## PENERAPAN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL DENGAN TUTOR SEBAYA BERBANTUAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKn
I Putu Adhi Wibawa 1 , I Ketut Dibia 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email : adhiwibawa25@gmail.com 1 , dibiaketut@yahoo.com 2

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  di  kelas  IVA  SD Laboratorium Undiksha, Singaraja. Semua siswa kelas IVA sudah memiliki nilai diatas KKM namun nilai siswa kelas IVA masih berada pada kreteria sedang pada Penilaian Acuan Patokan (PAP). Tujuan dari penelitian ini  adalah untuk meningkatkan hasil belajar PKn siswa  kelas IVA SD  Laboratorium Undiksha dengan  penerapan  pembelajaran  kontekstual.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK)  dengan  tahapan  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan  refleksi  untuk  setiap  siklus  dan penelitian  ini  diselesaikan  dalam  dua  siklus.  Pengumpulan  data  hasil  belajar  PKn  dalam  penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  metode  tes  berbentuk  pilihan  ganda.Selanjutnya  data  tersebut dianalisis  dengan  teknik  deskriptif-kualitatif  dan  deskriptif-kuantitatif.  Data  hasil  penelitian  menunjukan pada siklus I data nilai rata-rata hasil belajar PKn 72,26 dengan ketuntasan klasikal 26,3% siswa berada pada  kategori  tinggi  dan  pada  siklus  II  83,5  dengan  ketuntasan  klasikal  81,5%  siswa  berada  kategori tinggi. Dengan demikian, peningkatan hasil belajar PKn sebesar 11,24. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebayaberbantuan  media  audio-visual  dapat meningkatkan  hasil  belajar  PKn  pada  siswa  kelas  IVA  tahun  ajaran  2017/2018  di  SD  Laboratorium Undiksha.

## Kata kunci: Pembelajaran Kontekstual, Hasil Belajar PKn

## Abstract
This  study  was  made  to  improve  the  quality  of  learning  in  IVA  class  Lab  School  Undiksha, Singaraja. All of the students already reach the minimum score but they are only stay on average criteria. The purpose of this study is to improve result in learning Civic on IVA cstudents of Lab School Undiksha through  contextual  learning  application.  This  study  is  classroom  action  research  (PTK)  which  have  four phases:  planning,  implementation,  observation,  and  reflection.in  every  cycle  and  finished  in  only  two cycles.  Data  collected  by  using  multiple  choice  test.  The  data  analyzed  by  descriptive-qualitative  and descriptive  quantitative  techniques.  The  data  of  this  study  showed  that  in  firs t cycle, student’s average score  of  civic  was  only  72,26  with  classical  completeness  26,3%  students  already  reach  the  high category.  In  the  second  cycle,  average  score  of  civic  was  83,5  with  classical  completeness  81,5% students  already  reach  the  high  category.  So  that  there  is  improvement  of  result  in  learning  by  11,24. Result  of this study shows  that application  of contextual learning (dengan tutor teman sebaya) assisted by audiovisual media can improve result in learning civic of IVA class students in Lab School Undiksha in academic year 2017/2018.
Keywords: contextual learning, result in learning Civic.

## 1.  Pendahuluan
Pembelajaran  PKn  di  SD  mempunyai  kedudukan  yang  penting  dalam  upaya mempersiapkan  siswa  menjadi  warga  negara  yang  memiliki  komitmen  kuat  dan  konsisten untuk  mempertahankan  Negara  Kesatuan  Republik  Indonesia.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran PKn  diarahkan  untuk  membentuk  warga  negara  yang  memahami  dan  mampu  melaksanakan hak – hak dan kewajibannya menjadi warga negara yang baik, cerdas, terampil dan berkarakter sesuai dengan Pancasila dan UUD 1945.
Begitu pentingnya peranan PKn seperti yang diuraikan di atas, seharusnya PKn menjadi salah  satu  muatan  pelajaran  yang  disenangi  dan  digemari  oleh  siswa.  “Namun  sangat disayangkan  bahwa  dalam  aplikasinya,  pembelajaran  PKn  kurang  banyak  diminati  dan  dikaji dalam  dunia  pendidikan  dan  persekolahan,  karena  kebanyakan  lembaga  pendidikan  formal dominan  pada  penyajian  materi  yang  bersifat  kognitif  dan  psikomotorik  belaka,  kurang menyentuh pada aspek afek tif” (Susanto, 2014:228).
