## Lisan Al-Hal : Jurnal Pengembangan Pemikiran dan Kebudayaan
Volume 17, Issue 1, June 2022
e-ISSN : 2502-3667, p-ISSN : 1693-3230
https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/lisanalhal

## PENDEKATAN SAINTIFIK DALAM PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM MELAUI DISCOVERY LEARNING ,

## PROBLEM BASED LEARNING , DAN PROJECT BASED LEARNING

## M. Holil
Universits Ibrahimy Situbondo, Jawa Timur 68374, Indonesia kholilmuhammad123@gmail.com

## Abstract :
Briefly, Moslem world has been left behind in many aspects, politic, economy, education, more over sciences and technology. One of the ways out proposed by contemporal Muslim Thinkers, such as Naquib al-Attas and Islamail Raji al-Faruqi, is that Muslim should integrate empirical and religous  science.  The  Integration  aims  at  elimanating  the  dichotomy  between  empirical  and religous sciences, so that Muslim can develope the two sciences as well as build both rational and religous community as Islamic civilization reached in the past. To achieve the civilized muslim, this idea must be implemented soon in education, especially in teaching muslim students. Hence, this  article  specifically  offered  technical  methods  in  teaching  religous  sciences  by  occupying scientific approach through three various models of learning, discovery learning, problem based learning and project based learning .
Keywords: Discovery Learning, Problem Based Learning, Project Based Learning, Scientific approach
Copyright (c) 2023 M. Holil
* Corresponding author : M. Holil Email Address : kholilmuhammad123@gmail.com (Situbondo, Universitas Ibrahimy) Received : April 15, 2023; Revised : May 31, 2023, Year; Accepted : June 25, 2023; Published : June 30, 2023

## PENDAHULUAN
Umat Islam mengalami keterbelakangan dari barat dalam bidang politik, ekonomi, budaya 1 lebih-lebih  di  bidang  sains  dan  teknologi.  Kenyataan  tersebut  diperparah  lagi mengingat  Umat  Islam  merasa  takut  mempelajari  dan  mengembangkan  sains  modern karena menghindar pandangan rasionalisme dan materialisme yang ditanamkan dalam paradigma sains. Salah satu cara untuk meminimalisir ketertinggalan umat Islam adalah dengan memadukan pengetahuan Agama dan Sains, Integrasi Ilmu. Integrasi ilmu berarti perpaduan dua hal menjadi kesatuan yang menghilangkan perbedaan secara dikotomis. Integrasi  ini  meminimalisir  ketidak  sejalanannya  agama  dan  sains.  Integrasi  lebih
1 Abdurrahmansyah, Sintesis Kreatif: Pembaruan Kuri kulum Pendidikan Islam Isma’il Raji Al -Faruqi (Jogjakarta: Global Pustaka Utama, 2002).
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
mengedepankan  adanya  keterkaitan  prinsip-prinsip  dan  nilai-nilai  antara  ilmu  Agama dan non-Agama 2 .
Integrasi ilmu ini akan sukses apabila umat Islam yang telah jauh tertinggal ilmunya dari para ilmuan barat menuntut dan mempelajari ilmu-ilmu yang dikembangkan oleh barat. Setidaknya ada dua pendekatan dalam integrasi ilmu, pertama , Internalisasi nilai- nilai  agama  dalam  sains. Kedua ,  internalisasi  prinsip-prinsip  sains  dalam  pendidikan agama.  Di  Indonesia,  paradigma  Integratif  telah  diamanatkan  oleh  kurikulum  2013. Kurikulum  2013  menekankan  pada  dimensi  pedagogik  modern  dalam  pembelajaran, yaitu  menggunakan  pendekatan  ilmiah  yang  dikenal  dengan scientific  approach ,  yang mana  pendekatantersebut  merupakan  sumbu  utama  dalam  mengembangkan  sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Implementasi Kurikulum 2013 tidaklah berjalan mulus, fakta memberikan persepsi yang mencemaskan. Menurut hasil survey 3 yang dilaksanakan pada 24 Maret – 7 April 2013  terhadap  512  Guru  dari  beberapa  kota  besar,  Kota  Medan,  Palembang,  Jakarta, Yogyakarta,  Bandung,  Surabaya,  Makassar  dan  Kupang,  sebanyak  71,8%  guru bersertifikasi tidak tahu tentang isi kurikulum 2013, 24,1% tahu garis besarnya saja, dan 3,1%  sangat  tahu.  Untuk  responden  Guru  yang  tidak  bersertifikasi,  58,3%  tidak  tahu, 38,1% tahu garis besarnya, dan 3,6% sangat tahu 4 . Lebih ironis lagi, di ujung tahun 2014, Kurikuluim  2013  yang  belum  tuntas  dihentikan  penerapannya  kecuali  kepada  sekolah yang telah melaksanakan kurikulum 2013 lebih dari tiga semester 5 . Menteri  Pendidikan dan Kebudayaan, Anis Baswedan pada masanya melakukan revisi Kurikulum 2013. Pada era Nadiem Makarim, kurikulum nasional kembali mengalami perubahan yang disebut Kurikulum  Merdeka.  Di  tengah  dinamika  perubahan  kurikulum  nasional,  terdapat beberapa model pembelajaran yang tidak terpengaruh, yaitu prinsip pendekatan saintifik senantiasa diterapkan sekali pun di perangkat pembelajaran tidak tertera secara tegas sebagaimana pada era Kurikulum 2013. Selain pendekatan saintifik, discovery learning, problem-based  learning, dan project  based-learning masih  menjadi  tuntutan  di  dalam pembelajaran .
Turut  memberikan  sumbangsih  terhadap  ketidakmampuan  guru  di  dalam menerapkan pembelajaran integratif tersebut, penulis berinisiatif membuat karya yang memudahkan pelaksanaan pembelajaran PAI dengan pendekatan saintifik yang dikemas dengan model discovery learning, problem based learning, dan project based learning. Ada
2 Secara  garis  besar  ada  empat  tipikal  hubungan  sains  dan  agama: Pertama, pendekatan  konflik:  suatu keyakinan bahwa pada dasarnya sains dan agama tidak dapat dirujukkan. Kedua , pendekatan kontras: suatu pernyataan  bahwa  tidak  ada  pertentangan  yang  sungguh-sungguh  karena  agama  dan  sains  memberi tanggapan  terhadap  masalah  yang  berbeda. Ketiga ,  pendekatan  kontak:  Suatu  pendekatan  yang mengupayakan dialog, interaksi, dan kemungkinan adanya “penyesuaian” antara sains dan agama, terutama bagaimana sains ikut mempengaruhi pemahaman religius dan teologis. Keempat , pendekatan konfirmasi: suatub perspektif yang lebih tenang namun penting, perspektif ini menyoroti cara-cara agama, pada tataran mendalam mendukung dan menghidupkan segala kegiatan ilmiah. Lihat. John F. Haught, 2004. Perjumpaan Sains  dan  Agama :  Dari  Konflik  ke  Dialog.  Bandung:  John  F.  Haught, Perjumpaan  Sains  Dan  Agama:  Dari Konflik Ke Dialog (Bandung: PT Mizan Pustaka, 2004).. Cet.I. h. 2.
3 GioFani Pangaribuan Panga ribuan and Rifqi Aufan, ‘Survey Penerapan Kurikulum 2013 Pada Mata Pelajaran Penjas Di Sekolah Menengah Pertama Negeri:(Survey on the Implementation of the 2013 Curriculum in Physical Education Subjects at Public Middle Schools)’, Indonesian Journal of Sport Science and Coaching , 2.1 (2020), 35 – 45.
4 Indra Akuntono, ‘Penerapan Kurikulum 2013 Hanya Sekedar Formalitas’, Kompas , January 2014, p. 1.
5 Robertus Belarminus, ‘Kurikulum 2013 Dihentikan, Bagaimana Nasib Buku Sekolah?’, December 2014, p.
1.

