## Jurnal Ilmu Sosial dan Pendidikan (JISIP)
Vol. 5 No. 3 Juli 2021 Terakreditasi Peringkat 5 (No. SK: 85/M/KPT/2020) e-ISSN : 2656-6753, p-ISSN: 2598-9944 DOI: 10.36312/jisip.v5i3.2094 / http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JISIP/index
Perspektif Guru Mengenai Efektivitas Pembelajaran Jarak Jauh Di SMA Saat Awal Pandemi Covid-19
1 Betania Arinda Putri, 2 Witriani, 3 Surya Cahyadi
1 Magister Psikologi Profesi, Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran
2,3 Departemen Psikologi Pendidikan, Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran Email: betania18001@mail.unpad.ac.id
Article Info Abstract Article history: Article Accepted:  May 19 2021 Publication : July 07 2021 During  the  Covid-19  pandemic,  there  was  a  change  in  the  learning process from face-to-face learning to Distance Learning (PJJ). The change in the learning  process  requires  teachers  to  be  more  creative  and  innovative  in delivering  the  learning  materials.  The  implementation  of  PJJ  needs  to  be considered for its effectiveness because teachers are expected to be able to help students  to  continue  their  career  paths  and  to  live  independently  in  the community.  This  study  aims  to  see  how  teachers’  perspectives  concerning  the effectiveness  of  distance  learning  during  the  Covid-19  pandemic.  The  method used in this study was descriptive with quantitative and qualitative approaches. Respondents in this study were 101 high school teachers from various regions in Indonesia. Data was collected using an online questionnaire. The results of this study showed that 71.29% of teachers rated PJJ as less effective and 28.71% of teachers evaluated PJJ as quite effective. The reasons  why  some teachers  rate PJJ  are  less  effective  are  teachers  do  not  understand  the  use  of  technology, students' ability and motivation are low, teachers have difficulties in monitoring their students, teachers have difficulties in evaluating their student, students are less  active,  students  are  distracted,  teacher  and  student  interactions  are  less developed, student learning  competencies are not achieved, learning  outcomes are  not  optimal,  learning  materials  are  not  covered,  the  family  did  not participate,  and  facilities  are  limited.  On  the  other  hand,  the  reasons  why  the other teachers rate PJJ as effective are teachers can use technology for learning, teachers  can  manage  time,  students  are  more  independent,  teachers  can  cover material  attractively,  students  are  active,  students  do  assignments  and  exams, teachers develop interaction with parents and students, minimum test scores are achieved,  learning  materials  covered,  the  family  participated,  and  facilities supported. The implications of this study are further discussed in the discussion section. Keywords: Distance Learning, Effectiveness,  Teacher,  High School Article Info Abstrak Article history: Article Accepted:  May 19 2021 Publication : July 07 2021
Pada  masa  pandemi  Covid-19  terjadi  perubahan  proses  pembelajaran dari pembelajaran tatap muka menjadi Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ). Perubahan proses  pembelajaran  tersebut  menuntut  guru  untuk  lebih  kreatif  dan  inovatif dalam  menyampaikan  pembelajaran.  Pelaksanaan  PJJ  perlu  diperhatikan efektivitasnya karena guru diharapkan dapat membantu siswa untuk melanjutkan jenjang kariernya dan dapat hidup mandiri di masyarakat. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  bagaimana  perspektif  guru  SMA  mengenai  efektivitas  PJJ selama pandemi Covid-19. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deksriptif  dengan  pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif.  Responden  pada penelitian  ini  adalah  101  guru  SMA  yang  berasal  dari  berbagai  daerah  di Indonesia. Pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner online . Hasil penelitian ini menunjukkan 71,29% % guru menilai PJJ kurang efektif dan 28,71%  guru  menilai  PJJ  cukup  efektif.  Alasan  guru  yang  menilai  bahwa  PJJ kurang  efektif  adalah  guru  kurang  memahami  penggunaan  teknologi, kemampuan  dan  motivasi  siswa  rendah,  guru  kesulitan  memantau  siswa,  guru kesulitan  mengevaluasi  siswa,  siswa  kurang  berpartisipasi  aktif,  siswa  tidak kondusif (melakukan hal lain di luar yang seharusnya), interaksi guru dan siswa
Keywords: Pembelajaran Jarak Jauh, Efektivitas, Guru, SMA
kurang  terbangun,  kompetensi  pembelajaran  siswa  tidak  tercapai,  hasil  belajar tidak  maksimal,  materi  pembelajaran  tidak  tersampaikan,  keluarga  tidak berpartisipasi  dan  keterbatasan  fasilitas.  Di  sisi  lain,  alasan  guru  yang  menilai bahwa  PJJ  efektif  adalah  guru  dapat  menggunakan  teknologi  dalam pembelajaran, guru dapat mengatur waktu, siswa memiliki karakteristik mandiri, guru  dapat  menyampaikan  materi  dengan  menarik,  siswa  berpartisipasi  aktif, siswa mengerjakan tugas serta ujian, guru membangun interaksi dengan orang tua dan  siswa,  nilai  ulangan  tercapai,  materi  pembelajaran  tersampaikan,  keluarga berpartisipasi  dan  fasilitas  menunjang.  Implikasi  penelitian  ini  dijelaskan  pada bagian pembahasan.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author:
