## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 9 No. 1 April 2024 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## Transformasi Pendidikan Karakter melalui Kepemimpinan Kepala Madrasah
*Lailatul Badriyah 1 , Suwandi 2 1,2 Universitas Hasyim Asy'ari, Jl. Irian Jaya No.55, Jombang, Jawa Timur, Indonesia
*lillahsz111@gmail.com Informasi Artikel Abstract Received:
30 Juli 2023
Revised: 2 Agustus 2023
Accepted: 11 Oktober 2023
Published: 4 Januari 2024

## Keywords:
Educational Transformation, Character Building,
Principal Leadership. The  aim  of  this  research  is  to  determine  the  school principal's  leadership  strategy  in  shaping  student character  education.  This  research  uses  a  qualitative approach  with  descriptive  research  type.  Data  was obtained  through  interviews,  observation  and documentation. The data analysis techniques used are data collection, data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Data checking was carried out by testing  the  credibility  of  extending  observations, increasing persistence, triangulation. The results of this research  show  that  the  school  principal  determines educational staff who are competent in advancing the madrasa, preparing work programs, forming curriculum preparation  teams,  implementing  work  programs, holding  regular  work  meetings  with  madrasa administrators  and  finally  evaluating  work  programs. Character education is carried out through habituation, example  from  a  leader,  discipline,  and  appropriate learning processes.
Tujuan  dalam  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui strategi  kepemimpinan  kepala  sekolah,  dalam membentuk  pendidikan  karakter  siswa.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis penelitian deskriptif. Data diperoleh melalui wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  adalah  pengumpulan data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.  Pengecekan  data  dilakukan  dengan  cara uji kredibilitas perpanjangan pengamatan, meningkatkan  ketekunan,  dan  triangulasi.  Hasil
penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  kepala  sekolah menentukan  tenaga  kependidikan  yang  memiliki kompeten  dalam  memajukan  madrasah,  menyusun program kerja, membentuk tim penyusunan kurikulum, melaksanakan program kerja, menjalankan rapat kerja bersama  pengurus  madrasah  secara  rutin  dan  yang terakhir  mengevaluasi  program  kerja.  Adapun pendidikan  karakter  dilakukan  melalui  pembiasaan, keteladanan dari seorang pemimpin, pendisiplinan, dan proses pembelajaran yang sesuai.

## I. PENDAHULUAN
Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif  anak didik.  Selain  itu,  pendidikan  juga  berperan  dalam  membentuk  akhlak  yang  baik dan  intelektual  yang  bijaksana.  Prinsip  ini  sesuai  dengan  Undang-Undang Sisdiknas  Nomor  20  Tahun  2003,  yang  menegaskan  bahwa  tujuan  pendidikan nasional  adalah  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  mereka  menjadi individu yang beriman dan takwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak baik, sehat,  berpengetahuan,  kompeten,  kreatif,  mandiri,  serta  menjadi  warga  yang berprinsip demokratis dan bertanggung jawab  (Ahsanulkhaq, 2019). Oleh karena itu,  pemerintah  secara  konsisten  menekankan  dan  mempromosikan  pendidikan karakter  melalui  berbagai  lembaga  pendidikan,  baik  yang  formal  maupun  non formal, dengan tujuan untuk mencapai sasaran pendidikan nasional.
Pembentukan  karakter  merujuk  pada  tiga  dimensi  moral  lainnya,  yakni: keterampilan  (seperti  kemampuan  mendengarkan,  berkomunikasi,  dan  bekerja sama),  motivasi  atau  niat,  dan  kebiasaan  moral  (yaitu  kemampuan  untuk menghadapi  situasi  dengan  perilaku yang  positif).  Karakter  itu  sendiri  mencakup tiga  komponen  utama,  yakni  pemahaman  dan  penghargaan  terhadap  kebajikan, serta pelaksanaan tindakan-tindakan baik. Karakter tercermin melalui pola perilaku dan sifat-sifat individu (Saputri et al., 2022).
Pendidikan  karakter  adalah  upaya  untuk  mengubah  sifat  manusia  menjadi lebih positif. Fokus pendidikan karakter adalah aspek moral, dan dalam praktiknya, ini  mencakup  penguatan  keterampilan  dasar  dan  perkembangan  sosial  siswa. Dalam  konteks  Islam,  dijelaskan  bahwa  manusia  sebenarnya  telah  diciptakan dalam  keadaan  baik,  termasuk  karakternya,  tetapi  perubahan  karakter  terjadi
sepanjang  kehidupan  seseorang.  Pembentukan  karakter  dipengaruhi  oleh  dua faktor,  yaitu  aspek  bawaan  atau  genetik  ( heredity)  dan  pengaruh  lingkungan sosial.  Aspek  lingkungan  berarti  bahwa  kepribadian  seseorang  dapat  dibentuk melalui  pendidikan,  pengaruh  lingkungan,  dan  interaksi  sosial.  Setiap  individu memiliki ciri-ciri genetik yang unik, namun karakter mereka juga dipengaruhi oleh lingkungan di sekitarnya. Sebagaimana firman Allah dalam surah Asy-Syams ayat 8.
Oleh  karena  itu,  manusia  memerlukan  pendidikan  yang  berkualitas  untuk membentuk  karakter  yang  baik.  Hal  ini  dikarenakan  karakter  seseorang dipengaruhi  oleh  faktor  alamiah  atau  bawaan  serta  faktor  lingkungan,  yang meliputi  lingkungan  keluarga,  masyarakat,  dan  negara.  Dari  perspektif  Islam, pendidikan karakter sebenarnya telah ada sejak awal penyebaran ajaran Islam di dunia,  terutama  seiring  dengan  datangnya  Nabi  Muhammad  saw  yang  diutus untuk memperbaiki dan menyempurnakan akhlak manusia.
Ajaran  Islam  mencakup  berbagai  aspek,  termasuk  keimanan,  ibadah, muamalah,  dan  akhlak.  Dalam  Islam,  karakter  seorang  muslim  dipengaruhi  oleh pengamalan  ajaran  Islam  secara  menyeluruh,  dan  diwujudkan  dalam  teladan karakter Nabi Muhammad saw yang memiliki sifat-sifat shiddiq, tabligh, amanah, dan fathanah  (Alfiyah  &  Wahyuni,  2021).  Karena  karakter  seseorang  pada dasarnya  dipengaruhi  oleh  faktor  alamiah  serta  pengaruh  lingkungan  yang meliputi keluarga, masyarakat, dan negara, maka didikan yang berkualitas sangat diperlukan untuk membentuk karakter yang baik.
Sebagai  sebuah  institusi  pendidikan  dan  pembinaan,  madrasah  memiliki peran penting dalam mengenalkan dan membentuk nilai-nilai karakter yang akan memiliki  dampak  signifikan  pada  perkembangan  pribadi  siswa  (Marisa  &  Muliati, 2021). Peran seorang kepala sekolah di madrasah sangat penting dan dihormati, dan mereka menjadi  teladan di  dunia pendidikan. Kepala sekolah memiliki peran utama  dalam  mengambil  keputusan  terkait  kebijakan,  merencanakan  program pendidikan madrasah, dan mengawasi semua kegiatan di lingkungan madrasah.
Sejalan dengan tujuan pendidikan nasional, Zamakhsyari menjelaskan bahwa tujuan  pendidikan  di  lembaga  Islam  bukan  hanya  untuk  kepentingan  dunia
material  seperti  kekuasaan,  uang,  atau  keuntungan,  tetapi  juga  sebagai  bentuk kewajiban  dan  pengabdian  kepada  Tuhan.  Oleh  karena  itu,  lembaga  pendidikan Islam memiliki tanggung jawab dalam membentuk karakter siswa. Beberapa nilai karakter  yang  ditanamkan  dalam  pendidikan  di  Indonesia  mencakup  nilai-nilai keagamaan,  kejujuran,  saling  menghormati,  disiplin,  kerja  keras,  kreativitas, kemandirian,  semangat  demokratis,  keingintahuan,  semangat  kebangsaan, nasionalisme,  penghargaan  terhadap  prestasi,  persahabatan,  perdamaian, kegemaran  membaca,  kepedulian  terhadap  lingkungan,  masyarakat,  dan tanggung jawab (Hasanah, 2020).
Dalam  konteks  karakter,  terdapat  beragam  pandangan.  Dariyati  Zuchdi, seorang  ahli  pendidikan  nilai,  menginterpretasikan  karakter  sebagai  serangkaian sifat  yang  selalu  dihormati  sebagai  indikasi  kebaikan,  kebijaksanaan,  dan kematangan  moral  individu.  Sementara  menurut  Foerster,  karakter  adalah sekumpulan  nilai  yang  telah  menjadi  kebiasaan  dalam  kehidupan  sehingga menjadi sifat yang melekat dalam diri seseorang (Setiawan et al., 2021).
Pembentukan karakter manusia dipengaruhi oleh berbagai faktor, dan salah satunya  adalah  pendidikan.  Seperti  yang  diungkapkan  oleh  Plato,  pendidikan memiliki peran penting dalam meningkatkan sifat-sifat manusia, dan individu yang baik  pasti  akan  menunjukkan  perilaku  yang  mulia.  Dalam  konsep  pendidikan, pendidikan  adalah  suatu  upaya  yang  dilakukan  oleh  manusia  untuk  memperoleh pengetahuan, yang nantinya akan menjadi dasar bagi sikap dan perilaku mereka. Dalam  proses  keseluruhan  ini,  terjadi  proses  pendidikan  yang  akhirnya  akan membentuk  sikap  dan  perilaku  individu,  yang  pada  akhirnya  akan  membentuk karakter  dan  kepribadian  mereka.  Oleh  karena  itu,  untuk  mencapai  potensi manusia secara penuh, pendidikan menjadi suatu hal yang tak terhindarkan.

## II. METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  pendekatan  kualitatif  dengan pendekatan  fenomologis.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginterpretasikan fenomena  yang  terjadi  di  Madrasah Aliyah  Salafiyah  Syafi’iyah.  Subjek  penelitian mencakup  perilaku,  motivasi,  tindakan,  persepsi,  dan  lainnya  secara  holistik, dengan  menggunakan  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  atau  bahasa,  dalam
konteks  alamiah  yang  khusus,  dan  dengan  menerapkan  metode  alamiah. Pengumpulan  data  melibatkan  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Analisis data  dilakukan  dengan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  (Sugiyono, 2015);(Ikhwan, 2021).

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Strategi Kepemimpinan Kepala Madrasah
Strategi kepemimpinan kepala sekolah merupakan tanggung jawab seorang pemimpin  lembaga  pendidikan  untuk  mengoptimalkan  pemanfaatan  semua sumber  daya  yang  tersedia  di  lingkungan  sekolah  guna  mencapai  tujuan  yang diinginkan. Salah satu strategi kepemimpinan kepala sekolah adalah menetapkan tenaga  kependidikan  yang  memiliki  kompetensi  yang  sesuai.  Kepala  sekolah memastikan  bahwa  seluruh  staf  pendidik  di  madrasah  memiliki  kualifikasi  yang diperlukan  untuk  kemajuan  madrasah.  Ini  mencakup  penunjukan  wakil  kepala sekolah  dan  wali  kelas  yang  dapat  memberikan  kontribusi  positif  dalam  proses pendidikan  dan  perkembangan  siswa.  Selain  itu,  kepala  sekolah  juga  bertugas menyusun program kerja tahunan yang mencakup berbagai kegiatan dan inisiatif yang  direncanakan  untuk  mengarahkan  perkembangan  madrasah,  termasuk upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan manajemen sekolah.
Salah  satu  tugas  kunci  kepala  sekolah  adalah  mengawasi  proses perencanaan  kurikulum.  Ini  melibatkan  pembentukan  sebuah  tim  yang bertanggung  jawab  untuk  merancang  kurikulum  yang  sesuai  dengan  misi pendidikan madrasah. Proses ini mencakup tahapan seperti merinci program kerja dan  mengadakan  pertemuan  kerja  untuk  merumuskan  strategi  pelaksanaan kurikulum.  Selanjutnya,  kepala  sekolah  juga  bertanggung  jawab  dalam menjalankan  program  kerja  tersebut.  Ini  mencakup  koordinasi  kegiatan  dan memberikan arahan kepada staf sekolah dalam melaksanakan inisiatif yang telah direncanakan untuk mencapai tujuan pendidikan yang telah ditetapkan.
Langkah  berikutnya  adalah  proses  evaluasi  program  kerja.  Evaluasi merupakan  tahapan  penting  untuk  mengukur  sejauh  mana  efektivitas  dari program  kerja  yang  telah  diimplementasikan.  Kepala  Sekolah  memiliki  tanggung jawab untuk mengevaluasi hasil dan dampak dari program kerja tersebut. Evaluasi
ini  dapat  mencakup  penilaian  terhadap  pencapaian  tujuan  pendidikan, keberhasilan dalam meningkatkan kemajuan madrasah, serta peningkatan dalam kualitas  pendidikan  dan  manajemen  sekolah  secara  keseluruhan  (Suriansyah  & Aslamiah, 2015).
