INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 7832-7842 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Analisis Penerapan Pendekatan Pembelajaran Inkuiri dalam Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Sejarah
Haris Firmansyah Universitas Tanjungpura Email: harisfirmansyah@untan.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengevaluasi  efektivitas  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dalam meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  pada  mata  pelajaran  sejarah  di  SMA  N  1  Rasau  Jaya. Pembelajaran sejarah tradisional sering kali tidak mampu mengajak siswa untuk terlibat secara aktif dan kritis,  sehingga  diperlukan  metode  yang  lebih  interaktif.  Metode  inkuiri  memungkinkan  siswa  untuk menjadi peneliti sejarah mereka sendiri, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan bukti, dan mencapai kesimpulan  secara  mandiri.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  observasi  dan  wawancara  untuk mengumpulkan  data.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa pendekatan  inkuiri  yang  diterapkan  oleh Bapak Reyhan Ainun Jafi berhasil meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Faktor-faktor yang mempengaruhi  keberhasilan  ini  meliputi  kompetensi  guru,  motivasi  siswa,  fasilitas  pendukung,  dan lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Dengan  memperhatikan  faktor-faktor  tersebut,  penerapan pendekatan inkuiri dapat menjadi lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam  pelajaran  sejarah.  Penelitian  ini  memberikan  wawasan  berharga  bagi  pengembangan  praktik pembelajaran sejarah yang lebih efektif dan berorientasi pada pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Inkuiri, Keterampilan Berpikir Kritis, Sejarah

## Abstract
This study aims to evaluate the effectiveness of the inquiry-based learning approach in enhancing critical thinking skills in history subjects at SMA N 1 Rasau Jaya. Traditional history teaching often fails to engage students  actively  and  critically,  necessitating  a  more  interactive  method.  The  inquiry  method  allows students to become their own history researchers, posing questions, gathering evidence, and reaching conclusions independently. This research employs observation and interviews to collect data. The results indicate  that  the  inquiry  approach  implemented  by  Mr.  Reyhan  Ainun  Jafi  successfully  improved students' critical thinking skills. Factors influencing this success include teacher competence, student motivation, supporting facilities, and a conducive learning environment. By considering these factors, the application of the inquiry approach can be more effective in enhancing students' critical thinking skills  in  history  lessons.  This  study  provides  valuable  insights  for  developing  more  effective  history teaching practices oriented towards developing students' critical thinking skills.
Keywords: Inquiry-Based Learning, Critical Thinking Skills, History

## PENDAHULUAN
Pembelajaran sejarah tidak hanya tentang mengingat peristiwa masa lalu, tetapi juga tentang  memahami  implikasi,  menyelidiki  konteks,  dan  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  yang  mendalam.  Namun,  tradisi  pembelajaran  yang  berpusat  pada  guru dengan  ceramah  panjang  dan  pembacaan  teks  sering  kali  gagal  mengajak  siswa  untuk terlibat secara aktif dan kritis dalam proses pembelajaran. (Afwan et al., 2020) mengatakan masalah  dalam  pembelajaran  sejarah  dari  masa  lalu  hingga  sekarang  seringkali  terkait dengan  metode  pembelajaran  konvensional.  Pembelajaran  sejarah  yang  berfokus  pada hafalan tidak mengintegrasikan nilai-nilai karakter, sehingga mendorong kebiasaan berpikir yang  praktis  dan  pragmatis.  Hal  ini  menimbulkan  kebutuhan  akan  pendekatan pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis mereka dengan lebih efektif, terutama dalam mata pelajaran sejarah.
Menurut Utomo (2020) keterampilan berpikir kritis menjadi sangat penting ketika kita memiliki keinginan yang kuat untuk mengatasi akar masalah yang sedang dihadapi serta mencari dan mengembangkan berbagai alternatif solusi untuk masalah tersebut. Berpikir kritis  memungkinkan  kita  untuk  menganalisis  situasi  secara  mendalam,  mengidentifikasi penyebab  utama  masalah,  dan  mempertimbangkan  berbagai  sudut  pandang  dalam mencari  solusi  yang  efektif.  Misalnya,  dalam  konteks  pendidikan,  jika  kita  menghadapi masalah  rendahnya  minat  siswa  terhadap  mata  pelajaran  sejarah,  berpikir  kritis  dapat membantu kita mengevaluasi metode pengajaran yang digunakan, meneliti faktor-faktor penyebab kurangnya minat, dan kemudian merancang strategi baru yang lebih menarik dan relevan  bagi  siswa.  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  tidak  hanya  membantu  dalam
memahami masalah secara lebih komprehensif tetapi juga dalam mengembangkan solusi yang lebih inovatif dan berkelanjutan.
Di  kelas  sejarah,  siswa  sering  kali  dihadapkan  pada  tantangan  untuk  memahami konsep  yang  kompleks  dan  menafsirkan  berbagai  sumber  informasi  sejarah.  Kurangnya keterlibatan  aktif  dan  pemikiran  kritis  dalam  pembelajaran  sering  kali  menghambat kemampuan siswa untuk mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang  materi sejarah. Selain itu, kurangnya pemahaman tentang bagaimana menerapkan keterampilan berpikir kritis dalam konteks sejarah juga menjadi kendala dalam pembelajaran.
Tujuan pembelajaran sejarah telah berkembang untuk memberikan pemahaman yang mendalam tentang berbagai peristiwa penting, dengan tujuan membangun kemampuan berpikir  kritis,  keterampilan  belajar,  rasa  ingin  tahu,  kepedulian  sosial,  dan  semangat kebangsaan.  Namun,  pembelajaran  sejarah  yang  dirancang  oleh  guru  seringkali  kurang mampu memicu keingintahuan siswa dalam mengeksplorasi masalah yang diajarkan, serta tidak  mendorong  siswa  untuk  membentuk  opini  pribadi  tentang  masalah  tersebut. Pengetahuan yang diperoleh tanpa sikap kritis dan analitis dari siswa akan menyebabkan sikap pasif terhadap kebenaran materi yang dipelajari. Pengetahuan yang hanya sekadar ditransfer  dari  guru  ke  siswa  tanpa  pengembangan  atau  pemikiran  kritis  mengenai keabsahan isi pengetahuan tersebut dapat menyebabkan kesalahan persepsi di kemudian hari.  Hal  ini  terutama  penting  dalam  pelajaran  sejarah  yang  banyak  memuat  kisah  dan peristiwa  kontroversial,  yang  memerlukan  pemikiran  kritis  dan  analisis  mendalam  untuk memahami kebenaran yang sebenarnya (Sugiarto, 2018).
Kurikulum  merdeka  yang  diimplentasikaan  saat  ini,  menurut  Fajri  et  al.  (2023) membuat  guru  perlu  menerapkan  berbagai  metode  pembelajaran  modern  yang mendukung  perkembangan  kompetensi,  seperti  pembelajaran  berbasis  inkuiri,  proyek, masalah,  tantangan,  serta  metode  pembelajaran  diferensiasi.  Metode  ini  harus mempertimbangkan berbagai perspektif yang mendukung aspek kognitif, sosial, emosional, dan spiritual siswa, serta mencerminkan profil Pancasila sebagai target yang ingin dicapai oleh peserta didik.
Pendekatan pembelajaran inkuiri menawarkan solusi yang menarik untuk mengatasi tantangan ini. Dalam inkuiri, siswa diberi kesempatan untuk menjadi peneliti sejarah mereka sendiri, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan bukti, dan mencapai kesimpulan sendiri. Melalui  proses  inkuiri,  siswa  tidak  hanya  belajar  tentang  sejarah,  tetapi  juga mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  mereka  perlukan  untuk  menjadi pembelajar yang mandiri dan reflektif. Maulana et al. (2023) mengatakan Penerapan model prmbelajaran inkuiri memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pembelajaran yang lebih
mendalam. Dengan mempertimbangkan berbagai sumber informasi dan realitas sosial di sekitar  mereka,  siswa  menjadi  lebih  terhubung  dengan  situasi  dunia  nyata.  Ini memungkinkan  mereka  memahami  hubungan  kompleks  antara  isu-isu  sosial  dengan konteks  lokal,  regional,  dan  sejarah  yang  mempengaruhinya.  Model  inkuiri  dalam pembelajaran sejarah sangat penting untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Melalui  model  ini,  siswa  diajak  untuk  aktif  mencari  informasi,  menganalisis  data,  dan mengevaluasi berbagai perspektif. Hal ini tidak hanya memperkaya pemahaman mereka tentang materi sejarah, tetapi juga mengembangkan keterampilan kritis yang diperlukan untuk  menilai  kebenaran  dan  relevansi  informasi.  Misalnya,  saat  mempelajari  peristiwa sejarah tertentu, siswa dapat membandingkan berbagai sumber, mengevaluasi keandalan bukti, dan membentuk pendapat berdasarkan analisis yang mendalam. Dengan demikian, metode inkuiri membantu siswa menjadi pemikir yang lebih kritis dan independen, serta lebih siap untuk menghadapi kompleksitas isu-isu sosial dan sejarah di dunia nyata.
Penerapan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dalam  pembelajaran  sejarah  memiliki potensi  besar  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Dengan memungkinkan siswa untuk terlibat dalam penyelidikan, refleksi, dan diskusi aktif tentang materi sejarah, pendekatan inkuiri membantu siswa untuk mengembangkan pemahaman yang  lebih  mendalam  tentang  sejarah  serta  keterampilan  berpikir  kritis  yang  krusial.  Ini menciptakan  lingkungan  pembelajaran  yang  mempromosikan  keterlibatan  siswa  dan memungkinkan mereka untuk menjadi pembelajar yang aktif dan kritis dalam memahami dan menganalisis sejarah.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang akan dilaksanakan di SMA N 1 Rasau Jaya akan melibatkan pendekatan  observasi  dan  wawancara.  Pertama,  penelitian  dimulai  dengan  observasi langsung di kelas sejarah untuk memperoleh pemahaman mendalam tentang implementasi pendekatan pembelajaran inkuiri dalam konteks nyata. Observasi ini memungkinkan peneliti untuk mengamati secara langsung interaksi antara guru dan siswa, strategi pengajaran yang digunakan,  serta  tingkat  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Selanjutnya, wawancara  dilakukan  dengan  guru  sejarah  untuk  mendapatkan  wawasan  yang  lebih mendalam  tentang  pemikiran  beliau  terkait  pendekatan  inkuiri,  pengalaman  dalam menerapkannya,  serta  tantangan  dan  keberhasilan  yang  dialami  dalam  proses pembelajaran sejarah.
Setelah mengumpulkan data melalui observasi dan wawancara, data akan dianalisis secara  kualitatif  untuk  mengidentifikasi  pola-pola  dan  temuan  yang  muncul.  Analisis  ini
memberikan pemahaman yang lebih dalam tentang efektivitas pendekatan pembelajaran inkuiri dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis pada mata pelajaran sejarah di SMA N  1  Rasau  Jaya.  Dengan  menggunakan  pendekatan  observasional  dan  wawancara, diharapkan penelitian ini dapat memberikan wawasan yang berharga bagi pengembangan praktik  pembelajaran  sejarah  yang  lebih  efektif  dan  berorientasi  pada  pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  dalam  Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir Kritis pada Mata Pelajaran Sejarah
Pemilihan  metode  inkuiri  sebagai  model  pembelajaran  memiliki  dampak  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa.  Metode  ini  menekankan  kemandirian  siswa  dalam  proses belajar,  di  mana  mereka  mengeksplorasi  pengetahuan  mereka  sendiri  melalui  kegiatan penemuan dan pemecahan masalah. Dengan demikian, siswa dapat mengembangkan rasa ingin tahu mereka dan menemukan hal-hal baru. Tujuan dari model pembelajaran inkuiri adalah untuk mengembangkan kemampuan siswa, seperti kemampuan berpikir logis, kritis, dan sistematis, serta mengasah potensi mereka sebagai bagian dari pembentukan mental. Oleh  karena  itu,  dalam  proses  pembelajaran  inkuiri,  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk menguasai pengetahuan, tetapi juga untuk menggunakan potensi yang mereka miliki (Wati et al., 2024).
Purwati  &  Alriangrum  (2023)  mengatakan  Kemampuan  berpikir  kritis  dapat dikembangkan dan dilatih melalui pembelajaran sejarah dengan menggunakan model dan teknik pembelajaran yang tepat, serta memberikan kebebasan kepada siswa untuk berpikir secara mandiri. Model pembelajaran inkuiri adalah salah satu strategi yang dapat digunakan untuk  membantu  siswa  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  mereka.  Model  ini menekankan  aktivitas  investigasi  dengan  fokus  pada  masalah  kontekstual  dalam pembelajaran. Siswa diajak untuk mengkonstruksi atau mengembangkan potensi mereka selama  proses  pembelajaran,  sehingga  mereka  dapat  berperan  aktif  dan  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  serta  membangun  pengetahuan  mereka sendiri.  Proses  transfer  pengetahuan  akan  berjalan  efektif  ketika  siswa  menemukan pengetahuan secara mandiri, menghubungkan informasi dari guru dengan pengetahuan yang mereka miliki, dan belajar dari pengalaman mereka sendiri.
Pendekatan  pembelajaran  inkuiri  merupakan  metode  yang  menempatkan  siswa sebagai pusat proses pembelajaran, di mana mereka secara aktif terlibat dalam penemuan dan pemahaman materi. Sanjaya menjelaskan (dalam Rusdiana et al., 2024) Ada beberapa
ciri utama dari strategi pembelajaran inkuiri. Pertama, strategi ini menekankan aktivitas siswa secara maksimal dalam mencari dan menemukan informasi. Dalam pendekatan ini, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran dari penjelasan guru secara verbal, tetapi juga  sebagai  penemu  inti  materi  pelajaran  itu  sendiri.  Kedua,  seluruh  aktivitas  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan  jawaban  atas  pertanyaan  mereka  sendiri, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan rasa percaya diri ( self-belief). Dalam pendekatan inkuiri,  guru  berperan  sebagai  fasilitator  dan  motivator,  bukan  sebagai  sumber  belajar utama.  Aktivitas  pembelajaran  biasanya  dilakukan  melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan siswa,  sehingga  kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknik  bertanya  menjadi  syarat utama dalam metode inkuiri. Ketiga, tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual siswa sebagai bagian dari proses mental. Akibatnya,  siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk  menguasai  pelajaran,  tetapi  juga  untuk menggunakan potensi yang mereka miliki. Dalam konteks pelajaran sejarah, pendekatan ini sangat efektif untuk mendorong siswa mengembangkan keterampilan berpikir kritis  dan analitis.

## 1. Tahap Orientasi
Pada  awal  setiap  topik,  Bapak  Reyhan  Ainun  Jafi  memulai  dengan  mengajukan pertanyaan  pemantik  yang  bertujuan  untuk  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  siswa. Misalnya,  dalam  topik  Perang  Dunia  II,  beliau  bertanya,  "Apa  yang  menyebabkan pecahnya  Perang  Dunia  II?"  Pertanyaan  ini  mendorong  siswa  untuk  memikirkan kemungkinan jawaban dan menciptakan suasana diskusi yang aktif.
2. Tahap Formulasi Hipotesis
Setelah pertanyaan diajukan, siswa diminta untuk mendiskusikan dan mengemukakan hipotesis mereka. Diskusi kelompok sangat diutamakan pada tahap ini. Siswa berbagi pandangan mereka, mengajukan pertanyaan lebih lanjut, dan mengasah kemampuan berpikir kritis mereka dengan saling mempertanyakan hipotesis yang diajukan.
3. Tahap Pengumpulan Data
Pada  tahap  ini,  siswa  diberi  tugas  untuk  mencari  informasi  dari  berbagai  sumber, termasuk buku teks, artikel, dan sumber online. Bapak Reyhan memberikan panduan mengenai bagaimana memilih sumber yang kredibel dan pentingnya memverifikasi informasi yang ditemukan. Penggunaan teknologi seperti internet dan perpustakaan digital sangat didorong untuk memperluas cakupan penelitian siswa.
4. Tahap Analisis dan Verifikasi
Setelah  data  dikumpulkan,  siswa  menganalisis  informasi  tersebut  dengan membandingkan berbagai sumber dan memverifikasi hipotesis awal mereka. Diskusi
kelas  yang  dipandu  oleh  Bapak  Reyhan  menjadi  platform  bagi  siswa  untuk mempertanyakan  keabsahan  informasi  dan  mengembangkan  argumen  yang  lebih solid.

## 5. Tahap Kesimpulan
Siswa  diminta  untuk  menyimpulkan  temuan  mereka  dan  mempresentasikannya  di depan  kelas.  Diskusi  kelas  memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  menerima umpan  balik  dan  mempertajam  keterampilan  berpikir  kritis  mereka.  Bapak  Reyhan berperan aktif dalam memberikan arahan dan evaluasi terhadap presentasi siswa. Hasil observasi menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri oleh Bapak Reyhan Ainun Jafi berhasil menciptakan lingkungan belajar yang aktif dan kolaboratif. Siswa terlihat lebih termotivasi dan terlibat dalam proses pembelajaran. Mereka tidak hanya menghafal fakta-fakta sejarah, tetapi juga memahami konteks dan relevansi dari peristiwa- peristiwa  sejarah  tersebut.  Observasi  khusus  mencatat  beberapa  hal:  siswa  secara  aktif bertanya dan berdiskusi, menunjukkan peningkatan rasa ingin tahu dan keterlibatan; proses pengumpulan  data  memperlihatkan  kemampuan  siswa  dalam  menggunakan  berbagai sumber  informasi  dan  mengevaluasi  kredibilitasnya;  serta  diskusi  dan  presentasi  kelas menunjukkan  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  mengemukakan  pendapat  dan berargumen secara logis.
Wawancara  dengan  Bapak  Reyhan  menyatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran inkuiri  telah  memberikan  dampak  positif  yang  signifikan  terhadap  keterampilan  berpikir kritis  siswa.  "Pendekatan  ini  membuat  siswa  lebih  mandiri  dan  kritis  dalam  memahami sejarah. Mereka belajar untuk tidak menerima informasi begitu saja, tetapi mempertanyakan dan  menganalisisnya,"  ujar  Bapak  Reyhan.  Sementara  itu,  wawancara  dengan  siswa menunjukkan respon positif terhadap pendekatan ini. Siswa A merasa lebih tertantang dan tertarik  karena  diajak  untuk  berpikir  dan  mencari  tahu  sendiri,  yang  dianggap  lebih menyenangkan  dibandingkan  hanya  mendengar  penjelasan  dari  guru.  Siswa  B mengungkapkan bahwa dengan mencari informasi sendiri, mereka lebih memahami materi dan belajar bagaimana mencari sumber yang dapat dipercaya. Siswa C mengatakan bahwa diskusi  kelompok  membantu  mereka  melihat  sudut  pandang  lain  dan  mengasah kemampuan berpikir kritis, serta meningkatkan kepercayaan diri untuk berbicara di depan umum. Siswa D merasa pendekatan ini membuat mereka sadar bahwa sejarah bukan hanya tentang masa lalu, tetapi juga pelajaran untuk masa depan, sehingga menjadi lebih kritis dalam  menilai  informasi.  Siswa  E  merasa  bahwa  metode  inkuiri  ini  membuat  pelajaran sejarah  lebih  hidup  dan  relevan  dengan  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  lebih  mudah mengingat materi karena ikut aktif dalam proses belajarnya.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pendekatan pembelajaran inkuiri  oleh  Bapak  Reyhan  Ainun  Jafi  terbukti  efektif  dalam  meningkatkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  terlibat  dalam  proses  pembelajaran, menunjukkan peningkatan kemampuan analitis dan kritis mereka. Selain itu, pendekatan ini juga meningkatkan keterampilan sosial dan komunikasi siswa melalui diskusi kelompok dan presentasi  kelas.  Untuk  meningkatkan  efektivitas  pembelajaran  inkuiri,  disarankan  agar metode  ini  terus  dikembangkan  dengan  variasi  teknik  dan  sumber  belajar  yang  lebih beragam.  Pelatihan  bagi  guru  dalam  menerapkan  metode  inkuiri  juga  penting  untuk memastikan  keberhasilan  penerapan  di  berbagai  mata  pelajaran  lainnya.  Selain  itu, dukungan dari sekolah dalam menyediakan sumber  daya  dan  fasilitas yang mendukung pembelajaran inkuiri akan sangat membantu.
Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi  Keberhasilan  Pendekatan  Pembelajaran  Inkuiri  pada Mata Pelajaran Sejarah
Tujuan  dari  menerapkan  strategi  pembelajaran  inkuiri  adalah  untuk  meningkatkan kemampuan intelektual siswa sebagai bagian dari pengembangan mental mereka. Sebagai hasilnya, dalam pembelajaran inkuiri, siswa tidak hanya diminta untuk menguasai materi pelajaran, tetapi juga untuk mengoptimalkan potensi yang mereka miliki (Apriana & Anwar, 2017). Metode Inkuiri merupakan elemen inti dari pembelajaran berbasis kontekstual. Guru harus  selalu  merencanakan  kegiatan  yang  mendorong  siswa  untuk  menemukan  sendiri materi  yang  diajarkan.  Pembelajaran  Inkuiri  dirancang  untuk  secara  langsung  mengajak siswa ke dalam proses ilmiah dalam waktu yang singkat (Erlinda, 2016).
Keberhasilan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  inkuiri  dalam  mata  pelajaran sejarah  dipengaruhi  oleh  berbagai  faktor  yang  saling  terkait,  meliputi  kompetensi  guru, motivasi  siswa,  fasilitas  pendukung,  serta  lingkungan  belajar  yang  kondusif.  Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan Bapak Reyhan Ainun Jafi serta siswanya, beberapa faktor utama dapat diidentifikasi. Pertama, kesiapan dan kompetensi guru sangat penting. Bapak  Reyhan  menunjukkan  bahwa  pemahaman  mendalam  tentang  materi  dan keterampilan dalam membimbing siswa melalui proses inkuiri adalah kunci. Beliau secara aktif  memperbarui  pengetahuan  dan  metode  pengajaran  melalui  pelatihan  dan  literatur terbaru, yang membantu dalam mengarahkan siswa secara efektif.
Motivasi  dan  partisipasi  aktif  siswa  juga  merupakan  faktor  penting.  Observasi menunjukkan  bahwa  siswa  yang  termotivasi  lebih  aktif  dalam  bertanya,  berdiskusi,  dan mencari informasi. Misalnya, Siswa A merasa lebih tertantang dan tertarik dengan metode inkuiri, sehingga meningkatkan motivasinya dalam belajar sejarah. Sementara itu, Siswa D
menyatakan  bahwa pendekatan ini membuat mereka  lebih kritis dan aktif  dalam  proses pembelajaran. Ketersediaan fasilitas dan sumber belajar yang memadai juga mempengaruhi keberhasilan  pembelajaran  inkuiri.  Akses  ke  perpustakaan,  internet,  dan  sumber  daya lainnya  sangat  mendukung  proses  pengumpulan  data  oleh  siswa.  Observasi  mencatat bahwa  siswa  dapat  memanfaatkan  berbagai  sumber  informasi  yang  berkontribusi  pada pemahaman yang lebih komprehensif.
Lingkungan belajar yang mendukung, baik di dalam maupun di luar kelas, juga sangat penting. Suasana kelas yang memungkinkan diskusi terbuka dan kolaborasi antara siswa meningkatkan efektivitas pembelajaran inkuiri. Siswa C mencatat bahwa diskusi kelompok membantunya  melihat  sudut  pandang  yang  berbeda  dan  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis.  Peran  guru  sebagai  fasilitator,  bukan  hanya  sebagai  penceramah,  juga berpengaruh  besar.  Bapak  Reyhan  berusaha  memberikan  pertanyaan  pemandu  dan mendukung siswa dalam proses penemuan mereka sendiri, yang mengarahkan siswa untuk berpikir lebih mendalam dan mandiri.
Evaluasi berkelanjutan dan umpan balik konstruktif dari guru juga penting. Siswa B dan  Siswa  E  menyatakan  bahwa  umpan  balik  dari  Bapak  Reyhan  membantu  mereka memperbaiki  pemahaman  dan  pendekatan  belajar  mereka.  Diskusi  kelas  dan  presentasi menjadi sarana penting untuk evaluasi kolektif dan umpan balik yang bermanfaat. Terakhir, kolaborasi antar siswa dalam kelompok kecil memungkinkan mereka untuk belajar dari satu sama lain, mengembangkan keterampilan sosial, dan berpikir kritis. Siswa C mencatat bahwa diskusi kelompok sangat membantu dalam memahami materi dari perspektif yang berbeda. Dengan  memperhatikan  dan  mengoptimalkan  faktor-faktor  ini,  penerapan  pendekatan pembelajaran inkuiri dapat menjadi lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pelajaran sejarah.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan,  dapat  disimpulkan  bahwa pendekatan pembelajaran inkuiri yang diterapkan oleh Bapak Reyhan Ainun Jafi dalam pelajaran sejarah di SMA N 1 Rasau Jaya berhasil meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Pendekatan ini memungkinkan siswa untuk berperan aktif sebagai peneliti sejarah, mengajukan pertanyaan, mengumpulkan bukti, dan mencapai kesimpulan secara mandiri. Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  keberhasilan  pendekatan  ini  meliputi  kompetensi guru, motivasi siswa, fasilitas pendukung, dan lingkungan belajar yang kondusif. Dengan
memperhatikan faktor-faktor tersebut, penerapan pendekatan inkuiri dapat menjadi lebih efektif dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam pelajaran sejarah.
Selain itu, penelitian ini memberikan wawasan berharga bagi pengembangan praktik pembelajaran  sejarah  yang  lebih  efektif  dan  berorientasi  pada  pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Metode inkuiri tidak hanya meningkatkan keterlibatan siswa dalam proses belajar, tetapi juga membantu mereka menjadi pemikir yang lebih kritis  dan  independen.  Oleh  karena  itu,  pendekatan  ini  dapat  dijadikan  model  dalam pengajaran  mata  pelajaran  lain  yang  memerlukan  keterampilan  berpikir  kritis.  Dengan demikian,  sekolah  dan  pendidik  diharapkan  dapat  mengadopsi  dan  mengadaptasi metode ini untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara keseluruhan.

## DAFTAR PUSTAKA
Afwan, B., Suryani, N., & Ardianto, D. T. (2020). Analisis Kebutuhan Pembelajaran Sejarah Di Era Digital. Literasi Dalam Pendidikan Di Era Digital Untuk Generasi Milenial, 97 –
108. http://103.114.35.30/index.php/Pro/article/view/4813
Apriana, E., & Anwar, A. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dan Inkuiri Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa Pada Konsep Dampak Pencemaran Lingkungan Terhadap Kesehatan. BIOTIK: Jurnal Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan, 2(2), 132. https://doi.org/10.22373/biotik.v2i2.247
Erlinda,  N.  (2016).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Disertai  Handout:  Dampak Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa SMAN 1 Batang Anai Padang Pariaman. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, 5(2), 223 – 231. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v5i2.122
Fajri,  S.,  Ulaini,  N.,  &  Susantri,  M.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada Pembelajaran  Sejarah.  Jurnal  Pendidikan  Sejarah  Dan  Riset  Sosial  Humaniora (KAGANGA), 6(2), 387 – 397. https://doi.org/https://doi.org/10.31539/kaganga.v6i2.7164
Maulana,  A.  I.,  Maharani,  B.  S.,  &  Saputri,  P.  A.  (2023).  IMPLEMENTASI  MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI DALAM PEMBELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR. Jurnal Pendidikan IPS Indonesia, 1(1), 1 – 8.
Purwati,  I.  Wi.,  &  Alriangrum,  S.  (2023).  PENGARUH  MODEL  PEMBELAJARAN  INKUIRI TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS XI MIPA DI SMA NEGERI 17 SURABAYA INDIANI WIDIA PURWATI Pendidikan Sejarah , Fakultas Ilmu Sosial dan Hukum Pendidikan Sejarah , Fakulta. AVATARA, e-Journal Pendidikan Sejarah, 13(2).
Rusdiana, Y. T., Apriana, & Yuliarni. (2024). Upaya Peningkatan Motivasi Belajar Melalui Model  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah  dan  IPS  di  Sekolah Menengah.  Jurnal  Artefak,  11(1),  15 – 26.  http://dx.doi.org/10.25157/ja.v11i1.14064

## Upaya
Sugiarto. (2018). Studi Komparasi Antara Metode Pembelajaran Debat dan Diskusi Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Sejarah Indonesia  di  SMAN  6  Semarang.  Historia  Pedagogia,  7(1),  129 – 137.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/hp/article/download/31811/13697/
Utomo, S. S. (2020). Berpikir Kritis dan Kreatif dalam Pembelajaran Sejarah. CV. Amerta Media. https://www.ptonline.com/articles/how-to-get-better-mfi-results
Wati, R., Ningsih, S., Susanti, E., & Fauza, H. (2024). Pengaruh Pembelajaran Inkuiri Berbasis Media Istana Maimun terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran IPS di MTs Swasta  Nurussholih  Medan.  Jurnal  Pendidikan  Tambusai,  8(1),  11961 – 11973. https://jptam.org/index.php/jptam/article/view/14200.