## Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA)
journalhomepage: ojs.badanbahasa.kemdikbud.go.id/jurnal/index.php/bipa
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic)
Solusi pada Kesulitan Dosen dalam Penggunaan Direct Method pada Pembelajaran Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing di PTKIN

## Giyoto*)
UIN Raden Mas Said Surakarta *
Correspondences author: Jl. Pandawa, Pucangan, Kartasura, Sukoharjo, Jawa Tengah, Kode Pos57168, Negara; Indonesia Email: p.giyoto@gmail.com

## a r t i c l e i n f o
Article history: Received 23 November 2021 Revised 23 December 2021 Accepted 28 December 2021 Available online 30 December
2021
Keywords: Direct Method; BIPA; Pembelajaran Bahasa.

## a b s t r a c t
This  research aims  finding out the  solutions of  lecturers’  difficulties in the  use of  Direct Method in  learning Indonesian  language  for  foreign  speakers  (BIPA).  Data  sources  in  the  form  of  open  ended  questionnaires distributed  to  BIPA  teaching  lecturers  at  PTKIN,  especially  at  UIN  Raden  Mas  Said  Surakarta  UIN  Syarif Hidayatullah Jakarta. Descriptive research methods are used in analizing the data of ten of ten prime principles of  Direct  Method  focusing  on  the  solutions  of  theis  difficulties  into  three  aspects:  lingual,  personal, technical/media,  and  cultural  aspects.  The  results  of  the  study  are  difficulty  in  the  form  of  students  having difficulty mastering the system of indonesian phonemes, cultural concepts and abstract meanings that are not yet known in their country, different student motivations, students are reluctant to use Indonesian in the need for interaction, students learn two or more languages. Solutions taken by lecturers  are: dictating the shape of the sound and practicing the spelling of indoensia phonemes; practicing using BIPA books; using videos, images, gestures, and other media through the internet; ask to mingle in the language community, learn with peers, and individual guidance.
2021 Jurnal Bahasa Indonesia bagi Penutur Asing (JBIPA). This is an open access article under the CC BY-NC license ( https://creativecommons.org/licenses/by-nc/4.0/ )
DOI: https://doi.org/10.26499/jbipa.v3i2.4203

## Pendahuluan
Penelitian ini menemukan solusi dari kesulitan dosen dalam pemakaian metode Direct Method dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  penutur  asing  (BIPA)  dalam  mencapai  kompetensi  yang ditetapkan pada pusat pengembangan bahasa di lembaga BIPA, terutama dalam melaksanakan prinsip- prinsip dasar pemakaian metode tersebut. Metode merupakan seperangkat paket yang menitikberatkan pada cara guru mengajar dan cara siswa belajar, yang berasal dari teori bahasa dan teori pembelajaran bahasa.  Metode  merupakan  resep  guru  dan  siswa  dalam  pembelajaran,  yang  menetapkan  materi, aktivitas guru dan siswa, cara memakainya, dan peran guru dan siswa. Metode pembelajaran ditentukan oleh tujuan kompetensi belajarnya yang telah disesuaikan dengan konteks yang ada, yakni mahasiswa asing belajar di Indonesia dengan bahasa pengantar bahasa Indonesia. Karakter kompetensi memiliki implikasi terhadap karakter pembelajarannya, terutama pada materi, metode, dan evaluasinya. Materi, metode  dan  evaluasi  secara  bersama-sama  dipilih  secara  integratif  untuk  mencapai  kompetensi pembelajaran  bahasa  Indonesia  bagi  mahasiswa  asing  yang  berlatang  belakang  bahasa  ibu  yang berbeda-beda. Demikian juga ketrampilan bahasa memiliki karakteristik aktivitas yang berbeda-beda dalam pencapaiannya, seperti ketrampilan membaca memiliki metode yang berdeda dengan berbicara, mendengarkan,  dan  menulis.  Sehingga  pemilihan  metode  dapat  disesuaikan  dengan  karakter ketrampilan bahasa yang akan dicapai.
Walaupun  metode  itu  sendiri  adalah  dekontekstualisasi,  tetapi  guru  dan  siswa  menetapkan harapan  kompetensi  tertentu  berdasarkan  kepercayaan  dan  pengetahuan  terhadap  strategi  apa  yang sesuai  dengan  konteks  yang  ada.  Setiap  metode  yang  dipraktikkan  mempertimbangkan  guru,  siswa, kondisi  pengajaran,  dan  konteks  sosiokultural  yang  lebih  luas,  artinya  disamping  guru  dan  siswa mempertimbangkan tentang apa, bagaimana, dan mengapa kompetensi itu perlu dicapai, mereka juga seharusnya mempetimbangkan konteks yang ada, seperti: siapa, kapan, dan di mana. Oleh karena itu, metode  tertentu  tidak  dapat  menjadi  resep  kesuksesan  bagi  semua  orang.  (Palmer,  1998:  147) menyatakan bahwa metode yang berhasil untuk seseorang belum tentu berhasil untuk orang tertentu karena tidak didasarkan pada siapa pemelajar tersebut. Inilah salah satu alasan mengapa penelitian yang didasarkan  pada  perbandingan  metodologis  sering  kali  tidak  meyakinkan  karena  karakter  mengajar sebetulnya lebih kompleks dari sekedar menjadi pengikut setia resep pedagogik.
Metode  yang  baik  merupakan  sistem  di  mana  guru  mengajar  secara  sadar  dan  logis  tentang prosedur  apa  untuk  diadopsi  dan  mereka  terbuka  untuk  pengembangan  lebih  lanjut  sebagaimana mestinya,  bukanlah  sistem  dimana  semua  guru  melaksanakan  prosedur  secara  mutlak  sama sebagaimana  yang  direkomendasikan  secara  metodologis  pedagogis  (Prabhu,  1987).  (Allwright  & Hanks, 2009: 9) menentang standardisasi dengan menyatakan bahwa para guru bekerja dengan standar tertinggi  yang  mereka  mampu  dan  profesional  dan  akan  lebih  sulit  jika  institusi  bersikeras  pada standardisasi metode,  yang membuat semua orang bekerja dengan cara yang persis sama. Tidak ada metode  yang  tepat  untuk  semua  orang,  baik  dari  aspek  usia,  jenjang  pendidikan,  jenis  ketrampilan, tujuan/kompetensi lulusan, kebutuhan siswa, dan kompetensi guru. Metode tidak boleh diekspor dari satu situasi ke situasi lain (Halliday, 1994). Setiap metode memiliki kekuatan dan kelemahannya dilihat dari konteks situasi sehingga guru diwajibkan mengambil beberapa solusi alternatif dari kesulitan atau kelemahan  pemakaian  metode  tertentu  yang  sesuai  dengan  konteks  yang  ada.  (Prabhu,  1990) menyatakan bahwa metode tertentu lebih cocok untuk guru dan pelajar tertentu dalam konteks tertentu.
Bahasa merupakan alat yang kompleks, sehingga pembelajarannya juga kompleks, dan setiap kelompok memiliki karakteristik unik, dan pengajaran yang baik perlu mewadahi keunikan ini (Bolster, 1983: 298), sehingga guru diharapkan mampu memilih dan menggunakan metode yang sesuai dengan tujuan pembelajarannya dan konteks yang ada. Pemilihan dan penggunaan metode pembelajaran bahasa dapat  dikelompokan  menjadi  beberapa  jenis  menurut  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  serta  prinsip- prinsip yang diambil, seperti: Grammar Translation Method (Harmer, 2007) (Prator and Murcia, 1979),
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa
Direct  Method (Francois  Gouin,  1860;  (Larsen-Freeman  &  Anderson,  2011), Auddiolingual  method (Fries,  1954)  (Freeman,  2011), Communicative  Language  Teaching (Savignon,  1997)  (Widdowson, 1990), Desugestopedia  Method (Lozanov,  1978)  (Richards  &  Rodger,  1993)  Task  Based  Method (Livingstone, 2012) (Willis & Willis, 2007) Content Based Instruction (Stephen & Betty, 1997) (Grabe & Stoller, 2019).
Pembelajaran  BIPA  di  Indonesia  memaksa  dosen  untuk  memakai  bahasa  Indonesia  sebagai bahasa  pengantar  perkuliahannya,  sehingga  dosen  memakai Direct  Method dalam  pembelajarannya, karena para dosen tidak menguasai bahasa ibu mahasiswa yang berasal dari berbagai negara dengan latar belakang bahasa ibu yang berbeda-beda. Konteks tersebut memunculkan berbagai masalah dalam pembelajaran apalagi dosen tidak bisa melakukan terjemahan interlingual ke bahasa ibu mereka. Dosen diharuskan secara kreatif membuat berbagai alternatif solusi dalam menghadapi kesalahfahaman dan ketidakpahaman  konsep  makna  mahasiswa  terhadap  materi  dan  interaksi  di  kelas.  Secara  historis, Direct Method merupakan respon terhadap beberapa kelemahan metode Grammar Translation Method karena siswa tidak diajarkan untuk mampu memakai bahasa Indonesia secara otentik dan komunikatif. Metode Direct  Method terbilang  kuno,  akan  tetapi  masih  dapat  digunakan  sebagai  metode  dalam pembelajaran yang menggunakan teknik-teknik yang sesuai pada zaman sekarang ini, terutama pada pembelajaran BIPA.
Secara  umum,  konteks  pembelajaran  BIPA  di  PTKI  memiliki  beberapa  hal  yang  menjadi sumber kesulitan dosen dalam pembelajarannya, antara lain: 1) mahasiswa berasal dari beberapa negara yang berbeda, 2) tidak semua mahasiswa menguasai bahasa Inggris, 3) tidak semua dosen menguasai bahasa Inggris sebagai sarana interakasi, 4) mahasiswa belajar di komuinitas berbahasa Indonesia, 5) pembelajaran  dan  penyiapan  kemampuan  berbahasa  Indonesia  mahasiswa  asing  belum  cukup  untuk berkomunikasi  di  dalam  perkuliahan,  6)  bahasa  Indonesia    yang  dipelajari  merupakan  laras  formal sedangkan diperkuliahan dan komunikasi sehari-hari dengan laras informal, 7) masih banyak dosen, mahasiswa, serta temannya yang sering memakai dialek  Jawa atau bahasa daerah tempat mahasiswa asing  tinggal  dan  berinteraksi,  8)  masih  banyak  mahasiswa  asing  yang  tinggal  berkelompok  dan berinteraksi intens dengan sesama mahasiswa yang berlatarbelakang bahasa ibu mereka.
Kondisi  di  atas  menempatkan  dan  memaksa  dosen  untuk  banyak  memakai  metode Direct Method dalam  pembelajarannya  dengan  segala  konsekuensi  kesulitannya.  Dosen  dikondisikan  oleh konteks  di  atas  dan  membuat  berbagai  alternatif  strategi  pembelajaran  sebagai  solusi  yang  sesuai, sehingga keempat ketrampilan berbahasa Indonesia dapat dikuasai, seperti: berbicara, mendengarkan, menulis, dan membaca. Semua memiliki kepentingan untuk dikuasai, akan tetapi yang perlu dipelajari sebagai  unsur  pertama  adalah  berbicara  sebagai  alat  berinteraksi  langsung  dan  alami  karena  pada dasarnya tujuan akhir dalam mempelajari bahasa asing adalah seorang mahasiswa dapat berkomunikasi dengan lancar menggunakan bahasa asing terutama ketika berbicara kepada orang asing, sebagaimana usulan Direct Method , yakni dosen dan teman mahasiswa di kelas dan di luar kelas memakai bahasa sasaran ketika mereka belajar di Indoensaia.
Direct  method dikenalkan  oleh  Francois  Gouin  pada  tahun  1860,  seseorang  berkebangsaan Perancis.  Metode  ini  juga  dikenal  dengan Natural  Method (metode  alami). Direct  method adalah metode yang digunakan dalam mengajar bahasa dengan menggunakan bahasa sasaran tanpa memulai terjemahan  ke  bahasa  ibu.  Dalam  proses  pembelajaran,  dosen  menggunakan  gambar,  gerakan,  atau objek. Direct method menekankan pada produksi bahasa secara oral (lisan), penggunaan bahasa secara spontan, tanpa menerjemahkan (kebalikan dari GTM), pengucapan yang benar dan tata bahasa. Prinsip- prinsip metode ini menurut Diane Larsen-Freeman & Anderson (2011) antara lain: 1) membaca dalam bahasa  sasaran  harus  diajarkan  sejak  awal  dalam  pengajaran  bahasa,  namun  keterampilan  membaca akan dikembangkan melalui latihan berbicara. Bahasa utamanya adalah tuturan. Budaya terdiri lebih dari sekadar seni rupa (misalnya dalam pelajaran ini kami mengamati mahasiswa mempelajari geografi
dan sikap budaya); 2) objek (misalnya: realia atau gambar) yang ada di lingkungan kelas terdekat harus digunakan untuk membantu mahasiswa dalam memahami artinya; 3) bahasa ibu tidak boleh digunakan di kelas; 4) dosen harus mendemonstrasikan dengan gambar atau benda lainnya, bukan menjelaskan atau  menerjemahkan.  Diharapkan  agar  mahasiswa  membuat  hubungan  langsung  antara  bentuk  dan makna bahasa target; 5) mahasiswa harus belajar berpikir dalam bahasa target secepat mungkin. Kosa kata diperoleh secara lebih alami jika mahasiswa menggunakannya dalam kalimat lengkap, daripada menghafal daftar kata; 6) tujuan pembelajaran bahasa adalah komunikasi (oleh karena itu mahasiswa perlu  belajar  bagaimana  mengajukan  pertanyaan  serta  menjawabnya);  7)  pelafalan  harus  dikerjakan sejak awal pengajaran bahasa; 8) koreksi diri memfasilitasi pembelajaran bahasa; 9) Pelajaran harus berisi beberapa aktivitas percakapan, yakni beberapa kesempatan bagi mahasiswa untuk menggunakan bahasa  dalam  konteks  nyata,  mahasiswa  harus  didorong  untuk  berbicara  sebanyak  mungkin  dalam bahasa sasaran; 10) tata bahasa harus diajarkan secara induktif, mungkin tidak pernah ada aturan tata bahasa eksplisit yang diberikan; 11) menulis adalah keterampilan penting yang harus dikembangkan sejak  awal  pengajaran  bahasa;  12)  silabus  didasarkan  pada  situasi  atau  topik,  biasanya  tidak  pada struktur  linguistik;  13)  mempelajari  bahasa  lain  juga  melibatkan  belajar  bagaimana  penutur  bahasa tersebut  hidup  sehari-hari,  yakni  bagaimana  budaya  pemakai.  Teknik  pembelajaran  metode Direct Method : Membaca  Keras  atau  Lantang,  Latihan  Tanya  Jawab  ( Question  and  Answer  Exercise ), Self Correction , Praktik Percakapan  atau Conversation Practice , Dikte atau Dictation , Penulisan Paragraf atau Paragraph Writing .
Kegiatan dosen dan mahasiswa dari metode ini menurut Diane Larsen-Freeman & Anderson (2011) antara lain: 1)  mahasiswa membacakan dengan lantang sebuah petikan teks berbahasa asing; 2) dosen  menunjuk  ke  bagian  teks  atau  grafik  untuk  dijawab/dijelaskan  mahasiswa;  3)  dosen menggunakan bahasa Indonesia dalam proses tanya jawab; 4) dosen menjawab pertanyaan mahasiswa dengan memberi contoh dengan gambar di papan; 5) dosen mengajukan pertanyaan tentang teks yang dijawab mahasiswa dengan kalimat lengkap dalam bahasa target; 6) mahasiswa mengajukan pertanyaan tentang isi teks; 7)  dosen bersama mahasiswa mengucapkan kata tertentu yang sulit bagi mahasiswa; 8)  dosen  mengoreksi  kesalahan  tata  bahasa  yang  ada  dalam  materi  dengan  meminta  mahasiswa membuat pilihan; 9) dosen mengajukan pertanyaan ke mahasiswa dan mahasiswa saling bertanya; 10) mahasiswa mengisi titik-titik di teks dengan preposisi atau unsur tata bahasa yang dipraktikkan dalam pelajaran; 11) dosen mendiktekan satu paragraf dari teks; 12) semua pelajaran melibatkan lingkungan atau tema yang biasa dikenal mahasiswa; 13) budaya penutur bahasa Indonesia dalam teks dikenalkan pada mahasiswa.
Kelebihan  Metode  Langsung  Bahasa  Sasaran  ( Direct  Method )  dapat  diidentifkasi  sebagai berikut: 1) menekankan pada penggunaan dan belajar bahasa asing secara langsung, serta meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap bahasa sasaran secara total; 2) fokus pada fonetik, dan memperhatikan latihan, serta pengembangan kebiasaan bahasa; 3) memungkinkan mahasiswa untuk belajar tata bahasa aktif  dalam  praktik  bahasa  dan  menunjukkan  fungsi  tata  bahasa  dalam  mengajarkan  bahasa  sasaran melalui pola pengajaran kalimat; 4) mengembangkan kualitas pengajaran bahasa sasaran. Sedangkan, kelemahannya  pada:  1)  terdapat  banyak  kata  abstrak  yang  tidak  dapat  diartikan  secara  langsung  ke dalam  bahasa  target  dan  banyak  waktu  serta  energi  yang  terbuang  sia-sia  untuk  melakukannya;  2) metode ini didasarkan pada prinsip bahwa daya tarik pendengaran lebih kuat dengan indera oral-aural seperti telinga dan lidah daripada visual; 3) metode ini mengabaikan kegiatan menulis dan membaca yang  sistematis;  4)  tata  bahasa  terkait  erat  dengan  teks  bacaan,  sehingga  kesulitan  dialami  dalam menyediakan teks yang memiliki tata bahasa yang akan diajarkan.
ISSN 2685-5135 (Print) | ISSN 2685-8053 (Electronic) | Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif,  dimana  partisipan  penelitian  ini  merupakan dosen pengajar BIPA pada tinggi agama Islam khususnya pada UIN Raden Mas Said Surakarta UIN Syarif  Hidayatullah  Jakarta  yang  memiliki  program  BIPA,  yang  terdiri  dari  7  responden,  yang mengelola  pembelajaran  BIPA.  Instrumen  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menyebar  angket terbuka yang mengelsplorasi kesulitan dan solusinya dalam melaksanakan prinsip-prinsip pembelajaran dengan  metode Direct  Method .  Responden  penelitian  diambil  secara purposive berdasarkan  latar belakang dosen. Data penelitian berupa catatan lapangan hasil hasil reduksi dari angket terbuka dari semua  dosen  dan  dikelompokan  baik  ke  dalam  kesulitan  maupun  solusinya  dalam  sepuluh  prinsip pemakaian metode tersebut. Setelah tereduski mejadi sepuluh prinsip, kemudian data tersebut di reduksi lanjut  menjadi  empat  kelompok  besar  dari  kesulitan  dan  solusi,  yakni  aspek:  lingual,  personal, teknis/media, dan budaya.

## Hasil dan Pembahasan
Pembahasan  berikut  ini  didasarkan  dan  diurutkan  berdasarkan  prinsip-prinsip  pemakaian metode Direct  Method ,  yang  terdiri  dari  sepuluh  prinsip,  setiap  prinsip  ditampilan  kesulitan  dalam mengajar dan solusi dosen yang dilakukan.
1. Prinsip Pemakaian Gestur Dan Media Lainnya Dalam Mengajarkan Konsep Makna Bahasa Sasaran Yang Sulit
Pemakaian  metode Direct  Method menurut  prinsip  di  atas,  dosen  BIPA  memiliki    beberapa kesulitan  diantaranya:  1)  mahasiswa  tidak  bisa  menyampaikan  maksud  pikirannya  dengan  bahasa Indonesia,  2)  mengajarkan  kata-kata  bahasa  Indonesia  yang  berupa  kata  abstrak,  3)  mereka  masih menggunakan bahasa ibunya dalam menulis. Dalam menghadapi kesulitan tersebut dosen mengambil beberapa solusi: 1) terjemahan padanan katanya dalam bahasa Inggris untuk membantu menjelaskan makna konsep bahasa Indonesia, 2) melakukan pembelajaran berbasis komunitas, 3) mencari gambar yang ada pada negaranya atau mencari gambar yang sesuai dan sudah dikenal secara umum, 4) berbicara pelan dan diulang-ulang, 5) mengingatkan kembali dan selalu mengajak mereka berbicara dan menulis dalam  bahasa  Indonesia,  6)  memberikan  pemahaman  kebiasaan  pola  yang  telah  mereka  lakukan sebelumnya  di  negara  asalnya  misal  pada  kuliner,  berwisata,  atau  lainnya  dan  kemudian  meminta mahasiswa membuat deskripsi dalam bahasa Indonesia.

## 2. Prinsip Menggunakan Bahasa Sasaran Dalam Interaksi Tanya Jawab Di Kelas
Kesulitan pada prinsip ini adalah bahwa: 1) mahasiswa memakai bahasa Indonesia hanya ketika ada  dosen  yang  mengawasi  tetapi  ketika  tidak  ada  biasanya  mereka  bercakap-cakap  mnggunakan bahasa  ibunya,  terutama  bagi  mahasiswa  yang  berbahasa  ibu  sama  karena  mereka  memiliki perbendaharaan  kata  yang  terbatas;  2)  mereka  memakai  bahasa  Indonesia  dengan  terbatas  dan tergantung pada kamus elektronik yang mereka pegang, sehingga terkadang apa yang mereka ucapkan tidak  sesuai  dengan  konteks  pembicaraannya  terutama  pada  diksi,  konsep  makna;  3)  susunan kalimatnya masih banyak yang terbalik demikian juga kelas kata yang dipakai. Dalam hal di atas dosen mengambil langkah-langkah: 1) selalu memgingatkan menggunakan bahasa Indonesia, 2) pembelajaran dengan  tutor  sebaya  ( peer  learning ),  memberi  pendampingan  dengan  mahasiswa  Indonesia    untuk mengeksplori lebih dalam  pemakaian bahasa sesuai dengan konteks, 3) berbicara pelan-pelan dengan gestur tubuh untuk pemahaman yang optimal sebagai langkah pertama, 4) menjelaskan kaidah bahasa Indonesia  (terutama  yang  bersifat  komunikatif)    dan  memberikan  contoh  saat  berinteraksi  dengan mereka.

## 3. Prinsip menghubungkan konsep makna bahasa sasaran dengan bahasa ibu (interlingual)
Kesulitan  dalam  menghubungkan  konsep  makna  bahasa  Indonesia  dengan    bahasa  ibu mahasiswa  dapat  terjadi  ketika:  1)  mahasiswa  kesulitan  dalam  memahami  jawaban  dari  dosen; memerlukan waktu yang lama untuk mencari persamaan bahasa dan budaya dalam lintas budaya; 2) sulit menggambar atau membuat bagan-bagan yang sesuai dengan konsep makna yang diinginkan; 3) dosen  tidak  memahami  bahasa  ibu  mereka,  sehingga  kesulitan  mengidentifikasi  makna;  4)  terdapat beberapa kata yang susah untuk disampaikan. Solusi dosen dalam menyelesaikan masalah di atas adalah dengan:  1)  menjelaskan  deskripsi  objek  wisata  yang  sudah  mereka  kenal  yang  mengandung  konsep makna terkait;  2) dosen berusaha lebih kreatif untuk memudahkan pemahaman mahasiswa; 3) dosen memberikan contoh konkret di lapangan dengan aktivitas sehari-hari; 4) melakukan identifikasi lintas budaya  dan  bahasa  mahasiswa  dengan  menemukan  analogi  yang  sesuai,  memakai  bahasa  Inggris, gestur,  gambar-gambar  dari  internet;    5)  membantu  mencari  padanan  kata  yang  mirip  dengan  pola bahasa  ibu  mereka  sehingga  mereka  memiliki  gambaran  yang  jelas  dan  tepat  sesuai  konsep  yang dimaksud.

## 4. Prinsip  pengutamaan  sistem  bunyi  bahasa  sasaran  dengan  kata  tertentu  yang  sulit  bagi mahasiswa.
Kesulitan pada prinsip ini mencakup: 1) pembiasaan berlatih bunyi, sehingga mahasiswa tidak mudah lupa; 2) mengeja bunyi-bunyi nama makanan dan bahan makanan; 3) kelenturan alat ucap yang diperlukan oleh sistem bunyi bahasa Indonesia; 4) membedakan bunyi fonem yang memiliki daerah artikulasi yang dekat dan tidak dikenal dalam bahasa ibu mereka seperti bunyi fonem /r/ dan /ng/ untuk mahasiswa Korea. Solusi yang dilakukan dosen: 1) pengulangan bunyi-bunyi fonem dan kata sulit, 2) meminta  teman  sekelas  membantu  menerjemahkan  dengan  mengajak  makan  bersama  sekaligus menjelaskan kesulitannya; 3) memberi contoh lewat video yang sesuai dan latihan bersama.
5. Prinsip mengoreksi secara mandiri (self correction) kesalahan pemakaian bahasa Indonesia.
Kesulitan  dalam  prinsip  ini  muncul  ketika:  1)    membuat  karangan  deskripsi  tugas  dasar menulis; 2) mahasiswa pada tingkat dasar belum mampu mengidentifikasi kesalahannya secara mandiri dan  masih  bingung,  3)  sulit  memahami  instruksi  sehingga  apa  yang  dikerjakan  tidak  sesuai,  4) mahasiswa memiliki motivasi yang berbeda-beda untuk belajar mandiri. Pada kesulitan di atas, dosen mengambil  langkah-langkah:  1) menjelaskan  kembali  hal-hal  yang  belum  dipahami,  2)  mengadakan tatap muka secara pribadi untuk berlatih pemakaian kata, kalimat dalam membuat paragraf deskripsi sederhana,  3)  mengoreksi  secara  mandiri  dilakukan  pada  kelas  lanjut,  4)    mengajak  mahasiswa Indonesia  menjelaskan  kesalahan  mereka,  memahami  lebih  dalam  karakteristik  mahasiswa,  5) merekomendasikan menonton video pembelajaran dari Youtube yang sudah posting, 6) menganalisis bersama bentuk kesalahan dan pembenaran kembali.

## 6. Prinsip memakai bahasa sasaran sebanyak mungkin dalam percakapan sehari-hari baik di dalam kelas maupun di luar sehingga
Kesulitan  pada  prinsip  ini  terjadi  ketika:  1)  mereka  lebih  senang  menggunakan  bahasa  ibu ketika ngobrol dengan teman senegaranya, 2) kurangnya kosa kata bahasa Indonesia yang cukup, 3) mahasiswa  mencampur  dengan  bahasa  Jawa  dan  bahasa  Inggris  yang  diperoleh  dari  luar  kuliah,  4) mahasiswa  lebih  menguasai  bahasa  Indonesia  laras  informal,  dosen  tidak  memilki  sistem  kontrol pemakaian  bahasa  sasaran.  Solusi  yang  diambil  dosen,  diantaranya:  1)  rajin  mengingatkan  untuk berinteraksi dengan bahasa Indoensia, 2) membaurkan mahasiswa dalam kelompok kelas mahasiswa Indonesia,  3)  memonitor  saat  di  kelas  dan  membenahi  pelan-pelan,  4)  memberikan  jeda  dengan bercerita  hal-hal  lucu  yang  universal,  5)  membuat  kesepakatan  di  dalam  kelas  selalu  menggunakan bahasa indonesia dalam berinteraksi.

## 7. Prinsip  menguasai  tata  bahasa  sasaran  secara  alami  induktif  dan  tidak  diajarkan  secara eksplisit dan terpisah
Kesulitan terjadi ketika mahasiswa: 1) kesulitan menginternalisasi struktur saat presentasi, 2) lebih menguasai struktur laras informal, sehingga sering dijumpai adanya pelesapan subjek akibatnya mahasiswa sulit memahami konteks tanpa diajarkan secara eksplisit, 3) susunan tata bahasa mahasiswa masih  terbalik  dan  tumpang  tindih.  Solusi  yang  diambil  dosen  adalah:  1)  materi  tata  bahasa  selalu disisipkan di tiap pertemuan, 2)   banyak membaca teks bahasa Indonesia untuk internalisasi struktur bahasa  Indonesia,  3)  mengoreksi  ketika  melalukan  kesalahan,  memperbanyak  berinteraksi  dengan mahasiswa lain.

## 8. Prinsip melatih mahasiswa untuk menulis dalam bahasa sasaran
Kesulitan dalam prinsip ini: 1) memerlukan proses yang lama, kurangnya kosakata bagi kelas pemula, pemilihan diksi dan tata bahasa yang kurang sesuai, 2) tidak semua mahasiswa gemar menulis, 3) hasil penulisannya berbeda dengan yang didiktekan. Solusi yang diambil dosen pada kesulitan di atas dengan: 1) memakai buku Sahabatku Indonesia dan buku BIPA lainnya yang banyak metode melatih menulis dan membaca, 2) mendikte teks bahasa Indoensia dengan artikulasi bunyi yang pelan dan jelas, 3)  pendampingan  intensif,  sehingga  mahasiswa  lebih  cepat  menuangkan  pikiran  dalam  teks,  4) menugaskan mahasiswa banyak membaca untuk kemudian direkam, 5) mengeja kata-kata penting dan sulit bagi mahasiswa, mendeskripsikan gambar secara tertulis.
9. Prinsip pelibatan konteks lingkuangan atau tema yang biasa dialami mahasiswa sehari-hari.
Kesulitan  dalam  pelibatan  konteks  adalah  ketika:  1)  mereka  memerlukan  waktu  dan kesempatan turun ke masyarakat untuk site visit yang dapat disepakati bersama karena mereka meiliki agenda  masing-masing,  2)  mahasiswa  belum  menguasai  percakapan  sehari-hari,  ada  tema  yang  di dalamnya memuat konteks berbeda dengan konteks di negara mereka, sehingga mereka belum akrab dengan  kondisi,  3)  karakteristik  masing-masing  mahasiswa  tidak  memungkinkan  untuk  disesuaikan secara  bersamaan.  Solusi  dalam  menghadapi  kesulitan  ini  dosen  melakukan  dengan:  1)    mengajak outing class berlatih tawar menawar dalam membeli kebutuhan masak makanan khas Indonesia untuk kemudian menyajikan dengan mendeskripsikan bersama-sama, menjelaskan secara detail di luar teks, misalnya pada tema transportasi di Indonesia terdapat delman dan ojek, 2) mengatur ulang dan ulang jadwal,  sehingga  semua  bisa  memanfaatkan  konteks  lingkungan  dalam  pembelajaran,  pembiasaan dengan metode pembelajaran berbasis komunitas, 3) menjelaskan secara detil beberapa hal yang tidak ada di negara mereka, 4) pendampingan dengan teman sebaya, 5) menjelaskan konteks-konteks tertentu ke  mahasiswa  dengan  memberikan  contoh-contoh  yang  bersinggungan  dengan  lingkungan  mereka sebelumnya, 6) mendorong mahasiswa untuk mudah dan suka berlatih komunikasi dengan masyarakat sekitar.

## 10. Prinsip mengenal konsep budaya yang diwadahi dengan bahasa sasaran
Kesulitan ditemui ketika: 1) mahasiswa lebih menguasai bahasa Jawa lewat lagu-lagu dangdut Jawa, 2) belum memahami register dan gestur sopan santun, studi cross culture untuk menemukan hal- hal yang tidak mereka temukan sebelumnya di negara asal. Solusi pada jenis kesulitan di prinsip di atas adalah:  1)  mengadakan  agenda  keluar  kampus  kunjungan  budaya,  praktik  membatik,  jalan  jalan  ke pusat kota, sehingga mereka jadi tertarik belajar bahasanya dan betah tinggal dalam komunitas bahasa Indonesia,  2)  meminta  mereka  banyak  membaca  buku-buku  tentang  kebudayaan  Indonesia,  3) dipahamkan pelan pelan dengan memberikan contoh contoh menghargai perbedaan sebagai kekayaan dari keanekaragaman
Kesulitan  yang  dihadapi  dosen  dalam  memakai  metode  Direct  Method  dapat  dikelompokan berdasarkan  empat  sumber,  yakni  aspek  lingual,  personal,  teknis/media,  dan  budaya.  Aspek  lingual kesulitan terletak pada: 1) memakai konsep-konsep kata benda yang abstrak sehingga menggunakan bahasa  ibunya  dalam  mendengarkan,  membaca,  berbicara  dan  menulis;  4)  dosen  tidak  memahami bahasa  ibu  mereka  sehingga  kesulitan  mengidentifikasi  makna;  5)  membiasakan  berlatih  bunyi
sehingga mahasiswa tidak mudah lupa; membedakan bunyi fonem yang memiliki daerah artikulasi yang dekat dan tidak dikenal dalam bahasa ibu mereka seperti bunyi fonem /r/ dan /ng/ untuk mahasiswa Korea; 6) mahasiswa pada tingkat dasar belum mampu mengidentifikasi kesalahannya secara mandiri dan masih bingung, sulit memahami instruksi  sehingga  apa  yang  dikerjakan  tidak  sesuai, 7) mereka lebih senang menggunakan bahasa ibu ketika ngobrol dengan teman senegaranya, 8) kurangnya kosa kata  bahasa  Indonesia  yang  cukup,  mahasiswa  mencampur  dengan  bahasa  Jawa  dan  bahasa  Inggris yang  diperoleh  dari  luar  kuliah,  9)  mahasiswa  lebih  menguasai  bahasa  Indonesia  laras  informal, sehingga sering dijumpai adanya pelesapan subjek, kesulitan menginternalisasi struktur sehingga tata bahasa  mahasiswa  masih  terbalik  dan overlaping .  Pada  aspek  personal,  kesulitan  pada  mahasiswa memiliki motivasi yang berbeda-beda untuk belajar mandiri. Kesulitan pada aspek teknis/media terjadi ketika: 1) mahasiswa lebih menguasai bahasa Jawa lewat lagu-lagu dangdut Jawa dan mencampurkan dengan bahasa Indoensia baku; 2) memakai bahasa Indonesia hanya ketika ada dosen yang mengawasi; 3)  tergantung  pada  kamus  elektronik,  sehingga  susunan  kalimatnya  masih  banyak  yang  terbalik demikian juga kelas kata yang dipakai. Dosen pada aspek budaya memiliki kesulitan pada tema yang di dalamnya memuat konteks berbeda dengan konteks di negara dan belum memahami register, gestur sopan santun yang berlaku dalam budaya di Indonesia sehingga kesulitan mencari persamaan bahasa dan budaya dalam lintas budaya.
Solusi pada kesulitan dari sepuluh prinsip pemakaian metode Direct Method di atas dapat juga dikelompokkan menjadi empat sumber: aspek yakni aspek lingual, personal, teknis/media, serta aspek budaya. Solusi pada kesulitan aspek lingual yang dihadapi dosen dan dilakukan langsung olehnya dapat berupa:  1)  menterjemahkan  kata  yang  terkait  dalam  bahasa  Inggris  untuk  membantu  menjelaskan makna  konsep  bahasa  Indonesia;  2)  menjelaskan  kaidah  bahasa  Indonesia  (terutama  yang  bersifat komunikatif)  dan memberikan  contoh saat  berinteraksi dengan mereka;  3)  pengulangan  bunyi-bunyi fonem dan kata sulit dengan pelan dan berulang-ulang; 4) menganalisis kesalahan pemakaian bahasa Indonesia secara  bersama; 5) materi tata bahasa selalu disisipkan di tiap pertemuan, banyak membaca teks bahasa Indonesia untuk internalisasi struktur bahasa Indonesia; 6) mendikte teks bahasa Indonesia dengan artikulasi bunyi yang pelan dan jelas dan menugaskan mahasiswa banyak membaca lantang dan direkam;  7) mengeja kata-kata penting dan sulit bagi mahasiswa.
Pada  aspek  permasalah  personal,  dosen  melakukan  beberapa  cara  sebagai  antasipasinya:  1) memahami  lebih  dalam  karakteristik  mahasiswa  dengan  tatap  muka  secara  pribadi  dan  khusus;  2) pembiasaan dengan metode pembelajaran berbasis komunitas sehingga mereka relative lebih terbuka, komunikatif, dan luas. Kesulitan-kesulitan yang terkait media dan teknis, dosen mengantisipasi dengan: 1) mencari gambar, gestur, dan video yang ada pada negaranya dengan internet atau gambar dikenal secara  umum  untuk  dideskripsikan  dalam  bahasa  Indonesia;  2)  membaurkan  mahasiswa  dalam kelompok  kelas  mahasiswa  Indonesia  dengan  pembelajaran  tutor  sebaya  ( peer  learning )  dengan program; 3) menugaskan menonton video pembelajaran dari Youtube , yang sudah posting ; 4) memakai buku Sahabatku Indonesia dan buku BIPA lainnya yang banyak metode melatih menulis dan membaca.
Pada aspek kesulitan budaya, dosen mengambil beberapa solusi diantaranya: 1) memberikan pemahaman  pola  kebiasaan  yang  telah  mereka  lakukan  sebelumnya  di  negara  asalnya  untuk menemukan analogi yang sesuai; 2) menjelaskan deskripsi objek wisata yang sudah mereka kenal yang mengandung konsep makna terkait;  3) mengajak dan meminta melakukan hal-hal di luar kampus untuk mengenal  budaya  sopan  santun  dan  adat  istiadat,  seperti  ke  pasar  berlatih  tawar  menawar  dalam membeli  makanan  khas  Indonesia,  memakai  alat  transportasi  umum  untuk  kemudian  menyajikan dengan mendeskripsikan bersama-sama.

## Simpulan
Pelaksanaan metode Direct Method dalam pembelajaran BIPA merupakan strategi utama dan keharusan  secara  konteks  karena  mahasiswa  asing  yang  berasal  dari  berbagai  negara  belajar  di Indonesia dalam komunitas bahasa Indonesia. Dosen memiliki beberapa kesulitan dalam pembelajaran bahasa Indonesia sebagai bahasa asing mereka dan harus  mencarikan solusinya sehingga mahasiswa mampu mencapai kompetensi keempat ketrampilan berbahasa Indonesia. Kesulitan secara umum dari prinsip-prinsip  pemakaian Direct  Method dapat  disimpulan  menjadi  beberapa,  sebagai  berikut. Mahasiswa  kesulitan  menguasai  sistem  bunyi  fonem  bahasa  Indonesai,  konsep  budaya  dan  makna abstrak  yang  belum  dikenal  dinegaranya,  motivasi mahasiswa  yang  berbeda-beda, mahasiswa masih merasa  enggan  memaka  bahasa  Indonesia  dalam  kebutuhan  interaksi,  mahasiswa  mempelajari  dua bahasa atau lebih ketika di Indoensia (bahasa Indoensia bahasa Jawa, Bahasa Inggris) sehingga mereka mencampurkannya. Solusi yang diambil dosen dalam menyelsaikan kesulitan itu diantaranya dengan: mendikte  bentuk  bunyi  dan  melatih  ejaan fonem-fonem  bahasa  Indoensia;  berlatih dengan  memakai buku  BIPA;  memakai  video,  gambar,  gestur,  dan  media  lainnya  melaui  internet;  meminta  mereka berbaur  dalam  komunitas  bahasa  Indoensia  ke  luar  kelas  untuk  memakai  bahasa  Indonesia  dan mengenal konteks budaya pemakaiannya, berlajar dengan teman sebaya atau pear learning , bimbingan individual.

## Ucapan Terima Kasih
Penulis  mengucapkan  terima  kasih  kepada  para  pengajar  BIPA  di  UIN  Raden  Mas  Said Surakarta  dan  UIN  Syarif  Hidayatullah  Jakarta  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  penulis dalam melakukan penelitian ini. Berkat kesediaan dalam berbagi pengalaman dan saran, penulis dapat melakukan penelitian terkait solusi dalam menyelesaikan kesulitan penggunaan Direct Method dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia Bagi Penutur Asing di PTKIN.

## Daftar Rujukan
Allwright,  D.  &  Hanks,  J.  (2009). The  developing  learner:  An  introduction  to  exploratory  practice . Palgrave MacMillan.
Bolster, A. 5. (1983). “Toward a More Effective Mod e l of Research on Teaching.” Harvard Education Reuiew , 53 , 294-308.
Freeman, D. L. dan M. A. (2011). Techniques and Principles in Language Teaching (2nd ed.). Oxford University.
Fries, C. C. (1954). Teaching and Learning English as a Foreign Language. University of Michigan Press.
Grabe, W. & F. L. S. (2019). Teaching and Researching Reading . Routledge.
Halliday, M. A. K. (n.d.). An Introduction to Functional Grammar . Edward Arnold. Harmer, J. (1991). The Practice of English language teaching . Longman.
Larsen-Freeman, D., & Anderson, M. (2011). Techniques and Principles in Laguage Teaching (Third). Oxford University Press.
Livingstone,  S.  (2012).  Critical  reflections  on  the  benefits  of  ICT  in  education. Oxford  Review  of Education , 38 , 9–24.
Lozanov,  G.  (1978). Report  on  the  Method  of  Suggestology  /  Suggestopedia, .  United  Nations Educational Scientific and Cultural Organization,.
N. Prabhu. (n.d.). Second language pedagogy . Oxford University Press,.
Palmer, P. J. (1998). The Courage to Teach: Exploring The inner Landcape of a teacher’s Life . CA: Jossey-Bass. Phelps.
Prabhu, N. S. (1990). There is no best method----why? TESOL Quarterly, 24, 161-176.
Prator,  C.H.  and  Celce-Murcia,  M.  (1979). An  outline  of  language  teaching  approaches.  In  Celce- Murcia, M. and McIntosh, L. (Ed.), Teaching English as a Second or Foreign Language. Newbury House.
Richards, J. C. A. T. S. R. (1993). Approaches and Methods in Teaching. Cambridge U.P.
Sandra J. Savignon. (1997). Communicative Competence Theory And Classroom  Practice:Texts And Contexts In Second Language Learning (2nd Ed.) . NY: McGraw-Hill,. Stryker,  Stephen,    and  B.  L.  (1997). Content-Based  Instruction  in  Foreign  Language  Education. Georgetown University Press.
Widdowson, H. G. (1990). Aspects of language teaching. Oxford University Press. Willis, D., & Willis, J. (2007). Doing Task-Based Teaching. Oxford University Press.