## PELAKSANAAN MGMP DALAM MENINGKATKAN PROFESIONAL GURU PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Fakrurridha* dan  Nurdin**
*Fakrurridha adalah Pengawas Sekolah Madya Tk. Madrasah Aliyah Kota Langsa Email: ridhapengawas12@gmail.com *Nurdin adalah Widyaiswara Ahli Muda Pada Balai Diklat Keagamaan Provinsi Aceh Email: nurdyn43@gmail.com /nunzynzyn@yahoo.com

## Abstrak
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  merupakan  wadah  asosiasi  atau perkumpulan  bagi  para  guru  mata  pelajaran  yang  berada  di  suatu  sanggar,  sekolah kabupaten/kota  yang  berfungsi  sebagai  sarana  untuk  saling  berkomunikasi,  sarana silaturrahmi  antar  guru,  dan  bertukar  pikiran  dan  pengalaman  dalam  rangka meningkatkan kinerja guru sebagai praktisi/pelaku  perubahan reorientasi pembelajaran di kelas. Kenyataan yang ditemui di lapangan, saat ini kiprah MGMP khususnya MGMP tingkat Madrasah Tsanawiyah secara umum belum berjalan secara optimal sebagaimana yang  diharapkan.  Bahkan  dibeberapa  tempat  khususnya  pada  tingkat  Kabupaten/Kota dan Provinsi, hal ini tidak berjalan sama sekali, padahal wadah ini sebagai suatu wadah untuk menyatukan semua perpsepsi di antara guru dan kepala madrasah. Penelitian ini ditujukan  untuk  memperoleh  gambaran  tentang:  Pelaksanaan  musyawarah  guru  mata pelajaran  Agama  Islam/MGMP  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  peningkatan profesionalisme dan kinerja mengajar guru mata pelajaran, pengaruh musyawarah guru mata  pelajaran/MGMP  terhadap  peningkatan  profesionalisme  guru,  dan  pengaruh musyawarah  guru  mata  peiajaran/MGMP  terhadap  peningkatan  kinerja  mengajar  guru pada tingkat MTs Kota Langsa.  Teknik pengumpulan data yaitu  obsevasi, wawancara, dan studi dokumentasi. Hasil penelitian menunjukkan program peningkatan kemampuan profesional  guru  melalui  MGMP    berorientasi  pada  panduan  dan  juga  berdasarkan kebutuhan  dilapangan,  disamping  itu  juga  diinovasikan  untuk  menyesuaikan  program dengan tuntutan-tuntutan pembaharuan pendidikan. Dalam materi kegiatan yang disusun sudah  mencantumkan  hal-hal  baru  yang  memenuhi  syarat  sebagai  suatu  perencanaan yang baik,  faktual, rasional, fleksibel, komitmen dan komprehensif. Pelaksanaan MGMP PAI pada MTs  Kota Langsa telah berjalan sesuai dengan jadwal serta berjalan dengan lancar.

## Keywords : Profesional dan Guru

## PENDAHULUAN
Peningkatan mutu pendidikan ditentukan oleh kesiapan SDM yang terlibat dalam proses pendidikan. Guru merupakan salah satu faktor penentu tinggi rendahnya mutu hasil pendidikan mempunyai posisi strategis maka setiap usaha peningkatan mutu pendidikan, perlu memberikan perhatian  besar  kepada  peningkatan  guru  baik  dalam  segi  jumiah  maupun  mutunya. Pengembangan  profesional  guru  harus  diakui  sebagai  suatu  hal  yang  sangat  fundamental  dan penting guna meningkatkan mutu pendidikan. Perkembangan profesional adalah proses dimana guru dan kepala sekolah belajar meningkatkan dan menggunakan pengetahuan, keterampilan dan nilai  secara  tepat.  Dalam  konteks  ini,  guru  profesional  adalah  orang  yang  terdidik  dan  terlatih
dengan  baik,  serta  memiliki  pengalaman  yang  kaya  di  bidangnya.  Terdidik  dan  terlatih  bukan hanya memperoleh pendidikan formal, tetapi juga harus menguasai berbagai strategi atau teknik di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  serta  menguasai  landasan-landasan  kependidikan  (Usman, 2005: 15).
Dalam  Undang-Undang  RI  No.  20  tahun  2003  tentang  Sistim  Pendidikan  Nasional (2003:21)  menjelaskan  bahwa  tenaga  pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang  bertugas merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil  belajar,  melakukan bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan  pengabdian  pada  masyarakat.  Di samping  sebagai  sarana  dan  wadah  pencapaian  SDM  yang  di  harapkan  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional, lembaga pendidikan harus pula mampu mengembangkan dan mengadaptasi perkembangan teknologi.
Profesionalisasi merupakan proses peningkatan kualitas atau kemampuan para anggota penyandang  suatu  profesi  untuk  mencapai  criteria  ideal  dari  penampilan  atau  perbuatan  yang diinginkan  oleh  profesi  itu.  Profesionalisasi  mengandung  makna  dua  dimensi  utama,  yaitu peningkatan status dan peningkatan kemampuan praktis. Aksentasinya dapat dilakukan melalui penelitian, diskusi antar rekan seprofesi, penelitian dan pengembangan, membaca karya akademik kekinian dan sebagainya. Kegiatan belajar mandiri, mengikuti palatihan, studi banding, observasi praktikal  dan  lain–lain  menjadi  integral  upaya  profesionalisasi  itu,  tujuan  akahir  pendidikan adalah  terjadinya  internalisasi  berbagai  nilai  sesuai  dengan  berbagai  kebijakan  dan  budaya ( Jumala, N.J.N. and Abubakar, A., 2019) .
Dalam rencana melaksanakan pembangunan, kegiatan pendidikan tidak dapat diabaikan, karena  masa  depan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  bagaimana  Negara  itu  melaksanakan pendidikan.  Pelaksanaan  pndidikan  yang  baik  hanya  dapat  terwujud  melalui  guru-guru  yang mempunyai  kualitas  yang  baik  pula.  Guru  memegang  peranan  yang  sangat  penting  dalam keseluruhan  upaya  pendidikan.  Semua  upaya  perubahan  baik  dibidang  kurikulum,  penggunaan media pembelajaran yang baik dan penerapan metode mengajar yang inovasi sangat tergantung pada guru itu sendiri.
Dengan  demikian  sangat  wajarlah  bahwa,  tinggi  rendahnya  kualitas  pendidikan  sangat banyak faktornya yaitu faktor internal dan ekternal. Diantara kedua fdaktor tersebut, yang paling utama  dan  sangat  dominan  adalah  tingginya  kualitas  profesional  seorang  guru  baik  dalam merncanakan  kegiatan  pembelajaran,  menyusun  perangkat  pembelajaran,  melaksanakan  proses pembelajaran  dan  melakukan  evaluasi  pembelajaran.  Dalam  Depdikbud,  Pedoman  Pembinaan Profesional Guru (1995 :188) dijelaskan bahwa guru yang profesional setidak tidaknya meliputi lima ciri: Mempunyai komitmen kepada peserta didik dan proses belajarnya, Menguasai secara mendalam bahan pelajaran yang akan diajarkannya, serta cara menyampaikannya kepada siswa,
Bertanggung  jawab  memantau  hasil  belajar  siswa  melalui  berbagai  teknik  evaluasi.  Dengan perkembangan  teknologi  informasi  dan  teknologi  pembelajaran  menjadi    tantangan  yang menuntut  kompetensi  profesional  guru  yang  lebih  tinggi.  Dalam  konteks  ini,  UNESCO merekomendasikan The  Four  Pillars  of  Education ,  yaitu learning  to    know , learning  to  do, learning to live together, dan learning to be . Empat pilar  pendidikan menurut UNESCO yaitu belajar  untuk  mengetahui,  belajar    untuk  melakukan,  belajar  untuk  hidup  bersama,  dan  belajar menjadi.  Untuk mewujudkan keempat pilar pendidikan tersebut, diperlukan  guru yang memiliki kompetensi profesional tinggi, pengalaman, dan pengetahuan yang luas. (Tobroni, 116: 2018).
Untuk  tercapainya  apa  yang  diharapkan  dari  landasan  teori  di  atas,  tentunya  tidak semudah membalik telapak tangan, terlebih-lebih tercapaianya prestasi yang maksimal bagi siswa dan adanya guru yang betul-betul profesional di bidangnya. Oleh karena itu, setiap pendidik yang terlibat dalam proses pembelajaran di era milenial ini, khususnya di Madrasah Tsanawiyah Kota Langsa perlu memiliki kompetensi profesionalisme yang tinggi dan kinerja mengajar yang baik dalam  pengabdiannya  untuk  mengarahkan  anak  didik  kepada  yang  lebih  baik.  Kompetensi profesionalisme  yang  dimaksud  adalah  adanya  kemampuan  guru  dalam  penguasaan  materi pembelajaran  secara  luas  dan  mendalam  yang  memungkinkannya  membimbing  peserta  didik memenuhi  standar  kompetensi  yang  ditetapkan  dalam  standar  nasional  pendidikan  (Martinis Yamin dan Maisah, 2010: 11).
Salah  satu  yang  diharapkan  agar  guru  memiliki  profesionalisme  dan  kinerja  mengajar yang  lebih  baik  adalah  adanya  tempat  musyawarah  guru  mata  pelajaran  (MGMP)  termasuk  di dalamnya  musyawarah  guru  per  mata  pelajaran  yang  mempunyai  tujuan  seperti  yang dikemukakan oleh Mulyasa (2006:236) bahwa MGMP merupakan organisasi atau wadah  yang dapat meningkatkan profesionalisme dan kinerja guru. Melalui kegiatan MGMP, para guru akan mampu meningkatkan kemampuannya dalam proses pembelajaran. Segala bentuk kesulitan yang dihadapi di lapangan akan mudah mencari solusinya dari guru peserta MGMP dan para pengawas. Seperti  yang  dikemukakan  oleh  Surya  (2000:4)  bahwa:  Dalam  melaksanakan  fungsinya,  guru tidak  berbuat  sendirian  akan  tetapi  harus  berinteraksi  dengan  guru  lain  yang  terkait  melalui suasana kemitraan yang bersifat sistematik, sinergik dan simbiotik. Demikian pula antar disiplin ilmu seharusnya saling berinteraksi dan bekerjasama dalam menghadapi berbagai masalah yang muncul.
Pendekatan  interdisipliner  dalam  bentuk  tim  kerja  merupakan  suatu  yang  mutlak  dan harus  dijadikan  landasan  dalam  kinerja  guru.  Namun  demikian,  kenyataan  yang  ditemui  di lapangan  ialah  bahwa  kiprah  MGMP  khususnya  MGMP  tingkat  Madrasah  Tsanawiyah  secara umum belum berjalan secara optimal sebagaimana yang diharapkan. Bahkan dibeberapa tempat khususnya  pada  tingkat  Kabupaten/Kota  dan  Provinsi  hal  ini  belum  berjalan  secara  optimal.
Kenyataan  ini  dimungkinkan  diakibatkan  oleh  adanya  hambatan  kordinasi  antara  pengurus MGMP tingkat Madrasah Tsanawiyah atau guru mata pelajaran itu sendiri dan kurang dukungan dari  penentu  kebijakan  baik  pada  tingkat  Madrasah  (Kepala  Madrasah),  Kabupaten/Kota (Kemenag), Propinsi bahkan sampai tingkat pusat. Oleh karena itu dalam rangka mengoptimalkan kembali peranan MGMP tingkat Madrasah Tsanawiyah sebagai wadah kordinasi antara guru mata pelajaran di Madrasah, program yang menunjang pengurus MGMP tingkat Madrasah Tsanawiyah menjadi  sangat  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan,  terutama  guru  mata  pelajaran Agama Islam dapat melaksanakan tugasnya secara profesional.
Berdasarkan dari beberapa teori dan kenyataan yang terjadi saat di Madrasah Tsanawiyah Kota  Langsa  yang  menurut  observasi  dan  yang  peneliti  rasakan  saat  ini  bahwa  kualitas  dan keprofesionalan  guru  agama  Islam  harus  ditingkatkan,  yang  salah  satunya  adalah  lewat  wadah Musyarawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di Kota Langsa.

## Rumusan Masalah
Rumusan masalah dalam penelitian ini dapat dirincikan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah  pelaksanaan  pelatihan  MGMP  dalam  meningkatkan  profesional  guru  PAI Madrasah Tsanawiyah Kota Langsa ?
2. Apa  saja  program  MGMP  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  PAI  Madrasah Tsanawiyah Kota Langsa ?
3. Bagaimanakah strategi pelaksanaan MGMP pada Madrasah Tsanawiyah Kota Langsa ?

## Tujuan Penelitian
Sedangkan yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengetahui  pelaksanaan  pelatihan  MGMP  dalam  meningkatkan  profesional  guru  PAI Madrasah Tsanawiyah  Kota Langsa.
2. Mengetahui  program  MGMP  dalam  peningkatan  profesionalisme  guru  PAI  di  Madrasah Tsanawiyah Kota Langsa.
3. Mengetahui strategi pelaksanaan MGMP pada Madrasah Tsanawiyah  Kota Langsa.

## Pengertian dan Tujuan Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran atau  yang  disingkat  dengan  MGMP  adalah forum atau wadah kegiatan profesional guru mata pelajaran sejenis di sanggar. Pengertian musyawarah mencerminkan kegiatan “dari, oleh, dan untuk guru”, sedangkan guru mata pelajaran yang dimaksud disini adalah guru Madrasah Tsanawiyah negeri maupun swasta yang mengasuh dan bertanggungjawab mengelola mata pelajaran yang ditetapkan dalam kurikulum.
Ibrahim  Ridwan  (2004:54),  Dalam  buku  Pedoman  Musyarawah  Guru  Mata Pelajaran,  MGMP  merupakan  suatu  wadah  asosiasi  atau  perkumpulan  bagi  guru  mata pelajaran  yang  berada  disuatu  sanggar,  kabupaten/kota  yang  berfungsi  sebagai  sarana untuk saling berkomunikasi, belajar, dan bertukar pikiran dan pengalaman dalam rangka meningkatkan  kinerja  guru  sebagi  praktisi/pelaku  perubahan  reorientasi  pembelajaran dikelas.  Selanjutnya  Mulyasa  (2003:32)  mengatakan  “MGMP  adalah  sebuah  forum komunikasi organisasi profesi untuk meningkatkan proses belajar mengajar (PBM) agar para  iswa  dapat  menerima  materi  yang  diajarkan  dalam  rangka  peningkatan  mutu pendidikan”.
Untuk itu, pemberdayaan sistem pembelajaran diperlukan suatu organisasi seperti MGMP atau sejenisnya guna untuk mengadakan pertemuan sesama guru mata pelajaran yang  berada  dalam  suatu  wilayah,  kabupaten  atau  kecamatan  yang  berfungsi  sebagai sarana komunikasi, konsultasi dan tukar pengalaman sesuai dengan perubahan paradigma pendidikan untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar.

## Kemampuan Profesional Guru
a. Hakikat Kemampuan Profesional Guru
Menghadapi berbagai tentangan dalam reformasi pendidikan nasional diperlukan kualitas guru yang mampu mewujudkan kinerja profesional, modern, dalam nuansa pendidikan. Kualitas guru  yang  dimaksud  adalah  kualitas  kenerja  guru  yang  bernuansa  pendidikan  yaitu  kinerja kepemimpinan  yang  berlandaskan  filsafat  pendidikan,  berkinerja  atas  dasar  paradigma pendidikan, menuju tercapainya misi dan tujuan pendidikan. Hal ini mengandung makna bahwa profesional  guru  mempunyai  karakteristik  yang  khas  fungsi-fungsi  profesional  dalam melaksanakan keseluruhan tugas-tugas pendidikan baik disekolah maupun diluar sekolah.
Untuk melaksanakan tugas dalam meningkatkan proses pembelajaran, guru menempati kedudukan sebagai figure sentral. Di tangan para gurulah terletak kemungkinan berhasil tidaknya pencapaian  tujuan  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini  menurut  A.  Tabrani  Rusyan  dkk  (1989  : 3) mengungkapkan  profesional  guru  adalah:  “Kemampuan  yang  dimilki  oleh  seorang  pendidik dalam  proses  pembelajaran,  misalnya  kemampuan  menguasai  materi,  menggunakan  metode/ media dan kemampuan dalam melaksanakan dan menganalisis hasil evaluasi”.
Guru profesional akan tercermin dalam penampilan pelaksanaan pengabdian tugas-tugas yang ditandai dengan keahlian baik dalam materi maupun metode. Keahlian yang dimilki  oleh guru profesional adalah keahlian yang diperoleh malalui suatu proses pendidikan dan pelatihan yang diprogramkan secara khusus untuk itu. Keahlian tersebut mendapat pengakuan formal yang
dinyatakan dalam bentuk sertifikasi, akreditasi, dan lisensi dari pihak yang berwenang (dalam hal ini pemerintah dan organisasi profesi).
Sementara  itu,  perwujudan  unjuk  kerja  profesional  guru  ditunjang  dengan  jiwa profesionalisme yaitu sikap mental yang senantiasa mendorong dirinya untuk mewujudkan diri sebagai  guru  profesional.  Menurut  Muhammad  Surya:  Pada  dasarnya  profesionalisme  itu merupakan motivasi instrinsik pada diri guru sebagai pendorong untuk mengembangkan dirinya kearah  perwujudan  profesional”.  Selanjutnya  Muhammad  Surya  (2005:2)  mengatakan  bahwa: Profesionalisme  guru  mempunyai  makna  penting  karena  (1)  profesionalisme  memberikan jaminan  perlindungan  kepada  kesejahteraan  masyarakat  umum,  (2)  profesionalisme  guru merupakan  salah  satu  cara  untuk  memperbaikai  profesi  pendidikan,  (3)  profesionalisme memberikan  kemungkinan  perbaikan  dan  pengembangan  diri  yang  memungkinkan  guru  dapat memberikan pelayanan sebaik mungkin dan memaksimalkan kompetensinya.
Penampang bagi keseluruhan penampilan profesional guru akan tercermin dalam perilaku mengajar yaitu keseluruhan perilaku guru dalam keseluruhan proses pembelajaran siswa. Hal ini sesuai  dengan  pendapat  Muhammad  Surya  (2005:4)  bahwa  :  “Guru  dituntut  harus  mampu mewujudkan perilaku mengajar secara tepat agar terjadi perilaku belajar yang efektif dalam diri siswa.  Disamping  itu  guru  diharapkan  mampu  menciptakan  interaksi  belajar-mengajar  yang sedemikian rupa dapat sehingga siswa mampu mewujudkan kualitas perilaku belajarnya sehingga efektif  dalam  belajar-mengajar  yang  kondusif.  Dalam  hubungan  ini,  guru  tidak  terbatas  hanya sebagai pengajar dalam arti penyampaian pengetahuan akan tetapi sebagai perancang pengajaran, manajer pengajaran, pengevaluasi hasil belajar, dan sebagai direktur belajar”.

## b. Jenis-jenis Kemampuan Profesioanal Guru
Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang  siap  dengan  sejumlah  bahan  pengajaran  guna membantu  peserta  didik  menuju  penguasaan  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan.  Guru hendaknya  menguasai  bahan  pengajaran,  bahan  pengayaan  dan  bahan  pengajaran  penunjang, sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan, serta selaras dengan perkembangan mental  siswa,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi,  dengan  tetap  memperhatikan sumber daya yang tersedia di sekolah dan lingkungan sekitarnya.
Dalam  Undang-Undang  Guru  dan  Dosen  pasal  7  ayat  1  (2005:11)  dikatakan  bahwa profesi  guru  dan  dosen  merukan  bidang  pekerjaan  khusus  yang  memerlukan  prinsip-prinsip profesional sebagai berikut: memiliki komitmen untuk meningkatkan mutu penidikan, keimanan memilki  bakat,  minat,  panggilan  jiwa  dan  idealisme;  ketakwaan,  dan  akhlak  mulia;  memiliki kualifikasi  pendidikan  dan  latar  belakang  pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas;  memilki kompetensi yang diperluakan sesuai dengan bidang tugas; dan sebagainya. Selanjutnya dalam UU Guru dan Dosen pasal 10 ayat 1 (2005:13) menyatakan bahwa: “Kompetensi guru sebagaimana
dimaksud  dalam  pasal  8  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi”.
Guru  sebagai  tenaga  profesional  dituntut  memiliki  kompetensi  pedagogik,  kompetensi profesional  kompetensi  kepribadian,  dan  kompetensi  sosial.  Upaya  untuk  menguasai  keempat- empat  kompetensi  tersebut  melalui  pendidikan  formal  hanyalah  merupakan  syarat  perlu  bagi setiap  guru.  Akan  tetapi  upaya  peningkatan  kemampuan  secara  terus-menerus  (continous improvement) merupakan syarat cukup yang tidak bisa ditawar-tawar lagi. Salah satu alternatif upaya  yang  bisa  digunakan  guru  untuk  melakuakan  continuons  improvement  adalah  melalui Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP).

## c. Urgensi Profesionalisme Guru PAI dan Pengembangannya
Apapun  profesi  yang  telah  diguluti  oleh  seseorang,  hendaknya  ia  harus  memiliki keprofesionalannya  agar  apa  yang  ia  sajikan  ke  khalayak  umum  dapat  memiliki  nilai  tinggi. Begitu  juga  halnya  dengan  guru  Pendidikan  Agama  Islam,  harus  memiliki  kemampuan  yang maksimal  dalam  mentransferkan  ilmunya  kepada  anak  didik.  Berkaitan  dengan keprofesionalannya,  ia  tidak  hanya  mampu  mengajar  dengan  baik  tetapi  lebih  dari  itu  yaitu mampu menerapkan niliai-nilai uluhuhiyah dan integritas baik bagi diirinya maupun untuk anak didiknya.
Dalam konteks ini, profesionalisme seorang guru merupakan suatu hal yang sangat urgen dalam  mewujudkan  sekolah  berbasis  pengetahuan,  yaitu  pemahaman  tentang  pembelajaran, kurikulum,  dan  perkembangan  manusia  termasuk  gaya  belajar.  Jadi  seorang  guru  PAI  harus dituntut  profesionalismenya  dalam  menjalankan  profesinya  menjadi  guru.  Menurut  (Mahfud, Agus,  2012,  48)  bahwa  seorang  guru  dikatakan  profesional  bila  ia  memiliki  kualitas  mengajar yang tinggi, padahal profesional mengandung makna yang lebih luas dari hanya berkualitas tinggi dalam  hal  teknis.  Guru  bukan  hanya  mengajar,  tetapi  juga  pendidik.  Melalui  pengajaran  guru membentuk  konsep  berpikir,  sikap  jiwa  dan  menyentuh  afeksi  yang  terdalam  dari  inti kemanusiaan subjek didik.
Begitu  pula  dengan  guru  pendidikan  agama  Islam  (PAI)  adalah  guru  yang  mengajar  dan membimbing siswa berdasarkan agama Islam. Rumpun mata pelajaran PAI yaitu meliputi: Fiqih, Al-Qur’an  Hadits,  Aqidah  Akhlak  dan  Sejarah  Kebudayaan  Islam.  Profesionalisme  guru  PAI adalah Sifat profesioanal artinya mempunyai kemampuan mengajar yang berkualitas tinggi sesuai dengan bidangnya yang dimiliki guru pendidikan agama Islam.
Sehubungan  dengan  hal  tersebut,  Tarry  S.B.  Amran  mengatakan  bahwa,  untuk pengembangan  profesionalitas  seorang  guru  diperlukan  beberapa  hal  sebagaimana  terkumpul
dalam  sebuah  istilah  “KASAH”.    Berdasarkan  istilah  tersebut,  pengembangan  profesionalisme ada lima kata kunci sebagai berikut :
1) Knowledge (pengetahuan)  merupakan  suatu  informasi  dan  pengetahuan  yang  dapat dicapai  lewat  membaca  dan  pengalaman.  Dalam  konteksnya  guru  Pendidikan  Agama Islam, menambah pengetahuan lewat membaca dan pengalaman hal sangat penting dan harus dilakukan. Walauun semua ilmu harus dipelajrai leg guru  PAI, akan tetapi ia haru memilih  mana  aspek  ilmu  yang  perlu  diutamakan  terutama  menyangkut  dengan spesialisasinya selaku guru PAI.
2) Ability (kemampuan). Pada  hakikatnya kemampuan terbagi dua yakni kemampuan yang bisa dipelajari dan yang alamiah. Kemampuan alamiah biasanya bisa dikatakan dengan bakat. Untuk mengembangkan profesionalisme guru harus ditunjang dengan ketekunan dalam mempelajari dan mengasah kemampuannya.
3) Skill (keterampilan).  Ketrampilan  mengajar  merupakan  pengetahuan  dan  kemampuan yang  diperlukan  untuk  melaksanakan  tugas  guru  dalam  pengajaran.  Ketrampilan  yang harus dimiliki guru adalah guru sebagai pengajar, pemimpin kelas, pembimbing, pengatur lingkungan,  partisipan,  ekspeditur,  motivator,  pengajar,  evaluator  dan  guru  sebagai konselor.
4) Attitude (sikap  diri)  Sikap  diri  seseorang  terbentuk  oleh  suasana  lingkungan  yang mengitarinya. Kepribadian bukan terjadi dengan tiba-tiba akan tetapi terbentuk melalui perjuangan hidup yang sangat panjang. Oleh karena itu, sikap diri yang sangat diperlukan dalam  pengembangan  profesionalisme  adalah  disiplin  yang  tinggi,  percaya  diri  yang positif, akrab dan ramah, akomodatif, berani berkata karena benar.
5) Habit (kebiasaan  diri)  Kebiasaan  adalah  suatu  kegiatan  yang  terus  menerus  dilakukan yang tumbuh dari dalam pikiran. Pengembangan  kebiasaan diri harus dilandasi dengan kesadaran  bahwa  usaha  tersebut  membutuhkan  proses  yang  cukup  panjang.  (Mahfud, Agus, 2012: 52-54)
6) Selain lima  kata  kunci di  atas pemegang profesi  guru  harus  selalu meningkatkan mutu profesinya, baik dilaksanakan perseorangan ataupun secara bersama-sama. Hal ini sangat penting karena baik buruknya layanan sangat tergantung kepada peningkatan profesinya tersebut.

## METODE PENELITIAN
Tempat penelitian adalah  sekolah binaan, yaitu  MTsN 1 Langsa, MTsS Ulmul Qur’an, MTsS Darul Huda, MTsS Al-Washliyah, MTsS YAPILA. Jumlah subjek penelitian sebanyak 40 guru Pendidikan Agama Islam. Mengingat jumlah populasi atau sampelnya mencapai 40 orang, maka  untuk  memudahkan  peneliti  dalam  mendapatkan  data  dan  informasi  yang  akurat,  maka
peneliti hanya mengambil sampelnya sebanyak 15 orang yang terdiri dari: 5 orang guru MTsN 1 Langsa, 3 orang MTsS Ulmul Qur’an, 2 orang guru MTsS Darul Huda, 3 orang guru MTsS Al- Washliyah, dan 2 orang guru MTsS YAPILA
Waktu  Penelitian,  Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  satu  tahun    pelajaran 2018/2019,  dengan  menggunakan  refleksi  awal  tahun  sebelumnya.  Penelitian  ini  bersifat kolaboratif dengan Instruktur Pendidikan Agama Islam dan Kepala sekolah di sekolah binaan.
Penelitian yang dilakukan dalam penulisan Penelitian Sekolah  ini menggunakan metode deskriptif dengan teknik analisis data kualitatif. Penggunaan pendekatan ini disesuaikan dengan tujuan  pokok,  yaitu  Peningkatan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam    Madrasah Tsanawiyah  di  Kota  Langsa.  Dengan  kata  lain  bertujuan  untuk  memperoleh  pemahaman  dan pengertian tentang suatu peristiwa atau perilaku manusia yang berperan serta dalam usaha untuk meningkatkan  profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  Madrasah  Tsanawiyah  di  Kota Langsa.  Untuk  mencapai  tujuan  semacam  itu,  maka  penelitian  ini  cocok  menggunakan pendekatan kualitatif.
Teknik  Pengumpulan  Data, Penelitian  kualitatif  memfokuskan  perhatian  pada  upaya untuk  memahami  perilaku,  persepsi  dan  sikap  sasaran  penelitian.  Jadi  pengumpulan  data dilakukan  oleh  peneliti  sendiri.  Peneliti  terjun  langsung  ke  lapangan  untuk  mencari  informasi sejumlah  yang  dibutuhkan  berkenaan  dengan  peningkatan  profesionalisme  guru  Pendidikan Agama Islam Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa  melalui MGMP. Teknik pengumpulan data yang digunakan  dalam penelitian ini yaitu melalui obsevasi (pengamatan), wawancara, dan studi dokumentasi. Ketiga teknik ini diharapkan dapat memberikan informasi untuk memperoleh data yang diperlukan sehingga saling melengkapi dan saling menunjang satu sama lainnya.
Teknik Analisis Data, Menurut Bogdan dan Biklen dalam Moleong Lexy J (2004:248), analisis data adalah “upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, dengan memilah- milah  data  dan  mengorganisasikannya  sehingga  menjadi  satu  kesatuan  yang  dapat  dikelola, disintesiskan, mempolakan, menemukan yang penting dan yang dipelajari dan memutuskan apa yang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain”. Selanjutnya  Patton  Moleong  Lexy  J  (2004:103), mengatakan bahwa analisa data adalah “Proses pengaturan urutan data, mengorganisasikannya kedalam satu pola, katagori dan  satuan uraian dasar”. Dengan demikian, teknik  analisis data yang digunakan adalah analisis deskriptif kuantitatif. Analisis deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan  karakteristik  data  kompetensi  guru  Pendidikan  Agama  Islam  dan karakteristik  data  pelaksanaan  kegiatan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP) dalam meningkatkan profesionalismenya.
Teknik Pengambilan Kesimpulan ( conclusion ), dalam pengambilan kessimpulan data ini  bahwa Kesimpulan  awal  yang  dikemukakan masih  bersifat  sementara,  dan  akan  berubah bila  tidak  ditemukan  bukti-bukti  yang kuat  yang  mendukung  pada  tahap  pengumpulan  data berikutnya.    Jadi  setelah  peneliti  mencari,  mereduksi  dan  mendisplay  data  tentang: Pelaksanaan  MGMP  dalam  meningkatkan Profesional  guru  Pendidikan  Agama  Islam Madrasah  Tsanawiyah  Kota  Langsa,      kemudian      langkah      selanjutnya  adalah  memberikan kesimpulan   dari   data-data   yang   sudah   didisplai   tersebut,   yang setidaknya  dapat  menjawab rumusan  masalah  yang  ada  mulai  dari    mendapatkan  gambaran    tentang  perkembangan- perkembangan  yang  terjadi sampai menemukan faktor-faktor yang menyebabkan perkembangan itu terjadi.
Dengan demikian, pada tahap analisis data kegiatan yang dilakukan adalah menganalisis data  yang  diperoleh  melalui  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Selanjutnya  analisis dilakukan  dengan  cara  menbandingkan  data  yang  diperoleh  melalui  wawancara  dan  observasi apakah terdapat relevansi serta membandingkan hasil wawancara dari masing-masing infor man.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Penelitian
Pelaksanaan Pelatihan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam Meningkatkan Profesional Guru Pendidikan Agama Islam
Berdasarkan hasil penelitihan, kegiatan MGMP di Madrasah Tsanawiyah se-Kota Langsa telah dilaksanakan sesuai dengan jadwal yang telah ditentukan. Jumlah peserta sebanyak 40 orang yang  terdiri  dari  guru-guru  Pendidikan  Agama  Islam  yang  ada  di  Kota  Langsa.  Kegiatan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam Meningkatkan Profesional Guru Pendidikan Agama Islam di Kota Langsa diselenggarakan di Madrasah Tsanawiyah Negeri 1  Kota Langsa secara bergilir. MGMP Pendidikan Agama Islam diadakan setiap hari Selasa, dimana pada hari tersebut sudah disepakati untuk semua sekolah untuk meliburkan guru Pendidikan Agama Islam. Durasi waktu pelatihan MGMP yang dilaksanakan adalah perpaket, dalam satu paket terdiri dari 12  -  14  hari  pertemuan  atau  minimal  96  jam  (96  x  40  menit  =  12  hari  efektif).  MGMP  ini dilaksanakan  setiap  hari  Selasa  dan  pelaksanaannya  setiap  hari  minimal  8  jam  (8  x  40  menit). Dengan demikian, semua materi pelatihan yang belum dikuasai guru peserta dapat dimasukkan dalam jadwal kegiatan.
Pelaksanaannya menggunakan metode diskusi, tanya jawab, presentasi dan lain-lain yang berhubungan  dengan  proses  belajar  mengajar.  Bentuk  kegitan  yang  dilaksanakan  ada  dua  cara yaitu yang bersifat umum dan khusus. Kegiatan yang bersifat umum yang membicarakan masalah yaitu:  Landasan  Filosofis-Teoritis  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam,  Sistematika Kurikulum  Pendidikan  Agama  Islam    2013  dan  Pengembangan  Sillabus,  Pengembangan
Penulisan Karya Ilmiah dan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research) . Selain itu juga pengelolaan administrasi sekolah. Sedangkan kegiatan yang bersifat khusus lebih mengarah pada  kebutuhan  individu  antara  lain:  Pembelajaran  Teks  Bacaan  Al-Qur’an  dan  Hadits, Ungkapan-Ungkapan tentang  Al-Qur’an dan Hadits untuk Pengajaran dan penilaian.
Dalam  kondisi  yang  demikian,  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  MGMP  Pendidikan Agama  Islam  sangat  ditentukan  oleh  instruktur,  penanggunngjawab  sangat  menentukan keberhasilan  pelaksanaan  kegiatan  MGMP  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  yaitu  untuk meningkatkan profesional guru Pendidikan Agama Islam di Kota Langsa, dalam hal ini pelaksana perlu memperhatikan beberapa unsur yang menjadi hambatan. Keberhasilan pelaksanaan kegiatan pelatihan MGMP banyak ditentukan oleh komitmen atau kesungguhan melaksanakan tugas sesuai dengan tujuan dan prosedur kerja.
Semua  pihak-pihak  yang  terlibat  dibangunkan  komitmennya  dan  dibangkitkan  dengan sungguh-sungguh  kesadarannya  untuk  mencapai  tujuan  kegiatan  pelatihan  MGMP.  Dengan demikian upaya peningkatan pemahaman peserta MGMP dan  keterampilan pelaksana  kegiatan perlu  menjadi  titik  perhatian.  Hal  ini  sesuai  apa  yang  dikatakan  oleh  Sule  (2005:216),  bahwa: “Faktor yang sangat menentukan pada tahap implemetasi atau pelaksanaan rencana adalah sampai sejauh mana sumber daya manusia yang telah diilih dan ditugaskan menunjukkan kinerja  yang terbaik, karena faktor sumber daya manusia menjadi kunci penting dalam langkah implementasi”.
Dalam kaitan sumber daya manusia, maka langkah penting untuk mendaya gunakannya adalah  melalui  pengarahan,  Sebagaimana  diketahui  pengarahan  adalah  salah  satu  unsur  dari fungsi manajemen pada tahap implementasi. Mereka yang berada pada tahap  level bawah yang menjalankan  kegiatan  operasional  memerlukan  pengarahan  dan  tanpa  adanya  pengarahan  dari pimpinan, segala sesuatu mungkin tidak berjalan sebagi mana yang diharapkan. Dengan demikian peserta pelatihan MGMP harus diarahkan untuk mengikuti Kegiatan MGMP. Ada hal-hal yang semestinya  harus  diperhatikan  dalam  pengarahan,  misalnya  harus  dikeluarkan  perintah  secara baik, artinya perintah harus masuk akal, lengkap, jelas dan ditindak lanjuti.
Sehubungan  dengan  ini  Soekanto,  Soerjono  (2005:53),  mengemukakan  bahwa:  “Sekali perintah diberikan, perlu ditindak lanjuti. Apabila tidak maka yang diberi perintah cendrung untuk menundanya.  Jadi  perlu  semacam  upaya  paksa  untuk  menhindari  kecerobahan  yang  dapat berakibat tidak efisien kegiatan”.

## Program  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    dalam  Peningkatan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam
Program MGMP di Kota Langsa disusun oleh satu tim yang terdiri dari ketua sanggar, wakil  ketua,  sekretaris  dan  guru  pemandu  mata  pelajaran  kemudian  dikonsultasikan  dengan pengawas Madrasah. Berdasarkan pengamatan peneliti, program yang telah disusun cenderung
lebih  bersifat  operasional  dan  berorientasi  dari  atas  ke  bawah,  walaupun  demikian  program- program tersebut sudah bisa mengokomodir kebutuhan-kebutuhan guru dan dapat memecahkan masalah  guru  di  lapangan.  Hal  ini  diketahui  dari  hasil  wawancara  dengan  ketua  sanggar,  guru pemandu dan pengawas yang pada pokoknya menyatakan bahwa untuk menyusun program dan rencana peningkatan profesional guru melalui wadah MGMP, secara umum mengukuti petunjuk yang  telah  digariskan  oleh  pihak  atasan  sesuai  dengan  pedoman  tehnis  dari  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan    Nasional,  kemudian  menjabarkannya  dalam  program  MGMP ditingkat  sanggar  secara  operasional  dalam  bentuk  program  kegiatan.  Dan  secara  khusus penyusunan  program  juga  di  tambahkan  inovasi-inovasi  baru  yang  menyerap  perkembangan pendidikan sesuai dengan kebutuhan guru di lapangan.
Hasil  wawancara  tersebut  dikuatkan  dengan  data  dokumentasi tentang  program MGMP yang mencantumkan bentuk-bentuk kegiatan peningkatan profesionalisme guru yang harus dilaksanakan dalam wadah MGMP, yaitu sebagai berikut: 1. Mendiskusikan hal-hal  yang  terkait  dengan  peneingkatan  profesional  guru;  2.  Mendiskusikan  materi pelajaran sesuai dengan kurikulum; 3. Mendiskusikan metode yang tepat sesuai dengan tema dan topik; 4. Mengaplikasi metode tersebut secara peer teaching maupun pada waktu mengajar; 5. Mendiskusikan alat bantu mengajar dan alat peraga yang dipersiapkan, serta cara  penggunaannya;  6.  Mengkalsifikasikan  cara  mengatasi  kesulitan  balajar  yang dialami oleh siswa dan menyusun program remedial; 7. Menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan pokok bahasan.
Untuk  itu,  melalui  kegiatan  MGMP  ini  diharapkan  tenaga  pendidik  dapat meningkatkan  kualitas  pengembangan  dirinya.  Dengan  begitu  para  guru-guru  yang mengikuti  MGMP  bisa  mengaplikasikan  pengetahuannya  selama  mengikuti  kegiatan MGMP. Pada akhirnya, kegiatan MGMP Pendidikan Agama Islam bertujuan untuk lebih meningkatkan kualitas pendidikan, terutama di wilayah  Kota  Langsa. Namun, cita-cita ini tentu dihadapkan dengan berbagai kendala. Salah satu kendala yang muncul adalah terbatasnya  dana  untuk  revitalisasi  MGMP,  sebagai  salah  satu  upaya  mengurangi permasalahan-permasalahan pembelajaran. Maka, melalui program kerja ini diharapkan berbagai pihak dapat membantu perealisasian rencana program.

## Strategi  Pelaksanaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Pendidikan  Agama Islam Tingkat Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa
Strategi pelatihan dalam MGMP sama dengan pola klasik, yaitu menggunakan realitas dan pengalaman.  Model  pembelajaran  kontekstual  (CTL)  menjadi  model  utama  yang  digunakan
dalam  proses  pembelajaran.  Pendekatan  pelatihan  diarahkan  kepada  tainer  centered  dengan menerapkan teori psikologi konstruktivis. Dengan cara itu, diharapkan peserta pelatihan banyak melakukan aktivitas yang mengarahkan mengkonstruksi sendiri konsep dan teori yang dipelajari. Metode pelatihan seperti cooperative learning, problem based instruction, reflective thinking dan quantum  learning  akan  membantu  peserta  dapat  lebih  mudah  menyerapkan  materi  pelatihan. Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  penulis  dengan  Ketua  MGMP  Guru  Penndidikan Agama Islam dapat diketahui melalui beberapa strategi yaitu:

## a). In- Service Training
Pelaksanaan  MGMP  guru  Pendidikan  Agama  Islam  tingkat  Madrasah  di  Kota  Langsa melalui strategi In- Service Training ini adalah dengan mengacu pada panduan kegiatan MGMP tersebut  yakni  dilakukan  dengan  sistem  diskusi,  tanya  jawab  dan  upaya  pembinaan  dan pengembangan profesional guru dengan bimbingan instruktur mata pelajaran.
Kegiatan  utama  yang  dilakukan  pada  strategi In-  Service  Training adalah  membantu guru mengatasi berbagai kesulitan yang dihadapi dalam kegiatan belajar mengajar. Kesulitan ini disajiakan  oleh  seorang  guru  dan  ditanggapi  oleh  guru  yang  lain  berdasarkan  pengalaman dilapangan.  Instruktur  selalu  siap  membantu  mengatasi  masalah-masalah  kegiatan  belajar mengajar  yang  dihadapi  oleh  guru  peserta.  Dalam  kegiatan  in-service  training  juga dipresentasikan  model-model  pembelajaran  oleh  insruktur.  Pada  pertemuan  berikutnya  peserta diharapkan  juga  mempresentasikan  mengajar  dihadapan  peserta  lain,  kemudian  dilakuakan diskusi  untuk  merefleksikan  kelemahan-kelemahan  sehingga  bisa  diperbaiki  dimasa  yang  akan datang.

## b). On-Service Training
Untuk  melihat  implementasi  hasil  pelatihan  MGMP  oleh  peserta  perlu  dilakukan kunjungan  kelas  ( on-service  training )  tempat  guru  peserta  bertugas.  On-service  training dilaksanakan oleh intruktur mata pelajaran minimal 3 s.d 4 x 80 menit untuk setiap guru peserta. Dalam hal ini, inruktur diwajibkan menyusun insrumen pemantauan  kelas dan  insrumen  untuk siswa dari kelas guru yang dipantau.
Pemantauan  kelas  ( on-service  training) dilakukan  oleh  insruktur  setiap  selesai  4  kali pertemuan  (4  x  8  jam  x  40  menit).  Dalam  on-service  training,  insruktur  melihat  kelemahan- kelemahan yang masih muncul pada saat guru melaksanakan pembelajaran, kemudian dibawa ke forum in-service training untuk didiskusikan dan dicari solusi bersama-sama.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan  beberapa  tujuan  penelitian  ini,  yaitu  untuk  memperoleh  informasi  dan deskripsi beberapa hal yakni: Pelaksanaan Pelatihan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam  Meningkatkan  Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  Program  Musyawarah  Guru Mata Pelajaran (MGMP)  dalam Peningkatan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam dan Strategi  Pelaksanaan  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  Pendidikan  Agama  Islam Tingkat Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa.
Pelaksanaan Pelatihan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) dalam Meningkatkan Profesional  Guru  Pendidikan  Agama  Islam,  maka  instrumen  dibuat  dalam  bentuk  pernyataan dengan  pedoman  penilaian  dalam  bentuk  skala  penguasaan  untuk  kompetensi  profesional  guru PAI.  Selain  itu,  dilakukan  pengamatan  langsung  terhadap  kegiatan  MGMP  di  forum  guru Pendidikan Agama Islam  dan pelaksanaan pembelajaraan di madrasah pada pra-MGMP maupun pasca-MGMP dilakukan.
Tahapan kegiatan Pra-MGMP adalah kegiatan penelitian yang dilakukan oleh peneliti di madrasah  sebelum  guru  PAI  mengikuti  pelatihan  yang  dilaksanakan  pada  wadah  MGMP, tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  bagaimana  pelaksanaan  kegiatan  Pelatihan  Musyawarah Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)  PAI  di  Kota  Langsa.  Hasil  temuan  ini  menunjukkan  bahwa, kegiatan MGMP telah dilaksanakan dengan baik. Dalam keseluruhan proses pendidikan, kegiatan belajar mengajar merupakan kegiatan yang paling pokok, hal ini dapat diketahui bahwa berhasil tidaknya  pencapaian  tujuan  pendidikan  banyak  bergantung  kepada  bagaimana  proses  belajar mengajar dirancang dan dijalankan secara profesional dalam kegiatan MGMP tersebut.
Kompetensi profesional guru PAI Tingkat Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa dalam merancang  program  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  karena  merupakan  pilar  keseluruhan kegiatan  pembelajaran  sangat  diharapkan.  Narasi  ini  sebagaimana  pendapat  Deogeng  (dalam Uno,  2006:2)  yang  menyatakan  bahwa,  perencanaan  pembelajaran  adalah  upaya  untuk membelajarkan siswa. Dalam pengertian ini secara emplisit dalam pembelajaran terdapat kegiatan memilih,  menetapkan  dan  mengembangkan  metode  yang  mencapai  hasil  pembelajaran  yang diinginkan, kegiatan ini pada dasarnya merupakan inti dari perencanaan pembelajaran.
Untuk dapat menentukan tercapai tidaknya tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan dalam  perencanaan  pembelajaran,  dan  diterapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  perlu kompetensi  untuk  usaha  atau  tindakan  penilaian/evaluasi.  Evaluasi  adalah  kegiatan  yang terencana  untuk  mengetahui  keadaan  suatu  objek  dengan  menggunakan  instrumen  dan membandingkan  hasilnya  dengan  tolak  ukur  untuk  memperoleh  kesimpulan  (Faturrohman, 2007:75).
Dari  ungkapan  yang  telah  dikemukakan  memberikan  gambaran  dan  penafsiran sehubungan dengan penilaian ini, menunjukkan bahwa berbagai cara meningkatkan kompetensi guru  (Kompetensi  pedagogik,  kompetensi  profesional,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi kepribadian)  salah  satunya  adalah  melalui  MGMP  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  dan mengembangkan pengetahuan (kognitif) guru Pendidikan Agama Islam di Kota Langsa.
Adapun terkait dengan Program Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)  dalam Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Pendidikan  Agama  Islam  dapat  diketahui  bahwa  program MGMP di Kota Langsa telah disusun dengan baik oleh satu tim yang terdiri dari ketua sanggar, wakil  ketua,  sekretaris  dan  guru  pemandu  mata  pelajaran  kemudian  dikonsultasikan  dengan pengawas  Madrasah.  Program  yang  telah  disusun  cenderung  lebih  bersifat  operasional  dan berorientasi  dari  atas  ke  bawah,  walaupun  demikian  program-program  tersebut  sudah  bisa mengokomodir kebutuhan-kebutuhan guru dan dapat memecahkan masalah guru di lapangan.
Sedangkan strategi Pelaksanaan Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) Pendidikan Agama Islam Tingkat Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa adalah melalui : In- Service Training dan strategi on-service training. Melalui  kegiatan MGMP para guru  Pendidikan Agama  Islam diharapkan dapat menemukan solusi dari setiap permasalahan yang dihadapinya di sekolah, baik menyangkut  perencanaan  pembelajaran  di  kelas,  pelaksanaan  pembelajaran  maupun  dalam  hal melakukan evaluasi pembelajaran.
Input  dan  output  yang  diharapkan  melalui  Program  Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran (MGMP)  dalam Peningkatan Profesionalisme Guru Pendidikan Agama Islam tingkat Madrasah Tsanawiyah di Kota Langsa dipengaruhi oleh beberapaa faktor yakni (1) adanya minat dan  sikap partisipasi aktif dari peserta melalui wadah Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), karena MGMP  merupakan  forum  para  guru  untuk  meningkatkan  kompetensi  mereka.  Hal  itu  senada dengan  hasil  penelitian  Amrullah  (2008:66)  yang  menunjukkan  bahwa  kondisi  pelaksanaan MGMP bahasa Indonesia SMP di Kabupaten Barru yang tinggi dapat diasumsikan bahwa selama ini para guru yang bergabung dalam pengurus maupun anggota MGMP bahasa Indonesia sudah sepenuhnya  menyadari  pentingnya  berpartisipasi  dalam  kegiatan  MGMP.  (2)  Materi  kegiatan MGMP yang memadukan teori dan praktik dalam melakukan tugas seperti membuat perencanaan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa menurunkan strategi pembelajaran discoveri dan inkuiri serta strategi pembelajaran induktif.
Berdasarkan  hasil  penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa  berhasil  tidaknya  Program Musyawarah  Guru  Mata  Pelajaran  (MGMP)    dalam  Peningkatan  Profesionalisme  Guru Pendidikan Agama Islam tingkat Madrasah Tsanawiyah sangat dipengaruhi oleh faktor dari guru itu  sendiri  yang  memiliki  minat,  partisipasi  dan  implementasi  segala  ilmu  yang  didapat  dari kegiatan MGMP tersebut. Selain itu faktor lain juga mempengaguhinya yaitu optimalnya kegiatan
tersebut  dilakukan  secara  berkesinambungan  dan  disertai  dengan  program-program  yang maksimal dan berkualitas.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan    sebelumnya,  pada  bagian    ini  disajikan simpulan, rekomendasi dan saran berdasarkan paparan data dalam hasil penelitian, yaitu sebagai berikut:  Program  peningkatan  kemampuan  profesional  guru  melalui  MGMP  disusun  yang berorientasi  pada  panduan  dan  juga  berdasarkan  kebutuhan  dilapangan,  disamping  itu  juga diinovasikan  untuk menyesuaikan program dengan  tuntutan-tuntutan pembaharuan pendidikan. Dalam materi kegiatan yang disusun sudah  mencantumkan hal-hal baru yang memenuhi syarat sebagai  suatu  perencanaan  yang  baik,  yaitu  faktual,  rasional,  fleksibel,  komitmen  dan komprehensif.
Pelaksanaan kegiatan MGMP Pendidikan Agama Islam di Madrasah Tsanawiyah  Kota Langsa sebagai salah satu wadah peningkatan profesional guru  Pendidikan Agama Islam  telah berjalan  sesuai  dengan  jadwal.  Kegiatan  pelatihan  MGMP  yang    dilaksanakan  menurut  jadwal yang telah diprogramkan yaitu satu kali seminggu. Para guru Pendidikan Agama Islam yang ada Kota  Langsa  pada  umumnya  telah  menunjukkan  partisipasinya  mengikuti  kegiatan  pelatihan MGMP.
Dilihat  secara  umum,  pengevaluasian  fungsional  yang  dilakukan  oleh  pengawas Madrasah  terhadap  pelaksanaan  kegiatan  pelatihan  MGMP  telah  berjalan  dengan  lancar.  Pada kenyataanya  ada tolok ukur dalam pelaksanaan kegiatan, yaitu  ada program kerja pengevaluasian yang  dapat  dijadikan  panduan  kerja  oleh  pengawas  Madrasah    dengan  jadwal  kunjungan  yang teratur.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kebijakan  yang  ditempuh  oleh  pelaksana  pendidikan  di Kota  Langsa  dalam  rangka  meningkatkan  profesional  guru  melalui  MGMP  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  serta  pemantapan  kemampuan  sumber  daya  manusia,  perlu dirumuskan beberapa rekomendasi, sehingga kedepan pelaksanakan MGMP dalam peningkatan profesionalisme guru Pendidikan Agama Islam di Kota Langsa menjadi lebih baik. Adapun yang direkomendasikan  sebagai berikut: Upaya Kepala Kantor Kementerian Agama Kota Langsa dalam  meningkatkan  profesionalisme  guru  Pendidikan  Agama  Islam  melalui  MGMP,  mudah- mudahan dapat dicontohkan dan ditiru oleh Dinas Pendidikan lainnya yang ada di Provinsi Aceh lainnya pada khususnya dan seluruh Indonesia pada umumnya.
Adanya  kesungguhan  yang  kuat  dari  Ketua  MGMP  Kota  Langsa  dalam  menggiatkan wadah MGMP demi peningkatan profesionalisme guru perlu mendapat respon positif dari Kepala
Kantor  Kementerian  Agama  Kota  Langsa  berupa  promosi  jabatan  dan  lainnya.  Peran  aktif instruktur  (guru  pemandu)  Pendidikan  Agama  Islam  dalam  kegiatan  MGMP  Kota  Langsa hendaknya mendapat perhatian yang serius dari Kepala Kantor Kementerian Agama Kota Langsa untuk meningkatkan jenjang karir mereka demi lancar dan suksesnya kegiatan MGMP dimasa- masa mendatang.

## DAFTAR PUSTAKA
 Agus Mahfud,  (2013). Ilmu Pendidikan Islam Pemikiran Gus Dur , Yokyakarta: Penerbit Nadi Pustaka
 Departemen Agama RI, (1989), Al-Qur’an dan Terjemahnya , Surabaya: Mahkota
 Depdikbud, (1995) , Pedoman Pembinaan Profesional Guru, Jakarta, Direktorat Pendidikan Dasar dan Menengah
 Fathurrohman, Pupuh dan M. Sobry Sutikno.  (2007). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Refika Aditama.
 Ibrahim  Ridwan,  (2004), Panduan  Pelatihan  Terintegrasi  Berbasis  Kompetensi  Pola MGMP , NAD, Proyek Peningkatan Mutu, Dinas Pendidikan
 Mulyasa, E, (2003), Manajemen Berbasis Sekolah, Bandung : Remaja Rosda Karya
 Mulyasa, E. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan Pengembangan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Bandung: Remaja Rosda Karya
 -----------, (2005), Menjadi Guru Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya
 Nasution, S, (2003), Metode Research , Jakarta: PT Bumi Aksara
 Soekanto, Soerjono,(2005), Pengantar Penelitian Hukum , (Jakarta: Rajawali Pers, 2005)
 Surya, Muhammad, (2006), Pengembangan Profesi Guru, Makalah pada Pemilihan Guru Prestasi dan Berdedikasi Tingkat Nasional , di Jakarta
 Sule,  Ernie  Tisnawati  dan  Kurniawan  Saefullah,  (2005), Pengantar  Manajemen ,  Jakarta; Pranada Media
 Tabrani A, Rusyan, (1997), Manajemen sekolah Dasar , Jakarta, Rineka Kerja
 Tobroni, Pendidikan Islam:  Paradigma Teologis, Filosofis,  dan Spiritualitas (Malang: UMM Press, 2008), 11
 Usman,  M.  U.  (2005). Menjadi  guru  profesional . Cet.  Kesembilan  belas. Bandung: Remaja Rosdakarya.
 Undang-Undang  RI  No.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional ,  Jakarta, Depdikbud
 Undang-Undang RI No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen , Jakarta, Depdiknas.
 Yamin,  Martinis  dan  Maisah.  (2010). Standarisasi  Kinerja  Guru .  Jakarta:  Gaung Persada Press
 Aisah,  S.A.S.,  2018.  PENGEMBANGAN  MUTU  PENDIDIKAN  MADRASAH  ALIYAH  DAN HUBUNGANNYA  DENGAN  KINERJA  KEPALA  SEKSI  PENDIDIKAN. JURNAL  SERAMBI ILMU , 19 (2), pp.72-87.
 Zainuddin,  Z.,  2018.  Peranan  Pedamping Wilayah  Dalam  Peningkatan  Ketrampilan  Kepala Sekolah  Dalam  Melaksanakan  Supervisi  Pembelajaran. JURNAL  SERAMBI  ILMU , 19 (2), pp.154-181.
 Jumala,  N.J.N.  and  Abubakar,  A.,  2019.  INTERNALISASI  NILAI-NILAI  SPIRITUAL  ISLAMI DALAM KEGIATAN PENDIDIKAN. JURNAL SERAMBI ILMU , 20 (1), pp.160-173.