## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DENGAR-BACA-TULIS- UCAP TERHADAP HASIL BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN KIMIA BILINGUAL PADA SISWA KELAS X
Kadek Tapa Yoga 1 *, Manimpan Siregar 2 , I Wayan Subagia 3
1 , Universitas Pendidikan Ganesha, Indonesia

## A B S T R A K
Pembelajaran  bilingual  adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan menggunakan  dua  bahasa,  yaitu  Bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  PBBS  yang  dapat digunakan untuk pembelajaran bilingual di RSMABI. Pengujian model PBBS dilakukan melalui rancangan penelitian eksperimen semu tipe time series.
Dalam penelitian ini diujikan model PBBS, yaitu model DBTU. Eksperimen ini dilakukan di SMA Negeri 2 Amlapura dengan melibatkan siswa kelas XB tahun  ajaran  2011/2012.  Hasil  penelitian  ini  meunjukkan  bahwa  model pembelajaran  DBTU  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Namun demikian,  peningkatan  yang  terjadi  tidak  sama  pada  setiap  topik  materi yang  dieksperimenkan.  Di  samping  hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui pretes  dan  postes,  hasil  belajar  yang  diperoleh  pada  setiap  tahapan pembelajaran  yang  melibatkan  kegiatan  mendengar,  membaca,  menulis,
dan mengucapkan menunjukkan hasil yang baik. Bila dikomparasikan antara nilai pretes ke postes pada masing- masing topik materi pembelajaran terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Pada topik kestabilan unsur ada kenaikan sebesar 9,69 dari 75,84 menjadi 85,53, pada topik ikatan ion serta sifat-sifat ikatan ion ada kenaikan sebesar 32,17 dari  55  menjadi  87,17 pada  topik  katan  kovalen  serta  sifat-sifat  ikatan  kovalen  ada  kenaikan sebesar 52,24 dari 1,54 menjadi 53,78 pada topik polaritas ada kenaikan sebesar 42,26 dari 19,12 menjadi 61,38 dan pada topik katan logam ada kenaikan sebesar 55,28 dari 2,89 menjadi 58,17. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai dari pretes ke postes yang terjadi pada penerapan pembelajaran bilingual bidang studi dengan  model  DBTU.  Ini  memberikan  makna  bahwa  model  yang  dikembangkan  dapat  meningkatakn  hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Secara  harfiah,  kata  bilingual  berarti  dwibahasa  atau  dua  bahasa.  Sejalan  dengan perkembangan  peradaban  manusia,  bahasapun  berkembang  pesat  dan  memunculkan  kebutuhan untuk  menguasai  bahasa  lain  di  luar  bahasa  ibu  (Bahasa  Bali)  dan  bahasa  nasional  (Bahasa Indonesia). Akhir-akhir ini, penggunaan pembelajaran bilingual di sekolah, khususnya di sekolah- sekolah  yang  merupakan  rintisan  sekolah  bertaraf  internasional  (RSBI)  semakin  meningkat.  Hal tersebut disebabkan oleh penggunaan bilingual dalam pembelajaran merupakan salah satu tuntutan untuk  RSBI.  Pada  jenjang  SMA,  tuntutan  penggunaan  pembelajaran  bilingual  diarahkan  pada pembelajaran lima bidang studi, yaitu matematika, fisika, kimia, biologi, dan bahasa Inggris. Paling tidak  ada  dua  alasan  penggunaan  bilingual  dalam  pemebelajaran  kelima  bidang  studi  tersebut. Pertama,  untuk  meningkatkan  pengusaan  pengetahuan  siswa  dalam  bidang  sains.  Kedua,  untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  berkomunikasi  sains  dalam  bahasa  Inggris.  Secara  umum, penguasaan siswa terhadap sains dan bahasa Inggris masih tergolong rendah. Penguasaan bidang studi sains dan bahasa Inggris berhubungan sangat erat karena materi sains banyak yang tersedia dalam bahasa Inggris. Apabila siswa menguasai bahasa Inggris dengan baik, maka mereka akan lebih mudah  belajar sains. Namun, kenyataan menunjukkan bahwa penguasaan siswa terhadap bahasa Inggris,  secara  umum,  masih  rendah.  Berdasarkan  kenyataan  tersebut,  dipandang  perlu  dicari terobosan-terobosan baru pembelajaran bahasa Inggris di sekolah. Pembelajaran bilingual bidang studi (PBBS) merupakan salah satu pembelajaran yang harus dikemas dengan baik. Dengan demikian penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  model  pembelajaran  DBTU  terhadap  hasil  belajar  dalam pembelajaran  kimia  bilingual.  Pembelajaran  dilakukan  dengan  urutan;  mendengarkan,  membaca, menulis, dan mengucapkan (Siregar, Subagia, dan Wiratma, 2011).
