## PENGALAMAN TERBAIK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS ENDING TEKS NARRATIVE SISWA KELAS X IPA 2 SMA NEGERI 1 BATANG ANAI MELALUI GULA

## MARJENNY
SMA Negeri 1 Batang Anai, Kabupaten Padang Pariaman, Provinsi Sumatera Barat marjennytanjung@gmail.com
This best paper is aimed to know whether the use of Google Classroom as a Learning  Management  System  (LMS),  or Gula for  short,  can  give  significant  effect cognitively,  practically  and  affectively  toward  students’  skill  in  writing  at  Grade  X MIPA 2 of SMAN 1 Batang Anai. The paper was a writer’s best practice. The research was conducted at XI MIPA 2 students of SMA Negeri 1 Batang Anai, which consisted of 32 students,  in 2019/2020 academic year. The instrument of the paper was writing test.  The  data  were  an alyzed  by  comparing  students’  writing  test  before  and  after administering the strategy. Based on the result of the test and the writer’s observation, it was found that Gula gave significant effect toward students’ writing skill, especially in KD 4.2 namely writing an ending of a narrative text It was proved by the result of the  test  which  showed  that  (1)  the  mean  score  of  the  students’  writing  test  was  82 higher  than  that  which  was  74,  (2)  students  participated  actively  and  collaborated integratively in teaching and learning process, (3) the media accommodated not only extrovert students but also introvert ones, (4) the teaching and learning process was fun and enjoyable, and (5) the media implemented multiliteracies in enhancing students’ character. Based on the result above, it is concluded that Gula could improve students’ writing skill significantly. Therefore, it is also suggested to English teachers at SMA level  to  apply  this  LMS  as  an  alternative  collaborative  learning  media  in  teaching writing in English especially and other subjects as well.

## Key Words: Gula, Writng Skill, Narrative Text

## PENDAHULUAN
Tujuan  pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  SMA  adalah  untuk  mengembangkan potensi siswa agar memiliki kompetensi komunikasi baik lisan maupun tulisan secara interpersonal,  transaksional  dan  fungsional.  Kompetensi  ini  bisa  dibangun  melalui aktifitas  pembelajaran  bahasa  Inggris  yang menggiring  siswa  untuk  mampu menggunakan  fitur-fitur  berbahasa  yang  akurat  dan  berterima  secara  faktual, konseptual,  prosedural  dan  metakognitif  sebagaimana  yang  dituntut  pada  kurikulum 2013.  Diharapkan  juga  pendidikan  karakter  bisa  ditumbuhkan  melalui  proses pembelajaran  bahasa  Inggris. Sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  dimana pendidikan  karakter  mengambil  porsi  yang  cukup  besar  dalam  pelaksanaannya, diharapkan  kelima  jenis  karakter  yaitu  religiusitas,  nasionalisme,  gotong  royong, kemandirian  dan  integritas  bisa  disisipkan  pada  proses  pembelajaran  sesuai  mata pelajaran yang diampu. Melalui pembelajaran bahasa Inggris khususnya kemampuan
menulis,  diharapkan  pendidikan  karakter  bisa  didampingkan  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Akan tetapi, kemampuan siswa untuk berkomunikasi khususnya secara tulisan masih jauh dari harapan. Berdasarkan observasi penulis selama proses belajar mengajar dan memperhatikan nilai praktek menulis atau psikomotorik siswa, terlihat jelas kalau persoalan menulis dalam Bahasa Inggris ini  masih merupakan momok bagi sebagian besar siswa. Ketika guru meminta siswa menulis dalam bahasa Inggris, sulit bagi siswa untuk  mengekspresikan  apa  yang  mereka  rasakan  dalam  bahasa  Inggris.  Alih-alih mampu mencapai level memproduksi kalimat atau ungkapan dalam menulis berbahasa Inggris,  sebagian  besar  siswa  kelihatan  ragu-ragu dalam  menulis. Hal  ini mengindikasikan  kalau  mereka  kurang  memiliki  rasa  percaya  diri  dalam  menulis menggunakan  Bahasa  Inggris.  Kondisi  ini  mempengaruhi  hasil  ujian Bahasa Inggrisnya. Kurikulum 2013 menuntut pembelajaran berpusat kepada aktifitas siswa atau  lebih  dikenal  dengan student  centered  learning.  Siswa  diharapkan  untuk  lebih mampu  mengembangkan  segala  potensi  yang  dimilikinya  baik  itu  secara  kognitif, psikomotorik maupun afektif. Guru juga dituntut untuk mampu memainkan perannya sebagai  motivator,  fasilitator  sekaligus  akselerator  dalam  membantu  mewujudkan tujuan pembelajaran sebagaimana diamanatkan oleh kurikulum.
