## Journal for Lesson and Learning Studies
Volume 5, Number 1, 2022 pp. 106-116 P-ISSN: 2615-6148 E-ISSN : 2615-7330 Open Access: https://doi.org/10.23887/jlls.v5i1.45842
Video  Animasi  Materi  Sistem  Tata  Surya  Berorientasi Problem  Based  Learning  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah Dasar
Putu Arlinda Gautama Putri 1* , Ni Nyoman Ganing 2 , Maria Goreti Kristiantari 3
1,2,3 Jurusan Pendidikan Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  media  dalam  pembelajaran  berpengaruh terhadap hasil belajar siswa yang kurang maksimal. Hal ini menandakan rendahnya  pemahaman  siswa  dapat  disebabkan  oleh  kurangnya semangat  dan  minat  siswa  dalam  proses  pembelajaran.    Penelitian  ini bertujuan  untuk  menciptakan  sebuah  media  pembelajaran  berupa  video animasi  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  muatan  ilmu pengetahuan  alam  berorientasi problem  based  learning kelas  VI  yang layak  digunakan  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  termasuk  jenis penelitian pengembangan  dengan  acuan model pengembangan  ADDIE. Subyek  yang  dilibatkan  adalah    ahli  isi  pembelajaran,  ahli  desain,  ahli media,  dan  siswa  kelas  VI.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan berupa  wawancara,  dan  observas  dengan  instumen  angket.  Data  yang diperoleh  dianilisis  menggunakan  statistik  deskriptif  kualitatif  dan kuantitatif  untuk  mengetahui  persentase  kelayakan  produk.  Hasil penilaian  uji  ahli  isi  pembelajaran  sebesar  90%,  hasil  penilaian  uji  ahli desain  pembelajaran  sebesar  90%,  hasil  penilaian  uji  ahli  media pembelajaran  sebesar  90,62%,  dan  hasil  penilaian  uji  coba  perorangan sebesar  93,74%,  serta  hasil  penilaian  uji  coba  kelompok  kecil  sebesar 93,51% media video animasi dikategorikan sangat baik. Sehingga. media video  animasi  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  muatan  ilmu pengetahuan  alam  berorientasi  Problem  Based  Learning  pada  siswa kelas VI efektif dalam pembelajaran kelas VI sekolah dasar.

## A B S T R A C T
The lack of use of media in learning affects student learning outcomes that are less than optimal. This indicates  that  students'  low  understanding  can  be  caused  by  a  lack  of  enthusiasm  and  interest  in students  in the learning process. This study aims to create a learning  media  in  the form  of animated videos on the subject of the solar system subject to natural science oriented problem based learning class  VI  which  is  suitable  for  use  in  learning.  This  research  is  a  type  of  development  research  with reference  to  the  ADDIE  development  model.  The  subjects  involved  were  learning  content  experts, design experts, media experts, and sixth grade students. Data collection methods used in the form of interviews, and observations with a questionnaire instrument. The data obtained were analyzed using qualitative and quantitative descriptive statistics to determine the percentage of product feasibility. The results  of  the  assessment  of  the  learning  content  expert  test  are  90%,  the  results  of  the  learning design expert test are 90%, the results of the learning media expert test are 90.62%, and the results of the  individual  trial  assessment  are  93.74%,  and  the  results  of  the  group  trial  assessment  93.51%  of animated  video  media  is  categorized  as very good. So that. animated video  media on the subject  of the solar system with natural science content oriented Problem Based Learning in class VI students is effective in learning for class VI elementary schools.

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  seorang  fasilitator  adalah  salah  satu  tugas  penting  yang  diemban  guru  dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran. Peranan guru   sangatlah penting dalam mewujudkan tercapainya tujuan-tujuan pembelajaran (Esi et al., 2016; Kirom, 2017; Mashari, 2015). Sebagai fasilitator guru harus bisa  memahami  apa  yang  menjadi  titik  permasalahan  dari  siswa  dan  memahami  perihal  yang  menjadi

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 07, 2022 Accepted march 27, 2022 Available online April 25, 2022
Kata Kunci: Video Animasi, PBL. IPA
Keywords: Video,  Animation, PBL, Sains
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
kebutuhan dari siswa dalam proses belajar, sehingga guru bisa mengerti sampai mana pemahaman dari peserta didik berdasarkan karakteristik yang dimiliki (Naibaho, 2018; Prastiwi et al., 2021). Guru sebagai pendidik sudah sepatutnya memiliki kemampuan dalam mengolah pembelajaran bersama peserta didik sehingga  tercipta  kegiatan  belajar  yang  interaktif,  kondusif,  aktif,  dan  partisipasif.  Untuk  menciptakan kondisi  tersebut  dapat  tercipta,  maka  guru  perlu  membangun  minat  belajar  siswa (Asmi  et  al.,  2018; Hariati et al., 2020). Ketepatan dalam menerapkan model pembelajaran dan media atau alat peraga yang bervariasi  menjadi  jalan  yang  dapat  ditempuh  guru  agar  minat  belajar  siswa  dapat  mengalami peningkatan (Kristiana & Radia, 2021; Siubelan, 2020). Media yang bervariasi dan model pebelajaran yang inovatif dan kreatif sesuai dengan pokok bahasan yang dipelajari dapat merangsang rasa penasaran anak didik  sehingga  memberi  pengaruh  positif  pada  pemahaman  siswa (Bock  et  al.,  2018;  Magdalena  et  al., 2021;  Mawarani,  2019). Sesuai  dengan  hakikatnya,  media  pembelajaran  memiliki  fungsi  sebagai instrument  yang  konkret  dalam  mentransfer  ilmu  kepada  siswa (Handayani  et  al.,  2021;  Miftah,  2013). Penggunaan  instrumen  atau  alat  bantu  pembelajaran  berupa  media  dalam  setiap  kegiatan  belajar tentunya akan menjadi penopang yang memudahkan guru  dalam mengoptimalkan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Nurrita, 2018; Tafonao, 2018).
