## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA MENGGUNAKAN MODEL SNOWBALL THROWING DI KELAS VIII-6 SMP NEGERI 6 PERCUT SEI TUAN

## Robinhot
SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Surel: robinhot@gmail.com
Abstract:  Improving  Students'  Understanding  Ability  in  Mathematics  Learning Using  the  Snowball  Throwing  Model  in  Class  VIII-6  of  SMP  Negeri  6  Percut  Sei Tuan. This  study  uses  a  qualitative  approach  to  the  type  of  classroom  action  research. The  subjects  of  this  study  were  students  of  class  VIII-6  of  SMP  Negeri  6  Percut  Sei Tuan.  The  data  in  this  study  are  divided  into  two  types,  namely  quantitative  data  and qualitative  data.  Quantitative  data  were  analyzed  by  looking  for  average  values  and presentations.  Whereas  qualitative  data  were  analyzed  using  data  analysis  techniques consisting  of  reducing  data,  presenting  data,  and  drawing  conclusions.  The  results showed that there was an increase in students' understanding abilities in mathematics by using the snowball throwing learning model for students of class VIII-6 of SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan 2018/2019.
Keywords: Learning Model, Snowbell Throwing, Ability
Abstrak:  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Siswa  Pada  Pelajaran  Matematika Menggunakan  Model  Snowball  Throwing  Di  Kelas  VIII-6  SMP  Negeri  6  Percut  Sei Tuan. Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kwalitatif  dengan  jenis  penelitian tindakan kelas. Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan. Data dalam penelitian ini terbagi menjadi dua jenis, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mencari  nilai  rata-rata  dan  presentasenya. Sedangkan  data  kualitatif  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data  yang  terdiri  dari mereduksi  data,  menyajikan  data,  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  ada  peningkatan  kemampuan  pemahaman  siswa  pada  pelajaran matematika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  snowball  throwing  siswa  kelas VIII-6 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2018/2019.
Kata kunci: Model Pembelajaran, Snowbell Throwing, Kemampuan

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan proses yang  sangat  menentukan  perkembangan individu  dan  perkembangan  masyarakat suatu bangsa. Kemajuan masyarakat suatu bangsa  dapat  dilihat  dari  perkembangan pendidikannya.  Dalam  UUSPN  No.  20
Tahun 2003 menjelaskan bahwa pendidikan  nasional  berfungsi  untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa
yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa.
Pendidikan dapat dimaknai sebagai proses mengubah  tingkah  laku  anak  didik  agar menjadi  manusia  dewasa  yang  mampu hidup  mandiri  dan  sebagai  anggota masyarakat dalam lingkungan alam sekitar dimana individu itu berada.
Kemampuan  dan  keterampilan yang  dimiliki  seseorang  tentu  sesuai dengan tingkat pendidikan yang
Vol. 4 (2) Maret 2020, hlm. 87-96 p-ISSN: 2548 – 8856 | e-ISSN: 2549 - 127X
dimilikinya.  Semakin  tinggi  pendidikan seseorang,  maka  diasumsikan  semakin tinggi  pula  pengetahuan,  keterampilan,
dan kemampuannya. Hal ini menggambarkan bahwa fungsi pendidikan dapat meningkatkan kesejahteraan, karena orang  yang  berpendidikan  dapat  terhindar dari  kebodohan  maupun  kemiskinan. Dengan demikian dapat ditegaskan bahwa fungsi  pendidikan  adalah  membimbing anak  ke  arah  suatu  tujuan  yang  dinilai tinggi. Pendidikan yang baik adalah usaha yang berhasil membawa semua anak didik kepada tujuan itu.
Matematika  sebagai  salah  satu ilmu  dasar  dewasa  ini  telah  berkembang sangat pesat,baik materi maupun
kegunaanya.
Banyak orang yang
memandang  matematika  sebagai  bidang studi yang paling sulit. Meskipun demikian, semua orang harus
mempelajarinya  karena  merupakan  sarana untuk  memecahkan  masalah  kehidupan sehari-hari.  Matematika  juga  merupakan ilmu pengetahuan yang melatih siswa agar berfikir secara sistematis.
Karena  matematika  merupakan pelajaran  yang  sangat  penting,  maka bidang studi matematika diajarkan disetiap jenjang  pendidikan.  Namun  kenyataanya, disetiap  lembaga  pendidikan,  para  siswa beranggapan  bahwa  matematika  itu  sulit. Pendapat  ini  selain  menunjukan  bahwa ada  siswa  yang  berkesulitan  belajar,  juga semakin menegaskan bahwa banyak siswa yang  menganggap  bahwa  matematika  itu sulit.  Seperti  halnya  bahasa,  membaca, dan menulis, kesulitan belajar matematika harus diatasi sedini mungkin. Kalau tidak, siswa  akan  menghadapi  banyak  masalah karena  hampir  semua  bidang  studi
memerlukan matematika yang sesuai.Oleh karena  kesulitan  belajar  yang  dialami siswa,  seringkali  siswa  mengalami  hasil belajar  yang  rendah  terutama  di  bidang pelajaran matematika.
Semua  itu  menunjukkan  bahwa tingkat  pendidikan  negara  ini  masih  jauh dari  tujuan  yang  diharapkan  serta  sangat rendah  jika  dibandingkan  dengan  negara- negara  maju  khususnya  dalam  bidang IPTEK, sehingga memerlukan
pembaharuan  untuk  meningkatkan  mutu pendidikan.
Selain pembenahan kurikulum  yang  terus  dilakukan,  salah satu usaha yang harus dioptimalkan adalah peningkatan  profesionalisme  guru  sebagai subyek dari pendidikan.
Guru  dikatakan  kompeten  jika  ia menguasai dan memiliki kecakapan profesional  keguruan,  ditandai  dengan keahliannya  selaras  dengan  tuntutan bidang  ilmu  yang  menjadi  tanggung jawabnya.  Atas  dasar  kedudukan  itu  guru mempunyai  wewenang  dalam  pelayanan belajar dan pelayanan sosial di masyarakat. Standar kinerja guru menurut Gaffar ada tiga  bidang,  yakni:  (1) content knowledge;  (2)  behavior  skills;  dan  (3) human  relation  skills.  Sementara  itu Rochman  dan  Sanusi  menyebutkan  tugas dan  kinerja  guru  mencakup  aspek:  (1) kemampuan  professional,  yang  meliputi penguasaan  materi  ajar  dari  hulu  hingga hilir,  dari  filosofi,  konsep  dasar, landasan keilmuan, keguruan, dan proses pembelajaran;  (2)  kemampuan  sosial, meliputi  kemampuan  untuk  berinteraksi dengan lingkungan dan menyesuaikan diri dengannya; dan (3) kemampuan individual, yang meliputi sikap, penampilan, pemahaman, dan
penghayatan  terhadap  materi  ajar,  serta kesediaan  menjadi  teladan  atau  panutan bagi para siswanya.
Guru  merupakan  faktor  yang sangat menentukan keberhasilan pendidikan.  Guru  selalu  menginginkan bahwa  tujuan  pengajarannya  berhasil. Maksudnya  bahwa  materi  pelajaran  yang disampaikan dapat diterima bahkan dipahami  oleh  siswanya.  Oleh  karena  itu seorang guru harus mempunyai kemampuan  mengajar  yaitu  kemampuan yang  tidak  hanya  menyampaikan  materi kepada  siswanya  saja,  tetapi  bagaimana agar  siswa  dapat  tertarik,  aktif  dan semangat  dalam  memahami  materi  yang diajarkan dalam proses belajar mengajar.
Dalam  konteks  itulah  guru  perlu menentukan  metode  pembelajaran  yang tepat agar mencapai hasil yang diharapkan. Metode  pembelajaran  yang  tepat  adalah metode  yang  sesuai  dan  dapat  diterapkan pada  siswa,  sehingga  siswa  mampu menerima pelajaran dengan baik, khususnya  dalam  bidang  matematika. Karena  semua  tahu  bahwa  matematika sering  dikeluhkan  sebagai  bidang  studi yang  sulit  dan  membosankan,  sehingga tak  heran  apabila  nilai  matematika  siswa rendah  dibanding  nilai  pelajaran  lain  dan penguasaan  terhadap  matematika  juga kurang. Tetapi pada kenyataannya disekolah  proses  pembelajaran  masih sering  ditemui  adanya  kecenderungan meminimalkan
keterlibatan siswa.
Dominasi  guru  dan  proses  pembelajaran menyebabkan  kecenderungan  siswa  lebih bersifat  pasif  sehingga  mereka  lebih banyak  menunggu  sajian  guru  daripada mencari dan menemukan sendiri pengetahuannya.
Fenomena lain yang terjadi disekolah adalah bahwa minimnya penilaian  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran matematika  dan masih  cenderung  bersifat  tradisional khususnya pada pokok bahasan persamaan garis  lurus,  akibatnya  siswa  kurang  aktif dalam  proses  belajar  mengajar,  padahal dalam  pembelajaran  matematika  siswa dituntut  harus  selalu  berperan  aktif  agar dapat  memahami  konsep  matematika  itu dengan mudah sehingga siswa mengalami pertambahan  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan.
Pelajaran  Matematika  merupakan pelajaran yang menjadikan siswa mengenal matematika ini mestinya merupakan saat yang tepat untuk menanamkan kecintaan terhadap matematika  ,agar  anggapan  matematika sebagai momok berubah menjadi pelajaran  yang  menyenangkan  sehingga membantu  siswa  lebih  giat  dan  aktif dalam mempelajarinya.
Persamaan  garis  lurus  merupakan salah satu materi yang dianggap sulit oleh siswa,  kondisi  ini  penulis  jumpai  ketika melaksanakan  wawancara  terhadap  salah satu  siswa  di  sekolah  yang  mengatakan bahwa  materi  tersebut  (persamaan  garis lurus)  memang  pelajaran  yang  dianggap sulit  oleh  siswa  SMP  Negeri  6  Percut  Sei Tuan  dimana  siswa  mengalami  kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan soal dan  membutuhkan  waktu  yang  lama. Rata-rata  yang  diperoleh  siswa  dalam mengerjakan  soal  persamaan  garis  lurus adalah 65”.
Metode  yang  digunakan  pada pembelajaran  persamaan  garis  lurus  ini pada umumunya metode ceramah.
Pengajaran  berpusat  kepada  guru.  Dalam kegiatan  pembelajaran  siswa  kurang  aktif dan  siswa  lebih  banyak  mendengar  saja tanpa  menggunakan  pengetahuan  mereka masing-masing.  Pendapat  siswa  yang menyatakan bahwa 73,53% siwa mengatakan    bahwa  penjelasan    yang diberikan    guru    pada  materi  persamaan garis  lurus  ini  belum  dapat  dipahami dengan baik.
Dari hasil pengamatan awal berupa  pemberian  tes  diagnostik  kepada 34 orang siswa kelas VIII-6 SMP Negeri 6 Percut  Sei  Tuan menunjukkan  bahwa  ada 3  aspek  yang  menjadi  kesulitan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  persamaan garis  lurus. Diperoleh  tingkat    67.6% siswa  tidak  mampu  memahami  masalah, yakni  menuliskan  unsur  yang  diketahui, di tanya dan menyatakan kembali masalah asli  dalam  bentuk  yang  operasional, 82,3% siswa tidak
mampu merencanakan    masalah        yakni menyusun  prosedur       penyelesaian   atau membuat  pola/  aturannya,  79,4%  siswa tidak   mampu  melaksanakan  strategi  atau menyelesaikan masalah asli dengan prosedur  yang  sudah  dibuat  serta  siswa tidak
memeriksa kembali hasil penyelesaian.
Dari  persentase  diatas  dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  siswa sulit  menyelesaikan  soal  persamaan  garis lurus  dan  diperoleh  pemahaman  siswa kelas  VIII-  6  SMP  Negeri    6  Percut  Sei Tuan  tentang  konsep  matematika  masih rendah.  Banyak  siswa  yang  kesulitan untuk memahami  masalah persamaan garis lurus, kesulitan untuk merencanakan masalah  dari  permsalahan  yang  ada  pada soal,  dan  juga  untuk  menyelesaikan
masalah  dan  menuliskan  hasil  akhir  dari soal  matematika.  Hal  ini  menyebabkan siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran karena  siswa  belum  mengerti  tentang materi yang dipelajari.
Dari pandangan peristiwa tentang  pembelajaran  yang  dipaparkan diatas  dapat  ditarik  kesimpulan  yang dapat  dijadikan  pegangan  atau  pijakan untuk  melangkah  pembelajaran  kearah yang  lebih  baik  di  masa  yang  akan datang.  Dalam  hal  ini  perlu  adanya perubahan  paradigma  pembelajaran  dari pembelajaran yang berpusat kepada guru sehingga untuk menanggulangi permasalahan  ini  dibutuhkan  suatu metode  pembelajaran  yang  merupakan salah satu alternatif yang dapat mengaktifkan siswa serta dapat mengatasi  kesulitan  –  kesulitan  siswa dalam  memahami  soal  yang  dihadapi siswa  dalam  mempelajari  matematika. Salah  satu  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam mengatasi permasalahan ini adalah dengan menggunakan metode pembelajaran kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang telah dikenal sejak lama, dimana pada saat itu  guru  mendorong  para  siswa  untuk melakukan  kerja  sama  dalam  kegiatan- kegiatan  tertentu  seperti  diskusi  atau pengajaran  oleh  teman  sebaya.  Dalam melakukan proses  belajar mengajar guru tidak lagi mendominasi seperti lazimnya pada  saat  ini,  sehingga  siswa  dituntut untuk  berbagi  informasi  dengan  siswa yang lainnya dan saling belajar mengajar sesama mereka.
Salah  satu  metode  pembelajaran kooperatif  yang  tepat  adalah  metode
pembelajaran snowball throwing. Snowball  Throwing .  Model Snowball Throwing adalah  Menurut  asal  katanya berarti ‘bola salju bergulir’ dapat diartikan sebagai  model  pembelajaran  dengan menggunakan  bola  pertanyaan  dari  kertas yang  digulung  bulat  berbentuk  bola kemudian dilemparkan secara bergiliran di antara sesama anggota kelompok”.
Dengan model pembelajaran Snowball Throwing semua anggota kelompok  diberi  tugas  dan  tanggung jawab,  baik  individu  maupun  kelompok. Jadi keunggulan pada pembelajaran Snowball  Throwing dibanding  diskusi yaitu seluruh anggota kelompok akan aktif dalam membuat pertanyaan dan tidak akan sempat  untuk  berdiam  diri  karena  siswa harus menjawab pertanyaan yang diterimanya.  Model  ini  membantu  siswa untuk lebih aktif dan berperan serta dalan proses pembelajaran sehingga memberikan pengaruh terhadap pemahaman  dan  hasil  belajar  menjadi lebih meningkat.
Model  pembelajaran  kooperatif tipe Snowball Throwing melibatkan siswa berperan  aktif  dalam  kegiatan  proses belajar mengajar. Melalui model
pembelajaran Snowball  Throwing ini diharapkan  siswa  belajar  dan  memahami bukan  menghapal  sehingga  pembelajaran matematika  lebih  bermakna,  menarik,
menyenangkan bagi siswa dan meningkatkan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka guru  harus  melakukan  tindakan  untuk mengambil  judul  untuk “Peningkatan Kemampuan  Pemahaman  siswa  pada pelajaran
matematika dengan
menggunakan  model  Snowball  Throwing
di kelas  VIII-6 SMP Negeri 6 Percut Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2018/2019.”

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  yang beralamat  di  Jl.Jamin  Ginting  Kec. Pancur Batu Kab. Deli Serdang. Penelitian ini  dilaksanakan  selama  2  bulan  yaitu mulai  bulan  september  2018  sampai dengan  Nopember  2018.  Subjek  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII-6 SMP  Negeri  6  Percut  Sei  Tuan  Tahun Ajaran  2018  /  2019  yang  berjumlah  32 orang.  Laki-laki  17  orang  dan  perempuan 16  orang.  Alasan  kelas  ini  ditetapkan sebagai  subjek  adalah:  Guru  pelaksana tindakan  kelas  adalah  guru  matematika yang mengajar di kelas itu.  Meningkatkan kemampuan  pemahaman  siswa  pada pelajaran matematika. Hasil belajar siswa kelas  VIII-6  secara  klasikal  masih dibawah  KKM  (<72).  Metode  yang digunakan  pada  penelitian  ini  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang dilakukan  oleh  peneliti  sebagai  guru bidang studi matematika.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti melakukan  pendekatan  rangkaian  siklus berulang  yang  mengemukakan  empat komponen yaitu:
1. Perencanaan yaitu, menyusun
sebuah  RPP,  menyiapkan  materi pembelajaran, menyiapkan alat bantu, dan menyusun soal atau tes.
2. Tindakan yaitu menjelaskan mengenai materi pelajaran,
mengaplikasikan  strategi  pelajaran, dan memberikan tugas atau tes.
3. Observasi  yaitu  mengindentifikasi hambatan atau kesulitan siswa dalam
proses  belajar  mengajar,  menilai hasil  kegiatan  siswa,  dan  menulis hal-hal  khusus  yang  terjadi  selama proses belajar pengajar di kelas.
4. Refleksi  yaitu  memberi  kesimpulan akan  hasil  pembelajaran  selama siklus berlangsung. Apabila ditemukan  hambatan  dalam  proses belajar pengajar, maka akan diupayakan perbaikan dan peningkatan di siklus selanjutnya.
Dalam  penelitian  ini,  penulis berpartisipasi  penuh  dalam  perencanaan penelitian,  memantau,  mencatat,  dan mengumpulkan  data  yang  akan  dianalisis serta  berakhir  dengan  melaporkan  hasil penelitiannya.  Hal  ini  seperti  yang
dikemukakan Aqib (2009:20) menyatakan,  "Suatu  penelitian  dikatakan sebagai  PTK  partisipan  apabila  peneliti terlibat langsung di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan  hasil penelitian  yang  berupa  laporan.  Dengan demikian,  sejak  perencanaan  penelitian peneliti  senantiasa  terlibat,  selanjutnya peneliti memantau, mencatat, dan mengumpulkan  data,  lalu  menganalisis data  serta  berakhir  dengan  melaporkan hasil penelitiannya."
Peneliti  melakukan  pengamatan terhadap  hasil  tes  diagnostik  siswa  yang tujuannya juga untuk membentuk kelompok  belajar/diskusi.  Dan  diperoleh data sebagai berikut:

## Tabel Tingkat Ketuntasan Siswa pada Tes Diagnostik
Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Presentase Jumlah Siswa < 72 Tidak Tuntas 29 Siswa 90,63% Tuntas 3 Siswa 9,37% Jumlah 32 Siswa 100% Aspek Pemahaman Siklus 1 Aspek Pemahaman Indikator Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1. Translasi memahami  masalah,  yakni  menuliskan unsur  yang  diketahui  ,  ditanya  dan menyatakan  kembali  masalah  asli dalam bentuk  yang operasional, 13 40,02% 2. Interpretasi mampu  merencanakan  masalah  yakni menyusun  prosedur  penyelesaian  atau membuat pola/ aturannya 18 55,06% 3. Ekstrapolasi mampu  melaksanakan  strategi  atau menyelesaikan masalah dengan prosedur  yang  sudah  dibuat  dan menuliskan jawaban akhir dari masalah. 16 50,02 % Kategori I: Aspek Translasi
Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek translasi    terdapat  2  siswa  atau  5,9  %
tinggi  dan  23  orang  siswa  atau  71,8%
siswa memiliki kemampuan rendah. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada berikut. Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Pengetahuan Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% Sangat tinggi - - 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% Tinggi Sedang Rendah 2 - 7 6,3% - 21,8% 40,2 Sangat Rendah 0% - 54% Sangat rendah 23 71,8% ∑ Siswa 32 100%
Berdasarkan nilai tes I, diperoleh tingkat penguasaan siswa sebagai berikut:
Tabel Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus I Presentase pencapaian Tingkat Penguasaan Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa 90%-100% Sangat Tinggi - 0 % 80%-89% Tinggi 2 Siswa 6,25% 65%-79% Sedang 10 Siswa 5,31 % 55%-64% Rendah 11 Siswa 34,3% 0%-54% Sangat rendah 9 Siswa 6,25% Jumlah 32 Siswa 100%
Berdasarkan tabel di atas, persentase penguasaan siswa masih sedang.
Deskripsi hasil Penelitian Siklus II Aspek Pemahaman Siklus II Aspek Pemahaman Indikator Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa 1. Translasi memahami masalah, yakni menuliskan unsur yang diketahui , ditanya dan menyatakan kembali masalah asli dalam bentuk yang operasional, 28 87,5% 2. Interpretasi mampu  merencanakan  masalah yakni menyusun prosedur penyelesaian atau membuat pola/ aturannya 26 81,25% 3. Ekstrapolasi mampu melaksanakan strategi atau menyelesaikan  masalah  dengan prosedur  yang  sudah  dibuat  dan 29 90,62 %
menuliskan  jawaban  akhir  dari masalah.
Berdasarkan  hasil  pemahaman siswa  pada  tes  pemahaman  belajar  II dideskripsikan  tingkat  hasil  pemahaman siswa sebagai berikut:
Kategori I: Aspek Translasi
Dilihat  dari  kemampuan  siswa
dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek translasi terdapat  12  siswa  atau  37,5  % sangat  tinggi  dan  17  orang  siswa  atau 53,1%    siswa  memiliki  kemampuan tinggi.  Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat pada tabel  berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Translasi
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% Sangat tinggi 12 37,5% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% Tinggi Sedang Rendah 17 3 - 53,1% 9,3% - 87,5 Tinggi 0% - 54% Sangat rendah - - ∑ Siswa 32 100%

## Kategori 2:Aspek Interpretasi
Dilihat  dari  kemampuan  siswa dalam  menyelesaikan  soal  pada  aspek interpretasi  terdapat  5  siswa  atau  15,6  % memiliki  kemampuan  sangat  tinggi,  10 siswa  atau    31,2%    siswa    memiliki
kemampuan  sedang  dan  4  siswa   atau 12,5%    memiliki  kemampuan  rendah.
Hasil  selengkapnya  dapat  dilihat  pada tabel berikut.

## Tabel Deskripsi Tingkat Kemampuan Siswa Pada Aspek Interpretasi
Persentase Penguasaan Tingkat Kemampuan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa Rata-rata Skor kemampuan 90% - 100% Sangat tinggi 5 15,6% 80% -   89% 65% -   79% 55% -   64% Tinggi Sedang Rendah 3 10 4 9,3% 31,2% 12,5% 81,25 Sedang 0% - 54% Sangat rendah - - ∑ Siswa 32 100% Kategori 3: Aspek Ekstrapolasi
Berdasarkan nilai tes II , diperoleh tingkat penguasaan siswa sebagai berikut:
Tabel Tingkat Penguasaan Siswa Pada Siklus II Presentase pencapaian Tingkat Penguasaan Banyak Siswa Presentase Banyak Siswa 90%-100% Sangat Tinggi 2 Siswa 6,25 % 80%-89% Tinggi 14 Siswa 43,7% 65%-79% Sedang 13 Siswa 40,62 % 55%-64% Rendah 2 Siswa 6,25% 0%-54% Sangat rendah 1 Siswa 3,12% Jumlah 32 Siswa 100%
Berdasarkan tabel di atas, persentase penguasaan siswa tinggi.
Tingkat Ketuntasan Tes Siklus II Presentase Ketuntasan Tingkat Ketuntasan Banyak Siswa Persentase Jumlah Siswa < 72 Tidak Tuntas 3 Siswa 9,37 % Tuntas 29 Siswa 90,62% Jumlah 32 Siswa 100%

## PEMBAHASAN
Pada  awal  pembelajaran,  guru memulai  kagiatan  dengan  memberikan motivasi kepada siswa. Pemberian motivasi  dilakukan  agar  siswa  lebih  siap untuk  mengikuti  proses  pembelajaran yang  akan  berlangsung.  Peneliti  juga menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang akan  dilaksanakan  pada  hari  tersebut. Penyampaian tujuan pembelajaran berfungsi  agar  siswa  mengetahui  tujuan pembelajaran  yang  diinginkan  peneliti, sehingga  siswa  akan  lebih  fokus  pada tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai. Untuk  menggali  pengetahuan  siswa,  guru melakukan
apersepsi dengan mengingatkan  kembali  tentang  materi- materi  sebelumnya  dan  mengaitkannya dengan  materi  yang  akan  dipelajari, supaya pengetahuan yang  diperoleh siswa menyatu dengan pengetahuan yang dimilikinya, dan membentuk suatu pemahaman.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan Hiebert (dalam Usman,
2001:11) yang menyatakan bahwa
pemahaman  adalah  keadaan  pengetahuan ketika informasi matematika baru dihubungkan  tepat  dengan  pengetahuan yang telah ada.
Pada  tahap  inti,  peneliti  meminta siswa  untuk  menempati  kelompoknya masing-masing yang sudah dibentuk pada saat observasi awal. Pelaksaanaan pembelajaran  melalui  metode snowball throwing dilaksanakan  dengan  mengacu pada  tahapan-tahapan  metode snowball throwing yang dikemukakan oleh Kisworo (2008:11),  yaitu;  (1)  guru  menyampaikan materi  yang  akan  disajikan,  (2)  guru membentuk kelompok-kelompok dan memanggil masing-masing ketua
kelompok  untuk  memberikan  penjelasan tentang  materi,  (3)  masing-masing  ketua kelompok kembali ke kelompoknya masing-masing,  kemudian  menjelaskan materi  yang  disampaikan  oleh  guru kepada  temannya,  (4)  masing-masing siswa  diberi  satu  lembar  kertas  untuk menuliskan  pertanyaan  apa  saja  yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan
oleh ketua kelompok, (5) kemudian kertas tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar dari  satu siswa ke siswa yang lain selama kurang  lebih  5  menit,  (6)  setelah  siswa mendapat satu bola/satu pertanyaan diberikan kesempatan kepada siswa untuk menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian,
(7) guru memberikan
kesimpulan,  dan  (8)  evaluasi.  Demi kelancaran  pembelajaran  melalui  metode snowball throwing guru memberikan LKS untuk  dijadikan  sebagai  tugas  individu dalam  pengumpulan  dokumen  portofolio dan  tugas  kelompok  dalam  pelaksanaan metode snowball throwing .
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan  bahwa  proses  pembelajaran dengan menggunakan snowball
throwing  semakin  baik  dari  siklus  I hingga  siklus  II.  Dilihat  dari  hasil observasi  proses  pembelajaran  yang mengalami  peningkatan  dari  nilai  rata- rata  2,46  cukup  baik di siklus I  menjadi nilai  rata  3,14  baik  di  siklus  II.  Juga observasi  yang  dilakukan  kepada  siswa juga mengalami peningkatan dari siklus I ke  siklus II yakni, peningkatan dari nilai rata-rata  2,38  cukup  baik  di  siklus  I menjadi nilai  rata-rata 3,14 baik disiklus II.

## KESIMPULAN
Dari data yang diperoleh pada bab IV, maka penelitian ini dapat disimpulkan bahwa  ada  peningkatan  kemampuan pemahaman siswa pada pelajaran matematika  dengan menggunakan model pembelajaran  snowball  throwing  siswa kelas  VIII-6  SMP  Negeri    6  Percut  Sei Tuan Tahun Pembelajaran 2018/2019.

## DAFTAR RUJUKAN
Adinawan, Cholik dan Sugiono. 2007.
Matematika untuk SMP Kelas VIII. Erlangga. Jakarta. Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. PT Remaja Rosdakarya. Bandung. Arikunto, Suharsimi, dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. PT  Bumi   Askara. Jakarta.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Yrama Widya. Bandung. Holil, Anwar.  2007. http://anwarholil.blogspot. com/2007/09/pendidikan- inovatif.html.
Hamid, Sholeh. 2011. Standar Mutu Penilaian Dalam Kelas. Diva Press. Jogjakarta.
Isjoni. 2010. Cooperative Learning Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Alfabeta. Bandung.
Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Media Persada. Medan. Majid,  Abdul. 2011. Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan
Standar Kompetensi Guru.
ROSDA. Bandung.
Marsigit. 2009. Matematika SMP Kelas VII. Yudhistira. Jakarta. Muslich. Masnur. 2008. KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan  Kontekstua. Bumi Askara. Jakarta. Rusefendi, E, T, (1990). Pengajaran
Matematika Modern dan Masa Kini Seri Pertama , Tarsito.
Bandung. Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan Alfabeta. Bandung.