* Corresponding author.
Eka Novita Pujianingtias, Henry Januar Saputra, dan Muhajir. (2019). Pengembangan Media Majamat Pada Materi Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 3 (3) pp. 257-263.

## Pengembangan  Media  Majamat  pada  Materi  Pecahan  Pada Mata Pelajaran Matematika
Eka Novita Pujianingtias 1* , Henry Januar Saputra 2 , Muhajir 3
13 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas PGRI Semarang 2 Jurusan Pendidikan Biologi,Universitas PGRI Semarang

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk Mengembangangkan media MAJAMAT pada  materi  pecahan  kelas  V  SDN  Sitirejo  Kabupaten  Blora.  Jenis  penelitian  yang digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  atau Research  and  Development (R&D). Teknik pengumpulan data menggunakan angket kebutuhan guru dan angket kebutuhan  siswa,  penilaian  validasi  ahli  materi  pembelajaran  dan  ahli  media pembelajaran, angket respon guru dan angket respon siswa. Hasil penilaian rata-rata validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran  adalah  sebesar  93,1  %.  Nilai tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori “sangat layak digunakan”. Artinya media MAJAMAT layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika di SD.  Media  pembelajaran MAJAMAT mendapatkan  respon  dari  guru  sebesar  90% berdasarkan angket respon guru, dan media juga mendapatka respon siswa sebesar 90,58%.  Kedua  nilai  tersebut  terletak  pada  interval  81%-100%  dan  termasuk kategori “sangat layak digunakan”. Artinya media MAJAMAT layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika di SD dan dapat diterima oleh guru maupun siswa kelas V SD.

## PENDAHULUAN
Secara  bahasa  definisi  pendidikan  mengandung  arti  bimbingan  yang  dilakukan  oleh  seseorang (orang  dewasa)  kepada  anak-anak,  untuk  memberikan  pengajaran,  perbaikan  moral  dan  melatih intelektual.  Bimbingan  kepada  anak-anak  dapat  dilakukan  tidak  hanya  dalam  pendidikan  formal  yang diselenggarakan  pemerintah,  akan  tetapi  peran  keluarga  dan  masyarakat  dapat  menjadi  lembaga pembimbing  yang  mampu  menumbuhkan  pemahaman  dan  pengetahuan.  Berperannya  keluarga  dan masyarakat dalam melakukan bimbingan pengetahuan, sejalan dengan definisi pendidikan menurut Edgar Dalle yang menjelaskan bahwa pendidikan sebagai usaha sadar yang dilakukan oleh 1 Abu Ahmadi dan Nur Uhbiyati. 2007. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. hlm. 67. 2 Abdul Kadir, dkk. 2012. Dasar-dasar Pendidikan.  Jakarta:  Kharisma.  hlm.  59.  3  Abdul  Kadir,  dkk.  2012.  hlm.  59.  keluarga,  masyarakat,  dan pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan yang berlangsung di sekolah dan di luar sekolah  sepanjang  hayat  untuk  mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat  memainkan  peranan  dalam berbagai lingkungan hidup secara tetap untuk masa yang akan dating (Siti, 2018).
Pendidikan  adalah  proses  perubahan  tingkah  laku,  penambahan  ilmu  pengetahuan  dan pengalaman hidup agar peserta didik menjadi lebih dewasa dalam pemikiran dan sikap. Pendidikan di era digital  saat  ini  sangatlah  pesat,  kemajuan  dalam  bidang  teknologi  tidak  hanya  dinikmati  oleh  orang dewasa saja, anak-anak usia sekolah dasar juga sudah bisa menikmati dari hasil perkembangan teknologi saat ini. Teknologi banyak dimanfaatkan dalam dunia pendidikan, sebagai sarana dan prasarana interaksi antara  pendidik  dan  peserta  didik.  Perkembangan  teknologi  saat  ini  mempunyai  dampak  positif  dan damapak  negatif,  sebaiknya  dampak  positif  lebih  dominan  dimanfaatkan  oleh  pengguna  teknologi.
Keywords:
Development, Media Majamat
Munculnya banyak kasus yang destruktif dalam konteks kebangsaan, misalnya terjadinya sentimen antar etnis,  perselisihan  antar  suku,  kasus-kasus  narkoba,  tawuran  antar  pelajar,  kekerasan  terhadap  anak, begal  di  mana-mana,  kasus  Bullying,  menunjukkan  karakter  kebangsaan  yang  lemah.  Pembentukan karakter  sedari  dini  akan  menumbuhkan  budaya  karakter  bangsa  yang  baik  dan  kunci  utama  dalam membangun  bangsa.  Pendidikan  karakter  bertujuan  agar  peserta  didik  sebagai  penerus  bangsa mempunyai  akhak  dan  moral  yang  baik,  untuk  menciptakan  kehiupan  berbangsan  yang  adil,  aman  dan makmur.  Tujuan  Pendidikan  dalam  Undang  Undang  Nomor  20  tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional  yang  menyebutkan  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Palupi, 2018).
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan  Nasional  adalah keseluruhan komponen pendidikan yang saling terkait secara terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa  pendidikan  adalah  sistem  yang merupakan suatu  totalitas struktur yang terdiri dari komponen yang  saling terkait dan secara  bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun komponen-komponen dalam pendidikan nasional  antara  lain  adalah  lingkungan,  sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen- komponen tersebut bekerja secara bersama-sama, saling terkait dan mendukung dalam mencapai tujuan pendidikan.  Tujuan  pendidikan  nasional  yang  dirumuskan  dalam  UU  SISDIKNAS  adalah  untuk mengembangkan  potensi  anak  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Minirah, 2015).
Kemajuan  bangsa  Indonesia  diperoleh  melalui  penataan  pendidikan  yang  baik,  dengan  adanya berbagai  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan  diharapkan  dapat  meningkatkan  harkat  dan  martabat manusia  indonesia.  Untuk  mencapai  tujuan  tersebut,  maka  pemerintah  melakukan  pembaharuan pendidikan di Indonesia, pembaharuan pendidikan di Indonesia perlu terus dilakukan untuk menciptakan dunia pendidikan yang siap akan perubahan zaman.
Berbagai upaya yang telah ditempuh oleh pemerintah dalam meningkatkan kualitas pendidikan di Indonesia  adalah  :  Pembaharuan  dalam  Kurikulum,  Pengembangan  model  pembelajaran,  perubahan sistem  penilaian  dan  lain  sebagainya.  Pendidikan  merupakan  suatu  keharusan  yang  harus  didapat  oleh masing  masing  individu  bahkan  dizaman  sekarang  ini.  Orang  dapat  mencapai  keinginannya  melalui pendidikan semakin tinggi pendidikannya maka semakin tinggi pula keinginan yang  tumbuh dari dalam diri.
Hadi (2005, pp.11-12) menyatakan bahwa proses pembelajaran mtematika selama ini yang terjadi belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan,  yaitu  masih  berpusat  pada  guru.Selama  ini  siswa  hanya  duduk diam sambil mendengarkan penjelasan dari  gurunya kemudian mencatat kembali apa yang dicatat oleh guru di depan kelas atau papan tulis selanjutnya mengerjakan soal latihan yang soal dan penyelesaiannya tidak berbeda jauh dengan apa yang dicontohkan oleh guru di depan kelas. Dominasi guru dalam proses pembelajaran menyebabkan kecenderungan siswa lebih bersifat pasif, interaksi dalam kelas hanya satu arah,  sehingga  mereka  lebih  banyak  menunggu  sajian  guru  daripada  mencari  dan  menemukan  sendiri pengetahuan,  ketrampilan,  atau  sikap  yang  mereka  butuhkan.  Begitu  pula  dengan  pengetahuan  yang dimiliki oleh siswa hanya terbatas pada apa yang telah diajarkan oleh guru saja.Kondisi ini mengakibatkan mata  pelajaran  matematika  masih  dipandang  sebagai  mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  siswa  maupun masyarakat pada umumnya (Muijs & Reynolds, 2005, p.212) (Alin, 2105).
