Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan https://jurnal.stiq-amuntai.ac.id/index.php/al-qalam P-ISSN: 1907-4174; E-ISSN: 2621-0681 DOI : 10.35931/aq.v14i2. 385

## INOVASI METODE PEMBELAJARAN FIQIH DI MAN 3 HULU SUNGAI UTARA
Oleh: Mahmud
Dosen STAI Rasyidiyah Khalidiyah Amuntai e-mail: mahmudibnuramli@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan,  memahami,  dan  menganalisis  bentuk-bentuk inovasi, penguasaan guru terhadap metode pembelajaran dan pengelolaan situasi kelas di MAN 3 HSU. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dimana dalam penelitian ini lebih menekankan makna dan proses dari pada hasil suatu kegiatan. Dalam penelitian kualitatif ini bukan hanya menyajikan data apa  adanya  melainkan  juga  berusaha  menginterpretasikan  korelasi  sebagai  faktor  yang  ada  yang berlaku meliputi sudut pandang atau proses yang sedang berlangsung.  Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif deskriptif dengan memperhatikan masalah yang ada dan prosedur kerja yang berlaku.  Penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  informasi-informasi  mengenai keadaan yang ada. Data penelitian ini digali di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara. Jenis data dalam  penelitian  ini  dapat  dibedakan  menjadi  dua,  yaitu  data  primer  diperoleh  dari  bentuk  kata-kata atau  ucapan  lisan  (verbal)  dan  perilaku  dari  subjek  (informan)  berkaitan  dengan  Inovasi  Metode Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh  dari  dokumen-dokumen,  foto-foto,  dan  benda-benda  yang  dapat  dipergunakan  sebagai pelengkap  data  primer.  Karakteristik  data  sekunder  yang  berupa  tulisan-tulisan,  rekaman-rekaman, gambar  atau  foto  yang  berhubungan  dengan  Inovasi  Metode  Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara.  Guru  mata  pelajaran  fiqih  di  MAN  3  HSU  selalu  mengadakan  inovasi metode  pembelajaran  fiqih  di  madrasah  tersebut  sehingga  siswa/I  di  madrasah  tersebut  minat  yang cukup  tinggi  dalam  mengikuti  pembelajaran  fiqih.  Bentuk  inovasi  metode  pembelajaran  fiqih  yang dilakukan oleh guru mata pelajaran fiqih di MAN 3 HSU berupa metode ceramah, metode tanya jawab, metode  diskusi,  metode  demonstrasi,  dan  metode  sosio-drama.  Guru  mata  pelajaran  fiqih  sangat menguasai  metode-metode  pembelajaran  tersebut,  baik  tentang  cara  penggunaan,  waktu  penggunaan, situasi dan kondisi penggunaan metode tersebut.
Kata Kunci : Inovasi, Pembelajaran, Fiqih

## PENDAHULUAN
Mata pelajaran fiqih merupakan salah satu mata pelajaran pendidikan agama Islam   di tingkat madrasah  tsanawiyah  yang  mempelajari  tentang  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  hukum-hukum  syara‟ dengan  dalil-dalil  yang  terperinci  yang  dipahami  melalui  hasil  pemikiran  berdasarkan  dalil-dalil
tertentu. Mata pelajaran fiqih membahas tentang berbagai macam hukum ibadah, mu‟amalah,pernikahan,  waris,  dan  lain  sebagainya.    Secara  subtansial  mata  pelajaran  fiqih  memilki konstibusi  dalam  memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengembangkan kecerdasan  yang  berlandaskan  kepada  iman  dan  taqwa.  Sesuai  dengan  tujuan  dalam  pendidikan  yang diatur dalam undang-undang RI No. 20 tahun 2003 pasal 3, disebutkan pendidikan nasional berfungsi: “Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermatabat dalam rangka  mencerdaska  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.” 1 Secara umum, pembelajaran fiqih bertujuan agar siswa dapat memahami tentang materi-materi yang  terdapat  dalam  pembelajaran  tersebut  serta  dapat  menerapkannya  dalam  kehidupan  sehari-hari dengan  baik  dan  benar  sesuai  dengan  tuntunan  syari‟ah.  Namun,  sebelum  peserta  didik  dapat mempraktikkan  materi  pelajaran  fiqih  yang  diajarkan,  guru  mata  pelajaran  tersebut  mempunyai tanggung  jawab  terhadap  pemahaman  peserta  didik  dengan  berbagai  macam  cara  atau  metode  yang diterapkan, agar peserta didik dapat  dengan mudah memahami mata pelajaran tersebut sehingga  akan menimbulkan  minat  siswa  dalam  mempelajarinya,  dan  tidak  terjadi  kesalahan  yang  fatal  dalam memgamalkannya dalam kehidupan sehari-hari.
Memberikan  pemahaman  dan  pengertian  kepada  peserta  didik  terhadap  suatu  materi  pelajaran fiqih  memang  tidak  mudah,  karena  setiap  peserta  didik  memiliki  sifat  dan  kemampuan  yang  berbeda- beda.  Sehingga  diperlukan  adanya  usaha  dan  upaya  yang  keras  dalam  menemukan  dan  menciptakan inovasi-inovasi metode pembelajaran saat pembelajaran berlangsung.
Penggunaan  metode  dan teknik  serta  strategi pembelajaran fiqih  harus tepat  guna,  karena  sifat dan  karakteristik  mata  pelajaran  fiqih  berkaitan  langsung  dengan  kondisi  dan  kehidupan  peserta  didik sehari-hari,    seperti  pelaksaan  shalat,  puasa,  perkara  jual  beli  dan  lain-lain.  Sehingga  diperlukan ketelitian  dan  ketepatan  dalam  mengajarkan  mata  pelajaran  tersebut  dan  berbagai  macam  pendekatan yang  tepat  pula,  agar  materi  yang  diajarkan  benar-benar  dapat  dipahami  oleh  peserta  didik. Sebagaimana firman Allah dalam Q. S. An-Nahl: 125 berikut:
ُه  َكَّبَر  َّنِإ  ُهَسْحَأ  َيِه  ْيِتَّلاِب  ْمُهلِداَجَو ِةَنَسَحْلا ِةَظِع ْىَمْلاَو ِةَمْكِحْلاِب  َكِّبَر  ِلْيِبَس ىَلِإ ُعْدا ْهَمِب  ُمَلْعَأ  َى
َهْيِدَتْهُمْلاِب ُمَلْعَأ َىُهَو ِهِلْيِبَس  ْهَع َّلَض
2
1 Departemen Pendidikan Nasional RI, Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 2003), hal.8
2 Departemen Agama RI, Al-Qur‟an dan Terjemah, diterjemahkan oleh Lajenah Pentashih Mushaf al-Quran, (Bandung: P.T. Jumanatul „Ali Art, 2004), hal. 544
Ayat  di  atas  menerangkan  bahwa  dalam  mengajak  setiap  manusia  kepada  kebaikan diperlukan  adanya  pendekatan-pendekatan  hikmah,  yaitu  pendekatan-pendekatan  yang  baik,  seperti keteladan yang baik, dengan mauizhatil hasanah , yaitu ceramah dan bimbingan yang baik, serta dengan mujadalah billati hiya ahsan , bertukar pendapat atau berdiskusi (berdabat) yang baik.
Peran  metode  dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting,  karena  ia  merupakan  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  dirancang  khusus  untuk  menunjang  proses  belajar  peserta  didik  yang berkaitan  dengan  tata  cara  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran  yang  tersrtuktur  dengan  baik  yang dapat digunakan dengan pola kegiatan yang bertahap selangkah demi selangkah. 3
Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  fiqih  sangat  penting  terlebih  pada  zaman  teknologi yang  serba  canggih  dan  moderen.  Seorang  guru  harus  mampu  menyesuaikan  metode  pembelajara dengan kondisi dan kemajuan zaman yang semakin canggih, sehingga mata pelajaran fiqih diminati dan di sukai peserta didik. Permasalahan yang dihadapi oleh guru pendidikan agama Islam di madrasah yaitu mata  pejaran  umum  lebih  diminati  peserta  didik  dibandingkan  mata  pelajaran  agama  sehingga  guru agama  mempunyai  tugas  dan  tanggung  jawab  besar  bagaimana  cara  guru  tersebut  menjadikan  mata pelajaran agama lebih diminati peserta didik dibandingkan mata pelajaran umum.
Pada  proses  pembelajaran  fiqih  terdapat  berbagai  macam  metode  yang  dapat  diterapkan  oleh seorang  orang,  seperti  metode  ceramah,  diskusi,  tanya  jawab,  pembiasaan,  keteladanan,  pemberian ganjaran, pemberian hukuman, sorogan, bandongan, mudzakarah, kisah, pemberian tugas, karya wisata, ekspremen, latihan, sosio-drama, simulasi, kerja lapangan, demonstrasi, kerja kelompok, dan lain-lain. 4 Namun,  mengingat  besarnya  tantangan  guru  dalam  mamahamkan  mata  pelajaran  fiqih  kepada  peserta didik,  maka  guru  mata  pelajaran  tersebut  harus  berinovasi  dalam  memilih  dan  menggunakan  metode pembelajaran.
Inovasi  penggunaan  metode  dalam  pembalajaran  fiqih  dilakukan  dengan  tujuan  untuk mengimbangi  dan  mengikuti  perkembangan  zaman  yang  semakin  maju,  sehingga  mata  pelajaran  fiqih dapat diminati dan dan dapat dipahami dengan mudah oleh peserta didik yang berdampak pada tingkat kesempurnaan ibadah peserta didik di madrasah.
Dalam memilih dan menggunakan serta mengadakan inovasi dalam suatu pembelajaran, seorang guru  harus  mengetahui  dan  mengerti  situasi  dan  kondisi  yang  akan  dilakukan  inovasi  ,  dan  harus mempunyai pengetahuan dan keterampilan terhadap metode yang akan digunakan.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  sementara  di  lokasi  penelitian,  MAN  3  Hulu  Sungai  Utara merupakan satu-satunya madrasah aliyah di kecamatan Amuntai Selatan. Pengamatan sementara penulis
3 Arief Armai, Pengentar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat press, 2004), hal.3
4 W. Gulo, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: P.T. Grasindo, 2002), Cet. Ke-2, hal. 74
terhadap  beberapa  kegiatan  keagamaan  peserta  didik  di  madrasah  tersebut  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  fiqih  seperti  berwudhu,  pelaksanaan  shalat  berjama‟ah,  pelaksanaan  shalat  dhuha berjama‟ah,  dan  lain-lain,  sudah  terlaksana  dengan  tepat.  Hal  tersebut  dikarenakan  guru  yang bersangkutan  selalu  mengadakan  inovasi  terhadap  metode  pembelajaran  fiqih  di  madrasah  tersebut sehingga  peserta  didik  di  madrasah  tersebut  memiliki  minat  yang  cukup  tinggi  terhadap  pembelajaran fiqih.
Berpijak pada kenyataan di atas, penulis tertarik untuk meneliti bagaimana bentuk, pengetahuan dan  keterampialan  guru,  serta  situasi  dan  kondisi  dilaksanakannya  inovasi  terhadap  metode pembelajaran  fiqih  di  MAN  3  Hulu  Sungai  Utara.  Sehingga  akan  dijadikan  contoh  dan  pelajaran  di madrasah atau sekolah lain.

## METODE PENELITIAN
Dalam  penulisan  penelitian  ini  penulis  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dimana  dalam penelitian ini lebih menekankan pada makna dan proses dari pada hasil suatu aktivitas. Dalam penelitian kualitatif  ini  bukan  hanya  menyajikan  data  apa  adanya  melainkan  juga  berusaha  menginterpretasikan korelasi  sebagai  faktor  yang  ada  yang  berlaku  meliputi  sudut  pandang  atau  proses  yang  sedang berlangsung.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  inovasi  metode  pembelajaran  fiqih  di  MAN  3 Hulu Sungai Utara. Sedang jenis penelitian yang dipakai oleh peneliti adalah jenis deskriptif kualitatif yang mempelajari masalah-masalah yang ada serta tatacara kerja yang berlaku.
Data  yang  akan  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  tentang  Inovasi  Metode Pembelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara. Jenis data dalam penelitian ini dapat dibedakan menjadi  dua,  yaitu  data  primer  dan  data  sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari  bentuk  kata-kata  atau ucapan  lisan  (verbal)  dan  perilaku  dari  subjek  (informan)  berkaitan  dengan  Inovasi  Metode Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara.  Sedangkan  data  sekunder diperoleh  dari  dokumen-dokumen,  foto-foto,  dan  benda-benda  yang  dapat  dipergunakan  sebagai pelengkap  data  primer.  Karakteristik  data  sekunder  yang  berupa  tulisan-tulisan,  rekaman-rekaman, gambar  atau  foto  yang  berhubungan  dengan  Inovasi  Metode  Pembelajaran  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Gambaran Umum Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara.
Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara didirikan pada tanggal 17 Juli 1989, dengan nama MA Darun Najah. Madrasah ini berada di bawah Yayasan Pendidikan Darun Najah Kecamatan Amuntai
Selatan yang sebelumnya telah berhasil mengelola lembaga pendidikan di bawahnya yakni MTs dan MI. Berdasarkan  keinginan  dan  kebutuhan  maka  keberadaan  lembaga  ini  sangat  diperlukan  untuk menempung  lulusan  MTs  ingin  melanjutkan  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi,  karena  letak  geografis  yang jauh dari lembaga pendidikan tingkat atas, maka eksistensinya sangat dibutuhkan.
Perkembangan  madrsah  ini  dari  tahun  ke  tahun  semakin  meningkat  baik  dari  segi  kuantitas jumlah siswa maupun kualitas, menunjukkan peningkatan baik mutu fisik atau nonfisik, oleh pemimpin lembaga  diusulkanlah  madrasah  ini  untuk  dinegerikan  sehingga  terbitlah  SK  Menag  No.  107  thn  1997 tanggal  17  Maret  1997  dengan  No  Statistik  MA.312630804060  dengan  nama  Madrasah  Aliyah  Negeri (MAN) 5 Amuntai. Pada tahun pelajaran 2006 berubah namanya menjadi MAN 3 Amuntai berdasarkan DIPA  tahun  2006  dengan  No.  SP:  0069.0/025001.0/XVIII/2006,  hal  ini  disebabkan  adanya  pemekaran Wilayah Kabupaten HSU dan Balangan. Pada tahun 2016 nama MAN 3 Amuntai berubah menjadi MAN 3 Hulu Sungai Utara berdasarkan Keputusan Mentri Agama RI Nomor 671 Tahun 2016.
2. Bentuk Inovasi Metode Pembelajaran Fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara Secara  bahasa  (etimologi),  kata  inovasi  berasal  dari  bahasa  Inggris  yaitu innovation yang  asal katanya  “ inovate ”,  yang  diartikan:  “ make  changes  (in) ; introduce  new  things ”  yang  memiliki  arti pembaruan.  Dalam  bahasa  Arab  kata  inovasi  dibahasakan  dengan  kata al-Tajdid, dengan  asal  kata al- Jadid. yang  artinya  pembaruan.  Inovasi  merupakan  sebuah  upaya  dalam  menemukan  dan  melakukan yang  baru  dan  belum  pernah  dilakukan  oleh  orang  sebelumnya. 5 Sedangkan  Metode  menurut  H.  M. Arifin  berasal  dari  dua  kata,  yaitu  meta  dan  hodos. Meta  berarti  melalui, hodos  berarti jalan  atau cara. Metode  megandung  pengertian  adalah  suatu  jalan  yang  dilalui  untuk  mencapai  suatu  tujuan. 6 Dan Pembelajaran  menurut  Umar  Hamalik  adalah  suatu  proses  terjadinya  interaksi  antara  peserta  didik dengan  pendidik  dalam  upaya  mencapai  tujuan  kompetensi  (kognitif,  afektif,  dan  keterampilan),  yang berlangsung dalam suatu lokasi tertentu dalam jangka satuan waktu tertentu. Pembelajaran juga berarti membelajarkan  siswa  menggunakan  asas  pendidikan  maupun  teori  balajar  sebagai  penentu  utama keberhasilan pendidikan. 7
Umi  Rochayati,  dengan  penelitiannya Inovasi  Media  Pembelajaran  Sains  teknologi  di  SMP Berbasis  Mikrokontroler, menyatakan  bahwa  tujuan  dari  penelitiannya  tersebut  adalah  untuk menghasikan  inovasi  media  pembelajaran  sains  di  SMP  berbasis  mikrokontroler.  Penelitian  tersebut dimulai  dari  mengidentifikasi  kebutuhan,  desain  system  yang  akan  dibuat,  implementasi  system,  uji
5 M. Usman Basrudin, Metodologi Pembelajaran Agama Islam , (Jakarta: Ciputat press, 2004) hal.3
6 Handono, Aris Musthafa, Zaienuri Siroj, Meneladani Akhlak 2 , (Solo: P.T. Tiga Serangkai, 2015), hal. 93
7 Handono, Aris Musthafa, Zainuri Siroj, Meneladani Akhlak 2 ......hal. 93
Al Qalam: Jurnal Ilmiah Keagamaan dan Kemasyarakatan Vol. 14, No. 2, Juli-Desember 2020
produk  dalam  skala  laboratorium,  dan  uji  validasi. 8 Kusmiyati,  dengan  penelitiannya Iptek  Bagi Masyarakat  Usaha  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Yang  Inovatif  dan  Menyenangkan Berbantuan Media Bagi Guru-Guru Sekolah Dasar , menyatakan bahwa sekolah sebagai wadah pencetak generasi  bangsa  selalu  menerapkan  berbagai  metode  dan  pengembangan  media  pembelajaran  guna menjawab tuntutan zaman untuk menghasilkan SDM yang berkualitas tinggi, pembelajaran matematika di  sekolah  dasar  selama  ini  masih  menggunakan  metode  konvensional.  Metode  konvensional  kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggunakan  caranya  sendiri  dalam  memecahkan  suatu masalah selain itu siswa hanya bekerja secara procedural dan memahami  matematika tanpa penelaran. 9 Sarwi,  dengan  penelitiannya Implementasi  Model  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Mengembangkan  Nilai Karakter  Siswa  SMP ,  menyatakan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat secara aktif dan mengembangkan cara berpikir konseptual pada mata  pelajaran  yang  sedang  dipelajari. 10 Syamsuardi,  dengan  penelitiannya Penggunaan  Model Pembelajaran  Pada  Taman  Kanak-Kanak  Kota  Makassar ,  menyatakan  bahwa  tujuan  penelitiannya tersebut  adalah  untuk  mengetahui  model  pembelajaran  yang  digunakan  pada  lembaga  PAUD  di  kota Makassar,  mengetahui  faktor  pendukung  dan  penghambat  pemilihan  model  pembelajaran  dan  untuk mengetahui  keterkaitan  antara  penggunaan  model  pembelajaran  dengan  tingkat  kepercayaan masyarakat. 11
Indra  Martha  Rusmana,  dengan  penelitiannya Pengembangan  Metode  Pembelajaran  Berbasis Kecerdasan  Ganda  terhadap  Motivasi    dan  Sikap  Belajar  Peserta  Didik, menyatakan  tujuan pembelajaran  akan  mencapai  hasil  yang  maksimal  apabila  pembelajaran  berjalan  secara  efektif  yaitu pembelajaran  yang  memudahkan  peserta  didik  untuk  mempelajari  sesuatu  yang  bermamfaat  seperti fakta,  keterampilan,  nilai,  konsep,  dan  bagaimana  hidup  sesuai  dengan  sesama. 12 Yulna  Dewita  Hia, dengan  penelitiannya Pelatihan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  Untuk  Meningkatkan  Profesionalisme Guru  SMA ,  menyatakan  bahwa  pengembangan  pendidikan  khususnya  untuk  mengembangkan profesiaonalisme  guru  membutuhkan  upaya  yang  lebih  beragam.  Salah  satu  langkah  untuk  yang  dapat
8 Umi  Rochayati,  Media  Pembelajaran  Sain  Teknologi  Di  SMP  Berbasis  Mikrokontroler,  Jurnal Kependidikan, Vol. 42, No. 1, 2017
9 Kusmiyati,  Iptek  Bagi  Masyarakat  Usaha  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Yang  Inovatif  Dan Menyenangkan  Berbantuan  Media  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar,  Jurnal  Pengabdian  Masyarakat,  LPPM  Untag Surabaya, Vol. 03 No. 01, 2018
10 Sarwi,  Implementasi  Model  Pembelajran  Inovatif  Untuk  Mengembangkan  Nilai  Karakter  Siswa  SMP, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 30 No. 2, 2016
11 Syamsuardi,    Penggunaan  Model  Pembelajran  Pada  Taman  Kanak-Kanak  Kota  Makassar,  Jurnal CARE(2), 2018
12 Indra Martha Rusmana, Pengembangan Metode Pembelajran Berbasis Kecerdasan Ganda Terhadap Motivasi dan Sikap Belajar Peserta Didik, JPPM, Vol. 10, No. 4, 2017
dilakukan  dalam  rangka  mengembangkan  profesionalisme  guru  adalah  dengan  memperkenalkan, mensosialisasikan dan memberikan pelatihan mengenai metode pembelajaran inovatif. 13
Metode-metode yang sering digunakan oleh guru fiqih dalam kegiatan belajar mengajar di setiap kali pertemuan di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara adalah metode ceramah, metode tanya jawab.  Metode  ceramah  yaitu  sebuah  metode  mengajar  dengan  menyampaikan  informasi  dan pengetahuan secara lisan kepada sejumlah siswa/i yang pada umumnya mengikuti secara pasif. Metode ceramah  dapat  dikatakan  sebagai  satu-satunya  metode  yang  paling  ekonomis  untuk  menyampaikan informasi,  dan  paling  efektif  dalam  mengatasi  kelangkaan  literatur  atau  rujukan  yang  sesuai  dengan jangkauan daya beli dan daya paham siswa/i. 14 Dalam merencanakan metode caramah, guru hendaknya tidak  lupa  untuk  menyusun  pertanyaan-pertanyaan  untuk  diajukan  kepada  siswa/i.  Pertanyaan  yang diajukan  langsung  kepada  siswa/i  dapat  menolong  guru  dalam  mengukur  efektifitas  kegiatan  balajar siswa. 15
Metode  tanya  jawab  adalah  salah  satu  tehnik  mengajar  yang  dapat  membantu  kekurangan- kekurangan  yang  terdapat  pada  metode  ceramah.  Ini  disababkan  karena  guru  dapat  memperoleh gambaran  sejauh  mana  murid  dapat  mengertikan  dan  mengungkapkan  apa  yang  telah  di  ceramahkan. Metode  tanya  jawab  ialah  cara  penyampaian  pelajaran  dengan  jalan  guru  mengajukan  pertanyaan  dan murid  memberikan  jawaban,  atau  sebaliknya  murid  yang  mengajukan  pertanyaan  dan  guru  yang memberikan  jawaban. 16 Metode  tanya  jawab  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  metode  di  dalam pendidikan  dan  pengajaran  di  mana  guru  bertanya  sedangkan  murid  menjawab  tentang  bahan  materi yang diperolehnya. 17 Metode tanya jawab dapat  digunakan oleh guru untuk menetapkan perkiraan secara umum  apakah  anak  didik  yang  mendapat  giliran  pertanyaan  sudah  memahami  bahan  pelajaran  yang diberikan.
Metode tanya jawab juga diartikan sebagai metode mengajar dimana seorang guru mengajukan beberapa  pertanyaan  kepada  beberapa  murid  tentang  pelajaran    yang  telah  diajarkan  atau  bacaan  yang telah mereka baca sambil memperhatikan proses berfikir diantara murid-murid. Metode tanya jawab baik digunakan jika: 1)  Untuk meyimpulkan metode yang  lalu. Setelah guru menguraikan suatu persoalan, kemudian  guru  mengajukan  beberapa  pertanyaan.  2)    Untuk  melanjutkan  pelajaran  yang  sudah  lalu. Dengan mengulang pelajaran yang sudah diberikan  dalam bentuk pertanyaan, guru akan dapat menarik perhatian  murid-murid  kepada  pelajaran  baru.  3)Untuk  menarik  perhatian  murid  untuk  menggunakan
13 Yulna  Dewita  Hia,  Pelatihan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  untuk  Meningkatkan  Profesionalisme  Guru SMA, 2016
14 Sustrisno Hadi, Metode Pembelajaran (Yogyakarta: Andi Offset, 1993), hal. 193
15 Drs. Amirul Hadi, Teknik mengajar Secara Sistemati , (Jakarta: P.T. Rineka Cipta, 2008) hal.11
16 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986), hlm. 20-23
17 Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar ..... hlm 22
pengetahuan  dan  pengalaman.  4)Untuk  meneliti  kemampuan  murid  dalam  memahami  bacaan  yang dibacanya  atau  ceramah  yang  sudah  didengarnya.  Metode  tanya  jawab  tidak  baik  digunakan  jika:  1) Untuk  melihat  taraf  kemampuan  murid  mengenai  pelajaran  mereka.  2)    Pertanyaan  yang  digunakan hanya  terbatas  pada  jawaban  “ya”  atau  “tidak”  saja.  Tetapi  hendaknya  jawaban  dapat  mendorong pemikiran  murid  untuk  memikirkan  jawaban  yang  tepat.  3)    Memberikan  giliran  pada  murid-murid tertentu  saja,  tetapi  hendaknya  pertanyaaan  diajukan  kepada  seluruh  siswa,  begitu  juga  dalam menjawabnya  seluruh  murid  harus  diberi  kesempatan,  jangan  hanya  yang  pandai-pandai  saja.  Bahkan murid  yang  pendiam  dan  pemalulah  yang  lebih  didorong  untuk  menjawabnya  supaya  ia  dapat membiasakan diri.
Diskusi  adalah  suatu  kegiatan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah  untuk  mengambil kesimpulan. Diskusi tidak sama dengan berdebat. Diskusi selalu diarahkan kepada pemecahan  masalah yang    menimbulkan  berbagai  macam  pendapat  dan  akhirnya  diambil  suatu  kesimpulan  yang  dapat diterima  oleh  anggota  dalam  kelompok. 18 Zuhairini,  Memberikan  pengertian  tentang  metode  diskusi secara  umum  sebagai  salah  satu  metoide  interaksi  edukatif    diartikan  sebagai  metode  didalam mempelajari  bahan  atau  penyampaian  bahan  pelajaran  dengan  jalan  mendiskusikannya  sehingga menimbulkan  pengertian,  pemahaman,  serta  perubahan  tingkah  laku  murid  seperti  yang  telah dirumuskan  dalam  tujuan  instruksionalnya. 19 Dalam  dunia  pendidikan  metode  diskusi  ini  mendapat perhatian  karena  dengan  diskusi  akan  merangsang  anak-anak  untuk  berfikir  atau  mengeluarkan pendapatnya sendiri. Oleh karena itu metode diskusi bukanlah hanya percakapan atau debat biasa saja, tapi  diskusi  timbul  karena  ada  masalah  yang  memerlukan  jawaban  atau  pendapat  yang  bermacam- macam.
Adapun  metode  diskusi  digunakan  oleh  guru  fiqih  setelah  menggunakan  metode  tanya  jawab, dan  ketika  muncul  suatu    permasalahan  yang  mana  para  siswa/i  memiliki  pendapat  masing-masing. Maka  guru  fiqih  segera  memerintahkan  kepada  siswa/i  untuk  melakukan  diskusi  dengan  membentuk kelompok yang telah ditentukan sebelumnya, sehingga mereka langsung memulai diskusi yang dipimpin oleh  seorang  mederator  dan  satu  orang  yang  menjadi  juru  tulis  yang  mencatat  jalannya  diskusi.  Dan itupun  kalau  waktu  pembelajaran  fiqih  masih  panjang  yang  memungkinkan  untuk  melakukan  diskusi. Namun  jika  waktu  yang  tersisa  tidak  memungkinkan  untuk  melakukan  diskusi,  maka  guru  fiqih menggunakan  metode  penugasan  yang  mana  siswa/i  diberikan  tugas  secara  berkelompok  untuk
18 Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran ..... hlm.64
19 Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran ....... hlm.69
menuangkan  pendapat  mereka  masing-masing  tentang  permasalahan  tersebut  yang  nantinya  akan dikumpulkan pada pertemuan pembelajaran fiqih selanjutnya.
Metode demonstrasi dalam belajar dan mengajar ialah metode yang digunakan oleh seorang guru atau  orang  luar  yang  sengaja  didatangkan  atau  murid  sekali  pun  untuk  mempertunjukkan  gerakan- gerakan  suatu  proses  dengan  prosedur  yang  benar  disertai  keterangan-  keterangan.  Dalam  metode demonstrasi murid mengamati dengan teliti dan seksama serta dengan penuh perhatian dan partisipasi.
Metode  demonstrasi  merupakan  metode  yang  paling  sederhana  dibandingkan  dengan  metode- metode mengajar yang lainnya. Metode demonstrasi adalah pertunjukan tentang proses terjadinya suatu peristiwa atau  benda  sampai  pada  penampilan tingkah  laku  yang  dicontohkan  agar  dapat  diketahui  ada dipahami  oleh  peserta  didik  secara  nyata  atau  tiruannya.  Metode  ini  adalah  yang  paling  pertama digunakan oleh manusia yaitu tatkala manusia purba menambah kayu untuk memperbesar nyala unggun api, sementara anak- anak mereka memperhatikan dan menirunya.
Metode demonstrasi ini barang kali lebih sesuai untuk mengajarkan bahan- bahan pelajaran yang merupakan  suatu  gerakan-gerakan  dalam  wudhu  dan  sholat  yang  diterapkan  pada  siswa  tunagrahita. Dengan metode demostrasi peserta didik berkesempatan mengembangkan kemampuan mengamati segala benda  yang  sedang  terlibat  dalam  proses  serta  dapat  mengambil  kesimpulan-  kesimpulan  yang diharapkan.  Dalam  demonstrasi  diharapkan  setiap  langkah  pembelajaran  dari  hal-  hal  yang didemonstrasikan itu dapat dilihat dengan mudah oleh murid dan melalui prosedur yang benar dan dapat pula dimengerti materi yang diajarkan.
Metode  demonstrasi  digunakan  oleh  guru  fiqih  setelah  menanyakan  kepada  siswa/i  tentang pengamalan materi pembelajaran fiqih, ketika siswa/i ada yang  merasa kesulitan untuk mempraktikkan materi  pembelajaran tersebut,  guru  fiqih langsung  mengambil  media pembelajaran  yang  terkait  dengan pembahasan materi pembelajaran tersebut, seperti mengambil LCD untuk menayangkan film atau vedio yang  terkait  dengan  permasalahan  tersebut,  atau  guru  fiqih  langsung  mempraktikkannya  dihadapan siswa/i,  baik  di  tempat  praktik  ataupun  di  dalam  kelas  disesuaikan  dengan  kondisi  dan  waktu  yang tersedia.
Metode sosio-drama adalah suatu cara mengajar dengan jalan mendramatisasikan bentuk tingkah laku  dalam  hubungan  sosial,  metode  bermain  peran,  yang  titik  tekanannya  terlaetak  pada  kerterlibatan emosional dan pengamatan indra ke dalam suatu situasi masalah yang secara nyata dihadapi. 20 Metode sosio  drama  digunakan  oleh  guru  fiqih  pada  waktu  akhir-akhir  pembelajaran  semester,  dan  ketika melihat keadaan siswa/i sudah mulai jenuh dan bosan dengan metode-metode yang biasa digunakan oleh
20 Mohd Idris Ramolyo, Asas-Asas Hukum Islam , (Jakarta: Sinar Grafika, 2004), hal. 11
guru fiqih, maka pada waktu itu lah guru fiqih menggunakan metode sosio drama. Materi  metode sosio drama  biasanya  campuran,  mulai  dari  materi  pertama  pembelajaran  sampai  materi  akhir  pembelajaran dengan membuat suatu adegan sesuai dengan karakter masing-masing siswa/i.
3. Penguasaan  Guru  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara  Terhadap  Metode Pembelajaran.
Guru yang berkompeten  harus mampu mengelola program belajar mengajar. Dalam hal ini ada beberapa langkah yang harus ditempuh oleh guru. Langkah-langkah itu adalah: a). Merumuskan tujuan instruksional pembelajaran. Sebelum mulai mengajar, guru perlu merumuskan tujuan yang akan dicapai. Tujuan  instruksional  atau  tujuan  pembelajaran  itu  penting,  karena  dapat  merupakan  pedoman  atau petunjuk  praktis  tentang  sejauh  mana  kegiatan  belajar  mengajar  itu  harus  dibawa.  Dengan  perumusan instruksional  secara  benar  akan  dapat  memberikan  pedoman  atau  arah  bagi  siswa  atau  warga  belajar dalam menyelesaikan materi kegiatan belajarnya. Tujuan instruksional akan senantiasa merupakan hasil atau perubahan tingkah laku, kemampuan dan keterampilan yang diperoleh setelah siswa itu mengikuti kegiatan belajar. Oleh karena itu tugas guru harus dapat merumuskan tujuan instruksional itu secara jelas dan  benar.  b).  Mengenal  dan  dapat  menggunakan  proses  instruksional  yang  tepat.  Guru  yang  akan mengajar biasanya menyiapkan segala sesuatunya secara tertulis dalam suatu persiapan mengajar, yang sering juga dikenal dengan RPP ( Rencana Program Pengajaran ). Dalam RPP itu mengandung prosedur atau  langkah-langkah  yang  harus  ditempuh  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  harus  dapat menggunakan  dan  memenuhi  langkah-langkah  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  c).  Melaksanakan program belajar mengajar Dalam hal ini guru berturut-turut melakukan kegiatan pre-test. Menyampaikan materi  pelajaran,  mengadakan  pos-test  dan  perbaikan.  Dalam  kegiatan  penyampaian  materi  guru  perlu memperhatikan  hal-hal  sebagai  berikut;  Menyampaikan  materi  dan  pelajaran  dengan  tepat  dan  jelas, pertanyaan  yang  dilontarkan  cukup  merangsang  untuk  berfikir,  mendidik  dan  mengenai  sasaran, memberi kesempatan atau menciptakan kondisi yang dapat memunculkan pertanyaan dari siswa, terlihat adanya variasi dalam memberikan materi dan kegiatan, guru selalu memperhatikan reaksi atau tanggapan yang berkembang pada diri siswa baik verbal maupun nonverbal, memberikan pujian atau penghargaan bagi  jawaban-jawaban  yang  tepat  bagi  siswa  dan  sebaliknya  mengarahkan  jawaban  yang  kurang  tepat. Mengenal  kemampuan  anak  didik.  Dalam  mengelola  program  belajar  mengajar,  guru  perlu  mengenal kemampuan  anak  didik.  Sebab  bagaimanapun  juga  setiap  anak  didik  memiliki  perbedaan-perbedaan karaktenistik  tersendiri,  termasuk  kemampuannya  Dengan  demikian  dalam  suatu  kelas  akan  terdapat bermacam macam kemampuan .Hal ini perlu dipahami oleh guru agar dapat mengelola program belajar mengajar  dengan  tepat.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar  tentu  saja  di  kandung  suatu harapan  agar seluruh  atau  setidak-tidaknya  sebagian  besar  siswa  dapat  berhasil  dengan  baik.  Namun  kenyataannya
sering tidak demikian. Salah satu usaha untuk mencapai hal itu adalah dengan mengembangkan prinsip belajar  tuntas  atau mastery  learning .  Belajar  tuntas  adalah  suatu  sistem  yang  mengharapkan  sebagian besar  dapat  menguasai tujuan  instruksinal  umum  ( basic learning  objektives ) dan  suatu tujuan  atau unit pelajaran  secara  tuntas.  Untuk  dianggap  tuntas  diperlukan  standar  norma  atau  ketentuan  yang  tertentu .Misalnya dalam sistem pengajaran modul ditetapkan bahwa 85% dari populasi siswa harus menguasai sekurang-kurangnya 75% dan tujuan- tujuan instruksional yang akan dicapai Apabila standar norma itu sudah  dipenuhi,  maka  modul  dapat  beralih  kenomor  berikutnya.  Dalam  suatu  proses  belajar  mengajar yang  ideal  akan  mengandung  dua  macam  kegiatan  yaitu,  pengayaan  bagi  siswa  yang  sudah  berhasil menguasai suatu satuan atau unit pelajaran disatu pihak, dan perbaikan bagi yang belum berhasil dilain pihak.
Kegiatan perbaikan biasanya dilaksanakan pada saat-saat setelah diadakan evaluasi. Evaluasi itu sendiri  dapat  dilaksanakan  pada;  awal  serangkaian  pelajaran  atau  sebelum  pelajaran  dimulai,  bagian akhir  pada  serangkaian  pelajaran  atau  suatu  pelajaran  pokok,  saat  setelah  suatu  ujian  yang  terdiri  dan beberapa satuan pelajaran selesai.
Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam kegiatan perbaikan ialah: sifat kegiatan perbaikan, jumlah siswa yang memerlukan, tempat untuk diberikan, waktu untuk diselenggarakan, orang yang harus memberikan, metode yang dipergunakan, tingkat kesulitan belajar siswa
Langkah-langkah  yang  ditempuh  dalam  memecahkan  kesulitan  belajar  secara  umum  ialah; Diagnose , meliputi: identifikasi kasus, lokalisasi jenis dan sifat kesulitan, menetapkan faktor penyebab kesulitan, Prognose ,  yaitu  mengadakan  estimasi  tentang  kesulitan,    Terapi,  yaitu  menemukan  berbagai kemungkinan dalam rangka   penyembuh kesulitan.
Proses  pendidikan  akan  terarah  apabila  diatur  secara  sistematis,  karena  panduan  inilah  yang menentukan langkah dan target yaitu menguasai metode pembelajaran . Oleh karena itu bila menguasai metode  pembelajaran,  maka  akan  mudah  untuk  menentukan  arah  dan  materi  yang  disampaikan  dalam pembelajaran.
Guru  fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara  sangat  menguasai  penggunaan metode-metode  dalam  pembelajaran,  baik  yang  berkaitan  dengan  cara-cara  penggunaan  metode  atau waktu dan kondisi yang tepat untuk menggunakan metode tersebut,  agar pelajaran yang diberikan lebih mudah dipahami oleh siswa/i dan tidak membuat mereka jenuh dan bosan terhadap pembelajaran fiqih, sehingga target yang akan ditentukan akan tercapai dengan baik.
4. Pengelolaan Guru Fiqih Terhadap  Situasi Kelas di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara.
Untuk mengajar suatu kelas, guru dituntut mampu mengelola kelas, yakni menyediakan kondisi yang  kondusif  untuk  berlangsungnya  proses  belajar  mengajar.  Kegiatan  mengelola  kelas  akan
menyangkut „mengatur‟ tata ruang kelas yang memadai untuk pengajaran dan menciptakan iklim belajar mengajar yang serasi.
Mengatur  tata  ruang  kelas  maksudnya  guru  harus  dapat  mendesain  dan  mengatur  ruang  kelas sedemikian  rupa  sehingga  guru  dan  anak  didik  kreatif,  kerasan  belajar  di  ruang  itu.Kemudian  yang berkaitan  dengan  menciptakan  iklim  belajar  mengajar  yang  serasi,  maksudnya  guru  harus  mampu menangani mengarahkan tingkah laku anak didiknya agar tidak merusak suasana belajar.
Guru  fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara  selalu  merumuskan  tujuan instruksional agar proses pembalajaran tidak menyimpang dari tujuan dan target yang akan dicapai. Guru Fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara juga selalu menyusun prosedur instruksional yang tepat. Namun guru fiqih terkadang harus merubah penyusunan prosedur instruksional dikarenakan harus menyesuaikan dengan kondisi siswa/i pada saat berlangsungnya proses pembelajaran.
Guru Fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara juga selalu melaksanakan  program belajar  mengajar  yang  sudah  direncanakan  sebelumnya.  Namun  kadang-kadang  guru  fiqih  harus merubah rancangan program pembelajaran tersebut dikarenakan harus menyesuaikan dengan kondisi dan kebutuhan  siswa/i  di  madrasah  tersebut.  Guru  Fiqih  di  Madrasah  Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara selalu  memperhatikan  terhadap  kemampuan  siswa/i.  Hal  tersebut  dirasa  perlu  untuk  dilakukan  karena dengan  memperhatikan  kemampuan  masing-masing  siswa/i  dapat  diketahui  sejauh  mana keberhasilannya  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran  terhadap  siswa/i.  Guru  fiqih  di  Madrasah Aliyah    Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara  juga  selalu  melaksanakan  terhadap  pengajaran  remedial  sebagai penguat  dan  pengayaan  bagi  siswa/i  serta  untuk  tercapainya  target  yang  diinginkan.  Guru  fiqih  di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara juga selalu melakukan pengelolaan terhadap kelas dengan mengatur  tata ruang  kelas agar  tercipta  kondisi  yang  nyaman  sehinnga  dapat  menunjang  terlaksananya kegiatan pembelajran dengan baik.

## KESIMPULAN
Inovasi metode pembelajaran fiqih yang dilakukan oleh guru mata pelajaran fiqih di Madrasah Aliyah  Negeri  3  Hulu  Sungai  Utara  berbentuk  metode  diskusi,  metode  demonstasi  dan  metode  sosio- drama. Metode-metode itu digunakan oleh guru mata pelajaran fiqih untuk meningkatkan minat siswa/i dalam pembelajaran fiqih di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara.
Guru  mata  pelajaran  fiqih  sangat  menguasai  metode-metode  dalam  pembelajaran  fiqih  di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara, baik tentang tata cara penggunaannya, waktu dan kondisi yang tepat untuk menggunakan metode-metode tersebut.
Guru  mata  pelajaran  fiqih  selalu  melakukan  pengelolaan  ruang  belajar/kelas,  baik  yang berkenaan  dengan  tempat  duduk  siswa/i  atau  yang  berkenaan  dengan  iklim,  sehingga  suasana  belajar siswa/i di Madrasah Aliyah Negeri 3 Hulu Sungai Utara menjadi nyaman dan teratur dengan rapi dan indah, sehingga dapat menarik minat siswa/i untuk belajar lebih giat lagi khususnya dalam pembelajaran fiqih.

## DAFTAR PUSTAKA
Armai, Arief, Pengentar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam, (Jakarta: Ciputat press, 2004), hal.3
Departemen  Pendidikan  Nasional  RI,  Undang-undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003, Tentang Sistem Pendidikan Nasional , (Jakarta: CV. Mini Jaya Abadi, 2003), hal.8
Departemen Agama RI, Al-Qur’an dan Terjemah , diterjemahkan oleh Lajenah Pentashih Mushaf al- ,Quran, (Bandung: P.T. Jumanatul „Ali Art, 2004).
Gulo, W, Strategi Belajar Mengajar , (Jakarta: P.T. Grasindo, 2002), Cet. Ke-2.
Hadi, Drs. Amirul, Teknik mengajar Secara Sistemati , (Jakarta: P.T. Rineka Cipta, 2008).
Hadi, Sustrisno, Metode Pembelajaran (Yogyakarta: Andi Offset, 1993).
Handono, Aris Musthafa, Zaienuri Siroj, Meneladani Akhlak 2 , (Solo: P.T. Tiga Serangkai, 2015).
Hasibuan dan Moedjiono, Proses Belajar Mengajar (Bandung: Remaja Rosdakarya, 1986)
Hia,  Yulna  Dewita,  (2016),  Pelatihan  Metode  Pembelajaran  Inovatif  untuk  Meningkatkan Profesionalisme Guru SMA
Idris Ramolyo, Mohd, Asas-Asas Hukum Islam, (Jakarta: Sinar Grafika, 2004).
Kusmiyati,  (2018),  Iptek  Bagi  Masyarakat  Usaha  Meningkatkan  Pembelajaran  Matematika  Yang Inovatif  Dan  Menyenangkan  Berbantuan  Media  Bagi  Guru-Guru  Sekolah  Dasar,  Jurnal Pengabdian Masyarakat, LPPM Untag Surabaya, Vol. 03 No. 01
Rochayati, Umi, (2017), Media Pembelajaran Sain Teknologi Di SMP Berbasis Mikrokontroler, Jurnal Kependidikan, Vol. 42, No. 1
Rusmana,  Indra  Martha,  (2017),  Pengembangan  Metode  Pembelajran  Berbasis  Kecerdasan  Ganda Terhadap Motivasi dan Sikap Belajar Peserta Didik, JPPM, Vol. 10, No. 4
Sarwi, (2016), Implementasi Model Pembelajran Inovatif Untuk Mengembangkan Nilai Karakter Siswa SMP, Jurnal Penelitian Pendidikan, Vol. 30 No. 2.
Sudarto, Metodologi Penelitian Filsafat , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 1995).
Syamsuardi, (2018), Penggunaan Model Pembelajran Pada Taman Kanak-Kanak Kota Makassar, Jurnal CARE(2)
Usman Basrudin, M, Metodologi Pembelajaran Agama Islam , (Jakarta: Ciputat press, 2004)
Zuhairini dan Abdul Ghofir, Metodologi Pembelajaran (Malang: UM PRESS, 2004).