## Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif
Berbasis Articulate Storyline Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP pada Materi Tata Surya
Sri Wahyuni* , Zainur Rasyid Ridlo , Dwi Nova Rina
Program Studi Pendidikan IPA FKIP Universitas Jember, Jawa Timur, Indonesia *Email: sriwahyuni.fkip@unej.ac.id.
DOI: 10.24815/jipi.v6i2.24624
Article History: Received: January 31, 2022 Revised: March 20, 2022 Accepted: April 14, 2022 Published: May 11, 2022
Abstract . Articulate Storyline is software that can be used as a presentation media or communication tool.  This  interactive  media  does  not  require  any  programming  knowledge  during  the  creation process,  because  all  animations  can  be  created  using  the  "Trigger"  option,  making  it  easier  for teachers to create interactive materials . This research aims to develop an interactive learning media based  on  articulate  storyline  on  the  material  of  the  solar  system  in  junior  high  school. The development  model  used  is  the  ADDIE  development  model  which  consists  of  5  stages,  namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The development of this media also aims to see the level of effectiveness of interactive learning media based on articulate storyline on the critical thinking skills of grade VII A students at SMPN 1 Sukapura. The indicator of Facione's critical thinking ability used by researchers. The results of the development obtained a validation of 89.9% which was included in the very valid category. The results of the implementation of interactive learning media based on Articulate Storyline is 96.5% which shows that interactive learning media based on Articulate Storyline is very practical. The average N-gain result of 0.6 interactive learning media  based  on  Articulate  storyline  can  improve  the  critical  thinking  skills  of  junior  high  school students  on  the  solar  system  material  and  is  included  in  the  medium  category.  And  the  average student  response  is  94%  which  shows  that  the  interactive  learning  media  based  on  Articulate Storyline has a positive response.
Keywords: Articulate Storyline, Critical Thinking, Interactive Learning Media

## Pendahuluan
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  ialah  ilmu  yang  mengkaji  tentang  kejadian  alam berupa  fakta,  konsep,  dan  hukum,  sehingga  pembelajaran  IPA  diharapkan  dapat membantu siswa mempelajari lebih jauh tentang fenomena alam. Pembelajaran IPA dapat dilihat melalui karakteristiknya:  sebagai  produk  karya  ilmuwan  atau  sebagai  proses dimana  ilmuwan  dapat  menghasilkan  pengetahuan  (Tala  & Vesterinen,  2015).  IPA mengacu pada cara belajar yang sistematis tentang alam dan IPA tidak hanya menguasi kumpulan pengetahuan berupa fakta, tetapi juga konsep dan prinsip yang menyertainya (Ariyanto, 2016). Tujuan pembelajaran IPA juga dipaparkan oleh Nugraha, dkk. (2017) menyebutkan bahwa siswa dapat membangun kemampuan berpikir tingkat tinggi sebagai sarana menghadapi masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan melakukan kegiatan pembelajaran yang merangsang penerapan kemampuan berpikir tinggi seperti berpikir kritis,  menalar,  dan  keterampilan  proses  sains. Pembelajaran  sains  menuntut  siswa memiliki  kemampuan  abad  ke-21  dimana  menurut Maslakhtunni’mah, dkk.  (2018)
menyatakan bahwa pembelajaran IPA di SMP membutuhkan kemampuan berpikir kritis dalam menguraikan permasalahan secara sistematis maupun pembuatan solusi. Menurut Rubini, dkk. (2019) mengungkapkan bahwa berpikir kritis merupakan keterampilan abad 21  yang  perlu  dilatihkan  kepada  siswa.  Melatih  kemampuan  berpikir  kritis  dapat membantu siswa memiliki kemampuan pemecahan masalah.
Kemampuan  berpikir  kritis  ialah  kemampuan  menganalisis  dan  mengevaluasi informasi  yang  digunakan  untuk menarik  kesimpulan  yang  valid (Agustine & Nawawi, 2020). Berpikir kritis ialah proses kognitif yang aktif dan sistematis yang bertujuan untuk mengevaluasi  argumentasi,  kebenaran,  dan  kekayaan  serta  memberikan  bukti  untuk hubungan  antara  dua  atau  lebih  topik  serta  untuk  menerima  atau  menolak  gagasan (Marudut, dkk.,  2020).  Kemampuan  bepikir  kritis  penting  di  dalam  pembelajaran  IPA karena merupakan salah satu dari keterampilan abad 21. Keterampilan abad 21 sangat penting  untuk  memperdalam  pengetahuan  dan  menunjukkan  pemahaman  melalui aktivitas (Putra, dkk., 2021). Menurut Karakoc (2016) menyatakan bahwa berpikir kritis merupakan kemampuan yang berada di luar pikiran. Ketika siswa berpikir kritis, mereka didorong  untuk  berpikir  sendiri,  mempertanyakan  hipotesis,  menganalisis  dan mensintesiskan peristiwa untuk melangkah lebih jauh dengan mengembangkan hipotesis baru dan melihat sebuah fakta yang ada.
Keterampilan abad 21 yang penting di dalam pembelajaran IPA salah satunya yaitu berpikir  kritis,  akan  tetapi  fakta yang  didapat  dari  penilaian  PISA  ( the  programme  for international student assessment ) yakni program untuk menilai  kemampuan anak pada ranah  kemampuan  matematika,  sains  dan  literasi  membaca,  dimana  penilaian  yang dilakukan PISA menekankan pada ketampilan abad 21. Berdasarkan hasil PISA pada tahun 2018 menunjukkan bahwa kemampuan sains Indonesia lebih rendah 37 poin dibandingkan nilai  rata-rata  negara  OECD,  ASEAN,  dan  sejumlah  negara  memiliki  karakteristik  yang menyerupai  Indonesia  seperti  Peru  dan  Brazil (Pusat  Penilaian  Pendidikan  Balitbag Kemendikbud, 2019). Nuryanti, dkk. (2018) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis anak  SMP  masih rendah. Kemampuan berpikir  kritis  siswa rendah akibat  pembelajaran yang kurang  optimal  dalam  melatihkan  kemampuan  berpikir  kritis. Menurut  Tathahira (2020) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis perlu didiorong oleh guru agar siswa termotivasi dalam mengembangkan kemampuan berpikir kritis.
Penggunaan media dalam pembelajaran akan membantu meningkatkan efektivitas proses penyampaian pesan ke  siswa,  karena  informasi  yang  disajikan  secara  menarik. Riasti, dkk.  (2016)  mengatakan  bahwa  untuk  meningkatkan  semangat  belajar  siswa, banyak media yang harus digunakan sebagai bahan ajar. Media pembelajaran interaktif ialah  media  untuk  mengkomunikasikan  konten  pembelajaran  kepada  siswa  yang pemanfaatanya  menumbuhkan  keterlibatan  yang  bermakna  antara  siswa  dan  media sekaligus memberikan tindakan timbal balik. Salah satu media pembelajaran yang dapat membantu memahami materi secata abstrak adalah dengan media pembelajaran interaktif (Yanto,  2019).  Media  pembelajaran  interaktif  dipandang  perlu  digunakan dalam pembelajaran dikarenakan media tersebut dapat berintaraksi secara lebih luas (Mustika dkk.,  2017).  Husein, dkk.  (2015)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media pembelajaran  interaktif  mampu  meningkatkan  penguasaan  konsep  siswa  serta meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Media  pembelajaran  interaktif  memiliki keunggulan lainnya yaitu dapat dibuka melalui komputer maupun smarthphone sehingga siswa  lebih  dimudahkan  di  dalam  penggunannya. Penelitian  oleh  Thomas, dkk. (2015) tentang  pengembangan articulate  storyline pada  mata  pelajaran  anatomi menyebutkan bahwa  media  tersebut berhasil  mempengaruhi  keterlibatan  siswa  dan  membuat penggunaannya  lebih  mudah  diakses, menunjukkan  manfaat  penggunaan  media pembelajaran interaktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan latar belakang, pada penelitian ini bertujuan mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline terhadap kemampuan berpikir kritis
siswa SMP pada materi tata surya. Yasin & Ducha (2017) menyatakan bahwa articulate storyline menyediakan kemiripan dengan power point dan memiliki kemampuan seperti flash dalam memperoduksi animasi. Aplikasi ini juga dilengkapi dengan beberapa template yang digunakan dalam membuat soal latihan dan ujian.

## Metode
Penelitian  ini  merupakan  bagian  dari  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D) yang bertujuan untuk mengembangkan dan menguji produk. Model pengembangan ADDIE digunakan  dalam  penelitian  ini,  dan  terdiri  dari  lima  tahap:  analisis,  desain, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Sugiyono,2015).

## Gambar 1. Tahap Pengembangan Model ADDIE
Tempat  uji  coba  media  pembelajaran  interaktif  berbasis articulate storyline pada materi  tata  surya  dilaksanakan  di  kelas  VII A SMP  Negeri 1  Sukapura  dan  waktu pelaksanaan dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2021/2022. Pengumpulan data  dilakukan  dengan  cara  menggunakan  tes  dan  nontes.  Tes  dilakukan  untuk mengatahui keefektifan sebuah media pembalajaran interaktif. Tes menggunakan indikator kemampuan berpikir kritis Facione dan non tes yaitu angket lembar validasi, kepraktisan serta respon siswa.
Rumus validitas, menurut Akbar (2012) akan digunakan untuk menghitung rata- rata setiap komponen validitas berdasarkan nilai validator :
− ℎ = x 100% (1) Keterangan :
V-ah  = Validasi indeks ahli TSe   = Total skor empirik yang dicapai (berdasarkan penilaian ahli) TSh   = Total skor yang diharapkan
Nilai V-ah diperoleh pada interval evaluasi tingkat validitas media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline pada topik tata surya. Tabel 1 menunjukkan kriteria validitas yang dikemukakan oleh Akbar (2012).
Analyze Design Development Implementation Evaluation
Tabel 1. Kategori Kelayakan Produk Validitas
No Pencapaian Nilai Kategori Kelayakan Produk 1. 80 ≤ V ≤ 100 Sangat valid atau dapat digunakan tanpa perbaikan 2. 60 ≤ V< 40 Valid atau dapat digunakan namun perbaikan kecil 3. 40 ≤ V< 25 Kurang  valid,  kurang  efektif,  kurang  tuntas,  perlu perbaikan besar, disarankan tidak dipergunakan 4 0 < V≤ 25 Tidak valid atau tidak bisa digunakan
Uji kepraktisan dapat diperoleh dari keterlaksanaan pembelajaran yang diterapkan kepada siswa. Penilaian dihitung dengan  menggunakan rata-rata nilai dari setiap aspek keterlaksanaan dengan jumlah skor dibagi dengan jumlah kriteria penilaian.

## Tabel 2. Pedoman Kepraktisan
Keterlaksanaan (%) Kategori k ≥ 90 Sangat praktis 80 ≤ k < 90 Praktis 70 ≤ k < 80 Cukup Praktis 60 ≤ k < 70 Kurang praktis k < 60 Sangat kurang praktis
Uji efektifitas untuk mengetahui kreativitas siswa dapat diperoleh dari hasil tes siswa dan hasil angket respon siswa. Analisis tes soal pre-test dan post-tes untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa dihitung dengan menggunakan rumus N-gain.
Tabel 3. Kategori Hasil Analisis Gain Skor Nilai g Kategori g ≥ 0,7 Tinggi 0,3 ≤ g < 0,7 Sedang g < 0,3 Rendah Tabel 4. Kategori Respon Siswa Respon (%) Kategori 75 ≤ x < 100 Sangat Baik 50 ≤ x < 75 Baik 0 ≤ x < 50 Kurang Baik

## Hasil dan Pembahasan
Pengembangan  media pembelajaran  interaktif  menggunakan  penelitian  model pengembangan ADDIE dimana model ini terdiri dari lima tahapan yaitu tahapan pertama analisis, kedua desain, ketiga pengembangan, keempat implementasi, dan kelima evaluasi. Adapun hasil penelitian menggunakan tahapan model ADDIE sebagai berikut:
Tahap Analisis
Tahap analisis ini merupakan tahapan yang dilakukan oleh peneliti untuk melakukan observasi dalam mengidentifikasi permasalahan. Proses  indentifikasi  masalah  melalui wawancara  terhadap  guru  dan  observasi  terhadap  siswa. Hasil  analisis  yang  dilakukan peneliti  yaitu  kurangnya  kemampuan  berpikir  kritis  pada  pembelajaran  IPA,  pada  saat pembelajaran tidak pernah menggunakan media pembelajaran interaktif, serta materi tata surya yang masih bersifat abstrak (Hidjrawan, dkk., 2016). Cakupan materi IPA  sangat luas  dan  berkaitan  dengan  kehidupan  sehari-hari  jika  pembelajaran  IPA  monoton
menyebabkan siswa kurang termotivasi dalam belajar dan hal tersebut menimbulkan siswa kurang  memahami  pembelajaran  IPA  (Khaerudin, dkk ., 2020). Menurut  Pratiwi, dkk. (2018) menyebutkan bahwa tata surya merupakan bagian dari salah satu pembelajaran Ilmu  Pengetahuan  serta  Bumi  Antariksa,  dimana  pembelajaran  materi  tersebut  kurang, sehingga  pemahamam  siswa  kurang.  Pembelajaran  tata  surya  selama  ini  juga  masih terbatas  pada  penjelasan  konsep  yang  abstrak  melalui  ceramah  dan  ilustrasi melalui gambar  di  papan  tulisan  serta  viewer  dimana  hal  tersebut  juga  bisa  terkendala  waktu pembelajaran yang habis, sehingga materi tata surya tidak dapat diselesaikan. Jika melihat permasalahan yang dipaparkan perlu adanya  media yang mendukung agar menghemat waktu  serta  tidak  memberatkan  siswa  dalam  menggunakan  media  tersebut  serta  tidak terdapat  siswa  yang  menganggap  materi  tata  surya  abstrak. Sari, dkk. (2019) mengungkapkan bahwa materi tata surya di SMP seingkali hanya berupa teori serta hafalan dan menjelasan menggunakan metode ceramah. Padahal, topik bahasan pada materi tata surya berbasis kontekstual.
Tahap Desain Tahap  desain  merupakan tahapan  selanjutnya  dalam prosedur  pengembangan media pembelajaran interaktif berbasis Articulate Storyline . Pembuatan media ini mengacu pada  silabus dan  RPP.  Pada  saat  penyusunan  RPP  diperlukan  penyusunan  tujuan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  siswa (Indriaty & Setyoko,  2018).  Penelitian  ini menggunakan  pokok  bahasan  tata  surya. Selanjutnya  yaitu  mengumpulkan  materi, gambar, video, serta audio yang akan digunakan. Untuk materi sendiri peneliti mengambil dari  buku  paket  serta  buku  dan  referensi  lainnya.  Gambar  dan  video  mengambil  dari sebuah  web  gratis  dan  terdapat  beberapa  yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti  serta  audio mengambil  dari  audio  library  youtube.  Setelah  terkumpul,  peneliti  membuat  media pembelajaran  interaktif  yang  dibuat  dengan software  Articulate  storyline . Articulate storyline merupakan perangkat lunak yang dapat digunakan sebagai media presentasi atau alat komunikasi. Bisa membuat awalan dari template yang dapat diakses dan karakternya bisa dicocokkan dengan preferensi pembuatnya (Rafmana, dkk., 2018). Articulate storyline digunakan  sesuai  dengan  tujuan  dari  pengguna  itu  sendiri  sesuai dengan  penuturan Pratama (2018) yang menyatakan bahwa Articulate storyline digunakan untuk menyatakan informasi dengan tujuan tertentu yang sesuai dengan tujuan pengguna. Penggunaan media pembelajaran  interaktif  yang  menggunakan articulate  Storyline merupakan  alternatif dalam memberikan solusi penggunaan media pembelajaran yang mudah digunakan serta menarik karena adanya video (Rohmah & Bukhori, 2020).
Tahap Pengembangan
Pada  tahap  pengembangan  ini  media  yang  telah  dibuat  menggunakan software Articulate  Storyline dimasukkan  ke  dalam link  bit.ly hal  tersebut  dilakukan  untuk mempermudah pengguna untuk mengakses. Selanjutnya, media diuji cobakan pada tim ahli atau validator untuk divalidasi kelayakannya.Uji validitas di dalam penelitian ini peneliti melibatkan 3 validator. Berikut ini ialah ringkasan fase pengembangan media dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Fase Pengembangan Media No Sebelum di Revisi Sesudah di Revisi 1 Halaman  pembuka pada  gambar sebelum  direvisi  halaman  pembuka langsung pada menu utama. Halaman  pembuka  pada  gambar sesudah  direvisi  terdapat  halaman pembuka yang berisikan kolom nama dan sekolah 2 Pada  gambar sebelum  direvisi  pada media belum terdapat video animasi Pada gambar sesudah direvisi ditambahkan  video  animasi  pada bagian menu 3 Pada gambar sebelum  direvisi  belum terdapat audio Pada gambar sesudah direvisi ditambahkan audio pada setiap slide
No Sebelum di Revisi Sesudah di Revisi 4 Pada  gambar sebelum  direvisi  pada bagian slide materi tidak terdapat video materi yang sesuai Pada  gambar sesudah  direvisi  pada bagian slide materi ditambahkan video materi yang sesuai Hasil penilaian dari tiga validator ialah sebesar 90,7% dengan rincian pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil validasi No Aspek Rata-rata aspek (%) Validitas (%) Kriteria 1 Kesesuaian materi 90 90,7 Sangat valid 2 Kesesuaian bahasa 91,6 3 Kesesuaian tampilan 90,9
Berdasarkan  Tabel  2  skor  rata-rata  kesesuaian  materi  90%, kesesuaian  bahasa 91,6%, dan kesesuaian tampilan 90,9%, maka hasil validasi dari semua aspek termasuk dalam kategori sangat valid. Berdasarkan fakta tersebut, analisis data nilai rata-rata total setiap  aspek  dalam  validasi  menghasilkan  nilai  rata-rata  90,7% untuk  semua  aspek. Hidayah, dkk. (2016) mengungkapkan bahwa agar tidak terjadi kesalah pahaman materi maka  perlu  memahami  serta  menyesuaikan  materi  dengan KI  dan  KD  pada  saat menggunakan  media  pembelajaran.  Media  dikatakan  layak  serta  praktis  terkait  dengan mudah  tidaknya  media  digunakan  (Hestari, 2016).  Menurut  Akbar  (2012)  untuk  nilai 89,9%  termasuk  kategori  sangat  valid.  Riduwan  (2012)  mengungkapkan  bahwa  media dikatakan layak serta bisa diterapkan jika memperoleh ≥ 61%.
Tahap Implementasi
Tahap  impelementasi  merupakan  tahapan  yang  menerapkan  hasil  media pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline pada  materi  tata  surya  ke  dalam pembelajaran di dalam salah satu kelas VII A di SMP Negeri 1 Sukapura. Tujuan dari tahap implementasi  ini  yaitu  untuk  mengetahui  keefektivan  dan  kepraktisan  dari  media pembelajaran interaktif ini. Keefektivan dari media pembelajaran interaktif ini dilakukan dengan melakukan pretest dan posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis siswa serta angket respon yang telah diisi oleh siswa.
Rata-rata aspek kepraktisan untuk aspek kegiatan pendahuluan yang dinilai oleh tiga observer yaitu sebesar 96%, untuk aspek kegiatan inti yang dinilai oleh tiga observer yaitu sebesar 96,6%, dan aspek kegiatan penutup yang dinilai oleh tiga observer sebesar 96%.  Rata-rata  keseluruhan  dari  tiga  observer  untuk  kepraktisan  media  yaitu  sebesar 96,5%. Dapat disimpulkan bahwa menurut Wahyuni, dkk. (2021) untuk nilai presentase keterlaksanaan sebesar 96,5% termasuk dalam kategori sangat praktis. Menurut Pramita
& Agustini (2016) menyatakan bahwa produk hasil pengembangan dikatakan praktis bila hasil  penilaian  responden  praktikalitas  berada  pada  kategori  “baik”  atau  “sangat  baik”. Penggunaan media pembelajaran interaktif di dalam proses pembelajaran menyebabkan waktu  mengajar  dengan  ceramah  dapat  dikurangi,  menarik  perhatian  siswa,  interaktif serta kualitas belajar dapat termotivasi (Kumalasani, 2018).
Keefektifan media dapat dilihat dari hasil tes yaitu pretest dan posttest serta angket respon siswa terhadap media pembelajaran interaktif yang telah digunakan. Tes pretest dan posttest terdiri dari enam soal yang sesuai dengan indikator berpikir kritis Facione. Sedangkan angket respon siswa terdiri 7 pernyataan yang nanti diisi siswa dengan cara melihat  skala  penilaian  1,2,3,4.  Hasil  tes  untuk  mengetahui  kemampuan  berpikir  kritis siswa dapat dilihat melalui Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Komponen Pretest Posttest Skor gain Kategori Nilai tertinggi 50 95,83 0,58 Sedang Nilai terendah 25 41,66 Rata-Rata 32,62 72,18
Nilai skor gain untuk kemampuan berpikir kritis yaitu 0,58 dimana menurut Hake (1996)  nilai gain sebesar 0,58 termasuk dalam kategori sedang. Dapat disimpulkan bahwa penggunaan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis Articulate  Storyline efektif  dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis. Menurut Andraini, dkk. (2021) mengungkapkan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa dapat meningkat jika terus menerus dilatih. Pada dasarnya,  setiap  siswa  diberikan  kemampuan  berpikir.  Sangat  penting  bagi  guru  untuk melakukan  upaya  dalam  melatih  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  mencapainya. Menurut  Pratama  (2018)  mengungkapkan  bahwa  penggunaan  media  pembelajaran interaktif mampu membangkitkan keinginan,minat yang baru, motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, serta meningkatkan pemahaman materi karena penyajian materi yang menarik.
Pada angket respon siswa terdiri dari 4 aspek yang mengarah pada media serta materi  di  dalam  media  pembelajaran  interaktif  yang  diberikan.  Respon  siswa  terhadap media pembelajaran interaktif memiliki nilai sebesar 94%. Kesimpulan yang diperoleh dari Ariyawati (2017) untuk nilai 94% termasuk dalam kategori sangat baik. Arini & Lovisia (2019) mengungkapkan bahwa respon merupakan tingkah laku yang dipengaruhi karena adanya tanggapan rangsangan dari lingkungan luar serta dapat muncul akibat mengamati dan memperhatikan suatu obyek pengamatan sehingga respon siswa akan berbeda-beda dimana jika siswa kurang tertarik maka respon siswa akan rendah.

## Tahap Evaluasi
Tahap ini merupakan tahap evaluasi, dimana peneliti mengolah data untuk melihat hasil  validitas  media,  kepraktisan  media,  serta  kemampuan  berpikir  kritis  dan  respon siswa. Pada tahap ini dilakukan evaluasi apakah sudah tercapai sesuai apa yang diinginkan oleh  peneliti  yang  sesuai  dengan  tujuan  penelitian. Repon siswa  terhadap  media pembelajaran interaktif memiliki nilai sebesar 94%. Siswa merepon positif ketika mereka bersemangat belajar, ketika mereka mempelajari sesuatu yang baru, ketika tertarik dalam belajar dan ketika mereka terlibat secara langsung. Jika rata-rata respon siswa lebih dari atau sama dengan 80%, maka tujuan pembelajaran dianggap tercapai (Yusmanidar, dkk., 2017). Respon siswa bervariasi dimana jika respon siswa rendah menunjukkan kurangnya minat dan sebaliknya, jika respon siswa tinggi menunjukkan minat yang tinggi (Khairani, & Safitri, 2017).

## Kesimpulan
Pengembangan  media  pembelajaran  interaktif  berbasis articulate storyline pada materi tata surya dikatakan sangat valid. Hasil kepraktisan media pembelajaran interaktif berbasis articulate storyline dalam  pembelajaran  IPA  pada  materi  tata  surya  termasuk sangat praktis. Kemampuan berpikir kritis siswa setelah menggunakan media meningkat dan termasuk kategori sedang serta respon siswa menunjukkan respon positif.

## Daftar Pustaka
Akbar,  S.  & Sriwiyana,  H.  2012. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan Sosial , Yogyakarta.
Agustine,J., Nizkon & Nawawi, S. 2020. Analisis keterampilan berpikir peserta didik sma kelas X IPA pada materi virus. Assimilation: Indonesian Journal of Biology Education , 3(1):7-11.
Andriani, R., Subanji, & As’ari, A.R. 2021. Analisis kemampuan berpikir kritis matematis siswa pada pembelajaran problem posing. Jurnal Riset dan Konseptual , 6(3):604- 612.
Arini, W. & Lovisia, E. 2019. Respon siswa terhadap alat pirolisis sampah plastik sebagai media  pembelajaran  berbasis  lingkungan  di  SMP  Musi  Rawas. Jurnal  Thabiea , 2(2):95-104.
Ariyanto, M. 2016. Peningkatan hasil belajar materi ipa materi penampakan rupa bumi menggunakan model scramble. Profesi Pendidikan Dasar , 3(2):134- 140.
Ariyawati,  P.A.M.,  Mulyo,  J., & Prihatin,  J.  2017. Analisis siswa  terhadap  model pairs,investigation and  communication  dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal
Pembelajaran dan Pendidikan Sains , 2(1):9-15.
Hake,  R.  1998. Interactive-engagement  versus  traditional  methods:  a  six  thousand student  survey  of  mechanics  test  data  for  introductory  physics  course. American Journal of Physics , 66(1):64-74.
Hidayah,  U.,  Putrayasa,  I.B., &  Martha,  I.N.  2016. Konsistensi kompetensi inti  (KI), kompetensi dasar  (KD),  dan indikator  pada  evaluasi  guru  dalam  pembelajaran eksposisi  berdasarkan  kurikulum  2013  siswa  kelas  X  MAN  Patas. e-Journal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Universitas Pendidikan Ganesha , 5(3):1– 12.
Hidjrawan, Y., Khaldun, I., & Sari, S.A. 2016. Efektivitas model pembelajaran problem solving terhadap keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar peserta didik pada materi  larutan  penyangga  di  SMA  Negeri  7  Banda  Aceh. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 4(1):154-165.
Husein, S., Herayanti, L., & Gunawan. 2015. Pengaruh penggunaan multimedia interaktif terhadap  penguasaan  konsep  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi suhu dan kalor. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 1(3):221- 225.
Hestari, S., Susanti, E., & Lisdiana, L. 2016. Validitas, kepraktisan, dan efektivitas media pembelajaran papan magnetik pada materi mutasi gen. Bioedu , 5(1):7-13.
Indriaty  &  Setyoko.  2018.  Pengembangan  bahan  ajar  ekologi  berbasis  problem  based learning di Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Samudra. Jurnal IPA dan Pembelajaran IPA , 2(1):29-35.
Karakoc,  M.  2016. The significance  of  critical  thinking  ability in  terms  of  education. International Journal of Humanities and Social Science , 6(7):81-84.
Khaerudin,  S.A.,  Nugraheni, D.D., & Sari,  D.S.  2020.  Pengaruh media  berbasis  adobe flash  terhadap  kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  pada  materi  tata  surya. Indonesian Journal of Mathematics and Natural Science Education , 1(3):203-214.
Khairani, I. & Safitri, R. 2017. Penerapan metode pembelajaran problem solving untuk meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  usaha  dan  energi  di  MAN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 5(2):32-40.
Kumalasani,  M.P.  2018.  Kepraktisan penggunaan  multimedia  interaktif  pada pembelajaran tematik kelas IV SD. Jurnal Bidang Pendidikan Dasar, 2(1):1-11.
Marudut, M.R., Ishak, G.B., Kadir, & Vina, I. 2020. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA melalui pendekatan keterampilan proses. Jurnal Basicedu , 4(3):477-585.
Maslakhatunn’mah, D., Safitri, L.B., & Agnia, D.N. 2019. analisis kemampuan berpikir kritis  pada  mata  pelajaran  IPA  siswa  kelas VII  SMP. Prosiding  Seminar  Nasional Pendidikan Sains, 179-185.
Mustika,  E.P.A., Sugara, & Pratiwi,  M.  2017. Pengembangan media  pembelajaran interaktif dengan menggunakan metode multimedia development life cycle . Jurnal Online Informatika , 2(2):121-126.
Nugraha, A.J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. 2017. Analisis kemampuan beprikir kritis ditinjau  dari  keterampilan  proses  sains  dan  motivasi  belajar  melalui  model PBL. Journal of Primary Education , 6(1):35-43.
Nuryanti, L., Zubaidah, S., & Diantoro, M. 2018. Analisis kemampuan berpikir kritis siswa SMP. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3(2):155-158.
Pratama, R.A.  2018.  Media pembelajaran  berbasis articulate  storyline 2  pada  materi menggambar grafik fungsi di SMP Patra Dharma 2 Balikpapan. Dimensi , 7(2):19-
35.
Pratiwi,  V.S.,  Mayub,  A., & Hamdani,  D.  2018.  Pengembangan media  pembelajaran planetarium  gerhana  sebagai  alat  bantu  dalam  pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Bumi Antariksa (IPBA) pada materi gerhana. Jurnal Kumparan Fisika , 1(3):71-75.
Putra, P.D.A., Ahmad, N., Wahyuni, S., & Narulita, E. 2021. An analysis of the factors influencing of pre-service science teacher in conceptualization of stem education: self-efficacy  and  content  knowledge. Jurnal Penelitian  Pendidikan  IPA, 7(specialIssue) :225–230. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7iSpecialIssue.877.
Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang Kemendikbud. 2019. Laporan Nasional PISA 2018 Indonesia , Balitbang Kemendikbud Jakarta.
Rafmana,  H.,  Chotimah, U., & Alfiandra.  2018.  Pengembangan multimedia  interaktif berbasis articulate storyline untuk meningkatkan motivasi belajar siswa pada mata pelajaran PKn Kelas XI di SMA Srijaya Negara Palembang. Jurnal Bhinneka Tunggal Ika , 5(1):52-66.
Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika , Bandung.
Riasti, M.F., Suyatna,  A., & Wahyudi,  I.  2016.  Pengembangan media  interaktif  model tutorial pada materi impuls dan momentum. Jurnal Pembelajaran Fisika , 4(1):81- 91.
Rohmah, F.N. & Bukhori,  I. 2020.  Pengembangan media pembelajaran interaktif mata pelajaran  korespondensi  berbasis  android  menggunakan  articulate  storyline  3. Economic & Education Journal , 2(2):169-182.
Rubini,  B.,  Septian, B., & Permana,  I.  2019.  Enhancing critical  thinking  through  the science  learning  on using  interactive  problem  based  module. Journal  of  Physics: Conference Series, 1-5.
Sari, I.M., Ahmad, S.F., & Amsor. 2019. Peningkatan keterampilan generik sains pada materi  tata  surya  melalui  pembelajaran  berbantuan  aplikasi  solar  system  scope untuk siswa SMPA. Journal of Teaching and Learning Physics , 4(2):1-17.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung.
Tala, S. & Vesterinen, T.M. 2015. Nature of science contextual: studying nature of scince with scientist. Journal Science and Education , 24(4):435-457.
Tathahira, T. 2020. Promoting students’ critical thinking through online learning in higher education: challenges and strategies . Englisia: Journal of Language, Education, and Humanities , 8(1):79-92.
Thomas, J., Rajaraman, N., Zaidi, N., Linn, A., & Rea, P.M. 2015. Integrated Anatomy E- Tutorial Designed by Medical Students, Combining Articulate storyline 2 With Images From Anatomy. TV. Proceedings of Edulearn 15 Conference , 1922-1928.
Wahyuni,  S.,  Rizki,  L.K.,  Budiarso,  A.S.,  Putra,  P.D.A.,  &  Narulita,  E.  2021.  The Development of e-student worksheet on environmental pollution to improve critical thinking  skills  of  junior  high  school  students. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 7(4):723–728. https://doi.org/10.29303/jppipa.v7i4.870.
Yanto, D.T.P. 2019. Praktikalitas media pembelajaran interaktif pada proses pembelajaran rangkaian listrik. Jurnal Inovasi Vokasional dan Teknologi , 19(1):75-83.
Yasin, A.P. & Ducha, N. 2017. Kelayakan teoritis multimedia interaktif berbasis articulate storyline materi sistem reproduksi manusi kelas XI SMA. Bioedu , 6(2):169-175.
Yusmanidar, Khaldun, I., & Mudatsir. 2017. Penerapan pembelajaran berbasis masalah menggunakan metode praktikum dalam upaya meningkatkan keterampilan proses sains  dan  motivasi  siswa  pada  pokok  bahasan  hidrolisis  garam.  Jurnal  IPA  dan Pembelajaran IPA, 1(1):73-80.