## KEMEJA (KEMAH KERJA SEJARAH) SEBAGAI MODEL PEMBELAJARAN SEJARAH YANG AKTIF, INOVATIF, KREATIF, EFEKTIF, DAN MENYENANGKAN
Muhammad Hanif * )

## Abstrak
Pembelajaran  sejarah  masih  dilingkupi  oleh  berbagai  stereotip negatif  seperti  membosankan,  bertele-tele  dan  tidak  relevan  dengan konteks  sosial  peserta  didik.  Relevansi  penyajian  materi  sejarah  dengan situasi  sosial  peserta  didik  sering  dipertanyakan.  Kondisi  itu mengisyaratkan  semakin  pentingnya  pembelajaran  sejarah  yang kontekstual sehingga terbangun suasana pembelajaran sejarah yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengungkap  kemah  kerja  sejarah sebagai model pembelajaran sejarah yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Penelitian dilakukan di Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI MADIUN. Jenis penelitian deskriptif kualitatif. Data diperoleh dari sumber primer dan sekunder berupa keterangan atau fakta dari informan, dan peristiwa atau aktivitas serta dokumen dan arsip tentang yang relevan. Pengumpulan data primer dilakukan dengan teknik wawancara mendalam dan  observasi  langsung.  Sampel  informan  dipilih  secara  selektif  dan mengalir. Validasi data melalui triangulasi sumber dan teknik. Analisis data dengan analisis interaktif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  rancangan  model  Kemeja terdiri  dari  empat  komponen  kegiatan  utama,  yaitu  persiapan, pelaksanaan,  evaluasi,  refleksi,  dan  pelaporan.  Tahap  persiapan  meliputi persiapan  di  kampus  dan  di  lapangan,  baik  teknis  maupun  non  teknis. Tahap  pelaksanaan  terdiri  dari  tiga  kegiatan,  yaitu  klarifikasi  dan eksplorasi objek, social mapping, debat mahasiswa, dan pertunjukkan seni. Model  Kemeja  potensial  untuk  menjadi  alternatif  pembelajaran  sejarah yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan menyenangkan .
Kata kunci: kemah kerja, model pembelajaran sejarah
* Muhammad Hanif adalah Dosen Program Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI Madiun
11 | A g a s t y a V o l . 0 2 N o . 0 2 , J ULI    2 0 1 2
12 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI 2 0 1 2
Pendahuluan dan masa depan bagi peserta didik harus dipahami oleh pendidik. Pengajaran sejarah merupa- Gambaran dan kebutuhan masyarakat kan aktivitas penting dalam di masa depan tentu saja tidak dapat kehidupan berbangsa dan bernegara. dijelaskan sepenuhnya, namun ada Pengajaran sejarah memiliki fungsi beberapa aspek yang dapat diketahui fundamental, tidak saja dalam pem- dan diperkirakan sebagai gambaran bangunan kepribadian nasional be- untuk mempersiapkan peserta didik serta identitas dan jati diri bangsa, Menghadapi tantangan zamannya. melainkan juga pembangunan kuali- Terkait dengan hal tersebut, maka tas manusia dan masyarakat suatu interaksi antara hasil belajar yang bangsa  (Djoko  Suryo,  1993:  3). diharapkan dengan kondisi belajar Pengajaran sejarah berperan penting yang dibutuhkan menjadi penting dalam pembangunan karakter dan untuk diperhatikan (Gustavson dalam identitas kolektif suatu bangsa atau Hariyono, 1995: 155). identitas nasional. Terhapusnya masa Kenyataanya, pengajaran seja- lampau dari ingatan kolektif suatu rah saat ini masih dilingkupi oleh bangsa berakibat pada hilangnya berbagai stereotip negatif. Pengajaran identitas. Seorang warga bangsa yang sejarah dinilai membosankan karena kehilangan ingatan terhadap sejarah penyajiannya berteletele dan untuk bangsanya akan kehilangan identitas- menguasainya dibutuhkan kemam- nya,  dengan  akibat  tidak  dapat puan  menghafal  yang  luar  biasa. berkomunikasi dengan orang lain Stereotip yang kurang mengesankan atau  paling  sedikit  akan  menjadi tersebut disebabkan oleh produksi kacau pembawaannya (Sartono masa lampau yang dalam penyajian- Kartodirdjo, 1999: 18). nya tidak relevan dengan konteks Melalui pengajaran sejarah sosial peserta didik. Masalah kontek- akan dapat ditemukan bahwa setiap stualisme ini  diperkuat dengan peristiwa sejarah selalu berkaitan kejenuhan mental dalam mengejar dengan peristiwa sejarah lainnya tuntutan pemenuhan kurikulum, pada  kurun  waktu  tertentu,  yaitu yakni menguasai sejumlah materi antara peristiwa lokal, nasional, yang tersajikan dalam berbagai bahan regional, dan internasional. Setiap ajar. Peserta didik hanya memiliki peristiwa sejarah tidak berdimensi sedikit waktu untuk melakukan tunggal, melainkan merupakan hasil interaksi sosial. interaksi dari berbagai kekuatan atau Relevansi penyajian materi faktor-faktor sosial, politik, ekonomi, sejarah dengan situasi sosial peserta budaya, dan geografis. didik sering menjadi bahan pertanya- Salah satu indikator pengaja- an. Mereka harus berpikir dua kali ran  sejarah  yang  berhasil  adalah untuk mengasosiasikan materi yang mampu menjadikan peserta didik dipelajari dengan kenyataan hidup- tertarik dan  semakin bersemangat nya. Keterlambatan dalam menginter-
dalam belajar sejarah. Gambaran dan
nalisasi materi pun terjadi. Konsep kebutuhan masyarakat di masa kini siswa baru pada tahap asosiasi, tetapi
masa  belajarnya  telah  habis.  Peserta didik enggan melanjutkan hal itu lagi karena dibatasi oleh waktu dan harus beralih ke materi lain.
Stereotip  negatif  mempeng- aruhi  minat  dan  motivasi  belajar peserta  didik.  Pengetahuan  pendidik akan situasi-situasi sosial aktual yang tengah  berlangsung  dalam  masya- rakat  juga  mempengaruhi  minat  dan motivasi  peserta  didik.  Pendidik kurang mampu menghubungkan rele- vansi  materi  sejarah  dengan  kenya- taan  praktis  dan  keterkaitannya dengan  ilmu-ilmu  lain  dalam  meng- eksplorasi bahan pembelajaran. Selain  itu,  situasi  dan  kondisi  belajar kurang variatif juga akan mengurangi gairah belajar peserta didik. Berbagai indikasi negatif tentang  pengajaran  sejarah  merupa- kan  persoalan  krusial  yang  perlu segera  dicari  pemecahan  yang  harus ditempuh dalam pembelajaran. Menu- rut  Nu’man  Sumantri  (1996:34), setidaknya  ada  tiga  masalah  pokok yang  melatarbelakangi  keengganan peserta didik dalam mempelajari ilmu pengetahuan sosial, termasuk sejarah. Pertama,  masalah  teknik  pembela- jaran  yang  tidak  menumbuhkan motivasi  peserta  didik.  Seharusnya, proses pembelajaran itu dapat mema- cu keingintahuan peserta didik untuk membedah  masalah-masalah  seputar lingkungan  sosialnya  sekaligus  dapat membentuk  opini  pribadi  terhadap masalah-masalah  tersebut.  Di  sini, mereka  bukan  lagi  dianggap  sebagai tabula  rasa,  kertas  kosong  atau pribadi  yang  menerima  secara  pasif sajian  yang  tidak  tepat  sasaran, pribadi  yang  tidak  mengetahui  apa- apa, melainkan pribadi yang telah
berinteraksi  dengan  lingkungan  dan berhak untuk mengkonstruksi penge- tahuannya sendiri.
Kedua,  eksistensi  guru  bukan sebagai  fasilitator  yang  membe- lajarkan,  melainkan  pribadi  yang mengajar atau menggurui. Jika hal ini menjadi  prioritas  dalam  pembelaja- ran,  maka  kesan  negatif  yang  bisa mematikan  kreativitas  peserta  didik pun  timbul,  bahwa  guru  itu  sumber ilmu  sementara  peserta  didik  adalah gudangnya. Peserta didik adalah bank dan  pendidik  adalah  nasabahnya. Pendidik  menabung  ilmu  dalam banknya adalah peserta didik, seperti dikritik  oleh  Paulo  Freire  dengan menyebutnya  sebagai  model banking system (Paulo Freire, 1984:11). Peran  aktif  peserta  didik dalam  mengeksplorasi  dan  meng- konstruksi  pengetahuannya  semesti- nya  diutamakan.  Pendidik  memfasili- tasi  peserta  didik  untuk  mengikuti pola-pola  kognitif  dan  memperlihat- kan  konsep  pengetahuannya  dapat berlaku untuk setiap keadaan. Peserta didik  membentuk  konsep  melalui proses  asimilasi  dan  akomodasi, sedangkan  pendidik  menunjukkan kebenaran  konsep  pengetahuan  ter- sebut  dengan  hukum,  teori  dan kebenaran  yang  berlaku  umum.  Jika yang  diperoleh  peserta  didik  adalah ketidaksesuaian, maka pendidik dapat menunjukkan  kesalahan  konsep  itu dan memperlihatkan yang benar, atau membantu  berargumen,  bukti  dan referensi  ilmiah  untuk  mengkons- truksi  pengetahuan  baru.  Yang diharapkan  dari  pendidik  adalah menguasai  ketrampilan  profesional dan unjuk kerjanya, membuat skenario pembelajaran yang menge-
14 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI 2 0 1 2
sankan dan memacu keingintahuan an baik jika ada usaha kreatif dari peserta didik, serta melatih kemam- masyarakat, pemerintah, dan pihak puan  berpikir dan berinteraksi penyelenggara pendidikan untuk peserta didik secara benar. memanfaatkan momen dan media apa Ketiga, penyampaian pesan saja  agar  kedua  unsur  itu  dapat pembelajaran dengan media yang diterima tanpa membebani peserta kurang interaktif dan dialogis. Yang didik. diharapkan dari peserta didik adalah Masalah tersebut di atas merasa menyenangi materi, merasa mengisyaratkan kepada para membutuhkan ilmu itu serta dapat pendidik perlunya membangun minat melaksanakan pesan pembelajaran. sebelum pendidik menumbuhkem- Peserta didik dapat menerjemahkan bangkan sikap tertentu dan penga- isi pesan itu ke dalam ranah-ranah laman belajar yang mengembangkan kognitif karena dari situlah sumber kemampuan kognitif, atau afektif, kompetensi baginya dan haluan Atau psikomotorik. Pembelajaran evaluasi bagi pendidik. Peserta didik sejarah dapat dirancang dalam dapat memiliki keahlian afektif dan suasana informal, rekreatif, dan psikomotorik yang bisa diukur. Dalam kontekstual. Pembelajaran lebih konteks inilah diperlukan inovasi menekankan pada proses keterlibatan dalam metode pembelajaran sejarah. peserta didik secara penuh untuk Pembelajaran pada dasarnya Dapat menemukan materi yang berusaha membantu seseorang mem- dipelajari dan mengubungkan dengan peroleh atau mengubah perilaku. situasi kehidupan nyata sehingga Untuk itu yang perlu diperhatikan Dapat menerapkan dalam kehidupan salah satunya adalah metode pem- nyata (Wina Sanjaya. 2008:255). belajaran. Metode pembelajaran yang Di tingkat perguruan tinggi, dapat digunakan semestinya mampu pembelajaran sejarah yang konteks- mengoptimalkan  penanaman nilai- Tual semakin diperlukan karena nilai  dan  karakter  karena  sejarah tuntutan mahasiswa untuk  segera sarat  akan  nilai-nilai  pembangun mampu mengaktualisasikan bekal karakter. Penanaman nilai dan keilmuannya di masyarakat, terlebih karakter yang tidak sepenuhnya bagi mahasiswa calon guru sejarah. mampu diterima secara baik oleh Pendekatan kontekstual akan mem- peserta didik dapat mengakibatkan bangun suasana pembelajaran sejarah disintegrasi  kultural. Peserta didik yang aktif, inovatif, kreatif, dan efektif sebagai calon pewaris kebudayaan dalam suasana yang menyenangkan. dan sejarah mengalami kebekuan dan Salah satu bentuk model kehilangan orientasi dengan generasi pembelajaran untuk membangun sebelumnya. Ikatan historis antar suasana tersebut di atas adalah model generasi tersebut  dapat terputus kemah kerja sejarah, disingkat sehingga kehilangan jalinan emosi Kemeja. Kemeja dimasudkan sebagai dengan sejarah bangsa ini. Suatu kegiatan sebagaimana yang Penanaman nilai sejarah pada dilakukan oleh kegiatan kepramuka- hakikatnya dapat dipersatukan deng- an, yaitu kegiatan di alam terbuka
untuk beberapa hari antara pendidik Tujuan dan Manfaat Penelitian dengan peserta didik dan berdiam dalam  kemah  atau  suatu  rekreasi Berdasarkan rumusan masa- yang bersifat edukatif yang dilaksana- lah, maka tujuan penelitian akan kan di alam terbuka dengan berbagai merumuskan rancangan Kemeja metode yang menyenangkan. Pem- sebagai model pembelajaran sejarah belajaran dilakukan  dalam bentuk yang aktif, inovatif, kreatif, efektif dan interaktif antara pendidik (dosen) menyenangkan bagi mahasiswa. dengan peserta didik (mahasiswa), Penelitian ini penting dilaku- dan lingkungan. kan sebagai bahan masukan bagi para Model Kemeja dapat menja- dosen pendidikan sejarah dalam wab paradigma bahwa sejarah merancang dan mengembangkan bukanlah pelajaran hafalan. Kemeja model pembelajaran yang aktif, akan mampu mendialogkan antara inovatif, kreatif, efektif dan materi di dalam kelas dengan kenya- menyenangkan.
