EduMatSains
Jurnal Pendidikan, Matematika dan Sains http://ejournal.uki.ac.id/index.php/edumatsains

## PENGARUH APLIKASI GEOGEBRA TERHADAP HASIL BELAJAR MAHASISWA PADA MATERI GEOMETRI TRANSFORMASI
Wiwin Apriani 1* , Rahmi Hayati 2
1,2 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Al-Muslim, Bireuen, Aceh
Diterima: 13 November 2021     Direvisi: 15 Desember 2021     Diterbitkan : 31 Januari 2022

## ABSTRACT
This study aims to determine whether there are differences in the learning outcomes of mathematics education students at a university in Aceh who are taught using geogebra applications with students who are taught using conventional  learning  methods  in  the  transformation  geometry  course.  This  research  uses  a  quantitative approach  with  a  true  experimental  type  of  research.  The  population  in  this  study  were  all  students  of mathematics  education  at  Almuslim  University.  While  the  samples  used  were  students  who  took  the Transformation  Geometry  course.  The  sample  used  in  this  study  amounted  to  60  people.  Furthermore,  the students were divided into 2 classes, namely 20 people into the experimental class and 20 people into the control class.  In  the  experimental  class,  learning  uses  the  geogebra  application  and  in  the  control  class  using conventional  learning.  The  results  obtained  show  the  difference  in  the  average  learning  outcomes  in  the  two classes.  The  difference  in  learning  outcomes  of  the  two  classes  can  be  seen  by  using  the  t-test  independent sample test. These results indicate that the value of Sig. (2 Tailed) < 5 % . As for the value of Sig. (2 Tailed) of 0.000. This means that H0 is rejected. Thus, it can be concluded that the average student learning outcomes on the  transformation  geometry  material  in  the  control  class  are  included  in  the  less  criteria.  While  the  average student  learning  outcomes  on  the  material  of  transformation  geometry  using  the  geogebra  application  are included in good criteria.
Keywords: conventional learning, geogebra, learning outcomes , transformasi geometry

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  sangat  berpengaruh  dalam  dunia pendidikan.  Dengan  adanya  perkembangan teknologidapat  menimbulkan  peluang  untuk mengembangkan dunia pendidikan.
Matematika  merupaan  salah  satu  ilmu pengetahuan  yang  dapat  mengembangkan dunia  pendidikan,  sehingga  harus  dipelajari karena  dapat  menumbuhkan  kemampuan berpikir  logis,  kritis,  sistematis,  dan  kreatif. Matematika  merupakan  salah  satu  cabang ilmu  pengetahuan  yang  sangat  berperan
dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi,  baik  sebagai  alat  bantu  dalam mengembangkan ilmu matematika itu sendiri maupun  alat  bantu  dalam  terapan  bidang ilmu  lain  nya. Proses belajar  mengajar  ilmu matematika  sangat  efektif  dan  efisien  jika menggunakan bantuan teknologi.
Menurut  Wijaya,  Zou,  Dkk  (2021) penggunaan teknologi dalam hal ini menggunakan  Software Dynamic  Mathemati memberikan  dampak  yang  positif  dalam membuktikan  dan  memahami  rumus  luas lingkaran. Sehingga sangat membantu dalam
proses  pembelajaran  dikelas.  Selanjutnya Wijaya,  Tang,  &  Purnama  (2021)  juga memaparkan  penggunaan  teknologi  dalam memahami  konsep  parabola.  Hasil  yang diperoleh  menunjukkan  bahwa  penggunaan teknologi sangat membantu dalam memahami konsep parabola dan meningkatkan  minat  belajarnya.  Kemudia Tan,  Wijaya,  Dkk  (2020)  menjelaskan manfaat  teknologi  dalam  meningkatkan keterampilan berpikir kreatif guru matematika. Hasil yang diperoleh menunjukkan  bahwa  pemilihan  materi  dan mengaplikasikan  dengan  penggunaan  alat bantu  teknologi  berupa software  Dynamic Mathematic dapat meningkatkan komunikasi guru,  kemampuan  memecahkan  masalah, berpikir kreatif, dan percaya diri.
Berdasarkan penelitian terdahulu diperoleh  bahwa  perkembangan  teknologi sangat bermanfaat dalam proses pembelajaran,  salah  satunya  pembelajaran matematika. Dengan adanya teknologi meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam berpikir kritis dan kreatif dalam menyeleseikan permasalahan matematis.
Selain  itu  dapat  meningkatkan  rasa  percaya diri dalam proses pembelajaran.
Pemakaian  media  pembelajaran  dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan  kegiatan  belajar,  dan  bahkan membawa  pengaruh-pengaruh  psikologis terhadap siswa. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian  pesan  dan  isi  pelajaran  pada saat itu. Selain membangkitkan motivasi dan minat  siswa,  media  pembelajaran  juga  dapat membantu siswa  meningkatkan pemahaman, penyajian data dengan menarik dan terpercaya,  memudahkan  penafsiran  data, dan memadatkan informasi (Sapriyah, 2019).
Matematika merupakan ilmu pengetahuan  yang  sangat  penting,  namun sering  kali  matematika  dianggap  sebagai pelajaran  yang  sulit  difahami  oleh  siswa (Wijaya,  2021).  Pembelajaran  matematika yang  disampaikan  pada  proses  pembelajaran tidak  sepenuhnya  membuat    peserta  didik mampu  memahami  konsep-konsep  yang diberikan.  Peran  media  berbasis  teknologi dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  konsep-konsep  yang  diberikan dan dapat menyelesaikan suatu permasalahan matematis.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang saat  ini  telah  berkembang  untuk  membantu proses  pembelajaran  yaitu  dengan  bantuan komputer.  Dengan  adanya  pembelajaran berbasis  komputer,  siswa  akan  lebih  mudah
memahami  konsep-konsep  yang  bersifat abstrak, hal ini diharapkan dapat meningkatkan  hasil  pembelajaran.  Peranan komputer  pada  mata  pelajaran  matematika cukup  penting  terutama  pada  materi-materi yang  memerlukan  gambar  seperti  bangun dua dimensi, tiga dimensi, grafik atau kurva, diagram  dan  lain-lain.  Adapun  program komputer  yang  dapat  dimanfaatkan  sebagai media  pembelajaran  matematika  adalah program Geogebra, SPSS, Matlab, R, Maple, DESMOS,  dan  lain  sebagainya.  Pada penelitian ini menggunakan program Geogebra  untuk  membantu  pembelajaran matematika  pada  memvisualisasikan  materi- materi geometri agar menarik dan mudahkan difahami.
Geogebra  merupakan  salah  satu  media pembelajaran berbasis komputer yang dikemas  untuk  memudahkan  pembelajaran matematika  agarlebih  menarik,  efisien,  dan mudah  difahami.  Dengan  beragam  fasiltas yang dimiliki, Geogebra  dapat dimanfaatkan sebagai  media  pembelajaran  matematika untuk memvisualisasikan konsep-konsep matematis  serta  sebagai  alat  bantu  untuk mengkonstruksi  konsep-konsep  matematis. Menurut  Khalil    et  al.,  (2018)  geogebra merupakan  salah  satu  program  komputer yang  digunakan  untuk  pembelajarann  yang mempunyai  konsep  geometri  dan  aljabar. GeoGebra  bersifat  multi  representasi,  yaitu:
adanya  tampilan  aljabar;  adanya  tampilan grafis; dan adanya tampilan numerik. Ketiga tampilan ini saling terhubung secara dinamik.Hal tersebut membantu siswa dalam mempelajari objek geometri dan aljabar yang bersifat abstrak.Selain hal tersebut, Geogebra mudah digunakan dan dapat diperoleh secara gratis.
Penggunaan Geogebra bertujuan untuk mengurangi kesulitan belajar yang diakibatkan  oleh  abstraknya  objek  kajian dalam matematika sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.Menurut  Khotimah  (2018)  kesulitan siswa  untuk  menentukan  daerah  himpunan penyelesaian  suatu  pertidaksamaan  dan kesalahan  siswa  dalam  melukis  grafik  dan menentukan daerah penyelesaian bisa dibantu  dengan  memanfaatkan  Geogebra sebagai media pembelajaran.
Beberapa penelitian terkait penggunaaan geogebra telah di  lakukan oleh beberapa peneliti, diantaranya adalah pembelajaran berbasis digital: studi penggunaan  geogebra  berbantuan  e-learning untuk meningkatkan hasil belajar matematika  pada  konsep  bidang  dan  garis. Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan  bahwa penggunaan Geogebra berbantuan e-learning efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa  pada  konsep  bidang  dan  garis dalam  ruang  (Sudihartinih  &  Wahyudin,
2019). Selanjutnya Efektivitas model ICARE berbantuan  geogebra  untuk  meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  matematis siswa.  Hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis model  ICARE  berbantuan GeoGebra efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa (Dewi et al., 2019). Pengaruh  geogebra  terhadap  kemampuan pemahaman konsep pada matakuliah geometri analitik bidang. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa adanya pengaruh  geogebra  terhadap  kemampuan pemahaman  konsep  matematis  (Desniarti dan Ramadhani, 2019).
Beberapa kajian terdahulu telah memberikan  dampak  yang  positif  dalam peningkatan    pembelajaran  matematika, namun masih  sedikit  penelitian yang menggunakan  geogebra  untuk  mengajar materi  geometri  transformasi.  Dalam  proses pembelajaran, hasil belajar merupakan luaran yang paling diamati dan merupakan hal yang paling  penting  dalam  kegiatan  pendidikan. Hasil  belajar  dapat  dinyatakan  dengan  skala nilai  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur aspek  kognitif  yang  dapat  digunakan  untuk mengetahui  kemampuan  dan  penguasaan peserta  didik  terhadap  suatu  materi  yang telah  diberikan  atau  diajarkan  (Apriani  dan Nurhayati, 2021).

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  penggunaan  aplikasi geogebra  dalam  pembelajaran  geometri transformasi  berpengaruh  terhadap  rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  Prodi  Pendidikan Matematika Universitas Almuslim. Peneliatan ini menggunakan metode deskriptif  kualitatif  dengan  menggunkaan analisis uji-t .  Jika  terdapat  perbedaan  antara kelas  eksperimen  dan  kelas  control  maka perlakuan yang diberikan berpengaruh secara signifikan  (Sugiono,  2017).  Adapun  jenis penelitian yang digunakan termasuk penelitian  true  experimental ,  yang  berarti bahwa  ada  dua  perlakuan  yang  berbeda diterapkan  antara  kelas  control  dan  kelas ekperiment. True  eksperimental design (metode  ekperimen  sungguhan)  melihat kemungkinan hubungan sebab akibat dengan desain  dimana  secara  nyata  ada  kelompok perlakuan  dan  kelompok  control  untuk membandingkan  hasil  perlakuan  dengan control  secara  ketat  (Novianti,  dkk,  2021). Desain penelitian yang digunakan yaitu Post Test – Only Control Design .
Tabel 1. Rancangan Penelitian
Sampel Perlakuan Posttes Kelas Eksperimen X O1 Kelas Kontrol - O2
Dimana  X  adalah  kelas  eksperimen yang menggunakan geogebra dalam mengajar  materi  transformasi  geometri. Sedangkan  O1  dan  O2  merupakan  penilaian berupa  soal  posttest  hasil  belajar  pada  kelas eksperimen  (yang  menggunakan  geogebra) dan  kelas  control  (menggunakan  cara mengajar  biasa  atau  konvensional).  Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah  dengan  berupa  tes,  yang  dilakukan setelah adanya perlakuan ( treatment ) terhadap mahasiswa untuk melihat keberhasilan dalam belajar.Selanjutnya memberikan kuisioner pada akhir pembelajaran.Hal ini bertujuan untuk memperoleh  suatu  tanggapan  dari  peserta penelitian melalui sebaran pertanyaan- pertanyaan yang ada pada lembaran kuisioner tersebut. Menurut Arikunto (dalam Wahyuni  dan  Nurhayati,  2019),    Data penelitian yang diperoleh dari hasil pemeriksaan  kuisioner,  selanjutnya  diolah berdasarkan  teknik  pengolahan  data  yang telah ditetapkan sebelumnya.
Penelitian ini dilaksanakan di
Universitas Al-Muslim Bireuen Aceh.
Populasi  pada  penelitian  ini  ialah  seluruh mahasiswa  prodi  pendidikan  matematika universitas  Al-Muslim.  Sedangkan  sampel yang  dugunakan  pada  penelitian  ini  yaitu mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Matematika Universitas  Al-Muslim  yang  mengikuti
perkuliahan  geometri  transformasi.  Adapun jumlah  sampel  yang  digunakan  ialah  30 orang mahasiswa pada kelas eksperiment dan 30 orang pada kelas control. Instrumen yang digunakan  berupa  tes  (latihan)  berkaitan dengan    materi  geometri  transformasi. Latihan ini berisi soal-soal yang berhubungan  dengan  geometri  transformasi. Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini berupa  hasil  mengajar  materi  geometri transformasi  pada  semester  ganjil  tahun ajaran 2020/2021. Dimana terdapat dua kelas yang  menjadi  objek  dalam  penelitian,  yaitu 30 orang  mahasiswa  pada  kelas  eksperiment yang  mendapat  perlakuan  pembelajaran transformasi  geometri  dengan  menggunakan aplikasi  Geogebre  dan  30  orang  pada  kelas control yang mendapatkan perlakuan pembelajaran secara konvensional. Selanjutnya  data  yang  diperoleh  dari  hasil penilaian antara kelas eksperiment  dan  kelas control akan dianalisis lebih lanjut menggunakan uji  t dengan  menggunakan software SPSS .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Belajar Kelas Kontrol
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas kontrol  dengan  matakuliah  transformasi geometri yang dilaksanakan secara konvensional adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Belajar Kelas Kontrol Hasil Belajar Nilai N 30 Minimum 50 Maximum 80 Rata-rata 62,03
Pada  tabel  2  diatas  diketahui  bahwa sebanyak 30 orang mahasiswa prodi pendidikan matematika universitas Al- Muslim yang menjadi sampel dalam penelitian dikelas kontrol.Pada tabel tersebut terlihat  bahwa  hasil  belajar  terendah  yang diperoleh  mahasiswa  pada  kelas  kontrol sebesar  50  dan  nilai  hasil  belajar  tertinggi sebesar80.  Adapun  rata-rata  nilai  hasil belajar pada kelas kontrol sebesar 62,03. Hal ini  berarti  bahwa  kriteria  hasil  belajar  yang diperoleh  menunjukkan  kategori  kurang. Kriteria  hasil  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 3. Kategori Penilaian Hasil Belajar Nilai Kriteria Keterangan 91 – 100  A Sangat Baik 81 – 90 B Baik 71 – 80 C Cukup 61 – 70 D Kurang 0 – 59 E Kurang Sekali
Berdasarkan  Tabel  3  diatas,  maka  hasil belajar  dari  30  orang  mahasiswa  dapat dikelompokkan berdasarkan kriteria penilaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada
kelas kontrol dengan pembelajaran konvensional. Hasil yang diperoleh menunjukkan bahwa 7% mahasiswa memperoleh  nilai  B,  yang  berarti  bahwa hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas  control baik. Selanjutnya 27% mahasiswa memperoleh  nilai  C  yang  berarti  nilai  hasil belajar  mahasiswa  cukup.  Sebesar  53% mahasiswa  pada  kelas  kontrol  mendapatkan hasil  belajar  yang  kurang  (D),  dan  13% mendapat  hasil  belajar  yang  kurang  sekali (E).  Pada  kelas  kontrol  tidak  terdapat mahasiswa yang mendapat nilai hasil belajar dengan kategori sangat baik.Hal ini disebabkan  karena  pemahaman  matematis mahasiswa tidak berkembang. Adapun persentase  hasil  belajar  pada  kelas  kontrol dapat dilihat pada diagram berikut:
Gambar 1. Persentase Kriteria Hasil Belajar Kelas Kontrol

## 2. Hasil belajar kelas Eksperiment
Hasil  belajar  mahasiswa  pada  kelas eksperiment dengan  matakuliah transformasi geometri  yang  dilaksanakan  dengan  bantuan aplikasi geogebra  adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Hasil Belajar Kelas Eksperiment Hasil Belajar Nilai N 30 Minimum 75 Maximum 95 Rata-rata 85,77
Pada  tabel  4  diatas  diketahui  bahwa sebanyak 30 orang mahasiswa prodi pendidikan matematika universitas Al- Muslim yang menjadi sampel dalam penelitian  dikelas  eksperiment.  Pada  tabel tersebut terlihat bahwa hasil  belajar terendah yang  diperoleh  mahasiswa  pad  akelas eksperiment sebesar 75 dan nilai hasil belajar tertinggi  sebesar95.  Adapun  rata-rata  nilai hasil  belajar  pada  kelas  eksperiment  sebesar 85,77.  Hal  ini  berarti  bahwa  kriteria  hasil belajar yang diperoleh menunjukkan kategori baik.Kriteria  hasil  belajar  mahasiswa  dapat dijelaskan pada Tabel 3.
Berdasarkan Tabel 3 diatas, maka hasil belajar  dari  30  orang  mahasiswa  dapat dikelompokkan berdasarkan kriteria penilaian  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada kelas  eksperiment  dengan  menggunakan aplikasi  geogebra  .Hasil  yang  diperoleh menunjukkan bahwa 13% mahasiswa memperoleh  nilai  A,  yang  berarti  bahwa hasil belajar mahasiswa pada kelas eksperiment sangat baik sebesar 13%.Selanjutnya 27%
mahasiswa memperoleh  nilai  C  yang  berarti  nilai  hasil
belajar  cukup.Rata-rata  mahasiswa  pada kelas  eksperiment  memperoleh  nilai  hasil belajar  yang  baik.Hal  ini  terlihat  bahwa sebesar60%  mahasiswa  memperoleh  nilai B.Pada  kelas  eksperiment  tidak  terdapat mahasiswa  dengan  kategori  kurang  dan kurang  sekali.  Adapun  persentase  hasil belajar  pada  kelas  eksperiment  dapat  dilihat pada diagram berikut:
Gambar 2. Persentase Kriteria Hasil Belajar Kelas Eksperiment

## 3. Statistik Uji-t
Berdasarkan  dari  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  terlihat  bahwa  perbandingan hasil tes kelas  eksperiment dan kelas control dapat dilihat pada tabel 5 berikut:
Tabel 5. Perbandingan hasil belajar kedua
kelas Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperiment N 30 30 62,03 85,77 S 2 26,52 31,91 S 5,15 5,65
Pada  tabel  5  diperoleh  bahwa  sebanyak  30 orang  mahasiswa  sebagai  sampel  pada  kelas kontrol  dan  30  orang  mahasiswa  sebagai sampel  pada  kelas  eksperiment.Adapunrata- rata  nilai  hasil  belajar  pada  kelas  control sebesar  62,03.Sedangkanrata-rata  nilai  hasil belajar  pada  kelas  eksperiment  yaitu  sebesar 85,77.Hal  ini  berartibahwa kelas eksperimen memperoleh  nilai  rata-rata  yang  lebih  tinggi dari  pada  kelas  kontrol.Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  ada  peningkatan  rata-rata hasil  belajar  geometri  transformasi  dengan bantuan  aplikasi  geogebra.Selain  itu  terlihat bahwa nilai varians dan standar deviasi yang dihasilkan  pada  kelas  eksperiment  lebih tinggi dari pada kelas control. Hal ini berarti
bahwa  terdapat  keberagaman  hasil  belajar mahasiswa pada matakuliah geometri transformasi  dengan  menggunakan  geogebra dari pada belajar menggunakan cara konvensional.
Selanjutnya dilakukan pengujian normalitas  dan  homogenitas  pada  data  kelas kontrol dan data pada kelas eksperiment.Hal ini  merupakan  syarat  yang  harus  dipenuhi sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis lebih  lanjut.Pengujian  normalitas  digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan berditribusi normal atau tidak.Hasil pengujian normalitas dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Pengujian Normalitas
Data Kolmogorof Smirnov Kesimpulan Statistic Sig. Kelas Kontrol 0,15 0,08  Normal Kelas Eksperiment  0,14 0,10  Normal
Pada  Tabel  6  diperoleh  nilai  Sig.  pada  kelas kontrol  sebesar  0,08  dan  kelas  eksperiment sebesar 0,10 dimana kedua kelas memperoleh nilai yang lebih besar pada taraf nyata 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa data  pada  kelas  kontrol  dan  data  pada  kelas eksperiment berdistribusi normal. Selanjutnya dilakukan pengujian homogenitas  yang  bertujuan  untuk  menguji
kesamaan dua variabel.Adapun hasil pengujian  homogenitas  dapat  dilihat  pada Tabel  7.  Pada  Tabel  7  diperoleh  nilai  Sig. sebesar  0,37  pada  kelas  control  dan  0,82 pada  kelas  eksperiment,  yang  berarti  kedua data memenuhi syarat homogen karenamemiliki nilai Sig.lebih besar dari 5%. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  data  pada kelas kontrol dan data pada kelas
eksperiment  memiliki  kesamaan  varians pada taraf nyata 5%.
Tabel 7. Hasil Pengujian Homogenitas Statistik Kelas Kontrol Kelas Eksperiment Levene Statistic 0,05 0,79 Sig. 0,37 0,82 Kesimpulan Homogen Homogen
Selanjutnya  dilakukan  pegujian  uji-t untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan hasil  belajar yang diajarkan pada matakuliah geometri transformasi menggunakan aplikasi geogebra dan hasil pembelajaran menggunakan  cara  konvensional.  Adapun pengujian hipotesis adalah sebagai berikut: H 0 :μ 1 = μ 2
Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang belajar  dengan  menggunakan  aplikasi geogebra  sama  dengan  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  yang  belajar  dengan cara konvensional H 1 :μ 1 > μ 2
Rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang belajar  dengan  menggunakan  aplikasi geogebra  lebih  besar  dari  rata-rata  hasil belajar  mahasiswa  yang  belajar  dengan cara konvensional Penelitian  ini  menggunakan Independent sample  test untuk  pengujian  hipotesis  pada taraf nyata 5%. Adapun kriteria pengujiannya  yaitu  jika  nilai Pvalue >  0,05 maka  H 0 di  terima  dan  jika Pvalue <  0,05
maka  H 0 ditolak  dan  terima  H 1 .  Hasil pengujian Hipotesis dapat dilihat pada Tabel 8 berikut:
Tabel 8. Hasil Pengujian Hipotesis T df Sig. (2 tailed) -17,07 58 0,000
Berdasarkan hasil pengujian hiputesis dengan  menggunakan  uji  t independent sample test pada Tabel 8 diperoleh nilai nilai sig.  (2  Tailed)  yaitu  0.000.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  nilai  sig.  (2  Tailed) <0,05  atau  lebih  kecil  pada  taraf  nyata  5% maka  H 0 ditolak,  yang  berarti  bawa  hasil belajar  mahasiswa  yang  belajar  dengan menggunakan  aplikasi  geogebra  lebih  besar atau  lebih  baik  dari  hasil  belajar  mahasiswa yang belajar dengan cara konvensional.

## 4. Pembahasan
Rata-rata hasil  belajar  mahasiswa  pada materi geometri transformasi di kelas control termasuk  pada  kriteria  kurang.  Sedangkan
rata-rata hasil belajar mahasiswa pada materi geometri  transformasi  dengan  menggunakan aplikasi  geogebra  termasuk  dalam  kriteria baik.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada pembelajaran menggunakan aplikasi geogebra  mahasiswa  terlibat  secara  aktif dalam proses pembelajaran sehingga menumbuhkan keterampilan dalam menyelesaikan berbagai persoalan matematis yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar mahasiswa pada materi geometri transformasi.  Manfaat  lain  yang  diperoleh bukan  hanya  meningkatkan  hasil  belajar tetapi  menambah  kemampuan  dan  wawasan dalam  membuat  grafik  atau  menyelesaikan permasalahan matematika dengan menggunakan aplikasi geogebra.
Penelitian ini  juga dapat meningkatkan hasil belajar baik secara kognitif, afektif, dan psikomotorik.Aplikasi  geogebra  dalam  mata kuliah  geometri  transformasi  memberikan pengaruh  terhadap  hasil  belajar  mahasiswa. Hal ini dikarenakan dalam proses pembelajarannya dilakukan dengan mengkombinasikan teknik penyelesaian secara  manual  dengan  teknik  penyelesaian langsung  dariaplikasi  geogebra.  Dengan demikian tindakan proses pembelajaran yang dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik  dapat memberikan gambaran mengenai kemandirian dan hasil belajar dapat ditingkatkan.  Penerapan  aplikasi  geogebra
dalam  belajar  geometri  transformasi  dapat menjadikan  peserta  didik  termotivasi  dan senang untuk belajar matematika. Meningkatnya  kemampuan  peserta  didik dalam memecahkan masalah yang berhubungan  dengan  matematika  maka  akan berdampak pada meningkatnya hasil belajarnya. Dengan adanya aplikasi geogebra diharapkan  mahasiswa  termotivasi  untuk terus mempelajari ilmu matematika khususnya  geometri  lebih  jauh  lagi.  Selain itu  dapat memberikan  manfaat kepada orang laindengan  ilmu  yang  dimilikinya  dan mampu  berkembang  menjadi  pribadi  yang kritis, kreatif, mandiri serta dapat beradaptasi dengan  perkembangan  revolusi  industri  saat ini.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan pada mahasiswa pendidikan matematika  universitas  Al-Muslim  dapat disimpulkan  bahwaterdapat  perbedaan  rata- rata  hasil  belajar  mahasiswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  aplikasi  geogebra dengan  rata-rata  hasil  belajar  mahasiswa yang  diajarkan  dengan  cara  konvensional pada  mata  kuliah  geometri  transformasi. Hasil belajar mahasiswa dengan menggunakan  aplikasi  geogebra  lebih  baik dari  pada hasil belajar menggunakan pembelajaran konvensional. Untuk penelitian
lebih  lanjut  penggunaan  aplikasi  geogebra atau  aplikasi  lainnya  yang  berhubungan dengan  matematika  perlu  dikenalkan  lebih luas, tidak  hanya  untuk  proses  pembelajaran saja,  tetapi  juga  dapat  dimanfaatkan  dalam penulisan  skripsi  dan  dalam  penelitian mahasiswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Apriani, W. dan Nurhayati, N.
(2021).Hubungan Hasil  Belajar Daring dengan  Minat  dan  Motivasi  Belajar Mahasiswa  Di  Era  Pandemi  Covid- 19. EduMatSains:  Jurnal  Pendidikan,
Matematika dan Sains . 6(1), 153-162 Dewi, N. P. R., Ardana, I. M., dan Sariyasa,
S. (2019).Efektivitas Model ICAREBerbantuan  Geogebra  Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. JNPM (Jurnal
NasionalPendidikanMatematika) ,3(1), 109–122.
Khalil,  M.,  Farooq,  R.  A.,  Çakıroğlu,E.,
Khalil,  U.,  &  Khan,  D.  M.  (2018). The  Development  of  Mathematical Achievement  in  Analytic  Geometry  of Grade-12  Students  through  GeoGebra Activities. Eurasia    Journal    of Mathematics,  Science and Technology Education ,14(4), 1453–1463.
Khotimah.(2018). Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis dengan Pendekatan Metacognitive Guidance Berbantuan Geogebra. Gauss:  Jurnal  Pendidikan Matematika. 1(1),  p-2620-95x,  e-2620- 8067.
Novianti,  Apriani.  W,  Khaulah.  S,  (2021).
The Influence of the AMONG System- based  Mathematics  Learning  Model Towards  the  Students’  Ability  in Learning  Independence  at  Elementary School  Students, Proceedings  of  the 1st International Conference on Research  in  Social  Sciences  and Humanities (ICORSH 2020), Advances in  Social  Science,  Education  and Humanities Research , volume 584 Sapriyah. (2019). Media Pembelajaran
Dalam Proses Belajar Mengajar. Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan  FKIP  Unoversitas  Sultan Ageng  Tirtayasa .  Vol.  2,  No.  1,  Hal.
470 – 477
Sudihartinih,      E.,      &      Wahyudin,      W.
(2019).      Pembelajaran      berbasis digital:      studipenggunaan  geogebra berbantuan e-learning untuk
meningkatkan hasil belajar matematika. Jurnal  Tatsqif ,  17(1),  87– 103.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian
Kombinasi (Mixed Methods).

## Bandung: Alfabeta.
Tan,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  Zou,  L.,  &  Hermita,
N. (2020). Proving the Formula for the Area  of  a  Circle  using  Hawgent Dynamic Mathematics Software.
Journal of Physics: Conference Series ,
1655 (1), 012052.
Wahyuni,  R.  dan  Nurhayati,  N.  (2019). Kemandirian Belajar Mahasiswa Melalui  Blended  Learning  Pada  Mata Kuliah Matematika
Ekonomi, AlQalasadi  J.  Ilm.  Pendidik.
Mat ., 3 (2), pp. 76 – 81
Wijaya,  T.  T.,  Tang,  J.,  Li,  L.,  &  Purnama,
A.  (2021).  Implementing  Dynamic Mathematics  Software  in  Calculus  II for  Engineering  Students:  Quadratic Surfaces. Software  Engineering  and
Algorithms , 230 , 480–491.
Wijaya,  T.  T.,  Zhou,  Y.,  Ware,  A.,  & Hermita,  N.  (2021).  Improving  the Creative  Thinking  Skills  of  the  Next Generation  of  Mathematics  Teachers Using Dynamic Mathematics Software. International  Journal  of  Emerging Technologies  in  Learning , 16 (13),
212–226.
Wijaya, T. T., Mutmainah, I. I., Suryani, N.,
Azizah,  D.,  Fitri,  A.,  Hermita,  N.,  & Tohir,  M.  (2021).  Nineth  Grade Students Mistakes when Solving Congruence  and  Similarity  Problem.
Journal of Physics: Conference Series ,
2049 (1), 12066.