## KEMAMPUAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK KELAS XI MIPA SMA NEGERI
8 BONE PADA MODEL DL MATERI KOLOID
NOVITA SARI 1 ,HALIMAH HUSEIN 2 , MUHAMMAD ANWAR 3 1 2 3 FMIPA Universitas Negeri Makassar e-mail: novitasarij04@gmail.com, Ima_husain@yahoo.com.sg , m_anwar66@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  setelah mempelajari materi koloid melalui pembelajaran Model Discovery . Penelitian ini menggunakan desain penelitian One-Shot Case Study dengan subjek penelitian yang digunakan adalah peserta didik kelas XI MIPA 3 yang terdiri dari 30 peserta didik. Pengumpulan data dilakukan dengan memberikan instrumen tes kemampuan literasi sains yang valid kepada subjek penelitian dan melakukan  observasi  aktivitas  peserta  didik.  Hasil  penelitian  yang  didapatkan  secara  umum profil  literasi  sains  peserta  didik  XI  MIPA  3  SMAN  8  Bone  berada  pada  kategori cukup  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64,03%.  Kemampuan  literasi  sains  dimensi konteks  dengan  indikator  personal  diperoleh  nilai  56,11%  dengan  kategori  cukup, indikator social dengan nilai 63,94% dengan kategori cukup dan indikator global dengan kategori baik. Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  dimensi  konteks  67,05% dengan  kategori  cukup.  Pada dimensi pengetahuan dengan indikator konten diperoleh nilai 64,76% dengan kategori cukup, indikator  prosedural  diperoleh  nilai 60%  dengan  kategori  kurang  dan  indikator  epistemik diperoleh  nilai  70%  dengan kategori  cukup.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  dimensi pengetahuan  yaitu 64,92  dengan  kategori  cukup.  Pada  dimensi  kompetensi  dengan  indikator menjelaskan  fenomena  secara  saintifik  diperoleh  nilai  55,00%  dengan  kategori kurang,  indikator  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  diperoleh nilai  68,33% dengan  kategori  cukup,  dan  indikator  menafsirkan  data  dan  bukti secara  ilmiah  diroleh  nilai 67,77%  dengan  kategori  cukup.  Secara  keseluruhan nilai  rata-rata  dimensi  kompetensi  yaitu 63,7% dengan kategori cukup.
Kata Kunci : Literasi sains, konteks, pengetahuan, kompetensi (proses), discovery learning

## ABSTRACT
This study aims to determine the scientific literacy skills of students after studying colloidal material through Model Discovery learning. This study uses a One-Shot Case Study research design with the research subjects used are students of class XI MIPA 3 which consists of 30 students. Data collection was carried out by providing valid scientific literacy test instruments to research subjects and observing student activities. Research results obtained in general the scientific literacy profile of students XI MIPA 3 SMAN 8 Bone is in the category enough with an  average  value  of  64.03%.  Dimensional  science  literacy  skills  context  with  personal indikators obtained a value of 56.11% with sufficient category, social indikators with a value of  63.94%  with  sufficient  categories  and  global  indikators  with  good  category.  Overall  the average value of the context dimension is 67.05% with sufficient category. On the knowledge dimension  with  content  indikators  obtained  a  value  of  64.76%  with  sufficient  category, procedural  indikators  obtained  a  value  of  60%  with  less  category  and  epistemik  indikators obtained a value of 70% with Sufficient category. Overall the average value of the knowledge dimension  is  64.92  with  sufficient  category.  On  the  competency  dimension  with  indikators explain the phenomenon scientifically obtained a value of 55.00% with the category lacking, indikators of evaluating and designing scientific investigations are obtained a value of 68.33% with a sufficient category, and indikators interpret data and evidence scientifically obtained a
value  of  67.77%  with  sufficient  category.  Overall  the  average  value  of  the  competency dimension is 63.7% with sufficient category.
Keywords : scientific literacy, context, knowledge, competence (process), discovery learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan dapat  diartikan sebagai  usaha sadar yang dilakukan oleh seseorang untuk membentuk kepribadian yang berkarakter serta mengembangkan keahlian melalui pengayaan sehingga tercipta suatu pengetahuan yang mendasar. Pendidikan saat ini berada pada abad ke 21 dan dikenal juga dengan istilah era revolusi industri 4.0 yang ditandai dengan berkembang pesatnya  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  (IPTEK)  (Lase,  2019).  Perkembangan  ilmu  di  era revolusi  industri  4.0  semakin  pesat,  setiap  orang  dituntut  untuk  memiliki  keahlian  juga pengetahuan lebih. Adapun salah satu faktor yang menunjang pengetahuan ialah kemampuan literasi. Kemampuan literasi mempunyai peran penting dan menjadi kunci dalam kesuksesan seseorang  karena  setiap  informasi  dan  pengetahun  apapun  yang  diperoleh  tidak  lepas  dari kegiatan membaca.
Rendahnya kemampuan literasi sains peserta didik Indonesia secara umum disebabkan oleh kegiatan pembelajaran yang belum berorientasi pada pengembangan literasi sains. keadaan infrastruktur  sekolah,  sumber  daya  manusia  di  sekolah,  pemilihan  metode  dan  model pengajaran  oleh  guru,  sarana  dan  fasilitas  belajar,  serta  bahan  ajar  (Ardianto  dan  Rubbini, 2016).  Perubahan  kurikulum  2013  menjadi  kurikulum  merdeka  belajar  memberikan  harapan bagi terwujudnya peserta didik yang berliterasi sains. Kurikulum merdeka belajar menekankan peningkatan  literasi  dan  numerasi  peserta  didik,  kurikulum  ini  memberikan  pembelajaran intrakulikuler  yang  beragam  dimana  konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi.
Literasi  sains  berarti  mampu  menerapkan  konsep-konsep  atau  fakta-fakta  yang didapatkan disekolah dengan fenomena-fenomena alam yang terjadi dalam kehidupan sehari- hari. setiap individu masyarakat dituntut untuk memiliki wawasan saintifik dan literasi sains dalam  upaya  memecahkan  masalah  hari  yang  semakin  kompleks  akibat  kemajuan  IPTEK termasuk di dalamnya permasalahan terkait lingkungan hidup (Choerunnisa et al, 2017).
Berdasarkan  wawancara  pra  penelitian  tergadap  guru  dan  beberapa  peserta  didik, mereka  mengemukakan  bahwa  SMA  Negeri  8  Bone  memiliki  banyak  buku  sains  dan  telah menerapkan  sistem  kurikulum  yang  menekankan  adanya  penerapan  budaya  literasi  sains  di sekolah  yaitu  peserta  didik  diberi  kesempatan  untuk  membaca  10  -  15  menit  sebelum pembelajaran dimulai, namun belum ada pengukuran tertentu apakah literasi sainsnya tercapai atau hanya sekedar membaca saja.
Diperlukan upaya untuk memberdayakan kemampuan literasi sains peserta didik, yaitu melalui  wadah  pembelajaran  sains  salah  satunya  melalui  pembelajaran  kimia.  Dalam pembelajaran kimia, peserta didik diharapkan untuk memahami konten dan konsep kimia untuk menyelesaikan masalah dengan membangun pengetahuan individu mereka. Literasi sains dapat ditingkatkan  melalui  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dan  membuat peserta  didik  menemukan  sendiri  konsep  dari  ilmu  kimia  yang  dipelajari  agar  pembelajaran tersebut  bermakna.  Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  perlu  ditingkatkan  dengan  cara menggali  potensi  dalam  diri  peserta  didik  melalui  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhuan  dan  karakteristik  peserta  didik  berdasarkan  kurikulum  pada  saat  ini  yaitu  model Discovery Learning (Masfiyah dkk, 2019) Discovery Learning adalah suatu tipe pembelajaran yang dapat mendorog peserta didik untuk secara aktif menggunakan intuisi, imajinasi, dan kreativitas dalam menarik kesimpulan melalui proses mengamati, mencari, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan  materi  yang  dipelajari  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  juga
dapat  meningkatkan  keinginan  minat  baca  peserta  didik  (Yaumi  dkk,  2017).  Melalui  tahap- tahap  model Discovery  Learning peserta  didik  diberikan  kesempatan  untuk  menunjukkan kemampuan  dalam  dirinya  agar  dapat  meningkatakan  kemampuan  berliterasi  sains  dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut Chairisa (2016) materi sistem koloid merupakan salah satu materi kimia yang mempunyai peranan penting dalam kelangsungan hidup manusia, baik menyangkut lingkungan maupun  kehidupan  sehari  hari.  Materi  koloid  berkaitan  dengan  makna  dari  literasi  sains. Dengan pembelajaran sistem koloid peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan sehari hari. Kemampuan literasi sains ini dapat dilatihkan dalam pembelajaran koloid. Dalam pembelajaran koloid kemampuan peserta didik dalam memahami lingkungan dapat dikembangkan serta peserta didik dapat berfikir ilmiah dalam menyelesaikan suatu fenomena alam yang berkaitan dengan konsep koloid.
Pembelajaran sistem koloid dilakukan dengan menerapkan model Discovery Learning. Pembelajaran  dengan  model Discovery memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengembangkan  kemampuannya  sendiri  dengan  proses  penemuan.  Dalam  model Discovery Learning peserta  didik  diharapkan  dapat  berpikit  dan  menalar  yang  lebih  dari  sekedar menghafal untuk memahami konsep-konsep koloid ini, berdasarkan hal tersebut maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian tentang kemampuan literasi sains peserta didik pada model Discovery Learning materi koloid kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Bone

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskriptif  yang  menjabarkan  profil  literasi  sains peserta didik kelas XI MIPA 3 pada materi pokok koloid. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas XI MIPA 3 semester genap tahun ajaran 2021/2022 di SMA Negeri. 8 Bone penelitian berlngsung pad bulan april - mei 2022. Objek yang dikaji dalam penelitian ini yaitu kemampuan literasi sains peserta didik setelah mempelajari materi koloid dengan model Discovery Learning Penelitian  ini  menggunakan  desain One-Shot  Case  Study, dengan  menggunakan  satu  kelas untuk  dijadikan  subjek  penelitian.  Pada  penelitian  ini  diberi  pembelajaran  model Discovery yang kemudian diakhir pertemuan diberi tes literasi sains untuk mengukur kemampuan literasi sains peserta didik pada dimensi konteks sains, dimensi pengetahuan dan kompetensi (proses sains). Waktu penelitian dari tahap observasi, penyusunan proposal hingga pengumpulan dan análisis data dimulai pada bulan januari sampai mei 2022.
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas peserta didik  dan  tes  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik.  Tes  kemampuan  literasi  sains  yang diberikan  berupa  soal  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  20  item  dengan  lima  pilihan  jawaban berdasarkan dimensi literasi sains yaitu dimensi konteks, pengetahuan dan kompetensi. Analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan  metode  deskripsi  rata-rata  sebagai  penjelasan  hasil  tes peserta didik berdasarkan dimensi  kemampuan literasi  sains. Langkah yang dilakukan untuk menganalisis data yaitu  dengan melihat  hasil tes literasi  sains peserta didik  yang diberi  skor berdasarkan  rubrik  penilaian,  kemudian  hasil  skor  yang  diperoleh  dijumlah  dan  diubah  ke dalam bentuk nilai kemudian ditentukan persentase kategori literasi sains
HASIL DAN PEMBAHASAN . A. Hasil Peneitian
1. Deskripsi Literasi Sains Peserta Didik Kelas Xi Mipa 3 Melalui Model Discovery Learning
a. Tes literasi sains
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  melalui  pembelajaran  model Discovery digambarkan dengan hasil analisis statistik deskriptif pada Tabel 1
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Tabel 1 Deskripsi Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik Kelas XI MIPA 3
Statistik Deskriptif Literasi Sains Jumlah Subjek 30 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 45 Nilai rata-rata 64,03 Median 59,05 Modus 55,36 Varians 184,52 Standar Deviasi 13,58
Tabel  1 menunjukkan  hasil kemampuan literasi  sains  dengan nilai  rata  –  rata peserta didik berada pada kategori cukup. Nilai literasi sains peserta didik kemudian dikelompokkan berdasarkan  klasifikasi  indeks  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  SMA  Negeri  8  Bone kelas XI MIPA 3 pada Tabel 2
Tabel 2 Persentase Kemampuan Literasi Sains Tingkat Penugasan Kategori Frekuensi Persentase 86 – 100% Sangat baik 2 6,67% 76 – 85% Baik 4 13,33 % 60 – 75% Cukup 7 23,33% 55 – 59% Kurang 11 36,6% ≤ 54% Kurang sekali 6 20%

## a. Dimensi konteks
Nilai kemampuan literasi sains peserta didik untuk dimensi konteks diperoleh dari tes literasi sains berdasarkan indikator dimensi konteks yaitu personal, social dan global sehingga diperoleh data pada Tabel 3.
Tabel 3 Kemampuan Literasi Sains Peserta Didik kelas XI MIPA 3 pada Dimensi
konteks Nilai Personal Sosial Global Kategori 86 – 100% - - - Sangat baik 76 – 85% - - 81,11 Baik 60 – 75% - 63,94 - Cukup 55 – 59% 56,11 - - Kurang ≤ 54% - - - Kurang sekali Nilai rata – rata dimensi konteks 67,05 (Cukup)
Berdasarkan Tabel 3 di atas menunjukkan kategori kemampuan literasi sains kelas XI MIPA 3 pada dimensi konteks indikator personal berada pada kategori kurang, pada dimensi konteks indikator social berada pada kategori cukup sedangkan pada indikator global berada
pada kategori baik. Untuk nilai rata – rata kemampuan literasi sains peserta didik berdasarkan dimensi konteks sebesar 67,05 dengan kategori cukup.
b. Dimensi Pengetahuan
Tes  literasi  sains  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  berdasarkan  dimensi Pengetahuan  terdiri  dari  3  indikator  yaitu  konten,  procedural  dan  epistemik.  Masing-masing nilai dari setiap soal dijumlah kemudian dirata-ratakan dan dikategorikan, sehingga diperoleh data pada Tabel 4
Tabel 4. Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan Dimensi pengetahuan Nilai Konten Prosedural Epistemik Kategori 86 – 100% - - - Sangat baik 76 – 85% - - - Baik 60 – 75% 64,76 - 70 Cukup 55 – 59% - 60 - Kurang ≤ 54% - - - Kurang sekali Nilai rata – rata dimensi pengetahuan 64,92 (Cukup)
Berdasarkan Tabel 4 di atas menunjukkan kategori kemampuan literasi sains kelas XI MIPA 3 pada dimensi pengetahuan berdasarkan indikator konten, dan epistemik berada pada kategori cukup sedangkan pada indikator procedural berada pada kategori kurang. Nilai rata – rata  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  pada  dimensi  pengetahuan  sebesar  64,92  yang termasuk dalam kategori cukup.
c. Dimensi Kompetensi
Tes  literasi  saini  digunakan  untuk  mengukur  kemampuan  literasi  sains  beradasarkan Dimensi  kemampuan  terdiri  dari  3  indikator  yaitu  menjelaskan  fenomena  secara  saintifik, mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  dan  menafsirkan  data  dan  bukti  secara ilmiah.  Masing-masing  nilai  dari  setiap  soal  dijumlah  kemudian  dirata-ratakan  dan dikategorikan, sehingga diperoleh data pada Tabel 5.

## Tabel 5. Kemampuan Literasi Sains Berdasarkan Dimensi Kompetensi
Berdasarkan Tabel 5 di atas menunjukkan kategori kemampuan literasi sains kelas XI MIPA 3 pada dimensi kompetensi berdasarkan indikator menjelaskan fenomena secara saintifik berada pada kategori kurang, untuk indikator mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah berada  pada  kategori  cukup  dan  indikator  terakhir  menafsirkan  data  dan  bukti  secara  ilmiah juga berada pada kategori cukup. Nilai rata – rata kemampuan literasi sains peserta didik pada dimensi kompetensi sebesar 63,7 yang termasuk dalam kategori cukup.
b. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik
Nilai Menjelaskan fenomena secara Saintifik Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah Kategori 86 – 100% - - - Sangat baik 76 – 85% - - - Baik 60 – 75% - 68,33 67,77 Cukup 55 – 59% 55 - - Kurang ≤ 54% - - - Kurang sekali Nilai rata – rata dimensi kompetensi 63,7 (Cukup)
Kemampuan  literasi  sains  peserta  didik  dalam  memahami  materi  koloid  melalui pembelajaran  Model Discovery juga  ditunjang  oleh  aktivitas  peserta  didik  pada  setiap pertemuan.  Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  peserta  didik  yang  dilakukan,  diperoleh persentase aktivitas peserta didik kelas XI MIPA 3 SMA Negeri 8 Bone pada Tabel 6.
Tabel 6. Persentase aktivitas Peserta Didik Kelas XI MIPA 3 Kelas XI MIPA 3 Persentase Setiap Pertemuan (%) Rata rata Kate gori 1 2 3 4 Rata rata tiap pertemuan 73,74 77,08 78,79 77,49 76,77 Bai k
Aktivitas  peserta  didik  pada  penerapan  model Discovery  Learning mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran. Diberikan evaluasi pada akhir setiap pertemuan untuk melihat tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran tersebut. Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran peserta  didik  diperoleh  nilai  rata  –  rata  setiap  pertemuan  yaitu  84,35%  yang  verada  pada kategori sangat baik

## B. Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  kemampuan  literasi  sains  peserta  didik kelas  XI  MIPA  3  di  SMA  Negeri  8  Bone  setelah  mempelajari  materi  koloid  melalui  Model Discovery Learning . Sehubungan yang telah dijelaskan di  latar belakang sebelumnya bahwa agar  kemampuan  literasi  sains peserta  didik  dapat  tercapai  dalam  pembelajaran ini  perlu diterapkan suatu cara agar pembelajaran mengarah pada pembelajaran berbasis  literasi sains. Cara yang dapat digunakan yakni dengan menerapkan model pembelajaran berbasis Discovery (penemuan).
Pembelajaran dilakukan  sebanyak  lima kali pertemuan dengan  alokasi  waktu  2 x 45 menit  tiap  pertemuan.  Pembelajaran  yang  digunakan  disesuaikan  dengan  sintaks  model Discovery Learning dan menggunakan LKPD ditiap pertemuan serta lembar observasi aktivitas peserta  didik.  Diakhir  pertemuan  diberikan  evaluasi  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan pembelajaran pada pertemuan tersebut.
Penyusunan butir soal instrumen tes dilakukan dengan terlebih dahulu merancang kisi- kisi dengan indikator yang dibuat berdasarkan kompetensi dasar untuk materi yang diujikan, dalam hal ini materi koloid. Sebelum digunakan, instrumen tersebut terlebih dahulu divalidasi, setelah divalidasi soal yang valid sebanyak 20 butir dengan tingkat kategori reliabilitas sangat tinggi.
Penelitian dilakukan dengan terlebih dahulu  memberikan instrumen tes  pada peserta didik. Kemudian dilakukan analisis jawaban peserta didik. Adapun berdasarkan hasil analisis yang diperoleh, deskripsi kemampuan literasi sains peserta didik kelas XI MIPA 3 untuk setiap indikator dijabarkan sebagai berikut :
1. Literasi Sains Peserta didik Secara Umum
Berdasarkan hasil pada tabel 4.2 dari total peserta didik terdapat 6,67% kategori sangat baik, 13,33% kategori baik, 23,33% kategori cukup, 36,67% kategori kurang, dan 20% kategori kurang sekali. Secara umum kemampuan literasi sains peserta didik berada pada kategori cukup karena persentase nilai rata-rata literasi sains peserta didik hanya 64,03%.
Hasil yang diperoleh pada penelitian ini menunjukkan kemampuan literasi sains peserta didik berada pada kategori cukup namun dilihat dari aktivitas pembelajaran peserta didik telah termasuk dalam kategori baik. Selain itu tujuan pembelajaran setiap pertemuan juga tercapai dengan diberikannya evaluasi pada akhir pertemuan dengan nilai rata rata setiap menunjukkan
peserta  didik  terbantu  dalam  memahami  tujuan  pembelajaran  dengan  menggunkan  model Discovery Learning. Hasil yang didapat sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Diana (2015) bahwa literasi sains peserta didik kelas X SMA di Kota Bandung masih dikategorikan cukup karena perbedaan target pembelajaran yang diterapkan di sekolah dengan tuntutan PISA.

## 2. Kemampuan Literasi Sains Peserta didik Pada Dimensi Konteks
Pembentukan  dimensi  konteks  membutuhkan  suatu  pengetahuan  untuk  dasar pemecahan masalah. Dimensi ini berada dalam berbagai konteks yang menuntut peserta didik untuk  menggunakan  pengetahuan  sehingga  masalah  dapat  dipecahkan.  Hasil  dari  dimensi konteks disajikan pada tabel 4.5. Penelitian ini memberikan konteks berupa wacana yang materi koloid.  Soal  dalam  instrumen  literasi  sains  peserta  didik  mengikuti framework PISA  2018 dengan  permasalahan  sains  yang  diberikan  berupa  persoalan  yang  berhubungan  dengan  diri sendiri atau keluarga (Personal), lingkup komunitas (Lokal/nasional/sosial), dan lingkup dunia (Global).
Konteks yang diberikan menuntut peserta didik ikut serta dalam narasi yang diberikan. Konteks  ini  juga  menuntut  peserta  didik  untuk  mengaplikasikan  pengetahuan  sainsnya  dan memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang  terjadi.  Hasil  pengkategorian  dimensi  konteks diakumulasikan dari kemampuan peserta didik memberikan penyelesaian pada setiap tipe soal yang diberikan.
a. Konteks Personal
Berdasarkan  Tabel  5  diketahui  konteks  personal  memperoleh  persentase  sebesar 56,11% masuk ke dalam kategori kurang. Temuan ini mengartikan bahwa peserta didik kurang mampu menjawab pertanyaan pada konteks personal yang tersebar dalam soal yang diberikan. Pada soal tersebut disajikan wacana materi koloid mengenai Hair spray yang digunakan untuk menata rambut. Peserta didik diharapkan dapat memuaskan rasa ingin tahu mengenai hubungan antara hair spray dengan koloid. Hasil yang diperoleh sebanyak 20 dari 30 peserta didik dapat menjawab tepat soal tersebut. Peserta didik mampu menganalisis soal sehingga mampu untuk menentukan jenis koloid
Peserta  didik  yang  salah  dalam  soal  ini  memilih pilihan  jawaban  yang  keliru  hal  ini, menggambarkan  sebagian  peserta  didik  masih  kurang  dalam  menganalisis  soal  untuk mendapatkan  jawaban  yang  lebih  tepat.  Peserta  didik  belum  bisa  untuk  menguraikan  suatu materi atau konsep jenis jenis koloid ke dalam bagian-bagian yang lebih rinci dan belum dapat menguasai materi dasar yang harus dimiliki untuk diri sendiri.
b. Konteks Sosial
Konteks  sosial  dengan  persentase  63,93%  dikategorikan  cukup.  Konteks  ini  berisi wacana  yang  membahas  isu  terkini  atau  fenomena  yang  terjadi  pada  suatu  tempat.  Konteks yang disajikan bukanlah sebuah isu yang menjadi masalah global, akan tetapi isu yang hanya terjadi pada suatu wilayah tertentu. Berdasarkan hasil yang diperoleh, peserta didik berada pada kategori  cukup  dalam  menjawab  soal  dengan  konteks  lokal/nasional.  Pada  soal  tersebut disajikan soal dengan beberapa peristiwa yang berkaitan dengan kehidupan sehari hari suatu masyarakat. Setelah menganalisis peristiwa tersebut dan mengaitkannya dengan proses sains, peserta  didik  harus  menentukan  yang  bukan  termasuk  koloid  dalam  peristiwa  tersebut. Berdasarkan soal diatas terdapat 25 dari 30 peserta didik dapat menjawab soal dengan benar. Peserta didik yang menjawab salah disebabkan dengan kurang memahami kaitan koloid dengan kehidupan sehari hari.
c. Konteks Global
Konteks global menggambarkan isu yang terjadi dalam lingkup dunia dan menjadi suatu permasalahan  yang  harus  diselesaikan  bersama-sama.  Berdasarkan  hasil  pengerjaan  peserta didik, diperoleh persentase konteks global sebesar 81% dikategorikan baik. Pada soal tersebut
peserta didik diminta unutk mencermati masalah penanganan air bersih yang menjadi masalah global. Terdapat 25 dari 30 peserta didik yang menjawab dengan benar. Hal ini membuktikan peserta  didik  mampu  untuk  mengetahui  isu  isu  global  walaupun  masih  sekedar  hafalan  dan kurang mengaitkan dalam proses sains.
3. Kemampuan literasi sains pada dimensi pengetahuan
a. Pengetahuan Konten
Pengetahuan  konten  merupakan  pengetahuan  yang  berisi  tentang  teori,  ide,  fakta, maupun  informasi.  Berdasarkan  Tabel  4  didapati  bahwa  rata-rata  ketercapaian  kemampuan literasi sains kimia peserta didik pada dimensi pengetahuan secara keseluruhan adalah 64,77% dengan kategori ketercapaian “cukup”. Soal tersebut menggunakan pengetahuan konten ilmiah berupa  suatu  informasi  mengenai  ciri  system  koloid  dengan  memberikan  gambaran  berupa santan.  peserta  didik  diharapkan  untuk  dapat  menganalisis  pilihan  jawaban  yang  disediakan berdasarkan dengan fakta yang ada. Hasil diperoleh hanya terdapat 2 dari 30 peserta didik yang dapat  menjawab  semua  pertanyaan  dari  indikator  konten  dengan  jumlah  7  nomor.  Hal  ini peserta didik perlu memadukan hafalan dengan analisis yang tepat karena peserta didik perlu berpikir kritis untuk mendapatkan jawaban yang benar. Peserta didik masih belum sepenuhnya menerapkan  pengetahuan  dalam  konteks  relevan  pada  kehidupan  sehari-hari  (Imansari  et  al, 2018)
b. Pengatahuan Prosedural
Pengetahuan  prosedural  merupakan  konsep  yang  diperlukan  untuk  mendukung, mengumpulkan,  menganalisis,  dan  mencari  sebuah  data.  Peserta  didik  diharapkan  dapat melakukan penyelidikan ilmiah terhadap soal yang disajikan beradasarkan data atau fakta yang ada.  Pada  dimensi  ini,  diperoleh  nilai  rata-rata  peserta  didik  sebanyak  60  yang  berada  pada kategori kurang. Berdasarkan indikator tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa pada dimensi prosedural  peserta  didik  tidak  membutuhkan  hafalan  melainkan  kemampuan  berpikir  dalam memahami  sesuatu  persoalan  dan  memberiakan  kesimpulan  yang  tepat  (Irwan  dkk,  2020). Disajikan sebuah urutan pembuatan tahu secara acak. Peserta didik diharap menganalisis soal untuk menemukan jawaban prosedur yang tepat. Hasil yang diperoleh hanya satu dari 30 peserta didik yang mampu menjawab benar semua soal pengetahuan procedural. Ini disebabkan karena tidak  semua  peserta  didik  dapat  memutuskan,  menilai,  mendukung,  ataupun  menuliskan kesimpulan dengan tepat.
c. Pengetahuan epsitemik
Pengetahuan epistemik merupakan pengetahuan yang berisi suatu penjelasan maupun pembuktian untuk mengetahui kebenaran yang dihasilkan oleh sains. Untuk menfasirkan dan menjawab  pertanyaan  dibutuhkan  pengetahuan  epistemik,  peserta  diidk diminta  untuk mengidentifikasi apakah kesimpulan sesuai dengan hipotesis. Terdapat 5 dari 30 soal pilihan yang  yang  berdasarkan  indikator  epistemik  dengan  nilai  rata  rata  peserta  didik  yaitu  70% dengan kategori  cukup.  Hasil terdapat 21 peserta didik yang menjawab soal tersebut dengan benar. Hal ini menandakan peserta didik telah dapat berpikir kritis dan fokus dalam memahami suatu persoalan agar dapat menentukan kesimpulan secara tepat.

## 4. Literasi sains pada dimensi kompetensi
Literasi  sains  tertuju  pada  beberapa  dimensi  kompetensi  sains,  yaitu  menjelaskan fenomena secara saintifik, mengevaluasi dan merancang penyelidikan Ilmiah serta menfasirkan data dan bukti ilmiah. Persentase nilai rata  – rata dimensi kompetensi peserta didik kelas XI MIPA di  SMA Negeri 8 BONE yaitu  38,89% yang termasuk dalam kategori sangat  kurang. Berdasarkan rendahnya kemampuan dalam menjawab peserta didik pada soal literasi sains pada dimensi kompetensi maka perlu diberikan perlakuan khusus dalam mengenalkan peserta didik
pada  soal-soal  berbasis  pada  literasi  sains.  Literasi  sains  merupakan  perpaduan  antara  dua wawasan  yang  terkait  dengan  ilmu  pengetahuan  dan  pengetahuan  ilmiah  serta  beberapa keterampilan  meliputi  penyelidikan,  berpikir  kritis,  pemecahan  masalah  dan  membuat keputusan (Lestari et al, 2020).
Kurangnya  skor  literasi  sains  pada  dimensi  kompetensi  ini  menunjukkan  hasil  dari pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam  pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning menggunkan  media  LKPD.  Pada  bagian Stimulation peserta  didik  melakukan  experiment sederhana  untuk  diamati  agar  peserta  didik  dapat  melihat  langsung  hubungan  antara  koloid dengan peristiwa atau fenomena yang ada dihadapan mereka.
Fase problem statement banyak peserta didik yang belum  mampu untuk  menentukan permasalahan yang terjadi terhadap stimulation yang dilakukan . Hal itu ditunjukkan dari hasil observasi  peneliti  secara  langsung,  peserta  didik  terlihat  bingung  sehingga  bertanya  kepada peneliti mengenai langkah kerja untuk menentukan problem statement, dengan ini peserta didik belum mampu untuk membangun koneksi didalam pikirannnya yang kemudian diterjemahkan dalam bentuk pertanyaan.
Untuk data  collection ,  peserta  didik  mampu  untuk  mengumpulkan  informasi  yang diperoleh  dari  membaca  literatur  dan  melakukan  percobaan.  Pada  tahap  ini  peserta  didik menggunakan  kemampuan kompetensi  dengan  indikator menjelaskan  fenomena  secara saintifik dimana peserta didik mengevaluasi penjelasan mengenai fenomena tersebut Berangkat  dari data  collection ,  selanjutnya  yakni data  processing .  Tahap  ini  peserta didik  mampu  mengolah  data  yang  diperoleh  sebelumnya  dengan  melakukan  analisis  secara berdiskusi  dengan  teman  kelompok.  Pada  tahap  ini  kemampuan  menganalisis  peserta  didik dapat  terlatih.  Melalui  pembagian  kelompok  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  diharapkan dapat berdiskusi dengan temannya. Ketika berdiskusi, peserta didik dapat menyampaikan ide maupun  pendapatnya.  Untuk  menilai  maupun  memutuskan  apakah  ide  ataupun  pendapat tersebut benar dan masuk akal, peserta didik berpedoman pada kriteria yang telah ditentukan. Pada  tahap  ini,  kompetensi  mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  juga  dilatih karena  Peserta  didik  menjelaskan  dan  mengusulkan  cara  –  cara  menangani  pertanyaan pertanyaan ilmiah.
Model Discovery Learning tahap selanjutnya adalah Verification. Dilakukan beberapa aktivitas  dalam  tahap  ini  yaitu  Guru  mengarahkan  peserta  didik  melakukan  pembuktian terhadap hasil yang diperoleh dari LKPD dengan teori. Hal ini dapat meningkatkan kemampuan literasi sains peserta didik pada dimensi kompetensi yaitu menafsirkan data dan bukti secara ilmiah karena pada tahap ini peserta didik diminta untuk menganalisis dan mengevaluasi data ilmiah sebelum mempresentasikan hasil yang mereka dapatkan. Selanjutnya dilakukan kegiatan diskusi,  berdasarkan  hasil  pengamatan  secara  langsung  dalam  hal  memberikan  pertanyaan terhadap  kelompok  lain  peserta  didik  masih  kurang  sehingga  kurangnya  umpan  balik  antar kelompok  penyaji  dengan  kelompok  yang  lain.  Hal  ini  menyebabkan  dalam  model pembelajaran tersebut  masih  dibutuhkannya peran guru sebagai  penengah untuk  meluruskan kesalahpahaman dan bertanya hal – hal yang masih belum dipahami peserta didik.
Tahap  terakhir  dalam  model  pembelajaran  ini  adalah Generalization. Pada  tahap  ini dibutuhkan kemampuan literasi sains berupa dimensi kompetensi yaitu peserta didik mampu menganalisis dan mengklaim data ilmiah, dalam berbagai penyajian dan menarik kesimpulan yang tepat. Pada tahap ini peserta didik di SMA Negeri 8 BONE kelas XI MIPA 3 berada pada kategori  cukup.  Terdapat  kelompok  peserta  didik  yang  kurang  dalam  hal  kerja  sama  dalam menyatukan atau menentukan sebuah kalimat dari hasil diskusi.
a. Menjelaskan fenomena secara saintifik
SCIENCE : Jurnal Inovasi Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 2 No. 3 Agustus 2022 E-ISSN : 2797-1031 P-ISSN : 2797-0744
Kompetensi  ini  mendapatkan  persentase  sebesar  55%  dikategorikan  kurang. Kompetensi ini menuntut peserta didik dapat memahami konten pengetahuan yang berkaitan dan menggunakannya untuk menafsirkan dan memberi keterangan pada suatu kejadian.
Berdasarkan hasil identifikasi jawaban peserta didik yang dilakukan, diketahui bahwa hanya  12  peserta  didik  mampu  menjawab  soal  dengan  benar.  Hal  ini  mengindikasikan pemahaman  peserta  didik  masih  kurang  terhadap  berbagai  soal  soal  dasar  mengenai  koloid. Peserta didik masih kurang dalam hal menganalisis pilihan jawaban yang benar. Hal ini sejalan penelitian Khoiriza et al (2021) yang menunjukkan hal serupa dimana kemampuan menjelaskan fenomena  ilmiah  peserta  didik  berada  pada  kategori  kurang  yakni  sebesar  57%.  Salah  satu faktor yang penyebab rendahnya hasil tersebut adalah kemampuan membaca peserta didik yang masih kurang. Hal tersebut juga terlihat dalam LKPD peserta didik. Dimensi ini dapat terlihat dalam  proses Data  Collection. Dimana  peserta  didik  masih  perlu  banyak  literature  untuk mengumupulkan data sehingga dapat mengolah atau mengevaluasi data sesuai dengan fakta. Kurangnya kerja sama juga menjadi penyebab kekurangan peserta didik dalam pembelajaran menggunakan model Discovery.
b. Mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah
Berdasarkan  hasil  tes  pada  kompetensi  ini  peserta  didik  mendapatkan  hasil  sebesar 68,33% yang dikategorikan cukup. Kompetensi  ini menuntut  peserta didik  dapat  memahami asal dari suatu temuan dan metode yang digunakan untuk mendapatkan data yang benar Berdasarkan hasil identifikasi jawaban peserta didik, kemampuan pada kompetensi ini diuji dalam 8 soal yang tersebar dan hanya 4 orang peserta didik yang mampu menjawab semua nomor  dengan  benar  terkait  dengan  indikator  tersebut.  Hal  ini  dimungkinkan  karena  peserta didik belum terbiasa pada soal-soal yang bersifat mengeksplorasi dan mengeluarkan pendapat pada satu permasalahan. Pemberian latihan soal dalam bentuk eksplorasi dan evaluasi sangat menunjang  pengembangan  kompetensi  peserta  didik.  Temuan  ini  sejalan  dengan  penelitian Nurhidayah  (2020)  yang  menunjukkan  bahwa  kompetensi  mengevaluasi  dan  merancang penyelidikan ilmiah mahapeserta didik jurusan biologi FMIPA Universitas Negeri Semarang berada pada kategori cukup yakni sebesar 72%. Faktor yang menyebabkan mahapeserta didik berada  pada  kategori  cukup  adalah  kemampuan  peserta  didik  pada  pengetahuan  prosedural yang masih rendah.
Indikator  ini  juga  berperan  dalam  tahap data  Processing yaitu  dibutuhkannya kemampuan kompetensi peserta didik dimana peserta didik menjelaskan dan mengusulkan cara –  cara  menangani  pertanyaan  pertanyaan  ilmiah.  Kategori  peserta  didik  dalam  tahap data processing yaitu  berada  pada  kategori  baik.  Secara  praktik  peserta  didik  sudah  bisa menuangkan  kemampuan  procedural  dalam  tahap  ini  namun  karena  kurangnya  analisis  dan evaluasi soal sehingga peserta didik masih kurang ketika dihadapkan dengan suatu penyelidikan untuk menemukan sebuah kesimpulan.
c. Menafsirkan data dan bukti secara ilmiah
Kompetensi ini memperoleh persentase sebesar 67,78% masuk dalam kategori cukup. Pada kompetensi ini peserta didik belum dapat menggunakan penjelasan sains, menilai alasan, dan belum dapat menarik kesimpulan berdasarkan bukti sains. Soal tes yang menggambarkan kompetensi  menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  terdapat  pada  soal.  Soal  tersebut  disajikan sebuah  wavana  mengenai  norit,  dibutuhkan  kemampuan  menafsirkan  data  untuk  memilih jawaban yang tepat  pada soal  tersebut.  Pada nomor soal  8 diatas terdapat  21 dari 30 peserta didik yang menjawab benar. Namun, secara keseluruhan hanya 3 peserta didik yang menjawab semua pertanyaan berdasarkan indikator ini secar benar.
Peserta  didik  tidak  dapat  mengandalkan  kemampuan  hafalan  saja  melainkan  harus berfikir  untuk  memperoleh  pemahaman  dan  membuat  argumen  atau  kesimpulan  untuk memecahkan masalah tersebut (Irwan, 2019). Penelitian yang dilakukan oleh Permatasari dan
Fitriza (2019) menunjukan hal yang serupa dimana kemampuan menginterpretasikan data dan bukti ilmiah peserta didik kelas XI di MAN 2 Padang berada pada kategori kurang sekali yakni sebesar 33%. Hasil ini disebabkan karena peserta didik tidak terlatih mengerjakan soal literasi sains.  Beban  kurikulum  yang  padat  juga  mempengaruhi  tingkat  literasi  sains  peserta  didik dimana  ketika  terlalu  banyak  materi  yang  perlu  dikuasai,  guru  seringkali  hanya memperkenalkan dan langsung masuk ke pokok materi karena keterbatasan waktu.
Hal serupa juga tergambar dalam proses pembelajaran dalam LKPD peserta didik pada bagian generalization . Bagian tersebut berada pada bagian menarik kesimpulan yang dilakukan peserta didik yang merupakan penggabungan dari hasil pembuktian dan hipotesis yaitu suatu konsep  sehingga  menghasilkan  produk  berupa  kesimpulan.  Dengan  ini  kemampuan menafsirkan  data  dan  bukti  ilmiah  peserta  didik  dapat  terlihat  dari  hasil  kesimpulan  yang dituliskan. Peserta didik dengan kemampuan literasi sains yang tergolong sangat kurang tidak mampu menuliskan kesimpulan dengan tepat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum profil  literasi  sains  peserta  didik  XI  MIPA  3  SMAN  8  Bone  berada  pada  kategori cukup  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  64,03%.  Kemampuan  literasi  sains  dimensi konteks  dengan  indikator  personal  diperoleh  nilai  56,11%  dengan  kategori  cukup, indikator  social  dengan  nilai  63,94%  dengan  kategori  cukup  dan  indikator  global dengan  kategori  baik.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  dimensi  konteks  67,05% dengan kategori cukup. Pada dimensi pengetahuan dengan indikator konten diperoleh  nilai  64,76%  dengan  kategori  cukup,  indikator  prosedural  diperoleh  nilai 60%  dengan  kategori  kurang  dan  indikator  epistemik  diperoleh  nilai  70%  dengan kategori  cukup.  Secara  keseluruhan  nilai  rata-rata  dimensi  pengetahuan  yaitu 64,92  dengan  kategori  cukup.  Pada  dimensi  kompetensi  dengan  indikator menjelaskan fenomena  secara  saintifik  diperoleh  nilai  55,00%  dengan  kategori kurang,  indikator mengevaluasi  dan  merancang  penyelidikan  ilmiah  diperoleh nilai  68,33%  dengan  kategori cukup,  dan  indikator  menafsirkan  data  dan  bukti secara  ilmiah  diroleh  nilai  67,77%  dengan kategori  cukup.  Secara  keseluruhan nilai  rata-rata  dimensi  kompetensi  yaitu  63,7%  dengan kategori cukup.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardianto, D. dan Rubbini, B. 2016. Comparison of Students Scientific Literacy In Integrated Science  Learning  Through  Model  of  Guided  Discovery  and  Problem  Based Learning. Indonesian Journal of Science Education . 5(1), 31-37.
Chairisa, Nur. 2016. Perbedaan Literasi Ilmiah Dan Hasil Belajar Pada Materi Sistem Koloid Antara  Pembelajaran  Yang  Menggunakan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dengan Metode  Eksperimen  Riil  Dan  Eksperimen  Animasi. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Sains . Vol. 3
Choerunnisa,  Wardani,  dan  Sumarti.  2017.  Keefektifan  Pendekatan  Contextual  Teaching Learning  Dengan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terhadap  Literasi  Sains .  Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 11(2).
Imansari, Maulinda, Sudarmin, dan Woro Sumarni. 2018. Analisis Literasi Kimia Peserta Didik Melalui  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Bermuatan  Etnosains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , Vol 12.
Irwan,  Andi  pratiwi,  Usman  dan  Bunga  dara  amin.  2019.  Analisis  kemampuan  literasi  sain peserta  didik  ditinjau  dari  kemampuan  menyelesaikan  soal  fisika  di  SMAN  2 Bulukumba. Jurnal sains dan pendidikan fisika . ISSN 2548-6373.
Khoiriza,  Aminatun,  Pramusinta  dan  Hujatulatif.  2021.  Science  Learning  and  Environment: Analysis  of  Student’s  Scientific  Literacy  Based  on  Indonesia’s  Waste  Problem. Proceedings  of  the  6 th . International  Seminar  on  Science  Education  (ISSE ). DOI:10.2991/assehr.k.210326.111
Lestari,  Setiawan  dan  Siskandar.  2020.  Science  Literacy  Ability  of  Elementary  Students Throygh Natur of Science-based Learning with the Utilization of the Ministry of Education  and  Culture’s  “Learning  House”. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA . DOI:10.29303/jppipa.v6i2.410
Lase,  Delipiter.  2019.  Pendidikam  di  Era  Revolusi  Industri  4.0. Jurnal  Sunderman. ISSN  : 1979-3588.
Masfiyah,  lilik,  Rufi’i  dan  Harwanto.  2019.  Studi  Komparasi  Penerapan  Model  Guided Discovery  Learning  dan  Inquiry  Learning  terhadap  Retensi  Matematika. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi . ISSN 1411-8939. Nurhidayah,  Brasti.  2020. Analisis  Literasi  Sains  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Mikrobiologi  Di Universitas Negeri Semarang. Universitas Negeri Semarang.
Permatasari  &  Fitriza.  2019.  Analisis  Literasi  Sains  Siswa  Madrasah  Aliyah  pada  Aspek Konten, Konteks, dan Kompetensi Materi Larutan Penyangga. EduKimia, 1(1), 53– 59. https://doi.org/10.24036/ekj.v1i1.104087 .
Yaumi,  Wisanti  dan  Admoko.  2017.  Penerapan  Perangkat  Model  Discovery  Learning  Pada Materi  Pemanasan  Global  Untuk  Melatihkan  Kemampuan  Literasi  Sains  Peserta didik Smp Kelas VII. E-Journal Pensa . Vol. 05.