JIM: Jurnal Ilmiah Mahasiswa Pendidikan Sejarah Volume 5 Nomor 2 (2020): 117-130

## Pengaruh Media Kotak Ajaib Terhadap Motivasi Belajar Sejarah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 1 Padang Tiji Kabupaten Pidie
Rauzatun Adrami * , Zulfan, Martunis
Jurusan Pendidikan Sejarah FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh *Alamat Korespondensi: rauzatunadrami@gmail.com
Info Artikel Abstrak Riwayat Artikel: Diterima Februari 2020 Disetujui April 2020 Dipublikasikan Mei  2020 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penggaruh  media  kotak  ajaib dalam proses pembelajaran terhadap motivasi belajar sejarah. Penelitian ini menggunakan  pendekatan  Mixed  Methods  atau  pendekatan  kombinasi (kuantitatif dan kualitatif) dengan jenis penelitian eksperimen. Berdasarkan hasil  penelitian  diperoleh  bahwa,  hasil  uji  hipotesis  diperoleh  nilai  t hitung = 5,48, nilai t tabel = 1,68 pada taraf signifikan α = 0,05 (uji dua pihak) dengan dk = 40 dan kriteria H a di terima. Pada kelas eksperimen yang mengunakan media  kotak  ajaib  nilai  rata-rata  siswa  adalah  83,5,  sementara  pada  kelas kontrol  yang  masih  menggunakan  model  pembelajaran  konvesional  nilai rata-rata  siswa  adalah  70,4.  Berdasarkan  hasil  penelitian  menggunakan metode  konvesional  tingkat  motivasi  pada  siswa  mendapat  nilai  rata-rata 29,67%  sedangkan  setelah  menggunakan  media  kotak  ajaib  berhasil meningkatkan motivasi belajar sejarah dengan nilai rata-rata 94,34%. Hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  sejarah  dengan menggunakan  media  kotak  ajaib  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa.
Kata Kunci: Motivasi Belajar, Sejarah, Kotak Ajaib.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the magic box media in the learning process of  historical  learning  motivation.  This  study  uses  a  Mixed  Methods  approach  or  a combination  approach  (quantitative  and  qualitative)  with  the  type  of  experimental research.  Based  on  the  results  of  the  study  it  was  found  that,  the  results  of  the hypothesis test obtained tcount = 5.48, ttable = 1.68 at a significant level α = 0.05 (two-party test) with dk = 40 and Ha criteria were accepted. In the experimental class that  uses  the  magic  box  media  the  average  value  of  students  is  83.5,  while  in  the control class that still uses conventional learning models the average value of students is  70.4.  Based  on  the  results  of  the  study  using  conventional  methods  the  level  of motivation on students got an average score of 29.67% while after using the magic box media succeeded in increasing the motivation to learn history with an average value of 94.34%.  The  results  of  this  study indicate  that learning history by using  magic  box media can increase student motivation.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  sebagai  usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  sehingga  peserta didik  secara  aktif  meningkatkan potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecer- dasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlakukan masyarakat,  dan  Republik  Indonesia. Adanya  pendidikan  diharapkan  akan muncul  manusia-manusia  berkualitas yang  mampu  mengisi  perkembangan bangsa  (Pidarta,  2007:  11).  Tujuan pendidikan  Indonesia  adalah  untuk membentuk  karakter  manusia  yang susila  dan  bertangggung  jawab. Tujuan    pendidikan  dan  peng-  ajaran ialah membentuk manusia susila yang cakap  dan  warga  Negara  yang demokratis  serta  bertanggung  jawab tentang kesejahteraan masyarakat dan tanah air (Sardiman, 2010: 59).
Pendidikan  merupakan  salah satu agenda pemerintah yang dilaksanakan secara kontinyu. Agenda ini  dititik  beratkan  pada  penggunaan sumber  daya  manusia  karena  sumber daya  manusia  merupakan  kunci keberhasilan  pem-  bangunan  bangsa. Usaha  meningkatkan  sumber  daya manusia  ini  dapat  dilihat  dari keinginan  pemerintah  memperbaiki dan  mememuhi  perangkat  dalam komponen  yang  berkaitan  dengan lembaga  pendidikan,  salah  satunya adalah guru.
Proses  belajar  mengajar  adalah suatu  aspek  dari  lingkungan  sekolah yang  diorganisasi.  Lingkungan  ini diatur  serta  diawasi  agar  kegiatan
