## MENUMBUHKAN  SIKAP SISWA DALAM PENCAPAIAN HASIL BELAJAR

## Razali M. Thaeb
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Ar-Raniry Banda Aceh

## Abstract
Learning  is  change  a  person's  ability  and  can  be  maintained  within  a  certain  time.  Various growth that occurred in  the study, such as changes in  behavior  after someone learners  got  a wide range of experience in various situations of learning itself, so the variety of experiences that will lead to the changes that occur in a person learners. While the measure is to apply the measuring  instrument  to  a  particular  object.  Magnitudes  numbers  obtained,  then  gained significance  when  compared  to  the  results  of  measurements  with  a  certain  standard.  The attitude  of  a  person  when  used  in  learning  and  teaching  a  subject,  then  there  will  be individuals who love a subject (positive attitude) or behave otherwise is not like a subject (a negative attitude).  For those students  who have a positive attitude about  a subject  will learn them on their own and devote his full attention on a subject matter. In contrast the attitude of learners  negative  about  a  subject.  Or  in  other  words  a  learner  who  has  a  positive  attitude toward  a  subject  to  be  loved  also  a  subject  such  and  by  itself  learners  will  be  serious  in learning.
Keywords: Attitude, Learning and Learning Outcomes .

## PENDAHULUAN
Kemungkinan  masih  ada  pendidik  suatu  mata  pelajaran    yang  mengeluh  dalam melaksanakan  pembelajaran  di  tingkat  satuan  pendidikan.  Kemungkinan  bisa  terjadi,  karena peserta  didik    memandang  suatu  mata  pelajaran    kurang  menarik  dan  membosankan.  Ada kesan  yang  berkembang  di  kalangan  peserta  didik    bahwa  pendidik  suatu  mata  pelajaran kurang  berwibawa  jika  di  bandingkan  dengan  pendidik  mata  pelajaran  yang  lain.  Hal  ini timbul  dari  peserta  didik    karena  menurut  mareka  bahwa    suatu  mata  pelajaran    di  anggap sukar  dalam  mempelajarinya.  Maka  untuk  itu  pendidik  berusaha  menumbuhkan  dan meningkatkan  sikap  positif  peserta  didik    terhadap  suatu  mata  pelajaran    agar  peserta  didik memiliki gairah dalam belajar suatu mata pelajaran.
Masih adanya kesan  yang mencerminkan  peserta didik terhadap suatu mata pelajaran dan ini tidak semua membenci  suatu mata pelajaran,  sebaliknya banyak  peserta didik   yang menyukai  suatu  mata  pelajaran    yang  dipelajarinya  ternyata  dapat  dipergunakan  langsung dalam masyarakat terutama dalam dunia kerja, tugas yang terpenting bagi pendidik suatu mata pelajaran    adalah  berupaya  membangkitkan  semangat  peserta  didik  untuk  menyukai  suatu mata  pelajaran    dan  berusaha  membangun  sikap  positif  terhadap  suatu  mata  pelajaran.  Jika tidak  adanya  sikap  positif  di  kalangan  peserta  didik,  maka  sulitlah  bagi  kita  untuk
mengharapkan  mereka  untuk  menjadi  manusia  yang  berpengetahuan  luas  dan  tampil  dalam suatu mata pelajaran.
Bersikap positif dan negatif memang selalu terjadi dalam pembelajaran suatu mata pelajaran, dan  biasa  sikap  negatif  lebih  dominan  dibandingkan  sikap  positif.  Penyebab  terjadinya  hal tersebut karena pembelajaran yang diberikan oleh guru kurang menarik, sehingga guru kurang mampu  menumbuhkan  sikap  positif  peserta  didiknya  dalam  belajar  suatu  mata  pelajaran. Kalau  para  pendidik  suatu  mata  pelajaran    mampu  mengaktualisasikan  perannya  secara maksimal dalam proses pembelajaran suatu mata pelajaran  niscaya sikap positif peserta didik dalam pembelajaran Fisika akan  menjadi lebih dominan di kalangan peserta didik.
Tulisan  dan  kajian  ini  disusun  untuk  membantu  menambah  wawasan  bagi  pendidik dalam mengelola pembelajaran suatu mata pelajaran    dan membangun interaksi timbal balik antara pendidik dan peserta didik  sebagai subjek pembelajaran agar dapat meningkatkan hasil belajar suatu mata pelajarannya  yang tinggi.

## BELAJAR DAN HASIL BELAJAR  SISWA
Menurut  pendapat  Robert  M.  Gagne  dan  Merey  Perkins  Driscoll,  belajar  adalah perubahan kemampuan dan disposisi seseorang yang dapat dipertahankan dalam suatu waktu tertentu dan bukan disebabkan oleh proses pertumbuhan. Berbagai macam pertumbuhan yang dimaksud dalam belajar adalah mencakup perubahan tingkah laku setelah seseorang mendapat berbagai pengalaman dalam berbagai situasi belajar. Berdasarkan pengalaman-pengalaman itu akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi  dalam  diri  seseorang. 1 Sedang  pendapat Margareth  E.  Mell  Gredler  bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  seseorang  dalam  memperoleh berbagai  kecakapan,  keterampilan  dan  sikap  dan  belajar  itu  tidak  datang  begitu  saja,  tetapi harus dilaksanakan dengan sengaja dalam waktu yang tertentu pula. 2
Maka  dengan  demikian  dapat  ditetapkan  bahwa  belajar  itu    adalah  perubahan kemampuan      seseorang  dan  dapat  dipertahankan  dalam  kurun  waktu  tertentu.  Berbagai pertumbuhan yang terjadi dalam belajar itu, seperti   perubahan tingkah laku setelah seseorang peserta  didik    mendapat  berbagai  pengalaman  pada  berbagai  situasi  belajar  itu  sendiri, sehingga  dari  berbagai    pengalaman  itu  akan  menyebabkan  proses  perubahan  yang  terjadi dalam diri seseorang peserta didik.
Menurut  Adisewojo  seperti  dikutip  oleh  Sukardi  dan  Maramis,  belajar  adalah perubahan perilaku peserta didik  secara bertahap, terarah melalui suatu proses terencana dan bertahap, sehingga peserta didik  pada akhir pembelajaran kelak mempunyai kemampuan atau
1 Robert M. Gagne dan Merey Perkins Driscoll, Essential of Leaning for Instruction (Englewood Cliff.   N.J: Prentice Hall, 1988), h. 4.
2 Margareth E. Mell Gredler, Leaning and Instruction: Theory Into Practice, (New York : Maemillan,   1986), h. 2.
keterampilan  sesuai  dengan  apa  yang  dituju  oleh  sistem  pembelajaran. 3 Sedangkan  Nana Sujana  menjelaskan    bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  yang  ditandai  dengan  adanya perubahan pada diri seseorang. 4 Selanjutnya Nana Sujana menetapkan bahwa perubahan itu adalah   hasil dari proses yang ditunjukkan dalam berbagai bentuk berubahan pada segi:  (1) pengetahuan, pemahaman, sikap, minat,   dan tingkah laku seseorang, dan (2)  keterampilan, kecakapan, kebiasaan, serta pemahaman aspek lain yang terdapat pada seseorang peserta didik dalam belajar yang  bersifat relatif menetap. 5
E. Sukardi Dan W. F. Maramis, (1996) menjelaskan bahwa belajar adalah perubahan perilaku peserta didik  secara bertahap, terarah  melalui suatu proses terencana dan bertahap, sehingga  peserta  didik    pada  akhir  proses  belajar  kelak  mempunyai  kemampuan  atau keterampilan sesuai dengan apa yang dituju oleh sistem belajar mengajar.
Berdasarkan uraian  di atas, maka  belajar pada dasarnya ditandai oleh (1) perubahan terhadap perilaku, (2) diperolehnya lewat pengalaman, (3) hasilnya relatif menetap, (4) perubahannya berkaitan aspek fisik dan mental. Penyebab perubahan perilaku ini tidak diakibatkan oleh proses pertumbuhan yang sifatnya fisiologis.
Maka  dengan  demikian  yang  dimaksud  belajar  dalam  tulisan  ini  adalah  proses perubahan  tingkah  laku  seseorang  peserta  didik  yang  berlangsung  dalam  kurun  waktu tertentu,  seperti  pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan,  nilai,  sikap  dan  minat  seseorang peserta  didik  dari  pengalaman  yang  diterimanya  dari  lingkungan  dimana  terdapat  situasi belajar terjadi.
Berkaitan  dengan  hasil  belajar,  Lislie  J.  Brigg  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar adalah  seluruh  kecakapan  dan  hasilnya  yang  diraih  melalui  proses  pembelajaran  di  lembaga pendidikan  dan  ditetapkan  dengan  angka-angka  yang  diukur  berdasarkan  test  hasil  belajar. 6 Dari Tirta seperti dikutip oleh E. Sukardli Dan W. F. Maramis, menjelaskan bahwa mengukur adalah menerapkan alat ukur terhadap objek tertentu. Besaran-besaran angka yang diperoleh, barulah  memperoleh  makna  apabila  dibandingkan  hasil  pengukuran  dengan  suatu  patokan tertentu. 7 Sedangkan dari Abin Syamsuddin, menyatakan bahwa perbuatan dan  hasil belajar ditentukan  dalam  bentuk:  (1)  pertambahan  materi  pengetahuan  yang  berupa  fakta,  (2) penguasaan  bentuk  psikomotorik,  dan  (3)  Perbekalan  dalam  kaitannya  dengan  kepribadian
3 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University  Press, 1996), h. 91.
4 Nana Sujana , Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h. 6.
5 Nana Sujana, Cara Belajar Siswa Aktif dalam Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru, 1988), h.  7.
6 Lislie J. Brigg, Instructional Design and Applications (Englewood, NJ: Educational Technologi   Publication, Inc, 1979) h. 150.
7 E. Sukardi Dan W. F. Maramis, Penilaian Keberhasilan Belajar, (Surabaya: Airlangga University  Press, 1996), h. 69
seseorang anak didik. 8
Maka  untuk  itu,  mengukur  adalah  menerapkan  alat  ukur  terhadap  objek  tertentu. Besarnya  angka  yang  didapatnya,  barulah  dikatakan  bermakna  jika  dibandingkan  hasil pengukuran dengan sesuatu patokan tertentu.
Dari  Suke  Silvarius  memberikan  pengertian  bahwa  pengukuran  adalah  suatu  proses pemberian  angka  pada  sesuatu  atau  seseorang  berdasarkan  aturan  tertentu. 9 Kemudian  W. James  Popham menetapkan empat fungsi pengukuran terhadap peserta didik sebagai berikut: (1)  untuk  menentukan  kelemahan  dan  kelebihan  peserta  didik  secara  perorangan,  (2)  untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik      yang  memuaskan,  dan  (3)  untuk  mengumpulkan bukti dalam rangka menetapkan peringkat  peserta didik,  dan (4) untuk  memprediksi tentang keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan. 10
Menurut pendapat Romiszowski bahwa hasil belajar itu dapat ditetapkan dalam tiga kategori,  yaitu:  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Maka  dari  semua  aspek  itu  dapat dikatakan  sebagai  keterampilan  menerima  informasi  dan  menyalurkan  kepada  pihak  yang lain. 11
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  bahwa    hasil    belajar  adalah  sebuah  tujuan yang  dicapai  setelah  mengalami  pengalaman  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Bahwa    prinsip- prinsip  dari  Taksonomi  Bloom  itu  sangat  berguna  dalam  merancang  berbagai  tingkat  tujuan pembelajaran.  Maka  dengan  demikian  hasil  belajar    mata  kuliah  Manajemen  Pendidikan dalam tulisan ini didasarkan pada konsep Bloom seperti dikutip W. S. Winkel mengklasifikan hasil belajar di sekolah berdasarkan konsep taksonami bloom yang meliputi tiga ranah, yaitu: (1)  kognitif,  adalah  yang  berhubungan  dengan  kemampuan  berfikir,  (2)  afektif,  adalah  yang berkenaan  dengan  minat,  sikap  dan  perasaan,  dan  (3)  psikomotorik,  adalah  yang  berkaitan dengan  kemampuan  gerak. 12 Kemudian  Bloom  seperti  dikutip  oleh  Ivor  K.  Davies, mengemukakan  tentang  tujuan    khusus  pendidikan  (pembelajaran)  secara  luas  dapat dikelompokkan  ke  dalam  salah-satu  dari  tiga  kelompok  tujuan  berikut:  (1)  tujuan  kognitif, adalah  yang  berhubungan  dengan  informasi  dan  pengatahuan,  karena  itu  usaha  untuk tercapainya  tujuan  kognitif  adalah  suatu  kegiatan  pokok  program  pendidikan  dan  pelatuhan, (2) tujuan afektif, adalah yang menekankan pada sikap dan nilai, perasaan san emisi, dan (3)
8 Abin Syamsuddin, Pedoman Studi Psikologi Kepribadian, (Bandung: IKIP Negeri Bandung, 1990),    h.  9.
9 Suke Silvarius, Evaluasi Hasil Belajar dan Umpan Balik (Jakarta: Grasindo, 1991), h. 6.
10 W. James  Popham, Classroom Assessment: What Teacher Need To Know (Boston: Allyn and Bacon, 1995), h. 5-6.
11 Rowinszowski, Designing Intructional System Decision Making in Course Planning (New York,   Nicholas Publishing,1981) h.  250.
12 W. S. Winkel, Psikologi Pembelajaran (Jakarta: Grasindo, 2004 ), h. 245.
tujuan  psikomotorik,  adalah  yang  berhubungan  dengan  keterampilan  motorik,  manipulasi benda, atau kegiatan yang memerlukan koordinasi saraf dan anggota badan. 13
Maka dengan demikian yang dimaksud dengan hasil belajar dalam tulisan     ini adalah hasil    belajar  yang  diraih  peserta  didik  setelah  mengalami  pengalaman  belajar  pada  sebuah mata pelajaran   yang telah diikutinya.

## SIKAP  SISWA  DALAM BELAJAR
Sudah  banyak  ahli  mengemukakan  pendapatnya  tentang  pengertian  sikap,  Robbins (1999)  memberikan  penjelasan  tentang  pengertian  sikap  adalah  pernyataan  evaluatif,  baik yang  menguntungkan  ataupun  yang  tidak  menguntungkan  mengenai  objek,  orang  atau peristiwa. 30 Sejalan  dengan  hal  tersebut  Atkinson  dan  Smith  (1999)  melihat  sikap  sebagai suatu  situasi  suka  atau  tidak  suka,  mendekat  atau  menghindar  dari  situasi  objek,  orang, kelompok dan aspek lingkungan serta termasuk  gagasan  yang abstrak dan kebijakan tentang sosial. 31
Sependapat  dengan  di  atas,  Parera  (1993)  menjelaskan  bahwa  sikap  adalah  mental dan  saraf  yang  diorganisasikan  oleh  pengalaman,  melaksanakan  satu  perintah  atau  pengaruh yang  dinamis  terhadap  jawaban  dan  tanggapan  secara  individual  kepada  semua  objek  atau situasi yang berhubungan dengannya. Sikap mempunyai dua komponen yaitu: (1) komponen sikap  kognitif  adalah  menunjukkan  kepada  struktur  keyakinan  pribadi,  (2)  komponen  sikap efektif  adalah  menunjukkan  keopada  reaksi  emosional,  dan  (3)  komponen  sikap  konatif adalah  menunjukkan  kepada  kecendrungan  untuk  sikap  kepada/bertingkah  laku  terhadap objek  sikap. 33 Soekamto  dan  Winaputra  (1997)  menjelaskan  tentang  pengetahuan  sikap beserta  komponennya  adalah  keadaan  internal  seeorang  yang  dapat  mempengaruhi  tingkah lakunya terhadap suatu objek atau kejadian disekitarnya.
Sehubungan dengan pendapat berbagai ahli di atas, Sukamto dan Winataputra (1997) menentukan tiga komponen sikap yaitu: (1) komponen sikap kognitif adalah karena seseorang memerlukan  adanya  konsistensi  didalam  bertingkah  laku/sikapnya,  (2)  komponen  sikap efektif adalah  yang berupa positif atau negatif, dan (3) komponen sikap konatif adalah  yang ditentukan  oleh  situasi  pada  suatu  saat  tertentu  dan  dapat  saja  tidak  konsisten  dengan  sikap yang  sesungguhnya. 34 Dari  Mar’at  (1982)  menentukan  struktur  sikap  yang  terdiri  atas  tiga
13 Ivor K. Davies, Pengelolaan Belajar (Jakarta: Rajawali, 1991), h. 97.
30 Stephen P. Rabbins, Perilaku Organisasi Alih Bahasa Hidyana Pujaatmaja (Jakarta: Prenhallindo, 1999), h. 169).
31 Rita L. Atkinson, Richard C. Atkinson Dan Edward  E. Smith, Pengantar Psikologi Alih Bahasa Widjaja Kusuma ( Jakarta: Interaksara, 1991). h. 569.
33 Jos Daniel Parera, Laksikon Istilah Pembelajaran (Jakarta: Gramedia,1993), hh. 138-139.
34 Toeti Sukamto Dan Udin Sarifudin Winataputra, Teori Belajar Dan Model-model Pembelajaran (Jakarta: PAU Dekdikbud, 1997), h. 68
komponen  yaitu:  (1)  komponen  sikap  kognitif  yang  berkaitan  dengan  kepercayaan,  ide  dan konsep, (2) komponen sikap efektif yang berkaitan dengan masalah emosional seseorang, dan (3) komponen sikap konatif yang berkaitan dengan kecendrungan bertingkah laku. 35
Ternyata  ketiga  komponen  sikap  itu  saling  menunjang  bila  dilihat  dari  definisi  yang diberikan oleh Azwar (1998) terhadap ketiga komponen sikap itu, yakni: (1) komponen sikap kognitif  berisikan  kepercayaan  seseorang  mengenai  apa  yang  berlaku  atau  apa  yang  benar bagi  objek  sikap.  Kadangkala  kepercayaan  itu  terbentuk  dikarenakan  kurang  atau  tiadanya informasi yang benar mengenai objek yang dihadapi, (2) komponen sikap efektif menyangkut masalah  emosional  subjektif  seseorang  terhadap  suatu  sikap.  Pada  umumnya  komponen  ini disamakan  dengan  perasaan  yang  dimiliki  terhadap  sesuatu.  Reaksi  emosional  dalam komponen  ini  banyak  dipengaruhi  oleh  kepercayaan  atau  apa  yang  dipercaya  sebagai  benar dan  berlaku  bagi  sesuatu  objek,  dan  (3)  komponen  sikap  konatif  menunjukkan  sikap bagaimana  perilaku  atau  yang  ada  dalam  diri  seseorang  yang  berkaitan  dengan  objek  sikap yang  dihadapinya.  Cara  seseorang  berperilaku  dalam  situasi  atau  stimulus  tertentu  akan benyak ditentukan oleh bagaimana perasaan dan kepercayaan terhadap stimulus tertentu. 36
Pada  dasarnya  sikap  seseorang  itu  dapat  berubah  seperi  yang  dikemukakan  oleh  Sears, Freedman    dan  Peplau  (1999)  mengatakan  bahwa  terjadinya  perubahan  sikap  itu  bila:  (1) terdapat  informasi  baru  yang  mempunyai  hubungan  dengan  suatu  objek,  (2)  adanya perubahan  tentang  objek  yang  sebenarnya.  Terdapat  sebuah  saja  tentang  informasi  yang negatif mengenai sesuatu objek, maka akan terjadi perubahan sikap individu. 37
Dari  uraian  di  atas,  dapat  menarik  kesimpulan  bahwa  sikap  adalah  sesuatu  kecendrungan yang dapat merespon baik secara positif maupun secara negatif dan memiliki sifat yang relatif tetap yang diperhatikan pada suatu perasaan senang atau tidak senang tentang objek yang ada pada sikap seseorang itu.

## HAKIKAT  MENUMBUHKAN    SIKAP  SISWA  DALAM    PENINGKATAN  HASIL BELAJAR
Dari Mager (1968) mengemukakan bahwa sikap adalah suatu kecendrungan umum dari individu  untuk  bertindak  menurut  cara  tertentu  pada  waktu  dan  keadaan  tertentu. 38 Anastasi dan  Urbina  (1988)  memberikan  penjelasan  tentang  sikap  adalah  sebagai  tendensi  untuk bereaksi secara menyenangkan terhadap kelompok stimulasi yang sudah ditentukan. 39
35 Mar’at, Sikap Manusia, Perubahan dan Pengukurannya (Jakarta: Ghalia,
1982), h. 13
36 Saifudin Azwar, Sikap Manusia, Teori Dan Pengukuranya  (Yokyakarta: Pustaka Pelajar, 1998), hh. 25-27.
37 David O. Sears, Jonathan L. Freedman Dan L Anne Peplau, Psikologi Sosial Jilid I Alih Bahasa Michael Adrianto (Jakarta: Erlangga, 1999), hh. 174-175.
38 Robert F. Mager, Developing Attitude Forward Learning (California: Pearon Publisher, 1968)), h. 13.
39 Anne Anastasi Dan Susana Urbania, Psychological Testing (New York: Macmillan Publishing, 1988)), h. 584
Kemudian  Suit  dan  Almasdi  (1996)  memberikan  dengan  jelas  gambaran  kepribadian seseorang yang lahir mengenai gerakan fisik dan tanggapan pikiran terhadap sesuatu keadaan atau  suatu  objek.  Sikap  ini  harus  dibaca  dengan  hati-hati  sebab  gambaran  yang  terwujud tersebut  dapat  saja  direkayasa  sedemikian  rupa  yang  pada  giliran  akan  mebutakan  kita  dari keadaan  yang  sesungguhnya. 40 Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  Suit  dan  Almasdi  (1996) selanjutnya mengungkapkan bahwa dalam melahirkan sikap tertentu, pertama dapat dilakukan dalam  bentuk  ungkapan  pikiran  atau  tanggapan  melalui  pembicaraan  lisan  maupun  tulisan yang wujudnya dapat dilahirkan dalam dua kondisi yaitu sikap mendua ( dualisme ) yakni lain yang terkandung dalam pikiran atau nurani, lain pula yang dilahirkan; ada yang dipendam saja dalam  hati,  dan  ada  pula  yang  dilahirkan  sesuai  dengan  apa  yang  ada  dalam  pikirannya, misalnya: (1) sikap yang menyatakan setuju atau tidak setuju dengan mengemukakan berbagai pertimbangan atau bisa juga yang menunjukkan antipati tanpa memberikan alasan yang jelas, dan (2) dapat dilakukan dalam bentuk fisik, seperti, sikap duduk, cara berbicara, berjalan dan sebagainya. 41
Bahwa  Sikap  memiliki  hubungan  dengan  kegiatan  pembelajaran  seperti  yang dijelaskan oleh Sudirman (2000) bahwa sikap itu selalu berhubungan dalam interaksi belajar mengajar,  guru  akan  senantiasa  diobservasi,  dilihat,  didengar  dan  ditiru  semua  prilakunya oleh  para  peserta  didiknya. 42 Dari  Percival  dan  Ellington  menyatakan  bahwa  keberhasilan belajar bagi peserta didik  sangat tergantung pada keterampilan dan kemampuan guru semata- mata, karena yang berkemampuan itu akan mampu menumbuhkan sikap positif peserta didik untuk melaksanakan tugas-tugas dalam belajar. 14
Dalam  proses  pembelajaran  timbulnya  berbagai  tindakan  dan  perilaku  siswa  yang dijelaskan  oleh  Bruno  dalam  Syah  (1999)  bahwa  sikap  adalah  kecendrungan  yang  selalu menetap untuk bereaksi dengn cara baik atau buruk terhadap orang atau barang tertentu. Pada prinsipnya  sikap  itu  dapat  kita  dianggap  suatu  kecendrungan  peserta  didik    untuk  bertindak dengan cara tertentu. Dalam hal  ini, perwujudan perilaku belajar peserta  didik akan ditandai dengan  munculnya  kecendrungan-kecendrungan  baru  ynag  telah  berubah  lebih  maju  dan lugas terhadap suatu objek, seperti daftar nilai, peristiwa dan sebagainya. 43
Berhubungan  dengan  sikap  peserta  didik    dalam  belajar  mata  pelajaran  Kimia,  berikut ini Parera (1993) memberi penjelasan bahwa sikap adalah satu syarat yang diperlukan dalam
40 Yusuf Suit dan Almasdi, Aspek Sikap Mental Dalam Manajemen Sumber Daya Manusia (Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996)), h. 19
41 Ibid ., h. 19-20
42 Sudirman AM, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar , (Jakarta: Raja Grafindo Persada, (2000), h. 29
14 Fred Percival dan Henry Ellington, Teknologi Pendidikan . Alih Bahasa Sudjarwo S (Jakarta: Erlangga, 1984), h. 22.
43 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar (Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999), h.111
proses  belajar  mengajar  suatu  mata  pelajaran.  Sikap  adalah  tingkah  laku  yang  ditunjukan dalam menghadapi  atau menerima sesuatu; dalam proses belajar mengajar dalam suatu mata pelajaran  terdapat  sikap  positif  dan  negatif  pesrta  didik    terhadap  pengatahuan  yang terkandung dalam meteri suatu mata pelajaran.  Sikap positif ini dapat mempermudah proses belajar  mengajar  suatu  mata  pelajaran. 44 Dari  Underwood  (2000)  mengemukakan  bahwa peserta  didik    yang  dimiliki  sikap  positif  pada  suatu  mata  pelajaran    menunjukkan  hasil belajar yang diraihnya lebih tinggi dibandingkan dengan   peserta didik  yang bersikap negatif terhadap suatu mata pelajaran. 45
Berikut ini beberapa dimensi sikap yang berkaitan dengan penentuan sikap peserta didik terhadap mata pelajaran  Kimia adalah: (1) dimensi  kognitif,  yaitu:  (a) persepsi  peserta didik bahwa mata pelajaran Kimia berguna, (b) persepsi peserta didik  bahwa suatu mata pelajaran kurang berguna; (2) dimensi efektif, yaitu: (a) perasaan senang peserta didik  terhadap suatu mata pelajaran, (b) perasaan senang tidak peserta didik  terhadap suatu mata pelajaran;   dan (3)  dimensi  konatif,  yaitu:  (a)  kecendrungan  peserta  didik    untuk  melakukan  belajar  suatu mata  pelajaran,  (b)  kecendrungan  peserta  didik    untuk  melakukan  belajar  suatu  mata pelajaran.
Jadi  yang  dimaksud  dengan  sikap  peserta  didik  dalam  tulisan  ini  adalah penentuan sikap peserta didik  yang berkenaan dengan persepsi, perasaan dan kecendrungan positif  atau  negatifnya  terhadap  suatu  mata  pelajaran    yang  diajarkan  pada  tingkat  satuan pendidikan.
Maka  dengan  demikian  suatu  mata  pelajaran    adalah  merupakan  objek  dari  sikap, sehingga  sikap  peserta  didik    tentang  suatu  mata  pelajaran    meliputi:  (1)  komponen  sikap kognitif, yaitu  yang berhubungan dengan kepercayaan, ide, sikap dan konsep, (2) komponen sikap  afektif,  yaitu  yang  berhubungan  dengan  masalah  emosional  seseorang,  dan  (3) komponen sikap konatif, yaitu  yang berhubungan dengan kecendrungan tingkah laku.
Bila  hal  tersebut  dihadapkan  objek  sikap  dalam  hal  ini  suatu  mata  pelajaran,    maka semua  komponen  sikap  itu  akan  membuat  pola  yang  sama  terhadap  suatu  mata  pelajaran. Kemudian  jika  hal  tersebut  di  atas  dipakai  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  suatu  mata pelajaran,  maka  akan  ada  individu  yang  tidak  akan  menyukai  suatu  mata  pelajaran    (sikap negatif)  atau  sikap  yang  sebaliknya  yaitu  menyukai  suatu  mata  pelajaran    (sikap  positif). Peserta didik yang memiliki sikap positif tentang suatu mata pelajaran,  maka: (1) akanbelajar dengan  kemauan  sendiri,  (2)  akan  mencurahkan  perhatian  penuh  pada  materi  pelajaran,  (3) akan berusaha mencarai cara belajar yang efektif agar dapat menguasai suatu mata pelajaran,
44 Parera, Op.Cit ., h. 140
45 Mary Underwood, Pengelolaan Kelas yang Efektif. Alih Bahasa Susi Purwoko (Jakarta: Arcan), hh. 34-35
dan (4)  dan akan dapat memotifasikannya untuk dapat aktif dalam kegiatan belajar mengajar serta akan pula mendatangkan pengaruh positif yang pada akhirnya dapat meningkatkan hasil belajar yang tinggi terhadap suatu mata pelajaran.
Sebaliknya  sikap  negatif  peserta  didik    tentang  mata  pelajaran  Kimia,  maka:  (1)  akan menimbulkan  tidak  aktifnya  peserta  didik    dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  (2)  akan berpengaruh  negatif  terhadap  suatu  mata  pelajaran    yang  pada  akhirnya  tidak  dapat meningkatkan hasil belajarnya.
Dalam  proses  interaksi,  bagi  komponen  sikap  kognitif  akan  ikut  mempengaruhi terhadap  komponen  sikap  efektif  dan  berikutnya  akan  mempengaruhi  pula  terhadap  konatif seseorang.  Bila  terjadi  perubahan  dalam  komponen  sikap  kognitif  tentang  suatu  mata pelajaran    akan  ikut  mempengaruhi  terjadi  perubahan  pada  komponen  sikap  tentang  efektif dan  begitu  pula  pada  komponen  sikap  tentang  kognitif  yang  terjadi  terhadap  suatu  mata pelajaran  tersebut. Jika adanya perubahan kognitif yang disebabkan datangnya informasi baru terhadap  suatu  mata  pelajaran    dan  ikut  membuatnya  sebuah  persepsi  mengenai  suatu  mata pelajaran,    maka  hal  tersebut  ikut  mempengaruhi  pula  terhadap  afektif,  yakni  terjadinya perubahan  kualitas  kesenangan  bagi  seseorang  yang  pada  ujungnya  memberikan  pengaruh pula pada perubahan tingkah laku terhadap suatu mata pelajaran.

## PENUTUP
Berdasarkan  pembahasan  di  atas  bahwa  sikap  seseorang  bila  dipakai  dalam  kegiatan belajar  mengajar  suatu  mata  pelajaran,    maka  akan  ada  individu  yang  menyukai  suatu  mata pelajaran    (sikap  positif)  atau  yang  bersikap  sebaliknya  yaitu  tidak  menyukai  suatu  mata pelajaran  (sikap negatif). Bagi peserta didik  yang memiliki sikap positif tentang suatu mata pelajaran    akan  belajar  dengan  kemauan  sendiri  dan  mencurahkan  perhatian  penuh  pada materi suatu mata pelajaran.  Sebaliknya sikap peserta didik  yang negatif tentang suatu mata pelajaran.    akan  menimbulkan  tidak  aktifnya  peserta  didik    dalam  kegiatan  belajarnya  dan pada  akhirnya  akan  berpengaruh  negatif  pula  terhadap  suatu  mata  pelajaran    yang dipelajarinya.  Atau  dengan  kata  lain  seorang  peserta  didik    yang  memiliki  sikap  positif terhadap suatu mata pelajaran  akan mencintai pula suatu mata pelajaran  tersebut dan dengan sendirinya peserta didik  akan bersungguh-sungguh dalam belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anastasi,  Anne  dan  Susana  Urbania, Psychological  Testing ,  New  York:  Macmillan Publishing, 1988.
Azwar,  Saifudin. Sikap  Manusia,  Teori  Dan  Pengukuranya Yokyakarta:  Pustaka  Pelajar, 1998.
John  C.  Maxwell, Mengembangkan  Sikap  Pemenang Alih  Bahasa  Anton  Adi  Wiyoto,
Jakarta:Binarupa Aksara, 1995.
Mar’at, Sikap Manusia, Perubahan dan Pengukurannya, Jakarta: Ghalia, 1982.
Mulyasa, Kurikulum Tingkat Satuan Penidikan (KTSP) , Bandung: RemajaRosdakarya, 2007. Parera,  Jos  Daniel, Laksikon  Istilah  Pembelajaran  Bahasa Jakarta:  Gramedia,  1993 . Rita  L. Atkinson,  Richard  C.  Atkinson  Dan  Edward    E.  Smith, Pengantar  Psikologi Alih Bahasa Widjaja Kusuma, Jakarta: Interaksara, 1991.
Robert F. Mager, Developing Attitude Forward Learning , California: Pearon Publisher, 1968. Stephen  P.  Rabbins, Perilaku  Organisasi Alih  Bahasa  Hidyana  Pujaatmaka  Jakarta: Prenhallindo, 1999.
Sears,  David  O.  Jonathan  L.  Freedman  Dan  L  Anne  Peplau, Psikologi  Sosial  Jilid  I Alih Bahasa Michael Adrianto,  Jakarta: Erlangga, 1999.
Sudirman  AM, Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2000.
Suit,  Yusuf  dan  Almasdi, Aspek  Sikap  Mental  Dalam  Manajemen  Sumber  Daya  Manusia, Jakarta: Ghalia Indonesia, 1996.
Syah, Muhibbin, Psikologi Belajar, Jakarta: Logos Wacana Ilmu, 1999.
Toeti,  Sukamto  Dan  Udin  Sarifudin,  Wianataputra, Teori  Belajar  Dan  Model-model Pembelajaran , Jakarta: PAU-Dekdikbud, 1997.
Underwood,  Mary. Pengelolaan  Kelas  yang  Efektif .  Alih  Bahasa  Susi  Purwoko,  Jakarta: Arcan.