Berdasarkan  kenyataan  di  atas,  maka  diambil  keputusan  bersama  untuk  menciptakan pembelajaran  PKn  yang  dapat  memaksimalkan  potensi  akademik  yang  dimiliki  siswa  serta siswa  tidak  hanya  tergantung  kepada  gurunya.  Pembelajaran  yang  demikian  dapat  terwujud dalam  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebaya.  Pemilihan  pembelajaran  kontekstual dengan  tutor  sebaya  didukung  dengan  penelitian  yang  dilakukan  Darma  (2013)  bahwa “Pengearuh  Pendekatan  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Hasil  Belajar  PKn  Ditinjau  dari Minat  Belajar  Siswa”.  Pelaksanaan  pembelajaran  kontekstual  di  kelas  dapat  menciptakan kegiatan pembelajaran yang lebih mengaktifkan siswa karena siswa belajar melalui mengalami bukan menghafal.
Jumadi  (2003)  menjelaskan,  landasan  filosofi  pembelajaran  kontekstual  adalah konstruktivisme  yang  menyatakan  bahwa  pengetahuan  tidak  dapat  ditransfer  dari  guru  ke siswa  seperti  halnya  mengisi  botol  kosong,  sebab  otak  siswa  tidak  kosong  melainkan  sudah berisi  pengetahuan  hasil  pengalaman-pengalaman  sebelumnya.  Siswa  tidak  hanya  menerima pengetahuan,  namun  mengkonstruksi  sendiri  pengetahuannya  melalui  proses  intra-individual (asimilasi dan akomodasi) dan inter-individual (interaksi sosial).
Adapun  tutor  sebaya  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  untuk  saling membantu  teman  yang  kurang  mampu,  sehingga  akan  terjadi  kegiatan  belajar  yang berlangsung  aktif,  efektif,  komunikatif,  dan  menyenangkan.  Sesuai  dengan  pendapat  yang dikemukkan Bayu Mukti (2009) mengemukan “tutor sebaya adalah suatu metode pembelajaran yang jadi murid dan guru adalah teman sebaya juga atau umumnya itu sebaya”.
Rusman (2012: 63) menjelaskan “bahwa media audio-visual yaitu media yang merupakan kombinasi  audio  dan  visual  atau  bisa  disebut  media  pandang- dengar”.  Contoh  dari  media audio-visual adalah program video/televisi pendidikan, video/televisi instruksional, dan program slide suara  (sound  slide).  Peserta  didik  akan  terbantu  dengan  pemanfaatan  media  visual melalui indera penglihatan yang dimiliki siswa.  Sangat  banyak keuntungan kita menggunakan media  audio-visual  sebagai  pembelajaran  seperti  kegiatan  belajar  menjadi  lebih  menarik sehingga  siswa  tidak  cepat  bosan,  siswa  bisa  mengembangkan  pola  pikirnya  dan  masih banyak lagi.
Menurut Sudjana (2013: 3) “hasil belajar siswa adalah hasil perubahan tingkah laku yang mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotor”. Demikian juga menurut Purwanto (2009:46) “hasil  belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  akibat  belajar”.  Perubahan  tingkah  laku disebabkan karena mencapai penguasaan atas sejumlah bahan yang diberikan dalam proses pembelajaran.  Pencapaian  itu  atas  tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan.  Hasil  itu  dapat berupa perubahan dalam aspek kognitif, afektif, dan psikomotor.
Hasil  belajar  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  faktor  utama  yaitu  faktor  dari  dalam  diri  siswa dan  faktor  yang  datang  dari  luar  diri  siswa  atau  faktor  lingkungan.  Slameto  (2003:54) mengungkapkan faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar siswa dapat dibedakan menjadi  2  golongan  yaitu:  (1)  Faktor  yang  ada  pada  diri  siswa  itu  sendiri  yang  disebut  faktor individu  (intern),  yang  meliputi a)  faktor  biologis,  meliputi:  kesehatan,  gizi,  pendengaran  dan penglihatan, b)  faktor  psikologis,  meliputi:  intelegensi,  minat  dan  motivasi  serta  perhatian
ingatan berfikir, c) faktor kelelahan, meliputi: kelelahan jasmani dan rohani. (2) Faktor yang ada pada  luar  individu  yang  disebut  dengan  faktor  ekstern,  yang  meliputi a)  faktor  keluarga. Keluarga  adalah  lembaga  pendidikan  yang  pertama  dan  terutama, b) faktor  sekolah,  meliputi: metode  mengajar,  kurikulum,  hubungan  guru  dengan  siswa,  siswa  dengan  siswa  dan berdisiplin  di  sekolah, c)  faktor  masyarakat,  meliputi:  bentuk  kehidupan  masyarakat  sekitar dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Guru  yang  profesional  memiliki  kemampuan- kemampuan  tertentu.  Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  akan  banyak  dipengaruhi  oleh kemampuan-kemapuan  guru  yang  profesional.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang memiliki kompeten dalam bidangnya dan menguasai dengan baik bahan yang akan diajarkan serta  mampu  memilih  metode  belajar  mengajar  yang  tepat  sehingga  pendekatan  itu  bisa berjalan dengan semestinya.