belajar  terarah  sesuai  dengan  tujuan pendidikan.  Berdasarkan  peraturan pemerintah  RI  N0.  19  Tahun  2005 mengatakan  bahwa  proses  pem- belajaran  pada  satuan  pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif  serta  memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarya kreativitas  dan  kemandirian  sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan  fisik  serta  psikologi peserta  didik.  Guru  dan  peserta  didik merupakan  dua  faktor  terpenting dalam  proses  pembelajaran.  Hubu- ngan kedua- nya adalah adanya usaha sadar  guru  untuk  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  sesuai kebutuhan  dan  minatnya.  Untuk meningkatkan kualitas penyele- nggaraan  proses  pembelajaran,  guru perlu memahami hal-hal yang mempengaruhi  proses  belajar  peserta didik, baik yang menghambat maupun yang mendukung proses pem- belajaran. Salah satu faktor pendukung  berhasilnya  proses  belajar adalah  penggunaan  media  yang  tepat kepada  peserta  didik. Sebagai  seorang desainer  pembelajaran,  guru  juga dituntut  untuk  dapat  merancang pembelajaran  dengan  memanfaatkan berbagai  jenis  media  dan  sumber belajar  yang  sesuai,  sehingga  dapat membantu peserta didik belajar secara optimal  dan  mampu  memotivasi peserta  didik  untuk  lebih  aktif  dalam proses pembelajaran.
Keberhasilan pendidikan disekolah  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor  seperti  pendidikan  agama, sikap,  didikan  atau  ajaran  yang
diberikan  kepada  siswa,  dan  yang terakhir  adalah  guru  sebagai  tenaga pendidik.  Guru  merupakan  seorang pendidik  profesional  dengan  tugas utama  mendidik,  mengajar,  mem- bimbing, mengarahkan, melatih, menilai,  dan  mengevaluasi  peserta didik.  Dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran guru diharapkan senantiasa mendorong dan mengarahkan  cara  berfikir  siswa  ke arah  pengembangan  secara  ilmiah agar  mereka  dapat  berfikir  dan bertindak  secara  logis,  kritis  dan kreatif. Jadi, pada hakekatnya kreativitas individu tidak lahir dengan sendirinya,  tetapi  dilahirkan  dari tatanan  kehidupan  masyarakat  yang mampu mendorong munculnya maotivasi  didalam  diri  individu  itu sendiri.
Motivasi  adalah  suatu  kondisi dimana mampu mendorong kehendang  seseorang  melakukan  sutu perbuatan  untuk  mencapai  tujuan tertentu.  Motivasi  ialah  perubahan energi  dalam  diri  (pribadi)  seseorang di  tandai  dengan  timbulnya  perasaan dan  reaksi  untuk  mencapai  tujuan (Hamalik,  2004  :  158).  Motivasi belajar  siswa  dapat  di  lihat  dari kondisi  siswa  mulai  dari  cara  belajar, cara  berpikir,  semangat  pada  siswa dorongan  atau  keingintahuan  siswa dalam  masalah  pembelajaran,  dan hasil  belajar  yang  telah  didapatkan oleh  siswa.  Selaras  dengan  pendapat ahli  sebelumnya  tentang  motivasi  di atas  menekankan  bahwa  perlunya motivasi  (dorongan)  pada  siswa  yang tinggi  akan  memberikan  siswa  belajar dengan giat agar mendapatkan prestasi belajar yang baik. Media pembelajaran
dapat dipahami sebagai segala sesuatu yang  dapat  menyampaikan  atau menyalurkan pesan dari sumber secara terencana, sehingga terjadi lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya  dapat  melakukan  proses belajar  secara  efisien  dan  efektif (Arsyad, 2012: 8).Media pembelajaran adalah  segala  sesuatu  yang  dapat digunakan untuk menyampaikan pesan  atau  informasi  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  dapat merangsang  perhatian  dan  minat siswa  dalam  belajar    contohnya dengan  menggunakan  Media  Kotak Ajaib yang dapat merangsang motivasi  belajar  siswa  sehingga  dapat mencapai tujuan pembelajaran yang di harapkan (Arsyad, 2017: 10).
Berdasarkan observasi dan wawancara  di sekolah SMA Negeri 1 Padang  Tiji  yang  di  lakukan  pada tanggal 5 Desember 2018, pada proses belajar sejarah yang disampaikan guru telah  mampu  menciptakan  suasana belajar yang bervariasi seperti kerapnya digunakan metode ceramah,
kemudian terkadang dibentuknya kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan  soal  atau  membahas materi  yang  sedang  diajarkan  dan guru  juga  menyajikan  materi  dalam bentuk  media Power  Point (PPT).
Namun  metode  ceramah,  diskusi kelompok dan penyajian materi dalam bentuk  media  PPT  menjadi  kurang maksimal, karena guru kurang menumbuhkan motivasi belajar kepada  peserta  didik  sebelum  proses pembelajaran  berlangsung.  Kemudian dalam  proses  pembelajaran  guru jarang  menunjukkan reward atau penghargaan  atas  hasil  kerja  peserta
didik  untuk  menyemangati  peserta didik  dan  menjadikan  suasana  belajar yang menyenangkan. Kurangnya pem- anfaatan  media  pembelajaran  yang sesuai dengan materi ajar dan kondisi peserta  didik  yang  merasa  bosan dengan  metode  ceramah  yang  kerap guru pergunakan dapat mengakibatkan  kurangnya  motivasi belajar  para peserta  didik  dalam  mata pelajaran  sejarah.  Hal-hal  inilah  yang pada  akhirnya  mengakibatkan  tidak adanya rasa ingin tahu atau ketertarikan dalam
proses pembelajaran tersebut. Oleh karena itu masalah  tersebut  dicari  solusinya. Salah  satu  solusi  yang  dinggap  tepat adalah  dengan  menggunakan  media kotak  ajaib  untuk  mencoba  mengguji kembali  media  kotak  ajaib  terhadap motivasi  belajar  siswa  kelas  XI  IPS SMA Negeri 1 Padang Tiji Kabupaten Pidie.  Tujuan  penelitian  ini  melihat pengaruh  media  kotak  ajaib  terhadap motivasi belajar sejarah.

## METODE
Pendekatan  yang  digunakan  peneliti adalah  Mixed  Methods.  Metode kombinasi  atau  disain concurrent embedded (campuran  tidak  berimbang) adalah metode penelitian yang menggabungkan antara metode penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif dengan  cara  mencampur  kedua metode tersebut secara tidak seimbang.  Penelitian  mix  method akan berguna apabila metode kuantitatif atau metode kualitatif tidak cukup  akurat  digunakan  sendiri- sendiri dalam permasalahan penelitian, atau dengan menggunakan metode  kuantitatif  dan  kualitatif
secara kombinasi akan dapat memperoleh  pemahaman  yang  paling baik  (bila  di  bandingkan  dengan  satu metode)  (Creswell  dalam  Sugiyono, 2013: 401). Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai objek penelitian yaitu satu kelas kontrol dan satu  kelas  eskperimen.  Kelas  kontrol adalah kelas yang mendapat pembelajaran  sejarah  secara  konven- sional  atau  biasa  pada  umumnya, sedangkan  kelas  eksperimen  adalah kelas yang mendapatkan pembelajaran sejarah  dengan  menggunakan  media kotak ajaib.
Populasi adalah wilayah
generalisasi  yang  terdiri  atas  obyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2016: 80). Dalam penelitian  ini  yang  digunakan  sebagai populasi adalah seluruh siswa kelas XI IPS SMAN 1 Padang Tiji yang terdiri dari  3  kelas  dengan  jumlah  64  orang siswa.
Menurut  Sugiyono  (2016:  81) sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh populasi  tersebut.  Sampel  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI IPS 1 yang berjumlah 21 orang sebagai kelas  eksperimen  dan  kelas    XI  IPS 2 yang berjumlah 21 orang sebagai kelas kontrol,  pengambilan  sampel  meng- gunakan purposive  sampling ,  sampel yang  diperoleh  dibagi  menjadi  dua kelompok,  yaitu  kelompok  yang menjadi kelas eksperimen dan kelompok  yang  menjadi  kelas  kontrol sebanyak 42 siswa.
Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Angket atau questionnaire adalah  daftar  pertanyaan  yang didistribusikan  melalui  pos untuk  diisi  dan  dikembalikan atau  dapat  juga  dijawab dibawah  pengawasan  peneliti. Angket pada umumnya meminta  keterangan  tentang fakta  yang  diketahui  oleh responden  atau  juga  mengenai pendapat atau sikap (Nasution, 2011: 128).
2. Observasi    merupakan    suatu cara    yang    dilakukan    untuk mengamati semua tingkah laku yang  terlibat  pada  jangka waktu  tertentu  atau  suatu tahapan perkembangan tertentu.  Menurut  Nawawi (2005:100) observasi
merupakan   pengamatan   dan pencacatan  secara  sistematik terhadap  gejala  yang  tampak pada objek penelitian.
3. Wawancara adalah proses memperoleh  keterangan  untuk tujuan  penelitian  dengan  cara tanya  jawab  dengan  cara  tatap muka  antara  pewawancara dengan responden dengan menggunakan alat yang dinamakan Interview Guid (Nazir 2011: 194).
4. Dokumentasi  digunakan  untuk mencari  data  yang  berasal  dari catatan-catatan,  literatur,  arsip pendukung,  serta  dokumen yang  berhubungan  dengan masalah  penelitian  antara  lain: (a)  daftar  nama  siswa  yang
digunakan sebagai sampel penelitian,  (b)  sejarah  dan profil  sekolah  SMA  Negeri  1 Padang Tiji.
Analisis  data  yang  digunakan untuk  metode  kuantitatif  adalah dengan statistik, untuk metode kualitatif  dengan  analisis  kualitatif, dan  untuk  data  yang  dikombinasikan dengan  analisis  statistik  dan  analisis kualitatif (Sugiyono, 2013:558).
Analisis  data  kuantitatif  dilakukan dengan  cara  membagikan  angket kepada  respoden  atau  siswa,  lalu tahap selanjutnya adalah analisis data.
Membuat data distribusi
frekuensi  dengan  panjang  kelas  yang sama dengan rumus yang dikemukakan  oleh  Sudjana  (2005  :
47), maka terlebih dahulu ditentukan:
Rentang  (R),  ialah  data  tersebar dikurangi data terkecil.
 Banyak Kelas interval (K) dengan menggunakan aturan yaitu;
K = 1 + ( 3,3) log n
 Panjang  kelas  interval  P,  dapat ditentukan oleh rumus aturan:
P = 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
Setelah  data  tersebut  dibuat dalam  distribusi  frekuensi,  kemudian dianalisis dengan menggunakan rumus-rumus statistik sebagai berikut:
Menghitung  nilai  rata-rata  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen  dengan rumus  yang  dikemukakan  oleh Sudjana (2005:70) yaitu:
𝑥 = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 𝑓𝑖
Keterangan : 𝑥̅ = rata − rata nilai x 𝑓𝑖 = frekuensi kelas interval

