Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606

## Pembelajaran Berbasis Literasi dan Numerasi di Kelas IV Sekolah Dasar.
Author: Desi Widiastuti 1 Ahmad Mulyadiprana 2 Akhmad Nugraha 3
Afiliation: Universitas Pendidikan Indonesia Kampus Tasikmalaya 1,2,3
Corresponding email desiwidiastuti@upi.edu ahmadmulyadiprana@upi.edu akhmadnugraha@upi.edu
Histori Naskah: Submit: 2022-07-11
Accepted: 2022-07-20
Published: 2022-08-01
This is an Creative Commons License This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License

## Abstrak :
Literasi  dan  numerasi  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus dikuasai  untuk  meningkatkan  daya  saing  dan  sumber  daya  manusia (SDM)  di  abad  21.  Pembelajaran  literasi  dan  numerasi  penting dilakukan  agar  siswa  terbiasa  dengan  literasi  dan  numerasi  serta diharapkan  meningkatkan  peringkat  dan  nilai  PISA  Indonesia. Peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  dengan  judul “Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Dan  Numerasi  di  Kelas  IV  SDN sekolah  dasar”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan pembelajaran berbasis literasi dan numerasi secara umum di kelas IV sekolah  dasar.Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif  kualitatif.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian ini menggunakan triangulasi.Pembelajaran berbasis literasi dan numerasi belum dirumuskan secara khusus di kelas IV, pembelajaran berbasis  literasi  dan  numerasi  terumuskan  secara  khusus  di  awal kelas  V  untuk  mempersiapkan  AKM.  Berdasarkan  hasil  analisis dokumentasi  pada  perencanaan  pembelajaran  di  kelas  IV  sekolah dasar,  pada  segi  tujuan  pembelajaran  belum  sepenuhnya mencerminkan pembelajaran berbasis literasi dan numerasi. Kendala pembelajaran berbasis literasi  dan  numerasi  yaitu  pembelajaran  full daring  selama  satu  tahun  covid  19,  kurangnya  update  buku-buku literasi terbaru, dan kurangnya fasilitas seperti laptop sebagai media untuk  pembelajaran  siswa.  Pembelajaran  berbasis  literasi  dan numerasi  dilaksanakan  secara  utuh  di  kelas  IV  sekolah  dasar. Kegiatan  literasi  yang  dilaksanakan  di  kelas  IV  sekolah  dasar  yaitu membaca dan menulis.
Kata  kunci :  Literasi,  Numerasi,  Pelaksanaan,  Pembelajaran, Perencanaan, Sekolah dasar

## Pendahuluan
Pendidikan menjadi salah satu wadah untuk mengembangkan berbagai keterampilan siswa dalam rangka menghadapi  kondisi  dan  tuntutan  global.Untuk  menghadapi  tantangan  abad  21,  siswa  memerlukan keterampilan tertentu yang perlu dan harus dikuasai. Keterampilan yang dibutuhkan siswa di abad 21 ini terbagi menjadi 3 kategori, yaitu literasi dasar, kompetensi, dan kualitas karakter (Yuningsih, 2019).
Saat  ini,  literasi  dan  numerasi  menjadi  keterampilan  yang  hangat  diperbincangkan.  Menurut  UNESCO (dalam  UNRWA,  t.t.),  “literasi  adalah  kemampuan  untuk  mengidentifikasi,  memahami,  menafsirkan, mengomunikasikan,  menghitung,  dan  menggunakan  bahan  cetak  dalam  kaitannya  dengan  situasi  yang berbeda”.  Numerasi  berkaitan  erat  dengan  konsep  dan  operasi  hitung  bilangan.  Numerasi  didefinisikan sebagai keterampilan yang melibatkan berhitung dan pengukuran.
Literasi  dan  numerasi  merupakan  keterampilan  penting  yang  harus  dikuasai  untuk  meningkatkan  daya saing dan sumber daya manusia (SDM) di abad 21. Menurut Nyoman Dantes (dalam Fitriana and Khoiri Ridlwan 2021) mengatakan bahwa “literasi dan numerasi adalah kebutuhan utama semua manusia untuk memenuhi  kebutuhan  hidup.  Sedangkan  menurut  Ekowati  dan  Suwandi  (dalam  Fitriana  and  Khoiri

