## METODE GROUP TO GROUP EXCHANGE (GGE) TERHADAP HASIL BELAJAR IPS DI SEKOLAH DASAR
1 Achmad Reza Eka Putra, 2 Sa’odah Sa’odah, 3 Asih Rosnaningsih
1,2,3 Universitas Muhammadiyah Tangerang, Indonesia Email : saodah@umt.ac.id

## Abstrak
Penelitian ini adalah untuk menentukan perbedaan hasil belajar siswa dalam mata pelajaran ilmu sosial tentang komunikasi, transportasi dan teknologi produksi antara siswa yang diberi metode pembelajaran Group To Group Exchange (GGE)  dan  siswa  yang  diberikan  pengajaran  konvensional.  Penelitian  ini menggunakan  metodologi quasi  eksperimental.  Populasi  subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  semua  siswa  kelas  IV  SDN  Perigi  04  yang terdiri dari 50 siswa kelas VA yang terdiri dari 25 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VB yang terdiri dari 25 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data menggunakan instrumen hasil pembelajaran pada tes kemampuan ilmu sosial berupa esai yang terdiri dari 15 soal yang valid dan realible . Untuk menguji hipotesis uji  t  pretest  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini,  dari  hasil  uji  t  diperoleh  t  hitung  =  2,5  dan  t  tabel  =  2,02, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  antara  nilai  rata-rata  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen pretest.  Sedangkan  untuk  menguji  hipotesis  posttest  dari  uji  t  diperoleh  t  hitung  =  31,9  dan  t  tabel  =  2,02, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  skor  rata-rata  kelas  kontrol  posttest dan kelas eksperimen. Ini berarti bahwa hasil belajar IPS menggunakan metode pembelajaran Group To Group Exchange (GGE) lebih tinggi daripada menggunakan model pembelajaran konvensional
Kata kunci : Group To Group Exchange (GGE), Hasil Belajar, IPS

## Abstract
This  study  was  to  determine  the  differences  in  student  learning  outcomes  in  social  science  subjects  about communication,  transportation  and  production  technology  between  students  who  were  given  the  Group  To Group Exchange (GGE) learning method and students who were given conventional teaching. This study uses a quasi  experimental  methodology.  The  subject  population  in  this  study  were  all  fourth  grade  students  of  SDN Perigi 04 which consisted of 50 VA class students consisting of 25 students as the experimental class and the VB class  consisting  of  25  students  as  the  control class.  The  data  collection  technique  used the learning  outcome instrument on the social science ability test in the form of an essay consisting of 15 valid and realistic questions. To test the pretest t test hypothesis used in this study, from the t test results obtained t count = 2.5 and t table = 2.02, so it can be concluded that there is a difference between the mean score of the control class and the pretest experimental class. Meanwhile, to test the posttest hypothesis from the t test obtained t count = 31.9 and t table =  2.02,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  a  significant  difference  between  the  mean  score  of  the  posttest control class and the experimental class. This means that the social studies learning outcomes using the Group To Group Exchange (GGE) learning method are higher than using conventional learning models
Keywords: Group To Group Exchange (GGE), Learning Outcomes, Social Studies

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sekolah  dasar  pada  dasarnya  merupakan  lembaga  pendidikan  yang menyelenggarakan  program  pendidikan  enam  tahun  bagi  anak-anak  usia  6-12  tahun. Pendidikan sekolah dasar dimaksud untuk memberikan bekal kemampuan dasar kepada anak didik  berupa  pengetahuan,  keterampilan,  dan  sikap  yang  bermanfaat  bagi  dirinya  sesuai dengan tingkat perkembangan.
Mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  belajar  yang  baik  tentunya  sangat  ditentukan oleh guru dan siswa. Proses pembelajaran yang dikatakan berhasil ditentukan oleh bagaimana proses  pembelajaran  tersebut  berlangsung.  Seorang  guru  harus  dapat  membawakan  suasana belajar  yang  nyaman  dan  menyenangkan.  Penggunaan  metode  yang  bervariasi  akan menjadikan  proses  pembelajaran  lebih  bermakna,  sehingga  siswa  dapat  meningkatkan prestasi belajarnya. Jenjang pendidikan dasar merupakan peranan yang sangat penting dalam mengembangkan  aspek  fisik,  intelektual,  religius,  moral,  sosial,  emosi,  pengetahuan,  dan pengalaman  peserta  didik.  Melalui  pendidikan  dasar,  diharapkan  dapat  menghasilkan manusia Indonesia yang berkualitas.
Belajar  IPS  dapat  mengembangkan  bakat,  minat,  kemampuan  dan  lingkungannya, sehingga  IPS  dapat  mengembangkan  segala  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa.  IPS  juga membantu  dalam  menyiapkan  siswa  untuk  masuk  ke  dalam  kehidupan  sosial.  Demi terwujudnya  tujuan  tersebut,  pembelajaran  IPS  harus  dilaksanakan  dengan  baik.  Salah  satu komponen  dalam  pembelajaran  khususnya  pembelajaran  IPS  adalah  metode  pembelajaran. Metode  pembelajaran  IPS  harus  sesuai  dengan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Metode pembelajaran  juga  harus  mengajak siswa berperan aktif dalam pembelajajaran, agar pembelajaran lebih bermakna dan tujuan pembelajaran IPS dapat tercapai dengan baik.
Observasi yang dilakukan oleh peneliti pada pembelajaran IPS di kelas IV SDN Perigi 04 Tangerang Selatan pada tanggal 25 Januari 2018 terlihat ada beberapa permasalahan yang teramati.  Pertama,  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  yang  ditunjukkan  dengan  banyaknya  nilai siswa berada di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal dengan nilai 60 yaitu sejumlah 24 (48%) siswa,  diatas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  23  (46%)  siswa,  dan  pas  Kriteria  Ketuntasan Minimal (6%) 3 siswa dari 50 siswa yang ada. Kedua, pengelolaan kelas yang masih kurang optimal. Ada beberapa siswa yang asyik berbicara dengan teman sebangkunya saat pelajaran berlangsung. Ketiga, keaktifan siswa yang masih kurang. Hal ini terlihat ketika pembelajaran
berlangsung, siswa lebih banyak mendengarkan ceramah dari guru. Keempat, antusias siswa terhadap  media  masih  kurang.  Guru  sudah  menggunakan  media  pembelajaran,  yaitu  media gambar.  Guru  sudah  menampilkan  gambar-gambar  maupun  informasi  yang  terkait  dengan pembelajaran IPS. Namun demikian, siswa kurang antusias terhadap media tersebut. Kelima, penggunaan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab  merupakan  metode  pembelajaran  yang digunakan oleh guru. Guru lebih mendominasi aktivitasnya dibandingkan siswa.
Hasil  belajar  seringkali  digunakan  sebagai  ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh seseorng  menguasai  bahan  yang  sudah  diajarkan.  Untuk  mengaktualisasikan  hasil  belajar tersebut  diperlukan  serangkaian  pengukuran  menggunakan  alat  evaluasi  yang  baik  dan memenuhi  syarat.  Pengukuran  demikian  dimungkinkan  karena  pengukuran  merupakan kegiatan ilmiah yang dapat diterapkan pada berbagai bidang termasuk pendidikan.
Menurut  Winkel  (1996)  hasil  belajar  adalah  perubahan  yang  mengakibatkan  manusia berubah dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan itu mengacu kepada taksonomi tujuan  pengajaran  yang  dikembangkan  oleh  Bloom,  Simpson  dan  Harrow  mencakup  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotorik.  (Purwanto,  2016,  h.  45).  Senada  dengan  pendapat Hamalik (2006) yang memukakan bahwa hasil belajar adalah bila seseorag telah belajar akan terjadi  perubahan  tingkah  laku  pada  orang  tersebut,  misalnya  tidak  tahu  menjadi  tahu,  dan dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  (Kustawan,  2016,  h.  15).  Sementara  itu  menurut Sudjana  (2004)  hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki  siswa  setelah menerima  pengalaman  belajarnya  (Kustawan,  2016,  h.  15).  Dari  beberapa  pendapat tentang pengertian  hasil  belajar  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  perubahan  perilaku yang terjadi setelah mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang dapat  mengubah  seseorang  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  dengan  meliputi  aspek kognitif, afektif dan psikomotorik.
