## TINJAUAN TERHADAP  PELAKSANAAN  PENDIDIKAN JASMANI DI SEKOLAH  DASAR KECAMATAN CIMAHI UTARA  KABUPATEN BANDUNG
H. Robandi Roni Mohamad Arifin

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mengetahui sejauh mana pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani di SD, yang meliputi sarana dan peralatan yang digunakan, pencapaian materi progtam pendidikan, dan metoda pengajaran. Metoda yang digunakan adalah metoda deskriftif, dengan teknik observasi langsung kelapangan melalui pengukuran  berupa kuestioner. Penelitian dilakukan kepada guru bidang studi Pendidikan Jasmani yang mengajar pada kelas tiga dan empat SD. Di kecamatan Cimahi Utara Kabupaten Bandung, diperoleh 15 SD. Dengan demikian penelitian ini menggunakan sampel random dan data yang terkumpul hanya 15 eksmplar.
Hasil dari pengukuran dikumpulkan dan dianalisis dengan menggunakan prosentase. Dari hasil pengolahan data diperoleh;  (1) Pencapaian program pendidikan jasmani di SD relatif kecil pada umumnya hanya mencapai 75%. Faktor kurangnya sarana dan peralatan, menjadi salah satu indikator kekurang berhasilanya program pendidikan jasmani di SD. (2) Sebagian besar guru pendidikan jasmani sudah melaksanakan program intrakurikuler sesuai dengan kurikulum.  (3) Kreatifitas guru pendidikan jasmani, dalam menyajikan materi pelajaran pada umumnya sudah baik.
Kata kunci:   Tinjauan, Pelaksanaan, Pendidikan Jasmani, Sekolah Dasar.

## A. Pendahuluan
Pada umumnya manusia, baik anak-anak maupun orang dewasa senang bermain. Oleh karena itu pelaksanaan program pendidikan jasmani di Sekolah Dasar, hendaknya didasarkan pada permainan sesuai dengan kebutuhan anak. Dari rasa senang bermain ini akan kelihatan karakter dan sifat sifat yang sesungguhnya yang dimiliki anak. Karena pada saat bermain secara tidak sadar mereka bertingkah laku, bertindak , dan berbicara sesuai dengan karakteristik dan kebiasaanya.
Berdasarkan lata belakang tersebut berikut rumusan masalah dalam penelitian ini.
1. Jenis-jenis kegiatan apa saja yang dipersiapkan dan diprogramkan guru pendidikan jasmani? dalam bidang : (a) Pendidikan kemampuan jasmani; (b) Atletik; (c) Senam; dan (d) Olahraga permainan.
2. Apakah semua materi program pengajaran tersebut dapat dilaksanakan sesuai dengan ruang lingkup dan waktu yang tersedia ?
3. Apakah pelaksanaan program-program dari kurikulum pendidikan jasmani tersebut dilaksanakan dalam bentuk permainan ?
Tujuan dalam Penelitianini adalah sebagai berikut.
1. Memperoleh data mengenai jenis-jenis kegiatan pendidikan jasmani yang dilaksanakan di Sekolah Dasar.
2. Memproleh data tentang persiapan dan pelaksanaan program yang dilakukan oleh para guru bidang studi pendidikan jasmani
3. Mendapatkan informasi mengenai penerapan metoda bermain di dalam pelaksanaa program pendidikan Jadmani di Sekolah Dasar.

## B. Tinjauan Pustaka
Garis-garis  besar  program pengajaran adalah pedoman bagi setiap guru dalam menyusun program pengajaran.  Dalam GBPP SD, bahan pelajaran pendidikan jasmani dan kesehatan itu telah disusun dan dijabarkan serta disesuaikan dengan tujuan intruksional umum. Sedangkan pada tahap penyampaian pelajaran  kepada siswa, para guru pendidikan jasmani diberi kebebasan dan tanggung jawab untuk memutuskan sendiri masing-masing bahan pelajaran yang dituangkan dalam rancangan pembelajaran yang dituangkan dalam bentuk satuan pembelajaran.
Oleh  karena  itu  keberhasilan dalam mengajar pendidikan jasmani, lebih banyak ditentukan oleh keterampilan para guru pendidikan jasmani itu sendiri dalam mengembangkan konsep dan ide penyampaian bahan pelajaran tersebut. Sesuai dengan kreatifitasnya. Melalui pemilihan bahan-bahan pelajaran yang sesuai dengan GBPP, serta sesuai pula dengan kebutuhan para siswa.
Dalam  hal  manfaat  penggunaan satuan pelajaran Evans (1958) mengemukakan sebagai berikut,
When a teacher organizes a physical education program he considers not only the characteristic common to most children of particular age group, but also the variations within the group. He may organize a program in which uses physical education as a core or a supplement to a unit of works; or he may organize a program of carefully planed daily activite.
Sedangkan    menurut  Brown  yang  dikutip  Evans  diperoleh  informasi bahwa.
“… efficiency and sffectiveness are most successfully attained by planning in units. The children share in the planning and gain skill in self directions and self evolution as they carry out there plans”.
Mengajar  adalah  suatu  aktivitas mengorganisasikan atau mengatur lingkungan sebaik-baiknya dan menghubungkan dengan anak sehingga terjadi proses belajar (Nasution 1982)
Adapun  pemilihan  bahan  ajar  yang  disiapkan  dalam  satuan  pelajaran dikemukakan Nasution (1982) sebagai berikut;
“subject mattr itu dijadikan isi mata pelajaran, yaitu bahan yang dipilih dari persediaan yang sangat luas, yang dapat disajikan  kepada anak-anak untuk dipelajari. Biasanya bahan hanya sebagian kecil saja dari keseluruhan pengetahun tentang studi tertentu. Pilihan ini harus dilakukan karena luasnya bahan yang ada, sedangkan apa yang didapat dipelajari itu dalam jangka waktu tertentu sangan terbatas”.
Sedangkan  pemilihan  bahan  ajar  sebagaimana    dikemukakan    (Nasution,
1982) yaitu sebagai berikut.
“Bahan  pelajaran  dipilih  karena  antaralain;  (1)  berdasarkan    tujuan yang hendak dicapai, (2)    karena dianggap berharga sebagai warisan generasi yang lampau. (3) berguna untuk menguasai suatu disiplin, (4) dianggap berharga bagi manusia dalam hidupnya, (5) sesuai dengan kebutuhan dan minat anak”.
Perkembangan  motorik  merupakan  bentuk  materi  yang  penting  bagi pertumbuhan belajar anak di SD. Oleh karena itu pemilihan jenis-jenis bahan kegiatan belajar juga turut mendukung proses pembelajaran.
Metode yang sesuai untuk pembelajaran pendidikan jasmani terutama adalah “belajar berdasarkan gerak (motor type of learning), Nasution, 1982). Dalam pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani harus dijauhkan  dari segala bentuk keritikan dan kecaman dari pihak pelajar itu sendiri. Oleh karena itu dalam pembelajaran pendidikan jasmani di SD sebaiknya dilakukan dengan cara lebih banyak bermain-main. Sehubungan dengan itu ( Nixen, 1974), mengemukakan pendapatnya sebagai berikut.
“ Physical recreation is important to elementary school children and secondary school youth in their out-of school hours. Physical activity plays a vital role in the lives of all adults during the productive career years and into retirement living”.
Permainan  merupakan  salah  satu  bagian  dari  program  pembelajaran pendidikan jasmani. Anak-anak usia SD lebih senang dengan permainan, karena akan mendatangkan kepuasan. Melalui permainan dapat dikembangkan kemampuan jasmaniah. Bukan saja kemampuan dalam melakukan permainan itu sendiri, juga menambah kemampuan lain seperti belajar dan bekerja. Disamping dikembangkan jasmaniahnya, juga dapat dikembangkan ke jiwaannya. Hal ini dapat dimungkinkan. Karena dalam permainan terdapat aturan-aturan dan norma- norma  yang harus ditaati. Dengan demikian anak dibiasakan untuk mentaati aturan  atau ketentuan yang ada. Sehingga mereka akan berkembang kea rah yang positif. Yaitu terbentuknya  disiplin, sportivitas, kepercayaan pada diri sendiri, serta  bertanggung jawab sesama teman dan lain-lain.

