## EVALUASI DIRI BERBASIS KOMBINASI TRADITIONAL PAPER-BASED DAN ELECTRONIC PORTFOLIO UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA

## Oleh
Ni Luh Putu Eka Sulistia Dewi Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris, FBS-UNDIKSHA Jalan Jend. A. Yani 67 Singaraja 81116, Telf. 0362 21541, Faks. 0362 27561 IMPROVING THE STUDENTS’ ACHIVEMENT IN WRITING THROUGH THE IMPLEMEN- TATION OF SELF-EVALUATION IN TRADITIONAL PAPER-BASED INSTRUCTION COMBINED WITH THE ELECTRONIC PORTFOLIO

## ABSTRACT
The objective of this action-based research is to improve the students’ ability in writing narrative and descriptive paragraphs by implementing self-evaluation in Traditional Paper-based Instruction combined with the Electronic Portfolio.  The research was conducted based on the prior observa - tion, interview and pre-test conducted in the second semester (2D) of English Education Depart - ment, Language and Art Faculty of Undiksha in the academic year of 2006/2007. This study involved 29 subjects who has problem in writing the paragraphs.  At first, the students were really depend - ing on the lecturer, had less self-confidence and view the work subjectively. However, as they were given the treatment, their self-confidence was getting improved (independence). Moreover, they learned how to take a risk, open, honest and judge the work objectively. More or less, it influences their achievement in writing the paragraphs. It can be seen from the improvement of the average score which is  25,67 (fair) in the pre-test, 32.17 (good) during the post-test 1 and 36.69 (very good) in post-test 2. The students’ ability in writing descriptive paragraph was better than narrative one because they learnt from their experience in narrative. The improvement of the students’ ability in these two paragraphs also influenced their final score that was B.
Kata Kunci: self-evaluation, traditional paper-based, electronic portfolio, writing

## PENDAHULUAN
M enulis  ( writing )  sering  kali  dibedakan  den - gan  mengarang  ( composing ).  Marhaeni  (2005) menyatakan  bahwa  menulis  merupakan  suatu kegiatan yang bersifat mekanis, sedangkan me- ngarang  adalah  kegiatan  kompleks  yang  meli -
batkan faktor kognitif dan termasuk di dalamnya adalah pengetahuan dan kreatifitas.
Tingkat kreatifitas dan pengetahuan seorang pe - nulis dapat dilihat dari pemilihan topik, pengem - bangan ide, pemilihan kosa kata yang sesuai de-
ngan topik yang dirancang, serta pemilihan pola kalimat yang mencerminkan gaya penulis. Ting - kat  kreativitas  penulis  juga  sangat  dipengaruhi oleh faktor, baik dari diri penulis seperti motivasi dan  keinginan  serta  konsentrasi,  maupun  ling - kungan  luarnya,  seperti  ketersediaan  sumber bacaan yang sesuai dengan topik yang diangkat dan juga suasana lingkungan. Perbedaan  faktor-faktor  pendukung  tersebut akan memberi pengaruh yang berbeda pada tiap penulis,  bahkan  seringkali  perbedaan  tersebut menimbulkan masalah yang dapat menghambat kesuksesan  dalam  menghasilkan  suatu  karya, seperti pada mata kuliah Writing I yang diambil oleh  mahasiswa  semester  dua  di  jurusan  Pen - didikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha di tahun ajaran 2005/2006.  Pada  mata  kuliah  tersebut,  maha - siswa dituntut untuk menghasilkan paragraf den - gan  berbagai  pengembangan.  Menulis  paragraf merupakan  langkah  awal  yang  penting  sebagai dasar  untuk  dapat  mengasilkan  tulisan  yang lebih  panjang,  misalnya  essay,  proposal,  tugas akhir dan sebagainya. Butler (1978) menyatakan bahwa paragraf adalah kumpulan dari beberapa kalimat  yang berhubungan dan mengembangkan satu ide utama. Oshima & Hogue (1998) menam - bahkan bahwa sebuah paragraf hendaknya men - gandung topic  sentence , supporting  sentences , and concluding sentence . Lebih jauh Karim dan Rachmadi  (1996)  menyarankan  agar  memper - hatikan unity,  coherence,  proper  capitalization , dan punctuation untuk dapat membuat paragraf yang bagus. Mereka juga menambahkan bahwa ide-ide  yang  telah  dipersiapkan  dapat  dikem - bangkan menjadi berbagai bentuk pengemban - gan  paragraf  seperti  paragraf  naratif,  deskriptif dan argumentatif.
Data  yang  terdapat  pada  DPNA  menunjukkan bahwa  kemampuan  menulis  mahasiswa  masih kurang. Kelemahan mahasiswa ini dapat dilihat dari data pada DPNA, dimana persentase presta - si mahasiswa dalam menulis paragraf masih ren -
dah yaitu hanya 12 % dari mahasiswa mencapai nilai A, 15 % mencapai nilai B, 65 % mencapai ni - lai C dan sisanya 8 % mendapatkan nilai D (yang berarti harus mengulang).
Selain  itu,  faktor  strategi  mengajar  pe- ngampu  mata  kuliah  juga  mempengaruhi  ke- suksesan mahasiswa. Dari interview yang dilak - sanakan dengan pengampu mata kuliah tersebut didapatkan  suatu  informasi  bahwa  dosen  ber - sangkutan  masih  menggunakan  proses  belajar mengajar  yang  bersifat  konvensional,  dimana mahasiswa  hanya  diminta  untuk  mengkombi - nasikan  kalimat-kalimat  sesuai  dengan  topik untuk  membentuk  sebuah  paragaraf,  sehingga ketika  mahasiswa  diminta  untuk  menghasilkan produknya  sendiri,  mereka  cenderung  menga - lami  kesulitan  mengembangkan  ide.  Di  sam- ping itu, sebagian besar dari mahasiswa merasa cepat  bosan  dalam  perkuliahan  karena  mereka diminta melakukan kegiatan yang sama di setiap pertemuan.  Mahasiswa  cenderung  menjadi  sa- ngat  tergantung  pada  kehadiran  dosen  dan  se- ring merasa ragu akan apa yang dikerjakan. De- ngan kata lain, kepercayaan diri mereka kurang.
Temuan  yang  serupa  telah  ditemukan  oleh peneliti,  pengampu  mata  kuliah  tersebut,  pada tahun ajaran 2006/2007. Mahasiswa diminta un - tuk menulis sebuah paragraf naratif yang men - ceriterakan  tentang  salah  satu  perjalanan  yang pernah  mereka  lakukan  dengan  bantuan  gam - bar  dan  kumpulan  kosakata  serta peer  evalua - tion (pemeriksaan  tugas  secara  berpasangan). Setelah  dievaluasi  85%  (22  mahasiswa  dari  27 peserta kuliah) mengalami kesulitan untuk mem - buat  paragraf  tersebut  yang  dapat  dilihat  dari skor yang mereka peroleh rata-rata 59. Dari in - terview yang dilakukan didapatkan data bahwa kelemahan mahasiswa terdapat pada rendahnya tingkat motivasi mahasiswa untuk meningkatkan kemampuannya,  seperti    tidak  mau  meman - faatkan  kesempatan  konsultasi  sebaik  mungkin untuk  membahas  permasalahan  mereka.  Ada juga mahasiswa yang mengumpulkan tugas tan -
pa  diperbaiki  sesuai  dengan  saran  dan  komen - tar  yang  diberikan  sehingga  hasilnya  jauh  dari memuaskan.
Faktor strategi mengajar pengampu mata kuliah juga mempengaruhi kesuksesan mahasiswa. Dari interview yang dilaksanakan dengan pengampu mata  kuliah  tersebut  didapatkan  suatu  infor - masi  bahwa  dosen  bersangkutan  masih  meng - gunakan  proses  belajar  mengajar  yang  bersifat konvensional.  Mahasiswa  hanya  diminta  untuk mengkombinasikan  kalimat-kalimat  sesuai  den - gan  topik  untuk  membentuk  sebuah  paragaraf, sehingga ketika mahasiswa diminta untuk meng - hasilkan  produknya  sendiri,  mereka  cenderung mengalami  kesulitan  mengembangkan  ide.  Di samping hal itu, sebagian besar dari mahasiswa merasa  cepat  bosan  dalam  perkuliahan  karena mereka diminta melakukan kegiatan yang sama disetiap pertemuan. Mahasiswa cenderung men - jadi  sangat  tergantung  pada  kehadiran  dosen dan  sering merasa ragu akan  apa yang dikerja - kan. Dengan kata lain, kepercayaan diri mereka kurang.
Karena  menulis  merupakan  suatu  proses,  ter - dapat  beberapa  tahapan  dalam  menulis.  Kemp dan Toperoff, (1998) membagi tahapan menulis menjadi empat tahap yaitu prewriting (pengajar menstimulasi  mahasiswa  untuk  mengembang - kan  ide  dan  membangkitkan  kepercayaan  diri mereka  untuk  memulai  suatu  tulisan), drafting (mahasiswa memulai untuk mebuat draft untuk tulisan  yang  akan  mereka  kembangkan), revis - ing/editing (mahasiswa  mulai  dituntut  untuk memperbaiki  isi,  organisasi,  struktur  kalimat, kosakata,  melakukan peer-revision dan mengisi self-  evaluation  check  list )    dan publishing (se - mua  karya  siswa  akan  dipublikasikan  terutama yang sesui dengan kriteria tulisan yang baik se - bagai suatu penghargaan atas usaha mereka dan juga sebagai model yang baik yang ingin menulis dengan pola yang serupa).
Namun  pada penerapannya, pendekatan  terse -
but tidak dapat diterapkan secara maksimal. Yang dimaksud  dengan  ketidakmaksimalan  pelak - sanaan  adalah  adanya  kekurangan-kekurangan yang  disebabkan  oleh  baik  keterbatasan  pe- ngampu maupun mahasiswa itu sendiri. Dalam langkah revising misalnya, yang pada hakikatnya adalah tahap perbaikan tulisan, seringkali maha - siswa malah memasukkan ide-ide baru yang se - harusnya muncul pada tahap prewriting . Walau- pun demikian, untuk memudahkan pemantauan dalam proses pembelajaran dan meminimalkan kesalahan mahasiswa, telah diadakan upaya kon - sultasi  ( teacher-students  conference )  pada  tiap akhir tahapan. Pada saat itu dosen memberikan bimbingan, baik berupa saran maupun komentar perbaikan.  Namun  karena  keterbatasan  waktu, mahasiswa hanya bisa melakukan dua kali kon - sultasi dan sekaligus melakukan perbaikan seh - ingga  akhirnya  tugas  mahasiswa  dikumpulkan untuk dinilai. Lebih  lanjut  lagi,  portopolio  asesmen  yang  di- terapkan dalam bentuk traditional paper-based portofolio menimbulkan  kendala  dalam confe- rence . Sering kali mahasiswa mengabaikan ma- sukan  yang  diberikan  di  atas  kertas  mereka. Lagipula,  permasalahan  yang  sama  bisa  saja dialami  oleh  lebih  dari  satu  mahasiswa.  Me- nimbang hal tersebut maka peneliti sebagai pe- ngampu mata kuliah memutuskan untuk meng - gunakan class  conference dengan  harapan solusi  dari  permasalahan  yang  sama  dapat dipahami  oleh  si  pemilik  masalah.  Namun  ke- nyataannya, apa yang diperoleh di  kelas diang - gap angin lalu oleh mahasiswa. Hal ini dapat di - lihat dari hasil kerja mahasiswa dimana mereka cenderung mengulang kesalahan yang sama. Di samping  itu,  data  yang  tersimpan  dalam kertas  biasanya  mudah  tercecer  sehingga pada  saat  data  tersebut  akan  digunakan  sa- ngat  sulit  menemukannya  kembali  atau  pa- ling  tidak  akan  memerlukan  waktu  yang  lama.
Dari paparan di atas dapat dipahami bahwa pen - dekatan yang telah digunakan dalam mengasuh
mata  kuliah  tersebut  memiliki  kelemahan  dan keunggulan.  Keunggulannya  yaitu  pendekatan proses  tersebut  telah  terbukti  efektif,  dimana mahasiswa  telah  berhasil  menghasilkan  suatu produk berupa tulisan walaupun hasil yang dipe - roleh tidak maksimal. Sedangkan kelemahannya yaitu: (1) belum dapat mengoptimalkan kemam - puan menulis mahasiswa terbukti dari nilai mere - ka yang berada di kisaran sedang (68.5% nilai C) pada  tahun  ajaran  sebelumnya  dan  cenderung merendah  pada  awal  perkuliahan  tahun  ajaran ini, (2) tingkat ketergantungan mahasiswa yang masih  sangat  tinggi  dengan  kehadiran  dosen dalam menyelesaikan tugasnya atau dengan kata lain belum mandiri, (3) kurang efektifnya proses konsultasi karena konsultasi itu sendiri memer - lukan  waktu  yang  lama  dan  bersifat  individual, sedangkan  dosen  mengalami  kesulitan  dalam membagi waktu karena tugas mengajar yang lain masih menunggu, (4) kecerobohan bisa berakibat negatif dalam pengarsipan data yang terkumpul.
Mengingat  kelemahan  itulah  dipandang  perlu suatu upaya untuk perbaikan pembelajaran mata kuliah Writing  I untuk  meningkatkan  kemam - puan  menulis  mahasiswa  sesuai  dengan  karak - teristik mata kuliah itu sendiri yang menekankan pada kemampuan dasar menulis yang mencakup penguasaan  grammar,  tanda  baca,  ejaan  yang tepat, penulisan dan pengembangan ide pokok, pemilihan kata yang tepat dan memiliki kemam - puan  dalam  membuat  draft,  memperbaiki  dan mengedit tulisan. Selain itu, mahasiswa juga di - harapkan  mampu  memahami  elemen-elemen paragraf serta karakteristik paragraf yang bagus. Lebih jauh lagi, mahasiswa yang mengambil mata kuliah tersebut diharapkan mampu menghasilk - an  produk  berupa  paragraf-paragraf  yang  padu dengan  berbagai  pola  pengembangan,  seperti naratif dan deskriptif. Lebih  jauh  lagi,  dalam  pembelajaran Writing I sangat  penting  untuk  diupayakan  perbaikan dalam proses belajar dan mengajar dengan men - imbangkan hal-hal berikut: (1) mengurangi keter -
gantungan mahasiswa terhadap dosen sehingga mahasiswa menjadi mandiri dan aktif, memaha - mi  kelebihan  dan  kekurangannya  serta  percaya diri, (2) perlu dilakukan pemantauan proses per - baikan tulisan secara sistematis dimana peman - tauan tersebut dapat menjamin kualitas produk, (3) perlu adanya bukti-bukti dari proses maupun hasil  belajar  tersebut  yang  tersimpan  rapi  dan mudah untuk diambil kembali dan juga sebagai suatu reward atas karya mahasiswa. Mengingat kelemahan dan kelebihan dari strate - gi belajar mengajar yang diungkapkan sebelum - nya  serta  harapan  yang  ingin  dicapai  melalui perkuliahan (baik tujuan umum berdasarkan sila - bus maupun aspek sosial yang ingin ditingkatkan) maka salah satu strategi yang terbaik yang dapat aplikasikan adalah melalui pengaplikasian evalu - asi diri berbasis kombinasi paper-based portofo - lio dan elektronik portofolio. Dengan adanya evaluasi diri diharapkan kemam - puan mahasiswa semester 2D Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Fakultas Bahasa dan Seni Undik - sha di tahun ajaran 2006/2007 untuk mengorek - si diri mereka dalam merespon komentar dalam tulisan mereka yang terkumpul dalam folder bisa ditingkatkan sehingga berdampak pada mening - katnya kepercayaan diri dan kemandirian mereka dalam menulis dengan Bahasa Inggris.
Sementara  itu,  informasi  tidak  hanya  dikoleksi dalam bentuk tulisan di atas kertas namun akan ada suatu  pembahasan yang dilakukan dengan bantuan  elektronik  berupa  audio,  visual,  mau - pun  audio-visual  (VCD)  dalam  tahapan  refleksi, dimana mahasiswa bebas mengungkapkan per - masalahan,  kelebihan  maupun  kelemahan  tu - lisannya dalam bentuk rekaman yang kemudian akan dibahas dalam class conference . Class con - ference tersebut juga direkam dan diperbanyak sesuai  dengan  jumlah  mahasiswa  sehingga  se - tiap saat mereka akan dapat membuka kembali setiap saat isi rekaman bahkan merekapun bisa menunjukkannya pada teman, saudara maupun
keluarga  serta  kaum  profesional  untuk  menda - patkan  masukan-masukan  sehingga  pekerjaan mereka  bisa  dimaksimalkan.  Dengan  demikian, diharapkan  mahasiswa  mampu  belajar  dari kelebihan  dan  kelemahan  yang  dimiliki  oleh rekannya maupun belajar dari diri sendiri.
Dengan  adanya  evaluasi  diri  ini  diharapkan  ke - mampuan  mahasiswa  untuk  mengoreksi  diri mereka dalam menulis bisa ditingkatkan sehing - ga berdampak pada meningkatnya kepercayaan diri  dan  kemandirian  mereka  dalam  menulis dengan  bahasa  Inggris.  Disamping  itu,  dengan jumlah mahasiswa yang banyak, waktu akan da - pat dimanfaatkan seefektif mungkin dan mereka akan belajar untuk jujur pada diri mereka send - iri dan juga pada teman dan dosen karena mau tidak  mau  mahasiswa  harus  memperbaiki  tu - lisan mereka berdasarkan catatan yang ada pada teacher-students  conference,  class  conference dan peer evaluation dalam membahas paragraf yang telah mereka hasilkan.

## METODE
Untuk  dapat  mengetahui  hasil  dari  pengaplika - sian  strategi  ini  dalam  meningkatkan  kemam - puan menulis mahasiswa maka diadakanlah se - buah penelitian tindakan kelas yang melibatkan 29 subjek penelitian (kelas IID) yang diambil dari 120 mahasiswa di jurusan Pendidikan Bahasa Ing - gris semester dua tahun ajaran 2006/2007. Pene - litian dilakukan dalam 2 siklus dengan mengikuti tahapan-tahapan  menulis  di  setiap  siklusnya. Data  pun  dikumpulkan  dengan  menggunakan instrumen  berupa  instrumen  yang  digunakan untuk  menilai  proses  belajar  yaitu interview guide, Portfolio Folder, Self-evaluation checklist,
tacher’s diary dan instrument yang digunakan un - tuk menilai hasil belajar berupa writing test dan evaluation rubric . Data yang telah dikumpulkan dibedakan menjadi data kualitatif dan kuantita - tif. Data kuantitatif diperoleh dari hasil tes yang dilakukan  sebelum  penelitian  berlangsung  dan
setelah tiap cycle berakhir. Data kualitatif dida - patkan dari hasil observasi selama proses bela - jar mengajar dan refleksi mahasiswa yang ditulis dalam setiap akhir tugas portopolio.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data-data yang terkumpul dianalisis dan hasilnya adalah sebagai berikut: •  Dari  tes  yang  diberikan  baik  pada pre-test, post-test 1  dan  2  tampak  adanya  peningkatan kemampuan  mahasiswa,  baik  dari  rata-rata maupun skor individu. Tiap mahasiswa mengal - imi peningkatan dalam menghasilkan karyanya. Pada pre-test walaupun hanya 20% mahasiswa yang  tidak  melewati  angka  kelulusan,  secara umum  mahasiswa  masih  memiliki  masalah, yaitu skor rata-rata yang masih tergolong cukup sehingga perlu ditingkatkan. Selanjutnya, setelah diberikan treatment , pada siklus I, prestasi ma - hasiswa mengalami peningkatan juga, baik dari segi rata-rata maupun skor individu mahasiswa. Baik dalam naratif maupun deskritif, semua ma - hasiswa dapat melewati skor kelulusan. Setelah treatmen pada siklus II, kemampuan mahasiswa sangat memuaskan baik dari segi skor maupun rata-rata. Dibandingkan dengan Post-test I, rata- rata mereka meningkat 8,03 poin untuk naratif dan 5 untuk deskriptif, sedangkan jika dibanding - kan dengan pre-test, rata-rata meningkat 21,24 poin untuk naratif dan 25 untuk deskriptif. Me - mang  peningkatan  terlihat  jelas  setelah  pem - berian treatment I dibandingkan dengan treat - ment II. Namun jika dibandingkan dengan hasil pre-test,  peningkatan  di  siklus  II  sangat  tinggi. Hal ini menjelaskan bahwa penggunaan strategi peneliti sukses untuk meningkatkan kemampuan menulis mahasiswa. Seperti yang terlihat dalam tabel dibawah ini.
ST:SKOR TERTINGGI SR :SKOR TERENDAH R : RATA-RATA I : PENINGKATAN Lebih  jauh  lagi,  masalah  utama  mahasiswa adalah  dalam  organisasi  dan  kosakata.  Walau - pun  sudah  dibantu  dengan outline di siklus I, cara  mahasiswa  untuk  mengorganisasikan  ide mereka  masih  kurang.  Keberadaan supporting details masih jump  up .  Kosakata  mereka  pun masih  kurang  terlihat  dari  tulisan  mereka  yang lebih  menekankan  pada simple  sentence dan kata-kata yang sederhana dan tidak sesui dengan level pembaca. Untuk itu, pada siklus II, maha - siswa dibantu dengan gambar/foto untuk dapat membantu mereka mengingat kembali kejadian/ gambaran yang ingin mereka tulis. Untuk masa - lah kosa-kata, mahasiswa dibantu dengan meng - gunakan English-English dictionary dan juga de- ngan melakukan pair-review agar teman sejawat bisa memberikan masukan. Mahasiswa juga bisa meminta bantuan mahasiswa yang duduk di se - mester yang lebih tinggi untuk membantu mem - berikan masukan atas pilihan kata. •  Selanjutnya,  dari  analisis  evaluasi  diri  yang diberikan  pada  mahasiswa  terlihat  bahwa  ting - kat  kemandirian  mahasiswa  untuk  bekerja  se - makin meningkat. Pada siklus I, kemampuan ma - hasiswa untuk mengunakan evaluasi diri dalam mengembangkan paragraf naratif masih kurang, tetapi pada siklus II tidak terjadi permasalahan karena mereka belajar dari apa yang mereka laku - kan pada pembuatan paragraf naratif. Dari inter - view  yang  dilakukan  dengan  mahasiswa  dalam class  conference didapatkan  informasi  bahwa mahasiswa  belum  mengerti  benar  bagaimana cara  mengisi  evaluasi  diri  tersebut  dan  adanya descriptor yang mereka belum paham. Di sam- ping itu, mahasiswa bahkan tidak percaya pada dirinya  bahwa  ada  hal  yang  bagus  dalam  diri mereka  dalam  menulis.  Mereka  cenderung putus  asa  sebelum  memulai  tulisannya  se- hingga penyelesaiannya menjadi sangat lambat.
Disamping  itu,  mereka  cenderung  untuk  malas untuk  mengembangkan  ide  sehingga  tulisan menjadi  tidak  menarik  untuk  dibaca.  Budaya yang berkembang di negara sedang berkembang tidak  terbiasa  memuji  diri  sendiri  juga  berpe- ngaruh.  Mahasiswa  cenderung  enggan  untuk memberi  skor  terbaik  untuk  dirinya  sendiri  na - mun  cenderung  untuk  bertindak  subjektif  ke - tika  memeriksa  pekerjaan  teman.  Mahasiswa masih juga merasa malu mendatangi pengampu mata kuliah untuk berkonsultasi. Mereka hanya menunggu saat bertemu di kelas. Hal ini sangat menghambat dan merugikan karena tiap maha - siswa memiliki masalah yang berbeda-beda dan memerlukan waktu yang banayak untuk menye - lesaikannya,  100  menit  pertemuan  di  kelas  ti- daklah  cukup  untuk  membahasnya.  Pemberian masukan lewat revisi di atas kertas juga kurang efektif  karena  mahasiswa  cenderung  untuk memperbaiki bagian yang diberi tanda saja tan - pa melakukan perubahan secara general. Ruang kosong yang terdapat pada lembar kerja maha - siswa juga menyulitkan peneliti untuk memberi - kan komentar. Lagipula, komentar yang panjang memerlukan  waktu  yang  lama  untuk  ditulis. Untuk menanggulangi permasalahan ini, peneliti mengunakan class-conference dengan hara- pan  seiap  mahasiswa  dapat  membagi  pengala - man  dengan  teman  yang  lain.  Tiap  mahasiswa diberikan  kebebasan  untuk  mengemukakan permasalahan dan memberikan tanggapan atas permasalahan  tersebut.  Namun,  faktor  budaya kembali menjadi kendala. Mahasiswa cenderung malu  mengungkapkan  permasalahan  mereka, bahkan  untuk  memberikan  solusi  pun  mereka enggan karena mereka menganggap apabila te - man diberikan solusi berarti kemampuan mere - ka akan tersaingi. Untuk itu, pada siklus kedua, class conference ditambah dengan teacher stu - dents conference , dimana mahasiswa benar-be - nar dibebaskan untuk bekerja di luar kelas dan menemui  pengampu  ketika  akan  membahas suatu  kendala  yang  mahasiswa  hadapi  dengan membawa alat bantu elektronik untuk merekam
conference tersebut.  Kebanyakan  mahasiswa menggunakan HP mereka dengan alasan mudah dibawa dan bisa didengarkan kapan saja mereka membutuhkan rekaman tersebut. Jadi, ketika ma - hasiswa datang untuk berkonsultasi, mahasiswa membawa  portopolio  mereka  dan  merekam semua  percakapan  yang  berlangsung.  Di  sam- ping  itu  pula,  peneliti  juga  merekam  kegiatan lewat VCD yang  kemudian  diperbanyak  sesuai dengan  jumlah  subjek  penelitian  sehingga  se - mua  mahasiwa  dapat  mengetahui  apa  yang dibahas  dengan  teman  yang  lain  dan  apabila mahasiswa memiliki masalah yang sama, secara langsung  mereka  bisa  memperbaikinya.  Pen - dekatan yang diterapkan pada siklus II ini sangat ampuh  meningkatkan  kemandirian  mahasiswa. Mereka tidak hanya tergantung pada kehadiran dosen di kelas, menjadi lebih terbuka dan mam - pu bekerja sama dengan teman di kelas bahkan dengan pengampu mata kuliah yang lain karena mereka dituntut untuk menghasilkan karya yang terbaik.  Mahasiswa  berpegangan  pada  evalu - asi  diri  dan  rekaman  yang  mereka  miliki.  Se - tiap mereka mengalami kesulitan, mereka akan kembali mendengarkan rekaman pembicaraaan dengan peneliti dan melihat VCD untuk mencari solusinya. Berikut adalah data pengunaan ceklis:

## Hasil analisis Self-Evaluation Checklist

## SIMPULAN
Dari  analisis  kuantitatif  dan  kualitatif  tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  evaluasi diri berbasis kombinasi Traditional Paper-based dan Electronic  Portfolio dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  mahasiswa  baik  dalam menulis paragraf naratif maupun deskriptif dari segi proses maupun hasil. Pada awalnya, maha - siswa  sangat  tergantung  pada  kehadiran  dosen di kelas, kurang percaya diri bahkan cenderung
subjektif.  Namun  setelah  diberikan  treatmen, keperca-yan diri mahasiswa semakin meningkat, mereka  cenderung  lebih  objektif  dan  terbuka dan mampu bekerja sama dengan baik. Dari segi hasil  menulis,  prestasi  mahasiswa  pun  menga - lami peningkatan. Hal ini dapat dapat dilihat dari meningkatnya  skor  individu  dan  rata-rata  pada pre-test (59,97), post-test 1  (73,17)  dan post- test 2 (82,55). Kemampuan mahasiswa pada pe - nulisan  paragraf  deskriptif  lebih  baik  daripada paragrap naratif karena mahasiswa dapat belajar dari pengalaman mereka pada pembuatan para - graf naratif yang siklusnya dimulai lebih dulu. Pe- ningkatan kemampuan mahasiswa dalam kedua pengembangan paragraph ini juga berpengaruh pada nilai akhir mahasiswa pada akhir semester, dimana rata-rata nilai akhir mahasiswa adalah B.
Mengingat hasil yang bagus yang diperoleh dari penelitian  ini  maka  diharapkan  pebelajar  tetap mempertahankan  pengaplikasian  evaluasi  diri dalam menulis sehingga dapat memperbaiki dan menghasilkan tulisan yang berkualitas serta be - lajar untuk menjadi pebelajar yang mandiri, ter - buka dan mampu bekerjasa dan bersifat objek - tif. Bagi pengajar, hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan gambaran dan masukan un - tuk dapat dijadikan p e r t i m - b a n g a n dalam  menentukan  alat  penilaian  dan  strategi pengajaran dalam kelas menulis. Begitu pula bagi peneliti yang lain, hasil penelitian ini diharapkan dapat  dijadikan  bahan  acuan  untuk  melakukan penelitian  yang  serupa  atau  bahkan  penelitian yang  berkelanjutan  dalam  pengajaran  menulis seperti dengan menerapkan Electronic portfolio dan juga Digital Portfolio sesuai dengan perkem - bangan teknologi dewasa ini. Karena tentu saja, baik pebelajar maupun pengajar diharapkan un - tuk  terus  melakukan  inovasi  dan  kreasi  untuk mencapai hasil yang maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Barret, H.C. 2006. Digital Stories in ePortfolios: Multiple Purposes and Tools . http:www. story center.org Bullock and Hawk. 2005. Developing a Teaching Portopolio . Pearson, Merill Prentice Hall Depdiknas, Undiksha. 2006. Pedoman Studi Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni Universitas Pendidikan Ganesha Glossary Plasmalink. 20002 Available ate www. glossaryplasmalink.com Kemp, J & Toperoff, D. 1998. Guidelines for Port folio Assessment in Learning English . Available at (kempj@netvision.net.il) and (mailto:debby01@attglobal.net). Leniadi, M. 2004. The Use of Diary Writing to Im prove the Students’ Ability in Writing a Narrative Paragraph . Unpublished The- sis: IKIP N Singaraja. Marhaeni, Ramendra & Suwastini. 2005. Opti- malisasi Kegiatan Evaluasi Diri Dalam Pembelajaran Berbasis Portofolio untuk Meningkatkan Kemampuan menulis dalam Bahasa Inggris . Singaraja. IKIP N Singaraja. Oshima, A & Hogue, A. 1988. Introduction to Academic Writing . Wesly Publishing Com pany. Rolheiser, C & Ross, J.A. 2000. Stu dent Self-evaluation:What Research Says and What Practice shows . Available at http://www.cdl.org/resource-library/ar ticles/self eval.php. Trisna. 2006. “ Using Self-Evaluation Activity in A Portfolio-Based Instruction to Im prove the Students’ Ability in Writing (A Classroom-Based Action Research Con ducted at Class XI.IPA of SMA Laborato- rium IKIP N Singaraja in the Academic Year 2005/2006)” . Unpublished Thesis:
IKIP N Singaraja.