## INTERELASI KETERAMPILAN MENULIS DENGAN KETERAMPILAN MENYIMAK SISWA DI MTS SURYA BUANA MALANG

## Intan Zuhrotun Nafi’ah, Gigit Mujianto
Universitas Muhammadiyah Malang intanzuhrotun22@gmail.com , gigit@umm.ac.id
ABSTRAK: Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  1.  Bentuk pemilihan  kata  yang  digunakan  oleh  peserta  didik    kelas  VIII  B  dan  kelas VIII  C  setelah  menyimak  sebuah  video.  2.  Faktor  yang  mempengaruhi proses  menulis  peserta  didik  setelah  menyimak  sebuah  video,  dan  3.
Pengaruh keterampilan menyimak dengan keterampilan menulis. Penelitian ini  merupakan  penelitian  kualitatif.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  pendekatan  deskriptif.  Data  yang  digunakan  untuk penelitian ini berupa hasil tulisan peserta didik dan hasil wawancara dengan pendidik  Bahasa  Indonesia  di  Mts  Surya  Buana  Malang.  Adapun  sumber data  yang  dalam  penelitian  ini  ialah    peserta  didik  kelas  VIII  B  dan  kelas VIII C dan pendidik Bahasa Indonesia di MTs Surya Buana Malang. Hasil dari  penelitian  ini  ialah  bentuk  kalimat  yang  ditemukan  ada  dua  yakni kalimat  tunggal,  serta  kalimat  majemuk  setara,  tiga  faktor  yang mempengaruhi  proses  menulis  peserta  didik  diantaranya  ialah    kosakata yang  dimiliki  oleh  peseta  didik,  suasana  atau  kondisi  kelas,  serta  tingkat kognitif  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Pengaruh keterampilan menyimak dengan keterampilan menulis adalah meningkatkan pembendaharaan  kata  yang  dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik. Melalui  keterampilan  menyimak  juga  memberikan  sebuah  ide  kepada peserta  didik  dalam  menulis  sebuah  karangan  yang  sesuai  dengan  bahan simakan yang telah didengar.
Kata kunci : pemilihan kata, keterampilan menyimak, interelasi
ABSTRACT The  purpose  of  this  study  is  describe  1.  Form  of  word  selection  used  by students of class VIII B and VIII C after listening a video. 2. Factors that influence students' writing  process  after  listening  to  a  video,  and  3.Influence  of  listening  skills  with  writing skills. This research is a qualitative research. The approach used in this research is descriptive approach. The data used for this study are in the form of students' writing and interviews with Indonesian  language  educators  at  Mts  Surya  Buana  Malang.  The  data  sources  in  this  study were  students  of  class  VIII  B  and  class  VIII  C  and  Indonesian  language  educators  at  MTs Surya  Buana  Malang.  The  results  of  this  study  are  found  in  two  sentences  namely  single sentences, as well as equivalent compound sentences, three factors that influence the writing process  of  students  including  the  vocabulary  owned  by  students,  class  atmosphere  or conditions, and the cognitive level possessed by each student. each student. The influence of listening  skills  with  writing  skills  is  to  increase  the  vocabulary  owned  by  each  student. Through  listening  skills  also  provide  an  idea  to  students  in  writing  an  essay  that  is  in accordance with the simulated material that has been heard.
Keywords : word choice, listening skills, interrelation
Diterima    : 27 Februari 2021 Direvisi     : 28 Mei 2021 Diterbitkan: 29 Juni 2021

## PENDAHULUAN
Bahasa indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dan memiliki porsi jam pelajaran  yang  cukup  banyak  dalam  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  disetiap  instansi pendidikan.  Dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  terdapat  beberapa  aspek  kebahasaan  yang  harus dikuasai  oleh  setiap  peserta  didik.  Aspek  kebahasaan  yang  dimaksud  ini  berupa  keterampilan peserta  didik  dalam  aspek  membaca,  keterampilan  peserta  didik  dalam  aspek  menyimak, keterampilan  peserta  didik  dalam  aspek  menulis  serta  keterampilan  peserta  didik  dalam  aspek berbicara (Suwatno, 2012). Peserta didik yang menguasai keempat keterampilan berbahasa tersebut diharapkan dapat berkomunikasi dengan baik. Mengingat setiap individu  yang ada di muka bumi memanfaatkan  bahasa  sebagai  bentuk  komunikasi  untuk  kelansungan  hidupnya  sebagai  mahluk sosial (Mulyati, 2015).
Setiap keterampilan berbahasa tersebut seharusnya dilatih sejak dini, hal ini bertujuan agar setiap anak dapat menguasai keterampilan tersebut dengan baik. Keterampilan berbahasa tersebut juga  selalu  diajarkan  dalam  proses  belajar  mengajar  di  sekolah.  Mata  pelajaran  yang  secara langsung mengajarkan keempat keterampilan ini adalah Bahasa Indonesia. Dalam pelajaran Bahasa Indonesia  peserta  didik  diajak  untuk  meningkatkan  keempat  keterampilan  berbahasa  terbebut. Keterampilan  menyimak  sebuah  informasi  merupakan  salah  satu  keterampilan  yang  perlu  diberi perhatian yang lebih, hal ini dikarenakan keterampilan menyimak sebuah keterampilan yang cukup komplek.  Dikatakan  komplek  karena  menyimak  berbeda  dengan  mendengar.  Keterampilan menyimak  bukan  hanya  sekedar  ketrampilan  mendengarkan  sebuah  audio  atau  video  yang telah  ditampilkan,  yang  dimaksud  dengan  keterampilan  menyimak  merupakan  sebuah ketrampilan  untuk  memahami  isi  atas  audio  maupun  video  yang  telah  didengar  dan  dapat menyampaikan kembali isi tersebut (Nafi’ah, 2019).
