## Oleh: Iwan Setiawan*)

## ABSTRAK
Salah  satu  permasalahan  yang  dihadapi  dalam  pembelajaran  geografi adalah  adanya  penilaian  dari  sejumlah  siswa  bahwa  pelajaran  tersebut  tidak menarik  dan  membosankan.  Disamping  itu,  masyarakat  menilai    pelajaran geografi  belum berhasil memenuhi harapan  dalam mengenalkan  fenomena atau objek geografi  kepada siswa, baik pada skala global maupun skala lokal.  Banyak siswa  yang  tidak  mengetahui  dengan  persis  letak  negara  di  antara  negara lainnya.  Selain  itu,  diantara  mereka  juga  banyak  yang  tidak  mengenal  kondisi fisik  dan  sosial-budaya  di  daerahnya.  Permasalahan  tersebut  tidak  lepas  dari kemampuan  guru  geografi  itu  sendiri  dan  minimnya  penggunaan  media pembelajaran.  Padahal  jika  penggunaan  media  pembelajaran  lebih  bervariasi, termasuk dengan media audio-visual, pembelajaran geografi bisa lebih menarik. Apalagi  jika  siswa  diajak  ke lapangan untuk mengenal kondisi  fisik dan  sosial- budaya daerahnya.
Permasalahan  yang  muncul  adalah  pada  kemampuan  guru  untuk memahami  fenomena  yang  ada  di  daerahnya  dan  ketersediaan  media  auido- visual di sekolah serta kemampuan guru untuk menampilkan fenomena tersebut melalui  media  audio-visual.  Di  tengah  keterbatasan yang  ada,  maka  kemitraan antar guru dan antara guru dengan lembaga pendidikan tinggi sangat diperlukan untuk bersama-sama mengatasi permasalahan yang dihadapi, khususnya lembaga pendidikan  tinggi  yang  menyelenggarakan  pendidikan  geografi  atau  ilmu geografi.
Kata Kunci: Kualitas, Pembelajaran, Geografi, Media Pendidikan.
*) Iwan Setiawan, S.Pd., M.Si., adalah dosen Jurusan Pendidikan Geografi FPIPS UPI.

## 1. Pendahuluan
Salah  satu  masalah  yang  sampai  saat  ini  mengemuka  dalam pembelajaran  geografi  adalah  rendahnya  minat  atau  motivasi  siswa  untuk belajar  geografi.  Belajar  geografi  cenderung  membosankan  dan  tidak bermakna. Akibatnya, tujuan pembelajaran geografi seringkali tidak tercapai.
Masalah  lain  terkait dengan  pembelajaran  geografi  adalah    rendahnya pencapaian  minimal  tujuan    pembelajaran.  Seringkali  siswa  tidak  mengetahui letak  negara  atau  benua,  padahal  hal  tersebut  seharusnya  merupakan penguasaan  dasar  ketika  telah  belajar  geografi.  Seringkali  juga  siswa  banyak yang tidak mengenal lingkungan sekitarnya dengan baik. Sebagai contoh, siswa tidak mengetahui nama-nama dan lokasi gunung-gunung yang ada di daerahnya, tidak  mengenal    budaya  lokal  di  daerahnya,  tidak  mengenal  sumberdaya  alam yang ada di daerahnya dan lain-lain.
Tidak  tercapainya  kemampuan  minimal  tadi  seringkali  menjadi  cibiran masyarakat. Mereka mempertanyakan efektivitas pembelajaran geografi ketika siswa tidak mengenal lokasi negara atau daerah-daerah tertentu. Pembelajaran geografi  dianggap  gagal  dalam  memberikan  pengetahuan  minimal  pada  siswa yang suatu saat diperlukan dalam hidupnya.
Pertanyaan  menarik    dari masalah  tadi    adalah  mengapa  pembelajaran geografi  tidak  menarik  padahal  banyak  informasi  penting  yang  harus  dimiliki siswa  dan  sangat menarik?  Kelemahan-kelemahan apa  saja  yang  terjadi  dalam pembelajaran geografi? Bagaimanakah caranya agar pembelajaran geografi bisa lebih menarik dan bermakna?

## 2. Kelemahan dalam Pembelajaran Geografi
Seperti  halnya  mata  pelajaran  lain,  secara  umum  kelemahan pembelajaran  geografi    adalah  penggunaan  metode  pembelajaran  yang  tidak tepat  dan    tidak  bervarisi.  Metode  ceramah  cenderung  dipilih  guru  karena dianggap  lebih  mudah  dan  efisien.  Akibatnya,  pembelajaran  tidak  lebih  dari penyampaian informasi secara verbal kepada siswa.
Penggunaan  metode  tersebut  tidak  selalu  keliru.    Metode  ceramah sesuai untuk penyampaian informasi dalam jumlah yang besar dan audience yang besar  pula.  Kelemahannya  adalah  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Mc  Leish (1968)    bahwa  penggunaan  metode  klasikal  hanya  mampu diserap  paling  tinggi sebesar 40 %.
Kelemahan  metode  tersebut  sebenarnya  tidak  hanya  sebatas  pada masalah  rendahnya  daya  serap  siswa  tetapi  lebih  mendasar  dari  itu  adalah tertutupnya  kemungkinan  siswa  untuk  melatih  daya  kritis  dan  kreativitas melalui    pengalaman  belajar  yang  lebih  riil.  Para  guru  cenderung  bertahan  di kelas dan mengillustrasikan secara verbal fenomena atau objek geografi.
Munculnya  permasalahan  tadi    sebenarnya  bukan  tanpa  alasan.  Salah satu  permasalahan  mendasar  dalam  pembelajaran  di  Indonesia  adalah  terlalu besarnya  jumlah  siswa  per  kelas  (lebih  dari  40  siswa/kelas)  atau  jauh  dari kondisi  ideal  antara  15  -20  siswa  per  kelas.  Para  guru  kesulitan  untuk memberikan  materi  dengan  menggunakan  metode  yang  bervariasi  apalagi ditengah minimnya media  pembelajaran.  Membawa  siswa ke  lapangan dianggap bukan pekerjaan yang mudah karena memerlukan perencanaan dan pengelolaan yang  baik.  Faktor  birokrasi  di  sekolah  yang  tidak  selalu mudah  dengan  alasan biaya dan keamanan juga menjadi kendala.
Sulitnya membawa  siswa ke lapangan  seharusnya  dapat  diatasi dengan menggunakan  media  pembelajaran  lainnya.  Guru  hanya  salah  satu  sumber belajar  bagi  siswa.  Association  for  Education  and  Communication  Technology (AECT)  menyebutkan    bentuk-bentuk  sumber-sumber  belajar  berupa  pesan, orang,  bahan,  alat,  cara  atau  metode  dan  latar  atau  lingkungan.  Sayangnya hanya  sedikit  sekolah  yang  memiliki  bahan  dan  alat  yang  memadai  untuk membantu  siswa  memahami  bahan  ajar.  Film  atau  slide  untuk  menayangkan objek-objek  geografi  tidak  mereka  miliki  atau  tidak  bisa  ditayangkan  karena alat yang terbatas. Begitu pula sarana komputer untuk praktek pemetaan yang sangat terbatas.
Disamping  media  pendidikan  berupa  alat dan  bahan pembelajaran yang terbatas,  kelemahan lainnya dalam  pembelajaran  geografi  yang  dengan mudah dapat  disebutkan  adalah  rendahnya  pemanfaatan  lingkungan  sebagai  sumber belajar,  baik  dalam  bentuk  media  audio-visual  maupun  secara  langsung  ke lapangan.  Siswa  jarang  dibawa  ke lingkungan  untuk  mengenal  dan  mempelajari fenomena  geografi.  Padahal  penggunaan  media  audio-visual  maupun  lingkungan dapat  menggairahkan  siswa  untuk  belajar  dan  mengembangkan  keingintahuan ( sense of curriosity ) mereka.

## 3. Fungsi Media Pendidikan
Dewasa ini telah terjadi perubahan paradigma dalam metode mengajar. Menurut  Vaizey  (1982)  perubahan    dalam  metode  mengajar  berasal  dari  dua sumber  yaitu  pengetahuan  tentang  psikologi  anak  yang  berubah  dan  tekanan kumulatif  dari  berbagai  mata  pelajaran  baru  dalam  kurikulum.  Dia mengemukakan  bahwa  perubahan  dalam  pengetahuan  psikologis  diantaranya adalah adanya kesadaran bahwa pengetahuan harus disajikan kepada anak-anak sedemikian  rupa  sehingga  mereka  tertarik  dan  disesuaikan  dengan  perhatian, kemampuan, dan kecakapan mereka.
Pembelajaran    saat  ini  juga  telah  bergeser  dari  teacher  oriented menjadi  student  oriented.  Guru  tidak  lagi  berperan  dominan  tetapi  lebih banyak  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran.  Dalam  kurikulum  berbasis
kompetensi  para  guru  dituntut  untuk  melibatkan  siswa  secara  aktif  atau sebagai  subjek  dalam  pembelajaran.  Mereka  juga  dituntut  untuk  memberikan materi  yang  memiliki konteks  dengan lingkungan  atau  kehidupan  siswa  sehari- hari  atau lebih dikenal dengan istilah CTL ( Contextual Teaching and Learning ). Para  guru  juga  dituntut  tidak  hanya  menguasai  materi,  tetapi  juga menyiapkan  skenario  pembelajaran  agar  pembelajaran  terarah.  Dalam  hal  ini juga  harus  ditentukan  dan  disiapkan  media  pembelajaran  yang  mampu menstimulasi daya pikir dan memperkuat kesan yang diterima oleh mereka.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin  yaitu    dari  medium.  Definisi media  sangat  luas,  namun  yang  dimaksud  dalam  tulisan  ini  adalah  media pendidikan  yaitu  media  yang  digunakan  sebagai  alat  dan  bahan  kegiatan pembelajaran. Romiszowski (dalam Haryanto, 2003) mengemukakan pengertian media,  yaitu:    “ …as  the  carriers  of  messages,  from  one  transmitting  source (which  may  be  a  human  being  or  an  intimate  object),  to  the  receiver  of  the message    (which  is  our  case  is  the  learner ).  Sementara  itu,    Bovee  (1997) mengemukakan  definisi  media  sebagai    sebuah  alat  yang  mempunyai  fungsi menyampaikan  pesan.  Media  pembelajaran  adalah  sebuah  alat  yang  berfungsi untuk  menyampaikan  pesan  pembelajaran.  Pembelajaran  adalah  sebuah  proses komunikasi antara pembelajar, pengajar dan bahan ajar. Komunikasi tidak akan berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media.
Sebagaimana  diketahui,  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi dari  guru  kepada  siswa,  baik  secara  verbal  maupun  non  verbal  ( encoding ), sedangkan  penafsiran simbol-simbol komunikasi tersebut oleh siswa dinamakan decoding .  Semakin  banyak  penghambat  dalam  proses  komunikasi  ( noise ) semakin besar pula kemungkinan kegagalannya. Karena itu, fungsi media sangat penting untuk meningkatkan daya tarik dan daya serap siswa terhadap materi pelajaran.
Diagram cone  of  learning dari  Edgar  Dale  secara  jelas  memberi penekanan terhadap pentingnya media dalam pendidikan. Menurutnya, informasi akan mampu diingat  sampai sekitar 50 %  jika menggunakan media pendengaran dan penglihatan. Apalagi jika siswa  terlibat secara aktif mengerjakan sesuatu, maka mereka akan mampu mengingat bahan ajar sampai 90 %.  Semakin tinggi keterlibatan siswa dalam kegiatan belajar, semakin tinggi pula bahan ajar yang mampu  diingatnya.    Karena  itu,    media  memiliki  fungsi  yang  sangat  penting dalam proses pembelajaran.

## 4. Pengembangan Media Pembelajaran Geografi
Penggunaan media pembelajaran tertentu merupakan pilihan yang tidak mutlak.  Nasution  (1999)  mengemukakan  bahwa  walaupun  penelitian  tentang efektivitas  berbagai  media  dilakukan,  tidak  ada  penelitian  yang  menjelaskan
apabila  suatu  media  dapat  atau  tidak  dapat  digunakan  dalam  situasi  belajar tertentu.  Juga  belum  ada  dasar  teori  yang  kuat  yang  menentukan  media  apa yang paling serasi untuk bahan pelajaran tertentu.
Walaupun  demikian,  penggunaan  media  yang  monoton  atau  sama  untuk semua  bahan  ajar  tentu  tidaklah  tepat.  Media  pembelajaran  tertentu  lebih sesuai dibanding media lainnya dengan pertimbangan pengembangan daya pikir dan kreativitas siswa, motivasi dan minat siswa, serta pertimbangan kebutuhan dan tuntutan masyarakat untuk penguasaan materi tertentu.
Berdasarkan hal tersebut, pengembangan media pembelajaran geografi merupakan  tantangan  yang  semestinya  sudah  dimulai  digarap  oleh  berbagai pihak, baik guru maupun lembaga pendidikan tinggi di Indonesia. Permasalahan kurangnya  daya  tarik  siswa  untuk  belajar  geografi  nampaknya  banyak ditentukan oleh kurangnya penggunaan media pembelajaran disamping tentunya karena faktor guru geografi itu sendiri.
Pengembangan media pembelajaran dapat dilakukan pada dua sisi yaitu pengembangan  alat-alat  pendidikan  dan  pengembangan  substansi  dengan menggunakan  media  audio-visual.  Alat-alat  yang  dapat  dikembangkan  adalah benda  sebenarnya  maupun  tiruan  ( mock-up ),  komputer  berbasis  Sistem Informasi Geografis (SIG), slide, OHP dan lain-lain.
Dari sisi substansi, pengembangan media yang sampai saat ini mendesak adalah pembuatan film yang menampilkan kondisi fisik dan sosial-budaya daerah sekitar siswa. Hal tersebut nampaknya merupakan pekerjaan yang segera harus dilakukan  seiring  dengan  implementasi  KBK  yang  banyak  mengedepankan pendekatan  Contekstual  Teaching  and  Learning  (CTL).  Para  siswa  diajak mengenal  secara  audio-visual  fenomena  fisik  maupun  sosial-budaya  di daerahnya sendiri, sehingga tidak lagi muncul keluhan dari masyarakat tentang pengetahuan yang minim tentang lingkungannya.
Penggunaan media berupa latar atau lingkungan sekitar sebagai sumber belajar nampaknya perlu dikembangkan secara terarah atau terencana dengan baik.  Apalagi  bagi  siswa  pada  dini  usia  atau  pada  tingkat  operasional  konkrit yang  memerlukan  media  lihat,    pandang,  sentuh  dan  dengar  seperti  yang dikemukakan oleh Piaget. Pengetahuan guru geografi tentang lingkungan sekitar menjadi  persyaratan  mutlak  sebelum  membawa  siswa  ke  lapangan. Pertanyaannya  apakah  para  guru  geografi  juga  mengetahui  dan  menguasai pengetahuan  tentang  kondisi  daerahnya?  Apakah  mereka  mengetahui  objek- objek  fisikal  di  daerahnya  seperti    sesar,  antiklin,  siklin,  jenis  tanah,  sungai, dan  sifat-sifat  fisiknya  di  lapangan?  Apakah  para  guru  mampu  menggunakan komputer  berbasis  SIG  dan  menggunakan  foto  udara?  Apakah  mereka mengetahui  berbagai  macam  unsur  budaya  yang  ada  di  daerahnya?  Apakah mereka mengetahui flora dan fauna yang ada di daerahnya?
Terlepas  dari  jawaban  ya  atau  tidak,  karena  belum  ada  kajian  yang mendalam,  pekerjaan  besar  yang  semestinya  digarap  oleh  semua  orang  yang berkecimpung dalam bidang geografi adalah membangun kemitraan antara guru dan  lembaga  pendidikan  tinggi  untuk  secara  bersama-sama  mengembangkan media  pembelajaran  dan  meningkatkan  pengetahuan  geografi,  khususnya terkait  dengan  penguasaan  materi  tentang  fenomena-fenomena  geografi  di daerahnya masing-masing.

## 5. Penutup
Pelajaran  geografi  di  sekolah  sebenarnya  merupakan  pelajaran  yang sangat  menarik.  Melalui  pelajaran  tersebut  siswa  dibawa  mengenal  daerah sekitarnya dan  daerah  lainnya  di  pernukaan  bumi. Ketertarikan  dan  rasa ingin tahu  seharusnya  muncul  setelah  mempelajari  geografi.  Namun,  kenyataannya yang  berkembang  justru  sebaliknya,  yaitu  minat  dan  motivasi  yang  rendah untuk belajar geografi yang dipandang oleh siswa membosankan.
Minimnya  penggunaan  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu penyebab  utama  kurangnya  daya  tarik  pelajaran  tersebut  disamping  karena faktor  guru.    Media  latar  atau  lingkungan  sebagai  sumber  belajar  tidak dimanfaatkan  dengan  baik.  Begitu  pula  dengan  media  audio-visual  yang  belum meluas dimanfaatkan guru geografi terkait dengan berbagai keterbatasan yang ada.  Ada  dua  kemungkinan  masih  rendahnya  pemanfaatan  media  lingkungan tersebut yaitu keterbatasan kemampuan guru tentang objek geografi yang ada di lingkungannya dan sulitnya membawa siswa ke lapangan terkait dengan jumlah siswa dan ijin dari sekolah maupun terbatasnya dana.
Permasalahan  tersebut  dapat  diatasi  dengan  membangun  kemitraan yang  baik  antar  guru  dan  antara  guru  dengan  lembaga  pendidikan  tinggi  yang menyelenggarakan pendidikan geografi atau ilmu geografi.

## Daftar Pustaka
Bovee, Courland. 1997. Business Communication Today . New York: Prentice Hall. Harjanto. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
McLeish, 1968. The Lecture Method . Cambridge Institute of Educations. Nasution. 1999. Teknologi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Vaizey, John. 1982. Pendidikan di dunia modern . Jakarta: Gunung Agung.