Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 99

## PENGARUH KURIKULUM MERDEKA BELAJAR TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PESERTA DIDIK KELAS VII PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM DI SMPN 1 KARAWANG BARAT
Oleh Desi Novalina 1) , Achmad Junaedi Sitika 2) , Nurhasan 3) Universitas Singaperbangsa Karawang - INDONESIA
1 mail: desynovalina26@gmail.com
2 email: achmad.junaedi@staff.unsika.ac.id
3 email: nurhasan@fai.unsika.ac.id

## ABSTRACT
This research was conducted at SMPN 1 Karawang Barat from February to April 2023. This research used a quantitative research approach with a correlational research method  to find the influence between variable X  and variable Y. The research  used  two  variables:  the  implementation  of  the  independent  learning curriculum as variable X and critical thinking skills as variable Y. The population in this study consisted of all 7 th -grade students, with a sample size of 48 students. The  data  collection  techniques  used  were  observation,  questionnaire distribution,  and  documentation.  The  data  analysis  techniques  included descriptive analysis, normality test, linearity test, and simple linear regression test. This study showed that the highest result in implementing the independent learning curriculum was found in 17 students, categorized as low at a percentage of 33%. In contrast, the dominant effect on critical thinking skills was found in the high category, with 17 students accounting for 35%. The simple linear regression test yielded a significance value of 0,020 < 0,05. Thus it can be concluded that variable affects variable Y. The level of influence of implementing the independent learning curriculum on the critical thinking skills of 7 th -grade students in Islamic education subject at SMPN 1 Karawang Barat is 11%

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 1 Karawang Barat pada bulan Februari – April 2023. Penelitian ini menggunakan jenis pendekatan penelitian kuantitatif dengan  metode  penelitian  korelasional  yang  bertujuan  mencari  pengaruh antara variabel x dengan variabel y, penelitian ini menggunakan dua variabel yaitu  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  variabel  x  dan  kemampuan berpikir  kritis  variabel  y.  populasi  dalam  penelitian  ini  seluruh  peserta  didik kelas  VII,  Adapun  sampel  dalam  penelitian  ini  sebanyak  48  peserta  didik. selanjutnya teknik pengumpulan data dengan observasi, penyebaran angket dan dokumentasi. Sedangkan teknik analisis data menggunakan analisis deskriptif ,uji normalitas, uji linearitas dan uji regresi linear sederhana. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil terbanyak pada implementasi kurikulum merdeka belajar
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 100
yaitu 17 peserta didik  dengan memperoleh kategori rendah  berada dipresentase 33% dan  hasil  dominan  pada  kemampuan  berpikir  kritis  terdapat  pada  kategori  tinggi sebanyak 17 peserta didik dipresentase 35%. Hasil uji regresi linear sederhana dengan nilai  signifikansi  sebesar  0,020  <  0,05,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  variabel  X berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Adapun  tingkat  pengaruh  Implementasi  kurikulum merdeka belajar terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII pada mata pelajaran PAI di SMPN 1 Karawang Barat sebesar 11%.
Keywords: kurikulum merdeka belajar, kemampuan berpikir kritis,

## A. Pendahuluan
Pendidikan merupakan hal terpenting bagi setiap insan, pendidikan menjadi ruang proses pembelajaran bagi seluruh masyarakat yang ingin menikmati  dan  menyelam  samudera  keilmuan.  Pendidikan  mampu meningkatkan  nalar  kritis  orang-orang  terdidik  dan  mempertajaman kelembutan serta kejernihan hatinya. Esensinya, pendidikan dapat terjadi dimana saja dan kapan saja, baik yang terstruktur atau tidak terstruktur. Umumnya  pendidikan  di  indonesia  terbagi  menjadi  tiga  jalur  yaitu, pendidikan  formal,  pendidikan  non  formal  dan  pendidikan  informal. Diperkuat dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 19 bahwa pendidikan di Indonesia terbagi ke dalam tiga jalur  utama  y aitu  “formal,  nonformal,  dan  informal.  Pendidikan  juga dibagi ke dalam empat jenjang, yaitu anak usia dini, dasar, menengah dan tinggi ” 1 . Pendidikan Agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam menyiapkan  peserta  didik  untuk  mengenal,  memahami,  menghayati, hingga mengimani ajaran agama islam di barengi dengan tuntutan untuk menghormati  penganut  agama  lain,  dalam  hubungannya  dengan kerukunan  antar  umat  beragama  hingga  terwujudnya  kesatuan  dan persatuan  bangsa 2 .  Pembelajaran  pendidikan  agama  islam  diarahkan untuk  meningkatkan  daya  kemampuan  berpikir  kritis,  kreatif,  inovatif dan  progresif. Manifestasi  dari  kemampuan  berpikir kritis  dimulai  dari mencari  pengetahuan  secara  radikal,  radikal  dalam  makna  pendidikan yaitu mencari pengetahuan secara komprehensif. Pertanyaan-pertanyaan yang  dilontarkan  saat  pembelajaran,  mampu  menyelesaikan  masalah, mengelola informasi dengan baik dan konkret, itu merupakan aktualisasi dari kemampuan berpikir kritis.
