Volume 5, No 1, March 2018 (1-11)
Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi

## PERBEDAAN METODE DEBAT DAN CERAMAH TERHADAP PENGUASAAN KONSEP IPS DITINJAU DARI BERPIKIR KRITIS SISWA
Immawati Nur Aisyah Rivai 1 * , Taat Wulandari 1
1 Universitas Negeri Yogyakarta
1 Jl. Colombo No. 1, Depok, Sleman 55281, Yogyakarta, Indonesia * Corresponding Author. Email: immawatirivai@gmail.com,

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan yang signifikan: (1) penguasaan konsep IPS  yang  dihasilkan  oleh  metode  debat  dan  metode  ceramah;  (2)  penguasaan  konsep  pada kemampuan berpikir kritis tinggi antara metode debat dan metode ceramah; (3) penguasaan konsep pada kemampuan berpikir kritis rendah antara metode debat dan metode ceramah; dan (4)  interaksi pengaruh metode  pembelajaran  dan kemampuan  berpikir kritis terhadap penguasaan konsep  IPS. Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi  experiment dengan  desain  faktorial  2x2.  Populasi penelitian ini  yaitu  seluruh siswa.  Pengambilan  sampel  menggunakan teknik purposive  random sampling dan  terpilih  kelas VIII  1 dan VIII 2. Validitas  instrumen tes  penguasaan konsep diukur dengan expert  judgement dan  reliabilitasnya diukur dengan metode iteman . Validitas angket diukur dengan  analisis faktor dan reliabilitasnya  diukur dengan Cronbach 's Alpha. Normalitas data  diuji dengan Kolmogorov-Smirnov. Homogenitas  data  diukur  dengan Levene  test. Uji  hipotesis penelitian  menggunakan  teknik  Analisis  Varian  2x2  pada  signifikansi  0,05.Hasil  penelitian menunjukkan bahwa: (1)  terdapat  perbedaan yang signifikan  penguasaan  konsep yang dihasilkan oleh  metode debat  dan  ceramah dalam pembelajaran  IPS;  (2)  terdapat perbedaan yang  signifikan penguasaan konsep  IPS pada  kemampuan  berpikir kritis tinggi antara  metode debat dan ceramah; (3) terdapat perbedaan  yang  signifikan  penguasaan  konsep  IPS pada kemampuan berpikir kritis rendah antara metode debat dan ceramah; dan (4) terdapat interaksi  yang signifikan  antara  metode pembelajaran  dan  berpikir  kritis  siswa terhadap  penguasaan konsep  IPS.
Kata kunci: Metode  Debat, metode ceramah, berpikir  kritis, penguasaan Konsep  IPS

## THE DIFFERENCE DEBATE AND LECTURE METHODS IN THE MATERY OF CONCEPT OF SOCIAL STUDIES AND CRITICAL THINKING OF THE STUDENT

## Abstract
This  research  aims  to  determine  significant  differences:  (1)  mastery  of  the  concepts  social studies  produced  by  debate  method  and  a  lecture  method;  (2)  mastery  of  the  concept  of  critical thinking skills high on the methods of debate and a lecture; (3) mastery of concepts at lower critical thinking skills among the methods of debate and a lecture; and (4) the interaction effect of teaching methods and critical thinking skills to mastery of concepts social studies. This  research was  quasi experiment using  the  2x2  factorial  design.  This study population is all  students of  SMP  Negeri 23  Makassar. Sampling  using purposive  random sampling and  elected  VIII grade  1 and  VIII  2 that  use  the  lecture  method.  The  validity  of  the  assessment  instruments  mastery  of  concepts measured  by  expert  judgment  and  reliabiJity  was  measured by  using  the  iteman  method.  The validity  of  the questionnaire  was measured by Cronbach's  Alpha. The  data  normality  was tested by  Kolmogorov-Smimov. The data homogeneity was tested by Levene test. The hypothesis  testing using was perprmed  using  the analysis  of  variance 2x2 at significantly  0.05. The results  showed that: (1) there is a significant  difference  mastery  of concepts  generated by the methods of debate and lectures  .in teaching social studies; (2)  there  are  significant  differences in  the  social studies concept mastery  higher  critical thinking skills  among   the  methods  of  debate  and  lectures;  (3) there are significant  differences in the  social studies  concept mastery  poor critical  thinking skills among  the methods  of debate and   lectures; and  (4)  there  is  a  significant interaction  between method  of  learning  and  critical  thinking  of students  towards mastery  of concepts  social studies. Keywords : debate method,  lecture  method,  critical  thinking,  concepts  mastery social

## 2 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS

## Pendahuluan
Dalam  kegiatan  suatu  negara  pendi- dikan  memegang  peranan  yang  sangat pen- ting  untuk  menjamin  kelangsungan  hidup  ne- gara dan bangsa karena pendidikan merupakan wahana untuk meningkatkan dan membangkit- kan kualitas  sumber  daya  manusia.
Pada dasarnya  pendidikan merupakan usaha untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan  siswa  kearah  kedewasaan  yang kelak  mampu  berdiri  sendiri  dan  mengejar cita-cita. Agar semua  kebutuhan  dapat  terca- pai  yang  perlu  diperhatikan  adalah  pelaksa- naan pengajaran yang  meliputi pemilihan ma- teri yang  sesuai dengan tujuan, metode peng- ajaran serta strategi pembelajaran  yang efektif disamping evaluasi  untuk  mengukur  kualitas keberhasilan  dari  proses  pembelajaran.yang telah dilaksanakan.
Sebagian  besar  pendidikan  di  seko- lah-sekolah  berpusat  pada guru  yang berarti semua  mengarah  pada  guru,  jika  kita  tinjau lebih  jauh  pada  pendekatan tersebut siswa le- bih  banyak  mendengar,  menghafal  bahan-ba- han yang diberikan  oleh gurunya  dan meng- ulangnya  pada  waktu  ujian.  Hasil  dominan guru   adalah siswa cenderung kurang semangat dalam  belajar  atau  kurang  motivasi  belajar sehingga  minat  belajar  siswa  kurang,  karena siswa  akan  belajar  mengikuti  instruksi  guru dan  menyelesaikan  sendiri-sendiri  sesuai  de- ngan perintah  guru.
Realita  yang  ada  di  masyarakat  me- nunjukkan  adanya berbagai permasalahan  so- sial  dalam kehidupan sehari-hari. Permasalah- an  sosial  memang  sesuatu  yang  tidak  dapat dihindarkan dalam kehidupan bermasyarakat. Sekarang  ini  banyak  terjadi  permasalahan sosial  dan  kriminalitas  seperti  perampokan, pencurian,  pembunuhan, kekerasan, tawuran antarpelajar,  bahkan  sampai  kasus  korupsi yang  ironisnya  dilakukan  oleh  orang  yang memiliki  intelektualitas  tinggi  dan  orang- orang  kalangan  mengengah  ke  atas.  Perma- salahan  tersebut  seharusnya  menjadi  renung- an  bagi  masyarakat  apakah  yang  menjadi penyebab  permasalahan dan upaya yang dapat dilakukan.  Bagi  segenap  kalangan  masyara- kat,  semua  mempunyai  peran dalam  mena- ngani  masalah  tersebut.  Permasalahan  sosial yang  begitu  kompleks  merupakan  tanggung jawab  masyarakat  yang hidup  berbangsa  dan bernegara.  Di dalam masyarakat  terdapat  ber-
bagai elemen sosial dan lembaga seperti lem- baga  pendidikan,  lembaga  agama,  lembaga adat  istiadat,  lembaga  sosial,  sampai  dengan militer, perlu turun   tangan  untuk menjadikan masyarakat yang dapat hidup  teratur. Masing- masing  memiliki  peran  yang  berbeda  untuk memberikan  kontribusi  menuju  negara  yang damai  dan  teratur.
