## HASIL BELAJAR SISTEM SARAF MENGGUNAKAN FILM PENDEK

## Ilmi Zajuli Ichsan, Rusdi, Nurmasari Sartono
Pendidikan Biologi, FMIPA Universitas Negeri Jakarta Email: rusdi@unj.ac.id

## Abstrak
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  masih  adanya  miskonsepsi  yang dialami oleh peserta didik sekolah menengah atas (SMA). Miskonsepsi pada materi Sistem Saraf  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar  25.47%.  Pada  sub  materi  mekanisme  impuls  saraf mengalami miskonsepsi sebesar 4.37% dengan persentase jumlah peserta didik yang tidak paham paling tinggi dibanding sub materi lain yaitu sebesar 8.26%. Penelitian ini bertujuan untuk  mengembangkan  media  pembelajaran  Biologi  berupa  film  pendek  pada  materi Sistem  Saraf,  khususnya  materi  mekanisme  impuls  saraf.  Metode  penelitian  yang digunakan  dalam  pengembangan  media  ini  adalah  metode Research  and  Development model pengembangan Borg  dan Gall. Validasi  dilakukan oleh 2 ahli  yaitu ahli media dan ahli  materi.  Analisis  data  menggunakan  uji Kolmogorov  Smirnov .  Uji  efektivitas menggunakan  uji  t.  Hasil  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  berkategori  baik  dan media efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Kata Kunci: Film Pendek, Media Pembelajaran, Miskonsepsi

## PENDAHULUAN
Salah  satu  masalah  dalam  pendidikan  di  Indonesia  yaitu  masih  adanya  miskonsepsi yang  dialami  oleh  peserta  didik  sekolah  menengah  atas  (SMA).  Kesalahan  pemahaman konsep ini dapat disebabkan oleh berbagai faktor. Miskonsepsi dapat berdampak buruk bagi peserta  didik  yang  melaksanakan  proses  pembelajaran  di  sekolah  (Djanette  &  Fouad, 2014).  Miskonsepsi  salah  satunya  terjadi  pada  mata  pelajaran  Biologi  di  SMA.  Biologi merupakan salah satu mata pelajaran yang membutuhkan pemahaman yang mendalam. Hal yang  menyebabkan  perbedaan  dalam  memahami  pelajaran  Biologi  biasanya  disebabkan pula  oleh  kesalahpahaman,  konsepsi  alternatif,  persepsi  siswa,  dan  konsepsi  pembelajar (Coley & Tanner, 2015).
Sebuah  penelitian  pernah  dilakukan  pada  peserta  didik  SMA  mengenai  miskonsepsi peserta  didik  pada  materi  Sistem  Saraf.  Hasilnya  menunjukan  bahwa  terjadi  miskonsepsi pada  materi  Sistem  Saraf  secara  keseluruhan  yaitu  sebesar  25.47%.  Pada  sub  materi mekanisme impuls saraf mengalami miskonsepsi sebesar 4.37% dengan persentase jumlah peserta didik yang tidak paham paling tinggi dibanding sub materi lain yaitu sebesar 8.26% (Rahayu,  2016).  Data  tersebut  diperkuat  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  di lapangan.  Hasil  observasi  menunjukan  bahwa  guru  Biologi  yang  mengajar  kelas  XI  di sekolah  masih  sering  menggunakan  media  papan  tulis  dan  metode  mengajar  dengan ceramah.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  cukup  kesulitan  untuk  memahami  materi
BIOSFER: JURNAL PENDIDIKAN BIOLOGI (BIOSFERJPB ) 2017, Volume 10 No 2, 49-59 ISSN: 0853-2451
Biologi  yang  bergerak  seperti  mekanisme  impuls  saraf  ini.  Guru  dalam  hal  ini  juga  tidak berusaha  semaksmimal  mungkin  untuk  menghilangkan  miskonsepsi  pada  peserta  didik, akibatnya materi yang diterima menjadi bertambah sulit dipahami (Keleş & Kefeli, 2010).
Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dikelas  yang  mendorong  peserta  didik  untuk  aktif berdiskusi  dan  menyampaikan  pendapatnya.  Guru  tidak  mungkin  mengulang  terus  materi yang sama berhari- hari sampai seluruh peserta didik paham, karena pembelajaran berpusat pada peserta didik  (Unin  & Bearing, 2016).  Hal  ini dikarenakan  guru berkewajiban untuk mengajarkan  semua  materi  tepat  waktu  selama  satu  semester.  Guru  akan  kesulitan  jika semua materi yang diajarkan harus menunggu seluruh peserta didik paham. Hal yang akan terjadi  adalah  guru  tidak  akan  dapat  menyampaikan  semua  materi  tepat  pada  waktunya selama  satu  semester.  Untuk  memudahkan  peserta  didik  memahami  materi  impuls  saraf, guru  memerlukan  media  pembelajaran  yang  tepat.  Guru  akan  terus  mencoba  untuk menyesuaikan  diri  dengan  gaya  belajar  siswa  yang  berubah  di  era  digital  ini  dengan mengintegrasikan  teknologi  ke  dalam  pembelajaran  (Mao,  2014).  Media  yang  dimaksud adalah  film  pendek.  Film  pendek  memiliki  keunggulan  karena  film  pendek  merupakan gambar  yang  bergerak.  Mekanisme  impuls  saraf  juga  merupakan  suatu  peristiwa  yang bergerak  sehingga  sangat  cocok  apabila  digunakan  media  film  pendek.  Pembelajaran modern  sekarang  banyak  menggunakan  kemajuan  teknologi  salah  satunya  video  untuk pembelajaran (Yousefi, 2014).
Video tentang mekanisme impuls saraf ini sebenarnya sudah banyak sekali di Youtube , namun video mekanisme impuls saraf di Youtube tersebut tidaklah begitu jelas secara utuh mengajarkan  konsep  mekanisme  impuls  saraf.  Hal  ini  diperburuk  dengan  proses  validasi yang  tidak  dilakukan  terhadap  video  di Youtube tersebut.  Guru  tidak  bisa  langsung menggunakannya  untuk  pembelajaran  karena  berbahaya  jika  video  tersebut  mengandung materi  yang  salah  lalu  menyebabkan  miskonsepsi.  Media  pembelajaran  selain  harus  valid juga  harus  mudah  digunakan  serta  diakses  peserta  didik  di  berbagai  tempat  yang  bisa menandakan  bahwa  peserta  didik  semakin  terlibat  secara  kognitif  (Blaschke,  2014).  Film pendek merupakan sebuah video berdurasi  pendek  yang dapat  diisi  berbagai  konten.  Film pendek  juga  bisa  menjadi  salah  satu  pilihan  media  pembelajaran  yang  menarik,  Media pembelajaran  yang menarik bagi  peserta didik dapat  meningkatkan interaksi  peserta didik di kelas (Hidayati & Wuryandari, 2012).
Hasil belajar adalah kemampuan atau perubahan perilaku dari subjek belajar (Nursalam &  Efendi,  2008).  Hasil  belajar  juga  dapat  disebut outcome yang  merupakan  kompetensi yang  dihasilkan  dari  proses  belajar,  kompetensi  itu  dapat  beraneka  macam (Suprihatiningsih,  2016).  Hal  lain  yang  dapat  dikatakan  hasil  belajar  apabila  terjadi perubahan  tingkah  laku  pada  peserta  didik  setelah  mengalami  proses  pembelajaran (Martindar  &  Hartati,  2014).  Hasil  belajar  yang  diukur  adalah  hasil  belajar  berupa perubahan  kognitif  peserta  didik.  Perubahan  itu  dapat  terlihat  salah  satunya  dari  hasil pre test dan post  test hasil  belajar  pada  uji  efektivitas  produk.  Peserta  didik  yang  telah melakukan pembelajaran juga memiliki skor post test yang lebih baik dari pre test . Peserta didik  yang  telah  melakukan  proses  pembelajaran  dengan  baik  pasti  berdampak  pada peningkatan  daya  analisisnya  yang  menjadi  lebih  baik  dan  mendalam  (Rahmani  &  Nasri, 2013).
Media  pembelajaran  adalah  alat  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  berfungsi untuk  mempermudah  peserta  didik  dalam  memahamami  materi  pelajaran  (Kustandi  &
Sutjipto,  2016).  Media  pembelajaran  juga  dibagi  menjadi  beberapa  macam  seperti  media pembelajaran  berbentuk  cetak  dan  audio  visual.  Media  pembelajaran  sangatlah  berperan penting dalam kegiatan belajar mengajar, karena apabila materi pelajaran yang disampaikan guru  tidak  tuntas  maka  dapat  dibantu  oleh  media  pembelajaran  (Ramdhani  & Muhammadiyah, 2015).
Konsep  pengembangan  media  sebenarnya  ada  banyak  sekali,  teori  konsep pengembagan  media  diantaranya  adalah  konsep  dari Dick  and  Carey ,  ADDIE,  dan Borg and  Gall . Model  pengembangan  jika  dilihat  dari  perspektif  perancang  pembelajaran  yaitu guru,  guru  dapat  menggunakan  berbagai  model  sejauh  dapat  diatur  untuk  subjek  dan konteks tertentu. Satu model pengembangan mungkin lebih efektif untuk merancang suatu pembelajaran pada materi tertentu, begitu juga model lain mungkin lebih tepat untuk materi yang lain (Sharif & Cho, 2015).
Pada konsep pengembangan menurut Dick & Carey (2015) terdapat beberapa tahapan. Mulai  dari  tahap  pertama  menganalisis  tujuan  pembelajaran  hingga  terakhir  melakukan evaluasi  sumatif.  Tahap  evaluasi  sumatif adalah  proses  dimana  pengambilan  data  ketika sebuah  pembelajaran  sudah  final.  Model  kedua  yaitu  ADDIE  ( Analyze,  Design, Development,  Implementation,  Evaluation) .  Model  ini  cukup  sederhana.  Hanya  saja,  pada model pengembangan ini tidak dijelaskan secara detail.. Model ADDIE pada tahapan akhir adalah  melaksanakan  evaluasi  formatif  dan  evaluasi  sumatif.  Evaluasi  formatif  berfungsi untuk  mendapatkan  data  awal  agar  bisa  dilakukan  revisi,  sedangkan  evaluasi  sumatif dilaksanakan pada akhir pembelajaran agar terlihat perbedaan output pembelajaran setelah dan  sebelum  diajarkan  dengan  model  atau  media  yang  dikembangkan  (Tegeh  &  Kirna, 2013).
Konsep  pengembangan  media  yang  digunakan  pada research  and  development ini adalah konsep dari  Borg & Gall (2003). Konsep pengembangan Borg and Gall ini  dipilih karena lebih sederhana dan mudah dilakukan di lapangan daripada konsep pengembangan yang lain. Kendala yang dialami jika menggunakan konsep pengembangan Dick and Carey dan ADDIE adalah  diwajibkan  melakukan  evaluasi  sumatif  sedangkan  media  yang dikembangkan  tidak  mencakup  seluruh  bab  selama  satu  semester.  Pada  model pengembangan Borg and Gall evaluasi dilakukan hanya untuk  satu  kompetensi dasar saja atau  dengan  kata  lain  hanya  dilakukan  evaluasi  satu  bab  saja.  Model  ini  juga  tidak memerlukan  waktu  yang  terlalu  lama  karena  tahapannya  singkat  dan  padat,  sehingga  bisa lebih  efektif  sesuai  dengan  keadaan  lapangan.  Model  pengembangan Borg  and  Gall terdapat  tahapan  uji  coba  lapangan  dan  juga  tahapan  melakukan  revisi.  Tahapan  ini merupakan  tahapan  yang  sangat  penting. Setelah  rancangan  pengembangan  selesai,  para peneliti  menjalankan  uji  coba,  Uji  coba  tersebut  sering  disebut  evaluasi  formatif.  Tujuan dari evaluasi ini adalah untuk mengetahui apakah rancangan program  yang dikembangkan layak digunakan atau tidak (Said & Syarif, 2016).
Pengembangan film pendek sebagai media pembelajaran Biologi ini didasari oleh suatu teori  tentang  pembelajaran  konstruktivistik.  Pada  teori  belajar  konstruktivisme  ditekankan bahwa pengetahuan pada peserta didik harus dibangun sejak dini. Guru tidak memindahkan pengetahuan  kepada  peserta  didik,  melainkan  memfasilitasi  peserta  didik  agar  bisa membangun  sendiri  pengetahuannya  (Siregar  &  Nara,  2011).  Pada  dasarnya  impuls  saraf memilki empat konsep dasar yaitu polarisasi, depolarisasi, hiperpolarisasi, dan repolarisasi (Sherwood,  2014).  Peserta  didik  harus  berperan  aktif,  dalam student  center atau active
learning ini  peserta  didik  akan  mengaplikasikan  metode  ilmiah  untuk  menjawab  sebuah pertanyaan dan yang terpenting peserta didik diberikan kebebasan untuk mencari solusi dari permasalahan  tersebut  (David,  2017).Film  pendek  adalah  film  yang  dapat  dikategorikan sederhana. Film pendek memilki durasi kurang dari satu jam. Pembuatan film pendek dapat dilakukan oleh berbagai kalangan. Isi dari film pendek tersebut dapat diisi berbagai konten (Erlyana & Bonjoni, 2014).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode Research  and  Development .  Pada penelitian  ini  model  pengembangan  yang  dilakukan  yaitu  berdasarkan  model pengembangan  dari Borg  and  Gall (2003 ) .  Instrumen  penilaian  media  dikembangkan berdasarkan aspek yang diutarakan Badan Standar Nasional Pendidikan (2014) yaitu aspek media dan materi. Validasi media dilakukan oleh 3 ahli yaitu 2 ahli media dan 1 ahli materi. Ahli  media  merupakan  dosen  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  dan  Teknologi Pendidikan,  Universitas  Negeri  Jakarta,  sementara  ahli  materi  merupakan  dosen  Anatami Fisiologi  Manusia  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Universitas  Negeri  Jakarta. Kesimpulan  kelayakan  media  merujuk  pada  Widoyoko  dalam  Priyambodo  (2012)  lihat tabel 1.
Tabel 1. Kategori Kelayakan Media
Uji  coba  pertama  dilakukan  kepada  peserta  didik  SMA  kelas  XI  IPA  di  SMAN  5 Tambun  Selatan  dengan  skala  kelas  kecil  dengan  jumlah  sampel  12  orang.  Setelah dilakukan  uji  coba  kelas  kecil  maka  dilakukan  revisi  media.  Media  dilakukan  peninjauan kembali,  dilihat  kembali  bagian  mana  yang  masih  mengalami  kekurangan  untuk diperbaharui. Media yang telah direvisi maka selanjutnya akan diuji coba kembali pada uji coba  kelas  besar.  Uji  coba  kelas  besar  dilakukan  pada  satu  kelas  berjumlah  33  orang.  Uji efektivitas  dilakukan  dengan  cara  membandingkan  nilai pre  test dan post  test serta membandingkannya  dengan  kelas  kontrol  (Gall  &  Borg,  2003).  Tekhnik  sampling  yang digunakan  yaitu simple random sampling (SRS). Sampel  yang dipilih berjumlah 33 orang untuk kelas treatment dan 33 orang untuk kelas kontrol.  Uji efektivitas yang dilakukan ada 3  macam  uji  t  untuk  skor Pre-post kelas treatment ,  uji  t  untuk  Skor  hasil  belajar  kelas kontrol dan treatment , uji t untuk gain skor kelas control dan treatment
Metode yang digunakan untuk uji efektivitas produk tersebut adalah kuasi eksperimen. Nilai yang digunakan sebagai parameter uji efektivitas tersebut adalah nilai tes pre test dan post test kelas kontrol dan treatment (Borg & Gall, 2003). Soal tes itu sendiri sebelumnya telah  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  dahulu  sebelum  diberikan  kepada  siswa.  Uji validitas  soal  menggunakan pearson  product  moment dan  uji  reliabilitas  menggunakan teknik split  half (Arikunto,  2012).  Jumlah  butir  yang  valid  adalah  22  butir  dari  26  yang
Kategori Rentang Nilai SB (Sangat Baik) X > 56,8 B (Baik) 49,4 < X ≤ 56,8 C (Cukup) 34,56 < X ≤ 49,4 K (Kurang) 27,2 < X ≤ 34,56 SK (Sangat Kurang) X ≤ 27,2
diujicobakan.  Butir  tersebut  telah  mewakilli  setiap  indikator  yang  dibuat.  Koefisien reliabilitas instrumen sebesar 0,8.

## Hipotesis
Hipotesis pada penelitian ini terdiri dari 3 yaitu: Ho : Tidak terdapat perbedaan antara skor post test dan skor pre test Ho : Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar kelas treatment dan kelas kontrol Ho : Tidak terdapat perbedaan antara gain skor kelas treatment dan kelas kontrol

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Skor validasi oleh ahli dan peserta didik pada tabel 2.
Tabel 2. Tabel Hasil Validasi Ahli dan Peserta Didik
Hasil uji validasi oleh ahli media, ahli materi, dan peserta didik menunjukan bahwa media  pembelajaran  hasil  pengembangan  memiliki  kategori  yang  baik.  Kategori  baik  dan sangat  baik  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  film  pendek  hasil  pengembangan sudah  layak  untuk  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hasil  uji  t pre-post tes  untuk  uji efektivitas  dapat dilihat di tabel 3.
Tabel 3. Tabel Hasil Uji t pre-post tes Mean Std. Deviation Std Error Mean 95% Confidence Lower 95% Confidence Upper t hitung df Sig (2 tailed) 56.6 14.7 2.5 51.3 61.8 22.05 32 .000
Hasil Uji t pre-post menunjukan bahwa t hitung > t tabel , maka tolak Ho. Jadi skor post test lebih baik dari pre test dengan t tabel sebesar 1,69 dan t hitung sebesar 22,05. Hal ini menunjukan bahwa skor post test lebih baik daripada skor pre test . Skor post test yang lebih  baik  ini  menunjukan  terjadi  peninngkatan  hasil  belajar  pada  materi  impuls  saraf setelah  diberikan  perlakuan  berupa  pemberian  film  pendek.  Hasil  uji  t  hasil  belajar  kelas treatment dan kontrol dapat dilihat pada tabel 4.
Tabel 4. Tabel Hasil Uji t hasil belajar kelas treatment dan kontrol Mean
Difference Std.  error Deviation Mean Difference 95% Confidence Lower 95% Confidence Upper t hitung df Sig (2 tailed) 39.9 3.13 39.9 33.6 46.2 12.72 64 .000
Hasil uji t  hasil belajar  kelas treatment  dan kontrol menunjukan t  hitung > t  tabel, maka  tolak  Ho  dengan  t  tabel    sebesar    1,69  dan  t  hitung  sebesar  12,72.  Jadi  skor  hasil belajar kelas treatment lebih baik dari skor kelas kontrol, dengan kata lain bahwa terdapat
Validasi Skor Kategori Ahli Materi 50,00 B (Baik) Ahli Media 50,50 B (Baik) Peserta didik kelas kecil 59,08 SB (Sangat Baik) Peserta didik kelas besar 60,90 SB (Sangat Baik)
pengaruh penggunaan media pembelajaran film pendek hasil pengembangan terhadap hasil belajar  materi  sistem  saraf.  Hasil  uji  t gain skor  kelas  treatment  dan  kelas  kontrol  dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Tabel Hasil Uji t gain skor kelas treatment dan kontrol
Mean Difference Std.  error Deviation Mean Difference 95% Confidence Lower 95% Confidence Upper t hitung df Sig (2 tailed) 40.9 4.02 40.9 32.8 48.9 10.16 64 .000
Hasil uji t gain skor kelas treatment dan kelas kontrol menunjukan t hitung > t tabel , maka tolak Ho dengan t tabel sebesar 1,69 dan t hitung sebesar 10,16. Jadi gain skor kelas treatment lebih  besar  dari  kelas  control,  dengan  kata  lain  terdapat  pengaruh  penggunaan media pembelajaran film pendek hasil pengembangan terhadap gain skor hasil belajar.

## Pembahasan
Hasil  validasi  media  mengalami  kenaikan  skor  mulai  dari  validasi  ahli  sampai ujicoba  kelas  besar.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  revisi  media  yang  dilakukan  di  setiap langkahnya  menunjukan  perbaikan.  Perbaikan  yang  cukup  signifikan  dilakukan  pada  saat ujicoba  ahli.  Pada  saat  ujicoba  ahli  beberapa  perbaikan  dilakukan  diantaranya  audio  yang sedikit  diperbesar  volumenya,  durasi  prolog  yang  diperpendek,  dan  membuang  tampilan- tampilan yang dirasa kurang efisien.
Ahli  yang  diminta  untuk  melakukan  validasi  adalah  3  orang  yaitu  1  orang  ahli materi  dan  2  orang  ahli  media.  Ahli  materi  tentunya  adalah  dosen  yang  ahli  di  bidang Biologi,  khususnya  untuk  bidang  Anatomi  Fisiologi  Manusia.  Ahli  media  yang  diminta melakukan validasi sebanyak 2 orang, hal ini dikarenakan penelitian ini menekankan pada pengembangan  media  pembelajaran  Biologi,  maka  dari  itu  perlu  orang  yang  tidak  hanya ahli  media  secara  umum.  Hal  inilah  yang  membuat  ahli  media  yang  dilibatkan  dalam validasi sebanyak 2 orang. Pertama, ahli media di bidang Teknologi Pendidikan yang dapat menilai  media  pembelajaran  tersebut  secara  umum.  Kedua,  adalah  ahli  media  yang  tidak hanya  paham  mengenai  teknis  media  itu  sendiri  secara  umum,  akan  tetapi  paham  materi Biologi sehingga penilaian media tersebut menjadi lebih spesifik. Hasilnya dari segi media maupun  materi  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  film  pendek  hasil  pengembangan tersebut  sudah  berkategori  baik  dan  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran (Kurniasih  &  Ngadirin,  2013).  Sebelum  dilakukan  validasi  ujicoba  kelas  kecil,  dilakukan revisi  dan  perbaikan  terlebih  dahulu  berdasarkan  catatan  dari  berbagai  ahli.  Perbaikan dilakukan  dengan  cara  melakukan  proses editing kembali  pada  beberapa  bagian.  Bagian yang dilakukan proses editing antara lain  yaitu digantinya suara background (backsound) . Backsound dianggap terlalu keras dan berirama cepat, untuk itu diganti dengan alunan lagu bebas hak cipta  yang lebih lambat  iramanya dan  lebih kecil suaranya. Durasi  prolog  yang dianggap  terlalu  lama  dan  tidak  efisien  dipotong/dibuang.  Durasi  film  pendek  pun  agak sedikit memendek dari yang sebelumnya. Media yang telah diperbaiki kemudian disiapkan untuk dilakukan validasi selanjutnya.
Validasi selanjutnya dilakukan oleh peserta didik. Validasi pertama dilakukan oleh 12 peserta didik atau disebut juga ujicoba kelas kecil. Hasilnya menunjukan bahwa media
pembelajaran  yang dikembangkan sangat  baik.  Hasil  yang sangat  baik  ini dapat  diperoleh karena  setelah  dilakukan  validasi  sebelumnya  oleh  ahli,  dilakukan  revisi  dan  perbaikan terlebih dahulu media sebelum dilakukan ujicoba kelas kecil. Hasil yang sangat baik pada saat ujicoba kelas kecil ini tentu bukan berarti sempurna tanpa catatan. Catatan ini menjadi bahan  revisi  agar  bisa  menjadi  lebih  baik  pada  saat  ujicoba  kelas  besar  (Borg  &  Gall, 2003).  Catatan  yang  didapat  dari  ujicoba  kelas  kecil  ini  diantaranya  yaitu  bahwa  suara terdengar  kurang  keras.  Catatan  ini  tentu  menjadi  bahan  masukan  agar  pada  saat  ujicoba kelas besar tidak terjadi hal serupa.
Pada saat ujicoba kelas besar, digunakan sebuah speaker yang lebih keras suaranya. Hal ini dilakukan sebagai tindak lanjut perbaikan pada saat ujicoba kelas kecil. Saat ujicoba kelas  besar  skor  validasi  yang  didapat  terjadi  peningkatan  dari  ujicoba  kelas  keci.  Skor yang  meningkat  menunjukan  bahwa  terjadi  perbaikan  kualitas  media  pada  saat  ujicoba kelas  besar,  karena  jika  terjadi  penurunan  skor  hal  ini  mengindikasikan  media  tersebut justru  terjadi  penurunan  kualitas  dari  yang  sebelumnya.  Skor  yang  didapat  pada  ujicoba kelas  besar  ini  adalah  berkategori  sangat  baik.    Jadi,  media  pembelajaran  berupa  film pendek  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  pada  materi impuls saraf bagi peserta didik SMA (Kurniasih & Ngadirin, 2013).
Media pembelajaran menjadi salah satu hal penting yang disiapkan oleh guru dalam pembelajaran (Golitsyna, 2017). Media pembelajaran yang baik selain mendapat penilaian yang baik  dari ahli dan peserta didik tentu harus dibuktikan efektivitasnya jika digunakan dalam pembelajaran. Uji efektivitas yang pertama dilakukan dengan membandingkan skor hasil  belajar  sebelum  diberikan  media  tersebut  ( pre  test )  dan  skor  hasil  belajar  setelah diberikan  media  tersebut  ( post  test ).  Hasilnya  menunjukan  tolak  Ho  yang  dapat  diartikan bahwa  skor post  test lebih  baik  daripada  skor pre  test .  Hal  ini  menunjukan  bahwa pemutaran media pembelajaran film pendek hasil pengembangan dapat meningkatkan hasil belajar (Dehkordi, 2011). Hasil belajar dalam hal ini yaitu hasil belajar materi impuls saraf peserta didik SMA.
Uji efektivitas kedua dilakukan agar memperkuat hasil uji efektivitas yang pertama. Hal ini dilakukan karena skor post test memilki kecenderungannya yang lebih baik daripada skor pre  test pada  saat  diberikan  media  pembelajaran  apapun.  Hal  ini  dikarenakan  proses pembelajaran  tersebut  sedikit  atau  banyak  pasti  menambah  pengetahuan  peserta  didik. Pengetahuan peserta didik punya kecenderungan akan meningkat setelah mengalami proses pembelajaran di kelas dengan media apapun.
Penelitian  pengembangan  media  seringkali  tidak  turut  menyertakan  kelas  kontrol, atau dengan kata lain hanya menggunakan satu kelas saja dengan skor pre-post test . Hal ini merupakan  salah  satu  kesalahan  metodologi  penelitian  yang  sering  dijumpai  (Cheung  & Slavin,  2013).  Lalu,  inilah  yang  mendasari  digunakannya  kelas  kontrol  dalam  penelitian pengembangan  ini.  Kelas  kontrol  berfungsi  sebagai  pembanding  agar  media  yang  diteliti efektivitasnya  punya  pembanding.  Uji  efektivitas  kedua  ini  dilakukan  dengan membandingkan skor hasil belajar kelas yang diputarkan media hasil pengembangan (kelas treatment )  dibandingkan  dengan  kelas  yang  tidak  diputarkan  media  hasil  pengembangan, atau  dengan  kata  lain  proses  pembelajaran  menggunakan  media  yang  biasa  digunakan  di sekolah  tersebut  dalam  pembelajaran  sehari-hari  (kelas  kontrol).  Hasilnya  menunjukan tolak  Ho,  artinya  bahwa  skor  hasil  belajar  kelas  yang  diputarkan  media  hasil pengembangan lebih baik daripada skor hasil belajar kelas yang menggunakan media yang
biasa  digunakan  di  sekolah  tersebut.  Sederhananya  bahwa  kelas treatment yang  diberikan media film pendek hasil belajarnya lebih baik daripada kelas kontrol (Nugraini, Choo, Hin, & Hoon, 2013). Hal ini memperkuat hasil uji efektivitas pertama yang hanya melihat dari hasil pre-post saja,  karena  pada  uji  efektivitas  kedua  ini  sudah  ada  pembanding  yaitu berupa kelas kontrol.
Uji  efektivitas  ketiga dilakukan dengan membandingkan gain skor kelas treatment dan  kelas  kontrol.  Hal  ini  dilakukan  agar  memperkuat  hasil  uji  efektivitas  sebelumnya. Gain skor atau selisih  skor antara post test dan pre test dapat  menunjukan seberapa besar peningkatan nilai  tersebut.  Lalu gain skor kelas treatment dibandingkan dengan gain skor kelas kontrol. Hal ini untuk membuktikan bahwa kenaikan skor  kelas treatment yang pada saat  pembelajaran  menggunakan  media  hasil  pengembangan  lebih  baik  daripada  kenaikan skor  kelas  kontrol.  Hasil  menunjukan  bahwa  tolak  Ho,  artinya gain skor  kelas treatment lebih  baik  daripada gain skor  kelas  kontrol.  Jadi  kelas  yang  menggunakan  media  hasil pengembangan  terjadi  peningkatan  skor  yang  lebih  baik  daripada  kelas  kontrol.  Hal  ini memperkuat uji efektivitas pertama yang menyatakan bahwa terjadi peningkatan skor hasil belajar pada saat penggunaan media (Alias, DeWitt, & Siraj, 2013).
Uji efektivitas telah dilakukan dan hasilnya menunjukan bahwa media pembelajaran hasil  pengembangan  ini  efektif  digunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  membantu pembelajaran  impuls  saraf  yang  merupakan  materi  yang  dapat  dikategorikan  sulit.  Materi tersebut  tentu  sulit  apabila  disampaikan  kepada  peserta  didik  jika  digunakan  media  yang tidak  tepat.  Salah  satu  media  yang  tepat  dalam  hal  ini  adalah  film  pendek  yang  sudah dibuktikan  dengan  uji  efektivitasnya.  Hal  ini  berakibat  pada  meningkatnya  hasil  belajar peserta didik, sebab mereka mendapat  media pembelajaran  yang valid dan efektif  (Evans, 2014).  Hal  berikutnya  adalah  alasan  media  film  pendek  hasil  pengembangan  ini  dapat dijadikan salah satu pilihan media pembelajaran yang valid dan efektif untuk materi impuls saraf  bagi  perta  didik  SMA.  Hal  ini  dikarenakan  film  pendek  ini  memang  isinya  bisa dimodifikasi sesuai kebutuhan. Lalu, membuat peserta didik lebih mudah memahami materi yang  rumit  seperti  materi  impuls  saraf.  Film  pendek  cenderung  membuat  peserta  didik tertarik  dan  dapat  diputar  berulang  kali,  hal  inilah  yang  membuat  media  tersebut  lebih efektif  ketimbang  media  pada  kelas  kontrol  (Merry,  Skingsley,  Mitchell,  &  Orsmond, 2015).
Hal  lain  berkaitan  dengan  pembelajaran  di  kelas.  Pembelajaran  akan  berlangsung baik  apabila  ditunjang  oleh  metode,  model,  dan  media  pembelajaran  yang  baik.  Produk pengembangan  media  pembelajaran  berupa  film  pendek  ini  merupakan  salah  satu  produk yang  akan  berdampak  pada  perubahan  pembelajaran  kearah  yang  lebih  baik.  Perubahan skala  kecil  ini  nantinya  akan  menjadi  perubahan  besar  apabila  pengembangan  media pembelajaran  serupa  dikembangkan  terus  menerus,  untuk  itu  perlu  terus  digencarkan penelitian  pengembangan  media  pembelajaran.  Pengembangan  media  tersebut  dapat dilakukan baik oleh ilmuwan, praktisi pendidikan, ataupun guru yang mengajar di sekolah. Pembelajaran di sekolah nantinya secara perlahan akan berubah menjadi lebih baik dari saat ini (Palonnikau, Karol, Kalachikova, Volkova, & Solonenko, 2015).
Guru  sebagai  fasilitator  menunjukan  peran  yang  sangat  penting.  Peserta  didik memang diharuskan aktif dalam proses pembelajaran atau yang lebih sering disebut student center ,  namun  bukan  berarti  guru  tidak  mempunyai  peran.  Salah  satu  peran  guru  yaitu dengan  mempersiapkan  media  pembelajaran  dalam  hal  ini  film  pendek  atau  yang  sejenis
untuk  disaksikan  oleh  peserta  didik.  Guru  dapat  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang inovatif untuk melakukan perubahan dalam pembelajaran (Perovic, 2014).  Guru dalam hal ini  masih  sangat  kurang  memanfaatkan  media  film  pendek  dan  yang  sejenis  dalam pembelajaran. Hal ini menjadi perhatian tersendiri untuk para guru agar bisa meningkatkan penggunaan  media  film  pendek  atau  yang  sejenisnya  untuk  materi  Biologi  yang  lain (Christ, Arya, & Chiu, 2017).
Peserta  didik  dalam  pembelajaran  harus  aktif.  Peserta  didik  yang  aktif  dalam pembelajaran  turut  menciptakan  terwujudnya student  center. Pada  pelaksanaannya  masih banyak sekali kelas-kelas yang belum dapat menerapkan pembelajaran student center . Hal ini  berkaitan  dengan  banyak  hal,  salah  satunya  dari  media  pembelajaran  yang  digunakan. Secara  umum,  media  pembelajaran  yang  digunakan  terkadang  monoton  dan  membuat peseta  didik  jenuh.  Peserta  didik  yang  jenuh  sulit  untuk  menerima  materi  yang  masuk. Pembelajaran  yang  aktif  terbukti  dapat  berdampak  positif  terhadap  prestasi  peserta  didik (Hamouda & Tarlochan, 2015).
Media  yang  dikembangkan  diharapkan  menjadi  solusi  pemecahan  masalah  pada pembelajaran Biologi, khususnya pada materi impuls saraf. Penggunaan media film pendek ini  diharapkan  dapat  berdampak  positif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  dan  juga membuat  peserta  didik  menjadi  semakin  aktif  dan  tertarik  terhadap  pelajaran  Biologi. Peningkatan  hasil  belajar  tersebut  akan  mendorong  terjadinya  perubahan  dalam pembelajaran  Biologi  di  sekolah,  sehingga  semakin  banyak  kelas-kelas  yang  dapat menerapkan student center yang berisi pembelajaran yang aktif (Uzun, 2012).

## KESIMPULAN
Media  pembelajaran  berupa  film  pendek  yang  dikembangkan  dapat  digunakan sebagai  media  pembelajaran  pada  materi  impuls  saraf  bagi  peserta  didik  SMA.  Media pembelajaran yang dikembangkan dikatakan efektif dalam pembelajaran impuls saraf bagi peserta  didik  SMA.  Pertama,  dibuktikan  dengan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar  sesudah pembelajaran  menggunakan  film  pendek  hasil  pengembangan.  Kedua,  dibuktikan  dengan hasil belajar kelas yang diberikan film pendek hasil pengembangan (kelas treatment ) lebih baik dari hasil belajar kelas tanpa perlakuan (kelas kontrol). Ketiga, dibuktikan dengan gain skor kelas yang diberikan film pendek hasil pengembangan (kelas treatment ) lebih baik dari gain skor kelas tanpa perlakuan (kelas kontrol).

## DAFTAR PUSTAKA
Alias,  N.,  DeWitt,  D.,  &  Siraj,  S.  (2013).  Design  and  Development  of  Webquest  for Physics  Module  by  Employing  Isman  Instructional  Design  Model. Procedia  -  Social and Behavioral Sciences , 103 : 273–280. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.335
Arikunto, S. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan.  (2014). Instrumen  Penilaian  Buku  Teks  Pelajaran . Jakarta:  BSNP.  Retrieved  from  http://bsnp-indonesia.org/2014/05/28/instrumen- penilaian-buku-teks-pelajaran-tahun-2014/
Blaschke, L. M. (2014). Using Social Media to Engage and Develop The Online Learner in Self-Determined Learning. Research in Learning Technology , 22 (1): 1–23.
Borg, W. R., & Gall, M. D. (2003). Educational Research An Introduction . San Fransisco: Pearson Education.
Cheung,  A.  C.  K.,  &  Slavin,  R.  E.  (2013).  The  effectiveness  of  educational  technology applications  for  enhancing  mathematics  achievement  in  K-12  classrooms:  A  meta- analysis.
Educational Research Review , 9 : 88–113.
https://doi.org/10.1016/j.edurev.2013.01.001
Christ,  T.,  Arya,  P.,  &  Chiu,  M.  M.  (2017).  Video  use  in  teacher  education:  An international survey of practices. Teaching and Teacher Education , 63 : 22–35.
Coley,  J.  D.,  &  Tanner,  K.  (2015).  Relations  between  intuitive  biological  thinking  and biological  misconceptions  in  biology  majors  and  nonmajors. CBE  Life  Sciences Education , 14 (1): 1–19. https://doi.org/10.1187/cbe.14-06-0094
David,  A.  A.  (2017).  A  Student-Centered  Framework  for  Teaching  Undergraduate Parasitology. Trends in Parasitology , 33 (6): 420–423.
https://doi.org/10.1016/j.pt.2017.01.010
Dehkordi,  A.  G.  (2011).  The  effect  of  instructional-aid  films  on  learning  of  table  tennis techniques. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 15 : 1656–1660.
Dick,  W.,  Lou,  C.,  &  Carey,  J.  O.  (2015). The  Systematic  Design  Of  Instruction .  New York: Pearson Education.
Djanette,  B.,  &  Fouad,  C.  (2014).  Determination  of  University  Students’  Misconceptions about  Light  Using  Concept  Maps. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 152 : 582–589. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.09.247
Erlyana, Y., & Bonjoni, M. (2014). Perancangan Film Pendek Tanya Sama Dengan. Jurnal RupaRupa , 3 (2): 129–138.
Evans, C. (2014). Twitter for teaching: Can social media be used to enhance the process of learning? British Journal of Educational Technology , 45 (5): 902–915.
Golitsyna,  I.  (2017).  Educational  Process  in  Electronic  Information-educational Environment. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 237 : 939–944.
Hamouda,  A.  M.  S.,  &  Tarlochan,  F.  (2015).  Engaging  Engineering  Students  in  Active Learning  and  Critical  Thinking  through  Class  Debates. Procedia  -  Social  and Behavioral Sciences ,
Hidayati, N., & Wuryandari, A. I. (2012). Media Design for Learning Indonesian in Junior
High School Level. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 67 : 490–499.
Keleş, E., & Kefeli, P. (2010). Determination of student misconceptions in “photosynthesis and  respiration”  unit  and  correcting  them  with  the  help  of  cai  material. Procedia  - Social and Behavioral Sciences , 2 (2): 3111–3118.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.03.474
Kurniasih,  F.,  &  Ngadirin,  S.  (2013).  Pengembangan  Media  Film  Dokumenter  Sebagai Pendukung  Pembelajaran  Akuntansi  Pokok  Bahasan  Siklus  Akuntansi  Perusahaan Dagang  Bagi  Siswa  SMK  Kelas  X  Akuntansi. Kajian  Pendidikan  Akuntansi Indonesia , 2 (1): 21–36.
Kustandi,  C.,  &  Sutjipto,  B.  (2016). Media  Pembelajaran  Manual  dan  Digital .  Bogor: Ghalia Indonesia.
Mao, J. (2014). Social media for learning: A mixed methods study on high school students’ technology affordances and perspectives. Computers in Human Behavior , 33 (1): 213– 223. https://doi.org/10.1016/j.chb.2014.01.002
Martindar,  F.  B.,  &  Hartati,  S.  C.  Y.  (2014).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Team Games Tournament ( TGT ) Terhadap Hasil Belajar Renang Gaya Bebas. Jurnal Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan , 2 (1): 164–170.
Merry,  S.,  Skingsley,  D.,  Mitchell,  P.,  &  Orsmond,  P.  (2015).  Biology  students’ perceptions of learning from video exemplars of practical techniques: some lessons for teaching strategies. Innovative Practice in Higher Education , 2 (2): 1–14.
Nugraini,  S.  H.,  Choo, K.  A.,  Hin,  H.  S.,  &  Hoon,  T.  S.  (2013).  Impact  of  e-AV  biology website  for  learning  about  renewable  energy. Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology , 12 (2): 376–386. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2013.10.408
Nursalam, & Efendi, F. (2008). Pendidikan dalam Keperawatan . Jakarta: Salemba Medika.
Palonnikau,  A.,  Karol,  D.,  Kalachikova,  O.,  Volkova,  Z.,  &  Solonenko,  A.  (2015).
Educational  Research  in  Changing  University. Procedia  -  Social  and  Behavioral Sciences , 214 : 684–692. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.675
Perovic,  S.  (2014).  Collaborative  Research  and  Urban  Educational  Discourse  in Contemporary  Higher  Education. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 116 : 4559–4563.
Priyambodo, E., Wiyarsi, A., & Sari, L. P. (2012). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Web  Terhadap  Motivasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal  Kependidikan , 42 (2): 99–109.
Rahayu,  B.  (2016).  Analisis  deskriptif  miskonsepsi  siswa  sma  pada  materi  sistem  saraf
manusia  menggunakan  teknik  certainty  response  index.  In Seminar  Nasional Pendidikan dan Saintek (Vol. 2016, pp. 929–935). Surakarta: Publikasi UMS.
Rahmani, F., & Nasri, N. (2013). The Effects of Instruction Type on Vocabulary Learning:
A Psycholinguistics Study. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 70 : 787–794.
Ramdhani, M. A., & Muhammadiyah, H. (2015). The Criteria of Learning Media Selection for  Character  Education  in  Higher  Education. International  Conference  of  Islamic Educatios in Shoutheast Asia , (March), 1–9.
Said, A., & Syarif, E. (2016). The Development of Online Tutorial Program Design Using Problem-Based  Learning  in  Open  Distance  Learning  System. Journal  of  Education and Practice , 7 (18): 222–229.
Sharif, A., & Cho, S. (2015). 21st-Century Instructional Designers: Bridging the Perceptual Gaps  between  Identity,  Practice,  Impact  and  Professional  Development. RUSC.
Universities and Knowledge Society Journal , 12 (3): 72–85. https://doi.org/10.7238/rusc.v12i3.2176
Sherwood, L. (2014). Human Physiology from Cells to System . Boston: Cengage Learning.
Siregar, E., & Nara, H. (2011). Teori Belajar dan Pembelajaran . Bogor: Ghalia Indonesia.
Suprihatiningsih.  (2016). Perspektif  Manajemen  Pembelajaran  Program  Keterampilan . Yogyakarta: Deepublish.
Tegeh,  I.  M.,  &  Kirna,  I.  M.  (2013).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Metode  Penelitian Pendidikan dengan Addie Model. Jurnal Ika , 1 , 12–26.
Unin,  N.,  &  Bearing,  P.  (2016).  Brainstorming  as  a  Way  to  Approach  Student-centered Learning  in  the  ESL  Classroom. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 224 : 605–612. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2016.05.450
Uzun,  N.  (2012).  A  Sample  of  Active  Learning  Application  in  Science  Education:  The Thema  “Cell”  with  Educational  Games. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 46 : 2932–2936. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2012.05.592
Yousefi,  S.  (2014).  Comparison  of  Traditional  and  Video  Mediated  Learning  of  English: Tracking  a  New  Approach. Procedia  -  Social  and  Behavioral  Sciences , 98 :  1940– 1944. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.03.626