## EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MODIFIKASI PERMAINAN MENGGUNAKAN BOLADIATOR PADA SISWA KELAS VII-I DI SMP N 2 KOTA BENGKULU
TAHUN 2017 / 2018
Walusri, M.Pd. SMP Negeri 2 Kota Bengkulu walusri@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan  yang  diangkat  dalam  penelitian  ini  adalah  bagaimanakah  Efektifitas  pembelajaran  modifikasi permainan  sepakbola  dengan  menggunakan  boladiator  pada  siswa  kelas  VII.I  di  SMP  N  2  Kota  Bengkulu  Tahun 2017/2018? Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui Efektivitas pembelajaran modifikasi permainan sepakbola dengan  menggunakan  boladiator  pada  siswa  kelas  VII.I  di  SMP  N  2  Kota  Bengkulu  Tahun  2017/2018?  Populasi  yang diambil  adalah  siswa  kelas  VII.I  SMP  N  2  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  32  siswa.  Dalam  penelitian  ini  pengambilan sampel  menggunakan  teknik  total  sampling  yaitu  semua  siswa  kelas  VII.I  SMP  N  2  Kota  Bengkulu  yang  berjumlah  32 siswa. Dalam penelitian yang menjadi variabel adalah boladiator dan modifikasi permainan boladiator. Untuk memperoleh data yang sesuai maka dalam penelitian ini menggunakan metode PTK (Penelitian Tindakan Kelas). Untuk PTK berbentuk proses penkajian berdaur, yang terdiri dari empat tahapan yaitu : perencanaan, tindakan, observasi dan reflektif. Instrument penelitian ini menggunakan check list untuk mencatat sikap dan kejadian yang terjadi dalam pembelajaran yang dipandang penting  dan  telah  di  tetapkan  akan  diselidiki.  Dari  hasil  pengamatan  yang  diperoleh  dengan  bantuan  check  list  dapat diperoleh hasil bahwa prosentase kemampuan aspek kognitif, afektif dan psikomotor dari siswa kelas VII.I SMP N 2 Kota Bengkulu setelah diberikan pembelajaran terjadi peningkatan, pembelajaran pertama menggunakan permainan boladiator, pembelajaran  kedua  menggunakan  modifikasi  boladiator  dengan  gawang,  lapangan  yang  diperkecil  dan  pembelajaran ketiga  menggunakan  modifikasi  boladiator  dengan  lapangan  ,  gawang  yang  diperkecil  dan  bola  plastik.  Dari  prosentase aspek afektif  yaitu dari 78,5% menjadi 84,% dan meningkat menjadi 91%. aspek kognitif  yaitu dari 82,8% menjadi 89% dan meningkat menjadi 94%, aspek psikomotor yaitu dari 67% menjadi 76,17% dan meningkat menjadi 84%. Kesimpulan berdasarkan  hasil  analisis  data  penelitian  mengenai  proses  pembelajran  boladiator  dan  modifikasinya  di  SMP  N  2  Kota Bengkulu  dari  semua  aspek  yang  di  teliti  yaitu  aspek,  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  semuanya  meningkat.  Beberapa saran peneliti antara lain untuk pemerintah hendakna mengembangkan potensi guru penjas kedaerah  – daerah agar dapat mengembangkan  pembelajaran  penjas  di  daerah  –  daerah.  Dalam  memberikan  pembelajaran  agar  mudah  dipahami  oleh siswa, harus bervariasi, kreatif dalam pembelajaran. Bagi siswa hendaknya harus lebih rajin dalam mengikuti pembelajaran, agar pembelajaran berjalan dengan baik.
Kata kunci : Efektivitas Pembelajaran, Modifikasi permainan Boladiator

## Abstract
The  problem  raised in  this  research  is  how  effective  is  the  learning  of football  game  modification  using a  balldiator for class VII.I students at SMP N 2 Bengkulu City in 2017/2018? The purpose of this study was to determine the effectiveness of learning modifications to soccer games using a balldiator in class VII.I students at SMP N 2 Bengkulu City in 2017/2018? The population taken were students of class VII.I SMP N 2 Bengkulu City, totaling 32 students. In this study, the sample was taken using a total sampling technique, namely all students of class VII.I SMP N 2 Bengkulu City, totaling 32 students. In this research, the variables are the ball diator and the modification of the ball game. To obtain the appropriate data, this research  uses  the  CAR  (Classroom  Action  Research)  method.  For  CAR,  it  is  in  the  form  of  a  cycle  assessment  process, which consists of four stages, namely: planning, action, observation and reflective. This research instrument uses a check list  to  record  attitudes  and events  that  occur  in  learning  that  are  considered  important  and  have  been  determined  to be investigated. From the observations obtained with the help of a check list, it can be seen that the percentage of cognitive, affective and psychomotor abilities of class VII.I students of SMP N 2 Bengkulu City after being given learning increases, the first learning uses the boladiator game, the second learning uses a modified boladiator with goal, reduced field and the third  study  used  a  modification  of  the  diator  ball  with  a  reduced  field,  a  reduced  goal  and  a  plastic  ball.  From  the percentage of affective aspects that is from 78.5% to 84% and increased to 91%. the cognitive aspect was from 82.8% to 89%  and  increased  to 94%,  the  psychomotor  aspect  was  from  67%  to  76.17%  and  increased  to  84%.  The  conclusion  is based on the results of the analysis of research data regarding the process of learning boladiator and its modifications at SMP  N  2  Bengkulu  City  from  all  aspects  studied,  namely  aspects,  cognitive,  affective  and  psychomotor  all  of  which increase.  Some  suggestions  from  researchers  include  for  the  government  to  develop  the  potential  of  physical  education teachers in the regions so that they can develop physical education learning in the regions. In providing learning so that it
is easily understood by students, it must be varied, creative in learning. Students should be more diligent in participating in learning, so that learning goes well.
Keywords: Learning Effectiveness, Modification of the Boladiator game

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah rekonstruksi aneka pengalaman dan peristiwa yang dialami individu agar segala sesuatu  yang  baru  menjadi  lebih  terarah  dan  bermakna.  Tujuan  utama  pendidikan  adalah  mencapai perkembangan  individu secara  menyeluruh. Tujuan pendidikan  nasional sendiri adalah  meningkatkan ketaqwaan  terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  Kecerdasan,  Keterampilan,  Mempertinggi  budi  pekerti, memperkuat kepribadian, dan mempertebal semangat kebangsaan agar dapat menumbuhkan manusia – manusia  pembangunan  yang  dapat  membangun  dirinya  sendiri  serta  bersama  –  sama  bertanggung jawab atas pembangunan bangsa.
Penjasorkes adalah bagian dari pandidikan nasional, artinya penjasorkes tidak hanya terfokus pada aspek motoriknya saja, tetapi juga terdapat aspek kognitif dan afektif, PJOK adalah pendidikan melalui aktivitas yang dijadikan sebagai media untuk mencapai perkembangan individu secara menyeluruh.
Penyelenggaraan  program  penjasorkes  hendaknya  mencerminkan  karakteristik  program pendidikan jasmani itu sendiri,yaitu “Developmentally Appropriate Pracitive” ( DAP ). Artinya yaitu tugas belajar  yang diberikan  harus  memperhatikan perubahan kemampuan anak dan dapat membantu mendorong  perubahan  tersebut.  Dengan  demikian  tugas  ajar  tersebut  harus  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  anak  didik  yang  sedang  belajar.  Tugas  ajar  yang  sesuai  ini  harus  mampu mengakomodasi setiap perubahan yang lebih baik (Suherman,2000: 1 ).
Model  pembelajaran  yang  monoton,  tidak  ada  kreativitas  akan  membuat  anak  mersa  bosan, sehingga  anak  tidak  bergaiarah  untuk  belajar.  Sebagai  contoh  pada  pembelajaran  sepakbola. Pembelajaran sering kali monoton, terpaku pada kurikulum sehingga kreatifitas agar anak senang tidak terpikirkan.  Sebagai  buktinya  guru  masih  menggunakan  lapangan  sepak  bola  penuh  dan  bola sesungguhnya  dalam  mengajar.  Padahal  tidak  setiap  anak  mempunyai  kemampuan  yang  sama  dalam bermain bola. Kemampuan yang sama disini esensinya adalah mengenai fisik dan mengolah bolanya, sehingga  anak  malas  bergerak.  Maka  disinilah  guru  dituntut  untuk  membuat  kreatifitas,  ketrampilan, kemampuan untuk memodifikasi pembelajaran agar anak tidak cepat bosan, sehingga ia bergairah  dan termotivasi untuk belajar.
Memodifikasi merupakan salah satu usaha yang dapat dilakukan oleh para guru agar pembelajaran mencerminkan DAP. Untuk itu DAP yang didalamnya memperhatikan ukuran tubuh siswa harus selalu menjadi  prinsip  utama  dalam  memodifikasi  pembelajaran  penjasorkes.inti  dari  modofikasi  adalah menganalisa  sekaligus  mengembangkan  materi  pelajaran  dengan  cara  meruntuhkan  dalam  bentuk
aktivitas belajar potensial yang dapat memperlancar siswa dalam belajarnya( Suherman, 2000:1 ).
Efektivitas  pembelajaran  permainan  sepakbola  pada  PJOK  melalui  modifikasi  sangatlah  tepat dilakukan,  karena  selain  adanya  variasi  mengajar,  penyesuaian  terhadap  kemampuan  anak  membuat mereka  tidak  cepat  bosan,  termotivasi  dan  bergairah  untuk  bergerak.  Proses  penjasorkes  di  Sekolah Menengah  Pertama  Negeri  2  Kota  Bengkulu  kondisinya  kurang  menarik.  Guru  sering  menggunakan pembelajaran  sepak  bola  sesungguhnya  tanpa  ada  modifikasi  atau  variasi,  kelemahan  adalah  anak cenderung pasif karena lapangan terlalu besar dan fisiknya tidak kuat sehingga siswa cenderung cepat bosan  kelemahan  lainnya  adalah  anak  sering  menunggu  bola  datang  sehingga  lebih  pasif.  Sehingga modifikasi pembelajaran permainan sepak bola perlu di lakukan

