## MENGEFEKTIFKAN SUPERVISI AKADEMIK UPAYA MENINGKATKAN KOMPETENSI GURU KELAS SD NEGERI 13 MATARAM DALAM
PROSES PEMBELAJARAN DI KELAS TAHUN 2015 SELAPARANG TAHUN 2014

## Mir’at
Pengawas Sekolah Dasar Kota Mataran.
Abstrak: Rendahnya kompetensi guru  Kelas dalam proses pembelajaran di kelas. Solusinya yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  bagaimana mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik  bagi  guru  Kelas  SD  Negeri13  Mataram.  Tujuan penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya meningkatkan  kompetensi  guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di  kelas,  yang  manfaatnya  bagi pengawas  sekolah  adalah  untuk  mengetahui  peningkatan  guru  dalam  proses  pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus, masing-masing siklus kegiatannya ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi Pengawas Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  nilai  rata-rata  guru  dalam  proses  pembelajaran mencapai  >  85%  dengan  nilai  rata-rata  >  70,00  (kategori  baik).  Hasil  penelitian  pada  siklus  I observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,80),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil  supervisi akademik di kelas rata-rata nilai (63,67). Pada siklus II observasi Pengawas Sekolah rata-rata (4,40) dengan  prosentase  ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata  (4,33)  dengan  prosentase ketercapaian (100%) dan hasil supervisi akademik di kelas rata-rata nilai (81,22) dengan prosentase ketercapaian  (100%).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; Hasil penelitian pada siklus ke 2 menunjukkan peningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Disarankan agar pengawas Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan kepada  guru  mata  pelajaran  sejenis  agar  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh  demi  peningkatan prestasi  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata  pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.
Kata Kunci : Supervisi akademis-kompetensi guru

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Salah satu kompetensi yang harus dimiliki dan dikuasai pengawas sekolah sebagai supervisor pendidikan adalah kompetensi supervisi  sekolah.  Oleh  sebab  itu  pengawas harus  memahami  konsep-konsep  supervisi akademik,  sebagai  landasan  keilmuan  tugas kepegawaian.  Dengan  memahami  konsep- konsep supervisi akademik diharapkan pengawas  sekolah  dapat  melaksanakan  tugas kepengawasan  secara  profesional  sehingga bermuara  kepada  peningkatan  kemampuan profesional  guru  yang  menjadi  tanggung jawab/sebagai  pengawas  pembinanya.  Apabila
mitra  pengawas  pembina  dengan  guru  mata pelajaran/guru  kelas  yang  dibina  mampu berkolaborassi  dan  berinterakksi  secara  sinergi maka  akan  berdampak  terhadap  peningkatan mutu  pembelajaran  dalam  proses  pembelajaran di kelas senyatanya.
Supervisi akademik harus secara langsung mempengaruhi  keadaan  lingkungan  perilaku guru  dalam  mengelola  kelas  dalam  proses pembelajaran  dimana  guru  secara  langsung maupun tidak langsung merubah mindset dalam menyampaikan materi pembelajaran pada kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,    maupun kegiatan  penutup.  Kompetensi  guru  yang mampu  merubah  mindset  terlihat  pada  tahap
eksplorasi,  elaborasi,  dan  komfirmasi.  Guru harus  mampu  membangkitkan  motivasi  belajar peserta  didik,  dan  mengedepankan  proses elaborasi  sehingga  perilaku  peserta  didik  yang hendak diukur dapat terlihat dan muncul selama proses  pembelajaran  dengan  mengambil prinsip belajar peserta didik aktif. Tingkat kemampuan, kebutuhan,  minat,  dan  kematangan  profesional serta karakteristik personal guru harus dijadikan dasar  pertimbangan  dalam  pengembangandan mengimplementasikan program supervisi akademik khususnya dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Kondisi  nyata  yang  terjadi  di  salah  satu sekolah  binaan  yakni  guru  SD  Negeri  13 Mataram  sebelum  diadakan  tindakan  dalam upaya  merubah  mindset  guru  dari  pola  belajar guru  aktif  (guru  sentris)  ke  pola  belajar  peserta didik  aktif,  tetapi  yang  terjadi  di  kelas  guru masih  banyak  belajar  dengan  metode  ceramah dan memperbanyak tugas peserta didik.
