## Jurnal Prima Edukasia
Volume 3 – Nomor 2, Juli 2015, (227 - 238)
Available online at Jurnal Prima Edukasia Website: http://journal.uny.ac.id/index.php/jpe/index

## PENGARUH PENDEKATAN RME TERHADAP MOTIVASI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA SD MELALUI PEMBELAJARAN TEMATIK-INTEGRATIF
Yuni Faryanti Sukri 1) , Djamilah Bodan Widjajanti 2)
Universitas Negeri Makassar 1) , Universitas Negeri Yogyakarta 2) yunifaryantisukri@yahoo.co.id 1) , dj_bondan@yahoo.com 2)

## Abstrak
Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan pengaruh Realistic Mathematic Education (RME) terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran  tematik-integratif  siswa  kelas  IV SDN  di  Kecamatan  Ujung  Kota  Parepare.  Populasi  penelitian  ini  adalah  4  SD  di  kecamatan  Ujung Kota  Parepare  yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  dan  untuk  menentukan  sampel  digunakan teknik simple  random  sampling .  Penelitian  ini  merupakan  kuasi  eksperimen  dengan  rancangan penelitian Nonequivalent-groups  Pretest-Posttest  Design .  Kelas  eksperimen  yaitu  kelas  IV  SDN  44 Parepare (n=25) dengan pendekatan RME dan kelas kontrol yaitu Kelas IV SDN 22 Parepare (n=24) dengan  pendekatan  konvensional.  Menggunakan  tingkat  signifikansi  α  =  5%  dapat  disimpulkan bahwa:  pembelajaran  tematik-integratif  dengan  pendekatan  RME  berpengaruh  positif  terhadap motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa  SD  dibandingkan  dengan  pembelajaran  tematik-integratif  biasa (konvensional) karena siswa berperan aktif dalam kesuksesan pembelajaran, siswa tidak menjadi pasif dan tidak hanya mendengarkan materi yang diajarkan.
Kata Kunci : pendekatan RME, motivasi belajar, prestasi belajar

## THE EFFECTS OF RME APPROACHES ON MOTIVATION AND LEARNING ACHIEVEMENT OF STUDENTS THROUGH THEMATIC-INTEGRATIVE LEARNING

## Abstract
The purpose of this study was to determine the effect of Realistic Mathematic Education (RME) on  motivation  and  academic  achievement through  integrative  thematic  learning among  fourth  grade students of elementary school in Ujung Parepare District. The population was 4th in the district Ujung Parepare  that  have  implemented  the  2013’  curriculum  and  to  determine  the  sample  used  simple random sampling technique. This study was a quasi-experimental research design, with nonequivalent pretest-posttest  -  groups  design.  The  experimental  class  was  students  of  class  IV  SD  Negeri  44 Parepare (n=25) and control class was students of class IV SD Negeri 22 Parepare (n=34). Using a significance level  α  = 5  %  can be concluded  that:  Thematic-integrative  learning  approach Realistic Mathematic Education has significant  effect on motivation and academic  achievement in elementary school than conventional  usual thematic learning-integrative because students play an active role in the success of learning, students do not become passive and are not just listening to the material being taught.
Keywords: RME approach, learning motivation, learning achievement

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 228 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti

## Pendahuluan
Peningkatan  mutu  pembelajaran  di  seko- lah selalu mendapatkan perbaikan secara berke- lanjutan.  Perbaikan  dan  penyempurnaan  pem- belajaran  di  sekolah,  antara  lain  dilakukan melalui  perubahan  kurikulum  sekolah  oleh pemerintah.  Perubahan  kurikulum  yang  terjadi merupakan  hal  yang  biasa.  Pemerintah  mulai tahun  ajaran  baru  2013/2014  menerapkan  kuri- kulum  baru  di  semua jenjang  pendidikan  seko- lah. Kurikulum tersebut adalah kurikulum 2013.
Kurikulum  2013  disiapkan  untuk  meng- hasilkan  generasi  yang  siap  di  dalam  meng- hadapi masa depan, yaitu generasi bangsa yang tidak hanya cerdas secara intelektual tetapi juga secara  moral.  Oleh  karena  itu,  kurikulum  2013 berorientasi  pada  ketercapaian  tiga  kompetensi lulusan, yaitu sikap, pengetahuan, dan keteram- pilan  secara  berimbang.  Hal  ini  sesuai  dengan tujuan  pendidikan  di  Indonesia  seperti  yang tertuang dalam UU Sistem Pendidikan Nasional No. 20 tahun 2003.
Dalam Undang-undang Sistem Pendidik- an Nasional, Pasal 1 angka 1 dinyatakan bahwa pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memi- liki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, ser- ta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  ma- syarakat,  bangsa  dan  negara.  Hal  inilah  yang menjadi  dan  perlunya  kurikulum  terus  disem- purnakan.
Khusus  untuk  SD,  penerapan  Kurikulum 2013  disajikan  dalam  model  pembelajaran  te- matik-integratif.  Dalam  proses  pembelajaran yang  bersifat  tematik-integratif,  guru  meme- gang  peranan  penting  yaitu  sebagai  fasilitator. Guru  memberikan  fasilitas  pada  siswa  saat proses  pembelajaran  berlangsung.  Selain  seba- gai fasilitator, guru juga harus menjadi seorang yang professional .  Sebagai  tenaga professional guru  harus  pandai  dalam  membuat  skenario pembelajaran,  pemilihan  metode  pembelajaran, penggunaan  pendekatan  pembelajaran  dan pandai  dalam  menvariasikan  media  pembel- ajaran.  Dilihat  dari  karakteristik  siswa  Sekolah Dasar, salah satunya adalah senang dengan hal- hal  yang  konkret  dan  menyenangkan.  Maka guru  SD  dituntut  untuk  lebih  pandai  dalam mengelola  pembelajaran  yang  sesuai  dengan karakteristik siswa SD.
Dalam  proses  belajar  mengajar  di  seko- lah, pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk mencapai  kompetensi  lulusan  yaitu  sikap, pengetahuan  dan  keterampilan  sebagai  tujuan kurikulum 2013 adalah pendekatan pembelajar- an  yang  terfokus  pada  siswa.  Sebagian  guru sudah tidak asing dengan jenis-jenis pendekatan pembelajaran  yang  demikian.  Namun,  pende- katan  pembelajaran  itu  tidak  sepenuhnya  dite- rapkan oleh guru di dalam kelas.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap beberapa guru kelas IV Sekolah Dasar  di Kec. Ujung Kota Parepare, pada proses pembelajaran di  sekolah  dasar  beberapa  guru  masih  meng- gunakan  beberapa  pendekatan  pembelajaran yang  sederhana  dalam  pembelajaran.  Pada umumnya  proses  pembelajaran  di  sekolah menggunakan  model  pembelajaran  konvensio- nal  yakni  ceramah,  tanya  jawab,  pemberian tugas  dan  pembelajarannya  didominasi  oleh guru dan sedikit sekali melibatkan siswa. Pem- belajaran  secara  konvensional  mengakibatkan sebagian  besar  siswa  bekerja  secara  prosedural dan kurang memahami konsep, selain itu inter- aksi  antara  siswa  dengan  guru  selama  proses belajar mengajar dapat menjadi kurang efektif.
Dari  pengamatan  tersebut  juga  diketahui selama kegiatan pembelajaran berlangsung guru menjelaskan materi di kelas, siswa mendengar- kan  dan  mencatat.  Selama  mengerjakan  soal- soal yang disampaikan, siswa kurang kreatif de- ngan  mengembangkan  jawaban-jawaban  yang disampaikan  oleh  guru.  Hal  ini  dibuktikan  de- ngan hasil jawaban siswa yang hanya menjawab sesuai  dengan  contoh  yang  disampaikan  oleh guru.  Siswa  tidak  mencoba  mengembangkan jawaban dengan cara lain. Akibatnya siswa ku- rang  menghayati  dan  memahami  konsep-kon- sep  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Guru  kurang mampu  menggunakan  metode  yang  bervariasi, dan  hanya  mengajarkan  kemampuan  dasar untuk mengerjakan soal tanpa mengembangkan aspek  berfikir  logis,  kritis dan  kreativitas.  Aki- batnya  adalah  siswa  tidak  mampu  memahami konsep matematika, lemah dalam dalam mema- nipulasi  angka,  ketidakmampuan  dalam  meng- ubah dan membentuk serta menyelesaikan soal.
Masalah  lain  menurut  guru  kelas  IV  di SDN  44  Parepare  adalah  siswa  masih  belum memiliki  kesadaran  dan  tangung  jawab  dalam belajar  sehingga  perlunya  pengalaman  belajar dari  siswa  sendiri.  Pengalaman  belajar  siswa dapat diperoleh dari siswa yang teribat aktif da- lam  proses  kegiatan  pembelajaran.  Pentingnya proses  dalam  kegiatan  pembelajaran  karena

