## PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MELALUI IMPLEMENTASI MODEL KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE
1 Reni Ayuda Petriah, 2 I Nyoman Gita
1,2 Jurusan Pendidikan Matematika
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia e-mail: reniap31@gmail.com, nyoman.gita@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 tahun pelajaran 2018/2019 melalui implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Jenis  penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 2  pertemuan.Tahapan  masing-masing  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan, observasi,  evaluasi,  dan  refleksi.  Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh  melalui  observasi. Sedangkan, data hasil belajar siswa diperoleh melalui tes evaluasi pada akhir tiap siklus. Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  skor  aktivitas  belajar  siswa  pada  pertemuan  pertama  dan kedua    siklus  I  masing-masing  adalah  17,67  dan  18,33    dengan  kategori  tinggi.  Pada pertemuan  pertama  dan kedua siklus  II,  skor  aktivitas  belajar siswa  masing-masing  adalah 20,67 dan 22,33 dengan kategori sangat tinggi. Dari analisis hasil evaluasi belajar siswa, rata- rata hasil evaluasi pada siklus I adalah 74,01 dengan ketuntasan klasikal 62,86% . Sedangkan rata-rata hasil evaluasi pada siklus II adalah 82,71 dengan ketuntasan klasikal 85,71%. Hal ini menunjukkan  bahwa  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II  mengalami peningkatan.  Oleh karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi model kooperatif  tipe think  pair  share secara  optimal  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 tahun pelajaran 2018/2019..
Keywords: Penelitian Tindakan Kelas, Think Pair Share.

## Abstract
This research aimed to improve  students’ activities and learning outcomes at XI Jasa Boga  3  grade SMK  Negeri  2  academic year  2018/2019  by  implemented  cooperative  model type think pair share.  The type of this research is a classroom action research (CAR). This research  was conducted into two cycles. Each cycle consisted  of two meetings. Stage of each cycle consisted of planning, acting, observing, evaluating, and reflecting. The data of students’ activities was collected through observing. Meanwhile, the data of students’ learning outcomes was collected through evaluating test in the end of cycle. The results showed that the score of students’ activities learning in the first and the second meeting of cycle I respectively were 17,67 and 18,33 categorized high and very high. In the first and the second meeting of cycle II respectively  were    20,67  and  22,33 categorized  high  and very  high.  Based  on  the  analisys result from the evaluation of learning outcomes, the average value of the evaluation on cycle I was  74, 01 and and the classical completeness was 62,86% . Meanwhile, the average value of the evaluation on cycle II was  82,71 and the classical completeness was  85,71%. Those result  showed  that  the  students’  activities  and  learning  outcomes  from  cycle  I  to  cycle  II increased. Therefore, it can be inferred that the implementation of think pair share cooperative model optimally canimprove  students’ activities and learning outcomes at XI  Jasa Boga 3 grade SMK Negeri 2 academic year 2018/2019.
Keywords: Classroom Action Research, Think Pair Share

## 1.  Pendahuluan
Saat  ini,  perkembangan  ilmu  pengetahuan  semakin  pesat    yang  diiringi  dengan pesatnya  kemajuan  teknologi.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang  berperan  penting  dalam kemajuan teknologi adalah matematika. Akan tetapi, berdasarkan hasil survei Programme for International  Student  Assessment  (PISA)  yang  dilakukan  oleh  Organisasi  Kerja  Sama Ekonomi  dan  Pembangunan  (OECD)  pada  tahun  2015  pada  anak  berusia  15  tahun menempatkan bahwa kemampuan matematika siswa Indonesia berada pada peringkat ke-63 dari  72  negara.  Di sisi  lain,  hasil  riset Trends  in  Mathematics  and Sciences Study (TIMSS) pada  tahun  2015  menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada  di  peringkat  45  dari  50  negara dengan skor 397. Meski demikian, pada acara International Mathematics Contest Singapore IMCS  2017  tim  Indonesia  mampu  meraih  14  emas,  26  perak,  dan  50  perunggu.  