1 Betania Arinda Putri,
1 Magister Psikologi Profesi, Fakultas Psikologi Universitas Padjadjaran Email: betania18001@mail.unpad.ac.id

## 1. PENDAHULUAN
World Health Organization (WHO) menetapkan Covid-19 sebagai pandemi global pada 11 Maret 2020 (Gugus Tugas Percepatan Penanganan COVID-19, 2020). Agar rantai penyebaran Covid-19  dapat  terputus,  pemerintah  Indonesia  mengeluarkan  kebijakan  agar  semua  kegiatan dilakukan di rumah saja, jika tidak ada hal penting maka tidak perlu keluar rumah. Pemerintah Indonesia  menghimbau  untuk  menghentikan  seluruh  kegiatan  pendidikan  sehingga  pemerintah dan  instansi  terkait  lainnya  harus  membuat  alternatif  proses  pendidikan  bagi  siswa.  Selama pandemi  Covid-19  di  Indonesia  diberlakukan  program  Belajar  Dari  Rumah  (BDR)  atau  yang sering  dikenal  juga  dengan  Pembelajaran  Jarak  jauh  (PJJ),  seperti  yang  tercantum  pada  Surat Edaran Kemendikbud Nomor 4 Tahun 2020 mengenai Pelaksanaan Kebijakan Pendidikan dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19).  Adanya perubahan tersebut proses pembelajaran yang semula dilaksanakan di sekolah menjadi dilaksanakan di rumah. Pembelajaran yang  dilaksanakan  di  rumah  menggunakan  teknologi  digital,  seperti zoom,  google  classroom, WhatsApp dan lainnya.
Pelaksanaan BDR dirancang untuk melayani siswa dengan karakteristik yang beragam. Selain itu pelaksanaan BDR disusun untuk mengatasi batasan jarak dan waktu dalam melakukan proses pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  BDR  memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  proses pembelajaran secara tatap muka. Karakteristik tersebut ialah guru dan siswa terpisah secara fisik, tidak ada tatap muka secara langsung sehingga adanya keterbatasan dalam proses pembelajaran (Abidin et al., 2020).
Suatu  kegiatan  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  sejauh  mana  efektivitasnya  artinya sejauh mana tujuan yang ditetapkan berhasil dicapai sesuai harapan (Hikmat et al., 2020). Pada jenjang  Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  guru  diharapkan  dapat  membantu  siswa  untuk melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi dan hidup mandiri di masyarakat. Selain itu sebagian besar siswa SMA pula perlu mempersiapkan diri untuk menghadapi Ujian Tulis Berbasis Komputer (UTBK) dalam rangka tes masuk ke perguruan tinggi (LTMPT, 2020). Oleh karena itu, perlu diberikan perhatian khusus bagi efektivitas pembelajaran bagi siswa di jenjang SMA.
Suatu  proses  pembelajaran  dapat  dikatakan  efektif  ketika  dapat  mencapai  tujuan pembelajaran.  Pembelajaran  yang  efektif  tidak  dapat  dipisahkan  dengan  pembelajaran  yang berkualitas  karena  kualitas  hasil  pembelajaran  tergantung  pada  efektivitas  pembelajaran  yang terjadi dalam proses pembelajaran itu sendiri (Setyosari, 2014). Efektivitas pembelajaran adalah perilaku mengajar yang efektif yang ditunjukkan oleh guru yang dapat memberikan pengalaman baru  berdasarkan  pendekatan  dan  strategi  khusus  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran (Fathurrahman et al., 2019).
Menurut Huitt (2006) terdapat beberapa elemen yang berhubungan dengan proses belajar siswa dan keterkaitan antar variabel tersebut berhubungan dengan hasil pencapaian belajar siswa. Huitt  mengelompokan  empat  elemen  yang  menggambarkan  proses  belajar  dan  belajar,  yaitu
konteks, input, proses kelas, output dan relasi elemen satu sama lain. Elemen konteks merupakan faktor di luar kelas yang akan mempengaruhi proses belajar mengajar. Konteks dapat terdiri dari beberapa  kategori  yaitu  keluarga,  rumah,  komunitas,  karakteristik  sekolah,  proses  sekolah, agama, sosial, budaya dan kondisi internasional. Elemen input adalah karakteristik atau kualitas baik  dari  siswa  maupun  guru  yang  dapat  berpengaruh  dalam  pengalaman  atau  proses  belajar mengajar dikelas. Input terdiri dari dua kategori, yaitu karakteristik guru dan karakteristik siswa. Elemen proses kelas merupakan semua variabel yang terjadi di ruang kelas atau proses belajar mengajar.  Proses  meliputi  kategori  perilaku  siswa,  perilaku  guru  dan  kategori  lainnya ( miscellaneous ). Elemen output adalah pengukuran dari proses pembelajaran siswa diluar proses pembelajaran di kelas atau pencapaian belajar siswa. Output dapat diartikan sebagai seberapa baik dan  seberapa  banyak  yang  telah  dipelajari  siswa  atau  seberapa  baik  hasil  belajar  siswa  jika berdasarkan strander pengukuran tertentu atau prestasi siswa.
Pelaksanaan  PJJ ini tentu merupakan tantangan baru bagi guru untuk melaksanakan kegiatan secara online dan  diharapkan  mampu  berkreasi  dalam  proses  pembelajaran  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai (Mantra et al., 2020). Selain itu guru harus dapat memastikan proses pembelajaran  tetap  berjalan,  meskipun  siswa  berada  di  rumah.  Oleh  karena  itu,  guru  dituntut untuk  mengganti  rencana  pembelajaran  tatap  muka  dengan  metode  daring,  dimana  metode pembelajaran yang digunakan harus efektif sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik (Mastura & Santaria, 2020).
Efektivitas  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  hasil  pembelajaran  saja,  namun  perlu dilihat  dari  input  pembelajaran,  proses  pembelajaran  dan  konteks  pembelajaran.  Peneliti menganalisis efektivitas pembelajaran jarak jauh dari prespektif guru, khususnya bagi guru yang mengajar  di  tingkat  SMA.  Perspektif  guru  mengenai  efektivitas  PJJ  serta  hal-hal  yang mempengaruhinya diharapkan dapat menggambarkan hal-hal yang mendukung dan menghambat pembelajaran jarak jauh. Gambaran ini akan membantu pihak-pihak yang terlibat dalam proses PJJ untuk mengupayakan pencapaian tujuan pembelajaran yang lebih efektif.
Beberapa penelitian sebelumnya telah mencoba membahas mengenai efektivitas PJJ, namun penelitian hanya dilakukan di satu sekolah dan satu daerah saja (Abidin et al., 2020; Rasyid & Aswadi, 2020; Tohar, 2020). Pada penelitian ini, peneliti melakukan pengambilan data  kepada guru SMA di Indonesia sehingga diharapkan hasil penelitian dapat memberikan gambaran yang lebih representatif mengenai efektivitas PJJ.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  deksriptif  dengan  pendekatan kuantitatif dan kualitatif. Pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini yaitu kuesioner online yang  dibuat  sendiri  oleh  peneliti.  Kuesioner online berisi  pertanyaan  terbuka  mengenai efektivitas PJJ serta alasan guru dalam menilai efektivitas tersebut berdasarkan sudut pandangnya. Teknik  penentuan  sampel  yang  digunakan  adalah convenience  sampling .  Pengambilan  data dilaksanakan  selama  4  minggu  di  bulan  Juli  2020.  Data  penelitian ini  diperoleh  dari  101  guru SMA di Indonesia yang mengajar dengan PJJ dan bersedia mengisi kuesioner online yang disebar melalui media sosial dan bantuan orang-orang disekitar peneliti. Data yang diperoleh dianalisis dengan tahapan sebagai berikut: Pertama, peneliti menganalisis data untuk mengetahui gambaran efektivitas  PJJ  berdasarkan  persepsi  guru.  Kedua  peneliti  melakukan coding data  untuk mengetahui hal yang mendasari perspektif guru.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Jumlah responden dalam penelitian ini adalah 101 responden yang sebagian besar berjenis kelamin perempuan sebanyak 71 responden (70,3%). Responden berasal dari beberapa provinsi dengan  sebagian  besar  berasal  dari  provinsi  Jawa  Barat  64  responden  (63,37%).  Responden lainnya  berasal  dari  provinsi  DKI  Jakarta  (6,93%),  Jawa  Timur  (4,95%),  Kalimantan  Barat (4,95%),  Gorontalo  (2,97%),  Jambi  (1,98%),  Jawa  Tengah  (1,98%),  DI  Yogyakarta  (1,98%), Sulawesi Selatan (1,98%), Kepulauan Riau (0,99%), Banten (0,99%), Bali (0,99%), Kalimantan
Selatan (0,99%), Kalimantan Timur (0,99%), Kalimantan Utara (0,99%), Sulawesi Barat (0,99%), Nusa Tenggara Barat (0,99%), dan Nusa tenggara Timur (0,99%).
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui  perspektif guru SMA mengenai pelaksanaan PJJ serta  hal-hal  yang  mendasari  perspektif  guru  dengan  menggunakan  teori  Huitt  mengenai teaching/learning  process (Huitt,  2006).  Berdasarkan  hasil  pengambilan  data  diketahui  bahwa sebagian besar guru yang menjadi responden dalam penelitian ini memandang bahwa PJJ kurang efektif (71,29%) dan sebagian kecil guru lainnya memandang PJJ cukup efektif (28,71%).
Tabel 1. Alasan-alasan guru yang memandang PJJ Cukup Efektif Elemen Kategori Deskripsi Input Teaching/Learning Teacher Characteristic a) Guru  dapat  menggunakan  teknologi  dan memanfaatkannya dalam pembelajaran. b) Guru dapat mengatur waktu dalam pembelajaran. Student Characteristic Siswa  yang  mandiri  dapat  mengikuti  PJJ  dengan baik. Classroom Processes Teacher Behavior a) Guru  berinovasi  dalam  menyampaikan  materi dengan menarik menggunakan teknologi. b) Guru  membangun  komunikasi  dengan  orang tua dan siswa. Student Behavior a) Siswa  dapat  memanfaatkan  pembelajaran dengan baik. b) Siswa  dapat  mengeksplor  banyak  materi pembelajaran.
c) Siswa berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
d) Siswa antusias mengikuti pelajaran. e) Siswa  dapat  mengerjakan  tugas  dan  ujian dengan baik. Pembelajaran berjalan baik Proses PJJ dapat berjalan baik. Output Teaching/Learning Tujuan pembelajaran a) Hasil  ulangan  siswa  dapat  mencapai  KKM walau tidak semua materi dapat tersampaikan. b) Materi  yang  diberikan  dapat  dimengerti  oleh siswa. Context Keluarga Orang tua berpartisipasi dalam pembelajaran siswa. Fasilitas Terdapat fasilitas yang menunjang. State policies Tujuan  pembelajaran  disederhanakan  dan  PJJ dilakukan untuk mencegah penularan Covid. Tabel 2. Alasan-alasan guru yang memandang PJJ Kurang Efektif Elemen Kategori Deskripsi Input Teaching/Learning Teacher Characteristic Guru kurang memahami penggunaan teknologi. Student Characteristic a) Siswa tidak mandiri. b) Kemampuan siswa dalam memahami materi rendah.
c) Kemampuan siswa dalam menerima materi tidak sama.
d) Motivasi siswa rendah.
Elemen Kategori Deskripsi Classroom Processes Teacher Behavior a) Guru sulit melakukan pemantauan pembelajaran siswa.
b) Guru kesulitan memahami karakter siswa.
c) Guru kesulitan mengkondisikan siswa saat pembelajaran.
d) Guru kurang maksimal dalam memberikan ilmu, tidak semua materi dapat tersampaikan.
e) Guru kesulitan dalam memberikan pemahaman materi pada siswa. f) Guru tidak bisa menjelaskan materi secara leluasa. Student Behavior a) Siswa kurang berpartisipasi aktif.
b) Siswa melakukan hal lain ketika guru menjelaskan.
c) Siswa mangkir dengan berbagai alasan.
d) Siswa tidak bertanya tentang kesulitan yang dialami.
e) Pengumpulan tugas tidak tertib. f) Siswa tidak tepat saat waktu mengikuti pembelajaran. Interaksi Interaksi antara guru dan siswa terbatas saat pembelajaran. Output Teaching/Learning Tujuan pembelajaran a) Kompetensi kognitif, afektif, psikomotor kurang tercapai. b) Hasil belajar tidak maksimal.
c) Tujuan pembelajaran tidak tercapai. d) Siswa kurang mengerti materi Context Fasilitas a) Siswa tidak memiliki fasilitas yang mendukung. b) Ketersediaan sinyal dan jaringan terbatas.
State policies
Waktu yang diberikan untuk pembelajaran terbatas. Keluarga Keluarga tidak mendampingi siswa.
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  terdapat  berbagai  macam  alasan-alasan  guru  yang memandang PJJ  Cukup Efektif  (Tabel 1)  dan  kurang  Efektif (Tabel  2).  Alasan-alasan  tersebut mencakup empat elemen dalam sistem pembelajaran, yaitu input, proses kelas, output dan konteks dengan  berbagai  kategorinya  (Huitt,  2003,  2006).  Alasan-alasan  guru  dapat  menggambarkan faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas pelaksanaan PJJ.
Pada penelitian ini ditemukan bahwa pada kategori karakteristik guru dalam elemen input pembelajaran, kemampuan guru dalam penggunaan teknologi penting dalam pelaksanaan PJJ. Hal ini dapat berdampak pada keberhasilan proses pembelajaran dan sangat berpengaruh pada kualitas pembelajaran serta hasil belajar siswa  (Mastura & Santaria, 2020; Salsabila et al., 2020). Guru yang  telah  memiliki  kemampuan  dalam penggunaan  teknologi  dalam  pembelajaran  akan  lebih mudah  melakukan  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  membuat  siswa  lebih  memahami materi pembelajaran (Salsabila et al., 2020).
Pada  elemen  input  terdapat  pula  kategori  karakteristik  siswa.  Tabel  1  dan  tabel  2 menunjukkan  kemandirian  dan  motivasi  siswa  menjadi  perhatian  guru  selama  proses  PJJ. Kemandirian  belajar adalah  usaha  belajar  dengan  cara  mandiri  atas  dasar  motivasi  diri  sendiri untuk menguasai materi pembelajaran  (Egok, 2016). Kemandirian belajar siswa saat mengikuti PJJ  terlihat  pada  kemampuan  siswa  mengatur  waktu  dan  memanfaatkan  sumber  materi pembelajaran (Ambiyar et al., 2020). Penelitian sebelumnya menemukan  bahwa saat PJJ siswa perlu  mengonstruk  sendiri  ilmu  melalui  bahan  ajar  yang  disampaikan  guru  (Khasanah,  2020). Pada sisi lainnya motivasi berperan sebagai pendorong siswa untuk  belajar (Emda, 2017). Oleh karena itu terlihat bahwa kemandirian dan motivasi siswa dalam belajar merupakan karakteristik yang penting pada proses pembelajaran selama PJJ.
Hasil penelitian pada elemen proses kelas kategori perilaku guru ditemukan bahwa perilaku guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan  menarik  dipandang  sebagai  hal  yang  penting  pada efektivitas  PJJ  (Tabel  1).  Proses  penyampaian  materi  dengan  menarik  menjadi  tantangan tersendiri bagi guru saat PJJ karena guru dituntut untuk lebih berinovasi saat menentukan metode dalam  menyampaikan  materi  agar  siswa  mampu  menerima  materi  dengan  mudah  walaupun disampaikan melalui jarak jauh (Salsabila et al., 2020). Penyampaian pembelajaran yang menarik dapat meningkatkan motivasi belajar siswa (Tafonao, 2018).
Menurut pendapat guru, perilaku dalam proses kelas seperti guru kesulitan memantau siswa, kesulitan  memahami  karakter  siswa,  kurang  maksimal  dalam  menyampaikan  materi  dan  guru kesulitan  memberikan  pemahaman  materi  (Tabel  2)  merupakan  hal  yang  penting  dalam pelaksanaan PJJ.  Berdasarkan data tersebut terlihat bahwa desain instruksional selama di kelas merupakan faktor yang berdampak pada efektivitas PJJ.  Desain instruksional merupakan suatu proses  yang terdiri mulai dari merumuskan tujuan hingga evaluasi pembelajaran  (Gagne et al., 1974). Oleh karena itu terlihat bahwa proses pembelajaran perlu dirancang terlebih dahulu agar terarah dan tujuan pembelajaran tercapai (Batubara, 2018).
Pada hasil penelitian ditemukan bahwa guru yang kesulitan dalam mengkondisikan kelas (Tabel  2)  merupakan  salah  satu  faktor  yang  diperhatikan  guru  dalam  pelaksanaan  PJJ.  Hal tersebut dapat mengambarkan salah satu perilaku guru dalam proses kelas mengenai manajemen kelas  (Huitt,  2006).  Manajemen  kelas  yang  baik  adalah  dapat menciptakan  lingkungan  belajar yang kondusif, aktif, inovatif, kreatif dan menyenangkan (Rosdiana et al., 2017; Suryana, 2007). Manajemen kelas dapat berdampak pada efektivitas proses pembelajaran dan keaktifan belajar siswa (Rosdiana et al., 2017; Wirastuti, 2020).
Pada kategori perilaku siswa dalam elemen proses kelas ditemukan bahwa siswa yang dapat mengeksplor materi, berpartisipasi aktif, antusias dan mengerjakan tugas serta ujian dapat dinilai menjadi perilaku siswa yang mendukung efektivitas pelaksanaan PJJ (Tabel 1). Meskipun begitu, guru  masih  menemukan  siswa  yang  kurang  responsif,  melakukan  hal  lain,  tidak  tertib mengumpulkan tugas dan mangkir saat pembelajaran (Tabel 2) sehingga perilaku siswa tersebut dinilai  dapat  menghambat  proses  berjalannya  BDR  secara  efektif.    Data  penelitian  tersebut menunjukkan keterlibatan siswa dan ketertiban siswa menjadi perhatian guru agar pelaksanaan PJJ berjalan efektif. Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian sebelumnya yang  menunjukkan bahwa keterlibatan siswa merupakan hal yang menunjang keberhasilan pembelajaran  (Reeve & Tseng, 2011).
Pada  elemen  proses  kelas  terdapat  pula  kategori miscellaneous ,  dalam  penelitian  ini ditemukan kategori interaksi selama proses pembelajaran merupakan hal yang diperhatikan oleh guru  dalam  melaksanakan  PJJ.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  dapat  menjadi  hal  yang mendukung efektivitas PJJ. Hal ini terlihat bahwa perilaku guru dalam membangun komunikasi dengan  orang  tua  dan  siswa  menjadi  salah  satu  alasan  guru  menilai  PJJ  efektif  (Tabel  1). Keterampilan  guru  dalam  menciptakan  suasana  yang  komunikatif  diharapkan  dapat  membuat siswa  berpartipasi  aktif  dalam  pembelajaran  (Iswardhany  &  Rahayu,  2020).  Meskipun  begitu, dalam penelitian ini ditemukan pula interaksi antara guru dan siswa yang terbatas saat PJJ dapat menghambat  efektivitas  pembelajaran  (Tabel  2).  Oleh  karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa interaksi antara guru dan siswa serta interaksi guru dan orang tua merupakan hal yang penting dalam  pelaksanaan  PJJ.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  sangat  dibutuhkan  pada  proses pembelajaran  serta  dapat  menentukan  keberhasilan  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuannya (Setyawan et al., 2020).
Elemen output dapat  didefinisikan  sebagai  seberapa  baik  atau  seberapa  banyak  hal  yang telah  dipelajari  siswa  atau  seberapa  baik  hasil  belajar  siswa  berdasarkan  standar  pengukuran tertentu  (Huitt,  2003).  Berdasarkan  tabel  1  dan  tabel  2  terlihat  bahwa  ketercapaian  tujuan pembelajaran merupakan hal yang penting bagi guru dalam menilai efektivitas PJJ.
Pembelajaran  yang  terjadi  saat  ini  dipengaruhi  oleh  elemen  kontekstual  yaitu  pandemi Covid-19.  Pelaksanaan  PJJ  akibat  adanya  pandemi  Covid-19  membuat  ketersediaan  fasilitas menjadi  hal  yang  penting  untuk  mendukung  pembelajaran.  Ketersediaan  fasilitas  dapat
memudahkan proses pembelajaran yang dilakukan dengan jarak jauh. Menurut guru yang menjadi responden  penelitian  ini,  adanya  fasilitas  yang  mendukung  pembelajaran  dapat  menunjang keberhasilan jalannya proses PJJ (Tabel 1). Pelaksanaan PJJ dilaksanakan tanpa adanya interaksi langsung  secara  fisik  antara  guru  dan  siswa.  Oleh  karena  itu  interaksi  bisa  dilakukan  dengan bantuan teknologi sehingga dapat menimbulkan interaksi dan transfer pengetahuan (Latip, 2020).
Kategori lainnya dalam elemen kontekstual ialah adanya peraturan Kemendikbud terkait pelaksanaan PJJ, dimana hal ini dapat berpengaruh pada karaktertistik guru. Pada  pelaksanaan PJJ  waktu  pembelajaran  ditetapkan  berdasarkan  kesepakatan  antara  guru  dan  siswa (Kemendikbud, 2020). Berdasarkan pedoman tersebut, waktu pembelajaran pada saat tatap muka akan  berbeda  dengan  PJJ.  Saat  pembelajaran  PJJ  waktu  pembelajaran  akan  lebih  singkat dibandingkan ketika pembelajaran tatap muka. Adanya himbauan tersebut membuat guru perlu memiliki  kemampuan  dalam  mengatur  waktu  pembelajaran  agar  dengan  waktu  yang  sedikit pembelajaran  dapat  berjalan  dengan  efektif.  Berdasarkan  respon  guru  pada  penelitian  ini  pula terlihat bahwa kemampuan guru dalam mengatur waktu dalam pembelajaran dapat menjadi hal yang mendukung efektivitas PJJ (Tabel 2).
Pada  pelaksanaan  PJJ  terlihat  pula  bahwa  orang  tua  merupakan  salah  satu  ketegori  yang termasuk  pada  elemen  kontekstual.    Berdasarkan  pedoman  PJJ  yang  ditetapkan  oleh Kemendikbud,  selama  pelaksanaan  BDR  orang  tua  harus  mendampingi  siswa  (Kemendikbud, 2020). Orang tua diminta untuk memastikan siswa melaksanakan proses pembelajaran di rumah, membatasi kegiatan anak di luar rumah, bekerja sama dengan wali kelas, guru maupun sekolah, membantu  siswa  menerapkan  pola  hidup  bersih  sehat  di  rumah  dan  sebagainya  (Wardhani  & Krisnani,  2020).  Menurut  Huitt  (Huitt,  2003)  konteks  keluarga  berdampak  pada  karaktertistik siswa. Hal ini juga sejalan dengan hasil penelitian, terlihat bahwa alasan PJJ dinilai efektif karena adanya faktor keluarga yang berpartisipasi dalam pembelajaran siswa (Tabel 1). Begitu pun pada alasan  BDR  dipersepsikan  tidak  efektif  karena  kurangnya  keterlibatan  orang  tua  dalam pembelajaran (Tabel 2).
Kemampuan  guru  dalam  menggunakan  teknologi,  kemandirian  siswa,  motivasi  siswa, perilaku  guru  dalam  menyampaikan  materi  dengan  menarik,  melakukan  pemantauan  kepada siswa, mengkondisikan kelas, keterlibatan siswa, ketertiban siswa, interaksi antara guru dan siswa serta antara guru dan orang tua, fasilitas dan partisipasi orang tua merupakan hal yang berperan penting  saat  pelaksanaan  PJJ.  Berdasarkan  hasil  penelitian  ini  maka  hal-hal  tersebut  perlu diperhatikan agar pelaksanaan PJJ dapat ditingkatkan efektivitasnya.

## 4. KESIMPULAN
Pada penelitian ini sebagian besar guru yang menjadi responden menilai PJJ tidak efektif sehingga  efektivitas  perlu  ditingkatkan  dengan  memperhatikan  berbagi  pihak  yang  berperan. Guru perlu meningkatkan kemampuannya dalam penggunaan teknologi, menyampaikan materi dengan menarik, memantau siswa, mengkondisikan kelas dan membangun interaksi dengan siswa serta  orang  tua  agar  PJJ  dapat  berjalan  efektif.  Bagi  siswa  perlu  meningkatkan  kemandirian, motivasi,  keterlibatan  dalam  proses  belajar,  dan  menyediakan  fasilitas  yang  menunjang pembelajaran.  Adapun  orang  tua  perlu  meningkatkan  partisipasi  dalam  pembelajaran  agar pelaksanaan PJJ dapat berjalan lebih efektif.

## 5. SARAN
Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa  pelaksanaan  PJJ  kurang  efektif  sehingga  perlu memperhatikan  dan  meningkatkan  peran  serta  kerja  sama  antara  guru,  siswa  dan  orang  tua.  Bagi penelitian selanjutnya diharapkan dapat meneliti  kategori yang paling berpengaruh dan keterkaitan setiap kategori agar dapat dibuat intervensi yang lebih spesifik dan terarah terkait efektivitas PJJ.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z.,  Hudaya,  A.,  &  Anjani,  D.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran Jarak Jauh  Pada  Masa Pandemi  Covid-19. Research  and  Development  Journal  of  Education , 1 (1),  131.
https://doi.org/10.30998/rdje.v1i1.7659
Ambiyar, Aziz, I., & Melisa. (2020). Perbedaan Kemandirian Belajar Siswa pada Masa Pandemi di  SMAN  1  Lembah  Melintang  dan  SMAN  1  Lembah  Gumanti. Cendekia , 04 (02), 1246–1258. https://j-cup.org/index.php/cendekia/article/view/367
Batubara,  F.  A.  (2018).  Desain  Instruksional  (Kajian  Terhadap  Komponen  Utama  Strategi Instruksional Dan Penyusunannya). Jurnal Ilmiah Al -Hadi , 3 (2), 657–667.
Egok, A. S. (2016). Kemampuan Berpikir Kritis Dan Kemandirian Belajar Dengan Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 . Emda, A. (2017). Kedudukan Motivasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran. Lantanida Journal , 5 (2), 172–182. https://doi.org/10.22373/lj.v5i2.2838
Fathurrahman,  A.,  Sumardi,  S.,  Yusuf,  A.  E.,  &  Harijanto,  S.  (2019).  Peningkatan  Efektivtas Pembelajaran  Melalui  Peningkatan  Kompetensi  Pedagogik  Dan  Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan , 7 (2), 843–850. https://doi.org/10.33751/jmp.v7i2.1334 Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1974). Principles Of Intructional Design Fourth Edition.  In  C.  Townsend  (Ed.), Harcourt  Brace  Collage  Publisher (Fourth).  Ted Buchholz. https://doi.org/10.1525/9780520341302-010
Gugus  Tugas  Percepatan  Penanganan  COVID-19.  (2020). Protokol  Percepatan  Penanganan Pandemi Covid-19 (Corona Virus Disease 2019) . 19 , 31.
https://covid19.go.id/storage/app/media/Protokol/Protokol  Percepatan  Penanganan Pandemi Corona Virus Disease 2019.pdf
Hikmat, Hermawan, E., Aldim, & Irwandi. (2020). Efektivitas Pembalajaran Daring Selama Masa Pandemi  Covid-19 :  Sebuah  Survey  Online. Digital  Library,  UIN  Sunan  Gunung Djati, Bandung , 1–7. http://digilib.uinsgd.ac.id/30625/ Huitt,  W.  (2003). A  TRANSACTIONAL  FRAMEWORK  OF  THE  TEACHING/LEARNING PROCESS . http://www.edpsycinteractive.org/materials/tchlrnmd.html
Huitt, W. (2006). Overview of classroom processes. Educational Psychology Interactive , 2006 , 1–6. http://www.teachersity.org/resource.php?cat_id=2&content_id=39
Iswardhany, R., & Rahayu, S. (2020). Pengaruh Interaksi Sosial Guru Dengan Di Jurusan Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 1 Cilaku Cianjur . 2 , 78–88.
Kemendikbud. (2020). Surat Edaran Sekretaris Jenderal No.15 Tahun 2020 Pedoman Pelaksanaan Belajar  Dari  Rumah  Selama  Darurat  Bencana  COVID-19  di  Indonesia. Sekretariat Nasional SPAB (Satuan Pendidikan Aman Bencana) , 15 , 1–16.
Khasanah,  M.  (2020).  DAMPAK  PEMBELAJARAN  DARING  TERHADAP  PRESTASI BELAJAR  IPS PADA SISWA  KELAS  IV DI  SD TAHFIDZ  AR-RISALAH  KEC. BANDUNGAN TAHUN PELAJARAN  2019/2020. In Institut Agama Islam Negeri Salatiga (Vol. 21, Nomor 1). http://e- repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/9940/1/Mahmudatul Khasanah%2823040160201%29 PGMI.pdf
Latip, A. (2020). Peran Literasi Teknologi Informasi Dan Komunikasi Pada Pembelajaran Jarak Jauh  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. EduTeach :  Jurnal  Edukasi  dan  Teknologi Pembelajaran , 1 (2), 107–115. https://doi.org/10.37859/eduteach.v1i2.1956 LTMPT.  (2020).  Informasi  UTBK-SBMPTN  2020. Lembaga  Tes  Masuk  Perguruan  Tinggi . https://ltmpt.ac.id/file.php?id=1574395446_InformasiUTBK-SBMPTN.pdf Mantra,  I.  B.  N.,  Widiastuti,  I.  A.  M.  S.,  &  Pramawati,  A.  A.  I.  Y.  (2020).  Peningkatan Kompetensi Mengajar secara Online bagi Para Guru selama Pandemi Virus Corona. Jurnal Abdi Dharma Masyarakat , 01 (01), 12–20.
Mastura,  &  Santaria,  R.  (2020).  Dampak  Pandemi  Covid-19  terhadap  Proses  Pengajaran  bagi Guru dan Siswa Pendahuluan. Jurnal Studi Guru dan Pembelajaran , 3 (2), 289–295. Rasyid, R. E., & Aswadi. (2020). Efektivitas Program Belajar Dari Rumah (BDR) Model Daring dalam Masa Pandemi Covid-19 . September .
Reeve, J., & Tseng, C. M. (2011).  Agency as a fourth aspect of students’ engagement during learning  activities. Contemporary  Educational  Psychology , 36 (4),  257–267.
https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2011.05.002
Rosdiana, R., Nuryamin, N., Rusydi Rasyid, M., & Afiif, A. (2017). Pengaruh Manajemen Kelas Terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mts  Madani  Alauddin  Kabupaten Gowa. Lentera  Pendidikan :  Jurnal  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan , 20 (1),  112–126. https://doi.org/10.24252/lp.2017v20n1i9
Salsabila, U. H., Irna Sari, L., Haibati Lathif, K., Puji Lestari, A., & Ayuning, A. (2020). Peran Teknologi Dalam Pembelajaran Di Masa Pandemi Covid-19. Al-Mutharahah: Jurnal Penelitian dan Kajian Sosial Keagamaan , 17 (2), 188–198. https://doi.org/10.46781/al-mutharahah.v17i2.138
Setyawan,  A.,  Putri,  S.  A.,  Ningtias,  I.  A.  A.,  Abrori,  A.  N.,  Farodisa,  A.,  &  Mulyono,  C.  A. (2020). Pengaruh Motivasi Belajar dan Interaksi Guru dengan Siswa dalam Proses Pembelajaran .
Setyosari,  P.  (2014).  MENCIPTAKAN  PEMBELAJARAN  YANG  EFEKTIF  DAN BERKUALITAS. Jurnal Inovasi dan teknologi pembelajaran , 1 (1). Suryana,  E.  (2007).  MANAJEMEN  KELAS  BERKARAKTERISTIK  SISWA. Jurnal Pendidikan Islam , 1 (2).
Tafonao,  T.  (2018).  Peranan  Media  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Minat  Belajar
Mahasiswa. Jurnal Komunikasi Pendidikan , 2 (2), 103.
https://doi.org/10.32585/jkp.v2i2.113
Tohar,  M.  (2020).  Pelaksanaan  belajar  dari  rumah  (BDR)  pada  sekolah  menengah  atas.
HISTORIS:  Jurnal  Kajian,  Penelitian  &  Pengembangan  Pendidikan  Sejarah , 5 (2), 166–170.
Wardhani, T. Z. Y., & Krisnani, H. (2020). Optimalisasi Peran Pengawasan Orang Tua Dalam Pelaksanaan  Sekolah  Online  Di  Masa  Pandemi  Covid-19. Prosiding  Penelitian  dan Pengabdian kepada Masyarakat , 7 (1), 48. https://doi.org/10.24198/jppm.v7i1.28256 Wirastuti,  L.  (2020).  Manajemen  Kelas  Dan  Pembelajaran:  Dampaknya  Terhadap  Efektivitas Proses Pembelajaran. Edum Journal , 3 (1), 11–18.