Disamping  itu,  sesuai  Permen  no.  22  tentang  standar  proses  dipaparkan  juga tentang  prinsip-prinsip  pembelajaran  diantaranya  kemutlakan  siswa  untuk  melek literasi. Prinsip tersebut dimanifestasikan pada kurikulum 2013 yang juga memaparkan tentang  penguasaan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  untuk  meningkatkan efesiensi dan efektifitas pembelajaran yang merupakan prasyarat dalam literasi digital. Sebagaimana kita ketahui bahwa untuk ujian di sekolah sudah hampir seluruh sekolah yang  ada  melaksanakan  ujian  berbasis  komputer.  Untuk  itulah,  penguasaan  siswa maupun  guru  terhadap  dunia  digitalisasi  mutlak  diperlukan.  Hal  ini  bukan  hanya menyangkut persiapan ujian saja tetapi juga dalam proses pembelajaran di kelas.
Dalam hal ini, pembelajaran bahasa asing di Indonesia seperti Bahasa Inggris bertujuan untuk mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan tulis  untuk  mencapai tingkat  literasi informational, meningkatkan  kesadaran tentang hakikat dan pentingnya Bahasa Inggris untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global  dan mengembangkan  pemahaman peserta didik tentang keterkaitan antara bahasa dan budaya. Oleh karena itu, Bahasa Inggris memiliki peranan penting dalam pengembangan  intelektual,  sosial  dan  emosional  siswa. Tidak  hanya  dalam kaitannya  dengan  budaya  serta  karakter,  tetapi  seperti  yang  telah  disinggung  di  atas bahwa  pembelajaran  Bahasa  Inggris  tak  bisa  dipungkiri  lagi  telah  memasuki  era Revolusi  Industri  4.0,  disingkat  IR  4.0,  dimana  penulis  mencoba  untuk mengintegrasikan  pembelajaran  dalam  jaringan  atau e-learning. Disini  penulis mencoba memanfaatkan Learning Management System (LMS) berupa aplikasi Google Classroom yang tersedia pada google  ataupun bisa diakses melalui smartphone atau gawai yang dimiliki siswa.
Seperti yang sama-sama kita ketahui kalau laptop, tablet ataupun smartphone sudah menjadi bagian keseharian yang tak bisa dilepaskan dari aktifitas siswa. Hampir setiap siswa memiliki smartphone yang mereka bawa, lihat dan akses setiap saat. Hal ini menginspirasi penulis untuk memanfaatkan fitur aplikasi Google Classroom yang
juga bisa diakses melalui gawai siswa untuk mengumpulkan tugas menulis ending teks narrative. Pada akhirnya motivasi siswa untuk menulis teks narrative ini  diharapkan bisa meningkat.

## MASALAH
Berdasarkan  uraian    pada  bagian  latar  belakang,  rumusan  masalah  pada best practice ini adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  menulis  ending  teks  bahasa  Inggris  pada  materi  narrative peserta didik kelas X IPA 2 SMA Negeri 1 Batang Anai masih rendah.
2. Perlu  adanya  media  pembelajaran  menulis  (writing)  berbahasa  Inggris tentang  ending  teks  narrative  yang  inovatif,  kreatif, IT-based dan  tepat sasaran  sehingga  membuat  siswa  mudah  memahami  dan  mampu menyampaikan ide tulisannya dengan tepat.