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
Ridlwan 2021), mereka berpendapat bahwa “numerasi diperlukan di semua lapisan masyarakat”. Literasi dan  numerasi  dianggap  sebagai  kemampuan  untuk  mengintegrasikan  pengetahuan  dan  keterampilan  ke dalam  kehidupan  sehari-hari.  Melalui  literasi  dan  numerasi,  siswa  diharapkan  mampu  menerapkan pengetahuan  yang  telah  diperolehnya  dan  mampu  memecahkan  berbagai  masalah  kehidupan  sehari-hari dengan pengetahuan dimiliki.
Menurut data terkait nilai PISA (International Student Assessment Program) yang diikuti siswa Indonesia dari  tahun  2000  hingga  2018,  nilai  PISA  Indonesia  selalu  berada  di  peringkat  rendah.  Indonesia menempati peringkat 64 dari 65 negara pada 2012, 64 dari 72 negara pada 2015, dan ke-74 dari 79 negara pada  2018.  Untuk  meningkatkan  peringkat  dan  skor  PISA  Indonesia,  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  Indonesia  telah  memperkenalkan  sistem  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  untuk menggantikan  Ujian  Nasional  (UN).  Asesmen  Kompetensi  Minimum  (AKM)  mengukur  kemampuan literasi dan numerasi siswa dengan mengangkat kisi-kisi soal PISA.
Pembelajaran  literasi  dan  numerasi  penting  dilakukan  agar  siswa  terbiasa  dengan  literasi  dan  numerasi serta diharapkan dapat meningkatkan peringkat dan nilai PISA Indonesia. Pembelajaran merupakan upaya yang dilakukan oleh guru untuk mendorong siswa belajar sehingga tujuan kurikulum yang direncanakan tercapai.  Menurut  Yusri  dan  Ritmi  (dalam  Ramadhani,  Masrul,  Nofriansyah,  Abi  Hamid,  Sudarsana, Sahri,  &  Suhelayanti,  2020,  hlm.20),  “pembelajaran  adalah  rangkaian  proses  yang  sebelumnya  telah dipersiapkan dan dirancang agar terjadinya proses belajar oleh siswa”. Salah satu cara pembelajaran yang dapat  dilakukan  adalah  pembelajaran  dengan  memberdayakan higher-order  thinking  skill (HOTS). Higher-Order Thinking Skill (HOTS) sesuai untuk diterapkan karena membutuhkan penalaran yang lebih sehingga mencapai pada kemampuan berpikir tingkat tinggi.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ekowati,  Astuti,  Utami,  Mukhlishina  &  Suwandayani (2019)  menunjukkan  bahwa  guru  dan  staf  memiliki  hambatan  dalam  menjalankan  program  literasi  dan numerasi. Hambatan tersebut antara lain kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematika dalam kehidupan  sehari-hari,  inovasi  guru  yang  tidak  didukung  oleh  guru  di  kelas  paralel  lainnya,  rendahnya motivasi dan partisipasi siswa dalam kegiatan literasi, pelatihan guru terbatas dalam menerapkan literasi numerasi, dan kurangnya literatur untuk mengembangkan inovasi dalam melaksanakan program literasi, dan buku-buku belum memadai.
Pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dapat  kita  terapkan  pada  semua  jenjang  pendidikan  formal,  salah satunya sekolah dasar. Sekolah Dasar adalah jenjang pendidikan dasar formal, yang diselenggarakan dari kelas  satu  sampai  kelas  enam  dengan  rata-rata  usia  7  sampai  12  tahun.  Literasi  dan  numerasi  dapat dilakukan di kelas tinggi maupun kelas rendah.
Literasi  dan  numerasi  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  diintegrasikan  ke dalam  berbagai  mata  pelajaran  dan  berbagai  materi.  Belum  banyak  penelitian  sebelumnya  tentang pembelajaran  literasi  dan  numerasi  di  kelas  IV  sekolah  dasar.  Oleh  karena  itu  peneliti  tertarik  untuk melakukan  penelitian  dengan  judul  “Pembelajaran  Berbasis  Literasi  Dan  Numerasi  di  Kelas  IV  SDN sekolah  dasar”.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  mendeskripsikan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan numerasi secara umum di kelas IV sekolah dasar.

## Studi Literatur
Literasi  dan  numerasi  adalah  kunci  untuk  mendukung  kemampuan  siswa  untuk  belajar  di  sekolah  dan terlibat  secara  produktif  di  masyarakat.  Saat  ini,  peningkatan  pengembangan  literasi  dan  matematika menjadi  prioritas  bagi  banyak  sekolah.  Pengajaran  dan  pembelajaran  yang  berhasil  untuk  memenuhi kebutuhan literasi dan matematika siswa mengharuskan guru untuk memahami di mana letak kemampuan siswa sekarang dan ke mana kemampuan siswa selanjutnya dalam pengembangan dan perhitungan literasi

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
mereka. Dalam kurikulum Australia, pembelajaran diterjemahkan menjadi pengetahuan, pemahaman dan keterampilan  yang  akan  diajarkan  setiap  tahun,  dengan  harapan  standar  pencapaian  hasil  belajar  siswa meningkat.  Dalam  kurikulum  Australia,  keterampilan  literasi  dinyatakan  secara  eksplisit  dalam  bahasa Inggris dan keterampilan matematika secara eksplisit dinyatakan dalam matematika.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  Ekowati  (2019)  dan  Fadilah  (2021)  di  sekolah  dasar,  program literasi  dan  numerasi  dibagi  menjadi  dua  bidang:  umum  dan  khusus.  Desainnya  umumnya  tidak terprogram,  tetapi  unsur-unsur  nya  menyesuaikan  dengan  materi  pembelajaran  tematik.  “Kemampuan literasi  dan  matematika  dapat  dilatih  dalam  pembelajar  di  kelas”  (Khakima  et  al.  2021).  Sebelum pembelajaran  literasi  dan  numerasi,  guru  mempersiapkan  segala  sesuatu  yang  diperlukan  dalam pembelajaran,  seperti  modul  yang  berisi  langkah-langkah  pembelajaran,  alat  peraga,  LKS,  bahan  ajar, buku cerita dan kartu nama (Hartika, Asrin, and Hasanah 2022).
Literasi  dan  numerasi  mulai  diperkenalkan  di  sekolah  dasar,  namun  masih  belum  memenuhi  syarat  dan indikator.  “Pelaksanaan  program  kemampuan  literasi  dan numerasi  di  sekolah dasar  belum  sepenuhnya memenuhi  indikator  kemampuan  literasi  dan  numerasi  dalam  pembelajaran”  (Siregar  2022).  Faizah (Ekowati  et  al.  2019)  menemukan  literasi  dan  numerasi  di  sekolah  dasar  didasarkan  pada  beberapa indikator:  “Kurangnya  pelatihan  literasi  dan  numerasi  untuk  guru  matematika  dan  non-matematika, pembelajaran menggunakan model dan proyek pembelajaran berbasis masalah. pelaksanaan pembelajaran non  matematika  berbasis  numarasi  dengan  mengintegrasikan  mata  pelajaran  tersebut  ke  dalam  kegiatan literasi dan numerasi, menetapkan nilai KKM matematika dan nilai tersebut belum ada dalam PISA”.
Penerapan  literasi  dan  numerasi  pada  pembelajaran  tematik  dilakukan  melalui  integrasi  umerasi  dalam pelajaran  pembelajaran  tematik.  Pendidik  perlu  melakukan  inovasi  tema  pembelajaran  dengan menerapkan  model,  metodologi,  media,  strategi,  dan  pendekatan  untuk  memudahkan  siswa  dalam memahami daya komputasi (Dasar 2022; Fitriana and Khoiri Ridlwan 2021; Wulandari 2021). Program gerakan  literasi  sekolah  di  sekolah  dasar  merupakan  usaha  atau  kegiatan  partisipatif  yang  melibatkan seluruh  warga  sekolah,  yang  bertujuan  untuk  menumbuhkan  budaya  literasi  di  lingkungan  sekolah  dan menciptakan ekosistem sekolah yang literasi (Dantes and Handayani 2021).
Guru  sering  menghadapi  beberapa  kendala  dalam  melaksanakan  program  keterampilan  literasi  dan numerasi.  Siregar  (2022)  mengungkapkan  kendala  program  keterampilan  literasi  dan  nuerasi  yaitu "sosialisasi  dan  pelatihan  keterampilan  literasi  dan  numerasi  yang  kurang,  keterampilan  berpikir  logis siswa  yang  rendah,  keterampilan  literasi  dan  numerasi  yang  tidak  terprogram,  pembelajaran  online".. Sosialisasi  dan  pelatihan  literasi  sangat  penting  untuk  meningkatkan  pemahaman  guru  sehingga  dapat diberikan pembelajaran berbasis literasi. Kemampuan penalaran siswa sangat dibutuhkan, karena banyak materi  yang  perlu  dipahami  melalui  pemikiran  dan  analisis.  Pembelajaran  online  membutuhkan  waktu yang relatif lebih sedikit dibandingkan pembelajaran offline.

## Metode Penelitian
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif.  Metode  deskriptif kualitatif menekankan pada catatan deskripsi yang rinci untuk menggambarkan situasi di lapangan untuk penyajian  data  (Nugrahani,  2014).  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi, yaitu: Wawancara, dimana jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara tidak terstruktur. Adapun yang menjadi narasumber dari wawancara ini adalah guru dan siswa kelas IV sekolah dasar. Wawancara dilakukan  untuk  memperoleh  informasi  mengenai  pelaksanaan  dan  rancangan  pembelajaran  literasi  dan numerasi  secara  umum  yang  digunakan  di  kelas  tersebut.  Ada  tidaknya  kendala  dalam  melaksanakan pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi,  serta  upaya  apa  yang  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala tersebut.Observasi yang dilaksanakan pada lingkungan fisik dan pembelajaran di kelas IV untuk meneliti pelaksanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi.  Adapun  dokumentasi  yang  peneliti  gunakan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
yaitu rencana pelaksanaan pembelajaran yang digunakan di kelas IV sekolah dasar. Adapun analisis data yang digunakan untuk penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.

## Hasil

## Perencanaan Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  wawancara  kepada  guru  kelas  IV  sekolah  dasar,  pembelajaran  berbasis  literasi  dan numerasi  belum  dirumuskan  secara  khusus  di  kelas  IV,  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi terumuskan  secara  khusus  di  awal  kelas  V  untuk  mempersiapkan  AKM.Namun,  guru  juga  pernah menyelipkan  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  dalam  pembelajaran  sebatas  pengenalan,  belum mendalami seperti di kelas V yang menjurus untuk mempersiapkan peserta didik mengikuti AKM. Dilihat dari  sarana  dan  fasilitas  sudah  menunjang  adanya  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  seperti adanya  perpustakaan  sekolah,  buku  khusus  literasi  dan  numerasi  persiapan  AKM,  dan  media pembelajaran berupa projector. Guru juga mengungkap beberapa faktor pendukung adanya pembelajaran literasi dan numerasi di kelas IV yaitu
“Untuk kelas IV, dimintakan dari guru-guru kelas V cara menjawab soal-soal literasi hingga nanti di kelas V anak-anak tidak terlalu bingung. Jadi cara menjawab dan bentuk-bentuk soalnya dilatihkan di kelas IV. Hanya,  untuk  pendukungnya  itu  biasanya  diberikan  di  kelas  V.  Tahun  kemarin  sudah  ada  buku  latihan khusus soal AKM, diberikan di awal masuk kelas V untuk persiapan”
“Pertama, menumbuhkan rasa ingin membaca dan gemar membaca pada siswa. Meningkatkan rasa ingin tahu  siswa  suatu  pengetahuan  dan  wawasan  siswa.  Karena  pasti  ada  kaitannya  dengan  kehidupan seharihari, jika tidak dibiasakan maka mereka akan merasa menyesal. Jadi sangat penting membudayakan literasi  pada  pembelajaran,  seperti  membiasakan  siswa  membaca  sebelum  melakukan  pembelajaran. Numerasi sama pentingnya dengan literasi, terutama dalam kehidupan sehari-hari.”
Gambar 1. Tujuan Pembelajaran pada RPP 1
Gambar 2. Tujuan Pembelajaran pada RPP 2
Peneliti  melakukan  analisis  dokumentasi  di  dua  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil  analisis  dokumentasi pada perencanaan pembelajaran atau RPP kelas IV sekolah dasar, pada segi tujuan pembelajaran belum sepenuhnya  mencerminkan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi.  Untuk  menyusun  pembelajaran

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
berbasis  literasi  dan  numerasi  secara  khusus  perlu  mencantumkan  konten,  konteks,  dan  tingkat kognitifnya. Kedua RPP diatas telah menyebutkan konten literasi membaca yaitu teks fiksi berupa cerita tentang  pelestarian  alam  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia  (tujuan  pembelajaran  nomor  1  &  2) dengan  tingkat  kognitif  secara  tersirat  berada  pada  tingkat  menafsirkan  dan  mengintegrasikan.  Untuk pembelajaran  IPS  (tujuan  pembelajaran  nomor  3  pada  RPP  1,  nomor  3  dan  4  pada  RPP  2),  guru  telah mencantumkan  konten  numerasi  berupa  diagram  ven.  Sementara  untuk  pembelajaran  IPA,  belum mencantumkan konten maupun konteks literasi dan numerasi (tujuan pembelajaran nomor 4 & 5).

## Gambar 3. Langkah pembelajaran pada RPP 1
Untuk langkah atau kegiatan pembelajaran, kedua rpp tersebut sudah menunjukan kegiatan pembelajaran literasi di kelas tinggi. Untuk RPP 1, pada pendahuluan guru memberikan pesan pagi untuk memotivasi siswa belajar dengan menggambarkan beberapa manfaat mempelajari materi dalam kehidupan sehari-hari. Inti  kegiatan  pembelajaran  yang  sudah  menunjukan  pembelajaran  literasi  di  kelas  tinggi  yaitu  kegiatan membaca  teks  “Tempat  Hidup  tanaman  teh”,  berlatih  dan  menanggapi  bacaan  yang  tersirat  dalam kegiatan  cara  membahas  jawaban-jawaban  siswa  serta  kegiatan  menulis  mengisi  tabel  contoh  kegiatan yang  dapat  menjaga  keseimbangan  dan  kelestarian  sumber  daya  alam.  Dalam  inti  pembelajaran  juga, siswa  telah  menunjukan  pembelajaran  berbasis  numerasi  yaitu  pada  kegiatan  menulis  atau  menyajikan data  ke  dalam  bentuk  diagram  venn.  Untuk  kegiatan  penutup,  siswa  diminta  menuliskan  resume  atau ringkasan pembelajaran yang baru saja dilakukan.
Gambar 4. Langkah pembelajaran pada RPP 2
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
Untuk  RPP  2,  pada  inti  pembelajaran  sudah  menunjukan  pembelajaran  literasi  di  kelas  tinggi  yaitu kegiatan  membaca  teks  “Tempat  Hidup  tanaman  teh”,  kegiatan  mengisi  peta  pikiran  yang  kosong, kegiatan  menuliskan  jenis-jenis  pekerjaan  yang  ada  di  sekitar  mereka,  mendeskripsikan  gambar  dalam bentuk tulisan, membaca teks fakta tanaman bakau, dan mengisi tabel. Sementara kegiatan numerasi yang tertuang  pada  inti  pembelajaran  yaitu  interpretasi  data  diagram  venn  ke  dalam  bentuk  tulisan.  Pada penutup  pembelajaran,  guru  melakukan  refleksi  dan  menyediakan  pengayaan  berupa  menuliskan  akhir cerita  taman  bermain  yang  hilang.  Pada  langkah  pembelajaran,  guru  banyak  memberikan  stimulus pembelajaran kepada siswa.
Gambar 5. Media pembelajaran dan sumber pembelajaran RPP 1
Pada RPP 1, model dan metode pembelajaran tidak dituliskan secara gamblang dalam RPP, untuk model tercantum dalam langkah pembelajaran yaitu discovery learning .  Strategi literasi yang digunakan yaitu menggunakan teks fiksi sebagai bahan bacaan.
Gambar 6. Media pembelajaran, pendekatan dan metode RPP 2
Pada  RPP  2,  model  tidak  disebutkan.  Namun  metode  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  dituliskan secara jelas. .  Strategi literasi yang digunakan yaitu menggunakan teks fiksi sebagai bahan bacaan.
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606

## Pelaksanaan Pembelajaran

## Gambar 7. Kondisi fisik lingkungan ramah literasi I
Peneliti melakukan observasi pada jenjang kelas IV di dua sekolah dasar. Untuk sekolah dasar 1, dilihat dari  lingkungan  fisik  kelas  terdapat  karya  peserta  didik  yang  dipajang  didepan  kelas.  Kegiatan pembelajaran dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari dan sesuai lingkup kurikulum matematika 2013. Guru memberikan banyak stimulus dalam pembelajaran berupa pertanyaan-pertanyaan untuk menggiring siswa menemukan jawaban sehingga siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Dalam proses pembelajaran guru  hanya  mengandalkan  papan  tulis.  Guru  tidak  melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran. Berdasarkan hasil wawancara, faktor penghambat pembelajaran literasi dan numerasi di kelas IV sekolah dasar  yaitu  kemampuan  siswa  dari  kelas  II  ke  kelas  IV  karena  kelas  III  full  pembelajaran  daring. Jangankan untuk  mengejar materi kelas IV, jadi guru harus mengulang beberapa pembelajaran kelas II dan kelas III yang tertinggal seperti penjumlahan dan perkalian, sementara harusnya di kelas IV mereka sudah  belajar  penjumlahan  dan  perkalian  ke  angka  yang  lebih  besar.  Selama  satu  tahun  covid  19,  itu menjadi  penghambat  pembelajaran.  Jangankan  mau  mengajarkan  materi  AKM,  mengejar  materi pembelajaran biasa saja masih sulit karena angkatan covid 19 ini kelas IV masih seperti kelas II.
Gambar 8. Kondisi fisik lingkungan ramah literasi II
Untuk  sekolah  dasar  2,  dilihat  dari  lingkungan  fisik  kelas  banyak  grafis  maupun  kata  yang  ditempel  di dinding-dinding  kelas  dimana  grafis  dan  kata  ini  dapat  menunjang  pembelajaran  yang  dilakukan didalamnya.  Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pembelajaran,  pembelajaran  tidak  dihubungkan

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
dengan kehidupan sehari-hari dan sesuai lingkup kurikulum matematika 2013. Sarana dan fasilitas yang digunakan  oleh  guru  dalam  pembelajaran  berupa  papan  tulis  dan  buku.  Tidak  banyak  stimulus  yang diberikan  dan  tidak  adanya  refleksi  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  faktor  penghambat pembelajaran literasi dan  numerasi di kelas IV sekolah dasar yaitu kurangnya update buku-buku literasi terbaru,  karena  di  perpustakaan  masih  menggunakan  buku-buku  pada  zaman  dahulu. Kedua,  kurangnya fasilitas seperti laptop sebagai media untuk pembelajaran siswa.

## Pembahasan

## Perencanaan Pembelajaran
Perencanaan  pembelajaran  atau  RPP  merupakan  hal  penting  yang  perlu  disiapkan  guru  untuk melaksanakan pembelajaran, dimana RPP ini akan menjadi acuan guru dalam mengajar. “RPP disajikan secara  khusus  oleh  guru  sebagai  bagian  dari  kemampuan  profesionalnya  untuk  membuat  perhitungan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) berbasis literasi dan numerasi” (Wulandari 2021) .Terdapat 3 elemen  penting  dalam  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  berdasarkan  AKM  yaitu  konten,  tingkat kognitif, dan konteks. Dalam konten literasi, terdapat dua jenis teks yang digunakan yaitu teks informasi dan teks fiksi. Berdasarkan hasil observasi, kedua RPP di sekolah dasar telah menyebutkan konten literasi membaca  yaitu  teks  fiksi  berupa  cerita  tentang  pelestarian  alam  untuk  pembelajaran  bahasa  Indonesia . Konten  numerasi  terdiri  dari  bilangan,  pengukuran  dan  geometri,  data  dan  ketidakpastian,  serta  aljabar. Untuk pembelajaran IPS, guru telah mencantumkan konten numerasi yaitu data dan ketidakpastian berupa diagram  venn.  Tingkat  kognitif  dalam  literasi  membaca  terbagi  menjadi  3  yaitu  menemukan  informasi, interpretasi  dan  integrasi,  penerapan  dan  refleksi.  Dalam  tujuan  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  siswa diminta untuk menilai tokoh serta mendeskripsikan tokoh melalui gambar dan tulisan. Hal ini secara tidak langsung menunjukan tingkat kognitif literasi membaca yaitu interpretasi dan integrasi.
Terdapat  7  kegiatan  yang  menunjang  pembelajaran  literasi  di  kelas  tinggi  yaitu  “pesan  pembuka, menanggapi teks bacaan, memahami kosakata baru, berlatih soal, kegiatan menulis, jurnal membaca, serta refleksi  terhadap  pembelajaran”  (Dewayani  et  al.  2021).  Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap  langkah kegiatan  dalam  RPP,  kedua  RPP  tersebut  telah  me menunjukan  kegiatan  pembelajaran  literasi  di  kelas tinggi  seperti  pesan  pagi  untuk  memotivasi  siswa  mengikuti  pembelajaran , kegiatan  membaca  teks “Tempat  Hidup  tanaman  teh”  serta  berlatih  menanggapi  bacaan  yang  tersirat,  juga  kegiatan  menulis mengisi  tabel  contoh  kegiatan  yang  dapat  menjaga  keseimbangan  dan  kelestarian  sumber  daya  alam. Implementasi literasi dicapai dengan cara memberikan pengenalan literasi kepada siswa terkait membaca, menulis  dan  mendengarkan  dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  (Setyaputri, Fadilla,  and  ...  2022) . Menurut  Dewayani  (2021),  terdapat  7  kegiatan  yang  menunjang  pembelajaran numerasi  di  kelas  tinggi  yaitu  “kegiatan  intuisi  bilangan,  konsep  matematika,  pemecahan  masalah, latihan, proyek mingguan, dan refleksi pembelajaran”. Menyajikan data ke dalam  bentuk diagram  venn termasuk ke dalam pemecahan masalah.
Beberapa strategi penguatan literasi  di kelas tinggi yaitu “menggunakan teks bacaan baik fiksi maupun non  fiksi  sesuai  jenjang,  membaca  terbimbing,  penjadwalan  kegiatan  membaca  (nyaring,  bersama, terbimbing), dan mengenalkan beberapa kosa kata” (Dewayani et al. 2021). Dari beberapa strategi literasi yang  disebutkan,  dua  strategi  telah  disebutkan  dalam  diatas  yaitu  menggunakan  teks  bacaan  fiksi  dan kegiatan membaca.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Penguatan  literasi  dapat  dilaksanakan  menggunakan  berbagai  strategi.  Dewayani  (2021)  menyebutkan salah  strategi  penguatan  literasi  di  sekolah  yaitu  lingkungan  kaya  teks.  Kadlick  dan  Lesiak  (dalam