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
dua  fokus  yang  menjadi  bidikan  utama  di  dalam  artikel  ini,  yaitu:  konseptualisasi pendekatan saintifik dan implementasinya pada pembelajaran PAI dengan tiga model di atas.

## METODE PENELITIAN
Jenis  riset  ini  adalah  kepustakaan,  yaitu  dengan  menjadikan  literatur-literatur tentang  pendekatan  saintifik  yang  dikemas  dengan  model discovery  learning,  problem based learning, dan project based learning sebagai sumber data, baik berupa buku yang secara  spesifik  tentang  keempat  fokus  itu  atau  buku  yang  sebagian  babnya  memuat keempat fokus tersebut, artikel-artikel, dan sumber bacaan lainnya.  Data-data pustaka tersebut dianalisis dan disajikan dalam bentuk narasi yang mudah dipaham dan ditiru di dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran
Pendekatan saintifik tidak lepas dari metode saintifik yang menitik beratkan pada observasi  atau  pengamatan  yang  dibutuhkan  untuk  mengumpulkan  data  atau merumuskan hipotesis 6 , 7 , 8 . Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan memaparkan tujuh kriteria konsep pendekatan scientific :
1. Materi pembelajaran berbasis pada fakta atau fenomena yang dapat dijelaskan dengan logika  atau  penalaran  tertentu;  bukan  sebatas  kira-kira,  khayalan,  legenda,  atau dongeng semata.
2. Penjelasan guru, respon anak didik, dan interaksi edukatif guru-anak didik terbebas dari  prasangka  yang  yang  tidak  berbasis  data,  pemikiran  subjektif,  atau  penalaran yang menyimpang dari alur berpikir logis.
3. Mendorong dan menginspirasi siswa berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi,  memahami,  memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan  materi pembelajaran dalam kehidupan.
4. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu  berpikir  hipotetik  dalam  melihat perbedaan, kesamaan, dan tautan satu sama lain dari materi pembelajaran.
5. Mendorong  dan  menginspirasi  siswa  mampu  memahami,  menerapkan,  dan mengembangkan  pola  berpikir  yang  rasional  dan  objektif  dalam  merespon  materi pembelajaran.
6. Berbasis pada konsep, teori, dan fakta empiris yang dapat dipertanggungjawabkan.
7. Tujuan pembelajaran dirumuskan secara sederhana dan jelas, namun menarik sistem penyajiannya 9 .
6 Ridwan Abdullah Sani, Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014).
7 Uma Sekaran and Roger Bougie, Research Methods for Business: A Skill Building Approach (john wiley & sons, 2016).
8 Uwe Flick, Introducing Research Methodology: A Beginner’s Guide to Doing a Research Project (Sage, 2015).
9 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Konsep Pendekatan Scientific .
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
Pembelajaran  harus  mencakup  tiga  ranah,  kognitif,  psikomotorik  dan  afektif. Kognitif menekankan pada “tahu apa”, psikomotorik menitik beratkan pada ranah “tahu bagaimana”  sedangkan  Afektif  menekankan  pada  aspek  “tahu  mengapa.”  Tiga  ranah tersebut  bertujuan  agar  ada balance dalam  menjalani  hidup  sebagai  peserta  dalam kelompok  masyarakat,  baik  sebagai  individu  yang  memiliki  sikap  baik  dan  sebagai anggota masyarakat yang berketerampilan.
Proses pembelajaran saintifik menurut permendikbud no. 81 A tahun 2013 dapat dijalankan  dalam  lima  langkah  sebagaimana  dijabarkan  dalam  aktifitas-aktifitas berikut 10,11,12 .
Gambar 1 . Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik
1. Observing (Mengamati)
Mengamati adalah proses pertama pendekatan sains, mengamati berkonsekwensi pada  adanya curiosity rasa  takjub  yang  menyebabkan  keingintahuan  siswa.  Observasi adalah menggunakan potensi panca indera untuk mengetahui karakteristiknya 13 . Proses mengamati  diharapkan  menjadikan  siswa  terbiasa  mengungkap  fakta-fakta  yang dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  sehingga  terkonstruk  untuk  terbiasa menyampaikan argumennya berdasarkan fakta, bukan asumsi-asumsi 14 . Keterampilan  dalam  melakukan  pengelompokan  dan  membandingkan  berperan cukup  signifikan  dalam  observasi.  Oleh  karena  itu,  guru  selayaknya  memberikan kesempatan yang seluas-luasnya bagi peserta didik untuk melakukan pengamatan baik secara sendiri-sendiri, bersama-sama, atau bergantian. Mengamati bisa dilakukan dengan cara: melihat, menyimak, mendengar, dan membaca. Pada saat siswa mengamati, Guru hanya  memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  pengamatan  dan  melatih  mereka untuk membiasakan mengamati (melihat, membaca dan mendengar) suatu benda atau
10 Ridwan Abdullah Sani.
11 Nur Irsyadiah and others, ‘Implementation of The Scientific Approach in Islamic Religious Education’, Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin , 6.2 (2022).
12 Intan Siti Nugraha and Didi Suherdi, ‘Scientific Approach: An English Learning -Teaching (ELT) Approach in the 2013 Curriculum’, Journal of English and Education , 5.2 (2017), 120 – 35.
13 Ridwan Abdullah Sani.
14 Diklat Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Pendekatan Scientific.

