## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH MATEMATIK SISWA SMP DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
Elma Lusiana Arafani 1 , Elin Herlina 2 , Luvy Sylviana Zanthy 3
1,2,3 IKIP SILIWANGI, Jl. Terusan Jendral Sudirman, Cimahi tengah, Kota Cimahi, Jawa Barat 202015067@student.uksw.edu

## Abstract
This study discusses to improve overcoming mathematical problems through contextual learning. The research design used was the design of two groups with the pretest-posttest. The study population was all public junior high  school  students  in  the  city  of  Cianjur.  The  research  sample  was  class  VII  students  of  the  State  Middle School  in  the  city  of  Cianjur  who  were randomly  selected  and  selected  two  classes  as the  experimental group that  followed  contextual  learning  and  as  a  control  group  that  followed  ordinary  learning.  The  data  collection technique  used  is  a  test  instrument.  The  statistical  analysis  used  was  the  N-Gain  score  for  the  results  of  the mathematical  problem-solving  ability  test.  The  results  of  the  analysis  regarding  the  improvement  of  problem solving  skills  with  contextual  learning  are  better  about  improving  mathematical  problem  solving  skills  with ordinary learning. Contextual learning provides opportunities for students to be more active in learning and have a positive attitude towards mathematics subjects.
Keywords: Mathematical Problem Solving, Contextual Learning Approach.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  melalui pendekatan  pembelajaran  kontekstual.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  desain  dua  kelompok  dengan pretest-posttest. Populasi penelitian adalah seluruh siswa SMP Negeri di kota Cianjur. Sampel penelitian adalah siswa kelas VII SMP Negeri di kota Cianjur yang diambil secara acak dan terpilih dua kelas sebagai kelompok eksperimen  yang  mengikuti  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  dan  sebagai  kelompok  kontrol  yang mengikuti  pembelajaran  biasa.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  instrumen  tes.  Analisis statistik yang digunakan adalah N-Gain score untuk hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematik. Hasil analisis  menunjukkan  bahwa  peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan  pendekatan  pembelajaran kontekstual lebih baik daripada peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik dengan pembelajaran biasa.  Pendekatan  Pembelajaran  kontekstual  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam pembelajaran dan memiliki sikap positif terhadap mata pelajaran matematika.
Kata Kunci: Pemecahan Masalah Matematik, Pendekatan Pembelajaran Kontekstual.
Matematika  menurut  Fitriani  (Yuniarti,  Sulasmini,  Rahmadhani,  Rohaeti,  &  Fitriani,  2018) merupakan  salah  satu  bagian  yang  penting  dalam  bidang  ilmu  pengetahuan.  Jika  dilihat  dari pengklasifikasian bidang ilmu pengetahuan, pelajaran matematika termasuk ke dalam kelompok ilmu- ilmu  eksakta  (Wiliawanto,  2019),  yang  lebih  banyak  memerlukan  pemahaman  dari  pada  hafalan. Untuk  dapat  memahami  suatu  pokok  bahasan  dalam  matematika,  siswa  harus  mampu  menguasai materi.  Matematika  perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  mulai  dari  sekolah  dasar  untuk  membekali mereka  dengan  kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis,  kritis  dan  kreatif  serta  kemampuan bekerja sama.
Salah satu kemampuan  esensial yang perlu dimiliki oleh siswa ialah kemampuan pemecahan masalah matematik. Kemampuan pemecahan masalah sangat terkait dengan kemampuan siswa dalam membaca  dan  memahami  bahasa  soal  cerita,  menyajikan  dalam  model  matematika,  merencanakan
perhitungan  dari  model  matematika,  serta  menyelesaikan  perhitungan  dari  soal-soal  yang  tidak  rutin (Timutius,  2018)  yang  merupakan  proses  penerimaan  masalah  sebagai  tantangan  (Maharani,  2018). Dan  dapat  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  (Nurhayati,  2019;  Akbar,  2018;  Al,  2018)  serta mampu  mengaplikasikannya  (Chotimah,  2019;  Bungsu,  2019).  Pencapaian  kemampuan  pemecahan matematika  memerlukan  komunikasi  matematika yang baik, dengan adanya interaksi yang seimbang antara siswa dengan siswa, atau pun siswa dengan guru (Anisa, 2014).
Pentingnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  juga  tercantum  dalam  tujuan  umum pembelajaran matematik kurikulum 2013, yaitu :
a. Memahami  konsep  matematika,  menjelaskan  keterkaitan  antar  konsep  dan  mengaplikasikan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah.
b. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c. Memecahkan  masalah,  yang  meliputi  kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan hasil yang diperoleh.
d. Mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol,  tabel,diagram,atau  media  lain  untuk  memperjelas keadaan atau masalah.
e. Memiliki  sikap  menghargai  kegunaan  matematika  dalam  kehidupan,  rasa  ingin  tahu,  perhatian dan  minat  dalam  mempelajari  matematika,  serta  sikap  ulet  dan  percaya  diri  dalam  pemecahan masalah.
Selain  itu,  menurut  Sanjaya  (Ritonga  &  Surya,  2003)    “Pemecahan  Masalah  (problem solving)  dapat  mengembangkan  kemampuan  siswa  untuk  berpikir  kritis  dan  mengembangkan kemampuan  mereka  untuk  menyesuaikan  dengan  pengetahuan  yang  baru.  Pemecahan  masalah mempunyai  tujuan  mendorong  siswa  lebih  aktif  untuk  melakukan  eksplorasi  dalam  menyelesaikan masalah (Bernard, 2018)
Namun,  kenyataannya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  Indonesia  masih rendah,  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  Indonesia  ditinjau  dari  survey Program  for  International  Students  Assesment (PISA) tahun  2016  yang  menunjukkan  bahwa Indonesia menempati peringkat ke-64 dari 72 negara yang di survey dengan nilai 397 dari nilai yang ditetapkan PISA yaitu 500.
Rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  matematik  siswa  juga  diungkapkan  oleh Biraftika  (Bukhori,  2017)  bahwa  berdasarkan  pengalaman  menjadi  pengajar  di  sekolah  kebanyakan siswa tidak mampu menjawab soal-soal yang memuat pemecahan masalah yang tidak biasa. Rata-rata mereka belum mampu menyelesaikan soal dengan baik, mereka masih kebingungan dalam memahami masalah,  belum  mampu  membuat  rencana  penyelesaian,  tidak  mampu  membuat  pendekatan matematikanya  dan  tidak  memeriksa  jawaban  yang  telah  diselesaikan.  Kebanyakan  dari  siswa cenderung  menghindari  soal  yang  membutuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  yang  baik  dalam menghadapi masalah, mereka hanya menyukai soal yang rutin dan prosedural.
Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Pendekatan Kontekstual, Elma Lusiana Arafani , Elin Herlina, Luvy Sylviana Zanthy
Untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  diperlukan  suatu  upaya  salah  satunya melalui pendekatan pembelajaran yang  dapat merangsang siswa agar dapat belajar aktif, berorientasi pada  proses,  mengarahkan  sendiri,  mencari  sendiri,  dan  reflektif  sehingga  siswa  memiliki  sikap mandiri  dalam  belajar  serta  mampu  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah.  Oleh  sebab  itu, guru  sebagai  pendidik  dituntut  bisa  menciptakan  dan  mengembangkan  kemandirian  anak  didik  serta mencipta  konsep  (Isnaeni,  2019).  Peran  guru  bisa  diwujudkan  dengan  mengajak  anak  didik  belajar berbuat dan mengalami langsung serta keterlibatan secara aktif dalam lingkungan belajar.
Salah  satu  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah pengajaran  dan  pembelajaran  Kontekstual    (CTL).  Nurhadi  (dalam  Rusman,  2011:189)  mengatakan bahwa  “Pembelajaran  Kontekstual  ( Contextual  Teaching  And  Learning )  adalah  sebuah  konsep pembelajaran  yang  membantu  guru  mengkaitkan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan  situasi dunia  nyata  dan  mendorong  pelajar  membuat  hubungan  antara  materi  yang  diajarkannya  dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.”
Menurut  Sanjaya  (Suhartini,  2016)  bahwa  kontekstual  ialah  pendekatan  yang  memfokuskan pada proses siswa secara penuh agar dapat menemukan konsep yang dibahas dan menghubungkannya dengan  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong  siswa  untuk  menerapkannya  dalam  kegiatan  mereka. Suherman  (Suhartini,  2016)  juga  mengatakan  bahwa  pendekatan  pembelajaran  kontekstual  ialah pembelajaran  yang  diawali  dari  mengambil    contoh  dari  pengalaman  yang  dialami  siswa  lalu dikaitkan dengan konsep matematika dengan mengembangkan potensi kemampuan (Hidayat, 2019).
Dari  pengertian  di  atas  terlihat  bahwa  pendekatan  kontekstual  merupakan  strategi pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuh  untuk  dapat menemukan materi yang dipelajarinya dan menghubungkan dengan situasi kehidupan nyata sehingga mendorong  siswa  untuk  dapat  menerapkannya.  Dalam  pendekatan  CTL  siswa  diharapkan  dapat menguasai  keterampilan  berpikir  dan  memecahkan  masalah  matematik  dengan  baik.  Pada  penyajian masalah  yang  dekat  dengan  kehidupan  nyata  siswa,  diharapkan  siswa  akan  memiliki  kemampuan terbiasa menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan  latar  belakang,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menelaah  peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  tersebut,  yang  diharapkan  semakin  tinggi  pengaruh  pendekatan kontekstual maka akan berpotensi pula pada kemampuan matematik yang lain.

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kuasi  eksperimen.  Dengan populasinya  adalah  seluruh  siswa  SMP  di  Cianjur,  dan  diambil  sampel  dua  buah  kelas,  kelas  yang pertama (eksperimen) menggunakan pendekatan kontekstual dan kelas kedua (kontrol) menggunakan pembelajaran  biasa.  Adapun  desain  penelitian  yang  digunakan  berbentuk  desain  kelompok  pretes- postes (Russeffendi: 2010) sebagai berikut.
O X 1 O
--------------------
O X 2 O
Keterangan :
O    : Pretes dan postes kemampuan berpikir kreatif matematik X 1 : Pembelajaran dengan pendekatan  kontekstual
X 2 : Pembelajaran biasa
--------- : Pengambilan sampel tidak secara acak
Instrument tes dalam penelitian ini berupa soal uraian sebanyak 5 butir soal.  Pemberian soal uraian  untuk  melihat  proses  kreatif  siswa,  ketelitian  dan  sistematika  penyusunan  jawaban  dari langkah-langkah penyelesaian soal. Tes awal diberikan untuk  melihat  sejauh  mana kemampuan awal kedua  kelas,  sedangkan  postes  diberikan  untuk  mengetahui  peningkatan  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda.  Data  yang  diperoleh  dari   hasil kemudian  diuji  menggunakan Software  IBM  SPSS  Versi  22. Berikut  salah  satu  contoh  instrumen  tes kemampuan pemecahan masalah matematik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hipotesis  dalam  penelitian  ini  adalah  “Peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah matematik  siswa  menggunakan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  daripada  yang  menggunakan pembelajaran  biasa”.  Instrumen  yang  diujikan  pada  penelitian  ini  berupa  soal-soal  pemecahan masalah  matematik  dalam  bentuk  soal  cerita  yang  mencakup  materi  bangun  datar  segitiga  dan segiempat.  Soal  tersebut  disusun  berdasarkan  kompetensi  Inti  dan  kompetensi  dasar  dan  indikator matematik SMP Kelas VII  semester 2.
Data yang  dianalisis  pada penelitian ini berupa data N-gain kemampuan pemecahan masalah matematik    dari    kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.    Data  N-gain  merupakan  data  yang    dipakai untuk  menganalisis    peningkatan  kemampuan    pemecahan  masalah  matematik  sehingga    terlihat perbedaan  peningkatan  pada  kedua  kelas.  Data  N-Gain  diperoleh  dari  data  pretes  dan  postes  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut data pretes-postes kedua kelas.
Layang-layang ABCD memiliki panjang BC sama dengan dua kali panjang AB ditambah 1 cm. Besar sudut ABC 90 0 . Jika luas layang-layang 42  cm 2 .
a. Apa yang kamu pahami dari permasalahan di atas?
b. Cukup,  kurang  atau  berlebihankah  data  di  atas  jika  ditanyakan  keliling  dari  layang-layang tersebut? coba kamu periksa
Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Pendekatan Kontekstual, Elma Lusiana Arafani , Elin Herlina, Luvy Sylviana Zanthy

## Tabel 1
Hasil Data Pretes-Postes  kelas Eksperimen dan Kontrol
NO Kode Siswa Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pre-Test Post-Test Pre-Test Post-Test 1 S1 10 48 17 36 2 S2 5 44 6 35 3 S3 7 46 8 32 4 S4 7 42 7 34 5 S5 11 39 4 37 6 S6 12 39 8 30 7 S7 24 43 10 35 8 S8 13 46 5 38 9 S9 7 42 9 34 10 S10 5 39 7 37 11 S11 7 46 17 33 12 S12 8 39 7 42 13 S13 5 48 9 38 14 S14 15 38 8 32 15 S15 12 43 7 36 16 S16 11 44 7 41 17 S17 6 42 3 39 18 S18 7 41 2 36 19 S19 13 39 9 41 20 S20 11 47 10 42 21 S21 13 43 8 39 22 S22 4 39 20 40 23 S23 6 41 9 38 24 S24 8 31 7 39 25 S25 5 42 7 36 26 S26 19 41 18 33 27 S27 15 39 17 40 28 S28 16 43 5 42 29 S29 14 40 15 29 30 S30 11 39 17 43 31 S31 12 40 18 40 32 S32 5 37 15 39 33 S33 7 40 6 35 Rata-Rata 10,0303 41,51515 9,75758 37
Mengacu  pada  data  di  atas,  terlihat  bahwa  hasil  pretes  nilai  rata-rata  kelas  eksperimen  yaitu 10,03  nilai  tersebut  tidak  jauh  berbeda  dengan  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  9,75  ,  artinya  tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan  masalah matematik siswa kelas eksperimen  dengan kelas
kontrol.  Kemudian  setelah  dilakukan  perlakuan  yang  berbeda  antara  kelas  eksperimen  yang pembelajarannya  menggunakan  pendekatan  kontekstual  dan  kelas  kontrol  yang  menggunakan pembelajaran  biasa,  diperoleh  data  postes  yang  menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen  memperoleh peningkatan, hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata postes kelas eksperimen yaitu 41,51 nilai ini lebih besar  dari  rata-rata  kelas  kontrol  yaitu  37,  sehingga  dapat  diduga  pendekatan  kontekstual  dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik.
Kemudian  data  pretes-postes  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diolah  untuk  mencari  nilai  N-Gain yang kemudian dilanjutkan dengan menguji normalitas data N-Gain  menggunakan  uji  statistik One Sample    Kolmogorov-smirnov .    Pengujian  selanjutnya  homogenitas  varians  skor  N-Gain  untuk melihat homogenitas atau kesamaan beberapa bagian sampel  yaitu seragam tidaknya varians sampel- sampel  yang  diambil  dari  populasi  yang  sama.  Untuk    menentukan    peningkatan  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  digunakan  uji  perbedaan dua rata-rata menggunakan uji-t. Berikut  disajikan  data hasil pengolahan  menggunakan aplikasi IBM SPSS Versi 22.

## Tabel 2
Hasil Data Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Kelas Kolmogorov- Smirnov a Stati stic df Sig. NGain_S core Eksperi men ,096 33 .200 * Kontrol ,137 33 .117 Tabel 3
Hasil Data Uji Homogenitas Skor N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,477 1 64 ,492

## Tabel 4
Hasil Data Uji Perbedaan Dua Rata-Rata Skor N-GainKemampuan Pemecahan Masalah Matematik
F Sig. t df Sig. (2- tailed) NGain_Sc ore Equal variances assumed ,477 ,492 4,887 64 ,000 Equal variances not assumed 4,887 62,591 ,000
Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Pendekatan Kontekstual, Elma Lusiana Arafani , Elin Herlina, Luvy Sylviana Zanthy

## Pembahasan
Dari  Tabel  4  di  atas,  dapat  dilihat  nilai  signifikansi  uji  t  pada  skor  N-Gain  kemampuan pemecahan  masalah  matematik  yaitu  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak.  Hal  ini  disimpulkan  terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa yang diberi pembelajaran menggunakan pendekatan kontekstual dengan siswa yang diberi pembelajaran biasa.
Pembelajaran  kontekstual  bermula  dari  pembelajaran  yang    mengaitkan  antara  materi  yang diajarkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuat  hubungan  antara pengetahuan yang  dimiliki  dengan penerapan dalam  kehidupan  mereka  menurut Sanjaya  (Ritonga & Surya,  2003).  Dengan  konsep  ini,  hasil  pembelajaran diharapkan  lebih  bermakna  bagi  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  teori  belajar  Ausubel  dalam  hudujo  2005:73  (Ritonga  &  Surya,  2003)  mengatakan bahwa bahan pelajaran yang dipelajari haruslah “bermakna” (meaningful), artinya bahan pelajaran itu cocok  dengan  kemampuan  siswa  dan  harus  relevan  dengan  struktur  kognitif  yang  dimiliki  siswa. Dengan  perkataan  lain,  pelajaran  baru  haruslah  dikaitkan  dengan  konsep-konsep  yang  sudah  ada sedemikian  hingga  konsep-konsep  benar-benar  terserap.  Peroses  pembelajaraan  berlangsung  secara alamiah  dalam  bentuk  kegiatan  siswa  bekerja  dan  mengalami,  dan  strategi  pembelajaran  lebih dipentingkan  daripada  hasil.  Dalam  kelas  kontekstual,  tugas  guru  adalah  membantu  siswa  mencapai tujuannya.  Maksudnya  guru  lebih  banyak  berurusan  dengan  strategi  dari  pada  memberi informasi.tugas  guru  mengelola  kelas  sebagai  sebuah  tim  yang  bekerja  bersama  untuk  menemukan sesuatu  yang  baru  bagi  siswa.  Sesuatu  yang  baru  (pengetahuan  dan  keterampialn)  datang  dari menemukan sendiri bukan dari apa kata guru. Berdasarkan hasil analisis penelitian dan kajian teori di atas,  maka  terbukti  benar  bahwa  pembelajaran  kontekstual  tepat  digunakan  untuk  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Dari pengolahan  data diduga pendekatan pembelajaran kontekstual memberikan peningkatan yang  positif,  baik  mengenai  hasil  belajarnya  maupun  respon/sikap  siswa  terhadap  pembelajarannya. Siswa  terlihat  lebih  aktif  pada  saat  kegiatan  kelompok  dalam  memecahkan  masalah.  Hal  ini dikarenakan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  kontekstual, siswa  diberi kesempatan  seluas-luasnya  untuk  mengeksplor  pengetahuan  yang  mereka  miliki  untuk  membangun konsep  matematika  yang  sedang  dipelajari.  Dari  kegiatan  tadi  siswa  akan  mudah  dalam  mengingat materi,karena  konsep  matematika  tersebut  mereka  yang  menemukan  sendiri.  Setelah  itu  siswa menyimpulkan  dengan  menggunakan  rumus  ataupun  konsep  matematika  untuk  menyelesaikan permasalahan matematika yang mereka hadapi sesuai kaidah yang berlaku.
Hal ini sejalan  dengan penelitian yang dilakukan  oleh  (Zannah, Mulyasari, & Fitriani, 2016) yang  berjudul  “Pendekatan Contextual  Teaching  And  Learning Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa”  dan  penelitian  (Permata,  2016)  dengan  judul  “Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Melalui  Pendekatan Contextual Teaching And Learning ( CTL ) Siswa Kelas VIIID SMP Negeri 1 Mlati” yang menyimpulkan bahwa pendekatan kontekstual dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematik siswa.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  kemampuan  memecahkan  masalah  matematik  siswa  SMP  di Kota  Cianjur  pada  materi  bangun  datar  dapat  disimpulkan  secara  umum  kemampuan  pemecahan masalah  matematik  siswa  yang  menggunakan  pendekatan  kontekstual  lebih  baik  daripada pembelajaran  biasa.  Adapun  saran  peneliti  untuk  peneliti  yang  akan  menggunakan  pendekatan kontekstual    dalam  penelitiannya,  disarankan  untuk  menerapkannya  pada  pokok  bahasan  lain  yang lebih  kompleks,  selain  itu  juga  disarankan  agar  pendekatan  kontekstual digunakan  untuk  mengukur peningkatan pada kemampuan matematik lainnya selain kemampuan pemecahan masalah matematik yang sudah  diteliti pasa penelitian ini. Selain itu juga diharapkan agar pendekatan kontekstual dapat digunakan  untuk  jenjang  SMA  atau  SMK,  mengingat  pada  kesempatan  kali  ini  penelitian menggunakan pendekatan kontekstual diberikan kepada sampel tingkat SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  &  Sugandi,  A.  I.  (2018).  Analisis  kemampuan  pemecahan masalah  dan  disposisi  matematik  siswa  kelas  xi  sma  putra  juang  dalam  materi  peluang. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 144-153.
Anisa,  W.  N.  (2014). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Dan  Komunikasi  Matematik Melalui Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik Untuk Siswa SMP Negeri Di Kabupaten Garut . Jurnal Pendidikan Dan Keguruan, 1(1).
Al Ayyubi, I. I., Nudin, E., & Bernard, M. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  SMA. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 355-360.
Bernard,  M.,  Nurmala,  N.,  Mariam,  S.,  &  Rustyani,  N.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME (Supremum Journal of Mathematics Education) , 2 (2), 77-83.
Bukhori.  Dkk.  (2017). Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  dan  Kemandirian  Belajar Siswa  Melalui  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  di  Sekolah  Menengah Pertama . Medan: Jurnal Tabulara.
Bungsu,  T.  K.,  Vilardi,  M.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Pengaruh  Kemandirian  Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Di Smkn 1 Cihampelas. Journal on Education , 1 (2), 382- 389.
Chotimah,  S.,  Ramdhani,  F.  A.,  Bernard,  M.,  &  Akbar,  P.  (2019).  Pengaruh  Pendekatan  Model- Eliciting  Activities  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik  Siswa  Smp  Negeri  Di Kota Cimahi. Journal on Education , 1 (2), 68-77.
Hendriana,  H,  Rohaeti,  E,E.  Sumarmo,U.(2018). Hard  Skills  dan  Soft  Skills  Matematik  Siswa . Bandung. Refrika Aditama
Peningkatan Kemampuan Memecahkan Masalah Matematik Siswa SMP Dengan Pendekatan Kontekstual, Elma Lusiana Arafani , Elin Herlina, Luvy Sylviana Zanthy
Hidayat,  F.,  Akbar, P.,  &  Bernard, M.  (2019).  Analisis  Kemampuan  Berfikir Kritis Matematik Serta Kemandiriaan Belajar Siswa Smp Terhadap Materi Spldv. Journal on Education , 1 (2), 515-523.
Isnaeni,  S.,  Ansori,  A.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  ANALISIS  KEMAMPUAN  KONEKSI MATEMATIS  SISWA  SMP  PADA  MATERI  PERSAMAAN  DAN  PERTIDAKSAMAAN LINEAR SATU VARIABEL. Journal on Education , 1 (2), 309-316.
Mahardiningrum, Sri, A, Ratu, N. (2018). Profil Pemecahan Masalah Matematik Siswa SMP Pangudi Luhur Salatiga Ditintau Dari Berfikir Kritis . Sidorejo, Mosharafa.
Maharani, S., & Bernard, M. (2018). Analisis Hubungan Resiliensi Matematik Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Siswa  Pada  Materi  Lingkaran. JPMI  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika Inovatif) , 1 (5), 819-826.
Nurhayati,  N.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  Kesulitan  Siswa  Dalam  Pemecahan  Masalah Matematik  Siswa  Kelas  X  SMK  Bina  Insan  Bangsa  Pada  Materi  Persamaan  Dan Pertidaksamaan. Journal on Education , 1 (2), 497-502.
Permata,  R.  D.  (2016). Upaya  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  melalui pendekatan contextual teaching and learning ( CTL ) siswa kelas viiid smp negeri 1 melati . Ritonga, M. Z. F., & Surya, E. (2003). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kontekstual . (December)
Rusman., (2011), Model-Model Pembelajaran , PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Ruseffendi,  E.T.  (2010). Dasar-Dasar  Penelitian  Pendidikan  &  Bidang  Non  Eksakta  Lainnya. Bandung: Tarsito.
Suhartini,  I.Syahputra,  E.Surya,  E.  (2016). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematik  dan  Kemandirian  Belajar  Siswa  di  MTs Miftahussalam Medan . Medan. Paradikma
Timutius, F., Apriliani, N. R., & Bernard, M. (2018). Analisis Kesalahan Siswa Kelas IX-G di SMP Negeri  3  Cimahi  dalam  Menyelesaikan  Soal  Pemecahan  Masalah  Matematik  pada  Materi Lingkaran. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 1 (3), 305-312.
Wiliawanto,  W.,  Bernard,  M.,  Akbar, P.,  & Sugandi,  A.  I.  (2019).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran Aktif  Question  Student  Have  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Matematik Siswa SMK. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1), 139-148.
Yuniarti,  N.,  Sulasmini,  L.,  Rahmadhani,  E.,  Rohaeti,  E.  E.,  &  Fitriani,  N.  (2018). Dengan  Self Esteem Siswa Smp Melalui Pendekatan Contextual Teaching And Learning . 2 (1), 62–72.
Zannah,  C.  R.,  Mulyasari,  E.,  &  Fitriani,  A.  D.  (2016). Pendekatan  Contextual  Teaching  and Learning  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Dan  Motivasi Belajar Siswa . 1 (1), 411–420. https://doi.org/10.17509/jpi.v1i1.30