E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11

## Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Berbasis Karakter
The Development of Mathematics Learning Module Based of Character
Alfiyan Ghifari Akbar 1 , Siti Khabibah 2 , Iesyah Rodliyah 3 alfiyanghifari@gmail.com

## Universitas Hasyim Asy’ari

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  pengembangan  modul pendidikan  matematika  berbasis  karakter.  Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian yang  dikembangkan  oleh  Thiagarajan  yang  lebih  populer  dengan  sebutan  4D ( define,design,  develop,  dessiminate ).  Namun  dikarenakan  adanya  pandemi  wabah  virus covid-19  maka  penelitian  hanya  sampai  pada  tahap develop .  Pada  tahap  develop dilakukan uji validasi dan uji keterbacaan, untuk uji keterbacaan modul dilakukan dengan uji  kelompok  kecil  yang  berjumlah  enam  siswa.  Hasil  dari  penelitian  ini  menunjukan bahwa modul telah memenuhi kriteria valid. berdasarkan hasil dari skor validator media menunjukan 68,3% dengan kriteria cukup. dan validator materi menunjukan skor 83,9% dengan  kriteria  valid,  dan  skor  rata-rata  dari  kedua  validator  adalah  76,1%  yang  bisa diartikan bahwa modul telah layak untuk digunakan.
. Kata kunci : modul pembelajaran, karakter, segitiga dan segiempat

## Abstrack
This  study  aims  to  describe  the  results  of  the  development  of  a  character-based mathematics  education  module.  This  study  uses  a  research  model  developed  by Thiagarajan  (1974)  which  is  more  popularly  known  as  4D  (define,  design,  develop, dessiminate).  However,  due  to  the  covid-19  virus  pandemic,  the  research  only  reached the development stage. At the develop stage, a validation test and a readability test were carried out, for the module readability test was carried out by a small group test totaling six students. The results of this study indicate that the module has met the valid criteria. based on the results of the media validator score showed 68.3% with valid criteria. and the material validator shows a score of 8.9% with valid criteria, and the average score of the two validators is 76.1% which means that the module has been used to be used.
Keywords : learning module, character, triangle and quadrilateral
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11

## PENDAHULUAN
Dewasa ini pendidikan sudah menjadi sebuah kebutuhan yang tak mampu dipisahkan  dari  setiap  manusia.  Banyak  fenomena  yang  menuntut  masyarakat untuk melatih kematangan pola prilakunya dan ketajaman dalam berpikir, karena hal  tersebut  merupakan  sebuah  proses  dalm  memperoleh  ilmu  pengetahuan (Khoirotunnafi’ah,2017).  Sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Zauwana  (2018). Di Zaman yang semakin modern ini informasi dapat diakses dengan mudah, maka dari  itu  perlu  diformulasi  sesuai  dengan  perkembangan  zaman  agar  informasi tersebut  dapat  menjadi  ilmu  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  kebutuhan. Informasi  yang  diserap  oleh  otak  akan  berpengaruh  besar  terhadap  perubahan gaya  hidup,  karakter  dan  interaksi  sosial,  oleh  karena  itu  masyarakat  harus  lebih selektif dan bijaksana menghadapi problematika kehidupan (Rachmawati, 2013).
Pemerintah  telah  menerapkan  peraturan  Presiden  NO,  87  tahun  2018 tentang  pendidikan  karakter.  Bahwa  dalam  rangka  mewujudkan  bangsa  yang berbudaya  mengetahui  nilai-nilai  religius,  jujur,  berani,  toleran,  bekerja  keras, disiplin,  kreatif  mandiri  demokratis  dan  mandiri,  pemerintah  memandang  perlu adanya  penguatan  pendidikan  karakter.  Agar  perubahan  karakter  masyarakat dapat  terkontrol  dengan  baik,  maka  penguatan  pendidikan  karakter  selanjutnya diserahkan kepada satuaan pendidikan.
Munaf  (2013)  berpendapat  bahwa  pendidikan  karakter  dapat  dilakukan melalui  pembelajaran  di  sekolah  dengan  cara  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan keadaan yang terjadi di sekitar dan menambahkan nilai-nilai karakter yang terkandung dalam materi tersebut. Penanaman nilai-nilai karakter dapat dilakukan dalam semua mata pelajaran tak terkecuali pelajaran matematika.
Pelajaran  matematika  selama  ini  dikenal  sebagai  pelajaran  yang  sulit  dan lebih  banyak  menghitung,  namun  dibaik  hal  tersebut  pelajaran  matematika merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  mampu  membentuk  karakter  siswa. Pentingnya pembelajaran matematika dari jenjang sekolah dasar hingga perguruan tinggi  dikarenakan  mampu  menumbuhkan  daya  nalar  dan  kemampuan  berpikir (Suandito,  2017).  Dewi  (2015)  menambahkan  bahwa  pelajaran  matematika memiliki peranan penting dalam pembentukan karakter siswa.
Meskipun matematika berperan besar dalam pembentukan karakter siswa, namun  pada  kenyataanya  matematika  justru  menjadi  beban  bagi  para  siswa. Berdasarkan  dari  hasil  survei  yang  dilakukan  di  SMPN  2  Diwek,  kabupaten Jombang  menyatakan  bahwa  80%  siswa  tidak  menyukai  pelajaran  matematika dikarenakan mata pelajaran matematika  merupakan mata pelajaran yang sulit dan isinya  hanya  menghitung,  di  samping  itu  siswa  juga  memiliki  kendala  dalam memahami buku ajar yang digunakan.
Buku  ajar  yang  digunakan  menuntut  siswa  untuk  menganalisis  dan melakukan  uji  coba  untuk  menemukan  sebuah  konsep.  Tak  jarang  hal  tersebut membuat  siswa  kesulitan,  ditambah  lagi  tidak  adanya  referensi  lain  untuk
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
memahami materi, hal ini membuat siswa jenuh dan lebih memilih untuk bermain dengan teman di  sekitarnya. Dalam  praktiknya untuk  menanamkan suatu konsep guru  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  kecil.  Namun  para  siswa cenderung suka pilih-pilih  teman untuk  menjadi rekan satu  kelompoknya.  Selain itu  tak  jarang  siswa  asyik  mengobrol  dengan  teman-temanya  sehingga  hanya beberapa  siswa  yang  fokus  dan  memperhatikan  arahan  dari  guru.  Setelah  siswa berhasil  memahami  konsep,  guru  meminta  siswa  untuk  menyimpulkan  hasilnya. Namun ternyata masih sedikit siswa yang mampu dan berani dalam memaparkan hasil kesimpulan yang diperoleh
Pembelajaran matematika di SMPN 2 Diwek terbilang cukup baik, namun ada beberapa hal yang perlu diperbaiki terkait bahan ajar dan karakter siswa yang masih  pasif  atau  takut  untuk  menyampaikan  jawaban.  Selain  dengan  metode observasi  peneliti  juga  mewawancarai  salah  satu  guru  matematika  kelas  VII terkait hasil belajar siswa. Dari pemaparan beliau bahwa dari tahun ketahun nilai matematika  siswa  yang  paling  rentan  berada  di  bawah  KKM  adalah  nilai  materi segiempat dan segitiga dengan nilai rata-rata 6,5.
Dari  permasalahan  yang  telah  dipaparkan  peneliti  tertarik  untuk memberikan  sebuah  solusi  dengan  mengembangkan  sebuah  modul  pembelajaran matematika  yang  dikemas  dengan  bahasa  interaktif  dan  mudah  difahami  oleh siswa  serta  mampu  menanamkan  nilai-nilai  karakter  seperti  religius,  berani, kerjasama  dan  mandiri.  Dengan  demikian  pembelajaran  di  kelas  dapat berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Pengembangan  modul  pembelajaran  bukanlah  penelitian  yang  pertama kali  dilakukan.  Terdapat  beberapa  penelitian  relevan  yang  telah  dilakukan  di antaranya  adalah  Tjiptiany  dkk  (2010),  dengan  pengembangan  modul  berbasis pendekatan inkuiri,  Novalia (2018) dengan pengembangan modul dengan strategi PQ4R  dan  Kurniati  (2016)  dengan  pengembangan  modul  terintegrasi  ilmu keIslaman.  Adapun  hasil  dari  penelitian  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa mengembangkan  modul  pembelajaran  dapat  menjadi  alternatif  dalam  mengatasi masalah.

## METODE
Jenis  peelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  pengembangan  dengan model 4D ( Define, Design, Develop, and Dessiminate ). Desain ini dikembangkan oleh Thiagarajan (1974) sebagai tahapan dalam melakukan proses pengembangan (Sugiono,  2017).  Namun  dikarenakan  pada  saat  penelitian  Indonesia  sedang dilanda  pandemi  virus Covid-19 maka  semua  sekolah  menerapkan  WFH  (work from home) akibatnya penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap develop . Dan pada tahap uji keterbacaaan dilakukan kepada enam siswa kelas VII. Modul bisa dinyatakan  layak  dan  siap  untuk  digunakan  apabila  validator  telah  memberikan
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
nilai  dengan  kategori  minimal  Cukup  Valid.  Penilaian  akan  dihitung  dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan: P = Persentase Skor
Rumus  untuk  menghitung  nilai  rata-rata  butir  penilaian  adalah  sebagai berikut.
Keterangan
: Persentase Rata-Rata
: Jumlah Total Persentase Skor
: Jumlah Aspek Penilaian
Nilai  rata-rata  butir  penilaian  merupakan  jumlah  persentase  nilai  seluruh butir  penilaian    dibagi  jumlah  butir  penilaian.  Kemudian  hasil  dari penjumlahan tersebut akan diinterpretasikan berdasarkan tabel di bawah ini.
Tabel 1. Kriteria Penilain No Tingkat Pencapaian Kualifikasi Kriteria 1 Sangat Baik Sangat Valid 2 60% Baik Valid 3 40% Cukup Baik Cukup Valid 4 20% Kurang Baik Kurang Valid 5 0% Tidak Baik Tidak Valid (Riduan, 2012)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  dari  pengembangan modul pembelajaran matematika berbasis karakter materi segiempat  dan segitiga yang nantinya modul tersebut akan digunakan oleh siswa kelas VII.  Penelitian ini terdiri  dari tiga tahap  yaitu define, design dan develop. Berikut ini  adalah uraian dari masing masing tahap
1. Define (Pendefinisian)
Pada tahap ini mencakup fakta dan kebutuhan yang ada di lapangan. Pada tahap  ini  terdapat  beberapa  langkah  di  antaranya  adalah  analisis  awal akhir, analisis siswa, analisis tugas, analisis konsep dan perumusan tujuan pembelajaran.
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
a. Analisis Awal Akhir
Pada  tahap  ini  dilakukan  pengamatan  terhadap  proses  pembelajaran matematika  di  kelas  VII-C  dan  VII-D.  Dari  proses  pengamatan tersebut  ditemukan  masalah  berupa  proses  pembelajaran  yang  hanya mengacu  pada  satu  sumber  belajar.  Selain  itu  sumber  belajar  yang digunakan sulit untuk difahami oleh siswa.
b. Analisis Siswa.
Pada  tahap  ini  peneliti    menelaah  beberapa  hal  terkait  karakter  siswa masih kurang berani dalam menyampaikan pendapat, siswa suka pilih- pilih teman untuk menjadi rekan satu timnya dan budaya menyontek di kelas  yang  masih  sering  terjadi.  Dari  permasalahan  tersebut  peneliti berspekulasi  bahwa  kebiasan  tersebut  terjadi  akibat  kurangnya penanaman  karakter  pada  siswa.  Proses  penanaman  karakter  yang sesuai  akan  membuat  siswa  lebih  disiplin,  berani,  dan  tidak  sukar untuk bekerjasama dengan siapapun.
c. Analisis Tugas
Analisis  tugas  bertujuan  untuk  mengidentifikasi  kemampuan kemampuan  utama  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran. Menganalisis kompetensi dasar dan menjabarkanya ke dalam indikator pembelajaran serta menganalisis tugas-tugas pokok agar siswa mampu mencapai  kompetensi  minimal.  Berdasarkan  hasil  analisis,  diperoleh gambaran  mengenai  tugas-tugas  yang  diperlukan  selama  proses pembelajaran.  Berikut  ini  merupakan  hasil  analisis  kompetensi  dasar dan dan indikator pada materi segiempat dan segitiga.
Tabel 2. Kompetensi Dan Indikator Pembelajaran Kompetensi Dasar Indikator 3.11Mengaitkan keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegi pajang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) 3.11.1 Mengenal dan memahami trapesium dan layang- layang 3.11.2 Memahami jenis dan sifat
trpesium dan layang- layang.
3.11.3 Menjelaskan sifat trapesium dan layang-
layang.
3.11.4 Mengenal dan memahami bangun datar segitiga.
3.11.5 Menjelaskan jenis-jenis segitiga ditinjau dari sisi dan jumlah  sudut
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
4.11Menyelesaikan masalah konstektual yang berkaitan dengan luas dan keliling segiempat dan segitiga (persegi, persegipajang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) 4.11.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan keliling dan luas bangun datar segiempat dan segitiga
d. Analisis Konsep.
Analisis konsep yang dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan menelaah  bahan  ajar  yang  digunakan  oleh  siswa,  yaitu  buku  terbitan
KEMENDIKBUD  Edisi  Revisi  2017.  Konsep  dasar  dari  modul  yang dikembangkan  mengadopsi  dari  buku  ajar  yang  dipakai  siswa    dan menyusunya  secara  sistematis  dengan  menambahkan  beberpa  aspek penanaman  karakter  yang  telah  disesuaikan  dengan  kompetensi  inti.
Tujuanya adalah agar pembelajaran dengan modul tidak bersinggungan dengan standar kurikulum yang telah ditetapkan.
e. Perumusan Tujuan Pembelajaran.
Perumusan ini bertujuan untuk merangkum hasil dari analisis tugas dan  analisis  konsep  kemudian  mengintegrasikannya  ke  dalam  materi perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Berikut ini adalah tujuan pembelajara yang ditetapkan dalam modul pembelajaran.
1) Dapat  menjelaskan  pengertian  trapesium  dan    layang-layang berdasarkan sifatnya.
2) Dapat menjelaskan sifat-sifat trapesium dan layang-layang ditinjau dari sisi, sudut dan diagonalnya.
3) Dapat melukis segitiga yang diketahui ketiga sisinya, atau satu sisi dan dua sudut.
4) Dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan sisi-sisinya.
5) Dapat menjelaskan jenis-jenis segitiga berdasarkan besar sudutnya.
6) Dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar segitiga dan segiempat.
2. Design (Perancangan)
Tahap  ini  bertujuan  untuk  merancang  modul  pembelajaran  yang dikembangkan.  Dalam  tahap  design  terdapat  tiga  langkah  yatu  pemilihan media, pemilihan format dan rancangan awal.
a. Pemilihan Media
Pemilihan media yang tepat akan mempermudah siswa dalam belajar. Hal ini membuat peneliti memilih untuk mengembangkan modul agar siswa  memiliki  refrensi  lain  dalam  belajar.  Modul  dikemas  dengan
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
bahasa  yang  interaktif  dan  terdapat  sisipan  pendidikan  karakter  di dalamnya.
b. Pemilhan Format
Modul ini didasarkan pada Kurikulim K-13, dengan gambar, soal dan pembahasan  didasarkan  kepada  kepada  kejadian  dalam  kehidupan sehari hari.Rancangan Awal
Tahap  rancangan  awal  ini  berisi  tahapan  tahapan  dalam  modul  yang harus  dipelajari  oleh  siswa.  Tahapan  tersebut  dirancang  berdasarkan penelitian pada tahap sebelumnya.
c. Rancangan Awal
Modul ini selain berisikan cover , daftar isi, dan pembahasan materi, ada beberapa poin yang akan dituangkan ke dalam  modul.
1) Biografi Ilmuan Matematika
Sesuai  dengan  namanya,  siswa  akan  dikenalkan  dengan  tokoh yang sangat berjasa dalam perkembangan ilmu matematika. 2) Kenapa Kita Harus Belajar Matemtaika
Poin ini berisi motivasi singkat tentang manfaat dari matematika dalam kehidupan sehari-hari. 3) Mari Mengamati. Dalam  poin  ini  siswa  diberikan  sebuah  konsep  mentah  dari materi  segitiga  dan  segiempat.  Kemudian  siswa  menganalisis dan  melakukan  uji  coba  untuk  menguji  kebenaran  dari  suatu konsep tersebut. 4) Ayo Berlatih.
Siswa mengerjakan soal disetiap materi yang telah dibahas.
5) Evaluasi
Siwa menjawab soal-soal dari semua materi yang telah dibahas. Evaluasi  juga  bertujuan  untuk  mengukur  tingkat  pemahaman siswa dalam menggunakan modul pembelajaran.
3. Develop (Pengembangan)
Tujuan  dari  tahap  develop  adalah  menghasilkan  modul  pembelajaran yang telah melalui  dua tahap, tahap validasi ahli  dan uji keterbacaan.
a. Validasi Ahli
Draf  modul  yang  telah  dirancang  selanjutnya  akan  diberikan  kepada validator,  tujuanya  adalah  untuk  mengetahui  kelayakan  dari  sebuah modul  yang  dikembangkan.  Penilaian  yang  dilakukan  secara  garis besar  dibagi  menjadi  dua,  yakni  tampilan  modul  dan  isi  modul.  Hal yang  berkaitan  dengan  tampilan  modul  akan  dinilai  oleh  validator media,  dan  hal  yang  berkaitan  dengan  isi  modul  akan  dinilai  oleh validator  materi.  Berikut  ini  adalah  hasil  penilaian  dari  kedua validator.
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
Tabel 3. Penilaian Validator Media No Indikator penilaian Persentase validasi (%)  Kriteria 1 Penyajian 60% Cukup Valid 2 Konsistensi 66,6% Cukup Valid 3 Kesesuaian Gambar 73.3% Valid 4 Kesesuaian Warna 73,3% Valid Total skor 273,2% Rata-rata 68,3% Cukup Tabel 4. Penilaian Validator Materi No Indikator Penilaian Persentase Validasi (%)  Kriteria 1 Kesesuaian Materi dengan SK dan KD 85% Valid 2 Keakuratan Materi 84% Valid 3 Pendukung Materi Pembelajaran 86,6% Valid 4 Kemutakhiran Materi 80% Valid Total skor 335,6% Rata-rata 83,9% Valid Tabel 5. Hasil Simpulanl Rata-Rata Penilaian 1) S k o r S Setelah  modul  dinilai,  selanjutnya  draf  modul  akan  direvisi sesuai  dengan  masukan  dan  saran  dari  para  validator.  Perbaikan  akan terus dilakukan hingga modul siap untuk digunakan. Berikut ini adalah gambar pebaikan draf model sebelum dan setelah direvisi. Sebelum Revisi Setelah Revisi Persentase Validator Media 68,3% Persentase Validator Materi 83,9% Total 152,2% Rata-rata 76,1% Keterangan Valid
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
Pada  gambar  1  merupakan  perbaikan  cover,  terdapat  kesalahan dalam penulisan. Penulisan yang dilakukan tidak sesuai dengan kaidah dalam kamus besar bahasa Indonesia dan peghapusan text buku siswa, penghapusan  kata  buku  siswa  dilakukan  karena  dianggap  kurang relevan. Sebelum Revisi Setelah Revisi Pada  gambar  di  samping  kiri  memperlihatkan  gambar  anak  yang kesulitan  dalam  belajar  matematika,  gaambar  tersebut  dirasa  kurang sesuai untuk dimasukan kedalam modul, validator menyarankan untuk menggantinya  dengan  gambar  yang  menunjukan  keceriaan  dan semangat  belajar.  Agar  siswa  juga  menjadi  semangat  saat  belajar menggunakan modul. Sebelum Revisi
Setelah Revisi
Gambar 3.Perubahan Ilustrasi .
Gambar 2. Perbaikan
Gambar
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11
Pada  tampilan  gambar  3,  yang  sbelah  kiri  merupakan  gambar taman,  namun  taman  tersebut  kurang  membentuk  bangun  datar segitiga,  kemudian  validator  menyarankan  untuk  mengganti  gambar tersebut dengan gambar yang lebih menunjukan bangun datar segitiga.
b. Uji Keterbacaan
Uji  keterbacaan  dilakukan  dengan  uji  coba  terbatas  menggunakan sampel  sebanyak    enam  siswa.  Dengan  kriteria    dua  siswa berkemampuan tinggi, dua siswa berkemampuan sedang dan dua siswa berkemampuan  rendah.  Uji  keterbacaan  dilakukan  untuk  melihat apakah modul bisa digunakan oleh siswa atau sebaliknya.
Dari  hasil  uji  keterbacaan  didapatkan  kesimpulan  bahwa  modul yang  dikembangkan  sudah  baik,  karena  para  siswa  sudah  memahami isi  modul.  selain  itu  siswa  juga  memberikan  pendapatnya  tentag modul,  bahwa  modul  memiliki  instuksi  yang  jelas,  tampilan  yang menarik,  bahasa  yang  komunikatif  dan  terdapat  motivasi  seputar bangun datar.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## KESIMPULAN
Proses  pengembangan  modul  matematika  berbasis  karakter  ini  menggunakan model  pengembangan  4D  yang  telah  dimodivikasi  menjadi  3D,  dengan  tahap define (pendefinisian), design (perancangan) dan develop (pengembangan), modivikasi  dilakukan karena adanya pandemi virus covid-19 . Pada tahap define dilakukan analisis untuk mencari data  yang mendukung perlunya pengembangan modul  pembelajaran.  Pada  tahap design ,  memilih  media,  format  dan  merancang modul  pembelajaran.  Kemudian  pada  tahap develop draf  modul  yang dikembangkan selanjutnya divalidasi dan diuji coba pada enam siswa.
Berdasarkan  hasil  uji  kevalidan  modul,  modul  ini  telah  memenuhi  kriteria  valid dengan  skor  rata-rata  76,1%  dan  dapat  digunakan  dilapangan  setelah  dilakukan revisi kecil dan ujiketerbacaan.

## SARAN
1. Pengembangan  modul  matematika  berbasis  karakter  ini    hanya  sampai  tahap develop .  dan  bisa  dikembangkan  oleh  peneliti  lain  untuk  tahap  penyebaran  di sekolah.
2. Para pembaca khusususnya para pendidik mateatika bisa menggunakan modul yang  sudah  dikembangkan  sebagai  referensi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar di kelas.
E ISSN 2615-0697 dan P ISSN 2622-8149 01 – 11

## DAFTAR PUSTAKA
Dewi  Yusfita  (2015)  Pendidikan  Karakter  Dalam  Pembelajaran  Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika. 1,(2).
Khiorotunnafi’ah  L  (2017). Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Berbasis  Aktivitas  Kritis  Yang  Bernuansa  Islami  Pada  Materi Transformasi . (Skripsi UIN Sunan Ampel Surabaya , Surabaya)
Kurniati  (2016). Pengembangan  Modul  Matematika  Berbasis  Konteksstual Terintegrasi Ilmu Keislaman . Jurnal Matematikka Dan Ilmu Pengetahuan Alam . Al-khwarizmi 4 (1),43-58
Munaf  Ismaya  (2013). Pengembangan  Modul  Kimia  Bermuatan  Pendidikan Karakter  Untuk  SMP/MTs  Kelas  VII  Semester  1  Pada  Materi  Pokok  Zat Adiktif  Dan  Pisikotropika. (Skripsi  Universitas  Islam    Negeri  Sunan Kalijaga, Yogyakarta)
Novalia  H  (2018). Pengenbangan  Modul  Pembelajaran  Matematika  Dengan Menggunakan Strategi PQ4R Untuk Meningkatkan Kemamppuan Berpikir Kreatif Dan Kemadirian  Belajar Siswa Sma. (Tesis Universitas Lampung, Lampung).
Rachmawati  A.Y(2013). Pengembangan  Bahan  Ajar  Matematika  Berbasis Karakter Kelas 2 Semester 1 Di Madrasah Ibtidaiyah Negeri 11 Malang . (Skripsi Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim, Malang)
Riduan (2012). Skala pengukuran variabel-variabel peneitian . Bandung:Alfabeta
Suandito  Billy  (2017)  Bukti  Informasi  Dalam  Pembelajaran  Matematika .  Jurnal Pendidikan Matematika , 8(1), 13-23 doi:10.24042.
Sugiono (2017). Metode Penelitian & Pengembangan. Bandung:Alfabeta.
Tjiptiany  E.N  dkk  (2016).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Matematika Dengan Pendekatan Inkuiri Untuk Membantu Siswa SMA Kelas X Dalam Memahami Materi Peluang. Jurnal Pendidikan 1 (10), 1938-1942.
Zauwana (2018). Pengembangan Modul Bahasa Indonesia Bebasis Karakter  Di Min  Banar  Lampung    Tahun  Ajaran  1017/2018. (Skripsi  Universitas Lampung, Lampung).