaptif  pada hasil belajar siswa VIII SMP 7 Padang.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian  yang dilakukan sesuai dengan permasalahan  dan  tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah Quasi  Experiment  Research (Eksperimen  semu ). Pada  penelitian  ini  desain  eksperimen  murni  tidak dapat  terlaksana,  karena  variabel-variabel  luar  yang mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen  tidak  dapat dikontrol  sepenuhnya [16] .  Untuk  desain  peneliti  an digunakan Randomized Control-Group Only De sign. Dalam  desain  ini  dibutuhkan  dua  kelas,  yaitu  kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelompok eksperimen diberi  perlakuan  tertentu  dan  dalam  jangka  waktu tertentu  yaitu  dengan  menggunakan  buku  ajar  IPA bermuatan  literasi  saintifik  pada  tema  kesehatan sistem  pencernaan,  sedangkan  kelas  kontrol  meng gunakan buku ajar yang ada disekolah [17] . Desain dari penelitian ini dapat dilihat dari Tabel 1:
Tabel 1. Rancangan Penelitian Randomized Control -
Group Only Design Kelompok Perlakuan Postes Eksperimen X T 2 Kontrol - T 2
Keterangan : X    = Penggunaan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Ber muatan  Literasi  Saintifik  Tema  kesehatan sistem pencernaan
T 2 =  Tes akhir setelah diberi perlakuan
Populasi  adalah  keseluruhan  anggota  dari subjek  penelitian.  Populasi  dari  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  VIII  SMPN  7  Padang  yang terdaftar  pada  semester  dua  tahun  ajaran  2017/2018. Sampel  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik Cluster  Random  Sampling. .  Sampel  pada  penelitian ini  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Syarat  dari  pengambilan  sampel  ini  adalah  bahwa sampel yang diambil memiliki kemampual awal yang sama  berdasarkan  nilai  ujian  siswa.  Kelas  yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  kelas VIII.1 dan kelas VIII.3
Dalam  penelitian  ini  terdapat  tiga  variabel penelitian.  Adapun  varibel  dalam  penelitian  ini adalah  variabel  bebas,  variabel  terikat  dan  variable kontrol.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik tema  kesehatan  pencernaan.Variabel  terikat  dalam penelitian  ini  yaitu  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII SMPN  7  Padang.  Variabel    kontrol  adalah  variabel yang dibuat  konstan.  Adapun variabel kontrol dalam penelitian  ini  yaitu:  materi  pembelajaran,  alokasi waktu,  guru,  jumlah  dan  jenis  soal  yang  diujikan, penilaian  autentik,  suasana  belajar,  buku  teks  dan model pembelajaran yang digunakan.
Instrumen  penelitian  disesuaikan  dengan variabel  penelitian,  data  yang  akan  diambil  dan statistik  penguji  dalam  penelitian.  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar dalam bentuk penilaian pengetahuan, penilaian sikap dan  penilaian  keterampilan.  Instrumen  yang  diguna kan untuk aspek sikap adalah lembar observasi sikap. Instrumen  yang  digunakan  untuk  aspek  pengetahuan adalah  lembar  penilaian  kinerja.  Instrumen  untuk aspek  pengetahuan  adalah  berupa  tes  akhir  meng gunakan lembar tes tertulis.
Untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar kedua  kelas  sampel  maka  di  lakukan  uji  hipotesis data.  Adapun  rangkaian  teknik  analisis  data  dalam penelitan  ini  yaitu:  konversi  skor  ke  nilai,  analisis statistik  deskriptif,  uji  normalitas  dan  homgenitas, dan uji perbandingan rata-rata. Semua teknik analisis data diatas dilakukan secara berurutan.
Uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  adalah  uji yang  perlu  dilakukan  sebelum  melakukan  uji perbedaan  dua  rata-rata.  Uji  normalitas  adalah  uji yang digunakan untuk  membuktikan bahwa populasi terdistribusi  normal.  Uji  normalitas  dapat  digunakan dengan menggunakan uji Lilliefors. Uji homogenitas adalah  uji  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah populasi  merupakan  varians  yang  homogen.  Dengan adanya  varians  yang  homogen,  kegiatan  menaksir dan  menguji  bisa  berlangsung.  Statistik  yang digunakan  pada  uji  homogenitas  adalah  uji  F.  Jika
sampel  terdistribusi  normal  dan  kedua  kelompok homogen, maka dilakukan uji t. Rumus uji t yaitu [18] :     2 1 1 dengan 1 1 2 1 2 2 2 2 1 1 2 2 1 2 1          n n S n S n S n n S X X t Keterangan: 1 X =   Nilai rata-rata kelas eksperimen 2 X =   Nilai rata-rata kelas kontrol
S 1 2 =   Varians kelas eksperimen
S 2 2 =   Varians kelas kontrol
S 2 =   Varians gabungan n 1 =   Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 =   Jumlah siswa kelas kontrol
Kriteria pengujian adalah terima Ho jika:
2 1 2 1        t t t
Apabila  t  tabel  berada  dalam  daerah  penolakan  Ho, hal  ini  mengidentifikasikan  adanya  perbedaan  yang berarti antara kedua kelas sampel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMPN  7  Padang dengan kelas sampel yaitu kelas VIII.1 sebagai kelas eksperimen  dan  kelas  VIII.3  sebagai  kelas  kontrol. Data  dari  penelitian  ini  adalah  berupa  hasil  belajar siswa  SMP  Negeri  7  Padang.  Hasil  belajar  siswa hasil  dari  penelitian  ini  yaitu  dampak  buku  ajar  IPA terpadu  pada  aspek  pengetahuan,  dampak  buku  ajar IPA terpadu pada aspek sikap, dan dampak buku ajar IPA terpadu pada aspek keterampilan.
Pada  aspek  pengetahuan  diperoleh  penilaian hasil  belajar  siswa  dari  tes  akhir  secara  tertulis dengan  soal  berbentuk  pilihan  ganda.  Banyak  soal yang  diujikan  sebanyak  tiga  puluh  soal  yang  diberi- kan kepada kedua kelas sampel diakhir dari kegiatan penelitian.  Berdasarkan  hasil  analisis  data,  diperoleh nilai statistik deskriptif, uji normalitas, uji homogeni- tas  dan  uji  hipotesis  dari  kedua  kelas  sampel.  Hasil tersebut dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Data pada Pengetahuan
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 73.75 60.22 Simpangan baku 7.70 9.57 Varians 59.32 91.71 Jumlah Siswa 32 32 2 Uji Normalitas Alpha 0.05 0.05 L o 0.09 0.11 L t 0.16 0.16 3 Uji Homogenitas F h 1.54 F t 1.84 4 Uji Hipotesis t h 6.22 t t 2.01
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  dilihat  beberapa hal.  Pertama,  pada  aspek  pengetahuan  nilai  rata-rata siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  besar  dari  kelas kontrol.  Nilai  rata-rata  aspek  pengetahuan  kelas eksperimen  sebesar  73.75.  Nilai  rata-rata  aspek pengetahuan  kelas  kontrol  sebesar  60.22.  Kedua, kelas  eksperimen  mempuyai  nilai  simpangan  baku lebih  kecil  dari  pada  kelas  kontrol.  Ketiga,  kelas eksperimen  mempunyai  varians  lebih  rendah  dari kelas  kontrol.  Hasil  ini  memperlihatkan  bahwa  hasil belajar  pada  aspek  pengetahuan  kelas  eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata kelas kontrol.
Perbedaan  aspek  pengetahuan  kedua  kelas sampel  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui perbedaan yang berarti antara kedua kelas sampel. Sebelum melakukn uji  perbandingan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua kelas sampel.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat kedua kelas  sampel  apakah  terdistribusi  normal  atau  tidak. Hasil akhir  dari uji normalitas dilambangkan dengan Lo,  yaitu  nilai  terbesar  harga  mutlak  dari  selisih peluang  bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan baku.  Nilai  Lo  akan  dibandingkan  dengan  L t yang terdapat  dalam  Tabel  Liliefors.  Data  terdistribusi normal jika Lo lebih kecil daripada L t . Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  Tabel  2, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  Lo  kelas  eksperimen  adalah  0,09 sedangkn  nilai  Lo  kelas  kontrol adalah  0,11. Nilai  L pada  Tabel  Nilai  Kritis  Uji  Liliefors  adalah  0,16 untuk  jumlah  siswa  (n)  sebanyak  tiga  puluh  dua. Nilai  Lo  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  lebih rendah  dari  Lt.  Artinya,  data  pengetahuan  kelas eksperimen dan kelas kontrol terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  merupakan  uji  yang  di lakukan  setelah  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel. Adapun  tujuan  dilakukan  uji  homogenitas  adalah untuk  melihat  data  kedua  kelas  sampel  memiliki varians  yang  homogen  atau  tidak  homogen.  Dari Tabel 2 dapat dilihat nilai 𝑡 ℎ dari kedua kelas sampel. Nilai  t h yang  didapatkan  setelah  dilakukan  analisis statistik  sebesar 𝑡 ℎ =  6.22  Nilai 𝑡 𝑡 untuk  dk=n-2 sebesar 𝑡 𝑡 = 2,00. Pada data didapatkan nilai F hitung berada  di  luar  daerah    penerimaan  Ho.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  data  homogen.  Data  pada  kedua kelas  sampel  terdistribudi  normal dan  homogen, jadi uji  perbandingan  dua  rata-rata  dapat  dilakukan dengan menggunaka uji t.
