Volume 7, Nomor 1, Januari–Juni 2024 e - ISSN: 2715-2480 p-ISSN: 2715-1913 DOI: https://doi.org/10.31539/joeai.v7i1.8650
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH (PBL) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS: SUATU META ANALISIS
Husnul Mukti 1 , Ni Ketut Suarni 2 , I Gede Margunayasa 3 , Fitri Rahmawati 4 Universitas Hamzanwadi 1 , Universitas Pendidikan Ganesha 2,3 , Universitas Hamzanwadi 4 husnulmukti@hamzanwadi.ac.id

## ABSTRAK
Kemampuan berpikir kritis sangat dibutuhkan di abad 21. Oleh karena itu, pembelajaran harus  memberikan  pengalaman  yang  mampu  menstimulus  kemampuan  berpikir  kritis siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  disinyalir  berpengaruh  positif  dalam meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis masalah  (PBL).  Sudah  banyak  penelitian  yang  dilakukan  dan  memberikan  hasil  yang beragam,  sehingga  belum  dapat  memberikan  gambaran  yang  akurat.  Oleh  karena  itu, studi  ini  dilakukan  untuk  mengekstraksi  hasil-hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan sebelumnya  untuk  kemudian  dianalisis  untuk  melihat  pengaruh  yang  diberikan  model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Metode penelitian yang dilakukan adalah meta analisis dengan menganalisis artikel yang peroleh melalui beberapa meta data. Hasil dari seleksi diperoleh sebanyak 20 artikel quasi eksperimen yang kemudian diekstraksi untuk mendapatkan data berupa jumlah sampel, mean, dan standar deviasi. Analisis data menggunakan metode Hedges untuk mendapatkan effect size dari keseluruhan data. Hasil analisis menunjukkan bahwa effect size yang diperoleh sebesar 1.050, dengan Confidence Interval (CI) 0,565-1,534 dan p value < 0,001 atau < α (0,05). Dengan demikian, hasil studi  meta  analisis  ini  membuktikan  bahwa  model  PBL  memberikan  pengaruh  yang positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Kata kunci: Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah,  Kemampuan  Berpikir  Kritis, Pengaruh, Meta Analisis

## ABSTRACT
Critical thinking skills are really needed in the 21st century. Therefore, learning must provide experiences that are able to stimulate students' critical thinking abilities. One learning model that is said to have a positive influence in improving students' critical thinking  skills  is  the  problem-based  learning  (PBL)  model.  Many  studies  have  been carried  out  and  provided  varying  results,  so  we  cannot  provide  an  accurate  picture. Therefore,  this  study  was  carried  out  to  extract  the  results  of  research  that  had  been carried out previously and then analyzed to see the influence that the PBL model had on students'  critical  thinking  abilities.  The  research  method  used  was  meta-analysis  by analyzing articles obtained through several meta data. The results of the selection were 20 quasi-experimental articles which were then extracted to obtain data in the form of sample number, mean and standard deviation. Data analysis uses the Hedges method to obtain the effect size of the entire data. The results of the analysis show that the effect size obtained is 1,050, with a Confidence Interval (CI) of 0.565-1.534 and p value < 0.001 or
< α (0.05). Thus, the results of this meta-analysis study prove that the PBL model has a positive and significant influence on students' critical thinking abilities.

## Keywords:  Problem-Based Learning Model, Critical Thinking Skills, Influence, Meta- Analysis

## PENDAHULUAN
Abad  21  dikenal  dengan  masa  pengetahuan (knowledge  age) ,  dimana  semua alternatife  upaya  pemenuhan  kebutuhan  hidup  dalam  berbagai  konteks  lebih  berbasis pengetahuan, baik itu bidang pendidikan, ekonomi, sumber daya masyarakat, dan industri (Mukhadis, 2013). Era ini ditandai dengan terjadinya revolusi industri 4.0 yang dikenal dengan zaman internet of things (IoT) (Roll & Ifenthaler, 2020) dan menuntut perubahan pada semua sendi kehidupan (Trilling & Fadel, 2009).
Perubahan-perubahan  tersebut  berdampak  pada  tuntutan  kehidupan  masyarakat. Dampak  teknologi  seperti  komputer,  robot  dan  AI  ( artifisial  intelegence /kecerdasan buatan)  dapat  menyebabkan  pengurangan  tenaga  kerja  jika  tidak  diiringi  dengan penciptaan tugas-tugas baru untuk manusia (Peetz, 2019), karena AI dapat mengaktifkan mengaktifkan  berbagai platform baik  untuk  transaksi  barang  maupun  jasa  (Tyson  & Zysman, 2022; Acemoglu & Restrepo, 2019) yang dapat menggantikan banyak pekerjaan yang  semula  dikerjakan  oleh  manusia.  Oleh  karena  itu,  manusia  era  ini  harus  mampu menemukan  dan  menganalisis  informasi  dari  berbagai  sumber,  dan  menggunakan informasi  tersebut  untuk  mengambil  keputusan  dan  menciptakan  ide-ide  baru  (Silva, 2009), sehingga dapat menjaga eksistensi pekerjaan mereka.
Kondisi  tersebut  di  atas,  menjadi  salah  satu  urgensi  bagi  pengembangan keterampilan dan pengetahuan yang dibutuhkan manusia masa kini dan masa depan untuk meraih  kesuksesan.  Keterhubungan  ekonomi  global,  ekosistem  dan  jaringan  politik mengharuskan  siswa  belajar  berkomunikasi,  berkolaborasi  dan  memecahkan  masalah dengan  orang-orang  diseluruh  dunia.  Pekerjaan  lebih  banyak  menuntut  orang  dengan pemikiran  kompleks  dan  keterampilan  berkomunikasi  dari  pada  orang  dengan  hanya memiliki keahlian dasar. Beberapa keterampilan yang dibutuhkan saat ini adalah berpikir kritis dan pemecahan masalah, kolaborasi dan kepemimpinan, agilitas dan adaptabilitas, inisiatif dan kewirausahaan, komunikasi lisan dan tulisan yang efektif, mengakses dan menganalisis  informasi,  dan  keingintahuan  dan  imajinasi  (Saavedra  &  Opfer,  2012). Berpikir  kritis  adalah  penilaian  atau  pengambilan  keputusan  yang  menghasilkan interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  inferensi,  serta  bukti,  konsep,  metodologi,  kriteria, atau  pertimbangan  kontekstual  yang  menjadi  dasar  dibuatnya  keputusan  tersebut (Facione, 2011). Mengingat hal tersebut, kemampuan berpikir kritis perlu dikembangkan dalam  setiap  pembelajaran,  karena  tugas  pendidikan  yang  akan  mempersiapkan kompetensi bagi peserta didik sebagai calon generasi masa depan.
Model  pembelajaran  yang  tepat  untuk  dapat  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis  siswa.  Salah  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  tepat  untuk  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  adalah  model  pembelajaran  berbasis  masalah  (PBL). Masalah yang disajikan dalam model PBL berasal dari dunia, memberikan stimulus bagi
peserta didik untuk berkolaborasi menganalisis masalah, membuat pertanyaan, menyusun hipotesis,  mengidentifikasi  informasi  yang  dibutuhkan  untuk  menyelesaikan  masalah. Proses  tersebut  membimbing  peserta  didik  untuk  mengkonstruksi  solusi  dari permasalahan  yang  disajikan  (Mcconnell et  al .,  2018).  Pengalaman  belajar  ini  dapat mendorong  siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran  (Powell et  al .,  2019). Menganalisis, mengevaluasi dan mengambil keputusan adalah aktivitas berpikir dalam berpikir kritis. Sehingga dinyatakan Saffery bahwa PBL mendesain lingkungan belajar yang  dapat  mendukung  dan  menantang  bagi  keterampilan  berpikir  (Savery  &  Duffy, 1995).
Pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis juga telah banyak diteliti. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  tergolong  variatif.  Ada  penelitian  yang  menyatakan bahwa PBL berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis, ada pula  hasil  penelitian  yang  menghasilkan  sebaliknya  dimana  model  PBL  dapat menurunkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Jika  melihat  hasil  penelitian  secara individual, apalagi dengan hasil yang berseberangan, maka akan memberikan informasi yang  tidak  jelas  dan  membingungkan.  Padahal,  pengambil  kebijakan  di  bidang pendidikan  memerlukan  informasi  yang  tepat  dan  jelas  (Suparman et  al .,  2021).  Oleh karena  itu,  sangat  diperlukan  penelitian  yang  dapat  merangkum,  memperkirakan, mengevaluasi dan mensintesis pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis melalui  berbagai  penelitian  utama  yang  relevan.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menggunakan studi meta analisis dimana studi ini merupakan bentuk penelitian dengan menggunakan  data-data  penelitian  yang  sudah  ada  (data  sekunder) (Retnawati  et  al. , 2018). Meta analisis mensintesis secara komprehensif berbagai penelitian primer yang relevan dengan menggunakan pendekatan kuantitatif untuk merangkum, memperkirakan, dan  mengevaluasi  informasi  pada  satu  kesatuan  mengenai  kekuatan  pengaruh  mean, korelasi,  dan  hubungan  antar  variabel,  yang  menggunakan effect size sebagai  satuan pengukuran (Borenstein et al ., 2009). Meta analisis memberikan beberapa keuntungan seperti  lebih  transparan,  mendeteksi  dan  mengurangi  bias,  lebih  baik  dalam memperkirakan  parameter  populasi,  mampu  menilai  hasil  di  berbagai  domain, memberikan  bukti  kuat  penolakan  yang  signifikan  dan  menyediakan  metodologi  yang ketat dalam proses sintesis (Shelby & Vaske, 2008). Untuk itu, penelitian meta analisis ini memberikan informasi yang lebih akurat.
Urgensi  kajian  meta  analisis  ini  adalah  untuk  memberikan  informasi  yang  lebih akurat  mengenai  pengaruh  model  PBL  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran yang hingga saat ini masih kurang konsisten. Tujuan dari studi meta analisis ini  adalah  untuk  merangkum  dan  mengevaluasi  pengaruh  model  PBL  terhadap kemampuan berpikir kritis serta menguji pengaruh PBL terhadap kemampuan berpikir kritis berdasarkan lokasi penelitian dan jenjang Pendidikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  meta  analisis  dengan  tahapan  yakni: pendefinisian masalah penelitian, kriteria inklusi, strategi pencarian literatur, pemilihan
studi,  ekstraksi  data,  analisis  statistik,  dan  interpretasi  dan  laporan  (Borenstein et  al ., 2009). Penelitian menggunakan artikel yang diperoleh melalui metadata seperti ERIC, Science  Direct , Google  Scholar ,  dan  JSTOR.  Jika  artikel  tidak  dapat  diakses  melalui situs-situs  tersebut,  peneliti  menggunakan  bantuan  Scihub  untuk  mengakses  artikel- artikel tersebut. Adapun data yang dikumpulkan adalah jumlah sampel (N), mean (X), dan standar deviasi (SD) baik dari kelompok eksperimen maupun control. Selanjutnya data-data  tersebut  dianalisis  menggunakan  persamaan  Hedges  berbantukan software OpenMEE untuk memperoleh hasil analisis berupa effect size, Confident Interval , untuk melihat arah dan signifikansi pengaruh baik overall maupun subgroup , serta I 2 dan p- value yang akan digunakan untuk menentukan heterogenitas data yang disajikan dalam bentuk forest plot .

## HASIL PENELITIAN & PEMBAHASAN Profil Artikel yang Dipilih
Studi meta analisis ini menggunakan artikel-artikel yang didapatkan melalui meta data  ERIC  ( Educational  Resources  Information  Centre ), science  direct ,  dan google scholar dan JSTOR. Kata kunci yang digunakan untuk menelusuri artikel-artikel tersebut adalah problem  based  learning dan critical  thinking sehingga  akan  muncul  beragam artikel  dengan  beragam  tema  dan  metode.  Artikel-artikel  tersebut  kemudian  diseleksi berdasarkan tiga hal yakni:
1. Sesuai dengan tujuan penelitian.
2. Alat analisis yang akan digunakan, dalam artikel ini hanya menggunakan artikel yang  menggunakan  metode  quasi  eksperimen  dengan  desain control  group experiment yang  menyediakan  data  berupa  mean  (x),  standar  deviasi  (sd)  dan jumlah sampel (n) baik untuk kelompok eksperimen maupun control.
3. Waktu  publish,  artikel  yang  dipilih  adalah  artikel  yang  dipublish  dalam  kurun waktu 20 tahun terakhir.
Berdasarkan kriteria tersebut di atas, diperoleh sebanyak 20 artikel yang digunakan dan studi ini yang disajika pada tabel berikut:
Tabel 1. Profil Artikel yang Dipilih
No Studi Tingkat Pendidikan Negara 1 (Amin et al. , 2020) Perguruan Tinggi Indonesia 2 (Mercy et al. , 2020) SMP Pilipina 3 (Rehmat & Hartley, 2020) SD USA 4 (Dakabesi & Luoise, 2019) SMA Indonesia 5 (Arifin et al ., 2020) SMA Indonesia 6 (Qondias et al ., 2022) SD Indonesia 7 Awan, et.al (2017) SMA Pakistan 8 (Şendaǧ & Ferhan Odabaşi, 2009) Perguruan Tinggi Turki 9 (Tayyeb, 2013) Perguruan Tinggi Pakistan 10 (Park & Choi, 2015) Perguruan Tinggi Korea 11 (Rahman & Ristiana, 2020) SD Indonesia
12 (Masek & Yamin, 2012) Perguruan Tinggi Malaysia 13 (Yuan et al ., 2008) Perguruan Tinggi Cina 14 ( 최희정 , 2004) Perguruan Tinggi Korea 15 (Choi et al. , 2014) Perguruan Tinggi Korea 16 ( 진 주양 , 2006) Perguruan Tinggi Korea 17 (Burris & Garton, 2007) SMP USA 18 (Ismail et al ., 2018) SMA Malaysia 19 (Ulger, 2018) Perguruan Tinggi Turki 20 (Puspita & Aloysius, 2019) SMA Indonesia
Tabel tersebut menunjukkan bahwa artikel yang digunakan memiliki rentang waktu dari tahun 2004-2022. Lokasi penelitian juga beragam yakni di Indonesia, Korea, Turki, USA,  Malaysia,  Pakistan,  Cina  dan  Filipina.  Sedangkan  jenjang  pendidikan  tempat penelitian dilakukan adalah mulai dari SD, SMP, SMA dan perguruan tinggi. Data pada artikel-artikel  tersebut  selanjutnya  diekstraksi  untuk  mendapatkan  data  berupa  jumlah sampel, mean dan  standar  deviasi  dari  kelompok  yang  menggunakan  model  PBL  dan kelompok yang menggunakan metode tradisional.
Tabel 2. Hasil Ekstraksi Data dari Artikel yang Digunakan
No Studi Pembelajaran Tradisional PBL Sampel Mean Standar Deviasi Sampel Mean Standar Deviasi 1 25 14,2 10,38 25 22,8 12,17 2 27 9,52 2,47 27 16,19 3,78 3 46 21,37 6,12 52 37,19 5,03 4 64 31,84 13,09 60 37,55 14,13 5 102 72,66 5,76 97 79,58 4,98 6 77 0,362 0,19 88 0,60 0,19 7 28 4,84 3,73 35 8,94 4,64 8 20 70,3 7,96 20 75,05 6,23 9 25 15,11 1,87 25 21,94 3,83 10 48 97,2 10,81 51 98,1 10,73 11 25 59,8 5,737 25 82,56 5,523 12 50 20,2 3,01 50 20,36 2,71 13 23 19,39 2,9 23 21,83 2,74 14 34 21,98 3,33 34 20,88 3,47 15 44 57,54 5,31 46 53,41 5,46 16 44 187,1 11,6 44 189,1 13,5 17 46 21,6 4,06 59 21,2 4,68 18 35 27,2 3,791 35 29,97 7,578 19 17 216,64 19,37 17 223,00 14,39 20 64 29,57 10,52 64 70,35 7,17

## Pengaruh Model PBL terhadap Kemampuan Berpikir Kritis

## 1. Overall Effect Size
Pengaruh model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari data-data yang telah diekstraksi pada table 2 diolah menggunakan Software OpenMEE dan diperoleh efek size dari masing-masing studi yang ditampilkan melalui forest plot berikut ini:
Gambar 1. Forest Plot Overall Effect Size
Berdasarkan gambar 1 di atas, dapat dilihat nilai I 2 sebesar 95,23% menunjukkan bahwa studi yang digunakan sangat heterogen. Oleh karena itu, model Random Model Effect lebih tepat digunakan untuk menganalisis studi tersebut. Hasil analisis diperoleh bahwa overall dari  studi  menunjukkan  bahwa  model  Problem  Based  Learning memberikan pengaruh yang positif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hal ini dilihat dari effect size yang diperoleh sebesar 1.050, dengan Confidence Interval (CI) 0,565-1,534 yang konsisten berada di sebelah kanan dan tidak mendekati atau menyentuh garis line of no effect , dan p value < 0,001 atau < α (0,05).
Berdasarkan hasil studi ini diperoleh bahwa model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL) berpengaruh positif secara signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Hasil yang sama juga ditunjukkan oleh (Miterianifa et al., 2019) yang telah mengevaluasi 20 artikel dan (Ramdani et al., 2023) dengan menganalisis 16 artikel menyatakan bahwa model PBL berpengaruh positif dan signifikan terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Dalam penelitian (Kong et al., 2014) yang menganalisis 8 artikel di bidang keperawatan dan penelitian (Luvia Ranggi et al., 2021) yang mengekstraksi 17 artikel menunjukkan bahwa model PBL terbukti efektif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Meta  analisis  lain  juga  menunjukkan  bahwa  model  PBL  mampu  meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa (Bonafide et al., 2021).
Model  PBL  memberikan  kebutuhan  siswa  akan  belajar  yang  dengan  itu  dapat menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Lopez,  2017).  Dalam  PBL,  siswa dihadapkan  pada  suatu  masalah  dan  diajak  untuk  berpikir  kritis,  karena  berpikir  dan bertindak kritis adalah kunci untuk berkembang sebagai pribadi, sebagai professional dan
sebagai warga negara (Barret, 2017). Model PBL dipercaya dapat meningkatkan kualitas pembelajaran  dengan  mengembangkan  kemampuan  berpikir  reflektif,  kritis  dan kolaboratif (Yew & Goh, 2016).

## 2. Analisis Subgroup
Artikel  yang  digunakan  memiliki  lokasi  penelitian  yang  berbeda-beda,  yakni Indonesia (6 studi), Korea (4 studi), Turki (2 studi), USA (2 studi), Pakistan (Pakistan), Malaysia (2 studi), Filipina (1 studi), dan Cina (1 studi). Berikut ini adalah tampilan forest plot untuk analisis subgroup berdasarkan negara tempat penelitian yaitu:
Gambar 2. Forest Plot Efect Size berdasarkan Lokasi Penelitian
Berdasarkan  gambar  2.  tersebut,  dapat  dinyatakan  bahwa  studi  yang  memiliki dampak positif dan signifikan adalah di Indonesia ( Effect size = 1,973 dengan CI (95%) = 0,982-2,964), Pakistan ( Effect size = 1,568 dengan CI (95%) = 0,314-2,822), Filipina ( Effect size = 2,059 dengan CI (95%) = 1,399-2,718), dan Cina ( Effect size = 0,850 dengan CI (95%) = 0,247-1,454). Sedangkan Turki ( Effect size = 0,517 dengan CI = 0,053-0,981) dan Malaysia ( Effect size = 0,233; CI (95%) = -0,158-0,624) memberikan dampak positif tetapi tidak signifikan. Sementara itu, Korea ( Effect size = -0,204 dengan CI (95%) = - 0,625-0,217) memberikan dampak negative tetapi tidak signifikan, dan USA (Effect size = 1,357 dengan CI (95%) = -1,493-4,208) tidak memberikan dampak signifikan.
Gambar 3. Forest Plot Efect Size Berdasarkan Jenjang Pendidikan
Gambar 3. menunjukkan bahwa berdasarkan artikel yang dianalisis dalam studi ini, yang memiliki pengaruh signifikan adalah penelitian yang dilakukan di SD ( Effect size = 2,631dengan CI (95%) = 1,112-4,150) dan SMA ( Effect size = 1,498 dengan CI (95%) = 0,409-2,587). Sedangkan penelitian yang dilakukan di SMP ( Effect size = 0,967 dengan CI (95%) = -1,138-3,072) dan Perguruan Tinggi ( Effect size = 0,368 dengan CI (95%) = -0,066-0,802) tidak memberikan pengaruh yang signifikan.

## SIMPULAN
Model  PBL  merupakan  model  pembelajaran  yang  diyakini  efektif  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa.  Studi  meta  analisis  ini  membuktikan bahwa  model  PBL  mampu  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  lebih  baik daripada model konvensional. Meskipun dari segi karakteristik artikel sangat heterogen, baik  dari  segi  lokasi  penelitian  maupun  jenjan  Pendidikan,  namun  hasil  secara keseluruhan menunjukkan pengaruh yang positif dan signifikan dari model PBL terhadap kemampuan berpikir kritis siswa. Oleh karena itu, model PBL dapat direkomendasikan sebagai alternatif dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa

## DAFTAR PUSTAKA
Acemoglu, D., & Restrepo, P. 2019. How Technology Displaces and Reinstates Labor. The  Journal  of  Economic  Perspectives ,  Vol. 33 ,  No.  2,  hal:  3–30. https://www.jstor.org/stable/26621237
Amin, S., Utaya, S., Bachri, S., Sumarmi, & Susilo, S. 2020. Effect of problem-based learning  on  critical  thinking  skills  and  environmental  attitude. Journal  for  the Education  of  Gifted  Young  Scientists ,  Vol. 8 ,  No.  2,  hal:  743–755. https://doi.org/10.17478/jegys.650344
Arifin, S., Setyosari, P., Sa’dijah, C., & Kuswandi, D. 2020. The effect of problem-based learning by cognitive style on critical thinking skills and students’ retention. Journal of  Technology  and  Science  Education ,  Vol. 10 ,  No.  2,  hal:  271–281. https://doi.org/10.3926/JOTSE.790
Barret, T. (2017). A New Model of Problem-based learning: Inspiring  Concepts, Practice
Strategies and Case Studies from Higher Education . AISHE.
Bonafide, D. Y., Yuberti, Saregar, A., & Fasa, M. I. 2021. Problem-based learning model on students’ critical-thinking skills: A meta-analysis study. IOP Conference Series: Earth  and  Environmental  Science , 1796 (1).  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1796/1/012075.
Borenstein,  M.,  Hedges,  L.  V.,  &  Higgins  J.P.T.  2009. Introduction  to  meta-analysis .
John Willey and Son Ltd.
Burris, S., & Garton, B. L. 2007. Effect of Instructional Strategy on Critical Thinking and Content Knowledge: Using Problem Based Learning in The Secondary Classroom. Journal of Agricultural Education , Vol. 48 , No. 1, hal: 106–116.
Choi,  E.,  Lindquist,  R.,  &  Song,  Y.  (2014).  Effects  of  problem-based  learning  vs. traditional lecture on Korean nursing students’ critical thinking, problem-solving, and  self-directed  learning. Nurse  Education  Today ,  Vol. 34 ,  No.  1,  hal:  52–56. https://doi.org/10.1016/j.nedt.2013.02.012.
Dakabesi, D., & Luoise, I. S. Y. 2019. The effectiveness of problem-based learning model to increase the students’ critical thinking skills. Journal of Education and Learning (EduLearn) , Vol. 13 , No. 4, hal: 543–549.
https://doi.org/10.11591/edulearn.v13i4.12940.
Facione, P. A. 2011. Critical thinking: What it is and why it counts. Insight Assessment , 2007, No. 1, hal: 1–23.
Ismail, N. S., Harun, J., Zakaria, M. A. Z. M., & Salleh, S. M. 2018. The effect of Mobile problem-based learning application DicScience PBL on students’ critical thinking.
Thinking Skills and Creativity , Vol. 28 , hal: 177–195. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2018.04.002.
Kong,  L.-N.,  Qin,  B.,  Zhou,  Y.,  Mou,  S.,  &  Gao,  H.-M.  2014.  The  effectiveness  of problem-based  learning  on  development  of  nursing  students’  critical  thinking:  A systematic review and meta-analysis. International Journal of Nursing Studies , Vol.
51 , No. 3, hal: 458–469. https://doi.org/10.1016/j.ijnurstu.2013.06.009.
Lopez, B. P. 2017. Theme: The 21st century adult learner. Educational Research and Reviews , Vol. 12 , No. 8, hal: 540–548. https://doi.org/10.5897/err2016.2928.
Luvia  Ranggi,  N.,  Yokhebed,  Ramli,  M.,  &  Yuliani,  H.  2021.  Meta-Analysis  of  the Effectiveness  of  Problem-Based  Learning  towards  Critical  Thinking  Skills  in Science  Learning. Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  Vol. 1842, No.  1. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1842/1/012071.
Masek, A., & Yamin, S. 2012. The Impact of Instructional Methods on Critical Thinking:
A  Comparison  of  Problem-Based  Learning  and  Conventional  Approach  in Engineering Education. ISRN Education , hal: 1–6.
https://doi.org/10.5402/2012/759241.
Mcconnell, T. O. M. J., Parker, J., & Eberhardt, J. 2018. Problem-Based Learning In The Earth And Space Science Classroom K-12. The Science Teacher , Vol. 85 , No. 2, vii–158. http://www.jstor.org/stable/44843529.
Mercy, A., Lapuz, E., & Fulgencio, M. N. 2020. Improving the Critical Thinking Skills of  Secondary  School  Students  using  Problem-Based  Learning.  In International Journal  of  Academic  Multidisciplinary  Research ,  Vol.  4,  Issue  1. www.ijeais.org/ijamr.
Miterianifa, Trisnayanti, Y., Khoiri, A., & Ayu, H. D. 2019. Meta-analysis: The effect of problem-based  learning  on  students’  critical  thinking  skills. AIP  Conference Proceedings , 2194 . https://doi.org/10.1063/1.5139796.
Mukhadis,  A.  2013.  Sosok  manusia  indonesia  unggul  dan  berkarakter  dalam  bidang teknologi  sebagai  tuntutan  hidup  di  era  globalisasi. Jurnal  Pendidikan  Karakter , Vol. 4 , No.2. Park, S., & Choi, S. 2015. Effects of Problem-based Learning on the Learning Atti-tudes, Critical  Thinking  Disposition  and  Problem-Solving  Skills  of  Nursing  Students: Infant Care . 192–196. https://doi.org/10.14257/astl.2015.103.41. Peetz, D. 2019. Digitalisation and the jobs of the future. In The Realities and Futures of Work (pp. 83–112). ANU Press. http://www.jstor.org/stable/j.ctvq4c16w.9. Powell,  A.,  Salem,  W.,  Bonner,  S.,  &  Askew,  R.  2019.  A  Problem-Based  Learning Experience  In  Water  Filtration. Science  Scope ,  Vol. 42 ,  No.  6,  hal:  57–64. Https://Www.Jstor.Org/Stable/26898907.
Puspita, A. S., & Aloysius, S. 2019. Developing student’s critical thinking skills through implementation  of  problem  based  learning  approach. Journal  of  Physics: Conference  Series ,  Vol. 1241 ,  No.  1.  https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1241/1/012020.
Qondias,  D.,  Lasmawan,  W.,  Dantes,  N.,  &  Arnyana,  I.  B.  P.  2022.  Effectiveness  of Multicultural Problem-Based Learning Models in Improving Social Attitudes and Critical  Thinking  Skills  of  Elementary  School  Students  in  Thematic  Instruction. Journal  of  Education  and  E-Learning  Research ,  Vol. 9 ,  No.  2,  hal:  62–70. https://doi.org/10.20448/JEELR.V9I2.3812.
Rahman, A., & Ristiana, E. 2020. Pengaruh Model PBL Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis dan Pemahaman Konsep IPA Siswa Kelas V SDN 30 Sumpangbita Vol. 4, Issue 1.
Ramdani,  D.,  Susilo,  H.,  Suhadi,  S.,  &  Sueb,  S.  2023.  The  effect  of  problem  based learning on critical thinking skills of biology learning in Indonesia: A meta-analysis study. In AIP Conference Proceedings , Vol. 2569.
https://doi.org/10.1063/5.0112352.
Rehmat,  A.  P.,  &  Hartley,  K.  2020.  Building  engineering  awareness:  Problem-based learning  approach  for  STEM  integration. Interdisciplinary  Journal  of  Problem- Based Learning , Vol. 14 , No. 1, hal: 1–15. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i1.28636. Retnawati,  H.,  Apiano,  E.,  Kartianom,  Djidu,  H.,  &  Anazifa,  R.  D.  2018. Pengantar
Analisis Meta . https://www.researchgate.net/publication/334644017. Roll,  M.  J.  J.,  &  Ifenthaler,  D.  2020.  The  Impact  of  Learning  Factories  on Multidisciplinary Digital Competencies. In E. Wuttke, J. Seifried, & H. Niegemann (Eds.), Vocational Education and Training in the Age of Digitization (1st ed., pp. 23–38). Verlag Barbara Budrich. https://doi.org/10.2307/j.ctv18dvv1c.5.
Saavedra, A. R., & Opfer, V. D. 2012. Learning 21st-century skills requires 21st-century teaching. The  Phi  Delta  Kappan ,  Vol. 94 ,  No.  2,  hal:  8–13. http://www.jstor.org/stable/41763587.
Savery, J. R., & Duffy, T. M. 1995. Problem Based Learning: An Instructional Model and Its Constructivist Framework. Educational Technology , Vol. 35 , No. 5, hal: 31– 38. http://www.jstor.org/stable/44428296.
Şendaǧ, S., & Ferhan Odabaşi, H. (2009). Effects of an online problem based learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills. Computers and Education , Vol. 53 , No. 1, hal: 132–141.
https://doi.org/10.1016/j.compedu.2009.01.008.
Shelby,  L.  B.,  &  Vaske,  J.  2008.  Understanding  meta-analysis:  A  review  of  the
methodological  literature.  In Leisure  Sciences ,  Vol.  30,  Issue  2,  pp.  96–110). https://doi.org/10.1080/01490400701881366.
Silva, E. 2009. Measuring Skills for 21st-Century Learning. The Phi Delta Kappan , Vol.
90 , No. 9, hal: 630–634. http://www.jstor.org/stable/27652741. Suparman, Juandi, D., & Tamur, M. 2021. Problem-Based Learning for Mathematical Critical Thinking Skills: A Meta-Analysis , Vol. 48, Issue 2.
Tayyeb, R. 2013. Effectiveness of Problem Based Learning as an Instructional Toolfor Acquisition  of  Content  Knowledge  and  Promotion  of  Critical  Thinking  Among Medical Students. Journal of the College of Physicians and Surgeons Pakistan , Vol. 23 , No. 1, hal: 42–46. Trilling, B., & Fadel, C. 2009. 21st century skills: Learning for life in our times . John Wiley & Sons.
Tyson, L. D., & Zysman, J. 2022. Automation, AI & Work. Daedalus , Vol. 151 , No. 2, hal: 256–271. https://www.jstor.org/stable/48662040.
Ulger, K. 2018. The effect of problem-based learning on the creative thinking and critical thinking disposition of students in visual arts education. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning , Vol. 12 , No. 1. https://doi.org/10.7771/1541-5015.1649. Yew, E. H. J., & Goh, K. 2016. Problem-Based Learning: An Overview of its Process and Impact on Learning. In Health Professions Education , Vol. 2, Issue 2, pp. 75– 79). King Saud bin Abdulaziz University. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004. Yuan,  H.,  Kunaviktikul,  W.,  Klunklin,  A.,  &  Williams,  B.  A.  2008.  Improvement  of nursing  students’  critical  thinking  skills  through  problem-based  learning  in  the People’s  Republic  of  China:  A  quasi-experimental  study. Nursing  and  Health
Sciences ,  Vol. 10 ,  No.1,  hal:  70–76.  https://doi.org/10.1111/j.1442- 2018.2007.00373.x.
진 주양 .  2006. 문제중심학습이 간호학생의 비판적 사고성향과 문제해결과정에 미치는 효과 . In 간호행정학회지 , Vol. 12, Issue 2. 최성희와 이인경 .
최희정
. 2004.
문제중심학습이 간호학생의 비판적 사고
,
메타인지
및문제해결과정에 미치는 영향 . J Korean Acad Nurs , Vol. 34 , No. 5, hal: 712– 721.