Hal  ini membuktikan bahwa sebenarnya Indonesia mampu bersaing dan lebih menggungguli negara- negara lainnya dalam bidang matematika. Oleh karena itu, perlu suatu upaya untuk melakukan perbaikan  kualitas  pendidikan  agar  pengetahuan  matematika  siswa  Indonesia  meningkat. Peningkatan kualitas pendidikan tidak terlepas dari peran guru dalam proses pembelajaran. Guru memegang peranan penting dalam pembelajaran karena guru yang memiliki andil dalam mendesain  perencanaan kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran tidak terlepas  dari aktivitas  siswa.  Aktivitas  pembelajaran  yang  bermakna  sangat  penting  bagi  siswa sebagaimana yang  dikatakan  Supijono  bahwa  aktivitas bermakna yakni  pembebasan  untuk mengaktualisasikan  seluruh  potensi  kemanusiaan  (Supijono:  2012).  Purwanto  (2013:  102) mengungkapkan  bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi  berhasil  baik  atau   tidaknya belajar dibedakan  menjadi  dua  golongan,  yaitu  faktor  individual  dan  faktor  sosial.  Yang  termasuk  ke dalam  faktor  individual  antara  lain:  faktor  kematangan/pertumbuhan,  kecerdasan,  latihan, motivasi,  dan  faktor  pribadi.  Sedangkan  yang  ternasuk  faktor  sosial  antara  lain  faktor keluarga/keadaan  rumah,  guru  dan  cara  mengajarnya  (model  pembelajaran),  alat-alat  yang dipergunakan dalam belajar mengajar, lingkungan  dan kesempatan yang tersedia, dan motivasi sosial.  Berdasarkan  pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi hasil belajar adalah model pembelajaran.
Permasalahan  pada  mata  pelajaran  matematika  juga  ditemukan  di  SMK  Negeri  2 Singaraja. Salah satu kelas yang bermasalah dalam pembelajaran matematika adalah kelas XI    Jasa Boga  3. Berdasarkan  hasil  observasi  guru,  permasalahan yang terjadi  di kelas  XI Jasa  Boga  3  yaitu  kebanyakan  siswa  tidak  bekerja  sendiri  saat  diberikan  tugas  untuk diselesaikan  secara  individu.  Siswa  cenderung  menanyakan  atau  mengutip  jawaban temannya. Apabila ada materi yang tidak dipahami, siswa segan bertanya pada guru di kelas dan cenderung bertanya pada teman sebangkunya atau pada teman lainnya yang dianggap lebih  bisa.  Selain  itu,  siswa  jarang  mengajukan  pendapat  jika  diminta  untuk  mengajukan pendapat.  Permasalahan-permasalahan  tersebut  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa  yang rendah. Rendahnya hasil belajar siswa kelas XI Jasa Boga 3pada mata pelajaran matematika terlihat dari nilai ulangan harian I semester ganjil tahun pelajaran 2018/2019  dengan rata-rata nilai  58,6    dengan  ketuntasan  klasikal  28%.  Hal  ini  menunjukkan  ketuntasan  belajar  siswa pada mata pelajaran matematika masih jauh dari yang diharapkan, yaitu minimal 85% siswa mendapat nilai ≥ 70.
Sementara itu, berdasarkan hasil observasi peneliti permasalahan yang terdapat pada siswa  di  dalam  kelas  saat  pembelajaran  matematika  adalah  masih  banyak  siswa  yang kesulitan  menyelesaikan  soal  yang  diberikan.  Hal  ini  dikarenakan  sebagian  besar  siswa merasa  banyak  simbol-simbol  dalam  matematika  seperti  pada  materi  aljabar. Sehingga menyebabkan  sebagian  besar  siswa  merasa  tidak  percaya  diri  untuk  mengerjakan  tugas individu  saat  pembelajaran  berlangsung.  Ha l  iniditunjukkan  oleh  adanya siswa-siswa yang mengutip/mencontek  hasil  pekerjaan  temannya.Akan  tetapi,  siswa  sangat  antusias  dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini terlihat saat guru sedang menerangkan,  siswa dengan serius memperhatikan penjelasan guru. Selain itu, saat guru memberikan tugas siswa selalu berusaha untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan permasalahan-permasalahan di atas, perlu dilakukan suatu tindakan agar siswa  terbiasa  untuk  berpikir  dan  bekerja  sendiri.  Oleh  karena  itu,  peneliti  memilih  model
pembelajaran kooperatif tipe think pair share . Pada model ini terdapat tiga tahap, yaitu tahap think , tahap pair , dan tahap share .
Pada  tahap think ,  siswa  diberi  kesempatan  untuk  berfikir  dan  mencari  solusi  sendiri dalam menyelesaikan suatu  permasalahan  matematika yang diberikan.  Hal ini dapat menjadi solusi agar siswa terlatih untuk berpikir dan bekerja sendiri sehingga siswa bertanggung jawab secara individu atas tugas dan jawabannya.
Tahapan pair disesuaikan dengan karakter siswa. Siswa sering bertanya kepada teman sebayanya dari materi yang kurang dipahami.
Dari  kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  tersebut,  maka  partisipasi  siswa dalam  pembelajaran  dapat  dioptimalisasikan.  Optimalisasi  ini  menyebabkan  siswa  memiliki banyak  aktivitas  belajar  siswa  dalam  pembelajaran.  Banyaknya  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran  akan  menjadikan  pembelajaran  bermakna  bagi  siswa  sehingga  hasil  belajar siswa meningkat.
Terdapat  beberapa  potensi  siswa  yang  mendukung  untuk  diterapkannya  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share di kelas XI Jasa Boga 3SMK Negeri 2 Singaraja. Potensi-potensi tersebut adalah sebagai berikut:
1.  Siswa mau mendengarkan pendapat temannya sehingga siswa mempunyai potensi untuk berdiskusi.
2.  Sebagian  besar  siswa  sering  berdiskusi  dengan  teman  sebangkunya  sehingga  siswa mempunyai potensi untuk berdiskusi berdua pada tahap pair .
3.  Terdapat  sebagian  besar  siswa  berkemampuan  sedang  dan  tinggi  sehingga  diharapkan dapat membantu teman-temannya pada tahap pair maupun share.
Berdasarkan  pemaparan-pemaparan  di  atas,  maka  peneliti  memilih  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share untuk diimplementasikan di kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 pada pelajaran matematika tahun pelajaran 2018/2019.
Tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  penelitian  ini  yaitu  untuk  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif tipe think  pair share untuk  hasil belajar matematika siswa  kelas  XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 Singaraja Tahun Pelajaran 2018/2019.
Berikut  adalah  uraian  langkah-langkah  model  kooperatif  tipe think  pair  square dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1)  Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar.
2)  Guru menginformasikan  materi dan tujuan pembelajaran.
3)  Guru memberikan apersepsi dan motivasi tentang materi yang akan dipelajari.
4)  Guru menginformasikan langkah-langkah model pembelajaran yang akan digunakan
5)  Guru menginformasikan anggota-anggota untuk masing-masing kelompok dan mengatur penggunaan waktu diskusi dengan tepat.
6)  Guru membagikan LKPD kepada  masing-masing siswa.
7)  Siswa mengerjakan LKPD yang dibagikan secara mandiri. (Tahap Think)
8)  Siswa  berpasangan  dengan  anggota  kelompoknya  yang  lain  untuk  berbagi  hasil pemikirannya atas permasalahan diajukan guru. (Tahap Pair)
9)  Siswa dan teman kelompokanya mempresentasekan hasil diskusinya. (Tahap  Share) 10)  Guru mengamati jalannya diskusi dan membimbing siswa seperlunya
11)  Guru  memilih  secara  acak  kelompok  yang  terbentuk  untuk  mempresentasikan  hasil diskusinya
12)  Anggota kelompok lain mencermati dan memberikan tanggapan mengenai hasil diskusi LKPD dari perwakilan kelompok yang mempresentasikan hasil diskusi kelompoknya.
13)  Guru bersama siswa membahas kembali hasil diskusi kelompok yang presentasi.
14)  Guru memberikan beberapa soalkepada masing-masing siswa untuk dikerjakan secara individu dan dikumpulkan.
15)  Guru dan siswa memeriksa tugas individu.
16)  Guru bersama siswa memberikan apresiasi berupa pujian kepada kelompok yang yang telah  presentasi  maupun  siswa  yang  mendapat  nilai  tertinggi  untuk  hasil  tugas individunya.
17)  Guru menutup kegiatan pembelajaran.

## 2.  Metode
Rancangan  penelitian  adalah semua  rencana  yang  akan  dilaksanakan  oleh seorang peneliti  dalam  penelitian  untuk  menyelesaiakan  suatu  masalah  yang  sedang  diteliti. Rancangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan penelitian tindakan kelas (PTK) atau Classroom Action Research (CAR).
Masalah  pada  penelitian  ini  adalah  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  3  SMK  Negeri  2  Singaraja  tahun  pelajaran  2018/2019. Alternatif pemecahan masalah yang digunakan adalah dengan mengimplementasikan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share pada materi fungsi komposisi dan fungsi invers. Tahapan  dalam  penenlitian  ini  adalah  perencanaan,  pelaksanaan,  obsservasi/pengamatan, refleksi untuk siklus I. dari hasil refleksi pada siklus I, selanjutnya dilakukan  perbaikan pada siklus II. Tahapan pada siklus II adalah perencanaan, pelaksanaan, observasi/ pengamatan, refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 2 Singaraja. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa  kelas  XI  Jasa  Boga  3  SMK  Negeri  2  Singaraja  semester  ganjil  tahun  pelajaran 2018/2019 yang berjumlah 35 orang. Objek dalam penelitian ini yaitu aktivitas dan hasil belajar siswa pada materi fungsi komposisi dan fungsi invers.
Penelitian ini dilaksanakan dalam 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari 3 pertemuan. Pada pertemuan pertama dan kedua dilaksanakan kegiatan pembelajaran. Sedangkan pada pertemuan  ketiga  diadakan  evaluasi  akhir  siklus.  Tahapan  masing-masing  siklus  dalam penelitian ini ada 5, yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, evaluasi, dan  refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini yaitu  data  hasil  belajar siswa  diambil dengan cara memberikan tes pada akhir tiap siklus. Sedangkan data aktivitas belajar siswa dan aktivitas guru diambil menggunakan lembar observasi.
Data-data dalam penelitian ini diambil dengan menggunakan dua instrumen penelitian, yaitu  tes  evaluasi  hasil  belajar  dan  lembar  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Jenis  soal  tes yang  digunakan  untuk    mengevaluasi  hasil  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  adalah  tes pengetahuan dalam bentuk uraian. Sedangkan pada lembar observasi aktivitas belajar siswa dan kegiatan guru terdiri dari 6 indikator, setiap indicator memiliki 3 deskriptor.
Analisis  data  adalah cara  mengolah  data yang telah  diperoleh.  Data  yang  dianalisis adalah data hasil hasil belajar matematika siswa. Hasil ini diinterpretasikan dan disimpulkan untuk digunakan dalam menjawab permasahan yang telah dirumuskan.
Adapun  data  yang  dikumpulkan  untuk  dianalisis  sebagai  komponen  untuk  diteliti adalah  data  aktivitas  belajar  siswa,  aktivitas  guru,  dan  hasil  belajar  siswa  setelah diterapkannya model kooperatif tipe think pair share .
Teknik  analisis  data  aktivitas  belajar  siswa  ditentukan  dengan  menghitung  skor aktivitas  belajar  siswa kemudian  menentukan kategori  aktivitas  belajar siswa  menggunakan tabel pedoman yang disusun berdasarkan analisis data aktivitas belajar siswa menggunakan mean ideal ( Mi ) dan standar deviasi ( SDi ).
Skor aktivitas belajar siswa ditentukan sebagai berikut: 1.  Skor 4 diberikan jika %
75  A
2.  Skor 3 diberikan jika % 75 % 50   A 3.  Skor 2 diberikan jika % 50 % 25   A
4.  Skor 1 diberikan jika % 25  A
Dengan A adalah banyak siswa yang aktif dalam melakukan kegiatan sesuai dengan deskriptor.
Untuk  menentukan  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  rumus  sebagai berikut:
A =  = 6 1 i i i n T
Keterangan: A = mean (skor rata-rata aktivitas belajar siswa)
T i = total skoraktivitas belajar siswa pada indikator ke-i n i = banyak deskriptor pada indikator ke-i.
Pedoman analisis Mi dan SDi adalah sebagai berikut.
Banyaknya indikator = 6 Skor tertinggi setiap indikator = 4 Skor terendah indikator = 6 Skor tertinggi indikator = 24
M i = 1 2 x ( skor tertinggi + skor terendah )
SD i = 1 6 x(skor maksimal-skor minimal)                             (Nurkancana, 1983)
Maka, nilai M i dan SD i aktivitas belajar siswa adalah sebagai berikut:
M i = 1 2 x (skor tertinggi + skor terendah)
= 1 2 (24 + 6) = 1 2 x 30 = 15
SD i = 1 6 x(skor maksimal-skor minimal)
= 1 6 x(24 – 6) = 1 6 x 18,0 = 3,0
Berdasarkan M i dan SD i dapat disusun kategori aktivitas belajar siswa sebagai berikut (Nurkancana, 1990: 103-104):
Tabel 1. Pedoman Kategori Aktivitas Belajar Siswa
I n t e r v a l Skor Kategori A≥Mi + 1,5 SDi A ≥ 19,5 Sangat Tinggi Mi + 0,5 SDi ≤ A < Mi + 1,5 SDi 16,5 ≤ A<19,5 Tinggi Mi - 0,5 SDi ≤ A< Mi + 0,5 SDi 13,5 ≤ A< 16,5 CukupTinggi Mi –1,5 SDi ≤ A <Mi –0,5 SDi 10,5 ≤ A< 13,5 Rendah A <Mi – 1,5SDi A <10,5 Sangat Rendah
Penilaian  aktivitas  guru  dilakukan  melalui  observasi  langsung,  dimana seorang  guru yang mengajar  diobservasi  langsung  oleh  observer.  Observer    berada  bersama-sama  guru dan siswa di kelas. Sedangkan data mengenai aktivitas guru diambil dengan menggunakan lembar observasi. Setelah diperoleh data aktivitas guru dari lembar observasi, kemudian data tersebut dianalisis dengan cara sebagai berikut:
Untuk menentukan skor yang diperoleh guru dengan ketentuan sebagai berikut: 1.  Skor 4 diberikan jika 3 deskriptor yang tampak.
2.  Skor 3 diberikan jika 2 deskriptor yang tampak.
3.  Skor 2 diberikan jika 1 deskriptor yang tampak.
4.  Skor 1 diberikan jika tidak ada deskriptor yang tampak.
Untuk  menentukan  persentase  keberhasilan  guru  dalam  menerapkan  model pembelajaran kooperatiftipe think pair share dengan rumus sebagai berikut:
G = n y g  x 100 %
Keterangan: G = persentase aktivitas guru ∑ 𝑦 𝑔 = jumlah skor yang diperoleh guru 𝑛 = skor maksimal (Nurkancana, 1990:99)
Berikut adalah tabel kriteria untuk menentukan aktivitas guru:
Tabel 2 Kriteria untuk Menentukan Aktivitas Guru Interval Kategori 75% < G ≤ 100 % Baik Sekali 50 % < G ≤ 75 % Baik 25 % < G ≤ 50 % Kurang Baik G ≤25 % Tidak Baik
Data hasil belajar siswa akan dianalisis secara deskriptif yaitu dengan menentukan nilai rata-rata hasil tes tiap akhir siklus dengan rumus, yaitu:
n x x n i i  = = 1
Keterangan:
x =Nilai rata-rata skor siswa
i x = Nilai skor masing-masing siswa n = Jumlah siswa yang mengikuti tes (Sudjana, 2002: 67)
Penentuan persentase keberhasilan guru dan kriteria aktivitas guru dijadikan sebagai alat ukur sejauh mana guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share secara optimal. Selanjutnya akan digunakan sebagai bahan refleksi untuk memperbaiki serta menyempurnakan perencanaan dan pelaksanaan tindakan pada siklus selanjutnya.
Untuk mengetahui ketuntasan belajar secara klasikal dianalisis dengan menggunakan rumus berikut:
% 100 x N X KK =
Keterangan :
KK : Ketuntasan klasikal
X : Banyaknya siswa yang memperoleh nilai ≥70 N : Banyaknya siswa.
Ketuntasan belajar dikatakan tercapai jika ≥ 85% siswa memperoleh nilai ≥ 70 sesuai dengan KKM kelas XI yang ditetapkan di SMK Negeri 2 Singaraja.
Indikator keberhasilan penelitian ini adalah hasil belajar siswa meningkat apabila terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  atau  pencapaian  ketuntasan  klasikal  minimal  85%  setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terlihat  bahwa  rata-rata  skor  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  pada  tiap siklus. Pada  siklus I  skor  rata-rata  aktivitas  belajar siswa adalah  18,00  dengan  kategori  tinggi.  Pada  siklus  II,  skor  rata-rata  aktivitas  belajar  siswa mengalami  peningkatan  siklus  I  menjadi  21,51  dengan  kategori  sangat  tinggi.  Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa implementasi model pembelajaran kooperatif tipe think pair share dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa.    Pada  awalnya  yaitu  pada  pertemuan pertama siklus I,  skor aktivitas belajar siswa sudah mencapai kategori tinggi dengan jumlah skor seluruh indokator yaitu 17,67. Pada pertemuan kedua siklus juga mengalami peningkatan jumlah skor seluruh indikator yaitu 18,33 dengan kategori tinggi juga. Peningkatan jumlah skor terjadi  pada  indikator  aktivitas  siswa  dalam  penyajian  informasi.  Pada  pertemuan  pertama hanya beberapa siswa yang menanggapi pertanyaan guru saat penyampaian apersepsi dan motivasi. Selanjutnya pada pertemuan kedua jumlah siswa yang menanggapi pertanyaan guru saat  penyampaian  apersepsi  dan  motivasi  meningkat. Hal  tersebut  dikarenakan  materi apersepsi pada pertemuan pertama adalah materi yang pernah dipelajari pada saat sekolah menengah  sehingga  banyak  siswa  yang  lupa  dengan  materi  tersebut.  Sedangkan  pada pertemuan kedua, materi apersepsi yang diberikan adalah materi yang sudah dipelajari pada pertemuan  sebelumnya.  Selain  itu,  saat  dilaksanakan  tahap think sebagian  siswa  terlihat langsung  berdiskusi  dengan  teman  kelompoknya.  Hal  yang  sama  terjadi  pada  tahap pair. Siswa  berdiskusi  dengan  teman  kelasnya  yang  dianggap  paling  bisa.  Pada  pertemuan- pertemuan berikutnya dilakukan perbaikan-perbaikan atas kekurangan lainnya pada sehingga terjadilah peningkatan aktivitas belajar pada pertemuan 2 siklus I dengan skor rata-rata 18,33. Begitu  pula  dengan  siklus  berikutnya yaitu  siklus II,  dengan  melakukan  perbaikan  di  setiap kekurangan-kekurangan    yang  dilakukan  pada  pertemuan  sebelumnya  maka  skor  aktivitas belajar siswa meningkat dari 20,67 ke 22,33.
Dari  uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  siklus  I  indikator  kerja  dalam penelitian ini sudah tercapai, namun masih ada kekurangan-kekurangan yang harus diperbaiki lagi. Oleh karena itu,penelitian dilanjutkan ke siklus II kemudian pada siklus II hampir semua kekurangan dapat diatasi.
Sebelum  diimplementasikan    model-model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair share ,  aktivitas  belajar  siswa  masih  dikategorikan  rendah.  Hal  tersebut  terlihat  dari    hasil observasi yang peneliti lakukan yaitu  sebagian besar siswa tidak mengerjakan tugas secara mandiri,  siswa  cenderung  mengutip  hasil  pekerjaan  temannya,  dan  tidak  banyak  siswa mengetahui  hasil  kerja  kelompoknya  sehingga  siswa  segan  maju  saat  ditunjuk  untuk presentase. Di samping itu, siswa jarang mengajukan pendapat jika diminta untuk mengajukan pendapat.  Keadaan  semacam  ini  menunjukkan  bahwa  aktivitas  siswa  dalam  pembelajaran rendah. Padahal aktivitas belajar siswa yang tinggi dalam pembelajaran menunjukkan bahwa sebagian  besar  siswa  aktif.  Keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  adalah  hal  yang  paling mendasar yang  dituntut  dalam  pembelajaran karena. Oleh karena  itu,  dengan  menerapkan model-model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada pembelajaran materi fungsi komposisi dan fungsi invers memberikan kesempatan yang besar kepada siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran.