Faktor  Penyebab  kondisi  pembelajaran  di kelas  yang  masih  belum  sesuai  dengan  Permen No.  41  Tahun  2007  tentang  standar  proses  ini antara  lain:  1)  pembiasaan  guru  yang  sudah membudaya,  2)  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya masih rendah, 3)  guru  kurang  mempersiapkan  perangkat pembelajaran  sebelum  masuk  di  kelas,  4)  guru belum  mampu  merubah  mindset  cara  mengajar kaedah  pembelajaran  yang  berbasis  peserta didik  aktif,  dan  5)  alasan-alasan  lain  yang bersifat konfensional seperti guru yang berpendapat  yang  penting  mengajar  dengan metode  apa  saja  yang  tidak  terlalu  ruwet  dan materi  pembelajaran  selesai  walaupun  belum tuntas.
Solusi yang bisa dilakukan oleh pengawas pembina  sebenarnya  banyak  metode  lain:  1) mengefektifkan  KKG/MGMP  bagi  semua  guru di  SD  Negeri  13  Mataram,  2)  mengadakan workshop terkait dengan penyusunan RPP yang baik  dan  benar  dan  tata  cara  mengajar  yang mengarah kepada kegiatan peserta didik aktif, 3) mengadakan  mikro  teaching  dan  riil  teaching dalam  proses  pembelajaran  yang  mengarah kepada  kegiatan  eksplorasi,  elaborasi,  dan komfirmasi,  dan  4)  mengefektifkan  supervisi akademik  bagi  guru  kelas  dan  atau  guru  mata pelajaran yang dititik beratkan pada pelaksanaan
proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya. Dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  kegiatan  proses pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan kompetensi guru SD Negeri 13 Mataram dalam mengelola kegiatan pembelajaran kearah peserta didik aktif.
Dari  beberapa  solusi  yang  bisadilakukan oleh peneliti, alternatif yang paling strategis dan bisa  merangkum  dari  semua  solusi  adalah dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi akademik  yang  terfokus  pada  pelaksanaan proses pembelajaran di kelas senyatanya. Untuk melaksanakan supervisi akademik perlu di kelas dengan kegiatan yang bermanfaat bagi pengawas selaku peneliti maupun bagi guru SD Negeri  13  Mataram.  Kegiatan  dimaksud  adalah dengan melakukan Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)  dengan  judul  “Mengefektifkan  Supervisi Akademik  Upaya  Meningkatkan  Kompetensi Guru  Kelas  SD  Negeri  13  Mataram  Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Tahun 2015”.
Adapun  alasan  memilih  judul  dengan Mengefektifkan  Supervisi  Akademik  Dalam Proses  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Kompetensi Guru Kelas SD Negeri 13 Mataram Tahun  2015  adalah:  1)  supervisi  akademik khusus pada proses pembelajaran diyakini dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  2)  mampu merubah  mindset  guru  dari  pola  belajar  guru sentris  menjadi  pola  belajar  peserta  didik  aktif, 3)  dapat  meningkatkan  profesionalisme  guru yang bisa diandalkan dalam melakukan serangkaian kegiatan pembelajaran dari merencanakan, melaksanakan,
dan
mengevaluassi,  yang  pada  gilirannya  aktifitas, motivasi,  dan  prestassi  belajar  peserta  didik dapat ditingkatkan.
Bagaimana cara mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademikdalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kompetensi guru kelas SD Negeri 13  Mataram  Tahun  2015”.  Untuk  memecahkan masalah  rendahnya  kompetensi  guru  kelas  SD Negeri  13  Mataram  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  senyatanya  melalui  3  (tiga)  strategi yaitu: perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi/Refleksi.
a. Perencanaan
Kegiatan  peneliti  adalah  menyusun  skenario tata  cara  melaksanakan  supervisi  akademik yang terfokus pada proses pembelajaran bagi guru  kelas  SD  Negeri  13  Mataram  yang tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pendampingan (RPP).
b. Pelaksanaan
Pertemuan ke 1; peneliti mengumpulkan ke 6 (enam)  guru  kelas  di  salah  satu  ruang  yang telah  di  siapkan  oleh  pihak  sekolah. Pertemuan  ke  2;  peneliti  mensupervisi  dari ke  6  (enam)  guru  kelas  secara  terjadwal dengan  menggunakan  instrumen  observasi guru yang telah disiapkan.
c. Evaluasi/Refleksi
Kegiatan  ini  dilaksanakan  pada  saat  peneliti telah  selesai  mensupervisi  guru yang bersangkutan.
Untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  13  Mataram dalam proses pembelajaran dikelas senyatanya. Manfaat  dalam  penelitian  ini  adalah  (1)  bagi Pengawas,  sangat  bermanfaat  dalam  rangka melaksanakan pembimbingan bagi guru kelas di sekolah  binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar melalui  kegiatan supervisi  akademik,  (2)  bagi  guru,  sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan kompetensi dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  sehingga  bisa  menjadi  guru  yang profesional  dan mampu  mengajar  siswa dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada  Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA
A. Konsep Supervisi Akademik Salah satu tugas Pengawas sekolah/madrasah
adalah melaksanakan supervisi akademik. Untuk melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Pengawas  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik yang meliputi: pengertian, tujuan dan fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi substansi supervisi akademik.
Supervisi akademik yang dilakukan Pengawas  sekolah/madrasah  antara  lain  adalah sebagai berikut.
(1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori  dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan tiap bidang pengembangan pembelajaran kreatif,  inovatif,  pemecahan  masalah,  berpikir kritis dan naluri kewirausahaan, (2)
Membimbing guru dalam menyusun silabus tiap bidang pengembangan di sekolah/madrasah atau mata pelajaran di sekolah/madrasah berlandaskan  standar  isi,  standar  kompetensi dan  kompetensi  dasar,  dan  prinsip-prinsip pengembangan  KTSP,  (3)  Membimbing  guru dalam memilih dan menggunakan strategi/metode/ teknik pembelajaran/bimbingan yang  dapat  mengembangkan  berbagai  potensi siswa, (4) Membimbing guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran/bimbingan (di kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi
siswa, (5) Membimbing  guru  dalam  mengelola,  merawat, mengembangkan  dan  menggunakan  media pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran,  (6) Memotivasi guru untuk memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Supervisi  akademik adalah  serangkaian kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran (Daresh, 1989,  Glickman,  et  al.  2007).  Tujuan  supervisi akademik adalah: (1) membantu guru mengembangkan kompetensinya, (2) mengembangkan kurikulum, (3)
mengembangkan  kelompok  kerja  guru,  dan membimbing  penelitian  tindakan  kelas  (PTK) (Glickman, et al. 2007, Sergiovanni, 1987). Adapun
prinsip-prinsip supervisi akademik  adalah:  (1) Praktis,  artinya  mudah dikerjakan sesuai kondisi sekolah, (2) Sistematis, artinya dikembangan sesuai perencanaan  program  supervisi  yang  matang dan  tujuan  pembelajaran,  (3) Objektif,  artinya masukan sesuai aspek-aspek instrument, (4) Realistis,  artinya  berdasarkan  kenyataan sebenarnya,  (5) Antisipatif,  artinya  mampu menghadapi  masalah-masalah  yang  mungkin akan terjadi, (6) Konstruktif, artinya mengembangkan  kreativitas  dan  inovasi  guru dalam  mengembangkan  proses  pembelajaran, (7) Kooperatif, artinya ada kerja sama yang baik antara supervisor dan guru dalam
mengembangkan pembelajaran,
(8) Kekeluargaan,  artinya  mempertimbangkan saling asah, asih, dan asuh dalam mengembangkan  pembelajaran,  (9) Demokratis, artinya  supervisor  tidak  boleh  mendominasi pelaksanaan  supervisi  akademik,  (10) Aktif, artinya  guru  dan  supervisor  harus  aktif berpartisipasi,  (11) Humanis,  artinya  mampu menciptakan  hubungan  kemanusiaan  yang harmonis,  terbuka,  jujur,  ajeg,  sabar,  antusias, dan  penuh  humor,  (12)   Berkesinambungan (supervisi  akademik  dilakukan  secara  teratur dan berkelanjutan oleh Pengawas sekolah), (13) Terpadu,  artinya  menyatu  dengan  dengan program  pendidikan,  dan  (14) Komprehensif, artinya  memenuhi  ketiga  tujuan  supervisi akademik di atas (Dodd, 1972).
Ruang lingkup supervisi akademik meliputi: (1) pelaksanaan KTSP, (2)   persiapan, pelaksanaan  dan  penilaian  pembelajaran  oleh guru,  (3)    pencapaian  standar  kompetensi lulusan,  standar  proses,  standar  isi,  dan peraturan pelaksanaannya, dan (4)   peningkatan mutu pembelajaran melalui: (a)  model kegiatan pembelajaran  yang  mengacu  pada  Standar proses,  dan  (b)    proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan peserta didik menjadi  SDM  yang  kreatif,  inovatif,  mampu memecahkan  masalah,  berpikir  kritis,  dan bernaluri  kewirausahaan,  (c)     peserta  didik dapat  membentuk  karakter  dan  memiliki  pola pikir  serta  kebebasan  berpikir  sehingga  dapat melaksanakan   mengembangkan  kemampuan peserta  didik  menjadi  manusia  yang  mandiri, kreatif  dan  berwawasan  kebangsaan,  (d) keterlibatan  peserta  didik  secara  aktif  dalam proses  belajar  yang  dilakukan  secara  sungguh- sungguh  dan  mendalam  untuk  mencapai pemahaman  konsep,  tidak  terbatas  pada  materi yang  diberikan  oleh  guru,  (e)       bertanggung jawab  terhadap  mutu  perencanaan  kegiatan pembelajaran  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang diampunya.
Satu  di  antara  tugas  Pengawas  sekolah adalah melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk melaksanakan supervisi akademik secara efektif  diperlukan  keterampilan  konseptual, interpersonal  dan  teknikal  (Glickman,  at  al. 2007). Oleh sebab itu,  setiap Pengawas sekolah harus  memiliki  keterampilan  teknikal  berupa
kemampuan menerapkan teknik-teknik supervisi yang  tepat  dalam  melaksanakan  supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## Kompetensi Guru
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi merupakan  perpaduan  dari  pengetahuan,  nilai dan  sikap  yang  direfleksikan  dalam  kebebasan berfikir  dan  bertindak.  Boyatzis  (2008)  dalam Cahyo Wirawan (2012) mengemukakan kompetensi merupakan
karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja  yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007) dalam  Cahyo  Wirawan  (2012)  kompetensi sendiri dapat dipahami sebagai sebuah kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil),  akibat personal,  dan  pengetahuan  yang  tercermin melalui  perilaku  kinerja  yang  dapat  diamati,  di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi guru mengandung arti kemampuan  seorang  guru  dalam  melaksanakan kewajiban, tugas, tanggung jawab serta peranannya  secara  layak  dan  profesional  sesuai standar  yang  ditetapkan  dalam  profesi  guru (Usman, 2005).
Kompetensi  guru  terdiri  dari  empat kompetnsi  utama  yaitu  kompetensi  pedagogik, kompetensi  sosial,  kompetensi  akademik,  dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat  kompetensi  itu  secara  maksimal  akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar  para  siswa  berada  pada  tingkat  optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi kecerdasan, dan  3)  kompetensi  psikomotorik.  (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru  dalam penelitian ini adalah kemampuan dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD  Negeri 13 Mataram dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya.  Kompetensi  yang  dimaksud  adalah kemampuan dan ketrampilan dalam menerapkan pendekatan,  strategi,  dan  metode  pembelajaran
sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah di siapkan.

## Kerangka Konseptual
Adapun hubungan antara variabel harapan dan variabel tindakan dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 1. Hub ungan Antara Variabel

## Hipotesis Tindakan
Adapun hipotesis dalam penelitian tindakan sekolah (PTS) ini adalah
“mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik dapat meningkatkan kompetensi guru kelas SD Negeri 13 Mataram dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya”.

## PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian Setting Penelitian
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini dilaksanakan di SD Negeri 13 Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas.
Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis  Tindakan:  supervisi  akademik  dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. b. Dampak yang diharapkan   : meningkatkan kompetensi  guru  kelas  SD  Negeri  13 Mataram dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.

## Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
Adapun  jenis  tindakan  yang  dilakukan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  sebagai  berikut:  Pengawas  Sekolah menyampaikan  hasil  pemantauan  terhadap  6 (enam) guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas ditemukan masih mengalami kendala, dan pengawas Sekolah menyampaikan materi
Variabel Harapan Meningkatnya Kompetensi Guru kelas Proses Pembelajaran di kelas Variabel Tindakan Pendekatan, Strategi, Metode Proses Pembelajaran: 1. Kegiatan Pendahuluan 2. Kegiatan Inti: - Eksplorasi - Elaborasi - KOmfirmasi 3. Kegiatan Penutup
pendampinganyang  terfokus  pada  tata  cara mengajar yang baik dan benar sesuai kurikulum 2007
Skenario Supervisi Akademik Skenario supervisi akademik dalam penelitian ini adalah, langkah yang diambil pada kegiatan supervisi akademik dengan mengumpulkan  6  (enam)  guru  kelas  SD  negeri 13  Mataram  untuk  diberikan  penjelasanan tentang  supervisi  akademik  yang  difokuskan pada kegiatan pembelajaran dikelas senyatanya. Dalam  pelaksanaannya,  kegiatan  supervisi akademik    melalui    “siklus”,  dimana  setiap siklus  ditetapkan  2  (dua)  kali  pertemuan. Pertemuan  I  berupa  pendampingan  klasikal, sedangkan  pertemuan  ke  2  pengamatan  dalam proses  pembelajaran  dikelas  senyatanya.  Untuk mendapatkan  gambaran  yang  jelas  tentang skenario  pelaksanaan  tindakan  dalam  kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai beriku:
Gambar 2. Skenario Tindakan

## Pelaksanaan Tindakan
Jenis  instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Instrumen  pengamatan/observasi  Pengawas sekolah  yang  dilakukan  oleh  pengawas pembimbing selaku observers 2. Instrumen pengamatan/observasi guru selama kegiatan penjelasan teknik dilakukan oleh Pengawas sekolah sekaligus sebagai peneliti.
3. Instrumen  penilaian  hasil  kerja  individual dalam  proses  pembelajaran  di  kelas dilakukan  oleh  peneliti,  ini  sekaligus sebagai    tolak   ukur   keberhasilan  selama
(Suharjo, 2009) Permasalahan Permasalahan baru, hasil refleksi Bila permasalahan belum selesai Perencanaan Tindakan I Pelaksanaan Tindakan I Refleksi I Pengamatan/ Pengumpulan Data Pelaksanaan Tindakan II Perencanaan Tindakan II Pengamatan/ Pengumpulan Data Refleksi II Dilanjutkan ke siklus berikutnya SIKLUS II SIKLUS I
supervisi  akademik  sesuai  indikator  kinerja yang telah ditetapkan.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas selama proses bimbingan selama supervisi akademik,  2)  membandingkan  perolehan  nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan  indikator  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing siklus terdiri atas empat tahapan kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.  Untuk  mendapatkan gambaran  secara  rinci  kegiatan  masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:

## SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan
 Menyusun  materi  tentang  supervisi akademik
 Menetapkan  skneario  dan  langkah- langkah pendampingan
 Menyusun instrumen observasi Pengawas sekolah dan observasi guru
 Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
 Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
 Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata  cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan
solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
 Kegiatan supervisi akademik
Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan  /  pengumpulan Data
 Pengamatan  terhadap  aktifitas  guru selama pembimbingan
 Pengamatan terhadap guru dalam proses pembelajaran (supervisi akademik)
 Menilai  hasil  tampilan  guru  selama proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
 Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
 Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan
 Rencana perbaikan dan penyempurnaan
 Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
 Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis  kegiatan  pada  siklus  II  ini  pada  dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam pelaksanaannya.
Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Pengawas  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata- rata > 4,0 (kategori baik/kategori aktif)
2. Hasil  nilai  rata-rata  guru  dalam  proses pembelajaran mencapai > 85% dengan nilai rata-rata > 70,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN Laporan Hasil SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi akademik, 2) menetapkan  skenario  dan  langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Pengawas sekolah dan observasi guru, 4)  menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik  yang  terbagi  menjadi  2  (dua) pertemuan, pertemuan I pelaksanaan pendampingan klasikal.
Pertemuan ke 2 (pendampingan individual)
Pertemuan  ke  2  ini  adalah  pelaksanaan supervisi  akademik  yang  difokuskan  pada pelaksanaan  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan  2 (dua)
kegiatan yaitu kegiatan pendampingan/pembimbingan  secara  klasikal,
dan kegiatan kedua adalah pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.
Pertemuan I
Pada pertemuan ini kelima guru dikumpulkan  di  ruang  guru  untuk  mendapatkan penjelasan dari Pengawas sekolah.

## Pertemuan II
Kegiatan pertemuan kedua ini berlangsung  selama  6  (enam)  hari  kerja  efektif yaitu peneliti mengamati kegiatan pembelajaran dari kelima guru IPA secara bergiliran

## Tahap observasi/Pengumpulan Data
Pada  tahap  pengumpulan  data,  hasil observasi  pengawas  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 3,80, hasil observasi memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan Hasil
Supervisi
Akademik
Di Kelas memperoleh skor rata-rata sebesar 63,67.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir  dari  pelaksanaan  siklus  I,  yaitu  kegiatan perencanaan, pelaksanaan, dan observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian  dan  mencocokkan  dengan  indikator keberhasilan, 3) rencana perbaikan dan penyempurnaan, 4) memberikan penguatan atas hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana  tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Pengawas sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal kegiatan supervisi akademik

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan  karena  kesalahan-kesalahan  dan kekurangan  pada  siklus  I  sudah  di  deteksi  dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pada  tahap  pengumpulan  data,  hasil observasi  pengawas  sekolah  memperoleh  skor rata-rata sebesar 4,40, hasil observasi memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,33,  dan Hasil Supervisi Akademik Di Kelas memperoleh skor rata-rata sebesar 81,22.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Adapum untuk kegiatannya adalah: 1) renungan atas data hasil observasi Pengawas sekolah dan guru serta hasil supervisi akademik di kelas, 2) pengolahan data  hasil  penelitian  dan  mencocokkan  dengan indikator  kinerja,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan, 4) memberikan penguatan atas hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana  tindak lanjut.
Pembahasan SIKLUS I Tahap Perencanaan Dalam penyusunan materi tentang supervisi  akademik  mengalami  kendala  yaitu peneliti  kekurangan  literatur  sebagai  rujukan, dampaknya terjadi keterlambatan dalam pelaksanaannya,  solusi  yang  dilakukan  oleh peneliti:  a)  berkonsentrasi  dengan  pengawas pembimbing,  b)  mencari  materi  terkait  dengan supervisi  akademik  di  perpustakaan  maya (internet), hasilnya peneliti dapat menyelesaikan penyusunan materi pendampingan klasikal yang telah disampaikan pada tahap pelaksanaan.
Dalam persiapan skenario tindakan dalam pendampingan klasikal juga mengalami kendala yaitu  dalam  hal  pemilihan  strategi  yang  tepat bagi guru Kelas sehingga pelaksanaan pendampingan lancar, dampaknya adalah terlambatnya  penentuan  skneario,  solusi  yang dilakukan  oleh  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing strategi apa yang tepat  dan  dapat  di  paparkan  pada  skenario pendampingan.  Setelah  mendapatkan  petunjuk
akhirnya  skenario  pendampingan  terhadap  6 (enam)  guru  kelas  SMP  Negeri  13  Mataram dapat diatasi.
Dalam  penyusunan  instrumen  observasi Pengawas  sekolah  dan  instrumen  observasi peserta  pendampingan  juga  mengalami  kendala yaitu  dalam  memilih/menentukan  item  yang harus  muncul  dalam  pengamatan  pada  saat Pengawas  sekolah  melakukan  pendampingan klasikal  maupun  item  yang  akan  digunakan dalam  pengamatan  terhadap  guru  di  kelas senyatanya.  Hal  ini  berakibat  macetnya  dalam penyusunan  instrumen.  Solusi  yang  dilakukan adalah  meminta  petunjuk  kepada  pengawas pembimbing.  Setelah  mendapatkan  bimbingan dan  arahan  akhirnya  instrumen  pengamatan terhadap  kinerja  Pengawas  sekolah  maupun kinerja guru dapat diatasi.
Dalam penentuan jadwal supervisi akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas    dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya mengalami  kendala  yaitu  karena  rata-rata  guru mengajar  di  kelas  yang  sama  dan  dalam  waktu yang  bersamaan  akibatnya  jadwal  tidak  bisa tersusun  sesuai    dengan  kesiapan  guru.  Solusi yang  dilakukan  oleh  peneliti  yaitu  dengan mengumpulkan  ke  6  (enam)  guru  kelas  untuk diminta kesanggupan, jam berapa, dan hari apa. Setelah  berkolaborasi  dengan  ke  6  (enam)  guru kelas  jadwal  supervisi  akademik  dalam  proses pembelajaran di kelas dapat diselesaikan dengan baik.
Kegiatan  selanjutnya  peneliti  menentukan penyusunan pedoman analisa data hasil observasi  Pengawas  sekolah,  observasi  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  hasil supervisi  akademik  dari  ke  5  (lima)  guru  IPA juga  mengalami  kendala  yaitu  untuk  memilih rumus  yang  tepat  dan  akurat  serta  cepat dianalisis. Dampaknya sampai batas waktu yang telah  ditetapkan  pedoman  hasil  observasi  dan hasil supervisi akademik belum selesai. Solusinya peneliti minta petunjuk dari pengawas pembimbing  untuk  membantu  menyelesaikan masalah.  Setelah  diberikan  penjelasan  rinci akhirnya  peneliti  berhasil  menyusun  pedoman analisa  data  hasil  observasi  dan  hasil  supervisi akademik dengan benar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam melaksanakan pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan bagaimana cara  mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai dengan  instrumen  yang  telah  ditetapkan. Pelaksanaan  supervisi  di  kelas  senyatanya dilakukan sesuai jadwal yang telah disepakati.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Pengamatan/observasi  Pengawas  sekolah oleh  pengawas  sejawat  selaku  observers  pada kegiatan  pendampingan  klasikal  (pertemuan  I) berjalan  lancar,  artinya  tidak  ada  kendala.hasil skor  rata-rata  yang  diraih  oleh  Pengawas sekolah/peneliti  (3,80)  kategori  cukup  dari indikator  keberhasilan  yang  diharapkan  yaitu  > 4,00  (kategori  baik).  Sementara  itu  hasil observasi  guru  oleh  peneliti  selama  proses pendampingan klasikal, dilihat dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata (3,33) kategori cukup dari indikator keberhasilan yang direncanakan yaitu > 4,00 (kategori aktif).
Pada  pertemuan  kedua  yakni  pelaksanaan supervisi akademik bagi ke 6 (enam) guru kelas SD Negeri 13 Mataram dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya  nilai  rata-rata keenam  guru  pada  siklus  I  adalah  (63,67)  ini artinya  siklus  I  masih  belum  tuntas,  karena presentase  ketuntasan  baru  mencapai  16,67%, sehingga  tindakan  pada  siklus  ke  I  harus  lebih ditingkatkan.

## Tahap Refleksi
Setelah  semua  perolehan  data    dianalisis dan di cocokkan dengan indikator keberhasilan, belum mencapai indikator keberhasilan sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus II.
SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini peneliti telah memperbaiki semua kekurangan dan kesalahan- kesalahan  yang  dilakukan  pada  siklus  I.  Pada siklus II semua perencanaan tidak ada hambatan artinya  berjalan  sesuai  dengan  rencana  yang telah  ditetapkan.  Kegiatan-kegiatan  nyata  yang dilakukan  tidak  ada  hambatan  adalah:  1) penyusunan  materi  pendampingan  berkaitan dengan  supervisi  akademik,  2)  penetapan/ penyusunan  skenario  tindakan,  3)  penyusunan instrumen  observasi,  4)  penentuan  jadwal
kegiatan,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data.
1. Tahap Pelaksanaan

## Pertemuan I
Peneliti melakukan pendampingan klasikal dengan mengoptimalkan tindakan nyata terutama  kesalahan-kesalahan/kekurangan  yang terjadi  pada  siklus  I  lebih  dioptimalkan, sehingga  dalam  pelaksanaan  pendampingan pada siklus II ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti. Pelaksanaan supervisi akademik di kelas  senyatanyaberjalan  sesuai  jadwal  yang telah  ditetapkan.  Semua  guru  mengajar  dikelas tepat waktu.
2. Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  pengawas sekolah/peneliti  yang  dilakukan  oleh  observer, maupun  hasil  pengamatan  guru  selama  proses pendampingan oleh Pengawas sekolah diperoleh hasil Observasi Pengawas Sekolah sebesar 4,40 dan hasil observasi guru sebesar 4,33, perolehan hasil  supervisi  akademik  pada  siklus  II memperoleh  nilai  rata-rata  (81,22/  kategori  A) dan  dinyatakan  100%  tuntas.  Hasil  ini merupakan dampak positif dari upaya mengoptimalkan tindakan pelaksanaan supervisi akademik dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  pengawas  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  telah  melampaui indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan. Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dinyatakan telah  berhasil  dan  dihentikan  pada  siklus  II. Peneliti memberikan reward/penghargaan kepada  semua  guru peserta pendampingan atas
- Upaya mengefektifkan pelaksanaan
supervisi akademik dalam proses
pembelajaran bagi guru kelas SD Negeri 13 Mataram  semester  satu  tahun  2015/2016 Upaya  meningkatkan  kompetensi  guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas, dinyatakan  berhasil  karena  dari  perolehan data pada siklus II telah mampu melampaui indikator  keberhasilan  dan  mengalami peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  yang sangat signifikan.
- Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II. Saran - Bagi Pengawas Sekolah
Sejawat:
Diharapkan  untuk  melakukan  supervisi akademik  secara  efektif,  karena  dengan mengefektifkan  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya sesuai  dengan  kelas  yang  diajarkan  dan menjadi tanggung jawabnya masing- masing.
a. Bagi Guru kelas/Bidang Studi: Disarankan kepada semua guru kelas dan guru  bidang  studi  di  SD  Negeri  13 Mataram agar senantiasa: 1) Merencanakan   kegiatan    pembelajaran hasil yang diraih dan mampu memperoleh nilai diatas rata-rata indikator yang telah ditetapkan. Perbaikan  dan  penyempurnaan  kegiatan tidak  perlu  dilakukan  karena  penelitian telah  berhasil  mencapai  indikator  yang telah  ditetapkan.  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan  dihentikan  pada  siklus  II.  dengan sebaik-baiknya dengan strategi pembelajaran  yang  mengarah  ke  peserta didik aktif, kreatif, inovatif, dan demokratif,  dan  2)  melakukan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  skenario yang  telah  direncanakan  dengan  baik, tanggung  jawab,  bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  Alauddin,  2015. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPER VISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_SEKOLAH. diambil  tanggal  2  Juli  2015 .  Pukul  09.36 wita.
Alexander Mackie College of Advance Education.  1981. Supervision  of  Practice Teaching .  Primary  Program,  Sydney,
Australia.
Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi  Guru  Bahasa  Inggris  Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran
Melalui  Mentoring ,  Jakarta:  Jurnal  PTK Dikmen
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in
New Countries . London: Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional  Leadership  A  Development Approach. Seventh  Edition.  Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya.
Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi  Klinik dalam  Pembimbingan  Praktek  Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP  Bina Mitra.
Robbins,  S.P.2008. The  Truth  about  Managing People. Second  Edition.  Upper  Sadle
River,  New  Jersey:  Pearson  Education,
Inc. Sergiovanni, T.J. 1982. Supervision of
Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono, 2009, Melaksanakan Sekolah
Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi  Penelitia  Sekolah ,  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision  that Improving Teaching Strategies and
Techniques. Thousand  Oaks,  California:
Corwin Press.
Sullivan,  S  &  Glanz,  J.  2005. Supervision  that ImprovesTeaching
Strategies and Techniques. Thousand  Oaks,  California: Corwin Press.
Supervisi Akademik dalam peningkatan profesionalisme  guru.   2006.  Kompetensi Supervisi  Kepala  Sekolah  Pendidikan Dasar.  Direktorat  Tenaga  Kependidikan Ditjen PMPTK         Depdiknas.
Syahrir,  S.  (2010).  Metodologi  Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Naufan Pustaka .
Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional ,
Bandung: Remaja Rosda Karya.
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus:  Charles  E.  Merrill  Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of
Project  Management  Human  Resources Skills  for  the  Project  Manager .  Volume Two. Harper
Darby,PA: Project
Management Institute