Lisan Al-Hal: Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan
Volume 16, Issue 1, June 2022
e-ISSN : 2502-3667, p-ISSN : 1693-3230
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/lisanalhal

## IMPLEMENTASI STRATEGI PEMBELAJARAN REACT DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Arfandi Arfandi 1 *, Siti Zulaeha 2 , Kandiri Kandiri 3
1,3 Universitas Ibrahimy, Situbondo, Indonesia
2 Mahasiswa Pendidikan Agama Islam Universiats Ibrahimy Situbondo
1 * arfandi.1985@gmail.com , 2 Zulaehas44@gmail.com , 3 kandiri93@gmail.com ,

## Abstract :
Based on the results of the average daily test, the material in PAI lessons has not met the KKM. In addition, teachers at these schools tend to use conventional models in PAI  learning and rarely relate the material taught to students' real lives or phenomena that occur, so students do not understand what the teacher is saying and become passive in learning activities.The monotonous learning process often makes students bored to follow it. So far, what is widely known in the learning process has not made students happy in learning because they still use less varied methods, namely the lecture method, question and answer and assignments. The main problems in this research are as follows: (1) How is the application of the REACT learning  strategy  in  PAI.  and  (2)  How  is  the  improvement  of  student  learning  outcomes  through  the application  of  REACT  learning  strategies    in  PAIBP.  In  this  study  using  the  type  of  classroom  action research.  The  object  of  this  research  is  SMP  Negeri  1  Kendit.  In  this  study  used  various  kinds  of  data collection, namely observation, interview and documentation. Based on the results of the discussion and findings,  it  can  be  concluded  as  follows:  1)  The  application  of  the  REACT  learning  strategy  PAI,  that  all components are implemented in accordance with the steps with the aim of being effective in learning, and 2) There is an increase in student learning outcomes from pre-cycle reaching 55%, increasing 14% in the first cycle to 69% then implementing the second cycle, increasing 21% so that it reaches 90% through the implementation of learning strategies REACT PAIBP.
Keywords: Implementation, REACT Strategy, Learning Outcames, Islamic education
Copyright (c) 2022 Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, Kandiri Kandiri. * Corresponding author : Arfandi Arfandi Email Address : arfandi.1985@gmail.com (Situbondo, Universitas Ibrahimy) Received : May 24, 2022; Revised : June 14, 2022; Accepted : June 15, 2022; Published : June 17, 2022

