©2016 Universitas Islam Negeri Walisongo Email: grahitasd@gmail.com ISSN: 2088-7868, e-ISSN 2502 – 5708

## DEVELOPMENT OF ROCKY E-MODULE WOLFRAM MATHEMATICA TO IMPROVE STUDENTS' CRITICAL THINKING SKILLS Grahita Sukma Dewi, Nizaruddin, Yanuar Hery Murtianto
Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Semarang, Semarang Indonesia

## Abstract
Critical thinking skills need to be developed and improved because it is a skill  that  must  be  mastered  in  the  21st  century.  But  in  reality,  critical thinking skills are still low. This is supported by several studies which state that  the  level  of  critical  thinking  skills  of  students  in  Indonesia  is  still relatively low. This study aims to develop a learning media in the form of an e-module assisted by tungsten mathematica that is feasible (valid) to be used  and  to  know  the level  of  effectiveness  of the  e-module. This study uses the ADDIE development model with the stages of analysis, design, development, implementation, evaluation. The media that was developed before being tested was validated by media expert validators and material experts with the results of the media expert assessment of 84% in the "Very Good"  category  and  the  results  of  the  material  expert  assessment  being 88% in the "Very Good" category, meaning that the e-module is feasible (valid). ) is used in the learning process. From the results of trials using e- modules,  it  can  be  concluded  that  e-modules  are  effective  in  improving students' critical thinking skills seen from students' learning mastery 75%, experimental class learning outcomes are better than control classes, and an increase in critical thinking skills is calculated using the test N-Gain
Keywords : Mathematics, E-Modules, Critical Thinking
Pengembangan E-Modul Berbantuan Wolfram Mathematica Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Abstract
Kemampuan  berpikir  kritis  perlu  untuk  dikembangkan  dan  ditingkatkan karena merupakan keterampilan yang harus dikuasai di abad 21. Namun pada  kenyataannya,  kemampuan  berpikir  kritis  masih  rendah.  Hal  ini didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  menyebutkan  bahwa  tingkat kekmampaun  berpikir  kritis  siswa  di  Indonesia  masih  tergolong  rendah. Dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangakn  suatu  media pembelajaran  berupa e-modul berbantuan wolfram  mathematica yang layak  (valid)  digunakan  dan  mnegetahui  tingkat  efektivitas e-modul tersebut.  Penelitian  ini  menggonakan  model  pengembangan  ADDIE dengan  tahapan analisys,  design,  development,  implementation, evaluation. Media yang dikembangkan sebelum diuji cobakan divalidasi oleh validator ahli media dan ahli materi dengan hasil penilaian ahli media sebesar 84% dengan kategori “Sangat Baik” dan hasil penilaian ahli materi sebesar 88% dengan katagori “Sangat Baik” dengan artian e-modul layak (valid)  digunakan  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  uji  coba penggunaan e-modul dapat  disimpulkan  bahwa e-modul efektif  dalam
meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dilihat  dari  ketuntasan belajar siswa ≥ 75%, hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari kelas kontrol, dan terjadi peningkatan kemampuan berpikir kritis yang dihitung menggunakan uji N-Gain
Kata kunci : Mathematica, E-Modul, Berpikir Kritis

## PENDAHULUAN
Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan abad 21 yang sangat penting dan harus  dimiliki  oleh  siswa.  Dalam  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis,  dapat  melalui pembelajaran matematika. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian  Endrawati & Aini (2022) yang  mengatakan  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  membantu proses untuk berpikir. Kemampuan berpikir kritis perlu ditingkatkan karena  berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat esensial untuk kehidupan dan sangat berfungsi efektif dalam semua aspek kehidupan (Zubaidah, 2010). Hal  ini sejalan dengan Nuryati et  al., (2018) yang mengatakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat diperlukan  dalam  menghadapi  permasalahan  baik  dalam  kehidupan  bermasyarakat maupun  personal.  Berpikir  kritis  merupakan  suatu  proses  membentuk  mental  yang handal  dan  efektif  yang  digunakan  dalam  mengerjakan  ilmu  pengetahuan  tentang suatu dunia dan kehidupan nyata (Ruli & Indarini, 2022).
Namun  pada  kenyatannya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  masih  tergolong rendah.  Hal  ini  sesuai  dengan  hasil  penelitian  Endrawati  &  Aini  (2022)  yang menyatakan  bahwa  kemapuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  materi  relasi  dan  fugsi masih  tergolong  rendah.  Selain  itu,  Nurdwiandari  (2018)  dalam  penelitiannya menyimpulan bahwa siswa masih banyak terdapat kesalahan dalam mengerjakan soal yang  berdasarkan  pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis.  Dalam  penelitiannya Dores, Wibowo, & Susanti (2020) juga menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dikelas  IV  sekolah  dasar  negeri  03 Sebungkang  tahun  pelajaran  2020/2021  tergolong  kategori  sangat  rendah  yakni sebesar  29,58%.  Rismayanti  et  al.  (2022)  juga  menyatakan  bahwa  siswa  belum mampu  menginterpretasikan  soal  dengan  menuliskan  apa  yang  diketahui  dan ditanyakan dengan tepat dalam mengerjakan soal tes kemampuan berpikir kritis.
Di  era  yang  serba  modern  seperti  saat  ini,  pembelajaran  berbasis  teknologi sangatlah dibutuhkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Mayer (2009:59)  mengatakan  bahwa  prinsip  desain  pembelajaran  multimedia  harus didasarkan  pada  pemahamna  tentang  bagaimana  orang  belajar  melalui  gambar  dan
kata-kata. Dengan bantuan teknologi pembelajaran menjadi tidak terbatas ruang dan waktu, dengan artian pembelajaran tidak hanya dapat dilakukan di ruang kelas dan hanya  pada  saat  jam  pembelajaran  saja  (Surani,  2019).  Penggunaan  media pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Puspita, 2019). Surani (2019) juga mengatakan bahwa  teknologi pendidikan tidak hanya sebuah ilmu namun  juga  merupakan  sumber  informasi  dan  sumber  belajar  yang  dapat memfasilitasi proses pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan pendidikan.. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan yaitu e-modul . Menurut Suarsana & Mahayukti (2013) penggunaan e-modul yang berorientasi pada pemecahan masalah dapat  membantu  siswa  untuk  mencari  pemecahan  masalah  secara  mandiri  yang memberikan  pengalama  konkret  dalam  pemecahan  masalah  sehingga  bisa  melatih keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  termasuk  keterampilan  berpikir  kritis. Berdasarkan hasil penelitian Nooruwaida (2022) e-modul valid dan layak digunakan dalam pembelajaran IPA dan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.
Software dibutuhkan dalam penyusunan e-modul tertentu. Salah satu software yang  dapat  digunakan  adalah wolfram  mathematica.  Wolfram  mathematica merupakan software aplikasi  buatan wolframe  research yang  handal  untuk menyelesaikan  beragam  masalah  matematika  dengan  fasilitas  yang  terintegrasi lengkap. Wolfram  mathematica dipilih  sebagai software yang  digunakan  untuk pembuatan e-modul karena  kesederhanaan  bahasa  yang  ada  pada wolfram mathematica sehingga bisa digunakan oleh siapa saja tanpa harus menguasai bahasa pemprograman tertentu (Shodiqin & Fakhrudin, 2011). Murtianto et al. (2019) juga mengatakan mathematica merupakan  visualisasi    simbol  serta  perangkat  lunak komputer berbasis manipuklasi yang merupakan salah satu software paling mutakhir yang dapat didapat dipakai oleh siswa.
Berdasarkan  uraian  diatas,  mendorong  peneliti  untuk  mengembangkan  suatu media  pembelajaran  berupa e-modul berbantuan wolfram  mathematica untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

## METODE PENELITIAN
Peneleitian  ini  merupakan  penelitian Research  and  Development dengan menggunakan model pengembangan ADDIE. Tahapan dalam model ADDIE yaitu :
(1) analisys, dalam  tahap  ini  dilakukan  analisis kinerja  dan  analisis  kebutuhan,  (2) Design ,  dalam  tahap  ini  dilakukan  perancangan  media  yang  berupa e-modul, (3) development, dalam tahap ini dilakukan pengembangan produk dan perbaikan produk berdasarkan  hasil  analisis  data  dari  penilaian  ahli  medi  dan  ahli  materi,  (4) implementation, pada  tahap  ini  produk  dilakukan  uji  coba  dalam  kegiatan pembelajaran,  (5) evaluation, pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  produk  dengan pemberian angket penilaian media kepada siswa dan dilaksanakan pre test dan post test. Produk digunakan oleh kelas VIII dengan maetri Sistem Persamaa Linear Dua Variabel. Sampel yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kelas VIII F sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII G sebagai kelas kontrol.
Intrumen yang digunakan meliputi angket validasi ahli media, angket validasi ahli materi, angket  penilaian media oleh siswa, dan tes kemampuan berpikir kritis. Validitas  untuk  menentukan  kelayakan/kevalidan  media  dengan judment  expert melalui ahli media dan ahli materi. Untuk menentukan apakah produk yang dihasilkan efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dengan menggunakan instrumen tes kemampuan berpikir kritis yang sebelumnya diuji cobakan pada kelas uji coba kemudian dianalisis dengan menggunakan uji validitas, reliabelitas, tingkat kesukaran,  dan  daya  pembeda.  Soal  yang  memenuhi  kriteria  dalam  uji  validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda digunakan untuk pre test dan post test. Indikator  efektifitas  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  berdasarkan  pada indikator yang disampaiakan oleh Lintang et al.,  (2017) yaitu : (1) ketuntasan belajar ≥ 75%, (2) hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol, (3) terjadi peningkatan  pada  kemampuan  peserta  didik  yang  menggunakan  perangkat pembelajaran  tersebut.  Indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  dengan istilah FRISCO (Cahyono, 2017; Cahyono 2021; Cahyono, 2019)   yang digunakan dalam penelitian ini disajikan dalam tabel berikut;
Tabel 1. Indikator Berpikir Kritis
Unsur Utama Berpikir Kritis Indikator Berpikir Kritis F (Focus) Identifikasi fokus atau perhatian utama atau Siswa memahami permasalahan pada soal yang diberikan. R (Reason) Identifikasi dan menilai akseptabilitas alasannya atau Siswa memberikan alasan berdasarkan fakta/bukti yang relevan pada setiap langkah. I (Inference) Menilai  kualitas  kesimpulan,  dengan  asumsi  alasan  untuk
dapat diterima atau Siswa membuat kesimpulan dengan tepat dan  Siswa    memilih    reason    (R)    yang    tepat  untuk mendukung kesimpulan yang dibuat. S (Saturation) Perhatikan situasi dengan seksama atau Siswa menggunakan semua informasi yang sesuai dengan permasalahan C (Clarity) Periksa  kejelasan,  untuk  memastikan  bahasanya  jelas  atau Siswa memberikan penjelasan yang lebih lanjut O (Overview) Mengecek  kembali  atau  Langkah  mundur  dan  lihat semuanya secara keseluruhan atau Siswa meneliti/mengecek    kembali  secara  menyeluruh  mulai  dari awal sampai akhir (yang dihasilkan pada tahapan FRISC)
Data  diperoleh  melalui  angket  ahli  media,  ahli  materi,  penilaian  siswa  terhadap produk, dan tes kemampuan berpikir kritis. Data yang diperoleh kemudian dianalisi untuk  mengetahui  kelayakan/kevalidan  produk  dan  untuk  mengetahui  efektifitas produk. Data tersebut  dianalisis menggunakan uji  normalitas, uji homogentias,  dan uji keefektifan media yang terdiri dari uji ketuntasan belajar klasikal yang diperkuat dengan uji t pihak kiri, uji t pihak kanan, dan uji N-Gain.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam  penelitian  dan  pengembangan  ini  menghasilkan  suatu  produk  media pembelajaran  berupa e-modul yang  dikembangkan  dengan  model  pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yaitu :
Tahap pertama analisys, dalam tahap ini dilakukan analisis terhadap kebutuhan peserta  didik  yang  diperoleh  data  bahwa  media  pembelajaran  yang  digunakan disekolah kurang menarik hanya berupa buku teks dan ringkasan materi yang dikirim oleh guru. Dalam upaya  meningkatkan kemampuan berpikir kritis perlu digunakan media pembelajaran yang menarik bagi siswa agar siswa tidak cenderung bosan dan hanya mendengarkan penjelasan dari guru saja. Sebelum penyusunan e-modul juga dilakukan analisis materi dan kurikulum yang digunakan di sekolah yang dituju.
Tahap kedua yaitu design, pada tahap ini peneliti membuat rancangan e-modul berbantuan Wolfram Mathematica seperti menyiapkan apa saja yang akan dimasukan kedalam  e- modul yang  akan  dikembangkan,  merancang  tampilan e-modul, dan menyiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  akan  digunakan.  Dalam  tahap  design peneliti merancang e-modul agar dapat menarik siswa untuk belajar dan tidak merasa bosan karna hanya mendengarkan penjelasan guru saja.
Gambar 1. Tampilan awal
Gambar 2. Tampilan home
Gambar 3. Tampilan materi
Gambar 4. Tampilan video penjelasan Gambar  1  merupakan  sampul  dari e-modul yang  memberikan  gambaran  dua peserta  didik  yang  bersemangat  dalam  mempalajari  materi  Sistem  Persaam  Linear Dua  Variabel.  Hal  ini  bertujuan  agar  peserta  didik  yang  menggunakna  media  ini termotivasi  untuk  semangat  belajar  menggunakan  media  baru  dalam  pembelajaran matematika. Gambar 2 merupakan tampilan menu yang terdapat pada e-modul yang ditujukan  untuk  mempermudah  pengguna  dalam  menggunakan e-modul dalam belajar. Dalam tampilan menu tersebut terdapat tombol “KI KD” yang berisi KI KD yang akan dipelajari, tombol “Petunjuk Penggunaan”, tombol “Materi” yang berisi materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua  Variabel  menggunakan  bantuan software wolfram  mathematica ¸ tombol “Video Pembelajaran”  yang berisi  video  penjelasan
materi  yang  terkoneksi  ke youtube, tombol  “Profil”  berisi  identitas  pengembang media,  dan  tombol  “Daftar  Pustaka”  yang  berisi  daftar  referensi  yang  digunakan dalam penyusunan media. Gambar 3 merupakan tampilan materi yang telah disusun menggunakan wolfram mathematica yang kemudian di upload ke google drive yang selanjutnya  disematkan  ke  dalam e-modul dengan  tujuan  agar  dapat  lebih  menarik peserta didik untuk mengakses media. Gambar 4 menunjukan video penjelasan yang terkoneksi  ke youtube yang dapat  diakses peserta didik dengan tujuan agar peserta didik dapat lebih memahami materi melalui video pembelajaran yang ditampilkan.
Tahap  ketiga development, setelah  selesai  pembuatan  produk,selanjutnya produk akan di  validasi  yang dilakukan oleh expert  jugdment yaitu ahli  media dan ahli  materi.  Data  yang  diperoleh  kemudian  dianalisis,  dan  dari  analisis  tersebut didapat bahwa produk dinyatakan layak/valid dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 1. Hasil Penilaian Validator Ahli Media Dan Ahli Materi Validator Skor total Persentase total Persentase akhir Kriteria Ahli media I 69 86% 84% Sangat Valid II 66 83% Ahli materi I 68 85% 88% Sangat Valid II 72 90%
Tahap  keempat implementatuon, setalah  diperoleh  data  dari  validator  dan dianalisis  yang  kemudian  disimpulkan  bahwa  produk  valid/layak  digunakan  maka tahap  selanjutnya  yaitu  pengimplementasian  produk  yang  digunakan  dalam pembelajaran  dikelas  eksperimen.  Sebelum  melaksanakan  pembelajaran  peneliti melakukan  analisis  awal  menggunakan  data  nilai  PTS  semester  genap  dengan  uji normalitas, uji homogenitas dan uji t dua pihak untuk mengetahui apakah kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol sama. Berikut hasil perhitungannya:
Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas N L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,146 0,161 Berdistribusi Normal kontrol 28 0,130 0,167 Berdistribusi Normal
Kriteria uji normalitas adalah 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan data diatas 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya lebih  kecil  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 3. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas N b hitung b tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,955 0,933 Variansi Homogen kontrol 28
Kriteria  uji  homogenitas  adalah 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  sampel  memiliki  variansi sama. Berdasarkan data diatas 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,955 ≥ 0,933 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel memiliki variansi sama.
Tabel 4. Hasil Uji-t Dua Pihak Data Awal Kelas N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 -0,888 2,003 ReRata-rata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sama kontrol 28
Kriteria rerata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan taraf signifikan 5%  apabila −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  rerata  hasil  belajar  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  sama  (kemampuan  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  sama). Berdasarkan  data  diatas −𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ≤ 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu −2,003 ≤ −0,888 ≤ 2,003 . Sehingga dapat disimpulkan bahwa rerata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sama (kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol sama).
Setelah diketahui bahwa rerata hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol sama (kemampuan kelas eksperimen dan kelas kontrol sama) maka dilaksanakan pre test pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  menggunakan  soal  yang  berpedoman pada  indikator  kemampuan  berpikir  kritis  menurut  Ennis  dengan  istilah  FRISCO (Cahyono, 2017; Cahyono 2021; Cahyono, 2019). Setelah dilaksanakan pre test maka dilakukan kegiatan pembelajaran dengan masing-masing 3 kali pertemuan pada kelas eksperimen yang menggunakan e-modul berbatuan wolfram mathematica dan kelas kontrol  dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Setelah  kegiatan  pembelajaran selesai,  pada  pertemuan  ke  4  dilakukan post  test. Data  tersebut  kemudian  dianalisi menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  keefektifan  media  yang
meliputi  uji  ketuntasan  belajar  klasikal,  uji  t  pihak  kanan,  dan  uji  N  Gain.  Berikut hasil perhitungannya:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas Data Awal Kelas N L hitung L tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,153 0,161 Berdistribusi Normal kontrol 28 0,132 0,167 Berdistribusi Normal
Kriteria uji normalitas adalah 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan data diatas 𝐿 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada kelas eksperimen dan kelas kontrol keduanya lebih  kecil  dari 𝐿 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  sampel  berasal  dari populasi yang berdistribusi normal.
Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Data Awal Kelas N b hitung b tabel Kesimpulan Eksperimen 30 0,989 0,933 Variansi Homogen kontrol 28
Kriteria  uji  homogenitas  adalah 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka  sampel  memiliki  variansi sama.  Berdasarkan  data  diatas 𝑏 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑏 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 0,989 ≥ 0,933 .  Sehingga dapat disimpulkan bahwa sampel memiliki variansi sama.
Uji keefektifan media yang meliputi : Uji ketuntasan belajar, Menurut Lintang et  al.,  (2017)  mengatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  dikatakan  efektif  jika ketuntasan belajar ≥ 75%. Hasil perhitungan persentase ketuntasan belajar klasikal kelas  eksperimen  sebesar  97%  dan  pada  kelas  kontrol  93%,  uji  ketuntasan  belajar klasikal juga dikuatkan dengan uji t pihak kiri dengan hasil sebagai berikut :
Tabel 7. Hasil Uji T Pihak Kiri Kelas N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 10,302 1,697 Proporsi  ketuntasan  belajar  siswa tercapai kontrol 28 8,229 1,701 Proporsi  ketuntasan  belajar  siswa tercapai Kriteria uji t pihak kiri 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Dari data diperoleh bawa pada 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  keduanya  lebih  dari 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga  proporsi ketuntatsan belajar siswa pada kedua kelas tersebut tercapai.  Uji t pihak kanan, uji t
pihak kanan digunakan untuk mengetahui apakah hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari hasil belajar kelas kontrol. Berikut adalah perhitungan uji t pihak kanan :
Tabel 8. Hasil Uji T Pihak Kanan Kelas N t hitung t tabel Kesimpulan Eksperimen 30 2,205 1,673 Rerata  hasil  belajar  kelas  eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. kontrol 28
Kriteria  uji  t  satu  pihak  kanan  adalah  Kriteria  uji  t  satu  pihak  kanan  adalah 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Berdasarkan tabel diatas diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih baik dari hasil belajar kelas kontrol.    Uji  N  Gain,  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat  peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  diperoleh  dari  hasil pre  test dan post  test. Berikut hasil uji N Gain:
Tabel 9. Hasil Analisis Uji N Gain Kelas N N-Gain Kategori Eksperimen 30 0,65 sedang kontrol 28 0,29 rendah
Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa hasil uji N-Gain kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol yaitu hasil uji N-Gain kelas eksperimen dalam kategori sedang, dan hasil uji N-Gain pada kelas kontrol dalam kategori rendah.
Tahap kelima evaluation , pada tahap ini siswa diberi angket penilaian media setelah melakukan post test . Berikut hasil analisis angket penilaian media oleh siswa:
Tabel 10. Hasil Analisis Angket Penilaian Siswa
Skor keseluruhan Persentase keseluruhan Kriteria 2062 86% Sangat baik
Berdasarkan tabel diatas media berupa e-modul berbatuan wolfram mathematica berada dalam katagori “ Sangat Baik”. Dilihat dari uji ketuntasan belajar, uji t pihak kanan, dan uji N Gain maka produk yang dihasilkan yaitu media pembelajaran berupa e-modul berbantuan wolfram mathematica memenuhi indikator keefektifan menurut Lintang  et  al.,  (2017).  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  e-modul  berbantuan wolfram  mathematica  efektif  dalam  meningkatkan  prestai  belajar,  khususnya
kemampuan berpikir kritis siswa. Hal tersebut sejalan dengan Shodiqin et al ( 2016), penembangan  modul  pembelajaran  berbantu  wolfram  mathematica  dan  flipbook maker  dengan  model  time  game  tournament  pada  materi  turunan  kelas  XI  SMA mampu meningkatkan prestasi belajar siswa. Sunaryo (2020) penggunaan Wolfram Mathematica  mampu  meningkatkan  minat,  berpikir  kritis,  dan  dan  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah.  Lembar Kegiatan Siswa (LKS) untuk  menunjang pembelajaran matematika ARCS dengan Wolfram Mathematica mampu menstimulus kemampuan berpikir kritis (Farida, 2019).

## SIMPULAN DAN SARAN
Media  pembelajaran  berupa e-modul berbatuan wolfram  mathematica dikembangan dengan model penegmbangan ADDIE dengan 5 tahap yaitu analisys, design,  development,  implemenetation, dan evaluation dalam  penelitian  ini dinyatakan  valid  karena  persentase  skor  penilaian  validasi  ahli  media  dan  materi sebesar 86 % dalam kategori sangat valid, praktis dan efektif karena ketuntasan hasil belajar yang ditinjau dari kemampuan berpikir kritis secara klasikal siswa ≥ 75 %, Uji N-Gain  dmenyatakan  bahwa  pengaruh  media  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis sebesar 0,65 dalam kategori sedang . Sehingga Media pembelajaran berupa e-modul berbatuan wolfram  mathematica dapat  dikatakan  layak  untuk  dipergunakan  untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis.

## DAFTAR RUJUKAN
Cahyono,  B.  (2017).  Analisis  Ketrampilan  Berfikir  Kritis  Dalam  Memecahkan  Masalah
Ditinjau Perbedaan Gender. Aksioma, Vol. 8, No. 1.
DOI: https://doi.org/10.26877/aks.v8i1.1510
Cahyono, B., Kartono., Waluya, S.B., & Mulyono (2019). Analysis critical thinking skills in solving  problems  algebra  in  terms  of  cognitive  style  and  gender.  Journal  of  Physics: Conference  Series  IOP  Publishing  1321  (2019)  022115  doi:10.1088/1742- 6596/1321/2/022115
Cahyono B., Kartono K., Waluya B., Mulyono M., & Setyawati R.D. (2021). Problem-based learning  supported  by  arguments  scaffolding  that  affect  critical  thinking  teacher candidates. Cypriot Journal of Educational Science. 16(6), 2956-2969. https://doi.org/10.18844/cjes.v16i6.6480
Dores, O. J., Wibowo, D. C., & Susanti, S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran matematika. 242–254.
Endrawati,  P.,  &  Aini,  I.  N.  (2022).  Deskripsi  kemampuan  berpikir  kritis  matematis  dalam pembelajaran relasi dan fungsi di smp. 15.
Farida,  A.,&  Indah,  R.  P.  (2019).  Pengembangan  Model  Pembelajaran  ARCS  (Attention,
Relevance,  Confidence,  Satisfaction)  Dengan  Wolfram  Mathematica.  Jurnal  Derivat, Volume 6 No. 2. ISSN: 2407 - 3792
Lintang,  A.  C.,  Masrukan,  &  Sri,  W.  (2017).  PBL  dengan  APM  untuk  meningkatkan Kemampuan Pemecahan Maalah dan Sikap Percaya Diri. 6(1), 27–34.
Mayer, R. E. (2009). Multimedia Learning Second Edition. In Syria Studies (2nd ed., Vol. 7,
Issue 1). Combridge University Press. https://www.researchgate.net/publication/269107473_What_is_governance/link/548173 090cf22525dcb61443/download%0Ahttp://www.econ.upf.edu/~reynal/Civil
wars_12December2010.pdf%0Ahttps://think- asia.org/handle/11540/8282%0Ahttps://www.jstor.org/stable/41857625
Murtianto, Y. H., Sutrisno, S., Nizaruddin, N., & Muhtarom, M. (2019). Effect of Learning Using Mathematica Software Toward Mathematical Abstraction Ability, Motivation, and Independence  of  Students  in  Analytic  Geometry.  Infinity  Journal,  8(2),  219. https://doi.org/10.22460/infinity.v8i2.p219-228
Noorruwaida, S. (2022). Pengembangan E-Modul Ipa Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa. Kwangsan: Jurnal Teknologi Pendidikan, 7(2), 91. https://doi.org/10.31800/jtp.kw.v7n2.p91--103
Nurdwiandari, P. (2018). Analisis kemampuan berpikir kritis matematik dan kemampuan diri siswa smp di kabupaten bandung barat. 1(5), 1005–1014.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. (2018). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa smp. Prosiding Konferensi Nasional Penelitian Matematika Dan Pembelajarannya, 2006, 179–186.
Puspita, A. D. (2019). Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak Dan Modul Elektronik Pada Siswa SMA (pp. 17–25).
Rahayu,  N.,  &  Alyani,  F.  (2020).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematis  Ditinjau  Dari
Adversity Quotient. Prima: Jurnal Pendidikan Matematika, 4(2), 121.
https://doi.org/10.31000/prima.v4i2.2668
Rismayanti,  T.  A.,  Anriani,  N.,  &  Sukirwan,  S.  (2022).  Pengembangan  E-Modul  Berbantu Kodular pada Smartphone untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Siswa  SMP.  Jurnal  Cendekia :  Jurnal  Pendidikan  Matematika,  6(1),  859–873. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i1.1286
Ruli, E., & Indarini, E. (2022). View of Meta Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Pembelajaran Matematika Di Sekolah Dasar.pdf. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 4, 4.
Shodiqin,  A.,  &  Fakhrudin.  (2011).  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Bantuan  Software Mathematica  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematik  Mahasiswa  Calon  Guru Matematika (Studi Eksperimen pada Mahasiswa Calon Guru Matematika di IKIP PGRI Semarang). 1–22.
Shodiqin,  A.,  Indrawati,  F.A.  &  Sutrisno.  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran Berbantu  Wolfram  Mathematica  Dan  Flipbook  Maker  Dengan  Model  Time  Game Tournament    Pada  Materi  Turunan  Kelas  XI  SMA.  Phenomenon:  Jurnal  Pendidikan MIPA Volume 6 (2). DOI: 10.21580/phen.2016.6.2.1056
Suarsana, I. M., & Mahayukti, G. A. (2013). Pengembangan E-Modul Berorientasi Pemecahan Masalah Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa. Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI), 2(3), 193. https://doi.org/10.23887/janapati.v2i3.9800
Surani,  D.  (2019).  Studi  Literatur :  Peran  Teknolog  Pendidikan    Dalam  Pendidikan  4.0.
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP, 2(1), 456–469.
https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/psnp/article/view/5797
Sunaryo, Y. (2020). Peningkatan Kemampuan Representasi Matematis Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Software Wolfram Mathematica. JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1), 85. https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i1.2683
Zubaidah,  S.  (2010).  Berfikir  Kritis :  Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Yang  dapat
Dikembangkan Melalui Pembelajaran Sains. Seminar Nasional Sains 2010 Dengan Tema “Optimalisasi Sains Untuk Memberdayakan Manusia,” January 2010.
https://www.researchgate.net/profile/Siti-Zubaidah-
7/publication/318040409_Berpikir_Kritis_Kemampuan_Berpikir_Tingkat_Tinggi_yang _Dapat_Dikembangkan_melalui_Pembelajaran_Sains/links/59564c650f7e9b591cda994 b/Berpikir-Kritis-Kemampuan-Berpikir-Tingkat-Tinggi