JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018

## KEEFEKTIFAN MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH SISWA DI SMP NEGERI 1 PINANGSORI

## Oleh
HERVINNA SRI WATI SARUMPAET Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan Alam Institut Pendidikan Tapanuli Selatan

## Abstract
The  aims  of  this  study  is  to:  1)  describe  of  using  talking  stick  learning  model,  2)  describe effectiveness  of  using  talking  stick  learning  model,    and  3)  whether  there  is  a  significant  influence  of using    talking  stick  learning  model  on  students’  problem  solving  at  the  eighth  grade  students  of  SMP Negeri  1  Pinangsori.  This  research  was  conducted  by  applying  experimental  method  with  sample  38 students and they were taken by using cluster random sampling technique. Questionnaire and test were used in collecting the data. Based on descriptive analysis, it was found that: (1) the score of using talking stick learning model was 3.94 (very good category), (2) the effectiveness of using talking stick learning model was maximal because there was an increase in the average value Furthermore by using inferential statistic (Pair Sample t test ), it could be found t calculated was less than 0.05 ( 0,000 <0.05). It means there is a significant  influence  of  using  talking  stick  learning  model  on  students’  problem  solving  at  the  eighth grade students of SMP Negeri 1 Pinangsori.
Keywords: Effectiveness And Talking Stick Learning Model

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  serta  keterampilan  dapat  diperoleh  dari  proses  pembelajaran  di  sekolah,  salah  satu pembelajaran  yang  paling  utama  harus  di  pelajari  di  sekolah  adalah  matematika,  karena  matematika merupakan pengetahuan dasar yang berhubungan langsung dengan IPTEK dalam kehidupan sehari-hari, serta  mempunyai  peranan  penting  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  (SDM).  Perkembangan pesat dibidang teknologi informasi dan komunikasi dewasa ini dilandasi oleh perkembangan matematika dibidang  teori  bilangan,  aljabar,  analisis,  teori  peluang,  dan  matematika  diskrit.  Mengingat  pentingnya matematika untuk pendidikan yaitu sebagai alat utama untuk memberikan cara bepikir,maka perlu dicari jalan bagaimana untuk meningkatkan pendidikan melalui bidang studi matematika.
Banyak  hal  yang  menghambat  kemampuan  belajar  siswa  bahkan  sering  terjadi  suatu  kegagalan dalam proses belajar yang ditandai dengan prestasi belajar siswa yang kurang baik. Hal ini terbukti dari hasil  wawancana  yang telah  dilakukan dengan guru  matematika Ibu Noni Sarumpaet S.Pd di kelas VIII SMP  Negeri  1  Pinangsori  dimana  kurikulum  yang  digunakan  adalah    K13  dan  kategori  ketuntasan minimal (KKM) adalah 70 tetapi hasil yang dicapai siswa masih dibawah KKM. Berdasarkan observasi yang  telah  dilakukan  peneliti  di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  dengan  memberikan  soal  materi tentang  Teorema  Pythagoras  ditemukan  permasalahan  dalam  hal  rendahnya  kemampuan  pemecahan masalah siswa. Hal ini dilihat dari lembar jawaban siswa dibawah ini:

## Gambar 1. Jawaban Siswa Tentang Kemampuan Pemecahan Masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
Berdasarkan gambar di atas diketahui bahwa siswa masih kurang mampu menyelesaikan soal-soal tidak  rutin  yang  berkaitan  dengan  pemecahan  masalah  yaitu  seperti  merencanakan  pemecahan  masalah, menyelesaikan  masalah  kemudian  memeriksa  kembali  dan  membuat  kesimpulan  masih  bernilai  salah. faktor  yang  mungkin  menjadi  penyebab  rendahnya  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  disebabkan karena  siswa  belum  terbiasa  menyelesaikan  soal-soal  tidak  rutin  yang  berkaitan  dengan  pemecahan masalah, kurangnya perhatian siswa terhadap pelajaran matematika ketika guru menjelaskan, siswa yang belum  terbiasa  belajar  mandiri  serta  belum  terampil  dalam  memecahkan  masalah  matematika, penggunaan  model  pembelajaran  yang  digunakan  belum  sesuai  untuk  membantu  siswa  dalam memecahkan soal yang diberikan oleh guru, dalam mengikuti kegiatan pembelajaran siswa masih bersifat pasif hanya menerima penyampaian dari guru dan melakukan apa yang dikatakan oleh guru.
Berdasarkanpermasalahan  di  atas  maka  peneliti  mengangkat  judul  penelitian  guna  untuk menigkatkan kemampuan pemecahan  masalah  siswa dengan  menggunakan  model pembelajaran Talking Stick .  Model  ini  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan siswa.

## a. Kemampuan Pemecahan Masalah
Menurut  Mohammda  Zain  (dalam  Astuti,  2015:71)  mengatakan  bahwa  “Kemampuan  adalah kesanggupan,  kecakapan,  kekuatan  kita  berusaha  dengan  diri  sendiri”.  Setiap  individu  mempunyai kemampuan  belajar  yang  berbeda.  Kemampuan  ini  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar.  Menurut Muhibbin Syah (dalamAstuti, 2015:71) memberikan pengertian bahwa “Kemampuan adalah hasil belajar yang didapat sebelum mendapat kemampuan yang lebih tinggi”. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (dalam  Syaputra,  2009:4),  Kemampuan  berasal  dari  kata  mampu  yang  berarti  kuasa  (bisa,  sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan, kecakapan dan kekuatan.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  kemampuan  adalah  kesanggupan seseorang dalam mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan. Seseorang dikatakan mampu apabila bisa  melakukan  sesuatu  yang  ingin  dilakukan,  agar  siswa  tidak  terlalu  tertekan  dalam  mengarahkan kemampuannya, maka perlu diciptakan suatu kondisi yang tetap mendorong mereka belajar  terus dengan tanpa rasa jenuh.
Menurut  Robert  (dalam  Mawaddah,  2015:167)  mengatakan  bahwa,  “Pemecahan  masalah merupakan  suatu  pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk  menemukan  solusi  atau  jalan  keluar untuk  suatu  masalah  yang  spesifik.  Senada  dengan  Siwono  (dalam  Mawaddah,  2015:167)  mengatakan bahwa, “Pemecahan masalah adalah proses berfikir individu secara terarah untuk menentukan apa  yang harus  dilakukan  dalam  mengatasi  suatu  masalah”.  Menurut  Ardiana  (2015:1436)  mengatakan  bahwa, “Pemecahan masalah adalah proses menerapkan pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya ke dalam situasi baru yang belum dikenal atau proses berfikir untuk apa yang harus dilakukan ketika kita tidak tahu apa yang harus kita lakukan”.
Berdasarkan pendapat di atas peneliti menyimpulkan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu pemikiran  yang  terarah  secara  langsung  untuk  menemukan  suatu  solusi/jalan  keluar  untuk  mencari penyelesaian masalah yang dihadapi dengan menggunakan pengetahuan yang sudah dimiliki. Mengetahui keberhasilan  seseorang  dalam  memecahkan  masalah  dapat  dilakukan  dengan  evaluasi  atau  tes kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  pemecahan  masalah  adalah  kemampuan  setiap  manusia  untuk  menyelesaikan masalah  dan  mencari  sebuah  jawaban  yang  benar.  Menurut  Hendriana  (2016:23)  mengatakan  bahwa, “Kemampuan pemecahan masalah membantu siswa berfikir analitik dalam mengambil keputusan dalam kehidupan  sehari-haridan  membantu  meningkatkan  berfikir  kritis  dalam  menghadapi  situasi  baru”. Menurut  Dahar  (dalam  Ahmad,  2017:375)mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  pemecahan  masalah merupakan  suatu  keterampilan  bermatematika  yang  sangat  penting  untuk  dikuasai  siswa”.  Kemudia Menurut  Susana(2014:56)  mengatakan  bahwa,  “Kemampuan  pemecahan  masalah  merupakan kesanggupan atau kecakapan seseorang siswa mencari jalan keluar dari suatu masalah”.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan  masalah  adalah kemampuan  setiap  manusia  untuk  menyelesaikan  masalah  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang  solusinya perlu perhitungan matematika untuk mencari sebuah jawaban yang benar. Menurut Hendriana (2016:24) mengemukakan  bahwa  “Langkah-langkah  dalam  pemecahan  masalah  yaitu:  a)  Memahami  masalah,  b) Merencanakan  penyelesaian  masalah,  c)  Menyelesaikan  masalah,  dan  d)  Memeriksa  kembali  dan membuat  kesimpulan”.  Sejalan  dengan  pendapat  Polya  (dalam  Mawaddah,  2015:167)  mengemukakan bahwa “Langkah-langkah dalam pemecahan masalah yaitu: a) Memahami masalah b) Membuat rencana pemecahan  masalah,  c)  Melaksanakan  rencana  pemecahan  masalah,  dan  d)Melihat  dan  mengecek kembali”.

## b. Model Pembelajaran Talking Stick
Model  ini  merupakan  suatu  cara  yang  efektif  untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang  mampu mengaktifkan  siswa.  Dalam  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  mandiri  sehingga  tidak  tergantung pada  siswa  yang  lainnya.  Menurut  Lie  (dalam  Istarani,  2014:56)  “Model  pembelajaran Talking  Stick merupakan  salah  satu  dari  model  pembelajaran  kooperatif,  guru  memberikan  siswa  siswa  kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang lain dengan cara mengoptimalisasikan partisipasi siswa”.  Menurut  Suprijono  (dalam  Wulandari,  2015:2)  “Pembelajaran  yang  mendorong  siswa  untuk berani  mengemukakan  pendapat”,  dan  begitu  juga  dengan  pendapat  dari  Istarani  (2014:280) Mengemukakan  bahwa  “Pembelajaran Talking  Stick mendorong  peserta  didik  untuk  berani mengemukakan pendapat”.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran Talking  Stick merupakan salah satu dari model pembelajaran kooperatif yang menggunakan sebuah tongkat sebagai alat petunjuk giliran dengan memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan orang  lain  sehingga  mengoptimalisasikan  partisipasi  siswa  dan  mendorong  siswa  untuk  berani  dalam mengemukakan pendapatnya.
Penerapan  model  pembelajaran  Kooperatif  Tipe Talking  Stick ini,  guru  membagi  kelas  menjadi kelompok-kelompok  dengan  anggota  5  atau  6  orang  yang  heterogen.  Kelompok  ini  dibentuk  dengan mempertimbangkan  keakraban,  persahabatan  atau  minat,  yang  dalam  topik  selanjutnya  menyiapkan  dan mempersentasekan laporannya kepada seluruh kelas.
Menurut  Istarani  (2014:284)  mengemukakan  bahwa  “Langkah-langkah  pembelajaran  model Talking  Stick yaitu:a)  Penyampaian  materi,  b)  Memberikan  pertanyaan  melalui  tongkat,  c)  Kesimpulan dand)  Evaluasi”.  Menurut  Huda  (2017:225)  mengemukakan  bahwa  “Langkah-langkah  pembelajaran model Talking Stick yaitu: a) Guru menyiapkan tongkat, b) Guru menyampaikan materi, c) Memberikan pertanyaan melalui tongkat dan d) Kesimpulan”. Dari pendapat di atas merupakan langkah-langkah dari model  pembelajaran Talking  Stick ,  sehingga  peneliti  menjadikan  langkah-langkah  tersebut  menjadi sebuah indikator dalam model pembelajaran Talking Stick . c. Materi Pythagoras
Salah  satu  materi  pokok  di  SMP  kelas  VIII  adalah  Teorema  Pythagoras.  Menurut  Yulianti (2010:54) mengatakan “Teorema pythagoras adalah suatu keterkaitan antara tiga sisi sebuah segitiga siku- siku”.  Menurut  Ismadi    (2011:20)  bahwa  “Teorema  pythagoras  menyatakan    bahwa  kuadrat  panjang hipotenusa (sisi miring) pada segitiga siku-siku sama dengan jumlah kuadrat darikedua sisi lainnya”.
Pada proses pembelajaran matematika materi pokok  teorema pythagoras meliputi, 1) Menghitung panjang sisi segitiga siku-siku jika dua sisi lainnya, 2) Menentukan tripel pythagoras, dan 3) menghitung perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku istimewa (salah satu sudutnya 30 0 , 45 0 , dan 60 0 .

## 2. METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  metode  eksperimen,  karena  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  hubungan  sebab  akibat  dengan  cara  memberikan  suatu  tindakan  tertentu  pada  subyek  atau untuk  mengetes  hipotesis  tentang  ada  tidaknya  pengaruh  dari  suatu  tindakan  itu.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  SMP  Negeri  1  Pinangsori  yang  beralamat  di  Jl.  Padangsidimpuan  Km.  30  Pinangsori Kabupaten Tapanuli Tengah. Waktu untuk melakukan penelitian ini direncanakan berlangsung ± 3 bulan yaitu  mulai  bulan  April  sampai  dengan  bulan  Juni  tahun  2018.  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah keseluruhan  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  yang  terdiri  atas  6  kelas,  dengan  jumlah  siswa sebanyak  231,  Jika  dilihat  dari  jumlah  populasi  yang  cukup  relatif  besar,  maka  teknik  pengambilan sampel  penelitian  dilakukan  dengan Cluster  Random  Sampling ,dan  sample  penelitian  ini    adalah  kelas VIII-4  yang  berjumlah  38  siswa.  Kemudian  penyusunan  instrumen  ini  dilakukan  berdasarkan  kedua variabel, yaitu variabel bebas (X) adalah Model pembelajaran Talking Stick sedangkan variabel terikat (Y) adalah kemampuan pemecahan masalah.
Pengukuran  variabel  model  pembelajaran Talking  Stick peneliti  menetapkan  indikator  sebagai berikut: 1 Penyampaian materi, 2) Memberikan pertanyaan melalui tongkat, 3) Kesimpulan,  4) Evaluasi. Kemudian  indikator  Kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  sebagai  variabel  Y  yaitu:  1) Memahami  masalah,  2)  Merencanakan  pemecahan  masalah,  3)  Menjawab  soal,  4)  memeriksa  kembali dan  membuat  kesimpulan.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  menggunakan  angket sebagai  instrument  penelitianya  terhadap  variabel  X  dan  tes  terhadap  variabel  Y.analisis  data  yang digunakan  pada  penelitian  ini  menggunakan  1)  analisis  secara  deskriptif  dimana  analisis secaradeskriptifini digunakan untuk memberikan gambaran umum tentang keadaan kedua variabel, yakni keefektifan  Model  pembelajaran Talking  Stick (variabel  X)  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
(variabel Y), 2) Analisis statistic inferensial dimana analisis ini digunakanuntuk menguji apakah hipotesis yang diajukan diterima atau ditolak.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Data Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terhadap  variabel  X  yakni  penggunaan  model pembelajaran Talking  Stick melalui  beberapa  indikator  yang  mengajukan  15  butir  pertanyaan  dalam instrumen  angket.  Adapun  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  model  pembelajaran Talking Stick berdasarkan indikator sebagai berikut:

## Tabel 1
Data Model Pembelajaran Talking Stick Berdasarkan Indikator
No Indikator Model Pembelajaran Talking Stick Nilai Rata-rata 1 Penyampaian Materi 3,97 2 Memberikan Pertanyaan Melalui Tongkat 3,94 3 Kesimpulan 3,94 4 Evaluasi 3,93
Pada  tabel  1diperoleh  nilai  rata-rata  ( mean )  sebesar  3,94  berada  pada  kategori  “Sangat  Baik”. Berdasarkan  nilai  rata-rata  dari  tiap-tiap  indikator  yang  diperoleh,  nilai  rata-rata  tertinggi  terdapat  pada indikator  menyampaikan  materi  yaitu  sebesar  3,97  dan  nilai  rata-rata  terendah  terdapat  pada  indikator evaluasi sebesar 3,93. Dari hasil uraian di atas dapat disimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran Talking  Stick terhadap  materi Pyhtagoras di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1 Pinangsori  berada  pada  ketegori “Baik”.  Artinya  peneliti  berhasil  melaksanakan  model  pembelajaran Talking  Stick terhadap  materi Pyhtagoras di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  dengan  baik  dan  diharapkan  dapat  ditingkatkan sehingga memperoleh hasil yang lebih baik lagi.
b. Deskripsi  Data  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi Pythagoras Matematika  Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori
Data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  dengan  jumlah  38  orang  siswa  sebelum  dan sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick dapat dilihat sebagai berikut ini: Tabel 2
Data Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pythagoras Matematika Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori Nomor Soal Jumlah Rata- Rata 1 2 3 4 5 1 5 6 8
9 9 37 74 2 6 7 10 2 2 27 54 3 4 8 9 7 10 38 76 4 4 6 7 9 8 34 68 5 7 8 8 10 7 40 80 6 9 9 7 7 2 34 68 7 10 10 7 3 8 38 76 8 5 4 9 8 7 33 66 9 10 7 2 7 3 29 58 10 10 8 5
7 7 37 74 11 9 9 8
3 7 36 72 12 8 8 6 2 2 26 52 13 8 7 10 4 4 33 66 14 5 10 8 6 8 37 74 15 6 3 8 2
7 26 52 16 2 8 7 10
2 29 58 17 5 8 2 10
5 30 60
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
18 6 10 4 2 10 32 64 19 9 8 2 7 2 28 56 20 7 5 9 8 8 37 74 21 10 10 4 4 2 30 60 22 7 8 0 10 10 35 70 23 8 7 10 8 0 33 66 24 8 7 8 4 0 27 54 25 4 8 9 8 9 38 76 26 7 8 8 6 8 37 74 27 8 7 5 9 4 33 66 28 8 8 10 8 5 39 78 29 7 8 9 8 6 38 76 30 10 8 2 7 9 36 72 31 4 0 9 8 9 30 60 32 7 8 8 6 8 37 74 33 8 7 5 2 2 24 48 34 7 7 10 5 0 29 58 35 7 5 9 8 8 37 74 36 10 10 4 4 2 30 60 37 7 8 0 10 10 35 70 38 8 7 10 8 0 33 66 Jumlah 270 280 256 246 210 1262 2524 Total 1262 66,42
Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sebelum menggunakan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai terendah 48 dan nilai tertinggi 80. Adapun nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  berdasarkan indikator sebagai berikut:
Tabel 3 Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Berdasarkan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata-rata 1 Memahami masalah 55,6 2 Merencanakan penyelesaian 73,6 3 Menyelesaikan masalah 77,4 4 Memeriksa kembali dan menarik kesimpulan 45,8
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada indikator  menyelesaikan  masalah  dengan  rata-rata  77,4  sedangkan  nilai  terendah  berada  pada  indikator memeriksa  kembali  dan  menarik  kesimpulan  dengan  rata-rata  45,8  dengan  demikian,  tabel  distribusi frekuensi kemampuan pemecahan masalah materi Pythagoras matematika sebelum menggunakan model pembelajaran Talking  Stick di  Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  dihitung  dengan  frekuensi menggunakan SPSS 17 dapat dibuat sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
Tabel 4
Distibusi Frekuensi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pythagoras Matematika Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Pinangsori Statistics Soal1 Soal2 Soal3 Soal4 Soal5 ratarata N Valid 38 38 38 38 38 38 Missing 0 0 0 0 0 0 Mean 7.11 7.37 6.74 6.47 5.53 66.42 Median 7.00 8.00 8.00 7.00 7.00 67.00 Mode 7 8 8 8 2 74 Std. Deviation 2.037 1.992 2.965 2.628 3.351 8.601
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi di atas dapat diketahui bahwa nilai mean sebesar 84,53, nilai tengah (median) sebesar  85,00 dan nilai modus sebesar 88.bila digambarkan dalam bentuk histogram :
Gambar  2:  Histogram  Frekuensi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi Pythagoras Matematika Sebelum Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick
Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  perhitungan lebih  besar  dibandingkan  nilai  tengah  teoritisnya  yang  bernilai  50,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  materi  teorema Pythagoras termasuk  dalam  kategori “Cukup”.
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
Tabel 5
Data Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pythagoras Matematika Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori
Nomor SOAL Jumlah Rata-Rata 1 2 3 4 5 1 8 8 10 9 9 44 88 2 9 8 10 8 5 40 80 3 7 8 9 8 10 42 84 4 7 6 6 9 8 36 72 5 7 9 7 10 7 40 80 6 9 10 7 8 8 42 84 7 10 10 7 3 8 38 76 8 9 8 10 10 7 44 88 9 10 9 9 10 8 46 92 10 10 8 10 10 7 45 90 11 9 9 8 3 10 39 78 12 10 8 7 10 10 45 90 13 8 7 10 8 10 43 86 14 10 10 8 6 9 43 86 15 6 8 10 10 8 42 84 16 6 8 10 10 8 42 84 17 5 8 10 10 10 43 86 18 6 10 4 8 10 38 76 19 10 8 10 7 10 45 90 20 7 7 9 8 10 41 82 21 10 10 8 8 8 44 88 22 10 8 8 10 10 46 92 23 10 9 10 8 10 47 94 24 10 10 9 10 10 49 98 25 8 8 10 8 10 44 88 26 7 8 8 8 8 39 78 27 8 8 7 9 9 41 82 28 9 8 10 8 5 40 80 29 9 8 9 8 10 44 88 30 7 7 9 8 0 31 62 31 10 10 8 10 10 48 96 32 10 10 8 6 9 43 86 33 10 8 10 10 8 46 92 34 6 8 10 10 8 42 84 35 8 8 10 8 10 44 88 36 7 8 8 8 8 39 78 37 8 8 7 9 9 41 82 38 9 8 10 8 5 40 80 Jumlah 319 319 330 319 319 1606 3212 Rata rata 1606 84,52
Berdasarkan  pengumpulan  data  kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick diperoleh nilai terendah 96 dan nilai tertinggi 62. Adapun nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  lapangan  tentang  kemampuan  pemecahan  masalah  sesudah menggunakan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  berdasarkan indikator sebagai berikut:
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
Tabel 6
Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Berdasarkan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah No Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Nilai Rata-rata 1 Memahami masalah 63,6 2 Merencanakan penyelesaian 91,6 3 Menyelesaikan masalah 100,8 4 Memeriksa kembali dan menarik kesimpulan 65,2
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  dilihat  perolehan  nilai  rata-rata  tertinggi  berada  pada indikator  menyelesaikan masalah dengan rata-rata 100,8 sedangkan nilai terendah berada pada indikator memahami  masalah  dengan  rata-rata  63,6  dengan  demikian,  tabel  distribusi  frekuensi  kemampuan pemecahan  masalah  materi  Pythagoras  matematika  sesudah  menggunakan  model  pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII SMP Negeri 1 Pinangsori dihitung dengan frekuencies menggunakan SPSS 17 dapat dibuat sebagai berikut :

## Tabel 7
Distibusi Frekuensi Data Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Pythagoras Matematika Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick di Kelas VIII
SMP Negeri 1 Pinangsori Statistics soal1 soal2 soal3 soal4 soal5 ratarata N Valid 40 40 40 40 40 38 Missing 0 0 0 0 0 2 Mean 8.25 8.30 8.70 8.25 8.25 84.53 Median 8.50 8.00 9.00 8.00 9.00 85.00 Mode 10 8 10 8 10 88 Std. Deviation 1.613 1.067 1.436 1.958 2.227 6.939
Berdasarkan  tabel  distribusi  frekuensi  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  nilai  mean  sebesar  84,53,  nilai tengah (median) sebesar  85,00 dan nilai modus sebesar 88.bila digambarkan dalam bentuk histogram :
Gambar  3:  Histogram  Frekuensi  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Materi Pythagoras Matematika Sesudah Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Berdasarkan  perhitungan  yang  telah  dilakukan,  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  dari  perhitungan lebih  besar  dibandingkan  nilai  tengah  teoritisnya  yang  bernilai  50.  Jika  nilai  rata-rata  kemampuan pemecahan  masalah  matematika  siswa  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  pemecahan masalah matematika materi teorema Pythagoras termasuk dalam kategori “Baik Sekali”. Dari penjelasan di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  keefektifan  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick di Kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori  karena  berada  pada  ketegori  “Baik”  dan  telah  mencapai  sasaran
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
yang  telah  ditetapkan  peneliti.kemudian  Kemampuan  pemecahan  masalah  sebelum  dan  sesudah penggunaan  Model  pembelajaran Talking  Stick di  Kelas  SMP  Negeri  1  Pinangsori  terlihat  adanya  letak perubahan kemampuan sebelum dan sesudah menggunakan model Talking Stick yang terdapat pada nilai rata-rata  sehingga  kemampuan  pemecahan  masalah  sesudah  penggunaan  model Talking  Stick terdapat keefektifan maksimal karena masuk dalam kategori “Baik Sekali”
4. PENUTUP a. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  penulis  menarik  beberapa  kesimpulan  yang didasarkan pada hasil pengumpulan data. Adapun kesimpulan tersebut adalah sebagai sebagai berikut:
1. Gambaran  penggunaan  model  pembelajaran Talking  Stick di  kelas  VIII  SMP  Negeri  1  Pinangsori memperoleh nilai rata-rata sebesar 3,94 dan berada pada kategori “Sangat Baik”.
2. Gambaran  kemampuan  pemecahan  masalah  materi  pythagoras  matematika  sebelum  menggunakan model pembelajaran Talking Stick memperoleh nilai rata -rata sebesar 66,42 berada pada kategori “Cukup”.  Selanjutnya  hasil  belajar  siswa  matematika  materi  pokok  pythagoras  di  kelas  VIII  SMP Negeri 1 Pinangsori sesudah menggunakan model pembelajaran Talking Stick memperoleh nilai rata- rata sebesar 84,53 berada pada kategori “Baik Sekali”.
3. Maksimalnya kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dilihat dari nilai rata-rata post test sebesar  84,53  yang  membuat  siswa  mulai  terbiasa  menyelesaikan  soal  tidak  rutin  dan  siswa  lebih tertarik  dalam  pembelajaran  matematika  menjadi  sebuah  gambaran  hasil  keefektifan  penggunaan model pembelajaran Talking Stick .

## b. Saran
Berdasarkan kesimpulan dan implikasi hasil penelitian yang telah dikemukakan di atas, maka penulis menyarankan hal-hal sebagai berikut:
1) Bagi  siswa  diharapkan  untuk  lebih  memperdalam  materi  Pythagoras  dengan  buku  referensi  yang memadai, memperbaiki cara belajar dengan kelompok belajarnya dengan kemampuan yang heterogen serta  mampu  mempertanggung  jawabkan  hasil  dari  pelajaran  yang  diberikan  oleh  guru  berupa evaluasi.
2) Bagi  semua  guru  terutama  guru  bidang  studi  matematika,  diharapkan  mampu  memilih  dan menggunakan  model  pembelajaran  yang  baik  sesuai  dengan  materi  yang  akan  diajarkan  pada  siswa misalnya model pembelajaran Talking Stick . Khususnya dalam mengajarkan materi Pythagoras guru mampu  membentuk  kelompok  belajar  siswa  dengan  kemampuan  yang  heterogen.  Agar  siswa  dapat saling memecahkan masalah dalam materi Pythagoras bersama teman kelompoknya.
3) Bagi  calon  guru  (mahasiswa),  agar  lebih  giat  lagi  dalam  belajar  sehingga  bisa  meningkatkan  ilmu pengetahuannnya,  juga  mencari  informasi  dan  menggunakan  model  pembelajaran  yang  inovatif sebagai bekal untuk mengajar kelak seperti model pembelajaran Talking Stick . 4) Bagi  peneliti  lain,  hendaknya  bisa  melakukan  penelitian  menggunakan  materi  ajar  lain  untuk mengetahui apakah model pembelajaran Talking Stick juga efektif untuk digunakan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad dan Asmaidah. 2017. Pengembangan Prangkat Pembelajaran Ardiana,  Nunik.  2015. Perbedaan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Siswa  Yang  Diajarkan  Dengan Pembelajaran  Open-Ended  Dan  Pembelajaran  Konversional .  STKIP  “Tapanuli  Selatan” Padangsidimpuan. Padangsidimpuan
Astuti,  puji  siswi.  2015.  Pengaruh  Kemampuan  Awal  Dan  Minat  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Fisika.jurnal formatif Hendriana dan Soemarmo. 2016. Penilaian Pembelajaran Matematika . Bandung:  PT Refika Aditama. Huda, Miftahul. 2017. Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran .Yogyakarta: Pustaka Pelajar Ismadi, Janu. 2011. Pythagoras dan Theoremanya . Banten: Kenanga Istarani. 2014. 58 Model Pembelajaran Inovatif . Medan: Media Persada. Matematika Realistik Untuk Membelajarkan Kemampuan Pemecahan Masaah Matematika Siswa Smp . STKIP “Tapanuli Selatan” Padangsidimpuan. Mawadah  dan  Anisah.  2015. Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis  Siswa  Pada  Pelajaran Matematika  Dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Generatif  (Generattive  Learning) Di SMP . Universitas Lambung Mangkurat. Banjarmasin. Susana,  Devi.  2014. Penerapan  Pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  (PMR)  Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa SMP Negeri 1 Sungai Penuh .
JURNAL MathEdu (Mathematic Education Journal) http://journal.ipts.ac.id/index.php/MathEdu Vol. 1 . No. 1  Maret 2018
Wulandari,  2015. Efektivitas  Model  Pembelajaran  Talk  Stick  Disertai  Penemuan  Terbimbing  Terhadap Hasil Matermatika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11. Yogyakarta . Yulianti, Enik. 2010. Matematika Ajaib . Jakarta: Adhi Aksara Indonesia