Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 699-708 V ol. 4, No. 2, Desember 2023 DOI: 10.37985/murhum.v4i2.384
Pengaruh  Kegiatan  Menghias  Kelas  terhadap  Kecerdasan Kinestetik Anak Usia 4-6 Tahun

## Nurdin
Pendidikan Guru Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Terbuka
ABSTRAK. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menguji      pengaruh    kegiatan  menghias kelas  terhadap  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  4-6  tahun  dan  Seberapa  besar  pengaruh kegiatan menghias kelas terhadap kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 tahun. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  penelitian  kuantitatif  dengan  jenis  penelitian  eksperimen. Populasi dalam penelitian ini anak di 45 anak. Teknik analisis yang digunakan Independent Samples  T  Test.  Hasil  penelitiannya  ada  pengaruh    kegiatan  menghias  kelas  terhadap kecerdasan  kinestetik  anak  yang  digunakan  guru  sangat  lebih  efektif  karena  kegiatan menghias kelas yang digunakan guru dalam meningkatkan kecerdasan kinestetik anak Usia 4-anak  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya   memiliki  koordinasi  gerakan  yang sangat baik, sehingga anak  usia 4-6 TAHUN Kelompok B di Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar.  Besarnya    pengaruh  kegiatan  menghias  kelas  terhadap  kecerdasan  kinestetik anak  usia  4-6  TAHUN  Kelompok  B  di  Kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  Makassar  yaitu penggunaan media lukis mempengaruhi ketrampilan motorik halus anak sebesar 0.220235 atau  22.1%,  sedangkan  sisanya  sebesar  77.9%  dipengaruhi  oleh  metode  yang  digunakan guru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  bisa  sangat  berprestasi  dalam  bidang  yang mengharuskan banyak gerakan fisik.
Kata Kunci : Kegiatan Menghias Kelas;  Kecerdasan Kinestetik; Anak Usia Dini
ABSTRACT. The aim of  this research  is  to  examine the influence of classroom decoration activities on the kinesthetic intelligence of children aged 4-6 years and how much influence classroom  decoration  activities  have  on  the  kinesthetic  intelligence  of  children  aged  4-6 years. This research uses a quantitative research approach with experimental research type. The population  in  this study was 45 children. The analysis technique  used is  Independent Samples  T  Test.  The  results  of  the  research  show  that  the  effect  of  classroom  decoration activities  on  children's  kinesthetic  intelligence  that  teachers  use  is  much  more  effective because the classroom decoration activities used by teachers in improving  the kinesthetic intelligence  of  children  aged  4-6  have  several  advantages,  including  having  very  good movement coordination, so that children aged 4-6 YEAR Group B in Group B Kindergarten Pembina Makassar. The magnitude of the influence of classroom decoration activities on the kinesthetic  intelligence  of  children  aged  4-6  YEARS  OF  Group  B  in  Group  B  of  Pembina Makassar State Kindergarten,  namely the use of painting media, influences children's fine motor skills by 0.220235 or 22.1%, while the remaining 77.9% is influenced by the method used by the teacher. This shows that the method can be very successful in fields that require a lot of physical movement.
Keyword : Class Decoration Activities; Kinesthetic Intelligence; Early Childhood
Copyright (c) 2023 Nurdin.
 Corresponding author : Nurdin
Email Address : nurdin@ecampus.ut.ac.id Received 18 November 2023, Accepted 16 Desember 2023, Published 18 November 2023

## PENDAHULUAN
Anak usia dini menurut NAEYC ( National Association for The Education of Young Children ) adalah anak yang berusia antara 0 sampai 8 tahun yang mendapatkan layanan pendidikan di taman penitipan anak,  penitipan anak dalam keluarga ( family child care home )  pendidikan    prasekolah  baik  negeri  maupun  swasta  Taman  Kanak-Kanak  (TK) dan  Sekolah  Dasar  (SD)  [1].  Pendidikan  anak  usia  dini  adalah  pemberian  upaya  untuk menstimulasi  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  agar  dapat  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  sesuai  dengan  tahapan  usianya  dan  dapat  membentuk karakter  anak  dari  sejak    [2].  Pendidikan  anak  usia  dini  merupakan  salah  satu  bentuk penyelenggaraan  pendidikan  yang  menitikberatkan  pada  peletakan  dasar  ke  arah pertumbuhan  dan  perkembangan  fisik,  kecerdasan,  sosial  emosional,  bahasa,  dan komunikasi  sesuai  dengan  keunikan  dan  tahap-tahap  perkembangan  yang  dilalui  oleh anak usia dini [3]. Menurut wiyani bahwa usia dini merupkan periode awal yang paling penting  dan  mendasar  dalam  menapaki  kehidupan  yang  selanjutnya.  Pada  masa  ini ditandai  oleh  berbagai  periode  penting  yang  fundamen  dalam  kehidupan  anak selanjutnya sampai periode akhir perkembangnnya [4].
Terdapat berbagai jenis kecerdasan yang ada pada diri anak dari sejak lahir yang dapat terus menerus dikembangkan salah satunya kecerdasan jamak, kecerdasan jamak adalah  berbagai  keterampilan  dan  bakat  yang  dimiliki  anak  dengan  tingkat  yang berbeda-beda  yang  dapat  digunakan  untuk  menyelesaikan  berbagai  persoalan  dalam pembelajaran dan dapat dikembangkan secara terus menerus [5]. Kecerdasan kinestetik merupakan salah satu dari kecerdasan jamak yang ada dalam diri anak yang berkaitan dengan  kecerdasan  dalam  hal  menggabungkan  antara  fisik  dan  pikiran  sehingga menghasilkan gerakan [6].  Ngewa  mengemukakan bahwa kecerdasan kinestetik adalah kecerdasan  dimana  saat  menggunakannya  kita  mampu  melakukan  gerakan-gerakan yang  bagus,  berlari, menari, membangun  sesuatu  [7].  Sedangkan  menurut   Sobariah  & Santana  kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  untuk  menggabungkan  antara  fisik dan  pikiran  sehingga  menghasilkan  gerakan  yang  sempurna  [8].  Perkembangan  anak dan  kecerdasan  majemuk  terdapat  keterkaitan  yang  sangat  erat  antara  satu  dan  yang lainnya,  dibuktikan  bahwa  kecerdasan  visual-  spasial  mencakup  dari  aspek perkembangan  kognitif  dan  fisik  motorik  terutama  aspek  motorik  halus  anak,  karena dalam  berbagai  kegiatan  yang  menggunakan  kecerdasan  visual-spasial  akan meningkatkan perkembangan kognitif dan perkembangan motorik halus anak [9].
Jika gerak sempurna yang bersumber dari gabungan antara pikiran fisik tersebut terlatih dengan baik, maka apapun yang dikerjakan orang tersebut akan berhasil dengan baik  [10].  Adapun,    Salam  &  Nurheda  kecerdasan  kinestetik  merupakan  kecerdasan gerak  kinestetik  berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  gerak  seluruh  tubuh untuk  mengekspresikan  ide  atau  perasaannya  serta  keterampilan  mempergunakan tangan  untuk  menciptakan  atau  mengubah  sesuatu  [11].  Selanjutnya,    Fitriani  & Saranani    kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  menyelaraskan  pikiran  dengan badan  sehingga  apa  yang  dikatakan  oleh  pikiran  akan  tertuang  dalam  bentuk  gerakan [12].  Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  menggunakan  gerak  seluruh  tubuh  dan
keterampilan  menggunakan  tangan  untuk  menciptakan  sesuatu  serta  kemampuan menyelaraskan  pikiran  dengan  badan  sehingga  apa  yang  dikatakan  oleh  pikian  akan tertuang  dalam  bentuk  gerakan.  Fenomena  yang  terjadi  saat  ini  adalah  kecerdasan kinestetik  pada  anak  usia  dini  mengalami  kendala  untuk  distimulasi  dikarenakan kurangnya kesempatan anak untuk bergerak dengan bebas di luar ruangan. Akibatnya, anak lebih memilih melakukan aktivitas yang tidak membutuhkan banyak gerak [13].