Setiap  muatan  pembelajaran  tentunya  memerlukan  media  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa mampu memahami setiap indikator pencapaian secara optimal (Ariani & Ujianti, 2021; Hayes & Sumekar, 2017;  Rehusisma  et  al.,  2017). Salah  satu  muatan  pembelajaran  yang  memerlukan  media  adalah  Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA).  IPA  adalah  suatu  pengetahuan  khusus  yang  dalam  prosesnya  perlu dilakukannya  observasi,  eksperimen,  penyimpulan  serta  penyusunan  teori  dari  berbagai  proses  yang telah dilalui (Nurkhasanah, 2019). Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) mempelajari mengenai proses hidup dan kehidupan beserta kompleksitasnya yang biasanya dihasilkan melalui suatu ekperimen atau pengalaman baru sehingga memperoleh hasil temuan baru (Agustina, 2018; Roza, 2020; K Sukarini et al., 2021). Oleh karena  proses  pembelajaran  IPA  memerlukan  observasi  dan  eksperimen  yang  memerlukan  partisipasi aktif  dari  siswa (Irfan  et  al.,  2019). Maka  guru  perlu  mengembangkan  daya  imajinasi  dengan menghasilkan sebuah instrument pembelajaran berupa media yang dikembangkan secara inovatif dengan menggabungkan berbagai aspek kreativitas. Dari media yang digunakan diharapkan peserta didik dapat memperoleh pengalaman yang bermakna, siswa mendapatkan pemahaman yang optimal terhadap materi yang  sedang  dibelajarkan  sehingga  mampu  mencapai  tujuan  dari  pembelajaran.  Tercapainya  tujuan pembelajaran  secara  maksimal  serta  tingginya  tingkat  pemaham  siswa  memberikan  pengaruh  secara langsung pada hasil belajar, Sebab hasil belajar menjadi gambaran secara abstrak yang mendeskripsikan bagaimana  siswa  dapat  memahami  apa  yang  telah  ia  pelajari.  Apabila  hasil  pembelajaran  siswa  rendah maka  siswa  tersebut  memiliki  pemahaman  yang  elum  optimal  terhadap  materi  yang  didapat (Eryani, 2021; Setiawan et al., 2021).
Namun  selama  ini,  IPA  kurang  diminati  dan  tidak  disukai  oleh  siswa.  Tidak  sedikit  siswa  yang mengeluhkan bahwa IPA kurang dimengerti karena materi pembelajarannya bersifat abstrak. Kurangnya minat  siswa  terhadap  IPA  mempengaruhi  pemahaman  siswa  terhadap  muatan  tersebut  yang mengakibatkan  nilai  IPA  siswa  rendah.  Rendahnya  pengetahuan  siswa  di  bidang  sains  dibuktikan  oleh hasil PISA 2018, Indonesia hanya memperoleh skor sebesar 396 dan berada  dibawah skor rata-rata OECD yaitu  500  (PISA  2018).  Berdasarkan  hasil  dari  wawancara  dan  observasi  dengan  narasumber  yang merupakan wali dari kelas VI di SD Negeri 4 Gubug yang terletak pada Desa Gubug, Kecamatan Tabanan, Kabupaten  Tabanan.  Diperoleh  hasil  observasi  bahwa  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  4  Gubug  masih menunjukkan hasil belajar dengan nilai di bawah rata-rata yang disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa pada muatan IPA khususnya pokok  bahasan Sistem Tata  Surya. Hal ini disebabkan karena  dalam menyampaikan  materi  sistem  tata  surya  guru  hanya  memanfaat  buku  paket  yang  tersedia.  Guru menyampaikan bahwa dalam pemberian materi sistem tata surya diperlukan sebuah media karena materi terkait tidak ada di lingkungan sekitar yang dapat dijangkau dan dapat diamati langsung oleh  siswa. Hal ini  mengindikasikan  bahwa  pentingnya  media  pembelajaran  dalam  membantu  guru  menyampaikan materi pembelajaran tidak diimbangi oleh ketersediaan media yang dapat digunakan. Guru memerlukan alat bantu guna memaksimalkan perannya sebagai fasilitator yang mampu memfasilitasi siswa.
Solusi yang dapat dilakun yaitu menggunaka  alat bantu pembelajaran berupa media yang dapat menopang kesuksesan proses pembelajaran siswa pada pokok bahasan sistem tata surya. Apabila media yang digunakan sesuai dengan materi yang sedang dibelajarkan serta dikombinasikan dengan penerapan model  pembelajaran  yang  sesuai  tentunya  mampu  memaksimalkan  kegiatan  belajar  mengajar  yang nantinya akan memberi pengaruh terhadap ketercapaian tujuan pembelajaran dan tercipta pembelajaran yang bermakna. Pada pokok bahasan sistem tata surya, media yang cocok digunakan adalah sebuah video yang  dikombinasikan  dengan  animasi  menarik.  Menyajikan  materi  pembelajaran  menggunakan  video animasi  menjadi  alternatif  yang  dapat  dipilih  guru  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang menyenangkan.  Keunggulan  yang  terkandung  dalam  penggunaan  video  animasi  untuk  menyampaikan
materi  pembelajaran  adalah  kemampuan  dari  media  tersebut  untuk  menampilkan  suatu  konsep  secara audio dan visual (Komang  Sukarini  et al., 2021). Media ini mampu memikat perhatian dan  minat siswa dengan  lebih  mudah,  dapat  pula  meningkatkan  semangat  siswa  dalam  mengembangkan  pemikirannya menjadi lebih kritis dan memberikan kesan yang lebih istimewa sehingga dapat mengingat pembelajaran dalam waktu yang lama (Sudianto et al., 2013).
Penyampaian materi pelajaran dengan bantuan media video animasi bila dikolaborasikan dengan menerapkan  modal  pembelajaran  yang  tepat  tentunya  akan  menciptakan  suasana  belajar  yang  aktif, interaktif,  dan  bermakna  sehingga  dapat  mempengaruhi  pengalaman  siswa  kearah  peningkatan  yang positif.  Model  pembelajaran  yang  cocok  disandingkan  dengan  media  video  animasi  adalah  model pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL). PBL  adalah  model    pembelajaran  yang  menggunakan masalah kontekstual sebagai dasar aktivitas ilmiah, sehingga  siswa memperoleh suatu pengetahuan atau ilmu  baru  dan  cara  menggunakannya    pada  kehidupan  sehari–hari (Perdana  et  al.,  2020;  Perusso  & Baaken,  2020). PBL  bermanfaat  untuk  meningkatkan  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah,  siswa dapat lebih mudah untuk mengingat sesuatu, dapat meningkatkan pemahaman mengenai masalah dunia nyata,  memberi  pengaruh  positif  terhadap  kemampuan  berpikir  siswa,  melatih  kemampuan  daya koordinasi  dan  jiwa  kepemimpinan  serta  dapat  meningkatkan  kecakapan  dalam  belajar  dan  motivasi (Aisyah  et  al.,  2021;  Andersen  &  Rösiö,  2021;  Mulyani,  2020). Dalam  penerpan  PBL,  masalah  disajikan sebagai  langkah  awal  untuk  memulai  kegiatan  pembelajaran (Fauzia,  2018). PBL  memberi  pengaruh terhadap peningkatan keaktifan dan partisipasi siswa di dalam kelas (Nugraha & Setyaningtyas, 2017). Temuan  sebelumnya  menyatakan  media  video  animasi  yang  dikembangkan  dinyatakan  sangat layak (Ponza et al., 2018). Pengembangan video animasi tersebut tergolong digolongkan kedalam kategori yang  sangat  baik  dan  memiliki  kelayakan  dalam  penggunaanya  untuk  menopang  proses  pembelajaran (Yudianto, 2019). Kualitas yang dimiliki oleh media tersebut dikategorikan sangat baik sehingga memiliki kelayakan  untuk  dimanfaatkan  dalam  kegiatan  pembelajaran (Muslina  et  al.,  2018). Video  animasi dinyatakan praktis digunakan oleh guru (Roza, 2020). Sudah banyak penelitian yang membahas mengenai pentingnya media pembelajaran yang dikolaborasikan  dengan  berbagai model pembelajaran yang tepat dengan tujuan untuk mengoptimalkan motivasi belajar siswa. Berbagai penelitian juga telah memaparkan kelayakan video animasi sebagai media pembelajaran yang menopang keberhasilan proses pembelajara. Namun dari berbagai penelitian yang telah dilakukan, belum ada penelitian pengembangan yang berfokus pada  media  video  animasi  dengan  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  serta  berorientasi  pada  model pembelajaran PBL. Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan guru dan juga siswa pada muatan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dalam pokok bahasan Sistem Tata Surya agar siswa lebih dapat memahami dan memperoleh  pengalaman  yang  bermakna,  maka  perlu  dilakukan  suatu  inovasi  baru  untuk mengembangkan pembelajaran agar menjadi menyenangkan, bermakna dan mudah dipahami bagi siswa Oleh karena itu, tujuan penelitian ini untuk menciptakan Media video animasi pada pokok bahasan sistem tata surya muatan ilmu pengetahuan alam berorientasi problem based learning kelas  VI SD. Terciptanya sebuah media baru berupa video animasi dengan pokok bahasan sistem tata surya yang berorintasi pada model  pembelajaran Problem  Based  Learning untuk  mengatasi  kendala  yang  dialami  guru  berupa keterbatasan  kesedian  media  pembelajaran  pada  materi  sistem  tata  surya  menjadi  tujuan  dari diadakannya penelitian ini.

