Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 14-19 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443

## Pembelajaran Model SAVI Berpendekatan Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Prida N.L. Taneo 1)
1) Prodi Pendidikan Matematika STKIP SOE, NTT, Indonesia
E-mail: nemserayah.19@gmail.com
Abstrak. Kemampun  Pemecahan  masalah  siswa  menjadi  tuntutan  tertinggi  dalam  dunia  pendidikan  termasuk pembelajaran  matematika  pada  semua  jenjang  pendidikan,  siswa  yang  yang  mempunyai  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  baik  akan  mampu    berhadapan  dengan  masalah-masalah  nonrutin  dan  mampu  menyusun  langkah- langkah dalam menyelesaikan masalah tersebut. Usaha peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dibentuk  dari  berbagai  macam  cara  termasuk  kreatifitas  guru  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  dikelas  dengan baik melalui penggunaan model dan pendekatan pada kegiatan pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketuntasan kemampuan pemecahan masalah siswa menggunakan pembelajaran model SAVI berpendekatan kontekstual; kelas  dengan  pembelajaran  model  SAVI  dan  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  eksperimen    semu  (quasi-experimental)  yang  didesain  dalam  bentuk  non-equivalent  (pre-test  and  post-test) control-group  design.  Penelitian  tahap  pertama  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  diajarkan  menggunakan  model  SAVI berpendekatan  kontekstual  tuntas  baik  individual  maupun  klasikal,  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas yang diajarkan model SAVI berpendekatan kontekstual lebih baik dari siswa yang diajarkan SAVI lebih baik  dari siswa dengan pembelajaran konvensional.
Kata Kunci : Kontekstual, Model SAVI, Pemecahan Masalah

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  yang direncanakan  untuk  terwujudnya  suasana  belajar dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Nomor  20 Pasal  3  tahun  2003  tentang,  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi  siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia, sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung  jawab  [1].  Untuk  mencerdaskan kehidupan  bangsa  maka  perlu  adanya  pendidikan formal  baik  dari  Sekolah  Dasar  sampai  pada Perguruan  Tinggi,    berbagai  mata  pelajaran diajarkan  pada  bangku  pendidikan  salah  satu diantaranya adalah pendidikan matematika.
Matematika  yang  merupakan  ilmu  deduktif, tetapi  kebanyakan  siswa  masih  menganggap matematikan  sebagai  pelajaran  yang  menakutkan dan sangat abstrak sehingga siswa
menganggapnya  sebagai  pelajaran  yang  sulit dipahami. Kompetensi  yang dikembangkan dalam pelajaran  matematika  meliputi  kemampuan  dalam materi  matematika  dan  kemampuan doing  math [2].  Kemampuan  dalam  materi  matematika disesuaikan dengan materi atau topik yang dibahas di  kelas  sesuai  dengan  jenjang  kelas  atau sekolahnya,  sedangkan  kemampuan doing  math meliputi  matematika  sebagai  pemecahan  masalah ( mathematic  as  problem  solving ),  matematika sebagai  kemampuan  ( mathematics  as  ability ), matematika  sebagai  penalaran  ( mathematics  as reasoning )  dan  koneksi-koneksi  matematika ( mathematical  connections ).  Sehingga  dalam pembelajaran matematika hendaknya siswa dibiasakan dengan menyelesaikan masalah sampai pada tahapan tertinggi.
Menurut  teori  belajar  Gagne  [3],  tahapan  yang paling tinggi dalam pembelajaran adalah pemecahan  masalah.  Dalam  pemecahan  masalah, siswa dituntut untuk berhadapan dengan masalah- masalah nonrutin dan diharuskan mampu
menyusun  langkah-langkah  dalam  menyelesaikan masalah  tersebut.  Para  pendidik,  matematikawan, dan  pihak  yang  menaruh  perhatian  pada pendidikan  matematika  seringkali  menetapkan pemecahan  masalah  sebagai  salah  satu  tujuan pembelajaran  matematika  Sebagaimana  hasil penelitian  dari  [4],  teori  dan  instruksi  merupakan bagian  penting  dalam  pemecahan  masalah matematika,  oleh  karena  itu  apabila  teori  dan struktur    atau  langkahnya  telah  dipahami  dengan baik maka berarti telah menyiapkan langkah awal untuk  menikmati  dan  menumbuhkan  minat  siswa belajar matematika.
[5]  menyatakan  bahwa  guru  merupakan  salah satu  bagian  penting  dalam  pembelajaran  oleh karena  itu  pelatihan  bagi  para  guru  sangat  perlu untuk  mengejar  pembangunan  kesadaran  siswa dan kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan  mereka  pada  konteks  yang  lebih kompleks,  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan sikap  pribadi  mereka  dan  nilai-nilai  kehidupan, kemudian  membangun  personalitas  mereka  dan kemampuan  profesional.  Program  pelatihan  bagi guru juga harus mengadopsi banyak holistik  yang ada  (kognitif,  didatik,  teknikal  dan  afektif), sehingga  guru  dapat  membelajarkan  siswanya dengan baik guna tercapainya tujuan pembelajaran dimaksud.
Usaha-usaha  guru  dalam  membelajarkan  siswa merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam mencapai  keberhasilan  tujuan  pembelajaran  yang sudah  direncanakan.  Rendahnya  daya  serap  siswa merupakan  salah  satu  masalah  pokok  dalam pembelajaran  pada  pendidikan  formal  (sekolah). Hal ini terlihat dari hasil belajar siswa yang masih relatif  rendah,  dikarenakan  kondisi  pembelajaran yang  masih  bersifat  konvensional  dan  tidak menyentuh ranah dimensi siswa itu sendiri. Dalam arti  yang  substansial  bahwa  proses  pembelajaran hingga saat ini  masih  didominasi guru dan tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkreasi dan berkembang  secara  mandiri    melalui  proses berpikirnya  karena  pembelajaran  yang  masih tradisional atau konvensional [6].
Situasi pembelajaran matematika yang konvensional  cenderung  hanya  mengutamakan hasil,  tanpa  memperhatikan  proses  pembelajaran dan  apa  yang  terjadi  pada  siswa.  Pembelajaran
matematika  terkesan  menjadi  kurang  menarik yang  berakibat  menimbulkan  kebosanan,  siswa menjadi tidak aktif terhadap kegiatan pembelajaran  matematika  dan  kurang  menangkap makna  dari  apa  yang  dipelajari  sehingga  pada akhirnya  akan  menambah  kesulitan  belajar matematika  mereka,  serta  prestasi  belajar  kurang memuaskan.  Hal  yang  serupa  juga  masih  terjadi pada  pembelajaran  di  SMP  Negeri  1  Soe.  Hasil wawancara  penulis  dengan  pengampu  pelajaran matematika  SMP  Negeri  1  Soe  terungkap  bahwa kebanyakan guru matematika masih menggunakan pembelajaran konvensional. Perangkat pembelajarannya  tidak  memuat  langkah-lagkah pembelajaran  sesuai  model  pembelajaran  yang dipilih,  kurang  kreatif  dalam  pemilihan  model pembelajaan  yang  cocok  dengan  materi  ajar  dan terkesan  pembelajarannya  monoton,  sehingga siswa  tidak  bisa  menerima  pembelajaran  dengan baik,  kurang  kreatif  dan  tidak  trampil  ketika menghadapi soal pemecahan masalah, kebanyakan siswa  tidak  dapat  menyelesaikan  soal  pemecahan masalah yang diberikan oleh gurunya dengan baik. Sedangkan  pada  Ujian  Nasional  hampir  seluruh soal  dalam  bentuk  pemecahan  masalah.  Hal  ini mengakibatkan  ketika  siswa  menghadapi  Ujian Nasional  mereka  tidak  dapat  menyelesaikan keseluruhan  soal  dengan  baik  dan  jika  ia berhasilpun, hasil yang diperoleh sangat rendah.
Prestasi  belajar  mereka  pada  akhirnya  kurang memuaskan,  tampak  dari  perolehan  rata-rata  nilai hasil Ujian Nasional (UN) pendidikan matematika SMP  Negeri  1  Soe    tiga  tahun  terakhir  ini  yakni tahun  2012  rata-rata  nilai  UN  matematika  4,73; tahun  2013  rata-rata  nilai  UN  matematika  3,90; tahun  2014  rata-rata  nilai  UN  matematika  3,86. Hasil  rata-rata  nilai  UN  yang  rendah  bukan dikarenakan  ketidak  mampuannya  siswa,  ini terlihat  dari  nilai  tertinggi  UN  dari  ketiga  tahun terakhir  sangat  baik  yakni  tertinggi  tahun  2012 nilainya 9,75; tahun 2013 nilainya 9,50; dan tahun 2014  nilainya  9,30.  Dari  perolehan  nilai  tertinggi ini menunjukkan adanya kemampuan siswa dalam belajar, namun siswa yang mendapat nilai tertinggi mengikuti  les  tambahan  di  luar  sekolah,  sehingga terindikasi ada masalah dalam proses pembelajaran  yang  mengakibatkan  rendahnya hasil  belajar  tersebut.  Penyebabnya  adalah
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 14-19 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
pembelajaran yang masih konvensional, pembuatan  perangkat  pebelajaran  yang  tidak memuat  langakah-langlah  pembelajaran  sesuai model  yang  telah  dipilih,  kurangnya  penggunaan model pembelajaran yang bervariasi serta penerapan, pemahaman langkah-langkah penyelesaian masalah dan kemampuan pemecahan masalah siswa yang masih lemah, pada umumnya untuk  semua  materi  dan  kususnya  materi aritmetika sosial.
Berdasarkan hasil wawancra, terdapat lebih dari 50%  siswa  yang  nilai  ulangannya  belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Banyaknya  siswa  yang  belum  tuntas  nilainya dikarenakan tidak aktif dalam belajar matematika, kurang  trampil  dalam  penyelesaian  soal,  kurang kreatifnya guru menggunakan model-model pembelajaran  dalam  mengajar  serta  terbatasnya sarana pembelajaran, yang berakibat pada rendahnya  prestasi  belajar.  Untuk  itu  perlu peningkatan  sarana  dan  proses  pembelajaran. Salah satu sarana yang perlu dikembangkan adalah perangkat pembelajaran dengan model pembelajaran SAVI berpendekatan kontekstual.
Berdasarkan permasalahan diatas, maka permasalahan  yang  diteliti  pada  penelitian  ini adalah  Apakah    kemampuan  pemecahan  masalah siswa  pada  kelas  yang  mendapat  pembelajaran model  SAVI  berpendekatan  kontekstual  dapat mencapai ketuntasan minimal, apakah kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  yang mendapat pembelajaran model SAVI berpendekatan  kontekstual  lebih  baik  dari  kelas yang  mendapat  pembelajaran  model  SAVI  dan lebih baik  dari kelas yang mendapat pembelajaran konvensional.
Pembelajaran SAVI yang dengan kepanjanagan Somatis,  Auditorial,  Visual ,  dan Intellectual mempunya  arti  sebagai  berikut. Somatis adalah belajar  dengan  bergerak  dan  berbuat, Auditorial adalah  belajar  dengan  berbicara  dan  mendengar, Visual adalah  belajar  dengan  mengamati  dan menggambarkan  dan Intelektual adalah  belajar dengan  memecahkan  masalah  dan  merenung  [7]. [5]  menyatakan  bahwa  pengembangan  kesadaran siswa  dan  kemampuan  untuk  mengaplikasikan pengetahuan  mereka  pada  konteks  yang  lebih kompleks,  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan
sikap  pribadi  mereka  dan  nilai  kemudian membangun  personalitas  mereka  dan  kemampuan profesional.  Pasalnya  siswa  akan  lebih  aktif  dan tidak  hanya  duduk  diam  dan  mendengarkan  guru berbicara di depan kelas.  [7] juga mengemukakan bahwa  pembelajaran  dengan    SAVI  adalah pembelajaran  yang  melibatkan  indra  pada  tubuh yang  mendukung  pembelajaran,  belajar  dengan bergerak  aktif  secara  fisik,  dengan  memanfaatkan indra  sebanyak  mungkin,  dan  membuat  seluruh tubuh  atau  pikiran  terlibat  dalam  proses  belajar [7].  Pembelajran  akan  menjadi  lebih  mudah  bagi siswa jika materi yang diajarkan  dikaitkan dengan situasi  lingkungan  atau  situasi  dunia  nyata  yang ada  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  mudah dipahami  dan  tidak  terasa  abstrak  bagi  siswa. Nurhadi    menjelaskan  bahwa  “Pendekatan kontekstual  merupakan  suatu  konsep  belajar dimana guru menghadirkan situasi dunia nyata ke dalam  kelas  dan  mendorong  siswa  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  memilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sebagai anggota keluarga dan masyarakat” [8]. Sedangkan menurut Jhonson dalam [9] CTL merupakan suatu proses pengajaran yang bertujuan untuk membantu siswa  memahami  materi  pelajaran  yang  sedang mereka  pelajari  dengan  menghubungkan  pokok materi pelajaran dan penerapannya dalam kehidupan  sehari-hari.  Jadi,  pembelajaran  yang mengkaitkan materi ajar dengan dunia nyata yang sering dialami dalam kehidupan sehari-hari siswa, sehingga siswa dengan mudah dapat memhaminya merupakan pembelajaran kontekstual atau Contextual Teaching and Learning .
Pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual melalui  berbagai  model  dan  metodenya,  dapat dijadikan  sebagai  alat  untuk  membangun  karakter [1].
Pendidikan Nasional berfungsi
mengembangkan  dan  mmembentuk  karakter  serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa [10]. Membangun  karakter  adalah  suatu  proses  atau usaha yang dilakukan untuk membina, memperbaiki  dan  atau  membentuk  tabiat,  watak, sifat  kejiwaan,  akhlak  (budi  pekerti),  insan manusia  (masyarakat)  sehingga  menunjukkan perangai  dan  tingkah  laku  yang  baik  berdasarkan nilai-nilai Pancasila. Pendidikan Nasional
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 14-19 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
berfungsi  mengembangkan  dan  mmembentuk karakter serta peradaban bangsa  yang bermartabat dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa [10].  Membangun  karakter  adalah  suatu  proses atau  usaha  yang  dilakukan  untuk  membina, memperbaiki  dan  atau  membentuk  tabiat,  watak, sifat  kejiwaan,  akhlak  (budi  pekerti),  insan manusia  (masyarakat)  sehingga  menunjukkan perangai  dan  tingkah  laku  yang  baik  berdasarkan nilai-nilai Pancasila.
Pemecahan  masalah  merupakan  cara  yang digunakan dalam menyelesaikan masalah. Menurut  Polya  [11]  solusi  soal  pemecahan masalah  memuat  empat  langkah  penyelesaian yaitu memahami masalah, merencanakan penyelesaian,  menyelesaikan  masalah  sesuai dengan  rencana,  dan  melakukan  pengecekan kembali  terhadap  semua  langkah  yang  telah dikerjakan.  Dalam  penelitian  ini  kemampuan pemecahan  masalah  yang  dimaksudkan  adalah kemampuan melaksanakan langkah-langkah penyelesaian masalah dengan hasil yang benar dan akurat.
Pemecahan  masalah  merupakan  tujuan  yang harus dicapai, meliputi kemampuan mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan, serta kecukupan unsur yang diperlukan; merumuskan  masalah  dari  situasi  sehari-hari dalam  matematika;  menerapkan  srategi  untuk menyelesaikan  berbagai  masalah  di  dalam  atau  di luar matematika; menjelaskan atau menginterpretasikan  hasil  sesuai  permasalahan asal; menyusun model matematika dan menyesuaikannya  pada  masalah  yang  nyata;  dan menggunakan matematika secara bermakna standar pemecahan masalah meliputi: (1) membangun  pengetahuan  matematis  baru  melalui pemecahan  masalah;  (2)  menyelesaikan  masalah yang muncul dalam matematika dan yang lain; (3) menerapkan  dan  menyesuaikan  berbagai  macam strategi  yang  tepat  dalam  menyelesaikan  masalah secara matematis [2].
Pembelajaran  Kontekstual  yaitu pembelajaran yang memusatkan pada bagaimana siswa mengerti makna  dari  apa  yang  mereka  pelajari,  apa manfaatnya,  dalam  status  apa  mereka,  bagaimana mencapainya dan bagaimana mereka mendemonstrasikan  apa  yang  telah  mereka
pelajari  [12].  Kerja  keras  adalah  perilaku  yang menunjukkan  upaya  sungguh-sungguh  dalam mengatasi  berbagai  hambatan  belajar,  tugas,  guna menyelesaikan  tugas  (belajar/pekerjaan)  dengan sebaik-baiknya [10].
Dave  Meier  dalam  [13]  merupakan  pendidik, trainer,  sekaligus  penggagas  model accelerated Learning. Salah  satu  pembelajarannya  adalah  apa yang  dikenal  dengan  SAVI.  Pembelajaran  model SAVI adalah model pembelajaran yang menekankan bahwa
belajar haruslah memanfaatkan  semua  alat  indera  yang  dimiliki siswa.  Pembelajaran  model  SAVI  mengandung aliran  ilmu  kognitif  modern  yang  menyatakan belajar  yang  baik  adalah  melibatkan  emosi, seluruh  tubuh,  semua  indera  dan  segenap kedalaman  serta  keluasan  pribadi,  menghormati gaya  belajar  individu  lain  dengan  menyadari bahwa  orang  belajar  dengan  cara-cara  yang berbeda.

## II. METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian eksperimen    semu (quasi-experimental) yang didesain dalam  bentuk non-equivalent ( pre-test and post-test ) control-group design [14] . Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  VII SMP  Negeri  1  Soe,  Kabupaten  Timor  Tengah Selatan  yang  terdiri  dari  11  rombongan  belajar dengan  jumlah  populasi  339  orang.  Pengambilan sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik Intact  Group  Random  Sampling,  yaitu  teknik pengambilan  sampel  yang  dirandom  adalah  kelas sebagai  kelompok  utuh  (Intact  Group).  Sampel dari  peneitian  ini  adalah  kelas  VII.11,  VII.7  dan VII.5  ketiga  kelas  yang  telah  terpilih  selajutnya dipilih  lagi  secara  acak  untuk  menentukan  kelas eksperimen  1,  kelas  eksperimen  2  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  uji  kemampuan  yang diberikan menunjukan bahwa kemampuan akademik  pada  ketiga  kelas  sampel  sama.  Ketiga kelas  sampel  sebelum  diberikan  perlakuan diberikan  tes  kemampuan  pemecahan  masalah. Kelas  eksperimen  1  akan  diberikan  perlakuan dengan  pembelajaran  model  SAVI  berpendekatan kontekstual kelas eksperimen 2 diberikan perlakuan  pembelajaran  model  SAVI  sedangkan
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 14-19 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
kelas kontrol menggunakan pembelajaran
konvensional
Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan instrumen tes kemampuan pemecahan  masalah    matematika    dengan  bentuk tes  esai  atau    uraian.  Uji  coba    instrumen  yang dilakukan    pada  tes  kemampuan  pemecahan masalah  matematikal.  Teknik  pengumpulan  data pada penelitian ini menggunakan tes, kuesioner/angket  dan  observasi.  Analisis  data kuantitatif  menggunakan  uji  t  satu  sampel,  uji anova.

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  menunjukkan  kemampuan pemecahan  masalah  siswa  mencapai  ketuntasan baik secara individual maupun klasikal. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  nilai thitung = 8,012; taraf signifikan 5% dan dk = (n-1) = (31-1) = 30 sehingga nilai  tTabel = 2,042  maka thitung    >  tTabel    yang  berarti  H0  ditolak  dan menerima    H1.  Hal  ini  menunjukan  bahwa  rata- rata  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa melampaui rata-rata asumsi populasi yakni 70 dan tuntas  secara  individual.  Selanjutnya  untuk ketuntasan  klasikal  dari  perhitungan  diperoleh nilai  siswa  yang  mendapat  nilai  tes  kemampuan pemecahan masalah siswa dengan KKM 70 adalah 75%, dengan   diperoleh nilai zhitung = 2,443 dan z Tabel  = 1,64 sehingga z hitung > z Tabel  maka dapat  dikatakan  bahwa  siswa  yang  diajarkan dengan  model  SAVI  berpendekatan  kontekstual tuntas  secara  klasikal.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  siswa  pada  kelas  yang  mendapat pembelajaran model SAVI berpendekatan kontekstual mencapai ketuntasan minimal. Hal ini berarti bahwa implementasi model tersebut dalam pembelajaran mempunyai pengaruh positif terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa. Sebagaimana  penelitiannya  [15]  menyatakan bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa setelah  diterapkan  dengan  model  pembelajaran SAVI  mengalami  peningkatan  dari  hasil  yang diperoleh  melalui  suatu  proses  belajar  mengajar sebelumnya.
Kegiatan pembelajaran yang berlangsung merupakan proses untuk meningkatkan kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  melalui
pembelajaran model SAVI berpendekatan kontekstual.  Kegiatan  belajar  yang  dilangsungkan membentuk  siswa  lebih  aktif  dalam  pembelajaran karena  siswa  memanfaatkan  semua  panca  indra dalam  berproses.  Siswa  diberi  kesempatan  untuk menggerakkan  tubuh  dengan  berbagai  kegiatan yang  dirancang  dalam  pembelajaran  sehingga tidak  membuat  siswa  duduk  diam  di  depan penceramah  dan  mendengar  saja  tetapi  siswa mencari  informasi  sendiri,  berdiskusi  serta mempresentasikan  akan  hasil  diskusi  mereka. Sebagaimana  [15]  dalam  penelitiannya  bahwa Siswa  menjadi  lebih  aktif  serta  berani  dalam mengungkapkan  pendapatnya,  siswa  mulai  dapat bekerjasama  dalam  kelompok  yang  heterogen, siswa juga mulai mahir dalam menyelesaikan soal tes  keterampilan  pemecahan  masalah  secara mandiri setelah diajarkan dengan model pembelajaran SAVI. Melalui Pembelajaran
model SAVI berpendekatan  kontekstual  setiap    siswa  dituntuk untuk  menggerakan  fisik  yang  banyak  sehingga dapat    meningkatkan  proses  mentalnya  dan mengakibatkan belajar cenderung membangkitkan kecerdasan  terpadu  pada  diri  siswa.  Seperti  yang dikatakan  oleh  [7],  bahwa  dengan  gerakan  fisik meningkatkan  proses  mental  oleh  karena  itu melibatkan gerakan tubuh dalam belajar cenderung  membangkitkan  kecerdasan  terpadu manusia sepenuhnya.  Pembelajaran dengan model SAVI  juga  membuat  siswa    dimampukan  dapat menyelesaikan setiap permasalahan yang dihadapinya  dengan  baik  dan  hasil  belajar  yang didapat  juga  sangat  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan hasil temuan  [16]  yang menyatakan bahwa model pembelajaran SAVI berbasis Open Ended berpengaruh terhadap hasil  belajar matematika.
Hasil penelitian menunjukkan
bahwa kemampuan pemecahan masalah siswa pada kelas yang diajarkan dengan model SAVI
berpendekatan kontekstual, kelas dengan pembelajaran  model  SAVI  dan  kelas  dengan pembelajaran  konvensional  semuanya  berbeda. Perbedaan  yang    ada  pada  ketiga  kelas  tersebut selanjutnya dilakukan uji lanjut untuk mengetahui perbedaan  yang  terjadi,  sehingga  diperoleh  hasil bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada  kelas  dengan  pembelajaran  model  SAVI
Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volum 1 Nomor 1 bulan Maret 2016. Halaman 14-19 p-ISSN: 2477-5967 e-ISSN: 2477-8443
berpendekatan  kntekstual  lebih  baik  dari  kelas dengan  pembelajaran  model  SAVI  dan  kelas dengan  pembelajaran  konvensional,  serta  kelas dengan pembelajaran model SAVI  lebih baik dari kelas  dengan  pembelajaran  konvensional.  [17] juga mengatakan hal yang sama yakni pembelajaran dengan model SAVI berbantuan alat peraga  rata-rata  hasil  belajar  pada  kemampuan pemecahan  masalah  lebih  baik  dari  siswa  yang diajarkan dengan ekspositori.

## IV. KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  melalui serangkaian  pengolahan  dan  analisa  data,  dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah  siswa  mencapai  ketuntasan  baik  secara individual maupun klasikal. Rata-rata kemampuan pemecahan  masalah  siswa  melampaui  rata-rata asumsi  populasi  dan  tuntas  secara  individual. Selanjutnya  untuk  ketuntasan  klasikal  siswa  yang mendapat  nilai  tes  kemampuan  pemecahan masalah  dengan  KKM  70  adalah  75%.  Dengan demikian  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa pada kelas yang mendapatkan model pembelajaran model SAVI berpendekatan kontekstual mencapai ketuntasan minimal.
Kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada kelas dengan pembelajaran model SAVI berpendekatan  kontekstual;    lebih  baik  dari  kelas dengan  pembelajaran  model  SAVI  dan  lebih  baik dari  kelas  dengan  pembelajaran  konvensional berbeda  untuk  setiap  kelasnya.  Kemampuan pemecahan  masalah  siswa  pada  kelas  dengan pembelajaran model SAVI berpendekatan kontekstual  lebih  baik  dari  kelas  dengan pembelajaran model SAVI dan juga lebih baik dari kelas dengan pembelajaran konvensional.

## SARAN
Pembelajaran  model  SAVI  berpendekatan kontekstual dapat digunakan pada topik pembelajaran  yang  lain  dalam  pembentukan kemampuan pemecahan masalah siswa. Kreatifitas guru merancang pembelajaran yang dapat membangkitkan    karakter  kerja  keras  siswa  akan mendukung  pencapaian    tujuan  dan  target  yang diinginkan. Kemampuan pemecahan masalah yang
diukur  pada  penelitian  ini  dilihat  secara  klasikal, oleh  karena  itu  disarankan  kepada  penelitian selanjutan  yang  hendak  melakukan  penelitian dengan  model  dan  pendekatan  yang  sama  bisa dilihat  dari  pengkategorian  berdasarkan  tingkat kemampuan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Hendriana,  H.,  &  Soemarmo,  U.  2014.  Penilaian  Pembelajaran Matematka.  Bandung: Refika Aditama.
[2] NCTM.  2000.  Principles  and  Standards  for  School  Mathematics. Reston: National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
[3] Suherman,  Erman  H.  dkk.  2003.  Strategi  Pembelajaran  Matematika Kontemporer. Bandung: UPI.
[4] Schoenfeld,  A.  H.  2013.  “Reflections  on  Problem  Solving  Theory and Practice” TME, 10(1&2): 9-34.
[5] Gomez-Chacon  I.  M.  2013.  “Prospective  Teachers’  Interactive Visualization  and  Affect  in  Mathematical  Problem-Solving”.  TME,
10(1&2): 61-68.
[6] Trianto.  2008. Mendesain Pembelajaran kontekstual. Jakarta: Cerdas Pustaka Publisher.
[7] Meier,  D.  2003.  Panduan  Kreatif  Dan  efektif  Merancang  Program Pendidikan  Dan  Pelatihan  Terjemahan  Astuti  Rahmani.  Bandung: Kaifa.
[8] Rusman.  2009.  Model-Model  Pembelajaran  (Mengembangkan Profesionalisme Guru). Jakarta: Rajawali Pers.
[9] Supinah  dkk.  2008.  Pembelajaran  Matematika  SD  dengan Pendekatan  Kontekstual  dalam  Melaksanakan  KTSP.  Yogyakarta: PPPPTK Matematika.
[10] Fathurrohman,  P.,  Suryana,  A.  A.,  &  Fatriany,  F.  2013. Pengembangan Pendididkan Karakter. Bandung: Refika Aditama.
[11] Budi,  S.  W.  2004.  Langkah  awal  menuju  olimpiade  matematika. Jakarta: Ricardo
[12] Suprijono,  A.  2009.  Cooperative  LearningTeori  dan  Aplikasi PAIKEM. Yokyakarta: Pustaka Pelajar.
[13] Huda, M. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang: Pustaka Pelajar.
[14] Creswell,  J.  W.  2014.  Research  Design  Pendekatan  Kualitatf, Kuantitatif  dan  Mixed.  Terjemahan  Achmad      Fawaid.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[15] Kusumawati,  S.  W.  &  Gunansyah,  G.  2013.  “Penerapan  model Pembelajaran  SAVI  untuk  Meningkatkan  Ketrampilan  Pemecahan Masalah di Sekolah Dasar”. JPGSD, 1(2): 1-10.
[16] Utama, W. A., Suniasih, N. W. & Putra, D. K. N. S. 2014. “Pengaruh Model  Pembelajaran  SAVI  Berbasis  Open-Endid  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika  pada  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  III  Sukawati”. Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  2(1):. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/viewFile/319 0/2652. (diunduh 6 Januari 2015).
[17] Mariya,  D.,  Mastur,  Z.,  &  Pujiastuti,  E.  2013.  “Keefektifan Pembelajaran  SAVI  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap  Kemampuan Pemecahan Masalah”. UJMME, 2(2) http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujme    (diunduh  11  Desember 2014).