## JKTP Vol 3 No (2) Mei (2020): 207-215
DOI: 10.17977/um038v3i22020p207
JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan
http://journal2.um.ac.id/index.php/jktp/index

## EFEKTIFITAS PENGGUNAAN MEDIA SCREENCAST DOS COMMAND TERHADAP PENINGKATAN PEMAHAMAN SISWA
Frinanda Fianstika Evatasari, Zainul Abidin, Yerry Soepriyanto Jurusan Teknologi Pendidikan, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Malang Jl. Semarang 5 Malang 65145-0341-574700 Frinandaf31@gmail.com

## Abstrak
Hasil  belajar  dapat  ditingkatkan  dengan  penggunaan  media  pembelajaran. Maka  kualitas  pembelajaran  menjadi  efektif  dengan  digunakannya  media pembelajaran.  Penelitian  ini,  bertujuan  untuk  melihat  pengaruh  media screencast  dos  command terhadap  kemampuan  kognitif  pemahaman  siswa yang berupa hasil belajar siswa jurusan TKJ  khususnya kelas X di SMK Negeri 8  Malang.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  kuantitatif  menggunakan quasi experimental  design .  Penelitian  ini  menggunakan  Uji  ANOVA.  Data  diolah dengan berbantuan SPSS 20. Dari hasil pengolahan data, ditemukan nilai sig (2-tailed) sebesar 0,000<0,05, berarti hipotesis alternatif (Ha) dapat dikatakan diterima. Sehingga membuktikan antara mean kelas eksperimen melebihi dari kelas kontrol. Dari situ dapat dikatakan ada pengaruh screencast dos command atas hasil belajar pada materi perintah dasar DOS siswa kelas X TKJ A yang menggunakan  media screencast  dos  command dibanding  hasil  belajar  dari siswa  kelas  X  TKJ  B  yang  tidak  memanfaatkan  media screencast  dos command.

## Abstract
Learning outcomes can be improved by the use of instructional media. Then the quality of learning becomes effective with the use of learning media. This study aims to see the effect of the media screencast command on the cognitive abilities of students' understanding in the form of student learning outcomes in the TKJ majors, especially in class X at SMK Negeri 8 Malang. This research includes quantitative research using quasi experimental design. This study uses the ANOVA Test. The data is processed using SPSS 20. From the results of data processing, it is found that the sig (2-tailed) value of 0,000 <0.05, means that the alternative hypothesis (Ha) can be said to be accepted. So that proves the average value of the experimental class exceeds the control class. From there it can be said that there is an effect of screencast dos command on learning outcomes on basic DOS material of class X TKJ A students who use screencast dos command media compared to learning outcomes of class X TKJ B students who do not use screencast media dos command.

## Article History
Received: 19-03-2020
Accepted: 4-05-2020
Published: 20-05-2020

## Keywords
Efektifitas; Screencast; DOS COMMAND; Perintah Dasar DOS

## 208 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 207-215

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  aktivitas  bersifat  mendidik.  Didalam  pembelajaran,  guru  dan  siswa melakukan  interaksi yang sudah terarah ke tujuan tertentu. Seperti yang dijelaskan oleh Jamaludin (2015), pembelajaran merupakan salah satu bentuk usaha untuk menciptakan situasi belajar agar siswa dapat meningkatkan kemampuan yang dimilikinya, dengan begitu  pembelajaran yang dilaksanakan dapat mencapai sasaran dari pembelajaran tersebut.
Kemampuan  siswa  mengalami  peningkatan  tampak  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses belajar mengajar. Pejelasan (Sudjana, 2011) bahwasannya hasil belajar terwujud dari kemampuan  siswa  setelah  meperoleh  pengalaman  dalam  belajar.  Adanya  pengelompokkan  hasil belajar menurut (Bloom, 1956) yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik. Dari pengelompokkan ranah hasil  belajar  tersebut  ialah  sikap  maupun  periaku  yang  bisa  diukur.  Ranah  yang  berkaitan  dengan aktivitas  otak  yaitu  kognitif.  (Bloom,  1956)  Mengatakan  jika  hasil  belajar  pada  ranah  kognitif merupakan hasil belajar yang ada kaitannya dengan aktivitas otak. Menurut, (Krathwohl & Anderson, 2009) terdapat enam jenjang pada ranah kognitif yakni: 1) remembering (mengingat); 2) understand (memahami); 3) applying (menerapkan); 4) analyze (menganalisis); 5) evaluating (mengevaluasi); and 6) creating (menciptakan). Berbagai macam usaha yang dilakukan guru, salah satunya memanfaatkan media  pembelajaran  disetiap  materi  mampu  meningkatkan  pemahaman  kognitis  pada  diri  siswa (Ekayani, 2017).
Media  pembelajaran  ialah  alat  fisik  dipergunakan  untuk  menyatakan  isi  dari  suatu  materi pembelajaran seperti: buku, film, video dan sebagainya yang ditegaskan oleh (Briggs, 1977), . Media pembelajaran  memiliki  fungsi  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  dari  proses  pembelajaran  hingga berakibat pada hasil belajar (Ekayani, 2017). Salah satunya media yang mampu meningkatkan kognitif pemahaman siswa pada saat pembelajaran materi Perintah Dasar DOS yakni media video screencast dos command .
Diciptakan oleh ( Jon Udell , n.d.) , screencast ing merupakan cara untuk menyajikan "pemutaran output layar komputer yang direkam secara digital yang didalamnya mengandung narasi audio" dan untuk secara visual menunjukkan informasi prosedural kepada siswa (misalnya, memasukkan gambar ke  dalam  file  InDesign).  Juga,  (Betty,  2008)  yang  menyebut  istilah screencast disebut  "streaming tangkapan  video  desktop,"  "tutorial  online,"  dan  "tangkapan  layar" . Screencasting merupakan alternatif  multimedia  yang  dapat  mempermudah  dalam    pembelajaran.  Selain  itu,  video memungkinkan siswa dapat belajar melalui video dengan kecepatan yang disesuaikan dengan merekan sendiri  karena  mereka  dapat  menjeda  maupun  meninjau  konten  kapan  saja  dan  di  mana  saja ( Screencast  -  Wikipedia  bahasa  Indonesia,  ensiklopedia  bebas ,  n.d.). Screencast merupakan  video yang diambil beserta narasinya untuk membuat presentasi multimedia yang dengan jelas menjelaskan tindakan  (misalnya,  serangkaian  klik  mouse),  pemikiran,  dan  detail  pendukung  dari  guru  ataupun instruktur (Peterson, 2007). Screencasts instruksional (pembelajaran) dan video tutorial online telah dikembangkan untuk mengajarkan berbagai topik, termasuk pemrograman berorientasi objek(Lee et al., 2008) dan pemodelan matematika (Ellington & Hardin, 2008). Screencasts dapat dirancang untuk memungkinkan  siswa  mempersonalisasi  pembelajaran  mereka,  menyoroti  informasi  penting  dan mendengarkan  dengan  kecepatan  sesuai  dengan  cara  mereka  sendiri  (Sutton-Brady  et  al.,  2009). Menurut  (Sugar  et  al.,  2010),  kombinasi  suara  dan  gambar  pada screencast dapat  dikatakan  untuk meningkatkan  pengalaman  pembelajaran  online  jika  dibandingkan  dengan  format  teks  yang  lebih tradisional, selanjutnya dapat dibilang bahwa media ini cukup mendukung dalam pembelajaran online. Pandangan ini selaras dengan teori pembelajaran multimedia (R. E. Mayer, 2001) yang menunjukkan bahwa presentasi animasi yang memiliki komponen audio yang sesuai, terutama gambar yang bergerak disertai suara, memberikan pengalaman belajar yang lebih efektif daripada pembelajaran tradisional. Hal  ini  sesuai  dengan  teori  pengkodean  ganda  (Paivio,  1990),  yang  menyatakan  bahwa  informasi diproses  melalui  saluran  input  diskrit  yaitu  satu  saluran  berbasis  linguistik  dan  satu  saluran  non- linguistik yang memiliki efek tambahan untuk meningkatkan pengalaman belajar.
Bagi beberapa siswa, teknologi ini dapat memungkinkan mereka untuk belajar dengan cara yang lebih mandiri, yang dapat disesuaikan dengan gaya dan kecepatan belajar mereka (Initiative, 7 C.E.). Dalam penelitian yang diteliti oleh (Mullamphy et al., 2010) dimana terdapat 55 siswa (mewakili 33% dari kelompok) diminta untuk menilai kegunaan screencasts sebagai media pembelajaran, hanya ≤1%
menjawab  'tidak  berguna  sama  sekali'.  Penggunaan screencasts dikaitkan  dengan  berbagai  hasil pembelajaran  positif  yang  dapat  memengaruhi  siswa  di  sejumlah  lingkungan  pendidikan.  Hal  ini termasuk (Evans, 2008; Hew, 2009; McKinney et al., 2009) peningkatan pembelajaran, peningkatan kepuasan,  motivasi  dan  keterlibatan  dan  dampak  positif  pada  sikap  dan  kecemasan  terkait  kursus. Selain itu, siswa juga menghargai sejumlah keuntungan menggunakan teknologi screencast seperti fleksibilitas  dalam  belajar  termasuk  akses  materi  pembelajaran  menggunakan  koneksi  internet  dan fakta  bahwa  materi  dapat  disesuaikan  dengan  waktu  yang  siswa  kehendaki,  dapat  dipercepat  dan dimainkan sebanyak yang diperlukan oleh siswa (Mullamphy et al., 2010). Manfaat-manfaat tersebut termasuk mempromosikan pembelajaran konsep dan prosedur yang lebih dalam dan mempromosikan dalam bentuk pembelajaran aktif (Green et al., 2012). Dengan menggunakan screencast , siswa dapat melihat bagaimana menyelesaikan prosedur tertentu (misalnya, bagaimana memasukkan tabel dalam file  pengolah  kata)  dan  dapat  mengamati  seperti  apa  tampilan  layar  yang  sebenarnya  dalam menyelesaikan operasi spesifik (Peterson, 2007).
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  terkait  pengunaan screencast pada  pembelajaran. Penelitian sebelumnya telah mengidentifikasi guru atau dosen dapat menciptakan screencasts sebagai alat atau media pembelajaran yang baik dalam perguruan tinggi(Ashdown et al., 2011; Green et al., 2012; Lang & Ceccucci, 2014; Lee et al., 2008; Peterson, 2007; Sugar et al., 2010; Winterbottom, 2007).  Dalam  penelitian  (Powell,  2015)  menunjukkan  bahwa  dengan  meminta  siswa  membuat screencast mereka  sendiri  sambil  mengikuti  instruksi  langsung  dari  guru  dapat  membuat  siswa menjadi  mandiri  disetiap  mengerjakan  tugas  sehingga  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  siswa. Kemudian, dalam penelitian (Bao, 2019) hasil penelitian menunjukkan bahwa menerapkan screencasts untuk  melengkapi  mata  kuliah  menggunakan  pembelajaran  tradisional  pada  Teknik  Sipil  yang memiliki  kekurangan  seperti  tuli  yang  hasilnya  dapat  meningkatkan  efektivitas  belajar  mahasiswa yang susah mendengar (tuli). Selain itu juga terdapat penelitian yang mengungkapkan bahwa terdapat dampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  ketika  menggunakan screencasts seperti  peningkatan pembelajaran, peningkatan kepuasan, motivasi, dan keterlibatan(Morris & Chikwa, 2014). Kemudian, dalam  penelitian  lainnya  juga  juga  telah  menunjukkan  bahwa  kinerja  siswa  dalam  memecahkan masalah matematika dapat meningkat setelah menonton screencasts yang berisi materi  matematika (Loch et al., 2015). Dalam penelitian (Ghilay & Ghilay, 2015)  mahasiswa  beranggapan penggunaan screencast sangat  efesien  dan  efektif  untuk  belajar.  Dalam  penelitian  (Muhammad,  2019) bahwasannya penggunaan screencast pada perguruan tinggi sangat efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Materi dalam Komputer dan Jaringan Dasar (KJD) adalah materi wajib yang harus ditempuh oleh siswa  terkhusus  kelas  X  di  program  keahlian  TKJ.  Didalam  materi  Komputer  dan  Jaringan  Dasar terdapat  materi  pokok  mengenai  Perintah  Dasar  Operasi  Sistem  Operasi  (DOS)  yang  mempelajarai mengenai  konfigurasi  pada  suatu  komputer  menggunakan  perintah  yang  diberikan  sebagaimasukan melalui Sistem Operasi MS DOS atau Command Prompt. Sesuai dengan penggunaan screencast untuk mengajarkan  berbagai  topik,  termasuk  pemrograman  berorientasi  objek(Lee  et  al.,  2008)  dan  juga screencast merupakan  metode  yang  efektif  dalam  menjelaskan  prosedur  kerja  berbasis  komputer khususnya  fitur-fitur  yang  dimiliki  oleh  perangkat  lunak  tertentu  (Brown,  2009). Dari  penelitian (Ashdown et al., 2011; Ghilay & Ghilay, 2015; Lee et al., 2008; Muhammad, 2019; Peterson, 2007; Pinder-Grover et al., 2011; Powell, 2015; Sugar et al., 2010; Winterbottom, 2007) yang menyatakan bahwa screencast mampu  meningkatkan hasil belajar pada perguruan tinggi, sehingga perlu adanya tindak  lanjut  mengenai  keefektifan  penggunaan screencast terhadap  hasil  belajar  dalam  tingkat pendidikan yang lebih rendah dibanding perguruan tinggi. Oleh karena itu, dalam pembelajaran materi Perintah Dasar Operasi Sistem Operasi (DOS) pada siswa jurusan TKJ kelas X A di SMK Negeri 8 Malang akan menggunakan screencast dos command sebagai media pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa kelas X A TKJ.

## METODE
Metode penelitian ini yaitu penelitian kuantitatif-eksperimen guna untuk mengetahui dampak atau efek  dari  suatu  perlakuan  serta  untuk  membuktikan  dari  hipotesis  yang  sudah  ditetapkan.  Sebelum melakukan penelitian, perlu adanya identifikasi terhadap variabel. (Sugiyono, 2008) Berpendapat suatu
210 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 207-215
objek dalam sebuah kegiatan yang variasi tertentunya sudah ditetapkan oleh peneliti untuk diuji coba dan ditarik kesimpulan disebut variabel penelitian. Ada beberapa jenis variabel, namun dalam penelitian ini  menggunakan  dua  variabel  yakni  variabel  terikat  serta  variabel  bebas.  Media Screencast  DOS COMMAND sebagai variabel bebas, karena Media Screencast DOS COMMAND mempunyai pengaruh pada hasil belajar siswa. Kemudian, untuk variabel terikatnya merupakan hasil belajar siswa mengenai kemampuan kognitif pemahaman, karena hasil belajar siswa dipengaruhi oleh Media Screencast DOS COMMAND.
Penelitian dilakukan siswa Jurusan TKJ khususnya kelas X di SMK Negeri 8 Malang. Populasi pada penelitian ini merupakan keseluruhan siswa dari Jurusan TKJ kelas X di SMK Negeri 8 Malang. Sedangkan untuk sampelnya yang dipilih menggunakan teknik purposive sample. Terdapat dua kelas yang menjadi subjek dalam penelitian ini ialah yang berperan sebagai kelas eksperimen yaitu kelas X TKJ A  dan yang berperan sebagai kelas ontrol yaitu kelas X TKJ B . Berikut demografi dari sampel penelitian :

## Grafik 1. Demografi Sampel Penelitian
Pada kelas X TKJ A yang  merupakan kelas eksperimen, terdapat siswa yang berjumlah 30 yang diantaranya  terdapat  7  orang  berjenis  kelamin  perempuan  dan  23  orang  berjenis  kelamin  laki-laki. Kemudian,  siswa dikelas X TKJ B yang merupakan kelas kontrol, dimana siswa dalam kelas tersebut berjumlah 30 yang diantaranya 7 orang berjenis kelamin perempuan dan 23 berjenis kelamin orang laki- laki.
Tahapan penelitian yaitu tahap persiapan (membuat kisi-kisi tes, membuat instrumen tes prestasi berupa soal pilihan ganda dan kemudian menguji instrumen tes prestasi yang yang berisi materi Perintah Dasar  DOS  (Aspek  Instrumen  tes;  macam-macam  perintah  internal  beserta  fungsinya  dan  macam- macam perintah eksternal beserta fungsinya) pada siswa yang telah menempuh pembelajaran materi Perintah  Dasar  DOS  yang  kemudian  diuji  validitas  serta  reliabilitas  soal  yang  telah  diuji  cobakan, membuat  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  bahan  ajar,  dan  lembar  kerja  siswa),  tahap pelaksanaan  (melaksanakan  pembelajaran  materi  Perintah  Dasar  DOS,  untuk  kelas  eksperimen menggunakan  media screencast  dos  command dan pembelajaran langsung  (menjelaskan  materi  dan mendemontrasikannya  memanfaatkan lcd  proyektor )  dikelas  kontrol,  memberikan Post-test setelah pembelajaran di kedua kelas yang diuji coba yakni kelas eksperimen (kelas X TKJ A) dan kelas kontrol (kelas X TKJ B), dan tahap penyelasaian (mengumpulkan data hasil tes masing-masing kelas, mengolah dan menganalisis hasil data, data hasil analisis diinterprestasikan lalu disimpulkan berdasarkan hipotesis dan rumusan masalah).
Sebelum  data  dianalisis,  data  harus  berdistribusi  normal  sehingga  data  yang  diperoleh  harus melewati  uji  normalitas terlebih  dahulu. Kemudian  setelahnya,  menggunakan  uji  homogenitas  guna melihat  data  dari  masing-masing  kedua  kelas  memiliki  varian  yang  sama  (homogen)  atau  berbeda. Perhitungan semua uji menggunakan SPSS 20.
0 5 10 15 20 25 Kelas X TKJ A Kelas X TKJ B Perempuan Laki-laki

## HASIL
Dari hasil perhitungan data yang diperoleh dilapangan, bahwasannya nilai rata-rata atau mean yang didapatkan pada kelas eksperimen yaitu X TKJ A sebesar 81,87 dan untuk kelas kontrol yakni kelas X TKJ B sebesar 74,80. Sehingga dari situ dapat disimpulkan bahwa lebih tinggi mean (nilai rata-rata) dari kelas eksperimen dibanding kelas kontrol.
Tabel 1. Statistik Deskriptif

## Uji Normalitas
Masing-masing yang diperoleh dari masing-masing kedua kelas akan melakukan uji normalitas guna untuk mengetahui hasil tes yang dihasilkan oleh kedua kelas tersebut berdistribusi normal atau tidak. Uji yang digunakan yaitu uji Komogorov-Smirnov, karena sampel >50 orang.
Tabel 2. Uji Normalitas
Dari perhitungan, diperoleh hasil yakni nilai signifikansi  dari X TKJ A (kelas eksperimen) sebesar 0,89 dan X TKJ B (Kelas Kontrol) sebesar 0,183. Sehingga, dari kedua nilai signifikansi  yang diperoleh dari  masing-masing  kelas  tersebut  yakni  melebihi  >0,05,  dapat  dikatakan  bahwasannya  data  dari masing-masing kelas yang sudah diolah menggunakan uji Komogorov-Smirnov tersebut berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Uji hogenitas menggunakan uji Test of Homogeneity of Variances. Dengan kriteria data, apabila  data yang diperoleh >0,05 maka data tersebut dapat dikatakan sebagai data yang homogen. Berikut hasil perhitungan menggunakan SPSS 20.
Tabel 3. Uji Homogenitas
Dari  tabel  di  atas,  nilai  signifikansi  memperoleh  nilai  sebesar  0,978>0,05.  Sehingga  dapat disimpulkan data yang diperoleh bersifat homogen atau memiliki varian yang sama.

## Uji Hipotesis
Teknik analisis Independent Sample T-Test digunakan sebagai uji hipotesis . Uji ini dilakukan guna untuk mengetahui data yang diperoleh dari X TKJ A (kelas eksperimen) dan X TKJ B (Kelas Kontrol) memiliki perbedaan pada hasil belajarnya. Pengujian didasarkan pada hipotesis.
212 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 207-215
Ha : Mean (nilai rata-rata) kelas eksperimen lebih tinggi dibanding kelas kontrol. Berikut kriteria pengambilan keputusan dalam uji hipotesis :
1. Jika nilai Sig. (2-Tailed) > 0,05 maka Ha ditolak
2. Jika nilai Sig. (2-Tailed) < 0,05 maka Ha diterima

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Dari Tabel 4. mengenai uji hipotesis, dapat kita lihat bahwasannya nilai Sig. Yang doperoleh yaitu sebesar 0,000<0,05, berarti nilai yang diperoleh dari uji hipotesis melalui Indepentent Sample Test lebih rendah dibanding 0,05. Sehingga, dapat disimpulkan menggunakan kriteria dari pengambilan keputusan dalam  uji  hipotesis  yakni  jika  nilai  Sig.  (2-Tailed)  <  0,05  maka  Ha  diterima.  Dalam  pengambilan keputusan pada uji hipotesis yang hasilnya diterima maka terdapat perbedaan hasil belajar antara siswa kelas eksperimen (X TKJ A) dan siswa kelas kontrol (X TKJ B) atau dengan kata lain mean (nilai rata- rata) yang diperoleh kelas eksperimen lebih unggul dibandingkan mean (nilai rata-rata) yang diperoleh oleh kelas kontrol.

## PEMBAHASAN
Pembelajaran merupakan aktivitas bersifat mendidik karena didalamnya guru dan siswa melakukan interaksi yang sudah terarah ke tujuan tertentu. Proses pembelajaran dilakukan sebagai suatu usaha guna meningkatkan  kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  sehingga  dari  hal  tersebut  siswa  dapat  dikatakan mencapai  tujuan  tampak  dari  hasil  belajar  siswa  setelah  megikuti  proses  pembelajaran.  Adanya pengelompokkan hasil belajar menurut (Bloom, 1956) yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik yang mencangkup Menurut Bloom (1979), terdapat tiga ranah dalam hasil yaitu ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Terncangkup enam jenjang pada ranah kognitif yakni: 1) remembering (mengingat); 2) understand (memahami);  3) applying (menerapkan);  4) analyze (menganalisis);  5) evaluating (mengevaluasi); and 6) creating (menciptakan) (Krathwohl & Anderson, 2009). Dalam meningkatkan kemampuan  siswa  diperlukan  berbagai  macam  usaha  salah  satunya  menggunakan  perangkat  atau komponen pembelajaran yaitu media pembelajaran.
Suatu perantara yang memiliki kegunaan untuk mempermudah dalam hal belajar mengajar, sehingga mampu  mengefektifkan  komunikasi  antara  guru  dan  siswa  yang  dapat  disebut  dengan  media pembelajaran.  Media  pembelajaran  memiliki  fungsi  yaitu  untuk  meningkatkan  kualitas  dari  proses pembelajaran  hingga  berakibat  pada  hasil  belajar  (Ekayani,  2017).  Dalam  hal  ini,  media  video screencast dos  command  sebagai  media  pembelajaran  yang  berisi  tentang  langkah-langkah  yang berkaitan dengan komputer. Langkah-langkah tersebut dapat berupa cara mengoperasikan software atau perangkat lunak aplikasi tertentu atau penjelasn fitur-fitur yang dimiliki aplikasi tersebut. Screencast berfungsi sebagai alat yang berguna untuk membuat video yang menunjukkan fungsi dari software atau perangkat lunak tertentu (Wulf, Kafala, Waldrop et. Al., 2005; Folkestad & De Miranda, 2002). Dari penelitian yang dilaksanakan Mullamphy et al. (2010) dimana terdapat 55 siswa (mewakili 33% dari kelompok) diminta untuk menilai kegunaan screencast s sebagai alat pembelajaran, hanya kurang dari 1%  menjawab  'tidak  berguna  sama  sekali'. Screencast s  instruksional  dan tutorial  video  online  telah dikembangkan untuk mengajarkan berbagai topik, seperti kursus komputer (Yuen, 2007), desain dan teknologi pembelajaran (Sugar, Brown and Luterbach, 2010), pemrograman berorientasi objek (Lee, Pradhan, & Dalgarno, 2008).
Berdasarkan penelitian sebelumnya, bahan ajar yang mengandung elemen multimedia yang mampu menjelaskan sifat dinamis pemrograman komputer dalam hal logika dan mendukung visualisasi spasial diperlukan(Berk, 2009; Evans, 2008; Fluck, 2001; Malik & Agarwal, 2012; Richard E Mayer et al., 2003). Dengan demikian, screencast ing akan ideal karena mampu  menanamkan elemen multimedia serta  menyediakan  elemen  dinamis  untuk  menjelaskan  langkah-langkah  kerja  dari  software  atau perangkat  lunak  pada  komputer  (Carter,  2012;  Murphy  &  Wolff,  2009).  Pernyataan  tesebut  dapat dijadikan landasan sebagai pemanfaatan screencast sebagai media pembelajaran. Terdapat temuan bahwasaanya siswa yang menggunakan screencast merasa mendapat umpan balik secara positif karena jelas, pribadi, spesifik, mendukung, multimodal, konstruktif, dan menarik  (Ali, 2016).  Kemudian  terdapat  juga  penelitian  yang  menghasilkan  bahwasannya screencast mampu menambah daya tangkap mahasiswa dalam memahami materi, mampu menarik minat mahasiswa dalam  pembelajaran,  kemudian  memberi  motivasi  dalam  belajar,  terdapat  simulasi  yang  dapat membantu aktivitas belajar mahasiswa secara mandiri dan belajar mahasiswa menjadi lebih fokus (Andini et al., 2019). Pada penelitian (Putra et al., 2019), menjelaskan bahwasaanya screencast juga  mampu  meningkatkan  pemahaman  dosen.  Sehingga  dapat  disimpulkan,  jika  pembelajaran menggunakan screencast mampu  meningkatkan  nilai  akhir  (hasil  tes)  belajar  siswa  pada  materi perintah dasar DOS.
Berdasaran data yang diperoleh seusai melaksanakan penelitian, pada Tabel 1. didapat kesimpulan bahwa mean (nilai  rata-rata)  yang  diperoleh  X  TKJ  A  (kelas  eksperimen)  lebih  unggul  dibanding dengan mean (nilai  rata-rata)  X  TKJ  B  (kelas  kontrol). Mean (nilai  rata-rata)  yang  diperoleh  kelas eksperimen(X TKJ A) sebesar 81,87, sedangkan untuk kelas kontrol(XTKJ B) memperoleh mean (nilai rata-rata) sebesar 74,80. Dari hasil mean (nilai rata-rata) masing-masing kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol diketahui memiliki selisih yang bisa terbilang cukup besar yakni 7,07, sehingga dapat diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan dengan kelas kontrol. Dari hasil tersebut, terbukti bahwasannya penggunaan media screencast dos command mampu membuat prose belajar mengajar jadi lebih bermakna dan juga efektif tentunya, sehingga dari hal itu berakibat pada  hasil  belajar  siswa  yang  mengalami  selisih  antara  kelas eksperimen(X TKJ  A)  yang menggunakan media screencast dos command yang lebih unggul dibanding kelas kontrol(X TKJ B) yang  tidak  menggunakan screencast  dos  command dalam  pembelajarannya.  Sejalan  dengan  hasil penelitian  oleh (Evans,  2008;  Hew,  2009;  McKinney  et  al.,  2009)  yang  mengganggap  terdapat peningkatan pembelajaran, peningkatan kepuasan, motivasi dan keterlibatan dan dampak positif pada sikap dan kecemasan terkait kursus setelah menggunakan screencast dalam pembelajaran.
Kemudian, berdasarkan uji-t pada Tabel 2. yang dihitung menggunakan bantuan SPSS 20 diketahui memiliki nilai F sebesar 0,001 dengan nilai signifikansi (Sig.) sebesar 0,978, sehingga dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh bersifat homogen karena sig >0,05. Oleh sebab itu, data berikutnya yang dianalisis ialah pada Tabel 4. kolom equal variances assumed yang menunjukkan nilai t-hit sebesar 3,999 pada df 68 dengan  memperoleh 0,000 untuk nilai signifikansi (Sig.), sehingga t-hit>t-tab yaitu 3,999>2,002 serta nilai sig <0,05 yaitu 0,00<0,05.
Dari pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa 𝐻 0 ditolak yang artinya 𝐻 𝑎 diterima, atau dengan kata lain terdapat perbedaan pada hasil belajar siswa di kelas ekperimen(X TKJ A) dengan hasil belajar kelas kontrol(X TKJ B). Hal tersebut, sebanding dengan penelitian yang dilakukan oleh (Muhammad, 2019) dimana dalam penelitain tersebut mendapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh pada hasil belajar oleh  mahasiswa  jurusan  Teknologi  Pendidikan  2016    setelah  menggunakan  media screencast  dos command. Kemudian,  penelitian  yag  dilakukan  oleh (Morris  &  Chikwa,  2014) , bahwa  penggunaan screencasts dalam  pembelajaran  yang  memiliki  dampak  positif  pada  hasil  belajar  siswa  seperti peningkatan pembelajaran, peningkatan kepuasan, motivasi, dan keterlibatan. Jadi dapat disimpulkan bahwa  hipotesis  “Ada  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  siswa  yang  menggunakan screencast DOS  COMMAND  dengan  siswa  yang  menggunakan  metode  demonstrasi  dengan berbantuan LCD Proyektor pada materi Dasar Perintah DOS” telah terbukti.

## 214 JKTP Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan Vol 3, No 2, Mei 2020, Hal 207-215

## SIMPULAN
Screencasts pembelajaran  telah  dikembangkan  untuk  mengajarkan  berbagai  topik,  termasuk pemrograman  berorientasi  objek  dan  juga  untuk  belajar  fitur-fitur  perangkat  lunak  pada  komputer. Screencasts dirancang  guna  memungkinkan  siswa  memproses  pembelajaran  mereka,  menyoroti informasi penting dan mendengarkan dengan kecepatan mereka sendiri dimanapun dan kapanpun sesuai selera  mereka.  Penggunaan screencast berdampak  positif  untuk  peningkatan  pembelajaran  tentunya pada hasil belajar siswa. Sehingga, penggunaan screencast dos command pada materi Perintah Dasar DOS dapat membuat suasana menjadi menarik dan meningkatkan minat belajar siswa kelas X jurusan TKJ sehingga dapat memperoleh hasil belajar yang maksimal. Berdasarkan dari pengolahan dan analisis data  untuk  melakukan  pengujian hipotesis,  dapat  disimpulkan  maka  terdapat  perbedaan antara  hasil belajar siswa kelas Kelas Eksperimen (X TKJ A) lebih unggul dibanding siswa kelas Kelas Kontrol(X TKJ B). Sehingga disimpulkan, penggunaan media screencast dos command pada materi Perintah Dasar DOS efektif untuk meningkatkan hasil belajar.
Untuk penelitian selanjutnya, dapat membangkan screencast yang disesuaikan isi konten materi pembelajarannya. Kemudian, siswa dapat membuat screencast mereka sendiri setelah melihat contoh yang  diberikan  oleh  guru  sebagai  tugas  mandiri  sehingga  membuat  siswa  mandiri  dan  mampu meningkatkan hasil belajar siswa dari hasil screencast yang mereka buat sendiri ..

## DAFTAR RUJUKAN
Ali, A. D. (2016). Effectiveness of Using Screencast Feedback on EFL Students’ Writing and Perception. English Language Teaching , 9 (8), 106–121.
Andini, A. F., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Screencast untuk Belajar Software Animasi 3D. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 305.
Ashdown,  J.,  Doria,  D.,  &  Wozny,  M.  (2011).  Teaching  practical  software  tools  using  screencasts  while simultaneously  reinforcing  theoretical  course  concepts. American  Society  of  Engineering  Education  St. Lawrence Section Conference .
Bao,  A.  (2019).  Enhancing  Learning  Effectiveness  by  Implementing  Screencasts  into  Civil  Engineering Classroom with Deaf Students. Advances in Engineering Education , 7 (3). Berk,  R.  A.  (2009).  Multimedia  teaching  with  video  clips:  TV,  movies,  YouTube,  and  mtvU  in  the  college classroom. International Journal of Technology in Teaching & Learning , 5 (1). Betty, P. (2008). Creation,  management,  and assessment of library screencasts: The  Regis  Libraries animated tutorials project. Journal of Library Administration , 48 (3–4), 295–315.
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of educational objectives. Vol. 1: Cognitive domain. New York: McKay , 20–24. Briggs,  L.  J.  (1977). The  teacher  as  designer. Instructional  Design:  Principles  and  Applications.  Educational Technology Publications , 221–245.
Carter, P. (2012). An experience report: on the use of multimedia pre-instruction and just-in-time teaching in a CS1 course. Proceedings of the 43rd ACM Technical Symposium on Computer Science Education , 361– 366.
Ekayani,  P.  (2017).  Pentingnya  penggunaan  media  pembelajaran  untuk  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Jurnal Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja , 2 (1), 1–11.
Ellington, A. J., & Hardin, J. R. (2008). The use of video tutorials in a mathematical modeling course. Mathematics and Computer Education , 42 (2), 109.
Evans, C. (2008). The effectiveness of m-learning in the form of podcast revision lectures in higher education. Computers & Education , 50(2) , 491–498.
Fluck, A. (2001). The rise and rise of computers in education. Children’s Ways of Knowing: Learning through Experience , 144.
Ghilay,  Y.,  &  Ghilay,  R.  (2015).  Computer  Courses  in  Higher-Education:  Improving  Learning  by  Screencast Technology. Journal of Educational Technology , 11 (4), 15–26. Green, K. R., Pinder‐grover, T., & Millunchick, J. M. (2012). Impact of screencast technology: Connecting the perception of usefulness and the reality of performance .
Hew,  K.  F.  (2009).  Use  of  audio  podcast  in  K-12  and  higher  education:  A  review  of  research  topics  and methodologies. Educational Technology Research and Development , 57(3) , 333–357. Initiative, E. L. (7 C.E.). things you should know about… screencasting. Educause Publication, March , 15 , 2006. Jon Udell . (n.d.). Retrieved March 17, 2020, from https://jonudell.net/ Krathwohl, D. R., & Anderson, L. W. (2009). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of
Bloom’s taxonomy of educational objectives . Longman.
Lang, G., & Ceccucci, W. (2014). Clone yourself: using screencasts in the classroom to work with students one- on-one. Information Systems Education Journal , 12 (6), 4.
Lee,  M.  J.  W.,  Pradhan,  S.,  &  Dalgarno,  B.  (2008).  The  effectiveness  of  screencasts  and  cognitive  tools  as scaffolding  for  novice  object-oriented  programmers. Journal  of  Information  Technology  Education: Research , 7 (1), 61–80.
Loch,  B.,  Lowe,  T.  W.,  &  Mestel,  B.  D.  (2015).  Master’s  students’  perceptions  of  Microsoft  Word  for mathematical typesetting. Teaching Mathematics and Its Applications: International Journal of the IMA , 34 (2), 91–101.
Malik, S., & Agarwal, A. (2012). Use of multimedia as a new educational technology tool-A study. International Journal of Information and Education Technology , 2 (5), 468.
Mayer, R. E. (2001). Multimedia Learning . Cambridge University Press.
Mayer,  Richard  E,  Dow,  G.  T.,  &  Mayer,  S.  (2003).  Multimedia  learning  in  an  interactive  self-explaining environment: What works in the design of agent-based microworlds? Journal of Educational Psychology , 95 (4), 806.
McKinney, D., Dyck, J. L., & Luber, E. S. (2009). iTunes University and the classroom: Can podcasts replace Professors? Computers & Education , 52 (3), 617–623.
Morris, C., & Chikwa, G. (2014). Screencasts: How effective are they and how do students engage with them? Active Learning in Higher Education , 15 (1), 25–37.
Muhammad,  B.  (2019).  Pengaruh  media  screencast  dos  command  terhadap  hasil  belajar  sopa  mahasiswa  tep universitas  negeri  malang  angkatan  2017. SKRIPSI  Jurusan  Teknologi  Pendidikan-Fakultas  Ilmu Pendidikan UM .
Mullamphy, D. F., Higgins, P. J., Belward, S.  R.,  & Ward, L. M. (2010). To screencast or not to screencast. Anziam Journal , 51 , C446–C460. Murphy, L., & Wolff, D. (2009). Creating video podcasts for CS1: lessons learned. Journal of Computing Sciences in Colleges , 25 (1), 152–158.
Paivio, A. (1990). Mental representations: A dual coding approach (Vol. 9). Oxford University Press. Peterson, E. (2007). Incorporating screencasts in online teaching. International Review of Research in Open and Distance Learning , 8(3) , 1–4.
Pinder-Grover, T., Green, K. R., & Millunchick, J. M. (2011). The efficacy of screencasts to address the diverse academic needs of students in a large lecture course. Advances in Engineering Education , 2 (3), n3. Powell, L. M. (2015). Evaluating the effectiveness of self-created student screencasts as a tool to increase student learning outcomes in a hands-on computer programming course. Information Systems Education Journal , 13 (5), 106.
Putra, B. T., Sulton, S., & Soepriyanto, Y. (2019). Pengembangan Screencast sebagai Electronic Performance Support System dalam Pemanfaatan Sipejar UM. Jurnal Kajian Teknologi Pendidikan , 2 (4), 260.
Screencast  -  Wikipedia  bahasa  Indonesia,  ensiklopedia  bebas .  (n.d.).  Retrieved  March  17,  2020,  from https://id.wikipedia.org/wiki/Screencast
Sudjana, N. (2011). Penilaian hasil dan proses belajar mengajar. Bandung: Rosda Karya . Sugar, W., Brown, A., & Luterbach, K. (2010). Examining the anatomy of a screencast: Uncovering common elements  and  instructional  strategies. The  International  Review  of  Research  in  Open  and  Distributed Learning , 11 (3), 1–20.
Sugiyono. (2008). Metode penelitian pendidikan:(pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R & D) . Alfabeta. Sutton-Brady, C., Scott, K. M., Taylor, L., Carabetta, G., & Clark, S. (2009). The value of using short-format podcasts to enhance learning and teaching. ALT-J , 17 (3), 219–232.
Winterbottom, S. (2007). Virtual lecturing: Delivering lectures using screencasting and podcasting technology. Planet , 18 (1), 6–8.