Keterampilan  menyimak  sangat  berguna  bagi  setiap  individu  dalam  memperoleh sebuah  informasi.  Melalui  keterampilan  menyimak  setiap  individu  akan  memperoleh informasi  sesuai  dengan  yang  dibutuhkan.  Hal  ini  dikarenakan  selama  proses  menyimak berlangsung  penyimak  akan  menyimak  bahan  simakan  dengan  penuh  konsentrasi,  sehingga tidak ada informasi yang terlewatkan satupun.
Dalam  proses  menyimak  terdapat  beberapa  aspek  yang  dapat  memepengaruhi keberhasilan  kegiatan  tersebut.  Tolok  ukur  keberhasilan  kegiatan  menyimak  adalah tercapainya  tujuan  meyimak  itu  sendiri.  Menurut  Triyadi  (2015)  Faktor-faktor  yang  dapat memengaruhi keberhasilan peserta didik selama proses menulis bahan simakan ialah sebagai berikut.
1. Kosakata yang dikuasai oleh peserta didik
2. Kondisi dan Suasana
3. Tingkat kognitif peserta didik
4. Materi yang terkandung dalam bahan simakan
5. Informan yang menyampaikan materi dalam bahan simakan
Selama  proses  menyimak  berlangsung,  seringkali  dijumpai  beberapa  penyimak menuliskan  poin-poin  penting.  Hal  ini  bertujuan  agar  penyimak  dapat  mengingat  informasi yang  didengar  melalui  beberapa  kata  kunci  yang  ditulisnya.  Dalam  proses  pembelajaran, biasanya  peserta  didik  juga  melakukan  hal  yang  sama,  yakni  menulis  bagian  penting  atau informasi  yang  dianggap  penting  dari  apa  yang  disimaknya.  Setelah  menulis  poin-poin penting  tesebut  biasanya  peserta  didik  akan  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  tulisannya menjadi  sebuah  karangan  sesuai  dengan  penguasan  kosakata  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  peserta  didik  tersebut.  Melalui  tulisan  yang  dihasilkan  oleh  peserta  didik,  pendidik juga  apat  mengukur  tingkat  konsentrasi,  tingkat  penguasaan  materi  simakan  serta  kualitas kosakata  yang  telah  dimiliki  oleh  masing-masing  peserta  didik.  Setiap  peserta  didik  akan menghasilkan tulisan yang berbada-beda meskipun bahan simakan yang didengarnya selama proses  pembelajaran  sama.  Hal  ini  dikarenakan  setiap  individu  daei  peserta  didik  memiliki tingakt kognitif yang berbeda.
Pernyataan ini juga sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan  (Yusminar Safitri Nurzaman  Tatang,  2014)  yang  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan  seseorang  dalam kegiatan  menyimak  dapat  diketahui  dari  pemahaman  informasi  yang  diperoleh  dan penyampaian kembali informasi secara lisan maupun tertulis. Artinya kemampuan menyimak seseorang  akan  sangat  berdampak  pada  kemampuan  menulis  yang  dimiliki.  Berdasarkan pernyataan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  ketempilan  menyimak  dengan  keterampilan menulis memiliki ikatan yang cukup kuat dan memberikan pengaruh satu sama lainnya.
Keterampilan menulis secara garis besar dijelaskan oleh Badudu dan Zain (dalam Jayanti, 2018) yang menyatakan bahwa kegiatan menulis merupakan sebuah kegiatan yang menghasilkan paling  sedikitnya  satu  huruf  hingga  menghasilkan  ribuan  kalimat,  pada  awalnya  kegiatan  ini dilakukan dengan menggunakan pensil atau alat tulis yang lain di atas kertas atau sejenisnya, akan tetapi  memasuki  era  modern  kegiatan  menulis  dapat  dipermudah  dengan  menggunakan  berbagai teknologi  yang  telah  disediakan  khusus  untuk  menulis.  Berdasarkan  pernyataan  tersebut  dapat dikatakan  bahwa  kegiatan  menulis  merupakan  sebuah  kegiatan  untuk  menuangkan  ide  pikiran setiap  individu  di  atas  kertas  atau  sejenisnya.  Melalui  kegiatan  menulis  ini  akan  melahirkan berbagai karya berdasrkan insiprasi setiap penulisnya. Seperti yang dinyatakan oleh Dalman (2014: 3),  kegiatan  menulis  dapat  digolongkan  dalam  proses  kreatif  seseorang  dalam  mengasilkan
berbagai  bentuk  tulisan  sesuai  dengan  ide  yang  muncul  dalam  pikiran  penulisnya.  Kegiatan  ini didasarkan  atas  berbagai  macam  tujuan  penulisnya,  mulai  dari  tujuan  untuk  menyebarkan informasi,  menghibur  pembaca,  memberikan  motivasi,  atau  hanya  sekadar  menuntaskan  tugas. Tujuan terakhir ini biasa terjadi di bangku pendidikan, karena setiap peserta didik yang menuliskan tugas untuk menuntaskan tugas tersebut. Selanjutnya, menurut Akhadiah, dkk (dalam Permanasari, 2017)  mengemukakan  bahwa  menulis  dapat  digunakan  sebagai  bentuk  kegiatan  untuk menyampaikan sebuah informasi atau pesan tersendiri kepada pembacanya.
Dalam tingkatan SMP/MTs/ Sederajat bentuk tulisan dengan  penggunaan kalimat tunggal dan  kalimat  majemuk  yang  sering  dijumpai.  Jenis  kalimat  ini  merupakan  jenis  kalimat  dasar, setelah memasuki jenjang SMA/MA/ Sederajat barulah peserta didik akan menerima jenis kalimat yang  lebih  komplek  lagi.  Senada  dengan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  (Susi,  2019)  yang menyatakan bahwa pada siswa SMP bentuk kalimat yang sering ditemui adalah kalimat majemuk (setara dan bertingkat) serta kalimat tunggal.
Kalimat  tunggal  merupakan  kalimat  didalamnya  hanya  mengandung  satu  klausa.  Sesuai dengan penyataan (Andriana, Tarmini, & Wetty, 2015) yang menyebutkan bahwa kalimat tunggal hanya memiliki satu klausa, dan dapat dikatakan pula bahwa kalimat ini hany memiliki satu subjek, satu predikat akan tetapi  kalimat tunggal tidak dibatasi dalam objeknya, karena objek  kalimat ini bisa  saja  lebih  dari  satu.  Dalam  kalimat  tunggal  tidak  menutup  kemungkinan  adanya  kata keterangan  ataupun  pelengkap.  Hal  ini  dikarenakan  kata  keterangan  atau  pelengkap  tidak memepengaruhi struktur kalimat tersebut dan tidak akan merubah jenis kalimat ini menjdi kalimat majemuk.  Maka  dapat  dikatakan  jika  kalimat  tunggal  tidak  selalu  dalam  wujud  kalimat  yang pendek, tetapi juga dapat berwujud kalimat yang panjang.
Beralih pada kalimat majemuk.  Menurut   (Sasangka, 2011) kalimat mejemuk merupakan kalimat  yang memiliki dua klusa atau lebih. Kalimat majemuk sendiri terbagi menjadi dua, yakni kalimat  majemuk  setra  dan  kalimat  mejemuk  bertingkat.  Dijelaskan  lebih  detail  lagi  oleh  oleh Zainal (dalam Astuti, 2014) kalimat majemuk merupakan kalimat yang tersusun atas dua kalimat tunggal  yang  kemudian  terhubung  dengan  sebuah  konjungsi.  Kalimat  tunggal  ini  kemudian  ada yang  menempati  induk  kalimat  atau  kalimat  utama  dan  kalimat  tunggal  setelah  konjungsi merupakan anak kalimat yang isinya merupakan penjelasan atas kalimat sebelumnya.
Penelitian  menegenai  keterampilan  menulis  dan  keterampilan  menyimak  sangat jarang  ditemukan,  penelitian  yan  sering  ditemukan  adalah  penelitian  yang  terkhusus  pada salah  satu  dari  kedua  keterampilan  berbahasa  tersebut.  Penelitian  mengenai  keterampilan menulis  pernah dilakukan oleh (Novera, 2018) dengan fokus penelitian analisis jenis kalimat berdasarkan bentuk serta makna pada karangan narasi yang dilkukan oleh siswa kelas V SDK
TO’E  Kampung  Loha  Manggarai  Barat.  Pada  penelitiannya  Novera  menjelaskan  bahwa bentuk  kalimat  yang  banyak  digunakanan  adalah  jenis  kalimat  majemuk.  Penelitian selanjutnya dilakukan oleh (Permanasari, 2017) dengan fokus penelitian kemampuan menulis teks  deskripsi  siswa  kelas  VII    Smp  Negeri  1  Sumber  Jaya  Lampung  Barat.  Dalam penelitiannya dijelaskan bahwa kemampuan siswa dalam menulis khususnya dalam jenis teks deskripsi  sudah  dikatakan  cukup.  Adapun  penelitian  mengenai  keterampilan  menyimak pernah  dilakukan  oleh  (Setiawati,  Nursaid  dan  Noveria)  dengan  fokus  penelitian  hubungan keterampilan menyimak berita dengan  keterampilan menuliskan kembali berita siswa kelas VII  SMP  Negeri  1  Lubuk  Alung,  dalam  penelitiannya  dijelaskan  bahwa  hubungan  antara keterampilan menyimak berita dengan penulisan kembali informasi mengenai berita tersebut sangat signifikan.
Perbedaan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti  dengan  penelitian  terdahulu  ialah pada  fokus  penelitian.  Pada  penelitian  ini  peneliti  akan  mengupas  secara  detail  mengenai bentuk-bentuk  pemilihan  kata  yang  telah  tertuang  dalam  berbagai  jenis  kalimat  yang digunakan  oleh  siswa  MTs  Surya  Buana  khususnya  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  setelah menyimak  sebuah  video  yang  ditayangkan  oleh  guru.  Penelitian  ini  nantinya  juga  akan membahas  mengenai  interelasi  keterampilan  menyimak  dengan  keterampilan  menulis. Mengingat setiap keterampilan berbahasa pasti memiliki hubungan antara satu sama lain.

## METODE
Penelitian ini merupakan jenis penelitian  kualitatif. Menurut Daymon dan Holloway (dalam Luthfiyanti, 2016) mengemukakan bahwa penelitian kualitatif adalah penelitian yang memusatkan penyelidikan terhadap cara manusia memaknai kehidupan sosial mereka, dalam hal  ini  penelitian  kualitatif  digunakan  untuk  menyelidiki  perilaku  peserta  didik  dalam bersosial  ketika  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  deskriptif.  Pendekatan  deskriptif  digunakan  untuk  mendeskripsikan  hasil pengamatan  keterampilan  menyimak  dengan  keterampilan  menulis  dalam  proses pembelajaran di MTs Surya Buana Malang.  Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah pendidik  dan  peserta  didik  MTs  Surya  Buana  Malang.  Melalui  pendidik  dan  peserta  didik tersebut diperoleh data berupa kata-kata atau ucapan serta tulisan siswa. Teknik pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik  rekam  dan  teknik  catat.  Tahapan  penelitian dimulai  dari  perekaman  percakapan  yang  dilakukan  pendidik  dan  peserta  didik  MTs  Surya Buana  Malang  serta  dokumentasi  tulisan  siswa.  Setelah  melakukan  perekaman,  selanjutnya mencatat  atau  membuat  transkrip  percakapan.  Data  percakapan  tersebut  kemudian
dideskripsikan dengan cara menganalisis temuan bentuk, faktor, dan pengaruh keterampilan menyimak  dengan  keterampilan  menulis  siswa.  Hasil  deskripsi  kemudian  disimpulkan  dan disusun menjadi sebuah laporan hasil penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan di MTs Surya Buana Malang ditemukan hasil penelitian  berupa  bentuk-bentuk  pemilihan  kata  yang  digunakan  oleh  peserta  didik,  faktor-faktor yang mempengaruhi pemilihan kata peserta didik setelah menyimak sebuh video yang ditampilkan oleh pendidik, serta pengaruh  keterampilan menyimak dengan keterampilan menulis peserta didik di MTs Surya Buana Malang. Berikut merupakan hasil penelitian yang dimaksud peneliti.

## Bentuk Pemilihan Kata Peserta Didik
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  ditemukan  berbagai  bentuk- bentuk pemilihan kata yang tergambar pada hasil tulisan peserta didik. Bentuk pemilihan kata ini telah dituangkan dalam berbagai jenis kalimat sebagai berikut.
Aku  tidak  bisa memberikan apapun  untuk  membantu  negeriku,  bahkan  puisi yang  aku  buat  juga tidak  mampu menyelesaikan  semua  permasalahan  yang  ada  di negara  ini.  Permasalahan  kemiskinan,  biaya,  pendidikan,  pelayanan  kesehatan  dan permasalahan  sosial  yang  harus  dihadapi  oleh  rakyat  setiap  hari.  Siapa  yang  patut disalahkan dalam keadaan seperti ini? (Rara, VIII C)
Berdasarkan data di atas bentuk kalimat yang teragambar ialah kalimat majemuk.   Kata yang  bercetak  tebal  berkedukan  sebagai  predikat.  Kata  “memberikan”  merupakan  predikat dari  kalimat  pertama.  Kata  bergaris  bawah  menunjukkan  konjungsi  yang  digunakan.  Jenis konjungsi  yang  digunakan  adalah  konjungsi  yang  menadakan  hubungan  perbandingan. Kalimat kedua memiliki presikat berupa frasa adjektiva yakni “ tidak mampu”. Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  dikatakan  bahwa  tulisan  Rara  tergolong  dalam  kalimat  majemuk, karena  memiliki  dua  kalimat  yang  dihubungkan  oleh  sebuah  konjungsi.  Kalimat  ini  juga sudah digolongkan kalimat efektif.
Penelitian  terhadap  pemilihan  kata  tidak  hanya  dilakukan  terhadap  satu  dua  orang peserta  didik.  Peneliti  mengambil  beberapa  bentuk  kalimat  yang  ditulis  oleh  peserta  didik yang  dianggap  memiliki  susunan  kalimat  yang  berbeda.  Hal  ini  dapat  digambarkan  melalui kutipan sebagai berikut.
Saat  itu  kemiskinan  semakin meningkat sehingga  semua  hal semakin  mahal . Semua semakin sulit (Wahyu, VIII B).
Kalimat di atas jika dipecah akan menjdai tiga kalimat. Kata bergaris bawah merupakan konjungsi  yang digunakan oleh penulis untuk menghubungkan kalimat pertama dan kalimat kedua.  Dapat  dikatakan  gabungan  kedua  kalimat  ini  merupakan  kalimat  majemuk  setara. Dikatakan  kalimat  majemuk  setara  karena  antara  kalimat  ini  terdiri  atas  induk  kalimat  dan anak  kalimat  serta  dihubungkan  oleh  konjungsi  kalimat  majemuk  setara.  Kalimat  ketiga merupakan contoh kalimat tunggal karena hanya memikili satu predikat yang ditandai dengan huruf bercetak tebal. Kalimat ini belum dikatakan efektif karena kalimat ketiga dan kalimat sebelumnya bisa disambung.
Peneliti  juga  menemukan  jenis  kalimat  yang  banyak  mengandung  kata  keterangan sehingga  kalimat  ini  terlihat  panjang  dan  menjadi  kalimat  yang  kurang  efektif.  Bentuk kalimat yang dimaksud ialah sebagai berikut.
Tentang permasalahan uang yang sangat mahal , becak rusak, dan tidak bisa bayar spp (Malik, VIII B).
Kalimat di atas tergolong kalimat yang kurang efektif karena peserta didik langsung menyalin beberapa  kalimat  yang  di  dengan  selama  proses  menyimak,  tanpa  menggabungkan  dengan kata  yang  lain.  Kalimat  ini  menjadi  sulit  dipahami.  Kalimat  ini  tergolong  kalimat  tunggal karena hanya memiliki satu pelengkap. Kata bercetak tebal sebagai penanda bahwa keduakan kata tersebut sebagai predikat.
Kalimat  yang  panjang  belum  tentu  digolongkan  ke  dalam  kalimat  majemuk  dan majemuk  bertingkat.  Kalimat  yang  panjang  juga  bisa  digolongkan  dalam  kalimat  tunggala. Hal ini dapat digambarkankan sebagai berikut.
Kesimpulan  dari  puisi  tersebut  adalah mengungkapkan kemiskinan  yang menimpa keluarga penyair dan orang – orang di sekitarnya. Kemiskinan pada masa tersebut menyebabkan rakyat  sulit  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidup  sehingga terjadi berbagai persoalan yang ada (Caca, VIII C).
