E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 2, Februari 2022

## UPAYA PENERAPAN PAUD ADIWIYATA

## Emmi Silvia Herlina
Fakultas Ilmu Pendidikan Kristen (IAKN) Tarutung, Indonesia Email: emmisilvia@iakntarutung.ac.id

## Abstrak
Sekolah Adiwiyata adalah gerakan yang diprogram oleh Kementerian Lingkungan Hidup bersama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan pada tahun 2006. Tujuan  dari  kegiatan  sekolah  adiwiyata  salah  satunya  untuk  mendorong  dan membentuk  sekolah-sekolah  berpartisipasi  dalam  melaksanakan  kegiatan pelestarian  lingkungan  dan  pembangunan  yang  berkelanjutan  bagi  generasi  yang akan  datang.  Karakter  peduli  lingkungan  harus  sudah  ditanamkan  sejak  dini  pada anak. Taman Kanak-Kanak sebagai salah satu lembaga pendidikan dapat berperan mengembangkan  sekolah  Adiwiyata,  membentuk  karakter  anak  agar  cinta lingkungan  atau  peduli  lingkungan.  Tujuan  dari  penelitian  ini  untuk  mengetahui upaya  penerapan  Taman  Kanak-Kanak  dalam  melaksanakan  sekolah  Adiwiyata. Desain  penelitian  ini  adalah  kajian  literatur.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui berbagai  sumber  baik  buku,  thesis,  disertasi,  dan  publikasi  artikel  jurnal.  Melalui Literature  review, penelitian  ini  dapat  menjadi  salah  satu  referensi  bagi  Taman Kanak-Kanak  untuk  mengembangkan  sekolah  adiwiyata.  Hasil  kajian  literatur menunjukkan  bahwa  karakter  cinta  lingkungan  perlu  ditanamkan  sejak  dini. Program  Taman  Kanak-Kanak  Adiwiyata  merupakan  salah  satu  cara  untuk membentuk  karakter  cinta  lingkungan  sejak  dini.  Standar  Taman  Kanak-Kanak Adiwiyata meliputi: (1) adanya kebijakan berwawasan lingkungan, (2) pelaksanaan kurikulum  berbasis  lingkungan,  (3)  kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif,  (4) pengelolaan sarana pendukung ramah lingkungan.
Kata Kunci: Adiwiyata,  taman  kanak-kanak,  pendidikan  anak  usia  dini,  peduli lingkungan

## Abstract
Adiwiyata School is a movement launched by the Ministry of Environment together with  the  Ministry  of Education  and  Culture  in  2006,  with  the  aim  of encouraging and  forming  schools  to  participate  in  carrying  out  environmental  conservation efforts and sustainable development for future generations. The character of caring for the environment must be instilled from an early age, therefore Kindergarten can play a role in developing Adiwiyata schools, forming the character of children so that  they  love  the  environment.  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the efforts  to  implement  Adiwiyata  Kindergarten.  The  design  of  this  research  is  a literature  review.  Data  collection  is  done  through  various  sources,  both  books, theses,  dissertations,  and  the  publication  of  journal  articles.  Through  a  literature review,  this  research  can  be  used  as  a  reference  for  Kindergartens  to  develop
Adiwiyata  schools.  The  results  of  the literature  review  show  that  the  character  of love  for  the  environment  needs  to  be  instilled  from  an  early  age.  Adiwiyata Kindergarten  is  one  of  the  ways  to  build  the  character  of  loving  the  environment from  an  early  age.  Adiwiyata  Kindergarten  standards  include  the  existence  of environmentally  friendly  policies,  implementation  of  environmental-based curriculum,  participatory-based  environmental  activities,  management  of environmentally friendly supporting facilities.