Model  pembelajaran  bilingual  dengan  pendekatan  DBTU  diturunkan  dari  empat keterampilan  berbahasa,  yaitu  mendengar,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Dalam  hal  ini,
A R T I C L E I N F O Article history: Received 19 September 2017
Received in revised form 18 October 2017 Accepted 14 Desember 2017 Available online 31 April
2018
Kata Kunci: pembelajaran bilingual, bidang studi, keterampilan berbahasa.
Jurnal Pendidikan Kimia Indonesia. Volume 2, Nomor 1, 2018, pp. 1-10 p-ISSN: 2087-9040 e-ISSN: 2613-9537 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPK/index
pembelajaran  bidang  studi  dilakukan  secara  bilingual  dengan  urutan  kegiatan  belajar  mulai  dari kegiatan  mendengar,  membaca,  menulis,  dan  berbicara.  Dalam  setiap  tahapan  kegiatan pembelajaran, peserta didik berperan secara aktif untuk membangun pengetahuannya, baik yang menyangkut  pengetahuan  terhadap  isi  materi  bidang  studi  maupun  pengetahuan  kebahasaan, khususnya  keterampilan  berbahasa.  Secara  rinci,  tahapan  kegiatan  pembelajaran  dengan pendekatan DBTU adalah sebagai berikut.
Kegiatan  mendengar  (listening)  Pada  kegiatan  ini,  guru  berperan  sebagai  sumber  belajar yang  bertugas  menyajikan  materi  pelajaran  dalam  bahasa  Inggris  dan  sekaligus  menjadi  model pengajar bilingual. Melalui kegiatan ini, siswa mendengarkan informasi tentang isi materi pelajaran dan  sekaligus  melihat  model  penyajian  materi  dalam  bahasa  Inggris,  misalnya  cara  pengucapan istilah,  gerak tubuh, dan  perubahan mimic).  Kegiatan  membaca (reading)  Pada kegiatan ini, guru berperan sebagai fasilitator memfasilitasi peserta didik dengan bahan bacaan yang relevan dengan topik  yang  disajikan/diinformasikan.  Melalui  kegiatan  ini,  siswa  diharapkan  memperoleh pengalaman  langsung  membaca  kata-kata  atau  kalimat-kalimat  yang  ada  dalam  buku  teks  dan sekaligus  mengkonfirmasi  informasi  penjelasan  guru.  Siswa  diharapkan  dapat  memperkaya pengetahuannya  tentang  materi  bidang  studi  dan  aspek  kebahasaannya  melalui  pemahaman terhadap isi teks suatu bacaan. Kamus bahasa Inggris–Indonesia, merupakan alat bantu yang harus disiapkan  oleh  siswa  untuk  membantu  mempelajari  kata-kata  baru.  Selain  kamus,  guru  juga berperan sebagai sumber informasi atau fasilitator untuk membantu siswa memahami teks. Kegiatan menulis (writing). Pada kegiatan ini, guru harus menyediakan topik-topik esai yang harus dikerjakan siswa. Topik-topik tersebut bisa berupa pertanyan/masalah yang harus dijawab/dipecahkan dalam bentuk esai sederhana.  Pada  tahap ini, siswa  berlatih  menulis  materi  yang telah  dipelajari.  Guru, selain  menyediakan  topik-topik  esai,  juga  berperan  membantu  siswa  dalam  menulis.  Kegiatan berbicara  (speaking).  Pada  kegiatan  ini,  siswa  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompok di hadapan teman-temannya. Di sini, siswa akan berlatih untuk berbicara dalam bahasa Inggris.  Dalam  hal  ini,  guru  berperan  untuk  memfasilitasi  presentasi  dan  sekaligus  memoderasi jalannya diskusi.
Ada berbagai teori tentang pembelajaran bilingual yang telah direkomendasikan oleh para ahli. Menurut National Association for Bilingual Education, pembelajaran bilingual pada dasarnya berarti pembelajaran yang dilakukan dengan dua bahasa oleh guru atau siswa untuk berbagai tujuan kegiatan sosial dan pembelajaran. Konsep bilingual diartikan sebagai pendekatan pembelajaran di kelas  dengan  tujuan  meliputi:  pembelajaran  bahasa  Inggris,  penunjukkan  pencapaian  akademik, pengkulturasian  imigran  pada  masyarakat  baru,  melingdungi  kelompok  bahasa  minoritas  dan warisan  budaya,  memfasilitasi  penutur  bahasa  Inggris  untuk  mempelajari  bahasa  kedua, mengembangkan  sumber  belajar  nasional,  atau  kombinasi-kombinasi  dari  tujuan  di  atas (http://www.  nabe.org/education/index.html).  Pendapat  lain  menyatakan  bahwa  yang  dimaksud dengan  pembelajaran  bilingual  adalah  pembelajaran  bahasa  Inggris  bagi  anak-anak  yang  tidak berlatar belakang bahasa Inggris (non-English speaking children). Program ini dimaksudkan untuk memberi kesempatan kepada anak-anak untuk meningkatkan kemampuan dalam matematika, sains, sosial sains bersamaan dengan belajar bahasa Inggris
Cara pembelajaran bidang studi yang diintegrasikan dengan pembelajaran bahasa Inggris dikenal dengan dengan Content and Language Integrated Learning yang disingkat  CLIL (Mehisto, Marsh, & Frigols, 2008). Lebih lanjut dinyatakan bahwa CLIL merupakan pendekatan pembelajaran yang  mempunyai  dua  fokus.  Dalam  hal  ini,  tambahan  pelajaran  bahasa  digunakan  untuk pembelajaran  bahasa  Inggris  dan  mata  pelajaran.  Misalnya,  di  Malaysia  CLIL  digunakan  untuk pembelajaran matematika dan sains dalam bahasa Inggris. Deller & Price (2007) menyatakan, ada empat latar belakang pembelajaran dengan pendekatan CLIL, yaitu: 1) pembelajaran bahasa asing untuk tujuan umum, 2) pembelajaran bahasa asing untuk tujuan khusus dikenal dengan English for Specific  Purposes  (ESP),  3)  pengajaran  bahasa  asing  antar-kurikulum  (cross-curricular),  dan  4) pengajaran bidang studi melalui bahasa asing.
Ada perbedaan yang signifikan dalam penggunaan bahasa antara pembelajaran bahasa di kelas dan pembelajaran bidang studi di kelas. Dalam pembelajaran bahasa, keempat keterampilan berbahasa (membaca, mendengar, menulis, dan mengucapkan) merupakan proses dan hasil akhir yang  menjadi  tujuan  pembelajaran,  disertai  dengan  pengenalan  bahasa  baru,  latihan,  dan pengecekan  pengetahuan  linguistik.  Dalam  pembelajaran  bidang  studi,  empat  keterampilan berbahasa  dimaksudkan  untuk  mempelajari  informasi  baru  dan  menunjukkan  serta  memahami bidang studi yang sedang dipelajari. Oleh karena itu, pembelajaran bahasa lebih utama digunakan untuk  menguasai  bidang  studi  daripada  untuk  penguasaan  bahasa  tersebut.  Struktur  dan  gaya bahasa yang dipelajari umumnya lebih kompleks (Deller & Price, 2007). Hal tersebut disebabkan oleh
pembelajaran  bahasa  dilakukan  dalam  konteks  penerapan  bahasa  dalam  bidang  studi.  Konsep dwibahasa (bilingual) yang dimaksudkan dalam pembelajaran bilingual untuk di Indonesia adalah pembelajaran dengan menggunakan Bahasa Indonesia dan Bahasa Inggris. Oleh karena itu, dapat dinyatakan  bahwa  penggunaan  Bahasa  Inggris  dalam  pembelajaran  bilingual  tidak  dimaksudkan untuk  mengesampingkan  penggunaan  bahasa  ibu  (Bahasa  Bali)  atau  bahasa  nasional  (Bahasa Indonesia), tetapi untuk memperkuat pengetahuan dan keterampilan siswa dalam berkomunikasi bidang ilmu secara internasional (Siregar, Subagia, dan Wiratma, 2011).
Dengan kelambatan masyarakat beradaptasi dalam berbagai kemajuan ilmu pengetahuan dan  teknologi  (IPTEK)  pada  era  global,  maka  dituntut  kerja  keras  untuk  menemukan  terobosan- terobosan baru untuk memfasilitasi masyarakat beradaptasi dengan dunia global. Berbagai bentuk komunikasi  keilmuan,  baik  melalui  media  cetak  maupun  elektronika,  dihadirkan  dalam  bahasa Inggris.  Oleh  karena  itu,  apabila  ingin  menguasai  pengetahuan  secara  lebih  luas  dan  lebih  cepat, tuntutan  penguasaan  bahasa  Inggris  tidak  bisa  dihindari.  Ada  beberapa  konsep  pembelajaran bilingual, antara lain 1) penggunaan dwibahasa secara proporsional yang dilakukan secara bersama- sama yang dikenal dengan pola immersion, 2) penggunaan bahasa Inggris secara penuh (full English) sebagai  bahasa  pengantar  dengan  materi  ajar  dalam  Bahasa  Indonesia,  3)  penggunaan  Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dengan materi ajar dalam bahasa Inggris.
Pembelajaran bilingual dengan pola immersion dapat dilakukan secara bertahap. Misalnya, dimulai dengan penggunaan 10% bahasa Inggris dan 90% Bahasa Indonesia, kemudian ditingkatkan terus  sampai,  paling  tidak,  50%  bahasa  Inggris  dan  50%  Bahasa  Indonesia,  baik  dalam  bahasa pengantar maupun dalam materi ajar. Cara ini baik digunakan untuk pembelajaran dwibahasa yang mempunyai materi ajar juga dalam bentuk dwibahasa. Pembelajaran bilingual dengan menggunakan bahasa  pengantar  full  English  umumnya  dilakukan  dengan  tujuan  penguasaan  materi  ajar  dalam bahasa  lain  (di  luar  bahasa  Inggris)  yang  diajarkan  pada  penutur  bahasa  Inggris.  Pembelajaran bilingual dengan menggunakan Bahasa Indonesia sebagai bahasa pengantar dalam materi ajar dalam bahasa  Inggris  umumnya  dilakukan  untuk  penguasaan  materi  ajar  yang  tersedia  dalam  bahasa Inggris kepada penutur Bahasa Indonesia. Pola ini sudah banyak dilakukan di sekolah-sekolah atau di perguruan tinggi yang menggunakan sumber belajar dalam bahasa Inggris. Pembelajaran bilingual yang dirintis untuk dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah bertujuan untuk meningkatkan penguasaan siswa terhadap materi ajar dan meningkatkan keterampilan komunikasi siswa dalam bahasa  Inggris.  Oleh  karena  itu,  sudah  jelas  bahwa  tujuan  pembelajaran  bilingual  bukan  untuk mengesampingkan  penggunaan  bahasa  ibu  atau  bahasa  nasional,  melainkan  untuk  menambah wawasan dunia global, khususnya dalam penguasaan IPTEK.
Pada  model  pembelajaran  DBTU,  asesmen  dan  penilaian  hasil  belajar  siswa  dilakukan dengan pendekatan penilaian hasil belajar secara otentik dan komprehensif. Penilaian otentik adalah penilaian yang dilakukan sesuai dengan pengalaman belajar yang dilakukan siswa. Penilaian secara komprehensif adalah  penilaian yang dilakukan meliputi seluruh  komponen aktivitas belajar yang dilakukan siswa (Doran, Chan, dan Tamir, 1998).

## Metode
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen,  penelitian eksperimen umumnya dilakukan di laboratorium, walaupun metode eksperimen banyak digunakan dalam  penelitian  laboratorium,  tidak  berarti  metode  tersebut  tidak  dapat  digunakan  untuk penelitian  sosial,  misalnya  dalam  bidang  kependidikan.    Namun,  dalam  kaitan  dengan  penelitian sosial, ada banyak hal yang harus diperhatikan, sehingga menjadi lebih rumit, mengingat objek yang diteliti  menyangkut  interaksi  manusia  dengan  lingkungan  atau  antar  manusia  (Sukardi,    2004). Pengujian  model  pembelajaran  dilakukan  dengan  desain  eksperimen  semu  (quasi-experimental design) dengan tipe time series. Penelitian ini dilakukan di RSMABI SMA Negeri 2 Amlapuran dengan melibatkan siswa kelas XB pada mata pelajaran kimia tahun ajaran 2011/2012. Dalam eksperimen tersebut dilibatkan lima topik materi pelajaran, yaitu kestabilan unsur, ikatan ion, ikatan kovalen, kepolaran senyawa, dan ikatan logam.
Ada beberapa tahapan kegiatan yang dilakukan dalam penelitian ini, antara lain: 1) persiapan instrumen  penelitian,  2)  penentuan  kelas  tempat  penelitian,  3)  pelaksanaan  pembelajaran,  4) pengumpulan data hasil penelitian, dan 5) analisis data hasil penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah para siswa yang terlibat secara penuh dalam penelitian, yaitu sebanyak 26 siswa. Sedangkan objeknya adalah hasil belajar siswa yang dikumpulkan melalui nilai pretes dan postes serta hasil belajar keterampilan berbahasa yang dikumpulkan melalui setiap tahapan dalam pembelajaran. Instrumen yang digunakan pada penelitian ini terdiri atas: 1) tes hasil belajar untuk mengukur efektifitas model pembelajaran, 2) tes untuk mengukur empat keterampilan membaca yang melalui
model  pembelajaran  DBTU,  3)  rancangan  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Data  yang  diperoleh pada penelitian ini adalah data kuantitatif berupa data tes hasil pretes dan postes serta hasil belajar keterampilan berbahasa yang dikumpulkan melalui setiap tahapan pembelajaran. Aktivitas dalam analisis data dari penelitian ini adalah sebagai berikut;
1)  Menghitung  nilai  rata-rata  kelas  dari  hasil  pretes  dan  postes,  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut.
Rata-rata   = n xi  Keterangan:
 xi = Jumlah skor pretest dan postest
n = Jumlah siswa yang terlibat dalam penelitian
2)   Membuat grafik skor rata-rata pretes dan postes sesuai dengan grafik acuan time series

## Hasil dan pembahasan
Hasil Penelitian
Hasil  dari  penelitian  ini  diuraikan  menjadi  lima  topik  yaitu  hasil  belajar  kimia  melalui keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  membaca,  keterampilan  menulis,  dan  keterampilan mengucapkan, serta hasil pretes dan postes dalam model pembelajaran DBTU.

## 1. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Mendengarkan (D)
Keterampilan  mendengarkan  yang  dimaksud  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa mendengarkan penjelasan guru tentang topik kimia dengan pengantar bahasa Inggris, selanjutnya dilakukan interaksi tanya jawab mengenai hal-hal yang dijelaskan oleh guru, kemudian diberikan tes dengan  maksud  untuk  mengukur  pengetahuan  siswa  terhadap  topik  yang  dijelaskan  oleh  guru dengan pengantar bahasa Inggris. Hasil belajar melalui proses belajar mendengarkan untuk topik kestabilan unsur nilai rata-ratanya 68,3, kemudian untuk topik ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya nilai  rata-ratanya  50,00  untuk  topik  ikatan  kovalen  dan  sifat-sifat  senyawanya  nilai  rata-ratanya 93,7, selanjutnya untuk topik kepolaran senyawa kovalen nilai rata-ratanya 68,3 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 94,6. Nilai rata-rata tertinggi yang dicapai oleh siswa adalah 94,6 dan yang terendah adalah 50,00. Dan hasil belajar siswa melalui keterampilan mendengarkan penjelasan dari guru dapat digolongkan dalam kategori cukup baik.
2. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Membaca (B)
Keterampilan  membaca  sebagai  salah  satu  penggalan  strategi  pembelajaran  DBTU dilakukan  dengan  teknik  sebagai  berikut.  Peneliti  membagikan  bahan  bacaan  (reading  material) dalam Bahasa Inggris dan mempersilahkan siswa membentuk kelompok yang terdiri dari 3-4 orang siswa  untuk  melakukan  diskusi  kelompok  terhadap  isi  bacaan.  Hasil  belajar  kimia  melalui keterampilan membaca untuk topik kestabilan unsur nilai rata-ratanya 83,7, kemudian untuk topik ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 99, untuk topik ikatan kovalen dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 70,2, selanjutnya untuk topik kepolaran senyawa kovalen nilai rata- ratanya 92,3 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 87,1. Nilai rata-rata kelas untuk kelima topik hasilnya dalam katagori baik dengan nilai terendah 70,2 dan nilai tertinggi 99. Berdasarkan hasil  tersebut  di  atas  bermakna  bahwa  kegiatan  membaca  materi  pelajaran  memberikan pemahaman  yang  baik  untuk  penguasaan  konsep-konsep  materi  kimia.  Kegiatan  membaca  pada proses  pembelajaran  sangat  efektif  untuk  memantapkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi pelajaran yang sedang dipelajari.
3. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Menulis (T)
Keterampilan menulis sebagai salah satu penggalan strategi pembelajaran DBTU dilakukan dengan teknik sebagai berikut. Peneliti membagikan tes kepada siswa kemudian siswa ditugaskan untuk  menuliskan  jawaban  dengan  menggunakan  bahasa  Inggris.  Hasil  belajar  kimia  melalui keterampilan menulis untuk topik kestabilan unsur nilai rata-ratanya 80,8, untuk topik ikatan ion dan  sifat-sifat  senyawanya  nilai  rata-ratanya  55,5,  untuk  topik  ikatan  kovalen  dan  sifat-sifat senyawaya  nilai  rata-ratanya  65,  selanjutnya  untuk  topik  kepolaran  senyawa  kovalen  nilai  rata- ratanya 55,2 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 59. Nilai rata-rata kelas untuk satu topik sangat baik, namun untuk empat topik yang lain nilai rata-ratanya kurang. Berdasarkan nilai yang tertera di atas keterampilan menulis siswa dalam Bahasa Inggris belum bagus, karena banyak siswa yang salah menulis, ada yang menggunakan bahasa Indonesia, dan kesulitan dalam perbendaharaan kata.

## 4. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Mengucapkan (U)
Penggalan terakhir dari kegiatan pembelajaran dengan model DBTU adalah keterampilan mengucapkan. Kegiatan pembelajaran melalui keterampilan mengucapkan disajikan seperti berikut. Peneliti meminta perwakilan kelompok untuk  mempresentasikan hasil diskusinya  (pada tahapan menulis)  di  depan  kelas.  Penilaian  hasil  belajar  kimia  melalui  keterampilan  mengucapkan dilaksanakan  dengan  jalan  menilai  salah  satu  siswa  yang  mewakili  kelompok  pada  saat mengkomunikasikan/mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya.  Penilaian  dilakukan  dengan menggunakan skala 5 dengan menggunakan rubrik penilaian sebagai pedoman. Nilai rata-rata kelas hasil belajar kimia melalui keterampilan mengucapkan adalah 3,4 dari skala 5. Jika dikonversi ke dalam skala 100 maka nilainya menjadi 68. Nilai 68 berada dalam katagori cukup.

## 5. Hasil Pretes Dan Postes Dalam Model Pembelajaran DBTU
Pretes  dilakukan  di  awal  kegiatan  yang  dilakukan  secara  tiba-tiba  tanpa  pemberitahuan sebelumnya  kepada  murid.  Soal  pretes  yang  diberikan  meliputi  kelima  topik  materi  yang  akan dieksperimenkan, sehingga diperoleh lima hasil pretes untuk lima topik materi. Sedangkan postes dilaksanakan pada setiap akhir pembelajaran untuk setiap satu topik materi, sehingga diperoleh lima hasil postes. Hasil pretes dan postes disajikan pada tabel 4.1.5 berikut.

## Tabel 4.1.5 Hasil Pretes dan Postes Model Pembelajaran DBTU
No Topik Nilai rata-rata Pretes Postes 1 Kestabilan unsur 75,84 85,53 2 Ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya 55 87,17 3 Ikatan kovalen dan sifat-sifat senyawanya 1,53 53,78 4 Kepolaran 19,12 61,38 5 Ikatan logam 2,88 58,17
data hasil pretest dan posttest pada Tabel 4.1.5 disajikan dalam bentuk grafik sebagai berikut.
Grafik 4.1.6 Hasil Pretes dan Postes Model Pembelajaran DBTU data hasil pretest dan posttest juga disajikan secara rata-rata sesuai dengan grafik acuan analisis. Pola yang dihasilkan adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  Tabel  4.1.5  dan  Grafik  4.1.7  dapat  dinyatakan  bahwa  model  pembelajaran DBTU memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil pembelajaran karena terjadi peningkatan nilai dari pretes ke postes.

## Pembahasan
Pembahasan dari hasil yang didapatkan pada penelitian ini dibagi menjadi lima topik, yaitu hasil  belajar  kimia  melalui  keterampilan  mendengarkan,  keterampilan  membaca,  keterampilan menulis, dan keterampilan mengucapkan, serta hasil pretes dan postes dalam model pembelajaran DBTU.

## 1. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Mendengarkan (D)
Hasil belajar melalui proses mendengarkan untuk topik kestabilan unsur nilai rata-ratanya 68,3, kemudian untuk topik ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 50, untuk topik ikatan kovalen dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 93,7, selanjutnya untuk topik kepolaran senyawa kovalen nilai rata-ratanya 68,3 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 94,6. Hasil yang  bervariasi  ini  disebabkan  oleh  beberapa  fakor,  pertama  karena  pada  siklus  belajar  DBTU keterampilan mendengar sebagai penggalan siklus paling awal dalam pembelajaran. Kedua pada saat guru  menjelaskan  materi  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris  siswa  agak  kesulitan  memahami materi dan meminta penjelasan ulang dengan menggunakan bahasa Indonesia, ketiga siswa kurang aktif dalam bertanya bila ada hal-hal yang mereka tidak mengerti.

## 2. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Membaca (B)
Hasil belajar kimia melalui keterampilan membaca untuk topik kestabilan unsur nilai rata- ratanya 83,7, kemudian untuk topik ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 99, untuk topik  ikatan  kovalen  dan  sifat-sifat  senyawanya  nilai  rata-ratanya  70,2,  selanjutnya  untuk  topik kepolaran senyawa kovalen nilai rata-ratanya 92,3 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 87,1. Nilai rata-rata kelas untuk kelima topik hasilnya dalam katagori baik dengan nilai terendah 70,2 dan nilai tertinggi 99. Berdasarkan hasil tersebut, dapat dinyatakan bahwa kegiatan membaca materi pelajaran  memberikan  pemahaman  yang  baik  untuk  penguasaan  konsep-konsep  materi  kimia. Kegiatan membaca pada proses pembelajaran sangat efektif untuk memantapkan pemahaman siswa terhadap  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Belajar  dengan  cara  membaca  memberikan keleluasaan  bagi  setiap  individu  menggunakan  gaya  belajar  sesuai  dengan  karakternya  masing- masing. Membaca yang disertai dengan menulis bagian-bagian yang dianggap penting memberikan daya ingat yang lebih  bagus atau  lebih  lama terhadap  materi pelajaran yang dipelajari.  Membaca sebagai  tahapan  kedua  dari  model  pembelajaran  DBTU,  sehingga  sudah  mulai  terjadi  repitasi (pengulangan) materi ajar, sehingga siswa dapat lebih memahami materi yang diajarkan.
3. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Menulis (T)
Hasil belajar kimia melalui keterampilan menulis untuk topik kestabilan unsur nilai rata- ratanya 80,8, kemudian untuk topik ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya nilai rata-ratanya 55,5, untuk topik ikatan kovalen dan sifat-sifat senyawaya nilai rata-ratanya 65, selanjutnya untuk topik kepolaran senyawa kovalen nilai rata-ratanya 55,2 dan untuk topik ikatan logam nilai rata-ratanya 59.  Berdasarkan  nilai  yang  tertera  di  atas  menunjukkan  bahwa  keterampilan  siswa  dalam menuliskan  kata  atau  istilah  dalam  kimia  dengan  menggunakan  Bahasa  Inggris  masih  kurang, terlihat dari banyak siswa yang salah dalam menuliskan istilah atau kata. Secara teoretis pada model pembelajaran DBTU penggalan menulis adalah penggalan yang ketiga sehingga sudah terjadi repitasi namun nilai siswa banyak yang kurang baik. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya kesiapan siswa dalam melakukan diskusi kelompok, pada saat melakukan diskusi kelompok banyak siswa  yang  malah  mengobrol  dengan  temannya.  Jumlah  soal  pada  penggalan  menulis  yang cenderung lebih banyak dan lebih sulit dari penggalan mendengar dan membaca.
4. Hasil Belajar Kimia Melalui Keterampilan Mengucapkan (U)
Nilai  rata-rata  kelas  untuk  penggalan  mengucapkan  adalah  3,4  dari  skala  5,  kalau  kita konversikan nilai 3,4 tersebut kedalam skala 100 maka akan menjadi 68. Nilai 68 ini tergolong cukup, kesalahan  yang  banyak  terjadi  pada  keterampilan  berbicara  adalah  pengucapan  kata  atau  istilah dalam  dalam  bahasa  Inggris,  siswa  juga  tidak  percaya  diri  dalam  menyampaikan  hasil  diskusi kelompoknya. Ini terlihat dari tidak adanya inisiatif dari siswa untuk mengangkat tangan pada saat ditunjuk  untuk  mewakili  kelompoknya  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompoknya,  ini disebabkan karena siswa masih takut dan tidak percaya diri melakukan presentasi menggunakan
bahasa Inggris karena mereka belum terbiasa dan kurang berlatih. Selain itu, masih ada siswa yang menggunakan bahasa Indonesia dalam melakukan presentasi.
5. Hasil Pretes Dan Postes Dalam Model Pembelajaran DBTU
Tabel 4.1.5 Hasil Pretes dan Postes Model Pembelajaran DBTU No Topik Nilai rata-rata Pretes Postes 1 Kestabilan unsur 75,84 85,53 2 Ikatan ion dan sifat-sifat senyawanya 55 87,17 3 Ikatan kovalen dan sifat-sifat senyawanya 1,53 53,78 4 Kepolaran 19,12 61,38 5 Ikatan  logam 2,88 58,17
Berdasarkan Tabel 4.1.5, bila kita komparasikan antara nilai pretes ke postes pada masing- masing topik materi pembelajaran terjadi peningkatan yang cukup signifikan. Pada topik kestabilan unsur ada kenaikan sebesar 9,69 dari 75,84 menjadi 85,53, pada topik  ikatan ion serta sifat-sifat ikatan ion ada kenaikan sebesar 32,17 dari 55 menjadi 87,17 pada topik katan kovalen serta sifat- sifat ikatan kovalen ada kenaikan sebesar 52,24 dari 1,54 menjadi 53,78 pada topik polaritas ada kenaikan sebesar 42,26 dari 19,12 menjadi 61,38 dan pada topik katan logam ada kenaikan sebesar 55,28 dari 2,89 menjadi 58,17. Hal ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan nilai dari pretes ke postes yang terjadi pada penerapan pembelajaran bilingual bidang studi dengan model DBTU. Ini memberikan makna bahwa model yang dikembangkan dapat meningkatakn hasil belajar siswa.

## Simpulan dan saran
Berdasarkan temuan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan di atas dapat ditarik simpulan bahwa, model pembelajaran bilingual bidang studi (PBBS) berbasis keterampilan berbahasa Inggris yang dikembangkan dengan menerapkan model belajar dengar-baca-tulis-ucap (DBTU) memberikan hasil yang baik terhadap hasil belajar dalam pembelajaran kimia bilingual pada siswa kelas XB SMA Negeri 2 Amlapura. Hasil yang baik ini dapat dilihat dari meningkatnya nilai hasil pretes ke nilai hasil postes. Peningkatan nilai dari hasil pretes ke postes ini sebagai pencerminan dari peningkatan hasil belajar karena tindakan pembelajaran yang dilakukan.

## Daftar Rujukan
Anonim. 2010. What is bilingual education. Diunduh dari http://proenglish.org/issues/education/ beindex.html. Pada tanggal 10 Maret 2011.
Anonim.  2010.  National  Association  for  Bilingual  Education.  Diunduh  dari  http://nabe.org/ education/ index.html. pada 10 Maret 2010
Arnyana. Putu. 2008. Pengembangan model pembelajaran bilingual preview-review dipandu strategi kooperatif STAD dalam pembelajaran sains di SMA. Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Singaraja. Undiksha.
Creswell  J.W.,  1994,  Research  Design:  Qualitative  and  Quantitative  Approaches,  Sage  Publication,
Thousen Oaks.
Siregar, M. Subagia, I Wayan dan I G. L. Wiratma. 2011. Pengembangan Model Pembelajaran Bilingual Bidang Studi Berbasis Keterampilan Berbahasa Inggris (Listening, Speaking, Readinng, and Writing) Di SMA Negeri 2 Amlapura.  Laporan Penelitian Hibah Pendidikan Guru Bertaraf Internasional (PGBI). Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Singaraja. Undiksha Subagia, I Wayan. 2003. Model Siklus Belajar Berdasarkan Konsep Tripramana. Orasi. Dalam Rangka Dies Natalis III IKIP Negeri Singaraja.
Subagia,  I  Wayan  dan  I  G.  L.  Wiratma.  2008.  Pengembangan  Model  Siklus  Belajar  Berdasarkan Potensi-Potensi  Kearifan  Lokal  Masyarakat  Bali  dalam  Bidang  Pendidikan.  Laporan Penelitian tidak diterbitkan. Singaraja. Universitas Pendidikan Ganesha
Subagia,  I  Wayan.  2010.  Model  Pembelajaran  Bilingual  Bidang  Studi  dengan  Pendekatan  DBTU. Diunduh  dari  http://www.smandapura.sch.id/html/index.php  Diakses  tanggal  1  Mei 2011.
Sugiyono. 2003. Metode Penelitian Administrasi. Alfabeta. Bandung. Sukardi. 2004. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bumi Aksara. Jakarta