02 (1) (2019) 1-8 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 1.3969 E -ISSN: 2615-8639
Maret 2019

## PENERAPAN PROGRAM CROCODILE PHYSICS SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DALAM UPAYA MENINGKATKAN PEMAHAMAN KONSEP FISIKA SISWA

## THE APPLICATION OF CROCODILE PHYSICS PROGRAM AS A LEARNING MEDIA IN AN EFFORT TO IMPROVE UNDERSTANDING OF STUDENTS PHYSIC CONCEPTS
Abdi Novianto 1 , Nirva Diana 2 1 Prodi Pendidikan Fisika Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
2 Program Pascasarjana Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
1 E-mail: abdinovianto1@gmail.com
Diterima: 02 Januari 2019. Disetujui: 03 Februari 2019. Dipublikasikan: 29 Maret 2019
Abstract: Research In this journal aims to find out the increasing students in understanding the conception of physics through the help of media Crocodile Physics programs. The form of research used in this study is Action Research. The population in this study amounted to 69 people consisting of 37 students in class VIII of SMP 1 Bandarlampung and 32 students in 32 students of class VIII A of SMP 25 Bandarlampung. To measure  the  students 'understanding of the  concept,  there  were  3 cycles of tests with multiple  choice questions 20 questions in each cycle. The results showed an increase in students' understanding of physics concepts seen from the percentage of learning outcomes completeness. Cycle I percentage of completeness in class VIII I is 40.54%, cycle II is 51.35 and in cycle III is 83.78%. Cycle I percentage of completeness in class VIII A is 18.75%, cycle II is 43.24% then in cycle III is 81.25%. Through the results of the analysis and  discussion,  it  can  be  concluded  that  the  use  of  the  Crocodile  Physics  program  is  able  to  increase understanding of the concept of physics.
Keywords : crocodile physics, concept understanding, learning media . Abstrak: Penelitian  Pada  jurnal  ini  memilikitujuan  untuk  mengetahui  meningkatnya  siswa  dalam memahami  konsepsi  fisika  melalui  bantuan  media  program Crocodile  Physics .  Bentuk    penelitian  yang digunakanpada  penelitian  ini  adalah Action  Research .  Populasi  dalam  penelitian  ini  berjumlah  69  orang terdiri dari 37 peserta didik kelas VIII SMPN 1 Bandarlampung dan 32 peserta didik 32 peserta didik kelas VIII A SMPN 25 Bandarlampung. Untuk mengukur pemahaman konsep siswa dilakukan test sebanyak 3 siklus  dengan  soal  pilihan  ganda  20  soal  dimasing-masing  siklus.Hasil  penelitian  menunjukkan peningkatan  pemahaman  konsep  fisika  siswa  di  lihat  dari  presentase  ketuntasan  hasil  belajar.  Siklus  I presentase ketuntasan dikelas VIII I sebesar 40,54 %,  siklus II sebesar 51,35 dan  pada siklus III sebesar 83,78 %. Siklus I presentase ketuntasan dikelas VIII A adalah 18,75 %, siklus II adalah 43,24 % kemudian pada  siklus  III  adalah  81,25  %.  Melalui    hasil  analisis  dan  pembahasan  dapat  menyimpulkan  untuk penggunaan program Crocodile Physics mampu dalam meningkatnya pemahaman konsep fisika.
© 2018 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : crocodile physics , pemahaman konsep, media pembelajaran
[ PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  salah  satu  bagian indikator  dalam  mernentukan  arah kemajuan  suatu  negara  (Rofik  &  Basuki, 2015), sehingga pendidikan dapat
digunakan  sebagai  salah  satu  aspek pengukur  kemajuan  bangsa  (Yuberti, 2015).Pendidikan  memiliki  ciri  khas  dan identik  dengan  kegiatan  belajar  mengajar dan  segala  aspek  yang  mempengaruhi didalamnya.Untuk mencapai tujuan
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 1-8
pembelajaran,  maka  proses  belajar mengajar  tersebut  harus  dilakukan  secara optimal  dan  maksimal. Proses  belajar mengajar  adalah    inti  dari  proses  dalam pendidikan  (Wajdi,  2015)berhasil  atau tidaknya proses belajar mengajar tersebut membutuhkan  dukungan  dari  guru, sekolah  dan  peserta  didik  (Komikesari, 2016).Berlangsungnya proses pembelajaran  yang  baik  akan  berdampak pada  tercapainya  hasil  belajar  peserta didik.
Berdasarkan  hasil  prapenelitian  yang peneliti  lakukan  di  SMP  Negeri  1 Bandarlampung  dan  SMP  Negeri  25 Bandarlampung  khususnya  kelas  VIII pada  mata  pelajaran  fisika  didapatkan hasil  presentase  nilai  ketuntasan  belajar peserta  didik    di  SMP  N  1 Bandarlampung  dari  37  peserta  didik kelas  VIII  1,  hanya  ada  5  peserta  yang mendapat  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan minimal  (sebesar  80)  yang  artinya presentase ketercapaiannya sebesar 14 %, dan  32  peserta  didik  lainnya  mendapat nilai dibawah kriteria ketuntasan minimal dengan  besarnya  presentase  mencapai 86%, kemudian di SMPN 25 Bandarlampung  dari  32  peserta  didik kelas  VIII  A,  hanya  ada  12  peserta mendapat  nilai  diatas  kriteria  ketuntasan minimal  (sebesar  75)  berarti  presentase ketercapaiannya  sebesar  37,5  %  dan  20 peserta  didik  lainnya  mendapat  nilai dibawah  kriteria  ketuntasan  minimal dengan  besarnya  presentase  mencapai 62,5%.  Datatersebut  menunjukkanbahwa hasil belajar peserta didik belum tercapai.
Teori  belajar  menyatakan  belum tercapainya hasil belajar peserta dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  antara lain  rendahnya  pemahaman  konsep peserta  didik,  rendahnya  motivasi  belajar peserta  didik,  ruang  kelas  yang  minim, dan  kurang  kondusifmya  peserta  didik dalam  pembelajaran.  Untuk  memastikan faktor  utama  penyebab  rendahnya  hasil belajar  tersebut,  peneliti  melakukan wawancara  dengan  beberapa  guru  mata
pelajaran  fisika.  Informasi  yang  peneliti dapatkan  adalah  faktor  utama  rendahnya hasil  belajar  adalah  pemahaman  konsep peserta  didik  yang  masih  rendah.  Faktor ini  dipertegas  dalam  pemberian  tes  soal pada peserta didik.
Selain itu berdasarkan hasil observasi yang  peneliti  lakukan  disekolah  tersebut,
peneliti melihat bahwa dalam pelaksanaaan kegiatan pembelajaran yang berlangsung disekolah tersebut
menunjukkan  kinerja  guru  yang  masih kurang  kreatif  dalam  proses  belajar mengajar,  padahal  sarana  dan  prasarana dikelas  sudah  tergolong  baik  dengan adanya  ketersediaan  LCD,  AC  dan  alat pendukung  lainnya  dalam  menunjang proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu perlu  adanya  kreativitas  guru  untuk membangun proses belajar mengajar yang menarik sehingga dalam proses pembelajaran peserta didik tidak bosan.
Salah  satu  cara  yang  dapat  dilakukan untuk  membangun  suasana  belajar  yang menarik  yaitu  dengan  menggunakan media  pembelajaran  dalam  proses  belajar mengajar. Media pembelajaran
merupakan  sebuah  alat  yang  digunakan sebagai  perantara  untuk  menyampaikan isi  pelajaran    dalam  proses  belajar  guna memahami  materi  ajar  yang  disampaikan oleh guru(Asyhari & Silvia, 2016).
Crocodile  Physics merupakan  salah satumedia pembelajaran berbasis komputer dengan model
simulasi(Gumrowi,  2017).  Program  ini menyediakan  mini  laboratorium  untuk mata  pelajaran  fisika  pada  pendidikan menengah yang didalam program tersebut terdapat bebrapa materi kefisikaan berupa dinamika,  kinetika,  energi,  gelombang, optik,  dan  listrik.  Dengan  menerapkan penggunaan  media  pembelajaran  ini diharapkan dapat membantu meningkatkan  pemahaman  konsep  fisika peserta  didik  yang  akan  berdampak  pada meningkatnya hasil belajar peserta didik.

## LANDASAN TEORI
A. Crocodile Physics Media pembelajaran Crocodile Physics merupakan sebuah program komputer  yang  dibuat  oleh crocodile company yang  didalamnya  menyediakan sebuah  lingkungan  laboratorium  untuk mata  pelajaran  khususnya  fisika  pada pendidikan  menengah  yang  meliputi dinamika,  kinetika,  energi,  gelombang, optik, dan listrik.(Santoso,
2013) Pembelajaran  menggunakan  program  ini dikaitkan  dengan  menunjukkan  bentuk komponen  nyatanya,  sehinga  siswa nantinya  dapat  mengetahui  bentuk  dan kegunaan  komponen  yang  di  ujicobakan. Media  pembelajaran Crocodile  Physics meruapakan media pembelajaran berbentuk  model  simulasi  ini  memiliki tujuan  memberikan  sebuah  pengalaman belajar yang lebih mendalam.
Bagian  nyata  tersebut  ditampilkan melalui  penciptaan  tiruan-tiruan  bentuk dalam kehidupan sehari-hari yang mendekati  suasana  yang  sebenarnya. Program Crocodile  Physics ini  dapat digunakan  sebelum  melakukan  suatu percobaan  nyata  dalam  laboratorium dengan  membuat  simulasi  bagaimana bentukkomponen nyatanya.
Media  berbentuk  program    simulasi ini  sangatlah  mendukung  para  siswa dalam  melakukan  percobaan  terutama elektronika  karena  dengan  media  ini bentuk  dan  alur  rangkaian  dalam percobaan dapat dibuat kemudian diaplikasikan  sesuai  dengan  penggunaan alat yang sebenarnya.
Gambar  1  Tampilan  menu  utama  media pembelajaran Crocodile Physics.

## B.Pemahaman Konsep
Ilmu  fisika  tidak  terlepas  dari  materi- materi,  pengetahuan  dan  pemahaman konsep  fisikanya,  ilmu  fisika  juga  tidak dapat  lepas  dari  prediksi  adanya terjadinya  kesalahan  konsep  pada  siswa karena banyak konsepsi fisika bersifat tak dapat  terlihat  indradan  interaksinya  akan menghasilkan  medan  tidak  sentuh,  akan tetapi  efeknya  bersifat  nyata  dan  dapat dirasakan kita.(Mursalin, 2014)
Anderson dan Krathwohl menjelaskan 7  proses  dalam  fungsi  kognitif  untuk kategori  pemahaman  yang  meliputi :menafsirkan,mencontohkan,mengklasifik asikan,merangkum,inferensi,membanding kan dan menjelaskan.
a. Menafsirkan ( interpreting ) Indikator dalam penafsiran tercapainya apabila siswa mampu mengubah  informasi  dari  satu  bentuk  ke bentuk  lainnya,  seperti  mengubah  kata- kata atau konsep menjadi suatu kesamaan, mengubah kata ke bentuk gambar, grafik, dan begitupun sebaliknya.
b. Mencontohkan ( exemplifying ) Proses kognitif mencontohkan terjadi ketika  siswa  mampu  memberikan  sebuah contoh tentang konsep atau prinsip secara umum. Misalnya mencontohkan bisa juga berarti  mengilustrasikan  dan  memberi contoh  terhadap  konsep  yang  telah dipelajari sebelumnya.
c. Mengklasifikasikan ( classifying ) Mengklasifikasikan  bisa  juga  disebut sebagai pengelompokan atau mengkategorikan. Indikasi dalam tercapainya  sebuah  proses  kognitif mengklasifikasikan  terjadi  ketika  siswa mampu untuk mengetahui  sesuatu seperti contoh  maupun  peristiwa  termasuk  ke dalam  suatu  kategori  tertentu  yang  ada, seperti  konsep,  prinsip  ataupun  hukum tertentu. d. Merangkum ( summarizing ) Merangkum juga bisa disebut  sebagai kegiatan menggeneralisasikan dan mengabstraksi sebuah pembelajaran. Siswa dianggap mampu untuk
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 1-8
merangkum  ketika  ia  mampu  untuk menyampaikan  satu  atau  lebih  kalimat yang  dipresentasikannya  informasi  yang didapat  atau  mengabstraksikan  sebuah tema-tema tertentu.
e. Menarik Inferensi ( inferring )
Proses  kognitif  menarik  sebuah inferensi dalam penyertaan proses penemuan  sebuah  pola  dalam  berbagai contoh  yang  ada.  Menarik  inferrensi  ini cukup sama dengan kegiatan kesimpulan. Siswa mampu menarik inferensi ketika ia dapat  mengabstraksi   konsep atau prinsip yang  menjelaskan  contoh-contoh  atau fenomena  dengan  mengamati  ciri-cirinya kemudian  dapat  menarik  hubungan diantara  ciri-ciri  dari  rangkaian  contoh- contoh ataupun fenomena tersebut. f. Membandingkan( comparing ) Perbandingan    disebut  juga  dengan nama  lain  mengontraskan,  memetakan dan mencocokkan. Proses ini membandingkan denganterlibatnya proses pendeteksiankesamaandan perbedaan antarkedua  atau  lebih  objek,  peristiwa, gagasan,  masalah,  atau  situasi,  seperti dalam  bagaimana  sebuah  peristiwa terkenal  menyerupai  sebuah  peristiwa yang kurang begitu
terkenal. Membandingkan  dapat  berupa  pencarian korespondensi ataupun pasangan satu-satu sebuah objek.
g. Menjelaskan( explaining )
Penjelasandapat juga dengan membuat  sebuah  model.  Proses  ini menjelaskan  berlangsungnyapada  saat siswa mampu membuat dan mengaplikasikan  model  sebab-akibat dalamsystem (R.K, 2010). Faktor  kuat  rendahnya  pemahaman konsep  adalah  siswa  tidak  diberikan praktek yang mendalam dalam menyelesaikan sebuah masalah pembelajaran  pada  masa  lalu.  Siswa menjadi tidak terbiasa dalam menghubungkan  sebuah  pengetahuan yang  baru  didapat.  Siswa  juga  sukar dalam  memilah-milah  pengetahuan  yang diperlukan dalam
sebuah operasi
pemecahan masalah pembelajaran. Sehingga    siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  yang  telah diajarkan(Sadiqin, Santoso, &
Sholahuddin, 2017).
METODE PENELITIAN 1. Jenis Penelitian Bentuk penelitian yang diterapkanpada  penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  ( action  research ). Action  research merupakan  penelitian yang  dilakukan  oleh  guru  untuk  diri mereka sendiri (Mills, 2003) dilaksanakannya  dapat  memberikan  cara tertentu  dalam  melihat  ataupun  meneliti keberlangsunganproses pembelajaran sudah tepat dengan  yang seharusnya atau tidak (Coghlan & Brannick, 2002)dimana penelitian ini dilaksanakan tanpa mengubah  sistem  pelaksanaan  yang  ada didalam  kelas.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  tindakan  yang  mencakup  dari peneliti  dan  juga  peserta  didik  dalam upaya  meningkatkan  pahamnya  konsepsi fisika  siswa  berbantupenggunaan  media berupa program Crocodile Physics . Mengingat  penelitian  ini  adalah penelitian  tindakan,  untuk  mendapatkan hasil  yang  seoptimal  mungkin  maka diadakan  dengan  cara  berulang-ulang untuk  mendapatkan  tujuan  yang  dicapai. Peneliti  menargetkan  bahwa  rata-rata hasil  nilai  dalam  pelajaran  fisika  adalah 80  dan  peneliti  menargetkan  maksimal  3 kali  siklus  untuk  mencapai  target tersebut,apabila penelitian belum mencapai  target  yang  diinginkan,  maka pelaksanaan penelitian dicukupkan mengingat  waktu  yang  terbatas.  Dengan menggunakan media
pembelajaran Crocodile  Physics akan  dilihat  sejauh mana  keefektifan  pembelajaran  ini berdampak  pada  pemahaman  konsep fisika siswa. Penelitian ini tidak dilakukan sendiri oleh peneliti melainkan bekerjasama dengan guru pelajaran fisika kelas VIII 1 dan VIII A.
Penelitian  tindakan  merupakan  cara dalam memecahkan sebuah masalah yang diawali  dari  perencanaan,  pelaksanaan, mengumpulkan data (observasi), menganalisis  data  atau  informasi  untuk pemusatan dan melihat kelebihan ataupun kelemahan tindakan tersebut
(refleksi)(Madya, 2011).

## Gambar 2 Siklus penelitian tindakan

## 2. Teknik Analisis Data
Deperolehnya  data  oleh  peneliti  melalui caraterkumpulnya  data  dari  sebuahtujuan penelitian,  maka  selanjutnya  adalah menganalisa data sebagai berikut:
a.
Data  yang  diterapkanpada  penelitian kuantitatif  ini  diperoleh  dari  hasil pretes t dan Posttest tingkat  kemampuan  belajar fisika.(Lutfiyah, 2011)
Kemudian  dalamperhitungsn  data tersebut  digunakan dalam perhitungan N- Gain . Gain merupakan  selisih  antara  nilai pretest , posttest, dan  juga  digunakan dalam  menghindari bias ketika penelitian dengan  menggunakan  rumus  sebagai berikut:
Perolehan dalam skor  gain  ternormalisasi terdapat tiga kelompok sebagai berikut:
Tabel 1. Kategori nilai N-gain
Kategori Nilai N-gain Kelompok N-gain > 0,70 tinggi 0,30  N-gain  0,70 Sedang N-gain < 0,30 Rendah
b. Uji Normalitas Uji  normalitas  dapat  digunakandalam memahami sampel yang diteliti terdistribusi normal atau tidak.Uji kenormalan  yang  dilakukan  adalah  uji Liliefors.

## HASIL DAN PEMBAHASAN 1.Siklus I
Gambar 3. Presentase ketuntasan hasil peserta didik
Berdasarkan  tabel  kemudian  gambar grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa presentase keberhasilan pencapaian mengalami  peningkatan.  Pada  tes  yang dilakukan  sebelum  tindakan  diberikan (pretest),  dari  37  peserta  didik  yang mengikuti, hanya ada 5 peserta didik yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Sedangkan setelah  diterapkan  media  pembelajaran crorodile  phyiscs pada  siklus  I,  dari  37 orang  yang  mengikuti  tes  akhir  siklus  I yang berupa terdapat 15 orang atau 40,54 % peserta didik yang mencapai ketuntasan  belajar.  Dengan  demikian setelah  dilakukan  tindakan  siklus  I,  hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan sebesar 27,03 %. 0 10 20 30 40 50 nilai awal siklus I
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 1-8
Gambar 4. Presentase ketuntasan hasil peserta didik
Berdasarkan tabel dan gambar grafik di atas  menunjukkan  bahwa  presentase keberhasilan  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Pada  tes  yang  dilakukan sebelum tindakan diberikan ( pretest ), dari 32  peserta  didik  yang  mengikuti,  hanya ada  4  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan  belajar.  Sedangkan  setelah diterapkan  media  pembelajaran crorodile phyisc pada  siklus  I,  dari  32  orang  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  I  yang  berupa terdapat  6  orang  atau  18,75  %  peserta didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Dengan  demikian  setelah  dilakukan tindakan  siklus  I,  hasil  belajar  peserta didik  mengalami  peningkatan  sebesar 6,25 %.

## 2.Siklus II
Gambar 5. Presentase ketuntasan hasil peserta didik Berdasarkan  tabel  dan  gambar grafik  di  atas  menunjukkan  bahwa presentase  keberhasilan  peserta  didik
mengalami  peningkatan.  Pada  tes  yang dilakukan  pada  post  test  siklus  I,  dari  32 peserta  didik  yang  mengikuti,    ada  6 peserta  didik  yang  mencapai  ketuntasan belajar. Sedangkan setelah dilakukan post test pada  siklus  II,  dari  32  orang  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  II  terdapat  16 orang  atau  43,24  %  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan demikian  setelah  dilakukan  tindakan siklus  II,  hasil  belajar  peserta  didik mengalami peningkatan sebesar 24,49 %.

## 3. Siklus III
Gambar 6. Presentase ketuntasan hasil peserta didik
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  grafik di  atas  menunjukkan  bahwa  presentase keberhasilan  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Pada  tes  yang  dilakukan pada  post  test  siklus  II,  dari  37  peserta didik  yang  mengikuti,    ada  19  peserta didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  setelah  dilakukan posttest pada  siklus  III,  dari  37  orang  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  III  terdapat  31 orang  atau  83,78  %  peserta  didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar.  Dengan demikian  setelah  dilakukan  tindakan siklus  III,  hasil  belajar  peserta  didik mengalami  peningkatan  sebesar  32,43  % sehingga  pada  siklus  ke  III  berhasil mencapai ketuntasan belajar.
0 10 20 30 40 50 60 nilai awal siklus I siklus II 0 10 20 30 40 50 nilai awal siklus Isiklus II 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 nilai awal siklus I siklus II siklus III
Gambar 7. Presentase ketuntasan hasil peserta didik
Berdasarkan  tabel  dan  gambar  grafik di  atas  menunjukkan  bahwa  presentase keberhasilan  peserta  didik  mengalami peningkatan.  Pada  tes  yang  dilakukan pada  post  test  siklus  II,  dari  32  peserta didik  yang  mengikuti,    ada  16  peserta didik  yang  mencapai  ketuntasan  belajar. Sedangkan  setelah  dilakukan posttest pada  siklus  III,  dari  32  orang  yang mengikuti  tes  akhir  siklus  III  terdapat  26 orang  atau  81,25  %  peserta  didik  yang mencapai  presentase  ketuntasan  belajar peserta  didik.  Dengan  demikian  setelah dilakukan tindakan siklus III, hasil belajar peserta  didik  mengalami  peningkatan sebesar  38,01  %  sehingga  pada  siklus  ke III berhasil mencapai ketuntasan belajar.
Berdasarkan peningkatan
hasil tindakan yang terjadi dari siklus ke siklus, maka peneliti merasa hasil ini sudah dapat digunakan  untuk  mengambil  sebuah kesimpulan  pada  penelitian  ini,terjadi perebedaan hasil pemahaman konsep pada kelas  VIII  I  dan  kelas  VIII  A,hal  ini mungkin  akibat  adanya  beberapa  faktor yaitu  :  penguasaan  materi  siswa,fasilitas penunjang  kelas  dan  keaktifan  siswa bertanya  kepada  peneliti  dan  diskusi tentang  rumusan  masalah-masalah  yang berkaitan dengan materi. Selain itu karena pokok  bahasan  yang  diteliti  telah  selesai, maka  penelitian  dengan  menerapkan media  pembelajaran Crocodile  Physics dalam  meningkatkan  pemahaman  konsep fisika    siswa  di  kelas  VIII  I  di  SMPN  1
Bandarlampung  dan  dikelas  VIII  A  di SMPN  25  Bandarlampung  pada  pokok bahasan  gelombang  bunyi  ini  dinyatakan selesai.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  analisa  dan bahasan yang telah dikemukakan diatas dapat  menyimpulkan  bahwa  media pembelajaran  berupa Crocodile  Physics dapat meningkatkan pemahaman konsep fisika siswa.
Beberapa hal yang penulis sarankan dari hasil penelitian diantaranya, dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pokok bahasan  gelombang bunyi ada baiknya guru menggunakan media pembelajaran Crocodile Physics sebagai penunjang materi yang disampaikan, sehingga nantinya peserta didik merasa tidak jenuh dalam proses belajar  dan  menjadikan  peserta  didik aktif dalam pembelajaran dan menyimulasikan virtual lab nya.

## DAFTAR PUSTAKA
Asyhari,  A.,  &  Silvia,  H.  (2016). Pengembangan  Media  Pembelajaran Berupa  Buletin  dalam  Bentuk  Buku Saku untuk Pembelajran IPA
Terpadu. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Fisika Al-Biruni , 5 (1), 1. Coghlan,  D.,  &  Brannick,  T.  (2002).
Doing Action Research In Your Own Organization (Second Edition) . London: Taylor & Francis e-library. Gumrowi, A. (2017). Meningkatkan Hasil Belajar Listrik Dinamik menggunakan  Strategi  Pembelajaran Team  Assisted  Individualization melalui  Simulasi  Crocodile  Physics. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al-
Biruni , 5 (1), 105. https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni. v5i1.110 Komikesari,  H.  (2016).  Peningkatan
Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar  Fisika  Siswa  pada  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
0 20 40 60 80 100 nilai awal siklus I siklus II siklus
III
Indonesian Journal of Science and Mathematics Education 02 (1) (2019) 1-8
Student Team Achievement Division. Tadris:  Jurnal  Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 01 (1), 15–22. Lutfiyah,  I.  (2011). Perbedaan  Hasil Belajar  IPS  dengan  Menggunakan metode  Pembelajaran  Think  Talk Write  (TTW)  dan  Number  Head Together  (NHT)  di  SMP  Islamiyah Ciputat .
Madya,  S.  (2011). Penelitian  Tindakan (Action Research) . Yogyakarta:
Alfabeta.
Mills,  G.  E.  (2003). Action  Research:  A Guide  For  The  Teacher  Researcher Second  Edition .  USA:  library  of congress cataloging in publica. Mursalin. (2014). Meninimalkan Miskonsepsi Pada Materi Rangkaian Listrik Dengan Pembelajaran Predict-Observe-Explain. Jurnal Ilmu Pendidikan , 20 (1).
R.K,  L.  .  A.  dan  D.  (2010). Kerangka Landasan untuk Pembelajaran, Pengajaran dan asesmen . Yogyakarta: Pustaka belajar. Rofik,  M.  C.,  &  Basuki,  I.  (2015). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Instalasi  Penerangan Listrik  Dengan  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Marry  Go  Round
(Keliling Kelompok) Di SMK Raden Fatah  Mojokerto. Jurnal  Pendidikan Teknik Elektro , 4 (1). Sadiqin,  I.  K.,  Santoso,  U.  T.,  & Sholahuddin, A. (2017). Pemahaman Konsep  IPA  Siswa  SMP  Melalui Pembelajaran  Problem  Solving  pada
Topik  Perubahan  Benda-Benda  di Sekitar Kita. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA,3 (1). Santoso,  R.  B.  (2013). Implementasi Model Pembelajaran Physic Eduitment  Dengan  Bantuan  Media Crocodile Physic Pada Mata Pelajaran  Fisika  kelas  X  di  MAN  1 Kota Magelang . Wajdi,  B.  (2015).  Pemanfaatan  Media Power  Point  Dalam  Pembelajaran Fisika Dengan Pendekatan
Konstruktivisme. Jurnal  Pendidikan
Fisika  Universitas  Muhammadiyah Metro , 3 (2).
Yuberti,  Y.  (2015).  Online  Group
Discussion  pada  Mata  Kuliah Teknologi Pembelajaran Fisika.
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 4 (2).