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 229 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
keberhasilan  siswa  dapat  diukur  setelah  siswa mengalami sebuah proses pembelajaran.
Pendekatan  pembelajaran  yang  berpo- tensi  memberi  proses  kegiatan  yang  bermakna kepada siswa SD adalah pendekatan RME. De- ngan pendekatan RME, diharapkan pembelajar- an  dapat  memberikan  kebebasan  siswa  dalam menyelesaikan masalah. Yang terpenting dalam pembelajaran  bukan  hanya  hasil,  tetapi  juga proses  yang  digunakan  siswa  dalam  menyele- saikan masalah.
Pendekatan  RME  merupakan  salah  satu pendekatan  dalam  pembelajaran  matematika yang  landasan  filosofinya  sejalan  dengan  fal- safah  konstruktifis  yang  menyebutkan  bahwa pengetahuan  ini  adalah  konstruksi  dari  sese- orang yang sedang belajar Ada dua hal penting yang  merupakan  inti  dari  RME  yaitu  mate- matika  harus  dihubungkan  dengan  realita  dan matematika  harus  dipandang  sebagai  aktifitas manusia.  Masalah  kontekstual  digunakan  seba- gai  titik  awal  dalam  pembelajaran  matematika untuk membantu siswa mengembangkan pengertian  terhadap  konsep  matematika  yang dipelajari,  menyusun  strategi,  dan  menemukan sifat-sifat dalam matematika.
Dalam  kerangka  RME,  (Freudenthal, p.iii)  menyatakan  bahwa  “ mathematic  as human  activities ”,  karena  pembelajaran  mate- matika  disarankan  berangkat  dari  aktivitas manusia.  Pada  dasarnya  pendekatan realistic bukanlah  dipandang  sebagai  pengetahuan  yang “siap  pakai”, tetapi  “matematika  adalah  aktivi- tas  manusia”.  Pembelajaran  tidak  lagi  hanya pemberian informasi dalam pembelajaran mate- matika,  tetapi  berubah  menjadi  aktivitas  manu- sia untuk memperoleh pengetahuan manusia.
Hadi  (2005,  p.36)  menyatakan  bahwa konsep  RME  sejalan  dengan  kebutuhan  untuk memperbaiki  pendidikan  matematika  di  Indo- nesia  yang  didominasi  oleh  persoalan  bagai- mana  meningkatkan  pemahaman  siswa  tentang matematika  dan  mengembangkan  daya  nalar. Dengan  pendekatan  RME diharapkan  proses pembelajaran tematik-integratif dikelas menjadi lebih baik, siswa lebih aktif dan kreatif dan da- pat  meningkatkan  motivasi  dan  prestasi  belajar siswa, sedangkan peran guru dapat berubah dari pusat proses pembelajaran di dalam kelas men- jadi fasilitator atau pembimbing atau narasumber.
Realistic Mathematic Education (RME)
RME  merupakan  teori  belajar  mengajar dalam pendidikan matematika. Teori RME per-
tama  kali  diperkenalkan  dan  dikembangkan  di Belanda  pada  tahun  1970  oleh  Institut Freudenthal.  Teori  ini  mengacu  pada  pendapat Freudenthal  yang  mengatakan  bahwa  matema- tika harus dikaitkan dengan realita dan matema- tika  merupakan  aktivitas  manusia.  Ini  berarti matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan  rele- van  dengan  kehidupan  nyata  sehari-hari.  Mate- matika bagi manusia berfungsi untuk memecah- kan  masalah  dan  mengambil  keputusan  dalam kehidupan sehari-hari Abrantes, 2001, p.126).
Freudenthal  berkeyakinan  bahwa  siswa tidak boleh dipandang sebagai passive receivers of  ready-made  mathematics (penerima  pasif matematika yang sudah jadi). Menurut Freudenthal  (Hadi,  2005,  pp.7-8)  pendidikan harus  mengarahkan  siswa  kepada  penggunaan berbagai  situasi  dan  kesempatan  untuk  mene- mukan  kembali  matematika  dengan  cara  me- reka  sendiri.  Banyak  soal  yang  dapat  diangkat dari  berbagai  situasi  yang  dirasakan  bermakna sehingga menjadi sumber belajar. Konsep mate- matika  muncul  dari  proses  matematisasi,  yaitu dimulai  dari  penyelesaian  yang  terkait  dengan konteks  ( context-link  solution), siswa  secara perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat yang lebih formal. Model- model  yang  muncul  dari  aktivitas  matematik siswa  dapat  mendorong  terjadinya  interaksi  di kelas,  sehingga  mengarah  pada  level  berpikir matematik  yang  lebih tinggi. Upaya  ini  dilaku- kan  melalui  penjelajahan  berbagai  situasi  dan persoalan-persoalan “realistik”. Realistik dalam hal  ini  dimaksudkan  tidak  mengacu  pada  reali- tas tetapi pada sesuatu yang dapat dibayangkan oleh  siswa.  Prinsip  penemuan  kembali  dapat diinspirasi  oleh  prosedur-prosedur  pemecahan informal,  sedangkan  proses  penemuan  kembali menggunakan konsep matematisasi.
Pendidikan  matematika  realistik  atau RME dikembangkan guna meninjau pendidikan yang  berkembang,  saat  ini  masih  kurang  ber- makna  bagi  siswa.  Dalam  pembelajaran  RME, dunia nyata ( real world ) digunakan sebagai titik awal  untuk  pengembangan  ide  dan  konsep matematika.  Dunia  nyata  adalah segala sesuatu di  luar  matematika,  seperti  mata  pelajaran  lain selain  matematika,  atau  kehidupan  sehari-hari dan  lingkungan  kita.  Matematika  realistik  ber- kenaan  dengan  pembelajaran  matematika  yang merupakan pendekatan dalam pendidikan. Pem- belajaran ini menekankan akan pentingnya kon- teks  nyata  yang  dikenal  murid  dan  proses konstruksi pengetahuan matematika oleh murid sendiri.  Masalah  konteks  nyata  harus  menjadi

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 230 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
awalan  dalam  setiap  pembelajaran  matematika sehingga memungkinkan siswa untuk menemu- kan  kembali  berdasarkan  usaha  mereka  sendiri (Supinah & Agus, 2009, p.6).
Beberapa  hal  yang  perlu  dicatat  dari karakteristik  pendekatan  RME  adalah  bahwa pembelajaran  matematika  realistik  (Tarigan, 2006,  p.5):  (1)  termasuk  “cara  belajar  siswa aktif”  karena  pembelajaran  matematika  dilaku- kan  melalui “belajar dengan mengerjakan,” (2) termasuk  pembelajaran  yang  berpusat  pada siswa  karena  mereka  memecakan  masalah  dari dunia mereka sesuai potensi mereka, sedangkan guru  hanya  berperan  sebagai  fasilitator.  (3) termasuk  belajar  dengan  penemuan  terbimbing karena  siswa  dikondisikan  untuk  menemukan atau  menemukan  kembali  konsep  dan  prinsip matematika;  (4)  termasuk  pembelajaran  kon- tekstual  karena  titik  awal  pembelajaran  adalah masalah  kontekstual,  yaitu  yang  diambil  dari dunia  siswa;  (5)  termasuk  pembelajaran  kons- truktivisme  karena  siswa  diarahkan  untuk  me- nemukan  sendiri  pengetahuan  mereka  dengan masalah dan diskusi.
Tipe  matematisasi  dalam  konteks  pendi- dikan  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  matemati- sasi  horisontal  dan  vertikal.  Pada  matematisasi horisontal,  siswa  mulai  dari  soal-soal  konteks- tual, mencoba menguraikan dengan bahasa dan simbol yang dibuat sendiri, kemudian menyele- saikan  soal  tersebut.  Dalam  proses  ini,  setiap siswa  dapat  menggunakan  cara  mereka  sendiri yang  mungkin  berbeda  dengan  orang  lain. Matematisasi  horisontal  bertolak  dari  ranah nyata  menuju  ranah  simbol.  Pada  matematisasi vertikal juga dimulai dari soal-soal kontekstual, tetapi  dalam  jangka  panjang  siswa  dapat  me- nyusun prosedur tertentu yang dapat digunakan untuk  menyelesaikan  soal-soal  sejenis  secara langsung, tanpa menggunakan bantuan konteks. Kedua  bentuk  matematisasi  ini  sesungguhnya tidak  berbeda  maknanya  dan  sama  nilainya (Treffers, 1991, p.36 ).
Model  skematis  proses  pembelajaran yang  merupakan  proses  pengembangan  ide-ide dan  konsep-konsep  yang  dimulai  dengan  dunia nyata  yaitu  disebut  matematisasi  konseptual oleh de  Lange (Hadi,  2005,  p.19)  di  lukisan dalam Gambar 1.
Gambar 1. Model Skematis Matematisasi Konseptual de Lange
Dalam pembelajaran matematika realistik pengembangan  suatu  konsep  matematika  di- awali  siswa  berupa  kegiatan  eksplorasi  pada dunia  nyata (real  world) .  Selanjutnya  siswa diberi  kesempatan  untuk  berkreasi  dan  me- ngembangkan  pemikirannya.  Untuk  menemu- kan  dan  mengidentifkasi  masalah  yang  diberi- kan, siswa melakukan matematisasi dan refleksi (mathematizing  and  reflection) berdasarkan pada  situasi  nyata  dengan  strategi  masing- masing.  Kemudian  pada  tahap  abstraksi  dan formalisasi (abstraction and formalitation), sis- wa  mendapat  keteraturan  dan  mengembangkan konsep. Selanjutnya siswa dilatih untuk menye- lesaikan  masalah-masalah  nyata  yang  lebih kompleks.  Setelah  itu  siswa  dapat  mengapli- kasikan  konsep-konsep  matematika (mathe- marizing in aplication) ke dunia nyata sehingga memperoleh konsep.

## Motivasi Belajar
Pada dasarnya motivasi adalah suatu usa- ha  yang  disadari  untuk  menggerakkan,  meng- garahkan  dan  menjaga  tingkah  laku  seseorang agar  ia  terdorong  untuk  bertindak  melakukan sesuatu  sehingga  mencapai  hasil  atau  tujuan tertentu.
Ada  macam-macam  defenisi  dari  istilah motivasi  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli diantaranya  adalah  yang  dikemukakan  oleh Arul (2001, p.1) mengatakan tentang pengertian motivasi  ditinjau  dari  asal  katanya  yaitu: The word  is  derived  from  the  Latin  verb  movere, which Reratas “ to move”’ That which moves a person  to  act  or  behave  is  what  motivates  a person.  The  inner  drive,  the  urge  or  the  desire of  the  person  to  do  something  is  caled  moti- vation.  If  we  can  identify  what  motivates  a
Real World
Mathematizing in Application
Mathematizing and Reflection Abstraction and Formalitation

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 231 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
person  to  behave,  psychologists  say,  we  can understand the person.
Menurut  Mc.Donald  (Sardiman,  2011, p.73)  motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri seseorang yang ditandai dengan menculnya feeling dan  didahului  dengan  tanggapan  terha- dap  adanya  tujuan.  Dari  pengertian  yang  dike- mukakan  Mc.Donald  tersebut  terdapat  tiga unsur  penting  yaitu;  (1)  bahwa  motivasi  itu mengawali  terjadinya  proses  perubahan  energi di  dalam  diri  seseorang;  (2)  motivasi  ditandai dengan  munculnya  rasa feeling ,  afeksi  sese- orang;  (3)  motivasi  dirangsang  karena  adanya tujuan.  Motivasi  akan  menyebabkan  terjadinya suatu  perubahan  energi  yang  terjadi  didalam tubuh  manusia,  sehingga  akan  bersatu  dengan persoalan  gejala  kejiwaan  dan  perasaan,  untuk kemudian  melakukan  sesuatu.  Semua  kegiatan tersebut  didorong  karena  adanya  tujuan,  kebu- tuhan  atau  keinginan.  Santrock  (2013,  p.510) mengemukakan  bahwa  motivasi  adalah  proses yang  memberi  semangat,  arah,  dan  kegigihan perilaku.  Artinya,  perilaku  yang  termotivasi adalah  perilaku  yang  penuh  energi,  terarah  dan bertahan lama.
Motivasi  adalah    proses  mendorong  dan mempertahankan  tujuan  dengan  mengarahkan perilaku  Schunk,  et  al  (2012,  p.475).  Hal  ini merupakan  sebuah  defenisi  kognitif  karena mendalilkan  bahwa  siswa  membuat  tujuan  dan menggunakan  proses  kognitif  (misalnya,  me- rencanakan,  mengawasi)  dan  perilaku  (misal- nya,  keuletan,  usaha)  untuk  mencapai  tujuan mereka.  Motivasi  memiliki  hubungan  dengan kemampuan  belajar.  Motivasi  membawa  suatu hubungan timbal balik antara proses belajar dan kemampuan  belajar.  Artinya,  motivasi  mempe- ngaruhi proses belajar dan proses pembelajaran juga  mempengaruhi  motivasi  siswa.  Proses pembelajaran  bergantung  pada  kemampuan guru dalam memberikan motivasi kepada siswa, dalam  hal  ini  guru  dapat  memberikan  motivasi belajar dengan variasi mengajar.
Arends  (2008,  p.138)  mengemukakan bahwa  para  psikolog  membedakan  dua  tipe utama  motivasi  yaitu;  motivasi  intrinsik  dan motivasi  ektrinsik.  Motivasi  intrinsik  dan ektrinsik sama pentingnya dikelas tugas gurulah untuk  dapat  memanfaatkan  kedua  motivasi tersebut  dalam  pembelajaran.  Santrock  (2013, p.514)  mengungkapkan  bahwa  motivasi  intrin- sik  adalah  motivasi  internal  untuk  melakukan sesuatu  demi  sesuatu  itu  sendiri  (tujuan  itu sendiri)  sedangkan  motivasi  ekstrinsik  adalah melakukan  sesuatu  untuk  mendapatkan  sesuatu
yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Kecen- derungan  motivasi  intrinsik  dan  ekstrinsik adalah dua kemungkinan yang independen , dan pada waktu tertentu seseorang dapat dimotivasi oleh sebagian dari masing-masing kecenderung- an  itu.  Tugas  gurulah  untuk  dapat  memastikan motivasi ekstrinsik siswa juga mendukung pem- belajaran  yang  dilakukan.  Untuk  itu  para  guru perlu  tahu  tentang  faktor-faktor  mempengaruhi motivasi.
Dari  berbagai  definisi  tersebut,  dapat diketahui bahwa motivasi terjadi bila seseorang mempunyai  keinginan  untuk  melakukan  suatu kegiatan  atau  tindakan  dalam  rangka  mencapai tujuan. Keingian untuk melakukan suatu kegiat- an atau tindakan tersebut dipengaruhi oleh ada- nya  rangsangan.  Rangsangan  untuk  melakukan suatu  tindakan  atau  kegiatan  tersebut  berupa tujuan. Dalam kegiatan belajar,  motivasi dapat dikatakan  sebagai  keseluruhan  daya  penggerak didalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan dari kegi- atan belajar dan memberikan arah pada kegiatan belajar  itu  demi  mencapai  suatu  tujuan.  Moti- vasi  belajar  memegang  peranan  penting  dalam memberikan  gairah  atau  semangat  dalam  bel- ajar, sehingga siswa yang bermotivasi kuat me- miliki energi banyak untuk melakukan kegiatan belajar.
Dari  pendapat-pendapat  tersebut,  dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar merupakan dorongan pada diri seseorang yang muncul oleh adanya rangsangan-rangsangan baik dari dalam diri  seseorang  (intrinsik)  maupun  dari  luar  diri orang  tersebut  (ekstrinsik)  sehingga  seseorang berkeinginan melakukan kegiatan belajar untuk mencapai  tujuan  akhir  yang  ditetapkan  oleh peserta didik dalam pelajaran.

## Prestasi Belajar
Dari  pengertian  prestasi  belajar  menurut beberapa  ahli  bahwa  prestasi  merupakan  suatu hal yang diperlukan untuk mengetahui perubah- an yang terjadi selama melakukan kegiatan bel- ajar,  prestasi  yang  diperoleh  oleh  siswa  sangat berkaitan  erat  dengan  kegiatan  belajar  yang dilakukan.
Menuurut  Chance  (2003,  p.17)  mendefi- niskan belajar sebagai “... learning is defined as change in behavior due to experience”. Belajar didefinisikan  sebagai  suatu  perubahan  tingkah laku  dalam  kaitan  dengan  pengalaman.  Per- ubahan  disadari  dan  timbul  akibat  praktek, pengalaman,  dan  latihan  bukan  secara  kebetul- an.  Sementara  Schunk,  (2008,  p.2)  menyebut-

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 232 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
kan bahwa “ learning is an enduring change in behavior,  or  in  the  capacitity  to  behave  in  a given  fashion,  which  resuts  from  practice  or other forms of experience”. Belajar merupakan sebuah  perubahan  yang  diakibatkan  oleh  ting- kah  laku,  atau  kecakapan  yang  ditujukan  de- ngan  reaksi  pada  kebiasaan,  dimana  hasil tersebut berasal dari latihan atau terbentuk dari pengalaman.
Sudjana (2010, p.23) prestasi adalah hasil yang diberikan oleh guru kepada siswa berkait- an  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam menguasai  isi  bahan  pelajaran.  Jadi  tinggi rendahnya  prestasi  belajar  siswa  dapat  dilihat dari  banyak  tidaknya  materi  pelajaran  yang telah  dikuasai  setelah  terjadinya  proses  belajar yang dapat dilihat dari hasil belajar.
Kata  kunci  dari  pengertian  belajar  terse- but  adalah  perubahan  tingkah  laku.  Perubahan disini  diartikan  bahwa  seseorang  yang  telah mengalami proses belajar akan mengalami per- ubahan tingkah laku, baik dalam aspek pengeta- huannya,  keterampilannya,  maupun  dalam sikapnya.  Perubahan  tingkah  laku  dalam  aspek pengetahuan  ialah  tidak  mengerti  menjadi mengerti, dari bodoh menjadi pintar; dalam as- pek  keterampilan  ialah  dari  tidak  bisa  menjadi bisa,  dari  tidak  terampil  menjadi  terampil; dalam aspek sikap ialah dari ragu-ragu menjadi yakin,  dari  tidak  sopan  menjadi  sopan,  dari kurang ajar menjadi terpelajar.
Dari  pengertian  prestasi  belajar  dapat disimpulkan  bahwa  pengertian  tentang  prestasi belajar telah berkembang menurut tiga hubung- an  yaitu  (a)  prestasi  yang  berhubungan  dengan tingkah  laku,  (b)  prestasi  yang  berhubungan dengan hasil, dan (c) prestasi yang berhubungan dengan  sikap  dan  waktu.  Prestasi  yang  berhu- bungan  dengan  tingkah  laku  diantaranya  ke- mampuan  untuk  berkomunikasi,  bekerja  sama melakukan  berbagai  aktivitas  motorik  dan menyelesaikan  permasalahan  yang  komplek. Prestasi  yang  berhubungan  dengan  hasil  dian- taranya  menuliskan  tema  atau  laporan  proyek, hasil seni dan memproduksi karya seni. Prestasi yang  berhubungan  dengan  sikap  dan  waktu diantaranya  kebanggaan  dalam  bekerja,  ke- inginan untuk meningkatkan kompetensi secara terus menerus, berkomitmen untuk kualitas, dan penghargaan  diri.  Prestasi  belajar  yang  dimak- sud  dalam  uraian  tersebut  adalah  informasi yang berhubungan disusun oleh siswa sehingga siswa  memahami  informasi-informasi  yang telah  didapat  dan  dapat  menjelaskan  kembali informasi-informasi yang didapat tersebut.
Pembelajaran Tematik-Integratif
Kurikulum terintegrasi menjadi topik dis- kusi sejak pergantian abad 20. National Council of Teachers of English (NCTE) mendefinisikan integrasi  merupakan  penyatuan  semua  mata pelajaran  dan  pengalaman  (Susan  &  Rebecca, 2004,  p.8).  Penyatuan  integrasi  ini  menunjuk kombinasi  dari  dua  mata  pelajaran,  biasanya dilakukan  oleh  instruktur  yang  sama.  Susan  & Rebecca  mendefinisikan  tiga  pendekatan  untuk integrasi  yaitu multidisciplinary , interdiscip- linary , dan transdisciplinary . Dressel’s  (Lake,  1994)  mengemukakan kurikulum  terintegrasi  sebagai  berikut: In  the integrative  curriculum,  the  planned  learning experiences not only provide the learners with a unified  view  of  commonly  held  knowledge  (by learning the models, systems, and structures of the  culture)  but  also  motivate  and  develop learners'  power  to  perceive  new  relationships and  thus  to  create  new  models,  systems,  and structures. (1958, pp. 3-25).
Artinya,  dalam  kurikulum  integratif pengalaman  belajar  yang  direncanakan  tidak hanya  menyediakan  peserta  didik  dengan pandangan yang sama dari pengetahuan umum, tetapi  juga  memotivasi  dan  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  untuk  melihat  hu- bungan  baru  dan  untuk  menciptakan  model- model, sistem dan struktur yang baru.
Menurut Liu & Wang (2010) menyatakan bahwa: Based  on  the  definition  of  curriculum integration,  the  content  of  learning  should  be well-organized so as to achieve better learning effects. Artinya  berdasarkan  definisi  kurikulum integrasi,  isi  pembelajaran  harus  terorganisir dengan  baik  sehingga  mencapai  efek  belajar yang lebih baik. Dengan demikian proses pem- belajaran  menggunakan  kurikulum  integrasi sebaiknya  harus  mengorganisir  setiap  mata pelajaran  dengan  isi  materi  yang  dipelajari sessuai dengan tujuan akhir pembeajaran.
Pembelajaran  tematik  menurut  Hajar (2013,  p.21)  diartikan  sebagai  konsep  pembel- ajaran  terpadu  yang  menggunakan  tema  untuk mengaitkan  beberapa  mata  pelajaran  sehingga dapat  memberian  pengalaman  yang  bermakna bagi  peserta didik.  Dikatakan  bermakna  karena peserta  didik  mampu  memahami  konsep  yang dipelajari  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkan dengan konsep lain yang dipa- haminya.
Mednick mengungkapkan pendapat (2006,  p.2)  bahwa; Thematic  instruction  is

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 233 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
based  on  the  idea  that  people  acquire  know- ledge  best  when  learning  in  the  context  of  a coherent  “whole”,  and  when  they  can  connect what  they’re  learning  to  the  real  world.  The- matic  instruction  seeks  to  put  the  teaching  of cognitive  skills  such  as  reading,  mathematics, science,  and  writing  in  the  context  of  a  real- world  subject  that  is  both  specic  enough  to  be practical,  and  broad  enough  to  allow  creative exploration .  Artinya  instruksi  tematik  didasar- kan  bahwa  orang  memperoleh  pengatahuan terbaik  ketika  belajar  dalam  konteks  yang  utuh dan  ketika  mereka  dapat  menghubungkan  apa yang  mereka  pelajari  ke  dunia  nyata.  Instruksi tematik  menempatkan  pengajaran  ketrampilan kogntif  seperti  membaca,  matematika,  ilmu pengatehuan  alam,  dan  menulis  ke  konteks  du- nia nyata yang keduanya bersifat cukup praktis dan  cukup  luas  memungkinkan  eksplorasi kreatif.
Senada  dengan  pernyataan  tersebut, Randle  (2010,  p.85)  menambahkan  tentang penekanan  dan  manfaat  pembelajaran  tematik- integratif,  yakni; Integrated  Thematic  Instruc- tion-based curricula stress the integration of all disciplines  to  present  students  with  learning experiences that are based in real-world appli- cation  and  structured  to  encourage  higher- order  learning  and  the  development  of  critical habits  students  need  to  become  lifelong learners.
Pernyataan  tersebut  berarti  bahwa  ins- truksi  tematik-integratif  berbasis  kurikulum menekankan pada pengintegrasian semua disiplin  ilmu  dengan  pengalaman  belajar  yang berbasis pada aplikasi dan struktur dunia nyata, sehingga  mendorong  pembelajaran  menjadi  le- bih  baik  dan  mengembangkan  kebiasaan  dan kebutuhan peserta didik untuk menjadi pembel- ajar sepanjang hayat.
Berdasarkan  berbagai  pendapat  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  tema- tik-integratif  merupakan  pendekatan  pembel- ajaran yang mengintegrasikan berbagai kompe- tensi  dari  berbagai  mata  pelajaran  ke  dalam berbagai tema. Pengintegrasian tersebut dilaku- kan  dalam  tiga  hal,  yaitu  integrasi  sikap,  kete- rampilan  dan  pengetahuan  dalam  proses  pem- belajaran  dan  integrasi  berbagai  konsep  dasar yang  berkaitan.  Tema  mengarahkan  dan  mem- berikan makna yang utuh kepada peserta didik.

## Metode Penelitian

## Jenis Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan kuantitatif  dengan  metode quasi-eksperimen desain nonequivalent  groups  pretest-posttest . Dalam penelitian ini melibatkan dua kelas yaitu satu  kelas  eksperimen  dan  satu  kelas  kontrol. Masing-masing  mendapat  perlakuan  berbeda dalam  proses  pembelajaran,  tetapi  mengguna- kan  materi  yang  sama.  Pada  kelas  eksperimen diberikan  pembelajaran  menggunakan  RME sedangkan kelas kontrol diberikan pembelajaran biasa  atau  konvensional.  Rancangan  penelitian disajikan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen Oa 1 X 1 Oa 2 Kontrol Ob 1 X 2 Ob 2
Keterangan Oa 1 = Pretest pada kelompok kontrol Ob 1 =Pretest pada kelompok eksperimen Oa 2 = Posttest pada kelompok kontrol Ob 2 = Posttest pada kelompok eksperimen X 1 =Perlakuan  pembelajaran  tematik-integratif pendekatan RME X 2 = Perlakuan pembelajaran tematik-integratif biasa (konvensional).
Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 22 Parepare  kelas  IV sebagai kelas eksperimen dan kelas IV di SD Negeri 44 Parepare sebagai kelas  kontrol.  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester II yaitu bulan Mei sampai Juni 2014.
Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah selu- ruh  peserta  didik  kelas  4  SD  Negeri  di  Keca- matan Ujung Kota Parepare. Jumlah SD Negeri yang  telah  menerapkan  kurikulum  2013  adalah 4  SD  Negeri  yang  terdiri  atas  4  kelas  dengan jumlah  seluruh  peserta  didik  sebanyak  99  di antaranya,  yaitu  SD  Negeri  22  terdiri  1  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  25,  SD  Negeri 44  terdiri  1  kelas  dengan  jumlah  siswa  seba- nyak  25,  SD  Negeri  62  terdiri  atas  1  kelas dengan  jumlah  siswa  sebanyak  26,  SD  dan Negeri  68  terdiri  atas  1  kelas  dengan  jumlah siswa sebanyak 23, (Sumber: Dinas Pendidikan dan Kebudayaan Kota Parepare 2013/2014).
Adapun  teknik  sampel  yang  digunakan pada  penelitian  ini  adalah  tekhnik simple

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 234 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
random  sampling, yaitu  pengambilan  sampel dilakukan dengan cara acak sederhana.
Prosedur
Tahap-tahap yang dilakukan dalam pene- litian  ini  adalah:  (1)  melakukan  pra  penelitian; (2)  pembuatan  instrumen,  validasi  instrumen dan  uji  coba  instrumen;  (3)  mengadakan  koor- dinasi  dengan  guru;  (4)  melakukan pretest ;  (5) pemberian perlakuan eksperimental pada kelompok eksperimen dengan menerapkan pen- dekatan  RME dalam  pembelajaran;  (6)  mem- berikan posttest pada masing-masing kelompok penelitian;  (7)  olah  data  dan  analisa  data;  (8) pembuatan laporan hasil penelitian.
Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik  yang  digunakan  dalam  proses pengumpulan  data  yaitu  tes.  Tes  dilakukan  pa- da  saat  sebelum  perlakuan  diberikan  yang  di- sebut ( pretest ) dan pada saat setelah siswa sele- sai diberikan perlakukan atau disebut ( posttest ). Adapun instrumen pengumpulan data yaitu soal
tes, angket dan lembar observasi. Soal tes digu- nakan  untuk  mengukur  prestasi  belajar  siswa. Angket  digunakan  untuk  mengukur  tingkat motivasi  siswa,  sedangkan  lembar  observasi digunakan  untuk  mengamati  aktivitas  siswa selama proses belajar berlangsung.

## Hasil dan Pembahasan
Data Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data  awal  dari  kedua  kelas  yaitu  kelas eksperimen (KE) dan kelas kontrol (KK) mem- berikan  gambaran  motivasi  belajar  awal  siswa sebelum  memperoleh  perlakuan  pendekatan pembelajaran  RME  pada  tema  7.  Sedangkan data akhir memberikan gambaran motivasi bel- ajar setelah memperoleh perlakuan model pem- belajaran  pendekatan  RME  tema  7  pada  kelas eksperimen  dan  model  pembelajaran  konven- sional  pada  kelas  kontrol.  Adapun  hasil  pene- litian untuk data awal dan akhir motivasi belajar disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Data Awal dan Akhir Motivasi Belajar KE dan KK
Deskripsi Awal Akhir KE KK KE KK Mean 81,56 78,6 97,56 94,8 Median 81 79 99 96 Mode 78 79 99 93 Standard Deviation 5,77 4,46 5,56 5,40 Minimum teoretik 25 25 25 25 Maximum teoretik 125 125 125 125 N 25 25 25 25
Data Prestasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol
Data pretest dari  kedua  kelas  tersebut memberikan gambaran prestasi belajar awal sis- wa sebelum memperoleh perlakuan pendekatan pembelajaran  RME  pada  tema  7.  Sedangkan data posttest memberikan  gambaran  prestasi
belajar  setelah  memperoleh  perlakuan  model pembelajaran pendekatan RME tema 7 pada ke- las  eksperimen  dan  model  pembelajaran  kon- vensional  pada  kelas  kontrol.  Adapun  hasil penelitian  untuk  data pretest dan posttest prestasi belajar disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Dekripsi Data Prestasi Belajar KE dan KK
Deskripsi Pretest Posttest KE KK KE KK Mean 17,2 17,1 20,2 18,6 Median 17 17 20 19 Mode 17 17 19 20 Standard Deviation 2,20 2,02 2,20 2,36 Minimum 0 0 0 0 Maximum 25 25 25 25 N 25 25 25 25

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 235 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
Uji Asumsi Analisis
Uji asumsi dilakukan dengan uji normal- itas  dan  uji  homogenitas.  Uji  normalitas  bertu- juan  untuk  mengetahui  apakah  data  berdistri- busi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  dilaku- kan terhadap data yang diperoleh baik sebelum maupun  setelah  perlakuan.  Pada  uji  normalitas ini  digunakan  uji Kolmogorov-Smirnov .  Taraf
signifikansi  yang  digunakan  adalah  =  5%.  Jika nilai signifikansi yang dihasilkan lebih dari 0,05 maka populasi berdistribusi normal. Sebaliknya jika  nilai  signifikansi  yang  dihasilkan  kurang dari  0,05  data  tidak  berdistribusi  normal.  Uji normalitas  ini  dilakukan  dengan  menggunakan SPSS  20.0.  Keluaran  dari  hasil  analisis  secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogorov-Smirnov Kelas Skor Signifikansi α Hasil Eksperimen Pretest 0,166 0,05 Normal Posttest 0,134 0,05 Normal Motivasi awal 0,200 0,05 Normal Motivasi akhir 0,56 0,05 Normal Kontrol Pretest 0,117 0,05 Normal Posttest 0,110 0,05 Normal Motivasi awal 0,200 0,05 Normal Motivasi akhir 0,200 0,05 Normal
Uji  homogenitas  kovarian  digunakan untuk  mengetahui  varians  kovarians  kedua  po- pulasi adalah sama atau tidak. Uji homogenitas dilakukan  terhadap  skor pretest dan posttest .
Pengujian dilakuakn dengan menggunakan ban- tuan software SPSS 20.0 . Keluaran dari hasil uji homogenitas  secara  ringkas  dapat  dilihat  pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Homogenitas
No Data Signifikansi α Hasil 1. Pretest 0,422 0,05 Homogen 2. Posttest 0,631 0,05 Homogen 3. Motivasi awal 0,194 0,05 Homogen 4. Motivasi ahir 0,883 0,05 Homogen Uji Hipotesis
Uji hipotesis yang digunakan pada pene- litian  ini  adalah uji  t  sampel  independen . Uji  t sampel  independen digunakan  untuk  menguji hipotesis  kesamaan  rata-rata  dua  group.  Grup yang  dimaksud  adalah  kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.

## Hasil Pengujian untuk Hipotesis Pertama
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan Indepedent  Sample  t-test dengan  bantuan software SPSS versi 20.0 dan taraf signifikansi α = 0,05, didapatkan signifikansi 0,000. Dengan demikian  signifikansi  yang  didapatkan  kurang dari 0,05 sehingga H 0 ditolak. Berdasarkan hasil pengujian  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  pendekatan  RME  terhadap motivasi  belajar  siswa  melalui  pembelajaran tematik-integratif.

## Hasil Pengujian untuk Hipotesis Kedua
Berdasarkan  hasil  pengujian  dengan independent  sample  t-test dengan  bantuan soft- ware SPSS versi 20.0 dan taraf signifikansi α =
0,05, didapatkan nilai signifikansi yang didapat- kan sebesar 0,000. Dengan demikian maka nilai signifikansi  yang  didapatkan  kurang  dari  0,05 sehingga H 0 ditolak.

## Pengaruh Pendekatan RME terhadap Motivasi Belajar Siswa melalui Pembelajaran Tematik- Integratif
Berdasarkan  pengujian  untuk  rumusan masalah  pertama,  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh  pendekatan  RME  terhadap  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  dalam  pen- dekatan  ini,  perbedaan  motivasi  siswa  sangat diperhatikan.  Siswa  diberikan treatment atau perlakuan  sesuai  dengan  motivasi  masing- masing. Hal ini tidak terjadi pada kelas kontrol. Pembelajaran  tematk-integratif  dengan  pende- katan  biasa (konvensional)  dilaksanakan  secara klasikal  dengan  menganggap  kemampuan  tiap siswa  sama  atau  dengan  mengambil  motivasi rata-rata  siswa  sebagai  patokan  untuk  melaksa- nakan pembelajaran.
Pembelajaran  tematik-integratif  dengan pendekatan  RME  dilakukan  agar  siswa  dapat

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 236 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
menemukan  dan  mengkonstruksi  konsp-konsep matematika.  Pendekatan  RME menggunakan masalah dunia nyata (real world) sebagai pang- kal  tolak  pembelajaran  maka  situasi  masalah perlu  diusahakan  benar-benar  kontekstual  atau sesuai  dengan  pengalaman  siswa, sehingga  sis- wa  dapat  memecahkan  masalah  dengan  cara- cara  informal  melalui  matematisasi  horisontal. Cara-cara  informal  digunakan  sebagai  inspirasi pembentukan  konsep  atau  aspek  matematiknya ditingkatkan melalui matematisasi vertikal. Me- lalui  proses  matematisasi  horisontal-vertikal diharapkan  siswa  dapat  memahami  atau  mene- mukan  konsep-konsep  matematika.  Pembel- ajaran pada tema 7 berlangsung lima kali perte- muan,  tiga  diantaranya  dilaksanakan  dengan diskusi  kelompok  kecil  homogen  (semua  ang- gotanya  memiliki  tingkat  motivasi  yang  sama) dan  sisanya  dilaksanakan  dengan  kelompok kecil heterogen (anggota kelompok berasal dari berbagai tingkat kemampuan). Hal ini membuat siswa  tidak  merasa  dikucilkan  karena  selalu dikelompokkan  dalam  kelompok  dengan  ang- gota yang memiliki tingkat motivasi yang sama. Dalam  kelompok  yang  homogen  siswa  dapat bersama-sama  berdiskusi  menyelesaikan  per- masalahan  yang  sama  dan  dalam  kelompok yang  heterogen  siswa  yang  memiliki  kemam- puan tinggi dapat membantu siswa yang berke- mampuan  di  bawahnya,  begitupula  dengan siswa yang berkemampuan sedang.
Pemberian  perlakuan  yang  disesuaikan dengan  motivasi  siswa  ini  menyebabkan  siswa dapat  mengikuti  pembelajaran  dan  mencapai tujuan  pembelajaran  berdasarkan  motivasi  me- reka  masing-masing.  Siswa  dengan  motivasi tinggi  dapat  terus  mengembangkan  kemam- puannya  dan  siswa  yang  bermotivasi  rendah dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan tidak selalu tertinggal dengan teman sekelasnya, sehingga  siswa  dapat  belajar  secara  optimal sesuai  dengan  motivasi  masing-masing  dan timbul keyakinan akan kemampuan diri mereka dalam  matematika.  Sejalan  dengan  pendapat Arul  (2001,  p.81),  bahwa  sepanjang  individu memiliki  keyakinan  bahwa  dirinya  memiliki motivasi untuk mengatasi tugas-tugas akademik yang  dihadapi,  kecemasan  tidak  akan  ia  alami, dan  sebaliknya  justru  ia  akan  mampu  menik- matinya.  Dengan  demikian,  motivasi siswa  ter- hadap pembelajaran dapat terus direduksi dapat dioptimalkan dan dapat diinterpretasikan bahwa ada  perbedaan  motivasi  belajar  pada  kedua kelas.  Hal  ini  menunjukan  adanya  pengaruh yang  signifikan  antara  penggunaan  pendekatan
RME  melalui  pembelajaran  tematik-integratif terhadap motivasi belajar siswa.

## Pengaruh Pendekatan RME terhadap Prestasi Belajar Siswa melalui Pembelajaran Tematik- Integratif
Berdasarkan  pengujian  untuk  rumusan masalah  kedua,  diperoleh  bahwa  terdapat pengaruh  pendekatan  RME  terhadap  prestasi belajar  siswa.  Selain  itu,  rata-rata  nilai posttest siswa  mengikuti  pembelajaran  tematik-integra- tif  dengan  pendekatan  RME  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM)  untuk  pembel- ajaran  siswa  kelas  IV  SD  Parepare,  sedangkan rata-rata  nilai posttest siswa  yang  mengikuti pembelajaran  tematik-integratif  dengan  pende- katan  biasa  (konvensional)  tidak  mencapai KKM.
Dengan  mengelompokkan  siswa  berda- sarkan  kemampuan  dan  memberikan treatment yang berbeda-beda membuat siswa mempelajari dan  memahami  materi  secara  optimal  sesuai dengan  kemampuan  masing-masing.  Siswa  de- ngan  kemampuan  di  atas  rata-rata  kemampuan teman  sekelasnya  dapat  lebih  mengembangkan kemampuannya  melalui treatment yang  sesuai dengan  kemampuan  mereka,  sedangkan  siswa dengan kemampuan di bawah rata-rata kemam- puan  teman  sekelasnya  tidak  lagi  dihadapkan dengan sesuatu yang jauh di atas batas kemam- puan  mereka.  Dengan  demikian,  setiap  siswa dapat  mengoptimalkan  pencapaian  prestasi belajar sesuai kemampuan masing-masing.
Prestasi  belajar  siswa  melalui  pembel- ajaran  tematik-integratif  dengan  pendekata biasa (konvensioanl) lebih rendah dibandingkan prestasi  siswa  melalui  pembelajaran  tematik- integratif dengan pendakatan RME dapat dilihat dari  rata-rata posttest siswa  yang  tidak  men- capai  KKM  (Kriteria  ketuntasan  Minimum). Dalam model pembelajaran konvensional, pem- belajaran  dilaksanakan  secara  klasikal  dengan memberikan  pelayanan  atas  dasar  ukuran  pada umumnya atau rata-rata. Jadi keseluruhan siswa dalam  kelas  dianggap  memiliki  kemampuan yang  sama  sehingga  guru  sering  kurang  mem- perhatikan  siswa  yang  berkemampuan  di  atas rata-rata  ataupun  siswa  dengan  kemampuan  di bawah  rata-rata teman  sekelasnya.  Oleh  karena itu,  siswa  dengan  kemampuan  tinggi  kurang dapat  mengembangkan  kemampuannya  dan siswa  dengan  kemampuan  rendah  semakin tertinggal jauh oleh teman sekelasnya.
Berdasarkan  hasil  perhitungan  hasil  ke- lompok  eksperimen  yang  menggunakan  pende-

