## Improving The Quality of Mathematics Learning Using An
Ethnomathematics Approach in Class IX Students of MTS Al-Hikmatul Bahri Ternate

## Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika Dengan
Pendekatan Etnomatematika Pada Siswa Kelas IX

## MTS Swasta Al-Hikmatul Bahri Ternate
Fadhillah Abdul Halik Likur a , Nurdin R a , Baharuddin b* , Sri Rusmini A. Sappa a , & Fauziyyah Alimuddin b
a STKIP Muhammadiyah Kalabahi, Jl. KH. Ahmad Dahlan No. 01, Kabupaten Alor, Indonesia
b Universitas Negeri Makassar, Makassar, Indonesia

## Abstract
One thing that can bridge the gap between culture and education is ethnomathematics. Ethnomathematics is a form of mathematics influenced by or based on culture. Through the application of ethnomathematics in education, especially mathematics education, will  bring  better  understanding  of  students  about  both  knowledge  and  culture  of  theirs.  This  way  will  help  teacher  for  teaching cultural  values  in  students  so  that  cultural  values  which  are  part  of  the  national  character  are  embedded  from  an  early  age  of student.  The  formation  of  this  new  scheme  should  be  from  the  scheme  that  already  exists  in  the  student.  Therefore,  in  teaching formal mathematics (school mathematics), teachers should start with informal mathematics which is applied by children in society. If  a  child  has  a  good  schema  about  mathematics  used  in  daily  basis  increase  the existing  knowledge  the  teacher  strengthens  the existing schema or forms a new schema based on the existing schema.

## Abstrak
Salah  satu  yang  dapat  menjembatani  antara  budaya  dan  pendidikan  adalah  etnomatematika.  Etnomatematika  adalah  bentuk matematika  yang  dipengaruhi  atau  didasarkan  budaya.  Melalui  penerapan  etnomatematika  dalam  pendidikan  khususnya pendidikan matematika diharapakan nantinya siswa dapat lebih memahami matematika, dan lebih memahami budaya mereka, dan nantinya  para  guru  lebih  mudah  untuk  menanamkan  nilai  budaya  itu  sendiri  dalam  diri  siswa,  sehingga  nilai  budaya  yang merupakan bagian karakter bangsa tertanam sejak dini dalam diri siswa. Pembentukan skema baru ini sebaiknya dari skema yang telah ada pada diri siswa. Oleh sebab itu dalam mengajarkan matematika formal (matematika sekolah), guru sebaiknya memulai dengan matematika yang tidak formal yang diterapkan oleh anak di masyarakat. Jika pada diri anak terbentuk skema dengan baik tentang  matematika  yang  dipakai  dalam  dunia  sehari-hari,  maka  untuk  menambah  pengetahuan  yang  telah  ada  tersebut  guru memperkuat skema yang telah ada atau membentuk skema baru berdasarkan skema yang telah ada.
Keywords: quality of mathematics learning, ethnomathematics

## 1. Pendahuluan *
Strategi  untuk  meningkatkan  mutu  pendidikan  berawal  dari  keterampilan  seorang  guru  untuk  menerapkan pembelajaran. Berdasarkan pendidikan nasional dalam Permen No. 41 dalam tahun 2007, pendidikan secara mendasar perlu mengembangkan semua masyarakat untuk menciptakan masyarakat yang bermutu agar meneruskan perjuangan pendidikan dan berperan aktif dalam perubahan waktu. Maka belajar harus disesuaikan dengan keadaan saat ini untuk mencapai tujuan dan cita-cita yang direncanakan dan diadakan seingga masa lalu pendidikan berbasis guru over aktif namun sekarang siswa harus lebih over aktif.
* Corresponding author:
E-mail address : baharuddin.fmipa@unm.ac.id
Pembelajaran  merupakan  interaksi  antara  siswa  dengan  pendidik  demi  mencapai  lingkungan  belajar  dengan  baik. Menurut  peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia  No.  32    tahun  2013  pasal  19,  proses  pembelajaran  pada  satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi, peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan    ruang    yang  cukup    bagi    prakarsa,    kreativitas,  dan    kemandirian    sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta pisikologi peserta didik.
Guru harus memiliki ide kreatif dan inovasi dalam proses pembelajaran. Solusi yang tepat guna menciptakan suasana pembelajaran  dan  menumbuhkan  kebermaknaan  dalam  proses  belajar  mengajar  maka  guru  memerlukan  sebuah media.  Media  dapat  membantu  guru  dalam  menyampaikan  informasi  dengan  cara  berbeda  sehingga  akan meningkatkan  motivasi  sisiwa  dalam  belajar.  Menurut  Yuanta,  dkk  (2019:  92)  media  pembelajaran  adalah  segala sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk  menyampaikan  pesan  dan  memotivasi  siswa  untuk  terlibat  dalam  uinteraksi pembelajaran  tertentu.  Penggunaan  media  pembelajaran  dengan  tepat  akan  meningkatkan  daya  ingat  siswa  dalam menyimpulkan materi yang didapatkan.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  dalam  hidup  Manusia  yang  terus  berkembang  secara  dinamis  sesuai perkembangan zaman, serta berhungan dengan segala sesuatu yang mencakup segala bentuk prosedur penalaran yang digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  dapat  meningkatkan kemampuan  berfikir  kreatif  siswa  yang  berkontribusi  dalam  menyelesaikan  masalah  sehari-hari.  Somakim,  dkk (2021) mendefinisikan matematika sebagai cabang ilmu yang berkontribusi pada percepatan perkembangan teknologi Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Badriyah,  dkk  (2020),  yaitu  matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari- hari  dan  dunia  kerja,  serta  memberikan  dukungan  dalam  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi.  Artinya siswa  sebagai  pembelajar  haruslah  memiliki  kemampuan  matematika  yang  baik,  namun  kenyataannya  berdasarkan hasil PISA capaian pembelajaran matematika siswa belum pada level yang memuaskan (Widyaningrum et al., 2021). Siswa  masih  menjadikan  matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang  abstrak  dan  mereka  mengalami  kesulitan  untuk memahaminya,  ditambah  lagi  pembelajaran  matematika  harus  dilaksanakan  ditengah  keterbatasan  teknologi  dan jaringan internet (Kusumaningrum & Zainnur Wijayanto, 2020).
Kehadiran  inovasi  pembelajaran  sangat  diperlukan  sehingga  pembelajaran  matematika  dapat  menjadi  lebih menyenangkan. Salah satu tujuan belajar matematika adalah membentuk skemata baru dalam struktur kognitif dengan mempertimbangkan skemata yang ada dalam diri anak sehingga terjadi asimilasi. Oleh sebab itu, dalam mengajarkan matematika  formal  (matematika  sekolah),  guru  sebaiknya  memulainya  dengan  menggali  pengetahuan  matematika informal  yang  telah  diperoleh  siswa  dari  kehidupan  masyarakat  di  sekitar  tempat  tinggalnya.  Kehidupan bermasyarakat  sejalan  dengan  konsep  matematika,  yang  dapat  dilihat  dari  kebiasaan,  cara  hidup,  bahasa,  maupun dalam  adat  atau  ritual  tertentu  (Khadijah  &  Sutamrin,  2022).  Hal-hal  yang  konkret  dan  berhubungan  dengan pengalaman siswa sehari-hari dapat dijadikan sebagai sumber belajar yang menarik.
Untuk  menumbuhkan  suasana  yang  dekat  dengan  kehidupan  siswa  dalam  pembelajaran,  dengan  harapan  dapat meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika,  salah  satunya  dapat  dilakukan  dengan melibatkan  budaya  tempat  tinggal  siswa.  Pendidikan  dan  budaya  memilki  peran  yang  sangat  penting  dalam menumbuhkan  dan  mengembangakan  nilai  luhur  bangsa  kita,  yang  berdampak  pada  pembentukan  karakter  yang didasarkan  pada  nilai  budaya  yang  luhur.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  adanya  pendekatan  pembelajaran  yang mengaitkan budaya lokal dalam pembelajaran matematika yang kemudian disebut Etnomatematika.
Sekarang ini bidang etnomatematika tumbuh dan berkembang dalam masyarakat sesuai dengan kebudayaan setempat, dan dapat digunakan sebagai pusat proses pembelajaran dan metode pengajaran, walaupun masih relatif baru dalam dunia  pendidikan.  Etnomatematika  dapat  diartikan  sebagai  matematika  yang  dipraktikkan  oleh  kelompok  budaya, seperti  masyarakat  perkotaan  dan  pedesaan,  anak-anak  dari  kelompok  usia  tertentu,  adat,  dan  lainnya. Etnomatematika  memberikan  suatu  cara  untuk  menumbuhkan  rasa  naionalisme  siswa  (Zaenuri,  dkk,  2019), memahami konsep matematika tetapi juga lebih menghargai budayanya dan dapat mengambil nilai-nilai didalamnya (Setiana,  2020).  Temuan  penelitian  Pathuddin,  dkk.,  (Pathuddin  et  al.,  2021)  yang  menemukan  bahwa etnomatematika hadir untuk mendekatkan matematika dengan realitas dan persepsi masyarakat.
Etnomatematika  adalah  suatu  kajian  yang  mempelajari  cara  orang  pada  budaya  tertentu  dalam  memahami, mengartikulasikan  serta  menggunakan  konsep-konsep  dan  praktik-praktik  yang  menggambarkan  sesuatu  yang matematis.  Atau  secara  sederhana  etnomatematika  merupakan  kajian  matematika  dalam  budaya  (Rahayu,  Snae,  & Bani,  2020).  Penerapan  etnomatematika  dapat  menjadi  sarana  untuk  memotivasi,  menstimulasi  siswa,  dapat mengatasi kejenuhan dan kesulitan dalam belajar matematika. Hal ini disebabkan etnomatematika merupakan bagian dari  keseharian  siswa  yang  merupakan  konsepsi  awal  yang  telah  dimiliki  dari  lingkungan  sosial  budaya  setempat.
Selain itu etnomatematika juga sangat cocok diterapkan di MTs Swasta Al-Hikmatul Bahri Ternate karena sekolah ini berada  pada  daerah  yang  masih  memiliki  adat  yang  kental  dan  etnomatematika  memberikan  nuansa  baru  pada pembelajaran  matematika.  Hal  ini  berarti  bahwa  penerapan  etnomatematika  pada  pembelajaran  di  sekolah  dapat memberikan suasana yang menyenangkan bagi siswa.
Kegiatan  PkM  ini  bertujuan  untuk  memahami  cara  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  melalui  pendekatan etnomatematika  pada  siswa  kelas  IX  MTs  Swasta  Al-Hikmatul  Bahri  Ternate  Desa  Pulau  Buaya  KecamatanAlor Barat Laut Kabupaten Alor.

## 2. Metode
Pelaksanaan  kegiatan  PkM  ini  terdiri  dari  dua  orang  dosen  dan  dibantu  oleh  satu  orang  mahasiswa  sebagai  tim pengabdian  Program  Studi  Pendidikan  Matematika  STKIP  Muhamamdiyah  Kalabahi.  Peserta  Kegiatan  Pengabdian terdiri dari siswa MTS Swasta Al-Hikmatul Bahri Ternate sebanyak 20 orang yang terdiri dari 2 orang laki-laki dan 18 orang perempuan.
Kegiatan  PkM  dilaksanakan  selama  4  kali  pertemuan.  Pertemuan  pertama  diawali  dengan  pemaparan  mengenai etnomatematika  kepada  peserta  PkM.  Di  pertemuan  ini  dijabarkan  mengenai  budaya  yang  akan  dikaitkan  dengan pembelajaran  matematika  yaitu  tenun  ikat  ternate.  Pada  pertemuan  kedua  dan  ketiga,  penerapan  pendekatan etnomatematika pada materi pembelajaran matematika, dan di pertemuan keempat, diadakan tes pemahaman materi. Target PkM ini adalah peserta memahami penerapan etnomatematika dalam pembelajaran matematika.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Kegiatan PkM ini dilaksanakan dalam bentuk penerapan pendekatan etnomatematika dalam pembelajaran matematika materi geometri.  Kegiatan ini dimulai pada tanggal  11 Juni 2021 diawali dengan pembukaan dan  sapaan dari ketua Program  Studi  Penddikan  Matematika,  Bapak  Nurdin  R.,  M.Pd.  dan  dilanjutkan  dengan  penjelasan  mengenai pendekatan  etnomatematika.  Pada  pertemuan  kedua  di  tanggal  12  Juni  2021,  dilaksanakan  penerapan  pendekatan etnomatematika dalam pembelajaran matematika. Pemateri mulai menjelaskan mengenai tenun ikat ternate dan unsur- unsur geometri yang ada di dalam tenun ikat tersebut.
Gambar 1. Penerapan pendekatan etnomatematika
Gambar 2. Salah satu motif tenun ikat Ternate

## Gambar 3. Penerapan pendekatan etnomatematika dalam pembelajaran
Setelah  dilakukan  penerapan,  di  pertemuan  keempat  diadakan  tes  untuk  mengukur  sejauh  mana  pemahaman  siswa mengenai  materi  yang  telah  dijelaskan  dengan  pendekatan  etnomatematika.  Selama  penerapan  berlangsungpun pemateri melakukan observasi tentang perilaku siswa saat mengikuti kegiatan PkM ini.
Tabel 1 menyajikan hasil evaluasi tingkat pemahaman siswa mengenai materi geometri yang telah diajarkan dengan pendakatan etnomatematika.
Tabel 1. Hasil Belajar Siswa Siklus II No Nilai Ket 1. 74 Tidak Tuntas 2. 74 Tidak Tuntas 3. 74 Tidak Tuntas 4. 74 Tidak Tuntas 5. 75 Tuntas 6. 75 Tuntas 7. 75 Tuntas 8. 75 Tuntas 9. 90 Tuntas 10. 90 Tuntas 11. 90 Tuntas 12. 90 Tuntas 13. 80 Tuntas 14. 80 Tuntas 15 80 Tuntas 16. 80 Tuntas 17. 80 Tuntas 18. 80 Tuntas 19. 80 Tuntas 20. 80 Tuntas Total 1596 Jumlah Siswa Secara Keseluruhan : 20 siswa Jumlah Siswa Yang Tuntas :  16 siswa Jumlah Siswa Yang Tidak Tuntas
:  4  siswa
Nilai Rata-rata siswa kelas IX diperoleh yakni :
𝑋 = ∑ 𝑋 ∑ 𝑁 𝑋 = 1.596 20 = 79,8
Persentase ketuntasan siswa :
𝑃 = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑛𝑦𝑎 𝑥 100%
= 16 20 𝑥100% = 80 %
Persentase siswa yang tidak tuntas :
= 4 20 𝑥100%
= 20%
Tabel 1 menunjukkan bahwa setelah mempelajari matematika dilakukan dengan pendekatan etnomatematika hasil tes siswa mempunyai rata-rata 79,8
Berdasarkan pengamatan dan hasil evaluasi pada pembelajaran matematika maka diketahui bahwa:
a. Siswa lebih semangat dalam pembelajaran
b. Siswa lebih kreatif karena didukung alat praga yang memadai
c. Semua siswa aktif dalam proses pembelajaran
d. Siswa tidak bosan dan tidak mengantuk
e. Hasil evaluasi siswa memiliki nilai rata-rata 79,8.

## 4. Kesimpulan
Kesimpulan  yang  dapat  diambil  dari  kegiatan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM),  bahwa  proses  pembelajaran matematika  kelas  IX  MTs  Swasta  Al-Hikmatul  Bahri  Ternate  pada  materi  refleksi  dengan  pendekatan Etnomatematika menggunakan media nofang being (kain besar) sebagai media dalam pembelajaran. Dimana nofang being ini adalah salah satu budaya lokal masyarakat Desa Pulau Buaya yang terus terwariskan turun temurun. Dalam pembelajarannya,  guru  menggunakan  motif  gajah  untuk  menggambarkan  materi  geometri  yaitu  refleksi (pencerminan). Siswa lebih semangat dalam pembelajaran, dan siswa aktif ketika pembelajaran berlangsung.

## References
Badriyah, dkk Nunuk. (2020). "Analisis Kesulitan Belajar Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Pada Materi Pecahan Kelas III SDN Lamper Tengah 02." Pedagogik Jurnal Pendidikan Vol. 15 No. 1, 10-15
Khadijah,  &  Sutamrin.  (2022).  Etnomatematika:  Arah  Mata  Angin  dalam  Bahasa  Bugis-Makassar  sebagai Pendekatan  Materi  Denah. Kognitif:  Jurnal  Riset  HOTS  Pendidikan  Matematika ,  2(2),  104–117. https://doi.org/10.51574/kognitif.v2i2.616.
Kusumaningrum, B., & Zainnur Wijayanto. (2020). Apakah Pembelajaran Matematika Secara Daring Efektif ? (Studi Kasus pada Pembelajaran Selama Masa. Kreanio: Jurnal Matematika Kreatif- Inovatif , 11(2), 136–142.
Pathuddin, H., Kamariah, & Ichsan Nawawi, M. (2021). Buginese ethnomathematics: Barongko cake explorations as mathematics learning resources. Journal on Mathematics Education , 12(2), 295–312. https://doi.org/10.22342/jme.12.2.12695.295-312
Rahayu, A. P., Snae, M., & Bani, S. (2020). Etnomatematika Pada Kain Tenun Lipa Kaet. MEGA: Jurnal Pendidikan Matematika , 1(1), 16-24.
Setiana,  D.  S.  (2020). SEMANTIK  conference  of  mathematics  education.  The  Role  of  Ethnomathematics  in Welcoming the Society 5.0 , 467(Semantik 2019), 130–134.
Somakim,  Hartono,  Y.,  Indaryanti,  &  Araiku,  J.  (2021).  Pendampingan  Pembuatan  Bahan  Ajar  Berbasis Etnomatematika. Transformasi: Jurnal Pengabdian Masyarakat , 17(1), 1–12.
Widyaningrum, R., Prihastari, E. B., Pendidikan, S., Sekolah, G., & Riyadi, S. (2021). Integrasi Kearifan Lokal Pada Pembelajaran di SD Melalui Etnomatematika dan Etnosains ( Ethnomathscience ). 5(2), 335–341.
Yuanta,  F.  (2019).  Pengembangan  Media  Video  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Trapsila: Jurnal Pendidikan Dasar , 1(2), 91–100
Zaenuri,  Dwidayati,  N.,  &  Suyitno,  A.  (2019). Ethnomathematics  role  as  an  encouragement  of  the  growth  of student’s nationalism. KnE Social Sciences, 2019, 759–774.