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  hal  yang  sangat  penting  bagi  setiap  manusia.  Melalui pendidikan  seseorang  akan  memiliki  pengetahuan,  pengalaman,  keterampilan  dan wawasn  yang  luas.  Manusia  yang  berpendidikan  akan  memiliki  derajat,  martabat  dan harkat  yang  lebih  tinggi  dan  lebih  baik  dibandingkan  dengan  mahluk  yang  lain. Pendidikan  pada  prinsipnya  merupakan  salah  satu    proses  untuk  mengembangkan potensi setiap manusia sehingga manusia tersebut akan mempunyai kemampuan dalam menghadapi  berbagai  problematika  dengan  sikap  sportif,  terbuka  dan  kreatif  tanpa menghilangkan identitas dirinya, hal  ini  sebagimana  tertulis  dalam  tujuan pendidikan
Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan.... doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
nasional. 1 Sedangkan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  nasional,  dibutuhkan penerapan  kurikulum  yang  didesain  dengan  baik  dalam  mengembangkan  kompetensi siswa,  serta  mampu  memberikan  pengalaman  siswa  dalam  kegiatan  belajar  mengajar yang seluas-luasnya agar supaya siswa  memilki sikap yang baik, pengetahuan yang luas. Kurikulum  memiliki  komponen  penting  serta  kedudukan  yang  strategis  dalam  semua proses  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  ranah  pendidikan.  Kurikulum  memberikan arah  dan  tujuan  agar  segala  bentuk  kegiatan  pembelajaran  serta  bentuk  aktivitas pendidikan dengan memperhatikan terwujudnya tujuan-tujuan pendidikan. 2
Pendidikan Agama Islam merupakan salah satu pilar yang paling fundamental agar manusia  menjaga  keberagamaan  dalam  kehidupan  ini.  Berdasarkan  data  Kementerian Dalam  Negeri  (Kemendagri),  jumlah  penduduk  muslim  di  Indonesia  sebanyak  237,53 juta  jiwa  per  31  Desember  2021. 3 Data  ini  akan  membuat  pemerintah  sangat memperhatikan materi Pendidikan Agama Islam yang diterapkan di sekolah mulai dari Taman  Kanak  (TK),  Sekolah  Dasar  (SD),  Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP),  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  dan  Perguruan  Tinggi.  Semua  ini  dilakukan  supaya  para  siswa memiliki dasar keimanan yang lekat sebagai generasi di masa yang akan datang. 4 Akan tetapi,  harapan  semua  itu  belum  terwujud  secara  baik,  mengingat  adanya  keterkaitan dengan  berbagai  fenomina  yang  terjadi  salah  satunya  dengan  berkembang  pesatnya tehnologi  digital  yang  memberikan  efek  dan  dampak  yang  sangat  dominan.  Faktor- faktor  yang  mempengaruhi  persoalan  pada  pembelajaran  Pendidika  Agama  Islam  saat ini di antaranya adalah faktor pemerintah, keluarga, masyarakat, sekolah dan teknologi. 5 Faktor rendahnya mutu sekolah adalah merupakan salah satu faktor permasalahan yang  ada  dalam  pendidikan,  disetiap  jenjang  satuan  pendidikan  khusus  pendidikan dasar menengah masih tergolong rendah mutu pendidikan. Hasil dari berbagai analisis serta observasi dilapangan, ditemukan ada beberapa faktor yang berdampak terhadap tidak  membaiknya  mutu  pendidikan,  diantaranya  kurang  maksimal  proses  kegitan belajar mengajar di sekolah. Bisa kita lihat di sekolah-sekolah dengan adanya fakta yang terjadi  bahwa  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  cenderung  berpusat  pada  guru  dan didominasi  oleh  guru  sehingga  siswa  tidak  diberi  kesempatan  untuk  mengeksplorasi apa  yang  menjadi  pandangannya.  Guru  cendrung  menggunakan  metode  kovensional dalam  pembelajaran  yaitu  metode  yang  digunakan  berdasrakan  kecendrungan  yang menjadikan  guru  dan  siswa  tidak  pasif  dalam  belajar. 6 Pada  metode  ini,  guru menyampaikan informasi secara lisan kepada siswa dengan cara berceramah, sehingga ditemukan  siswa  menjadi  pasif,  proses  belajar  kurang  menarik  dan  membosankan, proses pengajaran berfokus pada pengertian kata- kata saja dan evaluasi proses belajar sulit  dikontrol,  karena  tidak  ada  poin  pencapaian  yang  jelas.  Dengan  demikian,  siswa
1 N S Sukmadinata and E Syaodih, ‘ Kurikulum Dan Pembelajaran Kompetensi ’, Bandung: Refika Aditama , 2012.
2 S R Putra, ‘ Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains ’ (Yogyakarta: Diva Press, 2013).
3 Dimas Bayu,  https://dataindonesia.id/ragam/detail/sebanyak-869-penduduk-indonesia-beragama- islam. 16 Pebruari 2022.
4 Muhammad Rizal, ‘ Penerapan Metode REACT Dalam Pembelajaran PAI Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa: Penelitian Di SMP At-Tamamah Bayongbong Kelas VIII Mata Pelajaran PAI Dan Budi Pekerti’ (UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020).
5 Nauval Ramadhani and Ridwan Nur Pangestu, ‘Faktor-Faktor yang Mempengaruhi:  Budaya, Ras, Perkembangan Teknologi  dan Lingkungan Geografis (Literature Review Perilaku Konsumen)’, Jurnal Ilmu Manajemen Terapan , 3.5 (2022), 508–21.
6 Erni Ratna Dewi, Jurnal Ilmu Pendidikan dan Keguruan dan pembelajaran, Volume 2 Nomer 1 April 2018, e-ISSN : 2549-9114, hal 44-52 https://ojs.unm.ac.id/pembelajar/article/viewFile/5442/pdf_12
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
merasakan  jenuh,  bosan  serta  tidak  efektif  dalam  kegiatan  pembelajaran  yang  terjadi, justru saat pembelajaran sedang berlangsung para siswa berbicara sendiri dan bermain di  kelas.  Untuk  mewujudkan  suasana  pembelajaran  yang  aktif,  inovatif  dan menyenangkan, maka perlu bagi seorang guru untuk melakukan berbagai variasi dalam kegiatan  belajar  mengajar  dengan  memilah  dan  memilih  model  dan  strategi  dalm pembelajaran yang sangat mendukung terhadap terciptanya suasana belajar yang efektif dan menyenangkan. Pemilihan metode dan strategi dalam kegiatan pembelajaran yang relevan  dengan  perkembangan  zaman  ini  dapat  diharapkan  untuk  memberikan pengaruh  yang  positif  serta  mampu  meningkatkan  keefektifan  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran yang akan berpengaruh terhadap meningkatnya  belajar siswa. 7 Ada dua  fenomena  atau  faktor  yang  berpengaruh  terhadap  prestasi  dan  hasil belajar  siswa  meliputi  faktor  indogen/internal  dan  juga  faktor  eksogen/eksternal. Termasuk  faktor  internal  antara  lain  yaitu  kemampuan  kognitif  siswa,  minat  siswa, bakat  siswa  seta  motivasi  siswa.    Sedangkan  yang  termasuk  faktor  eksternal  anatara laian  yaitu  faktor  lingkungan  dan  faktor  instrumental. 8 Pembelajaran  Pendidikan Agama Islam di sekolah adalah untuk memberikan pembinaan dan pemahaman tentang ajaran  Islam  secara  konprehensif  agar  para  siswa  dapat  mengamalkan  ajaran  islam tersebut dan menjadi pedoman hidup dalam kehidupan sehari-hari. 9
Pembelajaran PAI mempunyai fungsi yang sangat tinggi dalam kehidupan seorang muslim  karena  akan  membuat  dirinya  memahami  apa  tujuan  hidup  di  dunia  ini  dan bermanfaat  juga  untuk kehidupan  akhirat  kelak.  Begitu  pentingnya  pembelajaran  PAI maka setiap guru dan siswa harus melakukan hal yang baik agar proses pembelajaran dapat terlaksana secara maksimal. Hasil observasi  yang dilakukan peneliti di kelas VII di  SMP  Negeri  1  Kendit  bahwa  selama  proses  pembelajaran  cendrung  guru  masih menggunakan metode yang masih bersifat konvensional. Sebagaimana yang ditemuakan dalam kegiatan belajar materi PAI masih ditemukan minimnya ketrelibatan siswa secara aktif,  kreatif  dan  menyenangkan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Kegiatan  belajar mengajar  di  sekolah  masih teacher  centreed approach (terpusat  kepada  guru),  dengan begitu  para  siswa  dalam  proses  pembelajaran  cendrung  pasif  dan  kurang  efektif sehingga ada rasa kebosananan dalam mengikuti materi pelajaran PAI tersebut. Temuan hasil  obeservasi  dan  juga  hasil  wawancara  dengan  guru  PAI  dan  Budi  Pekerti  di  SMP Negeri  1  Kendit  bahwa  ditemukan  adanya  nilai  PAI  siswa  di  sekolah  tersebut  masih rendah dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Pada  saat  ulangan  harian  masih  ditemukan  nilai  rata-rata  ulangan  harian  materi pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  belum  memenuhi  standar  dan  dibawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM).  Selain  itu,  guru  cenderung  dalam  kegiatan  belajar mengajar  dengan  menerapkan  metode  dengan  model  konvensional,  sehingga  materi pembelajaran  Pendidikan  Aagma  Islam  dtersebut  tidak  dikaitkan  dengan  kehidupan nyata  dan  fenomina  yang  dialami  oleh  para  siswa,  dengan  demikian  siswa  kurang mengerti  dan  memahami  terhadap  materi  yang  diberikan  oleh  guru.  Siswa  menjadi jenuh,  malas  dan  bosan  ketika  proses  kegiatan  belajar  mengajar  guru  tidak menggunakan  variasi  dalam  metode  pembelajaran  akan  tetapi  jutru  menggunakan metode yang monoton seperti ceramah dan penugasan, dengan demikian siswa kurang
7 Slameto. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhi . (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), 45
8 A M Sardiman, ‘Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar’ (ecampus.unusia.ac.id, 2020).
9 Yenni Hartati, ‘Pembentukan Karakter Melalui Pendidikan Agama Islam’, GUAU: Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 1.3 (2021), 335–42
Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan.... doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
efektif dan berdampak terhadap prestasi dan hasil belajar yang sangat rendah. Berikut tabel 1 merupakan hasil obeservasi terhadap siswa yang belum memenuhi standar dan dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Tabel 1 .   Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Prasiklus No. Siswa yang mencapai nilai Jumlah siswa Persentase 1  Siswa yang mencapai nilai ≥70 16 55% 2 Siswa yang mencapai nilai < 70 13 45%
Hasil  observasi  ini  akan  dijadikan  pedoman  dalam  melaksanakan  penelitian  dengan Strategi  pembelajaran  REACT.  Hasil  observasi  ditemukan  masih  banyak  peserta  didik  kurang menanggapi pertanyaan yang diajukan oleh guru, semangat bertanya dan  meneliti siswa, serta latar  belakang  membaca  siswa.  Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran  yang  mampu memecahkan masalah-masalah utama dalam belajar yaitu pembelajaran Strategi pembelajaran REACT. Sebelum mengadakan pembelajaran Strategi  pembelajaran REACT diadakan wawancara dengan guru mata pelajaran PAI yang menyatakan bahwa kelas VII-A merupakan kelas yang nilai rata-rata  ulangan  hariannya terendah.  Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan  64 dengan  siswa  yang  tuntas  hanya  16  siswa  atau  55%  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  13 siswa atau 45%.
Berdasarkan  temuan  dan  fakta  di  atas,  maka  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar mengajar  materi  PAI  metode  pemebelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif  dan  menyenangkan yang student  centered approach (berpusat  pada  siswa).  Metode  akan  dapat  mengembangkan potensi,  kemampuan,  keterampilan  dan  pengalaman  siswa  dengan  mengoptimalkan kemampuan  yang  telah  dimiliki  siswa  dan  meningkatkan  kemampuan  yang  belum  dimiliki siswa.  Salah  satu  upaya  dalam  meningkangkatkan  hasil  belajar  siswa  khusus  dalam pembelajaran PAI yaitu dengan menerapkan strategi strategi pembelajaran REACT. Startegi ini salah  satu  metode  pembelajaran  yang  didalamnya  mampu  mempermudah  guru  dalam mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan situasi dan konsisi di kehidupan nyata, tentu hal ini akan berimplikasi terhadap siswa di dalam membuat hubungan antara pengetahuan dan pemahaman yang diperoleh dengan mengamalkan dalam kehidupan sehari-hari. 10 Strategi REACT ini ada beberapa kelebihan dan kekurangannya antara  lain adalah sebagai berikut: Mempermudah dan memperdalam pengetahuan dan pemahaman siswa pada saat kegiatan pembelajaran. Menjadikan para siswa memiliki dan mengembangkan sikap saling menghormati dan menghargai terhadap temannya. Mengembangkan sikap saling terbuka, saling memiliki  dan  berkometmen  untuk  menjaga  hubungan  kebersamaan.  Mengembangkan kompetensi  baik  berupa  soft  skil  dan  hard  skill  untuk  menyiapkan  tantangan  masa  yanga  kan mendatang.  Membuat  suasana  pembelajaran  menjadi  efektif,  kpmprehensif,  inovatif  serta menyenangkan.  Sedangkan  kekuarangan  dari  strategi  REACT  antara  lain  adalah  kegiatan belajar  mengajar  akan  memakan  waktu  yang  relatif  lama.  Penerapan  Strategi    REACT dibutuhkann seorang guru yang mempunyai kompetensi yang mempuni, mempunyai kapabilitas serta  keahlian  kusus  agar  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  bisa  melakukan  beberapa inovasi dan kreativitas dalam implementasi strategi RAEACT  ini. 11
10 N Ültay and M Çalık, ‘Distinguishing 5E Model from REACT Strategy: An Example of “acids and Bases” Topic’, … Faculty of Education Electronic Journal of … (nef.balikesir.edu.tr, 2011)
11 D Selvianiresa and S Prabawanto, ‘Contextual Teaching and Learning Approach of Mathematics in Primary Schools’, Journal of Physics: Conference …, 2017
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
Berdasrkan uraian di atas, maka penelitian ini merupakan salah satu penelitian tindakan untuk  melakukan  perbaikan  dan  peningkatatan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  materi Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Kendit  tahun  pelajaran  2021-2022.  Penelitian  ini difokuskan  pada  :  1).  Bagaimanakah  penerapan  strategi  pembelajaran  REACT  pada  mata pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMP  Negeri  1  Kendit  tahun  pelajaran  2021-2022?,  2). Bagaimanakah peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan strategi pembelajaran REACT mata pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Negeri 1 Kendit tahun 2021-2022?.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  digunakan  dalam  artikel  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), penelitian ini merupakan salah satu penelitian tindakan kelas yang di dalamnya bertujuan untuk mengobservasi  dan  mencermati  kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  setelah  itu  guru  akan mealakukan  tindakan  ( treatment )  yang  sengaja  dimunculkan. 12 Tindakan  kelas  itu  langsung dikomandani  oleh  guru,  guru  bersama-  sama  siswa,  atau  oleh  siswa  di  bawah  arahan  dan bimbingan  guru,  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki  metode  pembelajaran,  meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar. 13 Secara umum ada dua teknik pengumpulan data PTK, yaitu secara kualitatuf (berdasarkan pengalaman) dan secara kuantitatif (berdasarkan jumlah). Ada  tiga  teknik  pengumpulan  data  PTK  yaitu  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik analisis  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  menggunakan  analisis  deskruptif komparatif  yaitu membandingkan hasil belajar siswa pra siklus, siklus I dan siklus II. Sebelum peneliti  menetapkan  indikator  keberhasilan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  adanya peningkatan  hasil  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Keberhasilan  ini dilihat dari peningkatan keseluruhan indikator hasil belajar siswa.
Penerapan  Penelitian  Tindakan  Kelas  dalam  suatu  pendidikan  dan  pembelajaran mempunyai tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan kualitas kegiatan pembelajaran secara  terus  menerus  sehingga  bisa  meningkatan  mutu  hasil  instruksional  khususnya  hasil belajar  siswa  di  SMP  Negeri  1  Kendit.      Berdasarkan  model  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) menurut Kemmis dan McTaggart yaitu dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu: (1) Perencanaan  ( planning ),  (2)  aksi  atau  tindakan  ( acting ),  (3)  Observasi  ( observing ),  dan  (4) refleksi ( reflecting . 14
12 S Azwar, ‘Metode Penelitian (Edisi Ke-1)’, Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 2013.
13 Kandiri Kandiri and others, ‘Building Students’ Moral Through Uswatun Hasanah Principles: A Systematic Literature Review’, Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 15.1 (2021), 109–28.
14 Kemmis and McTaggart, The Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press, 1988.

## Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan....
Keterangan :
: Kegiatan siklus
: Hasil kegiatan
: Kegiatan berlangsung secara bersamaan
: Urutan pelaksanaan kegiatan
Gambar 1 . Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian terdiri dari prasiklus, siklus I dan siklus II yang dapat diuraikan sebagai berikut:

## 1. Hasil Prasiklus
Pelaksanaan  penelitian  pada  tanggal  28  Agustus  2021  sebelumnya  telah  mendapat kesempatan  dari  lembaga  untuk  mendapatkan  surat  izin  namun  peneliti  mendapat  dukungan dari sekolah tersebut untuk mengadakan observasi dan mengadakan penelitian di SMP Negeri  1 Kendit dengan mengadakan wawancara dengan guru mata  pelajaran Pendidikan Agama islam untuk  mengetahui  rata-rata  nilai  mata  pelajaran  PAI  yang  kemudian  akan  dijadikan  tempat penelitian.  Hasil  observasi  pada  siswa  kelas  VII-A  yang  memiliki  nilai  klasikal  rendah dibandingkan  dengan kelas lain.
Tabel 2 .  Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Prasiklus
No. Siswa yang mencapai nilai Jumlah siswa Persentase 1  Siswa yang mencapai nilai ≥70 16 55% 2 Siswa yang mencapai nilai < 70 13 45%
Identifikasi masalah Refleksi Perencanaan I Refleksi Pelaksanaan Observasi Pelaksanaan Observasi Perencanaan II Siklus I Siklus II Hasil refleksi Dsb.
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
Hasil observasi dan temuan di lokasi penelitian di kelas VII-A bahwa hasil belajar rendah, dibawah  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  dan  pembelajaran  kurang  efektif.    Sebelum mengadakan  pembelajaran  Strategi  REACT  diadakan  wawancara  dengan  guru mata  pelajaran PAI yang menyatakan bahwa kelas VII-A merupakan kelas yang nilai rata-rata ulangan hariannya terendah.  Sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  sebelum  tindakan  64  dengan  siswa  yang  tuntas hanya  16  siswa  atau  55%  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas  13  siswa  atau  45%.  Hal  ini karenakan adanya beberapa sebab salah satunya adalah guru kurang memberikan pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan sesuai dnegan kondisi belajar siswa di sekolah. Guru cendrung dalam kegiatan pembelajaran dalam memberikan materi dengan menggunakan metode  yang  menonoton  yaitu  ceramah  dan  terkadang  diselingi  oleh  tanya  jawab.  Dengan demikian,  siswa  cenderung  diam  dan  sebagian  besar  hanya  mendengarkan  saja  kemudian mencatat materi yang ditulis guru di papan tulis. Selain itu, siswa hanya belajar secara klasikal.

## 2. Hasil Siklus I
Kegiatan  pada  siklus  I  merupakan  usaha  untuk  memahami  isi  materi  berdasarkan pengalaman melalui penerapan pendekatan Strategi REACT pada siswa kelas VII-A SMP Negeri 1 Kendit. Tindakan-tindakan yang dilakukan dalam siklus ini adalah sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Pada  tahap  ini  semua  persiapan  telah  dilakukan  guru,  peneliti  dan  observer,  baik yang  berkaitan dengan persiapan mengajar (menyusun silabus, membuat rencana pelaksanaan pembelajaran, membuat melihat rata-rata nilai  harian siswa agar guru mengetahui kelemahan siswa  pada  bidang  tertentu,  membuat  lembar  kerja  siswa,  alat  evaluasi  tes  akhir  dan  kunci jawaban maupun persiapan lainnya meliputi membuat panduan observasi, menyiapkan kamera, catatan  bebas  dan  lain-lain  serta  mempersiapkan  deskripsi  tugas  tim  peneliti.  Perencanaan pembelajaran  Strategi  pembelajaran  REACT,  formulasi  ini  disusun  secara  kolaboratif  dengan guru  kelas  VII-A.  Lebih  rinci  pada  tahap  ini  persiapan  yang  dilakukan  sebelum  pembelajaran dilaksanakan  adalah:  menentukan  topik,  menentukan  alokasi  waktu,  menyiapkan  RPP, menentukan pokok bahasan, lembar observasi hasil belajar siswa, membuat daftar pertanyaan untuk mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan lembar penilaian.
b. Tindakan
Pelaksanaan  pertemuan  pertama  ini  menggunakan  strategi pembelajaran REACT. Adapun langkah-langkah dalam penelitian yang dilaksanakan sebagai berikut:

## Kegiatan Awal
a) siswa  membentuk  kelompok  belajar  sendiri  atas  kesepakatan  dengan  guru. Cooperating
b) siswa  menjelaskan  indikator  pembelajaran  dan  tanggungjawab  kelompok  serta memberikan motivasi. Relating
c) guru membimbing siswa untuk mampu  menggali  pengetahuan awal siswa dengan mengajukan pertanyaan dalam konteks kehidupan nyata yang berhubungan dengan materi. Relating

## Kegiatan Inti
a) Siswa mendiskusikan LKS dan menyelesaikannya serta memberi kesempatan siswa bertanya. Experiencing
b) Guru  membimbing  dan  mengarahkan  kelompok untuk  menggunakan pengetahuannya  pada  situasi  atau  konteks  baru  melalui  penyelesaian  masalah.

## Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan....
Relating
c) Guru  meminta  kelompok  menyiapkan  laporan  hasil  kerjanya. Cooperating
d) Siswa  sebagai  perwakilan  kelompok  untuk  melaporkan  hasil  kerja  kelompoknya oleh siswa. Relating
e) Guru  membimbing  siswa   untuk   mampu   kelancaran   diskusi. Applying
f) Guru merespon diskusi dan mengarahkan siswa membuat kesimpulan. Applying
g) Guru mengakhiri Evaluasi. Transfering

## Kegiatan Akhir
a) Guru  dan  siswa   membuat    refleksi   materi    yang   diajarkan. Transfering b) Siswa diberikan PR.

## c. Observasi
Pada pertemuan pertama dan kedua guru memberikan kesempatan siswa untuk mampu membangun  pengetahuannya  sendiri  tanpa  bimbingan  guru.  Tujuannya  adalah  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa  jika  berbeda  tindakan  tetapi  metode  sama  adalah  Strategi pembelajaran REACT. Hasil observasi awal tetapi nampak bahwa hasil belajar siswa kelas VII-A termasuk dalam cukup aktif. Untuk  itu  kami melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan strategi  pembelajaran  REACT  untuk  lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  dilakukan  pada  siklus  I  peningkatan  hasil  belajar  55%  dari  prasiklus menjadi 69%. Ketuntasan belajar siswa 69% atau 20 siswa yang tuntas namun masih dibawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  SMP  Negeri  1  Kendit  dengan  ketuntasan klasikal 85%, maka perlu diadakan penelitian siklus 2 untuk meningkatkan hasil belajar siswa belajar siswa.
Tabel 3 . Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Siklus 1 No. Siswa yang mencapai nilai Jumlah siswa Persentase 1 Siswa yang mencapai nilai ≥70 22 69% 2 Siswa yang mencapai nilai < 70 10 31% 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Ketuntasan hasil belajar Siklus 1
Gambar 2 . Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Siklus 1
d. Refleksi
Pada  siklus  1 ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  prasiklus  sebesar 55%  meningkat 14% sehingga pada siklus 1 menjadi 69%. sebelum dilaksanakan strategi pembelajaran REACT hasil belajar  pada  prasiklus  menunjukkan  55%  dengan  16  orang  siswa  yang  tuntas  sedangkan  13
Tuntas
Tidak Tuntas
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
siswa  atau  45%  belum  dikatakan  tuntas  karena  dibawah  rata-rata  kelas.  Namun  setelah dilaksanakan  penerapan  pembelajaran  Strategi  pembelajaran  REACT  hasil  belajar  meningkat sedangkan siswa yang tuntas 20 siswa atau 69% dan 9 siswa yang belum tuntas atau 31%. Hasil observasi  tersebut,  berarti  peneliti  masih  belum  mencapai  target  dalam  meningkatkan  hasil belajar dalam hal ini disebabkan oleh siswa masih dalam masa transisi dari model pembelajaran konvensional  yang  guru  terapkan,  perlu  adanya  adaptasi  pada  strategi  pembelajaran  REACT. Siswa  masih  belum  mampu  untuk  menghubungkan  materi  pada  kehidupan  sehari-hari, bertujuan  agar  siswa  mampu  mengingat  dan  menguasai  konsep  perilaku  amanah  tanpa menghafal  dan  pada  saat  dibentuk  kelompok  masih  ada  siswa  yang  kurang  berkolaborasi dengan kelompoknya sehingga ada kelompok yang cenderung siswa yang pandai mendominasi atau yang mengerjakan soal kelompok.

## 3. Hasil Siklus II
Kegiatan  yang  dilakukan  pada  siklus  II  merupakan  usaha  untuk  memahami  isi  materi berdasarkan  pengalaman  melalui  penerapan  pendekatan  Strategi  pembelajaran  REACT  pada siswa  kelas  VII-A  SMP  Negeri1  Kendit.  Tindakan-tindakan  yang  dilakukan  dalam  siklus  ini adalah sebagai berikut:

## a. Perencanaan
Kegiatan yang dilaksanakan, pada tahap perencanaan sesuai dengan hasil diskusi antara guru  pengajar,  peneliti  dan  observer,  menyusun  silabus,  rencana  pelaksanaan  pembelajaran, melihat  rata-rata  nilai  harian  siswa  agar  guru  mengetahui  kelemahan  siswa  pada  bidang tertentu, membuat lembar kerja siswa, alat evaluasi yang tes akhir dan kunci jawaban maupun persiapan  lainnya  meliputi  membuat  panduan  observasi,  menyiapkan  kamera,  catatan  bebas dan  lain-lain  serta  mempersiapkan  deskripsi  tugas  tim  peneliti.  Perencanaan  pembelajaran Strategi  pembelajaran  REACT,  lebih  rinci  pada  tahap  ini  persiapan  yang  dilakukan  sebelum pembelajaran  dilaksanakan  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  belajar  siswa  adalah: menentukan topik, menentukan alokasi waktu, menyiapkan RPP, menentukan pokok bahasan, lembar observasi aktivitas siswa, membuat daftar pertanyaan untuk mengetahui pendapat siswa mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan, dan lembar penilaian.

## b. Tindakan
Pada  tahap  ini  beberapa  kegiatan  dilakukan  untuk  persiapan  pelaksanaan  tindakan. Kegiatan  ini  dimulai  dengan  merumuskan  rancangan  tindakan  pembelajaran  yaitu:  Kegiatan Awal  selama  10  menit  yaitu  apersepsi  dan  guru  mengingatkan  materi  yang  lalu  dengan membahas tugas yang telah dikerjakan. Kegiatan inti selama 60 menit yaitu dengan tanya jawab, siswa  diarahkan  untuk  menemukan  contoh  perilaku  amanah  yang  dilakukan  manusia.  Guru membahas  dan  menjelaskan  secara  garis  besar  materi  pelajaran  tersebut  dikaitkan  dengan pengalaman  yang  telah  diungkapkan  oleh  siswa.  Guru  melontarkan  pertanyaan  pada  siswa untuk mengembangkan rasa ingin tahu siswa, sehingga diharapkan siswa nantinya aktif dalam kelas dengan bertanya kepada guru.
Guru  membagi  kelas  menjadi  kelompok-kelompok  kecil  yang  beranggotakan  4-5  orang siswa.  Guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bisa    mengembangkan  ide-idenya sendiri  dan  mengungkapkan  pendapat  tentang  hubungan  antara  pengalaman  dengan pengetahuan  yang  mereka  dapat  saat  itu.  Guru  mengarahkan  dan  membimbing  siswa  untuk berpikir  kreatif  agar  bisa  memecahkan  masalah  atau  menemukan  sendiri  jawaban  dari  topik permasalahan  tersebut  dengan  diskusi  kelompok.  siswa  mengungkapkan  pengalaman  yang pernah  dialami  atau  tentang  hal-hal  yang  mereka  ketahui  berkaitan  dengan  materi  yang diajarkan. Guru membimbing siswa agar mampu mengerjakan latihan-latihan soal yang ada di soal  sesuai dengan langkah-langkah yang diberikan oleh guru, serta siswa dapat menulis pokok- pokok  materi  yang  ada  dalam  bacaan.  Guru  meminta  salah  satu  kelompok  untuk
Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan.... doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
mempresentasikan  hasil  kerjanya.  Guru  memandu  kegiatan  presentasi  dan  diskusi.  Guru memflash back yaitu membantu menghubungkan pengetahuan tentang perilaku  amanah yang telah  dimiliki  siswa  sebelumnya  dengan  pengetahuan  yang  baru  diberikan.  Kegiatan  Akhir selama  10 menit  dengan  guru  menutup  pembelajaran  dengan  penugasan,  yaitu siswa  diminta untuk mengerjakan soal yang ada di buku materi sebagai pekerjaan rumah.
Pada  pertemuan  ketiga  dan  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk membangun  pengetahuannya  dengan  bimbingan  guru.  Tujuannya  peneliti  ingin  membedakan pada  saat  pembelajaran  yaitu  dengan  siswa  lebih  diberikan  kesempatan  untuk  mampu mengaitkan  materi  ke  dunia  nyata  sehingga  hasil  belajar  siswa  meningkat.  Dengan  adanya perbedaan  pada  tindakan  kedua  atau  siklus  ke  dua  ini  karena  siswa  sudah  mampu mengaplikasikan namun metode sama yaitu Strategi pembelajaran REACT.

## c. Observasi
Hasil observasi awal tetapi nampak bahwa hasil belajar siswa kelas VII-A termasuk dalam cukup  aktif.  Untuk  itu  kami  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi pembelajaran  REACT  untuk lebih  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang dilakukan pada siklus I kompetensi dasar menggunakan perilaku amanah untuk pemecahan masalah berdasarkan  observasi pada siklus II yang diperoleh dari 3 observer yaitu Dewi  Isti,  Rida  dan  Wahyu  Nur.  Hasil  ulangan  siswa  yang  dilaksanakan  pada  tanggal  25 September  2021  dengan  memanfaatkan  waktu  satu  jam  pelajaran  memberikan  soal  ulangan dengan  materi  yang  telah  disampaikan  dalam  penelitian  dengan  menggunakan  penerapan strategi pembelajaran  REACT) dengan hasil sebagai berikut: peningkatan hasil belajar 69% dari siklus  1  menjadi  90%  pada  siklus  2.  Ketuntasan belajar  siswa  90%  atau 26  siswa  yang  tuntas sudah  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  yang  ditentukan  SMP  Negeri  1  Kendit dengan  ketuntasan  klasikal  85%,  maka  penelitian  dapat  dikatakan  sesuai  dengan  harapan peneliti untuk dapat meningkatkan hasil belajarsiswa  dengan  penerapan strategi pembelajaran REACT.
Tabel 4 . Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Siklus 2 No. Siswa yang mencapai nilai Jumlah siswa Persentase 1 Siswa yang mencapai nilai ≥ 70 26 90% 2 Siswa yang mencapai nilai < 70 3 10%
100 80 60 40
20
0 Ketuntasan hasil belajar Siklus 2
Gambar 3 . Ketuntasan Hasil Belajar siswa Pada Siklus 2
T untas Tidak Tuntas
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
d. Refleksi
Pada  siklus  2  ada  peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  1  sebesar 69%  meningkat  21% sehingga  pada  siklus  2  menjadi  90%.  sebelum  dilaksanakan  strategi  pembelajaran Relating, Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT)  hasil  belajar  pada  siklus menunjukkan  69%  dengan  20  orang  siswa  yang  tuntas  sedangkan  9  siswa  atau  31%  belum dikatakan  tuntas  karena  dibawah  rata-rata  kelas.  Namun  setelah  dilaksanakan  penerapan pembelajaran  Strategi pembelajaran Relating,  Experiencing,  Applying,  Cooperating,  Transferring (REACT) pada siklus 2 hasil belajar meningkat menjadi 90% atau 26 siswa yang tuntas seacara klasikal dan 3 siswa  yang belum tuntas atau 10%.
Keberhasilan  dalam  meningkatkann  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  PAI  tentu tidak  akan  pernah  lepas  dari  peran  seorang    guru  dalam  menerapkan  berbagai  strategi pembelajaran  termasuk  di  dalamnya  adalah  penerapan  strategi  REACT,  strategi  pembelajaran dapat  diartikan  sebagai  perencanaan  yang  berisi  tentang  rangkaian  kegiatan  yang  didesain untuk  mencapai  tujuan  pendidikan  tertentu. 15 Strategi  pembelajaran  memiliki  beberapa komponen  penting  yaitu  tujuan  pembelajaran,  pemilihan  materi  yg  relevan  dengan  tujuan pembelajaran,  pemilihan  media  pembelajaran/metode  pembelajaran  dan  evaluasi  hasil belajar. 16 Strategi REACT merupakan akronim dari Relating, Experiencing, Applying, Cooperating dan  Transferring .  Untuk  memfokuskan  kegiatan  belajar  mengajar  pada  kontekstual  yang merupakan  salah  satu  prinsip  dari  pendekatan  pendidikan  konstruktivisme.  Untuk meningkatkann  hasil  belajar  siswa,  tentu  seorang  guru  bisa  menggunakan  beberapa pendekatan  dan  strategi  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  salah  satunya  adalah  bisa menggunakan strategi REACT ini. Center of Occupational Research and Development (CORD) di Amerika  Serikat  sudah  melakukan  hasil  penelitian  tentang  pnedekatan  pembelajaran  yang beorientasi pada kontekstual ini, setidaknya ada lima konsep yang disingkat dengan singkatan REACT, hal ini sebagaimana di deskripsikan oleh Muslich antara lain adalah sebagai berikut:
Relating merupakan kegiatan belajar mengajar yang berorientasi pada konteks kehidupan nyata  atau  pengalaman  baru  yang  didapatkan  melalui  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  ini harus  dilakukan  dengan  cara  kolaborasi  antara  situasi  dan  kondisi  yang  dialami  oleh  setiap siswa  dalam  kehidupan  nyata  sehari-hari  dengan  informasi  baru  yang  diterima  untuk memahami  berbagai  permasalahan  dan  dicarikan  jalan  keluar  untuk  menyekesaikan permasalahan  itu. 17 Guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  saat  menerapkan  strategi relating harus  mencoba  mengaitkan  apa  yang  menjadi  pemahaman,  pengetahuan  siswa  dengan informasi terbaru atau temuan terbaru dalam pembelajaran yang akan diberikan kepada siswa. Guru pada saat penerapan strategi Relating harus mengawali dengan sebuah pertanyaan yang nantinya para siswa akan menjawab pertanyaan tersebut disesuaikan dengan apa yang menjadi pengalaman dalam kehidupanya di luar kelas. Perlu diperhatikan oleh guru ketika mengajukan pertanyaan yang mana pertanyaan itu harus megarah terhadap informasi baru dan fenomena- fenomena    yang  sangat  menarik  seputar  kehidupan  siswa  sehari-hari,  guru  tidak  perlu menyampaikan informasi ataupun fenomena yang mana siswa itu tidak memahami baik berisfat abstrak atau kerena diuar jangkauan persepsi para siswa.
Experiencing adalah strategi dalam kegiatan belajar mengajar yang mendahulukan proses berfikir kritis siswa melalui siklus inquiri. Experiencing ini merupakan kegiatan belajar mengajar yang mengeksplorasi, menciptakan dan menemukan guna untuk meningkatkan daya ingat dan mendistimulasi siswa dalam kegiatan belajar. Guru dalam menerapakan strategi Experiencing ini membutuhkan ketelitian, serta kolaborasi dan  kecermatan dalam menyampaikan materi-materi
15 Arfandi Arfandi, ‘Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pai Di Sekolah’, Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5.1 (2020), 65–77
16 B Warsita, ‘Teknologi Pembelajaran Landasan & Aplikasinya’ (repo.pelitabangsa.ac.id, 2020)
17 Arfandi Arfandi and Mohamad Aso Samsudin, ‘Peran Guru Profesional Sebagai Fasilitator Dan Komunikator Dalam Kegiatan Belajar Mengajar’, Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5.2 (2021), 124–32.
Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan.... doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
pembelajaran, karena dalam stertegi Experiencing ini seoarng guru dituntut untuk menciptakan situasi  yang  nantinya  bisa  membantu  para  siswa  dalam  membangun  pemahaman  baru  yang relevan dengan materi yang sedang dipelajarai oleh siswa melalui proses penciptaan, penemuan dan hasil eksplorasi.
Applying adalah merupakan kegiatan belajar mengajar  untuk mengimplementasikan apa yang  menjadi  kebehasilan  dalam  belajar  untuk  mengaplikasikan  secara  praktis,  inovatif  dan integratif.  Strategi Applying ini  dalam  implementasinya,  adalah  siswa  harus  mengaplikasikan informasi-informasi  dan  konsep-konsep  yang  menjadi  pemahaman  dan  pengalamannya terhadap berbagai permasalahan dan kebutuhan dalam hidup yang akan datang dan apa yang menjadi  visi  dan  misi  dalam  hidupya. 18 Dalam  kegiatan  belajar  mengajar  ketika  seorang  guru menerapkan strategi applying ini, maka para siswa harus belajar dalam mengaplikasikan materi dan konsep saat mereka mengerjakan aktivitas dalam rangka untuk memahami konsep-konsep yang  sudah  dibebankan  dalam  bentuk  latihan-latihan  yang  lebih  nyata,  konsisten    dan  sesuai dengan kehidupan yang nyata mereka.
Cooperating adalah  kegiatan  belajar  mengajar  dalam  format  siswa  saling  berbagi pengalaman  dan  informasi  satu  sama  lain,  mereka  saling  berinteraksi,  berkomunikasi,  dan saling merespon. Kegitan belajar ini bukan hanya bisa membantu para siswa belajar memahami konsep  dan  materi  saja,  akan  tetapi  para  siswa  juga  sangat  konsisten  dalam  kegiatan  belajar secara kontekstual ini yang berdampak positif dalam kehidupannya di masyarakat. Para siswa dalam  menjalani  aktivitas  dalm  kehidupan  yang  nyata  ini  tentu  akan  menjadikan  para  siwa sebagai  warga  yang  mampu  berkomunikasi,  berinteraksi  dan  selalu  hidup  berdampingan dengan warga lain yang juga sama-sama hidup dalam komunitas masyarakat itu. 19 Para  siswa akan terbiasa bekerja secara koopertif dan berkelompok dengan baik, di anatara mereka akan terjalin  komunikasi  yang  positif,  saling  berbagi  dan  saling  menguatkan,  serta  belajar  saling untuk  menghargai  apa  yang  menjadi  masukan  dan  pendapat  dari  teman-temannya  yang  lain, serta para siswa mampu untuk menilai dan mengevaluasi apa yang menjadi argumentasi serta pendapat  teman  yang  lainnya    yang  cendrung  berbeda  pandangan  serta  mampu  untuk merumuskan apa yang menjadi  keputusan bersama sesuai degan hasil kerja sama kelompoknya dan hasil diskusi yang dilakukan secara bersama-sama. Dengan demikian, di antara merka para siswa  akan  memilki  rasa  percaya  yang  sangat  kuat  satu  sama  lain,  tentu  nhal  ini  akan menimbulkan  rasa  percaya  diri  yang  lebih  tinggi dan  termotivasi  dari  pada  hanya  siswa  yang belajar secara mandiri.
Transferring adalah  merupakan  bentuk  kegiatan  belajar  yang  di  dalamnya  untuk memanfaatkan  apa  yang  menjadi  pengalaman  dan    pengetahuan  dalam  suasana keadaan/konteks yang baru untuk memperoleh pengalaman dan pengetahuan dalam kegiatan belajar  yang  baru. 20 Dalam  strategi Transferring ini  para  siswa  mengaplikasikan  kegiatan pembelajaran dari apa yang menjadi kemampuannya dalam  berbagi informasi atupun  ide-ide untuk  memperoleh  konsep  dan  pengalaman  dari  suatu  problem  serta  permasalahan  pada kontek/keadaan    dan  situasi  yang  baru.  Manfaat  dari  strategi Transferring ini  tidak  hanya bisa  memberi  kemudahan  serta  keuntungan  bagi  para  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengemukakan argumentasi, gagasan serta ide, akan tetapi juga para siswa akan memperoleh pengalaman  dan    pengetahuan  baru  yang  tentunya  beda  dari  apa  yang  kemukakan  oleh  para siswa  yang  lainnya  dan  juga  bisa  para  siswa  mengembangkan  lagi    melalui  analisis  dan menemukan beberapa fakta yang ada dilingkungannya.
Semua indikator keberhasilan dalam kegiatann belajar mengajar tersebut sebagai bentuk implementasi  dari  respon  yang  di  terima  oleh  siswa  atas  stimulus  yang  diberikan  oleh  guru
18 Arfandi, Perfekstif Islam tentang Kedudukan dan Peranan Guru dalam Pendidikan Volume XI, No. 2 April 2020. ISSN : 2549-4171. Jurnal Darussalam: Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam
19 Masnur Muslich, KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual , 42
20 M. Yusuf dan Witrialail Arfiansyah, Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/murabbi/article/view/3996
Arfandi Arfandi, Siti Zulaeha, & Kandiri Kandiri doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
dalam  bentuk  pendidikan.  Sebagimabna  dikemukakan  oleh  Hamzah  B.  Uno  bahwa  salah  satu indikatorkeberhasilan belajar siswa ditandai dengan adnya perubahn tingkah laku, kperibdaian dan karakrekter sebagi wujud dari pengalaman hasil belajar baik saat terjadi intraksi langsung dnegan  guru  maupun  dengan  lingkungan  sekiranya.  Nana  Sudjana  memaparkan    slah  satu indikator  keberhasilan  dalam  belajar  adalah  di  tandai  dengan  adanya  prestasi  yang dmana persetasi tesebut diperoleh oleh para siswa dalam melakukan berbagai usaha kegiatan belajar yang berdampak terhadap perubahan pengetahuan, sikap dan keterampilan. 21
Penerapan  strategi  REACT  ini  menjadikan  para    siswa  bisa  dengan  mudah  membuat latihan-latihan  untuk bisa  memiliki  pemahaman  dan  pengetahuan  dengan  cara  mangkaitkan antara pengetahuan yang didapat di kelas dengan pengalaman yang dihadapi dalam kehidupan sehari-harinya. Selain itu pula, trategi REACT juga bisa menjadikan siswa untuk menyelesaikan persoalan yang diberikan oleh guru, persolan itu ada hubungan  dengan lingkungan siswa dalam kehidupan  sehari-hari.  Dengan  demikian  susasana  pembelajaran  sangat  efektif  dan menyenangkan  para  siswa  tidak  merasa  segan  dan  takut  dalam  bertanya  baik  kepada  guru maupun  terhadap  teman  dalam  satu  kelompoknya.  keadaan  kelas  yang  sangat  menyenangkan ini  karena  dipengaruhu  oleh  penerapan  strategi  REACT  sehingga  menjadikan  suasana  belajar siswa keterbukaan dan efektif, dan para siswa  bisa meningkatkan hasil belajarnya. 22

## KESIMPULAN
Implementasi strategi  pembelajaran  REACT  dalam  meningkatkan  hasil  belajar Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  berjalan  efektif.  Langkah-langkah  penerapan  strategi REACT adalah: guru menghubungkan konsep yang dipelajari dengan materi pengetahuan yang  dimiliki  siswa  ( relating ), siswa  melakukan  kegiatan  eksperimen  dan  guru memberikan  penjelasan  untuk  mengarahkan  siswa  menemukan  pengetahuan  baru ( experiencing ), siswa menerapkan pengetahuan yang dipelajari dalam kehidupan sehari- hari ( applying ), siswa melakukan diskusi kelompok untuk memecahkan  permasalahan dan  mengembangkan kemampuan  berkolaborasi  dengan  teman  ( cooperating )  siswa menunjukkan  kemampuan  terhadap  pengetahuan  yang  dipelajarinya  dan menerapkannya  dalam  situasi  dan  konteks  baru  ( transferring ).  Implementasi  stretegi REACT ini mampu  meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) pada prasiklus Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) mencapai 55%, setelah penerapan strategi REACT pada siklus 1 mengalami peningkatan mencapai 69% sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 90%.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulillah artikel penelitian ini sudah selesai, walau masih banyak kekurangannya dan telah dilakukan  perbaikan-perbaikan  sesuai  dengan  arahan  editor,  terima  kasih  kepada  pengelola jurnal  Lisan  Al-hal  yang  telah  memberikan  kesempatan  kepada  kami  dalam  melakuan  revisi sesuai masukan dari editor dan reviwer dan juga membantu untuk mempublish hasil penelitian ini  dalam  jurnal  Lisan  Al-hal.  Kami  juga  ucapkan  terima  kasih  kepada  Prodi  PAI  Fakultas Tarbiyah Universitas Ibrahimy Situbondo yang telah  berkenan memberikan rekomendasi untuk melakukan Penelitian Tindakan. Semoga Allah SWT senantiasa memberikan kesejahteraan dan keselamatan bagi kita semua. Aamiin yarabbal alamiin.
21 N Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar (senayan.iain-palangkaraya.ac.id, 2010)
22 C Suhana and N Hanafiah, ‘Konsep Strategi Pembelajaran’ , Bandung: PT Refika Aditama , 2014.
Implementasi Strategi Pembelajaran React dalam Meningkatkan.... doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139

## DAFTAR PUSTAKA
Arfandi, ‘Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Pai Di Sekolah’, Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5.1 (2020), 65–77
Arfandi  and  Mohamad  Aso  Samsudin,  ‘Peran  Guru  Profesional  Sebagai  Fasilitator  Dan Komunikator Dalam Kegiatan Belajar Mengajar’, Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan Pedagogi Islam , 5.2 (2021), 124–32.
Arfandi,  ‘Perfekstif  Islam  tentang  Kedudukan  dan  Peranan  Guru  dalam  Pendidikan’, Darussalam : Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam , 11.2, 348- 365
Azwar, S ‘ Metode Penelitian (Edisi Ke-1) ’, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013.
Dewi,  Erni  Ratna.  "Metode  Pembelajaran  Modern  Dan  Konvensional  Pada  Sekolah Menengah  Atas."  PEMBELAJAR:  Jurnal  Ilmu  Pendidikan,  Keguruan,  dan Pembelajaran 2.1 (2018): 44-52.
Dimas Bayu, https://dataindonesia.id/ragam/detail/sebanyak-869-penduduk- indonesia-beragama-islam. 16 Pebruari 2022
Indriyani,  Dina,  Mawardi  Mawardi,  and  Krisma  Widi  Wardani,  ‘Peningkatan Keterampilan  Berpikir  Kritis  Melalui  Model  Inkuiri  Berbantuan  Media  Konkret Pada Siswa Kelas 5 Sd Negeri Mangunsari 05 Tahun Pelajaran 2018/2019’, Jurnal Basicedu , 3.1 (2019), 27–32.
Kandiri  and  others,  ‘Building  Students’  Moral  Through  Uswatun  Hasanah  Principles:  A Systematic Literature Review’, Nadwa: Jurnal Pendidikan Islam , 15.1 (2021), 109– 28.
Kemmis and McTaggart, ' The Action Research Planner' (Victoria: Deakin University Press, 1988).
Putra  S  R,  ‘ Desain  Belajar  Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains ’  (Yogyakarta:  Diva  Press, 2013).
Sardiman, A M, ‘ Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar ’ (ecampus.unusia.ac.id, 2020).
Selvianiresa,  D  and  S  Prabawanto,  ‘Contextual  Teaching  and  Learning  Approach  of Mathematics in Primary Schols’, Journal of Physics: Conference , 2017
Sukmadinata  S  N  and  E  Syaodih,  ‘ Kurikulum  Dan  Pembelajaran  Kompetensi ’,  Bandung: Refika Aditama, 2012.
Slameto,  ' Belajar  dan  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi '  (Jakarta:  Rineka  Cipta,  2013), 45.
Suhana, C and N Hanafiah, ‘ Konsep Strategi Pembelajaran ’, Bandung: PT Refika Aditama, 2014.
Ramadhani,  Nauval    and  Ridwan  Nur  Pangestu,  ‘  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Budaya:  Ras,  Perkembangan  Teknologi  dan  Lingkungan  Geografis, Jurnal  Ilmu Manajemen Terapan , 3.5 (2022), 508–21.
doi: 10.35316/lisanalhal.v16i1.125-139
Rizal,  Muhammad,    ‘ Penerapan  Metode  REACT  Dalam  Pembelajaran  PAI  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa:  Penelitian  Di  SMP  At-Tamamah  Bayongbong Kelas VIII Mata Pelajaran PAI Dan Budi Pekerti ’ (UIN Sunan Gunung Djati Bandung, 2020).
Ültay,  N  and  Çalık,  M  ‘Distinguishing  5E  Model  from  REACT  Strategy:  An  Example  of “acids  and  Bases”  Topic’, Necatibey  Faculty  of  Education  Electronic  Journal  of Science and Mathematics Education 5.2 (2011): 199-220.
Warsita,  B,  ‘ Teknologi  Pembelajaran  Landasan  &  Aplikasinya ’  (repo.pelitabangsa.ac.id, 2020)
Yenni  Hartati,  ‘Pembentukan  Karakter  Melalui  Pendidikan  Agama  Islam’, GUAU:  Jurnal Pendidikan Profesi Guru Agama Islam , 1.3 (2021), 335–42.
Yusuf, M. dan Witrialail Arfiansyah, Konsep “Merdeka Belajar” dalam Pandangan Filsafat Konstruktivisme
http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/murabbi/article/view/39 96