DOI: https://doi.org/10.23887/mkfis.v23i1.74926
Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/MKFIS/index
Pengaruh Kemampuan Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Jesica Widuri Sianipar 1* , Ratih Puspita Dewi 1 , Muhammad Musiyam 1
1 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia
*e-mail: rpd229@ums.ac.id
Article history: Received 39 January 2024; Accepted 06 March 2024; Available online 30 April 2024
Abstrak Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi terhadap hasil belajar geografi, menganalisis pengaruh self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi,  dan  menganalisis  pengaruh  kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  di SMA Negeri 2 Sukoharjo. Pengumpulan data dengan menggunakan kuesioner untuk mengukur kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem, sedangkan variabel  hasil  belajar  geografi  diperoleh  dari  nilai  raport  mata  pelajaran geografi  selanjutnya  dianalisis  dengan  teknik  statistik  yaitu  uji  hipotesis berupa  uji  korelasi product  moment tunggal  dan  berganda.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa terdapat pengaruh signifikan antara kemampuan belajar metacognisi terhadap  hasil  belajar  geografi,  terdapat  pengaruh  signifikan antara self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi,  dan  terdapat  pengaruh signifikan  antara  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa dengan nilai sig. 0,036 < 0,05. Berdasarkan hasil penelitian,  disimpulkan  bahwa  kemampuan  belajar metacognisi dan self- esteem berpengaruh terhadap hasil belajar geografi siswa.
Abstract This research aims to analyze the influence of metacognition learning abilities on students' geography learning outcomes, analyze the influence of self-esteem on students' geography learning outcomes, analyze the influence of learning abilities  metacognition  and  self-esteem  on  students'  geography  learning outcomes  at  SMA  Negeri  2  Sukoharjo.  Data  were  collected  using  a questionnaire  to  measure  metacognition  and  self-esteem  learning  abilities, while geography  learning  outcome  variables were  obtained  from  geography subject  report  cards  and  then  analyzed  using  statistical  techniques,  namely hypothesis  testing  in  the  form  of  single  and  multiple  product  moment correlation  tests.  The  results  of  the  research  show  there  is  a  significant influence  between  metacognition  learning  abilities  on  geography  learning outcomes, there is a significant influence between self-esteem on geography learning  outcomes,  there  is  a  significant  influence  between  metacognition learning abilities and self-esteem on students' geography learning outcomes with a score of sig. 0.036 < 0.05. Based on the research results, it was concluded that  metacognition  and  self-esteem  learning  abilities  influence  student geography learning outcomes.
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2024 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.

## Kata Kunci:
Kemampuan  Belajar Metakognisi; Self-esteem ; Hasil Belajar Geografi
Keywords: Metacognition Learning Ability; Self-Esteem;
Geography  Learning Outcomes
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo

## 1. Pendahuluan
Tujuan  pendidikan  nasional  di  Indonesia  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Kemajuan  suatu  bangsa  dapat  dilihat  dari  tingkat  kemajuan  pendidikannya.  Pendidikan  di Indonesia bertujuan menghasilkan manusia yang berpikir kritis dan konseptual maksudnya manusia yang cepat menerima informasi terhadap segala sesuatu dan mampu menilai sesuatu sesuai dengan konsep yang terarah. Perkembangan pendidikan mengarah kepada fakta bahwa pendidikan  mendapat  tempat  yang  sangat  penting.  Menurut  UU.  No  20  Tahun  2003, Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  siswa  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya.  Dalam  pendidikan, geografi  merupakan  displin  ilmu  yang  memiliki  posisi  penting  dalam  kehidupan  dan merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  dipelajari  di  jenjang  pendidikan,  geografi  dapat memberikan keterampilan untuk berpikir logis, kreatif, dan krisis artinya dalam pembelajaran geografi  siswa  dituntun  untuk  mendapatkan  ilmu  pengetahuan  baru  baik  kegiatan  fisik maupun mental berdasarkan pengalaman yang dimiliki. Karena belajar geografi bukan hanya pemberian materi oleh guru kepada siswa, melainkan ilmu nyata dalam kehidupan menjadi ide baru melalui kompetensi yang dimiliki setiap siswa.
Keberhasilan siswa dalam belajar dilihat salah satunya melalui hasil belajarnya selain dapat  menjadi  tolak  ukur  keberhasilan  siswa  dalam  belajar,  hasil  belajar  juga  menjadi pedoman  terhadap  keberhasilan  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Lebih  lanjut, pembelajaran  dapat  dikatakan  baik  dan  berhasil  jika  tujuan  pembelajaran  yang  sudah dirancang bisa tercapai. Ketercapaian tujuan pembelajaran ditinjau dari keberhasilan siswa dengan baik. Hasil belajar siswa akan terlihat jika terjadi perubahan perilaku yang didapatkan melalui belajar. Artinya, hasil belajar siswa jika terlihat perubahan dari perilakunya setelah belajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan kemampuan kognitif (Saptono, 2016). Terdapat berbagai faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa dalam pembelajaran salah satunya  faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  siswa  (Damayanti,  2022).  Salah  satu  faktor internal tersebut adalah kemampuan belajar metacognisi siswa. Metacognisi diartikan sebagai kesadaran  siswa  berkaitan  bagaimana  dia  mengetahui,  mencapai  tujuan  dan  bagaimana menggunakan  pengetahuan  ketika  ia  tidak  memahami  dan  menyadari  hal  ini  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  belajar metacognisi akan  lebih  mudah  dalam  mengatur pembelajarannya  dan  memecahkan  masalah  dengan  mandiri  serta  memahami  materi  yang sudah  diajarkan  sedangkan  siswa  tidak  mempunyai  kemampuan  belajar metacognisi akan cenderung mengalami kesulitan dalam mengatur pembelajarannya, tidak dapat memecahkan masalahnya sendiri, dan terlalu pasif dalam mengikuti pembelajaran bahkan mungkin akan gagal  dalam  hasil  belajarnya  (Sihaloho  et  al.,  2018). Pentingnya  kemampuan  belajar metacognisi pada  setiap  mata  pelajaran  dijenjang  pendidikan,  khususnya  mata  pelajaran geografi  saat  ini  perlu  dikembangkan  agar  siswa  menyadari  apa  yang  harus dilakukan  saat belajar, mengevaluasi tugasnya, mampu menilai strategi efektif dan kurang efektif dan paling penting  kemampuan  belajar metacognisi memberikan  kemampuan  belajar  yang  baik  akan berpengaruh terhadap penyelesaian tugas dalam proses pembelajaran. Indikator mengukur kemampuan belajar metacognisi dalam diri siswa yaitu pengetahuan deklaratif, pengetahuan prosedural, pengetahuan kondisional, perencanaan, monitor dan evaluasi (Sya’baniah, 2022) . Siswa yang memiliki kemampuan belajar metacognisi dapat meningkatkan hasil belajar sehingga  diperlukannya  (1)  Pengetahuan  deklaratif  berkaitan  kemampuan  berpikir  siswa menggunakan  pengetahuan  yang  dimiliki  serta  melatih  kemampuan  nalar,  pengetahuan deklaratif menjadi peran penting mengatur dan mengontrol proses kognitif seseorang dalam belajar siswa lebih efektif dan efisien. (2) Pengetahuan prosedural mampu membantu siswa menyusun  uraian  pemikiran  dalam  bentuk  prosedur  sistematis  dan  tepat  dalam menyelesaikan  masalah  dan  membantu  siswa  mengembangkan  pola  pikir  yang  lebih sistematis dan terurut adanya pola pikir yang baik mempengaruhi cara siswa menyelesaikan
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
masalah.  (3)  Pengetahuan  kondisional  membantu  siswa  mengetahui  mengapa  dan  kapan melakukan pengetahuan deklaratif ataupun prosedural. (4) Perencanaan berkaitan bagaimana cara  memikirkan  persoalan-persoalan,  perencanaan  selalu  berorientasi  pada  masa  depan, perencanaan  memberikan  perhatian  keterkaitkan  antara  pencapaian  tujuan  dan  proses pengambilan  keputusan  dan  perencanaan  mengedepankan  kebijakan  dan  program.  (5) Monitor  membantu  siswa  memastikan  proses  sesuai  rencana  dan  pencapaian  target  yang diharapkan. (6) Evaluasi membantu mendorong siswa lebih giat belajar dan mendorong guru lebih  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  (Widiana,  2022).  Siswa  dengan  tingkat kemampuan  belajar metacognisi tinggi  mampu  mempengaruhi  hasil  belajar  hal  ini  sejalan dengan  penelitian  Syahfitri  (2021)  berjudul  pengaruh metacognisi terhadap  hasil  belajar dengan 33 sampel memperoleh nilai signifikansi sebesar 0,0000 < 0,05 artinya kemampuan belajar metacognisi berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar. Selain itu, penelitian dilakukan  Fajriani  dan  Nurdahniar  (2016)  berjudul  pengaruh metacognisi terhadap  hasil belajar siswa kelas X memperoleh siswa kelas X SMA Negeri Kabupaten Bulukumba sebagian besar metacognisi berada kategori sangat tinggi, artinya metacognisi berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri Kabupaten Bulukumba besarnya pengaruh adalah 0,331 atau 33,1%.
Selain kemampuan belajar metacognisi , faktor mempengaruhi hasil belajar siswa adalah self-esteem. Istilah self-esteem atau  dikenal  harga  diri merupakan  faktor  keberhasilan  siswa dalam  kehidupannya,  karena self-esteem seseorang  menentukan  kesuksesan  ataupun kegagalan siswa  yang  memiliki self-esteem tinggi  membuat  siswa  merasa  lebih  berharga, menghormati diri sendiri, memandang dirinya sejajar dengan orang lain dan selalu memiliki keinginan untuk maju dan berkembang serta selalu berjuang untuk keberhasilan belajarnya sedangkan siswa memiliki self-esteem rendah mengalami tidak mampu menerima diri sendiri, malas, mudah terpengaruh dengan hal-hal yang negatif, merasa tidak mampu dalam belajar, serta  kurangnya  rasa  percaya  diri  siswa  (Refnadi,  2018). Pentingnya self-esteem dalam pembelajaran  khususnya  pelajaran  geografi  membuat  siswa  menjadi  orang  yang  berguna, memiliki  sejumlah  kualitas yang  baik,  mampu  melakukan  hal-hal  sebaik  kebanyakan  orang lakukan, memiliki sikap positif terhadap diri sendiri, merasa puas dengan diri  sendiri, lebih menghargai diri sendiri. Sebaliknya, siswa memiliki self-esteem rendah merasa menjadi orang gagal,  tidak  memiliki  hal  dibanggakan,  sering  merasa  tidak  berguna,  berpikir  bukan  sama sekali  orang  baik  dan  lebih  mementingkan  pandangan  orang  lain  tentang  dirinya  sendiri (Pramesti, 2015). Siswa dengan tingkat self-esteem tinggi mampu mempengaruhi hasil belajar hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  (Maros  and  Juniar,  2016)  berjudul  hubungan  antara self- esteem dengan prestasi belajar siswa di SMA X menunjukkan nilai sebesar 0,368 artinya siswa yang  memiliki self-esteem tinggi  berusaha  semaksimal  mungkin  untuk  meraih  hasil  belajar diharapkan  dibandingkan  siswa  yang  memiliki self-esteem rendah.  Selain  itu,  penelitian dilakukan  Oktavia  et  al.,  (2022)  berjudul  pengaruh self-esteem terhadap  hasil  belajar  siswa kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Temon memperoleh hasil sebesar 0,022 dan pengaruh self- esteem sebesar 16,2% artinya pengaruh self-esteem terhadap hasil belajar apabila self-esteem tinggi  maka  siswa  memiliki  potensi  mencapai  hasil  belajar  yang  tinggi. Uraian  diatas, disimpulkan kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem merupakan faktor penting dalam proses  pembelajaran  tidak  terkecuali  mata  pelajaran  geografi.  Mata  pelajaran  geografi merupakan salah satu mata pelajaran wajib diimplementasikan dikurikulum sekolah jenjang SMA mata pelajaran geografi berdiri sendiri sebagai mata pelajaran utuh salah satu sekolah mengimplementasikan  mata  pelajaran  geografi  di  sekolah  adalah  SMA  Negeri  2  Sukoharjo. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 2 Sukoharjo menunjukkan bahwa siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo berasal dari latar belakang keluarga yang berbeda-beda dan beragam, serta kemampuan dan asal SMP yang bervariasi karena siswa berasal dari latar belakang keluarga yang beragam, serta kemampuan dan asal SMP yang bervariasi sehingga dapat dimungkinkan siswa memiliki karakteristik yang beragam dalam proses pembelajaran.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Penelitian mengenai kemampuan belajar metacognisi sebelumnya telah dilakukan oleh beberapa peneliti antara lain penelitian yang dilakukan oleh Nurmalasari et al., (2015) yang mengkaji  mengenai  pengaruh  kemampuan  metacognisi  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa SMP, kemudian penelitian yang dilakukan oleh Safitri et al., (2020) yang meneliti tentang kemampuan metacognisi siswa dalam pembelajaran matematika, selanjutnya penelitian oleh Ihsan, (2018) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh kemampuan metacognisi dan hasil belajar  terhadap  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika,  Ermin  (2021)  mengkaji tentang  kemampuan  metacognisi  siswa  SMP  pada  mata  pelajaran  biologi,  Maulana  et  al., (2022) meneliti tentang peningkatan kemampuan metacognisi siswa MTs melalui e-learning pada mata pelajaran Al-Quran dan hadist, Emilda et al., (2020) mengkaji tentang hubungan kemampuan metacognisi terhadap prestasi belajar biologi siswa SMA, dan Muhali et al., (2022) meneliti tentang hubungan antara kemampuan metacognisi dan hasil belajar siswa SMA pada mata pelajaran kimia. Penelitian-penelitian tersebut mengkaji kemampuan metacognisi pada mata pelajaran matematika, biologi, dan kimia, sedangkan jenjang sekolah meliputi SMP dan SMA  serta  belum  mempertimbangkan  variabel self  esteem sebagai  faktor  pengaruh  dalam proses  pembelajaran.  Dapat  disimpulkan  bahwa  penelitian  menganai  kemampuan metacognisi  pada  mata  pelajaran  geografi  pada  siswa  SMA  belum  dilakukan  sebelumnya. Berdasarkan latar belakang maka terdapat tujuan penelitian yaitu (1) menganalisis tingkat dan pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  (2) menganalisis tingkat dan pengaruh self-esteem terhadap hasil belajar geografi (3) menganalisis pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi siswa.

