UPAYA PENINGKATAN AKTIFITAS DAN PRESTASI BELAJAR IPA SISWA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DI SMPN 5

## KOTA BENGKULU

## JULIARTI
SMP Negeri 5 Kota Bengkulu email juliatijuliati595@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  IPA  kelas  VIII D di  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran  2021/2022.  Jenis penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  telah  dilaksanakan  dalam  tiga siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII D di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu tahun ajaran  2021/2022.  Obyek  dalam  penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa,  aktivitas  guru  dan prestasi belajar siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa tes dan non tes  (observasi).  Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif.  Data  yang  diperoleh pada  penelitian  ini  yaitu  data  keterlaksanaan  RPP  (aktivitas  guru),  data  aktivitas  siswa  serta tes  prestasi  belajar.  Berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  RPP pada siklus I, II dan III sebesar 100% termasuk kategori “sangat sesuai RPP”. Data aktivitas siswa pada siklus  I diperoleh skor 20 (aktif), pada siklus II diperoleh skor 25 (sangat  aktif), dan  pada  siklus  III  diperoleh  skor  26  (sangat  aktif).  Sedangkan  data  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  49,31  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar 10,34%, pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 63,21 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar  50%,  pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  sebesar  86,67  dengan  persentase  ketuntasan belajar sebesar 96,67%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022. Kata Kunci: aktifitas, prestasi, model pembelajaran tipe jigsaw

## ABSTRACT
This  study  aims  to  increase  student  activity  and  achievement  in  class  VIII D IPA  at  SMP Negeri 5 Bengkulu City for the 2021/2022 academic year. This type of research is classroom action research (PTK) which has been carried out in three cycles. Each cycle consists of the stages  of  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  subjects  in  this  study  were class  VIII D students  at  SMP  Negeri  5  Bengkulu  City  for  the  2021/2022  academic  year.  The objects in this research are student activities, teacher activities and student achievement. Data collection  techniques  in  this  study  are  in  the  form  of  tests  and  non-tests  (observation).  Data analysis  used  descriptive  analysis  techniques.  The  data  obtained  in  this  study  were implementation  data  of  lesson  plans  (teacher  activities),  student  activity  data  and  learning achievement  tests.  Based  on  the  research  results,  it  was  obtained  that  the  percentage  of implementation of lesson plans in cycles I, II and III was 100%, including the category "very appropriate to lesson plans". Student activity data in cycle I obtained a score of 20 (active), in cycle  II  obtained  a  score  of  25  (very  active),  and  in  cycle  III  obtained  a  score  of  26  (very active).  While  the  student  achievement  data  in  cycle  I  obtained  an  average  of  49.31  with  a percentage of learning completeness of 10.34%, in cycle II obtained an average of 63.21 with a percentage of learning completeness of 50%, in cycle III obtained an average -an average of 86.67 with a learning completeness percentage of 96.67%. Based on the results of this study,
it can be concluded that the Jigsaw cooperative learning model can increase student learning activities and achievements at SMP Negeri 5 Bengkulu City in the 2021/2022 academic year. Keywords : activity, achievement, jigsaw type learning model

## PENDAHULUAN
Pendidikan  memberikan  peranan  penting  dalam  kehidupan  karena  pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas sumber daya manusia (SDM).  Sejalan  perkembangan  dunia  pendidikan  yang  semakin  pesat  menuntut  lembaga pendidikan untuk lebih dapat menyesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan. Untuk mencapai hasil yang maksimal dalam dunia pendidikan, saat ini berkembang berbagai model pembelajaran.  Secara  harfiah  model  pembelajaran  merupakan  strategi  yang  digunakan  guru untuk meningkatkan motivasi belajar, sikap belajar dikalangan siswa, mampu berpikir kritis, memiliki keterampilan sosial, dan pencapaian hasil pembelajaran yang lebih optimal. Karena itulah, perkembangan model pembelajaran dari waktu ke waktu terus mengalami perubahan.
Pembelajaran didesain untuk membelajarkan siswa, artinya siswa ditempatkan sebagai subjek  belajar.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  lebih  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  untuk memperoleh  hasil  belajar  berupa  perpaduan  antara  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor secara  proposional.  Keaktifan  siswa  ada  yang  secara  langsung  dapat  diamati  dan  ada  yang tidak  dapat  diamamti  secara  langsung,  seperti  mengerjakan  tugas,  berdiskusi,  dan mengumpulkan data. Kadar keaktifan siswa tidak hanya ditentukan oleh aktivitas fisik semata, tetapi  juga oleh aktivitas nonfisik  seperti mental, intelektual,  dan emosional.  Oleh sebab itu, aktif atau tidaknya siswa dalam belajar hanya siswa sendiri yang mengetahui secara pasti.
Proses  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  termasuk    menekankan  pada pemberian  pengalaman  langsung  kepada  siswa  sehingga  siswa  memperoleh  pemahaman mendalam tentang alam sekitar dan prospek pengembangan lebih lanjut dapat menerapkannya di  dalam  kehidupan  kehidupan  sehari-hari.  Pembelajaran  IPA  di  sekolah  seharusnya melibatkan aspek sikap, proses, produk, dan aplikasi, sehingga siswa dapat mengalami proses pembelajaran  secara  utuh,  memahami  fenomena  alam  melalui  kegiatan  pemecahan  masalah, metode  ilmiah,  dan  meniru  kerja  ilmuan  dalam  menemukan  fakta  baru.  Kecenderungan pembelajaran  IPA  saat  ini,  siswa  hanya  mempelajari  IPA  sebagai  produk,  menghapalkan konsep,  teori  dan  hukum,  serta  berorientasi  pada  hafalan.  Akibatnya,  sikap,  proses,  dan aplikasi tidak tersentuh dalam pembelajaran. Pengalaman belajar yang diperoleh di kelas tidak utuh  dan  tidak  berorientasi  tercapainya  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar.  Pada pembelajaran  ini  suasana  kelas  cenderung  teacher-centered,  guru  hanya  menyampaikan  IPA sebagai produk dan siswa menghapal informasi faktual. Fakta di lapangan menunjukan bahwa siswa cenderung malas berfikir secara mandiri.
Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  peneliti  ditemukan  bahwa  rendahnya  hasil belajar  siswa  diduga  disebabkan  antara  lain  karena:  (1)  rendahnya  pemahaman  siswa  dalam menerima  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru,  sehingga  sulit  menjawab  pertanyaan- pertanyaan;  (2)  belum  terjadi  suasana  aktif  dalam  diskusi,  dan  (3)  kurangnya  keterlibatan siswa  secara  langsung.  Beberapa  siswa  menjawab  pertanyaan  dengan  ragu-ragu,  keberanian siswa untuk mengajukan pendapat dan bertanya juga kurang. Guru juga lebih sering mengajar dengan  metode  ceramah.  Selain  itu,  kurangnya  fasilitas  laboratorium  yang  menyebabkan jarang  melakukan  kegiatan  praktikum.  Karena  jarangnya  kegiatan  praktikum  maka  guru hanya mengevaluasi pada aspek kognitif.
Melihat  kondisi  di  atas  proses  pembelajaran  IPA  di  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu tahun  ajaran  2021/2022  aktivitas  belajarnya  masih  rendah,  sehingga  hasil  belajar  siswa rendah.  Untuk  mengatasi  masalah  tersebut  perlu  adanya  inovasi  metode  belajar  yang  dapat
meningkatkan aktivitas belajar siswa. Dengan adanya aktivitas yang tinggi diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  sebagaimana  yang  telah  disarankan  para ahli  pendidikan  adalah  pembelajaran  cooperative  learning  Tipe  JIGSAW  yang  artinya pertukaran tim ahli. pembelajaran cooperative learning tipe jigsaw adalah model pembelajaran dengan  menggunakan  pengkelompokkan  /tim  kecil  yaitu  yang  terdiri  antara  empat,  enam, bahkan  sampai  delapan  orang  yang  mempunyai  latar  belakang  yang  berbeda.  Dan  sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok dan setiap kelompok akan memperoleh penghargaan, jika  kelompok  dapat  menunjukkan  prestasi  yang  persyaratkan.  Model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang  mampu  mengajak  mahasiswa untuk  berpikir  secara  aktif  dan  kreatif  dalam  proses  pembelajaran.  Model  ini  tidak  hanya mengembangkan  kemampuan  intelektual  tetapi  seluruh  potensi  yang  ada,  termasuk pengembangan  emosional  dan  pengembangan  keterampilan.  Dengan  menerapkan  model pembelajaran  ini  akan  melatih  siswa  berani  mengemukaan  pendapat,  bekerja  sama, mengembangkan  diri,  dan  bertanggungjawab  secara  individu,  saling  ketergantungan  positif, interaksi  personal  dan  proses  kelompok.  Penggunaan  model  pembelajaran  ini  secara  efektif dan efisien akan mengurangi monopoli guru dalam penguasaan jalannya proses pembelajaran, dan kebosanan siswa dalam menerima pelajaran akan berkurang.
