## PENERAPAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TGT UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Mulkiah, Caswita, Arnelis Djalil Pendidikan Matematika,Universitas Lampung mulkiahnazir@yahoo.com

## ABSTRAK
The mathematics achievement of students at VIII-K class SMP Negeri 1 Natar are very  low.  It  is  based  on  the  data  of  values  of  the  final  exam  in  semester 2012/2013.  The  percentage  of  students  who  get  value  ≥  65  only  25%  of  32 students.  Student’s  learning  activities  are  also  low.  It  is  caused  by  the implementation of traditional learning model. The implementation of cooperative learning  model  of  TGT  type  hopefully  able  to  improve  student’s  activities  and achievement.  This  study  was  conducted  in  three  cycles,  each  cycle  includes: planning,  implementation,  observation,  and  reflection.  Techniques  of  data collection are obsevation and test. Based on the data analysis, the implementation of  cooperative  learning  model  of  TGT  type    can  increase  the  activities  and achievement  of  students  of  VIII-K  class  SMP  Negeri  1  Natar  South  Lampung  in odd semester academic year 2013/2013.
Prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas  VIII-K  SMP  Negeri  I  Natar  sangat rendah. Hal ini berdasarkan pada data nilai ujian akhir pada semester ganjil tahun 2012/2013.  Persentase  siswa  tuntas  belajar  (memperoleh  nilai  ≥  65)  hanya  25% dari 32 siswa. Aktivitas belajar siswa juga masih rendah. Salah satu penyebab dari kedua masalah tersebut adalah selama ini masih menerapkan model pembelajaran tradisional. Untuk mengatasi masalah tersebut dilakukan penelitian tindakan kelas dengan  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT    yang  bertujuan  untuk meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  dilaksanakan dalam  3  siklus,  kegiatan    setiap  siklus  meliputi:    perencanaan,    pelaksanaan, pengamatan,  dan  refleksi.    Teknik  pengumpulan  data  adalah  observasi  dan  tes. Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini diketahui bahwa terjadi peningkatan.
Kesimpulan  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi  belajar  matematika  siswa  kelas VIII-K  SMP  Negeri  1  Natar  Lampung  Selatan  semester  genap  tahun  pelajaran 2012/2013.
Kata kunci : aktivitas, prestasi belajar, team games tournament

## PENDAHULUAN
Manusia mempunyai kewajiban menjadikan dirinya berilmu, berpendidikan, dan berpengetahuan maka perlu
mengikuti  tuntunan  pendidikan  yang bisa  dijadikan  acuan  dasar,  baik aturan-aturan  itu  dibuat  manusia
ataupun aturan Tuhan. Negara
Indonesia mempunyai aturan Undang-undang  Dasar  1945  yang menjadi dasar dari segala perundang- undangan yang   berlaku.  Mengingat
pentingnya pendidikan bagi kehidupan  manusia  maka  kualitas
pendidikan harus selalu ditingkatkan .
Berbagai upaya dilakukan pemerintah, antara lain
meningkatkan  sarana  dan  prasarana pendidikan, mutu guru melalui berbagai pelatihan, dan penyempurnaan kurikulum. Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP) menyusun Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar,  untuk  setiap  mata  pelajaran sebagai landasan pembelajaran dalam rangka mengembangkan
kemam-puan  anak    berpikir  logis, analitis, sisti-matis, kritis, dan kreatif,  sehingga  mam-pu  bertahan
hidup  pada  keadaan  yang  selalu berubah.
Prestasi belajar matematika siswa  kelas  VIII-K  SMP  Negeri  I Natar, dike-tahui masih sangat rendah. Hal ini ditun-jukkan
berdasarkan  data  nilai  ujian  akhir pada semester ganjil Tahun pelajaran 2012/2013, siswa tuntas (memperoleh nilai ≥ 65) hanya 25 % dari  32  siswa.  Demikian  pula aktivitas  belajar  siswa  saat  kegiatan pembelajaran juga masih ren-dah. Kedua  permasalahan  tersebut salah satu penyebabnya adalah model pembela-jaran  yang  digunakan  saat mengajar mo-del pembelajaran tradisional.  Dengan  pembelajaran yang demikian secara te-rus- menerus,  seringkali  ditemukan  akti- vitas yang dilakukan siswa tidak ada kaitannya  dengan  pembelajaran  dan sis-wa yang kemampuan akademiknya  ku-rang  dari  rata-rata jarang  mengerjakan  tu-gas  yang diberikan.
Dengan memperhatikan kondisi ter-sebut  perlu  adanya  perubahan, dari  pene-rapan  model  pembelajaran tradisional  yang  lebih  berpusat  pada guru  ke  penera-pan    pembelajaran yang lebih banyak me-libatkan siswa
dalam  interaktif  positif  antara  siswa dengan  siswa  lain  maupun  dengan guru,  yaitu  model  pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (2008:  4) Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang memberi  kesempatan  kepada  siswa untuk belajar bersama dalam kelompok  kecil,  dan  masing-masing ang-gota  mempunyai  tanggung  jawab terhadap  keberhasilan  individu  dan kelompoknya.  Belajar  belum  selesai jika  salah  satu  teman  atau  kelompok belum  menguasai  bahan  pelajaran. Pembelajaran  kooperatif  meru-pakan bentuk pembelajaran yang dapat memperbaiki sistem pembelajaran yang  selama  ini  memiliki  kelemahan. Tugas-tugas  belajar  yang  kompleks seperti  pemecahan  masalah,  berfikir kritis, berfikir konseptual,
meningkatkan  secara  nyata  pa-da  saat digunakan  pembelajaran  kooperatif.
Demikian  juga  berpikir  tinggi  lebih dapat ditingkatkan selama berlangsungnya disku-si dalam kelompok kooperatif dari pada apabila siswa  bekerja  kompetitif  atau  secara individual.
Sejumlah penelitian menunjukkan  bahwa  siswa  lebih banyak  belajar  dari  satu  teman  ke teman yang lainnya dari pada bersama gurunya. Pene-litian menunjukkan
bahwa pembelajaran kooperatif
memiliki  dampak  yang  sangat  positif terhadap siswa yang rendah  akti-vitas dan prestasi belajarnya.
Berdasarkan hasil diskusi dengan guru mitra dan
memperhatikan  karakteristik  siswa maka  model  pembela-jaran  yang tepat  untuk  diterapkan  adalah  model pembelajaran  kooperatif    tipe  Team Games  Tournament  (TGT).  Pem- belajaran kooperatif tipe TGT dikem- bangkan oleh David Vries dan Keath Edward  (dalam  slavin  2008:  13). Pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT adalah  pembelajaran  bersama  dalam kelompok yang dapat membangkitkan  rasa  gembira  serta dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar siswa dengan adanya game/turnamen. Melalui model pembela-jaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  menga-rahkan  dan  menjadikan siswa  tersebut  terampil  kerja  secara individu  maupun  kelompok  dan termotivasi  untuk  belajar.  Dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT setiap  siswa  bertanggung  jawab untuk  dapat  memahami  materi  yang dipelajari,  karena  pada  setiap  akhir pembelajaran akan diadakan turnamen  akademik,  setiap  anggota kelompok yang berkemampuan
homogen  akan  mewakili  kelompok ma-sing-masing  untuk  berkompetisi, me-nyumbangkan  poin  terbanyak bagi ke-lompoknya. Karena tanggung jawab ter-sebut, diharapkan saat guru menjelaskan materi pelajaran  siswa  akan  lebih  mem- perhatikan,  begitu  juga  saat  diskusi ke-lompok  setiap  siswa  akan  lebih aktif  untuk  dapat  menyelesaikan tugas  yang  diberikan,  siswa  yang berkemampuan akademik tinggi akan aktif  membantu  temannya  yang berkemampuan  akademik  rendah. Dengan  demikan  semua  siswa  akan terlibat  aktif  dalam  kegiatan  pem- belajaran.  Pembelajran  kooperatif tipe  TGT  Menurut  Sasmito  (2005: 22):    Pembelajaran  kooperatif  tipe TGT  ini  sangat  mudah  diterapkan, tidak memer-lukan fasilitas pendukung  yang  harus  tersedia seperti  peralatan  khusus,  pembe- lajaran  kooperatif  tipe  TGT  juga meli-batkan  aktivitas  seluruh  siswa untuk  memperoleh  konsep  yang diinginkan.  Misalnya,  kegiatan  tutor sebaya terlihat ketika siswa melaksanakan turnamen ya-itu setelah  masing-masing  anggota  ke- lompok menjawab pertanyaan, untuk se-lanjutnya saling mengajukan
pertanyaan dan saling belajar bersama.
Kegunaan  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  sebagai  pengalaman baru  bagi  siswa  untuk  memberikan semangat, dorongan serta solusi agar lebih  giat  atau  lebih  aktif  lagi  dalam setiap pembelajaran
Komponen-komponen  dalam TGT  menurut  Slavin  (2008:  166- 169) adalah: 1) Presentasi di kelas, 2) Tim,  3)  Game,  4)  Turnamen,  dan  5) Rekognisi Tim.
Aktivitas  siswa  yang  dimaksud ada-lah segala kegiatan siswa selama ber-langsungnya  pembelajaran  di kelas.  Ber-dasarkan  Diedrich  (dalam Sardiman,  2007  :  101)  beberapa pengertian aktivitas belajar merupakan serangkaian kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  siswa sela-ma proses pembelajaran.
Aktivitas  siswa  yang  diamati  dalam pembelajaran  model  TGT  adalah memperhatikan penjelasan guru, siswa  bertanya  atau  menjawab  per- tanyaan  dari  guru,  diskusi  dalam kelom-pok,  mengomunikasikan  hasil diskusi kelompok/menanggapi, mengerjakan  lembar  kerja  kelompok (LKK), mengam-bil kesimpulan, mengadakan perlombaan (turnamen).
Prestasi  belajar  menurut  Arifin (2011:  12):  bukti  keberhasilan  yang dapat dicapai seseorang dalam kegiatan belajar-nya atau kemampuan  kognitif  siswa  yang diperoleh setelah proses pembelajaran
Rumusan tujuan penelitian tinda-kan  kelas  ini  adalah  penerapan pembe-lajaran  kooperatif  tipe  TGT dapat  meningkatkan  aktivitas  dan prestasi  belajar  matematika  siswa kelas  VIII-K  SMP  Negeri  I  Natar Lampung  Selatan  tahun  pelajaran 2012/2013.

## METODE PENELITIAN
Sekolah  tempat  dilakukannya pene-litian  ini  adalah  SMP  Negeri  I Natar  yang  terletak  di  Jalan  Negara Ratu  Nomor  36  Desa  Merak  Batin
Kecamatan Natar Kabupaten
Lampung  Selatan.  Yang  menjadi subyek  penelitian  ini  adalah  kelas VIII-K  semester  genap  Tahun  Pe- lajaran 2012/2013 yang berjumlah 32 sis-wa yang terdiri dari 14 siswa laki- laki dan 18 siswa perempuan. Dalam pelak-saan pembelajaran siswa dikelompokkan  menjadi  8  kelompok yang  beranggotakan  4  orang  dengan tingkat kemampuan
belajar matematika  siswa  yang  bervariasi.
Lokasi  kelas  dekat  kantin,    ruang guru,  dan  Musholla.  Latar  belakang pekerjaan  orang  tua  beragam  yairu, sebagai  buruh, pedagang, petani, dan Pegawai  Negeri  Sipil.  Fasilitas  di dalam  kelas  adalah  se-perangkat meja  kursi  untuk  siswa  dan  guru, papantulis untuk pembelajaran, papantulis untuk informasi, penghapus, dan spidol.
Faktor  yang  diteliti  adalah aktivitas    siswa dan prestasi belajar. Data penelitian adalah data   aktivitas belajar    siswa  berupa          data kualitatif  dan    data  prestasi  belajar dalam  bentuk    pe  nilaian  kognitif berupa data kuantitatif.
Teknik dan alat  Pengumpulan Data
1. Observasi dan Lembar
Observasi. Observasi dilakukan
untuk mengamati aktivitas siswa dan pelaksaan  pembela-jaran  kooperatif tipe  TGT  di  ruang  kelas.  Data aktivitas  siswa  diperoleh  menggu- nakan  lembar  observasi.  Sedangkan data  aktivitas  guru  yang  diperoleh dengan menggunakan lembar observasi  aktivitas  guru,  hal  ini bertujuan untuk memacu Guru dalam memperbaiki pembelajaran pada
siklus  berikutnya.  Data  yang  tidak termuat  dalam  lembar  observasi aktivitas  siswa  dituangkan  ke  dalam catatan  lapa-ngan  dengan  tujuan memperoleh  data  secara  obyektif
berupa prilaku siswa dan permasalahan  yang  dapat  dijadikan per-timbangan bagi pelaksanaan tindakan  pa-da  siklus  berikutnya maupun  sebagai  ba-han  masukan terhadap  keberhasilan  yang  telah dicapai.
2. Tes dan Instrumen tes Tes  diberikan  pada  setiap  akhir siklus dan dikerjakan secara individu untuk  mem-peroleh  data  prestasi belajar  siswa.  Hasil  dari  tes  ini digunakan untuk mengetahui peningkatan  prestasi  belajar  siswa pada setiap akhir siklus, yaitu dengan mem-bandingkan  persentase  siswa yang  tuntas  belajar  pada  masing- masing  siklus.  Cara  melaksanakan tes  akhir  siklus  adalah  dengan  tes tulis.  Siswa  menjawab  soal  yang diberikan secara tertulis pada lem-bar jawaban.  Instrumen  yang  diberikan berupa soal uraian sebanyak 5 soal.
Untuk  menjamin  bahwa  Instrumen tes  yang  diperoleh  valid  maka disusun  ber-dasarkan  tahapan  yang
tertuang  dalam  instrumen  sebagai berikut :
a. Menyusun  kisi-kisi  berdasarkan indi-kator kognitif
b. Membuat  soal  tes  berdasarkan kisi-kisi.
c. Meminta  pertimbangan  kepada sesa-ma  guru    matematika/ kelompok  Mu-syawarah  Guru Mata Pelajaran
(MGMP)
sekolah  untuk  mendapat-kan kesuaian antara kisi-kisi dan soal terhadap  standar  isi  yang  telah dite-tapkan berdasarkan kurikulum.
d. Memperbaiki  kisi-kisi  dan  soal se-suai dengan instrumen berdasarkan  saran  dari  teman sesama guru MGMP
matematika sekolah.
Teknik  Analisis Data.
1. Data Kualitatif
a.  Menghitung  banyak  aktivitas yang  dilakukan  siswa  dalam  1 siklus.
Menghitung persentase aktivitas siswa dengan rumus :
As  = x 100 %
Keterangan :
As        =    Persentase  aktivitas  belajar siswa pada 1 siklus
∑A S = Jumlah  aktivitas  siswa  pada 1Siklus.
A            =  Banyak    aktivitas    siswa dalam  1  Siklus    (banyak    aktivitas  x pertemuan)
b.  Analisis Data Siswa Yang Aktif Siswa dikatakan aktif jika persentase aktivitas  belajar  ≥  70%.  Untuk menganalisis  persentase  siswa  yang aktif,  mengikuti  langkah-langkah berikut.
1.  Menghitung  banyak  siswa  yang aktif
2.  Menghitung    persentase    siswa yangaktif dengan rumus:
S A = x 100 %
Keterangan :
S A =    persentase  siswa  yang aktif
∑S A =  banyaknya siwa yang aktif
S =  banyak siswa yang hadir 2. Data kuantitatif Untuk  mengetahui  prestasi  belajar siswa setelah diterapkan
pembelajaran  koope-ratif  tipe  TGT diambil dari data tes akhir siklus. Untuk menghitung persentase siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  65 digunakan rumus :
Ns = x 100%
Keterangan
Ns          =    persentase  siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65
∑Ns    =        banyaknya    siswa  yang memperoleh nilai ≥ 65
n              =      banyaknya  siswa  yang mengikuti tes.
Indikator untuk
mengukur keberhasilan  penelitian  ini  sebagai berikut :
1.  Persentase  banyaknya siswa aktif hingga 70% meningkat pada akhir siklus.
2.  Persentase  pretasi   belajar  siswa (memperoleh  nilai    ≥    65) meningkat  hingga  60%          pada akhir siklus.
Tahap-tahap  pelaksanaan  dalam pe-nelitian tindakan kelas ini adalah : Pelaksaan  penelitian  tindakan  kelas dila-kukan dalam tahap siklus, setiap siklus  terdiri  dari  4  tahap  yakni  ; perencanaan, pelaksanaan, pengamatan  dan  refleksi.  Setiap siklus  dilaksanakan  sebanyak  3  kali pertemuan, yaitu ; 2 kali pembeljaran dan  1  kali  tes  akhir  siklus.  Setiap perte-muan    berlangsung  3  jam pelajaran (3 x 40 menit). Pelaksanaan penelitian tinda-kan
kelas akan dilaksanakan sebanyak ti- ga siklus.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Tabel  1  Persentase siswa aktif Siklus 1 2 3 Banyaknya siswa 32 32 32 Persentase siswa aktif 53,1 25% 62,5 0% 87,5 0% Tabel  2  Persentese  siswa  yang mempe-roleh nilai ≥ 65 Siklus 1 2 3 Banyaknya siswa peserta  tes akhir 31 30 32 persentase siswa  yang memperole h nilai ≥ 65 58% 60% 68,75 %
Aktivitas siklus-1 Kegiatan  pembelajaran  pada perte-muan  pertama  diikuti  oleh  31 siswa,  aktivitas  yang  paling  banyak dilakukan  adalah,  mengerjakan  LKK
dilakukan oleh 30 siswa,
memperhatikan penjelasan gu-ru sebanyak    27  siswa,  bertanya  pada gu-ru 14 siswa,
menjawab/menanggapi  per-tanyaan guru  10  siswa,  diskusi  antarsiswa dalam kelompok 26 siswa, mengomu-nikasikan  hasil  diskusi kelompok/me-nanggapi  5  siswa,  dan mengambil  kesim-pulan  20  siswa. Berdasarkan  perhitungan  aktivitas siswa,  banyaknya  siswa  yang  aktif ada  18  siswa  atau  58  %  dari  siswa yang hadir.
Pada pertemuan pertama situasi awal  masih  belum  kondusif,    ketika guru  menjelaskan  tentang  tata  cara dan  aturan  model  pembelajaran kooperatif tipe TGT yang di dalamnya  ada    pembelajaran  ke- lompok  dan  turnamen  akademik yang  belum  pernah  dilakasanakan, sehingga  penggunaan  waktu  tidak terpakai  secara  efektif.  Juga  ada  6 siswa  yang kurang sungguh-sungguh mendengarkan  penje-lasan  materi dari  guru,  meskipun  ketika  itu  juga mendapat  teguran  dan  arahan  dari guru.  Pertemuan  kedua  diikuti  oleh 32  siswa,  aktivitas  siswa  di  setiap tahapan kegiatan pembelajaran sudah mulai  ada  pening-katan.  Aktivitas siswa yang memperha-tikan penjelasan  guru  sebanyak  28  siswa, siswa  yang  bertanya  pada  guru sebanyak 19 siswa, yang menanggapi
pertanyaan  guru  sebanyak  10  siswa, yang  berdiskusi  antarsiswa  dalam kelompok  sebanyak  29  siswa,  yang mengerjakan  LKK  sebanyak  32 siswa, yang bertanya dan
menanggapi  hasil  kerja  kelompok lain  sebanyak  3  siswa.  Berdasarkan perhitungan aktivitas
siswa, banyaknya  siswa  yang  aktif  ada  22 siswa  atau  68,75  %  dari  siswa  yang hadir.
Pada  pertemuan  kedua  siklus I    sudah  le-bih  baik  dari  pertemuan pertama,  namun  diskusi  kelompok masih  didominasi  oleh  siswa  yang pandai,  dikarenakan  guru  belum maksimal memberikan motivasi, penjelasan  sebelum  pembelajaran dimulai dan monitoring ketika jalannya diskusi belum optimal.
Berdasarkan perhitungan aktivitas  siswa  pertemuan  pertama dan  kedua  pada  siklus-1  persentase banyaknya  siwa  yang  aktif  adalah 53,125%,  banyaknya  siswa  yang aktif  pada  akhir  siklus-1  belum mencapai indikator yang ditetapkan.
Aktivitas siklus-2 Kegiatan  pembelajaran  pada perte-muan  pertama  siklus  2  diikuti oleh  28  siswa,    memperhatikan penjelasan  guru  sebanyak  28  siswa,
bertanya  pada  guru  20  siswa, menjawab/menanggapi  perta-nyaan guru  6  siswa,  diskusi  antarsiswa dalam  kelompok  28  siswa,  mengko- munikasikan hasil diskusi
kelompok/me-nanggapi 4 siswa, mengerjakan LKK dilakukan oleh 28 siswa,  dan  mengambil  kesimpula  28 siswa. Berdasarkan perhi-tungan aktivitas  siswa,  banyaknya  siswa yang aktif ada 22 siswa atau 78,57 % dari siswa yang hadir.
Pada pertemuan pertama siklus- 2  untuk  siswa  yang  menjawab/ menanggapi  pertanyaan  guru  dan yang  melakukan  presentasi  serta yang  menanggapinya  masih  rendah walaupun sudah diberikan motivasi. Pertemuan kedua siklus-2 diikuti oleh 32 siswa, aktivitas siswa di setiap tahapan kegiatan pembelajaran  sudah  lebih  baik  dari pertemuan  sebelumnya.  Aktivitas siswa yang memperhatikan penjelasan  guru  sebanyak  32  siswa, bertanya  pada  guru  sebanyak  24 siswa, menjawab/menanggapi pertanyaan  guru  sebanyak  3  siswa, berdiskusi antarsiswa dalam kelompok  sebanyak  32  siswa,  tidak ada  siswa  yang  mengomunikasikan hasil  diskusi  kelompok/menanggapi,
me-ngerjakan  LKK  sebanyak    32 siswa,  dan  mengambil  kesimpula  32 siswa. Berda-sarkan perhitungan aktivitas  siswa,  seba-nyaknya  siswa yang aktif 24 siswa, maka persentase siswa  yang  aktif  pada  per-temuan kedua  silus-2  adalah  sebesar  75%. Dari  pertemuan  pertama  dan  kedua siklus-2  banyak  siwa  yang    aktif adalah 62,50%, juga belum memenuhi indikator yang ditetapkan, Siswa  yang  menj-awab/menanggapi pertanyaan guru masih rendah, begutu  juga  pada  kegiatan  meng- komunikasikan
serta yang menanggapi-nya,  walaupun    guru selalu memberikan motivasi.
Aktivitas siklus-3 Kegiatan  pembelajaran  pada perte-muan  pertama  siklus-3    diikuti oleh  32  siswa,    memperhatikan penjelasan  guru  sebanyak  32  siswa, bertanya  pada  guru  25  siswa, menjawab/menanggapi  perta-nyaan guru  11  siswa,  diskusi  antarsiswa dalam  kelompok  32  siswa,  meng- komunikasikan hasil diskusi kelompok  /menanggapi  5  sis-wa, mengerjakan LKK dilakukan oleh 32 siswa,  dan  mengambil  kesimpula  32 siswa. Berdasarkan perhi-tungan aktivitas  siswa,  banyaknya  siswa
yang aktif ada 27 siswa atau 84,37 % dari  siswa  yang  hadir.  Presentasi yang ditun-juk secara acak dilaksanakan oleh kelom-pok I, yang ditanggapi oleh 4 siswa dari kelompok  II,  kelompok  IV  dan  V, hal  ini  adalah  suatu  peningkatan. Pertemuan  kedua  sik-lus-3  diikuti oleh  31  siswa,  aktivitas  siswa  pada tahapan  ini  kegiatan  pembela-jaran sudah  sangat  baik.  Akti-vitas  siswa yang memperhatikan penje-lasan guru  se-banyak    31  siswa,  bertanya pada guru sebanyak 19 siswa, menja- wab/menang-gapi  pertanyaan  guru seba-nyak
15 siswa, diskusi antarsiswa dalam kelompok
sebanyak 31 siswa, mengko- munikasikan        hasil      diskusi kelompok/menanggapi 9 siswa, mengerjakan  LKK  sebanyak    31 siswa,  dan  mengambil  ke-simpulan 31  siswa.  Berdasarkan  perhitu-ngan aktivitas  siswa,  banyaknya  siswa yang  aktif  ada  28  siswa,  maka persentase  siswa  yang  aktif  pada pertemuan  kedua  siklus-3  adalah sebesar  90,32  %  dari  siswa  yang hadir.
Dari perhitungan aktivitas siswa yang  diperoleh  pada  pertemuan pertama  dan  kedua  siklus-3  banyak
siwa  yang    aktif  adalah  87,50%, banyaknya  siswa  yang  aktif  pada akhir  siklus-3  meningkat  dan  sudah melebihi indikator yang ditetapkan. dan  pada  siklus-3  banyak  siwa  yang aktif  adalah  87,50%,  banyaknya siswa  yang  aktif  pada  akhir  siklus-3 meningkat dan sudah melebihi indikator yang ditetapkan. Berdasarkan  hasil  penelitian persen-tase siswa aktif selama proses pembela-jaran  dengan  menggunakan model koope-ratif tipe TGT
diketahui bahwa besarnya per- sentase  banyaknya  siswa  aktif  dari siklus  1  sampai    siklus  3  mengalami pe-ningkatan.
Prestasi  belajar  pada  siklus-1 dilak-sanakan  tes  akhir  siklus  yang terdiri dari 5 soal esay, jumlah siswa yang  tuntas  18  siswa  dari  31  siswa yang mengikuti  tes atau  58%, belum memenuhi indikator yang ditetapkan, tes  akhir  siklus-2  juga  terdiri  dari  5 soal  esay,  jumlah  siswa  yang  tuntas 18  siswa  dari  28  siswa  yang mengikuti  tes  atau  sebesar  60%, presen-tase  hasil  tes  siklus-2  sedikit meningkat  jika  dibandingkan  denga nilai  tes  siklus-1  yakni  sebesar  2%, hal  ini  disebabkan  oleh  pemahaman materi  yang  mereka  pelajari  belum
maksmal, pertemuan ke-tiga siklus-3 juga  dilaksanakan  tes  akhir  siklus yang  terdiri  dari  5  soal  esay,  jumlah siswa  yang  tuntas  22  siswa  dari  32 siswa  yang  mengikuti  tes  atau sebesar  68,75%,  persentase  hasil  tes siklus-3 me-ningkat jika dibandingkan denga nilai tes siklus-2 yakni  sebesar  8,75%,  dan  sudah melebihi  indikator  yang  ditetapkan, se-hingga  penelitian    berhenti  pada siklus-3.
Dari  analisa  data  peningkatan aktivitas siswa diikuti oleh peningkatan  prestasi  belajar.  Hal  ini sejalan  dengan  pendapat  Sardiman (2007:  95)  yang  menyatakan  bahwa dalam  belajar  sangat  diperlukan aktivitas.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan hasil penelitian  Herlina (2013) yang menyatakan  bahwa  model  pembe- lajaran tipe TGT mampu meningkatkan  aktivitas  dan  prestasi belajar  matematika.    Keberhasilan tidak akan tercapai dengan sendirinya  jika  pembelajaran  tidak didu-kung dengan aktivitas belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan
hasil dan pembahasan disimpulkan bahwa penerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe TGT yang
dilaksanakan  pada  kelas  VIII-K smester  genap  SMP  Negeri  I  Natar Lampung  Selatan  tahun  pelajaran
2012/2013 dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar
matematika siswa.
DAFTAR PUSTAKA Arifin, Zainal. 2011. Evaluasi
Pembelaja-ran .  PT  Remaja Rosdakarya: Bandung.
Budiono,  MA.  2005. Kamus  Ilmiah Populer Internasional . Alumni: Surabaya.
Herlina.  2013. Penggunaan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Pemahaman
Konsep  Matematika .  Unila:
Bandar Lampung
Sardiman,  AM.  2007. Interaksi  dan Motivasi  Belajar  Mengajar . Rajawali Press: Jakarta.
Sasmito, Heri. 2005. Perbedaan Efektivitas Pembelajaran Matematika  yang  menggunakan Pendekatan  Kooperatif  Model TGT dengan yang Menggunakan
Metode  Ekspositori  di  SLTP LAB  UM .  Skripsi.  FMIPA  UM Malang. http//-Search,certified- toolbar,Com/?q = Skripsi+Pembelajaran+Matema tika+ dengan+ TGT sit,Pdf. Hal.
76 ,  diakses  tanggal  15  Oktober
2012 jam 15.30 WIB.
Slavin,  Robert  E.  2005. Cooperative Learning Teori Riset dan Praktek (Terjemahan  oleh  : Narulita  Yusron).  Nusa  Media:
Jakarta.