## 2. Metode
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif dengan desain penelitian korelasional. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 2 Sukoharjo Jawa Tengah. Populasi digunakan adalah siswa kelas XI IPS dan XII IPS di SMA Negeri 2 Sukoharjo secara keseluruhan berjumlah 252 siswa (109  laki-laki  dan  143  perempuan).  Pengambilan  sampel  menggunakan  rumus slovin dan diperoleh  155  sampel  siswa  kelas  XI  IPS  dan  XII  IPS.  Teknik  pengambilan  sampel  dalam penelitian ini menggunakan teknik stratified random sampling sehingga diperoleh siswa kelas XI IPS sebanyak 66 siswa dan siswa kelas XII IPS sebanyak 89 siswa.
Instrumen  pengumpulan  data  menggunakan  kuesioner,  dokumentasi  dan  observasi. Kuesioner kemampuan belajar metacognisi diadaptasi dari Sya’baniah (2022) terdiri 67 butir soal pernyataan berdasarkan enam aspek menggunakan  skala likert dengan empat alternatif jawaban  yaitu  SL  =  Selalu,  S  =  Sering,  KD  =  Kadang-Kadang  dan  TP  =  Tidak  Pernah  dan kuesioner self-esteem diadaptasi dari Pramesti (2015) terdiri 51 butir pernyataan berdasarkan 11 indikator menggunakan skala likert dengan empat alternatif jawabaan yaitu SL = Selalu, S = Sering, KD = Kadang-Kadang, dan TP = Tidak Pernah sedangkan hasil belajar geografi siswa diperoleh  dari  nilai  raport  mata  pelajaran  geografi.  Dokumentasi  digunakan  untuk memperoleh data sekolah, data profil siswa, dan data peta yang nantinya disusun untuk peta lokasi penelitian sedangkan observasi dilakukan untuk memperoleh data situasi dan kondisi sekolah terkait dengan penelitian. Teknik analisis data yang digunakan adalah uji prasyarat analisis yaitu uji normalitas dengan menggunakan teknik uji kolmogorov-smirnov dengan taraf signifikansi 5% atau 0.05 dan uji homogenitas dengan menggunakan teknik uji F sedangkan uji hipotesis menggunakan uji korelasi product moment sederhana dan berganda. Hipotesis dalam penelitian  ini  meliputi  Ho  yang  berarti  tidak  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kemampuan belajar metacognisi dan self esteem terhadap hasil belajar geografi siswa dan H1 yang berarti terdapat pengaruh yang signifikan antara kemampuan belajar metacognisi  dan self esteem terhadap hasil belajar geografi.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo

## 3. Hasil dan Pembahasan
Penelitian  dilakukan  secara  langsung  dengan  memberikan  kuesioner  kepada responden.  Masing-masing  responden  membutuhkan  antara  30-45  menit  untuk  mengisi kuesioner.  Berdasarkan  penelitian  terhadap  155  responden  siswa  diperoleh  hasil  sebagai berikut.

## Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin dan Kelas
Pengujian data kuesioner responden, diketahui hasil gambaran kuesioner karakteristik responden  yang  menjadi  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  berdasarkan  jenis  kelamin  dan kelas disajikan dalam Tabel 1.
Tabel 1. Karakteristik Responden berdasarkan Jenis Kelamin dan Kelas No. Karakteristik Frekuensi % 1. Jenis Kelamin Laki-Laki 64 41,3 Perempuan 91 58,7 Jumlah 155 100 2. Kelas XI 66 42,6 XII 89 57,4 Jumlah 155 100
Sumber: Olah Data, 2023
Berdasarkan  Tabel  1  karakteristik  responden  berdasarkan  jenis  kelamin  dan  kelas terdapat 41,3 % sebanyak 64 orang dan jenis kelamin perempuan terdapat 58,7% sebanyak 91  orang  sedangkan karakteristik  responden  berdasarkan  kelas  yaitu  kelas  XI  IPS  terdapat 42,6% sebanyak 66 orang, dan kelas XII IPS terdapat 57,4 sebanyak 89 orang siswa.

## Kemampuan Belajar Metacognisi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Terdapat  enam  aspek  dijadikan  tolak  ukur  dalam  mengukur  tingkat  kemampuan belajar metacognisi siswa. Hasil kemampuan belajar metacognisi siswa disajikan dalam Tabel 2.
Tabel 2. Distribusi Kategori Variabel Kemampuan Belajar Metacognisi (X1) No Aspek Kategori Jumlah Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi N % N % N % N % N % N % 1.  Aspek  Pengetahuan Deklaratif 4 3 50 32 63 41 34 22 4 3 155  100 2.  Aspek Pengetahuan Prosedural 2 1 49 32 73 47 26 17 5 3 155  100 3.  Aspek Pengetahuan Kondisional 11 7 36 23 42 27 41 26 25 16 155  100 4.  Aspek Perencanaan 9 6 37 24
57 37 52 34 0 0 155  100 5 Aspek Monitor 9 6 38 25
49 32 50 32 9 6 155  100 6.  Aspek Evaluasi 10 6 32 21 55 35 43 28 15 10 155  100
Sumber : Olah Data, 2023
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Berdasarkan Tabel 2 distribusi kategori variabel kemampuan belajar metacognisi pada aspek  pengetahuan deklaratif  menunjukkan bahwa kategori sangat rendah 3% sebanyak 4 orang,  kategori  rendah  32%  sebanyak  50  orang,  kategori  sedang  41%  sebanyak  63  orang, kategori tinggi 22% sebanyak 34 orang, dan kategori sangat tinggi 3% sebanyak 4 orang. Pada aspek pengetahuan prosedural menunjukkan kategori sangat rendah 1% sebanyak 2 orang, kategori rendah 32% sebanyak 49 orang, kategori sedang 47% sebanyak 73 orang, kategori tinggi 17% sebanyak 26 orang dan kategori sangat tinggi 3% sebanyak 5 orang. Pada aspek pengetahuan  kondisional  menunjukkan  kategori  sangat  rendah  7%  sebanyak  11  orang, kategori rendah 23% sebanyak 36 orang, kategori sedang 27% sebanyak 42 orang, kategori tinggi 26% sebanyak 41 orang dan kategori sangat tinggi 16% sebanyak 25 orang.  Pada aspek perencanaan  menunjukkan  kategori  sangat  rendah  6%  sebanyak  9  orang,  kategori  rendah 24%  sebanyak  37  orang,  kategori  sedang  37%  sebanyak  57  orang,  kategori  tinggi  34% sebanyak 52 orang. Pada aspek monitor menunjukkan kategori sangat rendah 6% sebanyak 9 orang,  kategori  rendah  25%  sebanyak  38  orang,  kategori  sedang  32%  sebanyak  49  orang, kategori tinggi 32% sebanyak 50 orang, dan kategori sangat tinggi 6% sebanyak 9 orang. Pada aspek evaluasi menunjukkan kategori sangat rendah 6% sebanyak 10 orang, kategori rendah 21%  sebanyak  32  orang,  kategori  sedang  35%  sebanyak  55  orang,  kategori  tinggi  28% sebanyak 43 orang dan kategori sangat tinggi 10% sebanyak 5 orang.

## Self-Esteem Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Hasil  jawaban  responden  berdasarkan  kategori  diperoleh  dari  indikator  kuesioner variabel self-esteem. Tterdapat 11 aspek menjadi tolak ukur dalam mengetahui tingkat self- esteem siswa. Self Esteem siswa disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Kategori Variabel Self-Esteem (X2) No Indikator Kategori Jumlah Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi N % N % N % N % N % N % 1. Saya merasa sebagai orang yang berguna, paling tidak sama seperti orang lain. 2 1 38 25 57 37 41 26 17 11 155 100 2. Saya merasa memiliki sejumlah kualitas yang baik. 4 3 33 21 68 44 40 26 10 6 155 100 3. Secara umum, saya  cenderung merasa  sebagai orang yang gagal. 32 21 25 16 71 46 20 13 7 5 155 100 4. Saya mampu melakukan  hal- hal  sebaik  yang kebanyakan orang lakukan. 11 7 51 33
62 40 22 14 9 6 155 100 5 Saya merasa tidak memiliki banyak  hal  yang dibanggakan. 9 6 18 12
82 53 46 30 0 0 155  100 6. Saya memiliki sikap positif 22 14 33 21 54
35 23 15 23 15 155  100
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
terhadap diri sendiri 7. Secara umum, saya puas dengan diri saya 8 5 36 23 43 28 39 25 29 19 155  100 8. Saya berharap saya lebih menghargai  diri saya sendiri. 18 12 39 25 53 34 33 21 12 8 155  100 9. Saya  sering  kali merasa tidak berguna. 11 7 32 21 58 37 43 28 11 7 155  100 10.  Saya  sering  kali berpikir saya sama sekali bukan orang yang baik. 25 16 38 25 55 35 37 24 0 0 155  100 11.  Pandangan keseluruhan  dari individu  tentang dirinya. 9 6 57 37 43 28 25 16 21 14 155  100

## Sumber: Olah Data, 2023
Berdasarkan Tabel 3 diketahui bahwa pada indikator saya merasa sebagai orang yang berguna,  paling  tidak  sama  seperti  orang  lain  menunjukkan  kategori  sangat  rendah  1% sebanyak 2 orang, kategori rendah 25% sebanyak 38 orang, kategori sedang 37% sebanyak 57 orang, kategori tinggi 26% sebanyak 41 orang dan kategori sangat tinggi 11% sebanyak 17 orang.  Pada  indikator  saya  merasa  memiliki  sejumlah  kualitas  yang  baik  menunjukkan kategori  sangat  rendah  3%  sebanyak  4  orang,  kategori  rendah  21%  sebanyak  33  orang, kategori sedang 44% sebanyak 68 orang, kategori tinggi 26% sebanyak 40 orang, dan kategori sangat tinggi 6% sebanyak 10 orang. Pada indikator secara umum, saya cenderung merasa sebagai  orang  yang  gagal  menunjukkan  kategori  sangat  rendah  21%  sebanyak  32  orang, kategori rendah 16% sebanyak 25 orang, kategori sedang 46% sebanyak 71 orang, kategori tinggi 13% sebanyak 20 orang dan kategori sangat tinggi 5% sebanyak 7 orang. Pada indikator saya mampu melakukan hal-hal sebaik yang kebanyakan orang lakukan menunjukkan kategori sangat rendah 7% sebanyak 11 orang, kategori rendah 33% sebesar 51 orang, kategori sedang 40% sebesar 62 orang, kategori tinggi 14% sebesar 22 orang dan kategori sangat tinggi 6% sebesar  9  orang.  Pada  indikator  saya  merasa  tidak  memiliki  banyak  hal  yang  dibanggakan menunjukkan kategori sangat rendah 6% sebanyak 9 orang, kategori rendah 12% sebanyak 18 orang, kategori sedang 53% sebanyak 82 orang, kategori tinggi 30% sebesar 46 orang. Pada indikator  saya  memiliki  sikap  positif  terhadap  diri  sendiri  menunjukkan  kategori  sangat rendah 14% sebanyak 22 orang, kategori  rendah 21% sebanyak 33 orang, kategori  sedang 35% sebanyak 54 orang, kategori tinggi 15% sebanyak 23 orang, dan kategori sangat tinggi 15%  sebanyak  23  orang.  Pada  indikator  secara  umum,  saya  puas  dengan  diri  saya menunjukkan kategori sangat rendah 5% sebanyak 8 orang, kategori rendah 23% sebanyak 36 orang, kategori sedang 28% sebanyak 43 orang, kategori tinggi 25% sebanyak 39 orang, dan kategori sangat tinggi 19% sebanyak 29 orang. Pada indikator saya berharap saya lebih menghargai diri saya sendiri menunjukkan kategori sangat rendah 12% sebanyak 18 orang, kategori rendah 25% sebanyak 39 orang, kategori sedang 34% sebanyak 53 orang, kategori tinggi  21%  sebanyak  33  orang  dan  kategori  sangat  tinggi  8%  sebanyak  12  orang.  Pada indikator  saya  sering  kali  merasa  tidak  berguna  menunjukkan  kategori  sangat  rendah  7% sebanyak 11 orang, kategori rendah 21% sebanyak 32 orang, kategori sedang 37% sebanyak 58 orang, kategori tinggi 28% sebanyak 43 dan kategori sangat tinggi 7% sebanyak 11 orang.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Pada indikator saya sering kali berpikir saya sama sekali bukan orang yang baik menunjukkan kategori  sangat  rendah  16%  sebanyak  25  orang,  kategori  rendah  25%  sebanyak  38  orang, kategori sedang 35% sebanyak 55 orang, kategori tinggi 24% sebanyak 37 orang, dan pada indikator pandangan keseluruhan dari individu tentang dirinya sendiri menunjukkan kategori sangat rendah 6% sebanyak 9 orang, kategori rendah 37% sebanyak 57 orang, kategori sedang 28% sebanyak 43 orang, kategori tinggi 16% sebanyak 25 orang, dan kategori sangat tinggi 14% sebanyak 21 orang.

## Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Hasil  belajar  geografi  siswa  diperoleh  dari  nilai  raport  kelas  XI  3  dan  XII  IPS.  Hasil belajar siswa disajikan dalam Tabel 4.
Tabel 4. Distribusi Kategori Hasil Belajar Geografi (Y) Variabel Kategori Jumlah Sangat Rendah Rendah Sedang Tinggi Sangat Tinggi N % N % N % N % N % N % Hasil Belajar Geografi (Y) 10 6 33 21 60 39 37 24 15 10 155 100
Sumber: Olah Data, 2023
Berdasarkan tabel 4 diketahui bahwa kategori sangat rendah 6% sebanyak 10 orang , kategori rendah 21% sebanyak 33 orang , kategori sedang 39% sebanyak 60 orang, kategori tinggi 24% sebanyak 37  orang dan  kategori sangat  tinggi 10%  sebanyak  15  orang  dari  hasil  belajar  geografi  siswa disimpulkan bahwa hasil belajar geografi siswa berada dikategori sedang 39% sebanyak 60 orang dari 155 siswa dijadikan sebagai responden.

## 5. Uji Prasyarat Analisis
Berikut  ini  hasil  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji  normalitas  dengan  teknik  uji kolmogorov-smirnov dan uji homogenitas dengan teknik uji F sebagai berikut.
Uji Normalitas
Uji normalitas dimanfaatkan menguji sampel data yang telah diwakili populasi apakah berdistribusi  normal  atau  tidak.  Teknik  digunakan  adalah  uji kolmogorov-smirnov taraf signifikansi  0.05  dengan  bantuan  SPSS  17.0  hasil  pengujian  uji  normalitas  disajikan  dalam Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
Unstandardized Residual N 155 Normal Parameters a,,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.89177251 Most Extreme Differences Absolute .073 Positive .073 Negative -.043 Kolmogorov-Smirnov Z .906 Asymp. Sig. (2-tailed) .385 a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Berdasarkan Tabel 5 diperoleh bahwa uji normalitas yang menggunakan teknik One- sample  Kolmogorov-Smirnov memperoleh  nilai  Asymp,  Sig.  (2  tailed)  sebesar  0,385  maka apabila  nilai  probabilitas  ≥  0,05  maka  berdistribusi  normal.  Sebaliknya  apabila  nilai probabilitas ≤ 0,05 maka tidak berdistribusi normal. Berdasarkan tabel 5 diatas disimpulkan hasil  uji  normalitas  menggunakan  metode kolmogrov  smirnov diperoleh  hasil  signifikansi sebesar 0,385 > 0,05 artinya data dihasilkan dalam penelitian ini berdistribusi normal karena nilai signifikan lebih besar dari 5% atau 0,05.
Uji Homogenitas
Uji homogenitas bermanfaat menguji apakah sampel dalam pengujian ini mempunyai variansi yang sama atau tidak. Teknik pengujian ini menggunakan uji F. Berikut ini hasil uji homogenitas disajikan dalam Tabel 6.

## Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas
Variabel Varians F hitung F tabel Kesimpulan Kemampuan Belajar Metacognisi 16,31 1,50 3,90 Homogen Self-esteem 10,87

## Sumber: Olah Data, 2023
Berdasarkan Tabel 6 diketahui bahwa variabel kemampuan belajar metacognisi nilai varians  16,31  dan  variabel Self-esteem memperoleh  nilai  varians  sebesar  10,87  dari  hasil perhitungan memperoleh nilai F hitung sebesar 1,50 dengan menggunakan taraf signifikan 5% atau  0,05  sebesar  3,90  dimana  df  untuk  pembilang  =  2  -1  =  1  sedangkan  untuk  df  untuk penyebut = n – 2 = 155 – 2 = 153 sehingga mendapatkan nilai F tabel sebesar 3,90 maka nilai F hitung lebih kecil dari F tabel (1,50 < 3,90) dengan demikian disimpulkan bahwa varians data yang akan dianalisis homogen sehingga dilakukan analisis data selanjutnya.

## Uji Hipotesis
Berdasarkan hasil uji prasyarat analisis penelitian dari kedua variabel independennya yaitu  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem menggunakan  kuesioner  sedangkan variabel  hasil  belajar  geografi  siswa  menggunakan  nilai  raport  siswa.  Uji  hipotesis mengunakan uji korelasi product moment tunggal dan berganda untuk mengetahui pengaruh dari  masing-masing  setiap  variabel.    Berikut  ini  hasil  uji  hipotesis  dari  setiap  variabel penelitian ini.
Analisis  Data  Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognis i  (X1)  terhadap  Hasil  Belajar Geografi (Y) Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Analisis data pengaruh kemampuan belajar metacognisi terhadap hasil belajar geografi siswa  di  menggunakan  teknik  uji correlation  product  moment .  Uji  korelasi  dilakukan  untuk mengkaji  pengaruh  antara  kemampuan  belajar metacognisi terhadap  hasil  belajar  geografi siswa dengan hasil disajikan dalam Tabel 7.
Berdasarkan tabel 7 diketahui bahwa hasil uji korelasi X1 terhadap Y menunjukkan nilai person  correlation sebesar  0,171  dan  nilai  Sig.  (2-tailed)  sebesar  0,034.  Hasil  yang diperoleh tersebut, jika R x1y 0,171 > R tabel dengan jumlah responden 155 orang sebesar 0,157, maka R x1y 0,171 > 0,157 dan nilai signifikansi 0,034 < 0,05 maka disimpulkan H o ditolak artinya terdapat pengaruh kemampuan belajar metacognisi terhadap variabel hasil belajar geografi siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo secara signifikan dan berarah positif dengan tingkat korelasi sangat rendah.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo

## Tabel 7. Hasil Uji Korelasi X1 terhadap Y
Analisis  Data  Pengaruh Self-Esteem (X2)  terhadap  Hasil  Belajar  Geografi  (Y)  Siswa  di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Analisis data pengaruh self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa menggunakan teknik correlation product moment sederhana. Hasil penelitian disajikan dalam Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Korelasi X2 terhadap Y
Berdasarkan tabel 8 diketahui hasil uji korelasi X2 terhadap Y yang menunjukkan nilai person correlation sebesar 0,192 dan nilai Sig. sebesar 0,017. Hasil yang diperoleh tersebut, apabila nilai R x2y 0,192 > R tabel 0,157 dan nilai signifikan sebesar 0,017 < 0,05 maka disimpulkan H o ditolak artinya pengaruh self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo secara signifikan dan berarah positif dengan tingkat korelasi sangat rendah.
Analisis  Data  Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi (X1)  dan Self-Esteem (X2) terhadap Hasil Belajar Geografi (Y) Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Analisis  data  tentang  pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  dilakukan  dengan  uji  korelasi  berganda  untuk mengetahui  apakah  ada  pengaruh  secara  bersama-sama  antara  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa. Hasil penelitian disajikan dalam Tabel 9.
Tabel 9. Hasil Uji Korelasi Berganda X1, X2 terhadap Y
Kemampuan Belajar Metacognisi Hasil Belajar Geografi Kemampuan Belajar Metacognisi Pearson Correlation 1 .171 * Sig. (2-tailed) .034 N 155 155 Hasil Belajar Geografi Pearson Correlation .171 * 1 Sig. (2-tailed) .034 N 155 155
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).
Self-Esteem Hasil Belajar Geografi Self-Esteem Pearson Correlation 1 .192 * Sig. (2-tailed) .017 N 155 155 Hasil Belajar Geografi Pearson Correlation .192 * 1 Sig. (2-tailed) .017 N 155 155 *. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed). Model R R Square  Adjusted R Square  Std. Error of the Estimate Change Statistics R Square Change F Change  df1 df2 Sig. F Change 1 .207 a .043 .030 4.924 .043 3.400 2  152 .036
a. Predictors: (Constant), Self-Esteem , Kemampuan Belajar Metacognisi b. Dependent Variable: Hasil Belajar Geografi
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Berdasarkan tabel 9 diketahui bahwa uji korelasi berganda X1 dan X2 nilai sig. F change sebesar  0,036  <  0,05  serta  nilai  r x1x2y 0,207  >  r tabel 0,157  hasil  penelitian  ini  membuktikan bahwa  kemampuan  belajar metacognisi (X 1 ) dan self-esteem (X 2 )  secara  bersama-sama berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  geografi  (Y)  siswa  dengan  tingkat  korelasi  rendah sedangkan nilai R square pada tabel model summary yaitu 0,043 artinya pengaruh kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  sebesar  4,3  % selebihnya 95,7% hasil belajar geografi dipengaruhi oleh variabel lain.

## Kemampuan Belajar Metacognisi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Berdasarkan  hasil  analisis  deskriptif  hasil  jawaban  responden  pada  variabel kemampuan  belajar metacognisi yang  meliputi  aspek  pengetahuan  deklaratif,  aspek pengetahuan procedural, aspek pengetahuan kondisional, aspek perencanaan, aspek monitor dan  aspek  evaluasi  pada  variabel  kemampuan  belajar metacognisi diperoleh  hasil  yaitu  (1) pada  aspek pengetahuan deklaratif  jawaban  responden  didominasi  kategori  sedang  41% sebanyak 63 orang, (2)Pada aspek pengetahuan prosedural didominasi kategori sedang 47% sebanyak 73 orang, (3) Pada aspek pengetahuan kondisional didominasi kategori sedang 27% sebanyak 42 orang, (4) pada aspek perencanaan didominasi kategori sedang 37% sebanyak 57 orang, (5) pada aspek monitor didominasi kategori tinggi 32% sebanyak 50 orang,  dan (6) pada aspek evaluasi didominasi kategori sedang 35% sebanyak 55 orang.
Berdasarkan  hasil  analisis  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  belajar metacognisi siswa  berada  pada  kategori  sedang  artinya  saat  pembelajaran  geografi  siswa  hanya mengetahui proses metacognitif , namun belum melakukan proses metacognitif dengan efektif. Setiawan  et  al.,  (2020)  menyatakan  bahwa  kemampuan  metakognitif  saat  pembelajaran geografi  menunjukkan  siswa  yang  memiliki  proses  metakognitif  seperti  pengetahuan metakognitif pada proses pembelajaran geografi memiliki kesadaran terhadap kondisi situasi belajar  dan  mengetahui  alasan  penggunaan  atau  pemilihan  strategi,  lebih  lanjut  siswa  juga memiliki strategi pembelajaran, keterampilan dan sumber belajar yang dibutuhkan. Penelitian yang dilakukan Maulana et al., (2022) menyatakan bahwa siswa yang memiliki kemampuan metacognisi sedang mampu menghubungkan masalah dengan materi pembelajaran, mampu mengikuti pembelajaran, mampu memecahkan masalah dengan baik, namun kurang mampu menjelaskan  langkah-langkah  yang  dilakukan,  mengetahui  strategi  yang  sesuai  dengan kemampuannya namun tidak mengetahui alasan menggunakan cara tersebut. Penelitian yang dilakukan Novita dan Widada, (2018) menemukan bahwa siswa yang memiliki kemampuan metacognisi sedang mempunyai perencanaan, monitoring, dan evaluasi yang baik namun tidak memeriksa  kembali  solusi  yang  didapatkan,  sehingga  diperlukan  kemampuan  belajar metacognisi yang  baik  agar  siswa  memiliki  kesadaran  dalam  proses metacognisi nya  dan melakukan proses metacognisi dengan baik.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pada indikator saya merasa sebagai orang yang berguna paling tidak sama seperti orang lain didominasi kategori sedang 37% sebanyak 57 orang, pada indikator saya merasa memiliki sejumlah kualitas yang baik didominasi kategori sedang 44% sebanyak 68 orang. Lebih lanjut, pada indikator secara umum saya cenderung merasa sebagai orang yang gagal didominasi kategori sedang 46% sebanyak 71 orang, pada indikator saya mampu melakukan hal-hal sebaik yang kebanyakan orang lakukan didominasi kategori 40% sebanyak 62 orang. Pada indikator saya merasa tidak memiliki banyak hal yang dibanggakan  didominasi  kategori  sedang  53%  sebanyak  82  orang.  Pada  indikator  saya memiliki sikap positif terhadap diri sendiri didominasi sedang 35% sebanyak 54 orang. Pada indikator  secara  umum  saya  puas  dengan  diri  saya  didominasi  kategori  28%  sebanyak  43 orang.  Pada  indikator  saya  berharap  saya  lebih  menghargai  diri  saya  sendiri  didominasi
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
kategori sedang 34% sebanyak 53 orang. Pada indikator saya sering kali merasa tidak berguna didominasi kategori sedang 37% sebanyak 58 orang. Pada indikator saya sering kali berpikir saya sama sekali bukan orang yang baik didominasi kategori 35% sebanyak 55 orang dan Pada indikator  pandangan  keseluruhan  dari  individu  tentang  diri  sendiri  didominasi  kategori rendah 37% sebanyak 57 orang.
Berdasarkan hasil analisis dapat disimpulkan bahwa self-esteem siswa berada dikategori sedang artinya saat pembelajaran geografi siswa mampu merasa sebagai orang yang berguna, memiliki kualitas yang baik, mampu melakukan hal-hal sebaik yang kebanyakan orang lain lakukan, memiliki sikap positif terhadap dirinya, merasa puas dengan dirinya, berharap dapat menghargai diri sendiri. Namun, terkadang merasa menjadi orang yang gagal, merasa tidak memiliki  banyak  hal  yang  dibanggakan,  sering  merasa  tidak  berguna,  berpikir  sama  sekali bukan  orang  yang  baik  dan  lebih  mementingkan  pandangan  keseluruhan  dari  individu mengenai dirinya sendiri. Abdullah, (2022) menyatakan pentingnya self-esteem pemenuhan harga diri siswa dalam pembelajaran khususnya mata pelajaran geografi berhubungan erat dengan dampak negatif jika siswa tidak memiliki harga diri yang kuat, akan kesulitan dalam menghadapi  perilaku  sosialnya.  Siswa  merasa  canggung  dan  bahkan  rendah  diri  akan kemampuan  yang  dimilikinya  namun  jika  kebutuhan  harga  diri  terpenuhi  secara  optimal, siswa  akan  tampil  dengan  lebih  percaya  diri  dan  merasa  lebih  bernilai  dalam  lingkungan sehingga  mendapatkan  hasil  belajar  yang  tinggi.    Hal  ini  sesuai  dengan  teori  Coopersmith dalam  (Susanto,  2018)  yang  menyatakan  bahwa  seorang  yang  memiliki self-esteem sedang sama  dengan  seseorang  yang  mempunyai self-esteem tinggi  dalam  segi  penerimaan  diri, misalnya diterima dengan baik, dan dihadapkan dengan rasa yang terhormat, mempunyai rasa optimis dan mampu menerima kritikan akan tetapi dalam lingkungan sosial, seseorang yang mempunyai self-esteem sedang cenderung bergantung pada orang lain sehingga menimbulkan rasa tidak aman berdampak tidak aktif jika dibandingkan seseorang yang memiliki self-esteem yang tinggi.
Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan  Self -esteem terhadap  Hasil  Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo.
Berdasarkan hasil pengujian hipotesis diperoleh hasil korelasi product moment secara sederhana pada variabel kemampuan belajar metacognisi terhadap hasil belajar geografi siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo memperoleh nilai person correlation sebesar r x1y 0,171 > r tabel 0,157 dan nilai signifikansi 0,034 < 0,05 penelitian ini membuktikan terdapat pengaruh kemampuan belajar metacognisi terhadap hasil belajar geografi siswa secara signifikan dan berarah positif dengan  tingkat  korelasi  sangat  rendah.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  penelitian  dilakukan Nurchikmah et al., (2022) yang memperoleh nilai r hitung 0,656 > r tabel 0,235 terdapat korelasi positif antara metacognisi terhadap hasil belajar artinya jika metacognisi siswa tinggi maka hasil belajar yang diperoleh tinggi sedangkan jika metacognisi siswa rendah maka hasil belajar yang diperoleh rendah juga.
Selanjutnya,  hasil  pengujian  pengaruh  variabel self-esteem terhadap  hasil  belajar geografi siswa SMA Negeri 2 Sukoharjo memperoleh nilai person correlation sebesar r x2y 0,192 >  r tabel 0,157  dan  nilai  signifikan  0,017  <  0,05  hasil  penelitian  ini  membuktikan  terdapat pengaruh self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  SMA  Negeri  2  Sukoharjo  secara signifikan  dan  berarah  positif  dengan  tingkat  korelasi  sangat  rendah.  Hasil  penelitian  ini sejalan dengan penelitian dilakukan (Naike, 2017) memperoleh nilai r x2y sebesar 0,926 > r tabel 0,254 artinya terdapat korelasi antara self-esteem dengan prestasi belajar siswa dengan taraf signifikansi 5% berarah positif artinya siswa mampu menghargai dirinya dengan memberikan pandangan  yang  positif  terhadap  hasil  yang  dilakukan  dan  menghargai  kemampuan  yang dimiliki sehingga siswa merasa berharga dan layak didalam lingkungannya.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Selain  itu,  hasil  pengujian  korelasi product  moment berganda  yang  dilakukan  untuk mengetahui secara bersama-sama pengaruh kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa dengan nilai sig. F change sebesar 0,036 < 0,05 serta nilai r x1x2y 0,207  >  r tabel 0,157  hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa  kemampuan  belajar metacognisi (X 1 ) dan self-esteem (X 2 )  bersama-sama  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar geografi  (Y)  siswa  dengan  tingkat  korelasi  rendah  sedangkan  nilai  R square pada  tabel  model summary yaitu  0,043  artinya  pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa sebesar 4,3 % selebihnya 95,7% hasil belajar geografi siswa dipengaruhi oleh variabel lain hal ini sesuai dengan teori Coleman dan Lidsay dalam (Sugiarti  and  Pribadi,  2013)  mengatakan bahwa  selain  faktor  internal  yang  mempengaruhi hasil belajar siswa terdapat juga faktor eksternal yang berasal dari luar diri siswa seperti faktor keluarga, faktor sekolah dan faktor lingkungan sosial. Selain itu, penelitian dilakukan Annisa Putri  and  Rino  (2023)  menyatakan  bahwa  faktor-faktor  mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu faktor  sekolah  dan  pola  asuh  mencakup  kurikulum  mencakup  relasi,  displin  sekolah,  alat pelajaran,  keadaan  gedung,  perpustakaan,  dan  orang  tua  mendidik.  Faktor  potensi  diri mencakup  keadaan  kesehatan,  perhatian,  minat,  bakat,  kesiapan,  metode  mengajar,  dan suasana rumah. Faktor fasilitas pembelajaran mencakup kurikulum, alat pelajaran, dan gedung serta  sarana  sekolah,  dan  faktor  pribadi  mencakup  situasi  pribadinya  terganggu  terutama emosional mempengaruhi penanganan masalah siswa terutama hal belajar.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  sudah  diuraikan  diatas,  maka terdapat  kesimpulan  diantaranya:  (1)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel kemampuan  belajar metacognisi terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  berdasarkan  hasil perhitungan  nilai  r x1y sebesar  0,171  >  0,157  maka  pengaruh  antara  kemampuan  belajar metacognisi terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  termasuk  dalam  kategori  korelasi  sangat rendah.  (2)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel self-esteem terhadap  hasil belajar  geografi  siswa  berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  r x2y sebesar  0,192  >  0,157  maka pengaruh self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa termasuk dalam kategori korelasi sangat  rendah.  (3)  Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  variabel  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem terhadap  hasil  belajar  geografi  siswa  berdasarkan  hasil perhitungan  R x1x2y sebesar  0,207  maka  pengaruh  kemampuan  belajar metacognisi dan self- esteem terhadap hasil belajar geografi siswa termasuk kategori korelasi rendah. Sedangkan nilai R Square sebesar 0,043 artinya pengaruh kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem terhadap hasil belajar geografi siswa adalah sebesar 4,3% selebihnya nilai sebesar 95,7% hasil belajar  geografi  siswa  dipengaruhi  faktor  lain.  Hasil  penelitian  menunjukkan  pengaruh variabel kemampuan belajar metacognisi dan self esteem nisi dan self esteem terhadap hasil belajar  geografi  bernilai  posistif.  Implikasi  hasil  penelitian  tersebut  adalah  bahwa  setiap perubahan pada variabel kemampuan belajar metacognisi dan self esteem siswa akan memberi dampak  perubahan  pada  hasil  belajar  geografi  siswa.  Jika  kemampuan  belajar  metacognisi naik  maka  hasil  belajar  geografi  siswa  juga  akan  naik,  sebaliknya  jika  kemampuan  belajar metacognisi  turun  maka  hasil  belajar  geogarfi  siswa  juga  akan  turun.  Hal  ini  berlaku  pada variabel self  esteem dan  secara  bersama-sama  dengan  kemampuan  belajar  metacognisi. Berdasarkan  hasil  penelitian,  terdapat  saran  bagi  sekolah,  bagi  siswa  dan  bagi  peneliti selanjutnya, diantaranya: (1) Bagi Sekolah, hasil penelitian kemampuan belajar metacognisi dan self-esteem termasuk  kategori  sedang  atau  cukup  baik.  Untuk  itu,  meningkatkan  dan mempertahankan  kemampuan  belajar metacognisi dan self-esteem siswa  sangat  diperlukan untuk tercapainya hasil belajar  geografi yang baik. (2) Bagi peneliti selanjutnya, agar  dapat menambahkan  variabel  belajar  lainnya  seperti self  eficacy, minat,  ataupun  motivasi  belajar dapat ditemukan berbagai faktor lain yang diduga dapat mempengaruhi hasil belajar geografi pada jenjang SMA.
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo

## Daftar Pustaka
Abdullah, M.D., 2022. Hubungan Self-Efficacy Dan Self-Esteem Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta Didik Pada Sman 4 Kota Tangerang Selatan 1 – 177. Skripsi. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta.
Annisa Putri, W., Rino, 2023. Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa Pada Masa Pandemi Covid-19 Di SMK Kota Padang (Studi Pada Siswa di SMKN 3 Padang dan SMKS Nusatama Padang). Jurnal Salingka Nagari 2, 47 – 57. Ermin, E., 2021. Analisis Keterampilan Metakognisi Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Biologi di SMP Kota Ternate. jppi 1, 56 – 60. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i1.25 Ihsan,  M.,  2018.  Pengaruh  Metakognisi  dan  Motivasi  terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah  Matematika  Melalui  Kreativitas  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  di  Kecamatan Kindang Kabupaten Bulukumba. JPMIPA 4, 129 – 140. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.257
Maros, H., Juniar, S., 2016. Hubungan Antara Self-Esteem Dengan Prestasi Belajar Siswa di SMA X 1 – 23.
Maulana, H., Rohim, A., Haryono, H.E., 2022. Analisis Metakognisi Siswa Dalam Memecahkan Masalah Barisan Dan Deret Bilangan Ditinjau Dari Kemampuan Matematis. j. penelit. n.a mat. sekol 6, 204 – 211. https://doi.org/10.33369/jp2ms.6.2.204-211
Maulana, R., Wiguna, S., Ramayani, N., 2022. Upaya Meningkatkan Metakognisi Siswa Melalui Metode E- Learning Di Era 5.0 Pada Mata Pelajaran Alqur’an Hadist Kelas VIII MTS PPM Al-Fath Desa Air Hitam.
Muhali, M., Ulfanita, M., Khaeruman, K., Khery, Y., 2022. Korelasi Kesadaran Metakognisi dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik dalam Pembelajaran Kimia selama Pandemi Covid- 19. Empiric. Journal 3, 58 – 67. https://doi.org/10.36312/ej.v3i1.767
Naike, S.B., 2017. Hubungan Harga Diri (Self Esteem) Dengan Prestasi Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 2 Batusangkar. Skripsi. Institut Agama Islam Negeri Batusangkar.
Novita, T., Widada, W., 2018. Metakognisi siswa dalam pemecahan masalah matematika siswa sma dalam pembelajaran matematika berorientasi etnomatematika Rejang Lebong 3. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia. Volume 3 Nomor 2 hal 67-81.
Nurchikmah, S.A.P., Siswanto, J., Ristanto, S.,  2022.  Analisis Korelasi Kesadaran Metakognisi Dengan Hasil Belajar Siswa SMA. lontarphysicstoday 1, 133 – 142. https://doi.org/10.26877/lpt.v1i3.13130
Nurmalasari,  L.R.,  Winarso,  W.,  Nurhayati,  E.,  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Metakognisi terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  di  SMP  Negeri  2  Leuwimunding  Kabupaten Majalengka 02.
Oktavia, R.K., Rachmanda, H.A., Ibrahim, I., 2022. Pengaruh Self-esteem (Harga Diri) terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas XI SMK Muhammadiyah 1 Temon. jtm 5, 99 – 110. https://doi.org/10.21274/jtm.2022.5.1.99-110
Pramesti,  2015.  Hubungan  Antara  Self  Esteem  Terhadap  Pada  Siswa  Jurusan  Tata  Boga Kosentrasi Jasa Boga Smk Negeri 1 Sewon. Psikologi 5, 1 – 141.
Refnadi,  R.,  2018.  Konsep  self-esteem  serta  implikasinya  pada  siswa.  J.Edu  4,  16. https://doi.org/10.29210/120182133
Safitri,  P.T.,  Yasintasari,  E.,  Putri,  S.A.,  Hasanah,  U.,  2020.  Analisis  Kemampuan  Metakognisi Siswa dalam Memecahkan Masalah Matematika Model PISA. Jour. Mediv. Veter. Semar. 4, 11. https://doi.org/10.31331/medivesveteran.v4i1.941
Saptono, Y.J., 2016. Motivasi Dan Keberhasilan Belajar Siswa. Regula Fidei: Jurnal Pendidikan Agama Kristen. Volume 1 Nomor 1. pp 189-212.
Setiawan,  F.A.,  Arisanty,  D.,  Hastuti,  K.P.,  Rahman,  A.M.,  2020.  The  Effect  of  Metacognitive Ability  on  Learning  Outcomes  of  Geography  Education  Students. IJOLAE 2,  82 – 90. https://doi.org/10.23917/ijolae.v2i2.9257
Jesica  Widuri  Sianipar,  Ratih  Puspita  Dewi,  Muhammad  Musiyam/Pengaruh  Kemampuan  Belajar Metacognisi dan Self-Esteem terhadap Hasil Belajar Geografi Siswa di SMA Negeri 2 Sukoharjo
Sihaloho,  L.,  Rahayu,  A.,  Wibowo,  L.A.,  2018.  Pengaruh  Metakognitif  Terhadap Hasil Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Melalui  Efikasi  Diri  Siswa.  jepk  6,  121. https://doi.org/10.26740/jepk.v6n2.p121-136
Sugiarti, R., Pribadi, A.S., 2013. Analisis Faktor yang Mempengaruhi Keberhasilan Belajar Siswa Slow Learner di Sekolah Luar Biasa (SLB) Negeri Semarang. Journal Wacana 5, 1 – 17. Susanto, A., 2018. Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Prenadamedia Group: Jakarta.
Sya’baniah,  M.N.,  2022.  Pengaruh  kemampuan  Metakognisi  dan  Self  Regulated  Learning Terhadap  Prestasi  Belajar  Matematika  Peserta  Didik  Kelas  VIII  MTS. Skripsi. Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad Siddiq Jember.
Widiana,  W.  (2022). Mengembangkan  Kemampuan  Berpikir  Metakognitif  di  Sekolah  Dasar ;  Kajian Berpikir tentang Berpikir . https://cdn.undiksha.ac.id/wp-
content/uploads/2023/01/18062634/15-Orasi-Ilmiah-Prof.-Dr.-I-Wayan-Widiana-S.Pd_.- M.Pd_.pdf. Diakses pada 17 Januari 2024.
Yulia Rizki Ramadhani, Hani Subakti, Sulfiani Masri, Diah Puji Nali Brata, Salamun, Devy Stany Walukow, Leny Dhianti Haeruman, Lia Kristina Sianipar, Lari Andreas Sanjaya, Nadya Fadillah Fidhyallah, Year Rezeki Patricia Tantu, Devi Eka Wardani Meganingtya, H.C., 2022. Pengantar Strategi Pembelajaran , Cetakan 1. Yayasan Kita Menulis.