## CARA MENYELESAIKAN MASALAH
Dari pemaparan permasalahan di atas, penulis merasa perlu menggunakan suatu media dimana  diharapkan  siswa  akan  memiliki  ketertarikan  terhadap  pembelajaran menulis  (writing)  yang  dianggap  sebagai  produktif skill yang  paling  tinggi  tingkat kesulitannya karena siswa tidak hanya dituntut untuk menguasai Bahasa Inggris secara aktif,  namun  mereka  diharapkan  untuk  mampu  menuangkan  idea  atau  gagasannya dalam  bentuk tulisan.  Tulisan  yang  dihasilkankan  siswa  hendaknya  bermakna, komunikatif  dan  berterima  yang  dalam  hal  ini  berkaitan  dengan  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  konsep  tata  bahasa  tulis  dalam  Bahasa  Inggris  yaitu  penguasaan terhadap past tense karena teks narrative ini menceritakan kembali pengalaman masa lampau.  Seperti  telah  disampaikan  di  atas,  teknik  pengajaran menulis yang  penulis ajukan disini yaitu pemanfaatan media teknologi berbasis Revolusi Industri 4.0 (RI 4.0) yakni menggunakan aplikasi yang disediakan oleh Google Inc. yaitu Google Classroom atau disingkat dengan Gula. Hal ini sesuai dengan pendapat Katili dkk. (2018: 65) yang menyatakan  bahwa  Google  Classroom  learning  model  adalah  model  pembelajaran yang paling memungkinkan dalam membuat proses belajar mengajar lebih efektif.
Secara konsep, Gula merupakan layanan web tanpa bayar yang dikembangkan oleh Google Inc. bagi sekolah-sekolah yang dimaksudkan untuk mempermudah dalam menciptakan,  membagikan  dan  menilai  tugas  siswa  tanpa  menggunakan  kertas  atau paperless. Tujuan  utama  Google  Classroom  adalah  untuk  menghubungkan  proses interaksi antara guru dan siswa. Aplikasi ini bisa digunakan pada smartphone dimana kedua belah pihak baik guru maupun siswa bisa mengunduhnya tanpa perlu membayar dan bisa log in atau masuk secara mudah. Guru hanya perlu membuat kelas (create) serta membagikan kode kelas kepada para siswa agar mereka bisa bergabung dengan kelas yang dibuat. Seperti yang ditulis sebelumnya, peserta didik bisa mengumpulkan tugas dengan mudah, memperbaikinya, serta melihat nilai yang diberikan guru.
Secara  ringkas  dapat  penulis  sampaikan  proses  pelaksanaan  pembelajaran menulis  ending  cerita  narrative  melalui  media  Gula  ini  sebagai  berikut:  (1)  guru
menentukan cerita narrative yang akan dilanjutkan oleh siswa, (2) guru membuka kelas pada laman Google Classroom, (3) guru bebas memilih tema kelas sesuai kebutuhan dan tampilan estetika pilihan. Khusus untuk kelas X IPA 2 tampilannya berwarna ungu bermotifkan buku, alat tulis dan laptop, (4) guru memposting tugas menulis cerita yang endingnya  harus  dicari  dan  ditulias  sendiri  oleh  siswa,  (5)  guru  memberi  instruksi tertulis  terhadap  tugas  yang  harus  diselesaikan  siswa  sekaligus  menentukan  batas waktu penyelesaian tugas, maksimal panjang tulisan, dan struktur bahasa tertulisnya, (6)  guru  membagikan class  code secara  lisan  ataupun  menyampaikannya  melalui WhatsApp  kelas,  (7)  siswa  melanjutkan  cerita  dan  mempostingnya  di  Google Classroom, (7) guru mengomentari tulisan siswa yang masuk sekaligus memberikan nilai.