Model ini memberi siswa kesempatan untuk berkerja sendiri. Di samping itu, siswa juga diperbolehkan  bekerjasama  berpasangan  atau  bertiga  dengan  teman  kelompoknya  melalui kegiatan  diskusi  pada  tahap pair. Keunggulan  dari  model  ini  adalah  optimalisasi  partisipasi siswa.  Optimalisasi  partisipasi  siswa  ditandai  dengan  diberikan  kesempatan  lebih  banyak kepada siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Keunggulan lain dari model  ini  adalah  adanya  variasi  suasana  pola    diskusi.  Diskusi  yang  dilakukan  siswa  dalam model ini hanya dilakukan teman kelompoknya yang terdiri dari satu atau dua orang saja. Hal- hal  yang  didiskusikan  merupakan  hasil  pemikirannya  pada  tahap think .  Hal  tersebut mengharuskan siswa untuk aktif dalam pembelajaran.
Keaktifan siswa saat implementasi  model ini dapat dilihat dari aktivitas-aktivitas siswa. Siswa selalu berusaha mengerjakan tes individu secara mandiri. Sebagian besar siswa sudah tidak  lagi  mengutip  hasil  pekerjaan  temannya.  Banyak  siswa  yang  merespon  saat  guru
memberikan  pertanyaan  pada  kegiatan  apersepsi  dan  motivasi.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  siswa  telah  mempunyai  pengalaman  sendiri  dalam  pembelajaran  yang  dilakukan sebelumnya yaitu setelah diterapakan model TPS. Selain itu, hal tersebut menunjukkan bahwa siswa memiliki keterampilan berkomunikasi dan kemampuan dalam mengemukakan pendapat dalam keadaan  non  kompetisi.  Dengan  demikian,  hal  ini menunjukkan  bahwa  implementasi model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share mampu  meningkatkan  aktivitas  belajar siswa.
Sejalan  dengan  meningkatnya  aktivitas  belajar  siswa,  hasil  belajar  siswa  juga  akan mengalami peningkatan. Berdasarkan tabel 4.6, terlihat bahwa persentase hasil belajar secara klasikal  mengalami  peningkatan  pada  tiap  siklus.  Pada  siklus  I  nilai  rata-rata  ketuntasan belajar secara klasikal adalah 62,86 %. Pada siklus II rata-rata nilai ketuntasan belajar secara klasikal mencapai 85,71%. Data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar matematika siswa mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Dengan  demikian  menunjukkan  bahwa implementasi  model pembelajaran kooperatif tipe think pair share mampu meningkatkan hasil belajar matematika siswa. Namun demikian,  pada siklus I hasil evaluasi pembelajaran yang diperoleh adalah 62,86%. Ini mengindikasikan bahwa ketuntasan belajar siswa secara klasikal berada  dibawah  indikator  keberhasilan  yaitu  kurang  dari  85%.  Keadaan  ini  menunjukkan bahwa  dalam  implementasi    model  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share pada pembelajaran siklus I belum dilakukakan secara optimal. Pada siklus I siswa belum terbiasa dengan pembelajaran yang mengimplementasikan model  pembelajaran kooperatif tipe think pair  share .  Pada  siklus  II,  persentase  ketuntasan  hasil  belajar  secara  klasikal  mengalami peningkatan  menjadi  85,71%  yang  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  yaitu  ketuntasan klasikal  minimal mencapai 85%. Uraian-uraian tersebut  menunjukkan bahwa  implementasi model pembelajaran kooperatif tipe think pair share secara optimal dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
Berdasarkan  uraian-uraian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  implementasi    model pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada materi pembelajaran fungsi komposisi dan fungsi invers dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika siswa kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran 2018/2019.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa:
1.  Aktivitas belajar matematika siswa kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran  2018/2019  meningkat  setelah  diimplementasikan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada materi pembelajaran fungsi komposisi dan fungsi invers. Hal ini berdasarkan data hasil analisis aktivitas belajar siswa pada siklus I dan siklus II. Pada siklus I, rata-rata  skor aktivitas belajar siswa mencapai 18,00 dengan kategori tinggi. Pada siklus II, rata-rata  skor aktivitas belajar siswa meningkat menjadi 21,50 dengan kategori sangat tinggi.
2.  Hasil belajar matematika siswa kelas XI Jasa Boga 3 SMK Negeri 2 Singaraja tahun pelajaran  2018/2019    meningkat  setelah  diimplementasikan  model  pembelajaran kooperatif tipe think pair share pada materi pembelajaran fungsi komposisi dan fungsi invers.  Hal ini berdasarkan analisis hasil evaluasi belajar siswa pada siklus I dan siklus II.  Pada  siklus  I,  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  74,01  dengan  ketuntasan  klasikal 62,86%.  Sedangkan  pada  siklus  II,  nilai  rata-rata  kelas  mencapai  82,71dengan ketuntasan  klasikal  85,71%,  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal  70.  Hal  tersebut menunjukkan terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa.
2)  Langkah-langkah  pembelajaran  dalam  model  kooperatif  tipe think  pair  share secara umum adalah sebagai berikut adalah sebagai berikut:
1)  Guru mengkondisikan siswa untuk siap belajar.
2)  Guru menginformasikan  materi dan tujuan pembelajaran.
3)  Guru memberikan apersepsi dan motivasi tentang materi yang akan dipelajari.
4)  Guru  menginformasikan  langkah-langkah  model  pembelajaran  yang  akan digunakan
5)  Guru  menginformasikan  anggota-anggota  untuk  masing-masing  kelompok  dan mengatur penggunaan waktu diskusi dengan tepat.
6)  Guru membagikan LKPD kepada  masing-masing siswa.
7)  Siswa mengerjakan LKSyang dibagikan secara mandiri. (Tahap Think)
8)  Siswa  berpasangan  dengan  anggota kelompoknya yang  lain  untuk  berbagi  hasil pemikirannya atas permasalahan diajukan guru. (Tahap Pair)
9)  Siswa  dan  teman  kelompokanya  mempresentasekan  hasil  diskusinya. (Tahap Share)
10) Guru mengamati jalannya diskusi dan membimbing siswa seperlunya
11) Guru memilih secara acak kelompok yang terbentuk untuk mempresentasikan hasil diskusinya
12) Anggota  kelompok  lain  mencermati  dan  memberikan  tanggapan  mengenai  hasil diskusi  LKPD  dari  perwakilan  kelompok  yang  mempresentasikan  hasil  diskusi kelompoknya.
13) Guru bersama siswa membahas kembali hasil diskusi kelompok yang presentasi.
14) Guru  memberikan  beberapa  soalkepada  masing-masing  siswa  untuk  dikerjakan secara individu dan dikumpulkan.
15) Guru dan siswa memeriksa tugas individu.
16) Guru bersama siswa memberikan apresiasi berupa pujian kepada kelompok yang yang telah presentasi maupun siswa yang mendapat nilai tertinggi untuk hasil tugas individunya.
17) Guru menutup kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan  kegiatan  dan  hasil  penelitian,  maka  saran-saran  yang  dapat  peneliti kemukakan adalah sebagai berikut:
1.  Selalu perhatikan waktu saat pelaksanaan kegiatan pembelajaran agar sesua dengan alokasi waktu perencanaan pembelajaran.
2.  Pastikan seluruh siswa melakukan instruksi yang diberikan guru untuk setiap tahapan pembelajaran.
3.  Rencanakan seluruh kegiatan pembelajaran secara maksimal dengan baik agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
4.  Laksanakan seluruh kegiatan pembelajaran sesuai dengan perencanaan.

## Daftar Pustaka
Nurkancana, W. dkk. 1983. EvaluasiPendidikan . Surabaya: Usaha Nasional.
Nurkancana, W., PPN Sunartono.  1990. Evaluasi Hasil Belajar . Surabaya : Usaha Nasional.
Sudjana. 2002. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo
Suprijono, Agus. 2009. Cooperatif Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar