IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER BERBASIS MULTIKULTURAL DI SMK NEGERI 2 MATARAM
Oleh: Nurlaili Handayani, Taat Wulandari Universitas Negeri Yogyakarta, Universitas Negeri Yogyakarta Email: nurlailihandayani9@gmail.com, taat_wulandari@uny.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengetahui  implementasi  pendidikan  karakter  berbasis multikultural di SMKN 2 Mataram, dan  untuk mengetahui faktor pendukung dan penghambat dalam implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  multikultural  di  SMKN  2  Mataram.  Penelitian  ini merupakan penelitian kualitatif dengan pendekatan naturalistik. Pemilihan subjek penelitian dilakukan menggunakan  teknik purposive  sampling dan snowball  sampling .  Pengumpulan  data  melalui wawancara, observasi, dan dokumentasi. Keabsahan data menggunakan teknik tringulasi. Analisis data menggunakan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Hasil penelitian menunjukkan bahwa  implementasi  pendidikan  karakter  berbasis  multikultural  dilaksanakan  melalui  program- program  sebagai  berikut:  a)  komitmen  manajemen  sekolah;  b)  melalui  tata  tertib  sekolah;  c) pengintegrasian  pada  program  intrakurikuler;  d)  pengintegrasian  pada  program  ekstrakurikuler;  e) budaya  sekolah  dan  f)  program  jaringan  kerja.  Sekolah  mengembangkan  nilai-nilai  karakter:  nilai religius,  mandiri,  peduli  lingkungan,  berprestasi,  toleransi,  demokratis,  semangat  kebangsaan, kompetitif  dan  cinta  damai.  Faktor  pendukung  antara  lain:  a)  komitmen  dan  kerjasama  yang  baik antara kepala sekolah, guru, siswa, dan keterlibatan orang tua wali; b) dukungan pihak pemerintah dan swasta dalam jaringan kerja. Faktor penghambat antara lain: a) kebiasaan dan budaya lingkungan asal siswa yang berbeda; b) lingkungan masyarakat; c) lingkungan teman sebaya dan media elektronik; e) sarana  prasarana  yang  belum  lengkap;  f)  evaluasi  program  pendidikan  karakter yang  belum  optimal, sehingga mempengaruhi proses penanaman karakter.
Kata Kunci: pendidikan karakter, multikultural, multikultural di SMK

## Abstract
This  study  aimed  to  investigate:  the  implementation  of  multiculturalism-based  character education, and the facilitating and inhibiting factors in the implementation of multiculturalism-based character  education  at  SMK  Negeri  2  Mataram.  The  study  used  the  qualitative  method  with  the naturalistic  approach.  They  were  selected  by  means  of  the  purposive  and  snowball  sampling techniques. The data were collected by, namely interviews, observations, and documentation. The data trustworthiness  was  enhanced  by  the  triangulation  technique.  The  data  were  analyzed  by  of  data reduction,  data  display,  and  conclusion  drawing.  The  results  of  the  study  are  as  follows.  1)  The multiculturalism-based character education was implemented through the following programs: a) the school  management  commitment;  b)  the  disciplined  attitude  building  through  regulations;  c)  the integration  of intra-curricular  programs;  d)  the  integration of  extracurricular programs;  e) the  school culture and f) network programs. School developed values such as religiosity, autonomy, care of the environment, achievement, tolerance, democracy, nationalism, competitiveness, and love of peace. 2) The  facilitating  factors  included  among  others:  a)  good  commitment  and  cooperation  among  the school principal, teachers, students, and parents’ involvement in various aspects of school activities; and b) the government and private support within the network. The inhibiting factors included among others: a) the habits and cultural environments of students’ origins which were varied; b) the social environment; c) the peer environment and electronic media; e) incomplete infrastructure facilities; and f) evaluation of program character education that had not been optimal, so that it affected the process of character inculcation.
Keywords: character education, multiculturalism, multiculturalism in SMK

## Pendauluan
Indonesia  merupakan  negara  dengan masyarakat  yang  sangat  majemuk,  ditandai dengan  berbagai  macam  suku,  agama,  etnis, budaya, bahasa daerah dan adat istiadat. Selain itu, Indonesia juga merupakan negara kepulauan,  dengan  jumlah  pulau  sekitar 17.504.  Jumlah  pulau  yang  mencapai  puluha ribu  tersebut  berimbas  pada  banyaknya  ragam suku,  budaya,  dan  bahasa  yang  ada  di Indonesia.  Hasil  survei  yang  dilakukan  oleh Badan Pusat Statistik (BPS, 2015) menyatakan bahwa  Indonesia  dihuni  oleh  sekitar  1.128 suku,  yang  tersebar  di  seluruh  nusantara  dari Sabang  sampai  Merauke.  Banyaknya  suku yang  tersebar  tersebut  sepadan  dengan  jumlah penduduk Indonesia yang mencapai 253.609.643  juta  jiwa.  Indonesia  memiliki keunikan,  dilihat  dari  konstruksi  masyarakat yang  beragam.  Kemajemukan  masyarakat Indonesia terlihat dari penyebaran agama yang berbeda  antara lain; Islam (87,18”%), Kristen (6,95%),  Katolik  (2,91%),  Hindu  (1,69%), Budha  (0,72%)  dan  Konghuchu  (0,05%),  dan sisanya menganut kepercayaan lainnya. Multikultural bangsa Indonesia dapat dimengerti  sebagai sesuatu  yang  terjadi secara alami.  Keadaan  Indonesia  yang  multikultural menuntut setiap orang untuk mampu membuka diri  dalam  menjalani  kehidupan  bersama, dengan  melihat  realitas  plural  yang  telah melekat  pada  jati  diri  bangsa  Indonesia  sejak lama.
Permasalahan  yang  terjadi  dewasa  ini telah  banyak  melibatkan  generasi  muda Indonesia,  seperti  masalah  tawuran  antar pelajar, kerap terjadinya aksi bulliying di dunia pendidikan,  bahkan  kekerasan  lainnya  yang melibatkan para pelajar. Keseluruhan permasalahan  yang  terjadi  di  Indonesia diindikasi  muncul  karena  adanya  prasangka antara  kelompok,  masih  dijumpai  rendahnya kesadaran  masyarakat  untuk  saling  mengerti akan  perbedaan,  masih  terlihatnya  sikap individual  dan  kelompok  dalam  tatanan masyarakat,  masih  ada  ditemui  kelompok- kelompok  yang  merasa  superior  dari  yang lainnya  Hal  ini  tidak  terlepas  dari  belum optimalnya  penanaman  sikap  menghargai perbedaan pada proses pendidikan di Indonesia, yang diindikasikan belum sepenuhnya  menekankan  betapa  pentingnya menghargai  perbedaan  sebagai  suatu  bangsa
yang  berdaulat  dengan  semboyan  Bhinneka Tunggal Ika.
Sleeter  (2014,  p.99),  mengungkapkan bahwa pemahaman terhadap konsep multikultural  adalah  kebijakan  pada  praktik pendidikan  dalam  mengakui,  menerima  dan menegaskan perbedaan dan persamaan manusia  yang  dikaitkan  dengan  gender,  ras, kelas  sosial,  dan  agama.  Pendidikan  adalah cermin dari wajah suatu bangsa. Dalam proses pendidikan  tersebut,  suatu  bangsa  meletakkan harapan besar untuk mempersiapkan masyarakat  dan  generasi  mudanya  agar  dapat mewarisi nilai-nilai luhur bangsa dan mewujudkan  kehidupan  bangsa  yang  lebih baik dimasa yang akan datang Pendidikan yang baik  dapat  memberikan  efek  dalam  proses penyadaran  akan  keberagamaan  Indonesia melalui penguatan karakter generasi muda.
Undang-Undang  Republik  Indonesia Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  (SNP)  merumuskan tujuan  pendidikan  Indonesia  yaitu  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta bertanggung jawab.
Marzuki  (2012,  p.34),  menjelaskan bahwa dalam menginternalisasikan pendidikan karakter  melalui  seluruh  mata  pelajaran  yang ada,  harus  dengan  komitmen  dan  sikap konsisten  dari stakeholders dan  seluruh praktisi pendidikan yang terlibat. Hal tersebut, harus  menjadi  dasar  dalam  upaya  untuk mencapai keberhasilan dari pendidikan karakter.  Zuchdi,  Prasetya  &  Masruri  (2013, p.34),  memaparkan  bahwa  keberhasilan  dari pendidikan  karakter  dapat  diawali  melalui proses  belajar  mengajar  di  dalam  kelas  yang dilakukan  oleh  pendidik  dengan  melakukan pembelajaran terintegrasi.
Penerapan  pendidikan  karakter  sangat mendesak  untuk  diinternalisasikan  kepada peserta  didik,  dengan  harapan  kedepannya generasi  muda  Indonesia  akan  memiliki moralitas  dan  karakter  yang  kuat  sebagai  jati diri  bangsa.  SMKN  2  Mataram  adalah  salah satu lembaga pendidikan yang telah menjalankan  pendidikan  karakter.  Sekolah menengah  kejuruan ini,  mengimplementasikan
pendidikan karakter dalam proses pembelajaran  dan  seluruh  kegiatan  sekolah. SMKN  2  Mataram  menjadi leading  of character di  Provinsi  Nusa  Tenggara  Barat, sekolah  ini  medapatkan  kepercayaan  dalam menanamkan pendidikan karakter.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka pendidikan  karakter  berbasis  multikultural  di SMKN 2 Mataram menawarkan satu alternatif melalui penerapan strategi dan konsep pendidikan  berbasis  pemanfaatan  keragaman yang  ada  di  lingkungan  sekolah.   Pendekatan multikultural merupakan strategi efektif dalam mendukung  penerapan  pendidikan  karakter  di sekolah yang memanfaatkan keberagaman latar belakang  kebudayaan  dari  para  peserta  didik, sebagai salah satu  kekuatan  untuk  membentuk sikap multikultural.
Karakter  dapat  dijadikan  tolak  ukur baik  buruknya  seseorang  dalam  bertindak. Karakter menjadi bagian penting yang melekat pada  diri  seseorang.  Koesoema  (2010,  p.80), memahami  bahwa  karakter  sama  dengan kepribadian.  Sebab  kepribadian  dianggap sebagai ciri, karakteristik, gaya, atau sifat khas dari  diri  seseorang  yang  bersumber  dari bentukan-bentukan  yang  diterima  melalui pengaruh  lingkungan  sekitar  seperti  keluarga, dan  masyarakat.  Lickona  (2013,  p.22), menjelaskan karakter sebagai “a reliable inner disposition to respon to situations in a morally good  way ”.  Karakter  merupakan  sifat  alami seseorang  dalam  merespon  situasi  secara bermoral.
Marzuki (2012: 36) berpendapat bahwa karakter seringkali dihubungkan dengan istilah  akhlak,  etika,  moral  atau  nilai.  Hasil penelitian dari Raman & Zamroni (2014, p.24), bahwauUntuk  membentuk  seorang  siswa menjadi  pribadi  yang  bertanggung  jawab  dan memiliki kedisiplinan, SMP Muhammadiyah 1 Tidore  telah  mengeluarkan  kebijakan  berupa sejumlah  aturan  baik  yang  sifatnya  penalaran moral maupun penalaran konvensional. Aturan yang  dikeluarkan  bersifat  penalaran moral karena  terdapat  tujuan-tujuan  yang  sifatnya membentuk berkarakter siswa
Agboola  &  Tsai  (2012,  p.163-170), mengungkapkan  bahwa “character  is  the realization of one’s positive development as a person—intellectually,  socially,  emotionally, and  ethically.  To  be  a  person  of  good
character is to be the best person that one can be”. Berdasarkan  pernyataan  ini,  dapat dijelaskan bahwa karakter adalah realisasi dari perkembangan positif seseorang yang  meliputi aspek  intelektual,  sosial,  emosional,  dan  etis, sehingga  dapat  menjadi  orang  yang  memiliki karakter  baik    dari  kebanyakan  orang  lainnya. Berdasarkan  berbagai  pendapat  di  atas,  dapat disimpulkan  karakter merupakan cara individu berfikir, bersikap, dan bertindak sesuai dengan norma-norma,  serta  menjadi  kebiasaan  yang ditampilkan dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  karakter  adalah  suatu sistem  penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada seluruh  warga  masyarakat  melalui  pendidikan formal  ataupun  informal  yang  meliputi komponen  pengetahuan,  kesadaran,  kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan keseluruhan nilai-nilai  tersebut  (Wibowo,  2012,  p.34). Pattaro  (2016,  p.11),  menerangkan  bahwa pendidikan karakter dianggap dapat memainkan peran penting dalam pembangunan identitas  anak  dan  dapat  menjadi  sarana  yang relevan  untuk  membangun  pemuda  melalui sosialisasi pendidikan karakter.
Lickona  (2013,  p.56),  berpendapat bahwa  pendidikan  karakter  mengandung  tiga aspek  karakter  yang  baik  ( component  of  good character ),  yakni:  pengetahuan  moral  ( moral knowing ),  perasaan  moral (moral  feeling), dan perbuatan moral ( moral action ).
Sanderse  (2013,  p.4),  menjelaskan bahwa  tujuan  moral  yang  objektif  dapat mendorong  anak-anak  untuk  memiliki  sifat seperti;  kebajikan,  keberanian,  kesederhanan, keadilan, kejujuran, dan kasih sayang. Prestwich  (2013,  p.9),  bahwa  pendidikan karakter  adalah  suatu  usaha  yang  disengaja untuk menumbuhkan dan menciptakan kebajikan.Untuk  mewujudkan  tujuan  tersebut, peran  keluarga,  sekolah  dan  komunitas  sangat menentukan  pembangunan  karakter  anak-anak untuk  kehidupan  yang  lebih  baik  di  masa mendatang.  Pendidikan  karakter  dilaksanakan melalui  berbagai  kegiatan  dan  program  yang terus dikembangkan dalam rangka transformasi,  dan  pembudayaan  nilai-nilai dasar  moral.  Nilai  tersebut  bersumber  dari agama, pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional.
Schwartz  (2012,  p.3),  menjelaskan bahwa  nilai  karakter  dapat  berasal  dari kelompok  budaya,  kebiasaan  masyarakat,  dan bawaan  individu,  sehingga  nilai  karakter  yang
melekat pada diri seseorang dapat berubah dari waktu-waktu  tergantung  pada  lingkungan sosial  tempatnya  berada,  maka  dari  itu  nilai karakter sangat  mempengaruhi  keyakinan,  dan bertujuan  memotivasi  tindakan  dari  setiap individu.
Balitbang Puskur (2010, p.9-10) menyebutkan ada 18 nilai yang bersumber dari agama, Pancasila, budaya, dan tujuan pendidikan nasional yang diidentifikasi sebagai berikut; religius, jujur, toleransi, disiplin, kerja keras,  kreatif,  mandiri  demokratis,  rasa  ingin tahu,  semangat  kebangsaan,  cinta  tanah  air, menghargai  prestasi,  bersahabat,  cinta  damai, gemar  membaca,  peduli  lingkungan,  peduli sosial  dan  tanggungjawab.  Ada  enam  pilar penting  nilai  karakter  manusia  yang  dapat digunakan untuk mengukur dan menilai watak atau  perilakunya  (Fathurrohman  &  Suryana, 2013,  p.19),  yaitu: respect (penghormatan), responsibility (tanggung  jawab), citizenship civic duty (kesadaran berwarganegara), fairness (keadilan), carring (kepedulian), tustworthiness (kepercayaan).
Menurut
Lickona (2013, p.74), komponen karakter baik dibagi menjadi tiga yaitu :

## Gambar 1. Komponen-Komponen Karakter
Baik
Guru  memiliki  peranan  yang  sangat penting dalam menentukan keberhasilan pendidikan.  Guru  memegang  peranan  yang sangat  strategis  terutama  dalam  membentuk karakter  serta  mengembangkan  potensi  siswa. Muhaimin  (2002,  p.115),  menjelaskan  bahwa seorang  guru  wajib  memiliki  jiwa  mulia sebagai  kode  etik  profesi,  diantaranya:  1) ikhlas  dalam  bekerja  atau  bekerja  karena keridhoan  Allah;  2)  menjaga  diri  dan kehormatan;  3)  menjadi  teladan  bagi  anak didiknya;  4)  menerapkan  ilmunya  dalam perbuatan  dan  tingkah  laku  sehari-hari;  5) sabar dalam mengajarkan ilmunya kepada anak didik;  6)  tidak  meremehkan  mata  pelajaran lainnya.  Ada  beberapa  aspek  penting  dalam pendidikan  karakter  di  lingkungan  sekolah yang semestinya diperhatikan yaitu:
pembenahan
kurikulum, memperbaiki kompetensi,  kinerja,  dan  karakter  guru  atau kepala  sekolah,  serta  pengintegrasian  dalam budaya  sekolah  (Syamsul  Kurniawan,  2013: 108).
Mulyasa  (2013,  p.67),  menjabarkan bahwa  kepala  sekolah  merupakan  pimpinan tertinggi yang sangat berpengaruh dan menentukan kemajuan sekolah. Secara sederhana kepemimpinan kepala sekolah dapat diartikan  sebagai  cara  atau  usaha  kepala sekolah dalam mempengaruhi, mendorong, dan
membimbing,  mengarhakan  guru,  staf,  peserta didik,  orang  tua  peserta  didik,  dan  seluruh pihak  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan karakter.  Kepala  sekolah  memiliki  fungsi sebagai  berikut:  sebagai  pendidik,  sebagai manager sekolah,  sebagai supervisior ,  sebagai leader ,  sebagai inovator ,  sebagai motivator (Kurniawan, 2013, p.122).
Strategi implementasi manajemen pendidikan  karakter  di  sekolah  dilakukan dengan  mewujudkan  komitmen  guru  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  (komponen guru),  mengintegrasikan  pendidikan  karakter ke  dalam  kurikulum  (komponen  kurikulum), membuat  rencana  pembiayaan  yang  berpihak pada pelaksanaan pendidikan karakter (komponen  pembiayaan),  dan  mendesain  serta menciptakan  budaya  sekolah  (komponen pengelolaan).  Kesemua  komponen  tersebut akan  bermuara  pada  tercapaiannya  tujuan pendidikan karakter di sekolah.
Zamroni (2011, p.297), mengemukakan bahwa budaya sekolah merupakan  pola  asumsi-asumsi  dasar,  nilai- nilai,  keyakinan-keyakinan,  dan  kebiasaan- kebiasaan yang dipegang bersama oleh seluruh warga sekolah. Hanum (2013, p.59) menjelaskan  bahwa  kultur  sekolah  megacu pada seperangkat nilai, norma kepercayaan dan

## PENGETAHUAN MORAL
Kesadarn Moral,
Mengetahui nilai-
nilai moral, Pengambilan perspektif, Penalaran Moral, Pengambilan Keputusan, Pengetahuan diri

## PERASAAN MORAL
Hati nurani, Pengahrgaan diri, Empati,
Menyukai kebaikan, Kontrol diri, Kerendahan hati

## TINDAKAN MORAL
Kompetensi,
Kemauan, Kebiasaan
ritual  yang  menjadi  pedoman  bagi  perilaku warga sekolah.
Hongboontri (2014, p.11),
menjelaskan  bahwa  pemahaman  yang  baik tentang  budaya  sekolah  dapat  menawarkan dasar  untuk  memperluas  dan  meningkatkan kualitas  guru  menuju  keberhasilan  serta kualitas sekolah. Ali, Sharma, & Zaman (2016, p.59),  menjelaskan  bahwa  tingginya  tingkat budaya  sekolah  akan  membantu  mencapai tingginya efektivitas sekolah dalam mengembangkan  budaya  positif  di  sekolah- sekolah.  Multikurturalisme  secara  etimologis terbentuk  dari  tiga  kata  yaitu: Multi (banyak), Kultur (budaya), Isme (aliran/paham). Keragaman budaya itulah arti dari
multikultural.  Multikulturalisme  adalah  aliran atau  paham  tentang  banyak  budaya  yang berarti  mengarah  pada  keberagaman  budaya (Hanum  &  Raharja,  2007,  p.5).  Tilaar  (2004: 83) menjelaskan bahwa multikultural mengarah  pada  adanya  kebutuhan  terhadap pengakuan (the  need  of  recognition), dan legitimasi  keragaman  budaya  atau  pluralisme budaya.  Zamroni  (2013,  p.58),  menjabarkan bahwa  kesadaran  akan  multikultural  sebagai suatu  realitas  bermasyarakat  perlu  memegang teguh  sifat  tenggang  rasa  dan  toleransi,  sebab hal  ini  akan  melahirkan  suatu  kesadaran  baru bahwa  kerja  sama  dengan  segala  perbedaan merupakan kebutuhan mutlak yang tidak dapat ditinggalkan
Nieto  (2014,  p.134),  menjelaskan bahwa  pendidikan  multibudaya  bertujuan untuk  sebuah  pendidikan  yang  bersifat  anti rasis; memperhatikan keterampilan- keterampilan  dan  pengetahuan  dasar  bagi warga  dunia;  penting  bagi  semua  murid; menembus  seluruh  aspek  sistem  pendidikan; mengembangkan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  yang  memungkinkan  murid bekerja bagi keadilan sosial.
Ahmed  (2016,  p.139),  menjelaskan bahwa “that multicultural competence requires the development of three levels of understanding:  awareness,  knowledge,  and skills”. Pernyataan di atas menunjukkan bahwa kompetensi multikultural membutuhkan pengembangan  dari  tiga  tingkat  pemahaman seperti: kesadaran, pengetahuan, dan keterampilan.
Banks (2005, p.3), menjelaskan bahwa multicultural education is at least three things: an  idea  or  concept,  an  educational  reform movement,  and  a  process.  Multicultural education  incorporates  the  idea  that  alla students  regardless  of  their  gender  and  social class  and  their  ethnic,  racial,  or  cultural characteristics should have an equal opportunity  to  learn  in  school”. Jadi, pendidikan  multikultural  tediri  atas  tiga  hal yaitu,  rencana  atau  konsep,  gerakan  yang berhubungan  dengan  perubahan  pendidikan, dan  proses  pendidikan  yang  tujuan  utamanya adalah  untuk  mengubah  struktur  lembaga pendidikan  agar  siswa  baik  perempuan maupun  pria,  siswa  berkebutuhan  khusus,  dan siswa yang  merupakan anggota dari kelompok ras,  etnis,  dan  kultur  yang  bermacam-macam
itu  akan  memiliki  kesempatan  yang  sama untuk mencapai prestasi akademik di sekolah.
Banks  (2008,  p.32),  mengidentifikasi ada  lima  dimensi  pendidikan  multikultural yang diperkirakan dapat membantu guru dalam mengimplementasikan beberapa program yang mampu  merespon  terhadap  perbedaan.  Dapat dilihat pada gambar berikut.
Gambar 4. The Dimention of Multicultural Education (Banks, 2008, p. 32)
Kelima dimensi pendidikan multikultural  yang  telah  dikemukakan  oleh banks  di  atas,  merupakan cara  untuk mengakomodir  seluruh  hak-hak  peserta  didik dalam  memperoleh  pendidikan  yang  sama, tanpa memandang pada hal-hal bawaan peserta didik.  Dalam  aktivitas  pendidikan  manapun,
Multicultura l Education Content Integrati on The Knowledge constructio n Process Prejudice Reductio n An Empowerin g School Culture and Social structure An Equity Pedagogy
peserta  didik  merupakan  sasaran  (objek)  dan sekaligus juga sebagai subjek pendidikan. Oleh karena  itu,  untuk  memahami  hakikat  peserta didik  yang  beragam,  para  pendidik  perlu menyadari  dan  memahami  tentang  ciri-ciri umum  peserta  didik.  Dalam  pendidikan multikultural,  yang  sangat  penting  bukanlah hasil  melainkan  proses  yang  dilakukan disatuan jenjang pendidikan memberikan akses dan kesempatan yang sama bagi semua semua peserta  didik  untuk  mengembangkan  potensi diri,  untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal tanpa  mempermasalahkan  perbedaan  latar belakang  agama,  suku,  etnis,  gender,  kelas sosial,  berkebutuhan  khusus,  ekonomi,  dan budaya.
Pendidikan  multikultural  membantu setiap  orang  menjadi  diri  mereka  sendiri dengan  tetap  menjunjung  tinggi  nilai-nilai perbedaan  dalam  bentuk  sikap  toleransi  dan saling  menghargai.  Saliman,  Mukminan,  & Wulandari  (2014,  p.16),  menjelaskan  bahwa pendidikan multikultural dapat  dimaknai sebagai  proses  sosialisasi,  enkulturasi,  dan internalisasi tentang adanya keragaman budaya (multikultural)  dalam  masyarakat,  sehingga siswa  harus  diajarkan  dan  ditanamkan  tentang adanya  perbedaan,  serta  perlunya  masing- masing  menghargai  perbedaan  yang  ada. Model pendidikan multikultural yang dikembangkan  dengan  baik  melalui  seluruh manajemen yang konsisten, mampu menciptakan  suasana  sekolah  yang  sadar  akan perbedaan.  Praktik  pendidikan  multikultural lebih  bermakna,  jika  seluruh  elemen  sekolah dapat saling menghargai dan hidup berdampingan sebagai satu kesatuan yang utuh dalam masyarakat yang multikutlural.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif  dengan  pendekatan  naturalistik. Penelitian  kualitatif  naturalistik  digunakan untuk mengetahui, memahami dan mendeskripsikan implementasi pendidikan karakter  di  sekolah.  Peneliti  meyakini  bahwa kualitatif naturalistik dapat membantu memahami masalah sosial lebih mendalam.
Penelitian  ini  dilakukan  pada  sekolah yang  memiliki  kriteria  heterogen,  baik  suku, agama, sosial ekonomi, dan budaya. Penelitian dilaksanakan  di  SMK  Negeri  2  Mataram, Pemilihan tempat penelitian berdasarkan
pertimbangan-pertimbangan yang sejalan dengan  tujuan  penelitian.  SMK  Negeri  2 Mataram diputuskan dijadikan tempat penelitian,  karena  SMK  Negeri  2  Mataram telah  menerapkan  pendidikan  karakter  dalam kehidupan di Sekolah,
Pemilihan  subjek  penelitian  dilakukan dengan menggunakan teknik purposive sampling dan snowball  sampling .  Setting penelitian ini adalah semua pihak yang terlibat, dan  seluruh  kegiatan  yang  dilakukan  dalam implementasi  pendidikan  karakter  berbasis multikultural. Sumber data dalam penelitian ini digali  melalui  subjek  penelitian  yang  sudah ditentukan  dengan  berbagai  pertimbangan, yakni  kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  terkait proses  implementasi  pendidikan  karakter berbasis multikultural.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  dilakukan  melalui  tiga  teknik, yaitu: wawancara, observasi, dan dokumentasi. Teknik  wawancara  dilakukan  dengan  dengan menggunakan pedoman wawancara yang berisi pertanyaan  penelitian  yang  telah  disusun sebelumnya,  sesuai  garis  besar  materi  dan instrumen pertanyaan. Teknik observasi dilakukan dengan mencatat keseluruhan kegiatan  dan  peristiwa  yang  terjadi  di lingkungan  sekolah,  terkait  hal-hal  yang berhubungan  dengan  proses  implementasi pendidikan  karakter  berbasis  multikultural. Kegiatan  observasi  yang  dilaksanakan  oleh peneliti  di  lapangan  diabadikan  dalam  bentuk catatan lapangan (field note ).
Teknik  dokumentasi  bertujuan  untuk mempermudah  peneliti  dalam  mengumpulkan data  yang  dibutuhkan  untuk  mendukung  hasil, data  dokumentasi  dapat  menjadi  pendukung data  primer  yang  diperoleh  peneliti  melalui observasi dan wawancara. Instrumen pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini merupakan  peneliti  sendiri.  Keabsahan  data menggunakan  teknik  tringulasi  (sumber  dan teknik).
Analisis dalam penelitian ini menggunakan  kualitatif  deskriptif  dengan tujuan  agar  dapat  mendeskripsikan  berbagai bentuk dan implementasi pendidikan karakterkter  berbasis  multikultural  di  SMK Negeri 2 Mataram. Analisis data menggunakan model interaktif dengan langkah: reduksi data, penyajian  data,  dan  penarikan  kesimpulan. Reduksi  data  dalam  penelitian  berlangsung
secara  terus  menerus  selama  peneliti  berada dalam setting penelitian.
Tahap  ini  dilakukan  setelah  peneliti melakukan pengumpulan (observasi dan wawancara).  Penyajian  data  dilakukan  oleh peneliti  setelah  melewati  proses  reduksi  data, peneliti  berusaha  menabarkan  secara  rinci berdasarkan  klasifikasi  temuan  lapangan. Kesimpulan  dapat  diambil  apabila  proses penyajian  data  yang  dilakukan  oleh  peneliti telah tersusun dengan baik.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Hasil Penelitian Implementasi Pendidikan Karakter berbasis  Multikultural  di  SMK  Negeri  2 Mataram
SMK  Negeri  2  Mataram  salah  satu lembaga pendidikan formal yang telah menerapkan  pendidikan  karakter  di  kota Mataram.  Keseluruhan  nilai-nilai  pendidikan karakter  diimplementasikan  dalam  kebijakan- kebijakan  sekolah,  peraturan  sekolah,  proses dan  kegiatan  pembelajaran,  serta  kegiatan- kegiatan  pendukung  di  luar  pembelajaran formal. Sementara itu, program yang dilaksanakan  merupakan  cara  yang  dilakukan untuk mencapai visi, misi, dan tujuan sekolah. Program  penerapan  pendidikan  karakter,  yang dilakukan  di  SMK  Negeri  2  Mataram  adalah upaya sekolah dalam penanaman nilai karakter siswa.
Pendidikan  karakter  mempunyai  urgensi yang  sangat  penting  untuk  dilaksanakan  di sekolah. Hal ini dikarenakan semakin merosotnya  akhlak  anak-anak  didik  yang dipengaruhi  oleh  efek  negatif  globalisasi  dan modernisasi,  sehingga  proses  pembentukan karakter  siswa  di  SMK  Negeri  2  Mataram adalah  cara  yang  paling  tepat  dilakukan  pihak sekolah  untuk  mengurangi  dan  mencegah  hal- hal negatif terhadap siswa.
Nilai-nilai  karakter  yang  dikembangkan berasal  dari  visi  dan  misi  sekolah,  yang dirumuskan  dalam  bentuk  kebijakan  sekolah yang  diimplementasikan  ke  dalam  program- program  pendukung  terlaksananya  pendidikan karakter yang diharapkan sebagai berikut.
Komitmen  manajemen  sekolah  terhadap penanaman  nilai-nilai  karakter  berbasis multikultural
Komitmen dan dukungan manajemen sekolah sangat penting terhadap terlaksananya  kebijakan,  serta  program- program  untuk  mencapai  keberhasilan penanaman  pendidikan  karakter  siswa. Sekolah sebagai institusi pendidikan formal khususnya  sekolah  kejuruan,  memiliki tugas  menghasilkan  lulusan  yang  berdaya saing dan memiliki karakter kuat.
Manajemen sekolah memiliki peran sentral untuk memberikan kontribusi terhadap  pembentukan  program-program jangka  pendek,  dan  program  jangka panjang  agar  dikemudian  hari  visi  misi sekolah dapat tercapai. Manajemen sekolah mempunyai  andil  besar  dalam  mengatur dan menjalankan keseluruhan proses pembelajaran.  Mulai  dari  mengembangkan kurikulum,  pelaksanaan  semua  program- program, menyediakan fasilitas pembelajaran, dan mengevaluasi keterlaksanaan program. Dukungan manajemen sekolah tidak  hanya  sebatas  melaksanakan  dan mengevaluasi  program  yang  dicanangkan. Melainkan juga meningkatkan kualitas para pendidik. Peningkatan kualitas ini dilakukan  untuk  memberikan  motivasi kepada  pendidik,  agar  pendidik  memiliki karakter  yang  baik  dan  siap  untuk menerapkan  nilai-nilai  karakter  positif terhadap peserta didik. Pengelolaan manajemen  sekolah  yang  telah  dilakukan, akan  memberikan  ruang  lebih  besar  agar sekolah  berkembang  sesuai  dengan  kondisi sosial  budaya  yang  ada  di  sekitarnya. Peningkatan  kualitas  pendidik  merupakan salah satu usaha sekolah untuk meningkatkan kualitas proses pembelajaran. Program-program pembinaan
dilakukan  sebagai  bentuk  upaya  sekolah, dalam  mewujudkan  misi  sekolah  untuk mengembangkan  diri.  Pencapaian  dari  misi sekolah  ini  agar  SMK  Negeri  2  Mataram dapat  menjadi  sumber  penghasil  pendidik berkualitas  tinggi  yang  mampu  menguasai ilmu  pengetahuan  dan  memiliki  karakter mulia.  Dari  misi  tersebut  jelas  tergambar bahwa  SMK  Negeri  2  Mataram  sebagai sebuah  lembaga  pendidikan  formal  tidak sekedar mempekerjakan guru untuk mendidik, tetapi lebih dari itu para guru pun
harus  memiliki  pengetahuan  yang  luas  dan berkarakter.
Pengintegrasian pendidikan karakter melalui intrakurikuler
Pendidikan  karakter  dilaksanakan melalui  kegiatan  belajar-mengajar.  Proses pembelajaran  dilaksanakan  oleh  guru  di kelas,  sesuai  dengan  mata  pelajaran masing-masing. Penanaman nilai-nilai karakter  yang  dilakukan  oleh  para  guru sesuai  dengan  amanat  kurikulum  2013. Guru mata pelajaran melaksanakan pendidikan karakter melalui kegiatan belajar  mengajar  di  kelas.  Guru  diarahkan untuk menanamkan daya kritis dan kreatifitas peserta didik, kemampuan
bekerja sama, serta keterampilan mengambil keputusan. Penanaman pendidikan  karakter,  dan  semua  tahapan yang  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  tercantum  dalam  RPP.  Guru mempersiapkan pengintegrasian pendidikan karakter dalam mata pelajaran, dimulai dari perencanaan,  pelaksanaan,  hingga  pada proses  penilaiannya  secara  sistematis  dan terstruktur.
Guru  sebagai  pendidik  profesional yang  mempunyai  tugas  utama  mendidik, membimbing,  menilai,  dan  mengevaluasi. Pengintegrasian  pendidikan  karakter  dalam proses  pembelajaran  tidak  dapat  berjalan lancar, tanpa adanya hubungan timbak balik antara  guru  dan  siswa.  Penanaman  nilai karakter  berhasil  diintegrasikan  dengan melihat  realitas  keberagaman  pada  diri siswa,  yang  memiliki  kondisi  berbeda secara  potensi,  sehingga  guru  membangun proses  belajar-mengajar  didasarkan  pada kesadaran  akan  keberagaman.  kondisi lingkungan  sekolah  dibangun  dengan  rasa saling  percaya,  sehingga  menciptakan suasana  belajar  yang  nyaman.  Fakta  ini dapat  menjadi  landasan  dalam  memahami keberagaman  yang  terdapat  di  lingkungan sekolah,  salah  satu  hal  yang  dilakukan adalah  memberikan  perlakuan  yang  sama terhadap seluruh elemen sekolah,
khususnya siswa. Perlakuan tersebut diinternalisasi  ke  dalam  seluruh  proses kegiatan di sekolah.
Keberhasilan guru menerapkan pendidikan karakter dalam kegiatan intrakurikuler  tidak  terlepas  dari  komitmen
dan kerja sama semua warga sekolah dalam mewujudkan visi dan misi sekolah. Kegiatan  intrakurikuler  merupakan  bagian penting dalam proses penanaman nilai-nilai karakter di sekolah. Program-program yang dilaksanakan  adalah  sikap  nyata  keseriusan pihak  sekolah  untuk  membentuk  karakter siswa.  Segala  bentuk  program  yang dilaksanakan  sekolah,  sedapat  mungkin difasilitasi oleh pihak sekolah, agar sekolah dapat  menunjukkan  eksistensinya  dalam melakukan  penanaman  nilai-nilai  karakter terhadap  seluruh  warga  sekolah.  Pihak sekolah  menfasilitasi  seluruh  kegiatan belajar  mengajar,  tanpa  membatasi  potensi siswa.  Sekolah  memberikan  kebebasan kepada setiap siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan budayanya.
Pembentukan  karakter  melalui  kegiatan ekstrakurikuler
Kegiatan ekstrakurikuler merupakan  salah  satu  usaha  sekolah  dalam memberikan  kesempatan  kepada  peserta didik  untuk  mengembangkan  potensi  minat dan  bakat.  Kegiatan  ekstrakurikuler  juga memiliki peran strategis dalam pembentukan karakter  siswa.  Melalui kegiatan ekstrakurikuler para siswa difasilitasi oleh sekolah untuk mengembangkan  potensi  yang  mereka miliki.  SMK  Negeri  2  Mataram  sampai dengan  saat  ini  telah  memiliki  11  jenis cabang  ekstrakurikuler  yaitu:  sepak  bola dan  futsal,  bola  basket,  bola  voly,  gendang beleq, tari tradisional, paskibraka, pramuka, bela  diri,  PKS,  PMR,  mading  dan  imtaq. Semua  cabang  ekstrakurikuler  tersebut didirikan  dengan  maksud  untuk  mewadahi minat  dan  bakat  siswa,  agar  minat  dan bakat siswa dapat dikembangkan semaksimal mungkin, serta dapat mengarahkan  siswa  pada  kegiatan-kegiatan yang positif. Setiap ekstrakurikuler memiliki  pembina  masing-masing  yang betugas untuk melaksanakan dan menanamkan  nilai-nilai  karakter,  dalam kegiatan-kegiatan ekstrakurikuler. Pengembangan karakter siswa dalam kegiatan ekstrakurikuler ini dilakukan melalui training building character ,  membangun  kerja  sama  dengan pihak lain untuk menanamkan dan mengembangkan  nilai-nilai  karakter  pada
siswa.  Pihak  sekolah  juga  mengadakan kerjasama  dan  komunikasi  dengan  orang tua  siswa,  dengan  melibatkan  orang  tua siswa dalam berbagai kegiatan ekstrakurikuler. pembinaan pendidikan karakter  melalui  program  ekstrakurikuler dapat  dilakukan  dalam  bentuk  kegiatan  di luar  proses  pembelajaran  inti,  antara  lain; imtaq,  sholat  berjamaah,  pesantren  kilat bagi  yang  beragama  muslim,  peringatan hari  besar  keagamaan  bagi  masing-masing agama,  dan  lain  sebagainya.  Tujuan  akhir dari  kegiatan  ini  adalah  dapat  mewujudkan visi  dan  misi  sekolah,  serta  menghasilkan siswa-siswi yang berkarakter.

## Pengembangan karakter melalui jaringan kerja
Proses pengembangan karakter siswa  tidak  hanya  dilakukan  pada  tataran internal sekolah, tetapi juga ikut melibatkan berbagai  pihak  melalui  jaringan  kerja  yang telah  dibina  sekolah.  Sekolah  memiliki koneksi dengan berbagai lembaga pemerintah maupun non pemerintah. Upaya tersebut dilakukan sebagai bentuk komitmen  SMK  Negeri  2  Mataram  dalam penanaman pendidikan karakter. Pengembangan  karakter  melalui  jaringan kerja  merupakan  salah  satu  strategi  yang dijalankan SMK Negeri 2 Mataram dengan melibatkan unsur-unsur
lembaga pemerintah maupun non pemerintah, seperti; bekerja sama dengan Polri dan TNI, BNN,  Organisasi  kepemudaan,  BKKBN, dan beberapa lembaga lainnya.
Bentuk  kerja  sama  tersebut  adalah berupa  seminar-seminar  yang  diadakan pihak sekolah dengan menghadirkan
pembicara-pembicara dari berbagai lembaga  pemerintah  atau  non  pemerintah. Hal  ini  bertujuan  untuk  memberikan pemahaman  terhadap  siswa,  membantu pengembangan karakter siswa, dan memberikan  motivasi  terhadap  para  siswa. Kerjasama  yang  digagas  pihak  sekolah  ini agar  para  siswa  memiliki  suasana  belajar yang  baru,  mendapatkan  ilmu,  serta pengalaman baru. Karena kegiatan-kegiatan yang  diadakan  tersebut  berkaitan  dengan isu-isu  dan  permasalahan  yang  sedang berkembang.  Dengan  adanya  seminar- seminar  itu  diharapkan  para  siswa  dapat lebih  kritis  dan  bertanggung  jawab  atas
kehidupan  sosialnya  di  sekolah  maupun  di luar sekolah.

## Penanaman  karakter  melalui  tata  tertib sekolah
Pembentukan  karakter  siswa  di SMK  Negeri  2  Mataram  diawali  dengan penerapan  tata  tertib  sekolah.  Tata  tertib sekolah merupakan salah satu strategi yang diterapkan  sekolah  untuk  membiasakan para  siswa-siswi  disiplin.  Seluruh  warga sekolah  harus  mematuhi  tata  tertib  ataupun aturan  yang  telah  ditetapkan  sekolah.  Tata tertib  tersebut  dibagi  menjadi  dua  bagian yaitu,  tata  tertib  bagi  siswa  dan  tata  tertib bagi guru serta karyawan sekolah. Penanaman  pendidikan  karakter  berjalan dengan  baik  terutama  melalui  penegakan tata  tertib  sekolah.  Setiap  siswa  yang melanggar  mendapatkan  sanksi.  Sanksi tersebut  mulai  dari  sanksi  ringan  berupa teguran sampai skorsing.
Selain  memberikan  sanksi  atau hukuman, sekolah juga memberikan reward kepada siswa-siswi yang selalu disiplin dan menaati  tata  tertib  sekolah. Reward ini diberikan  oleh  pihak  sekolah  pada  akhir semester, dengan tujuan agar siswa semakin termotivasi untuk disiplin dan taat terhadap tata  tertib  yang  ada.  Sanksi  dan reward bukan  hanya  diberikan  kepada  siswa-siswi, tetapi  juga  berlaku  untuk  para  guru  dan karyawan  di  lingkungan  SMK  Negeri  2 Mataram.  Dengan  demikian,  penanaman pendidikan  karakter  di  SMK  Negeri  2 Mataram  dilaksanakan  oleh  seluruh  warga sekolah tanpa terkecuali. Proses penanaman nilai-nilai  karakter  melalui  tata  tertib sekolah dilaksanakan secara demokratis.

## Pembinaan  karakter  melalui  budaya sekolah
Budaya  sekolah  merupakan  tradisi atau  ciri  khas  sekolah  yang  tumbuh  dan berkembang  sesuai  dengan  komitmen  dan nilai-nilai  yang  dianut  oleh  seluruh  warga sekolah.  Tradisi  tersebut  mewarnai  seluruh kualitas  kehidupan  sosial  di  lingkungan sekolah, yang terwujud ke dalam tata tertib, peraturan-peraturan,  kebiasaan-kebiasaan, serta karakteristik lainnya dalam kehidupan antar  warga  sekolah.  Karakteristik  tersebut dapat  dilihat  pada  kekhasan  tata  letak bangunan,  ornamen-ornamen  hiasan  pada
setiap  sudut  ruangan,  kebersihan  kelas, kondisi  dan suasana  proses belajar- mengajar,  gaya  kepemimpinan  kepala sekolah,  merupakan  bagian  penting  dari budaya sekolah.
Budaya sekolah tercermin pada visi misi  sekolah,  karena  visi  dan  misi  sekolah merupakan hal inti dari kebiasaan- kebiasaan yang dijalankan sekolah. Kebiasaan  tersebut  adalah  perwujudan  dari budaya sekolah. Kebiasaan-kebiasaan dapat terlihat pada kehidupan sosial di lingkungan sekolah, seperti; guru-guru yang bersalaman  dan  saling  sapa  setiap  hari, sikap  siswa-siswi  di  lingkungan  sekolah yang bersahabat, sopan dan santun, disiplin menjalankan  ibadah  sesuai  ajaran  masing- masing, sholat berjamaah, budaya menabung, dan lain sebagainya.
Komitmen  dan  usaha  SMK  Negeri
2 Mataram mengembangkan budaya sekolah  sangat  baik  untuk  diapresiasi,  hal itu  terlihat  dari  10  point  budaya  sekolah yang telah berusaha diwujudkan, atau biasa disingkat  dengan  10K  sebagai  berikut;  a) keimanan, b) ketaqwaan, c) kedisiplinan, d) ketertiban,  e)  keamanan,  f)  kebersihan,  g) keindahan,  h)  kerindangan,  i)  kenyamanan, j) kekeluargaan. Kesepuluh budaya sekolah tersebut  adalah  salah  satu  kebijakan ataupun  peraturan  sekolah  yang  mengikat seluruh  warga  sekolah.  Budaya  sekolah inilah  yang  menjadi  ciri  khas  dari  SMK Negeri  2  Mataram,  serta  menjadi  pembeda dari sekolah-sekolah lain.
Budaya  sekolah  yang  ada  di  SMK Negeri  2  Mataram  sudah  mendarah  daging dan  menjadi  kebiasaan  yang  sulit  untuk ditinggalkan,  yaitu  3S  (salam,  senyum, sapa),  dan  budaya  sederhana  (menabung). Sekolah  memiliki  kegiatan  rutin  yang dilaksanakan  setiap  pagi,  yaitu  bersalaman. setiap  pagi  para  guru  memiliki  tugas  untuk menyambut  siswa  di  depan  gerbang sekolah.  Guru  berbaris  untuk  bersalaman dan  memeriksa  kelengkapan  siswa-siswi mulai dari ujung kepala hingga ujung kaki. Hal-hal  yang  diperiksa  adalah  kerapian pakaian.  Pemeriksaan  tersebut  dilakukan agar  siswa  tidak  melanggar  tata  tertib sekolah.
Nilai-nilai pendidikan karakter yang  dikembangkan  SMK  Negeri  2 Mataram.
Implementasi pendidikan
karakter  tidak  terlepas  dari  nilai-nilai karakter  yang  dikembangkan  di  SMK Negeri  2  Mataram.  Penanaman  nilai-nilai karakter  merupakan  sebuah  usaha  untuk mendidik  siswa,  agar  dapat  memiliki karakter yang baik dan mampu mempraktikkanya  dalam  kehidupan  sehari- hari,  sehingga  bisa  memberikan  kontribusi positif  bagi  lingkungan  sosialnya.  SMK Negeri 2 Mataram mengembangkan sembilan  nilai  karakter  sebagai  berikut: religius, disiplin, berprestasi, peduli lingkungan,  mandiri,  toleransi,  kompetitif, saling menghargai, dan semangat kebangsaan.  Nilai-nilai  karakter  ini  yang berusaha  untuk  terus  ditanamkan  kepada seluruh warga sekolah, sehingga tujuan dari pembentukan karakter siswa dapat terwujud.
Siswa  di  SMK  Negeri  2  Mataram diarahkan  untuk  memahami  nilai-nilai karakter  tersebut  melaui  prosedur  empiris dengan harapan bahwa siswa dapat memahami, menilai,  dan  menerapkan perilaku mulia dalam kehidupan sehari-hari. Pemahaman siswa ini, harus didukung oleh pemahamannya  terhadap  keberagamaan yang  terdapat  di  lingkungan  sekolah melalui  wujud  sikap  multikultural.  Sikap multikultural  dimunculkan  oleh  sekolah dalam  kehidupan  sosial  yang  terbangun  di lingkungan sekolah.
Nilai-nilai pendidikan karakter diimplementasikan dalam berbagai
kegiatan,  baik  yang  berada  di  dalam lingkungan sekolah maupun di  luar lingkungan sekolah, yang bertujuan membentuk  karakter  siswa  dalam  segala situasi.  Siswa  didorong  untuk  berprestasi, dan mampu bersaing sesuai tuntutan zaman. Semua warga sekolah diberikan kesempatan yang sama
dalam mengembangkan  potensi  yang  dimiliki tanpa  memandang  latar  belakang  agama, sosial, ekonomi,  suku,  budaya,  dan  bahasa, sehingga dikemudian hari dapat bermanfaat bagi masyarakat serta mampu menyesuaikan  diri  dalam  keadaan  atau kondisi apapun.
Faktor  Pendukung  dan  Penghambat Penerapan Pendidikan Karakter
berbasis  Multikultural  di  SMK  Negeri  2
Mataram
Faktor pendukung pelaksanaan pendidikan  karakter  di  SMK  Negeri  2 Mataram,  terdiri  dari  faktor  internal  dan faktor  eksternal.  Faktor  internal  sebagai berikut:  1)  tata  tertib  sekolah  yang diterapkan  dengan  ketat;  2)  komitmen  dan kerjasama yang baik antara kepala sekolah, guru,  dan  siswa;  3)  keterlibatan  orang  tua wali  murid  dalam  berbagai  aspek  kegiatan sekolah;  4)  komitmen  dan  kepemimpinan kepala  sekolah  yang  demoktaris;  5)  peran aktif  pendidik  dalam  penerapan  pendidikan karakter  pada  proses  pembelajaran.  Tenaga pendidik  juga  memegang  peranan  penting. Pendidik  yang  ada  di  SMK  Negeri  2 Mataram  merupakan  tenaga  pendidik  yang berkualitas dan memiliki jiwa
profesionalitas  tinggi  terhadap  bidangnya; 6)  keterlaksanaan  budaya  sekolah  yang menjadi  kebiasaan  bagi  seluruh  warga sekolah.  Budaya  sekolah  positif  yang tercipta  di  lingkungan  sekolah,  dapat menumbuhkan  semangat  dan  motivasi terhadap  proses  belajar  mengajar,  sehingga mampu  mencetak  output  yang  berkualitas serta berkarakter mulia.
Faktor yang menghambat
implementasi  pendidikan  karakter  berbasis multikultural  di  SMK  Negeri  2  Mataram diantaranya; background siswa yang beragam,  sehingga  dibutuhkan  kerja  keras dan  penuh  kesabaran  dalam  memberikan pemahaman  tentang  pentingnya  sikap multikultural;  kebiasaaan  dan  budaya  dari lingkungan tempat tinggal asal yang kurang mendukung, kurangnya kesamaan pemahaman  antara  warga  sekolah  terkait pentingnya kesadaran multibudaya, sehingga  pihak  sekolah  diharapkan  mampu memberikan  pemahaman  dan  pandangan yang sama, kepada siswa dan seluruh warga sekolah terkait visi, misi, dan keberagaman yang  ada  di  lingkungan  sekitarnya,  agar siswa  memiliki  dasar  sikap  multikultural yang  kuat;  lingkungan  teman  sebaya  dan media elektronik dapat memberikan pengaruh  pada  perilaku  siswa;  evaluasi program-program pendidikan karakter yang belum  optimal,  sehingga  mempengaruhi proses penanaman karakter.

## Pembahasan
Sekolah bertujuan untuk mendidik dan menghasilkan  peserta  didik  yang  memiliki karakter  mulia,  dan  kuat.  Dimana  karakter  ini merupakan  kepribadian  seseorang  yang  akan menentukan baik buruknya tindakannya dalam kehidupan  bermasyarakat.  Lembaga  sekolah memiliki  pengaruh  terhadap  pembentukan karakter  atau  akhlak  peserta  didik.  Hal  ini sejalan  dengan  yang  diungkapkan  Koesoema (2010,  p.80),  bahwa  karakter  sama  dengan kepribadian,  sebab  kepribadian  dianggap sebagai  ciri  atau  karakter  diri  seseorang  yang bersumber  dari  bentuk-bentuk  yang  diterima melalui pengaruh lingkungan sekitarnya.
Keberhasilan  penanaman  pendidikan karakter dapat terlihat dalam kehidupan sehari- hari  siswa  di  lingkungan  sekolah  maupun  di luar  lingkungan  sekolah.  Sebagaimana  yang dijelaskan  Lickona  (2013,  p.22),  bahwa karakter  sebagai “a  reliable  inner  disposition to respon to situations in a morally good way ”. Karakter  merupakan  sifat  alami  seseorang dalam  merespon  situasi  secara  bermoral.  Sifat tersebut harus dimanifestasikan dalam tindakan melalui  tingkah  laku  yang  positif,  baik,  jujur, bertanggung  jawab,  menghormati  orang  lain,
serta  semua  nilai-nilai  moral  yang  baik lainnya.
Implementasi  pendidikan  karakter  di SMK  Negeri  2  Mataram  merupakan  upaya penanaman  nilia-nilai  karakter  dalam  segala aspek,  melalui  kebijakan  sekolah,  program, dan  kegiatan  sekolah.  Penanaman  pendidikan karakter terintegrasi pada setiap kegiatan yang dilakukan oleh siswa, dalam kegiatan intrakurikuler  maupun  ekstrakurikuler.  Untuk menjalankan kegiatan intrakurikuler dan ekstrakurikuler dibutuhkan bantuan guru sebagai role  model pendidikan  karakter, sehingga penanaman karakter pada siswa dapat lebih maksimal.
Guru  dijadikan role  model dalam penerapan  nilai-nilai  karakter,  dengan  tujuan agar  guru  dapat  menjadi  contoh  bagi  siswa, dimana setiap guru tidak hanya memiliki peran tunggal  untuk transfer  knowledge, tetapi  juga memiliki  peran  ganda  sebagai  fasilitator, motivator,  dan  teladan  bagi  siswa.  Guru merupakan  faktor  penting  yang  mempunyai pengaruh  terhadap  keberhasilan  pendidikan karakter  di  sekolah.  Hal  ini  sejalan  dengan yang  dijelaskan  Mulyasa  (2013,  p.71),  bahwa fungsi  guru  bersifat  multifungsi,  agar  guru dapat  mengembangkan  pendidikan  karakter
secara  efektif,  serta  dapat  meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya
Tahapan  pendidikan  karakter  berbasis multikultural  di  SMK  Negeri  2  Mataram meliputi; Pertama, tahapan  sosialisasi; Kedua, pengembangan kurikulum pendidikan karakter; Ketiga, mencanangkan  tujuan  pendidikan multikultural; Keempat, pelaksanaan pendidikan karakter melalui kebijakan, program,  dan  kegiatan  sekolah; Kelima, mengadakan  evaluasi  jangka  pendek,  jangka menengah,  dan  jangka  panjang.  Penerapan pendidikan  karakter  dijabarkan  dalam  bentuk program-program  yang  dijalankan  oleh  pihak sekolah.  Sekolah  merupakan  tempat  yang efektif sebagai wadah pembinaan, pengembangan,  dan  pembentukan  karakter. Namun  untuk  mencapai  tujuan  itu  dibutuhkan komitmen manajemen sekolah terhadap penerapan  pendidikan  karakter,  sehingga pembentukan  karakter  perlu  didasarkan  pada situasi  yang  tepat,  salah  satunya  adalah manajemen  sekolah  yang  memiliki  komitmen kuat  dalam  penerapan  seluruh  program- program untuk mencapai keberhasilan pendidikan karakter.
Manajemen  sekolah  yang  dikelola dengan  baik  dan  terstruktur,  akan  berdampak terhadap  optimalisasi  penerapan  pendidikan karakter secara menyeluruh. Manajemen sekolah juga memiliki peranan untuk mengatur dan menjalankan keseluruhan kegiatan pembelajaran.  program  pendidikan  karakter yang  dikembangkan  di  SMK  Negeri  2 Mataram,  bukan  hanya  tentang  manajemen sekolah.  Lebih  dari  itu,  melalui  program- program dibagi ke dalam beberapa bagian yang mempengaruhi  penerapan  pendidikan  karakter antara lain; Pengintegrasian pendidikan karakter  melalui  kegiatan  intrakurikuler  dan ekstrakurikuler. Pendidikan
karakter dilaksanakan melalui kegiatan belajar- mengajar.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan oleh  guru  di  kelas,  sesuai  dengan  mata pelajaran masing-masing.
Pelaksanaan integrasi pendidikan karakter  yang  berbasis  multikultural  dalam pembelajaran harus di dukung oleh keteladanan  guru  dalam  bersikap  demokratis. Sikap  demokratis  seorang  guru  akan  terlihat pada  proses  pembelajaran  di  kelas  dengan memberikan  kesempatan  yang  sama  kepada setiap  siswa  untuk  mengembangkan  potensi
yang ada pada dirinya, tanpa dipengaruhi  oleh latar belakang mereka.
Pelaksanaan pendidikan karakter berbasis  multikultural  di  SMK  Negeri  2 Mataram,  guru  telah  mampu  mengelola  kelas dengan
menggunakan pendekatan multikultural  yang  tidak  bias  gender  dalam proses  pembelajaran.  Pengintegrasian  nilai- nilai  pendidikan  karakter  dalam  kegiatan intrakurikuler tidak hanya pada proses pembelajaran  di  dalam  kelas,  melainkan terlihat  pada  beberapa  kegiatan  rutin  lainnya seperti;  a.  kegiatan  upacara  bendera  yang dilakukan  seluruh  warga  sekolah  setiap  hari senin  dan  hari-hari  besar  lainnya;  b.  kegiatan Imtaq  umum  yang  dilakukan  setiap  hari jumat minggu  genap  setiap  bulan;  c.  kegiatan  peduli lingkungan  (jum’at  bersih)  yang  dikerjakan setiap  hari  jumat,  minggu  ganjil  setipa  bulan; d.  kegiatan  PKL  yang  merupakan  program lapangan,  biasanya  dijadwalkan  setiap  tahun ajaran  baru  di  semester  genap  bagi  kelas  XI, kegiatan  PKL  diikuti  oleh  seluruh  siswa  dari tiap-tiap program keahlian.
Seluruh ekstrakurikuler ini mempunyai tujuan  yang  sama  untuk  membantu  sekolah mewujudkan keberhasilan penanaman pendidikan  karakter  berbasis  multikultural. kegiatan  ekstrakurikuler  wajib  diikuti  oleh setiap  siswa.  Pengembangan  karakter  siswa melalui kegiatan ekstrakurikuler dapat membentuk siswa memiliki jiwa
kepemimpinan,  jiwa  kompetitif,  membentuk disiplin  siswa,  membangun  rasa  saling percaya, dan kepedulian sosial. Hasil penelitian  ini,  sejalan  dengan  hasil  temuan Wening  (2012)  yang  menjelaskan  bahwa pendidikan nilai dirasakan sangat penting, bagi siswa  yang  diperoleh  melalui  keluarga, sekolah,  teman  sebaya,  dan  media  massa. Faktor  lingkungan  memberikan  pengaruh terhadap pembentukan karakter siswa.
Penanaman  nilai  karakter  terhadap siswa  yang  diusahakan  sekolah,  harus  dapat mengakomodir  seluruh  perbedaan  yang  ada  di lingkungan sekolah, seperti perbedaan budaya, suku,  bahasa,  kemampuan  intelektual  siswa, status  sosial-ekonomi,  agama,  dan  gender, sehingga  pelaksanaan  pendidikan  karakter berbasis multikultural membantu setiap individu siswa untuk memiliki sikap solidaritas,  toleransi  dan  mampu  memahami persepsi orang lain. Upaya pihak sekolah untuk membangun  kesadaran  warga  sekolah  akan
perbedaan-perbedaan  tersebut,  tercermin  dari sikap  demokratis  yang  dibangun  sekolah  pada berbagai  kegiatan  implementasi  pendidikan karakter.
Sekolah dapat melihat perbedaan yang ada  sebagai  potensi  dalam  membangun kesadaran,  agar  seluruh  warga  sekolah  hidup berdampingan  dengan  berbagai  perbedaan tersebut  sebagai  salah  satu  keunikan  yang membedakannya  dengan  sekolah  lain.  Dalam proses  penyelenggaraan  pendidikan  karakter, pihak  sekolah  harus  dapat  memberikan perlakuan  yang  sama  kepada  seluruh  warga
sekolah.  Perlakuan  yang  sama  tersebut tercermin dalam semua kebijakan dan program-program  pendidikan  yang  dijalankan, tanpa  memihak  sekelompok  golongan  atau sekelompok orang.
Seluruh  warga  sekolah,  guru,  siswa, apapun  latarbelakangnya  ditempatkan  pada posisi  yang  setara.  Bukan  hanya  itu,  sekolah juga  dituntut  dapat  memberikan  rasa  keadilan bagi  siapapun.  Maka  dari  itu,  pihak  sekolah memiliki  kewajiban  membangun  pemahaman dan pandangan yang sama terhadap pentingnya sikap multikultural, untuk merespon  perbedaan-perbedaan  yang  dimiliki setiap individu. Nilai-nilai pendidikan karakter
yang  dikembangkan  di  SMK  Negeri  2 Mataram harus didasarkan pada  keberagaman latarbelakang siswa.

## Simpulan dan Saran
Simpulan Berdasarkan  data  hasil  penelitian  dan
analisis yang telah dilakukan terkait implementasi  pendidikan  karakter  berbasis multikultural di SMK Negeri 2 Mataram dapat disimpulkan  bahwa  implementasi  pendidikan karakter  berbasis  multikultural  dilaksanakan melalui  langkah-langkah  sebagai  berikut:  a. Komitmen  manajemen  sekolah,  melalui  peran kepala  sekolah  dan  guru;  b.  Pembentukan karakter  siswa  di  sekolah  dimulai  dari penerapan  tata  tertib  dan  peraturan  sekolah yang ketat berlandaskan kesetaraan; c. Pengintegrasian  pendidikan  karakter  pada program  intrakurikuler  yang  mengakomodir seluruh  perbedaan  siswa;  d.  Pengintegrasian pendidikan karakter pada program ekstrakurikuler; e. Pembinaan karakter melalui budaya  sekolah;  f.  Pengembangan  karakter melalui jaringan kerja.
Dalam  proses  penerapan  pendidikan karakter  berbasis  multikultural,  pihak  sekolah telah  mengembangkan  sembilan  nilai-nilai karakter, seperti: nilai religius, mandiri, peduli lingkungan,  berprestasi,  toleransi,  demokratis, semangat  kebangsaan,  kompetitif  dan  cinta damai.  Pengembangan  nilai-nilai  pendidikan karakter  yang  berbasis  multikultural  harus memiliki  prinsip  integratif,  komitmen  yang kuat,  dan  konsisten  untuk  bersama-sama membangun  kesadaran  multikultural  dalam rangka  mencapai  keberhasilan  pembentukan karakter siswa.
Penerapan  nilai  karakter  terhadap seluruh siswa harus didasarkan pada
keberagamaan  latarbelakang  (agama,  budaya, status  sosial-ekonomi,  suku,  bahasa,  dan kemampuan intelektual) yang ada di lingkungna  sekolah.  Seluruh  program  dan kegiatan  yang  dijalankan  oleh  pihak  sekolah harus  dapat  dilaksanakan  secara  adil,  dan menjunjung  tinggi  kesetaraan  bagi  seluruh warga sekolah.
Dengan demikian, pihak sekolah dapat menciptakan kenyamanan dan ketenteraman di lingkungan  sekolah,  sehingga  terciptalah hubungan yang harmonis antar warga sekolah. Hubungan harmonis tersebut dapat dilihat pada pola kehidupan sehari-hari warga sekolah yang saling  menghargai,  dan  menghormati  satu sama  lain,  akhirnya  dapat  membangun  sikap toleransi  yang  tinggi  antar  siswa.  Hal  ini terlihat  dalam  proses  pembelajaran,  dan interaksi  sosial  yang  dibangun  sampai  di  luar sekolah.
Faktor  pendukung  dan  penghambat keberhasilan  pendidikan  karakter  berbasis multikultural  antara  lain:  a.  faktor  pendukung yakni,  komitmen  dan  kerjasama  yang  baik antara  kepala  sekolah,  guru,  siswa,  dan keterlibatan  orang  tua  wali  dalam  berbagai aspek  kegiatan  sekolah;  dukungan  pihak pemerintah dan swasta dalam jaringan kerja; b. faktor  penghambat  implementasi  pendidikan karakter di SMK Negeri 2 Mataram diantaranya,  yaitu:  1)  kebiasaan  dan  budaya lingkungan  asal  siswa  yang  berbeda;  2) lingkungan masyarakat yang kurang mendukung  pelaksanaan  pendidikan  karakter;
3)  lingkungan  teman  sebaya  dan  media elektronik  dapat  memberikan  pengaruh  pada perilaku siswa; 4) sarana prasarana yang belum
lengkap; 5) evaluasi program-program pendidikan  karakter  yang  belum  optimal, sehingga  mempengaruhi  proses  penanaman karakter.
Saran Saran yang
dapat diberikan
berdasarkan  kesimpulan  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  a.  Penerapan  pendidikan karakter  yang  dilaksanakan  oleh  SMK  Negeri 2 Mataram dapat menjadi teladan bagi sekolah lain; b. Pihak sekolah diharapkan ke depannya melibatkan  partisipasi  masyarakat  secara  aktif dalam pelaksanaan program pendidikan karakter  berbasis  multikultural;  c.  Pihak sekolah diharapkan mampu memberikan pemahaman dan pandangan yang sama, kepada siswa  dan  seluruh  warga  sekolah  terkait  visi, misi, dan keberagaman yang ada di lingkungan sekitarnya,  agar  siswa  memiliki  dasar  sikap multikultural  yang  kuat;  d.  Pemerintah diharapkan secara  bersama-sama dengan sekolah segera melengkapi sarana dan prasarana,  untuk  menunjang  keterlaksanaan proses  belajar-mengajar,  serta  penerapan pendidikan  karakter  berbasis  multicultural;  e. Sekolah diharapkan melakukan proses evaluasi bertahap terhadap program-program pendidikan  karakter  yang  lebih  terarah,  agar dapat  menjadi  instrumen  perbaikan  penerapan pendidikan  karakter  berbasis  multikultural dikemudian  hari.    ;  f.  Komitmen,  komunikasi, dan  kerjasama  antara  guru,  karyawan  perlu ditingkatkan  lagi,  kaitannya  dengan  proses implementasi nilai pendidikan karakter dengan menekankan pemahaman sikap multikultural.

## Daftar Pustaka
Agboola,  A.,  &  Tsai,  K.  C.  (2012).  Bring character  education  into  classroom.
European Journal of Educational
Research, 1, 2, 36-37.
Ahmed,  H.  (2016).  Multicultural  education: teachers  perception  and  preparation.
Journal  of  Ecucation  and  Practice,  7,
11, 139.
Ali,  N.,  Sharma,  S.,  &  Zaman,  A.  (2016). School culture and school effectiveness:
Secondary schools in pakistan.
Malaysian Online Journal of Educational Management, 4, 4, 50-56. Badan Litbang Puskur. (2010). Badan pelatihan penguatan metodologi pembelajaran  berdasarkan  nilai-nilai budaya  untuk  membentuk  daya  saing karakter bangsa. Bandung: P4TK.
Badan  Pusat  Statistik.  (2015).  Statistik Indonesia: statistical yearbook of
Indonesia. Jakarta: Badan Pusat Statistik.  Diakses  tanggal  18  September 2016 http://www.bps.go.id
Banks, J. (2008). An introduction to multicultural  education. United  States:
Pearson.
Banks, J.A., & Banks, M.C. (2005). Multicultural  education;  Issues  and perspectives  5 nd ed. New  York:  John Wiley and Sons.
Fathurrohman,  Pupuh.,  Suryana,  A.A.,  & Fatrany, Fenny.  (2013). Pengembangan pendidikan  karakter. Bandung:  Refika Aditama.
Hanum,  Farida.  &  Raharja,  Setya.  (2007). Pengembangan  model  pembelajaran pendidikan  multikultural    menggunakan modul  sebagai  suplemen pelajaran IPS di  Sekolah  Dasar. Diakses  tanggal  06 Januari 2017 http://staff.uny.ac.id/dosen/prof-dr- farida-hanum-msi
Hanum,  Farida.  (2013). Sosiologi  pendidikan .
Yogyakarta: Kanwa Publisher.
Hongboontri,  C.  (2014).  School  culture: teacher’s beliefs, behaviors, and
instructional
practices. Australian Journal of Teacher Education, 39, 5, 65- 88.
Koesoema,  D.A.  (2010). Pendidikan karakter: program mendidik anak dizaman global. Jakarta: Grasindo.
Kurniawan,  Syamsul.  (2013). Pendidikan karakter,  konsepsi  dan  implementasi secara  terpadu  di  lingkungan  sekolah, keluarga, perguruan tinggi, dan masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz.
Lickona, Thomas. (2013). Pendidikan karakter,  panduan  lengkap  mendidik siswa menjadi pintar dan baik (terjemahan Lita S) . New York: Bantam book (buku asli terbit tahun 1991).
Marzuki.  (2012). Pengintegrasian  pendidikan karakter dalam pembelajaran di sekolah .  Jurnal  Pendidikan  Karakter,  2, 1, 36.
Marzuki.  (2013). Pendidikan  karakter  dalam keluarga  perspektif  islam .  Yogyakarta: Fise  UNY.  Diakses  tanggal  05  Oktober 2015.
Muhaimin.  (2002). Paradigma  pendidikan islam,  upaya  mengefektifkan  pendidikan agama  islam  di  sekolah .  Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Mulyasa.  (2013). Manajemen  pendidikan karakter. Jakarta: Bumi Aksara.
Nieto,  S.  (2014).  Affirming  diversity:  the sociopolitical  context  of  multicultural education. Journal  Teaching  Education, 7, 2, 133-134. http://www.tandfonline.com/doi/abs/10. 1080/10476219500s70219
Pattaro,  C.  (2016).  Character  education: themes  and  researches,  an  academic literature  review. Italian  Journal  of Sociology of Education, 8, 1, 6-30.
Rama,  Laa,.  &  Zamroni.  (2014). Pendidikan karakter siswa I SMP Muhammadiyah 1 Yogyakarta  dan  SMP Muhammadiyah  1 Kota Tidore. Jurnal Harmoni Sosial, 1,1,
12-26.
Republik  Indonesia.  (2003). Undang-Undang Republik  Indonesia  Nomor  20 , Tahun 2003, tentang Sistem Pendidikan Nasional.
Saliman,  Mukminan,  &  Wulandari,  Taat. (2014). Model  pendidikan  multikultural di  sekolah  pembauran  Medan. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 3, 392-401.
Sanderse,  W.  (2013).  The  meaning  of  role modelling  in  and  character  education. Journal  of  Moral  Education,  42,  1,  28- 42.
Schwartz,  S.  H.  (2012).  An  over  view  of  the theory of basic values. Journal International  Association  for  Cross Cultural Pscychology, 2, 1, 3-20.
Sleeter,  C.E.  (2014). Multiculturalsm  and education for citizenship in  a  context  of neoliberalism. New  York:  Routledge. Diakses  tanggal  20  November  2015. https://www.academia.edu/6856381/Sle eter_Multicultural_education_and_citize nship.
Tilaar,  H.  A.  R.  (2004). Multikulturalisme: tantangan-tantangan global masa depan dalam transformasi pendidikan nasional . Jakarta: Grasindo.
Wening,  Sri.  (2012). Pembentukan  karakter remaja  awal  melalui  pendidikan  nilai yang  terkandung  dalam  pendidikan konsumen,  kajian  evaluasi  reflektif kurikulum  SMP  di  Yogyakarta. .  Jurnal penelitian  dan  Evaluasi  Pendidikan,  10, 151-167.
Wibowo,  Agus.  (2012). Pendidikan  karakter: program membangun bangsa berparadigma. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Zamroni.  (2011). Dinamika  peningkatan mutu. Yogyakarta:  Gavin  Kalam Utama.
Zamroni.  (2013). Pendidikan  demokrasi  pada masyarakat  multikultural .  Yogyakarta: Gavin KalamUtama.
Zuchdi,  Darmiyati.,  Zuhdan,  K.P.,  &  Masruri, M.S. (2013). Model pendidikan karakter; terintegrasi dalam
pembelajaran dan pengembangan kultur sekolah . Yogyakarta: Multi Presindo.