INNOVATIVE:  Journal  Of  Social  Science  Research Volume 3 Nomor 6 Tahun 2023 Page 1624-1636 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Efektivitas Video Pembelajaran Terhadap Minat  dan Hasil Belajar Peserta Didik pada Materi Program Linear di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024
Angela Anatasya Regina Bangun 1 ✉ , Ruth M. Simanjuntak 2 , Agusmanto J.B. Hutauruk 3
Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan,
Universitas HKBP Nommensen, Medan, Indonesia Email : angelina.bangun@student.uhn.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan video pembelajaran terhadap minat dan hasil belajar peserta didik pada materi program linear di kelas XI-IA SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024. Jenis penelitian ini adalah penelitian quasi eksperiment dengan populasi penelitian yaitu seluruh siswa kelas XI-IA SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024. Dengan menggunakan teknik cluster random sampling dan diperoleh 2 kelas sebagai sampel. Sampel yang digunakan pada penelitian sebagai kelas eksperimen  yaitu  kelas  XI-IA  3  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI-IA  2.  Setelah  dilakukan  penelitian, diperoleh  hasil  belajar  dari  kualitas  pembelajaran  dengan  nilai  0,00  <0,05  yang  artinya  terdapat perbedaan yang signifikan antara belajar menggunakan video pembelajaran dengan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penskoran angket minat belajar, penggunaan video pembelajaran dapat dikategorikan baik dengan skor 77,56% dan video pembelajaran layak digunakan. Kemudian hasil uji analisis data hasil data pre-test dan post-test dalam kelas eksperimen maupun kelas kontrol menyatakan bahwa sampel berdistribusi normal dan homogen. Data hasil dari perhitungan N-Gain menunjukkan bahwa video pembelajaran efektif dalam meningkatkan hasil belajar siswa. Pada data hasil uji t ditunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan video pembelajaran pada materi program  linear  terhadap  minat  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XI-IPA  SMA  Negeri  1  Barusjahe  T.A. 2023/2024.
Kata Kunci: Efektivitas, Video Pembelajaran, Minat Belajar, Hasil Belajar
Abstract
This  research  aims  to  determine  the  use  of  learning  videos  on  students'  interests  and  learning outcomes in linear program material in class XI-IA SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024. This type of research is quasi-experimental research with the research population, namely all students in class XI-IA of SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024. Using the cluster random sampling technique, 2 classes were obtained as samples. The sample used in the research was the experimental class, namely class XI-IA 3 and the control class, namely class learn using learning videos with conventional learning. Based on the results of the learning interest questionnaire scoring, the use of learning videos can be categorized as good with a score of 77.56% and learning videos are suitable for use. Then the results of the data analysis test results of the pre-test and post-test data in the experimental class and control class stated that the samples were normally distributed and homogeneous. The data from the N-Gain calculation shows that learning videos are effective in improving student learning outcomes. The data from the t test results shows that there is a significant difference between learning videos on linear program material on the interest and learning outcomes of class XI-IPA students at SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024.
Keywords: Effectiveness, Learning Videos, Learning Interest, Learning Results

## PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peran  yang  sangat  strategis  dalam  meningkatkan  kualitas sumber  daya  manusia  kearah  yang  lebih  baik.  Menurut  Nurfadli  dkk  (2021)  bahwa pendidikan sangatlah penting untuk kemajuan suatu bangsa serta sangat penting dalam pembentukan manusia menjadi manusia yang lebih baik dan bermanfaat bagi diri sendiri, orang lain, agama, bangsa dan negaranya. Menurut Saptono (2019)  bahwa pendidikan adalah sesuatu kebutuhan yang harus dipenuhi oleh setiap individu.Menurut Masjaya & Wardono  (2018)  bahwa  rendahnya  mutu  SDM  bangsa  Indonesia  saat  ini  adalah  akibat rendahnya  mutu  pendidikan,  khususnya  matematika.  Pendidikan  diharapkan  mampu membentuk  peserta  didik  yang  dapat  mengembangkan  sikap,  keterampilan  dan kecerdasan  intelektualnya  agar  menjadi  manusia  yang  terampil,  cerdas,  serta  berakhlak mulia. Mutu pendidikan tidak lepas dari kegiatan belajar mengajar. Dalam suatu lembaga pendidikan, keberhasilan proses belajar mengajar dapat di lihat juga dari prestasi belajar yang dicapai oleh peserta didik.
Menurut  Huda  (2019)  bahwa  dalam  dekade  terakhir,  pergeseran  paradigma kehidupan  manusia  telah  marak  bermunculan  dari  basis  interaksi  tatap  muka  menjadi virtual. Menurut pendapat Iswara, Darhim & Juandi (2021) menyatakan bahwa tahun 2020 adalah awal penggunaan teknologi  digunakan secara besar- besaran. Keadaan tersebut tentu berdampak pada rendahnya prestasi matematika peserta didik di Indonesia, maka pembelajaran harus dibuat menarik dalam upaya memelihara dan mengembangkan minat
atau  kesiapan  belajar  siswa  (Luritawaty,  2018).  Hal  ini  merupakan  tantangan  bagi  guru dalam memperoleh hasil belajar yang maksimal.
Video pembelajaran dapat digunakan pada saat pembelajaran di sekolah khususnya mata pelajaran matematika (Arrum et al., 2021). Pembelajaran dengan media video dapat membantu guru ketika menyampaikan materi agar suasana belajar tidak monoton, serta akan membantu siswa dalam memahami materi dengan mudah (Aliyah & Purwanto, 2022). Sebagai  media  pembelajaran,  video  berperan  sebagai  pengantar  informasi  dari  guru kepada peserta didik. Menurut Nugroho dkk, (2017) pembelajaran berbantuan video dapat memicu semangat belajar dan meningkatkan hasil belajar siswa. Kelebihan pembelajaran menggunakan video untuk mengatasi keterbatasan waktu karena dapat ditonton dimana saja  dan  kapanpun  secara  mandiri  serta  dapat  diputar  kembali  beberapa  kali  (Sari  & Manurung, 2021).
Menurut pendapat Aditya (2018) bahwa salah satu upaya pendorong motivasi dan hasil  belajar  siswa  adalah  penggunaan  media  pembelajaran,  media  dalam  perspektif pendidikan  merupakan  instrumen  yang  sangat  menentukan  keberhasilan  proses  belajar mengajar,  sebab  fungsi  dari  media  sangat  memberikan  dinamika  tersendiri  terhadap pembelajaran.  Menurut  Fatria  (2017)  bahwa  media  adalah  segala  sesuatu  yang  dapat dipergunakan  untuk  menyalurkan  pesan  dan  dapatmerangsang  pikiran,  dapat membangkitkan  semangat,  perhatian  dan  kemauan  siswa  sehingga  dapat  mendorong terjadinya  proses  pembelajaran  pada  siswa.  Dalam  pengertian  yang  lebih  luas  media pembelajaran  adalah  alat,  metode,  dan  teknik  yang  dipergunakan  dalam  rangka  lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara  pengajar dan pembelajar  dalam proses pembelajaran  di  kelas.  Media  pembelajaran,  seperti  video  pembelajaran  yang menggunakan  audio dan visual,  dapat membuat pelajaran menarik dan tidak monoton sehingga  siswa  akan  merasa  atraktif  dengan  belajar  (Komarudin  et  al.,  2022).  Dengan adanya media pembelajaran dapat merangsang pikiran peserta didik untuk lebih fokus ke pembelajaran yang diberikan oleh guru.
Pembelajaran adalah proses komunikasi antara pembelajar, pengajar, dan bahan ajar. Dalam pengertian yang lebih luas media  pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang dipergunakan  dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan  interaksi antara pengajar  dan  pembelajar  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Dengan  adanya  media pembelajaran dapat merangsang pikiran siswa untuk lebih fokus ke  pembelajaran yang diberikan  oleh  guru.  Media  video  merupakan  alat  yang  digunakan  pendidik  untuk merangsang  perasaan,  pikiran  dan  keinginan  peserta  didik  dengan  menayangkan ide,gagasan, pesan serta informasi secara audio visual (Partayasa et al., 2020). Sedangkan
menurut Pratiwi (2018) bahwa video adalah kombinasi antara audio dengan gambar yang dapat bergerak.
Efektivitas  pembelajaran  akan  berkurang  dengan  semakin  sulitnya  mendapatkan akses yang diperlukan dalam penggunaan media pembelajaran. Efektivitas berasal dari kata efektif  dari  Bahasa  Inggris,artinya  berhasil  atau  sesuatu  yang  dilakukan  dengan  baik (Subakti et al., 2021). Penggunaan video pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu serta membangkitkan motivasi dan minat siswa. Banyak pendidik telah menggunakan video sebagai media dan sumber belajar.
Hasil  belajar merupakan prestasi  belajar peserta  didik  yang  dapat diukur dari nilai peserta  didik  setelah  mengerjakan  soal  yang  diberikan  oleh  guru  pada  saat  evaluasi dilaksanakan.  Hasil  belajar  sering  digunakan  sebagai  tolak  ukur  untuk  menentukan keberhasilan  seseorang  dalam  kegiatan  pembelajaran..  Menurut  Islamiah  (2019)  minat belajar  merupakan  rasa  ketertarikan,  perhatian,  keinginan  lebih  yang  dimiliki  seseorang terhadap suatu hal, tanpa ada dorongan (Wulandari & Fitria Rahma, 2021).
Rojabiyah & Setiawan (2019) mengemukakan bahwa minat belajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan oleh seseorang dalam proses pembelajaran secara tetap dengan perasaan senang tanpa adanya paksaan oleh orang lain. Minat belajar memiliki kontribusi untuk meningkatkan hasil belajar sebab seseorang beraktivitas tergantung minatnya (Nadia et al., 2022). Menurut Romadhoni dkk (2019) minat yang dimiliki siswa sangat berpengaruh terhadap proses pembelajaran, semakin besar minat siswa maka akan semakin besar pula motivasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  peluang  siswa  berhasil  dalam  menguasai  materi pembelajaran  dan  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai  sehinggu  seorang  guru  perlu menerapkan. Suren & Kandemir (2020) yang menyebutkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar  matematika  siswa  maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  matematika  siswa  tersebut Menurut Nursyam (2019) bahwa pemanfaatan media berbasis teknologi informasi dapat meningkatkan minat  belajar siswa.
Materi pembelajaran matematika yang akan dibahas adalah program linear. Materi program  linear  merupakan  salah  satu  materi  yang  sulit  dipahami  peserta  didik  dalam menyelesaikan soal cerita pada materi program linear diantaranya kesulitan konsep seperti menerjemahkan soal ke dalam bentuk model matematika, kesulitan prinsip menentukan titik koordinat dan menentukan daerah penyelesaian, kesulitan mengungkapkan informasi yang  didapat  dari  soal,  serta  kesulitan  dalam  berhitung  atau  tidak  cermat  dalam menghitung (Rochmania & Restian, 2022). Hal inilah yang menyebabkan peserta didik SMA Negeri 1 Barusjahe sulit memahami materi program linear (Rafiqurrahman et al., 2022).
Berdasarkan uraian diatas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul  “Efektivitas  Penggunaan  Video  Pembelajaran  Terhadap  Minat  dan  Hasil  Belajar Peserta  Didik  pada  Materi  Program  linear  di  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Barusjahe  T.A 2023/2024”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Barusjahe.  Sekolah  ini  beralamat  di  Desa Sukajulu,  Kecamatan  Barusjahe,  Kabupaten  Karo,  Provinsi  Sumatera  Utara.  Penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024.
Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  jurusan  IPA  di  SMA  Negeri  1 Barusjahe yang terdiri atas 3 kelas. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah cluster random sampling. Menurut Myers dan Hansen (2011) cluster random sampling ialah pengambilan sampel dari kelompok/klaster kemudian ditarik sampel individu dari klaster terpilih. Sampel dalam penelitian ini diambil 2 kelas menggunakan yaitu 1 kelas sebagai kelas kontrol dan 1 kelas lainnya sebagai kelas eksperimen. Pengambilan sampel dilakukan berdasarkan informasi yang diberikan oleh guru matematika kelas XI IPA di SMA Negeri 1 Barusjahe.
Menurut Handayani (2019), populasi adalah totalitas dari setiap elemen yang akan diteliti yang memiliki ciri sama, bisa berupa individu dari suatu kelompok, peristiwa, atau sesuatu yang akan diteliti. Populasi dari penelitian ini adalah siswa kelas kelas XI jurusan IPA di SMA Negeri 1 Barusjahe, Sumatera Utara semester ganjil 2023/2024. Di sekolah terdapat tiga kelas jurusan IPA yaitu XI IPA 1, XI IPA 2, dan XI IPA 3.
Menurut Arikunto (2019) sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang akan diteliti. Dari tiga kelas XI jurusan IPA di SMA Negeri 1 Barusjahe, dipilih secara acak dua kelas  dengan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling  yaitu  suatu  teknik pengambilan  sampel  atau  elemen  secara  acak,  dimana  setiap  elemen  atau  anggota populasi memiliki kesempatan yang sama untuk terpilih menjadi sampel. Kelas yang akan dijadikan sebagai sampel adalah 2 kelas, yaitu 1 kelas sebagai kelas kontrol  dan 1 kelas lainnya sebagai kelas eksperimen. Berdasarkan informasi dari guru matematika di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe maka kelas yang dijadikan kontrol adalah XI IPA 2 dan kelas eksperimen adalah kelas XI IPA 3.
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah  eksperimen  semu  (quasi  eksperiment). Penelitian ini bertujuan untuk memprediksi keadaan yang dapat dicapai melalui eksperimen yang  sebenarnya,  tetapi  tidak  ada  pengontrolan  dan/atau  manipulasi  terhadap  seluruh variabel yang relevan. Pengontrolan variabel hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu  variabel  yang  dipandang  paling  dominan  (Yolanda  et  al.,  2021).  Penelitian  yang
dilaksanakan  adalah  membuktikan  tingkat  keefektivitasan  antara  kelompok  eksperimen yang  diberikan  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran  dan  kelompok  kontrol yang  diberikan pembelajaran  yang biasa dilakukan  oleh  guru yaitu menggunakan buku pegangan (Delima & Senjayawati, 2022).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Barusjahe yang merupakan penelitian quasi eksperiment  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  efektivitas  video  pembelajaran  terhadap minat  dan  hasil  belajar  peserta  didik  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  1  Barusjahe.  Kegiatan penelitian ini dilakukan pada tanggal 21 s/d 28 Agustus 2023. Sebanyak 4 kali pertemuan terhadap dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas ekperimen terdiri dari 32 orang  siswa  pada  kelas XI-IA 3 yang  diajarkan  peneliti dengan menggunakan video pembelajaran, sedangkan kelas kontrol terdiri dari 32 orang siswa pada kelas XI-IA 2 yang diajarkan  oleh  guru  dengan  proses  pembelajaran    konvensional.  Pelaksanaan  uji  coba instrumen tes dilakukan untuk mengetahui validitas,reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Setelah uji soal dilaksanakan, tahap selanjutnya memberikan pre-test dan post- test untuk mengetahui hasil belajar pada kelas eksperimen dan kontrol.

## Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Sebelum  tes  digunakan  untuk  menganalisis  data,  soal  tes  sudah  disusun  terlebih dahulu dan di uji coba ke kelas XII-IA 3 dengan jumlah siswa 30 orang. Pelaksanaan uji coba instrument  tes  dilakukan  untuk  mengetahui  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  dan daya pembeda dari instrument tes tersebut.
Pengujian validitas tes penelitian ini dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi produst  moment.  Dalam  mengolah  data  peneliti  menggunakan  bantuan  program  SPSS 22.0 for windows dengan ketentuan jika  r_xy>r_tabel maka butir tes tersebut valid pada taraf α=5% den gan n=30
Pengumpulan data  yang untuk mengetahui minat belajar adalah angket minat belajar peserta didik. Angket minat belajar terdiri dari 20 pernyataan tertulis yang diberikan kepada 32  orang  peserta  didik  untuk  mengukur  minat  belajar  peserta  didik  terhadap  video pembelajaran (Thesalonika & Arent, 2023).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  pada  penskoran  angket  minat  belajar  peserta didikdiatas dengan jumlah skor 77,56% dengan kategori tinggi sekali. Peserta didik sangat setuju belajar dengan video pembelajaran minat belajar peserta didik semakin meningkat. Hasil Belajar
Instrumen tes pre-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar sebelum diberikan perlakuan, sedangkan post-test digunakan untuk mengetahui hasil belajar setelah diberi
perlakuan.  Berdasarkan  hasil  pre-test  dan  post-test    di  kelas  XI-IA  3  sebagai  kelas eksperimen yang  diberi perlakuan  dengan menggunakan video pembelajaran dan hasil pre-test  dan  post-test  pada  kelas  XI-IA  2  sebagai  kelas  kontrol  diberikan  perlakuan menggunakan  pembelajaran  biasa.  Nilai  rata-rata  hasil  pre-test  peserta  didik  di  kelas eksperimen adalah 48,47  kemudian meningkat pada nilai rata-rata hasil post-test menjadi 84,56.  Sedangkan  di  kelas  kontrol,  nilai  rata-rata  hasil  pre-test  adalah  52,06  kemudian meningkat pada nilai rata-rata hasil post-test 79,06.
Uji Normalitas
Dari hasil penelitian pre-test dan post-test hasil belajar pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di uji normalitas dengan bantuan SPSS 22.0 for windows disajikan pada. Pada tabel  berikut  ditunjukkan  hasil  yang  diperoleh  dari  perhitungan  uji  normalitas  sebagai berikut.

## Tabel 1. Hasil Perhitungan Normalitas
Dari tabel diatas disimpulkan bahwa data pre-test kelas eksperimen diperoleh nilai signifikan sebesar 0,200 sehingga diperoleh 0,200 > 0,05 dan data pre-test kelas kontrol diperoleh  nilai  signifikan  sebesar  0,095  sehingga  diperoleh  0,095  >  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa data pre-test berdistribusi normal. Kemudian data hasil post-test kelas eksperimen diperoleh nilai signifikan sebesar 0,120 sehingga diperoleh 0,120 > 0,05 dan data post-test kelas kontrol diperleh nilai signifikan sebesar 0,150 sehingga diperoleh 0,150 > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa data post-test berdistribusi normal. Maka dapat ditarik kesimpulan bahwa  data pre-test dan post-test kelas eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi normal.

## Uji Homogenitas
Berdasarkan uji normalitas distribusi data nilai pre-hasil belajar siswa kelas eksperimen dan  kontrol  berdistribusi  normal  sehingga  analisis  dilanjutkan  dengan  menguji homogenitas dua varians antara data hasil pre-test hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol menggunakan uji Levene dengan menggunakan program SPSS 22.0 for Windows (lampiran 12) dengan taraf signifikansi 0,05 untuk mengetahui apakah varian kedua sampel penelitian homogen atau tidak. Berikut hasil uji homogenitas kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Berdasarkan tabel diperoleh nilai signifikan 0,376 nilai ini dibandingkan dengan 0,05  (karena  menggunakan  taraf  signifikan  5%)  maka  0,376  >  0,05  dapat  disimpulkan bahwa data dari kedua kelompok mempunyai varian yang sama atau bersifat homogen.

## Tabel 2. Hasil Perhitungan Homogenitas
Perhitungan N-Gain
Perhitungan N-Gain dilakukan untuk mengetahui adanya peningkatan hasil belajar dan  mengetahui  efektivitas  penggunaan  suatu  perlakuan  dalam  penelitan  quasi eksperimen. Dalam hal ini perhitungan skor N-Gain bertujuan untuk mengetahui apakah video pembelajaran efektif memberikan peningkatan terhadap hasil belajar. Perhitungan N-Gain dilakukan dengan excel (lampiran 13 dan 14). Berdasarkan hasil perhitungan didapat hasil seperti pada tabel berikut:
Tabel 3. Perhitungan N-Gain
Dari tabel di atas, dapat dilihat bahwa kualitas peningkatan hasil belajar pada siswa kelas eksperimen sebesar 0,70 dan kelas kontrol sebesar 0,56. Berdasarkan perbedaan rata- rata  nilai  indeks  gain  tersebut,  dapat  dijelaskan  bahwa  rata-rata  nilai  indeks  gain  kelas eksperimen  lebih  besar  dari  rata-rata  nilai  indeks  gain  kelas  kontrol  yaitu  0,70  >  0,56. Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  video  pembelajaran  efektif  untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi program linear Uji Hipotesis
Dari perhitungan uji normalitas dan uji homogenitas dengan hasil data berdistribusi normal dan homogen, maka langkah selanjutnya adalah uji hipotesis.
Dari  perhitungan  skor  N-Gain  sebelumnya  ditunjukkan  bahwa  perlakuan  belajar dengan  Video  Pembelajaran  efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar  pada  materi program  linear.  Untuk  menunjukkan  apakah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol terhadap hasil belajar siswa maka dilakukan uji t sampel independen dengan menggunakan skor post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol. Dengan bantuan software SPSS versi 22.0 ditunjukkan
bahwa nilai Sig.(2-tailed) dari uji t sampel independen sebesar 0,000. Berdasarkan  uji hipotesis didapat hasil seperti pada tabel berikut:

## Tabel 4. Uji Hipotesis
Berdasarkan nilai signifikan pada tabel diatas, ditunjukkan bahwa nilai signifikan 0,00< 0,05, sehingga penarikan kesimpulan bahwa H_0 ditolak dan H_a diterima atau disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  penggunaan  video  pembelajaran dengan metode konvensional terhadap hasil belajar peserta didik pada materi program linear.

## Kesesuaian Tingkat Pembelajaran
Minat Belajar
Kesesuaian tingkat pembelajaran sebagai indikator efektivitas pembelajaran menurut teori  Slavin  (dalam  Putri,  2018)  juga  dikatakan    terpenuhi,  karena  sebelum  memberikan tugas  guru  selalu  memberikan  materi  belajar    terlebih  dahulu.  Hal  ini  memuat  tingkat pengajaran yang tepat karena guru telah mempersiapkan siswa untuk berpartisipasi dalam pembelajaran.  Untuk  mengarahkan  siswa  pada  pembahasan  materi,  diperlukan  materi pada awal pembelajaran (Wajdi, 2017). Dengan adanya pemberian materi diharapkan siswa mempunyai dasar pengetahuan mengenai materi yang akan dibahas, sehingga memiliki kesiapan untuk mengikuti pembelajaran. Berdasarkan perhitungan angket dengan kategori tinggi  sekali  terlihat  bahwa  siswa  memiliki  kesiapan  untuk  belajar  matematika  materi program linear.

## Hasil Belajar
Hasil  analisis  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  dapat  dilihat  melalui  pengamatan kemampuan  guru  dalam  mengelola  pembelajaran  menggunakan  video  pembelajaran dengan lembar observasi. Perhitungan kesesuaian tingkat pembelajaran dapat dilihat pada. Dari  tabel  dilihat  bahwa  kesesuaian  tingkat  pembelajaran  siswa    dengan  video pembelajaran yang digunakan guru di SMA Negeri 1 Barusjahe kelas XI IPA berada pada kategori  baik  dengan  tingkat  penugasan  84,16%  dengan  bobot  nilai  4  (B).  Maka  dapat disimpulkan  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  pembelajaran  mampu meningkatkan kesesuaian tingkat pembelajaran siswa (Haq et al., 2022).
Hasil analisis watu dapat dilihat melalui pengamatan alokasi guru dalam pembelajaran menggunakan video pembelajaran dengan lembar observasi. Hasil analisis alokasi waktu
siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  mampu  mencapai  pembelajaran dengan target waktu pencapaian dari waktu normal yang ditargetkan (Devi & Bayu, 2020). Berdasarkan  hasil  tabel  alokasi  waktu  pembelajaran  dengan  video  pembelajaran  dilihat pencapaian alokasi waktu siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe berada pada kriteria baik dengan rata-rata yang dihasilkan.

## Pembahasan Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Barusjahe,  penelitian  ini  merupakan  jenis penelitian  quasi  eksperimen  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  apakah  belajar menggunakan video pembelajaran efektif terhadap minat dan hasil belajar di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe. Penelitian ini menggunakan populasi yaitu seluruh siswa kelas XI IPA dan sampel yang digunakan yaitu kelas eksperimen adalah kelas XI-IA 3 dengan jumlah siswa  32  orang  dan  kelas  kontrol  yaitu  kelas  XI-IA  2  dengan  jumlah  siswa  32  orang. Penelitian dilakukan pada  tanggal 21 s/d 28 Agustus 2023, dimulai dari uji coba instrumen, uji pre-test kelas eksperimen dan  kontrol, kegiatan pembelajaran, serta uji post-test kelas eksperimen dan kontrol (Koto et al., 2021).
Peneliti memberikan soal pre-test dan post-test kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk dapat melihat  peningkatan hasil belajar  pada kelas eksperimen  dan kelas kontrol (PUTRA, 2017). Sehingga diperoleh  hasil belajar pada kelas eksperimen (XI-IA 3) dengan  menggunakan  video  pembelajaran  memiliki  rata-rata  post-test  sebesar  84,56. Sedangkan pada kelas kontrol (XI-IA 2) dengan menggunakan pembelajaran konvensional terhadap hasil belajar memiliki nilai rata-rata sebesar 79,06.
Selanjutnya  untuk  mengetahui  keefektivan  video  pembelajaran  terhadap  minat belajar dapat dilihat dari kualitas pembelajaran,kesesuaian tingkat pembelajaran, insentif, dan alokasi waktu (Hadi, 2020). Untuk kualitas pembelajaran  dengan kategori tinggi sekali, kesesuaian tingkat pembelajarannya  dikategorikan baik, insentif  juga  dikategorikan  baik karena  guru  memberikan  reward  atau  penghargaan  sebagai  tanda  apresiasi  saat  siswa mampu  mengerjakan  tugas  dengan  baik  (Pradikta,  2019),  waktu  pembelajaran  juga dikatakan  terpenuhi,  karena  siswa  mampu  menyelesaikan  tugas  dengan  tepat  waktu (Asriani et al., 2020).
Keefektifan video pembelajaran terhadap hasil belajar adalah kualitas pembelajaran dikategorikan baik karena terdapat perbedaan yang signifikan dimana data hasil normalitas berdsitribusi  normal  dan  berdasarkan  homogenitasnya  bersifat  homogen,  kemudian dilanjutkan  dengan  perhitungan  N-Gain  terdapat  peningkatan  hasil  belajar,  kemudian lanjut ke uji t yang memiliki hasil data 0,00<0,05 dan  kualitas tingkat pembelajaran pada kategori baik.
SIMPULAN
1. Berdasarkan hasil dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa video pembelajaran efektif terhadap minat belajar dengan dilihat dari empat indikator efektivitas pembelajaran, yaitu mutu pembelajaran, tingkat pembelajaran, insentif, dan waktu yang seluruhnya telah mencapai ketuntasan.
2. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisis  yang  telah  dilakukan  maka  dapat disimpulkan bahwa penggunaan video pembelajaran efektif terhadap hasil belajar peserta didik pada materi program linear di kelas XI IPA SMA Negeri 1 Barusjahe T.A. 2023/2024.

## DAFTAR PUSTAKA
Aliyah, A. A., & Purwanto, S. E. (2022). Pengaruh Media Pembelajaran Powtoon Terhadap Hasil Belajar Matematika Pada Materi Perkalian Siswa Kelas Ii Sekolah Dasar. Ideas: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Budaya, 8(3), 921.
Https://Doi.Org/10.32884/Ideas.V8i3.946
Arrum,  A.  H.,  Pertiwi,  C.  K.,  Nurhanifa,  R.,  Putri,  H.  E.,  &  Rahayu,  P.  (2021).  Pengaruh Multimedia  Interaktif  Berbasis  Pendekatan  Concrete  Pictorial  Abstract  (Cpa) Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa Sd. Renjana Pendidikan:
Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar, 2(1), 1478 – 1486. Http://Proceedings.Upi.Edu/Index.Php/Semnaspgsdpwk/Article/View/2126
Asriani, A., Pahriadi, P., & Sinta, S. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kreatif Produktif Berbantuan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ipa Di Kelas V. Educate: Jurnal Teknologi Pendidikan, 6(1), 1 – 8.
Delima, F., & Senjayawati, E. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar  Pada Materi Himpunan Menggunakan  Pendekatan  Open  Ended  Berbantuan  Video  Pembelajaran  Siswa Smp  Kelas  Vii. Jpmi  (Jurnal  Pembelajaran  Matematika  Inovatif),  5(4),  1095 – 1102. Https://Doi.Org/Http://Dx.Doi.Org/10.22460/Jpmi.V5i4.10713
Devi, P. S., & Bayu, G. W. (2020). Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Ipa Melalui Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media Visual. Mimbar Pgsd Undiksha, 8(2),
238 – 252. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.23887/Jjpgsd.V8i2.26525
Dewi, A. L. S., & Mubarokah, L. (2019). Pengaruh Penggunaan Media Video Pembelajaran Terhadap  Hasil  Belajar  Ips  Materi  Keragaman  Kenampakan  Alam  Dan  Buatan Indonesia Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Else (Elementary School Education Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Sekolah  Dasar,  3(2),  53 – 66. Https://Doi.Org/10.30651/Else.V3i2.3223
Hadi,  S.  G.  (2020).  Pengaruh  Media  Desain  Grafis  Berbasis  Adobe  Photoshop  Terhadap Kreativitas Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Desain Grafis. Realita: Jurnal
Bimbingan Dan Konseling, 2(2).
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.33394/Realita.V2i2.756
Haq,  H.,  Purwantono,  P.,  Irzal,  I.,  &  Rahim,  B.  (2022).  Pengaruh  Penggunaan  Media Pembelajaran Berbasis Power Point Dengan Video Dan Animasi Terhadap  Hasil Belajar Pada Mata Kuliah Fabrikasi. Jurnal Vokasi Mekanika (Vomek), 4(1), 89 – 93. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.24036/Vomek.V4i1.310
Khairani,  M.,  Sutisna,  S.,  &  Suyanto,  S.  (2019).  Studi  Meta-Analisis  Pengaruh  Video Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal  Biolokus,  2(1),  158. Https://Doi.Org/10.30821/Biolokus.V2i1.442
Komarudin,  K.,  Rahmawati,  N.  D.,  Anggoro,  B.  S.,  Suherman,  S.,  &  Arfina,  S.  (2022). Meningkatkan  Kemampuan  Metakognitif  Dan  Penalaran  Adaptif  Matematis: Dampak  Model  Fera  Berbantuan  Video  Pembelajaran. Jurnal  Cendekia :  Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 1419 – 1432.
Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V6i2.1268
Koto,  Y.  A.,  Rizal,  M.  S.,  &  Zulfah,  Z.  (2021).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning Berbantuan Media Visual Terhadap Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Iv Sdn 005 Langgini. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal  Kajian  Pendidikan  Dan  Hasil Penelitian, 7(3), 198 – 203. Https://Doi.Org/10.26740/Jrpd.V7n3.P198-203
Nadia, N., Wardiah, D., & Kuswidyanarko, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Audio Visual Animasi Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Materi Ip. Innovative: Journal Of Social Science Research, 2(1), 133 – 139. Http://J- Innovative.Org/Index.Php/Innovative/Article/View/157
Partayasa, W., Suharta, I. G. P., & Suparta, I. N. (2020). Pengaruh Model Creative Problem Solving (Cps) Berbantuan Video Pembelajaran Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Minat. Jnpm (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 4(1),
168. Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V4i1.2644
Pradikta,  B.  (2019).  Pengaruh  Layanan  Informasi  Dengan  Media  Audio  Visual  Terhadap Kreativitas Belajar Siswa. Konseling: Jurnal Ilmiah Penelitian Dan Penerapannya, 1(2),
67 – 73. Https://Doi.Org/10.31960/Konseling.V1i2.328
Putra, M. S. (2017). Pemanfaatan Media Visual Terhadap Hasil Belajar Dribble Bola Basket (Studi  Pada  Siswa  Kelas  Xii  Smalb-B  Dharma  Wanita  Sidoarj. Jurnal  Pendidikan Olahraga Dan Kesehatan, 5(2).
Rafiqurrahman,  M.  R.,  Suryaningtyas,  W.,  &  Soemantri,  S.  (2022).  Studi  Meta  Analisis: Pengaruh Media Pembelajaran Berbasis Video Sebeum Dan Pada Waktu Pandemi Covid  19. Joeai  (Journal  Of  Education  And  Instruction),  5(2),  617 – 630. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31539/Joeai.V5i2.4829
Rochmania, D. D., & Restian, A. (2022). Pengaruh Penggunaan Media Belajar Video Animasi Terhadap Proses Berfikir Kreatif Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu Vol, 6(3).
Sari, I. Y., & Manurung, A. S. (2021). Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Animasi Powtoon Terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas  Iii  Sdn  Gudang  Tigaraksa. Jurnal  Inovasi  Penelitian,  2(3),  1015 – 1024. Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.47492/Jip.V2i3.809
Subakti, D. P., Marzal, J., & Hsb, M. H. E. (2021). Pengembangan E-Lkpd Berkarakteristik Budaya  Jambi  Menggunakan  Model  Discovery  Learning  Berbasis  Stem  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Matematis. Jurnal  Cendekia:  Jurnal Pendidikan Matematika, 5(2), 1249 – 1264.
Https://Doi.Org/Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V5i2.629
Sunami,  M.  A.,  &  Aslam,  A.  (2021).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Video
Animasi  Berbasis  Zoom  Meeting  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 1940 – 1945. Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i4.1129
Thesalonika, E., & Arent, E. (2023). Pengaruh Penggunaan Media Aplikasi Canva Terhadap Hasil  Belajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  Ips. Jurnal  Simki Pedagogia, 6(1), 215 – 222. Https://Doi.Org/10.29407/Jsp.V6i1.240
Wulandari, S., & Fitria Rahma, I. (2021). Efektivitas Media Video Kine Master Terhadap Hasil Belajar  Matematika  Siswa  Secara  Daring. Jurnal  Analisa,  7(1),  33 – 45. Https://Doi.Org/10.15575/Ja.V7i1.11956
Yendrita,  Y.,  &  Syafitri,  Y.  (2019).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Video  Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Biologi. Bioedusains: Jurnal Pendidikan Biologi Dan Sains,
2(1), 26 – 32. Https://Doi.Org/10.31539/Bioedusains.V2i1.620
Yolanda, S. B., Mahardika, I. K., & Wicaksono, I. (2021). Penggunaan Media Video Sparkol Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  Pada  Pembelajaran  Ipa  Di  Smp. Jurnal Pendidikan Fisika, 9(2), 189. Https://Doi.Org/10.24127/Jpf.V9i2.3780