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
objek 15 . Sebagaimana yang tertuang dalam Permendikbud No.81A Tahun 2013 tentang implementasi kurikulum.

## 2. Menanya
Aktifitas bertanya sangat penting dalam meningkatkan rasa ingin tahu. Tidak hanya itu, pertanyan juga dapat membantu siswa mengembangkan tiga aspek potensi anak didik dalam kesatuan. Pengembangkan ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuannya tidak dipisah-pisahkan, karena denga tiga ranah tersebut akan terjadi hubungan positif antara guru dengan peserta didik 16 . Interaksi yang baik antara guru dan anak didik bisa terjadi pada saat proses pembimbingan di kelas 17 . Aktifitas guru bertanya, guru menjawab dan guru menghargai proses belajar anak didik adalah cara pengajaran yang sangat berharga karena  anak  didik  pun  akan  terinspirasi  dengan  cara  guru  memberikan  bimbingan pembentukan sikap 18 . Kegiatan mengamati, guru membuka kesempatan secara luas kepada peserta didik untuk bertanya mengenai apa yang sudah dilihat, disimak, dibaca atau dilihat. Guru perlu membimbing  peserta  didik  untuk  dapat  mengajukan  pertanyaan:  pertanyaan  tentang yang hasil pengamatan objek yang konkrit sampai kepada yang abstra berkenaan dengan fakta, konsep, prosedur, atau pun hal lain yang lebih abstrak. Pertanyaan yang bersifat faktual sampai kepada pertanyaan yang bersifat hipotetik 19 . Dari pertanyaan-pertanyaan terbimbing  dari  guru  akan  berpengaruh  kepada  peserta  didik  mampu  mengajukan pertanyaan secara mandiri.

## 3. Menalar
Pendekatan  ilmiah (Scientific  Approach),  menalar masuk  dalam  langkah  ketiga. Kemampuan  mengolah  informasi  melalui  penalaran  merupakan  kompetensi  penting sebagai sarana membentuk pola berfikir yang logis dan sistematis atas fakta-kata empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa pengetahuan 20 . Penalaran berdasarkan  pada  logika  induktif,  yaitu    menggali  dan  mengumpulkan  informasi  dari berbagai sumber empiris.
Siswa  dibiasakan  dengan  paradigma  empiris,  siswa  banyak  membaca  buku, memperhatikan fenomena-fenomena sekitar atau objek dengan lebih teliti, dan bahkan melakukan  eksperimen  untuk  mengumpulkan  sejumlah  informasi 21 .  Menalar  dalam proses pembelajaran merujuk pada kemampuan mengelompokkan dan mengeneralisir beragam ide dan kemudian memasukkannya menjadi sebuah pengetahuan baru. Karena inti dari pembelajaran yaitu sebagai proses penemuan dan penciptaan 22 .

## 4. Mengasosiasikan
Langkah  keempat  dari  pendekatan  saintifik  adalah  mengasosiasikan.  Dalam kegiatan belajar, mengasosiasikan adalah salah satu cara mengembangkan kemampuan
15 Kemendikbud, Permendikbud No. 81A Tahun 2013 Tentang Implementasi Kurikulum (Jakarta).
16 Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik (Jakarta: Referensi, 2012).
17 Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Pendekatan Scientific .
18 Ronal R. Partin, Kiat Nyaman Mengajar Didalam Kelas, Strategi Praktis, Dan Bahan Pengajaran Yang Dapat Diproduksi Ulang Bagi Para Guru Baru Maupun Guru Berpengalaman (Jakarta: PT. Indeks, 2012).
19 Kemendikbud.
20 Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Pendekatan Scientific .
21 Kemendikbud.
22 Bermawy Munthe, Desain Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009).
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
bernalar  secara  sistematis  dan  logis.  Permendikbud  No.  81A  tahun  2013  penjelasakan bahwa  untuk  menemukan  keterkaitan  satu  informasi  dengan  informasi  lainnya, menemukan  pola  dan  kerangka  dari  keterkaitan  informasi  dan  bahkan  mengambil berbagai kesimpulan dari pola yang ditemukan membutuhkan kemampuan bernalar yang baik 23 . Pembelajaran  yang  menekankan  pada  penemuan  ini  sejalan  dengan  tujuan pembelajaran  dengan  model Discovery  Learning. Discovery  Learning adalah  strategi pembelajaran yang memberikan siswa kesempatan untuk terbiasa melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan ilmiah sehingga mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah tersebut. Dengan kata lain, siswa sendiri  yang diminta menemukan suatu teori dengan pengalaman belajar yang dialami oleh siswa 24 .
Metode  eksperimen  atau  percobaan  dimaksudkan  untuk  mengembangkan kompetensi anak pada berbagai aspeknya, yaitu sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Aktivitas  pembelajaran  yang  nyata  untuk  ini  adalah:  (1)  menentukan  tema  atau  topik sesuai dengan kompetensi dasar menurut tuntutan kurikulum; (2) mempelajari cara-cara penggunaan alat dan bahan yang tersedia dan harus disediakan; (3)mempelajari dasar teoritis  yang  relevan  dan  hasil-hasil  eksperimen  sebelumnya;  (4)  melakukan  dan mengamati  percobaan;  (5)  mencatat  fenomena  yang  terjadi,  menganalisis,  dan menyajikan data;(6) menarik simpulan atas hasil percobaan; dan (7)membuat laporan dan mengkomunikasikan hasil percobaan 25 .
Metode ini membantu para siswa untuk mencari jawaban atau hal yang baru dengan usahanya  sendiri  berdasarkan  fakta  (data)  yang  ada. 26 Marjohan  mengatakan:  pada kegiatan eksplorasi dan eksperimen tidak hanya terpaku di dalam sekolah, namun bisa ke tempat lain, seperti pedesaan, perbukitan, pegunungan, hutan, pantai ataupun tempat- tempat  edukatif  lainnya,  sehingga  anak  didik  menjadi  aktif  untuk  berkreasi  dan mempunyai  inisiatif 27 .  Dari  metode  eksperimen  ini  timbullah  rasa  kebersamaan  dan saling  bertukar  pikiran  atas  temuan  yang  telah  dilakukan,  dan  hasilnya  siswa  akan menemukan gagasan baru dalam mata pelajaran yang dipelajari.

## 5. Mengkomunikasikan
Mengkomunikasikan adalah menyampaikan hasil belajar kepada orang lain secara jelas  dan  komunikatif.  Apa  yang  ditemukan  dalam  kegiatan  mencari  informasi, mengasosiasikan  dan  menemukan  pola  disampaikan  kepada  orang  lain  sebagai pertanggung jawaban dan apresiasi atas usahanya. Hasil tersebut disampaikan di kelas dan  dinilai  oleh  guru  sebagai  hasil  belajar  individu  atau  kelompok 28 .  Lima  langkah pendekatan  saintifik  tersebut  apabila  dilaksanakan  dengan  serius  akan  menghasilkan proses belajar yang efektif dan sistematis, berurutan antara tahapan satu, kedua, ketiga hingga  terakhir.  Pola  pembelajarannyapun  lebih  berorientasi  pada student  centered daripada teacher  centered ,  sehingga  penguasaan  materi  yang  diajarkan  kepada  siswa
23 Kemendikbud.
24 Munif Chatib, Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa Dan Semua Anak Juara (Bandung: Kayfa, 2011).
25 Diklat Guru Dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Pendekatan Scientific .
26 Nana Sudjana. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2013, 83.
27 Marjohan, School Healing: Menyembuhkan Problem Sekolah (Yogyakarta: PT Pustaka Insan Madani, 2009).
28 Kemendikbud.