Penulis tertarik untuk memanfaatkan aplikasi ini dalam pembelajaran Bahasa Inggris khususnya di kelas X IPA 2 pada KD 3.2 dan 4.2 yaitu materi narrative karena pada umumnya siswa memiliki telepon pintar yang merupakan media bagi siswa agar mampu  memanfaatkannya  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  berlaku  bagi  siswa namun  guru  juga  dituntut  untuk  mampu  memaksimalisir  manfaat  yang  dibawa  oleh gawai ini. Guru, misalnya dituntut untuk memiliki kepedulian dan pandangan bahwa seorang pendidik di era sekarang ini tidak dapat memainkan peran penuh sebagai agent of change atau agen perubahan di kelas. Hal ini terjadi tidak hanya karena kemampuan gadget atau gawai dalam menyimpan bahkan mentransfer aneka pengetahuan secara canggih,  tapi  karena  siswa  sekarang  bisa  mendapatkan  pengetahuan  yang  mereka inginkan secara cepat.
Sebagaimana kita ketahui kalau Gula mengeliminir kebutuhan akan hard copy karena kita bisa membuat tulisan secara online serta mendistribusikannya kepada siswa secara  digital.  Dengan  kata  lain  kebutuhan  akan  pemakaian  kertas  menjadi  jauh berkurang  atau paperless.  Guru  juga  memiliki  akses  cepat  pada  tulisan  siswa, mengomentari  serta  menilainya.  Kecepatan  akses  yang  dimiliki  guru  terhadap  hasil tulisan siswa bisa mengklarifikasi kesalahan konsep  penulisan yang dihasilkan dengan cara memberikan feedback langsung sesuai kebutuhan siswa. Hal ini dilakukan setelah siswa  memposting  tulisannya atau  ketika  sedang  menulisnya.  Media  Gula  ini  bisa dimanfaatkan  untuk    memberikan  feedback  positif  yang  sifatnya  konstruktif  secara terbuka, jadi setiap orang bisa melihat dan juga memberikan penghargaan kepada siswa yang berusaha lebih serta bisa memotivasi siswa lainnya dalam kelompok kelas.
Gula ini juga dirancang untuk siswa usia remaja yang menyukai cara belajar yang aktif, menuntut mereka untuk technology savvy dan berinteraksi dengan teman sekelas atau komunitasnya sesuai idea atau gagasan tulisan yang ingin disampaikannya sekaligus direspon oleh guru. Hal ini sejalan dengan apa yang disampaikan oleh Kang Shin (2006:7) bahwa komunitas dan kolaborasi sangat penting dalam berkomunikasi secara  lisan  maupun  tulisan  dalam mempelajari  bahasa  asing,  dalam  hal  ini  bahasa Inggris, karena keterbukaan, kolaborasi dan berbagi adalah kunci untuk memperkaya pengajaran dan pembelajaran siswa.
Pada  teknik  ini,  past  tense yang merupakan  unsur  kebahasaan  pada  KD narrative  ini  sudah  diperkenalkan  sebelumnya.  Jadi  dipandang  perlu  untuk  melatih siswa menulis dengan memakai tenses ini agar pengetahuan yang telah didapat bukan hanya sekedar ingatan atau pengetahuan dasar saja. Jadi dengan latihan, pengetahuan awal  siswa  menjadi  menetap  dan diharapkan  kemampuan menulis Bahasa  Inggris utamanya  menuliskan  ending  narrative akan muncul  secara  alami. Pengetahuan personal  adalah  hal  yang  dibawa  oleh  seseorang  menuju  situasi  yang memungkinkannya  untuk  berpikir,  berinteraksi  dan  menampilkannya  secara  alami (Eraut, Michael: 2020).
Menuliskan ending teks  narrative sesuai jargon  cerita ataupun membebaskan para  siswa  untuk  memikirkan  lalu  menulis  atau  mengetiknya  melalui  smartphone masing-masing dan mengirimnya ke kelas yang sudah dibuat guru melalui Gula akan berfungsi sebagai stimulus bagi siswa yang juga merupakan karakteristik pembelajaran berbasis Higher Order Thinking Skill (HOTS). Siswa juga bisa mendapatkan komentar ataupun  nilai  dari  guru  yang  bisa  dilihat  langsung  pada  aplikasinya.  Hal  ini  akan mendorong dan memotivasi siswa untuk menulis karena mereka akan langsung dapat membaca tulisan dan mengetahui nilainya. Satu hal lagi, kegiatan ini mereka lakukan dengan  memanfaatkan  teknologi  yng  merupakan  hal  yang  dekat  dengan  kehidupan sehari-hari  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Lai,  Wang  dan  Lei  :  2012  yang menyatakan  bahwa  kontribusi  teknologi  siswa  difokuskan  pada  pengidentifikasian faktor-faktor yang mempengaruhi adopsi teknologi untuk pembelajaran serta hubungan diantaranya.
Alasan lain pemilihannya adalah karena media ini merupakan stimulus dimana siswa distimulasi dan dituntut untuk mampu berkomunikasi secara tertulis dengan guru dan  siswa  lainnya  dalam  bentuk  komunikasi  interaktif  tulisan  yang  terjalin  diantara mereka.  Hal  ini  akan  bermuara  pada  kolaborasi  dan  semangat  gotong  royong  serta partisipasi aktif yang terjadi yang merupakan implementasi pendidikan karakter yang dituntut  oleh  kurikulum  2013.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Englander  (2002:8) bahwa  interaksi  dan  kolaborasi  antar  siswa  memunculkan  faktor  afektif  dalam mempelajari bahasa asing. Secara ringkas dikatakan kalau media ini bisa menciptakan kompetensi komunikatif secara tertulis diantara siswa. Bagaimana tidak, siswa dituntut untuk mampu berkreasi dana mencurahkan idenya secara tertulis yang bisa langsung dibaca dan dikomentari oleh guru serta dapat juga dibaca oleh siswa lainnya. Ending cerita yang ditulis siswa adalah hasil imajinasi yang diharapkan bisa bervariasi antara satu siswa dengan siswa lainnya.
Disamping itu, pengunaan media ini bisa mengurangi beban psikologis siswa yang  dikategorikan  sebagai  siswa pemalu  atau  yang  enggan  mengemukakan  idenya. Ketika  mereka  melakukan  kegiatan  ini,  siswa introvert pun  mampu  memproduksi bahasa  tulis  dalam  bentuk  ending  cerita  narrative.  Melalui  media  ini,  perbaikan  pun dimungkinkan  karena  mereka  bisa  saja  melakukan  pengeditan  terhadap  cerita  yang mereka tulis lalu mengirimnya pada kelas virtual yang telah dibuat guru. Hal ini secara bertahap akan meningkatkan rasa percaya diri dalam menulis secara lancar di kalangan
siswa  khususnya  siswa  pemalu  (Harmer:  2001).  Jadi  teknik  ini  juga  bisa mengakomodir siswa yang dianggap pemalu di kelas.
Satu hal lagi yang mendasari pemilihan teknik ini karena dalam pelaksanaannya proses  pembelajarannya  berlangsung  dalam  situasi  yang fun atau  menyenangkan. Kunci  praktis  pembelajaran  adalah organisasi,  dalam  hal  ini  sekolah,  seharusnya mempertimbangkan  sebuah  strategi  yang  layak  atau  tepat  dalam  mendorong pembelajaran  di  luar  dukungan  pembelajaran  tradisional  (  Tews,  Michel  and  Noe: 2017). Siswa ‘dibebaskan’ untuk membuka gawainya masing -masing untuk dijadikan media menulis ending cerita. Ketika seorang siswa telah menyelesaikan ceritanya lalu memposting dan menunggu guru mengomentari karyanya dianggap sebagai suatu hal yang  dapat  membuat  siswa  merasa  tidak  sabar  untuk  membaca  komentar  guru  dan mendapatkan  nilai  dari  hasil  tulisannya.  Karena  penilaian  dilakukan  secara  terbuka, guru juga dituntut untuk mampu memberikan penilaian tulisan siswa secara obyektif dimana guru perlu untuk melihat tidak hanya poin yang perlu diperbaiki dari tulisan seorang  siswa  tapi  juga  kekuatan  tulisan  mereka.  Jadi  dengan  kata  lain, reward dan punishment bisa  dilakukan  secara  konstruktif  dimana  diharapkan  siswa  bisa  belajar memperbaiki  tulisannya  yang  berdampak  positif  menimbulkan  rasa  percaya  diri seorang siswa dalam mempublikasikan karya tulisnya.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan beberapa alasan pokok yang mendasari pemilihan media Gula ini sebagai alternatif pemecahan masalah, yakni:
1. Pada umumnya siswa memiliki ponsel.
2. Lebih ekonomis karena tidak membutuhkan kertas dalam menyelesaikan tugas menulis dan dapat memberikan feedback langsung.
3. Sesuai dengan jiwa remaja yang technology savvy.
4. Memunculkan kemampuan alami siswa.
5. Berfungsi sebagai stimulus bagi siswa.
6. Mengutamakan keterlibatan dan interaksi siswa.
7. Mengakomodir siswa introvert.
8. Kegiatan pembelajaran berlangsung secara menyenangkan.

## SIMPULAN DAN REKOMENDASI
Setelah memanfaatkan media ini di kelas, ada beberapa hasil yang bisa dicapai diantaranya:  terjadinya  peningkatan  nilai  paktek  menulis  KD  4.2  sebelum menggunakan media Gula ini dengan nilai sesudah pengaplikasiannya. Hasil evaluasi menunjukkan  bahwa  sebelum  penerapan  media  ini,  rata-rata  nilai  para  peserta  didik 74.  Hasil  ini  berada  sedikit  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang ditetapkan sekolah yakni 75. Setelah penerapan media Gula, rata-rata nilai peserta didik meningkat  menjadi  82.  Peningkatan  hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  penerapan media  Gula  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis peserta  didik  kelas  X  IPA  2 SMA Negeri 1 Batang Anai.
Disamping itu, mengamati proses pembelajaran yang terjadi, terpantau dengan jelas  bahwa siswa lebih aktif dalam menulis dalam hal ini menuliskan ending sebuah cerita narrative. Seluruh siswa lebih aktif berbahasa Inggris secara tulisan. Mereka juga terlihat  menikmati  kegiatan  ini.  Mereka  membaca,  berpikir,  mulai  menulis, memposting  ending  cerita  narrative  versi  masing-masing  lalu  menunggu  dan memperoleh nilai menulisnya via media Gula ini yang membuat proses pembelajaran menjadi menyenangkan.
Kemudian,  yang  tak  kalah  pentingnya  yaitu  siswa  berlatih  berinteraksi  yang bisa meningkatkan rasa percaya diri dan tanggung jawab. Keempat keahlian abad 21 seperti  berpikir  kritis,  kreativitas,  kolaborasi  dan komunikasi  sebagaimana  tuntutan kurikulum 2013 bisa dicapai melalui media ini.  Bahkan kegiatan literasi, khususnya literasi digital seperti membaca, menulis dan menyampaikan hasil tulisannya juga bisa dilaksanakan melalui media ini.
Dari hasil implementasi media Gula yang dilakukan di SMAN 1 Batang Anai, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat  perubahan  prilaku  positif  dimana  hampir  semua  peserta  didik lebih  banyak  melibatkan  diri  dan  berpartisipasi  aktif  menuliskan  ending ceritanya masing-masing sebagaimana seharusnya mereka selesaikan.
2. Terdapat korelasi positif antara partisipasi aktif peserta didik dengan nilai KD keterampilan, dimana semakin tinggi partisipasi siswa semakin tinggi pula  nilai  praktek  menulis  yang    mereka  peroleh  apabila  dibandingkan dengan teknik konvensional yang biasa dipakai (daftar nilai terlampir).
Berdasarkan pengalaman penulis dalam menerapkan media pembelajaran Gula, maka ada beberapa hal  yang bisa direkomendasikan ketika menggunakan media ini, diantaranya:
1. Guru harus memastikan tersedianya koneksi internet yang memadai di kelas atau  sekolah  agar  proses  pembelajaran  berjalan  lancar.  Guru  juga mngingatkan siswa akan waktu tenggat pengumpulan tulisannya karena hal ini dikaitkan dengan ketepatan waktu siswa dalam menyerahkan tugasnya. Guru bisa mengatur waktu deadline tulisan siswa dengan mempostingnya pada  akun  Gula  kelas.  Selain  itu  guru  juga  bisa  memberikan  semacam reward bagi  peserta  didik  yang  cepat  dalam  menyelesaikan  kegiatannya untuk lebih memotivasi.
2. Guru  sebaiknya  mengingatkan  siswa  untuk  membawa  gawainya  sebelum proses pembelajaran berlangsung dan mencari alternatif solusi bagi siswa yang tidak memiliki ponsel dan sejenisnya.
3. Guru  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  lebih  percaya  diri  dalam berkomunikasi  tulisan  dalam  bahasa  Inggris  karena  menggunakan  media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan.
4. Guru dapat memanfaatkan media Gula ini pada  materi lainnya  atau mata pelajaran lain yang bertujuan untuk meningkatkan komunikasi siswa baik secara lisan maupun tulisan.

## PELAJARAN YANG DIPEROLEH (LESSON LEARNED)
Ketika mengimplementasikan media Gula ini dalam proses belajar mengajar, penulis menemui beberapa kendala, diantaranya:
1. Tidak tersedianya koneksi internet yang cukup bagi siswa di kelas. Untuk mengatasi hal ini, penulis meminta siswa untuk pindah belajar ke labor TIK yang memiliki koneksi internet cukup bagus dan nyaman untuk belajar.
2. Tidak  semua  siswa  memiliki  ponsel.  Dalam  hal  ini  penulis  member alternatif solusi  untuk  bergabung  dengan  teman-temannya  yang mempunyai ponsel. Mereka hanya perlu menuliskan ending ceritanya pada ponsel temannya dan menulis namanya pada akhir tulisan.
3. Alokasi waktu yang tersedia pada mata pelajaran bahasa Inggris wajib yang hanya  2  jam  dalam  seminggu  juga  menjadi  kendala.  Oleh  sebab  itulah, penulis  meminta  siswa  untuk  melanjutkan  tulisannya  di  rumah  dengan memberi masa tenggat penyerahan tugasnya.
Disamping  persoalan  yang  muncul,  ada  beberapa faktor  pendukung  dalam pelaksanaan teknik ini, diantaranya:
1. Terdapat dukungan dari peserta didik yang mau aktif, kooperatif dan kreatif selama proses pembelajaran.
2. Dukungan  dari  teman  sejawat  yang  senantiasa  terbuka  untuk  diajak berdiskusi  serta memberi  masukan  dan  kritikan  selama  proses pembelajaran.
3. Dukungan  dari  pihak stake  holder sekolah  berupa  fasilitas  yang  cukup memadai,  sepert  fasilitas  Wifi  yang  bisa  dimanfaatkan  untuk  proses pembelajaran serta fasilitas LCD untuk menayangkannya.
4. Kerjasama  dan  respon  yang  baik  dari  kepala  sekolah  yang  senantiasa mendorong para guru di lingkungan sekolah dalam rangka meningkatkan kompetensi professional serta keterampilan pedagogik dalam mengajar dan penyediaan internet untuk pembelajaran.
Dalam  pelaksanaan pembelajaran  menggunakan  media  Gula  yang  terbukti mampu meningkatkan kemampuan siswa secara tertulis menggunakan bahasa Inggris ini, penulis melihat ada beberapa alternatif pengembangan yang bisa dilakukan serta dipandang  memiliki dampak positif terhadap siswa, penulis sendiri, rekan guru, dan pihak-pihak lainnya yang terkait dengan pendidikan, antara lain:
1. Google  Classroom atau  Gula merupakan  aplikasi  yang    bermanfaat  yang bisa  digunakan  dalam  mengumpulkan  tugas  dalam  menulis  ending  cerita
narrative. Sebagian besar siswa kelas X  IPA 2 memiliki gawai yang bisa dioptimalkan  fungsi  dan  pemakaiannya  dalam  menulis  ending  cerita narrative. Beberapa peserta didik sudah memiliki pemahaman yang cukup memadai dari segi ungkapan berupa kalimat past tense yang dipakai serta pengetahuan  gramatikanya,  oleh  karena  itu  pemakaiannya  bisa diaplikasikan pada skill lainnya selain menulis (writing skill). Kemampuan membaca  atau reading skill bisa menjadi alternatif lainnya.
2. Teknik  ini  bisa  dijadikan  sebagai  ajang  kompetisi  internal  kelas  yang memicu  siswa  untuk  bersaing  secara  sehat  yaitu  dengan  memberikan penghargaan  kepada siswa yang bisa mengirimkan tugasnya paling cepat dan  akurat.  Guru  juga  bisa  memberikan  semacam  penghargaan  kepada siswa dalam bentuk verbal reward, seperti menuliskankan: You did it, The way you end the story was so unpredictable, You have done a very good job,  dan  ungkapan-ungkapan sejenis  lainnya. Bahkan  dengan  hanya memposting smiley  emoticon di  kolom  komentar  sudah  cukup  apresiatif bagi siswa. Pada akhirnya diharapkan motivasi siswa untuk menggunakan bahasa Inggris secara tertulis khususnya menjadi meningkat.
3. Penggunaan  media  Gula  pada  mata  pelajaran  lain  seperti  sains,  Bahasa Indonesia  atau  yang  lainnya  juga  bisa  dijadikan  alternatif  pengembangan karena inti dari teknik ini adalah untuk meningkatkan kompetensi peserta didik.
4. Bagi penulis pribadi, implementasi dari media ini juga bisa dijadikan teknik alternatif dalam proses belajar mengajar di kelas.
5. Karena media  Gula  dapat  memberikan  kontribusi  bagi  guru-guru  Bahasa Inggris  dalam  pengajarannya,  pengembangan  lainnya  bisa  dengan menuliskan  pengalaman  pribadi  penulis  dalam  bentuk best  practice atau praktik  baik,  ataupun  laporan  Penelitian  Tindakan  Kelas  atau  merekam kegiatan dalam bentuk video agar dapat dijadikan sebagai salah satu acuan bagi rekan-rekan guru Bahasa Inggris lainnya untuk mencobakan media ini di kelas dan sekolahnya masing-masing.

## DAFTAR PUSTAKA
Englander,  Karen.  2002. Real  Life  Problem  Solving:  A  Collaborative  Learning Activity. English Teaching Forum vol. 40 no. 1. January 2002.
Eraut,  Michael.  2020. Knowledge,  Working  Practices,  and  Learning. Dikutip  dari Buku Professional and Practice Best Learning. book series (PPBL, volume 1). Spinger Nature, Switzerland
Harmer, Jeremy. 2001. The Practice of English Language Teaching. Essex: Pearson Education Ltd.
Kang Shin, Joan. 2006. Ten Helpful Ideas for Teaching English to Young Learners. English Forum vol. 44 no. 2. 2006.
Katili, Finixman. 2018. Model Pembelajaran Blended Learning dan Google Classroom Dalam Mengefektifkan Proses Belajar Mengajar di Era Revolusi Industri 4.0 Real  Didache.  Jurnal  Teologi  dan Pendidikan.  Volume  3  No.  2,  September 2018.
Lai, Chun, Wang Qiu and Lei Jing. 2012. What Factors Predict Undergraduate
Students’      Use of Technology for Learning? A Case form Hongkong.
Computers and Education. Vol 59, Issue 2, September 2012, Pages 569-579.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2012.03.006 .
Tews, Michael J., Michel, John W., and Noe, Raymond A. 2017. Does Fun Promote Learning?  The  Relationship  Between  Fun  in  the  Workplace  and  Informal Learning. Journal of Vocational Behavior, Vol. 98, February 2017, pages 46- 55. https://doi.org/10.1016/j.jvb.2016.09.006