## JURNAL CARE

## Children Advisory Research and Education
Jurnal CARE 6 (1) Juli 2018 Copyright ©2018 Universitas PGRI Madiun – PG PAUD
P-ISSN: 2355-2034 / E-ISSN: 2527-9513 Available at :http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD

## MENINGKATKAN KETERAMPILAN MOTORIK KASAR ANAK MELALUI PERMAINAN EGRANG BATHOK KELAPA PADA ANAK KELOMPOK B TK KARTIKA IV-15
Amini TK KARTIKA IV - 15 email: amini.amini@gmail.com

## Abstract
This  research  aim  to  to  increase  skill  of  harsh  motorik  child  game  of  Egrang  Bathok Kelapa  at  group  child  of  B  TK  Kartika  IV-15  Kota  Madiun.  This  Research  represent research of class action of kolaboratif. Research Subjek group child of B TK Kartika IV- 15 Kota Madiun. Object Research is skill of harsh motorik. Technique data collecting use documentation and observation. Data analysis use descriptive analysis qualitative and is quantitative. Result of research indicate that to [game of stilt of  Egrang Bathok Kelapa can uplift skill harsh motorik that is balance, strength, and mobility. Uplifting of skill of harsh motorik can be seen from result of research. Child balance at condition of early equal  to  21,43%,  at  cycle  of  I  natural  improvement,  child  balance  become  67,86%,  at cycle  of  II  natural  improvement,  child  balance  become  100%.  Strength  of  child  at condition of early equal to 17,86%, at cycle of I natural improvement, strength of child become 64,29%, at cycle of II natural  improvement, strength of child become 96,43%. Mobility of child at condition of early equal to 14,29%, at cycle of I natural improvement, mobility of child become 57,14%,  at cycle of II natural improvement, mobility of child become  96,43%.  This  research  is  discontinued  until  cycle  of  II  because  have  fulfilled criterion efficacy of research.
Keyword : skill of harsh motorik, game of Egrang Bathok Kelapa

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  keterampilan  motorik  kasar  anak  melalui permainan egrang  bathok kelapa  pada  anak  kelompok  B  di  TK  Kartika  IV-15  Kota Madiun. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas kolaboratif. Subjek penelitian adalah  anak  kelompok  B  TK  Kartika  IV-15  Kota  Madiun.  Objek  penelitian  adalah keterampilan  motorik  kasar.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  observasi  dan dokumentasi.  Analisis  data  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  kuantitatif. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  permainan egrang  bathok kelapa  dapat meningkatkan keterampilan motorik kasar yaitu keseimbangan, kekuatan, dan kelincahan. Peningkatan keterampilan motorik kasar dapat dilihat dari hasil penelitian. Keseimbangan anak  pada  kondisi  awal  sebesar  21,43%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan, keseimbangan  anak  menjadi  67,86%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan, keseimbangan anak  menjadi 100%.  Kekuatan anak pada kondisi awal  sebesar 17,86%, pada  siklus  I  mengalami  peningkatan,  kekuatan  anak  menjadi  64,29%,  pada  siklus  II mengalami peningkatan, kekuatan anak menjadi 96,43%. Kelincahan anak pada kondisi awal  sebesar  14,29%,  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan,  kelincahan  anak  menjadi 57,14%,  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan,  kelincahan  anak  menjadi  96,43%.

## Amini / Jurnal CARE 6 (1) 2018
Penelitian ini  dihentikan  sampai  siklus II karena  sudah  memenuhi kriteria  keberhasilan penelitian.
Kata kunci : keterampilan motorik kasar, permainan egrang bathok kelapa

## PENDAHULUAN
Dalam UU Sisdiknas, BAB II pasal 3  ditetapkan  bahwa  pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar  menjadi  manusia  yang beriman  dan  bertaqwa  pada  Tuhan  Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap  kreatif,  mandiri  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Hal  ini  berarti bahwa peletakan proses pendidikan di TK haruslah benar dan sesuai dengan karakter pertumbuhan  dan  perkembangan  menuju pertumbuhan optimal.
Bila tidak dikembangkan  dengan  baik  dan  benar akan menyebabkan penyimpangan terhadap tumbuh kembang anak yang sulit untuk  diperbaiki.  Penyimpangan  tersebut akan  merugikan  anak  dalam  menghadapi masa depannya, keluarga, dan bangsa.
Peningkatan  motorik  kasar  pada anak  usia  dini  terkait  dengan  aksi lingkungan terhadap individu dan bagaimana aksi individu terhadap lingkungan.  Pada  masa  kanak-kanak penyerapan  informasi  akan  berlangsung sangat cepat dan tepat yang dapat direspon oleh  anak,  sehingga  pada  masa  ini  akan banyak  melakukan  peniruan  terhadap bahasa,  emosional,  dan  perilaku  yang melibatkan  gerakan-gerakan  tubuh  anak, dimana  masa  ini  dikenal  dengan  masa golden age (Siti Aisyah, 2008: 14).
Pada anak usia dini
penengembangan motorik sudah
mengarah pada peningkatan keterampilan
gerak  yang  lebih  komplek,  yaitu  dengan melibatkan  otot-otot  lainnya  contohnya berjalan  menggunakan egrang  bathok kelapa.  Sejalan  Jean  Piaget  (Corbin  B. Charles,  1980:  115)  mengatakan  bahwa perkembangan  motorik  kasar  sangat bergantung  pada  aspek-aspek  kebugaran jasmani yang dimiliki oleh anak. Peningkatan motorik anak adalah kebugaran  jasmani  sebagai  aspek  yang merupakan gerak kasar dapat mengembangkan  kemampuan  fisik  anak, khususnya  yang  berhubungan  dengan perkembangan kebugaran jasmani.
Kemampuan  gerak  anak  dapat berkembang  dan  meningkat  dengan  baik apabila  aspek-aspek  yang  merupakan gerak  dasar  anak  dikembangkan  sejak awal yaitu gerak lokomotor, non lokomotor dan gerak manipulatif (Depdiknas,  2008:  3).  Pendidikan  di  TK dapat  menstimulasi  perkembangan  dan dapat  mengembangkan  berbagai  aspek yang terkait pada diri anak. Pertumbuhan pada masa ini perlu mendapat rangsangan untuk menerima informasi yang bermanfaat
bagi anak, serta
mengembangkan  sikap  sosial  emosional. Seiring dengan pertumbuhan otak, pertumbuhan  jasmani  penting  untuk diperhatikan.
Kendala dan hambatan pada kegiatan pembelajaran di TK Kartika IV- 15 Kota Madiun kelompok B diantaranya yaitu  keterampilan  motorik  kasar  anak masih kurang, yaitu dalam unsur keseimbangan,  kekuatan,  kelincahan  dan koordinasi.  Hal  ini  terjadi  karena  saat bermain egrang  bathok kelapa,  pada unsure keseimbangan sebagian besar anak
kurang  mampu  menjaga  keseimbangan ketika  berjalan  menggunakan  alat.  Pada unsur  kekuatan  sebagian  besar  anak kurang mampu berjalan menggunakan alat dengan jarak tertentu.
Permasalahan  lain  di  TK  Kartika IV-15  Kota  Madiun  terkait  penelitian  ini yaitu  anak  kurang  aktif  dalam  bergerak yang  nampak  pada  aktivitas  bermalas- malasan  di  sebabkan karena guru kurang memotivasi  anak  untuk  aktif  dalam melakukan  kegiatan.  Sebaiknya  guru dapat  memotivasi  anak  dengan  memberi penghargaan  misalnya  dengan  memberi hadiah  apabila  anak  mau  melakukan kegiatan pada hari itu dan juga memberikan pujian anak akan senang dan semangat dalam melakukan kegiatan.
Berdasarkan  kenyataan  tersebut peneliti bermaksud untuk meneliti peningkatan  motorik  kasar  pada  anak kelompok  B  TK  Kartika  IV-15  Kota Madiun melalui permainan egrang bathok kelapa.  Kegiatan  permainan egrang bathok kelapa  yang  digunakan  dalam peningkatan  motorik  kasar  pada  anak, diharapkan  bisa  menarik  perhatian  anak karena  permainan egrang  bathok kelapa merupakan permaianan yang memerlukan gerakan  dengan  koordinasi  mata,  tangan, dan kaki, serta kegiatan permainan egrang bathok kelapa belum pernah dilakukan di TK  Kartika  IV-15  Kota  Madiun.  Hal  ini selain untuk menarik perhatian anak juga dapat  menciptakan  kegiatan  permainan fisik yang lebih bervariatif di TK Kartika IV-15 Kota Madiun.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( classroom action
research ) yang dilakukan secara kolaboratif dan partisipasif, artinya peneliti tidak melakukan penelitian sendiri namun  bekerja  sama  dengan  guru  kelas. Secara partisipasif  bersama-sama  dengan mitra peneliti akan melaksanakan
penelitian  ini langkah  demi  langkah (Suwarsih Madya, 2006: 51-52).
Penelitian ini menciptakan kolaborasi atau pastisipasi  antara  peneliti  dan  guru pendamping. Peneliti  terlibat  langsung dalam  proses  sejak  awal  sampai  dengan hasil  penelitian berupa  laporan.  Dengan demikian sejak perencanaan, pelaksanaan, observasi  dan refleksi  peneliti  senantiasa terlibat,  selanjutnya  peneliti  memantau, mencatat  dan mengumpulkan  data,  lalu menganalisa  data  serta  berakhir  dengan melaporkan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi  Kondisi Awal Anak
Sebelum Tindakan Langkah awal yang dilakukan sebelum melaksanakan penelitian tindakan  kelas,  yaitu  melakukan pengamatan awal berupa kegiatan pra tindakan  untuk  mengetahui  kondisi awal anak sebelum tindakan dilaksanakan.  Dari  hasil  observasi awal  yang  dilakukan,  maka  dapat diketahui  bahwa  dalam  pembelajaran motorik kasar melalui kegiatan bermain egrang  bathok kelapa  anak belum  mengetahui  cara  atau  metode bermain  secara  benar,  sehingga  anak dalam melakukan kegiatan hanya asal bermain. Selain itu, komponen keseimbangan, kekuatan, dan kelincahan  anak  belum  maksimal. Disini  dapat  diartikan  bahwa  anak belum menguasai dasar dari permainan egrang  bathok kelapa. Hasil  pengamatan  tersebut  dapat ditampilkan seperti tabel berikut ini:
Berdasarkan  tabel  diatas  hasil kemampuan  anak  dalam  bermain egrang bathok kelapa sebelum tindakan, diketahui bahwa pada aspek keseimbangan terdapat  6  anak  seimbang dalam  menggunakan  alat egrang  bathok kelapa  atau sebesar  21,43%  dari  jumlah anak,  20  anak  kurang  seimbang  dalam menggunakan alat egrang  bathok kelapa atau sebesar 71,43% dari jumlah anak, dan 2 anak belum seimbang dalam
menggunakan  alat egrang  bathok kelapa atau sebesar 7,14%. Pada aspek kekuatan terdapat  5  anak  yang  bisa  atau  mampu berjalan menggunakan  alat  dengan  jarak tertentu  sesuai  instruksi  atau  sebesar 17,86% dari jumlah anak, 21 anak kurang bisa  berjalan  menggunakan  alat  dengan jarak tertentu sesuai instruksi atau sebesar 75% dari jumlah anak, dan 2 anak belum bias berjalan  menggunakan  alat  dengan jarak tertentu sesuai instruksi atau sebesar 7,14%  dari  jumlah  anak.  Pada  aspek kelincahan  terdapat  4  anak  yang  lincah yaitu dapat  berjalan  cepat,  zig-zag  dan mampu merubah arah secara cepat sesuai instruksi atau sebesar 14,29% dari jumlah anak,  22  anak  kurang  lincah  dalam berjalan  cepat,  zig-zag  dan  mampu merubah arah secara cepat sesuai instruksi atau sebesar 78,57% dari jumlah anak, dan 2 anak belum lincah (belum mampu sama sekali  melakukan  instruksi  guru)  atau sebesar 7,14% dari jumlah anak.

## B. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Siklus I
Berdasarkan hasil peningkatan kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa siklus  I  dapat  diketahui  bahwa  ada peningkatan kemampuan  anak  dalam kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa, yaitu pada pertemuan pertama, kedua dan ketiga.  Pada  kegiatan  bermain egrang bathok kelapa  dengan  berjalan  lurus terjadi  peningkatan  sebesar  50% dengan kriteria seimbang. Pada kegiatan bermain egrang  bathok kelapa dengan  berjalan lurus dan merubah arah kembali ke tempat semula  terjadi peningkatan  sebesar  50% dengan  kriteria  bisa.  Pada  kegiatan bermain egrang  bathok kelapa  dengan berjalan  zig-zag  dan  merubah  arah kembali ke tempat semula  terjadi peningkatan  sebesar 50%  dengan kriteria lincah. Kriteria  anak  yang  kurang seimbang  dalam  melakukan  kegiatan bermain egrang  bathok kelapa  dengan berjalan lurus terjadi peningkatan sebesar 50%  menjadi  kriteria  seimbang.  Dalam kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa dengan  berjalan  lurus  dan  merubah  arah kembali  ke tempat semula  terjadi peningkatan  sebesar  50%,  dimana  anak kurang  bisa  (kuat) dalam  berjalan menggunakan egrang  bathok kelapa menjadi  bisa  (kuat) dalam  berjalan menggunakan egrang  bathok kelapa.
Dalam  kegiatan bermain egrang  bathok kelapa  dengan  berjalan  zig-zag  dan merubah  arah kembali  ke  tempat  semula terjadi peningkatan  sebesar 50%,  dimana
Amini / Jurnal CARE 6 (1) 2018
anak kurang  lincah  dalam  berjalan
menggunakan egrang  bathok kelapa
menjadi
lincah dalam berjalan
menggunakan egrang bathok kelapa.

## a. Observasi Siklus 1
Tindakan pada siklus I kemampuan anak pada kegiatan bermain egrang bathok
kelapa dalam upaya meningkatkan  motorik  kasar  anak pada
komponen keseimbangan mencapai  19  anak  dengan  kriteria seimbang dan 9 anak dengan kriteria kurang  seimbang  atau  mencapai 67,86%.  Pada komponen  kekuatan mencapai  18  anak  dengan  kriteria bisa  (kuat)  dan  10 anak  dengan kriteria  kurang  bisa  (kuat)  atau mencapai  64,29%.  Pada komponen kelincahan mencapai  16  anak dengan  kriteria  lincah  dan  12 anak dengan  kriteria  kurang  lincah  atau mencapai 57,14%. Dari uraian hasil observasi diatas,
peningkatan
keterampilan motorik kasar melalui bermain egrang  bathok kelapa
belum mencapai hasil yang diharapkan.
b. Refleksi Siklus I
Refleksi  yang  dimaksud  dalam penelitian ini adalah evaluasi
terhadap proses tindakan dalam satu siklus.  Kegiatan  refleksi  dilakukan oleh  peneliti  dan  kolaborator,  yang selanjutnya dapat dipergunakan sebagai  pijakan  untuk  melakukan kegiatan pada siklus II. Peneliti dan kolaborator sebagai
observer
membahas  hal-hal  apa  saja  yang menjadi masalah atau kendala pada pelaksanaan siklus I. Dari beberapa kendala pada siklus  I  untuk memperbaikinya maka
akan dilanjutkan  dengan  diadakannya siklus II.
2. Siklus II

## a. Observasi Siklus II
Berdasarkan hasil pertemuan pertama, kedua dan ketiga pada tindakan  siklus II, maka  diperoleh  gambaran  tentang  hasil unjuk  kerja  pada  aspek  keseimbangan dengan  kriteria  berapa  anak  yang  sudah mencapai  criteria  seimbang,  berapa  anak yang  kurang  seimbang  dan  berapa  anak
yang  belum  seimbang.  Pada  aspek kekuatan  dengan  kriteria  berapa  anak yang sudah mencapai kriteria bisa, berapa anak  yang  kurang  bisa  dan  berapa  anak yang belum bisa.
Pada aspek kelincahan dengan kriteria berapa anak yang sudah mencapai criteria lincah,  berapa  anak  yang  kurang  lincah dan berapa anak yang belum lincah. Pada tindakan  siklus  II  pertemuan  pertama kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa, diketahui bahwa pada komponen keseimbangan,  anak  yang  masuk  dalam criteria  seimbang mencapai 21 anak atau sebesar 75% dari jumlah anak. Ada 7 anak yang  kurang  seimbang  dalam  berjalan lurus menggunakan egrang bathok kelapa atau sebesar 25% dari jumlah anak. Pada komponen  kekuatan,  anak  yang  masuk dalam  kriteria  bisa  (kuat)  mencapai  20 anak  atau  sebesar  71,43%  dari  jumlah anak. Ada 8 anak yang kurang bisa (kuat) dalam  berjalan  menggunakan egrang bathok kelapa  sampai finish atau  sebesar 28,57% dari jumlah anak. Pada komponen kelincahan,  anak  yang  masuk  dalam kriteria  lincah  mencapai  20  anak  atau sebesar  71,43%  dari  jumlah  anak.  Ada  8 anak  yang  kurang  lincah  dalam  berjalan zig-zag  menggunakan egrang  bathok kelapa  atau  sebesar  28,57%  dari  jumlah anak.
Kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa  pada tindakan  siklus II pertemuan kedua  kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa,  diketahui  bahwa  pada  komponen keseimbangan,  anak  yang  masuk  dalam kriteria  seimbang  mencapai 22 anak atau sebesar  78,57%  dari  jumlah  anak.  Ada  6 anak  yang  kurang  seimbang  dalam berjalan  lurus  menggunakan egrang bathok kelapa  atau  sebesar  21,43%  dari jumlah  anak.  Pada  komponen  kekuatan, anak  yang  masuk  dalam  kriteria  bias (kuat)  mencapai  22  anak  atau  sebesar 78,57%  dari  jumlah  anak.  Ada  6  anak yang  kurang  bisa  (kuat)  dalam  berjalan menggunakan egrang  bathok kelapa sampai finish atau  sebesar  21,43%  dari
jumlah anak. Pada komponen kelincahan, anak  yang  masuk  dalam  kriteria  lincah mencapai 21 anak atau  sebesar 75%  dari jumlah  anak.  Ada  7  anak  yang  kurang lincah dalam berjalan zig-zag
menggunakan egrang bathok kelapa atau sebesar 25% dari jumlah anak.
Kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa  pada tindakan  siklus II pertemuan ketiga  kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa,  diketahui  bahwa  pada  komponen keseimbangan,  anak  yang  masuk  dalam kriteria  seimbang  mencapai 28 anak atau sebesar  100%  dari  jumlah  anak.  Pada komponen  kekuatan,  anak  yang  masuk dalam  kriteria  bisa  (kuat)  mencapai  27 anak  atau  sebesar  96,43%  dari  jumlah anak. Ada 1 anak yang kurang bisa (kuat) dalam  berjalan  menggunakan egrang bathok kelapa  sampai finish atau  sebesar 3,57% dari jumlah anak. Pada komponen kelincahan,  anak  yang  masuk  dalam kriteria  lincah  mencapai  27  anak  atau sebesar  96,43%  dari  jumlah  anak.  Ada  1 anak  yang  kurang  lincah  dalam  berjalan zig-zag  menggunakan egrang  bathok kelapa  atau  sebesar  3,57%  dari  jumlah anak.  Dari  uraian  tersebut  merupakan perbaikan  dari  siklus  I  yang  dilakukan melalui tahap refleksi.
Rekapitulasi hasil observasi peningkatan  pertemuan  pertama,  kedua dan ketiga pada siklus I dan II dapat dilihat melalui tabel di bawah ini :
Berdasarkan  hasil  kegiatan egrang bathok kelapa  siklus I dan  siklus II  pada tabel  di  atas,  diketahui  bahwa  ada peningkatan  kemampuan  anak  dalam bermain egrang bathok kelapa, yaitu pada pertemuan  pertama,  kedua  dan  ketiga. Pada  kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa  komponen  keseimbangan  terjadi peningkatan  sebesar 25%  dengan kriteria seimbang.  Komponen  kekuatan  terjadi peningkatan  sebesar 25%  dengan kriteria bisa (kuat). Komponen kelincahan terjadi peningkatan  sebesar 25%  dengan kriteria lincah.  Kriteria  anak  yang  kurang seimbang  pada  komponen  keseimbangan terlihat  adanya  peningkatan  sebesar 3,57% menjadi kriteria seimbang. Kriteria anak  yang  kurang  bisa  (kuat)  pada komponen  kekuatan  terlihat  adanya peningkatan sebesar 25% menjadi kriteria bisa  (kuat).  Kriteria  anak  yang  kurang lincah pada komponen kelincahan terlihat adanya peningkatan sebesar 25% menjadi kriteria lincah.
Tindakan pada siklus II kemampuan anak  pada  kegiatan  bermain egrang bathok kelapa dalam upaya meningkatkan motorik kasar, pada komponen keseimbangan  mencapai  28  anak  dengan kriteria  seimbang.  Dalam  hal  ini  anak yang  sudah  mencapai  kriteria  seimbang dalam  kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa  sebesar  100%.  Pada  komponen kekuatan  mencapai  27  anak  dengan criteria  bisa  (kuat)  dan  1  anak  dengan kriteria kurang bisa (kuat). Dalam hal ini anak  yang  sudah  mencapai  kriteria  bisa (kuat)  dalam  kegiatan  bermain egrang bathok kelapa  sebesar  96,43%.  Pada komponen  kelincahan  mencapai  27  anak dengan criteria lincah dan 1 anak dengan kriteria kurang lincah. Dalam hal ini anak yang  sudah  mencapai  kriteria  lincah dalam  kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa  sebesar  96,43%.  Dari  uraian  data tersebut  penelitian  ini  sudah  mencapai tingkat keberhasilan yang ditetapkan yaitu sebesar 80% dari jumlah anak.

## b. Refleksi Siklus II
Berdasarkan  hasil  evaluasi  seluruh kegiatan egrang  bathok kelapa  sudah sesuai yang diharapkan. Anak-anak dalam mengikuti  kegiatan  bermain egrang bathok kelapa  terlihat  antusias  dari  awal hingga akhir. Selain itu anak-anak tampak senang  dan  ingin  segera  melaksanakan kegiatan  bermain egrang  bathok kelapa ketika  guru  menyampaikan  bahwa  akan bermain egrang  bathok kelapa.  Akan tetapi  masih  terdapat  satu  anak  yang sampai dengan akhir kegiatan kurang bisa dan kurang lincah melaksanakan kegiatan egrang  bathok kelapa  dengan  hasil  yang baik,  dikarenakan apabila  dalam  bermain egrang  bathok kelapa  terlalu  jauh  dan banyak  rintangan  anak  sering  jatuh, kondisi  anak  tersebut  kurang  sehat  dan kurang  berkonsentrasi  dalam  melakukan kegiatan.  Dengan  perbaikan  yang  telah dilakukan,  pembelajaran  pada  siklus  II sudah mencapai peningkatan atau
Amini / Jurnal CARE 6 (1) 2018
perbaikan  yang  sangat  signifikan  atau sudah mencapai tingkat keberhasilan.
Berdasarkan uraian data diatas pada pelaksanaan kegiatan  pada  siklus II  telah dicapai peningkatan yang signifikan yaitu pencapaian persentase  anak dengan kriteria seimbang, bisa (kuat), lincah telah mencapai  di  atas  80%.  Dari  teori Suharsimi Arikunto bahwa tingkat keberhasilan  mencapai  76-100%  dari jumlah anak mendapat nilai kriteria  bisa, maka  kegiatan  diberhentikan  (Surakarta, 2033: 43).

## DAFTAR RUJUKAN
A. Husna M. (2009). Permainan Tradisional Indonesia . Yogyakarta : CV ANDI OFFSET Aisya Tulla. (2010). Jenis-jenis Permainan . Diambil dari http://digilib.sunanampel.ac.id. Bambang Sujiono. (2005). Metode Pengembangan  Fisik .  Jakarta  : Universitas Terbuka
________(2008). Metode Pengembangan Fisik .  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Corbin, B. Charles. (1980). A Text Book of
Motor  Development .  Dubugue Iowa : WM. C. Brown Company Publisher Diah Rahmatia. 2008. Bagaimana Pertumbuhan dan Perkembangan Manusia . Bandung : Shakti Adiluhung Depdiknas.  (2003). Undang-Undang  No. 20 Tahun 2003 Tentang
Sisdiknas . Jakarta : Dikdasmen ________  (2008). Model  Pengembangan Motorik Anak Prasekolah . Jakarta : Bagian Proyek Olahraga Masyarakat, Direktorat Olahraga Masyarakat ________ (2010). Kurikulum TK (Pedoman Pengembangan Program  Pembelajaran  di  TK) . Jakarta : Dikdasmen
Endang  Rini  Sukamti.  (2007). Diktat Perkembangan Motorik . Yogyakarta  :  Fakultas  Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Yogyakarta Feronika  Evi  Retnaningtyas.  (2012). Penggunaan Permainan Tradisional  Boyboyan  untuk Meningkatkan Kemampuan Motorik  Kasar  Anak  Kelompok B  TK  Yos  Sudarso  Kecamatan Sukorejo  Kota  Blitar .  Diakses dari http://karyailmiah . um.ac.id/index.php/KSDP/articl e/view/18816. Harso Pranoto. (1987). Pendidikan Keterampilan . Jakarta : Depdikbud Harun Rasyid. (2008). Assesment
Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta  :  FIP  Universitas Negeri Yogyakarta Hurlock, B. Elizabeth. (1978). Perkembangan  Anak  Jilid  2 . (Terjemahan  :  Med  Meitsari Tjandrasa). Jakarta : PT. Gelora Aksara Pratama
Keen  Achroni.  (2012). Mengoptimalkan Tumbuh Kembang Anak Melalui Permainan Tradisional . Yogyakarta : JAVALITERA Magill,  Richard  A.  (1989). Motor Learning Concepts and Applications .  USA  :  C.  Brown Publishers Maimunah  Hasan.  (2010). Pendidikan Anak  Usia  Dini .  Yogyakarta  : Diva Press
Masitoh, dkk. (2005). Strategi Pembelajaran  TK .  Jakarta  :
Universitas Terbuka
Mayke  Sugianto  T.  (2005). Bemain,
Mainan, dan Permainan . Jakarta : Departemen Pendidikan Nasional  Direktorat  jenderal Pendidikan  Tinggi  Direktorat Pembinaan  Pendidikan  Tenaga Kependidikan  dan  Ketenagaan
Perguruan Tinggi.
MS. Sumantri. (2005). Model Pengembangan Keterampilan
Motorik Anak Usia Dini . Jakarta : Depdiknas Ngalim Purwanto. (2011). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran . Jakarta : PT Remaja Rosdakarya Nia Hidayati. (2010). Pentingnya Ketegasan Dalam Mendidik Anak . Diambil dari : http://www.Niahidayatinet/. Nuri Cahyono. (2011). Permainan Eggrang Bathok Kelapa . Diambil  dari  : http://permainan- egrang-bathok-kelapa.html. Purwanto. (2011). Statistika untuk Penelitian . Yogyakarta : Pustaka Pelajar  Rika  Dian  Kurniawan. (2010). Permainan . Diambil dari http://difinicinta.blogspot.com.
Rini  Hildayani,  dkk.  (2005). Psikologi Perkembangan . Jakarta : Universitas Terbuka. Sainah.  (2011).  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  Motorik  Kasar Melalui Permainan Memantulkan  Bola  Pada  Anak Kelompok B1 TK ABA
Karanganyar Yogyakarta. Skripsi . UNY
Siti  Aisyah.  (2008). Perkembangan  dan Konsep  Dasar  Pengembangan AUD .  Jakarta  :  Universitas Terbuka
Slamet  Suyanto.  (2005). Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini . Yogyakarta  :  FIP  Universitas
Negeri Yogyakarta Soegeng  Santoso.  (2005). Dasar-Dasar Pendidikan TK . Jakarta Universitas Terbuka. Soemarjadi. (1996). Pendidikan Keterampilan . Jakarta : Depdikbud
Suciati, dkk. (2005). Belajar dan
Pembelajaran 2 . Jakarta : Universitas Terbuka.
Suharsimi  Arikunto.  (2002). Prosedur Penelitian .  Jakarta  :  Rineka Cipta
_________  (2007). Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta : Bumi Aksara _________ (2010). Manajemen Penelitian .  Jakarta  :  Rineka
Cipta
Sukadiyanto.  (1997). Penentuan  Tahap Kemampuan  Motorik  Anak  SD . Edisi  1  TH  III  April  1997 Majalah Olahraga. Yogyakarta :
FPOK Yogyakarta
Suwarsih  Madya.  (1994). Penelitian Tindakan .  Yogyakarta  :  IKIP Yogyakarta
Wahyu  Purwaningayu  Galih.  (2012).
Penggunaan Tari Gembala Sapi dalam Pembelajaran Anak Usia Dini untuk Meningkatkan
Perkembangan  Motorik  Kasar Anak  di  Kelompok  A1  TK  ABA
06 Malang . Diakses dari
http://karyailmiah .
um.ac.id/index.php/KSDP/articl
e/view/18799.
Wijaya
Kusuma, Dedi Dwitagama.
(2010). Penelitian Tindakan
Kelas . Jakarta : PT Indeks