## METODE PENELITIAN
Dalam penggunaan metode penelitian diharapkan dapat tepat dan dapat bermanfaat, serta dapat dipertanggungjawabkan  secara  ilmiah,  sesuai  dengan  tujuan  yang  diharapkan.  Penggunaan  metode penelitian ini yaitu dengan peneelitian tindakan kelas (PTK)

## Tempat dan Waktu Penelitian
Tempat  penelitian  adalah  tempat  yang  digunakan  dalam  melakukan  penelitian  untuk memperoleh  data  yang  diinginkan.  Penelitian  ini  bertempat  di  SMP  Negeri  2  Kota  Bengkulu  Tahun Pelajaran 2017/2018. dipilih yaitu di Lapangan Sepak Bola Stadion Sawah Lebar Kota Bengkulu yang berdekatan dengan lokasi sekolah

## Subjek dan Objek Penelitian
Subyek  penelitian  ini  adalah  permaianan  boladiator  pada  siswa  kelas  VII.I  SMP  N  2  Kota Bengkulu sebanyak 32 siswa.

## Disein Penelitian
Penelitian  tindakan  merupakan  perkembangan  baru  di  bidang  pendidikan.  Penelitian  tindakan merupakan  kegiatan  mencermati  objek  penelitian  suatu  kelompok  orang  yang  mengorganisasi  suatu kondisi,  sehingga  mereka  dapat  mempelajari  pengalaman  tersebut.  Sehingga  dapat  disimpulkan penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan tehadap suatu kegiatan yang sengaja di munculkan,  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas.  Dalam  PTK  berbentuk  proses  pengkaian  berdaur,  yang terdiri  atas  empat  tahapan  yaitu,  rencana/perencanaan,  tindakan,  observasi,  reflektif.  (Suharsimi Arikunto, 2006 : 91).
Tahapan dalam PTK digambarkan sebagai berikut :.
Siklus I
Siklus II

## T
O
T
O
P R P R Keterangan : P
: Perencanaan
T : Tindakan O : Observasi R : Refleksi
RP : Revisi Perencanaan

## Instrumen Penelitian
Instrument  penelitian  ini  menggunakan  check  list.  Check  list  adalah  suatu  daftar  yang  berisi nama-nama  subjek  dan  faktor-faktor  yang  hendak  di  selidiki.  Check  list  dimaksudkan  untuk menyistematiskan  catatan  observasi,  dengan  check  lish  dapat  lebih  dijamin  bahwa  peneliti  mencatat sikap  kejadian  yang  betapapun  kecilnya  tetapi  telah  dipandang  penting  dan  telah  ditetapkan  akan diselidiki.

## Teknik pengumpulan Data
Dalam  penelitian  ini  untuk  memperoleh  kesimpulan  akan  di  lakukan  analisis  data  maka  analisis data  merupakan  salah  satu  langkah  penting  dalam  penelitian.  Untuk  memeperoleh  kesimpulan  yang diteliti  maka  analisis  data  merupakan  salah  satu  langkah  terpenting  dalam  penelitian,  karena  dengan analisis data akan ditarik kesimpulan mengenai masalah – masalah yang akan diteliti

## Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini dapat ditunjukan dengan ketuntasan belajar siswa. Berdasarkan teori belajar tuntas, maka seorang pendidik di pandang tuntas belajar jika ia mampu menyelesaikan, menguasai kompetensi atau mencapai tujuan pembelajaran minimal 65 % dari seluruh  tujuan  pembelajaran.  Sedangkan  keberhasilan  kelas  dilihat  dari  jumlah  peserta  didik  yang mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  skor  65,  sekurang  –  kurangnya  85  %  dari  jumlah peserta didik yang ada dikelas tersebut. Indikator Keberhasilan tersebut sama dengan indikator  yang di gunakan  di  SMPN  2  Kota  Bengkulu  dimana  nilai  minimal  ketuntasan  65%  dan  sekurang-kurangnya
85% dari jumlah peserta didik yang ada dikelas tersebut.dan keberhasilan siswa dalam perkembangan pembelajaran nya yang meningkat dalam melakukan modifikasi permainan dalam PJOK.

## HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

## A. Analisis Item Butir Soal
Sebelum  melaksanakan  pengambilan  data  melalui  instrument  penelitian  berupa  tes  dan mendapatkan tes yang baik, maka data tes tersebut diuji dan dianalisis. Uji coba dilakukan pada siswa di luar sasaran penelitian. Analisis tes yang dilakukan meliputi:

## 1. Validitas
Validitas  butir  soal  dimaksudkan  untuk  mengetahui  kelayakan  tes  sehingga  dapat digunakan sebagai instrument dalam penelitian ini. Dari perhitungan 46 soal diperoleh 16 soal tidak valid dan 30 soal valid. Hasil dari validitas soal-soal dirangkum dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4.1. Soal Valid dan Tidak Valid Tes Formatif Siswa
Soal Valid Soal Tidak Valid 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 17, 19, 21, 23, 25, 26, 27, 28, 29, 30 ,36, 37, 38, 39, 41, 42, 43, 44, 45 5, 6, 8, 15, 16, 18, 20, 22, 24, 31, 32, 33, 34, 35, 40, 46

## 2. Reliabilitas
Soal-soal  yang  telah  memenuhi  syarat  validitas  diuji  reliabilitasnya.  Dari  hasil perhitungan diperoleh koefisien reliabilitas r11 sebesar 0, 654. Harga ini lebih besar dari harga r product moment. Untuk jumlah siswa (N = 27) dengan r (95%) = 0,381. Dengan demikian soal- soal tes yang digunakan telah memenuhi syarat reliabilitas.

## 3. Taraf Kesukaran (P)
Taraf  kesukaran  digunakan  untuk  mengetahui  tingkat  kesukaran  soal.  Hasil  analisis menunjukkan dari 46 soal yang diuji terdapat: 21 soal mudah, 15 soal sedang, dan 10 soal sukar

## 4. Daya Pembeda
Analisis  daya  pembeda  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  soal  dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah.
Dari  hasil  analisis  daya  pembeda  diperoleh  soal  yang  berkriteria  jelek  sebanyak  16  soal, berkriteria cukup 21 soal, berkriteria baik 9 soal. Dengan demikian soal-soal tes yang digunakan telah memenuhi syara-syarat validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.

## Hasil penelitian Siklus I
Siklus I
a. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran  1,  LKS  1,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu juga  dipersiapkan  lembar  observasi  pengolahan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share, dan lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b. Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  I  dilaksanakan  pada  tanggal  4 September 2017 di Kelas IX. B dengan jumlah siswa 27 siswa. Dalam hal  ini peneliti bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan  (observasi)  dilaksanakan  bersamaan  dengan  pelaksaaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa dalam proses  belajar  mengajar  yang telah dilakukan. Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

## Table 4.2. Nilai Tes Pada Siklus I
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 70 √ 15 80 √ 2 50 √ 16 70 √ 3 90 √ 17 60 √ 4 70 √ 18 80 √ 5 80 √ 19 30 √ 6 80 √ 20 70 √ 7 70 √ 21 80 √ 8 30 √ 22 70 √ 9 80 √ 23 40 √ 10 60 √ 24 80 √ 11 80 √ 25 40 √ 12 50 √ 26
80 √ 13 80 √ 27 60 √ 14 80 √ Jumlah 840 8 5 Jumlah 970 10 4 Jumlah Skor 1810 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 67,04 Keterangan:   T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 18 Jumlah siswa yang belum tuntas : 9 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.3. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus I No Uraian Hasil Siklus I 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 67,04 18
66,67
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model  Think  Pair  Share  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar  siswa  adalah  67,04  dan  ketuntasan belajar  mencapai  66,67%  atau  ada  18  siswa    dari  27  siswa  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan bahwa pada siklus pertama secara klasikal siswa belum tuntas belajar, karena siswa yang memperoleh nilai ≥ 65 hanya sebesar 66,67% lebih kecil dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%. Hal ini disebabkan karena siswa masih merasa baru dan belum mengerti apa yang dimaksudkan  dan  digunakan  guru  dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share.
c.   Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  diperoleh  informasi  dari  hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Guru  kurang  baik  dalam  memotivasi  siswa  dan  dalam  menyampaikan  tujuan pembelajaran
2) Guru kurang baik dalam pengelolaan waktu
3) Siswa kurang begitu antusias selama pembelajaran berlangsung.
d.   Refisi
Pelaksanaan kegiatan belajar mengajar pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Guru perlu lebih terampil dalam memotivasi siswa dan lebih jelas dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana siswa diajak untuk terlibat langsung dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Guru  perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan  informasi- informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan
3) Guru  harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi  siswa  sehingga  siswa bisa lebih antusias.

## Siklus II
a.   Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana pelajaran 2, LKS, 2, soal tes formatif II dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan  lembar  observasi  pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair Share dan lembar observasi guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  11 September 2017 di  Kelas IX.B   dengan  jumlah  siswa 27 siswa. Dalam  hal  ini peneliti  bertindak sebagai  guru.  Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  I  tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut.
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 80 √ 15 80 √ 2 60 √ 16 80 √ 3 70 √ 17 70 √ 4 80 √ 18 70 √ 5 80 √ 19 40 √ 6 60 √ 20 80 √ 7 70 √ 21 80 √ 8 40 √ 22 90 √ 9 80 √ 23 90 √ 10 70 √ 24 30 √ 11 80 √ 25 50 √ 12 80 √ 26 90 √ 13 80 √ 27 80 √ 14 80 √ Jumlah 930 10 3 Jumlah 1010 11 3 Jumlah Skor 1940 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 71,85 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 21 Jumlah siswa yang belum tuntas : 6 Klasikal : Belum tuntas Tabel 4.5. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus II No Uraian Hasil Siklus II 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 71,85 21 77,78
Dari tabel di atas diperoleh nilai rata-rata prestasi belajar siswa adalah 71,85 dan ketuntasan belajar mencapai 77,78% atau ada 21 siswa dari 27 siswa sudah tuntas belajar. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini ketuntasan belajar secara klasikal telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus  I.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  ini  karena  setelah  guru  menginformasikan  bahwa setiap  akhir  pelajaran  akan  selalu  diadakan  tes  sehingga  pada  pertemuan  berikutnya  siswa  lebih
termotivasi  utnuk  belajar.  Selain  itu  siswa  juga  sudah  mulai  mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan dinginkan guru dengan menerapkan metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share.
c. Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
1)  Memotivasi siswa
2)  Membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3)  Pengelolaan waktu
d.   Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan belelajar pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan.
Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus II antara lain:
1) Guru  dalam  memotivasi  siswa  hendaknya  dapat  membuat  siswa  lebih  termotivasi selama proses belajar mengajar berlangsung.
2) Guru harus lebih dekat dengan siswa sehingga tidak ada perasaan takut dalam diri siswa baik untuk mengemukakan pendapat atau bertanya.
3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing siswa merumuskan kesimpulan/menemukan konsep.
4) Guru  harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembelajaran  dapat berjalan sesuai dengan yang diharapkan.
5) Guru  sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  soal  dan  memberi  soal-soal  latihan pada siswa untuk dikerjakan pada setiap kegiatan belajar mengajar.

## Siklus III

## a.   Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 3,  LKS  3,  soal  tes  formatif  3  dan  alat-alat  pengajaran  yang  mendukung.  Selain  itu  juga  dipersiapkan lembar observasi  pengelolaan pembelajaran kooperatif  model Thing Pair Share dan  lembar observasi aktivitas guru dan siswa.
b.   Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal  19  September 2017  di  Kelas  IX.B  dengan  jumlah  siswa  27  siswa.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai  guru. Adapun  proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada siklus II, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus II tidak terulang lagi pada siklus III.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan belajar mengajar. Pada akhir proses  belajar  mengajar  siswa  diberi  tes  formatif  III  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan  siswa  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Instrumen  yang  digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut:

## Table 4.6. Nilai Tes Pada Siklus III
No. Urut Nilai Keterangan No. Urut Nilai Keterangan T TT T TT 1 90 √ 15 90 √ 2 80 √ 16 80 √ 3 80 √ 17 80 √ 4 90 √ 18 70 √ 5 80 √ 19 50 √ 6 80 √ 20 90 √ 7 90 √ 21 90 √ 8 50 √ 22 100 √ 9 80 √ 23 90 √ 10 80 √ 24 80 √ 11 90 √ 25 60 √ 12 80 √ 26 100 √ 13 90 √ 27 80 √ 14 80 √ Jumlah 1060 11 2 Jumlah 1140 13 1 Jumlah Skor 2200 Jumlah Skor Maksimal Ideal 2700 Skor Rata-Rata Tercapai 81,48 Keterangan: T : Tuntas TT : Tidak Tuntas Jumlah siswa yang tuntas : 24 Jumlah siswa yang belum tuntas : 3 Klasikal : Tuntas Tabel 4.7. Hasil Tes Formatif Siswa pada Siklus III No Uraian Hasil Siklus III 1 2 3 Nilai rata-rata tes formatif Jumlah siswa yang tuntas belajar Persentase ketuntasan belajar 81,48 24 88,89
Berdasarkan tabel diatas diperoleh  nilai  rata-rata tes  formatif  sebesar 81,48 dan dari 27  siswa yang  telah  tuntas  sebanyak  24  siswa  dan  3  siswa  belum  mencapai  ketuntasan  belajar.  Maka  secara klasikal ketuntasan belajar yang telah tercapai sebesar 88,89% (termasuk kategori tuntas).  Hasil pada siklus III  ini  mengalami peningkatan  lebih  baik dari siklus II. Adanya peningkatan  hasil  belajar pada siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru  dalam  menerapkan  metode pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair  Share  sehingga  siswa  menjadi  lebih  terbiasa  dengan pembelajaran seperti ini sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang telah diberikan. c.   Refleksi
Pada  tahap  ini  akah  dikaji  apa  yang  telah  terlaksana  dengan  baik  maupun  yang  masih  kurang
baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think Pair Share. Dari data-data yang telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
1) Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah  melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase  pelaksanaannya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa  siswa  aktif  selama  proses  belajar berlangsung.
3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
4) Hasil belajar siswsa pada siklus III mencapai ketuntasan.
d.   Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III guru telah  menerapkan  metode pembelajaran kooperatif  model Think Pair Share dengan  baik  dan  dilihat  dari  aktivitas  siswa  serta  hasil  belajar  siswa  pelaksanaan  proses  belajar mengajar  sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak  diperlukan  revisi  terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya adalah memaksimalkan dan mepertahankan apa yang telah ada dengan  tujuan  agar  pada  pelaksanaan  proses  belajar  mengajar  selanjutnya  penerapan  metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share dapat meningkatkan proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.

## Pembahasan
1. Ketuntasan Hasil belajar Siswa
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  metode  pembelajaran  kooperatif  model  Think  Pair Share  memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.hal  ini  dapat  dilihat  dari semakin  mantapnya  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  disampaikan  guru  (ketuntasan  belajar meningkat dari sklus I, II, dan III) yaitu masing-masing 66,67%, 77,78%, dan 88,89%. Pada siklus III ketuntasan belajar siswa secara klasikal telah tercapai.

## 2. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas  siswa  dalam  proses  metode  pembelajaran  kooperatif model  Think  Pair  Share  dalam  setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif terhadap prestasi belajar siswa yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata-rata siswa pada setiap siklus yang terus mengalami peningkatan.

## 3. Aktivitas Guru dan Siswa Dalam Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, diperoleh aktivitas siswa dalam proses pembelajaran matematika pada pokok
bahasan Pola Bilangan dengan  metode pembelajaran  kooperatif  model Think Pair Share  yang paling dominan  adalah  bekerja  dengan  menggunakan  alat/media,  mendengarkan/memperhatikan  penjelasan guru,  dan  diskusi  antar  siswa/antara  siswa  dengan  guru.  Jadi  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas  isiswa dapat  dikategorikan  aktif.  Sedangkan  untuk  aktivitas  guru  selama  pembelajaran  telah  melaksanakan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share dengan baik. Hal ini terlihat dari  aktivitas  guru  yang  muncul  di  antaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati  siswa  dalam mengerjakan  kegiatan  LKS/menemukan  konsep,  menjelaskan  materi  yang  sulit,  memberi  umpan balik/evaluasi/tanya jawab dimana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.

## SIMPULAN
Dari  hasil  kegiatan  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  selama  tiga  siklus,  dan  berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan sebagai berikut:
1) Pembelajaran  dengan  kooperatif  model  Think  Pair  Share  memiliki  dampak  positif  dalam meningkatkan prestasi  belajar  siswa  yang ditandai dengan peningkatan ketuntasan  belajar  siswa dalam setiap siklus, yaitu siklus I (66,67%, siklus II (77,78%, siklus III (88,89%).
2) Penerapan metode pembelajaran kooperatif model Think Pair Share mempunyai pengaruh positif, yaitu dapat meningkatkan motivasi belajar siswa yang ditunjukan dengan rata-rata jawaban siswa yang  menyatakan  bahwa  siswa  tertarik  dan  berminat  dengn  metode  pembelajaran  kooperatif model Think Pair Share sehingga mereka menjadi termotivasi untuk belajar

## DAFTAR PUSTAKA
Ali, Muhammad. 1996. Guru Dalam Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindon.
Arikunto, Suharsimi. 1993. Manajemen Mengajar Secara Manusiawi. Jakarta: Rineksa Cipta. -------------------------. 1998. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineksa Cipta -------------------------. 2001. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arsyad, Azhar. 1997. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada. Combs. Arthur. W. 1984. The Profesional Education of Teachers. Allin and Bacon, Inc. Boston. Dahar, R.W. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  1994.  Petunjuk  Pelaksanaan  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta. Balai Pustaka.
Djamarah, Syaiful Bahri. 2000. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineksa Cipta.
Felder,  Richard  M.  1994.  Cooperative  Learning  in  Technical  Corse,  (online),  (Pcll\d\My  % Document\Coop % 20 Report.
Hadi,  Sutrisno.  1981.  Metodogi  Research.  Yayasan  Penerbitan  Fakultas  Psikologi  Universitas  Gajah
Mada. Yoyakarta.
Hamalik, Oemar. 1994. Media Pendidikan. Bandung: Citra Aditya Bakti.
Hasibuan. J.J. dan Moerdjiono. 1998. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Hudoyo, H. 1990. Strategi Belajar Mengajar Matematika. Malang: IKIP Malang.
Kemmis,  S.  dan  Mc.  Taggart,  R.  1988.  The  Action  Research  Planner.  Victoria  Dearcin  University Press.
Margono, S. 1996. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineksa Cipta. Mursell, James ( - ). Succesfull Teaching (terjemahan). Bandung: Jemmars.
Ngalim, Purwanto M. 1990. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nur, Muhammad. 1996. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya. Universitas Negeri Surabaya.
Purwanto, N. 1988. Prinsip-prinsip dan Teknis Evaluasi Pengajaran. Bandung. Remaja Rosda Karya.
Rustiyah, N.K. 1991. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sardiman, A.M. 1996. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Soekamto,  Toeti.  1997.  Teori  Belajar  dan  Model  Pembelajaran.  Jakarta:  PAU-PPAI,  Universitas Terbuka.
Soetomo. 1993. Dasar-dasar Interaksi Belajar Mengajar. Surabaya Usaha Nasional.
Sudjana, N dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung: Sinar Baru.
Suharta,  I.G.P.  2002.  Pemecahan  Masalah,  Penalaran.  Makalah  disajikan  dalam  Seminar  Nasional Matematika, Universitas Negeri Malang, Malang, 12 Oktober.
Syah, Muhibbin. 1995. Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekatan Baru. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Usman, Moh. Uzer. 2001. Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Wahyuni,  Dwi.  2001.  Studi  Tentang  Pembelajaran  Kooperatif  Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika. Malang: Program Sarjana Universitas Negeri Malang.
Wetherington. H.C. and W.H. Walt. Burton. 1986. Teknik-teknik Belajar dan Mengajar. (terjemahan) Bandung: Jemmars.