Kutipan  di  atas  terdiri  atas  dua  kalimat.  Kedua  kalimat  tersebut  digolongkan  dalam kalimat  tunggal  karena  dalam  kalimat  tersebut  hanya  ditemukan  satu  klausa  atau  satu predikat.  Kalimat  pertama  ditandai  dengan  perdikat  “mengungkapkan”  sedangkan  pada kalimat  kedua  juga  hanya  ditandai  dengan  satu  kata  yang  berkedudukan  sebagai  predikat.
Predikat yang dimaksud adalah kata  yang bercetak tebal. Kalimat ini juga tergolong kalima efektif.

## Faktor yang Mempengaruhi Proses Menulis Hasil Simakan
Berdasarkan  teori  yang  telas  dijelaskan  sebelumnya  terdapat  lima  faktor  yang mempengaruhi  seorang  individu  selama  proses  menyimak  berlangsung.  Pada  penelitian  ini peneliti hanya menemukan tiga faktor. Ketiga faktor yang dimaksud aialah sebagai berikut.
Kalau  menurut  saya  keterampilan  menulis  anak  itu  dipengaruhi  oleh banyaknya kosakata yang mereka kuasai.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru  Bahasa  Indonesia  yang mengajar  kelas  VIII  B  dan  VIII  C  faktor  pertama  ialah  pembendaharaan  kata  yang  dimiliki oleh penyimak atau peserta didik. Hal ini dikarenakan selama menyimak peserta didik akan memperoleh  beberapa  kata  kunci  dari  bahan  simakan.  Apabila  peserta  didik  memiliki pembendaharaan kata yang banyak maka tulisan yang dihasilkan akan bervariasi.
Faktor  kedua  yang  memepengaruhi  keterampilan  menyimak  sesuai  dengan  hasil wawancara ialah sebagai berikut.
Nah selanjutnya itu ada kondisi dan suasana selama anak itu menyimak.
Berdasarkan penjelasan yang dipaparkan oleh guru, faktor yang dapat mempengaruhi seorang  anak dalam menulis bahan simakan adalah kondisi dan suasana. Hal ini dikarenakan tingkat  konsentrasi  yang  dimiliki  oleh  setiap  individu  peserta  didik  berbeda-beda.  Apabila kondis  serta  suasana  di  kelas  kurang  kondusif  bisa  menjadikan  peserta  didik  kurang  fokus dalam menulis hasil simakan, sehingga tulisan yang dihasilkan juga kurang maksimal.
Faktor ketiga yang diperoleh oleh peneliti selama melakukan wawancara dengan guru ialah sebgai berikut.
Kalau  dikatakan  dipengaruhi  oleh tingkat  kognitif iya  jelas  itu  dipengaruhi oleh tingkat kognitif juga.
Kata yang bercetak tebal merupakan faktor yang mempengaruhi proses meluis bahan simakan.  Tingkat  kognitif  juga  bisa  mempengaruhi  hasil  tulisan  peserta  didik.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan peneliti banyak menemukan kalimat yang panjang akan tetapi kurang efektif, dan membuat pembaca jurang paham maksud dari tulisan tersebut. Ada pula beberapa jenis kalimat yang tidak terlalu panjang akan tetapi bisa mencakup semua informasi
yang disampaikan selama proses menyimak. Fenomena ini dapat menyatakan bahwa tingkat kognitif juga berpengaruh pada penyusunan kalimat setiap peserta didik.

## Pengaruh Keterampilan Menyimak Terhadap Kemampuan Menulis Peserta Didik
Setiap  keterampilan  berbahasa  memiliki  hubungan.  Apabila  salah  satu  keterampilan berbahasa itu kurang dikuasai oleh peserta didik maka akan berpengaruh pada keterampilan berbahasa  yang  lain.  Berikut  merupakan  pemaparan  guru  mengenai  pengaruh  keterampilan menyimak terhadap keterampilan menulis.
ada pengaruhnya kenapa kalau mereka membaca, kalau sudah lupa dengan apa yang  dibaca  kan  mereka  dapat  membaca  lagi  baru  menulis,  tapi  kalau  menyimak mereka  memang  harus  benar-benar  terfokus  dengan  apa  yang  mereka  simak  baru mereka  mengembangkan  sendiri  isinya,  nah  selain  itu  Mbak  ada  lagi  pengaruhnya, anak-anak  itu  biasanya  kalo  ngobrol  di  kelas  suka  pake  kosakata  baru  yang  dia dapatkan setelah menyimak.
Berdasarkan pemaparan yang dinyatakan oleh guru pengaruh keterampilan menyimak pada keterampilan menulis ialah melatih fokus peserta didik. Dalam menyimak hal terpenting adalah  fokus  atau  konsentrasi,  jika  peserta  didik  tidak  bisa  fokus  atau  konsentrasinya terganggu  maka  akan  mempengaruhi  pada  informasi  yang  didapat  ketika  menyimak. Informasi ini berguna ketika peserta didik ingin menuliskan kembali informasi tersebut. Jika pemerolehan  informasi  kurang  lengkap  maka  tulisan  yang  dihasilkan  juga  tidaka  akan sempurna.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  menemukan  empat  pola kalimat  yang  banyak  digunakan  oleh  peserta  didik  khususnya  di  MTs  Surya  Buana  Malang kelas  VIII  B  dan  VIII  C.  Adapun  pola  kalimat  yang  pertama  adalah  kalimat  majemuk. Menurut  Verhaar  (2010) apabila  dalam  sebuah  kalimat  terdapat  dua  klausa  atau  lebih  maka kalimat  tersebut  tergolong  dalam  kalimat  majemuk.  Berbeda  dengan  kalimat  majekmuk, kalimat  tunggal  hanya  memiliki  satu  klusa  kalimat  ini  juga  biasa  disebut  sebagai  kalimat mandiri.  Dikatakan  kalimat  mandiri  karena  sepanjang  kalimat  hanya  ditrmukan  satu  klusa didalamnya.  Sependapat dengan teori tersebut terdapat beberapa kalimat yang dituliskan oleh peserta  didik  di  MTs  Surya  Buana  Malang.  Kalimat  majemuk  terbagi  menjadi  dua  yakni kalimat  majemuk  setara  dan  kalimat  majemuk  bertingkat.  jenis  kalimat  majemuk  ini  bisa dianalisis  melalui  konjungsi  yang  digunakan  dalam  kalimat  tersebut.  Konjungsi  juga
berfungsi  sebagai  penghubung  antara  kalimat  peratama  atau  induk  kalimat  dengan  kalimat kedua  atau  anak  kalimat.  Pada  tulisan  yang  dihasilkan  oleh  Rara,  peneliti  mengkategorikan jenis kalimat yang digunakan adalah kalimat majemuk. Pengkategorian tersebut bukan tanpa alasan.  Pada  kalimat  ini  ditemukan  dua  klausa.  Klausa  yang  pertama  adalah      “tidak  bisa memberikan”. Adapun bentuk kalusa kedua yang ditemukan dalam kalimat ialah berupa frasa adjektiva. Adapun struktur kalimat yang dimaksud ialah sebagai berikut.
Aku tidak bisa memberikan apapun
S P
O
untuk membantu negeriku bahkan Pel konjungsi
puisi yang aku buat juga
S
tidak mampu menyelesaikan semua
P
O
permasalahan yang ada
O
di negara  ini
Ket
Berdasarkan  struktur  kalimat  di  atas  maka  dapat  dikatakan  bahwa  kalimat  yang digunakan  adalah  kalimat  majemuk  setara.  Kalimat  ini  tidak  digolongkan  dalam  kalimat majemuk  bertingkat  karena  konjungsi  yang  digunakan  bukan  konjungsi  kalimat  majemuk bertingkat  dan  kalimat  kedua  berkedudukan  sebagai  kalimat  penguat  atau  kalimat  penjelas dari kalimat pertama.
Dalam penelitian  ini ditemukan juga kalimat majemuk bertingkat. Kalimat majemuk bertingkat  merupakan  jenis  kalimat  yang  didalamya  terdiri  atas  dua  kalimat  yang  tidak berhubungan.  Maksudnya  antara  kalimat  pertama  dengan  kalimat  setelah  konjungsi  tidak memiliki  hubungan  akan  tetapi  kedua  kalimat  ini  bisa  menjadi  sebuah  kalimat  yang    padu karena  adanya  konjungsi  tersebut.  Adapun  konjungsi  yang  seringkali  digunakan  untuk kalimat  majemuk  bertingkat  diantaranya  adalah  jika,  manakala,  kalau,  andaikan,  supaya, walaupun,  sebab,  karena,  maka,  sehingga,  dengan,  tanpa,  seperti,  bagaikan,  bahwa  serta padahal. Contoh kalimat majemuk bertingkat yan dimaksud ialah sebagai berikut.
Saat itu kemiskinan
S
semakin meningkat
P
sehingga  semua hal Konjungsi  S
semakin mahal .
P
Semua semakin sulit.
S P
Berdasarkan struktur kalimat yang telah dilakukan oleh peneliti maka dapat dikatakan bahwa kalimat di atas tergolong dalam kalimat majemuk bertingkat. Kalimat ini terdiri atas 3 kalimat yakni dua kalimat yang dihubungkan oleh konjungsi serta satu kalimat yang berdiri sendiri.  Dua  kalimat  yang  dihubungkan  oleh  konjungsi  dikatakan  kalimat  majemuk bertingkat.  Apabila  diteliti  lebih  lanjut  kalimat  majemuk  bertingkat  yang  ditulis  adalah kalimat majemuk bertingkat yang memiliki hubungan sebab akibat, maksudnya induk kalimat digolongkan  sebagai  kalimat  yang  mengangung  sebab  terjadi  sebuah  peristiwa  selanjutnya yang  dijelaskan  dalam  anak  kalimat.  kalimat  ketiga  merupakan  kalimat  tunggal. Dikalsifikasikan  dalam  kalimat tunggal  karena  dalam  kalimat  ini  hanya  ditemui  satu  klausa atau satu predikat.
Dalam  proses  penelitian  juga  banyak  ditemukan  kalimat  yang  panjang,  akan  tetapi kalimat  ini  tidak  tergolong  dalam  kalimat  majemuk  setara  maupun  kalimat  majemuk bertingkat,  melainkan  kalimat  tunggal.  Hal  ini  menyatakan  bahwa  tidak  semua  kalimat majemuk dapat ditandai dengan panjang pendekya sebuah kalimat. Kalimat-kalimat panjang yang ditemui cenderung kurang efektif dan sulit untuk dimengerti oleh peneliti. Hal ini juga dapat dikaitkan dengan fokus penelitian kedua yakni faktor yang mempengaruhi peserta didik dalam  menulis  hasil  simakan  yang  telah  didengar.  Adapaun  bentuk  kalimat  yang  dimaksud setelah dianalisis berdasarkan struktur kalimat ialah sebagai berikut.
Kesimpulan dari puisi tersebut adalah
S
mengungkapkan kemiskinan
P
O
yang menimpa keluarga penyair dan orang – orang di sekitarnya.
Ket
Kemiskinan pada masa tersebut
S
menyebabkan rakyat sulit
P O
untuk memenuhi kebutuhan hidup sehingga terjadi berbagai persoalan yang ada.

## Ket
Kalimat  di  atas  terdiri  atas  dua  kalimat  tunggal.  Kalimat  ini  digolongkan  dalam kalimat tunggal karena setiap kalimatnya hanya terdiri atas satu klusa. Pada kalimat pertama klausa  yang  digunakan  adalah  “mengungkapkan”  dan  pada  kalimat  kedua  adalah “menyebabkan”.  Kalimat  ini  juga  tergolong  kurang  efektif  karena  kedua  kalimat  ini  bisa digabung  menjadi  satu  sehingga  menjadi  kalimat  majemuk  dan  tidak  mengulang  beberapa kata yang menjaikan kalimat kurang efektif.
Dalam  penelitian  ini  ditemukan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keterampilan menulis  setelah  menyimak  sebuah  video.  Menurut  Menurut  Triyadi  (2015)  faktor  yang mempengaruhi  proses  menulis  hasil  simakan  terdiri  atas  lima  hal.  Dalam  penelitian  faktor yang ditemukan ada tiga hal. Ada dua faktor yang tidak ditemukan dalam penelitian. Faktor yang  pertama  adalah  bahan  simakan,  hal  ini  tidak  menjadi  faktor  yang  berpengaruh  atas proses  menulis  hasil  menyimak  peserta  didik  karena  bahan  simakan  yang  ditampilkan  oleh pendidik sama. Maksudnya video yang ditampilkan selama proses pembelajaran berlangsung antara  kelas  VIII  B  dan  kelas  VIII  C  sama.  Apabila  video  yang  ditampilkan  berbeda  antara kelas VIII B dan VIII C maka tulisan yang dihasilkanpun akan berbeda, oleh karena itu bahan simakan  tidak  tergolong  dalam  faktor  yang  mempengaruhi  proses  menulis  hasil  simakan peserta didik.
Adapun faktor selanjutnya yang tidak mempengaruhi proses penulisan bahan simakan video  ialah  orang  yang  menyampaikan  informasi.  faktor  ini  tidak  tergolong  dalam  faktor yang dapat mempengaruhi proses penulisan hasil menyimak peserta didik di kelas VIII B dan VIII  C  karena  orang  yang  meyampaikan  informasi  sama.  Maksudnya  orang  yang menyampaikan informasi dalam video yang ditampilkan antara kelas VIII B dan VIII C sama serta  detail  informasi  yang  disampaikanpu  juga  sama,  oleh  karena  itu  faktor  ini  tidak berpengaruh dalam proses menyimak serta proses menulis hasil simakan tersebut.
Faktor  yang  dapat  membedakan  bentuk  tulisan  yang  dihasilkan  adaah  tingkat konsentrasi  setiap  peserta  didik.  Konsentrasi  yang  tinggi  dibutuhkan  selama  proses menyimak  karena  pendidik  memutar  video  hanya  satu  kali  saja.  Peserta  didik  yang  kurang berkonsentrasi  selama  menyimak  video  tersebut  maka  tidak  akan  mendapatkan  informasi yang  lengkap,  sehingga  tulisan  yang  dihasilkan  juga  tidak  akan  sempurna.  Konsentrasi  ini biasanya  dipengaruhi  oleh  kondisi  serta  suasana  ketika  proses  menulis  bahan  simakan.
Kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif  akan  memepengaruhi  prose  menyimak  maupun  proses menulis  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik.  Dalam  proses  penelitian  berlangsung  kondisi kelas  VIII  B  sangat  tidak  kondusif.  Di  kelas  VIII  B  banyak  ditemui  peserta  didik  yang berbicara sendiri saat prses menymak berlangsung, selain itu banyak juga peserta didik yang kurang fokus menyimak video yang ditampilkan oleh pendidik. Peserta didik di kelas VIII B juga  asik  mengerjakan  tugas  yang  lain  selama  proses  menyimak  dan  menulis.  Hal  ini menjadikan hasil tulisan yang dibuat oleh peserta didik di kelas VIII  B kualitasnya berbeda dengan hasil tulisan kelas VIII C.
Setiap  keterampilan  berbahasa  memiliki  pengaruh  tersendiri  bagi  keterampilan  berbahasa yang  lainnya.  Begitupun  dengan  keterampilan  menyimak  dengan  keterampilan  menulis. Berdasarkan proses penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti pengaruh yang ditemukan diantara penggunaan  kosakata  baru  yang  ditemukan  selama  proses  menyimak  dalam  percakapan  peserta didik. Maksudnya peserrta didik akan menggunakan kosakata yang baru dari hasil menyimak baik dalam tulisan maupun dalam percakapan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan pendapat (Roup, 2018) yang  menyatakan  bahwa  keterampilan  menyimak  akan  memberikan  pengaruh  kepada penyimaknya, adapun pengaruh yang sangat terlihat jelas adalah adanya penggunaan kosakata baru atau kosakata yang sama dengan apa yang disimak dalam tulisan penyimak tersebut.
Menyimak  juga  dapat  memberikan  ide  terhadap  penyimak  jika  ingin  menulis  sesuatu  yang berkaitan  dengan  apa  yang  pernah  disimaknya.  Menurut  (Rahmawati,  2016)  menyatakan  bahwa menyimak dapat memberikan ide baru terhadap penyimak, ide ini dapat digunakan sebagai bahan dalam  menulis  sebuah  karangan.  Pernyataan  ini  juga  sesuai  dengan  hasil  wawancara  peneliti dengan pendidik Bahasa Indonesia di MTs Surya Buana Malang.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh maka dapat disimpulkan bahwa bentuk-bentuk kalimat yang dihasilkan oleh peserta didik MTs Surya Buana kelas VIII B ialah kalimat tunggal dan kalimat  majemuk  setara,  sedangkan  bentuk  kalimat  yang  dihasilkan  oleh  kelas  VIII  C  adalah kalimat majemuk tunggal dan kalimat majemuk bertingkat. Fenomena ini terjadi buka tanpa sebab, hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor yang memepengaruhi keterampilan menulis peserta didik, khususnya di kelas VIII B dan kelas VIII C di MTs Surya Buana Malang hanya ditemukan 3 hal.  Ketiga  hal  ini  diantara  adalah  kosakata  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,  kondisi  serta suasana ketika proses menyimak, tingkat kognitif siswa. Ketarampilan menyimak juga memperikan dampak atau pengaruh terhadap peserta didik. Pengaruh yang dimaksud ialah peserta didik dapat meningkatkan  pembendaharaan  kosakata  yang  dimiliki  oleh  setiap  peserta  didik,  selain  itu
menyimak juga dapat membantu peserta didik dalam menemukan ide ketika ingin menulis sebuah karangan.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriana, G., Tarmini, W., & Wetty, N. N. (2015). STRUKTUR KALIMAT DALAM TEKS ANEKDOT PADA SURAT KABAR TEMPO EDISI NOVEMBER 2014. Jurnal Kata , (1), 1–9. Retrieved from https://doi.org/ 10.26638/jp.444.2080%0A
Astuti, F. (2014). Analisis Kalimat Majemuk dalam Cerita Bersambung Ngoyak Lintang Karya Al Aris Purnomo. ADITYA (Pendidikan Bahasa Indonesia Dan Jawa) , 05 (02), 77–86. Retrieved from http://ejournal.umpwr.ac.id/index.php/aditya/article/view/1583
Jayanti, M. D. (2018). KETERAMPILAN BERBAHASA DAN RESEPTIF. CLLT 2017
Conference on Language and Language Teaching , 279–284. Retrieved from https://semnas.untidar.ac.id/wp-content/uploads/2018/02/page-279-284-memmy.pdf Luthfiyanti, L. (2016). JENIS DAN FUNGSI TINDAK TUTUR GURU DAN SISWA DALAM PROSES BELAJAR-MENGAJAR DI TKIT UKHUWAH BANJARMASIN ( THE TYPE AND FUNCTION OF SPEECH ACTS TEACHERS AND STUDENTS IN TEACHING AND LEARNING IN TKIT UKHUWAH BANJARMASIN ). Bahasa,
Sastra Dan Pembelajarannya , 6 (1), 128–143.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20527/jbsp.v6i1.3745
Mulyati, Y. (2015). Hakikat Keterampilan Berbahasa . Universitas Terbuka.
Nafi’ah, I. Z. (2019). Unifikasi pemilihan kata peserta didik dalam pembelajaran
keterampilan berbahasa reseptif. Prosiding SENASBASA , 3 , 484–491. Retrieved from http://research-report.umm.ac.id/index.php/SENASBASA/article/view/3202/2890
Novera, M. (2018). ANALISIS JENIS KALIMAT BERDASARKAN BENTUK DAN MAKNA PADA KARANGAN NARASI KELAS V SDK TO ’ E KAMPUNG LOHA MANGGARAI BARAT NUSA TENGGARA TIMUR . Universita Sanata Dharma.
Permanasari, D. (2017). Kemampuan Menulis Teks Deskripsi Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Sumber Jaya Lampung Barat. Jurnal Pesona , 3 (2), 156–162. https://doi.org/10.26638/jp.444.2080
Rahmawati, L. (2016). Pengaruh Keterampilan Menyimak Cerpen Terhadap Kemampuan Menulis Isi Cerpen Pada Siswa Kelas V SD Gugus Dewi Kunthi Kota Semarang (Universitas Negeri Semarang). Retrieved from https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://lib.unnes.ac.id/24265/
1/1401412181.pdf&ved=2ahUKEwiGt9_Es9XlAhULuI8KHdDpAUIQFjABegQIBxAB &usg=AOvVaw3OPELRn7ibh_K_pdl4D-Z2
Roup, H. (2018). Pengaruh Kemampuan Menyimak dan Penguasaan Kosakata terhadap Kemampuan Menulis Deskripsi. Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia , 1 (1), 1–15.
Retrieved from https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/diskursus/article/view/3513 Sasangka, S. S. W. (2011). PARAMASASTRA GAGRAG ANYAR BAHA JAWA . Jakarta: Yayasan Paramalingua.
Susi, P. (2019). Analisis Jenis-Jenis Kalimat Dalam Karangan Narasi Siswa Kelas VII SMP Pangudi Luhur 1 Yogyakarta Tahun Ajaran 2017/2018 . Universitas Sanata Dharma.
Suwatno. (2012). Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia. Seloka: Jurnal Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia , 6 (2), 44–59. https://doi.org/10.1007/s11010-011-1216-4
Triyadi, S. (2015). “Efektivitas Penggunaan Media Audio-Visual Untuk Meningkatkan
Keterampilan Menyimak Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Bahasa Indonesia.”
JUDIKA (Jurnal Pendidikan Unsika) , 3 (2), 188–199. Retrieved from https://journal.unsika.ac.id/index.php/judika/article/view/215/210
Verhaar, J. W. M. (2010). Asas-Asas Linguistik Umum . Yogyakarta: Gajah Mada University Press.
Yusminar  Safitri  Nurzaman  Tatang.  (2014).  Hubungan  antara  Keterampilan  Menyimak dengan  Kemampuan  Menulis  Karangan  Bahasa  Arab  (Universitas  Pendidikan Indonesia). Retrieved from http://antologi.upi.edu/file/Yusmaniar1.pdf