Penggunaan  KJR  (Kartu  dan  Jurnal  Refleksi)  untuk  Optimalisasi  Pembelajaran Tematik Kurikulum 2013 di Kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal

## Astrinuari Primanda
SD Negeri Pesurungan Lor 2 Kota Tegal astrinr.prmnd141@gmail.com
Article History received 3/12/2020 revised 17/12/2020 accepted 31/12/2020

## Abstract
This research was carried out based on problems that occurred in thematic learning in 5th Grade SD  Pesurungan  Lor  2  Tegal  City.  Teachers  have  difficulty  in  teaching  and  evaluating  learning outcomes. Students have difficulties to learn materials so that they hinder the learning process and are unable to master the competencies required in the Curriculum 2013. The purpose of the reasearch to: (1) innovate in optimizing the understanding of thematic learning materials in the Curriculum  2013;  (2)  to  find  out  the  understanding  of  5th  Grade  students  about  the  thematic learning materials for the Curriculum 2013; (3) to improve the thematic learning outcomes of 5th Grade students. This research uses Fishbone Analysis and GAP Analysis methods. The use of Reflection Cards is carried out by students every time they finish the thematic learning by writing down what has been learned and conveying the contents of the Reflection Card so that students can remember the previous material. The Reflection Journal is filled in by the teacher by paying attention to the results of the Reflection Card. The use of Reflection Cards and Journals has an effect on increasing students' understanding and learning outcomes.

## Keywords: reflection cards, reflection journals, thematic learning

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan berdasarkan permasalahan yang terjadi dalam pembelajaran tematik di Kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal. Guru kesulitan dalam mengajar dan mengevaluasi hasil  pembelajaran.  Peserta  didik  mengalami  kesulitan  belajar  sehingga  menghambat  proses pembelajaran  dan  tidak  mampu  menguasai  kompetensi  yang  dituntut  dalam  Kurikulum  2013. Penelitian ini bertujuan untuk : (1) untuk melakukan inovasi dalam mengoptimalkan pemahaman materi pembelajaran tematik Kurikulum 2013; (2)  untuk mengetahui pemahaman peserta  didik Kelas  V  tentang  materi  pembelajaran  tematik  Kurikulum  2013;  (3)  untuk  meningkatkan  hasil pembelajaran  tematik  peserta  didik  Kelas  V.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  Fishbone Analysis  dan  GAP  Analysis.  Penggunaan  Kartu  Refleksi  dilakukan  oleh  peserta  didik  setiap selesai  pembelajaran  tematik  dengan  menuliskan  apa  saja  yang  telah  dipelajari  dan menyampaikan isi Kartu Refleksi agar peserta didik dapat mengingat materi sebelumnya. Jurnal Refleksi  diisi  oleh  guru  dengan  memperhatikan  hasil  Kartu  Refleksi.  Penggunaan  Kartu  dan Jurnal Refleksi berpengaruh pada peningkatan pemahaman dan hasil belajar peserta didik.
Kata kunci: kartu refleksi, jurnal refleksi, pembelajaran tematik
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyatakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar  peserta didik dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya. Tujuan pembelajaran merupakan orientasi  dari  keberhasilan  suatu  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Pembelajaran dikatakan berhasil manakala tujuan dari pembelajaran yang ditetapkan tersebut dapat tercapai  dengan  baik.  Namun,  dalam  pembelajaran  seringkali  terdapat  permasalahan yang terjadi yang menghambat ketercapaiannya hal tersebut. Kurikulum yang baru yaitu Kurikulum 2013 memiliki perbedaan yang cukup besar dibandingkan dengan Kurikulum 2006 yang sebelumnya diterapkan di dunia pendidikan.  Perbedaan ini membuat guru kesulitan  dalam  mengajar  dan  mengevaluasi  dan  peserta  didik  mengalami  kesulitan belajar  sehingga  menghambat  proses  pembelajaran  dan  menyebabkan  peserta  didik tidak  mampu  menguasai  kompetensi  yang  dituntutkan  dalam  kurikulum  baik  secara akademis maupun secara sikap yang berkarakter.
Realita di SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal, kelas-kelas yang sudah menggunakan Kurikulum 2013 ternyata masih sulit menerapkan pembelajaran tematik yang membuat banyak peserta didik tidak paham materi yang diajarkan sehingga banyak peserta didik yang  nilai  evaluasinya  rendah.  Pergantian  kurikulum  dari  Kurikulum  2006  menjadi Kurikulum 2013 menjadi tantangan bagi segala aspek pendidikan. Kurikulum 2013 yang menekankan  pembelajaran  tematik  dan  pendidikan  karakter  membuat  guru  harus berusaha lebih keras dalam menerapkan student center dan mengurangi pembelajaran konvensional.  Banyak  guru  yang  belum  optimal  dalam  menerapkan  pembelajaran tematik Kurikulum 2013. Guru masih membeda-bedakan materi sesuai mata pelajaran seperti  Kurikulum  2006.  Padahal  di  Kurikulum  2013  sudah  tidak  menerapkan  mata pelajaran  (mapel),  tetapi  muatan  pelajaran  (mupel)  Ini  menyebabkan  penyampaian materi  yang  diberikan  oleh  guru  akhirnya  tidak  dipahami  oleh  peserta  didik  sehingga menyebabkan hasil belajar yang didapat peserta didik rendah. Belum adanya alat untuk merefleksi hasil pembelajaran yang sudah dipahami oleh peserta didik sehingga guru terkadang menganggap peserta didik sudah memahami semua materi.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  di  atas  dapat  dirumuskan  masalah  sebagai berikut:
1.  Bagaimana  meningkatkan  pemahaman  mengenai  materi  pembelajaran  tematik peserta didik kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal ?
2.  Bagaimana  meningkatkan  hasil  belajar  materi  tematik  peserta  didik  kelas  V SDPesurungan Lor 2 Kota Tegal?
3.  Apakah  solusi  inovatif  yang  dapat  diterapkan  untuk  membantu  guru  dala  proses pembelajaran materi tematik di Kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal?
Dari  uraian  latar  belakang  dan  rumusan  masalah  di  atas  penelitian  ini  secara umum memiliki tujuan untuk mengatasi masalah yang terjadi pada pembelajaran supaya pembelajaran yang berlangsung mendapatkan hasil yang lebih baik sehingga prestasi belajar  siswa  meningkat.  Sedangkan  secara  khusus  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah sebagai berikut
1)  Untuk melakukan inovasi dalam mengoptimalkan pemahaman materi pembelajaran tematik Kurikulum 2013;
2)  Untuk mengetahui pemahaman peserta didik Kelas V  SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal tentang materi pembelajaran tematik Kurikulum 2013;
3)  Untuk  meningkatkan  hasil  pembelajaran  tematik  peserta  didik  Kelas  V  SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal.
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  kualitatif  dengan melakukan  identifikasi  akar  permasalahan  telebih  dahulu  untuk  menentukan  solusi dengan  menggunakan  metode  fishbone  analysis.  Setelah  ditemukan  akar  masalah, selanjutnya  penulis  melakukan  GAP  Analysis  untuk  menemukan  hal  yang  dapat dioptimalkan. Dari GAP Analysis, didapatkan solusi inovatif yang mampu diterapkan di Kelas V. Solusi inovatif yang akan dikerjakan adalah penggunaan KJR (Kartu dan Jurnal Refleksi) untuk optimalisasi pembelajaran tematik di kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal.
Penelitian  dilakukan  dengan  empat  tahap  yaitu  tahap  koordinasi,  tahap perencanaan  dan  persiapan,  tahap  penelitian,  tahap  analisis  data  dan  evaluasi  ,  dan tahap refleksi.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini  meliputi  kata-kata  dan  tindakan,  sumber  data tertulis,  foto,  dan  data  statistik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini menggunakan metode tes, observasi, wawancara,dan dokumentasi. “Tes adalah  serentetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang  digunakan  untuk mengukur ketrampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok” (Arikunto, 2009).