Sesuai  dengan  UUD  1945  yang  menyangkut  pendidikan  adalah  alenia  keempat  yang  berbunyi mencerdaskan kehidupan bangsa. Dengan demikian menjadi jelas bahwa mendidik merupakan suatu hal yang bertujuan mencerdaskan bangsa. Menurut Undang – undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan Nasional.
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual keagaman, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Tercapainya  tujuan  pendidikan  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara  lain  dapat  melalui keluarga, lingkungan dan sekolah. Suasana kelas dan keadaan kelas yang kondusif dan efektif juga dapat mempengaruhi peningkatan kegiatan belajar mengajar yang ada di kelas. Kondisi kelas yang kondusif dan efektif merupakan tanggung jawab oeh seorang guru untuk menciptakan suasana kelas yang seperti itu agar peserta didik memiliki semangat dan antusias belajar yang tinggi.
Menurut Sudjana dan Rivai (2017:1) “Tujuan pendidikan pada dasarnya mengantarkan para siswa menuju  pada  perubahan-  perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  mereka dapat hidup mandiri sebagai individu dan makhluk sosial”.
Seorang guru harus bisa memberikan perubahan-perubahan dalam pembelajaran agar siswa tidak bosan  dalam  belajar  dikelas,  sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai,  seorang  guru  harus  dapat menyampaikan  informasi  dengan  jelas  kepada  siswa  agar  siswa  dapat  dengan  mudah  memahami informasi  berupa  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  secara  jelas.  Dengan  demikian  dalam  proses pembelajaran  diperlukan  alat  atau  media  sebagai  perantara  dalam  menyampaikan  materi  agar  pada proses  belajar  mengajar  tidak  monoton.  Selain  media  yang  digunakan  seorang  guru  harus  dapat menguasai  materi  dan  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dibanding  siswa  hal  ini  agar  guru  dapat menguasai kelas.
Guru menjadi faktor yang menentukan mutu pendidikan karena guru berhadapan langsung dengan para  peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Di  tangan  guru,  mutu  dan  kepribadian  peserta didik  dibentuk.  Karena  itu,  perlu  sosok  guru  kompeten,  bertanggung  jawab,  terampil,  dan  berdedikasi tinggi.  Guru  adalah  kurikulum  berjalan.  Sebaik  apa  kurikulum  dan  sistem  pendidikan  yang  ada  tanpa didukung  oleh  kemampuan  guru,  semuanya  akan  sia-sia.  Guru  berkompeten  dan  bertanggung  jawab, utamanya  dalam  mengawal  perkembangan  peserta  didik  sampai  ke  suatu  titik  maksimal.  Tujuan  akhir seluruh  proses  pendampingan  guru  adalah  tumbuhnya  pribadi  dewasa  yang  utuh.  Seiring  dengan kemajuan  teknologi  informasi  yang  begitu  pesat,  guru  tidak  lagi  sekedar  bertindak  sebagai  penyaji informasi. Guru juga harus mampu bertindak sebagai fasilitator, motivator, dan pembimbing yang lebih banyak  memberikan  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  mencari  dan  mengolah  sendiri  informasi (Uno, 2009:16-17).
Dengan demikian, guru juga harus senantiasa meningkatkan keahliannya dan senantiasa mengikuti perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  sehingga  ia  mampu  menghadapi  berbagai  tantangan. Perkembangan  dunia  pendidikan  yang  sejalan  dengan  kemajuan  teknologi  dan  globalisasi  yang  begitu cepat perlu diimbangi oleh kemampuan pelaku utama pendidikan, dalam hal ini guru. Bagi sebagian guru, menghadapi  perubahan  yang  cepat  dalam  pendidikan  dapat  membawa  dampak  kecemasan  dan ketakutan.  Perubahan  dan  pembaruan  pada  umumnya  membawa  banyak  kecemasan  dan ketidaknyamanan.  Implikasi  perubahan  dalam  dunia  pendidikan,  bukan  perkara  mudah,  karena mengandung konsekwensi teknis dan praksis, serta psikologis bagi guru. Misalnya, perubahan kurikulum atau perubahan kebijakan pendidikan. Perubahan itu tidak sekedar perubahan struktur dan isi kurikulum (Shabir , 2015).
Media  pembelajaran  memiliki  peranan  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dikelas  dalam meningkatkan hasil belajar dan pemahaman siswa, selain itu media pembelajaran mampu mempermudah guru dalam menyampaikan materi agar lebih menyenangkan di kelas. Namun, realita dilapangan sangat berbeda dengan teori yang telah dipelajari oleh calon guru yang sedang menempuh pendidikan dibangku perkuliahan yang mana kebanyakan guru saat mangajar didalam kelas tidak menggunakan media, namun mereka  lebih  banyak  menggunakan  metode  ceramah  atau  pembelajaran  konvensional.  Hal  tersebut dikarenakan kebanyakan guru tidak mau repot saat membuat media. Sehingga sekarang ini guru dituntut harus kreatif agar pembelajaran dikelas tidak monoton.
Pengertian  media  pembelajaran  anatara  lain  disampaikan  oleh  beberapa  pakar  pendidikan. Mulyani  Sumantri  (2000:  125)  menuliskan:  menurut  Bringgs  (1970)  ialah  segala  alat  fisik  yang  dapat menyajikan pesan serta perangsang peserta didik untuk belajar, contoh buku, film, kaset. Aristo Rahardi (2003: 9) menuliskan menurut Asosiasi Teknologi Komunikasi Pendidikan (AECT), media pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan. Sedangkan Noehi Nasution (2004: 7) menuliskan media pembelajaran menurut (1) Gagne, media pembelajaran sebagai komponen sumber belajar di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk belajar, (2) Briggs, media pembelajaran adalah  wahana  fisik  yang  mengandung  materi  pelajaran  dan  (3)  Wilbur  Schramm,  media  pembelajaran adalah  teknik  pembawa  informasi  atau  pesan  pembelajaran.  Yusuf  Hadi  Miarso:  media  pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat merangsang terjadi nya proses belajar mengajar. (Rohman, 2013: 156) Dengan  memperhatikan  berbagai  definisi  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  media  pembelajaran  adalah segala sesuatu baik berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran yang dapat membantu guru untuk  mempermudah  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  kepada  siswa  sehingga  memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan (Adam, 2015).
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan oleh penulis  pada hari kamis, 27 September 2018 di SDN  Sitirejo  Kabupaten  Blora  dengan  narasumber  Ibu  Siti  Sulikah,S.Pd.,SD  guru  kelas  5  beliau mengatakan bahwa di SDN Sitirejo Kabupaten Blora dengan jumlah 31 siswa masih setengah siswa yang memiliki  nilai  dibawah  KKM  pada  mata  pelajaran  Matematika  dengan  KKM  70.  Jika  persenkan  menjadi 51,6 siswa yang memiliki nilai masih  dibawah  kkm. Hal ini  dikarenakan siswa masih  kurang aktif pada
saat  pembelajaran  disebabkan  adanya  kejenuhan  siswa  pada  pembelajaran  khususnya  pada  mata pelajaran    matematika.  Pada  mata  pelajaran  matematika  siswa  selalu  diam  kalau  guru  tidak  menunjuk siswa  untuk  maju  kedepan  kelas  untuk  mengerjakan  soal  yang  ada  dipapan  tulis  hal  lain  yang mempengaruhi adalah guru masih susah dalam mengaplikasikan media kedalam pembelajaran sehingga peserta didik hanya mengandalkan penjelasan guru sebagai sumber informasi utama
Untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  peneliti  melakukan  penelitian  dengan  mengembangkan media Majamat (Majalah Matematika) dalam materi pecahan, pada pengembangan media ini siswa diajak untuk aktif dalam menggali informasi. Selain itu melalui media ini siswa diajak untuk berkerja kelompok dengan membentuk kelompok hal ini bertujuan untuk melatih keterampilan komunikasi siswa selain itu melatih  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  siswa.  Agar  tujuan  dalam  pendidikan  dapat terimplementasikan  yaitu  mengantarkan  peserta  didik  pada  perubahan-perubahan  tingkah  laku  baik intelektual,  moral  maupun  sosial  agar  mereka  dapat  hidup  mandiri  sebagai  makhluk  individu  dan makhluk sosial.
Berdasarkan  permasalahan  yang  diperoleh  oleh  penulis  melalui  wawancara,  maka  penulis melakukan  penelitian  pengembangan  dengan  judul  ”Pengembangan  Media  MAJAMAT  Pada  Materi Pecahan Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas V SDN Sitirejo Kabupaten Blora”.

## METODE PENELITIAN
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode research and development( R&D) yaitu rangkaian proses mengembangkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada. Menurut sugiyono (2011: 297) menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan atau dalam bahasa  inggrisnya  Research  and  development  adalah  metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertetu  dan  menguji  keefektifan  produk  tersebut.  Pada  intinya  metode  penelitian dan  pengembangan,  peneliti  harus  bisa  berinovasi  atau  membuat  sebuah  produk  dan  menghasilkan produk akhir setelah dilakukan validasi, uji coba dan revisi produk oleh ahli materi dan ahli.
Desain  pengembangan  media  MAJAMAT  ini  dilakukan  berdasarkan  tahapan  langkah-langkah pengembangan  yang  dikemukakan  oleh  Sugiyono  (2011:  298-311),  yaitu:  Potensi  dan  Masalah, Pengumpulan  Informasi,  Desain  Produk,  Validasi  Desain,  Perbaikan  Desain,  Uji  Coba  Produk,  Revisi Produk,  Uji  Coba  Pemakaian,  Revisi  Produk,  Pembuatan  Produk  Masal.  Berdasarkan  buku  pedoman skripsi FIP Universitas PGRI  Semarang menyatakan bahwa langkah/prosedur penelitian pengembangan S1  yaitu:  pengembangan  Produk  atau  desain  produk,  Validasi  ahli  media  dan  materi,  revisi  produk,  Uji coba terbatas, Revisi produk (Jika ada), Penerapan media/produk.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil Studi pendahuluan angket kebutuhan siswa diketahui bahwa kebutuhan peserta didik terhadap media media pembelajaran sangatlah diperlukan. Angket analisis kebutuhan peserta didik dilakukan pada kelas V di SDN Sitirejo Kecamatan tujungan kabupaten Blora dengan jumlah responden 31 siswa.  Pada  tabel  4.1  diketahui  bahawa  sebanyak  96,7%  siswa  memahami  materi  pecahan  dengan menjawab “iya”, namun hal ini berbeda dengan hasil wawancara yang dilakukan bersama guru. Sebanyak 54,8%  siswa  antusias  jika  pembelajaran  matematika  pada  materi  pecahan  menggunakan  media pembelajaran  dengan  menjawab  “iya”.  Sebanyak  45,1%  siswa  kurang  antusias  jika  pembelajaran matematika  menggunakan  media  dengan  menjawab  “tidak”.  67,7%  siswa  suka  jika  pembelajaran matematika  pada  materi  pecahan  dibuat  dalam  bentuk  media  majalah  dengan  menjawab  “iya”.  32,2% siswa kurang setuju jika materi pecahan dibuat dalam bentuk majalah dengan menjawab “tidak”. 77,4% siswa  setuju  jika  media  pembelajaran  pada  materi  pecahan  dibuat  menarik  dengan  menjawab  “iya”. 22,5%  siswa  tidak  setuju  jika  media  pembelajaran  materi  pecahan  dibuat  menarik  dengan  menjawab “tidak”.  80,6%  siswa  sangat  semangat  jika  menggunakan  media  pembelajaran  yang  menarik  dengan menjawab “iya” sedangkan 19,3% siswa kurang semangat jika menggunakan media yang menarik dengan menjawab  “tidak”.  Hal  tersebut  menunjukan  bahwa  media  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  siswa  dan guru dalam kegiatan belajar mengajar di kelas.
Berdasarkan hasil penelitian, peneliti dapat memperoleh data penelitian dan pembahasan tentang “ Pengembangan  Media  MAJAMAT  Pada  Materi  Pecahan  Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  V  SDN Sitirejo  Kabupaten Blora”. Sebelum  melakukan penelitian, peneliti  melakukan observasi terlebih  dahulu ke  sekolah,  untuk  mengetahui  masalah-masalah  apa  saja  yang  ada  di  sekolah  tersebut.  Setelah  peneliti mengetahui  permasalahannya,  peneliti  melakukan  wawancara  dengan  guru  kelas  dan  sebagian  siswa yang akan diteliti. Penelitian dilakukan di kelas V dengan jumlah siswa sebanyak 31 siswa. Dari penelitian yang dilakukan oleh peneliti diperoleh hasil melalui angket respon siswa dan angket repon guru mengenai
tanggapan tentang media MAJAMAT yang digunakan dalam kegiatan belajar di kelas. Media pembelajaran MAJAMAT mendapatkan respon dari guru sebesar 90% berdasarkan angket respon guru, dan media juga mendapatka  respon  siswa  sebesar  90,58%.  Kedua  nilai  tersebut  terletak  pada  interval  81%-100%  dan termasuk  kategori  “sangat  layak  digunakan”.  Artinya  media MAJAMAT layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  matematika  di  SD  dan  dapat  diterima  oleh  guru  maupun  siswa  kelas  V  SD.  Selain  respo siswa dan guru sebelum peneliti melakukan penelitian media MAJAMAT telah melakukan validasi media dan  materi  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  media  MAJAMAT  yang  digunakan  oleh  peneliti.  Hasil  dari Hasil  penilaian  rata-rata  validasi  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran  adalah  sebesar  93,1  %.  Nilai tersebut  berada  pada  interval  81%-100%  dengan  kategori  “sangat  layak  digunakan”.  Artinya  media MAJAMAT layak digunakan sebagai media pembelajaran matematika di SD.
Penelitian  dan  pengembangan  adalah  suatu  proses  menciptakan  inovasi  baru  dalam  pendidikan yang  berfungsi  untuk  memperbaiki  permasalahan  siswa  dikelas  berdasarkan  kebutuhan  siswa. Berdasarkan penguatan tersebut, metode ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti karena menghasilkan  sebuah  produk  yang  berupa  media  pembelajaran MAJAMAT .  Media MAJAMAT dikembangkan  dengan  dasar  majalah  yang  dirombak  menjadi  sebuah  media  pembelajaran.  Media  ini diciptakan berdasarkan permasalahan yang ada di SDN Sitirejo kecamatan Tunjungan Kabupaten Blora. Media MAJAMAT divalidasi oleh 1 ahli media pembelajaran dan 1 ahli materi pembelajaran untuk menilai kelayakan sebelum media digunakan di SD. Validator dipilih dari dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Semarang yang berkompeten dan sesuai bidangnya. Dari hasil penilaian ahli materi dan media pembelajaran dapat menjadi acuan dalam pengembangan media. Selain itu untuk mengetahui kelayakan produk/kevalidan produk, peneliti melakukan penelitian di SDN Sitirejo Kecamatan  Tunjungan  Kabupaten  Blora.  Setelah  peneliti  melakukan  penelitian  kemudian  peneliti membagikan angket respon guru dan respon siswa. Angket ini digunkan untuk mengukur respon siswa dan guru dalam menerima media MAJAMAT . Pada penelitian media MAJAMAT sebelum media dirancang peneliti melakukan studi pendahuluan di  SD  untuk  memperoleh  permasalahan  yang  ada  di  SD.  permasalahan  diperoleh  melaui  wawancara dengan  guru  kelas  dan  membagikan  angket  kebutuhan  siswa  dan  guru.  Dari  hasil  wawancara  telah diperoleh permasalahan di kelas diantaranya siswa masih sulit dalam berkonsentrasi saat pembelajaran dan  guru  masih  kurang  dalam  mengaplikasikan  media  di  kelas,  sehingga  membuat  siswa  merasa  jenuh dan  akhirnya  bicara  sendiri  di  kelas.  Setelah  peneliti  menemukan  permaslahan  yang  ada  di  SD  barulah peneliti  merancang  atau  mendesain  sebuah  media  yang  disebut  media MAJAMAT untuk  mengatasi permasalahan di SD. Media MAJAMAT merupakan sebuah media yang merupakan rombakan dari majalah yang  dibuat  menjadi  media  yang  menarik  dengan  melengkapi  materi  dengan  gambar-gambar  yang menarik  dan  sesuai  dengan  materi,  kemudian  dibagian  halaman  akhir  terdapat  kantung  soal  yang bertujuan  untuk  mengetahu  siswa  sudah  paham  atau  belum  dengan  materi  yang  disampaikan. Selanjutnya  adalah  langkah  pengembangan  yaitu  peneliti  mengembangkan  isi  dalam  media MAJAMAT , mengidentifikasi  kompetensi  inti  dan  kompetensi  dasar,  menyusun  RPP  (  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran),  Validasi  media  dan  materi  pembelajaran.  Berdasakan  saran  dari  ahli  materi  dan  ahli media pembelajaran media dapat diperbaiki kekurangan-kekurangannya. Media pembelajaran MAJAMAT divalidasi  oleh  Bapak  Singgih  Adhi  P.,  S.Sn.,M.Pd  sebagai  ahli  media  pembelajaran  dan  Bapak  M.  Yusuf Setya  Wardana.S.Pd.,M.Pd.  Berdasarkan  penilaian  kedua  validator  maka  diperoleh  rata-rata  persentase sebesar 93,1%. Skor tersebut terletak pada interval 81%-100% dengan kategori “sangat layak digunakan” yang  artinya  media MAJAMAT layak  digunakan  untuk  penelitian  di  SD.  Setelah  media MAJAMAT selesai dibuat dan divalidasi oleh  ahli media dan materi dan telah  melalui  beberapa revisi  oleh  ahli media dan ahli  materi  pembelajaran.  Maka  tahap  selanjutnya  peneliti  melakukan  penelitian  di  SDN  Sitirejo Kecamatan Tunjungan Kabupaten Blora. Pada saaat penelitian peneliti menerapkan angket respon guru dan  siswa.  Penerapan  angket  respon  guru  dan  siswa  dilakukan  setelah  peneliti  selesai  melakukan penelitian.  Tahapan  terakhir  setelah  selesai  penelitian  kemudian  peneliti  merekap  data  yang  diperoleh dalam pengisian angket respon siswa kelas V SDN Sitirejo Kecamatan Tunjungan Kabupaten Blora adalah sebesar 90,58% dari 31 siswa yang mana hasil tersebut terletak pada interval 81%-100% dengan kriteria “sangat  layak  digunakan”.  Kemudian  perhitungan  angket  respon  guru  kelas  V  SDN  Sitirejo  Kecamatan Tunjungan Kabupaten Blora adalah sebesar 90% yang terletak pada interval 81%-100% dengan kriteria “sangat  layak  digunkan”.  Berdasarkan  penilaian  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  media MAJAMAT layak dan dapat diterima oleh guru dan siswa SD dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pengembangan media MAJAMAT dapat disimpulkan bahwa:
1. Media MAJAMAT dikembangkan  dengan  cara  memilih  materi  yang  akan  ditetapkan,  disini  peneliti memilih  materi pecahan karena dari hasil wawancara guru kelas bahwa siswa susah membedakan antara rumus perkalian pecahan dengan pembagian pecahan.
2. Media  pembelajaran MAJAMAT memiliki  hasil  rata-rata  ahli  materi  dan  ahli  media  pembelajaran sebesar  93,1%.  Skor  tersebut  terletak  pada  interval  81%-100%  dengan  kategori  “sangat  layak digunakan” yang artinya media MAJAMAT layak digunakan untuk penelitian di SD.
3. Media MAJAMAT mendapatkan respon dari guru dan siswa, hasil penilaian angket respon siswa kelas V  SDN  Sitirejo  Kecamatan  Tunjungan  Kabupaten  Blora  adalah  sebesar  90,58%  dari  31  siswa  yang mana  hasil  tersebut  terletak  pada  interval  81%-100%  dengan  kriteria  “sangat  layak  digunakan”. Kemudian  perhitungan  angket  respon  guru  kelas  V  SDN  Sitirejo  Kecamatan  Tunjungan  Kabupaten Blora  adalah  sebesar  90%  yang  terletak  pada  interval  81%-100%  dengan  kriteria  “sangat  layak digunkan”.  Berdasarkan  penilaian  tersebut,  peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa  media MAJAMAT layak dan dapat diterima oleh guru dan siswa SD dalam proses pembelajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Adam,  Steffi.  2015.  Pemanfaatan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Teknologi  Informasi  Bagi  Siswa  Kelas  X Sma Ananda Batam . Journal Universitas Putera Batam Volume 3 No 2, ISSN 2337-8794
Alin,  Dyahsih.  2015.  Keefektifan  Experiential  Learning  Pembelajaran  Matematika  Mts  Materi  Bangun Ruang  Sisi  Datar  .  Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika  Volume  2  –  Nomor  2,  November  2015, (175 - 185)
Arsyad, Azhar. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Daryanto. 2013. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Heruman. 2007. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT REMAJA ROSDAKARYA.
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran. Bogor: Ghalia Indonesia.
Lintiasri,  Suci.  2016.  ”Pengembangan  Media  Pembelajaran  Imajinatif  (Majalah  Pintar  Edukatif)  Pada Pembelajaran  IPA  Siswa  Kelas  I  SDN  01  Jagalan  Kecamatan  Karangnongko  Kabupaten  Klaten” . Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Masitoh,  Siti.  2017.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  MAJALIPACUA  IPA  Kelas  III  Sekolah  Dasar” . Skripsi. Universitas PGRI Semarang.
Munadi, Yudi. 2013. Media Pembelajaran sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Referensi.
Munirah. 2015. Sistem Pendidikan Di Indonesia: antara keinginan dan realita . Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Palupi, Dini. 2018. Pendidikan Karakter Pada Anak Sekolah Dasar di Era Digital . Jurnal Pendidikan Dasar vol. 2, no. 1, 2018
Putra, Nusa. 2015. Research & Development Penelitian dan Pengembangan: Suatu Pengantar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada.
Selviani,  Siska dan Welly  Anggraini. 2018. “ Pengembangan Media Pembelajaran  Majalah  Fisika Sebagai Suplemen  Pembelajaran  Terintegrasi  Nilai  Keislaman”. Indonesian  Journal  Of  Science  and Mathematics Education . 01. Hal 79-87.
Sisdiknas. 2003. “Undang-undang Sistem Pendidikan Nasional: UU RI No. 20 Tahun 2003.
Siti,  Aas  .  2018.  Teori-Teori  Pendidikan  Dalam  Al-Qur’an  .  Jurnal  Pendidikan  Islam  Vol.07,  No.  1  ISSN  : 2252-8970
Shabir, M. 2015. Kedudukan Guru Sebagai Pendidik. Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Sudharto, dkk. 2015. Pengantar Ilmu Pendidikan. Semarang: FIP IKIP PGRI Semarang.
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2017 . Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.