taan yang sebenarnya di masyarakat.
Tinjauan Pustaka Dosen mengajak mahasiswa terlibat langsung dengan realitas dan ber- A. Pembelajaran Sejarah dialog dengan masyarakat sebagai narasumber  pembelajaran sejarah. Setiap generasi selalu meman- Sejarah sebagai praktik akan lebih dang  masa  lampau  dengan  sudut menyenangkan bagi mahasiswa untuk pandangnya sendiri. Pandangan ter- belajar, apalagi disertai dengan unsur
hadap masa lampu menciptakan rekreatif. Dengan demikian pembe- kembali gambaran tentang masa lajaran sejarah menjadi lebih hidup lampu tersebut yang disesuaikan dan bermakna. dengan pola pikirnya. Segala peris- Penelitian ini akan mengung- tiwa masa lampau yang berkaitan kap  kemah  kerja  sejarah  sebagai dengan kehidupan manusia menjadi model pembelajaran sejarah yang penting artinya sebagai  pedoman aktif,  inovatif,  kreatif,  efektif,  dan pada masa kini, serta pengarah ke menyenangkan sehingga pembelaja- masa yang akan datang. ran dapat lebih bermakna bagi peser- Sejarah merupakan salah satu ta didik. jembatan antara generasi tua dan Berdasarkan uraian di atas, generasi  muda.  Oleh  karena  itu, maka rumusan masalah dalam peneli-
pengajaran sejarah mempunyai dua tian ini sebagai berikut, “Bagaimana- fungsi penting, yaitu menyampaikan kah rancangan Kemeja sebagai model nilai-nilai  dalam  rangka  sosialisasi pembelajaran sejarah yang
aktif, kepada peserta didik menyangkut inovatif, kreatif, efektif, dan menye- masalah seleksi nilai-nilai yang akan nangkan bagi mahasiswa?” disampaikan dan pengetahuan untuk latihan berpikir yang mampu membawa peserta didik memahami lingkungan secara rasional (Taufik Abdullah, 1995: 5).
16 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI    2 0 1 2
Setiap  orang  yang  mem- nya melalui tiga tahap, yaitu: pertama, pelajari sejarah dengan tekun akan tahap pengenalan dan pemahaman, menemukan garis yang berkesinam- yaitu  pada  saat  seseorang  mulai bungan dalam perjalanan sejarah tertarik, memahami dan menghargai suatu masyarakat dan bangsa. Melalui pentingnya suatu nilai bagi dirinya pengajaram sejarah peserta didik Sebagai pribadi dan anggota akan menemukan pula betapa setiap masyarakat, bangsa, dan  negara. peristiwa bahwa  setiap peristiwa Kedua, tahap penerimaan, yaitu tahap sejarah selalu berkaitan dengan pada  seorang  peserta didik  mulai peristiwa sejarah lainnya pada kurun meyakini suatu nilai dan menjadikan- waktu tertentu, yaitu antara peristiwa nya sebagai acuan dalam tindakan lokal, nasional, regional, dan inter- dan perbuatannya. Ketiga, tahap nasional. Setiap peristiwa sejarah pengintegrasian, yaitu tahap pada tidak berdimensi tungga, melainkan saat peserta didik memasukkan suatu merupakan hasil interaksi dari nilai dalam keseluruhan sistem nilai berbagai kekuatan atau faktor-faktor yang  dianutnya.  Pada  tahap  ini sosial, politik, ekonomi, budaya, dan peserta didik telah dewasa memiliki geografis. kepribadian yang utuh, sikap yang Sejarah sebagai bidang konsisten dalam pendirian, dan sikap pengetahuan yang memuat berbagai yang pantang menyerah dalam peristiwa masa lampau dapat menjadi membela suatu nilai. Pada saat ini sumber pelajaran mengenai berbagai nilai yang diterimanya telah menjadi peristiwa yang mencerminkan pene- bagian dari kata hati dan rapan berbagai nilai seperti tampak kepribadiannya (Soedjiarto, 1998: dalam tekad, tindakan, dan perjuang- 31). an para pendahulu banghsa dalam Ketiga tahapan tersebut berbagai kurun sejarah. Melalui memerlukan pendekatan dan metode pengajaran sejarah peserta didik pembelajaran yang memungkinkan diajak  berkelana  ke  masa  lampau terjadinya  internalisasi  nilai-nilai. untuk dapat memperoleh inspirasi Pada tahap pertama, pembelajaran dan imajinasi bagaimana para pelaku yang ditempuh pada hakikatnya sejarah menjalani kehidupannya. masih bersifat kognitif. Peserta didik Kesinambungan berbagai peristiwa akan berkenalan dengan nilai yang sejarah mengandung nilai-nilai akan diinternalisasikan melalu proses penting bagi pewarisan dan inter- belajar kognitif. Pendekatan dan nalisasi kepada peserta didik. metode proses informasi diperlukan, Pengembangan pengajaran namun perlu disajikan dalam konteks sejarah  agar  lebih  fungsional  dan berlakunya nilai-nilai tersebut. Pada terintegrasi dengan berbagai bidang tahap ini, peserta didik akan mem- kehidupan lainnya memerlukan per- peroleh gambaran tentang suatu nilai hatian terhadap berbagai bidang. dalam konteksnya. Peserta didik akan Menurut Soedjiarto (1998), dalam memperoleh gambaran tentang rangka   pengembangan   nilai-nilai Peranan diterapkannya  suatu nilai melalui pengajaran sejarah setidak- dan pada saat yang sama mengandai-
kan  nilai  tersebut  tidak  diterapkan oleh pelaku sejarah.
Peserta  didik  diajak  menge- nali  nilai-nilai  dengan  kemampuan kognitifnya.  Meski  demikian,  karena yang  dipelajari  adalah  masalah kepentingan kehidupan manusia dalam  hubungannya  dengan  sesama dan  sebagai  suatu  bangsa,  maka dengan  sendirinya  dimensi  afektif akan  mulai  tersentuh.  Berbagai metode  yang  dapat  diterapkan  untuk kepentingan  tersebut  adalah:  menga- jak  atau  menugaskan  peserta  didik menelaah  peristiwa  sejarah  yang mengandung  nilai  yang  sejajar  atau- pun yang kontradiktif; dialog tentang suatu  nilai  pada  periode atau  peristi- wa  sejarah  tertentu;  menugaskan untuk  menuliskan  kembali  penge- tahuannya tentang suatu nilai dengan bahasa  mereka  sendiri;  dan  curah pendapat dalam diskusi terbuka yang terpimpin  dan  diikuti  oleh  seluruh kelas,  baik  melalui  kelompok  besar maupun  kecil  untuk  mempertajam pemahaman  tentang  arti  suatu  nilai (Soedjiarto, 1998: 35).
Pendekatan pembelajaran pada tahap penerimaan dapat dilaku- kan  melalui:  1)  menciptakan  situasi kehidupan  sosial  yang  menghubung- kan  peserta  didik  dengan  lingkungan sosialnya  dan  memberikan  kesempa- tan  memilih  serta  merasakan  akibat dari  pilihannya  tersebut;  2)  memberi kesempatan  untuk  merenungkan  dan memikirkan  berbagai  konsekuensi dari diterima dan tidaknya suatu nilai dalam  kehidupan  masyarakat;  3) memberi  kesempatan  untuk  merasa- kan  manfaat  dari  diterimanya  suatu nilai  dalam  kehidupan  bersama;  4) mendorong peserta didik melalui
penghargaan  dan  pujian  untuk menerapkan  suatu  nilai,  dan  5) memberi  kesempatan  untuk  meng- ulangi  tindakan  yang  sesuai  dengan nilai  yang  diterimanya  (Soedjiarto, 1998: 36).
Pendekatan pembelajaran pada  tahap  pengintegrasian  menjadi- kan nilai yang diterima sebagai bagian dari sistem kepribadiannya. Nilai-nilai yang  diterima  bukan  suatu  mozaik, melainkan  merupakan  suatu  sistem yang dalam langkah dan tindakannya secara  serasi  dan  seimbang  menjadi kerangka  acuan  perbuatannya.  Haki- kat dari proses integrasi dalam suatu sistem  nilai  yang utuh,  seimbang  dan serasi, maka pendekatan dan metode- nya  pun  sejajar  dengan  tahap sebelumnya.  Situasi  pendidikan  dan sistem  sosial  yang  dikembangkan  di sebuah  lembaga  pendidikan  akan lebih utuh, yaitu memahami berbagai nilai yang secara utuh menjadi sistem nilai  pada  diri  peserta  didik (Soedjiarto, 1998: 38).
Pemilihan  metode  pengajaran sejarah  yang  tepat  menjadi  penting dalam  tahapan-tahapan  tersebut  di atas.  Metode  yang  baik  adalah  yang mampu  merangsang  dan  mengajak peserta  didik  untuk  belajar.  Dalam konteks  pengajaran  sejarah,  agar pengajaran  sejarah  tidak  menjadi bahan  hafalan,  maka  dperlukan metode  yang  berorientasi  pada pemecahan  masalah.  Peserta  didik dirangsang  untuk  berpikir  secara kritis,  bahkan  jika  memungkinkan diberi  kesempatan  untuk  melakukan pengembaraan  intelektual  melalui penjelajahan berbagai peristiwa
sejarah.
18 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI      2 0 1 2 B. Kemah Kerja Sejarah 4. Mengandung ilustratif, dalam arti Kemah kerja  sejarah mirip memantapkankan pengetahuan dengan discovery-inquiry atau yang diberikan di kelas dengan menemukan sendiri  konsep-konsep gambaran nyata dari obyek yang atau nilai-nilai di balik obyek sejarah. diamati. Hanya saja, metode ini mengharapkan Menekankan penghayatan ditemukan data yang lebih intensif sejarah agar mendapatkan refleksi, dan menyeluruh tentang peristiwa inspirasi, dan edukasi. dibalik obyek sejarah. Kegiatan ini C. Pembelajaran Aktif, Inovatif, dilakukan di suatu tempat tertentu dan berlangsung beberapa hari. Kreatif,  Efektif,  dan  Menye- Karena  di  lokasi  bersejarah  itu nangkan biasanya tidak tersedia akomodasi, 1. Pembelajaran Aktif maka peserta dapat tinggal di kemah- kemah, tidak ubahnya dengan Secara harfiah active artinya: kegiatan suatu tim ahli sejarah atau ”in the habit of doing things, energetic ” purbakala yang tinggal di lapangan (Hornby, 1994:12), artinya terbiasa beberapa lama waktunya. berbuat segala hal dengan mengguna- Selama pelaksanaan perkema- kan segala daya. Pembelajaran yang han, peserta didik selain melakukan aktif berarti pembelajaran yang penelitian sesuai dengan yang diren- memerlukan keaktifan semua siswa canakan,  juga  mengadakan  acara- dan guru secara fisik, mental, emosio- acara selingan agar suasana tidak nal,  bahkan  moral  dan  spiritual. membosankan, seperti atraksi Pendidik harus menciptakan suasana kesenian, lomba olah raga, dan lain- sedemikian rupa sehingga siswa aktif lainnya (Widja, 1988 dan 2002 ). bertanya, membangun gagasan, dan Dengan demikian unsur-unsur melakukan  kegiatan yang dapat yang harus diperhatikan dalam memberikan pengalaman langsung, menerapkan metode ini adalah : sehingga belajar merupakan proses 1. Kegiatan lebih bersifat informal aktif peserta didik dalam membangun (tidak terlalu diikat oleh disiplin pengetahuannya sendiri. Dengan yang kaku) demikian, siswa didorong untuk 2. Menekankan Unsur kerelaan bertanggung jawab terhaap proses pada peserta, yang berarti sejak belajarnya sendiri. awal perlu  ditanamkan unsur Menurut Taslimuharrom ketulusan dalam keikutsertaann- (2008) sebuah proses belajar dikata- nya. kan aktif (active  learning) apabila 3. Mengembangkan suasana rekrea- mengandung: si dalam keseluruhan kegiatan 1) Keterlekatan pada tugas dan sekaligus memberi kesega- ( Commitment ) ran sebagai selingan dari Dalam hal ini, materi, kegiatan-kegiatan di kelas yang metode, dan strategi pembelaja- kadang-kadang membosankan. ran hendaknya bermanfaat bagi siswa ( meaningful ), sesuai deng-
an  kebutuhan  siswa  ( relevant ), dan  bersifat/memiliki  keterkai- tan  dengan  kepentingan  pribadi ( personal );
2) Tanggung jawab ( Responsibility ) Dalam hal ini, sebuah proses belajar perlu memberikan wewenang  kepada  siswa  untuk berpikir  kritis  secara  bertang- gung  jawab,  sedangkan  guru lebih  banyak  mendengar  dan menghormati ide-ide siswa, serta memberikan pilihan dan peluang kepada  siswa  untuk  mengambil keputusan sendiri.
3) Motivasi ( Motivation )
Proses  belajar  hendaknya lebih  mengembangkan  motivasi intrinsic siswa.  Motivasi  intrinsik adalah  hal  dan  keadaan  yang berasal  dari  dalam  diri  siswa sendiri  yang  dapat  mendorong- nya  melakukan  tindakan  belajar. Dalam perspektif psikologi kognitif,  motivasi  yang  lebih signifikan  bagi  siswa  adalah motivasi intrinsik (bukan ekstrinsik)  karena  lebih  murni dan langgeng serta tidak bergan- tung pada dorongan atau pengaruh  orang  lain.  Dorongan mencapai  prestasi  dan  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan untuk  masa  depan,  umpamanya, memberi  pengaruh  lebih  kuat dan  relatif  lebih  langgeng  diban- dingkan dengan dorongan hadiah atau  dorongan  keharusan  dari orangtua  dan  guru.  Motivasi belajar  siswa  akan  meningkat apabila  ditunjang  oleh  pendeka- tan  yang  lebih  berpusat  pada siswa ( student centered learning ).

## 2. Pembelajaran Inovatif
McLeod  (1989)  mengartikan inovasi  sebagai: “something  newly introduced such as method or device”. Berdasarkan  takrif  ini,  segala  aspek (metode,  bahan,  perangkat  dan sebagainya)  dipandang  baru  atau bersifat  inovatif  apabila  metode  dan sebagainya  itu  berbeda  atau  belum dilaksanakan  oleh  seorang  guru meskipun  semua  itu  bukan  barang baru  bagi guru lain (Dalam Muhibbin Syah  &  Rahayu  Kariadinata,  2009: 35).
Pembelajaran  inovatif  dapat menyeimbangkan fungsi otak kiri dan kanan  apabila  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikan  media/alat  bantu terutama  yang  berbasis  teknologi baru/maju ke dalam proses pembela- jaran tersebut sehingga, terjadi proses renovasi mental, di antaranya membangun  rasa  pecaya  diri  siswa (Eric Jensen, 2007: 36-37). Pengguna- an  bahan  pelajaran, software multi- media,  dan microsoft  power  point merupakan  salah  satu  alternatif inovasi pembelajaran berbasis tekno- logi  informasi.  Menurut  Gani  (2009: 5), teknologi informasi dalam kaitannya dengan pendidikan memiliki peran: 1. Behavioral:  mengatur  berbagai jenis  media  (teks,  audio,  video) dan membuatnya sebagai sebuah program pembelajaran. 2. Konstruktivis:  memfasilitasi  ko- munikasi kolaboratif antara siswa, instruktur dan tenaga ahli. 3. Proses  informasi:  membantu siswa  mengatur  informasi  baru, menghubungkannya dengan pengetahuan dan menyimpannya ke dalam memori.
20 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI    2 0 1 2
Untuk menciptakan inovasi hendaknya mampu memahami pembelajaran, guru diharapkan dapat peserta didik, sehingga kita dapat menjadi motivator bagi peserta menciptakan inovasi pembelajaran didiknya. MenurutGagne (1975) ada yang  tepat  dan  sesuai  dengan empat fungsi yang harus dilakukan kebutuhan dan perkembangan zaman guru kaitannya sebagai motivator untuk meningkatkan kemampuan (Udin Syaefudin, 2009: 254). kognitif, afektif, dan psikomotor Pertama, arousal function atau peserta didik. membangkitkan dorongan siswa Pembelajaran yang inovatif untuk belajar. Kedua, expectancy akan mendorong peserta didik aktif function yaitu  menjelaskan secara dan kreatif, serta menciptakan konkrit kepada siswa apa yang dapat suasana pembelajaaran yang menye- dilakukan pada akhir  pengajaran. nangkan. Pembelajaran yang menye- Ketiga, incentive   function ,  guru nangkan perlu dipahami secara luas, memberikan ganjaran untuk prestasi bukan hanya berarti selalu diselingi yang dicapai dalam rangka merang- dengan lelucon, banyak bernyanyi sang pencapaian prestasi berikutnya.
atau  tepuk  tangan  yang  meriah.
Keempat, disciplinary function bahwa Pembelajaran yang menyenangkan guru membantu keteraturan tingkah adalah pembelajaran yang dapat laku  siswa.  Keempat  fungsi  ini dinikmati siswa. Siswa merasa sebaiknya diperankan dengan tepat nyaman, aman dan mengasyikkan. oleh  guru  dalam  sebuah  pembe- Perasaan yang mengasyikkan lajaran, karena pembelajaran meru- mengandung unsur inner motivation, pakan suatu interaksi yang bersifat yaitu dorongan keingintahuan yang kompleks dan timbalbalik antara disertai upaya mencari tahu sesuatu. siswa dengan guru maupun siswa Selain itu pembelajaran  juga dengan siswa. Hendaknya siswa perlu memberikan tantangan kepada diberi kesempatan  yang memadai siswa untuk berpikir, mencoba dan untuk  ikut  ambil  bagian  dan belajar lebih lanjut, penuh dengan diperlakukan secara tepat dalam percaya  diri  dan  mandiri  untuk pembelajaran. mengembangkan potensi diri secara Dengan inovasi pembelajaran, optimal. Dengan demikian, maka guru sebaiknya menciptakan diharapkan kelak siswa menjadi suasana belajar yang menyenangkan manusia yang berkarakter penuh (funny) ,   menggairahkan (horee) , percaya diri, menjadi dirinya sendiri dinamis (mobile) ,  penuh  semangat dan mempunyai kemampuan yang (ekspresif), dan penuh tantangan kompetitif (berdaya saing). (chalange) . Contoh inovasi sederhana Menurut Muhibbin Syah  & yaitu membuka dan menutup pela- Rahayu  Kariadinata  ciri-ciri  pokok jaran dengan nyanyian, membuat pembelajaran yang menyenangkan materi pelajaran menjadi syair lagu sebagai berikut. untuk mempermudah menghafal dan 1. Adanya lingkungan yang rileks, mengingat yang didukung dengan menyenangkan, tidak membuat media. Oleh karena itu, sebagai guru tegang ( stress ), aman, menarik,
dan tidak membuat siswa ragu kemampuan siswa dan tipe serta gaya melakukan sesuatu meskipun belajar siswa. Di satu sisi pendidik keliru untuk mencapai keberhasi- bertindak kreatif mengembangkan lan yang tinggi; kegiatan pembelajaran yang beragam 2. Terjaminnya ketersediaan materi dan membuat alat bantu belajar yang pelajaran dan metode yang berguna meskipun sederhana. Di sisi relevan; lain, siswa pun kreatif dalam hal 3.  Terlibatnya  semua  indera  dan merancang/membuat  sesuatu dan aktivitas otak kiri dan kanan; menulis/mengarang ((Dalam 4.  Adanya  situasi  belajar  yang Muhibbin Syah & Rahayu Kariadinata, menantang bagi peserta didik 2009: 32). untuk berpikir jauh ke depan dan mengeksplorasi materi yang 4. Pembelajaran Efektif sedang dipelajari; Pembelajaran dapat dikatakan 5.  Adanya situasi belajar emosional efektif (berhasil guna) jika mencapai yang positif ketika para siswa sasaran  atau minimal mencapai belajar bersama, dan ketika ada kompetensi dasar yang telah humor, dorongan semangat, ditetapkan. Di samping itu, yang juga waktu istirahat, dan dukungan penting adalah banyaknya pengala- yang antusias (Dalam Muhibbin man dan hal baru yang didapat siswa. Syah & Rahayu Kariadinata, Guru pun diharapkan memeroleh 2009: 35). pengalaman baru sebagai hasil interaksi dua arah dengan siswanya. 3. Pembelajaran Kreatif Untuk mengetahui keefektifan sebuah Kreatif berarti menggunakan proses pembelajaran, maka pada hasil ciptaan/kreasi baru atau yang setiap akhir pembelajaran perlu berbeda dengan sebelumnya. Pembe- dilakukan evaluasi. Evaluasi yang lajaran  yang kreatif mengandung dimaksud di sini bukan sekedar tes makna tidak sekedar melak-sanakan untuk siswa, tetapi semacam refleksi, dan menerapkan kurikulum. Kuriku- perenungan yang dilakukan oleh guru
lum memang merupakan dokumen dan siswa, serta didukung oleh data dan rencana baku, namun tetap perlu catatan guru. Hal ini sejalan dengan dikritisi dan dikembang-kan secara kebijakan penilian berbasis kelas atau kreatif. Dengan demikian, ada penilaian authentic yang lebih kreativitas pengembangan kom- menekan kan pada penilaian proses petensi dan kreativitas dalam selain penilaian hasil belajar (Warta pelaksanaan pembelajaran di kelas MBS UNICEF : 2006). termasuk pemanfaatan lingkungan Guru menjadi pengajar yang sebagai sumber bahan dan sarana efektif karena menguasai materi yang untuk belajar. diajarkan; mengajar dan mengarah- Pembelajaran kreatif juga kan dengan memberi contoh; dimaksudkan agar guru menciptakan menghargai siswa dan memotivasi kegiatan Belajar yang beragam siswa; memahami tujuan pembelaja- sehingga memenuhi berbagai tingkat ran; mengajarkan keterampilan pe-
22 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 1 , J a n u a r i 2 0 1 2
mecahan  masalah;  menggunakan metode  yang  bervariasi;  mengem- bangkan pengetahuan pribadi dengan banyak  membaca;  mengajarkan  cara mempelajari  sesuatu;  melaksanakan penilian yang tepat dan benar. Di sisi lain,  siswa  menjadi  pembelajar  yang efektif  dalam  arti  menguasai  penge- tahuan dan keterampilan atau kompe- tensi  yang  diperlukan;  mendapat pengalaman baru yang berharga.

