Vol.2 (1), Juni 2019, pp.12-18

## belantika Pendidikan

## Peningkatan Penguasaan Konsep Biologi Siswa Menggunakan Strategi Kooperatif  Stad
Jahidin 1
1 Pendidikan Biologi-Universitas Negeri Malang

## INFO ARTIKEL
ABSTRAK Riwayat Artikel: Diterima: Tgl-Bln-Thn Disetujui: Tgl-Bln-Thn Abstract:  Improvement  of  learning  quality  has  being  encouraged  through innovative  learning  methods,  such  as  utilization  of  learning  strategy  to encourage  the  students  to  become  learning  center  and  self-regulated learning. To obtain these objectives, quasi-experimental design pretest-post- test  non-equivalent  control  group  design  with  3x2  factorial  unit  treatment was applied. The results showed that the applied learning strategies affects concept  of  biology  mastery.  However  there  was  no  effect  to  the metacognition skills.
Abstrak:  Peningkatan  kualitas  pembelajaran  terus  digalakkan  melalui upaya  pembelajaran  yang  inovatif.  Implementasi  pembelajaran  inovatif dapat  dilakukan  dengan  berbagai  cara,  diantaranya  adalah  penggunaan strategi  pembelajaran  untuk  mendorong  siswa  menjadi  pusat  belajar  dan self-regulated  learning. Untuk  mencapai tujuan tersebut,  dalam penelitian ini  digunakan  rancangan  penelitian  quasi  eksperimen  pretest-posttest nonequivalent  control  group  design  dengan  unit  perlakuan  3x2  faktorial. Hasil  penelitian  menunjukkan  ada  perbedaan  penguasaan  konsep  biologi siswa  pada  ketiga  strategi  pembelajaran,  akan  tetapi  tidak  menunjukkan adanya perbedaan keterampilan metakognisi.
Kata kunci: Kata kunci 1 Kata kunci 2 Kata kunci 3
Kata kunci 4 Dst…

## Alamat Korespondensi:
Jahidin
Pendidikan Biologi Universitas Negeri Malang Jalan Semarang 5, Malang 65154 E-mail: j.jahidin@yahoo.co.id
Penguasan  konsep  atau  materi  pelajaran  biologi  tidak  terlepas  dari  sebuah  efek  strategi  pembelajaran  yang diterapkan  oleh  guru.  Pentingnya  pengimplementasian  strategi  belajar  telah  ditegaskan  oleh  (Goethals, Howard,  &  Sanders,  2004;  Good  &  Brophy,  2000),  bahwa  menerapkan  strategi  dan  cara  siswa  belajar untuk menggunakan strategi merupakan suatu cara untuk memastikan bahwa isi dan keterampilan yang diajarkan lebih dapat diakses oleh semua siswa. (Widodo, 2017) strategi belajar lebih diutamakan dibandingkan dengan seberapa  banyak  siswa  memperoleh  dan  mengingat  pengetahuan.  Penerapan  strategi  belajar  dapat mendorong siswa menjadi self-regulater learning (Butler, 1994; Butler & Winne, 1995; Paris & Byrnes, 1989). Gagne (dalam Degeng, 1989), belajar telah terjadi apabila siswa telah memperoleh kapabilitas tertentu untuk melakukan sesuatu.
Student  Team  Achievement  Division  (STAD)  merupakan  strategi  kooperatif  yang  paling  sederhana  dan cocok  digunakan  guru  yang  baru  mulai  menggunakan  strategi  kooperatif  (Slavin,  2005),  mampu menghadirkan suasana belajar yang efektif (Slavin, 2006), serta menekankan kerjasama dan tanggung jawab kelompok  untuk  mencapai ketuntasan  belajar  dengan  melibatkan  peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya (Arends, 2008).  Telah  dilaporkan  bahwa  STAD  menghadirkan  suasana  belajar  yang  efektif  dalam  pembelajaran  IPA (Slavin,  2006),  serta  berpengaruh  terhadap  pencapaian  kompetensi  biologi  pada  rana  kognitif,  afektif,  dan psikomotor  (Soedjono,  2007).  (Norman,  2005)  mengemukakan  pembelajaran  STAD  di  kelas  3–12  secara signifikan  dapat  meningkatkan  kemampuan  akademik  siswa  dibandingkan  dengan  metode  tradisional. (Slavin, 2006) mengemukakan bahwa 69% kajian STAD menunjukkan pengaruh positif yang signifikan.
Pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  dalam  ruangan  kelas  sering  tergantung  pada  kemampuan  guru untuk  menggunakannya.  Memodelkan,  mendemonstrasikan,  dan  mempraktikan  pendekatan-pendekatan pembelajaran  seperti  berbagi,  mendengarkan,  mengintegrasikan  gagasan-gagasan  lain,  dan  penanganan perselisihan paham adalah merupakan hal-hal yang terpenting. Pembelajaran kooperatif menyertakan siswa dalam  memahami  isi  materi  pembelajaran  (Goethals  et  al.,  2004;  Good  &  Brophy,  2000).  (Branch  &  Oberg, 2004) bahwa pengetahuan baru siswa dapat digunakan untuk menjawab pertanyaan, mengembangkan suatu solusi  atau  untuk  mendukung  suatu  pola  berpikir.  Banyaknya  aktivitas  belajar  akan  menghasilkan pengalaman belajar semakin banyak. Dengan demikian, semakin berkualitas dan banyak pengalaman belajar, semakin berkualitas dan makin banyak pula hasil yang diperoleh (Arends, 2012).
Hasil belajar yang ditampilkan oleh siswa adalah sebagai wujud terjadinya penguasan konsep dari materi yang  dipelajar,  baik  berupa  konsep  kongrit  maupun  konsep  abstrak.  (Degeng,  1989),  siswa  telah  belajar konsep kongkrit apabila ia telah dapat mengidentifikasi contoh-contoh baru dari sekelompok objek yang dapat diidentifikasi dengan definisi. Sedangkan pada konsep abstrak, siswa dikatakan telah belajar konsep abstrak apabila  ia  menggunakan  suatu  definisi  untuk  mengklasifikasikan  contoh-contoh  yang  tidak  dipelajari sebelumnya.
Berdasarkan  kekhasan  strategi  koperatif  STAD  tersebut,  implementasi  dalam  pembelajaran  biologi  dapat meningkatkan  penguasaan  konsep.  (Arni,  Jahidin,  &  Suriana,  2019)  mengemukakan  bahwa  siswa  yang bekerja  sama  memecahkan  atau  menyelidiki  beberapa  masalah,  maka  siswa  terlibat  dalam  pengembangan bakat-bakat  lainnya  seperti  merencanakan,  mengorganisasikan,  komunikasi  sosial,  kreativitas  dan kemampuan  akademik.  Jika  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  siswa  akan  terhindar  dari  pola-pola belajar  tradisional  yaitu  menghafal  dan  menjadikan  siswa  untuk  mengasimilasi  dan  mengakomodasi informasi.  (Arends,  2008)  melaporkan  bahwa  dari  45  studi  yang  direview,  37  diantaranya  menunjukkan bahwa kelas-kelas dengan pembelajaran kooperatif memiliki prestasi belajar yang lebih baik secara signifikan dibandingkan  dengan  kelas-kelas  kontrol.  (Lie,  2002)  menjelaskan  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif secara  khusus  siswa  berperan  sebagai  sumber  belajar  antara  satu  dengan  lainnya,  berbagi  informasi  dan mengumpul  informasi,  serta  saling  membantu  untuk  mencapai  keberhasilan  bersama.  Dengan  demikian, strategi  kooperatif  STAD  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  berkreasi,  berkembang,  dan  menunjukkan kemampuan pada tingkat individu maupun kelompok.

## METODE

## Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan di 6 sekolah SMA Negeri Kota Bau-bau pada kelas X Tahun Pelajaran 2008/2009. Penelitian berlangsung selama 1 semester mulai bulan Januari sampai dengan Juni 2009.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri Kota Bau-bau Provinsi Sulawesi Tenggara yang terdaftar pada semester genap tahun pelajaran 2008/2009.
Sampel  penelitian  adalah  siswa  kelas  X  yang  berjumlah  432  siswa.  Sampel  diambil  secara  acak  dengan menentukan  2  kelas  di  setiap  SMA  negeri  sehingga  diperoleh  12  kelas,  yaitu  6  kelas  diajar  menggunakan strategi kooperatif STAD dan 6 kelas diajar menggunakan strategi konvensional.

## Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan sebagai pengumpul data penelitian adalah tes pilihan ganda berjumlah 28 soal dan tes uraian berjumlah 10 soal.  Tes pilihan ganda memiliki reliabilitas  0,90 (uji reliabilitas menggunakan KR-20) dan tes uraian memiliki reliabilitas 0,84 (uji reliabilitas menggunakan alpha Cronbach).

## Pengumpulan Data
Data penelitian dikumpulkan  melalui pemberian pretest dan posttest. Pemberian pretest dilakukan sebelum pelaksanaan  penelitian  eksperimen  sedangkan  pemberian  posttest  dilakukan  setelah  pelaksanaan  penelitian eksperimen  (penerapan  pembelajaran  menggunakan  strategi  kooperatif  STAD  dan  strategi  konvensional). Waktu pelaksanaan pretest dan posttest berdurasi 90 menit.

## Analisis Data
Data  hasil  penelitian  dianalisis  menggunakan  uji  analisis  kovariansi  (anacova)  dengan  bantuan  program SPSS-PC  16.0  For  Windows.  Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf  signifikansi  0,05.  Jika  terdapat pengaruh yang  signifikan,  dilakukan  uji  lanjut  menggunakan Least  Significance  Difference (LSD)  pada  taraf signifikansi 0,05.

## HASIL PENELITIAN
Tabel  1  menunjukkan  nilai  F  =  37,77  dengan  nilai  signifikansi  0,00.  Nilai  signifikansi  ini  lebih  kecil  dari alpha 0,05, sehingga hipotesis penelitian (H 1 ) diterima dan menolak hipotesis statistik (H 0 ). Dengan demikian dapat disimpulkan ada pengaruh strategi pembelajaran terhadap penguasaan konsep biologi siswa.
Tabel 1. Ringkasan Hasil Uji Anacova. Soure Sum of Square df Rata-rata Square F Sig. Corrected model 10061,615 a 6 1676,936 37,366 ,000 Intercept 6413,266 1 6413,266 142,904  ,000 Penguasaan konsep 2580,483 1 2580,483 57,500 ,000 Strategi 3390,309 2 1695,155 37,772 ,000 Error 19073,197 425 44,878 Total 277535,000 432 Corrected total 29134,812 431
Hasil  uji  lanjut    (Tabel  2)    diperoleh  skor  rata-rata  terkoreksi  penguasaan  konsep  biologi    menggunakan strategi  kooperatif  STAD  adalah  39,34  dan  strategi  konvensional  adalah  29,58.  Dengan  demikian,  rata-rata skor penguasaan konsep biologi siswa menggunakan strategi STAD lebih tinggi 9,76% dibandingkan strategi konvensional.
Tabel 2. Ringkasan Hasil Uji LSD. Strategi Pembelajaran Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest Selisih Rata-rata Terkoreksi Notasi LSD Konvensional 19,02 29,03 10,02 29,58 a STAD 20,28 39,66 19,37 39,34 b

## PEMBAHASAN
Penggunaan  strategi  pembelajaran  yang  tepat  terhadap  suatu  konsep  atau  materi  pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan penguasaan konsep siswa. Berdasarkan hasil analisis anacova menunjukkan strategi  pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  biologi  (F . =37,772,  p  <  0,05). Adanya  pengaruh  signifikansi  dapat  diartikan  bahwa  perbedaan  penguasaan  konsep  biologi  siswa  sebagai akibat  penerapan  strategi  pembelajaran.    (Arends,  2008)  bahwa  model  atau  strategi  pembelajaran  dapat membantu siswa mendapatkan informasi baru, mempelajari berbagai keterampilan penting dan memikirkan serta memproses informasi yang sudah diperoleh.
Perbedaan hasil penguasaan konsep tersebut tergambar dari adanya perbedaan rata-rata skor penguasaan konsep  biologi  siswa  yang  diajar  dengan  strategi  kooperatif  STAD  lebih  tinggi  dari  strategi  konvensional. Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penegasan  (Arends,  2008)  bahwa  dari  45  studi  yang  direview,  37  studi menunjukkan bahwa prestasi belajar kelas pembelajaran kooperatif lebih baik secara signifikan dibandingkan kelas kontrol, sedangkan delapan studi lainnya tidak menemukan adanya perbedaan yang signifikan dengan kelas  kontrol.  Dalam  tinjauan  lain,  terjadinya  peningkatan  pemahaman  konsep  biologi  siswa  melalui pembelajaran  kooperatif  juga  sejalan  dengan  pendapat (Toseland,  Jones,  &  Gellis,  2004)  bahwa  penggunaan strategi  kooperatif  juga  tidak  terlepas  dari  keefektifan  kelompok  sehingga  mereka  sanggup  untuk:  (1) memahami  proses-proses  perubahan  kelompok  sepanjang  terjadinya  interaksi  antar  anggota  kelompok;  (2) mempertimbangkan  pengaruh  perubahan  anggota  kelompok  dari  perbedaan  ras,  dan  sosial  ekonomi;  (3) menilai  pengaruh  perubahan  cepat  dalam  kelompok  untuk  berfungsinya  kelompok;  (4)  memandu perkembangan perubahan kelompok untuk memfasilitasi partisipasi anggota kelompok dan kepuasan selama melaksanakan simulasi yang memungkinkan kelompok untuk mencapai tujuan.
Adanya  peningkatan  penguasaan  konsep  biologi  pada  strategi  kooperatif  STAD  juga  didukung  oleh  teori zona  of  proximal development  dari  Vigotsky,  yaitu  zona  yang  berada  diantara  tingkat  perkembangan  aktual dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual menentukan fungsi intelektual individu saat  ini  dan  kemampuannya  untuk  mempelajari  sendiri  hal-hal  tertentu.  Tingkat  perkembangan  potensial yaitu  tingkat  yang  dapat  difungsikan  atau  dicapai oleh  individu  dengan  bantuan  orang  lain.     Nilai  penting dari  ide  Vigotsky  ini  adalah  bahwa  belajar  terjadi  melalui  interaksi  sosial  dengan  guru  dan  teman  sebaya. Dengan tantangan dan bantuan yang tepat dari guru dan sebayanya yang lebih mampu, siswa maju ke zona of  proximal  development  tempat  pembelajaran  baru  terjadi.  Hasil  penelitian  ini  juga  bersandar  pada perspektif  kognitif-konstruktivis  dari  (Piaget,  1975)  bahwa  pelajar  dengan  umur  berapa  pun  terlibat  secara aktif dalam proses mendapatkan informasi dan mengkonstruksi pengetahuannya sendiri. Pengetahuan tidak statis,  tetapi  berevolusi  dan  berubah  secara  konstan  selama  pelajar  mengkonstruksikan  pengalaman- pengalaman  baru  yang  memaksa  mereka  untuk  mendasarkan  diri  pada  pengetahuan  dan  memodifikasi pengetahuan  sebelumnya.  Dijelaskan  oleh  (Arends,  2008;  Vygotsky,  1994)  bahwa  dalam  usaha  menemukan pemahaman,  individu  menghubungkan  pengetahuan  baru  dengan  pengetahuan  sebelumnya  dan mengkonstruksikan makna baru.
Hasil penelitian ini telah menunjukkan bahwa strategi STAD sebagai sebuah  strategi pembelajaran yang lebih efektif untuk meningkatkan penguasaan konsep biologi siswa dibandingkan strategi konvensional. Hasil penelitian lain yang mendukung adalah oleh (Newmann & Thompson, 1987) yang telah mereview 27 laporan hasil  penelitian  di  tingkat  SMP  dengan  melibatkan  model  pembelajaran  kooperatif  STAD,  TGT,  Jigsaw, learning together, dan GI dan hasilnya STAD menunjukkan peningkatan pemahaman siswa yang lebih baik. Peningkatan    penguasaan  konsep  biologi  yang  lebih  baik  pada  siswa  yang  belajar  menggunakan  strategi STAD  mengindikasikan  strategi  STAD  lebih  efektif  memfasilitasi  siswa  mengelaborasi  konsep  yang  lebih baik. Bruner, (1980) dalam (Degeng, 1989) mengemukakan bahwa suatu konsep memiliki unsur nama, contoh, karakteristik, dan definisi. Seseorang dikatakan memahami suatu konsep apabila ia mengetahui semua unsur dari konsep itu.
Siswa  yang  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  merupakan  konsekuensi  kesadaran  diri  akan belajar. Peningkatan penguasaan konsep biologi dalam penelitian ini adalah peningkatan skor rata-rata dari pretes  ke  posttes.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Johnson  &  Johnson,  2017)  yang  telah membandingkan  keefektifan  beberapa  strategi  kooperatif  berdasarkan  lima  dimensi  penilaian,    yaitu:    (1) kemudahan  metode  mengajar;  (2)  kemudahan  penggunaan  awal  dalam  kelas;  (3)  kemudahan  metode  dalam memanfaatkan  waktu;  (4)  ketahanan  metode  (aplikasinya  pada  berbagai  variasi  tempat  dan  tingkat  kelas); dan (5) kemudahan adaptasi metode terhadap perubahan kondisi.
Perbedaan penguasaan konsep siswa antara strategi STAD dan konvensional juga sejalan dengan Language Australia  (2000);  ERIC  (2002) yang  melaporkan  bahwa  perbedaan  kesuksesan  siswa  karena  kurangnya pemahaman  terhadap  strategi  dan  perilaku  yang  memungkinkan  mereka  memperoleh  informasi  dan keterampilan baru. Informasi tersebut tersintesis dengan baik sebagai suatu perolehan dalam proses belajar anak  usia  dewasa.  Lebih  lanjut  (Slavin,  1995)  mengemukakan  bahwa  elaborasi  kognitif  akan  terjadi  dalam diri  siswa  jika  informasi  dapat  tersimpan  dalam  memori  serta  menghubungkannya  dengan  informasi  yang tersimpan sebelumnya, sehingga siswa dapat merestrukturisasi atau mengembangkan materi yang dipelajari. Cara yang paling efektif untuk mengetahui pencapaian ini adalah mampu menjelaskannya kepada orang lain.
Penguasaan  konsep  biologi  pada  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  merupakan  akibat  dari kekompakan  dan  kerjasama  anggota  kelompok  dalam  menyelesaikan  tugas.  Strategi  ini  menekankan  pada kemandirian  anggota  tim  dalam  mengemukakan  pendapat  (brainstorming)  selama  aktivitas  diskusi kelompok. Dalam  meningkatkan proses  brainstorming, (Osborn,  1963)  mengusulkan  penataan  khusus untuk memfasilitasi  kreativitas  dalam  branstorming,  meliputi:  (1)  ekspresi,  yaitu  memberikan  harapan  pada anggota tim untuk mengungkapkan ide apa saja untuk dipikirkan; dan (2) kualitas, yaitu menceritakan pada kelompok  untuk  menghasilkan  banyak  ide  dan  mengembangkan  ide  atas  ide-ide  lainnya.  Proses  kerja  tim dapat  membantu  kelompok  untuk  menyeleksi  lebih  kreatif  ide  dan  menggunakan  ide  yang  diperoleh  tim untuk meningkatkan diskusi dan debat kelompok (Schulz-Hardt, Jochims, & Frey, 2002).
Keefektifan  pembelajaran  kooperatif  STAD  dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep  biologi  siswa  juga didukung  oleh  Vockell,  (no  date)  bahwa  ada  delapan  langkah  yang  harus  dilalui  selama  belajar,  yaitu:  (1) attention  yaitu  siswa  memfokuskan  perhatian  dalam  aktivitas  belajar;  (2)  expectancy  yaitu  siswa mengembangkan  harapan  untuk  menemukan  suatu  hasil  dari  proses  belajar  yang  dijalankan  (perolehan
motivasi);  (3)  retrieval  of  relevant  information  to  working  memory  yaitu  siswa  membangkitkan  kembali  dari struktur long-term memory untuk membantu mempelajari informasi baru atau menemukan cara memecahkan masalah;  (4)  selective  perception  yaitu  siswa  memfokuskan  perhatian  pada  presentasi  pembelajaran  yang esensial;  (5)  encoding  yaitu  memasukan  informasi  ke  dalam  long-term  memory;  (6)  responding  yaitu  siswa mengingat kembali dan secara aktif menggunakan informasi yang telah tersimpan dalam long-term memory; (7)  feedback  yaitu  siswa  mendeterminasi  tingkat  tampilan  selama  fase  sebelumnya  sehingga  dapat memberikan  kepuasan  bagi  siswa;  dan  (8) cueing  retrieval yaitu  siswa  mengingat  kembali  atau  menerapkan informasi  yang  telah  dipelajari  sebelumnya  pada  tingkatan  retensi  informasi  atau  transfer  belajar  diluar konteks aslinya ke suatu aplikasi baru.
Dengan  demikian,  peningkatan  penguasaan  konsep  yang  lebih  tinggi  menggunakan  strategi  STAD  dapat diartikan bahwa strategi ini mampu memfasilitasi siswa yang memiliki keragaman gaya belajar.  (Goethals et al., 2004) mengemukakan bahwa ada 4 cara siswa dalam berpikir atau mengolah informasi, yaitu; (1) mastery style;  yaitu siswa menyerap informasi kongrit, memproses informasi secara berurutan, dan mempertimbangkan  makna  belajar  dalam  terminologi  kejelasan  dan  kepraktisan,  (2)  understanding  style; yaitu siswa fokus dalam ide dan abstraksi, belajar melalui proses bertanya, memberikan alasan, menguji, dan evaluasi  belajar  melalui  standar-standar  logika  dan  penggunaan  fakta,  (3)  self-expressive  style;  yaitu  siswa melihat sepintas, menggunakan perasaan (feeling) dan emosi untuk membangun ide-ide dan produk baru, dan mengevaluasi proses belajar menurut keaslian, keindahan, kepastian mengejutkan, dan (4) interpersonal style; yaitu  siswa  fokus  dalam  informasi  nyata,  lebih  menyukai  belajar  secara  sosial,  dan  menaksir  belajar  dalam terminologi apakah bermanfaat bagi siswa lainnya.
Keunggulan  yang  terjadi  pada  strategi  STAD  dibandingkan  strategi  konvensional  adalah  siswa  saling bekerjasama  untuk  mencapai  ketuntasan  belajar  bersama,  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  berperan sebagai  tutor  sebaya  dalam  kelompok  yang  heterogen  (Arends,  2012).  Dalam  mewujudkan  keberhasilan tujuan  kelompok  dalam  pembelajaran  kooperatif,  (Goethals  et  al.,  2004;  Johnson  &  Johnson,  2017) merekomendasikan  praktik  anggota  kelompok  sebagai  berikut;  1)  menjadi  tahu  dan  saling  percaya,  2) berkomunikasi secara akurat dan jelas, 3) saling menerima dan mendukung antara satu dan lainnya, dan 4) pemecahan  masalah  secara  konstruktivis.  Oleh  sebab  itu,  dengan  merefleksi  proses  selama  aktivitas pembelajaran,  siswa  diberikan  peluang  untuk  mencari  dan  memahami  domain  kognitif  dalam  keefektifan belajar untuk belajar (learning to learn), Hacker dalam (Branch & Oberg, 2004). Berdasarkan uraian Johnson &  Johnson,  Goethals,  dan  Hacker  tersebut,  terdapat  relevansi  strategi  pembelajaran  kooperatif  STAD  dan keterampilan  metakognisi  yaitu  keterampilan  metakognisi  merupakan  bagian  dari  keterampilan  belajar untuk  belajar  (teaching  to  learn)  yang  dapat  dipindahkan  kedalam  situasi  belajar  yang  baru.  Mengerti  dan memahami pembelajaran merupakan suatu kekuatan pengalaman belajar bagi siswa dan guru.
Tampilan  elaborasi  konsep  pada  strategi  STAD  juga  didukung  (Ibrahim,  2000)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  dengan  strategi  kooperatif  dikembangkan  untuk  mencapai  3  tujuan,  yaitu;  1)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  akademik,  2)  mengembangkan  penerimaan  terhadap  keberagaman  atau perbedaan individual, dan 3) mengembangkan keterampilan sosial. Beberapa penelitian yang telah dilakukan umumnya  juga  berkesimpulan  bahwa  pembelajaran  dengan  strategi  kooperatif  meningkatkan  hasil  belajar kognitif siswa (Adnyana, 2004; Lord, 2001; Purwanti, 2003).
Menurut (Bennett, Rolheiser-Bennett, & Stevahn, 1991) bahwa pembelajaran kooperatif merupakan sebuah strategi  pembelajaran  yang  menekankan  pada  pengaturan  bagaimana  siswa-siswa  bekerja  sama  dalam kelompok dengan tujuan pemecahan masalah bersama dan pengembangan interaksi sosial selain penguasaan bahan pembelajaran. Novak (Brown, 2003), agar siswa berhasil dalam belajar, siswa harus menguasai secara aktif  apa  yang  telah  diketahui,  menemukan  hubungan  antar  konsep,  dan  merekonstruksi  kembali  konsep dengan  istilah  dan  pemahaman  baru.  Merekonstruksi  konsep  ketika  berada  dalam  kelompok  kecil  dapat sangat  memperkuat  proses  belajar.  Kerjasama  antar  sesama  siswa  dalam  kelompok  memungkinkan  siswa mempengaruhi  dan  saling  belajar  satu  sama  lainnya.  Dalam  kelompok,  siswa  dapat  menunjukkan  apa  yang mereka  ketahui  tentang  suatu  objek  ketika  mendengar,  mengamati,  dan  mempelajari  dari  siswa  lain berdasarkan modifikasi hasil pemahaman mereka sendiri (Brown, 2003).
Thomson  (Slavin,  1995)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  mempunyai  manfaat  antara lain; memperdalam pemahaman, meningkatkan motivasi, meningkatkan hasil belajar, dan memperkaya referensi. (Oates,  2002)  mengemukakan  paling  tidak  ada  tujuh  keuntungan  praktis  proses  pembelajaran,  yaitu:  1) mendorong  hubungan  siswa,  2)  mendorong  kerjasama  antar  siswa,  3)  mendorong  siswa  belajar  aktif,  4)
memberikan umpan balik yang cepat, 5) memberikan penegasan waktu tugas, 6) berhubungan dengan banyak dugaan,  dan  7)  tanggap  terhadap  perbedaan  bakat  dan  cara  belajar.  (Lord,  2001)  mengemukakan  bahwa pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi-materi  biologi. Pembelajaran  kooperatif  menjadikan  siswa  lebih  banyak  bertanya,  berbicara,  dan  menjawab  pertanyaan sehingga pemahaman mereka akan materi pelajaran menjadi lebih baik.
Pembelajaran  kooperatif  STAD  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar  dan  sistematis  mengembangkan interaksi yang saling mencerdaskan, saling menyayangi, dan saling tenggang rasa antara sesama siswa, serta latihan hidup dalam masyarakat nyata. (Susilo, 2006) berpendapat bahwa pembelajaran kooperatif mengacu pada  pandangan  konstruktivis,  yaitu  siswa  memperoleh  pengetahuan  sebagai  akibat  dari  proses  konstruksi yang  terus-menerus  diterima.  Pengalaman-pengalaman  diatur,  disusun,  dan  ditata  kembali  dengan mengaitkan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa,  sedikit  demi  sedikit  dimodifikasi  dan  dikembangkan. Dengan  demikian,  pengetahuan  akan  diciptakan  dalam  pikiran  siswa  sebagai  hasil  dari  interaksi  panca indera dengan lingkungannya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Strategi  pembelajaran  berpengaruh  signifikan  terhadap  penguasaan  konsep  biologi.  Strategi kooperatif  STAD  lebih  efektif  meningkatkan  penguasaan  konsep  biologi  siswa  dibandingkan  strategi konvensional.

## Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, peneliti menyarankan pada guru biologi untuk menerapkan strategi pembelajaran kooperatif STAD yang telah terbukti mampu meningkatkan penguasaan konsep biologi yang lebih baik dibandingkan strategi konvensional.

## DAFTAR RUJUKAN
Adnyana, B. I. P. (2004). Pengembangan Model Pembelajaran Kooperatif Bermodul yang Berwawasan Sain Teknologi dan Masyarakat (STM) dan Pengaruh Implementasinya terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa SMA di Singaraja.
Universitas Negeri Malang.
Arends, R. I. (2008). Learning to Teach: Belajar untuk mengajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Arends, R. I. (2012). Learning to Teach Ninth Edition. New York: Mc Graw Hill Book Co. Arni, A., Jahidin, J., & Suriana, S. (2019). Pengaruh Strategi Belajar M3k (Membaca, Mengidentifikasi Dan Menguji Konsep)-Metakognisi dalam Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Mereduksi Miskonsepsi Materi Sistem Ekskresi Siswa. Jurnal Biofiskim: Pendidikan Dan Pembelajaran Ipa, 1(1).
Bennett, B. B., Rolheiser-Bennett, N. C., & Stevahn, L. (1991). Cooperative learning: Where heart meets mind: An interactive resource book. Educational Connections Toronto.
Branch, J., & Oberg, D. (2004). Focus on inquiry: A teacher’s guide to implementing inquiry-based learning. Canada: Alberta Education, Alberta.
Brown, D. S. (2003). High school biology: A group approach to concept mapping. The American Biology Teacher, 65(3), 192– 197.
Degeng, I. N. S. (1989). Ilmu pengajaran dan Taksonomi Pembelajaran. Jakarta: Depdikbud, Dirjen Pendidikan Tinggi Proyek Pengembangan LPTK.
Goethals, M. S., Howard, R. A., & Sanders, M. M. (2004). Student teaching: a process approach to reflective practice: a guide for preservice and inservice teachers. Pearson/Merrill/Prentice Hall.
Good, T. L., & Brophy, J. E. (2000). Looking in classrooms. New York: Longman Publishing. Ibrahim, M. (2000). Pembelajaran kooperatif. Surabaya: University Press. Johnson, D. W., & Johnson, R. . (2017). Cooperative Learning. Lie, A. (2002). Cooperative learning. Jakarta: Grasindo. Lord, T. R. (2001). 101 reasons for using cooperative learning in biology teaching. The American Biology Teacher, 63(1), 30–
39.
Newmann, F. M., & Thompson, J. A. (1987). Effects of Cooperative Learning on Achievement in Secondary Schools: A Summary of Research.
Norman, D. G. (2005). Using STAD in an EFL elementary school classroom in South Korea: Effects on student achievement, motivation, and attitudes toward cooperative learning. Asian EFL Journal, 35(3), 419–454.
Oates, K. K. (2002). Inquiry science: Case study in antibiotic prospecting. The American Biology Teacher, 184–187.
Osborn, A. F. (1963). Applied imagination (3rd ed., Vol. 7). New York: Charles Scribner’s Sons. Piaget, J. (1975). The construction of reality in the child. New York: Penguin Book. Purwanti, W. C. (2003). Meningkatkan Hasil Belajar MIPA. Seminar Pendidikan Matematika Dan IPA. Malang: UM Press. Schulz-Hardt, S., Jochims, M., & Frey, D. (2002). Productive conflict in group decision making: Genuine and contrived dissent as strategies to counteract biased information seeking. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 88(2), 563–586.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning second edition. Massachusett: Allyn and Bacon Publisher. Slavin, R. E. (2005). Cooperative Learning Theory, Research and Practice. Bandung: Nusa Media. Slavin, R. E. (2006). Educational Psychologhy Theory and Practice (8th ed.). United States of America: Pearson Education. Soedjono, B. (2007). Pengaruh Pembelajaran Tugas Autentik Klasikal dan Non Klasikal dalam Strategi Kooperatif STAD dan GI Terhadap Pencapaian Kompetensi Biologi Peserta Didik kelas XI SMAN di Kota Malang yang Berkemampuan Akademik Berbeda. Universitas Negeri Malang.
Susilo, H. (2006). Apa dan Mengapa Lesson Study Perlu Dilakukan untuk Meningkatkan Profesionalisme Guru dan Dosen MIPA. Makalah. Disajikan Dalam Seminar Peningkatan Profesionalisme Guru Dan Dosen MIPA Melalui Lesson Study, Di Singaraja, 25.
Toseland, R. W., Jones, L. V., & Gellis, Z. D. (2004). Group dynamics. The Guilford Press. Vygotsky, L. S. (1994). The problem of the environment. The Vygotsky Reader, 338–354. Widodo, S. W. F. (2017). Pengaruh Strategi Pembelajaran Biologi Cooperative Script dan Reading-Concept Map- Cooperative Script (Remap-CS) terhadap Keterampilan Metakognitif, Motivasi Belajar, dan Retensi Siswa Kelas X SMA di Kota Malang. Universitas Negeri Malang.