1 Indonesia, Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (Jakarta: Citra Umbara, 2003).
2 Muhammad, Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membangun  Etika  Sosial (Yogyakarta:  Lontar Mediatama, 2018).
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 101
Pendidikan menjadi terarah dengan adanya kurikulum.  Kurikulum adalah  semua  pengalaman,  kegiatan,  dan  pengetahuan  peserta  didik  di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau pendidik 3 . Kurikulum menjadi  pedoman  dari  berbagai  aspek,  komponen  kurikulum medapatkan salah satu posisi penting dalam suatu proses pembelajaran karena  sentral  dalam  mentransformasikan  muatan-muatan  nilai keilmuan untuk peserta didik mencapai tujuan pendidikan. Kurikulum di Indonesia  sudah  mengalami  beberapa  kali  pergantian  untuk menyesuaikan kebutuhan perkembangan zaman dan meningkatkan mutu pendidikan.
Kurikulum saat ini yaitu kurikulum merdeka belajar, dirancang oleh kementrian  pendidikan  dan  kebudayaan  Republik  Indonesia  dengan tujuan  pemulihan  ketertinggalan  pemahaman  intelektual  peserta  didik setelah masa covid-19. Kurikulum merdeka belajar merupakan kurikulum dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam,  konten  akan  lebih optimal  dan  peserta  didik  memiliki  banyak  waktu  untuk  mendalami konsep dan penguatan kompetensi. Pendidik memiliki keleluasaan untuk memilih  berbagai  perangkat  ajar  sehingga  pembelajaran  dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik. Kebijakan kurikulum  merdeka  belajar  dilaksanakan  untuk  percepatan  pencapaian tujuan  nasional  pendidikan,  yaitu  meningkatnya  kualitas  sumber  daya manusia  di  Indonesia.  Kualitas  sumber  daya  manusia  yang  unggul  dan berdaya saing diwujudkan kepada peserta didik yang berkarakter  mulia dan  memiliki  nalar  kritis  tingkat  tinggi,  khususnya  dalam  literasi  dan numerasi.
Dalam penelitian ini peneliti memfokuskan lima aspek indikator nilai- nilai  kemampuan  berpikir  kritis  yang  diklasifikasikan,  yaitu:  (1) memberikan  penjelasan  sederhana,  meliputi:  memfokuskan  pertanyaan, menganalisis  argumen,  bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  yang membutuhkan penjelasan atau tantangan, (2) membangun keterampilan dasar, meliputi: mempertimbangkan kredibilitas sumber dan melakukan pertimbangan  observasi,  (3) penarikan  kesimpulan,  meliputi: menyusun dan  mempertimbangkan  deduksi,  menyusun  dan  mempertimbangkan induksi,  menyusun  keputusan  dan  membertimbangkan  hasilnya,  (4) memberikan penjelasan lebih lanjut, meliputi: mengidentifikasi istilah dan mempertimbangkan  definisi,  mengidentifikasi  asumsi,  (5)  mengatur strategi dan taktik, meliputi: menentukan suatu tindakan dan berinteraksi dengan orang lain 4 .
3 Nur Ahid, “Konsep Dan Teori Kurikulum Dalam Dunia Pendidikan,” ISLAMICA 1, no. 1 (2006): 29.
4 R.H Ennis, The Nature Of Critical Thinking: An Outline  Of Critical Thinking Dispositions and
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 102
SMPN  1  Karawang  Barat  merupakan  salah  satu  lembaga pendidikan formal tingkat menengah pertama. Sekolah tersebut didirikan pada 01 Juli 1952 oleh pemerintahan daerah dengan SK No 2348/B/1952, lokasi  sekolah  tersebut  Jl.  Sukarja  Jayalaksana,  RT.03/RW.25,  Nagasari, Kecamatan  Karawang  Barat,  Kabupaten  Karawang,  Jawa  Barat  41312. SMPN  1  Karawang  Barat  sudah  mengimplementasikan  dan mengaktualisasikan  kurikulum  merdeka  belajar  di  kelas  VII  sesuai dengan kebijakan pemerintah.
Kurikulum merdeka belajar
menyempurnakan  kurikulum  pendidikan  sebelumnya  khususnya  bagi pendidikan karakter peserta didik dengan profil pelajar pancasila, salah satu dimensi dari profil pancasila tersebut yaitu bertaqwa kepada Tuhan yang  Maha  Esa  dan  mampu  bernalar  kritis.  Sistem  pembelajaran  yang diterapkan di kelas subjek penelitian yakni seluruh peserta didik kelas VII SMPN  1  Karawang  Barat  dengan  menggunakan  beragam  metode pembelajaran dan media pembelajaran untuk meningkatkan pemahaman dan  nalar  kritis  peserta  didik  disertai  dengan  pendidikan  spiritualitas mata pelajaran PAI yang rutin melakukan pembiasaan keagamaan.
Dari  hasil  pengamatan  atau  pantauan  sementara,  ketika pembelajaran  PAI  berlangsung  di  seluruh  kelas  VII  SMPN  1  Karawang Barat masih terlihat adanya kekurangan penerapan kurikulum merdeka belajar terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik. Masih banyak peserta didik yang tidak menikmati keseruan belajar, tidak adanya rasa ingin  tahu  yang  mendalam  dan  dirasa  belajar  menjadi  tekanan  bagi dirinya.  Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  menjadi  hilang  gairah terhadap belajar dan tidak paham mata pelajaran yang sedang dipelajari, akibatnya  peserta  didik  menjadi  acuh  tak  acuh  dan  dominan  tidak memiliki kemampuan berpikir kritis. Tampak dari perilaku peserta didik yang  cenderung  hanya  mencatat  dan  mendengarkan  pelajaran  yang diberikan  pendidik.   Peserta  didik  enggan  mengemukakan  pendapatnya atau bertanya kepada pendidik selama pembelajaran berlangsung.
Setelah implementasi kurikulum merdeka belajar, terlihat banyak kelebihan  dan  kekurangan.  Kelebihannya  pembelajaran  dapat direalisasikan dengan relevan dan interaktif serta proses pembelajaran lebih  mendalam.  Kekurangannya  yaitu  implementasi  proses  belajar mengajar yang  diberikan pendidik terkadang tidak sesuai dengan tujuan kurikulum merdeka sehingga sampai saat ini kemampuan berpikir kritis peserta  didik  masih  kurang  optimal.  Pasti  adanya  faktor  eksternal  dan faktor internal yang sangat mempengaruhi perkembangan peserta didik, khususnya dalam kemampuan berpikir kritisnya. Pengembangan setiap
Abilities (Chicago: University Of Illions, 2011).
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 103
peserta  didik  dipengaruhi  dari  berbagai  aspek,  yaitu  aspek  kognitif, afektif, dan psikomotorik.

## B. Metode
Pada  penelitian  ini  terdapat  dua  variable,  yaitu  variabel  bebas ( Independent  Variabel )  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar,  dan variable terikat ( Dependent Variabel ) kemampuan berpikir kritis (Y). Pendekatan  penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian kuantitatif.  Pendekatan  ini  disebut  metode  kuantitatif  karena  data penelitian  berupa  angka-angka  dan  analisis  menggunakan  statistik 5 . Berdasarkan pendekatan yang digunakan, maka metode penelitian ini menggunakan    metode  penelitian  korelasional,  yang  betujuan  untuk melihat  pengaruh  antara  variabel  x  dan  variabel  y.  Populasi  pada penelitian  ini  didasarkan  atas  pertimbangan  bahwa  sampel  atau responden  berkaitan  erat  dengan  karakteristik  dalam  variabel penelitian yang penulis lakukan 6 . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII di SMPN 1 Karawang Barat tahun ajaran 2023/2024 berjumlah sebanyak 478 peserta didik.
Sampel  merupakan  sebagian  dari  populasi  yang  diambil  secara representatif atau  mewakili  populasi  yang  bersangkutan.  Menurut Arikunto, bahwa beberapa persen atau sampel yang dianggap mewakili populasi  yang  ada.  Pendapatnya  mengatakan  bahwa  untuk  perkiraan, maka  apabila  subjeknya  kurang  dari  100,  alangkah  lebih  baik  apabila diambil semuanya, sehingga penelitiannya berupa penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subjeknya besar maka dapat diambil diantara 10-15 % atau 20-25% atau lebih 7 .
Teknik  pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah menggunakan Probality sampling atau teknik random sampling (sampel acak). Jumlah populasi peserta didik kelas VII di SMPN 1 Karawang Barat lebih  dari  100,  yaitu  berjumlah  478  peserta  didik,  maka  peneliti memutuskan  untuk  mengambil  sampel  penelitian  sebesar  10%  dari jumlah populasi. Jadi sampelnya yaitu 478 x 10%  = 48 peserta didik. Teknik pengumplan data yang peneliti gunakan yaitu; Observasi, angket (kuisioner) dan dokumentasi.
Teknik analisis data adalah proses mengolah data dari responden yang  sudah  terkumpul  atau  sumber  data  lain  yang  terpercaya.  Dalam analisis  data  terdapat  kegiatan  berupa  mengelompokkan  data
5 Prof. Dr. Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D , 22nd ed. (Alfabeta, 2015).
6 Ajat Rukajat, Pendekatan Penelitian Kuantitatif (Yogyakarta: Depublish, 2018).
7 Suharsimi  Arikunto, Prosedur  Penellitian  Suatu  Pendekatan  Praktik (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2016).
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 104
berdasarkan  variabel  dari  seluruh  responden,  menyajikan  data  tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah,  dan  melakukan  perhitungan  untuk  menguji  hipotesis  yang telah diajukan.
Teknik  analisis  data  guna  untuk  menjawab  pertanyaan  dari rumusan masalah yang mana peneliti ingin mengetahui seberapa besar pengaruh  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII pada mata pelajaran pendidikan  agama  islam  di  SMPN  1  Karawang  Barat  dengan menggunakan  analisis  deskriptif,  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji regresi linear sederhana.

## C. Hasil dan Pembahasan
1. Analisis Deskriptif  Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar Pada  penelitian  ini,  peneliti  melakukan  uji  deskriptif  pada variabel  (x)  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  dengan menggunakan  SPSS  versi  25.  Data  penelitian  ini  di  peroleh  dari representatif peserta didik kelas VII di SMPN 1 Karawang Barat yaitu sebanyak 48 responden. Adapun hasil penghitungan nilai mean, median, modus  dan  standar  deviasi  pada  implementasi  kurikulum  merdeka belajar, sebagai berikut :
Tabel 1. Nilai Mean, Median, Modus
Statistics Kurikulum_Merdeka N Valid 48 Missing 0 Mean 58,69 Std. Error of Mean 1,014 Median 58,50 Mode 54 Std. Deviation 7,023 Variance 49,326 Skewness 0,135 Std. Error of Skewness 0,343 Kurtosis -0,529 Std. Error of Kurtosis 0,674 Range 29 Minimum 43 Maximum 72
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 105
Sum 2817
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  divisualkan  bahwa  hasil perhitungan nilai mean sebesar 58,69 median sebesar 58,50 dan modus sebesar 54,00. Selanjutnya nilai standar deviasi sebesar 7,02 variance 49,32  dan  range  29,00  dengan  menggunakan  rumus penyebaran  data pada implementasi kurikulum merdeka belajar.
Setelah  mengetahui  nilai  mean,  standar  deviasi  dan  range.  Maka dilakukan analisis data menggunakan rumus kategorisasi, Adapun hasil kategorisasi sebagai berikut:
Tabel 2 Kategorisasi Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar No  Interval Kategori Frekuensi  Presentase 1 > 66 Sangat Tinggi 10 21% 2 59 - 66 Tinggi 14 29% 3 52 - 59 Rendah 17 35% 4 < 52 Sangat Rendah 7 15% Jumlah 48 100%
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  Implementasi kurikulum merdeka belajar kelas VII mata pelajaran pendidikan agama islam  di  SMPN  1  Karawang  Barat.  Menurut  peserta  didik  tentang implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  yang  diukur  dalam  angket dapat  disimpulkan  bahwa,  sangat  tinggi  berjumlah  10  orang  dengan presentase  21%,  tinggi  dengan  14  orang  dipresentase  29%,  rendah sebanyak  17  orang  dengan  presentase  33%,  dan  sangat  rendah presentase sebesar 15% sebanyak 7 orang.
2. Analisis Deskriptif Kemampuan Berpikir Kritis
Pada penelitian ini, peneliti melakukan uji deskriptif pada variabel (y)  kemampuan  berpikir  kritis  dengan  menggunakan  SPSS  versi  25. Dibawah  ini  merupakan  penyajian  analisis  deskriptif  data  mengenai kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII dengan menggunakan kuisioner, Adapun hasil nilai mean, median, modus dan standar deviasi sebagai berikut:
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 106
Tabel 3. Nilai Mean, Median, Modus dan St.deviasi

## Statistics
Kemampuan_Berpikir_Kritis N Valid 48 Missing 0 Mean 54,15 Std. Error of Mean 0,768 Median 54,00 Mode 51 a Std. Deviation 5,324 Variance 28,340 Skewness 0,118 Std. Error of Skewness 0,343 Kurtosis 0,582 Std. Error of Kurtosis 0,674 Range 26 Minimum 41 Maximum 67 Sum 2599 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diinterpretasikan  bahwa  hasil perhitungan nilai mean sebesar 54,15 median sebesar 54,00  dan modus sebesar 51,00. Selanjutnya nilai standar deviasi sebesar 5,32 variance 28,34  dan  range  26,00  dengan  menggunakan  rumus penyebaran  data pada kemampuan berpikir kritis.
Setelah mengetahui nilai analisis deskriptif di atas. Maka dilakukan analisis  data  menggunakan  rumus  kategorisasi,  Adapun  hasil kategorisasi kemampuan berpikir kritis sebagai berikut:
Tabel 4. Kategorisasi Kemampuan Berpikir Kritis
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan
No  Interval Kategori Frekuensi  Presentase 1 >59 Sangat Tinggi 9 19% 2 54-59 Tinggi 17 35% 3 49-54 Rendah 16 33% 4 <54 Sangat Rendah 6 13% Jumlah 48 100%
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 107
berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  pendidikan agama islam di SMPN 1 Karawang Barat yang dihitung berdasarkan jumlah sampel penelitian yaitu 48 responden. Bahwa peserta didik yang memiliki kemampuan  berpikir  kritis  sangat  tinggi  berjumlah  9  orang  dengan presentase  19%,  kategori  tinggi  sebanyak  17  orang  dipresentase  35%, kategori rendah berjumlah 16 orang dengan presentase 33% dan kategori sangat rendah yaitu 6 orang dipresentase 13%.
3. Uji Normalitas Variabel X terhadap Variabel Y
Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov Smimov Test dengan bantuan SPSS versi 25. Pengujian normalitas data dilakukan pada variabel (X) kurikulum merdeka belajar dan variabel (Y) kemampuan berpikir kritis. Hasil uji normalitas sebagai berikut:
Tabel 5. Hasil Uji Normalitas
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test Unstandardized Residual N 48 Normal Parameters a,b Mean 0,0000000 Std. Deviation 5,01753303 Most Extreme Differences Absolute 0,078 Positive 0,078 Negative -0,075 Test Statistic 0,078 Asymp. Sig. (2-tailed) .200 c,d
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  data  di  atas,  pada  variabel  (X) kurikulum merdeka belajar terhadap variabel (Y) kemampuan berpikir kritis  memperoleh Asymp.Sig.(2-tailed) sebesar  0,200  sehingga  0,200 lebih  besar  dari  0,05  atau  (0,200  >  0,05).  Maka  hasil  tersebut menunjukan  bahwa  variabel  (X)  terhadap  variabel  (Y)  berdistribusi normal.
4. Uji Linearitas Variabel X terhadap Variabel Y
Uji linearitas digunakan untuk mengetahui hubungan variabel (X) dan variabel (Y) memiliki hubungan linear yang signifikan atau tidak. Hasil  dari  pengujian  linearitas  ditentukan  dari anova  table dengan menggunakan SPSS versi 25. Hasil uji linearitas, sebagai berikut:
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 108

## Tabel 6 Hasil Uji Linearitas
Sum of Squares df M ean Square F Sig. (Combined) 653,279 23 28,403 1,004 0,495 Linearity 148,724 1 148,724 5,259 0,031 Deviation from Linearity 504,555 22 22,934 0,811 0,688 678,700 24 28,279 1331,979 47 ANOVA Table Kemampua n_Berpikir_ Kritis * Kurikulum_ M erdeka Between Groups Within Groups Total
Berdasarkan  pada  tabel  di  atas  bahwa  nilai sig.  Deviation  from linearity sebesar  0,688.  Maka  dapat  disimpulkan  nilai  sig.  0,688  lebih besar  dari  0,05  atau    (0,688  >  0,05),  sehingga  hasil  uji  linearitas kurikulum merdeka belajar terhadap kemampuan berpikir kritis adalah linear.
5. Uji Regresi Linear Sederhana Variabel X terhadap Variabel Y
Uji regresi linear berfungsi untuk mengetahui pengaruh yang kuat antara  variabel  independent  (bebas)  dengan  variabel  dependen (terikat).  Hasil  dari  perhitungan  uji  regresi  linear  sederhana menggunakan SPSS versi 25 sebagai berikut:
Tabel 7. Uji Regresi Linear Sederhana
Standardize d Coefficients B Std. Error Beta (Constant) 39,281 6,225 6,310 0,000 Kurikulum M erdeka 0,253 0,105 0,334 2,405 0,020 a. Dep endent Variable: Kemamp uanBerpikirKritis
Coefficients a M odel
Unstandardized Coefficients t Sig. 1
Berdasarkan  hasil  uji  regresi  linear  sederhana  pada  tabel Coefficients ,  diketahui  nilai  Constant  (a)  sebesar  39,281, sedangkan  nilai  kurikulum  merdeka  belajar  (b  /  koefisien regresi)  sebesar  0,253,  sehingga  persamaan  regresinya  dapat ditulis sebagai berikut:
Y = a + bX
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 109
Y = 39,281 + 0,253X
• Konstanta sebesar 39,281, mengartikan bahwa nilai konsisten variabel  (X)  kurikulum  merdeka  belajar  adalah  sebesar 39,281 • Koefisien regresi X sebesar 0,253 menyatakan bahwa setiap penambahan 1% nilai kurikulum merdeka belajar, maka nilai pastisipasi  bertambah  sebesar  0,253.  Koefisien  regresi tersebut  bernilai  positif,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa pengaruh variabel X terhadap variabel Y adalah positif. • Berdasarkan nilai signifikansi sebesar 0,020 < 0,05, sehingga dapat  dikatakan  bahwa  variabel  X  berpengaruh  terhadap variabel Y
Tabel 8.  Hasil Uji Regresi Sederhana 2
Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .334 a 0,112 0,092 5,072 Model Summary b
a. Predictors: (Constant), Kurikulum_Merdeka b. Dependent Variable: Kemampuan_Berpikir_Kritis
Berdasarkan  hasil  Uji  regresi  linear  seberhana  pada  tabel Model  Summary  dapat  dijelaskan  sebarnya  nilai  korelasi  / hubungan (R) yaitu sebesar 0,334. Dari output tersebut diperoleh koefisien  determinasi  (R  Square)  sebesar  0,112,  yang mengartikan bahwa pengaruh variabel (X) terhadap variabel (Y) sebesar 11%. Artinya, bahwa Implementasi kurikulum merdeka belajar  berkontribusi  sebesar  11%  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII pada mata pelajaran PAI di SMPN 1 Karawang Barat, sehingga 89% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## D. Pembahasan
1. Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Kelas  VII  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Karawang Barat. Kurikulum  merdeka  belajar  merupakan  kurikulum  yang  baru diresmikan  pada  bulan  februari  tahun  2022.  Setelah  masa  covid-19 pendidikan  di  indonesia  mengalami  ketertinggalan  secara  signifikan, sehingga kurikulum merdeka belajar solusi untuk menangani masalah tersebut.  Sekolah  langsung  menerapkan  kurikulum  merdeka  belajar
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 110
setelah  diresmikan.  Kurikulum  merdeka  belajar  memiliki  tujuan  yang esensial  yaitu  profil  pelajar  pancasila.  Kemendikbudristek  juga memberikan berbagai strategi yang digunakan untuk mencapai tujuan tersebut, salah satunya dengan pembelajaran intrakulikuler.
Kurikulum merdeka memberikan kebebasan kepada setiap sekolah dan  pendidik  terkait  realisasinya  yang  disesuakan  dengan  kebutuhan dan  keadaan  sekolah  tersebut,  yang  terpenting  sekolah  mampu menghantarkan  pendidik  untuk  mencapai  dimensi-dimensi  profil pelajar  pancasila  yaitu:  bertaqwa,  beriman  kepada  Tuhan  yang  Maha Esa,  dan  berakhlak  mulia.  Berkebhinekaan  global,  bergotong  royong, bernalar kritis, mandiri serta kreatif.
Penelitian ini dilakukan dengan cara observasi, penyebaran kuisioner (angket) dan dokumentasi sebagai data penelitian kepada 48 peserta didik kelas VII sebagai sampel responden. Berdasarkan angket yang telah disebar kepada 48 peserta didik kelas VII maka mendapatkan hasil yakni, sebanyak 10  peserta  didik  yang  memiliki  pemahaman  sangat  tinggi  dengan presentase  21%,  capaian  pemahaman  tinggi  sebanyak  14  peserta  didik dipresentase 29%, sebanyak 17 peserta didik memperoleh kategori rendah dengan presentase 33%, dengan presentase sebesar 15% dikategori sangat rendah sebanyak 7 peserta didik.
Data  tersebut  didukung  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti lakukan  tentang  implementasi  kurikulum    merdeka  belajar  pada pembelajaran  PAI  di  SMPN  1  Karawang  Barat,  (1)    bahwa  saat pembelajaran  PAI  berlangsung  dari  awal-akhir  terdapat  beberapa peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dengan  baik,  ada  pula  yang mengobrol,  mengantuk  dan  becanda  di  sela-sela  pembelajaran.  (2) reaksi  capaian  peserta  didik  saat  pembelajaran  sangat  beragam,  ada yang  aktif  ketika  mengerti  dan  memahami  yang  dipelajari,  ada  yang pasif. Rata-rata peserta didik senang ketika pembelajan lebih fokus ke study  center  dan  menggunakan  metode  yang  variatif  karena  mudah dipahami.  Walaupun  kurikulum  ini  bertujuan  untuk  kemerdekaan  ke setiap peserta didik, pada faktanya peserta didik sering mengeluh dan tidak senang ketika banyak tugas yang diberikan. (3) Terdapat beberapa peserta  didik  saat  jam  istirahat  menghabiskan  waktunya  di  kantin,  di lapangan, dan di dalam kelas. Ketika ada pembelajaran atau tugas yang belum selesai rata-rata mereka menghabiskan waktunya di dalam kelas.
2. Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VII  pada  Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Karawang Barat.
Kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  keterampilan tingkat tinggi yang sangat penting diajarkan kepada peserta didik karena mampu  melatih  gagasan-gagasan,  memperluas  pandangan  dalam
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 111
berfikir  dan  bertindak.  Adapun  indikator  dalam  kemampuan  berpikir kritis  yaitu  mampu  memberikan  penjelasan  secara  sederhana, membangun  keterampilan  dasar,  penarikan  kesimpulan,  memberikan penjelasan lanjut dan mengatur strategi dan taktik.
Pencapaian  peserta  didik  terhadap  tingkat  kemampuan  berpikir kritis  banyak  sekali  faktor-faktor  yang  dapat  mempengaruhi kemampuaan  berpikir kritis, yaitu faktor fisiologi, faktor psikologi dan faktor interaksi.
Penelitian pada variabel (Y) juga dilakukan dengan cara observasi, kuisioner dan dokumentasi sebagai data penelitian. Berdasarkan angket yang telah disebar kepada 48 peserta didik kelas VII maka mendapatkan hasil  yaitu,  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis sangat  tinggi  berjumlah  9  peserta  didik  dengan  presentase  19%, kategori  tinggi  sebanyak  17  peserta  didik  dipresentase  35%,  kategori rendah berjumlah 16 peserta didik dengan presentase 33% dan kategori sangat rendah yaitu 6 peserta didik dipresentase 13%.
Data tersebut didukung dengan hasil observasi yang peneliti lakukan tentang  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  kelas  VII  di  SMPN  1 Karawang  Barat,  (1)    bahwa  saat  pembelajaran  PAI  berlangsung  dari awal-akhir  terdapat  beberapa  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran dengan baik, ada pula yang mengobrol, mengantuk dan becanda di sela- sela pembelajaran. (2) Saat mengidentifikasi suatu pertanyaan, jawaban dan  tanggapan  setiap  peserta  didik  mengeluarkan  reaksinya  dengan berbeda-beda, ada beberapa peserta didik sangat aktif dalam bertanya, aktif  dalam  memberikan  tanggapan.  Dan  peserta  didik  akan  bertanya sampai ia menemukan kepuasaan jawaban dan pertanyaan-pertanyaan di luar materi juga sering di bahas dan ditanyakan.. (3) Reaksi peserta didik  saat  menerima  informasi,  memberikan  tanggapan  dan menyelesaikan  masalah  ditemukan  bahwa  hampir  sebagian  reaksi peserta didik saat menerima informasi pembelajaran yang dimengerti mereka akan mengungkapkan bahwa mereka mengerti, ketika informasi kurang  dipahami  mereka  akan  bertanya  dan  mengemukakan pendapatnya  serta  peserta  didik  mampu  menyelesaikan  masalah dengan  baik  saat  pembelajaran  berlangsung,  seperti  proses  melalui diskusi dan kelompok. (4) interaksi antar peserta didik berjalan lancar, mereka akan berinteraksi dengan lancar ketika dengan teman dekat, dan interaksi  seperlunya  ketika  bukan  dengan  teman  dekat.  (5)  ketika peserta  didik  melakukan  interaksi  dengan  pendidik  sangat  beragam, untuk  peserta  didik yang aktif  ia  akan  sering bertanya  baik  mengenai materi  pembelajaran  atau  di  luar  materi  pembelajaran,  dan  untuk peserta didik yang pasif ia jarang bertanya dikarenakan malu dan belum
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 112
berani.
3. Pengaruh  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Kelas  VII  pada  Mata Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Kelas  di  SMPN  1  Karawang Barat.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh  dalam  penelitian  tentang pengaruh  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  kelas  VII  pada  mata  pelajaran  pendidikan  agama islam di SMPN 1 Karawang Barat dengan menggunakan software SPSS versi 25  sebagai berikut:
Data  yang  diperoleh  dari  hasil  uji  normalitas  pada  variabel  (X) kurikulum merdeka belajar dan variabel (Y) kemampuan berpikir kritis memperoleh Asymp.Sig.(2-tailed) sebesar  0,200,  sehingga  0,200  lebih besar  dari  0,05  atau  (0,200  >  0,05).  Maka  hasil  tersebut  menunjukan bahwa variabel (X) dan variabel (Y) berdistribusi normal.
Setelah data berdistribusi normal maka dilanjutkan uji linearitas, hasil  uji  linearitas  menunjukkan  nilai sig.  Deviation  from  linearity sebesar 0,688. Maka dapat disimpulkan nilai sig. 0,688 lebih besar dari 0,05 atau (0,688 > 0,05), sehingga hasil uji linearitas kurikulum merdeka belajar dengan kemampuan berpikir kritis dinyatakan linear.
Selanjutnya  uji  regresi  linear  sederhana  dengan  nilai  signifikansi sebesar  0,020  <  0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  X berpengaruh  terhadap  variabel  Y.  Adapun  tingkat  pengaruh Implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  terhadap  kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII pada mata pelajaran PAI di SMPN 1  Karawang  Barat  berkontribusi  sebesar  11%,  sehingga  89% dipengaruhi oleh variabel lain yang tidak dimasukkan dalam penelitian ini.

## E. Kesimpulan
Setelah proses penelitian tentang “Pengaruh Implementasi Kurikulum Merdeka Belajar terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik Kelas VII  pada  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  1  Karawang Barat” dilakukan, maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil angket yang telah disebar kepada 48 peserta didik menunjukkan  bahwa  implementasi  kurikulum  merdeka  belajar  kelas  VII pada mata pelajaran pendidikan agama islam di SMPN 1 Karawang Barat yakni, kategori sangat tinggi berjumlah 10 orang dengan presentase 21%, kategori  tinggi  dengan  14  orang  dipresentase  29%,  kategori  rendah sebanyak  17  orang  dengan  presentase  33%,  dan  kategori  sangat  rendah presentase sebesar 15%  dengan sebanyak 7 orang.
Desi Novalina , Achmad Junaedi Sitika & Nurhasan - 113
Hasil  penyebaran  angket  tentang  kemampuan  berpikir  kritis menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berpikir kritis  sangat  tinggi  berjumlah  9  orang  dengan  presentase  19%,  kategori tinggi sebanyak 17 orang dipresentase 35%, kategori rendah berjumlah 16 orang dengan presentase 33% dan kategori sangat rendah yaitu 6 orang dipresentase 13%.
Pengaruh  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar  terhadap Kemampuan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Kelas  VII  pada  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN 1 Karawang Barat. menunjukkan bahwa hasil uji regresi linear sederhana dengan nilai signifikansi sebesar 0,020 < 0,05,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  variabel  X  berpengaruh  terhadap variabel  Y.  Adapun  tingkat  pengaruh  Implementasi  kurikulum  merdeka belajar terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas VII pada mata pelajaran PAI di SMPN 1 Karawang Barat berkontribusi sebesar 11%.

## Daftar Pustaka
Ahid, Nur. “Konsep Dan Teori Kurikulum Dalam Dunia Pendidikan.” ISLAMICA
1, no. 1 (2006): 29.
Arikunto,  Suharsimi. Prosedur  Penellitian  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:
Rineka Cipta, 2016.
Ennis,  R.H. The  Nature  Of  Critical  Thinking:  An  Outline  Of  Critical  Thinking Dispositions and Abilities . Chicago: University Of Illions, 2011.
Indonesia. Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Jakarta: Citra Umbara, 2003.
Muhammad. Pendidikan  Agama  Islam  Dalam  Membangun  Etika  Sosial . Yogyakarta: Lontar Mediatama, 2018.
Rukajat, Ajat. Pendekatan Penelitian Kuantitatif . Yogyakarta: Depublish, 2018. Sugiyono, Prof. Dr. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2007.
——— . Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R & D . Bandung: Alfabeta, 2019.
——— . Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, R & D . 22nd ed. Alfabeta, 2015.