## PERFORMANCE ASSESSMENT SEBAGAI INSTRUMEN PENILAIAN UNTUK MENINGKATKAN KETRAMPULAN PROSES pada PRAKTIKUM KIMIA DASAR DI TADRIS KIMIA

## Ervin Tri Suryandari

## Abstrak
Penilaian  terpadu  yang  komprehensif  dan  seimbang  antara  proses dan hasil belajar tersebut dilaksanakan dalam kerangka Penilaian Berbasis Kelas (PBK). Kimia merupakan ilmu yang diperoleh dan dikembangkan berdasarkan  eksperimen,  sehingga  metode  eksperimen  sangat  penting diterapkan dalam pembelajaran kimia. Pembelajaran kimia menekankan pada  pemberian  pengalaman  belajar  secara  langsung  melalui  penggu- naan dan pengembangan keterampilan proses dan sikap ilmiah, sehingga performance  assessment menjadi  sangat  penting.  Proses  penilaian  dilaku- kan  dengan  langkah-langkah:  perencanaan  penilaian,  pengumpulan  in- formasi, pelaporan, dan penggunaan informasi tentang hasil belajar. Se- belum  melaksanakan  penilaian  terhadap  proses  dan  hasil  belajar,  guru harus  membuat  perangkat-perangkatnya  agar  penilaian  yang  dilakukan sesuai dengan kompetensi yang hendak diuji. Dalam makalah ini dibahas bagaimana  mengembangkan  instrumen  untuk performance  assessment se- bagai bentuk penilaian yang berkarakter kimia. Format instrumen dapat disusun dengan bentuk pedoman observasi, daftar cek, atau skala lajuan. Guru juga dapat mengembangkan instrumen performance assessment den- gan rubrik yang lengkap. Meskipun penggunaan rubrik ini relatif menyita waktu, akan tetapi dengan rubrik yang lengkap guru dapat mengungkap kualitas  dan  profil performance peserta  didik.  Contoh  rubrik  yang  dapat dikembangkan  meliputi  kompetensi  merangkai  alat,  menggunakan  alat, melakukan eksperimen, mengelola zat sisa, mempresentasikan hasil eks- perimen, dan penilaian terhadap Laporan eksperimen.
Kata kunci : performance assessment , pembelajaran kimia, penilaian

## Ervin Tri Suryandari

## PENDAHULUAN
Jenis  dan  model  penilaian  yang  digunakan  sangat  beragam tergantung pada jenis kompetensi, indikator hasil belajar yang in- gin dicapai, materi pembelajaran dan tujuan penilaian itu sendiri. Adapun bentuk dan teknik penilaian yang biasa dilakukan dalam PBK  adalah  penilaian  kinerja  ( performance  assessment ),  penilaian penugasan  ( project ),  penilaian  hasil  kinerja  ( product ),  penilaian  tes tertulis, penilaian portofolio dan penilaian sikap. Salah satu prinsip penilaian  dilakukan  oleh  dosen  dan  mahasiswa.  Hal  ini  perlu  di- lakukan bersama karena hanya dosen yang bersangkutan yang pal- ing tahu tingkat pencapaian mahasiswa yang diajarnya.
Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk mewujudkan PBK yaitu dengan mengkombinasikan penilaian kognitif yang berupa tes prestasi dengan penilaian kinerja ( performance assessment ). Penilaian kinerja  ( performance  assessment )  didapatkan  dari  hasil  pengamatan dosen terhadap aktivitas mahasiswa sebagaimana yang terjadi. Pe- nilaian biasanya digunakan untuk menilai kemampuan mahasiswa dalam diskusi pemecahan masalah, menggunakan alat-alat labora- torium  dan  aktivitas  lain  yang  dapat  diamati/diobservasi.  Materi kimia  berkaitan  erat  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  di- praktikan sehingga metode eksperimen sangat penting diterapkan dalam  pembelajaran  kimia.  Penerapan  metode  eksperimen  dalam pembelajaran  kimia  memungkinkan  diterapkannya performance assessment. Dalam makalah ini akan dibahas bagaimana mengem- bangkan instrumen untuk performance assessment sebagai bentuk pe- nilaian untuk praktikum Kimia Dasar.
Rumusan Masalah Rumusan masalah dari penelitian ini yaitu :
1.  Bagaimana  mengembangkan  penilaian performance  assessment sebagai bentuk penilaian praktikum Kimia Dasar di Tadris Ki- mia IAIN Walisongo?
2.  Bagaimana respon mahasiswa terhadap mengembangkan peni- mahasiswa terhadap mengembangkan peni- mengembangkan peni- laian performance assessment sebagai bentuk penilaian praktikum Kimia Dasar di Tadris Kimia IAIN Walisongo?
Tujuan Penelitian Berdasarkan pada rumusan permasalahan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Mengetahui efektifitas penilaian performance assessment sebagai bentuk penilaian berkarakter di Tadris Kimia IAIN Walisongo?
2.  Mengetahui respon mahasiswa terhadap mengembangkan pe- mahasiswa terhadap mengembangkan pe- mengembangkan pe- nilaian performance  assessment sebagai  bentuk  penilaian  berka- rakter kimia di Tadris Kimia IAIN Walisongo?