## 2. METODE
Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk  mengembangkan  atau  menciptakaan  sebuah  produk  baru erupa media pembelajaran, oleh karena itu penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan. Media pembelajaran  yang  dihasilkan  adalah  Video  Animasi  pada  muatan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  kelas  VI sekolah  dasar  yang  berorientasi  pada  pembelajaran  berbasis  masalah (Problem  Based  learning) menggunakan  model  pengembangan  ADDIE.  Model  pengembangan  ini  dipilih  karena  mengacu  pada tahapan Research and Development (R&D) dan memiliki prosedur yang lebih sistematik, sederhana, mudah dipelajari,  dan  dapat  memanfaatkan  media  teknologi (Kurniawan  et  al.,  2018). Model  pengembangan ADDIE  terdiri  atas  lima  langkah,  yaitu  analisis (analyze), perancangan (design), pengembangan (development), implementasi (implementation) ,  dan  evaluasi (evaluation) (Tegeh,  2014). Tahapan  yang digunakan dalam model pengembangan ADDIE dapat dilihat dalam bentuk bagan pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan ADDIE (Sumber : Tegeh, 2014)
Tahapan  dalam  mengembangkan  video  animasi  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  muatan ilmu  pengetahuan  alam  berorientasi  problem  based  learning    kelas  VI  sekolah  dasar.  Tahap  Analisis meliputi  pengumpulan  data  terkait  permasalahan  yang  terjadi  dan  melakukan  identifikasi  identifikasi terkait  pemecahan  masalah  dengan  menganalisis  kebutuhan  peserta  didik.  Tahap  desain  meliputi pembuatan  desain  tampilan  dan  struktur  dari  media  yang  dikembangkan  agar  selaras  dengan karakteristik  muatan  IPA  dan  siswa  yang  dilanjutkan  proses  perancangan  video.  Tahap  pengembangan meliputi: pembuatan media pembelajaran sesuai rancangan serta perbaikan-perbaikan terhadap konten yang belum sesuai. Tahap Implementasi meliputi: penerapan produk yang telah tercipta yaitu media video animasi  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  di  kelas  VI  SD  Negeri  4  Gubug  yang  terdiri  dari  tahap validasi  oleh  para  ahli  dan  pengujian  produk  pada  peserta  didik.  Tahap  Evaluasi  meliputi  pengukuran terhadap  unsur  intrinsik  yang  mempengaruhi  belajar  siswa  berupa  motivasi  dan  minat  terhadap pembelajaran IPA dan evaluasi formatif media pembelajaran berdasarkan hasil validasi untuk mengetahui kekurangan media pembelajaran yang diproduksi.
Dalam  pelaksanaanya,  penelitian  ini  melibatkan  empat  subyek  yang  terdiri  dari  ahli  isi pembelajaran, ahli desain pembelajaran, ahli isi media pembelajaran dan siswa sebagai subyek uji coba dilibatkan  untuk  melakukan  tahap  implementasi  atau  penerapan  pada  media.  Ahli  isi  pembelajaran  ini nantinya  akan  memberikan  data  berupa  hasil review mengenai  kesuaian  materi  pembelajaran  yang termuat  di  dalam  media  pembelajaran  yang  dikembangkan  dengan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran yang ingin dicapai. Untuk Ahli isi desain pembelajaran nantinya akan memberikan review berupa saran, komentar, maupun skor mengenai kesesuai tujuan pembelajaran, dan indikator dengan kompetensi dasar dan  ketepatan  penerapan  langkah-langkah  pembelajaran  sesuai  dengan  sintak  model  PBL.  Sedangkan untuk  ahli  isi  media  pembelajaran  memberikan  hasil review mengenai  tampilan  media  yang dikembangkan,  kualitas  gambar  dan  juga  tingkat  kemenarikan  gambar  yang  disesuaikan  dengan karakteristik siswa. Keterlibatan siswa sebagi subyek dalam penelitian ini adalah untuk memberikan data mengenai  kemenarikan  media  bagi  siswa,  kejelasan  tampilan  media  untuk  siswa,  dan  kefektifan  media dalam menyampaikan materi pembelajaran.
Wawancara  dan  observasi  dipilih  sebagai  metode  pengumpulan  data  awal  untuk  mengetahui kebutuhan yang ada dilapangan, sedangkan angket atau kuisioner sebagai instrument pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data berupa hasil review para ahli atau subyek yang dilibatkan dalam pelaksanaan  penelitian  ini.  terhadap  media  yang  berhasil  dikembangkan.  Data  yang  diperoleh  dari pelaksanaan  evaluasi  dipilah  kembali  menjadi  dua,  yaitu  data  evaluasi  tahap  pertama  diperoleh berdasarkan hasil review ahli isi bidang, review ahli desain dan media pembelajaran, data evaluasi tahap kedua berupa data hasil uji perorangan dan data hasil uji kelompok kecil yang diuji menggunakan media yang diperoleh  berdasarkan hasil dari review siswa.  Data-  yang teelha berhasil dikumpulkan  kemudian dipilah  kembali  berdasarkan  jenisnya  yang  trdiri  dari  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Dalam  pembuatan kuisioner/angket untuk mengumpulkan data digunakan indikator yang berbeda sesuai dengan data yang ingin dicari. Kisi-kisi instrumen penelitian untuk uji validitas pada masing-masing subyek yang dilibatkan pada Tabel 1, Tabel 2, Tabel 3, dan Tabel 4.
Tabel 1. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Materi Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Kurikulum  a. Kesesuaian materi dengan KD 1 3 b. Kesesuaian materi dengan indikator 2 c. Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran. 3
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Materi a. Kecangkupan materi yang singkat, padat dan jelas. 4 4 b. Kesesuaian isi materi. 5 c. Kesesuaian uraian materi dengan contoh yang relevan 6 d. Materi mudah dipahami. 7 Bahasa a. Ketepatan penggunaan bahasa 8 1 Evaluasi a. Kesesuaian soal evaluasi dengan materi 9 2 b. Kesesuaian tingkat kesulitan soal dengan kompetensi 10 Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Desain Pembelajaran
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 1. Tujuan a.Kesesuain rumusan tujuan pembelajaran disusun  sesuai dengan format ABCD 1 3 b. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan KD 2 c. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan indikator 3 Strategi a. Penyampaian materi sesuai dengan sintak PBL 4 5 b.Model PBL  menjelaskan konsep materi IPA secara nyata sesuai kehidupan sehari – hari. 5 c. Memberikan contoh- contoh nyata sesuai materi 6 d. Memfasilitasi siswa untuk belajar secara mandiri 7 e. Diberikan soal – soal latihan untuk pemahaman konsep 8 Evaluasi a. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal evaluasi 9 2 b.Kesesuaian soal dengan KD, indikator, tujuan pembelajaran. 10 Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Ahli Isi Media Pembelajaran Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 2. Tampilan a. Kemenarikan desain cover luar dan dalam. 1 13 b. Kualitas dari gambar yang digunakan. 2 c. Komposisi gambar. 3 d. Kesesuaian kualitas pencahayaan. 4 e. Kesesuaian musik yang digunakan. 5 f. Tulisan dalam media video dapat dibaca dengan jelas. 6 g. kesesuaian gambar yang mendukung materi 7 h. kesesuaian jenis dan ukuran huruf serta spasi 8 i. Kesesuaian kombinasi warna yang tepat 9 j. Penggunaan animasi yang tepat 10 k. Kesesuaian penggunaan Sound effect. 11 l. Penggunaan narasi dengan suara yang terdengar jelas 12 m. Tampilan tata letak layar dalam video yang seimbang. 13 Kelayakan a. Kesesuaian media dengan tujuan. 14 2 b. Kesesuaian media dengan karakterisitik siswa. 15 Pengoprasian a. Kemudahan dan kelancaran dalam pengoprasian. 16 1 Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Uji Perorangan dan kelompok
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir 3. Tampilan a. Kemenarikan tayangan awal video. 1 5 b. Tulisan terbaca dengan jelas. 2 c. Gambar terlihat dengan jelas. 3 d. Narasi terdengar dengan jelas. 4 e. Kemenarikan tampilan warna. 5 Materi a. Materi mudah dipahami. 6 3 b. Materi jelas 7 c. Penyajian soal sesuai dengan materi. 8
Aspek Indikator Nomor Butir Jumlah Butir Motivasi a. Media video animasi membuat lebih semangat belajar. 9 2 b. Media video animasi membuat lebih aktif belajar. 10 Pengoprasian a. Kemudahan menggunakan video. 11 2 b. Video dapat digunakan berulang – ulang. 12
Analisis deskriptif kualitatif dan kuantitatif digunakan sebagai teknik analisis dalam penelitian ini. Data  kualitatif  seperti  hasil  wawancara,  komentar,  kritik,  dan  tanggapan  mengenai  kelayakan  produk serta  saran-saran  yang  diperoleh  untuk  perbaikan  terhadap  kekurangan  produk  yang  dibuat  dianalisis menggunakan deskriptif kualitatif. Sedangkan data berupa angka-angka yang diperoleh melalui beberapa hasil uji para ahli, yaitu uji ahli isi pembelajaran, uji ahli desain pembelajaran, uji ahli media pembelajaran, siswa  dan  guru  bidang  studi  dianalisis  dengan  statistic  kuantitatif.  Dalam  analisis  deskriptif  kuantitatif digunakan statistik deskriptif untuk menentukan persentase dari skor angket yang diberikan kepada para ahli  untuk  selanjutnya  disesuaikan  dengan  tingkat  kualifikasi  media  yang  dikembangkan.  Untuk menentukan rata-rata skor yang diperoleh dari hasil uji coba kelompok maupun perorangan diguanakan statistik deskriptif.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Terciptanya  sebuah  produk  berupa  media  pembelajaran  video  animasi  yang  memuat  pokok bahasan  sistem  tata  surya  berorientasi Problem  Based Learning  yang  layak  digunakan  dalam  proses pembelajaran  baik daring maupun  tatap muka menjadi hasil yang diperoleh dalam penelitian ini sesuai dengan  yang  diharapkan  penulis.  Dalam  proses  pengembangannya,  model  pengembangan  ADDIE dijadikan  patokan  pelaksanaan  penelitian  dengan  melewati  beberapa  tahapan,  yaitu  :  tahap  analisis (Analyze) ,  tahap  perancangan (Design), tahap  pengembangan (Development), tahap  penerapan (Implementation), dan  tahap  evaluasi (Evaluation). Pada  tahap  analisis  dilakukan  identifikasi  terhadap hal-hal  yang  menjadi  kebutuhan  guru  dan  peserta  didik,  analisis  materi  dan  analisis  kebutuhan  media. Hasil  yang  diperoleh  dari  pelaksanaan  tahap  tersebut  adalah  pemahaman  siwa  terhadap  materi  pokok bahasan sistem tata surya  belum maksimal. Materi ini dimuat dalam kompetensi dasar  3.7 Menjelaskan sistem  tata  surya  dan  karakteristik  anggota  tata  surya    dan.  7  Membuat  model  sistem  tata  surya  yang merupakan hasil dari analisis materi. Untuk analisis kebutuhan media diperoleh hasil bahwa siswa kelas VI kurang memahami pokok bahasan sistem tata surya dengan hasil belajar yang rendah dan tidak adanya motivasi belajar.
Selanjutnya  pada  tahap  desain,  prosedur  perancangan  yang  dilakukan,  yaitu  menentukan karakter pemandu, penyusunan materi, pengumpulan bahan, penetapan aplikasi untuk mendesain media video  animasi,  pembuatan  flowchart  dan  storyboard,  Penyusunan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), penyusunan instrumen penilaian produk. Hasil yang diperoleh dari tahap desain yaitu media video animasi  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya  menggunakan  simpanse  dengan  memakai  baju  astronot sebagai  karakter  pemandu  yang  akan  membantu  siswa  memahami  materi  pada  tema  9  subtema  1 pembelajaran  yang  terdapat  pada  media  video  animasi.  Setelah  penetapan  karakter  pemandu  dan penyusunan materi, dilanjutkan dengan pengumpulan bahan berupa animasi, gambar, video, suara, icon, dan  lainnya  serta  penetapan  aplikasi Adobe  Photoshop  CC  2019 dan Adobe  After  Effect  CC  2019 untuk membantu pembuatan media ini. Untuk memperjelas bagan alur, meringkas, dan mengurangi terjadinya kealahan  penafsiran  pada  proses  penyusunan  media,  maka  dibuatlah flowchart dan storyboard. Agar proses  pembelajaran  saat  penggunaan  media  video  animasi  dapat  berjalan  secara  terstruktur  maka dibuatlah rencana pelaksanaan pembelajaran yang dilanjutkan dengan penyusunan instrument penilaian produk  berupa instrument  Instrumen uji validitas ahli  meliputi uji ahli isi,  uji ahli  desain  pembelajaran dan uji ahli media pembelajaran serta instrument uji coba yang meliputi uji coba siswa meliputi uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil
Pada  tahap  pengembangan,  media  video  animasi  yaitu  sesuai  dengan  rancangan flowchart dan storyboard yang  telah  dibuat  mulai  diproses.  Kegiatan  pertama  yang  dilakukan  pada  tahap  ini  adalah pembuatan  materi  media  video  animasi  yang  memuat  tentang  sistem  tata  surya.  Setelah  materi  sudah lengkap dan sudah jelas yang selanjutnya dilakukan adalah mendesain media video animasi  berdasarkan flowchart dan storyboard yang  telah  dirancang.  Tahap  ini  menghasilkan  media  video  animasi  dengan tampilan  pembuka  yang  berisi  logo  Universitas  Pendidikan  Ganesha,  pengenalan  karakter  pemandu jalannya  video  animasi  dan  pengingatan  penerapan  4M  dilanjutkan  dengan  tampilan  biodata  penulis berisi biodata penulis pembuat media video animasi. Pada video media animasi juga ditampilkan KD dan
Indikator  serta  tujuan  pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan  menampilkan  materi  pembelajaran  serta latihan soal. Pada akhir video animasi ditampilkan himbauan untuk selalu menerapkan 4M sebagai upaya dalam mendukung penerapan protoko kesehatan dan menghindari kerumunan untuk menjaga diri tetap aman dimasa pandemic COVID-19. Setelah media video animasi selesai diproduksi, Langkah selanjutnya adalah  melakukan  bimbingan  kepada  dosen  pembimbing  agar  dapat  dikoreksi  dan  direvisi  sampai akhirnya dinyatakan layak ke tahap selanjutnya yaitu melakukan uji validitas. Adapun hasil penilaian dan revisi dari para ahli disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan Hasil Penilaian dan Revisi Ahli Isi, Ahli Desain, dan Ahli Media
No. Ahli Skor (%) Kategori Revisi/Komentar 1 Ahli Isi 90% Sangat Baik Sederhanakan tujuan pembelajaran agar tidak terlalu banyak. 2 Ahli Desain 90% Sangat Baik  Perbaiki warna tulisan agar ada pembeda materi yang satu dengan yang lainnya 3 Ahli Media 90,62% Sangat Baik Perbaiki tampilan tujuan pembelajaran pada media untuk memudahkan siswa dalam membaca
Aspek yang dinilai oleh ahli isi tediri dari aspek kurikulum, materi, bahasa dan evaluasi. Ahli isi menyarankan  untuk  menyederhanakan  tujuan  pembelajaran  agar  tidak  terlalu  banyak  dan  lebih  jelas. Saran ini sejalan dengan pernyataan (Rozie, 2018) bahwa media pembelajaran harus memuat materi yang jelas sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai keberhasilannya. Saran yang disampaikan ahli desain ini  bertujuan  agar  memperoleh  hasil  media  yang  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik,  komponen  – komponen  yang  terdapat  didalamnya  perlu  dipertimbangkan  dengan  baik  salah  satunya  yaitu  warna huruf untuk menghasilkan media yang sesuai kebutuhan siswa (Silmi & Rachmadyanti, 2018). Saran yang disampaikan  oleh  ahli  media  selaras  dengan  penelitian Sunami  &  Aslam  (2021) dengan  hasil  yang menyatakan  tampilan  media  pembelajaran  yang  menarik  dapat  membuat  siswa  semangat  mengikuti pembelajaran melalui tahapan validasi oleh para ahli.
Pada  tahap  penerapan,  media  video  animasi  diterapkan  kepada  siswa  saat  melakukan  uji  coba perorangan  dan  uji  coba  kelompok  kecil  sebagai  tahapan  menentukan  kelayakan  media  yang dikembangkan.  Sedangkan  tahap  implementasi  untuk  mengetahui  efektivitas  produk  tidak  dapat dilakukan  dikeranekan  siswa  melaksanakan  pembelajaran  secara  daring.  Oleh  karena  itu,  produk  ini belum  diterapkan  pada  pembelajaran  tatap  muka  secara  langsung  sehingga  peniliti  tidak  dapat mengambil data untuk mengukur efektivitas produk yang dikembangkan dalam proses pembelajara. Ini merupakan salah satu kendala yang ditemui peneliti dalam tahap pelaksanaan penelitian sehingga tidak dapat  menyajikan  efektivitas  dari  media  video  animasi  yang  dikembangkan.  Tahap  evaluasi  dilakukan dengan  cara  evaluasi  formatif  dan  proses  revisi  produk  sesuai  arahan  dan  masukan  para  ahli.  Evaluasi formatif yang dilakukan yaitu mengukur atau menilai media dengan berdasarkan validasi para ahli yang dilibatkan  serta  dengan  berdasarkan  uji  coba  produk  kepada  siswa  secara  perorangan  dan  kelompok untuk mengetahui kelayakan produk. Ringkasan hasil dari uji coba perorangan dan kelompok kecil yang diringkas kedalam Tabel 6.
Tabel 6. Ringkasan hasil uji coba perorangan dan uji coba kelompok kecil
No. Subjek Skor (%) Kategori Revisi/Komentar 1 Siswa 1 93,74% Sangat Baik Materi sudah jelas. 2 Siswa 2 Bagus dan menarik. 3 Siswa 3 Media video animasi menarik 4 Kelompok Kecil 93,51% Sangat Baik Video menarik dan materinya mudah dipahami sehingga meningkatkan semangat belajar
Pelaksanaan  uji  coba  kelompok  kecil  dengan  menggunakan  penilaian  kuesioner  atau  angket. Angket diberikan pada siswa kelas VI sebanyak 9 siswa ysng meliputi 3 kelompok siswa dengan 3 orang perwakilan  siswa  yang  memiliki  tingkat  kognitif  yang  berbeda-beda.  Pengelompokan  siswa  tersebut terdiri  dari  3  orang  siswa  yang  memiliki  prestasi  belajar  rendah,  3  orang  siswa  yang  memiliki  prestasi belajar sedang, dan 3 orang siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi. Dari hasil uji coba yang diperoleh dengan  kategori  sangat  baik  maka  media  video  animasi  yang  telah  dibuat  dapat  digunakan  oleh  semua siswa  baik  yang  memiliki  tingkat  kogniti  rendah,  sedang,  maupun  tinggi.  Adapun  tampilan  hasil  revisi media video animasi dapat dilihat pada Gambar 2 dan Gambar 3.
Gambar 2. Tampilan Tujuan Pembelajaran

## Gambar 3. Tampilan Warna Tulisan Pada Materi

## Pembahasan
Tahap-tahap  penelitian  yang  sesuai  dengan  model  pengembangan  ADDIE  serta  melalui  proses validasi dari subyek yang terlibat, dan melakukan revisi pada produk yang dikembangkan, penelitian ini akhirnya menghasilkan suatu produk yaitu media video animasi dengan pokok bahasan sistem tata surya IPA  untuk  siswa  kelas  VI  sekolah  dasar.  Sistem  tata  surya  dipilih  sebagai  pokok  bahasan  dalam  media video  animasi  ini  didasari  dari  hasil  wawancara  terhadap  guru  di  SD  Negeri  4  Gubug  yang  mengaku terkendala  menjelaskan  materi  sistem  tata  surya  pada  siswa  karena  objek-objek  yang  terdapat  pada materi ini sulit untuk diamati secara kasat mata. Di dalam video animasi memuat materi mengenai sistem tata  surya  tepatnya  pada  Tema  9  Subtema  1  kelas  VI  SD.  Video  animasi  dirancang  semenarik  mungkin dengan  berisi  karakter  yang  lucu,  animasi  –  animasi  pendukung,  gambar,  video,  suara,  tulisan,  musik iringan  dan  perpaduan  warna  yang  serasi.  Model  pembelajaran  PBL  dijadikan  orientasi  dalam pengembangan video ini karena penyampaian materi sesuai dengan langkah – langkah PBL, memberikan contoh nyata sesuai materi, dan mampu memfasilitasi siswa belajar mandiri.
Media  video  animasi  dengan  berorientasi  model  PBL  dinyatakan  layak  digunakan  dalam pembelajaran  karena  mampu  menggambarkan  materi  secara  kompleks  secara  audio  dan  visual.  Materi pembelajaran dan masalah keseharian yang disajikan dapat dikreasikan kedalam bentuk animasi sehingga menarik  minat  siswa.  Kelayakan  penggunaan  video  animasi  dalam  pembelajaran  sejalan  dengan penelitian Wuryanti & Kartowagiran, (2016) yang memperoleh hasil bahwa pengembangan media video animasi  dinyatakan  layak  dan  efektif  digunakan  karena  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dengan  penggunaan  karakter-karakter  fiktif  yang  dapat  mengundang  imajinasi  siswa.  Berdasarkan penelitian Hapsari  &  Zulherman  (2021) juga  diperoleh  hasil  bahwa  media  video  animasi  mampu meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  rata-rata  hasil  peningkatan  yang  terjadi  sebesar  0,56%  dengan kategori sedang.
Dengan adanya media video animasi peneliti mengharapkan siswa kelas VI sekolah  dasar lebih memahami materi dengan  mudah  dan termotivasi agar semangat belajar.  Dalam  proses pengembangan produk,  dilakukan  beberapa  revisi  berdasarkan  masukan  para  ahli  yang  terkait.  Revisi  yang  dilakukan terdiri  dari  perbaikan  terhadap  indikator  pembelajaran  sehingga  menjadi  lebih  singkat  dan  jelas, meringkas  tujuan  pembelajaran  menjadi  lebih  singkat  dan  jelas,  mengatur  warna  tulisan  agar  terdapat pembeda antar materi yang ditampilkan, dan mengatur tampilan tujuan pembelajaran yang ditampilkan agar  berada  pada  satu  scene  untuk  memudahkan  siswa  dalam  membaca.  Dengan  menggunakan  video animasi  dimasa  pandemi  Covid-19  memberikan  beberapa  kemudahan  bagi  guru.  Karena  media  video animasi  memiliki  kelebihan  tertentu  dalam  proses  pembelajaran  yaitu  dapat  digunakan  pada  saat
pembelajaran daring, dapat diputar berulang kali sehingga memudahkan proses pembelajaran, dan tidak memiliki  keterbatasan  ruang  serta  waktu.  Selain  itu  video  animasi  juga  dapat  digunakan  pada  saat pembelajaran secara langsung. Media pembelajaran video animasi pada pokok bahasan sistem tata surya muatan  ilmu  pengetahuan  alam  berorientasi  Problem  Based  Learning  kelas  VI  dapat  memberikan kontribusi kepada siswa yaitu meningkatkan kemampuan siswa dalam mengatasi permasalahan,  memacu siswa  untuk  memahami  konsep  baru  secara  mendalam  ketika  memecahkan  masalah,  melatih keterampilan siswa untuk berpikir ilmiah tingkat tinggi/kritis, dan mendorong siswa untuk melatih diri belajar  secara  mandiri  dengan  menemukan  pengetahuannya  sendiri  sehingga  pembelajaran  bermakna. Pengembangan  media  video  animasi  berbasis  Problem  Based  Learning  dapat  memberikan  dorongan kepada  guru  –  guru  agar  melakukan  inovasi  dalam  melaksanakan  kegiatan  belajar  yaitu  dengan menerapkan model pembelajaran yang menitikberatkan siswa sebagai subyek belajar.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya  yang menyatakan  media video  animasi yang dinyatakan sangat layak (Alifia & Hendriana, 2021; R. A. Hapsari & Hafidah, 2021). Pengembangan video animasi  dalam  kategori  yang  sangat  baik  dan  memiliki  kelayakan  dalam  penggunaanya  untuk  proses pembelajaran (Wuryanti  &  Kartowagiran,  2016;  Yudianto,  2019;  Yuniarni  et  al.,  2020). Kualitas  yang dimiliki oleh media tersebut dikategorikan sangat baik sehingga memiliki kelayakan untuk dimanfaatkan dalam  kegiatan  pembelajaran (Muslina  et  al.,  2018). Video  animasi  dinyatakan  praktis  digunakan  oleh guru (Roza,  2020). Penelitian  ini  memiliki  keterbatasan  berupa  belum  mampu  menyajikan  tingkat keefektifan  media  video  animasi  jika  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena  situasi  pandemi yang mengakibatkan pembelajaran dilaksanakan secara daring. Oleh karena itu, untuk penelitian lain yang nantinya  akan  menjadikan  penelitian  ini  sebagai  referensi  dalam  mengembangkan  sebuah  media pembelajaran yang serupa, hendaknya melaksanakan penelitian sampai pada tahap uji efektivitas media agar  mampu  menyajikan  kelayakan  dan  efektivitas  media  pembelajaran  saat  dimanfaatkan  untuk menyajikan  materi  pembelajaran.  Implikasi  atau  dampak  yang  dihasilkan  oleh  adanya  penelitian  ini adalah  pembelajaran  dengan  materi  tata  surya  disajikan  dengan  cara  yang  berbeda  sehingga  siswa tertarik  dan  mudah  memahami  materi.  Guru  sebagai  fasilitator  juga  terbantu  dalam  menyampaikan materi yang awalnya terasa berat karena hanya disampaikan secara verbal.

## 4. SIMPULAN
Media  video  animasi  yang  memuat  materi  sistem  tata  surya  dengan  berbasis  Problem  Based Learning layak untuk melatih kemampuan siswa dalam menyelesaikann suatu permasalahan dan melatih daya  berpikir  kritis  siswa.  Kepada  guru  disarankan  agar  mampu  memanfaatkan  media  video  animasi sekaligus  menerapkannya  dalam  kegiatan  pembelajaran,  baik  pada  saat  daring  maupun  pembelajaran secara langsung (luring) guna menciptakan kondisi belajar menyenangkan dan tidak membosankan bagi siswa karena siswa akan lebih tertarik dengan strategi pembelajaran yang berinovasi contohnya seperti pemanfaatan media pembelajaran dan model pembelajaran yang bervariasi.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Agustina,  M.  (2018).  Peran  Laboratorium  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  Dalam  Pembelajaran  IPA Madrasah Ibtidaiyah (MI) / Sekolah Dasar (SD). At-Ta’dib: Jurnal Ilmiah Prodi Pendidikan Agama Islam , 1 (1), 1–10. https://ejournal.staindirundeng.ac.id/index.php/tadib/article/view/110.
Aisyah, N., Safitri, S. L., Zahra, F., & Santoso, D. I. (2021). Pengembangan E-Modul dengan Model Problem Based Learning
pada Mata Pelajaran
PAI. Manazhim , 3 (2), 273–284. https://doi.org/10.36088/manazhim.v3i2.1397.
Alifia,  V.,  &  Hendriana,  B.  (2021).  Video  Animasi  yang  Dapat  Meningkatkan  Perilaku  Hidup  Bersih  dan Sehat  (PHBS)  pada  Masa  Pandemi  Covid  19  untuk  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini Undiksha , 9 (2), 243. https://doi.org/10.23887/paud.v9i2.37156. Andersen,  A.  L.,  &  Rösiö,  C.  (2021).  Continuing  Engineering  Education  (CEE)  in  Changeable  and Reconfigurable  Manufacturing  using  Problem-Based  Learning  (PBL). Procedia  CIRP , 104 ,  1035– 1040. https://doi.org/10.1016/j.procir.2021.11.174. Ariani, N. K., & Ujianti, P. R. (2021). Media Video Animasi untuk Meningkatkan Listening Skill Anak Usia Dini.
Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 9 (1), 43. https://doi.org/10.23887/paud.v9i1.35690.
Asmi,  A.,  Neldi,  H.,  &  FIK-UNP,  K.  (2018).  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran Pendidikan Jasmani Olahraga Dan Kesehatan Melalui Metode Bermain Pada Kelas VIII-4 Sekolah Menengah. Jurnal MensSana , 3 (1), 33. https://doi.org/10.24036/jm.v3i1.64.
Bock, A., Modabber, A., Kniha, K., Lemos, M., Rafai, N., & Hölzle, F. (2018). Blended learning modules for
lectures on oral and maxillofacial surgery. British Journal of Oral and Maxillofacial Surgery , 56 (10), 956–961. https://doi.org/10.1016/j.bjoms.2018.10.281.
Eryani,  N.  H.  zain;  I.  C.  S.  R.  (2021).  Pengembangan  Multimedia  Pembelajaran  Interaktif  Berbasis  Video untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (6),  5313–5327. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i6.1636.
Esi,  Purwaningsih,  E.,  &  Okianna.  (2016).  Peranan  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  dalam meningkatkan  hasil  belajar  di  kelas  XI  SMK. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran , 5 (10),  1–14. http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/17132/14624.
Fauzia, H. A. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Matematika  Sd. Primary:  Jurnal  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 7 (1),  40. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v7i1.5338.
Handayani,  N.  L.  P.  A.  E.,  Bayu,  G.  W.,  &  Agustiana,  I.  G.  A.  T.  (2021).  Media  Video  Pembelajaran  pada Muatan  IPA  Topik  Perubahan  Energi. Jurnal  Pedagogi  Dan  Pembelajaran , 4 (3),  420–426. https://doi.org/10.23887/jp2.v4i3.39732. Hapsari, G. P. P., & Zulherman, Z. (2021). Pengembangan Media Video Animasi Berbasis Aplikasi Canva. Jurnal Basicedu , 5 (4), 2384–2394. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1237. Hapsari, R. A.,  & Hafidah,  R. (2021). Perbandingan Pemahaman Seks Anak Usia 4-5 Tahun  Ditinjau  dari Penerapan  Pendidikan  Seks. Jurnal  Obsesi:  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 6 (3),  2078–2084. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i3.1363.
Hariati, P., Lily, R., & Islamiani, S. (2020). Pengaruh Penggunaan Media Video Animasi Terhadap Respon Siswa the Effect of Using Animation Video Media on Student Responses in Mathematics Learning on  Operating  Number  of  Round  Numbers. Jurnal  Pembelajaran  Dan  Matematika  Sigma  (JPMS) , 6 (1), 18–22. https://doi.org/10.36987/jpms.v6i1.1657. Hayes, C., & Sumekar, T.  A.  (2017). Pengaruh Brain  Training  Terhadap  Tingkat Inteligensia. Diponegoro Medical Journal (Jurnal Kedokteran Diponegoro) , 6 (2), 402–416. https://doi.org/10.14710/dmj.v6i2.18556.
Irfan,  Muhiddin,  &  Ristiana,  E.  (2019).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  IPABerbasis  Powerpoint  di
Sekolah Dasar. Indonesian Journal of Primary Education , 3 (2), 18. https://doi.org/https://doi.org/10.17509/ijpe.v3i2.21765.
Kirom,  A.  (2017).  Peran  Guru  Dan  Peserta  Didik  Dalam  Proses  Pembelajaran  Berbasis  Multikultural. Al Murabbi , 3 (1), 69–80. http://jurnal.yudharta.ac.id/v2/index.php/pai/article/view/893.
Kristiana,  T.  F.,  &  Radia,  E.  H.  (2021).  Meta  Analisis  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (2),  818–826. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i2.828.
Kurniawan,  D., Kuswandi, D., & Husna, A. (2018). Pengembangan Media  Video  Pembelajaran Pada Mata Pelajaran  Ipa  Tentang  Sifat  Dan  Perubahan  Wujud  Benda  Kelas  Iv  Sdn  Merjosari  5  Malang. JINOTEP  (Jurnal  Inovasi  Dan  Teknologi  Pembelajaran)  Kajian  Dan  Riset  Dalam  Teknologi Pembelajaran , 4 (2), 119–125. https://doi.org/10.17977/um031v4i22018p119.
Magdalena,  I.,  Fatakhatus  Shodikoh,  A.,  Pebrianti,  A.  R.,  Jannah,  A.  W.,  Susilawati,  I.,  &  Tangerang,  U.  M.
(2021).  Pentingnya  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa  Sdn  Meruya Selatan 06 Pagi. EDISI :
Jurnal
Edukasi Dan Sains , 3 (2), 312–325. https://doi.org/https://doi.org/10.36088/edisi.v3i2.1373. Mashari,  A.  (2015).  Profile  of  High  Touch  in  the  Application  Learning  Process. GUIDENA:  Jurnal  Ilmu Pendidikan, Psikologi, Bimbingan Dan Konseling , 5 (1), 65. https://doi.org/10.24127/gdn.v5i1.55. Mawarani,  G.  (2019).  Hubungan  Antara  Kecenderungan  Internet  Addiction  Dengan  Empati  Pada  Anak Sekolah Dasar. Cognicia , 7 (1), 1–15. https://doi.org/10.22219/COGNICIA.Vol7.No1.%25p.
Mayang Ayu Sunami, & Aslam. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Video Animasi Berbasis Zoom Meeting terhadap Minat dan Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1–
9. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1129.
Miftah,  M.  (2013).  Fungsi,  Dan  Peran  Media  Pembelajaran  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan , 1 (2), 95. https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v1i2.7. Mulyani, S. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Guna Meningkatkan Hasil Belajar IPA Di Masa Pandemi Covid 19. Navigation Physics : Journal of Physics Education , 2 (2), 84– 89. https://doi.org/10.30998/npjpe.v2i2.489. Muslina, M., Halim, A., & Khaldun, I. (2018). Kelayakan Media Animasi Hukum Newton Ii Tentang Gerak Pada  Bidang  Miring  Dan  Katrol  Di  Sma  Kabupaten  Aceh  Besar. Jurnal  IPA  &  Pembelajaran  IPA ,
1 (1), 64–72. https://doi.org/10.24815/jipi.v1i1.9568. Naibaho, D. (2018). Peranan Guru Sebagai Fasilitator dalam Perkembangan Peserta Didik. Jurnal Christian Humaniora , 2 (1), 77–86. https://doi.org/https://doi.org/10.46965/jch.v2i1.112.
Nugraha, A. S., & Setyaningtyas, E. W. (2017). Peningkatan Hasil Belajar IPA Dengan Model Problem Based Learning Berbantuan Media Mind Mapping Kelas 5. E-Jurnal Mitra Pendidikanpendidikan , 1 (5), 1– 10. https://doi.org/10.1192/s0368315x00238942. Nurkhasanah,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  untuk  Meningkatan  Aktifitas  Belajar Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Kelas  IX.A  SMP  Negeri  1  Gangga. Jurnal Kependidikan: Jurnal Hasil Penelitian Dan Kajian Kepustakaan Di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran Dan Pembelajaran , 5 (1), 47. https://doi.org/10.33394/jk.v5i1.1393.
Nurrita, T. (2018). Pengembangan media pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa. MISYKAT:
Jurnal Ilmu-Ilmu
Al-Quran, Hadist, Syari’ah
Dan Tarbiyah , 3 (1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171. Perdana, R., Jumadi, J., Rosana, D., & Riwayani, R. (2020). The online laboratory simulation with concept mapping  and  problem  based  learning  (Ols-cmpbl):  Is  it  effective  in  improving  students’  digital literacy skills? Cakrawala Pendidikan , 39 (2), 382–394. https://doi.org/10.21831/cp.v39i2.31491.
Perusso,  A.,  &  Baaken,  T.  (2020).  Assessing  the  authenticity  of  cases,  internships  and  problem-based learning  as  managerial  learning  experiences:  Concepts,  methods  and  lessons  for  practice.
International Journal of Management Education ,
18 (3), 100425. https://doi.org/10.1016/j.ijme.2020.100425.
Ponza, P. J. R., Jampel, I. N., & Sudarma, I. K. (2018). Pengembangan Media Video Animasi pada Kelas IV SD. Jurnal Edutech , 6 (1), 9–19. https://doi.org/10.23887/jeu.v6i1.20257. Prastiwi,  H.,  Sari,  K.  P.,  &  Nugroho,  I.  (2021). Tingkat  Pemahaman  Guru  Terhadap  Karakteristik  Peserta . 1 (2), 1–8. https://doi.org/https:??doi.orh/10.31603/bier.6162. Rehusisma, L. A., Indriwati, S. E., & Suarsini, E.  (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Booklet Dan Video Sebagai  Penguatan  Karakter Hidup Bersih Dan  Sehat. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan , 2 (9), 1238–1243. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/article/view/9964/4705.
Roza,  M.  A.  (2020).  Pengembangan  Video  Animasi  Berbasis  Kontekstual  Pada  Pelajaran  IPA  Kelas  V  di
Sekolah Dasar. Journal of Basic Education Research , 1 (3), 87–92. https://doi.org/10.37251/jber.v1i3.108.
Rozie,  F.  (2018).  Persepsi  Guru  Sekolah  Dasar  Tentang  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Sebagai  Alat Bantu  Pencapaian  Tujuan  Pembelajaran. Widyagogik:  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran Sekolah Dasar , 5 (2), 1–12. https://doi.org/10.21107/widyagogik.v5i2.3863.
Setiawan,  L.,  Sulistya  Wardani,  N.,  Intan  Permana,  T.,  &  Kristen  Satya  Wacana,  U.  (2021).  Peningkatan Kreativitas Siswa Pada Pembelajaran Tematik Menggunakan Pendekatan Project Based Learning.
Jurnal Basicedu , 5 (4), 1879–1887.
https://www.jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/1068.
Silmi,  M.  .,  &  Rachmadyanti,  P.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Video  Animasi  Berbasis Sparkol  Videoscribe  Tentang  Persiapan  Kemerdekaan  RI  SD  Kelas  V. Jpgsd , 6 (4). https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/23611.
Siubelan, B. C. (2020). Upaya Guru Pak Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Kelas 1 Sd Waikabubak Menggunakan Alat Peraga. Jurnal Teologi Sistematika Dan Praktika , 2 (2). https://doi.org/10.31219/osf.io/ucjyx.
Sudianto, Rif’at, M., & Yan, A. (2013). Aktivitas Belajar, Media Animasi . Https://Media.Neliti.Com/ , 1–10.
Sukarini, K, Bagus, I., & Manuaba, S. (2021). Video Animasi Pembelajaran Daring pada Mata Pelajaran IPA Kelas
VI Sekolah Dasar. Jurnal Edutech Undiksha , 8 (1), 48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Sukarini,  Komang,  Bagus,  I.,  &  Manuaba,  S.  (2021).  Video  Animasi  Pembelajaran  Daring  pada  Mata Pelajaran  IPA  Kelas  VI  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edutech  Undiksha , 8 (1),  48–56. https://doi.org/10.23887/jeu.v9i1.32347.
Tafonao,  T. (2018).  Peranan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Minat Belajar Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103–114. https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113. Wuryanti,  U.,  &  Kartowagiran,  B.  (2016).  Pengembangan  Media  Video  Animasi  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Karakter Kerja Keras Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Karakter , 6 (2),
232–245. https://doi.org/10.21831/jpk.v6i2.12055. Yudianto, W. D. (2019). Model Pembelajaran Teams Games Tournaments (TGT) untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Mechanical
Engineering
Education , 5 (4), 389. https://doi.org/10.32884/ideas.v5i4.227.
Yuniarni,  Sari,  &  Atiq.  (2020).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  Video  Senam  Animasi  Berbasis Budaya  Khas  Kalimantan  Barat. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 4 (1). https://doi.org/10.31004/obsesi.v4i1.331.