## 5. Pembelajaran Menyenangkan
Pembelajaran yang menyenang- kan  ( joyful )  perlu  dipahami  secara luas,  bukan  hanya  berarti  selalu diselingi  dengan  lelucon,  banyak bernyanyi  atau  tepuk  tangan  yang meriah.  Pembelajaran  yang  menye- nangkan  adalah  pembelajaran  yang dapat  dinikmati  siswa.  Siswa  merasa nyaman,  aman  dan  asyik.  Perasaan yang  mengasyikkan  mengandung unsur inner motivation, yaitu dorong- an keingintahuan yang disertai upaya mencari tahu sesuatu.
Selain  itu  pembelajaran  perlu memberikan  tantangan  kepada  siswa untuk  berpikir,  mencoba  dan  belajar lebih  lanjut,  penuh  dengan  percaya diri  dan  mandiri  untuk  mengem- bangkan  potensi  diri  secara  optimal. Dengan  demikian,  diharapkan  kelak siswa  menjadi  manusia  yang  ber- karakter  penuh  percaya diri, menjadi dirinya  sendiri  dan  mempunyai kemampuan  yang  kompetitif  (ber- daya saing).
Adapun  ciri-ciri  pokok  pem- belajaran  yang  menyenangkan,  ialah: adanya  lingkungan  yang  rileks, menyenangkan, tidak membuat
tegang  ( stress ),  aman,  menarik,  dan tidak membuat siswa ragu melakukan
sesuatu  meskipun  keliru  untuk mencapai  keberhasilan  yang  tinggi; terjaminnya  ketersediaan  materi pelajaran  dan  metode  yang  relevan; terlibatnya  semua  indera  dan  aktivi- tas otak kiri dan kanan; adanya situasi belajar yang menantang ( challenging ) bagi peserta didik untuk berpikir jauh ke depan dan meng-eksplorasi materi yang sedang dipelajari; adanya situasi belajar  emosional  yang  positif  ketika para  siswa  belajar  bersama,  dan ketika ada humor, dorongan semangat,  waktu  istirahat,  dan dukungan yang enthusiast . Dalam pembelajaran yang menyenangkan  guru  tidak  membuat siswa: takut salah dan dihukum; takut ditertawakan  teman-teman;  takut dianggap  sepele  oleh  guru  atau teman. Di sisi lain, pembelajaran yang menyenangkan  dapat  membuat  sis- wa:  berani  bertanya;  berani  men- coba/berbuat; berani mengemukakan pendapat/gagasan;  berani  memper- tanyakan gagasan orang lain.
Muhibbin  Syah  &  Rahayu Kariadinata  merumuskan  pembelaja- ran  Pembelajaran  Aktif,  Inovatif, Kreatif,  Efektif,  dan  Menyenangkan disingkat  PAIKEM,  yaitu  pendekatan mengajar  yang  digunakan  bersama metode  tertentu  dan  pelbagai  media pengajaran  yang  disertai  penataan lingkungan  sedemikian  rupa  agar proses  pembelajaran  menjadi  aktif, inovatif,  kreatif,  efektif,  dan  menye- nangkan.  Di  antara  metode-metode yang dapat digunakan untuk mengim- plementasikan  PAIKEM,  ialah:  1) metode  ceramah  plus,  2)  metode diskusi;  3)  metode  demonstrasi;  4) metode role-play; dan 5) metode
simulasi  (Muhibbin  Syah  &  Rahayu Kariadinata, 2009: 1).
Cara  melaksanakan  PAIKEM mencakup  berbagai  kegiatan  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran. Pada  saat  yang  sama,  kemampuan yang semestinya dikuasai guru untuk menciptakan  keadaan  sebaik-baiknya harus ditunjukkan.
Metode Penelitian
mengalir  dengan  penyesuaian  berke- lanjutan  sehingga  semakin  banyak narasumber semakin dipusatkan pada fokus  studi.  Pemilihan  sampel  ber- akhir  jika  telah  terjadi  perulangan. Pemilihan  informan  dapat  berkem- bang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan kemantapan  peneliti  dalam  mem- peroleh  data.  Informan  dipilih  ber- dasarkan  pengetahuan  dan  keter- libatan informan terkait dengan tema penelitian. Penelitian Ini termasuk jenis Validasi data dilakukan penelitian deskriptif kualitatif. Pene- melalui teknik  triangulasi  sumber, litian  dilakukan di Program Studi yaitu dengan cara membandingkan Pendidikan Sejarah IKIP PGRI data dari satu sumber data yang satu MADIUN yang selama ini telah dengan sumber data  yang  lain, melaksanakan kemah kerja sejarah triangulasi teknik, yaitu membanding- sebagai model pembelajaran. Data kan data dari satu teknik pengum- diperoleh dari sumber primer dan pulan data dengan teknik yang lain, sekunder. Data primer yang berupa dan triangulasi peneliti, yaitu keterangan atau fakta di lokasi membandingkan data yang diperoleh penelitian diperoleh dari informan, anggota tim peneliti dengan anggota dan  peristiwa atau aktivitas yang peneliti yang lain. terkait dengan topik penelitian. Data Analisis data dilakukan sekunder berupa dokumen dan arsip tentang yang relevan dengan topik dengan metode analisis data kuali- penelitian. tatif. Analisis data ditujukan pada Pengumpulan data primer di- data-data yang sifatnya kualitas dan lakukan dengan teknik wawancara sifat yang nyata diterapkan di lokasi mendalam dan observasi langsung. penelitian.  Ada  dua  cara  yang Wawancara dilakukan dengan Ketua digunakan dalam penelitian ini, yaitu Program  Studi,  para  dosen,  dan analisis  isi  dan  analisis  interaktif. mahasiswa Program Studi Pendidikan Untuk  data  dokumen  dan  arsip Sejarah IKIP PGRI MADIUN. Observasi digunakan analisis isi, sedangkan langsung dilakukan terhadap tempat- untuk  data  hasil  wawancara  dan tempat atau lokasi diterapkannya observasi digunakan analisis interak- kemah kerja sejarah. Data sekunder tif, seperti dikemukakan Milles dan tentang objek penelitian diperoleh Huberman  (1996).  Ada  tiga  kom- dengan mengumpulkan dokumen dan ponen analisis yaitu: reduksi data arsip  yang  ditemukan  di  lokasi sajian data dan penarikan kesim- penelitian. pulan. Aktivitas ketiga komponen Sampel informan dipilih secara dilakukan dalam bentuk interaktif selektif dan dilakukan secara dengan proses pengumpulan data
24 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI 2 0 1 2
sebagai  suatu  proses  siklus.
Peneliti  hanya  bergerak  diantara  tiga komponen  analisis  tersebut  sesudah pengumpulan data selesai pada setiap unitnya dengan meman- faatkan  waktu  yang  masih  tersisa dalam  penelitian  ini.  Untuk  lebih jelasnya  proses  analisis  interaktif dapat  digambarkan  dalam  skema sebagai berikut.
Bagan 1. Analisis Data Interaktif
Data mentah yang terkumpul di lokasi  penelitan  direduksi,  disusun lebih  sistematis,  dipilih  pokok  yang penting,  difokuskan  dan  dicari  tema dan  polanya.  Selanjutnya  dilakukan reduksi data, yaitu pemilihan,
pemusatan perhatian pada penyeder- hanaan,  pengabstrakan, dan  transfor- masi  data  kasar  yang  muncul  dari catatan-catatan  tertulis  di  lapangan. Sistematisasi  data  dilakukan  dengan membuat  sajian  data  yang  berupa tabel,  jaringan,  atau  bagan.  Dari sistematisasi  data  tersebut  akan ditemukan pokok-pokok temuan yang
penting,  tema  dan  pola  yang  secara konsisten  diterapkan  di  lokasi penelitian.  Temuan-temuan  tersebut dijadikan  acuan  menarik  kesimpulan. Luaran  penelitian  ini  berupa  ran- cangan  konseptual  kemah  sejarah sebagai metode pembelajaran sejarah, kendala-kendala  dan  cara  pemeca- hannya  serta  kelebihan  dan  kelema- hannya. Temuan ini diharapkan dapat memberi  sumbangan  bagi  pengem- bangan  keilmuan  pendidikan  sejarah dan  menjadi  bahan  masukan  bagi para  dosen  pendidikan  sejarah, lembaga penyelenggara pendidikan
sejarah,  dan  guru  sejarah  dalam tanggal  18  Pebruari  1985  diakui memilih dan menerapkan  metode sebagai IKIP yang mandiri dengan pembelajaran yang  aktif, inovatif, nama IKIP PGRI Madiun, yang dibina kreatif, efektif dan menyenangkan. oleh Yayasan Pembina Lembaga Pendidikan Perguruan Tinggi PGRI Hasil Penelitian dan Pembahasan Kotamadya Madiun (YPLP PT PGRI Kotamadya Madiun). Yayasan ini A. Deskripsi Objek didirikan dengan Akta Notaris R. N. 1. Sejarah Sinulingga, SH., tanggal 31 Mei 1985 Sejarah Program Studi Pendi- No. 103 dan bertanggungjawab lang- dikan Sejarah Fakultas Pendidikan sung kepada Yayasan Pembina Ilmu Pengetahuan Sosial IKIP PGRI Lembaga Pendidikan PGRI Pusat di Madiun  tidak  lepas  dari  sejarah Jakarta. Di dalam perkembangan induknya, yaitu IKIP PGRI Madiun. selanjutnya kemandirian dan status IKIP  PGRI  Madiun  dirintis  mulai terdaftar  IKIP  PGRI  Madiun  itu tahun 1971 oleh Yayasan Pembina dikuatkan lagi dengan SK Mendikbud Perguruan Tinggi Madiun (YAPPER- No.  0395/O/1986  tanggal  25  Mei TIMA) dengan nama IKIP DAERAH 1986. MADIUN. Dalam memperjuangkan Dengan   demikian Program IKIP DAERAH MADIUN ini pada tahun Studi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI 1974 melakukan konfederasi dengan Madiun secara yuridis formal IKIP Sarmidi Mangun Sarkoro yang didirikan oleh Yayasan PGRI Daerah berpusat  di  Malang  dan  berganti VIII Jawa Timur dengan Akte Notaris nama IKIP Sarmidi Mangun Sarkoro Anwar Nahayudi No. 44 tanggal 13 di Madiun. Konfederasi ini belum pula Nopember 1975. Setahun kemudian memberikan status. Akhirnya pada tepatnya  17  Mei  1976  mendapat tahun 1975 IKIP Sarmidi Mangun status terdaftar dari Kopertis Wilayah Sarkoro   di   Madiun   ini   oleh VI No. 85/I/76. Empat belas tahun YAPPERTIMA diserahkan kepada kemudian statusnya naik menjadi Pimpinan  Daerah  PGRI  VIII  Jawa diakui. Hal ini berdasarkan Keputusan Timur untuk dibina, kemudian Menteri Pendidikan dan Kebudayaan namanya berganti menjadi IKIP PGRI No. 0603/O/1990 tanggal 13 Septem- Jawa  Timur  di  Madiun.  Berkat ber 1990. perjuangan yang tidak kenal lelah, Seiring dengan adanya peru- maka pada tahun 1975 berdasarkan bahan yang fundamental dalam dunia Akte Notaris Anwar Nahayudi No. 44 pendidikan tinggi di Indonesia, tanggal 13 Nopember 1975 meng- terutama dalam mengaselarsi dan usulkan status. Setahun kemudian adaptasi terhadap perkembangan tepatnya  17  Mei  1976  mendapat ilmu pengetahuan dan teknologi, status terdaftar dari Kopertis Wilayah serta perubahan ekspektasi masya- VI No. 85/I/76. rakat terhadap peranan perguruan IKIP  PGRI  Jawa  Timur  di tinggi dalam merintis masa depan Madiun dengan Surat Keputusan bangsa dan negara, maka perguruan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan tinggi dituntut untuk mampu
26 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI 2 0 1 2
membuktikan mutu yang tinggi yang mewujudkan program studi yang didukung oleh akuntabilitas yang handal dalam mengembangkan baik.  Oleh  karena  itu  pemerintah sumber  daya  manusia  di  bidang dalam hal ini menteri Pendidikan dan kependidikan  sejarah  yang  profe- kebudayaan mengadakan program sional dan memiliki kemampuan akreditasi perguruan  tinggi secara kompetetif dalam peningkatan kuali- nasional yang dilaksanakan oleh tas  hidup  dan  kehidupannya  di Badan Akreditasi Nasional Perguruan tingkat regional. Tinggi (BAN PT). Untuk itu Program Misinya adalah melaksanakan Studi Pendidikan Sejarah mengajukan Tri Dharma Perguruan Tinggi dalam usulan untuk diakreditasi. rangka menghasilkan lulusan yang Akreditasi yang pertama profesional dan memiliki kemampuan dilaksanakan pada tahun 1997 kompetetif dalam pendidikan sejarah, dengan hasil Terakreditasi Peringkat serta mampu melaksanakan peneli- Nilai C berdasarkan Surat Keputusan tian dan pengabdian kepada masya- Badan Akreditasi Nasional Perguruan rakat. Tinggi Departemen Pendidikan dan Adapun tujuannya adalah Kebudayaan Nomor 002/BAN-PT/Ak- menghasilkan sarjana Pendidikan II/XII/1998 . Mengingat masa berlaku Sejarah yang memiliki kualifikasi, akreditasi dengan nilai C tersebut tiga kompetensi dan professional seperti tahun,  maka  pada  tahun  2001 yang dirumuskan pada tujuan IKIP Program Studi Pendidikan Sejarah PGRI Madiun dan memiliki kekhasan mengusulkan ke BAN PT untuk reak- kemampuan pengetahuan dasar reditasi dan hasil ada peningkatan tentang sejarah secara komprehensif, yaitu Terakreditasi Peringkat Nilai B. mantap dan mendalam,  sehingga Hal tersebut dituangkan dalam Surat dapat menerapkan dan mengembang- Keputusan Badan Akreditasi Nasional kan  bidang  studi  tersebut,  serta Perguruan Tinggi Departemen Pendi- menyesuaikan dengan berbagai si- dikan Nasional Nomor : 004/BAN tuasi dan perubahan. PT/Ak.V/S1/IV/2002 Tanggal 5 April 2002. Masa berlaku surat keputusan 3. Pendidikan dan Pengajaran tersebut sampai dengan 4 April 2007. Dalam reakreditasi, Prodi Sejarah a) Program Pendidikan kembali mendapat nilai  B. Tertuang Program pendidikan yang dalam Surat Keputusan Badan Akre- diselenggarakan Program Studi ditasi Nasional Perguruan Tinggi Pendidikan Sejarah IKIP PGRI Madiun Departemen Pendidikan Nasional merupakan program  gelar Sarjana Nomor:  010/BAN  PT/Ak-X/S1/V/ Strata Satu (S-1). Gelar ini diperoleh 2007 Tanggal 19 Mei 2007, berlaku dengan beban studi komulatif 150 hingga 18 Mei 2012. SKS dan lama studi 0-14 semester. 2.  Visi, Misi, dan Tujuan b) Kurikulum Visi Program Studi Pendidikan Untuk mencapai tujuannya, Sejarah IKIP PGRI MADIUN adalah program studi mengembangkan kuri-
| 27 kulum dengan berpedoman pada prinsip-prinsip dasar sebagai berikut:
1) Kurikulum  dikembangkan  pada standar nasional pendidikan,
2) Berorientasi  kepada  tujuan  pendi- dikan tenaga kependidikan,
3) Fokus  pendidikan  berlandasan prinsip  penyatuan  pengetahuan teori dan praktik,
4) Diversifikasi  (keragaman)  prog- ram  disusun  dengan  memperha- tikan  kebutuhan  guru  dan  tenaga kependidikan yang lain,
5) Sifat  keterbukaan  program  yang memungkinkan  kelanjutan  atau kepindahan  dari  program  satu  ke program lain. SKS  program  sarjana  dan  20%-60% untuk kurikulum institu-sional. Kurikulum  inti  terdiri  atas  kelompok matakuliah  pengembangan  kepriba- dian,  kelompok  matakuliah  yang mencirikan  tujuan  pendidikan  dalam bentuk penciri ilmu pengetahuan dan ketrampilan, keahlian berkarya, sikap berperilaku  dalam  berkarya  dan  cara berkehidupan  bermasyarakat.  Se- dangkan kurikulum intitusional terdiri  dari  kurikulum  institut  dan kurikulum program studi. Untuk  kurikulum institusional institut  penyusunannya  dilakukan oleh  institut  dan  institusional  prog- am studi penyusunannya diserahkan 6) Didasarkan pada kriteria 10 sepenuhnya kepada program studi kompetensi kependidikan dasar masing-masing. yaitu antara  lain: menguasai Berdasarkan Surat Keputusan landasan-landasan kependidikan, Mendiknas RI Nomor : 232/U/2000 mengelola program belajar menga- setiap rumpun kompetensi dikelom- jar, mengelola kelas, menggunakan pokkan  dalam  kelompok-kelompok media, mengelola interaksi belajar mata kuliah sebagai berikut : mengajar, menilai prestasi siswa a. Kelompok Mata Kuliah Pengem- untuk kepentingan pengajaran, bangan Kepribadian (MPK) meli- mengenal fungsi dan  program puti  matakuliah yang relevan layanan bimbingan dan penyulu- dengan tujuan pengayaan wawa- han  di  sekolah,  mengenal  dan san, pendalaman intensitas pema- menyelenggarakan administrasi haman dan penghayatan (MPK inti sekolah, memahami prinsip-prin- dan MPK institusional). sip  dan menafsirkan hasil-hasil b. Kelompok Mata Kuliah Keilmuan penelitian pendidikan guna kepen- dan Ketrampilan (MKK), meliputi tingan pengajaran. mata kuliah untuk memperkuat Selain itu juga didasarkan pada penguasaan dan memperluas 3 kompetensi tambahan guru sejarah, wawasan  kompetensi  keilmuan yaitu : kualitas prima dalam masalah atas dasar keunggulan kompetitif kemanusiaan, pengetahuan yang luas serta komparatif penyelenggaraan tentang kebudayaan, dan pengabdi program studi yang bersangkutan. perubahan dan kebenaran. c. Kelompok Mata Kuliah Keahlian Berkarya (MKB), meliputi mata- 4.  Organisasi Kurikulum kuliah yang bertujuan untuk Kurikulum terdiri  atas  kuri- memperkuat penguasaan dan kulum inti = 40%-80% dari jumlah memperluas wawasan kompetensi
28 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI 2 0 1 2 keahlian  dalam  berkarya  di 1) Dasar untuk mencapai kompetensi masyarakat sesuai dengan lulusan. keunggulan kompetetif serta 2) Acuan   baku   minimal   mutu komparatif penyelenggaraan penyelenggaraan program studi. program studi bersangkutan. 3) Berlaku secara nasional dan d. Kelompok Mata Kuliah Perilaku internasional. Berkarya (MPB), meliputi mata- 4) Lentur dan akomodatif terhadap kuliah yang bertujuan untuk perubahan  yang sangat cepat memperkuat penguasan dan dimasa dating. memperluas wawasan perilaku 5) Kesepakatan bersama antara berkarya  sesuai  dengan  keten- kalangan perguruan tinggi, masya- tuan yang berlaku di masyarakat rakat profesi dan pengguna untuk setiap program studi. lulusan. e. Kelompok Mata Kuliah Ber- Kurikulum Berbasis Kompe- kehidupan Bermasyarakat (MBB), tensi (KBK) yang dilaksanakan oleh yang terdiri atas matakuliah yang IKIP PGRI Madiun tersebut terdiri relevan   dengan   upaya   pe- dari  kompetensi  utama  dan  kom- mahaman serta penguasaan ptensi pendukung. Kompetensi utama ketentuan yang berlaku dalam merupakan pengetahuan, kemam- berkehidupan dimasyarakat, baik puan  dan  sikap  yang  diperlukan secara nasional maupun global untuk dapat melakukan tugas sebagai yang membatasi tindak kekaryaan seorang profesional di bidangnya. seseorang sesuai dengan Disebut utama karena jika seseorang kompetensi keahliannya. lulusan yang tidak memiliki penge- Pengelompokkan mata kuliah tahuan, kemampuan dan sikap yang tersebut di atas dengan empat pilar dimaksud,  maka  lulusan  ter-sebut pendidikan (The  four  pillars  of
tidak  akan  mampu  melak-sanakan
education), yaitu learning  to  know, tugas sebagaimana seorang profesio- learning to do, learning to be dan nal. Sedangkan kompetensi pendu- learning  to  live  together. Dalam kung merupakan seperangkat penge- pelaksanaan KBK tersebut proses tahuan kemampuan dan sikap yang pembelajaran mengikuti paradigma perlu dimilki seorang lulusan untuk baru, karena perguruan tinggi bukan mendukung pengembangan profesi- lagi merupakan sumber utama ilmu nya agar menjadi ahli di bidang yang pengetahuan. Mahasiswa dapat mem- lebih khusus agar dapat bekerja di peroleh atau belajar dari berbagai dunia usaha atau berwirausaha. sumber  dan  fungsi  dosen  sebagai Kompetensi yang telah dite- fasilitator.  Dengan  demikian  kuri- tapkan  tersebut selanjutnya di- kulum inti suatu program studi yang jabarkan ke dalam sub kompetensi disusun oleh perguruan tinggi dalam  bentuk  kemampuan-kemam- sebagaimana Surat Kutusan Mendik- puan rinci yang diberikan kepada nas  RI Nomor 045/U/2002 harus mahasiswa untuk dikuasai sebagai bersifat : persyaratan minimal kelulusan. Ke- mampuan tersebut dikelompokkan
ke dalam 5 elemen kompetensi. Dari berperan sebagai fasilitator dalam sub kompetensi tersebut maka dapat proses belajar peserta didik. dijabarkan pada substansi kajian Model pembelajaran yang sesuai dengan kelompok mata kuliah textbook ,  ceramah,  mencatat,  dan dari 5 pilar tersebut. Dengan demiki- menghafal jelas akan membuat an matakuliah baru bukan didasar- pelajaran sejarah ini ditinggalkan kan  pada  pohon  keilmuan  tetapi begitu saja. Pendidik seharusnya pada substansi-substansi bahan mampu menggiring anak untuk kajian. Sedangkan penyebaran mata- berpartisipasi secara penuh dalam kuliah dan pengelompokannya sesuai setiap kegiatan belajar. Metode yang dengan sifat dan karakteristik prog- mengajak peserta didik memasuki ram studi masing-masing. apa  yang dinamakan lingkungan sosial  dan  budaya  belum  banyak B. Rancangan Model Kemeja diperkenalkan. Sejauh ini sangat Model pembelajaran merupa- jarang dosen/guru mempergunakan kan suatu rencana atau pola yang kesempatan untuk berupaya menga- digunakan dalam menyusun kuriku- rahkan peserta didik mencari sendiri lum, mengatur materi pembelajaran, informasi apa saja sehingga hal itu dan memberi petunjuk kepada dapat membangun pengetahuan pengajar di dalam kelas dalam setting sejarah  secara  mandiri  (konstruk- pengajaran. Untuk menetapkan model tivisme). Dalam konstruktivisme, pembelajaran yang tepat, merupakan pendidik tidak  dengan sendirinya suatu pekerjaan yang tidak mudah, memindahkan penge-tahuan kepada karena  memerlukan pemahaman peserta  didik  dalam  bentuk  yang yang mendalam  mengenai materi serba sempurna. Peserta didik harus yang  akan  diberikan  dan  model membangun suatu pengetahuan ber- pembelajaran yang dikuasai. dasarkan pengalamannya  masing- Mengembangkan suatu model masing. Pembelajaran adalah  hasil pembelajaran harus juga disesuaikan usaha peserta didik itu sendiri. Hal ini dengan realitas yang ada dan situasi terkait dengan aktivitas mental kelas  yang  akan  dihasilkan  dari peserta didik sebagai bahan mentah proses kerjasama yang dilakukan bagi  proses  renungan  dan  peng- antara dosen/guru dan peserta didik. abstrakan. Pikiran peserta didik tidak Meskipun dalam menentukan model
akan menghadapi kenyataan dalam mengajar yang cocok itu tidak mudah, bentuk yang terasing dalam tetapi dosen harus memiliki asumsi, lingkungannya sendiri. Realita yang bahwa hanya ada model mengajar dihadapi peserta didik adalah realita yang sesuai dengan model belajar. yang mereka bina sendiri. Untuk itu, Apabila dosen mengharapkan peserta guru harus memperkirakan struktur mahasiswa menjadi produktif, maka kognitif yang ada pada mereka. Jika dosen harus membiarkannya  dia pengetahuan baru sudah mampu berkembang sesuai dengan gayanya diserap dan dijadikan pegangan masing-masing. Dosen hanya mereka, baru guru dapat memberikan
30 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI 2 0 1 2
informasi pengetahuan yang melim- Model ini hampir sama dengan pah (Utomo, 2007: 4) lawatan sejarah, hanya saja dalam Upaya pembentukan kemam- kemah kerja ini peserta didik berada puan menemukan sesuatu secara di sebuah tempat yang menyerupai mandiri informasi yang akan tenda atau home stay yang di dalam dibentuk menjadi pengetahuan ters- kegiatan tersebut ada beragam ebut (Inquiry) salah satu upayanya permainan, lomba, atraksi kesenian, adalah model kemah kerja sejarah, sarasehan, dan sebagainya yang dapat disingkat  Kemeja.  Model  ini  pada memacu peserta didik mengenal dasamya mirip dengan model yang lingkungan sosial budaya dan sejarah. kedua  di  atas,  yaitu  menekankan Model kemah kerja ini menjawab aktivitas serta kreativitas murid paradigma bahwa sejarah tidak hanya untuk mencari atau menemukan data berkaitan  dengan  masa  lalu  saja. kesejarahan dari suatu obyek sejarah. Kemah kerja justru mampu Hanya saja model ini mengharapan mengingatkan apa yang dapat kita peserta didik dapat menemukan data hindarkan dan mana yang dapat kita yang  lebih  intensif  dan  bersifat pupuk terus sebagai sumber motivasi menyeluruh yang mencerminkan membangun kebersamaan. Dalam peristiwa yang melatarbelakangi konteks sejarah, kebersamaan justru obyek  tersebut.  Untuk  itu  pelaks- prioritas dibangun melalui komitmen anaan kegiatan biasanya dilakukan di dan tindakan nyata, seperti halnya suatu  tempat  tertentu  saja  dan dahulu ketika bangsa kita mengusir berlangsung beberapa hari. Karena di penjajah  (Nurjanto,  2007:  5  & lokasi bersejarah itu biasanya tidak Lestariningsih, 2007: 3). tersedia  akomodasi  maka  murid- Kemeja merupakan alternatif murid bisa tinggal di kemah-kemah, pembelajaran yang menarik dan tidak jadi  tak  ubahnya  dengan  suatu membosankan. Kemeja merupakan kegiatan perkemahan pramuka, upaya  menjadikan sejarah sebagai hanya sifat kegiatan yang berbeda. Ini kata kerja. Sejarah sebagai praktik bisa diperbandingkan juga dengan tentu akan lebih menyenangkan bagi kegiatan suatu tim ahli sejarah atau peserta didik untuk belajar apalagi ahli  purbakala  yang  tinggal  di diimbangi  dengan  berwisata.  Pen- lapangan beberapa lama, khusus didik dapat mengajak peserta didik untuk  menggali  data  sebanyak- didik mengunjungi situs dan monu- banyaknya dan suatu peninggalan men  sejarah. Untuk memperdalam sejarah yang belum banyak diungkap- pemahaman dan pemaknaan peserta kan. Dengan cara seperti ini men- Kemeja dapat berdialog dengan jadilah peserta didik itu seakan-akan sejarawan, tokoh/pelaku sejarah dan sebagal sejarawan-sejarawan. Di sini narasumber sejarah lokal (Zuhdi, bukan saja sikap penghayatan sejarah 2007: 4). yang bisa dikembangkan, tapi juga Sejarah bangsa dapat dilacak beberapa aspek keterampilan penting pada  situs-situs,  bangunan  ber- terutama bekerja dengan tanggung sejarah, dan lingkungan masyarakat jawab sendiri. setempat. Masyarakat melalui sejarah
lisan  atau  tradisi  lisan  masih sosial mereka yang baru yaitu sama- menyimpan kenangan tentang para sama sebagai peserta kemah budaya. pejuang yang diasingkan atau yang Di sini mereka mulai menemukan arti ada  di  daerahnya.  Dalam  hal  ini, persamaan dan persaudaraan. Apalagi tempat-tempat   tersebut   menjadi dalam kegiatan Kemeja juga diim- simpul-simpul yang menghubungkan bangi dengan atraksi seni yang ber- sejarah antar daerah yang memberi macam-macam semakin menambah sumbangan pada terbentuknya semangat penghargaan dengan insan keindonesiaan. Oleh karena itu upaya sesama. penelusuran simpul tersebut dapat Model Kemeja secara umum dilakukan melalui kemah budaya terdiri dari empat komponen kegia- (Nurjanto, 2007: 5). tan, yaitu persiapan, pelaksanaan, Obyek-obyek   sejarah   yang evaluasi dan refleksi, serta pelaporan berdekatan dengan seting dilaksana- (wawancara dengan Abraham kan kegiatan   Kemeja semakin Nurcahyo, 8 Maret 2012). diharapkan mampu mendekatkan peserta didik atau peserta  kemah 1. Persiapan pada realitas masa lalu yang sebenar- Dalam rangka pelaksanaan nya. Mereka dapat bertanya langsung model kemeja, dosen bersama-sama pada ahli yang mengetahui hal-ikhwal dengan mahasiswa mengadakan sebuah benda cagar budaya. Di sela- persiapan pendahuluan yang cukup sela bertanya mereka dapat menik- intensif sebelum terjun ke lapangan. mati keindahan alam lingkungan dan Persiapan itu meliputi misalnya merasakan  prosesi  napak  tilas  ke penentuan suatu teknik studi yang masa lalu melalui mekanisme yang dianggap cukup  menarik untuk menyehatkan. diselidiki lebih jauh yang berkaitan Dengan cara tersebut peserta dengan suatu objek sejarah tertentu. didik akan menemukan sebuah Mahasiswa  mengorganisir  diri  se- transformasi pengetahuan historis bagai  suatu  grup  studi  dengan dan budaya dengan sendirinya. Rasa pembagian  tugas  yang  jelas  dan kehausan mereka akan informasi anggota  kelompok  masing-masing masa lalu memunculkan semangat (kelompok besar kalau perlu bisa di pencarian tentang masa lalu yang di pecah menjadi  kelompok-kelompok lingkungan setempat. Ketika proses kecil  dengan  tugas-tugas  tertentu itu berjalan maka dengan sendirinya sesuai dengan kepentingan). Dengan akan memunculkan pula ego sosial sendirinya juga mahasiswa diharap- budaya masing-masing. Ego ini akan kan menyusun rencana (design) berangsur  hilang  bila  pada  saat penelitian  yang  berisi  langkah- berdiskusi dan bertanya jawab yang langkah kegiatan di lapangan, ada dalam session tersebut dilaksana- pengumpulan  data sampai pada kan.  Peserta  yang  berasal  dengan penyusunan laporannya). Dosen latar belakang budaya dan sosial satu membantu mahasiswa menyiapkan dengan yang lainnya akan merasa bahan-bahan pengkajian pendahulu- sama dan menyatu dalam status an, di samping mahasiswa sendiri
32 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI 2 0 1 2 dianjurkan untuk mencari sendiri 2.  Pelaksanaan bahan-bahan tersebut. Untuk meleng- Pelaksanaan Kemeja terdiri kapi bahan-bahan acuan penelitian, dari tiga jenis kegiatan utama: klarifi- kalau dianggap perlu, bisa diundang kasi  dan  eksplorasi  objek,  social beberapa  ahli  sejarah  atau  ahii mapping, diskusi analisis, pertunjuk- purbakala, terutama yang menyang- kan seni. kut informasi pendahuluan yang a. Klarifikasi dan eksplorasi objek perlu dipegang oleb murid. Juga untuk Kegiatan ini merupakan memberi petunjuk-petunjuk praktis kegiatan  peserta kemeja untuk mengenai langkah-langkah yang perlu mengklarifikasi materi yang sudah diambil untuk mengefektifkan kerja di diperoleh di kampus dengan realitas lapangan. Sedangkan sesudah  di yang  senyatanya. Realitas  teoretis lapangan, kalau ini menyangkut yang diperoleh di kampus diklari- sejarah kontemporer, bisa diundang fikasi dengan realitas objektif yang pelaku-pelaku sejarah untuk memberi ditemukan di  lapangan.  Klarifikasi ceramah tentang pengalamannya disertai dengan eksplorasi peserta yang menyangkut peristiwa yang terhadap objek yang belum diperolah sedang diselidiki yang akan meru- dari  realitas  teoretis  di  kampus. pakan data yang sangat penting bagi Dengan begitu peserta diharapkan studi sejarah yang sedang dilakukan. lebih mendalam pemahamannya Dengan sendirinya juga perlu terhadap objek. Kegiatan ini disiapkan segala keperluan bagi suatu didampingi  oleh  dosen  atau  ahli perkemahan, termasuk perbekalan/ berkompeten. logistiknya serta kemah-kemah b. Pemetaan  Sosial (Social  Map- secukupnya. Dengan persiapan yang ping) demikian  itu  maka  murid-murid Pemetaan sosial (social diajak ke lapangan (ke tempat objek mapping) merupakan proses peng- sejarah), dan selama di tempat itu gambaran  masyarakat  yang  siste- melaksanakan kegiatan “penelitian matik serta melibatkan pengumpulan sesuai dengan rincian jadwal yang data dan informasi mengenai sudah disusun sebelumnya. Tentu masyarakat termasuk  di  dalamnya saja  selama  perkemahan  itu  bisa profile dan masalah sosial yang ada diadakan acara-acara selingan agar pada masyarakat tersebut. Pemetaan suasananya tidak terlalu membosan- sosial dapat dipandang sebagai salah kan seperti menyelenggaraan atraksi/ satu  pendekatan  dalam  Pengem- hiburan yang dilaksanakan oleb bangan Masyarakat yang oleh murid-murid  sendiri.  Di  sini  juga Twelvetrees (1991:1) didefinisikan peranan guru terutama bersifat sebagai proses memfasilitasi masya- membimbing saja, karena hampir rakat untuk meningkatkan komunitas seluruh kegiatan diharapkan dilak- dengan melakukan aksi kolektif (Edi sanakan oleh murid-murid sendiri. Suharto dalam http://www.policy. hu/suharto/modul_a/makindo_18.ht m, diakses 3 April 2012.
Sebagai  sebuah  pendekatan, pemetaan  sosial  sangat  dipengaruhi oleh  ilmu  penelitian  sosial  dan geografi. Salah satu bentuk atau hasil akhir  pemetaan  sosial  biasanya berupa suatu peta wilayah yang sudah diformat  sedemikian  rupa  sehingga menghasilkan  suatu  image  mengenai karakteristik masyarakat atau masalah  sosial.  Tidak  ada  aturan  dan bahkan  metoda  tunggal  yang  secara sistematik  dianggap  paling  unggul dalam  melakukan  pemetaan  sosial.
Prinsip  utamanya  adalah  bahwa  ia dapat mengumpulkan informasi sebanyak  mungkin  dalam  suatu wilayah  tertentu  secara spesifik  yang dapat  digunakan  sebagai  bahan membuat  suatu  keputusan  terbaik dalam proses fasilitasinya.
Kegiatan  pemetaan  sosial dalam  Model  Kemeja  ini  dilakukan per kelompok. Panduan pemetaannya sebagai berikut.
Focus A : Memahami karakteris- tik  masyarakat Apa  yang  diketahui mengenai sejarah populasi sasaran pada masyarakat ini?
1. Berapa orang jumlah pendduduk dan bagaimana karakteristiknya?
2. Bagaimana  orang-orang  dalam populasi  sasaran  memandang kebutuhan-kebutuhannya? 3. Bagaimana  orang-orang  dalam populasi  sasaran  memandang masyarakat  dan  kepekaannya dalam  merespon  kebutuhan- kebutuhan mereka?
Focus B : Mengidentifikasi batas- batas masyarakat :
1. Bagaimanakah batas-batas wilayah  geografis  masyarakat setempat? 2. Dimana anggota-anggota masyarakat  bertempat  tinggal dalam batas wilayah geografisnya? 3. Apa  hambatan  fisik  yang  ada dalam masyarakat?
Fokus C: Menggambarkan masalah-masalah sosial :
1. Apa  permasalahan  sosial  utama di masyarakat?
2. Adakah  sub-sub  kelompok  dari masyarakat  yang  mengalami permasalahan sosial utama? 3. Data apa yang tersedia mengenai permasalahan sosial yang teridentifikasi  dan  bagaimana data tersebut digunakan di dalam masyarakat?
4. Siapa  yang  mengumpulkan  data, dan  apakah  ini  merupakan proses yang berkelanjutan?
Fokus D: Memahami nilai-nilai dominan :
1. Apa  nilai-nilai  budaya,  tradisi, atau  keyakinan-keyakinan  yang penting bagi masyarakat?
2. Apa  nilai-nilai  dominan  yang mempengaruhi masyarakat?
3. Kelompok-kelompok  dan  indi- vidu-individu  manakah  yang menganut nilai-nilai tersebut dan siapa yang menentangnya?
4. Apa  konflik-konflik  nilai  yang terjadi pada masyarakat?
Fokus E: Memahami lokasi- lokasi kekuasaan :
1. Apa sumber-sumber utama pendanaan  (baik  lokal  maupun dari luar masyarakat)? 2. Adakah pemimpin-pemimpin
kuat  dalam  masyarakat  yang mempengaruhi  pelayanan  yang dirancang bagi masyarakat?
34 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI 2 0 1 2
Fokus F: Menentukan keterse- sekongkret mungkin diaan sumber berdasarkan pengalaman. 1. Apa lembaga-lembaga dan c. Urgensi nilai dari masa lampau kelompok-kelompok masyarakat pada warisan sejarah dan budaya yang  ada  pada  saat  ini  yang di lokasi Kemeja untuk dipandang sebagai pemberi kehidupan sekarang atau masa pelayanan bagi populasi sasaran? mendatang yang kondisinya 2. Apa sumber utama pendanaan sangat berbeda dengan masa lalu. pelayanan-pelayanan bagi popu- d. Perlakuan yang seharusnya lasi sasaran? terhadap  warisan sejarah  dan 3. Apa sumber-sumber non- budaya di lokasi Kemeja finansial yang diperlukan dan e. Jika warisan sejarah dan budaya tersedia? (Laporan Kemeja, ini adalah aset peradaban bangsa, 2009) bagaimana memanfaatkannya untuk dunia pendidikan, c. Diskusi Analisis peningkatan ekonomi pariwisata. Kegiatan ini merupakan Tema 2: Preservasi dan Inovasi ajang untuk pertukaran ide, Warisan Sejarah dan Budaya pemikiran, dan pengalaman para Tema ini mengangkat mahasiswa tentang berbagai tema kontroversi antara upaya (isu) menyangkut objek sejarah dan preservasi (pemeliharaan, peles- lingkungan sosial budaya di sekitar tarian) dan inovasi (pembaruan, lokasi Kemeja. Diskusi diikuti seluruh pengembangan). Jika preservasi peserta dan didampingi oleh para untuk menjaga agar suatu dosen. Diskusi diawali dengan peninggalan sejarah budaya tidak presentasi kelompok mahasiswa. hilang, tidak berubah, maka Bahan presentasi multimedia (Power inovasi adalah sebaliknya: untuk Point) harus terlebih dahulu diubah, diolah, disesuaikan disampaikan pada panitia,  tetapi dengan kebutuhan. Pandangan pelaksanaannya akan dipandu oleh umum yang sering terdengar seorang mederator dari mahasiswa adalah bahwa suatu peninggalan lain.  Tema  pokok  diskusi  analisis sejarah budaya harus diolah dan sebagai berikut. dikemas ulang, tetapi tidak Tema 1: Makna dan Perlakuan pada mengubah atau menghilangkan Warisan Sejarah dan Budaya nilai akarnya. Diskusi tema ini Tema ini mengacu pada hal-hal untuk menjawab pertanyaan- berikut: pertanyaan: upaya konservasi a. Deskripsi warisan sejarah dan dan preservasi yang sudah budaya di lokasi Kemeja dilakukan (melalui pengamatan b. Nilai-nilai  yang  terkandung  di ataupun studi pustaka); hasilnya dalamnya (pada bentuk artistik, (bentuknya baru, penerimaan teknik pembuatan/penciptaan publik); argumen warisan atau sejarah). Usahakan contoh- sejarah dan budaya harus contoh yang disampaikan dipertahankan, cara dan peran
masyarakat sekitar berdasarkan masing-masing Setelah pertunjukan hasil pemetaan sosial. selesai, para peserta akan dipandu Dosen mendampingi oleh dosen pendamping dalam proses diskusi. Sesekali dosen menggali dan mengembangkan po- diberi kesempatan untuk tensi dirinya. Kelompok dengan memberikan respon ataupun penampilan paling menarik mendapat klarifikasi apabila jalannya penghargaan (rekognisi). diskusi melebar dan tidak merangsang munculnya jawaban- 3.  Evaluasi dan Refleksi jawaban yang berbobot Evaluasi dan refleksi dikemas (wawancara dengan Yudi menjadi satu rangkaian kegiatan. Hartono, 10 Maret 2012). Kegiatan ini dilakukan secara d.  Pentas Seni bersama oleh dosen dan mahasiswa, Setiap kelompok menampilkan serta didukung oleh data catatan dari satu seni pertunjukkan, bisa berupa dosen. Dosen pendamping memfasi- penampilan drama dengan tema litasi kelebihan dan kekurangan mulai sejarah  dan  tari-tarian  daerah. dari persiapan hingga pelaksanaan. Melalui kegiatan ini peserta Hasilnya ditampilkan dalam layar diharapkan dapat mengenali potensi sehingga semua mahasiswa dan dan  mengolah  tubuh  (gerak)  dan dosen pendamping dapat mengikuti- suara sebagai media bagi seorang nya.  Evaluasi  dan  refleksi  akan calon guru untuk tampil di depan menjadi pembelajaran bersama untuk kelas. Pelbagai tema cerita sejarah merancang Kemeja selanjutnya. properti  yang  ada  menjadi  bahan Mahasiswa merasa tidak terbebani eksplorasi untuk mewujudkan makna karena semua jawaban dan atau kekuatan penampilan. Interaksi pernyataan diakomodasi  sepanjang dengan audien atau penonton relevan dengan kerangka kegiatan menjadi penting karena menyangkut Kemeja (wawancara dengan Aditya hubungan sosial dan lingkungan yang Nur Hanafi, 9 Maret 2012). penting bagi calon guru. Setelah evaluasi dan refleksi Demikian pula dengan tari yang dilakukan penutupan dengan cara tertuju pada pendayaan tubuh pada yang kreatif dan menyenangkan pula. ruang, waktu, dan enerji. Kelenturan, Sekembali dari lapangan, peserta keterampilan, dan kepekaan tubuh menyusun laporan per kelompok dan dikembangkan melalui berbagai panitia membuat laporan sebagai eksplorasi anatomis, rasa, dan jiwa dokumen bahan pembelajaranan peserta secara individu dan keter- bersama pelaksanaan Kemeja selan- hubungannya dengan individu lain, jutnya. Secara skematis, model serta lingkungan.  Peserta berlatih pembelajaran Kemeja dapat dilihat menggerakkan otot dan olah nafas, pada bagan berikut : yang tidak lepas dari latar
kultur
36 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI

## Bagan 2 Model Kemeja
C.  Pembahasan Model Kemeja potensial untuk
menjadi alternatif pembelajaran sejarah  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, dan menyenangkan. Mahasiswa menjadi  terbiasa  berbuat  segala sesuatu  dengan  mengerahkan  sege- nap  potensi  dan  beragam  cara. Mahasiswa dan dosen terlibat aktif secara  fisik,  mental,  emosional, bahkan moral dan spiritual. Model  kemeja  memberikan pengalaman langsung sehingga belajar merupakan proses aktif maha- siswa  dalam  membangun  pengeta- huannya  sendiri.  Model  Kemeja memberikan wewenang kepada mahasiswa untuk berpikir kritis
secara bertanggung jawab, sedangkan Model  Kemeja  juga  meru- dosen lebih banyak mendengar dan pakan pembelajaran yang  efektif. menghormati  ide-ide  mahasiswa, Banyak  pengalaman  dan hal  baru serta memberikan pilihan dan yang diperoleh mahasiswa di peluang kepada mahasiswa untuk lapangan. Dosen pun memperoleh mengambil keputusan sendiri. Proses pengalaman baru sebagai hasil belajar lebih mengembangkan moti- interaksi multiaarah dengan maha- vasi intrinsik mahasiswa. Motivasi ini siswa dan lingkungan. Keefektifan lebih bearti karena lebih murni dan pembelajaran dilakukan melalui langgeng serta tidak bergantung pada evaluasi. Evaluasi disini bukan dorongan atau pengaruh orang lain. sekedar  tes,  tetapi  refleksi,  pere- Model Kemeja bersifat nungan yang dilakukan oleh dosen inovatif. Pembelajaran menggunakan dan mahasiswa, serta didukung oleh media/alat bantu terutama yang data catatan dosen. berbasis  teknologi  baru  ke  dalam Dosen menjadi pengajar yang pembelajaran sehingga terjadi efektif karena menjadi lebih renovasi mental, di antaranya mem- menguasai materi; mengajar dan bangun rasa pecaya diri. Penggunaan mengarahkan dengan memberi software multimedia, dan microsoft contoh; menghargai dan memotivasi
power point merupakan salah satu mahasiswa; mengajarkan keteram- alternatif inovasi pembelajaran pilan  pemecahan  masalah;  meng- berbasis teknologi informasi. Inovasi gunakan metode yang bervariasi; pembelajaran yang tepat dan sesuai mengembangkan pengetahuan dengan  kebutuhan  dan  perkem- pribadi;  mengajarkan  cara  mem- bangan zaman untuk meningkatkan pelajari sesuatu. Mahasiswa menjadi kemampuan kognitif, afektif, dan pembelajar yang efektif dalam arti psikomotor. menguasai  pengetahuan  dan  kom- Model Kemeja juga meru-pakan petensi yang diperlukan dan pembelajaran yang kreatif karena ada mendapat pengalaman baru yang kreativitas dalam pengembangan berharga. kompetensi dan dalam pelaksanaan Model Kemeja menciptakan pembelajaran di kelas dan peman- suasana pembelajaran yang menye- faatan objek peninggalan sejarah dan nangkan. Lingkungan yang rileks, lingkungan sekitarnya sebagai menyenangkan, tidak membuat sumber  bahan  dan  sarana  untuk tegang ( stress ), aman, menarik, dan belajar. Pembelajaran kreatif mencip- tidak membuat mahasiswa ragu takan kegiatan belajar yang beragam melakukan sesuatu. Di lapangan sehingga memenuhi berbagai tingkat tersedia materi pelajaran yang kaya kemampuan mahasiswa dan tipe dan beragam dan dapat menerapkan serta gaya belajar mahasiswa. metode  yang  beragam  pula  yang Mahasiswa  pun  kreatif  dalam  hal melibatkana semua indera dan merancang  kegiatan, melaksanakan aktivitas otak. Situasi belajar yang dan membuat laporan. menantang mahasiswa untuk berpikir jauh ke depan dan mengeksplorasi
38 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , JULI 2 0 1 2
materi yang dipelajari, baik di kampus eksplorasi  objek, social  mapping , maupun di lapangan. Model Kemeja diskusi analisis, dan pertunjukkan menciptakan situasi belajar seni. emosional yang positif ketika para Model Kemeja potensial untuk mahasiswa belajar bersama, ketika menjadi alternatif pembelajaran ada humor,  dorongan semangat, sejarah yang aktif, inovatif, kreatif, waktu istirahat, dan dukungan yang efektif, dan menyenangkan dengan antusias dari sesama mahasiswa dan argumen dasar sebagai berikut. dosen pandamping. Evaluasi dan a) Model kemeja memberikan refleksi membuat mahasiswa tidak pengalaman langsung sehingga terbebani, karena semua jawaban dan belajar merupakan proses aktif pernyataan akan diakomodasi mahasiswa dalam membangun sepanjang relevan dengan kerangka pengetahuannya sendiri. Di kegiatan Kemeja. perkemahan mahasiswa seakan- akan sebagal sejarawan- Simpulan sejarawan. Dalam konteks  ini tidak hanya sikap penghayatan Model Kemeja pada dasamya sejarah yang bisa dikembangkan, mirip  dengan  studi  wisata  dan tapi juga beberapa aspek lawatan sejarah yaitu menekankan keterampilan penting terutama aktivitas serta kreativitas mahasiswa bekerja dengan tanggung jawab untuk mencari atau menemukan data sendiri. kesejarahan dari suatu obyek sejarah. b) Model  Kemeja  inovatif  karena Model ini memungkinkan mahasiswa menggunakan media/alat bantu menemukan data yang lebih intensif berbasis teknologi baru sehingga dan bersifat menyeluruh dari terjadi renovasi mental. peristiwa yang melatarbelakangi c) Kreativitas dalam Kemeja tampak obyek  tersebut.  Untuk  itu  pelak- dalam pengembangan kompe- sanaan kegiatannya dilakukan  di tensi dan dalam pembelajaran suatu tempat tertentu dan berlangs- dengan pemanfaatan objek ung beberapa hari. Lokasi bersejarah peninggalan  sejarah  dan  ling- itu biasanya tidak tersedia akomodasi kungan sekitarnya sebagai sum-
maka peserta didik dapat tinggal di
ber  bahan  dan  sarana  untuk kemah-kemah,  jadi  tak  ubahnya belajar. dengan suatu kegiatan perkemahan. d) Model  Kemeja  efektif  karena Rancangan Model Kemeja dalam satu rangkai kegiatan terdiri dari empat komponen kegiatan banyak temuan baru dan penga- utama, yaitu persiapan, pelaksanaan, laman bermakna di lapangan. evaluasi dan refleksi, serta pelaporan. e) Model Kemeja menciptakan Tahap persiapan meliputi persiapan suasana yang menyenangkan, di  kampus dan  di  lapangan,  baik rileks, tidak membuat tegang, teknis  maupun  non  teknis.  Tahap aman, menarik, dan tidak pelaksanaan terdiri dari tiga membuat mahasiswa ragu kegiatan, yaitu klarifikasi dan melakukan sesuatu.

## Saran
Model  Kemeja  potensial  untuk
menjadi alternatif pembelajaran
sejarah  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan. Untuk itu para  dosen  pendidikan  sejarah  dan guru  sejarah  dapat  mengembang- kannya  menjadi  model  pembelajaran sejarah  sesuai  dengan  karakteristik peserta  didiknya.  Dukungan  institusi, masyarakat,  dan  pengelola  objek peninggalan  sejarah  sangat  diper- lukan  dalam  memfasilitasi  pengem- bangan model kemah kerja sejarah.
40 | A g a s t y a - V o l . 2 N o . 0 2 , J ULI 2 0 1 2
DAFTAR PUSTAKA Data Kualitatif. Jakarta : UI Press. Abdullah, Taufik. 1995. Di  Sekitar Muclas  Samani. 2007. Menggagas Peran Sejarah dan Tugas Pendidikan Bermakna . Sejarawan. Makalah pada Surabaya : SIC Seminar Nasional Jurusan Nurjanto, 2007. “Wisata Sejarah Sejarah FPIPS IKIP sebagai Salah Satu Upaya Yogyakarta, 30 April 1995. Menelusuri Perjalanan Djahiri, A.K. 1993. Membina PIPS/PIS Sejarah Bangsa.” Makalah dan PPS yang Menjawab Peningkatan Pembinaan Tantangan Hari Esok. Kesadaran Sejarah bagi Jurnal Pendidikan llmu Generasi Muda. Subdin Sosial. I/1993. Bandung: Kebudayaan Propinsi Jawa Forum Komunikasi Tengah. FPIPS/IPS Indonesia. Soedjiarto. 1998. Pengajaran Sejarah Friere, Paulo. 1984. Pendidikan Sebagai Wahana Sebagai Praktek Pendidikan Nilai dan Pembebasan. Terjemah Sikap. Makalah pada Alois N. Jakarta: Gramedia. Simposium Pengajaran Hariyono. 1995. Mempelajari Sejarah Sejarah Dirjen Secara Efektif. Jakarta: Kebudayaan, 25-28 Pustaka Jaya. Desember 1998 di Bogor Jensen, Eric. 2007. Pembelajaran Jawa Barat. Berbasis Otak . Yogyakarta: Suharto,  Edi. Metode  Dan  Teknik Pustaka Belajar. Pemetaan Sosial dalam Kartodirdjo, Sartono. 1999. Ideologi http://www.policy.hu/su dan Teknologi Dalam harto Pembangunan Bangsa /modul_a/makindo_18.ht Eksplorasi Dimensi Historis m, diakses 3 April 2012. dan Sosio-Kultural. Sumantri, Muh. Nu’man. 1996. Jakarta: Penerbit Pebelan Pendidikan IPS Ditinjau Jayakarta. dari Perspektif Milles,  Mattew B  &  A.  Michael Aktualisasinya. Jakarta: Huberman. Analisis Data IKIP Jakarta. Kualitatif. Terjemah Suryo, Djoko. 1993. Pelajaran Sejarah Tjetjep Rohendi Rohidi. yang Baik Sebuah Catatan. Jakarta: UI Press. Makalah Simposium Moleong, Lexy J.  1990. Metode Pengajaran Sejarah Penelitian Kualitatif. Direktorat Sejarah dan Bandung: Remaja Rosda Nilai Tradisional Dirjen Karya. Kebudayaan, 8-11 Agustus Milles, Matthew B. dan A. Michael 1993 di Pelabuhan Ratu, Huberman. 1992. Analisis Sukabumi, Jawa Barat.
Syah, Muhibbin & Rahayu Jakarta : Kencana Prenada Kariadinata. 2009. Media Group. ”Pembelajaran Aktif, Zuhdi,  Susanto.  2007.  “Lawatan Inovatif, Kreatif, Efektif Sejarah sebuah Tawaran Dan Menyenangkan Metode Efektif untuk (Paikem)” Bahan Pelatihan Pembelajaran Sejarah.” Pendidikan dan Latihan Makalah Seminar Nasional Profesi Guru (PLPG) (Tidak Diterbitkan). Unnes: Rayon Fakultas Tarbiyah Semarang. dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati, Bandung, 2009. Syaefudin, Udin. 2009. Inovasi
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Utomo, Cahyo Budi. “Lawatan Sejarah sebagai Model Pembelajaran Sejarah.” Makalah Seminar Nasional (Tidak Diterbitkan). Unnes: Semarang. Wahab, Abdul Aziz. 2007. Metode dan Model-model Mengajar IPS. Bandung : Alfabeta. Wasino, 2007. “Penelitian Sejarah di Kalangan Siswa Sebagai Model Pembelajaran Sejarah di Sekolah . ” Makalah Seminar Nasional (Tidak Diterbitkan). Unnes: Semarang. Widja, I  Gde. 1988. Dasar-dasar Pengembangan Strategi dan  Metode Pengajaran Sejarah. Singaraja : FKIP Universitas Udayana. ___________. 2002. Menuju Wajah Baru Pendidikan Sejarah. Yogyakarta : Laperra Pustaka Utama. Wina Sanjaya. 2008. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan .