Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses  dan  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SDN  Ngampel  Tahun  Ajaran 2022/2023
Melli Oktaviyanti, Ngatman, Kartika Chrysti Suryandari
Universitas Sebelas Maret oktaviyantimelli@student.uns.ac.id
Article History accepted 1/8/2023 approved 1/9/2023 published 12/9/2023

## Abstract
The  study  aimed  to  improve  process  skills  and  natural  science  learning  outcomes  about  heat transfer to fifth grade students through the implementation of Problem Based Learning. This class action research was conducted in three cycles. The subjects were teachers and students of fifth grade  at  SD  Negeri  Ngampel.  The  data  were  qualitative  and  quantitative.  Data  collection techniques were observation, interviews, and tests. Data validity used triangulation of source and triangulation of techniques. Data analysis included data reduction, data presentation, and drawing conclusions. Problem Based Learning improved the process skills and natural science learning outcomes. The percentages of process skills were 66.67% in the first cycle, 78.33% in the second cycle, and 86.67% in the third cycle. The passing grades on students' cognitive learning outcomes were  66.67%  in  the  first  cycle,  80.95%  in  the  second  cycle,  and  90.47%  in  the  third  cycle.  It concludes  that  Problem  Based  Learning  improves  process  skills  and  natural  science  learning outcomes to fifth grade students of SDN Ngampel in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, process skills, natural science

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA pada siswa kelas  V  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning .  Penelitian  tindakan  kelas dilaksanakan dalam tiga siklus. Subjek penelitian ialah guru dan siswa kelas V SDN Ngampel. Data  yang  digunakan  berupa  data  kualitatif  dan  kuantitatif.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi sumber dan  teknik.  Analisis  data  dilaksanakan  melalui  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  kesimpulan. Hasil  penelitian  menunjukkan  terjadi  peningkatan  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA dengan model Problem  Based Learning . Persentase  keterampilan  proses IPA siklus I sebesar 66,67%, siklus II sebesar 78,33%, dan siklus III sebesar 86,67%. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 66,67%, siklus II sebesar 80,95%, dan siklus III sebesar 90,47%. Dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN Ngampel tahun ajaran 2022/2023.
Kata kunci: Problem Based Learning, keterampilan proses, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  pada  jenjang  Sekolah  Dasar  (SD).  Hakikat  IPA  menurut  Carin  dan  Sund (Wisudawati  dan  Sulistyowati,  2015) terdiri  dari  empat  unsur  utama  yaitu  sikap  (rasa ingin tahu tentang objek dan fenomena), proses (prosedur pemecahan masalah), produk (berupa  fakta,  prinsip,  teori),  dan  aplikasi  (penerapan  metode  dan  konsep  IPA  dalam kehidupan  sehari-hari).  Dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  yang  banyak  melibatkan siswa dalam praktik nyata, mampu meningkatkan rasa keingintahuan dan keterampilan proses siswa saat memecahkan suatu permasalahan, sehingga mampu memaksimalkan hasil belajar IPA pada siswa. Rahayu & Endang (2015) menambahkan bahwa dalam upaya membangun bangsa, proses pembelajaran IPA mempunyai potensi yang besar. Namun, tidak sedikit siswa yang mengalami kendala dalam belajar karena materi IPA yang dirasa sulit untuk dipahami peserta didik.
Muakhirin (2020) berpendapat bahwa proses pembelajaran akan lebih maksimal apabila  siswa  memahami  hal  yang  dipelajarinya,  bukan  hanya  hal  yang  diketahuinya saja. Rahayu & Anggraeni (2017) menjelaskan bahwa keterampilan proses sains bukan hanya dapat diterapkan dalam proses pembelajaran di kelas, namun juga menjadi bekal dalam  memecahkan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  analisis standar kompetensi mata pelajaran IPA terutama pada kompetensi ilmiahnya, siswa SD perlu mengetahui keterampilan proses sains agar mampu memaksimalkan hasil belajar dengan baik.
Enam  aspek  dalam  keterampilan  proses  menurut  Indrawati  (Susanto,  2013) adalah pengamatan, pengelompokan, pengukuran, komunikasi, memberikan penjelasan,  dan  melakukan  kegiatan  percobaan.  Lebih  lanjut,  keterampilan  proses menurut Wisudawati dan Sulistyowati (2015) terbagi menjadi dua kelompok. Pertama, Keterampilan  Proses  Dasar  (KPD)  yang  meliputi  observasi,  klasifikasi,  pengukuran, komunikasi, interpretasi, prediksi, penggunaan alat, tugas kerja dan penalaran. Kedua, keterampilan  proses  dasar  terintegrasi  mencakup  rumusan  permasalahan,  identifikasi variabel,  deskripsi  variabel,  definisi  variabel,  perolehan  data/informasi,  analisis data/informasi,  menyusun  jawaban  sementara,  merancang  penelitian,  dan  melakukan percobaan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  pada  hari  Sabtu,  12  November  2022  terhadap guru  kelas  V  SDN  Ngampel,  Kecamatan  Pituruh,  Kabupaten  Purworejo,  diperoleh informasi  bahwa  hasil  belajar  IPA  kelas  V  masih  tergolong  rendah.  Setelah melaksanakan  observasi  secara  langsung,  masalah  tersebut  terjadi  karena  beberapa faktor pada proses pembelajaran, yaitu: (1) siswa belum dilibatkan secara nyata dalam kegiatan  pembelajaran,  (2)  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran,  (3)  keterampilan proses  siswa  dalam  mengamati  belum  dikembangkan,  (4)  siswa  kurang  percaya  diri dalam menyampaikan pendapat, (5) belum terjadi interaksi secara maksimal.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas,  perlu  adanya  inovasi  dan  perbaikan  pada pembelajaran IPA. Salah satu upaya yang dipilih untuk meningkatkan hasil belajar dan keterampilan proses siswa yaitu dengan menerapkan model Problem Based Learning (PBL) pada  pembelajaran  IPA.  Dengan  menerapkan  langkah-langkah  model Problem Based  Learning ,  maka  akan  menciptakan  pembelajaran  yang  menyenangkan  dan melatih kemampuan siswa  untuk memecahkan permasalahan  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Penerapan model Problem Based Learning dengan melakukan berbagai percobaan dan pengamatan yang melibatkan siswa dalam pembelajaran dapat mendukung kegiatan siswa yang berkaitan dengan keterampilan proses IPA dan melatih siswa  untuk  berani  dalam menyampaikan  pendapat.  Hal  ini  selaras  dengan  pendapat Meilasari, Damris dan Yelianti (2020) yang menegaskan bahwa model Problem Based Learning mampu meningkatkan minat belajar siswa, meningkatkan kemampuan siswa
dalam  memecahkan  permasalahan,  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  dan  hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Model Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang menerapkan masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari sehingga terjadi proses keterlibatan siswa secara penuh untuk memecahkan suatu permasalahan.  Menurut Meilasari, Damris dan Yelianti (2020) model Problem Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan cara menghadapkan siswa dengan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan nyata dan siswa mencoba untuk memecahkan masalah tersebut.  Janah,  Widodo  dan  Kasmui  (2018)  mengemukakan  bahwa  model Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang menekankan pada proses keterlibatan siswa  secara  penuh  untuk  dapat  menemukan  materi  yang  dipelajari  dan menghubungkannya  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Hardiyanti,  Wardani,  dan  Nurhayati  (2017)  yang  membuktikan  bahwa keterampilan proses pada siswa dapat meningkat karena menerapkan model Problem Based  Learning dalam  kegiatan  belajar.  Lebih  lanjut,  hasil  penelitian Widiarsa  (2020) juga membuktikan bahwa model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan hasil belajar sains secara efektif. Oleh karena itu, dengan diterapkannya model Problem Based Learning (PBL) diharapkan mampu meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar pada siswa.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning untuk meningkakan keterampilan proses dan hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri Ngampel tahun  ajaran  2022/2023, (2)  meningkatkan keterampilan  proses  IPA  melalui penerapan  model Problem  Based  Learning pada  siswa  kelas  V  SDN  Ngampel  tahun ajaran  2022/2023,  (3)  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan perpindahannya melalui penerapan model Problem Based Learning pada siswa kelas V SD Negeri Ngampel tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  secara kolaboratif  antara  peneliti  dengan  guru  kelas.  Adapun  prosedur  penelitian  ini menggunakan model penelitian tindakan kelas yang terdiri dari empat tahapan menurut Suprijono  (2015),  yaitu:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (5) refleksi. Penelitian ini dilakukan dalam tiga siklus lima pertemuan. Subjek penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN Ngampel tahun ajaran 2022/2023.
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu data kualitatif berupa penerapan model Problem Based Learning dan data kuantitatif berupa data mengenai hasil belajar IPA  kelas  V  SDN  Ngampel  tentang  panas  dan  perpindahannya.  Sumber  data  dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN Ngampel, guru kelas V, dan dokumen. Adapun teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  wawancara,  observasi,  dan  tes.  Uji validitas  data  menggunakan  triangulasi  sumber  dan  teknik.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  yaitu  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan.
Aspek  yang  diukur  dalam  indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan langkah-langkah model PBL menurut Suprijono (2015) yang meliputi orientasi masalah, pengorganisasian  siswa  dalam  belajar,  membimbing  siswa  dalam  penyelidikan, menyajikan  hasil  kerja  atau  diskusi,  serta  analisis  dan  evaluasi.  Keterampilan  proses siswa  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  berdasarkan  pendapat  Wisudawati  dan Sulistyowati  (2015)  yang  meliputi  mengamati,  merancang  percobaan,  bereksperimen, menyimpulkan,  dan  mengomunikasikan,  serta  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  tentang
panas dan perpindahannya setelah menerapkan model PBL dengan persentase yang ditargetkan adalah 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi masalah  yang  disajikan  guru  berupa  kasus  masalah  di  lingkungan  sekitar,  (2) pengorganisasian  siswa  dalam  belajar  dengan  membentuk  kelompok  yang beranggotakan 4-5 siswa, (3) membimbing siswa dalam penyelidikan untuk melakukan diskusi  berupa  kegiatan  percobaan,  (4)  menyajikan  hasil  kerja  atau  diskusi  dengan mempresentasikan hasil percobaan di depan kelas, dan (5) analisis dan evaluasi hasil proses  pemecahan  masalah  dengan  melakukan  refleksi  bersama  siswa.  Langkah- langkah  yang  digunakan  oleh  peneliti  mengacu  pada  langkah-langkah  yang dikemukakan  oleh  Shoimin  (2014).  Berikut  hasil  observasi  dan  penilaian  dari  siklus  I sampai siklus III.
Gambar 1. Hasil Observasi Penerapan Model Problem Based Learning terhadap Guru dan Siswa
Berdasarkan gambar 1, dapat diketahui bahwa proses pembelajaran pada siklus I, II, dan III selalu mengalami peningkatan. Peningkatan hasil observasi terhadap guru siklus I ke siklus II sebesar 5,76%, dan siklus II ke siklus III sebesar 5,97%. Sedangkan peningkatan hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II sebesar 6,39%, dan siklus II ke siklus III sebesar 5,63%. Pada siklus ketiga, baik guru maupun siswa sudah mencapai target indikator kinerja penelitian 85%.

## Tabel 2. Rata-rata Skor Observasi Keterampilan Proses
Aspek Siklus I  Siklus II Siklus III Mengamati 70,83 83,33 83,33 Merancang percobaan 66,67 75 83,33 Bereksperimen 70,83 83,33 91,67 Menyimpulkan 62,5 79,16 91,67 Mengomunikasikan 62,5 70,83 83,33 Rata-rata 66,67 78,33 86,67
Berdasarkan tabel 2, diketahui bahwa hasil observasi keterampilan proses siswa mengalami peningkatan dari siklus I sampai siklus III.  Hasil pengamatan keterampilan proses  siswa  pada  siklus  I  sebesar  66,67%,  siklus  II  sebesar  78,33%,  dan  siklus  III sebesar 86,67%.
77,15% 82,91% 88,88% 76,31% 82,70% 88,33% 70,00% 75,00% 80,00% 85,00% 90,00% Siklus I Siklus II Siklus III Guru Siswa

## Gambar 3. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Siklus I, II, dan III
Berdasarkan tabel 3, dapat dilihat bahwa persentase rata-rata ketuntasan siswa tiap  siklus  selalu  meningkat  yaitu  66,67%  pada  siklus  I,  80,95%  pada  siklus  II,  dan 90,47%  pada  siklus  III.  Hal  tersebut  membuktikan  bahwa  model Problem  Based Learning berdampak positif terhadap hasil belajar kognitif siswa. Model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  dan hasil belajar siswa. Data di atas membuktikan pendapat Hidayah dan Pujiastuti (2016) yang  menyatakan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan keterampilan proses dan hasil belajar IPA.
Alasan  mengapa  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  meningkat  setelah diterapkan model Problem Based Learning , yaitu: (1)  pada langkah orientasi masalah dimulai  dengan  guru  mengondisikan  kelas,  menyampaikan  tujuan  pelajaran,  dan menampilkan  kasus  berupa  gambar  di  setiap  pertemuan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Hosnan (2014) yang menyatakan bahwa langkah orientasi masalah meliputi guru  menyampaikan  tujuan  pelajaran,  memotivasi  siswa,  dan  memberi  kasus permasalahan,  (2)  pada  langkah  pengorganisasian  siswa,  guru  mengarahkan  siswa untuk  membentuk  kelompok  yang  beranggotakan  4-5  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Nur,  Pujiastuti,  dan  Rahman  (2016)  yang  mengemukakan  bahwa  pendidik membantu  siswa  untuk  menjelaskan  tugas  kepada  siswa,  (3)  pada  kegiatan penyelidikan,  siswa  melakukan  percobaan  terkait  materi  yang  diajarkan,  (4)  pada langkah  menyajikan  hasil,  siswa  mempresentasikan  hasil  percobaan  di  depan  kelas. Langkah  ini  sesuai  dengan  pendapat  Hosnan  (2014)  yang  menjelaskan  bahwa karakteristik PBL , siswa bertugas menyusun hasil penyelidikan dan menyajikannya, (5) pada  langkah  analisis  dan  evaluasi  dilakukan  dengan  refleksi  pembelajaran  dan mengerjakan  soal tes  evaluasi.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Shoimin (2014)  yang menyatakan  bahwa  guru  dan  siswa  melakukan  refleksi  dan  evaluasi  terkait  pelajaran yang telah dilaksanakan.
Model Problem Based Learning yang memberikan contoh kasus masalah dalam kehidupan  sehari-hari  akan  membuat  siswa  tertarik  dalam  mengikuti  pembelajaran, sehingga  siswa  dapat  memahami  pelajaran  dan  meningkatkan  hasil  belajarnya.  Hasil belajar  mempunyai  2  kata  yang  berbeda  arti,  hasil  mempunyai  makna  sesuatu  yang diperoleh  karena  adanya  suatu  usaha,  serta  belajar  merupakan  usaha  mendapatkan ilmu  ataupun  pengetahuan  (Andriani  dan  Rasto,  2019).  Bloom  (Suprijono,  2014,  6) menyebutkan  tiga  ranah  dalam  hasil  belajar  yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor. Menurut Nurrita (2018) hasil belajar siswa yang meliputi nilai pengetahuan, perilaku, dan keahlian akan memberikan perubahan sikap dalam diri siswa.
Pada penelitian ini terdapat dampak positif dan negatif. Dampak positif pada tiap siklusnya  selalu  meningkat.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  meningkatnya  keaktifan  siswa untuk  menyelesaikan  masalah,  siswa  aktif  dalam  kegiatan  percobaan,  dan  diskusi kelompok semakin baik. Sedangkan dampak negatif yang ditimbulkan yaitu siswa masih kurang  aktif  saat  menjawab  contoh  permasalahan  yang  disajikan  guru  karena  asyik bermain  alat  untuk  percobaan  dan  kegiatan  percobaan  masih  didominasi  oleh  siswa
66,67% 80,95% 90,47% 33,33% 19,04% 9,52% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% 100,00% Siklus I Siklus II Siklus III Tuntas
Belum Tuntas
yang cenderung aktif di kelas. Upaya yang dapat dilakukan yaitu guru memberi motivasi agar  siswa  lebih  berani  untuk  bertanya  jawab,  menegur  siswa  jika  tidak  tertib,  dan memberi arahan tugas untuk setiap anggota kelompok.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  diperoleh kesimpulan  bahwa  keterampilan  proses  dan  hasil  belajar  IPA  tentang  panas  dan perpindahannya  dapat  meningkat  melalui  penerapan  model Problem  Based  Learning dengan  langkah-langkah:  (1)  orientasi  masalah,  (2)  pengorganisasian  siswa  dalam belajar,  (3)  membimbing  siswa  dalam  penyelidikan,  (4)  menyajikan  hasil  kerja  atau diskusi,  dan  (5)  analisis  dan  evaluasi.  Hal  tersebut  dibuktikan  dari  rata-rata  hasil observasi keterampilan proses IPA siswa pada siklus I sebesar 66,67%, siklus II sebesar 78,33%, dan siklus III sebesar 86,67%. Rata-rata ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 66,67%, siklus II sebesar 80,95%, dan siklus III sebesar 90,47%.
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pertimbangan bagi guru untuk menciptakan pembelajaran yang menarik, sehingga siswa akan lebih tertarik mengikuti pelajaran dan menambah pemahaman siswa dalam belajar. Penelitian ini juga dapat dijadikan salah satu  referensi  pelaksanaan  pembelajaran  yang  lebih  inovatif,  bermakna,  dan  dapat meningkatkan mutu pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  R.,  &  Rasto,  R.  (2019).  Motivasi  Belajar  sebagai  Determinan  Hasil  Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 4(1), 80.
Hardiyanti, C. P., Wardani & Nurhayati, S. S. (2017). Keefektifan Model Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia , 11(1), 1862 –1671.
Hidayah, R., & Pujiastuti, P. (2016). Pengaruh PBL terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Kognitif IPA Pada Siswa SD. Jurnal Prima Edukasia .
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21: Kunci Sukses Implementasi Kurikulum 2013 . Jakarta: Ghalia Indonesia Janah,  M.  C.,  Widodo,  A.  T.,  &  Kasmui,  K.  (2018).  Pengaruh  Model  Problem  Based Learning  terhadap  Hasil  Belajar  dan  Keterampilan  Proses  Sains. Jurnal  Inovasi Pendidikan Kimia . 12(1).
Meilasari,  S.,  Damris  M,  D.  M.,  &  Yelianti,  U.  (2020).  Kajian  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3(2), 195.
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar Ipa Melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri Pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru . 01, 51 –55.
Nur,  S.,  Pujiastuti,  I.  P.,  &  Rahman,  S.  R.  (2016).  Efektivitas  Model  Problem  Based Learning  (Pbl)  terhadap  Hasil  Belajar  Mahasiswa  Prodi  Pendidikan  Biologi Universitas Sulawesi Barat. Saintifik , 2(2), 133 –141.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmu-Ilmu Al- Quran, Hadist, Syari’ah dan Tarbiyah , 3(1), 171
Rahayu, A. H., & Anggraeni, P. (2017). Analisis profil keterampilan proses sains siswa Sekolah Dasar di Kabupaten Sumedang. Jurnal Pesona Dasar , 5(2). Rahayu,  R  &  Endang,  W.  L.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA Berbasis  Problem-Based  Learning  di  SMP. Jurnal  Kependidikan ,  Volume  45. Nomor 1. Halaman 29-43
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media Suprijono, A. (2014). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar
Suprijono,  A.  (2015). Cooperative  Learning  Teori  dan  Aplikasi  Paikem .  Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Kencana Widiarsa, I. N. (2020). Keefektifan Model PBL terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V Tahun Pelajaran 2017/2018. Jurnal Pendidikan Indonesia, 1(4), 508-518. Wisudawati, A. W. dan Sulistyowati, E. (2015). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.