Keywords: Adiwiyata, kindergarden, early childhood, caring for the environme
Received: 2022-01-20; Accepted: 2022-02-05; Published: 2022-02-20

## Pendahuluan
Isu  pemanasan  global,  kerusakan  lingkungan  merupakan  masalah  yang  sudah mendunia (Oentarto,  Bangsa,  &  Christianna,  2020) . In  its  Nationally  Determined Contribution (NDC), Indonesia has committed to reduce emissions of greenhouse gases (GHG)  against  a  business  as  usual  scenario  by  2030  unconditionally  by  29%  and conditionally  (i.e.  with  external  financial  support  such  as  for  REDD+)  by  up  to  12% (Tacconi  &  Muttaqin,  2019) .  Dalam Nationally  Determined  Contribution (NDC), Indonesia  telah  berkomitmen  untuk  mengurangi  emisi  Gas  Rumah  Kaca  (GRK) terhadap  skenario  bisnis  seperti  biasa  pada  tahun  2030  tanpa  syarat  sebesar  29%  dan secara  kondisional  (yaitu  dengan  dukungan  keuangan  eksternal  seperti  untuk  REDD+) hingga  12% (Tacconi  &  Muttaqin,  2019) .  Indonesia  sebagai  bagian  dari  dunia  harus turut  berpartisipasi  dalam  memelihara  lingkungan  mengatasi  pemanasan  global  atau yang  dikenal  dengan global warming . (Suryani  &  Seto,  2020) menyatakan  bahwa permasalahan lingkungan salah satunya dapat diatasi dengan merubah cara pandang dan perilaku  individu  terhadap  alam.  Untuk  paradigma  berkaitan  dengan  lingkungan dilakukan melalui pendidikan.
Pada  tanggal  19  Februari  2004,  4  (empat)  Departemen  yaitu  Kementerian Lingkungan  Hidup  (KNLH),  Departemen  Pendidikan  Nasional,  Departemen  Agama, dan  Departemen  Dalam  Negeri  telah  menyepakati  Kebijakan  Pendidikan  Lingkungan Hidup  (PLH).  Adapun  tujuan  dari  kebijakan  ini adalah  sebagai  dasar  arahan  bagi para pemangku  kepentingan  ( stakeholders) dalam  melaksanakan  dan  mengembangkan Pendidikan Lingkungan Hidup di Indonesia serta sebagai salah satu solusi dalam upaya meningkatkan  pengetahuan  dan  pemahaman  masyarakat  terhadap  pelestarian  fungsi lingkungan hidup.
Selanjutnya  21 Februari 2006 Kementerian Lingkungan Hidup bersama dengan Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  meluncurkan  Program  Sekolah  Adiwiyata. Program  Adiwiyata  dituangkan  melalui  Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup (PERMEN-LH)  Nomor  2  Tahun  2009  yang  kemudian  direvisi  menjadi  PERMEN-LH Nomor  5  Tahun  2013.  Dalam  pasal  1  disebutkan  bahwa  program  Adiwiyata  adalah program  untuk  mewujudkan  sekolah  yang  peduli  dan  berbudaya  lingkungan (Widiyaningrum,  Lisdiana,  &  Purwantoyo,  2016) .  Diharapkan  program  ADIWIYATA
di  sekolah  dapat  bersinergi  dengan  pembangunan  daerah  sehingga  Sekolah  Peduli  dan Berbudaya Lingkungan menjadi suatu keniscayaan.
Program  Adiwiyata  dirancang  untuk  mendorong  dan  membentuk  sekolah- sekolah  untuk  turut  berpartisipasi  dalam  pelestarian  lingkungan  dan  mendukung pembangunan yang berkelanjutan  untuk generasi yang akan datang. Walaupun saat ini Program  Adiwiyata  masih  dicanangkan  pada  jenjang  sekolah  dasar  dan  menengah, bukan  berarti  Pendidikan  Lingkungan  Hidup  tidak  perlu  disampaikan  pada  anak  usia dini. (Siregar,  Meilanie,  &  Purwanto,  2020) ,  menyatakan  bahwa ecoliteracy perlu diberikan  sejak  usia  dini.  Sejak  dini  anak  harus  kita  kenalkan  kecintaan  untuk melestarikan  lingkungan  bahkan  hingga  ke  jenjang  pendidikan  tinggi  agar  tercipta generasi yang memiliki budaya atau karakter cinta lingkungan,  dapat mengelola secara bijaksana sumber daya alam yang ada di sekitarnya, dan menumbuhkan rasa tanggung jawab terhadap kepentingan generasi yang akan datang. Jika karakter peduli lingkungan sudah  tumbuh  menjadi  mental  yang  kuat,  maka  hal  itu  akan  mendasari  perilaku  anak dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  UU  Sisdiknas  No  20  tahun  2003  tentang  sistem  Pendidikan  Nasional, pasal 28 ayat 1 dikatakan bahwa pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun dan bukan merupakan prasyarat untuk mengikuti pendidikan dasar (Nasional, 2003) .
Penelitian  ini  menganalisis  implementasi  sekolah  Adiwiyata  di  Taman  Kanak- Kanak, mengingat Taman Kanak-kanak (TK)/Raudhatul Athfal (RA) merupakan PAUD formal. Taman Kanak-Kanak diharapkan berpartisipasi terhadap kelestarian lingkungan, menciptakan  sekolah  Adiwiyata,  sehingga  kelak  melahirkan  generasi  yang  peduli lingkungan.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  kajian  pustaka  ( Library  Research )  dimana  penelitian dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan  karya  tulis  ilmiah  sebagai  objek  penelitian atau mengumpulkan  data  yang  bersifat  kepustakaan.  Selanjutnya  data  tersebut  digunakan untuk  menyelesaikan  permasalahan  yang  dikaji  dengan  menggunakan  bahan-bahan pustaka  yang  relevan.  Menurut (Amalina,  2020) ada  empat  langkah  yang  menjadi pedoman pada kajian Pustaka, yakni (1) mencari literatur; (2) menilai literatur melalui beberapa  kriteria;  (3)  memeriksa  dan  menganalisis  isi  literatur  secara  sistematis;  (4) mensintesis isi literatur.
Sementara  menurut (Maulana,  Kurniati,  &  Yulindrasari,  2020 ),  ada  empat  hal yang  diperhatikan  dalam  menulis  kajian  pustaka:  (1)  Penelitian  kajian  pustaka  tidak dieksperimen atau dilihat dari lapangan, dalam penelitian ini hanya mengkaji penelitian- penelitian  sebelumnya;  (2)  Penelitian  ini  didesain  “siap  pakai”,  artinya  hanya menggunakan referensi  yang  tersedia;  (3)  Daftar  pustaka  lebih  dominan  menggunakan secondary sources dibanding primary sources ;  (4) Referensi tidak dibatasi oleh ruang dan waktu. Adapun tujuan dalam kajian literasi ini adalah untuk memperoleh gambaran bagaimana menerapkan Taman Kanak-Kanak Adiwiyata.
Hasil Dan Pembahasan
A. Karakter Peduli Lingkungan
Pendidikan  karakter  menurut (Hapudin,  2019) merupakan  suatu  sistem penanaman  nilai-nilai  karakter  kepada  warga  sekolah.  Penanaman  nilai-nilai karakter  tersebut  meliputi  pengetahuan,  kesadaran,  atau  kemauan,  dan  tindakan untuk  melaksanakan  nilai-nilai  tersebut.  Sementara  karakter  merupakan  ciri  khas yang melekat pada diri manusia sejak lahir berdasarkan proses belajar seumur hidup. Seseorang dapat dikatakan berkarakter jika telah berhasil menyerap nilai-nilai yang dikehendaki masyarakat dan dipakai sebagai moral dalam hidupnya.
Kata  karakter  berasal  dari  Bahasa  Yunani,  “ charassein” yang  berarti mengukir.  Sehingga  karakter  diumpamakan  seperti  mengukir  batu  permata  atau mengukir di permukaan besi yang keras. Seiring dengan perkembangan waktu kata karakter kemudian diartikan sebagai tanda khusus pola perilaku.
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia V, karakter diartikan sebagai sifat-sifat kejiwaan  akhalak  atau  budi  pekerti  yang  membedakan  seseorang  dari  yang  lain; dapat pula diartikan sebagai tabiat atau watak.
Dalam  Parpres  No.  87  Tahun  2017  dan  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2018,  pasal  2  dinyatakan Penguatan  Pendidikan  Karakter  (PPK)  dilaksanakan  dengan  menerapkan  nilai-nilai Pancasila  dalam  pendidikan  karakter,  meliputi  nilai-nilai  religius,  jujur,  toleran, disiplin,  bekerja  keras,  kreatif,  mandiri,  demokratis,  rasa  ingin  tahu,  semangat kebangsaan,  cinta  tanah  air,  menghargai  prestasi,  komunikatif,  cinta  damai,  gemar membaca,  peduli lingkungan, peduli sosial, dan bertanggung jawab (Musawwamah & Taufiqurrahman, 2019) .
Selanjutnya  pada  pasal  2  ayat  2  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2018 (Kebudayaan,  2020) , disebutkan  bahwa  pendidikan  karakter  merupakan  perwujudan  dari  5  (lima)  nilai utama  yang  saling  berkaitan  yaitu  religiusitas,  nasionalisme,  kemandirian,  gotong royong, dan integritas yang terintegrasi dalam kurikulum.
Salah  satu  dari  penguatan  Pendidikan  karakter  adalah  adalah  peduli lingkungan.  Karakter  peduli  lingkungan menurut (Hapudin  2018) adalah  sikap  dan tindakan  yang  selalu  berupaya  mencegah  kerusakan  pada  lingkungan  alam sekitarnya,  dan  mengembangkan  upaya-upaya  untuk  memperbaiki  kerusakan  alam yang  sudah  terjadi.  Dapat  dikatakan  karakter  peduli  lingkungan  adalah  suatu  sikap yang  dimiliki  seseorang  untuk  mencegah,  memperbaiki  dan  mengelola  lingkungan sekitarnya  dengan  benar,  termasuk  di  dalamnya  menjaga  dan  melestarikan lingkungan.
Menurut (Hutami, 2020) karakter peduli lingkungan merupakan karakter yang diimplementasikan bagi sekolah di setiap jenjang Pendidikan. Semua warga sekolah harus  mempunyai  sikap  peduli  terhadap  lingkungan  dengan  cara  meningkatkan kualitas  lingkungan  hidup,  meningkatkan  kesadaran  warga  sekolah  tentang
pentingnya peduli lingkungan serta  mempunyai inisiatif untuk mencegah kerusakan lingkungan.
Menurut (Hutami, 2020) tujuan Pendidikan karakter peduli lingkungan adalah: (1) Mendorong kebiasaan dan perilaku peserta didik yang terpuji dan sejalan dengan pengelolaan  lingkungan  yang  benar;  (2)  Meningkatkan  kemampuan  untuk menghindari  sifat-sifat  yang  dapat  merusak  lingkungan;  (3)  Memupuk  kepekaan peserta  didik  terhadap  kondisi  lingkungan  sehingga  dapat  menghindari  sifat-sifat yang  merusak  lingkungan;  (4)  Menanamkan  jiwa  peduli  dan  bertanggung  jawab terhadap kelestarian lingkungan. Karakter peduli lingkungan diharapkan tidak hanya bersifat teoritis saja tetapi dituntut sebuah tindakan nyata yang membawa perubahan baik bagi kehidupan semua orang.

## B. Sekolah Adiwiyata
Kata Adiwiyata berasal dari Bahasa Sansekerta yaitu dari kata adi yang berarti besar, agung, baik, ideal atau sempurna dan kata wiyata yang berarti tempat di mana seseorang  mendapatkan  ilmu  pengetahuan,  norma  dan  etika  (Dinas  Lingkungan Hidup Kabupaten Blitar).
Adiwiyata menurut Tim  Adiwiyata tingkat Nasional adalah tempat yang baik dan ideal dimana dapat diperoleh segala ilmu pengetahuan dan berbagai norma serta etika yang dapat menjadi dasar manusia menuju terciptanya kesejahteraan hidup kita dan menuju kepada cita-cita pembangunan berkelanjutan.
Sedangkan  menurut  Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  RI No. P.52 Tahun 2019 tentang Gerakan Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup di sekolah  (PBLHS),  Adiwiyata  adalah  penghargaan  yang  diberikan  oleh  pemerintah, pemerintah daerah provinsi, dan pemerintah daerah kabupaten/kota kepada sekolah yang berhasil melaksanakan gerakan PBLHS. PBLHS sendiri singkatan dari Peduli dan Berbudaya Lingkungan Hidup di Sekolah. Istilah lain dari pemahaman menjaga keseimbangan alam disebut dengan ecoliteracy (Siregar et al., 2020) .
Adiwiyata  bukanlah  suatu  program  namun  merupakan  suatu  gerakan  peduli lingkungan,  ada  aksi  nyata  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  guru,  tata  usaha, peserta didik, dan orang tua murid untuk mencintai dan merawat lingkungan.
Secara  umum  tujuan  adanya  gerakan  sekolah  Adiwiyata  adalah  untuk mewujudkan warga sekolah yang bertanggung jawab dalam upaya perlindungan dan pengelolaan  lingkungan  hidup  melalui  tata  kelola  sekolah  yang  baik  untuk mendukung pembangunan berkelanjutan.
Pada  dasarnya  tujuan  sekolah  Adiwiyata  sama  dengan  tujuan  Pendidikan karakter  peduli  lingkungan.  Secara  khusus  tujuan  sekolah  Adiwiyata  atau  PBLHS menurut  Peraturan  Menteri  Lingkungan  Hidup  dan  Kehutanan  RI  Nomor  P.52 Tahun 2019, pasal 2 adalah sebagai berikut: (1) Mewujudkan perilaku sekolah yang bertanggung  jawab  dalam  upaya  pelestarian  fungsi  lingkungan  hidup;  (2) Meningkatkan kualitas lingkungan hidup.
Fungsi  sekolah  Adiwiyata  atau  Gerakan  Peduli  dan  Berbudaya  Lingkungan Hidup  di  Sekolah  adalah  agar  seluruh  peserta  didik  ikut  terlibat  dalam  segala
kegiatan  atau  aktivitas  persekolahan  demi  menuju  lingkungan  yang  sehat  dan  juga mampu  menghindari  dampak  lingkungan  yang  negatif  sekaligus  sebagai  salah  satu upaya dalam mendukung ketahanan bencana warga sekolah.
Upaya  melestarikan  fungsi  lingkungan  harus  melakukan  pengelolaan lingkungan  dengan  baik.  Menurut (Muthfisari,  2018) kegiatan  pengelolaan lingkungan  dilakukan  dengan  cara-cara  berikut:  (1)  Penataan.  Penataan  adalah pengaturan posisi barang-barang yang berada di sekitar lingkungan. Contoh: tempat sampah umum di tempatkan di lokasi yang mudah dijangkau dan masyarakat wajib membuang sampah di tempat sampah; (2) Pemanfaatan. Pemanfaatan adalah upaya untuk  menggunakan  lingkungan  dengan  baik.  Contoh:  pohon  yang  tumbuh  subur menjadi sumber oksigen bagi manusia; (3) Pemeliharaan. Pemeliharaan lingkungan abiotik  adalah  dengan  tidak  membuang  sampah  di  sungai  atau  selokan. Pemeliharaan  lingkungan  biotik  dapat  dilakukan  dengan  penghijauan;  (4) Pengembangan.  Dapat  dilakukan  dengan  menjaga  kelestarian  pepohonan  di  sekitar kita, menanam pohon, mulai dari rumah hingga sekolah. Untuk lingkungan abiotik pengembangan  dapat  dilakukan  dengan  menambah  jumlah  bak  sampah;  (5) Pemulihan.  Pemulihan  lingkungan  dilakukan  dengan  memperbaiki  kerusakan  yang ada; (6) Pengawasan. Dalam memanfaatkan lingkungan harus sesuai dengan aturan yang  ditetapkan  oleh  pemerintah.  Aturan  dan  larangan  adalah  bagian  dari pengawasan  yang  dilakukan  pemerintah;  (7)  Pengendalian.  Pengendalian lingkungan  yaitu  tidak  berlebihan  dalam  memanfaatkan  lingkungan.  Lingkungan biotik  yang  jumlahnya  terbatas  jika  digunakan  secara  berlebihan  akan mengakibatkan keseimbangan alam terganggu.

## C. Implementasi PAUD Adiwiyata
Komponen  dan  standar  Adiwiyata  menurut  Peraturan  Menteri  Lingkungan Hidup  Republik  Indonesia  Nomor  05  Tahun  2013  tentang  pedoman  pelaksanaan program  Adiwiyata  meliputi:  (1)  Adanya  kebijakan  berwawasan  lingkungan,  yang dapat  dilihat  dari  kurikulum  yang  memuat  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan hidup, adanya rencana kegiatan dan anggaran sekolah memuat program dalam  upaya  perlindungan  dan  pengelolaan  lingkungan  hidup;  (2)  Pelaksanaan kurikulum  berbasis  lingkungan,  standar:  tenaga  pendidik  memiliki  kompetensi dalam  mengembangkan  kegiatan  pembelajaran  lingkungan  hidup,  peserta  didik melakukan kegiatan pembelajaran tentang perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup; (3) Kegiatan lingkungan berbasis partisipatif memiliki standar: melaksanakan kegiatan perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup yang terencana bagi warga sekolah,  menjalin  kemitraan  dalam  rangka  perlindungan  dan  pengelolaan lingkungan  hidup  dengan  berbagai  pihak,  antara  lain  masyarakat,  pemerintah, swasta,  media,  dan  sekolah  lain;  (4)  Pengelolaan  sarana  pendukung  ramah lingkungan memiliki standar: ketersediaan sarana prasarana pendukung yang ramah lingkungan,  peningkatan  kualitas  pengelolaan  sarana  dan  prasarana  yang  ramah lingkungan di sekolah.
Berikut  ini  implementasi  gerakan  Adiwiyata  yang  dapat  dilakukan  di  Taman Kanak-Kanak:
1) Kebijakan  berwawasan  lingkungan.  Implementasi  kebijakan  berwawasan lingkungan  harus  terlihat  dari  visi,  misi,  dan  tujuan  sekolah  Taman  Kanak- Kanak.  Selanjutnya  dalam  kegiatan  pembelajaran  guru  harus  mengintegrasikan pelestarian  lingkungan  dalam  tema-tema  pembelajaran.  Kegiatan  pembiasaan merupakan pembelajaran yang selalu diterapkan di Taman Kanak-Kanak. Materi kegiatan  pembiasaan  yang  berkaitan  dengan  pemeliharaan  lingkungan  harus disampaikan  pada  anak-anak  secara  berkelanjutan  diikuti  dengan  kegiatan praktek langsung pemeliharaan lingkungan seperti mematikan air dan listrik jika tidak  digunakan,  menggunakan  air  sehemat  mungkin,  mewajibkan  siswa  agar membuang  sampah  di  tempat  sampah,  tidak  membuang  sampah  sembarangan dan  tidak  membuang  sampah  di  selokan,  bahkan  bersama-sama  dengan  siswa melakukan  gerakan    mengutip  sampah  di  lingkungan  sekolah  dan  berbagai kegiatan  lain  yang  berkaitan  dengan  pelestarian lingkungan.  Selanjutnya  dalam rencana  kegiatan  dan  anggaran  sekolah  harus  memuat  upaya  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup.
2) Pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan.  Implementasi  pelaksanaan kurikulum  berbasis  lingkungan  dilakukan  dengan  melibatkan  guru.  Guru menerapkan  pendekatan,  strategi,  metode,  dan  teknik  pembelajaran  yang melibatkan  peserta  didik  secara  aktif  dalam  pembelajaran.  Menurut (Siregar  et al.,  2020) dan (Suryani  &  Seto,  2020) ,  kepedulian  pada  lingkungan  dapat disampaikan guru kepada anak dengan metode bercerita, dan media audio visual. Guru  juga  mengembangkan  indikator  dan  instrumen  penilaian  pembelajaran lingkungan  hidup.  Agar  guru  dapat  menerapkan  hal  tersebut,  maka  guru  perlu mendapatkan  pelatihan  berkaitan  dengan  pemeliharaan  lingkungan  sehingga guru  dapat  menjadi  teladan  bagi  peserta  didiknya  dalam  gerakan  pelestarian lingkungan,  guru  diwajibkan  mengikuti  kegiatan  aksi  lingkungan  hidup  yang dilakukan oleh pihak luar. Selanjutnya guru dan sekolah dapat melibatkan orang tua  dalam  pelestarian  lingkungan  seperti,  acara  gotong  royong  orang  tua  dan sekolah,  membuat  program “one  man  one  tree” dimana  orang  tua  diajak berpartisipasi menyumbang dan menanam pohon di lingkungan sekolah. Dalam hal  kegiatan  yang  melibatkan  peserta  didik  tentang  perlindungan  dan pengelolaan lingkungan hidup, guru memberikan kegiatan pembelajaran dimana siswa  menghasilkan  karya  nyata  yang  berkaitan  dengan  pelestarian  fungsi lingkungan  hidup,  mencegah  terjadinya  pencemaran  dan  kerusakan  lingkungan hidup.  Contoh:  siswa  dapat  membuat  kreatifitas  dari  bahan  bekas  tentunya dengan bimbingan guru, seperti membuat mobil-mobilan dari botol air kemasan, kardus  dan  lain-lain.  Ernawati  (2014)  dalam (Filtri,  Heleni,  2020) menyatakan bahwa  memanfaatkan  barang  bekas  dapat  memberikan  pengalaman  bermakna pada  siswa  sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Selanjutnya (Agustina  &  Sunarso,  2018) menyatakan  bahwa  barang  bekas  sangat
berpengaruh  terhadap  kesenangan  anak  untuk  bermain,  jika  penampilannya menarik . Guru  dan  siswa  perlu  melakukan  berbagai  kreativitas  dalam menciptakan  media  pembelajaran  dari  barang  bekas  yang  sudah  tidak  terpakai, agar media tampak lebih menarik dan meningkatkan minat belajar anak.
3) Agar siswa dapat menerapkan pengetahuan lingkungan hidup yang diperolehnya di  sekolah,  anak  harus  dibiasakan  melakukan  kegiatan  yang  berkaitan  dengan pelestarian  lingkungan,  seperti  menanam  dan  merawat  pohon  dan  bunga  di sekolah,  diberikan  pembelajaran  etika  bertoilet.  Menurut (Hayati,  2019) , pembelajaran  etika  bertoilet,  berkontribusi  dalam  membentuk  karakter  anak bangsa  yang  peduli  terhadap  diri  sendiri  dan  lingkungan,  khususnya kenyamanan  tempat  umum.  Dengan  memberikan  edukasi  tentang  pelestarian lingkungan  secara  terus  menerus  kepada  anak  diharapkan  anak  akan  memiliki memiliki  karakter  cinta  lingkungan,  akan  terbiasa  tidak  membuang  sampah sembarangan, tidak menginjak tanaman, mematikan listrik jika tidak digunakan, dan lain-lain.
4) Kegiatan  lingkungan  berbasis  partisipatif.  Implementasi  kegiatan  lingkungan berbasis partisipatif dapat dilakukan dengan mengajak orang tua dalam kegiatan pelestarian  lingkungan  sekolah,  seperti  mengajak  bergotong  royong  membuat apotik  hidup,  membersihkan  sekolah  dan  lingkungan  sekitar  sekolah,  dan  lain- lain.  Selain  bekerja  sama  dengan  orang  tua  sekolah  dapat  menjalin  kemitraan dengan  berbagai  pihak  seperti  komite  sekolah,  LSM,  media,  dunia  usaha, konsultan,  instansi  pemerintah  daerah  terkait,  sekolah  lain,  dan  lain-lain  dalam rangka perlindungan dan pengelolaan lingkungan hidup.
5) Pengelolaan  sarana  pendukung  ramah  lingkungan.  Implementasi  yang  dapat dilakukan lembaga Taman Kanak-Kanak dalam mewujudkan sarana pendukung ramah  lingkungan  adalah  pengadaan  air  bersih,  penyediaan  tempat  sampah terpisah, komposter, WC, adanya pencahayaan dan ventilasi yang alami, sekolah memanfaatkan  listrik,  air  dan  alat  tulis  kantor  secara  efisien.  Dalam  hal penggunaan kertas, sekolah dapat memanfaatkan kedua sisi kertas kertas (timbal balik).  Gerakan  Adiwiyata  di  sekolah  harus  melibatkan  semua  warga  sekolah, termasuk  kantin  sekolah.  Pastikan  kantin  sekolah  juga  mendukung  pelestarian lingkungan.  Kantin  sekolah  dilarang  menjual  makanan  yang  tidak  sehat,  yang mengandung  pengawet,  pewarna,  perasa  yang  tidak  sesuai  dengan  standar kesehatan,  menjual  makanan  yang  dikemas  tidak  ramah  lingkungan,  seperti plastik, styrofoam ,  dan  aluminium foil dan  dilarang  menjual  makanan  yang kadaluarsa dan terkontaminasi.
Semua  kegiatan  pembelajaran  yang  berkaitan  dengan  kelestarian  lingkungan dikomunikasikan  melalui  bulletin  sekolah,  mading  sekolah,  website,  radio,  surat kabar, dan lain-lain.
Selain  kegiatan  yang  dipaparkan  di  atas,  guru  dan  sekolah  dapat mengembangkan  kegiatan  lain  yang  bertujuan  untuk  mengembangkan  Taman
Kanak-Kanak  Adiwiyata,  melestarikan  lingkungan  sekaligus  untuk  membentuk karakter peduli lingkungan pada anak.

## Kesimpulan
Sekolah  Adiwiyata  merupakan  gerakan  yang  dicanangkan  oleh  Kementerian Lingkungan Hidup bersama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Tujuan dari  program  ini  adalah  mendorong  dan  membentuk  sekolah-sekolah  untuk  turut  serta melaksanakan  upaya-upaya  pelestarian  lingkungan  dan  pembangunan  yang berkelanjutan bagi generasi yang akan datang. Peduli lingkungan merupakan salah satu karakter  yang  harus  dikembangkan  sejak  dini  kepada  anak.  Karakter  merupakan  ciri khas  yang  melekat  pada  diri  manusia  sejak  lahir  berdasarkan  proses  belajar  seumur hidup. Karakter peduli lingkungan disampaikan atau dikenalkan pada anak agar karakter peduli lingkungan mengakar pada diri anak hingga kelak dewasa.
Standar  Taman  Kanak-Kanak  Adiwiyata  meliputi:  adanya  kebijakan berwawasan  lingkungan,  Pelaksanaan  kurikulum  berbasis  lingkungan,  Kegiatan lingkungan  berbasis  partisipatif,  Pengelolaan  sarana  pendukung  ramah  lingkungan. Walaupun  saat  ini  program  Adiwiyata  masih  ditujukan  untuk  sekolah  dasar  dan menengah, diharapkan PAUD harus tetap berperan mengembangkan sekolah Adiwiyata. Anak  usia  dini  disebut  masa  keemasan  karena  pada  masa  inilah  anak  sangat  mudah menyerap informasi apapun termasuk karakter peduli lingkungan.
Diharapkan  guru  dan  sekolah  aktif  dalam  menanamkan  karakter  peduli lingkungan kepada anak, melalui kegiatan-kegiatan pembelajaran yang menarik, praktik langsung,  dan  keteladanan.  Pemerintah  diharapkan  menyertakan  PAUD  formal  dalam hal ini Taman Kanak-Kanak untuk ikut dalam program sekolah adiwiyata.

## BIBLIOGRAFI
Agustina,  R.,  &  Sunarso,  A.  (2018). Pemanfaatan  Barang  Bekas  Sebagai  Media Peningkatan Kreativitas Pada Mata Pelajaran Sbk. Joyful Learning Journal, 7 (3), 75–79 . Google Scholar
Amalina,  Amalina.  (2020).  “Pembelajaran  Matematika  Anak  Usia  Dini  Di  Masa Pandemi  COVID-19  Tahun  2020.” Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia Dini , 5 (1), 538.
Filtri,  Heleni,  Yesi  Novitasari.  (2020).  Pendidikan  Guru  Pendidikan  Anak  Usia  Dini, Universitas  Lancang  Kuning,  and  Bahasa  Inggris. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak  Usia  Dini  Media  Pembelajaran  Bernilai  Ekonomis  Berbasis Recycle System Untuk Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (2), 813–819.
Hapudin, Muhammad Soleh. (2019). Membentuk Karakter Baik Pada Diri Anak . Tazkia Press. Google Scholar
Hayati,  Dewi.  (2019).  Proses  Penerapan  Etika  Bertoilet  pada  Anak  Usia  Dini. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 316–325. Google Scholar
Hutami, Dian. (2020). Peduli Lingkungan Dan Peduli Sosial Seri Pendidikan Karakter Kebangsaan  Untuk  Anak.  Edited  by  Pristanti (Vol.  1,  1s).  Jogjakarta:  Cosmic Media Nusantara.
Kebudayaan,  Kementerian  Pendidikan.  (2020). Peraturan  Menteri  Pendidikan  Dan Kebudayaan  Republik  Indonesia  Nomor  5  Tahun  2020  Tentang  Akreditasi Program Studi Dan Perguruan Tinggi .
Maulana,  Redi  Awal,  Kurniati,  Euis,  &  Yulindrasari,  Hani.  (2020).  Apa  Yang Menyebabkan  Rendahnya  Keberadaan  Guru  Laki-Laki  Di  Paud? Jurnal  Ilmiah Visi , 15 (1), 23–32. Google Scholar
Musawwamah,  Siti,  &  Taufiqurrahman,  Taufiqurrahman.  (2019).  Penguatan  karakter dalam  pendidikan  sistem  persekolahan  (implementasi  PERPRES  nomor  87  tahun 2017  tentang  penguatan  pendidikan  karakter). NUANSA:  Jurnal  Penelitian  Ilmu Sosial Dan Keagamaan Islam , 16 (1), 40–54. Google Scholar
Muthfisari,  Alnurrizki.  (2018). Lingkungan  Bersih  Lingkungan  Sehat .  Jakarta:  Sunda Kelapa Pustaka.
Nasional,  Departemen  Pendidikan.  (2003). Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas, 33.
Oentarto,  Jeremia  Julio,  Bangsa,  Petrus  Gogor,  &  Christianna,  Aniendya.  (2020). Perancangan Media Kampanye Sosial Tentang Bahaya Pemanasan Global dengan Pendekatan Rasa Takut. Jurnal DKV Adiwarna , 1 (16), 12. Google Scholar
Siregar,  Masyunita,  Meilanie,  Sri  Martini,  &  Purwanto,  Agung.  (2020).  Pengenalan Ecoliteracy pada Anak Usia Dini melalui Metode Bercerita. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 719–728. Google Scholar
Suryani,  Lely,  &  Seto,  Stefania  Baptis.  (2020).  Penerapan  Media  Audio  Visual  untuk Meningkatan Perilaku Cinta Lingkungan pada Golden Age. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 900–908. Google Scholar
Tacconi,  Luca,  &  Muttaqin,  Muhammad  Zahrul.  (2019).  Policy  forum:  Institutional architecture  and  activities  to  reduce  emissions  from  forests  in  Indonesia. Forest Policy and Economics , 108 , 101980. Google Scholar
Widiyaningrum, Priyantini, Lisdiana, Lisdiana, & Purwantoyo, Eling. (2016). Evaluasi partisipasi  siswa  dalam  pengelolaan  sampah  untuk  mendukung  program  sekolah Adiwiyata. Indonesian Journal of Conservation , 4 (1). Google Scholar
Copyright holder: Emmi Silvia Herlina (2022)
First publication right: Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: