## KOMITMEN TERHADAP TUGAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
SISWA KELAS X SMA NEGERI “X” DEMAK

## Erni Agustina Setiowati
Fakultas Psikologi Unissula Semarang erniagustina@unissula.ac.id

## Abstract
This study aims to test empirically the relationship between task commitment  with the  mathematics achievement of    tenth  grader  of  students  at  State  Senior  High  School  "X"  Demak.  The  research  design  used  is  correlational quantitative. The samples involved in this study were 100 students of tenth grader selected using cluster random sampling technique. Data collection using the scale of task commitment consisting of 34 items with  the range of corrected  item-total  correlation  between  0.286  to  0.689,  reliability  coefficient  α  =  0.918.  Learning  achievement data  obtained  from  the  score  of  student  report  on  mathematics  subject.  Data  analysis  using  regression  analysis showed that R = 0.484 with p = 0,00 (P <0,01). This means achievement of mathematics can be predicted by task commitment
Key Words: task commitment, mathematics achievement, and tenth grader students

## INTISARI
Penelitian ini bertujuan menguji secara empiric hubungan antara komitmen terhadap tugas dengan prestasi belajar matematika siswa kelas X di SMA  Negeri Negeri “X”  Demak. Desain penelitian yang digunakan adalah kuantitatif  korelasional. Sampel yang terlibat dalam penelitian ini sebanyak 100 siswa kelas X yang dipilih menggunakan teknik cluster random sampling. Pengumpulan data menggunakan skala komitmen terhadap tugas yang terdiri dari 34 aitem dengan indeks daya beda aitem bergerak antara 0,286 sampai 0,689, koefisien reliabilitas α = 0,918. Data prestasi belajar diperoleh dari nilai raport siswa pada mata pelajaran matematika. Analisis data menggunakan analisis regresi menunjukkan nilai R = 0,484 dengan p=0,00 (P<0,01). Hal ini berarti ada komitmen terhadap tugas berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika.
Kata Kunci: komitmen terhadap tugas, prestasi belajar matematika, siswa kelas X

## Pendahuluan
Prestasi belajar secara umum menjadi sorotan utama dalam dunia pendidikan. Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan prestasi belajar, banyak penelitian yang berusaha mengungkap berbagai faktor yang berperan terhadap prestasi belajar. Hal ini disebabkan prestasi belajar merupakan tolak ukur keberhasilan  sebuah  proses  pembelajaran.  Lebih  lanjut  prestasi  belajar  sering  kali  menjadi  landasan untuk  mengambil  keputusan  baik  yang  terkait  keputusan  diagnostic,  pedagogik,  maupun  keputusan yang sifatnya administratif.

## Erni Agustina Setiowati
Prestasi  belajar  adalah  kemampuan  individu  yang  diperoleh  dari  proses  belajar.  Hal  ini  berarti bahwa prestasi belajar adalah suatu hasi yang diperoleh siswa dalam usaha belajar yang dilakukannya, sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  prestasi  belajar  merupakan  produk  dari  suatu  proses.  Proses  yang dilakukan siswa adalah kegiatan belajar dan prestasi belajar biasanya dinyatakan dalam bentuk nilai atau indeks  prestasi  yang  diperoleh  dari  hasil  pengukuran  prestasi  belajar  (Suryabrata,  2005).  Lebih  lanjut Winkel  (2007)  mengungkapkan  prestasi  belajar  menunjukkan  suatu  ukuran  keberhasilan  yang  dicapai individu dalam menguasai materi pelajaran yang diberikan. Prestasi belajar juga dapat diartikan sebagai hasil  perbuatan  belajar  yang  menggambarkan  taraf  kemampuan  individu  setelah  menjalani  proses belajar dan berlatih secara sengaja yang menimbulkan perubahan tingkah laku kearah yang lebih maju.
Suryabrata  (2005)  mengemukakan  bahwa  prestasi  belajar  adalah  hasil  dari  suatu  proses  yang biasanya  dinyatakan  dalam  bentuk  kuantitatif  (angka)  yang  khusus  diberikan  untuk  proses  evaluasi, khususnya  raport.  Hal  senada  juga  dikemukakan  oleh  Murjono  (1996)  bahwa  p restasi  belajar  adalah hasil  dari  suatu  aktivitas  belajar  yang  dilakukan  berdasarkan  pengukuran  dan  penilaian  terhadap  hasil pendidikan yang diwujudkan berupa angka-angka dalam raport.
Napitupulu  (2012)  menyebutkan  bahwa  prestasi  belajar  dibidang  sains  dan  matematika menurun.  Hal  ini  ditilik  dari  hasil Trends  in  Mathematics  and  Science  Study  (TIMSS)  yang  diikuti  siswa kelas VIII Indonesia tahun 2011. Penilaian yang dilakukan International Association for the Evaluation of Educational Achievement Study Center Boston College ini , diikuti 600.000 siswa dari 63 negara. Cukup memprihatinkan, Indonesia berada di urutan ke-38 dengan skor 386 dari 42 negara yang siswanya dites. Skor Indonesia ini turun 11 poin dari penilaian tahun 2007.
Berbagai kajian telah dilakukan untuk mengetahui secara lebih komprehensif mengenai prestasi belajar.  Hal  ini  sebagaimana  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Gunadi  dan  Gunawan  (2014)  yang menunjukkan  bahwa  prestasi  belajar  memiliki  hubungan  positif  yang  signifikan  dengan  motivasi akademik. .  Studi  yang  dilakukan  oleh  Laksono,  Ariyanti,  Santoso  (2013)  terkait  minat  belajar  siswa dengan prestasi belajar matematika siswa SMA dalam kelas yang menerapkan pembelajaran kooperatif tipe  STAD.  Hasil  kajian  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  signifikan  antara  minat belajar  dengan  prestasi belajar matematika.
Selain minat,  prestasi akademik secara umum juga berkorelasi dengan motivasi akademik. Hal ini  sebagaimana  kajian  yang  dilakukan  oleh  Gunadi  dan  Gunawan  (2014)  yang  menunjukkan  semakin tinggi motivasi akademik siswa SMA maka semakin tinggi prestasi akademiknya.  Selanjutnya dilakukan pula  kajian  oleh  Nursari,  Adi,  dan  Santoso  (2013)    yang  mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berperan terhadap  prestasi  belajar  yakni  (1)  faktor  keluarga,  (2)  faktor  sekolah  dan  mass  media,  (3)  sikap  dan pendekatan  belajar,  (4)  fisiologis  dan  waktu  pelaksanaan  pembelajaran,  (5)  pendukung  pembelajaran dan  kematangan,  (6)  kesehatan  dan  keinginan  siswa,  (7)  tugas  rumah,  (8)  pergaulan,  dan  (9)  panca indera dan standar pembelajaran.
Slameto  (2003)  mengemukakan  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  proses  dan  hasil belajar digolongkan menjadi 2 yaitu internal dan eksternal. Faktor internal berupa segala sesuatu yang berasal dari dalam meliputi faktor jasmaniah (seperti kesehatan, cacat tubuh), faktor psikologis (seperti intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, kesiapan) serta faktor kelelahan.  Sedangkan  faktor  eksternal  yakni  faktor  yang  berasal  dari  luar  meliputi  faktor  keluarga (tingkat  pendidikan  orang  tua,  hubungan  antar  anggota  keluarga,fasilitas  belajar,  keadaan  ekonomi), situasi dan kondisi sekolah serta faktor lingkungan masyarakat.
Faktor  internal  diantaranya  faktor  psikologis  siswa  berpengaruh  besar  terhadap  capaian akademik. Salah satu factor yang dianggap berperan dalam prestasi belajar adalah komitmen terhadap tugas.  Komitmen  terhadap  tugas  (task  commitment)  berdasarkan  pendapat  Amabile  (Renzulli,  2005) bahwa individu yang memiliki komitmen terhadap tugas merupakan hasil dari kombinasi antara motivasi ekstrinsik  dan  motivasi  intriksik.  Istilah-istilah  yang  seringkali  digunakan  untuk  menggambarkan komitmen terhadap  tugas yakni  ketekunan,  keuletan,  kerja keras,  latihan  terus menerus,  percaya  diri, dan suatu keyakinan dari kemampuan seseorang untuk menyelesaikan pekerjaan penting.
Selain  itu  Fakhrudin  (Hawadi,  2002)  berpendapat  bahwa  siswa  yang  memiliki  komitmen terhadap tugas memiliki ciri-ciri yaitu (1) tangguh dan ulet sehingga tidak mudah menyerah, (2) mandiri dan bertanggung jawab, (3) menetapkan tujuan aspirasi yang realistis dengan resiko sedang, (4) senang belajar dan memiliki orientasi terhadap tugas yang tinggi, (5) konsentrasi baik, (6) mempunyai keinginan untuk  meningkatkan  diri,  (7)  mempunyai  hasrat  untuk  bekerja  sebaik  mungkin,  (8) mempunyai  hasrat untuk berhasil dalam bidang akademik.  Sedangkan komitmen terhadap tugas ditengarai salah satunya dipengaruhi  oleh  faktor  dukungan  orang  tua.      Hal  ini  sebagaimana  hasil  studi  yang  dilakukan  oleh Syarifa,  Mustami’ah,  &  Sulistiani,  (2011)  yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  yang  positif  antara dukungan keluarga dan komitmen terhadap tugas.
Penelitian  ini  focus  pada  isu  komitmen  terhadap  tugas  dan  prestasi  belajar  matematika  pada siswa  SMA  kelas  1  atau  siswa  kelas  X.  Siswa-siswa  ini  jika  ditilik  dari  sisi  fase  perkembangan  manusia berada pada masa remaja.  Menurut Monks,  Knoers, dan Haditono (2002) masa remaja antara usia 12 sampai 21 tahun yang terbagi menjadi 3 fase yakni remaja awal (12 sampai 15 tahun), remaja madya (pertengahan usia 15 sampai 19 tahun), dan remaja akhir (19 sampai 21 tahun).

## METODE
Metode dalam penelitian ini adalah kuantitatif korelasional.  Populasi dalam peneltian ini adalah siswa  kelas  X  SMA  Negeri 1  Demak.  Sampel  dipilih  menggunakan  teknik  cluster  random  sampling  dan diperoleh 102 siswa dari kelas X5, X7, dan X8. Rentang usia sampel antara 14 hingga 16 tahun, dengan rerata usia 15,54 tahun yang terdisi dari 40 laki-laki dan 62 perempuan. Penelitian dilakukan pada tahun 2011.
Pengumpulan  data  menggunakan  Skala  komitmen  terhadap  tugas  dan  hasil  raport  semester gasal. Skala komitmen terhadap tugas terdiri dari 34 pernyataan, uji daya beda aitem menggunakan uji
korelasi product moment yang kemudian dikoreksi dengan uji part whole correlation unuk mengetahui korelasi antara skor aitem dengan skor total dalam skala dan uji reliabilitas menggunakan formula alpha cronbach.  Indeks  daya  beda  aitem  diketahui  bergerak  antara  antara  0,286  sampai  0,689,  koefisien reliabilitas α = 0,918. Validitas terhadap intrumen untuk mengukur hasil tes prestasi belajar matematika menggunakan  validitas  isi  yang  diestimasi  melalui  pengujian  terhadap  isi  tes  dengan  analisis  rasional oleh  professional  judgement  dalam  hal  ini  telah  dilakukan  oleh  guru  matematika  yang  menguji  ketika menyusun dan memberikan tes matematika.
Teknik analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini untuk menguji hipotesis adalah analisis regresi tunggal. Sebelum dilakukan uji hipotesis maka dilakukan uji normalitas terhadap data hasil ukur dengan menggunakan Kolmogorov Smornov dengan bantuan program SPSS.

## HASIL
Alat ukur untuk mengungkap komitmen terhadap tugas yang berupa Skala Komitmen Terhadap Tugas diadministrasi kepada sampel yang berjumlah 102. Kemudian setelah melalui proses pengecekan ada  100  skala  yang  diisi  dengan  lengkap  dan  layak  unuk  diskoring  kemudian  dianalisis.  Berikut  ini deskripsi skor sampel penelitian.
Tabel 1.  Deskripsi Skor Sampel Penelitian
Sumber Komitmen terhadap tugas Prestasi Belajar Matematika N 100 100 Rerata 114.33 79.12 Deviasi standard 10.677 3.334 Minimum 77 76 Maksimum 138 90
Hasil  uji  normalitas  data  diketahui  nilai  signifikansi  0,073,  P  >  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan data komitmen terhadap tugas berdistribusi normal. Selanjutnya hasil uji hippotesis menunjukkan nilai R =  0,  484  dengan  nilai  F=  29,946,    p=0,000  (p<0,01).  Hal  ini  berarti  bahwa  ada  korelasi  yang  signifikan antara  komitmen  terhadap  tugas  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X  di  SMA  Negeri  “X” Demak atau prestasi belajar matematika dapat diprediksi melalui komitmen terhadap tugas. Persamaan garis regresi yang dihasilkan dalam analisis ini adalah y = 0,151 X + 61,848.

## PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  komitmen  terhadap  tugas  berkontribusi  terhadap prestasi  belajar  matematika.  Diketahui  bahwa  sumbangan  efektif  variabel  komitmen  terhadap  tugas sebesar 23,4% sedangkan 76,6 % dipengaruhi faktor lain. Hasil penelitian ini sejalan dengan kajian yang dilakukan oleh Firmanto (2013) bahwa komitmen terhadap tugas merupakan komponen penting untuk dimliki  oleh  seseorang  karena  mempunyai  kontribusi  yang  besar  dalam  meningkatkan  prestasi akademik.
Meningkatnya  prestasi  belajar  matematika  dapat  dipahami  ketika  diprediksi  dari  komitmen terhadap  tugas,  karena  seseorang  ketika  memiliki  komitmen  terhadap  tugas  dalam  hal  ini  pada pelajaran matematika maka akan cenderung mengarahkan energinya untuk menyelesaikan tugas sebaik mungkin.  Komitmen  terhadap  tugas  didalamnya  mencakup  keinginan  yang  kuat  untuk  tetap mengerjakan  tugas,  kemauan  untuk  mengerahkan  usaha  secara  maksimal,  dan  keyakinan  yang  kuat akan  tercapainya  tujuan.  Hal  ini  sebagaimana  dikemukakan  oleh  Ghufron  dan  Risnawita  (2011) Seseorang  yang  memiliki  komitmen  akan  merasa  tertantang  untuk  mengatasi  situasi  yang  sulit  dan senantiasa  berusaha  untuk  mencapai  kesuksesan.  Kiesler  (Elias,  1985)  mengemukakan  bahwa  task commitment  merupakan  sesuatu  yang  menjamin  dan  mengikat  individu  dalam  mengerjakan  tugas. Sesuatu yang mengikat dari suatu tindakan untuk diri sendiri ini disamakan dengan perasaan tanggung jawab atas tindakan tersebut.
Studi yang dilakukan oleh Laksono, Ariyanti, Santoso (2013) terkait minat belajar siswa dengan prestasi  belajar  matematika  siswa  SMA  dalam  kelas  yang  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  yang menunjukkan  ada  pengaruh  antara  minat  belajar  dengan  prestasi  belajar  matematika.  Minat  belajar dalam  hal  ini  meliputi  perasaan  senang,  perhatian,  dan  kemauan.  Komitmen  terhadap  tugas,  dalam penelitian  yang  dilakukan oleh  penulis  juga mencakup  kemauan yang  tinggi  untuk  terlibat aktif  dalam tigas-tugas matematika.

## KESIMPULAN
Prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  “X”  Demak  dapat  diprediksi  melalui komitmen  terhadap  tugas.  Semakin  tinggi  komitmen  siswa  terhadap  tugas-tugas  ataupun  pelajaran matematika maka diperkirakan akan semakin tinggi prestasi belajar matematika yang diperolehnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Elias, F. G. (1985). Task-focused selfdisclosure: Effects on group cohesiveness, commitment to task and group productivity. Dissertation Santa Barbara: University of California.
Firmanto,  A.(2013).  Kecerdasan,  kreativitas,  task  commitment,  dan  jenis  kelamin  sebagai  predictor prestasi hasil belajar. Jurnal sains dan praktik psikologi, Vol 1 (1), 26-36
Ghufron, M.N., & Risnawita, S.R. (2011). Teori-teori psikologi. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media
Gunadi, C.L., & Gunawan, W. (2014). Hubungan motivasi akademik dengan prestasi belajar siswa SMA “X” di jakarta barat. Noetic, Vol. 4  (1), 23-42
Laksono,  Y.S.,  Ariyanti,  G.,  &  Santoso,  F.G.I.  (2013).  Hubungan  minat  belajar  siswa  terhadap  prestasi belajar matematika siswa dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD menggunakan komik. Jurnal edukasi matematika dan sains, vol 1 (2), 60-64
Nursari,  F.,  Adi,  W.,  &  Jaryanto.  (2013).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  prestasi  belajar  akuntansi siswa kelas XI IPS SMA negeri ponorogo. Jurnal pendidikan UNS, vol 1 (3), 106-117
Napitupulu, E. L. (2012). Prestasi Sains dan Matematika Indonesia Menurun
", https://edukasi.kompas.com/read/2012/12/14/09005434/Prestasi.Sains.dan.Matematika.Indo nesia.Menurun.
Renzulli,  J.  S.  (2005).  The  three-ring  conception  of  giftedness:  A  developmental  model  for  promoting creative productivity. In R. J. Sternberg & J. Davidson (Eds.), Conceptions of giftedness (2nd ed., pp. 217-245). Boston, MA: Cambridge University Press.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.

## Suryabrata, S. (2005). Psikologi Pendidikan. PT Raja Grafindo Perkasa: Jakarta
Syarifa, A., Mustami’ah, D., & Silustiani, W. (2011). Hubungan antara dukungan sosial orang tua dengan komitmen terhadap tugas (task commitment)  pada siswa akselerasi tingkat  sma. Insan, Vol 13 (1) 2011, 1-11
Hawadi, R.A. (2002). Identifikasi keberbakatan intelektual melalui metode Non-Tes dengan Pendekatan Konsep Keberbakatan Renzulli. Jakarta: Grasindo.
Winkel, W.S. 2007. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Media Abadi.