Dari  Tabel  2  dapat  dilihat  nilai 𝑡 ℎ dari  kedua kelas  sampel.  Nilai  t hitung  yang  didapatkan  setelah dilakukan  analisis  statistik  adalah 𝑡 ℎ =  6,22  sedang- kan  nilai  t  tabel  untuk  dk=n-2  adalah  sebesar 𝑡 𝑡 = 2,01.  Syarat  pengujian  terima  Ho  jika  nilai  t  hitung berada  diantara  t tabel.  Pada  hasil  analisis  statistik diperoleh  bahwa  nilai  t hitung  berada  di  daerah penolakan  Ho.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa
terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang  meng- gunakan Buku Ajar IPA Terpadu Bermuatan Literasi Saintifik  Tema  Kesehatan  Pencernaan  dengan  siswa yang tidak menggunakannya.
Aspek pengetahuan siswa dari kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  memiliki  kondisi  awal sama. Setelah  menggunakan  buku ajar  IPA  terpadu, terdapat  perbedaan  hasil  pengetahuan  yang  berarti antara  siswa  pada  kedua  kelas  sampel.  Penggunaan buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik tema  kesehatan  pencernaan  memberi  dampak  berarti terhadap hasil pengetahuan siswa.
Pada  aspek  sikap,  penilaian  terhadap  sikap siswa  dilakukan  selama  kegiatan  pembelajaran berlangsung.  Penilaian  aspek  sikap  menggunakan lembar  observasi  dan  dibantu  oleh  observer. Deskripsi  data  sikap  ini  ditunjukkan  oleh  skor  total yang diperoleh siswa untuk tiap indikator sikap yang dilakukan selama penelitian. Setelah didapatkan nilai sikap  siswa  pada  masing-masing  indikator  lalu dihitung  rata-rata  nilai  aspek  sikap  siswa.  Per- bandingan aspek sikap antara dua kelas sampel dapat diperhatikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Perbandingan Sikap Kedua kelas
Berdasarkan  Gambar  1  dapat  dilihat  per bandingan rata-rata sikap siswa pada kelas eksperimen  dan  kontrol.  Siswa  yang  menggunakan buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi  saintifik memiliki  rata-rata  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Indikator  sikap siswa  yang  mempunyai  nilai  rata-rata  paling  tinggi adalah indikator sikap ingin tahu siswa.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai statistik  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  hipotesis.  Hasil  hipotesis  dapat  di  tinjau  dari kelas  eksperimen  dan  kontrol.  Hasil  tersebut  dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Analisis Data pada Sikap
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 71.95 65.96 Simpangan baku 6.53 5.96 Varians 42.64 35.49 Jumlah Siswa 32 32
2 Uji Normalitas Alpha 0.05 0.05 L o 0.09 0.11 L t 1.56 1.56 3 Uji Homogenitas F h 1.20 F t 1.84 4 Uji hipotesis t t 2.01 t h 3.83
Dari  data  pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan, Pertama,  nilai rata-rata  aspek  sikap siswa pada kelas eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Ke- dua,  nilai  simpangan  baku  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dari  pada  nilai  simpangan  baku  kelas  kontrol. Ketiga,  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari pada nilai varians kelas kontrol.
Perbedaan  aspek  sikap  kedua  kelas  sampel dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji  perbandingan dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua  rata-rata  dilaku- kan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang  berarti  antara kedua  kelas  sampel.  Sebelum  melakukn  uji  per- bandingan dua rata-rata, terlebih dahulu dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas kedua kelas sampel.
