## PRANALA
Jurnal Pendidikan Bahasa Prancis e – ISSN : 2721 - 7817 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/PRANALA

## Aplikasi Rosetta Stone dalam Pelafalan Bahasa Prancis Siswa Kelas X di SMA Negeri 16 Bandarlampung
L’Application de Rosetta Stone dans la Prononciation de Français pour les Elèves de la Classe X du SMAN 16 Bandarlampung
Zusuf Amien 1 , Vicky Bayu Febrianto 2 , Diana Rosita 3
1 SMAN 16 Bandarlampung, Bandarlampung, Indonesia
2, 3 Pendidikan Bahasa Prancis, FKIP Universitas Lampung, Bandarlampung, Indonesia Email : Vickybayu49@gmail.com

## RÉSUMÉ
Cette recherche vise à déterminer l’augmentation de la prononciation du français des élèves enseignés à l'aide de l'application multimédia Rosetta Stone dans le processus d'apprentissage de la classe X MIA 3 du  SMAN  16  Bandarlampung.    C’est  une  recherche  expérimentale  avec  l’approche  quantitative.  Le design  de  recherche  constitue  le  pre-expérimentale  avec  un  groupe  pretest-posttest.    La  population  est 104 élèves et les echautillons de cette recherche est 34 élèves de la classe X MIA 3. L'instrument utilisé était un test d'item vrai-faux. D'après le résultat du prétest, le score moyen est de 11,135, tandis que celui du post-test est de 95,24. Le résultat de la valeur de rendement du calcul du test-T (Sig 2 à queue) est  ≤ 0,05, soit 0,000 ≤ 0,05, donc Ha est accepté et Ho est rejecté. Ainsi, le résultat de l'analyse indique que l'application de Rosetta Stone peut effectivement augmenter la prononciation du français des élèves.
Mots clés: média, application Rosetta Stone, prononciaton

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  pelafalan  bahasa  Prancis  siswa  yang  diajar menggunakan  media  aplikasi Rosetta  Stone dalam  proses  pembelajaran  kelas  X  MIA  3  di  SMAN  16 Bandarlampung. Penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dengan metode eksperimen. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental dengan desain One-Group Pretest-Posttest Design .  Populasi  berjumlah  104  siswa  dengan  sampel  34  siswa  di  kelas  X  MIA  3.  Instrumen  yang digunakan berupa tes soal benar salah (true or false item) . Teknik analisis data menggunakan uji-t . Dari hasil pretest diketahui rata-rata nilai sebesar 11,135. Hasil posttest diperoleh rata-rata nilai sebesar 95,24. Hasil uji-t dengan nilai signifikansi ( Sig. 2-tailed) ≤ 0,05, yakni 0,000 ≤ 0,05, maka Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian, hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa media aplikasi Rosetta Stone dapat meningkatkan pelafalan bahasa Prancis siswa.
Kata kunci : media, aplikasi Rosetta Stone, pelafalan

## PENDAHULUAN
Bahasa  merupakan  alat  komunikasi yang  berupa  sistem  lambang  bunyi  yang dihasilkan  alat  ucap  manusia.  Melalui bahasa,  seseorang  dapat  menyampaikan informasi,  pikiran,  perasaan  dan  pendapat. Untuk  tujuan  pembelajaran,  bahasa  sebagai media  dalam  mempelajari  berbagai  ilmu pengetahuan.  Dengan  begitu  pembelajaran bahasa menjadi mata pelajaran yang diberikan  pada  seluruh  jenjang  pendidikan. Pada  jenjang  SMA,  pembelajaran  bahasa yang  diberikan  meliputi  bahasa  nasional  dan bahasa  asing.  SMAN  16  Bandarlampung merupakan  salah  satu  sekolah  SMA  yang memberikan bahasa Prancis sebagai
pembelajaran  bahasa  asing.  Pembelajaran bahasa Prancis di sekolah tersebut mencakup empat keterampilan yaitu: menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Keterampilan-keterampilan  tersebut  saling berkaitan dan harus dimiliki siswa agar siswa dapat  menggunakan  bahasa  Prancis  dengan baik.  Berbicara  merupakan  keterampilan yang  sangat  penting  karena  keterampilan berbicara  menjadi  sarana  siswa  dalam berkomunikasi,  menyampaikan  gagasan  dan pendapat secara lisan.
Bahasa Prancis merupakan salah satu bahasa  yang  memiliki  sistem  bunyi  yang cukup  kompleks  untuk  dipelajari.  Beberapa siswa  masih  merasakan  kesulitan  dalam pembelajaran  bahasa  Prancis,  khususnya dalam pelafalan. Lafal adalah cara seseorang atau sekelompok orang dalam suatu masyarakat  bahasa  mengucapkan  bunyi bahasa yang dikutip dari KBBI daring (2019, kbbi.web.id).  Menurut  Martin  (2010:  2) pelafalan  adalah  cara  dimana  kata-kata diucapkan (pronunciation is the way in which a  word  is  spoken) .  Tarigan  (2011:132) menyatakan  bahwa  pelafalan  sangat  penting dalam pengembangan kosakata karena melibatkan  pembedaan  antara  bunyi-bunyi
yang  bergabung  untuk  membentuk  kata-kata dan konsep-konsep. Untuk menguasai pelafalan  yang  baik  dan  benar  diperlukan latihan yang teratur dan sistematis. Berdasarkan  definisi  di  atas  maka  pelafalan adalah cara bunyi kata yang diucapkan sesuai dengan standar bahasa yang telah ditentukan.
