## PEMANFAATAN LAGU SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN TENTANG
SIMPLE PAST TENSE
Melalolin, L. M. 1 , Hartini, N. M. S. A. 2 , Mahayanti, N. W. S. 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : lenmelalolin@gmail.com 1 , sriayu_h@yahoo.com, surya.mahayanti@undiksha.ac.id

## Abstrak
Tujuan dari kegiatan Lesson study ini ialah: 1). Merefleksi dan mengevaluasi proses pembelajaran yang  telah  dilaksanakan  oleh  guru,  2).  Dengan  adanya feedback serta  kritik-saran  yang  diperoleh  dari para  observer  dapat  memotivasi  guru  untuk  meningkatkan  kualitas  hasil  pembelajaran  menjadi  lebih baik,  3).  Membantu  guru  untuk  menentukan  strategi  yang  sesuai  guna  menghadapi  kemungkinan- kemungkinan yang terjadi selama pembelajaran berlangsung, 4). Menjadikan guru lebih aktif dan kreatif dalam  menggunakan  metode  dan  teknik  pembelajaran  serta  memanfaatkan  media  kreatif  yang  dapat digunakan  di  kelas. Lesson  study ini  dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  pada  kelas  VIII-A7  dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang. Langkah – langkah yang digunakan oleh guru model untuk mencapai tujuan Lesson  study yang  telah  dipaparkan  di  atas  ialah  tahapan plan,  do, dan see yang  berlangsung dalam  satu  siklus.  Hasil Lesson  study menunjukkan  empat  temuan  yang  menjadi  bahan  evaluasi bersama yakni: 1). Volume suara guru model yang terkadang kecil, 2). Terdapat dua siswa yang terlihat sulit untuk memahami materi pembelajaran, 3). Terdapat tiga orang siswa yang berdiskusi atau berbicara saat  lagu  diputarkan  sehingga  mengganggu  konsentrasi  teman  kelasnya  yang  lain,  4).  Perlu  adanya pemberian reward serta variasi dalam penggunaan media pembelajaran, sehingga dapat meningkatkan motivasi siswa dalam pembelajaran.
Kata kunci: lesson study, simple past tense

## Abstract
The  study  aimed  to  determine  the  significant  difference  of  knowledge  competence  in  Social Science  to  group  of  students  taught  by Picture  and  Picture learning  model  based  the  Character  and group of students taught by conventional learning in grade IV SD Gugus III Kuta Utara, academic year of 2017/2018. This study was a quasi-experimental research with nonequivalent control group design . The population of this study was the whole grade IV SD Gugus III Kuta Utara which consist of 15 classes and 506  students  from  7  schools.  The  sample  was  obtained  by random  sampling .  The  sample  in  this  study were the students of grade IVA SD No. 1 Kerobokan Kaja as experiment group and fourth grade students of SD No. 2 Kerobokan Kaja as control group. The data collected were knowledge competence in Social Sience  data  and  analyzed  using  t  test.  The  result  of  data  analysis  obtained  by  t c =  4,103  at  5% significance level and dk = 62 obtained t t value = 2,000 so t c = 4,103 > t t = 2,000, H 0 rejected. This means that  there  is  a  significant  difference  of  knowledge  competence  in  Social  Science  of  students  who  are taught  using  Picture  and  Picture  learning  model  based  on  the  Character  and  students  who  are  taught using  conventional  learning.  The  mean  value  gain  normalize  score  in  the  group  that  was  taught  using Picture and Picture learning model based the Character was 1 = 0,50 > 2 = 0,34 The mean value gain normalize score in the group that was taught using conventional learning , so the conclusion of this study is the Picture and Picture learning model based the Character effect to knowledge competence in Social Sience of fourth grade students SD Gugus III Kuta Utara in academic year 2017/2018.
Keywords : Picture and Picture , Character , knowledge competence in Social Sience

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan  itu  sebenarnya  harus  didapatkan  oleh  setiap  lapisan  masyarakat  agar pembangunan  suatu  bangsa  dan  negara  itu  dapat  berjalan  dengan  baik.  Hal  tersebut  juga terlihat  dalam  UUD  1945  pasal  31  yang  menyatakan  bahwa  setiap  warga  negara  berhak mendapatkan  pendidikan  (Amandemen  UUD  1945,  Bab  XIII  tentang  Pendidikan  dan Kebudayaan). Pernyataan dalam pasal 31 itu sekaligus merupakan landasan dan jaminan bagi setiap  warga  negara  Indonesia  untuk  memperoleh  pendidikan  tanpa  membedakan  suku, agama, dan golongan (Sirait, 2016).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  terencana  yang  berlangsung  sepanjang  hidup  dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat  juga  berlangsung  di  dalam  keluarga  dan  masyarakat.  Oleh  karena  itu,  pendidikan menjadi  tanggung  jawab  bersama  antara  keluarga,  masyarakat,  dan  juga  pemerintah. Pendidikan  memegang peranan  penting  bagi kehidupan  manusia.  Tanpa  pendidikan  manusia akan  sulit  berkembang  atau  bahkan  tidak  berkembang.  Dengan  demikian,  pendidikan  harus benarbenar  diarahkan  agar  menghasilkan  manusia  yang  berkembang  dan  berkualitas  serta mampu bersaing, di samping memiliki akhlak dan moral yang baik (Ayuwanti, 2016).
Jika buku adalah jendela dunia, maka bahasa adalah pintu untuk menjelajahi dunia. Jika seseorang  rajin  membaca  buku  maka  dapat  dipastikan  wawasannya  akan  semakin  terbuka luas untuk berpikir dan melihat segala peristiwa serta kehidupan sosial yang terjadi di berbagai belahan  dunia.  Di  sisi  lain,  bahasa  dianggap  sebagai  pintu  untuk  menjelajahi  dunia  karena bahasa  merupakan  alat  vital  dan  krusial  yang  dapat  digunakan  untuk  berkomunikasi  antara seseorang  dengan  yang  lain.  Seperti  yang  dikatakan  oleh  Wibowo  (2001),  bahasa  adalah sistem simbol bunyi yang bermakna dan berartikulasi (dihasilkan oleh alat ucap) yang bersifat arbitrer dan konvensional, yang dipakai sebagai alat berkomunikasi oleh sekelompok manusia untuk  melahirkan  perasaan  dan  pikiran.  Hampir  senada  dengan  pendapat  Wibowo,  Walija (1996)  mengungkapkan  bahwa  bahasa  adalah  komunikasi  yang  paling  lengkap  dan  efektif untuk menyampaikan ide, pesan, maksud, perasaan dan pendapat kepada orang lain. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  bahasa  ialah  sebuah  media  komunikasi  yang  digunakan oleh  masyarakat  untuk  mengekspresikan  perasaan,  ide  serta  pendapat  dalam  bentuk  pesan sehingga  orang  lain  dapat  mengerti  tujuan  serta  maksud  yang  ingin  kita  sampaikan  dengan lebih mudah dan efektif.
Di  era  globalisasi  seperti  saat  ini,  hubungan  manusia  tidak  hanya  terbatas  pada  ruang dan waktu tertentu. Bahkan relasi antar manusia lintas negara dapat dengan mudah dibangun dalam berbagai aspek kehidupan seperti teknologi, pendidikan, ekonomi, dan lain sebagainya. Itu  berarti  bahwa  bahasa  memainkan  peran  penting  untuk  membantu  masyarakat  dalam berkomunikasi dan memudahkan mereka untuk berinteraksi satu dengan yang lain. Salah satu contoh nyata ialah penggunaan Bahasa Inggris sebagai salah satu bahasa Internasional yang digunakan  oleh  sebagian  besar  masyarakat  saat  ini.  Dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris maka komunikasi antara dua orang dari negara yang berbada dapat dengan mudah dilakukan. Oleh  karena  itu,  Bahasa  Inggris  merupakan  bahasa  yang  penting  untuk  dikuasai  oleh  semua orang di segala usia.
Penguasaan Bahasa Inggris dapat dicapai dengan cara memperbanyak perbendaharaan kosakata  dan  juga  menguasai  tata  bahasanya.  Saat  ini  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di sekolah  khusus  untuk  penggunaan  tata  bahasa  atau grammar lebih  cenderung  diajarkan secara  implisit .  Grammar merupakan  dasar  dalam  pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Coghill  dan Magedanz  (2003)  memberikan  pendapat  mereka  bahwa grammar adalah  sekelompok  kaidah atau  aturan  yang  mempengaruhi  struktur  bahasa  dan  menentukan  pola  penyusunan  kata – kata  yang  tersusun  secara  bersamaan  sehingga  mencapai  sebuah  kalimat  yang  bermakna. Dengan  kata  lain,  jika  seseorang  ingin  berbicara  tanpa  memperhatikan  struktur  bahasa  yang benar  maka  akan  sangat  sulit  bagi  lawan  bicaranya  untuk  memahami  apa  yang  dibicarakan atau  apa  yang  menjadi  target  komunikasi  tersebut  akan  sulit  untuk  dicapai.  Hughes  (2007) menjelaskan pentingnya mempelajari grammar di bangku sekolah. Menurutnya grammar perlu
diajarkan  karena  memberikan  pengaruh  besar  untuk  meningkatkan  keterampilan  kinerja. Pengaruh tersebut dapat kita lihat dalam beberapa skills seperti speaking dan writing.
Salah satu aspek penting dan mendasar dalam grammar yang perlu dikuasai ialah tenses atau  penggunaan  kata  kerja  sesuai  dengan  bentuk  waktu  yang  menerangkan  kapan  sebuah peristiwa itu terjadi. Menurut Hinkel (2003) dalam Bahasa Inggris sama halnya dengan bahasa lain, tenses menandai  waktu  dan  berhubungan  dengan kegiatan  atau  peristiwa  pada  waktu – waktu tertentu. Pendapat ini didukung oleh Decklerck  (2006) yang menyatakan bahwa tenses adalah sebuah konsep linguistik dimana terdapat kata kerja dan gambaran waktu atau situasi. Secara  garis  besar  ada  tiga  bentuk  waktu  atau tenses yang  digunakan  untuk  menerangkan sebuah  peristiwa  atau  kegiatan,  yaitu  kejadian  yang  terjadi  di  masa  lampau  ( past  tense ), kejadian yang sementara berlangsung ( present tense ), dan kejadian yang berlangsung di masa yang  akan  datang  ( future  tense ).  Di  sisi  lain  Folse  (2009)  memberikan  argumennya  tentang tenses sebagai pusat pembelajaran Bahasa Inggris, dimana terdapat beberapa bentuk tenses yang mengungkapkan penggunaan waktu yang berbeda, antara lain: past, present, future serta aspek simple, perfect dan progressive . Dari  beberapa tenses dalam  bentuk past,  simple  past  tense merupakan  bentuk  yang paling utama dan mendasar untuk dipelajari. Simple past tense digunakan untuk menerangkan sebuah  peristiwa  yang  telah  terjadi  di  masa  lampau.  Untuk  dapat  menggunakan simple  past tense dengan benar maka kita terlebih dahulu harus menguasai kata kerja bentuk kedua yang terdiri  dari  kata  kerja  beraturan  ( regular  verb )  dan  kata  kerja  tidak  beraturan  ( irregular  verb ). Inilah yang menjadi karakteristik utama dari simple past tense. Selain itu, penggunaan adverb of  time atau  keterangan  waktu  juga  menjadi  sesuatu  yang  penting  untuk  diperhatikan  dalam menggunakan simple past tense.
Sekalipun  penting  untuk  dikuasai,  namun  tidak  dapat  dipungkiri  bahwa  banyak  orang mengalami  kesulitan  dalam  mempelajari simple  past  tense. Hal  itu  terjadi  karena  beberapa alasan  seperti  yang  ditemui  pada  saat  peneliti  melakukan  observasi  awal  di  kelas  VIII-A7. Masalah –  masalah  tersebut  dapat  digambarkan  sebagai  berikut:  pertama,  kurangnya penguasaan terhadap kata kerja bentuk kedua yang berbentuk regular verb dan irregular verb . Kedua, siswa mengalami kesulitan dalam membedakan penggunaan was/were dan did. Ketiga, model pengajaran grammar yang digunakan oleh guru masih secara eksplisit yang mana guru memperkenalkan secara langsung rumus simple past tense, sehingga membuat siswa menjadi bingung karena harus menghafal rumus atau pola kalimat positif, negatif dan kalimat tanya. Hal ini juga berdampak pada suasana belajaar yang kurang menyenangkan dan membosankan.
Berdasarkan  masalah –  masalah  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya  maka  peneliti merasa perlu untuk mengetahui lebih lanjut mengenai keefektifan proses pembelajaran di kelas terutama  saat  pembelajaran  tentang simple  past  tense .  Oleh  sebab  itu dibutuhkan kerjasama dengan  guru  lain  yang  mana  dapat  dilakukan  melalui  sebuah  tindakan Lesson  Study .  Dalam Lesson  study ini  peneliti  menggunakan lagu  sebagai  media  pembelajaran  yang  diharapkan dapat mengatasi masalah – masalah yang dialami siswa dalam memahami penggunaan simple past  tense. Pemilihan  lagu sebagai  media  pembelajaran  disesuaikan  dengan  karakteristik masalah  yang  dialami  oleh  siswa.  lagu dapat  menciptakan  suasana  belajar  yang  tidak  hanya menyenangkan  tetapi  juga  bermakna,  karena  siswa  dapat  belajar  tentang simple  past  tense secara implisit bukan eksplisit.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  dijelaskan  di  atas,  maka  yang  menjadi  fokus masalahnya  adalah  bagaimana  usaha  guru  untuk  membuat  siswa  memahami  penggunaan simple  past  tense dengan  menggunakan  lagu sebagai  media  pembelajaran?  Adapun  tujuan dari lesson  study ini  ialah  untuk  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang simple  past  tense melalui  pembelajaran  yang  mudah  dan  menyenangkan  yaitu  dengan  menggunakan  media lagu.  Hasil  pelaksanaan lesson  study ini  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  dan pengetahuan  bagi  guru  Bahasa  Inggris  tentang  pentingnya  meningkatkan  kualitas pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran yang mudah dan menyenangkan. Di samping itu, lesson study ini diharapkan dapat memberikan masukan yang berharga bagi pihak sekolah  sebagai  refrensi  para  guru  mata  pelajaran,  khususnya  guru  mata  pelajaran  Bahasa
Inggris  dalam  upaya  memperbaiki  kualitas  pembelajaran  di  kelas  sehingga  dapat  mengatasi berbagai kesulitan yang terjadi selama proses pembelajaran.
Beberapa manfaat dari lesson study bagi guru ialah: (1) Guru dapat mendokumentasikan kemajuan kinerjanya. (2) Guru dapat memperoleh umpan balik dari anggota lainnya. (3) Guru dapat  melakukan sharing dan  kolaborasi  dengan  teman  sejawatnya  dalam  rangka meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas.  (4)  Guru  dapat  meningkatkan  motivasi  untuk senantiasa berkembang.
Bagi  siswa, lesson  study ini  bermanfaat  untuk:  (1)  Meningkatkan  keaktifan  siswa  dalam proses  pembelajaran.  (2)  Meningkatkan  motivasi  belajar  siswa.  (3)  Meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Bahasa  merupakan  media  komunikasi  yang  memudahkan  seseorang  untuk mengungkapkan  pendapat,  ide  serta  pesan  kepada  orang  lain.  Bahasa  yang  digunakan  bisa berupa  bahasa  lisan  maupun  tulisan.  Bahasa  di  seluruh  dunia  mencapai  ribuan  jumlahnya. Untuk  masing –  masing  bahasa  mempunyai  pola  atau  strukturnya  tersendiri,  tidak  terkecuali Bahasa Inggris. Tata bahasa dalam Bahasa Inggris dikenal dengan grammar. Menurut Roberts (1962) grammar adalah  seperangkat  aturan  untuk  membuat  kalimat.  Francis  (1970) menyatakan grammar adalah penjelasan cara, yang kadang – kadang disebut juga kaidah atau hukum, yang menggunakan pola – pola susunan kata menjadi kalimat. Ditambahkan pula oleh Werner  (1996)  yang  mengatakan  bahwa grammar adalah  susunan  dasar  kata –  kata  yang benar  menurut  kaidah –  kaidahnya  untuk  mengungkapkan  buah  pikiran  dalam  berbicara  dan menulis.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa grammar adalah  sejumlah  kaidah  atau aturan  yang  digunakan  untuk  menyusun  kata –  kata  menjadi  sebuah  kalimat  yang  baik  dan benar sehingga menghasilkan makna bagi pengguna bahasa tersebut.
Seperti  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  bahwa grammar merupakan  dasar pembelajaran  Bahasa  Inggris,  maka  rasanya  penting  untuk  diajarkan  pada  siswa  di  sekolah sebagai  bekal  yang  dapat  membantu  mereka  dalam  mengembangkan  empat skill utama dalama  Bahasa  Inggris . Hal  ini  diperkuat  dengan  pendapat  dari  Celce  Murcia  and  Freeman (1983) yang mengungkapkan argumen mereka bahwa grammar penting untuk diajarkan karena dapat  mempengaruhi  kinerja  siswa  dalam  empat skill yaitu listening,  speaking,  reading, dan writing .  Hal  senada  disampaikan  oleh  Thornburry  (1999)  bahwa  siswa  diharapkan  dapat memahami  Bahasa  Inggris  baik  lisan  maupun  tulisan,  dengan  demikian  mereka  harus mengetahui aturan tata bahasa dari bahasa target dengan lancar dan dapat diterima. Akhirnya dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran grammar di  sekolah  sangat  penting  dilakukan  untuk membantu  siswa  belajar  memahami  Bahasa  Inggris  baik  dalam  bentuk  bahasa  lisan  juga tulisan,  serta  membuat  siswa  mampu  menciptakan  kalimat –  kalimat  yang  bermakna  yang dapat digunakan pula untuk meningkatkan empat keterampilan dasar dalam Bahasa Inggris.
Salah  satu  poin  penting  yang  pasti  ditemui  dalam  pembelajaran grammar ialah tenses . Secara  sederhana tenses merupakan  bentuk  kata  kerja  dalam  bahasa  Inggris  untuk menunjukkan waktu (sekarang, masa depan, atau masa lalu)  terjadinya suatu perbuatan atau peristiwa.  Johan  (2003)  berpendapat  bahwa tenses adalah  kata  kerja  yang  mengindikasikan perubahan  dari  keterangan  waktu.  Dijelaskan  lebih  lanjut  oleh  Celce  Murcia  and  Freeman (1983) tentang tenses yang adalah penggunaan keterangan waktu dalam Bahasa Inggris yang penggunaannya dibuat dengan cara yang tepat. Intinya ialah tenses merupakan gambaran dari aktifitas yang dilakukan oleh sesorang pada waktu – waktu tertentu sesuai dengan situasi dan kapan peristiwa tersebut terjadi. Penting bagi kita untuk mempelajari tenses agar kita mampu berkomunikasi  dan  menyampaikan  sebuah  peristiwa  atau  sesuatu  hal  sesuai  dengan keterangan  waktu  yang  tepat.  Hal  ini  berbeda  dengan  Bahasa  Indonesia  dimana  tidak mengalami  perubahan  yang  signifikan  pada  pola  kalimat  saat  menerangkan  peristiwa  pada keterangan waktu yang berbeda – beda.
Secara khusus terdapat 16 bentuk waktu atau tenses dalam Bahasa Inggris. Salah satu diantaranya  ialah simple  past  tense.  Simple  past  tense merupakan  bentuk  yang  paling sederhana  dari  beberapa tenses dalam  bentuk past. Bentuk  ini  kerap  kali  digunakan  untuk menjelaskan atau menggambarkan sebuah peristiwa yang telah selesai terjadi di masa lampau. Hartanto, dkk. (1996) menjelaskan bahwa:
“Simple  past  tense  (waktu  lampau  sederhana)  menerangkan  peristiwa  yang  terjadi, atau  tindakan  kegiatan,  perbuatan  dan/atau  pekerjaan  yang  dilakukan  pada  waktu lampau  dalam  bentuk  sederhana  dan  diketahui  pula  waktu  terjadinya  peristiwa  atau pekerjaan yang dilakukan itu”.
Conrad, dkk (2002) menambahkan simple past tense seringkali digunakan dalam bentuk lampau. Beberapa kasus tertentu, simple past tense digunakan untuk menggambarkan situasi atau  peristiwa  yang  telah  berlangung  di  waktu  lampau.  Serta  Folse  (2009)  memberikan argumennya  bahwa simple  past  tense adalah  perangkat  yang  paling  umum  digunakan  untuk menunjukan urutan tindakan sesuai dengan penggunaan keterangan waktu seperti yesterday, last year, dan sebagainya.
Kata  media  berasal  dari  bahasa  Latin medius yang  secara  harfiah  berarti  „tengah‟, „perantara‟ atau „pengantar‟ Munadi (2013). Batasan mengenai pengertian media sangat luas, namun  dalam  hal  ini  dibatasi  pada  media  dalam  proses  pembelajaran.  Sedangkan  Menurut Sadiman (2012), media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar  terjadi. Arsyad  (2006)  mengatakan  bahwa  media    apabila  dipahami  secara  garis  besar  adalah manusia,  materi  atau  kejadian  yang  membangun  kondisi  yang  membuat  siswa  mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan atau sikap.
Berpedoman  pada  beberapa  pendapat  yang  telah  dikemukakan  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian  dan  minat  serta  kemauan  peserta  didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses  belajar terjadi dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Berdasarkan dari beberapa pengertian yang dijabarkan di atas didasarkan pada asumsi bahwa proses pendidikan/pembelajaran identik dengan sebuah proses komunikasi. Dalam proses komunikasi terdapat  komponen –  komponen  yang  terlibat  di  dalamnya,  yaitu  sumber  pesan,  pesan, penerima pesan, media, dan umpan balik.
Media  pembelajaran  mencakup  semua  sumber  yang  diperlukan  untuk  melakukan komunikasi dalam pembelajaran, sehingga bentuknya bisa berupa perangkat keras ( hardware ), seperti  komputer,  projektor,  dan  perangkat  lunak  ( software )  yang  digunakan  pada  perangkat keras tersebut. Dengan kata lain, media pembelajaran adalah komponen sumber belajar atau wahana  fisik  yang  mengandung  materi  instruksional  yang  digunakan  untuk  menyampaikan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan  yang  dapat  merangsang  pemikiran,  perhatian,  dan minat siswa pada proses pembelajaran.
Proses  pembelajaran  mengandung  lima  unsur  komunikasi  diantaranya  adalah  guru, media  pembelajaran,  bahan  pembelajaran,  siswa,  dan  tujuan  pembelajaran.  Penggunaan media  pembelajaran  diharapkan  dapat  menyampaikan  informasi  berupa  materi  ajar  dengan baik dan dapat diterima dengan baik pula oleh penerima (siswa). Proses belajar dan mengajar pada  hakikatnya  merupakan  suatu  komunikasi  yang  didalamnya  terjadi  proses  penyampaian pesan dan menerima pesan dari sumber pesan dengan menggunakan perantara atau melalui saluran tertentu kepada penerima pesan. Media pembelajaran merupakan sumber belajar yang dapat  menarik  minat  dan  merangsang  siswa  untuk  belajar,  serta  dapat  menjembatani pencapaian pesan yang ingin disampaikan.
Karena  proses  pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dan  berlangsung  dalam suatu  sistem,  maka  media  pembelajaran  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Tanpa  media,  komunikasi  tidak  akan  pernah  terjadi  dan  proses  pembelajaran sebagai  proses  komunikasi  juga  tidak  akan  dapat  berlangsung  secara  optimal.  Media pembelajaran tidak  hanya  memiliki  posisi  yang  sangat  penting  dalam  proses  komunikasi  saat mengajar, melainkan memiliki keterkaitan dengan komponen lain yang juga memiliki andil yang cukup besar guna mencapai tujuan pembelajaran, hal tersebut disebabkan karena dalam suatu proses  belajar  mengajar  terdapat  dua  unsur  yang  saling  berkaitan  antara  satu  dengan  yang lainnya yaitu media pembelajaran dan metode mengajar.
Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai  pembawa  informasi  dari  sumber  (guru)  menuju penerima  (siswa).  Sedangkan  metode  merupakan  proses  yang  digunakan  untuk  membantu siswa  dalam  menerima  dan  mengelola  informasi  yang  disampaikan  oleh  guru  untuk  dapat mencapai tujuan dari pembelajaran. Pada dasarnya fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai  sumber  belajar.  Menurut  Sukiman  (2012)  media    pembelajaran  dapat  memenuhi  tiga fungsi  utama  apabila  media  itu  digunakan  untuk  perorangan,  kelompok  atau  kelompok pendengar  yang  besar  jumlahnya,  yaitu  :  (1)  memotivasi  minat  atau  tindakan;  (2)  menyajikan informasi;  (3)  memberi  intruksi.  Munadi  (2013)  mengemukakan  empat  fungsi  media pembelajaran,  yaitu:  (1)  fungsi    atensi;  (2)  fungsi  afektif;  (3)  fungsi  kognitif;  dan  (4)  fungsi kompensatoris.
Selain  itu  menurut  Sadiman  (2012)  media  pembelajaran  berfungsi  untuk  menimbulkan kegairahan  belajar,  memungkinkan  interaksi  yang  lebih  langsung  antara  anak  didik  dengan lingkungan  dan  kenyataan,  serta  memungkinkan  anak  didik  belajar  sendiri –  sendiri  menurut kemampuan dan minatnya.
Berdasarkan uraian diatas, secara umum penggunaan media pembelajaran dalam proses mengajar memiliki beberapa kelebihan diantaranya:  (1)  memberikan rangsangan belajar yang dapat  membangkitkan  minat  dan  keinginan  belajar  siswa;  (2)  meningkatkan  motivasi  belajar siswa    dan  bahkan  akan  mempengaruhi  psikologis  siswa.  Penggunaan  media  pembelajaran dalam  proses  belajar  mengajar  dirasa  sangat  efektif    karena  dapat  mempermudah  dalam menyampaikan  pesan  dan  isi  dari  materi  yang  diajarkan  pada  saat  itu.  Bukan  hanya  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  saja,  penggunaan  media  pembelajaran  juga  akan memberikan  kemudahan  pada  siswa  untuk  memahami  dan  memudahkan  dalam memvisualisasikan materi yang sedang di sampaikan.
Jika  diperhatikan  dari  posisi  dan  fungsi  penggunaan  media  pembelajaran  dalam  proses belajar  mengajar,  banyak  manfaat  yang  bisa  didapat  dengan  menggunakan  media pembelajaran  ketika  mengajar    diantaranya:  (1)  proses  pembelajaran  akan  lebih  menarik perhatian  siswa  sehingga  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa;  (2)  bahan  ajar    akan  lebih tampak  jelas  sehingga  memudahkan  siswa  dalam  memahami  dan  memungkinkan  dengan mudah  menguasai  tujuan  pembelajaran;  (3)  metode  mengajar  yang  dilakukan  dalam  proses mengajar  menjadi  lebih  bervariasi  sehingga  tidak  akan  menimbulkan  rasa  bosan  pada  siswa ketika  belajar;  (4)  siswa  lebih  banyak  melakukan  kegiatan  belajar,  sebab  tidak  hanya mendengarkan penjelasan dari guru, tetapi aktivitas yang lain seperti mengamati, melakukan, mendemosnstrasikan, memerankan dan lain sebagainya.
Menurut  Sadiman  (2012),  secara  umum  media  pembelajaran  mempunyai  manfaat sebagai  berikut:  1)  Memperjelas  penyajian  pesan  agar  tidak  terlalu  bersifat  verbalistis  (dalam bentuk  kata –  kata  tertulis  atau  lisan  belaka).  2)  Mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu  daya indra, seperti misalnya: a) Objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film bingkai, film, atau model. b) Objek yang kecil dibantu denga proyektor mokro, film bingkai, film atau  gambar.  c)  Gerak  yang  terlalu  lambat  atau  terlalu  cepat,  dapat  dibantu  dengan  timelaps atau  high-speed  photography.  d)  Kejadian  atau  peristiwa  yang  terjadi  di  masa  lalu  bisa ditampilkan  lagi  lewat  rekaman  film,  video,  film  bingkai,  foto  maupun  secara  verbal.  e)  Objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan dengan model, diagram, dan lain –  lain.  f)  Konsep  yang  terlalu  luas  (gunung  berapi,  gempa  bumi,  iklim,  dan  lain  –  lain)  dapat divisualkan  dalam  bentuk  film,  film  bingkai,  gambar,  dan  lain –  lain.  3)  Penggunaan  media pembelajaran secara tepat  dan  bervariasi  dapat  mengatasi  sikap  pasif  anak  didik.  4)  Dengan sifat  yang  unik    pada  tiap  siswa    ditambah  lagi  dengan  lingkungan  dan  pengalaman  yang berbeda, sedangkan kurikulum  dan materi pembelajaran ditentukan sama untuk setiap siswa, maka  guru  banyak  mengalami  kesulitan  bilamana  semuanya  itu  harus  diatasi  sendiri.  Hal  ini akan  lebih  sulit  bila  latar  belakang  lingkungan  guru  dengan  siswa  juga  berbeda.  Masalah  ini dapat  diatasi  dengan  media  pembelajaran,  yaitu  dengan  kemampuannya  dalam:  a) Memberikan  perangsangan  yang  sama.  b)  Mempersamakan  pengalaman.  c)  Menimbulkan persepsi yang sama.
Berdasarkan uraian dan pendapat yang dipaparkan sebelumnya maka dapat disimpulkan beberapa  manfaat  dari  penggunaan  media  pembelajaran  di  dalam  proses  belajar  mengajar
yaitu  sebagai  berikut:  1)  Media  pembelajaran  dapat  memperjelas  penyajian  pesan  dan informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. 2) Pembelajaran  akan  lebih  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  minat  dan motivasi  belajar.  3)  Metode  mengajar  akan  lebih  bervariasi  sehingga  tidak  terlalu  bersifat verbalistis. 4) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera.
Media  pembelajaran  mempunyai  banyak  jenis  dan  macamnya,  dari  yang  paling sederhana  dan  murah  hingga  yang  canggih  dan  mahal.  Ada  yang  dapat  dibuat  oleh  guru sendiri dan ada yang diproduksi pabrik. Ada yang sudah tersedia di lingkungan untuk langsung dimanfaatkan  dan  ada  yang  sengaja  dirancang.  Sadiman  (2012)  juga  mengidentifikasi  ciri utama dari media menjadi tiga unsur pokok, yaitu: suara, visual dan gerak. Selain itu Bretz juga membedakan  antara  media  siar  ( telecommunication )  dan  media  rekam  ( recording )  sehingga terdapat  8  klasifikasi  media:  (1)  media  audio  visual  gerak;  (2)  media  audio  visual  diam;  (3) media audio semi gerak; (4) media visual gerak; (5) media visual diam; (6) media semi gerak; (7) media audio; (8) media cetak.
Sedangkan  menurut  Munadi  (2013),  media  dalam  proses  pembelajaran  dapat dikelompokan  menjadi  empat  kelompok  besar  yaitu:  (1)  media  audio;  (2)  media  visual;  (3) media audio visual; dan (4) multimedia. Keempat jenis tersebut akan diuraikan sebagai berikut: 1)  Media  visual  adalah  media  yang  melibatkan  indera  penglihatan,  melalui  media  ini, pengalaman  belajar  yang  dialami  siswa  sangat  tergantung  pada kemampuan  penglihatannya. 2)  Media  audio  adalah  pesan  yang  akan  disampaikan  dituangkan  kedalam  lambang-lambang auditif, baik verbal (kedalam kata kata/bahasa lisan) maupun non verbal. 3) Media audio-visual adalah  media  penyalur  pesan  dengan  memanfaatkan  indera  pendengaran  dan  penglihatan. Beberapa  contoh  media  audio-visual  adalah,  film,  video,  dan    televisi  (TV).  4)  Multimedia adalah  media  yang  mampu  melibatkan  banyak  indera  dan  organ  tubuh  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Lagu  merupakan  alat  yang  sangat  baik  untuk  membantu  proses  belajar  Bahasa  Inggris siswa,  lebih  khusus  lagi  lagu  diyakini  mampu  memotivasi  siswa  selama  mengikuti pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Dapat  pula  dikatakan  bahwa  lagu  merupakan  bagian  yang penting  dari  pembelajaran  Bahasa  Inggris  karena  lagu  menjadikan  para  siswa  lebih  sensitif terhadap  bunyi,  dan  mempelajari  bahasa  tidak  lain  adalah  mempelajari  berbagai  jenis  bunyi yang  bermakna.  Lagu  juga  bisa  menjadikan  kelas  lebih  menarik  dan  semarak.  Saat  anak menyukai  lagu  yang  diajarkan  guru,  mereka  akan  dengan  senang  hati  dan  antusias melakukannya. Dan saat itulah, secara tidak langsung mereka tengah mempelajari sesuatu.
Menurut  Brewster  dkk  (2002)  ada  banyak  keuntungan    menggunakan  lagu  sebagai learning  resource .  Pertama,  lagu  merupakan linguistic  resource .  Dalam  hal  ini  lagu  menjadi media pengenalan bahasa baru, sekaligus  media untuk penguatan tata bahasa dan kosakata. Lagu  juga  mepresentasikan  bahasa  yang  sudah  dikenali  siswa  dalam  bentuk  yang  baru  dan menyenangkan. Disisi lain lagu memungkinkan terjadinya pengulangan bahasa secara alamiah dan  menyenangkan.  Lagu  bisa  dimanfaatkan  untuk  mengembangkan  semua  keterampilan bahasa secara integratif, termasuk meningkatkan kemampuan pronunciation siswa.
Kedua,  lagu  merupakan affective/psychological  resource .  Selain  menyenangkan,  lagu juga  mampu  memotivasi  siswa  sekakigus  memupuk attitude yang  positif  terhadap  Bahasa Inggris.  Lagu  bukan  merupakan  hal  yang  menakutkan  atau  mengancam  bagi  siswa.  Bahkan lagu  bisa  membantu  meningkatkan  rasa  percaya  diri  siswa.  Sebagai  bukti  bahwa  mereka sudah  menguasai  sesuatu  dalam  Bahasa  Inggris,  siswa  dapat  dengan  bangga  menyanyikan lagu Bahasa Inggris di depan orang tua mereka.
Ketiga,  lagu  merupakan cognitive  resource .  Lagu  membantu  meningkatkan  daya  ingat, konsentarsi  jujga  koordinasi.  Siswa  menjadi  lebih  sensitif  terhadap  tanda  rima  sebagai  alat bantu  untuk  memaknai  makna.  Keempat  lagu    bisa  menjadi culture  resource dan social resource .  Brewster  dkk  (2002)  juga  mengungkapkan  bahwa  lagu  memberi  manfaat  yang  luar biasa  bagi  pemebelajaran pronunciation .  Beberapa  fitur  penting pronunciation seperti stress dan rhytm juga intonasi bisa dilatihkan secara natural melalui lagu.
Ada  beberapa  penilitian  terdahulu  yang  dilakukan  dengan  menggunakan  lagu sebagai sebuah media dalam pembelajaran Bahasa Inggris. Sebagai contoh: pertama, Rahayu (2009)
melaksanakan  penelitian  dengan  judul  Penggunaan  lagu-lagu  untuk  meningkatkan keterampilan  berbicara  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  IV  SDN  Sumberjo  I  Kandat  Kediri.  Hasil penelitian ini menunjukan bahwa penggunaan lagu dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan berbicara Bahasa Inggris sangat tepat dan efektif. Dapat dilihat dari hasil belajar siswa yang mana mengalami peningkatan yang cukup signifikan 13 – 27,16% dari nilai pre-test yang dilakukan sebelum pelaksanaan penelitian tersebut.
Kedua, sebuah penelitian juga dilakukan oleh Hidayat  (2011) dengan judul Penggunaan lagu  Bahasa  Inggris  untuk  meningkatkan  kemampuan  menyimak  kelas  VIII  SMPN  I  Besuk Probolinggo.  Dari  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  lagu  Bahasa  Inggris mampu  meningkatkan  kemampuan  menyimak.  Hal  itu  terbukti  dengan  adanya  peningkatan hasil post test pada masing – masing siklus jika dibandingkan dengan hasil pre test yaitu rata – rata nilai siswa 47, kemudian naik menjadi 56 pada siklus pertama dan meningkat menjadi 62 pada siklus kedua.
Ketiga,  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilakukan  oleh  Rahadiyanti  (2006)  berjudul Penggunaan  media  lagu  untuk  meningkatkan  partisipasi  siswa  dalam  pembelajaran  struktur Bahasa  Inggris  pada  kelas  X  Teknik  Jaringan  Komputer  (TJK)  2,  SMK  Bina  Teknologi Purwokerto.  Penelitian  tersebut  menunjukan  sebuah  peningkatan  dari  sisi  partisipasi  siswa serta hasil belajar mereka yang meningkat dalam beberapa siklus penelitian yang diterapkan.
Dengan  melihat  keberhasilan  dari  penelitian –  penelitian  terdahulu,  maka di  sini  penulis merasa  terinspirasi  untuk  menggunakan  lagu  sebagai  sebuah  media  yang  diharapkan  dapat meningkatkan partisipasi siswa dalam belajar juga membantu mereka memahami penggunaan tenses khususnya simple past tense pada siswa kelas VIII A7 SMP N 1 Singaraja.

## 2.  Metode
Lesson  study ini  dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Singaraja  pada  semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019.  Adapun  kelas  yang  menjadi  tempat  pelaksanaan Lesson  study adalah kelas  VIII-A7    dengan  jumlah  siswa  sebanyak  32  orang.  Waktu  pelaksanaan Lesson  study berlangsung  selama  dua  jam  pelajaran  yaitu  jam  ke  5  dan  6  yang  mana  dimulai  pada  pukul 10.40 – 12.00 WITA.
Berdasarkan  tahapan  pelaksanaannya  maka Lesson  study ini  dilaksanakan  dengan menggunakan  tahapan Plan,  Do, dan See .  Berikut  adalah  penjelasan  dari  masing –  masing tahapan:
Pada tahap perencanaan penulis melakukan berbagai persiapan dengan TIM yang telah dibentuk  terlebuh  dahulu.  Adapun  langkah –  langkahnya dapat  digambarkan  sebagai  berikut: (a)  Guru  model  menjelaskan  maksud  dan  tujuan  dari Lesson  study kepada  TIM  LS.  (b)  Guru model mempresentasikan kepada TIM LS: skenario atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang memuat kompetensi yang hendak dicapai, langkah – langkah pembelajaran, teknik pembelajaran,  media  pembelajaran  serta  hal –  hal  lain  yang  dianggap  penting  dalam pelaksanaan Lesson  study. (c)  TIM  memberikan  masukan  dan  saran  terkait  kegiatan  yang akan  dilaksanakan  juga  berbagai  hal  yang  telah  dipersiapkan  untuk  menunjang  kegiatan Lesson study dengan berpedoman pada lembar observasi yang akan digunakan sebagai teknik pengumpulan data. (d) Guru model bersama TIM melakukan perbaikan terhadap perencanaan Lesson  study yang  telah  dipersiapkan  sebelumnya,  serta  kesepakatan  yang  perlu  diambil terkait waktu dan teknis pelaksanaan Lesson study.
Dalam tahapan pelaksanaan, guru model bertugas untuk mengajarkan materi yang telah direncanakan sesuai dengan RPP sedangkan observer lainnya mengamati dan mengobservasi seluruh  proses  pembelajaran.  Para  observer  hanya  bertugas  untuk  mengamati  dan  tidak diperkenankan  untuk  berinteraksi  secara  langsung  dengan  siswa  atau  guru  model.  Berikut adalah beberapa hal yang dilakukan oleh guru model dalam tahapan Do, yaitu: (a) Guru model memberikan  beberapa  gambar  kepada  siswa  untuk  diamati  dan  mengarahkan  mereka  untuk menemukan informasi dari gambar – gambar tersebut yang ada kaitannya dengan materi yang akan dipelajari. (b) Guru memberikan lembar kerja yang berisi lagu Que Sera Sera. Selanjutnya guru memutarkan lagu tersebut  dan meminta siswa untuk memilih salah satu kata yang tepat
dari dua kata yang tersedia di dalam kurung sesuai dengan lagu yang mereka dengar. Setelah itu  dilanjutkan  dengan  beberap  kegiatan  lainnya  yang  tersedia  pada  RPP.  (c)  Selama  proses pembelajaran  berlangsung,  para  observer  mengamati  interaksi  antara  siswa  dengan  guru, siswa  dengan  teman  mereka  maupun  interaksi  siswa  secara  umum  dengan  kegiatan pembelajaran yang sementara berlangsung. (d) Para observer mengisi lembar observasi yang telah  disediakan  oleh  guru  model  serta  menuliskan  beberapa  catatan  penting  terkait  perilaku siswa baik yang aktif maupun tidak aktif dalam proses pembelajaran.
Pada  tahap  refleksi  ini,  baik  guru  model  maupun  para  observer  yang  tergabung  dalam TIM  LS  melakukan  refleksi  terhadap  hasil  pelaksanaan Lesson  study melalui  sebuah  forum diskusi. Pembahasan  dalam  forum  ini  dilihat  dari  sudut  pandang  guru  maupun  siswa.  Ketika ada masalah yang timbul maka akan dicarikan sebuah alternatif solusi untuk diterapkan pada siklus selanjutnya.
Lesson  study ini  dilakukan  bersama  dalam  sebuah  TIM.  TIM  LS  yang  dimaksud  terdiri dari  seorang  guru  model,  dan  empat  orang  observer.  Observasi  dilakukan  oleh  guru  model maupun  para  observer.  Guru  model  melakukan  pengamatan  dari  sudut  pandang  guru  yang menyampaikan materi pembelajaran, sedangkan observer lainnya melakukan pengamatan dari sudut  pandang  siswa  yaitu  mengamati  perilaku  dan  interaksi  siswa  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Beberapa hal yang diamati selama proses pembelajaran, yaitu kesesuaian pembelajaran dengan  RPP  dan  penggunaan  LKS,  bahan  ajar,  media,  dan  instrument  penilaian  yang  telah dibuat  sebelumnya.  Disamping  itu,  observasi  pun  dilakukan  untuk  melihat  perhatian  peserta didik terhadap penjelasan dan instruksi yang diberikan oleh guru model, keaktifan peserta didik selama pembelajaran, dan bagaiman guru model mengatasi masalah – masalah tidak terduga yang  muncul  selama  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran  yang  tidak  dapat  digunakan dengan baik atau jika ada peserta didik yang melanggar peraturan kelas yang telah ditentukan sebelumnya.
Para  observer  hanya  bertugas  untuk  mengamati  dan  tidak  diizinkan  untuk  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  berpedoman  pada  lembar  observasi,  para observer melaksanakan tugasnya untuk mengamati dan mencatat  beberapa hal yang mereka temui  saat  pembelajaran  berlangsung.  Beberapa  data  yang  dibutuhkan  dalam  pelaksanaan Lesson study ialah RPP media, lembar kerja siswa, serta dokumentasi berupa foto dan video. Hal  ini  bertujuan  untuk  mempermudah  TIM  dalam  mengevaluasi  pembelajaran.  Selain  itu, lembar  kerja  siswa  menjadi  data  yang  diperlukan  sebagai  bahan  analisa  dan  pertimbangan dalam tahapan refleksi.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Secara umum Lesson study dilaksanakan dalam tiga tahapan, yaitu Plan (perencanaan) , Do (pelaksanaan)  dan See (refleksi).  Terdapat  beberapa  hal  yang  menjadi  temuan  dan  perlu dicarikan  solusi  dalam  pelaksanaan Lesson  study ini,  diantaranaya:  (1)  Terkadang  volume suara guru model terlalu kecil. Proses pembelajaran yang berlangsung dari awal hingga akhir dapat  dikatakan  telah  berjalan  dengan  baik.  Namun  karena  kondisi  kelas  yang  agak  besar dengan  jumlah  siswa  yang  cukup  banyak,  maka  terkadang  volume  suara  dari  guru  model menjadi kecil sehingga tidak dapat didengarkan secara baik oleh siswa. Dengan demikian, guru model diharapkan dapat menagtur atau mengkondisikan suasan kelas dengan baik agar kelas menjadi lebih kondusif dan tenang sehingga kekurangan ini dapat diatasi. (2) Siswa nomor 15 dan 21 terlihat sulit untuk memahami materi pembelajaran.
Pada  saat  guru  menerangkan  materi,  kedua  siswa  tersebut  kelihatan  sulit  untuk memahami  materi  tersebut.  Salah  satu  penyebabnya  karena  posisi  duduk  yang  berada  di bagian belakang. Sehingga untuk mengatasi masalah ini maka guru menghampiri mereka dan menanyakan  kesulitan  yang  mereka  alami,  selanjutnya  guru  menjelaskan  bagian –  bagian tertentu yang mereka anggap sulit. (3) Siswa nomor  7, 10 dan 13 berbicara saat lagu diputar sehingga  mengganggu  konsentrasi  temannya.  Masalah  ini  terjadi  karena  mereka  sudah familiar  dengan  lagu  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Sehingga  ada  diantara
mereka  yang  bernyanyi  bahkan  berbicara  satu  dengan  yang  lain.  Untuk  mengatasinya  maka guru  menghamipiri  mereka  dan  menegur  secara  halus  agar  perbuatan  mereka  tidak mengganggu  teman –  temannya yang  lain.  (4)  Perlu  adanya pemberian  reward  serva  variasi dalam  penggunaan  media  pembelajaran.  Partisipasi  dan  interaksi  siswa  selama  proses pembelajaran dapat  dikatakan sudah baik. Namun,  alangkah lebih baik jika guru memberikan reward kepada beberapa siswa yang menunjukan keaktifannya selama pembelajaran sehingga memotivasi  mereka  untuk  tetap  mempertahankan  prestasi  belajar  yang  baik  bahkan  dapat mempengaruhi  teman –  temannya  yang  lain  agar  lebih  giat  dan  aktif  saat  pembelajaran berlangsung.  Disamping  itu,  penggunaan  media  yang  bervariasi  juga  dianggap  perlu  untuk ditingkatkan guna membuat siswa lebih tertarik serta termotivasi untuk belajar dan lebih mudah memahami materi yang disampaikan.
Melalui Lesson  study yang  telah  dilakukan  ini,  disadari  bahwa  keberhasilan  dalam meningkatan pemahaman siswa terhadap simple past tense dapat terjadi dengan bantuan lagu sebagai  media  pembelajaran jika  diterapkan  secara  efektif.  Hal  ini  menunjukkan  betapa pentingnya  peran  media  dalam  sebuah  pembelajaran.  Hasil  pengumpulan  data  tentang pemanfaatan lagu sebagai media pembelajaran seakan membuktikan teori atau pendapat yang disampaikan  oleh  Sadiman  (2012)  bahwa  media  pembelajaran  merupakan  segala  sesuatu yang  dapat  digunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dari  pengirim  ke  penerima  sehingga  dapat merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian  dan  minat  serta  perhatian  siswa  sedemikian  rupa sehingga  proses  belajar  terjadi.  Pendapat  ini  juga  didukung  oleh  Brewster  dkk  (2002)  yang menyatakan  bahwa  ada  banyak  keuntungan  menggunakan  lagu  sebagai learning  resource . Pertama,  lagu  merupakan linguistic  resource .  Kedua,  lagu  merupakan affective/psychological resource .  Ketiga,  lagu  merupakan cognitive  resource .  Lagu  membantu  meningkatkan  daya ingat,  konsentarsi  jujga  koordinasi.  Siswa  menjadi  lebih  sensitif  terhadap  tanda  rima  sebagai alat  bantu  untuk  memaknai  makna.  Keempat,  lagu    bisa  menjadi culture  resource dan social resource .  Brewster  dkk  (2002)  juga  mengungkapkan  bahwa  lagu  memberi  manfaat  yang  luar biasa  bagi  pemebelajaran pronunciation .  Beberapa  fitur  penting pronunciation seperti stress dan rhytm juga intonasi bisa dilatihkan secara natural melalui lagu. Jika  dilihat  dari  partisipasi  dan  hasil  belajar  siswa  dalam Lesson  study ini,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hasilnya  sejalan  dengan  beberapa  penelitian  terdahulu  tentang penggunaan  lagu  sebagai  media  pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  Rahadiyanti  (2006), Rahayu  (2009),  dan  Hidayat  (2011),  dimana  penelitian  yang  mereka  lakukan  berhasil meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang  pembelajaran  struktur  Bahasa  Inggris,  serta meningkatkan  keterampilan  menyimak  dan  berbicara.  Hal  ini  semakin  menambah  panjang daftar  penelitian  yang  berhasil  menggunakan  lagu sebagai  sebuah  media  pembelajaran  yang sangat  efektif  dan  bermanfaat  serta  memberikan  makna  bagi  siswa  dalam  meningkatkan pemahaman dan keterampilan Bahasa Inggris dalam berbagai aspek pembelajaran.

## 4.  Simpulan dan Saran
Dengan  melihat  kondisi  belajar  yang  berjalan  dengan  baik  saat  pelaksanaan Lesson study, serta  tercapainya  indikator  pembelajaran  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan lagu sebagai media pembelajaran sangat efektif. Hal ini ditunjukan lewat partisipasi siwa yang sangat antusias saat mendengarkan lagu di awal pembelajaran yang mana memotivasi mereka untuk  belajar  dengan  susasana  yang  lebih  menyenangkan.  Selain  itu,  pembelajaran tenses dengan  menggunakan  media  lagu  terbukti  mampu  membuat  siswa  lebih  mudah  untuk memahami  materi  pembelajaran.  Itu  terjadi  karena  pengajaran tenses tidak  diajarkan  secara ekplisit  melainkan  implisit.  Sehingga  siswa  akan  lebih  mudah  belajar  dan  memahami penggunaan  tata  bahasa  lewat  contoh –  contoh  yang  diberikan  secara  berulang  –  ulang dibandingkan dengan pengajaran tata bahasa dengan menggunakan rumus atau  pola kalimat yang mengharuskan siswa untuk menghafal setiap pola pembentukan kalimat.
Lebih lanjut, dari pelaksanaan Lesson study ini penulis beranggapan bahwa menciptakan pembelajaran  Bahasa  Inggris  yang  kreatif,  menyenangkan,  dan  interaktif  yang  benar-benar
dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  dapat  memahami  materi  pembelajaran  bukanlah  hal  mudah untuk  dilakukan.  Dengan  begitu,  penulis  menyadari  bahwa  pelaksanaan Lesson  study juga sangatlah  penting.  Secara  keseluruhan,  pelaksanaan Lesson  study dari  tahap plan (perencanaan), do (pelaksanaan),  dan see (refleksi),  terdapat  empat  kesimpulan  yang  dapat diambil  oleh  penulis,  yaitu:  (1)  Guru  sangatlah  perlu  untuk  melaksanakan Lesson  study . Pelaksanaan Lesson  study ini  akan  membantu  guru  dalam  merefleksi  dan  mengevaluasi pembelajaran  yang  dibuat.    (2)  Selain  refleksi  diri  atas  pembelajaran  yang  dibuat,  guru  juga perlu pengamatan, saran, kritik, dan feedback dari guru atau pihak lain. Dengan feedback yang diterima  ini,  guru  diharapkan  akan  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  lebih  baik kedepannya. (3) Dengan menganalisis dan mengevaluasi pembelajaran yang telah dirancang, guru  dapat  menjadi  lebih  sadar  atas  respon  atau  bagaimana  siswa  bersikap  selama pembelajaran  berlangsung.  Hal  ini  akan  membantu  guru  untuk  menentukan  strategi  yang sesuai  untuk  menghadapi  kemungkinan-kemungkinan  yang  terjadi  selama  pembelajaran berlangsung. (4) Guru juga dapat menjadi lebih aktif dan kreatif dalam menggunakan metode dan teknik pembelajaran serta memanfaatkan media kreatif yang dapat digunakan di kelas.
Berdasarkan kesimpulan  yang  disebutkan  diatas,  terdapat  tiga  rekomendasi  yang  dapat dilakukan  terkait  pelaksanaan Lesson  study ini,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Guru  memahami penting  dan  perlunya  melaksanakan Lesson  study secara  rutin.  (2)  Guru  menjadi  pengamat yang lebih baik terhadap respon dan tingkah laku siswa selama pembelajaran berlangsung. (3) Guru lebih sering mencoba model dan metode pembelajaran serta media yang bervariasi. Hal ini diharapkan agar siswa dapat lebih termotivasi untuk mempelajar i materi yang diajarkan.

## Daftar Rujukan
Ayuwanti,  Irma.  2016.  Meningkatkan  Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Matematika  Menggunakan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe    Group  Investigatio n  Di  Smk  Tuma‟ninah  Yasin Metro . Jurnal SAP Vol. 1 No. 2 Desember 2016
Arif Sadiman, dkk. (2012) Media Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Azhar Arsyad. (2006). Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Brewster,  J.,  Ellis,  G.,  Girard,  D.  (2002).  The  Primary  English  Teacher‟s  Guide.  England:
Penguin English.
Celce-Murcia,  M.,  Larsen-Freeman,  D.,  &  Williams,  H.  A.  (1983). The  grammar  book:  An ESL/EFL teacher's course (p. 299). Rowley, MA: Newbury House.
Coghill, J., & Magedanz, S. (2003). English Grammar. New York: Wiley Publishing, Inc.
Conrad,  S., Biber, D., & Leech, G. (2002). A student  grammar of  spoken and written English: workbook . Longman.
Declerck,  R.  (2006).  The  grammar  of  the  English  tense  system:  a  comprehensive  analysis. Berlin.
Folse, K. (2009). Keys to Teaching Grammar to English Language Learners: Ann Arbor.
Francis, N. W. (1967). The English Language. London: The English Universities Press  Limited.
Hartanto,  J.  S.,  Koentjoro,  S.,  &  Seputro,  M.  A.  (1996).  Accurate,  Brief,  and  Clear  English Grammar.
Hinkel,  E.  (2003). Teaching  academic  ESL  writing:  Practical  techniques  in  vocabulary  and grammar . Routledge.
Hughes, A. (2007). Testing for language teachers . Ernst Klett Sprachen.
Johan, A. G. (2003). Reading and translation. Universitas Yogyakarta.
Lyons, J. (1968). Introduction to theoretical linguistics . Cambridge university press.
Roberts, P. (1962). English sentences . Harcourt, Brace & World.
Sirait,  Erlando  Doni  .  2016.  Pengaruh  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi    Belajar  Matematika  . Jurnal Formatif 6(1): 35-43, 2016.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Thornbury, S. (1999). How to Teach Grammar, England.
Wahyu, W. (2001). Manajemen Bahasa. Jakarta: Gramedia .
Walija. (1996). Teks Pembelajaran Bahasa Indonesia, Jakarta: Pustaka Antara.
Werner, P. K., & Nelson, J. P. (1996). Mosaic Two.: A Content-Based Grammar . McGraw-Hill.
Wibowo, W. (2001). Manajemen bahasa: pengorganisasian karangan pragmatik dalam bahasa Indonesia untuk mahasiswa dan praktisi bisnis . Gramedia Pustaka Utama.
Yudhi Munadi. (2013) Media Pembelajaran. Jakarta: GP Press Group.