Development of Student Worksheets Based on Discovery Learning for the Plant World Material During the New Normal Learning Period
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik  Berbasis Discovery Learning Materi Dunia Tumbuhan Pada Masa Pembelajaran New
Normal
Indah Lestari Ritonga(*), Nirwana Anas
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara, Jl. William Iskandar, Pasar V, Medan Estate, Deli Serdang, Sumatera Utara, 20371, Indonesia
*Corresponding author: indah.lestari.ritonga@uinsu.ac.id
Diterima 27 Mei 2022 dan disetujui 30 Juni 2022

## Abstrak
Kegiatan  pembelajaran  di  era  new  normal  di  sekolah  mulai  menjalankan  kembali  proses pembelajaran  yang  berbeda  dari  sebelumnya  yang  harus  menciptakan  pembelajaran    kreatif sehingga dapat menghasilkan peserta didik yang berprestasi . LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik) berbasis discovery learning ditujukan agar memberikan pengetahuan belajar secara langsung dan proses kegiatan pembelajaran yang bermakna sehingga mampu mengarahkan siswa  menemukan konsep  pembelajaran  .  Tujuan  penelitian  ini    yaitu  menghasilkan  LKPD    berorientasi pembelajaran  penemuan materi  dunia  tumbuhan yang    dinyatakan  layak,  praktis,  dan  efektif penggunaannya dalam proses kegiatan pembelajaran. Model pengembangan pada penelitian ini adalah 4D yang terdiri dari 4 tahap yaitu define (pendefenisian), design (perancangan) , development (pengembangan) , dan disseminate (penyebaran) subyek penelitian siswa kelas X IPA 1 SMA Negeri 2 Rantau Selatan. Instrumen penelitian yaitu lembar validasi ahli & ahli media pada pengujian kelayakan, lembar validasi praktisi untuk mengetahui kepraktisan, serta lembar pretest dan posttest serta lembar respon peserta didik untuk pengujian keefektifan. Hasil dari penelitian membuktikan bahwa LKPD berorientasi discovery learning yang dikembangkan dinyatakan  sangat layak dengan persentase  85,5%,  sangat  praktis  dengan  persentase  93,5%,  serta  sangat  efektif  dengan  adanya peningkatan belajar kategori sedang yang telah  diuji dengan n-gain dengan skor 0,5 dan respon peserta didik sangat baik dengan persentase 82,4%.  Hasil dari  penelitian  disimpulkan  lembar kerja  peserta  didik  berorientasi  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning) yang    dikembangan sangat layak, sangat praktis, dan sangat efektif dalam penggunaannya dalam proses pembelajaran. Kata Kunci: Discovery learning, LKPD, New Normal

## Abstract
Learning activities in the new normal era in schools are starting to re-run a different learning process from  before  which  must  create  creative  learning  so  that  it  can  produce  outstanding  students. Discovery  learning-based  worksheets  are  intended  to  provide  direct  learning  knowledge  and meaningful learning process processes so that they are able to direct students to find learning concepts. The purpose of this research is to produce LKPD-oriented learning material discovery in the plant world which is declared feasible, practical, and effective in its use in the process of learning activities. The  development  model  in  this  study  is  4D  which  consists  of  4  stages,  namely  define,  design, development, and disseminate, research subjects for students of class X IPA 1 SMA Negeri 2 Rantau Selatan. The research instruments are expert & media expert validation sheets on feasibility testing, practitioner  validation  sheets  to  determine  practicality,  as  well  as  pretest  and  posttest  sheets  and student  response  sheets  for  effectiveness  testing.  The  results  of  the  study  prove  that  the  discovery
learning-oriented worksheets developed are declared very feasible with a percentage of 85.5%, very practical with a percentage of 93.5%, and very effective with an increase in learning in the medium category which has been tested with n-gain with a score of 0, 5 and the student's response was very good with a percentage of 82.4%. The results of the study concluded that the discovery learning- oriented student worksheets that were developed were very feasible, very practical, and very effective in their use in the learning process.
Keywords : Discovery learning, New normal, Student worksheets
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus is Licensed Under a CC BY SA Creative Commons Attribution-Share a like 4.0 International License . https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2762

## PENDAHULUAN
New normal merupakan cara baru atau cara kehidupan baru ditengah pandemic covid 19 . Era  normal  baru    adalah  salah  satu  kebijakan  pemerintah  dengan  membuka  kembali segala  aktivitas  baik  dari  segi  bidang  perekonomian,  kegiatan  sosial,  serta  pendidikan dengan  tetap  mematuhi  protokol  kesehatan.  Pada  dasarnya,  new  normal  dalam pendidikan yaitu upaya proses pembelajaran tetap eksis (Fatwa, 2021). Pendidikan  masa normal  baru  diharapkan    mampu    mewujudkan  kegiatan    pembelajaran    yang  kreatif hingga mampu menjadikan peserta didik yang berprestasi (Astuti et al., 2021). Namun, berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sembiring  &  Oktavianti  (2021) selama pembelajaran  daring,  guru  hanya  memberikan  tugas  sehingga  pembelajaran membosankan.  Selain  itu,  peserta  didik  dituntut  untuk  dapat  kreatif  dan  paham  akan teknologi  karena  tugas  yang  diberikan  dalam  bentuk  digital.  Hal  ini  berkaitan  dengan penelitian Setyawan (2021) bahwa tantangan dalam pembelajaran daring yaitu guru tidak dapat  mengamati  secara  langsung  aktivitas  kegiatan  belajar  peserta  didik  serta  fokus dalam  kegiatan  belajar  dikarenakan  lokasi  antara  guru  dan  peserta  didik  terpisah. Menurut Futriani Hidayah et  al .,( 2020) bahwa penyampaian materi pembelajaran secara virtual cenderung mempengaruhi keaktifan dan perkembangan peserta didik saat proses belajar. Hingga dengan masa era new normal ini proses kegiatan belajar di sekolah mulai menjalankan kembali proses pembelajaran yang berbeda dari sebelumnya.
Prinsip  belajar  kognitif  merupakan    satu  diantara  beberapa    teori  belajar  yang dikembangkan dan digunakan dalam dunia pendidikan (Sundari & Fauziati, 2021). Teori belajar kognitif lebih menekankan kepada proses pembelajaran daripada hasilnya, karena proses belajar merupakan keterlibatan berfikir secara aktif dan kompleks (Khoiriyah & Murniyatti, 2021). Menurut Bruner, tiga tahapan perkembangan kognitif seseorang yang ditentukan karena lingkungan, yaitu: enactive, iconic,  symbolic (Sudarmanto et al ., 2021). Tahap Enactive, yaitu tahap pembelajaran yang di pelajari dengan  aktif melalui sesuai keadaan    yang  konkret  (kontekstual).  Tahap  iconic,  yakni  tahap  belajar  dengan dipresentasikan  (di  wujudkan)  dengan  bentuk    visual,  gambar  atau  diagram  yang mengilustrasikan  tindakan  secara  konkrit.  Tahap  symbolic  tahap  pembelajaran  yang dipresentasikan dalam bentuk simbol atau abstrak (Nu’man, 2020). Menurut Bruner cara yang baik untuk  belajar  yaitu dengan pemahaman  konsep pembelajaran  yang melalui proses intuitif hingga  pada  akhirnya  memberikan suatu kesimpulan (Ekawati, 2019).
Discovery  learning (pembelajaran  penemuan)  yaitu    pembelajaran  yang  terpusat kepada  peserta  didik  yang  menekankan  langsung  kepada  pengetahuan  mereka  sendiri untuk  dapat  mengemukakan  pokok  pikiran  berdasarkan  dari  pengalaman  yang  telah didapatkan. Lebih jelas menurut Susanti (2020) pembelajaran  berbasis penemuan yaitu kegiatan proses belajar yang melibatkan siswa  secara aktif mengeksplorasi konsep serta prinsip berdasarkan analisis dalam memecahkan masalah, sehingga proses pembelajaran lebih  bermakna.  Dalam  penemuan  konsep,  peserta  didik      diharapakan    dapat menemukan  yang  ingin  diketahui  lalu  menggali    informasi  dan  mengkonstruksi pemahaman mereka (Sundari, 2018) . Tahapan pembelajaran penemuan  menurut Bruner yaitu: stimulusasi ( stimulation) , identifikasi masalah ( problem statement) , pengumpulan data ( data  collection) ,  pengolahan  data  ( data  processing) ,  pembuktian  ( verification) ,  serta penarikan  kesimpulan ( generalization) (Ariyana et al., 2018).