Mempelajari  bahasa  Prancis  akan lebih mudah dengan memahami sistem bunyi bahasa,  terutama  dalam  hal  pengucapannya. Jika  dalam  bahasa  Indonesia  terdapat  bunyi vokal  dan  konsonan,  maka  dalam  bahasa Prancis  terdapat  lebih  dari  dua  bunyi  yaitu vokal, semi-vokal, konsonan, hingga pengertian liaison dan elision .  Bunyi  vokal didefinisikan  sebagai  huruf  hidup  adalah jenis  bunyi  bahasa  yang  dihasilkan  dengan cara,  setelah  arus  udara  ke  luar  dari  glotis tidak  mendapat  hambatan  dari  alat  ucap, melainkan  hanya  digangu  oleh  posisi  lidah, baik  vertikal  maupun  horisontal,  dan  bentuk mulut  misalnya  bunyi  [i],  bunyi  [a],  dan bunyi  [u]  (Chaer,  2013:  38).  Bahasa  Prancis memiliki 16 fonem vokal yang terdiri atas 12 vokal oral yaitu [a], [ɑ], [e], [ə], [ε], [i], [o], [ɔ], [œ], [ø], [y], [u], dan 4 vokal nasal yaitu [ɛ], [ɑ], [œ], [õ] (Pora dan Rohmawati, 2005: 6).
Bunyi  konsonan  atau  huruf  mati adalah bunyi bahasa yang diproduksi dengan cara,  setelah  arus  udara  keluar  dari  glotis, lalu  mendapat  hambatan  pada  alat-alat  ucap tertentu  di  dalam  rongga  mulut  atau  rongga hidung.  Misalnya,  bunyi  [d]  yang  mendapat hambatan  pada  ujung  lidah  (apeks)  dan  gigi atas atau bunyi [g] yang mendapat hambatan pada  belakang  lidah  (dorsum)  dan  langit- langit  lunak  (velum)  menurut  Chaer  (2013: 48).  Konsonan  bahasa  Prancis  terdapat  18 yaitu [p], [b], [t], [d], [k], [g], [f], [v], [s], [z], [ʃ], [ʒ], [m], [n], [r], [l], [ɲ], [ŋ].
Bunyi semi-vokal atau semi- konsonan  ialah  bunyi  yang  secara  praktis termasuk  konsonan  tetapi  karena  pada  saat diartikulasikan  belum  membentuk  konsonan
murni.  Menurut  Matthews  dalam  Spurlanti (2015:33)  ada  tiga  jenis  semi-vokal  bahasa Prancis,  yaitu  [j],  [w],  dan  [ч].  Semi  vokal mempunyai  sifat  konsonan  sekaligus  vokal. Semi  vokal  diucapkan  seperti  vokal,  tetapi kemudian  cepat  beralih  ke  bunyi  lain. Artikulasinya mendekati artikulasi tiga vokal tertutup,  yaitu  [i],  [y],  dan  [u],  tetapi memiliki tingkat konstriktif yang lebih besar. Artikulasi  bunyi  [j]  mendekati  bunyi  [i], tetapi memiliki tingkat konstriktif yang lebih besar, udara tidak mengalami hambatan, dan rongga mulut terbuka lebar. Artikulasi bunyi [w]  mendekati  bunyi  [u],  dan  artikulasi  [ч] mendekati  bunyi  [y],  tetapi  memiliki  tingkat konstriktif  yang  lebih  besar,  udara  tidak  ada hambatan dan rongga mulut terbuka lebar.
Liaison adalah penyambungan
konsonan akhir sebuah kata yang
sebelumnya tidak diucapkan menjadi diucapkan karena dihubungkan dengan huruf hidup (vokal) atau huruf h yang mengikutinya. Konsonan akhir tidak
diucapkan  bila  kata  berikutnya  dimulai dengan sebuah konsonan, seperti vos parents [voparɑ],  terdapat  konsonan  [s]  diikuti  [p].
Tetapi,  jika  diikuti  oleh  vokal,  konsonan akhir  harus  diucapkan,  seperti  contoh petit ami [pətitami],  konsonan  terakhirnya  [t] diikuti  oleh  vokal  [a], sehingga  pelafalannya digabung.  Konsonan  akhir  suatu  kata  yang biasanya harus dibuat liaison, yaitu d, g, p, r, s, t, x, z (Pora dan Rohmawati, 2005: 6).
Elision adalah  penghilangan  bunyi vokal  [a],  [i],  dan  [e]  bila  diikuti  oleh  kata yang  berawalan  vokal  atau  konsonan  [h]. Je dipakai  sebelum  kata  yang  diawali  dengan sebuah  bunyi  konsonan,  contoh: je  parle . J’ sebelum  bunyi  vokal,  contoh: je dengan ai menjadi j’ai; le dengan ami menjadi l’ami; la dengan amie menjadi l’amie;  si dengan il menjadi s’il;  le dengan homme menjadi l’homme; dan que dengan il menjadi qu’il (Drajat, 2010: 7).
Definisi mobile  learning menurut Clark  Quinn  dalam  makalah  Majid  Abdul
(2012:  2)  sebagai: the  intersection  of  mobile computing and e-learning: accessi-ble resources  wherever  you  are,  strong  search capabilities, rich interaction, powerful support for effective learning, and performance-based  assessment.  E-learning independent  of  location  in  time  or  space.
Berdasarkan definisi tersebut, mobile learning merupakan  model  pembelajaran yang  memanfaatkan  teknologi  informasi. Pada  konsep  pembelajaran  tersebut mobile learning membawa  manfaat  ketersediaan materi  ajar  yang  dapat  di  akses  setiap  saat dan visualisasi materi yang menarik.
M-learning adalah pembelajaran
yang unik karena pembelajar dapat mengakses materi, arahan, dan aplikasi yang berkaitan  dengan  pelajaran  tanpa  dibatasi oleh ruang dan waktu, dimana pun dan kapan pun mereka berada. Hal ini akan meningkatkan perhatian pada materi pembelajaran, membuat pembelajaran menjadi  pervasif  atau  menyebar,  dan  dapat mendorong  motivasi  pembelajar  kepada pembelajaran  sepanjang  hayat  ( lifelong learning ). (Holzinger dkk dalam Tamimuddin. H, 2007: 1). Peneliti mencoba menggunakan media pembelajaran pelafalan bahasa Prancis yang dapat membantu siswa dalam keterampilan berbicara. Salah satunya
aplikasi Rosetta  Stone yang  memiliki  fitur
Voice  Recognition dan Dynamic  Immersion yang dapat membantu meningkatkan kemampuan  berbicara  dan  membandingkan lafal  pengguna  aplikasi  dengan  lafal native speaker. Aplikasi Rosetta Stone bisa diunduh melalui Play  Store dengan  harapan  siswa mampu  menyerap  materi  yang  diajarkan dengan  baik,  sehingga  mereka  bisa  belajar secara aktif dan antusias.
Rosetta Stone adalah aplikasi pembelajaran  bahasa  asing  tersedia  baik untuk PC maupun Android yang diluncurkan oleh  perusahaan  Rosetta  Stone  Ltd  (Rosetta Stone,  2019).  Aplikasi  ini  menggunakan
gambar,  teks,  suara  dan  video  untuk mengajarkan  kata-kata  dan  tata  bahasa dengan  pengulangan tanpa terjemahan. Salah  satu  fitur  belajar  disini  adalah  adanya opsi.  Jadi,  ketika  kita  mendapat  pertanyaan apakah  artinya  dari  sebuah  kata,  kita  akan dimudahkan  dengan  beberapa  opsi  lainnya. Judul  dan  logo Rosetta  Stone diambil  dari sebuah  nama  lempengan  batu  kuno  Mesir yakni Rosetta.
Gambar 1. Aplikasi Rosetta Stone v5.7.2
Selanjutnya  tampilan  menu  utama dari  aplikasi Rosetta  Stone menunjukkan berbagai  tema  materi  pelajaran  meliputi:  (1) Language Basics; (2) Greetings and Introductions; (3) Shopping; (4) Travel; dan masih banyak lagi.
Gambar 2. Tampilan menu utama
Beberapa  penelitian  telah  mengkaji tentang  aplikasi-aplikasi  belajar  bahasa melalui smartphone antara  lain Rosetta Stone. Aplikasi  ini  ternyata  efektif  dalam pembelajaran keterampilan menyimak
(compréhension  orale) bahasa  Prancis  pada siswa  kelas  XII  SMK  Negeri  1  Bantul
(Yudhistira, 2015). Hal lain yang membuktikan  keefektifan  media  aplikasi belajar  bahasa  di smartphone adalah  dari Nurzaki  (2017)  meneliti  aplikasi Mondly dalam keterampilan mendengar bahasa Arab pada siswa kelas 8 C di SMP Muhammadiyah 5 Surabaya Penelitian  yang  dilakukan  Khatiyem (2017)  meneliti  pengaruh  aplikasi Busuu dalam pembelajaran kosakata bahasa Jerman pada  mahasiswa  semester  II  Program  Studi Jerman  tahun  akademik  2016/2017  di Universitas Indonesia yang memiliki dampak positif dalam pembelajaran kosakata bahasa Jerman dengan hasil pengaruh positif pada  92%.  P enelitian  yang  dilakukan Candra  dan  Kusumadewi  (2018)  yang meneliti aplikasi Memrise untuk meningkatkat  kompetensi  para  guru bahasa  inggris  dalam  mempelajari  tes- tes TOEFL guna mendukung kemampuan  TOEFL  di  SMPN  9  dan SMPN  34  Bekasi.  Hasil  menunjukkan bahwa aplikasi Memrise berperan dengan baik dalam menambah pengetahuaan para guru. Atas dasar tersebut, penelitian ini
bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  pelafalan  bahasa  Prancis pada  siswa  kelas  X  MIA  3  di  SMAN  16 Bandarlampung  dengan  menggunakan media aplikasi Rosetta Stone.

## METODE
Penelitian ini
menggunakan pendekatan  kuantitatif  karena  semua  data yang  diamati  dalam  penelitian  ini  berupa kata-kata lisan dari responden yang dijadikan subjek  penelitiannya.  Hasil  dari  penelitian berlaku  untuk  subjek  penelitiannya  dengan waktu  dan  kondisi  saat  itu,  sehingga  tidak ada  kemungkinan  untuk  dapat  di  ulang.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-experimental  designs .  Dikatakan pre-experimental  designs, karena  desain  ini belum  merupakan  eksperimen  sungguh- sungguh  dan  masih  terdapat  variabel  luar yang  ikut  berpengaruh  terhadap  variabel dependen.  Jadi  hasil  eksperimen  yang merupakan  variabel  dependen  itu  bukan semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen (Sugiyono, 2017: 74).
Penelitian  ini  menggunakan  desain One-Group  Pretest-Posttest  Design dengan dua  kali  observasi,  yaitu  tes  awal  yang diberikan  sebelum  perlakuan,  dan  tes  akhir yang  diberikan  setelah  perlakuan.  Dalam penelitian  ini,  hubungan  sebab-akibat  dapat diketahui  karena  adanya  perlakuan  atau treatment yang  dilakukan  peneliti  pada kelompok eksperimen (Sugiyono, 2017:74).
Tabel 1. One-Group Pretest-Posttest Design
Kelas Pretest Perlakuan Posttest 1 O 1 X O 2
Keterangan:
E :  Kelas eksperimen
X :  Perlakuan  dengan  menggunakan  media aplikasi Rosetta Stone O 1 :  Nilai Pretest O 2 :  Nilai Posttest
Penelitian ini melibatkan dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Dalam  hal  ini  variabel  bebas disimbolkan  dengan  huruf  X  sedangkan variabel  terikat  Y.  Variabel  bebasnya  adalah penggunaan media aplikasi Rosetta Stone ini dapat  dimanipulasi  dan  dikendalikan  oleh peneliti.  Sedangkan  variabel  terikatnya adalah peningkatkan pelafalan bahasa Prancis siswa.
Gambar 3. Hubungan antar variabel penelitian
Keterangan: X : penggunaan aplikasi Rosetta Stone Y : peningkatan pelafalan bahasa Prancis siswa
Subjek  penelitian  terdiri  dari  satu kelas yakni kelas eksperimen. Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan menggunakan  media  aplikasi Rosetta  Stone . Pada  tahap  awal  digunakan pretest untuk mengetahui  pelafalan  bahasa  Prancis  siswa. Kemudian  kelas  eksperimen  akan  diberikan perlakuan  menggunakan  media  aplikasi Rosetta  Stone dalam  jangka  waktu  tertentu. Setelah  itu  kelas  eksperimen  akan  diukur untuk kedua kalinya yang disebut post-test. Menurut  Djiwandono  (2008:  15)  tes adalah  salah  satu  alat  yang  digunakan  untuk melakukan  pengukuran  terhadap  sesuatu yang bersifat abstrak,  tidak kasat mata, tidak kongkrit, seperti kemampuan berpikir, kemampuan mengingat, maupun kemampuan berbahasa.  Tes  yang  diberikan  peneliti sebanyak  dua  kali,  yaitu  pada  saat pretest dan posttest kepada  kelas  eksperimen. Bentuk  tes  yang  digunakan  jawaban  pendek yaitu  benar-salah  ( true-false  test ).  Sebelum instrumen  diberikan  pada  kelas  eksperimen dilakukan, terlebih dahulu uji coba instrumen dilakukan  pada  populasi  di  luar  sampel. Uji  coba  instrumen  diberikan  kepada kelas X MIA 1. Uji coba instrumen berguna untuk memperoleh  informasi  mengenai  kualitas instrumen yang akan digunakan.
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  validitas  isi  sebagai  proses penentuan  seberapa  jauh  suatu  alat  tes menunjukkan  relevansi  dan  keterwakilan terhadap ranah tugas yang diukur. Dalam hal ini, untuk mengadakan pengujian validitas isi maka tes akan dikonsultasikan dengan orang yang  sesuai  pada  bidang  bersangkutan ( expert  judgement ).  Dalam  penelitian  ini yang  bertindak  sebagai expert  judgement X Y
adalah Ibu Diana Rosita, S.Pd., M.Pd. selaku dosen Pembimbing dan Bapak Zusuf Aemin, S.Pd.  selaku  guru  bahasa  Prancis  di  sekolah SMAN 16 Bandarlampung.
Setelah  mengumpulkan  semua  data yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  eksperimen untuk  selanjutnya  menganalisis  dengan perhitungan secara statistik yaitu, uji normalitas,  uji-t,  uji  hipotesis  statistik  dan gain score . Semua data dianalisis menggunakan program SPSS 16.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  16  Bandarlampung  tahun  ajaran 2018/2019  semester  genap.  Pada  kelas  X, terdapat  tiga  kelas  yang  belajar  bahasa Prancis.
Peneliti mengambil sampel
penelitian di kelas X MIA 3 yang berjumlah 34  siswa  dengan  menggunakan  tes  lisan. Data  dalam  penelitian  ini  terdiri  dari  data pretest yang  belum  diberikan  perlakuan  dan data posttest yang telah  diberikan  perlakuan.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui peningkatan siswa dalam pelafalan bahasa Prancis dengan memanfaatkan  media  aplikasi Rosetta  Stone
yang  terdapat  pada smartphone .  Penelitian ini  dilaksankan  6  kali  pertemuan  dan menggunakan  materi  yang  telah  diberikan oleh  pengajar  dengan  menggunakan  silabus bahasa  prancis  Sekolah  Menengah  Atas, yaitu  K.D  4.3  dan  3.3  mendeskripsikan/ menggambarkan seseorang dan angka ( D’écrire  une  personne  et  le  nombre ). Kompetensi  yang  dituntut  dalam  silabus tidak  hanya  siswa  dapat  mendeskripsikan seseorang  dan  angka  secara  lisan  saja, tetapi siswa juga dituntut untuk dapat
mendeskripsikan seseorang dan angka secara tertulis dengan memperhatikan unsur kebahasaan, fungsi sosial, dan struktur teks.
Penelitian ini menggunakan tes lisan, siswa terlebih dahulu diberikan pretest untuk mengetahui  tingkatan  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  akan  disampaikan. Setelah  diberikan pretest ,  siswa  diberi perlakuan, yaitu dengan menggunakan aplikasi Rosetta  Stone di smartphone pada saat  pembelajaran.  Penggunaan  aplikasi  ini dapat  diterapkan  secara  berkelompok  atau secara individu, yang masing-masing kelompok  terdiri  dari  2  hingga  4  orang. Selanjutnya,  hasil  belajar  siswa  diperoleh dari  pemberian posttest di  akhir  pertemuan. Soal  yang  digunakan  untuk pretest dan posttest berbentuk lisan. Berdasarkan
pelaksanaan  penelitian  telah  di  dapat  hasil berupa  perhitungan  data  yang  diperoleh  dari hasil  instrumen pretest-posttest .  Setelah  data dikumpulkan dan dilanjutkan dengan pengolahan  data  mengguakan  bantuan  SPSS 16  sebagai  alat  bantu  penghitungan  dan pengukuran  penelitian  ini.  maka  hasil pengolahan  data  ini  digunakan  untuk membuktikan diterima atau ditolaknya hipotesis dalam penelitian ini.
Validitas  yang  digunakan  peneliti adalah  validitas  isi,  dengan  terlebih  dahulu tes  dikonsultasikan  dengan  orang  yang  ahli dalam  bidang  yang bersangkutan  atau disebut  dengan expert  judgement. Validitas isi  dapat  dilihat  pada  setiap  lembar  soal pretest,  posttest, dan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  yang  divalidasi  pada tanggal 27 Mei 2019.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  apakah  ada  peningkatan  yang signifikan  dalam  kemampuan  pelafalan siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  16 Bandarlampung menggunakan media Rosetta Stone. Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan one  group  pretest-posttest  design. Dengan memiliki dua data,  yaitu  data  pelafalan  yang diperoleh  dari pretest dan  data  pelafalan yang  diperoleh  dari posttest .  Berikut peneliti paparkan  hasil  penelitian  terhadap  pelafalan
bahasa  Prancis  siswa  kelas  X  di  SMAN 16
Bandarlampung. Kelas eksperimen merupakan  kelas  yang  diberikan  perlakuan. dalam proses pembelajaran dengan menggunakan  media Rosetta  Stone .  Berikut hasil  penelitian pretest dan posttest kelas
eksperimen:
Penelitian pretest dilakukan  pada tanggal  5  April  2019  yang  diikuti  oleh  34 orang  siswa  dari  jumlah  total  34  siswa. Jumlah  butir  soal  sebanyak  47  soal  dan  dari hasil  perhitungan  skor  pelafalan  siswa  pada saat pretest diperoleh  skor  terendah  2  atau dengan nilai 4,25 hingga skor tertinggi 8 atau dengan  nilai  17,02.  Berikut  tabel  yang menjelaskan rentan skor dan nilai:
Tabel 2. Nilai pretest No Nama Pretest Soal benar 1 ASA 6.38 3 2 ANH 17.02 8 3 ATP 14.89 7 4 CAP 10.63 5 5 DAH 12.76 6 6 DAA 10.63 5 7 DW 12.76 6 8 EAG 17.02 8 9 EGF 12.76 6 10 GPF 8.51 4 11 HM 6.38 3 12 HF 12.76 6 13 IOU 8.51 4 14 JA 10.63 5 15 KR 8.51 4 16 KMS. BMF 4.25 2 17 M. AH 10.63 5 18 MFS 12.76 6 19 M 8.51 4 20 MA 17.02 8 21 MAR 12.76 6 22 MDS 17.02 8 23 NSW 6.38 3 24 NA 8.51 4 25 NYAH 12.76 6
26 ND 17.02 8 27 NDYSL 4.25 2 28 PLM 14.89 7 29 RKHP 4.25 2 30 RMS 12.76 6 31 ROP 14.89 7 32 RGP 17.02 8 33 SN 8.51 4 34 VH 4.25 2 Jumlah Siswa 34 Jumlah Soal 47 Dari  hasil  tes  lisan  pada  nilai pretes secara umum, sebagian besar siswa melakukan  kesalahan  pada  pelafalan  bahasa Prancis  baik  dari  bunyi  vokal,  semi-vokal maupun konsonan. Kesalahan dalam melafalkan  bunyi  bahasa  Prancis,  selain disebabkan karena faktor interferensi bahasa,
perbedaan  bentuk  grafem  atau  tulisan  juga menjadi penyebab kesalahan dalam pelafalan dan termasuk kesalahan interlingual. Penyebab  lain  timbulnya  kesalahan  adalah intralingual, ketidakcermatan
dan ketidaktahuan  akan  pembatasan  kaidah. Kesalahan  interlingual  disebabkan  karena adanya  interferensi  bahasa  Indonesia  ke dalam bahasa Prancis yang sedang dipelajari. Berdasarkan data yang telah didapat peneliti, sebagian  besar  siswa  masih  menerapkan pelafalan  bahasa  Indonesia  mereka  dalam pelafalan bahasa Prancis.
Pelaksanaan  uji posttest pada  kelas eksperimen yang diikuti oleh 34 orang siswa dari  jumlah  total  34  siswa    pada  tanggal  17 Mei  2019.  Setelah  diberi  perlakuan  dengan menggunakan media Rosetta Stone kemudian dilakukan posttest. Pemberian posttest bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan pelafalan  siswa  setalah  diberikan  perlakuan pada  pembelajaran  bahasa  Prancis  dengan menggunakan  media Rosetta  Stone. Jumlah butir  soal  sebanyak  47  soal  dan  hasil perhitungan  skor  pelafalan  terendah  39  atau dengan  nilai  82.97  hingga  skor  tertinggi  47 atau  dengan  nilai  100.  Hasil  penelitian  kelas
eksperimen  saat posttest dapat  dilihat  pada tabel berikut:
Tabel 3. Nilai posttest No Nama Posttest Skor Soal 1 ASA 91.48 43 2 ANH 100 47 3 ATP 100 47 4 CAP 97.87 46 5 DAH 100 47 6 DAA 93.61 44 7 DW 97.87 46 8 EAG 100 47 9 EGF 95.74 45 10 GPF 93.61 44 11 HM 93.61 44 12 HF 97.87 46 13 IOU 95.74 45 14 JA 93.61 44 15 KR 91.48 43 16 KMS. BMF 87.23 41 17 M. AH 95.74 45 18 MFS 100 47 19 M 95.74 45 20 MA 100 47 21 MAR 95.74 45 22 MDS 100 47 23 NSW 93.61 44 24 NA 93.61 44 25 NYAH 95.74 45 26 ND 100 47 27 NDYSL 82.97 39 28 PLM 95.74 45 29 RKHP 87.23 41 30 RMS 87.23 41 31 ROP 95.74 45 32 RGP 100 47 33 SN 95.74 45 34 VH 93.61 44 Jumlah Siswa 34 Jumlah Soal 47 Berdasarkan hasil tes lisan pada tabel
nilai posttest menghasilkan  data  yang  lebih baik , sebagian  besar  siswa  dapat  melafalkan
bahasa Prancis dengan baik dari bunyi vokal, semi-vokal  maupun  konsonan.  Siswa  juga sudah  memahami  alfabet,  tanda  baca  atau accent , Liaison,  Elision, dan  konsonan terakhir yang tidak dilafalkan jika diletakkan di akhir kata.

## 1. Uji Normalitas
Sebelum  dilakukan  analisis  data, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis  yaitu  uji  normalitas  sebagai  syarat untuk  melakukan  uji  hipotesis  dengan  uji-t. Uji  normalitas  bertujuan  untuk  mengetahui apakah  data  yang  terdapat  dalam  penelitian tersebut normal atau tidak. Dalam hal ini, uji normalitas  menggunakan  bantuan  program SPSS  16  dengan  rumus  Kolmogorov- Smirnov. Data dikatakan berdistribusi normal  apabila  nilai  taraf  signifikansi  lebih besar  dari  0,05.  Hasil  uji  normalitas penelitian disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Uji normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  diketahui nilai pretest dan posttest dengan  bantuan SPSS  16  dapat  dilihat  nilai  signifikansi (Asymp.  Sig)  0.703  lebih  besar  dari  0.05, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai pretest dan posttest berdistribusi normal.

## One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 34 Normal Parameters a Mean .0000000 Std. Deviation  4.14643525 Most Extreme Differences Absolute .121 Positive .066 Negative -.121 Kolmogorov-Smirnov Z .705 Asymp. Sig. (2-tailed) .703
2. Uji T
Tabel 5. Uji-t Paired Samples Test Paired Differences t Df Sig. (2- tailed) Pair 1 pre- posttest -72.166  33 .000
Analisis data diatas menggunakan uji Paired-Samples  T  Test,  bertujuan  untuk menguji  perbedaan  tingkat  kemampuan pelafalan  bahasa  Prancis.  Hasil  analisis dengan menggunakan Uji-t dapat dilihat pada tabel.  Berdasarkan  hasil  analisis  dapat diketahui nilai signifikansi dari Sig. (2-tailed) 0,000  <  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa nilai  signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  nilai taraf  signifikansi  0,05.  Dengan  demikian hasil  uji-t  pada  tabel  tersebut  menunjukkan ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  nilai pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen.
Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pelafalan bahasa Prancis dengan menggunakan aplikasi Rosetta  Stone terdapat  perbedaan.  Ketentuan uji-t  dilihat  dari  Sig.  (2-tailed)  <  0,05  maka hal  tersebut  hipotesi  nol  (Ho)  ditolak  dan hipotesis alternatif diterima (Ha).

## 3. Uji N-Gain
Peningkatan  hasil  belajar  kelas eksperimen  dapat  dilakukan  dengan  Uji Gain. Dengan kriteria sebagai berikut:
1. Jika N-gain ≥  0.7,  maka N-gain yang dihasilkan termasuk kategori tinggi.
2. Jika  0.7  > N-gain ≥  0.3,  maka N-gain yang  dihasilkan  termasuk  kategori sedang.
3. Jika N-gain <  0.3,  maka N-gain yang dihasilkan termasuk kategori rendah.

## Tabel 6. Rekapitulasi N-Gain
Kelas Jumlah Rata- kategori
nilai rata X MIA 3 32,16 0,9459 Tinggi
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh
N-gain  dari  kelas  eksperimen  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  nilai  N-gain 0,9459  yang  artinya  masuk  dalam  kategori tinggi. Penelitian diawali dengan melaksanakan pretest untuk  mengetahui kemampuan  pelafalan  siswa  kelas  X  MIA  3 di  SMAN  16  Bandarlampung.  Berdasarkan hasil pretest dapat  diketahui  sebagian  besar siswa  masih  kesulitan  hingga  melakukan kesalahan  pelafalan  pada  bahasa  Prancis. Kesalahan  dalam  melafalkan  bunyi  bahasa Prancis selain disebabkan interferensi
bahasa, perbedaan bentuk tulisan atau grafem juga  menjadi  penyebab  kesalahan  dalam pelafalan,  dan  penyebab  lain  timbulnya kesalahan adalah tidak cermat atau sembrono. Interferensi bahasa yang telah didapat  peneliti  sebagian  besar  siswa  masih menerapkan bahasa Indonesia dalam mempelajari  bahasa  Prancis.  Kesalahan pelafalan  pada  bunyi  vokal  yang  sering dilakukan  adalah  bunyi  [y],  dikarenakan bahasa  Indonesia  tidak  memiliki  bunyi  [y], sehingga  siswa  mengalami  kesulitan  dalam melafalkan bunyi tersebut dan menggantikan bunyi  lain  yang  mendekatinya  seperti  [u]. Selain  kesalahan  bunyi  [y],  kesalahan  yang banyak  dilakukan  siswa  yaitu  kesalahan bunyi  [ǝ]  yang  digantikan  dengan  bunyi  [e] atau sebaliknya. Bunyi [e] dan [ǝ] merupakan dua  fonem  yang  berbeda,  tetapi  dalam pelafalan  bahasa  Indonesia,  kedua  fonem tersebut tidak ada perbedaan, sehingga siswa menemmpatkan  bunyi  yang  sesuai  dengan pelafalan  bahasa  Indonesianya.  Kesalahan pada bunyi [ɔ ̃]  merupakan  kesalahan terbanyak dilakukan oleh para siswa. Hampir seluruh  siswa  tidak  dapat  melafalkan  bunyi tersebut.  Bunyi  [ɔ ̃]  dilafalkan  apabila menemukan  grafem n pada marron,  avons
dan garçon. Bunyi  [ɔ ̃]  dalam  bahasa Indonesia dilafalkan dari grafem ong.
Kesalahan  pelafalan  pada  bunyi konsonan  juga dilakukan oleh siswa. Kesalahan  terbanyak  grafem  h,  contohnya pada huit [ɥit]  yang  seharusnya  tidak dilafalkan  jika  berada  diawal  kata,  dan dikarenakan siswa kurang memahami sehingga  siswa  cenderung  melafalkannya. Kesalahan  bunyi  [z],  contohnya  pada vous aves [vuz‿av]  juga  merupakan  yang  sering dilakukan  oleh  siswa.  Bunyi  [z]  dilafalkan apabila menemukan grafem s di posisi tengah atau diantara bunyi vokal. Tetapi siswa tetap melafalkan  bunyi  [s]  daripada  [z].  Hal tersebut dikarenakan dalam bahasa Indonesia bunyi  [s]  tetap  dilafalkan  [s]  disetiap  posisi. Selain itu siswa juga tidak dapat membedakan  bunyi  [v]  dan  [f].  Bunyi  [v] dalam  bahasa  Indonesia  biasanya  dilafalkan [f] dapat dikatakan tidak ada perbedaan. Ada pula  yang  melafalkan  bunyi  [f]  atau  [v] menjadi  [p].  Sehingga  siswa  menggantikan bunyi  tersebut  dalam  mempelajari  bahasa Prancis.
Kesalahan  intralingual  disebabkan karena bahasa itu sendiri atau kesalahan yang terdapat  karena  kesukaran  pada  bahasa  itu sendiri.  Bahasa  Prancis  secara  umum  tidak melafalkan  bunyi  konsonan  di  akhir  suku kata tetapi siswa melafalkan bunyi konsonan yang  seharusnya  tidak  dilafalkan  terutama pada  kata nous dan vous. Bunyi  [s]  di  akhir suku kata tidak dilafalkan. Sehingga pelafalan  yang  benar  adalah  [nu]  dan  [vu]. Penerapan  kaidah  yang  tidak  sempurna  pada grafem  ou  yang  seharusnya  dilafalkan  [u] bukan  [o].  Penggabungan  dua  huruf  dalam bahasa Indonesia disebut diftong tetapi bunyi yanng keluar tetap dua bunyi vokal, misalnya grafem  ai  tetap  dilafalkan  [ai]  bukan  [e]. Contoh cabai, mulai,dan selesai.
Selain kesalahan dari faktor intralingual dan interlingual adalah
ketidakcermatan  atau  kesembronoan.  Siswa
yang  gugup  atau  ingin  cepat  melesaikan tugasnya  dalam  melafalkan  instrumen  tes akan menimbulkan kesalahan dalam melafalkan  bunyi-bunyi  bahasa  Prancis sehingga  bunyi  yang  dihasilkan  tidak mencerminkan pelafalan bahasa Prancis yang sesungguhnya.
Setelah mengetahui kemampuan pelafalan siswa dengan melaksanakan pretest kemudian peneliti memberikan materi tentang  cara  pelafalan  bahasa  Prancis  dan materi  yang  disesuaikan  KD  3.6  tentang decrire  une  personne  et  le  nombre dengan menggunakan  media  aplikasi Rosetta  Stone. Tujuan  penggunaan  media  ini,  agar  dapat memperbaiki  pelafalan  siswa  sehingga  hasil pelafalan siswa dapat meningkat. Pada proses pembelajaran, Adapun langkah-langkah persiapan  sebelum  pengambilan  data  adalah sebagai berikut:
1. Guru melakukan persiapan yang
meliputi  persiapan  peralatan  yang  akan digunakan  dan  mempelajari  petunjuk penggunaan aplikasi tersebut.
2. Instalasi media aplikasi Rosetta Stone .
3. Mulai  mengoperasikan  aplikasi Rosetta
Stone dalam pembelajaran bahasa Prancis. 4. Melakukan evaluasi dengan memberikan pertanyaan kepada siswa.
Setelah  semua  persiapan  selesai selanjutnya  peneliti  menjelaskan  tentang cara pelafalan bahasa Prancis yang meliputi: pengenalan  alfabet,  tanda  baca  atau accent , liaison,  elision, dan  konsonan terakhir yang tidak dilafalkan jika diletakkan di akhir kata. Selanjutnya  peneliti  menggunakan  gawai yang  sudah  terinstal  aplikasi Rosetta  Stone dan  dihubungkan  dengan  laptop,  proyektor hingga speaker guna menyampaikan informasi cara menggunakan aplikasi
tersebut. Aplikasi  yang  tersedia  di Playstore merupakan aplikasi freemium atau
mengandung item berbayar di dalamnya dan fitur  yang  lebih  lengkap,  sehingga  peneliti sudah  menyiapkan  aplikasi  premium  dan membagikan  file  aplikasi Rosetta  Stone kepada  siswa.  Setelah  siswa  menginstal aplikasi  tersebut  di  gawai  masing-masing, peneliti  menyampaikan  materi decrire  une personne dan  memberikan latihan di setiap pertemuan dari aplikasi yang sudah disesuaikan dengan materi tersebut. Peneliti dapat  memantau  pembelajaran  siswa  di dalam  kelas,  maupun  ketika  proses  belajar mengajar  selesai  dengan  menggunakan media Rosetta Stone, dan melihat skor yang telah  dicapai  oleh  siswa  pada  saat mengerjakan soal latihan-latihan yang ada di dalam  aplikasi  tersebut.  Peneliti  juga  dapat mengetahui  sejauh  mana  siswa  telah mengerjakan  latihan-latihan  yang  ada  di dalam aplikasi tersebut dengan melihat skor yang  diperoleh  siswa.  Setelah  siswa mendapatkan  perlakuan  selama  empat  kali pertemuan, maka peneliti mengambil
posttest guna melihat hasil pemahaman.
Berdasarkan  hasil posttest ,  diketahui siswa sudah dapat melafalkan kata, frasa dan kalimat dengan baik. Hasil analisis uji-t yang telah  dilakukan  dengan  bantuan  program SPSS 16, menunjukkan bahwa nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Hal ini
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  hasil  skor pretest dan posttest. Pemberian perlakuan atau treatment dengan  menggunakan  media Rosetta  Stone pada setiap pertemuan pada kelas eksperimen menghasilkan  data posttest yang  lebih  baik. Penggunaan  media Rosetta  Stone bertujuan agar siswa belajar dengan media yang mudah dipahami, dan dengan bahasa yang
sederhana,  tetapi  mengandung  aspek  yang sesuai dengan tujuan pembelajaran,
sebagaimana terlampir pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Penggunaan  media  aplikasi Rosetta  Stone di dalam  kelas  juga  memberikan  pengalaman baru  terhadap  siswa  atau  pembelajar  saat
proses  pembelajaran.  Selanjutnya  dilakukan uji  peningkatan  hasil  belajar  (N-Gain), diperoleh  hasil  bahwa  ada  peninggkatan pelafalan siswa kelas X MIA 3 di SMAN 16 Bandarlampung.  Hal  tersebut  terlihat  dari hasil perhitungan N-Gain yaitu sebesar 32.16 dan rata-rata N-Gain sebesar 0,.9459, setelah mencermati data hasil dari sebelum diberikan treatment tersebut, ditemukan  perbedaan yang  signifikan  antara  sebelum  dan  sesudah diberikan treatment .  Perbedaan  tersebut menunjukkan  bahwa  penggunaan  media Rosetta  Stone memberikan  dampak  yang sangat  penting  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan media Rosetta  Stone dapat  meningkatkan pelafalan  bahasa  Prancis  siswa  kelas  X  di SMAN 16 Bandarlampung.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa penerapan  aplikasi Rosetta  Stone untuk meningkatkan pelafalan bahasa Prancis siswa kelas  X  di  SMAN  16  Bandarlampung menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan dalam  hasil  pembelajaran  menggunakan media  tersebut.  Selain  itu,  penggunaan aplikasi ini dalam proses pembelajaran sesuai dengan  karakteristik  siswa  jaman  sekarang, yaitu  mereka  lebih  suka  beraktivitas  melalui gawai.  Dengan  menggunakan  media  ini mampu  membuat  siswa  terlibat  langsung dengan topik, objek serta kejadian sehari-hari sehingga  mudah  diingat  dan  melibatkan siswa secara langsung dalam pemilihan topik belajar  yang  digemari  sesuai  minat  mereka. Hal  ini  memberikan  pengalaman  kepada siswa  untuk  mengembangkan  kemampuan pelafalan  dan  antusias  dalam  pembelajaran. Kemampuan  pelafalan siswa  kelas  X MIA  3 mengalami  peningkatan  dapat  dilihat  dari hasil  data  yang  sudah  dianalisis.  Skor  rata- rata pretest 11,135  dan  setelah  diberikan
perlakuan  dengan  media Rosetta  Stone diperoleh  skor  rata-rata posttest 95,24.  Skor mengalami peningkatan sebesar 84,105.

## DAFTAR PUSTAKA

## Candra, E. N & Kusumadewi, H. (2018)
Pengenalan Aplikasi Memrise Untuk Meningkatkan  Kompetensi  Bahasa
Inggris  Melalui  TOEFL. Jurnal. Jurnal  PKM:  Pengabdian  kepada Masyarakat. Vol 01 No. 03, September 2018. Chaer, A. (2013). Fonologi Bahasa
Indonesia. Rineka Cipta. Jakarta.
Djiwandono, S. (2008). Tes Bahasa
Pegangan  Bagi  Pengajar  Bahasa .
Indeks. Jakarta.
Drajat.  (2010). Siapapun  Bisa  Bahasa
Prancis. CV. Andi Offset. Yogyakarta.
KBBI  daring.  (2019).  https://www.google
.co.id/amp/s/kbbi.web.id/lafal.html Diakses pada tanggal 28 Februari 2019.
Khatiyem.  (2017). Pengaruh  Aplikasi
Busuu  Terhadap  Kosakata  Bahasa Jerman  Mahasiswa  Semester  II Prodi  Sastra  Jerman  Universitas Indonesia Tahun Akademik 2016/2017. Skripsi.  Program  Studi Sastra Jerman, Universitas Indonesia. Jakarta.
Majid, A. (2012). Mobile Learning. Makalah (S3). Universitas Pendidikan Indonesia. Bandung.
Martin.  (2010). Oxford  Learner’s  Pocket Dictionary. Oxford  University  Press.
Oxford.
Nurzaki, W. M. 2017. Faaliyah Istikhdaam  Wasiilah  Mondly  Fii Ta`Liimil  Lughoh  Al-Arabiyah  Li Tarqiyyati  Mahaaratil  Istima`  Lada Thullabis Shof As-Samin Fii Madrosti Muhammadiyati Al- Khomisati Al-Mutawassitoti Surabaya. Skripsi.  Jurusan  Bahasa
Arab,  UIN  Sunan  Ampel  Surabaya. Surabaya.
Pora, M.V. dan Rohmawati, H A. N. (2005). Percakapan  Bahasa  Prancis. Puspa Swara. Jakarta. Rosetta Stone. (2019). Daring di https://www.rosettastone.com/history. Diakses pada tanggal 3 Maret 2019. Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D. Alfabeta. Bandung.
Tamimuddin, H.( 2007). Mengenal Mobile
Learning (M-Learning). Artikel.
limas.p4tkmatematika.com. Limas Edisi
18, Juni 2007.
Tarigan,  H.  (2011). Pengajaran  Kosakata. Angkasa Bandung. Bandung.
Yulianti  R.  (2015). Fonologi  Bahasa Prancis. Jurnal.  Jurnal  Puitika.  Volume 11 no.1, April 2015.