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
benar-benar  dikuasai,  dan tidak  hanya  itu,  pembentukan  sikap  yang  ditekankan  pada kompetensi inti juga bisa didapat.
Tabel 1 berikut rincian kelima pembelajaran pokok dalam berbagai kegiatan belajar sebagaimana tertulis dalam tabel 29 :
Tabel 1 . Indikator Kegiatan Pembelajan Saitifik No.  Step Kegiatan belajar
Kompetensi 1 M en gamat i  Membaca sumber-sumber tertulis
 Mendengarkan informasi lisan
 Melihat Gambar
 Menonton tayangan
 Menyaksikan  fenomena  alama,
sosial dan budaya Melatih kesungguhan dalam mencari informasi, menemukan fakta, ataupun persoalan 2
M en an ya
Mengajukan  pertanyaan  tentang hal-hal  yang  tidak dipahami  dari objek  yang  diamati.  Pertanyaan- pertanyan  bisa  faktual  atau problematik. Mengembangkan rasa ingin tahu dan sikap kritis. 3
M en ala r  Mengumpulkan  informasi  dan fakta-fakta dalam rangka menjawab  pertanyaan  dari permasalahan yang sebelumnya.  Caranya  dengan membaca  sejumlah  referensi, melakukan wawancara, melakukan pengamatan lapangan atau kegiatan penelitian di laboratorium.  Mengolah informasi atau fakta- fakta  yang  telah  dikumpulkan menjadi sebuah rumusan kesimpulan,  sesuai  dengan masalah  yang  diajukan  pada langkah sebelumnya. Mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai orang lain, kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemapuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangan kebiasaan belajar sepanjang hayat.
29 E Kosasih, Strategi Belajar Dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Penerbit Yrama Media, 2015).
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
No.  Step Kegiatan belajar Kompetensi 4 M en gasosia si kan
Menerapkan  (mengembangkan) pemahaman atas persoalan dengan mencari hubungan/relevansinya  dengan persoalan lain. Mengembangkan kemampuan bernalar secara sistematis dan logis.
5 M en gk om unikas ikan
Menyampaikan  hasil  belajar kepada orang lain secara jelas dan komunikatif,  baik  lisan  maupun tulisan. Mengembangkan sikap jujur, percaya diri, bertanggung jawab, dan toleran dalam menyampaikan pendapat kepada orang lain dengan memperhatikan pula kejelasan, kelogisan, dan keruntutan sistematikanya.

## Implementasi Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran PAI
Pendidikan Agama Islam, menurut kurikulum PAI nomor 3 tahun 2002, diartikan sebagai  usaha  sadar  dan  terencana  dalam  menyiapkan  siswa  untuk  mengenal, memahami, menghayati hingga mengimani, ajaran agama Islam, disertai dengan tuntunan untuk menghormati  penganut agama lain sebagai upaya membangun kerukunan antar umat beragama. PAI adalah materi yang didalamnya mempelajari segmen-segmen materi keislmanan 30 . Materi tentang keislaman itu berupa Aqidah, Akhlak, ibadah, Al- Qur’an, dan sejarah  kebudayaan  Islam 31 .  PAI  dalam  penulisan  karya  ilmiah  ini  menjadi  objek pembelajaran  menggunakan  pendekatan  saintifik  dengan  model discovery  learning, problem based learning, dan project based learning.
Model Discovery Learning Discovery learning ,  pembelajaran  berbasis  penemuan  berusaha  membentuk kategori-kategori  atau  konsep-konsep  yang  memungkinkan  terjadinya  generalisasi. Pembelajaran ini mengarahakan siswa agar terbiasa memiliki sifat seorang saintist yang selalu  berusaha  mendapatkan  penemuan.  Siswa  tidak  berprilaku  pasif  mengkonsumsi teori, akan tetapi aktif dalam mencari pengetahuan baru yang dikembangkan dari teori yang didapat.
Discovery  learning ,  sebagaimana  namanya,  mengajarkan  paradigma  saintifik  agar anak  didik  mengungkap  fakta-fakta  atau  persoalan-persoalan  untuk  merumuskan sejumlah penemuan yang berada di sekitar lingkungan mereka, penemuan sederhan tapi memberikan makna bagi kehidupannya 32 .
Tabel 2 . Contoh Kompetensi Dasar pada Model Discovery learning
BAB  Kompetensi Dasar
Bentuk Penemuan
30 Supiana, Materi Pendidikan Agama Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012).
31 Ika Setiyani dkk, Pendidikan Agama Islam (TK: Swadaya Murni, 2010).
32 E Kosasih.

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
VII 4.8.2.  Mendeskripsikan  Substansi  dan dan  strategi  dakwah  Rasulullah  SAW  di Makkah Menemukan tipologi dakwah Rasulullah.
Model  pembelajaran discovery learning tidak  sekedar  instruksi-instruksi  simpel, pembelajaran ini membutuhkan langkah-langkah operasioanal untuk dipraktikkan yang memuat langkah-langkah teknis. Langkah-langkah pelaksanaan tersebut sebagai berikut: perencanaan, pelaksanaan, sistem penilaian.

## 1. Perencanaan
Pada  tahap  perencanaan,  guru  PAI  harus  melakukan  kegiatan-kegiatan  sebagai berikut:
a. Menentukan  kompetensi  dan  mengembangkannya  kedalam  tujuan  pembelajaran beserta indikator-indikatornya.
b. Mengidentifikasi masalah yang layak ditemukan jawabannya oleh peserta didik.
c. Menyusun kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan siswa misalanya pengerjaan berdasarkan  kelompok  atau  perorangan,  dan  kebutuhan-kebutuhan  dalam  proses pelaksanaan seperti media pembelajaran, referensi, dan lain-lain.

