## PENGARUH PENGGUNAAN METODE PENYEDIAN KOSAKATA SEMANTIK CLUSTER PADA PEMBELAJARAN KOSAKATA BAHASA ARAB
Yadin La Udin 1) , Maryam Nur Annisa, 2) Munirul Abidin 3)
UIN Maulana Malik Ibrahim Malang
1) litteyadin@gmail.com , 2) maryamnuranisa5@gmail.com ,
3) munirul@bio.uin-malang.ac.id
Abstrak: Pembelajaran kosakata  merupakan  unsur  paling  penting  dalam pembelajaran Bahasa Arab. Penilitian ini bertujuan untuk meningkatkan penguasaan kosakata pada siswa MTs Islmiyah Ciputat melalui penyedian kosakata dengan model semantic  cluster. Penelitian  kuantitatif    dengan  model true  experimen ,  kelas eksperimen dan kelas kontrol. sampel, peneliti memilih kelas 8 Ibnu al-Rusyd sebagai kelompok  eksperimen  dan  Ibnu  Sina  yang  berjumlah  28  siswa  sebagai    kelompok kontrol.  Dalam  mengumpulkan  data peneliti  menggunakan  tes  tertulis  pretest  dan posttest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol. Sedangkan dalam pengolahan data, peneliti menggunakan aplikasi SPSS Windows .  Nilai signifikan melalui Shapiro-Wilk adalah 0,89 pada post-test kelas eksperimen Sedangkan pada kelas kontrol atau kelas yang tidak memakai Model semantic Cluster menghasilkan nilai signifikan Post-Test- nya  adalah  0,050.  Karena  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,05,  maka  disimpulkan bahwa  datanya  tersebar  dengan  normal.  Pada  uji  homogenitas,  nilai Sig.  Based  on Mean untuk variabel belajar Kosakata bahasa arab adalah sebesar 0,540. Karena nilai Sig. 0,540  > 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa varians data hasil belajar kosakata Bahasa Arab pada siswa kelas Experimen dan kelas kontrol adalah homogen.  Pada uji Indenpedent  Sampel  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah  0,481.  Sedangkan  alpha  penelitian adalah  5%  atau  0,05.  Artinya,  0,481  >  0,05  dapat  disimpulkan  bahwa  tidak  ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa antara penyedian kosakata semantic cluster dengan non semantic cluster. Dengan demikian penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran kosakata melalui penyediaan kosakata dengan modal Semantik Cluster tidak  memberikan  pengaruh  yang  signifikan  pada  pembelajaran  kosakata  bahasa Arab.
Kata Kunci: Kosakata, Semantik cluster
Abstract: Vocabulary  learning  is  the  most  important  element  in  Arabic  language learning.  This  study  aims  to  improve  vocabulary  mastery  among  students  of  MTs Islmiyah Ciputat through the provision of vocabulary using the semantic cluster model. It is a quantitative research conducted with a true-experimental design, involving an experimental group and a control group. The researcher selected class 8 Ibnu al-Rusyd as the experimental group, consisting of 28 students, and Ibnu Sina as the control group. In collecting the data, the researcher used written pretests and posttests for both the experimental  and  control  groups.  Meanwhile,  for  data  processing,  the  researcher utilized the SPSS Windows application. The significance value through Shapiro-Wilk test is 0.89 for the post-test in the experimental group. Meanwhile, in the control group or the group that did not use the Semantic Cluster model, the significant value for its post- test is 0.050. Since the significant value is greater than 0.05, it can be concluded that the data is normally distributed. In the homogeneity test, the Sig. Based on Mean value for
the Arabic vocabulary learning variable is 0.540. Since the Sig. value of 0.540 > 0.05, it can be concluded that the variance of the Arabic vocabulary learning results between the experimental and control groups is homogeneous.In the Independent Samples test, the  Sig.  (2-tailed)  value  is  0.481.  Meanwhile,  the  research  alpha  is  5%  or  0.05.  This means that 0.481 > 0.05, and it can be concluded that there is no significant difference in the average learning outcomes between students who were provided with vocabulary through the semantic cluster and those who were not. Therefore, this study concludes that  vocabulary  learning  through  the  provision  of  vocabulary  using  the  Semantic Cluster model does not have a significant influence on Arabic vocabulary learning.
Keywords: Vocabulary, Semantik cluster

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kosakata  sangat  penting  dalam  mempelajari  bahasa-bahasa  di  dunia, baik  dalam  mempelajari  bahasa  ibu,  bahasa  kedua,  atau  bahasa  asing.  Karena  tanpa penguasaan kosakata, tidak mungkin bagi pembelajar bahasa dapat menguasai keterampilan bahasa dan mempraktikkannya dengan baik. 1 Dalam artian bahwa pelajar tidak akan berhasil berbicara,  menulis  dan  membaca  tanpa mengetahui  banyak  kosakata.  Jadi,  belajar  kosakata adalah  salah satu elemen terpenting dalam pembelajaran bahasa. Menurut Mustofa, salah satu elemen  penting  dan  esensial  yang  harus  dimiliki  oleh  setiap  pelajar  bahasa  Arab  adalah kosakata bahasa Arab itu sendiri. 2
Hal  paling  utama  yang  harus  dilakukan  oleh  seorang  pelajar  bahasa  adalah mempelajari  kosakata,  karena  kosakata  adalah  unsur  paling  penting  dalam  pembelajaran bahasa. 3 Selain  itu  bisa  dapat  dikatakan  bahwa  kosakata  adalah  modal  penting  dalam menguasai keterampilan berbahasa, bahkan semakin banyak menguasai kosakata, maka kita akan  semakin  terampil  dalam  berbahasa  dan  menyalurkan  ide  melalui  lisan  dan  tulisan. 4 Seperti seorang anak belajar kosakata dari ibu dan ayahnya sampai dapat berbicara, membaca dan menulis. Ini menggambarkan bahwa semua kemampuan berbahasa dimulai dari belajar kosa  kata.  Ada  kutipan  terkenal  dalam  pengajaran  bahasa  asing  bahwa  Anda  tidak  akan mengerti banyak hal kecuali dengan memahami tata bahasa tetapi tanpa menguasai kosakata,
1 Nik Hanan Mustapha and Rabiatul Aribah Muhd, “Arab ic Vocabulary Learning Strategies among Non-Native Speakers: A Case of IIUM,” Global Journal Al-Thaqafah 4, no. 2 (2014): 126
2 Syaiful Mustofa, Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif (Malang: UIN- Maliki Press, 2017):57
3 Hanifah Nur Azizah, “Peningkatan Penguasaan Kosakata Bahasa Arab Melalui Penggunaan Media Word Wall,” Alsuniyat 1, no. 1 (2020): 2.
4 Afifah Shofia Faradisa and Laily Fitriani, “Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Kosakata Di MTs Nurul Ul um” 5, no. 1 (2023): 18.
anda  tidak  akan  mengerti  segalanya. 5 Bahkan  para  ahli  bahasa  mengsumsikan  bahwa kemahiran dalam berbahasa atau tingkat kecakapan seseorang dalam berbahasa tidak hanya ditentukan  oleh  pemahaman  kosakata  yang  dimiliki. 6 Dan  pemahaman  kosakata  harus didukung  dengan tingkat  penerimaan  kosakata  ( تادرفملا  ءلاتسا )  yang  merupakan  unsur  yang penting dalam pembelajaran bahasa Arab dan juga merupakan salah satu syarat penting bagi pembelajar bahasa Arab yang ingin menjadi mahir dalam berbahasa Arab, karena penguasaan bahasa tergantung pada tingkat kuantitas penguasaan kosakata. 7
Karena  pentingnya  pembelajaran  kosakata  ini,  guru  telah  tertarik  untuk  belajar kosakata dan metode, strategi dan metode yang digunakan oleh guru dalam mengajarkannya bervariasi.  Semua  metode  dan  strategi  yang  digunakan  oleh  guru  bertujuan  untuk membantunya dalam mengajar dan memudahkan peserta didik untuk memperoleh kosakata sehingga  mereka  dapat  mendengarkan,  membaca,  berbicara,  dan  menulis  menggunakan bahasa yang sedang dipelajari. Tidak hanya itu guru juga harus memikirkan cara penyediaan kosakata  yang  dianggap  dapat  memudahkan  siswa  dalam  menerima  kosakata  dengan  baik. Tentunya hal itu pada zaman saat ini guru tinggal menerima apa yang sudah ditulis dalam buku ajar.
Salah satu  metode yang digunakan  dalam menampilkan kosakata bahasa Arab pada buku-buku  bahasa  Arab  adalah  " cluster  semantik ",  yaitu  klasifikasi  kata-kata  menurut  jenis kelompoknya . Sanam Savojbolaghchilar dan Touran Ahour menuliskan dalam artikel mereka, Semantik Cluster adalah sebuah metode pengelompokan kata-kata yang memiliki karakteristik semantik dan sintaksis yang serupa. 8 Misalnya dalam klasifikasi pekerjaan, buah-buahan dan sayuran. Guru dalam mengajar kosakata tidak salah mengira klasifikasi ini dengan nama orang lain, misalnya dalam mengajar  profesi, karena guru tidak mempelajari nama  kecuali profesi seperti guru, pedagang, siswa, petani, navigator, dll. Pengelompokan ini juga disebut dengan lexical sets. Seperti yang dituliskan oleh Masoumeh Mehregan, “These assorments, such as ear,
5 Aziz Fachrurrozi and Erta Mahyudin, Teknik Pembelajaran Bahasa Arab (Banadung: CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011):28 6 Febry Ramadani S and R Umi Baroroh, “Strategies And Methods Of Learning Ara bic Vocabulary/ Strategi Dan Metode Pembelajaran Kosakata Bahasa Arab,” Ijaz Arabi Journal of Arabic Learning 3, no. 2 (2020): 292.
7 Ahmad Amirul Kholid, “Pembelajaran Mufrodat Me ngunakan Permainan Kartu Domino Untuk Kelas VII MTS. Darussalam Gapluk Purwosari Bojonegoro,” Jurnal Pendidikan Bahasa Arab 2 (2020): 260.
8 Sanam Savojbolaghchair and Touran Ahour, “The Impact of Semantic Clustering on Iranian EFL Advanced Learners’ Vocabulary Retention,” Researcher 5, no. 11 (2013): 210 http://www.sciencepub.net/researcher/research0511/013_20874research0511_76_89.pdf.
eye, nose, mouth are named by some scholars as lexical sets while others use the title semantic clusters”. 9
Sebagian  ahli  bahasa  yang  mendukung  teori  " cluster  semantik "  dalam  pembelajaran bahasa Asing, diantaranya Seal dan Haycraft berpendapat bahwa metode ini lebih efektif dalam mengajarkan  kosakata  baru. 10 Karena  metode  ini  menunjukkan  tanda  makna  serupa  yang membantu dan memudahkan peserta didik dalam  memperoleh kosakata. Serta peserta didik dapat mengetahui kosakata dengan mudah karena kosakata  itu dekat antar makna. Selain itu, McCarthy  dalam  jurnal  yang  ditulis  oleh  Nick  Mohamed  Rahimi,  berpendapat  bahwa pengajaran  kosakata  menggunakan cluster  semantik ini  diambil  dari  teori  leksikal  berpikir manusia.  Kemudian  Nick  Mohamed  Rahimi  menjelaskan  bahwa  teori  Leksikal  Berpikir  ini, ma pikirannya nusia dalam
- kata yang berguna untuk mengklasifikasikan kata - kamus kata memiliki ata pada tanda makna tertentu dan ini membuat lebih mudah bagi manusia untuk membandingkan k kata dengan kata-kata lain . Hens mengatakan semantik cluster juga mbedakan membantu siswa me
kata, dan juga memberikan koherensi kepada siswa. Mereka - kata yang memahami kata - antara kata percaya bahwa cluster semantik bersifat konstruktif dan dapat diperluas seiring kemajuan peserta didik. Ini juga memberikan konteks yang jelas dalam penerapan baha sa. 11
Selain  pendapat  dan  teori-teori  di  atas,  ada  juga  teori  yang  menolak  pembelajaran kosakata  meggunakan  metode semantik  cluster. Hal  ini  berangkat  dari  pendapat  Nick Muhammad  Rahimi  dan  kawan-kawannya  yang  menemukan  bahwa cluster  semantik tidak memberikan  kesan  dan  pengaruh  yang  baik  dalam  pembelajaran  Bahasa  Arab  di  Negara Malaysia.  Hal  ini  digambarkan  dengan  membandingkan  hasil  tes  pemeblajaran  kosakata menggunakan penyediaan kosakata berbasis semantik cluster dan non semantik cluster . Hasil atau nilai rata-rata dari penyedian kosakata berbasis semantik cluster adalah 9,88 untuk durasi pendek dan 7,76 untuk jangka panjang. Sedangkan nilai rata-rata untuk non semantik cluster adalah 12,52 dengan predikat sangat baik dalam tes durasi pendek dan 11,60 dengan predikat baik  untuk  waktu  singkat.  Tes  dengan  durasi  pendek  dilakukan  setelah  pembelajaran,  dan durasi panjang diadakan oleh guru setelah satu minggu untuk mengetahui kamampuan siswa dalam  menguasai  kosakata.  Dengan  begitu  kita  bisa  membandingkan  bahwa  penyedian
9 Masoumeh MEHREGAN, “The Effect of Semantic and Thematic Lists on EFL Learners Vocabulary Retention: Self- Regulatory Behaviors Compared,” Mediterranean Journal of Humanities 3, no. 2 (2013): 194.
10 Nik Mohd Rahimi, Zahriah Hussin, and Wan Normeza, “Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab Secara Aturan Kluster Semantik Dan Atur an Kluster Bebas,” Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering) 67, no. 1 (2014): 34. 11 Forough Mirjalili, AA Jabbari, and MJ Rezai, “The Effect of Semantic and Thematic Clustering of Words on Iranians Vocabulary Learning,” American International Journal of of Conteporary Research 2, no. 2 (2012): 215.
kosakata tanpa menggunakan metode semantik cluster lebih baik daripada yang menggunakan metode semantik cluster.
Faktanya hari ini, buku-buku teks bahasa Arab di Indonesia telah menggunakan metode semantik cluster dan menjadi rujukan dan sandaran pengajar dalam mengajar bahasa Arab. Hal ini terlihat di buku kelas 8 Tsanawiyah terbitan Kementerian agama pada bab 3, bab 4, dan bab 5 yang menyediakan kosakata melalui metode semnatic cluster. Pada bab 3 membahas nama- nama hobi dengan judul ( ةياوهلا ). Pada bab 4 membahas daftar kata olahraga ( ةضايرلا ), dan pada bab 5 siswa-siswa mempelajari kosakata profesi ( ةنهملا ). 12
Atas dasar penjelasan teori dan fakta-fakta di atas, kita dapat memahami pentingnya penguasaan  kosakata  untuk  mendukung  proses  pembelajaran  bahasa  Arab  dalam  berbagai keterampilan  berbahasa.  Sehingga  kualitas  pemebelajaran  kosakata  bahasa  Arab  sangat penting  untuk  diperhatikan.  Oleh  karena  itu,  perhatian  ini  bukan  hanya  pada  metode pembelajarannya  saja  tapi  harus  dimulai  juga  dari  metode  penyedian  kosakata  yang  akan dituangkan dalam buku pembelajaran. Apakah menggunakan metode semantic cluster untuk mendekatkan siswa terhadap kosakata Bahasa Arab sehingg siswa mudah dalam menghapal, atau menggunakan metode non semantic cluster untuk menghidarkan siswa dalam gangguan leksikal yang ditimbulkan oleh metode semantic cluster .
Maka  berdasarkan  pemaparan  ini,    penilitian  ini  bermaksud  untuk  mengetahui pengaruh yang signifikan dari penyedian kosakata yang ada di buku-buku ajar Bahasa Arab di Sekolah  menggunakan Semantik  Cluster dan  tanpa  menggunakan  gaya Semantik  Cluster . Sehingga  pengajar-pengajar  bahasa  Arab  memiliki  landasan  dan  pandangan  dalam menyediakan  kosakata  Bahasa  Arab  dalam  pembelajarannya.  Maka  untuk  itu  peniliti berasusmsi  bahwa semantik  cluster berpengaruh  signifikan  dalam  pembelajaran  kosakata bahasa Arab.

## METODE PENILITIAN
Penelitian kuantitatif  yaitu penelitian yang berpusat pada  pengukuran  serta  analisis hubungan  sebab-akibat  yang  terjadi    antara  macam-macam    variabel,    bukan    prosesnya, penyelidikan  ini  dianggap  berada  pada  kerangka  yang  bebas  dari  nilai. 13 Sedangkan  model penilitiannya  yaitu true  experimental  design yang  berlangsung  melalui  eksperimen  antara
12 Masrukhin, Buku Siswa Bahasa Arab Kelas VIII, Direktorat KSKK Madrasah Dan Direktorat Jenderal Pendis (Jakarta: Direktorat KSKK Madrasah dan Direktorat Jenderal Pendis, 2019): 8-9
13 Hardani and dkk, Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif (Yogyakarta: Pustaka Ilmu, 2020):254
kelompok  yang  menerima  perlakuan  dengan  kelompok  lain  sebagai  kelompok  kontrol  dan pemilihan kelompok ini dilakukan secara random dan diberi pretest dan postest pada kedua kelompok (pretest-posttest). 14
Populasi penelitian adalah seluruh siswa  kelas 8  MTs Islam Ciputat yang berjumlah 87 siswa dan  dibagi menjadi tiga kelas. Kelas VIII Al-Batutah dengan jumlah 24 siswa. Kemudian kelas 8 Ibnu Rusyd dengan jumlah 28 siswa, dan kelas 8 Ibnu Sina dengan jumlah 28 siswa. Untuk sampel, peneliti memilih kelas 8 Ibnu al-Rusyd sebagai kelompok eksperimen dan Ibnu Sina yang berjumlah 28 siswa sebagai  kelompok kontrol. Dalam mengumpulkan data, peneliti menggunakan tes tertulis pretest dan posttest pada kelas ekperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui significance dalam pengajaran  kosakata pada semua siswa kelas 8.
Sedangkan  untuk  mengolah  data  tersebut,  peneliti  menggunakan  aplikasi  SPSS Windows. Mula-mula, peniliti akan memncari nilai normalitas pada data hasil belajar siswa, kemudian mencari nilai signifikasinya dengan bantuan SPSS juga.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Cluster Semantik dalam Mengajar Kosakata
Pengertian  Kosakata.  Maka  salah  satu  metode  Ini  adalah  teknik  yang  muncul  pada persiapan guru sebelum mengajar kosakata karena cluster semantik atau teknik dan metode yang digunakan oleh guru untuk menyajikan kosakata kepada peserta didik di kelas. Dalam penelitian ini, peneliti telah mengelompokan kosakata yang mencakup makna profesi. Di sana, peneliti mengajarkan beberapa kosakata kepada siswa kelas eksperimen sebagai berikut:
Tabel.1
Daftar Kosakata Semantik Cluster
ةنهلما proffesi Dokter Pembantu Siswa Satpam Supir Polisi Wartawan Guru
14 Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D (Bandung: Alfabeta CV, 2013):76
Sastrawan Petani Penjaga perpustakaan Pegawai Pilot Penjual Arsitek Tukang kayu Aktor
Di kelas Kontrol, peneliti tidak menampilkan kosakata seperti pada kelas eksperimen. Yaitu peneliti mengajarkan berbagai macam klasifikasi kelompok kosakata. Daftar kosakata pada kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel.2
Daftar Kosakata Non Semantik Cluster ةنهلما proffesi Jam Halaman Piring Makanan Tas Kursi Kepala Sekolah Pelatih Lapangan Nelayan Lemari Kantin Sapu tangan/tisu Aula Labotarium Peta Dinding

## 2. Pengaruh Semantik Cluster Terhadap Pembelajaran Kosakata
Setelah  melakukan  pembelajaran  menggunakan cluster  semantic dan non  semantic cluster ,  peniliti  melakukan  analisis  data  menggunakan  aplikasi  SPSS  utuk  mengetahui pengaruh  yang  diberikan  oleh  metode semantic  cluster ketika  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran kosakata Bahasa Arab. Pertama-tama peniliti menghitung sebaran normalitas
dan homogenitas data penilitian dan kemudian peniliti menjelaskan pengaruh semantic cluster dalam pembelajaran kosakata dengan analisis data menggunakan Independent Sample Test.
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  data  yang  diteliti  memiliki distribusi yang normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Shapiro Wilk . Dengan nilai signifikansi 5% atau 0,05, jika nilai dari hasil uji signifikansi lebih dari 0,05 maka data tersebut berdistribusi normal. Namun jika hasil uji signifikansi kurang dari 0,05 maka data tersebut tidak bedistribusi normal. 15 Untuk uji normalitas peneliti menggunakan aplikasi  program  komputer  IBM  SPSS  26  Statistic  for  windows.  Nilai  normalitas  data  yang dihasilkan adalah sebagai berikut:

## Tabel.3
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil Belajar Siswa Pre-Test Eksperimen (Semantik Culster) .177 28 .024 .954 28 .248 Post-Test (Semantik Cluster) .207 28 .003 .936 28 .089 Pre-Test Kelas Kontrol (Tanpa Semantik Cluster) .179 28 .022 .918 28 .052 Post-Test Kelas Kontrol (Tanpa Semantik Cluster) .189 28 .012 .926 28 .050

## a. Lilliefors Significance Correction
Hasil  perhitungan  melalui  aplikasi  SPSS  Windows  menghasilkan  nilai  signifikan melalui  Shapiro-Wilk  adalah  0,89  pada  post-test  kelas  eksperimen.  Sedangkan  pada  kelas kontrol atau kelas yang tidak memakai model semantic Cluster menghasilkan nilai signifikan Post-Test-nya adalah 0,050. Karena nilai signifikan lebih besar dari 0,05, maka disimpulkan bahwa datanya tersebar dengan normal.
15 Nikolaus Duli, Metodologi Penelitian Kuantitatif , cetI. (Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama, 2019):4
Selanjutnya  peneliti  melakukan  analisis  nilai  homogenitas  data  dan  dapat  dilihat melalui tabel berikut ini:
Tabel. 4
Berdasarkan output di atas, diketahui bahwa nilai Sig. Based on Mean untuk variabel belajar Kosakata bahasa arab adalah sebesar 0,540. Karena nilai Sig. 0,540  > 0,05, maka dapat disimpulkan  bahwa  varians  data  hasil  belajar  kosakata  Bahasa  Arab  pada  siswa  kelas Experimen dan kelas kontrol adalah homogen.
Uji independen sample t-test digunakan untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan rata-rata  dua  sampel  yang  tidak  berpasangan. 16 Persyaratan  pokok  dalam  uji  independent sample t-test adalah data berdistribusi normal. 17 Berdasarkan hasil uji normalitas pada gambar menyimpulkan  bahwa  data  penelitian  berdistribusi  normal.  Uji  independent  sample  t  test dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui apakah ada perbedaan hasil belajar siswa dengan  menggunakan  model  semantik  cluster  untuk  pembelajaran  kosakata  (mufradat). Untuk uji independent sampel t-test peneliti menggunakan aplikasi program komputer IBM SPSS 26 Statistic for windows. Hasil pengujian dapat dilihat pada hasil independent sampel t- test berikut:
16 Sandu and M. Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian , Cet I. (Yogyakarta: Literasi Media Publishing, 2015):20
17 Ninit Alfianika, Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia (Yogyakarta: Deepublish, 2016):104

## Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil Belajar Siswa Based on Mean .381 1 54 .540 Based on Median .439 1 54 .510 Based on Median and with adjusted df .439 1 53.741 .510 Based on trimmed mean .350 1 54 .557
Independent Samples Test

## Tabel. 5
Berdasarkan tabel di atas, nilai Sig. (2-tailed) adalah 0,481. Sedangkan alpha penelitian adalah 5% atau 0,05. Artinya, 0,481 > 0,05 dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan rata- rata  hasil  belajar  siswa  antara  penyedian  kosakata semantic  cluster dengan non  semantic cluster. Dengan demikian penelitian ini menyimpulkan bahwa pembelajaran kosakata melalui penyediaan  kosakata  dengan  modal Semantik  Cluster tidak  memberikan  pengaruh  yang signifikan pada pembelajaran kosakata bahasa Arab.

## A. Kesimpulan
Setelah  melakukan  penilitian  tentang  penggunaan  model semantik  cluster dalam penyedian pembelajaran kosakata bahasa Arab, peneliti dapat menyimpulkan bahwa model semantik cluster tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap pembelajaran kosakata Bahasa Arab. Hal ini dapat dilihat dari hasil test independent adalah dengan nilai Sig. (2-tailed) 0,481 > 0,05 yang bermakna tidak ada perbedaan rata-rata yang signifikan dalam pembelajaran kosakata  menggunakan  model semantik  cluster dalam  penyediaannya.  Maka  kesimpulannya adalah guru-guru bahasa Arab bisa menggunakan metode semantic cluster dan non-semantic cluster dalam pembelajaran kosakata bahasa Arab tanpa ada keraguan mana yang lebih efektif atau tidak efektif.

## B. Saran
Saran  untuk  peniliti  selanjutnya  untuk  bisa  memadukan  model semantic  cluster ini dengan  metode  pembelajaran  yang  lebih  menarik  lagi.  Sehingga  dapat  mengembangkan pembelajaran kosakata bahasa Arab lebih baik.
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Hasil Belaja r Siswa Equal variances assumed .381 .540 -.710 54 .481 -2.750 3.876 -10.520 5.020 Equal variances not assumed -.710 53.44 4 .481 -2.750 3.876 -10.522 5.022

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  Hanifah  Nur.  “Peningkatan  Penguasaan  Kosakata  Bahasa  Arab  Melalui  Penggunaan Media Word Wall.” Alsuniyat 1, no. 1 (2020): 1–16.
Fachrurrozi,  Aziz,  and  Erta  Mahyudin. Teknik  Pembelajaran  Bahasa  Arab .  Banadung:  CV. Pustaka Cendekia Utama, 2011.
Faradisa, Afifah Shofia, and Laily Fitriani. “Penggunaan Media Gambar Dalam Pembelajaran Kosakata Di MTs Nurul Ulum” 5, no. 1 (2023): 17–23.
Hardani, and dkk. Metode Penelitian Kualitatif Dan Kuantitatif . Yogyakarta: Pustaka Ilmu, 2020.
Kholid, Ahmad Amirul. “Pembelajaran Mufrodat Mengunakan Permainan Kartu Domino Untuk Kelas  VII  MTS.  Darussalam  Gapluk  Purwosari  Bojonegoro.” Jurnal  Pendidikan  Bahasa Arab 2 (2020): 255–268.
Masrukhin. Buku  Siswa  Bahasa  Arab  Kelas  VIII,  Direktorat  KSKK  Madrasah  Dan  Direktorat Jenderal  Pendis .  Jakarta:  Direktorat  KSKK  Madrasah  dan  Direktorat  Jenderal  Pendis, 2019.
MEHREGAN,  Masoumeh.  “The  Effect  of  Semantic  and  Thematic  Lists  on  EFL  Learners Vocabulary Retention: Self-Regulatory Behaviors Compared.” Mediterranean Journal of Humanities 3, no. 2 (2013): 193–193.
Mirjalili, Forough, AA Jabbari, and MJ Rezai. “The Effect of Semantic and Thematic Clustering of Words  on  Iranians  Vocabulary  Learning.” American  International  Journal  of  of Conteporary Research 2, no. 2 (2012): 214–222.
Mustapha,  Nik  Hanan,  and  Rabiatul  Aribah  Muhd.  “Arabic  Vocabulary  Learning  Strategies among Non-Native Speakers: A Case of IIUM.” Global Journal Al-Thaqafah 4, no. 2 (2014): 123–131.
Nikolaus Duli. Metodologi Penelitian Kuantitatif . CetI. Yogyakarta: Deepublish (CV Budi Utama, 2019.
Ninit Alfianika. Metode Penelitian Pengajaran Bahasa Indonesia . Yogyakarta: Deepublish, 2016.
Rahimi, Nik Mohd, Zahriah Hussin, and Wan Normeza. “Pembelajaran Kosa Kata Bahasa Arab Secara Aturan Kluster Semantik Dan Aturan Kluster Bebas.” Jurnal Teknologi (Sciences and Engineering) 67, no. 1 (2014): 33–38.
S,  Febry  Ramadani,  and  R  Umi  Baroroh.  “Strategies  And  Methods  Of  Learning  Arabic Vocabulary/  Strategi  Dan  Metode  Pembelajaran  Kosakata  Bahasa  Arab.” Ijaz  Arabi Journal of Arabic Learning 3, no. 2 (2020): 291–312.
Sandu,  and  M.  Ali  Sodik. Dasar  Metodologi  Penelitian .  Cet  I.  Yogyakarta:  Literasi  Media Publishing, 2015.
Savojbolaghchair, Sanam, and Touran Ahour. “The Impact of Semantic Clustering on Iranian EFL  Advanced  Learners’  Vocabulary  Retention.” Researcher 5,  no.  11  (2013):  76–89. http://www.sciencepub.net/researcher/research0511/013_20874research0511_76_8 9.pdf
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta CV, 2013.
Syaiful Mustofa. Strategi Pembelajaran Bahasa Arab Inovatif . Malang: UIN- Maliki Press, 2017.