Volume 2 | Nomor 2  | 84 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276

## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN SPARKOL VIDEOSCRIBE TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA PESERTA DIDIK KELAS XI SMA NEGERI 6 JENEPONTO
Syamsuriana Basri 1 , Husnul Khatimah 2
1 FKIP Universitas Muslim Maros
2 SMAN 6 Jeneponto syamsuriana@umma.ac.id
Abstract:  Effectiveness  of  the  Use  of  Sparkol  Videoscribe  Learning  Media Against  Physics  Learning  Outcomes  of  Students  of  Class  XI  Sma  Negeri  6 Jeneponto. This  research  is  an  experimental  study  that  aims  to  determine  the effectiveness of the use of sparkol videoscribe learning media in improving physics learning outcomes of students of class XI SMA Negeri 6 Jeneponto. The subjects of this study were students of class XI MIPA 1 and XI MIPA 2 in the odd semester of 2018/2019 with the number of students being 35 expriment classes and 32 control classes. This research was conducted in 4 meetings and data collection was carried out using essay tests. The learning achievement test data was analyzed quantitatively using descriptive analysis of inference analysis with the help of the IBM SPSS 23 application. The results showed a difference in mean or average learning outcomes of the experimental class and the control class, where the learning outcomes of the 85.54 experimental class and the control class 75.72. From the results of the study it can be concluded that the use of spark video videoscribe learning media is effective in  improving  physics  learning  outcomes  in  class  XI  students  of  SMA  Negeri  6 Jeneponto.
Keywords: Experimental research, instructional media, videoscribe sparkol and learning outcomes
Abstrak:  Efektivitas  Penggunaan  Media  Pembelajaran Sparkol Videoscribe Terhadap Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas XI Sma Negeri 6 Jeneponto. Penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  yang  bertujuan  untuk  mengetahui efektivitas  penggunaan  media  pembelajaran sparkol  videoscribe dalam meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Jeneponto. Subjek  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  kelas  XI  MIPA  1  dan  XI  MIPA  2  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2018/2019  dengan  jumlah  peserta  didik  35  orang kelas  eksprimen  dan  32  kelas  kontrol.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  4  kali pertemuan dan pengambilan data dilakukan dengan menggunakan tes essay. Data tes hasil  belajar  dianalisis  secara  kuantitatif  menggunakan  analisis  deskriptif  analisis inferensial  dengan  bantuan  aplikasi  IBM  SPSS  23.  Hasil  penelitian  menunjukkan adanya  perbedaan mean  atau rata-rata hasil belajar peserta didik kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  85,54  dan  kelas  kontrol 75,72.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran sparkol  videoscribe efektif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  fisika pada peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Jeneponto.
Kata  kunci: Penelitian  eksperimen,  media  pembelajaran,  videoscribe  sparkol  dan hasil belajar
Kehidupan  yang  berkualitas  merupakan cita-cita setiap manusia, hal ini dapat diraih salah satunya  melalui  pendidikan.  karena  pendidikan merupakan  salah satu  wahana  untuk  menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas. Pentingnya pendidikan untuk manusia tertuang dalam Undang- Undang  Hal  ini  sejalan  dengan  Undang-Undang Nomor  20  Tahun  2003  bahwa  pendidikan merupakan  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran  agar  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya.  Pendidikan  akan  mengajarkan manusia  untuk  mengembangkan  potensi  dirinya sehingga  manusia  mampu  menghadapi  tantangan perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi serta mampu mengatasi masalah dalam kehidupan sehari-hari. Teknologi merupakan hal yang sangat diminati  dalam  era  revolusi  4.0  sekarang  ini, apalagi  melihat  perkembangan  zaman  dimana umumnya  manusia  lebih  tertarik  mnngunakan gadget, internetan  bahkan  berlama-lama  di  depan laptop . Mengacu pada fenomena tersebut, saat ini para pemerhati pendidikan berlomba-lomba membuat  terobosan  baru  terkait  media-media pembelajaran yang berbasis teknologi.
Menurut  Dina  (2011  :  5),  media pembelajaran  digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk mempermudah  dan  membantu  tugas  guru  dalam menyampaikan  berbagai  bahan  dan  materi pelajaran, serta mengefektifkan dan mengefisienkan siswa dalam memahami materi dan bahan  pelajaran  tersebut.  Dengan  adanya  media pengajaran  dan  pembelajaran,  siswa  dapat  belajar dengan mudah dan merasa senang dalam mengikuti pelajaran.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai pengolah  pembelajaran.  Sejalan  dengan  Fatimah (2017  :16)  menyatakan  dalam  pelaksanaan  peran tersebut  diantaranya  guru  sebagai  penyampai informasi agar guru dapat melaksanakan fungsi dan tugasnya  secara  baik,  maka  guru  harus  memiliki kemampuan untuk berbicara, serta berkomunikasi. guru  sedapat  mungkin  menggunakan  media pembelajaran  sehingga  mempermudah  proses penyampaian  informasi  pelajaran  kepada  siswa. Melalui  media,  guru  dapat  melaksanakan  proses pembelajaran lebih interaktif dengan siswa. Hal ini menegaskan bahwa media pembelajaran yang tepat dapat mengaktifkan peserta didik serta mempermudah  peserta  didik  dalam  memahami materi pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti kepada guru mata pelajaran fisika kelas XI di  SMA
Negeri  6 Jeneponto Kecamatan Kelara Kabupaten Jeneponto  bahwa  berbagai  macam  metode pembelajaran  yang  sudah  diterapkan  dalam pembelajaran  fisika,  seperti  metode  ceramah, metode  praktikum,  bahkan  metode  diskusi selanjutnya  beliau  juga  menyatakan  media pembelajaran  yang  digunakan  selama  ini  media pembelajaran power  point, spidol, white  board, buku, macromediaflash yang didownload  dari internet.  Namun  tidak  jarang  peserta  didik melakukan  remedial  karena  belum  memenuhi KKM  padahal  guru  sudah  maksimal  menerapkan berbagai  metode  dan  media  pembelajaran.  Hasil wawancara kepada peserta didik yang dilakukan di tempat  berbeda  dengan  guru  menyatakan  bahwa pelajaran  fisika  merupakan  pelajaran  yang menakutkan, sulit, apalagi pelajaran fisika disajikan di  jam  terakhir  membuat  siswa  terkadang mengantuk.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa  mata pelajaran  fisika  dianggap  sebagai  mata  pelajaran yang  membuat  sebagian  peserta  didik  kurang bermotivasi menyimak materi fisika yang disajikan sehingga  beberapa  materi  yag  disajikan  tidak dipahami  oleh  peserta  didik.  Hal  ini  membuat peserta didik berkesimpulan bahwa pelajaran fisika merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Tentunya  hal  ini berefek buruk pada hasil belajar peserta didik.
Media  pembelajaran sparkol  videoscribe merupakan  salah  satu  cara  mengatasi  masalah  di atas sejalan dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh  Suryani  (2018:  13),  pengujian  hipotesis penelitian menggunakan uji-t melalui nilai rata-rata hasil  belajar  siswa (posttest) lokal  eksperimen 82,03  dan  lokal  kontrol  75,63.  Bisa  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  lokal  eksperimen  jauh meningkat dibandingkan kelas kontrol.
Sparkol  Videoscribe mampu  memusatkan perhatian siswa pada saat kegiatan belajar sehingga pesan  dapat  tersampaikan  dengan  lebih  efektif, dapat dilakukan pengulangan, memperjelas hal-hal yang  abstrak  dan  realistik,  serta  pesan  yang disampaikan  cepat  dan  lebih  mudah  diingat,  dan mampu  menggabungkaan  teks,  gambar,  audio, musik,  dan  gambar  dalam  satu  kesatuan  sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai (Suryani, 2018: 3).
Dengan demikian media sparkol videoscribe diduga  dapat  berpengaruh  terhadap hasil belajar fisika peserta didik.
Berdasarkan  identifikasi  masalah    yang telah  dipaparkan,  peneliti  tertarik  menggunakan media sparkol videoscribe pada pembelajaran fisika di kelas XI MIPA SMA Negeri 6 Jeneponto untuk
Volume 2 | Nomor 2  | 86 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
melihat  efektivitasnya  dalam  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik  khususnya  mata  pelajaran fisika.  Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian ini adalah “Apakah penggunaan media pembelajaran sparkol  videoscribe efektif  dalam meningkatkan hasil  belajar  fisika  pada  peserta didik  kelas  XI  SMA  Negeri  6  Jeneponto  tahun pelajaran 2018/2019?”
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran sparkol videoscribe dalam meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik kelas XI SMA Negeri 6 Jeneponto tahun pelajaran 2018/2019.

## LANDASAN TEORI
Media Pembelajaran Sparkol Videoscribe Media  pembelajaran  merupakan  sarana yang merupakan kebutuhan guru dalam menyampaikan  materi  pelajaran.  Jika  merujuk dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  media diartikan  sebagai  perantara,  penghubung,  yang terletak diantara dua pihak (orang, golongan), juga sebagai  alat  (sarana)  komunikasi  seperti  koran, majalah,  radio,  televisi,  film,  poster  dan  spanduk. Sementara  menurut  Adinugraha  (2017),  media adalah  perantara  atau  pengantar  pesan  dari pengirim ke penerima pesan. Dipertegas oleh Azhar Arsyad  (  2011  :  3),  yang  menyatakan  media  ini dalam proses belajar mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis (bidang-bidang yang secara visual  dapat  menjelaskan  hubungan  yang  ingin disajikan  ),  photografis,  atau  elektronis  untuk menangkap,  memproses  dan  menyusun  kembali informasi visual atau verbal. Sehingga bersadarkan beberapa  teori  di  atas  disimpulkan  bahwa  media pembelajaran  merupakan  alat  perantara  pesan dalam hal ini materi pelajaran kepada peserta didik. Dengan  adanya  media  pembelajaran  diharapkan mempermudah guru menyampaikan materi pelajaran  dan  membantu  siswa,  memudahkan pemahamannya  dalam  memahami  materi  tersebut serta membuat siswa tidak jenuh menyimak materi pelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru  melalui media pembelajaran yang digunakan.
Fungsi dan manfaat media pembelajaran ini sangat variatif dikalangan para ahli. Namun disini penulis hanya menuangkan beberapa pendapat ahli saja sebagai bahan perbandingan untuk memahami apa  fungsi  dan  manfaat  media  pembelajaran  itu. Menurut  Hamalik  (dalam  Arsyad,  2011:  15) menjelaskan bahwa pemakaian media
pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan  keinginan  dan  minat  yang  baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh pengaruh psikologis  terhadap  siswa.  Penggunaan  media pembelajaran  pada  tahap  orientasi  pembelajaran akan  sangat  membantu  keefektifan  pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu.  Selain  membangkitkan  motivasi  dan    minat siswa,  media  pembelajaran  ini  juga  dapat membantu  siswa  meningkatkan  pemahaman, menyajikan  data  dengan  menarik  dan  terpercaya, memudahkan  penafsiran  data,  dan  memadatkan informasi.
Salah  satu  media  pembelajaran  yang berbasis  teknologi  adalah  media  pembelajaran sparkol videoscribe.
Sparkol  Videoscribe merupakan  sebuah media pembelajaran video animasi yang terdiri dari rangkain  gambar  yang  disusun  menjadi  sebuah video utuh. Dengan karakteristik yang unik, sparkol videoscribe mampu menyajikan konten pembelajaran  dengan  memadukan  gambar,  suara, dan  desain  yang  menarik  sehingga  siswa  mampu menikmati  proses  pembelajaran.  Fitur  yang disediakan  oleh  software  ini  sangat  beragam sehingga mampu menjadi media pembelajaran yang dapat  disesuaikan  dengan  matapelajaran  yang diinginkan. Selain menggunakan desain yang telah disediakan  di  dalam  software,  pengguna  dapat membuat  desain  animasi,  grafis,  maupun  gambar yang  sesuai  dengan  kebutuhan  kemudian  di- importke  dalam  softwaretersebut.  Selain  itu, pengguna  juga  dapat  melakukan  dubbing  dan memasukkan  suara  sesuai  kebutuhan  untuk membuat video. Pembuatan videoscribe juga dapat dilakukan secara offline sehingga tidak tergantung pada  layanan  internet,  hal  ini  pastinya  akan  lebih memudahkan guru dalam membuat mediapembelajaran menggunakan sparkol videoscribe.  Pengguna  hanya  perlu  mendownload software dan  diinstall  pada  PC  yang  dimiliki (Wulandari, 2016: 7).

## Hasil Belajar
Hasil belajar terdiri dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Dalam  kamus  bahasa Indonesia, hasil berarti  sesuatu  yang  telah  dicapai  dari  yang  telah dikerjakan.  Banyak  pakar  pendidikan  membuat defenisi  belajar  diantaranya:  Slameto  (  dalam Abdul  Haling  ,  2007)  menyatakan  bahwa  belajar adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  seseorang untuk  memperoleh  suatu  perubahan  tingkah  laku
Volume 2 | Nomor 2  | 87 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
yang  baru  secara  keseluruhan,  sebagai  hasil pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi  dengan lingkungannya.  Selanjutnya  menurut  Lindgren (dalam  Suprijono,  2009:7),  hasil  belajar  meliputi kecakapan,  informasi,  pengertian,  dan  sikap. Semntara jika dikaitkan dengan hasil belajar fisika, Menurut  Basri  (2014:  17),  hasil  belajar  fisika adalah  hasil  penilaian  terhadap  kemampuan  yang dimiliki  peserta  didik  setelah  melaksanakan pengalaman  belajarnya  atau  mengikuti  proses pembelajaran  pada  materi-materi  fisika  dalam ranah  kognitif  yang  meliputi  enam  aspek  yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi
Berdasarkan  beberapa  teori  di  atas  dapat disimpukan  bahwa  hasil  belajar  adalah  segala sesuatu  yang  dicapai  sesorang  dengan  melalui proses  sehingga  menghasilkan  perubahan  tingkah laku, pola pikir serta kemampuan. Dalam penelitian ini  hasil  belajar  yang  diukur  adalah  hasil  belajar dalam aspek kognitif.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian eksperimen.  Lokasi  penelitian  di  SMA  Negeri  6 Jeneponto. Adapun variabel penelitiaan yaitu media pembelajaran sparkol videoscribe sebagai variabel bebas dan hasil belajar merupakan variabel terikat.
Populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh peserta didik kelas XI sejumlah 166 peserta didik. Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik kelas XI MIPA 1 terdiri dari 35 orang dan XI MIPA 2  terdiri  dari  32  orang  yang  dipilih  langsung  oleh peneliti  dan  guru  bidang  studi  dengan  asumsi bahwa  seluruh  siswa  kelas  XI  MIPA  adalah homogen.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  dengan  menggunakan tes  hasil  belajar  yang  dikembangkan  oleh  peneliti setelah  didiskusikan  oleh  guru  mata  pelajaran fisika.
Teknik  analisis  data  yang  digunakan menggunakan  statistik  deskriptif  dan  statistk inferensial.  Teknik  statistik  inferensial  digunakan uji  prasyarat  analisis  terlebih  dahulu  yaitu  uji normalitas dan uji homogenitas kemudian dilakukan  uji  hipotesis  yaitu  uji  T.  Semua  data diolah  dengan  menggunakan  IBM  SPSS  Statistic 23.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
Hail analisis statistik deskriptif dengan menngunakan  aplikasi  IBM  SPSS  Statistic  23, dapat dilihat pada tabel 1 berikut ini.

## Tabel 1. Statistik Deskriptif
Kelas N Mean Std. Deviation Std. Error Mean Hasil Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen 35 82,54 7,778 1,315 Kelas Kontrol 32 75,72 9,776 1,728
Berdasarkan output  group  statistics terlihat ada  perbedaan  mean  atau  rata-rata  hasil  belajar peserta  didik  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol, dimana  hasil  belajar  kelas  eksperimen  85,54  dan kelas  kontrol  75,72.  Hal  ini  dapat  disimpulkan bahwa  hasil  belajar  kelas  eksperimen  lebih  tinggi dari kelas kontrol.
Selanjutnya  sebelum  menguji  hipotesis terlebih  dahulu  dilakukan  perhitungan  dengan  uji normalitas dan uji homogenitas.
Adapun  uji  normalitas  dapat  dilihat  pada tabel 2 berikut ini.

## Tabel 2. Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. kelas eksperimen ,100 32 ,200 * ,964 32 ,363 kelas kontrol ,158 32 ,041 ,952 32 ,165
Berdasarkan output di atas, nilai signifikansi  untuk  kelas  eksperimen  0,363  >  0,05
dan  untuk  kelas  kontrol  0,165    >  0,05  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  keduak  kelompok  data
Volume 2 | Nomor 2  | 88 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
berdistribusi normal. Sedangkan untuk uji homogenitas dapat dilihat pada tabel 3 berikut ini.
Tabel 3. Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean ,667 1 65 ,417 Based on Median ,570 1 65 ,453 Based on Median and with adjusted df ,570 1 59,230 ,453 Based on trimmed mean ,645 1 65 ,425
Berdasarkan output di  atas  diketahui  nilai sinifikansi  (Sig )  Based  on  Mean adalah  sebesar 0,414  >  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa kedua  kelompok  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini merupakan eksperimen yang dilaksanakan untuk mengetahui mengetahui efektivitas penggunaan media pembelajaran sparkol  videoscribe dalam  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik kelas XI SMA Negeri 6 Jeneponto. Pemilihan media pembelajaran videoscribe  sparkol untuk  melihat  efektivitas peningkatan hasil belajar didasarkan pada pengamatan  peneliti  terkait  hasil  belajar  peserta yang  terkadang  umumnya  masih  melakukan remedial, selain itu peserta didik dalam mengikuti peajaran  masih  menunjukkan  wajah  yang  tidak antusiasme  dan  terkadang  terlihat  menghayal. Pemilihan  media  pembelajaran  ini  juga  belum pernah diterapkan di sekolah tersebut.
Setelah  diterapkan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran videoscribe sparkol rata-rata  hasil  belajar  peserta  didik umumnya meningkat. Hal ini dilihat dari nilai hasil belajar pre te st dan post test pada kelas eksperimen tersebut.  Dilihat  juga  dari  rata-rata  hasil  belajar fisika  peseta  didik,  kelas  eksperimen  memperoleh nilai  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibanding  kelas kontrol.

## Uji Hipotesis
Adapun Uji Hipotesis dalam penelitian ini adalah:
H 0 = Penggunaan media pembelajaran videoscribe sparkol tidak  efektif  dalam  meningkatkan  hasil belajar fisika peserta didik
Ha = Penggunaan media pembelajaran videoscribe  sparkol efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar fisika peserta didik
Uji  hipotesis  yang  digunakan  adalah  uji  t dimana dengan berdasar pada syarat berikut;
1. Jika  nilai  Sig.  (2  tailed)  >  0,05  maka  H 0 diterima  dan  Ha  ditolak,  yang  berarti penggunaan  media  pembelajaran videoscribe sparkol tidak  efektif  untuk  meningkatkan hasil belajar fisika
2. Jika  nilai  Sig.  (2  tailed)  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima,  yang  berarti penggunaan  media  pembelajaran videoscribe sparkol efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar fisika Adapun  hasil output dari  analisis  SPSS  uji  t independent  sampel  test pada  bagian Equal variances assumed diketahui nilai sebesar 0,002 < 0,05, jadi berdasarkan dasar pengambilan keputusan  dalam  uji independent  samples  test dapat  disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha diterima.
Jika membandingkan dengan nilai t hitung dan t tabel dalam uji independent sampel test, maka dasar pengambilan keputusan berdasarkan perbandingan  nilai  t  hitung  dan  t  tabel  dalam  uji independent sampel test yaitu 1. Jika nilai t hitung < t tabel maka H 0 diterima dan Ha  ditolak,  yang  berarti  penggunaan  media pembelajaran videoscribe sparkol tidak efektif untuk meningkatkan hasil belajar fisika
2. Jika nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan Ha  diterima,  yang  berarti  penggunaan  media pembelajaran videoscribe sparkol efektif untuk meningkatkan hasil belajar fisika
Diketahui  nilai  t  hitung  sebesar  3,  175 sememtara  untuk  nilai  t  tabel  dengan  mengacu pada rumus (α/2) pada nilai distribusi nilai t tabel statistik  sebesar  2.030  dengan  demikian  nilai  t hitung  sebesar  3,  175 >  2.030,  maka  berdasarkan dasar pengambilan keputusan melalui
Volume 2 | Nomor 2  | 89 p-ISSN: 2622-9641   e-ISSN: 2655-1276
perbandingan nilai t hitung dan nilai t tabel, dapat disimpulkan  bahwa  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  pembelajaran videoscribe  sparkol efektif untuk meningkatkan hasil belajar fisika.

## PENUTUP
Kesimpulan Berdasarkan hasil penelitian dan
pembahasan,  dapat  diperoleh  simpulan  bahwa penggunaan media pembelajaran sparkol videoscribe efektif  dalam  meningkatkan hasil belajar  fisika  pada  peserta  didik  kelas  XI  SMA Negeri 6 Jeneponto tahun pelajaran 2018/2019

## Saran
Diharapkan  penelitian  ini  menjadi  bahan rujukan  untuk  guru  sebagai  media  pembelajaran yang  dapat  diguakan  dalam  pembelajaran  serta peneliti selanjutnya dapat mengembangkan penelitian ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Adinugraha, F. 2017. Media Pembelajaran Biologi Berbasis Ecopreneurship . 7 (3), 219–233.
Azhar Arsyad. 2011. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.h.3.
Basri, Syamsuriana. 2014. Hubungan Kinerja Guru dan Minat dengan Hasil Belajar Fisika pada Peserta  Didik  di  SMA  Negeri  Se- Kabuapten Maros. Tesis. Makassar: Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri Makassar.
Dina  Indriana.  2011. Ragam  Alat  Bantu  Media Pengjaran. Jogjakarta: Diva Perss.h. 5.
Fatimah, Rini Astuti. 2017. Pengaruh Penggunaan Media  Torso  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA
Pokok  Bahasan  Sistem  Respirasi  Manusia Pada  Peserta  Didik  Di  Kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  As’adiyah  Putri  No.1  Belawa Kab.Wajo. Skripsi. Makassar:  Fakultas Tarbiyah  dan  Keguruan  UIN  Alauddin Makassar.
Haling,  A.  2007 .  Belajar  dan  Pembelajaran . Makassar: Badan Penerbit UNM.
Siregar, Syofian. 2014. Statistika Parametrik untuk Penelitian  Kuantitatif. Jakarta:  Bumi Aksara.
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Kuantitatif Kualitatif  dan  R  &  D : Bandung  Penerbit Alfabeta
Supardi. 2013. Aplikasi Statistika dalam Penelitian.
Jakarta: Raja Grafindo Persada
Suprijono,  Agus.  2009. Coopertative  Learning; Teori  dan  Aplikasi  PIKEM. Jogjakarta.
Pustaka Pelajar.
Suryani,  Putri  Dwi.  2018. Pengaruh  Penggunaan Media Sparkol Videoscribe terhadap Hasil Belajar  siswa  pada  Pembelajaran  Seni Rupa di SMA Negeri 4 Padang. Diunduh di https://www.google.com/url?sa=t&rct=j& q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja &uact=8&ved=2ahUKEwj7xLyYr9vmAh VNT30KHfxADIsQFjAAegQIARAC&url =http%3A%2F%2F103.216.87.80%2Find ex.php%2Fserupa%2Farticle%2FviewFile %2F100278%2F100112&usg=AOvVaw2 51PHHleKoL5XXv81v6ce tanggal 3 April 2019.
Wulandari, Dwi Ayu. 2016. Pengembangan Media Pembelajaran Menggunakan Media Videoscribe  dalam  Meningkatkan  Minat Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA
Materi  Cahaya  Kelas  VIII di  SMP  Negeri 01  Kerjo  Tahun  Ajaran  2015/2016.
Diunduh di https://www.google.com/url?sa=t&rct=j&
q=&esrc=s&source=web&cd=2&cad=rja &uact=8&ved=2ahUKEwij6u- _sNvmAhU67XMBHQ- OBbYQFjABegQIAhAC&url=http%3A% 2F%2Flib.unnes.ac.id%2F24181%2F1%2 F1102412106.pdf&usg=AOvVaw1yEnm VnI9dggljupkPPYTc tanggal 3 April 2019