Terbit online pada laman web jurnal : http://e-journal.sastra-unes.com/index.php/JIPS

## JURNAL JIPS
(Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic )
Vol. 2 No. 3 ISSN : 2579-5449 E-ISSN : 2597-6540 (media online)

## INTELLECTUAL PROPERTY AND INTELLIGENCE WITH LEARNING RESULT OF EDUCATIONAL LANGUAGES OF ISLAMIC EDUCATION (PAI) LEARNERS IN SMKN 4 PADANG

## Diones Aliaski

## Abstract
The purpose of this study is to know: 1) The relationship of intellectual intelligence with learning outcomes  of  learners  in  SMKN  4  Padang.  2)  Relationship  of  emotional  intelligence  with  learning outcomes  of  learners  in  SMKN  4  Padang.  3)  The  relationship  of  intellectual  intelligence  and emotional  intelligence  together  with  the  learning  outcomes  of  learners  in  SMKN  4  Padang.  This research is a type of field research (field research). The nature of this study is quantitative. Variables are everything that will be the object of research observation. Population is the amount that is on the object or subject studied that includes all the characteristics or properties possessed by the object or subject  it.  The  population  in  this  study  were  students  of  class  XI  SMKN  4  Padang  Year  Teaching 2015/2016  which  amounted  to  457  people.  The  sample  is  "part  of  the  number  and  characteristics possessed  by  the  population".  The  sample  is  the  partial  or  representative  of  the  population  under study.  Data  collection  techniques  that  the  authors  use  in  this  study  is  to  use  standardized  test instruments. Data processing techniques used in this study is a statistical data processing techniques using  correlational  analysis  techniques  and  assisted by  using  SPSS  20.0  for  windows.  Based  on  the results of research and discussion in Chapter IV it can be concluded as follows: 1) Proven relation Intellectual  intelligence  to  the  results  of  learning  PAI  students  class  XI  SMKN  4  Padang  because  r count 0.388> r table 0.195. 2) Proven relation of emotional intelligence relate to result of learning PAI  student  of  class  XI  SMKN  4  Padang  because  r count  0,226>  r  table  0,195.  3)  There  is  proven intelligence  relationship  intelligence  and  emotional  intelligence  simultaneously  to  the  results  of learning PAI students class XI SMKN 4 Padang because r count 0.389> r table 0.195.
Keywords: Relantionship, Intellectual Intelligence And Emotional Intelligence
© 2018Jurnal JIPS

## INTELLECTUAL PROPERTY AND INTELLIGENCE WITH LEARNING RESULT OF EDUCATIONAL LANGUAGES OF ISLAMIC EDUCATION (PAI) LEARNERS IN SMKN 4 PADANG

## Abstrak
Tujuan    dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui:  1)  Hubungan  kecerdasan  intelektual dengan hasil belajar peserta didik di SMKN 4 Padang. 2) Hubungan kecerdasan emosional dengan hasil belajar peserta didik di SMKN 4 Padang. 3) Hubungan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMKN  4  Padang.  Penelitian ini  merupakan  jenis  penelitian  lapangan  (field  research).  Sifat  penelitian  ini  adalah  kuantitatif.
Variabel  adalah  segala  sesuatu  yang  akan  menjadi  obyek  pengamatan  penelitian.  Populasi merupakan  jumlah  yang  ada  pada  obyek  atau  subyek  yang  dipelajari  yang  meliputi  seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu. Populasi dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMKN 4 Padang Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 457 orang. Sampel adalah  “bagian  dari  jumlah  dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi”.  Sampel  merupakan sebagian  atau  wakil  populasi  yang  diteliti.  Teknik  pengumpulan  data  yang  penulis  gunakan  dalam penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  sudah  standar.  Teknik  pengolahan data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengolahan  data  statistik  dengan menggunakan teknik analisa korelasional dan dibantu dengan menggunakan SPSS 20.0 for windows. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada Bab IV maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1)  Terbukti  terdapat  hubungan  kecerdasan  Intelektual    terhadap  hasil  belajar  PAI    siswa  kelas  XI SMKN 4 Padang karena r hitung 0,388 >  r tabel 0,195. 2) Terbukti terdapat hubungan kecerdasan emosional berhubungan  terhadap hasil belajar PAI siswa kelas XI SMKN 4 Padang karena r hitung 0,226>  r  table  0,195.  3)  Terbukti  terdapat  hubungan  kecerdasan  intelegensi  dan  kecerdasan emosional    secara  simultan  terhadap  hasil  belajar  PAI  siswa  kelas  XI  SMKN  4  Padang  karena  r hitung 0,389> r table 0,195.
Keywords: Hubungan, Kecerdasan Intelektual Dan Kecerdasan Emosional

## I   INTRODUCTION
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengenalan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Belajar  secara  sederhana  berarti  perubahan tingkah  laku  yang  relatif  permanen  pada  diri individu. Secara ilmiah, menurut Skinner belajar adalah  perubahan  tingkah  laku.  Sedangkan menurut  Burton  yang  disadur  Aunurrahman, belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  pada  diri individu  berkat  adanya  interaksi  antar  individu dan  interaksi  individu  dengan  lingkungannya sehingga  mereka  mampu  beradaptasi  dengan baik.
Tujuan  pendidikan  nasional  menjelaskan, bahwa pendidikan nasional berfungsi mecerminkan  kemampuan  dan  membentuk watak serta keberadaan bangsa yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa bertujuan  mengembangkan  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman,  bertaqwa kepada  Allah  SWT  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kereatif,  mandiri  dan  menjadi warga  negara  yang  demokrasi  serta  bertanggung jawab.
Salah  satu  usaha  yang  digunakan  untuk mewujudkan tujuan pendidikan adalah
meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hasil belajar  erat  kaitannya  dengan  ketercapaian  salah satu  tujuan  pendidikan.  Hasil  belajar  yang  baik dideskripsikan oleh ketercapaian indikator pembelajaran yang memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
Belajar berasal dari kata ―ajar‖ yang berarti petunjuk  yang  diberikan  kepada  orang  supaya diketahui.  Kata  ―belajar‖  sendiri  diartikan sebagai  usaha  untuk  memperoleh  kepandaian atau  ilmu.  Selain  itu,  belajar  juga  diartikan sebagai usaha untuk mengubah tingkah laku atau tanggapan yang disebabkan oleh pengalaman.
Hasil  belajar  merupakan  tolok  ukur  yang utama  untuk  mengetahui  keberhasilan  belajar seseorang  dalam  mengikuti  sebuah  jenjang pendidikan.  Hasil  belajar  yang  memuaskan menunjukkan  tingkat  penguasaan  peserta  didik terhadap  materi  yang  disampaikan  oleh  guru sudah  maksimal.  Begitu  juga  hasil  belajar  yang buruk,  menjadi  indikator  proses  belajar  yang belum  maksimal.  Oleh  karena  itu,  hasil  belajar menjadi  masukan  bagi  guru  dan  sekolah  untuk memperbaiki proses pembelajaran.
Sementara  menurut  H.  C.  Witherington yang  juga  dikutip  Aunurrahman,  belajar  adalah suatu  perubahan  di  dalam  individu  berupa kecakapan,  sikap,  kebiasaan,  kepribadian,  atau suatu  pengertian  yang  dinyatakan  dalam  bentuk pola  tingkah  laku  yang  baru  akibat  reaksi  yang diperoleh hasil belajar.
Hasil  belajar  yang  dicapai  seseorang merupakan  hasil  interaksi  dari  berbagai  faktor yang  mempengaruhinya  baik  dari  dalam  diri (Intrinsik) individu antara lain minat, kecerdasan, bakat,  motivasi  dan  kemampuan  kognitif, sedangkan  faktor  dari  luar  diri  (Ekstrinsik) individu antara lain faktor lingkungan yaitu alam, sosial budaya dan keluarga dan faktor instrumental    yaitu  kurikulum,  program,  sarana dan  fasilitas  dan  guru.    Pengenalan  terhadap faktor-faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar penting  sekali  artinya  dalam  rangka  membantu siswa  untuk  mencapai  prestasi  belajar  yang sebaik-baiknya.
Menurut  M.  S.  Bhatia  belajar  adalah Learning  is  a  relatively  permanent  change  in knowledge  behavior  or  understanding  that results from experience (belajar adalah perubahan perilaku yang relatif permanen dalam pengetahuan  dan  pemahaman  yang  dihasilkan oleh pengalaman).
Perlu diperhatikan bahwa kecerdasan intelektual merupakan kadar kemampuan seseorang  dalam  menyarap  pada  hal-hal  yang bersifat  fenomenal,  faktual,  data  dan  hitungan (matematika)  dan  itu  semua  tercermin  dalam alam semesta. Al-Qur‘an memberikan ransangan berfikir yang menarik, agar manusia mencermati secara  seksama  tentang  alam  semesta  ini.  Al- Qur‘an berbicara tentang nyamuk, lautan dengan gelombang  yang  dahsyat,  yang  di  atasnya  ada awan pekat bergumpal-gumpal. Ada kepentingan ganda  yang  dapat  dicapai  dengan  perintah meperhatikan  alam  ini. Pertama, orang-orang beriman akan  memahami dengan baik fenomena dan  manfaat  alam  itu  sendiri. Kedua, setiap ciptaan itu ada gilirannya akan memperkuat iman itu  sendiri.  Sebagaimana  firman  Allah  dalam surat al-Ghasyiyah (88); 17-20
Hasil belajar adalah realisasi atau pemekaran  dari  kecakapan-kecakapan  potensial atau kapasitas yang dimiliki seseorang. Penguasaan  hasil  belajar  dapat  dilihat  dari perilakunya,  baik  dalam  bentuk  penguasaan pengetahuan,  keterampilan  berfikir  maupun keterampilan  motorik.  Bahkan  hampir  sebagian bersar dari kegiatan yang diperlihatkan seseorang merupakan hasil belajar. Di sekolah, hasil belajar dapat  dilihat  dari  penguasaan  peserta  didik terhadap  mata-mata  pelajaran  yang  ditempuh peserta didik.
Selain  itu,  hasil  belajar  juga  diartikan sebagai  tingkat  keberhasilan  yang  dicapai  oleh peserta  didik  setelah  mengikuti  suatu  kegiatan pembelajaran  dimana  tingkat  keberhasilan  itu ditandai  dengan  skala  nilai  berupa  huruf,  angka atau  simbol.  Setelah  melalui  proses  belajar, peserta  didik  dapat  memperoleh  informasi  dan pengetahuan  yang  menyebabkan  terjadinya perubahan  tingkah  laku  dalam  diri  individu karena adanya latihan dan pengalaman.
Menurut Gagne yang dikutip Aunurrahman, belajar  bisa  terjadi  dengan  adanya  kondisi- kondisi tertentu, yaitu: (a) kondisi internal, antara lain  menyangkut  kesiapan  peserta  didik  dan sesuatu  yang  telah  dipelajar;  (b)  eksternal, merupakan  situasi  belajar  yang  secara  sengaja diatur oleh pendidik dengan tujuan mempelancar proses belajar.
Menurut  Gagne  ada  lima  macam  hasil belajar,  yaitu:  1)  Keterampilan  intelektual,  atau pengetahuan  prosedural  yang  mencakup  belajar konsep,  prinsip  dan  pemecahan  masalah  yang diperoleh melalui penyajian materi di sekolah; 2) Strategi  Kognitif,  yaitu  kemampuan  untuk memecahkan masalah-masalah baru dengan jalan mengatur proses internal masing-masing individu dalam  memperhatikan,  belajar,  mengingat  dan berpikir.  3)  Informasi  verbal,  yaitu  kemampuan untuk mendeskripsikan sesuatu dengan kata-kata dengan jalan mengatur informasi-informasi yang relevan. 4) Keterampilan motorik, yaitu keterampilan untuk melaksanakan dan mengkoordinasikan gerakan-gerakan yang berhubungan  dengan  otot.  5)  Sikap,  yaitu kemampuan internal yang mempengaruhi tingkah laku seseorang yang didasari oleh emosi, kepercayaan-kepercayaan serta faktor intelektual.
IQ  adalah  kemampuan  seseorang  untuk mengenal  dan  merespon  alam  semesta,  tetapi belum  merupakan  pengetahuan  untuk  mengenal dan  memahami  diri  sendiri  dan  sesamanya. Diperlukan jenis kecerdasan yang berbeda untuk mengenal diri sendiri dan sesamanya, yang boleh sementara  kalangan  disebut  sebagai  kecerdasan emosional,  lazim  disebut  EQ  ( Emotional Quotient ).
Pada  dekade-dekade  yang  lalu  anak  yang memiliki kecerdasan intelektual (IQ) tinggi, para akademi dan tekhnisi, hampir dipastikan memiliki  prospek  kerja  dan  masa  depan  yang cerah. Tetapi belum cukup cukup untuk menjadi manusia-manusia sukses. Untuk suskses,
disamping  perlu  memiliki  IQ  yang  tinggi, seseorang  juga  perlu  kecerdasan  emosional,  dan ini yang lebih penting.
Istilah  kecerdasan  yang  padanan  katanya ―inteligensi‖,  walaupun  sepintas  lalu  kelihatan jelas,  rupanya  tidak  mudah  dirumuskan,  karena tidak  semua  orang  atau  bahkan  setiap  ahli menyatakan hal yang sama untuk istilah tersebut. Untuk  menghindari  kesalahpahaman  dalam menggunakan  istilah  kecerdasan,  maka  akan diungkapkan pengertian kecerdasan secara etimologi dan terminologi.
Istilah  ― kecerdasan  Emosional ‖  pertama kali dilontarkan pada tahun 1990 oleh dua orang ahli,  yaitu  Peter  Salovey  dan  John  Mayer  untuk menerangkan  jenis-jenis  kualitas  emosi  yang dianggap  penting  untuk  mencapai  keberhasilan. Salovey dan Mayer mendefinisikan ― Kecerdasan emosional  sebagai  kemampuan  memantau  dan mengendalikan  perasaan  sendiri  dan  perasaan orang lain, serta menggunakan perasaan itu untuk memandu pikiran dan tindakan.‖
Secara  etimologi,  kecerdasan  intelektual merupakan  gabungan  dari  dua  buah  kata. Kecerdasan  dengan  kata  dasar  cerdas  dan intelektual  dengan  kata  dasar  intelek.  Cerdas adalah  sempurna  perkembangan  akal  budinya (untuk  berpikir  dan  mengerti).  Kecerdasan adalah  perihal  cerdas;  perbuatan  mencerdaskan; kesempurnaan perkembangan akal budi.
Sementara  Robert  K.  Cooper  dan  Sawaf mengatakan  bahwa  ―kecerdasan  emosional menuntut  seseorang  belajar  mengakui  dan menghargai perasaan pada dirinya dan orang lain untuk  menanggapi  dengan  tepat,  menerapkan dengan efektif informasi dan energi, emosi dalam kehidupan dan pekerjaan sehari-hari.‖ kecerdasan emosional adalah kemampuan merasakan,  memahami,  dan  secara  efektif menerapkan  daya  dan  kepekaan  emosi  sebagai sumber energy, informasi, koneksi dan pengaruh yang manusiawi.
Manusia  sering  menghadapi  situasi-situasi baru dan menemui permasalahan dalam kehidupannya. Hal yang demikian manusia perlu kemampuan  untuk  belajar  dalam  menyesuaikan diri serta memecahkan permasalahan- permasalahan  yang  dihadapi.  S.C.  Utami Munandar  merumuskan  inteligensi  sebagai berikut: Pertama ,  kemampuan  untuk  berfikir abstrak. Kedua, kemampuan  untuk  menagkap hubungan-hubungan  dan  untuk  belajar. Ketiga,
kemampuan  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap situasi-situasi baru. Dari ketiga rumusan tersebut menunjukkan  aspek  yang  berbeda  namun  aspek tersebut  saling  berkaitan.  Rumusan  pertama menyebutkan  bahwa  inteligensi  itu  adalah kemampuan  untuk  berpikir,  rumusan  kedua sebagai  kemampuan  untuk  belajar  dan  rumusan kedua  sebagai  kemapuan  untuk  belajar  dan rumusan  ketiga  sebagai  kemampuan  untuk menyesuaikan diri. Selanjutnya Edwar Thorndike sebagai  seorang  tokoh  psikologi  koneksionisme mengemukakan bahwa inteligensi adalah kemampuan  individu  untuk  memberikan  respon yang  tepat  (baik)  terhadap  stimulasi  yang diterimanya. Pengertian ini menjelaskan seseorang  individu  memiliki  inteligensi  yang baik  apabila  ia  memiliki  kemampuan  untuk memberikan  respon  yang  tepat  dan  benar terhadap stimulus yang diterimanya.
Sedangkan menurut Munandar yang dikutip oleh  Alex  Sobur,  ciri-ciri  intelektual  adalah: mudah  menangkap  pelajaran,  ingatan  baik, perbendaharaan  kata  luas,  penalaran  tajam (berpikir  logis-kritis  dan  memahami  hubungan sebab  akibat),  daya  kosentrasi  baik  (perhatian tidak mudah dialihkan), menguasai banyak bahan tentang  macam-macam  topik,  senang  dan  sering membaca,  ungkapan  diri  lancar  dan  jelas, pengamatan  cermat,  senang  mempelajari  kamus, peta  dan  ensiklopedi,  cepat  memecahkan  soal, cepat  menemukan  kekeliruan  atau  kesalahan, cepat  menemukan  asas  dalam  suatu  uraian, mampu  membaca  pada  usia  lebih  muda,  daya abtraksi  tinggi,  selalu  sibuk  menangani  berbagai hal.
Memang  kecerdasan  intelektual  penting dalam dunia akademis dan menjadi modal utama di  dunia  IPTEK.  Akan  tetapi  untuk  menghadapi tantangan  kehidupan  yang  cukup  kompleks, dibutuhkan  kecerdasan  emosional.  Kecerdasan intelektual  bukan  satu-satunya  faktor  yang menentukan sukses tidaknya kehidupan seseorang.
Melalui  tes  IQ  ( Intelligence  Quotient ), tingkat  kecerdasan  intelektual  seseorang  dapat dibandingkan  dengan  orang  lain.  Dengan kehadiran konsep-konsep baru tentang kecerdasan,  maka  IQ  tidak  lagi  bermakna itelligensi Quotien, melainkan intelektual quotient.  Perubahan  ini  sebagai  bandingan dengan  istilah  EQ  ( Emotional  Quotient ),  MQ (Moral quotient ) dan SQ (Spiritual quotient ).
Kecerdasan  emosional  yang  lebih  populer dengan  sebutan  EQ  ( Emotional  Intelligence ) adalah kemampuan emosi yang berkaitan dengan tugas-tugas  tertentu  setiap  individu  dan  telah diterima  sebagai  suatu  kemampuan  yang  setara dengan  kecerdasan  intelegensi  atau  IQ.  Pada kenyataannya  selama  ini  masyarakat,  pakar pendidikan, dan ilmuwan kurang memperhatikan kecerdasan emosional tetapi mereka lebih banyak mengkaji dan memperhatikan kecerdasan intelligensi.  Padalah,  seseorang  yang  sukses dalam belajar misalnya, belum tentuk disebabkan oleh  kecerdasan  intelligensi  yang  dimilikinya saja,  melainkan juga  dipengaruhi  dan  ditentukan oleh  faktor-faktor  lain  yang  terkait  langsung maupun  tidak  langsung  dengan  pembelajaran. Hal ini dapat dibuktikan dari penelitian Goleman yang  menyatakan  bahwa  setinggi-tingginya  IQ menyumbang  kira-kira  20%  bagi  faktor-faktor yang  menentukan  kesuksesan  hidup,  maka  yang 80%  diisi  oleh  kekuatan-kekuatan  lain  termasuk kecerdasan emosional.
Menurut  Taufik  Abdullah  dan  Sharon Siddique,  pendidikan  adalah  suatu  proses komprehensif  dari  pengembangan  kepribadian manusia secara keseluruhan, meliputi intelektual, spritual,  emosi  dan  fisik.  Sehingga  seorang muslim disiapkan dengan baik untuk melaksanakan tujuan kehadirannya di sisi Tuhan sebagai  hamba  dan  wakilnya  dimuka  bumi. Sedangkan  Abdul  Munir  Mulkhan  sebagaimana dikutip  oleh  Samsul  Nizar  mendefinisikan pendidikan Islam sebagai suatu kegiatan insaniah,  memberi  atau  menciptakan  peluang untuk  teraktualnya  akal  potensi  menjadi  akal aktual atau diperolehnya pengetahuan yang baru.
Peserta  didik  yang  memiliki  kecerdasan emosional  tinggi  bisa  mengolah  emosi  dengan baik,  menghargai  teman  dan  guru,  dan  motivasi belajar  yang  tinggi.  Adapula  peserta  didik  yang memiliki  prestasi  belajar  tinggi,  rata-rata  nilai untuk  semua  mata  pelajaran  di  atas  90,  namun memiliki  sifat  yang  angkuh,  sombong,  tidak menghargai  teman  karena  merasa  diri  paling pintar.  Dalam  penelitian  ini  yang  penulis  teliti hanya pada mata pelajaran PAI. Penulis memilih SMKN  4  Padang  karena  sekolah  ini  merupakan salah  satu  sekolah  unggulan  yang  ada  di  kota Padang.
Kecerdasan  emosional  bukanlah  sebuah fenomena  baru  dalam  dunia  Islam.  Kecerdasan emosi  sebenarnya  adalah  akhlak  di  dalam  dunia
Islam.  Hal  ini  telah  diajarkan  oleh  Rasulullah saw.,  jauh  sebelum  konsep  EQ  ( Emosional Quotient )  diperkenalkan.  Kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  dan  kecakapan  manusia dalam  memanfaatkan  potensi  psikologisnya, seperti  kemampuan  dalam  bidang  penalaran, memanfaatkan peluang, mengatur waktu, berkomunikasi, beradaptasi, kerjasama, persuasif, dan keterikatan dengan moral.
Abdul  Mujib  dan  Jusuf  Mudzakir  di  atas, memiliki  kesamaan  dengan  difinisi  kesehatan mental  adalah,  terwujudnya  keserasian  yang sungguh-sungguh antara mental fungsi kejiwaan, dan  terciptanya  penyesuaian  diri  antara  manusia dengan  dirinya  sendiri  dan  lingkungannya, berlandaskan  keimanan  dan  ketaqwaan,  serta bertujuan untuk mencapai hidup yang bermakna, bahagia dunia dan akhirat.
Kecerdasan emosional perlu ditumbuhkembangkan kepada peserta didik, agar bisa mengelola kehidupan emosionalnya menjadi lebih terkendali dan terarah. Misalnya, mengendalikan  amarah,  mangatasi  kesedihan, merubah  rasa  malas  menjadi  rajin,  memerangi rasa benci menjadi sayang, mengatasi rasa takut, merubah sikap acuh menjadi peduli, menegakkan disiplin  diri  dan  menahan  hawa  nafsu.  Jika peserta didik tidak diajarkan bagaimana mengelola emosinya, tentang bagaimana mengelola kehidupan emosionalnya, dan bagaimana  membawa  emosi  menjadi  lebih cerdas, yang terjadi bukan saja pertumbuhan dan perkembangan  emosi  peserta  didik  menjadi terhambat, tetapi akibatnya peserta didik tak bisa mengelola emosinya. Justru sering melampiaskan emosinya  ke  arah  amarah  dan  tindakan destruktif,  seperti  prustasi,  putus  asa,  kenakalan dan  tawuran.  Ini  menunjukkan  rendahnya kualitas  kecerdasan  emosional.  Padahal,  seperti ditegaskan  Goleman,  kecerdasan  emosional inilah  yang  justru  mengantarkan  kesuksesan peserta  didik  di  berbagai  organisasi  dan  dunia kerja.
Tujuan    dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui: 1) Hubungan kecerdasan intelektual dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMKN  4 Padang.  2)  Hubungan  kecerdasan  emosional dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMKN  4 Padang. 3) Hubungan kecerdasan intelektual dan kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama dengan  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMKN  4 Padang.

## II   RESEARCH METHODS
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian lapangan  ( field  research ).  Sifat  penelitian  ini adalah kuantitatif. Variabel adalah segala sesuatu yang akan menjadi obyek pengamatan penelitian. Populasi merupakan jumlah yang ada pada obyek atau  subyek  yang  dipelajari  yang  meliputi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki oleh obyek atau subyek itu. Populasi dalam penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  SMKN  4 Padang Tahun Ajaran 2015/2016 yang berjumlah 457  orang.  Sampel  adalah  ―bagian  dari  jumlah
dan  karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi‖. Sampel merupakan sebagian atau wakil populasi yang  diteliti.  Teknik  pengumpulan  data  yang penulis  gunakan  dalam  penelitian  ini  adalah dengan  menggunakan  instrumen  tes  yang  sudah standar. Teknik pengolahan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  teknik  pengolahan data statistik dengan menggunakan teknik analisa korelasional  dan  dibantu  dengan  menggunakan SPSS 20.0 for windows .

## III   RESULTS AND DISCUSSION
Data  hasil  belajar  PAI  siswa  kelas  XI SMKN  4  Padang    Maka  skor  minimum  40  dan skor  maksimum  90.  Hasil  pengolahan  data diperoleh  skor  rata-rata  ( mean )  sebesar  71.78, modus  ( mode )  sebesar 40 median sebesar 50.70 dan  simpangan  baku  ( standar  deviation )  sebesar 10.71. rentang skor rata-rata, modus dan median tidak  jauh  berbeda  dan  tidak  melebihi  satu simpangan  baku,  ini  berarti  bahwa  distribusi hasil belajar siswa  cenderung normal.
Hubungan  Kecerdasan  Intelektual  (X 1 ) terhadap hasil belajar PAI siswa Kelas XI SMKN 4  Padang  (Y)  dilakukan  analisis  korelasi sederhana dengan uji t.
Hipotesis pertama yang diuji dalam penelitian ini adalah terdapat hubungan kecerdasan  intelektual  terdapat  hasil  belajar siswa,  untuk  menguji  hipotesis  ini  dilakukan analisis  korelasi  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.7.
Tabel  4.7 Rangkuman  Hasil  Analisis  Korelasi  Kecerdasan  Intelektual  (X 1 )  terhadap  Hasil Belajar PAI (Y)
Korelasi Koefisien Korelasi (r) Koefisien Determinasi Ρ (ryl) 0,338 0,114 0,000
Hasil perhitungan pada Tabel 4.7 menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara kecerdasan  intelektual  dengan  hasil  belajar PAI  adalah    sebesar  =  0.338  dengan p<  (0,000). Berdasarkan hasil perhitungan ini dapat dijelaskan bahwa kecerdasan intelekstual  ada  hubungan  terhadap  hasil belajar siswa, dan bentuk hubungannya positif dengan koefisien determinasi = 11.4%.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  bentuk hubungan kecerdasan intelektual (X 1 ) terhadap hasil  belajar  siswa  (Y),  apakah  hubungan  itu besifat    prediktif  atau  tidak,  maka  dilakukan analisis  regresi  sederhana.  Dari  hasil  analisis diperoleh persamaan regresi Ŷ=51.127+0,215X 1 .. adalah  linear  dan  sangat signifikan. Selanjutnya dilakukan uji keberartian koefisien regresi. Rangkuman hasil analisis  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.8
Tabel 4.8  Pengujian keberartian Koefisien Rengresi X 1 terhadap Y Sumber Koefisien t Sig. Konstanta 51.127 9.260 0,000 Insentif ,215 3.798 0,000
Pada  Tabel  4.8  kelihatan  bahwa  harga  t koefisien  regresi  3.798  dan  taraf  signifikan 0,000.  Ini  berarti  bahwa  koefisien  regresi    = 0,215  sangat  signifikan  dan  dapat  digunakan untuk  memprediksi  hasil  belajar  siswa.  Model regresi  di  atas  menjelskan  bahwa  setiap peningkatan  kecerdasan  emosional  1  skala  akan berhubungan terhadap hasil belajar sebesar 0,215 skala,  dan  skala  hasil  belajar  sudah  ada  sebesar 51.127.
Berdasarkan hasil pengujian di atas semuannya  signifikan  maka  hipotesis  yang menyatakan bahwa kecerdasan intelektual memberikan  sumbangan    terhadap  hasil  belajar siswa  dapat  diterima  dalam  taraf  kepercayaan 95% dan besar kontribusi 0,114%.
Hipotesis kedua yang di uji dalam penelitian ini  adalah  kecerdasan  emosional  berhubungan terhadap  hasil  belajar  siswa,  untuk  menguji hipotesis  ini  dilakukan  analisis  korelasi  dapat dilihat pada Tabel 4.9
Tabel 4.9  Rangkuman  Hasil  Analisis  Korelasi  kecerdasan  emosional  (X 2 )  terhadap hasil belajar PAI (Y)
Korelasi Koefisien  Korelasi (r) Koefisien Determinasi Sig (ryl) 0,226 0,051 0,016 Hasil perhitungan pada Tabel 4.9 menunjukkan  bahwa  koefisien  korelasi  antara kecerdasan emosional terhadap hasil belajar PAI adalah    sebesar  =  0,226  dengan    p<  (0,000). Berdasarkan hasil perhitungan ini dapat dijelaskan bahwa kecerdasan emosional berkorelasi  sangat  signifikan  terhadap  hasil
belajar  PAI,  dan  bentuk  hubungannya  positif dengan koefisien determinasi = 5,1%.
Selanjutnya,  untuk  mengetahui  bentuk hubungan  kecerdasan  emosional  (X 2 )  terhadap hasil  belajar  PAI  (Y),  apakah  besifat    prediktif atau  tidak,  maka  dilakukan  analisis  regresi sederhana. Dari hasil analisis diperoleh persamaan regresi Ŷ=  68.282+0,087  X 2 .
Tabel 4.10. Uji Keberartian Koefisien X 2 terhadap Y Sumber Koefisien T Sig. Konstanta 68.282 39.431 0,000 Kecerdasan Emosional 0,087 2.456 0,000
Pada  Tabel  4.10  kelihatan  bahwa  harga  t koefisien  regresi  2.456  dan  taraf  signifikan 0,000.  ini  berarti  bahwa  koefisien  regresi    = 0,087    sangat  signifikan  dan  dapat  digunakan untuk  memprediksi  hasil  belajar  PAI.  Model regresi  di  atas  menjelaskan  bahwa  setiap
peningkatan  kecerdasan  emosional  1  skala  akan berhubungan  terhadap  hasil  belajar  PAI  sebesar 0,087  skala,  dan  skala  hasil  belajar    PAI  sudah ada sebesar  68.282. Hipotesis yang menyatakan bahwa  kecerdasan  emosional  berkontribusi terhadap hasil belajar siswa dapat diterima dalam
taraf  kepercayaan  95%  dan  besar  kontribusi 5.1%.
Hipotesis ketiga yang diuji dalam penelitian ini  adalah  bahwa  kecerdasan  intelektual  dan
kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama berhubungan  terhadap  hasil  belajar  untuk menguji  hipotesis  ini  dilakukan  analisis  korelasi ganda. Hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11 Rangkuman  Hasil  Analisis  Korelasi  Kecerdasan  Intelektual  (X 1 )  dan Kecerdasan Emosional (X 2 ) terhadap Hasil Belajar (Y) Korelasi Koefisien Korelasi (R) Koefisien Determinasi (R 2 ) Ρ (ryl2) 0,389 0,152 0,000 Hasil perhitungan pada Tabel 4.11 menunjukkan  bahwa  harga  koefisien  korelasi ganda  kecerdasan  intelekstual  dan  kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  dengan  variabel hasil belajar (R 2 y 12) adalah sebesar 0,389 dengan ρ=  0,000<  α  =  0,05  dan  koefisien  determinasi (R 2 y12 )  sebesar  0,152.  Dengan  demikian  dapat dinyatakan  bahwa  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan  emosional  secara  bersama-sama berhubungan  secara  sangat  signifikan  terhadap hasil belajar PAI siswa SMKN 4 Padang.
Untuk mengetahui besar hubungan kecerdasan  intelektual  (X 1 )  dan  kecerdasan emosional  (X 2 )  berhubungan  terhadap  hasil
belajar    (Y),  apakah  hubungan  itu  besifat prediktif  atau  tidak,  maka  dilakukan  analisis regresi  ganda.  Berdasarkan  hasil  analisis  data, diperoleh persamaan regresi Ŷ=49.279+0,203X 1 + 0,075X 2 .
Berdasarkan hasil pengujian yang semuanya signifikan  maka    hipotesis  yang  menyatakan bahwa  ―kecerdasan  intelektual  dan  kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  berhubungan terhadap hasil belajar siswa dapat diterima dalam taraf  kepercayaan  95%  dan  besar  kontribusi sebesar 15.2%.

## IV   CONCLUSION
Hasil analisis data penelitian ini menunjukkan  bahwa  kecerdasan  intelektual berhubungan terhadap hasil belajar PAI sebesar r hitung>  r  Tabel    (memberikan  sumbangan sebesar    11.4%  terhadap  hasil  belajar  PAI, artinya  hasil  belajar  PAI  di  interprestasikan melalui  pemberian  kecerdasan  intelektual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PAI  siswa  kelas  XI SMKN 4 Padang.
Proses belajar di sekolah adalah proses yang sifatnya  kompleks  dan  menyeluruh.  Banyak orang  berpendapat  bahwa  untuk  meraih  prestasi tinggi  dalam  belajar,  seseorang  harus  memiliki intelligence  Quontient  (IQ) yang  tinggi,  karena inteligensi merupakan bakal potensial yang akan memudahkan  dalam  belajar  dan  pada  giliranya akan  mengasilkan  prestasi  belajar  yang  optimal. Winkel  menyatakan  bahwa,  ―hakikat  inteligensi adalah  kemampuan  untuk  menetapkan  dan mempertahankan  suatu  tujuan,  mengadakan penyesuain  dalam  rangka  mencapai  tujuan  itu, dan  untuk  menilai  keadaan  secara  kritis  dan objektif‖.
Kecerdasan intelektual (IQ) biasa dipandang sebagai  indikator  utama  kesuksesan  seseorang,
tetapi  sekarang  IQ  ternyata  tidak  satu-satunya alat   dalam  menentukan  kesuksesan  hidup seseorang,  orang-orang  yang   IQ  nya   sedang- sedang  saja  sering  mampu  mencapai  kesukses yang luar biasa, disebabkan EQ nya tinggi. Bagi mereka yang IQ  dan  EQ nya   tinggi merupakan aset  yang  sangat  berharga.  Bila  seseorang  EQ nya  rendah,  maka  dia  kurang  bisa  mencapai kesuksesan pribadi.
Kecerdasan intelektual merupakan gabungan  dari  dua  buah  kata,  yaitu  kecerdasan dan  itelektual.  Makna  kecerdasan  telah  telah dijelaskan sebelumnya. Kata dasar dari intelektual  adalah  intelek.  Makna  etimologinya adalah  daya  atau  proses  pemikiran  yang  lebih tinggi  yang  berkenaan  dengan  pengetahuan. Intelektual  adalah  totalitas  pengertian  atau kesadaran  terutama  yang  menyangkut  dengan pemikiran  dan  pemahaman.  Kata  intelek  erat sekali  hubungannya  dengan  kata  inteligensi. Sebab  keduanya  berasal  dari  kata  Latin  yang sama,  yaitu intelligre, yang  berarti  memahami. Intellectus atau  intelek  adalah  bentuk  pasif  dari intellegre, sedangkan  inteligensi  lebih  bersifat aktif  (aktualisasi).  Jadi  dapat  dipahami  bahwa
intelektual  adalah  hal  yang  berkaitan  dengan kemampuan  struktur  akal  atau  potensi  untuk memahami atau memikirkan.
Penafsiran  ayat  di  atas  menjelaskan  bahwa penciptaan  unta  yang  sungguh  sangat  luar  biasa menunjukkan  kekuasaan  Allah  dan  merupakan sesuatu  yang  perlu  direnungkan.  Banyak  sekali al-Qur‘an  yang  menyeru  atau  memerintahkan manusia  untuk  memperhatikan  alam  semesta. Seperti dalam ayat yang dikutip di atas, jika kita memperhatikan unta atau jerapah dengan cermat tentu akan timbul pertanyaan, bagaimanakah cara kerja  jantung  binatang-binatang  yang  berleher pantang  itu  sehingga  mampu  memompa  darah sampai  ke  kepalanya:  begitu  halnya  jika memandang langit dan perpikir tentang kejadiannya,  dan  memperhatikan  setetes  air, maka  seseorang  akan  merasakan  ketakjuban. Bukankah  terbukti  dalam  mikrobiologi,  bahwa dalam setetes air melalui bantuan alat mikroskop elektron  sesungguhnya  terdapat  dunia  flora  dan fauna yang sangat luas.
Dilihat dari pengertian kecerdasan (inteligensi) menurut para ahli dan intelektual di atas,  maka  dapat  dipahami  bahwa  kecerdasan intelektual  adalah,  kecerdasan  yang  menuntut pemberdayaan otak, hati, jasmani, dan pengaktifan  manusia  untuk  berinteraksi  secara fungsional  dengan  yang  lain.  Selanjutnya menurut  Danah  Zohar  dan  Ian  Marshall, kecerdasan  intelektual  adalah  kecerdasan  yang berhubungan  degan  proses  kognitif.  Seperti berpikir,  daya  menghubungkan,  menilai  dan memilah  serta  mempertimbangkan  sesuatu.  Di dalam  pengertiannya  yang  lain,  kecerdasan intelektual  adalah  kecerdasan  yang  berhubungan degan  strategi  pemecahan  masalah  dengan menggunakan logika.
Hipotesis  yang  berbunyi  ada  hubungan positif  dan  signifikan kecerdasan  intelektual dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  PAI  peserta didik  di  SMKN  4  Padang  terbukti  karena  nilai  r hitung>  r  tabel  (226>0.176)  atau  nilai  sig (0.016<0.005) .
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  ada hubungan  antara  kecerdasan  emosional  dengan hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  hasil  analisis korelasi  product  moment  antara  kecerdasan emosional dengan hasil belajar siswa yaitu rxy (r hitung)=  0.  226  yang  dikonsultasikan  pada  taraf signifikan  0,05  diperoleh  rtabel  =  0,159,  hasil tersebut menunjukkan bahwa rxy (r hitung) lebih
besar  dari  pada  rtabel  maka,  dapat  diketahui bahwa ada hubungan antara kecerdasan emosional  dengan  hasil  belajar  siswa  SMA Negeri 1 Semarang. Hasil tersebut menunjukkan bahwa  terdapat  49  atau  35,48%  siswa  yang memiliki  tingkat  kecerdasan  emosional  sangat baik  dan  97  atau  64,52%  siswa  menunjukkan tingkat kecerdasan baik.
Pada  pertengahan  1990-an  Daniel  Goleman mempopulerkan  penelitian  dari  banyak  neurolog dan psikolog yang menunjukkan bahwa kecerdasan  emosional  memberikan  kesadaran kepada seseorang mengenai perasaan diri sendiri dan juga perasaan orang lain. Melalui kecerdasan emosional  memberi  seseorang  rasa  empati, cintaa, motivasi, dan kemampuan untuk menanggapi  kesedihan  atau  kegembiraan  secara tepat.  Sebagaimana  yang  dinyatakan  Goleman bahwa kecerdasan emosional merupakan persyaratan dasar untuk menggunakan kecerdasan intelektual secara efektif. Kecerdasan emosional  ini  dapat  diukur  melalui:  (1) kemampuan  mengenal  diri,  (2)  kemampuan mengelola  emosi,  (3)  kemampuan  memotivasi diri, (4) kemampuan mengenali emosi orang lain, dan  (5)  kemampuan  membina  hubungan  dengan orang lain.
Tidak melebih-lebihkan kesenangan; mengatur  suasana  hati  dan  menjaga  agar  beban stres  tidak  melumpuhkan  kemampuan  berpikir; berempati dan berdoa. Berbeda dengan IQ, yang penelitan  mengenainya  telah  berumur  hampir seratus  tahun  atas  ratusan  ribuan  orang, kecerdasan  emosional  merupakan  konsep  baru. Sampai  sekarang  belum  ada  yang  dapat mengemukakan dengan tepat sejauh mana variasi yang  ditimbulkannya  atas  perjalanan  hidup seseorang. Tetapi, data yang ada mengisyaratkan bahwa  kecerdasan  emosional  dapat  sama ampuhnya,  dan  terkadang  lebih  ampuh  daripada IQ.
Sehubungan  dengan  pengertian  di  atas, Samsul  Nizar  menjelaskan  pendidikan  Islam dengan  rangkaian  proses  yang  mengembangkan potensi  yang  ada  pada  diri  anak  didik  sehingga menjadikannya  mampu  melaksanakan  tugasnya di  muka  bumi  dengan  sebaik-baiknya  sesuai dengan nilai-nilai ilahiyah yang didasarkan pada ajaran  agama  (al-Qur‘an  dan  hadis)  pada  semua dimensi kehidupannya.
Dari  beberapa  pengertian  pendidikan  Islam di  atas,  dapatlah  disimpulkan  bahwa  pendidikan
Islam  merupakan  upaya  untuk  merealisasikan kehendak  Ilahi  terhadap  manusia.  Melalui pendidikan Islam,  manusia dapat mengenal akan keagungan-Nya,  dan  menjalani  hidup  sesuai dengan  aturan-aturan  yang  telah  ditentukan. Upaya  ini  diharapkan  pendidikan  Islam  mampu memelihara  dan  mengembangkan  potensi  yang ada  dalam  diri  insani.  Pengembangan  potensi insani  dapat  melahirkan  serta  tumbuh  menjadi insan yang berakhlak mulia.
Potensi-potensi psikologis secara fitrah telah dianugerahkan Tuhan kepada manusia. Gambaran  secara  utuh  adanya  potensi-potensi psikologis dapat dijumpai dalam kajian terhadap manusia  dalam  kedudukannya  sebagai  insan. Kata  insan  berasal  dari  kata Uns yang  berarti jinak,  harmonis  dan  tampak.  Dalam  al-Qur‘an kata insan digunakannya, jiwa dan raga manusia akan berbeda antara seseorang dengan yang lain, akibat perbedaan fisik, mental dan kecerdasan.
Dengan  menggunakan  istilah  insan,  dapat diketahui  bahwa  kecerdasan  emosional  adalah salah  satu  dari  sekian  potensi  yang  mesti diaktualkan  dan  dikembangkan  secara  optimal. Jika  potensi  kecerdasan  emosional  ini  dapat diatualkan  dengan  baik  maka  martabat  manusia akan berbeda dalam posisi yang membahagiakan baik di dunia maupun di akhirat.
Kecerdasan  emosional  bukanlah  sebuah fenomena  baru  dalam  dunia  Islam.  Kecerdasan emosi  sebenarnya  adalah  akhlak  di  dalam  dunia Islam.  Hal  ini  telah  diajarkan  oleh  Rasulullah saw.,  jauh  sebelum  konsep  EQ  ( Emosional Quotient )  diperkenalkan.  Kecerdasan  emosional adalah  kemampuan  dan  kecakapan  manusia dalam  memanfaatkan  potensi  psikologisnya, seperti  kemampuan  dalam  bidang  penalaran, memanfaatkan peluang, mengatur waktu, berkomunikasi, beradaptasi, kerjasama, persuasif, dan keterikatan dengan moral.
Maka  terlihatlah,  bahwa  akhlak  ynag  mulia merupakan perwujudan dari kecerdasan emosional. Kecerdasan emosiona dapat menciptakan insan yang memiliki perikemanusiaan  serta  mampu  menjadi  insan yang  berakhlak  mulia.  Diharapkan  melalui pendidikan  Islam  mampu  memelihara  dan mengembangkan  kecerdasan  emosional  yang merupakan potensi yang ada dalam diri manisia.
Kecerdasan emosional perlu ditumbuhkembangkan kepada peserta didik, agar bisa mengelola kehidupan emosionalnya menjadi
lebih terkendali dan terarah. Misalnya, mengendalikan  amarah,  mangatasi  kesedihan, merubah  rasa  malas  menjadi  rajin,  memerangi rasa benci menjadi sayang, mengatasi rasa takut, merubah sikap acuh menjadi peduli, menegakkan disiplin  diri  dan  menahan  hawa  nafsu.  Jika peserta didik tidak diajarkan bagaimana mengelola emosinya, tentang bagaimana mengelola kehidupan emosionalnya, dan bagaimana  membawa  emosi  menjadi  lebih cerdas, yang terjadi bukan saja pertumbuhan dan perkembangan  emosi  peserta  didik  menjadi terhambat, tetapi akibatnya peserta didik tak bisa mengelola emosinya. Justru sering melampiaskan emosinya  ke  arah  amarah  dan  tindakan destruktif,  seperti  prustasi,  putus  asa,  kenakalan dan  tawuran.  Ini  menunjukkan  rendahnya kualitas  kecerdasan  emosional.  Padahal,  seperti ditegaskan  Goleman,  kecerdasan  emosional inilah  yang  justru  mengantarkan  kesuksesan peserta  didik  di  berbagai  oraganisasi  dan  dunia kerja.
Implikasi  dari  tugas  penciptaan  manusia dalam  pendidikan  Islam  adalah,  manusia memiliki  tanggung  jawab  dalam  melaksankan tugas  penciptaannya  tersebut.  Sebagaimana hamba Allah, manusia harus mampu melaksanakan  semua  perintah  dan  larangan Allah.  Untuk  itu  manusia  harus  mengetahui ajaran  dan  aturan-aturan  hidup  berdasarkan agama.  Pengetahuan  tentang  aturan  dan  ajaran agama  tersebut,  tidak  diperoleh  tanpa  bantuan pendidikan.
Hipotesis  yang  berbunyi  Ada  hubungan positif  dan  signifikan  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan  emosional  dengan  hasil  belajar  mata pelajaran  PAI peserta didik di SMKN 4 Padang, hasil penelitian mengambarkan bahwa kecerdasan intelekstual dan kecerdasan emosional  secara  bersama-sama  berhubungan positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI siswa, nilar r hitung> r tabel. (0.389> 0.176)
Berdasarkan  paparan  tentang  hubungan kecerdasan intelektual dan kecerdasan emosional dan  dengan  hasil  belajar  PAI  maka  dapat disimpulkan  bahwa  kedua  faktor  tersebut memberikan  kontribusi yang signifikan terhadap hasil  belajar  PAI.  Hal  tersebut  dapat  diketahui dari  besarnya  kontribusi  kedua  faktor    terseebut secara bersama- sama adalah 15.2%.
Dengan  demikian  maka  perlu    diketahui tingkat  kecerdasan  emosional  dan    tingkat
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 2 No. 3 (2018) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .
kecerdasan intelektual  siwa dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa    sesuai  dengan  apa  yang diharapkan.  Menurut  Sudijono  mengungkapkan hasil belajar merupakan sebuah tindakan evaluasi yang  dapat  mengungkap  aspek  proses  berpikir (cognitive  domain)  juga  dapat  mengungkap aspek  kejiwaan  lainnya,  yaitu  aspek  nilai  atau sikap (affective domain) dan aspek keterampilan (psychomotor  domain)  yang  melekat  pada  diri setiapindividu  peserta  didik.  Ini  artinya  melalui hasil  belajar  dapat  terungkap  secara  holistik penggambaran  pencapaian  siswa  setelah  melalui pembelajara.
Setiap  peserta  didik  berkeinginan  untuk berhasil  dalam  aktivitas  belajar.  Keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar  akan  menjadi kebanggaan  bagi  diri  peserta  didik  itu  sendiri, orang  tua    maupun lingkungan  sekitarnya.  Salah satu  indikator  keberhasilan  peserta  didik  adalah dengan  mendapatkan  hasil  belajar  yang  baik. Dengan  demikian,  intinya  tujuan  belajar  adalah ingin  mendapatkan  pengetahuan,  keterampilan dan penanaman sikap mental/nilai-nilai.
Pencapaian tujuan belajar berarti akan menghasilkan hasil belajar.
Hasil  belajar  masih  menjadi  tolok  ukur kompetensi  peserta  didik  di  bidangnya.  Oleh karena itu, banyak institusi kerja yang menggunakan nilai rata-rata  belajar peserta didik untuk  penerimaan  karyawan.  Padahal  tingginya nilai  rata-rata  peserta  didik  tidak  begitu representatif  dalam  suksesnya  seseorang  dalam dunia  kerja.  Betapa  banyak  orang-orang  yang ber-IQ  tinggi  dipimpin  oleh  yang  ber-EQ  tinggi. Dalam  hal  ini  keseluruhan  aspek  tersebut idealnnya  mesti  ada  pada  setiap  orang  tanpa menafikan salah satu di antaranya .
Penelitian ini telah dilakukan dengan cermat berdasarkan  metode  dan  prosedur  yang  sesuai dengan    jenis    penelitian  ini.    Namun kesempurnaan  hasil  merupakan  hal  yang  sesuai dengan jenis penelitian ini. Namun kesempurnaan  hasil  merupakan  hal  yang  tidak mudah  untuk  menwujudkan.  Inilah  hasil  terbaik saat  ini,  walaupun  dengan    keterbatasan  dan kelemahan yang ditemui selama proses penelitian. Berdasarkan hasil penelitian
dan pembahasan pada Bab IV maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Terbukti terdapat hubungan  kecerdasan  Intelektual    terhadap  hasil belajar  PAI    siswa  kelas  XI  SMKN  4  Padang karena  r  hitung  0,388  >    r  tabel  0,195.  2) Terbukti terdapat hubungan kecerdasan emosional  berhubungan    terhadap  hasil  belajar PAI  siswa  kelas  XI  SMKN  4  Padang  karena  r hitung 0,226> r table 0,195. 3) Terbukti terdapat hubungan kecerdasan intelegensi dan kecerdasan emosional  secara simultan terhadap hasil belajar PAI  siswa  kelas  XI  SMKN  4  Padang  karena  r hitung 0,389> r table 0,195.
Berdasarkan kesimpulan penulis menyarankan  kepada:  1)  Bagi  siswa  disarankan agar  selalu    melatih  kemampuan  IQ  untuk
mengetahui    tingkat  kecerdasan  emosional  dan tingkat    kecerdasan  intelektu  al  agar  dapat meningkatkan    prestasi  belajar  khususnya prestasi  belajar  PAI.  2)  Guru  hendaknya berusaha  untuk  mengetahui  tingkat    kecerdasan emosional  dan  motivasi  belajar    siswa  untuk meningkatkan  hasil  belajar    siswa  khususnya hasil  belajar  PAI.  3)  Bagi  lembaga  sekolah disarankan agar lebih memperhatikan kecerdasan emosional  siswa  dan  meningkatkan  motivasi belajar siswa secara keseluruhan. Sehingga siswa akan  mendapat  perlakuan  yang  lebih  dalam proses pembelajar. 4) Diharapkan kepada peneliti selajutnya agar meneliti lebih mendalam berkaitan  dengan  kecerdasan  intelektual  dan kecerdasan emosional dengan teknik dan metode yang berbeda.
Jurnal JIPS (Jurnal Ilmiah Pendidikan Scholastic)  Vol . 2 No. 3 (2018) ISSN : 2579-5449 This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License .

## Bibliography
Adi  Gunawan.  2004. Genius  Lesrning  Strategy Petunjuk  Proses  Mengajar .  Jakarta:  PT. Gramedia Pustaka Utama. Arikunto, Suharsimi. 2005. Manajemen
Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Daradjat  Zakiah,  dkk.  2009. Ilmu  Pendidikan Islam . Cet ke-8. Jakarta: Bumi Aksara. Departemen Agama RI. 2005. Al-Quranul Karim Al-Qur`an  dan  Terjemahan .  Bandung:  PT Syamil Cipta Media.
Edwin  Gathrie  and  Francis  F.  Brown.  1950.
Educational  Psychology. New  York:  Press Company.
Goleman,  Daniel.  2007. Emotional  Intelligence Ter  T  Hermaya.  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama Hadjar,  Ibnu.  1999. Dasar-dasar  Metodologi Penelitian  Kuantitatif  dalam  Pendidikan .
Jakarta, PT.Raja Grafindo Persada.
Iska,  Zikri  Neni.  2006. Psikologi  Pengantar Pemahaman  Diri  dan  Lingkungan. Jakarta: Kizi Brothers.
M.  Gagne,  Robert  &  Lestlie  Brigg.  1988. Prinsip-prinsip  Belajar  Untuk  Pengajaran ,
(Terjemahan).  Surabaya:  Usaha  Offset Printing.
Sugiyono,  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfa Beta
Sudjana,  Nana.  1996. Cara  Belajar  Siswa  Aktif dalam  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:
Sinar Baru Algensido.
Nurgiantoro, Burhan. 1988. Dasar-dasar Pengembangan  Kurikulum  Sekolah:  sebuah pengantar Teoritis dan Pelaksanaan. Yogyakata: BPFE
Sardiman  AM.  2001. Interaksi  &  Motivasi
Belajar Mengajar . Jakarta, PT Raja Grafindo Persada.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya .  Cet.  Ke-6.  Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono.  2007. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif. Bandung: Alfa Beta. Sumanto,  Wasty.  1990. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Suryabrata, Sumadi. 1995. Metodologi Penelitian. Jakarta, Raja Grafindo Persada.