Volume 9, Number 2, Tahun 2021, pp. 276-286 P-ISSN : 2614-4727, E-ISSN : 2614-4735 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD

## E-Modul Interaktif Pada Pembelajaran Tematik Tema 6 Subtema 2 Hebatnya Cita-citaku
Ririn Nopiani 1 *, I Made Suarjana 2 , Made Sumantri 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  sumber  belajar  berupa  media  dan  bahan  ajar  dapat berpengaruh  pada  proses  pembelajaran,  khususnya  pada  pembelajaran tematik.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menghasilkan  E-Modul  Interaktif  Pada Pembelajaran  Tematik  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Cita-citaku  Kelas  IV SD/MI.  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah model  ADDIE.  Akan  tetapi,  karena  keterbatasan  waktu,  biaya,  dan  sumber daya,  penelitian  ini  pada  tahap  implementasi  dan  evaluasi  tidak  dilaksanakan. Subjek penelitian ini adalah e-modul interaktif pada pembelajaran tematik tema 6  subtema  2  hebatnya  cita-citaku.  Metode  pengumpulan  data  yang  digunakan adalah wawancara, kuesioner, dan dokumentasi. Instrumen  pengumpulan  data yang  digunakan  adalah  instrument  koesioner  berbentuk rating  scale yang diujikan kepada ahli media, ahli materi, praktisi, dan siswa. Teknik analisis data yang  digunakan  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif kuantitatif.  Penelitian  ini  menghasilkan  e-modul  interaktif  pada  pembelajaran tematik  tema  6  subtema  2  hebatnya  cita-citaku  pembelajaran  1-3  yang  sudah teruji  validitasnya.  Didapati  hasil  validitas  isi  ahli  media  dan  ahli  materi mendapatkan  skor  tertinggi  sebesar  1  dengan  kategori  sangat  valid  dan  skor terendah  sebesar  0,75  dengan  kategori  valid,  respon  guru  mendapatkan  skor 86,77%  dengan  kategori  baik  dan  respon  siswa  dengan  skor  92,93%  dengan kategori sangat baik. Berdasarkan hasil yang diperoleh dapat dikatakan bahwa e-modul interaktif pada pembelajaran tematik tema 6 subtema 2 hebatnya cita- citaku valid dengan kualifikasi sangat baik sehingga dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran.

## A B S T R A C T
The  lack  of  use  of  learning  resources  in  the  form  of  media  and  teaching  materials  can  affect  the  learning process,  especially  in  thematic  learning.  This  study  aims  to  produce  an  Interactive  E-Module  in  Thematic Learning  Theme  6  Sub-theme  2  The  Greatness  of  My  Goals  for  Class  IV  SD/MI.  The  development  model used in this study is the ADDIE model. However, due to time, cost,  and resource constraints, this research was  not  carried  out  at  the  implementation  and  evaluation  stages.  The  subject  of  this  research  is  an interactive e-module on thematic learning theme 6, sub-theme 2, the greatness of my ideals. Data collection methods used are interviews, questionnaires, and documentation. The data collection instrument used was a questionnaire instrument in the form of a rating scale which was tested on media experts, material experts, practitioners,  and  students.  The  data  analysis  technique  used  is  the  descriptive  qualitative  analysis  and descriptive  quantitative  analysis.  This  research  resulted  in  an  interactive  e-module  on  thematic  learning theme  6  sub-theme  2,  the  greatness  of  my  ideals  of  learning  1-3  which  has  been  tested  for  validity.  The results  of  the  content  validity  of  media  experts  and  material  experts  got  the  highest  score  of  1  in  the  very valid  category  and  the  lowest  score  of  0.75  in  the  valid  category,  the  teacher's  response  got  a  score  of 86.77%  in  the  good  category  and  the  student  response  with  a  score  of  92.93%  with  very  good  category. Based on the results obtained, it can be said that the interactive e-module in thematic learning theme 6 sub- theme 2 is great, my ideals are valid with very good qualifications so that they can be used by teachers and students the learning process.

## 1. PENDAHULUAN
Pandemi  Covid-19  telah  melanda  berbagai  negara  di  dunia,  termasuk  Indonesia  yang  menyebabkan dampak yang sangat besar dalam berbagai bidang terutama dalam bidang Pendidikan (Kurniasih, 2020;  Rizal, 2018). Pandemi Covid-19  menyebabkan  pemerintah  menetapkan kebijakan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB)  dengan  tujuan  untuk  mengurangi  penyebaran  virus  corona  sehingga  menyebabkan  semua  kegiatan  di

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received May 09, 2021 Revised May 15, 2021 Accepted June 23, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: E-Modul Interaktif, Pembelajaran Tematik
Keywords: Interactive E-Modules, Thematic Learning, Development
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
luar  rumah  harus  dihentikan  hingga  pandemi  mereda (Nasruddin  &  Haq,  2020). Dengan  adanya  pandemi menyebabkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  harus  dilakukan  secara  daring  (dalam  jaringan)  di  rumah masing-masing (Asrul & Hardianto, 2020; Nafrin & Hudaidah, 2021). Dalam bidang Pendidikan, kurikulum 2013 merupakan suatu kebijakan baru pemerintah yang diharapkan mampu menjawab tantangan dan persoalan yang akan dihadapi oleh bangsa Indonesia ke depan (Cahyani et al., 2020; Fajri, 2018). Kurikulum 2013 pada saat ini menjadi dasar dan pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mendorong siswa mampu lebih baik melakukan observasi, bertanya, bernalar, dan mengkomunikasikan (mempresentasikan) apa yang siswa peroleh atau  siswa  ketahui  setelah  menerima  materi  pelajaran (Fajri,  2018;  Mardiyana,  2019). Kurikulum  2013  akan dicapai  dengan  memperhatikan  muatan  Pendidikan,  mengalihkan  pembelajaran  dari  pendekatan teacher- centered menjadi pendekatan student-centered dengan berbasis penilaian kompetensi, menggantikan penilaian berbasis  tes  dengan  penilaian  berbasis  autentik  yang  mengukur  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan berdasarkan proses dan hasil belajar (Retnawati et al., 2016).
Pada  kurikulum  2013  dilaksanakannya  pembelajaran  dengan  muatan  pembelajaran  tematik.  Tematik merupakan  pembelajaran  terpadu  yang  mengintregrasikan  materi  dari  beberapa  mata  pelajaran  dalam  satu topik pembicaraan yang disebut dengan tema (John, 2015; Prastowo, 2019). Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa tematik merupakan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran lintas rumpun yang diikat dalam suatu tema (Daulay & Daulay, 2020). Penelitian serupa juga menyatkan bahwa pembelajaran tematik merupakan pembelajaran terpadu yang menekankan keterlibatan siswa untuk aktif dan kreatif dalam pembelajaran, sehingga dengan itu akan menumbuhkan kreativitas siswa dalam mencerna materi pembelajaran (Amelia, 2019). Pada dasarnya pembelajaran tematik merupakan proses pembelajaran yang penuh makna  dan  berwawasan  multikurikulum  yaitu  pembelajaran  yang  berwawasan  penguasaan,  dimana  dua  hal pokok ini terdiri dari: yang pertama , yaitu penguasaan bahan ajar (materi) yang lebih bermakna bagi kehidupan siswa;  kedua , pengembangan  kemampuan  berpikir  matang  dan  bersikap  dewasa  agar  dapat  mandiri  dalam memecahkan  masalah  kehidupan (Prastowo,  2019;  Putra  et  al.,  2017). Sebab,  dalam  pembelajaran  tematik, belajar  tidak  semata-mata  mendorong  siswa  untuk  mengetahui  (learning  to  know),  tetapi  belajar  juga  untuk melakukan (learning to do), untuk menjadi (learning tobe), dan untuk hidup bersama (learning to live together).
Namun pada kenyataannya, banyak guru yang masih kurang memahami bagaimana cara menggunakan media  pembelajaran  terutama  dalam  menggunakan  media  pembelajaran  di  masa  pembelajaran  daring. Penelitian  tersebut  juga  serupa  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  Hasil  beberapa  sekolah  belum menerapkan  pembelajaran  dengan  sistem  teknologi  sehingga  berdampak  negatif  karena  akan  menghambat proses  pembelajaran  dan  tentunya  proses  pembelajaran  tidak  berjalan  dengan  sempurna (Lestari  &  Parmiti, 2020). Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  guru  selama  mengajar  masih menggunakan media konvensional sehingga siswa hanya belajar menggunakan media berupa modul cetak, hal tersebut dikarenakan bahwa guru masih sangat rendah dalam penguasaan teknologi, begitu juga dengan siswa dan  orang  tua (Yuliawati  et  al.,  2020). Permasalahan  lainnya  juga  disebabkan  karena  tidak  meratanya kepemilikan perangkat pendukung seperti smartphone yang dimiliki siswa dan terbatasnya pada kuota internet. Hal ini sejalan dengan hasil penelitian yang menyatakan bahwa  masih terdapat guru-guru dan siswa yang tidak memiliki  perangkat  teknologi  yang  memadai  untuk  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar  pada  sistem  daring seperti halnya laptop dan dawai (Habibah et al., 2020). Hasil penelitian lainnya juga sejalan dengan penelitian yang  menyatakan    bahwa  tidak  semua  siswa  dan  orang  tua  pandai  dalam  mengoperasikan  media  online, membeli kuota internet, sinyal yang tidak terjangkau, ekonomi orang tua siswa yang menengah kebawah, serta tidak memiliki ponsel pintar atau smartphone sebagai sarana belajar daring (Herliandry et al., 2020). Sementara itu, hasil penelitian tersebut juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa guru perlu mengembangkan bahan ajar berbasis teknologi yang mudah digunakan baik untuk guru maupun siswa (Ramadhani & Fitri, 2020). Permasalahan serupa juga didapatkan dari hasil wawancara dengan guru-guru kelas IV di Gugus VII Kecamatan Buleleng,  yang  mengatakan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran  daring  masih  terbatas  pada  kurangnya kemampuan  siswa  dalam  pengoperasian  smartphone,  siswa  belajar  hanya  menggunakan  media  pembelajaran seperti WhatsApp ,  keterbatasan  kuota  internet,  bahkan  5  dari  11  orang  guru  mengatakan  bahwa  tidak memberikan  tambahan  sumber  belajar  dari  internet  ketika  proses  pembelajaran  dan  hanya  berpatokan  pada buku pegangan siswa saja.
Berpijak dari permasalahan tersebut,  jelas didapatkan fakta bahwa guru masih kekurangan media dan sumber  (bahan)  ajar  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran  daring.  Media  merupakan  suatu  untuk menyampaikan  dan  meneruskan  pesan  antara  sumber  dengan  penerima  pesan (Sihotang  &  Husna,  2019). Pemanfaatan IT dan media pembelajaran merupakan suatu cara yang dilakukan untuk menyampaikan informasi dari pengajar untuk mengatasi sikap pasif dan meningkatkan motivasi, menghasilkan informasi yang tersusun dan sistematis sehingga menghasilkan proses belajar yang efisien dan efektif (Delfira, 2021; Sihotang & Husna, 2019). Keterbatasan  penggunaan  media  atau  bahan  ajar  dapat  menyebabkan  proses  pembelajaran  menjadi kurang  bermakna  karena  hanya  berpatokan  pada  buku  pegangan  saja.  Oleh  karena  itu,  maka  perlu  diambil sebuah  solusi  yang  berkaitan  dengan  permasalahan  terbatasnya  media  dan  sumber  (bahan)  ajar  dalam
pembelajaran daring. Salah satu solusinya adalah dengan mengembangkan media atau bahan ajar yang didukung teknologi informasi dan komunikasi.
Upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  hal  tersebut  yaitu  dengan  mengembangkan  salah  satu media dan bahan ajar non cetak berbasis digital yang secara mandiri dirancang untuk dapat dipelajari oleh siswa sekolah  dasar  yaitu  media  pembelajaran  E-Modul.  Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang  menyatakan bahwa  media  pembelajaran  harus  dipilih  sesuai  dengan  karakteristik  pembelajar,  seperti  anak  sekolah  dasar akan  sulit  memahami  benda  abstrak,  sehingga  diperlukan  benda  kongkrit  untuk  menjelaskannya (Ekayani, 2017). Penelitian lainnya juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa anak usia 7-11 tahun memiliki level  berpikir  nyata  (kongkrit)  bukan  abstrak  atau  sesuatu  yang  berupa  khayalan  sehingga  dibutuhkan  objek langsung ketika proses pembelajaran (Bujuri, 2018). Maka, dengan itu pembelajaran siswa SD dapat ditunjang dengan media pembelajaran agar lebih menarik, salah satu media pembelajaran yang dapat dikembangkan yaitu media pembelajaran E-modul. Media pembelajaran E-modul disebut media belajar mandiri karena didalamnya dilengkapi  dengan  petunjuk  untuk  belajar  sendiri  (mandiri),  sehingga  pembelajar  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  tanpa  kehadiran  pengajar  secara  langsung (Kuncahyono,  2018). Belajar  mandiri  merupakan perbuatan yang dilakukan oleh individu untuk menumbuhkan kesadaran akan pentingnya belajar dari dalam diri (Winatha,  2018). Modul  elektronik  atau  E-Modul  merupakan  sarana  bahan  ajar  untuk  pembelajaran  yang  di dalamnya  berisi  metode,  materi  pembelajaran,  dan  cara  evaluasi  yang  menarik  dan  tersusun  untuk  mencapai pembelajaran yang di harapkan secara eletronik. E-Modul lebih memudahkan peserta didik dalam pembelajaran tanpa memerlukan biaya yang banyak karena berbentuk digital dan bisa dibawa kemana-mana (Pratama, 2019). Kelebihan e-modul terletak pada dapatnya melakukan komunikasi dua arah, dapat digunakan untuk Pendidikan jarak jauh, sistematis dan stukturnya jelas, bersahabat dan memotivasi pembelajar. E-modul yang baik memiliki lima karakteristik diantaranya yaitu self-instruction, self-contained, stand alone, adaftif, dan user friendly (Dewi & Lestari, 2020). E-modul juga dilengkapi dengan berbagai teks, gambar, grafik, animasi, audio, video yang dapat diakses  dimanapun  dan  kapanpun  selama  tersedia  jaringan  internet (Dewi  &  Lestari,  2020;  Fauziah,  2016; Winatha, 2018). E-modul ini dikembangkan dengan tiga kegiatan pembelajaran yang sudah dilengkapi dengan gambar, audio, video, soal-soal latihan dan diakhir ketiga pembelajaran  ini terdapat kuis interaktif  yang dapat dikerjakan dan diketahui jawaban benar atau salah secara langsung tanpa menggunakan link eksternal. Sehingga tujuan penelitian ini adalah menghasilkan e-modul interaktif pada pembelajaran tematik tema 6 subtema 2 yaitu hebatnya cita-citaku yang sudah teruji validitasnya oleh para ahli.  Sehingga dengan adanya  pengembangan e- modul interaktif ini diharapkan guru dapat membantu siswa untuk meberikan siswa peluang belajar secara aktif dan mandiri. Serta menambah sumber belajar digital yang perlu dimanfaatkan dalam penbelajaran daring. .

## 2. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research and  development ).  Model  pengembangan  yang  digunakan  dalam  pengembangan  ini  adalah  model  ADDIE  yang merupakan salah satu model desain pembelajaran sistematik (Tegeh et al., 2015). Model ADDIE terdiri dari lima tahapan,  namun  Pada  penelitian  ini,  terdapat  dua  tahapan  penelitian  yang  tidak  dapat  dilaksanakan  karena keterbatasan  waktu,  tenaga,  dan  sumber  daya  sehingga  pada  tahap  implementasi  dan  evaluasi  tidak dilaksanakan.  Adapun  tahapan  dari  model  ADDIE  yaitu (Cahyadi,  2019) : Tahap  Analisis ,  tahap  ini  dimulai dengan melakukan analisis kondisi dan kebutuhan, analisis karakteristik siswa, analisis kurikulum, dan analisis sumber belajar berupa media dan bahan ajar. Analisis kondisi dan kebutuhan siswa dilakukan untuk membantu proses  merancang  dan  menelusuri  kebutuhan  serta  keterbatasan  yang  ada  di  lapangan.  Dilakukan  dengan wawancara dan penyebaran angket/koesioner kepada guru kelas IV di Gugus VII Kecamatan Buleleng. Analisis karakteristik  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  bagaimana  karakteristik  siswa  dekolah  dasar  dengan  cara menganalisis perkembangan anak sekolah dasar, yang mana masa anak sekolah dimulai dari umur 7 – 12 tahun yang disebut dengan masa operasional kongkret. Analisis Kurikulum dilaksanakan dengan mengkaji Kompetensi Dasar  (KD)  dan  tujuan  pembelajaran,  serta  membuat  indikator  pada  Tema  6  Subtema  2  Hebatnya  Cita-citaku kelas IV pada buku siswa dan buku guru. Hasis analisis digunakan sebagai dasar pengembangan materi. Analisis media  dan  bahan  ajar  yang  baik  didapat  dari  analisis  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  dan  analisis kurikulum  yang  dilakukan  untuk  mengumpulkan  informasi  dan  bertujuan  untuk  memenuhi  berbagai keterbatasan  yang  ditemukan  di  lapangan  kemudian  ditindaklanjuti  dengan  mendesain  pengembangan  media yang  cocok. Tahap  Perancangan dilaksanakan  setelah  tahap  analisis  selesai.  Perancangan  diawali  dengan membentuk rancangan e-modul secara keseluruhan, mulai dari cover sampai kuis evaluasi pada e-modul. Dalam perancangannya,  e-modul  ini  menggunakan  aplikasi  Canva.  Rancangan  e-modul  yang  sudah  selesai  kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing untuk mendapatkan saran dan masukan sehingga dapat dilakukan perbaikan pada e-modul. Tahap Pengembangan , tahap ini dilakukan dengan mengembangkan e-modul sesuai dengan  masukan  dan  saran  dari  dosen  pembimbing.  Setelah  diperbaiki,  dilanjutkan  dengan  mengkonvert  e- modul  ke  aplikasi  Flipbuilder.  Produk  e-modul  interaktif  yang  sudah  jadi  kemudian  dilakukan  uji  validitas kepada  para  ahli.  Uji  validitas  di  dapatkan  dari  analisis  hasil review ahli  media  dan  ahli  materi  dengan menggunakan  rumus  Aikan’s  V.  Kemudian  uji  respon  praktisi  dan  siswa  menggunakan  rumus  deskriptif
presentase.  Data  hasil  review  dari  para  ahli  kemudian  dianalisis  dan  dilakukan  revisi  sesuai  dengan  masukan dan saran para ahli.

## Gambar 1 . Bagan model ADDIE (Cahyadi, 2019)
Subjek  dalam  penelitian  ini  yaitu  e-modul  interaktif  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  subtema  2 hebatnya cita-citaku dan ahli yang berkompeten dibidangnya. Ahli tersebut diantaranya yaitu dua ahli media dan dua ahli materi yang berkompeten di bidang tematik, respon praktisi yang dilakukan oleh dua orang guru kelas IV  dan  respon  siswa  dilakukan  oleh  lima  orang  siswa  kelas  IV  SD  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  e-modul interaktif yang sudah dikembangkan. Pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan metode wawancara, kuesioner/angket,  dan  dokumentasi.  Instrumen  yang  digunakan  berbentuk  Skala  Rating  ( rating  scale ).  Rating scale adalah data yang diperoleh berupa angka kemudian dideskriptifkan. Angka yang digunakan yaitu rentang nilai 1-5 (Ilhami & Rimantho, 2017). Penyusunan instrumen dilakukan untuk menilai produk e-modul interaktif yang  telah  dikembangkan.  Agar  memudahkan  dalam  penyusunan  instrumen,  terlebih  dahulu  dibuat  kisi-kisi instrumen. Kisi-kisi e-modul interaktif pada pembelajaran tematik tema 6 subtema 2 hebatnya cita-citaku untuk dilakukan uji kelayakan dari ahli media, ahli materi, praktisi dan siswa dapat dilihat pada Tabel 1, 2, 3 dan 4.

## Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Media
Aspek Indikator Jumlah Butir Butir Item Sampul Identitas e-modul interaktif 1 1 Kemenarikan sampul 3 2, 3, 4 Format Penulisan & Kebenaran kata dan tulisan 1 5 Tampilan Desain Keserasian warna dan tulisan 1 6 Kemenarikan dan ketepatan tata letak 3 7, 8, 9 Praktis Kemudahan penggunaan e-modul interaktif 5 10, 11, 12, 13, 14 Kemenarikan Kemenarikan e-modul interaktif secara keseluruhan 4 15, 16, 17, 18 Tabel 2. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Materi Aspek Indikator Jumlah Butir Butir Item Isi e-modul interaktif Kesesuaian materi dengan KD 1 1 Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 2 Kelengkapan materi 3 3, 7, 8 Isi materi sesuai dengan konsep keterpaduan 2 5, 6 Kegiatan pembelajaran sistematis 1 4 Bahasa Kejelasan Bahasa 1 9 Keefektifan Bahasa 3 10, 11, 12 Bahasa sesuai dnegan karakteristik pengguna 1 13 Praktis Kemudahan penggunaan e-modul interaktif 5 14, 15, 16, 17, 18 Kemenarikan Kemenarikan e-modul interaktif secara keseluruhan 4 19, 20, 21, 22 Tabel 3. Kisi-kisi Instrumen Uji Respon Praktisi Aspek Indikator Jumlah Butir Butir Item Sampul Identitas e-modul interaktif 1 1 Kemenarikan sampul 3 2, 3, 4 Format Penulisan &   Kebenaran kata dan tulisan 1 5 Tampilan Desain Keserasian warna dan tulisan 1 6 Kemenarikan dan ketepatan tata letak 3 7, 8, 9 Isi Kesesuaian materi dengan KD 1 10 Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 1 11
Analysis Evaluate Develope Implement Design
Aspek Indikator Jumlah Butir Butir Item Kelengkapan materi 3 12, 16, 17 Isi materi sesuai dengan konsep keterpaduan 2 14, 15, Kegiatan pembelajaran sistematis 1 13 Bahasa Kejelasan Bahasa 1 18 Keefektifan Bahasa 3 19, 20, 21 Bahasa sesuai dnegan karakteristik pengguna 1 22 Praktis Kemudahan penggunaan e-modul interaktif 5 23, 24, 25, 26, 27 Kemenarikan Kemenarikan e-modul interaktif secara keseluruhan 4 28, 29, 30, 31 Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Uji Respon Siswa Aspek Indikator Jumlah Butir Butir Item Tampilan Desain (Sampul) Identitas e-modul interaktif 1 1 & Format Penulisan Kemenarikan sampul 1 2 Kebenaran kata dan tulisan 1 3 Isi Materi sesuai dengan tujuan pembelajaran 2 4, 5 Kelengkapan materi 3 7, 8, 9 Kegiatan pembelajaran sistematis 1 6 Praktis Kemudahan penggunaan e-modul interaktif 4 10, 11, 12, 13 Kemenarikan Kemenarikan e-modul interaktif secara keseluruhan 4 14, 15, 16, 17 Tabel 5. Validitas Isi Instrumen Subjek Uji Validitas Isi Instrumen Hasil Validitas Keterangan Uji Ahli Media 1,00 Validitas sangat tinggi Uji Ahli Materi 1,00 Validitas sangat tinggi Uji Respon Praktisi 1,00 Validitas sangat tinggi Uji Respon Siswa 1,00 Validitas sangat tinggi Tabel 6. Konveksi Tingkat Pencapaian dengan Skala 5 Tingkat Pencapaian (%) Kualifikasi Ketrangan 90 – 100 Sangat baik Tidak perlu revisi 75 – 89 Baik Sedikit revisi 65 – 79 Ciukup Direvisi secukupnya 55 – 64 Kurang Banyak hal yang direvisi 1 -54 Sangat kurang Diulang membuat produk
Instrumen yang telah dibuat dilakukan uji validasi isi instrumen oleh pakar ( judges ). Hasil uji validasi isi instrumen ini dianalisis menggunakan rumus Gregory . Hasil uji validitas dimasukkan dalam tabulasi silang 2 x 2. Koefisiensi  validitas  isi  dapat  dihitung  dengan  ketentuan  A  (-  -)  adalah  jumlah  skor  yang  peroleh  jika  kedua pakar  menyatakan  tidak  relevan,  B  (-  +)  adalah  jumlah  skor  yang  diperoleh  jika  pakar  I  menyatakan  tidak relevan tetapi pakar II menyatakan relevan, C (+ -) adalah jumlah skor yang diperoleh jika pakar I menyatakan relevan tetapi pakar II menyatakan tidak relevan, D (+ +) adalah jumlah skor yang diperoleh jika kedua pakar menyatakan relevan (Candiasa, 2011). Kuesioner yang diuji validitasnya yaitu kuesioner ahli media, ahli materi, respon  praktisi  dan  respon  siswa.  Adapun  hasil  validasi  instrumen  yang  telah  diuji  oleh  dua  dosen  dapat disajikan pada Tabel 5. Berdasarkan hasil  uji validitas isi menunjukkan bahwa validitas instrumen penilian pada ahli media, ahli materi, respon praktisi dan siswa sebesar 1,00. Berdasarkan hasil tersebut, menunjukkan bahwa validitas isi instrumen berada pada kategori validitas sangat tinggi.
Metode  dan  teknik  analisis  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  analisis  deskriptif  kualitatif dan  analisis  deskriptaif  kuantitatif.  Data  kualitataif  didapatkan  dari  hasil  analisis  trigulasi  data  (wawancara, kuesioner, studi dokumentasi) dan hasil review para ahli, respon praktisi dan siswa. Data kualitatif berupa kata- kata,  kategori=kategori,  masukan,  tanggapan,  saran  atau  perbaikan  yang  diperoleh  dari review para  ahli.  Data kuantitatif diperoleh dari menganalisis data kesepakatan ahli media dan ahli materi menggunakan rumus indeks validitas  isi  Aiken’s  V,  sedangkan  rata -rata  skor  respon  praktisi  dan  siswa  dianalisis  dengan  deskriptif presentase.  Nilai  indeks  validitas  yang  diperoleh  memiliki  rentang  0-1.  Perolehan  skor  tersebut  kemudian  di konversi ke dalam pedoman konversi indeks validitas. Jika skor indeks validitas  menyatakan  V > 0,80 berada pada  kategori  sangat  valid,  skor  indeks  validitas 0,40  <  V  ≤  0,80  berada  pada  kategori  valid,  dan skor  indeks validitas V ≤ 0,40 berada pada kategori kurang valid (Retnawati, 2016).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  pengembangan  dengan  tujuan  untuk  menghasilkan suatu  produk  berupa  media  pembelajaran  E-modul  interaktif  tematik  tema  6  subtema  2  hebatnya  cita-citaku. Media pembelajaran E-modul interaktif yang diujicobakan kepada  2 orang ahli materi dan  2 orang ahli media, serta  penilaian  terhadap  media  oleh  2  orang  respon  praktisi.  Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  dengan menggunakan  model  pengembangan  ADDIE  yang  terdiri  dari  lima  tahapan  yaitu  analisis,  perancangan, pengembangan,  implementasi,  dan  evaluasi.  Adapun  penjabaran  dari  masing-masing  tahapan  adalah  sebagai berikut.

## Tahap analisis
Pada  tahap  analisis  terdiri  dari  analisis  kondisi  dan  kebutuhan,  analisis  karakteristik  siswa,  analisis kurikulum,  dan  analisis  sumber  belajar  berupa  media  dan  bahan  ajar.  Analisis  kondisi  dan  kebutuhan  siswa dilakukan dengan metode wawancara dan penyebaran kuesioner. Hal yang ditekankan pada analisis ini untuk mengetahui kondisi dan kebutuhan guru juga siswa dalam proses pembelajaran daring, terutama disaat siswa dianjurkan untuk belajar secara mandiri di rumah karena situasi pandemi. Penyebaran kuesioner ini bertujuan untuk  mengetahui  media  dan  bahan  ajar  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  daring  agar  sesuai  dengan tuntutan kompetensi. Analisis kondisi dan kebutuhan, berdasarkan hasil wawancara di dapati bahwa guru hanya mengajar melalui whatssapp, guru kesulitan mengajar daring dan tidak dapat memaksakan siswa untuk belajar karena masih menyesuaikan dengan sistem daring yang memerlukan smartphone untuk belajar, kuota internet yang  terbatas,  jaringan  tidak  stabil,  kurangnya  pemahaman  orang  tua  dan  siswa  dalam  pengoperasian  media pembelajaran  daring,  sedangkan  pembelajaran  yang  memerlukan  pemahaman  lebih  banyak  seperti  tematik dirasa  perlu  dikembangkan  karena  banyak  materi  dalam  tema  yang  dipersempit  penjabaran  materinya.  Hasil wawancara diperkuat dengan hasil kuesioner yang diberikan bahwa: 100% guru menggunkaan sumber belajar hanya  berupa  buku  paket  tematik,  buku  tematik  siswa,  100%  siswa  diberikan  sumber  belajar  berupa  buku pegangan  tematik  siswa,  100%  guru  dan  siswa  menggunakan  perangkat  elektronik  dalam  pembelajaran (hp/laptop/komputer),  46%  guru  memberikan  siswa  tambahan  sumber  belajar  dari  internet,  54%  guru  tidak memberikan  siswa  tambahan  sumber  belajar  dari  internet,  dan  100%  guru  maupun  siswa  belum  pernah menggunakan  sumber  belajar  berupa  e-modul  interaktif  pada  pembelajaran  tematik..  Analisis  karakteristik siswa dilakukan agar peneliti mengetahui kondisi siswa sasaran. Berdasarkan hasil analisis tersebut didapatkan bahwa  anak  sekolah  dasar  cenderung  lebih  menyukai  proses  pembelajaran  yang  melibatkan  benda  kongkret seperti gambar, audio, video dan lain sebagainya. Analisis kurikulum dilakukan dengan menganalisis kompetensi dasar  dengan  tujuan  pembelajaran  untuk  menentukan  indikator  pada  pembelajaran  tematik  subtema  2.  Hasil analisis ini digunakan untuk melalakukan pengembangan materi pada media yang akan dikembangkan. Adapun hasil analisis kurikulum berupa penjabaran indikator sebagai berikut. Muatan IPA, siswa dapat membandingkan dua  daur  hidup  binatang  dengan  cermat;  siswa  dapat  menjelaskan  manfaat  makhluk  hidup  bagi  lingkungan sekitar dengan benar. Muatan SBdP, siswa dapat mengetahui gerak tari kreasi daerah dengan rinci; siswa dapat menjelaskan  gerak  tari  kreasi  dengan  rinci.  Muatan  PPKn,  siswa  dapat  mengomunikasikan  informasi  tentang keragaman  suku  dan  budaya  di  lingkungan  sekitarnya  dengan  baik.  Muatan  IPS,  siswa  dapat  mengidentifikasi sumber daya alam yang ada disekitarnya untuk kesejahteraan masyarakat dengan tepat; siswa dapat mengkaji hasil  identifikasi  sumber  daya  alam  yang  ada  disekitarnya  untuk  kesejahteraan  masyarakat  dengan  tepat. Muatan Bahasa Indonesia, siswa dapat menjelaskan cara membuat puisi dengan benar. Analisis media dan bahan ajar  dilakukan  untuk  mengetahui  keterbatasan  yang  ditemukan  dilapangan,  kemudian  dilanjutkan  dengan mendesain  media  atau  bahan  ajar  berupa  e-modul  interaktif  yang  baik  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan karakteristik siswa.

## Tahap perancangan
Pada  tahap  perancangan  dilaksanakan  setelah  tahap  analisis  selesai.  Perancangan  diawali  dengan menentukan  desain  pada  keseluruhan  e-modul  dari  mulai  cover  hingga  pembuatan  soal  kuis  evaluasi.  Materi tematik yang dikembangkan terdiri dari lima mata pelajaran yaitu IPA, IPS, SBdP, Bahasa Indonesia, dan PPKn sesuai  dengan  indikator  yang  sudah  dijabarkan  pada  tahap  analisis  kurikulum.  Dalam  perancangannya digunakan  aplikasi  Canva.  Rancangan  e-modul  interaktif  yang  telah  selesai,  dikonsultasikan  dengan  dosen pembimbing  untuk  mendapatkan  masukan  dan  saran,  sehingga  dapat  dilaksanakan  perbaikan.  Setelah  tahap perancangan selesai kemudian dilanjutkan ke tahap pengembangan.

## Tahap pengembangan
Pada tahap perancangan dilakukan dengan mengembangkan e-modul interaktif sesuai dengan masukan dan saran dari dosen pembimbing. E-modul interaktif dikembangkan dengan tiga komponen bagian yaitu awal, inti,  dan  penutup.  Pada  bagian  awal  berisikan  prakata,  tentang  e-modul,  petunjuk  penggunaan,  daftar  isi,  dan peta  konsep.  Kemudian  pada  bagian  inti  berisikan  kegiatan  pembelajaran  1,  2,  dan  3  yang  dilengkapi  dengan
langkah-langkah pembelajaran, tugas tiap kegiatan, refleksi. Bagian penutup berisikan soal evaluasi berupa kuis interaktif yang dapat langsung diketahui jawaban benar atau salahnya. Di bagian penutup juga terdapat daftar pustaka dan profil pengembang. Tampilan e-modul interaktif dapat dilihat pada gambar 1.
(a) Tampilan cover depan dan belakang
(b) Petunjuk penggunaan e-modul
(c) Isi pembelajaran 1
(d) Isi pembelajaran 2
(e) Isi pembelajaran 3
(f) Kuis evaluasi
Gambar 2 . E-Modul Interaktif Pembelajaran Tematik
Setelah pengembangan e-modul interaktif selesai, kemudian dilakukan uji validitas isi terhadap e-modul interaktif yang dikembangkan. Uji validitas didapatkan setelah menganalisis hasil review para ahli serta respon praktisi  dan  siswa.  Uji  validitas  isi media  dan  materi  menggunakan  rumus  indeks  validitas  isi  Aiken’s  V, sedangkan  hasil  uji  rata-rata  skor  respon  praktisi  dan  siswa  menggunakan  rumus  deskriptif  presentase.  Hasil indeks validitas isi media dan materi memperoleh skor tertinggi yang sama yaitu 1 dan skor terendah sebesar 0,75. Setelah dikonversi ke dalam pedoman konversi indeks validitas diperoleh bahwa skor terendah yakni 0,75 berada pada kategori valid dan skor tertinggi sebesar 1 berada pada kategori sangat valid.  Hasil respon rata-rata praktisi memperoleh skor sebesar 86,77%. Setelah di konversi ke dalam pedoman konversi tingkat pencapaian skala 5 bahwa skor sebesar 86,77% berada pada kategori baik. Adapun respon rata-rata siswa memperoleh skor sebesar  92,93%.  Setelah  konversi  ke  dalam  pedoman  tingkat  pencapaian  skala  5  bahwa  skor  sebesar  92,93% berada pada kategori sangat baik.

## Pembahasan
Pengembangan  e-modul  interaktif  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  subtema  2  hebatnya  cita-citaku mendapatkan validitas isi valid dan mendapatkan respon dengan kategori sangat baik. Dilihat dari segi materi, e- modul interaktif telah dikembangkan berdasarkan analisis kondisi dan kebutuhan siswa dan analisis kurikulum. Selain itu materi tematik dalam e-modul interaktif sudah sesuai dengan kompetensi dasar, tujuan pembelajaran, kebenaran  konsep  keterpaduan,  dan  penyajian  materi  yang  baik.  Materi  tematik  dalam  e-modul  interaktif dikatakan valid hal ini sejalan dengan penelitian sejenis dari (Diputra, 2016; Mahardika et al., 2021; Pratama, 2019) yang menyatakan bahwa pengembangan e-modul pada pembelajarann tematik layak dan dapat digunakan saat proses pembelajaran. Penelitian serupa sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa hasil uji validasi dan uji lapangan produk e-modul pada pembelajaran tematik memiliki kualitas yang tinggi atau layak digunakan dalam  pembelajaran  di  kelas  IV  sekolah  dasar (Kuncahyono,  2018;  Violadini  &  Mustika,  2021). Pembelajaran tematik bukan semata-mata mendorong peserta didik untuk mengetahui ( learning to know ), tetapi juga belajar untuk melakukan ( learn to do ), belajar untuk menjadi ( learn to be ), serta belajar untuk hidup bersama ( learn to live  together ).  Model  pembelajaran  tematik  juga  mengutamakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  ( joyful learning )  tanpa  tekanan  dan  ketakutan  tetapi  bermakna  bagi  peserta  didik (Prastowo,  2019;  Rahayu,  I.,  & Yulistiani, 2016). Konsep keterpaduan yang terdapat pada materi di dalam e-modul sudah sesuai, bahwa sebagai suatu  model  pembelajaran  terpadu,  maka  pembelajaran  terpadu  memiliki  karakteristik-karakteristik  seperti, berpusat  pada  peserta  didik,  memberikan  pengalaman  langsung,  pemisahan  mata  pelajaran  yang  tidak  begitu jelas karena membahas tentang tema, menyajikan konsep dari perbagai mata pelajaran, bersifat fleksibel , hasil pembelajaran  sesuai  dengan  minat  dan  kebutuhan  siswa,  juga  menggunakan  prinsip  belajar  sambil  bermain (Malawi,  2019). Hal  ini  sejalan  dengan  bahwa  anak  sekolah  dasar,  anak  masih  berpikir  tentang  hal-hal  yang bersifat  nyata  (kongkrit),  sehingga  saat  belajar  anak  masih  memerlukan  peragaan  langsung  agar  memperoleh pengalaman  langsung.  Sehingga  materi  yang  dikembangkan  sesuai  dengan  karakteristik  siswa.  Selain  itu  e- modul merupakan media pembelajaran interaktif yang komunikatif sehingga memudahkan siswa dalam belajar (Aryawan,  R.,  Sudatha,  IGW,  &  Sukmana,  2018;  Laili,  2019). Penelitian  ini  didukung  oleh  penelitian  yang menyatakan bahwa modul pembelajaran yang baik memiliki beberapa karakteristik diantaranya selfinstruction, selfcontained, stand alone, adaftif, dan user friendly (Wulansari et al., 2018) .
Dari segi pengembangan e-modul interaktif dikatakan valid karena pengembangan E-Modul Interaktif sangat  memperhatikan  desain  pesan  teks.  Desain  pesan  teks  sangat  penting  untuk  diperhatikan  agar  materi mudah dipahami dan menarik minat belajar siswa sehingga siswa menjadi termotivasi ketika menggunakannya dalam proses pembelajaran.  Penelitian ini juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahw desain pesan yang  disampaikan  adalah  pesan  pembelajaran  harus  dikemas  dengan  cara  menarik,  mudah  dipahami  dan mengerti (Sudarma, 2015; Wahyudi, 2019). Sajian teks dalam E-Modul Interaktif menggunakan jenis font Open Sans dengan ukuran yang beragam yaitu 28-point untuk tulisan judul dan 11 point untuk tulisan isi. Penelitian serupa juga sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa  ukuran ketikan dalam buku teks adalah 10, 11, dan 12 point (Sudarma, 2015;  Wibawanto, W., & Ds, 2017) . Judul hendaknya dibuat menggunakan huruf yang lebih besar dan menggunakan tipe huruf yang tegas. Elemen teks diatur sedemikian rupa dari sisi ukuran dan jenis  huruf  agar  memiliki  keterbacaan  yang  tinggi.  Kesesuaian  keterangan  gambar  dengan  gambar  yang dicantumkan juga sangat mempengaruhi kejelasan dari sebuah pesan, seperti yang dikatakan oleh penelitian lain bahwa gambar merupakan representasi konkret dari pesan yang disajikan dengan kata-kata (Sudarma, 2015). Pesan  yang  disajikan  melalui  gambar  akan  sangat  membantu  pembelajar  menginterpretasikan  pesan  yang disampaikan. Dengan begitu, gambar dapat memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang terkandung dalam gambar (Rohani, 2019). Selain itu kemenarikan gambar juga tidak kalah  pentingnya,  hal  ini  merujuk  dari  penelitian  yang  menyatakan  bahwa  gambar  yang  menarik  dapat membangkitkan motivasi pembaca (Sudarma, 2015). Pendapat ini sejalan dengan penelitian yang mengatakan bahwa  gambar  memperjelas  pesan-pesan  abstrak  sehinga  menarik  perhatian  siswa,  menimbulkan  rasa penasaran,  mengurangi  rasa  bosan  dan  menimbulkan  motivasi  serta  gairah  belajar  siswa.  Sehingga  sesuai dengan saran dari ahli media 2 bahwa untuk menambahkan gambar icon satuan di masing-masing aktivitas pada petunjuk  penggunaan  juga  menambah  kemenarikan  bagi  pembelajar  yang (Mahuze,  2017;  Shalikhah,  2017). Berdasarkan saran ahli media 1 yang bersifat revisi adalah untuk menambahkan audio berupa music background yang  di- setting on  student  demand pada  e-modul  interaktif  yang  dikembangkan . Oleh  karena  itu  pentingnya memanfaatkan e-modul interaktif untuk digunakan dalam proses pembelajaran. Kelebihan E-Modul ini terlihat dari isi dalam e-modul yaitu dari segi tampilan desain yang menarik dan  materi pembelajaran tematik tema 6 subtema 2 hebatnya cita-citaku yang lengkap dengan sintaks pembelajaran mandiri, berisi gambar, audio, video, dan kuis interaktif diakhir pembelajaran yang dapat diketahui langsung jawaban salah/benar dari kuis tersebut. Karena  sebagai  sumber  belajar  digital,  e-modul  interaktif  ini  mudah  digunakan  kapan  saja  dan  dimana  saja karena sifatnya elektronik dan dapat diakses dengan terhubung jaringan internet.

## 4. SIMPULAN
Media  Pembelajaran  E-modul  interaktif  pada  pembelajaran  tematik  tema  6  subtema  2  hebatnya  cita- citaku yang dikembangkan menggunakan modul ADDIE secara keseluruhan telah valid dengan kualifikasi sangat baik. Isi dalam e-modul interaktif sangat menarik dan lengkap karena terdapat gambar, audio, video, serta kuis sehingga dapat digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran, juga sebagai bahan ajar yang dapat membuat siswa belajar secara mandiri dengan dampingan ataupun tanpa dampingan dari guru dan orang tua. E- modul interaktif ini direkomendasikan agar dimanfaatkan dengan baik sehingga sumber belajar yang digunakan dalam pembelajaran tematik tidak hanya buku pegangan siswa dan buku paket yang terbatas. Pemanfaatkan e- modul interaktif selain menambah sumber belajar digital juga diharapkan mampu menumbuhkan minat belajar dan rasa ingin tahu siswa, sehingga aktif saat proses pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Amelia, W. (2019). Praktek Pembelajaran Terpadu Di Sekolah Dasar. In Ebook . http://info.trilogi.ac.id/repository/assets/uploads/PGSD/86422-buku-ajar-praktek-pembelajaran- terpadu-di-sd.pdf.
Annissa Delfira. (2021). Meta-analysis  The Validity  of Learning Media E-learning Based on Edmodo  for  Senior High  School  Biology  Learning. Jurnal  Biologi  Dan  Pembelajarannya  (JB&P) , 8 (1),  7 – 13. https://doi.org/10.29407/jbp.v8i1.15781. Aryawan, R., Sudatha, IGW, & Sukmana, A. (2018). Pengembangan E-Modul Interaktif Mata Pelajaran IPS Di SMP Negeri 1 Singaraja. Jurnal Edutech Undiksha , 6 (2) , 180 – 191. http://dx.doi.org/10.23887/jeu.v6i2.20290. Asrul, & Hardianto, E. (2020). Kendala Siswa Dalam Proses Pembelajaran Daring Selama Pandemi Covid-19 Di
SMP N Satap 1 Ladongi. Al Asma : Journal of I slamic Education , 2 (1), 1. http://www.fkipumkendari.ac.id/assets/upload/plp_magang/fded28a2c1940af27a834b64f9006ea2.pd f.
Bujuri, D. A. (2018). Analisis Perkembangan Kognitif Anak Usia Dasar dan Implikasinya dalam Kegiatan Belajar Mengajar. LITERASI (Jurnal Ilmu Pendidikan) , 9 (1), 37. https://doi.org/10.21927/literasi.2018.9(1).37- 50
Cahyadi,  R.  A.  H.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis  Addie  Model. Halaqa:  Islamic  Education  Journal ,
3 (1), 35. https://doi.org/10.21070/halaqa.v3i1.2124. Cahyani, S. A., Satriyani, F. Y., & Jakarta, U. T. (2020). Curriculum 2013 Implementation At Sdsn Kalibata 11 Pagi . 07 (02), 348 – 376. https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik/article/download/1273/763. Candiasa, I. M. (2011). Pengujian Instrumen Penelitian Disertasi Aplikasi ITEMAN dan BIGSTEPS . Undiksha Press. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JPTK/article/download/14197/9437.
Daulay,    musnar  indra,  &  Daulay,    henri  yanto.  (2020). Penerapan  pembelajaran  bermakna  di  kelas  II  sekolah dasar . 5 (2011), 1 – 25. https://jptam.org/index.php/jptam/article/download/944/849/1885. Dewi, M. S. A., & Lestari, N. A. P. (2020). E-Modul Interaktif Berbasis Proyek Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (3), 433 – 441. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v4i3.28035. Diputra, K. S. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif Untuk Siswa Kelas Iv Sekolah Dasar. JPI (Jurnal Pendidikan Indonesia) , 5 (2), 125. https://doi.org/10.23887/jpi-undiksha.v5i2.8475.
Ekayani,  P.  (2017).  (2017).  Pentingnya  Penggunaan  Media. Jurnal  Fakultas  Ilmu  Pendidikan  Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1 – 11. http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i3.37980. Fajri,  Z.  (2018).  Bahan  Ajar  Tematik  Dalam  Pelaksanaan  Kurikulum  2013. Pedagogik , 05 (01),  100 – 108. https://doi.org/10.33650/pjp.v5i1.226.
Fauziah, I. Z. (2016). Pengembangan E-Modul Berbasis Adobe Flash CS6 pada Mata Pelajaran Penataan Barang Dagang.
JPBM (Jurnal
Pendidikan
Bisnis Dan Manajemen) , 2(2) , 154 – 159.
http://journal2.um.ac.id/index.php/jpbm/article/view/1703.
Habibah, R., Salsabila, U. H., Lestari, W. M., Andaresta, O., & Yulianingsih, D. (2020). Pemanfaatan Teknologi Media Pembelajaran  di  Masa  Pandemi  Covid-19. Trapsila:  Jurnal  Pendidikan  Dasar , 2 (02),  1. https://doi.org/10.30742/tpd.v2i2.1070.
Herliandry,  L.  D.,  Nurhasanah,  Suban,  M.  E.,  &  Heru,  K.  (2020).  Transformasi  Media  Pembelajaran  Pada  Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Teknologi Pendidikan , 22 (1), 65 – 70.
https://doi.org/10.21009/jtp.v22i1.15286.
Ilhami, R. S., & Rimantho,  D. (2017). Penilaian Kinerja  Karyawan dengan Metode  AHP dan Rating  Scale. Jurnal Optimasi Sistem Industri , 16 (2), 150. https://doi.org/10.25077/josi.v16.n2.p150-157.2017. John,  Y.  J.  (2015).  A  “New”  Thematic,  Integrated  Curriculum  for  Primary  Schools  of  Trinidad  and  Tobago:  A
Paradigm Shift. International
Journal of Higher Education , 4 (3), 172 – 187. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n3p172.
Kuncahyono.  (2018).  Pengembangan  E-Modul  (Modul  Digital)  Dalam  Pembelajaran  Tematik  di  Sekolah  Dasar.
JMIE (Journal of Madrasah Ibtidaiyah Education) , 2 (2), 219. https://doi.org/10.32934/jmie.v2i2.75.
Kurniasih,  E.  P.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid  19  Terhadap  Penurunan  Kesejahteraan  Masyarakat  Kota Pontianak. Prosiding Seminar Akademik Tahunan Ilmu Ekonomi Dan Studi Pembangunan 2020 , 277 – 289. https://feb.untan.ac.id/wp-content/uploads/2020/12/Erni-1.pdf.
Laili, I. (2019). Efektivitas Pengembangan E-Modul Project Based Learning Pada Mata Pelajaran Instalasi. Jurnal Imiah Pendidikan Dan Pembelajaran , 3 , 306 – 315. http://dx.doi.org/10.23887/jipp.v3i3.21840. Lestari, H. D., & Parmiti, D. P. (2020). Pengembangan E-Modul Ipa Bermuatan Tes Online Untuk Meningkatkan Hasil Belajar. Journal of Education Technology , 4 (1), 73. https://doi.org/10.23887/jet.v4i1.24095.
Mahardika, B. N., Degeng, I. N. S., & Sitompul, N. C. (2021). Aplikasi E-Modul Berbasis Android Pada Pembelajaran
Tematik Kelas 3 Sekolah Dasar. Akademika , 10 (01), 13 – 24. https://doi.org/10.34005/akademika.v10i01.1322.
Mahuze, P. N. (2017). Peranan Media Gambar Dalam Proses Pembelajaran Agama Katolik Paustina N. Mahuze 1.
JURNAL JUMPA , V (1), 38 – 52. https://ojs.stkyakobus.ac.id/index.php/JUMPA/article/download/36/33/. Malawi. (2019). Teori dan Aplikasi Pembelajaran
Terpadu . CV. Ae Media Grafika. https://books.google.com/books/about/Teori_Dan_Aplikasi_Pembelajaran_Terpadu.html?id=MoCWDw AAQBAJ.
Mardiyana, E. (2019). Implementasi kurikulum
2013 di sekolah . 2015 , 817 – 821. https://doi.org/10.31219/osf.io/fe7bt.
Nafrin, I. A., & Hudaidah, H. (2021). Perkembangan Pendidikan Indonesia di Masa Pandemi Covid-19. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (2), 456 – 462. https://doi.org/10.31004/edukatif.v3i2.324.
Nasruddin,  R.,  &  Haq,  I.  (2020).  Pembatasan  Sosial  Berskala  Besar  (PSBB)  dan  Masyarakat  Berpenghasilan Rendah. SALAM: Jurnal Sosial Dan Budaya Syar-I , 7 (7). https://doi.org/10.15408/sjsbs.v7i7.15569. Nengrum,  T.  A.,  Pettasolong,  N.,  &  Nuriman,  M.  (2021).  Kelebihan  dan  Kekurangan  Pembelajaran  Luring  dan Daring  dalam  Pencapaian  Kompetensi  Dasar  Kurikulum  Bahasa  Arab  di  Madrasah  Ibtidaiyah  2
Kabupaten Gorontalo. Jurnal Pendidikan , 30 (1), 1 – 12. http://journal.univetbantara.ac.id/index.php/jp/article/download/1190/876. Prastowo, A. (2019). Analisis Pembelajaran Tematik Terpadu . Prenada Media. https://books.google.com/books/about/Analisis_Pembelajaran_Tematik_Terpadu.html?id=jeCxDwAAQ BAJ.
Pratama, D. K. G. (2019). E-Modul Tematik Berbasis Inquiry Menggunakan Aplikasi Software Lectora Inspire. In Prosiding Seminar Nasional PGSD UNIKAMA , Vol. 3 , No , 219 – 228. https://conference.unikama.ac.id/artikel/index.php/pgsd/article/view/38.
Putra,    riza  anugrah,  Kamil,  M.,  &  Pramudia,    joni  rahmat.  (2017).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Mandiri Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah , 13 (1),  23 – 36. https://ejournal.upi.edu/index.php/pls/article/download/8723/5413.
Rahayu, I., & Yulistiani, I. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Sikap Kerja Sama Dan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran Tematik Di Sdn Kencana Indah II. Didaktik: Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang , I , 219 – 230. https://doi.org/10.36989/didaktik.v1i2.28. Ramadhani, R., & Fitri, Y. (2020). Validitas E-Modul Matematika Berbasis  EPUB3 Menggunakan Analisis Rasch Model. Jurnal Gantang , 5 (2), 95 – 111. https://doi.org/10.31629/jg.v5i2.2535.
Retnawati, H. (2016). Analisis Kuantitatif Instrumen
Penelitian . Parama Publishing. http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/pendidikan/heri-retnawati-dr/analisis-instrumen- penelitiana4100hal.pdf.
Retnawati, H., Hadi, S., & Nugraha, A. C. (2016). Vocational high school teachers’ difficulties in implementing the assessment in curriculum 2013 in Yogyakarta Province of Indonesia. International Journal of Instruction ,
9 (1), 33 – 48. https://doi.org/10.12973/iji.2016.914a.
Rizal, M. S. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (Ttw) Terhadap Keaktifan Belajar  Siswa  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  Iv  Sdm  020  Kuok. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 105 – 117. https://doi.org/10.31004/cendekia.v2i1.37.
Rohani,  R.  (2019). Media  pembelajaran  (Diktat) .  Universitas  Islam  Negeri  Sumatra  Utara. http://dx.doi.org/10.23887/jppp.v5i1.32843.
Shalikhah,  N.  D.  (2017).  Media  Pembelajaran  Interaktif  Lectora  Inspire  sebagai  Inovasi  Pembelajaran. Warta LPM , 20 (1), 9 – 16. https://doi.org/10.23917/warta.v19i3.2842. Sihotang, I. M., & Husna, F. (2019). Penggunaan Media Pembelajaran Dalam Jaringan Pada Masa Covid-19. Journal of Chemical Information and Modeling , 53 (9), 1689 – 1699.
http://dx.doi.org/10.23887/jjpgsd.v9i2.36058.
Sudarma,    dkk.  (2015). Desain  Pesan;  Kajian  Analitis  Desain  Visual  (Teks  dan  Image) .  Graha  Ilmu. http://dx.doi.org/10.23887/jet.v3i3.21735.
Tegeh,  I.  M.,  Jampel,  I.  N.,  &  Pudjawan,  K.  (2015).  Pengembangan  Buku  Ajar  Model  Penelitian  Pengembangan dengan  Model  ADDIE. Seminar  Nasional  Riset  Inovatif  IV , 3 (Vol  3  (2015):  SENARI  2015),  208 – 216. https://eproceeding.undiksha.ac.id/index.php/senari/article/download/507/352/.
Violadini, R., & Mustika, D. (2021). Jurnal basicedu . 5 (3), 1210 – 1222. https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i3.899.
Wahyudi, N. G. (2019). Desain pesan pembelajaran di era digital. Evaluasi: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam ,
3 (1), 104 – 135. http://doi.org/10.32478/evaluasi.v.3i1.224.
Wibawanto, W., & Ds, S. S. M. (2017). Desain dan pemrograman multimedia pembelajaran interaktif . Cerdas Ulet Kreatif Publisher.
Winatha, K. R. (2018). Pengembangan E-modul Interaktif Berbasis Proyek Mata Pelajaran Simulasi Digital. Jurnal
Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 15 (2), 188 – 199. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v15i2.14021.
Wulansari, E. W., Kantun, S., & Suharso, P. (2018). Pengembangan E-Modul Pembelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal  Untuk  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Man  1  Jember  Tahun  Ajaran  2016/2017. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi:
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial , 12 (1), 1. https://doi.org/10.19184/jpe.v12i1.6463.
Yuliawati,  L.,  Aribowo,  D.,  &  Hamid,  M.  A.  (2020).  Analisis  Kebutuhan  Pengembangan  Media  Pembelajaran  E- Modul  Berbasis  Adobe  Flash  pada  Mata  Pelajaran  Pekerjaan  Dasar  Elektromekanik. Jupiter  (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) , 5 (1), 35 – 42. http://doi.org/10.25273/jupiter.v5i1.6197.