Sehubungan dengan penyelesaian  ma- salah yang ada di masyarakat, guru yang ber- tugas  sebagai  pendidik  harus  dapat  memberi- kan perannya  melalui pembelajaran. Pembel- ajaran  yang  dilakukan  di  kelas  harus  bersifat efektif.  Efektif  yaitu tujuan  pembelajaran ter- capai  dengan  baik.  Pembelajaran  dikatakan efektif apabila siswa dapat mencapai hasil bel- ajar sesuai dengan tujuan  pembelajaran  yang diharapkan  sebagaimana  dirumuskan  dalam standar  kompetensi.  Hasil  belajar  yang  di- capai  meliputi  aspek  pengetahuan,  sikap  dan keterampilan. Ada beberapa  faktor yang mem- pengaruhi efektivitas  pembelajaran yang  ber- asal  dari dalam dan dari luar. Menurut  Ismail (2008, p. 31) Faktor  tersebut antara lain  kua- litas  pengaturan  unsur-unsur  belajar  dengan memperhatikan metode-metode pembelajaran dan  efektivitasnya. Ada  banyak metode  yang digunakan  untuk  dapat  menyelenggarakan pembelajaran agar dapat beijalan  secara efek- tif,  antara lain  metode  pembelajaran  koope- ratif,  metode  pembelajaran  aktif,  metode debat, dan sebagainya.
Metode  yang  dapat  digunakan untuk melatih kemampuan berpikir kritis  siswa ada- lah  metode  debat.  Metode  ini  dapat  diterap- kan  oleh  guru  untuk melatih siswa agar men- cari  argumentasi  yang kuat dalam  memecah- kan  suatu  masalah  yang  kontroversial  serta memiliki  sikap  demokratis  dan saling  meng- hormati  terhadap  perbedaan pendapat (Ismail, 2008, p. 81). Metode debat menekankan siswa untuk  belajar  mandiri  dengan  tujuan  siswa memperoleh  pengetahuan  atau  temuan  yang didapatkan dalam sebuah kelompok  belajar.
Di dalam era terbuka seperti sekarang ini, debat bisa menjadi sangat penting  artinya. Debat memberikan kontribusi yang besar bagi kehidupan  demokrasi  tak  terkecuali  dalam dunia  pendidikan.  Menurut  Silberman  (2006, p. 141) di dunia pendidikan, debat bisa menjadi metode  berharga  untuk  meningkatkan  pemi- kiran dan perenungan terutama jika anak didik diharapkan mampu mengemukakan  pendapat
yang pada dasarnya bertentangan  dengan diri mereka sendiri.
Debat  merupakan  forum  yang  sangat tepat dan strategis untuk mengembangkan ke- mampuan berfikir dan mengasah keterampilan berbicara. Debat juga dapat memberikan kon- tribusi  yang  menguntungkan  bagi  kehidupan manusia.  Dalam  mengajar  bila  menggunakan teknik  atau  metode  penyajian  debat,  ialah sebuah  metode  dimana  pembicara  dari  pihak yang pro dan kontra menyampaikan pendapat mereka,  dapat  diikuti  dengan  suatu  tangkisan atau  tidak  perlu  dan  anggota  kelompok  dapat juga bertanya kepada peserta debat atau pem- bicara.
Secara  sederhana  debat  bertujuan untuk mempengaruhi sikap dan pendapat orang atau pihak lain agar mereka mau percaya dan akhimya  melaksanakan,  bertindak,  mengikuti atau  setidaknya  mempunyai  kecenderungan sesuai  apa  yang  diinginkan  dan  dikehendaki oleh pembicara atau penulis, melihat jenis ko- munikasinya lisan atau tulisan. Dengan demi- kian,  debat  merupakan  sarana  yang  paling fungsional untuk menampilkan, meningkatkan dan  mengembangkan  komunikasi  verbal  dan melalui  debat  pembicara  dapat  menunjukkan sikap intelektualnya.
Metode  debat  menekankan  aktivitas siswa pada  pemecahan  masalah. Guru  seba- gai  fasilitator  menyampaikan  masalah  apa yang  akan  dipecahkan  dan  didebatkan  oleh siswa, kemudian disimpulkan.  Metode  ini  da- pat  melatih siswa dalam berpikir, menemukan dan  megkritisi. Jadi metode debat diharapkan mampu  diterapkan  siswa  untk  menelaah  dan menyelesaikan permasalahan  sehingga  terca- pai  hasil  yang hasik  belajar yang  efektif apa- bila siswa telah terbiasa untuk menelaah masa- lah  dan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran, maka secara tidak  langsung siswa hal tersebut akan  menjadi  sebuah  pembiasaan  dalam ber- pikir. Siswa akan beripikir rasional dan berusa- ha mencari  solusi  yang tepat untuk mengatasi masalah, baik dalam pembelajaran di kelas, di sekolah  maupun masyarakat.  Oleh  karena  itu guru  diharapkan  mampu  untuk  menerapkan metode debat dalam pembelajaran.
Salah  satu  pembelajaran  di  SMP/ MTs adalah  Ilmu Pengetahuan   Sosial (IPS). Pembelajaran  IPS  dapat  dikatak:an mencapai tujuau  apabila  terdapat interak:si antara siswa dengan lingkungan sosialnya.  IPS  merupakan pembelajaran  yang  terintegrasi  dari  beberapa
disiplin  ilmu,  antara  lain  geografi, sosiologi, sejarah,  ekonomi dan  antropologi  yang  dike- mas dalam  suatu tema-tema  tertentu. Pembel- ajaran  IPS  mengkaji  seperangkat  peristiwa, fakta,  konsep  serta  generalisasi  yang  me- nyangkut  isu  sosial  yang  terjadi  di  masya- rakat. Pembelajaran  IPS harus  sesuai  kondisi dan  perkembangan  potensi  siswa  agar  pem- belajaran  IPS  dapat  berguna  dan  bennanfaat dalam kehidupan  sehari-hari.
IPS  merupakan  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  tingkat  Sekolah Dasar (SD)  dan Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP).  Disebut sebagai mata  pelajaran yang mengarahkan sis- wa dalam memecahkan masalah  sosial karena objek  kajian  IPS  adalah  fenomena  yang  ada di  masyarakat, di  mana  masyarakat tidak akan pemah  lepas  dari  berbagai  masalah.  Disebut sebagai  mata  pelajaran  yang dapat  memben- tuk  karakter yaitu  karena  IPS  mengajarkan mengenai  bagaimana hidup  dalam  lingkung- an masyarak:at dengan  baik. Tujuan  dari  IPS adalah  agar  peserta  didik  dapat  menelaah fenomena  sosial  yang  ada  di masyarakat dan membentuk  warga negara yang baik (Kosasih 1994 dalam Trianto 2011, p. 173). Kajian  IPS didasarkan atas dasar realita dan fenomena so- sial. Pembelajaran IPS  penting  dalam  pem- bentukan pengetahuan dan  sikap seringkali di- anggap kurang  penting  oleh  para  siswa.  Hal tersebut  dikarenak:an  mata  pelajaran  IPS tidak  termasuk  dalam  deretan  mata pelajaran SMP/MTs  yang  diujikan  secara  nasional. Pembelajaran IPS yang seakan dinomorduakan sering  dianggap  sebagai  mata  pelajaran  yang membosankan  dan  hanya  menekankan  pada hafalan  semata.  Tidak  hanya  itu,  metode pembelajaran yang  dipakai  oleh  guru sering- kali menggunakan metode  ceramah  dan  tanya jawab tanpa  ada  inovasi dalam penerapannya. Jika  tidak  ada  inovasi  dalam  proses  pem- belajarannya,  bukan  tidak  mungkin  tujuan pembelajaran di  kelas  tidak tercapai dan  pada jangka panjang  akan berdampak  pada sulitnya mencapai  tujuan pendidikan nasional.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  nasio- nal  tentunya mencakup  berbagai komponen. Salah  satunya adalah guru yang berperan pen- ting  dalam  pembelajaran  di  sekolah  dan  be- rperan  penting  bagi  tercapainya  pendidikan yang lebih baik. Kompetensi  guru IPS menjadi faktor penentu keberhasilan pembelajaran IPS itu  sendiri.  Kompetesi  guru  harus  dimanfaat- kan secara optimal, agar nantinya dapat tercer-

## 4 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
min dalam kegiatan pembelajaran. Guru seba- gai salah satu sumber belajar diharapkan dapat menciptakan inovasi  pembelajaran  yang mampu  merangsang  ketertarikan  siswa  untuk belajar  IPS  secara  disiplin,  terlepas  apakah IPS  termasuk  mata  pelajaran  yang  di  Ujian Nasionalkan  atau tidak.
Pembelajaran  IPS dapat berjalan lebih bermakna, dengan menerapkan metode debat. Dikatakan  bermakna kerena  penyusunan  ma- teri  IPS  dilakukan  secara  terpadu  dari  ber- bagai disiplin ilmu. Materi IPS juga dirancang secara  kontekstual.  Hal  ini  sesuai  dengan prinsip metode debat bahwa siswa dihadapkan pada suatu masalah  yang bersifat kontekstual. Kontekstual  dimaksudkan  agar  peserta  didik lebih  tertantang  menghadapi    kondisi  riil kehidupan  dengan dilatih  pemecahannya  me- laui  metode  debat.
Tujuan  utama  dari  pendidikan  IPS adalah  untuk  membantu  generasi  muda  da- lam  mengembangkan  kemampuan  untuk membuat  keputusan  yang  rasional  untuk kepentingan  publik  sebagai  warga  negara yang  multikultur,  masyarak:at  demokratis dalam dunia yang saling berhubungan.
Menurut  Majid  (2013,  p.  193),  me- tode  adalah  cara  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan  rencana  yang  sudah disusun  dalam  kegiatan  nyata  agar  tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal Pemilihan  metode  tidak  terlepas  dari berbagai faktor yang ada di sekitarnya. Faktor tersebut antara lain faktor tujuan pembelajaran atau kompetensi yang ingin dicapai, karakter- istik materi, karakteristik siswa, alokasi waktu, serta  fasilitas    penunjang  (Sudrajat,  2011,  p. 137). Berbagai faktor tersebut sangat  berpeng- aruh terhadap keberhasilan penggunaan meto- de tertentu dalam suatu pembelajaran di kelas.
Menurut  Zaini,  Bermawi  &  Sekar (2008, p. 38) metode debat adalah metode yang membantu anak didik menyalurkan ide, gagas- an  dan  pendapatnya.  Kelebihan  metode  ini adalah  pada  daya  membangkitkan  keberanian mental  anak  didik  dalan1  berbicara  dan  ber- tanggung jawab atas pengetahuan yang didapat melalui  proses  debat,  baik  di  kelas  maupun diluar kelas.
Menurut  Hasibuan  &  Moedjiono (2006,  p.  38)  menyebutkan  bahwa  metode ceramah adalah cara penya:rnpaian bahan pel- ajaran secara lisan. Metode ceramah ekonomis dan  efektif untuk  penyampaian informasi  dan
pengertian,  namun  membuat  siswa  cenderung pasif.
Dari perbedaan  metode  ini,  maka  pe- neliti ingin mengetahui sejauh mana perbedaan metode  ini  mempengaruhi  kemampuan  ber- pikir  kritis  dan  penguasaan  konsep  siswa. Dapat  dipahami  bahwa  berpikir  kritis  adalah berpikir secara beralasan dan  reflektif dengan menekankan pembuatan keputusan tentang apa yang  harus  dipercayai  atau  dilakukan  (Ennis, 1996,  p.  84).  Menurut  Dewey  (1964,  p.  9) berpikir  kritis  merupakan  pertimbangan  aktif, terus-menerus,  dan  diteliti  mengenai  sebuah keyakinan dan bentuk pengetahuan yang diteri- ma  begitu  saja  dipandang  dari  sudut  alasan- alasan  yang  mendukungnya  dan  kesimpulan yang menjadi kecenderungannya.
Mengetahui  kecenderunagn  dan  ke- mampuan  sangat  penting  supaya  seseorang menjadi pemikir yang kritis. Hal ini akan mem- bantu menyadari tentang disposisi dan kemam- puan tersebut sehingga dapat dipastikan ia bisa menerapkan pola berpikir kritis di dalam kelas atau kehidupan sehari-hari. Ruggiero (1998, p. 12) juga mengartikan  berpikir  sebagai suatu aktivitas mental untuk membantu memformu- lasikan atau menyelesaikan masalah, membuat sesuatu  keputusan  atau  memenuhi  hasrat  ke- ingintahuan.
Dalam menggunakan metode pembel- ajaran  baik  debat  maupun  ceramah  ada  bebe- rapa  tahapan  dalam  mengukur  kemampuan penguasaan  siswa  dalam  mata  pelajaran  IPS. Penguasaan  konsep  dalam  pembelajaran  ilmu sosial dapat dilakukan dengan cara menyesuai- kan  konsep-konsep  ilmu  sosial  dengan  kuri- kulum ilmu pengetahuan sosial misalnya kuri- kulum dalam pendidikan IPS. Penguasaan kon- sep  ilmu  pengetahuan  sosial  adalah  kemam- puan guru untuk mengatasi konsep-konsep da- sar. Ilmu pengetahuan sosial pada ranah kogni- tif  sesuai  dengan  kalasifikasi  Bloom,  yaitu pengetahuan  ( knowledge ),  pemahaman  ( com- prehension ),  penerapan  ( application ),  analisis ( analysis ),  dan  sintesis  ( syntesis ).  Sedangkan dalam pandangan yang sama pula menjelaskan konsep  sebagai  suatu  ide  atau  gagasan  yang dibentuk  dengan  memandang  sifat-sifat  yang sama  dari  sekumpulan  eksemplar  yang  cocok (Dahar, 2001, p. 149).
Dengan  demikian,  pembelajaran  IPS dengan menerapkan metode pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan  daya nalar dan siste- matika  berfikir  serta  dapat  mengurangi  akti-
vitas  menghafal.  Metode  pembelajaran  juga dapat meningkatkan hubungan keljasama antar ternan, memacu semangat siswa untuk bekelja keras  dalam  belajar  dan  penguasaan  konsep. Hal  tersebut  yang  menjadi  asumsi  peneliti bahwa  dengan  diterapkannya  metode  debat pada  peinbelajaran  IPS  dimungkinkan  dapat mempengaruhi signifikan terhadap kemampu- an berpikir kritis dan penguasaan konsep.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  men- getahui perbedaan yang signifikan: (1) pengu- asaan konsep IPS yang dihasilkan oleh metode debat  dan  metode  ceramah;  (2)  penguasaan konsep pada kemampuan berpikir kritis tinggi antara metode debat dan metode ceramah; (3) penguasaan konsep pada kemampuan berpikir kritis rendah antara metode debat dan metode ceramah; dan (4)  interaksi  pengaruh  metode pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir  kritis terhadap penguasaan konsep  IPS.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian ini adalah quasi ex- periment  (eksperimen  semu)  denga  desai factorial 2x2. Penelitian ini menggunakan 1 kelas kontrol dengan metode ceramah dan 1 kelas eksperimen  dengan metode debat.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kemampuan Berpikir Kritis Metode Pembelajaran Debat (A) Ceramah(B) Tinggi (1) A1 B1 Rendah (2) A2 B2
Keterangan:
(A+B) 1  = penguasaan konsep siswa dari kemampuan berpikir kritis tinggi
(A+B) 2  = penguasaan konsep siswa dari kemampuan berpikir kritis rendah A (1+2) = pengguasaan konsep dari metode debat B (1+2) = penguasaan konsep dari metode ceramah
Variabel  terikat  atau dependent vari- able dalam  penelitian  ini  adalah  penguasaan konsep  IPS.  Ada  beberapa  faktor  yang  mem- pengaruhi  hasil  belajar.  Dalam  penelitian  ini, variabel bebas yang digunakan untuk treatment yaitu  metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir kritis. Variabel bebas atau independent variable  dalam  penelitian  ini  yaitu  metode
pembelajaran. Metode pembelajaran yang dig- unakan untuk eksperimen yaitu debat. Variabel kontrol dalam penelitian ini yaitu kemampuan berpikir kritis tinggi dan rendah.
Metode  debat  merupakan  metode pembelajaran  saling  adu  argumentasi  antara pribadi  atau  antarkelompok    manusia  dengan tujuan mencari solusi dari suatu permasalahan. Adapun  tahapan  dari  metode  debat  (Zaini, Bermawi  &  Sekar,  2008,  p.38)  di  dalam  pe- nelitian ini ialah sebagai berikut: (a) menentu- kan topik permasalahan yang aktual dan  kon- troversial  yang  menjadi  isu  publik,  (b)  mem- bagi siswa di dalam kelas atas tiga kelompok. Masing-masing kelompok pro dan kontra, serta kelompok  pengarnat,  (c)  mentukan  alokasi waktu untuk masing-masing kelompok  pembi- cara  dari kelompok pro maupun kontra, (d) tim pro maksimal 6 orang, (e) tim kontra maksimal 6  orang,  dan  (f)  tim  pengarnat  maksimal  12 orang.
Metode ceramah adalah cara penyam- paian  materi  pelajaran  secara  lisan.  Metode cerarnah  ini  banyak  digunakan  oleh  guru  ka- rena ekonomis dan efektif untuk penyampaian informasi  maupun  pengertian,  narnun  metode ceramah  ini  membuat  siswa  cenderung  pasif. Langkah-langkah  metode  ceramah  (Sanjaya, 2010,  p.  149):  (a)  merumuskan  tujuan  yang ingin  dicapai,  menentukan  pokok-pokok  ma- teri  yang  akan  diceramahkan,  dan  memper- siapkan  alat  bantu,  (b)  guru  menjaga  kontak mata dengan siswa, (c) guru menggunakan ba- hasa yang komunikatif dan mudah dicema oleh siswa, (d)  guru  menyajikan  materi  secara  sis- tematis,  tidak  meloncat-loncat,  agar  mudah ditangkap  oleh  siswa,  (e)  guru  menanggapi respons siswa dengan segera, (f) guru menjaga agar  kelas  tetap  kondusif  dan  menggairahkan untuk belajar, (g) guru membimbing siswa un- tuk menarik kesimpulan, (h) guru  merangsang siswa  untuk  dapat  menanggapi  atau  memberi ulasan tentang materi yang sudah disampaikan, dan (i) guru melakukan evaluasi untuk menge- tahui  kemampuan  siswa  menguasai  materi pembelajaran yang sudah disampaikan.
Berpikir  kritis  menurut  Jhonson
(2007,  p.  96)  adalah  sebuah  proses  sistematis yang  memungkinkan    siswa  untuk  merumus- kan dan mengevaluasi keyakinan dan pendapat mereka  sendiri.  Indikator  berpikir  kritis:  (a) mengidentifikasi hakikat  dari  suatu  objek,  (b) sudut pandang dalam memahami suatu objek, (c) mencari dan membuat alasan yang rasional,

## 6 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
(d) membuat berbagai asumsi, (e) merumuskan pandangan  terhadap suatu objek  kedalam  Ba- hasa  yang  rasional,  (f)  mengungkap  bukti- bukti  empiris  dari  setiap  makna  yang  telah dirumuskan,  (g)  membuat  keputusan,  dan  (h) evaluasi . Penguasaan  konsep  merupakan  salah satu  ciri  pembelajaran  yang  sangat  efisien untuk menyajikan informasi yang terorganisasi dalam berbagai mata pelajaran. Salah satu ke- unggulan dari penguasaan konsep adalah dapat meningkatkan  kemampuan  untuk  belajar  de- ngan cara yang lebih mudah dan lebih efektif. Penguasaan  konsep  pada  suatu  kegiatan  yang berhubugan dengan ranah kognitif yang sesuai dengan klasifikasi Blom, yaitu: (a) pengetahu- an, (b) pemahaman, (c) penerapan, (d) analisis, (e) sintesis, dan (f) evaluasi.
Penelitian  eksperimen  ini  dilaksana- kan  di  SMP  Negeri  23  Makassar  Kota  Ma- kassar  Propinsi  Sulawasi  Selatan.  Penelitian akan dilaksanakan pada bulan Desember 2015 sampai Februari 2016, pengambilan data pene- litian yaitu dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2015/2016.
Teknik  analisis  data  pada  penelitian ini  digunakan  untuk  menganalisis  perolehan hasil  belajar  penguasaan    konsep  IPS  pada siswa  ditinjau  dari  berpikir  kritis.  Teknik  pe- ngumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan dua teknik, yaitu teknik tes dan non tes. Tes  diberikan  untuk  mengetahui  hasil  belajar penguaskonsep  IPS  siswa  sebelum  ( pre-test ) dan setelah mendapat  perlakuan atau treatment penerapan metode pembelajaran sebagai hasil eksperimen ( post-test ). Teknik non tes berupa angket berpikir kritis. Angket digunakan untuk mengelompokkan  siswa  ke  dalam  aspek  ber- pikir kritis siswa.
Instrumen  yang  digunakan  dalam  pe- nelitian ini yaitu instrumen tes hasil belajar IPS dan instrumen angket kemampuan berpikir kri- tis  siswa.  Tujuan  dari  tes  hasil  belajar  adalah untuk mengetahui pencapaian penguasaan kon- sep IPS sehingga dapat mengetahui keefektifan metode  debat dan  ceramah.  Pada  penilaian pengetahuan, tes yang digunakan yaitu pilihan ganda  dengan  total  soal  20  butir  beserta  4 alternatif jawaban.
Instrumen  kemampuan  berpikir  kritis digunakan untuk mengetahui kemampuan sis- wa dalam berpikir secara kritis. Instrumen ini diukur dengan skala penilaian ( rating scale ) 1- 5 yaitu selalu (SL) = 5 sering (SR) = 4 kadang-
kadang  (KD)  =  3,  jarang    (JR)  =  2  dan  tidak pernah (TP) = 1.
Validitas  digunakan  untuk  mengukur sejauh  mana  instrumen  dapat  mengukur  apa yang seharusnya diukur. Instrumen penguasa- an konsep berupa butir soal pilihan ganda ber- jumlah 25 butir, sedangkan angket kemampuan berpikir  kritis  siswa  berjumlah  20  butir  sebe- lum  validitas.  Pada  dasarnya,  semua  validitas instrumen menggunakan expert judgment . Uji validitas instrumen hasil belajar aspek penge- tahuan  menggunakan  validitas  isi  berupa  uji coba  instrumen  dan  validitas  logis.  Pertama, peneliti menggunakan validitas logis yang be- rupa expert judgment untuk mengetahui sejauh mana  instrumen  soal  yang  digunakan  telah sesuai  dan  dapat  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian  tujuan/indikator  pembelajaran. Setelah  itu  diujicobakan  dan  diukur  dengan iteman  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran, daya beda dan pengecoh. Uji validitas angket kemampuan  berpikir  kritis  menggunakan ex- pert  judgment dan  diujicobakan.  Selanjutnya dianalisis  menggunakan  analisis  faktor  yaitu principle component analysis.
Instrumen mempunyai reliabilitas yang  baik  apabila  dalam  beberapa  kali  pelak- sanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang  sama  diperoleh  hasil  yang  relatif  sama. Reliabilitas instrumen angket diuji mengguna- kan Alpha Cronbach.
Nilai  reliabilitas  yang  diperoleh  dari hasil  perhitungan  dengan  rumus Alpha  Cron- bach kemudian  disesuaikan  r  tabel.  Menurut Rainsch  (2004,  p.  167)  jika  nilai  alpha  >  0,7 artinya reliabilitas telah terpenuhi. Hasil relia- bilitas menunjukkan koefisien Alpha Cronbach sebesar 0,95.
Teknik analisis data meliputi deskripsi data dan uji hipotesis. Deskripsi data merupa- kan hasil deskripsi hasil belajar pada masing- masing variabel, dilihat dari rata-rata, median, standar  deviasi,  nilai  minimal  maksimal,  dan jumlah total.
Uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji normalitas  dan  homogenitas.  Uji  normalitas digunakan  untuk  mengetahui  apakah  sampel yang  digunakan  untuk  penelitian  ini  berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal  atau tidak.  Uji  homogenitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov . Hasil dikatakan  normal  apabila  nilai  signifikan  > 0,05.
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui apakah kedua sampel berasal dari varian yang sama. Uji homogenitas dalam pe- nelitian  ini  menggunakan  uji Levene .  Data dikatakan  memiliki  homogenitas  apabila  nilai signifikan > 0,05.
Pengujian  hipotesis  menggunakan analisis varian (anava) 2x2. Uji analisis varian digunakan  untuk  mengetahui  perbedaan  pe- nguasaan  konsep  pada  metode  debat  dan  ce- ramah,  selain  itu  juga  dilihat  perbedaan  pada variabel  moderat  yaitu  kemampuan  berpikir kritis siswa. Untuk menjawab hiptesis 2 dan 3 digunakan uji-t independent. Hasil uji analisis dikatakan memiliki perbedaan yang signifikan apabila memiliki nilai signifikansi apabila nilai signifikansi ≤ 0,05.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil  penguasaan  konsep  siswa  bisa dilihat  dari  masing-masing  kelas. Kelas  debat memiliki  jumlah  33  siswa  dan  kelas  ceramah 33  siswa.  Data  statistik  perolehan gain score. Hasil gain  score digunakan  untuk  menunjuk- kan  bahwa  nilai  siswa  yang  bagus  tidak  se- mata-mata  karena  input  siswa,  namun  karena pengaruh metode yang digunakan dalam pem- belajaran.  Data  hasil  kenaikan pretest dan posttest dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2. Data Statistik Penguasaan Konsep pada Kelas Debat dan Ceramah Deskripsi Data Kelas Debat Ceramah Mean 69,70 60,55 Median 69,00 59,00 Std. deviation 8,62 5,98 Minimum 55,00 50,00 Maximum 86,00 72,00
Pada kelas debat rata-rata penguasaan konsep  yaitu  81,24  median  80,00  standar  de- viasi  7,19  nilai  minimum  65,00  nilai  maksi- mum  90,00.  Pada  kelas  ceramah  rata-rata  pe- nguasaan  konsep  70,90  median  60,00  standar deviasi  8,72  nilai  minimum  45,00  nilai  mak- simum 80,00. Berdasarkan data tersebut, kelas debat memiliki rata-rata hasil penguasaan kon- sep IPS lebih tinggi daripada kelas ceramah.
Data hasil angket berpikir kritis siswa yang dideskripsikan terdiri dari posttest. Post- test merupakan  angket  yang  diberikan  pada
kedua  kelas  (debat  dan  ceramah)  setelah dilaksanakannya treatment. Pemberian angket berpikir kritis bertujuan untuk mengetahui cara berpikir siswa setelah treatment.
Setelah data berpikir kritis pada kelas debat dan ceramah didapatkan kemudian dila- kukan analisis deskriptif sebagai berikut:
Tabel 3. Data Statistik Kemampuan Berpikir Kritis Deskripsi Debat Ceramah Mean 81,24 70,90 Median 80,00 60,00 S. Deviation 7,19 8,72 Minimum 65,00 45,00 Maximum 90,00 80,00 Sum 2615,00 2010,00
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif data  pada  Tabel  3  menunjukkan  bahwa,  pada kelas  debat  memiliki  nilai  rata-rata  hasil kemampuan berpikir kritis 69,70 median  69,00 standar  deviasi  8,62  nilai  minimal  55,00  dan maksimal 86,00. Pada kelas ceramah memiliki rata-rata hasil kemampuan berpikir kritis 60,55 median  59,00  standar  deviasi 5,89 nilai  mini- mal  50,00  dan  maksimal  72,00.  Hal  ini  me- nunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir  kritis pada·kelas debat lebih tinggi dibandingkan de- ngan kelas ceramah.
Setelah melakukan deskripsi data, se- lanjutnya  data  tersebut  diuji  untuk  menjawab rumusan masalah. Sebelum  melakukan uji hi- potesis, data harus memenuhi asumsi prasyarat analisis.  Uji  prasyarat  analisis  pada  uji  anava 2x2 yaitu normalitas dan homogenitas.
Uji  normalitas  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Kolmogorov Smirnov . Peng- ujian dikatakan memenuhi syarat apabila nilai signifikansi sebesar > 0,05. Apabila memenuhi persyaratan, maka data berdistribusi normal.
Berdasarkan hasil uji normalitas pada seluruh variabel dinyatakan normal. Sesuai de- ngan asumsi bahwa data dikatakan normal jika nilai  signifikansi  >  0,05.  Hasil  uji  normalitas berpikir kritis siswa menggunakan metode de- bat yaitu 0,200 > 0,05. Hasil uji normalitas ber- pikir  kritis  menggunakan  metode  ceramah yaitu 0,078 > 0,05. Hasil uji normalitas  pengu- asaan  konsep  pada  metode  debat yaitu 0,200 > 0,05. Hasil uji normalitas penguasaan konsep pada metode ceramah yaitu 0,096 > 0,05.
Berdasarkan  analisis  tersebut,  maka semua pengelompokan  sampel dalam peneliti-

## 8 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
an  ini  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal  karena  nilai  signifikannya  lebih  dari 0,05.  Langkah  selanjutnya  yaitu  dengan  uji homogenitas.
Uji  homogenitas  yang  dipakai  dalam penelitian ini adalah uji Levene Test. Uji homo- genitas bertujuan untuk  mengetahui homoge- nitas  varian  untuk  masing-masing  kelas  yang dibandingkan yaitu kelas kontrol dan kelas eks- perimen.  Teknik  statistik  yang  dapat  diguna- kan untuk mengetahui homogenitas varian sa- lah  satunya  diperkenalkan  oleh Levene yang menggunakan distribusi satistik F sehingga di- sebut  uji  F.  Pengujian  dilakukan  pada  signi- fikansi 0,05 atau 5%, sehingga kriteria dinyata- kan  homogen  apabila    nilai  F  memiliki  sig  > 0,05.
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas pada  seluruh  variabel  dinyatakan homogeny . Sesuai  dengan  asumsi  bahwa  data  dikatakan homogeny jika  nilai  signifikansi > 0,05. Hasil uji  homogenitas  berpikir  kritis  yaitu  0,062  > 0,05.  Hasil  uji  homogenitas  penguasaan  kon- sep siswa yaitu 0,746 > 0,05. Selanjutnya, sete- lah asumsi normal dan homogenitas dapat di- penuhi,  maka  selanjutnya  adalah  uji  hipotesis independent sample t-test.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  terdapat perbedaan yang signifikan penguasaan konsep yang  dihasilakan  oleh  metode  debat  dan  ce- ramah dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 23 makassar dengan nilai 0,002 > 0,05.
IPS  merupakan  salah  satu  mata  pel- ajaran  yang  diajarkan  di  tingkat  SMP.  Tu- juannya adalah agar peserta didik mampu me- nelaah dan memecahkan fenomena sosial yang ada  di  masyarakat.  Metode  yang  prinsipnya menekankan pada pemecahan masalah adalah metode debat. Selain itu metode ini juga meng- acu pada pembelajaran berbasis saintifik. Oleh karena itu,  pembelajaran  sebaiknya  diarahkan pada  pemecahan  masalah  dengan  mengguna- kan  metode  debat  agar  tujuan  pembelajaran IPS dapat tercapai.
Penelitian yang dilakukan yaitu mem- bandingkan  perbedaan  yang  signifikan  antara metode  debat  dan  ceramah.  Jika  salah  satu metode  tersebut  memiliki  hasil  yang  tinggi, maka  metode  tersebut  dikatakan  efektif.  Ke- efektifan  pembelajaran  salah  satunya  dilihat dari  hasil  penguasaan  konsep.  Jika  hasilnya baik, maka pembelajaran dapat dikatakan efek- tif.  metode  debat  merupakan  metode  yang mengarah  pada  pemecaban  masalab.  Metode
ceramah merupan  metode  yang berfokus  pada materi yang disampaikan oleh guru. Perbedaan metode debat dan metode ceramah yaitu pada metode debat,  siswa sendiri  yang menemukan konsep dari isu sosial yang didebatkan, dan di- analisis,  sedangkan  pada  metode  ceramah, konsep telah diketahui  dengan  pemebelajaran oleh guru, selanjutnya siswa banya perlu mene- mukan  permasalaban  yang  selanjutnya  dita- nyakan  kepada  guru  sesuai  langkah-langkah metode ceramah. Fokusnya adalab pada anali- sis  pemecahan  masalah,  bagaimana  siswa  da- pat menemukan gagasan atau ide terbadap  pe- mecahan  masalah  yang  sesuai  dengan  materi yang diajarkan. Hasil menunjukkan babwa ter- dapat perbedaan yang signifikan antara metode debat dan ceramah ditinjau dari berpikir kritis. Pada  hasil  penguasaan  konsep,  metode  debat memiliki rata-rata gain score lebih tinggi yaitu sebesar  22,61  lebih  besar  daripada  metode ceramah 4,69. Hal ini berarti metode debat le- bih efektif dalam meningkatkan hasil pengua- saan  konsep  daripada  metode  ceramah.  Pada metode debat, siswa diminta untuk berpikir kri- tis dalam sebuah permasalahan yang ada pada meteri  pemeblajaran,  kemudian  menemukan solusi  yang  ditawarkan.  Adanya  solusi  men- jadikan  siswa  lebih  paham  akan  pemecahan masalah  sebingga  kemampuan  berpikir  siswa lebih  tinggi.  Pada  metode  ceramah,  memiliki hasillebih  rendah  dibandingkan  metode  debat karena pada awal siswa  banya mendengarkan guru  kemudian  siswa  mengajukan  pertanyaan jika ada materi yang tidak dimengerti. Metode ceramah  lebih  berfokus  kepada  guru  berbeda dengan metode debat yang berfokus pada sis- wa. Oleh karena itu, metode debat lebih efektif di bandingkan metode ceramah. Terbukti  de- ngan  rata-rata dengan kategori baik.
Hasil uji hipotesis dua yaitu Terdapat perbedaan  signifikan  penguasaan konsep pada kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  antara  me- tode  debat  dan  ceramah  dalam  pembelajaran IPS di SMP Negeri 23 Makassar dengan nilai 0,000 > 0,05. Hasil menunjukkan terdapat  per- bedaan yang signifikan penguasaan konsep pa- da kemampuan berpkir  kritis tinggi antara  sis- wa  yang  belajar  menggunakan  metode  debat dan metode ceramah.
Hal  ini  ditunjukkan  oleh  nilai  signi- fikansi  0.000  ≤  0,05.  Nilai  rata-rata  menun- jukkan  bahwa  pada  siswa  yang  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  dan  hasil  penguasaan konsep  dengam  menggunakan  metode  debat
memiliki    nilai  rata-rata  lebih  tinggi  daripada hasil  penguasaan  konsep  siswa  yang  belajar menggunakan metode ceramah. Hal ini terjadi karena  dalam  metode  debat,  pembelajaran yang  lebih  banyak  melibatkan  siswa  dalam mendiskusikan permasalahan yang terjadi pada konteks  masyarakat  sosial  sesuai  dengan materi hubungan sosial.
Berdasarkan  pembahasan  ini,  metode debat memiliki hasil penguasaan konsep pada berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada  me- tode ceramah yaitu 72,76 > 60,58. Karena me- tode memiliki karakteristik tertentu dalam im- plementasinya,  jadi  jika  suatu  metode  lebih banyak  melibatkan  pemikiran  siswa  dalam pembelajaran  maka  akan  lebih  cocok  untuk kemampuan berpikir kritis. Melalui metode ini siswa  secara  langsung  harus  mempersiapkan diri  untuk  menyalurkan  ide  atau  gagasan  me- reka  dalam  bentuk  pendapat,  sehingga  dalam prosesnya antara siswa satu dengan yang lain- nya dapat berbagi idea tau gagasan, lebih pen- ting  lagi  siswa  akan  banyak  memperoleh  pe- ngetahuan  sehingga  mereka  dapat  menguasai konsep pelajaran yang sedang dipelajarinya.
Hasil uji hipotesis ketiga terdapat per- bedaan signifikan penguasaan konsep pada ke- mampuan berpikir kritis rendah antara metode debat dan ceramah dalam pembelajaran IPS di SMP Negeri 23 Makassar. Hasil menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan penguasa- an konsep pada kemampuan berpkir kritis ren- dah  antara  siswa  yang  belajar  menggunakan metode  debat  dan  metode  ceramah.  Hal  ini ditunjukkan  oleh  nilai  signifikansi  0.001  ≤ 0,05. Nilai rata-rata menunjukkan bahwa  pada siswa  yang  kemampuan berpikir kritis tinggi dan  hasil  penguasaan  konsep  dengam  meng- gunakan  metode  ceramah  memiliki  nilai rata- rata  lebih  tinggi  daripada  hasil  penguasaan konsep  siswa  yang  belajar  menggunakan  me- tode debat. Hal ini terjadi karena dalam metode ceramah, pembelajaran yang lebih banyak me- libatkan guru dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  ini,  metode ceramah memiliki hasil penguasaan konsep pa- da  berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi  daripada metode  debat  yaitu  65,20  >  60,58.  Karena metode  memiliki  karakteristik  tertentu  dalam implementasinya, jadi jika suatu metode lebih banyak melibatkan pemikiran guru dalam pem- belajaran  maka  akan  lebih  cocok  untuk  ke- mampuan berpikir kritis rendah.
Hasil  uji  hipotesis  keempat  yaitu Terdapat  interaksi  pengaruh  metode  pembel- ajaran dan berpikir kritis terhadap  peguasaan konsep ips di smp negeri 23 makassar dengan nilai 0,003 > 0,05.
Ada  beberapa  faktor  yang  mempeng- aruhi hasil belajar, yaitu faktor ekstemal adalah penggunaan  metode  pembelajaran  dan  faktor internal yaitu karakteristik siswa atau bisa di- sebut dengan kemampuan berpikir kritis. Per- bedaan hasil penguasaan konsep IPS siswa de- ngan menggunakan metode debat dan metode ceramah  temyata  menunjukkan  nilai  signifi- kan.  Hasil  penelitian  ini  juga  didukung  oleh hasil  penelitian  Hestiningsih  &  Sugiharsono (2015) tentang penerapan metode pembelajar- an problem solving berbantuan media informa- si dapat disimpulkan sebagai berikut. Penerap- an metode problem solving berbantuan media informasi  dalam  pembelajaran  IPS  untuk  me- ningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1Salaman Kabupaten  Magelang  ternyata  dapat  mening- katkan kualitas pembelajaran. Setelah penerap- an  metode  problem  solving  dalam  pembel- ajaran  IPS  di  kelas  VIII  F  SMP  Negeri  1 Salaman  Kabupaten  Magelang  ternyata  dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  pe- serta didik. Jumlah peserta didik yang menca- pai kriteria “kritis” pada pra siklus sebanyak 4 peserta didik. Setelah tindakan, jumlah peserta didik dengan kriteria “kritis” pada siklus I se- banyak  14  orang    atau  58,33%  (belum  men- capai  kriteria keberhasilan  tindakan) dan  pada siklus  II sebanyak 22 orang atau 91,67% (su- dah  mencapai  kriteria  keberhasilan  tindakan). Dari  data  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan metode pembelajaran problem solv- ing berbantuan media informasi pada pembel- ajaranIPS  dapat  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis  peserta  didik  di  kelas  VIII  F SMP N 1 Salaman Kabupaten Magelang Tahun pelajaran 2013/201.
Kedua  metode  tersebut  juga  dapat mempengaruhi hasil penguasaan konsep kare- na terbukti mencapai ketuntasan. Metode debat mempunyai hasil rata-rata lebih tinggi daripada ceramah.  Penelitian  ini  juga  melihat  adakah pengaruh  berpikir  kritis  terhadap  penguasaan konsep. Stelah dilakukan uji hipotesis, terdapat perbedaan yang signifikan.
Pada dasamya, tidak ada kemampuan berpikir kritis yang lebih baik. Hanya saja, sis- wa harus bisa menyesuaikan kemampuan ber-

## 10 - Harmoni Sosial: Jurnal Pendidikan IPS
pikir  yang  mereka  miliki  agar  menyesuaikan dengan metode pemeblajaran yang digunakan. Selain  itu,  guru  harus  bisa  memilih  metode yang  cocok  untuk  siswa  berdasarkan  kemam- puan  siswa.  Selain  hal  ini  sesuai  pendapat Ismail (2008, p. 31) menyatakan bahwa "kuali- tas  pembelajaran  ditentukan  oleh  kualitas pengujian,  penjelasan,  dan  pengaturan  unsur- unsur belajar  dengan  memperhatikan  metode- metode pembelajaran dan efektivitasnya sesuai dengan  kebutuhan  dan  karakteristik  siswa  se- cara  individual."  Pendapat  tersebut  telah  me- wakili  bahwa  hasil  belajar  dapat  dipengaruhi oleh penggunaan metode pembe1ajar, dan juga karaktetistik  siswa.  Karakteristik  siswa  dapat dijabarkan sebagai kemampuan berpikir siswa. Hasilnya, pada berpikir kritis taraf kritis, siswa yang belajar menggunakan metode debat lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan me- tode ceramah. Pada berpikir kritis taraf cukup kritis, siswa yang belajar menggunakan meto- de debat lebih tinggi daripada siswa yang bel- ajar dengan metode ceramah. Pada berpikir kri- tis taraf kurang kritis, siswa yang belajar meng- gunakan metode ceramah lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan metode debat. Jadi dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  interaksi antara  metode  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  kritis  siswa  terhadap  penguasaan konsep.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pem- bahasan yang telah disampaikan maka disam- paikan simpulan sebagai berikut. Pertama, ter- dapat  perbedaan  yang  signifikan  penguasaan konsep yang dihasilkan oleh metode debat dan ceramah  dalam  pembelajaran  IPS  di  SMP Negeri  23  Makassar  dengan  nilai  signifikansi 0,002 < 0,05. Rata-rata hasi belajar penguasaan konsep metode debat dan ceramah berada pada kategori sangat baik dan baik yaitu 81,24 dan 70,90.  Metode  debat  lebih  efektif  dalam  me- ningkatkan  hasil  belajar  penguasaan  konsep daripada metode ceramah karena nilai rata-rata kelas  debat  lebih  tinggi  daripada  metode ceramah.
Kedua,  terdapat  perbedaan  yang  sig- nifikan  penguasaan  konsep  pada  kemampuan berpikir  kritis  tinggi  antara  metode  debat  dan ceramah dalam pembelajaran IPS dengan nilai signifikansi  0,000  <  0,05.  Hasil  penguasaan konsep menunjukkan terdapat perbedaan yang
signifikan  penguasaan  konsep  pada  berpikir kritis  tinggi  antara  siswa  yang  belajar  meng- gunakan  metode  debat  dan  ceramah.  Metode debat  lebih cocok untuk siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  tinggi  karena  nilai rata-rata  siswa  menggunakan  metode  debat lebih tinggi daripada metode ceramah.
Ketiga,  terdapat  perbedaan  yang  sig- nifikan  penguasaan  konsep  pada  kemampuan berpikir kritis rendah antara metode debat dan ceramah dalam pembelajaran IPS dengan nilai signifikansi  0,001<  0,05.  Hasil  penguasaan konsep menunjukkan terdapat perbedaan yang signifikan  penguasaan  konsep  pada  berpikir kritis rendah antara siswa yang belajar meng- gunakan  metode  debat  dan  ceramah.  Metode ceramah  lebih  cocok  untuk  siswa  yang  me- miliki kemampuan berpikir kritis rendah kare- na nilai  rata-rata siswa menggunakan metode ceramah lebih tinggi daripada metode debat.
Keempat, terdapat interaksi antara me- tode  pembelajaran  dan  kemampuan  berpikir kritis terhadap penguasaan konsep IPS di SMP Negeri  23  Makassar.Hasil  menunjukkan  bah- wa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara metode pembelajaran dan berpikir kritis terha- dap  penguasaan  konsep  dengan  nilai  signifi- kansi 0,003  < 0,05. Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat peng- aruh  interaksi  metode  dan  berpikir  kritis  ter- hadap penguasaan  konsep. Metode debat lebih cocok  dengan  siswa  yang  memiliki  mampu berpikir secara kritis.
Berdasarkan  simpulan  tersebut,  di- sampaikan  implikasi  penelitian  sebagai  beri- kut. Metode berpengaruh terhadap penguasaan konsep. Metode yang lebih efektif dalam me- ningkatkan  hasil  penguasaan  konsep  siswa adalah metode debat. Oleh karena itu, apabila guru  menerapkan  metode  debat  dalam  pem- belajaran IPS pada materi hubungan sosial dan pranata, maka siswa akan mencapai ketuntasan hasil belajar aspek penguasaan konsep.
Penguasaan  konsep  pada  kemapuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  dengan  debat  dari- pada  ceramah.  Oleh  karena  itu  apabila  guru menerapkan metode debat dalam pembelajaran IPS dengan materi hubungan sosial dan pranata pada siswa yang memiliki kemampuan berpikir secara kritis, maka hasil belajar akan  mencapai ketuntasan.  Apabila  siswa lebih  dominan  me- miliki kemampuan berpikir secara kritis, maka guru sebaiknya menerapkan metode debat.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  interaksi  pengaruh  antara  metode pembelajaran dan berpikir kritis siswa terhadap penguasaan  konsep.  Oleh  karena  itu,  dalam menerapkan  pembelajaran  di  kelas,  apabila guru mampu memilih metode yang baik sesuai dengan kemampuan berpikir siswa, maka hasil penguasaan  konsep  siswa  akan  mencapai  ke- tuntasan.
Berdasarkan  tujuan,  manfaat,  keter- batasan  penelitian  dan  kesimpulan  yang  telah diuraikan sebelumnya, maka saran yang dapat diajukan  adalah  sebaiknya guru menggunakan metode debat dalam pembelajaran karena hasil penelitian menunjukkan bahwa ada perbedaan yang signifikan antara metode debat dan cera- mah dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan penguasaan  konsep IPS.

## Daftar Pustaka
Dewey, John. (1964). How we think; a restatement of relation of reflective thinking to the education process .
Buston: D.C. Health.
Dahar, W. R. (2011). Teori-teori belajar . Jakarta: Erlangga.
Ennis, R. H. (1996). A critical thinking . New York: Prentice Hall, Inc.
Hasibuan & Moedjiono. (2006). Proses belajar mengajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hestiningsih, N., & Sugiharsono. (2015). Peningkatan kemampuan berpikir kritis peserta didik pembelajaran IPS melalui metode problem solving berbantuan media informasi. Harmoni
Sosial: Jurnal Pendidikan IPS, 2 (1), 71-86.
Ismail, S.M. (2008). Strategi pembelajaran agama islam berbasis paikem. Semarang: Rasail Media Group.
Jhonson, B. E. (2007). Contextual teaching and learning: menjadikan kegiatan belajar mengajar mengasikkan dan bermakna . (C. Alwasilah Trans).
Newbury Park: Corwin Press.
Majid, A. (2013). Strategi pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rainsch, S. (2004). Dynamic strategic analysis: demystifying simple success strategies. Wiesbaden: Deutscher Universitasts-Verlag.
Ruggiero, V. R. (1998). Teaching thinking acrooss the curriculum. New York: Harper & Row, Publishers, Inc
Sanjaya, W. (2010). Penelitian tindakan kelas . Jakarta: Prenada Media.
Silberman, M. L. (2006). 101 Strategi pembelajaran aktif . (R. Muttaqien, Trans.). Des Moines: Prentice-Hall
Sudrajat, A. (2011). Kurikulum dan pembelajaran dalam paradigma baru. Yogyakarta: Paramita Production.
Trianto. (2011). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif. Jakarta: Prenada Media Grup.
Zaini, H., Bermawi, M., & Sekar, A. (2008).
Strategi pembelajaran aktif. Yogyakarta: Insan Madani.