## 𝑥𝑖 = nilai tengah kelas interval
Standar  deviasi  atau  simpangan baku  adalah  data  yang  telah  disusun dalam  tabel  distribusi  frekuensi  atau data  bergolong  (Sugiyono,  2010:  58). Standar  deviasi  dari  data  yang  telah disusun  dalam  bentuk  tabel  distribusi frekuensi,  dapat  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
S 2 = 𝑛 (𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖 2 )−(𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
Keterangan: S²   : Standar deviasi N    : Banyaknya data 𝑓𝑖 : Frekuensi kelas interval data 𝑥 𝑖 : Nilai tengah interval (Sudjana, 2005: 95).

## Uji Normalitas
Selanjutnya untuk menguji normalitas  data,  digunakan  statistik chi-kuadrat  yang  dikemukakan  oleh Sudjana (2005: 273) sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑜 1− 𝐸 𝑖 ) 2 𝐸 𝑖 𝑘 𝑖=1
Keterangan : x 2 = statistik chi-kuadrat o i = frekuensi pengamatan E i = frekuensi yang diharapkan Jika  harga  x 2 hitung    ≥  x 2 tabel, maka  data  yeng  diperoleh  tidak berdistriusi  normal  dan  sebaliknya, jika  x 2 hitung    <  x 2 tabel,  maka  yang diperoleh distribusi normal.
Uji Homogenitas Varians Pengujian ini dilakukan untuk menguji  homogenitas  varians  data yang  akan  dianalisis  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol. Menurut
Sudjana (2005 :251)
pasangan  hipotesis  yang  akan  diuji dalam pengujian homogenitas adalah:
H 0 : ơ 1 2 = ơ 2 2 (  varians  data homogen)
Ha : ơ 1 2 ≠ ơ 2 2 ( varians data tidak homogen)
Keterangan:
ơ 1 2 = varians gabungan ơ 2 2 = varians kelas eksperimen Ho =  hipotesis  pembanding, kedua varians sama Ha  =  hipotesis  kerja,  kedua varians tidak sama
F = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
Tolak Ho jika  F≥F a  (n-1,  n-2), dalam  hal lain  H 0 diterima  dengan α =  0.05 Untuk  mencari  varians  gabungan (S gabungan )  menurut  Sudjana  dapat diukur dengan:
S 2 = (𝑛1−1)𝑆1+(𝑛2−1)𝑆2 𝑛1+𝑛2−2 Keterangan: S 2 gab = Varians gabungan S 1 2 = varians kelas eksperimen S 2 2 = varians kelas kontrol n 1 =    jumlah  sampel  kelas eksperimen n 2 =  jumlah  sampel  kelas kontrol dengan  pengujian  :  terima Ho jika  –t 1 1 2 α ≤t≤t 1 1 2 α ,  pada  taraf kepercayaan α =  0.05  dengan dk  =  (  n 1+ n 2 -2)  dan  tolak Ho untuk harga-harga t lainnya.

## Uji Hipotesis
Jika dua data atau skor yang diperoleh berdistribusi  normal  dan  kedua variansnya  homogen,  maka  untuk  uji hipotesis  digunakan  uji-t  dua  pihak
pada  taraf  signifikan. α =  0,05 menurut Sudjana (2005:239) adalah:
t = 𝑥𝑖−𝑥2 𝑆  √ 1 𝑛1 + 1 𝑛2 𝑔

## Keterangan :
𝑥̅ 1 =  nilai  rata-rata  kelas eksperimen
𝑥̅ 2 =  nilai rata-rata kelas kontrol
S gab = simpangan baku gabungan n 1 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas eksperimen n 2 = jumlah siswa yang mengikuti tes pada kelas kontrol.

## Teknik Analisis Data Kualitatif
Penggunaan  analisis  data  kualitatif dalam penelitian ini bermaksud untuk memahami  fenomena  tentang  apa yang dialami subyek penelitian seperti perilaku,  motivasi,  tindakan,  dan persepsi, dengan cara mendeskripsikan dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa pada  suatu  konteks  yang  alamiah dengan memanfaatkan berbagai metode ilmiah.
Tahap Reduksi Data Tahap  reduksi  data  adalah  tahap menentukan  fokus  atau  memilih diantara  yang  telah  di  deskripsikan. Mereduksi  data  berarti  merangkum, memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang penting,  dicari  tema  dan  polanya  dan membuang  yang  tidak  perlu.  Untuk melihat  motivasi  peserta  didik  dalam pembelajaran  sejarah  menggunakan media  kotak  ajaib,  maka  peneliti  juga menggunakan  tahap  observasi  dan wawancara.  Adapun  indikator  yang digunakan  oleh  penulis  berpedoman pada Uno (2011: 23).
Tabel 1. Indikator Pedoman Angket, Observasi dan Wawancara
Indikator Adanya hasrat dan keinginan berhasil Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar Adanya harapan dan cita-cita masa depan Adanya penghargaan dalam belajar Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik

## Observasi
Observasi dilakukan sebanyak dua kali kepada  peserta  didik  saat  proses pembelajaran  sejarah  dilangsungkan observasi  awal  dilakukan  pada  saat pembelajaran    menggunakan  mrtode konvesional,  sedangkan  observasi akhir dilakukan pada saat pembelajaran  berlangsung  dengan menggunakan  media  kotak  ajaib,  dan yang  akan  mengobservasikan  adalah guru    mata  pelajaran  sejarah  di  kelas tersebut.  Adapaun  kualifikasi  skor nilai motivasi berdasarkan intervalnya (rentang  jarak),  dapat  dilihat  pada tabel 1.2
Tabel 2. Kreateria Nilai Motivasi Belajar
No Persentase Kualifikasi 1 80% - 100% Sangat Termotivasi 2 60% -79,99% Termotivasi 3 40% -59,99% Cukup Termotivasi 4 20% - 39,99% Tidak Termotivasi 5 0% - 19,99% Sangat Tidak Termotivasi
Sumber: Arikunto,2010:44 (dimodifikasi)

## Wawancara
Wawancara  digunakan  sebagai  teknik pengumpulan  data.  Apabila  peneliti ingin  mengetahui  hal-hal  responden yang  lebih  mendalam  dan  jumlah respondennya  sangat  sedikit/kecil. Teknik pengumpulan data ini
mendasarkan  diri  pada  laporan tentang diri sendiri atau self report atau setidak-tidaknya  pada  pengetahuan dan atau keyakinan pribadi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Hasil  Test  Siswa  Kelas

## Eksperimen dan Kelas Kontrol
Menganalisis  data  nilai  angket  kelas eksperimen dan  kelas kontrol dengan mendistribusikan  nilai  kedua  kelas sebagai berikut:
Data Kelas Eksperimen
Nama Nilai Angket PA 83,3 NR 73,3 AR 86,6
MN 88,3 MY 100 DM 100 AM 75 MS 85 HN 75 LM 71,0 DI 68,3 MA 93,3 RA 95 MA 95 JD 86,6
IY 88,3
AF 100 MF 93,3 DM 86,6 MR 88,3 MN 96,6 Total 725

## Data Kelas Kontrol
Nama Nilai Angket MD 70 RA 70 DW 61,6 NA 71,6 LA 71,6 AA 70 VF 55 JD 63,3 BS 63,3 NN 81,6 NL 76,6 PA 66,6 NA 76,6 MF 71,6
WG 60 MS 86,6 HY
65
MS 83,3 AL
71,6 MR 76 ML 73,3 Total 466
Analisis  Data  Angket  di  Kelas Eksperimen Berdasarkan  analisis  data  pada tabel  1.1,  maka  dilakukan  analisa dengan  menggunakan  daftar  distibusi frekuensi  dengan  langkah  –  langkah sebagai berikut:
(1) Menghitung Rentang Rentang = Nilai Tertinggi-Nilai Terendah = 100 - 68 = 32
(2) Banyak Kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n
= 1 + (3,3) log 21 = 1 + (3,3) 1,32 = 1 + 4,35 = 5,35 (dibulatkan 5)
(3) Panjang Kelas Interval
Panjang Kelas Interval
= 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 32 5
= 6,4 (dibulatkan 6)
Berdasarkan hasil perhitungan di atas, maka  langkah  berikutnya  ialah memasukkan  data  tersebut  ke  dalam tabel  distribusi  frekuensi  pada  tabel berikut:

## Tabel 1.2 Daftar Distribusi Frekuensi Respon- Test Kelas Kontrol
Nilai Test f i x i x i 2 f i x i F i x i 2 68 – 73 5 71 5041 355 25205 74 – 79 4 77 5929 308 23716 80 -85 2 83 6889 166 13778 86 – 91 6 89 7921 534 47526 92 - 97 1 95 9025 95 9025 98 – 100 3 99 9801 297 29403 Jumlah 21 514 44606 1755 148653
Sumber: Hasil Penelitian, 2019
Setelah  daftar  distribusi  kelas eksperimen  telah  di  ketahui,  langkah selanjutnya memperoleh nilai rat-rata, median,  modus,  dan  varians  kelas eksperimen mengacu pada tabel 1.2.
Adapun langkah-langkah memperoleh  nilai  rata-rata  dan standar  deviasi  kelas  eksperimen sebagai berikut:
(1) Nilai rata-rata kelas eksperimen
Rata-rata 𝑥 = ∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 𝛴𝑓𝑖 = 1755 21 = 83,5 (2) Varians dan Simpangan Baku
S 2 = 𝑛 (𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖 2 )−(𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1) = 21(148653)−(1755) 2 21 (21−1) = 3121713−3080025 21 (20) = 41688 420 = 99,25 Simpangan Baku = √99,25 = 9,9
Analisis  Data  Angket  di  Kelas Kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  pada  tabel 4.8,  maka  dilakukan  analisa  dengan menggunakan daftar distribusi
frekuensi  dengan  langkah-langkah sebagai berikut:
(1) Menghitung  Rentang  Kelas Kontrol
Rentang  =  Nialai  Tertinggi- Nilai Terendah = 86 - 55 = 31
(2) Banyak Kelas Banyak Kelas = 1 + (3,3) log n = 1 + (3,3) log 21 = 1 + (3,3) 1,32 = 1 + 4,35 = 5,35 (dibulatkan menjadi 5)
(3) Panjang Kelas Interval Panjang Kelas Interval
= 𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠
= 31 5 = 6,2
(dibulatkan menjadi 6)
Berdasarkan hasil perhitungan sebelumnya, maka langkah berikutnya ialah  memasukkan  data  tersebut kedalam tabel distribusi frekuensi pada tabel 1.3.

## 1.3 Daftar Distribusi Frekuensi Respon- Test Kelas Kontrol
Nilai Test f i x i x i 2 f i x i F i x i 2 55-60 2 58 3364 116 6728 61-66 5 64 4096 320 20480 67 -72 7 70 4900 490 34300 73 -78 4 76 5776 304 23104 79 – 84 2 82 6724 164 13448 85 – 86 1 86 7396 86 7396 Jumlah 21 436 32256 1480 105456 Sumber : Hasil Penelitian, 2019
(1) Nilai rata-rata kelas kontrol Rata-rata 𝑥 =
∑ 𝑓𝑖𝑥𝑖 𝛴𝑓𝑖 = 1480 21 = 70,4 = 4
(2) Varians dan Simpangan Baku
S 2 = 𝑛 (𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖 2 )−(𝛴𝑓𝑖𝑥𝑖) 2 𝑛 (𝑛−1)
= 21(105456)−(1480) 2 21 (21−1) = 2214576−2190400 21 (20) = 24176 420 = 57,56 Simpangan Baku = √57,56 = 7,5
Menghitung Standar Deviasi Untuk  menentukan  nilai  standar deviasi  gabungan  (S 2 ),  yaitu  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Varinas S 2 = (𝑛1−1)𝑆1+(𝑛2−1)𝑆2 𝑛1+𝑛2−2
= (21−1)9,9 + (21−1)7,5 21+21−2 = (20)98,01+(20)56,25 21+21−2 = 1960,2+1125 42−2 = 3085,2 40 = 77,13 Simpangan Baku = √77,13 = 8,7
Hasil  Observasi  dan  Wawancara Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen.
Gambaran  Hasil  Observasi  Tahap
Awal dan Akhir
Hasil  penelitian  melalui  instrument observasi  untuk  mengamati  gambaran motivasi belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah sebelum  menggunakan  media  kotak ajaib  dapat  di  lihat  pada  tabel  1.4 berikut:
No Hal Yang Diamati %Motivasi Belajar Sejarah 1 Kerja sama  antara ketua kelompok dan anggota kelompok 32, 1% 2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah dengan menggunakan metode pembelajaran konvesional 30,9 % 3 Keantusiasan siswa dalam mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru 27, 3% 4 Keseriusan siswa berusahan dalam mengikuti pelajaran sejarah dari awal sampai akhir dengan penuh konsentrasi 27,3 % 5 Suasana kelas yang panas dan tidak kondusif membuat siswa tidak fokus dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah 28, 5% 6 Rasa ingin taunya siswa terhadap materi sejarah di sampaikan oleh guru dengan mengunakan metode konvesional 26, 1% 7 Antusias siswa dalam mempelajari sejarah dari artikel-artikel, internet, dan dari berbagai sumber lainya 27,3 % 8 Kepedulian siswa dalam memahami materi yang di sampaikan oleh guru 29, 7% 9 Keseriusan siswa dalam proses pembelajaran untuk nilai yang baik 33, 3% 10 Kepedulian siswa dalam mengikuti proses belajar sejarah dengan menggunakan metode konvesional 34, 2% Rata -Rata % Aktivitas Belajar Sejarah Pada Lembar Observasi 29, 67 % Rendahnya  motivasi  belajar sejarah tersebut salah satunya disebabkan  metode  yang  diterapkan guru dalam melaksanakan
pembelajaran yang masih menggunakan  metode  konvensional, yaitu  metode  ceramah.  Hal  ini ditunjukkan  dari  persentase  skor  rata- rata  motivasi  belajar  sejarah  pada observasi  awal  sebesar  29,67%.  Skor tersebut belum mencapai batas minimal  skor  motivasi  kelas  sebesar 75%.  Oleh  karena  itu,  melalui penelitian  ini  diharapkan  guru  mau mencoba metode baru yang lebih
menarik perhatian siswa untuk belajar dan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  sejarah  sehingga  prestasi belajar  siswa  pun  dapat  ditingkatkan. Adapun  hasil  penelitian  melalui instrument observasi untuk mengamati gambaran motivasi belajar siswa dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah sesudah
menggunakan media kotak ajaib dapat dilihat pada tabel 1.5 berikut:
No Indikator %Aktivitas Belajar Sejarah 1 Kerja sama antara ketua kelompok dan anggota kelompok 91, 6% 2 Antusias siswa dalam mengikuti pembelajaran sejarah dengan menggunakan media kotak ajaib 92, 8% 3 Keantusiasan siswa dalam mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru 94 ,0% 4 Keseriusan siswa berusahan dalam mengikuti pelajaran sejarah dari awal sampai akhir dengan penuh konsentrasi 94, 0% 5 Suasana kelas yang panas dan tidak kondusif membuat siswa tidak fokus dalam mengikuti proses pembelajaran sejarah 95, 2% 6 Rasa ingin taunya siswa terhadap materisejarah di sampaikan oleh guru dengan mengunakan media kotak ajaib 97, 6% 7 Antusias siswa dalam mempelajari sejarah dari artikel-artikel, internet, dan dari berbagai sumber lainya 95, 2% 8 Kepedulian siswa dalam memahami materi yang di sampaikan oleh guru 92, 8% 9 Keseriusan siswa dalam proses pembelajaran untuk nilai yang baik 93, 8% 10 Kepedulian siswa dalam mengikuti proses belajar sejarah dengan menggunakan alat bantu media pembelajaran 96, 4% Rata - Rata % Aktivitas Belajar Sejarah Lembar Observasi 94,34%
Motivasi  belajar  sejarah  siswa mengalami peningkatan, Hal ini dapat di lihat dari hasil observasi akhir yang menggunakan  Media  pembelajaran Kotak  Ajaib  yaitu  94,34%,  skor tersebut sudah mencapai batas minimal  skor  motivasi  kelas  sebesar 75%.  Oleh  karena  itu,  melalui penelitian  ini  diharapkan  guru  akan menggunakan  Media  Kotak  Ajaib untuk  meningkatkan  motivasi  belajar siswa baik dalam pembelajaran sejarah maupun  pembelajaran  lain,  karena dari  hasil  observasi  yang  telah  di lakuakn  peneliti  motivasi  belajar sejarah siswa kelas XI IPS 1 sangat
meningkat  setelah  mengggunakan Media Pembelajaran Kotak Ajaib.

## Gambaran  Hasil  Wawancara  Kelas Ekperimen
Wawancara dilakukan bertujuan  untuk  memperkuat  hasil penelitian atau mendapatkan informasi  yang  lebih  jelas  tentang keberhasilan selama
proses pembelajaran berlangsung sesuai dengan tujuan yang dilakukan peneliti.  Hasil  dari  wawancara  akan dijadikan  sumber  sekunder  atau pelengkap  data  kualitatif  untuk mempertegas  hasil  yang  diperoleh
selama  penelitian  berlangsung.  Oleh karena  itu  wawancara  hanya  pada kelas  eksperimen  saja.  Peserta  didik yang  diwawancarai  oleh  peneliti hanya  3  orang  saja,  atas  nama  DI, AM,  dan  MN.  Adapun  alasannya, dikarenakan  DI,  AM,  dan  MN memiliki  hasil  skor  motivasi  yang berbeda.  Berikut  hasil  skor  motivasi dari  DI,  AM,  dan  MN  dapat  di  lihat pada tabel 1.6.

