Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 153

## METHOD AND MODEL FOR FORMING TEACHERS 'READINESS IN INCLUSION EDUCATION PRACTICES

## Wiyanti Maratus Sholihah
Airlangga University, Surabaya
Email: Wiyanti.maratus.olihah-2018@psikologi.unair.ac.id
Approve:
2019-11-05 Review: 2020-03-18 Publish: 2020-06-11

## Abstract
The readiness of teachers to teach in inclusive classes is an  important  key  in  the  implementation  of  inclusive education. In practice, there are still many teachers who are not ready to teach in inclusive classes. Therefore we need a method or model for developing teacher readiness. The  purpose  of  this  study  is  to  conduct  a  literature review  of  the  methods  and  models  for  establishing teacher  readiness  in  the  practice  of  inclusive  education. Literature searches were carried out on eight databases, namely  ERIC,  SpringerLink,  ScienceDirect,  SAGE, ProQuest, Emerald Insight, Google Scholar and Garuda. Keywords  used  in  literature  search  are  "Teacher Readiness"  and  "Inclusive  Education";  "Teacher Readiness"  and  "Inclusive  School":  "Kesiapan  guru" dan  "Pendidikan  Inklusi".  A  total  of  10  articles  (N  = 1111) will be reviewed through a screening process based on inclusive and exclusive criteria. The results show that
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
154 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
the strategy for developing teacher readiness is through training, courses and professional development.
Keywords: Teacher  Readiness,  Inclusive  Education,  Method and Model
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 155

## METODE DAN MODEL PEMBENTUKAN KESIAPAN GURU DALAM PRAKTIK PENDIDIKAN INKLUSI
Wiyanti Maratus Sholihah
Universitas Airlangga, Surabaya
Email: Wiyanti.maratus.olihah-2018@psikologi.unair.ac.id

## Abstrak
Kesiapan  guru  untuk  mengajar  dalam  kelas  inklusi menjadi  kunci  yang  penting  dalam  pelaksanaan pendidikan inklusi. Pada praktiknya masih banyak guru yang  belum  siap  untuk  mengajar  dalam  kelas  inklusi. Oleh  karena  itu  diperlukan  metode  atau  model pengembangan  kesiapan  guru.  Tujuan  studi  ini  adalah untuk  melakukan  literature  review  mengenai  metode dan  model  pembentukan  kesiapan  guru  dalam  dalam praktik  pendidikan  inklusi.  Pencarian  literature dilakukan  pada  delapaan  basis  data,  yaitu  ERIC, SpringerLink, ScienceDirect, SAGE, ProQuest, Emerald Insight,  Google  Schoolar  dan  Garuda.  Kata kunci  yang digunakan  dalam  pencarian  literature  adalah  adalah “Teacher  Readiness”  and  “Inclusive  Education”; “Teacher  Readiness”and  “Inclusive  School”:  “Kesiapan guru”  dan  “Pendidikan  inklusi”.  Total  10  artikel (N=1111) akan direview dengan melalui proses skrining berdasarkan  kriteria  inklusif  dan  eklusif.  Hasil
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
156 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
menunjukkan  bahwa  strategi  untuk  mengembangkan kesiapan  guru  adalah  dengan  pelatihan,  kursus  dan pengembangan professional.
Kata  Kunci: Kesiapan Guru, Pendidikan Inklusi, Metode dan Model

## Pendahuluan
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional Pasal 5 Ayat (2) menyatakan  bahwa  seluruh  warga  negara  yang  memliki kelainan  fisik,  emosional,  mental,  intelektual  dan  atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Berdasarkan Undang-undang tersebut,
anak berkebutuhan  khusus  berhak  memperoleh  kesempatan yang  sama  dengan  anak  lain  (anak  reguler)  dalam  hal pendidikan (Salamah, 2015).
Pada  awalnya,  anak  bekebutuhan  khusus  (ABK) tersebut disediakan fasilitas pendidikan khusus disesuaikan dengan derajat dan jenis kekhususannya yang disebut  dengan  Sekolah  Luar  Biasa  (SLB),  yang perkembangannya  dimulai  ketika  Belanda  masuk  ke Indonesia  yaitu  tahun  1596–1942.  Akan  tetapi  tanpa
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 157
disadari  sistem  pendidikan  SLB  telah  menciptakan tembok  eksklusifisme  yang  menghambat  proses  saling mengenal  antara  ABK  dan  non  ABK.  Oleh  karena  itu, pemerintah  berkomitmen  untuk  meningkatkan  akses pendidikan  dengan  kesetaraan  melalui  sekolah  inklusi yang  merupakan  sekolah  reguler  yang  mengkoordinasi dan  mengintegrasikan  siswa  reguler  dan  siswa berkebutuhan  khsusus  dalam  program  yang  sama (Nurjanah, 2013).
Pendidikan  inklusi  mulai  dicanangkan  pada Konferensi  Internasional  yang  diselenggarakan  oleh UNESCO pada tanggal 710 Juni tahun 1994 di Salamanca Spanyol.  Konferensi  yang  diikuti  oleh  92  negara  dan  25 organisasi  internasional  ini  menghasilkan  kesepakatan yang  dikenal  dengan  Kesepakatan  Salamanca  ( Salamanca Statement) yang  menyepakati  pentingnya  pelaksanaan pendidikan inklusi oleh semua negara di dunia sehingga setiap sekolah dapat melayani semua anak, termasuk anak berkebutuhan khusus (Cahyaningrum, 2012).
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
158 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Terdapat  beberapa  masalah  yang  dihadapi  oleh sekolah  inklusi.  Salah  satu  masalah  yang  dihadapi  oleh sekolah  inklusi  adalah  persiapan  guru  yang  tidak memadai  untuk  mengajar  dalam  kelas  inklusi  (Sharma, Armstrong,  Merumeru,  Simi,  &  Yared,  2019).  Guru  tidak menganggap  diri  mereka  siap  untuk  mengajar  di  kelas inklusi.  Guru  melaporkan  banyak  kendala  untuk keberhasilan  inklusi  termasuk;  pelatihan,  dukungan administrasi,  personel  pendukung,  ukuran  kelas, Akibatnya,  guru  dilaporkan  bekerja  dalam  ruang  kelas inklusi  sebagai pengalaman coba-coba dan menghasilkan banyak kegagalan pendidikan yang berdampak kehidupan  siswa  (Walsh-Yusuf,  2018).  Guru  tidak  siap untuk mengajar siswa dengan berkebutuhan khusus pada lingkungan  inklusif  secara  efektif  (Dementievich Rasskazov & Yurievna Muller, 2017).
Masalah  penting  dari  pengembangan  pendidikan inklusif adalah ketidaksiapan guru untuk bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Mereka tidak  siap  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  paling nyaman  bagi  semua  siswa  karena  mereka  menjaga
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 159
stereotip  dalam  sikap  terhadap  anak-anak  berkebutuhan khusus, berbagai hambatan psikologis dalam komunikasi dan  interaksi  dengan  anak-anak  tersebut  dan  orang  tua mereka (Baimenova, Bekova, & Saule, 2015).
Temuan  lain  adalah  bahwa  hampir  70%  dari  guru sekolah  reguler  tidak  menerima  pelatihan  dalam pendidikan  khusus  atau  memiliki  pengalaman  mengajar siswa  berkebutuhan  khusus,  sehingga  guru  tidak memiliki  kesiapan  untuk  mengajar  siswa  berkebutuhan khusus  dalam  kelas  inklusi  (Das,  Kuyini,  &  Desai,  2013). Secara umum tidak ada pelatihan guru tentang pedagogi dan  pengetahuan  tentang  bagaimana  menangani  siswa dengan  kebutuhan  khusus,  sehingga  guru  tidak  siap mengajar dalam kelas inklusi (Gathumbi, Ayot, Kimemia, &  Ondigi,  2015).  Penelitian  di  Indonesia  menunjukkan bahwa guru kelas di SD Negeri Pojok kurang siap dalam menangani  anak  berkebutuhan  khusus.  Hal  tersebut dipengaruhi  faktor  internal  (kondisi  fisik,  mental,  dan emosional;  motivasi  untuk  meningkatkan  pengalaman; serta kematangan) maupun faktor eksternal (keterampilan,  pengetahuan;  kecerdasan;  kompetensi
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
160 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
sosial; kompetensi professional (Salamah, 2015).
Kesiapan  guru  merupakan  kunci  keberhasilan pelaksanaan  inklusi,  termasuk  kesiapan  untuk  mengenal personal, sosial, dan potensi peserta didik. Kesiapan guru dalam  implementasi  pendidikan  inklusi  disampaikan Myers  meliputi:  1)  persepsi  tentang  pengaruh  inklusi terhadap  strategi  pembelajaran;  2)  level  penerimaan makna  kesiapan  untuk  mengajar  terhadap  peserta  didik disabilitas;  3)  pengembangan  kompetensi  professional untuk  pembelajaran  bagi  peserta  didik  yang  disabilitas; serta  4)  hubungan  kolaboratif  antara  guru  regular  dan guru khusus (Mumpuniarti & Lestari, 2018). Aspek-aspek tersebut  dimaknai  tentang  kesiapan  dalam  bidang kompetensi pedagogis, kompetensi professional, kompetensi kepribadian, dan kompetensi sosial (Mumpuniarti & Lestari, 2018).
Hasil penelitian mengungkapkan bahwa komponen  kesiapan  guru  sekolah  dasar  untuk  bekerja dalam  pendidikan  inklusif  meliputi  kesiapan  psikologis dan  kesiapan  profesional,  di  mana  struktur  kesiapan psikologis  mencakup  orientasi  nilai,  motivasi  pribadi,
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 161
toleransi,  empati,  optimisme  pedagogis  (Bali  &  Rohmah, 2018).  Struktur  kesiapan  profesional  guru  sekolah  dasar untuk  bekerja  dalam  pendidikan  inklusif  diwakili  oleh kompleks  pengetahuan  didaktik  dan  keterampilan metodis.  Pengetahuan  didaktik  meliputi:  pengetahuan tentang dasar peraturan pendidikan inklusif; pengetahuan tentang  kekhasan  struktur  proses  pendidikan  dalam pendidikan inklusif; pengetahuan tentang prinsip-prinsip dasar pengembangan komunikasi dengan mata pelajaran pendidikan  inklusif.  Keterampilan  metodis  meliputi: keterampilan  untuk  mengatur  komunikasi  dengan  anak- anak dengan kebutuhan pendidikan khusus dan orang tua mereka;  keterampilan  untuk  mengembangkan  proses pendidikan/pengasuhan dalam pendidikan kolektif anak- anak  dengan  berbagai  kemampuan;  keterampilan  untuk bekerja dalam tim dengan profesional lain (Movkebayeva, Oralkanova, Mazhinov, Beisenova, & Belenko, 2016).
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  perlu  adanya strategi  untuk  mengatasi  masalah  ketidaksiapan  guru dalam  mengajar  dalam  kelas  inklusi.  Bebeberapa  artikel hasil penelitian tentang metode atau model pembentukan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
162 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
kesiapan  guru  dalam  mengajar  kelas  inklusi  akan  di review .  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  melakukan review beberapa  studi  tentang  kesiapan  guru  dalam praktik  pendidikan  inklusi.  Sistematik  review  pada  studi ini akan mendiskusikan metode atau model pembentukan kesiapan guru dalam mengajar kelas inklusi.

## Metode Penelitian

## Literature Search
Pencarian  literatur  online  dilakukan  melalui  8 database,  yaitu  Education  Resources  Information  Center (ERIC)  dengan  alamat  URL  ERIC.edu.gov;  SpringerLink dengan  alamat  URL  link.springer.com;  Science  Direct dengan  alamat  URL  sciencedirect.com;  SAGEJOURNALS dengan  alamat  URL  journals.sagepub.com;  ProQuest dengan  alamat  URL  search.proquest.com;    Emerald Insight  dengan  alamat  URL  emeraldinsight.com;  Garuda dengan  alamat  URL  garuda.ristekdikti.go.id  dan  Google Schoolar  dengan  alamat  URL  scholar.google.co.id. Pencarian  dilakukan  selama  satu  minggu  dari  1-8 September  2019  dengan  rentang  publikasi  terbatas  pada
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
10 tahun terakhir (2010-2019). Kata kunci yang digunakan dalam  pencarian  literatur  adalah  “ Teacher Readiness ”  and
“ Inclusive  Education ”;  “ Teacher  Readiness ”and  “ Inclusive
School ”: “Kesiapan Guru” dan “Pendidikan Guru”.
Terdapat  serangkaian  kriteria  inklusi  dan  eksklusi untuk  pencarian  literature  ini.  Kriteria  inklusi  yaitu;  1) Memeriksa  kesiapan  guru  dalam  praktik  pendidikan inklusi; 2) Memeriksa model dan metode pengembangan kesiapan  guru  dalam  praktik  pendidikan  inklusi. Sementara  itu  kriteria  eksklusi  terdiri  dari:  1)  Jurnal menggunakan  bahasa  Inggris  dan  Bahasa  Indonesia;  2) Teks lengkap dapat diunduh; 3) Jurnal merupakan artikel penelitian;  4)  Jurnal  penelitian  yang  dilakukan  dalam rentang  waktu  10  tahun  (2010-1019);  5)  Partisipan  atau subjek adalah guru yang mengajar dalam kelas inklusi.
Pencarian  awal  ditemukan  literatur  sebanyak  1111 artikel,  setelah  dilakukan  proses  seleksi  berdasarkan kriteria  inklusi  dan  eksklusi  diperoleh  10  artikel.  Proses seleksi dilakukan dengan mengidentikasi: Penulis, konten, tahun publikasi, tujuan penelitian, ukuran sampel, metode penelitian  dan  instrument  pengumpulan  data  yang
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
164 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
digunakan  dan  hasil  penelitian.  Hasilnya  10  artikel ditinjau secara sistematis.

## Analysis
Proses
seleksi awal dilakukan dengan mengidentifikasi abstrak pada artikel. Artikel yang dipilih adalah  artikel  yang  memuat  asbtrak  yang  jelas  dan memuat:  tujuan  penelitian,  ukuran  sampel,  metode penelitian  dan  instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan,  analisis  data  yang  digunakan,  dan  hasil penelitian.  Artikel  yang  dipilih  adalah  artikel  yang mempunyai  kesesuaian  dan  relevan  dengan  tujuan tinjauan. Hasilnya 10 artikel ditinjau secara sistematis.
Gambar 1. Alur Pemilihan Artikel
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 165

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Temuan  10  studi  diidentifikasi  memenuhi  kriteria inklusif  yang  ditetapkan  sebelumnya  dan  dianggap relevan  dengan  visi  peninjauan  untuk  merangkum  fakta tentang  metode  atau  model  pembentukan  kesiapan  guru dalam  mengajar  kelas  inklusi.  Artikel  yang  sudah diseleksi,  dirangkum  berdasarkan  pada  jenis  penelitian, lokasi penelitian, jumlah sampel dan temuan.

## Tabel 1. Rangkuman Artikel Temuan
Penulis (Tahun) Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Metode Penelitian Hasil Hayes, Casey, Williamson, Black, & Winsor (2013). Sekolah di distrik bagian tenggara Amerika Serikat. 204 guru pendidikan umum yang berasal dari sekolah swasta (12%) dan negeri (88%). Survey dengan menggunakan 50 pertanyaan yang bertujuan untuk untuk menilai persepsi kesiapan
guru secara keseluruhan untuk mengajar anak-anak dengan ASD di kelas inklusif.
Ketiga  set  kategori  pertanyaan  survei  menerima  reliabilitas  yang memadai (α > 0.7). Keandalan dalam pengetahuan tentang metode dalam mengajar  siswa  dengan  ASD  menerima  skor  tertinggi  (α  =  0.958). Pengetahuan tentang praktik inklusif menerima skor terendah (α = 0.711) sedangkan  pengetahuan  tentang  karakteristik  ASD  menerima  skor  α  =
0.817. Hussin & Hamdan Malaysia 276 guru yang mengajar siswa Metode penelitian kuantitatif dengan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
166 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … Penulis (Tahun) Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Metode Penelitian Hasil (2016). berkebutuhan khusus. menggunakan skala likert. Hasil  analisis  menunjukkan  penerimaan  yang  lebih  besar  dalam varian  deskriptif  dan  diferensial  di  mana  hipotesis  nol  dirumuskan diterima  dengan p-value >  nilai  alpha  0.05.  Oleh  karena  itu,  tidak  ada perbedaan antara pengetahuan, kesiapan dan teknik mengajar di antara guru-guru  berdasarkan  pengalaman  mereka.  143  atau  51.8%  responden setuju  tentang  pentingnya  pengetahuan  inklusif,  dan  menyatakan kebutuhan  mereka  untuk  pelatihan  dalam  rangka  meningkatkan pengetahuan  mereka  tentang  praktik  inklusif.  Sekitar  62%  responden menyatakan  bahwa  inklusi  merupakan  pendekatan  yang  baik  untuk meningkatkan  pendidikan  dan  memberikan  kesempatan  kepada  siswa pendidikan  khusus.  Sebanyak  169  atau  61.2%  responden  memahami pentingnya  diberikan  kepada  penempatan  siswa  pendidikan  khusus. Hampir  57%  responden  mengatakan  mereka  tahu  kelemahan  dan kekuatan  dari  inklusif  siswa  pendidikan  khusus.  Sebanyak  146  atau 52.9%  responden  berpikir  bahwa  administrator  perlu  memahami kebutuhan  pelatihan  guru  dalam  program  inklusi.  Lebih  dari  56% responden  mengatakan  mereka  percaya  bahwa  pelaksanaan  program inklusif  akan  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  pendidikan  khusus untuk kemajuan dan meningkatkan kinerja akademis mereka.
Loh & Cheong, (2015). Penang, Malaysia. 33 Guru umum dari sekolah negeri di Penang. Desain experimental semu.
Dalam  uji  t  sampel  berpasangan  pada  kesadaran  guru  terdapat peningkatan  yang  signifikan  secara  statistik  dalam  skor  pengetahuan dari  sebelum  intervensi  di  mana  [M  =  3.04,  SD  =  0.34]  ke  setelah intervensi  di  mana  [M  =  3.34,  SD  =  0.39],  dengan  t  (29)  =  -3.408], sedangkan  untuk  skor  nilai,  itu  dengan  M  =  3.80,  SD  =  0.39  sebelum intervensi  ke  setelah  intervensi  [M  =  3.88,  SD  =  0.43],  di  mana  t  (29)  = 0.669, p > 0.05.
Adapun  untuk  Kesiapan  guru,  sebelum  intervensi  di  mana  [M  = 3.28,  SD  =  0.33]  dan  setelah  intervensi  dimana  [M  =  3.52,  SD  =  0.33],
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 167 Penulis (Tahun) Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Metode Penelitian Hasil dengan t (29) = -2.59, p < 0.05. Untuk emosi sebelum intervensi dimana
[M  =  3.14,  SD  =  0.37]  dan  setelah  intervensi  ke  [M  =  3.45,  SD  =  0.45], dengan t (29) = -2.75, p < 0.05].
Biktagirova & Khitryuk (2016). Rusia Guru Pre-school  Metode penelitian experiment .
Terdapat  perbedaan  signifikan  antara  faktor-faktor  kesiapan  guru pada  tahap  stating  dan  kontrol  dari  penelitian  eksperimental  adalah signifikan dengan lebih dari 0.1% level (temp = 35.21, di: tcr = 1.96 (p ≤ 0.05), tcr = 2.58 (p ≤ 0.01), tcr = 3.29 (p ≤ 0.001).
Baimenova, Bekova, & Saule (2015). Kazakhstan 87 Mahasiswa calon psikologi pendidikan. Studi Experiment untuk memgukur ketegangan mental,
kemampuan guru untuk berempati,
dan penilaian tingkat sosialisasi.
Masalah  penting  dari  perkembangan  pendidikan  inklusif  adalah ketidaksiapan  psikolog  pendidikan  masa  depan  sekolah  menengah untuk bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan pendidikan khusus. Mereka  tidak  siap  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  paling  nyaman bagi  semua  siswa  karena  mereka  tetap  stereotip  dalam  sikap  terhadap anak-anak  cacat,  berbagai  hambatan  psikologis  dalam  komunikasi  dan interaksi dengan anak-anak tersebut dan orang tua mereka.
Rabi, Ghazali,
Rohaizad, &
Zulkefli, (2018). Universitas Pendidikan Sultan Idris, Malaysia. 30 guru Studi kasus
59.32%  peserta  memperoleh  pengetahuan  tentang  pendidikan khusus dan kebijakan pendidikan inklusif dan 40.68% tidak. 66.67% dari peserta  memahami  karakteristik  siswa  dengan  kebutuhan  khusus sedangkan  33.33%  tidak  mengerti.  69.05%  peserta  menunjukkan kesiapannya  dalam  memperoleh  pengetahuan  dalam  model  inklusif, sedangkan  30.95%  tidak  diperoleh.  25.00%  peserta  memiliki  kesiapan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
168 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … Penulis (Tahun) Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Metode Penelitian Hasil mengajar siswa berkebutuhan khsusus, sementara 75.00% tidak. Pershina, Shamardina & Luzhbina (2018). Rusia 310 guru, 55 orang tua dan 75 siswa. Survey
Hanya 3% dari guru siap untuk bekerja dengan anak-anak dengan kebutuhan  khusus.  10%  responden  memiliki  hambatan  yang  berbeda, misalnya,  bahwa  anak-anak  lain  dan  orang  tua  mereka  tidak  akan menerima ABK. 23% guru tidak siap untuk bekerja dengan ABK, karena mereka menyadari bahwa mereka tidak tahu bagaimana bekerja dengan anak-anak  tersebut  dan  tidak  mengerti  karakteristik  psikologis  mereka. Guru  (10.5%)  percaya  diri  dalam  kompetensi.  Guru  memahami  bahwa mengajar  ABK  sulit  tetapi  bersyukur.  Dan  ketika  ABK  sukses  dalam studi  mereka,  itu  mengilhami  dan  memotivasi  mereka  untuk  bekerja. 48% guru melihat arti dari kegiatan mereka, dan 1% tidak.
Zagona, Kurth, MacFarland (2017). Amerika Serikat Guru pendidikan umum dan khusus dari 6 sekolah. 33 guru umum dan 10 guru pendidikan khusus. Desain mixed methods, Survey dan wawancara.
Ada hubungan yang signifikan antara jenis guru (pendidik khusus atau  umum)  dan  persiapan  mereka  untuk  menunjukkan  keterampilan berikut  yang  terkait  dengan  pendidikan  inklusif:  intruksi  individu  (p  = 0.048), pasing instruksi (p = 0.028), dan beradaptasi standar isi (p = 0.003). Analisis  faktor  ini  juga  mengungkapkan  hubungan  yang  signifikan antara  apakah  guru  adalah  pendidik  khusus  atau  umum  dan  tiga keterampilan  yang  berkaitan  dengan  kolaborasi:  berpartisipasi  dalam Program  Pendidikan  Individual  (IEP)  tim  (p  =  0.005),  berbagi  tanggung jawab  untuk  pengambilan  keputusan  dalam  instruksi  (p  =  0.039),  dan bekerja dengan profesional lain untuk merencanakan pelaksanaan tujuan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 169 Penulis (Tahun) Lokasi Penelitian Ukuran Sampel Metode Penelitian Hasil dan sasaran IEP (p = 0.026). Ada hubungan yang signifikan antara guru yang  telah  mengambil  program  universitas  pendidikan  inklusif  dan kesiapan  mereka  untuk  menunjukkan  tujuh  dari  delapan  keterampilan terkait.
Ali & Mohamed (2017). Malaysia 34 guru pendidikan khusus. Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian ini, dan desain penelitian survei dan kuesioner digunakan untuk mengumpulkan data.
Secara  keseluruhan  pengetahuan  guru  tentang  tuna  rungu  adalah 3.60  yang  berada  pada  tingkat  tinggi.  Sedangkan  keterampilan  guru dalam mengajar siswa dengan tuna rungu adalah 2.96 (rata-rata).
Serakalala, Mudzielwana & Mulovhedzi (2018). Circuit Nzhelele Barat di District Vhembe. Afrika selatan 5 kepala sekolah dan 5 guru kelas 8 Metode penelitian kualitatif. Metode pengambilan data dengan observasi dan wawancara.
Temuan  studi  mengungkapkan  bahwa  peserta  menyadari pentingnya menerapkan pendidikan inklusif di sekolah menengah. Para peserta  menjelaskan  peran  mereka  terhadap  pelaksanaan  yang  efektif dari  pendidikan  inklusif.  Selain  itu,  studi  ini  mengidentifikasi  berbagai tantangan  yang  dihadapi  guru  pendidikan  inklusif  seperti  tantangan fisik, kurangnya layanan dukungan dan kebijakan praktis.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
170 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Dari  10  artikel  diperoleh  5  artikel  dengan  studi kuantitatif,  1  artikel  dengan  studi  kualitatif,  3  artikel dengan  studi  experiment  dan  1  artikel    dengan  desain campuran.

## Sintesis Hasil Deskriptif-Naratif
Dengan  menganalisis  dan  membaca  secara mendalam  artikel  yang  dipilih,  beberapa  hasil  diperoleh dalam studi literatur ini.
Metode dan Model Pengembangan Kesiapan Guru untuk
Mengajar dalam Kelas Inklusi
Pertama, Guru  berpartisipasi  pada  persiapan akademis  atau in-service agar  mempunyai  pengetahuan untuk mengajar siswa ABK  dalam  kelas  inklusi.  Namun, mendapatkan  pengetahuan  saja  tidak  cukup,  guru  harus bisa menerapkan pengetahuan tersebut dalam lingkungan inklusif.    Pada  penerapan  pengetahuan  itu,  guru  dapat dilatih  tentang  cara  menggunakan  beberapa  alat  peraga. Penting  melibatkan  guru  dalam  praktek  teknik  belajar melalui  bermain  peran  sebelum  meninggalkan  pelatihan. Selain  itu  guru  bisa  mengikuti  pelatihan  tentang penggunaan Universal  design  for  learning (UDL).
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 171
Memahami  prinsip-prinsip  UDL  akan  membantu  guru untuk  menyediakan  beberapa  strategi  penyajian  konten setiap  pelajaran  untuk  memastikan  bahwa  peserta menerima  beberapa  dan  beragam  metode  pengajaran secara  fleksibel  (Hayes,  Casey,  Williamson,  Black,  & Winsor, 2013).
Kedua,
Guru perlu untuk meningkatkan pengetahuan mereka tentang praktik pendidikan inklusif melalui  pelatihan.  Guru  tanpa  pengetahuan  yang  tepat berarti  kurangnya  kesiapan.  Oleh  karena  itu  mereka disarankan untuk dilatih dengan baik sebelum menerima tanggung  jawab  tersebut  untuk  membuat  mereka  peka terhadap kebutuhan siswa pendidikan khusus  (Hussin & Hamdan, 2016).
Ketiga, Teacher Training Program (TTP) efektif untuk meningkatkan  kesiapan  dan  kesadaran  guru  dalam mengajar di kelas inklusi. TTP terdiri dari 5 modul, modul pertama  yaitu  tentang  pendidikan  inklusi,  modul  kedua mengenai gangguan-gangguan neurologis dan kekhususan, modul ketiga tentang  konsultasi kolaboratif, modul  keempat  tentang  perbedaan  intruksi  dan  modul
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
172 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
kelima  tentang  mengelola  kelas  yang  beragam  (Loh  &
Cheong, 2015).
Keempat, Membentuk  kompetensi Teacher  Inclusive Readiness (Biktagirova & Khitryuk, 2016) yang terdiri dari;
(a) Kognitif .  Niat  guru  untuk  memahami  pendidikan inklusif  sebagai  objek  sikap,  ide  konseptualnya,  esensi, faktor-faktor  yang  menentukan  efektivitasnya,  serta pengetahuan  yang  menjadi  ciri  aktivitas  kognitif  dan kepribadian anak-anak berkebutuhan khusus, pemahaman  struktur  dan  isi  dari  proses  pendidikan dalam hal pendidikan inklusif, (b) Emosi . Niat guru untuk menerima  kondisi  pendidikan  inklusif,  karakter  khusus proses  pendidikan,  anak-anak  dengan  kebutuhan pendidikan  khusus  (termasuk  anak-anak  dengan kebutuhan  psikofisik  khusus),  dan  peserta  lain  dalam lingkungan  pendidikan  inklusif.  Komponen  ini  adalah dasar  dari  pembentukan  spontan  pola  dan  cara  perilaku bawah  sadar  dalam  kegiatan  professional,  (c) Konotatif .
Ekspresi  langsung  dari  niat  sikap,  motif  perilaku profesional  dalam  kaitannya  dengan  mata  pelajaran  di lingkungan  pendidikan  inklusif,  kesediaan  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
melakukan  kompetensi,  (d) Reflektif .  Niat  untuk menganalisis  kegiatan  pengajaran,  objek  yang  berupa: proses  interaksi  dan  komunikasi  mata  pelajaran lingkungan  pendidikan  inklusif;  hasil  pendidikan  (efek pendidikan);  kegiatan  mandiri  dan  lainnya.  (e)
Komunikatif .  Niat  seorang  guru  untuk  mengatur  interaksi dan  komunikasi  dengan  peserta  di  lingkungan pendidikan inklusif, untuk menemukan dan menggunakan  alat  dan  teknik  komunikasi  yang  sesuai, untuk  merancang  komunikasi,  dan  (f) Kesediaan (Willingness). Inti dari kesediaan  guru adalah tersedianya pengetahuan, skil, dan kompetensi (akademik,
professional, sosial dan personal).
Kelima, Perlu  adanya  program  pengembangan khusus  dari  sistem  pendidikan  khusus  yang  bisa  bekerja dalam  sistem  pendidikan  inklusif,  yang  bertujuan  untuk: pembentukan  motivasi  untuk  bekerja  dengan  anak-anak dengan  berkebutuhan  khusus;  pengembangan  motif sosial;  pembentukan  sikap  toleran  terhadap  anak-anak berkebutuhan khusus dan orang tua mereka; pengembangan  kualitas  profesional  penting  dari
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
174 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
kepribadian yang diperlukan untuk bekerja dalam sistem pendidikan  inklusif  (kesiapan  untuk  kerjasama,  stabilitas emosional, kesadaran, kemandirian, refleksi);
pengembangan kemampuan untuk
berempati,
pembentukan pola pikir penerimaan anak-anak kebutuhan  khusus;  pembentukan  ide  dari  sistem pendidikan    inklusif,  tugas,  metode  dan  sarana pendukung  psikologis-pedagogis  dan  pengembangan ketersediaan  kognitif  untuk  pekerjaan  psikolog  dalam sistem pendidikan inklusif (Baimenova et al., 2015).
Keenam, Kursus atau pelatihan pendidikan inklusif harus diambil oleh guru preservice untuk mengajar dalam program  inklusif  secara  efektif  dan  berhasil.  Kursus pendidikan inklusif memberikan pengetahuan yang solid untuk dipraktekkan oleh guru preservice dalam pekerjaan masa  depan  sebagai  pendidik  dalam  pendidikan  inklusi. Guru preservice harus  memperoleh  pengetahuan  tentang karakteristik siswa dengan kebutuhan khusus, pendidikan khusus  dan  kebijakan  pendidikan  inklusif,  teknik mengajar,  dan  model  pendidikan  inklusif.  Hal  tersebut bisa  diperoleh  dari  kursus  atau  pelatihan  (Mat  Rabi,
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
175
Hasnida Che Md Ghazali, Aizal Akmal Rohaizad, & Yusof Zulkefli, 2018).
Ketujuh, Guru  yang  telah  menyelesaikan  kursus pendidikan inklusif dan persiapan, mereka menunjukkan keterampilan  berikut  yang  terkait  dengan  praktek inklusif:  intruksi  individual,  menyediakan  akomodasi, dan  mengadaptasi  standar  isi  (Zagona,  Kurth,  & MacFarland, 2017).
Kedelapan, Pelatihan in-service yang  mengekspos guru  dari  waktu  ke  waktu  pada  keterampilan  dan pengetahuan  terutama  untuk  guru  yang  tidak  memiliki pengetahuan  dasar  tentang  tuna  rungu  maupun kekhususan  lain.  Kursus  ini  dapat  memberikan  motivasi dan manfaat kepada siswa berkebutuhan khusus dengan menawarkan  mereka  sebuah  proses  pembelajaran  yang efektif (N. F. S. M. Ali & Mohamed, 2017).
Kesembilan, Penyediaan layanan dukungan,
implementasi kebijakan praktis (Serakalala, Mudzielwana,
&  Mulovhedzi,  2019). Kesepuluh, Pelatihan  pendidik  dan pengembangan professional yang berkelanjutan. Pelatihan dan  pengembangan  profesional  adalah  kunci  untuk
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
176 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
implementasi  yang  efektif  dari  pendidikan  inklusif (Serakalala, Mudzielwana, & Mulovhedzi, 2019).
Komponen-komponen Pembentuk Kesiapan Guru
Tabel 2. Komponen Pembentuk Kesiapan Guru No Artikel Komponen 1 Harsi & Lestari (2018). Kompetensi pedagogis, kompetensi professional,  kompetensi  kepribadian,  dan kompetensi social.
2 Movkebayeva,
Oralkanova, Mazhinov, Beisenova & Belenko (2016).
Komponen  kesiapan  psikologis  dan kesiapan professional.  Struktur  kesiapan  psikologis mencakup  orientasi  nilai,  motivasi  pribadi, toleransi,  empati,  optimisme  pedagogis.
Struktur  kesiapan  profesional  guru  sekolah dasar  untuk  bekerja  dalam  pendidikan inklusif diwakili  oleh kompleks  pengetahuan didaktik dan keterampilan metodis. Pengetahuan  didaktik  meliputi:  pengetahuan tentang  dasar  peraturan  pendidikan  inklusif; pengetahuan  tentang  kekhasan  struktur proses pendidikan dalam pendidikan inklusif; pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip  dasar pengembangan  komunikasi  dengan  mata pelajaran  pendidikan  inklusif.  Keterampilan metodis meliputi: keterampilan untuk mengatur  komunikasi  dengan  anak-anak dengan  kebutuhan  pendidikan  khusus  dan orang  tua  mereka;  keterampilan  untuk mengembangkan proses pendidikan/ pengasuhan dalam pendidikan kolektif anak- anak dengan berbagai kemampuan; keterampilan  untuk  bekerja  dalam  tim dengan profesional lain. 3 Baimenova dkk (2015)
1. Komponen motivasi 2. Komponen kognitif
3. Komponen kegiatan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 177 No Artikel Komponen 4. Komponen nilai 5. Komponen emosional dan konatif
4 Biktagirova & Khitryuk (2016) 1. Emosi.
2. Konotatif.
3. Reflektif.
4. Komunikatif.
5. Kesediaan (Willingness): pengetahuan,  skil,
dan  kompetensi  (akademik,  professional, sosial dan personal).
5 Pershina, Shamardina & Luzhbina (2018). Kesiapan profesional dan kesiapan psikologis. Kesiapan  profesional  meliputi  kesiapan informasi,  kepemilikan  teknologi  pedagogis, pengetahuan  tentang  dasar-dasar  psikologi dan  pedagogi  pemasyarakatan,  pengetahuan tentang  perbedaan  individual  pada  anak- anak,  kesiapan  guru  untuk  mensimulasikan pelajaran  dan  menggunakan  variabilitas dalam  proses  pembelajaran,  pengetahuan tentang  karakteristik  individu  anak-anak dengan  berbagai  cacat  dalam  pembangunan, dan kesiapan untuk interaksi profesional dan pelatihan.  Kesiapan  psikologis  melibatkan penerimaan  emosional  anak-anak  dengan berbagai  jenis  kebutuhan  khusus,  kesiapan untuk  memasukkan  anak-anak  dengan berbagai  jenis  kekhususan  dalam  kegiatan pembelajaran. 6 Alekhina, Alekseev & Agafonov (2011). Struktur  kesiapan  profesional  melibatkan: kesiapan  informasi;  memiliki  teknologi pedagogis;  pengetahuan  tentang  dasar-dasar psikologi  dan  pedagogi  pemasyarakatan; pengetahuan  tentang  perbedaan  individual anak-anak; kesiapan guru untuk memodelkan sebuah  pelajaran  dan  untuk  menggunakan variabilitas kegiatan dalam pelatihan;
pengetahuan  tentang  karakteristik  khusus anak-anak  dengan  berbagai gangguan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
178 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … No Artikel Komponen perkembangan;  kesiapan  untuk  interaksi dan pelatihan profesional. Dalam struktur kesiapan  psikologis:  penerimaan  emosional anak  dengan  berbagai  jenis  kelainan perkembangan; kesiapan untuk memasukkan anak-anak  dengan  berbagai  jenis  gangguan dalam  kegiatan  pada  suatu  pelajaran; kepuasan dengan aktivitas pedagogis sendiri.
7 Dementievich Rasskazov, P., & Yurievna Muller, O (2017). 1. Komponen nilai motivasional  Memahami nilai pendidikan inklusif;
 Empathy,
kesediaan untuk menyelesaikan  berbagai  jenis  kesulitan baik  dengan  anak-anak  maupun  dengan orang tua mereka. 2. Komponen kognitif
 Pengetahuan  dasar  tentang  didaktik
pendidikan khusus;  Pengetahuan  tentang  prinsip-prinsip dasar  studi  psikologis  dan  pedagogis anak-anak berkebutuhan khusus;
 Pengetahuan  model  integrasi  anak-anak berkebutuhan khusus;  Pengetahuan tentang fitur desain program  dan  kegiatan  pendidikan individu  untuk  ABK  dalam  kondisi pendidikan inklusif;  Pengetahuan tentang metode dan teknologi pendidikan interaktif. 3. Komponen organisasi dan praktis  Kemampuan  untuk  mengatur  gaya pengajaran yang diperlukan dari hubungan  dalam  kelompok  seperti halnya  dengan  siswa  dengan  kebutuhan pendidikan  khusus,  serta  dengan  anak- anak lain selama proses pembelajaran;
 Kemampuan  untuk  segera  menanggapi
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 179 No Artikel Komponen kebutuhan pendidikan anak-anak berkebutuhan  khusus,  mereka  dalam proses pendidikan;  Kesediaan  dan  kemampuan  guru  untuk menentukan  prioritas  tertentu  dalam kegiatan  akademik  dan  ekstrakurikuler untuk  setiap  siswa  dengan  kebutuhan pendidikan khusus, sesuai dengan proses pendidikan. 4. Komponen evaluasi  Dalam  kondisi  lingkungan  pendidikan yang  inklusif,  mampu  mengevaluasi  diri sebagai  cara  untuk  menyelesaikan masalah.  Kemampuan  untuk  menilai  kualitas dukungan metodologis.  Kemampuan  untuk  menilai  kualitas dukungan  metodologis  dari  program pendidikan. 8 Z. A. Movkebayeva Et Al (2016) 1. Motivasi dan nilai  Keyakinan  akan  perlunya  pendidikan inklusif;
 Dorongan untuk pengembangan gagasan pendidikan inklusif;
 Kesiapan untuk belajar mandiri. 2. Content-Related  Pengetahuan  dasar  tentang  peraturan pendidikan inklusif;  Pengetahuan tentang struktur pendidikan khusus;  Pengetahuan berdasarkan pengembangan komunikasi dalam pendidikan inklusif. 3. Operasional dan pragmatis  Keterampilan  komunikasi  dengan  anak berkebutuhan  khusus  dan  orang  tua mereka;
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
180 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … No Artikel Komponen  Ketrampilan  untuk  mengembangkan proses  pendidikan/pengasuhan  dalam sistem  studi  kolektif  untuk  anak-anak dengan  kebutuhan  pendidikan  yang berbeda;  Keterampilan untuk bekerja dalam 'tim'. 9 Rabi, Ghazali,
Rohaizad, & Zulkefli (2018) 1. Pengetahuan  dalam  pendidikan  khusus dan kebijakan pendidikan inklusif;
2. Karakteristik siswa berkebutuhan khusus;
3. Teknik pengajaran untuk siswa berkebutuhan khusus;
4. Model pendidikan inklusif.
Pembahasan Kualitas pelaksanaan kebijakan pendidikan inklusi tergantung  pada  kesiapan  guru  yang  berperan  sebagai pemain  kunci  (Serakalala,  Mudzielwana,  &  Mulovhedzi, 2019).  Penelitian lain menunjukkan bahwa kesiapan guru dan  penerimaan  guru  adalah  elemen  penting  yang berkontribusi pada keberhasilan siswa dalam pembelajaran mereka (M. M. Ali & Saadi, 2010). Kesiapan para pemangku kepentingan adalah penentu keberhasilan perubahan atau inisiatif kurikulum. Pentingnya mempersiapkan  dan  memperlengkapi  guru  dengan keterampilan  dan  pengetahuan  pedagogis  yang  tepat tidak  boleh  diabaikan  dalam  pendidikan  inklusi  (Wai  & Wan, 2016). Kompetensi yang tidak mereka miliki adalah
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 181
dukungan pedagogis dan teknis yang dapat ditingkatkan melalui  program  pengembangan  profesional  dan  sesi pelatihan lainnya (Shareefa, 2016).
Sangat  penting  untuk  sepenuhnya  melengkapi guru dengan semua fasilitas yang diperlukan dan strategi untuk  pendidikan  inklusif  menjadi  lebih  mungkin  dan efektif,  karena  mereka  mungkin  tidak  menyadari  atau dilatih untuk memberikan praktek inklusif yang berarti di tingkat  sekolah.  Penelitian  lebih  lanjut  menguraikan bahwa kurangnya pengetahuan dan keterampilan adalah hambatan  paling  signifikan  bagi  guru  karena  mereka tidak  tahu  bagaimana  untuk  menyediakan  kebutuhan kurikulum  terkait  peserta  didik  dengan  kebutuhan khusus  ketika  menerapkan  praktek-praktek  inklusif (Shareefa, 2016).
Perlu  adanya  pengembangan  basis  pengetahuan tentang pendidikan inklusif, untuk memenuhi kebutuhan belajar  setiap  siswa.  Guru  harus  menjalani  kursus penyegaran  berkala  untuk  mengembangkan  pendekatan pembelajaran  yang  dipersonalisasi,  keterampilan  dan kompetensi,  untuk  secara  efektif  menangani  sifat
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
182 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
heterogen dari kelas inklusi (Gathumbi et al., 2015). Guru tidak  memiliki  keterampilan  yang  diperlukan  dalam pendidikan  khusus.  Situasi  ini  mengharuskan  tindakan pemerintah  dalam  pelatihan  dan  pengembangan  guru (Maguvhe,  2015).  Kursus  pendidikan  inklusif  dapat memberikan  pengetahuan  dan  keterampilan  yang dibutuhkan  guru  pra-jabatan  dengan  mengajar  siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus. Kursus pendidikan  inklusif  harus  ditawarkan  di  semua  lembaga dengan program pendidikan untuk memungkinkan guru mengajar  siswa  berkebutuhan  khusus  di  masa  depan (Rabi, Ghazali, & Piragasam, 2018). Perlu adanya sejumlah kursus  dalam  pendidikan  khusus  dan  pendidikan  untuk anak tuna rungu, serta dalam pendidikan inklusif, untuk guru  melalui  program  pendidikan  mereka,  agar  mereka siap  untuk  bekerja  dengan  sukses  dengan  siswa tunarungu  secara  inklusif  (Stavropoulou  dkk.,  2010). Perlu adanya tindakan mempromosikan perubahan sosial yang  positif  melalui  peningkatan  pengembangan profesional  guru  dan  program  lisensi  guru  dengan mendorong  kursus  yang  diperlukan  dalam  pendidikan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 183
khusus  untuk  guru  pendidikan  umum,  yang  akan memungkinkan  guru  untuk  mengamankan  kemajuan akademik  untuk  semua  siswa  sambil  menutup  celah dalam pendidikan inklusi (Hargrove, 2011).
Guru  perlu  memahami  kebutuhan  siswa  agar pengajaran menjadi efektif (Bali & Masulah, 2019). Tingkat kesiapan  guru  tergantung  pada  pengetahuan  dan keterampilan  guru  untuk  mengelola  proses  pengajaran siswa  dengan  kebutuhan  khusus  berupa  gangguan pendengaran di kelas inklusi (N. F. S. M. Ali & Mohamed, 2017).  Pendidikan  inklusif  memberlakukan  persyaratan khusus  untuk  pelatihan  kejuruan  dan  pribadi  guru  yang harus  memahami  dengan  jelas  esensi  dari  pendekatan inklusif,  mengetahui  usia  dan  fitur  psikologis  siswa dengan  berbagai  gangguan  perkembangan,  dan mewujudkan interaksi pedagogis yang konstruktif antara semua  anggota  lingkungan  pendidikan.  Oleh  karena  itu, diperlukan model  pedagogis yang akan mempromosikan pengembangan  kompetensi  proyeksi  yang  merupakan komponen  penting  dari  kompetensi  profesional  seorang guru  (Ketrish  et  al.,  2016).  Strategi  lain  yaitu
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
184 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
pengembangan kesiapan metodologis guru dikembangkan  untuk  mengatasi  masalah  kesiapan  guru dalam mengajar dalam ruang kelas inklusi (Dementievich Rasskazov  &  Yurievna  Muller,  2017).  Penelitian  lain menyebutkan  bahwa  kesiapan  guru pre-service untuk program  pendidikan  inklusif  berasal  dari  proses pembelajaran dan pelatihan di tingkat universitas. Sebagai kesimpulan, guru pre-service harus dilatih secara sistematis dalam  mengajar  siswa  dengan  kebutuhan  khusus  untuk program inklusif di masa depan (Mat Rabi et al., 2018).
Ketrish  et  al.,  (2016)  menjelaskan  bahwa penyelenggaran  pelatihan  untuk  memperkenalkan pendidikan inkusif untuk anak-anak bekebutuhan khusus sebaiknya  mengutamakan  proyek  kompetensi,  yang meliputi  kompetensi  profesional  guru  yang  mampu diterapkan  dalam  kegiatan  pengetahuan  praktis, kemampuan, keterampilan, dan kualitas kepribadian yang signifikan  secara  profesional,  memberikan  peramalan, pemodelan,  dan  perencanaan  proses  pendidikan  yang efektif.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 185
Inti dari pelatihan metodologis seorang guru untuk bekerja  dalam  kondisi  pendidikan  inklusif  terdiri  dari perubahan  sistematis  pengetahuan  dan  keterampilan guru,  yang  bertujuan  untuk  menemukan  cara  paling efektif untuk pengembangan dan sosialisasi siswa dengan kebutuhan pendidikan khusus. Masing-masing komponen model  pelatihan  metodologis  ini  disajikan  oleh  teknologi pelatihan  guru  dan  mencakup  tahapan  berikut: pendalaman  pada  solusi  tugas  profesional;  menentukan masalah;  penetapan  tujuan  dan  perencanaan;  merancang solusi  tugas  profesional  dan  implementasinya;  kegiatan refleksi  (Dementievich  Rasskazov  &  Yurievna  Muller, 2017).
Sistem  pembentukan  kesiapan  guru  untuk  bekerja dalam  pendidikan  inklusif  dapat  dibedakan  dalam  3 tahap  yang  koheren.  Pada  tahap  pertama  (persiapan), motivasi  untuk  bekerja  dengan  anak  berkebutuhan khusus  terbentuk  pada  calon  guru.  Pada  tahap  kedua (utama)  guru  menguasai  teori  dan  praktek  kerja  dalam pendidikan inklusif. Tahap ketiga (operasional) dikaitkan
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
186 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
langsung  dengan  aktivitas  pedagogis  dalam  sistem pendidikan inklusif (Movkebayeva et al., 2016).
Hamdan,  Anuar,  &  Khan,  (2016)  menjelaskan bahwa  aspek  kesiapan  guru  pendidikan  khusus  dapat diperkuat  dengan co-teaching .  Kesiapan  yang  diperlukan adalah tanggung jawab bersama. Guru perlu memberikan komitmen  tinggi  dalam  setiap  desain  pengajaran  yang diputuskan.  Data  yang  diperoleh  melalui  prosedur bootstrap  menunjukkan  korelasi  yang  signifikan  (0.061) antara kesiapan guru dan komponen co-teaching .
Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  pelatihan pengembangan profesional singkat menghasilkan peningkatan  yang  signifikan  dalam  pengetahuan  guru mengenai Mild Traumatic Brain Injury . Guru mengidentifikasi pada praktik.
Pendekatan pengembangan profesional  singkat  menunjukkan potensi manfaat  untuk  menginformasikan  praktik  kelas  dan meningkatkan  hasil  fungsional  untuk  anak-anak  yang telah  mengalami Mild  Traumatic  Brain  Injury (Case,
Starkey, Jones, Barker-Collo, & Feigin, 2017) .
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 187

## Kesimpulan
Dari  studi  literatur  diketahui  bahwa  pendidikan inklusi  berfungsi  untuk  meningkatkan  akses  pendidikan bagi  anak  berkebutuhan  khusus.  Dalam  pelaksanaan pendidikan  inklusi,  kesiapan  guru  merupakan  faktor penting untuk tercapainya kesuksesan pendidikan inklusi. Terdapat  beberapa  metode  dan  model  pengembangan kesiapan  guru  untuk  praktik  pendidikan  inklusi,  yaitu pelatihan  guru,  kursus,  dan  pengembangan  professional. Sekolah  inklusi  hendaknya  memeriksa  kesiapan  guru untuk  mengajar  dalam  kelas  inklusi,  agar  guru  dapat menjalankan  perannya  dengan  baik.  Selain  itu  perlu adanya  program  pengembangan  kesiapan  guru  sebelum guru mengajar dalam kelas inklusi. Program pengembangan kesiapan  guru hendaknya mengacu pada pemenuhan komponen-komponen kesiapan guru.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
188 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …

## DAFTAR PUSTAKA
Alekhina, S. V., Alekseev, M. N. & Agafonov, E. L. (2011). Readiness of Teachers as a Major Factor of Success of  Inclusive  Process  in  Education. Psychological
Science and Education, 1, 83–92.
Ali,  M.  M.,  &  Saadi,  Z.  (2010).  Perspectives  on  readiness and acceptance of lecturers in  supporting students with  special  needs  in  higher  education:  A  case study. Procedia  -  Social  and Behavioral  Sciences , 7 (2),
661–664.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2010.10.089
Ali,  N.  F.  S.  M.,  &  Mohamed,  S.  (2017).  The  Readiness Level  of  Special  Education  Teachers  in  Learning Strategies  of  Students  with  Hearing  Disability.
Journal of ICSAR , 1 (2), 175–179.
https://doi.org/10.17977/um005v1i22017p175
Baimenova,  B.,  Bekova,  Z.,  &  Saule,  Z.  (2015).
Psychological  Readiness  of  Future  Educational Psychologists  for  the  Work  with  Children  in  the Conditions  of  Inclusive  Education. Procedia - Social
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik … 189
and  Behavioral  Sciences , 205 (May),  577–583.
https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.09.082
Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Masulah,  I.  (2019).  Hypnoteaching:
Solusi  Siswa  Learning  Disorder. At-Turats:  Jurnal
Pemikiran Pendidikan Islam , 13 (1), 89–103.
https://doi.org/10.24260/at-turats.v13i1.1188
Bali,  M.  M.  E.  I.,  &  Rohmah,  L.  (2018).  Implementasi Pendekatan  Eklektik  Berbasis  Sharing  Zone.
Murobbi:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 6 (2),  152–167.
Retrieved from
http://jurnal.iaibafa.ac.id/index.php/murobbi/art icle/view/143
Biktagirova, G. F., & Khitryuk, V. V. (2016). Formation of
future  pre-school  teachers???  readiness  to  work  in the conditions of educational inclusion. International Journal of Environmental and Science Education , 11 (3),
185–194. https://doi.org/10.12973/ijese.2016.302a Case, R. J. L., Starkey, N. J., Jones, K., Barker-Collo, S., &
Feigin,  V.  (2017).  New  Zealand  Teachers’ Understanding of Childhood Mild Traumatic Brain Injury:  Investigating  and  Enhancing  Teacher
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
190 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Knowledge  and  Practice. New  Zealand  Journal  of
Educational Studies , 52 (1), 159–176.
https://doi.org/10.1007/s40841-017-0080-5
Dementievich  Rasskazov,  P.,  &  Yurievna  Muller,  O.
(2017). Characteristics of the Model of
Methodological Training of a Teacher for Working in  the  Conditions  of  an  Inclusive  Educational
Environment. Universal  Journal  of  Educational
Research , 5 (4), 551–556.
https://doi.org/10.13189/ujer.2017.050404
Gathumbi, A., Ayot, H., Kimemia, J., & Ondigi, S. (2015).
Teachers’ and School Administrators’ Preparedness in  Handling  Students  with  Special  Needs  In Inclusive  Education  In  Kenya. Journal  of  Education and Practice , 6 (24), 129–139.
Hamdan,  A.  R.,  Anuar,  M.  K.,  &  Khan,  A.  (2016).
Implementation  of  co-teaching  approach  in  an inclusive  classroom:  overview  of  the  challenges, readiness,  and  role  of  special  education  teacher.
Asia  Pacific  Education  Review , 17 (2),  289–298.
https://doi.org/10.1007/s12564-016-9419-8
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Hargrove,  K.  D.  (2011).  The  views  of  general  education teachers  on  teaching  in  inclusive  classrooms. Dissertation  Abstracts  International  Section  A:
Humanities and Social Sciences , 71 (10–A), 3611.
Hayes, J., Casey, L., Williamson, R., Black, T., & Winsor, D.
(2013).  Educators’  Readiness  to  Teach  Children with  Autism  Spectrum  Disorder  in  an  Inclusive
Classroom. Nrmera.Org , 25 , 67–78.
Hussin, M. K. A. Bin, & Hamdan, A. R. Bin. (2016). Effect of knowledge, readiness and teaching technique in inclusive  practices  among  mainstream  teachers  in
Malaysia. International  Journal  of  Early  Childhood
Special Education , 8 (1), 1–15.
https://doi.org/10.20489/intjecse.239573
Ketrish,  E.  V.,  Dorozhkin,  E.  M.,  Permyakov,  O.  M., Tretyakova,  N.  V.,  Andryukhina,  T.  V.,  & Mantulenko,  V.  V.  (2016).  Building  of  projecting competence  among  future  teachers  in  the conditions  of  introduction  of  inclusive  education. International  Journal  of  Environmental  and  Science
Education , 11 (15), 8237–8251.
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
192 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Loh,  S.  M.,  &  Cheong,  S.  (2015).  Effects  of  the  Teacher Training Program (Ttp) on Teacher Awareness and
Readiness in Secondary School Inclusive
Classrooms. Journal of Special Needs Education , 6 , 45–
56.
Maguvhe, M. (2015). Teaching science and mathematics to students  with  visual  impairments:  Reflections  of  a visually  impaired  technician. African  Journal  of
Disability , 4 (1), 1–7.
https://doi.org/10.4102/ajod.v4i1.194
Mat Rabi, N., Hasnida Che Md Ghazali, N., Aizal Akmal Rohaizad,  N.,  &  Yusof  Zulkefli,  M.  (2018). Readiness  of  Pre-Service  Teacher  to  teach  Student with  Special  Needs  through  Inclusive  Education Course. International Journal of Academic Research in Progressive Education and Development , 7 (4), 200–210.
https://doi.org/10.6007/IJARPED/v7-i4/4847
Movkebayeva, Z. A., Oralkanova, I. A., Mazhinov, B. M.,
Beisenova, A. B., & Belenko, O. G. (2016). Model of formation  for  readiness  to  work  within  inclusive education  in  teachers. International  Journal  of
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
193
Environmental  and  Science  Education , 11 (11),  4680–
4689.
Nurjanah.  (2013).  Sekolah  Inklusi  sebagai  Perwujudan
pendidikan tanpa Diskriminasi, (2).
Rabi, N. M., Ghazali, N. H. C. M., & Piragasam, G. A. G.
(2018).  The  Importance  of  Inclusive  Education Course for Preparing Pre-Service Teacher to Teach
Students with Special Needs in School. International Journal  of  Academic  Research  in  Business  and  Social
Sciences , 8 (11),
1848–1858.
https://doi.org/10.6007/ijarbss/v8-i11/5360
Shareefa,  M.  (2016).  Institutional  And  Teacher  Readiness For  Inclusive  Education  In  Schools  Of  Hithadhoo, Addu,  Maldives:  A  Study  Of  The  Perceptions  Of Teachers. International  Journal  of  Scientific  &
Technology Research , 5 (7), 6–14.
Sharma,  U.,  Armstrong,  A.  C.,  Merumeru,  L.,  Simi,  J.,  &
Yared,  H.  (2019).  Addressing  barriers  to implementing  inclusive  education  in  the  Pacific.
International Journal of Inclusive Education , 23 (1), 65– 78. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1514751
Jurnal Pedagogik, Vol. 07 No. 01, Januari-Juni 2020 ISSN : 2354-7960, E-ISSN : 2528-5793 https://ejournal.unuja.ac.id/index.php/pedagogik
194 Metode dan Model Pembentukan Kesiapan Guru dalam Praktik …
Walsh-Yusuf,  L.  A.  (2018).  A  Qualitative  Descriptive Study  of  Teacher  Readiness  and  the  Inclusion
Classroom.
Zagona, A. L., Kurth, J. A., & MacFarland, S. Z. C. (2017).
Teachers’  views  of  their  preparation  for  inclusive education  and  collaboration. Teacher  Education  and
Special Education , 40 (3), 163–178.
https://doi.org/10.1177/0888406417692969