LKPD  adalah  lembar  tugas  mengenai  materi  yang  sedang  dipelajari  untuk melihat bagaimana pemahaman peserta didik. Lebih lanjut menurut Fuadi et al., (2021) LKPD merupakan serangkaian proses pembelajaran yang berisikan materi serta kegiatan pembelajaran  yang terstruktur  secara sistematis agar mendorong siswa belajar dengan baik. LKPD K13 mengharuskan siswa agar belajar secara aktif, maka, hal  ini  akan lebih mudah  tercapai  dengan  memadukan  LKPD  dalam  proses  pembelajaran (Lestari  et  al., 2018). LKPD digunakan dalam proses pembelajaran guna dalam mempermudah proses belajar  dengan  membentuk  kondisi    efektif  dengan  peserta  didik  sehingga  dapat meningkatkan    aktivitas  serta    prestasi  belajar  siswa (Muslimah,  2020). Dikutip  dari penelitian Nua et al., (2018) LKPD saat ini belum melengkapi  standar dalam K13, hal ini dikarenakan  sejumlah  faktor  antara  lain  kurangnya  kepedulian  pendidik,  serta terbatasnya informasi.  Saat ini LKPD yang  digunakan oleh sekolah masih umum yang berisi  rangkuman  materi  dan  soal  sehingga  peserta  didik  kurang  tertarik  karena kegiatannya bersifat monoton dan cenderung menghafal konsep pembelajaran (Aldiyah, 2021). Selaras dengan penelitian Fitriyana & Purwasi (2020) penggunaan LKPD yang belum  mengaktifkan  kegiatan  siswa pada    proses  belajar  menjadi  salah  satu  penyebab kurangnya peserta didik dalam memahami konsep pembelajaran.
LKPD  berbasis  penemuan  ditujukan  agar  menciptakan    pengalaman  belajar secara langsung dan proses belajar yang bermakna sehingga dapat mengarahkan peserta didik  menemukan  konsep.  Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan (Syamsu,  2020) pembelajaran  dengan  menggunaakan  LKPD  berorientasi  penemuan  konsep  ( discovery learning) siswa lebih tertarik dalam proses kegiatan pembelajaran biologi di kelas. Hal ini dikarenakan siswa tidak merasa bosan dan menciptakan suasana pembelajaran yang aktif karena potensi dasar siswa teraktualisasi dengan kegiatan pembelajaran yang terdapat di dalam  LKPD.  Hal  ini  selaras  dengan  hasil  penelitian Pristiyono et  al., (2021) bahwa pengembangan  lembar  kerja  peserta  didik  yang  berorientasi  pembelajaran    penemuan ( discovery learning) menjadi alternatif untuk  guru sebagai salah satu  bahan  pada proses kegiatan  pembelajaran di kelas setelah dilakukannya uji kevalidan, kelayakan. Sejalan dengan informasi tersebut, penelitian semacam ini perlu dikembangkan lebih luas karena dapat  menghasilkan  suatu  produk  pengembangan  LKPD  terbaru  dengan  materi  yang berbeda. Menurut Makin, (2021) materi dunia tumbuhan ialah salah satu materi yang rumit dipahami oleh peserta   yang disebabkan oleh sulitnya memahami  nama ilmiah
yang berbeda  dari setiap spesies tumbuhan yang dipelajari. Sehingga diharapkan hasil dari produk  penelitian ini  bisa  digunakan dalam proses kegiatan pembelajaran biologi. Merujuk latar belakang tersebut, adapun tujuan penelitian ini yakni untuk menghasilkan LKPD  berorientasi discovery  learning bagi  materi dunia  tumbuhan  untuk  siswa  kelas  X pada  masa  pembelajaran  di  new  normal  di  SMA  dengan  kriteria  valid,    efektif,    dan praktis  penggunaannya oleh peserta didik.

