PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) │ 554

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA MATERI LUAS BANGUN DATAR MELALUI  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIM AHLI (JIGSAW)

## Masni Hasugian
SD Negeri 158493 Sibuluan 1B Pandan, Kabupaten Tapanuli Tengah,Sumatera Utara masnihasugian@gmail.com

## Abstrak
Terdapat  masalah  pada  penelitian  ini  ketika  peneliti  melaksanakan  ulangan  harian  dimana  tingkat ketercapaian dalam hasil belajar matematika siswa-siswa kelas VI sebanyak 27 siswa, terdiri 11 laki-laki, dan  16  perempuan di  sekolah  SD  Negeri  158493  Sibuluan  1  B  Kecamatan  Pandan  KabupatenTapanuli Tengah  Provinsi  Sumatera  Utara. Berdasarkan  masalah  tersebut  maka  dilaksanakan  penerapan model pembelajaran  kooperatif  tim  ahli (jigsaw)dengan  pelaksanaan  penelitian  tindakan.  Maka  diperoleh ketuntasan  secara  individu siklus  I sebesar 55,56% dan  secara penilaian  kelas sebesar  63%, serta ketuntasan secara individu siklus II sebesar 92,59% dan secara penilaian kelas sebesar 76%. Kemudian hasil  observasi    aktivitas guru  pada  saat  siklus  I  yang  diperoleh  dari  diskriptor  A  nilai  70,83%  dan diskriptor B nilai 68,75%, pada saat siklus II yang diperoleh dari diskriptor A nilai 89,58% dan diskriptor B nilai 93,75%. Pada hasil observasi  aktivitas siswa pada saat siklus I  yang diperoleh dari diskriptor A nilai  79,17%  dan  diskriptor  B  nilai  75.00%, pada  saat  siklus  II  yang  diperoleh  dari  diskriptor  A  nilai 91,67% dan diskriptor B nilai 93,75%. Hal ini telah sesuai dengan analisis data secara individu ketuntasan belajar  apabila  PPH ≥  65%,  dengan  penilaian  kelas  dinyatakan  telah  tuntas  dalam  belajar  ketika melampaui nilai ≥ 75%. Hasil observasi aktivitas guru dan siswa P ≥ 85%.
Kata kunci: Hasil belajar, Aktivitas Belajar, Tim Ahli (Jigsaw).

## Abstract
There is a problem in this study when researchers carry out daily tests where the level of achievement in mathematics learning outcomes for grade VI students is 27 students, consisting of 11 boys and 16 girls at SD Negeri 158493 Sibuluan 1 B Pandan District, Central  Tapanuli Regency, North Sumatra Province. . Based  on  these  problems,  the  implementation  of  the  cooperative  learning  model  of  the  expert  team (jigsaw) with the implementation of action research was carried out. Then the individual completeness of the  first  cycle  is  55.56%  and  the  class  assessment  is  63%,  and  the  second  cycle  of  individual completeness  is  92.59%  and  the  class  assessment  is  76%.  Then  the  results  of  observations  of  teacher activities during the first cycle obtained from descriptor A the value of 70.83% and descriptor B a value of 68.75%, during the second cycle obtained from descriptor A the value of 89.58% and descriptor B the value  of  93.75%  .  In  the  results  of  observing  student  activities  during  the  first  cycle,  the  value  of descriptor A was 79.17% and descriptor B was 75.00%, during the second cycle the value of descriptor A was  91.67%  and  descriptor  B  was  93.75%.  This  is  in  accordance  with  the  individual  data  analysis  of learning completeness if the PPH is 65%, with the class assessment being declared complete in learning when it exceeds the value of 75%. The results of observations of teacher and student activities P 85%.
Keywords: Learning Outcomes, Learning Activities, Expert Team (Jigsaw).
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 554-563

## PENDAHULUAN
Matematika berperan dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  serta teknologi,  bermanfaat  menjadi  alat bantu pada penerapan bidang ilmu lain. Sehingga peserta didik memiliki
keharusan  untuk  penguasaan  penataan nalar  serta  semakin  kompetitif.  Yang esendi keilmuannya akan berperan pada pemanfaatan  keilmuan  lain  pada  hal utama  sains  dan  teknologi  itu  sendiri (Siagian, 2016)(Novitasari, 2016).
Pada pendidikan  SD, perlu adanya penguasaan kompetensi matematika adalah hal penting. Matematika ada  serta  berguna  pada kehidupan sehari-hari. Matematika tanpa  sadar  selalu  kita  lalui  mulai bangun dari tidur. Dengan contoh ketika kita melihat waktu lalu ketika beraktivitas  ada  jarak  serta  kecepatan dan  sampai  keadaan  kita  kembali  pada tidur “it is experienced and practiced by every  culture…” .  Walaupun  begitu, matematika tetap  menjadi  anggapan sulit  untuk  dimengerti,  dan  dianggap tidak  memiliki  relevansi  dalam  konteks kehidupan (Brandt  &  Chernoff,  2015) (Setiawan, 2020). Sebahagian Peserta didik menganggap  matematika  tidak  menjadi pembelajaran yang menyenangkan. Maka tingkat pemahaman dalam memahami  pembelajaran  matematika tidak maksimal dan akan berujung pada lemah  dalam  mencapai  hasil  belajar. Mungkin selama ini belum mencoba hal yang  menghasilkan  cara  mengajar inovatif  dan  kreatif,    pada  menciptakan kelas  yang  memberikan  peserta  didik aktif saat
proses pembelajaran berlangsung (Muflihah, 2021). Pada  penilaian  akhir  setelah proses pada pengenalan yang dilakukan secara  berulang-ulang  disebut  dengan hasil belajar. Hasil belajar akan tersimpan  dengan  jangka  waktu  yang
tak akan hilang selamanya. Hasil belajar dapat  menbentuk  pribadi  individu  yang memiliki  keinginan  mencapai  hasil prilaku,  mengubah  cara  berfikir  untuk hasil  yang  maksimal (Sulastri.,  Imran., &  Firmansyah,  2015) (Pingge  & Wangid, 2015).
Elemen yang terjadi pada proses pembelajaran  dapat  diuraikan  secara ideal  untuk  indikator  pada  peningkatan hasil  belajar  peserta  didik.  Pada prosesnya  masalah  yang  dihadapi  akan di  tingkat  pencapaian  sebuah  prestasi (hasil)  belajar.  Fokus  bagi  pendidikan menggambarkan  sebuah  pengelolaan pada  pencapaian  tingkat  hasil  belajar sesuai  yang  diinginkan (Sutrisno  & Siswanto, 2016).
Hasil belajar salah satu bahagian dari dokumen yang  merupakan hasil serangkaian proses belajar peserta didik setelah berlangsungnya  selama periode dengan waktu tertentu. Intelegent Quotient  (IQ) adalah  salah  satu faktor pada penentuan keberhasilan peserta didik mencapai hasil belajarnya (Gunawan  et  al.,  2018) (Pratami  et  al., 2019). Jigsaw merupakan proses struktur multifungsi atau struktur kerjasama belajar. Jigsaw berguna pada hal  mengarah  pada  target tujuan
sehingga  berguna  dalam persentasi untuk mendapatkan  materi  baru dengan struktur dibuat saling ketergantungan. Memiliki bentuk  struktur  multi  fungsi pada kelompok  belajar berguna untuk semua  pokok  bahasan serta tingkatan dalam  menghasilkan keahlian  dan keterampilan bagi semua kelompok (Siswanto,  2013) (Lubis  &  Harahap, 2016). Jigsaw bahagian dari pembelajaran kooperatif dengan strategi  kerja  kelompok terstruktur berlandaskan  proses kerja  sama serta bertanggungjawab. Peserta didik memiliki  serta memikul tanggungjawab
proses pembelajaran secara individu dan orang lain sendiri dan juga pembelajaran  oranglain.  Tipe Jigsaw dibagi dua  jenis yaitu kelompok  asal dan ahli. Kelompok  asal terdiri  dari peserta  didik dengan kemampuan  serta latar belakang yang beragam. Kelompok ahli  terdiri  dari  anggota kelompok  asal  yang  berbeda,  ada tugas dan bertanggung jawab dalam mempelajari serta mendalami  topik dan menjadi  penyampai kepada  kelompok asal (Fianti & Gregorius, 2014) (Permadi et al., 2016). Teknik jigsaw adalah  jenis pembelajaran kooperatif dan aktif mendorong siswa untuk saling membantu  dalam  penguasaan  materi pelajaran untuk mendapatkan pencapaian maksimal. Ini adalah sebuah teknik  pembelajaran  kooperatif  yang mengurangi konflik rasial antar sekolah anak-anak,  mendorong  pembelajaran yang lebih baik, meningkatkan motivasi siswa,  dan  meningkatkan  kenikmatan belajar pengalaman. Ruang kelas jigsaw adalah pembelajaran kooperatif berbasis penelitian  teknik  yang  ditemukan  dan dikembangkan  di  awal  1970-an  oleh Elliot  Aronson  dan  mahasiswanya  di University  of  Texas  dan  Universitas California (Nurbianta & Dahlia, 2018).
Ini  kerja  mengacu  pada  teori Robert  Slavin,  pembelajaran  kooperatif merupakan  salah  satu  bentuk  belajar berdasarkan konstruktivis ideologi.
Pembelajaran  kooperatif  adalah  sebuah strategi  belajar  dengan  beberapa  siswa sebagai anggota kelompok kecil dengan tingkat  kemampuan  yang  berbeda.  Di dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok,
masing-masing anggota kelompok
siswa  harus  bekerja  bersama-sama  dan saling  membantu  untuk  memahami materi  pelajaran (Silalahi,  2019).  Di dalam pembelajaran kooperatif, pembelajaran  dikatakan  menjadi  belum selesai  jika  salah  satu  teman  di kelompok belum menguasai mata pelajaran masalah. Sementara itu, tujuan dari  pembelajaran  kooperatif  menurut Slavin pembelajaran kooperatif berbeda dari  kelompok  konvensional  yang menerapkan  sistem  kompetisi,  di  mana kesuksesan  individu  berorientasi  pada kegagalan orang lain. Sedangkan tujuan dari  pembelajaran  kooperatif  adalah untuk  menciptakan  situasi  di  mana kesuksesan  individu  ditentukan  atau dipengaruhi oleh sukses grupnya.
Berdasarkan pengalaman penulis terdapat    beberapa  masalah  yang muncul dalam pembelajaran Matematika.  Masalah-masalah  tersebut antara  lain:  siswa    tidak    aktif    dalam Mengikuti pelajaran, hasil belajar dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal, kurangnya  Konsentrasi  siswa  dalam pembelajaran.  Suatu  kenyataan  bahwa hasil belajar Matematika siswa kelas VI SD  Negeri  No.158493  Sibuluan  1B sangat  rendah,  hal  ini  dapat  diketahui dari ulangan harian.
Dari  ulangan  harian  tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar masih rendah  dari 27  orang  siswa  kelas  6 hanya  5  orang  (18,51)yang  tuntas  dan selebihnya  22  orang    (81,48%)  lagi yang  belum  tuntas.  Merujuk  pada permasalahan  di  atas,  Maka  penulis termotivasi  untuk  melakukan  penelitian dengan  judul ” meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada materi  luas bangun datar melalui model pembelajaran kooperatif tim ahli (Jigsaw).

