## PENGARUH GAYA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR MAHASISWA TERHADAP KEMAMPUAN BELAJAR ILMU ALAMIAH DASAR
ADI PERMANA adipermana84@yahoo.co.id Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Fakultas Bahasa dan Seni Universitas Indraprasta PGRI Jl. Nangka 58 Tanjung Barat, Jakarta Selatan, Indonesia
Abstrak. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan  belajar ilmu  alamiah  dasar,  mengetahui pengaruh  motivasi  belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar dan mengetahui pengaruh/ interaksi gaya belajar dan  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar.  Penelitian  ini dilakukan  pada  mahasiswa  universitas  Indraprasta  program  studi  pendidikan  bahasa Indonesia. Sampel terdiri atas 84 mahasiswa yang dibagi ke dalam enam kelas penelitian yang masing terdiri atas 14 mahasiswa. Sampel diambil dengan teknik random sampling . Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode survey Expose Facto dengan analisis  Anova  dua  arah  dengan  desain  faktorial  2x3.  Hasil  penelitian  ini  membuktikan terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar dibuktikan  sig  untuk  gaya  belajar  0,00  <  0,05.  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar  dibuktikan  sig  untuk  motivasi  belajar 0,037 < 0,05. Terdapat pengaruh interaksi gaya belajar dan minat belajar siswa terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah. Hal ini ditandai dengan nilai sig interaksi gaya belajar dan  motivasi  belajar  siswa  0,002  <  0,05  dan  didukung  dengan  perolehan  nilai  F  hitung diamana F hitung 6,87 > F tabel 3,96.
Kata Kunci : Gaya Belajar, Motivasi, Kemampuan Belajar IAD, Pengaruh.
Abstract. The purpose of this study was to determine the effect on the ability of learning styles  to  learn  basic  natural  science,  determine  the  effect  on  the  ability  of  learning motivation to learn basic natural science and know the effect of the interaction of learning styles and  motivation toward  learning  ability  of  natural  science base. This  research  was conducted  on  university  students  Indraprasta  Indonesian  education  courses.  The  sample consisted  of  84  students  who  were  divided  into  six  classes,  each  study  consisted  of  14 students.  Samples  were  taken  by  random  sampling  technique.  The  method  used  in  this research  is  survey  method  Expose  Facto  with  two-way  ANOVA  analysis  with  2x3 factorial  design. The  results  of  this research prove there is  a learning  style influence on the ability to learn basic natural science to the learning style proved sig 0.00<0.05. There is  a  learning  motivation  influence  on  the  ability  to  learn  basic  natural  science  to  study motivation demonstrated sig 0.037<0.05. There is an interaction effect of learning styles and  student  interest  in  the  ability  to  learn  natural  science.  It  characterized  with  sig interaction  style  of  learning  and  student  motivation  0.002  <0.05  and  supported  by  the acquisition of F count when F count 6.87> 3.96 F table .
Keywords: Learning Styles, Motivation, Learning Ability IAD, Influence.

## PENDAHULUAN
Belajar merupakan aktivitas manusia yang penting dan tidak dapat dipisahkan dari kehidupan  manusia,  bahkan  sejak  mereka  lahir  sampai  akhir  hayat.  Pernyataan  tersebut menjadi ungkapan bahwa manusia tidak dapat lepas dari proses belajar itu sendiri sampai
kapanpun  dan  dimanapun  manusia  itu  berada  dan  belajar  juga  menjadi  kebutuhan  yang terus  meningkat  sesuai  dengan  perkembangan  Ilmu  Pengetahuan.  Perkembangan  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) telah maju dengan pesatnya karena selalu berkaitan erat dengan perkembangan teknologi yang  memberikan wahana yang  memungkinkan perkembangan tersebut.  Perkembangan  yang  pesat  telah  menggugah  para  pendidik  untuk  dapat merancang  dan  melaksanakan  pendidikan  yang  lebih  terarah  yang  dapat  menunjang kegiatan sehari-hari dalam masyarakat. Kemampuan dalam merancang dan melaksanakan pendidikan  yang  terarah  merupakan  beban  yang  harus  ditanggung  oleh  para  pendidik dalam  hal  ini  dosen  untuk  dapat  memberikan  materi,  arahan,  bimbingan  dan  motivasi kepada mahasiswa agar dapat memiliki kemampuan yang diharapkan.
Perkembangan  ilmu  alamiah  tidak  hanya  ditunjukkan  oleh  kumpulan  fakta  saja (produk ilmiah) tetapi juga oleh timbulnya metode ilmiah dan sikap ilmiah. Jadi metode ilmiah  itu  merupakan  bagian  dari  ilmu  alam.  Selama  proses  belajar  mengajar  sejalan dengan  hakikat  ilmu  alamiah  maka  pemahaman  siswa  terhadap  ilmu  alamiah  menjadi lebih bermakna. Namun kenyataan sehari-harinya, dalam suatu kelas ketika sesi Kegiatan Belajar-Mengajar  (KBM)  berlangsung,  nampak  beberapa  mahasiswa  belum  mampu mengikuti  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Jika  masalah  ini  dibiarkan  berlanjut,  generasi penerus bangsa akan sulit bersaing dengan generasi bangsa-bangsa lain.
Dalam  rangka  upaya  mewujudkan  pengajaran  yang  mendidik,  perlu  pula dikemukakan  bahwa  setiap  keputusan  dan  tindakan  dari  dosen  dalam  rangka  kegiatan belajar  mengajar  akan  membawa  dampak  atau  efek  kepada  mahasiswa.  Untuk  meng- antisipasi itu semua peranan dosen sangatlah penting artinya dalam pencapaian hasil yang diharapkan.  dosen  yang  baik  bukan  sekedar  mampu  dalam  penyampaian  informasi penting  kepada  peserta  didiknya  namun  juga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar mahasiswa.
Dalam  proses  belajar  mengajar  terdapat  banyak  faktor  yang  mempengaruhi kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Faktor-faktor  tersebut  dapat  dikelompokkan  menjadi dua,  yaitu  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Beberapa  faktor  eksternal  yang  ikut berperan  dalam  peningkatan  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  adalah  faktor  keluarga, lingkungan,  dosen,  metode  pembelajaran,  fasilitas  studi,  teman  pergaulan,  intensitas waktu  belajar  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan  faktor  internal  yang  ikut  berperan  dalam meningkatkan  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  adalah  motivasi,  gaya  belajar, cita-cita, sikap terhadap guru mata pelajaran, dan sebagainya.
Dari  uraian  yang  dikemukakan  di  atas  peneliti  lebih  memilih  menganalisis  gaya belajar  dan  motivasi  belajar  sebagai  bagian  yang  memberikan  dampak  paling  signifikan dalam peningkatan kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.

## TINJAUAN PUSTAKA Gaya Belajar
Setiap  individu  adalah  unik.  Artinya  setiap  individu  memiliki  perbedaan  antara yang satu dengan yang lain. Perbedaan tersebut bermacam-macam, mulai dari perbedaan fisik,  pola  berpikir  dan  cara-cara  merespon  atau  mempelajari  hal-hal  baru.  Dalam  hal belajar,  masing-masing  anak  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  dalam  menyerap pelajaran yang diberikan, sehingga kita tidak bisa memakskan seorang anak harus belajar dengan suasana dan cara yang kita inginkan karena masing-masing anak mempunyai tpe atau  gaya  belajar  sendiri-sendiri.  Kemampuan  anak  dalam  menangkap  materi  dan pelajaran tergantung dari gaya belajarnya. Gaya belajar dapat dikatakan sebagai cara khas yang digunakan seseorang dalam mengamati dan beraktivitas mental di bidang kognitif, yang bersifat individual dan kerapkali tidak disadari dan cenderung bertahan terus.
Sejalan dengan definisi di atas, Nasution (2008: 37) mengemukakan bahwa “Gaya kognitif  (gaya  belajar)  adalah  cara  yang  konsisten  yang  dilakukan  oleh  seorang  murid dalam  menangkap  stimulus  atau  informasi,  cara  mengingat,  berpikir,  dan  memecahkan masalah.”  Gaya  belajar  merujuk  pada  cara  orang  memperoleh  informasi  dan menggunakan  strategi  untuk  merespon  suatu  tugas.  Disebut  sebagai  gaya  dan  tidak sebagai  kemampuan  karena  merujuk  pada  bagaimana  orang  memproses  informasi  dan memecahkan  masalah,  dan  bukan  merujuk  pada  bagaimana  cara  yang  terbaik  dalam memproses informasi dan memecahkan masalah.
Mengenai  jenis-jenis  gaya  kognitif,  Winkel  (2006)  yaitu:  “Membedakan  dalam beberapa  jenis  berdasarkan  kecenderungan,  seperti:  (a)  cenderung  bergantung  pada medan (field dependent) atau cenderung tidak tergantung pada medan (field idepemdent) , (b)  Kecenderungan  konsisten  atau  mudah  meninggalkan  cara  yang  telah  dipilih  dalam mempelajari  sesuatu,  (c)  kecenderungan  luas  atau  sempit  dalam  pembentukan  konsep, dan (d) cenderung sangat atau kurang memperhatikan perbedaan antara objek-objek yang diamati.”  Sedangkan  Ardana  (2008)  mengutip,  Pembagian  gaya  kognitif  (gaya  belajar) yang  dikemukakan  oleh  Siegel  dan  Coop  (1974),  yaitu:  “(a)  mengutamakan  perhatian global versus perhatian detail (bagian), (b) membedakan suatu stimulus ke dalam kategori yang  lebih  besar  versus  kategori  bagian-bagian  kecil,  (c)  kecendrungan  mengklasifikasi item berdasarkan karakteristik yang nampak seperti kesamaan fungsi, waktu, atau ruang versus memilih kesamaan dari beberapa atribut yang abstrak, (d) cepat (impulsive) versus lambat, sungguh-sungguh dalam pemecahan masalah (reflexsive) , dan (e) Intuitif, induktif versus kognitif logik, kognitif deduktif.”
Gaya  belajar  adalah  suatu  stimulus  yang  muncul  dari  kegiatan  belajar  yang digunakan  dalam  pemecahan  masalah  di  kelas.  Menurut  Soemanto  (1994:  120-121) menyatakan  bahwa  ”tingkah  laku  kognitif  merupakan  tindakan  mengenal  atau memikirkan situasi di mana tingkah laku terjadi”. Tingkah laku tergantung pada insight (pengamatan atau pemahaman) terhadap hubungan yang ada dalam situasi. Ada tiga gaya belajar  yang  dikemukakan  oleh  Nasution  (2000:  93) “ penelitian  tentang  gaya  belajar pebelajar  diadakan  dalam  tiga  bidang  yakni  gaya  kognitif  pebelajar,  gaya  respon pebelajar  terhadap  stimulus  dan  model  belajar ” .  Salah  satu  gaya  belajar  yang  telah dipelajari secara meluas adalah gaya belajar kognitif. Individu yang belajar dengan gaya field-independent cenderung  menyatakan  suatu  gambaran  lepas  dari  latar  belakang gambaran  tersebut,  serta  mampu  membedakan  objek-objek  dari  konteks  sekitarnya dengan lebih mudah, memandang keadaan sekeliling lebih secara analitis dan umumnya mampu  dengan  mudah  menghadapi  tugas-tugas  yang  memerlukan  perbedaan-perbedaan dan  analisis.  Umumnya  pebelajar  yang field-independent tidak  dipengaruhi  oleh lingkungan atau kurang dipengaruhi oleh lingkungan. Menurut Nurita Putranti (2009), di dalam  buku  Quantum  Learning  dipaparkan  3  modalitas  belajar  seseorang  yaitu: “ Modalitas  visual,  auditori  atau  kinestetik  (V-A-K).  Walaupun  masing-masing  dari  kita belajar  dengan  menggunakan  ketiga  modalitas  ini  pada  tahapan  tertentu,  kebanyakan orang lebih cenderung pada salah satu di antara ketiganya.
Modalitas  belajar  adalah  cara  informasi  masuk  ke  dalam  otak  melalui  indra  yang kita  miliki.  Pada  saat  informasi  tersebut  akan  ditangkap  oleh  indra,  maka  bagaimana informasi tersebut disampaikan (modalitas) berpengaruh pada kecepatan otak menangkap informasi  dan  kekuatan  otak  menyimpan  informasi  tersebut  dala  ingatan  atau  memori (Munif  Chatib  2009).  Pentingnya  modalitas  dalam  belajar  sangat  menentukan  gaya belajar seseorang dalam  meningkatkan hasil belajar sehingga orang cenderung memiliki salah  satu  dari  gaya  belajarnya.  Dalam  penelitian  ini  dibedakan  gaya  belajar:  1)  Gaya belajar visual, 2) Gaya belajar auditori, dan 3) Gaya belajar kinestetik.

## Motivasi Belajar
Motivasi  merupakan  perilaku  yang  ditujukan  kepada  sasaran,  motivasi  berkaitan dengan  tingkat  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  dalam  mengejar  suatu  tujuan  yang berkaitan erat dengan kepuasan pekerja. Sedangkan pengertian motivasi menurut Sumadi Suryabrata adalah suatu keadaan yang terdapat dalam diri seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna suatu pencapaian tujuan.
Menurut  Purwanto  (2007:  71)  motivasi  adalah  ”pendorongan”;  suatu  usaha  yang disadari  untuk  mempengaruhi  tingkah  laku  seseorang  agar  tergerak  hatinya  untuk bertindak melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu. Jadi motivasi timbul  akibat  dorongan  yang  terjadi  dalam  diri  individu  baik  secara  alimiah  maupun paksaan. Seorang anak yang ingin mendapat prestasi di sekolah karena keinginan dalam diri sendiri dapat disebut sebagai motivasi alamiah, sedangkan seorang siswa yang ingin berprestasi  karena  ingin  mengungguli  teman-temannya  dapat  dikategorikan  motivasi karena  paksaan.  Menurut  Sardiman  (2009:  75)  motivasi  dapat  juga  diartikan  sebagai usaha  untuk  menyediakan  kondisi-kondisi  tertentu,  sehingga  seseorang  mau  dan  ingin melakukan  sesuatu  dan  apabila  tidak  suka  ia  akan  berusaha  meniadakan  perasaan  tidak suka itu.
Menurut  Yamin  (2007:  217)  motivasi  berhubungan  dengan:  1) arah  perilaku,  2) kekuatan respon (yakni usaha) setelah belajar siswa memilih mengikuti tindakkan tertentu, dan 3) ketahanan prilaku, atau beberapa lama seseorang itu terus menerus berprilaku menurut cara tertentu.
Motivasi belajar merupakan daya penggerak psikis dari dalam diri seseorang umtuk dapat  melakukan  kegiatan  belajar  dan  menambah  keterampilan,  pengalaman.  Motivasi mendorong  dan  mengarah  minat  belajar  untuk  mencapai  suatu  tujuan.  Siswa  akan bersungguh-sungguh belajar karena termotivasi mencapai prestasi tertentu.
Ada 6 konsep penting motivasi belajar menurut Setiawan (2003: 37):
a). Pertama
Motivasi  belajar  adalah  proses  internal  yang  mengaktifkan,  memandu  dan mempertahankan  perilaku  dari  waktu  ke  waktu.  Individu  termotivasi  karena  berbagai alasan yang berbeda, dengan intensitas yang berbeda. Sebagai misal, seorang siswa dapat tinggi  motivasinya  untuk  menghadapi  tes  ilmu  sosial  dengantujuan  mendapatkan  nilai tinggi  (motivasi  ekstrinsik)  dan  tinggi  motivasinya  menghadapi  tes  IPA  karena  tertarik dengan mata pelajaran tersebut (motivasi intrinsik).
b). Kedua
Motivasi  belajar  bergantung  pada  teori  yang  menjelaskannya,  dapat  merupakan suatu  konsekuensi  dari  penguatan  (reinforcement),  suatu  ukuran  kebutuhan  manusia, suatu  hasil  dari  disonan  atau  ketidakcocokan,  suatu  atribusi  dari  keberhasilan  atau kegagalan, atau suatu harapan dari peluang keberhasilan.
c). Ketiga
Motivasi  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  penekanan  tujuan-tujuan  belajar  dan pemberdayaan atribusi.
d). Keempat
Motivasi  belajar  dapat  meningkat  apabila  guru  membangkitkan  minat  siswa, memelihara  rasa  ingin  tahu  mereka,  menggunakan  berbagai  macam  strategi  pengajaran, menyatakan  harapan  dengan  jelas,  dan  memberikan  umpan  balik (feed  back) dengan sering dan segera.
e). Kelima
Motivasi  belajar  dapat  meningkat  pada  diri  siswa  apabila  guru  memberikan ganjaran yang memiliki kontingen, spesifik, dan dapat dipercaya.

## f). Keenam
Motivasi  berprestasi  dapat  didefinisikan  sebagai  kecendrungan  umum  untuk mengupayakan  keberhasilan  dan  memilih  kegiatan-kegiatan  yang  berorientasi  pada keberhasilan/kegagalan.  Siswa  dapat  termotivasi  dengan  orientasi  ke  arah  tujuan-tujuan penampilan.  Mereka  mengambil  mata  pelajaran-mata  pelajaran  yang  menantang.  Siswa yang  berjuang  demi  tujuan-tujuan  penampilan  berusaha  untuk  mendapatkan  penilaian positip terhadap kompetensi mereka. Mereka berusaha untuk mendapat nilai baik dengan cara  menghindar  dari  mata  pelajaran  yang  sulit.  Guru  dapat  membantu  siswa  dengan mengkomunikasikan  bahwa  keberhasilan  itu  mungkin  dicapai.  Guru  dapat  menunggu siswa  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  dan  sejauh  mungkin  menghindari  pembedaan prestasi di antara para siswa yang tidak perlu.

## Kemampuan Belajar Ilmu Alamiah Dasar
Belajar  menurut  Dalyono  (2005:  49)  bahwa:  “Belajar  adalah  suatu  usaha. Perbuatan  yang  dilakukan  secara  sungguh-sungguh,  dengan  sistematis,  mendaya- gunakan semua potensi yang dimiliki, baik fisik, mental serta dana, panca indra, otak dan anggota tubuh lainnya, demikian pula aspek kejiwaan seperti intelegensi, bakat, motivasi, minat  dan  sebagainya.”    Dalam  hal  ini,  berarti  belajar  juga  memerlukan  bagian  panca indera  untuk  merangsang  intelegensi  seseorang  dalam  melakukan  dan  memutuskan sesuatu.  Pengalaman-pengalaman  yang  didapat  seseorang  dengan  usaha  dari  berbagai ilmu  dapat  ditunjukkan  dengan  suatu  perubahan  tingkah  laku  maka  akan  menyebabkan pengalaman itu sendiri sebagai proses dari belajar.
Menurut  Jasin  (2012:  11)  ilmu  alamiah  mempelajari  segala  sesuatu  di  alam semesta  ini  sehingga  alam  semesta  menjadi  objek.  Tujuan ilmu  alamiah  adalah mencari kebenaran  tentang  objeknya  dan  kebenaran  itu  bersifat  relatif.  Alam  semesta  sebagai objek  penyelidikan  mempunyai  aspek  yang  sangat  luas  misalnya  aspek  fisis,  aspek kimiawi,  aspek  biologis,  aspek  ekonomis  dan  sebagainya.  Untuk  mencapai  kebenaran, yakni pesesuaian antara pengetahuan dan objeknya tidaklah terjadi secara kebetulan tetapi harus  menggunakan  prosedur  yang  tepat  dan  tearah  yaitu  metode  ilmiah.  Ilmu  alamiah lahir  sebagai  bagian  dari  fitrah  manusia  sebagai  mahluk  yang  berakal.  Sebagai  mahluk yang  berakal  manusia  diberikan  rasa  ingin  tahu  (kuroisitas)  yang  sangat  tinggi  dan dilengkapi  pula  dengan  akal  sebagai  alat  untuk  memutuskan  sesuatu  persoalan.  Filsafat ilmu  alamiah  meliputi:  1)  Vitalisme,  2)  Mekanisme,  3)  Agnotisme,  dan  4)  Filsafat Pancasila.
Kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  pada  hakikatnya  merupakan  keberhasilan dalam mengubah cara pikir, tingkah laku dan analisa mahasiswa terhadap kebenaran yang terjadi  disekitarnya  terutama  yang  berkaitan  dengan  lingkungan  hidup.  Kemampuan  ini lebih bersifat personal, oleh karenanya kemampuan belajai ilmu alam dapat terlihat dalam pola kehidupannya sehari-hari.

## METODE
Berdasarkan  tujuan  dan  perumusan  masalah  penelitian  di  atas,  maka  jenis penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan metode survey Expose  Facto .  Data  diperoleh  dari  skor  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar yang dilihat dari gaya belajar mahasiswa dan motivasi belajar mahasiswa.
Dalam penelitian ini terdapat dua variable yaitu gaya belajar dan motivasi belajar sebagai  variable  bebas  dan  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar  sebagai  variabel terikat.  Adapun  metode  yang  akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode penelitian survey dengan desain factorial 2 x 3.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  mahasiswa  reguler  yang  mengikuti perkuliah  ilmu  alamiah  dasar  tahun  akademik  2014/2015.  Adapun  jumlah  populasi  335 mahasiswa.  Sampel  dalam  penelitian  ini  berjumlah  25%  dari  total  populasi  (Arikunto, 112: 2002), sehingga Jumlah mahasiswa yang dijadikan sampel sebesar 84 orang.
Penulis  mengambil  tiga  jenis  data  dalam  penelitian  ini.  Ketiga  data  tersebut terbentuk skor yang diperoleh dari: data non tes (gaya belajar dan  motivasi belajar) dan data tes (kemampuan belajar ilmu alamiah dasar). Data gaya belajar siswa dan  motivasi belajar  siswa  dikumpulkan  dengan  instrumen  yang  berbentuk  skala  sikap  dan  data kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar  berupa  ulangan  akhir  semester  (UAS)  yang mencakup  mata  pelajaran  ilmu  alamiah  dasar.  Instrumen  diberikan  langsung  kepada subjek  yang  akan  memberikan  jawaban  dengan  memilih salah satu jawaban  yang  sudah tersedia untuk skala sikap dan tes tulis essay untuk data kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi uji persyaratan analisis data dan uji hipotesis penelitian. Uji persyaratan analisis data meliputi:
1. Uji normalitas dengan chi kuadrat
2. Uji homogenitas dengan uji bartllet
Sedangkan uji hipotesis penelitian menggunakan uji anova dua arah dengan desain faktorial 2 x 3.
Variabel Penelitian A-1 A-2 A-3  B B-1 Y 11 Y 12 Y 13 Y 10 B-2 Y 21 Y 22 Y 23 Y 20  A Y 01 Y 02 Y 03 Y 00 Keterangan:
Y 11 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar visual dan motivasi tinggi. Y 12 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar auditori dan motivasi tinggi. Y 13 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar kinestetik dan motivasi tinggi. Y 21 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar visual dan motivasi rendah. Y 22 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar auditori dan motivasi rendah. Y 23 :   Kemampuan belajar IAD dengan gaya belajar kinestetik dan motivasi rendah.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Tabel 1. Hasil Perhitungan Statistik Deskriptif (B) Gaya Belajar (A) Jumlah A1 A2 A3 B1 n = 14 n = 14 n = 14 n = 42 X = 21, X = 18,64  X = 14,85  X = 18,16 S=1,79 s = 2,87 s = 3,15 s = 2,60 B2 n = 14 n = 14 n = 14 n = 42 X = 19,71  X = 19,57  X = 19,14  X = 19,47 s = 2,46 s = 2,79 s = 3,57 s = 2,94 ∑ n = 28 n = 28 n = 28 n = 84 X = 20,35  X = 19,10  X = 16,99  X = 18,81 s = 2,12 s = 2,83 s = 3,36 s = 2,77
Dari  data  pada  tabel  1,  dapat  dilihat  bahwa  rata-rata  gaya belajar  visual  20,35  ;  gaya belajar  auditori  19,10  dan  gaya  belajar  kinestetik  18,81.  Sedangkan  motivasi  belajar tinggi memiliki rata-rata 18,16 dan motivasi belajar rendah 19,47.
Uji Normalitas Data
a. Uji normalitas data gaya belajar
Dari hasil pengujian didapat sig Gaya Belajar visual (A 1 ) = 0,552 > 0,05 ; sig Gaya Belajar  auditori  (A 2 )  =  0,705  >  0,05  ;  sig  Gaya  Belajar  kinestetik  (A 3 )  =  0,617  > 0,05. Karena semua data lebih besar dari 0,05 maka semua data dinyatakan normal atau berasal dari populasi berdistribusi normal.
b. Uji normalitas data motivasi belajar
Dari  hasil  pengujian  didapat  sig  Minat  Belajar  tinggi  (B 1 )  =  0,223  >  0,05  dan  sig Minat  Belajar  rendah  (B 2 )  =  0,557  >  0,05.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan bahwa data berasal dari populasi berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Dari  hasil  pengujian  dengan  SPSS  16  diperoleh  nilai  sig  0,098  >  0,05  dengan demikian Ho diterima dan H 1 ditolak dan data berasal dari populasi yang homogen. Dari hasil  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  dapat  disimpulkan  bahwa  persyaratan  yang harus  dipenuhi  dalam  penelitian  ini  telah  terpenuhi,  maka  dapat  dilanjutkan  dengan  uji hipotesis penelitian.

## Pengujian Hipotesis Penelitian
Tabel 2. Hasil Pengujian Hipotesis
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Kemampuan Belajar IAD
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 307,39 5 61,479 7,673 0,00 Intercept 29756,6 1 29756,6 3,7143 0,00 GB 161,21 2 80,607 10,061 0,00 Motivasi 36,012 1 36,012 4,495 0,037 GB * Motivasi 110,16 2 55,083 6,875 0,002 Error 624,92 78 8,012 Total 30689 84 Corrected Total 932,321 83
a. R Squared =.330 (Adjusted R Squared =.287)

## Pengujian Hipotesis 1:
Terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar. Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan.
- Jika nilai sig > 0,05 ; maka Ho diterima dan H 1 ditolak
- Jika nilai sig < 0,05 ; maka H 1 diterima dan Ho ditolak Dari  pengujian  dengan  spss  16  diatas  didapat  sig  untuk  gaya  belajar  0,00  <  0,05 dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh gaya belajar terhadap kemampuan belajar  ilmu  alamiah  dasar.  Dan  rata-rata  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar  yang
belajar dengan gaya belajar visual (20,35) lebih tinggi daripada siswa yang belajar dengan gaya belajar auditori (19,10) dan gaya belajar kinestetik (17,0).

## Pengujian Hipotesis 2:
Terdapat  pengaruh  Motivasi  Belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar. Hipotesis diuji dengan melihat koefisien signifikan. Dari pengujian dengan spss 16 diatas  didapat  Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar. Hal ini ditandai dengan nilai sig untuk kemandirian 0,037 < 0,05 dengan demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  kemampuan belajar  ilmu  alamiah  dasar.  Dan  rata-rata  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar  yang memilki  motivas  belajar  tinggi  (18,16)  lebih  kecil  daripada  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar yang memiliki motivasi belajar rendah (19,47).

## Pengujian Hipotesis 3:
Terdapat  pengaruh  interaksi  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Hipotesis  diuji  dengan  melihat  koefisien  signifikan. Dari pengujian dengan spss 16 di atas didapat sig untuk model gaya belajar dan motivasi belajar 0,002 < 0,05 dengan demikian dapat disimpulkan terdapat pengaruh interaksi gaya belajar siswa dan motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.

## PENUTUP
Berdasarkan analisis data di atas maka dapat disimpulkan Terdapat pengaruh gaya belajar  siswa  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah  dasar.  Dari  pengujian  dengan spss  16  diatas  didapat  sig  untuk  gaya  belajar  0,00  <  0,05  dengan  demikian  dapat disimpulkan  terdapat  pengaruh  gaya  belajar  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu  alamiah dasar.
Terdapat  pengaruh  motivasi  belajar  siswa  terhadap  kemampuan  belajar  ilmu alamiah dasar. Dari pengujian dengan spss 16 diatas didapat Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar. Hal ini ditandai dengan nilai sig untuk  kemandirian  0,037  <  0,05  dengan  demikian  dapat  disimpulkan  terdapat  pengaruh motivasi belajar terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah dasar.
Terdapat  pengaruh  interaksi  gaya  belajar  dan  minat  belajar  siswa  terhadap kemampuan  belajar  ilmu  alamiah.  Hal  ini  diandai  dengan  nilai  sig  interaksi  gaya  dan motivasi  belajar  siswa  0,002  <  0,05  dan  didukung  dengan  perolehan  nilai  F  hitung diamana F hitung 6,87 > F tabel 3,96. Dengan demikian H 1 diterima dan H 0 ditolak sehingga disimpulkan  terdapat  pengaruh  interaksi  gaya  belajar  dan  motivasi  belajar  terhadap kemampuan belajar ilmu alamiah.

## DAFTAR PUSTAKA
Ardana, Suhendar. 2008. Menakar Gaya Belajar Peserta Didik . Bandung: Tarsito Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta. Jasin, Maskoeri. 2012. Ilmu Alamiah Dasar . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada M, Dalyono. 2005. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta Nasution. 2008. Didaktik Asas-asas Mengajar . Bandung: Jemmars. Purwanto M, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya Riduwan. 2008. Analisis Metode Pembelajaran . Bandung: Alfabeta. Sardiman. 2009. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Grafindo. Setiawan,  Ahmad.2003. Kiat-Kiat  Menumbuhkan  Motivasi  Belajar  Anak .  PT. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Winkel. 2006. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Gramedia