…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## PENGARUH  PEMBELAJARAN  DENGAN  MODEL MIND  MAPPING TERHADAP  HASIL BELAJAR SEJARAH PADA SISWA KELAS XII IPS SMA NEGERI KAPAN
Oleh Daud Poyk SMA Negeri Kapan Email: daudpoyk6@gmail.com
Article History:
Received: 12-02-2023 Revised: 17-03-2023 Accepted: 22-04-2023
Abstract: Model  pembelajaran  mind  mapping  adalah model pembelajaran yang menggunakan dengan suatu strategi  mncatata  dengan  kata  kunci  dan  gambar. Proses  pembelajaran  yang  berkualitas  memerlukan guru  yang  professional.  Guru  yang  profesional  adalah guru  yang  mampu  menghasilkan  siswa-siswi  yang berprestasi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada  bulan  Juni dan  Juli  2021.  Metode  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah melakukan kualitatif meningkatkan hasil belajar siswa pada mata peljaran sejarah.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui sejauh mana  hasil belajar siswa dengann menggunakan  modelpembelajaran  mind  mapping. Penelitian  ini  dilakukan  dalam2  siklus,  dan  hasil tindakan yang dilakukan terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarh dengan mencapai standar ideal. Pencapaian peningkatan hasil belajar  siswa  pada, mata  pelaajaran  sejarah  sebesar 70,46 % pada siklus I meningkat menjadi 87,75 % pada siklus  II.  Hasil  penelitian  tindakan  ini  menunjukkan bahwa  guru  mata  pelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran  mind  mapping  siswa-siiswi mengalami  peningkatan  hasil  belajar  pada  mata pelajaran sejarh dengan ketuntasan mencapai 100  %.
Keywords: Mind Mapping, Hasil Belajar, Model Pembelajaran

## PENDAHULUAN 1. Latar Belakang Masalah
Pendidikan  adalah  hak  setiap  warga  Negara  yang  harus  dipenuhi.  Pendidikan dinegara  ini  terjadi  melalui  3  tahapan,  tingkat  dasar,  menengah, dan atas.  Pendidikan adalah pemberian pengetahuan yang diperoleh seseorang dan terletak disuatu lembaga. Dalam pendidikan  terdapat beberapa unsure penting yang harus dipenuhi, yang salah satunya adalah guru sebagai pendidik.
Sehubungan dengan hal itu, guru sebagai pendidik merupakan salah satu unsur dalam  pendidikan  yang  mempunyai  peranan  penting  dalam  mewujudkan  tujuan  dari pendidikan. Sebagai pendidik yang selalu berkecimpung dalam proses belajar mengajar

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
pastilah menginginkan proses belajar yang efektif dan efisien, Maka dari itu penguasaan materi saja tidaklah cukup, seorang guru harus menguasai berbagai strategi pengajaran yang tepat dan sesuai dengan materi yang akan diajarkan.
Pembelajaran  sejarah  sekarang  ini  menuntut  siswa  untuk  dapat  aktif  dalam proses  pembelajaran,  memahami  makna  materi  pelajaran  yang dipelajarinya dengan mengkaitkan materi tersebut dengan  konteks kehidupan mereka sehari- hari sehingga pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  sewaktu  dibangku  sekolah  dapat  diterapkan  dalam kehidupan  sehari-hari.  Selain  itu,  pembelajaran  sekarang  ini  menempatkan  siswa sebagai  subjek  belajar.  Dengan  kata  lain,  pembelajaran  ditekankan  atau  berorientasi pada  aktivitas  siswa  (Sanjaya,  2006:133).  Dalam  pengajaran  sejarah,  metode  dan pendekatan  serta  model  yang  dipilih,  merupakan  alat  komunikasi  yang  baik  antara pengajar  dan  peserta  didik,  sehingga  setiap  pengajaran  dan  uraian  sejarah  yang disajikan dapat memberikan motivasi belajar (Kasmadi, 1996:2).
Selama ini pembelajaran sejarah di sekolah kurang begitu diminati oleh peserta didik.  Pelajaran  sejarah  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  seolah-olah  cenderung “hapalan”.  Bahkan  kebanyakan  siswa  menganggap bahwa  pelajaran  sejarah  tidak membawa manfaat karena kejadiannya adalah masa lampau. Oleh karena itu, pelajaran sejarah  hanya  dianggap  sebagai  pelajaran  pelengkap,  apalagi  mata  pelajaran  sejarah tidak  di-UN-kan.  Ditambah  lagi  dengan  kebijakan  pemerintah  yang  semakin menyempitkan  gerak  langkah  pembelajaran  sejarah,  yakni  dengan  semakin  kecilnya porsi jam pelajaran sejarah di sekolah. Tidak mengherankan jika hasil belajar sejarah sisiwa juga cenderung kurang memuaskan (Aman, 2011:7).
Permasalahan seperti diatas banyak dialami oleh sekolah pada umumnya, begitu juga di SMA Negeri Kapan.
Sistem Mind  Mapping adalah  suatu  teknik  visual  yang  dapat  menyelaraskan proses  belajar  dengan  cara  kerja  alami  otak.  (Alamsyah,  2009:20).  Metode Mind Mapping didasarkan  pada  penelitian  tentang  cara  otak  memproses  informasi,  bekerja bersama otak, bukan menentannya (Buzan dalam DePorter, 2010:225).
Penggunaan model Mind Mapping akan mengorganisasi informasi menggunakan otak kanan dan otak kiri secara  bersamaan  sehingga informasi yang diterima oleh otak akan bertahan lebih lama dalam ingatan. Dengan menggunakan metode ini siswa akan lebih  mudah  dalam  mengorganisasi  informasi.  Dengan  model Mind  Mapping, diharapkan  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  efektif,  efisien,  dan menyenanngkan.
Menyikapi hal tersebut  di  atas,  maka  peneliti  bermaksud  mengadakan  penelitian dengan  judul “ Pengaruh  Pembelajaran  Dengan  Model Mind  Mapping Terhadap  Hasil Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  XII  IPS  SMA  Negeri  Kapan  Tahun  Pelajaran 2021/2022”. Dengan  diterapkannya  pembelajaran  dengan  model Mind  Mapping ,  maka diharapkan dapat berpengaruh terhadap hasil belajar dalam pembelajaran sejarah.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  pemasalahan  di  atas,  dalam  penelitian  ini  akan ditemui beberapa permasalahan, yaitu:
1. Bagaimana hasil belajar siswa sebelum diterapkan model Mind Mapping pada kelas XII IPS di SMA Negeri Kapan?
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
2. Adakah  pengaruh  yang  signifikan,  pembelajaran  dengan  model Mind  Mapping terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas XII IPS di SMA Negeri Kapan?
3. Tujuan Penelitian Berdasarkan permasalahan di atas, tujuan penelitian ini adalah
1. Untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  Dengan  model Mind Mapping pada pembelajaran sejarah.
2. Untuk mengetahui pengaruh yang signifikan, pembelajaran dengan model Mind Mapping terhadap hasil belajar sejarah siswa.

## LANDASAN TEORI
1. Pembelajaran Sejarah
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkungannya  (Slameto,  2010:3). Menurut Sardiman, belajar  adalah perubahan tingkah laku setelah siswa memperoleh pengetahuan dan pengalaman secara berulang-ulang yang didapat dari kegiatan formal dan nonformal (Sardiman, 2011:95).
Proses belajar adalah serangaian aktivitas yang terjadi pada pusat saraf individu yang  belajar.  Proses  belajar  terjadi  secara  abstrak,  karena  terjadi  secara  mental  dan tidak  dapat  diamati.  Oleh  karena  itu  proses  belajar  hanya  dapat  diamati  jika  ada perubahan  perilaku  dari  seseorang  yang  berbeda  dengan  sebelumnnya.  Perubahan perilaku  tersebut  bisa  dalam  hal  pengetahuan,  afektif,  maupun  psikomotoriknnya (Baharuddin, 2010:16).
Pembelajaran  adalah  suatu  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-  unsur manusiawi,  material,  fasilitas  perlengkapan  dan  prosedur  yang  saling  mempengaruhi untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  (Hamalik,  1995:57).  Menurut  Sanjaya, pembelajaran diartikan  sebuah  proses  pengaturan  lingkungan  yang  diarahkan  untuk mengubah  perilaku  siswa  ke  arah  yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa (Sanjaya,2006:76).
Pembelajaran sejarah terutama pembelajaran sejarah nasional adalah salah satu dari  sejumlah  pembelajaran,  mulai  dari  SD  (Sekolah  Dasar)  sampai  dengan  SMA (Sekolah Menengah Atas), yang mengandung tugas menanamkan semangat berbangsa dan  bertanah  air.  Tugas  pokok  pembelajaran  sejarah  adalah  dalam  rangka character building peserta  didik.  Pembelajaran  sejarah  akan  membengkitkan  kesadaran  empati ( emphatic  awareness )  dikalangan  peserta  didik,  yakni  sikap  simpati  dan  toleransi terhadap  orang  lain  yang  disertai  dengan  kemampuan  mental  dan  social  untuk mengembangkan  imajinasi  dan  sikap  kreatif,  inovatif,  serta  parsitipasif  (Aman, 2011:2).
Seorang  yang  mempelajari  sejarah,  harus  memahami  hubung  kait  antara sejarah  sebagai  ilmu,  dan  sejarah  sebagai  pendidikan.  Hubungkaitnya antara  konsep dasar sejarah dan pembelajaran sejarah di sekolah, dijelaskan dalam Permendiknas No 22  Tahun  2006  tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan  Pendidikan  Dasar  dan  Menengah bahwa sejarah merupakan cabang ilmu pengetahuan yang menelaah tentang asal usul dan  perkembangan  serta  peranan  masyarakat  di  masa  lampau  berdasarkan  metode

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
dan metodologi tertentu. Terkait dengan pendidikan di sekolah dasar hingga sekolah menengah, pengetahuan masa lampau tersebut mengandung nilai kearifan yang dapat digunakan  untuk  melatih  kecerdasan,  membentuk  sikap,  watak  dan  kepribadian peserta didik (Aman, 2011:13).

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima pengalaman belajarnya. Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan, baik tujuan kurikuler maupun tujuan tujuan instruksional, menggunakan klsifikasi  hasil  belajar  dari  Benyamin  Bloom  yang  secara  garis  besar  membaginya menjadi tiga ranah yakni:
a) Ranah  kognitif,  berkenaan  dengan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri dari enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
b) Ranah  afektif  berkenaan  dengan  sikap  yang  terdiri  dari  lima  aspek,  yakni penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
c) Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar ketrampilan dan kemampuan bertindak.
Ketiga  ranah  tersebut  menjadi  penilaian  hasil  belajar.  Diantara  ketiga ranah itu,  ranah  kognitiflah  yang  paling  danyak  dinilai  oleh  para  guru  disekolah  karena berkaitan  dengan  kemampuan  para  siswa  dalam  menguasai  isi  pengajaran (Sudjana, 2009:22).
Hasil  belajar  mata  pelajaran  sejarah  mencakup  kecakapan  akademik, kesadaran  sejarah  dan  nasionalisme.  Kecakapan  akademik  menyangkut  ranah kognitif  yang  mengacu  pada  standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  yang dikembangkan  dalam  pembelajaran  yang  bersumber  dari  kurikulum  uang  berlaku. Penilaian kesadaran sejarah meliputi kemempuan:
(1)  menghayati  makna  dan  hakekat  sejarah  bagi  masa  kini  dan  masa  yang  akan datang; (2) mengenal diri sendiri dan bangsannya; (3) membudayakan sejarah bagi pembinaan budaya bangsa; dan (4) menjaga  peninggalan sejarah bangsa. Sedangkan aspek  nasionalisme  menyangkut:  (1)  perasaan  bangga  siswa  sebagai  bangsa Indonesia;  (2)  rasa  cinta tanah  air dan  bangsa;(3) rela berkorban demi bangsa; (4) menerima  kemajemukan;  (5)  bangga  pada  budaya  yang  beraneka  ragam;  (6) menghargai jasa para pahlawan; dan (7) mengutamakan kepentingan umum (Aman, 2011:77).
3. Metode Mind Mapping
Metode Mind  Mapping dikembangkan  oleh  Dr.  Tony  Buzan  di  awal  tahun 1970. Mind  Mapping adalah  suatu  teknik  visual  yang  dapat  menyelaraskan  proses belajar  dengan  cara  kerja  alami  otak  (Alamsyah,  2009:20). Mind  Mapping adalah metode mencatan kreatif  yang memudahkan kita mengingat banyak informasi. Mind Mapping yang  baik  adalah  yang  menggunakan  warna-warna  dan  menggunakan banyak  gambar  dan  simbol,  biasannya  tampak  seperti  karya  seni  (DePorter, 2010:225).
Menurut  Tony  Buzan, Mind  Mapping adalah  cara  termudah  untuk menempatkan  informasi  kedalam  otak  dan  mengambil  informasi  keluar  dari  otak,
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
Mind  Mapping adalah  cara  mencatat  yang  kreatif,  efektif  dan  secara  harafiah  akan “memetakan” pikiran-pikiran kita (Buzan, 2013:4).
Metode mencatat ini didasarkan pada penelitian tentang cara otak memproses informasi,  bekerja  bersama  otak,  bukannya  menentanngya  (Buzan  dalam  DePorter, 2010:225). Saat otak mengingat informasi, biasannya dilakukan dalam bentuk gambar warna warni, simbol, bunyi, dan perasaan (Damasio dalam DePorter, 2010:225).
Banyak  yang  menganggap  bahwa Mind  Mapping sama  dengan Concept  Map (peta  konsep),  tetapi  keduanya  merupakan  metode  yang  berbeda.  Metode Mind Mapping seperti  sudah  dijelaskan  di  atas,  sedangkan  metode Concept  Map (peta konsep)  adalah  metode  yang  diciptakan  oleh  Prof.  Joseph  D.  Novak  di  Cornell University pada tahun 1960an. Concept Map (peta konsep) adalah piranti visual untuk mengorganisir  dan  merepresentasikan  pengetahuan.  Di  dalamnya  terdapat  konsep- konsep, yang dihubungkan dengan kata/kata-kata penghubung yang jelas. Dua konsep hanya  bisa  dihubungkan  oleh  satu  kata/kata-  kata  penghubung.  Susunan  hubungan antar  konsep  bisa  disusun  berdasarkan  yang  umum,  hingga  yang  khusus  secara hirarkis.
Dalam  hal  fokus Mind  Mapping hanya  pada  satu  kata  atau  ide, sedangkan Concept  Map (peta  konsep)  menghubungkan  beberapa  kata  atau  ide. Concept  Map (peta  konsep)  biasanya  memiliki  label  teks  pada  garis  yang  menghubungkan. Mind Mapping didasarkan pada hierarki  radial seperti struktur pohon yang menunjukkan hubungan dengan konsep pusat, sedangkan peta konsep didasarkan pada hubungan antara konsep- konsep dalam pola yang lebih beragam. Model Mind  Mapping akan  sangat  cocok  jika  diterapkan  pada  pembelajaran sejarah  karena  model  pembelajaran  ini  akan  membantu  memudahkan  siswa  dalam mengingat  suatu  meteri  dalam  pembelajaran  sejarah.  Materi  dalam  pembelajaran sejarah  di  SMA  sudah  cukup  kompleks  maka  perlu  digunakan  suatu  model pebelajaran  yang  mampu  memudahkan  untuk  menyederhanakan  memahami,  dan mengingat materi pembelajaran sejarah di SMA, khususnya kelas XII IPS.
Materi  sejarah  tentang  pendudukan  militer  Jepang  di  Indonesia  ini  cukup kompleks.  Banyak  pengertian  maupun  istilah-istilah  dalam  materi  ini  yang  masih asing  bagi  siswa.  Dibutuhkan  cara  untuk  bisa  menyederhanakan,  memahami  dan mengingat  materi  ini.  Model Mind  Mapping ini  akan  memudahkan  siswa  dalam menyederhanakan,  memahami  dan  mengingat  materi  tersebut  karena  model  ini adalah metode mencatat yang kreatif dengan kombinasi warna, gambar dan cabang- cabang  melengkung,  sehingga  akan  lebih  merangsang  otak  secara  visual  daripada metode pencatatan tradisional yang cenderung linier.

## METODE PENELITIAN
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SMA Negeri Kapan, Soe, Timur Tengah  Selatan.    Subjek  dalam  penelitian  ini  adalaha  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  Kapan yang diberikan tindakan menggunakan model Mind Mapping terhadap hasil belajar sejarah pada siswa kelas XII i SMA Negeri Kapan. Jumlah siswa kelas XII SMA Negeri Kapan adalah 28 orang yang terdiri dari 16 siswa laki- laki dan 12 siswa perempuan

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Dalam  dunia  pendidikan,  di  sekolah-sekolah  Negeri  maupun  sekolah  swasta  ada mata  pelajaran  sejarah.  Karna  dengan  belajar  sejarah  siswa  dapat  mengetahui  sejarah- sejarah  di  Indonesia  maupun  di  luar  negeri.  Oleh  sebab  itu  guru  mata  pelajaran  harus mampu menghasilkan siswa-siswa yang berperestasi dalam mata pelajaran sejarah dengan hasil belajar yang sangat baik dan pada akhirnya akan meningkatkan mutu sekolah.
Sehingga  penulis  sebagai  guru  mata  pelajaran  sejarah  menemukan  cara  untuk meningkatakan  hail  belajara  sejarah  dengan  menggunakan  model Mind  Mappin dalam  2 siklus pada siswa kelas XII IPS SMA Negeri Kapan.
a. Pra Siklus
Hasil  yang  diperoleh  peneliti  pada  kegiatan  tes  awal  (pra  siklus),  ditunjukan pada tabel 4.1 (terlampir). Berdasarkan Tabel 4.1 pada proses pembelajaran pra siklus dengan  menggunakan  model Mind  Mapping pada  mata  pelajaran  Sejarah,  jumlah peserta  didik yang  tidak  tuntas  terdiri  dari  80  persen,  sedangkan  yang  tuntas  dalam pembelajaran  ini  terdiri  dari  20  persen.  Hal  ini  menunjukkan  tidak  tuntasnya pembelajaran  Sejarah  dalam  hasil  belajar  sejarah,  dalam  menggunakan  model  ini  di mana  lebih  banyak  terdapat  peserta  didik  yang  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal  yang  telah  ditetapkan  oleh  sekolah  yaitu  70  dengan  jumlah  peserta  didik sebanyak 28 orang atau 83,33 persen.
Tabel 1. Nilai Tes Prasiklus No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alfa Tafui 60 √ 2 Ariski Banoet 60 √ 3 Feni M. Sanam 61 √ 4 Foni F. Bana 64 √ 5 Farnsisco Baitanu 70 √ 6 Jeni Kosat 65 √ 7 Lukas Kase 64 √ 8 Maksi Bani 63 √ 9 Mance Kase 63 √ 10 Marsel Pa’y 64 √ 11 Marsi Toto 62 √ 12 Melani Anin 61 √ 13 Milda W. Kabnani 60 √ 14 Naomi Banoet 62 √ 15 Orance Barialak 62 √ 16 Orgiyanto Kaisuhene 65 √ 17 Rizky Amanda 66 √ 18 Sarni Banoet 61 √ 19 Susanti Kasse 64 √ 20 Viktor Kabnani 63 √ 21 Vony Naben 71 √ 22 Yapris Oematan 62 √ 23 Yorit Mnune 64 √ 24 Yebri Tapatab 65 √
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
25 Yehezkial Tanu 61 √ 26 Yitran Apu 63 √ 27 Nerman Anin 64 √ 28 Jelita Kaisuhene 64 √ Jumlah Total 1774 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 63,35 Keterangan : Jumlah siswa yang tuntas : 2 orang Jumlah siswa yan belum tuntas :  26 orang Kelompok ( kelas) :  Belum Tuntas.
a) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
(1) Siswa masih kurang konsentrasi dalam menggunakan model pembelajaran yang digunakan, karena masih baru.
(2) Siswa masih belum bisa menyesuaikan waktu jam pelajaran
(3) Siswa masih banyak yang belum memahami model Mind Mapping
(4) Guru  mata  pelajaran  juga  belum  begitu  bersemangat  dalam  membawakan pelajaran  dengan  model mind  mapping karena  masih  ada  kerjaan  yang  belum diselesaikan.
b) Revisi Rancangan Pelaksanaan  kegiatan  pembinaan    pada  prasiklus  ini  masih  terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Siswa-siswi harus lebih fokus dan bersemangat dalam mengikuti mata pelajaan dengan model mind mapping .
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi  yang  dirasa  perlu  sehingga  siswa-siswi  dapat meneyelesaikan tes tepat waktu.

## Siklus  1
a). Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini peneliti mempersiapkan materi pelajran dengan menggunakan model mind mapping  yang terdiri dari, soal tes formatif 1 dan bahan- bahan  lain  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan  lembar  observasi peningkatan  hasil  belajar  siswa-siswi  dalam  menggunakan  model  mind  mapping terhadap mata pelajaran sejarah di kelas XI IPS SMA Negeri Kapan.
b). Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan  untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 8 sampai  dengan  12  Juni  2021  di  SMA  Negeri  Kapan,  Kabupaten  Timor  Tengah Selatan tahun pelajaran 2021/2022.  Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai mata pelajaran sejarah.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir proses tes siswa diberi penilaian formatif 1 dengan tujuan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  dalam  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dalam proses belajar mengajar sesuai dengan  yang telah dilakukan. Adapun

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut:
Tabel 2.  Nilai Tes Siklus I No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alfa Tafui 70 √ 2 Ariski Banoet 72 √ 3 Feni M. Sanam 67 √ 4 Foni F. Bana 76 √ 5 Farnsisco Baitanu 90 √ 6 Jeni Kosat 73 √ 7 Lukas Kase 64 √ 8 Maksi Bani 63 √ 9 Mance Kase 77 √ 10 Marsel Pa’y 70 √ 11 Marsi Toto 62 √ 12 Melani Anin 61 √ 13 Milda W. Kabnani 60 √ 14 Naomi Banoet 64 √ 15 Orance Barialak 78 √ 16 Orgiyanto Kaisuhene 76 √ 17 Rizky Amanda 80 √ 18 Sarni Banoet 61 √ 19 Susanti Kasse 72 √ 20 Viktor Kabnani 63 √ 21 Vony Naben 90 √ 22 Yapris Oematan 62 √ 23 Yorit Mnune 71 √ 24 Yebri Tapatab 79 √ 25 Yehezkial Tanu 61 √ 26 Yitran Apu 63 √ 27 Nerman Anin 73 √ 28 Jelita Kaisuhene 75 √ Jumlah Total 1973 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 70,46 Keterangan: Jumlah siswa  yang tuntas : 17 orang Jumlah siswa yang belum tuntas  :  11 orang Kelompok ( kelas  ) :  Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  menggunkan  model  mind mapping  di  siklus  I  guru  mata  mengalami  peningkatan  hasil  belajar  dengan memperoleh nilai rata-rata peningkatan mutu guru  adalah 70,46% atau baru 17 dari 28 orang siswa-siswi sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama  secara  kelompok  kelas)  belum  meningkat  mutunya  dalam  proses  belajar mengajar, karena yang memperoleh nilai ≥ 66 hanya sebesar 17,93 % lebih kecil dari persentase  ketuntasan  yang  dikehendaki  yaitu  sebesar  83  %.  Hal  ini  disebabkan
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
karena banyak siswa yang belum memahami dan merasa baru dengan menggunakan model mind mappin dengan baik.
c) Refleksi Dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembinaan  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1. Siswa-siswa  masih  banyak  yang  terlambat  masuk  kelas  sehingga  terburu-buru dalam menyelesaikan tes..
2. Masih  banyak  siswa-siswi  yang  belum  memahami  betul  dengan  menggunakan model mind mapping.
d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan  belajar menegajar menggunaka model mind mapping pada  siklus  I  ini  masih  terdapat  kekurangan,  sehingga  perlu  adanya  revisi  untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1. Guru  mata  pelajaran  harus  lebih  bersemnagat  dan  terampil  dalam  memotivasi para siswa-siswi agar tepat waktu masuk kelas.
2. Guru  mata  pelajaran  harus  lebih  teliti  dalam  membawakan  mata  pelajaran dengan menggunakan model mind mapping.
Siklus  II
a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  materi  pembelajaran  yang  akan digunakan dalam pelajaran sejarah yang ke 2, soal penilaian formatif II.
a. Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  mata  pelajaran  sejarah  pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 28 sampai dengan 18 Juni 2021 di SMA Negeri Kapan Kabupaten Timor Tengah Selatan tahun pelajaran 2021/2021.  Dalam hal ini peneliti bertindak sebagai guru mata pelajaran sejarah. Adapun proses pembinaan mengacu  pada  meningkatkan  hasil  blajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah  pada siklus I belum berhasil, sehinggadilanjutkan pada siklus II. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana  pelajaran dan serta pelaksanaan tes pada siswa dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses  belajar    diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  capaian  hasil  belajar  dalam  proses  belajar  mengajar  di  kelas yang  menjadi  tugasnya.  Instrumen  yang  digunakan  adalah  tes  formatif  II.  Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil Tes Siklus II No Nama Siswa Nilai Tuntas Tidak Tuntas 1 Alfa Tafui 81 √ 2 Ariski Banoet 88 √ 3 Feni M. Sanam 90 √ 4 Foni F. Bana 95 √ 5 Farnsisco Baitanu 93 √ 6 Jeni Kosat 89 √ 7 Lukas Kase 91 √ 8 Maksi Bani 90 √ 9 Mance Kase 92 √

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online) 10 Marsel Pa’y 89 √ 11 Marsi Toto 88 √ 12 Melani Anin 86 √ 13 Milda W. Kabnani 87 √ 14 Naomi Banoet 84 √ 15 Orance Barialak 88 √ 16 Orgiyanto Kaisuhene 87 √ 17 Rizky Amanda 90 √ 18 Sarni Banoet 86 √ 19 Susanti Kasse 82 √ 20 Viktor Kabnani 80 √ 21 Vony Naben 95 √ 22 Yapris Oematan 88 √ 23 Yorit Mnune 88 √ 24 Yebri Tapatab 89 √ 25 Yehezkial Tanu 87 √ 26 Yitran Apu 86 √ 27 Nerman Anin 83 √ 28 Jelita Kaisuhene 85 √ Jumlah Total 2457 Skor Maksimum Individu 100 Skor Maksimum Kelompok 87,75 Keterangan: Jumlah siswa yang tuntas :  28 Orang Jumlah siswa yang belum tuntas :   -    Orang Kelompok ( kelas ) :  Sudah tuntas.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar  87,75 %    dan  28  orang  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  dalam  meningkatkan  mutunya dalam  proses  belajar.  Maka  secara  kelompok  ketuntasan  telah  mencapai  100  % (termasuk  kategori  tuntas).    Hasil  pada  siklus  II  ini  mengalami  peningkatan  lebih baik dari siklus I. Adanya peningkatan hasil belajar pada siklus II ini dipengaruhi oleh adanya  peningkatan  kemampuan  guru  mata  pelajaran  dalam  menerapkan  model pembelajaran  mi  nd  mapping    sehingga    siswa  menjadi  lebih  memahami  belajar sejarah  sehingga  dapat  meningkatkan  mutu  dalam  proses  belajar  di  kelas.  Di samping  itu  ketuntasan  ini  juga  dipengaruhi  oleh  kerja  sama  dari  guru  mata pelajaran dan siswa dalam melaksanakan tugas dan tes masing masing.
a) Refleksi
Pada  tahap  ini  akan dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik maupun  yang masih  kurang  baik  dalam  proses  pembinaan  melalui  model  pembelajaran  mind mapping. Dari data-data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagai berikut:
(1) Selama proses pembelajaran menggunakan model mind mapping guru dan siswa telah  melaksanakan  semua  pembinaan  dengan  baik.  Meskipun  ada  beberapa aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk  masing- masing aspek cukup baik.
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
(2) Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa siswa aktif selama proses pembelajaran berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Hasil  belajar    siswa  menjadi  meningkat  dikarenakan  guru  mata  pelajaran membawakan model mind mapping dengan baik sehingga padda siklus II sudah mencapai ketuntasan.
b) Revisi Pelaksanaan
Pada  siklus  II  guru  mata  pelajaran  telah  melakssankan  tugas    dengan  baik dan dilihat dari peningkatan capaian hasil belaja siswa, pelaksanaan pembelajaran sudah berjalan dengan baik. Maka tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu  diperhatikan  untuk  tindakan  selanjutnya  adalah  memaksimalkan  dan mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan pembelajran  selanjutnya  baik  demngan  menggunakan  model  mind  mapping  dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah  sehingga tujuan dari menggunakan  model  mind  mapping  sebagau  upaya  meningkatkan  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran sejarah sudah tercapai.
2. Pembahasan
1. Peningkatan Hasil Belajar menggunakan model mind mapping. Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  peningkatan  hasil  belajar sejarah  menggunakan  model mind  mapping memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan hassil belajar siswa dalam proses pembelajaran, hal ini dapat dilihat dari  semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  pelajaran  sejarah  dengan menggunakan moel mind mpping yang ditandai dengan meningkatnya hasil belajar sejarah  dari pra siklus,siklus  I, dan II  masing-masing 63,35  % ; 70,46 % ; 87,75 %. Pada  siklus  II  hasil  belajar  siswa  padqa  mata  pelajaran  sejarah  sudah    dikatakan tuntas  atau 100 %
2.   Kemampuan  guru  mata  pelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam proses pembelajaran;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  guru  mata  pelajaran  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  sejarah    pada  setiap  siklus mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  prestasi  siswa,  yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata  siswa  pada  setiap  siklus yang terus mengalami peningkatan.
3.   Aktivitas guru mata pelajaran sejarah dengan mennggunakan model mind mapping . Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa,  yang  paling  dominan dalam  kegiatan  belajar  menggunakan  mdel mind  mapping adalah  bekerja  dengan menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan  kepala sekolah,  dan  diskusi  antar  guru  dan  kepala  sekolah.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa aktivitas siswa dapat dikategorikan aktif.

## Journal of Innovation Research and Knowledge Vol.2, No.11, April 2023
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak) ISSN 2798-3641 (Online)
Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  mata  pelajaran  selama  pembinaan  telah melaksanakan  langkah-langkah    dalam  menggunakan  model  pemebelajaran  mind mapping    dengan  baik..  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  semangat  dan  fokus  siswa dalam mengikuti pelajaran sejarah.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan:
1. Hasil belajar siswa sebelum diterapkan model Mind Mapping pada kelas XI IPS di SMA Negeri  12  Kapan  adalah  63,35%  meningkat  jadi  87.75%  Penggunaan  model Mind Mapping pada  kelas  XI  IPS  di  SMA  Negeri  Kapan hal  ini  dapat  dilihat  dari  ketuntasan hasil belajar siswa.
2. Ada pengaruh belajar sesudah diterapkannya metode Mind Mapping pada kelas XI IPS di SMA Negeri Kapan dibandingkan dengan menggunakan metode ceramah.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka  terdapat  beberapa  saran  sebagai berikut:
1. Sebaiknnya  guru  meningkatkan  sikap  inovatif  dalam  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  pembelajaran  sehingga  siswa dapat  lebih  tertarik  sehingga  dapat  tercapainnya  tujuan  pembelajaran yang diharapkan.
2. Diharapkan guru bisa mengembangkan proses pembelajaran menggunakan metode Mind  Mapping sebagai  salah  satu  model  pembelajaran  sejarah  di SMA Negeri Kapan.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ahmad,  Zaenal  Arifin.  2012. Perencanaan  Pembelajaran  Dari  Desain  Sampai Implementasi . Yogyakarta: PT Pistaka Insan Madani.
[2] Alamsyah,  Maurizal.  2009. Kiat  Jitu  Meningkatkan  Prestasi  Dengan  Mind  Mapping . Yogyakarta: Mitra Pelajar.
[3] Anni, Catharina Tri. 2007. Psikologi Belajar . Semarang: UNNES.
[4] Aman. 2011. Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah . Yogyakarta:  Penerbit Ombak.
[5] Arikunto,  Suharsimi.  2009. Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi  Aksara Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran .Yogyakarta. Ar- ruzz Media.
[6] Buzan,  Tony.  2013. Buku  Pintar  Mind  Map .  Jakarta:  PT  Gramedia  Pustaka  Utama. Hasibuan,  J.J.  dan  Moedjiono.  2009. Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[7] Hamalik,  Oemar.  1995. Kurikulum  dan  Pembelajaran. Jakarta  :  Bumi  Aksara. Kartodirjo, Sartono.  1992. Pendidikan  Ilmu  Sosial  dalam  Metodologi  Sejarah .  Jakarta:  Gramedia Pustaka Utama.
[8] Kasmadi.  Hartono.  1996. Model-model  Dalam  Pengajaran  Sejarah. Semarang:  IKIP Semarang Press
[9] Kochhar. S. K. 2008. Pembelajaran Sejarah, Teaching of History . Jakarta. PT Gramedia.
[10] Kuntowijoyo. 1995. Pengantar Ilmu Sejarah . Yogyakarta: Yayasan Bentang Budaya.
[11] Margono,  S.  2005. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Jakarta:  P.T  Rineka
…………………………………………………………………………………………………….......................................... ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)
[12] CiptaMulyasa, E. 2008. Implementasi Kurukulum Tingkat Satuan Pendidikan, Kemandirian Guru Dan Kepala Sekolah . Jakarta: Bumi Aksara.
[13] .  2009. Menjadi  Guru  Profesional,  Menciptakan  Pembelajaran Kreatif  dan Menyenanngkan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
[14] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses Pendidikan. Jakarta: Prenada Media.
[15] Sardiman.
2001. Interaksi dan Motivasi BelajarMengajar .      Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
[16] Slameto. 2010. Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya (edisi revisi). Jakarta: Rineka Cipta.
[17] Sudjana, Nana. 2005. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
[18] .  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
[19] Sugiyanto. 2010. Model-model Pembelajaran Inovatif . Surakarta: Yuma Pustaka. Sugiyono. 2009. MetodePenelitian Kuantitatif,   kualitatif, dan R &  D.
[20] Bandung: Alfabeta.
[21] . 2010. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
[22] Supriatna, Nana. 2007. Pembelajaran Sejarah dalam  KTSP .  Makalah disampaikan dalam semiloka guru-guru Sejarah MGMP Sejarah Kota Bandung  tanggal  5 April 2007.
[23] http://muhsinhar.staff.umy.ac.id/memahami-peta-konsep-atau-mind-map/  (diaks es  tanggal 04 Februari 2015
…………………………………………………………………………………………………………………………………… .. Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3471 (Cetak)
ISSN 2798-3641 (Online)

## HALAMAN INI SENGAJA DIKOSONGKAN