## Edu Cendikia: Jurnal Ilmiah Kependidikan
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
Dewayani  et  al.  2021)  menyebutkan  “lingkungan  kaya  teks  menjadi  lingkungan  dimana  anak-anak berinteraksi  dengan  berbagai  bahan  cetak  dan  menawarkan  kesempatan  untuk  siswa  mengembangkan kemampuan  untuk  berliterasi”.  Karya  peserta  didik  yang  dipajang  didepan  kelas  merupakan  salah  satu cara  menjadikan  lingkungan  kelas  yang  literat . Grafis  maupun  kata  yang  ditempel  di  dinding-dinding kelas  mendorong  siswa  mengembangkan  kemampuan  membacanya. Penerapan  literasi  dan  numerasi dalam  pembelajaran  tematik  merupakan  implementasi  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  pendidik  dengan menciptakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan berhitung dalam beberapa mata pelajaran yang akan dipelajari  (Perdana  and  Suswandari  2021).  Program  sekolah  yang  mendukung  penguatan  literasi  dan numerasi dengan menerapkan praktik yang baik dari berbagai sumber bacaan dan sumber informasi yang inovatif (Muliantara and Suarni 2022).
Prinsip dasar literasi dan numerasi diantaranya adalah bersifat kontekstual, sesuai dengan ruang lingkup matematika  pada  kurikulum  2013,  saling  ketergantungan  dan  saling  memperkaya  unsur-unsur  literasi” (Dewayani  et  al.  2021).  “Media  pembelajaran adalah  salah satu  hal  penting  dalam  pembelajaran  karena pembelajaran  akan  jadi  bermakna”  (Nurrita  2018).  .Dengan  menggunakan  media  yang  tepat,  maka penyajian  materi  pembelajaran  akan  semakin  jelas.    Berdasarkan  prinsip  tersebut,  pembelajaran  yang dilaksanakan telah mengaitkan pembelajaran dengan kehidupan sehari – hari dalam pendahuluan.   Dalam pembelajaran guru hanya mengandakan papan tulis dan buku.
Guru  memberikan  banyak  stimulus  sehingga  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  namun  guru  tidak melakukan  refleksi  terhadap  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  ada  beberapa  kendala pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  yaitu  pembelajaran  full  daring  selama  satu  tahun  covid  19, kurangnya update buku-buku literasi terbaru, dan kurangnya fasilitas seperti laptop sebagai media untuk pembelajaran  siswa.  “Beberapa  kendala  terlaksananya  pembelajaran  literasi  dan  numerasi  di  sekolah dasar  diantaranya  adalah  kurangnya  pelatihan  literasi  dan  numerasi,  kurang  memahami  pemahaman konsep matematika siswa, implementasi situs online yang tidak sesuai, kurangnya tim literasi di sekolah, kurangnya perhatian orang tua terhadap pembelajaran siswa di rumah” (Ekowati et al. 2019).

## Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran berbasis literasi dan numerasi dilaksanakan secara utuh di kelas IV sekolah dasar. Kegiatan literasi yang dilaksanakan di kelas IV  sekolah  dasar  yaitu  membaca  dan  menulis.  Faktor  pendukung  adanya  pembelajaran  berbasis  literasi dan  numerasi  di  kelas  IV  sekolah  dasar  diantaranya  dukungan  guru  kelas  V  untuk  pelaksanaan pembelajaran  beserta  latihan  soal  literasi  dan  numerasi,  menumbuhkan  rasa  ingin  membaca  dan  gemar membaca  pada  siswa,    penerapan  numerasi  sama  penting  dengan  literasi  dalam  kehidupan  sehari-hari. Adapun  faktor  penghambat  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  di  kelas  IV  sekolah  dasar diantaranya  kemampuan  siswa  dari  kelas  II  ke  kelas  IV  karena  kelas  III  full  pembelajaran  daring, kurangnya update buku-buku literasi terbaru, dan kurangnya fasilitas seperti laptop sebagai media untuk pembelajaran  siswa.  Berdasarkan  data  yang  peneliti  dapatkan,  diharapkan  peneliti  selanjutnya  mampu merancang  perencanaan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  di  kelas  IV  sekolah  dasar. Diharapkan  pembelajaran  berbasis  literasi  dan  numerasi  dapat  diimplementasikan  secara  maksimal  di kelas IV sekolah dasar dengan menerapkan 3 komponen literasi dan numerasi dalam AKM. Pembelajaran berbasis  literasi  dan  numerasi  di  kelas  IV  sekolah  dasar  diharapkan  terimplementasi  secara  maksimal dalam  perencanaan  pembelajaran  serta  dalam  berbagai  kegiatan  pelaksanaan  pembelajaran  (tidak  hanya terpaku  membaca  dan  menulis).  Pembelajaran  berbasis  iterasi  dan  numerasi  dapat  dikembangkan berdasarkan kreatifitas guru dan kebutuhan peserta didik.

## Referensi
Dantes,  Nyoman,  and  Ni  Nyoman  Lisna  Handayani.  2021.  “Peningkatan  Literasi  Sekolah  Dan  Literasi
Volume: 2 | Nomor 2 | Agustus 2022 | E-ISSN: 2798-365X | DOI: 10.47709/educendikia.v2i2.1606
Numerasi Melalui Model Blanded Learning Pada Siswa Kelas V SD Kota Singaraja.” WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan 1(3):269–83.
Dasar, D. I. Sekolah. 2022. “Teknik Membaca Scanning Dalam Pengembangan.” 3(1):59–70.
Dewayani,  Sofie,  Pratiwi  Retnaningdyah,  Billy  Antoro,  Dicky  Susanto,  Trisno  Ikhwanudin,  Farinia Fianto,  Wien  Muldian,  Yanuardi  Syukur,  and  Yasep  Setiakarnawijaya.  2021. Panduan  Penguatan Literasi Dan Numerasi Di Sekolah Dasar .
Ekowati, Dyah Worowirastri, Yuni Puji Astuti, Ima Wahyu, Putri Utami, Innany Mukhlishina, Beti Istanti Suwandayani,  )  Universitas,  and  Muhammadiyah  Malang.  2019.  “ELSE  (Elementary  School Education  Journal)  LITERASI  NUMERASI  DI  SD  MUHAMMADIYAH.” Elementary  School Education Jurnal 3(1):93–103.
Fadilah,  Y.  (2022).  Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Kelas  Tinggi  Di  Tingkat Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal Al-Ibtidaiyah, 3, 19-27.
Fitriana, Evi, and Muhamad Khoiri Ridlwan. 2021. “Pembelajaran Transformatif Berbasis Literasi Dan Numerasi  Di  Sekolah  Dasar.” TRIHAYU:  Jurnal  Pendidikan  Ke-SD-An 8(1):1284–91.  doi: 10.30738/trihayu.v8i1.11137.
Hartika, Lina, Asrin Asrin, and Nur Hasanah. 2022. “Pembelajaran Literasi Dan Numerasi Dasar Berbasis Pendekatan Semua Anak Cerdas (SAC) Di SDN Gunung Borok.” Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan 7(2c):1001–10. doi: 10.29303/jipp.v7i2c.660.
Khakima,  Lilis  Nurul,  Siti  Fatimah  Az  Zahra,  Leni  Marlina,  and  Zuhair  Abdullah.  2021.  “Penerapan Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Siswa  MI/SD.” Prosiding  Seminar  Nasional  PGMI 1(1):775–91.
Muliantara, I. Komang, and Ni Ketut Suarni. 2022. “Strategi Menguatkan Literasi Dan Numerasi Untuk Mendukung Merdeka Belajar Di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4(3):4847–55.
Nugrahani, Farida. 2014. “Dalam Penelitian Pendidikan Bahasa.” 信阳 师范学院 1(1):305.
Nurrita,  Teni.  2018.  “Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa.” MISYKAT:  Jurnal  Ilmu-Ilmu  Al-Quran,  Hadist,  Syari’ah  Dan  Tarbiyah 3(1):171.  Doi: 10.33511/misykat.v3n1.171.
Perdana,  Ryzal,  and  Meidawati  Suswandari.  2021.  “Literasi  Numerasi  Dalam  Pembelajaran  Tematik Siswa  Kelas  Atas  Sekolah  Dasar.” Absis:  Mathematics  Education  Journal 3(1):9.  doi: 10.32585/absis.v3i1.1385.
Setyaputri, D. V. A., I.  N.  I. Fadilla, and ... 2022. “Pelatihan Literasi Dan Numerasi Peserta Didik SD Negeri Kragilan 2.” JAMU: Jurnal Abdi … 2(02):127–31.
Siregar, Parulian. 2022. “Pelaksanaan Pembelajaran Literasi Numerasi Pada Siswa Kelas 5b SD Negeri 101880 Aek Godang Padang Lawas Utara.” Al-Madrasah: Jurnal Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah 6(2):366. doi: 10.35931/am.v6i2.944.
Wulandari,  M.  D.  2021.  “Pengelolaan  Pembelajaran  Berorientasi  Literasi  Numerasi  Di  Sekolah  Dasar Dalam  Kegiatan  Kurikuler  Dan  Ekstrakurikuler.” Jurnal  Pemikiran  Dan  Pengembangan  … 9(2):116–31.