## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COURSE REVIEW HORAY BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS VIII  MUNDUK
Pt. Pujayanti 1 , I Nym. Murda 2 , I Md. Citra Wibawa 3
1,2,3 Jurusan PGSD, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: pujayantiputu@yahoo.com 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 , dekwi_petiga@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay (CRH) berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan desain non-equivalent  post-test only  group  desain .  Data  hasil  belajar  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  tes  dengan  instrumen  tes  pilihan  ganda  satu  jawaban  benar. Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif dan statistik inferensial dengan teknik uji-t. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa:  (1) deskripsi  data  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  didapatkan  hasil  kurve  juling negatif  yang  berarti  sebagian  besar  skor  cenderung  tinggi,  (2)  deskripsi  data  hasil belajar IPA kelompok kontrol didapatkan hasil kurve juling positif yang berarti sebagian besar  skor  cenderung  rendah,  (3)  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  antara kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar  dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  Semester  Genap  SD  Gugus  VIII Munduk tahun pelajaran 2012/2013.
Kata Kunci: model CRH, hasil belajar

## Abstract
This  study  aimed  to  determine  differences  in  science  learning  outcomes  between students who learned with the group, with learned model system Course Review Horay (CRH)  aided  drawing  media  with  a  group  of  students  who  learned  with  conventional learned.  This  study  is  quasi  exsperiment  with  design  non-equivalent  post-test  only group design. Learning outcomes data collected using test methods with multiple dwice test instrument one correet answer. The data obtained were anatyeed using descriptive statistical  analysis  techniques  and  inferential  statistical  T-test  technique.  These  results indicate  dangers:  (1)  description  of  the  data  of  science  learned  curve  experimental group showed significant negative squint most likely to score high, (2) the description of science  learning  outcomes    data  control  group  showed,  it  mean  courve  squint  mostly positive  scores  tend  to  be  lower  (3)  There  are  differences  in  science  achievement between groups of students who learned with the learned model Course Review Horay aided drawing media with a group of students who learned with conventional learning in grade IV cluster semester,SD gugus VIII Munduk periode 2012/2013 .
Keywords: CRH model , learning outcomes

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  segala  usaha yang  dilaksanakan  dengan  sadar  dan bertujuan mengubah tingkah  laku  manusia
ke arah yang lebih baik dan sesuai dengan yang diharapkan. Adapun ketentuan tujuan pendidikan  yang  telah  ditetapkan  dalam sidang  MPR  Republik  Indonesia  No.
XXV/MPRS/1966 Bab II Pasal 3 dan Pasal 4 yang  berbunyi  sebagai  berikut:  “Tujuan pendidikan membentuk manusia Pancasila sejati  berdasarkan  ketentuan-ketentuan seperti  yang  dikehendaki  oleh  Undang- Undang  Dasar  1945  dan  isi  Undang- Undang  Dasar  1945”.  Hamalik  (2007:82) menyatakan,  untuk  mencapai  dasar  dan tujuan tersebut maka isi pendidikan adalah sebagai berikut.
(a)  Mempertinggi  mental,  moral,  budi pekerti dan memperkuat keyakinan beragama.  (b)  Mempertinggi  kecerdasan dan keterampilan. (c) Membina/memperke mbangkan fisik yang kuat dan sehat. Dalam  sistem  pendidikan  nasional dikemukakan,  bahwa  pendidikan  nasional bertujuan mencerdaskan kehidupan bangsa  dan  mengembangkan  manusia Indonesia  seutuhnya,  yaitu  manusia  yang beriman  dan  bertakwa  terhadap  Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur, memiliki  pengetahuan  dan  keterampilan, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang  mantap  dan  mandiri  serta  rasa tanggung  jawab  kemasyarakatan  dan kebangsaan.
Setiap  anak  memerlukan  pendidikan sebagai bekal untuk menghadapi persaingan  global  yang  semakin  ketat. Pendidikan memberikan peluang bagi anak untuk  bersaing  dan  mengembangkan potensi  dirinya.  Dalam  UU  No.  20  tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional pasal  17  ayat  1  menyebutkan  bahwa pendidikan dasar merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan  menengah.  Untuk  memenuhi sistem pendidikan tersebut peran pemerintah  dalam  hal  ini  sangat  penting untuk  menunjang  hal  tersebut.  Salah satunya adalah mencanangkan wajib belajar  sembilan  tahun,  memberikan  dana bantuan  operasional  sekolah  (BOS),  serta memberikan  beasiswa  bagi  siswa  yang kurang mampu.
Siswa  sekolah  dasar  diwajibkan  untuk menguasai  lima  mata  pelajaran  yaitu Bahasa  Indonesia,  IPA,  IPS,  PKn  dan Matematika.  Dari  kelima  mata  pelajaran tersebut mata pelajaran IPA diperkenalkan sejak dini yang akan menjadi fondasi yang kuat untuk melangkah ke jenjang pendidikan  yang  lebih  tinggi.  Dalam
pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam (IPA)  di  SD,  diharapkan  dapat  menjadi wahana bagi peserta didik untuk mempelajari  diri  sendiri  dan  alam  sekitar, serta  pengembangan  lebih  lanjut  dalam menerapkannya  dikehidupan  sehari-hari. Pengembangan  dan  penerapan  IPA  untuk siswa  di  SD,  perlu  dilakukan  secara bijaksana oleh pendidik agar tidak berdampak buruk terhadap lingkungan. Piaget (dalam Al-Lamri, 2006)
mengatakan bah wa “pada fase operasional konkrit  anak  SD  masih  terbatas  pada  hal- hal  yang  konkrit  dan  terbatas  pada  objek- objek  yang  dijumpai  dari  pengalaman langsung”. Menyikapi hal tersebut, diharapkan  adanya  peran  guru  dalam menuntun belajar siswa untuk mengantisipasi  kesalahan  konsep  yang diajarkan, baik memperagakan dan mempertunjukkan  kepada  siswa  tentang suatu  proses,  situasi,  atau  benda  tertentu yang  sedang  dipelajari  dalam  bentuk  asli maupun tiruan.
Pemerintah  telah  melakukan  berbagai upaya-upaya  guna  meningkatkan  kualitas pendidikan  termasuk  pendidikan  IPA, seperti;  mengadakan  penataran  bagi  guru terkait  sistem  pembelajaran,  pengadaan bahan ajar dan buku referensi, pelakasanaan  kegiatan  musyawarah  guru mata  pelajaran  (MGMP),  sertifikasi  guru serta  penyempurnaan  kurikulum  yaitu  dari kurikulum 1994 menjadi Kurikulum Berbasis  Kompetensi  (KBK),  kemudian KBK  menjadi  Kurikulum  Tingkkat  Satuan Pendidikan (KTSP). Al-Lamri (2006)
mengemukakan bahwa pembenahan kurikulum dimaksudkan menjadi salah satu langkah  awal  pemerintah  dan  segenap anak bangsa, dalam membangun kesiapan menghadapi  dinamika  perubahan  yang digerakkan oleh laju percepatan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Pemerintah melakukan hal tersebut bertujuan untuk menyiapkan masa depan    sumber  daya  manusia  yang berkualitas. Namun semua usaha ini belum memberikan hasil yang diharapkan.
Hasil  survey World  Competitiveness Year  Book memaparkan  bahwa  dari  59 negara  yang  diteliti  Indonesia  menempati urutan ke 37 pada tahun 2011 dan berada pada  urutan  ke  42  pada  tahun  2012.
Indikator  lain  yang  menunjukkan  masih rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia yaitu  berdasarkan  hasil  dari Human Developmen  Index (HDI)  Tahun  2011 Indonesia  menduduki  peringkat  124  dari 187 negara di dunia dan berada di kategori ketiga  yaitu medium  human  development . Menurut  survey Political  and  Economic Risk Consultant (PERC), kualitas pendidikan  di  Indonesia  berada  pada urutan  ke-12  dari  12  negara  di  Asia (Mudarsa, 2011). Hasil tersebut menunjukkan  bahwa  kualitas  pendidikan Indonesia masih jauh dari yang diharapkan.
Selain  fakta  tersebut,  berdasarkan hasil  observasi  awal  di  6  SD  Gugus  VIII yaitu  SD  No.1  sampai  SD  No.  6  Munduk kecamatan  Banjar  menunjukkan  hal  yang serupa, Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM)  khusus  pada  mata  pelajaran  IPA yang  ditentukan  oleh  sekolah  masih rendah dibandingkan dengan mata pelajaran  yang  lain.  Rata-rata  SD  No.  1 sampai SD No. 6 Munduk menetapkan nilai 60.  Dalam  pembelajaran  IPA  sehari-hari guru  mengungkapkan  bahwa  keberhasilan pembelajaran IPA kelas IV hanya mencapai 40%.
Hasil  observasi  SD  di  Gugus  VIII
Munduk kecamatan Banjar juga menunjukkan  bahwa  dalam  pembelajaran IPA  di  kelas,  proses  belajar  mengajar masih  didominasi  oleh  guru (teacher centered ),  proses  pembelajaran  lebih berorientasi  pada  buku  teks  dan  tuntutan ketercapaian  kurikulum.  Guru  juga  jarang menggunakan  media  pembelajaran  yang dapat  menarik  perhatian  siswa  dalam mengikuti  pembelajaran.  Dominan  cara pembelajarannya adalah guru menyampaikan materi pembelajaran menggunakan  metode  ceramah  kemudian siswa  mencatat  apa  yang  disampaikan guru sehingga siswa kurang mengkonstruksi pengetahuannya. Saat melakukan  tanya  jawab,  hanya  beberapa siswa  saja  yang  mampu  menanggapi pertanyaan  dari  guru.  Siswa  cepat  lupa dengan apa yang dicatatnya.
Pembelajaran yang bersifat teacher centered mestinya  kini  sudah  menjadi terpusat  pada  siswa  ( student  centered) dan guru hanya berperan sebagai
motivator,  fasilitator,  serta  memberikan bimbingan kepada siswa-siswanya.
Permasalahan  yang  dihadapi  lainnya terutama pada mata pelajaran IPA kelas IV SD  gugus  VIII  desa  Munduk  melalui wawancara  langsung  dengan  salah  satu guru  bidang  studi  IPA  adalah  (a)  Siswa masih  kurang  memahami  konsep-konsep yang diberikan oleh guru saat menjelaskan materi,  (b)  Kurangnya  perhatian  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran,  (c) Dalam  diskusi  kelompok  hanya  satu/dua orang siswa yang aktif bertanya, menjawab dan menanggapi.
Menyikapi hal tersebut, perlu dilakukan upaya  di  dalam  pembelajaran  oleh  guru dengan  melibatkan  siswa  secara  aktif, memperkaya  pengalaman  belajar  siswa melalui  penggunaan  metode,  strategi  dan model pembelajaran yang tepat. Kreatifitas seorang  guru  masih  diperlukan  untuk memilih  metode  yang  sekiranya  cocok dengan  bahan  kajian  dan  kondisi  yang dihadapi.  Suatu  metode  yang  cocok  untuk pembelajaran  topik  sekarang  belum  tentu dapat digunakan dimasa yang akan datang pada topik yang sama.
Selain pemilihan metode pembelajaran yang cocok, guru hendaknya memilih suatu media  pembelajaran  guna  merangsang perhatian siswa dalam mengikuti pembelajaran. Pemanfaatan media pembelajaran ada dalam komponen metode  mengajar  sebagai  salah  satu upaya untuk mempertinggi proses interaksi guru  dengan  siswa  dan  interaksi  siswa dengan lingkungan belajarnya. Oleh sebab itu  fungsi  utama  dari  media  pembelajaran adalah  sebagai  alat  bantu  mengajar  yang dipergunakan  guru.  Salah  satu  contoh media yang dapat digunakan adalah media gambar.  Media  gambar  merupakan  salah satu  bentuk  media  ajar  yang  termasuk jenis media visual, yang diketahui memberikan pengaruh paling besar terhadap  siswa  diantara  jenis  media  yang lainnya.  Media  gambar  merupakan  salah satu  jenis  media  yang  sangat  disukai peserta didik sekolah dasar. Media gambar sangat mudah dibuat  oleh guru serta lebih memudahkan peserta didik dalam memahami materi pembelajaran
(Budiono,dkk.  2010).  Salah  satu  fungsi media pembelajaran ialah
menyederhanakan  materi  pembelajaran yang terlalu kompleks, serta dapat membawa  suasana  pembelajaran  menjadi menyenangkan.
Pembelajaran  yang  menyenangkan adalah  dambaan  setiap  siswa.  Dalam kondisi  menyenangkan  guru  pun  akan merasa nyaman berinteraksi dengan siswa.  Pembelajaran  akan  lebih  efektif karena  siswa  akan  terbuka  terhadap  guru dan  pembelajaran  yang  diberikannya. Model pembelajaran Course Review Horay merupakan salah satu model pembelajaran yang  dapat  menciptakan  suasana  kelas menjadi meriah dan menyenangkan karena setiap  siswa  yang  dapat  menjawab  benar maka  siswa  tersebut  diwajibkan  berteriak “hore”  atau  yel-yel  lainnya  yang  disukai (Widyatun, 2012). Pembelajaran menyenangkan  haruslah  mempertimbang- kan  siswa  sebagai  subjek.  Siswa  adalah pelaku  dalam  pembelajaran  sehingga membutuhkan  kenyamanan  dalam  belajar. Kenyamanan  tersebut  diantaranya  siswa tidak  dalam  keadaan  tertekan,  menerima pembelajaran secara enjoy, memiliki kebebasan  bertanya  dan  berpendapat, memperoleh reward yang  memotivasi  dan punishment yang  tidak  menyudutkan  dan mempermalukan mereka.
Model  pembelajaran course  review horay (CRH)  merupakan  suatu  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  guru agar  dapat  tercipta  suasana  pembelajaran di  dalam  kelas  yang  lebih  menyenangkan. Sehingga  para  siswa  merasa  lebih  tertarik serta  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Karena  dalam  model  pembelajaran course review  horay ini,  apabila  siswa  dapat menjawab  pertanyaan  secara  benar  maka siswa tersebut diwajibkan meneriakan kata “hore”  ataupun  yel-yel  yang  disukai  dan telah  disepakati  oleh  kelompok  maupun individu  siswa  itu  sendiri.  Pembelajaran course  review  horay yang  dilaksanakan merupakan  suatu  pembelajaran  dalam rangka  pengujian  terhadap  pemahaman konsep  siswa  menggunakan  kotak  yang berisi  nomor  untuk  menuliskan  jawaban dari  beberapa  soal  yang  dibaca  secara acak  oleh  guru.  Siswa  yang  paling terdahulu mendapatkan tanda benar langsung  berteriak  hore  atau  yel-yel lainnya.  Melalui  Pembelajaran course
review  horay diharapkan  dapat  melatih siswa dalam menyelesaikan masalah yang bermuara  pada  hasil  belajar  dengan pembentukkan kelompok kecil. Clark, 1981 (dalam Sudjana, 2006) menyatakan bahwa hasil belajar siswa disekolah 70% dipengaruhi  oleh   kemampuan  siswa  dan 30%  dipengaruhi  oleh  lingkungan.  Hasil belajar siswa dipengaruhi oleh kamampuan siswa  dan  kualitas  pengajaran.  Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesional yang dimiliki oleh guru. Untuk
mendapatkan gambaran mengenai bagaimana pengaruh penerapan model  pembelajaran course  review  horay (CRH)  terhadap  hasil  belajar,  peneliti mengangkat  masalah  ini  melalui  penelitian yang berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Course Review Horay
Berbantuan    Media  Gambar  Terhadap Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  VIII  Munduk  Tahun  Pelajaran 2012/2013”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Gugus  XIII  Desa  Munduk,  Kecamatan Banjar, Kabupaten
Buleleng pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013. Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  eksperimen  semu.  Rancangan penelitian  dengan “ Non-Equivalent  Post- Test Only Group Design ”.
Populasi merupakan keseluruhan objek  dalam  suatu  penelitian  (Agung, 2010). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV SD Gugus VIII Desa Munduk,  Kecamatan  Banjar,  Kabupaten Buleleng tahun pelajaran 2012/2013. Banyak  siswa  seluruhnya  adalah  111 orang  yang  tersebar  dalam  6  SD.  Adapun yang  dimaksud  SD  Gugus  VIII  Munduk adalah  SD  No.  1  Munduk,  SD  No.  2 Munduk,  SD  No.3  Munduk,  SD  No.  4 Munduk,  SD  No.  5  Munduk  dan  SD  No.  6 Munduk.  Sebelum  menentukan  smpel penelitian maka dilakukan penelitian dengan menggunakan  rumus  ANAVA  satu jalur.
Berdasarkan  hasil  analisis  dengan menggunakan ANAVA satu jalur pada taraf signifikansi  5%  diperoleh  nilai  F hitung sebesar 2,24 dan nilai F tabel pada db antar = 5 dan  db dalam =  105  adalah  2,30.  Dengan
demikian,  F hitung lebih  kecil  F tabel (F hitung < F tabel ),  maka  H 0 diterima.  Jadi,  tidak terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil belajar  IPA  siswa kelas IV SD gugus VIII Munduk,  kecamatan  Banjar,  kabupaten Buleleng atau dengan kata lain
kemampuan  siswa  kelas  IV  SD  gugus  VIII Munduk,  kecamatan  Banjar,  kabupaten Buleleng adalah setara.
Ringkasan  uji  kesetaraan  dengan
ANAVA  satu  jalur  dapat  disajikan  pada Tabel 1.
Tabel  1.  Ringkasan  Uji  Kesetaraan  dengan  ANAVA  satu  jalur  yang  menyertakan  semua SD Gugus VIII Munduk
Sumber variansi Jk Db Mk F hit Ftabel Keputusan 5% 1% Jk antar 572,891 a-1 = 5 114,578 2,24 2,30 3,20 Tidak Signifikan Jk dalam 5298,41 N-a = 105 50,946 - - - Total 5871,3 N-1 = 110 - - - - Setelah  melakukan  uji  kesetaraan maka dilanjutkan dengan pemilihan sampel.  Sampel  adalah  sebagian  dari populasi  yang  diambil,  yang  dianggap mewakili  seluruh  populasi  dan  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu (Agung,  2010).  Dalam  pemilihan  sampel untuk  kelompok  kontrol  dan  kelompok eksperimen,  digunakan  teknik Random Sampling dengan  cara  undian  yang dilakukan  pada  keenam  SD  di  gugus  VIII Munduk.
Dalam  penelitian  ini  melibatkan  dua variabel  yaitu  variabel  bebas  dan  variabel terikat.  Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini adalah model pembelajaran Course Review Horay berbantuan  media  gambar  yang diterapkan pada kelompok eksperimen dan pembelajaran konvensional yang dikenakan pada kelompok kontrol, sedangkan  variabel  terikatnya  adalah  hasil belajar IPA.
Untuk  mengumpulkan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  metode  tes. Metode tes digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  aspek kognitif  siswa.  Instrumen  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif pilihan  ganda  dengan  satu  jawaban  benar yang berjumlah 25 butir soal. Sebanyak 25 butir  soal  tersebut  diberikan  kepada  siswa kelas  IV  dengan  tujuan  validasi  butir  tes. Hasil  validasi  tes  sebanyak  25  butir diberikan  kepada  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol sebagai post-test .
Setiap  soal  disertai  dengan  empat alternatif  jawaban  (a,  b,  c,  dan  d)  yang akan  dipilih  siswa.  Setiap  item  akan diberikan  skor  1  untuk  siswa  yang menjawab  benar  (jawaban  dicocokkan dengan  kunci  jawaban)  dan  skor  0  untuk siswa  yang  menjawab  salah.  Skor  setiap jawaban kemudian dijumlahkan dan jumlah tersebut  merupakan  skor  variabel  hasil belajar IPA.
Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  metode  analisis  statistik deskriptif dan statistik inferensial yaitu uji-t. Analisis  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mengetahui  sebaran  data  yang  terdapat pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen yang  nantinya  akan  digunakan  untuk mendukung  hasil  uji  hipotesis.  Analisis deskriptif  dilakukan  dengan  menghitung mean, median, modus, standar deviasi, dan varians terhadap masing-masing kelompok . Mean, median, dan modus hasil belajar IPA siswa selanjutnya disajikan ke dalam grafik histogram. Tinggi rendahnya kualitas variabel-variabel penelitian dapat ditentukan  dari  skor  rata-rata  (mean)  tiap- tiap  variabel  yang  dikonversikan  ke  dalam PAP  Skala  Lima. Sedangkan  metode analisis statistik inferensisl yang digunakan adalah  uji-t.  Namun,  sebelum  melakukan uji-t harus melaksanakan uji prasyarat yang terdiri dari uji normalitas dan uji homogenitas.  Dalam  penelitian  ini  uji-t menggunakan rumus polled varians.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  analisis  data  yang  telah dilakukan, dapat disajikan rekapitulasi data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol  pada Tabel 2.
Tabel 2. Rekapitulasi  Perhitungan  Data
Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV Kelompok Mean (M) Median (Md) Modus (Mo) Eksperimen 19,2 19,92 20,7 Kontrol 15,21 15,2 14,81
Berdasarkan  Tabel  2,  pencapaian skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  pada kelompok  eksperimen  dengan  kategori sangat  tinggi  (M  =  19,2)  dan  pada kelompok  kontrol,  skor  rata-rata  berada pada  kategori  tinggi  (M  =  15,21).  Secara deskriptif dapat disampaikan bahwa pengaruh  model Course  Review  Horay (CRH)  lebih  unggul  dibandingkan  dengan model  konvensional  untuk  pencapaian hasil belajar IPA SD di Gugus III Munduk.
Hasil  penghitungan  dari  mean, median  dan  modus  dapat  disajikan  pada Gambar 1.

## F
r 7 e
6 k
5
u 4 e 3
n
2
s
1 i 0

## 9     12    15   18    21   24
Nilai Tengah
Gambar 1. Grafik Histogram Data Hasil Post-Test Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan grafik histogram pada Gambar 1, diketahui modus  lebih  besar  dari  medium  dan medium lebih besar dari mean
(Mo>Md>M),  sehingga  kurva  juling  negatif yang berarti sebagian besar skor cenderung tinggi. Jika dikonversi ke dalam Penilaian  Acuan  Patokan  (PAP)  Skala Lima berada pada kategori sangat baik.
Sedangkan  rata-rata  ( mean )  hasil belajar IPA siswa kelompok kontrol dengan pembelajaran  konvensional  adalah  15,21. Jika disajikan dalam grafik histogram maka deskripsi data hasil belajar IPA siswa kelas kontrol disajikan pada Gambar 2.
F 10 r 9 e 8 k 7 u 6 e 5 n 4 s 3 i 2 1 0 8     11   14   17    20   23
Nilai Tengah
Gambar 2. Grafik Histogram Data Hasil Post-Test Kelompok Kontrol
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dan  grafik histogram  pada  Gambar  2,  diketahui modus lebih kecil dari medium dan medium lebih kecil dari mean (Mo<Md<M), sehingga  kurva  juling  positif  yang  berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Jika  dikonversi  ke  dalam  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  Skala  Lima  berada  pada kategori baik.
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis  data,  diperoleh  data  hasil  belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course Review Horay dan kelompok siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional  adalah  berdistribusi  normal dan  varians  kedua  kelompok  homogen. Selanjutnya  dilakukan  pengujian  hipotesis dengan menggunakan uji-t sampel independent (tidak  berkorelasi)  dengan
M=19,2 Mo=20,7 Md=19,92 M=15,21 Md=15,2 Mo=14,81
rumus polled  varians .  Hasil  uji  hipotesis ialah sebagai berikut.
Uji  normalitas,  dengan  menggunakan rumus chi-kuadrat ,  diperoleh  X 2 hitung hasil hasil  belajar  IPA    siswa kelompok eksperimen  adalah  3,049  dan  X 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  X 2 hitung hasil belajar  IPA  siswa kelompok  eksperimen lebih  kecil  dari  X 2 tabel (X 2 hitung <  X 2 tabel ) sehingga  data  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen berdistribusi normal. Sedangkan, X 2 hitung hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  adalah  2,648  dan  X 2 tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  dan  dk  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti,  X 2 hitung hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
X 2 tabel (X 2 hitung <  X 2 tabel )  sehingga  data  hasil belajar IPA siswa kelompok  kontrol berdistribusi normal.
Sedangkan  uji  homogenitas,  diperoleh F hitung hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  1,103. Sedangkan  F tabel dengan  db pembilang =  31, db penyebut =  19,  dan  taraf  signifikansi  5% adalah  2,07.  Hal  ini  berarti,  varians  data hasil belajar IPA siswa kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  asumsi  statistik yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas diperoleh  bahwa  data  dari  kelompok sampel berdistribusi normal dan homogen. Karena  data  berdistribusi  normal  dan homogen,  dilanjutkan  pada  pengujian hipotesis.  Pengujian  hipotesis  tersebut dilakukan dengan menggunakan uji-t sampel independent dengan  rumus polled varians .  Kriteria  pengujian  adalah  H 0 diterima jika harga t-hitung < t-tabel dan H 0 ditolak  jika  harga  t-hitung  >  t-tabel. Rangkuman  uji  hipotesis  disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Hipotesis Sampel Penelitian Standar Deviasi n Dk t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 4,257 20 50 3,189 2,000 t hitung > t tabel H0 ditolak Kelompok Kontrol 4,465 32
Keterangan: n = jumlah siswa, Dk = derajat kebebasan
Berdasarkan Tabel 3, hasil perhitungan uji-t  diperoleh  t hitung sebesar  3,189.  Untuk mengetahui signifikansinya maka dibandingkan dengan nilai t tabel dengan db = n1  +  n2 – 2 = 20 + 32  – 2 = 50 harga t tabel untuk db 50 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,000.  Dari  hasil  uji-t  diperoleh  t hitung lebih besar  dari  nilai  t tabel (3,189  >  2,000). Berdasarkan  kriteria  penguji  maka  H 0 ditolak  artinya  terdapat  perbedaan  hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media gambar  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Semester Genap  SD  Gugus  VIII  Munduk  tahun pelajaran  2012/2013.  Berdasarkan  analisis
perhitungan, rerata hasil belajar siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran Course Review Horay adalah 19,2  sedangkan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  konvensional  adalah  15,21. Hal  ini  berarti  siswa  yang  dibelajarkan dengan model pembelajaran Course Review  Horay lebih  baik  dari  pada  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Course Review  Horay berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  VIII Munduk.

## Pembahasan
Model  pembelajaran Course  Review Horay berbantuan  media  gambar  yang
diterapkan  pada  kelompok  eksperimen dalam  penelitian  ini  menunjukkan  adanya pengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa kelas IV SD No. 4 Munduk. Perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay dengan  kelompok siswa yang dibelajarkan
dengan
pembelajaran konvensioanl, dapat
disebabkan  adanya  perbedaan  perlakuan pada langkah-langkah pembelajaran. Model pembelajaran yang memberikan rangsangan  pemikiran  siswa  ke  dalam suasana  belajar  yang  menyenangkan  dan melibatkan  siswa  secara  aktif  adalah melalui model pembelajaran Course Review Horay . Model pembelajaran Course Review  Horay ,  lebih  menekankan  pada struktur-struktur  khusus  yang  dirancang untuk  mempengaruhi  pola-pola  interaksi siswa yang memiliki tujuan untuk meningkatkan  penguasaan  isi  akademik. Dengan model pembelajaran Course Review  Horay, siswa  tidak  hanya  mudah menguasai konsep dan materi pembelajaran namun siswa juga dapat lebih aktif mengikuti pembelajaran yang menyenangkan di dalam kelas.
Beberapa  temuan  yang  diperoleh  dari penelitian  ini,  yaitu  pada  kelompok  kontrol hasil  belajar  IPA  siswa  cenderung  rendah. Hal  ini  disebabkan  karena  dalam  mengajar guru masih mendominasi pelajaran ( teacher centered ), misalnya guru hanya memberikan  ceramah  di  depan  kelas sehingga siswa hanya duduk dan mencatat yang  diberikan  oleh guru.  Selain  itu,  dalam pembelajaran guru  hanya  berpatokan  pada buku  pegangan  yang  dimiliki,  sehingga pembelajaran  seperti  ini  dapat  membuat siswa merasa cepat bosan untuk memperhatikan  penjelasan  guru.  Selain hanya  memberikan  ceramah  guru  juga kurang kreatif dalam memilih dan menggunakan  media  pembelajaran  yang ada. Saat guru dan siswa melakukan tanya jawab,  hanya  beberapa  siswa  saja  yang mampu menanggapi pertanyaan dari guru.
Kelompok
eksperimen yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media gambar, didapatkan hasil belajar IPA siswa cenderung  tinggi.  Hal  ini  dikarenakan pembelajaran berpusat pada siswa ( student
centered ).  Pembelajaran  ini  tentu  saja berbeda dengan pembelajaran yang dilakukan  oleh  kelompok  kontrol  yang masih  bersifat  konvensional.  Selain  itu, dalam  pembelajaran  IPA,  siswa  diajak untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar. Penggunaan model pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media gambar berpengaruh terhadap hasil belajar IPA  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena, model  pembelajaran  dapat  menciptakan suasana kelas yang meriah dan menyenangkan. Model pembelajaran Course  Review  Horay yang  dilaksanakan merupakan  suatu  pembelajaran  dalam rangka  pengujian  terhadap  pemahaman konsep  siswa  menggunakan  kotak  yang berisi nomor untuk menuliskan jawaban dari beberapa  soal  yang  dibaca  secara  acak oleh  guru.  Siswa  yang  dapat  menjawab dengan  benar  maka  mereka  langsung berteriak  hore  atau  yel-yel  yang  sudah disepakati  dengan  kelompok. Melalui pembelajaran  ini,  siswa  lebih  semangat belajar  karena  suasana  belajar  tidak monoton  dan  berlangsung  menyenangkan. Melalui pembelajaran ini juga dapat menciptakan  terjalinnya  kerjasama  yang baik antara siswa. Selain menerapkan model
pembelajaran, saat ini guru telah menggunakan media gambar yang tersedia di  sekolah  untuk  menunjang  pembelajaran. Siswa  sangat  antusias  dan  tertarik  dengan digunakannya media gambar dalam pembelajaran.  Siswa  dapat  berpikir  secara konkret dan realistis dalam menerjemahkan gagasan  yang  bersifat  abstrak.  Penelitian ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Anggraeni (2011) terkait dengan model pembelajarn Course  Review  Horay di  SD. Anggraeni  menyimpulkan  bahwa  melalui model  peelajaran Course  Review  Horay dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  meliputi  keterampilan  guru,  aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat ditarik simpulan sebagai berikut.
Berdasarkan perhitungan rata-rata hasil post-test IPA siswa kelas IV didapatkan  bahwa  rata-rata  hasil post-test IPA  siswa  kelompok  eksperimen  adalah 19,2 dan rata-rata hasil post-test IPA siswa kelompok kontrol adalah 15,21. Sedangkan hasil  uji  hipotesis  dengan  uji-t  ditemukan bahawa  t hitung =  3,189  >  t tabel =  2,000 sehingga  terdapat  perbedaan  hasil  belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran Course  Review  Horay  (CRH) berbantuan media  gambar  dengan  kelompok  siswa yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas IV Semester Genap  SD  Gugus  VIII  Munduk  tahun pelajaran 2012/2013. Hal ini terbukti bahwa rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV SD  No.  4  Munduk  sebagai  kelompok eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV  SD  No.  1 Munduk  sebagai  kelompok  kontrol  (19,2  > 15,21). Dengan demikian dapat dismpulkan bahwa,  penerapan  model  pembelajaran Course Review Horay berpengaruh terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  IV semester  genap  SD  gugus  VIII  Munduk tahun pelajaran 2012/2013.
Berdasarkan  temuan-temuan  dalam penelitian  ini,  dapat  disampaikan  saran- saran  kepada  beberapa  pihak,  yaitu pertama ,  kepada  siswa  agar  menerima pelajaran  dengan  baik  dan  meningkatkan hasil  belajarnya  dengan  diterapkannya model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan  media  gambar. Kedua ,  kepada guru  hendaknya  dalam  memilih  model pembelajaran yang diterapkan dalam proses  pembelajaran  di  kelas  harus  kreatif dan inovatif, sehingga pembelajaran menjadi  efektif,  menyenangkan  dan  tidak monoton serta dapat meningkatkan aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa. Ketiga , kepada  sekolah  hendaknya  menggunakan hasil  penelitia  ini  sebagai  rujukan  dalam upaya  menambah  suatu  pengetauan  untuk meningkatkan  kualitas  dalam  menyusun kurikulum sekolah. Keempat , kepada peneliti lain yang berminat untuk mengadakan  penelitian  lebih  lanjut  tentang model  pembelajaran Course  Review  Horay berbantuan media gambar agar memperhatikan kendala-kendala yang dialami  dalam  penelitian  ini  sebagai  bahan
pertimbangan untuk perbaikan dan penyempurnaan penelitian yang akan dilaksanakan. Semoga hasil yang diperoleh dari penelitian ini dapat dijadikan acuan dan pertimbangan  dalam  penyempurnaan  hasil yang diperoleh dalam penelitian selanjutnya yang lebih luas.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Pengantar
Evaluasi
Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha. Al-Lamri  S.  Ichas  Hamid  &  Ichas  Tuti Istianti. 2006. Pengembangan Pendidikan Nilai Dalam Pembelajaran  Pengetahuan  Sosial di Sekolah Dasar . Bandung: Departemen Pendidikan Nasional. Anggraeni, Desi. 2011. “Peningkatan Kualitas  Pembelajaran  IPS  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Course  Review  Horay Pada  Siswa Kelas  IV  SD  Negeri  Sekaran  01 Semarang ”. Tersedia pada http://jou rnal.unnes.ac.id/nju/index.php/kreati f/article.download/1887. Diakses tanggal 10 Desember 2012. Budiono, dkk. 2010. “Strategi Memanfaatkan Media Gambar Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Kosakata Pada Pembelajaran Bahasa Inggris Pada Sekolah Dasar ”. Tersedia pada
http://tpcommunity05.blogspot.com/ 2008/05/strategi-memanfaatkan- media-gambar.html. Diakses tanggal 21 Desember 2012.
Hamalik,  Oemar.  2007. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Mudarsa. 2011. Pengaruh Model Pemblajaran Starter  Eksperimendan Kbiasaan  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar IPA Siswa Kelas VIII SMP N. 2 Bebandam.
Jurnal Ilmiah . Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
Sudjana. 2006. Metodologi Penelitian Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional. Widyatun, Diah. 2012. “Model Pembelajaran Course Review Horay ”. Tersedia pada
http://jurnalbidandiah.com/2012/04/ model-pembelajaran-course-review- horay.html.  Diakses  tanggal  10 Desember 2012.