## KONTRIBUSI KEBIASAAN BELAJAR DAN KEMAMPUAN NUMERIKAL TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS V SD NEGERI 2 SERAYA TIMUR
I Km. Sumada 1 , Nym. Dantes 2 , Kt. Pudjawan 3
1 Jurusan PGSD, 2 Jurusan BK, 3 Jurusan TP, FIP
Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: komang_sumada@yahoo.com 1 ,dantes@pasca.undiksha.ac.id 2 , ketutpudjawan.@gmail.com 3

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  (1)  mengetahui  besarnya  kontribusi  kebiasaan  belajar siswa terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V SD Negeri 2 Seraya Timur, (2) mengetahui  seberapa  besarnya  kontribusi  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur,  (3)  mengetahui besarnya  kontribusi  secara  simultan  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan  numerikal terhadap  pembelajaran  matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur.  Jenis penelitian ini adalah Expost Facto. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas  V  SD  Negeri 2  Seraya  Timur  pada  tahun  ajaran  2013/2014yang  berjumlah sebanyak 68 orang dan 40 orang siswa sebagai sampel.Metode pengumpulandatadalam penelitian ini adalah metode  angket (koesioner) dan metode tes.Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif, pengujian  prasyarat  analisis,  dan  pengujian  hipotesis.Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa (1) terdapat kontribusi yang signifikan antara kebiasaan belajar terhadap hasil belajar  matematika yangditunjukkan  melalui  persamaan  garis  regresi ŷ  =  59,27  + 0,199X 1 dan nilai r hitung =  0,32 dan signifikan dengan  P <  0,05, (2)  terdapat kontribusi yang  signifikan  antara  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil  belajar  matematika yangditunjukkan melalui persamaan garis regresi regresi ŷ = -2,155 +1,218X 1 dan nilai r hitung =  0,36 dan signifikan  dengan  P <  0,05, (3)  secara  simultan,  terdapat kontribusi yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil belajar matematika,yang ditunjukkan melalui persamaan korelasi ŷ =30,933 + 0,215X 1 + 0,438X 2 ,dengan R 2 =25,50 %.
Kata-kata kunc i: kebiasaan belajar, kemampuan numerikal, hasil belajar matematika
Abstract
This  study  is  aimed  (1)  determine  the  contribution  of  the  study  habits  of  students studying  mathematics outcomes  fifth  grade  students  of  Elementary  School  2  Seraya Timur,  (2)  determine  how  much  contribution  to  the  ability  of  numerical  mathematics learning  outcomes  fifth  grade  students  of  Elementary  School  2  Seraya  Timur,  (3  ) determine  the  contribution  simultaneous  numerical  study  habits  and  skills  towards learning mathematics fifth grade students of Elementary School 2 Seraya Timur. This type  of  research  is ex  post  facto .  The  population  in  this  study  were  all  students  fifth grade  students  of  Elementary  School  2  Seraya  Timur  in  the  academic  year 2013/2014,  amounting  to  as  many  as  68  people  and  40  students  in  the  sample. Methods  of  data  collection  in  this  study  was  a  questionnaire  method    and  test methods.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  analysis  techniques, testing  requirements  analysis,  and  hypothesis  testing.The  results  showed  that  (1) there  is  a  significant  contribution  to  the  study  habits  of  the  mathematics  learning outcomes can be demonstrated through regression line equation ŷ = 59.27 + 0.199 X1 and value r hitung = 0.32 and significant P < 0,05, (2) there is a significant contribution to the ability of numerical mathematics learning  outcomescan be demonstrated through regression  line  regression  equation ŷ  = -2.155  +1.218  X1  and  there  the  valuer hitung =
0.36 and significant p < 0,05, (3) simultaneously, there is a significant contribution to the  numerical  study  habits  and  the  ability  to  learn  mathematics  results,  indicated  by the correlation equation ŷ = 30.933 + 0.215 X1 + 0.438 X 2 , with R 2 =25.50%.
Key words : study habits, numerical ability, mathematics learning outcomes
PENDAHULUAN
Pendidikan  mempunyai  peranan penting bagi setiap bangsa untuk membangun  negaranya.  Pembangunan hanya  bisa  dilakukan  oleh    manusia  yang dipersiapkan melalui pendidikan. Pendidikan  merupakan  salah  satu  sarana untuk  mewujudkan  pengembangan  dalam pembangunan  bangsa  ini. Menurut  Crow and  Crow  (1960), pendidikan  tidak  hanya dipandang sebagai sarana untuk persiapan hidup  yang  akan  datang,  tetapi  juga  untuk kehidupan  sekarang  yang  dialami  individu dalam  perkembangannya  menuju  tingkat kedewasaan.Oleh  karena  itu,  pemerintah berusaha  untuk  mewujudkan  pendidikan yang  berkualitas  dengan  memberikan perhatian  khusus  dalam  dunia  pendidikan. Hal ini dilatarbelakangi  oleh suatu pemikiran  bahwa  pendidikan  merupakan ujung  tombak  untuk  menghasilkan  SDM
yang berkualitas di segala bidang kehidupan yang dapat membawa kemajuan dan kesejahteraan bangsa. Hal tersebut sejalan dengan UU RI
No.  20  th  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional.  Menurut pasal 1 Undang-Undang RI  No.20  Th  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional  menyebutkan  bahwa: Pendidikan  adalah  usaha  dasar  dan rencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia, serta  ketrampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Melalui pendidikan,  diharapkan  para  peserta  didik dapat  mempersiapkan  diri  untuk  ikut  serta membangun  bangsa,  yang  nantinya  akan berdampak  pada  kesejahteraan  bangsa sesuai  dengan  tujuan  cita-cita  bangsa Indonesia.
Pendidikan merupakan suatu proses  belajar  karena  inti  pokok  dari pendidikan  untuk  siswa  adalah  belajar. Belajar  adalah  suatu  aktivitas  mental  atau
psikis,  yang  berlangsung  dalam  interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan,  pemahaman,  keterampilan dan  nilai  sikap.Perubahan  yang  dihasilkan melalui pendidikan bersifat relatif konstan.Hamalik    (1983:28)  menyatakan bahwa  “belajar  adalah  suatu  pertumbuhan atau perubahan dalam  diri seseorang yang dinyatakan dalam cara-cara bertingkah laku yang baru berkat pengalaman dan latihan”. Berdasarkan  hal  tersebut  maka  dapat disimpulkan  bahwa  belajar  adalah  suatu aktivitas mental yang  dapat mempengaruhi perubahan tingkah laku seseorang.
Belajar  merupakan  sesuatu  yang dilakukan terus menerus.Tidak ada batasan untuk membatasi seseorang dalam belajar.Semakin  sering  seseorang  tersebut belajar,  maka  pengetahuan  yang  diperoleh juga  semakin  banyak.  Dengan  dilakukan terus  menerus,  maka  hasil  yang  diperoleh akan  maksimal.  Cara  belajar  dengan dilakukan terus menerus akan menimbulkan suatu kebiasaan belajar. Menurut  Burghardt  (dalam  Syah, 2008:38) menyatakan  bahwa  “kebiasaan belajar itu timbul karena proses penyusutan kecenderungan respon dengan
menggunakan  stimulasi  yang  berulang- ulang”.  Kebiasaan  belajar  merupakan prilaku  yang  terbentuk  karena  dilakukan berulang-ulang  dan  mengikuti  pola  atau cara  tertentu.  Kegiatan  belajar  yang dilakukan  berulang-ulang  akan  membentuk suatu kebiasaan belajar yang akhirnya akan mempengaruhi  sikap  dan  pengetahuan anak terhadap pelajaran tersebut. Semakin baik  kebiasaan  belajar  yang  dilakukan anak, semakin baik pula hasil belajar anak.
Kebiasaan  belajar  yang  baik  perlu dilakukan anak pada setiap mata pelajaran di  sekolah.Terlebih  lagi  pada  mata pelajaran matematika.Pelajaran matematika menuntut anak agar sering berlatih dengan soal-soal  yang  terkait  dengan  pelajaran, agar  anak  lebih  memahami materi  yang telah  disampaikan  oleh  guru.Maka  dari  itu,
diperlukan  adanya  kebiasaan  belajar  yang baik,  agar  siswa  mampu  memahami pelajaran matematika tersebut.
Pelajaran  matematika  menekan- kan  pada  kemampuan  numerik/matematis. Orang yang memiliki kemapuan numerik/matematis  menurut  M.  Hariwijaya (2005:50-57)  menyatakan  cirinya  bahwa “(a) mampu melakukan perhitungan numerik  (kemampuan  aritmatika),  (b) mampu  menyusun  seri  angka,  (c)  mampu menyusun  pola  irama  bilangan  dan  (d) mampu  melakukan  perhitungan  aljabar sederhana”. Kemampuan numerik dimaksudkan  adalah  kemampuan  berpikir, mengorganisasi informasi untuk menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan dengan angka.Kemampuan numerik meliputi kemampuan menghitung dalam hal penjumlahan,  kemampuan  menghitung dalam  hal  pengurangan,  kemampuan menghitung  dalam  hal  perkalian,  dan kemampuan menghitung dalam hal pembagian.Kemampuan  numerik  dapat ditingkatkan  melalui  latihan-latihan  secara teratur  dan  mencoba  berbagai  macam hitungan  sehingga  pada  akhirnya  dapat menemukan cara-cara baru dalam kalkulasi bilangan. Latihan yang terus menerus akan menimbulkan suatu kebiasaan belajar anak.
Berdasarkan  pemaparan  tersebut, dapat  disimpulkan  bahwa  kontribusi  antara kebiasaan belajar siswa sangatlah berpengaruh terhadap kemampuan numerikal  siswa.Semakin  baik  kebiasaan belajar  yang  dilakukan  anak,  semakin  baik pula kemampuan numerikal anak tersebut.Kebiasaan  belajar  matematika dapat tercermin dari hasil belajar matematika  siswa  tersebut.Pada  dasarnya matematika adalah pelajaran yang menekankan  pada  latihan  soal-soal  agar siswa  dapat  lebih  memahami  materi.  Jika tidak  adanya  suatu  latihan,  materi  yang disampaikan  akankurang  dipahami  oleh siswa. Latihan-latihan tersebut dimaksudkan  agar  siswa  lebih  memahami dan  mampu  memecahkan  soal  yang bobotnya  mirip  dengan  soal  yang  telah dilatihkan.Guru di sisni harus berperan aktif dalam  menuntun  dan  mengarahkan  siswa dalam melaksanakan latihan-latihan tersebut.  Guru  hendaknya  memfasilitasi
siswa  agar  siswa  dapat  berlatih  dan menanyakan  materi  yang  belum  dipahami, atau  saat  siswa  menemui  kesulitan  saat memecahkan soal yang sedang dikerjakan.
Namun  kenyataan  yang  ada  di lapangan  belum  menunjukkan  adanya kebiasaan belajar siswa yang
baik.Berdasarkan hasil observasi awal yang telah  dilakukan  di  SD  Negeri  2  Seraya Timur,  terlihat  adanya  kebiasaan  belajar siswa yang kurang baik.Hal tersebut terlihat dari  hasil  belajar  matematika  siswa.Hasil belajar  matematika  siswa  di  sini  tergolong rendah.Hasil  belajar  siswa  yang  tergolong rendah tersebut  dapat  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  belum  memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ada di  sekolah  tersebut.  Berdasarkan  hasil observasi  awal  yang  dilakukan  di  kelas  V SD  Negeri  2  Seraya  Timur,  dari  68  siswa yang terbagi menjadi dua kelas, yakni kelas VA  dan  VB,  hampir  40%  siswa  belum memenuhi  KKM  tersebut.  Padahal  syarat agar siswa dapat naik kelas atau ke jenjang kelas  yang  lebih  tinggi  adalah  lulus  sesuai dengan KKM.
Rendahnya  hasil  belajar  siswa tersebut  tentunya  tidak  terlepas  dari kebiasaan belajar yang dilaku-
kan.Kebiasaan belajar yang telah dilakukan hanya  ditekankan  kepada  penguasaan materi  saja.Kebiasaan  belajar  tersebut kurang  memotivasi  siswa  untuk  aktif  dan berusaha  memacahkan  soal-soal  yang berkaitan  dengan  materi.Maka  dari  itu, siswa  menjadi  malas  untuk  melatih  soal- soal  yang  berkaitan  dengan  materi.  Jika kebiasaan belajar seperti itu terus dilaksanakan,  maka  kemapuan  numerikal siswa  juga  akan  mendapat  pengaruh  yang negatif.  Terlebih  lagi  apabila  kebiasaan belajar  dan  kemampuan  numerikal  siswa tidak  diasah,  hal  tersebut  tentunya  akan mempengaruhi  hasil  belajar  matematika siswa. Bertitik  tolak  pada  hasil  observasi tersebut, maka perlu diadakannya peningkatan  dalam kebiasaan  belajar  yang dilakukan  di  SD  Negeri  2  Seraya Timur.Usaha  peningkatan  hasil  belajar tersebut tentunya juga berpengaruh terhadap  kualitas  pendidikan.  Usaha  untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di SD Negeri 2 Seraya Timur, dapat dilakukan
dengan  cara  mengetahui  kontribusi  antara kebiasaan  belajar  siswa  dan  kemampuan numerikal  siswa  terhadap  hasil  belajar matematika siswa. Jika kita telah mengetahui  kontribusi  antara  kebiasaan belajar  siswa  dan  kemampuan  numerikal siswa  terhadap  hasil  belajar  matematika siswa  tersebut,  maka  kita  akan  dapat menarik  suatu  kesimpulan  dan  memilih suatu metode yang tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  di sekolah tersebut. Berdasarkan pertimbangan  tersebut,  maka  penulis  ingin mengambil  penelitian  yang  berjudul  “ Kontribusi Kebiasaan Belajar Dan Kemampuan  Numerikal  Terhadap  Hasil Belajar  Matematika Siswa  Kelas  V  SD Negeri  2  Seraya  Timur  Tahun  Pelajaran
2013/2014”.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah untuk  (1)  mengetahui  besarnya  kontribusi kebiasaan  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Seraya  Timur,  (2)  mengetahui seberapa  besarnya  kontribusi  kemampuan numerikal terhadap hasil belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Seraya  Timur,  (3)  mengetahui  besarnya kontribusi  secara  simultan  kebiasaan belajar dan kemampuan numerikal terhadap  pembelajaran  matematika  siswa kelas V SD Negeri 2 Seraya Timur.
METODE Jenis  penelitian  ini  adalah Expost Facto. Menurut Dantes (2012:59)
“penelitian  noneksperimen  ( ex  post  facto) merupakan suatu pendekatan pada subyek penelitian untuk  meneliti  yang telah  dimiliki oleh  subyek  penelitian  secara  wajar  tanpa adanya usaha sengaja memberikan perlakuan  untuk  memunculkan  variabel yang ingin diteliti”.
Populasi dalam penelitian ini adalah kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur  pada tahun  ajaran  2013/2014.Sugiyono  (dalam Riduwan,  2007:56),  menyatakan bahwa “sampel merupakan sebagian dari populasi yang  diambil  sebagai  sumber  data  dan dapat  mewakili  seluruh  populasi”.  Dalam penelitian  ini,  tehknik  pengambilan  sampel dilakukan  dengan simple  random  sampling yaitu “Penarikan  sampel secara  sederhana dengan  cara  random”.  Dalam  hal  ini
pengambilan sampel  acak  sederhana lebih efektif  dan  efesien  karena  setiap  elemen populasi  mempunyai  kesempatan  yang sama untuk dipilih.
Adapun  metode  yang  digunakan untuk  mengumpulkan  data  terhadap  hasil belajar  dalam  penelitian ini  adalah  metode angket  (koesioner) dan  metode  tes  atau ujian,  dimana  angket  merupakan  Angket (koesioner) merupakan tehknik,
pengumpulan  data  yang  dilakukan  dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya  (Sugiyono  ;24:135).  Dan  tes atau  ujian  adalah  serangkaian  pertanyaan atau  latihan  yang  digunakan  untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi,  kemampuan  atau  bakat  yang dimiliki  oleh  individu  atau  kelompok (Riduwan : 2007;105). Data yang terkumpul dalam  penelitian  ini  adalah  tentang kebiasaan  belajar,  kemampuan  numerikal dan  hasil  belajar  matematika. Data  yang dianalisis  dalam  penelitian  ini  adalah kebiasaan  belajar,  kemampuan  numerikal, dan  hasil  belajar  matematika.  Data  yang diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan teknik analisis deskriptif, pengujian presyarat analisis, dan pengujian hipotesis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Data  tentang  kebiasaan  belajar siswa  mempunyai  skor  minimum  91  dan skor  maksimum  150  sehingga  rentangan skornya adalah 59.
Sebaran  data  kebiasaan  belajar siswa  dapat  ditunjukkan  melalui  histogram yang disajikan pada Gambar 1.
0 2 4 6 8 10 12 14 95,5 105,5 115,5 125,5 135,5 145,5 Fr ek ue ns i Interval
Gambar 1. Histogram kebiasaan belajar
Berdasarkan  Gambar  1  diketahui bahwa  skor  kebiasaan  belajar  siswa dengan  nilai  tengah  115,5  paling  banyak diperoleh  siswa  yaitu  14  orang  responden (35%) dari 40 orang responden.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, kebiasaan  belajarsiswa  pada  umumnya termasuk kategori “baik”. Secara lebih rinci dapat dideskripsikan bahwa skor kebiasaan belajar  dengan  kategori  “sangat  baik” sebanyak 15 orang (37,5%), kategori “baik.” sebanyak 20 orang (50%), dengan kategori “sedang”  sebanyak  5  orang  (12,5%),  dan tidak  ada  skor  kebiasaan  belajar  yang berada  pada  kategori  “kurang  baik”  dan “sangat kurang baik”.
Data tentang kemampuan numerikal siswa  mempunyai skor minimum 55  dan  skor  maksimum  85  sehingga rentangan skornya adalah 30.Sebaran data kemampuan numerikal siswa dapat ditunjukkan melalui histogram yang disajikan pada Gambar 2. 0 2 4 6 8 10 57,5 63,5 69,5 75,5 81,5 87,5 Fr ek ue ns i

## Interval
Gambar 2. Histogram Kemampuan Numerikal
Berdasarkan  Gambar  2  diketahui bahwa  skor  kemampuan  numerikal  siswa dengan  nilai  tengah  75,5  paling  banyak diperoleh  siswa  yaitu  10  orang  responden (25%) dari 40 orang responden.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  kemampuan  numerikal pada  umumnya  termasuk  kategori  “tinggi”. Secara  lebih  rinci  dapat  dideskripsikan bahwa skor kemampuan numerikal dengan kategori “sangat tinggi” sebanyak  17  orang (42,5%),  kategori  “tinggi”  sebanyak  22 orang  (55%),  dengan kategori  “sedang”
sebanyak  1  orang  (2,5%),  dan  tidak  ada skor  kemampuan  numerikal  yang  berada pada  kategori  “kurang”  dan  “sangat kurang”.
Data tentang hasil belajar matematika siswa mempunyai skor minimum  70  dan  skor  maksimum  100 sehingga rentangan skornya adalah 30. Sebaran data hasil belajar matematika siswa dapat ditunjukkan melalui histogram yang disajikan pada Gambar 3.
0 2 4 6 8 72,5 78,5 84,5 90,5 96,5 102,5 Fr ek ue ns i Interval
Gambar 3. Histogram Hasil Belajar Matematika
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui bahwa skor  hasil  belajar matematika  siswa dengan  nilai  tengah  96,5  paling  banyak diperoleh  siswa  yaitu  8  orang  responden (20%) dari 40 orang responden.
Berdasarkan  data  yang  diperoleh, diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika pada  umumnya  termasuk  kategori  “ sangattinggi”.  Secara  lebih  rinci  dapat dideskripsikan bahwa skor belajar matematika dengan kategori “sangat tinggi” sebanyak  38  orang  (95%),  kategori  “tinggi” sebanyak 2 orang (5%), dan tidak ada skor hasil  belajar  matematika  dengan  kategori “sedang”, “kurang” dan “sangat kurang”.
Setelah  didapatkan  hasil  analisis deskriptif data, maka dilanjutkan dengan uji prasyarat  analisis  yang  terdiri  dari  uji normalitas  sebaran  data,  uji  linieritas,  uji multikolinieritas,  uji  autokorelasi,  dan  uji heterokedastisitas.
Berdasarkan  pengujian  normalitas untuk  data  kebiasaan  belajar  siswa menghasilkan  nilai Kolmogorov-Smirnov
yaitu  0,089  dengan  signifikansi  sebesar 0,200  Angka  signifikan  ini  lebih  besar  dari 0,05  (Sig.  >  0,05)  sehingga  dikatakan bahwa  data  kebiasaan  belajar  siswa berdistribusi normal. Hasil pengujian normalitas untuk data kemampuan numerikal siswa menghasilkan nilai Kolmogorov-Smirnov  yaitu  0,132  dengan signifikansi sebesar 0,078  Angka  signifikan ini  lebih  besar  dari  0,05  (Sig.  >  0,05) sehingga dikatakan bahwa data kemampuan  numerikal  siswa  berdistribusi normal. Begitu pula dengan hasil pengujian normalitas  untuk  data  hasil  belajar matematika  siswa  menghasilkan  nilai Kolmogorov-Smirnov  yaitu  0,137  dengan signifikansi sebesar 0,058  Angka  signifikan ini  lebih  besar  dari  0,05  (Sig.  >  0,05) sehingga dikatakan bahwa data kemampuan  numerikal  siswa  berdistribusi normal. Jadi dapat disimpulkan ketiga data yaitu  kebiasaan  belajar,  kemampuan nuerikal,  dan  hasil  belajar  matematika berasal  dari  populasi  yang  berdistribusi normal.  Secara  rinci  hasil  perhitungan  uji normalitas terdapat pada lampiran. Berdasarkan hasil penghitungan uji linieritas dengan melihat nilai F.  Dev. From Linierity dapat  diketahui  nilai  Sig.  untuk variabel  bebas  kebiasaan  belajar  (X 1 ) terhadap  hasil  belajar  matematika  (Y) sebesar  0,081  dan  untuk  variabel  bebas kemampuuan  nuumerikal  (X 2 )  terhadap hasil belajar matematika (Y) sebesar 0,663.
Jika hasil perhitungan tersebut dibandingkan  dengan  kriteria  yang  telah ditetapkan  (P  >  0,05),  maka  dapat disimpulkan  bahwa  hubungan  antara variabel  bebas  dengan  variabel  terikat adalah  linier.  Secara  lengkap  hasil perhitungan  uji  linieritas  tersaji  pada lampiran.
Berdasarkan  hasil  penghitungan  uji multikolinieritas  didapatkan  nilai  VIF  dan Tolerance mendekati  1  untuk  semua variabel  bebas.  Dengan  demikian,  dapat disimpulkan  bahwa  dalam  regresi  antara variabel kebiasaan belajar (X 1 ) dan variabel kemampuan  numerikal  (X 2 )  tidak  terjadi multikolinieritas antar variabel bebas.
Berdasarkan hasil penghitungan uji autokorelasi  didapatkan  koefisien Durbin- Watson antara  variabel bebas dan variabel terikat d= 2,079. Sehingga dapat
disimpulkan  bahwa  dalam  regresi  antara variabel  bebas  kebiasaan  belajar  (X 1 )  dan kemampuan  numerikal  (X 2 )  terhadap  hasil belajar  matematika  (Y)  tidak  terdapat masalah autokorelasi.
Pengujian Heterokedastisitas pada penelitian ini dilakukan dengan
menggambar grafik antara y dengan residu.
Pengujian  Heterokedastisitas  dilakukan dengan  bantuan  program  SPSS  17.0  for windows.  Berdasarkan  hasil  penghitungan uji  heterokedastisitas  diperoleh  data  baha tidak terjadi heterokedastisitas.

## Pembahasan
Pertama , Kontribusi
antara Kebiasaan  Belajar  (X 1 )  dengan  Hasil Belajar  Matematika  (Y).  Berdasarkan  hasil uji  hipotesis  diketahui  bahwa  hasil  belajar matematika  siswa  dapat  ditentukan  oleh kebiasaan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa bersangkutan,  yang  ditujukkan  melalui persamaan  garis  regresi ŷ  =  59,27  + 0,199X1.  Selain  itu  diketahui  bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar matematika  siswa  yang  ditunjukkan melalui  nilai  rhitung  =  0,320  dan  rtabel  = 0,312,  sehingga  rhitung  >  rtabel.  Dapat disimpulkan  bahwa,  semakin  tinggi  skor kebiasaan  belajar  yang  dicapai  oleh  siswa maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar matematika  yang  dimiliki  oleh  siswa tersebut.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin rendah skor kebiasaan belajar yang dicapai siswa  maka  semakin  rendah  pula  hasil belajar matematika yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Lebih  lanjut  berdasarkan  pengujian hipotesis  diketahui  bahwa  presentase hubungan antara kebiasaan belajar dengan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur  pada  tahun ajaran  2013/2014  sebesar  10%.  Hal  ini berarti, perubahan yang berupa peningkatan  ataupun  pengurangan  hasil belajar  matematika  siswa  ditentukan  oleh kebiasan  belajar  yang  dimiliki  oleh  siswa yang bersangkutan.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kebiasaaan belajar  dengan  hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya Timur  pada  tahun  ajaran  2013/2014  yang
ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi ŷ  = 59,27  +  0,199X1  dengan  presentase hubungan sebesar 10%.
Penelitian  yang  relevan  dalam penelitian  ini  dilakukan  Warti  (2008)  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Amlapura menyatakan terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  secara    bersama-sama antara variabel  motivasi berprestasi, kemampuan  numerik,  kebiasaan  belajar, dengan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri I Amlapura sebesar r =  0,907 melalui  persamaan garis  regresi ϒ =  0,196  +  0,033X1  +  0,413X2  +  0,044X3 dengan kontribusi sebesar 82,3%.
Penelitian  yang  dilakukan  Ekadana (2011)  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Se-Kota  Singaraja  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kebiasaan belajar  dengan  prestasi  belajar.  Keeratan hubungan antara kebiasaan belajar dengan prestasi  belajar  dapat  diketahui  dari koefisien  korelasi  secara  simultan.  Dari perhitungan  menunjukan  bahwa  koefisien korelasi  antara  kebiasaan  belajar  dengan prestasi  belajar  siswa  adalah  0.292.  Harga koefisien  korelasi  yang  bertanda  positif tersebut  menunjukan  adanya  hubungan positif  antara  variabel  kebiasaan  belajar dengan prestasi belajar.
Mengacu dari beberapa  hasil penelitian tersebut dimana diketahui bahwa kebiasaan  belajar  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kebiasaan  belajar  dengan  hasil belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Seraya  Timur  pada  tahun  ajaran 2013/2014. Kedua , Kontribusi antara Kemampuan  Numerikal  (X 2 )  dengan  Hasil Belajar Matematika (Y) Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  dapat  ditentukan  oleh  kemampuan numerikal  yang  dimiliki  oleh  siswa bersangkutan,  yang  ditujukkan  melalui persamaan garis regresi regresi ŷ = -2,155 +1,218X1.  Selain  itu  diketahui bahwa terdapat korelasi yang positif dan signifikan antara kemampuan numerikal dengan hasil belajar matematika  siswa  yang  ditunjukkan melalui  nilai  rhitung  =  0,362  dan  rtabel  =
0,312,  sehingga  rhitung  >  rtabel.  Dapat disimpulkan  bahwa,  semakin  tinggi  skor kemampuan  numerikal  yang  dicapai  oleh siswa  maka  semakin  tinggi  pula  hasil belajar matematika yang dimiliki oleh siswa tersebut.  Begitu  pula  sebaliknya,  semakin rendah  skor  kemampuan  numerikal  yang dicapai  siswa  maka  semakin  rendah  pula hasil  belajar  matematika  yang  dimiliki  oleh siswa tersebut.
Lebih  lanjut  berdasarkan  pengujian hipotesis  diketahui  bahwa  presentase hubungan  antara  kemampuan  numerikal dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur pada tahun ajaran 2013/2014 sebesar 13%. Hal  ini  berarti,  perubahan  yang  berupa peningkatan  ataupun  pengurangan  hasil belajar  matematika  siswa  ditentukan  oleh kemampuan  numerikal  yang  dimiliki  oleh siswa yang bersangkutan.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kemampuan numerikal  dengan hasil  belajar  matematika pada  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya Timur  pada  tahun  ajaran  2013/2014  yang ditunjukkan melalui persamaan regresi ŷ = - 2,155  +  1,218X1  dengan  presentase hubungan sebesar 13%.
Penelitian  yang  relevan  dalam penelitian  ini  dilakukan  Warti  (2008)  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Amlapura menyatakan terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  secara    bersama-sama antara variabel motivasi berprestasi, kemampuan  numerik,  kebiasaan  belajar, dengan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri I Amlapura sebesar r = 0,907 melalui  persamaan garis  regresi ϒ =  0,196  +  0,033X1  +  0,413X2  +  0,044X3 dengan kontribusi sebesar 82,3%.
Penelitian  yang  dilakukan  Ekadana (2011)  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Se-Kota  Singaraja  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kebiasaan belajar  dengan  prestasi  belajar.  Keeratan hubungan antara kebiasaan belajar dengan prestasi  belajar  dapat  diketahui  dari koefisien  korelasi  secara  simultan.  Dari perhitungan  menunjukan  bahwa  koefisien korelasi  antara  kebiasaan  belajar  dengan prestasi  belajar siswa adalah  0.292.  Harga koefisien  korelasi  yang  bertanda  positif tersebut  menunjukan  adanya  hubungan
positif  antara  variabel  kebiasaan  belajar dengan prestasi belajar.
Mengacu dari beberapa  hasil penelitian tersebut dimana diketahui bahwa kemampuan numerikal berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan yang signifikan antara kemampuan numerikal  dengan hasil  belajar matematika siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur pada tahun ajaran 2013/2014.
Ketiga ,  Kontribusi  secara  Simultan Kebiasaan  Belajar  (X1)  dan  Kemampuan Numerikal  (X2)  terhadap  Hasil  Belajar Matematika (Y)
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis diketahui  bahwa  hasil  belajar  matematika siswa  dapat  ditentukan  oleh  kebiasaan belajar  dan  kemampuan  numerikal  yang dimiliki  oleh  siswa  bersangkutan,  yang ditunjukkan  melalui  persamaan  garis regresi ŷ  =  30,933  +  0, 215X1  +  0,438X2.
Presentase  hubungan  antara  kebiasaan belajar  dan  kemampuan  numerikal  dengan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas
V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur  pada  tahun ajaran  2013/2014  sebesar  25,50%.  Hal  ini berarti, perubahan yang berupa peningkatan ataupun  pengurangan  hasil belajar  matematika  siswa  ditentukan  oleh kebiasaan belajar dan kemampuan numerikal  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang bersangkutan. Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kebiasaan belajar  dan  kemampuan  numerikal  dengan hasil  belajar  matematika  pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur  pada  tahun ajaran  2013/2014  yang  ditunjukkan melalui persamaan korelasi ŷ = 30,933 + 0,215X1 + 0,438X2.  Dengan  presentase  hubungan sebesar 25,50 %.
Penelitian  yang  relevan  dalam penelitian  ini  dilakukan  Warti  (2008)  pada siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  I  Amlapura menyatakan terdapat hubungan yang positif dan  signifikan  secara    bersama-sama antara variabel  motivasi berprestasi, kemampuan  numerik,  kebiasaan  belajar, dengan  hasil  belajar  matematika  siswa kelas VIII SMP Negeri I Amlapura sebesar r =  0,907 melalui  persamaan garis  regresi ϒ =  0,196  +  0,033X1  +  0,413X2  +  0,044X3 dengan kontribusi sebesar 82,3%.
Penelitian  yang  dilakukan  Ekadana (2011)  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri Se-Kota  Singaraja  menunjukan  bahwa terdapat  hubungan  antara  kebiasaan belajar  dengan  prestasi  belajar.  Keeratan hubungan antara kebiasaan belajar dengan prestasi  belajar  dapat  diketahui  dari koefisien  korelasi  secara  simultan.  Dari perhitungan  menunjukan  bahwa  koefisien korelasi  antara  kebiasaan  belajar  dengan prestasi  belajar siswa adalah  0.292.  Harga koefisien korelasi  yang  bertanda  positif tersebut  menunjukan  adanya  hubungan positif  antara  variabel  kebiasaan  belajar dengan prestasi belajar.
Mengacu  dari beberapa hasil penelitian tersebut dimana diketahui bahwa kebiasaan belajar dan kemampuan numerikal  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  siswa.  Jadi  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  hubungan  yang  signifikan antara  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan numerikal  dengan hasil  belajar  matematika siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur pada tahun ajaran 2013/2014
PENUTUP Berdasarkan  hasil  penelitian,  maka didapatkan kesimpulan sebagai berikut.
Terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  kebiasaan  belajar  terhadap  hasil belajar  matematika.Hal  tersebut  dapat ditujukkan melalui  persamaan garis  regresi ŷ  =  59,27  +  0,199X 1 .  Selain  itu  diketahui bahwa  terdapat  korelasi  yang  positif  dan signifikan antara  kebiasaan belajar  dengan hasil  belajar  matematika  siswa  yang ditunjukkan  melalui  nilai  r hitung =  0,320  dan r tabel =  0,312,  sehingga  r hitung >  r tabel .Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  kebiasaaan  belajar dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur pada  tahun  ajaran  2013/2014  yang ditunjukkan  melalui  persamaan  regresi ŷ  = 59,27  +  0,199X 1 dengan  presentase hubungan  sebesar  10%.Semakin  tinggi kebiasaan belajar siswa semakin tinggi pula hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Seraya  Timur  tahun  ajaran 2013/2014.Demikian pula sebaliknya, semakin  rendah  kebiasaan  belajarnya, semakin rendah pula hasil belajar
matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Seraya Timur tahun ajaran 2013/2014. Terdapat  kontribusi  yang  signifikan antara  kemampuan  numerikal  terhadap hasil belajar matematika.Hal tersebut dapat ditujukkan melalui  persamaan  garis regresi regresi ŷ  = -2,155  +1,218X 1 .  Selain  itu diketahui  bahwa  terdapat  korelasi  yang positif  dan  signifikan  antara  kemampuan numerikal  dengan hasil  belajar matematika siswa  yang ditunjukkan melalui nilai r hitung = 0,362  dan  r tabel =  0,312,  sehingga  r hitung > r tabel .Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan  antara  kemampuan  numerikal dengan  hasil  belajar  matematika  pada siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Seraya  Timur pada  tahun  ajaran  2013/2014  yang ditunjukkan melalui persamaan regresi ŷ = - 2,155  +  1,218X 1 dengan  presentase hubungan  sebesar  13%.  Semakin  tinggi kemampuan numerikal, semakin tinggi pula hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Seraya  Timur  tahun  ajaran 2013/2014.Demikian pula sebaliknya, semakin  rendah  kemampuan  numerikal siswa,  semakin  rendah  pula  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2 Seraya Timur tahun ajaran 2013/2014.
Secara  simultan, terdapat kontribusi yang  signifikan  antara  kebiasaan  belajar dan  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil belajar  matematika.Hal  tersebut  dapat ditujukkan melalui  persamaan  garis regresi ŷ =30,933 + 0,215X 1 + 0,438X 2 . Presentase hubungan  antara  kebiasaan  belajardan kemampuan numerikal dengan hasil belajar matematika pada siswa kelas V SD Negeri 2  Seraya  Timur  pada  tahun  ajaran 2013/2014  sebesar  25,50%.  Jadi  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan numerikal  dengan hasil  belajar matematika pada  siswa  kelas V  SD  Negeri  2  Seraya Timur  pada  tahun  ajaran  2013/2014  yang ditunjukkan  melalui  persamaan  korelasi ŷ =30,933  +  0,215X 1 +  0,438X 2 .  Dengan presentase  hubungan  sebesar  25,50  %. Semakin  tinggi  kebiasaan  belajar  dan kemampuan numerikal, semakin tinggi pula hasil  belajar matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  Seraya Timur  tahun  ajaran 2013/2014.Demikian  sebaliknya,  semakin rendah  kebiasaan  belajar  dan  kemampuan numerikal,  semakin  rendah  pula  hasil
belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD Negeri  Seraya Timur  tahun  ajaran 2013/2014.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan simpulan  penelitian,  maka  dapat  diajukan beberapa saran sebagai berikut. Bagi  para  orang  tua,  diharapkan memperhatikan  kebiasaan  belajar  dan kemampuan numerikal anak agar memperoleh hasil belajar matematika  yang maksimal,  karena  dalam  keberhasilan seseorang  tidak  hanya  dipengaruhi  oleh faktor  internal  saja,  tetapi  faktor  eksternal sangat berperan penting seperti lingkungan keluarga, sekolah dan lingkungan masyarakat . Orang tua harus menciptakan keadaan keluarga yang harmonis agar tidak mengganggu  konsentrasi  anak  dalam belajar,  selain  itu  orang  tua  juga  harus memperhatikan  pergaulan  anaknya  di masyarakat agar tidak terjerumus ke hal-hal yang dapat merusak konsentrasi belajarnya.
Bagi  guru  pembimbing,  diharapkan selalu memperhatikan prilaku anak didiknya di sekolah dan memberikan dorongan pada siswa  untuk  melakukan  kebiasaan  belajar dan  melatih  kemampuan  numerikal  agar dapat  mencapai  hasil  belajar  matematika yang  maksimal. Selain  itu  guru  juga  harus bekerjasama dengan orang tua siswa untuk ikut  memperhatikan  anaknya  dan  memberi dorongan  pada  anak  untuk  melakukan kebiasaan belajar yang baik.
Bagi  peneliti  lain,  penelitian  ini selanjutnya  diharapkan mampu  menjadi pedoman bagi peneliti lain untuk melakukan penelitian pada wilayah lain yang lebih luas dan mendalam lagi, karena pada penelitian ini  hanya  berfokus  pada  kebiasaan  belajar dan  kemampuan  numerikal  terhadap  hasil belajar  matematika  siswa,  sedangkan masih  banyak  hal  yang  perlu  diperhatikan dan  dilakukan  penelitian  lebih  mendalam lagi.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Candiasa,  I  M.  2011a. Pengujian  Instrumen Penelitian  Disetai  Aplikasi  ITEMAN
dan
BIGSTEPS . Singaraja: Undikhsa Press.
-------,  2011b. Statistik  Multivariat  Disertai Aplikasi  SPSS .  Singaraja:  Undikhsa Press. Dalyono. 2005. Psikologis
Pendidikan .Rineka Cipta: Jakarta.
Djaali,  H.  2007. Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Dantes, N. 1986. Analisis Varians. Singaraja :  Jurusan  Ilmu  Pendidikan  FKIP Unud.
-------,  2001. Cara  Pengujian  Alat  Ukur. Singaraja: IKIPN Singaraja. -------, 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta:
CV Andi.
Hadi,  Sutrisno.  1977 Statistik  Jilid  2 . Yogyakarta: Andi.
Hamalik,  Oemar.  2002. Psikologi  Belajar dan Mengajar .Sinar Baru Algensindo: Bandung. Koyan,  I  Wayan.  2008. Asesmen  Berbasis Kelas. Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha. Nasution.2005. Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara P:38.
-------,  1983. Analisis  Regresi. Yogyakarta: Fakultas Psikologi UGM.
Nurkancana,  Wayan.  1990. Evaluasi  Hasil Belajar. Surabaya: Usaha Nasional.
-------,
2000. Pemahaman
Individu . Surabaya: Usaha Nasional.
Riduwan 2007. Metode dan Teknik
Penyusunan  Tesis .Bandung:  CV. Alfabeta.
Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya. Jakarta:
PT Rineka Cipta.
Sudjana. 1992. Metode Statistika. Bandung: Tarsito.
-------, 2004. Penelitian  Hasil  Proses  Belajar
Menngajar. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya. Sugiyono, 2006. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
-------,  2008. Metode  Penelitian  Pendidikan, Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang,  No.  20  tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.