Volume 4 Nomor 2, Agustus 2019, halaman 162 - 173

## PEMBELAJARAN MATEMATIKA BERBANTUAN ANDROID UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS

## Android-Based Mathematics Learning to Improve Understanding of Mathematical Concept
Meliyana 1) , Jajang Rahmatudin 2) , Rifqi Hidayat 3) 1,2,3 Universitas Muhammadiyah Cirebon
1) meliyana242@gmail.com , 2) j.rahmatudin87@gmail.com, 3) rifqi.math@gmail.com

## ABTRAK
Penelitian  ini  menguji  akan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK  setelah diterapkannya  pembelajaran  matematika geogebra  for  mobile  apps .  Penelitian  ini  didasari  oleh rendahnya  pemahaman  konsep  matematis  siswa  SMK  dalam  pembelajaran  matematika.  Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui perbedaan serta peningkatan pemahaman konsep matematis siswa  SMK  yang  pembelajaran  matematikanya  perbantuan  android  (aplikasi  geogebra)  dengan siswa yang pembelajaran matematikanya secara konvensional. Penelitian ini merupakan penelitian Quasi Experimental Design dengan bentuk Nonequivalent Control Group Design. Populasi dalam penelitian ini  adalah siswa kelas X SMK Plus Al-Hilal Arjawinangun Kabupaten Cirebon Tahun Pelajaran  2019/2020.  Sampel  dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik sampling  purposive. Sampel penelitian melibatkan 30 siswa kelas X Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) sebagai kelas eksperimen  dan  30  siswa  kelas  X  Perbankan  (PRB)  sebagai  kelas  kontrol  Instrumen  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa  tes  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis,  lembar observasi guru dan siswa. Analisis data dilakukan secara kuantitatif menggunakan uji Independent Samples  T-Test dan  uji Mann-Whiney  U ( non  parametric). Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa:  (1)  Kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  pembelajaran  nya  perbantuan geogebra  for mobile apps lebih baik daripada siswa yang pembelajaran nya secara konvensional; (2) Peningkatan pemahaman konsep matematis siswa yang pembelajaran nya perbantuan geogebra for mobile apps lebih baik daripada siswa yang pembelajaran nya secara konvensional.
Kata Kunci: Pemahaman Konsep Matematis, Android, dan Geogebra  For Mobile Apps.

## ABSTRACT
This study examines the ability of understanding the mathematical concepts of vocational students after the application of android-assisted mathematics learning (geogebra application). This research is  based  on  the  lack  of  understanding  of  the  mathematical  concepts  of  vocational  students  in learning  mathematics.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  differences  and  increase understanding  of the  mathematical  concepts  of  vocational  students  who  are learning  mathematics assisted  with  android  (geogebra  application)  with  students  who  are  learning  mathematics conventionally.  This  research  is  a  Quasi  Experimental  Design  research  with  the  form  of Nonequivalent  Control  Group  Design.  The  population  students  class  X  SMK  Plus  Al-Hilal Arjawinangun  Cirebon  District  in  2019/2020  Academic  Year.  The  research  sample  involved  30 students  of  class  X  Computer  and  Network  Engineering  (TKJ)  as  an  experimental  class  and  30 students of class X Banking (PRB) as a control class. The sample students  a purposive sampling technique. The instrument used in this study was in the form of a test of the ability to understand mathematical  concepts,  teacher  and  student  observation  sheet.  Data  analysis  was  performed quantitatively using the Independent Samples T-Test and the Mann-Whiney U (nonparametric) test. The  results  of  this  study  indicate  that:  (1)  The  ability  to  understand  mathematical  concepts  of students whose learning is assisted by android (geogebra application) is better than students whose learning is conventional; (2) Improving understanding of mathematical concepts of students whose
learning  is  assisted  by  android  (geogebra  application)  is  better  than  students  learning conventionally.
Keywords: Understanding  of  Mathematical  Concepts,  Android,  and  Geogebra    For  Mobile Apps .
How  to  Cite:  Meliyana,  Jajang  Rahmatudin,  Rifqi  Hidayat.  (2019).  Pembelajaran Matematika  Berbantuan  Android  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematis.  Mathline:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika, Vol.4, No.2, 162-.
DOI :

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  pada  saat  ini  menunjukkan perubahan  yang  sangat  pesat,  dengan  meningkatnya  kebutuhan  manusia  salah  satunya yaitu  dunia  pendidikan  (Budiman  ,  2017).    Pemanfaatan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi dalam  proses  pembelajaran  sangat  dibutuhkan  untuk  melakukan  pembaharuan,  sistem pembelajaran  secara  konvensional  yang  dinilai  sudah  tidak  relevan  dengan  dinamika perkembangan zaman (Husain , 2014). Oleh karena itu, pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi  dalam  dunia  pendidikan,  salah  satunya  upaya  untuk    meningkatkan  efektifitas dalam penyampaian ilmu pengetahuan dari proses pembelajaran.
Pendidikan  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  manusia. Karena  dengan  adanya  pendidikan,  maka  manusia  akan  mempunyai  pandangan  dan  arah hidup  yang  lebih  jelas  dan  terarah  (Siagian,  2016).  Terutama  dalam  pembelajaran matematika. Matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  harus  dipelajari  oleh  siswa mulai    dari    tingkat    SD,  SMP,  SMA/  SMK  sampai    perguruan    tinggi,  tidak    hanya dipelajari   saja   namun   matematika  juga   diperlukan  untuk  kegiatan sehari-hari dalam memecahkan  masalah (Purnama, Irawan,  Sa’dijah, 2017).
Salah  satu  aspek  pembelajaran  matematika  adalah  pemahaman  konsep  matematis. Pemahaman  konsep  matematis  merupakan  bagian  yang  sangat  penting  dalam  proses pembelajaran  matematika  karena  pemahaman  konsep    matematis  dasar  untuk  berfikir dalam  memecahkan  masalah  yang  bertujuan  untuk  mendukung  kemampuan  matematika lainnya,  seperti  komunikasi  matematika,  penalaran  matematis,  koneksi  matematis, representasi  matematis  dan  masalah  pemecahan  (Lambertus  ,  2016).    Suatu  konsep  akan mudah  dipahami  dan  diingat  oleh  siswa  jika  konsep  tersebut  disajikan  melalui  prosedur dan langkah-langkah yang tepat, jelas dan menarik.

## 164 Pembelajaran  Matematika  Berbantuan  Android  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Matematis
Permasalahan  pendidikan  di  sekolah  merupakan  proses  nyata  yang  selalu  muncul pada  setiap  jenjang  pendidikan.  Hal  ini  terlihat  jelas  bagaimana  rendahnya  prestasi matematika kita dibandingkan dengan negara lain. Terkait permasalahan ini, sebagaimana dengan hasil penelitian PISA (Kemendikbud, 2016 ) menyatakan bahwa:
“Sebanyak  72  negara,  termasuk  Indonesia,  mengikuti Programme  for  International Student  Assessment (PISA)  untuk  mengevaluasi  sistem  pendidikan  dalam  bidang matematika, sains, dan membaca. Program Indonesia National Assessment Program (INAP)  pada  2016,  itu  dilakukan  setiap  tiga  tahun  sekali  kepada  siswa  berusia  15 tahun dari sekolah secara acak menunjukkan 20,58% cukup dan hanya 2,29%  yang kategori  baik,  sehingga  sekitar  77,13%  siswa  SD  di  seluruh  Indonesia  memiliki kompetensi matematika yang sangat rendah” (Setiyono, 2018).
Selanjutnya analis berdasarkan data Kemendikbud (2019) menyatakan bahwa : “Mata pelajaran matematika meraih rerata nilai terendah secara nasional yang diikuti oleh  peserta  UNBK  mencapai  1,5  juta  murid  dari  13.292  satuan  pendidikan,  yakni hanya 35,25 rerata nilai siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) seluruh provinsi sebesar 46,74 dari skala 0-100 untuk tahun ajaran 2018/2019” .
Berdasarkan  masalah  tersebut,  selanjutnya  peneliti  melakukan  observasi  data  yang didapat  dari  tata  usaha  (TU)  yang  ditemukan  di  SMK  Plus  Al-Hilal  Arjawinangun  hasil nilai  Ujian  Nasional  (UN)  tahun  ajaran  2018/2019    mata  pelajaran  matematika  dari  53 peserta  didik  dengan  nilai  rata-rata  sebesar  28,90.  Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  nilai hasil belajar matematika di SMK Plus Al-Hilal Arjawinangun masih tergolong rendah.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  pemahaman  konsep matematis  peserta  didik  masih  tergolong  rendah  (Hutagalung,  2017).  Menurut  Husna (2014)    mengatakan  bahwa  pemahaman  konsep  merupakan    kemampuan    dasar    untuk mencapai    kemampuan  matematis    yang    lebih    tinggi    seperti    penalaran,    koneksi, komunikasi,  representasi,  dan  pemecahan masalah  ( Anika, Hidaya,  Ediputra, 2018). Sejalan dengan pendapat  Abdullah (2015) mengatakan bahwa pemahaman konsep dalam matematika merupakan komponen dasar, kemampuan pemahaman konsep untuk mengukur sejauh mana materi yang dipelajari dapat dikuasai dengan baik (Hikma, 2017). Oleh karena itu,  pemahaman  konsep  matematis  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran matematika sehingga pemahaman konsep suatu kemampuan yang perlu diperhatikan.
Selain  itu  seiring  dengan  perkembangan  teknologi  yang  berkembang  sangat  pesat mereka  cenderung  sulit  untuk  dipisahkan  dari  perangkat  teknologi  misalnya smartphone (Mutia  ,  2017).  Tingkat  perkembangan  penggunaan smartphone yang  semakin  tinggi  dan
relatif semakin murah merupakan faktor pendukung penggunaan smartphone di Indonesia sangat berkembang pesat, lembaga riset digital marketing emarketer memperkirakan tahun 2018 jumlah pengguna aktif smartphone lebih dari 100 juta orang termasuk pelajar dengan penggunaan  aktif  terbesar  keempat  di  dunia  setelah  Cina,  India  dan  Amerika  (Astuti, Dasmo,    Sumarni  ,  2018).  Hasil  survey  yang  dilakukan  oleh  Opera  tahun  2013 menunjukkan  bahwa  di  Indonesia  10%  pengguna  android  adalah  remaja  berusia  13  –  17 tahun (Lestari, Senjaya,  Ismunandar, 2019).
Sesuai dengan pendapat Hess (2014) penggunaan smartphone sangat efektif dalam pembelajaran  sebagai  media  pendukung    untuk  memahami  materi,  salah  satunya smartphone berbantuan  android  dapat  digunakan  di  luar  atau  di  dalam  kelas  sehingga pembelajaran berbantuan android bersifat fleksibel mudah dilakukan dimana saja (Prasetyo et  al,  2015).  Android  merupakan  sebuah  sistem  operasi  untuk mobile yang  berbantuan linux dan  bersifat open  source (Supriyono,  Saputra,  Sudarmllah,    Darsono  ,  2014). Beberapa  sistem  operasi  pada  android  salah  satunya application dan widgets sistem  ini kegunaannya  untuk  men download dan  menginstal  aplikasi  di  android  serta  sistem Open Development Platform ini menawarkan pengguna android untuk mengembangkan aplikasi yang lebih inovatif (Hadinata  Bakti, 2017).
Adanya sistem Open Development Platform dalam dunia pendidikan, salah satunya adalah  aplikasi  matematika  yang  bisa  download  dan  bisa  terinstal  di smartphone berbantuan  android  yaitu  aplikasi  geogebra versi  5.0. Aplikasi  geogebra  merupakan aplikasi  yang  bersifat  dinamis  dan  interaktif  dapat  mengeksplorasi  terhadap  konsep matematika, peserta didik dengan mudah men download secara gratis dan dapat digunakan secara individu maupun kelompok (Pratiwi , 2016).
Berdasarkan  pendapat  Astuti,  Dasmo,    Sumarni  (2018)  menyatakan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  sudah  menggunakan smartphone berbantuan  android.  Akan tetapi  kenyataan  yang ditemukan  di  lapangan sebagian besar peserta didik memanfaatkan smartphone hanya sebatas untuk telepon, SMS, memutar lagu dan video, mengakses social network Facebook, twitter, BBM bahkan bermain game (Supratman, 2018).
Prayudi (2014)  mengatakan bahwa penggunaan smartphone seakan-akan memiliki dunianya  sendiri , terlihat  sibuk  dengan smartphone sehingga  justru  peserta  didik  terlihat jarang  bersosialisasi  dengan  orang-orang  di  sekitarnya  serta  tertanam  rasa  anti-sosial  di kehidupan  nyata  (Muflih,  Hamzah,    Puniawan,  2017).  Kebiasaan  peserta  didik  yang sibuk  dengan smartphone akan  membuat  keaktifan  peserta  didik  menjadi  sangat  rendah dan  tidak memberi kemungkinan bagi peserta didik untuk berpikir serta berpartisipasi aktif
secara  penuh  dan  berdampak  buruk  pada    prestasi  belajar  peserta  didik    menurun  salah satunya pada mata pelajaran matematika.
Salah  satu  upaya  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  guru  harus  bisa mempengaruhi  pemahaman  konsep  matematis  siswa,  dalam  dunia  pendidikan  sangat penting  untuk  menumbuhkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dalam  meningkatkan prestasi  belajar.  Upaya  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  dengan menerapakan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan android: (1) Apakah pemahaman konsep matematis siswa yang pembelajaran menerapkan pembelajaran  matematika  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  lebih baik  daripada  siswa  yang  pembelajaran  secara  konvensional  ?;  (2)  Apakah  peningkatan pemahaman  konsep  matematis  yang  pembelajaran  nya  menerapkan  pembelajaran menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  lebih  baik  daripada  siswa  yang pembelajaran  secara  konvensional  ?  serta  bertujuan  untuk    mengetahui  perbedaan  dan peningkatan sebelum dan sesudah diterapkannya pembelajaran menggunakan pembelajaran inkuiri berbantuan android.
Pemahaman  konsep  matematis  dalam  penelitian  ini  diterapkan  tiga  indikator pemahaman konsep matematis yaitu: 1) Menyatakan ulang sebuah konsep, 2) Menyajikan konsep  dengan  bentuk  representasi  matematis,  dan  3)  Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma dalam pemecahan masalah (Mawaddah  Maryanti, 2016). Model pembelajaran yang digunakan model inkuiri dengan sintak yaitu: 1) Menyajikan pertanyaan, 2) Membuat hipotesis, 3) Merancang percobaan, 4) Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi, 5) Mengumpulkan dan menganalisis data, dan 6) Membuat kesimpulan (Lahadisi, 2014).

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  kuantitatif,  penerapan  penelitian  ini menggunakan metode Desain Quasi Experimental Design , dengan menguji coba langsung terhadap sampel  yang ditentukan. Desain penelitian menggunakan Nonequivalent Control Group  Design penelitian  terdapat  dua  kelompok  penelitian  yaitu  kelas  eksperimen  dan kontrol yang diberikan pre-test, treatment dan post-test (Sugiyono, 2018). Treatment yang diberikan yaitu menerapkan pembelajaran matematika menggunakan pembelajaran inkuiri berbantuan  android  pada  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Sampel  penelitian  diambil  dengan  teknik sampling  purposive merupakan  teknik penentuan  sampel  dengan  pertimbangan  tertentu  (Sugiyono,  2018)  yaitu  kelas  X  TKJ
(Teknik  Komputer  dan  Jaringan)  sebagai  kelas  eksperimen  yang  terdiri  dari  30  siswa menerapkan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan android sedangkan pada kelas X PRB (Perbankan) yang terdiri dari 30 siswa sebagai kelas kontrol yang pembelajaran nya secara konvensional.
Analisis  data  penelitian  ini  menggunakan  Uji  T  dengan  taraf  signifikansi  5%  untuk mengetahui hasil akhir dari pengujian hipotesis yang telah ditetapkan. Peneliti melakukan uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  sebagai  prasyarat  untuk  melakukan  uji  hipotesis menggunakan statistik para metrik. Uji analisis data pada penelitian ini dilakukan dengan bantuan SPSS for Windows Versi 22.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  beberapa  peneliti lainnya  bahwa  penggunaan  model  inkuiri  berbantuan    android  dalam  pembelajaran matematika  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Begitu  pun  dari hasil penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini menujukan bahwa hasil dari penelitian menunjukkan bahwa  model pembelajaran inkuiri berbantuan android dapat meningkatkan pemahaman konsep  matematis siswa.
Sesuai  dari  hasil  deskriptif  data pre-test kelas  eksperimen  dan  kontrol  memiliki nilai yang tidak terpaut jauh, berbeda dengan hasil deskriptif data post-test yang memiliki perbedaan cukup signifikan. Adapun hasil secara umum dari pre-test dan post-test sebagai berikut:
Tabel 1 Hasil Deskriptif Pre-Test dan Post-Test Data Kelas N Min  Max Mean Std Deviasi Pre-Test Ekperimen   30 2 10 6,17 1,821 Kontrol 30 1 10 4,97 2,141 Post-Test Ekperimen   30 6 15 11,13 1,852 Kontrol 30 1 12 8,60 3,158
Berikut  adalah  diagram  yang  menggambarkan  secara  umum  hasil  deskriptif  data pre-test dan post-test.

## Grafik  1. Deskriptif Data Pre-test dan Post-test
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  dilihat  bahwa  kemampuan  awal pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kontrol  berbeda  yaitu  selisih 1,2,  sedangkan  kemampuan  akhir  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen dan  kontrol  memiliki  selisih  2.53.  Maka  pada  kemampuan  akhir  pemahaman  konsep matematis  siswa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  walaupun  kemampuan  awal pemahaman  konsep  matematis  siswa  tidak  jauh  berbeda.  Pada  penelitian  ini  terdapat  dua permasalahan  yang  diteliti  yaitu  perbedaan    kemampuan  pemahaman  konsep  matematis siswa  dan  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa.  Adapun mengenai hasil secara lebih rinci yaitu sebagai berikut.

## 1. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Penelitian dilakukan dengan menerapkan dua perlakuan yang berbeda di dua kelas. Kelas eksperimen menggunakan pembelajaran inkuiri berbantuan android, sedangkan kelas kontrol menggunakan pembelajaran konvensional. Dari hasil pre-test dan juga post-test akan diuji normalitas dan homogenitas sebagai uji prasyarat untuk melakukan uji hipotesis atau uji rerata persamaan pre-test dan uji rerata perbedaan post-test.
Pengujian hipotesis dilakukan setelah uji prasyarat telah memenuhi. Berikut merupakan hasil dari uji normalitas data pre-test dan post-test:
Tabel 2
Data Hasil Uji Normalitas Nilai Pre-Test dan Post-Test Pemahaman Konsep Matemtis Data Kelas Shapiro-Wilk Kesimpulan Statistik Sig. Pre-test Eksperimen 0,933 0,059 Berdistribusi Normal Kontrol 0,956 0,237 Berdistribusi Normal Post-test Eksperimen 0,746 0,000 Tidak Berdistribusi Normal Kontrol 0,774 0,000 Tidak Berdistribusi Normal
Pre-test Post_t… 0 5 10 15 Eksperimen Kontrol 6,17 4,97 11,13 8,6 Pemahaman  Konsep  Matematis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh  data pre-test terdistribusi  normal dan post-test tidak terdistribusi normal sehingga tahap selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Uji homogenitas dilakukan melalui uji F atau Levine’s test menggunakan taraf signifikansi
, maka kriteria pengambilan keputusannya yaitu jika nilai signifikansinya
maka H 0 diterima, sedangkan jika nilai signifikansi nya maka H 0 ditolak. Berikut hasil uji homogenitas Levine’s Statistic data pre-tes.

## Tabel 3
Data Hasil Uji Homogenitas Data Pre-test Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Data Levene Statistic Keterangan F Sig. Pre-Test 1,747 0,191 Bervariasi Homogen
Berdasarkan  tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  pengujian  prasyarat  terpenuhi  sehingga pengujian pre-test menggunakan  statistik  para  metrik  Uji  T-Test  dan  pengujian post-test menggunakan  statistik nonparametric Uji Mann  Whitney  U dengan  signifikansi  0,05. Berikut merupakan hasil dari analisis data:
Tabel 4 Hasil Uji  Rerata Pre-test  Pemahaman Konsep Matematis
Data Independent Samples T- Test Kesimpulan Sig (2-Tailed) Pre- test 0,023 H 0 Diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas  hasil  uji  rerata pre-test kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa, diperoleh nilai Sig. (1-tailed) sebesar 0,0115. Maka H 0 diterima, artinya tidak  terdapat  perbedaan  nilai pre-test kemampuan  pemahaman  konsep    matematis  siswa kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Kemudian,  akan  dilakukan  analisis  uji  rerata perbedaan post-test dengan hasil sebagai berikut:
Tabel 5
Hasil Uji  Rerata Post-test  Pemahaman Konsep Matematis
Data Mann Whitney U Kesimpulan Sig (2-Tailed) Post-test 0,001 H 0 Ditolak
Berdasarkan tabel di atas, Pengujian data rerata perbedaan post-test test kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa,  diperoleh  nilai Sig.  (1-tailed) sebesar  0,0005  maka
H 0 ditolak,  artinya  terdapat  perbedaan  nilai pre-test kemampuan  pemahaman  konsep matematis siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
Dilihat  dari  hasil  uji  persamaan pre-test dan  uji  perbedaan post-test menunjukkan bahwa  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  pada  mulanya  setara  atau  tidak terdapat perbedaan yang signifikan, akan tetapi setelah memperoleh perlakuan kemampuan pemahaman  konsep  matematis  siswa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan.  Maka  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa yang  menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  dengan  siswa  yang menggunakan pembelajaran konvensional.

## 2. Peningkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  dapat  dilihat  dari hasil  akhir  nilai post-test melalui  Analisis  skor N-Gain. Uji  hipotesis N-Gain dilakukan setelah  uji  prasyarat  telah  terpenuhi  yaitu  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas.  Uji normalitas  skor N-Gain  test pada  penelitian  ini  menggunakan  uji Shapiro-Wilk karena jumlah  siswa  kedua  kelas  yaitu  lebih  dari  30  siswa.  Uji Shapiro-Wilk dilakukan  dengan bantuan Software SPSS Versi 22 for Windows . Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji normalitas N-Gain  Test yaitu .  Berdasarkan  taraf  signifikansi  yang  digunakan maka  kriteria  pengambilan  keputusannya  yaitu jika  nilai  signifikansi maka H 0 diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi maka H 0 ditolak. Berikut  hasil  uji normalitas Shapiro-Wilk data N-Gain secara umum :

## Tabel 6
Data Hasil Uji Normalitas  Nilai N-Gain Pemahaman Kosep Matematis Data Kelas N Shapiro-Wilk Keterangan Statistic Sig N-gain Ekperimen 30 0,937 0,75 Distribusi  Normal Kontrol 30 0,921 0,28 Tidak Distribusi  Normal
Setelah  dilakukan  uji  normalitas,  diperoleh  data N-Gain yang  kelas  eksperimen berdistribusi  normal  dan  kelas  kontrol  tidak  berdistribusi  normal  sehingga  tahap selanjutnya  dilakukan  uji non parametrik.  Uji Mann-Whitney  U dilakukan  menggunakan taraf  signifikansi
,  maka  kriteria  pengambilan  keputusannya  yaitu  jika  nilai signifikansinya
maka H 0 diterima,  sedangkan  jika  nilai  signifikansi  nya maka H 0 ditolak. Berikut hasil uji Uji Mann-Whitney U data N-Gain sebagai berikut :
Tabel 7 Hasil Uji Mann-Whitney U Data N-gain Data Mann-Whitney U Keterangan T Sig (2-Tailed) N-Gaint 233,5 0,001 H 0 ditolak
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  dari  analisis  uji  rerata  perbedaan N-Gain memperoleh  nilai  sig.  0,001    0,05  sehingga H 0 ditolak.  Maka  dari  hasil  analsis  tersebut terdapat peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  lebih  baik  daripada  siswa  yang  menggunakan pembelajaran konvensional.
Tabel 8 Kriteria N-Gain Penerapan Model Inkuiri Berbantuan Android Data Kelas N Mean   Kriteri a N-Gain Eksperimen  30 37,72 Sedang Kontrol 30 23,28 Rendah
Dilihat  dari  uji  analisis  data  yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dikatakan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dengan menggunakan  pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  lebih  baik  daripada  pembelajaran yang  konvensional.  Dari  hasil  analisis  tersebut  juga  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pembelajaran  inkuiri  berbantuan  android  dapat  meningkatkan  kemampuan  bahwa kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  lebih  baik  daripada  pembelajaran konvensional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  siswa  SMK  Plus  Al-Hilal Arjawinangun  di  kelas  X  Perbankan  (PRB)  dan  kelas  X  Teknik  Komputer  dan  Jaringan (TKJ), maka dapat diambil kesimpulan bahwa penerapan pembelajaran inkuiri berbantuan android sebagai berikut:
1. Pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menerapkan  inkuiri  berbantuan  android lebih baik daripada pembelajaran yang secara  konvensional
2. Peningkatan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  yang  menerapkan  pembelajaran inkuiri berbantuan android lebih baik daripada pembelajaran secara konvensional.

## DAFTAR PUSTAKA
Anika, E., Hidaya, A.,  Ediputra, K. (2018). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas. Jurnal Pendidikan Matematika E-ISSN 2579-9258 , Hal 102. Astuti,  I.  A.,  Dasmo,    Sumarni  ,  R.  A.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Berbasis  Android  Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Applied  Di  SMK  Bina  Mandiri Depok. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat (JPKM), Vol 24 , Hal 696. Diakses http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpkm/article/view/10525.
Budiman , H. (2017). Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Pendidikan. Al-
Tadzkiyyah Jurnal Pendidikan Islam , Hal 31. Diakses http://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/tadzkiyyah/article/download/2095/.
Hadinata,  N.,    Bakt,  A.  M.  (2017).  Location  Base  Service  fasilitas  Pendidikan  Di  Kota palembang Berbasis Android. Jurnal Informatika ISSN :2407-1730 , Hal 2. Diakses http://eprints.binadarma.ac.id/3218/1/penelitian_novri_takin.pdf.
Hikmah  ,  R.  (2017).  Penerapan  Model  Advance  Organizer  Untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal SAP e-ISSN: 2549-2845 , Hal 272.
Diakses https://www.google.com/url?sa=trct=jq=esrc=ssource=webcd=2cad=rja uact=8ved=2ahUKEwi02j6z9nlAhXRgeYKHSjnBmYQFjABegQIAhACurl= https%3A%2F%2Fjournal.lppmunindra.ac.id%2Findex.php%2FSAP%2Farticle%2 Fdownload%2F1204%2F1227usg=Aovvaw2hrd0jky6ym9yxfcy-f6aw.
Husain  ,  C.  (2014).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  dalam Pembelajaran  di  SMA  Muhammadiyah  Tarakan. Jurnal  Kebijakan  dan Pengembangan Pendidikan EISSN:
2337-7615 , Hal 185. Diakses http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jmkpp/article/viewFile/1917/2022
Hutagalung,  R.  (2017).  Peningkatan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa Melalui  Pembelajaran Guided Discovery  Berbasis Budaya Toba Di Smp  Negeri 1 Tukka. MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science)  ISSN:  2579-6550 (online) , Hal 71. Diakses
https://www.google.com/url?sa=trct=jq=esrc=ssource=webcd=1cad=rja uact=8ved=2ahUKEwigjaiuyNnlAhUU6nMBHcSDCg4QFjAAegQIABACur l=https%3A%2F%2Fjurnal.uisu.ac.id%2Findex.php%2Fmesuisu%2Farticle%2Fvie w%2F133%2F110usg=AOvVaw2TgGH2ZRxKku5VW111LwNl
Kemendikbud.  (2018).  Hasil  Ujian  Nasional  Tahun  2017.  Jakarta.  Tersedia: www.radarcirebon.com/nilai-rata-rata-ujian-nasional-sma-jeblok.html.  diakses:  [22 Oktober 2019].
Lahadisi.  (2014).  Inkuiri:  Sebuah  Strategi  Menuju  Pembelajaran  Bermakna. Jurnal  Al- Ta’dib , Hal 91.Diakses  http://ejournal.iainkendari.ac.id/al-tadib/article/view/319. Lambertus  .  (2016).  Developing  Skills  Understanding  Of  Mathematical  High  School Student. International  Journal  of  Education  and  Research  ISSN:  2411-5681 ,  Hal 315. Diakses https://www.ijern.com/journal/2016/July-2016/25.pdf
Lestari,  A.  I.,  Senjaya,  A.  J.,    Ismunandar,  D.  (2019).  Pengembangan  Media Pembelajaran  Berbasis  Android  Menggunakan  Appy  Pie  untuk  Melatih  Pemahaman Konsep Turunan Fungsi Aljabar. Pedagogy , 4 (2), 1–9.
Mawaddah, S.,  Maryanti, R. (2016). Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP  Dalam  Pembelajaran  Menggunakan  Model  Penemuan  Terbimbing (Discovery Learning). Jurnal EDU-MAT . Diakses https://ppjp.ulm.ac.id/journal/index.php/edumat/article/download/2292/2010
Muflih,  M.,  Hamzah,  H.,    Puniawan,  W.  A.  (2017).  Penggunaan  Smartphone  Dan Interaksi  Sosial  Pada  Remaja  Di  Sma  Negeri  I  Kalasan  Sleman  Yogyakarta. Idea Nursing Journal e-ISSN : 2580 - 2445 , Hal 13.
Mutia , T. (2017). Generasi Millennial, Instagram dan Dramaturgi suatu Fenomena Dalam Pengelolaan  Pesan  Ditinjau  Dari  Perspektif  Komunikasi  Islam. Jurnal  An-nida' ISSN 0853116, Vol 41 , Hal 240-251. http//www.gogle.com/jurnalgenererasigadgett Jpdf. Nilai Ujian Nasional SMK Tingkat Nasional Tahun Ajaran 2018/2019. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2019/06/28/berapa-nilai-ujian-nasional- smk-tingkat-nasional-tahun-ajaran-20182019.
Pratiwi , D. D. (2016). ). Pembelajaran Learning Cycle 5e berbantuan Geogebra terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal Pendidikan Matematika , Hal 191-202. Diakses https://docplayer.info/57764868-Pembelajaran-learning-cycle-5e- berbantuan-geogebra-terhadap-kemampuan-pemahaman-konsep-matematis.html Purnama,  M.  D.,  Irawan,  E.  B.,    Sa’dijah,  C.  (2017).  Pengembangan  Media  Box Mengenal  Bilangan  Dan  Operasinya  Bagi  Siswa  Kelas  1  Di  Sdn  Gadang  1  Kota Malang. Jurnal  Kajian  Pembelajaran  Matematika  (JKPM)  ISSN:  2549  –8584 (online) ,  Hal  46.Supratman,  L.  P.  (2018).  Penggunaan  Media  Sosial  oleh  Digital Native.
Jurnal Informatika , Hal 49. Diakses http://journal2.um.ac.id/index.php/jkpm.
Setiyono,  A.  (2018). Indonesia  Gawat  Darurat  Matematika . [Online] Tersedia: http://nasional.sindonews.com. Diakses [02 September 2019].
Siagian, M. D. (2016). Kemampuan Koneksi Matematis Dalam Pembelajaran Matematika. MES  (Journal  of  Mathematics  Education  and  Science) ,  Hal  58.  Diakses https://www.google.com/url?sa=trct=jq=esrc=ssource=webcd=2cad=rja uact=8ved=2ahUKEwjzITK4ujlAhWOF3IKHelEAAQQFjABegQIBBACurl =https%3A%2F%2Fjurnal.uisu.ac.id%2Findex.php%2Fmesuisu%2Farticle%2Fvie w%2F117%2F94usg=AOvVaw1RCoCE9E8gjFv6sXQTcomY.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfa beta.
Supriyono,  H.,  Saputra,  A.  N.,  Sudarmllah,  E.,    Darsono  ,  R.  (2014).  Rancang  Bangun Aplikasi Pembelajaran Hadis Untuk Perangkat Mobile Berbasis Android. JURNAL