## JURNAL LAMPUHYANG
LEMBAGA PENJAMINAN MUTU STKIP AGAMA HINDU AMLAPURA Volume 3  Nomor 2 Juli 2012, ISSN: 2087-0760 https://e-journal.stkip- amlapura.ac.id/index.php/jurnallampuhyang
Biosing untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Biologi Siswa Kelas X G SMA Negeri 1 Selemadeg Tahun Pelajaran 2010/2011
Oleh Ni Putu Damayanti 1) Diterima 20 Mei 2012 Direvisi  15 Juni  2012 Diterbitkan 01 Juli 2012
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui,  pengaruh  penggunaan  Biosing terhadap prestasi  belajar kognitif,  dan sikap siswa kelas X G SMA Negeri 1 Selemadeg Tahun Pelajaran 2010/2011. Jenis penelitian ini adalah  penelitian tindakan kelas yang dilakukan  dengan  dua  siklus,  yang  masing-masing  terdiri  dari  empat  tahap: perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi  dan  refleksi.  Masing-masing  siklus dilaksanakan  dalam  empat  kali  pertemuan  .Sampel  adalah  kelas  X G yang  memiliki masalah  dengan  prestasi  belajar  (kognitif,    dan  sikap)  terutama  pada  lemahnya  daya ingat  siswa.  kemampuan  kognitif  siswa,  dikumpulkan  dengan  tes  hasil  belajar,  skor sikap  siswa  terhadap pelajaran  biologi dikumpulkan  dengan tes  sikap.  Data  penelitian dianalisis dengan analisis deskriptif.  Hasil pengujian menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif  siswa,  dan  sikap  yang  belajar  dengan  penggunaan biosing mengalami peningkatan yaitu diatas nilai KKM (Kriteria ketuntasan Minimal) kelas X SMA Negeri I  Selemadegtahun  pelajaran  2010/2011  yaitu  72.  Bertitik  tolak  dari  temuan  penelitian ini  disarankan  agar  penggunaan  Biosing  dapat  diterapkan  pada  kelas  yang  memiliki masalah  yang  serupa  dengan  kelas  X G SMA  Negeri  1  Selemadeg  tahun  pelajaran 2010/2011 dipertimbangkan untuk diterapkan dalam pembelajaran biologi, dalam upaya maningkatkan prestasi belajar siswa.
Kata-kata kunci : biosing , daya ingat, prestasi belajar
Abstract: This study aims to determine, the effect of using Biosing on cognitive learning achievement, and the attitude of XG graders of SMA Negeri 1 Selemadeg in Academic Year  2010/2011.  This  type of  research  is  a classroom  action research  conducted  with two  cycles,  each  of  which  consists  of  four  stages:  planning,  action,  observation  / evaluation and reflection. Each cycle is carried out in four meetings. Samples are XG classes  that  have  problems  with  learning  achievement  (cognitive,  and  attitudes) especially on students' poor memory. cognitive abilities of students, collected by the test of  learning  outcomes,  scores  of  students'  attitudes  towards  biology  lessons  were collected by attitude tests. The research data were analyzed by descriptive analysis. The test  results  show  that  the  cognitive  learning  outcomes  of  students,  and  attitudes  that learn with the use of biosing have increased ie above the KKM (Minimum completeness criteria) class  X  SMA  Negeri I  Selemadegteg Academic year 2010/2011  which is 72. Starting from the findings of this study it is recommended that the use of Biosing can be applied  to  classes  that  have  similar  problems  with  the  XG  class  of  SMA  Negeri  1 Selemadeg  in  the  2010/2011  academic  year  considered  to  be  applied  in  learning biology, in an effort to improve student learning achievement.
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
Key words : biosing, memory, learning achievement
1) Ni Putu Damayanti adalah Guru Biologi SMA N 1 Selemadeg
I. PENDAHULUAN 1.1  Latar Belakang Berbagai upaya telah dilakukan pemerintah  untuk  menyediakan  peluang kepada  siswa  untuk  memperoleh  prestasi belajar  yang  lebih  baik.  Upaya-upaya tersebut  antara  lain  dengan  pengembangan daya  pikir,  nalar  dan  daya  ingat, pengembangan metode dan strategi pembelajaran  yang  lebih  sesuai  dengan karakteristik dan hakikat sains, melaksanakan  Musyawarah    Guru  Mata Pelajaran  (MGMP),  melakukan  perubahan atau revisi kurikulum
secara berkesinambungan, melaksanakan penataran  kerja  guru  (Citrawathi,  2005). Pelaksanaan  Diklat  (pendidikan  dan latihan)  guru  sehingga  mendapatkan  guru yang  professional  yang  sesuai  dengan kebutuhan  peserta  didik  dan  dunia pendidikan.
Pada  berbagai  bidang  ilmu  penekanan konsep  dan  pemahaman  sangatlah  penting, demikian halnya pada ilmu biologi, banyak materi  yang  memerlukan  daya  pikir,  nalar, bahkan daya ingat, untuk mencapai prestasi belajar  dan  pemahaman  yang  maksimal. Namun  banyak  sekali  kendala  yang dihadapi peserta didik dalam proses belajar,
jangankan  untuk  memahami  suatu  materi, untuk  mengingat  materi  itu  saja  sudah dirasa cukup sulit.
