PENERAPAN KONSELING BEHAVIORAL DENGAN TEKNIK SHAPING UNTUK MENINGKATKAN DISIPLIN BELAJAR PADA SISWA KELAS X MIA 4 DI SMA NEGERI 2 SINGARAJA
I Wayan Andika Sari Putra, Kadek Suranata, I Ketut Dharsana Jurusan Bimbingan Konseling, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail:sariputraandika@gmail.com, sura@konselor.org , profdharsana@yahoo.com

## Abstrak
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan disiplin belajar siswa setelah diberikan konseling behavioral teknik shaping . Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan bimbingan  konseling (Action  Reseach  In  Counseling) .  Subjek  Penelitian  ini  adalah  siswa kelas  X  Mia  4  SMA  Negeri  2  Singaraja  yang  berjumlah  28  orang  siswa.  Penelitian  ini dilakukan  dalam  dua  siklus,  identifikasi,  diagnosa,  prognosa,  konseling/  treatment/  training (Bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok, konseling individu), evaluasi dan refleksi. Data disiplin belajar siswa diukur dengan menggunakan kuesioner. Selanjutnya dianalisis  dengan  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  konseling behavioral teknik shaping efektif untuk mengembangkan disiplin belajar siswa. Efektivitas itu terlihat dari rata-rata persentase peningkatan sebelum tindakan sebesar 66 % menjadi 73 % pada  siklus  I  dan  tindakan  layanan  konseling  pada  Siklus  II  persentase  peningkatannya mencapai  80%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengembangan  sikap  disiplin  belajar 14 % dari kondisi awal ke siklus I dan siklus II.
Kata-kata kunci : konseling behavioral, shaping , disiplin belajar.

## Abstrak
The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  improvement  of  student  learning  discipline given  behavioral  counseling  after  shaping  techniques.  Type  of  research  is  a  counseling action  (Action  Reseach  In  Counseling).  The  study  subjects  were  students  of  class  X  SMA Negeri  2  Mia  4  Singaraja  totaling  28  students.  This  research  was  conducted  in  two  cycles, identification,  diagnosis,  prognosis,  counseling  /  treatment  /  training  (classical  guidance, group  counseling,  group  counseling,  individual  counseling),  evaluation  and  reflection. Students  learn  the  discipline  of  data  measured  using  a  questionnaire.  Then  analyzed  with descriptive analysis. The results showed that the shaping of effective behavioral counseling techniques  to  develop  students'  learning  discipline.  Effectiveness  is  evident  in  the  average percentage  increase  was  66%  before  treatment  to  73%  in  the  first  cycle  and  measures  of counseling services in Cycle II, the percentage increases were 80%. This shows that there is a development of the discipline  of learning 14% of the initial condition to the  first cycle and second cycle.
Key words: behavioral counseling, shaping, disciplined learning.

## Pendahuluan
Berdasarkan pengamatan peneliti  di SMA Negeri 2  Singaraja di kelas X.Mia 4 dengan jumlah siswa 28 orang, dalam pengamatan ini ditemukan banyak siswa yang antusias mengikuti pembelajaran seperti: datang kesekolah tepat
waktu,  mendengarkan  guru  dengan baik pada saat pelajaran berlangsung, aktif dalam  diskusi kelas, tertib dalam kelas,  tidak  mengganggu  teman  yang sedang mendengarkan guru menjelaskan materi . Namun
sebaliknya  ada  siswa  yang  berprilaku seperti  :  sering  terlambat  datang kesekolah,  suka  membolos,  ribut dikelas,  suka  mengganggu  teman yang  sedang  belajar,  jarang  terlihat aktif  dalam  diskusi  kelas.  Gejala- gejala    diatas    dalam  KBBI  disebut perilaku  yang  tidak  bisa  mentaati peraturan,  tata  tertib,    atau  tidak disiplin.  Adapun  faktor-faktor  yang menyebabkan  siswa  tidak  disiplin dalam  belajar  seperti  yang  dijabarkan diatas  adalah  (1).  Factor  dari  dalam diri  siswa  (intrinsik)  yaitu  rasa  malas yang timbul dalam diri siswa, disebabkan  karena  tidak  adanya motivasi diri untuk menjadi lebih maju dan  menjadi  siswa  yang  disiplin,  (2). Factor  dari  luar  diri  (ekstrinsik)  tidak kalah  besar  pengaruhnya  terhadap kondisi  siswa    untuk  menjadi  malas belajar.  Contoh  pengaruh  dari  luar yaitu  sikap  orang  tua  yang  tidak memberikan  perhatian  dalam  belajar ataupun  sebaliknya  orang  tua  terlalu berlebihan dalam menunjukan perhatiannya sehingga membuat anak malas dalam belajar. Menurut N.A. Ametembun displin dapat diartikan secara etimologi  maupun  terminolgi.  Secara etimologis,  istilah  disiplin  berasal  dari bahasa Inggris “dicipline” yang artinya pengikut  atau  penganut.  Sedangkan secara  terminologis,  istilah  disiplin mengandung  arti  sebagai  keadaan tertib di mana para pengikut itu tunduk dengan  senang  hati  pada  ajaran- ajaran  para  pemimpinnya.  Pendapat ahli  diatas  mengandung  indikator  (1) taat terhadap peraturan, selaras dengan  pengertian  disiplin  diatas,
Disiplin  menurut  Hurlock  (1999:  82) berasal  dari  kata  yang  sesungguhnya sama dengan “ disciple ” yakni seseorang  yang  belajar  dari  atau secara  sukarela  mengikuti  seorang
pemimpin,  orang  tua  dan  guru merupakan pemimpin sedangkan anak  merupakan  murid  yang  belajar dari  mereka  dan  cara  hidup  yang menuju  kehidup  yang  berguna  dan bahagia.pengertian disiplin diatas mengandung indikator (1) taat terhadap peraturan. Sedangkan  pengertian  belajar menurut    Effendi  dan  Praja  belajar adalah suatu
proses  usaha  atau  interaksi  yang dilakukan  individu  untuk  memperoleh kebiasaan,  pengetahuan,  sikap  dan sesuatu  yang  baru  sebagai  hasil pengalaman yang dilaluinya. Pengertian belajar menurut kedua ahli diatas  mengandung  indikator  (1) usaha untuk memperoleh pengetahuan. Chaplin dalam Dictionary  of  Psichology membatasi belajar  dengan  dua  macam  rumusan. Salah satu rumusan tersebut berbunyi :  “ …acquisition  of  any  relatively permanent  change  behavior  as  a result  of  practice  and  experience ”  , yang artinya belajar adalah perolehan perubahan  tingkah  laku  yang  relative menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman  (dalam  Muhibbin  Syah, 1999:65).
Pendapat ahli ini mengandung indikator sebagai berikut :  :    (1)keterampilan,  (2)pengetahuan, (3)sikap dan(4) nilai yang didapat dari pengalaman. Dari seluruh pengertian diatas,
dapat peneliti simpulkan bahwa disiplin  belajar  dalam  penelitian  ini adalah  sikap  siswa  yang  terbentuk melalui  proses  usaha  yang  dilakukan seseorang  untuk memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru mencakup  perubahan  berfikir,  sikap dan  tindakan  yang  sesuai  dengan standar sosial yang menunjukkan nilai –  nilai  ketaatan,  keteraturan  dan ketertiban  yang  berdasarkan  acuan nilai moral.dari kesimpulan pengertian diatas  mengandung  5  aspek  :  1.
Perubahan tingkah laku, 2. Perubahan  pola  pikir,  3.  Menunjukan nilai  ketaatan,  4.  menunjukan  nilai
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
keteraturan, 5. menunjukan nilai ketertiban. Untuk  meningkatkan  disiplin belajar  ada  berbagai  pendekatan yang dapat digunakan yaitu bimbingan  belajar  dan  bimbingan konseling  namun  peneliti  memilih pendekatan bimbingan konseling, didalam  bimbingan  konseling,  ada berbagai  teori  konseling  yang  dapat digunakan  atau  diterapkan  ada  dua puluh  dua  teori  konseling  yaitu  teori psikoanalisa  Sigmund  Freud,  teori Self  Adler,  Teori  konseling  kelompok psikodinamika teori asumsi oleh Melanie  Klein,  teori  konseling  yang berpusat  pada  pribadi  oleh  Carl Rogers, teori gestalt : Fritz Perls, teori analisis transaksional oleh Erik Berne, teori  reality  counseling,  teori  motivasi manusia,  teori  logo  konseling,  teori konseling kognitif, teori melatih konseling tingkah laku, teori behavioral,  teori  kognitif  sosial,  teori rasional  emotif  behavioral  konseling, teori  konsepsi,  teori  eclecticism,  teori personologi  murray,  teori  pemilihan jabatan, teori perkembangan karir dan perkembangan  hidup,  teori  pemilihan jabatan atau karir, teori
perkembangan  karir  krumboltz,  teori perkembangan  karir  anne  roe.  Dari dua puluh dua teori konseling terdapat kebaikan  dan  kelemahan  dari  teori. Namun dari beberapa teori yang telah dipaparkan,  peneliti  memilih  teori yang tepat untuk mengatasi permasalahan tentang disiplin belajar, yaitu teori behavioral. Mengatasi gejala tersebut banyak  teknik  konseling  yang  dapat digunakan  dari  teori  behavioral  . Adapun  teknik  dari  teori  behavioral yang  dapat  digunakan  yaitu:  (1). Teknik  penguatan  positif(2).    teknik token  economy ,  (3).    teknik shaping , (4)  teknik  pembuatan  kontrak,  (5) teknik  pengapusan,  (6)  teknik  time out,  (7)  teknik  pembanjiran  ( flooding) , (8)  teknik  penjenuhan,  (9)  teknik hukuman, (10)terapi aversi, (11)disentisisasi sistematis. Berdasarkan  teknik-teknik  konseling
diatas    maka  peneliti  menetapkan teknik shaping sebagai  cara  untuk meningkatkan disiplin belajar siswa. Konseling  behavioral  memiliki beberapa model yang dapat digunakan  untuk  mengubah  prilaku dan salah satunya adalah model yang digunakan dalam penelitian ini dengan tehnik shaping. Dimana shaping merupakan membentuk tingkah  laku  baru  yang  sebelumnya belum ditampilkan dengan memberikan reinforcement secara sistematis  dan  langsung  setiap  kali tingkah laku ditampilkan. Tingkah laku diubah secara bertahap dengan memperkuat unsur-unsur kecil tingkah laku  baru  yang  diinginkan  secara berturut-turut sampai mendekati
tingkah  laku  akhir  (  Komalasari  dkk,
2011:169). Berdasarkan pemikiran tersebut  harapan  peneliti  setelah diberikan konseling behavioral
dengan  tehnik  shaping,  siswa  yang tidak disiplin dapat mengubah tingkah lakunya menjadi disiplin dalam belajar khususnya  siswa  pada  kelas  X  Mia  4 SMA N 2 singaraja.
Menurut N.A. Ametembun displin dapat diartikan secara
etimologi  maupun  terminolgi.  Secara etimologis,  istilah  disiplin  berasal  dari bahasa Inggris “dicipline” yang artinya pengikut  atau  penganut.  Sedangkan secara  terminologis,  istilah  disiplin mengandung  arti  sebagai  keadaan tertib di mana para pengikut itu tunduk dengan  senang  hati  pada  ajaran- ajaran  para  pemimpinnya.  Disiplin menurut  Hurlock  (1999:  82)  berasal dari  kata  yang  sesungguhnya  sama dengan  “ disciple ”  yakni  seseorang yang belajar dari atau secara sukarela mengikuti  seorang  pemimpin,  orang tua  dan  guru  merupakan  pemimpin sedangkan  anak  merupakan  murid yang  belajar  dari  mereka  dan  cara hidup  yang  menuju  kehidup  yang berguna  dan  bahagia.  Sedangkan menurut  Prijodarminto  (1994:  23) disiplin  adalah  suatu  kondisi  yang tercipta  dan  terbentuk  melalui  proses
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
dari serangkaian perilaku yang menunjukkan nilai ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban. Berdasarkan pendapat tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa disiplin  adalah  sikap  individu  yang terbentuk  dari  serangkaian  perilaku yang  menunjukkan  ketaatan  dan keteraturan  berdasarkan  acuan  nilai moral.  Effendi  dan  Praja  menyatakan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses usaha  atau  interaksi  yang  dilakukan individu untuk memperoleh kebiasaan,  pengetahuan,  sikap  dan sesuatu  yang  baru  sebagai  hasil pengalaman  yang.  Chaplin  dalam Dictionary  of  Psichology membatasi belajar  dengan  dua  macam  rumusan. Salah satu rumusan tersebut berbunyi
:  “ …acquisition  of  any  relatively permanent  change  behavior  as  a result  of  practice  and  experience ”  , yang artinya belajar adalah perolehan perubahan  tingkah  laku  yang  relative menetap  sebagai  akibat  latihan  dan pengalaman  (dalam  Muhibbin  Syah, 1999:65).  Kedua  pendapat  terakhir  di atas  mempunyai  maksud  bahwa belajar merupakan suatu proses yang ditempuh seseorang untuk mendapatkan  kapabilitas  baru pada dirinya berupa ketrampilan,pengetahuan,  sikap  dan nilai yang didapat dari pengalaman. Dari seluruh pengertian diatas,
dapat  disimpulkan  bahwa  disiplin belajar  dalam  penelitian  ini  adalah sikap  siswa  yang  terbentuk  melalui proses usaha yang dilakukan
seseorang  untuk memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru mencakup  perubahan  berfikir,  sikap dan  tindakan  yang  sesuai  dengan standar sosial yang menunjukkan nilai –  nilai  ketaatan,  keteraturan  dan ketertiban  yang  berdasarkan  acuan nilai  moral.  Penerapan  disiplin  belajar dapat  dilakukan  melalui  pembiasaan- pembiasaan  yang  terwujud  dalam aspek  disiplin  belajar  sebagai  berikut:
(1) aspek gerakan misalnya indikatornya berjalan, duduk, mengacungkan  tangan,  masuk  dan
keluar  kelas,  (2)  aspek  berbicara misalnya indikatornya bertanya, menjawab,  mengeluarkan  pendapat baik  pada  guru  ataupun  pada  teman, (3) aspek pekerjaan misalnya indikatornya mau menyelesaikan pekerjaan  dengan  baik,  punya  rasa ingin  tau  yang  besar,  bertanggung jawab terhadap pekerjaan yang diberikan, (4)aspek keselamatan misalnya indikatornya menyimpan alat-alat  pelajaran,  bersikap  tertib, tenang  dan  rapi  saat  bertindak,  (5) aspek perilaku sosial misalnya indikatornya dalam berinteraksi bersikap tenggang rasa, menghormati orang  lain,  menciptakan  keakraban, tolong-menolong, (6) aspek berpakaian misalnya indikatornya berpakaian bersih dan rapi, menggunakan seragam sesuai aturan. Hurlock (1999:86) menyatakan disiplin memiliki empat unsur pokok, yaitu: (1) peraturan, peraturan adalah pola yang ditetapkan untuk tingkah laku, (2)Hukuman, (3) Penghargaan, penghargaan  dapat  diartikan  tiap bentuk  penghargaan  untuk  sesuatu yang baik, (4) Konsistensi, konsistensi berarti  tingkat  keseragaman  atau stabilitas Menurut Komalasari dkk (2011:169) Shaping adalah membentuk  tingkah  laku  baru  yang sebelumnya belum
ditampilkan dengan  memberikan  reinforcement secara sistematik dan langsung setiap kali  tingkah  laku  ditampilkan.  Tingkah laku  diubah  secara  bertahap  dengan memperkuat unsur-unsur kecil tingkah laku  baru  yang  diinginkan  secara berturut-turut sampai mendekati tingkah laku akhir. Konselor membentuk  tingkah  laku  yang  lebih adaptif dengan memberi reinforcement primer maupun sekunder Menurut Corey (2003:224) pembentukan respon berwujud pengembangan  suatu  respon  yang pada  mulanya  tidak  terdapat  dalam pembendaharaan tingkah laku
Volume: 2 No 1, Tahun 2014
individu.  Perkuatan  sering  digunakan dalam  proses  pembentukan  respon ini.
Berdasarkan  perumusan  masalah diatas,  maka  tujuan  dari  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
(1)Untuk  mengetahui  deskripsi  hasil pengamatan data awal disiplin belajar pada siswa kelas X Mia 4 SMA Negeri 2 Singaraja.
(2)Untuk mengetahui peningkatan skor  disiplin  belajar  pada    siklus  I setelah pemberian bimbingan klasikal, bimbingan  kelompok  dan  konseling individual melalui konseling behavioral dengan  teknik shaping pada  siswa kelas  X  Mia  4  SMA  Negeri  2 Singaraja. (3)Untuk mengetahui peningkatan skor disiplin belajar pada siklus II setelah pemberian bimbingan klasikal,  bimbingan  kelompok  dan konseling  individual  melalui  konseling behavioral  dengan  teknik shaping pada siswa kelas X Mia 4 SMA Negeri 2  Singaraja.  (4)Untuk  mengetahui peningkatan  hasil  skor  disiplin  belajar siklus I dan siklus II setelah pemberian layanan bimbingan klasikal,  bimbingan  kelompok  dan konseling  individual  melalui  konseling behavioral  dengan  teknik shaping pada siswa kelas X Mia 4 SMA Negeri 2 Singaraja. Metode Penelitian ini merupakan penelitian tindakan (Action Research ), yaitu  suatu  bentuk  penelitian  reflektif dan  kolektif  yang  dilakukan  oleh peneliti  dalam  situasi  sosial  untuk meningkatkan penalaran praktik sosial mereka,  Kemmis  1988  (dalam  Wina Sanjaya,2009:  24).  Menurut  Elliot, 1982  (dalam  Wina  Sanjaya,  2009: 25),  penelitian  tindakan  adalah  kajian tentang  situasi  dengan  maksud  untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui proses diagnosis ,perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya. Subyek  penelitian  adalah  siswa  kelas X.Mia 4 SMA Negeri 2 Singaraja yang berjumlah  28  orang  yang  terdiri  dari
15  orang  siswa  perempuan  dan 13orang siswa laki-laki .
Alasan pengambilan subyek pada  kelas  X.Mia  4  karena  dari  hasil pengamatan  dan  observasi  banyak siswa yang antusias mengikuti pembelajaran  seperti  :datang  tepat waktu,  mendengarkan  dengan  baik, aktif dalam diskusi, tertib dalam kelas, tidak  mengganggu  teman.  Namun sebaliknya  ada  siswa  yang  berprilaku seperti  :  sering  terlambat,  membolos, ribut dikelas, suka mengganggu teman, jarang terlihat aktif. Prodesur penelitian tindakan bimbingan  konseling  ini  dilaksanakan dalam  2  (dua)  siklus.  Masing-masing siklus  mencakup  beberapa  tahapan yaitu  :  tahap  Identifikasi,  tahap diagnosa,  tahap  prognosa,  tahap konseling/treatment/training, tahap evaluasi  dan  tahap  refleksi,  setiap siklus diberikan 4 layanan (1) layanan informasi  klasikal,  (2)  Bimbingan kelompok, (3) konseling kelompok, (4) konseling individu.
Data  yang  dibutuhkan  dalam penelitian ini adalah mengenai disiplin belajar siswa.  Untuk  memperoleh
data  yang  akurat  dari  masing-masing variabel  yang  diteliti  menggunakan metode  observasi  adalah  suatu  cara pengumpulan data dengan
mengadakan  pengamatan  langsung terhadap  suatu  obyek  tertentu,  , dokumentasi  Metode  dokumentasi digunakan  untuk  mengungkap  data siswa  yang  memiliki  disiplin  belajar yang rendah dan kuesioner Hasil dan Pembahasan Hasil tes akhir siklus I menunjukkan  bahwa    disiplin  belajar siswa sudah menunjukkan
peningkatan    dibandingkan  pada siklus awal secara umum siswa sudah paham  akan  dsiplin    belajar  yang dialaminya,  hal  ini  nampak  pada perubahan  perilaku  siswa  dimana sebelumnya  siswa  masih  sering  ribut jika  guru  menerangkan  materi.skor hasil  dari  siklus  1  akan  dipaparkan  di table berikut :
Berdasarkan tindakan BK untuk  meningkatkan  disiplin  belajar siswa  di  masing  masing  indicator maka dapat dipantau proses peningkatan  disiplin  belajar  melalui buku harian siswa. Evaluasi dilaksanakan  kepada  28  orang  siswa pada kelas X Mia 4. Hasil akhir siklus
II menunjukkan bahwa tingkat perkembangan  disiplin  belajar  siswa sudah  meningkat  secara  signifikan dibandingkan  pada  siklus  I.  Secara umum, siswa sudah mampu menemukan solusi atas permasalahan  yang  dihadapi  dan mengatasi kendala-kendala yang dihadapi selama pelaksanaan konseling. Hasil
tes akhir
menunjukkan  bahwa  telah  terjadi peningkatan disiplin belajar siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari tingkat skor dan  katagori  yang  diperoleh  oleh siswa.  Evaluasi  ditekankan  pada  lima orang siswa yang teridentifikasi mengalami disiplin belajar yang rendah  maupun  sedang,  yang  secara intens  diberikan  layanan  konseling individu.  Anggota  kelompok  yang semula  berada  pada  katagori  sedang dan rendah kini pada siklus II mampu mencapai  skor  dan  katagori  yang lebih tinggi yaitu berada pada katagori tinggi  ke  atas.  Tingkat  pencapaian skor  masing-masing  siswa  dapat dilihat pada tabel di bawah ini :
Tabel.4.12 skor hasil dari siklus 1
Siklus I No. Bim Klasikal  Bim. Klp Kons. Klp Kons. Ind. Skor akhir Persentase (%) 1 125 127 128 126 84.00 2 111 113 114 112 74.67 3 117 119 120 118 78.67 4 122 124 125 123 82.00 5 98 100 101 96 74 49.33 6 127 128 129 128 85.33 7 106 108 109 107 71.33 8 122 124 125 123 82.00 9 98 100 101 96 74 49.33 10 135 137 138 136 90.67 11 133 135 136 134 89.33 12 98 99 100 96 74 49.33 13 131 132 133 132 88.00 14 134 135 136 135 90.00 15 133 134 135 134 89.33 16 98 100 101 96 74 49.33 17 120 122 123 121 80.67 18 133 135 136 134 89.33 19 98 100 101 96 74 49.33 20 138 139 140 139 92.67 21 124 125 126 125 83.33 22 98 100 101 96 74 49.33 23 120 122 123 121 80.67 24 120 122 123 121 80.67 25 102 104 105 103 68.67 26 96 98 99 94 73 48.67 27 109 111 112 110 73.33 28 97 99 100 95 74 49.33 total 115 111 118 118 110 73 %
Berdasarkan  proses  tindakan
Bimbingan  Konseling  pada  siklus  I dan  siklus  II  dari  pertemuan  1,  2,  3, dan 4 maka dihasilkan skor peningkatan  disiplin  belajar  siswa seperti disajikan Tabel di bawah ini. Tabel  3.  perbandingan  skor  siklus  I dan siklus II Skor akhir Siklus I Siklus II 110 120 Berdasarkan tindakan Bimbingan Konseling untuk meningkatkan disiplin belajar  siswa  di masing-masing  indikator  maka  dapat dipantau  proses  peningkatan  disiplin belajar  melalui  buku  bulanan  siswa
seperti  disajikan  pada  Tabel    di  atas adapun  hasil  analisis  skor  pengisian buku bulanan  dituangkan dalam table pengisian  buku  bulanan  di  atas  dan untuk  memantau  proses  peningkatan disiplin  belajar  siswa  dapat  disajikan pada grafik di bawah ini:
105 110 115 120 Perbandingan Akhir Siklus I Dan Siklus II siklus I siklus II
Data Peningkatan Skor Disiplin Belajar  Siswa Kelas X Mia 4 Pada Siklus II
Siklius II Bim. Klasikal Bim. Klp Kons. Klp Kons. Ind. Skor akhir Persentase % 129 129 129 129 86.00 115 115 115 115 76.67 121 121 121 121 80.67 126 126 126 126 84.00 102 102 102 98 101 67.33 130 130 130 130 86.67 110 110 110 110 73.33 126 126 126 126 84.00 102 102 102 98 101 67.33 139 139 139 139 92.67 137 137 137 137 91.33 102 102 102 98 101 67.33 134 134 134 134 89.33 137 137 137 137 91.33 136 136 136 136 90.67 103 103 103 98 101 67.33 124 124 124 124 82.67 137 137 137 137 91.33 103 103 103 98 101 67.33 141 141 141 141 94.00 127 127 127 127 84.67 103 103 103 98 101 67.33 124 124 124 124 82.67 124 124 124 124 82.67 106 106 106 106 70.67 101 101 102 95 99 66.00 113 113 113 113 75.33 102 102 103 96 134 89.33 119 119 120 97 120 80.00 %
Grafik 1 Akumulasi Siklus I dan Siklus II (Bimbingan Klasikal, BimbinganKelompok, Konseling Kelompok, Konseling Individu). Setelah diberikan layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling individu pada siklus II, maka siswa  kelas  X  Mia  4  SMA  Negeri  2
Singaraja  sudah  dapat  meningkatkan disiplin  belajarnya.  Jadi  tindakan/ pemberian layanan bimbingan konseling oleh peneliti dapat diberhentikan, tetapi  untuk  pemberian layanan bimbingan konseling disekolah  tetap  diberikan  oleh  guru
BK yang bersangkutan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian diketahui  bahwa  disiplin  belajar  siswa dapat  meningkat  setelah  diberikan layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling
kelompok  dan  konseling  individu. Pada  siklus  I  siswa  masih  memiliki disiplin  belajar  yang  sedang  dan rendah.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari pencapaian skor yang diperoleh siswa masih  ada  yang  di  kategori  sedang dan  rendah.  Untuk  itu  agar  siswa yang  memiliki  disiplin  belajar  dengan kategori  sedang  dan  rendah  dapat meningkat  maka  proses  konseling akan dimantapkan lagi pada siklus II.
Ternyata  pada  siklus  II  ada peningkatan  perilaku  yang  cukup signifikan  terhadap  disiplin  belajar siswa.  Siswa  yang  belum  mencapai syarat  ketuntasan  pada  siklus  I mengalami peningkatan setelah diberikan  konseling  pada  siklus  II.  Ini dapat  terlihat  dari  tabel  di  atas  yaitu pengembangan  disiplin  belajar  siswa dari    kategori  sedang  dan  rendah menjadi tinggi. Jadi pemberian konseling  pada  siklus  I  dan  siklus  II terjadi  peningkatan  pada  disiplin belajar    siswa.  disiplin  belajar  yang ditunjukkan seperti perubahan tingkah laku  siswa  kearah  disiplin  belajar, mengumpulkan  tugas  tepat  waktu, tidak  telat  saat  masuk  kelas,  mampu
membagi  waktu  dengan  baik.  Pada siklus  I  ada  tiga  orang  siswa  yang masih  ragu  untuk  mengungkapkan masalah yang dialami sehingga mereka terkesan sulit untuk meningkatkan disiplin belajarnya.
Namun  setelah  siklus  II  dilaksanakan siswa  tersebut  sudah  menunjukkan perubahan  diantaranya  siswa  sudah mulai mementingkan belajar dari pada membuat  keributan  dikelas,  sudah mulai  taat  dan  tertib  kepada  guru mata  pelajaran,  dan  tepat  waktu mengumpulkan tugas.
Dari  hasil  tindakan  diketahui bahwa pengembangan disiplin belajar siswa bervariasi. Pengembangan disiplin  belajar  yang  dicapai  siswa disebabkan karena keantusiasan siswa saat mengikuti kegiatan layanan bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  maupun  konseling  individu untuk  dapat  mengembangkan  disiplin belajarnya. Peningkatan terjadi karena keseriusan  siswa  dalam  mengikuti proses  layanan  bimbingan  konseling.
Layanan  bimbingan  konseling  yang diberikan  juga  harus  benar-benar membuat siswa menjadi lebih memahami  tujuan  dan  makna  dari konseling agar nantinya apabila siswa tersebut  mengalami  permasalahan, siswa  bisa  datang  kepada  guru  BK untuk mengutarakan permasalahannya. Selain itu, berdasarkan  analisis  yang  dilakukan ternyata hasil yang diperoleh mendukung  teori  yang  mendasari penelitian  ini  yaitu  secara  teoritis bahwa  melalui  konseling  behavioral teknik shaping efektif digunakan untuk meningkatkan  disiplin  belajar  siswa kelas  X  Mia  4  SMA  Negeri  2 Singaraja.  Dengan  demikian  ini  dapat dijadikan sebagai modal untuk menangani  masalah  dalam  disiplin belajar siswa. Penutup Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut diatas serta hasil
pembahasan  diatas,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut:
Disiplin  belajar    siswa  kelas  X Mia  4  SMA  Negeri  2  Singaraja  pada skor  awal  sebelum  siklus  I  dan  II tergelong rendah.
Setelah  diberikan  treatment konseling  behavioral  dengan  teknik shaping pada  siklus  I    (melalui bimbingan klasikal, bimbingan
kelompok,  konseling  kelompok  dan konseling  individual),  disiplin  belajar siswa  kelas  X  Mia  4  SMA  Negeri  2
Singaraja menurun menjadi sedang.
Kemudian  diberikan  kembali treatment konseling behavioral dengan  teknik shaping pada  siklus  II (melalui bimbingan klasikal, bimbingan kelompok, konseling
kelompok  dan  konseling  individual),
disiplin  belajar    siswa  kelas  X  Mia  4 SMA  Negeri  2  Singaraja  menurun menjadi tinggi Berdasarkan  hasil  siklus  I  dan siklus II pemberian treatment konseling  behavioral  dengan  teknik shaping (melalui  bimbingan  klasikal, bimbingan kelompok, konseling kelompok  dan  konseling  individual) dapat  dilihat  dari  peningkatan  disiplin belajar  siswa  kelas  X    Mia  4  SMA Negeri  2  Singaraja  dari  kategori sedang  menjadi  tinggi  dan  sangat tinggi.
Konseling  behavioral  teknik shaping ternyata mampu mengembangkan disiplin belajar siswa. Berdasarkan hasil penelitian ini maka  diberikan  saran-saran  kepada pihak terkait sebagai berikut:
(1)Kepada kepala sekolah Diharapkan kepada  kepala  sekolah  menyekat ruang  BK  dengan  ruang  konseling kelompok  agar  proses  pemberian konseling  kelompok  lebih  efektif,  (2) Kepada guru pembimbing Diharapkan  kepada  guru  pembimbing agar  dapat  menerapkan  konseling behavioral  teknik shaping dalam menangani siswa yang memiliki disiplin belajar yang rendah, (3)Kepada  siswa,  Siswa  yang  sudah termotivasi dalam mengikuti konseling
kelompok  atau  konseling  individu, dapat berbagi pengalaman dan perubahan  yang  terjadi  dalam  bentuk perilaku  pergaulan  sehari-hari.  Hal  ini akan  berdampak  positif  terhadap siswa  yang  masih  kurang  termotivasi dalam  mengikuti  konseling  kelompok ataupun konseling individu. Selain itu, siswa diharapkan dapat selalu disiplin dalam  belajar  agar  menjadi  orang yang  pintar  dan  apa  yang  dicita- citakan  tercapai,  (4)  Kepada  peneliti selanjutnya  diharapkan  dapat  lebih mengembangkan  layanan  konseling behavioral teknik shaping pada aspek yang  lebih  luas  dengan  mengambil faktor-faktor  lain  sebagai  pelengkap untuk  meningkatkan    disiplin  belajar siswa.
Daftar Pustaka Corey,  Gerald.  2003. Teori  dan Praktek Konseling dan Psikoterapi (Alih  Bahasa). Bandung: PT. Refika Aditama. Dharsana,Ketut.  2007. Dasar-Dasar Konseling  Seri  2. Seri  2 . Singaraja:Universitas Pendidikan ganesha. Darsana, Ketut. 2010. Diktat Konseling Karir Dan Problematik Konseling . Singaraja: Undiksha Dharsana,Ketut. 2007. Dasar- Dasar  Konseling  Seri  2. Seri 2 . Singaraja:Universitas Pendidikan ganesha.
Gunarsa,   Singgih   D.   &   Ny.   Y. Singgih    D.    Gunarsa. 1992. Psikologi   Untuk Membimbing. Jakarta  : BPK Gunung Mulia. Gie,  The  Liang.  1999. Cara  Belajar Efektif ,  Yogyakarta  :  Gajah Mada University Komalasari,Gantina  dkk.  2011. Teori dan Teknik Konseling. Jakarta:  PT. Indeks
Prijodarminto,    Soegeng.    1994.
Menanamkan    Disiplin
dan  Rasa  Percaya  Diri pada Anak. Jakarta: PT.Gramedia. Slameto.    1997. Belajar    dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta   : Gunung Mulia. Tu’u,  Tulus.  2004. Peran  Disiplin pada Perilaku dan Prestasi  Siswa. Jakarta : Grasindo.