## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## PENERAPAN METODE FIELD TRIP BERBASIS COOPERATIVE LEARNING TERHADAP KETERAMPILAN KERJASAMA SISWA

## IMPLEMENTATION OF FIELD TRIP BASED COOPERATIVE LEARNING METHOD TOWARD STUDENT COOPERATIVE SKILLS
Vifty Octanarlia Narsan
Tadris Biologi, Institut Agama Islam Negeri Metro Jl. Ki Hajar Dewantara, 15 A, Iringmulyo, Kec. Metro Timur, Kota Metro
Ovifty@gmail.com
Informasi artikel ABSTRAK Riwayat artikel: Diterima: 27 November 2021 Direvisi: 23 Desember 2021 Dipublikasi: 29 Desember 2021
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh  dari  metode field  trip  berbasis cooperative  learning terhadap  keterampilan  kerja sama  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  metode  pre-eksperimen. Subyek terdiri dari 35 siswa. Keterampilan kerja sama diobservasi dari cara siswa melakukan kerja dalam kelompoknya selama proses pembelajaran  berlangsung.  Keterampilan  kerja  sama  diukur menggunakan  lembar  observasi  yang  berisi  7  pernyataan,  rubrik keterampilan kerja sama, dan direkam selama proses pembelajaran . Bentuk  lembar  observasi  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  bentuk  skor  0-3.  Data  hasil  analisis  lembar  observasi  dan angket  keterampilan  kerja  sama dianalisis  menggunakan  cara menghitung  persentase.  Proses  keterlaksanaan  metode field  trip berbasis cooperative  learning dapat  dianalisis  menggunakan  lembar observasi  dan  rubrik  proses  keterlaksanaan  metode field  trip berbasis cooperative  learning serta  LKS  dan  rubrik  penilaian  LKS. Data yang diperoleh dari penelitian ini mengungkapkan penerapan methods  field  trip  berbasis  cooperative  learning  mempengaruhi keterampilan  kerja  sama  siswa.  Sehingga  temuan  ini  dapat dipertimbangkan  oleh  pendidik  pengetahuan  dalam  memilih metode  pengajaran  untuk  meningkatkan  keterampilan  kerja  sama siswa.
Kata kunci:
Metode Field Trip, Cooperative Learning, Keterampilan Kerjasama

## ABSTRACT

## Keywords:
Field Trip Methods, Cooperative Learning, Cooperative Skills This research was conducted to determine the effectiveness of field trip methods based on cooperative learning on students' cooperation skills. This study used a pre-experimental method. Subjects consisted of 35 students. Cooperation skills are observed from the way students work in groups during the learning process.
Cooperation  skills  were  measured  using  an  observation  sheet  containing  7 statements,  a  rubric  for  cooperation  skills,  and  recorded  during  the  learning process. The form of the observation sheet used in this study is the form of a score  of  0-3.  Data  from  the  analysis  of  observation  sheets  and  cooperation skills  questionnaires  analyzed  by  calculating  the  percentage.  The    process  of implementing  the  method  field  trip  based  on  cooperative  learning  can  be analyzed using observation sheets and the rubric of the implementation process of the method field trip based on cooperative learning as well as worksheets and LKS assessment rubrics. The data obtained from this study revealed that the application of field trip methods based on cooperative learning affected students'

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
cooperation  skills.  So  that  these  findings  can  be  considered  by  knowledge, educators in choosing teaching methods to improve students' cooperative skills.

## PENDAHULUAN
Pergeseran yang signifikan dari layanan manufaktur kepada layanan yang menekankan pada informasi dan pengetahuan banyak terjajdi pada abad 21 ini. Dalam  memasuki kehidupan abad 21, keterampilan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan berkolaborasi menjadi penting karena dunia kerja menuntut adanya perubahan kompetensi. Salah satu keterampilan yang penting untuk mencapai  hasil  yang  berarti  dan  efektif  dalam  dekade  terakhir  adalah  keterampilan  kerja  sama. Hal  tersebut  didukung  dengan  pendapat  Mahanal  (2014),  siswa  bekerja  dalam  kelompok  dapat menghasilkan lebih banyak pengetahuan. Dengan demikian kerja sama merupakan keterampilan yang  harus  dikuasai  oleh  siswa  untuk  keberhasilan  dalam  masyarakat  global.  Sejalan  dengan pendapat hal tersebut Depaz & Moni (dalam Diana, 2016) mengatakan, dikarenakan  tuntutan dunia kerja yang mementingkan kerjasama maka aktivitas kerja sama ini harus ditingkatkan.
Namun  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Wati  (2016)  menunjukan  bahwa  kegiatan pembelajaran  yang  dilakukan  oleh  guru  dengan  model  ceramah  menunjukkan  ketidakaktifan siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran  dan  tidak  terlibatnya  siswa  dalam  pembelajaran.  Pendapat serupa pun dikemukan oleh Suhardi (2013), kemampuan kerja kelompok pada siswa SMA dalam diskusi  masih  belum  dikembangkan  secara  optimal  dan  pembelajaran  biologi  di  SMA  masih tergolong rendah. Berdasarkan hasil observasi tersebut dapat diketahui bahwa kemapuan siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  biologi  dan  kemampuan  kerja  sama  siswa  masih  rendah dan belum dikembangkan oleh guru secara optimal. Menurut Wardhani & Rumiati (2011) selain masih rendahnya keterampilan kerja sama siswa saat ini, mutu pendidikan di tanah air cenderung masih rendah. Corebima (2016) menambahkan fakta lain bahwa pembelajaran Biologi di sekolah menengah  yang  ada  di  Indonesia  masih  memprihatinkan.  Berdasarkan  penelitian  Ojo  (dalam Aina, 2013) ditemukan bahwa faktor penyebab kurangnya kinerja siswa pada mata pelajaran sains adalah kurangnya guru yang berkualitas, kurangnya fasilitas, dan metode pengajaran yang buruk. Selain itu Mulyasa (2009) berpendapat, bahwa faktor penyebab rendahnya kualitas pembelajaran juga dikarenakan belum dimanfaatkannya sumber belajar secara maksimal baik oleh guru maupun oleh siswa.
Adapun cara untuk mengatasi rendahnya keterampilan kerja sama dan hasil belajar tersebut maka perlu dirancang model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa sekaligus melibatkan keaktifkan siswa dalam pembelajaran. Model pembelajaran yang diterapkan sebaiknya melalui pengalaman-pengalaman belajar inovatif, menantang dan menyenangkan. Menurut Wati (2016) model pembelajaran kooperatif ( Cooperatif Learning ) adalah salah satu model pembelajaran yang dapat mengakomodasi dan menunjang perkembangan sosial siswa. Pembelajaran kooperatif merupakan  salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  prestasi  siswa  sekaligus meningkatkan  kemampuan  sosialisasinya,  sehingga  menumbuhkan  sikap  menerima  kekurangan dirinya  dan  orang  lain  (Trianto,  2007).  Selain  itu,  penelitian  Diana  (2012)  menemukan  bahwa peningkatan  kualitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa  disebabkan  oleh  model  pembelajaran

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
kolaboratif  lintas  jenis  puzzle.  Hal  ini  didukung  oleh  beberapa  penelitian  yang  menunjukkan bahwa pembelajaran kolaboratif adalah tentang peningkatan prestasi akademik dan sikap sosial siswa  serta  penguatan  keterampilan  sosial  siswa  melalui  kerjasama  antar  siswa  (Wisudawati, 2014).Fogarty  &  Mc.  Tighe,  1993;  Slavin,  2005).  Metode  Student  Achievement  Divisions (STAD)  merupakan  metode  pembelajaran  kolaboratif  yang  dikembangkan  oleh  Robert  Slavin. Menurut  Slavin  (2005),  informasi  ilmiah  baru  dapat  dikomunikasikan  kepada  siswa  melalui presentasi lisan atau tertulis dengan menggunakan metode STAD.
Metode pembelajaran lain yang dapat digunakan sebagai upaya mengatasi masalah rendahnya kualitas  hasil  pembelajaran  selain  model  pembelajaran cooperative  learning ,  adalah  penggunaan lingkungan  sebagai  sumber  belajar  penting  dilakukan  oleh  guru  karena  dapat  mengembangkan kemampuan  peserta  didik  secara  optimal  (Mulyasa,  2009).  Hal  ini  didukung  dengan  penelitian terdahulu  yang  menunjukkan  bahwa field  trip merupakan  kegiatan  sangat  penting  dalam pembelajaran  Biologi.  Penelitian  terdahulu  ini  menunjukkan  bahwa,  dalam  membangun pengetahuan siswa penerapan kegiatan field trip sangat berkontribusi (Costillo, 2011). Karakteristik khusus yang dimiliki Ilmu Biologi membuatnya berbeda dengan ilmu lainnya. Struktur keilmuan Biology Science Curriculum Research (BSCS) mengklasifikasikan biologi sebagai ilmu dalam hal materi  pelajaran,  masalah,  dan  metode.  Dalam  biologi  terdapat  benda-benda  yang  berupa kingdom (kerajaan) yang terdiri dari kingdom animalia (wildlife), flora (flora), dan protista. Selain itu,  biologi  merupakan  ilmu  pengetahuan  alam  yang  memerlukan  pengamatan  langsung  dan pengumpulan data selama proses pembelajaran untuk membahas organisme hidup, lingkungan, dan interaksinya dengan lingkungan (Zanzibar, 2015). Menurut Djamarah (2005) siswa akan lebih tertarik dalam mendalami pelajaran melalui metode field trip saat siswa dibawa langsung ke lokasi belajar sehingga siswa dapat belajar langsung di lingkungan nyata. Selain itu metode field trip juga membantu siswa dalam memahami materi pembelajaran melalui pengamatan langsung. Menurut Adisendjaja  (2013),  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  lapangan  untuk  belajar  secara  langsung (pengalaman langsung), mengalami dan mengamati fenomena.
Berdasarkan hasil survei pendahuluan yang dilakukan, hasil observasi kegiatan pembelajaran dan  wawancara  dengan  siswa  bahwa    materi plantae membosankan  dan  sulit  bagi  siswa  untuk mengingat  nama  latin  dan  bahasa  latin  lainnya.  Oleh  karena  itu,  menurut  Narsan  (2018),  agar berhasil  menguasai  materi plantae perlu  didukung  cara  beradaptasi  dengan  kondisi  siswa  dan lingkungan  belajar  yang  sesuai.  Diketahui  bahwa  tanggapan  siswa  dari  hasil  analisis  data  yang dilakukan dalam angket menunjukkan bahwa  83,33% siswa lebih suka belajar biologi di sekitar mereka  daripada    di  kelas.  Sebanyak  66,67%  siswa  merasa    mudah    memahami  materi  biologi yang dipelajari di luar kelas. Selain itu, 58,33% siswa  lebih mudah memahami teori-teori yang ada saat  belajar  di  luar  kelas  dibandingkan  saat  belajar  di  dalam  kelas.  Berdasarkan  hasil  analisis Kompetensi  Dasar  pada  materi  plantae,  diketahui  bahwa  siswa  dituntut  untuk  mampu menerapkan  prinsip  klasifikasi  untuk  menggolongkan  tumbuhan  ke  dalam  Divisio  berdasarkan pengamatan  morfologi  dan  reproduksi  tumbuhan  serta  mengaitkan  peranannya  dalam kelangsungan kehidupan (Kemendikbud, 2013). Berdasarkan latar belakang di atas, maka penting untuk  menguji  pengaruh  penerapan  metode field  trip berbasis cooperative  learning terhadap keterampilan kerja sama siswa pada materi plantae .

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## METODE PENELITIAN Rancangan Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian pre-experiment . Desain penelitian tersebut  dilakukan  pada  satu  kelas  siswa  yang  diterapkan  metode field  trip berbasis cooperative learning .

## Subyek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah satu kelas di salah satu SMA di Bandung tahun akademik 2018/2019,  yang  berjumlah  35  siswa.  Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  dengan purposive sampling.

## Instrumen Penelitian
Proses  keterlaksanaan  metode field  trip berbasis cooperative  learning dapat  dianalisis menggunakan  lembar  observasi  dan  rubrik  proses  keterlaksanaan  metode field  trip berbasis cooperative learning serta LKS dan rubrik penilaian LKS.  Adapun keterampilan kerja sama diukur menggunakan  lembar  observasi  yang  berisi  7  pernyataan,  rubrik  keterampilan  kerja  sama,  dan direkam selama proses pembelajaran .

## Prosedur Penelitian
Adapun  tahapan  metode field  trip berbasis cooperative  learning pada  penelitian  ini  adalah langkah-langkah  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  menggabungkan  aspek-aspek cooperative learning melalui kegiatan field trip yang dirancang oleh guru dan siswa sehingga siswa terlibat secara langsung dalam pra field trip , field trip dan pasca field trip . Cooperative learning yang digunakan pada penelitian  ini  adalah cooperative  learning tipe  STAD . Tahapan  metode field  trip berbasis cooperative learning pada  penelitian  ini,  yaitu  tahap  pra field  trip yang  terdiri  dari  persiapan  dan  pengajaran, tahap field trip yaitu belajar tim, dan tahap pasca field trip yang terdiri dari ujian dan rekognisi tim. Keterampilan  kerja  sama  diobservasi  dari  cara  siswa  melakukan  kerja  dalam  kelompoknya selama proses pembelajaran berlangsung. Keterampilan kerja sama diukur menggunakan lembar observasi yang berisi 7 pernyataan, rubrik keterampilan kerja sama, dan direkam selama proses pembelajaran . Adapun  indikator  kerja  sama  yang  dipakai  dalam  penelitian  ini  mengadopsi indikator kerja sama abad 21 yang di kembangkan oleh Mahanal (2014).

## Teknik Analisis Data
Data-data yang telah terkumpul sebagai hasil penelitian dianalisis menggunakan uji statistika untuk  data  kuantitatif  dan  dianalisis  secara  deskriptif  untuk  data  kualitatif. Analisis  lembar observasi dan rubrik proses keterlaksanaan metode field trip berbasis cooperative learning mulai dari penyajian  fenomena,  perencanaan,  pelaksanaan  sampai  refleksi  hasil field  trip .  Penilaian  lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah skor 0-3. Proses yang tidak terlaksana diberi skor 0 dan proses yang terlaksana dengan baik diberi skor 3. Data lembar observasi dan rubrik proses  keterlaksanaan  metode field  trip berbasis cooperative learning dianalisis  menggunakan  cara

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
menghitung  persentase  keterlaksanaannya.  Data  dianalisis  menggunakan  rumus  yang  diadopsi dari Purwanto (2012).
Keterangan: NP = Persentase kemampuan
R = Skor yang diperoleh
SM = Skor maksimum
Kemudian persentase hasil  ketercapaian  yang  telah  diperoleh  dihitung  nilai  rata-rata  dengan mencocokkan kriteria merujuk pada pedoman penilaian yang dimodifikasi dari Purwanto (2012), seperti yang tercantum pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Interpretasi proses cooperative learning siswa (Purwanto, 2012)
Persentase Kategori 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang ≤ 54% Kurang sekali
Analisis  lembar  observasi  dan  angket  keterampilan  kerja  sama  untuk  melihat  pengaruh keterampilan kerja sama menggunakan metode field trip berbasis cooperative learning . Bentuk lembar observasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah bentuk skor 0-3. Data hasil analisis lembar observasi  dan  angket  keterampilan  kerja  sama dianalisis  menggunakan  cara  menghitung persentase dan data dianalisis dengan rumus yang diadposi dari Purwanto (2012).
Keterangan:
NP = Persentase kemampuan
R = Skor yang diperoleh
SM = Skor maksimum
Kemudian persentase hasil  ketercapaian  yang  telah  diperoleh  dihitung  nilai  rata-rata  dengan mencocokkan kriteria, seperti yang tercantum pada tabel 2 berikut.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Tabel 2. Interpretasi keterampilan kerja sama siswa (Purwanto, 2012)
Persentase Kategori 86% - 100% Sangat baik 76% - 85% Baik 60% - 75% Cukup 55% - 59% Kurang ≤ 54% Kurang sekali
Angket  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  angket  langsung  dan  tertutup  dalam bentuk pilihan jawaban ya dan tidak. Untuk jawaban “ya” diberi nilai 1 sedangkan untuk jawaban “tidak”  diberi  nilai  0.  Data  angket  respon  siswa  terhadap  penerapan  metode field  trip berbasis cooperative learning dianalisis dengan cara menghitung persentasenya. Data dianalisis dengan rumus yang diadopsi dari Riduwan (2012).
% respon siswa =
x 100%
Kriteria kategorisasi hasil perolehan angket dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Kategorisasi hasil angket siswa (Riduwan, 2012)
Ketercapaian Kategori 0 % Tidak ada 1 % -24% Sebagian kecil 25 % -49 % Hampir separuhnya 50 % Separuhnya 51 % -74 % Sebagian besar 75 % -99 % Hampir seluruhnya 100 % seluruhnya

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Keterlaksanaan penerapan metode field trip berbasis cooperative learning
Data proses keterlaksanaan penerapan metode field trip berbasis cooperative learning diperoleh setelah  melakukan  pengamatan  pada  kegiatan  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran . Selanjutnya data diubah ke dalam bentuk persentase . Data keterlaksanaan penerapan metode field trip berbasis cooperative learning terdapat pada tabel 4.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Tabel 4. Persentase keterlaksanaan metode field trip berbasis cooperative learning
Tahap metode field trip berbasis cooperative learning Aktivitas guru Aktivitas siswa Field trip Cooperative  learning % Kategori % Kategori Pra field trip Persiapan 81,50 Baik 76,25 Baik Pengajaran 76,16 Baik 80,41 Baik Field trip Belajar tim 81,60 Baik 81,25 Baik Pasca field trip Ujian 81,60 Baik 75,00 Cukup Rekognisi Tim 85,00 Baik 75,00 Cukup Rata-rata 81,17 Baik 77,58 Baik
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  rata-rata  persentase  proses  keterlaksanaan  penerapan metode field  trip berbasis cooperative  learning yang  diamati  pada  guru  berada  dalam  kriteria  baik. Persentase tertinggi untuk penilaian aktivitas guru terdapat pada tahapan pasca field trip (rekognisi tim) dengan kategori baik. Pada tahapan pasca field trip (rekognisi tim) guru mampu membimbing hampir  seluruh  siswa  dalam  menghitung  dan  menganalisis  kemajuan  skor  individual  siswa  dan tim.  Persentase  terendah  untuk  penilaian  aktivitas  guru  terdapat  pada  tahapan  pra field  trip (pengajaran).  Persentase  pada  tahapan  pengajaran  berada  pada  kategori  cukup.  Pada  tahap pengajaran terdapat tiga sub tahap, yaitu pembukaan, pengembangan, dan pelaksanaan. Pada sub tahap  pembukaan,  guru mampu  menarik  perhatian  siswa  melalui  tayangan gambar/foto  terkait materi plantae yang  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  tujuan pembelajaran  yang  akan  dicapai  dari  materi plantae dan  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang akan dicapai dari materi plantae.
Pada sub tahap pengembangan, guru mendemonstrasikan secara aktif beberapa konsep dari materi plantae menggunakan  alat  bantu  visual  seperti  video  dan  gambar  tumbuhan.  Pada  sub tahap  pelaksanaan,  guru  membagikan  LKS field  trip berbasis cooperative  learning kepada  setiap kelompok  dan  menjelaskan  cara  pengisian  LKS  serta  membimbing  siswa  dalam  mengerjakan LKS materi plantae. Selanjutnya guru menjelaskan cara penilaian hasil diskusi LKS kepada siswa di  kelas  dan  memberikan  penguatan  terhadap  hasil  diskusi  LKS  materi plantae .  Guru mengembalikan  LKS  dan  meminta  siswa  memperbaiki  LKS  materi plantae yang  masih  kurang tepat dengan jangka waktu sampai pada pertemuan selanjutnya.
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  persentase  tertinggi  untuk  penilaian  aktivitas  siswa terdapat  pada  tahapan field  trip (belajar  tim)  yang  memiliki  kriteria  baik.  Pada  tahapan field  trip (belajar tim) hampir seluruh siswa mampu fokus saat mendengarkan pengarahan guru sebelum melaksanakan kegiatan field trip di Curug Tilu Leuwi Opat. Selain itu, siswa aktif berinteraksi tatap muka  dengan  anggota  dalam  kelompok  selama  pelaksanaan field  trip dan  membantu  anggota kelompoknya  dalam  melaksanakan  praktikum.  Selama  kegiatan  pembelajaran  siswa  saling menunjukkan  sikap  saling  ketergantungan  yang  bersifat  positif  dalam  sesama  anggota kelompoknya.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Berdasarkan  tabel  4,  persentase  terendah  untuk  penilaian  aktivitas  siswa  terdapat  pada tahapan  pasca field  trip (ujian  dan  rekognisi  tim).  Pada  tahap  ujian  dan  tahap  rekognisi  tim memiliki jumlah persentase yang sama dengan kriteria cukup. Pada tahap  ujian hampir seluruh siswa  mampu  menjalankan  tanggung  jawab  individualnya  dalam  mengolah  hasil  praktikum dengan  baik.  Namun  dalam  kegiatan  diskusi,  beberapa  siswa  kurang  mampu  menanggapi  hasil diskusi  anggota  kelompok  lain  mengenai  penjelasan  hasil  praktikum  dan  kurang  dapat mengaitkan hasil belajar dengan kehidupan sehari-hari. Sebagian besar siswa mampu melakukan penguatan  konsep  tentang  tumbuhan  lumut,  paku,  dan spermatophyta dengan  bantuan  guru  dan menyimpulkan  materi  praktikum  berdasarkan  tabel  hasil  pengamatan.  Selanjutnya  siswa mengumpulkan laporan hasil field trip.
Persentase penilaian aktivitas siswa pada tahapan rekognisi tim memiliki kriteria cukup. Pada tahapan rekognisi tim hampir seluruh siswa mampu menghitung dan menganalisis kemajuan skor individual siswa dan tim. Kesimpulannya, secara keseluruhan proses keterlaksanaan metode field trip berbasis cooperative learning terlaksana dengan baik pada aktivitas guru dan aktivitas siswa.

## Keterampilan Kerja sama
Data  hasil  peningkatan  keterampilan  kerja  sama  pada  materi plantae diperoleh  dari  analisis terhadap  tujuh  pernyataan  yang  dinilai  selama  proses  pembelajaran . Analisis  terhadap  data keterampilan kerja sama dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi data keterampilan kerja sama
Data statistika Nilai Rata-rata 76,61% Nilai minimal 50,00 Nilai maksimal 96,42
Berdasarkan tabel 5 diperoleh rata-rata persentase keterampilan kerja sama siswa pada materi plantae dengan  kriteria  baik.  Adapun  data  hasil  persentase  skor  rata-rata  dari  indikator keterampilan kerja sama siswa selengkapnya dapat dilihat pada Gambar 1.
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1 2 3 4 5 6 7 76 79,2 82,7 70 74 83 78,6 K et er am pi lan kerj as am a ( %) Indikator  keterampilan kerjasama
Gambar 1. Data keterampilan kerjasama siswa

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## Keterangan:
Indikator 1:  Menunjukkan  kemampuan  bekerja  sama  dalam  kelompok  secara  efektif dan saling menghormati
Indikator 2:  Fleksibilitas secara pribadi Indikator 3:  Kemauan saling membantu Indikator 4:  Berkompromi untuk mencapai tujuan bersama Indikator 5:  Bekerja secara produktif dengan yang lain Indikator 6:  Bertanggung jawab Indikator 7:  Berkontribusi terhadap pekerjaan
Pada  gambar  1  diketahui  bahwa  indikator  bertanggung  jawab  merupakan  indikator keterampilan  kerja  sama  yang  memperoleh  persentase  tertinggi  dengan  kriteria  baik.  Indikator kedua yang memperoleh persentase kedua tertinggi adalah indikator kemauan saling membantu dengan  kriteria  baik.  Indikator  yang  memperoleh  persentase  terendah  adalah  indikator berkompromi  untuk  mencapai  tujuan  bersama  dengan  kategori  cukup.  Indikator  kedua  yang memperoleh  persentase  terendah  adalah  indikator  bekerja  secara  produktif  dengan  yang  lain selama proses kerja tim.
Berdasarkan  analisis  data  keterampilan  kerja  sama  siswa  menunjukkan  bahwa  penerapan metode field  trip berbasis cooperative  learning pada  materi plantae berpotensi  dalam  meningkatkan dan  melatih  keterampilan  kerja  sama  siswa.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  rata-rata  perolehan persentase data keterampilan kerja sama siswa yang diamati selama proses pembelajaran berada dalam kriteria baik (Tabel 5).

## Respon siswa
Angket yang diberikan berisi sejumlah pernyataan yang sesuai dengan pendapat siswa setelah melaksanakan pembelajaran. Angket dalam penelitian bertujuan untuk menganalisis respon siswa terhadap  penerapan  metode field  trip berbasis cooperative  learning .  Nilai  respon  siswa  terhadap metode field  trip berbasis cooperative  learning diperoleh  dari  nilai  angket  yang  terdiri  dari  12 pernyataan “Ya” dan “Tidak”. Nilai ini dikonversi kedalam nilai persentase untuk menganalisis seberapa  baik  penerimaan  siswa  terhadap  metode field  trip berbasis cooperative  learning yang diterapkan pada materi plantae . Adapun perolehan data dari angket tersebut dijabarkan lebih rinci dalam tabel 6 berikut.
Tabel 6. Data respon siswa
No Indikator Pernyataan No Pernyataan (%) Kategori 1. Pembelajaran  menggunakan  metode field  trip berbasis cooperative  learning dapat  membantu memahami materi plantae 1,2,3,4,9,10  78,50 Hampir seluruhnya menjawab iya 3. Pembelajaran  menggunakan  metode field  trip berbasis cooperative  learning pada  materi plantae dapat melatih keterampilan kerja sama 5,6,7,8 77,25 Hampir seluruhnya menjawab iya

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
No Indikator Pernyataan No Pernyataan (%) Kategori Rata-rata 77,87 Hampir seluruhnya menjawab iya
Berdasarkan  hasil  analisis  angket  yang  diperoleh  pada  tabel  6  diketahui  bahwa  hampir seluruh  siswa  dapat  memahami  materi plantae melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan metode field  trip berbasis cooperative  learning .  Selain  itu,  dengan  menggunakan  metode field  trip berbasis cooperative  learning pada  proses  pembelajaran  dapat  melatih  keterampilan  kerja  sama. Secara keseluruhan, persentase respon siswa terhadap metode field trip berbasis cooperative learning terdapat pada gambar 2.
Gambar 2. Persentase respon siswa terhadap metode field trip berbasis cooperative learning
Gambar 2 menunjukkan bahwa hampir seluruh siswa memberikan respon positif terhadap metode field trip berbasis cooperative learning . Respon positif ini menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan metode field trip berbasis cooperative learning berguna bagi siswa, dan siswa antusias dengan pembelajaran tersebut.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  keterampilan  kerja sama  siswa  disebabkan  oleh  penerapan  metode  pembelajaran  yang  tepat.  Melalui  penerapan metode field trip berbasis cooperative learning dapat meningkatkan keterampilan kerja sama siswa dan siswa memberikan respon yang sangat baik untuk penerapan metode field trip berbasis cooperative learning .

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada orang tua, dosen, kepala sekolah SMAN 1 Parongpong, wali kelas MIA 1 dan 2, dan semua pihak terkait yang telah memberikan dukungan finansial dan moral bagi penelitian ini.

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember 2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz

## REFERENSI
Adisendjaja,  Y.H.  (2013). Manajemen  Kegiatan  Lapangan:  Makalah  pada  Pelatihan  Guru-guru Sains/Biologi . Bandung: UPI.
Aina J K , Philip and Yamma J. (2013) Imperative of Environment in Science Learning Open Science Journal of Education 1 (1) pp 1-6.
Corebima A D. (2016) Pembelajaran Biologi di Indonesia Bukan untuk Hidup Proceeding  Biology Education Conference (Jakarta: Universitas Negeri Jakarta ) 2 (4)  pp: 28-31.
Costillo, E., Canada, F., Conde, C., & Cubero, J. (2011). Conceptions of prospective teachers on nature  field  trips  in  relation  to  own  experiences  as  pupils.  [ Onlin e].  Diakses  pada https://www.esera.org/media/ebook/strand12/ebookesera2011_COSTILLO-12pdf. pada tanggal 1 Januari 2018.htm.
Diana,  S.  (2012).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Whole  Group  Jigsaw  dalam  Perkuliahan Embriologi Tumbuhan. Jurnal Pengajaran MIPA , 17,190-199.
Diana,  S.  (2016).  Implementasi    Strategi    Peer  Assisted  Learning  (PAL)  untuk  Meningkatkan Literasi  Anatomi  Mahasiswa  Calon  Guru  Biologi. Proceeding  Biology  Education  Conference , ISSN: 2528-5742.
Djamarah, S. (2005). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif . Jakarta: Rineka Cipta.
Fogarty  R  and  Mc  Tighe    J.  (1993).  Educating  Teacher  for  Higher  Order  Thinking:  the  three story intellect Teory into Practice 32 (3) pp 161-169
Kemendikbud.  (2013). Kerangka  Dasar  Kurikulum  2013 .  Jakarta:  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar.
Mahanal, S. (2014). Peran Guru Dalam Melahirkan Generasi Emas Dengan Keterampilan Abad 21 Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan Tahun 2017 (Medan: Universitas Negeri Medan ) 2 (3) pp 25-27.
Mulyasa.  (2009). Menjadi  Guru  Profesional  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan    Menyenangkan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya) pp 40-42.
Narsan, V.O. (2018). Implementation of Field Trip Based Cooperative Learning Method toward Communication Skills Students. Proceeding Science.conference.upi.edu, ISSN : 2655-2361. Purwanto,  M.N.  (2012). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Riduwan. (2012). Belajar Mudah Penelitian untuk Guru, Karyawan, Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Slavin, R.E. (2005). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik (Bandung: Nusa Media) pp 112- 113.
Suhardi. (2013). Peningkatan Partisipasi Dan Kerjasama Siswa Menggunakan Model Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Materi Protozoa Kelas X Sma N Pengasih. Jurnal Pendidikan Matematika dan Sains , 1(2), 140-146.
Trianto.  (2007). Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif-Progresif Cetakan  keempat (Jakarta:  Kencana Prenada).

## Al-Jahiz: Journal of Biology Education Research
ISSN 2722-5070 (Print) ISSN 2722-5275 (Online) Vol.2 No.2 Juli-Desember  2021
Available online at: http://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/Al-Jahiz
Wardhani, S & Rumiati. (2011). Modul Matematika SMP Program BERMUTU. Instrumen Penilaian Hasil  Belajar  Matematika  SMP:  Belajar  dari  TIMSS  dan  PISA .  [ Online ].  Diakses  pada http://p4tkmatematika.org/file/Bermutu%202011/SMP/4.INSTRUMEN%20PENILAI AN%20HASIL%20BELAJAR%20MATEMATIKA%20.....pdf pada tanggal 20 Desember 2017.
Wati,  I.  (2016).  Peningkatan  Kerjasama  Pada  Materi  Perubahan  Benda  Menggunakan  Model Pembelajaran Cooperative Tipe Stad. Jurnal Penelitian Pendidikan Indonesia , 1(1), 19-23.
Wisudawati, A.W. & Sulistyowati, E. (2014). Metodologi Pembelajaran IPA . Jakarta: Bumi Aksara.
Zanzibar,  M.  (2015).  Pemanfaatan  Bangka  botanical  garden  (BBG)  melalui  kegiatan  field  trip berbasis  inkuiri  terbimbing  pada  konsep  ekosistem  terhadap  peningkatan  keterampilan berpikir kreatif siswa SMP. Tesis . Universitas Pendidikan Indonesia: Tidak diterbitkan.