Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika
e-ISSN 2615-6881 // Vol. 2 No. 2 June 2019, pp. 91-97
Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika | Volume 2 Number 2 2019  91

## Artikel Penelitian/Article Reviu
Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan Kemampuan  Membaca  Permulaan  pada  TK  PGRI Jatisela
Siti Hajar
TK PGRI Jatisela Sesela Kec. Gunungsari Kab. Lombok Barat, Indonesia Email: sitihajarjatisela@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRACT
Article history
Received: March 2019 Revised: April 2019 Accepted: May 2019 Published: June 2019 [Title: The Use of Image Media in Improving Initial Reading Ability at Jatisela PGRI Kindergarten]. This study aims to determine the extent to which the use of image media can improve the initial reading ability in Group B of the Jatisela PGRI Kindergarten Students in the 2017/2018 Academic Year. This study is a Classroom Action Research with qualitative-quantitative data analysis techniques. The subjects of the study were 23 students of group B of the Jatisela PGRI Kindergarten. The results of data analysis show that the use of image media can (1) improve  students’ initial reading ability, (2) make learning activities more active and fun, (3) the students’ initial reading ability after the second cycle increases with a percentage of 95.65%. Based on the results of the study it can be concluded that the use of image media can improve the students’ initial reading ability of group B Jatisela PGRI Kindergarten Sesela Village, Gunungsari, West Lombok 2017/2018 Academic Year. Keywords image media; the initial reading ability; kindergarten

## INFO ARTIKEL ABSTRAK
Sejarah Artikel Dikirim: Maret 2019 Direvisi: April 2019 Diterima: Mei 2019 Dipublikasi: Juni 2019
Kata kunci
Media gambar;
Kemampuan membaca permulaan;
TK Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  penggunaan  media gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada Kelompok B Siswa TK PGRI Jatisela Tahun Pelajaran 2017/2018. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas dengan teknik analisis data kualitatif- kuantitatif. Subjek penelitian adalah siswa kelompok B TK PGRI Jatisela yang berjumlah  23  orang.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penggunaan media  gambar  dapat  (1)  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan siswa,  (2)  membuat  kegiatan  pembelajaran  lebih  aktif  dan  menyenang,  (3) kemampuan  membaca  permulaan  siswa  setelah  siklus  kedua  meningkat dengan  persentasi  95,65%.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan membaca  permulaan  pada  siswa  kelompok  B  TK  PGRI  Jatisela  Desa Sesela, Gunungsari, Lombok Barat tahun pelajaran 2017/2018.
How to Cite this Article? Hajar,  S.  (2019). Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Meningkatkan Kemampuan Membaca Permulaan pada TK PGRI Jatisela . Jurnal Penelitian dan Pengkajian Ilmu Pendidikan: e-Saintika, 2(2), 91-97.

## PENDAHULUAN
Taman Kanak-kanak (TK) merupakan lembaga pendidikan pra-skolastik atau akademik.  Itu  artinya,  TK  tidak  mengemban  tanggungjawab  utama  dalam

## Hajar (Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan)
membelajarkan  keterampilan  membaca  dan  menulis.  Subtansi  pembinaan kemampuan skolastik atau akademik ini haruslah menjadi tanggungjawab utama lembaga pendidikan dasar (Depdiknas, 2007). Anak usia dini memerlukan banyak sekali  informasi  untuk  mengisi  pengetahuannya  agar  siap  menjadi  manusia sesungguhnya.  Dalam  hal  ini  membaca  merupakan  cara  untuk  mendapatkan informasi  karena  pada  saat  membaca  maka  seluruh  aspek  kejiwaan  manusia terlibat dan ikut serta bergerak. Hasilnya, otak yang merupakan pusat koordinasi pun  bekerja  keras  menemukan  hal-hal  baru  yang  akan  menjadi  pengisi  memori otak sekaligus menjadi bekal pertumbuhan (Susilo, 2011).
Kemampuan membaca anak usia dini umumnya masih relatif kurang karena pedidikan usia dini merupakan awal atau permulaan anak belajar membaca. Anak usia dini umumnya enggan untuk membaca sesuatu yang bersifat abstrak. Selain itu tuntutan orang tua yang menginginkan anak cepat bisa membaca. Ditambah lagi tuntutan dari SD yang mengadakan penerimaan siswa dengan menggunakan tes baca  tulis.  Guru  memerlukan  cara  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut.  Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  adalah  dengan  menggunakan  media yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  anak  didik  dalam  membaca. Marwatoen  (2015)  menyatakan  bahwa  metode  dan  media  merupakan  unsur penting dalam proses pembelajaran.  Lebih lanjut Marwatoen (2015) menjelaskan bahwa  Media  yang  menarik  dapat  menciptakan  suasana  yang  aktif  dan menyenangkan  bagi  siswa  sehingga  membangkitkan  minat  dan  motivasi  siswa untuk  belajar.  Hal  senada  disampaikan  Oktarini  dkk  (2014)  bahwa  media pembelajaran berperan penting terhadap aktivitas pembelajaran di dalam kelas.
Media  yang  dapat  digunakan  salah  satunya  adalah  media  gambar.  Media gambar  adalah  media  yang  berupa  gambar  yang  diserta  dengan  kata-kata  atau kalimat  dibawahnya.  Dengan  adanya  gambar  tersebut,  maka  anak  didik  akan terangsang  untuk  mengetahui  maksud  gambar  tersebut  dan  mencoba  membaca kata-kata atau kalimat yang ada. Sejalan dengan pernyataan tersebut, Tolga (2011) menyatakan  media  gambar/komik  dapat  meningkatkan  hasrat/minat  belajar siswa serta merangsang siswa untuk lebih aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  penting  untuk  melakukan  penelitian  yang hasilnya  dapat  dijadikan  alternatif  untuk  membelajarkan  siswa  kemampuan membaca  permulaan  menggunakan  media  gambar  pada  anak-anak  usia  dini. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan pada siswa kelompok B TK PGRI Jatisela Desa Sesela, Gunungsari, Lombok Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 menggunakan media gambar.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK), karena penelitian ini  dilaksanakan  sesuai  dengan  langkah-langkah  pada  penelitian  tindakan  yang meliputi penyusunan rencana, melaksanakan tindakan, mengobservasi, melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil observasi dari hasil analisis dan refleksi setiap akhir  kegiatan  dilakukan  tindakan  perbaikan  pada  siklus  yang  berikutnya berdasarkan hasil analisis dan refleksi yang dibuat sebelumnya. Terdapat empat langkah  dalam  PTK  yang  merupakan  satu  siklus  yaitu:  1.  Perencanaan  2. Pelaksanaan  3.  Pengamatan  4.  Refleksi  (Arikunto,  2006).  Data  dan  sumber  data dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  berupa  catatan-catatan,  rencana  persiapan

## Hajar (Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan)
mengajar,  hasil  observasi  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  hasil  tugas  atau pekerjaan siswa. Adapun sumber data dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelompok  B  TK  PGRI  Jatisela  desa  Sesela  Kec.  Gunungsari  Kab.  Lombok  Barat Tahun Pelajaran 2017/2018 berjumlah 23 anak. Jumlah tersebut terdiri atas 12 siswa laki-laki dan 11 siswa perempuan. Teknik analisis data penelitian ini yaitu analisis kualitatif. Analisis kualitatif dilakukan terhadap data kualitatif yang diperoleh dari hasil  pengamatan  terhadap  siswa  dan  hal-hal  lain  yang  nampak  selama berlangsungnya  penelitian.  Lokasi  penelitian  ini  adalah  TK  PGRI  Jatisela  yang terletak di desa Sesela Kecamatan Gunungsari Kabupaten Lombok Barat Provinsi Nusa Tengggara Barat.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil data awal observasi yang dilakukan peneliti, ditemukan bahwa siswa kelompok B TK PGRI Jatisela desa Sesela Kec. Gunungsari kab. Lombok Barat masih  memiliki  kemampuan  membaca  permulaan  yang  rendah.  Dari  23  siswa, sebanyak  10  orang  (43,48%)  memperoleh  nilai  kurang,  6  (26,09%)  orang memperoleh  nilai  cukup,  5  (21,74%)  orang  memperoleh  nilai  baik  dan  3  orang memperoleh nilai sangat baik, seperti ditunjukkan pada Tabel 1.
Table 1 Nilai hasil belajar Prasiklus
No  Indikator Nilai kognitif  Jumlah Anak Tingkat Keberhasilan (%) 1 Sangat Baik 2 8,7 2 Baik 5 21,74 3 Cukup 6 26,09 4 Kurang 10 43,48 Jumlah 23 100
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  disusunlah  suatu  pembelajaran dengan mengunakan media gambar dengan mengunakan penelitian tindakan kelas yang terdiri 2 siklus pembalajaran.

## Deskripsi Siklus I

## 1. Persiapan Tindakan
Sebelum  pembelajaran,  peneliti  (guru)  membuat  rancangan  pembelajaran kemampuan  berbahasa  dengan  mengunakan  media  gambar  dan  melaksanakan observasi  dikelas  untuk  lebih  mengenal  karakter  siswa  sebelum  melaksanakan pengajaran  kemampuan  berbahasa  dengan  indikator  menghubungkan  dan menyebutkan tulisan sederhana dengan simbol yang melambungkannya (bahasa 16) serta disesuaikan dengan tema tugas-tugas yang diberikan pada siswa dapat berupa tugas perorangan maupun kelompok.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan dilakukan secara klasifikal dan kelompok yaitu:
a. Pada kegiatan awal pembelajaran guru meminta satu siswa untuk menceritakan kegiatan  sejak  bangun  tidur  sampai  tiba  di  TK  melalui  kegiatan  berbagi  dan bertanya. Dari cerita ini, guru menanyakan pada siswa apa saja yang dilihat dari cerita kegiatan tersebut.
b. Guru mengajak siswa untuk mengamati benda-benda disekitar kelas

## Hajar (Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan)
c. Guru  mengajarkan  membaca  dengan  media  gambar  dan  kartu  kata  dengan permainan menghubungkan atau mencocokkan kartu kata dengan gambar, guru meminta anak membaca kartu kata tersebut.
d. Setiap siswa diberi tugas untuk memcocokkan gambar dengan kartu kartu kata yang ditunjukan guru secara ajak dan diminta untuk membaca kartu kata itu.
3. Observasi pada Siklus I
a. Pada waktu siswa bercerita tentang kejadian yang dilihat dalam perjalanan dari dari rumah ke Taman Kanak-Kanak, semua siswa nampak memperhatikan dan sekali-kali menyebutkan hal-hal yang sama yang diceritakan temannya.
b. Waktu  guru  menanyakan  kebutuhan  apa  saja  yang  diperlukan  saat  sekolah, siswa dapat menyebutkan tas, buku, pensil, crayon, tempat minum, baju, celana, topi, sepatu.
c. Pada saat siswa diminta membaca kartu kata itu, beberapa siswa dapat membaca dengan benar.
d. Untuk  tugas  menghubungkan  gambar  dengan  kartu  kata,  siswa  dapat mencocokan kata dengan benar dan membaca kartu kata dengan  benar, tetapi ada beberapa siswa yang tidak mau melaksanakan permainan tersebut.
4. Analisis dan Refleksi Siklus I
a. Pada waktu kegiatan berbagi bertanya, bercerita tentang kejadian disekitar anak, merupakan  pengalaman  bermanfaat  bagi  anak  untuk  menyampaikan  sesuatu dengan bahasanya sendiri.
b. Pada waktu guru meminta membaca kartu kata dibawa gambar, ada beberapa siswa membaca dengan benar, guru memberikan pujian kepada siswa.
c. Karena  media  gambar  dan  kartu  kata  sedia  dengan  menaati,  semua  siswa nampak semangat terlihat dalam kegiatan ini.
d. Setelah siswa bergantian menghubungkan kartu kata dengan gambar didepan kelas, ada beberapa anak tidak mau maju kedepan kelas untuk melaksanakan tugas itu, guru mendekati daan mengajak anak tersebut menghubungkan kartu kata dengan gambar yang disediakan.
Hasil belajar anak dalam membaca permulaan dengan menggunakan gambar pada siklus I disajikan pada Tabel 2.
Table 2 Nilai hasil belajar Siklus I No  Indikator Nilai kognitif Jumlah Anak Tingkat Keberhasilan (%) 1 Sangat Baik 6 26,09 2 Baik 7 30,43 3 Cukup 5 21,74 4 Kurang 5 21,74 Jumlah 23 100
Berdasarkan  Tabel  2  dapat  diketahui  bahwa  6  orang  siswa  atau  sebanyak 26,09% mendapat nilai sangat baik, 7 siswa atau sebanyak 30,43% mendapat nilai Baik, sedangkan siswa yang mendapat nilai kategori sukup dan kurang sebanyak masing  masing  5  orang  siswa  atau  masing-masing  21,74%.  Hasil  tersebut  belum cukup memuaskan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.

## Deskripsi Siklus II

## Hajar (Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan)
Kegiatan  pada  siklus  kedua  merupakan  tindak  lanjut  dari  kegiatan  pada siklus  pertama  dalam  kegiatan  ini,  guru  mengingatkan  kepada  siswa  tentang kegiatan yang telah dilaksanakan pada pertemuan sebelumnya yaaitu permainan mencocokan kartu kata dengan gambarnya.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk melakukan  permainan  secara  kelompok,  kesempatan  tersebut  mendapat  respon yang baik dari siswa. Hal ini terlihat minat anak melakukan permainan ini secara kelompok dan siswa dengan mudah mencocokan kartu kata dengan gambar serta lancar dalam membaca kartu kata.
Hasil  tindakan  pada  siklus  kedua  ini  diperoleh  suatu  perubahan,  ternyata siswa ada peningkatan kemampuan dalam membaca kartu kata dalam permainan kelompok ini mengalami peningkatan yang cukup signifikan seperti disajikan pada Tabel 3 berikut ini.
Table 3 Nilai hasil belajar Siklus II
No  Indikator Nilai kognitif Jumlah Anak Tingkat Keberhasilan (%) 1 Sangat Baik 3 13,04 2 Baik 19 82,61 3 Cukup 1 4,35 4 Kurang 0 0 Jumlah 23 100
Berdasarkan  Tabel  3,  terlihat  bahwa  3  orang  siswa  atau  sebanyak  13,04% mendapat nilai sangat baik, 19 siswa atau sebanyak 82,61% mendapat nilai Baik, sedangkan siswa yang mendapat nilai kategori sukup hanya 1 orang atau sebanyak 4,35%  dan  tidak  ada  siswa  yang  mendapat  nilai  kategori  kurang.  Hasil  tersebut sangat  memuaskan  karena  penggunaan  media  gambar  dapat  dinyatakan meningkatkan kemampuan membaca siswa.
Dari  hasil  observasi  selama  berlangsungnya  kegiatan  pembelajaran kemampuan  berbahasa  (PRA  membaca)  kelompok  B  TK  PGRI  Jatisela  dengan menggunakan media gambar dan kartu gambar yang disertai kata terlihat bahwa pengalaman belajar dengan bermain siswa menjadi termotivasi untuk berkembang dan  berkreasi.  Siswa  cenderung  lebih  semangat  belajar  membaca  melalui permainan  mengunakan  gambar  dan  kartu  gambar.  Hal  ini  berdampak  pada meningkatnya  kemampuan  membaca  siswa.  Terlihat  dimana  sebanyak  22  orang siswa dari 23 siswa mendapat nilai lebih dari cukup sementara hanya 1 orang yang mendapat nilai cukup.
Gambaran hasil pengamatan terhadap aktivitas siswa tersebut menunjukan bahwa  sebenarnya  siswa  atau  anak  mempunyai  kemampuan  lebih  dalam, kemampuan  membaca  dengan  bantuan  gambar.  Guru  diharapkan  secara  kreatif dan  inovatif  menggembangkan  sendiri  berbagai  bentuk  permainan  membaca permulaan  yang  lebih  menarik  dan  menyenangkan  anak.  Pada  jenjang pembelajaran  lebih  tinggi,  pembelajaran  berbantuan  mind  mapping  yang  juga berbasis pada gambar dinyatakan berpengaruh/dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar kognitif (Sarianingsih dkk., 2018) serta aktivitas belajar siswa (Sunarti, 2017).  Khery  dan  Khaeruman  (2016)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berbasis
media interaktif dapat membantu siswa untuk meningkatkan keterampilan proses sains, pemahaman konsep, dan sikap ilmiah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca  permulaan  pada  siswa kelompok  B  TK  PGRI  Jatisela.  Secara  khusus  kesimpulan  penelitian  ini  dapat diuraikan sebagai berikut.
1. Pembelajaran dengan menggunakan media gambar lebih meningkatkan kualitas pembelajaran pengembangan membaca permulaan.
2. Penggunaan media gambar membuat kegiatan pembelajaran lebih menyenang dan siswa terlibat aktif.
3. Penguasaan siswa terhadap pembelajaran membaca permulaan ini setelah siklus kedua >  95,65%, hal  ini dapat dibuktikan dari kegiatan yang dilakukan siswa dalam mencocokkan kartu kata dengan gambar yang tersedia.
4. Penggunaan  Media  gambar  dapat  meningkatkan  kemampuan  membaca permulaan  pada  siswa  kelompok  B  TK  PGRI  Jatisela  Desa  Sesela  Kecamatan Gunungsari, Lombok Barat tahun Pelajaran 2017/2018.

## SARAN
1. Berdasarkan  pengalaman  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menggunakan media gambar ini diharapkan guru dapat mengembangkan model pembelajaran serupa  untuk  indikator-indikator  atau  pokok  bahasan  lainnya  serta  dapat menstransfer pengalamannya dengan guru yang lain.
2. Supaya  siswa  TK  mempunyai  pengalaman  dalam  pembelajaran  kemampuan berbahasa (pra membaca), yang menarik dan menyenangkan hendaknya Taman Kanak-Kanak  menyediakan  berbagai  macam  media  gambar  dan  kartu  kata dengan  berbagai  tema  seperti  nama  dan  gambar  hewan  piaraan,  bunga, makanan favorit, tokoh kartun favorit agar siswa menjadi lebih bersemangat lagi serta gambar-gambar menarik lainnya.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penelitian ini tidak akan dapat terlaksana sesuai dengan harapan peneliti, tanpa adanya pengarahan-pengarahan dan bantuan dari berbagai pihak, oleh karena itu ucapan  terimaksih  dan  penghargaan  yang  setinggi-tingginya  penulis  sampaikan kepada yang terhormat:
1. Kepala  Dinas  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Kabupaten  Lombok  Barat,  yang telah memberi kesempatan mengikuti pelatihan di Kabupaten Lombok Barat.
2. Kepala Sekolah TK Negeri II Gunungsari selaku Koordinator PKB yang telah memberikan dukungan demi terlaksananya penelitian ini.
3. Teman-teman  sejawat  dan  seprofesi  yang  telah  memberikan  dukungan  dan semangat kepada peneliti baik moril maupuin materil.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta. Depdiknas (2007). Permainan Membaca dan Menulis Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Depdiknas

## Hajar (Penggunaan Media Gambar dalam Meningkatkan)
Khery,  Y.,  &  Khaeruman.  (2016).  Pengaruh  Context-Rich  Problems  Berbentuk Multimedia Interaktif terhadap Keterampilan Proses Sains, Sikap Ilmiah, dan  Pemahaman  Konsep.  Prisma  Sains  :  Jurnal  Pengkajian  Ilmu  dan Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram,  4(2),  83-93. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v4i2.1151
Marwatoen, F. (2015). Pengaruh Media Presentasi dan Komik dalam Pembelajaran Biologi terhadap Hasil Belajar ditinjau dari Motivasi Siswa. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 3(2), 71-79. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v3i2.976
Oktarini, D., Jamaluddin, & Bachtiar, I. (2014). Efektivitas media animasi terhadap hasil belajar biologi siswa SMPN 2 Kediri. Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 2(1), 1-7.
Sarianingsih,  N.,  K.,  Y.  Nurhidayati,  S.,  &  Samsuri,  T.  (2018).  Pengaruh  strategi pembelajaran  prediction  guide  berbantuan  mind  mapping  terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif siswa kelas VII SD SMP Negeri Satap 2 Lingsar. Prisma Sains : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan  IPA  IKIP  Mataram,  6(1),  27-37.  doi: https://doi.org/10.33394/j- ps.v6i1.969
Sunarti. (2017). Penerapan Pembelajaran Menggunakan Hand Out dan Peta Konsep untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa.  Prisma  Sains  : Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan IPA IKIP Mataram, 5(1), 8-14. doi: https://doi.org/10.33394/j-ps.v5i1.1154
Susilo, T., A. (2011). Belajar Calistung Itu Asyik. Yogyakarta: Javalitera Tolga, G.O.K. (2011). The effects of the computer simulations on students’ learning in physics education. International Journal on New Trends in Education and their Implications, 2(1).