## PERBEDAAN HASIL BELAJAR IPA MENGGUNAKAN MODEL DISCOVERY LEARNING DAN PROBLEM BASED LEARNING

## PADA SISWA KELAS 3 SD
Ratih Nurul Fatimah, Slameto, dan Elvira Hoesein Radia PGSD FKIP Universitas Kristen Satya Wacana Salatiga Surel : 292014036@student.uksw.edu
Abstract : Differences in Science Results Using Discovery Learning Model and Problem  Based  Learning  in  Grade  3  Elementary  School  Students. The  type  of research  used  in  this  study  is  eskperimental  research  using  nonequevalent  group design model. Subjects in this study were the students of grade 3 SD N Diponegoro Class  -  Grobogan  class  A  and  class  B  number  50  students.  The  result  of  t  test  of posttest  score  shows  t  count  3,583  and  t  table  2.011  with  significance  0,49  <0,05 then  Ho  is  rejected  and  Ha  accepted,  meaning  there  is  significant  difference  of student learning result using model of Discovery Learning by using Problem Based Learning model.
Keywords  : Discovery  Learning  Model,  Problem  Based  Learning  Model,  Science Lesson.
Abstrak  :  Perbedaan  Hasil  Belajar  IPA  Menggunakan  Model Discovery Learning dan Problem  Based  Learning Pada  Siswa  Kelas  3  SD . Jenis  penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eskperimental  menggunakan model nonequevalent grup desain. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD N Gugus Diponegoro – Grobogan kelas A dan kelas B sejumlah 50 siswa. Hasil uji t skor posttest  menunjukkan t  hitung 3,583 dan t tabel  2,011 dengan signifikasi 0,49 < 0,05maka H o ditolak dan H a diterima, artinya ada perbedaan yang signifikan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model Discovery  Learning dengan  menggunakan model Problem Based Learning.
Kata  Kunci  : Model Discovery  Learning ,  Model Problem  Based  Learning , Pembelajaran IPA.

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan suatu wadah  yang  mempengaruhi  potensi manusia  dan  menjadi  salah  satu  factor penting  bagi  suatu  bangsa  karena menjadi  tolak  ukur  kemajuan  bangsa tersebut (Widyastono, 2014).
Prasetyowati  dan  Soekristin  (2013) berpendapat  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk peserta didik  secara  aktif  mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta ketrampilan yang diperlukan dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  negara.
Pendidikan  adalah  proses  pengubahan
sikap  dan  tatalaku  seseorang  atau kelompok orang dalam usaha
mendewasakan  manusia  melalui  upaya pengajaran  dan  pelatihan,  proses,  cara dan  perbuatan  mendidik  (Pusat  Bahasa Departemen Pendidikan Nasional. 2002: 263).
Pada  saat  ini  system  Pendidikan di  Indonesia  menggunakan  Kurikulum 2013,  yang  tidak  hanya  beroientasi terhadap  hasil  dan  materi  kependidikan melainkan  juga  memperhatikan  proses
(Mulyasa, 2014). Tidak hanya Kurikulum  2013,  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  juga  masih berjalan  dan  diterapkan  di  sekolah- sekolah.  Peraturan  Menteri  Pendidikan
Nasional tahun 2006 tentang Kurikulum KTSP Sekolah Dasar/Madrasaah Ibtidaiyah  bahwa  pada  implementasi Kurikulum  KTSP  agar  menggunakan model-model pembelajaran yang inovatif.  Dalam  Permendikbud  Nomor 160  Tahun  2014  terdapat  kebijakan pemberlakuan  Kurikulum  2013  secara bertahap, guru dapat mengunakan pendekatan saintifik dengan menggunakan  model  integrative  di bawah  Kurikulum  KTSP  Tahun  2006
yang  tetap  relevan  seperti  dalam  mata Pelajaran IPA yang berdiri sendiri dalam Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) dan Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning). Hanifah  dan  Suhana  (2009:  77) berpendapat bahwa Model Pembelajaran Berbasis Penemuan (Discovery Learning) merupakan rangkaian kegiatan  pembelajaran  yang  melibatkan seluruh kemampuan siswa secara maksimal untuk mencari dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis  dan logis  sehingga  siswa  dapat  menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan
ketrampilan  sebagai  wujud  adanya perubahan  tingkah  laku.  Pembelajaran berdasarkan  masalah  menurut  Suyatno (2009:  59)  adalah  pembelajaran  yang titik  awal  pembelajaran  berdasarkan masalah dalam kehidupan nyata kemudian  dari  masalah  tersebut  siswa diberi  rangsangan  untuk  mempelajari masalah  berdasarkan  pengetahuan  dan pengalaman  yang  telah  mereka  miliki sebelumnya (prior  knowledge) sehingga dari prior  knowledge ini  akan  terbentuk pengetahuan dan pengalaman baru.
Berdasarkan wawancara yang
dilakukan  dengan  guru  kelas  3  SD  N Gugus  Diponegoro,  dari  hasil  tes
ulangan harian IPA kurang berhasil atau masih di bawah KKM (Kriteria Ketuntasan  Minimal)  yaitu  70.  Faktor penyebab  pembelajaran  IPA  masih dirasa kurang mendukung dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan juga pemikiran kreatif siswa, dikarenakan  ada  beberapa  siswa  yang tidak memperhatikan guru saat pelajaran berlangsung dan bermain dengan temannya  saat  di  kelas.  Selain  itu,  guru belum menggunakan model pembelajaran inovatif yang akan memicu  siswa  untuk  bereksplorasi dengan  melakukan  suatu  penemuan  dan kegiatan pemecahan masalah. Hal tersebut  menjadi  permasalahan  yang harus  dipecahkan  untuk  meningkatkan hasil  belajar  IPA.  Untuk  itu  perlu adanya  perbaikan  dan  pembenahan terhadaap proses belajar.
Dengan menggunakan model pembelajaran  yang  mampu  melibatkan siswa  secara  aktif adalah  Model
Discovery Learning atau Problem Based
Learning . Alasan mengapa perlu
membandingkan  2  model  tersebut  yaitu sama-sama  dapat  melibatkan  peran siswa  secara  aktif  dan  terlibat  dalam proses  pemerolehan  pengetahuan  serta melihat  perbedaan  hasil  belajar  IPA menggunakan Model Discovery Learning atau Problem Based Learning . Penggunaan  model  pembelajaran  yang tepat  akan  membuat  hasil  belajar  siswa lebih  baik,  seperti  yang  dikatakan  oleh Susanto  (2012)  bahwa  pemilihan  model pembelajaran yang sesuai bertujuan agar tercipta  pembelajaran  yang  efektif  dan pelayanan terhadap kemampuan, potensi,  minat,  bakat  dan  kebutuhan siswa  yang  beragam  sehingga  terjadi interaksi  yang  optimal  antara  guru  dan siswa,  dengan  begitu  akan  tercipta  hasil belajar yang lebih baik.
Berdasarkan potensi teoritik
model pembelajaran Discovery Learning dan Problem  Based  Learning yang mampu membawa siswa mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, kondisi  factual  pembelajaran  di  SD Gugus Diponegoro serta berbagai penelitian  yang  mengatakan  keampuhan model  pembelajaran  Komparasi  Model
Pembelajaran Discovery  Learning dan Problem  Solving Ditinjau  Dari  Hasil
Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  3  SD  Di Gugus Diponegoro – Tengaran Mawardi dan  Mariati  (2016),  mendorong  peneliti untuk melihat perbedaan atau perbandingan  hasil  belajar  IPA  dengan menggunakan Model Discovery Learning dan Problem  Based  Learning yang hanya dilakukan dengan eksperimen. Terkait dengan penelitian mengenai Model Pembelajaran Discovery Learning dan Problem Based
Learning ini memang pernah dilakukan,
tetapi  sejauh  ini  belum  ditemui  secara khusus  membedakan  kedua  model pembelajaran  tersebut  terhadap  hasil belajar IPA. Uraian tersebut melatarbelakangi  pentingnya  penelitian perbedaan  antara  model Discovery
Learning dan Problem  Based  Learning . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk melihat  perbedaan  yang  signifikan antara  penerapan  Model  Pembelajaran Discovery Learning dan Model Pembelajaran Problem  Based  Learning
terhadap hasil belajar IPA. Manfaat dari
penelitian  ini  yaitu:  Manfaat  Teoritis, hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  teoritis,  sekurang- kurangnya dapat berguna sebagai
sumbangan pemikiran bagi dunia Pendidikan.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian eksperimen.  Penelitian  eksperimental (experimental resaach): metode penelitian yang digunakan untuk mencari  keefektifan  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang terkendalikan,  dalam  penelitian  ini perlakuan yang digunakan adalah penggunaan  model Discovery  Learning. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas  3  SD  N  Gugus  Diponegoro  kelas A  dan  kelas  B  sejumlah  50  siswa. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan lembar observasi, dokumentasi  dan  soal  tes.  Tehnik analisis data menggunakan uji Independent  Sample  T  Test  yang dikenakan pada skor posttest. Desain eksperimen yang digunakan peneliti adalah Quasi
(Nonequevalent  Grup  Desain). Dimana dalam desain ini terdapat dua kelompok yaitu  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen  yang  dipilih  secara  tidak random. Diberikan pretest untuk mengetahui keadaan awal adakah perbedaan  untuk  kelompok  eksperimen (O1) dan kelompok kontrol (O3). Secara homogenitas,  hasil  pretest  yang  baik adalah  bila  nilai  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol  tidak  berbeda secara signifikan. Perlakuan yang diberikan  pada  kelompok  eksperimen (X),  dan  pengaruh  pembelajaran  (O2  & O4).

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  saat penelitian, guru dan siswa telah melakukan  kegiatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  model  pembelajaran discovery  learning dan problem  based learning .  Siswa  juga  sudah  mulai memperhatikan penjelasan guru,
pembelajaran  lebih  menarik  karena dengan  bantuan  media  LCD  dan  power point.
Kelas  yang  dijadikan  sebagai eksperimen  yaitu  kelas  B  berjumlah  29 siswa.  Pada  tabel  1  dan  2  dibawah  ini merangkum  data  empiric  tingkat  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model Discovery Learning yang telah diklasifikasikan  berdasarkan  kategori tuntas  dan  belum  tuntas.  Deskriptif statistic  dengan  ukuran  skor  minimum,
maksimum, mean dan standar deviasi.
Tabel. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Eksperimen Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase >70 Tuntas 27 94% <70 Tidak tuntas 2 6%
Tabel. Statistik Deskriptif Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen
Minimum  Maximum  Mean Std. Deviation N Discovery learning 63.10 92.40 79.83 8.730 29 Dari  kedua  tabel  diatas,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran discovery learning dalam mata pelajaran IPA  terdapat  29  siswa  SD  N  Gugus Diponegoro Kelas B. Kelas  yang  dijadikan  sebagai control  yaitu  kelas  A  berjumlah  21 siswa. Pada tabel dibawah ini
merangkum  data  empiric  tingkat  hasil belajar  siswa  setelah  diterapkan  model Problem  Based  Learning yang  telah diklasifikasikan  berdasarkan  kategori tuntas  dan  belum  tuntas.  Deskriptif statistic  dengan  ukuran  skor  minimum, maksimum, mean dan standar deviasi.
Tabel. Deskripsi Hasil Belajar Kelas Kontrol Interval Nilai Kriteria Frekuensi Persentase >70 Tuntas 14 67% <70 Tidak tuntas 7 33%
Tabel. Statistic Deskriptif Data Hasil Belajar Kelas Kontrol
Minimum  Maximum Mean Std. Deviation N Problem Based Learning 56.02 87.45 75.48 8.980 21
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 38-44
Dari  kedua  tabel  diatas,  diketahui bahwa  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkan model pembelajaran problem based learning dalam mata pelajaran IPA terdapat  21  siswa  SD  N  Gugus Diponegoro Kelas A. Pada kelas eksperimen menggunakan model Discovery Learning sedangkan  pada  kelas  control menggunakan  model Problem  Based
Learning. Meskipun  langkah-langkah
kedua  model  hampir  sama  akan  tetapi setelah  melakukan  penelitian  hasilnya lebih  meningkat  menggunakan  model Discovery Learning dibandingkan dengan Problem Based Learning. Untuk rata-rata  hasil  belajar  kedua  model  ini sudah  melebihi  KKM  yang  ditetapkan dari sekolah. Berikut hasil perbandingan pada tabel 5 kelas eksperimen dan kelas control sebagai berikut.
Tabel. Perbandingan Hasil Perbandingan Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pengukuran Rata-rata Selisih Skor Eksperimen Kontrol Pretest 75.00 71.00 4.69 Postest 79.83 75.48 4.35 Gain skor 4.83 4.48 0.35 Dari tabel 5 dapat dilihat bahwa
tahap  pretest  nilai  rata-rata  kelas eksperimen siswa adalah 75,00 dan nilai posttest  adalah  79,83  dengan  gain  skor 4,83  sedangkan  tahap  pretest  nilai  rata- rata  kelas  control  siswa  adalah  71,00 dan  nilai  posttest  adalah  75,48  dengan gain  skor  4,48.  Selisih  antara  kelas eksperimen dan kelas control pada tahap pretest  adalah  4,69  sedangkan  pada tahap posttest adalah 4,35 dengan gain
skor  0.35.  Analisis  uji  hasil  belajar antara kelas eksperimen yang menggunakan model Discovery Learning dan  kelas  control  yang menggunakan  model Problem  Based Learning. Pengujian  menggunakan  uji beda rata-rata yaitu analisis uji t dengan menggunakan  bantuan  bantuan  program SPSS 16 for windows. Di bawah ini hasil analisis  uji  t  dapat  dilihat  pada  tabel sebagai berikut.
Tabel. Hasil Analisis uji t Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2-tailed) Nilai  Equal variances assumed .036 .742 3.583 14 .049 Equal variances not assumed 3.576 8.605 .042
Ratih Nurul, Slameto dkk , Perbedaan Hasil Belajar  …
Berdasarkan  hasil  uji  beda  rata- rata dari tabel diatas diketahui pada taraf t  hitung  3,583  dan  t  tabel  2,011  dengan signifikasi  0,49  <  0,05  maka  H o ditolak dan  H a diterima  yang  berarti  dinyatakan berbeda.  Penelitian  ini  dilakukan  di kelas  B  sebagai  kelas  eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning berjalan  lancar  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran. Sama halnya dengan  penelitian  di  kelas  A  sebagai kelas  control  dengan  menggunakan model  pembelajaran Problem  Based Learning. Dalam  pembelajaran  guru pada kelas eksperimen dan kelas control melaksanakan  langkah-langkah  dengan runtut. Berdasarkan  dari  hasil  belajar siswa kelas eksperimen dengan menggunakan model Discovery Learning menunjukkan  29  siswa,  yang mencapai  ketuntasan  belajar  berjumlah
27  siswa  (94%).  Sedangkan  pada  kelas control  dengan  menggunakan  model Problem  Based  Learning menunjukkan 21  siswa,  yang  mencapai  ketuntasan belajar  berjumlah  14  siswa  (64%).  Hal ini menunjukkan bahwa pembelajaran di kelas  eksperimen  menggunakan  model Discovery Learning lebih efektif daripada  pembelajaran  menggunakan model Problem Based Learning. Dari  analisis  uji  t  dinyatakan
bahwa  rata-rata  hasil  belajar  dari  kelas eksperimen dan kelas control
menunjukkan  adanya  perbedaan  yang signifikan.  Hal  tersebut  ditunjukkan pada  kelas  eksperimen  79,83  dan  kelas control 75,48. Nilai t hitung 3,583 dan t tabel  2,011  dengan  signifikasi  0,49  < 0,05  maka  H o ditolak  dan  H a diterima, artinya  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  menggunakan  model
Discovery Learning dengan
menggunakan  model Problem  Based Learning.
Penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian yang dilakukan oleh Mawardi &  Mariati  (2016)  melakukan  penelitian yang  berjudul  “Komparasi  Model Pembelajaran Discovery  Learning dan Problem  Solving Ditinjau  dari  Hasil Belajar  IPA  Pada  Siswa  Kelas  3  SD  di Gugus Diponegoro” Kecamatan Tengaran Semester genap Tahun Pelajaran  2016/2017.  Menyimpulkan bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model Discovery Learning dengan yang hasil  belajar  siswa  yang  menggunakan model Problem  Solving pada  mata pelajaran  IPA  kelas  III  SDN  gugus Diponegoro  tahun  pelajaran  2014/2015. Hal ini ditunjukkan pada uji t dengan µ1 82,55  dan  µ2  74,60  serta  nilai  t  sebesar 3,417  dengan  signifikansi  0,001  <  0,05 (α).
Dalam pembelajaran yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dengan menggunakan model Discovery Learning siswa  lebih  aktif  dan  antusias dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dalam materi saat pembelajaran juga menggunakan  LCD  yang  menampilkan gambar-gambar konkrit dengan menggunakan model Discovery Learning dan  mempermudah  siswa dalam  memahami  konsep  yang  telah disampaikan. Siswa juga mampu menemukan  sendiri  ide  mereka  sendiri tentang  materi  atau  gambar  yang ditampilkan  di  power  point.  Dalam kegiatan  kelompok  siswa  juga  saling berdiskusi dengan kelompoknya, mereka tidak  sungkan  untuk  bertanya  dengan guru  tentang  perintah  atau  tugas  yang belum mereka mengerti. Saat mengerjakan soal mereka mampu
mengerjakan dengan baik dan tenang.
Jurnal Sekolah (JS). Vol 2 (2) Maret  2018, hlm. 38-44

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dapat diambil  beberapa  simpulan  yaitu:  Ada perbedaan  yang  signifikan  dari  hasil belajar  siswa  yang  menggunakan  model Discovery Learning dengan hasil belajar siswa yang menggunakan model
Problem  Based  Learning pada  mata pelajaran  IPA  kelas  3  SD  N  Gugus Diponegoro  tahun  pelajaran  2017/2018. Hal  tersebut  ditunjukkan  pada  kelas eksperimen  79,83  dan  kelas  control 75,48.  Nilai  t  hitung  1,583  dengan signifikasi  0,49  <  0,05.  Selain  itu, pembelajaran dengan menggunakan
model Discovery  Learning lebih  efektif
daripada  menggunakan  model Problem
Based  Learning untuk  diterapkan  pada mata  pelajaran  IPA.  Hal  tersebut ditunjukkan pada ketuntasan belajar IPA dengan  menggunakan  model Discovery Learning mencapai  94%  sedangkan ketuntasan  belajar  IPA  menggunakan model Problem Based Learning mencapai 64%.

## DAFTAR RUJUKAN
Depdiknas.  2002. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Hanifah,  &  Suhana.  2009. Konsep
Strategi Pembelajaran . Bandung: PT Refika Aditama. Kirani,  Putra,  &  Ardana.  2014.  Model Problem Based Learning Menggunakan  Metode  Pobing- Prompting  berpengaruh  terhadap hasil belajar IPA . Jurnal Mimbar
PGSD  Universitas  Pendidikan
Ganesha . Mawardi,  &  Mariati.  2016.  Komparasi Model  Pembelajaran  Discovery Learning  dan  Problem  Solving Ditinjau  dari  hasil  belajar  IPA pada siswa SD di Gugus Diponegoro  Tengaran. Scholaria , 127-142.
Mulyasa.  2014. Pengembangan  dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung: Remaja Rosdakarya. Nuryanti, Y. 2016. Pengaruh Penggunaan Model Inkuiri Terhadap  Hasil  Belajar IPA Ranah  Kognitif  Siswa  Kelas  IV SD  Negeri  1  Kampung  Baru
Tahun  Ajaran  2015/2016. UNILA Lampung .
Prasetyowati,  &  Soekristin  .  2013. Penerapan  Model  Pembelajaran Group  Investigation  (GI)  dalam upaya  Peningkatan  Aktivitas  dan Prestasi  Belajar  Kimia  pada Materi Sistem Tata Nama Senyawa  Hidrokarbon  . Seminar Nasional  Kimia  dan  Pendidikan Kimia V , 6.
Siregar,  S.  2017.  Upaya  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  Melalui Metode  Pembelajaran  Problem Based  Instruction  pada  Mata
Pelajaran  IPA  di  kelas  V  SD
Negeri  003  Sihepeng  . Jurnal
Sekolah (JS) , 107-113.
Susanto.  2012. Perkembangan  Anak
Usia  Dini  . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group. Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran  Inovatif. Sidoarjo: Buana Pustaka. Widyastono. 2014. Pengembangan Kurikulum di Era Otonomi
Daerah. Jakarta:  Bumi  Aksara.
Ratih Nurul, Slameto dkk , Perbedaan Hasil Belajar  …