## METODE
Peneliti  berupaya  melakukan peningkatan  hasil  belajar  siswa  melalui jenis penelitian tindakan kelas, sehingga dilakukan upaya melalui model pembelajaran kooperatif tim ahli (Jigsaw). Dengan Tujuan siswa mengalami  peningkatan  prestasi/hasil
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 554-563
belajar matematika dan ada peningkatan keterampilan  peneliti  dalam  menguasai model  pembelajaran  kooperatif tim ahli ( jigsaw) pada materi luas bangun datar.
Tempat penelitian adalah tempat peneliti bertugas,  yaitu  di  sekolah  SD
Negeri 158493 Sibuluan 1 B Kecamatan Pandan KabupatenTapanuli Tengah
Provinsi  Sumatera  Utara. pelaksanaan pada bulan Agustus - Oktober semester genap 2020/2021. Dengan subjek siswa- siswa  kelas  VI sebanyak 27  siswa, terdiri 11 laki-laki, dan 16 perempuan.
Peneliti melaksanakan penelitian melalui tahapan tes awal dan dilakukan refleksi  untuk  mengetahui  pelaksanaan selanjutnya.  Kemudian  dilaksanakan
siklus  I  dengan  hasil  refleksi  yang belum mencapai kriteria dan dilanjutkan ke  siklus  II.  Berdasarkan  analisis  data secara  individu ketuntasan  belajar apabila  PPH ≥ 65%, dengan  penilaian kelas  dinyatakan  telah  tuntas  dalam belajar  ketika  melampaui  nilai ≥ 75%. Hasil observasi aktivitas guru dan siswa P ≥ 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Pre-test
Sebelum  pelaksanaan  siklus  I maka  ada  diberikan  Pre-test  agar diketahui  kemampuan  siswa  di  awal pada materi luas bangun datar.
Tabel 1. Rekap Frekuensi Perolehan Nilai Pre-test
Nilai F % Kriteria Belum Tuntas Tuntas 0-25 1 3,7 Belum Tuntas 26-50 1 3,7 Belum Tuntas 51-64 20 74,1 Belum Tuntas 65-74 5 18,5 Tuntas 75-84 0 0 85-100 0 0 Jumlah 27 100% 22 5 Jumlah Kriteria 81,48% 18,52% Rata-rata 57,48%
81.48 18.52 57.48 0 20 40 60 80 100 Belum Tuntas Tuntas Rata-rata Pre-test
Gambar 1. Diagram Perbandingan Perolehan Nilai Pre-test
Dari    diagram  di  atas  dapat dikenal  persen  klasikal  siswa  yang belim  tuntas  dan  yang  belum  tuntas.
Siswa  yang  tuntas  adalah  sebanyak  5 orang yang  belum  tuntas  sebesar  22 orang.  Dengan  ini  dapat  diketahui persentase ketuntasan klasikal yaitu: PPH = x 100% PPH = × 100% = 18.52%
dan persentase yang belum tuntas yaitu:
PPH = x 100%
PPH = × 100% = 81.48%
ini  menunjukkan  tingkat  ketuntasan belajar  secara  klasikal  masih  rendah, maka  selanjutnya  dilakukan  perbaikan dengan  penerapan model  pembelajaran kooperatif  tim  ahli  (Jigsaw) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada materi luas bangun datar.
1. Perencanaan Tahap perencanaan adalah sebagai berikut: a) Guru mempersiapkan rencana pelaksanaan  pembelajaran  dengan pelajaran bangun datar b) Membuat  lembar  observasi,  guru mengamati proses pembelajaran c) Membuat  lembar  observasi  , teman mengamati siswa pembelajaran d) Mempersiapkan  materi    dengan pokok materi bangun datar, mempersiapkan  alat  dan  bahan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif jigsaw. e) Merencanakan pembagian kelompok dibagi menjadi 5 kelompok dari 27 siswa f) Menyusun  alat  evaluasi  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan siswa dalam akhir pelajar.

## 2. Implementasi Tindakan
Peneliti membuka pelajaran dengan mengucapkan salam. Kemudian
mengkondisikan  siswa  agar    siap mengikuti pelajaran. Selanjutnya menyampaikan  tujuan  pembelajaran  , memberikan  informasi  prosedur  model pembelajaran  kooperatif  jigsaw  dalam kegiatan pembelajaran.
Siswa  dibagi  dalam  beberapa kelompok  terdiri  dari  4  siswa  dalam satu kelompok, kemudian dibagikan alat dan  bahan  pembelajaran.  Penelitian memjelaskan  materi  bangun  datar, kemudian  memberikan  contoh  bangun datar,  dengan  menggunakan  alat  dan bahan  pembelajaran.  Selanjutnya  LKS yang  telah  disusun  peneliti  kepada setiap  kelompok  untuk  didiskusikan secara bersama-sama. Penelitian
berkeliling  membimbing  siswa  selama proses  diskusi,  mengerjakan  LKS  dan memastikan  semua  anggota  kelompok saling bekerja sama.
Setelah    itu,  peneliti  memanggil
salah satu dari kelompok untuk mengajikan  hasil  diskusinya  di  depan kelas.  Pada  akhir  pembelajaran  peneliti dan  siswa    sama-sama  menyimpulkan pelajaran.  Diakhir  pertemuan  siklus  I peneliti  memberi  tes  hasil  belajar sebagai evaluasi terhadap siswa.

## B. Hasil Belajar Siklus I dan Siklus II
Dari  hasil  evaluasi    pre-test ,
maka pelaksanaan penelitian berlangsung  dengan  pelaksanaan  siklus I  dan  siklus  II  dengan  hasil  sebagai berikut:
Tabel 2. Rekap Frekuensi Perolehan Nilai Siklus I dan Siklus II
Hasil Frekuensi Nilai Siklus I Nilai F % Kriteria Nilai F % Kriteria Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas Tuntas 0-25 1 3,7 Belum Tuntas 0-25 0 26-50 1 3,7 Belum Tuntas 26-50 0 51-64 10 37,04 Belum Tuntas 51-64 2 7,41 Belum Tuntas 65-74 15 55,56 Tuntas 65-74 16 59,26 Tuntas 75-84 0 0 75-84 0 85-100 0 0 85-100 9 33,33 Tuntas Jumlah 27 100% 12 15 Jumlah 27 100% 2 25 Jumlah Kriteria 44,44% 55,56% Jumlah Kriteria 7,41% 92,59% Rata-rata 63,00% Rata-rata 76,00%
44.44 55.56
63
7.41 92.59 76 0 20 40 60 80 100 Belum Tuntas Tuntas Rata-rata Siklus I
Siklus II Gambar 2. Diagram Perbandingan Perolehan Nilai Siklus I dan Siklus II
Dari    diagram  di  atas  dapat dikenal  persen  klasikal  siswa  yang belim  tuntas  dan  yang  belum  tuntas. Siklus  I  kriteria  tuntas  sebanyak  12 orang,  kriteria  belum  tuntas  sebesar  15 orang.  Dengan  ini  dapat  diketahui persentase ketuntasan klasikal yaitu:
PPH = x 100%
PPH = ×100 = 55,56%
dan persentase yang belum tuntas yaitu:
PPH = x 100% PPH = ×100 = 44,44% Kemudian pada Siklus II kriteria tuntas  sebanyak  25  orang, kriteria belum  tuntas  sebesar  2  orang.  Dengan ini dapat diketahui persentase ketuntasan klasikal yaitu: PPH = ×100 PPH = ×100 = 92,59% dan persentase yang belum tuntas yaitu: PPH = ×100 PPH = ×100 = 7,41%
Berdasarkan  hasil  nilai  siklus  I secara  individu  ketuntasan  55,56% ≤
65%  dan  nilai  siklus  II  secara  individu ketuntasan  92,59% ≥ 65%  dengan penilaian  individu  dinyatakan  telah tuntas.  Sedangkan,  hasil  nilai  siklus  I pada  penilaian  kelas  ketuntasan  63% ≤
75%  dan  nilai  siklus  II  pada  penilaian kelas  ketuntasan 76% ≤ 75%  dengan penilaian kelas dinyatakan telah tuntas.

## C. Observasi  Aktivitas  Guru Pada Saat Siklus I dan Siklus II
Pada  tahap  pengamatan  ini, peneliti  meminta  bantuan  kepada  Ibu Siti  Yumnah  Waruwu,  (A)  dan  Ibu Farida  Hannum  Harahap,S.Pd  (B) sebagai  (teman)  untuk  mengamati peneliti  selama  melangsungkan  PBM dengan penerapan model  pembelajaran kooperatif  tim  ahli  (Jigsaw) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika pada materi luas bangun datar.
Hasil  observasi  aktivitas  guru pada  saat  siklus  I yang  diperoleh  dari diskriptor A nilai 70,83% dan diskriptor
B  nilai 68,75%. Hasil  observasi aktivitas  guru  pada  saat  siklus II yang diperoleh dari diskriptor A nilai 89,58% dan diskriptor  B  nilai 93,75%. Maka ditarik  kesimpulan  pencapaian  hasil observasi yang dilakukan oleh diskriptor  A  dan diskriptor  B  pada siklus II dinyatakan memenuhi P ≥ 85%

## Tabel 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Saat Siklus I dan Siklus II
Aspek Indikator Siklus I Siklus II Diskriptor A Diskriptor B Diskriptor A Diskriptor B 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 A. Membuka pelajaran 1. Menarik perhatian siswa 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0 4 2. Menjelaskan tujuan pembelajaran 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 3. Membagi dan menyusun kelompok 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 B. Penggunaan Waktu dan strategi pembelajaran 1. Menyediakan sumber belajar dan alat-alat bantu pembelajaran 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 2. Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 3. Mendemonstrasikan pembagian kelompok kooperatif jigsaw didepan kelas 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 C. Melibatkan proses pembelajaran 1. Upaya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 3 0 2. Mengamati kegiatan siswa dalam berkelompok dan  dalam menyelesaikan tugas yang diberikan kepada siswa 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 D. Komunikasi dengan siswa 1. Upaya guru melibatkan siswa dalam proses pembelajaran 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 2. Mengamati kegiatan  siswa dalam menggunakan LKS dan dalam menyediakan tugas yang diberikan kepada siswa 0 0 3 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 0 4 3. Mengembangkan keberanian siswa dalam menggunakan pendapat. 0 0 3 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 3 0 E. Penutup 1. Merangkum isi pelajaran 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 Jumlah Nilai Max =48 0 6 24 4 0 8 21 4 0 0 15 28 0 0 9 36 Total 34 33 43 45 Persentase 70,83% 68,75% 89,58% 93,75%
70.83 68.75 89.58 93.75 0 20 40 60 80 100 Diskriptor A Diskriptor B Siklus I Siklus II
Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas Guru Pada Saat Siklus I dan Siklus II
D. Observasi  Aktivitas Siswa Pada
Saat Siklus I dan Siklus II oleh  diskriptor  A  dan diskriptor
B untuk  mengamati siswa selama melangsungkan PBM dengan penerapan
model  pembelajaran  kooperatif tim ahli (Jigsaw) untuk meningkatkan  hasil belajar  matematika  pada materi  luas bangun datar.
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 554-563

## Tabel 4. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat Siklus I dan Siklus II
Aspek Indikator Siklus I Siklus II Diskriptor A Diskriptor B Diskriptor A Diskriptor B 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. Tekun Menghadapi Tugas a. Melakukan kegiatan belajar terus menerus 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 3 0 b. Memberikan perhatian dan konsentrasi 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 c. Niat yang tinggi untuk mengerjakan tugas 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 d. Memahami materi yang dijelaskan debgan baik 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 2. Ulet menghadapi kesulitan a. Melakukan kegiatan belajar tanpa paksaan 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 b. Tidak cepat merasa puas dengan prestasi yang dicapainya 0 0 0 4 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 c. Mendapatkan nilai yang baik 0 2 0 0 0 2 0 0 0 0 3 0 0 0 3 0 d. Berusaha menyelesaikan tugas-tugas 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 e. Bekerja sendiri dalam mengerjakan tugas 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 3. Senang mencari dan memecahkan masalah soal- soal a. Memiliki sifat yang aktif dalam pembelajaran 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 0 0 3 0 b. Aktif bertanya dan menjawab soal 0 0 0 4 0 0 3 0 0 0 0 4 0 0 0 4 c. Kerjasama siswa dalam kelompok 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 0 0 0 4 Jumlah Nilai Max =48 0 4 18 16 0 4 24 8 0 0 12 32 0 0 9 36 Total 38 36 44 45 Persentase 79,17% 75,00 91,67 93.75
79.17 75 91.67 93.75 0 20 40 60 80 100 Diskriptor A Diskriptor B Siklus I Siklus II
Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Pada Saat Siklus I dan Siklus II
Hasil  observasi  aktivitas siswa pada  saat  siklus  I yang  diperoleh  dari diskriptor A nilai 79,17% dan diskriptor B  nilai 75.00%. Hasil  observasi aktivitas siswa pada  saat  siklus  II  yang diperoleh dari diskriptor A nilai 91,67% dan diskriptor  B  nilai 93,75%. Maka
ditarik  kesimpulan  pencapaian  hasil observasi oleh diskriptor A dan diskriptor  B  pada  siklus  II  dinyatakan memenuhi P ≥ 85%

## SIMPULAN
Ditarik kesimpulan bahwa meningkatnya hasil  belajar  matematika pada materi  luas  bangun  datar  melalui model  pembelajaran  kooperatif tim ahli (Jigsaw) di kelas VI SD Negeri 158493 Sibuluan 1  B  Tahun  Pelajaran  2020/ 2021. Dibuktikan  evaluasi frekuensi perolehan nilai dari ke dua Siklus yaitu secara  individu  ketuntasan  belajar 92.59% ≥ 65%, dan  prolehan penilaian kelas 76% ≥  75%. Kemudian  hasil observasi  aktivitas  guru  dari  kedua siklus  diperoleh  nilai 93,75% ≥ 85% dan  aktivitas  siswa  diperoleh  nilai 93,75% ≥ 85%.

## DAFTAR PUSTAKA
Brandt, A., & Chernoff, E. (2015). The Importance  of  Ethnomathematics in the Math Class. Ohio Journal of
School  Mathematics, 71,  31 – 36.
https://kb.osu.edu/bitstream/handle /1811/78917/OJSM_71_Spring201 5_31.pdf Fianti,  I.  I.,  &  Gregorius,  J.  (2014). Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Dalam Upaya  Banjartanggul  Mojokerto. Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 2(3), 1 – 10. https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id /index.php/39/article/view/12192 Gunawan, Kustiani, L., & Hariani, L. S. (2018). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa. Jurnal  Penelitian  Dan Pendidikan IPS  (JPPI), 12(1), 14 – 22.  https://ejournal.unikama.ac.id/ index.php/JPPI/article/view/4840 Lubis,  N.  A.,  &  Harahap,  H.  (2016). Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw. Jurnal As-Salam, 1(1), 96 – 102. https://jurnal-assalam.org/ index.php/JAS/article/view/48 Muflihah,  A.  (2021).  Meningkatkan
Motivasi  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui Model Pembelajaran Index Card Match Pada Pelajaran Matematika. Jurnal  Pendidikan Indonesia  (Japendi), 2(1),  152 – 160. https://doi.org/https://doi.org/10.36 418/japendi.v2i1.86 Novitasari, D. (2016). Pengaruh Penggunaan  Multimedia  Interaktif Terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis Siswa. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 2(2), 8. https://doi.org /https://doi.org/10.24853/fbc.2.2.8- 18 Nurbianta,  &  Dahlia,  H.  (2018).  The Effectiveness of Jigsaw  Method in Improving Students Reading Comprehension. ETERNAL (English  Teaching  Journal), 9(1), 70 – 86. https://doi.org/https://doi. org/10.26877/eternal.v9i1.2416
Permadi,  P.  S.,  Sutaryadi,  &  Subarno,
A.  (2016).  Kolaborasi  Model Pembelajaran  Kooperatif  Jigsaw Dan  Kancing  Gemerincing  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa Pada Kompetensi Dasar Memahami  Azas,  Tujuan,  Dan Jenis  Tata  Ruang  Kantor  Mata Pelajaran  Pengantar  Administrasi Perkantoran. Jurnal Informasi Dan Komunikasi Administrasi Perkantoran, 1(1), 104 – 117. https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.p hp/jikap/article/view/9794 Pingge, H. D., & Wangid, M. N. (2015). Faktor  Yang  Mempengaruhi  Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan Kota Tambolaka. JPSD  Journal  (Jurnal  Pendidikan Sekolah  Dasar), 2(2),  146 – 167.
https://doi.org/http://dx.doi.org/10. 12928/jpsd.v2i2.4947 Pratami, A. Z., Suhartono, & Salimi, M. (2019). Penerapan model
PeTeKa (Jurnal Penelitian Tindakan Kelas dan Pengembangan Pembelajaran) Volume 4 Nomor 3 Tahun 2021 Hal 554-563
pembelajaran  group  investigation untuk  meningkatkan  hasil  belajar Ilmu Pengetahuan Sosial. Harmoni Sosial:  Jurnal  Pendidikan  IPS, 6(2), 164 – 174. https://doi.org/ https://doi.org/10.21831/hsjpi.v6i2. 23535 Setiawan,  Y.  (2020).  Pengembangan Model  Pembelajaran  Matematika SD Berbasis Permainan Tradisional Indonesia dan Pendekatan  Matematika  Realistik. Scholaria:  Jurnal  Pendidikan  Dan Kebudayaan, 10(1), 12 – 21. https://
doi.org/10.24246/j.js.2020.v10.i1.p 12-21 Siagian,  M.  D.  (2016).  Kemampuan Koneksi Matematik Dalam Pembelajaran  Matematika. MES: Journal  of  Mathematics Education and  Science, 2(1),  58 – 67.  https:// doi.org/https://doi.org/10.30743/m es.v2i1.117
Silalahi, E. B. (2019). Jigsaw method in
reading comprehension. EnJourMe
(English  Journal  of  Merdeka) : Culture,  Language,  and  Teaching of  English, 4(1),  11 – 17.  https:// doi.org/https://doi.org/10.26905/en
jourme.v4i1.3184 Siswanto,  H.  (2013).  Pembelajaran
Kooperaif  Tipe  Jigsaw  untuk Meningkatkan  Ketrampilan  Bola Voli dan Bola Basket Siswa SMK. Media Ilmu Keolahragaan Indonesia, 3(2),  89 – 94.  https:// doi.org/https://doi.org/10.15294/mi ki.v3i2.4378 Sulastri.,  Imran.,  &  Firmansyah,  A. (2015). Meningkatkan Hasil Belajar  Siswa  Melalui  Strategi Pembelajaran  Berbasis  Masalah Pada  Mata  Pelajaran  IPS  di  Kelas V SDN 2 Limbo Makmur Kecamatan  Bumi  Raya. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 3(1), 90 – 103.  http://jurnal.untad.ac.id/jurnal /index.php/JKTO/article/view/411 0 Sutrisno,  V.  L.  P.,  &  Siswanto,  B.  T. (2016). Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  Praktik Kelistrikan Otomotif Smk Di Kota Yogyakarta. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 6(1),  111 – 120.  https://doi. org/10.21831/jpv.v6i1.8118