## Tabel 1.6 Hasil Angket
No Nama Total Skor Nilai Keterangan 1 DI 41 68,3 Cukup 2 AM 45 75 Baik
3 MN 58 96,6 Sangat Baik
Sumber : Data Penelitian, 2019
Pembahasan Hasil Penelitian Dalam  penelitian  ini,  peneliti menggunakan  dua  kelas  sebagai  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Kelas eksperimen  proses  pembelajarannya menggunakan  media  pembelajaran Kotak Ajaib. Sedangkan kelas kontrol proses pembelajarannya hanya menggunakan  model  pembelajaran konvensional  (ceramah  dan  tanya jawab).  Pembelajaran  berlangsung selama 90 menit (2 JP),
Berdasarkan  hasil  wawancara, dapat disimpulkan bahwa media kotak ajaib  membuat  peserta  didik  lebih senang  dalam  proses  pembelajaran sejarah  dan  bersemangat  dalam belajar.  Peserta  didik  juga  lebih tertarik  untuk  menyimak  materi  yang di  sampaikan  oleh  guru  dengan menggunakan  media  kotak  ajaib  dan mereka mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan  yang  tersedia dalam  kotak  ajaib  yang  berbentuk
nomor  dan  kemudia  guru  membaca pertayaan  berdasarkan  nomor  yang tercantum di kartu dalam media kotak ajaib.  Peryataan  –  peryataan  yang terdapat  dalam  media  kotak  ajaib membuat  peserta  didik  lebih  cermat dalam  menjawab  soal,  dan  mencari jawaban  serta  kerja  sama  antara anggota  kelompok  terjalin  dengan baik. Para peserta didik merasa senang ketika  mereka  mendapat  pujian  dan hadiah  dari  guru  ketika  mereka mampu menjawab pertayaan yang ada di  dalam  kartu  kotak  ajaib,  pertayaan tersebut  mampu  mendorong  mereka leih semangat dalam mengikuti proses pembelajaran  sejarah.  Seluruh  peserta didik  juga  setuju  jika  media  kotak ajaib  ini  juga  di  gunakan  pada pelajaran lain.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  telah  dilaksanakan  mengenai pengaruh  media  pembelajaran  Kotak Ajaib  terhadap  motivasi  belajar  siswa pada  pembelajaran  sejarah,  maka dapat disimpulkan. Penggunaan media  pembelajaran  Kotak  Ajaib berpengaruh terhadap motivasi belajar sejarah    siswa    karena  siswa  terlibat langsung  secara  aktif  dalam  proses belajar mengajar di dalam kelas. Pada kelas  eksperimen  terdapat  71%  siswa memiliki motivasi belajar sejarah yang sangat  baik  dan  24%  siswa  memiliki motivasi belajar sejarah yang baik, dan 5%  siswa  memiliki  motivasi  belajar sejarah  yang  cukup,  sedangkan  pada kelas  kontrol  hanya  1%  siswa memiliki motivasi belajar sejarah yang sangat  baik  dan  62%  siswa  memiliki motivasi belajar sejarah yang baik, dan
28%  siswa  memiliki  motivasi  belajar sejarah  yang  cukup,  5%  siswa memiliki motivasi belajar sejarah yang kurang. Hal ini dapat dilihat dari hasil observasi  awal  yang  menunjukan tingkat  motivasi  belajar  pada  siswa hanya  29,67%.  Setelah  dilakukannya penggunaan  media  kotak  ajaib  dalam proses  pembelajaran,  yaitu  media kotak  ajaib  berhasil  meningkatkan Motivasi belajar sejarah siswa kelas XI IPS 1 sebesar  94,34%.  Maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan media  kotak  ajaib  memberikan penggaruh  yang  signifiksi  terhadap motivasi belajar sejarah siswa kelas XI IPS 1 SMA  Negeri  1  Padang  Tiji Kabupaten Pidie.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.2010. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2012. Media Pembelajaran .  Jakarta:  Rajawali Pers. ____________. 2017. Media Pembelajaran. Jakarta:  Rajawali Pers.
Hamalik,  Oemar.  2004. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta:  PT  Bumi Aksasa.
Nazir,  Moh.  2013. Metode  Penelitian . Bogor: Ghalia Indonesia.
Nawawi,  Hadari  .  2005. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Nasution,  2011. Metode  Research  ( penelitian  ilmiah) .  Jakarta:  PT
Bumi Aksara.
Pidarta, Made 2007.
Landasan kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sardirman. 2010. Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta:
Rajawali Pers.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian pendidikan:  pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
________.  2013. Metode  Penelitian Kombinasi (Mixed Methods) . Bandung: Alfabeta.
________.  2013. Metode  Penelitian pendidikan:  pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta.
________.  2016. Metode  Penelitian pendidikan:  pendekatan  kuantitatif, kualitatif  dan  R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sudjana. 2005. Metode Statistik .
Bandung: Tarsito. Umi, Narimawati. 2007. Riset Manajemen Sumber Daya Manusia . Jakarta: Agung Media
Uno,  Hamza  B.  2011. Teori  Motivasi dan  Penggukuran  (Analisis  Di Bidang Pendidikan). Jakarta: Bumi Aksara.