Data  yang  terkumpul  kemudian  diuji  keabsahanya  melalui  uji  keabsahan  data dengan metode triangulasi. Data yang telah terkumpul kemudian masuk dalam tahapan analisis data, proses analisis data kualitatif menurut Siedel (1982) dalam Moleong (2012: 248) antara lain: (1) mencatat dapa apapun yang didapat; (2) mengumpulkan, memilah- milah,  mengklasifikasikan  dan  membuat  ikhtisar;  (3)  berfikir  guna  mencari  pola  antar ketegori, serta hubungan antar kategori serta membuat temuan-temuan umum.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Refleksi  pembelajaran  adalah  suatu  komponen  kegiatan  yang  dilaksanakan setelah  proses  pembelajaran  dengan  tujuan  untuk  menilai  dan  mengamatii  apa  yang telah terjadi selama pembelajaran berlangsung. Berdasarkan Permendiknas Nomor 16 Tahun  2007  tentang  Standar  Kualifikasi  Akademik  dan  Kompetensi  Guru  disebutkan bahwa  guru  senantiasa  harus  melakukan  refleksi  untuk  peningkatan  kualitas pembelajaran (kompetensi pedagogik).
1.  KR (Kartu Refleksi)
KR (Kartu Refleksi) adalah kartu yang berisi materi pembelajaran yang telah dipelajari  dalam  satu  hari.  Nantinya  KR  (Kartu  Refleksi)  ini  diisi  oleh  peserta  didik setelah  pembelajaran  selesai  dan  sebelum  peserta  didik  pulang  sekolah.  Bagi peserta didik yang memahami materi pembelajaran hari itu, akan mudah mengisikan KR  (Kartu  Refleksi).  Namun,  bagi  peserta  didik  yang  belum  memahami,  akan kesulitan saat diminta mengisi KR (Kartu Refleksi). Setelah itu, guru meminta peserta didik untuk membacakan KR (Kartu Refleksi) masing-masing sebelum dikumpulkan. KR  (Kartu  Refleksi)  yang  terbaik  akan  dibacakan  kembali  saat  pembelajaran keesokan harinya sebagai salah satu apersepsi.
Peneliti  terinspirasi  dari  pengalaman  saat  peneliti  masih  duduk  di  bangku Sekolah  Dasar.  Guru  menugaskan  peserta  didik  untuk  merangkum  materi pembelajaran dalam sebuah kartu. Kartu ini dikumpulkan dan dibagikan ke peserta didik setiap pulang sekolah untuk dibaca di rumah. Sebelum masuk kelas keesokan harinya, peserta didik diminta untuk menceritakan apa yang peserta didik baca dari kartu  tersebut.  Jika  ada  peserta  didik  yang  belum  bisa  menceritakan,  guru  akan memberikan waktu lagi dan menugaskan untuk merangkum materi yang lain.
2.  JR (Jurnal Refleksi)
Dikutip  dari  laman kompasiana.com, jurnal  refleksi  adalah  catatan  sesudah guru  mengajar  di  kelas  tentang  kelebihan  dan  kekurangan  guru  mengajar  di  kelas yang guru kunjungi, baik tentang metode mengajar yang digunakan, perangkat yang digunakan,  situasi  kelas,  cara  mengatasi  peserta  didik  dan  lain-lain.  Namun  di
aktualisasi ini peneliti memfokuskan jurnal refleksi untuk peserta didik. Pengisian JR (Jurnal Refleksi) ini berdasarkan apa yang sudah ditulis oleh peserta didik dalam KR (Kartu Refleksi).
Selama  proses  pembelajaran  berlangsung,  peserta  didik  tidak  hanya  bekerja secara  individu,  tetapi  juga  berkelompok  sesuai  dengan    yang  diharapkan  pada pembelajaran tematik Kurikulum 2013. Penentuan anggota kelompok dibuat acak setiap minggunya,  sehingga  diharapkan  peserta  didik  tidak  bosan  dan  dapat  berinteraksi dengan peserta didik lainnya.
Pengisian  KR  (Kartu  Refleksi)  dilakukan  setiap  selesai  pembelajaran  tematik dalam satu hari. Peserta didik diberi waktu 15- 10 menit untuk menuliskan di KR (Kartu Refleksi) apa yang mereka pelajari hari ini. Kemudian KR (Kartu Refleksi) dikumpulkan dan  diperiksa  oleh  guru.  Guru  menuliskan  hasil  dari  Kartu  Refleksi  masing-masing peserta didik di Jurnal Refleksi. Keesokan harinya, setelah pembiasaan, peserta didik membacakan KR (Kartu Refleksi) yang sudah peserta didik tulis sebelumnya di depan peserta didik lainnya. Ini dilakukan agar peserta didik daapat mengingat kembali materi yang  pernah  dipelajari  sebelumnya.  Setiap  peserta  didik  yang  menulis  KR  (Kartu Refleksi) akan mendapatkan stiker yang akan ditempelkan pada Book of Reward milik masing-masing peserta didik. Selanjutnya berdasarkan hasil rubrik penilaian siswa dan hasil Book of Reward , dipilih para peserta didik terbaik. Pemberian reward diharapkan dapat memotivasi siswa untuk terus semangat belajar.
Setelah  dilaksanakan  refleksi  pembelajaran  menggunakan  Kartu  dan  Jurnal Refleksi, pada pembelajaran Tema 2 dan Tema 2 hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.  Hal  ini  dipengaruhi  beberapa  faktor  antara  lain  guru  dan  peserta  didik terlibat komunikasi dua arah ketika pembelajaran, peserta didik lebih tertarik dan aktif saat pembelajaran berlangsung.
Data hasil belajar peserta didik pada Tema 1, pre-test Tema 2 dan Tema 2 adalah sebagai berikut :

## Tabel 1. Rekapitulasi Hasil Belajar Peserta didik Kelas V
Aspek Tema 1 Pre-test Tema 2 Tema 2 Nilai Rata-rata 57 65 70 Nilai tertinggi 73 78 85 Nilai terendah 20 35 40 Peserta didik yang Tuntas 10 16 21 Peserta didik yang belum Tuntas 17 11 6 Prosentase peserta didik Tuntas 37,04% 59,26% 77,78% Prosentase peserta didik belum Tuntas 62,96% 40,74% 22,22%
Dari tabel di atas dapat dilihat bahwa pada Tema 1 masih banyak peserta didik yang  belum  memenuhi  batas  KKM  dan  prosentasi  ketuntasan  secara  klasikal  belum mencapai  75%.  Dari  data  yang  diperoleh  pada  Tema  1,  peserta  didik  yang  telah mencapai  KKM  sebanyak  37,04%  atau  hanya  10  peserta  didik  dan  62,96%  atau  17 peserta didik belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kelas dari 27 peserta didik adalah 57, nilai tertinggi yaitu 73 dan nilai terendah 20. Berdasarkan hal ini peneliti mencoba untuk melakukan  tindakan  refleksi  dengan  menggunakan  Kartu  Refleksi  pada  peserta  didik
kelas  V  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman  peserta  didik  mengenai  materi pembelajaran tematik.
Pada kegiatan pembelajaran setelah dilakukan penggunaan Kartu Refleksi  bisa dilihat saat pre-test Tema 2 terjadi peningkatan nilai peserta didik kelas V. Nilai rata-rata peserta  didik  menunjukkan  bahwa  hasil  pembelajaran  tematik    cukup  memuaskan karena sebanyak 59,26% atau 16 peserta didik sudah mencapai nilai KKM dan sebanyak 40,74% atau 11 peserta didik belum mencapai KKM. Nilai rata-rata kelas dari 27 peserta didik adalah 65, nilai tertinggi yaitu 78 dan nilai terendah 35.
Pada pelaksanan pembelajaran Tema 2 peserta didik yang telah mencapai  KKM sebanyak  77,78%  atau  21  peserta  didik  dan  22,22%  atau  6   peserta didik  belum mencapai  KKM.  Nilai  tertinggi  pesera  didik  adalah  85  dan  nilai  terendah  adalah  40. Walaupun pada Tema 2 masih ada peserta didik yang belum mencapai KKM tetapi dari data yang didapatkan sudah menunjukkan peningkatan dan  sudah menunjukkan hasil yang  termasuk  sangat  memuaskan,  karena  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan klasikal yang telah ditetapkan yaitu ketuntasan belajar peserta didik minimal 75%.
Di bawah ini disajikan sebuah diagram peningkatan hasil pembelajaran materi tematik dari Tema 1 sampai Tema 2:

## Gambar 1. Grafik peningkatan nilai rata-rata pembelajaran tematik kelas V
Terwujudnya  pembelajaran  yang  efektif  dan  bermakna  bagi  peserta  didik, suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan    meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik karena  tingkat  pemahaman  peserta  didik  terhadap  materi  pelajaran  dapat  merata. Peserta  didik  lebih  aktif,  semangat,  dan  fokus  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar  sehingga  memberikan  dampak  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Amnah Nur Alfiah, Ngurah Made Darma  Putra  dan  Bambang  Subali  pada  tahun  2018  yang  berjudul  Media  Scrapbook sebagai Jurnal Refleksi untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Regulasi Diri.
Dari data tersebut dapat diketahui bahwa penggunaan Kartu dan Jurnal Refleksi terbukti menjadi solusi inovatif untuk mengoptimalisasi pembelaajaran teatik di sekolah. Penggunaan Kartu dan Jurnal Refleksi ini dapat membuat peserta didik lebih memahami materi pembelajaran tematik. Selain itu, meningkatkan hasil belajar peserta didik Kelas V SD Pesurungan Lor 2 Kota Tegal.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan,  secara  umum  penggunaan  KJR (Kartu  dan  Jurnal  Refleksi)  untuk  optimalisasi  pembelajaran  tematik  di  kelas  V  SD Pesurungan Lor 2 ini mampu mengatasi masalah kurang optimalnya pemahaman materi
pembelajaran  tematik  sehingga  berpengaruh  pada  peningkatan  prestasi  dan  hasil belajar peserta didik. Dengan adanya penggunaan KJR (Kartu dan Jurnal Refleksi) ini diharapkan  dapat  menjadi  solusi  inovatif  terhadap  keluhan  peserta  didik  dalam memahami materi pembelajaran tematik, sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan dapat tercapai dengan baik, dan siswa dalam kelas secara merata mampu memahami materi pelajaran yang disampaikan. Apabila kondisi tersebut dapat tercapai maka secara langsung  dapat  berkontribusi  terhadap  pembangunan  negara  khususnya  bidang pendidikan di Sekolah Dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfiah,  Amnah  Nur,  dkk.  2018.  Media  Scrapbook  sebagai  Jurnal  Regleksi  untuk
Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Regulasi Diri . Online. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jp/article/view/2027 [Diakses pada 04/08/2019/08.30]. Hartati,  Dede  Sri.2016.Jurnal  Refleksi  Guru  (Sebuah  Media  Peningkatan  Kualitaas Pembelajaran di Kelas). Online https://www.kompasiana.com/dedesri/583ce8ac757a619b26778624/refleksi- pembelajaran?page=all [Diakses pada 05/08/2019/18.30].
Moleong, Lexy. 2012. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset.
Prasetyo, E. (2015). Pembelajaran Reflektif Berbasis Jurnal Belajar Untuk Meningkatkan Penguasaan  Konsep  dan  Strategi  Metakognitif  Siswa.  Universitas  Negeri Semarang.
Susanto,  Ahmad.  2013.  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Undang-undang  No.20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Online.
www.dikti.go.id/files/atur/UU20-2003Sisdiknas.pdf . [Diakses pada 02/08/2019/01.00].