Uji  normalitas  dilakukan  untuk  melihat  kedua kelas  sampel  apakah  terdistribusi  normal  atau  tidak. Hasil akhir  dari uji normalitas dilambangkan dengan Lo,  yaitu  nilai  terbesar  harga  mutlak  dari  selisih peluang  bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan baku.  Nilai  Lo  akan  dibandingkan  dengan  L t yang terdapat  dalam  tabel  Liliefors.  Data  terdistribusi normal jika Lo lebih kecil dari pada L t .
Pada Tabel 3 terlihat bahwa nilai Lo pada ke- las eksperimen sebesar 0,11, sedangkan nilai Lo pada kelas kontrol sebesar 0,09. Kedua kelas sampel akan terdistribusi normal apabila didapatkan harga Lo < Lt pada  taraf  nyata  0,05.  Data  yang  didapatkan  adalah nilai  Lo  <  Lt  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas sampel sama-sama terdisitribusi normal.
Uji  homogenitas  merupakan  uji  yang  di- lakukan  setelah  uji  normalitas  kedua  kelas  sampel. Adapun  tujuan  dilakukan  uji  homogenitas  adalah untuk  melihat  kedua  kelas  sampel  memiliki  varians data  yang  homogen  atau  tidak  homogen.  Data dikatakan homogen jika nilai F h berada di luar daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  pada  tabel  3,  dapat  dilihat bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan  adalah  0,05. Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  perhitungan  adalah sebesar  1,20.  Nilai  F  tabel pada  taraf  nyata  0,05 adalah 1.84 Pada data diperoleh nilai F hitung berada di  luar  daerah    penerimaan  Ho.  Dapat  disimpulkan bahwa aspek sikap kedua kelas sampel homogen.
Setelah  didapatkan  hasil  pada  uji  normalitas dan  uji  homogenitas,  dapat  dilakukan  uji  hipotesis kedua  kelas  sampel.  Uji  ini  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  hipotesis  diterima  atau  ditolak. Berdasarkan hasil analisis data, dapat diketahui aspek sikap  pada  kedua  kelas  sampel  terdistribusi  normal dan  homogen.  Oleh  sebab  itu,  uji  hipotesis  dapat digunakan adalah uji t.
Ingin Tahu Respek pada Data Kritis Kerjas ama Keteku nan Eksperimen 79.82 67.58 67.32 74.87 70.18 Kontrol 68.49 62.37 58.46 72.66 67.84 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 N il a i R a ta -R a ta Indikator Sikap
Dari Tabel 3 dapat dijelaskan mengenai nilai t dari  kelas  sampel.  Nilai  t  hitung  yang  didapatkan setelah  dilakukan  analisis  statistik  sebesar 𝑡 ℎ =  3.83 sedangkan  nilai  t  tabel  untuk  dk  =  n-2  sebesar 𝑡 𝑡 = 2,01.  Syarat  pengujian  terima  Ho  jika  nilai  t  hitung berada  diantara  t tabel.  Pada  hasil  analisis  statistik diperoleh  bahwa  nilai  t hitung  berada  di  daerah penolakan  Ho.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Saintifik  Tema  Kesehatan  Pencernaan dengan siswa yang tidak menggunakannya. Penggunaan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Saintifik  Tema  Kesehatan  Pencernaan memberi dampak berarti terhadap hasil sikap siswa.
Pada  aspek  keterampilan,  penilaian  terhadap keterampilan  siswa  dilakukan  selama  kegiatan pembelajaran  berlangsung.  Data  penilaian  diambil selama  kegiatan  praktikum.  Adapun  aspek  ke- terampilan  yang  dinilai  pada  penelitian  ini  ada  tujuh indikator.  Perbandingan  aspek  keterampilan  antara dua kelas dapat dilihat pada gambar 3
Gambar 3. Perbandingan Aspek Keterampilan
Berdasarkan  gambar  3  dapat  dilihat  per bandingan  keterampilan  antara  siswa  yang  meng- gunakan  buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi saintifik  dengan  siswa  yang  tidak  menggunakannya. Kelas  ekperimen  memiliki  nilai  rata-rata  yang  lebih besar  disetiap  indikator  keterampilan  dibandingkan kelas  kontrol.  Keterampilan  siswa  pada  kelas eksperimen memiliki rata-rata perindikator mulai dari 73.4 sampai dengan 85.9. Kelas kontrol nilai rata-rata indikator  keterampilan  siswa  pada  mulai  dari  58.2 sampai  79.6.  Indikator  keterampilan  siswa  tertinggi pada  kedua  kelas  sampel  adalah  indikator  siswa dalam melakukan percobaan praktikum.
Berdasarkan hasil analisis data, diperoleh nilai statistik  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  homogenitas dan  uji  hipotesis.  Hasil  analisis  ini  dilakukan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Hasil  analisis data kelas sampel dapat diperhatikan pada Tabel 4 Tabel 4. Hasil Analisis Data pada Keterampilan
No Jenis Statistik Parameter Statistik Kelas Eksperimen Kontrol 1 Statistik deskriptif Rata-rata 79.16 71.02 Simpangan baku 8.49 6.53
Varians 72.20 42.65 Jumlah Siswa 32 32 2 Uji Normalitas Alpha 0.05 0.05 L o 0.12 0.08 L t 0.16 0.16 3 Uji Homogenitas F h 1.69 F t 1.84 4 Uji hipotesis t t 2.01 t h 4.29
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  dijelaskan beberapa  hal.  Pertama,  nilai  rata-rata  aspek  ke- terampilan  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Kedua  nilai  simpangan  baku kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  kelas  kontrol. Ketiga,  nilai  varians  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
Perbedaan  aspek  keterampilan  kedua  kelas sampel  dapat  diketahui  dengan  melakukan  uji perbandingan  dua  rata-rata.  Uji  perbandingan  dua rata-rata dilakukan untuk mengetahui perbedaan yang berarti antara kedua kelas sampel. Sebelum melakukn uji  perbandingan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  kedua kelas sampel.
Uji normalitas dilakukan untuk melihat kedua kelas  sampel  apakah  terdistribusi  normal  atau  tidak. Hasil akhir  dari uji normalitas dilambangkan dengan Lo,  yaitu  nilai  terbesar  harga  mutlak  dari  selisih peluang  bilangan  baku  dengan  proporsi  bilangan baku.  Nilai  Lo  akan  dibandingkan  dengan  L t yang terdapat  dalam  tabel  Liliefors.  Data  terdistribusi normal jika nilai Lo lebih kecil dari pada nilai L t . Dari  data  Tabel  4  dapat  dijelaskan  mengenai nilai  Lo  dan  nilai  Lt  pada  taraf    nyata  0,05  untuk jumlah siswa sebanyak 32 orang dari masing-masing kelas.  Nilai  Lo  pada  kelas  eksperimen  sebesar  0,12 dan  nilai  Lo  pada  kelas  kontrol  sebesar  0,0899, sedangkan  Lt  bernilai  0,16.  Data  yang  didapatkan yaitu  Lo  <  Lt,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua kelas sampel terdistribusi normal.
Uji homogenitas merupakan uji yang dilakukan setelah  uji normalitas kedua kelas sampel. Adapun  tujuan  dilakukan  uji  homogenitas  adalah untuk  melihat  apakah  data  dari  kedua  kelas  sampel memiliki varians yang homogen atau tidak homogen. Data  dikatakan  homogen  jika  nilai  F h berada  di  luar daerah penerimaan Ho.
Berdasarkan  data  yang  tertera  pada  tabel  4, dapat  dilihat  bahwa  taraf  nyata  α  yang  digunakan adalah  0,05.  Nilai  F  yang  didapat  dari  hasil  per- hitungan adalah sebesar 1,69 sedangkan nilai F pada tabel adalah sebesar 1.84. Pada data diperoleh nilai F hitung berada di luar daerah  penerimaan Ho. Hal ini dapat  disimpulkan  bahwa  aspek  keterampilan  kedua kelas  sampel  homogen.  Dengan  demikian,  uji  per- bandingan  dua  rata-rata  yang  digunakan  pada  kelas sampel adalah uji t.
M1 M2 M3 M4 M5 M6
Eksperimen 82.81 79.3 83.59 85.94 69.92 73.44 Kontrol 78.52 69.14 71.48 79.69 58.2 69.53 0 20 40 60 80 100 N ilai R ata -R ata Indikator Keteramplan
Dari  data  Tabel  4,  dapat  dilihat  hasil  uji hipotesis  kelas  sampel.  Nilai  t  hitung  yang  didapat kan  setelah  dilakukan  analisis  statistik  sebesar 𝑡 ℎ = 4,29  sedangkan  nilai  t  tabel  untuk  dk  =  n-2  sebesar 𝑡 𝑡 =  2,01.  Syarat  pengujian  terima  Ho  jika  nilai  t hitung  berada  diantara  t tabel.  Pada  hasil  analisis statistik diperoleh  nilai  t hitung berada dalam daerah penolakan  Ho.  Hal  ini  dapat  dinyatakan  bahwa terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa  yang menggunakan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan Literasi  Saintifik  Tema  Kesehatan  Pencernaan dengan  siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Peng- gunaan  Buku  Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi Saintifik  Tema  Kesehatan  Pencernaan  memberi dampak berarti terhadap hasil keterampilan siswa.

## 2. Pembahasan
Hasil  pertama,  buku  ajar  IPA  terpadu berdampak  pada  aspek  pengetahuan  siswa.  Materi yang  terdapat  pada  buku  ajar  menyajikan  konsep- konsep  yang  dapat  memperluas  wawasan  pengetah uan  siswa.  Buku  ajar  juga  menyajikan  soal-soal evalusi  yang  dapat  memperkuat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari.  Penggunaan buku  ajar  bermuatan  literasi  juga  dapat  meciptakan pengalaman baru bagi siswa dalam belajar
Buku  ajar  yang  memuat  ilustrasi  menarik dapat  memotivasi  siswa  dalam  pembelajaran [6] . Adanya penerapan buku ajar dalam model pembelajaran kontekstual adaptif menciptakan pembelajaran yang bermakna bagi siswa. Materi IPA pada  buku  ajar    yang  dimuat  secara  kontekstual  dan terpadu  membantu  siswa  dalam  menghubungkan materi dengan kehidupan sehari-hari [4] .
Hasil  kedua,  Buku  Ajar  berdampak  pada aspek  sikap  siswa.  Buku  ajar  IPA  yang  digunakan memuat materi secara terpadu dan kontekstual. Tugas dan kegiatan dalam buku ajar ini dapat memunculkan berbagai  sikap  siswa  dalam  pembelajaran.  Materi pembelajaran  yang  kontektual  dan  dekat  dengan kehidupan siswa memunculkan rasa ingin tahu siswa. Hal ini meningkatkan kemampuan berpikit kritis dan kepercayaan  diri  siswa  dalam  menguasai  berbagai konsep dalam pembelajaran.
Pembelajaran  kontekstual  mampu  meningkat- kan keterampilan berpikir kritis dan literasi siswa [19] . Buku  ajar yang  bermuatan  literasi saintifik bermanfaat dalam  mengaktifkan siswa pada kegiatan proses  saintifik [20] . Adanya  proses  saintifik  dalam buku  ajar  melatih  sikap  kerja  sama  dan  ketekunan siswa dalam melakukan penyelidikan secara berkelompok.  Materi  konteks  yang  terdapat  dalam buku  ajar  memberikan  pengalaman  nyata  bagi  siswa dalam  menghubungkan  materi  dengan  kondisi  nyata dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat menumbuhkan  sikap  ingin  tahu  siswa  untuk mengetahui  lebih  luas  dan  mendalam  dari  apa  yang telah dipelajari [21] .
Hasil  ketiga,  Buku  Ajar  berdampak  pada aspek  keterampilan  siswa.  Buku  ajar  IPA  terpadu bermuatan  literasi  saintifik  dapat  membantu  siswa dalam  mengarahkan  aktivitas  belajar  sehingga tercipta pembelajaran yang sistematis dan terstruktur. Pada  buku  ajar  IPA  terpadu  bermuatan  literasi saintifik memuat tugas-tugas berupa konteks saintifik,  kegiatan  proses  saintifik  dan  konsep saitifik.  Kegiatan  literasi  dalam  buku  ajar  ini  dapat melatih  siswa  dalam  menemukan  konsep  melalui proses saintifik.
Buku  ajar  harus  memuat  materi  yang  dapat membantu siswa dalam menguasai berbagai keterampilan [22] .    Dengan  menggunakan  buku  ajar bermuatan  literasi  dalam  MPKA  dapat  membantu siswa  dalam  melakukan  penyelidikan  mulai  dari mengamati hingga mengkomunikasikan. Kegiatan ini melatih  siswa  untuk  mandiri  dalam  menemukan konsep  berdasarkan  penyelidikan  yang  dilakukan. Muatan  literasi  saintifik  pada  buku  ajar  dapat meningkatkan kemampuan kerja dalam berpartisipasi aktif dan menciptakan berbagai inovasi [23] . Berdasarkan  hasil  analisis  data  ketiga  aspek yang  dinilai  yaitu  aspek  sikap,  aspek  pengetahuan dan  aspek  keterampilan  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan buku ajar IPA terpadu bermuatan literasi saintifik  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif  tema  kesehatan  pencernaan  memberikan dampak  yang  berarti  terhadap  hasil  belajar  siswa kelas  VIII  SMPN  7  Padang.  Buku  ajar  ini  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  sehingga  cocok digunakan oleh guru-guru disekolah untuk menunjang pembelajaran IPA terpadu. Buku ajar IPA terpadu  dapat  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  pada proses pembelajaran di sekolah.
Penelitian  yang  dilakukan  tidak  terlepas  dari keterbatasan-keterbatasan yang dihadapi oleh peneliti.  Secara  umum  ada  tiga  keterbatasan  dari penelitian  ini  yaitu:  Keterbatasan  pertama  adalah materi  pelajaran  yang  diterapkan  pada  penelitian  ini masih  terbatas  pada  satu  tema.  Penelitian  ini  hanya dilakukan pada kelas VIII semester satu dengan tema kesehatan  pencernaan.  Keterbatasan  kedua  adalah tipe  keterpaduan  pada  penelitian  ini  digunakan  tipe keterpaduan terjaring dan terhubung. Tipe keterpaduan  terjaring  ini  menggunakan  pendekatan tematik  sedangkan  tipe  keterpaduan  terhubung, menghubungkan  antara  satu  topik  dengan  topik  lain ataupun  satu  konsep  dengan  konsep  lainnya  dalam satu  mata  pelajaran.  Keterbatasan  ketiga  adalah integrasi  kurikulum  yang  dikembangkan  dalam pembelajaran  baru  berupa  literasi.  Berdasarkan Kurikulum  2013  revisi  2017,  terdapat  beberapa komponen yang harus diintegrasikan dalam pembelajaran  yaitu:  PPK  (Penguatan  Pendidikan Karakter), Literasi, Keterampilan 4C (kreatif, berfikir kritis,  kerja  sama  dan  komunikasi)  dan  HOTS (Higher  Order  Thinking  Skill).  Dengan  adanya keterbatasan  tersebut,  untuk  peneliti  lain  hendaknya
melakukan  penelitian  lanjutan  tentang  IPA  terpadu dengan  mengintegrasikan  tema  dan  tipe  keterpaduan lainnya  serta  mengembangkan  pembelajaran  sesuai dengan perubahan kurikulum terbaru.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dapat  dikemukakan kesimpulan  dari  penelitian  ini.  Hasil  hipotesis menunjukkan  adanya  perbedaan  hasil  belajar  siswa yang menggunakan buku ajar IPA terpadu bermuatan literasi  saintifik  tema  kesehatan  pencernaan  dengan siswa  yang  tidak  menggunakannya.  Hal  ini mengindikasikan  penggunaan  buku  ajar  IPA  terpadu bermuatan literasi saintifik tema kesehatan pencernaan  dalam  model  pembelajaran  kontekstual adaptif  memberikan  dampak  yang  berarti  pada  hasil belajar  siswa.  Ini  berarti  guru  dan  siswa  dapat mengintegrasikan  buku  ajar  IPA  terpadu  sebagai alternatif dalam pembelajaran IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Adawiyah,  R,.  Wisudawati,  A.W. Pengem bangan  Instrumen  Tes  Berbasis  Literasi Sains: Menilai Pemahaman Fenomena Ilmiah Mengenai Energi. IJCETS. Vol 5 (2), 113
[2] Kusuma, D. 2018. Analisis Keterbacaan Buku Teks  Fisika  SMK  Kelas  X .  Jurnal  Pendidikan Fisika dan Sains. Volume 1 (1), 14-16.
[3] Trianto.  2015. Model  Pembelajaran  Terp  du. Jakarta: Bumi Aksara, 38
[4] Daryanto.  2014. Pembelajaran  Tematik, Terpadu,  Terintegrasi  (Kurikulum  2013). Yogyakarta: Gava Media, 82-106
[5] Listyawati, M. 2012. Pengembangan
Perangkat  Pembelajaran  IPA  Terpadu  di SMP . Journal of Innovative Science Education. Vol 1 (1), 62
[6] Hasanah,  U.,  Dewi,  N.R.,  Parmin.  2013. Pengembangan  Bahan  Ajar  IPA  Terpadu Berbasis    Salingtemas  pada  Tema  Energi . Unnes  Science  Education  Journal.  Vol  2  (2), 296
[7] Turiman, P., Omar, J., Daud, AM., Osman, K. 2011. Fostering  the  21st  Century  Skills through  Scientific  Literacy  and  Science Process Skills . Elsevier. Vol (59), 112
[8] Utami,  B.  2016. Scientific  literacy  in  science lesson. (1) Jurnal  prosiding  ICTTE  FKIP UNS, 125-133.
