## PENERAPAN METODE DISKUSI UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

## BELAJAR SISWA MATA PELAJARAN IPS KELAS IV POKOK BAHASAN PERKEMBANGAN TEKNOLOGI PRODUKSI, KOMUNIKASI, DAN TRANSPORTASI SDN 25 SANTI KOTA BIMA
Siti Syah Salam

## SDN 25 Santi Kota Bima
Email: sitisyahsalam36222@gmail.com
Abstrak. Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pendekatan  kualitatif  di peroleh dari analis hasil observasi dan wawancara. Sedangkan pendekatan kuantitatif artinya suatu proses  menemukan  pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa  angka  sebagai  alat  menentukan keterangan yang ingin diketahui. Adapun subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 25 Santi Kota  Bima  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  19  orang.  Tempat  penelitian adalah  siswa  kelas  IV  SDN  25  Santi  Kota  Bima  semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016.  Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan metode diskusi untuk meningkatkan aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS  kelas  IV  pokok  bahasan  perkembangan  teknologi produksi, komunikasi, dan transportasi di SDN 25 Santi Kota Bima. hasil penelitian yang diperoleh adalah  sebagai  berikut:  (1)  rata-rata  nilai  aktivitas  belajar  siswa  siklus  I  54,38%  termasuk  dalam kategori cukup aktif, sedangkan rata-rata nilai aktivitas belajar siswa siklus II ialah sebesar 78,24% dan  termasuk  dalam  kategori  aktif.  (2)  kemudian  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I sebesar  63,49,  jumlah  siswa  yang  tuntas  10  orang,  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas  9  orang,  dan presentase  ketuntasan  klasikal  52,63%,  dan  pada  siklus  I  ini  dapat  dikategorikan  dalam  kategori tidak tuntas, sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 81,58, jumlah siswa  yang tuntas 17 orang, jumlah siswa yang tidak tuntas 2 orang, dan presentase ketuntasan klasikal 89,47%, dan pada siklus  II  ini  dapat  dikategorikan  dalam  kategori  tuntas.  Kesimpulan  penelitian  ini ialah  penerapan metode  diskusi  materi  pokok  Bahasan  Perkembangan  teknologi  produksi,  komunikasi  dan transportasi dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPS di kelas IV SDN 25 Santi Kota Bima.
Kata Kunci : Metode Diskusi, Aktivitas Belajar, Hasil Belajar.

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  adalah sebuah mata pelajaran pada jenjang pendidikan  dasar  dan  menengah.  Ilmu Pengetahuan  Sosial  (IPS)  yang  diberikan  di SD  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  mengkaji seperangkat  peristiwa,  fakta,  konsep,  dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pembelajaran  IPS  bertujuan  agar  siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, sikap, dan kepekaan untuk menghadapi hidup dengan tantangan-tantangannya. Melalui pembelajaran  IPS,  siswa  diharapkan  mampu bertindak  secara  rasional  dalam  memecahkan masalah-masalah  yang  dihadapi  (Afandi, 2011:85).
Pemilihan  metode  pembelajaran  yang tepat  dalam  proses  pembelajaran  IPS  sangat diperlukan agar pembelajaran menjadi efektif, menyenangkan,  dan  materi  tersampaikan dengan  baik  kepada  siswa.  Dengan  demikian diharapkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa dapat meningkat (Hikmawati, 2013:2).
Namun berdasarkan hasil observasi awal, data angket,  wawancara,  dan  dokumentasi  yang dilakukan  peneliti  di  SDN  25  Santi  Kota Bima  diketahui  bahwa  aktivitas  dan  hasil belajar  masih  tergolong  rendah.  Guru  sudah menggunakan beberapa variasi metode pembelajaran  namun  dirasa  masih  kurang efektif. , siswa hanya mematuhi perintah guru seperti mencatat, mendengarkan, dan mengerjakan  soal  sehingga  siswa  merasa
jenuh  pada  saat  proses  belajar  mengajar berlangsung. Salah satu metode yang diterapkan  ialah  metode  dikusi,  namun  tidak mencerminkan  adanya  kerja  sama  yang  baik dalam  kelompok  karena  pembelajaran  hanya didominasi  oleh  siswa  yang  pintar    saja, sedangkan  siswa  yang  kurang  pintar  merasa minder  dan  mengalami  kesulitan  dalam menyampaikan  gagasan  karena  kemampuan komunikasi  yang  masih  kurang.  Selain  itu, penerapan  kegiatan  diskusi  ini  tidak  sesuai dengan yang diharapkan dalam pembelajaran, karena siswa bukanya memanfaatkan kegiatan tersebut  dengan  baik,  tetapi  siswa  lebih senang  memboroskan  waktu  dengan  bermain dan  bercanda.  Siswa  yang  malas  hanya menyalin  tugas  dari  temannya  yang  rajin, sehingga  dalam  kegiatan  siswa  tidak  aktif dalam  mengeluarkan  ide  atau  pendapatnya karena  perasaan  malu  ataupun  minder  bahwa pendapatnya tidak dapat diterima oleh teman- temanya yang lain.
Berdasarkan  uraian  masalah  di  atas, dapat  dianalisis  bahwa  faktor-faktor  yang menyebabkan  rendahnya  aktifitas  siswa yaitu,metode  pembelajaran  yang  cenderung konvensional, pembentukan kelompok diskusi yang masih sederhana berdasarkan urut absen atau  kehendak  siswa  sendiri,  dan  kurang optimalnya pemanfaatan buku-buku pembelajaran  IPS  sebagai  sumber  belajar siswa.
Pembelajaran konvensional seperti penerapan  metode  ceramah  membuat  siswa pasif  karena  hanya  mendengarkan  penjelasan dari  guru.  Pembentukan  kelompok  diskusi yang  dilakukan  secara  sederhana  berdasarkan nomor  urut  absen  atau  berdasarkan  kehendak siswa sendiri mengakibatkan adanya kelompok  yang  anggotanya  homogen  yaitu, ada  kelompok  yang  anggotanya  terdiri  dari siswa  yang  pandai,  ada  juga  kelompok  yang merupakan  siswa  kurang  pandai,  kelompok yang anggotanya hanya siswa perempuan, dan ada kelompok yang anggotanya laki-laki saja. Pemanfaatan  buku-buku  pembelajaran  yang ada  juga  kurang  optimal  karena  siswa  jarang membacanya  dan  menggunakanya  sebagai sumber belajar. Untuk itu dalam pembelajaran diskusi terdapat pembentukan kelompok yang
heterogen  dimana  siswa  belajar  dan  bekerja dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara kolaboratif  yang  beranggotakan  3-5  orang siswa (Setianingsih, 2015:42).
Berdasarkan pengamatan dan pengalaman  peneliti  selama  mengajar  mata pelajaran  IPS  diperoleh  bahwa  nilai  ulangan IPS  masih  banyak  siswa  yang  memperoleh nilai  di  bawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  masalah  belajar  yang  dihadapai  oleh siswa  antara  lain  siswa  kurang  memiliki kemampuan  untuk  merumuskan  gagasan sendiri,  siswa  kurang  memeiliki  keberanian untuk  menyampaikan  pendapat  kepada  orang lain, siswa belum terbiasa barsaing menyampaikan  pendapat  dengan  teman  lain, kurangnya kerjasama antara sesama teman.
Hasil  belajar  yang  rendah  disebabkan proses  pembelajaran  yang  kurang  efektif karena  kurang  membangkitkan  keaktifan siswa dalam membentuk sendiri pengetahuanya  agar  tecipta  pemahaman materi  yang  sedang  dipelajari.  Agar  siswa mencapai  hasil  belajar  yang  optimal,  guru perlu  memperhatikan  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  belajar  siswanya.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  belajar  dibedakan menjadi  :  faktor  intern  dan  ekstern.  Faktor intern yang dimiliki siswa meliputi intelegensi,  bakat,  minat,  dan  motivasi. Sedangkan faktor ekstern meliputi lingkungan keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat  (Cahyo  : 2013).
Pada  penelitian  ini  metode  diskusi merupakan  suatu  cara  yang  digunakan  untuk meningkatkan  aktivitas  siswa  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  tercapai  hasil  belajar yang  optimal  dengan  prestasi  belajar  yang bagus  melalui  beberapa  tahapan  :  1) pengelompokkan membentuk siswa menjadi 4 kelompok  terdiri  dari  6  siswa  dari  setiap kelmpok  dengan  masing-masing  kelompok  1 topik diskusi, 2) siswa merespon permasalahan  yang  disampaikan  oleh  guru dalam  kelompok  diskusi  dan  merencanakan kerja  sama  untuk  menyelasikan  topik  padal lembar  kerja  siswa  (LKS)  yang  dibagikan oleh  guru,  3)  para  siswa  berdiskusi  pada kelompok  masing-masing,  4)  setiap  siswa mencatat  hasil  diskusi,  5) tes  objektif  dan  tes
subjektif.  Dengan  menggunakan  metode  ini diharapkan  siswa  memiliki  kemampuan  yang baik dalam berkomunikasi da berfikir mandiri maupun dalam keterampilan yang baik dalam berkomunikasi  dan  berfikir  mandiri  dalam proses kelompok untuk menciptakan pemahaman dalam diri siswa mengenai materi yang  dipelajari,  sehingga  akan  tercapai  hasil belajar sesuai yang diharapkan.
Pembelajaran  diskusi  patut  dicoba kembali dan diterapkan sebagai pembelajaran yang  lebih  inovatif  untuk  menciptakan pembelajaran yang aktif, kreatif dan menyenangkan.  Pada  penelitian  ini  metode diskusi akan dikembangkan dalam pembelajaran  IPS  dengan  pokok  bahasan Perkembangan Teknologi Produksi,
komunikasi, dan transportasi di kelas IV SDN 25 Santi Kota Bima.
Berdasarkan uraian diatas, maka disusunlah rumusan masalah dalam penelitian ini  yaitu:  Bagaimanakah  penerapan  metode diskusi  yang  dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  IPS pokok  bahasan  Perkembangan  teknologi produksi, komunikasi dan transportasi di SDN 25  Santi  Kota  Bima?  dan  Bagaimanakah penerapan  metode  diskusi yang  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV mata pelajaran IPS pokok bahasan
Perkembangan teknologi produksi,
komunikasi dan transportasi di SDN 25 Santi Kota Bima?.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK).  Penelitian  tindakan  kelas  adalah penelitian  yang  dilakukan  oleh  guru  atau peneliti  di  dalam  kelas,  dengan  tujuan  untuk memperbaiki  kinerja  guru  sehingga  hasil belajar  siswa  meningkat.  Metode  penelitian tindakan kelas menekankan pada suatu kajian yang  benar-benar  dari  situasi  alamiah  kelas sehingga mampu memperbaiki dan meningkatkan  kualitas  belajar  mengajar (Arikunto : 2009 : 39).
Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan kualitatif di peroleh dari analis hasil observasi dan wawancara. Sedangkan pendekatan
kuantitatif  artinya  suatu  proses  menemukan pengetahuan  yang  menggunakan  data  berupa angka  sebagai  alat  menentukan  keterangan yang ingin diketahui.
Adapun  subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  IV  SDN  25  Santi  Kota  Bima semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016  yang berjumlah 19 orang. Tempat penelitian adalah siswa  kelas  IV  SDN  25  Santi  Kota  Bima semester  genap  tahun  ajaran  2015/2016. Penentuan  daerah  penelitian  ini  diterapkan berdasarkan metode Purposive Sampling area.
Prosedur  penelitian  dilakukan dengan  memberikan  tindakan  pada  setiap siklus  kegiatan  dengan  urutan  perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi.  Kegiatan yang  dilakukan  pada  tahap  perencanaan  ini adalah  sebagai  berikut:  Meminta  izin  dari pihak kepala sekolah untuk penelitian di SDN 25  Santi  Kota  Bima,  Wawancara  langsung dengan guru bidang studi IPS, Mengumpulkan  data  mengenai  hasil  belajar siswa  kelas  IV  yang  dapat  dilihat  melalui ulangan  harian  kelas,  Observasi  awal  kelas dalam  kegiatan  belajar  mengajar  kelas  IV, Menentukan  pokok  bahasan  yang  akan digunakan untuk penelitian, Pemberian simulasi pada guru bidang studi dan  observer mengenai  penerapan  metode  diskusi  yang akan dilaksanakan, Membuat kisi-kisi penilaian,  Membuat  contoh  soal,  Membuat kunci jawaban
Penelitian ini direncanakan akan dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Jika  pada siklus I telah tercapai seperti yang diinginkan yaitu  tercapainya  ketuntasan  hasil  belajar secara  klasikal,  maka  pelaksanaansiklus  II tetap  dilakukan  dengan  sub  pokok  bahasan selanjutnya. Hal ini dilakukan untuk memantapkan  tindakan  pada  siklus  I.  Jika hasil  yang  dicapai  belum  mencapai  yang diinginkan  maka  dilanjutkan  pada  siklus  II dengan  sub  pokok  bahasan  yang  sama  denga indikator  yang  berbeda.  Tujuan  yang  ingin dicapai tersebut adalah pencapaian ketuntasan hasil  belajar  secara  klasikal,  apabila  minimal 85% yang telah mencapai skor ≥ 70 dan setiap siswa telah mencapai nilai tes ≥ 70 atau lebih.
Siklus  I  dilakukan  dalam  satu  kali pertemuan yaitu dengan alokasi waktu 2 x 35
menit.  Kegiatan  belajar  mengajar  yang dilakukan  dalam  siklus  ini  adalah  sebagai berikut:  Merumuskan  masalah  secara  jelas dengan pimpinan guru para siswa membentuk kelompok-kelompok diskusi memilih pimpinan  diskusi  (ketua,  sekretaris,pelapor), mengatur tempat duduk, ruangan, sarana, dan sebagainya  sesuai  dengan  tujuan  diskusi. Melaksanakan diskusi. Setiap anggota diskusi hendaknya  tahu  persis  apa  yang  akan didiskusikan  dan  bagaimana  cara  berdiskusi. Diskusi harus berjalan dalam suasan bebas.Melaporkan  hasil  diskusinya.  Hasil- hasil  tersebut  ditanggapi  oleh  semua  siswa, terutama dari kelompok lain. Guru memberikan  alasan  atau  penjelasan  terhadap laporan  tersebut.  Akhirnya  siswa  mencatat hasil  diskusi,  dan  guru  mengumpulkan laporan hasil diskusi dari setiap kelompok.
Observasi kepada guru dilakukan bersamaan  dengan  pelaksanaan  pembelajaran yang  dimaksud  untuk  mengetahui  aktivitas guru dalam penerapan pembelajaran menggunakan  metode  diskusi.  Observasi kepada  siswa  dilakukan  bersamaan  dengan tindakan  pembelajaran  yang  bertujuan  untuk mengetahui  aktivitas  siswa  selama  proses pembelajaran  yang  meiputi  keaktifan  siswa dalam memperhatikan pembelajaran, kemampuan bertanya, kemampuan berdiskusi, kemampuan bekerja kelompok, dan kemampuan mengerjakan soal.
Tahap akhir dari siklus 1 adalah tahapan refleksi.  Pada  tahap  refleksi  peneliti  dan kolaborator dalam hal guru kelas IV mengola nilai yang terdapat pada lembar observasi dan hasil  tes  yang  dan  menganalisis  kelemahan pada  pertemuan  pertama  dan  kedua.  Hasil analisis dijadikan sebagai acuan apakah perlu dijadikan  perbaikan  siklus  I  pada  siklus  II atau  tidak.  Namun  apabila  siklus  I  sudah mencapai ketuntasan yang diinginkan yaitu 70 dengan  klaskal  85%  maka  penelitian  ini dilanjutkan  pada  siklus  selanjutnya  sebagai pemantapan.
Pelaksanaan  siklus  II,  Pada  dasarnya prosedur  yang  akan  dilaksanakan  pada  siklus II sama dengan siklus I, maka hal-hal yag jadi kekurangan pada siklus I akan di perbaiki dan
ditingkatkan  agar  hasil  yang  dicapai  menjadi optimal.
Metode pengumpulan data dalam penelitian ini untuk memperoleh bahan-bahan yang  relevan,  akurat,  dan  dapat  digunakan denga  cepat  sesuai  tujuan  penelitian.  Cara pengambilan  data  dalam  penelitian  ini  adalah :
a. Data  hasil  belajar  diperoleh  melalui instrumen  penilaian,  dalam  penelitian  ini tes  yang digunakan adalah essay (uraian). Tes esseay adalah  sejenis  tes  kemajuan belajar  yang  memelukan  jawaban  yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Tes  dalam  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.
b. Data  tentang  situasi  belajar  mengajar diperoleh dari lembar observasi
c. Data  tentang  bagaimana  respon  subjek terhadap  kegiatan  pembelajaran  diperoleh dari  pedoman  wawancara  dengan  guru bidang  studi  yang  disesuaikan  dengan perkembangan keadaan di lapangan.
Analisa  data  merupakan  cara  yang paling  menentukan  unuk  menyusun  dan mengolah  data  yang  terkumpul,  supaya  dapat menghasilkan  suatu  kesimpulan.  Data  yang terkumpul  dalam  penelitian  ini  dianalisis dengan  menggunakan  analisis  deskriptif, kualitatif, dan kuantitatif untuk menghasilkan data  yang  dapat  dipertanggungjawabkan. Analisis deskriptif di peroleh berdasakan hasil observasi  sedangkan  analisis  kuantitaif  dari post tes.
1) Persentase aktivitas siswa
Keterangan : Pa =  pencapaian  keaktifan  siswa  secara individu
A=  jumlah  skor  keaktifan  siswa  yang diperoleh
Na = jumlah skor maksimal keaktifan siswa
2) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS mengunakan metode diskusi dengan rumus :
Keterangan :
Pb =  skor  pencapaian  hasil  belajar  siswa secara individu
n =  jumlah  skor  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh
Nb = jumlah  skor  maksimal  hasil  belajar siswa (Tanireja: 2010).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pelaksanaan penelitian sikus I dilaksanakan  mulai  dari  tanggal  9  Mei  2016 sampai  tanggal  16  mei  2016,  pelaksanaan siklus  I  dilakukan  sebagai  usaha  untuk mengatasi masalah yang ditemukan pada saat observasi  awal,  penerapan  metode  diskusi diharapkan  mampu  meningkatkan  aktivitas dan  hasil  belajar  siswa  mata  pelajaran  IPS Pokok  Bahasan  Perkembangan  teknologi produksi,  komunikasi  dan  transportasi  kelas IV  SDN  25  Santi  Kota  Bima.  Kemudian penelitian  siklus  II  dilaksanakan  mulai tanggal  23  Mei  2016  sampai  tanggal  30  Mei 2016.  Pada  siklus  II  ini  merupakan  kegiatan pemantapan,  perbaikan,  dan  penyempurnaan, dari  pelaksanaan  siklus  I.  berdasarkan  hasil observasi  dan  refleksi  pada  siklus  I  bahwa hasil  ada  beberapa  siswa  yang  belum  bisa berinteraksi  dengan  teman  satu  kelompoknya dan dari hasil tes akhir siklus I diperoleh data bahwa  beberapa  siswa  belum  menyelesaikan soal dengan baik. Untuk mengatasi kelemahan-kelamahan  pada  siklus  I,  guru perlu mempersiapkan perencanaan yang lebih matang  agar  hasil  yang  diperoleh  dapat meningkat  dari  siklus  I.  Adapun  hasil observasi  tingkat  keaktifan  pada  setiap  siklus diperoleh data :
Tabel 4.1 Tabel hasil observasi aktivitas belajar siswa Siklus Presentase aktivitas yg dicapai Kategori Siklus 1 54,38% Cukup Aktif Siklus II 78,24 % Aktif
Berdasarkan tabel 4.1 diatas, pada siklus I  aktivitas  siswa  menujukan  tingkat  aktivitas siswa  dengan  rata-rata  54,38%,  ini  termasuk dalam  kategori  Cukup  Aktif,  kemudian  pada siklus  II  didapatkan  hasil  78,24%,  dan  ini termasuk kedalam kategori Aktif.
Kemudian data hasil belajar siswa pada setiap siklus tersaji seperti pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Tabel hasil observasi hasil belajar siswa
Siklus I
Jumlah Siswa (N) 19 Kategori
Tidak Tuntas Nilai Rata- rata 63,49 Jumlah
siswa yang tuntas 10 Jumlah siswa yang tidak tuntas 9 Presentase ketuntasan klasikal 52,63% Siklus II Jumlah Siswa (N) 19 Kategori Tuntas Nilai Rata- rata
81,58 Jumlah siswa yang tuntas 17 Jumlah siswa yang tidak tuntas 2 Presentase ketuntasan klasikal 89,47
Berdasarkan  tabel  4.2  diatas,  dapat dilihat  bahwa  pada  siklus  I  dengan  jumlah siswa  19  orang,  nilai  rata-rata  63,49,  jumlah siswa  yang  tuntas  10  orang,  jumlah  siswa yang  tidak  tuntas  9  orang,  dan  presentase ketuntasan klasikal 52,63%, dan pada siklus I ini  dapat  dikategorikan  dalam  kategori  tidak tuntas  sebab  belum  memenuhi  presentase ketuntasan  klasikal.  Kemudian  pada  siklus  II diperoleh  nilai  rata-rata  81,58,  jumlah  siswa yang tuntas 17 orang, jumlah siswa yang tidak tuntas  2  orang,  dan  presentase  ketuntasan klasikal  89,47%,  dan  pada  siklus  II  ini  dapat dikategorikan  dalam  kategori  tuntas  sebab memenuhi  standar  ketuntasan  klasikal  yakni 85%.
Berdasarkan dari hasil observasi aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran  yag diketahui  perolehan  skor  rata-rata  54,38%. Hasil  observasi  pada  siklus  I  masih  ada beberapa  siswa  masih  cenderung  malu-malu
saat  presentasi  dan  siswa  cenderung  masih malu untuk mengutarakan pendapatnya sehingga masih kurang memperhatikan penjelasan  guru  saat  diskusi  kelompok  siswa masih  kurang  disiplin.  Beberapa  siswa  ada yang  hanya  mengutak-atik  buku  tidak  mau berkerjasama dengan teman kelompoknya dan hanya ikut-ikutan tidak mau membantu untuk mencari  jawaban.  Pada  siklus  II  diketahui perolehan skor rata-rata 78,24% pembelajaran lebih  tertib,  hal  ini  nampak  pada  saat  siswa mengikuti proses belajar mengajar siswa lebih aktif  dalam  diskusi  kelompok  maupun memecahkan  masalah.  Kemudian  semua perintah guru langsug dilakukan siswa dengan baik dan benar.
Kendala  yang  dihadapai  siswa  dalam penerapan  metode  diskus  pada  siklus  I  ini adalah  masih  malu  untuk  bertanya,  siswa cenderung  masih  malu  untuk  mengutarakan pendapatnya sehingga masih kurang komunikatif  karena  metode  diskusi  dengan langkah-langkah  yang  telah  ditentukan  baru diterapkan di kelas IV.
Langkah-langkah  yang  diambil  untuk mengatasi  kondisi  siklus  I  untuk  langkah perbaikan  pada  siklus  II  yaitu  guru  harus membuat  kesepekatan  terlebih  dahulu  dan memberi  sanksi  bagi  siswa  yang  melanggar, agar  siswa  belajar  untuk  disiplin  dan bertanggung  jawab  lembar  kerja  siswa sebaiknya  berisi  permasalahan  yang  dapat mengembangkan  nalar  siswa,  selain  itu  guru lebih memberikan bimbingan dan arahan pada saat  presentasi  agar  siswa  lebih  komunikatif tidak  malu  lagi  untuk  mengungkapkan pendapatnya  sehingga  suasana  menjadi  lebih hidup.  Kemudian  penggunaan  waktu  yang digunakan  guru  juga  harus  diperhitungkan sesuai dengan rencana pembelajaran.
Berdasarkan  dari  hasil  observasi  pada siklus  II  yang  dilakukan  selama  proses pembelajaran  diketahui  bahwa tingkat  belajar siswa mengalami peningkatan bila dibandingkan  siklus  I,  yaitu  secara  klasikal 52,63%  menjadi  89,47%.  Suasana  kelas pada siklus  II  ini  tampak  lebih  tertib,  sehingga pembelajaran  berjalan  dengan  lancar.  Pada saat  diskusi  seluruh  siswa  lebih  aktif  dan memecahka soal di masing-masing kelompok
,  guru  juga  lebih  mampu  memperhatikan  dan lebih  tanggap  terhadap  setiap  kegiatan  yang dilakukan  siswa  dalam  proses  pembelajaran. Dalam  pembelajaran  metode  diskusi  pada mata  pelajaran  IPS  pada  siklus  II  hanya mendapat kriteria aktif.
Hasil wawancara dengan siswa menunjukan bahwa siswa senang dan antusias dengan  diterapkan  metode  diskusi  karena siswa  mampu  untuk  meningkatkan  rasa tanggung jawab siswa terhadap pembelajarannya
sendiri dan juga pembelajaran orang lain, penerimaan terhadap perbedaan  individu  lebih  besar,  pemahaman materi  lebih  mendalam,  serta  meningkatkan motivasi belajar.
Dalam  pembelajaran  IPS  yang  menerapkan metode  diskusi  guru  merasa  senang.  Karena dalam  pembelajaran  IPS  siswa  menjadi  aktif, siswa  mencatat  yang  penting-penting  saat guru menjelaskan. Keaktivan siswa juga dapat dilihat  pada  saat  berdiskusi.  Semua  siswa mempelajari  dan  memahami  materi  dengan baik.  Karena  masing-masing  siswa  memiliki tanggung  jawab  untuk  menjelaskan  materi pada temanya. Guru yang merasa senang saat menerapkan  metode  diskusi  juga  diikuti  rasa senangnya  siswa  didalam  pembelajaran. Siswa  mengungkapkan  bahwa  aktivitas  dan hasl  belajarnya  meningkat,  yang  sebelumnya hanya  diam  mendengarkan  sudah  berubah menjadi aktif memahami materi dan menjelaskan  pada  temannya.  Hasil  belajar siswa  yang  semula  dibawah  KKM  yang ditentukan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasannya  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan  metode  diskusi  materi pokok  Bahasan  Perkembangan  teknologi produksi,  komunikasi  dan  transportasi  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran IPS di kelas IV  SDN 25 Santi Kota Bima hal ini dapat dibuktikan dari aktivitas belajar siswa yang meningkat selama pelaksanaan  tindakan  pada  masing-masing siklus.  Presentase  keaktifan  secara  klasikal pada  siklus  I  adalah  54,38%  dan  presentase keaktifan  pada  siklus  II  adalah  78,24%  dan Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode
diskusi  dapat  meningkat  hasil  belajar  siswa dalam  pembelajaran  IPS  materi  Pokok Bahasan  Perkembangan  teknologi  produksi, komunikasi dan transportasi pada siswa kelas IV SDN 25 Santi Kota Bima Juga mengalami penigkatan  ketuntasan  hasil  belajar  siswa secara  klasikal  pada  siklus  I  sebesar  52,63%, siswa  yang  tuntas  belajar  secara  individu sebanyak  10  siswa  dan  yang  tidak  tuntas secara  individu  sebanyak  9  siswa,  sedangkan siklus  II  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar  secara  klasikal  mencapai  89,47%, siswa  yang  tuntas  belajar  secara  individu sebanyak  17  Siswa  dan  yang  tifak  tuntas sebanyak 2 siswa.

## SARAN
1. Bagi  guru,  pembelajaran  IPS  dengan menggunakan metode diskusi dapat dijadikan  sebagai  salah  satu  alternative bagi  guru  untuk  menggunakannya  dalam pembelajaran IPS pada khususnya.  Karena dapat  membuat  siswa  tertarik,  merasa senang,  melatih  rasa  tanggung  jawab siswa, dan rasa sosialisai siswa.
2. Bagi siswa, berdasarkan temuan penelitian dan  pembahasan,  bagi  siswa  yang  belum tuntas  dan  kurang  memahami  materi Perkembangan teknologi produksi, komunikasi  dan  transportasi  perlu  diberi bimbingan secara individu agar siswa lebih mampu
untuk memahami materi selanjutnya.  Siswa  selalu  diberi  motivasi salah  satunya  diberi  pujian  setiap  mereka melakukan  hal  yang  benar  sehingga  siswa tumbu percaya diri.
3. Bagi  sekolah,  hasil  penelitian  ini  dapat digunakan  sebagai  bahan  masukan  tentang salah  satu  alternatif  cara  pengajaran  atau pembelajaran  IPS  dengan  menerapkan metode diskusi.
4. Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini  dapat dijadikan  sebagai  masukan  bagi  peneliti lain  untuk  melakukan  penelitian  dengan pokok bahasan berbeda.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  2011.  Integrasi  pendidikan karakter  dalam  pembelajaran  IPS  di sekolah dasar. Jurnal Pedagogia.
Vol.1(1) : 85-98.
Arikunto,  S.,  2002. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bina Askara. Arikunto, S., 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan  Praktik .  Edisi  Revisi  6.
Jakarta: Rineka Cipta.
Cahyo, Agus (2013). Panduan Aplikasi Teori- Teori  Belajar  Mengajar  Teraktual  dan terpopuler. Diva Press. Jogyakarta.
Hikmawati,  C.  R.  2013.  Penerapan  Strategi mind  Map  untuk  meningkatkan  hasil belajar IPS siswa kelas V sekolah dasar.
Jurnal PGSD. Vol. 1 (2) : 2. Muhibbin,  Syah.  2000. Psikologi  Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:
Remaja Rosda Karya. Setianingsih,  D.  A.  Ramadhan,  dan  Y. Gagaramusu. 2015. Meningkatkan Pemahaman Konsep Bagian-bagian Tumbuhan melalui Pembelajaran
Kooperatif  Model  STAD  pada  Siswa kelas  IV  SDN  02  Laantula  Jaya  Kec. Wita  Ponda  Kab.  Morowali. Jurnal Kreatif Tadulako. Vol. 3 (2) : 41. Supria,  dkk.  2009. Konsep  Belajar  Dan Pembelajaran. Bandung:  Remaja Rosda Karya Offset.
Tanireja,  Pujiati,  Nyata.  2010. Penilaian Tindakan Kelas. Bandung: CV Alfabeta.