Menurut Trianto (2010) Ilmu pengetahuan sosial (IPS) merupakan mata pelajaran wajib di Sekolah Dasar (SD). IPS di SD  adalah pengintegrasian atau penggabungan dari  berbagai cabang  ilmu  sosial.  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu  sosial,  seperti sosiologi,  sejarah,  geografi,  ekonomi,  politik,  hukum,  dan  budaya  (h.  171).  Sedangkan menurut  Sardjiyo  (2011),  “IPS  adalah  bidang  studi  yang  mempelajari,  menelaah, menganalisis gejala dan  masalah  sosial di  masyarakat dengan  meninjau dari  berbagai aspek kehidupan  atau  suatu  perpaduan”  (h.126).  Sementara  itu  menurut  Arnie  Fajar  (2009)  juga
menjelaskan bahwa, “IPS adalah mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep,  dan  generalisasi  yang  berkaitan  dengan  isu  sosial  dan  kewarganegaraan”  (h.  110). Dari  beberapa  pendapat  para  ahli  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  IPS  di  SD  adalah  mata pelajaran  yang  mengintegrasikan  berbagai  cabang-cabang  ilmu  sosial  seperti  sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hukum, dan budaya dan segala aspek permasalahan atau isu  sosial  yang  ada  dalam  kehidupan  sehari-hari.    Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPS merupakan hasil optimal siswa baik dalam aspek kognitif, afektif, ataupun psikomotorik yang diperoleh  siswa  setelah  memperlajari  IPS  dengan  jalan  mencari  berbagai  informasi  yang dibutuhkan  baik  berupa  perubahan  tingkah  laku,  pengetahuan,  maupun  keterampilan sehingga siswa tersebut mampu mencapai hasil maksimal belajarnya  sekaligus memecahkan masalah  yang  berkaitan  dengan  masalah  sosial  dan  menerapkannya  dalam  kehidupan masyarakat.
Pembelajaran  aktif  merupakan  induk  pembelajaran  dari  model-  model  pembelajaran lain.  Pembelajaran  aktif  atau  active  learning  menuntun  siswa  untuk  selalu  aktif  dalam pembelajaran. Pembelajaran aktif juga mengharuskan pembelajaran yang berpusat pada siswa atau  student  centered,  sehingga  aktivitas  siswa  lebih  mendominasi  dari  pada  aktivitas  guru. Dengan  demikian  pembelajaran  dengan  menekankan  keaktifan  siswa  akan  lebih  bermakna dan  menjadikan  pembelajaran  lebih  berkesan  bagi  siswa.  Menurut  Warsono  dan  Hariyanto (2013)  “Pembelajaran  aktif  secara  sederhana  didefiniskan  sebagai  metode  pengajaran  yang melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran. Pembelajaran akif mengkondisikan agar  siswa  selalu  melakukan  pengalaman  belajar  yang  bermakna  dan  senantiasa  berpikir tentang apa  yang dapat dilakukannya selama pembelajaran” Tujuan dari pembelajaran aktif adalah  memaksimalkan  segala  potensi  yang  ada  dalam  diri  siswa,  mengajak  siswa  untuk selalu  aktif  dalam  pembelajaran,  menjadikan  pembelajaran  lebih  bermakna  dan  berkesan. Pembelajaran aktif mengajak siswa untuk selalu ikut serta dalam pembelajaran. Sementara itu tugas  guru  dalam  pembelajaran  aktif  yaitu  sebagai  fasilitator.  Peran  fungsional  guru  dalam pebelajaran aktif yang utama adalah sebagai fasilitator. Fasilitator merupakan seseorang yang membantu memberikan fasilitas pada peserta didik untuk belajar dan memiliki keterampilan keterampilan  yang  diperlukan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Sebagai  fasilitator,  seorang  guru  harus  menguasai  segala  aspek  pembelajaran  sehingga pembelajaran aktif dapat berjalan dengan lancar.
Metode Group  to  Group  Exchange  (GGE) atau  yang  dikenal  dengan  pertukaran kelompok  dengan  kelompok  merupakan  salah  satu  metode  pembelajaran  aktif. Pembelajaran Group  To  Group  Exchange atau  disebut  model  pembelajaran  pertukaran kelompok  mengajar  ini,  tugas  yang  berbeda  diberikan  kepada  kelompok  peserta  didik  yang berbeda.  Masing-masing  kelompok  “mengajar”  apa  yang  telah  dipelajari  untuk  siswa  kelas (Depdiknas, 2004, h. 25). Senada dengan Silberman (2006) menyatakan metode GGE adalah memberikan  tugas  berbeda  kepada  para  kelompok  peserta  yang  kemudian  setiap  kelompok “mengerjakan”  apa  yang  dipelajari  kepada  semua  kelompok  peserta.  Metode GGE ini menuntut siswa untuk selalu aktif dalam pembelajaran, dan diminta untuk saling mengajarkan kepada  sesama  siswa  (Hidayat,  2009,  h.  166).  Sementara  itu  menurut  Prayogo  dan  Ayu Silviana (2010) metode GGE adalah Suatu format diskusi yang memberikan tugas-tugas yang berbeda diberikan kepada kelompok siswa yang berbeda. Metode GGE menuntut siswa untuk berfikir tentang apa  yang  siswa pelajari,  memberi kesempatan  berdiskusi  atau bersosialisasi dengan  teman,  bertanya  dan  berbagi  pengetahuan  kepada  teman  lainnya.  Metode GGE merupakan  pembelajaran  yang  menerapkan  langkah  cepat,  menyenangkan,  mendukung  dan menarik  hati  (Wijayanto,  2014,  h.30).  Berdasarkan  pengertian  dari  ketiga  ahli  tersebut, metode GGE memiliki  ciri  khas  membagikan  tugas  yang  berbeda-beda  tiap  kelompoknya, kemudian  kelompok  ini  dibagi  secara  heterogen  agar  terjadi  keragaman  pada  setiap kelompok.  Permasalahan  atau  tugas  yang  berbeda-beda  pada  setiap  kelompok  akan memberikan kesempatan untuk berinteraksi antar kelompok untuk saling bertukar materi atau permasalahan  yang  diterimanya  dan  dituntut  untuk  menjelaskan  kepada  temannya  tentang tugas yang diterimanya.
Menurut  Prayogo  dan  Ayu  Silviana  (2010)  tujuan  penggunaan  metode GGE adalah memungkinkan  siswa  belajar  lebih  aktif  serta  melatih  tanggung  jawab  dan  kepemimpinan pada  diri  siswa,  siswa  juga  akan  termotivasi  dalam  mengikuti  kegiatan  belajar  dan  semua siswa  akan  memperoleh  banyak  pengetahuan  dan  pengalaman.  Kemudian  dijelaskan  juga bahwa  melalui  metode GGE siswa  mampu  berinteraksi  secara  terbuka,  berdialog,  dan intreaktif  dibawah  bimbingan  guru  dan  tutor  sebaya,  sehingga  siswa  termotivasi  untuk menguasai bahan ajar yang disajikan (Wijayanto, 2014, h.31). Hal senada juga diungkapkan berdasarkan  hasil  penelitian  Murni  et  al,.  bahwa  penerapan  metode  GGE    dapat meningkatkan hasil belajar (Murni et al., 2010; Sahid, 2013). Dengan demikian metode GGE
merupakan  pengintegrasian  antara  metode  diskusi,  tanya  jawab  dan  pengajaran  terhadap sesama  teman  serta  melatih  siswa  agar  mampu  bersosialisasi  dengan  teman  lain  dan  saling bertukar pengalaman  yang  berbeda-  beda untuk mencapai tujuan  bersama. Metode GGE ini melibatkan  siswa  aktif  secara  berkelompok  yang  heterogen,  sementara  guru  sebagai fasilitator yang membimbing apabila ada kesalahan.
Materi  untuk  hasil  belajar  IPS  yaitu  tentang  teknologi,  komunikasi,  produksi  dan transportasi.  Menurut  Roger  (1983)  teknologi  adalah  suatu  rancangan  ( desain )  untuk  alat bantu  tindakan  yang  mengurangi  ketidakpastian  dalam  hubungan  sebab  akibat  dalam mencapai  suatu  hal  yang  diinginkan  (Ananda,  2015,  h.3).  Sedangkan  menurut  Heinich, Molenda, dan Russell (1993) Teknologi merupakan penerapan pengetahuan yang ilmiah, dan tertata. Teknologi  sebagai  suatu  proses  atau  cara  berpikir  bukan  hanya  produk  seperti komputer, satelit, dan sebagainya (Erwinsyah, 2015, h. 13). Dari beberapa pendapat para ahli tersebut,  dapat  dikatakan  Teknologi  adalah  keseluruhan  sarana  untuk  menyediakan  barang- barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan  kenyamanan  hidup  manusia.  Secara  umum, teknologi dapat didefinisikan sebagai entitas, benda maupun tak benda yang diciptakan secara terpadu  melalui  perbuatan  dan  pemikiran  untuk  mencapai  suatu  nilai.  Menurut  Basrowi (2013) Komunikasi adalah suatu proses saling memberikan tafsiran kepada atau dari perilaku pihak  lain.  Melalui  tafsiran  pada  perilaku  pihak  lain,  seorang  dapat  mewujudkan  perilaku sebagai  reaksi  terhadap  maksud  atau  peran  yang  ingin  disampaikan  oleh  pihak  lain  itu  (h. 143).  Senada  dengan  Sarlito  (2012)  yang  berpendapat  bahwa  “Komunikasi  adalah pengiriman  berita  dari  seseorang  kepada  orang  lainnya”  (h,  185).  Berbeda  dengan  Bungin (2013)  yang  menjelaskan  bahwa  Komunikasi  adalah  sebagai  sebuah proses  memaknai  yang dilakukan  oleh  seseorang  (I)  terhadap  informasi,  sikap,  dan  perilaku  orang  (II)  lain  yang berbentuk pengetahuan, pembicaraan, gerak-gerik, atau sikap perilaku dan perasaan-perasaan, sehingga  seseorang  (I)  membuat  reaksi  terhadap  informasi,  sikap,  dan  perilaku  tersebut berdasarkan pada pengalaman yang pernah dia (I) alami (h. 57). Dari beberapa pendapat para ahli  tersebut,  dapat  dikatakan  Komunikasi  adalah  proses  pengiriman  dan  penerimaan informasi  atau  pesan  antara  dua  individu  atau  lebih  dengan  efektif  sehingga  bisa  dipahami dengan  mudah.  Dengan  demikian  Teknologi  Komunikasi  adalah  keseluruhan  sarana  untuk menyediakan  barang-barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan  kenyamanan  hidup
manusia untuk proses pengiriman dan penerimaan  informasi atau pesan antara dua  individu atau lebih dengan efektif sehingga bisa dipahami dengan mudah.
Miller  dan  Meiners,  2000  Istilah  “produksi”  secara  umum  diartikan  sebagai penggunaan atau pemanfaatan sumber daya yang mengubah suatu komoditi menjadi komoditi lainnya  yang  sama  sekali  berbeda,  baik  dalam  pengertian apa ,  dan dimana atau kapan komoditi-  komoditi  itu  dialokasikan,  maupun  dalam  pengertian  apa  yang  dapat  dikerjakan oleh konsumen oleh komoditi itu (Kurniasi dan Poerwono, 2008, h. 7). Sedangkan (Gumbira dan  Harizt,  2001)  Produksi  dapat  didefinisikan  sebagai  suatu  proses  yang  menciptakan  atau menambah  nilai  /  guna  atau  manfaat  baru.  Guna  atau  manfaat  mengandung  pengertian kemampuan  barang  atau  jasa  untuk  memenuhi  kebutuhan  manusia.  Jadi  produksi  meliputi semua  aktivitas  menciptakan  barang  dan  jasa  (Ginting,  2013,  h.  4).  Dari  beberapa  pendapat para ahli tersebut, dapat dikatakan Produksi merupakan suatu proses yang menciptakan atau menambah  nilai  /  guna  atau  manfaat  baru  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang mengubah  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang  berbeda.  Dengan  demikian  Teknologi  Produksi adalah  sarana  untuk  menyediakan  barang-barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan kenyamanan  hidup  manusia  untuk  menciptakan  atau  menambah  nilai  /  guna  atau  manfaat baru  dengan  memanfaatkan  sumber  daya  yang  mengubah  sesuatu  menjadi  sesuatu  yang berbeda.  Dengan  demikian  Teknologi  Produksi  adalah  sarana  untuk  menyediakan  barang- barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan  kenyamanan  hidup  manusia  untuk menciptakan  atau  menambah  nilai  /  guna  atau  manfaat  baru  dengan  memanfaatkan  sumber daya yang mengubah sesuatu menjadi sesuatu yang berbeda.
Menurut  Nasution  (1996)  Transportasi  diartikan  sebagai  pemindahan  barang  dan manusia dari tempat asal ke tempat tujuan. Sehingga dengan kegiatan tersebut maka terdapat tiga  hal  yaitu adanya  muatan  yang  diangkut, tersedianya kendaraan sebagai alat angkut, dan terdapatnya jalan yang dapat dilalui (Siloandae dkk, 2016,  h. 51). Sedangkan  Menurut  Miro (2005)  transportasi  dapat  diartikan  usaha  memindahkan,  mengerakkan,  mengangkut,  atau mengalihkan  suatu objek dari  suatu tempat ke tempat  lain, di  mana di tempat  lain  ini objek tersebut lebih bermanfaat atau dapat berguna untuk tujuan-tujuan tertentu (Adriansyah, 2016, h.  1).  Dengan  demikian  teknologi  Transportasi  adalah  sarana  untuk  menyediakan  barang- barang  yang  diperlukan  bagi  kelangsungan  dan  kenyamanan  hidup  manusia  untuk memindahkan barang dan manusia dari tempat asal ke tempat lain.
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  metode  pembelajaran Group  To  Group Exchange terhadap  hasil  belajar  IPS,  maka  penulis  hendak  meneliti  masalah  tersebut  dan mengambil  judul  “Pengaruh  Metode Group  To  Group  Exchange (GGE)  Terhadap  Hasil Belajar IPS Kelas IV SD Negeri Perigi 04 Tangerang Selatan”.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  kuantitatif  ini  adalah  metode Quasi Eksperimental jenis Non Equivalent Control Group Design . Penelitian dilakukan pada bulan Januari  –  September  2018.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri Perigi 04 Tangerang Selatan yang berjumlah 50 siswa yang terdiri dari kelas IV A 25 siswa dan  kelas  IV  B  25  siswa.  Yang  dijadikan  sampel  dalam  peneltian  ini  adalah  kelas  IV  A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B sebagai kelas kontrol. Adapun teknik pengambilan sampel menggunakan Sample Jenuh.
Data dalam penelitian  ini  berupa data kuantitatif. Data kuantitatif  berupa  hasil  belajar tentang  materi  teknologi  komunikasi,  transportasi  dan  produksi.  Terdiri  dari  15  soal  untuk melihat pengaruh dari pemberian perlakuan terhadap kelas eksperimen maupun kelas kontrol, maka baik kelas eksperimen maupun kelas kontrol diberikan pretes dan postes. Sebelum tes diberikan,  dilakukan  uji  validitas  dan  reliabilitas  terlebih  dahulu.  Untuk  pretes  dan  postes digunakan  perangkat  tes  yang  berbeda.  Data  hasil  penelitian  yang  diperoleh  selanjutnya dianalisis  statistik  deskriptif  dan  inferensial.  Pengujian  terhadap  perbedaan  rata-rata  hasil postest menggunakan teknik statistik independent sample t test.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian dapat dilihat dari  Tabel 1 berikut ini:
Tabel 1
Hasil Analisis Deskriptif Pretest dan Postest Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas N Min  Max  Mean  Modus  Median  SD Pretes  Eksperimen  25 31 84 49,4 44 46,8 14,118
Postes 73 96 82,82 78,5 80,04 5,715 Pretes Kontrol 25 20 62 40,1 31,75 37,7 11,5 Postes 20 45 29,2 25,86 30,25 6,124
Berdasarkan  Tabel  1,  nilai  pretest  pada  kelompok  eksperimen  menunjukkan  nilai minimum 31 dan maksimum 84 dan untuk nilai postest menunjukkan nilai minimum 73 dan maksimum  96.  Kelompok  kontrol  nilai  pretest  menunjukkan  nilai  minimum  20  dan maksimum  62  dan  untuk  nilai  postest  menunjukkan  nilai  minimum  20  dan  maksimum  45. Sehingga  disimpulkan  nilai  pretest  maupun  postest  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dari kelompok kontrol. Hal ini juga dapat dilihat pada Tabel 3 :

## Tabel 2
Ringkasan Nilai Pretes dan Postes Kelas Rata-rata nilai pretes Rata-rata nilai postes Eksperimen  49,4 82,82 Kontrol 40,1 29,2
Pada Tabel 2,  menunjukkan  bahwa kelas eksperimen  lebih tinggi dari kelas kontrol, kedua  kelas  tergolong  dalam  kategori  sedang.  Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  pada  variabel keterampilan  proses  sains  Antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  ditunjukkan pada Tabel 3.
Tabel 3
Uji-t Tes Akhir Hasil Belajar
Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Uji-T T hitung T tabel (1  - ) t (n 1 +  n 2 - 2)
31,9 2,02
Dari  tabel  3  tersebut  dapat  dilihat  hasil  pengujian  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak,  H 1 diterima  artinya  terdapat  perbedaaan  hasil  belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  materi Teknologi  Komunikasi,  Transportasi  dan  Produksi  antara  siswa  yang  diberi  metode
pembelajaran Group  To  Group  Exchange  (GGE) dengan  yang  diberi  model  pembelajaran konvensional.
Dengan diterimanya H 1 dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPS menggunakan  metode Group  To  Group  Exchange (GGE)  dengan  menggunakan  model konvensional.  Hasil  pengujian  ini  sekaligus  membuktikan  bahwa  terjadi  perbedaan  hasil belajar  IPS  siswa  bukan  suatu  kebetulan,  melainkan  karena  perbedaan  pelakuan  yang diberikan  kepada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa dengan  memberikan  perlakuan  menggunakan  metode Group  To  Group  Exchange (GGE) terhadap hasil belajar siswa dapat berpengaruh positif, serta efisiensi proses belajar mengajar IPS dapat ditingkatkan menggunakan metode pembelajaran tersebut.
Setelah dilakukan pembelajaran materi teknologi komunikasi, transportasi dan produksi dengan menggunakan metode Group To Group Exchange (GGE) pada kelas eksperimen dan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol, didapatkan perbedaan hasil belajar dari kelas  eksperimen  masuk  dalam  kategori  baik,  sedangkan  untuk  kelas  kontrol  masuk  dalam kategori  cukup.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  pengujian  postes  t hitung = 31,90  >  2,02  =    t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima.  Artinya  terdapat  perbedaaan  hasil belajar  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  materi  Teknologi  Komunikasi,  Transportasi  dan Produksi antara siswa  yang diberi  metode pembelajaran Group To Group Exchange  (GGE) dengan yang diberi model pembelajaran konvensional. Dengan demikian, perlakuan kegiatan pembelajaran pada kelas eksperimen dan kelas kontrol berpengaruh terhadap hasil belajar IPS siswa.  Hal  ini  berarti  kegiatan  pembelajaran  yang  dialami  siswa  menentukan  tingkat  hasil belajar. Pada kelas eksperimen yang di desain dengan metode pembelajaran Group To Group Exchange (GGE) memberikan pengaruh lebih baik terhadap hasil belajar siswa dibandingkan menggunakan model pembelajaran konvensional.

## SIMPULAN DAN SARAN
Hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  menunjukkan  bahwa  dengan  menggunakan metode  pembelajaran Group  To  Group  Exchange  (GGE) berpengaruh  dan  dapat meningkatkan hasil belajar IPS siswa, dengan kata lain terdapat Pengaruh Metode Group To Group  Exchange (GGE)  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Kelas  IV  SD  Negeri  Perigi  04 Tangerang  Selatan.  Penerapan  pembelajaran  di  kelas  dapat  membuat  siswa  lebih  aktif  dan
kreatif,  serta  saling  membantu  dan  berdiskusi  satu  sama  lain  dalam  memecahkan  masalah yang  ada,  karena  belajar  aktif  dan  kreatif  dapat  meningkatkan  suatu  pemikiran  yang  lebih tinggi pada masing-masing siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Ananda  (2015). Studi  Deskriptif  Mengenai  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  pada  SMK Negeri 1 dan SMK Negeri 4 Surabaya.
Andriansyah  (2015). Manajemen  Transportasi  Dalam  Kajian  Teori. Jakarta:  Universitas Prof. Dr. Moestopo Beragama.
Basrowi (2014). Pengantar Sosiologi . Bogor: Ghalia Indonesia
Bungin (2013). Sosiologi Komunikasi . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Depdiknas (2004). Materi  Pelatihan  Terintegrasi  Mata  Pelajaran Sains . Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Erwinsyah  (2015).  Pemahaman  Mengenai  Teknologi  Pendidikan  dan  Teknologi Pembelajaran. Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 13.
Fajar, A. (2009). Portofolio dalam Pembelajaran IPS . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ginting  (2013).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Produksi  Padi  dan  Kontribusinya Terhadap Pendapatan Keluarga Petani. Jurnal Ilmiah Pendidikan Tinggi, 4.
Hariyanto & Warsono (2013). Pembelajaran Aktif . Bandung: Remaja Rosdakarya
Hidayat, K. (2009). Active Learning  101 Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarya:  Pustaka Insan Madani.
Kurniasi  &  Poerwono  (2008).  Analisis  Efisiensi  dan  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Produksi Industri Kecil Kabupaten Kendal, 7.
Kustawan,  D.  (2016). Analisis  Hasil  Belajar  Program  Perbaikan  dan  Pengayaan  Peserta didik Berkebutuhan Khusus . Jakarta Timur: Luxima Metro Media.
Murni,  A.,  Yusra,  N.,  &  Solfitri,  T  (2010). Penerapan  Metode  Belajar Aktif  Tipe  Group  to Group  Exchange  (GGE)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas X IPS 1 MAN 2 Model Pekan Baru . Pekanbaru: Universitas Riau
Purwanto (2016). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sahid,  A.  (2013). Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Group  To  Group  Exchange  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Motivasi  Berprestasi  Berbeda  Pada  Standar
Kompetensi  Menerapkan  Dasar-Dasar  Teknik  Digital .  Surabaya:  Universitas Negeri Surabaya
Sardjiyo, dkk (2011). Pendidikan IPS di SD . Jakarta: Universitas Terbuka
Sarlito (2012). Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: PT Raja Grafindo.
Silberman  (2006). Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif .  Bandung:  Nuansa Cendekia
Silondae, Muthalib & Ernawati (2016). Keterkaitan Jalur Transportasi dan Interaksi Ekonomi Kabupaten  Konawe  Utara  dengan  Kabupaten/Kota  Sekitarnya.  Jurnal  Progres Ekonomi, 51.
Trianto (2010). Model Pembelajaran Terpadu . Jakarta: PT Bumi Aksara
Wijayanto,  R  (2014). Penggunaan  Metode  Group  To  Group  Exchange  (GGE)  Untuk Meningkatkan  Prestasi  Belajar  dan  Sikap  Peduli  Sosial  Pada  Mata  Pelajaran  IPS Siswa  Kelas  V  Sekolah  Dasar  Negeri  3  Pengasih .  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta