Silvester, S., Purnasari, P. D. and Sumarni, M. L. (2021) “Efektivitas Penerapan Media Pembelajaran
Daring pada Pembelajaran Tematik Sekolah Dasar Negeri 02 Bengkayang”, Sebatik, 25(2).
Submitted: 2021/11/15 Accepted: 2021/11/24 Published: 2021/12/01
DOI:10.46984/sebatik.v25i2.1658

## EFEKTIVITAS PENERAPAN MEDIA PEMBELAJARAN DARING PADA PEMBELAJARAN TEMATIK SEKOLAH DASAR NEGERI 02 BENGKAYANG
Silvester 1) , Pebria Dheni Purnasari 2) , dan Margaretha Lidya Sumarni 3)
1,2,3 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Shanti Bhuana
1,2,3 Jl. Bukit Karmel No.1 Bengkayang, 7921, Kalimantan Barat E-mail : silvester@shantibhuana.ac.id 1) , pebria.dheni@shantibhuana.ac.id 2) , margaretha@shantibhuana.ac.id 3)

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mendeskripsikan  efektivitas  penerapan  media  pembelajaran  daring  serta  kendala  dan  faktor yang dihadapi guru dan peserta didik dalam menerapkan media pembelajaran daring pada pembelajaran tematik di Sekolah Dasar.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode  deskriptif  dengan  pendekatan  kualitatif.  Teknik pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dengan  menggunakan  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data menggunakan  analisis  data  yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  yaitu reduction ,  data display ,  dan conclusion drawing . Keabsahan data dalam penelitian ini yaitu dengan menggunakan teknik triangulasi. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan di SDN 02 Bengkayang ditemukan bahwa pembelajaran tematik dengan menerapkan media pembelajaran daring  belum  efektif,  dikarenakan  berbagai  kendala  dan  faktor  yang  mempengaruhi  diterapkannya  media  pembelajaran daring  dalam  proses  belajar  mengajar.  Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  bersama  guru  dan peserta  didik  di  SDN  02  Bengkayang  ditemukan  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  tematik  guru  belum  menggunakan media  pembelajaran  daring  yang  menarik  dan  sesuai  dengan  materi  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  tidak  mampu memahami  pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  secara  utuh.  Selain  itu  peserta  didik  tidak  memiliki  sarana  penunjang seperti smartphone pribadi  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang  menerapkan  media  pembelajaran  daring  hal  ini  membuat peserta didik menggunakan smartphone milik orang tua nya, jaringan internet yang kurang memadai dan kondisi ekonomi keluarga peserta didik berada di tingkat menengah sehingga peserta didik tidak mampu membeli kuota/data internet  untuk menunjang  proses  belajar  mengajar  yang  menerapkan  media  pembelajaran  daring.  Guru  sebaiknya  mengikuti  pelatihan mengenai berbagai media pembelajaran berbasis teknologi atau media pembelajaran daring sehingga dapat merancang dan mengelola pembelajaran daring dengan baik dan efektif sesuai dengan perkembangan zaman.
Kata Kunci: Media Pembelajaran Daring, Kurikulum 2013, Pembelajaran Tematik, Pendekatan Saintifik, Sekolah Dasar

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  telah  mengalami  banyak perubahan  dengan  tujuan  mencerdaskan  bangsa.  Dalam hal ini perubahan diwujudkan dengan adanya perubahan kurikulum,  dimana  saat  ini  Kurikulum  2013  yang diterapkan  di  Indonesia.  Sebelum  Kurikulum  2013 diterapkan,  pemerintah  melakukan  evaluasi  terhadap kurikulum  sebelumnya  dan  melakukan  uji  coba  akan melaksanakan  Kurikulum  2013.  Kurikulum  sebelumnya memiliki  beberapa  kekurangan,  di  antaranya  beberapa kompetensi  yang  dibutuhkan  misalkan  penerapan pendidikan  karakter,  pembelajaran  aktif  dalam  proses pembelajaran  yang  secara  teori  berpusat  pada  siswa, namun pada kenyataannya masih berpusat pada guru.
Kurikulum  2013  adalah  salah  satu  upaya  untuk memperbaiki  kurikulum  sebelumnya.  Diberlakukannya kurikulum  2013  diharapkan  dapat  menghasilkan  lulusan yang  berkompeten  dan  diharapkan  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dari  segi  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Kurikulum 2013 menekankan pada pembentukan  karakter  siswa.  Pembelajaran  yang diterapkan  dalam  kurikulum  2013  adalah  pembelajaran
tematik terpadu. Kegiatan pembelajaran berbasis tematik didasarkan  pada  sebuah  tema  yang  di  dalam  tema tersebut  terdiri  dari  beberapa  mata  pelajaran  yang digabungkan  menjadi  sebuah  tema.  (Narati,  dkk,  2016) “ Thematic  learning  is  defined  as  a  learning  that  is designed  based  on  a  particular  theme ”  bahwa pembelajaran tematik didefinisikan sebagai pembelajaran yang  dirancang  berdasarkan  yang  khusus  tema.  Sejalan dengan  yang  dinyatakan  oleh  Abdul  Majid  (Naziroh  & Muhammadi,  2021)  bahwa  suatu  pembelajaran  tematik terpadu  memungkinkan  siswa  baik  secara  individu ataupun  kelompok  untuk  menggali  serta  menemukan konsep  holistik,  autentik,  dan  bermakna.  Pembelajaran tematik  Sekolah  Dasar  di  Indonesia,  berdasarkan kurikulum  tematik  terpadu  2013  merupakan  integrasi antar disiplin, multidisiplin, dan transdisipliner (Hidayati dkk, 2016). Jadi, pembelajaran tematik di Sekolah Dasar untuk mengintegrasikan dimensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan  menjadi  satu  kesatuan,  menggabungkan kompetensi  dari  beberapa  pelajaran  dasar  untuk dihubungkan satu sama lain sehingga saling memperkuat, menggabungkan kompetensi inti dari setiap
pelajaran  sehingga  setiap  pelajaran  masih  memiliki kompetensi  dasar  sendiri  dan  menghubungkan  berbagai mata pelajaran dengan lingkungan di sekitarnya.
Pembelajaran tematik terpadu dalam Kurikulum 2013 didukung  adanya  penerapan  pendekatan  saintifik. (Izzuddin,  2021)  pendekatan  saintifik  yaitu  aktivitas ilmiah  yang  meliputi  kegiatan  mengamati,  menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan dan mengomunikasikan.  Dalam  pendekatan  saintifik  ini yakni  membelajarkan  siswa  untuk  dapat  mencari informasi  dari  berbagai  sumber  dengan  tujuan  siswa tidak  terus  bergantung  dari  informasi  guru  saja.  Dapat dikatakan  bahwa  pendekatan  saintifik  merupakan pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centred ) dengan  tujuan  mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam mencari  dan  mengolah  informasi.  Dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  guru  sangat  diperlukan  sebagai fasilitator dan motivator.
Pembelajaran tematik berkaitan dengan cara membelajarkan  anak  didik  secara holistic dan  terpadu, konsep  atau  materi  pelajaran  termuat  dalam  suatu  tema tertentu sehingga pembelajaran tematik tidak berpedoman pada pengkhususan mata pelajaran (Qondias,  Anu,  &  Niftalia,  2016).  Proses  pembelajaran nya  menekankan  pada  pemberian  pengalaman  langsung dan pembahasan tema guna mengembangkan kompetensi siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran  secara menyeluruh  (Wartini,  2016).  Pembelajaran  tematik menurut  Trianto  (Muhardini,  dkk,  2020)  adalah pembelajaran  yang  dirancang  berdasarkan  tema-tema tertentu,  unit  yang  tematik  adalah  epitome  dari  seluruh bahasa  pembelajaran  yang  memfasilitasi  siswa  untuk secara produktif menjawab pertanyaan yang dimunculkan  sendiri  dan  memuaskan  rasa  ingin  tahu dengan  penghayatan  secara  alamiah  tentang  dunia  di sekitar  mereka.  Selain  itu  pembelajaran  tematik  adalah salah satu model pembelajaran terpadu yang menggunakan  tema  untuk  mengaitkan  beberapa  mata pelajaran  sehingga  dapat  memberikan  pengalaman bermakna kepada siswa (Depdiknas, 2013).
Keberhasilan  akan  proses  pembelajaran  tidak  lepas karena  dukungan  sarana  yang  menunjang  salah  satunya adalah dalam penggunaan media pembelajaran (Mahsup, Islahudin, & Anwar, 2018). Pada praktiknya pembelajaran  tematik  menuntut  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran  sehingga  siswa  akan  mampu  menemukan ide-ide  terbaik,  dengan  demikian  guru  harus  bisa menciptakan proses pembelajaran  yang  menarik.  Muklis (Muhardini,  2020)  mengemukakan  bahwa  dengan adanya  suatu  informasi  yang  dilakukan  dengan  teknik yang  baru,  dengan  kemasan  yang  bagus,  serta  didukung oleh  alat-alat  yang  berupa  sarana  atau  media  akan  lebih menarik perhatian siswa untuk belajar. Media pembelajaran  yang  digunakan  bisa  secara  visual (Kurniawati  &  Ahmad,  2018).  Secara  eksplisit menjelaskan  bahwa  media  pembelajaran  meliputi  alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan materi pembelajaran yang terdiri dari buku, tape recorder, kaset,
video, kamera, film, slide (gambar bingkai) foto, gambar, grafik, televisi dan computer (Yaumi, 2018).
Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan  profesional guru  dalam  mengelola  dan  mengembangkan  media pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  proses pembelajaran.  Terlebih  lagi,  pada  situasi  saat  ini penyebaran  virus  Covid-19  yang  begitu  cepat,  membuat semua negara membatasi ruang gerak setiap penduduknya  melalui Physical  Distancing .  Hal  tersebut membawa perubahan drastis bagi seluruh lini kehidupan, khususnya  dalam  dunia  pendidikan.  Proses  belajar mengajar  dilaksanakan  secara  jarak  jauh  atau  Dalam Jaringan  (Daring)  (J.  Crawford  dalam  Hamid  dan Jusmiana, 2020).
Terkhusus  di  Indonesia,  Menteri  Pendidikan  dan Kebudayaan (MENDIKBUD) menerbitkan Surat Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Pendidikan Dalam  Masa  Darurat Coronavirus  Disease (Covid-19). Sesuai himbauan resmi tersebut, proses belajar mengajar di seluruh satuan pendidikan dilaksanakan secara Daring atau  harus  mematuhi  protokol  kesehatan  bagi  wilayah berstatus zona hijau. Adapun pembelajaran jarak jauh ini dilaksanakan  untuk  memberikan  pengalaman  belajar yang  bermakna  bagi  siswa,  tanpa  terbebani  tuntutan menuntaskan  seluruh capaian kurikulum  untuk  kenaikan kelas maupun kelulusan (Wajdi, 2020).
Sistem  pembelajaran  daring  (dalam  jaringan) merupakan sistem pembelajaran tanpa tatap muka secara langsung antara guru dan siswa tetapi dilakukan  melalui online  yang  menggunakan  jaringan  internet.  Guru  harus memastikan  kegiatan  belajar  mengajar  tetap  berjalan, meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Solusinya,  guru dituntut  dapat  mendesain  media  pembelajaran  sebagai inovasi dengan memanfaatkan media daring ( online ).
Berdasarkan  observasi  di  SDN  02  Bengkayang, didapatkan  beberapa  guru  sudah  menerapkan  media pembelajaran  daring  dalam  proses  pembelajaran.  Para guru  di  SDN  02  Bengkayang  menggunakan  grup  di media  sosial  seperti  Whatsapp  (WA),  telegram,  goggle form,  aplikasi  zoom  ataupun  media  lainnya  sebagai media  pembelajaran.  Dengan  demikian,  guru  dapat memastikan siswa  mengikuti pembelajaran dalam  waktu yang  bersamaan,  meskipun  di  tempat  yang  berbeda. Berangkat  dari  hal  tersebut,  penelitian  ini  dilakukan untuk mengetahui keefektifan penerapan media pembelajaran daring pada pembelajaran tematik di SDN 02 Bengkayang.

## 2. RUANG LINGKUP
Ruang  lingkup  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk memaparkan seberapa efektif penerapan media pembelajaran daring pada pembelajaran tematik di  SDN 02  Bengkayang  serta  kendala  dan  faktor  apa  saja  yang tidak  menunjang  guru  dan  peserta  didik  dalam melaksanakan proses belajar mengajar dengan menerapkan media pembelajaran daring.
3. BAHAN DAN METODE
© 2021, The Author(s). This is an open access article,  free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Metode  penelitian  yang  digunakan  yaitu  metode deskriptif dengan pendekatan kualitatif untuk mendeskripsikan dan  menganalisis efektivitas penerapan media pembelajaran daring pada pembelajaran tematik di Sekolah  Dasar.  Moleong  (Yulianto  &  Nugraheni,  2021) mengemukakan  bahwa  penelitian  kualitatif  adalah penelitian  yang  mendeskripsikan  secara  rinci  dan mendalam  sehingga  menghasilkan  data  yang  bersumber dari  tulisan  atau  lisan  dari  subjek  dan  objek  yang diamati.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data dalam  penelitian  ini  yaitu  menggunakan  analisis  data yang  dikembangkan  oleh  Miles  dan  Huberman  yaitu reduction ,  data display, dan conclusion  drawing. Keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  yaitu  dengan menggunakan  teknik  triangulasi.  (Sidiq  &  Choiri,  2019) mengungkapkan  bahwa  triangulasi  dalam  pengujian kredibilitas  ini  diartikan  sebagai  pengecekan  data  dari berbagai sumber dengan cara, dan berbagai waktu. Fokus dalam penelitian ini yaitu efektivitas media pembelajaran daring  pada  pembelajaran  tematik  di  SDN  02 Bengkayang.
Media  pembelajaran  merupakan  sarana  atau  alat yang  digunakan  untuk  menyampaikan  informasi  berupa materi pembelajaran sehingga terjalin  komunikasi antara guru  dan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
(Sunardi,  Sahputra,  dan  Hidayah,  2021)  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang dapat  menyalurkan  informasi  dari  sumber  informasi kepada  penerima  informasi.  Proses  belajar  mengajar pada  dasarnya  juga  merupakan  proses  komunikasi, sehingga  media  yang  digunakan  dalam  pembelajaran disebut  media  pembelajaran.  (Hasanah  dkk,  2020) mengemukakan  bahwa  komunikasi  tidak  akan  berjalan tanpa bantuan sarana penyampai pesan atau media. Pesan yang akan di komunikasikan merupakan isi pembelajaran yang termuat dalam kurikulum yang telah disajikan oleh guru  kepada  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Media pembelajaran  daring  merupakan  media  pembelajaran berbasis  teknologi  berupa platform seperti  Whatsapp Group,  Zoom,  Google  Classroom  dan  lain  sebagainya yang  dapat  di  akses  melalui  komputer,  laptop  dan smartphone . (Baety & Munandar, 2021) mengemukakan bahwa  daring  merupakan  akronim  dari  dalam  jaringan yang  berarti  saling  bertukar  informasi  melalui  media yang  terhubung  dalam  jaringan  internet.  Hal  ini  senada dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Dewi,  2020)  bahwa pembelajaran daring adalah suatu proses interaksi dalam pembelajaran  yang  menggunakan  komputer  dengan akses internet. Pembelajaran daring merupakan implementasi  proses  belajar  mengajar  atau  pertukaran informasi  antara  guru  dan  peserta  didik  dengan memanfaatkan  media  pembelajaran  daring  atau  jaringan internet.  Dengan  memanfaatkan  teknologi  dalam  proses belajar  mengajar  menjadi  salah  satu  alternatif  yang
paling tepat diterapkan untuk menunjang berlangsungnya pembelajaran jarak jauh atau pembelajaran daring.
Pembelajaran  merupakan  interaksi  yang  dilakukan oleh guru dengan peserta didik dan sumber belajar, agar terjadi  proses  perolehan  ilmu  pengetahuan,  penguasaan materi  dan  perubahan  sikap  yang  dialami  oleh  peserta didik. Sedangkan pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu atau terintegrasi dari berbagai mata pelajaran  yang  termuat  dalam  tema.  Rusman  (Susila, 2020)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  tematik merupakan  pembelajaran  yang  dikemas  dalam  bentuk tema  termuat  beberapa  mata  pelajaran  yang  dipadukan. Hal  ini  senada  dengan  yang  diungkapkan  oleh  (Hafid, dkk,  2019)  bahwa  pembelajaran  tematik  adalah pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan  dengan melibatkan  beberapa  muatan  mata  pelajaran  untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik. Menurut  (Febriani  &  Sudirman,  2021)  pembelajaran tematik  dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  terlibat aktif  dalam  proses  pembelajaran  serta  memberikan pengalaman  secara  langsung  kepada  peserta  didik sehingga  minat,  motivasi  dan  bakat  dalam  diri  peserta didik dapat meningkat.
Pembelajaran  tematik  juga  sering  disebut  dengan pembelajaran terpadu. Menurut Kadir & Asrohah (Lubis, 2018)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  tematik adalah sebuah proses belajar mengajar dengan melibatkan  berbagai  mata  pelajaran  kedalam  suatu  tema untuk memberikan pengalaman bermakna kepada peserta didik melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya dengan konsep yang telah dipelajari, dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  terdapat  tiga sasaran utama yaitu paduan materi pembelajaran, paduan prosedur  penyampaian  dan  paduan  pengalaman  belajar. Penerapan  pembelajaran  tematik  dituntut  untuk  mampu menyampaikan  dan  membuat  media  pembelajaran  yang efektif dan efisien untuk diterapkan dalam pembelajaran tematik.  Efektivitas  pembelajaran  tematik  ditinjau  dari keberhasilan proses belajar mengajar dengan mengintegrasikan  materi  dari  beberapa  mata  pelajaran menjadi  satu  tema,  menerapkan  model  dan  media pembelajaran yang sesuai serta memberikan pengalaman yang  bermakna  bagi  peserta  didik  selama  mengikuti proses belajar mengajar.

## 4. PEMBAHASAN
Maraknya Covid-19 memberi dampak besar di segala bidang,  salah  satunya  bidang  pendidikan.  Hal  yang paling tampak yaitu perubahan dalam sistem pembelajaran.  Sebelumnya  sistem  pembelajaran  yang diterapkan  yaitu  sistem  pembelajaran  tatap  muka  atau luring, kini sistem pembelajaran berubah menjadi sistem pembelajaran  daring.  Hal  ini  sejalan  dengan  yang diungkapkan  oleh  (Yulianto  &  Nugraheni,  2021) Pembelajaran  daring  dilaksanakan  sebagai  salah  satu cara agar tetap terwujudnya tujuan pendidikan meskipun dalam  kondisi  pandemi  Covid-19,  dan  upaya  untuk mencegah tersebarnya virus covid-19. Pandemi Covid-19
saat  ini  menjadikan  berubahnya  sistem  belajar  mengajar dimana  pada  setiap  harinya  melaksanakan  tatap  muka berganti menjadi pembelajaran secara daring. Pembelajaran daring tersebut berlaku bagi semua jenjang pendidikan,  baik  dari  Sekolah  Dasar  sampai  perguruan tinggi.  (Kurniasari,  Dkk,  2020)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  diterapkan  agar  peserta  didik  tetap  bisa belajar  tanpa  terhalang  batasan  waktu  meskipun  pada saat pandemi covid-19.

## 4.1 Media  Pembelajaran  Daring  yang  digunakan Guru pada Pembelajaran Tematik
Media pembelajaran sangat penting dalam menunjang  proses  pembelajaran  agar  materi  pelajaran tersampaikan  dengan  baik  kepada  peserta  didik. Pertanyaan  yang  diajukan  secara  langsung  kepada  guru di  SDN  02  Bengkayang  yaitu  media  pembelajaran  apa yang  digunakan  dalam  pembelajaran  tematik  selama masa  pandemi  covid-19.  Berdasarkan  hasil  wawancara ditemukan  bahwa  para  guru  beberapa  guru  sudah menggunakan  media  pembelajaran  daring  dalam  proses belajar  mengajar,  dengan  memanfaatkan  berbagai platform yang  dapat  diakses  secara  daring  atau online . Media  pembelajaran  daring  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  dan  pemberian  tugas  yaitu Whatsapp dan goggle form .
Pembelajaran  tematik  dengan  media  pembelajaran daring sulit dipahami oleh peserta didik, seharusnya guru dapat memanfaatkan berbagai platform berbasis teknologi  informasi  sebagai  media  pembelajaran  berupa zoom , goggle  meet atau  dengan  menggunakan  video pembelajaran untuk memudahkan guru dalam melakukan interaksi  dengan  peserta  didik  dan  memberikan penjelasan  terkait  materi  pelajaran.  Namun,  media pembelajaran  ini  tidak  digunakan  oleh  para  guru sehingga  proses  belajar  mengajar  tidak  berjalan  dengan efektif  dan  efisien.  Hal  ini  di  dukung  dari  hasil wawancara  dengan  peserta  didik  bahwa  dalam  proses pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran  yang  menarik  dalam  proses  belajar mengajar (Nurhidayati, S., & Rahayu, A., 2019)
Terdapat  kendala  dan  kekurangan  penerapan  media pembelajaran daring pada pembelajaran tematik dikarenakan  jaringan  kurang  memadai  dan  guru  tidak dapat  berinteraksi  secara  langsung  dengan  peserta  didik sehingga  tidak  mengetahui  perkembangan  yang  terjadi pada  peserta didik,  serta  terdapat  beberapa  peserta  didik yang  tidak  memiliki  sarana  yang  menunjang  penerapan media pembelajaran daring.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan peserta  didik  media  pembelajaran  yang  diterapkan selama masa pandemi covid-19 yaitu media pembelajaran  daring.  Menurut  (Hilna,  dkk,  2020) pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  jarak  jauh  melalui  media  berupa internet  dan  alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon seluler  dan  komputer.  Media  pembelajaran  daring  yang digunakan oleh guru dalam menunjang proses
pembelajaran  di  SDN  02  Bengkayang  yaitu  dengan menggunakan platform whatsapp dan goggle form dalam pemberian materi dan tugas.
Kelebihan  dalam  penggunaan  media  pembelajaran daring yaitu peserta didik tidak bergantung kepada guru. Guru  berperan  sebagai  fasilitator  dalam  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  dapat  mencari  jawaban  atau sumber  belajar  lain  dengan  caranya  sendiri,  yang  dapat diakses  melalui  internet,  Google dan platform yang tersedia.  Hal  ini  didukung  oleh  temuan  (Hilna,  dkk, 2020) yang menyatakan bahwa kelebihan dari pembelajaran daring yaitu terdapat kebebasan waktu dan tempat  belajar,  sehingga  dapat  membangun  motivasi, minat dan antusias belajar peserta didik dengan  mencari tahu sendiri cara menyelesaikan masalahnya.
Selain  itu,  kekurangan  dari  pembelajaran  daring adalah  jaringan  yang  tidak  memadai,  guru  tidak  dapat berinteraksi  langsung  dengan  peserta  didik  sehingga tidak  mengetahui  perkembangannya  yang  dicapai  serta guru  tidak  mengetahui  apakah  pembelajaran  yang disampaikan  dapat  sudah  benar-benar  dipahami  oleh peserta  didik  atau  tidak.  Pernyataan  tersebut  selaras dengan  temuan  (Hilna,  dkk,  2020)  yang  menyatakan bahwa  pembelajaran  daring  mengakibatkan  kurangnya interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik  dan  keterbatasan dalam jaringan atau kuota internet.
Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  tematik  melalui media  pembelajaran  daring  menyebabkan  peserta  didik tidak mudah mengikutinya, dikarenakan materi pelajaran yang disampaikan sulit untuk dipahami, selain itu peserta didik  juga  tidak  memiliki  alat  penunjang  pembelajaran seperti smartphone pribadi  peserta  didik  menggunakan alat  atau smartphone orang  tuanya.  Hal  ini  selaras dengan  temuan  (Dewi  &  Sadjiarto,  2021)  yang menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  menerapkan media pembelajaran daring memerlukan media komunikasi  seperti smartphone yang  dipadukan  dengan aplikasi Whatsapp .
4.2 Kendala yang dihadapi dalam menerapkan Media Pembelajaran Daring pada Pembelajaran

## Tematik
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  kendala yang  dialami  dalam  penerapan  media  pembelajaran daring  di  SDN  02  Bengkayang  yaitu  sebagian  besar peserta  didik  tidak  memiliki  smartphone.  Hal  ini dibuktikan dengan hasil wawancara dengan peserta didik yang mengungkapkan bahwa tidak memiliki smartphone karena  keterbatasan  ekonomi,  sehingga  upaya  yang dilakukan  yaitu  dengan  menggunakan  smartphone  milik orang  tuanya.  Sebagian  besar  orang  tua  peserta  didik juga  menggunakan  smartphone  untuk  bekerja,  sehingga upaya  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  memberikan materi  pelajaran/tugas  yaitu  saat  orang  tua  peserta  didik sudah  tidak  bekerja  pada  malam,  sehingga  peserta  didik dapat tetap mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  dan peserta  didik  bahwa  penerapan  media  pembelajaran
© 2021, The Author(s). This is an open access article,  free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
daring  pada  pembelajaran  tematik  terkendala  oleh jaringan  internet  yang  tidak  memadai,  sehingga menyebabkan proses pembelajaran tidak berjalan dengan lancar.  Hal  ini  selaras  dengan  temuan  (Kusumaningrum
& Wijayanto, 2020) bahwa penerapan media pembelajaran  daring  selama  masa  pandemi  covid-19 sering  terkendala  oleh  jaringan  internet  yang  sulit dijangkau, akses internet yang tidak stabil menyebabkan aktivitas  pembelajaran  daring  menjadi  tidak  lancar sehingga  materi  tidak  tersampaikan  dengan  baik.  Upaya yang  dilakukan  guru  dalam  hal  tersebut  adalah menggunakan Wi-Fi sekolah  dan  peserta  didik menggunakan  kartu  data  internet  dengan  menyesuaikan jaringan yang ada di lingkungan sekitarnya.
Selain  itu,  kendala  yang  dialami  yaitu  pada kuota/data  internet  yang  dibutuhkan  dalam  mengakses jaringan internet. Menurut (Juliya & Herlambang, 2021) kuota  merupakan  hal  utama  yang  harus  dimiliki  peserta didik  dalam  mengakses  internet  selama  pembelajaran daring.  Sementara  itu,  peserta  didik  di  SDN  02 Bengkayang  tergolong  dalam  kondisi  ekonomi  yang menengah  ke  bawah  tentunya  kuota  internet  menjadi permasalahan  karena  mereka  terkadang  tidak  memiliki cukup biaya dalam membeli kuota internet.
Upaya yang dilakukan kemdikbud dengan memberikan  kemudahan  bagi  semua  orang  yang  sedang menerapkan media pembelajaran daring dalam menunjang proses pembelajaran yaitu dengan memberikan bantuan kuota internet bagi guru dan peserta didik  yang  telah  mendaftarkan  nomor  ponsel  aktif  di sekolah,  sehingga  bantuan  kuota  internet  dapat  menjadi kemudahan  bagi  peserta  didik  yang  terkendala  dalam membeli kuota internet (Juliya & Herlambang, 2021) .
Pembelajaran  tematik  dengan  media  pembelajaran daring  sulit  untuk  laksanakan  oleh  peserta  didik,  untuk mengatasi  hal  tersebut,  guru  dapat  menggunakan  media pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  peserta  didik dan  guru  juga  dapat  memanfaatkan platform yang tersedia  seperti  zoom,  PPT  atau  video  pembelajaran untuk  berinteraksi  secara  daring  atau  virtual  dengan peserta  didik  sehingga  dapat  memaparkan  materi pelajaran dengan baik. Hal ini di dukung dengan temuan (Kurnianti  &  Nuroso,  2020)  yang  menyatakan  bahwa Penggunaan  media  zoom  dan  power  point  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik  pada  pembelajaran  tematik.  Namun,  berdasarkan hasil  observasi  dan  wawancara  bahwa  guru  di  SDN  02 Bengkayang  tidak  menggunakan  media  pembelajaran tersebut.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  peserta  didik  bahwa guru  tidak  menggunakan  zoom,  PPT  atau  video pembelajaran sebagai media pembelajaran.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  tematik  yang dilaksanakan  para  guru  di  SDN  02  Bengkayang  belum sepenuhnya  menerapkan media pembelajaran daring  dan para  guru  juga  belum  menerapkan  media  pembelajaran yang  menarik  dan  sesuai  dalam  pembelajaran,  seperti zoom,  PPT  atau  video  pembelajaran  dikarenakan pendidik  memiliki  pengetahuan  dan  kemampuan  yang
terbatas  dalam  penggunaan  teknologi,  jaringan  yang tidak  memadai,  sehingga  upaya  yang  harus  dilakukan pendidik  adalah  mengikuti  pelatihan,  seminar  dan workshop tentang penggunaan media pembelajaran yang menarik dan sesuai dalam pembelajaran daring.

## 5 KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  di  SDN 02  Bengkayang  ditemukan  bahwa  pembelajaran  tematik dengan  menerapkan  media  pembelajaran  daring  tidak efektif,  dikarenakan  berbagai  kendala  dan  ditemukan beberapa  faktor  yang  terjadi  dalam  proses  belajar mengajar. Salah satunya adalah guru belum menggunakan  media  pembelajaran  daring  yang  menarik dan  sesuai  dalam  penyampaian  materi  pembelajaran, sehingga  peserta  didik  tidak  mampu  memahami pembelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  secara  utuh. Selain itu peserta didik tidak memiliki sarana penunjang seperti smartphone pribadi dalam mengikuti pembelajaran  yang  menerapkan  media  pembelajaran daring,  jaringan  internet  yang  kurang  memadai  dan kondisi  ekonomi  peserta  didik  berada  di  tingkat menengah sehingga peserta didik tidak  mampu  membeli kuota/ data internet yang dapat menunjang proses belajar mengajar yang menerapkan media pembelajaran daring.

## 6 SARAN
Guru  sebagai  pendidik  disarankan  dapat  merancang pembelajaran  dan  media  pembelajaran  yang  menarik, efektif  dan  efisien  sesuai  dengan  perkembangan  zaman dan  kondisi  lingkungan  peserta  didik.  Guru  juga disarankan untuk mengikuti pelatihan mengenai berbagai media  pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  dalam pembelajaran  daring  yang  baik  dan  efektif  untuk diterapkan.  Peneliti  selanjutnya  disarankan  untuk mengembangkan penelitian yang relevan dengan variabel yang berfokus pada media pembelajaran daring.

## 7 DAFTAR PUSTAKA
Baety,  D.  N.,  &  Munandar,  D.  R.  (2021).  Analisis
Efektifitas Pembelajaran Daring Dalam Menghadapi Wabah Pandemi Covid- 19. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (3), 880- 989.
Dewi,  T.  A.  P.,  &  Sadjiarto,  A.  (2021).  Pelaksanaan Pembelajaran  Daring  Pada  Masa  Pandemi Covid-19. Jurnal Basicedu, 5 (4), 1909–1917. Dewi,  W.  A.  F.  (2020).  Dampak  Covid-19  terhadap implementasi  pembelajaran  daring  di  Sekolah Dasar. Edukatif:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 2 (1), 55-61.
Depdiknas. 2013. Kamus Besar Bahasa Indonesia Pusat Bahasa .  Cet.  Kelima.  Jakarta  :  PT  Gramedia Pustaka Utama.
Febriani,  D.  A.,  Hafid,  A.,  &  Sudirman,  S.  (2021). Analisis  Efektivitas  Pembelajaran  Tematik melalui  Daring  di  Kelas  IV  SD  Inpres  6/86
Biru. JPPSD: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Sekolah Dasar , 1 (1), 45-58.
Hasanah, A., Lestari, A. S., Rahman, A. Y., & Daniel, Y. I.  (2020). Analisis  aktivitas  belajar  daring mahasiswa pada pandemi Covid-19 .
Hafid,  A.  (2019).  Efektifitas  Penerapan  Pendidikan Karakter  Pada  Kurikulum  2013  Pembelajaran Tematik  Di  Sekolah  Dasar  Inpres  6/75 Ta'Tanete  Riettang  Kabupaten  Bone. JIKAP PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Kependidikan , 3 (3), 283-293.
Hilna,  P.,  Maula,  H.  L.,  &  Uswatun,  A.  D.  (2020). Analisis  Proses  Pembelajaran  dalam  Jaringan (DARING)  Masa  Pandemi  COVID-19  pada Pendidik Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 4 (4), 861-872.
Hidayati, W. (2016). Implementation Of Curriculum 201 In Primary School Sleman Yogyakarta. Journal of  Research  &  Method  in  Education  (IOSR- JRME), 7-12.
Hamid,  N.,  &  Jusmiana,  A.  (2020).  Efektivitas
Pembelajaran  Daring  Menggunakan  Model Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI). Pedagogy: Jurnal
Pendidikan Matematika , 5 (2), 66-80.
Izzuddin,  A.  (2021).  Implementasi  Pendekatan  Saintifik pada  Pembelajaran  Daring  Selama  Masa Pandemi  Covid-19  di  Lembaga  Pendidikan Dasar. AS-SABIQUN, 3(1), 45-63.
Juliya,  M.,  &  Herlambang,  Y.  T.  (2021).  Analisis
Problematika Pembelajaran Daring dan Pengaruhnya  terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa. Jurnal Genta Mulia, 12 (1), 281–294.
Kurniawati,  W.,  &  Ahmad,  M.  (2018).  Analisis Pembuatan  Media  Pembelajaran  dalam  Mata Kuliah Pendidikan Multimedia oleh Mahasiswa Program  Studi  Teknologi  Pendidikan  IKIP Mataram. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang
Pendidikan, Pengajaran dan Pembelajaran , 4 (2), 215-219.
Kurnianti, I. D., & Nuroso, H. (2020). Peningkatan Hasil Belajar  Peserta  Didik  pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  1  Tema  4  Sub  Tema  2  melalui
Pembelajaran Zoom dengan Media Power Point SD Negeri 01 Lambur Kecamatan Kandangserang  Kabupaten  Pekalongan. Jurnal Pendidikan  Dan  Profesi  Pendidik ,  6  (1),  114– 125.
Kusumaningrum,  B.,  &  Wijayanto,  Z.  (2020).  Apakah Pembelajaran Matematika secara Daring Efektif. Jurnal  Matematika  Kreatif-Inovatif ,  11 (2), 136–142.
Kurniasari, A., Pribowo, F. S. P., & Putra, D. A. (2020). Analisis  efektivitas  pelaksanaan  belajar  dari rumah (BDR) selama pandemi Covid-19. Jurnal Review  Pendidikan  Dasar:  Jurnal  Kajian
Pendidikan  Dan  Hasil  Penelitian , 6 (3),  246- 253.
Lubis,  M.  A.  (2019). Pembelajaran  tematik  di  SD/MI: Pengembangan  kurikulum  2013 .  Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru (Anggota IKAPI)
Mahsup,  M.,  Islahudin,  I.,  &  Anwar,  Y.  S.  (2018). Pelatihan  Penggunaan  Media  Pembelajaran Untuk Meningkatkan Pemahaman Dalam Menentukan  Volume  Bangun  Ruang  Bagi Siswa Sekolah Dasar. Selaparang Jurnal Pengabdian  Masyarakat  Berkemajuan , 2 (1), 27-30.
Muhardini,  S.,  Rahman,  N.,  Mahsup,  M.,  Sudarwo,  R., Anam,  K.,  &  Fujiaturrahman,  S.  (2020). Pengembangan media pembelajaran box nusantara untuk membentuk kemampuan memahami  konsep  tematik  pada  siswa  sekolah dasar. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil Penelitian  dan  Kajian  Kepustakaan  di  Bidang Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran , 6(2), 284-291.
Naziroh,  N.,  &  Muhammadi,  M.  (2021).  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Kooperatif  Group  Investigation  (GI)  dalam Pembelajaran  Tematik  Terpadu  di  Kelas  V/A Sekolah  Dasar. Journal  of  Basic  Education Studies , 4(1), 3462-3472.
Nurhidayati, S., & Rahayu, A. (2019, April). Pendekatan Saintifik  Dalam  Pembelajaran  Tematik  di Sekolah  Dasar.  In Prosiding  Seminar  Nasional PGSD UST (Vol. 1). Narati,  Y.,  &  Dkk.  (2016).  Tematic  Learning Implemantation
in Elementary
School.(Phenomenology  Student  in  Pamotan SDN  01  Majangtengah  Malang. International Journal  of  Science  and  Research ,  Vol.  5,  No. 11.
Qondias,  D.,  Anu,  L.  E.,  &  Niftalia,  I.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran  Tematik Berbasis  Mind  Maping  Sd  Kelas  Iii  Kabupaten Ngada  Flores. Jurnal  Pendidikan  Indonesia (JPI) , Vol. 5, No. 2. Sidiq,  U.,  &  Choiri,  M.  (2019). Metode  Penelitian Kualitatif  Di  Bidang  Pendidikan. Ponorogo: CV. Nata Karya.
Sunardi,  D.,  Sahputra,  E.,  &  Hidayah,  A.  K.  (2021). Pelatihan  Pembuatan  Media  Pembelajaran Berbasis  Multimedia  Untuk  Meningkatkan
Kualitas Pembelajaran Bagi Guru Sma Muhammadiyah  4  Kota  Bengkulu. JPMTT (Jurnal  Pengabdian  Masyarakat  Teknologi Terbarukan) , 1 (1), 29-34. Susila,  D.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Tematik  Terpadu  Menggunakan  Model  PBL  di Kelas  IV  SDN  15  Pasaman.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 4(3), 2826-2832.
Wajdi, M. B. N., Kuswandi, I., Al Faruq, U., Zulhijra, Z., Khairudin,  K.,  &  Khoiriyah,  K.  (2020).
© 2021, The Author(s). This is an open access article,  free of all copyright, that anyone can freely read, download, copy, distribute, print, search, or link to the full texts  or  use  them  for  any  other  lawful  purpose.  This  article  is  made  available  under  a  Creative  Commons  Attribution  4.0  International  License,  which  permits unrestricted  use,  distribution,  and  reproduction  in  any  medium,  provided  the  original  work  is  properly  cited.  SEBATIK  is  a  journal  of  the  STMIK  Widya  Cipta Dharma
Education  Policy  Overcome  Coronavirus,  A Study  of  Indonesians. EDUTEC:  Journal  of Education And Technology , 3(2), 96-106.
Wartini,  A.  N.  A.  (2016).  Kebijakan  Pembelajaran Tematik  Integratif  Dalam  Kurikulum  2013
Paud. Al-Afkar: Jurnal Keislaman & Peradaban , 3(1). Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran. Jakarta: Prenadamedia Group (Divisi Kencana).
Yulianto,  D.,  &  Nugraheni,  A.  S.  (2021).  Efektivitas
Pembelajaran  Daring  Dalam  Pembelajaran
Bahasa  Indonesia. Decode:  Jurnal  Pendidikan Teknologi Informasi , 1 (1), 33-42.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan terima kasih disampaikan kepada PRPM Institut Shanti Bhuana atas dukungan nya baik secara materi maupun motivasi. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada para guru dan peserta didik SDN 02 Bengkayang atas kerja sama baiknya hingga penelitian ini selesai.