Pembelajaran  kontekstual  merupakan  suatu  proses  pembelajaran  yang  holistik  dan bertujuan  memotivasi  siswa  untuk  memahami  makna  pelajaran  yang  dipelajari  dengan mengaitkan  materi  tersebut  dengan  konteks  kehidupan  sehari –  hari  sehingga siswa memiliki pengetahuan  atau  keterampilan  yang  secara  fleksibel  dapat  diterapkan  dari  suatu permasalahan ke permasalahan lainnya.
Sardiman  (2011:222)  yang  menyatakan,  Dalam  pembelajaran  kontekstual,  siswa didorong  untuk  mengerti  makna  belajar,  apa  manfaatnya  dan  bagaimana  mencapainya. Diharapkan  siswa  menjadi  sadar  bahwa  yang  dipelajari  berguna  bagi  hidupnya.  Dengan demikian siswa akan memosisikan diri sebagai pihak yang memerlukan bekal untuk hidupnya.
Dalam  penerapan  pembelajaran  kontekstual  di  dalam  kelas  harus  berlandasan  pada komponen-komponen tersebut. Ini seperti yang dijelaskan oleh Zainal (2014:6) bahwa sebuah kelas  dikatakan  menggunakan  pembelajaran  kontekstual  jika  sudah  menerapkan  ketujuh komponen  dalam  pembelajarannya.  Ketujuh  komponen  tersebut  sebagai  berikut:  (1) Kontruktivisme, siswa membangun pemahamannya sendiri dari pengalaman berdasarkan pada pengetahuan awal dan pembelajaran harus dikemas menjadi proses mengkontrusksi/membangun bukan menerima pengetahuan. (2) Penemuan/ Inkuiry, proses dari perpindahan  dan  pengamatan  menjadi  pemahaman  dan  siswa  belajar  menggunakan keterampilan  berpikir  kritis.(3)  Bertanya  ( Questioning), kegiatan  guru  untuk  mendorong, membimbing dan menilai kemampuan berpikir siswa dan bagi siswa merupakan bagain penting dalam  pembelajaran  berbasis  penemuan.  (4)  Masyarakat  belajar  ( Learning  Community ), sekolompok orang yang terikat  dalam kegiatan belajar, bekerja sama dengan orang lain lebih baik  daripada  belajar  sendiri,  tukar  pengalaman,  dan  berbagi  ide.  (5)  Pemodelan  ( Modeling ), proses  penampilan  suatu  contoh  agar  orang  lain  berpikir,  bekerja  dan  belajar  serta mengerjakan  apa  yang  guru  inginkan  agar  siswa  mengerjakannya.  (6)  Refleksi  ( Reflection ), cara  berpikir  tentang  apa  yang  telah  kita  pelajari,  mencatat  apa  yang  telah  dipelajari,  dan membuat  jurnal,  karya  seni,  diskusi  kelompok.  (7)  Penilaian  yang  sebenarnya,  ( Authentic Asessment ),  mengukur  pengetahuan  dan  keterampilan  siswa,  penilaian  produk  dan  tugas – tugas yang relevan dan kontekstual.
Damayanti,  dkk  (2009)  mengidentifikasi  “tutor  sebaya  adalah  seseorang  atau  beberapa orang  siswa  yang  ditunjuk  oleh  guru  sebagai  pembantu  guru  dalam  melakukan  bimbingan terhadap  kawan  sekelas”.  Kemudian  Uno  dan  Masri  Kuadrat  Umar  (2010:145)  menjelaskan “tutorial  antar-angkatan  artinya  siswa  yang  lebih  senior  membantu  siswa  yang  lebih  junior. Yang  berarti,  tutor  sebaya  adalah  siswa  yang  sebaya  membantu  teman  lainnya  yang  sebaya juga namun memiliki kemampuan yang kurang”.
Tutor sebaya merupakan metode pembelajaran saat siswa belajar dalam kelompok kecil yang  dikelompokkan  dengan  tingkat  kemampuan  yang  berbeda,  semua  anggota  kelompok saling  bekerja  sama  dan  membantu  untuk memahami  bahan  materi  yang  menciptakan  saling menghargai  sesama  teman-teman  lainnya.  Secara  umum  kegiatan  siswa  yang  belajar  dalam kelompok  kecil  akan  tumbuh  dan  berkembang  dengan  pola  belajar  tutor  sebaya  ( peer  group ) dan belajar secara bekerja sama ( cooperative ) (Pustekkom, 2009). Ini sesuai dengan pendapat Sudria dan Manipar Siregar (2000) yang menjelaskan tutor sebaya ( peer tutoring ) adalah siswa yang  lebih  mampu  membantu  siswa  yang  kurang  mampu  untuk  belajar  dalam  pasangan-
pasangan  kerja  yang  kooperatif  atau  group-group  belajar  kecil  yang  secara  berhati-hati diorganisir oleh guru profesional.
Jadi,  dapat  dirangkum  pembelajaran  dengan  tutor  sebaya  adalah  suatu  metode pembelajaran  yang  menempatkan  siswa  itu  sendiri  untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran. Siswa  yang  memiliki  kemampuan  lebih  cepat  menyerap  materi  pelajaran  akan  bertindak sebagai  tutor  sebaya  untuk  membantu  siswa  lainnya  yang  kurang  cepat  menyerap  materi pelajaran.  Sehingga,  dengan  pelaksanaan  tutor  sebaya  siswa  lebih  aktif  dalam  melakukan diskusi kelompok, karena jika siswa kurang paham  dengan materi yang dibahas, siswa harus aktif untuk bertanya dengan tutor sebaya dikelompoknya. Kemudian, karena memiliki usia yang hampir sebaya,  adakalanya seorang siswa lebih mudah menerima keterangan yang diberikan oleh siswa lain karena tidak adanya rasa enggan atau malu untuk bertanya.
Media  audio-visual  merupakan  salah  satu  jenis  media  pembelajaran  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran. Asyhar (2012: 45) Mendefinisikan bahwa media audio- visual  adalah  jenis  media  yang  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Pesan dan informasi yang  dapat  disalurkan  melalui  media  ini  dapat  berupa  pesan  verbal  dan  nonverbal  yang mengandalkan  baik  penglihatan  maupun  pendengaran.  Beberapa  contoh  media  audio-visual adalah film, video, program TV dan lain-lain.
Sementara  itu  Asra  (2007:  5)  mengungkapkan  bahwa  “media  audio-visual  yaitu  media yang  dapat  dilihat  sekaligus  dapat  didengar,  seperti  film  bersuara,  video,  televisi,  dan  sound slide”.  Sedangkan  Rusman  (2012:  63)  menjelaskan  “bahwa  media  audio-visual  yaitu  media yang merupakan kombinasi audio dan visual atau bisa disebut media pandang- dengar”. Contoh dari  media  audio-visual  adalah  program  video/televisi  pendidikan,  video/televisi  instruksional, dan program slide suara ( sound slide ).
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa media audio-visual merupakan media  yang  dapat  digunakan  dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  melibatkan  pendengaran dan penglihatan sekaligus dalam satu proses atau kegiatan. Contoh media audio-visual adalah film, video, program TV, slide suara ( sound slide ) dan lain-lain.
Upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar PKn pada SD Laboratoriun Undikha,  dari  yang  berada  pada  kriteria  sedang  menjadi  tinggi  atau  sangat  tinggi  pada penilaian acuan patokan (PAP)  adalah dengan menerapkan model pembelajaran kontekstual dengan  tutor  sebaya.  Model  pembelajaran  ini  menghubungkan  konsep  pelajaran  dengan kehidupan  nyata  siswa.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  kontekstual,  siswa  menkonstruksi  dan menemukan  sendiri  konsep  atau  pengetahuan  yang  diterima.  Pembelajaran  kontekstual memiliki  tujuh  prinsip  yang  berorientasi  pada  siswa  yaitu  konstruktivisme,  inkuiri,  bertanya, masyarakat  belajar  (berkelompok),  pemodelan,  refleksi  siswa,  dan  penilaian  autentik.  Melihat dari karakteristik dari pembelajaran kontekstual tersebut sangat cocok dipadukan dengan tutor sebaya,  jadi antar siswa terjalin hubungan yang sangat erat dan menumbuhkan rasa percaya diri  pada  diri  siswa.  Berhubungan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  media  yang  cocok  untuk menunjang  pembelajaran  adalah  media  audio-visual,  karena  siswa  langsung  mengalami sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Melalui  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebaya  berbantuan  media audio-visual,  diharapkan  peningkatan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  IVA  SD  Laboratorium Undiksha tahun ajaran 2017/2018.

## 2.  Metode
Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research dengan pola kolaboratif dengan guru kelas. PTK adalah proses pengkajian masalah pembelajaran  di  dalam  kelas  melalui  refleksi  diri  dan  upaya  untuk  memecahkannya  dengan cara  melakukan  berbagai  tindakan  yang  terencana  dalam  situasi  nyata  serta  menganalisis setiap pengaruh dari tindakan tersebut (Sanjaya, 2014:149).
Penelitian  ini  dilakukan  secara  bersiklus  dan  terdiri  dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan sesuai PTK model Kurt Lewin. Setiap siklus terdapat perencanaan, pelaksanaan, pengamatan,
dan refleksi (Kusumah, 2012:26). Pada tiap siklus proses pembelajaran dilaksanakan sebanyak 3  kali  pertemuan,  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tindakan,  dan  1  kali pertemuan untuk tes akhir siklus (Arikunto, 2009:21)
Pelaksanaan  penelitian  dilakukan  di  SD  Laboratorium  Undiksha  Singaraja  pada pembelajaran dengan muatan PKn. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran 2017/2018.  Subjek  penelitian  terdiri  dari  38  siswa  kelas  IVA  terdiri  dari  18  siswa  perempuan dan 20 siswa laki-laki. Objek dalam penelitian ini adalah hasil belajar PKn siswa kelas IVA SD Laboratorium Undiksha dan [pembelajaran kontekstual dengan tutor sebaya berbantuan media audio visual.
Menurut  Sugiyono  (2013:2)  “metode  penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan  data  dengan tujuan  dan  kegunaan  tertentu”.  Data  yang  diperlukan  dalam penelitian  ini  adalah  data  mengenai  kompetensi  pengetahuan,  kompetensi  sikap,  dan kompetensi  keterampilan.  Untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini  digunakan  dua metode yaitu: metode tes dan metode nontes. Untuk mengukur muatan PKn digunakan metode tes  yakni jenis  tes  objektif  dalam  bentuk  soal  pilihan  ganda  biasa sebanyak  30  butir soal  tiap siklusnya.  Sedangkan  untuk  mengukur  kompetensi  keterampilan  PKn  dan  kompetensi  sikap dalam  belajar  PKn,  metode  yang  digunakan  adalah  metode  non  tes  yaitu  observasi  dengan instrumen  lembar  pengamatan/observasi.  Prosedur  penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan sampai tercapainya persentase penguasaan kompetensi pengetahuan PKN minimal 80% siswa berada pada presikat tinggi (80-89) pada skla PAP.
Data  yang  telah  terkumpul  kemudian  dianalisis  dengan  metode  analisis  deskriptif kuantitatif dan metode analisis deskriptif kualitatif. Metode analisis deskritif  kuantitatif  adalah suatu  cara  pengolahan data  yang  dilakukan  dengan jalan menyusun  secara  sistematis  dalam bentuk  angka-angka  dan  atau  presentase,  mengenai  suatu  objek  yang  diteliti,  sehingga diperoleh kesimpulan umum (Agung, 2012:67). Selanjutnya metode analisis deskriptif kualitatif, Agung  (2012:67)  menyatakan  metode  analisis  deskriptif  kualitatif  yaitu  suatu  cara analisis/pengolahan data dengan jalan menyusun secara sistematis dalam bentuk kalimat/kata- kata,  kategori-kategori  mengenai  suatu  objek  (benda,  gejala,  variabel  tertentu),  sehingga akhirnya diperoleh kesimpulan umum. Penilaian pengetahuan mengacu pada rentang predikat dalam  lampiran  Permendikbud  No.  53  Tahun  2015  tentang  Penilaian  Hasil  Belajar  Oleh Pendidik  dan  Satuan  Pendidikan  Pada  Pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan  Menengah, sedangkan  untuk  kompetensi  keterampilan  dan  kompetensi  sikap  dilaksanakan  sesuai lampiran sesuai dengan Permendikbud No.104 tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan
Sesuai  dengan  permasalahan  yang  telah  diungkapkan  pada  bagian  pendahuluan, dilaksanakan  tindakan  dengan  menerapakan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebaya berbantuan  media  audio-visual  pada  tema  8  Daerah  Tempat  Tinggalku  siswa  kelas  IVA  SD Laboratorium Undiksha Singaraja Tahun Ajaran 2017/2018 dengan jumlah subjek sebanyak 38 orang  siswa.  Data  yang  terkumpul  pada  penelitian  ini  adalah  mengenai  hasil  belajar  muatan PKn, aktivitas guru dan aktivitas siswa.
Penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutuor  sebaya  berbantuan  media  audio visual  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PKn  siswa  kelas  IVASD  Laboratorium  Undiksha Singaraja.  Hal  tersebut  terlihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  muatan  PKn  pada  siklus  I  dan siklus  II.  Ketuntasan  klasikal  siswa  pada  siklus  I  mencapai  26,3%  siswa  nilai  muatan  PKn berada  pada  kategori  tinggi.  Setelah  dilaksanakan  tindakan  siklus  II  persentase  ketuntasan klasikal  siswa  mencapai  81,5%siswa  nilai  muatan  PKn  berada  pada  kategori  tinggi.  Dengan demikian ketuntasan klasikal hasil belajar kompetensi pengetahuan PKn siswa pada siklus I ke siklus II mengalami peningkatan sebesar 55,2%.
Adapun peningkatan tersebut dapat dilihat pada grafik di bawah ini :
Gambar 01. Grafik Peningkatan Persentase Indikator Pencapaian Hasil Belajar Muatan PKn pada Siklus I dan Siklus II.
Tabel 01 .Tabel Rekapitulasi Indikator Pencapaian Data Hasil Belajar Muatan PKn pada Siswa Kelas IVASD Laboratorium Undiksha pada Siklus I, dan Siklus II.
Berdasarkan tabel dan grafik tersebut, dapat dilihat telah terjadi peningkatan muatan PKn setelah  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebaya  berbantuan  media  audio visual.
Hasil penelitian pada siklus I menunjukan bahwa ketuntasan klasikal muatan PKn hanya mencapai 26,3% siswa yang berada pada kategori tinggi yang mana belum mencapai indikator keberhasilan  hasil  belajar  muatan  PKn  yaitu  minimal  80%  siswa  mendapat  nilai  80-89  atau pada kategori tinggi sehingga harus dilanjutkan ke siklus II. Pada siklus II ketuntasan klasikal hasil belajar muatan PKn menjadi 81,5% meningkat sebanyak 55,2%.  Hail belajar muatan PKn siswa  pada  pembelajaran  siklus  II  sudah  mencapai  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan. Jadi, penelitian ini dihentikan pada siklus II.
Selain  meningatnya  hasil  belajar  muatan  PKn  dengan  penerapan  pembelajaran kontekstual  dengan  tutor  sebaya  berbantuan  media  audio  visual,  juga  meningkatkan  aktivitas guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Pada aktivitas guru dalam pembelajaran siklus I, jumlah skor  yang  diperoleh  adalah  73,25dari  skor maksimal  100  sehingga  dikategorikan  baik. Oleh  karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  telah  mampu melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan  baik.  Namun  masih  terdapat  beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki diantaranya : Guru masih belum bisa memotivasi siswa agar lebih  aktif,  karena  masih  ada  beberapa  siswa  yang  belum  mampu  menggunakan  alat  dan bahan untuk pembelajaran , dan penggelolaan kelas yang belum kondusif, karena siswa masih cenderung  rebut  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  sehingga  kurang  fokus.Pada  siklus  I terdapat  38  siswa  yang  hadir.  Berdasarkan  hasil  observasi  dapat  diketahui  bahwa  skor  rata- rata aktivitas belajar siswa adalah 116,5 yang termasuk dalam kategori aktif. Dari catatan yang pada  saat  pembelajaran  beberapa  kekurangan  di  siklus  I  antara  lain:  Sebagian  siswa  kurang aktif  dalam  pembelajaran  di  dalam  kelompok,  Masih  ada  siswa  yang  kurang  serius  dalam pembelajaran,  dan  Siswa  cenderung  ribut  ketika  ada  masalah-masalah  kecil  dalam pembelajaran.
Adapun beberapa indikator yang menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran  antara lain, Siswa memperhatikan penjelasan dari guru, Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan Siswa berani bertanya serta berani mengemukakan pendapatnya.
Pada pembelajaran di siklus I masih terdapat beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki diantaranya:  Guru  belum  bisa  memotivasi  siswa  agar  lebih  aktif,  karena  masih  ada  beberapa siswa  yang  belum  mampu  menggunakan  alat  dan  bahan  untuk  pembelajaran,  dan
Indikator Nilai Rata-rata Peningkatan Ketuntasan Klasikal Peningkatan Siklus I 72,26 11,24 26,3% 55.2% Siklus II 83,5 81,5%
penggelolaan  kelas  yang  belum  kondusif,  karena  siswa  masih  cenderung  rebut  pada  saat pembelajaran berlangsung sehingga kurang fokus.
Adapun beberapa indikator yang menunjukkan keberhasilan dalam pembelajaran  antara lain, Siswa memperhatikan penjelasan dari guru, Siswa mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru, dan Siswa berani bertanya serta berani mengemukakan pendapatnya.
Dari hasil analisis data ketuntasan klasikal siswa belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, karena pada siklus I hanya mencapai 26,3% atau baru 10 siswa yang nilainya berada rentang 80-89 atau berada pada kategori tinggi dari 29 siswa. Hasil analisis pada siklus I masih belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan, maka dapat dikatakan bahwa pembelajaran muatan PKn pada siklus I dilanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  siklus  II,  jumlah  skor yang  diperoleh  adalah  82  dari  nilai  maksimal  100    sehingga  dikategorikan  sangat  baik.  Oleh karena  itu  dapat  dikatakan  bahwa  peneliti  yang  bertindak  sebagai  guru  telah  mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan sangat baik.
Perbaikan  telah  dilakukan  dalam  menanggulagi  kekurangan  pada  siklus  I.  Dalam memotivasi,  guru  mampu  mengaitkan  pembelajaran  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa  dan menjelaskan  manfaat  dari  materi  yang  dipelajari.  Kelas  yang  kurang  kondusif  dalam pembelajaran  dapat  dikendalikan  dengan  membuat  aturan-aturan reward-punishment bagi siswa yang aktif dan yang tidak disiplin dalam pembelajaran.
Pada siklus II terdapat 38 siswa yang hadir. Berdasarkan hasil observasi dapat diketahui bahwa skor rata-rata aktivitas belajar siswa adalah 122,5 yang termasuk dalam kategori sangat aktif. Dari catatan yang pada saat pembelajaran beberapa kekurangan di siklus II antara lain, Beberapa  kekurangan  pada  siklus  I  telah  diperbaiki  pada  siklus  II.  Masalah  keaktifan  dan motivasi  yang  rendah  dapat  diatasi  dengan  cara  menjelaskan  manfaat  dari  materi  pelajaran, serta dengan memberikan reward berupa permen bagi siswa yang aktif. Masalah kedisiplinan dapat diperbaikidengan cara membuat aturan dalam diskusi kelas. Siswa atau kelompok yang ditunjuk untuk memberikan pendapat adalah siswa yang paling disiplin. Berdasarkan data yang diperoleh dari nilai rata-rata hasil belajar muatan PKn siklus I = 72,26, kemudian pada siklus II nilai rata-rata hasil belajar muatan PKn = 83,5, sehingga dari siklus I ke siklus II nilai hasil belajar muatan PKn siswa mengalami peningkatan sebesar 11,24. Dengan demikian nilai rata- rata hasil belajar muatan PKn telah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata  hasil  belajar  muatan  PKn  mengalami  peningkatan.  Sedangkan  ketuntasan  klasikal yang  diperoleh  siswa  pada  siklus  I  yaitu  26,3  %  kemudian  meningkat  pada  siklus  II  menjadi 81,5%.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  pengetahuan matematika  siswa  sudah  mencapai  indikator keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu  minimal  80% dari jumlah siswa memperoleh ketuntasan hasil belajar muatan PKn dengan nilai siswa berada pada rentang 80-89 atau berada pada kategori tinggi pada skala PAP, meskipun masih ada 7 siswa  yang  masih  belum  tuntas  atau  belum  mencapai  kategori  tinggi.  Ketujuh  siswa  tersebut nantinya direkomendasikan ke wali kelas untuk diberikan pembinaaan.
Penelitan ini dilaksanakan di SD Laboratorium Undiksha Singaraja pada siswa kelas IVA semester  ganjil  tahun  pelajaran  2017/2018,  banyak  siswa  kelas  IVA  adalah  38  siswa  yang terdiri dari 18 siswa perempuan dan 20 siswa laki-laki. Pada penelitian ini yang diukur adalah hasil  belajar  muatan  PKn  melalui  penerapan  model  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor sebaya  melalui  media  audio-visual . Penelitian  ini  dirancang  melalui  beberapa  siklus  hingga menemukan  tindakan  yang  terbaik.  Pada  siklus  I  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi atau evaluasi dan refleksi siklus I, apabila belum berhasil akan dilanjutkan ke siklus II yang  terdiri  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  atau  evaluasi  dan  refleksi  siklus  II,  apabila berhasil maka penelitian akan dihentikan karena telah mencapai target yang ditentukan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  minat  belajar  pada  siklus  I  belum  mencapai  kriteria keberhasilan yaitu masih banyak siswa secara individu yang memiliki hasil belajar muatan PKn pada kategori rendah maupun sedang walaupun secara klasikal rata-rata hasil belajar muatan PKn  seluruh  siswa  sudah  memenuhi  KKM.  Hal  ini  di  sebabkan  karena  ada  beberapa  siswa yang  kurang  memperhatikan  guru  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  sehingga  hasil
belajar  muatan  PKn  siswa  belum  mencapai  kriteria  keberhasilan  yang  ditentukan  dalam penelitian  ini.  Maka  dari  itu  segala  upaya  dirancang  untuk  menanggulangi  kelemahan  pada siklus  I  dan  selanjutnya  dilaksanakan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  ini  segala  yang  dirancang dan  diupayakan  berjalan  dengan  lancar  sehingga  pada  siklus  II  ini  terjadi  peningkatan  hasil belajar muatan PKn.
Berdasarkan  analisis  siklus  I  yaitu  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar  belajar mencapai 26,3% pada kategori tinggi, maka dari itu pada siklus I indokator keberhasilan yang diharapkan  belum  tercapai.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  mencapai  81,5% berada  pada  kategori  tinggi,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena  indikator keberhasilan sudah tercapai. Hal ini menunjukkan terjadi peningkatan rata-rata kelasdari siklus I  ke  siklus  II  dan  terjadi  peningkatan  ketuntasan  klasikal  secara  keseluruhan.  Secara  umum penelitian ini dapat dikatakan berhasil, karena mampu meningkatkan hasil belajar muatan PKn siswa kelas IVA SD Laboratorium Undiksha Singaraja.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  pembelajaran  kontekstual  dengan  tutor  sebaya  berbantuan  media  audio- visual  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  muatan  PKn  siswa  kelas  IVA  semester  genap  SD Laboratorium Undiksha tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat dari meningkatnya rata- rata  hasilbelajar  muatan  PKn  pada  siklus  I  yaitu  persentase  ketuntasan  klasikal  hasil  belajar belajar mencapai 26,3% pada kategori tinggi, maka dari itu pada siklus I indokator keberhasilan yang  diharapkan  belum  tercapai.  Sedangkan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal  mencapai 81,5%  berada  pada  kategori  tinggi,  sehingga  penelitian  ini  dihentikan  pada  siklus  II  karena indikator  keberhasilan  sudah  tercapai.  Hal  ini  menunjukkan  terjadi  peningkatan  rata-rata kelasdari siklus I ke siklus II dan terjadi peningkatan ketuntasan klasikal secara keseluruhan.
Sehubungan  dengan  hasil  yang  telah  dicapai  dalam  penelitian  ini,  ada  beberapa  saran yang  dapat  sampaikan.  Adapun  saran  tersebut,  (1)Diharapkan  kepada  seluruh  siswa khususnya  di  SD  Laboratorium  UndikshaSingaraja  untuk  memanfaatkan  pengalaman  belajar yang didapat setelah diterapkan model pembelajaran kontekstual dengan tutor sebaya dengan media  audio-visualdalam  pembelajaran  tematiksehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  terus meningkat.  (2)  Sesuai  dengan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  ini,  disarankan  kepada  guru (pengajar) agar dapat mempertimbangkan penerapan model pembelajaran kontekstual dengan tutor  sebaya  dengan  media  audio-visual  ini  sebagai  salah  satu  alternatif  pilihan  model pembelajaran dalam pembelajaran tematik guna meningkatkan minat belajar dan hasil belajar yang dicapai siswa. (3) Kepada Kepala SD Laboratorium Undiksha Singaraja diharapkan agar hasil  penelitian  ini  dapat  dijadikan  dasar  untuk  membimbing  dan  mengarahkan  staf pengajarnya  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran  sehingga  pelaksanaan  kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih  efektif.  (4)  Bagi  para  peneliti  lain  yang  berminat  mengadakan penelitian lebih lanjut dan sejenis tentang penerapan model pembelajaran kontekstual dengan tutor sebaya dengan media audio-visualhendaknya lebih memperhatikan kendala-kendala yang dihadapi  siswa  dalam  pembelajaran  serta  mengupayakan  solusi  pemecahan  yang  tepat  agar penelitian  yang  dilaksanakan  dapat  mencapai  minat  belajar  yang  lebih  maksimal  sehingga dapat lebih memperkaya strategi pembelajaran.

## Daftar Rujukan
Agung,  A.A.Gede.  2012. Metodologi  Penelitian  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha.
-------,2010. Pengantar Evaluasi Pendidikan . Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
-------. 2014. Metodologi Penelitian Pendidikan . Singaraja: Aditya Media Publishing.
-------. 2016. Statistika Dasar untuk Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama.
Aqid,  Zainal.  2014. Model –  Model,  Media  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual(Inovatif) . Bandung: Penerbit Vrama Widya.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT Bumi Aksara Djamarah,  Syaiful  Bahri  dan  ZainAswan.2006. Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Damayanti, Elusi, dkk. 2009. “Pendekatan Tutor Sebaya”. Tersedia pada http://diskusicagur.blogspot.com/2009/12/pendekatan-tutor-sebaya.html.
(diakses tanggal 5 Pebruari 2018).
Mukti,  Bayu.  2009. Tutor  Sebaya .  http://www.bayumukti.com/23032009.  (diunduh  pada  7 Pebruari 2018)
Sanjaya,Wina.  2014. Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana, Prendamedia Grup.
Sudjana,  Nana.  1997 Media  pengajaran  penggunaan  dan  pembuatannya .  Bandung:  Sinar Baru.
Sugiyono. 2013. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Susanto, Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar Edisi ke-2 . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Trianto.  2010a. Mendesain Model  Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta:  Kencana Prenada Media Group.