## Measurement in Educational Research
Volume 1, Issue 1, 2021, 1-11 Available online: https://ejournal.ressi.id/index.php/meter
Penilaian kinerja untuk mengukur sikap tanggung jawab peserta didik
Frida Amriyati Azzizzah 1, a, *, , Supahar Supahar 2, b
1 Universitas Nahdlatul Ulama Al Ghazali Cilacap. Jalan Kemerdekaan Barat No.17, Cilacap, 53274, Indonesia 2 Universitas Negeri Yogyakarta. Jalan Colombo No. 1, Yogyakarta, 55281, Indonesia * Corresponding Author. E-mail: a fridaamriyatiazzizzah@gmail.com ; b supahar@uny.ac.id Received: 31 January 2021; Revised: 3 March 2021; Accepted: 17 April 2021
Abstrak : Penelitian ini bertujuan (1) menghasilkan alat penilaian pembelajaran Fisika berupa lembar penilaian kinerja yang layak digunakan untuk mengukur tanggung jawab peserta didik, (2) mengetahui sikap tanggung jawab  peserta didik dan, (3)  mengetahui efektivitas penerapan instrumen penilaian kinerja di sekolah. Metode yang digunakan adalah Research and Development (R&D). Pengumpulan data menggunakan lembar penilaian kinerja dan angket respon. Untuk mengetahui kelayakan penilaian ahli  menggunakan  statistik  V  Aiken,  uji  validitas  menggunakan  pendekatan  IRT  dan  uji  reliabilitas menggunakan pendekatan inter-rater ICC. Hasil penelitian ini (1) lembar penilaian kinerja yang layak digunakan  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik,  (2)  tanggung  jawab  peserta  didik mendapatkan  rata- rata  nilai  92,85  menunjukkan  predikat  “sangat  baik”,  dan  (3)  lembar  penilaian kinerja efektif untuk mengukur tanggung jawab, dilihat dari hasil respon guru dalam kategori “sangat baik”.
Kata Kunci : penilaian kinerja, tanggung jawab, peserta didik.

## Performance assessment for measuring the attitude of responsibilities of learners
Abstract : This study aims (1) produce an assessment tool  for physics learning in the form of sheet votes decent performance used to measure the responsibility of learners, (2) determine the attitude of the responsibility of learners, (3) examine the effectiveness of the implementation of performance assessment in schools. The method used is Research and Development (R & D). They are collecting data  using  the  performance  assessment  form  and  questionnaire  responses.  To  determine  the feasibility of using the expert assessment of statistical V Aiken, using the validity test and reliability test  IRT  approach  using  inter-rater  ICC  approach.  The  results  of  this  study  (1)  sheet  decent performance  assessment  used  to  measure  the  responsibility  of  learners,  (2)  the  responsibility  of learners  obtain  an  average  value  of  92.85  indicates  the  predicate  "very  good",  (3)  an  effective performance appraisal sheet measure of responsibility, seen from the response of the teacher in the category of "very good".
Keywords : performance assessment, responsibility, students .
How  to  Cite :  Azzizzah,  F.  A.,  &  Supahar,  S.  (2021).  Penilaian  kinerja  untuk  mengukur  sikap tanggung  jawab  peserta  didik. Measurement  in  Educational  Research,  1(1),  1-11. doi:https://doi.org/10.33292/meter.v1i1.106

## PENDAHULUAN
Pengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang bertanggung jawab me- rupakan salah satu tujuan dari pendidikan yang dijelaskan dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003) Bab II pasal 3, pendidikan berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa. Tanggung jawab juga merupakan salah satu nilai sikap yang harus dicapai dalam jenjang SMA, Kementerian

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 2 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
Pendidikan  dan  Kebudayaan  (2013)  menjabarkan  pencapaian  nilai  sikap  tanggung  jawab tersebut pada Kompetensi Inti (KI 2).
Penilaian yang telah dilakukan oleh guru di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap belum secara menyeluruh, guru menilai peserta didik dengan melihat sikap tanggung jawab peserta didik yang menonjol yaitu dengan cara menghafal peserta didik yang  paling bertanggung jawab dan tidak tanggung jawab. Idealnya guru menggunakan instrumen penilaian untuk mengukur sikap tanggung jawab dari masing-masing peserta didik, sudah ada instrumen untuk menilai sikap peserta didik, namun guru mengalami kesulitan dalam menilai sikap tanggung jawab peserta  didik  selama  proses  pembelajaran  Fisika.  Hal  ini dipaparkan  juga  pada  penelitian (Rukmana  &  Mundilarto,  2016,  p.  112)  dalam  penelitian  tersebut  menjelaskan  salah  satu kesulitan guru dalam penilaian adalah sulitnya mendeskripsikan hasil penilaian dari masing- masing peserta didik selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
Kegiatan  pembelajaran  Fisika  kurang  diminati  oleh  sebagian  peserta  didik,  sebagian peserta didik kurang tertarik belajar Fisika dengan metode ceramah dan diskusi latihan soal, baik soal-soal Fisika dalam LKS atau soal yang diberikan guru, dalam belajar Fisika melalui diskusi latihan soal terdapat peserta didik yang tidak dapat bekerjasama dengan baik, dan hanya mencontek jawaban dari teman lain, terkadang ada peserta didik yang sengaja tidak mengikuti  jam  pelajaran  Fisika,  dan  ketika  guru  memberikan  pekerjaan  rumah  masih terdapat peserta didik yang tidak bertanggung jawab dalam mengumpulkan tugas.
Melihat fenomena yang ada di sekolah, peneliti tertarik untuk menggunakan laboraorium sebagai sarana pembelajaran Fisika. Hasil observasi kondisi sekolah, di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap terdapat laboratorium Fisika dengan peralatan yang lengkap, namun sudah lama tidak digunakan untuk kegiatan praktikum. Diharapkan melalui kegiatan laboratorium dapat menarik minat peserta didik dalam belajar Fisika dan melatih sikap ilmiah terutama sikap tanggung jawab.
Idealnya  penilaian  yang  menuntut  siswa  melakukan  kegiatan  praktikum  yaitu menggunakan penilaian kinerja (Pratama & Rosana, 2016, p. 101). Selama kegiatan praktikum untuk  memperoleh  penilaian  sikap  tanggung  jawab  secara  utuh,  peneliti  tertarik  untuk mengembangkan  penilaian  kinerja  yang  dapat  digunakan  untuk  mengukur  sikap  tanggung jawab peserta didik dalam kerja kelompok praktikum Fisika. Melalui alat penilaian tersebut diharapkan  dapat  memperoleh  informasi  mengenai  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik selama  proses  pembelajaran  Fisika.  Oleh  sebab  itu,  dikembangkan  penelitian  tentang “Pengembangan Penilaian Kinerja untuk Mengukur Sikap Tanggung Jawab Peserta Didik”.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan, menggunakan metode R&D ( Research and  Development)  mengacu  pada  metode  yang  dikembangkan  Gall  et  al.  (2003),  meliputi sepuluh langkah yaitu studi pendahuluan, merencanakan penelitian, pengembangan desain, uji coba lapangan, revisi hasil uji coba lapangan, uji lapangan sesungguhnya, revisi hasi uji lapangan sesungguhnya, uji kelayakan, revisi final hasil uji kelayakan, dan desiminasi dan implementasi produk akhir.
Penelitian dilaksanakan pada bulan april 2016 di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap Subjek uji coba  lapangan  yaitu  peserta  didik  kelas  X  MIA  1  di  SMA  Muhammadiyah  1  Cilacap  dan  uji lapangan sesungguhnya yaitu peserta didik kelas X MIA 2 di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap.
Prosedur pengembangan yang pertama dilakukan yaitu  studi pendahuluan, dalam studi ini peneliti melakukan analisis kebutuhan, studi pustaka, studi literatur,  penelitian skala kecil dan  standar  laporan  yang  dibutuhkan.  Selanjutnya  merencanakan  penelitian  yaitu  peneliti merumuskan  tujuan  penelitian,  memperkirakan  dana,  tenaga  dan  waktu,  merumuskan kualifikasi peneliti dan bentuk-bentuk partisipasinya dalam penelitian.
Pengembangan  desain  yaitu  peneliti  menentukan  desain  produk  penilaian  kinerja  yang akan dikembangkan, menentukan sarana dan prasarana penelitian yang dibutuhkan selama

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 3 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
proses  penelitian  dan  pengembangan,  menentukan  tahap-tahap  pelaksanaan  uji  desain  di lapangan, dan menentukan deskripsi tugas pihak-pihak yang terlibat dalam penelitian.
Uji  coba  lapangan  yaitu  peneliti  melakukan  uji  coba  lapangan  terhadap  desain  produk penilaian kinerja untuk mengukur sikap tanggung jawab peserta didik yang bersifat terbatas, baik  substansi desain  maupun  pihak-pihak  yang  terlibat, sehingga diperoleh  desain  layak, baik substansi maupun metodologi. Revisi hasil uji coba lapangan yaitu peneliti melakukan perbaikan  model  atau  desain  lembar  penilaian  kinerja  berdasarakan  uji  coba  lapangan, evaluasi  yang  dilakukan  lebih  pada  evaluasi  terhadap  proses,  sehingga  perbaikan  yang dilakukan bersifat perbaikan internal.
Uji  lapangan  sesungguhnya  yaitu  peneliti  melakukan  uji  efektivitas  desain  produk,  uji efektivitas desain menggunakan teknik eksperimen model penggulangan, hasil uji lapangan sesungguhnya  akan  diperoleh  desain  yang  efektif,  baik  dari  sisi  substansi  maupun metodologi. Revisi hasil uji lapangan sesungguhnya yaitu peneliti melakukan perbaikan kedua setelah dilakukan uji lapangan sesungguhnya, perbaikan yang dilakukan bersifat internal Uji  kelayakan  yaitu  peneliti  melakukan  uji  efektivitas  desain  produk,  uji  efektivitas melibatkan  para  calon  pemakai  produk  (guru),  hasil  uji  lapangan  diperoleh  model  desain lembar penilaian kinerja yang siap diterapkan, baik dari sisi substansi maupun metodologi. Revisi  final  hasil  uji  kelayakan  yaitu  peneliti  menyempurnakan  produk  lembar  penilaian kinerja yang sedang dikembangkan pada tahap ini didapatkan suatu produk lembar penilaian kinerja  yang  tingkat  efektivitasnya  dapat  dipertanggungjawabkan  dan  memiliki  nilai “generalisasi” yang dapat diandalkan
Diseminasi  dan  implementasi  produk  akhir  yaitu  peneliti  melaporan  hasil  dari  R  &  D melalui media massa dan penyebarluasan ke sekolah-sekolah.
Data yang diperoleh yaitu (1) data hasil penilaian instrumen penelitian (lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik) oleh ahli dan guru untuk praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, (2) data hasil penilaian instrumen pembelajaran (RPP dan LKPD) oleh ahli dan guru untuk praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, (3) data penilaian sikap tanggung jawab peserta didik pada saat praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat ,kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, dan (4) data hasil angket respon observer  terhadap  instrumen  penelitian  lembar  penilaian  kinerja  dan  data  hasil  angket respon peserta didik terhadap LKPD
Instrumen penelitian yang dikembangkan yaitu lembar penilaian kinerja untuk mengukur sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  selama  kegiatan  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap suhu dan wujud zat ,kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, dan instrumen pembelajaran yaitu Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  dan  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD) untuk  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat  ,kalor  jenis  zat,  dan perpindahan kalor
Teknik pengumpulan data yaitu (1) melakukan observasi awal pada kegiatan pembelajaran Fisika di kelas dan wawancara dengan guru di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap, (2) melakukan validasi  instrumen  yang  dikembangkan  kepada  dosen  ahli  dan  guru  pembimbing,  validasi instrumen penelitian yaitu validasi lembar penilaian kinerja untuk praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, lembar penilaian kinerja untuk praktikum kalor jenis zat, dan lembar penilaian kinerja untuk praktikum perpindahan kalor. Sedangkan validasi instrumen pembelajran  meliputi  validasi  Rancangan  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan  validasi Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat  ,kalor  jenis  zat,  dan  perpindahan  kalor  (3) Melakukan penilaian  sikap  tanggung  jawab peserta didik pada praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat ,kalor jenis zat, dan  perpindahan  kalor,  (4)  melakukan  pengambilan  data  menggunakan  angket  respon peserta didik, dan (5) melakukan dokumentasi kegiatan peserta didik pada saat praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat ,kalor jenis zat, dan perpindahan kalor.

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 4 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
Kelayakan berdasarkan penilaian ahli menggunakan statistik V Aiken yaitu menilai format lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, Statistik V Aiken (Azwar, 2015, p. 113) dirumuskan sebagai berikut
Keterangan:
= Angka penilaian validitas yang terendah =Angka penilaian validitas yang tertinggi =Angka yang diberikan oleh seorang penilai Data penilaian oleh enam raters dengan number of rating categories sebanyak 3 dikatakan valid jika nilai validitas .
Hasil  penilaian  kelayakan  instrumen  pembelajaran  RPP  dan  LKPD  praktikum  pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, yang telah dinilai oleh dosen ahli dan guru masing-masing data dihitung rata-rata skor, kemudian disesuaikan dengan  acuan kriteria penilaian  ideal. Acuan kriteria  yang digunakan  menggunakan  acuan pengubah skor menjadi skala lima (Widoyoko, 2015, p. 32) dengan ketentuan pada Tabel 1.
Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal No. Rentang Skor Nilai Kategori 1. X > Mi +1,80 SBi A Sangat baik 2. Mi + 0,60 SBi < X   Mi + 1,80 SBi B Baik 3. Mi - 0,60 SBi < X   Mi + 0,60 SBi C Cukup 4. Mi – 1,80 SBi < X   Mi - 0,60 SBi D Kurang 5. X   Mi – 1,80 SBi E Sangat Kurang Keterangan: X : skor yang dicapai Mi : Mean ideal : ½ (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) SBi : Simpangan baku ideal
: ( ) ( )  (skor maksimal ideal - skor minimal ideal)
Skor maksimal ideal: ∑ butir kriteria × skor tertinggi Skor minimal ideal: ∑ butir kriteria × skor terendah Uji validitas dari data hasil uji lapangan menggunakan pendekatan item response theory, data penelitian diperoleh penilai saat praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor  jenis  zat,  dan  perpindahan  kalor.  Data  di  analisis  menggunakan  pendekatan item response theory  untuk  mengetahui  validitas  tiap  item,  item  cocok  dengan  model  Rasch dengan kriteria batas penerimaan
sampai
(Subali & Suyata, 2012, p. 86).
Pendekatan inter-rater  dengan  melihat  indeks  Kappa  digunakan  untuk  mengetahui reliabilitas  antar  rater.  Data  penelitian  diperoleh  penilai  saat  praktikum  pengaruh  kalor terhadap  suhu  dan  wujud  zat  ,  kalor  jenis  zat,  dan  perpindahan  kalor.  Interpretasi  Kappa dilihat dalam Tabel 2.
Tabel 2. Interpretasi Kappa No. Indeks Kappa Agreement 1. <0,40 Buruk (bad) 2. 0,40-0,60 Cukup (fair) 3. 0,60-0,75 Memuaskan (good) 4. >0,75 Istimewa (excellent)

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 5 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
(Napitupulu, 2014, p. 74)
Uji  reliabilitas  dari  data  hasil  uji  lapangan  menggunkan  pendekatan inter-rater  ICC, instrumen  penilaian  mempunyai  reliabilitas  baik  jika  ICC    0,60  dan  koefisien (Supahar, 2015, p. 26).
Kemampuan tanggung jawab diperoleh dari hasil pada lembar penilaian kinerja, kemudian disesuaikan  dengan  kriteria  nilai  sikap.  Interpretasi  nilai  sikap  menurut  Kurikulum  2013 tersaji pada Tabel 3.
Tabel 3. Interpretasi Nilai Sikap menurut Kurikulum 2013 No. Skor Predikat 1. 85-100 Sangat baik (SB) 2. 75-84 Baik (B) 3. 65-74 Cukup (C) 4. <65 Kurang (K)
Efektivitas penerapan penilaian kinerja dilihat dari hasil angket respon observer terhadap instrumen  penelitian  (lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta didik).  Hasil  angket  respon  guru  terhadap  instrumen  penelitian  lembar  penilaian  kinerja, masing-masing  data dihitung  rata-rata  skor, kemudian  disesuaikan dengan  acuan kriteria penilaian ideal. Acuan kriteria yang digunakan menggunakan acuan pengubah skor menjadi skala lima (Widoyoko, 2015, p. 32) seperti pada Tabel 1. Kriteria Penilaian Ideal.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tujuan penelitian ini adalah (1) menghasilkan alat penilaian pembelajaran Fisika berupa lembar  penilaian  kinerja  yang  layak  digunakan  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta didik,  (2)  mengetahui  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik,  dan  (3)  mengetahui  efektivitas penerapan instrumen penilaian kinerja di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap.
Tahap studi pendahuluan diawali dengan melakukan tinjauan mengenai Kompetensi Inti (KI) pada kurikulum 2013, pada KI 2 diketahui bahwa salah satu pencapaian sikap pada jenjang SMA yaitu tanggung jawab. Berdasarkan analisis kebutuhan dibutuhkan instrumen evaluasi untuk mengukur sikap peserta didik yaitu tanggung jawab, o;eh sebab itu peneliti menentukan produk  yang  dikembangkan  yaitu  instrumen  evaluasi  yang  dikhususkan  pada  penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik.
Tahap  selanjutnya  yaitu  melakukan  studi  pustaka  mengenai  penilaian  kinerja. Berdasarkan  studi  pustaka  dan  wawancara,  pengamatan  langsung  ketika  peserta  didik melakukan  suatu  kegiatan  atau  melakukan  proses  pembelajaran  merupakan  teknik pengukuran  yang  efektif  untuk  menilai  sikap  peserta  didik.  Bentuk  instrument  penilaian kinerja yang efektif yaitu penilaian kinerja menggunakan daftar cek ( check list) dan kriteria penilaian kinerja dikatakan efektif jika dapat dapat digunakan untuk mengukur sikap peserta didik  pada  saat  melakukan  kegiatan.  Kegiatan  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah kegiatan  praktikum  secara  berkelompok  sebagai  sarana  untuk  memunculkan  salah  satu sikap ilmiah yaitu tanggung jawab peserta didik.
Tahap  pengumpulan  data  dan  informasi,  peneliti  mendapatkan  informasi  mengenai penilaian kinerja pembelajaran Fisika di SMA Muhammadiyah 1 Cilacap , guru menilai kinerja peserta  didik  pada  saat  diskusi  latihan  soal  di  kelas,  proses  pembelajaran  banyak menggunakan metode ceramah dalam proses belajar Fisika dan hanya di lakukan di dalam kelas, belum dilakukan penilaian kinerja pada saat praktikum Fisika di laboratorium, terdapat ruang  praktikum  IPA  dan  peralatan  laboratorium  yang  lengkap  namun  belum  digunakan untuk kegiatan praktikum. Dengan sarana dan prasarana laboratorium yang tersedia agar berfungsi  sebagaimana  mestinya,  maka  peneliti  melakukan  pembelajran  Fisika  di laboratorium. Guru menilai peserta didik dengan melihat sikap tanggung jawab peserta didik yang menonjol yaitu dengan cara menghafal peserta didik yang  paling bertanggung jawab dan tidak tanggung jawab. Idealnya guru menggunakan instrumen penilaian untuk mengukur sikap tanggung jawab dari masing-masing peserta didik pada kegiatan praktikum Fisika. Oleh

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 6 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
sebab itu peneliti mengembangkan penilaian kinerja sebagai alat penilaian dalam praktikum Fisika untuk mengukur tanggung jawab peserta didik
Tahap merencanakan penelitian yaitu tahap membuat kisi-kisi instrumen penilaian kinerja. Kisi-kisi  instrumen  tersaji  dalam  Tabel  4.  Kisi-kisi  instrumen  penilaian  kinerja yang dikembangkan  sebagai  alat  penilaian  yang  digunakan  untuk  mengukur  tanggung  jawab peserta didik dalam kerja kelompok praktikum Fisika.
Tabel 4. Kisi-kisi lembar instrument penilaian kinerja No. Sikap tanggung jawab Indikator 1.  Tanggung jawab internal Peserta didik mau merespon dan berinisiatif saat kegiatan praktikum. Peserta didik bertanggung jawab melaksanakan tugas dan kewajibannya yang dibebankan dalam kegiatan peraktikum. Peserta didik menghargai proses diskusi. 2.  Tanggung jawab eksternal Peserta didik bertanggung jawab secara bersama dalam melaksanakan prosedur percobaan Peserta didik bertanggung jawab secara bersama dalam membuat laporan praktikum. Peserta didik bertanggung jawab secara bersama dalam menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu dan sesuai dengan tujuan.
Peserta didik dapat mencapai tujuan bersama.
Kisi-kisi  instrumen  di  kembangkan  untuk  tiga  praktikum  yaitu  (1)  kisi-kisi  instrumen penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, (2) kisi-kisi instrumen penilaian kinerja untuk mengukur tanggung  jawab  peserta  didik  pada  praktikum  kalor  jenis  zat,  dan  (3)  kisi-kisi  instrumen penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum perpindahan kalor.
Kisi-kisi instrumen yang telah dibuat pada tahap perencanaan kemudian dikembangkan menjadi  lembar  observasi  penilaian  kinerja dan  pedoman  penskoran.  Lembar  observasi penilaian kinerja dikembangkan untuk mengukur tanggung jawab dalam tiga praktikum Fisika yaitu praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor. Produk tersebut kemudian dilakukan uji kelayakan berdasarkan penilaian dosen dan guru, lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab divalidasi dan direvisi sesuai saran  yang  diberikan,  hasil  validasi  dosen  dan  guru  tersebut  kemudian  dianalisis menggunakan statistik V Aiken, hasil penilaian menunjukkan bahwa lembar penilaian kinerja yang dikembangkan valid berdasarkan penilaian ahli yaitu mendapat nilai V Aiken ≤ 0,92 untuk semua item.
Tahap selanjutnya yaitu tahap uji coba lapangan, Pada tahap ini peneliti melakukan uji coba lapangan terhadap desain produk lembar penilaian kinerja untuk mengukur sikap tanggung jawab peserta didik yang bersifat terbatas, baik substansi desain maupun pihak-pihak yang terlibat,  sehingga  diperoleh  desain  layak,  baik  substansi  maupun  metodologi.  Perbaikan berdasarkan  masukan  dan  saran  observer. Masukan dan saran  tersebut  digunakan  untuk memperbaiki  produk  yang  telah  dikembangkan.  Observer  menggunakan  lembar  penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik selama kegiatan praktikum, baik untuk praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  kalor  jenis  zat,  dan  perpindahan kalor.  Praktikum  Kegiatan  praktikum  peserta  didik  dinilai  oleh  enam  observer.  Data  yang diperoleh  oleh  masing-masing  observer,  kemudian  dianalisis  untuk  melihat  validitas  dan reliabilitas.
Data  hasil  uji  coba  lapangan  menggunakan  pendekatan item  response  theory  untuk mengetahui  validitas  tiap  item.  Item  cocok  dengan  model  Rasch  dengan  kriteria  batas penerimaan sampai
(Subali  &  Suyata,  2012).  Analisis  validitas  data  hasil
penelitian  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  analisis  validitas  data hasil penelitian praktikum kalor jenis zat dan analisis validitas data hasil penelitian praktikum

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 7 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
perpindahan kalor menunjukkan bahwa valid berdasarkan penilaian ahli yaitu mendapatkan nilai V Aiken ≤ 0,92 untuk semua item. Data  hasil  uji  lapangan  menggunakan  pendekatan inter-rater  ICC  untuk  mengetahui reliabilitas.  Instrumen  penilaian  mempunyai  reliabilitas  baik  jika  ICC    0,60 dan koefisien (Supahar, 2015). Data penilaian reliabilitas ditersaji pada Tabel 5. Dari hasil uji coba lapangan  tersebut,  instrument  penilaian  kinerja menunjukkan  bahwa  instrumen  valid  dan reliabel  sehingga  dapat  digunakan  untuk  uji  lapangan  sesungguhnya.  Lembar  penilaian kinerja yang telah direvisi berdasarkan masukan dan saran observer, kemudian dilakukan uji lapangan sesungguhnya dalam kegiatan praktikum Fisika.
Tabel 5. Analisis Reliabilitas Data Hasil Penelitian (ICC) No. Praktikum Analisis Reliabilitas (ICC) 1.  Pengaruh Kalor Terhadap Suhu dan Wujud Zat Reliabel 2.  Kalor Jenis Zat Reliabel 3.  Perpindahan kalor Reliabel
Tahap uji lapangan sesungguhnya, pada tahap ini satu observer menilai kegiatan peserta didik dalam kerja kelompok praktikum Fisika. Data hasil nilai tanggung jawab peserta didik tersaji pada Gambar 1. Nilai tanggung jawab tersebut merupakan nilai peserta didik pada saat melakukan tiga praktikum yaitu praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor. Hasil nilai kinerja masing-masing peserta didik pada terlihat bahwa semua peserta didik memiliki nilai >74 dan ini menunjukkan peserta didik bertanggung jawab dalam praktikum, peserta didik mendapat predikat “baik” jika mendapatkan nilai 75 -84, dan “sangat baik” jika mendapatkan nilai 85 -100. Hasil nilai jika di rata-rata maka tanggung jawab  peserta  didik  menunjukkan  predikat  sangat  baik  yaitu  mendapatkan  rata-rata  nilai 92,85.
Gambar 1. Tanggung Jawab Peserta Didik
Hasil nilai kinerja kelompok pada Gambar 2, dapat dilihat bahwa kelompok 4 mendapat nilai tertinggi yaitu 88,3, jika di cermati di dalam kelompok 4 terdapat 2 peserta didik yang memiliki sikap tanggung jawab terbaik di dalam kelas yaitu peserta didik nomor 16 dan 18. Sikap tanggung jawab dari masing-masing peserta didik tersebut berkontribusi terhadap nilai kinerja kelompok.
Gambar 2. Nilai Kinerja Kelompok
Tahap selanjutnya uji kelayakan yaitu peneliti melakukan uji efektivitas dan adaptabilitas desain produk, uji efektivitas dan adabtabilitas desain melibatkan para calon pemakai produk (lembar penilaian kinerja untuk mengukur tamggung jawab peserta didik) yaitu guru. Lembar penilaian kinerja yang telah dapat digunakan untuk mengukur tanggung jawab peserta didik, kemudian di lakukan uji kelayakan. Dalam uji kelayakan ini Data respon guru secara singkat tersaji pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Angket Respon Guru Terhadap Instrumen Penelitian Lembar Penilaian Kinerja
No. Praktikum Kriteria 1. Pengaruh Kalor Terhadap Suhu dan Wujud Zat Sangat Baik 2. Kalor Jenis Zat Sangat Baik 3. Perpindahan kalor Sangat Baik
Instrumen  penelitian  lembar  penilaian  kinerja  efektif  digunakan  sebagai  alat  penilaian untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik,  instrumen  lembar  penilaian  kinerja mendapatkan  kriteria  “sangat  baik” dari  hasil  analisis  penilaian  guru,  baik  dari  segi  isi, kebahasaan  dan  kegrafisan.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  Sasson  dan  Cohen  (2013) assessment  dalam  proses  evaluasi,  efektif  untuk  menilaian  sikap  peserta  didik  terhadap kegiatan fisika. Penggunaan assessmen yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penilaian kinerja.
Instrument  penilaian  kinerja  yang  berupa  daftar  cek  ( check  list)  juga  efektif  untuk mengukur nilai tanggung jawab peserta didik saat melakukan kegiatan praktikum di sekolah, lembar  penilaian  kinerja efektif  digunakan  sebagai  instrumen  penilaian  di  sekolah  yang melakukan  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  kalor  jenis  zat,  dan perpindahan kalor. Hal ini di dasarkan pada penilaian respon guru pada tahap desiminesi.
Berdasarkan  hasil  pemaparan  tersebut  maka,  produk  pengembangan  dinyatakan  valid berdasarkan  penilaian  ahli.  Hasil  penilaian  dosen  dan  guru  terhadap  (1)  lembar  penilaian kinerja  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik  pada  praktikum  pengaruh  kalor terhadap  suhu  dan  wujud  zat  adalah  “valid” ,  (2)  lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum kalor jenis zat adalah “valid” , dan (3) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum perpindahan kalor adalah “valid”. Berdasarkan penilaian dosen dan guru tersebut maka lembar penilaian kinerja dinyatakan valid.
Lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik dinyatakan valid berdasarkan uji coba lapangan yaitu fit terhadap model Rasch. Analisis data hasil penelitan

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 9 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
pada uji coba lapangan sebagai berikut (1) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab  peserta  didik  pada  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat  adalah “valid”  untuk  semua  item,  (2)  lembar  penilaian  kinerja  untuk mengukur  tanggung  jawab peserta didik pada praktikum kalor jenis zat adalah “valid” untuk semua item, dan (3) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum perpindahan kalor adalah “valid” untuk semua item, Berdasarkan hasil penelitan pada u ji coba lapangan tersebut maka produk dinyatakan valid.
Lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik  dinyatakan reliabel  berdasarkan  uji  lapangan  sesungguhnya.  Analisis  data  hasil  penelitan  sebagai berikut  (1)  lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  tanggung  jawab  peserta  didik  pada praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat adalah “reliabel”, dengan nilai ICC 0,907  dan  cronbach’s  alpha  0,983, (2)  lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  tanggung jawab peserta didik pada pra ktikum kalor jenis zat adalah “reliabel”, dengan nilai ICC 0,920 dan cronbach’s alpha 0,986 , dan (3) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum perpindahan kalor adalah “reliabel”, dengan nilai ICC 0,934 dan cronbac h’s  alpha  0,988.  Berdasarkan  hasil  penelitan  pada  uji  lapangan  sesungguhnya tersebut maka produk dinyatakan reliabel.
Lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada dinyatakan efektif  berdasarkan  hasil  penilaian  respon  guru  sebagai  calon  pemakai  produk.  Pada  uji kelayakan (1) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat  dalam  kategori  “sangat  baik” ,  (2) lembar penilaian kinerja untuk mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum kalor jenis  zat  dalam  kategori  “sangat  baik” ,  dan  (3)  lembar  penilaian  kinerja untuk  mengukur tanggung jawab peserta didik pada praktikum perpindahan kalor dalam kategori “sangat baik” Produk  lembar  penilaian  kinerja  untuk  mengukur  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik sesuai dengan kriteria keefektifan perangkat penilaian kinerja (Usman et al., 2015) yaitu (1) data  tentang  respon  guru  terhadap  perangkat  penilaian  kinerja  berada  dalam  kategori minimal  “baik”,  (2)  hasil  lembar  penilaian  kinerja  yang  di  isi  oleh  pengamat  minimal terlaksana sebagian, dan (3) data tentang nilai kinerja dapat di deskripsikan sesuai kriteria yang dinilai. Hasil penelitian menunjukkan produk yang dikembangkan yaitu lembar penilaian kinerja untuk ketiga praktikum mendapat respon yang sangat baik dari guru, lembar penilaian kinerja  terisi  semua  oleh  pengamat  dan  data  nilai  kinerja  dapat  mendeskripsikan  sikap tanggung  jawab  peserta  didik,  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dikategorikan  menjadi empat yaitu predikat sangat baik (SB) jika skor 85-100, baik (B) jika skor 75-84, cukup (C) jika skor 65-74, dan kurang (K) jika skor <65. Selain itu produk lembar penilaian kinerja memenuhi syarat sebagai instrumen yang efektif menurut (Utomo et al., 2015) yaitu valid, reliable, mudah dibaca dan digunakan. Hasil penelitian menunjukkan instrumen penilaian kinerja valid dan reliabel  berdasarkan  penilaian  ahli  dan  uji  lapangan,  mudah  dibaca  dan  digunakan berdasarkan hasil respon guru.
Berdasarkan pembahasan tersebut lembar penilaian kinerja berupa daftar cek ( check list) efektif diterapkan di sekolah untuk mengukur tanggung jawab peserta didik saat melakukan kegiatan  praktikum  di  sekolah,  baik  untuk  praktikum  praktikum  pengaruh  kalor  terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor.
Produk lembar penilaian kinerja untuk mengukur sikap tanggung jawab peserta didik pada praktikum  pengaruh  kalor  terhadap  suhu  dan  wujud  zat,  kalor  jenis  zat,  dan  perpindahan kalor  terdiri  dari  dua  aspek  penilaiam  yaitu  tanggung  jawab  internal  dan  tanggung  jawab eksternal.
Penilaian  tanggung  jawab  internal  meliputi  aspek  (1)  peserta  didik  tidak  mengeluh,  (2) peserta didik menjadi anggota kelompok yang aktif, (3) peserta didik terlibat dalam diskusi kelompok, (4) peserta didik mengajukan pertanyaan kepada guru jika mengalami kesulitan, (5) peserta didik mau menanggapi dan mempertimbangkan pendapat anggota kelompok, (6) peserta  didik  menyampaikan  ide/pendapat  untuk  menyelesaikan  tujuan  praktikum,  (7)

## Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 10 Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
peserta didik ikut melaksanakan semua kegiatan praktikum sampai akhir kegiatan praktikum, (8)  peserta  didik  bertanggung  jawab  terhadap  keaslian  data,  data  yang  dilaporkan  sesuai dengan  data  yang  diperoleh  saat  praktikum,  dan  (9)  peserta  didik  menghargai  pendapat anggota lain dalam kelompoknya.
Penilaian tanggung jawab eksternal meliputi aspek (1) Peserta didik mampu bekerjasama dalam  pengumpulan  dan  penyajian  data,  (2)  Peserta  didik  mampu  bekerjasama  dalam mengalisis data, (3) Peserta didik mampu bekerjasama dalam membuat simpulan, (4) Peserta didik mengingatkan kelompoknya agar menyelesaikan pekerjaannya tepat waktu dan sesuai dengan tujuan, dan (5) Peserta didik mampu bekerjasama menyelesaikan tujuan prakikum.
Lembar  penilaian  kinerja  berupa  daftar  cek  ( check  list)  lebih  mudah  digunakan  saat mengamati  proses  praktikum.  Ketika  peserta  didik  memenuhi  kriteria  pengukuran,  maka penilai memberikan tanda check list ( √ ) pada kolom nomor peserta didik

## SIMPULAN
Hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa lembar penilaian kinerja layak digunakan  untuk  mengukur  sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  dalam  kerja  kelompok praktikum  Fisika.  Sikap  tanggung  jawab  peserta  didik  di  kelas  X  SMA  Muhammadiyah  1 Cilacap menunjukkan predikat sangat baik. Lembar penilaian kinerja yang berupa daftar cek efektif untuk mengukur tanggung jawab peserta didik saat melakukan kegiatan praktikum pengaruh kalor terhadap suhu dan wujud zat, kalor jenis zat, dan perpindahan kalor, hal ini berdasarkan  respon  guru  terhadap  efektivitas  penerapan  penilaian  kinerja  sebagai instrumen  penilaian  di  sekolah  dalam  kategori  “sangat  baik”  yaitu  mendapatkan  rata -rata nilai 17 dari skor maksimal 18.

## DAFTAR PUSTAKA
Azwar, S. (2015). Reliabilitas dan validitas. Pustaka Pelajar.
Gall, M. D., Gall, J. P., Borg, W. R. D., & Gall, J. P. (2003). Educational research: An introduction (7th ed.). Pearson Education Inc.
Napitupulu, D. B. (2014). Studi validitas dan realibilitas faktor sukses implementasi e- government berdasarkan pendekatan kappa. Jurnal Sistem Informasi, 10(2), 70 – 74. http://jsi.cs.ui.ac.id/index.php/jsi/article/view/388
Pratama, S., & Rosana, D. (2016). Pengembangan performance assessment untuk mengukur dan memetakan practical skills IPA siswa pada guided-PjBL di SMP. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1), 100. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8372
Undang-Undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional, Pub. L. No. 20, Undang-Undang Republik Indonesia 26 (2003).
Rukmana, T., & Mundilarto, M. (2016). Keterlaksanaan penilaian autentik mata pelajaran fisika SMA negeri. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 2(1), 111. https://doi.org/10.21831/jipi.v2i1.8382
Sasson, I., & Cohen, D. (2013). Assessment for effective intervention: enrichment science academic program. Journal of Science Education and Technology, 22(5), 718 – 728. https://doi.org/10.1007/s10956-012-9425-5
Subali, B., & Suyata, P. (2012). Pengembangan item tes konvergen dan divergen dan penyelidikan validitasnya secara empiris. Diandra Pustaka Indonesia.
Supahar, S. (2015). Pengembangan instrumen penilaian kinerja penyusunan laporan praktikum fisika SMP berbasis inkuiri. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 3(1),
23 – 29. https://doi.org/10.21831/jpms.v5i1.7232
Usman, U., Herman, H., & Yusuf, A. M. (2015). Pengembangan perangkat penilaian kinerja praktikum fisika pada peserta didik SMP UNISMUH Makassar. Jurnal Sains Dan Pendidikan Fisika, 10(3). https://doi.org/10.35580/jspf.v10i3.965
Measurement in Educational Research, 1 (1), 2021 - 11

## Frida Amriyati Azzizzah, Supahar Supahar
Utomo, A. B., Samsudi, S., & Djuniadi, D. (2015). Pengembangan instrumen penilaian kinerja guru produktif teknik kendaraan ringan. Journal of Research and Educational Research Evaluation, 4(2). https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jere/article/view/9912
Widoyoko, S. E. P. (2015). Evaluasi program pembelajaran: panduan praktis bagi pendidik dan calon pendidik (Cet. ke-3). Pustaka Pelajar. https://doi.org/2013
Conflict of Interest Statement: The Author(s) declares that the research was conducted in the absence of any commercial or financial relationship that could be construed as a potential conflict of interest.
Copyright: @Measurement in Educational Research. This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International Licence (CC-BY 4.0), which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original author and source are credited.
Measurement in Educational Research is an open access and peer-reviewed journal published bt Research and Social Study Institute, Indonesia