Hal ini seperti yang dialami oleh siswa kelas  X G SMA  Negeri  I Selemadeg  Tahun Pelajaran 2010/2011, yang rata-rata memiliki  nilai  ujian  nasional  dan  Raport paling  rendah  diantara  tujuh  kelas  lainnya (A,B,C,D,E,F)  (Hasil  penjaringan  siswa baru  SMA  Negeri  I  Selemadeg  Tahun Ajaran  2010/2011)  mempunyai  berbagai permasalahan  dalam  proses  pembelajaran seperti;  1)  lemah  dalam  proses  mengingat materi  pelajaran,  2)  memiliki  motivasi belajar yang kurang, 3) hanya mengandalkan  belajar  di  kelas  saja,  4) Tidak  ada  motivasi  untuk  belajar  sendiri dan  mencari  literatur  sendiri,  Interaksi  dan komunikasi  dengan  guru  kurang  efektif. Hal  ini  dibuktikan  pula  dengan  1) Rendahnya  hasil  nilai  ulangan  harian  I semester  I  yang  rata-rata  nilai  siswa  X G berada  di  bawah  KKM,  2)  sering  lain-lain atau  tidak  fokus    dalam  menerima pelajaran,  3)  Jika  tidak  disuruh  oleh  guru anak-anak  jarang  mencari  informasi mengenai  pelajaran  yang  dibahas  pada buku-buku  lain  dan  internet,  4)  Malas untuk  membaca  dan  belajar  sendiri.  Dari
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
berbagai  permasalahan  yang  muncul  di kelas X G SMA Negeri I Selemadeg Tahun Pelajaran  2011/2012    tentunya  akan berdampak  pada    penurunan  prestasi belajar.
Dalam wawancara awal yang dilakukan penulis,  sering  siswa  X G SMA  Negeri  I Selemadeg  Tahun  Pelajaran  2010/2011 mengeluh  bahwa  belajar  biologi  sangat susah.  Susah  untuk  ingat  materinya  dan objeknya  apalagi  bila  harus  mengingat nama-nama  ilmiah  dari  tumbuhan  atau hewan.    Mengingat  saja  sulit  apalagi  jika mereka  harus  dituntut  untuk  menjelaskan suatu proses atau konsep. Maka kebanyakan  dari  siswa  X G SMA  Negeri  I Selemadeg  Tahun  Ajaran  2010/2011 menjadi  putus  asa  dan  mengambil  jalan pintas  yang  beresiko  dengan  jalan mencontek,  yang  tentu  saja  menyalahi aturan.  Waktu  yang  seharusnya  digunakan guru  untuk  pendalaman  konsep  dan pemahaman  akan  terbuang  karena  harus memulai lagi  dari  pengenalan  objek  kajian materi  pembelajaran  .Karena  daya  ingat sebagai  pondasi  dasar  siswa  untuk melangkah pada jenjang kognitif yang lebih tinggi, maka  dipandang  sangat  perlu  untuk memperkokoh pondasi tersebut, agar siswa mampu  mengingat  dengan  maksimal, sehingga  proses  belajar  yang  dicapai  lebih
maksimal  dan  menjadi  lebih  mudah  yang dapat menunjang prestasi belajar.
Bertolak  dari  hal  tersebut  diatas  maka disinilah  peran  guru  sebagai  fasilitator dan aktor  kunci  dalam  pembelajaran  untuk memainkan  perannya.  Sebagai  seorang guru  yang  professional  selain  bertugas mengajar dan mendidik juga harus tanggap terhadap  permasalahan  yang  muncul  di kelasnya  di  dalam  kegiatan  pembelajaran. Guru  yang  profesional  haruslah  kreatif, inovatif, mampu memecahkan permasalahan di dalam kelas yang tentunya tiap  kelas  akan  memiliki  permasalahan yang  berbeda  dengan  kelas  lainnya.  Hal inilah  yang  memotivasi  penulis  yang sekaligus sebagai pengampu mata pelajaran biologi  di  kelas  X G SMA  Negeri  I Selemadeg  untuk  membantu  mengatasi salah  satu  masalah  yang  dihadapi  oleh siswa  kelas  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg tahun  pelajaran  2010/2011  yaitu  pada masalah    rendahnya  daya  ingat  yang dialami siswa tersebut. Dengan menggunakan Biosing yaitu  lagu-lagu familiar  yang  diganti  liriknya  dengan materi  biologi,  diharapkan  siswa  X G SMA Negeri  I  Selemadeg  Tahun  Pelajaran 2010/2011  mampu  mengingat  materi pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil  belajar  siswa  dan  mempermudah proses  pemahaman.  Karena  pada  dasarnya
tiap manusia memiliki ketertarikan terhadap  lagu  dan  mampu  mengingat  lirik lagu tersebut sampai usia tua.
(Anonymouse, 2008)
Berdasarkan uraian tersebut, penulis mencoba  mengimplementasikan Biosing dalam  pembelajaran  Biologi  di  kelas  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg  tahun  Ajaran 2010/2011  pada  suatu  penelitian  dengan judul “Biosing untuk meningkatkan prestasi belajar biologi siswa kelas X G SMA Negeri
I  Selemadeg  tahun  ajaran  2010/2011  “ dengan  harapan  dapat  memberikan  solusi dan pemecahan masalah terhadap kemampuan  mengingat  siswa  sehingga dengan  memaksimalkan  daya  ingat  akan dapat  menunjang  prestasi  belajar  serta mempermudah  proses  belajar  pada  tingkat kognitif yang lebih tinggi.
1.2 Rumusan Masalah
Sesuai  dengan  latar  belakang masalah di atas, maka dapat dibuat rumusan masalah sebagai berikut.
1) Bagaimanakah penggunaan Biosing untuk meningkatkan prestasi belajar biologi siswa kelas X G SMA  Negeri  I  Selemadeg Tahun Pelajaran 2010/2011 ?
2) Bagaimanakah Respon siswa kelas
X G SMA  Negeri  I  Selemadeg Tahun Pelajaran 2010/2011
terhapat  pembelajaran  dengan Biosing ?

## 1.3 Tujuan penulisan
Karya  tulis  ini,  mempunyai  tujuan yaitu  mengetahui  Penggunaan Biosing untuk meningkatkan prestasi belajar biologi siswa  kelas  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg Tahun Pelajaran 2010/2011

## 1.4 Manfaat Penulisan
Penulisan ini dapat dipandang bermanfaat karena akan memberikan solusi terhadap  permasalahan  kurangnya  daya ingat  materi  belajar  yang  dihadapi  oleh siswa  kelas  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg tahun pelajaran 2010/2011 sehingga dengan penggunaan Biosing diharapkan  siswa mampu  mengingat  lebih  baik  sehingga meningkatkan prestasi belajarnya.

## II. TINJAUAN PUSTAKA

## 2.1 Biosing
Kata biosing berasal  dari  kata  Bio dan Sing ,  Dalam  kamus  bahasa  Indonesia bio    artinya  kehidupan,organisme  yang hidup,  biologi  dan  Biosfer.  Dalam  hal  ini Bio yang dimaksud penulis adalah Biologi, jadi cakupan materi biologi, sedangkan sing yaitu  lagu  yang  artinya  ragam  suara  yang berirama. Pahonx’s ( en.wordpress.com ) dalam  blognya  menyebutkan  bahwa  Lagu adalah presentasi suatu hal bisa merupakan perasaan,  keadaan  atau  benda  baik  yang
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
berwujud  atau  kasat  mata,  dengan menggunakan  nada–nada  yang  membentuk harmonisasi sebagai sarananya. Tujuan dari lagu  itu  jelas  adalah  untuk  mempengaruhi seseorang.  Dalam  proses  pembuatan  lagu perlu  kita  ketahui  fase–fase  atau  tahapan– tahapan  yang  harus  diketahui  dan  dilalui oleh  seorang  pencipta  lagu.  Ada  5  fase dalam  pembuatan  lagu.  Fase–fase  dalam pembuatan  lagu  adalah  sebagai  berikut  : tema  lagu,  judul  lagu,  teks  lagu,  nada  dan chord lagu , bagian–bagian lagu. Jadi yang dimaksud  dengan Biosing disini  adalah lagu-lagu  biologi,  yang  berasal  dari  lagu- lagu familiar seperti bintang kecil, pelangi- pelangi,  balonku  yang  mana  liriknya diganti  dengan  materi  biologi  dan  tetap memakai  not  atau  nada  seperti  aslinya. Sebagai  contoh Biosing Taksonomi  yang dilagukan layaknya bintang Kecil
“Taksonomi  ilmu  klasifikasi,  Linaeus  jadi pelopornya,  Makhluk  hidup  dijadikan takson,  takson  besar  sampai  takson  kecil”. “Dari  Kingdom  Divisio  dan  Kelas,  Ordo famili,  genus  dan  spesies. Itu takson untuk tumbuh-tumbuhan,  kalau  hewan  divisio diganti Fillum”.
2.2 Daya Ingat
Jika  kita  berbicara  tentang  daya ingat,  maka  tidak  terlepas  dari  belajar ( learning ). Belajar merupakan proses untuk memperoleh  informasi  atau  pengetahuan
baru.  Sedangkan  daya  ingat  (memori) adalah proses untuk menyimpan
pengetahuan  yang  diperoleh  itu  dalam jangka waktu lama agar dapat mengingatnya  kembali  ketika  dibutuhkan. Jelas,  dalam  menyerap  informasi  dari lingkungan, kita  sangat  bergantung  kepada kemampuan  daya  ingat  ini.  Banyak pertanyaan  tentang  proses  mengingat  yang masih belum terjawab. Hal itu dikarenakan, “Belajar dan memori merupakan fenomena yang  kompleks,”  kata  John  Byrne,  Ph.  D., Guru Besar dan Ketua Jurusan Neurobiologi dan Anatomi Sekolah
Kedokteran  Universitas  Texas  di  Houston, AS.  “Karena  melibatkan  seluruh  bagian otak,”  tambahnya.  Otak  kita  memerlukan beberapa  langkah  untuk  mengingat  suatu informasi. Dimulai dengan proses mencatat (register), menyimpan, kemudian mengambilnya  kembali.  Pencatatan  akan lebih efektif apabila kita memiliki perhatian dan  motivasi  lebih  terhadap  informasi tersebut. Informasi pun akan disimpan lebih lama  apabila  kita  sering  mengingat- ingatnya  kembali.  Hal  itu  memindahkan status  memori  jangka  pendek  tersebut menjadi memori jangka panjang. Di  dalam memori  jangka  panjang  ini,  informasi diatur,  disusun,  dan  dipadatkan  sehingga tertata  menurut  petunjuk  ( clue )  tertentu, yang bisa dipanggil sewaktu-waktu apabila
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
kita membutuhkannya. Tapi proses itu tidak selalu  berjalan  mulus,  karena  ada  banyak penghalang yang dapat membuat informasi tersebut  tidak  mengendap  sebagaimana mestinya.  (Almazini,  2007).  Ada  beberapa tekhnik mengingat seperti dengan menggunakan  huruf,  akronim,  imej,  peta, dan  lagu  yang  dapat  membantu  ingatan.
(Anonymouse, 2008)
2.3 Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi  belajar  adalah  sebuah kalimat  yang  terdiri  dari  dua  kata  yaitu prestasi  dan  belajar.  Antara  kata  prestasi dan  belajar  mempunyai  arti  yang  berbeda. Oleh  karena  itu,  sebelum  pengertian prestasi  belajar,  ada  baiknya  pembahasan ini diarahkan pada masing-masing permasalahan terlebih dahulu untuk mendapatkan  pemahaman  lebih  jauh mengenai  makna  kata  prestasi  dan  belajar. Hal  ini  juga  untuk  memudahkan  dalam memahami lebih mendalam tentang pengertian  prestasi  belajar  itu  sendiri.  Di bawah  ini  akan  dikemukakan  beberapa pengertian  prestasi  dan  belajar  menurut para  ahli.  Prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan baik  secara  individu  maupun  secara kelompok  (Djamarah,  1994:19  dalam Sanjaya 2007). Sedangkan menurut Mas’ud Hasan  Abdul  Dahar    (Djamarah  1994:21 dalam Sanjaya 2007) bahwa prestasi adalah
apa  yang  telah  dapat  diciptakan,  hasil pekerjaan,  hasil  yang  menyenangkan  hati yang diperoleh dengan jalan keuletan kerja. Dari pengertian yang dikemukakan tersebut di  atas,  jelas  terlihat  perbedaan  pada  kata- kata  tertentu  sebagai  penekanan,  namun intinya  sama  yaitu  hasil  yang  dicapai  dari suatu  kegiatan.  Untuk  itu,  dapat  dipahami bahwa  prestasi  adalah  hasil  dari  suatu kegiatan  yang  telah  dikerjakan,  diciptakan, yang  menyenangkan  hati,  yang  diperoleh dengan  jalan  keuletan  kerja,  baik  secara individual maupun secara kelompok dalam bidang  kegiatan  tertentu.  Menurut Slameto (1995  :  2  dalam  sanjaya  2007)  bahwa belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh suatu  perubahan  tingkah  laku  yang  baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan  lingkungannya.  Secara  sederhana dari  pengertian  belajar  sebagaimana  yang dikemukakan  oleh  pendapat  di  atas,  dapat diambil  suatu  pemahaman  tentang  hakekat dari  aktivitas  belajar  adalah  suatu perubahan yang terjadi dalam diri individu. Sedangkan  menurut  Nurkencana  (1986  : 62) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah  hasil  yang  telah  dicapai  atau diperoleh anak berupa nilai mata pelajaran. Ditambahkan  bahwa  prestasi  belajar merupakan  hasil  yang  mengakibatkan
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
perubahan dalam diri individu sebagai hasil dari  aktivitas  dalam  belajar.  Setelah menelusuri  uraian  di  atas,  maka  dapat dipahami  bahwa  prestasi  belajar  adalah hasil  atau  taraf  kemampuan  yang  telah dicapai  siswa  setelah  mengikuti  proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan dan kemudian  akan  diukur  dan  dinilai  yang kemudian  diwujudkan  dalam  angka  atau pernyataan. Faktor-faktor
yang mempengaruhi  prestasi  belajar  antara  lain, faktor  dari  dalam  diri  siswa  (intern) Sehubungan  dengan  faktor  intern  ini  ada tingkat  yang  perlu  dibahas  menurut Slameto (1995 : 54) (Dalam Sanjaya, 2007) yaitu  faktor  jasmani  (kesehatan,  cacat tubuh),  faktor  psikologi  (intelegensi, perhatian, bakat, minat, motivasi, kematangan, kesiapan) dan faktor kelelahan (kelelahan  jasmani  dan  kelelahan  rohani). Faktor  yang  berasal  dari  luar  (faktor ekstern)  antara  lain  faktor  yaitu  faktor keluarga  (cara  orang  tua  mendidik,  relasi antar  anggota  keluarga,  pendidian  orang tua, ekonomi keluarga, pengertian orang tua dan  suasana  rumah),  faktor  sekolah  (cara guru mengajar, alat-alat pelajaran,
kurikulum,  waktu  sekolah,  interaksi  guru dan  murid,  disiplin  sekolah,  dan  media pendidikan) dan faktor masyarakat
(Kegiatan  siswa  dalam  masyarakat,  teman bergaul, cara  hidup  lingkungan)  (Sanjaya, 2007).

## III. METODE  PENELITIAN

## 3.1 Jenis Penelitian
Penelitian  ini  tergolong  penelitian tindakan kelas ( classroom action research) yang  secara  umum  bertujuan  untuk meningkatkan  dan  memperbaiki  kegiatan pembelajaran  di  sekolah  pada  umumnya dan dalam kelas pada khususnya.

## 3.2  Subyek dan Obyek Penelitian
Subyek  yang  dipilih  dalam  penelitian ini  adalah  siswa-siswa  kelas  X G SMA Negeri  I  Selemadeg  tahun  pelajaran 2010/2011  dengan jumlah  39  siswa. Siswa perempuan  berjumlah  20  orang  dan  siswa laki-laki  berjumlah  19  orang  .  Adapun obyek dalam  penelitian  ini adalah:  prestasi belajar siswa  (aspek kognitif, dan afektif)
3.3 Rancangan Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini terdiri dari dua  siklus.Dalam  setiap  siklus  dibagi menjadi  4  tahap  kegiatan  yang  meliputi: rencana, tindakan, observasi, dan refleksi.
Siklus I
a) Tahap perencanaan 1
Pada  tahap  ini  disusun  rancangan tindakan  sebagai  acuan  dalam  pelaksanaan tindakan sebagai berikut.

## LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
1) Merancang Biosing dengan  lagu familiar  seperti  bintang  kecil, balonku  dan  pelangi  pelangi,  serta merancang Materi Pembelajaran
2) Menyusun  rencana    pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    dengan penggunaan biosing
3) Merancang  instrumen  perangkat pembelajaran tugas-tugas terstruktur, tes kognitif, self assesmet (penilaian  diri),  lembar observasi aspek afektif.
4) Menyiapkan  kunci  jawaban  semua tes  yang  akan  digunakan  dalam penilaian.
a) Tahap pelaksanaan tindakan 1
Tindakan  pada  siklus  I  dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.  Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berkut.
1) Guru  mensosialisasikan  tentang pembelajaran  yang  mengunakan biosing yang  akan  diterapkan, bentuk tagihan dan kriteria
penilaian, serta menyampaikan materi pelajaran yang akan
dipelajari kepada siswa.
2) Melaksanakan kegiatan pembelajaran  melalui  penerapan pembelajaran menggunakan biosing dengan penilaian sebagai berikut.
 Orientasi Siswa pada Biosing
 Menggubah  lagu-lagu  familiar dan  mengganti  lirik  lagu tersebut dengan materi pembelajaran yang akan dibahas.  Mengorganisasikan Siswa untuk  Belajar.  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan  dan  menjawab soal dengan menggunakan menggunakan biosing  Membimbing siswa dalam melagukan biosing  Mengembangkan biosing
dengan  lagu  yang  diminati siswa
3) Mengadakan  evaluasi  hasil  belajar di akhir pertemuan.
b) Tahap Observasi/Evaluasi I
Pada tahap ini  dilakukan observasi/evaluasi hal-hal  sebagai berikut.
a) Mengobservasi  aktivitas  dan  minat siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas dengan menggunakan lembar
observasi aspek afektif (sikap)
b) Mengevaluasi  hasil  pembelajaran  di akhir  siklus  I  berdasarkan  hasil  tes kognitif 1 yang diberikan pada akhir siklus I
c) Mengevaluasi biosing siswa , sebagai acuan untuk melakukan tindak lanjut
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
berupa  perbaikan  terhadap  pilihan lagu yang diminati siswa.
d) Mengevaluasi  kendala-kendala  serta kesulitan  yang  ditemukan  selama pelaksanaan tindakan.
d)  Refleksi
Refleksi dilakukan pada setiap akhir pembelajaran  dan  akhir  siklus.  Sebagai dasar refleksi pada setiap akhir pembelajaran  adalah  kendala-kendala  yang dialami  siswa  dalam  pembelajaran  biologi dengan  menggunakan biosing .  Hasil-hasil refleksi  tersebut  selanjutnya  digunakan sebagai bahan pertimbangan atau
penyempurnaan tahapan-tahapan pada siklus II.
Siklus II
a) Tahap Perencanaan
Tahap  perencanaan  pada  siklus  II disesuaikan  dengan  refleksi  pada  siklus  I.
Hal-hal yang dilakukan dalam perencanaan siklus II adalah sebagai berikut Pada  tahap  ini  disusun  rancangan tindakan  sebagai  acuan dalam  pelaksanaan tindakan sebagai berikut.
1) Merancang  Biosing  dengan  lagu familiar  seperti  bintang  kecil, balonku  dan  pelangi  pelangi,  serta merancang Materi Pembelajaran
2) Menyusun  rencana    pelaksanaan pembelajaran  (RPP)    dengan penggunaan biosing
3) Merancang  instrumen  perangkat pembelajaran tugas-tugas terstruktur, tes kognitif, self assesmet (penilaian  diri),  lembar observasi aspek afektif.
4) Menyiapkan  kunci  jawaban  semua tes  yang  akan  digunakan  dalam penilaian.
a) Tahap Pelaksanaan Tindakan Siklus

## II
Tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan dalam 4 kali pertemuan.  Langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berkut.
1) Guru  mensosialisasikan  tentang pembelajaran  yang  mengunakan Biosing  yang  akan  diterapkan,
bentuk tagihan dan kriteria penilaian, serta menyampaikan materi pelajaran yang akan
dipelajari kepada siswa.
2) Melaksanakan kegiatan
pembelajaran  melalui  penerapan pembelajaran  menggunakan  biosing dengan penilaian sebagai berikut.
 Orientasi Siswa pada Biosing
 Menggubah  lagu-lagu  familiar dan  mengganti  lirik  lagu tersebut dengan materi
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
pembelajaran yang akan dibahas.  Mengorganisasikan Siswa untuk  Belajar.  Memberikan kesempatan kepada siswa untuk memecahkan  dan  menjawab soal dengan menggunakan biosing  Membimbing siswa dalam
melagukan biosing
 Mengembangkan biosing
dengan  lagu  yang  diminati siswa
3) Mengadakan evaluasi hasil belajar di akhir pertemuan.
c) Tahap Observasi/Evaluasi Siklus II
Pada tahap ini  dilakukan observasi/evaluasi hal-hal  sebagai berikut.
a) Mengobservasi  aktivitas  dan  minat siswa  dalam  pembelajaran  di  kelas
dengan menggunakan lembar observasi aspek afektif (sikap)
b) Mengevaluasi hasil pembelajaran di akhir  siklus  I  berdasarkan  hasil  tes kognitif 1 yang diberikan pada akhir
siklus I
c) Mengevaluasi biosing
siswa ,
sebagai  acuan  untuk  melakukan
tindak  lanjut  berupa  perbaikan terhadap pilihan lagu yang diminati siswa.
d) Mengevaluasi kendala-kendala serta kesulitan  yang  ditemukan  selama pelaksanaan tindakan.

## d) Refleksi
Refleksi  pada  hasil  siklus  II didasarkan  pada  hasil  tes  kognitif  siswa siklus  II,  hasil  angket  sikap  ( afektif ),dan hasil  wawancara  dengan  siswa  terhadap kesulitan-  kesulitan  belajar  yang  dialami dalam  proses  pembelajaran  serta  kendala- kendala yang ditemukan selama pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II.  Hasil refleksi  ini  digunakan  sebagai  dasar  untuk menyusun  rekomendasi  dari  penelitian  ini, bagaimana  kebaikannya,  kekurangan  serta peluang untuk penerapannya.

## 3.4 Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
Teknik pengumpulan data serta instrumen penelitian untuk masing-masing jenis data dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1  berikut.
Tabel 1. Jenis Data, Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
No Jenis Data Metode Pengumpulan Data Instrumen Penelitian Waktu 1.  Kompetensi Kuis, hasil tugas, Kuis, hasil kerja, tugas  Setiap
Dasar a. Aspek Kognitif dan tes latihan (tugas rumah atau tugas sekolah), dan tes (ulangan harian) pertemuan, tetapi tes setiap akhir siklus b. Aspek Afektif  Kuisioner Lembar Kuisioner Setiap akhir siklus 3.5 Teknik analisis Data
1) Data hasil belajar
Prestasi  belajar  siswa  yang  dinilai terdiri  dari  dua  aspek  yaitu,  aspek kognitif
(pengetahuan), dan afektif (sikap). Analisis
deskriptif digunakan
untuk mendeskripsikan  skor  rata-rata,  simpangan baku,  dan  presentase.  Skor  rata-rata, simpangan  baku,  dan  presentase  yang dideskripsikan  adalah  data  sikap/minat siswa, sedangkan data kognitif menggunakan pedoman KKM SMA Negeri I  Selemadeg  yang  disesuaikan  dengan
kurikulum    KTSP  .  Data  sikap  siswa dianalisis  dengan  mencari  nilai  rata-rata dan simpangan baku
Nilai rerata dicari dengan rumus : n x x  
Keterangan :
x = Nilai rata-rata siswa  x =  Jumlah  seluruh  nilai  yang diperoleh siswa
n
= Jumlah siswa
Kategori  nilai  siswa  berdasarkan KKM  SMA  Negeri  I  Selemadeg  yang disesuaikan  dengan  kurikulum    KTSP adalah seperti Tabel  2.
Tabel 2. Pedoman Konversi Kognitif Siswa No Rentang Nilai Kategori 1 ≥ 72 tuntas 2 < 72 tidak tuntas
Sumber  :  KKM  Mata  Pelajaran  Biologi  kelas  X  SMA  Negeri  I  Selemadeg        Tahun Pelajaran 2010/2011
Data  hasil  belajar  siswa  dapat  diperoleh melalui  nilai  akhir,  test  formatif,  dan pemberian tugas. Gambaran tentang afektif siswa  terhadap  mata  pelajaran  biologi diperoleh dengan menganalisis data dengan
analisis deskriptif yang disusun berdasarkan rata-rata ideal (MI) dan standar deviasi  ideal  (SDI)  dengan  pedoman konversi seperti Tabel 3.
Tabel 3. Pedoman Konversi Sikap Siswa Skor Kualifikasi MI + 1,5 SDI  X Sangat positif MI + 0,5 SDI  X < MI + 1,5 SDI Positif MI - 0,5 SDI  X < MI + 0,5 SDI Cukup positif MI - 1,5 SDI  X < MI + 0,5 SDI Kurang positif X < MI - 1,5 SDI Sangat kurang positif (Nurkancana dan Sunartana, 1992) Keterangan: MI = ½  (skor tertinggi ideal + skor terendah ideal) SDI =1/6 (skor tertinggi ideal – skor terendah ideal) Pengukuran  sikap  siswa  terhadap pelajaran  biologi  dapat  diperoleh  dengan menggunakan tes sikap, jumlah
pertanyaannya  18  butir  dengan  skor minimum  ideal  18  dan  skor  maksimum ideal  90,  sehingga  diperoleh  mean  ideal
(MI)  dan  standar  deviasi  ideal  (SDI)  12. Berdasarkan  mean  ideal  (MI)  dan  standar deviasi  ideal  tersebut,  maka  dapat  dibuat kriteria  kualifikasi  sikap  siswa  yang disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4  Kualifikasi Sikap Siswa (afektif) terhadap Pelajaran Biologi
Skor Kualifikasi 72  X Sangat Positif 60  X < 72 Positif 48  X < 60 Cukup Positif 36  X < 48 Kurang Positif X  36 Sangat kurang Positif

## IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
Deskripsi  umum  penelitian  ini menggambarkan  nilai  modus  dan  rata-rata
( Mean )  hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar kognitif    diperoleh  dari  hasil  tes  akhir siklus I dan  siklus II sedangkan sikap dan aktivitas  siswa  diperoleh  dari  observasi
selama  pembelajaran  berlangsung..  Skor ideal  masing-masing  komponen  yaitu, kognitif  skor  idealnya  adalah  100,  afektif skor idealnya adalah 90 dan aktivitas siswa skor  idealnya  adalah  50.  Deskripsi  Hasil Belajar  siswa  setelah  pembelajaran  dapat dilihat pada tabel 7 dan 8 berikut.
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
Tabel 5. Analisis Deskriptif  Prestasi Belajar Kognitif Siswa dengan pengunaan Biosing
NO NILAI SIKLUS I NILAI SIKLU S II NO NILAI SIKLUS I NILAI SIKLUS II NO NILAI SIKLU S I NILAI SIKLUS II 1 64 72 14 70 72 27 72 74 2 72 75 15 75 76 28 75 80 3 65 72 16 68 72 29 73 78 4 70 73 17 72 76 30 70 75 5 75 77 18 72 75 31 70 75 6 76 77 19 73 73 32 72 76 7 73 78 20 75 80 33 74 76 8 69 72 21 76 79 34 73 78 9 72 75 22 78 80 35 70 75 10 78 80 23 77 79 36 69 72 11 73 80 24 70 75 37 73 75 12 75 79 25 69 73 38 72 76 13 69 75 26 77 78 39 72 75 T abel 6. Analisis Deskriptif  Prestasi Belajar Afektif Siswa dengan Pengunaan Biosing Hasil Belajar Biolearn Bermodul Rata- rata Kategori Sikap Siklus I 69,81 Positif Siklus II 72 Sangat Positif

## 4. 2 Pembahasan
Hasil  penelitian  pada  data  kognitif siklus I menunjukkan bahwa masih ada 12 anak dari 39 siswa yang tidak tuntas dalam pembelajaran  karena  nilainya  berada dibawah  KKM  (<72)  nilai  modusnya adalah  72,  sedangkan  data  kognitif  pada siklus  II  menunjukkan  bahwa  39  siswa telah tuntas (100%) dengan nilai modus 75, sedangkan  sikap  siswa  pada  siklus  I menunjukkan  rata-rata  69,81  dengan kategori sikap siswa positif dan pada siklus II mengalami peningkatan dengan rata-rata 72 kategori sikap siswa sangat positif.
Hasil  observasi  pada  siklus  I menunjukkan  bahwa  hasil  kognitif  belum menunjukkan hasil sesuai yang diharapkan.
Sebagian  besar  siswa  masih  ragu  dalam bernyanyi dan memandang kegiatan seperti kegiatan  anak  taman  kanak-kanak,  mereka banyak  yang  enggan  mencatat  lirik  lagu yang  diberikan  guru,  hal  ini  terlihat  pula dari  masih  pasifnya  siswa  melaksanakan aktivitas  pembelajaran  dan  pengerjaan tugas,  bahkan  dua  siswa  yang  berada  di belakang  membuat  gerakan-gerakan  yang mengundang  tawa  siswa  yang  lain.    Pada pertemuan  selanjutnya  yaitu  pada  siklus  II siswa  diberikan  pengarahan-pengarahan terhadap  kegiatan-kegiatan  yang  harus mereka  lakukan,  guru  memberi  penekanan pada  siswa,  bahwa  boleh  melaksanakan biosing  disertai  gerakan,  tapi  diusahakan untuk  membuat  gerakan  yang  bermakna.
Dua siswa yang membuat gerakan tersebut dipersilahkan  memperagakannya  di  depan kelas  terlebih  dahulu.  Tampaknya  arahan- arahan  yang  diberikan  sudah  mulai dilaksanakan oleh siswa sehingga aktivitas- aktivitas  yang  belum  muncul  pada  awal pertemuan  telah  mulai  muncul  walaupun belum  optimal.  Seperti  mengunakan biosing  dengan  lagu  yang  disukai  siswa. Kegairahan  belajar  siswa  mulai  tampak, dengan  menanyakan  lagu  apa  saja  yang dapat  digunakan  dan  apakah  mereka  dapat membuat  lirik biosing itu  sendiri,  siswa senang  diberikan  pembelajaran  dengan biosing,  siswapun  mulai  aktif    membuat biosing nya sendiri,
kemudian menerapkannya dalam pengerjaan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Semangat  belajar  siswa  semakin terpacu  ketika  mereka  mampu  menjawab pertanyaan  dengan  mengandalkan biosing , tidak  ada  siswa  yang  merasa  tertekan karena  berdasar  diskusi  pada  siklus  I dengan  siswa,  siswa  merasa  dapat menangkap  dengan  cepat  apa  yang disampaiakan  dalam biosing bahkan  lebih mudah  untuk  mengingatnya  .  Sehingga pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  yang sangat  baik  pada  nilai  sikap  siswa,  siswa lebih  cepat  ingat  dan  semakin  senang mengerjakan  soal-soal  yang  diberikan  oleh guru. Peningkatan juga terjadi karena siswa
diberikan  kesempatan  bernyanyi  sambil belajar  sehingga  terhindar  dari  rasa  bosan, jenuh dan  mengantuk .
Hasil  prestasi  belajar  kognitif  yaitu peningkatan  daya  ingat  siswa  terjadi peningkatan yang tinggi, hasil pada siklus I berada  pada  kategori  cukup,  sedangkan pada siklus II menjadi baik. Hal ini terjadi karena  pengunaan biosing sangat  sesuai diterapkan  pada  pembelajaran  pada  siswa kelas  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg  tahun pelajaran 2010/2011, yang rata-rata memiliki  kemampuan  mengingat  yang rendah,  siswa lebih  mampu  mengingat  apa yang  disampaikan  guru  dan  mengingat pelajaran  jika  menggunakan  Biosing. Ketika  disuruh  untuk  mengerjakan  LKS ataupun  Soal  latihan,  siswa  kelas  X G tidak merasa  cemas  bahkan  sangat  semangat dalam kegiatan
Berdasarkan hasil  pengamatan pada akhir  siklus  I  terdapat  aspek  negatif  dan kendala yang terungkap. Aspek negatif dari penggunaan biosing ini  adalah  pada penggunaan  waktu  dan  tenaga  yang  lebih besar utuk belajar, tetapi menurut siswa hal ini  tidak  terlalu  penting  karena  hasil  yang dperolehnya lebih baik dan sepadan dengan tenaga dan waktu yang
diberikan.disamping  itu  kegiatan biosing ini tidak dapat dilakukan pada kelas, karena dapat  mengganggu  aktivitas  kelas  yang
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
lain.  Namun  hal  ini  dapat  disiasati  dengan menggunakan  Lab  biologi  SMA  Negeri  I Selemadeg  yang  letaknya  agak  jauh  dari kelas-kelas  yang  ada,  sehingga  tidak  akan mengganngu kegitan pembelajaran di kelas lainnya.  Kendalanya  Bahwa  pelaksanaan tes  sebaiknya  tidak  dilakukan  bersamaan setelah proses pembelajaran, tetapi dilakukan  pada  pertemuan  berikutnya  atau dicari  waktu  lain  di  luar  proses pembelajaran.  Dengan  alasan  siswa  dapat kesempatan  untuk  berlatih  memperdalam penguasaan  sejumlah  materi  pada biosing yang telah dilakukan pada waktu sebelumnya.  Tampaknya  pertimbangan  ini menunjukkan  hasil  yang  menggembirakan bahwa rerata hasil kognitif (tes) siswa pada siklus  II  meningkat  dibandingkan  dengan siklus  I.  Hasil  ini  memberikan  makna bahwa  penggunaan biosing memberikan makna  yang  konsisten  terhadap  prestasi belajar  siswa,  oleh  sebab  itu  perlu dikembangkan penggunaanya, yang diharapkan  dapat  memberikan  sumbangan yang  optimal  dalam  rangka  meningkatkan prestasi  belajar  siswa.  Hendaknya  disadari bahwa  penggunaan biosing ini  tidak
dimaksudkan
semata-mata
untuk menentukan nilai kognitif siswa tetapi lebih daripada  itu  ada  dua  sasaran  yang  hendak pula  dipertimbangkan  yaitu  sejauh  mana siswa  mampu  menyerap  pelajaran  atau
materi  biologi  dan  sejauh  mana  siswa mampu  mengembangkan  daya  ingat mereka,  walaupun  kemampuan  mereka terbatas. Sehingga diharapkan dengan ingat akan  dapat  menuju  proses  belajar selanjutnya  yaitu  memahami.hal  inilah yang menjadi sasaran lain atau lanjutan dari biosing itu, yang mana biosing adalah batu dasar dalam pondasi belajar siswa sebelum menginjak  pada  landasan  yang  lebih mendalam.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini maka perlu dikembangkan dan diimplementasikan  penggunaan biosing guna  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa dalam  pembelajaran    lebih  lanjut.  Proses pembelajaran  ini  dapat  menuntun  siswa untuk  megoptimalkan  daya  ingat  terhadap suatu kajian atau objek materi, membelajarkan  siswa  untuk    mandiri  dan kreatif.  Siswa  akan  merasa  betul-betul dibawa  dalam  suasana  belajar  yang menyenangkan, menambah motivasi belajar siswa, siswa tidak merasa jenuh atau bosan sehingga  siswa  mempunyai  harapan  untuk dapat mengoptimalkan prestasi belajarnya.

## V. PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian ini dan pembahasan  yang  telah  diuraikan  pada pembahasan,  dapat  dikemukakan  beberapa
LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012 ISSN : 2087-0760
simpulan  sebagai  hasil  dari  penelitian tindakan kelas sebagai berikut.
1) Pembelajaran biologi dengan menggunakan biosing dapat mengoptimalkan daya ingat dan
minat/sikap  siswa  di  kelas  X G SMA
Negeri  I  Selemadeg  tahub  pelajaran
2010/2011, sehingga  meningkatkan
prestasi  belajar  siswa  yang  terlihat  dari
peningkatan hasil kognitif yang
signifikan.
2) Siswa  X G SMA  Negeri  I  Selemadeg tahun  pelajaran  2010/2011  memiliki sikap yang positif terhadap pembelajaran dengan menggunakan biosing.
5.2  Saran
Berdasarkan  temuan  yang  telah dikemukakan  di  atas  yaitu  bahwa penggunaan biosing dapat  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  kelas  X G SMA Negeri  I  Selemadeg    maka  penulis  dapat memberikan saran sebagai berikut.
1) Bagi guru-guru mata pelajaran lainnya
khususnya di SMA Negeri I Selemadeg diharapkan mencoba menggunakan biosing untuk meningkatkan  prestasi  belajar  siswa yang  relatif  cocok  diterapkan  pada siswa-siswa dengan kemampuan mengingat yang sangat rendah. 2) Bagi  para  peneliti  lain  yang  tertarik dengan  masalah  ini  diharapkan  agar mereka  mencoba  mengembangkan dengan menerapkan penggunaan biosing dengan  mata  pelajaran  dan jenjang  siswa  yang  berbeda, biosing hendaknya  disiapkan  dengan  baik, sehingga dapat diterima oleh siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Almazini,prima.  2007. Mengoptimalkan Daya Ingat . http://PrimzBerbagaisumber.com . Diakses tanggal 6 sepetember 2011 Anonymouse,  2008. Cara  Meningkatkan daya ingat (Uneg-unegku) . http://kumpulantipspilihan.blogspot.co m . Diakses tanggal 6 september 2011
Arikunto,  Suharsini.  2002. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Arnyana,  Bagus  Putu.  2003. Dasar-Dasar Metodologi  Penelitian .  Singaraja  : Jurusan  Pendidikan  Biologi  FP  MIPA UNDIKSHA.
Sanjaya, Ade. 2007. aadesanjaya.blogspot. com. diakses tanggal 6 September 2011 Citrawathi, Desak Made. 2005. STM (Sains Teknologi Masyarakat) Makalah Seminar Lokakarya tidak dipublikasikan.
Daryanto.  2005. Evaluasi  Pendidikan (Edisi  Revisi). Jakarta:  PT  Bumi Aksara .
Depdiknas.  2002. Pedoman  Penulisan Skripsi  /Tugas  Akhir .  Singaraja:  IKIP Negeri Singaraja.
-------.  2003. Kurikulum  2004  SMA, Pedoman Khusus Pengembangan

## LAMPUHYANG Vol. 3 No. 2 Juli 2012
ISSN : 2087-0760
Silabus  dan  Penilaian. Jakarta:  Ditjen Dikdasmen.
-------.  2003. Pelayanan  professional kurikulum  2004:  Model  pelatihan  dan pengembangan  silabus .  Jakarta  :
Balitbang Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2004. Proses belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Nasution, S. 2005. Buku Penuntun Membuat Tesis Skripsi Disertasi Makalah. Jakarta: PT Bumi Aksara. Nurkancana dan Sunartana. 1992. Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional
Pahonx’s  Weblog,  2010. How  To  Make  A Good Song. htpp//
en.wordpress.com/tag/definisi-lagu . diakses tanggal 7 September 2011 Purwanto,  N.  1990. Administrasi  dan Supervisi  Pendidikan .  Jakarta:  PT. Remaja Rosdakarya Offset. Sudijono,  Anas.  2003. Pengantar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Thoha,  Chabib.  2003. Teknik  Evaluasi Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada