Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 106-116 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida

## PENGARUH PENGGUNAAN METODE BUZZ GRUP TERHADAP PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Nida Mauizdati 1 , Rofiatun Nisa’ 2 , Isti Nurkholipah 3
1 Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur'an (STIQ) Amuntai Kabupaten Hulu Sungai Utara, Kalimantan Selatan 2,3 STIT Al-Fatta Siman-Lamongan, Ponpes Al-Fatah Siman Sekaran Lamongan,
Received 20 October 2021; Received in revised form 8 November 2021; Accepted 10 November 2021

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penggunaan  metode buzz  group terhadap  peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  mata  pelajaran  matematika.  Metode buzz group ini bertujuan untuk melatih siswa dalam berdiskusi, bertukar pendapat dengan teman-temannya, menumbuhkan percaya diri, dan membuat pembelajaran menjadi aktif dan menyenangkan, sehingga dapat mempengaruhi hasil belajar siswa. Metode penelitian ini  menggunakan  metode  eksperimen  yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapat perlakuan metode buzz group dan kelas kontrol tidak mendapat pelakuan metode buzz group dalam pembelajaran. Instrument pada penelitian ini  adalah  menggunakan  tes  berupa  butir  soal.  Dari  pengumpulan  data  yang  telah diperoleh,  hasil  perhitungan  didapat  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  sebesar  60, sedangkan  kelas  kontrol  nilai  rata-ratanya  sebesar  45,67.  Berdasarkan  hasil  observasi yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  metode buzz  group berkriteria  baik  untuk digunakan  dalam  kegiatan  proses  pembelajaran,  hal  ini  dibuktikan  dengan  nilai presentase dari observer I 90%, observer II 77,5%, dan observer III 77,5%. Selain itu juga dibuktikan  berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  t  pada analisis  data  yang  telah  dilakukan  hasil 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2, 624  ≥   𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2, 05 dengan  taraf signifikansi  5%,  maka 𝐻 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaan  antara  nilai  hasil  belajar matematika siswa kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Artinya bahwa salah satu yang mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa  adalah  dari  keterampilan  guru  dalam mengelola kelas, salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang menarik seperti metode buzz group .
Kata kunci : Hasil Belajar; Matematika, Metode Buzz Group;

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  effect  of  using  the  buzz  group method  on  improving  the learning outcomes of fourth grade students in mathematics. This buzz group method aims to train students in discussing, exchanging opinions with their friends, growing self-confidence, and  making  learning  active  and  fun,  so  that  it  can  affect  student  learning  outcomes.  This research  method  uses  an  experimental  method  consisting  of  an  experimental  class  and  a control class. The experimental class received the buzz group method and the control class did not receive the buzz group method in learning. The instrument in this study was to use a test in the form of questions. From the data collection that has been obtained, the calculation results obtained the average value of the experimental class is 60, while the control class has an average value of 45.67. Based on the results of observations that have been made, it shows that the buzz group method has good criteria for use in the learning process activities, this is
Pos-el : nida.m39@gmail.com 1 ) , fyanisa1214@gmail.com 2 ) ) , istinurkholipah@gmail.com 3)
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
evidenced by the persentage value of the observer I 90%, observer II 77,5%, Besides that it also proven based on the result of research by testing the hypothesis using the t test on the data  analysis  that  has  been  carried  out  the  results  t_count  =  2.624  t_table  =  2.05  with  a significance level of 5%, and observer III 77,5%.  then H_1 is accepted, meaning that there is a  difference  between  the  scores  of  students'  mathematics  learning  outcomes  in  the experimental  class  and  the  control  class.  It  means  that  one  of  the  factors  that  affect  the improvement of student learning outcomes is the te acher’s skills in managing the class, one of which is by using interesting learning methods such as the buzz group method.
Keywords : Buzz Group Method, Learning Outcomes, Mathematics.