## 2. Pelaksanaan
Berikut gambaran singkat kegiatan pelaksanaan:
Gambar 2 . Alur Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran PAI
a. Merumuskan  Masalah,  permasalahan  penting  diungkapkan  guru  untuk  menggugah rasa  penasaran  siswa  dan  mendapatkan  perumusan,  perumusan  masalah  bisa mengandung  korelasi,  pengaruh  dll.    Contoh:  Bagaimana  metode  dakwah  Nabi Muhammad terhadap penduduk Makkah? Dalam kegiatan ini, anak didik melakukan identifikasi sebagai berikut:
1) Nabi Muhammad berdakwah dengan cara mendatangi masyarakat satu-persatu.
2) Nabi  Muhammad  adalah  sosok  pemberani,  oleh  karena  itu  beliau  berdakwah dengan terang-terangan.
b. Hipotesis,  anak  didik  diharapkan  memberikan  feedback  dari  permasalah  yang diungkap  oleh  guru  sebagai  jawaban  sementara  dari  persoalan.  Misalnya,  metode dakwah Nabi Muhammad dipengaruhi oleh karakter penduduk Makkah.
Merumuskan Masalah Merumuskan Kesimpulan Membuat Jawaban Sementara Mengumpulkan Data Mengkomunikasikan
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
c. Mengumpulkan  data,  untuk  membuktikan  hipotesa,  siswa  diminta  mengumpulkan data-data yang diperlukan dengan cara:
1) Membaca kitab tarikh
2) Membaca buku sejarah kebudayaan Islam,
3) Membaca ayat-ayat dakwah,
4) Ensiklopedia sejarah Islam,
5) Jurnal Islam, dll.
Dari  data-data  yang  ditemukan  tersebut  dicatat,  dianalisis,  dan  dipilah-pilah.  Hasil dari data diharapkan menjadikan siswa mampu menjawab rumusan masalah dengan benar dan dibandingkan dengan hipotesa yang sudah dibangun.
d. Perumusan  kesimpulan,  dalam  mencari  kesimpulan  untuk  menjawab  rumusan masalah, anak didik diminta memaparkan data-data yang diperoleh dan mengungkap penemuannya dalam rangkaian kegiatan yang dilakukan 33 . Berikut ini adalah contoh langkah kegiatan discovery learning :
Tabel 3 . Contoh Langkah Kegiatan Discovery Learning Permasalahan Hipotesis Data Terkumpul Kesimpulan Bagaimana metode dakwah Rasulullah Dakwah  Rasulullah dipengaruhi oleh kondisi  penduduk Makkah Asy- Syuara’: 214, Al-Hijr: 94, Al-Lahab: 1-5 Ensiklopedi Islam SKI/Tarikh, dll Metode dakwah Rasulullah di Makkah dibagi dua: sembunyi-sembunyi dan terang-terangan
e. Mengkomunikasikan, temuan-temuan siswa yang sudah dikumpulkan tidak dibiarkan begitu saja, usaha anak didik tersebut diberikan apresiasi dengan cara meminta agar temuan  tersebut  dipresentasikan  di  depan  teman-temannya,  baik  secara  individu ataupun kelompok 34 .

## 3. Sistem Penilaian
Penilaian  pembelajaran  dalam  discovery  learning  mencakup  tiga  ranah  dalam taxonomi bloom, ranak kognitif, psikomotorik, dan afektif. Penilaian disesuaikan dengan indikator yang ditentukan di awal pembelajaran 35 .
Model Problem Based Learning
Prolem based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah didasarkan pada teori  psikologi  kognitif  Piaget  yang  beraliran  konstruktivisme.  Menurut  teori konstruktivisme,  siswa  belajar    mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri  melalui interaksi  dengan  lingkungannya.  PBL  dapat  membuat  siswa  bealajar  melalui  upaya penyelesaian  permasalahan  dunia  nyata 36 .  Model  pembelajaran  PBL  yang  didasarkan
33 E Kosasih.
34 E Kosasih.
35 E Kosasih.
36 Ridwan Abdullah Sani.

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
pada persoalan siswa terkait kompetensi dasar. Masalah-masalah yang dibahas adalah permasalahan  nyata  sehari-hari  yang  menjadi  pertanyaan-pertanyaan  sulit  untuk dijawab siswa, permasalahan ini akan dicari solusinya oleh siswa 37 baik secara mandiri ataupun berkelompok.
Kemampuan  berpikir kritis  siswa  dalam memandang  fenomena  sangan  berperan dalam mensukseskan pembelajaran model problem based learning. Dalam PBL, anak didik harus terlebih dahulu memiliki pemahaman yang mendalam dan banyak tentang konsep- konsep agar mampu menganalisis konsep-konsep baru, fenomena, dan lain-lain.
Peran guru dalam pembelajaran model problem based learning (PBL) hanya sekedar menjadi  fasilitator  dalam menciptakan  lingkungan  belajar yang  kondusif,  menciptakan kebebasan  berpendapat,  memfasilitasi  siswa  mendapatkan  informasi  yang  seluas- luasnya,  mendorong  siswa  tampil  percaya  diri  dan  memberikan  sikap  antusiasme  dan tanggung jawab terhadap beragam masalah. Pelaksanaan pembelajaran model problem based  learning tetap  berpijak  pada  pendekatan  saintifik  yang  sistematik  dan membutuhkan langkah-langkah sebagai berikut 38 .
Tabel 3 . Langkah Kegiatan Problem Based Learning No. Langkah-langkah Aktifitas guru dan siswa 1. Mengamati, mengorientasikan siswa terhadap masalah Fashion Guru  meminta  siswa  melakukan  kegiatan pengamatan  terhadap “Fenomena  fashion  yang berkembang di lingkungan”. 2. Menanya,  memunculkan permasalah Guru mendorong siswa untuk merumuskan suatu masalah  terkait  denganb  fenomena  yang diamatinya. Perumusan masalah berkaitan dengan pertanyaan yang problematis. Contoh: Mengapa banyak masyarakat Muslim berpakaian Mini? 3. Menalar,  mengumpulkan data Guru mendorong siswa mengumpulkan informasi (data) dalam rangka menyelesaikan masalah, baik secara  individu,  ataupun  kelompok,  dengan membaca berbagai referensi, pengamatan lapangan, wawancara, dsb. Siswa menyebarkan angket tentang pengetahuan  masyarakat  tentang  ketentuan berpakaian dalam Islam 4. Mengasosiasi, murumuskan jawaban Guru meminta siswa melakukan analisis data dan merumuskan  jawaban  terkait  dengan  masalah yang mereka ajukan sebelumya. 5. Mengkomunikasikan Guru memfasilitasi siswa untuk mempresentasikan  jawaban  atas  permasalahan yang  dirumuskan  sebelumnya.  Guru  membantu
38 E Kosasih.
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
siswa  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap proses pemecahan masalah.
Sebagaimana model pembelajaran discovery learning , penilaian pembelajarn model PBL juga menggunakan penilaian pada aspek-aspek kognitif, psikomotorik, dan afektif. Penilaian dilakukan selama proses pembelajaran ataupun pada akhir pembelajaran 39 .
Model Project Based Learning
Model project based Learning atau pembelajaran berbasis proyek merupakan model pembelajaran yang kegiatan utamanya adalah melakukann kegiatan proyek. Project based Learning menekankan  pada  pengelolaan  kumpulan  informasi  untuk  menghasilkan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  siswa  ataupun  bagi  orang  lain.  Model project  based Learning menuntut  adanya  produk/kegiatan  yang  harus  dilakukan.  Kegiatan  dalam pembelajaran  ini,  pembelajaran  diawali  dengan  pertanyaan  yang  mengarah  pada kebutuhan siswa akan kegiatan dimaksud atau benda tertentu 40 .
Pembelajaran  dengan  model project-based  Learning memiliki  tujuan  sebagai berikut:
1. Meningkatkan motivasi siswa untuk belajar dan melakukan pekerjaan penting.
2. Meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelasaikan masalah.
3. Meningkatkan partisipasi siswa  dalam menyelesaikan masalah.
4. Meningkatkan kemampuan siswa dalam bekerja sama.
5. Memberikan pengalaman bagi siswa dalam menyelesaikan proyek 41 .
6. Siswa  bisa  berkreasi,  berinovasi  dan  mengenmbangkan  potensi  dirinya  dalam mengelola sumber, bahan, dan potensi yang dimiliki lingkungannya.
7. Siswa merasakan manfaat langsung dari kegiatan pembelajaran yang mereka ikuti 42 .
Project based Learning dilaksanakan dalam enam langkah sebagai berikut 43 :
Gambar 3 . Alur Pembelajaran Project based Learning
1. Penentuan Proyek
Kesepakatan  siswa dalam  menentukan  suatu proyek sangat  diutamakan.  Tetapi, perlu  juga  mempertimbangkan  kemampuan,  minat  dan  ketersediaan  bahan/sarana
39 E Kosasih.
40 E Kosasih.
41 Ridwan Abdullah Sani.
42 E Kosasih.
43 E Kosasih.
Penyelesaian Proyek Menentukan Proyek Presentasi Hasil Proyek Perancangan Langkah penyelesaian Penyususnan Jadwal Proyek Evaluasi proses & Hasil Proyek

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
dalam melaksanakan kegiatan. Tetapi guru tetap harus mengarahkan agar kegiatan tetap masuk  dalam  ranah  pembelajaran  dan  tidak  keluar  dari  kompetensi  dasar  yang  ingin dicapai.  Contoh:  Dengan  fasilitasi  oleh  Guru,  Proyek  yang  akan  dikerjakan  adalah mendesain ruang kelas berkarakter Islami.

## 2. Perancangan Proyek
Perancangan proyek dilaksanakan dengan cara
a) Mengidentifikasi  alat  apa  saja  yang  dibutuhkan:  seperti  kaligrafi,  cat,  kuas,  kertas karton,
b) Waktu yang dibutuhkan,
c) Pembagian  tugas  secara  adil  bagi  setiap  seksi  atau  individu,  seperti  petugas  yang bertanggung jawab pada kaligrafi, pengecatan, acsesoris Islami.
d) Pemetaan  kendala  yang  mungkin  akan  dihadapi  juga  penting  untuk  diungkap  agar segara  dicari  pemecahannya,  ditambah  dengan  program  tindak  lanjut  yang  akan dilakukan setelah proyek selesai.

## 3. Penyusunan Jadwal
Guru  membimbing  siswa  menyusun  jadwal  pelaksanaan  kegiatan.  Jadwal didasarkan  pada  kesiapan  siswa  melaksanakan  kegiatan  dengan  pantauan  guru.  Perlu diberikan kesepahaman dalam melaksanakan proyek agar tidak terjadi saling mengeluh diantara siswa.

## 4. Penyelesaian Proyek
Pelaksanaan kegiatan atau proyek harus dimonitor dan difasilitasi oleh guru agar sesuai jadwal yang dibuat. Guru memastikan setiap siswa melakukan pekerjaannya sesusi dengan  tugas  masing-masing  yang  telah  dibagikan  sebelumnya 44 .  Guru  juga  terlibat dalam proses mengorganisir kegiatan.

## 5. Penyampaian Hasil Kegiatan
Penyampaian  hasil  proyek  bisa  dilakukan  dengan  presentasi  yang  menjelaskan rangkaian teknis pengerjaan, langkah-langkah pelaksanaan serta kendala-kendala teknis dan  solusinya,  tidak  hanya  itu,  penyampaian  hasil  proyek  apabila  berupa  karya  bisa dilakukan dengan membuat pameran karya 45 .

## 6. Evaluasi proses dan Hasil kegiatan
Evaluasi  proses  dan  hasil  kegiatan  dimaksudkan  agar  siswa  melakukan  refleksi terhadap  apa  yang  mereka  lakukan.  Evaluasi  dapat  menjadikan  siswa  sama-sama memiliki  kebrsamaan  dan  berbagi  perasaan  saat  proses  pngerjaannya.  Siswa  dapat mengambil pelajaran dari proses kegiatan yang dilakukan baik secara individu ataupun kelompok 46 .

## KESIMPULAN DAN SARAN
44 Ridwan Abdullah Sani.
45 E Kosasih.
46 Ridwan Abdullah Sani.
Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.... doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1) Pendekatan  saintifik  dalam  pembelajaran  dijalankan  dalam  lima  langkah,  yaitu: mengamati,  menanya,  menalar,  mengasosi,  dan  mengkomunikasikan;  dan  (2) Implementasi  Pendekatan  Saintifik  dalam  Pembelajaran  PAI  dengan  Model Discovery Learning,  Problem  Based  Learning, dan Project  Based  Learning memerlukan  tenaga kreativitas dan kemampuan ekstra agar hasinya maksimal. Berdasarkan pembahasan di atas yang cukup gamblang, maka disarankan kepada para guru PAI  secara khusus dan guru mata  pelajaran  lain  secara  umum  dapat menerapkan  tiga  model  pembelajaran di saat  mengajar  dengan  menjadikan  artikel  ini  sebagai  inspirasi  penerapnnya,  tentunya dengan  dilakukan  persiapan-persiapan  yang  relevan  untuk  terlaksananya  tiga  model pembelajaran tersebut.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terima  kasih  disampaikan  kepada  sahabat  saya,  Asmuki  (087866172890)  yang bersedia  menjadi  teman  diskusi  penulisan  artikel  ini  dan  bersedia  meminjamkan beberapa literatur yang dimiliki untuk memperkaya substansi artikel ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahmansyah, Sintesis Kreatif: Pembaruan Kurikulum Pendidikan Islam Isma ’ il Raji Al-Faruqi (Jogjakarta: Global Pustaka Utama, 2002)
Akuntono,  Indra, ‘ Penerapan  Kurikulum  2013  Hanya  Sekedar  Formalitas ’ , Kompas , January 2014, p. 1
Bermawy Munthe, Desain Pembelajaran (Yogyakarta: Pustaka Insan Madani, 2009)
Kemdikbud. Diklat Guru dalam Rangka Implementasi Kurikulum 2013: Konsep Pendekatan Scientific . (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
E Kosasih, Strategi Belajar Dan Pembelajaran: Implementasi Kurikulum 2013 (Bandung: Penerbit Yrama Media, 2015)
Flick,  Uwe, Introducing  Research  Methodology:  A  Beginner ’ s  Guide  to  Doing  a  Research Project (Sage, 2015)
Ika Setiyani dkk, Pendidikan Agama Islam (TK: Swadaya Murni, 2010)
Irsyadiah, Nur, Yuli Marlina, Deni Iskandar, and Endah Dwi Lestari, ‘ Implementation of The Scientific Approach in Islamic Religious Education ’ , Jurnal Inovasi Pendidikan MH Thamrin , 6.2 (2022)
John F. Haught, Perjumpaan Sains Dan Agama: Dari Konflik Ke Dialog (Bandung: PT Mizan Pustaka, 2004)
Kemendikbud, Permendikbud  No.  81A  Tahun  2013  Tentang  Implementasi  Kurikulum (Jakarta)
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Konsep  Pendekatan  Scientific. (Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan)
Marjohan, School  Healing:  Menyembuhkan  Problem  Sekolah (Yogyakarta:  PT  Pustaka

## M. Holil
doi: 10.35316/lisanalhal.v17i1.124-138
Insan Madani, 2009)
Martinis Yamin, Desain Baru Pembelajaran Konstruktivistik (Jakarta: Referensi, 2012)
Munif Chatib, Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa Dan Semua Anak Juara (Bandung: Kayfa, 2011)
Nugraha, Intan Siti, and Didi Suherdi, ‘ Scientific Approach: An English Learning-Teaching (ELT)  Approach  in  the  2013  Curriculum ’ , Journal  of  English  and  Education ,  5.2 (2017), 120 – 35
Pangaribuan, GioFani Pangaribuan, and Rifqi Aufan, ‘ Survey Penerapan Kurikulum 2013 Pada  Mata  Pelajaran  Penjas  Di  Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri:(Survey  on  the Implementation  of  the  2013  Curriculum  in  Physical  Education  Subjects  at  Public Middle Schools) ’ , Indonesian Journal of Sport Science and Coaching , 2.1 (2020), 35 – 45 Ridwan  Abdullah  Sani, Pembelajaran  Saintifik  Untuk  Implementasi  Kurikulum  2013 (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2014)
Robertus  Belarminus, ‘ Kurikulum  2013  Dihentikan,  Bagaimana  Nasib  Buku  Sekolah? ’ , December 2014, p. 1
Ronal  R.  Partin, Kiat  Nyaman  Mengajar  Didalam  Kelas,  Strategi  Praktis,  Dan  Bahan Pengajaran  Yang  Dapat  Diproduksi  Ulang  Bagi  Para  Guru  Baru  Maupun  Guru Berpengalaman (Jakarta: PT. Indeks, 2012)
Sekaran, Uma, and Roger Bougie, Research Methods for Business: A Skill Building Approach (john wiley & sons, 2016)
Supiana, Materi Pendidikan Agama Islam (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012)