## PENERAPAN KEGIATAN MELIPAT TERHADAP KEMAMPUAN MOTORIK
HALUS ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK ST. ANTONIUS-2

## Herpita Siburian
Guru TK ST. Antonius-2 Surel : herpitasiburian@gmail.com
Abstract:  Application  Activity  Against  Folding  Ability  Fine  Motor  Children Aged 5-6 Years In kindergarten St. Antonius-2. This study aims to determine the increase  fine  motor  children  aged  5-6  years  in  kindergarten  through  folding Antonkus  ST-2  field.  The  subjects  were  children  class  B  amounts  to  33  people. Observation and reflection that in the first cycle of criteria progressed as much as 6 children  (18%),  the  criteria  evolved  as  expected  as  many  as  11  children  (33%), criteria  began  to  develop  as  many  as  16  children  (49%)  and  the  second  cycle  of criteria  developed  very  well  as  much  as  6  children  (18%),  developing  criteria  as expected  as  many  as  11  children  (33%),  criteria  began  to  develop  as  many  as  16 children (49%), while the criteria is not a anakpun undeveloped.
Keywords: Folding, Fine motor skills
Abstrak : Penerapan Kegiatan Melipat Terhadap Kemampuan Motorik Halus Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  TK  St.  Antonius-2. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui peningkatan  motorik halus anak usia 5-6 tahun melalui kegiatan melipat di TK ST Antonkus-2 Medan.  Subjek penelitian adalah anak kelas B berjumlah  33 orang. Hasil observasi dan refleksi yaitupada siklus I kriteria berkembang sebanyak 6  orang  anak  (18%),  kriteria  berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  11  orang  anak (33%),  kriteria  mulai  berkembang  sebanyak  16  orang  anak  (49%)  dan  pada  siklus IIkriteria  berkembang  sangat  baik  sebanyak  6  orang  anak  (18%),  kriteria berkembang  sesuai  harapan  sebanyak  11  orang  anak  (33%),  kriteria  mulai berkembang  sebanyak 16 orang anak (49%), sementara  kriteria belum berkembang tidak seorang anakpun.
KataKunci :Melipat, Motorik Halus

## PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  mempunyai potensi  yang  demikian  besar  untuk mengoptimalkan segala aspek perkembangannya, termasuk perkembangan motoriknya artinya perkembangan  keterampilan  motorik sebagai perkembangan unsur kematangan dan pengendali gerak
tubuh.
Contoh  keterampilan  berfungsi
membantu  anak  untuk  memperoleh kemandiriannya,  sedangkan  sebagian lainnya  berfungsi  untuk  mendapatkan penerimaan sosial, karena tidak mungkin mempelajari keterampilan motorik halus secara serempak,
misalnya anak hanya memusatkan perhatian  untuk  mempelajari  benda-
benda  hasil  roncean  merupakan  benda- benda  hiasan  yang  menarik  yaitu berbentuk  kalung  manik,  anting-anting manik,  ikat  pinggang,  tas  tali  dan  lain- lain.
Motorik halus merupakan
kegiatan  yang  menggunakan  otot-otot kecil  seperti  gerakan  jari  dan  tangan. Perkembangan  motorik  halus  menurut Hurlock  (dalam  Soetjiningsih,  1995:  17 )  merupakan  gerakan  yang  melibatkan bagian-bagian  tubuh  tertentu  saja,  dan lingkungan  oleh  otot-otot  kecil  tetapi diperlukan koordinasi yang cepat. Lebih lanjut
Soetjiningsih,
(1995:25)
menyatakan  bahwa  “Motorik  halus adalah  kemampuan  seseorang  anak melakukan  kegiatan  yang  berkaitan dengan pengendalian gerak dan
memusatkan  perhatian  semakin  muda anak, semakin  lama waktu  yang dibutuhkan  untuk  berkonsentrasi  pada kegiatan yang berkaitan dengan pekembangan motorik halus”. Koordinasi  antara  tangan  dan mata dapat ditingkatkan melalui kegiatan  permainan  membentuk  atau memanipulasi dari tanah liat/lilin, adonan, memalu, menggambar, mewarnai,  menempel  dan  menggunting,
memotong,  merangkai  benda  dengan benang  (meronce)  (Sumantri,  2005: 145). Peningkatan keterampilan motorik halus  di  TK  dapat  dilakukan  melalui berbagai  kegiatan  pembelajaran  yang melatih  kemampuan  koordinasi  mata dan  tangan.  Pembelajaran  motorik  di sekolah  berpengaruh  terhadap  beberapa aspek  kehidupan  anak,  seperti:  dengan pembelajaran  motorik,  para  peserta didik  menemukan  hiburan  yang  nyata, para  peserta  didikdapat  beranjak  dari kondisi lemah menuju kondisi kuat, para peserta  didik  dapat  menyesuaikan  diri dengan lingkungan sekolah,
pembelajaran  motorik  akan  menunjang keterampilan  para  peserta  didik  dalam berbagai  hal,  dan  pembelajaran  motorik di sekolah akan mendorong para peserta didik  bersikap  mandiri  dan  berdikari. Salah  satu  contoh,  kegiatan  melipat kertas dapat meningkatkan keterampilan sosial,  dimana  saat  proses  pembelajaran berlangsung  peserta  didik  dapat  saling menunjukkan  hasil  karya  lipatan  kertas yang telah berhasil mereka buat.
Namun  kenyataan  di  TK  ST Antonius-2  Medan  pada  anak  kelas  B ditemukan  bahwa  ketrampilan  motorik halus  anak  belum  berkembang  dengan optimal.  Dari  jumlah  anak  sebanyak  33 orang  anak,  ada  sekitar  23  anak mengalami kesulitan dalam menggerakkan  otot-otot  tangan  dan koordinasi mata khususnya dalam
meniru  bentuk,  seperti  dalam  kegiatan menggunting  pola  hasilnya  belum  rapi.
Masih banyak anak yang saat menggunting  hasilnya  tidak  mengikuti garis  pola.  Dalam  kegiatan  menganyam kertas,  anak  mengalami  kesulitaan  saat memasukkan  bagian  kertas  anyaman yang  dimasukkan  ke  sela-sela  media kertas anyaman. Dalam kegiatan melipat kertas,  anak  mengalami  kesulitaan  saat melipat  kertas  menjadi  lipatan-lipatan yang  lebih  kecil.  Kasus  di  atas mengidentifikasikan bahwa anak megalami kesulitan dalam pengembangan  keterampilan  motorik halus,  dapat  disebabkan  oleh  beberapa faktor seperti
pengembangan keterampilan  motorik  anak  usia  dini kurang  dikembangkan  atau  dilupakan oleh orang tua, pembimbing atau bahkan guru sendiri. Faktor penyebab yang lain yaitu  lemahnya  koordinasi  mata  dan otot-otot tangan.
Bertolak  dari  hal  tersebut diatas maka sangat perlu sebuah pengembangan motorik halus pada anak kelas B. Salah satu kegiatan pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan keterampilan motorik halus yaitu melipat  kertas.  Kegiatan  melipat  kertas bertujuan untuk melatih koordinasi mata dan  otototot  tangan  serta  konsentrasi. Memiliki  keterampilan  melipat  kertas bisa  menjadi  modal  awal  anak  sebagai bekalnya  nanti  dalam  mengurus  dirinya sendiri. Selain itu kegiatan melipat ketas juga  dapat  meningkatkan  kemampuan anak dalam mengenal bentuk, dari kertas yang  dilipat-lipat  akan  menjadi  bentuk benda.
Melipat merupakan suatu kegiatan  membentuk  media  kain  atau kertas  menjadi  bentuk  yang  diinginkan. Melipat/origami  adalah  suatu  bentuk karya seni/kerajinan tangan yang umumnya  dibuat  dari  bahan  kertas,
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 99-108
dengan  tujuan  untuk  menghasilkan beraneka  ragam  bentuk  mainan,  hiasan, benda fungsional, alat peraga, dan kreasi lainnya.  Bagi  anak  usia  taman  kanak- kanak  melipat  merupakan  salah  satu bentuk  kegiatan  bermain  keatif  yang menarik  dan  menyenangkan.  Melalui kegiatan  ini  dapat  mengembangkan keterampilan motorik halus anak,
kompetisi pikir, imajinasi, rasa seni, dan keterampilan anak. Secara khusus kegiatan melipat bertujuan untuk melatih daya ingat, pengamatan, keterampilan  tangan,  mengembangkan daya fantasi, kreasi, ketelitian, kerapian, dan perasaan keindahan. Guru dalam mengajarkan melipat, hendaknya mengikuti petunjuk- petunjuk  yang  ada.  Menurut  Supatun (dalam Sumarno, 2014:7) adapun tahapan kegiatan melipat dalam penerapan  kegiatan  pembelajaran  di TK adalah sebagai berikut :
1. Guru  mempersiapkan  ruangan  dan perlengkapan berbagai lipatan kertas.
2. Guru melakukan apersepsi dan memotivasi anak dengan mengadakan tanya jawab tentang materi pelajaran  yang  berkaitan  dengan kompetensi dasar yang akan dibahas. 3. Guru
menyampaikan tujuan pembelajaran. 4. Guru  menyampaikan  aturan permainan
dan penjelasan yang berkaitan dengan materi.
5. Pengorganisasian anak
dalam bentuk kelompok.
6. Dengan  bimbingan  guru  anak secara berkelompok
7. Guru  memberi  contoh  dari  lipatan  yang paling  mudah  yaitu  melipat  sapu  tangan ke lipatan yang sulit
8. Anak  memperhatikan  dan  kemudian mencoba  meniru  melipat kertas sederhana.
9. Tiap kelompok mencoba melipat tersebut.
10. Guru  mengamati  sambil  memberikan penilaian. 11. Guru mengevaluasi dengan mengajukan  tanya  jawab  tentang hasil melipat tersebut. Berdasarkan latar belakang masalah,  adapun  pokok  permasalahan yang ingin diangkat dalam penelitian ini adalah:  ”Apakah  motorik  halus  anak meningkat dengan menerapkan kegiatan melipat  pada  anak  kelas  B  TK  ST. Antonius-2 Tahun Ajaran 2015/2016?”
Berdasarkan  rumusan  masalah yang  telah  dikemukakan  diatas,  maka penelitian  ini  dilakukan  dengan  tujuan: Untuk mengetahui peningkatan  motorik halus  anak  usia  5-6  tahun  melalui kegiatan  melipat  di  TK  ST.  Antonius-2 Tahun Ajaran 2015/2016.

## METODE
Penelitian  ini  dilakukan  di  TK ST. Antonius-2 Jl. Pukat No. 79 Medan dan  pelaksanaannya  5  Bulan  (Agustus 2015 s/d Desember 2015).
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  anak  kelas  B.  Pemilihan kelompok B dikarenakan peneliti merupakan  guru  kelas  kelompok  B  ST. Antonius-2.  Banyak  subjek  penelitian yakni 33 oranganak.
Pengumpulan  data  dilakukan dengan  mengggunakan  Observasi,  yaitu teknik  yang  dilakukan  dengan  cara pengamatan  secara  teliti  dan  sistematis. Observasi dilakukan untuk mendapatkan gambaran  secara  langsung  peningkatan bahasa  anak.  Adapun  indikator  bahasa anak  yang  diamati  dan  ditingkatkan dapat dilihat pada tabel berikut :

## Tabel Kisi-Kisi Observasi Motorik Halus Anak
Aspek Penilaian Kriteria Deskripsi Cepat Anak mampu menyelesaikan lipatan dalam waktu cepat Jika anak mampu menyelesaikan lipatan dalam waktu kurang dari 5 menit dan mampu mengikuti tahapan- tahapan melipat tanpa bantuan guru. Anak cukup cepat dalam menyelesaikan lipatan Jika anak mampu menyelesaikan lipatan dengan waktu 5 menit dan mampu mengikuti tahapan-tahapan melipat tanpa bantuan guru. Anak belum cepat dalam menyelesaikan lipatan Jika anak dalam menyelesaikan lipatan membutuhkan waktu lebih dari 5 menit dan dalam mengikuti tahapan-tahapan melipat dengan dibantu guru. Rapi Anak mampu melipat dengan hasil lipatan tepat pada garis lipat Jika anak mampu melipat dengan hasil lipatan tepat pada garis lipat sesuai dengan pola dan menyerupai bentuk benda. Anak melipat dengan hasil lipatan kurang tepat pada garis lipat Jika hasil lipatan anak kurang tepat pada garis lipat dan menyerupai bentuk benda. Anak melipat dengan hasil lipatan belum tepat pada garis lipat Jika hasil lipatan anak belum tepat pada garis lipatdan belum menyerupai bentuk benda. Desain  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  desain  model Kemmis dan Mc. Taggart (Dewi,2010:122). Penelitian ini dilakukan  dengan  2  (dua)  siklus,  yaitu siklus I dan siklus II. Setiap siklus dalam penelitian  ini  terdiri  dari  4  (empat)
komponen utama yaitu: (1) Perencanaan tindakan ( planning ), (2) Tindakan
( acting ), (3) Pengamatan tindakan
( observing )  dan  (4)  Refleksi  tindakan
( reflect ).
Data  dari  hasil  observasi  yang diperoleh  dipaparkan  menurut  masalah yang  diteliti  yaitu  data  peningkatan motorik  halus  anak  selama  pelaksanaan tindakan.  Analisis  presentase  anak secara deskriptif perindividu atau perorangan dengan menggunakan rumus sebagaimana yang disampaikan Sugiono (Tarigan, 2011), yaitu:
P = 𝑓 𝑛 𝑥100% (
Keterangan: Pi = hasil pengamatan f = jumlah skor yang dicapai anak
n = jumlah skor total
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 99-108
Peneliti menjumlahkan data motorik  halus  anak  selama  pelaksanaan tindakan kemudian dibagi dengan jumlah anak tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Rumus: X = ∑x/∑N (Aqib, 2011:204) Keterangan: X   = nilai rata-rata ∑x  = jumlah semua nilai anak ∑N = jumlah anak Dimana kriteriapenilaian yang digunakan yaitu : Tabel Kriteria Penilaian Prestasi Keterangan 80%-100% 60%-79% 30%-59% 10%-29% Berkembang Sangat Baik Berkembang Sesuai Harapan Mulai Berkembang Belum Berkembang Adaptasi  :  Aqib  (2011:41)  dan  Permen No. 58 Tahun

## PEMBAHASAN
Menurut pengamatan yang
dilakukan  oleh  peneliti  di  TK  ST Antonius-2  pada  kelas  B  ditemukan mayoritas  anak  belum  dapat  melipat bentuk  dengan  baik,  cepat  dan  rapi. Untuk memperoleh data dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan teknik  observasi.  Dari  hasil  observasi terhadap  33  orang  anak  di  kelas  B  TK ST  Antonius-2,  maka  peneliti  akan mendeskripsikan data-data temuan penelitian  yang  telah  dilakukan  pada siklus I dan siklus II.
Pada Siklus I peneliti melakukan proses  pembelajaran  dan  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran  tersebut.
Pengamatan terhadap data proses
dilakukan sesuai dengan indikator
keberhasilan proses yang telah ditetapkan  dalam  perencanaan.  Data yang muncul dalam pelaksanaan tindakan kemudian diamati dan dipaparkan.  Data  proses  yang  diamati pada  penelitian  tindakan  kelas  ini meliputi  :  (1)  data  mengenai  ketepatan prosedur  pelaksanaan  tindakan  yang dilakukan  guru  atau  peneliti,  (2)  data mengenai  keaktifan  anak,  (3)  data perhatian  anak,  dan  (4)  data  partisipasi anak.
Siklus pertama terdiri dari empat tahap,  yakni  perencanaan,  pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi, seperti berikut ini :
Sebelum  melakukan  tindakan siklus I,  maka disusun rencana tindakan untuk meningkatkan motorik halus anak dengan  menggunakan  kegiatan  melipat dengan Tema Tanaman Subtema Bagian Dan  Jenis  Tanaman.  Adapun  langkah- langkah yang dilakukandalam perencanaan tindakan ini adalah : a. Peneliti menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH) b. Peneliti  sebagai  guru  merancang kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan kegiatan melipat.
c. Peneliti menyediakan alat dan bahan yang akan digunakan untuk kegiatan yang akan dikerjakan anak.
d. Mempersiapkan  lembar  observasi peningkatan motorik halus anak . Pelaksanaan pembelajaran dilakukan  dengan  memberikan  tindakan yang menggunakan kegiatan melipatdimana peneliti bertindak langsung sebagai guru. Kegiatan pemberian  tindakan  yang  dilakukan merupakan  tahap  pengembangan  dan pelaksanaan  dari  rencana  yang  telah disusun pada tahap
perencanaan.Kegiatan  yang  dilakukan sebagai  upaya  untuk  meningkatkan motorik  halus  anak  usia5-6  tahun
dengan  menggunakan  kegiatan  melipat, yaitu:
Kegiatan  pengajaran  yang  dilakukan peneliti adalah:
1. Kegiatan Awal
 Salam / doa pembukaan
 Bernyanyi
 Pertemuan pagi
 Olahraga sederhana
 Penyajian tema dan tujuan
pembelajaran. 2. Kegiatan Inti
 Pengorganisasian
anak
dalam bentuk kelompok.
 Melaksanakan kegiatan yang dikerjakan anak.
 Guru membimbing dan mengarahkan anak dalam melaksanakan tugas mereka.
3. Istirahat / Makan
4. Kegiatan Akhir
 kegiatan ringan yang
berhubungan dengan tema.
 Evaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukan
 Bernyanyi
 Berdoa dan salam. Pada tahap ini peneliti melakukan  observasi  dibantu  dengan observer dengan menggunakan lembaran observasi peningkatan motorik halus anak yang telah disiapkan sebelumnya.  Dari  observasi  yang  telah dilakukan diperoleh bahwa:
a) Motorik  halus  anak  terlihat  masih belum berkembang dengan baik
b) Anak  masih  terlihat  kaku  dalam mengerjakan tugasnya
c) Masih  ada  beberapa  anak  meminta bantuan guru ketika kegiatan berlangsung. Secara ringkas, hasil
pengamatan  mitra  kolaborasi  tentang motorik  halus  anak  pada  saat  kegiatan
melipat  selama  pelaksanaan  siklus  I  di rangkum pada tabel berikut :

## Tabel Hasil Observasi Motorik Halus
Anak Pada Siklus I Kriteria F % Berkembang Sangat Baik 6 18 Berkembang SesuaiHarapan 11 33 Mulai Berkembang 16 49 Belum Berkembang 0 0
Berdasarkan  nilai  Persentase Kemampuan  Klasikal  (PKK)  diatas dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan motorik halus anak usia 5-6 tahun di TK Taman  Harapan  secara  klasikal  belum optimal tercapai.
Dari  pengamatan  yang  telah dilakukan,  terlihat  bahwa  motorik  halus anak usia 5-6 tahun di TK ST Antonius- 2masih  tergolong  belum  berkembang secara optimal. Oleh karena itu, peneliti akan  melakukan  perbaikan-perbaikan yang nantinya diharapkan dapat meningkatkan  motorik  halus  anak  usia 5-6 tahun menjadi lebih baik. Adapun keberhasilan dan kegagalan  yang  terjadi  pada  siklus  I adalah sebagai berikut:
a. Pada  kegiatan  awal,  anak  memiliki respon  yang  baik  terhadap  tema yang dijelaskan oleh peneliti (guru).
b. Masih  ada  beberapa  anak  yang tidak bisa melipat dengan rapi.
Proses  kegiatan  melipat    masih belum kondusif.
Sama  halnya  dengan  Siklus  I, pada Siklus II peneliti (guru) melakukan tahp-tahap  proses  pembelajaran,  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan, dan  refleksi.  Tahap-tahap  pembelajaran di atas akan dirincikan di bawah ini:
Untuk  memperbaiki  kelemahan dan  mempertahankan  keberhasilan  yang telah  dicapai  pada  Siklus  I,  maka pelaksanaan  pada  Siklus  II  dapat  dibuat perencanaan sebagai berikut :
1. Peneliti  (guru)  membuat  Rencana
Kegiatan  Harian  (RKH)  dengan Tema  Binatang  Subtema  Jenis  dan Cara  Berkembang  Biak  Binatang dan  menggunakan  media  yang bervariasi  agar  anak  lebih  tertarik dan bersemangat dalam mengerjakan tugas yang diberikan. 2. Mempersiapkan  lembar  observasi, yang berisikan pencapaian indikator-indikator  motorik  halus anak usia 5-6 tahun. 3. Memberikan  motivasi  kepada  anak agar lebih aktif lagi dalam
pembelajaran  dengan  cara  anak dapat  menikmati  hasil  dari  kerja mereka.
4. Lebih  intensif  membimbing  anak yang mengalami kesulitan. Sebelum  kegiatan  pembelajaran berlangsung dengan menggunakan kegiatan melipat, peneliti mempersiapkan  diri  agar  penelitian berlangsung  lebih  baik.  Pada  tahap  ini peneliti  melaksanakan  kegiatan  yang telah disusun pada RKH. Untuk meningkatkan  motorik  halus  anak,  yang dilakukan peneliti adalah sebagai berikut: Kegiatan pengajaran yang dilakukan peneliti adalah:
1. Kegiatan Awal
 Salam / doa pembukaan
 Bernyanyi
 Pertemuan pagi
 Olahraga sederhana
 Penyajian tema dan tujuan pembelajaran.
2. Kegiatan Inti
 Pengorganisasian anak dalam bentuk kelompok.  Melaksanakan kegiatan yang
dikerjakan anak.  Guru membimbing dan mengarahkan anak dalam melaksanakan tugas mereka.
3. Istirahat / Makan
4. Kegiatan Akhir
 Tanya  jawab  tentang  hasil  melipat anak.
 Evaluasi  kegiatan  yang  telah dilakukan
 Bernyanyi
 Berdoa dan salam. Pengamatan dimulai dengan
memperhatikan  proses  pembelajaran dari pembuka, kegiatan inti dan kegiatan penutup.  Peneliti  melakukan  observasi dibantu dengan observer dengan terlebih dahulu mempersiapkan lembar observasi anak. Dari observasi yang telah dilakukan,  maka  diperoleh  beberapa perihal  yang  dilakukan  anak  pada  saat kegiatan pembelajaran berlangsung, antara lain:
a) Anak  dapat  merespon  dengan  baik apa  yang  disampaikan  peneliti.ini terlihat  ketika  melaksanakn  tugas yang diberikan. Hal yang sama juga terlihat  ketika  anak  mengerjakan tugas  pada  pertemuan  kedua  Siklus II.
b) Anak terlihat semangat dalam menyelesaikan tugas di dalam kelompoknya.
c) Anak  dapat  menyelesaikan  tugas dengan baik, terlihat dari hasil kerja mereka yang memuaskan.
Selanjutnya untuk melihat peningkatan  motorik  halus  anak  setelah dilakukan tindakan pada siklus  II,  maka peneliti  mengolah  data  berdasarkan indikator-indikator  yang  didapat  dari tabel lembar observasi anak pada Siklus
II.  Keadaan  peningkatan  motorik  halus anak tersebut tercantum di dalam bentuk tabel dibawah ini:
Tabel KeadaanPeningkatan Motorik Halus Anak pada Siklus II Kriteria F % Berkembang Sangat Baik 15 46 Berkembang Sesuai Harapan 13 39 Mulai Berkembang 5 15 Belum Berkembang 0 0 Dari  data  hasil  observasi  di  atas,
dapat  dilihat  bahwa  motorik  halus  anak mengalami  peningkatan  yang  cukup baik dari siklus sebelumnya.
Setelah mengamati hasil analisis data  dari  Siklus  II,  anak  usia  5-6  tahun di  TK  ST  Antonius-2  dapat  dikatakan mengalami peningkatan motorik halus.Untuk melihat lebih jelas
peningkatan  motorik  halus  anak  dari Siklus  I  dan  Siklus  II  akan  dipaparkan dalam tabel di bawah ini :
Tabel Rekapitulasi Jumlah Anak yang Mengalami Peningkatan Motorik Halus Anak Siklus I dan Siklus II Keterangan Jumlah Anak Siklus I Siklus II BSB 6 15 BSH 11 13 MB 16 5 BB 0 0 Dilihat pada tabel di atas, hal ini menunjukkan motorik halus anak menjadi  meningkat  ke  kriteria  yang lebih baik.
Pada siklus I dilakukan penelitian  dengan  kegiatan  melipat dimana kegiatan lebih banyak didominasi  oleh  guru  serta  media  yang disediakan  kurang  menarik  perhatian anak. Penelitian ini langsung melibatkan anak  Kelas  BTK  ST  Antonius-2. Kegiatan  melipat  ini  mengarahkan  agar motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun meningkat  dengan  baik  dan  sesuai dengan  usianya.  Hasil  dari  Siklus  I diperoleh  motorik  halus  anak  masih belum maksimal Dari data hasil observasi  pada  tabel  3,  menunjukkan bahwa  motorik  halus  anak  hingga pertemuan  kedua  siklus  I  pada  kriteria berkembang  sangat  baik  sebanyak  6 orang  anak  (18%),  kriteria  berkembang sesuai  harapan  sebanyak  11  orang  anak (33%), kriteria mulai berkembang
sebanyak 16 orang anak (49%),
sementara  kriteria  belum  berkembang tidak  seorang  anakpun.  Pada  siklus  ini kemampuan klasikal anak belum optimal.
Pada  siklus  II  dilaksanakan penelitian  dengan  menyediakan  media yang  lebih  beragam  agar  anak  lebih tertarik  untuk  memperolah  motorik halus  anak  yang  maksimal.  Pada  siklus II  terjadi  peningkatan  yang  signifikan, dari  data  hasil  observasi  pada  tabel  4, menunjukkan bahwa motorik halus anak hingga  pertemuan  kedua  siklus  II  pada kriteria berkembang sangat baik sebanyak  15  orang  anak  (46%),  kriteria berkembang sesuai harapan sebanyak 13 orang  anak  (39%),  kriteria  mulai berkembang  sebanyak  5  orang  anak (15%), sementara kriteria belum berkembang tidak seorang anakpun. Dari  data  tabel  5  terlihat  ada peningkatan  dari    Siklus  I  sampai dengan Siklus II. Pada kriteria berkembang sangat baik terjadi peningkatan  yang  signifikan  dari  Siklus
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 99-108
I  ke  Siklus  II  menjadi  15  orang  anak, dari yang sebelumnya berjumlah 6 orang anak.  Sedangkan    pada  motorik  halus anak    kriteria  berkembang  sesuai harapan  juga  mengalami  peningkatan dari  11  orang  anak  menjadi  13  orang anak.  Sementara  pada  motorik  halus anak    kriteria  mulai  berkembang  terjadi penurunan dari 16 orang anak menjadi 5
orang anak. Penggunaan kegiatan melipat  memperlihatkan  bahwa  lebih efektif  digunakan  dalammeningkatkan motorik  halus  anak  usia  5-6  tahun. Dengan  demikian  pertanyaan  penelitian dapat  terjawab  bahwa  kegiatan  melipat merupakan  salah  satu  upaya  yang  dapat meningkatkan  motorik  halus  anak  usia 5-6 tahun.

## KESIMPULAN
Berdasarkan    hasil  penelitian dan analisis data,  dapat disimpulkan sebagai berikut : 1. Kegiatan melipat pada pembelajaran dapat meningkatkan motorik halus anak  usia  5-6  tahun  di  TK  ST
Antonius-2 Medan.
2. Peningkatan  motorik  halus  anak pada  siklus  I  diperoleh  motorik halus anak masih belum berkembang sesuai harapan. Dari 33 orang anak, kriteria berkembang sangat baik sebanyak  6  orang  anak  (18%), kriteria berkembang sesuai harapan  sebanyak  11  orang  anak (33%), kriteria mulai berkembang  sebanyak  16  orang anak  (49%),  sementara  kriteria belum berkembang tidak seorang anakpun. 3. Pada siklus II terjadi perkembangan  yang  signifikan, pada  kriteria  berkembang  sangat baik  sebanyak  6  orang  anak (18%), kriteria berkembang
sesuai  harapan  sebanyak  11 orang  anak  (33%),  kriteria  mulai berkembang  sebanyak  16  orang anak  (49%),  sementara  kriteria belum berkembang tidak seorang anakpun.  Penggunaan  kegiatan melipat  memperlihatkan  bahwa lebih efektif digunakan dalammeningkatkan motorik halus anak usia 5-6 tahun. Dari kesimpulan diatas, maka saran-saran yang dapat diberikan yaitu: 1. Dalam  kegiatan  pembelajaran khususnya meningkatkan motorik  halus  anak  diharapkan guru dapat menggunakan berbagai  kegiatan  pembelajaran, salah satunya dengan menggunakan kegiatan melipat. 2. Untuk guru pendidikan anak usia dini  diharapkan  lebih  kreatif  dan inovatif dalam pembelajaran sehingga  anak  tidak  merasakan kejenuhan saat pembelajaran.
3. Kepada peneliti yang akan melakukan penelitian sejenis diharapkan mampu mempersiapkan penelitian
dengan  matang  sehingga  hasil penelitian  yang  didapatkan  lebih baik lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal,  dkk.  2011.  Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB,  dan  TK.  Bandung:  Yrama
Widia. Dewi,  Rosmala.  2010.  Profesionalisasi Guru Melakukan Penelitian
Tindakan  Kelas.  Medan.  Pasca
Sarjana Unimed.
Kemendiknas.  2009.  Permen  Nomor  58 tahun 2009 Standar Perkembangan Anak. Jakarta. Sumantri. 2005. Pembelajaran Kooperatif  untuk  Meningkatkan Keterampilan Anak TK. Jakarta: Depdiknas Soetjiningsih. 1995. Perkembangan Jiwa Anak  Remaja  Bandung:  PT. Rosdakarya Sumarno,  Alim.  2014.  Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan Melipat Kertas Asturo Pada Anak Kelompok  A  Tk  Dewi  Sartika. (Online) dalam http://peningkatan  kemampuan motorik  halus  melalui  kegiatan melipat  kertas  asturo  pada  anak kelompok a tk dewi sartika.html, diakses  pada  10  November 2013.
Tarigan  Irfiani.  2011.  Meningkatkan Keterampilan  Melipat  Dengan
Memanfaatkan  Kertas  Bekas Melalui  Metode  Demonstrasi Pada  Mata  Pelajaran  SBK  Di Kelas  4  SD  Negeri  043935 Kabanjahe. Skripsi. FIP. Unimed.
Jurnal Handayani (JH). Vol 6 (1) Desember 2016, hlm. 99-108