Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya ISSN 2085-8531 ( print ); ISSN 2721-5946 ( online ) Volume 14, Nomor 1, Tahun 2022, Hal. 42 – 53 Available online at: https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/wb
Kelayakan Media Pembelajaran Virtual Lab Berbasis Pendekatan Saintifik pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan
Dessy Rahmadita Fitriani * , Sri Amintarti, Maulana Khalid Riefani Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Lambung Mangkurat, Banjarmasin, Indonesia
*Surel penanggung jawab tulisan: dessyrfitriani@gmail.com
Article History
Received: 20 April 2022. Received in revised form: 3 May 2022. Accepted: 19 May 2022.
Abstrak. Pandemi  yang  terjadi  di  seluruh  dunia  telah  memengaruhi  berbagai  bidang kehidupan,  termasuk  pendidikan.  Pembelajaran  di  sekolah  telah  diarahkan  pada pembelajaran  jarak  jauh,  termasuk  kegiatan  praktikum  biologi  di  laboratorium.  Guru  dituntut untuk  berinovasi  dan  membuat  media  interaktif.  Salah  satu  media  pembelajaran  interaktif yang  dapat  menghubungkan  antara  subjek  dan  objek  belajar  adalah  virtual  lab.  Media pembelajaran  harus  layak  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kelayakan  media  pembelajaran  virtual  lab  berbasis  pendekatan saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  Penelitian  dan  pengembangan yang dilakukan menggunakan model Borg & Gall (1983), sampai tahap revisi produk utama. Kelayakan  media  pembelajaran  dihasilkan  dari  validasi  ahli  dan  uji  keterbacaan  pengguna. Validasi ahli menunjukkan bahwa media pembelajaran virtual lab biologi berbasis pendekatan saintifik  termasuk  kategori  sangat  valid.  Uji  keterbacaan  pada  virtual  lab  biologi  berbasis pendekatan  saintifik  menunjukkan  kategori  sangat  baik.  Media  pembelajaran  virtual  lab berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  dapat digunakan secara mandiri maupun terbimbing pada pembelajaran jarak jauh.
Kata  Kunci: Pembelajaran  jarak  jauh,  Pendekatan  saintifik,  Struktur  dan  fungsi  jaringan tumbuhan, Virtual lab
Abstract. The pandemic that has occurred around the world has affected various areas of life, including  education.  Learning  in  schools  has  been  directed  at  distance  learning,  including biology  practicum  activities  in  the  laboratory.  Teachers  are  required  to  innovate  and  create interactive  media.  One  of  the  interactive  learning  media  that  can  connect  the  subject  and object  of  learning  is  a  virtual  lab.  Learning  media  must  be  suitable  for  use  in  the  learning process.  This  study  aims  to  describe  the  feasibility  of  a  virtual  lab  based  on  a  scientific approach on the structure and function of plant tissue. Research and development carried out using  the  Borg  &  Gall  (1983)  model,  until  the  main  product  revision  stage.  The  feasibility  of learning  media  resulted  from  expert  validation  and  user  readability  tests.  Expert  validation shows that the virtual biology lab based on a scientific approach is a very valid category. The readability  test  in  a  virtual  biology  lab  based  on  a  scientific  approach  showed  a  very  good category. The virtual lab learning media based on a scientific approach to the material on the structure  and  function  of  plant  tissue  can  be  used  independently  or  guided  in  distance learning.
Keywords: Distance learning, Scientific approaches, Structure and function of plant tissues, Virtual lab
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53

## 1. PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  terus  berkembang  sampai  memengaruhi  berbagai bidang kehidupan, termasuk bidang pendidikan. Pendidikan saat ini telah mengarah pada  pemanfaatan  teknologi,  informasi,  komputasi,  dan  komunikasi  pada  proses pembelajaran.  Menurut  Hujair  (2009)  dan  Astuti et  al. (2022)  terjadi  perubahan paradigma  pendidikan  dalam  penggunaan  teknologi  infomasi  pada  proses  belajar mengajar  di  kelas  bahkan  menjadi  suatu  tuntutan  di  era  global.  Muhson  (2010) menjelaskan  bahwa  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  akan  tercapai  dengan dukungan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dinamika perkembangan  pendidikan  menuntut  guru  harus  lebih kreatif dalam membuat  media  pembelajaran  yang  interaktif ,  sehingga  hubungan  antara  sumber belajar, pendidik, dan peserta didik dapat terjalin dengan dengan baik (Riefani et al., 2020; Septiani et al. , 2020; Aulia et al. , 2021). Guru harus menghadirkan dunia nyata ke  dalam  kelas  dan  menghubungkan  pengetahuan  peserta  didik  dengan permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Hosnan,  2014).  Kemendikbud  (2020) mengharapkan  peserta  didik  dapat  mencari  tahu  permasalahan  yang  dihadapinya, berpikir  analitis  dan  mekanistis,  bersikap  kooperatif  dan  kolaboratif,  serta  mencari jawaban atas permasalahan yang dihadapinya.
Peserta  didik  perlu  menghubungkan  konsep  sains  yang  telah  dipelajari dengan  pemecahan  masalah  sehari-hari  yang  dihadapinya  melalui  pendekatan saintifik  (Rahayuni,  2016).  Menurut  Kurniawan  (2018)  pendekatan  saintifik  memiliki lima  kegiatan  belajar,  yaitu  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan.  Guru  dapat  memasukkan  konsep  saintifik  pada sumber belajar dan media pembelajaran yang akan digunakan. Sumber belajar dan media  pembelajaran  yang  digunakan  guru  perlu  sesuai  dengan  perkembangan zaman dan permasalahan pendidikan di masa sekarang.
Pendidikan  Indonesia  mengalami  perubahan  yang  sangat  signifikan  pada masa  pandemi Corona  Virus  Disease (Covid-19). Dampak  pandemi  Covid-19 menyebabkan  berbagai  sektor  bidang  menjadi  terganggu,  termasuk  bidang pendidikan.  Melalui  surat  edaran  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No.  4 tahun  2020  penyelenggaraan  pendidikan  diarahkan  pada  Pembelajaran  Jarak  Jauh (PJJ)  dan  peserta  didik  belajar  dari  rumah  masing-masing.  Guru  memiliki  banyak cara  agar  proses  PJJ  lebih  menarik,  efektif,  dan  bermakna.  Beberapa  di  antaranya
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
menggunakan Learning Managemen System (LMS), aplikasi meeting online , sumber belajar digital, dan  media interaktif. Menurut Triyanti (2015), Aulia et al. (2021), dan Astuti et  al. (2022)  media  pembelajaran  interaktif  dapat  mendukung  proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Salah  satu  media  interaktif  yang  dapat  digunakan  guru  adalah virtual  lab. Virtual lab merupakan media interaktif yang didukung aplikasi pada komputer berupa simulasi  percobaan  (Salam,  2010).  Laboratorium  virtual  dapat  berguna  untuk peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  (Gaffar,  2020)  dan  sikap  ilmiah  siswa (Suryaningsih,  2020).  Kurniawan  (2018)  menambahkan  bahwa  pengalaman  belajar virtual laboratory berbasis  pendekatan saintifik  dapat membantu peserta didik  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien,  serta  pembelajaran  yang aktif. Media pembelajaran v irtual lab dapat digunakan sebagai media alternatif pada kegiatan  praktikum  yang  sekolahnya  terbatas  alat,  bahan,  serta  sarana  dan prasarana penunjang praktikum secara langsung.
Penelitian  Fitriani  (2021)  tentang  praktikum  Biologi  di  masa  pandemik menunjukkan  bahwa  guru  Biologi  SMA  Negeri  7  Banjarmasin  terkendala  dalam pelaksanaan  praktikum  Biologi  saat Pembelajaran  Jarak  Jauh .  Guru  Biologi memerlukan  media  pembelajaran  interaktif  untuk  menunjang  kegiatan  praktikum biologi.  Hasil  analisis kebutuhan  peserta  didik  di  SMA  Negeri  7  Banjarmasin menujukkan  bahwa 65,7%  peserta  didik  memerlukan  pengamatan  secara  langsung (praktikum)  pada  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  materi  struktur  dan fungsi  jaringan  tumbuhan  dianggap  sulit  tanpa  pengamatan  langsung.  Selain  itu, gambar dan ilustrasi terkait materi pada buku ajar hanya menunjukkan sesuatu yang abstrak dan tidak berwarna.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan yang menjadi latar belakang, maka peneliti  tertarik  melaksanakan  penelitian  dan  pengembangan  media  pembelajaran virtual  lab  Biologi  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi  struktur  dan  fungsi jaringan  tumbuhan.  Media  pembelajaran  virtual  lab  Biologi  harus  diuji  sebelum digunakan.  Menurut  Asiyani,  2019;  Riefani et  al .,  2020,  dan  Saripah et  al., 2022 perangkat  pembelajaran  harus  diuji  kelayakannya  (validitas,  kepraktisan,  dan kefektifan)  sebelum  digunakan  pada  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan untuk  mendeskripsikan  kelayakan  media  pembelajaran  virtual  lab  Biologi  berbasis pendekatan saintifik pada materi struktur dan fungsi jaringan tumbuhan.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  dan  pengembangan  Media  pembelajaran  virtual  lab  Biologi  berbasis pendekatan saintifik menggunakan model Research  Development (RD) dari Borg Gall  (1983),  meliputi  tahap  penelitian  dan  pengumpulan  informasi,  perencanaan, pengembangan bentuk awal produk, pelaksanaan uji coba lapangan awal, dan revisi produk  utama.  Pelaksanaan  uji  coba  lapangan  awal  dilakukan  di  SMA  Negeri  7 Banjarmasin.
Uji  coba  lapangan  awal  dilakukan  dengan  pengujian  validitas  oleh  para  ahli dan uji keterbacaan oleh calon pengguna. Validitas pada Media pembelajaran virtual lab Biologi dilakukan oleh 2 orang dosen Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu  Pendidikan  Universitas  Lambung  Mangkurat  dan  1  orang  guru  mitra  (guru Biologi kelas XI SMA Negeri 7 Banjarmasin). Uji keterbacaan dilakukan oleh 9 orang peserta didik dengan kriteria 3 orang peserta didik berkemampuan akademik tinggi, 3 orang  berkemampuan  akademik  sedang,  dan  3  orang  berkemampuan  akademik rendah (berdasarkan nilai mata pelajaran biologi pada rapor kelas XI MIPA).
Instrumen validitas meliputi aspek kelayakan isi, penyajian, penilaian bahasa, dan  kegrafisan,  sedangkan  instrumen  keterbacaan  meliputi  aspek  tampilan, penyajian  materi,  dan  manfaat  keterbacaan.  Analisis  hasil  kelayakan  menggunakan rumus Purwanto (2020):

## M = Σ X N
Keterangan:  M  (skor  rerata  tiap  aspek); (jumlah  skor  yang  diperoleh);
(banyaknya aspek).
Hasil kelayakan dicocokkan dengan kriteria pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Kelayakan Media pembelajaran Virtual Lab Biologi
Skor Kriteria X ≥ 3 Sangat Valid/Sangat Baik/Sangat Layak 3  X ≥ 2,5 Valid/Baik/Layak 2,5  X ≥ 2 Cukup Valid/Cukup Baik/Cukup Layak X  2 Kurang Valid/Kurang Baik/Kurang Layak Modifikasi Mardapi (2008)

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Virtual  lab  biologi  merupakan  media  pembelajaran  interaktif  yang  melibatkan tampilan gambar, animasi, dan evaluasi interaktif, sehingga pembelajaran akan lebih
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
mandiri,  menarik,  dan  praktis.  Menurut  Aulia et  al. (2021)  dan  Astuti et  al. (2022) media  pembelajaran  interaktif  dapat  memotivasi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri dan  mendapatkan  materi  pembelajaran  yang  bermakna.  Media  pembelajaran interaktif  virtual  lab  biologi  dilengkapi  dengan  fitur  dan  elemen  tambahan  yang menggambarkan kegiatan 5M pada pendekatan saintifik.
Fitur  utama  berbentuk  praktikum  virtual  yang  membuat  peserta  didik  dapat mengikuti  aktivitas  praktikum  mulai  dari  pembuatan  preparat  tumbuhan  sampai pengamatan  preparat  di  bawah  mikroskop  walaupun  aktivitas  praktikum  ini dilaksanakan secara virtual. Media pembelajaran virtual lab biologi ini juga dilengkapi dengan  elemen-elemen  tambahan berupa  “Amati  Aku”,  “Ayo  Bertanya”,
“Eksperimenku”,  dan  “Ayo  Berdiskusi”.  Menurut  Riefani  (2019a)  pernyataan- pernyataan  yang  memicu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  akan  menyebabkan keterlibatan  peserta  didik  dalam  evaluasi  informasi  dan  pencarian  sumber  informasi tambahan.  Anderson  (2004)  menjelaskan  bahwa  bahan  ajar  yang  memiliki  materi berpikir  kritis  akan  memacu  peserta  didik  dalam  pencarian  kebenaran,  keterbukaan pikiran, toleransi terhadap ide-ide baru, dan rasa ingin tahu yang tinggi.
Gambar 1. Tampilan Fitur Praktikum pada Media Pembelajaran Virtual Lab Biologi
Aktivitas  praktikum  pada  media  pembelajaran  virtual  lab  dilengkapi  dengan lembar hasil pengamatan yang tersambung pada google documents, dimana peserta didik  dapat  mengisi  lembar  tersebut  secara  langsung  pada website .  Media pembelajaran  virtual  lab  juga  menyediakan  fitur  evaluasi  interaktif  dimana  peserta didik dapat menjawab soal dan mengetahui hasil evaluasi secara langsung. Evaluasi merupakan  alat  ukur  atau  proses  untuk  mengenali  tingkat  pencapaian  keberhasilan yang  sudah  dicapai  oleh  peserta  didik  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
dirasakan (Idrus, 2019). Menurut Pangestika et al . (2013) media pembelajaran harus dilengkapi  dengan  materi,  contoh  penerapan  konsep,  alat  evaluasi,  dan feedback terhadap  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan.  Idrus  (2019) menjelaskan  bahwa  hasil  evaluasi  pembelajaran  dan  tingkat  aktivitas  peserta  didik harus  diketahui  agar  perbaikan  diri  dapat  dilakukan.  Apabila  peserta  didik memperoleh  nilai  yang  memuaskan,  maka  akan  memberikan  dampak  positif  dan stimulus  pada  prestasi  peserta  didik.  Jika  hasil  yang  diperoleh  tidak  memuaskan, maka peserta didik akan memperbaiki aktivitas belajarnya.

## 3.1  Hasil Uji Validitas
Sebelum  digunakan  dalam  proses  pembelajaran,  media  pembelajaran  virtual lab biologi diuji validitasnya oleh ahli.  Menurut Sugiyono (2010) dan Hidayati (2016) validasi  ahli  bermanfaat  untuk  mendapatkan  masukan/saran  dan  komentar  dalam pengembangan produk  yang sesuai kebutuhan. Validasi produk yang dilakukan ahli berguna  untuk  menilai  kualitas,  mengidentifikasi  permasalahan,  dan  memperbaiki produk (Rahmi et al., 2020; Andira et al., 2021) .
Hasil  penilaian  3  orang  ahli  menujukkan  rerata  skor  validitas  sebesar  3,66. Rerata  skor  ini  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  virtual  lab  yang dikembangkan  sangat  valid.  Virtual  lab  biologi  secara  teoritis  dan  prosedural  layak digunakan  pada  pembelajaran  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.
Rekapitulasi  hasil  uji  validitas  ahli  terhadap  media  pembelajaran  virtual  lab  biologi pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Validitas Media pembelajaran Virtual Lab Biologi
Komponen Penilaian Skor Validitas Ahli A1 A2 A3 Kelayakan Isi 3,55 3,50 3,60 Penyajian 3,75 3,83 3,83 Penilaian Bahasa 3,69 3,77 3,92 Kegrafisan 3,75 3,13 3,63 Rerata Skor 3,66
Virtual  lab  biologi  dibuat  sesuai  kompetensi  dan  tujuan  pembelajaran  yang diharapkan.  Media  pembelajaran  yang  selaras  dengan  kompetensi  dan  tujuan pembelajaran  dapat  digunakan  maksimal  pada  proses  pembelajaran  (Pangestika et al .,  2013).  Virtual  lab  biologi  menyajikan  petunjuk  penggunaan,  kompetensi  yang
ISSN 2721-5946 ( online )
diharapkan,  materi  dan  praktikum  tentang  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan, evaluasi  pembelajaran,  dan  profil  dari  pengembang.  Materi  pembelajaran  yang lengkap  dan  didukung  contoh  kontekstual  dapat  menjadikan  pembelajaran  lebih menarik  dan  bermakna  (Dharmono et  al. ,  2019;  Riefani et  al., 2020),  serta mengefektifkan proses pengumpulan data (Riefani, 2019b).
Hasil  penilaian  ahli  menunjukkan  bahwa  komponen  bahasa  (kalimat  dan istilah)  pada  media  pembelajaran  virtual  lab  biologi  mudah  untuk  difahami  peserta didik.  Sumber  belajar  sebaiknya  menggunakan  bahasa  yang  sederhana,  singkat, jelas,  dan  tidak  bermakna  ganda  (Sadjati,  2012),  bahasanya  (kosakata,  kalimat, paragraf,  dan  wacana)  mudah  difahami  (Yusuf,  2006),  serta      terhindar  dari kesalahan  persepi  dari  peserta  didik  (Kurniawan et  al. ,  2016).  Pemilihan  kata  atau struktur  kalimat  yang  tepat  dan  kebakuan  bahasa  dapat  memudahkan  pembaca dalam  memahami  gagasan  atau  penyajian  pemikiran  (Yodeska    Nursaid,  2019), serta membantu peserta didik faham materi (Sukiman, 2012).
Komponen kegrafisan pada virtual lab biologi memiliki juga mendapat nilai yang baik dari ahli. Media pembelajaran interaktif ini memiliki gambar dan desain tampilan yang berwarna dan menarik. Menurut  Supit et al. (2021) menjelaskan  bahwa aspek gambar/foto,  tulisan,  tata  letak,  desain  dapat  berperan  penting  dalam  kelayakan bahan  ajar. Komponen  kegrafisan  yang  menarik  dapat  memotivasi  peserta  didik untuk  belajar  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya  (Resiani,  2015).  Selain  itu,  media pembelajaran  yang  disajikan  indah,  menarik,  dan  interaktif  dapat  mengurangi kejenuhan  peserta  didik  dan  memudahkan  penerimaan  materi  pembelajaran  dari peserta didik (Fanny (2013).

## 3.2  Hasil Uji Keterbacaan
Uji keterbacaan berfungsi untuk melihat keterbacaan produk virtual lab biologi berdasarkan  penilaian  peserta  didik.  Hasil  uji  keterbacaan  media  pembelajaran virtual lab biologi menunjukkan rerata skor sebesar 3,79. Media pembelajaran virtual lab  biologi  memiliki  tingkat  keterbacaan  sangat  baik.  Faktor  umum  yang  dapat memengaruhi keterbacaan, di antaranya unsur linguistik (kebahasaan) yang berguna dalam  menyampaikan  pesan  dan  unsur  keterampilan  pembaca  dalam  membaca (Mashar  Caromalela, 2020). Menurut Himala et al . (2016) keterbacaan ( readability ) berkaitan dengan kemudahan suatu tulisan untuk dibaca. Suatu tulisan bisa dibilang
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
mempunyai  keterbacaan  tinggi  apabila  tulisan  tersebut  mudah  untuk  dipahami, begitupun  sebaliknya.  Rekapitulasi  hasil  uji  keterbacaan  terhadap  media pembelajaran virtual lab biologi pada Tabel 3.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Keterbacaan Media Pembelajaran Virtual Lab Biologi
Aspek Rata-Rata Skor Tampilan 3,90 Penyajian Materi 3,67 Manfaat Keterbacaan 3,80 Rerata Skor 3,79 Kesimpulan Sangat Baik
Media  pembelajaran  virtual  lab  berbasis  pendekatan  saintifik  dilengkapi tampilan gambar berwarna dan dapat diperbesar. Selain itu, media pembelajaran ini dilengkapi  animasi  yang  berfungsi  untuk  memvisualisasi  beberapa  materi  struktur dan  fungsi  jaringan  tumbuhan.  Astuti et  al. (2022)  menjelaskan  bahwa  penyajian materi  pembelajaran  dapat  dilengkapi  dengan  gambar  berwarna  dan  bergerak, suara,  ataupun  gabungan  keduanya. Virtual  lab yang  dilengkapi  gambar  berwarna dan  animasi akan  memudahkan  peserta  didik  berkonsentrasi  terhadap  materi pelajaran dan menarik minat baca mereka (Hilmi, 2016), serta memberikan dampak positif 3 kali lebih kuat dan bermakna dibandingkan kata-kata (Mahnun, 2012).
Sajian  materi  struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  pada  virtual  lab  biologi telah disajikan runut dan sistematis. Menurut Prawiradilaga et al . (2014) dan Riefani (2019b)  konsep  dasar  dari  sumber  belajar  perlu  disajikan  secara  bertahap,  runtut, dan  konsisten  agar  peserta  didik  memperoleh  pembelajaran  yang  bermakna. Keruntutan isi bahan ajar mempermudah peserta didik dalam belajar dan menuntun mereka terbiasa berpikir runtut (Belawati, 2003).
Media  pembelajaran  virtual  lab  akan  memberikan  kebermanfaatan, keamanan,  serta  kemudahan  dengan  biaya  yang  terjangkau.  Menurut  Aulia et  al.
(2021)  media  pembelajaran  yang  murah  akan  membantu  persiapan  peserta  didik pada  proses  pembelajaran.  Media  pembelajaran  virtual  lab  yang  dikembangkan berfungsi  untuk  mengatasi  keterbatasan  objek  dan  menyelesaikan  permasalahan yang  dihadapi  guru  dan  peserta  didik.  Menurut  Nasution  (2016)  dan  Margono et  al.
(2020)  terdapat  korelasi  antara  sumber  belajar,  metode  mengajar,  keterampilan belajar, fasilitas belajar, lingkungan belajar dan hasil belajar peserta didik.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53

## 4. SIMPULAN
Media  pembelajaran  virtual  lab  biologi  berbasis  pendekatan  saintifik  pada  materi struktur  dan  fungsi  jaringan  tumbuhan  memperoleh  validitas  sebesar  3,66  (kategori sangat  valid)  dan  hasil  keterbacaan  sebesar  3,79  (kategori  sangat  baik).  Produk pembelajaran  ini  layak  digunakan  sebagai  media  pembelajaran  selama pembelajaran  jarak  jauh.  Pengembangan  virtual  lab  biologi  berbasis  pendekatan saintifik dapat dilanjutkan pada tahapan penelitian dan pengembangan lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Andira, N. Noorhidayati.  Riefani, M.K. (2021). Kelayakan Buku Panduan Lapangan “Keanekaragaman  Pohon  di  Lingkungan  Kampus  Universitas  Lambung Mangkurat  sebagai  Sumber  Belajar  Mandiri  Konsep  Keanekaraman  Hayati. Wahana-Bio: Jurnal Biologi dan Pembelajarannya, 13(1): 19-30.
Anderson,  T.,  Garrison,  D.R.,    Archer,  W.  (2004). Critical  Thinking,  Cognitive Presence,  Computer  Conferencing  in  Distance  Learning. [Online].  Tersedia: http://communityofinquiry.com/files/CogPres_Final.pdf
Asiyani,  Y.  (2019).  Pengembangan  Handout  Berbasis  Elekronik  Menggunakan Teknik  Nemonik  Akrostik  Pada  Materi  Keanekaragaman  Hayati  Untuk  Peserta Didik  Kelas  X  SMA/MA. Skripsi. Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas Islam Negeri Raden Intan: Lampung.
Astuti, N., Kaspul, K. Riefani, M.K. (2022). Validitas Modul Elektronik “Pembelahan Sel” Berbasis Keterampilan Berpikir Kritis. Jurnal Eksakta Pendidikan, 6(1), 94- 102.
Aulia, D., Kaspul, K.,  Riefani, M.K. (2021). Google Site as a Learning Media in the 21st  Century  on  the  Protists  Consept. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan , 3(3), 173-178.
Belawati, T. (2003). Pengembangan Bahan Ajar. Universitas Terbuka: Jakarta.
Borg,  W.R.    Gall,  M.D.  (1989). Educational  Research:  an  Introduction  (5 th ed.).
White Plains, New York: Longman.
Daryanto, D.,  Karim, S. (2016). Pembelajaran Abad 21 . Gava Media: Malang.
Dharmono.  D.,  Mahrudin,  M.,    Riefani,  M.K.  (2019).  Kepraktisan  Handout  Struktur Populasi  Tumbuhan  Rawa  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis Mahasiswa  Pendidikan  Biologi. Jurnal  Biologi  Inovasi  Pendidikan, 2(2):  105- 110.
Emzir, E. (2011). Metodologi Penelitian Pendidikan Kuantitatif dan Kualitatif . PT Raja Grafindi Persada: Jakarta.
Fanny,  A.M.,    Suardiman,  S.P.  (2013).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  untuk Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Sekolah Dasar Kelas V. Jurnal Prima Edukasia , 1(1): 1-9.
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
Fitriani,  D.R.,  Amintarti,  S.,    Riefani,  M.K.  (2022).  Pengembangan  Virtual  Lab Biologi  Berbasis  Pendekatan  Saintifik  Siswa  Kelas  XI  SMA  Negeri  7 Banjarmasin pada Materi Struktur dan Fungsi Jaringan Tumbuhan. Unpublished Undergraduate Thesis , Universitas Lambung Mangkurat.
Gaffar, A. A.  Sugandi, M. K. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Berbasis Praktikum  Virtual  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA Pada  Materi  Invertebrata. Proceedings  of  Seminar  Nasional  Biologi,  Saintek, dan Pembelajarannya I Tahun 2019 ISBN: 978-602-9250-40-4.
Hidayati,  N.  (2016).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Topik  Energi Dalam  Sistem  Kehidupan  di  Madrasah  Tsanawiyah. JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran) , Vol. 2(2): 389-399. https://doi.org/10.22219/jinop.v2i2.3283.
Hilmi,  H.  (2016).  Efektivitas  Penggunaan  Media  Gambar  dalam  Pembelajaran Bahasa Arab. Lantanida Journal , 4(2), 128-135.
Himala,  S.P.T.,  Ibrahim,  M.,    Fitrihidajati,  H.  (2016).  Keterbacaan  Teks  Buku  Ajar Berbasis  Aktivitas  pada  Materi  Ruang  Lingkup  Biologi  Kelas  X  SMA. Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu) , 5(3): 445-448.
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21: Ghalia Indonesia.
Hujair, A.H. (2009). Media Pembelajaran. Safiria Insania Press:  Yogyakarta.
Idrus, L. (2019). Evaluasi dalam Proses Pembelajaran. ADDARA: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 9(2): 920-935.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2020). Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar  pada  Kurikulum  Darurat .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Kurniawan,  F.  H.,  Istiningrum,  R.,    Nuha,  S.  A.  (2016).  Pengembangan  Lembar Kerja Siswa Berorientasi Kecakapan Hidup pada Materi Sistem Indera Manusia Untuk  Siswa  SMA  Kelas  XI. Jurnal  Inovasi  dan  Teknologi  Pembelajaran ,  1(4): 338-341.
Kurniawan,  D.  (2018).  Pengembangan  Virtual  Laboratory  Berbasis  Pendekatan Saintifik  pada  Mata  Pelajaran  Biologi  untuk  Siswa  SMA. Jurnal  Pedagogi Hayati , 2(2): 6-12.
Mahnun,  N.  (2012).  Media  Pembelajaran  (Kajian  terhadap  Langkah-Langkah Pemilihan Media dan Implementasinya dalam Pembelajaran). Jurnal Pemikiran Islam , 37(1): 27-35.
Mardapi,  D.  (2008). Teknik  Penyusunan  Instrumen  Tes  dan  Non  Tes. Yogyakarta: Mitra Cendikia.
Margono,  Y.D.,  Soendjoto,  M.A.  Hardianysah,  H.  (2020).  Analisis  Kelengkapan Sumber  Belajar  Biologi  dan  Korelasinya  Terhadap  Nilai  Rerata  Ujian  Nasional IPA  SMPN  di  Kabupaten  Banjar  Tahun  Pelajaran  2015/2016. Wahana-bio: Jurnal Biologi dan pembelajarannya , 12(1): 48-58.
Mashar,  A.,    Caromalela,  B.A.P.  (2020).  Analisis  Tingkat  Keterbacaan  Buku Tematik  Siswa  Kelas  Rendah  Madrasah  Ibtidaiyah  Tahun  Ajaran  2017-  2018. EL Bidayah: Journal of Islamic Elementary Education , 2(2): 49-61.
ISSN 2721-5946 ( online )
Nasution,  F.  (2001).  Hubungan  Metode  Mengajar  Dosen,  Keterampilan  Belajar, Sarana  Belajar  dan  Lingkungan  Belajar  Dengan  Prestasi  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Ilmu Pendidikan , 8(1): 76-82.
Pangestika,  M.W.,  Suyanto,  E.,    Viyanti,  V.  (2013).  Pengembangan  Lembar  Kerja Siswa  (LKS)  Berbasis  Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  pada  Kompetensi Dasar  Menyelidiki  Sifat –Sifat  Zat  Berdasarkan  Wujudnya  dan  Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari. Skripsi. Universitas Lampung.
Prawiradilaga,  D.S.,  Maudiati,  S.,    Setiawan,  Y.  (2014). Modul  Pembaruan Pembelajaran .  Retrieved  from  www.pustaka.ut.ac.id/lib/wp-content/uploads/ pdfmk/PKOP4405-M1.pdf.
Purwanto,  M.N.  (2020). Prinsip-Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Rosda: Bandung.
Rahayuni, G. (2016). Hubungan Keterampilan Berpikir Kritis dan Literasi Sains pada Pembelajaran IPA Terpadu dengan Model PBM dan STM. Jurnal Penelitian dan Pembelajaran IPA , 2(2): 131-146.
Rahmi,  F.  Noorhidayati.    M.  K.  Riefani.  (2020).  The  Validity  of  the  Human Circulatory  System  Concepts  Handout  at  Class  XI  IPA  SMAN  6  Banjarmasin BIO-INOVED: Jurnal  Biologi-Inovasi  Pendidikan .  2  (1):  14-19.  DOI: 10.20527/bino.v2i1.7885.
Resiani, N.K., Agung A.A.G.,  Jampel, I.N. (2015). Pengembangan Game Edukasi Interaktif pada Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas VII Semester Genap di SMPN 7 Singaraja  Tahun  Ajaran  2014/2015. E-journal  Edutech  Universitas  Pendidikan Ganesha Jurusan Teknologi Pendidikan , 3(1): 1-10.
Riefani,  M.K.  (2019a).  Pengembangan  Handout  Keanekaragaman  Jenis  Capung  di Kawasan  Universitas  Lambung  Mangkurat  Banjarmasin. Tesis  Magister . Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin. Tidak dipublikasikan.
Riefani,  M.K.  (2019b).  Validi tas  dan  Kepraktisan  Panduan  Lapangan  “Keragaman Burung”  di  Kawasan  Pantai  Desa  Sungai  Bakau. Jurnal  Vidya  Karya, 34 (2):193-204.
Riefani, M.K., Badruzsaufari, B.,  Dharmono, D. (2020) The practicality of odonata handout in invertebrate zoology course, Journal of Physics: Conference Series . Vol. 1422 (1). doi: 10.1088/1742- 6596/1422/1/012028.
Rochma, V. A.  Ibrahim, M. (2019). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Ispring  Suite  8  pada  Materi  Bakteri  untuk  Siswa  Kelas  X  SMA. Berkala  Ilmiah Pendidikan Biologi , 8(2): 312-320.
Sadjati,  I.M.  (2012). Pengembangan  Bahan  Ajar .  Retrieved  from  www.repository.ut. ac.id/4157/1/IDIK4009-M1.pdf.
Salam,  P.  (2010).  Pembelajaran  Berbasis  Virtual  Laboratory  Untuk  Meningkatkan Penguasaan  Konsep  Pada  Materi  Listrik  Dinamis. Proceedings  of  The  4th International  Conference  on  Teacher  Education;  Join  Conference  UPI    UPSI Bandung, Indonesia, 8-10 November 2010 .
ISSN 2721-5946 ( online ) Hal. 42 – 53
Saripah,  A.S.,  Dharmono,  D.,  Riefani,  M.K.  (2022).  Validity  of  3D  Pageflip-Based Pocket  Book  About  Pteridophyta  in  The  Mangrove  Area,  Kurau  District,  South Kalimantan, Indonesia. Jurnal Atrium Pendidikan Biologi , 7 (1): 64-70.
Septiani,  K.S.,  Noorhidayati,  N.,    Riefani,  M.K.  (2020).  The  Validity  of  Question Wheel "Karunia" Learning Media in the Archaebacteria and Eubacteria Students of  Class  X  IPA  of  SMAN  7  Banjarmasin. BIO-INOVED:  Jurnal  Biologi-Inovasi Pendidikan, 2 (1): 7-13.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  kualitatif, dan RD. Alfabeta: Bandung.
Sukiman. (2012). Pengembangan Media Pembelajaran. Pedagogia: Yogyakarta.
Sunendar,  T.  (2007). Pemanfaatan  Laboratorium  Kimia  Virtual .  Retrieved  from http://www.Ipmpjabar.go.id.
Supit,  M.W.M.,  Dharmono,  D.,    Riefani,  M.K.  (2021).  Validitas  buku  saku  famili Myrtaceae  di  Kawasan  Mangrove  Desa  Sungai  Bakau  berbasis  3D  Pageflip. Oryza , 10(2): 19-25.
Suryaningsih,  Y.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Praktikum  Virtual Berbasis  Android  Untuk  Meningkatkan  Berpikir  Kreatif  Siswa. Jurnal  Bio Educatio , 5(1).
Triyanti,  M.  (2015).  Pengembangan  Multimedia  Interaktif  pada  Materi  Sistem  Saraf untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa  SMA  Kelas  XI. Jurnal Bioedukatia , 3(2).
Yodeska,  Y.K.,    Nursaid,  N.  (2019).  Struktur  Kalimat  dan  Diksi  Teks  Eksposisi Karya Siswa Kelas VIII SMP Negeri 12 Padang. Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia , 8(3): 517-525.
Yusuf,  S.  (2006). Standar  Mutu  Buku  Teks  Pelajaran  Bahasa  Inggris .  Buletin  Pusat Perbukuan, 12: 41.