Widyadari                                                                    DOI: 10.59672/widyadari.v24i2.3194 Vol. 24 No. 2 (Oktober 2023) e-ISSN: 2613-9308   p-ISSN: 1907-3232 Hlm. 310 - 321

## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING BERBASIS THINK PAIR SHARE MENINGKATKAN KEAKTIFAN PESERTA DIDIK DI SMAN 1 KUTA UTARA
Lalita Manohari 1,* , Ni Kadek Rini Purwati 2 1,2 Universitas PGRI Mahadewa Indonesia E-mail: lalitamanoharii@gmail.com ; rinipurwati@mahadewa.ac.id

## ABSTRACT
The discovery learning model based on think pair share is a learning model that provides space for students to be active in the learning process. This study aims to determine the application of think pair share-based discovery learning models in increasing student activity. This type of research is classroom action research with the Kemmis & McTaggart research design. The location of this research was SMAN 1 Kuta Utara for class XII Mipa 4 students with a total of 38 students as research subjects. The data analysis technique was carried out in a quantitative descriptive manner. The results of the data analysis show that the application of the think pair share-based discovery learning model can increase the activity of students with completeness in cycle I of 68.4% and increase in cycle II with completeness of 84.2%. Based on the results of data analysis, it can be concluded that the application of the think pair share- based discovery learning model can increase the activity of students Keywords: discovery learning, think pair share, student activity

## ABSTRAK
Model  pembelajaran  discovery  berbasis  think  pair  share  merupakan  model  pembelajaran  yang memberikan ruang bagi siswa untuk aktif dalam proses pembelajaran. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  penerapan  model  pembelajaran  discovery  learning  berbasis  think  pair  share  dalam meningkatkan  aktivitas  siswa.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  dengan  desain penelitian Kemmis & McTaggart. Lokasi penelitian ini adalah SMAN 1 Kuta Utara siswa kelas XII Mipa  4  dengan  jumlah  38  siswa  sebagai  subjek  penelitian.  Teknik  analisis  data  dilakukan  secara deskriptif kuantitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning berbasis think pair share dapat meningkatkan aktivitas siswa dengan ketuntasan siklus I sebesar 68,4% dan meningkat pada siklus II dengan ketuntasan sebesar 84,2%. Berdasarkan hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran discovery learning berbasis think pair share dapat meningkatkan keaktifan siswa.
Kata Kunci: discovery learning, think pair share, student activity.

## PENDAHULUAN
Abad  ke  21  merupakan  abad perubahan  yang  menuntut  tersedianya sumber daya manusia yang handal. Secara mendasar abad ke 21 berbeda dengan abad- abad  sebelumnya  sehingga,  dibutuhkan sudut  pandang  baru  dalam  menghadapi setiap  tantangan  yang  akan  datang.
Kebutuhan  abad  21  ditandai  dengan beberapa  perubahan  yang  terjadi  seperti informasi yang mudah diakses, komputasi yang  semakin  cepat,  otomasi  yang menggantikan  beberapa  pekerjaan  dan mudahnya  akses  komunikasi,  sehingga dibutuhkan  trobosan  dan  ide  baru  dalam
merumuskan  cara  pendidikan  yang  sesuai dengan masa saat ini (Etistika Yuni Wijaya, 2016). Sekolah sebagai institusi pendidikan formal  memegang  salah  satu  kewajiban untuk  mendidik  peserta  didik  memiliki keterampilan  belajar  dan  berinovasi, keterampilan  menggunakan  teknologi  dan media  informasi,  serta  dapat  bekerja,  dan bertahan dengan menggunakan keterampilan untuk hidup.  Perlu diketahui bahwa saat ini sekolah tidak hanya sebagai tempat  dalam  membentuk  peserta  didik yang pandai dalam mata pelajaran tertentu, namun lebih dari itu sekolah sebagai tempat bagi  peserta  didik  untuk  mempersiapkan diri untuk masa depannya (I  Kadek  Yogi Mayudana, 2020).
Selain  kemampuan  komunikasi, berinovasi,  penggunaan  teknologi  dan kemampuan kreativitas, kemampuan mengkonstruksi pengetahuan, kemampuan pemecahan  masalah,  hingga  kemampuan penguasaan  materi  pembelajaran  dengan baik,  keaktifan  merupakan  salah  satu kemampuan yang dapat membawa peserta didik untuk mampu menghadapi tantangan global  abad  21.  Kemdikbud  merumuskan bahwa  paradigma  pembelajaran  abad  21 menekankan  pada  kemampuan  peserta didik  dalam  mencari  tahu  dari  berbagai sumber, merumuskan permasalahan, berpikir  analitis  dan  kerjasama  serta
berkolaborasi dalam menyelesaikan masalah  (Etistika  Yuni  Wijaya,  2016). Tentnya  keterampilan  tersebut  didapatkan dari  peningkatan  keaktifan  peserta  didik. Keaktifan peserta didik menjadi salah satu keterampilan  yang  harus  di  latih  sebagai salah satu kemampuan untuk menghadapi tantangan global. Kemampuan aktif peserta didik  dalam  pembelajaran  tentunya  akan mempengaruhi  proses  pembelajaran  itu sendiri,  dengan  keaktifan  peserta  didik dapat  mengembangkan  potensi  yang dimilikinya  (Sukendra,  2018),  (Perdana, 2019).
SMA  Negeri  1  Kuta  Utara merupakan  sekolah  yang  terletak  di Kabupaten  Badung  Provinsi  Bali,  hasil studi  pendahuluan  di  kelas  XII  MIPA  4 menunjukan bila keaktifan dari 38 peserta didik  terdapat  8  orang  dengan  presentase 21,05%  masuk  ke  dalam  kategori  sangat baik,  10  orang dengan presentase 26,30% masuk  ke  dalam  kategori  baik,  12  orang dengan presentase 31,60% masuk ke dalam kategori  buruk  dan  8  orang  dengan persentase  21,05%  masuk  ke  dalam kategori  sangat  buruk.  Hasil  analisis menunjukan  hanya  terdapat  18  peserta didik  yang  memenuhi  ketuntasan  dengan persentase  47,35%  dan  20  peserta  didik yang belum memenuhi ketuntasan dengan persentase  52,  65%.  Dari  hasil  studi
pendahuluan  yang  telah  dilakukan  maka dapat  diketahui  bahwa  keaktifan  peserta didik di SMAN 1 Kuta Utara khususnya di kelas  XII  MIPA  4  dapat  digolongkan  ke dalam kategori rendah
Oleh  karenanya  dalam  proses pembelajaran  guru  harus  mengupayakan agar peserta didik memiliki aktivitas lebih banyak  didalamnya,  untuk  meningkatkan aktifitas  peserta  didik  dalam  proses pembelejaran  maka  terdapat  peran  guru untuk  mengarahkan  dan  mengkoordinir peserta didik sehingga  menciptakan lingkungan kelas yang mendukung proses pembelajaran  aktif,  salah  satunya  caranya adalah  dengan  menggunakan  model  yang tepat (I Kadek Yogi Mayudana, 2020). Model  pembelajaran  mengarahkan guru  ke  dalam  sintak-sintak  yang  akan menuntun proses pembelajaran pada tujuan tertentu, penggunaan model harus disesuaikan dengan kebutuhan dan karakteristik materi yang diajarkan dikarenakan tidak semua model akan cocok pada materi tertentu (I Komang Sukendra, 2020).  Arah  serta  langkah  pembelajaran yang  ditentukan  oleh  guru  saat  mengajar memiliki  pengaruh  yang  besar  terhadap aktivitas  di  dalamnya.  Salah  satu  model pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  adalah  model pembelajaran Discovery Based Learning.
Model Discovery Learning adalah suatu model kooperatif untuk mengembangkan  cara  belajar  siswa  aktif dengan  menemukan  sendiri,  menyelidiki sendiri, sehingga hasil yang diperoleh akan setia,  tahan  lama  dalam  ingatan  dan  tidak akan  mudah  untuk    dilupakan    siswa, melalui  model  penemuan  siswa  juga  bisa belajar    berfikir    analisis    dan    mencoba memecahkan    sendiri  masalah  yang dihadapi (Sukendra, 2018), (Rahayu et al., 2019). Model Discovery learning menyusun aktifitas belajar kelompok yang mana  dalam  model  ini  aktifitas  belajar berpusat  pada  peserta  didik  sehingga sebagian  besar  aktvitas  dilakukan  oleh peserta  didik,  pembelajaran  seperti  ini tentunya  akan  meningkatkan  aktivitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran (Istikomah  et  al., n.d.; Luthfi  et  al., 2021; Salo,  2017).  Pendapat  ini  didukung  oleh penelitian  (Kawuri  et  al.,  2019)  yang menyatakan adanya peningkatan keaktifan peserta  didik  dengan  penerapan  model pembelajaran  discovery  learning  yang dibuktikan  pada  siklus  II  pertemuan pertama  aktivitas  siswa  juga  naik  dari 92,1%  dengan  kategori  aktif  menjadi kategori  sangat  aktif  dengan  prosentase 97,0  %.  Penelitian  (Prasetyo  &  Abduh, 2021) juga menuntukan adanya peningkatan  aktifitas  belajar  dengan
penggunaan model pembelajaran discovery learning dimana hasil penelitian pra siklus menunjukkan bahwa hasil rata-rata keaktifan siswa sebesar 41,53%, sedangkan pada  siklus  I  memperoleh  persentase 60,91%  dan  meningkat  sebesar  82,89% pada siklus II.
Selain  itu  model  pembelajaran Think  Pair  Share  merupakan  model pembelajaran koooperatif yang membantu peserta  didik  untuk  aktif  terlibat  secara keseluruhan  dalam  proses  pembelajaran. Proses  pembelajaran  dalam  model  Think Pair Share tidak hanya mendorong peserta didik untuk bekerja sama namun juga aktif dalam  pembelajaran  dikarenakan  masing- masing  peserta  didik  memiliki  kelompok diskusi  yang  kecil  sehingga  memberikan kesempatan  yang  lebih  banyak  untuk bereksplorasi  dan  berdiskusi  (Tembang  et al., 2020). Model pembelajaran Think Pair Share menekankan pada pemberian waktu untuk  berpikir,  berdiskusi  dan  berbagi sehingga meningkatkan kemampuan siswa dalam  memahami  pembelajaran  yang berlangsung.  Pada  tahap  “think”  siswa harus berpikir sendiri tentang jawaban atas permasalahan yang diberikan oleh    guru. Berpikir  merupakan  proses  kognitif,  yaitu suatu  aktivitas  mental  untuk  memperoleh pengetahuan.   Siswa ketika harus berpikir, maka akan ada dialog dengan diri sendiri,
mencoba mencari jawaban sendiri. Setelah itu  pada  tahap  “pair”,  siswa  akan berpasangan  dengan  temannya  untuk mendiskusikan jawabannya masing- masing agar ditemukan jawaban dan solusi yang  lebih  baik  dari  hasil  diskusi berpasangan.    Tahap  selanjutnya  yaitu “share”, siswa menyampaikan jawaban dan solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan oleh guru ke dalam forum yang lebih luas yaitu forum diskusi kelas (Utaminingsih et al., n.d.)
Perpaduan sintaks model Discovery Learning dan Think Pair Share memungkinkan pembelajaran berlangsung efektif  karena  model  Discovery  Learning akan  mengarahkan  siswa  dalam  proses berpikir  kritis  dan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  menyediakan  system diskusi  yang  lebih  efektif  sehingga memudahkan  siswa  untuk  melakukan diskusi  dikarenakan  menemukan  konsep berdasarkan  langkah  pembelajaran  yang sesuai  pendekatan  saintifik,  model  Think Pair Share sebagai model kooperatif yang membantu  siswa  bekerja  sama  secara berpasangan  dengan  pelaksanaan  diskusi yang mendorong seluruh siswa untuk ikut aktif terlibat. Pendapat ini di dukung oleh penelitian(Pembelajaran Di Masa Pandemi STKIP  Bina  Bangsa  Getsempena  et  al., n.d.)  mengatakan  bila  terdapat  pengaruh
model  pembelajaran  Discovery  Learning dan Think Pair Share terhadap hasil belajar IPA  di  kelas  IV  SD,  hal  ini  terlihat  dari rerata hasil belajar kelas DL sebesar 81,87, dan  rerata  hasil  belajar  siswa  pada  kelas TPS sebesar 74,27 dengan nilai sig. 0,000. Penelitian ini juga didukung oleh (Handayani et al., 2022) yang menyatakan bahwa  terdapat  pengaruh  positif  pada metode  think  pair  share  dalam  model
pembelajaran  discovery  learning  terhadap hasil  belajar  peserta  didik  SMAN  4 Enrekang
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka peneliti  melaksanakan  penelitian  yang terkait penerapan model discovery learning setting  Think,  Pair,  Share  (TPS)  untuk meningkatkan  keaktifaan  peserta  didik  di SMAN 1 Kuta Utara.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  tindakan  kelas  ini dirancang  menggunakan  action  research dari  Kemmis  &  McTaggart.  Dalam rancangan ini dilakukan perbandingan data hasil  observasi  keaktifan  peserta  didik  di setiap siklus. Data diolah secara deskriptif kuantatif  dianalisi  dengan  deskriptif komparatif  yaitu  membandingkan  hasil hitung.  Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  observasi  atau pengamatan keaktifan belajar peserta didik dan  aktivitas  guru  di  setiap  siklus  dengan menggunakan  angket  observasi  keaktifan belajar peserta didik. Pelaksanaan observasi dilakukan oleh guru dan dibantu oleh seorang kolabolator yaitu seorang guru di sekolah. Angket keaktifan peserta didik terdiri dari 7 indikator keaktifan yang mana terdiri dari 16 soal dengan point maksimal
di setiap soal adalah 4 poin dan total skors dalam angket adalah 64.
Lokasi  penelitian  ini  yaitu  di SMAN 1 Kuta Utara, Kabupaten Badung, Provinsi  Bali.  Dengan  subjek  penelitian yaitu  peserta  didik  kelas  XII  MIPA  4 dengan  jumlah  38  peserta  didik.  Waktu penelitian  dimulai  dari  Desember  2022- Februari  2023.  Penelitian  ini  dilakukan selama 2 siklus, terdapat 2 kali pertemuan yang dilaksanakan secara tatap muka pada setiap  siklus.  Pelaksanaan  penelitian dimulai Hari Jumat tanggal 27 Januari 2023 sampai  pada  hari  Senin,  6  Februari  2023. Pelaksanaan siklus I yaitu pada hari Jumat, 27 Januari dan Senin, 30 Januari 2023 dan pelaksanaan  siklus  II  pada  hari  Jumat,  3 Februari dan Senin 6 Februari 2023.
Indikator  keberhasilan  di  dalam pelaksanaan  penelitian  ini  dipandang
berhasil apabila sudah memenuhi keberhasilan  tindakan  yaitu  keaktifan peserta didik dikarenakan penerapan model discovery learning setting think, pair, share di  SMA  Negeri  1  Kuta  Utara  ada  pada kategori  baik  dan  sangat  baik  dengan persentase mencapai 80% (berkriteria baik dan  sangat  baik)  dari  38  siswa.  Indikator proses  pembelajaran  dalam  penelitian  ini akan dilihat dari data skor yang diperoleh dari hasil observasi siswa.

## HASIL PENELITIAN
Adapun  analisis  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  ini  dilakukan secara deskriptif kuantitatif, hasil analisis data yang disajikan yaitu berupa data observasi aktivitas guru pada siklus I  dan  siklus  II  dan  data  hasil  belajar peserta didik pada siklus I dan siklus II.

## Siklus I
Tabel 1. Hasil Analisis Data Aktivitas Guru Siklus I Siklus Skors Rata-rata skors Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus 1 2,25 2,58 2,41 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  pada  Tabel  1  dapat  dijelaskan  skors aktivitas  guru  pada  siklus  I,  dimana  pada pertemuan  pertama  mendapatkan  skors 2,25 dan pada pertemuan kedua mendapatkan  skors  2,58  dengan  rerata skors pada siklus 1 yaitu 2,41 dan kriteria baik.  Pelaksanaan  analisis  aktivitas  guru dilakukan  untuk  memastikan  bila  seluruh
kegiatan  yang  berjalan  selama  penelitian dilakukan  sebagaimana  mestinya  dan sesuai  dengan  rancangan  yang  telah ditetapkan  (I  Komang  Sukendra,  2020). Hal ini menunjukan bila peran guru sudah baik dalam proses pembelajaran di siklus II sehingga  dapat  diketahui  bila  guru  telah bertindak sebagaimana mestinya dan tidak menganggu hasil data yang didapatkan.
Tabel 2. Hasil Analisis Data Keaktifan Peserta Didik Siklus I (n=38) Siklus Interval Keterangan   Jumlah Presesntase Ketuntasan siklus Prasiklus 53-64 Sangat Baik 8 orang 21,05% Persentase  ketuntasan prasiklus yaitu 47.35% sehingga diperlukan perbaikan. 41-52 Baik 10 orang 26,30% 29-40 Buruk 12 orang 31,60% 16-28 Sangat Buruk 8 orang 21,05% Siklus 1 53-64 Sangat Baik 12 orang 31,60% Presentase  ketuntasan siklus  I  yaitu  68,40% sehingga diperlukan pelaksanaan siklus II 41-52 Baik 14 orang 36,80% 29-40 Buruk 7 orang 18,40% 16-28 Sangat Buruk 5 orang 13,20%
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data pada Tabel 1, dapat dijelaskan bahwa pada  prasiklus  terdapat  8  orang  dengan presentase  21,05%  masuk  ke  dalam kategori  sangat  baik,  10  orang  dengan presentase  26,30%  masuk  ke  dalam kategori baik, 12 orang dengan presentase 31,60%  masuk  ke  dalam  kategori  buruk
dan  8  orang  dengan  persentase  21,05% masuk  ke  dalam  kategori  sangat  buruk. Hasil  analisis  menunjukan  bila  hanya terdapat  18  peserta  didik  pada  prasiklus yang memenuhi ketuntasan dengan persentase  47,35%  dan  20  peserta  didik yang belum memenuhi ketuntasan dengan persentase 52, 65%.
Siklus II Tabel 3. Hasil Analisis Data Aktivitas Guru Siklus II Siklus Skors Rata-rata skors Kriteria Pertemuan 1 Pertemuan 2 Siklus 2 2,6 3 2,8 Baik
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  pada  Tabel  3  dapat  dijelaskan  skors aktivitas  guru.  Pada  skors  aktivitas  guru pada siklus II, dimana pertemuan pertama mendapatkan skors 2,6 dan pada pertemuan kedua  mendapatkan  skors  3  dengan  rata- rata skors siklus II adalah 2,8 dan kriteria
baik.  Hal  ini  menunjukan  bila  peran  guru sudah  baik  dalam  proses  pembelajaran  di siklus II sehingga dapat diketahui bila guru telah bertindak sebagaimana mestinya dan tidak menganggu hasil data yang didapatkan Tabel 4. Hasil Analisis Data Keaktifan Peserta Didik Siklus II (n=38) Siklus Interval  Keterangan   Jumlah Presesntase Ketuntasan siklus Siklus 2 53-64 Sangat Baik 17 orang 44,70% Presesntase  ketuntasan siklus  II  yaitu  84,20%, sehingga telah mencapai indicator keberhasilan. 41-52 Baik 15 orang 39,50% 29-40 Buruk 6 orang 15,80% 16-28 Sangat Buruk 0 orang 0%
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data pada Tabel 4, dapat dijelaskan bahwa pada  siklus  II  terdapat  17  orang  dengan presentase  44,70%  masuk  ke  dalam kategori  sangat  baik,  15  orang  dengan presentase  39,50%  masuk  ke  dalam kategori baik, 16 orang dengan presentase
15,80%  masuk  ke  dalam  kategori  buruk. Hasil analisis menunjukan bila terdapat 32 peserta  didik  yang  memenuhi  ketuntasan dengan  persentase  84,20%  dan  6  peserta didik  yang  belum  memenuhi  ketuntasan dengan persentase 15,80%. Hasil keaktifan pada  siklus  II  meningkat  dari  siklus  I
sebesar 15,80%, sehingga penelitian cukup sampai di siklus II.

## PEMBAHASAN

## Siklus I
Dengan tinggi jumlah peserta didik dengan keaktifan  yang  rendah  maka  diperlukan pelaksanaan  penerapan  model  discovery learning  setting  Think,  Pair,  Share  (TPS) sehingga  dapat  dapat  meningkatkan keaktifaan peserta didik di SMAN 1 Kuta Utara. Berdasarkan hasil analisis deskriptif, dapat  dijelaskan  bahwa  pada  siklus  I terdapat 12 peserta didik dengan presentase 31,06%  masuk  ke  dalam  kategori  sangat baik,  14  peserta  didik  dengan  presentase 36,80%  masuk  ke  dalam  kategori  baik,  7 peserta  didik  dengan  presentase  18,40% masuk ke dalam kategori buruk dan 5 orang 13,20%  dengan  kategori  sangat  buruk. Meskipun  pada  siklus  I  tidak  memenuhi kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan namun terdapat peningkatan keaktifan dari prasiklus  ke  siklus  I  sebesar  21,05%, peningkatan  ini  tentunya  dikarenakan adanya  perubahan  strategi  pembelajaran dari  sebelumnya.  Keaktifan  peserta  didik dilihat  dari  7  indikator  yang  yaitu memperhatikan penjelasan guru, mengajukan pertanyaan, merespon pertanyaanm  berdiskusi  dalam  kelompok, mencatat  rangkuman  materi  pelajaran,
menyampaikan  gagasan  dan  ide  serta mempresentasikan  hasil  kerja  kelompok (Prasetyo & Abduh, 2021). Ketujuh aspek tersebut  dapat  dipenuhi  dengan  strategi pembelajaran yang tepat dan sesuai dengan karakteristik  peserta  didik.  Penerapan model  pembelajaran  discovery  learning setting think pair share memberikan strategi pembelajaran  yang  dapat  memposisikan peserta  didik  untuk  aktif  dalam  proses pembelajaran, kelebihan strategi ini adalah memberikan  peserta  didik  kesempatan untuk  secara  aktif  berdiskusi  melalui kelompok  berpasangan,  sehingga  diskusi terjalin  secara  lebih  efektif  dalam  skala kecil.  Dalam  proses  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  discovery  learning setting think pair share peserta didik secara berkelompok menemukan dan memahami konsep  sehingga  terjalin  kerjasama  antara peserta didik. Dengan penugasan kelompok peserta  didik  akan  saling  membantu  satu dengan  lainnya,  utamanya  akan  terjalin tutor  sebaya  dalam  pelaksanaan  proses pembelajaran dimana peserta didik dengan kemampuan  yang  tinggi  akan  mengajari dan  membantu  rekan  lainnya  dalam memahami. Pembelajaran dengan menggunakan discovery learning menciptakan kolaborasi baik antara peserta didik  maupun  peserta  didik  dengan  guru. Interaksi  tersebut  dapat  mendukung
kelancaran  proses  pembelajaran  dimana siswa  menunjukkan  antusias  yang  tinggi (Pangaribuan, 2021).
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung.
Porses pembelajaran dilakukan
berdasarkan sintak-sintak model pembelajaran  discovery  learning  yang dimulai dari stimulating and think, problem statement,  data  collecting  and  pair,  data processing and pair, verification and share dan yang terakhir generalization. Dari hasil pembelajaran  siklus  I  yang  dilaksanakan selama  dua  kali  pertemuan  jumlah  dan persentase  peserta  didik  yang  memenuhi kategori keaktifan masih dibawah indicator keberhasilan yaitu 68,40% oleh karenanya pelaksanaan siklus dilanjutkan pada siklus II.  Tentunya  dilakukan  refleksi  terhadap hasil pembelajaran pada siklus I, dari hasil refleksi  diketahui  beberapa  tindakan  yang harus diperbaiki dalam pelaksanaan siklus yaitu sebagai berikut.
1. Peserta didik kesulitan dalam mencari sumber belajar secara mandiri, sehingga  dibutuhkan  guru  sebagai fasilitator  yang  memberikan  arahan pada  peserta  didik  untuk  mencari sumber belajar, sehingga dalam proses belajar  peserta  didik  mendapatkan pengalaman dalam mencari pengetahuan  secara  mandiri  dalam upaya  membentuk  konsep.  Untuk
siklus selanjutnya guru akan menuntun peserta  didik  dalam  mencari  sumber informasi yang sesuai
2. Peserta  didik  masih  menyeseuaikan dengan pemberian metode pembelajaran baru sehingga beberapa dari peserta didik masih tampak ragu baik  dalam  bertanya,  menjawab  dan berdiskusi
3. Kurangnya  pengaturan  waktu  yang baik  sehingga  pembelajaran  yang berlangsung  terkesan  terburu-buru, untuk  siklus  selanjutnya  guru  akan lebih  tegas  dalam  pemberian  batas waktu  pengerjaan  sehingga  kegiatan akan lebih efektif dan efisien

## Siklus II
Dalam penerapan model discovery learning  setting  think  peserta  didik  dibagi ke dalam kelompok dengan jumlah anggota sebanyak  4  orang,  dalam  proses  pairing masing-masing  kelompok  akan  diberikan LKPD yang mana masing-masing
pasangan dalam
kelompok mendiskusikannya  secara  bersama-sama. Pada  siklus  II  dilakukan  perbaikan  dan peningkatan aktivitas dari siklus I, dimana peserta didik mulai terbiasa menggunakan model  pembelajaran  discovery  learning setting think pair share. Terbiasanya peserta didik  dengan  kegiatan  pembelajaran  yang
diberikan  menyebabkan  lancarnya  alur kegiatan  yang  akan  dilakukan,  sehingga peserta didik cukup leluasa dan tidak ragu dalam mengajukan pertanyaan,  menjawab pertanyaan  dan  berdiskusi  dengan  rekan kelompoknya. Tentunya dengan terjadinya hal tersebut dapat mengefektifkan kegiatan pembelajaran dan aktivitas peserta didik. Sebagian  besar  peserta  didik  aktif berdiskusi dan mengikuti kegiatan pembelajaran, think pair share menyediakan  lingkup  yang  lebih  kecil sehingga  setiap  peserta  didik  memiliki ruang  dalam  menyampaikan  pendapatnya dalam  kelompok  berpasangan.  Pada  lain sisi  pembelajaran  discovery  learning memiliki  konsep  pembelajaran  penemuan sehingga  dalam  membangun  pengetahuan dan  pemahaman  pada  peserta  didik bergantung  pada  bagaimana  peserta  didik aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran  bersifat  konstruktif  yang artinya  peserta  didik  berupaya  dalam membentuk pengetahuannya sendiri, pembelajaran  seperti  dengan  cara  ini tentunya  akan  lebih  bermakna  dan  tidak membosankan  (Prasetyo  &  Abduh, 2021). Pembentukan konsep dan pemhaman  peserta  didik  secara  mandiri atas  pembelajaran  yang  sedang  dilakukan akan  membantu  peserta  didik  untuk memiliki long term memory yang tentunya
akan  berdampak  positif.  Ruang  lingkup yang  kecil  model  discovery  setting  think pair  share  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  bersama-sama  dalam menemukan suatu konsep sehingga terjalin kebersamaan dimana seluruh peserta didik akan terpancing dalam melakukan diskusi, hal  inilah  yang  meningkatkan  keaktifan dalam  pembelajaran  sehingga  menjadi bermakna (Novitri, 2020).
Dengan  terpenuhinya  indikator keberhasilan maka hal ini menunjukan bila penerapan model discovery learning setting think  pair  share  dapat  meningkatkan keaktifan  peserta  didik  di  SMAN  1  Kuta Utara. Penerapan discovery learning setting think pair share berhasil dalam meningkatkan  keaktifan  peserta  didik dengan  ketuntasan  84,20%  sehingga penelitian  dicukupkan  sampai  dengan pelaksanaan siklus II.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  dan  pembahasan yang  telah  dikaji  berdasarkan  penelitian yang  relevan  menunjukan  bila  penerapan model  pembelajaran  discovery  learning setting  think  pair  share  meningkatkan keaktifan  peserta  didik,  sehingga  dapat disimpulakan bila penerapan model pembelajaran  discovery  learning  setting think  pair  share  meningkatkan  keaktifan peserta didik di SMAN 1 Kuta Utara.

## SARAN
Saran yang dapat diberikan adalah sebagai berikut.
1. Kepada  peserta  didik  disarankan meningkatkan partisipasi dan keaktifan  dalam  proses  pembelajaran sehingga nantinya proses
pembelajaran berjalan dengan efektif
2. Kepada  sekolah  disarankan  untuk mendukung  guru  dalam  melakukan proses pembelajaran efektif dan efisien dengan  mengadakan  seminar  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan
sehingga meningkatkan proses pembelajaran
3. Kepada guru disarankan untuk menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik  peserta  didik  sehingga data  meningkatkan  hasil  belajar peserta didik

## DAFTAR  PUSTAKA
Etistika Yuni Wijaya, D. A. S. A. Nyoto.
(2016). Transformasi  Pendidikan Abad 21 Sebagai Tuntutan Pengembangan Sumber Daya Manusia  Di  Era  Global.  1:  278 .
1 (278).
Handayani,  M.  Danial,  &  Hardin.
(2022).  Pengaruh  Metode  Think Pair  Share  (Tps)  Dalam  Model
Pembelajaran  Discovery  Learning Terhadap  Hasil  Belajar  Kimia Peserta  Didik  Kelas  Xi  Mipa  Sma Negeri  4  Enrekang  (Studi  Pada Materi Pokok Asam Basa).
Chemedu (Jurnal Ilmiah Pendidikan Kimia) , 3 (1), 97–111. I Kadek Yogi Mayudana, I. K. S. (2020). Analisis Kebijakan Penyederhanaan RPP (Surat Edaran Menteri Pendidikan Dan Kebudayaan  Nomor  14  Tahun 2019). IJED (Indonesian Journal of Educational  Development) , 1 (1),
62–70.
https://doi.org/10.5281/zenodo.376 0682 I  Komang Sukendra. (2020). Penerapan
Model  Pembelajaran  Pemecahan Masalah  Berbantuan  LKS  Dalam Upaya Meningkatkan Aktivitas dan Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Widyadari:  Jurnal  Pendidikan ,
21 (2). https://doi.org/10.5281/zenodo.403
3640
Istikomah,  N.,  Relmasira,  C.,  Tyas,  A.,
&  Hardini,  A.  (N.D.). Penerapan Model  Discovery  Learning  Pada Pembelajaran Ips Untuk Meningkatkan Keaktifan Dan Hasil Belajar  Kognitif  Siswa  Sekolah Dasar .
Kawuri,  M.  Y.  R.  T.,  Ishafit,  I.,  & Fayanto,  S.  (2019).  Efforts  To Improve  The  Learning  Activity And Learning Outcomes Of Physics Students  With  Using  A  Problem- Based  Learning  Model. Ijis  Edu : Indonesian  Journal  Of  Integrated
Science Education , 1 (2).
Https://Doi.Org/10.29300/Ijisedu. V1i2.1957 Luthfi, M. R. A., Huda, C., & Susanto, J. (2021). Penerapan Model Pembelajaran  Discovery  Learning Untuk  Meningkatkan  Keaktifan
Belajar  Siswa  Pada  Pembelajaran Tematik  Kelas  V  Tema  8  Di  Sd Negeri 1 Selo Kabupaten Grobogan Jawa  Tengah. Jurnal  Paedagogy , 8 (3),
422.
Https://Doi.Org/10.33394/Jp.V8i3. 3902 Novitri, Y. (2020). Upaya Meningkatkan Aktivitas Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Dengan  Think-Pair-Share  Pada Siswa  Kelas  Viii.I  Smp  N  3  Koto Baru. Ensiklopedia Education Review , 2 (3), 34–40. Https://Doi.Org/10.33559/Eer.V2i3 .604 Pangaribuan, L. R. (2021). Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Matematika Melalui Model Discovery Learning Dengan  Think-Pair-Share  Pada Siswa. Ensiklopedia  Education
Review , 3 (3).
Perdana,  F.  J.  (2019).  Pentingnya Kepercayaan  Diri  Dan  Motivasi Sosial  Dalam Keaktifan  Mengikuti
Proses  Kegiatan  Belajar. Jurnal Edueksos , 8 (2), 70–87. Prasetyo,  A.  D.,  &  Abduh,  M.  (2021).
Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa  Melalui  Model  Discovery Learning Di Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu , 5 (4), 1717–1724. https://doi.org/10.31004/basicedu.v 5i4.991 Rahayu,  I.  P.,  Tyas,  A.,  &  Hardini,  A. (2019). Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Keaktifan dan Hasil Belajar Tematik. Journal of Education Action Research , 3 , 193– 200. https://ejournal.undiksha.ac.id/inde x.php/JEAR/index
Salo,  Y.  A.  (2017).  Pengaruh  Metode
Discovery Learning Terhadap Keaktifan  Belajar  Siswa  (Studi Quasi Eksperimen Kelas VII SMPN 6  Banda  Aceh). Jurnal  Penelitian Pendidikan , 16 (3), 297–304.
https://doi.org/10.17509/jpp.v16i3.
4825
Sukendra,  I.  K.  (2018).  Hubungan Antara  Tingkat  Kecemasan  dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Hasil Belajar Matematika. Emasains:Jurnal Edukasi  Matematika  Dan  Sains , VII (1), 91–98 Tembang, Y., Purwanty, R., &
Hermansyah, A. K. (2020).
Implementasi  model  think  pair share  berbantuan  media  Kahoot  It meningkatkan keaktifan berdisikusi mahasiswa. Premiere Educandum :
Jurnal  Pendidikan  Dasar  Dan
Pembelajaran , 10 (1), 22. https://doi.org/10.25273/pe.v10i1.5 368 Utaminingsih, R., Asih Pratiwi, D., Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, P., &  Sarjanawiyata  Tamansiswa,  U. (n.d.). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Terhadap Prestasi Belajar IPA Ditinjau Dari Keaktifan Siswa .