## METODE
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu jenis penelitian Research and Development (penelitian  dan  pengembangan) Tujuan  jenis  penelitian  ini  yaitu menemukan,  mengembangkan,  dan  memvalidasi  suatu  produk  (Sugiyono,  2013). Penelitian dilakukan  di SMA Negeri 2 Rantau Selatan, Kabupaten Labuhanbatu,. Subjek penelitian  yaitu siswa/i kelas X IPA 1 sebanyak 36 orang  serta objek dalam  penelitian ini  yaitu    36  buah    lembar  kerja  peserta  didik  (LKPD)  berorientasi  pembelajaran penemuan ( discovery learning) materi dunia tumbuhan.
Instrumen penelitian  antara lain: lembar validasi LKPD( validasi ahli materi & media ) oleh dosen, lembar kepraktisan LKPD yang diberikan kepada guru, serta lembar keefektifan LKPD yang berupa respon angket peserta didik dan nilai belajar siswa yang diketahui    berdasarkan    nilai pre-test dan post-test. Model  pengembangan  penelitian  ini yaitu 4D yang dikembangkan oleh Thiagarajan et al., (1974) yaitu pendefinisian ( Define) , perancangan  ( Design) ,  pengembangan  ( Development) ,  dan  penyebaran  ( Dissiminate) . Tahapan pengembangan LKPD berorientasi  merujuk Thiagarajan et al., (1974) yaitu:
1. Pendefinisian  ( Define), bertujuan  untuk    untuk    mendefinisikan  serta    menetapkan kebutuhan  dalam proses kegiatan pembelajaran.
2. Perancangan ( Design), bertujuan  untuk membuat prototype atau draft lembar kerja peserta  didik  berbasis discovery  learning .    tiga  langkah  dalam  tahap  ini    yaitu  : (a) memilih  media, (b) memilih  format, (c) dan perancangan awal.
3. Pengembangan  ( Development), bertujuan  untuk      menciptakan    draft  LKPD  yang telah  direvisi  sesuai  saran    para  ahli  sehingga  membuat    LKPD  yang  dinyatakan valid,  praktis,  dan  efektif.  Dalam  proses  ini  LKPD  berorientasi discovery  learning direvisi  dibawah  bimbingan  dosen  pembimbing  ,  validator  ahli  materi  &  media, praktisi lapangan, serta siswa.
Teknik  analisa  data  dengan  menilai  kualitas  lembar  kerja  peserta  didik    dengan mengkonversi  data yang berbentuk skor menjadi persentase. Rujukan kriteria persentase angket berdasarkan Tabel 1.
Tabel 1. Validasi instrumen analisis skoring No Jawaban yang dipilih Skoring 1 Sangat Setuju 5 2 Setuju 4 3 Tidak Berpendapat 3 4 Tidak setuju 2 5 Sangat tidak setuju 1
Data  interval  tersebut  kemudian  dianalisa  dengan  menggunakan  perhitungan rata-rata jawaban berlandaskan   skor masing-masing  jawaban dari ahli dan tanggapan siswa dengan memakai  rumus berikut,

## Persentase jawaban =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
Kemudian, hasil persentase yang diperoleh diinterpretasikan pada tabel kriteria kelayakan, kepraktisan, serta keefektifan   dalam  tabel  2.
Tabel 2. Interpretasi  penilaian LKPD
Data keefektifan didapat  dari nilai  respon angket siswa dan  hasil nilai  belajar siswa  yang diketahui  berdasarkan hasil pre-test serta post-test yang diolah menggunakan rumus N-Gain. Data yang diperoleh dari hasil perhitungan N-Gain diinterpretasikan ke dalam kategori tingkat N-Gain yang dinormalisasi berdasarkan tabel 3.
Tabel 3. Kategori N-Gain No Batasan Kategori N-Gain 1 g > 0,7 Tinggi 2 0,3 ≤ g ≤ 0,7 Sedang 3 g < 0,3 Rendah 4. Tahap dissiminate (penyebaran)
Penyebarluasan  LKPD  yang  telah  melalui  proses  revisi  yang    disebarkan  ke kelompok  kecil.  Penyebarluasan  dilaksanakan  di  SMA  Negeri  2  Rantau  Selatan dilakukan di 1 kelas yang berjumlah 36 peserta didik yang menerima LKPD.  Semua peserta didik X IPA 1 akan diberikan LKPD untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang telah dirancang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian yang diperoleh dilakukan untuk mengetahui kelayakan, kepraktisan dan keefektifan dalam pengembangan LKPD berorientasi pembelajaran penemuan ( discovery learning) dengan model  4D maka didapat hasil sebagai berikut,

## Kelayakan
Hasil penilaian kelayakan oleh ahli media dan ahli materi dilihat pada Tabel 4. Berdasarkan hasil  diatas diketahui bahwa  rata rata hasil penilaian validator mengenai LKPD yang telah di kembangkan berada di kategori sangat layak dengan persentase yang
No Skor persentase (%) Interpretasi kelayakan kevalidan Keefektifan 1 0% - 20% Sangat tidak layak  Sangat tidak valid Sangat tidak efektif 2 21% - 40% Kurang layak Kurang valid Kurang efektif 3 41% - 60% Cukup Cukup Cukup 4 61% - 80% Layak Valid Efektif 5 81% - 100% Sangat layak Sangat valid Sangat efektif
diperoleh  85,5%.  Sehingga  LKPD  ini  sudah  dapat  digunakan  dan  layak  untuk  di  uji cobakan dan dikembangkan dilapangan.
Tabel 4. Hasil Penilaian Validator No Penilai Hasil penilaian Kategori penilaian 1 Ahli media 80,7% Layak 2 Ahli materi 90,4% Sangat layak Rata-rata 85,5% Sangat layak

## Kepraktisan
Hasil penilaian kepraktisan oleh guru mata pelajaran biologi di lihat pada  Tabel 5. Hasil penilaian  data diatas bahwa didapatkan   hasil penilaian ahli praktisi lapangan terkait  LKPD yang di kembangkan dengan rata-rata 93,5%  berada di kategori sangat praktis Sehingga LKPD yang telah di kembangkan praktis dan dapat dipergunakan oleh guru sebagai  salah satu alternatif media belajar pada materi dunia tumbuhan.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Praktisi No Aspek yang dinilai Hasil penilaian Kategori penelitian 1 Materi 93% Sangat praktis 2 Bahasa 95% Sangat praktis 3 Penyajian 90% Sangat praktis 4 kesesuaian 96% Sangat praktis Rata-rata 93,5% Sangat praktis Keefektifan
Hasil  keefektifan LKPD  diketahui dari nilai hasil belajar nilai pre-test serta post-test dan angket respon siswa . Hasil perhitungan pre-test dan post-test diketahui  pada Tabel 6. Berdasarkan data diatas  diketahui bahwa skor  rata-rata nilai pre-test adalah 59,3 rata- rata nilai post-test adalah 79,5. Maka disimpulkan bahwa  meningkatnya  hasil nilai belajar siswa.
Tabel 6. Hasil Belajar Nilai Peserta Didik Pretest Posttest Jumlah siswa 36 36 Nilai tertinggi 75 85 Nilai terendah 40 70 Skor rata-rata 59,3 79,5
Selanjutnya  hasil data nilai belajar siswa  diolah dengan memakai  rumus N-Gain untuk mengetahui keefektifan LKPD yang diketahui pada tabel  7. Diketahui dari  hasil perhitungan diatas maka diperoleh  rata-rata skor nilai N- Gain sebesar 0,48 artinya skor pada dalam kategori sedang yakni  0,3≤g ≤0,7 maka  disimpulkan adanya  peningkatan kategori “ sedang” dalam  hasil belajar peserta didik  dengan memakai  LKPD berbasis penemuan .
Tabel 7 . Hasil Uji N-Gain Descriptive Statistic N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Pretest 36 40 75 59.31 8.956
Posttest 36 70 85 79.58 4.532 Gain 36 .14 .70 .4832 .13120 Valid N (listwise) 36
Selanjutnya keefektifan LKPD diketahui dari hasil perhitungan respon siswa yang berdasarkan Tabel  8. Diketahui dari  hasil data diatas  diperoleh hasil rata-rata  nilai respon siswa terkait  LKPD yang telah di kembangkan berada di kategori sangat baik dengan perolehan persentase 82,4%. Sehingga dari hasil peningkatan dan hasil belajar LKPD berbasis discovery learning ini sudah dapat digunakan dan  sangat efektif bagi siswa sebagai alternatif media pembelajaran.
Tabel 8. Tabel Respon siswa Jumlah siswa 36 Total nilai respon siswa 2968 Rata-rata nilai (%) 82,4 %

## Pembahasan
Pengembangan  LKPD  ini  diawali  dengan  tahap pendefinisian  (define) menganalisa Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD), dan materi belajar berdasarkan standar isi  K13.  Selanjutnya  tahap  perancangan  LKPD  yang  dilakukan  dengan  merancang prototype atau draft LKPD berbasis penemuan. Pada tahap perancangan ( design) tahapan ini  akan  dihasilkan  rancangan  awal  LKPD  yang  disusun  sebelum  dilakukannya  uji kevalidan, kepraktisan serta keefektifan dari masing-masing validator dan peserta didik.
Gambar 1. Revisi Desain awal dan akhir LKPD
Pada  tahap  pengembangan  ( develop) ,  hasil  penilaian  oleh  ahli  materi  layak digunakan  di  lapangan  tanpa  revisi.  sedangkan  Penilaian  oleh  ahli  media  diperoleh dengan catatan revisi yang dilakukan. Hasil revisi oleh ahli media dengan menambahkan identitas  lkpd,  serta  menambahkan  penilaian  di  akhir  halaman  LKPD.  Adapun  revisi terkait  desain  cover  dan  petunjuk  penggunaan  LKPD  sebelum  direvisi  dan  sesudah direvisi dapat diketahui  pada gambar  1.
Berdasarkan analisa data yang dilakukan, maka didapat hasil dari pengembangan LKPD  berorientasi  pembelajaran  penemuan  ( discovery  learning) yang  telah  dilakukan dinyatakan  telah  memenuhi  kriteria  sangat  layak  dengan  rata-rata  persentase  85,5%. Selanjutnya hasil analisis dari uji kepraktisan diperoleh persentase rata-rata 93,5% yang termasuk  kedalam  kategori  sangat  praktis.  Adapun  untuk  pengujian  keefektifan  pada LKPD yang dikembangkan diperoleh peningkatan hasil nilai  belajar siswa  dari hasil test pretest dan posttest siswa sebelum dan sesudah belajar dengan menggunakan LKPD, serta respon  siswa    terkait  pengembangan  LKPD  yang  di  kembangkan  untuk  mengetahui peningkatan nilai hasil  belajar dihitung dengan  uji N- Gain yang diperoleh  nilai 0,48. Artinya skor gain mengalami peningkatan sedang yaitu 0,3 ≤ g ≤ 0,7 sehingga adanya perubahan  nilai hasil   belajar siswa setelah melakukan kegiatan pembelajaran dengan LKPD berorientasi discovery learning. Hal ini relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Sari & Haryani, 2020) bahwa hasil uji n-gain dengan menghitung hasil rata-rata nilai pretest dan posttest diperoleh nilai n-gain sebesar 0,5 yang termasuk kedalam kategori sedang . Maka  dari  itu,  pengembangan  LKPD  berorientasi discovery  learning dapat meningkatkan pembelajaran dengan penemuan konsep. Selanjutnya  hasil nilai angket respon siswa yang diserahan  kepada 36 siswa  didapat  persentase 83,4% dengan kategori sangat baik. Maka hal ini LKPD  berorientasi discovery learning dapat  memberikan sikap positif  dari  siswa  setelah  melakukan  proses  kegiatan  pembelajaran  dengan  LKPD discovery learning.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian terkait pengembangan LKPD berorientasi discovery learning dapat disimpulkan bahwa,
1. LKPD  berorientasi discovery  learning (pembelajaran  penemuan)  sangat  layak digunakan  dan  diuji  cobakan  di  lapangan  dengan  perolehan  persentase  sebesar 85,5%.
2. LKPD  berorientasi discovery  learning (pembelajaran  penemuan) yang  telah  di kembangkan dinilai sangat praktis  dipergunakan  oleh guru mata pelajaran dengan perolehan persentase sebesar 93,5%.
3. LKPD berorientasi discovery learning (pembelajaran penemuan ) dinilai sangat efektif penggunaannya  oleh  siswa  yang  diketahui  dari  meningkatnya  nilai  hasil    belajar siswa  yang    di  uji N-  Gain dengan  nilai  0,5  yang  artinya    terdapat  peningkatan (kategori sedang) terhadap hasil nilai belajar siswa serta persentase respon siswa yang diperoleh sebesar 82,4% dengan kategori sangat baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldiyah, E. (2021). Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Pengembangan Sebagai Sarana Peningkatan Keterampilan Proses Pembelajaran Ipa Di Smp. TEACHING : Jurnal Inovasi Keguruan Dan Ilmu Pendidikan , 1 (1), 67–76. https://doi.org/10.51878/teaching.v1i1.85
Ariyana,  Y.,  Pudjiastuti,  A.,  Bestary,  R.,  &  Zamromi,  Z.  (2018).  Buku  Pegangan Pembelajaran  Keterampilan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Berbasis  Zonasi. Direktorat Jendral Guru Dan Tenaga Kependidikan , 1–87.
Astuti,  N.,  Nurhayati,  Yuhafliza,  Nurmina,  &  Isnani,  W.  (2021).  Pelatihan Pengembangan  Media  Pembelajaran  Berbasis  Daring  di  Era  New  Normal  pada Guru SMA Negeri 2 Dewantara. JMM (Jurnal Masyarakat Mandiri) , 5 (2), 445–457. http://journal.ummat.ac.id/index.php/jmm/article/view/4061
Ekawati, M. (2019). Teori Belajar Menurut Aliran Psikologi Kognitif Serta Implikasinya Dalam Proses Belajar Dan Pembelajaran. E-Tech , 7 (4), 20–27.
Fatwa,  A.  (2021).  Pemanfaatan  Teknologi  Pendidikan  Di  Era  New  Normal. Jurnal Mahasiswa Teknologi Pendidikan , 1 (2), 210–216.
Fitriyana,  N.,  &  Purwasi,  L.  A.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis Discovery  Learning. Jurnal  Pendidikan  Matematika:  Judika  Education , 3 (1),  17–25. http://www.akrabjuara.com/index.php/akrabjuara/article/view/919
Fuadi, H., Melita, A. S., & Syukur, A. (2021). Inovasi LKPD dengan Desains Digital Sebagai Media Pembelajaran IPA di SMPN 7 Mataram Pada Masa Pandemi Covid- 19. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan , 6 (2), 167–174.
Futriani Hidayah, A. A., Adawiyah, R. Al, & Rizqi Mahanani, P. A. (2020). Efektivitas Pembelajaran  Daring  di  Masa  Pandemi  Covid-19. JURNAL  SOSIAL :  Jurnal Penelitian Ilmu-Ilmu Sosial , 21 (2), 53–56. https://doi.org/10.33319/sos.v21i2.61
Khoiriyah, B., & Murniyatti. (2021). Peran Teori “Discovery Learning” Jerome Bruner Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. THAWALIB \ Jurnal Kependidikan Islam , 2 (2), 67–80.
Lestari, L., Alberida, H., & Rahmi, Y. L. (2018). Validitas dan Praktikalitas Lembar Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  Materi  Kingdom  Plantae  Berbasis  Pendekatan  Saintifik untuk Peserta Didik Kelas X SMA/MA. Jurnal Eksakta Pendidikan (Jep) , 2 (2), 170. https://doi.org/10.24036/jep/vol2-iss2/245
Makin, F. M. P. R. (2021). Pengaruh Minat Terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan Metode  TAI  (Team  Assisted  Individualization)  Pada  Materi  Dunia  Tumbuhan Florian. BIO-EDU: Jurnal Pendidikan Biologi , 6 (1), 1–8.
Muslimah.  (2020).  Pentingnya  LKPD  Pada  Pendekatan  Scientific  Pembelajaran Matematika. SHEs: Conference Series , 3 (3), 1471–1479.
Nu’man,  M.  (2020).  Eksplorasi  berpikir  kreatif  melalui  discovery  learning  Bruner.
Humanika , 20 (1), 13–30. https://doi.org/10.21831/hum.v20i1.29265
Nua, M. T. P., Wahdah, N., & Mahfud, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) K-13 Berbasis Discovery Learning Siswa SMA Kelas X Pada Materi Analisis Vektor. Jiurnal Nalar Pendidikan , 6 (2), 95–104.
Pristiyono, E., Jalmo, T., & Hartono, R. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik ( LKPD ) Berbasis Discovery Learning untuk Melatih Kemampuan Berpikir Tingkat  Tinggi  Peserta  Didik  SMA. Edukatif :  Jurnal  Ilmu  Pendidikan  3 (6),  5265– 5275.
Sari,  N.  N.,  &  Haryani,  S.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Berbasis  Discovery Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah. Chemistry  in Education , 9 (7), 22-25.
Sembiring, A. B., & Oktavianti, R. (2021). Persepsi Siswa SMA Selama Pembelajaran
Daring Saat Pandemi Covid-19. Koneksi , 5 (1), 120-127. https://doi.org/10.24912/kn.v5i1.10191
Setyawan,  P.  (2021).  Efektivitas  Pembelajaran  Daring  Mata  Pelajaran  Biologi  Selama Pandemi  Covid-19  Di  SMA  IT  AL  HUDA  WONOGIRI. EDUTECH :  Jurnal Inovasi Pendidikan Berbantuan Teknologi , 1 (3), 220–226.
Sudarmanto, E., Mayratih, S., Kurniawan, A., Abdillah, L. A., Martriwati, Siregar, T., M.Noer,  R.,  Kailani,  A.,  Nanda,  I.,  Nugroho,  A.  G.,  Sholihah,  M.,  Rusli,  M., Yudaningsih, N., & Firmansyah, H. (2021). Model Pembelajaran Era Society 5.0 . 1st ed. Insania.
Sundari,  &  Fauziati,  E.  (2021).  Implikasi  Teori  Belajar  Bruner  dalam  Model Pembelajaran Kurikulum 2013. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 3 (2), 128–136. https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i2.1206
Sundari,  S.  G.  (2018).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Biologi. BIOEDUSAINS:  Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains , 1 (20), 143–154.
Susanti, R.-. (2020). Implementasi Model Discovery Learning Pada Pembelajaran Materi Struktur  Tumbuhan  Kelas  Xi  Ipa  2  Sma  Srijayanegara  Palembang. Jurnal Pembelajaran  Biologi:  Kajian  Biologi  Dan  Pembelajarannya , 7 (1),  15–21. https://doi.org/10.36706/fpbio.v7i1.11569
Syamsu,  F.  D.  (2020).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  Berorientasi Pembelajaran  Discovery  Learning  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis Siswa. Genta Mulia , 11 (1), 65–79.
How To Cite This Article, with APA style :
Ritonga I L., Anas N. (2022). Development of Student Worksheets Based on Discovery Learning for the Plant World Material During the New Normal Learning Period .
Jurnal Pembelajaran dan Biologi Nukleus , 8(2), 399-408. https://doi.org/10.36987/jpbn.v8i2.2762