Universitas Islam Madura ©2021 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: novrianisisri@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## Contribution of Virtual Lab Phet Simulation to Help Basic Physics Practice
Inayatun Diraya 1 , Agus Budiyono 2 ,Melisa Triastutik 3
1,2,3 Universitas Islam Madura Jalan Ponpes Miftahul Ulum Betttet Pamekasan

## Abstract
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  student  responses  to  the contribution  of  Virtual  Lab  PhET  to  hooke  law  material.  This  study used a pre-experimental method with a One shot case study design. The study was conducted on 29 students of physics education and biology education  at  the  Islamic  University  of  Madura  who  are  currently teaching  basic  physics  courses.  The  sampling  technique  used  total sampling. The instrument in this study used a response questionnaire with  data  analysis  techniques  using  quantitative  descriptive  analysis with the help of data collection using a Likert scale. The results of data analysis obtained by an average of 75% can be categorized as strong. The  PhET  virtual  lab  is  able  to  display  educational  games  to  make students  enthusiastic  about  learning  with  tools  that  can  support interactive media
Keywords : PhET, Hooke's law, Basic physics

## Kontribusi Virtual Lab Phet Simulation untuk Membantu Praktikum Fisika Dasar
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  respon  mahasiswa  terhadap kontribusi Virtual  lab  PhET pada  materi  hukum  hooke.  Penelitian  ini menggunakan metode Pra exsperimental dengan desain One shot case study . Penelitian dilakukan terhadap 29 mahasiswa pendidikan fisika dan pendidikan biologi Universitas Islam Madura yang sedang mengampu mata kuliah fisika dasar. Teknik pengambilan sampel menggunakan total sampling . Instrumen dalam penelitian ini menggunakan angket respon dengan teknik analisis data menggunakan  analisis  dekripstif  kuantitatif  dengan  bantuan  pengumpulan data memakai skala likert. Hasil analisis data diperoleh dengn rata-rata 75% dapat dikategorikan kuat. Virtual lab PhET mampu menampilkan permainan edukatif membuat mahasiswa antusias belajar yang terdapat tools yang dapat mendukung media interaktif
Kata kunci: PhET, Hukum hooke, Fisika dasar

## PENDAHULUAN
Fisika  merupakan  pelajaran  tentang  gejala-gejala  fisis  di  alam  sekitar.  Fisika membutuhkan  pengamatan dan penelitian dalam menunjukkan gejala-gejala alam yang dimulai dari sikap ilmiah (Masita dkk., 2020). Pembelajaran fisika sangat penting untuk dikaji  karena  tidak  lepas  dari  kehidupan  keseharian  manusia  yang  mencangkup  benda mati baik yang bergerak maupun tidak. Objek kajian fisika yang memuat beberapa konsep abstrak  dan  sulit  dipahami  maka  perlu  keterlibatan  praktik  didalamnya.  Mahasiswa dituntut bukan hanya paham teori melainkan mampu mempraktikannya. Dengan kegiatan praktikum  mahasiswa  dapat  mempraktikkan  secara  nyata  sehingga  mampu mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan yang pernah ia dapat untuk menambah pengetahuan secara mendalam (Mahtari dkk., 2020). Mata kuliah fisika dasar merupakan mata kuliah wajib yang harus diampu oleh mahasiswa diprogram studi pendidikan fisika dan  pendidikan  biologi  Universitas  Islam  Madura  sehingga  untuk  mempermudah pemahaman konsep fisika mahasiswa maka perlu melakukan praktikum fisika dasar.
Laboratorium harus memiliki alat yang lengkap agar menunjang proses praktikum berlangsung  (Elisa  dkk.,  2017).  Laboratorium  merupakan  tempat  kegiatan  praktikum, pengukuran dan penelitian tentang riset ilmiah yang mampu mengaitkan antara teori dan praktik. Dalam proses praktikum mahasiswa dapat meningkatkan keterampilan kerja dan mampu membangun  rasa  keingintahuan  tentang  hal  ilmiah.  Dalam  kegiatan  praktikum fisika masih banyak mahasiswa belum termotivasi untuk belajar fisika, mereka cenderung kurang  tertarik  dan  kurang  ketelitian  mahasiswa  dalam  menggunakan  alat  menjadi kendala  dalam  kegiatan  praktikum  sehingga  terjadi  rendahnya  pemahaman  mahasiswa dalam  praktikum  fisika  dasar.  Dalam  hal  ini  erat  kaitannya  dengan  minat  belajar mahasiswa, menurut (Supardi dkk., 2015) mengatakan bahwa minat belajar merupakan rasa keterikatan terhadap suatu hal yang sedang dilakukan tanpa ada yang menyuruh pun sehingga  tercipta  rasa  suka  dalam  dirinya  sendiri  untuk  mengamati  dan  mencari  tahu terhadap objek tertentu
Memasuki  era  4.0  peserta  didik  dituntut  agar  dapat  mengikuti  arus  digitalisasi. Dalam  hal  ini  pendidik  mempunyai  jalan  alternatif  media  pembelajaran  berbasis teknologi.  Program  simulasi  komputer  menjadi  media  agar  mampu  menambah pemahaman konsep pada suatu materi (Rizaldi dkk., 2020). Kondisi inilah pendidik dapat melakukan kegiatan praktikum fisika dasar melalui laboratorium virtual. Laboratorium
virtual  sangat  mudah  dilakukan  dengan  bantuan  panduan  dan  aman  dibandingkan praktikum  secara  fisik  dalam  ranah  keselamatan  praktikan  (Masita  dkk.,  2020). Laboratorium  virtual  mampu  menarik  minat  mahasiswa  karena  saat  ingin  melakukan percobaan  diluar  laboratorium  kampus  tanpa  melakukan  peminjaman  alat  dan  efisien waktu  dalam  proses  pelaksanaannya.  Menurut  (Sari  dkk.,  2015)  menyatakan  bahwa hampir  80%  peserta  didik  melalui  laboratorium  virtual  mengatakan  sangat  menarik, sangat bermanfaat dan mudah dilaksanakan sehingga menunjang kelulusan kognitif dan afektif peserta didik.
Penggunaan Virtual lab komputer diantaranya menggunakan Physic Education and Technology  (PhET). Virtual  lab  PhET dapat  digunakan  secara  online  maupun  offline, PhET  diciptakan  oleh  Universitas  Colorado,  Amerika  Serikat  yang  diakses  melalui komputer, tablet dan smartphone secara gratis. Media PhET meliputi percobaan fisika, kimia, biologi dan matematika  (Adams, 2010). Simulasi PhET sangat efektif dilakukan dan mampu menjadi gerbang pencerahan konsep-konsep abstrak sehingga mempermudah siswa dalam menemukan konsep dan mengalami peningkatan hasil belajar peserta didik. Hal  ini  diperkuat  dalam  dari  hasil  penelitian  (Adams,  2010) Student  engagement  and learning  with  PhET  interactive  simulation yang  menyatakan  peserta  didik  dapat menjawab eksplorasi konseptual yang pernah ia tanyakan pada dirinya sendiri. Peserta didik dalam menggunakan PhET simulasi merasa tidak cepat bosan, menyenangkan yang akan  berpengaruh  peningkatan  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa  (Saregar,  2016). Penggunaan Virtual  lab  PhET dalam  menyelenggarakan  praktikum  tidak  terikat  oleh waktu  dan  kebebasan  dalam  memilih  tempat  hingga  akhirnya  mampu  meningkatkan penyerapan  materi  jauh  lebih  tinggi  dari  pada  di  kelas  dan  dapat  diterapkan  pada kehidupan  nyata  (Martínez  Borreguero  dkk.,  2011).  Dalam  perkuliahan  daring  dosen maupun  mahasiswa  dalam  menggunakan  phet  pada  mata  kuliah  listrik  statis  dapat meningkatkan  pemahaman  terhadap  materi  (Kurniawan  dkk.,  2020).  Maka  perlu dilakukan penelitian untuk mengetahui bagaimana respon mahasiswa pendidikan fisika di  Indonesia  dalam  menggunakan Virtual  lab  PhET, sehinnga  penilitian  ini  bertujuan untuk mengetahui respon mahasiswa program studi pendidikan fisika dan program studi pendidikan biologi terkait kontribusi Virtual lab PhET pada materi hukum hooke.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian  deskribtif  kwantitatif  dengan  menggunakan metode  penelitian Pra  exsperimental dengan  desain One  shot  case  study .  Metode pra eksperimental pada dasarnya belum masuk kategori eksperimen sungguh, karena variabel terikat masih dipengaruhi oleh variabel lainnya. Penelitian ini menggunakan design One Shot Case Study, menggunakan kelas eksperimen untuk mengetahui respon mahasiswa terkait  kontribusi Virtual  lab  PhET .  Subjek  penelitian  diberikan  perlakuan  berupa pengenalan tentang Virtual lab PhET (tanda X), selanjutnya untuk akhir dari pengenalan PhET mahasiswa diberi tes untuk mengetahui respon terkait Tampilan umum Virtual lab PheT ,  Kaitan Virtual  lab  PhET dengan  Jaringan  Internet,  Subtansi Virtual  lab  PhET , Konten materi, Pemenuhan kebutuhan belajar mahasiswa dan Kemampuan Pemahaman materi dengan Virtual lab PhET (Tanda T) desain penelitian terlihat pada tabel 1:
Tabel 1: Desain penelitian Subjek Treatment Test Kelompok 1 X T
Keterangan :
X : Treatment atau  perlakuan  dengan  menggunakan  pengenalan tentang Virtual lab PhET simulation
T : Test setelah diberikan perlakuan (treatment)
Subjek  penelitian  ini  adalah  29  mahasiswa  yang  sedang  mengampu  mata  kuliah Praktikum  fisika  dasar.  Teknik  pengambilan  sampel  digunakan total  sampling. Subjek diambil dari program studi pendidikan fisika yang terdiri dari 13 mahasiswa dan program studi pendidikan biologi 16  mahasiswa di Universitas Islam Madura. Instrumen dalam penelitian  ini  menggunakan  angket  respon  mahasiswa  kontribusi Virtual  lab  PhET . Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis  dekripstif  kuantitatif  dengan  bantuan pengumpulan data memakai skala likert.
Dalam  mengungkapkan  presepsi,  sikap  dan  pendapat  dari  suatu  kelompok menggunakan  skala  likert  (Sugiyono,  2013).  Setiap  jawaban  dari  responden  memiliki skor terlihat pada tabel 2:
Tabel 2 : Skor responden Sangat Setuju (SS) 4 Setuju 3 Tidak Setuju (TS) 2 Sangat Tidak Setuju 1
Persentase tiap item pernyataan dengan menggunakan persamaan:
𝑠𝑘𝑜𝑟𝑖𝑡𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛/𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖𝑖𝑡𝑒𝑚𝑝𝑒𝑟𝑡𝑎𝑛𝑦𝑎𝑎𝑛/𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑥 100 %
Kriteria interpretasi skor (Riduwan, 2007):
Tabel 3. Kriteria interpretasi skor
Presentase Kategori 0% - 20% Sangat lemah 21% - 40% Lemah 41% - 60% Cukup 61% - 80% Kuat 81% - 100% Sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata hasil  angket  respon   mahasiswa  terhadap kontribusi Virtual lab Phet diperoleh data pada Tabel 4:
Tabel 4.  Hasil Respon Mahasiswa terhadap Kontribusi Virtual lab Phet
No Indikator Jumlah Rata-rata Persentase Kategori 1 Tampilan  umum Virtual lab PheT 247 9,14 76 % Kuat 2 Kaitan Virtual  lab PhET dengan Jaringan Internet 140 5,18 65% Kuat 3 Subtansi Virtual lab PhET 260 9,62 80% Kuat
4 Konten Materi 416 15,4 77% Kuat 5 Pemenuhan kebutuhan  belajar mahasiswa 411 15,2 76% Kuat 6 Kemampuan Pemahaman materi dengan Virtual lab PhET 331 12,25 77% Kuat Rata-rata 300.83 11.13 75% Kuat
Uji    coba    lapangan    dilakukan    pada  mahasiswa  yang  sedang  mengampu  mata kuliah  fisika  dasar    dengan  tahapan  :  1)  Pembagian  kelompok  yang  terdiri  dari  3-4 mahasiswa tiap kelompok, selanjutnya diperkenalkan bagaimana cara mengakses Virtual lab PhET ,  mencari  percobaan messes  and  spring dan  memandu  bagaimana  langkah- langkah  percobaan  dengan  bantuan  buku  panduan  praktikum  yang  telat  dibuat  oleh peneliti, 2) Mahasiswa secara berkelompok melakukan praktikum secara mandiri, 3) Jika dalam  kegiatan  praktikum  mahasiswa  tidak  dapat  memahami  maka  diminta  untuk bertanya  dalam  pengambilan  data  praktikum,  4)  Mahasiswa  memaparkan  kesimpulan praktikum  tiap-tiap  kelompok  secara  bergantian  sesuai  tujuan  praktikum,  dan  5) Mahasiswa  diminta  mengisi angket  respon yang terdiri dari beberapa pernyataan.
Indikator Tampilan umum phet rata-rata  respon  mahasiswa  adalah  sebesar  76% yang dapat dikategorikan  kuat. Virtual lab PhET memiliki tampilan yang sangat menarik yang terdiri dari beberapa animasi sehingga dapat menciptakan interaktif antara kejadian nyata dan simulasi komputer. Tampilan umum Virtual lab PhET terlihat pada gambar 1:
Gambar 1. Tampilan Virtual lab PhET secara umum
Pada  gambar  1 Virtual  lab  PhET menampilkan  permainan  edukatif  membuat mahasiswa antusias belajar yang terdapat tools yang dapat mendukung media interaktif. Hasil indikator ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan (Sudjito & Sudarmi, 2016) tentang penggunaan Virtual lab PhET dalam materi medan listrik yang menyatakan 100% mahasiswa tertarik dengan tampilan Virtual lab PhET yang melibatkan gambar-gambar sehingga menunjang indera penglihatan, selain itu berdampak terhadap pada peningkatan rasa  keingintahuan  mahasiswa  untuk  mencoba  sendiri  praktikum Virtual  lab  PhET . Kelebihan Virtual  lab  PhET diperkuat  dalam  penelitian  (Prihatiningtyas  dkk.,  2013) Kesan  positif  yang  ditampilkan  oleh Virtual  lab  PhET ,  menarik  dan  dapat  menghibur sambil  belajar  dalam  hal  ini  mampu  menjelaskan  fenomena  alam  disekitar  yang  dapat simulasi  komputer  sehingga  dapat  melatih  mahasiswa  untuk  belajar  dalam  keadaan senang dan mudah dalam belajar
Rata-rata  respon  mahasiswa  pada  indikator Virtual lab PheT dengan koneksi jaringan internet adalah  sebesar  65%  dengan kategori  kuat. Hal ini terbukti saat proses praktikum  tidak  ada  kendala  secara  khusus  seperti website eror  dan  dalam  mengakses Virtual lab PhET pun cukup mudah. Virtual lab phet bisa digunakan secara offline dengan cara  mendownloadnya  terlebih  dahulu,  sehingga  dapat  menghemat  kuota  dan  dapat diakses  kapan  saja  dan  dimanapun,  maka  mahasiswa  dapat  menggunakannya  kembali untuk  mengakuratkan  data  yang  diperoleh  saat  praktikum.  Pernyataan  sesuai  dengan (Kurniawan dkk., 2020) penggunaannya minim terhadap kuota meski Virtual lab PhET dalam  penggunaannya  harus  terhubung  ke  internet  dan  kuota  yang  dibutuhkan  sangat minim.
Respon mahasiswa  pada  indikator Subtansi Virtual lab PhET adalah  sebesar  80% dengan kategori  kuat. Pada praktikum hukum hooke ketersediaan alat dan bahan sangat lengkap  menggunakan Virtual  lab  PhET dan  juga  mahasiswa  bisa  menghubungkan dengan energi yang berpengaruh ketika pegas di ayunkan. Selain hal ini media simulasi dapat merangsang rasa ingin tahu mahasiswa dalam mencobanya. Dari praktikum Virtual lab  PhET mengajak  mahasiswa  untuk  mencari  tahu,  menalar,  memberikan  jawaban sementara,  mengumpulkan  dan  menganalisis  data  serta  dapat  menyimpulkan  sesuai tujuan praktikum (Sianturi & Simatupang, 2019). Tampilan PhET pada tampilan materi Hukum Hooke terlihat pada gambar 2 :

## Gambar 2. Tampilan PhET pada materi Hukum Hooke
Rata-rata  respon  mahasiswa  pada  indikator  konten  materi  seperti  contoh  pada gambar 2 didapat 77%, banyak hal baru yang didapat oleh mahasiswa terutama dalam kegiatan  praktikum  hukum  hooke.  Tujuan  praktikum  yang  ditampilkan  sesuai  dengan panduan  praktikum  fisika  dasar  pada  kegiatan  praktikum  nyata.  Kegiatan  pun  sangat fleksibel,  ketika  mahasiswa  merasa  ketidaksesuaian  praktikum  yang  dilakukan  dengan materi,  mahasiswa  dapat  mengulangnya  tanpa  terikat  waktu  dan  tempat. kegiatan praktikum melalui Virtual lab PhET sesuai dengan konsep, tujuan dan kebutuhan materi listrik  statis  sehingga  saat  perkualiahan  daring  mahasiswa  mampu  mengaitkan  dengan teori (Kurniawan dkk., 2020)
Indikator  Pemenuhan  kebutuhan  belajar  mahasiswa,  rata-rata  responden  yang didapat 76% dapat dikategorikan kuat. Dalam menggunakan Virtual lab PhET mahasiswa masih  membutuhkan  buku  panduan  karena  praktikum  menggunakan  PhET  masih pertama  kali  dilakukan  maka  dari  itu  agar  kegiatan  praktikum  berjalan  dengan  lancar, buku panduan menjadi solusinya agar mahasiswa lebih cepat mengenal fitur-fitur dalam Virtual lab PhET . Penggunaan media pembelajaran PhET untuk kegiatan virtual lab pada praktikum hukum hooke membantu mahasiswa menguasai konsep tanpa bantuan orang lain .  Penggunaan Virtual  lab  PhET menjadi  tempat  kerja  kreatif  dalam  memenuhi kebutuhan materi fisika dasar tentang hukum hooke dan mahasiswa juga bisa mengaitkan konsep keseharian dengan cara menvisualkan dengan stimulus lebih banyak (Sunni dkk., 2014)
Indikator Kemampuan  pemahaman  materi  dengan Virtual  lab  PhET berkaitan dengan  tanggapan  positif  mahasiswa  tentang  pengalaman  belajar  mereka  yang mereka rasakan.    Rata-rata  respon  mahasiswa  sebesar  77%  yang  dapat  dikategorikan  kuat. Mahasiswa dapat memahami materi hukum hooke ketika melakukan percobaan bahwa
semakin bertambah beban yang digantungi maka pegas mengalami pertambahan panjang pula artinya beban berbanding lurus dengan pertambahan panjang. Tampilan perubahan sebelum dan sesudah diberi beban terlihat pada gambar 3 dan 4:

## Gambar 3. Tampilan PhET sebelum digantungi beban

## Gambar 4. Tampilan PhET sesudah digantungi beban
Pada representasi gambar3 dan 4 terdapat Fitur-fitur yang ada pada Vitual lab PhET pada materi hukum hooke memudahkan penyampaian materi  dan membuat mahasiswa penasaran  akan  materi  selajutnya  selain  itu  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan melalui fitur-fitur yang sudah tersedia. Fitur yang terdapat dalam Virtual lab  PhET bersifat  interaktif  dan  visualisatif  mampu  menciptakan  pembelajaran  efektif sehingga  meningkatkan  pemahaman  terhadap  konsep  abtrak  fisika (Ulfah  dkk.,  2020) . Pembelajaran lebih efektif, ketika mahasiswa mampu melibatkan dalam kegiatan proses belajar sehingga terciptanya pembelajaran aktif, kreatif dan menyenangkan yang mamu meningkatkan  pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar (Elisa  dkk.,  2017) .  Pada  konsep materi getaran dan gelombang dapat memudahkan mahasiswa dalam memahami konsep
yang  begitu  abstrak,  maka  dari  itu  setelah  menggunakan virtual  lab  PhET dapat meningkatkan pemahaman pada sub gelombang (Masita dkk., 2020) .
Rata-rata keseluruhan setiap indikator mencapai 75% dengan perolehan tampilan Virtual lab PhET yang sangat menarik, memenuhi kebutuhan mahasiswa terkait subtansi dan  konten  materi  dan  juga  mudah  dalam  mengakses. Virtual  lab  PhET memiliki  sisi kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  sesuai  penelitian  yang  disampaikan (Pr  & Hidayat,  2019) melalui Virtual  lab  PhET mampu  menganimasikan  besaran-besaran fisika, menyediakan instrumen pengukuran yang langsung tampilkan dengan mengklik dan menarik pada mouse sehingga dapat menggambarkan hubungan sebab akibat dalam parameter percobaan. Sedangkan kekurangan terletak kendala dalam menggunakannya, serupa yang disampaikan (Ulfah dkk., 2020) bahwa 85% mahasiswa memiliki kendala dalam  prosedur  percobaaan  pada  LKM  (Lember  kerja  mahasiswa)  yang  nanti  akan membantu kelancaran dan terorganisir sehingga mudah dipahami.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  ini  menujukkan  bahwa  Virtual  lab  Phet  sangat  layak  digunakan dalam kegiatan praktikum fisika dasar. Virtual lab PhET memiliki tampilan yang sangat menarik yang terdiri dari beberapa animasi sehingga dapat menciptakan interaktif antara kejadian  nyata  dan  simulasi  komputer.  Fitur  yang  terdapat  dalam Virtual lab PhET bersifat  interaktif  dan  visualisatif  mampu  menciptakan  pembelajaran  efektif  sehingga meningkatkan pemahaman terhadap konsep abtrak fisika. Diharapkan Virtual lab PhET dapat diterapkan pada materi lain dalam ruang lingkup fisika.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,  W.  K.  (2010).  Student  Engagement  And  Learning  With  Phet  Interactive Simulations. Il Nuovo Cimento C , 33 (3), 21–32.
Elisa, E., Mardiyah, A., & Ariaji, R. (2017). Peningkatan Pemahaman Konsep Fisika Dan Aktivitas  Mahasiswa  Melalui  Phet  Simulation. Peteka , 1 (1),  15–20. Https://Doi.Org/10.31604/Ptk.V1i1.15-20
Kurniawan, R. A., Rifa’i, M. R., & Fajar, D. M. (2020). Analisis Kemenarikan Media Pembelajaran  Phet  Berbasis  Virtual  Lab  Pada  Materi  Listrik  Statis  Selama Perkuliahan  Daring  Ditinjau  Dari  Perspektif  Mahasiswa. VEKTOR:  Jurnal Pendidikan IPA , 1 (1), 19–28.
Mahtari,  S.,  Wati,  M.,  Hartini,  S.,  Misbah,  M.,  &  Dewantara,  D.  (2020).  The Effectiveness Of The Student Worksheet With Phet Simulation Used Scaffolding
Question  Prompt. Journal  Of  Physics:  Conference  Series , 1422 ,  012010. Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1422/1/012010
Martínez Borreguero, G., Naranjo-Correa, F., Pérez, Á., Suero, M., & Pardo, P. (2011). Comparative  Study  Of  The  Effectiveness  Of  Three  Learning  Environments: Hyper-Realistic  Virtual  Simulations,  Traditional  Schematic  Simulations  And Traditional  Laboratory. Physical  Review  Special  Topics  -  Physics  Education Research , 7 , 020111. Https://Doi.Org/10.1103/Physrevstper.7.020111
Masita,  S.  I.,  Donuata,  P.  B.,  Ete,  A.  A.,  &  Rusdin,  M.  E.  (2020).  Penggunaan  Phet
Simulation Dalam Meningkatan Pemahaman Konsep Fisika Peserta Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 5 (2), 136–141.
Https://Doi.Org/10.36709/Jipfi.V5i2.12900
Pr, A. T., & Hidayat, M. S. (2019). Pembelajaran Fisika Menggunakan Phet (Physics Education  Technology)  Simulation  Pada  Materi  Gaya  Gravitasi  Newton [Preprint]. INA-Rxiv. Https://Doi.Org/10.31227/Osf.Io/9xc68
Prihatiningtyas, S., Prastowo, T., & Jatmiko, B. (2013). Imlementasi Simulasi Phet Dan Kit Sederhana Untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa Pada Pokok Bahasan  Alat  Optik. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 2 (1),  Article  1. Https://Doi.Org/10.15294/Jpii.V2i1.2505
Riduwan. (2007). Skala Pengukuran Variabel-Variabel Penelitian . Alfabeta.
Rizaldi, D. R., Jufri, A. W., & Jamal, J. (2020). Phet: Simulasi Interaktif Dalam Proses Pembelajaran  Fisika. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan , 5 (1),  10–14. Https://Doi.Org/10.29303/Jipp.V5i1.103
Saregar,  A.  (2016).  Pembelajaran  Pengantar  Fisika  Kuantum  Dengan  Memanfaatkan Media  Phet  Simulation  dan  LKM  Melalui  Pendekatan  Saintifik:  Dampak  Pada Minat Dan Penguasaan Konsep Mahasiswa. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al- Biruni , 5 (1), 53–60. Https://Doi.Org/10.24042/Jpifalbiruni.V5i1.105
Sari,  A.  K.,  Ertikanto,  C.,  &  Suana,  W.  (2015).  Pengembangan  Lks  Memanfaatkan
Laboratorium  Virtual  Pada  Materi  Optik  Fisis  Dengan  Pendekatan  Saintifik. Jurnal Pembelajaran Fisika , 3 (2), Article 2. Http://Jurnal.Fkip.Unila.Ac.Id/Index.Php/JPF/Article/View/8124 Sianturi, I., & Simatupang, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Scientific Inquiry Terintegrasi  Phet  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Xi  Pada  Materi  Pokok Elastisitas Zat Padat Dan Hukum Hooke .
Https://Doi.Org/10.13140/Rg.2.2.31100.80003
Sudjito,  D.  N.,  &  Sudarmi,  M.  (2016). Desain  Pembelajaran  Dengan  Menggunakan Media Simulasi . 12.
Sugiyono. (2013). Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D . Alfabeta.
Sunni,  M.  A.,  Wartono,  W.,  &  Diantoro,  M.  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Problem Solving Berbantuan Phet Terhadap Penguasaan Konsep Fisika Dan Kemampuan Berpikir  Kritis  Siswa  Sma. Prosiding  Seminar  Nasional  Fisika  (E-Journal) , 3 , 103–107.
Supardi, S. U. S., Leonard, L., Suhendri, H., & Rismurdiyati, R. (2015). Pengaruh Media Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Fisika. Formatif: Jurnal
Ilmiah Pendidikan MIPA , 2 (1), Article 1. Https://Doi.Org/10.30998/Formatif.V2i1.86 Ulfah,  R.  Y.,  Yuliani,  H.,  &  Nastiti,  L.  R.  (2020). Kendala  Mahasiswa  Dalam Menggunakan Simulasi Virtual Phet Pada Pembelajaran Praktikum Gelombang Selama Pandemi Covid-19 . 8.