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 237 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
katan  RME  melalui  pembelajaran  tematik- integratif  dan  kelompok  kontrol  yang  meng- gunakan  pendekatan  konvensional,  keduanya menunjukkan  peningkatan  prestasi  belajar,  na- mun  untuk  kelompok  eksperimen  peningkatan yang  ditunjukkan  lebih  signifikan  jika  diban- dingkan  dengan  peningkatan  yang  ditunjukkan oleh kelompok kontrol.
Peningkatan  prestasi  belajar  ditunjukkan oleh  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kon- trol  tidak  lepas  dari  keterlibatan  beberapa  fak- tor,  baik  itu  faktor  internal  maupun  faktor  eks- ternal  dari  suatu  proses  pembelajaran.  Salah satu  dari  beberapa  faktor  tersebut  adalah  ke- mampuan guru dalam  menyampaikan pelajaran dengan  efektif  dan  efisien.  Untuk  itu  seorang guru  harus  mengenal  berbagai  strategi  pembel- ajaran  agar  proses  pembelajaran  lebih  menarik sehingga  siswa  lebih  termotivasi  untuk  belajar lebih giat lagi.
Penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  pem- belajaran  tematik-integratif  dengan  pendekatan RME  menghasilkan  peningkatan  motivasi  bel- ajar  dan  prestasi  belajar  yang  lebih tinggi  pada tema 7 jika dibandingkan dengan pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran  konven- sional. Dengan demikian penggunaan pendekat- an  RME  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar siswa  melalui  pembelajaran  tematk-integratif, karena  siswa  berperan  aktif  dalam  kesuksesan pembelajaran,  ia  tidak  berposisi  sebagai  objek, tetapi juga sebagai subyek pada dirinya sendiri.

## Simpulan dan Saran
Simpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  hasil analisis data yang telah dilakukan, dapat disim- pulkan  sebagai  berikut:  (1)  terdapat  pengaruh pendekatan  RME  terhadap  motivasi  dan  pres- tasi belajar siswa melalui pembelajaran tematik- integratif;.  (2)  pembelajaran  tematik-integratif dengan  pendekatan  RME  ternyata  memberikan pengaruh yang lebih baik terhadap motivasi dan prestasi  belajar  siswa,  dalam  arti  bahwa  moti- vasi  dan  prestasi  belajar  siswa  dengan  meng- gunakan  pendekatan  RME  lebih  besar  diban- dingkan dengan menggunakan pendekatan biasa (konvensional).
Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  kepa- da  para  guru  atau  tenaga  pengajar  di  sekolah, diberikan  saran-saran  sebagai  berikut:  Pembel- ajaran RME memiliki pengaruh yang lebih baik
terhadap  motivasi  dan  prestasi  belajar  siswa, sehingga para guru atau tenaga pendidik sebaik- nya memilih metode pembelajaran yang baik.
Para guru diupayakan meningkatkan mo- tivasi dan prestasi belajar siswa akan lebih tepat dan  efektif  dengan  menggunakan  metode  pem- belajaran yang pengaplikasiannya secara langsung.
Para  guru  diupayakan  memaksimalkan pengamatan  proses  pembelajaran  akan  lebih efektif  dengan  menambahkan  staf  pembantu untuk setiap kelas, guna membantu guru dalam melakukan penilaian.

## Daftar Pustaka
Abrantes,  P.  (2001).  Mathematical  competence for  all:  Options,  implications  and obstacles. Educatonal Studies in Mathematics , 47: 125-143.
Arends, R.I. (2007). Learning to teach . Avenue of  the  Americas,  New  York:  McGraw- Hill Companies
Arul,  M.J.  (2001). Motivational .  Diambil  pada tanggal 11 januari 2014 dari: http://arulmj.net/motivn.html
Chance,  P.  (2003). Learning  and  behavior . Belmont:Thomson Learning.
Freudenthal. Realistic  matematic  education . Utrecht : Freudenthal Institut
Hadi,  S.  (2005). Pendekatan  matematika realistik dan implementasinya . Cetakan pertama, Tulip: Banjarmasin
Hajar,  I.  (2013). Panduan  lengkap  kurikulum tematik untuk SD/MI . Yogyakarta: Diva
Press
Lake,  K.  (1994).  Integrated  curriculum. School improvement  research  series .  Close- Up#16
Liu, M.C., & Wang, J.-Y. (2010). Investigating knowledge  integration  in  web-based thematic learning using concept mapping assessment. Educational
Technology & Society , 13 (2), 25–39.
Mednick,  F.  (2006).  Instructional  theories. Connection  module .  Diambil  pada tanggal 24 Juli 2013 dari http://cnx.org/content/m13291/1.5/ Randle,  I.  (2010). The  measure  of  success: Integrated
thematic instruction . Diambil pada tanggal 2 April 2013, dari

## Jurnal Prima Edukasia, 3 (2), Juli 2015 - 238 Yuni Faryanti Sukri, Djamilah Bodan Widjajanti
http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10. 1080/0009 8659709599331
Republik Indonesia. (2003). Undang-undang RI nomor  20  tahun  2003  tentang  sistem pendidikan nasional
Republik Indonesia. (2007). Undang-undang RI nomor  20  tahun  2007  tentang  standar penilaian pendidikan dasar dan menengah
Santrock,  J.W.  (2013). Psikologi  pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Sardiman.  (2011 ).  Interaksi  dan  motivasi belajar  mengajar .  Jakarta:  Rajawali pers.
Schunk,  D.H.  (2008 ).  Learning  theories .  The University  of  North  Carolina  at Greensboro:Pearson.
Schunk,  D.H.  (2012). Learning  theories (terjemahan  Eva  Hamdiah  dan  Rahmat Fajar). Jakarta: Pustaka Pelajar
Sudjana,  N.  (2010). Penilaian  hasil  proses mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya Supinah  &  Agus  D.W.  (2009). Strategi pembelajaran matematika sekolah
dasar .  Jakarta:  PPPPTK  Matematika
Departemen Pendidikan Nasional. Susan & Rebecca. (2004). Integrated curriculum . America: ASCD
Tarigan,  D.  (2006). Pembelajaran  matematika realistik . Jakarta: Dirjen Dikti
Treffers,  A.  (1991). Didactical  background  of mathematics  program  for  primary education  in  primary  school, Utrecht: Freudenthial Institut