Jurnal Ilmiah Komunikasi
MAKNA
Vol. 5 no. 2, Agustus 2014-Januari 2015
ISSN : 2087-2461

## PENANGGUNG JAWAB
Dekan FIKOM Evie Sofiati MI, M.I.Kom
Sekretaris Dekan Dian Marhaeni K, M.Si
Ketua Penyunting Made Dwi Adnjani, M.Si
Sekretaris Mubarok, M.Si
Bendahara Parwati, SH
Dewan Penyunting Trimanah, M.Si Edi Ismoyo, M.Si Suharyoso, S.Sos
Seksi Usaha Endang Winarsih, S.Sos
Sirkulasi dan Distribusi Novi, S.Sos
Alamat Redaksi Fakultas Ilmu Komunikasi Universitas Islam Sultan Agung Semarang Jl. Raya Kaligawe Km. 4 Po. Box 1054/SM Semarang 50112 Telp. (024) 6583584 ext. 448/ 449 Fax. (024) 6582455 email : jurnalfikom@yahoo.com

## Fakultas Ilmu Komunikasi UNISSULA Semarang
Pergeseran Makna Motif Batik  Yogyakarta – Surakarta Doddy Wihardi Email: made_doddywihardi@yahoo.com Riyodina G.Pratikto Email: dinapratikto@yahoo.com Shinta Kristanty Email: shintasoultan@yahoo.com
Diskursus Cyberbullying Florence Sihombing (Analisis Wacana Kritis Teun A. Van Dijk Tentang Florence Sihombing di Dunia Maya) Syntia Balina Dewi syntiabalinadewi@gmail.com Syarif Maulana syarafmaulini@gmail.com
Kajian Interaksi Simbolik Pola Komunikasi Etnis Arab dan Etnis Sunda Dalam Perkawinan Mut’ah di Kecamatan Pacet Kabupaten Cianjur Yessi Sri Utami yessikhansa@gmail.com
Tabloidisasi Pemberitaan Mengenai Pemilu Presiden 2014 Pada Program Berita “Headline News” Metro TV Urip Mulyadi oeripmulia@gmail.com
Relevansi Teori Agenda Setting

## Dalam Dunia Tanpa Batas
Kharisma Nasionalita k_nasionalita@yahoo.co.id
“Children Go Online” di Indonesia, Apa dan Bagaimana? Nurist Surayya nurist.surayya@undip.ac.id
“Children Go Online” di Indonesia, Apa dan Bagaimana?

## Nurist Surayya
Jurusan Ilmu Komunikasi, Universitas Diponegoro nurist.surayya @undip.ac.id

## Abstract
The high penetration of internetaccesses in Indonesia has impacted on media consumption among  Indonesian  children.  Despite  many  potential  upportunities,  internet  accesses  among children also carry some risks of harm. Accordingly, it raisedconcerns, especially deal with childrenvulnerability  of  going  online  and  their  online  safety  protections.  Thus,  the  requisite stepdeals  with  identifying  risks  and  upportunities  of  children  go  online,  especially  about how do children access the internet.In the present article, we focus on illustrating how and what children do when go online. Based on survey toward 215 childrens age 6-12 years old with various demographic backgrounds, this study describes time accesses, platforms, online activities, sites and risks of Indonesian children go online.