Model kooperatif tipe Jigsaw diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa, hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Akhdinirwanto,  dkk  (2017)  dalam penelitiannya  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw untuk  peningkatan  motivasi belajar  ipa  (fisika)  pada  siswa  SMP  Negeri  16  purworejo  tahun  pelajaran  2016/2017 menyimpulkan  bahwa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw  dalam  pembelajaran IPA  (Fisika)  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  SMP  Negeri  16  Purworejo. Peningkatan  motivasi  belajar  ini  berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini ditunjukkan dengan meningkatnya rata-rata nilai siswa.
Atas  dasar  penelitian  tersebut,  peneliti  bermaksud  melakukan  penelitian  tentang “Upaya  Peningkatan  Aktifitas  dan  Prestasi  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw di SMPN 5 Kota Bengkulu”

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian ini  adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas (PTK)  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  yang  sengaja  dimunculkan,  dan terjadi dalam sebuah kelas. Penelitian ini dilaksanakan dalam tiga siklus. Setiap siklus terdiri dari  tahap  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi.  Subyek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII D di  SMPN  5  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran  2021/2022.  Obyek  dalam penelitian  ini  adalah  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian ini yaitu berupa tes dan non tes (observasi).
Analisis  data  terdiri  dari  analisis  keterlaksanaan  RPP,  analisis  aktivitas  belajar  siswa dan  analisis  hasil  prestasi  belajar  siswa.  Untuk  mengetahui  persentase  keterlaksanaa  RPP maka data yang didapatkan dianalisis dengan menggunakan rumus persentase. Untuk aktivitas belajar siswa, sebelum menentukan skor aktivitas terlebih dahulu menentukan skor maksimal ideal  (SMI)  dan  menentukan  mean  ideal  (MI)  serta  standar  deviasi  ideal  (SDI)  serta menetukan kriteria aktivitas belajar siswa. Sedangkan analisis hasil prestasi belajar terdiri dari análisis untuk mengetahui peningkatan hasil prestasi belajar tiap siklus dengan menggunakan rumus mencari mean (rata-rata). Untuk mengetahui ketuntasan klasikal dengan menggunakan rumus KB (ketuntasan belajar).
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Persentase keterlaksanaan RPP dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Persentase keterlaksanaan RPP Siklus Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Persentase keterlaksanaan RPP 100% 100% 100% Kategori Sangat Sesuai RPP Sangat Sesuai RPP Sangat sesuai RPP
Berdasarkan tabel 1. diketahui bahwa persentase keterlaksanaan RPP pada siklus I, II dan  III  sebesar  100%  dengan  ktegori  sangat  sesuai  RPP.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa semua langkah-langkah kegiatan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terlaksana dengan baik.
Tabel 2. Skor Aktivitas Belajar Siswa Siklus Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Skor 20 25 26 Kategori Aktif Sangat Aktif Sangat Aktif
Sementara  untuk  skor  aktivitas  siswa  dapat  dilihat  pada  tabel  2.  Skor  aktivitas  siswa pada  siklus  I,  II,  dan  III  terus  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I  skor  aktivitas  belajar siswa  mencapai  20  dan  termasuk  kategori  “aktif”,  selanjutnya  meningkat  menjadi  25  dan termasuk kategori “sangat aktif” dan terus meningkat pada siklus III menjadi 26 dan termasuk kategori  “sangat  aktif”.  Adanya  peningkatan  skor  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus disebabkan  siswa  sudah  mulai  terbiasa  dengan  model  pembelajaran Jigsaw yang  diterapkan oleh  peneliti  selain  itu  model Jigsaw merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  kooperatif yang dapat melatih kekompakan siswa dalam kelompok dan mampu memotivasi siswa untuk mengikuti  pelajaran  dengan  baik  karena  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  yang dipadukan  dengan  permainan  yaitu  permainan  mengacak  atau  menyusun  huruf  menjadi jawaban  yang  benar.  Selain  itu,  menurut  Kahar,  dkk  (2020)  setiap  kelompok  bertanggung jawab  atas  segala  sesuatu  yang  dikerjakan  dalam  kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok harus  mengetahui  bahwa  semua  anggota  kelompok  mempunyai  tujuan  yang  sama,  setiap anggota  kelompok  harus  membagi  tugas  dan  tanggung  jawab  yang  sama  di  antara  anggota kelompoknya,  setiap  anggota  kelompok  akan  dikenai  evaluasi,  setiap  anggota  kelompok berbagi kepemimpinan dan membutuhkan keterampilan untuk belajar bersama selama proses belajarnya,  dan  setiap  anggota  kelompok  akan  diminta  mempertanggungjawabkan  secara individual  materi  yang  ditangani  dalam  kelompok  kooperatif,  sehingga  dalam  teknik  ini, setiap siswa tidak ada yang diam karena setiap individu  di kelompok diberi tanggung jawab akan keberhasilan kelompoknya.
Peningkatan skor hasil belajar siswa setiap siklus dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Hasil Prestasi Belajar Siswa Siklus Penelitian Siklus I Siklus II Siklus III Rata-rata 49,31 63,21 86,67
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 4 November 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Persentase ketuntasan belajar 10.34% 50% 96,67%
Berdasarkan tabel 3 terlihat skor hasil belajar siswa pada mata pelajaran Biologi setiap siklus  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  I,  skor  rata-rata  siswa  yakni  49,31  dengan persentase ketuntasan belajar hanya 10,34%, pada siklus II meningkat menjadi 63,21 dengan persentase  ketuntasan  50%  dan  pada  siklus  III  meningkat  signifikan  dengan  rata-rata  skor hasil belajar 86,67 dengan persentase ketuntasan belajar yakni 96,67%.
Skor hasil belajar pada siklus I dan II menunjukkan rata-rata hasil belajar siswa rendah dengan  persentase  kelulusan  yang  rendah  pula,  hal  ini  kemungkinan  terjadi  karena  siswa masih beradaptasi dengan suasana pembelajaran yang baru yakni belajar dengan pembelajaran kooperatif  dengan  anggota  yang  heterogen. Selain  itu  siswa  juga  masih  belum  terlalu memahami  mengenai  cara  menyusun  dan  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan  oleh guru. Sedangkan pada Siklus III, siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran kooperatif demikian  juga  dengan  cara  menyusun  dan  menyelesaikan  lembar  kerja  yang  diberikan  serta siswa  semakin  bersemangat  dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pada  siklus  III  tejadi peningkatan rata-rata hasil belajar dan persentase kelulusan yang signifikan. Peningkatan hasil belajar  siswa  setelah  penerapan  pembelajaran  kooperatif  tipe Jigsaw sesuai  dengan pernyataan  Lie  (2004)  sebagaimana  dikutip  Mikrayanti  (2020)  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw memiliki kelebihan dalam melatih pemahaman siswa sekaligus melatih keterampilan  siswa  dalam  menyusun  sebuah  kata  atau  kalimat  pada  materi  yang  telah disampaikan.  Peningkatan  hasil  beljar  siswa  pada  siklus  III  berbanding  lurus  dengan peningkatan skor aktivitas, ini menunjukkan bahwa aktivitas belajar siswa berpengaruh positif terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan  Sardiman  (2011) yang  menyatakan  bahwa  keaktifan  siswa  sebagai  subjek  belajar  sangat  menentukan tercapainya maksud belajar.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Pujiningsih  (2021) tentang  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  untuk  meningkatkan  motivasi dan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  yang  menyimpulkan  bahwa  rerata hasil belajar siswa yang dalam pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe Jigsaw lebih  baik  dibandingkan  dengan  rerata  hasil  belajar  siswa  menggunakann  model konvensional.  Demikian  pula  yang  terjadi  dengan  hasil  penelitian  Widarta  (2020)  dalam penelitiannya  tentang  penggunaan  model  pembelajaran Jigsaw untuk  peningkatan  motivasi belajar  MIPA  pada  siswa  SMA  Negeri  1  Marga  tahun  pelajaran  2019/2020  menyimpulkan bahwa  melalui  penggunaan  model  pembelajaran  Jigsaw  dalam  pembelajaran  MIPA  dapat meningkatkan motivasi belajar siswa SMA Negeri 1 Marga. Peningkatan motivasi belajar ini berpengaruh  terhadap  peningkatan  hasil  belajar.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  meningkatnya rata-rata nilai siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  kelas  VIII D di  SMP  Negeri  5  Kota  Bengkulu  tahun  ajaran 2021/2022.  Hal  ini  berdasarkan  hasil  penelitian,  diperoleh  persentase  keterlaksanaan  RPP pada siklus I, II dan III sebesar 100% termasuk kategori “sangat sesuai RPP”. Data aktivitas siswa pada siklus  I diperoleh skor 20 (aktif), pada siklus II diperoleh skor 25 (sangat  aktif), dan  pada  siklus  III  diperoleh  skor  26  (sangat  aktif).  Sedangkan  data  prestasi  belajar  siswa pada  siklus  I  diperoleh  rata-rata  sebesar  49,31  dengan  persentase  ketuntasan  belajar  sebesar
10,34%, pada siklus II diperoleh rata-rata sebesar 63,21 dengan persentase ketuntasan belajar sebesar  50%,  pada  siklus  III  diperoleh  rata-rata  sebesar  86,67  dengan  persentase  ketuntasan belajar sebesar 96,67%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar siswa di SMP Negeri 5 Kota Bengkulu tahun ajaran 2021/2022.

## DAFTAR PUSTAKA
Asmara,  D.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa. Journal  of  Education  and  Instruction (JOEAI) , 3 (1), 36-45.
Fitriani,  E.,  Mahsup,  M.,  &  Ibrahim,  I.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe
Jigsaw Untuk Meningkatkan Pemahaman. Justek: Jurnal Sains Dan Teknologi , 1 (2), 01-08.
Hariadi, S., Haris, M., & Junaidi, E. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia. Chemistry Education Practice , 2 (2), 8-13.
Herawati,  L.,  &  Irwandi,  I.  (2019,  October).  Pengaruh  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw terhadap hasil belajar dan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA di SMP Negeri 09 Lebong. In Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship (Vol. 1, No. 1).
Kahar, M. S., Anwar, Z., & Murpri, D. K. (2020). Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap peningkatan hasil belajar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 9 (2), 279-295.
MIKRAYANTI,  M.  (2020).  Pengaruh  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap peningkatan  hasil  belajar  siswa. Supermat:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 4 (1), 33-39.
Pujingsih, R. R. S. H. (2021). Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Matematika dengan Metode  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  di  SMA  Negeri  1  Gerung. Jurnal Paedagogy , 8 (1), 50-56.
Sardiman, A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar .   Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
Shaufia,  N.,  &  Ranti,  M.  G.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  MTs  pada  Materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan  Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Jigsaw. AlphaMath: Journal of Mathematics Education , 6 (2), 76-85. Widarta,  G.  M.  A.  (2020).  Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  untuk meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 1 (2), 131-141.
Widodo,  S.  A.,  Ayuningtyas,  A.  D.,  &  Sumarti,  S.  (2019).  Peningkatan  Prestasi  Belajar Dengan  Menggunakan  Pembelajaran  Kolaboratif  Tipe  Jigsaw. PRISMA , 8 (2), 111-123.