## PENGEMBANGAN  MODUL METODE PROYEK UNTUK MENGETAHUI KETERAMPILAN PROSES SAINS (KPS) BERDASARKAN GAYA BELAJAR SISWA PADA LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
Irma Zarwinda 1 , Adlim 2 , Abdul Gani Haji 2
1 Mahasiswi Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh
2 Dosen Program Studi Pendidikan IPA, PPs Unsyiah, Aceh Korespondensi: zarwindairma@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini dilakukan  untuk  mengembangkan  modul  metode  proyek  pada  materi  larutan  elektrolit dan  non-elektrolit, menilai  kualitas  modul  berdasarkan  masukan  para  ahli, meminta  tanggapan  guru dan siswa terhadap modul metode proyek, dan mengetahui KPS berdasarkan gaya belajar siswa serta peranan  modul  metode  proyek.  Penelitian  dilakukan  di  tiga  sekolah  kota  Banda  Aceh  (SMAN  11, SMAN  10  Fajar  Harapan,  dan  SMAN  5  Banda  Aceh)  dengan  menggunakan penelitian  kuantitatif dengan metode penelitian reasearch and development (R and D). Penelitian ini menggunakan desain Pre – test  and  Post-test  Group. Modul  telah  dikembangkan  melalui  model  ADDIE . Penilaian  ahli untuk  kualitas  modul  menunjukkan  skor  sebesar  4,21    (baik),  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa 90,67%  guru  dan  80,68%  siswa  memberikan  respon  positif  terhadap  modul.  Uji  hipotesis  dilakukan pada data pretest dan posttest berdasarkan gaya belajar siswa dari tiga sekolah dengan taraf signifikan 0,05 %. Data pretest menggunakan uji Mann-Whiteney (Uji U) hasilnya ada yang berbeda dan tidak berbeda  secara  signifikan. Data posttest menggunakan  uji  t  hasilnya  sebagian  besar  tidak  berbeda secara  sigifikan  kecuali gaya  belajar  kinestetik  siswa  SMAN  10  Fajar  Harapan dan  SMAN  5  Banda Aceh  yang  berbeda  secara  signifikan. Peranan  modul  dilihat  berdasarkan  perolehan  nilai  rata-rata postest KPS  siswa ditiga  sekolah yaitu  sebesar  72,19 dengan  kriteria “baik” dan siswa dengan gaya belajar kinestetik yang mendapat nilai rata-rata KPS tertinggi dengan menggunakan modul kimia.
Kata kunci: modul, bahan ajar, metode proyek, KSP, dan gaya belajar.

## Abstract
This study was conducted to develop a  project method module on the subject of  electrolyte  and non – electrolyte solution, to  assess the quality of the module based on the  experts suggestions, to get  the teacher  and  student  responses  to  the    project  method  module, and  know  the  KPS  based  student learning  styles  and  the  role  project  method  module .  The  study  was  conducted  in  three  schools  in Banda Aceh (SMAN 11, SMAN 10 Fajar Harapan, and SMAN 5 Banda Aceh) by  using quantitative research with research methods of  and development (R and D). The design of this study is Pre-test and Post-test Group. The module has been developed through the model ADDIE . Experts assessment for the quality of module shows a score of 4.21 (good), the results showed that 90.67% teachers and 80.68%  students  responded  positively  to  the  module.  Hypothesis  testing  is  done  toward    the  pretest and  posttest  data  based  on  students    learning  styles    from  three  schools  with  a  significant  level  of 0.05%. The result from pretest data using Mann-Whiteney (U test) have a few different although it did not  differ  significantly.  The  result  from  posttest  data  using  the  t  test    are  not  significantly  different except on the  kinesthetic learning styles of students at SMAN 10 Fajar Harapan and SMAN 5 Banda Aceh which differ significantly. The role of the modul was based on the seen  average value of students KPS posttest  in three schools which is 72.19 with the criteria of "good" and students with kinesthetic learning style are the one who get the higest average value of the  KPS when using project method of chemitry module.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Keywords: module, teaching materials, methods of project, KSP, and learning styles.

## PENDAHULUAN
Pelajaran  kimia  disarankan sesuai pendekatan  saintifik,  yaitu  pembelajaran berbasis proyek. Ilmu kimia identik dengan penelitian,  sebagian  ilmu  kimia  merupakan ilmu  percobaan,  dan  sebagian  besar pengetahuannya  diperoleh  dari  penelitian. Pembelajaran berbasis metode proyek dapat diterapkan  pada  materi  kimia  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit,  dimana  siswa dituntut untuk bisa merancang dan melakukan    suatu  percoban  tentang  larutan elektrolit  dan  non-elektrolit.  Berdasarkan data  UN  SMA  tahun  2012-2013  di  kota Banda  Aceh,  butir  soal  kimia  tentang  daya hantar  listrik  memiliki  daya  serap  96,46% yang merupakan    nilai  yang  sangat  baik. Namun, diperlukan juga suatu pembelajaran berbasis
proyek untuk tetap mempertahankan  nilai  UN    pada  materi tersebut serta
mengembangkan keterampilan proses sains siswa.
Guru  kimia  kebanyakan masih menggunakan  buku  teks  atau  buku lainya pada  proses  pembelajaran yang  terkadang tidak  sesuai  dengan  metoda  pembelajaran yang tepat. Hal tersebut terbukti berdasarkan studi kasus yang telah dilakukan  di  SMA  Negeri  5,  SMA  Negeri 11,  dan  SMA  Negeri10  Fajar  Harapan Banda  Aceh. Guru kimia  di  SMA  tersebut belum menggunakan  modul  pembelajaran yang  sesuai  kurikulum  2013 sebagai  bahan ajar,  tetapi  hanya  menggunakan  buku  yang ada  di  perpusatakaan,  LKS, dan  beberapa buku  pegangan  guru.  Inilah  salah  satu faktor  yang  menyebabkan  siswa-siswa SMA  ini  tidak  memilih  pelajaran  kimia sebagai  pelajaran  favorit  dan  siswa  juga
merasa  sulit  memahami  materi  kimia  yang diajarkan oleh guru.
Dalam mengimplementasikan pembelajaran  kimia  yang  dituntut  sesuai dengan  kurikulum  2013,  maka  dibutuhkan pengembangan  suatu  bahan  ajar  berupa modul  yang  sesuai  dengan  pendekatan saintifik, seperti metode proyek. Belum ada modul  yang  secara  detail  menjelaskan tentang  metode  proyek,  apa  lagi  pada pelajaran  kimia  yang  berada  di  Aceh. Pengembangan  bahan  ajar  ini  nantinya diharapkan  dapat mengetahui  keterampilan proses sains (KPS) siswa dalam pembelajaran  kimia. Berdasarkan  hasil penelitian Yalcin,
dkk. (2009),
pembelajaran berbasis proyek dapat meningkatkan  hasil belajar  siswa  dan membantu sikap mereka terhadap fisika dan KPS.
Chen  dan  Li  (2011)  melaporkan bahwa prestasi belajar siswa pada salah satu sekolah di Taiwan meningkat bila diajarkan dengan  menggunakan  sebuah  bahan  ajar yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan  siswa.  Bahan  ajar  juga  dapat membantu  siswa  untuk  memahami  dengan baik  terhadap  konsep-konsep  pelajaran yang  diajarkan  serta  dapat  meningkatkan daya  ingat  siswa  terhadap  pelajaran.  Lebih lanjut, Özdilek dan Ozkan (2009)
melaporkan  bahwa  hasil  belajar  siswa sekolah  menengah  atas  di  Turki  yang diajarkan  dengan  menggunakan  bahan  ajar yang disusun sesuai dengan tingkat berpikir siswa  dan  bersifat  kontekstual  jauh  lebih baik  dibandingkan  siswa  yang  diajarkan dengan menggunakan bahan ajar yang biasa digunakan.
Banyak  peneliti  setuju  pada  fakta bahwa  materi  pembelajaran  seharusnya
bukan  hanya  mencerminkan  gaya  guru, tetapi  harus  dirancang  untuk  semua  jenis siswa  dan  semua  jenis  gaya  belajar (Franzoni, 2009). Dengan mengetahui  gaya belajar  setiap  siswa,  guru  akan  mampu mengorganisasikan  kelas  sedemikian  rupa sebagai  respon  terhadap  kebutuhan  setiap individu  siswanya.  Minimal  guru  akan berusaha  menerapkan  berbagai  metode pembelajaran  untuk  mengakomodasikan berbagai  gaya  belajar  siswanya  (Suyono, 2013).  Leithner (2011) menemukan bahwa, pendidik  mengakui  gaya  individu  setiap siswa  yang  memungkinkan  mereka  untuk menunjukkan apa yang mereka ketahui dan sebagai  lawan  seberapa  baik  mereka  dalam melakukan tes.
Berdasarkan  pembahasan di  atas peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Metode Proyek untuk Mengetahui
Keterampilan  Proses  Sains  berdasarkan Gaya Belajar Siswa pada Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit”.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan metode penelitian dan pengembangan atau reasearch  and  development (R  and  D). Menurut Sugiyono (2011) bahwa penelitian R  and  D adalah  penelitian  yang  digunakan untuk  pengembangan  dan  menghasilkan sebuah produk tertentu, kemudian
dilakukan  pengujian  terhadap  keefektifan dari produk tersebut.
Adapun  pendekatan  yang  digunakan adalah pendekatan logitudinal dan eksperimen, pendekatan logitudinal dilakukan pada tahap pengembangan produk,  dimana  pengembangan dilakukan berkala  dan  kontinyu  berdasarkan  tahap- tahap  pengembangan  yang  digunakan. Sedangkan untuk menguji efektivitas modul yang  dikembangkan  digunakan  pendekatan eksperimen.
Penelitian  ini  menggunakan  desain Pre – test  and  Post-test  Group,  di  dalam penelitian ini observasi dilakukan sebanyak 2  kali  yaitu  sebelum  eksperimen  dan sesudah eksperimen. Observasi yang dilakukan sebelum eksperimen (O 1 ) disebut pre-test,  dan  observasi  sesudah  eksperimen (O 2 )  disebut post-test (Arikunto,  2006). Penelitian  ini nantinya akan dilakukan pada 3 sekolah, dengan perlakuan yang sama. Waktu pelaksanaan penelitian diadakan  pada  semester  ganjil tahun  ajaran 2014-2015.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  SMA di  Kota  Banda  Aceh. Sampel  dalam  penelitian  dipilih  tiga sekolah  yaitu  SMAN  11,  SMAN  5,  dan SMAN  10  Fajar  Harapan  Banda  Aceh, dimana  pemilihan  sampel  dilakukan  secara random sampling. Adapun subjek penelitian adalah siswa kelas X yang dibagi tiga kelompok berdasrkan gaya belajar yang dimilikinya,  dan  juga  guru  bidang  studi kimia.
Tabel 1 Desain penelitian O 1 X 1 O 2 O 1 X 2 O 2 O 1 X 3 O 2
(Sumber: Arikunto, 2006)
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Gambar 1. Skema Alur Pengembangan dengan Model ADDIE (Supriatna, dkk. 2009).
Modul  yang  sudah  dikembangkan kemudian  diuji  kualitasnya  oleh  pakar kemudian  diimplementasikan  pada  siswa yang  memiliki  gaya  belajar  yang  berbeda. Pengumpulan data dilakukan dengan
menggunakan lembar  analisis  kebutuhan,
instrumen tes, dan lembar angket. Instrumen  tes  berupa  pretes  dan  postes, digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan KPS siswa,  data  yang  diambil  dengan instrumen harus benar dan dapat dipercaya. Oleh karena itu, dilakukan beberapa analisis instrumen  sebelum  digunakan.  Analisis instrumen  yang  dilakukan  adalah  daya pembeda,  tingkat  kesukaran,  validitas,  dan reliabilitas. Lembar angket digunakan untuk mengetahui gaya  belajar  siswa,  tanggapan siswa dan  guru terhadap modul  kimia metode  proyek  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit.
Analisis data  hasil penelitian  berupa  nilai pretest dan postest KPS dengan menghitung gain  ternormalisasi  (N-gain),  kemudian dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan uji  beda  rata-rata. Selanjutnya,  analisa data angket tanggapan siswa dan  guru terhadap modul    kimia  metode proyek dilakukan dengan menggunakan rumus persentase dan dijelaskan  secara deskriptif sederhana, sedangkan data analisis kebutuhan ditranskripsikan secara naratif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pengembangan Modul Metode Proyek
a. Analisis kebutuhan
Analisis kebutuhan  modul  dilakukan pada tanggal 20 sampai 31 Oktober 2014 dengan mengunjungi  sekolah  SMAN  5  Banda Aceh,  SMAN  11  Banda  Aceh,  dan  SMAN 10  Fajar  Harapan. Dari  hasil  observasi sekolah  dan  wawancara  dengan  pihak sekolah  diperoleh  beberapa  temuan  yang mencakup buku ajar kimia yang digunakan, realisasi  standar  isi  SMA,  keadaan  fisik sekolah,  keadaan  siswa, guru  kimia. Adapun hasil observasi tersebut adalah:
1) Keadaan Buku Ajar Kimia
Buku  ajar  yang  digunakan  di SMAN  5 Banda  Aceh,  SMAN  11  Banda  Aceh,  dan SMAN  7  Fajar  Harapan  adalah  buku  teks kimia untuk SMA sesuai dengan kurikulum 2013,  selain  itu  juga  menggunakan    buku LKS.    Seharusnya  buku  ajar  yang digunakan  adalah  buku  ajar  kimia  yang dikembangkan  dan  dirancang  khusus  untuk SMA  yang  disesuikan  dengan  kurikulum 2013 seperti modul kimia.
2) Keadaan Proses Pembelajaran Kimia
Guru di SMAN  5  Banda  Aceh,  SMAN  11 Banda  Aceh,  dan  SMAN  7  Fajar  Harapan tidak  menggunakan  modul  khusus  untuk mengajarkan  pembelajaran  kimia  larutan
elektrolit dan nonelektrolit di sekolah. Buku yang digunakan adalah buku teks kimia dan LKS.  Seharusnya  setiap  SMA harus mengembangkan modul sendiri yang sesuai dengan  tuntutan  kurikulum  2013 dan  dapat diterapkan di tingkat pendidikan formal.
3) Keadaan Standar Isi Kimia SMA
Kimia  di  SMA  untuk kelas  X  hanya diajarkan 3 jam di semester ganjil dan 3 jam di  semester  genap. Hasil  kajian  terhadap standar  isi  kimia  untuk  SMA  berdasarkan KI dan KD tentang materi larutan elektrolit dan  nonelektrolit adalah  siswa  dituntut merancang dan melakukan percobaan untuk mengetahui larutan elektrolit dan nonelektrolit. Untuk melakukan hal tersebut maka diperlukan waktu yang cukup banyak, sehingga  diperlukan  pengembangan  bahan ajar berupa modul metode proyek.
4) Keadaan Fisik
SMAN  5  Banda  Aceh,  SMAN  11  Banda Aceh, dan SMAN 10 Fajar Harapan terletak di  daerah  yang  strategis.  Ketiga  sekolah tersebut memiliki beberapa fasilitas pendukung
pembelajaran seperti laboratorium  kimia.  Namun  beberapa alat dan bahan kimia yang ada di laboratorimum kurang  memadai  sehingga  siswa  yang  ada di  sekolah  tersebut  jarang  melakukan praktikum. SMAN  10  Fajar  Harapan  juga memilki  Fasilitas  Asrama,  sehingga  siswa yang  belajar  di  sekolah  tersebut  harus tinggal  di  Asrama  untuk  mengikkuti kegiatan pembelajaran.
5) Keadaan Siswa
Keadaan siswa  SMAN  5  Banda Aceh kebanyakan  siswanya  berasal  dari  keluarga yang  agak mampu  dan  kebanyakan  berasal dari  desa  Tungkop. Sedangkan  keadaan siswa  SMAN  11  Banda  Aceh  kebanyakan berasal  dari  kelurga  yang    berkemampuan sedang.  Keadaan  siswa  SMAN  10  Fajar Harapan  kebanyakan  siswanya  berasal  dari
keluarga  yang  sangat  mampu dan  siswa tinggal di asrama sekolah.
6) Keadaan Guru Kimia
Keadaan  guru  di  SMAN  5    Banda  Aceh secara  keseluruhan  terdapat  6  orang  guru kimia  dengan  status  kepegawaian  adalah pegawai  negeri  sipil.  SMAN  11 Banda Aceh  terdapat  4  orang  guru  kimia  dengan status  kepegawaian  adalah  pegawai  sipil. SMAN  10  Fajar  Harapan  terdapat  3  orang guru  kimia  dengan  status  kepegawaian adalah pegawai sipil.

## b. Desain
Pada tahap disain, dihasilkan produk berupa layout dan rancangan modul mencakup tata letak, metode penulisan, dan alur penulisan. Produk yang dihasilkan kemudian dievaluasi  oleh  pakar  untuk  selanjutnya direvisi  sesuai  dengan  masukan  dan  saran dari  pakar. Berdasarkan  hasil  evaluasi  dan masukan ahli pada tahap disain selanjutnya rancangan modul diperbaiki untuk memasuki tahap pengembangan.
c. Pengembangan
Pada tahap pengembangan, modul dikembangkan  berdasarkan layout yang telah  diperbaiki,  penyusunan  isi  materi dimulai  dengan  mengumpulkan  sumber bacaan  dan  hasil-hasil  penelitian  yang terkait sengan  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit. Sumber  bacaan  tersebut kemudian disusun dan diuraikan kembali ke dalam  modul  kimia  metode  proyek.  Selain kajian  materi,  modul  juga  dilengkapi dengan gambar-gambar kartun untuk menarik  minat  pembaca  dan  gambar- gambar  untuk  menjelaskan  setiap  aspek yang  sedang  dibahas.  Setelah draft modul rampung,  selanjutnya  modul  diberikan kepada  para  pakar  untuk  dinilai  dan diberikan  masukan. Berdasarkan  masukan dari  pakar,  selanjutnya  modul  diperbaiki
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
untuk  kemudian  di  cetak  dan  siap  untuk memasuki tahap implementasi modul.

## d. Implementasi
Pada tahap implementasi, draft modul yang telah  siap  kemudian  diuji  cobakan  kepada guru  dan  siswa.  Pemberian  modul  kepada guru  bertujuan  untuk  melihat  tanggapan guru  mengenai  kelayakan  modul  untuk diterapkan  pada  proses  pembelajaran. Sedangkan  pemberian  modul  kepada  siswa yaitu  untuk  melihat  tanggapan  siswa, menghimpunkan  tingkat  ketertarikan  siswa dan  tingkat  kemudahan  siswa  untuk memahami isi modul.
Penilaian modul  metode  proyek terhadap  kualitas  isi  dilakukan  dengan meminta  kesediaan  pakar  untuk  menilai sebuah  modul  berdasarkan  pada  penilaian kualitas  modul (Purwanto  dan  Rahadi, 2007). Kualitas  modul    berdasarkan tanggapan para ahli dari segi kelayakan isi, kebahasaan, sajian dan kegrafisan dikatakan baik, sehingga dapat dikatakan modul yang dikembangkan  ini  memiliki  kualitas  yang baik.  Dengan  adanya  modul  kimia  metode proyek yang memiliki kulaitas yang baik ini akan  dapat  mengetahui  serta  meningkatkan hasil belajar siswa berupa KPS siswa, serta mengetahui  hubunganya  dengan  gaya belajar  siswa. Demircioğlu,  dkk  (2005) menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa yang diajarkan dengan menggunakan bahan ajar yang dirancang sesuai dengan kebutuhan dan keadaan siswa, menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar yang  signifikan  dibandingkan  dengan  yang tidak diajarkan dengan menggunakan bahan ajar  yang  biasa  digunakan  di  Turki. Susilogati,  dkk  (2012) melaporkan bahwa modul  praktis  fisika  kimia  SETS  yang dikembangkan dapat meningkatkan
keterampilan proses Sains siswa dengan N- gain 0,6 (medium). Ditambah lagi Abungu, dkk  (2014) yang menunjukkan  bahwa pendekatan pengajaran keterampilan proses sains    memiliki  dampak  yang  signifikan pada  prestasi  siswa  dalam  Kimia.  Dimana dapat memberikan wawasan untuk merancang  strategi  pembelajaran  yang bertujuan untuk meningkatkan kinerja siswa dan memberikan kontribusi pada peningkatan  pengajaran  dan  pembelajaran kimia disekolah menengah.
Gaya  belajar  siswa  juga  mempunyai pengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa, untuk  itu  diperlukan  bahan  ajar  yang  sesui dengan  gaya  belajar  siswa  dan  tujuan pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa.  Gilakjani  (2012) melaporkan  bahwa  salah  satu  penggunaan yang paling penting dari gaya belajar adalah memudahkan  guru  dalam  mengajar.  Tiga gaya  belajar  yang  paling    populer  adalah visual,  auditori,  dan  kinestetik  di  mana siswa  menerima  informasi.  Beberapa  siswa pelajar  visual,  sementara  yang  lain  adalah pembelajar auditori atau kinestetik. Dengan mengetahui  gaya  belajar  siswa  guru  dapat menggabungkan  gaya  belajar    ini  dalam kegiatan  kurikulum  mereka  sehingga  siswa dapat berhasil dalam kelas mereka.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  guru diperoleh  bahwa  rata-rata  90,67%  guru memberikan tanggapan yang positif terhadap  modul  terintegrasi  konsep  kimia. Tanggapan  positif  ini  menunjukkan  bahwa modul kimia metode proyek ini telah layak untuk  diajarkan  kepada  siswa  dan  mudah untuk  dipelajari,  serta  kelengkapan  materi. Tahapan  pengumpulan  tanggapan  guru untuk  menilai  tingkat  kelayakan  sebuah modul ini sesuai dengan penelitian Mercedes  (2009)  menerapkan  tanggapan
guru untuk menilai kualitas modul memperoleh bahwa tanggapan guru terhadap  modul  berbeda  secara  signifikan dibanding  dengan  tanggapan  siswa.  Selain tanggapan  positif,  terdapat  persentase  rata- rata  dari  semua  item  sebesar  9,33%  guru yang memberikan tanggapan negatif. Secara  rinci  tanggapan  negatif  yang diberikan  terkait  kesesuaian  modul  yang tersedia dengan kemampuan siswa, persentase guru yang memberikan tanggapan  negatif  terhadap  item  ini  adalah 60%  negatif  dan  40%  positif.  Selain  itu, item  yang  terdapat  pernyataan  negatif lainnya  adalah  item  kesesuaian  tes  dengan tingkat  berpikir  siswa,  tanggapan  negatif 20%  dan  positif  80%.    Item  tingkat kemudahan  soal  tes  juga  mendapatkan tanggapan negatif dari guru, 60% tanggapan negatif dan 40% tanggapan positif.
Diagram  presentase  perbandingan skor  rata-rata  tangapan  siswa  terhadap modul  kimia  metode  proyek  pada  tiga
sekolah  di  Banda  Aceh  dapat  dilihat  pada Gambar 2.
Berdasarkan  hasil  tanggapan  siswa secara  keseluruhan  dari  tiga  sekolah  yang ada  di  Banda  Aceh,  diperoleh  bahwa  rata- rata  80,68%  siswa  memberikan  tanggapan positif  terhadap  modul  metode  proyek.  Ini berarti  bahwa  modul  ini  sudah  layak  untuk dipelajari  secara  mandiri  oleh  siswa  dan dapat  menimbulkan  minat belajar  siswa. Selain  tanggapan  positif,  terdapat  rata-rata total sebesar 19,32% siswa yang memberikan  tanggapan  negatif.  Respos negatif  ini  terjadi  diduga  karena  kurangnya keseriusan  beberapa  orang  siswa  dalam membaca  dan  memberikan  tanggapan terhadap  modul,  ditambah  lagi  kondisi sebagian  siswa  yang  malas  untuk  belajar. Mercedes (2009) melaporkan bahwa tanggapan  siswa  terhadap  modul  yang dirancang untuk proses pembelajaran menunjukkan  hasil  respon  yang  baik  dari siswa.
Gambar 2.  Diagram  perbandingan skor  rata-rata  tanggapan  siswa  terhadap  modul  kimia  metode proyek 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 SMAN 11 Banda Aceh SMAN 5 Banda Aceh SMAN 7 Farhan Banda Aceh Rata-rataPersentase (%) Ya
Rata-rataPersentase (%) Tidak
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel 1. Hasil uji normalitas skor pretest, posttest, dan N-Gain
Nama Sekolah Sumber Data Keputusan SMAN 11 BANDA ACEH Pretest tidak normal Posttest Normal N-gain Normal SMAN 5 BANDA ACEH Pretest normal Posttest Normal N-gain Normal SMAN 10 FAJAR HARAPAN Pretest tidak normal Posttest Normal N-gain Normal

## Tabel 2. Data Hasil Uji Homegenitas
Nama Sekolah Uji Homogenitas Pretest Posttest SMAN 11 dan SMAN 10 Homogen homogen SMAN 11 dan SMAN 5 Homogen homogen SMAN 10 dan SMAN 5 Homogen homogen
Tabel 3. Hasil  uji  perbedaan  rerata  data  penguasan  KPS  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit berdasarkan gaya belajar siswa Nama Sekolah uji statistic Pretest Posttest Visual Kinestetik auditori Visual Kinestetik auditori SMAN 11 dan SMAN 10 Berbeda Berbeda berbeda tidak berbeda tidak berbeda tidak berbeda SMAN 11 dan SMAN 5 tidak berbeda tidak berbeda berbeda tidak berbeda tidak berbeda tidak berbeda SMAN 10 dan SMAN 5 tidak berbeda Berbeda berbeda tidak berbeda Berbeda tidak berbeda
Hasil  uji  normalitas  skor prites, posttest,  dan N-Gain tes  KPS pada  materi larutan  elektrolit dan  non  elektrolit  di  tiga sekolah  kota  Banda  Aceh  dapat  dilihat pada  Tabel 1, hasil  uji  normalitas  untuk skor pretest di  SMAN  11  Banda  Aceh  dan SMAN 11 Fajar Harapan berdistribusi tidak normal, hal ini brarti hasil skor pretest KPS di  sekolah  tersbut  sebagian  besar  tidak memnuhi  syarat  sig> =  0,5.  Namun  skor posttest    dan N-gain di  tiga  sekolah
berdistribusi secara normal, ini menunjukan bahwa hasil uji normalitas data posttest dan N-gain memenuhi syarat sig> = 0,5. Maka dapat  dikatakan  data  hasil  dan  peningkatan KPS siswa di tiga sekolah kota Banda Aceh terdistribusi secara normal.
Homogenitas  varians  data pretest dan  postest yang  dinormalisasi dari  tiga sekolah diuji  dengan  menggunakan  uji Levene  Test  (Test  of Homogenity  of Variances) dengan  taraf  signifikansi  0,05
dapat  dilihat  pada  Tabel 2.  Dimana, data pretest dan posttest dari SMAN  11 Banda Aceh dan SMAN 10 Fajar Harapan, SMAN 11  dan  SMAN  5 Banda  Aceh, SMAN  10 Fajar  harapan dan  SMAN  5 Banda  Aceh adalah  homogen.  Hal  ini  menunjukan bahwa  pada  skor  pretest  maupun  posttes dari  dua  sekolah  yang  dibandingkan memiliki  tingkat  variansi  yang  sama (homogen)  atau  tidak  berbeda  secara signifikan.
Berdasarkan Tabel 3. terlihat bahwa uji statistik data pretest dari SMAN 11 dan Banda  Aceh  dan  SMAN  10  Fajar  Harapan berbeda  secara  signifikan  baik  berdasarkan gaya belajar siswa secara visual, kinestetik, maupun auditori. Hal ini mungkin disebabkan bahwa SMAN 10 Fajar Harapan merupakan  sekolah ungulan  sehingga kemapuan  awal  siswanya  berbeda  dengan SMAN  11  Banda  Aceh  yang  merupakan sekolah yang kurang unggul. Sedangkan uji statistik  data pretest dari  SMAN  11  Banda Aceh  dan  SMAN  5  Banda  Aceh,  untuk gaya  belajar  visual  dan  kinestetik  tidak bebeda  secara  signifikan,  tetapi  pada  gaya belajar  auditori  berbeda  secara  signifikan, hal ini mungkin disebabakan oleh kemampuan awal kedua SMA tiadak begitu berbeda,  tetapi  dari  segi  tingkat  prestasi SMAN  5  lebih  berprestasi  dibanding SMAN 11. Kemudian uji statistik dari data pretest  SMAN  10  Fajar  Harapan dan
SMAN  5  Banda  Aceh  untuk  gaya  belajar visual  tidak  berbeda  secara  signifikan, tetapi  untuk  gaya  belajar  kinestetik  dan auditori  berbeda  secara  sigifikan.  Hal  ini menyatakan bahwa kemamupan awal kedua tersebut  berbeda,  diamana  disebabkan  oleh tingkat  prestasi  SMAN  10  Fajar  Harapan lebih  berprestasi  atau  unggul  dibanding SMAN  5  Banda  Aceh.  Berdasarkan  hasil penelitian Nokwanti (2013), bahwa semakin tinggi disiplin belajar dan semakin baik  lingkungan  belajar,  akan  diikuti  pula tingginya prestasi belajar siswa.
Tabel 3. juga  menunjukan  hasil  uji statistik  data posttest baik  dari SMAN  11 Banda  Aceh dan SMAN 10 Fajar Harapan, SMAN  11 dan  SMAN  5 Banda  Aceh, SMAN  10 Fajar  Harapan dan  SMAN  5 Banda  Aceh  berdasarkan  gaya  belajar visual,  kinestetik  dan  audio  dimana  tidak memiliki perbedaan secara signifikan, tetapi pada  gaya  belajar  kinestetik siswa SMAN 10 Fajar Harapan dan SMAN 5 Banda Aceh memiliki  hasil  uji  statistik  postes  yang berbeda  secara  signifikan.  Hal  tersebut menunjukan  bahwa  keterampilan  proses siswa  dari  tiga  sekolah  setelah  diberikan modul  metode  proyek  memiliki  nilai  KPS yang hampir sama berdasarkan gaya belajar visual,  kinestetik,  dan  visual,  kecuali  gaya belajar  kinestetik  di SMAN  10 Fajar Harapan dan  SMAN  5 Banda  Aceh.
Gambar 3. Diagram  Perbandingan  skor  rata-rata pretest dan posttest KPS  berdasarkan  gaya belajar siswa
0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 100,00 Visual Kinestetik Auditori Visual Kinestetik Auditori Visual Kinestetik Auditori SMAN 11 Banda Aceh SMAN 5 Banda Aceh SMAN 10 Fajar Harapan Ni la i Rata-rata Pretest Rata-rata Posttest
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Tabel. 4. Hasil rata-rata total pretest dan posttest KPS berdasarkan gaya belajar siswa
Gaya Belajar Siswa Rata-rata Total
Pretes Rata-rata Total Posttes Visual 38,92 71,53 Kinestetik 46,94 74,17 Auditori 41,07 71,47 42,31 72,39
Gambar 4. Diagram Perbandingan % N-gain KPS berdasarkan gaya belajar siswa
Gambar 5. Diagram N-Gain setiap indikator KPS di tiga sekolah kota Banda Aceh
Gambar 6. Rata-rata nilai proyek dan presentasi di tiga sekolah kota Banda Aceh
Berdasarkan  hasil  perolehan  nilai belajar  siswa  pada  Tabel 4. di  atas,  dapat dilihat  bahwa  siswa  yang  memilki  gaya belajar  kinestetik  yang  memiliki  nila  KPS
yang tertinggi baik pretest maupun posttest dibandingkan  siswa  yang  memilki  gaya belajar  visual  dan  auditori.  Jadi  dari  tiga sekolah  yang  ada  di  Banda  Aceh,  dapat
0,0 0,1 0,2 0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 N- ga in SMAN 11 BANDA ACEH SMAN 5 BANDA ACEH SMAN 10 FAJAR HARAPAN 65 70 75 80 SMAN 11 BANDA ACEH SMAN 5 BANDA ACEH
SMAN 10 FAJAR
HARAPAN Ni lai Rata-rata Nilai Proyek Rata-rata Nilai Presentasi 0,00 20,00 40,00 60,00 80,00 Visual Kinestetik Auditori Visual Kinestetik Auditori Visual Kinestetik Auditori SMAN 11 Banda Aceh SMAN 5 Banda Aceh SMAN 10 Fajar Harapan
% N- ga in rat a- rat a
dikatakan  bahwa  siswa  yang  memilki  gaya belajar  kinestetik  yang  memilki  nilai  KPS tertinggi dengan menggunakan modul kimia metode  proyek. Sesuai  hasil  penelitian Mualalic,  dkk (2009)  menunjukkan  bahwa gaya  belajar siswa yang  disukai  adalah Kinestetik.  Mereka  menyatakan  preferensi kecil  untuk  Visual  ,  dan  Auditori . Siwa (2013) melaporkan bahwa terdapat perbedaan  hasil  belajar ketrampilan  proses sains  siswa  antara  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran proyek dengan kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional.
Diagram  persentase  perbandingan N- gain KPS berdasarkan gaya belajar siswa di tiga sekolah kota  Banda Aceh dapat dilihat pada  Gambar  4. Pada  Diagram  tersebut terlihat  bahwa  di  SMAN  11  Banda  Aceh, gaya belajar kinestetik yang memiliki % N- Gain yang  tertinggi,  di  SMAN  5  Banda Aceh  yang  memiliki  gaya  belajar  auditori yang paling tinggi % N-Gainnya, sedangkan di  SMAN  10  Fajar  Harapan yang memilki gaya belajar visual.
Indikator KPS yang dikaji terdiri dari pengamatan, klasifikasi, memprediksi,
pengajuan
pertanyaan, perencanaan percobaan,  penggunaan  alat,  penerapan konsep  dan  komunikasi. Penguasaan  siswa untuk masing-masing indikator KPS di tiga sekolah  kota  Banda  Aceh  dapat  dilihat dalam diagram pada Gambar 5.
Selain  mengetahui  KPS  siswa, dengan  menggunakan  modul  kimia  metode proyek  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit juga  dapat  diketahui  penilaian  proyek  dan presentasi  siswa  terhadap  proyek  yang dilakukan oleh siswa pada Gambar 6. Pada Gambar  tersebut  terlihat  bahwa  nilai  rata- rata  proyek  dan  presentasi  siswa  di  SMAN 5  Banda  Aceh  lebih  tinggi  dibanding
SMAN 11 Banda Aceh dan SMAN 10 Fajar Harapan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa modul  kimia  metode  proyek  pada larutan elektrolit dan nonelektrolit telah dikembangkan  melalui  model  ADDIE. Modul  yang  telah  dikembangkan  memiliki kulaitas  yang  baik  berdasarkan  penilaian para  pakar  dan  menapat  respon  positif  dari tanggapan  guru  dan  siswa. Data pretest menggunakan  uji Mann-Whiteney (Uji  U) hasilnya  ada  yang  berbeda  dan  tidak berbeda  secara  signifikan. Data posttest menggunakan  uji  t  hasilnya  sebagian  besar tidak  berbeda  secara  sigifikan  kecuali gaya belajar  kinestetik  siswa  SMAN  10  Fajar Harapan  dan  SMAN  5  Banda  Aceh  yang berbeda  secara  signifikan. Peranan  modul kimia  metode  proyek  dilihat  berdasarkan perolehan  nilai  rata-rata  postes  KPS  siswa sebesar  72,19  dengan  kriteria  nilai  adalah “baik”.  Nilai  KPS  siswa  tertinggi  yang memiliki gaya belajar kinestetik.

## DAFTAR PUSTAKA
Abungu, H.E., Okere, M.I.O., dan WachangaS.W. 2014. The  Effect of Science Process Skills Teaching Approach on Secondary
SchoolStudents’  Achievement  in Chemistry  in  Nyando  District, Kenya,  “ Journal  of  Educational and  Social  Research”, 4(6):  359- 372.
Arikunto.  S. 2006. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan.  P.T.  Bumi  Aksara: Jakarta.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia, Vol. 03, No.01, hlm 59-71, 2015 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
Chen, Y.T., dan Li, Y.T. 2011, Development  and  evaluation  of multimedia reciprocal representation instructional materials, International  Journal  of the  Physical  Sciences,  6(6): 1431-
1439.
Demircioğlu, G. Ayas, H. dan Demircioğlu,
H.  2005. Conceptual  Change Achieved Through a New Teaching  Program  on  Acids  and
Bases, “Chemistry  Education Research and Practice ” , 6 (1), 36- 51
Franzoni, A.L, dan Assar, S. 2009. Student Learning  Styles  Adaption  Method Based  on  Teaching  Strategies  and
Electronic Media, Educational Technology  &  Society,  12(4):  15- 29. Gilakjani,  A.P.  2012. Visual,  Auditory, Kinaesthetic  Learning  Styles  and Their Impacts on English Language  Teaching,  “ Journal  of Studies  in  Education ”,  2(1):  104 -
113.
Leithner,  A.  2011.  Do  Student  Learning
Styles Translate to Different ‘‘Testing  Styles’’?, Journal  of Political Science Education,
7:416 – 433. Mercedes.  A.  2009. Evaluation  of  A Proposed  Set  of  Modules  In Principles and Methods of Teaching , “ E-International
Scientific  Research  Journal ” 1(1):
1-88.
Mulalic, A.,  Mohd  Shah,  P.,  &  Ahmad,  F. 2009. Perceptual learning styles of

## ESL students. European Journal of
Social Sciences, 7. 101- 113.
Nokwanti. 2013. Pengaruh Tingkat Disiplin Dan Lingkungan Belajar Di Sekolah  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa, Jurnal Pendidikan Ekonomi  IKIP  Veteran  Semarang, 1(1): 80-89.
Özdilek,  Z.,  dan  Özkan,  M.  2009.  The
Effect  of  Applying  Elements  of Instructional  Design  On  Teaching Material  For  The  Subject  of Classification  of  Matter, The Turkish Online Journal of Educational  Technology,  8(1):84- 96. Purwanto, dan Rahadi, A. 2007. Pengembangan Modul, Seri Teknologi Pendidikan. Pusat Teknologi Informasi dan Komunikasi  Pendidikan, Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Siwa,  IB.,  Muderawan,  IW.,  dan  Tika,  N. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis Proyek dalam Pembelajaran Kimia Terhadap Keterampilan Proses Sains Ditinjau dari Gaya Kognitif Siswa, e-Journal  Program  Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha. 3: 1-13. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R  and
D, Cet ke -13, Bandung: Alfabeta.
Supriatna,  D.  dan  Mulyadi,  M.  2009. Konsep Dasar Desain Pembelajaran, Pusat Pengembangan  dan  Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak Kanak dan Pendidikan Luar Biasa,
Diklat  E-Training  PPPPTK  TK dan PLB.
Sussilogati,  S.,  Binadja,  A.,  dan Hidayah, F.F.  2014. Developing  Module  of Practical  Chemistry  Physics SETS Vision Activity to Increase Science Process Skills  of  Student  Teacher, “ Greener  Journal  of  Educational Research ”, 4(2) : 30-35.
Suyono  dan  Hariyanto.  2011. Belajar  dan Pembelajaran  Teori  dan  Konsep
Dasar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Yalçin,  S.A.,  Turgut,U.,  dan Büyükkasap, E.  2009. The  Effect  of  Project Based Learning on Science Undergraduates’ Learning of Electricity, Attitude towards Physics and Scientific Process Skills,
International  Online  Journal  of Educational Sciences, 1 (1), 81-105.
.