Volume 1 Nomor 2, November 2019 p-ISSN  : 2686 - 0104 e-ISSN   : 2686 - 0090
Mathematics education journal
MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF THINK PAIR SHARE

## BERBASIS LESSON STUDY TERHADAP MINAT DAN PRESTASI BELAJAR
Diyan Pratama 1 , Herry Agus Susanto 2 , Annisa Prima Exacta 3 1,2,3 Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Veteran Bangun Nusantara Jalan S. Humardani No.1 Kampus Jombor, Sukoharjo, Indonesia.
E-mail: diyanpratamadiyan@gmail.com , Telp: +6281328927439

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan minat belajar dan prestasi belajar matematika siswa  kelas  XI  TKJ  Tamansiswa  Sukoharjo  Tahun  Ajaran  2019/2020  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share berbasis Lesson Study (LS) . Jenis penelitian ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tindakan  pembelajaran  ada  dua  siklus.  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Tamansiswa  Sukoharjo  yang berjumlah 17 siswa. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah metode wawancara, angket,  tes,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  dalam  hasil  tes  dan  angket menggunakan  teknik  analisis  data  deskriptif,  yaitu  dengan  membandingkan  nilai  antar siklus  maupun  dengan  indikator  kinerja.  Pada  pra  tindakan  persentase  ketuntasan  kelas sebesar  29,41%  dan  rata-rata  persentase  minat  belajar  siswa  yaitu  67%.  Sedangkan  pada tahap  siklus  I  persentase  ketuntasan  kelas  meningkat  menjadi  62,5%  dan  rata-rata persentase  minat  belajar  siswa  meningkat  menjadi  71%.  Siklus  II  persentase  ketuntasan kelas  meningkat  menjadi  75%  dan  rata-rata  persentase  minat  belajar  siswa  meningkat menjadi  76%  .Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa model  pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair  Share berbasis Lesson  Study (LS) dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK Tamansiswa Sukoharjo tahun ajaran 2019/2020.
Kata kunci : Minat Belajar; Prestasi Belajar; Think Pair Share; Lesson Study

## THINK PAIR SHARE COOPERATIVE LEARNING METHOD BASED ON LESSON STUDY ON INTEREST AND LEARNING ACHIEVEMENT

## Abstract
The objectives of the research we re to improve the students’ interest learning and learning achievement    mathematics  at  XI  TKJ  grade  students  of SMK Tamansiswa  Sukoharjo  in Academic  Year  2019/2020  through  Think Pair  Share  cooperative  learning  method   based on  Lesson  Study  (LS).  The  research  was classroom  action  research.  The  learning  action applied in two cycles, subject in this research at XI TKJ grade students of SMK Tamansiswa Sukoharjo  that  consist  of  17  students.  Technique  of  collecting  data  used  are  interview, questionnaire,  test,  observation  and  documentation.  Technique  of  analysis  data  in  the results of tests and questionnaires using descriptive qualitative technique, by comparing the values between cycles and with performance indicators. In pre-research the percentage of class completeness was 29,41 % and average percentage of students’ interest learning was 67%.  While,  in  the  first  cycle  the  percentage  of  class  completeness  increased  became 62,5%  and  average  percentage  of  class  completeness  od  students’  interest  learning increased  became  71%.  The  second  cycle  percentage  of  class  completeness  increased became  75%  and  average  of  students’  percentage  class  completeness  increased  became 76%. Based on the results of research conducted it can be concluded that Think Pair Share cooperative  learning  method  based  on    Lesson  Study  (LS)  can  improve  the  students’ interest learning and learning achievement mathematics at XI TKJ grade students of SMK Tamansiswa Sukoharjo in Academic Year 2019/2020.
Keywords : Interest Learning; Learming Achievement; Think Pair Share based; Lesson Study

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah  satu aspek perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Pendidikan dikatakan  berhasil  apabila  tiap  komponen yang meliputi kurikulum, sarana dan prasarana,  guru  dan  metode  pengajaran tersebut di pebaharui menyesuaikan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi agar dapat mengikuti perkembangan jaman.
Pemerintah, penyelenggara  pendidikan,  masyarakat  dan keluarga merupakan pihak yang bertanggung jawab  atas  terlaksananya  proses  belajar dalam  pendidikan.  Hal  tersebut  diterapkan pada  sebuah  lembaga  pendidikan  yang menyelenggarakan kegiatan belajar mengajar yaitu sekolah.
Matematika  adalah  pelajaran  pokok yang  diajarkan  dari  Sekolah  Dasar  hingga Perguruan  Tinggi.  Matematika  adalah  kunci ke arah peluang-peluang keberhasilan. Menurut  Hidajat,  Susilowati  dan  Wulandari (2018: 16) matematika merupakan suatu ilmu yang  mempelajari  tentang  jumlah-jumlah yang  diketahui  melalui  proses  perhitungan dan  pengukuran,  serta  tentang  struktur  yang terorganisasikan. Bagi seorang siswa, keberhasilan mempelajarinya akan membuka pintu karir yang cemerlang. Bagi warganegara,  matematika  akan  menunjang pengambilan  keputusan  yang  tepat,  dan  bagi suatu  negara,  matematika  akan  menyiapkan warganya untuk bersaing dan berkompetisi di bidang ekonomi dan teknologi.
Dewasa  ini  pendidikan  di  Indonesia masih  dianggap  sangat  rendah  terutama untuk  pelajaran  matematika.  Indikasi  ini dapat  dilihat  dari  masih rendahnya  prestasi belajar  siswa  di  setiap  jenjang  pendidikan. Ironisnya  matematika  termasuk  pelajaran yang  tidak  disukai  dan  kurang  diminati siswa.  Tidak  jarang  pula  dari  siswa  banyak yang mengeluhkan bahwa matematika dianggap sebagai pelajaran yang membosankan,  menjenuhkan,  menakutkan ataupun  banyak  sebutan  lain  yang  bernilai
negatif  yang  harus  dijauhi  hal  seperti  ini menunjukkan rendahnya minat belajar matematika  siswa  sehingga  mengakibatkan rendahnya prestasi belajar matematika mereka.
Menurut  Sirait  (2016:  38),  Minat  ini besar  pengaruhnya  terhadap  belajar,  karena minat  siswa  merupakan  faktor  utama  yang menentukan  derajat  keaktifan  siswa,  bila bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, sebab tidak ada daya tarik  baginya.  Oleh  karena  itu,  untuk mengatasi siswa yang kurang berminat dalam belajar, guru hendaknya berusaha bagaimana menciptakan  kondisi  tertentu  agar  siswa  itu selalu butuh dan ingin terus belajar.
Menurut  Kompri  (2015:  268-271), minat  belajar  adalah  kecenderungan  siswa terhadap  aspek  belajar.  Minat  tidak  dibawa sejak  lahir,  melainkan  diperoleh  kemudian. Minat  terhadap  sesuatu  merupakan  hasil belajar  dan  menyokong  belajar  selanjutnya. Kaitannya  dengan  minat  belajar  siswa  maka indikator  adalah  sebagai  alat  pemantau  yang dapat  memberikan  petunjuk  ke  arah  minat belajar.  Ada  beberapa  indikator  siswa  yang memilik  minat  belajar  tinggi  hal  ini  dapat dikenali  melalui  proses  belajar  di  kelas maupun  dirumah.  Indikator  minat  belajar siswa  adalah  skor  siswa  yang  diperoleh  dari mengukur aspek: Perasaan  senang, Perhatian dalam  belajar,  Bahan  pelajaran  dan  sikap guru yang menarik, Manfaat dan fungsi mata pelajaran.
Novianto  dan  Subkhan  (2015:  443) mengemukakan bahwa prestasi belajar adalah  hasil  dari  proses  melatih  daya  pikir yang dilakukan oleh seseorang yang berusaha  aktif  dalam  mencapai  tujuan. Menurut  Rafiqah  (2013:  5)  Prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa  dalam  proses pembelajaran  akan  terlihat  dalam  bentuk nilai  yang  diperoleh  melalui  tes  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang telah diperoleh atau dipelajarinya.
Keadaan  minat  belajar  dan  prestasi belajar matematika yang rendah tersebut juga
ditemukan  di  Sekolah  Menengah  Kejuruan Tamansiswa  Sukoharjo.  Berdasarkan  hasil wawancara dengan salah satu guru matematika yang mengajar di SMK Tamansiswa  Sukoharjo  bahwa  minat  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI TKJ  masih  rendah. Berdasarkan  hasil wawancara hanya ada 7 siswa yang memiliki minat belajar matematika dari 17 siswa kelas XI  TKJ  SMK  Tamansiswa  Sukoharjo  atau sebesar 41,18% yang  memiliki  minat belajar dengan  kriteria  positif.  Hal  ini  ditunjukkan bahwa  siswa  kurang  aktif,  kurang  merespon dan  kurang  memperhatikan  saat  proses belajar mengajar berlangsung. Prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XI  TKJ  juga rendah, hal ini dapat dilihat dari data nilai pra siklus  dari  17  siswa  hanya  5  siswa  atau 29,41%  yang  nilainya  diatas  KKM  dan  12 siswa  atau  70,59%  yang  nilainya  masih dibawah KKM sekolah yaitu 70 dengan rata- rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yaitu 55,88.
Rendahnya minat dan prestasi belajar siswa  mungkin  dikarenakan  kurang  tepatnya guru  dalam  memilih  model  pembelajaran untuk menyampaikan suatu materi.
Pendekatan  dalam pembelajaran masih terlalu  didominasi  peran  guru  ( teacher center ).  Guru  banyak  menempatkan  siswa sebagai  objek  dan  bukan  sebagai  subjek didik.  Pendidikan  kita  kurang  memberikan kesempatan  pada  siswa  dalam  pembelajaran untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir holistik  (menyeluruh),  kreatif,  objektif,  dan logis.  Model  pembelajaran  yang  dapat menarik minat siswa dalam belajar contohnya  adalah  dengan  menempatkan siswa  secara  berkelompok-kelompok,  karena dapat  melatih  siswa  dalam  berfikir  kritis, kreatif,  dan  menumbuhkan  rasa  sosial  yang tinggi. Pembelajaran yang dapat
mewujudkan hal tersebut
adalah pembelajaran kooperatif.
Exacta  dan  Farahsanti  (2016:  4) mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif  sangat  cocok  diterapkan  pada
pembelajaran  matematika,  karena  dalam mempelajari  matematika  tidak  cukup  hanya mengetahui  dan  menghafal  konsep-konsep matematika  tetapi  juga  dibutuhkan  suatu pemahaman serta kemampuan menyelesaikan persoalan matematika dengan baik dan benar. Melalui model pembelajaran ini  peserta  didik  dapat  mengemukakan pemikirannya,  saling  bertukar  pendapat, saling  bekerja  sama  jika  ada  teman  dalam kelompoknya  yang  mengalami  kesulitan. Menurut  Hamdani  (2011:  30-31)  model pembelajaran  kooperatif  adalah  rangkaian kegiatan  belajar  siswa  dalam  kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran yang  dirumuskan.  Dalam  pembelajaran kooperatif  diterapkan  strategi  belajar  dengan sejumlah  siswa  sebagai  anggota  kelompok kecil  yang  tingkat  kemampuannya  berbeda. Model  pembelajaran  kooperatif  adalah  salah satu model pembelajaran yang menempatkan siswa  sebagai  subjek  pembelajaran  ( student oriented ).  Dalam  pembelajaran  kooperatif terdapat  beberapa  variasi  model  yang  dapat diterapkan,  yaitu  diantaranya Teams  Game
Tournament (TGT), Jigsaw, Group
Investigation,  Think  Pair  Share  (TPS), dan sebagainya.
Salah satu model dalam pembelajaran  kooperatif  adalah  TPS . Dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS banyak hal yang memungkinkan siswa untuk mengembangkan  diri,  baik  dalam  gotong royong,  berani  menyampaikan  ide  dan pemecahan masalah akan lebih terbuka untuk dapat dilakukan secara menyeluruh. Pembelajaran kooperatif TPS akan menciptakan  kondisi  lingkungan  di  dalam kelas yang saling mendukung melalui belajar secara  kooperatif  dalam  kelompok  kecil, serta diskusi kelompok dalam kelas. Perbedaan  model  pembelajaran  TPS  dengan model  pembelajaran  yang  lain  adalah pembelajaran kooperatif TPS memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab,  dan  saling  membantu  satu  sama lain.  Keunggulan  pembelajaran  kooperatif
TPS yaitu lebih mudah dan cepat membentuk kelompok karena tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang. Pengawasan guru pun terhadap anggota  kelompok  lebih  mudah,  karena hanya  terdiri  dari  2  orang  di  setiap kelompoknya.
Menurut  Nurmiati  (2018:  9-10), selain  pemilihan  model  pembelajaran  yang tepat juga perlu diperhatikan bahwa keterbatasan  seorang  guru  dalam  mengamati proses  pembelajaran  ketika  berlangsung. Sehingga  masalah-masalah  yang  dihadapi siswa  sering  tidak  tampak,  oleh  karena  itu dengan  adanya Lesson  Study (LS),  nantinya akan  mempermudah  guru  untuk  melakukan pengamatan  yang  dibantu  oleh  beberapa observer sehingga dapat mengetahui apa saja permasalahan pada saat pembelajaran berlangsung.
Hal tersebut merujuk pada penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Nurmiati  (2018) yang menyimpulkan penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share (TPS) berbasis Lesson  Study dapat  meningkatkan motivasi  belajar  dan  hasil  belajar,  dengan persentase  ketuntasan  belajar  secara  klasikal sebesar 88,88%.
Penelitian  yang  akan  dilakukan merujuk  pada  penelitian  oleh  Sirait  (2016) yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan antara minat belajar terhadap prestasi  belajar  matematika.  Variabel  minat belajar memberikan kontribusi sebesar 49,8%  terhadap  penambahan  prestasi  belajar matematika siswa.
Sesuai dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Budiastuti,  Mardiyana,  dan Triyanto  (2012)  yang  menyatakan  bahwa prestasi  belajar  matematika  siswa  yang diberikan pengajaran dengan model pembelajaran  kooperatif  TPS  sama  baiknya dengan  TAI  dan  keduanya  lebih  baik daripada  menggunakan  model  pembelajaran konvesional.  Untuk  minat  belajar  tinggi, sedang  maupun  rendah,  prestasi  belajar matematika siswa yang diberikan pengajaran dengan  model  pembelajaran  kooperatif  TPS sama  baiknya  dengan  TAI  dan  keduanya
lebih  baik  daripada  dengan  menggunakan model pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  uraian  diatas,  peneliti ingin  mengetahui  apakah  dengan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TPS  berbasis LS dapat  meningkatkan  minat  belajar  dan prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  XI TKJ  Tamansiswa  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2018/2019.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan oleh  peneliti  pada  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan  dengan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Hamdani (2011: 326) mengemukakan bahwa PTK pada hakikatnya merupakan  kegiatan  ilmiah  yang  mampu merefleksikan kegiatan pembelajaran di kelas melalui penelitian ilmiah yang dapat dipertanggungjawabkan dengan prosedur dan persyaratan,  yang  bisa  dilakukan  seorang guru  tanpa  mengurangi  perhatiannya  pada kelas dan prestasi siswa. PTK ini dilaksanakan di SMK Tamansiswa Sukoharjo Tahun Ajaran 2019/2020 pada siswa kelas XI TKJ yang terdiri dari 17 siswa.
Pada  dasarnya  PTK  ini  merupakan proses  pemecahan  masalah  yang  dilakukan secara cermat dan sistematis, artinya dilakukan  secara  teliti  dan  bertahap.  Dengan demikian, pelaksaannya harus disusun sedemikian  rupa  agar  hasilnya  bermanfaat untuk meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas ini dilaksanakan dalam beberapa siklus, tiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan sekenario  yang  telah  disusun  tahapan  yang baru  dilalui  yakni  perencanaan,  tindakan, observasi,  evaluasi  dan  refleksi.  Adapun langkah-langkah dalam PTK merupakan satu daur atau siklus yang terdiri dari merencakan perbaikan, melaksanakan tindakan, mengamati, melakukan refleksi.
Penelitian  ini  menggunakan  teknik tes  dan  angket  pada  siswa  kelas  XI  TKJ SMK  Tamansiswa  Sukoharjo  Tahun  Ajaran 2019/2020.  Teknik  tes  digunakan  untuk mengumpulkan data mengenai prestasi
belajar  siswa.  Tes  dilakukan  di  setiap  akhir siklus, setiap siswa dituntut untuk mengerjakan  secara  individu.  Tes  bertujuan untuk  mengukur  prestasi belajar dan  sabagai hasil  refleksi  pengembangan  tindakan  pada siklus  selanjutnya.  Data  didapat  dari  hasil nilai  siswa  setiap  siklus.  Nilai  dari  hasil  tes setiap  siklus  dicari  rata-rata  kelas  dengan menggunakan rumus
=   N x
Keterangan:
X : Nilai rata-rata
 x : Jumlah semua nilai siswa
 N : Banyak siswa
Sedangkan untuk mengetahui keberhasilan  penelitian  tindakan  kelas  ini dilakukan  analisis  data  terhadap  data  yang diperoleh.  Untuk  menghitung  persentase ketuntasan kelas digunakan rumus
PKK (%) = % 100 x N n
Keterangan:
PKK : Persentase Ketuntasan Kelas n
: Banyak siswa yang mencapai KKM
N
: Banyak siswa dalam satu kelas
Apabila  nilai  rata-rata  siswa  mengalami peningkatan  dari  rata-rata  sebelumnya  maka dinyatakan bahwa siklus tersebut mengalami peningkatan.
Teknik  angket  ini  digunakan  untuk minat  belajar  matematika  siswa  saat  proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  model  pembelajaran Think Pair  Share berbasis Lesson  Study .  Angket berfokus  pada  pengamatan  minat  belajar matematika  siswa  selama  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung.  Hasil  data  rata-rata persentase  minat  belajar  siswa  dalam  kelas dianalisis  dengan  pedoman  kriteria  pada tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Persentase Minat Siswa Kriteria Persentase Sangat positif 84% < persentase minat siswa ≤100% Positif 68% < persentase minat siswa ≤ 84% Biasa 52% < persentase minat siswa ≤ 68% Negatif 36% < persentase minat siswa ≤ 52% Sangat negatif persentase minat siswa ≤ 36% Abidin dan Purbawanto (2014: 43) Penghitungan  rata-rata  persentase minat  belajar  siswa  berdasarkan  lembar angket  setiap  akhir  siklus  adalah  sebagai berikut:
Persentase Minat Siswa (%)
= % 100 _ _ x maksimal skor responden skor  
Apabila  rata-rata  persentase  minat  belajar matematika  siswa  mengalami  peningkatan dari  rata-rata  persentase  minat  belajar matematika siswa sebelumnya maka
dinyatakan bahwa siklus tersebut mengalami peningkatan.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan tahap pra tindakan atau pra siklus diketahui persentase  minat belajar matematika siswa hanya 67%, namun setelah dilakukannya tindakan pada siklus I persentase  minat  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan.  Sebelum  dilakukan tindakan  siswa  masih  belajar  dengan menggunakan
model pembelajaran konvesional. Dengan demikian pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga menjadikan siswa pasif.
Hasil  pengamatan  di  siklus  I, persentase  minat  belajar  matematika  siswa kelas  XI  TKJ  SMK  Tamansiswa  Sukoharjo Tahun Ajaran 2019/2020 mengalami
peningkatan  sebesar  4  %.  Hal  ini  dapat diketahui  dari  persentase  minat  belajar matematika  siswa  pada  pra  siklus  sebesar 67%  dengan  kriteria  biasa  dan  di  siklus  I menjadi 71% dengan kriteria positif .
Pengamatan  pada  siklus  II  dapat diketahui  bahwa  persentase  minat  belajar matematika siswa pun meningkat dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I persentase minat belajar  matematika  siswa  sebesar  71% dengan  kriteria  positif.  Sedangkan  pada siklus II persentase minat belajar matematika siswa  meningkat  menjadi  76%  dengan kriteria positif. Dapat dilihat bahwa persentase  minat  belajar  matematika  siswa bertambah sebesar 5 % dari siklus I ke siklus
II.  Hasil  pengamatan  persentase  minat belajar matematika siswa kelas XI TKJ SMK
Tamansiswa Sukoharjo Tahun Ajaran 2019/2020  dapat  dilihat  dalam  tabel  2 dibawah ini : Tabel 2. Persentase minat belajar matematika siswa Tindakan Persentase Pra Siklus 67% Siklus I 71% Siklus II 76% Keterangan Meningkat Dari pembahasan diatas dapat disimpulkan  bahwa  persentase  minat  belajar matematika  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK
Tamansiswa Sukoharjo Tahun Ajaran
2019/2020 mengalami peningkatan pada tiap siklus, dan penelitian di hentikan pada siklus II  dikarenakan  persentase  minat  belajar matematika siswa sudah memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan lebih dari 68%. Persentase  minat  belajar  matematika  siswa pada  penelitian  tindakan  ini  sebesar  76% dengan kategori positif.
Berdasarkan  hasil  evaluasi  pada  tiap siklus, diakhir pembelajaran terdapat kenaikan persentase ketuntasan kelas. Persentase  ketuntasan  kelas  mengalami peningkatan yaitu pada pra siklus menunjukkan  persentase  ketuntasan  kelas sebesar  29,41%  (sebanyak  5  siswa  yang memenuhi  nilai  KKM),  kemudian  pada
siklus I mengalami kenaikan sebesar 33,09% menjadi 62,5% (sebanyak 10 siswa memenuhi  nilai  KKM),  dan  pada  siklus  II mengalami  kenaikan sebesar 12,5% menjadi 75%  (sebanyak  12  siswa  memenuhi  nilai KKM),  dengan  nilai  KKM  adalah  70,00. Hasil  analisis  tes  evaluasi  prestasi  belajar matematika  siswa  kelas  XI  TKJ  SMK Tamansiswa Sukoharjo Tahun Ajaran 2019/2020    dapat  dilihat  melalui  tabel  3 sebagai berikut : Tabel 3. Persentase ketuntasan Kelas Tindakan Persentase Kriteria Pra Siklus 67% Biasa Siklus I 71% Positif Siklus II 76% Positif Keterangan Meningkat
Berdasarkan  pelaksanaan  tindakan  pada siklus  I  dan  siklus  II  dengan  menerapkan model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Lesson  Study bagi  siswa kelas  XI TKJ  SMK  Tamansiswa  Sukoharjo  Tahun Ajaran  2019/2020 ,  hasil  penelitian  dari angket  minat  belajar  matematika  siswa mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus. Peningkatan  tersebut  telah  sesuai  indikator kinerja  yaitu  persentase  minat  belajar matematika  siswa  sebesar  76%  dengan kriteria  positif.  Hal  serupa  juga  terjadi  pada prestasi  belajar  matematika  siswa  yang mengalami  peningkatan dan telah mencapai indikator  kinerja.  Banyak  siswa  yang  tuntas KKM dalam kelas sebesar 75%. Oleh karena itu penelitian ini diakhiri pada siklus II.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas yang  telah  dilaksanakan  dan  pembahasan dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  1)  Model pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share berbasis Lesson Study dapat meningkatkan  minat  belajar  matematika siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Tamansiswa Sukoharjo tahun ajaran 2019/2020 . 2) M odel pembelajaran  kooperatif  tipe Think  Pair Share berbasis Lesson Study dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika
siswa  kelas  XI  TKJ  SMK  Tamansiswa Sukoharjo tahun ajaran 2019/2020.
DAFTAR PUSTAKA Arikunto, Suharsimi.2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Cet.Ke-15. Jakarta: Rineka Cipta.
Abidin,  Zainal    dan  Sugeng  Purbawanto.
2015.  Pemahaman  Siswa  Terhadap Pemanfaatan  Media  Pembelajaran Berbasis Livewire Pada Mata Pelajaran  Teknik  Listrik  Kelas  X Jurusan Audio Video Di Smk Negeri
4 Semarang.
Budiastuti,  Mardiyana,  Triyanto.  2012. Eksperimentasi Model Pembelajaran
Kooperatif Think  Pair  Share Dan
Team Assisted Individualization
Pada  Materi  Trigonometri  Ditinjau Dari  Minat  Belajar  Matematika Siswa  Smk  Di  Kabupaten  Ponorogo Tahun Pelajaran 2011/2012.
Exacta,  Annisa  Prima  &  Farahsanti,  Isna. 2016. Implementasi Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT) Untuk Meningkatkan Pemahaman Dan Minat  Belajar  Mahasiswa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika  (JP2M) Vol.  2  No.  2 September 2016. Hal 1-13
Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar .
Bandung: Pustaka Setia. Hidajat, Susilowati, Wulandari. 2018. Pengaruh Penggunaan Miniatur Mobil  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Edudikara: Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Vol.3, No.1. Hal 14-22. Kompri.  2015. Motivasi  Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung: Remaja Rosdakarya .
Novianto,  Ganang  dan  Subkhan.  2015. Pengaruh  Minat  Belajar,  Motif Berprestasi  Dan  KesiapanBelajar Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa
Kelas  XI  IPS  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Di  Sma  Negeri  1  Subah Tahun Pelajaran 2013/2014. Nurmiati. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Think  Pair  Share (TPS)  Berbasis Lesson  Study (LS) Untuk  Meningkatkan  Motivasi  dan Hasil  Belajar  Siswa  kelas  VIII. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains (PENBIOS) Vol.3  No.1.  Mei  2018. Hal 8-15
Rafiqah, Mar’atur. 2013. Pengaruh Motivasi Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Kelas XI IPS SMA Negeri 2 Metro Tahun Pelajaran 2012/2013.
Sirait,  Erlando  Doni.  2016.  Pengaruh  Minat Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Jurnal  Formatif .  Vol.