## PENDAHULUAN
Keberhasilan belajar siswa dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor, salah  satu  faktor  yang  penting  adalah penggunaan  metode  pada  proses pembelajaran. Beberapa masalah sering  muncul  pada  saat  proses pembelajaran,  seperti  halnya  yang dikemukakan  Sutarno  dalam  Mukhlis bahwa pembelajaran itu lebih bersifat teacher  centered  menyebabkan  siswa tidak  banyak  terlibat  dalam  proses pengkonstruksian suatu konsep, mendiskusikan dan menanyakan banyak  hal,  serta  hanya  sekedar mendengar, melihat dan
menghafalkan  konsep  materi  yang diajarkan  (Mukhlis,  2017).  Maka proses  pembelajaran  yang  demikian, biasanya  dapat  membuat  kejenuhan pada  siswa  terutama  pada  mata pelajaran  matematika.  Matematika merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit untuk  di  pahami  bagi  siswa.  Akan tetapi  pelajaran  yang  dianggap  sulit itu  bisa  menjadi  mudah  yaitu  salah satunya dengan menggunakan metode pembelajaran yang bervariasi.
Penggunaan metode pembelajaran  yang  bervariasi  pada saat  proses  pembelajaran  dapat mengatasi  kebosanan  dan  kejenuhan
pada  siswa  dalam  proses  kegiatan pembelajaran.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  baik  dan  benar akan  mempengaruhi  kemampuan siswa  dalam  memahami  materi pelajaran sehingga mendapatkan hasil yang memuaskan. Kebanyakan metode  yang  diterapkan  di  sekolah masih  metode  pembelajaran  yang berpusat pada guru atau lebih dikenal dengan  sebutan teacher  centered , padahal  metode  ini  kurang  efektif untuk digunakan pada saat ini karena siswa  hanya  duduk,  diam,  dan mendengar,  sehingga  siswa  menjadi pasif  serta  kondisi  kelas  kurang kondusif  dan  apabila  dilakukan  terus menerus  akan  mempengaruhi  hasil belajar siswa.
Penerapan metode pembelajaran pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar adalah sebagai bentuk upaya menciptakan  lingkungan  belajar  aktif, mampu  bekerja  sama  memecahkan permasalahan dan mampu
menceritakan  kembali  sesuatu  apa yang  telah  dipelajari.  Selain  itu, pemilihan  metode  pembelajaran  juga perlu dilakukan untuk menarik belajar siswa,  karena  banyaknya  variasi metode  yang  digunakan  guru  dapat mengakibatkan penyajian materi
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
pelajaran  lebih  menarik  perhatian siswa, mudah diterima siswa sehingga kelas  menjadi  hidup.  Metode  adalah salah  satu  komponen  pembelajaran, menempati  komponen  yang  tidak kalah  penting  dari  komponen  lainnya dalam  kegiatan  proses  pembelajaran. (Sudjana, 2011)
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara  yang  dilakukan  peneliti, guru  matematika  di  sana  mengatakan bahwa  secara  umum  hasil  belajar siswanya  kurang  mencukupi  kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang telah ditentukan.  Hal  demikian  dilihat berdasarkan  dari  nilai  hasil  ulangan harian yang selama ini dilakukan oleh guru  tersebut,  dimana  30  siswa  kelas IV yang memperoleh nilai di atas KKM sebanyak 30%, sedangkan siswa yang memperoleh  nilai  di  bawah  KKM sebanyak  70%.  Bahkan  ada  beberapa siswa  juga  menganggap  bahwa pelajaran  matematika  itu  merupakan pelajaran  yang  sulit  untuk  di  pahami. Banyak  siswa  yang  merasa  jenuh  dan malas dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran matematika. Proses pembelajaran matematika  di  kelas  lebih  dominan menggunakan metode ceramah dibandingkan  metode  diskusi  atau kelompok.  Metode  ceramah  tidak dapat  dihilangkan  dalam  proses pembelajaran  dikelas.  Kerja  sama antar siswa juga masih rendah, hal ini disebabkan  karena  pada  proses pembelajaran  di  kelas  cenderung menggunakan  metode  ceramah  dan strategi teacher center.  Pembelajaran berbasis  diskusi  ini  pernah  dilakukan
guru,  namun  jarang  digunakan  pada proses  kegiatan  pembelajaran.  Hal demikian  telah  membuat  siswa memiliki  sikap  cenderung  pasif  di kelas  karena  pembelajaran  lebih cenderung teacher center . Namun dengan mengikuti perubahan  kondisi  lingkungan  yang saat  ini  terjadi  yaitu  adanya  pandemi covid-19  semua  jam  kegiatan  proses pembelajaran dipersingkat
sebagaimana  yang  telah  ditentukan oleh  kementrian  dinas  pendidikan. Dengan  demikian  guru  dituntut mampu  memilih  dan  menerapkan metode  pembelajaran  yang  dapat merangsang  siswa  untuk  lebih  aktif berpartisipasi dalam mengikuti pembelajaran, agar dapat meningkatkan hasil belajarnya. Berdasarkan hal tersebut pembelajaran  metode  diskusi  atau kelompok merupakan metode alternatif  untuk  membuat  siswa menjadi aktif dan dapat mengembangkan  pengetahuan  siswa.
Salah satu metode yang dapat dipakai untuk  menciptakan  suasana  belajar yang  efektif  serta  menyenangkan adalah  metode  diskusi  buzz  group. Metode  diskusi  buzz  group  adalah metode  yang  membagi  kelompok besar  menjadi  kelompok  kecil  yang terdiri dari 3-5  orang untuk berdiskusi  dengan  bertukar  pikiran sehingga  dapat  memperoleh  suatu kesimpulan mengenai suatu permasalahan (Hasibuan dan Moedjiono, 2012). Menurut Sudjana dalam bukunya
Budiyanto  mengemukakan  bahwa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
metode  buzz  group  digunakan  dalam kegiatan  pembelajaran  pemecahan masalah yang di dalamnya mengandung  bagian-bagian  khusus dalam  masalah  itu.  Kegiatan  belajar biasanya  melalui  diskusi  di  dalam kelompok-kelompok kecil (sub- groups)  dengan  jumlah  anggota masing-masing  kelompok  sekitar  3-4 orang  (Budiyanto,  2016).  Metode pembelajaran  diskusi  buzz  group merupakan  metode  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  keaktifan siswa dalam berdiskusi, serta berpendapat di dalam kelas. Pada  metode  buzz  group  ini peran masing-masing anggota
kelompok  telah  ditentukan,  yaitu sebagai  ketua  kelompok,  notulen,  dan sisanya  menjadi  anggota.  Teknik pembagian  tugas  pada  metode  ini bertujuan  untuk  memberikan  rasa tanggung  jawab  dan  memperkuat kerjasama  antar  siswa.  Adapun keuntungan  dari  metode  buzz  group yaitu membuat siswa lebih aktif dalam menyampaikan pendapatnya, membuat  siswa  lebih  mengingat  dan memahami  apa  yang  telah  mereka diskusikan, mempunyai rasa tanggung jawab  atas  tugas  yang  diberikan kepada  mereka  serta  menumbuhkan suasana  akrab  dan  menyenangkan. (Ikromah, 2015).
Dengan adanya beberapa keuntungan  tersebut  peneliti  ingin menerapkan  metode  diskusi buzz group dalam pembelajaran matematika  di  kelas  IV  tersebut.
Melalui  metode  pembelajaran  diskusi buzz  group  ini  diharapkan  dapat
menambah kemampuan, mengembangkan  keterampilan  serta pengaplikasiannya, dapat menghindari  adanya  dominasi  siswa tertentu pada saat kegiatan pembelajaran  sehingga  semua  siswa aktif mengkomunikasikan pendapatnya,  dengan  demikian  akan mempermudah siswa dalam membangun pemahaman konsep dengan  sendirinya  dan  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Pada penelitian ini, jenis penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian  kuantitatif  eksperimen. Peneliti menggunakan dua kelas yaitu kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan populasi peneliti adalah siswa kelas IV SDN  Dadapan  Solokuro  Lamongan dengan jumlah 30 siswa. Adapun yang menjadi  sampel  pada  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  IV  A  yaitu  sebagai kelas  eksperimen  berjumlah  15  siswa dan  kelas  IV  B  yaitu  sebagai  kelas kontrol berjumlah 15 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan observasi, tes  dan  dokumentasi.  Untuk  uji validitas  instrumen  tes  menggunakan rumus product moment dan reliabilitas menggunakan rumus Alpha
Cronbach. Teknik  analisis  data  dalam penelitian  ini  adalah  uji  normalitas data,  uji  homogenitas,  kemudian  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t dengan  kriteria  pengujiannya    adalah jika  t  hitung  ≥  t  tabel  maka  koefisien
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
korelasi tersebut signifikan. Rumus uji t adalah sebagai beikut:
𝑡 𝑜 = 𝑀 1 −   𝑀 2 𝑆𝐸 𝑀 1 − 𝑀2 Keterangan:
𝑡 𝑜
= Hasil perhitungan pengaruh
X terhadap Y 𝑀 1 = Mean Variabel 1 𝑀 2 = Mean Variabel 2
𝑆𝐸 𝑀 1 − 𝑀2 = Standar eror mean variabel

## 1 dan 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penggunaan  Metode Buzz  Group pada Mata Pelajaran Matematika Pelaksanaan  kegiatan  proses pembelajaran  matematika  dengan menggunakan  metode buzz  group ini diterapkan  pada  kelas  eksperimen. Pertama-tama  guru  mengucapkan salam dan menanyakan kabar sebagai salam  pembuka.  Selanjutnya  guru menyebutkan  materi  yang  akan dipelajari beserta indikator pembelajaran yang ingin dicapai yaitu materi  tentang  Faktor  Persekutuan Terbesar  (FPB).  Sebelum  kegiatan proses  pembelajaran  tersebuat  guru memberi  pertanyaan  kepada  siswa “tadi  malam  belajar  apa  tidak” kemudian  siswa  menjawab  ada  yang sudah  ada  yang  belum.  Setelah  itu guru  memberi  sedikit  pertanyaan kepada  siswa  seputar  FPB,  kemudian peneliti  juga  menyinggung  sedikit materi tentang FPB tersebut.
Kedua  guru  mengintruksikan siswa  untuk  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-3
orang  saja  di  setiap  kelompok tersebut.  Ketika  semua  siswa  sudah terbentuk  kelompok  guru  meminta setiap kelompok untuk membagi tugas dalam satu kelompok yang terdiri dari ketua,  notulen  dan  sisanya  menjadi anggota  tim.  Guru  membimbing  dan mengawasi  siswa  untuk  berdiskusi, dan  siswa  melakukan  tanya  jawab antar  kelompok,  setelah  diskusi selesai siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi tersebut  ke  depan  teman-teman  dan juga  guru.  Ketiga,  setelah  setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya  ke  depan,  guru  memberi kesimpulan  dari  hasil  diskusi  yang dilakukan tersebut. Selanjutnya peneliti memberikan post-test kepada siswa mengenai materi tersebut. Sedangkan  pelaksanakan  pada proses  pembelajaran  di  kelas  kontrol dengan menggunakan metode ceramah, pertama-tama guru
menyebutkan  materi  yang  akan dipelajari dan indikator  pembelajaran yang  akan  dicapai  yaitu  seputar Faktor  Persekutuan  Terbesar  (FPB). Guru menjelaskan materi tersebut dan siswa di persilahkan bertanya jika ada materi  yang  belum  di  pahami mengenai materi pembelajaran tersebut.  Setelah  pemaparan  materi selesai  guru  memberikan  test  akhir atau post-test kepada siswa mengenai materi tersebut.
Setelah  dilakukannya  kegiatan proses pembelajaran tersebut diperoleh  data  hasil  belajar  siswa yaitu sebagai berikut:
Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah p-ISSN: 2722-8452 (Print) Volume 02, No. 02 November 2021, Hal. 106-116 e- ISSN: 2722-8290 (Online) DOI: https://doi.org/10.37850/ ibtida’. https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
Tabel 1. Hasil Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
No Kelas Eksperimen Kelas Kontrol No. Responden Nilai Pre- Test Nilai Post-Test No. Responden Nilai Pre- Test Nilai Post-Test 1 6 65 90 3 55 80 2 5 60 85 5 55 75 3 4 60 85 4 50 80 4 7 60 85 6 65 75 5 1 50 85 7 55 75 6 2 55 85 8 45 55 7 3 50 70 10 15 40 8 9 20 30 1 10 25 9 10 20 55 2 0 25 10 11 15 45 9 15 25 11 8 15 45 12 10 30 12 14 5 30 13 15 25 13 15 5 40 14 5 25 14 12 5 35 11 10 25 15 13 5 35 15 5 25 Jumlah Nilai 490 900 Jumlah Nilai 410 685 Rata-rata 32,67 60 Rata-rata 27,33 45,67
Berdasarkan  tabel  hasil  belajar siswa di atas terlihat jelas bahwa nilai siswa  pada  kelas  eksperimen  dengan menggunakan  metode buzz  group lebih tinggi dari pada nilai siswa kelas kontrol  yang  menggunakan  metode ceramah  pada  proses  pembelajaran. Hal  tersebut  terbukti  bahwa  dengan menggunakan  metode buzz  group lebih  mendukung  dan  mendorong peserta  didik  untuk  lebih  aktif,  lebih bersemangat  dan  termotivasi  untuk bertanya  serta  berbagi  pemahaman dengan  temannya  sehingga  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selain  itu  berdasarkan  hasil observasi  yang  telah  dilakukan
observer menunjukkan bahwa metode buzz  group merupakan  metode  yang cocok  digunakan  pada  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  dibuktikan  dari hasil  observasi  yang  telah  dianalisis. Adapun  empat  indikator  yang  telah digunakan  peneliti  dalam  observasi kegiatan pembelajaran ini diantaranya adalah tanggungjawab setiap kelompok dalam menyelasaikan masalah,  kontribusi  setiap  amggota kelompok,  kenyamanan  pendapat seluruh  anggota  dan  adanya  interaksi sesama anggota. Dari empat indikator tersebut yang mendapat skor tertinggi adalah  pada  indikator  ke  empat, adanya  interaksi  sesama  anggota
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dengan persentase 91,6% (berkriteria sangat  baik),  sedangkan  total  pada indikator
pertama mendapat
persentase  79,2%  (berkriteria  baik), indikator kedua mendapat persentase 79,2% (berkriteria baik), dan indikator ketiga mendapat persentase 79,2%  (berkriteria  baik).  Seperti halnya teori Slameto (2001) menyatakan bahwa dengan menggunakan  metode  buzz  group dapat  membuat  siswa  menjadi  aktif, saling  membantu  sesama  teman  jika ada
yang belum mengerti, menumbuhkan  rasa  tanggungjawab dalam  diri  siswa,  siswa  juga  dapat menyelesaikan tugasnya
sesuai dengan tugas yang diberikan.
Dengan indikator-indikator yang telah digunakan terbukti bahwa siswa yang  awalnya  cenderung  diam, terkesan jenuh dan bosan serta hanya mendengarkan  penjelasan  guru  pada proses  pembelajaran  sebelumnya, setelah  diberikan  perlakuan  berupa penggunaan  metode buzz  group ini siswa  cenderung  aktif  dan  ikut berpartisipasi pada kegiatan pembelajaran yang sudah direncanakan.  Dengan  demikian  hasil belajar  siswa  yang  di  dapat  lebih memuaskan  dan  pengalaman  belajar siswa  juga  lebih  bermakna  dalam memahami  pembelajaran  tersebut. Berdasarkan  hal  tersebut  dapat disimpulkan bahwa penggunaan
metode buzz  group memang  baik untuk  digunakan  dalam  proses kegiatan pembelajaran matematika.
Berdasarkan  beberapa  para  ahli juga  bependapat  bahwa,  metode
diskusi buzz group merupakan metode yang  mampu  membawa  suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan dalam kegiatan proses pembelajaran.  Adapun  juga  menurut hasil  penelitian  menyatakan  bahwa dengan  menggunakan  metode  diskusi buzz  group dapat  mendorong  siswa untuk  aktif  dalam  pelajaran  juga membentuk  sikap  tanggung  jawab, sikap bagaimana bersosialisasi dengan teman  yang  memiliki  latar  belakang yang  berbeda,  selain  itu  juga  sebagai upaya  untuk  belajar  berbicara  di depan umum, bagaimana cara menyampaikan pendapat, mengajukan pertanyaan  dengan  baik,  dan  juga melatih mental dan sikap percaya diri
(Rahayu, 2020).
Selain itu penelitian lain menyatakan bahwa dengan mengunakan metode diskusi tipe Buzz
Group dalam  pembelajaran  sangat menarik  dan  baik  sekali,  karena mendukung  dan  mendorong  peserta didik untuk lebih aktif, sangat memacu keaktifan  peserta  didik  peserta  didik lebih  bersemangat  dan  termotivasi untuk bertanya dan berbagi pemahaman dengan temannya, materi yang disampaikan sangat menarik dan mudah  untuk  dipahami  (Nelwati, 2018). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan  metode buzz  group pada  kegiatan  pembelajaran  mampu membawa  suasana  pembelajaran menjadi  aktif  dan  menyenangkan, serta  dapat  menumbuhkan  rasa
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
percaya diri, kebranian, tanggungjawab dalam diri siswa. Pengaruh Penggunaan Metode Buzz Group Pada Mata Pelajaran Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa.
Setelah  memperoleh  hasil  data post-test,  untuk  mengetahui  adanya pengaruh  penggunaan  metode buzz group terhadap hasil belajar
matematika siswa akan diukur dengan uji  hipotesis  menggunakan  rumus  uji “t”.  Sebelum  melakukan  analisis  lebih lanjut  terlebih  dahulu  melakukan  uji persyaratan analisis yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil pengujian normalitas
menggunakan  chi  quadrat  pada  kelas eksperimen  dinyatakan  berdistribusi normal,  karena 𝑋 2 hitung ≤ 𝑋 2 tabel.
Hasil  yang  diperoleh  dari  pengujian normalitas  di  kelas  eksperimen bernilai  8,  67  sedangkan  untuk  nilai taraf  signifikansinya  bernilai  9,  488. Berbanding  terbalik  dengan  kelas kontrol,  hasil  yang  diperoleh  dari pengujian  normalitas  di  bernilai  15, 09  sedangkan  untuk  nilai  taraf signifikansinya bernilai 9, 488, dengan demikian pada kelas kontrol dinyatakan tidak berdistribusi normal.
Hasil  pengujian  homogenitas post-test  siswa  di  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  mempunyai  data yang homogen, karena hasil 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Pada 𝐹 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 diperoleh
perhitungan  sebesar  1,030  dan  nilai pada 𝐹 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sebesar 2,484.
Setelah dilakukannya uji normalitas  dan  uji  homogenitas  data
pada  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  peneliti  melanjutkan  uji hipotesis  dengan  menggunakan  uji  t. dilakukannya  uji  t  tesebut  bertujuan untuk  membuktikan  apakah  ada pengaruh  penggunaan  metode buzz group terhadap  peningkatan  hasil belajar.  Dari  analisis  data  yang  sudah dilakukan peneliti, maka diketahui:
1) Rata-rata atau mean nilai siswa Kelas eksperimen = 60
Kelas kontrol = 45, 57
2) Standar  deviasi  atau  simpangan baku
Kelas eksperimen = 23, 98 Kelas kontrol = 24, 34
3) Standar error mean
Kelas eksperimen = 6, 41
Kelas kontrol = 6, 51
4) Koefisien  Korelasi  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol
𝑟 𝑥𝑦 = 0, 64
5) Standar  error  perbedaan  antara mean  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol
𝑆𝐸 𝑀 1−𝑀2 = 5, 46
Dengan  diketahuinya  data- data berikut untuk melakukan uji t tinggal memasukkan kedalam rumus berikut:
𝑡 𝑜 = 𝑀 1− 𝑀 2 𝑆𝐸 𝑀1−𝑀2 𝑡 𝑜 = 60 − 45,67 5,46 𝑡 𝑜 = 14,33 5,46 𝑡 𝑜 =  2, 624 Setelah diperoleh nilai t hitung atau 𝑡 𝑜 maka langkah selanjutnya adalah memberikan  interpretasi  t  hitung dan  t  tabel  dengan  menggunakan rumus sebagai berikut:
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
df = ( 𝑁 1 +   𝑁 2 ) – 2 = (15 + 15) – 2
= 30 – 2
= 28
Dari  perhitungan  diatas,  diperoleh  df =  28.  Dalam  tabel  diperoleh  nilai  t tabel  dengan  taraf  signifikansi  5% sebesar  2,05.  Sedangkan  t  hitung diperoleh  hasil 2, 624 maka  t  hitung lebih besar dari pada t tabel. t  hitung  >  t  tabel  =  2,624  >  2,05 artinya 𝐻 1 diterima.
Berdasarkan  hasil  perhitungan menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  penggunaan  metode buzz
group terhadap  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  IV  pada  mata pelajaran  matematika  SDN  Dadapan. Artinya  bahwa  salah  satu  yang mempengaruhi  peningkatan  hasil belajar siswa adalah dari keterampilan  guru  dalam  mengelola kelas, salah satunya dengan menggunakan  metode  pembelajaran yang  menarik  seperti  metode  diskusi buzz group .
Selain  itu  juga  ada  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  dengan metode
buzz
group
dapat
meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  evaluasi pembelajaran  melalui  tes  nilai  rata- rata pada siklus I sebesar 76,36% dan siklus  II  sebesar  80,91%  (Aryati,
2017). Penelitian lain juga membuktikan bahwa penerapan model pembelajaran  kooperatif  dapat meningkatkan    aktivitas    dan  hasil belajar IPS siswa (Rohmah, 2020).
Berdasarkan  data  di  atas  dapat dilihat  bahwa  penggunaan  metode buzz  group mampu  membawa  siswa dalam  suasana  pembelajaran  yang aktif  serta  menyenangkan,  karena siswa  belajar  dengan  mencoba menemukan sendiri pengalaman belajarnya  bersama  teman-temannya sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar.  Hasil  belajar  siswa  yang diperoleh juga mengalami peningkatan, sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode  pembelajaran  diskusi buzz group berpengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pembahasan  hasil penelitian  yang  dilakukan  peneliti  di SD Negeri Dadapan, dapat disimpulkan sebagai berikut: penggunaan  metode buzz  group pada mata  pelajaran  matematika  yaitu pertama-tama  guru  menyebutkan materi  yang  akan  dipelajari  beserta indikator  pembelajaran  yang  ingin dicapai  yaitu  materi  tentang  Faktor
Persekutuan Terbesar (FPB). Kemudian guru mengintruksikan siswa  untuk  membentuk  kelompok- kelompok  kecil  yang  terdiri  dari  2-3 orang  saja  di  setiap  kelompok tersebut.  Ketika  semua  siswa  sudah terbentuk  kelompok  guru  meminta setiap kelompok untuk membagi tugas dalam satu kelompok yang terdiri dari ketua,  notulen  dan  sisanya  menjadi anggota  tim.  Guru  membimbing  dan mengawasi  siswa  untuk  berdiskusi,
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
dan  siswa  melakukan  tanya  jawab antar  kelompok,  setelah  diskusi selesai siswa diminta untuk mempresentasikan hasil diskusi tersebut  ke  depan  teman-teman  dan juga guru. Selanjutnya setiap kelompok menyampaikan hasil diskusinya  ke  depan,  setelah  itu  guru memberi kesimpulan dari hasil diskusi yang dilakukan tersebut.
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan analisis data, maka dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh dengan adanya penggunaan metode  pembelajaran  diskusi buzz group terhadap  peningkatan  hasil belajar matematika siswa kelas IV. Hal ini dibuktika n pada perhitungan uji “t” diperoleh  nilai  2,624  dan  nilai  t  tabel dengan  taraf  signifikansi  5%  sebesar 2,05  t  hitung  >  t  tabel  =  2,624  >  2,05 maka 𝐻 1 diterima  artinya  terdapat pengaruh penggunaan
metode pembelajaran  diskusi buzz  group terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  kelas  IV  pada  mata  pelajaran matematika SDN Dadapan.

## DAFTAR PUSTAKA
Budiyanto, Moch. Agus Krisno. (2016) Sintaks  45  Metode  Pembelajaran Dalam Student Centered Learning (SCL). Malang: Universitas Muhammadiyah Malang Press. Hasibuan  dan  Moedjiono.  (2012). Proses Belajar Mengajar . Bandung: Remaja Rosdakarya. Ikromah,  Jihadin  Nur,  dkk.  (2015). Perbedaan  Strategi  Buzz  Group Discussion  Dengan  Ceramah Audiovisual  Terhadap  Tingkat Pendidikan Warga Binaan Tentang  HIV/AIDS  Di  Lembaga Pemasyarakatan Kelas IIA Kabupaten Jember”, Jurnal Pustaka Kesehatan , Vol. 3, No. 1.
Mukhlis.  (2017).  Pembelajaran  Model Inquiri  Terbimbing  Pada  Materi Besaran  Dan  Satuan  Untuk Meningkatkan Keterampilan Generic  Sains  Dan  Hasil  Belajar Mahasiswa. Lantanida  journal , Vol. 5, No. 1.
Nisa’,  Rofiatun  &  Fatmawati,  Eli.
(2020).  Kerjasama  Orang  Tua Dan  Guru  Dalam  Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik. Ibtida’ , 1 (2), 135-150. https://doi.org/10.37850/ibtida
’.v1i2.147
Nisa,  Rofiatun.  (2018).  Pengaruh  Pola
Asuh  Orang        Tua        Dan Interaksi    Sosial Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran Matematika   Siswa   Kelas IV    Di Madrasah        Ibtidaiyah        Se-
Kecamatan  Lowokwaru  Kota Malang. Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang
Nisa’,  Rofiatun  &  Lindawati,  Yusnia Dwi. (2020). Pengaruh Lingkungan  Keluarga  Terhadap Perkembangan  Moral  Peserta Didik . Ibtida’ , 1 (1), 61-70.
https://doi.org/10.37850/ibtida ’.v1i1.112 Rohmah,  Annisa  Nidaur.  &  Laily,  Silvi Robiyatul  (2020).  Penerapan
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Make A Match untuk Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran  IPS. Ibtida’ , 1 (1),  33- 40.
https://journal.stitaf.ac.id/index.php/ibtida
https://doi.org/10.37850/ibtida ’.v1i1.109
Sudjana, Nana. (2011). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar . Bandung: PT Remaja Rosydakarya. Slameto.  (2001). Proses  Belajar Mengajar  Dalam  SKS .  Jakarta: Bumi Aksara.