## TINJAUAN PUSTAKA
Performance Assessment (Penilaian Kinerja) Asesmen secara ringkas didefinisikan sebagai penilaian terha - dap proses perolehan, penerapan pengetahuan dan keterampilan, melalui  proses  pembelajaran    yang    menunjukkan    kemampuan mahasiswa dalam proses maupun produk (Zainul, 2001: 4). Zainul (2001:8)  juga  menyatakan  bahwa assessment kinerja  adalah assess - ment yang  mengharuskan  mahasiswa  mempertunjukkan  kinerja, bukan menjawab atau memilih jawaban dari sederetan kemungki- nan jawaban yang telah tersedia. Kinerja ini dapat berupa aktivitas mahasiswa dalam pembelajaran, benda hasil karya mahasiswa, atau- pun hasil pemikiran mahasiswa yang dituangkan dalam  bentuk  lisan ataupun  tulisan.
Trespeces (Setiadi; 2006:1) mengungkapkan bahwa asemen kin- erja adalah berbagai macam tugas dan situasi dimana peserta tes di- minta untuk   mendemonstrasikan  pemahaman  dan   pengaplika- sian pengetahuan yang mendalam, serta keterampilan di dalam berbagai macam konteks. Sedangkan asesmen kinerja mahasiswa menurut Wulan (2000:9) adalah kegiatan penilaian yang dilakukan oleh dosen untuk menilai keterampilan mahasiswa dalam melaku- kan  prosedur  kerja  laboratorium,  menggunakan  alat  laboratorium, sikap dan hasil kerja praktikum. Namun pada penelitian ini, penger- tian asesmen kinerja lebih mengacu kepada pengertian asesmen kin- erja yang diungkapkan oleh  Wulan  yaitu  merupakan  penilaian dalam  melakukan  prosedur kerja laboratorium, menggunakan alat laboratorium, sikap dan hasil kerja praktikum karena berhubungan dengan kegiatan praktikum.

## Ervin Tri Suryandari
Menurut   Linn   &   Gronlund (Hidayat,2007:13)   keuntungan menggunakan performance  assessment adalah  bahwa performance  as - sessment mampu
(1)  mengkomunikasikan  secara  jelas  tujuan  instruksional  yang melibatkan  kinerja  kompleks  dalam  lingkungan  sebenarnya baik di dalam maupun di luar sekolah
(2)  mengukur  hasil  belajar  yang  tidak  dapat  diukur  oleh  alat ukur lainnya
(3)   memberikan alat penilaian proses dan produk
(4)   implementasi  pendekatan  yang  disarankan  oleh  teori  belajar modern.
Andrade (Zainul 2001: 19) mendefinisikan rubric is a scoring to olthatliststhe criteria for a piece of work, or what counts . Penggunaan ru- brik dalam assessment kinerja  sangat  penting  karena  asesmen  kin- erja    tidak  menggunakan  kuncijawaban  yang  menentukan  suatu kinerja benar atau salah seperti yang biasa dilakukan dalam  tes (Zainul, 2001: 20). Dengan demikian rubric dapat digunakan untuk mengevaluasi    apakah    penilaian    kinerja    tersebut  sudah  dapat dianggap  berkualitas  baik,  maka  paling  tidak  harus  diperhatikan tujuh kriteria membantu   dosen   untuk   menentukan   tingkat   ket- ercapaian   kinerja yang diharapkan. Zainul (2001: 22) mengungkap- kan, setidaknya ada beberapa elemen yang harus ada pada rubrik, yaitu:
1.  Dimensi,  yang  akan  dijadikan  dasar  menilai  kinerja  maha- siswa;
2. Definisi dan contoh, yang merupakan penjelasan mengenai se- tiap dimensi
3.  Skala yang akan digunakan untuk menilai dimensi;
4.  Standar untuk setiap kategori kerja.
Untuk  mengevaluasi  apakah  penilaian  kinerja  tersebut su- dah dapat dianggap berkualitas baik, maka paling tidak harus di- perhatikan tujuh criteria
1.  Generability ,  artinya  adalah  apakah  kinerja  peserta  tes  dalam melakukan tugas yang diberikan tersebut sudah memadai un-
tuk  digeneralisasikan  kepada  tugas-tugas  lain.  Semakin  dapat digeneralisasikan tugas-tugas yang diberikan dalam rangka pe- nilaian keterampilan atau penilaian kinerja tersebut atau semakin dapat dibandingkan dengan tugas lainnya maka semakin baik tugas tersebut. Hal ini terutama dalam kondisi bila para peserta tes diberikan tugas-tugas dalam bentuk keterampilan yang ber- lainan.
2.  Authenticity , artinya apakah tugas yang diberikan tersebut sudah serupa  dengan  apa yang sering dihadapinya dalam praktek ke- hidupan sehari-hari.
3.  Multiple  foci ,  artinya  apakah  tugas  yang  diberikan  kepada peserta  tes  sudah  mengukur  lebih  dari  satu  kemampuan-ke- mampuan  yang  diinginkan  (more  than  one  instructional  out- comes).
4.  Teachability , artinya tugas yang diberikan merupakan tugas yang hasilnya semakin baik karena adanya usaha mengajar dosen di kelas. Jadi tugas yang diberikan dalam penilaian ket- erampilan atau penilaian kinerja adalah tugas-tugas yang relevan dengan yang dapat diajarkan dosen didalam kelas.
5.  Fairness , artinya apakah tugas yang diberikan sudah adil untuk semua  peserta  tes.  Jadi  tugas-tugas  tersebut  harus  sudah  dip- ikirkan tidak “bias” untuk semua kelompok jenis kelamin, suku bangsa, agama, atau status sosial ekonomi.
6.  Feasibility ,      artinya      apakah      tugas-tugas      yang      diberikan dalam  penilaian  keterampilan  atau  penilaian  kinerja  memang relevan  untuk  dapat  dilaksanakan  mengingat      faktor-faktor seperti   biaya, ruangan (tempat), waktu, atau peralatannya.
7.  Scorability , artinya apakah tugas yang diberikan nanti dapat diskor dengan akurat dan reliabel . Karena memang salah satu yang sensitif dari penilaian keterampilan atau penilaian kinerja adalah penskorannya.
Selain  kriteria-kriteria  yang  harus  diperhartikan  dalam    men- gevaluasi  asesmen  kinerja,  Setiadi  (2006  :  6)  mengemukakan  lang- kah-langkah  yang  perlu  diperhatikan  yaitu  asesmen  kinerja  tidak menggunakan kunci jawaban dalam menentukan skor, melainkan

## Ervin Tri Suryandari
menggunakan pedoman penskoran berupa rubrik. Untuk menjamin reliabilitas,  keadilan  dan  kebenaran  penilaian  maka  perlu  dikem- bangkan kriteria atau rubrik untuk pedoman menilai hasil kerja pe- belajar. Rubrik dapat disusun bersama dengan pebelajar, sehingga jelas dasar yang dipakai untuk menilai
Tes  essay  merupakan  contoh  yang  sangat  umum  dari  suatu asesmen  berbasis  kinerja,  tetapi  ada  banyak  contoh  lain,  meliputi produksi  artistik,  eksperimen  dalam  sains,  presentasi  lisan,  dan menggunakan  matematika  untuk  menyelesaikan  masalah  dunia- nyata. Penekanan pada melakukan, tidak hanya mengetahui; pada proses dan juga produk. Selain itu, asesmen dari kemampuan ma- hasiswa  untuk  membuat  observasi,  memformulasikan  hipotesis, mengumpulkan data, dan menggambarkan konklusi saintifik valid dapat membutuhkan penggunaan asesmen kinerja. Assessmen kiner- ja menentukan suatu basis bagi dosen dengan mengevaluasi keefek- tivan proses atau prosedur yang digunakan (misalnya pendekatan untuk pengumpulan data, manipulasi instrumen) dan produk yang dihasilkan dari kinerja suatu tugas (misalnya, laporan hasil lengkap, senikerja lengkap) (Jacob, 2011).
Asesmen kinerja seringkali menunjuk pada assessment otentik dengan menekankan bahwa dosen mengases kinerja sementara ma- hasiswa terlibat dalam pemecahan masalah dan pengalaman belajar yang  dinilai  dalam  kebenaran  diri  mereka  sendiri,  bukan  sebagai makna  menilai  prestasi  mahasiswa.  Bagaimanapun,  tidak  semua asesmen  kinerja  adalah  otentik dalam  pengertian  bahwa  dosen melibatkan  mahasiswa  dalam  menyelesaikan  masalah  real  (Linn & Gronlund, 1995:13) dalam Jacob (2011). Asesmen kinerja diper- lukan mahasiswa untuk mendemonstrasikan keterampilan dengan melakukan secara aktual. Assessment kinerja diperlukan untuk men- gobservasi dan evaluasi keterampilan.
Assessment kinerja  pada  prinsipnya  lebih  ditekankan  pada proses  keterampilan  dan  kecakapan  dalam  menyelesaikan  tugas yang diberikan. Asesmen ini sangat cocok digunakan untuk meng- gambarkan proses, kegiatan, atau unjuk kerja. proses, kegiatan, atau unjuk kerja dinilai melalui pengamatan terhadap mahasiswa ketika melakukannya.  Penilaian  unjuk  kerja  adalah  penilaian  berdasar-
kan  hasil  pengamatan  penilai  terhadap  aktivitas  mahasiswa  seb- agaimana  yang  terjadi.  Misalnya  penilaian  terhadap  kemampuan mahasiswa merangkai alat praktikum untuk percobaan sederhana dilakukan selama mahasiswa merangkai alat, bukan sebelum atau setelah alat dirancang.
Assessment ini  melibatkan  aktivitas  mahasiswa  yang  mem- butuhkan  unjuk  keterampilan  tertentu  dan/atau  penciptaan  hasil yang telah ditentukan. Karena itu, metodologi Assessment ini mem- beri peluang kepada dosen untuk menilai pencapaian berbagai ha- sil pendidikan yang sebenarnya tidak dapat dijabarkan dalam tes tertulis. Melalui metodologi ini, Assessment kinerja memungkinkan dosen mengamati mahasiswa saat mahasiswa sedang bekerja atau melakukan tugas belajar, atau dosen dapat menguji hasil-hasil yang dapat dicapai, serta menilai (judge) tingkat penguasaan/kecakapan yang dicapai mahasiswa (UPI, 2011).
Assessment kinerja tidak hanya bergantung pada jawaban benar atau salah. Sebagaimana halnya dengan asesmen bentuk essay, ob- servasi yang dilakukan oleh dosen dalam rangka melakukan per- timbangan-pertimbangan subyektif berkenaan dengan level prestasi yang dicapai mahasiswa. Evaluasi ini didasarkan pada perbandin- gan kinerja mahasiswa dalam mencapai standar excellent (keunggu- lan, prestasi) yang telah dicapai sebelumnya (UPI, 2011).
Sebagaimana  tes  essay,  pertimbangan  dosen  digunakan  seb- agai  dasar  penempatan  kinerja  mahasiswa  pada  suatu  kesatuan/ kontinum  tingkatan-tingkatan  prestasi  yang  terentang  mulai  dari tingkatan yang sangat rendah sampai tingkatan yang sangat tinggi. Hal-hal yang harus kita pahami tentang asesmen kinerja adalah kita mendesain dan mengembangkan asesmen kinerja untuk digunakan kelak di kelas kita sendiri. Metodologi assessment kinerja bukanlan suatu obat yang mujarab, bukan penyelamat dosen, dan juga bukan merupakan suatu kunci untuk menilai kurikulum yang sebenarnya. Assessment ini semata-mata merupakan alat yang memberikan cara- cara yang efisien dan efektif untuk menilai beberapa (bukan keselu - ruhan) hasil-hasil dari proses pendidikan yang dipandang berguna (UPI, 2011).

## Ervin Tri Suryandari

## METODOLOGI
Penelitian yang akan dilakukan merupakan penelitian kuanti- tatif dengan analisa statistika deskriptif untuk memberikan gamba- ran terhadap objek yang diteliti.
1.  Subjek dan Objek Penelitian
Subjek  penelitian  ini  adalah  mahasiswa  Program  Studi Tadris Kimia Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo yang mengi- kuti  mata  kuliah  Praktikum  Kimia  Dasar  Tahun  Akademik 2011/2012. Objek penelitiannya adalah kompetensi mahasiswa yang terdiri atas 3 kompetensi yaitu kemampuan kognitif, afek- tif (sikap) dan psikomotorik (keterampilan) ilmiah yang diukur dengan instrumen yang telah disiapkan.
2.  Metode Pengumpulan Data
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif dimana peneliti menentukan objek yang diteliti menggunakan pertan- yaan yang spesifik, mengumpulkan data numerik, dengan anali - sa data menggunakan metode statistika. Data dikumpulkan me- lalui observasi, pemberian tes dan angket. Observasi digunakan untuk mengetahui keterampilan dan sikap ilmiah selama proses responsi  dengan  menggunakan  tes  petik  kerja  ( work  sample ). Angket digunakan untuk mengetahui sikap ilmiah mahasiswa. Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan kognitif mereka pada topik yang diberikan.
Instrumen  ini  digunakan  untuk  mengukur  aspek  afektif dan psikomotor mahasiswa dengan pengamatan langsung. As- pek afektif yang diamati adalah keaktifan, kekritisan (bertanya/ menjawab), kerja sama, tanggung jawab, kedisiplinan, kerapi- an, dan kebersihan, sedangkan aspek psikomotor yang diamati adalah ketrampilan menggunakan/merangkai alat, melakukan kerja/percobaan, dan mengamati/ mencatat data. Tes kognitif dilakukan dengan menggunakan metode tes, yang terdiri dari pre-tes  dan  post-test.  Pretest  dilakukan  sebelum  mahasiswa memperoleh materi praktikum kimia dasar.
3.  Metode Analisis Data
Data hasil penelitian dari aspek kognitif dianalisis meng- gunakan analisa statistik. Metode analisis data yang kami gu-
nakan adalah metode statistik deskriptif  untuk data hasil be- untuk data hasil be- lajar afektif dan psikomotorik
Pada analisis tahap akhir ini, digunakan data hasil belajar afektif dan psikomotorik. Analisis yang digunakan adalah anal- isis  deskriptif,  yang  bertujuan  untuk  mengetahui  nilai  afektif dan psikomotorik mahasiswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisa Data
Pelaksanaan  penilaian  pada  semua  perkuliahan  praktikum kimia  di  Jurusan  Kimia  termasuk  Praktikum  Kimia  Dasar  ma- sih    didasarkan  pada pencil  and  paper  test saja.  Akibatnya  status yang  diperoleh  mahasiswa  tidak  sesuai  dengan  keterampilannya di  laboratorium.  Banyak  terjadi,  mahasiswa  yang  memiliki  keter- ampilan yang baik saat melakukan praktikum (ditunjukan dengan akurasi hasil praktikum, tingginya rendeman yang diperoleh, dan sebagainya) namun mendapatkan nilai yang kurang dibandingkan mahasiswa  yang  kurang  terampil  di  laboratorium  tetapi  nilai  tes tertulisnya lebih baik. Fenomena ini tentu tidak fair bagi beberapa mahasiswa yang terampil,   mengingat   keterampilan   laboratorium tidak  bisa  dikuasai  hanya  dengan  penguasaan teori semata.
Penelitian ini diawali dengan melakukan praktikum seprti bi- asa  tetapi  tanpa  sepengetahuan  mahasiswa,    dosen  dibantu  oleh asisten melakukan penilaian menggunakan format penilaian unjuk kerja (performance assessment). Ada kecenderungan bahwa maha- siswa hanya melakukan praktikum apa adanya dengan asumsi atau target bahwa mereka akan mempersiapkan diri untuk menghadapi ujian  akhir  berupa  ujian  tulis  agar  mendapatkan  nilai  yang  baik. Pada penelitian ini dilakukan penilaian mulai dari awal praktikan masuk sampai selesai mngerjakan praktik. Tahap awal adalah 1.  Tahap Persiapan :
Penilaian aspek kinerja tahap persiapan mahasiswa meli- puti  datang  tepat  waktu,  membawa  perlengkapan  praktikum (alat/bahan  yang  ditugaskan),  memakai  jas  lab  dan  menggu- nakan APD/alat pelindung diri.

## Ervin Tri Suryandari

## 2.  Tahap Proses Kegiatan Praktikum
Pada tahap proses ini ada 2 aspek :
a.  Aspek  menggunakan  alat  dan  bahan  meliputi  mengam- bil bahan denfan rapi tidak berceceran, mengambil bahan praktikum sesuai kebutuhan, mengoperasikan alat dengan benar, menggunakan alat dan bahan sesuai prosedur prak- tikum)
b.  Aspek  kemauan,  ketrampilan,  mengamati,  menganalisis dan menyimpulkan hasil praktikum meliputi :
• Memfokuskan perhatian pada kegiatan praktikum/ti- dak mengerjakan hal-hal lain
•  Memiliki minat/interest terhadap aktifitas praktikum
• Terlibat secara aktif dalam kegiatan praktikum
• Mengamati hasil praktikum dengan cermat
• Menyajikan data secara sistematis dan komunikatif
• Membuat kesimpulan yang sesuai dengan hasil prakti- kum (sementara)
3.  Tahap Kegiatan akhir praktikum
Pada  tahap  kegiatan  akhir  praktikum  meliputi,  member- sihkan alat yang telah dipakai, membersihkan meja praktikum dari sampah dan bahan yang telah dipakai, mengembalikan alat ke tempatnya semula dalam keadaan kering.
Dari  ketiga  aspek  tersebut  diterapkan  pada  percobaan  perta- ma/praktikum pertama dan percobaan ke 4, dengan maksud den- gan 4x praktikum mereka sudah terbiasa dan bisa melakukan prak- tikum  dengan  benar.  Sata  hasil  observasi  sebagaimana  tercantum dalam gambar 4.1 berikut ini.
Performance Assessment Sebagai  Instrumen ...
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  tiap  aspek  pada  tahap persiapan praktikum, masih banyak nilai yang rendah ini bisa di- artikan banyak mahasiswa yang datang terlambat, ada yang tidak membawa  perlengkapan  praktikum  (alat/bahan  yang  ditugaskan oleh dosen, dan juga masih ada yang tidak memakai jas laborato- rium dan walaupun memakai tetapi tidak digunakan sebagaimana seharusnya.Pada  saat  praktikum  mahasiswa  juga  masih  terkesan asal praktikum selesai dan mendapatkan data dan kurang memper- hatikan bagaimana menggunakan alat yang benar, bagaimana me- makai bahan kimia sesuai kebutuhan sehingga tidak banyak yang tersisa.
Pada saat praktikum selesai dilakukan mahasiswa berkewajiban membersihkan alat dan meja yang telah digunakan dan mengem- balikannya ke tempat semula.. Pada praktikum saat ini mahasiswa sudah lumayan bagus walaupun masih ada yang tidak menjalankan tugas tersebut dengan baik, tetapi rata-rata kelas sudah bagus yaitu dengan 65. Sedangkan penilaian pada saat praktikum aspek kemau- an, keterampilan mengamati menganalisis dan menyimpulkan hasil praktikum juga rata-rata masih kurang yaitu hanya 51,11.
Penilaian  untuk  tahap  persiapan  praktikum  pada  penilaian praktikum ke-4 ini mengalami kenaikan yang cukup drastis yang ditunjukkan oleh nilai rata-rata kelas  96,11 sedangkan sebelumnya hanya 68,89. Hal ini menandakan bahwa mahasiswa semakin sadar dan bisa memenuhi kewajibannya saat persiapan praktikum yaitu datang tepat waktu, membawa perlengkapan praktikum (alat/ba- han yang ditugaskan) dan menggunakan jas laboratorium dengan rapi dan benar.
Pada  saat  praktikum  mahasiswa  sudah  tidak  asal  praktikum selesai dan mendapatkan data saja, hal ini bisa dilihat terjadi pen- ingkatan  nilai rata-rata kelas pada percobaan 4 yaitu sebesar 80,83 yang sebelumnya sebesar 58,33. Hal ini membuktikan bahwa ma- hasiswa sudah mampu menggunakan alat dengan baik dan benar, efisien  memakai  bahan  kimia  sesuai  kebutuhan  sehingga  tidak banyak  yang  tersisa.  Penilaian  pada  saat  praktikum  untuk  aspek kemauan, keterampilan mengamati menganalisis dan menyimpul- kan  hasil  praktikum  juga  mengalami  peningkatan  yaitu  yang  se-

## Ervin Tri Suryandari
belumnya hanya 51,11 meningkat menjadi 73,33. Pada saat prakti- kum selesai dilakukan mahasiswa berkewajiban membersihkan alat dan meja yang telah digunakan dan mengembalikannya ke tempat semula. Pada praktikum saat ini mahasiswa sudah bagus dan me- ningkat dari praktikum sebelumnyayang ditunjukkan oleh rata-rata kelas dari 65 meningkat menjadi 83,33.
Dari Gambar 4.1 menunjukan bahwa penerapan asesmen un- juk kerja dapat meningkatkan semangat mahasiswa untuk melaku- kan  percobaan  dengan  benar  dan  hati  hati,  sehingga  benar  benar mengasah ketrampilan laboratorium mahasiswa. Hal ini menunju- kan bahwa penerapan performance assessment atau unjuk kerja me- ningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa dalam melaksanakan praktikum.  Tanggung  jawab  tersebut  diwujudkan  dalam  bentuk efektivitas kerja dan efisiensi penggunaan bahan kimia yang cukup baik. Hal ini diperkuat dengan tingginya tingkat kerjasama dalam kelompok.

## Pembahasan
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  terjadi  peningkatan yang  cukup  signifikan  terhadap    sikap  positif  mahasiswa  dalam melaksanakan praktikum dari satu praktikum ke praktikum yang lain. Aspek  kerjasama merupakan aspek yang sudah sangat baik, mengingat hal ini sudah sering dilakukan oleh mahasiswa dalam praktikum yang tidak menerapkan asesmen unjuk kerja sekalipun. Sehingga pola pendistribusian tugas dalam kelompok agar prakti- kum berlangsung efektif dan efisien sudah dipahami dengan baik oleh mahasiswa. Adapun aspek efisiensi penggunaan bahan kim - ia merupakan aspek paling jelek yang dilakukan oleh mahasiswa. Hal      ini  terjadi  karena  pada  praktikum-praktikum      sebelumnya aspek tersebut  tidak  pernah menjadi aspek penilaian sehingga ma- hasiswa terbiasa menggunakan bahan kimia secara berlebihan. Mis- alnya,  meskipun yang dibutuhkan hanya sejumlah tertentu larutan, mahasiswa  umumnya  mengambil  larut an  dalam  jumlah yang cukup  besar  dengan  asumsi  agar  tidak  kekurangan  bagi    kelom- poknya.    Namun  akibatnya  ada  kelompok  lain  yang  kekurangan sehingga laboran mesti melakukan preparasi bahan lagi. Fenomena ini  sangat  sering  terjadi  sebelumnya. Namun dengan penerapan
Performance Assessment Sebagai  Instrumen ...
asesmen unjuk kerja, mahasiswa menjadi lebih berhati-hati meng- gunakan bahan kimia sebagaimana ditunjukan pada pertemuan ke 4.  Mahasiswa  dengan  kategori  baik  apabila  saat  berlangsungnya praktikum dan penilaian kinerja, mahasiswa melakukan setiap ta- hap eksperimen dengan benar, teliti dan hati-hati. Mahasiswa pada tahap persiapan praktikum melakukan datang tepat waktu, mem- bawa perlengkapan praktikum (alat/bahan yang ditugaskan), me- makai jas laboratorium dan berpakaian rapi. Pada saat praktikum berlangsung mahasiswa mengambil bahan dengan rapi tidak ber- ceceran, mengambil bahan sesuai kebutuhan, mengoperasikan alat dengan benar, menggunakan alat dan bahan sesuai dengan prose- dur. Fokus pada kegiatan praktikum, memiliki minat terhadap ak- tivitas  praktikum,  terlibat  secara  aktif  dalam  kegiatan  praktikum, mengamati  hasil  praktikum  dengan  cermat  membuat  kesimpulan (sementara) yang sesuai dengan hasil praktikum. Dan pada akhir kegiatan praktikum mahasiswa tersebut membersihkan alat, meja yang  telah  dipakai  dan  mengembalikannya  pada  tempat  semula. Mahasiswa dengan kategori kurang jika melakukan beberapa kes- alahan, misalnya datang terlambat, menggunakan bahan kimia se- cara berlebihan, tidak fokus terhadap praktikum/melakukan keg- iatan diluar kegiatan praktikum, dan lain lain.
Terbentuknya  respon  positif  dari  mahasiswa  diperkuat  oleh tingginya  presisi  dan  akurasi  hasil  praktikum  standarisasi  NaOH dengan larutan standar asam oksalat yang diperoleh mahasiswa se- bagaimana tercantum  dalam tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2 . Hasil standarisasi NaOH dengan asam oksalat
Titrasi ke- V asam oksalat V NaOH 1 10 9,9
2 10 9,8
3 10 9,9 Rata-rata 10 9,86 Berapa konsentrasi NaOH?
Dari  hasil  perhitungan  diperoleh  konsentrasi  NaOH  adalah 0,101 N, sedangkan normalitas NaoH yang sebenarnya adalah 0,1

## Ervin Tri Suryandari
N. Dari data tersebut di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil praktikum mahasiswa menunjukkan akurasi dan presisi yang tinggi. Adapun tingkat obyektivitas mahasiswa dalam menilai kinerjanya sendiri tergolong sangat bagus. Hal ini tergambar dari pencocokan format evaluasi diri yang diberikan dengan foto hasil eksperimen yang ada di kelompoknya  masing-masing.
Sebagai  contoh  pada  praktikum  standarisasi  NaOH  dengan asam oksalat ada mahasiswa yang melaporkan bahwa hasil titrasin- ya tidak berwarna pink (merah muda) tapi merah seperti yang di- tunjukkan dalam gambar 4.1 dan gambar 4.2 berikut:
Gambar 4.1
Gambar 4.2
Hasil titrasi sesuai teori             Hasil titrasi hasil percobaan
Pada gambar 4.1 dan 4.2 ditunjukkan bahwa hasil percobaan dilakukan secara obyektif, meskipun hasil yang diperoleh tidak ses- uai dengan teori. Sikap obyektif ini merupakan sikap ilmiah yang senantiasa harus dipupuk dan dipelihara oleh mahasiswa sejak dini karena sikap ini menjadi salah satu cirri seorang ilmuwan khusus- nya kimiawan (berkarakter kimia).
Kemajuan sikap positif mahasiswa dalam melakukan eksperi- men, presisi dan akurasi hasil percobaan serta tingkat obyektifitas mahasiswa dari satu praktikum ke praktikum selanjutnya.
Dari  angket  yang  diberikan  diakhir  pertemuan  dan  hasilnya 80%  praktikan/mahasiswa  sangat  setuju    adanya  pengembangan penilaian  yang  lebih  komprehensif  yaitu  dengan  menggunakan metode Performance  Assessment ,  dan  75%  praktikan  sangat  setuju bahwa dengan penilaian model performance assessment ini dapat meningkatkan ketrampilan proses laboratorium.

## KESIMPULAN DAN SARAN Kesimpulan
1.  Performance Assesment merupakan pengembangan model pe- nilaian  khususnya  untuk  mata  kuliah  praktikum  kimia  Dasar yang bersifat menyeluruh (komprehensif), meliputi aspek kog- nitif, afektif dan psikomotorik, sehingga tujuan praktikum yang melatih  ketrampilan  laboratorium  sebagai  implementasi  dari penilaian yang berkarakter kimia tercapai
2.  Performance  Assesment  dalam  praktikum  Kimia  Dasar  mem- berikan  pengaruh  yang  bagus  terhadap  sikap  mahasiswa (kerjasama,  tanggungjawab,  efisiensi  penggunaan  bahan kimia,efektivitas kinerja, kebersihan, kerapihan, menarik kesim- pulan) dalam melaksanakan praktikum.
3.  Respon  Mahasiswa  sangat  positif,  hal  ini  ditunjukkan  dengan 80% praktikan sangat setuju  adanya pengembangan penilaian yang  lebih  komprehensif  yaitu  dengan  menggunakan  metode Performance Assessment , dan 75% praktikan sangat setuju bahwa dengan penilaian model performance assessment ini dapat me- ningkatkan ketrampilan laboratorium.

## Saran
1.  Perlu  dikembangkan  rubrik performance  assessment yang  lebih ringkas, cermat dan dengan tingkat subyektifitas yang minimal
2.  Perlu dikembangkan performance assessment untuk berbagai mata praktikum dengan mengembangkan indikator yang lebih sesuai

## DAFTAR PUSTAKA
BSNP.  (2006). Panduan  Penyusunan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.
Asmawi Zainul. (2001). Alternative Assessment . Jakarta: PAU un- tuk Peningkatan Pengembangan Aktivitas Instruksional.
Masnur Muslich. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan  Konteksual  Panduan  bagi  Pendidik,  Kepala  Sekolah  dan Pengawas Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara.
Depdiknas.  (2003). Pedoman  Khusus  Pengembangan  Silabus  dan Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi untuk Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Mimin Haryati. (2007). Model dan Teknik Penilaian pada KTSP . Ja- karta: GP Press.
Mulyasa, E. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan . Band- ung: Rosda
Mulyati Arifin. (1994). Pengembangan Program Pengajaran Bidang Studi Kimia.
Surabaya: Airlangga University Press.
Sukardjo dan Rr. Lis Permana Sari. (2009). Penilaian Hasil Belajar Kimia . Yogyakarta: FMIPA UNY.
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian :Suatu pendekatan Praktik,
Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Tresna Sastrawijaya. (1998). Proses Belajar Mengajar Kimia. Jakarta
: P2LPTK.
Joesmani, Pengukuran dan Evaluasi Dalam Pengajaran Depdik- bud  Dirjen  Pendidikan  Tinggi,  Proyek  Pengembangan, Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan, Jakarta, 1988.