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  strategi  tersebut  sedang  dalam  tahap pelaksanaan  program  kerja.  Setelah  seluruh  program  kerja  dijalankan,  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  evaluasi  program  kerja  untuk  meningkatkan kualitas  tenaga  pendidik.  Hal  ini  sangat  penting  dan  menjadi  tanggung  jawab kepala  sekolah,  karena  kepala  sekolah  memiliki  peran  kunci  dalam mengoordinasikan  semua  sumber  daya  yang  ada  di  madrasah.  Sebagai  Kepala Sekolah,  penting  untuk  memiliki  strategi  yang  bertujuan  mencapai  misi  lembaga dengan  cara  yang  efektif  dan  efisien.  Strategi  kepala  sekolah  dalam  lembaga biasanya didasarkan pada prinsip-prinsip umum untuk mencapai misi lembaga dan menentukan jalur khusus yang akan diambil untuk mencapai misi tersebut.
Setiap kepala sekolah memiliki strategi yang unik dalam melaksanakan tugas dan  misinya.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti, kepala sekolah di MA Salafiyah Syafi’iyah memang selalu menunjukkan perhatian yang  sangat  aktif  terhadap  staf  pendidik  dan  peserta  didiknya  dengan  cara mengunjungi  langsung  lapangan  dan  memantau  kondisi  sekitarnya.  Kepala sekolah juga menunjukkan sikap perhatian yang tinggi terhadap tenaga pendidik dan peserta didik di madrasah tersebut (Noprika et al., 2020).
Dari  hasil  observasi  yang  telah  dilakukan,  kepala  sekolah  memiliki  gagasan untuk  membedakan  ruang  kelas antara  kelas  yang  fokus  pada  tahfidz  dan  kelas non  tahfidz.  Pemisahan  ini  didasari  pemahaman  bahwa  proses  menghafal  Al- Quran  memerlukan  tingkat  konsentrasi  yang  tinggi,  sehingga  kelas  tahfidz ditempatkan  di  lantai  atas  untuk  menciptakan  lingkungan  yang  lebih  kondusif dalam mengatur konsentrasi siswa. Selain itu, kepala sekolah mengadopsi strategi untuk  mengembangkan  madrasah  yang  menarik.  Salah  satu  inisiatif  yang  biasa disebut sebagai Pawai Ta'aruf diadakan setiap tahun.
Tujuan  dari  pawai  ini  adalah  untuk  memperkenalkan  madrasah  kepada masyarakat sekitar dengan membawa seluruh peserta didik madrasah berkeliling
di  lingkungan  tersebut.  Para  peserta  didik  diharapkan  mematuhi  syarat-syarat tertentu,  seperti  berpakaian  sopan,  berperilaku  santun,  dan  menjaga  lisannya selama  acara  berlangsung  (Kharismawati  &  Khanifa,  2021).  Berdasarkan  hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, pawai ta'aruf adalah sebuah kegiatan rutin yang  diadakan  setiap  tahun  oleh  yayasan.  Biasanya,  acara  ini  diselenggarakan menjelang akhir tahun, menjelang perayaan haflah akhir tahun pelajaran.
Strategi kepala sekolah adalah metode yang efektif untuk menarik perhatian komunitas  lokal  agar  memilih  madrasah  yang  cocok  untuk  anak-anak  mereka. Program classmeeting  juga  diselenggarakan  di  area  madrasah  dengan  tujuan untuk  memberikan  kesegaran  kepada  peserta  didik  yang  mungkin  merasa  lelah setelah mengikuti kegiatan PAT. Classmeeting berlangsung selama beberapa hari dan  mencakup  berbagai  jenis  perlombaan,  seperti  futsal,  tarik  tambang,  tenis meja, dan lainnya. Dari hasil penelitian tersebut, terungkap bahwa kepala sekolah melakukan  berbagai  upaya  untuk  mewujudkan  visi  lembaga,  yaitu  memberikan lingkungan pembelajaran yang sesuai dengan aturan dan membuat siswa merasa nyaman.

## Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Pendidikan Karakter
Sebagai sebuah lembaga pendidikan Islam, MA Salafiyah Syafi’iyah memiliki tujuan umum yang selaras dengan pencapaian tujuan pendidikan nasional. Salah satu tujuan utamanya adalah untuk  mengembangkan potensi siswa agar mereka memiliki akhlak yang baik, menjaga kesehatan, memiliki pengetahuan yang baik, keterampilan  yang  unggul,  kreativitas  yang  berkembang,  mandiri,  serta  menjadi warga  negara  yang  demokratis  dan  bertanggung  jawab.  Akhlak,  dalam  konteks ini, dapat diartikan sebagai karakter atau kepribadian siswa.
Untuk membentuk karakter siswa, lembaga ini melaksanakan berbagai upaya dengan penekanan pada tiga aspek utama. Pertama, melalui pembiasaan, seperti membaca  Al-Qur'an  sebelum  memulai  kegiatan  belajar  mengajar,  melaksanakan salat  Dhuhr  berjamaah  sebelum  pulang,  melakukan  doa  bersama  setiap  Jumat pagi,  dan  berpartisipasi  dalam  kegiatan  sosial,  seperti  mengunjungi  warga madrasah  yang  mengalami  musibah.  Upaya  ini  bertujuan  untuk  membiasakan siswa dengan nilai-nilai baik dalam kehidupan sehari-hari.
Kedua,  pembentukan  karakter  juga  dicapai  melalui  keteladanan  yang diberikan oleh para guru. Para guru berperan sebagai model yang menunjukkan karakter-karakter  yang  baik  kepada  siswa.  Para  siswa  mengamati  dan  meniru contoh  baik  ini  dalam  keseharian  mereka.  Ketiga,  pendidikan  karakter  juga dilakukan  melalui  pengajaran  dari  kitab-kitab  yang  menyoroti  nilai-nilai  karakter. Selama bulan Ramadan dan di waktu-waktu antara ujian tengah semester (PAT) dan  penyerahan  rapor,  siswa  diajarkan  materi  tambahan  yang  berkaitan dengan pembentukan  karakter.  Ini  membantu  siswa  memahami  nilai-nilai  karakter  yang diinginkan dan menginternalisasikannya dalam perilaku mereka sehari-hari.
Dengan  demikian,  MA  Salafiyah  Syafi’iyah  menerapkan  pendekatan  yang holistik  dalam  pendidikan  karakter  siswa,  dengan  berfokus  pada  pembiasaan, keteladanan,  dan  pengajaran  kitab-kitab  yang  relevan.  Tujuan  utamanya  adalah membentuk siswa yang memiliki karakter baik dan siap menghadapi tantangan di masyarakat  secara  moral  dan  etika.Kedua,  dalam  pembentukan  karakter  siswa, contoh  teladan  yang  diberikan  oleh  guru  memiliki  peran  penting.  Para  guru berfungsi  sebagai  model  yang  menunjukkan  karakter-karakter  yang  baik  kepada siswa. Kepala Madrasah memantau hal ini, termasuk kehadiran guru, keteraturan berpakaian, cara berbicara yang sopan, dan kedisiplinan dalam menjalankan tugas mereka.  Dengan  adanya  pengawasan  dari  kepala  madrasah,  guru  diharapkan dapat  memberikan  contoh  yang  baik  kepada  siswa  dalam  hal  karakter  dan  etika (Aini & Syamwil, 2020);(Agung, 2017).
Ketiga,  pendidikan  karakter  juga  dilakukan  melalui  pengajaran  dari  kitab- kitab yang menyoroti nilai-nilai karakter, terutama selama bulan Ramadan dan di waktu-waktu antara ujian tengah semester (PAT) dan penyerahan rapor. Selama bulan  Ramadan,  materi  tambahan  yang  berkaitan  dengan  nilai-nilai  karakter diajarkan kepada siswa, sehingga mereka dapat memahami dan menginternalisasi nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Di  samping  itu,  di  waktu-waktu antara  ujian  tengah  semester  (PAT)  dan  penyerahan  rapor,  siswa  diisi  dengan pengajaran  kitab-kitab  yang  fokus  pada  pembentukan  karakter.  Ini  dilakukan untuk  mengisi  waktu  yang  kosong  dalam  jadwal  pelajaran  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  mendalami  nilai-nilai  karakter  yang
diinginkan.  Dengan  demikian,  pendidikan  karakter  di  Madrasah  Aliyah  Salafiyah Syafi’iyah  menjadi  komprehensif,  dengan  melibatkan  guru  sebagai  teladan  dan materi  pelajaran  yang  mendukung  pembentukan  karakter  siswa  (Anshori, 2017);(Khamalah, 2017).
Pendidikan karakter di Madrasah Aliyah Salafiyah Syafi’iyah melalui kebiasaan membaca  al-Qur'an  merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  sangat  ditekankan. Kegiatan ini  dipimpin  oleh  siswa  yang  telah  dianggap  mahir  dalam  membaca  al- Qur'an,  dan  mereka  membawakan  bacaan  melalui  pengeras  suara  yang  telah dipasang  di  setiap  sudut  kelas.  Keberadaan  rak  khusus  yang  berisi  al-Qur'an  di setiap  kelas  juga  mendukung  kegiatan  ini,  memudahkan  akses  siswa  untuk membaca al-Qur'an. Selanjutnya, pendidikan karakter juga mencakup pelaksanaan salat  Dhuhur  berjamaah  di  masjid  sebelum  peserta  didik  pulang  ke  rumah. Dengan  demikian,  mereka  telah  menyelesaikan  salat  Dhuhur  bersama  sebelum pulang. Selain itu, kegiatan doa bersama dilaksanakan setiap hari Jumat di makam pendiri  yayasan,  yakni  KH.  Abdul  Ghafir  Yunus.  Tujuan  dari  kegiatan  ini  adalah untuk  memohon  berkah  bagi  peserta  didik  dalam  perjalanan  mereka  mengejar ilmu. Semua kegiatan ini merupakan bagian dari pendidikan karakter yang kuat di madrasah  ini,  dengan  fokus  pada  nilai-nilai  keagamaan,  kejujuran,  dan keteladanan (Mukhtar & Anwar, 2023);(Solekha & Suyatno, 2022).
Salah  satu  metode  yang  efektif  dalam  membentuk  karakter  siswa  adalah melalui  keteladanan,  terutama  yang  ditunjukkan  oleh  kepala  sekolah.  Kepala sekolah  telah  menjadi  contoh  yang  sangat  baik  dalam  segala  hal  bagi  peserta didiknya. Peneliti mencatat bahwa kepala sekolah ini sangat disiplin dalam semua aspek,  selalu  menunjukkan  sikap  yang  sopan  dalam  berbicara,  serta  menjaga kerapian.  Hal  ini  memberikan  dampak  positif  terhadap  para  siswa  yang  melihat dan mengikuti jejaknya dalam berperilaku. Selain itu, diadakannya pengajian kitab tentang  akhlak  selama  bulan  Ramadan  menjadi  sebuah  upaya  tambahan  yang khusus untuk bulan tersebut. Peneliti meyakini bahwa pendidikan karakter adalah hal  yang  sangat  penting  bagi  individu,  dan  pengenalan  nilai-nilai  karakter  sejak usia  dini  merupakan  fondasi  yang  kuat  untuk  membangun  karakter  yang  baik
dalam  rangka  memperkuat  karakter  bangsa  dan  negara  (Abrams  et  al., 2021);(Andiarini et al., 2018);(Sari, 2017).
Madrasah Aliyah Salafiyah Syafi’iyah memiliki asrama yang berfungsi sebagai pesantren  tahfidz,  dengan  jumlah  siswa  sekitar  280  yang  berasal  dari  berbagai wilayah. Asrama ini berperan penting sebagai fasilitas yang memungkinkan siswa untuk  lebih  mendalami  pengetahuan  mereka  dan  mempersiapkan  diri  sebelum mereka benar-benar terlibat secara aktif dalam masyarakat setelah menyelesaikan pendidikan  mereka  (Perawironegoro,  2019);(Perawironegoro  et  al.,  2020).  Para siswa  di  sekolah  aktif  memanfaatkan  waktu  luang  mereka  untuk  melakukan hafalan,  mencari  tempat  yang  tenang  agar  dapat  mengulang  hafalan  mereka dengan  konsentrasi,  serta  mempersiapkan  materi  yang  akan  mereka  serahkan. Dalam  upaya  mendukung  pembentukan  karakter,  sekolah  telah  mengorganisir berbagai  kegiatan  yang  diikuti  bersama  oleh  para  siswa  dan  guru,  menciptakan lingkungan  yang  mempromosikan  nilai-nilai  karakter,  kerjasama  tim,  dan pengembangan  pribadi.  Keikutsertaan  aktif  siswa  dan  keterlibatan  guru  dalam kegiatan-kegiatan  ini  adalah  salah  satu  upaya  yang  berharga  dalam  mencapai tujuan  pendidikan  karakter  di  sekolah  tersebut  (Amin,  2017);(Prasetyo  et  al., 2019).
Kedatangan  guru  lebih  awal  ke  sekolah  sebagai  langkah  awal  dalam menciptakan lingkungan yang kondusif untuk siswa. Dengan senyuman dan sikap yang  sopan,  guru  membuka  pintu  pertemuan  dengan  siswa  secara  positif. Tindakan sambutan dan berjabat tangan di lapangan sekolah merupakan momen yang penuh makna, karena dalam interaksi ini, guru bisa mendekati siswa dengan lebih personal, menunjukkan perhatian pada mereka, dan secara tidak langsung, memberikan  contoh  etika  yang  baik.  Penelitian  yang  dilakukan  telah mengungkapkan pentingnya contoh baik yang diberikan oleh kepala sekolah dan guru.  Siswa,  terutama  pada  tingkat  pendidikan  yang  lebih  rendah,  cenderung meniru tingkah laku yang mereka lihat dari para pendidik. Oleh karena itu, sikap dan  perilaku  positif  yang  ditampilkan  oleh  guru  dan  kepala  sekolah  memiliki dampak yang signifikan dalam membentuk karakter siswa  (Wardhani & Wahono, 2017).

## IV. KESIMPULAN
Secara  keseluruhan,  dapat  disimpulkan  bahwa  tugas  dan  tanggung  jawab kepala  sekolah  melibatkan  strategi  untuk  menentukan  staf  pendidikan  yang kompeten,  merancang  program  kerja,  membentuk  tim  penyusunan  kurikulum, melaksanakan  program  kerja,  mengadakan  rapat  kerja  dengan  pengurus madrasah  secara  rutin,  dan  terakhir,  mengevaluasi  program  kerja.  Pendidikan karakter  diwujudkan  melalui  pembiasaan  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas, keteladanan  yang  ditunjukkan  oleh  pemimpin  dan  pendidik,  disiplin  dalam berbagai  aspek,  serta  proses  pembelajaran  yang  sesuai.  Strategi  kepala  sekolah dalam membentuk karakter siswa melibatkan guru dan pengawasan langsung oleh kepala sekolah, yang selalu memantau para guru dalam mengawasi peserta didik sehari-hari.

## V. BIBLIOGRAFI
[1] Abrams,  S.,  Jackson,  J.  C.,  &  Gray,  K.  (2021).  The  new  trinity  of  religious moral  character:  the  Cooperator,  the  Crusader,  and  the  Complicit. Current Opinion in Psychology, 40, 99 – 105. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.copsyc.2020.09.001
[2] Agung,  I.  (2017).  Peran  Fasilitator  Guru  Dalam  Penguatan  Pendidikan Karakter (PPK). Perspektif Ilmu Pendidikan, 31(2), 106 – 119. https://doi.org/10.21009/PIP.312.6
[3] Ahsanulkhaq, M. (2019). Membentuk Karakter Religius Peserta Didik Melalui Metode  Pembiasaan. Jurnal  Prakarsa  Paedagogia,  2(1),  21 – 33. https://doi.org/10.24176/jpp.v2i1.4312
[4] Aini,  S.  Q.,  &  Syamwil,  F.  (2020).  Konstruksi  Pendidikan  Karakter  Siswa Melalui  Keteladanan  Guru  Di  Sekolah. MANAGERE:  Indonesian  Journal  of Educational
Management, 2(2), 149 – 156. https://doi.org/10.52627/ijeam.v2i2.34
[5] Alfiyah, N., & Wahyuni, A. (2021). Strengthening Religious Character During the  Covid-19  Pandemic  Class  III  Elementary  School. Academia  Open,  6(1). https://doi.org/10.21070/acopen.6.2022.2189
[6] Amin,  M.  (2017).  Peran  Guru  Dalam  Menanamkan  Nilai  Kejujuran  Pada Lembaga Pendidikan. Tadbir : Jurnal Studi Manajemen Pendidikan , 1(1), 105. https://doi.org/10.29240/jsmp.v1i1.222
[7] Andiarini,  S.  E.,  Arifin,  I.,  &  Nurabadi,  A.  (2018).  Implementasi  Program Penguatan  Pendidikan  Karakter  Melalui  Kegiatan  Pembiasaan  Dalam Peningkatan Mutu Sekolah. Jurnal Administrasi Dan Manajemen Pendidikan, 1(2), 238 – 244. https://doi.org/10.17977/um027v1i22018p238
[8] Anshori,  I.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. Halaqa: Islamic Education Journal, 1(2), 63 – 74. https://doi.org/10.21070/halaqa.v1i2.1243
[9] Hasanah, R. (2020). Pendidikan Karakter Dalam Prespektif Al-Quran Hadits. Jurnal Holistika, 4(1), 22. https://doi.org/10.24853/holistika.4.1.22-26
[10] Ikhwan, A. (2021). Metode Penelitian Dasar (Mengenal Model Penelitian dan Sistematikanya). STAI Muhammadiyah Tulungagung.
[11] Khamalah,  N.  (2017).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  di  Madrasah. Jurnal Kependidikan, 5(2), 200 – 215. https://doi.org/10.24090/jk.v5i2.2109
[12] Kharismawati, R. N., & Khanifa, N. K. (2021). Strategi Kepemimpinan Dalam Meningkatkan  Kualitas  Program  Unggulan  Tahfidzul  Qur’an. PARAMUROBI:
JURNAL PENDIDIKAN AGAMA ISLAM, 4(2), 93 – 104. https://doi.org/10.32699/paramurobi.v4i2.1998
[13] Marisa,  V.,  &  Muliati,  I.  (2021).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Melalui Program Tahfidz
Al- Qur’an. An-Nuha, 1(2), 108 – 115. https://doi.org/10.24036/annuha.v1i2.41
[14] Mukhtar,  D.,  &  Anwar,  S.  (2023).  Kebijakan  Sekolah  dalam  Menerapkan Pendidikan  Akhlak. JIE  (Journal  of  Islamic  Education),  8(1),  35 – 48. https://doi.org/10.52615/JIE.V8I1.234
[15] Noprika, M., Yusro, N., & Sagiman, S. (2020). Strategi Kepala Sekolah Dalam Peningkatan  Mutu  Pendidikan. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan
Manajemen Pendidikan Islam, 2(2), 224 – 243. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i2.99
[16] Perawironegoro, D. (2019). Manajemen Asrama di Pesantren. Tadbir : Jurnal
Studi Manajemen Pendidikan, 3(2), 129 – 144. https://doi.org/10.29240/jsmp.v3i2.944
[17] Perawironegoro,  D.,  Widodo,  H.,  Wantini,  W.,  &  Arqam,  M.  L.  (2020). Internalisasi  Nilai-Nilai  Pesantren  Berbasis  Manajemen  Asrama. Jurnal Administrasi Dan Manajemen
Pendidikan, 3(4), 320 – 331. https://doi.org/10.17977/um027v3i42020p320
[18] Prasetyo,  D.,  Marzuki,  M.,  &  Riyanti,  D.  (2019).  Pentingnya  pendidikan karakter  melalui  keteladanan  guru. Harmony:  Jurnal  Pembelajaran  IPS  Dan PKN, 4(1), 19 – 32. https://doi.org/10.15294/harmony.v4i1.31153
[19] Saputri, L. M., Anwar, S., Susanto, H., & Laksana, S. D. (2022). The Role of Parenting  in  Forming  Independent  Character  and  Discipline. Diversity Science,
2(1), 158 – 170. https://journalofdiversity.com/index.php/jdil/article/view/50
[20] Sari,  A.  (2017).  Implementasi  Pendidikan  Karakter  Di  Sekolah  Melalui Kegiatan  Pembiasaan  Dan  Keteladanan. Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan Manajemen Pendidikan, 3(2), 249 – 258. https://doi.org/10.32678/tarbawi.v3i02.1952
[21] Setiawan,  F.,  Hutami,  A.  S.,  Riyadi,  D.  S.,  Arista,  V.  A.,  &  Al  Dani,  Y.  H. (2021). Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam. Al-Mudarris  (Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Islam),  4(1),  1 – 22. https://doi.org/10.23971/mdr.v4i1.2809
[22] Solekha,  S.  U.  A.,  &  Suyatno,  S.  (2022).  Implementasi  pendidikan  karakter melalui  pembiasaan  membaca  al- qur’an  siswa  kelas  v  di  sekolah  dasar. Jurnal  Fundadikdas  (Fundamental  Pendidikan  Dasar),  4(3),  328 – 340. https://doi.org/10.12928/fundadikdas.v4i3.4966
[23] Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  Pendidikan  (Pendekatan  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Alfabeta.
[24] Suriansyah, A., & Aslamiah. (2015). Strategi Kepemimpinan Kepala Sekolah, Guru, Orang Tua, dan Masyarakat dalam Membentuk Karakter Siswa. Jurnal Cakrawala Pendidikan, 2(2), 234 – 247. https://doi.org/10.21831/cp.v2i2.4828
[25] Wardhani, N. W., & Wahono, M. (2017). Keteladanan Guru Sebagai Penguat Proses  Pendidikan  Karakter. Untirta  Civic  Education  Journal,  2(1),  49 – 60. https://doi.org/10.30870/ucej.v2i1.2801