## C. Metoda Penelitian
Metoda  penelitian  yang  dipergunakan  dekriptif analitis dengan teknik survey, sedangkan alat pengumpul data dipergunakan quesionare.  Dan selanjutnya diolah dan dianalisis dengan menggunakan statistic, serta hasilnya ditampilkan dalam bentuk prosentase.
Populasi  penelitian  sebagian guru pendidikan jasmani Sekolah Dasar Negeri di lingkungan Kecamatan Cimahi Utara  Kabupaten Bandung untuk mendapatkan sample penelitian, diambil dari sebagian populasi. Jadi dalam penelitian ini   dipergunakan sampelp prandom artinya seluruh guru pendidikan jasmani yang berada pada Sekolah Dasar di lingkungan Kecamatan Cimahi Utara Kabupaten Bandung yang berjumlah 37 SD, Yang menjadi sample penelitian 15 SD.

## D. Hasil Penelitian dan Pembahasan
1. Hasil Penelitian
Data diolah secara prosentase dan disajikan dalam bentuk tabel.
a. bagian Umum
Tabel 1. Sarana dan fasilitas  Pendukung  Program Pengajaran Pendisikan Jasmani No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Lengkap Dan Memenuhi syarat Memiliki Sebagian Kurang Sekali Tidak Memiliki 0 10 3 2 0 66,7 20 13,3 Jumlah 15 100
Dari Tabel 1. di atas terdapat, gambaran (1) 66,7% responden hanya memiliki sebagian kecil sarana dan alat-alat olahraga,  (2) 20% menyatakan kurang sekali dan  3) 13,3% menyatakan tidak memiliki.
Tabel 2. Penyusunan Satuan Pelajaran No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Selalu membuat Kadang-kadang membuat Tidak Membuat 12 3 0 80 20 0 Jumlah 15 100
Dari Tabel 2. di atas terdapat, gambaran (1) 80% responden menyusun Satuan Pelajaran dan (2)  20% kadang-kadang membuat.
Tabel 3. Penyampaian Materi Pelajaran No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Seluruh program Sebagian besar program Sebagian kecil program 4 9 2 26,7% 60 13,3 Jumlah 15 100
Dari tabel 3. di atas terdapat, gambaran  (1)  26,7% responden melaksanakan seluruh program,   (2) 60% melaksanakan sebagian besar program, dan (3) 13,3% hanya melaksanakan sebagian kecil program.
Tabel 4 Program Intra Kurikuler No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Seluruh program intra Sebagian dari program Yang dianggap perlu saja 11 3 1 73 20 6,7 Jumlah 15 100
Dari tabel 4. di atas terdapat gambaran (1) 73%  responden memberikan seluruh program intra (2) 20% memberikan sebagian dari program intra dan (3) 6,7% memberikan program intra bila dianggap perlu saja.
Tabel 5. Faktor Penghambat Siswa Belajar Penjas No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Siswa sakit Fasilitas kurang Lapangan jauh dari sekolah Siswa malas 6 5 4 0 40 33,3 26,7 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 5. di atas terdapat gambaran (1) 40% responden mengemukakan penyebabnya siswa sakit,  (2)  33,3%   fasilitas  kurang (3)  26,7  lapangan jauh dari lokasi sekolah.
Tabel 6. Pelaksanaan Program Ekstra Kurikuler No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. 5. Renang Bulutangkis Pencak silat Permainan Tradisional Lain-lain 7 0 2 6 0 46,7 0 13,3 40 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 6. di atas terdapat gambaran (1) 46,7% responden memilih   renang , (2) 40% memilih  permainan tradisional, dan  (3) 13,3% yang memilih pencak silat.
Tabel 7. Pencapaian Tujuan Program No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Tercapai seluruhnya Tercapai   kira-kira 75% Tercapai kira-kira 50% Tidak tercapai 3 10 2 0 20 66,6 13,3 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 7. di atas terdapat gambaran (1) 66,7% responden menyatakan tujuan program hanya mecapai kira-kira 75%, (2)  20% responden menyatakan tercapai seluruhnya dan (3) 13,3 hanya tercapai kira-kira  50%
Tabel  8. Partisipasi siswa dalam Penjas No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Sangat baik Cukup Baik Terpaksa Kurang 9 6 0 0 60 40 0 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 8. di atas terdapat gambaran (1) 60% responden menyatakan partisipasi siswa sangat baik,  dan 40% menyatakan cukup baik dan tidak ada  siswa yang penjas  terpaksa atau tidak menyukai penjas.

## b.  Pengembangan Kemampuan Jasmani (PKJ)
Tabel 9.

## Pelaksanaan Program PKJ
No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Diberikan secara khusus Diberikan sebagian Tidak secara langsung Tidak diberikan 0 10 3 2 0 66,7 20 13,3 Jumlah 15  100
Dari tabel 8. di atas terdapat gambaran, (1) 66.7% responden melaksanakan program PKJ, (2) 20% melaksanakan PKJ secara tidak langsung dan (3) 13,3% tidak melaksanakan.  Adapun materi PKJ meliputi ;  sikap berdiri tegak, sikap duduk, dan sikap berjalan
Tabel 10. Latihan Sikap Berdiri Tegak No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. 5. Kurang  dari satu menit Satu menit Dua menit Tiga menit Lebih dari tiga menit 1 4 6 3 1 6,6 26,7 40 20 6,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 10. di atas terdapat gambaran, (1) 40% responden memberikan latihn sikap berdiri tegak  dua menit, (2) 26,7% selama satu menit, (3) 20% selama tiga menit dan (4) 6,7% memberikan lebih dari tiga menit.
Tabel 11. Penyampaian Materi Pelajaran Berjongkok No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Dimulai dengan teknik berjongkok Berjongkok mengambil benda Bermain jongkok 3
5
7 20
33,3
46,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 11. di atas terdapat gambaran,  (1) 46,7% responden memberikan latihan dengan cara bermain jongkok, (2) 33,3% dilakukan dengan cara jongkok mengambil benda, dan (3) 20% memberikan dengan menekankan teknik berjongkok.
Tabel 12. Materi Pelajaran Menarik dan Mendorong No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Permainan tarik dan dorong Tarik dorong benda Belajar teknik menari dan mendorong 8 3 4 53,3 20 26,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 12.  di atas terdapat gambaran,    (1) 53,3% responden memberikan pelajaran tarik dorong dengan bermain tarik dorong, (2) 26,7% dengan belajar teknik tari dorong, dan (3) 20% langsung dengan latihan tarik dorong.
Tabel 13. Mengajar Cara Berjalan No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Menekankan teknik Menekankan cara berjalan yang baik Berjalan mengikuti arah tertentu Bermain jalan 3 3
2 7
20 20
13,3
46,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 12.  di atas terdapat gambaran,  (1) 46,7% responden memberikan latihan jalan dengan cara bermain, (2) 20% lebih menekankan pada teknik berjalan, (3) menekankan pada cara jalan yang baik dan (4) 13,3% mengajarkan jalan dengan cara mengikuti petunjuk tertentu.
Tabel 14. Pengajaran Cara Berlari No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. 5. Lari Cepat 100 meter Lari 50 meter Lari 25 meter Lari lambat terus cepat Bermain dengan lari 0 3 3 2 7 0 20 20 13,3 46,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 14. di atas terdapat gambaran, (1) 46,7% responden mengajarkan lari dengan cara bermain lari, (2) 20% mengajarkan  dengan lari jarak 25 meter, (3)
20% juga mengajarkan  lari dengan jarak 50 meter dan (4) hanya 13,3% yang mengajarkan dengan mulai lari lambat dilanjutkan dengan lari cepat.
Tabel 15. Penilaian Cara Berlari No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Sikap awal dan teknik berlari Kemampuan siswa berlari Jauh jarak lari Cepat berlari 2 7 3 3 13.3 46,7 20 20 Jumlah 15  100
Dari tabel 15. di atas terdapat gambaran, 46,7% responden memberikan penilaian didasarkan kemampuan siswa berlari, (2) 20% dari jarak yang ditempuh, (3) 20% menilai dari cepatnya berlari, dan (4) 13,3% menilai dari teknik berlari.
Tabel 16. Materi Pelajaran Melompat No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Menekankan pada teknik Lompat dengan rintangan Bermain Lompat- lompatan Melompat dengan jarak tertentu 2 3 6 4 13,3 20 40 26,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 16. di atas terdapat gambaran, (1) 40% responden mengajarkan lompat dengan cara bermain lompat-lompatan, (2) 26,7% memberikan latihan dengan jarak tertentu, (3) 20% memberikan latihan lompat dengan rintangan, dan (4) 13,3% memberikan dengan teknik melompat.
Tabel 17. Mengajar Berguling ke Depan No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Menekankan pada teknik Menekankan cara yang aman 5 5
2 33,3 33,3 13,3
4. Berguling tiga kali di atas matras Berguling dengan cepat 3 20 Jumlah 15  100
Dari tabel 17. di atas terdapat gambaran, (1) 33,3% responden memberikan latiahan dengan menekankan  pada cara berguling dengan aman, (2) 33,3% responden menekankan pada teknik berguling, (3) 20% responden menekankan pada banyaknya siswa melakukan, dan (4) 13,3% responden menekankan pada cepatnya melakukan gulingan.
Tabel 18 Penilaian Cara Berguling No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Sikap awal, berguling dan sikap akhir Keberanian melakukan Banyak gulingan Cepatnya gulingan 6 4 2 3 40 26,7 13,3 20 Jumlah 15  100
Dari tabel 18. di atas terdapat gambaran, (1) 40% responden menilai dengan penekanan dari teknik berguling, (2) 26,7%  dari keberanian siswa melakukan gulingan, (3) 20% melihat dari cepatnya melakukan gulingan, dan (4) 13,3% melihat banyaknya melakukan gulingan.
Tabel 19. Penyusunan Satuan Pelajaran Permainan No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Mudah Sedang Sulit 3 9 3 20 60 20 Jumlah 15  100
Dari tabel 19. di atas terdapat gambaran,  (1)  60%  responden  menyatakan sedang-sedang saja, (2) 20% menganggap mudah, dan 20% menyatakan sulit.
Tabel 20.
Sarana dan alat permainan. No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3.
Lengkap Sebagian Tidak ada 0 12 3 0 80 20

## Jumlah
15  100
Dari tabel 20. di atas terdapat gambaran, (1) 80% responden  SD hanya memiliki sebagian alat-alat olahraga, (2) 20% menyatakan tidak memiliki.
Tabel 21. Materi Pelajaran Permainan dengan Alat No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Kasti dengan Bola baker Hanya kasti Bola baker saja Permainan lainnya 6 4 2 3 40 26,7 13,3 20 Jumlah 15  100
Dari tabel 21. di atas terdapat gambaran, (1) 40% responden memberikan pelajaran kasti dan bola baker, (2) 267% hanya memberikan permainan kasti, (3) 13,3% memberikan permainan bola baker saja dan (4) 20% memberikan pelajaran lainnya.
Tabel 22. Pelajaran Permainan Tanpa Alat No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Sering sekali Sering Kadang-kadang Tidak pernah 7 5 3 0 46,7 33,3 20 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 22. di atas terdapat gambaran, (1) 46,7% Hampir separuhnya responden menyatakan sering sekali memberikan materi pelajaran permainan tanpa alat, (2) 33,3% responden sering memberikan, dan (3) 20% responden kadang-kadang memberikan latihan permainan dengan alat.
Tabel 23. Koreksi Pada Saat Pelajaran Berlangsung No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Selalu Sering Kadang-kadang Tidak pernah 2 6 7 0
13,3 40 46,7 0 Jumlah 15  100
Dari tabel 23. di atas terdapat gambaran, (1) 46,7% hamper separuhnya responden kadang-kadang memberikan koreksi pada saat pelajaran berlangsung, (2) 40% responden menyatakan sering memberikan koreksi, (1) 13,3% responden selalu
memberikan koreksi, serta tidak satupun responden yang tidak memberikan koreksi.
Tabel 24. Cara Penilaian Olahraga Permainan No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Kemampuan Teknik Keberanian dan Inisiatif Kerja sama 7 7 1 46,7 46,7 6,6 Jumlah 15  100
Dari tabel 24. di atas terdapat gambaran, (1) (1) 46,7% ternyata hampir separuh dari responden memberi penilaian berdasarkan kemampuan teknik bermain, hamper separuhnya lagi yaitu (2) 46,7% menekankan  pada keberanian dan inisiatif anak dalam , dan hanya sebagian kecil yaitu (3) 6,6% responden menekan pada cara kerja sama anatara siswa.
Tabel 25. Penilaian Penjas Guni Guna Mengisi Raport No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. 4. Tes hasil belajar (THB) Tengah dan akhir kuartal Setiap pertemuan Sewaktu-waktu 6 5 3 1 40 33,3 20 6,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 25. di atas terdapat gambaran, (1) 40% responden menilai pada waktu THB, (2) 33,3% dilakukan pada tengah dan akhir kwartal, (3) 20% dilakukan setiap akhir pelajaran dan (4) 6,6% dilakukan sewaktu-waktu.
Tabel 26. Aspek yang Dinilai No  Alternatif Jawaban F % 1. 2. 3. Keterampilan Penguasaan materi Disiplin dan kehadiran 5 6 4 33,3 40 26,7 Jumlah 15  100
Dari tabel 26. di atas terdapat gambaran, (1) 40% respondenmenilai dari aspek penguasaan materi pelajaran, (2) 33,3% responden menilai dari keterampilan, (3) 26,7% menilai dari aspek disiplin dan kehadiran.

## 2. Analisis data
a . Bagian umum
Pencapaian program pengajara pendidikan jasmani yang efektif relative kecil sekali yaitu hanya 20%;  sedangkan responden yang dapat mencapai penyelesaian program 75% adalah 66.7%. Pencapaian program sampai 50% didapat oleh sebagian kecil 13.3%. Responden ternyata keberhasilan yang relative kecilo tersebut ada relevansinya dengan kurangnya dukungan dari factor sarana dan peralatan praktek pendidikan jasmani di SD.
Diperoleh informasi bahwa tidak ada satu sekolah pun yang memliki sarana dan peralatan yang lengkap. Sebagian besar sekolah hanya memliki sarana pendidikan jasamani ( 67% ). Gambaran yang diperoleh dari data tersebut menunjukan bahwa factor sarana dan alat Bantu pelajaran dalam proses belajar mengajar pendidikan jasmani sangat berpengaruh dalam pencapaian program pendidikan jasamani di SD. Jika sebagian besar saja responden hanya memliki peralatan pendidikan jasmani sebagian, maka sebagian besar pencapaian program di  SD di kecamatan cimahi utara relatif kecil.

## b.   Ruang Lingkup Program Intra Kurikuler
Dari  data  di  atas    diperoleh  temuan  bahwa  sebagian  besar  responden (72.3%) melaksanakan seluruh program intra kurikuler, dan hanya sebagian kecil yang melaksanakan sebagian dari kegiatan  intra, dan sebagian kecil lagi melaksanakan  materi pelajaran yang dianggap perlu disesuaikan dengan sarana yang ada. Hal ini menunjukan bahwa pada umumnya para guru  SD sudah dapat melaksanakan pendidikan jasmani sesuai dengan program yang ditentukan, sedangkan sebagian kecil lagi masih belum mampu melaksanakan seluruh program. Hal ini menunjukan bahwa masih ada guru yang kurang mampu memberikan program pendidikan jasmani,  karena sarana perlengkapan materi pelajaran sangat terbatas.

## c. Pemilihan Program Ekstra kurikuler
Dalam  pelaksanaan  program ekstra kurikuler diperoleh temuan sebagai berikut : hampir  separuh responden (46.7%) memilih renang sebagai kegiatan ektra kurikuler olahraga, danhamper separuhnya lagi (40%) memlih permainan tradisional, serta sebagian kecil (13.3%) melaksanakan kegiatan ekstra kurikuler pencak silat.
Hampir  separuh  responden melakukan kegiata renang berarti lokasi sekolahnya cenderung dekat jalan raya, dan relative sudah berkembang, sebab dengan melaksanakan ekgiatan ekstra kurikuler renang berarti secara umum para
siswanya relative memliki biaya untuk melakukan kegiatan renang menggunakan fasilitas kolam reang umum, untuk masuk dikenakan biaya yang cukup besar. Sedangkan  sebagian  lagi  melakukan kegiatan ekstra kurikuler permainan tradisional dan pencak silat dimana factor biaya dan peralatan relative murah.

## d. Metode Penyampaian Materi Pelajaran
Ditemukan informasi tentang kreatifitas penyajian materi pelajaran. Dalam hal ini adalah peran guru pendidikan jasmani dalam menyajikan materi pelajaran PKJ, senam, atletik, dan permainan.
Dari data yang diperoleh ternyata cara penyajian materi pelajaran sebagian besar menggunakan metode bermain sebagai upaya untuk mencapai tujuan proses belajar mengajar.
Sedangkan  sebagian  kecil  lagi  mengutamakan  tugas  gerak  yang berhubungan dengan tujuan materi pelajaran.
Dan  sebagian  ekcil  lagi  memulai  dengan  mempelajari  teknik,  makna  dari data ini menunjukan bahwa sebagian besar guru pendidikan jasmani di  SD kecamatan cimahi utara, relative memiliki kreatifitas dalam menyampaikan materi pelajaran disesuaikan dengan kebutuhan para sisiwa, yaitu memulai dengan bermain untuk menuju pada materi pelajaran yang sebenarnya.
Walaupun  demikian,  masih  ada  sebagian  kecil  guru  yang  masih  terpaku pada materi pelajaran.

## e.  Waktu dan Keberhasilan Belajar
Untuk  memperoleh  data  tentang keberhasilan belajar, hampir separuhnya para responden mengadakan tes hasil belajar yang dilakukan pada pertengahan dan akhir semester, sebagian kecil lagi melakukannya pada setiap pertemuan pelajaran dan sebagian kecil lagi melakukan pada waktu-waktu tertentu bila dianggap perlu.
Hal ini menunjukan pada waktu pelaksanaan pelajaran dan penilaian masih belum seragam.
Dan  ini  menunjukan  bahwa  penyampaian  materi  pelajaran  belum  ditata denga baik disesuaikan dengan kurikulum.

## E. Kesimpulan Dan Rekomendasi

## 1.  Kesimpulan
Faktor  pendukung  proses  belajar mengajar di sekolah dasar seperti sarana dan peralatan pendidikan jasmani relative kurang, sebagian besar sekolah dasae hanya memiliki peralatan olahraga sebagian, bahkan masih ada sekolah dasar
yang tidak memiliki sarana olahraga. Hal ini menjadi salah satu penyebab yang mengakinatkan pencapaian tujuan program pelajaran sulit tercapai.
Sebagian  besar  responden  melaksanakan  program  pendidikan  jasmani sesuai dengan ruang lingkup materi pelajaran yang harus diberikan. Tetapi masih ada sebagian kecil sekolah yang hanya melaksanakan program pengajaran sebagian dari materi pelajaran, ahl ini antara lain disebabkan fakor sarana dan peralatan yang sangat kurang
Cara  penyajian  materi  pelajaran yang disampaikan para guru pendidikan jasmani pada umumnya memulai dengan permainan.   Hal ini  menunjukan bahwa para guru sudah mampu menyesuaikan materi pelajaran dengan kebutuhan siswa yaitu bermain. Walaupun demikian masih ada sebagian kecil guru yang kurang kreatif yaitu menyajikan materi langsung pada teknik.

## 2.   Rekomendasi
Untuk meningkatkan efektifitas pelaksanaan program pendidikan jasamani di sekolah-sekolah dasar kecamatan Jimahi Utara Bandung, sebaiknya secara bertahap sarana dan peralatan pendidikan jasmani dapat dilengkapi.
Secara  periodic  agar  diadakan  penataran  guru  pendidikan  jasmani  untuk meningkatkan pengetahuan dan keterampilan khususnya yang berkaitan dengan teknik dan metode penyajian materi pelajaran.
Perlu  diadakan  penelitian berikutnya dalam lingkup yang lebih luas dan mendalam untuk  mengkaji ulang hasil penelitian ini, dan untuk emmperoleh temuan-temuan baru dalam pelaksanaan pengajaran pendidikan jasmani di sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adams,   lain;    Rahantoknam,  BE.  (1988) Pendidikan      Jasmani       dengan Pendekatan                Pemahaman, Departemen     Pendidikan       dan Kebudayaan.
Cowell,  Charless C.,  dan  Hazelton,  Helen W.W. (1987), Curriculum Designs in Physical Education . Englewood Cliff,New York, Pretice Hall, Inc. Depdikbud RI . (1994), Kurikulum  Sekolah Dasar  ( Garis-garis  Besar Program Pengajaran    Pendidikan    jasmani dan     Kesehatan. Departemen Pendidikan      dan      Kebudayaan  Republik Indonesia, Jakarat .
Depdikbud RI, (1982/1983) Permainan  dan Metodik  Untuk  SGO Buku I dan  II,
Depertemen      Pendidikan      dan Kebudayaan Republik Indonesia Depdikbud RI, ( 1978 / 1983 ). Evaluasi Olahraga Untuk  Sekolah  Pendidikan Guru. Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Evans,  Ruth,  et.al.,  ( 1958  ), Physical Education  for   Elementary  School , Mc. Graw-Hill  Book Company, Inc., York.
Gallahue,  David, L.,  ( 1982 ), Understanding Motor Delopmentin Children , New York, Willey & Sons.
MPR RI, (1993), Ketetapan-ketetapan  MPR RI 1993, GBHN RI 1993 Beserta Susunan Kabinet Pembangunan   VI ,   Pustaka Amani, jakarta
Nasution  S.,  ( 1982 ), Didaktik   Azas-azas Kurikulum ,            Penerbit Jemmars, Bandung.
Nasution  S.,   (1982), Azas-azas Kurikulum ,  Jemmars  Bandung. Nasution  S.,   (1982), Berbagai   Pendekatan  Proses  Belajar   Mengajar. PT.
Bina Aksara, Bandung.
Nixon, John, E., and  Jewwet,  Ann E.,  (1974), An Introduction to  Physical Education ,    WB. Saunders Company, Toronto.
*) H. Robandi Roni Mohamad Arifin adalah dosen dan peneliti pada UPI
Kampus Cibiru Bandung.