Penelitian  terkait  perkembangan  kinestetik  anak  usia  dini  telah  banyak dilakukan,  diantaranya  Fitiriana  yang  menyimpulkan  bahwa  penggunaan  media  sosial tik tok merupakan cara efektif (berpengaruh signifikan) terhadap Kecerdasan Kinestetik Kelompok  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  Nusantara  Sumberbening  Kecamatan  Bringin Kabupaten Ngawi [14]. Senada dengan penelitian Sobariah yang menyimpulkan bahwa pembelajaran  media  Tari  Mapag  Layung  dalam  bentuk-bentuk  tertentu  telah memberikan  kontribusi  yang  seperti  dalam  meningkatkan  kecedasan  kinestetik  anak pada  umumnya  terutama  bila  mulai  menggerakkan  badan  dan  koordinasi  tangan  kaki dan kepala dengan lentur diperlukan latihan, konsentrasi, berpikir kreatif [8]. Penelitian Suhaimi  juga  menyimpulkan  bahwa  peran  guru  dalam  pemberdayaan  kecerdasan kinestetik  bertumpu pada penataan dan  arahan, dalam perspektif literasi  bahasa, guru menjadi pelatih anak dalam pemerolehan bahasa yang baik yang komunikatif serta kritis [15].  Penelitian  melakukan  penelitian  dengan  untuk  menganalisis  kegiatan  menghias kelas  terhadap  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  4-6  tahun  Kelompok B  di  Kelompok  B TK Negeri Pembina Makassar.
Pada  masa  usia  dini,  stimulasi  yang  paling  baik  diberikan  untuk  meningkatkan kecerdasan kinestetik kepada anak salah satunya yaitu melalui  kegiatan menghias kelas. Kegiatan menghias kelas untuk mengasah  kecerdasan kinestetik anak  di  Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar dilakukan dengan guru mempersiapkan bahan-bahan dan alat-alat untuk membuat hiasan kelas sendiri, hiasan nya membuat gambar pohon, buah- buahan,  kupu-kupu,  membuat  burung,  bunga,  rumput, lampion  dan  masih  banyak  lagi. Dengan kegiatan kegiatan menghias kelas kreativitas anak menjadi muncul dan anak bisa berimajinasi,  suasana  kelas  menjadi  hidup  dan  berwarna.    Hiasan  yang  dibuat diantaranya membuat berbagai macam origami berbentuk hewan dan bunga, membuat huruf  dari  A-Z  dan  angka-angka  yang  dibuat  menarik  dengan  bahan  dasar  flanel  yang ditempel  ditiap  kelas,  pembuatan  daftar  persensi  yang  dibuat  dari  kardus  bekas  yang dibentuk menjadi bentuk buah-buahan, kolase yang dibuat dari bahan alam yaitu parutan kelapa  yang  diberi  pewarna,  kulit  bawang  putih,  biji  mandingan,  pelepah  pisang    dan sebagainya. Sebagai pendidik anak usia dini tentu saja kelas bagian yang sangat penting untuk di perhatikan karena kegiatan pembelajaran berlangsung di kelas sehingga kelas harus  menarik  dengan  memilih  warna  dan  memadu  pandankan  sesuai  kemauan  anak, tampak   kompak dan tertawa riang gembira.

## METODE
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kuantitatif.  Metode penelitian  kuantitatif ini  peneliti  gunakan  untuk  menguji  pengaruh  kegiatan  menghias
kelas terhadap kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 TAHUN Kelompok B di Kelompok B TK  Negeri  Pembina  Makassar.  Pada  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  desain penelitian nonequivalent control grup  desing (rancangan tes awal-tes akhir). Desain ini terdapat dua kelompok kelas yang dipilih secara random, kemudian diberi pretest untuk mengetahui  keadaan  awal  adakah  perbedaan  antara  kelompok  eksperimen  dan kelompok  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  kelompok  B1  menggunakan  kegiatan menghias  kelas,  sedangkan  pada  kelas  kontrol  kelompok  B2  menggunakan  kegiatan yang sering digunakan dalam pembelajaran.
Populasi  dalam  penelitian  ini  anak  di  45  anak  TK  Negeri  Pembina  Makassar Kelompok B1 dan Kelompok B2.   Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini yang digunakan adalah: Observasi. Observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis [16]. Dua diantaranya yang  terpenting  adalah  proses-proses  pengamatan  dan  ingatan.  Dari  segi  proses pengumpulan  data,  observasi  yang  dilakukan  adalah  jenis  observasi  terstruktur  yaitu observasi yang telah dirancang secara sistematis, tentang apa yang akan diamati, kapan dan dimana tempatnya. Dalam hal ini, penulis mengamati kegiatan pembelajaran selama berlangsung.  2)  Dokumentasi.  Metode  dokumentasi  menurut  [17]  menyebutkan, “Metode  dokumentasi  yang  artinya  barang  tertulis,  di  dalam  melaksanakan  metode dokumentasi  peneliti  menyelidiki  benda-benda  tertulis  seperti  buku-buku,  majalah, dokumen,  peraturan-peraturan,  notulen  rangkuman  penilaian,  catatan  harian  dan sebagainya”.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  kuantitatif  sendiri  digunakan  untuk menjawab  suatu  rumusan  masalah,  dalam  penelitian  kuantitaif  teknik  analisis  data menggunakan  metode  statistik  [18].  Tenik  analisis  data  dalam  suatu  penelitian merupakan langkah yang terpenting, jika dalam analisis data yang benar dan tepat maka dapat  menghasilkan  kesimpulan  yang  benar.  Analisis  data  yang      analisis  dari  nilai pretest  dan  post  test  yang  digunakan  untuk  mengetahui  perkembangan  kecerdasan kinestetik  anak  antara  sebelum  dan  setelah  diberi  kegiatan.    Uji Gain  score analisis digunakan Untuk menguji nilai gain score analisis maka untuk itu diperlukan  efektivitas antara nilai pre-test dan nilai post-test digunakan perhitungan menggunakan SPSS 20.0 for windows yaitu dengan rumus Gain score sebagai berikut :
Gain score analisis = post test – pre test Keterangan: Gain score   = Gain score analisis
Pre test = Nilai awal pembelajaran
Post test
= Nilai akhir pembelajaran
Setelah semua data diketahui pada uji gain score selanjutnya menggunakanan uji independent  sample  t-test .  Perhitungan independent  sample  t-test digunakan  untuk mengukur  apakah  ada  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Perhitungan  ini  di  lakukan  dengan  uji independent  sample  t-test dengan  bantuan SPSS 24.0 for windows.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  versi  22.0. Hasil ujinya dapat disajikan dalam tabel 4.1 sebagai berikut.
Tabel 1  Uji Validitas No Instrumen Pearson Correlation R Tabel (N=10) Taraf Signifikasi 5% Keterangan 1 Y1 0.930 0.622 Valid 2 Y2 0.914 0.622 Valid 3 Y3 0.930 0.622 Valid 4 Y4 0.692 0.622 Valid 5 Y5 0.645 0.622 Valid 6 Y6 0.887 0.622 Valid 7 Y7 0.930 0.622 Valid 8 Y8 0.914 0.622 Valid 9 Y9 0.892 0.622 Valid 10 Y10 0.798 0.622 Valid 11 Y11 0.888 0.622 Valid 12 Y12 0.881 0.622 Valid 13 Y13 0.792 0.622 Valid 14 Y14 0.730 0.622 Valid
Sumber Data: Hasil Olahan Peneliti, 2023
Setiap item dikatakan valid apabila r > 0.622. Dari 14 item pertanyaan, 14 item soal semuanya valid.  Untuk selanjutnya item pertanyaan yang valid diuji reliabilitas.
Tabel 2  Uji Reliabilitas
Reliability Statistics Cronbach's Alpha N of Items .915 14
Sumber Data: Hasil Olahan Peneliti, 2023
Berdasarkan  hasil  analisis  di  atas  menunjukkan  bahwa  harga  koefisien  alfa hitung  untuk  variabel  ketrampilan  motorik  halus  anak  0,915>0,60.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  pertanyaan  ini  reliabelsehingga  dapat  digunakan  untuk mengumpulkan  data  yang  diperlukan.  Pada  bagian  ini  akan  disajikan  data  hasil penelitian.  Penyajian  data  yang  berkaitan  dengan  variabel    yang  diteliti  yaitu kecerdasan  kinestetik  anak  usia  4-6  tahun  Kelompok  B  di  Kelompok  B  TK  Negeri Pembina Makassar. Uji hipotesis yang akan digunakan pada penelitian ini yaitu uji gain score. Data yang akan dianalisis diperoleh dari data kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Uji  Gain  Scors,  analisis  Setelah  melalui  uji  prasyarat  analisis  dengan  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  maka  data  sudah  dikatakan  homogeny  dan  normal, maka  uji  gain  score  sudah  bisa  digunakan.  Uji  gain  scors  analisis  ini  digunakan  untuk mengukur keterampilan motorik halus anak sebelum dan sesudah pembelajaran dengan menggunakan  media  lukis.  Dalam  hal  ini  Untuk  memperoleh  hasil  dari  gain  score tersebut yaitu dengan cara membandingkan nilai yang diperoleh dari kelas eksperimen dan kelas kontrol yang dilakukan dengan menggunakan uji-t dengan bantuan SPSS 25,0 for windows. Adapun hipotesis dalam penelitian ini sebagai berikut:

## Tabel 3.  Hasil Uji Statistik kecerdasan kinestetik
Group Statistics kelas N Mean Std. Deviation  Std. Error Mean Gain_kecerdasa n_kinestetik kelas kontrol 20  12.7000 3.59166 1.13578 kelas eksperimen  25  17.9000 5.85852 1.85263
Berdasarkan  tabel  3 Output  group  statistic menampilkan  jumlah  subjek  dari kecerdasan  kinestetik  anak  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen  sebesar  10, Standar deviasi yang  berasal  dari  kecerdasan  kinestetik  anak  pada  kelas  kontrol  3.59166  dan dari  kelas  eksperimen  5.85852. Standart  error yang  berasal  dari  kelas  kontrol  sebesar 1.13578 dan yang berasal dari kelas eksperimen 1.85263. Mean yang berasal dari kelas kontrol 12.7000 dan yang dari kelas eksperimen sebesar 17.9000.
Tabel 4.  Hasil Uji T-Test kecerdasan kinestetik Independent Samples Test
Levene' s Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Gain_kece rdasan_ki nestetik Equal variances assumed 5.528 .030 - 2.3 93 43 .028 -5.20000 2.17307 -9.76545  -.63455 Equal variances not assumed - 2.3 93 41. 92 8 .030 -5.20000 2.17307 -9.83373  -.56627
Sumber Data: Hasil Olahan Peneliti, 2023 Berdasarkan  hasil  penghitungan  SPSS Output  Independent  Test di  atas  dapat diinterpretasikan  dari  tabel  terlihat  hasil  t hitung sebesar  -2.393  dengan  df  41.928, perbedaan mean= -5.20000. Perbedaan standart error = 2.17307. perbedaan kecerdasan kinestetik anak terendah = -.56627 dan perbedaan kecerdasan kinestetik anak tertinggi = -9.83373. Penghitungan  t hitung adalah  -2.393. sedangkan t tabel adalah 2.101, sehingga dapat dikatakan bahwa t hitung -2.393> t tabel 2.101,  sementara itu diperoleh hasil Sig. (2- sided) adalah 0,030. Karena nilai Sig. 0,030< taraf nyata (  = 0,05) maka H o ditolak, dan H a diterima  yang  artinya  ada  pengaruh    kegiatan  menghias  kelas  terhadap  kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 tahun Kelompok B di Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar. Jadi  kesimpulannya  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima  artinya  ada  pengaruh    kegiatan menghias  kelas  terhadap  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  4-6  tahun  Kelompok  B  di Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar.
Effect  size,  setelah  uji  gain  score  analisis  diketahui  selanjutnya  perhitungan menggunakan  uji  effect  size.  Uji  effect  size  dilakukan  dalam  penelitian  ini  untuk mengatahui  seberapa  besar  pengaruh    kegiatan  menghias  kelas  terhadap  kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 tahun Kelompok B di Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar. Adapun hasil uji effect size adalah sebagai berikut:
2 2 2 2 1 SD SD Pooled SD   2 59166 . 3 858552 . 5 2 2 2 1   2 900023 . 12 322632 . 34   2 222655 . 47  61113 . 23  Pooled SD M M Size
Effect 2 1   61113 . 23 7000 . 12 9000 . 17   61113 . 23 2 . 5  220235 . 0

## 
Berdasarkan  perhitungan  effect  size  diatas,  diketahui  bahwa  kegiatan  menghias kelas  mempengaruhi  kecerdasan  kinestetik  anak  sebesar  0.220235  atau  22.1%, sedangkan sisanya sebesar 77.9% dipengaruhi oleh metode yang digunakan guru. Hal ini menunjukkan bahwa kegiatan yang digunakan guru sangat lebih efektif karena  kegiatan menghias  kelas  yang  digunakan  guru  dalam  meningkatkan  kecerdasan  kinestetik  anak Usia 4-anak memiliki beberapa kelebihan diantaranya  memiliki koordinasi gerakan yang sangat  baik,  sehingga  anak    bisa  sangat  berprestasi  dalam  bidang  yang  mengharuskan banyak gerakan fisik.
Gardner dan Checley mendefinisikan kecerdasan kinestetik merupakan salah satu kemampuan  untuk  menggunakan  seluruh  kegiatan  badan  secara  fisik  seperti menggunakan  tangan,  jari-jari  tangan,  dan  berbagai  kegiatan  fisik  lain  dalam menyelesaikan  masalah,  membuat  sesuatu  atau  dalam  menghasilkan  berbagai  macam produk  [19].  Pertiwi  kecerdasan  kinestetik  adalah  suatu  kecerdasan  dimana  saat menggunakannya  kita mampu melakukan  gerakan-gerakan  yang  bagus  berlari, menari, membangun sesuatu, semua seni dan hasta karya. Kecerdasan kinestetik akan membuat anak  mampu  melakukan  berbagai  hal  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  fisik  seperti bergerak,  berlari,  dan  berkomunikasi  menggunakan  tubuhnya  [20].  Amstrong menyebutkan  bahwa  kecerdasan  kinestetik  memungkinkan  orang  untuk  membuat hubungan penting antara pikiran dan tubuh, memungkinkan tubuh untuk memanipulasi objek dan menghasilkan gerakan [21].
Kegiatan  yang  mendukung  pengembangan  kecerdasan  kinestetik  tidak  hanya melalui kegiatan menghias kelas tetapi bisa dikembangkan melalui cara lain, diantaranya hasil penelitian Putri dengan menggunakan permainan jump hap merupakan pemainan yang  digunakan untuk menstimulasi  kecerdasan  kinestetik  anak  usia 3-4  tahun. materi dalam pemainan tersebut disesuaikan dengan indikator kecerdasan kinestetik anak usia
3-4  tahun.  Materi-materi  tersebut  meliputi  anak  dapat  berjalan  lurus  dengan  gerakan yang luwes, anak dapat melompat sesuai gamba yang tersedia, anak dapat berlari zig-zag, anak dapat melempar dan menangkap bola, anak dapat berjalan diatas papan yang cukup lebar  [22].  Cara  lain  untuk  mengembangkan  kecerdasan  kinestetik  dilakukan  oleh Hasibuan  yang  menyimpulkan  bahwa  kegiatan  senam  irama  terhadap  kecerdasan kinestetik  anak  pada  kelompok  B  di  TK  Mustabaqul  Khoir  Palembang  peneliti menyarankan  untuk  guru,  agar  dapat  menambah  bahan  pembelajaran  salah  satunya dengan  menggunakan  kegiatan  senam  irama  untuk  mengembangkan  kecerdasan kinestetik anak di TK Mustabaqul Khoir Palembang [23].

## KESIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh    kegiatan  menghias  kelas terhadap  kecerdasan  kinestetik  anak  usia  4-6  tahun  Kelompok  B  di  Kelompok  B  TK Negeri Pembina Makassar perolehan  t hitung -2.393> t tabel 2.101,  sementara itu diperoleh hasil Sig. (2-sided) adalah 0,030. Karena nilai Sig. 0,030< taraf nyata (  = 0,05) maka H o ditolak, dan  H a diterima  yang  artinya  ada pengaruh    kegiatan menghias  kelas  terhadap kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 TAHUN Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar. Besarnya  pengaruh kegiatan menghias kelas terhadap kecerdasan kinestetik anak usia 4-6 TAHUN Kelompok B di Kelompok B TK Negeri Pembina Makassar yaitu  penggunaan media  lukis  mempengaruhi  ketrampilan  motorik  halus  anak  sebesar  0.220235  atau 22.1%, sedangkan sisanya sebesar 77.9% dipengaruhi oleh metode yang digunakan guru. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  metode  yang  digunakan  guru  sangat  lebih  efektif  karena kegiatan  menghias  kelas  yang  digunakan  guru  dalam  meningkatkan  kecerdasan kinestetik  anak  Usia  4-anak  memiliki  beberapa  kelebihan  diantaranya   memiliki koordinasi  gerakan  yang  sangat  baik,  sehingga  anak    bisa  sangat  berprestasi  dalam bidang yang mengharuskan banyak gerakan fisik.

## PENGHARGAAN
Terima kasih kepada pihak yang telah membantu dalam penyelesaian artikel ini, yaitu  Kepala  Sekolah, Guru  dan  Peserta  didik yang  telah memberikan  informasi terkait dengan  data  penelitian  ini.  Kepala  pengelola  jurnal  Murhum,  yang  telah  memberikan perbaikan terhadap artikel ini sehingga bias diterbitkan.

## REFERENSI
[1] Fahitah  Itah  and  S.  Watini,  “Pemanfaatan  Media  Permainan  Sains  untuk Memfasilitasi Perkembangan Motorik Halus Anak,” J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 5, no. 1, pp. 86–95, 2021, doi: 10.31849/paud-lectura.v4i02.6605.
[2] M.  A.  Mukminin  and  S.  Dadan,  “Pengaruh  Montase  Terhadap  Perkembangan Motorik  Halus  Anak  Di  Taman  Kanak-Kanak  Assyofa  Kota  Padang,” J.  Pendidik. Tambusai , vol. 3, pp. 1619–1626, 2019, doi: 10.31004/jptam.v3i6.410.
[3] R. Romlah, “Pengaruh Motorik Halus dan Motorik Kasar terhadap Perkembangan Kreatifitas Anak Usia Dini,” Tadris J. Kegur. dan Ilmu Tarb. , vol. 2, no. 2, p. 131, Dec. 2017, doi: 10.24042/tadris.v2i2.2314.
[4] H.  Hidayati,  Y.  Yulianingsih,  and  T.  Ratnasih,  “Metode  Storytelling  Melalui  Musik Instrumental  dalam  Menstimulus  Kemandirian  Anak  Usia  Dini,” Murhum    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  no.  2,  pp.  48–57,  Dec.  2021,  doi: 10.37985/murhum.v2i2.20.
[5] S. Syarifah, “Konsep Kecerdasan Majemuk Howard Gardner,” Sustain. J. Kaji. Mutu Pendidik. , vol. 2, no. 2, pp. 176–197, Dec. 2019, doi: 10.32923/kjmp.v2i2.987.
[6] A.  Salsabila,  A.  Chusnah,  H.  Damanik,  I.  Parwati,  and  M.  Sitorus,  “Peningkatan Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Melalui  Permainan  Tradisional  Engklek  Pada  Anak Usia  5-6  Tahun,” J.  Ilm.  Pendidik. ,  vol.  17,  no.  1,  pp.  156–162,  2023,  doi: 10.30595/jkp.v17i1.16035.
[7] H.  M.  Ngewa,  “Peningkatan  Kecerdasan  Kinestetik  Melalui  Kegiatan  Gerak  dan Lagu,” EDUCHILD (Journal Early Child. Educ. , vol. 2, no. 1, pp. 1–24, 2021, [Online]. Available:
https://mail.jurnal.iain- bone.ac.id/index.php/educhild/article/view/1308
[8] S. Sobariah and F. D. T. Santana, “Meningkatkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini  melalui  Media  Tari  Mapag  Layung,” CERIA  (Cerdas  Energik  Responsif  Inov. Adapt. , vol. 2, no. 6, p. 370, Sep. 2019, doi: 10.22460/ceria.v2i6.p370-375.
[9] N.  Widiastita  and  L.  Anhusadar,  “Bermain  Playdough  dalam  Meningkatkan Kecerdasan  Visual-Spasial  Melalui  Home  Visit  di  Tengah  Pandemi  Covid-19,” Murhum    J.  Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  1,  no.  2,  pp.  50–63,  Dec.  2020,  doi: 10.37985/murhum.v1i2.17.
[10]  E.  Purwandari,  N.  Handayani,  O.  L.  Agusta,  A.  Mabruria,  and  N.  Haryanti, “Peningkatan Kemampuan Sosial Emosional Anak Usia Dini (AUD) Melalui Metode Bercerita,” J. PG-PAUD Trunojoyo  J. Pendidik. dan Pembelajaran Anak Usia Dini , vol. 9, no. 1, pp. 47–55, Apr. 2022, doi: 10.21107/pgpaudtrunojoyo.v9i1.11685.
[11]  A. Salam and Nurheda, “Mengembangkan Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini Di Paud  Dalam  Menghadapi  Bencana  Melalui  Permainan  TradisionaL,” ECEIJ  Early Child. Educ. Indones. J. Res. , vol. 4, no. 1, 2021, doi: 10.31934/eceij.v4i1.2086.
[12]  F. Fitriani and M. S. Saranani, “Meningkatkan Kemampuan Kinestetik Anak melalui Permainan Lari Karung,” J. Ris. GOLDEN AGE PAUD UHO , vol. 2, no. 1, p. 15, Mar. 2019, doi: 10.36709/jrga.v2i1.8300.
[13]  A.  Annisa,  “Pengembangan  Model  Pembelajaran  Natural  Messy  Play  sebagai Optimalisasi Kecerdasan Kinestetik Anak,” J. Obs.  J. Pendidik. Anak Usia Dini , vol. 6, no. 1, pp. 410–419, Jun. 2021, doi: 10.31004/obsesi.v6i1.914.
[14]  A.  A.  Fitriana,  E.  N.  Azizah,  and  O.  D.  Tanto,  “Pengaruh  Media  Sosial  Tik  Tok terhadap Kecerdasan Kinestetik  Anak Usia Dini,” JCE (Journal Child. Educ. ,  vol. 5, no. 1, p. 147, Mar. 2021, doi: 10.30736/jce.v5i1.504.
[15]  I.  Suhaimi,  “Memberdayakan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  untuk  Budaya  Literasi Bahasa,” KREDO    J.  Ilm.  Bhs.  dan  Sastra ,  vol.  1,  no.  1,  pp.  72–90,  Nov.  2017,  doi: 10.24176/kredo.v1i1.1754.
[16]  Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D , 4th ed. 2022.
[17]  A. Z. Fitri and N. Haryanti, Metodologi Penelitian Pendidikan: Kuantitatif, Kualitatif, Mixed method dan Research and Development . Malang: Madani Media, 2020.
[18]  J.  W.  Creswell, Research  Design:  qualitative,  quantitative,  and  mixed  methods approaches . California: Sage, 2018.
[19]  T.  Hidayati  and  S.  Watini,  “Implementasi  Model  Atik  dalam  Meningkatkan
Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Kelompok  A  melalui  kegiatan  Menari  di  TK  Anak Bangsa Rawajati Pancoran,” JIIP - J. Ilm. Ilmu Pendidik. , vol. 5, no. 2, pp. 657–661, Feb. 2022, doi: 10.54371/jiip.v5i2.479.
[20]  R.  Respati,  L.  Nur,  and  T.  Rahman,  “Gerak  dan  Lagu  sebagai  Model  Stimulasi Pengembangan  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  Dini,” JPUD  -  J.  Pendidik.  Usia Dini , vol. 12, no. 2, pp. 321–330, Nov. 2018, doi: 10.21009/JPUD.122.13.
[21]  I.  G.  L.  A.  Wiranata,  “Penerapan  Tari  Bali  untuk  Pengembangan  Kecerdasan Kinestetik Anak Usia Dini,” J. Ilm. Potensia , vol. 7, no. 2, pp. 154–161, Jul. 2022, doi: 10.33369/jip.7.2.154-161.
[22]  S.  G.  Putri,  A.  Wijayanto,  and  R.  R.  Diana,  “Permainan  Jump  Hap  sebagai  media untuk  Menstimulasi  Kecerdasan  Kinestetik  Anak  Usia  3-4  Tahun,” J.  Obs.    J. Pendidik.  Anak  Usia  Dini ,  vol.  7,  no.  4,  pp.  4451–4464,  Aug.  2023,  doi: 10.31004/obsesi.v7i4.3885.
[23]  N.  R.  F.  Hasibuan,  T.  Fauzi,  and  R.  Novianti,  “Pengaruh  Kegiatan  Senam  Irama terhadap  Kecerdasan  Kinestetik  pada  Anak  kelompok  B  TK  Mustabaqul  Khoir Palembang,” J.  Pendidik.  Anak ,  vol.  9,  no.  2,  pp.  118–123,  Nov.  2020,  doi: 10.21831/jpa.v9i2.33564.