[9] Putri,  A,.  Asrizal,  A.,  dan  Dwiridal,  L.  2017. Pe ngembangan LKS IPA Terpadu Kontekstual Bermuatan Literasi Tema Pemanfaatan  Tekanan  Dalam  Kehidupan
Untuk  Pembelajaran  Siswa  SMP  Kelas  VIII . Jurnal  Pilar  of  Physics  Education.Vol  (10), 89-96.
[10] Budiningsih, T.Y. 2015. Pengembangan Buku Ajar IPA Terpadu Berorientasi Literasi.Unnes Science Education Journal . Vol 2(1), 189
[11] Yusuf,  A.  M.  2017. Asesmen  dan  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Kencana , 181
[12] Anwar,  H.  2009. Penilaian  Sikap  Ilmiah dalam  Pembelajaran  Sains. Jurnal  Pelangi Ilmu.  Vol  2  Nomor  5.  Gorontalo:  Universitas Gorontalo
[13] Asfiah,  N.,  Mosik.,  Purwantoyo,  E.  2013. Pengembangan  Modul  IPA  Terpadu  Konteks tual  pada  Tema  Bunyi. Unnes  Science Education Journal. Vol 2 (1). Hlm 189
[14] Afrizon,  R.,  Dwiridal,  L.  2017. Upaya Menumbuhkan  Karakter  Peduli  Lingkungan Melalui Kajian Konsep Fisika Pada Arsitektur Kearifan  Local  Budaya  Sumatera  Barat . Jurnal  eksakta  pendidikan.  Volume  1  Nomor 2, 10
[15] Asrizal,  A.,  Amran,  A.,  Ananda  et  al.  2018 . Effectiveness of Adaptive Contextual Learning Model  of  Integrated  Science  by  Integrating Digital  Age  Literacy  on  Grade  VIII  Student. Jurnal  IOP  Conferences  Series:  Materials Science and Engineering. Vol (335). Conference (1)
[16] Sugiono.2012. Metode  Penelitian  Kuanti  tatif Kualitatif dan R&D . Bandung. Alfabeta, 77
[17] Djamas,  D.  2015. Metodologi  Penelitian Pendidikan Fisika . Padang: UNP. Hlm 81-82
[18] Sudjana,  S.  2002. Metode  Statistika. Bandung: Tarsito Bandung.
[19] Asrizal.,  Amaran,  A.,  Ananda,  A.,  Festiyed. 2018. Development  Of  Adaptive  Contextual Teaching  Model  Of  Integrated  Science  To Improve  Digital  Age  Literacy  On  Grade  VIII Students .  Journal  of  Physics:.  doi:10.1088/ 1742-6596/1116/3/032004
[20] Anamunamita,  R.,  Asrizal.,  Kamus,  Z.  2018. Pengaruh LKS IPA Terpadu Tema Kesehatan Pencernaan Kita Dalam Model Pembelajaran Kontekstual  Adaptif  Terhadap  Kompetensi Siswa  Kelas  VIII  SMPN  13  Padang. Pillar  of Physics Education. Vol (11) No. 3, 87
[21] Afrizon,  R.,    Ratnawulan,.  Fauzi,  A.  2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter Dan
Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa  Kelas  IX MTsN  Model  Padang  Pada  Mata  Pelajaran IPA-Fisika  Menggunakan  Model  Problem Based Instruction. Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika.
[22] Nirnawati.  2015. Pengembangan  Buku  Ajar Menulis  Nonsastra  Berdasarkan  Strategi  Raft (Role Audience Format Topic) Untuk SMP/MTS  Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. UNY.
[23] Asrizal,  A.,  Festiyed,  F.,  Sumarmin,  R.  2017. Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Bahan Ajar  IPA  Terpadu  Bermuatan  Literasi  Era Ligital  Untuk  Pembelajran  Siswa  SMP  Kelas VIII . Jurnal Eksakta Pendidikan. Volume 1 No 1, 1