## Keywords: Children,Go Online, Indonesia

## Pendahuluan
Perilaku  konsumsi  media  pada  anak- anak telah lama menjadi pusat perhatian, baik oleh orang tua, akademisi dan lembaga sosial.
Hal tersebut karena banyaknya kekhawatiran tentang
konsumsi media terhadap perkembangan  kognitif,  afektif  maupun behavioral  anak-anak  yang  bisa  berpengaruh pada  masa  hidup  selanjutnya.  Banyak  studi yang  telah  dilakukan  oleh  para  akademisi untuk mengukur intensitas konsumsi, tingkat pemahaman dan efek media pada anak-anak. Hasil  riset  menunjukkan  beragam  media telah  membuat  anak  menjadi  semakin  pintar di  usia  yang  lebih  muda  dan  memudahkan proses  belajar  mereka  (Wartella  dan  Calvert, 2008:7). Pada saat yang sama, isi media juga ditemukan banyak menampilkan hal-hal yang secara  moral  dipertanyakan—kekerasan, seksualitas  maupun  komersial,  sehingga berpengaruh  negatif  pada  perkembangan anak-anak  (Livingstone,  2007).
Penelitian  sebelumnya  di  Indonesia menunjukkan bahwa anak-anak mengkonsumsi beragam  media  di  rumah.  Telepon  seluler, buku, pemutar video, radio, majalah, perangkat gamedan komputerada di hampir semua rumah. Meskipun  demikian,televisi  masih  menjadi media dominan yang dimiliki oleh 98% rumah tangga  di  Indonesia  (Hendriyani  dkk,  2012).
Hasil  beberapa  penelitian  menunjukkan bahwa rata-rata anak mengkonsumsi tayangan televisi  4  jam  setiap  harinya(Surayya, 2013;Pradekso,  2013;  Herieningsih,  2014). Sedangkan  dengan  semakin  perkembangnya penggunaan  internet  di  Indonesia  saat  ini, yaitu  berdasarkan  hasil  survey  Asosiasi Penyedia Jasa Internet Indonesia di tahun 2014 menunjukkan  penetrasi  pengguna  internet telah  mencapai  34.9%dan  akses  terbesar adalah  dengan  menggunakan  perangkat mobile (APJII,  2015),  maka  diperkirakan telah banyak anak-anak yang juga mengakses internet. Namun, media baru ini lebih bersifat melengkapi  dibanding  menggantikan  media tradisional.  Sehingga  tambahan  internet sebagai  media  baru  dikalangan  anak-anak, diasosiasikan  dengan  semakin  bertambahnya ragam penggunaan media, dan meningkatnya waktu  yang  dihabiskan  untuk  mengakses keseluruhan  media  (Livingstone,  2002)
Internet merupakan media yang cepat populer  di  kalangan  anak-anak  (Rideout, Foehr,  &  Roberts,  2010).  Riset  pada  anak usia  6-12  tahun  di  Surabaya  menunjukkan, anak-anak  di  Indonesia  mulai  menggunakan internet pada usia 6-8 tahun, bahkan sebagian telah mengenal internet pada usia yang lebih muda,  melalui  orang  tua  atau  saudaranya (Chandra,  2013).  Sedangkan  Hendriyani
(2012)dari  risetnya  pada  598  anak  sekolah dasar  di  Jakarta  menemukan  bahwa  78,8% anak  mengakses  internet  selama  1,9  jam per  hari  di  hari  sekolah,  dan  82,6%  anak menghabiskan  3,1  jam  per  hari  di  hari libur  sekolah  untuk  menggunakan  internet. Studi  tersebut  juga  menjelaskan  bahwa penggunaan  internet  di  kalangan  anak-anak terutamanya  untuk  kepentingan  hiburan— entertainment —diantara untuk bermain game, chatting,  dan  mencari  informasi  hiburan (Hendriyani  dkk,  2012).  Bahkan  tren  yang sedang  berkembang  terakhir  menunjukkan bahwa  anak-anakyang  sangat  muda  usianya (balita  dan  pra-sekolah),  telah  menggunakan perangkat yang terhubung internet, terutama  dengan  tabletdan  smartphone.  Hal inimengakibatkanpeningkatan  jumlahanak- anak  yangsangat  mudamemiliki  akseske internet  (Holloway  dkk,  2013; APJII,  2015).
Penggunaan internet di kalangan anak- anak  tersebut,  secara  global,  memunculkan kekhawatiran  bagi  banyak  pihak.  Karena tidak bisa dipungkiri, bahwa setiap adopsi dan penggunaan internet maupun teknologi digital lainnya  mengubah  peluang  dan  risiko  yang dihadapi oleh masyarakat (Livingstone, 2001). Misalnya,  peluang  akses  internet  bagi  anak- anak bisa saja meliputi komunikasi, identitas, partisipasi,  pendidikan  dan  pembelajaran. Sedangkan  resiko  yang  mungkin  mereka hadapi  terkait  dengan  eksklusi  sosial  dan bahaya  yang  mungkin  disebabkan  dari pengaruh  kontak,  konten  dan  komersialisasi di  internet  yang  tidak  pantas  dan  tidak seharusnya  (Livingstone,  2003).  Sehingga meskipun  di  satu  sisi,  anak-anak  dipandang menjadi  “ digital  native ”  dan  juga  pelopor antusiasme  dari  lanskap  media  yang  terus berubah.  Namun  di  sisi  lain,  banyak  pihak khawatir  bahwa  anak-anak  tersebut  rentan terhadap  paparan  dan  pembelajaran  beragam hal  yang  mungkin  berbahaya.  Terlebih  lagi, anak-anak  sekarang  mulai  online  pada  usia- usia  yang  lebih  mudadan  semakin  muda, danbahwa  kurangnya  keterampilan  teknis, kritis dan kemampuan sosial anak-anak pada usia tersebut dapat menimbulkan risiko yang lebih  besar  (Livingstone  dkk,  2011).
Sayangnya  data  tentang  akses  dan aktifitas  anak-anak  dalam  menggunakan internet masih terbatas. Padahal secara global, orang tua, guru, pemerintah, sekolah, industri dan organisasi kemasyarakatan terus berupaya untuk memaksimalkan kesempatan positif dari mengakses internet, begitu juga meminimalisir resiko  bahaya  yang  diasosiasikan  dengan penggunaan internet pada anak-anak (Hasebrink  dkk,  2011).  Karena  itulah  artikel ini mendeskripsikan karakteristik penggunaan internet  pada  anak  khususnya  terkait  dengan bagaimana mereka mengakses internet dan apa yang  dilakukan  ketika  “go  online”.  Dengan data  ini,  kita  bisa  mendapatkan  gambaran peluang  dan  resiko  yang  dihadapi  anak-anak dengan  akses  internet  di  Indonesia  saat  ini.

## Kerangka Pemikiran
Penelitian-penelitian  untuk  meng- eksplorasi    fenomena  “ children  go  online ” telah  banyak  dilakukan  dalam  kurun  waktu beberapa tahun terakhir. Yang mana sebagian besar  cenderung  menekankan  pada  data deskriptif  dibanding  mencoba  memberikan penjelasanteoritis  (Hasebrink  dkk,  2011). Studi  sebelumnya  menunjukkan,  bahwa penggunaan internet memberi banyak peluang kepada  anak-anak  dalam  beragam  bentuk aktivitas  online,  meliputi:  hiburan,  belajar, partisipasi,  kreativitas,  ekspresi  identitas  dan terutama  komunikasi  serta  hubungan  sosial (Livingstone  &  Haddon,  2009).
Beberapa temuan sebelumnya menunjukkan adopsi internet pada anak-anak bervariasi  menurutusia,  jenis  kelamin,  SES, lokasi  tinggal,  perangkat  yang  digunakan untuk online (platform), intensitas penggunaan dan keterampilan digital anak. (Holloway dkk, 2013;  APJII,  2015).  Menurut  Livingstone (2003), anak-anak menghargai media baru ini sebagai  sumber  informasi,  hiburan,  pelepas rasa  bosan  dan  komunikasi.Namun,  tren penggunaan  internet  tersebut  telah  berubah beberapa  tahun  terakhir  ini.  Jika  ditahun- tahun  awal  anak-anak  menggunakan  internet terutama untuk mencari informasi dan hiburan, kini  mereka  cenderung  menggunakannya untuk  komunikasi  interpersonal  (Valkenburg
&  Peter,  2007).  dan  untuk  mempertahankan jaringan pertemanan mereka (Peter, Valkenburg,  &Schouten,  2006).
Untuk  mengetahui  adopsi  berbagai kegitan  online  pada  anak-anak,  Livingstone dan  Helsper  (2007)  merumuskan  ‘ ladder  of opportunities ’—tingkatan peluang—yang mendeskripsikan  pengelompokan  aktifitas aktifitas  online  dalam  empat  tahapan  adopsi internet. Untuk pengguna baru, umumnya tahap pertama adalah mencari informasi, baik untuk kepentingan  rekreasi  dan  sekolah.  Sebagian besar anak melampaui tahapan ini, dan masuk ke  kelompok  selanjutnya  dengan  menjadi ‘ moderate  users —pengguna  moderat’.Pada fase  ini  anak-anak  mulai  mengakses  email dan permainan online. Kebanyakan anak-anak yang usianya lebih muda hanya sampai pada langkah  ini,  sedangkan  untuk  anak  berusia muda  yang  cukup  sering  mengakses  internet dan  anak  yang  lebih  tua  usianya  cenderung masuk  pada  tahapan   ketiga,  yaitu  menjadi ‘broad  users —penggunaluas’.  Pada  fase  ini anak-anak memperluas keterikatan peer group mereka ke peer group yang lainnya (misalnya, melalui  musik  atau  mengunduh  film  dan instant messaging). Tahap terakhir, utamanya adalah  pengguna  harian  yang  sebagian  besar telah  mendekati  usia  remaja,  yaitu  menjadi ‘ all rounders ’.Tahap ini anak-anak melakukan beragam  kegiatan  online  interaktif,  kreatif atau  kegiatan  sosial,  seperti  membuat  situs, membuat  gambar  atau  cerita  untuk  orang lain,  memberikan  kontribusi  melaluifasilitas comment —papan  pesan,  mengikuti  kuis, berpartisipasi  pada voting tertentu  atau penandatanganan  petisi  (Livingstone  & Helsper,  2007).
Meskipun demikian,
banyak studi  menunjukkan  keterampilan  anak menggunakan  internet  bertambah  seiring usia  mereka,  artinya  semakin  tua  usia  anak, semakin  tinggi  keterampilan  yang  mereka laporkan. Selain itu, anak laki-laki cenderung sedikit  lebih  terampil  dibandingkan  anak perempuan.  Begitu  juga  dengan  anak-anak yang  orang  tuanya  berpendidikan  tinggi, mereka  lebih  terampil  dalam  mengakses internet  (Holloway,  2013).  Terkait  hal
tersebut, Hasebrink dkk (2011) dalam risetnya kepada  25,142 anak dari 25 negara di Eropa, mengadopsi konsep “ ladder of opportunities ” dari Livingstone yang dipaparkan sebelumnya, dengan  menambahkan  faktor  usia  dalam pengelompokan  kegiatan  online  tersebut. Sehingga  kemudian  didapatkan  5  kategori utama  berdasarkan  usia  dan  aktifitas  online yang  dilakukan.
Tahap  1  usia  0-2  tahun,  anak  terlibat dalam aktifitas online yang popular dilakukan oleh semua orang, yaitu menggunakan internet untuk  kebutuhan  tugas  sekolah  dan  bermain game  sendiri  melawan  computer.  Tahap  2 usia  3-5  tahun,  anak  tambah  melakukan aktifitas  online  lain,  yaitu  menonton  video klip. Tahap 3 usia 6-9 tahun, anak-anak telah terlibatdalam enam atau lebih aktifitas online, utamanya  komunikasi  di  situs  situs  sosial media,  menggunakan  instant  messaging  dan menerima  atau  mengirimkan  email.  Selain itu,  pada  tahap  ini  anak-anak  juga  melihat berita  online.  Selanjutnya  tahap  4  adalah anak  usia  10-12  tahun,  yang  mana  anak- anak  sudah  melakukan  lebih  dari  sepuluh aktifitas online dan cenderung terikat dengan beragam  permainan  online  melawan  orang lain,  mengunduh  music  atau  film,  posting foto  atau  pesan-pesan  (komen)  di  websites. Tahapan ini meliputi segala beragam aktifitas yang memungkinkan anak-anak telah menjadi kontributor  aktif  di  lingkungan  online. Sedangkan tahap terakhir, tahap 5, anak-anak berusia  13-17  tahun,  yang  telah  melakukan lebih  dari  13  aktifitas  online,  meliputi mengunjungi chat rooms, menggunakan situs- situs  file-sharing,  membuat  karakter  atau avatar,  menghabiskan  waktu  di  dunia  virtual atau  menulis  blog  (Hasebrink  dkk,  2011).
Namun, selain segala peluang yang bisa didapatkan anak-anak dengan beragam aktifitas onlinenya, ada banyak resiko yang berpotensi menimbulkan  pengaruh  negatif  pada  anak- anak.  Tindakan  beresiko  yang  paling  umum dilakukan oleh anak-anak di 25 negara Eropa ketika  online  adalah  memberikan  informasi pribadi,  walaupun  hal  tersebut  cenderung dianggap sebagai kondisi yang memungkinkan risiko daripada tindakan berisiko  itu  sendiri.
Selain  itu,  melihat  pornografi  online  adalah risiko  yang  paling  umum  kedua  bagi  sekitar empat  dari  sepuluh  remaja  di  seluruh  Eropa, meskipun ambivalensinya atas potensi bahaya yang  mungkin  muncul  bisa  lebih  tinggi dibandingkan dibanding risiko lainnya. Melihat konten kekerasan atau kebencian adalah risiko yang  palingumum  ketiga,  yang  dialami  oleh sekitar  sepertiga  dari  remaja  dan  ditindas atau  dilecehkan  itukeempat,  mempengaruhi beberapa  satu  dari  lima  atau  enam  remaja online  (Livngstone  &  Haddon,  2009).
Salah satu upaya yang bisa dilakukan untuk mengeliminir resiko dan dampak negatif media pada anak-anak adalah dengan mediasi orang  tua— parental  mediation (Chakroff &  nathanson  dalam  Calvert,  2008:  552). Mediasi orang tua merupakan interaksi orang tua  dengan  anak-anak  tentang  penggunaan media,  yang  mana  terbagi  dalam  tiga  jenis mediasi restriktif, mediasiaktif dan co - viewing (Valkenburg, 2004:54). Namun model mediasi tersebut  banyak  digunakan  orang  tua  terkait dengan  penggunaan  televisi.  Sementara  itu, strategi orang tua dalam mediasi penggunaan internet belum begitu banyak dibahas, begitu juga  efektifitasnya  (Livingstone  &  Helpser, 2010).  Salah  satu  model  mediasi  internet disebutkan  Nikken  &  Jansz,  yaitu  mediasi restriktif,  mediasi  aktif  dan co- playing.  Pada mediasi  restrictif,  orang  tua  melakukan kontrol  pada  jumlah  waktu  anak-anak  untuk mengguatkan  media  dan  jenis  isi  media yang  diizinkan  untuk  digunakan.  Mediasi aktif berkaitan dengan komunikasi instruktif, penjelasan  normatif  dan  berbagi  komentar kritis  tentang  konten  yang  kompleksdari media.  Mediasi co-playing merupakan bentuk  mediasi  yang  dilakukan  orang  tua denganmenonton atau bermain media bersama anak,sebagai  strategi  yang  disengaja  untuk berbagi penggunaan media (Nikken & Jansz, 2006).  Namun  studi  membuktikan  bahwa dalam  penggunaan  internet  pada  anak-anak, orang  tua  cenderung  mengontrol  melalui aspek  sosial  menggunakan  mediasi  akrif, dibanding  melakukan  bentuk-bentuk  kontrol teknis  mediasi  melalui  restriksi  teknis  dan monitoring  (Livingstone  and  Helsper,  2010).

## Metode Penelitian
Penelitian  dilakukan  dengan  survey kepada anak usia 6-12 tahun, yaitu siswa kelas 1-  6  Sekolah  Dasar  di  Jakarta,  Semarang, Kudus, Demak dan Ungaran pada bulan Mei 2014.  Total  responden  dalam  penelitian  ini adalah:  215  anak,  44%  anak  laki  laki  dan 56%  anak  perempuan.  Adapun  sebaran  usia responden, 12,6% usia 6 tahun, 17,8% usia 7 tahun, 16,4% usia 8 tahun, 18,2 % usia 9 tahun, 15,8% usia 10 tahun, 14,5% usia 11 tahun dan 5 %nya berusia 12 tahun. Responden memiliki latar belakang SES yang beragam, yaitu: 31% responden adalah berasal dari kalangan kelas sosial  ekonomi  atas,  38,5%  adalah  kalangan menengah, 30,5 % merupakan kalangan SES bawah.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Penelitian ini dilakukan untuk mendeskripsikan  akses  dan  aktifitas  anak- anak  dalam  menggunakaninternet.  Diawali dengan  pertanyaan  seberapa  arti  penting internet  dalam  kehidupan  mereka,anak-anak diminta  untuk  menjawab  dalam  rentang jawaban tidak penting sampai sangat penting. Berdasarkan  analisa  data,  diketahui  bahwa 38,6% anak menganggap internet merupakan media  yang  penting  bagi  mereka,  bahkan 15,3%  lainnya  menganggap  internet  sangat penting. Sementara anak-anak yang lain dalam studi  ini  mengakui  belum  begitu  merasakan signifikansi internet dalam keseharian mereka.

## Akses Internet
Temuan peneliian menunjukkan, 59,6%  anak-anak  usia6-12  tahun  mengaku pernah mengakses internet, sedangkan 40,4% lainnya  belum  pernah  mengakses  internet. Data  ini  menjadi  penting,  mengingat  riset ini  dilakukan  pada  responden  anak  yang berbedausia  dan  juga  berasal  dari  berbegai latar-belakang  sosial  ekonomi.  Mengingat riset  ini  lakukan  pada  anak-anak  dengan variasi  variable  demografis  yang  cukup beragam,  maka  temuan  ini  mengindikasikan difusi  internet  di  Indonesia  masih  dalam proses perkembangan. Tentu saja hal ini masih butuh untuk dianalisa lebih lanjut. Begitu juga
terkait variable apa saja yang mempengaruhi adopsi  internet  di  kalangan  anak-anak.
Dari 59,6% anak yang telah mengakses internet tersebut (N=129), diketahui intensitas akses internet mereka sebagaimana dipaparkan dalam tabel 1 berikut:
Tabel 1. Intensitas Akses internet pada anak-anak Total Jam/Hari Hari Biasa Hari Libur 1-2 jam 40.9% 44.9% 3-4 jam 6% 11.6% >4 jam 3.2% 4.2%
Rata-rata  anak  mengakses  internet selama  satu  sampai  dua  jam  sehari,  hanya sebagian  kecil  saja  yang  sudah  mengakses internet  secara  ekstensif,  yaitu  lebih  dari empat jam per hari. Yang cukup menarik dari data tersebut adalah, adanya pola peningkatan prosentase akses internet pada hari libur. Hal tersebut  menunjukkan,  pada  hari  libur,  lebih banyak anak yang mengakses internet, begitu juga  dalam  durasi  yang  lebih  lama.  Temuan ini  sesuai  dengan  riset  sebelumnya  yang dilakukan  oleh  Chandra  (2013),  yang  mana anak-anak  mengakses  internet  dengan  durasi yang lebih panjang di akhir pekan. Yang mana hal tersebut mengindikasikan perubahan pola pemanfaatan  waktu  luang  ( leisure  time )pada anak-anak  sekarang  yang  tidak  sama  dengan generasi sebelumnya, yang lebih suka bermain di  luar  secara  fisik.  (Chandra,  2013)
Selain intensitas akses internet, temuan penelitian  ini  juga  menunjukkan  konteks anak-anak mengakses internet. Tabel 2 berikut ini  mendeskripsikan  sebagian  besar  anak mengakses internet dari rumah, sebagian kecil masih mengakses internet di warnet, di rumah teman atau di tempat lain. Akses internet dari rumah  yang  tinggi  mengindikasikan  internet bukan lagi komoditas yang eksklusif. Temuan serupa  juga  dikemukakan  dari  hasil  survey APJII,  rumah  menjadi  tempat  favorit  untuk mengakses  internet  dengan  menggunakan berbagai macam perangkat, termasuk telepon selular.  (APJII,  2015)
Tabel 2. Tempat akses internet Akses internet % di rumah 52.6% di sekolah 1.4% di warnet 11.2% di rumah teman 1.8% di tempat lain 1.8%
Hanya saja yang cukup mengecewakan dari data di tabel2 tersebutadalah, prosentase akses internet di sekolah masih sangat minim, hanya 1,4%. Sehingga ini menjadi pertanyaan besar  tentang  aplikasi  dari  beragam  program internet  masuk  sekolah  yang  dibanyak digagas.  Sekolah  seharusnya  menjadi  tempat edukasi primer penggunaan internet bagi anak- anak,  namun  data  ini  belum  menunjukkan signifikansi  sekolah  terkait  peran  tersebut.
Selanjutnya  adalah  media  yang digunakan  anak-anak  untuk  mengakses internet.Temuan  menunjukkan  anak-anak menggunakan  beragam  media  untuk  online, yaitu  komputer,  laptop,  tablet  dan  HP.  Data tersebut  sekaligus  menunjukkan,sebagian anak telah memiliki laptop dan telepon selular sendiri  dengan  fasilitas  internet.  Tabel  3 berikut  mendeskripsikan  detailnya.
Tabel  3.  Platform  yang  digunakan  untuk mengakses  internet Platform % Komputer 17.6% Laptop orang tua 12.2% Laptop sendiri 2.8% Tablet 18.7% HP orang tua 12.8% HP sendiri 21,2%
Platform yang paling banyak digunakan anak-anak untuk online adalah telepon selular mereka  sendiri  (21,2%),  dan  terbanyak kedua  adalah  tablet  (18,7%).  Pertumbuhan penggunaan  tablet  dan  smartphone  di Indonesia  memang  cukup  signifikan,  bahkan penjualannya meningkat 82% pada tahun 2014 (Gartner,  2014,)  tertinggi  di  antara  negara-
negara  di  Asia  Tenggara.  Secara  positif, platform  ini  mendorong  meningkatnya  akses internet  dari  rumah.85%  dari  total  pengguna internet  di  Indonesia  mengakses  internet dengan  menggunakan  mobile  phone  (APJII, 2014).

## Aktifitas yang dilakukan ketika “go online”
Tehnologi internet memberikan kebebasan bagi penggunanya, termasuk anak- anak  untuk  melakukan  banyak  aktifitas  dan mengakses  beragam  konten  secara  mudah. Oleh  karena  itu,  penting  untuk  diketahui apa  yang  dilakukan  dan  diakses  anak-anak ketika  menggunakan  internet,  sehingga  bisa diestimasikan seberapa penggunakan internet pada  anak-anak  mengarah  pada  hal  positif atau  justru  sebaliknya.  Tabel  4  berikut  ini menunjukkan  temuan  penelitian  tentang  apa yang  dilakukan  anak-anak  saat  “ go  online ”. Tabel 4. Hal yang dilakukan anak-anak saat go online
Aktifitas % Chatting 10.3% Mengirim email 4.2% Mencari informasi untuk tugas sekolah 16.7% Mengunduh video, musik, gambar 22.3% Mencari informasi yang disukai 21.4% Membaca berita 2.8% Mengakses sosial media 29.3% Main game online 37% Lainnya 10.7%
Data  di  tabel  4  menunjukkan,  anak- anak  mengakses  internet,  utamanya  untuk
main  game  online  (37%).  Sebagian  besar anak-anak  juga  mengakses  media  sosial (29.3%),  chatting  (10.3%).  Mereka  juga mengunduh  video,  music,  gambar    (22,3%) dan  beragam  informasi  yang  mereka  sukai (21,4%).Sesuai  dengan  temuan  riset  yang dilakukan  Hendriyani  dkk,  bahwa  anak- anak  menggunakan  internet  utamanya  untuk kepentingan  hiburan  (Hendriyani  dkk, 2012).  Sedangkan  dalam  skema  l adder  of upportunities ,  aktfitas  yang  dilakukan  oleh anak-anak di Indonesia telah melampaui fase pengguna  baru  dan moderate  users .  Secara umum, yang dilakukan anak-anak telah masuk pada  tahapan   ketiga,    yaitu  menjadi ‘broad users —pengguna  luas’.  Pada  fase  ini  anak- anak mengunduh atau menonton musik, video, film  dan  menggunakan instant  messaging . Selain  itu,temuan  juga  menunjukkan anak mengakses internet untuk mencari informasi untuk  tugas  sekolah  (16,7%)  dan  membaca berita  online  (2,8%).  Hal  ini  menunjukkan bahwa  internetmemberikan  peluang  kepada anak-anak  secara  positif  untuk  pengembangan diri  dan  pemenuhan  kebutuhan  informasi. Namun,  ada  hal  lain  yang  cukup  menarik  dari temuan  penelitian  adalah  ketika  anak  diminta menyebutkan  aktifitas  lain  yang  dilakukan online dalam bentuk pertanyaan terbuka. 9,8 % anak mengaku mereka mengunjungi situs-situs komersial  atau  online  shop.
Sedangkan riset sebelumnya menyatakan bahwa ketrapilan anak berinternet berkembang seiring usianya (Holloway, 2013). Selanjutnya, table 5 berikut ini menampilkan ketrampilan anak melakukan berbagai aktifitas online  berdasarkan  usianya.
Tabel 5. Aktifitas Online berdasarkan usia
Secara  keseluruhan,  data  mengkonfirmasi temuan riset sebelumnya, bahwa ketrampilan anak untuk mengakses internet semakin baik seiring usianya. Pada usia enam tahun, anak- anak hanya melakukan 1-4 aktifitas online saja, sementara anak usia 12 tahun bisa melakukan lebih  dari  9  jenis  aktifitas  online.  Selain  itu, aktifitas  main  game  online,  menonton  video, mencari informasi dan menggunakan aplikasi instan  messaging  telah  dilakukan  sejak  anak berusia,  6  tahun,  yang  mana  lebih  muda dibanding  temuan  sebelumnya.  Data  juga menunjukkan, anak Indonesia mulai mengirim email pada ysia 9 tahun, membaca berita dan mencari  informasi  online  sejak  usia  8  tahun dan  menggunakan  sosial  media  sejak  usia  7 tahun.

## Situs yang Dikunjungi
Adapun  situs  yang  dikunjungi  anak- anak ketika “ go online ”, terpapar dalam table 6  berikut  ini.
Tabel 6. Situs yang Diakses Situs yang diakses % Situs pencarian informasi 40.9% Situs berita 3.7% Situs artis/atlit/grup sepakbola idola 7% Situs Sosial Media 27.2% Situs personal (blog/web pribadi) 2% Situs Onine Shop 6.2% Situs film 9% Situs lirik lagu 5.1% Situs game online 35.6% Lainnya 4.1%
Website pencarian informasi, terutama google, dan  website  game  online  merupakan  yang paling banyak diakses oleh anak-anak. Begitu juga  situs-situs  sosial  media.  Hal  ini  sesuai dengandata  aktifitas  yang  anak-anak  lakukan ketika mengakses internet sebelumnya, bahwa tiga prosentase terbesar akses anak ke internet adalah  untuk  bermain  game  online  (35,6%), menggunakan  sosial  media  (27,2%)  dan mencari informasi (40,9%). Selain itu beberapa anak  juga  mengakses  jenis  situs  lainnya, seperti  penyedia  informasi  film,  lirik  lagu,
situs  artis,  atlit  atau  grup  sepakbola  favorit. Bahkan, sebagian kecil anak juga mengakses online  shop  (6,2%).  Hal  ini  cukup  menarik, terutama terkait usia mereka yang cenderung dianggap belum punya kemampuan konsumsi yang  cukup  baik  (Roedder,  1981).

## Akses terhadap Konten “Dewasa”
Salah  satu  kekhawatiran  terbesar  banyak pihak  terkait  akses  internet  pada  anak- anak  adalah  konten  pornografi.  Anak-anak bisa  saja  terpapar  beragam  bentuk  konten pornografi atau yang mengandung seksualitas ketika  online.Hal  ini  bisa  terjadi,  baik  tanpa sengaja,  atau  memang  sengaja  mencarinya. Selain itu, anak-anak juga seringkali menjadi “target”untuk  menerima  tipe  konten  tersebut (hasebrink,  dkk,  2011). Temuan  penelitian  mengindikasikan 11,5% anak-anak menyatakan pernah mengakses situs pornografi atau mengkonsumsi konten pornografi dari internet.Hasil uji cross- tabulasi  menunjukkan,  anak  yang  tereskpose konten  “dewasa”  tersebut  keseluruhannya adalah  anak  laki-laki,  bahkan  mereka  telah terekspose  sejak  usia  8  tahun.
Penggunaan Sosial Media
Jumlah  anak  yang  mengakses  sosial media  telah  mengalami  peningkatan  yang signifikan  dalam  kurun  limatahun  terakhir (O’Keeffe&  klarke,  2011).  Temuan  riset  ini juga  menunjukkan,  mengakses  media  sosial termasuk  aktifitas  paling  sering  kedua  yang dilakukan  anak-anak  ketika  online,  bahkan anak-anak  sudah  mulai  mengakses  media sosial  sejak  usia  tujuh  tahun.  Beberapa  anak telah  memiliki  akun  sosial  media  mereka sendiri.Tabel 7 berikut ini menampilkan media sosial  yang  dimiliki  anak-anak.Akun  media sosial  yang  paling  banyak  adalah  facebook, diikuti  twitter  dan  instagram.
Tabel 8. Penggunaan sosial media Sosmed yang dimiliki % Facebook 37.2% Twitter 15.8% Path 6.5% Instagram 8.8% Lainnya 3.3%
Bagaimana
perilaku anak
menggunakan media sosial butuh untuk diteliti lebih  lanjut.Meskipun  sosial  media  secara positif,  dapat  meningkatkan  kemampuan sosial  anak-anak  (O’Keeffe&  klarke,  2011), namun beberapa riset sebelumnya menemukan adanya  resiko  yang  cukup  signifikan  bagi anak-anak  untuk  mengakses  sosial  media, terutama  terkait  bertemu  dengan  orang  asing yang  mungkin  bisa  berbahaya, sexting dan juga  cyberbullying  (Hasebrink,  dkk.,  2011).
Mediasi  Orang  Tua  Pada  Akses  Internet Anak
Beberapa
studi sebelumnya mendokumentasikan  tingginya  kekhawatiran orang tua terhadap media baru dan bagaimana strategi mediasi untuk mengatasinya (Nikken &  Jansz,  2006).Secara  konseptual,  ada tiga  tipe  mediasi  orang  tua  untuk  akses mediapada  anak-anak,  yaitu  restriktif,  aktif dan  penggunaan  bersama.Meskipun  model tersebut banyak digunakan untuk akses media tradisional, namun masih efektif diaplikasikan pada media baru (Kirwil, 2009).Tabel 9 berikut ini memaparkan persepsi anak tentang mediasi orang  tua  terhadap  aktifitas  online  mereka.

## Tabel 9. Parental Mediation
Aturan dari Orang Tua % Batasan total waktu akses internet 17.2% Waktu tertentu untuk akses internet 14.4% Jenis situs yang boleh diakses 15.8% Jenis game online yang boleh diakses 5.6% Apa-apa saja yang tidak boleh dilakukan di sosmed 4.7%
Data  menunjukkan,  mediasi  yang dilakukan orang tua untuk akses internet pada anak-anak  tergolong  rendah.  Bentuk  mediasi yang  digunakan  juga  lebih  ke  aspek  teknis, yaitu melarang anak untuk mengakses internet terlalu  lama  (17,2%)  atau  pada  waktu  waktu tertentu  saja  (14,4%)  dan  tidak  mengijinkan anak  untuk  mengakses  situs-situs  tertentu. Restriksi  tersebut  juga  belum  meliputi  akses game  online  dan  sosial  media  yang  juga berpotensi resiko cukup besar bagi anak-anak. Sedangkan mediasi aktif, seperti memberikan
arahan,  apa-apa  yang  seharusnya  atau  tidak seharusnya  dilakukan  anak-anak  ketika mengakses  internet  pada  minim  dilakukan.

## Kesimpulan
Riset ini dilakukan untuk mendeskripsikan apa dan bagaimana fenomena  children  go  online  di  Indonesia. Temuan  ini  menambah  referensi  pada  riset yang  telah  dilakukan  sebelumnya.  Data menunjukkan  sudah  banyak  anak  yang mengakses internet di rumah dengan beragam platform  yang  disediakan  oleh  orang  tua. Sayangnya,  temuan  mengindikasikan  masih kurang  optimalnya  peran  sekolah  untuk memfasilitasi  pembelajaran  akses  internet pada  anak-anak  usia  ini. Akses  internet  juga telah  dimanfaatkan  untuk  beragam  aktifitas, meskipun  sebagian  besar  masih  terkait dengan  kebutuhan  entertainment,  yaitu  game online dan mengunduh gambar, music, video, lirik  lagu  dan  film.  Anak-anak  juga  banyak memanfaatkan  internet  untuk  sosialisasi dengan  mengakses  sosial  media,  terutama facebook,  twitter,  instagram  dan  path.  Selain itu, internet juga dimanfaatkan oleh sebagian anak  telah  memanfaatkan  internet  untuk menunjang  pembelajaran  dengan  mencari informasi  untuk  kepentingan  tugas  sekolah melalui situs pencarian dan mengakses berita online.
Akses  internet  pada  anak  usia  7 sampai  11  tahun  juga  menimbulkan  resiko. Terbukti  dengan  sebagian  anak  terpapar konten  pornografi  di  internet.  Hal  ini menimbulkan kekhawatiran, terutama terkait  dengan  potensi  dampak  negatifnya pada perkembangan anak-anak selanjutnya. Terlebih  lagi,  riset  ini  juga  menunjukkan, perhatian  dan  kontrol  orang  tua  terhadap akses  internet  anak-anak  masih  rendah. Sebagian  orang  tua  telah  mengatur  waktu anak-anak  mengakses  internet,  namun mayoritas  belum  melakukan  mediasi  yang cukup.  Rendahnya  praktek  mediasi  pada akses  internet  anak-anak  tersebut  menjadi tantangan  kita  bersama,  mengingat  begitu banyak  resiko  yang  mungkin  ditemui  anak ketika  online.

## Daftar Pustaka
Candra,  Puspita  Adiyani.2013.  “Penggunaan Internet  pada  Anak-anak  Sekolah Usia 6-12 Tahun di Surabaya”, Jurnal
Commonline Vol. 1 –No. 2 / 2013-02 Hasebrink,  Uwe  and  Görzig,  Anke  and Haddon, Leslie and Kalmus, Veronika and Livingstone,Sonia. 2011. Patterns  of  risk  and  safety  online: in-depth  analyses  from  the  EU  Kids Onlinesurvey of 9- to 16-year-olds and their parents in 25 European countries. EU Kids Online network,London, UK.
Hasebrink,  U.,  Görzig,  A.,  Haddon,  L., Kalmus, V. and Livingstone, S. 2011. Patterns of risk and safety online. In- depth    analyses  from  the  EU  Kids Online  survey  of  9-16  year  olds  and their  parents  in  25  countries.  LSE, London:  EU  Kids  Online
Holloway,D.,  Green,  L.  and  Livingstone,  S. 2013.  Zero  to  eight.  Young  children and their internet use.  LSE, London: EU  Kids  Online.
Kirwil,  L.  2009.  The  role  of  individualistic- collectivistic  values  in  childrearing culture for European parents’ mediation of  Internet.Journal  of  Children  and Media,  3,  394-409.
Livingstone,  S.  2003.  Children’s  use  of  the internet  :  reflections  on  the  emerging research agenda [online]. London: LSE
Research  Online.   Available  at  http:// eprints.lse.ac.uk/archive/00000415 Livingstone,  S.  and  Helsper,  E.J.  2007 ‘Gradations in digitalinclusion: children, young people and the digital divide’, NewMedia and Society, 9(4),
671-96.
Livingstone, Sonia and Haddon, Leslie. 2009.
Conclusion.  In:  Livingstone,  Sonia and Haddon, Leslie, (eds.) Kids online: opportunities  and  risks  for  children.
The  Policy  Press,  Bristol,  UK,  pp. 241-252
Livingstone,  S.  2003.  Children’s  use  of  the internet  :  reflections  on  the  emerging research agenda [online]. London: LSE Research  Online.  Available  at:http:// eprints.lse.ac.uk/archive/00000415
Livingstone, Sonia and Helsper, Ellen. 2008. Parental  mediation  and  children’s Internet  use.  Journal  of  broadcasting & electronic media, 52 (4). Hal.. 581- 599.  ISSN  0883-8151
Nikken,  P.,  &  Jansz,  J.  2006.  Parental mediation  of  children’s  video  game playing: A  comparison  of  the  reports by  parents  and  children.  Learning, Media  &  Technology,  31,  181—202.
Nikken, P & Jans, J. 2011. Parental Mediation Of Young Children’s Internet Use.UE Kids  2011  Conference  Proceeding. Available online http://www.lse.ac.uk/ media@lse/research/EUKidsOnline/ Conference%202011/Nikken.pdf
O’Keeffe,  G.S.  &  Clarke-Pearson,  K.  2011.
The  Impact  of  Social  Media  on Children,  Adolescents,  and  Families. Pediatrics,  28,  127.  Hal.800-804 Rochmawati, Weny, 2012.Perilaku Pemanfaatan Internet (Internet Utilization  of  Behavior)  (Studi Deskriptif tentang Pemanfaatan Internet  untuk  Kepentingan  Hiburan dan Akademik di Kalangan Anak-anak di  Kota  Surabaya),  Jurnal  Libri-Net
Vol.  1  –  No.  1  /  2012-12.
Valcke,  M.  Wever,  B.  De.  Keer,  H.  Van.& Schellens,  T.  2011.Long-term  study of safe Internet use of young children.
Computers & Education 57 (2011) hal.
1292–1305
Valkenburg,  P.  M.,  &  Peter,  J.  2007.
Preadolescents’ and adolescents’ online  communication  and  their closeness  to  friends.Developmental Psychology,  43,  267-277.

## PEDOMAN PENULISAN ARTIKEL
Dalam rangka memenuhi persyaratan baku sebagai media ilmiah, maka penulisan artikel untuk  Jurnal  Ilmiah  Komunikasi  MAKNA  mulai  Volume  2  Nomor  1  Pebruari-Juli  2011 diharapkan dapat memenuhi ketentuan sebagai berikut:

## I. JENIS ARTIKEL YANG DIPUBLIKASIKAN
Naskah dapat berupa ringkasan hasil penelitian kajian teoritis/ konseptual atau studi kasus  (Artikel  yang  dikirim  ke  redaksi  bersifat  orisinil/  belum  pemah  dipublikasikan sebelumnya)

## II.   SISTEMAT1KA PENULISAN
- JUDUL.
Penulisan judul harus singkat dan mencerminkan isi tulisan. Kalau judul terlalu panjang, dipecah menjadi judul utama dan sub judul
- NAMA PENULIS
Nama penulis dicantumkan tanpa gelar. Di bawah nama penulis dicantumkan afiliasi institusi dan alamat email.
- ABSTRAK Panjang abstrak sekitar 200 kata, diketik dengan huruf miring dengan menggunakan bahasa Inggris. Bila artikel yang ditulis merupakan hasil penelitian maka abstrak harus mengandung tujuan penelitian, metode yang digunakan, hasil atau kesimpulan. Kata kunci dicantumkan di bawah abstrak
- STRUKTUR NASKAH
a. HASIL PENELITIAN
- Pendahuluan - Metode penelitian - Pembahasan - Kesimpulan - Ucapan terimkasth (kalau aria) - Daftar Pustaka b. KAJIAN TEORITIS STUDI KASUS - Pendahuluan - Sub topik disesuaikan dengan kebutuhan - Kesimpulan
- Ucapan terima kasih (kalau ada)
- Daftar pustaka
- Lampiran(bila perlu)

## III.  FORMAT PENULISAN
- Naskah diketik pada kertas kuarto dengan spasi ganda, menggunakan program MS Word, panjang naskah 10-25 halaman.
- Setiap naskah diserahkan dalam bentuk cetakan disertai disket atau CD
- Tabel, gambar dan bagan diberi nomor judul serta sumber.
- Kutipan menggunakan catatan perut. Contoh: Winter, 2002:10
- Sub judul tidak diberi nomor, dicetak tebal, huruf kecil dan font 12
- Tabel diketik 1 spasi, nomor tabel berurut sesuai dengan penyebutan dalam teks. Setiap kolom diberi sub judul singkat. Jumlah tabel maksimal 5 buah
- Penulisan daftar pustaka melihat aturan yang berlaku. Contoh: Eiiyanto, 2001, Analisis Wacana: PengantarAnalisis Teks Media, LkiS, Yogyakarta.
- Daftar pustaka diutamakan berasal dari jumal ilmiah.