## PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS KETERAMPILAN PROSES SAINS PADA TOPIK LISTRIK ARUS SEARAH
Herman, A. Momang Yusuf Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Makassar Jl. Dg.Tata. Kampus UNM Parangtambung, Makassar, Indonesia
e -mail:herman@unm.ac.id
Abstract: This  article  is  a  result  of  an R&D  (Research  &  Development)  study  which used a 4-D model to develope a teaching material in the form of student’s work sheet that based on science process skill. A valid teaching material has been developed in 2015.  The  framework  of  the  work  sheets  was  composed  of  identify  (core competence,  basic  competence,  topic,  objective),  inquiry  question,  analytical question,  and  conclusive  question.  The  framework  could  minimalized  the  guiding expalanation  as  often  found  in  experiment  manual  books.  The  result  showed  that the  students’  performance  in  practicing  the  experiment  given  was  in  sufficient category,  all  of  the  student  were  responded  positively  and  all  of  the  activities expected in the learning process were impelemented.
Key words : work sheet, science process skill.
Abstrak: Tulisan ini merupakan hasil penelitian R & D (Research and Development) dengan  mengngunakan  model  pengembangan  perangkat  4-D  yang  bertujuan  untuk menghasilkan  perangkat  pembelajaran  berupa  lembar  kerja  berbasis  keterampilan proses sains. Pada tahun 2015 telah dihasilkan perangkat pembelajaran yang  valid. Kerangka  lembar  kerja  terdiri  dari  identitas  (Kompetensi  Inti,  Kompetensi  Dasar, judul,  tujuan),  pertanyaan  penyelidikan,  pertanyaan  analisis,  dan  pertanyaan penyimpulan.  Kerangka  ini  meminimalkan  pernyataan  tuntunan  seperti  dalam penuntun  praktikum  (yang    mirip  ”resep  kue”).  Hasil  ujicoba  menunjukkan  kinerja praktikum  siswa  berada  pada  kategori  cukup,  semua  siswa  merespon  positif  dan semua aktivitas yang diharapkan muncul dalam pembelajaran terlaksana seluruhnya.
Kata kunci : lembar kerja (LK), keterampilan proses sains.

## PENDAHULUAN
Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah tidak dapat dilepaskan dari lembar kerja. Tidak sedikit  guru  menggunakan  LKS  yang    tidak sesuai dengan pendekatan ilmiah, bahkan yang sering  ditemui  adalah  LKS  yang  berisi kumpulan    materi,  contoh  soal,  dan  soal latihan  yang  jika ditelaah hanya menekankan aspek kognitif yaitu penerapan/aplikasi konsep. Dengan demikian penulis berpendapat kegiatan  dalam  lembar  kerja  (LK)/LKS  yang ada belum dapat mengakomodasi
pengembangan  ranah  sikap,  pengetahuan secara  utuh,  dan  keterampilan.  Kalaupun  ada lembar  kerja  untuk  kegiatan  praktikum umumnya  berupa  panduan/tuntunan  seperti resep kue yang  tentu    mengidikasikan  belum utuhnya  aspek  keterampilan  proses  sains didalamnya.  Hal  ini  di  dukung  oleh  hasil penelitian  Wattimena,  Suhandi,  &  Setiawan (2014) yang mengindikasikan adanya penggunaan instruksi praktikum yang berbentuk cookery book pada penyelenggaraan
praktikum  fisika  di  beberapa  sekolah  yang menjadi  subjek  penelitian.  Ketidaktersediaan LK  yang  berorientasi  pada  kegiatan  ilmiah tersebut menjadi indikasi bahwa pembelajaran yang terlaksana belum mengakomodasi pendekatan ilmiah ( scientific ) dalam kurikulum 2013.
Menurut Cockman (2008), dalam praktikum fisika, peserta didik perlu diberikan penekanan berupa latihan keterampilan seperti mengamati, menggolongkan, mengukur, berkomunikasi, menafsirkan data, dan melakukan eksperimen secara bertahap berdasarkan  karakteristik  materi.  Kondisi  ini membutuhkan  kreativitas  guru  fisika  dalam mengembangkan LKPD (kegiatan praktikum).
Dalam proses pembelajaran guru dianjurkan  untuk  melakukan  tanya-jawab berkualitas.  Memberikan  pertanyaan  yang efektif  lebih  potensial  terutama  jika  ingin mendorong  siswa  berpikir  dan  bernalar (Kissock  &  Iyortsuun,  1982  dalam  Karim, Rustaman,  &  Rustaman,  (1994)).  Jelly  (1985) mengemukakan  bahwa    jenis  pertanyaan  yang disarankan  dalam  pembelajaran  IPA  adalah pertanyaan produktif karena dapat menciptakan kegiatan  yang mendorong    siswa bekerja  secara  ilmiah.    Sementara  itu,  Karim dkk  (1994)  menjelaskan  bahwa  pertanyaan produktif  akan  mendorong  keterlibatan  aktif siswa  dalam  pembelajaran,  menimbulkan keberanian  menjawab  atau  mengemukakan pendapat,  serta  meningkatkan  kemampuan belajar  mandiri.  Pengajuan    pertanyaan produktif  memungkinkan  munculnya  jawaban siswa yang lebih variatif. Hal ini tentu berbeda dengan  pertanyaan  kognitif  yang  hanya  dapat dijawab oleh sejumlah kecil siswa,  yaitu yang memahami konsep saja.
Salah  satu  bentuk  pendekatan  yang berkaitan  dengan  aktivitas  ilmiah  adalah keterampilan  proses  sains  (KPS).  Jika    guru
mengajukan  pertanyaan    produktif  yang terencana,  siswa  akan  mendapat  contoh langsung  mengenai  pertanyaan-pertanyaan. Rasa ingin tahu siswa juga dapat diungkapkan dalam bentuk pertanyaan yang mengarah pada penyelidikan  yang    juga  termasuk  ke  dalam pertanyaan  produktif.  Pertanyaan  produktif merupakan serangkaian  pertanyaan  yang termuat dalam lembar kerja yang jawabannya memerlukan  serangkaian  kegiatan  ilmiah . Kegiatan  ilmiah  dalam  lembar  kerja  ini dilakukan  melalui  pendekatan  keterampilan proses sains.
Dalam pembahasan ini penulis membatasi  hasil  penelitian  pada  keterampilan proses  sains  dengan  mengambil  sub  indikator, merumuskan masalah/pertanyaan, merumuskan    hipotesis,  mengidentifikasi  dan mendefinisikan  variabel,  mengkomunikasikan data,  menganalisis  data/interpretasi  data,  dan membuat  kesimpulan  pada  topik  listrik  arus searah.
Pada tahun 2015 peneliti telah menghasilkan  LK  yang  layak  diujicobakan berdasarkan hasil penilaian dari pakar/ahli dan praktisi  serta  hasil  uji  coba  terbatas    (untuk melihat kelayakan, keterbacaan dan keterlaksanaan  perangkat).  Berdasarkan  hasil kajian  literatur  ( Guilford ,  1988; Reif ,  1995; McDermott ,  1999; Santyasa ,  2003; Etkina , 2006; Abrahams & Milar , 2008; Brewe,  et al . 2009; Wenning ,  2006; Danielson ,  2011; Nivalainen , et al. 2013; Putra , 2013) diperoleh informasi  karakteristik  perangkat  Lembar Kerja  berbasis  keterampilan  proses  sains memuat  kerangka  yang  terdiri  dari:  (1) Identitas  berisi  Judul  dengan  karakteristik spesifik,  ringkas,  jelas  dan  menarik  perhatian (2)  informasi  umum  berupa  gambar  dan  atau narasi deskripsi; (3) pertanyaan produktif yang terdiri dari, pertanyaan penyelidikan, pertanyaan analisis dan pembahasan,
pertanyaan  penyimpulan  dan  pertanyaan penerapan konsep seperti pada Gambar 1.

## (Sumber:herman, 2015)
Gambar 1. Bagan model/kerangka LK Berbasis
Keterampilan Proses Sains

## METODE PENELITIAN
Tulisan ini merupakan hasil penelitian R
&  D  ( Research and  Development) yang
mengacu pada desain penelitian dan pengembangan    dari  Tiagarajan,  Semmel  dan Semmel  yang  dikenal  dengan  model  4-D.
Tahapan
pengembangan terdiri dari pendefinisian  ( define ),  perancangan  ( design ), pengembangan  ( develop ),  dan  penyebaran ( disseminate ).
Pada  tahun  2015,  telah  dihasilkan perangkat  pembelajaran  berupa  lembar  kerja berbasis  pertanyaan produktif.   Hasil validasi ahli dan praktisi menunjukkan bahwa perangkat  yang  dihasilkan  telah  layak  untuk diujicobakan  secara  terbatas.  (Herman,  2015).
Lembar  kerja  yang  dihasilkan  ini  menurut peneliti  masih  perlu  untuk  diujicobakan  lebih luas  sebelum  disebarkan.  Hal  ini  untuk memperoleh  hasil  yang  lebih  baik.    Alur pelaksanaan  penelitian  ini  diberikan  dalam Gambar 2.
Gambar 2. Alur Pelaksanaan Penelitian
Ujicoba  terbatas  dalam  penelitian  ini berapa pada tahap develop. Metode pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  metode  deskriptif  analitis. Subjek yang  dijadikan  sebagai  penelitian  adalah siswa kelas  IX salah satu SMP swasta di kota Makassar yang berjumlah 30 orang. Penelitian dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun akademik  2015/2016  dengan  topik/materi  ajar lisrik  arus  searah.  Metode  pengumpulan  data menggunakan penilaian otentik dengan
Judul Sederhana, menarik perhatian, baru, dll
Gambar, pernyataan dan  atau Ilustrasi, Pertanyaan Penyelidikan Pertanyaan Analisis dan pembahasan Pertanyaan Penyimpulan Pertanyaan Penerapan Konsep Informasi Umum Pertanyaan Produktif LK Berbasis Keterampilan Proses Sains
menggunakan  lembar  observasi,  angket,  dan asesmen kinerja.
Tabel 1. Kriteria Skor Ketermpilan Proses Sains (KPS) No Skor KPS Interpretasi 1 0 – 20 Sangat kurang 2 20,1-40,0 Kurang 3 40,1 -60,0 Cukup 4 60,1-80,0 Tinggi 5 80,1-100 Sangat tinggi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  pengembangan  perangkat diperoleh  naskah  lembar  kerja  dengan  uraian sebagai berikut:

## a. Identitas
Bagian  identitas  berisi  KI  dan  KD,  judul dan  tujuan  kegiatan  praktikum.  Adapun isinya sebagai berikut

## Kompetensi Inti
Mengolah,  menyaji,  dan  menalar  dalam ranah  konkret  (menggunakan,  mengurai, merangkai,  memodifikasi,  dan  membuat) dan  ranah  abstrak  (menulis,  membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai  dengan  yang  dipelajari  di  sekolah dan  sumber  lain  yang  sama  dalam  sudut pandang/teori

## Kompetensi dasar
Melakukan penyelidikan untuk menemukan karakteristik rangkaian listrik, serta hubungan  energi  listrik  dengan  tegangan, kuat arus dan waktu pemakaian Judul
Rangkaian Seri Resistor Tujuan
1. Melalui  hasil  praktikum  siswa  dapat menemukan  karakteristik  kuat  arus listrik  dan  tegangan  listrik  pada rangkaian seri resistor.
2. Melalui  hasil  praktikum  siswa  dapat merumuskan persamaan hambatan pengganti susunan seri resistor.

## b. Informasi Umum
Pada  bagian  ini  siswa  diberikan  kasus sebagai dasar untuk melaksanakan praktikum.  Adapun  rumusan  informasinya adalah:
Disediakan  dua  buah  resistor  batu  dengan nilai  berbeda,  sebuah  saklar,  dua  buah basic meter (meter dasar), kabel penghubung,  dan    baterai  sebagai  sumber tegangan.  Tegangan  pada  setiap  resistor dapat  diukur  dengan  memasang  basic meter  (posisi  V)  secara  paralel  dengan resistor,  sedangkan  untuk  mengukur  kuat arus  listrik  yang  melalui  setiap  resistor, basic  meter  (posisi  A)  dipasang    seri sebelum atau sesudah resistor .
c. Pertanyaan Produktif
1. Pertanyaan  Penyelidikan Pada bagian ini, disediakan isian tempat menjawab berdasarkan pertanyaan yang diajukan.  Pertanyaan-pertanyaan  yang dimaksud adalah:
1) Berdasarkan tujuan percobaan anda,  berikan  rumusan  masalah yang  akan  diselesaikan  dalam praktikum ini!
2) Berdasarkan  rumusan  masalah  di atas  berikan  rumusan  hipotesis!
(rumusan hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan  masalah,  untuk  menjawab ini,  anda  bisa  membaca  buku bacaan)
3) Tuliskan variabel-variabel yang kamu akan selidiki dalam praktikum ini!
4) Berikan  definisi  secara  operasional setiap variabel dalam praktikum ini!
5) Berapa besar nilai resistor (gunakan  identitas    R 1 dan  R 2 ), tegangan  sumber  (gunakan  simbol Vs) yang  anda gunakan?
6) Jika  dua  resistor  yaitu  R 1 dan  R 2 disusun secara seri dan dihubungkan  secara  seri  melalui kabel  penghubung  dengan  saklar,
dan baterai, berikan gambar  skema rangkaiannya!
7) Jika  semua  komponen  dirangkai seperti  pada  gambar    no.  6), berapakah arus yang melalui R 1 dan
R 2 jika digunakan sebuah baterai?
8) Jika  semua  komponen  dirangkai seperti  pada  gambar    no.  6), berapakah  tegangan  listrik  pada  R 1 dan  R 2 jika  digunakan  sebuah baterai?
9) Jika  digunakan  2  buah  baterai berapa hasil yang anda peroleh?
2. Pertanyaan Analisis dan Pembahasan Pada  bagian  ini,  juga  disediakan  isian tempat menjawab berdasarkan
pertanyaan  yang  diajukan.  Pertanyaan- pertanyaan yang dimaksud adalah:
1) Berikan  prosedur  kerja  praktikum yang anda lakukan! Diharapkan siswa dapat menuliskan langkah-langkah kegiatan  praktikum  yang  telah dilakukan.
2) Bagaimana  karakteristik  arus  yang melalui masing-masing resistor
yang disusun secara seri untuk satu baterai dan dua baterai?
Diharapkan siswa dapat  menjawab bahwa  kuat  arus  listrik  yang melalui setiap resistor sama
besarnya . 3) Bagaimana  karakteristik  tegangan pada  masing-masing  resistor  yang disusun  secara    seri  untuk  satu baterai dan dua baterai?
Diharapkan siswa dapat menjawab besarnya  tegangan  pada  masing- masing resistor berbeda.
4) Apakah  jumlah  tegangan  pada  R 1 dan  R 2 sama  dengan  tegangan baterai, berikan hubungan matematis  antara  tegangan  pada  R 1 ( V 1 ),  tegangan  pada  R 2 ( V 2 ),  dan tegangan  sumber  ( V s ),    apa  yang dapat anda simpulkan ?
Diharapkan siswa dapat menjawab Ya,  besarnya  tegangan  pada  setiap resistor  jika  dijumlahkan  akan sama  dengan  tegangan  sumber, atau secara matematis dapat ditulis
V 1 + V 2 = V s Dengan  demikian  maka  dapat disimpulkan  pada  rangkaian  seri, resistor  berfungsi  sebagai  pembagi tegangan sumber.
5) Menurut  hukum  ohm  hubungan antara  arus  listrik,  tegangan  listrik, dan  hambatan  diberikan  secara matematik:
V=IR
Dan  berdasarkan  hasil  yang  anda peroleh  dari  sebelumnya,  berikan rumusan  hambatan  pengganti  pada rangkaian seri resistor! Diharapkan siswa dapat
menjawab:
Karena ,
V 1 + V 2 = V s maka , I 1 R 1 +  I 2 R 2 = V s
Oleh  karena  kuat  arus  listrik  yang melalui  R 1 dan  R 2 sama  maka dapat dituliskan:
I (R 1 + R 2 ) = V s , dimana I = I 1 =I 2 Berdasarkan  hasil  ini,  maka  dapat disimpulkan bahwa
(R 1 + R 2 ) = R T
Dimana R T adalah hambatan total/penganti rangkaian seri resistor. 3. Pertanyaan Penyimpulan
Pada  bagian  ini,  juga  disediakan  isian tempat menjawab
berdasarkan pertanyaan  yang  diajukan.  Pertanyaan- pertanyaan yang dimaksud adalah:
1) Berikan  kesimpulan  berdasarkan rumusan masalah anda!
2) Apakah hipotesis yang kamu
tuliskan  sesuai  dengan  hasil  yang anda peroleh dari praktikum ini!

## 4. Pertanyaan Penerapan Konsep
Pada  bagian  ini,  disediakan  sejumlah soal  pilihan  ganda  yang  diambil  dari soal  UN.  Hal  ini  dilakukan  untuk memberikan  pembiasaan  siswa  dengan soal standar UN. Peserta didik disediakan tempat menjawab.
Hasil  penilaian  kinerja  praktikum  siswa diberikan dalam Tabel 2 Tabel 2. Rata-rata skor penilaian kinerja praktikum
Indikator KPS Skor rata-rata (kategori) Merumuskan Masalah 52 (cukup) Merumuskan Hipotesis 36 (kurang) Mengidentifikasi Variabel 45 (cukup) Mendifinisikan variabel 34 (sangat kurang) Merumuskan Prosedur Kerja  82 (sangat tinggi) Mengkomunikasikan data 81 (sangat tinggi) Menganalisis Data 62 (tinggi) Memberikan kesimpulan 85 (sangat tinggi) Rata-rata 59,87 (cukup)
Berdasarkan  hasil  implementasi  LK  ini peneliti  menemukan  beberapa  hal  menarik yang menjadi temuan penelitian:
1. Sebagian besar siswa belum bisa merangkai komponen yang tersedia dengan benar.
2. Sebagian belum bisa merangkai  alat ukur basic meter dengan benar.
3. Sebagian  besar  siswa  belum  memahami cara menggunakan (membaca dan menuliskan  hasil  pengukuran)  alat  ukur basic meter.
4. Pengetahuan  tentang  hukum  ohm,  hanya sekedar hafalan hal ini karena pembelajaran  sebelumnya  terkait  hukum ohm, guru cenderung hanya menyampaikan informasi melalui
ceramah, belum berbasis kegiatan penyelidikan.
5. Peserta  didik  belum  memahami  apa  yang dimaksud dengan variabel dan bagaimana definisinya secara operasional.
6. Peserta didik belum secara mandiri dapat merumuskan  masalah  dan  merumuskan hipotesis dengan benar.
7. Sebagaian  besar  siswa  dapat  menuliskan prosedur  kerja  praktikum  yang  telah dilakukan.  Hal  ini  memunculkan  sebuah harapan  akan  adanya  potensi  yang  perlu dikembangkan melalui pembiasaan- pembiasaan.
8. Waktu  pembelajaran  2  jam  pelajaran  (80 menit)    hanya  sampai  pada  penyelesaian pertanyaan penyimpulan, sehingga pemberian  pertanyaan  yang  berkaitan dengan  penerapan  konsep  dijadikan sebagai tugas rumah.
Dalam  pelaksanaan  ujicoba  peneliti dibantu  oleh  tiga  orang  asisten  lab.  Fisika UNM.  Untuk  itu,  bagi  guru  yang  akan melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  dengan model seperti ini hendaknya mempertimbangkan  delapan  hal  di  atas,  dan memikirkan  adanya  tutor  sebaya.  Hal  yang dapat  dilakukan  adalah  membekali  beberapa orang siswa yang potensial sebelum praktikum dilaksanakan.  Sehingga  merekalah  yang  akan membantu pada saat pelaksanaan pembelajaran  berlangsung.  Namun  guru  perlu
berhati-hati  dalam  memilih  siswa  yang dijadikan tutor.
Berdasarkan  hasil  analisis  ini  maka peneliti  berpendapat  bahwa,  penerapan  LK berbasis  keterampilan  proses  sains  dapat diterapkan dengan mempertimbangkan prasyarat  yang  harus  dikuasai  oleh  siswa seperti  kemampuan  menggunakan  alat  ukur basic  meter .  LK  yang  dihasilkan  telah  dapat diterapkan, meskipun hasil analisis menunjukkan  nilai  kinerja  berada  pada kategori cukup. Hasil ini tidaklah terlalu buruk oleh  karena  siswa  yang  menjadi  subjek penelitian belum pernah sama sekali menggunakan  lembar  kerja  semacam  ini sebelumnya  dan  hasilnya  sudah  memperoleh kinerja  yang  cukup.  Selama  ini  LK  yang digunakan  masih  dalam  bentuk  penuntun seperti resep kue atau berisi uraian materi dan soal-soal.
Hasil  ini  bersesuaian  dengan  hasil penelitian dari Wahyuni (2013) yang mengatakan  bahwa  penerapan  pertanyaan- pertanyaan  produktif  dapat  membantu  siswa dalam  memperoleh  pengetahuannya  sendiri secara  bertahap.  Cara  kerja  kelompok  pada metode praktikum juga disenangi siswa karena dapat  melatih  kerjasama  antar  anggota kelompok.
Respon  peserta  didik  terhadap  kegiatan pembelajaran  adalah  100  persen  merespon positif.  Hal  ini  dapat  disebabkan  oleh  karena siswa  senang  bereksplorasi  melalui  kegiatan penyelidikan.  Hal  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian Purwanto (2013) yang menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran berbasis  kegiatan  ilmiah  dapat  meningkatkan aktivitas  siswa,  hasil  belajar  afektif,  hasil belajar psikomotorik, serta mampu melatihkan kemampuan  berinkuiri  siswa.  Liliawati,  dkk (2014)  menambahkan  juga  bahwa  pendekatan
ilmiah dapat meningkatkan kemampuan berinquiry (penyelidikan) siswa.

## Temuan Khusus
Hasil  analisis  dari  isian  LKPD  pada bagian  pertanyaan  produktif,  khususnya  pada perumusan  masalah  dan  hipotesis  diperoleh informasi  bahwa  sebagian  besar  siswa  hanya dapat  merumuskan  pertanyaan,  namun  belum pada kategori rumusan masalah yang baik. Hal ini  terjadi  karena  peserta  didik  belum  terbiasa bahkan belum pernah sama sekali merumuskan masalah untuk penyelidikan.
Terkait  dengan    pertanyaan  analisis  dan penyimpulan  menunjukkan  bahwa  peserta didik  masih  memerlukan  bimbingan  khusus dalam mengisi LK tersebut, hal ini disebabkan karena  peserta  didik  belum  memahami kerangka  kerja  dan  tujuan  serta  belum memiliki  konsep  dasar  secara  operasional terkait  dengan  logika  penemuan  suatu  konsep fisika.  Mereka  hanya  mengukur,  menganalisis sesuai  petunjuk  namun  untuk  menemukan konsep dari hasil eksperimen. Dengan demikian guru perlu proaktif dalam memberikan  informasi.  Sekali  lagi,  hal  ini dapat  terjadi  oleh  karena  peserta  didik  belum terbiasa  dan  baru  dengan  kegiatan  seperti  ini. Brewe et  al.  (2009)  mengungkapkan  bahwa metode  ilmiah  yang  biasanya  digunakan mahasiswa dalam menginterpretasikan/menganalisis hasil praktikum,  sering  menjadi  kesulitan  cukup signifikan  karena  kurangnya  ketelitian  dalam mengidentifikasi sejumlah variabel fisis.
Pencapaian  hasil  kinerja  yang  sangat baik dan baik  oleh beberapa siswa khususnya pada isian prosedur kerja, mengkomunikasikan data,  dan  menyimpulkan  menunjukkan  bahwa kegiatan  rill  yang  mereka  laksanakan  menjadi bermakna.  Pernyataan  ini  sejalan  dengan pandangan Santyasa (2003)  yang menjelaskan bahwa  penarikan  kesimpulan  terkait  suatu
konsep  melalui  praktikum  dapat  terjadi  ketika mereka  mampu  menjalankan  proses  ilmiah sebagai pengetahuan tentang analisis kesalahan  dan  interpretasi  data.  Temuan  yang sama  dikemukakan  juga  oleh Popper (2005) yang  mengungkapkan  bahwa  peserta  didik akan  mampu    melakukan  observasi  dan interpretasi  teori  secara  optimal  jika  mereka menyadari tentang masalah tersebut.
Lembar  Kerja    yang  ada  mulai  mampu melatih para siswa dalam merancang eksperimen/praktikum  meskipun  masih  ada yang  perlu  diperbaiki.  Untuk  itu  diperlukan pembiasaan  oleh  guru  sehingga  pola  kegiatan penyelidikan  yang  menjadi  dasar  dalam  sains dapat    diwujudkan  sejak  SMP.  Hasil pengamatan  langsung  terhadap  pelaksanaan pembelajaran  dan  hasil  analisis  terhadap jawaban  dalam  LK  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  peserta  didik  masih  asing dengan  istilah  keterampilan  proses  sains.  Hal ini  menuntut  peneliti  untuk  memberikan informasi  tersebut  secara  personal.  Selain  itu, Aktivitas  bertanya  dan  rasa  ingin  tahu  yang sudah  mulai  tumbuh  kemungkinan  besar disebabkan  diantaranya  oleh  pertanyaan- pertanyaan dalam  LK  yang tidak bisa dijawab jika  tidak  melalui  kegiatan  pengukuran (kegiatan ilmiah). Untuk itu, peneliti berpandangan  jika  kegiatan  pembelajaran dibiasakan  menggunakan  LK  yang  dapat mendukung  kemampuan  berinkuiri,  maka siswa  akan  terbiasa  dalam  bekerja  secara ilmiah,  selanjutnya  sikap-sikap  ilmiah  akan mulai  terbentuk  dan  diharapkan  akan  menjadi karakter.  Dengan  demikian,  arah  dan  tujuan kurikulum 2013 dapat dicapai.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  hasil  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  perangkat  pembelajaran  berupa
lembar  kerja  berbasis  keterampilan  proses sains yang dihasilkan memenuhi kriteria valid, dan  hasil  ujicoba  menunjukkan  kinerja praktikum  siswa  berada  pada  kategori  cukup, siswa  merespon  positif  dan  semua  aktivitas yang  diharapkan  muncul  dalam  pembelajaran terlaksana  seluruhnya.  Siswa  yang  dijadikan subjek  penelitian  belum terbiasa  untuk  belajar mandiri, oleh karena itu penggunaan  LK  yang sejenis pada tema/topik materi yang lain perlu dilatihkan  kepada  siswa.  Penggunakan  LK yang  akan  mendukung  keterampilan  proses sains  dan  membiasakan  siswa  bekerja  secara ilmiah. Dengan demikian diharapkan sehingga sikap-sikap  ilmiah  akan  mulai  terbentuk  dan lebih  jauh  lagi  akan  menjadi  karakter.  Hal  ini sejalan  dengan  arah  kurikulum  2013.  Dalam pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan  lembar  kerja  semacam  ini penulis  menyarankan  untuk  menggunakan model pembelajaran inquiry terbimbing.

## Ucapan Terima Kasih
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih kepada  Zainal  Bakri,  S.Pd  dan  Usman Sambrii, S.Pd serta semua Asisten Laboratorium Fisika Dasar yang telah membantu peneliti untuk melaksanakan penelitian ini. Selain itu, peneliti mengucapkan terima  kasih  kepada  pemberi  dana  penelitian (dana DIPA UNM tahun 2016).

## DAFTAR RUJUKAN
Abrahams,  I  &  Millar,  R.  (2008).  Does Practical Work Really Work? A Study of The effectiveness of practical Works as a Teaching  and  Learning  Method  in School Science. International Journal of Science Education , 30(14): 1945-1969 Brewe,  E.,  Kramer,  L.,  and  O’Brien,  G.
(2009).  Modeling  Instruction:  Positive attitudinal Shifts in Introductory Physics Measured  Alt  Class. Physics  Review Special  Topics  Physics  Educational Resource, 5: 1-5
Cockman, W.J. (2008). Cookbook Vs. Inquiry. TAP-L  Discussion  Group.  (Online) (Tersedia: http://www.lists.nesu.edu/Cmg- bin/digest?list1, diakses 19/08/2015).
Danielsson,  A.  T.  (2011).  Characterising  The Practice  of  Physics  as  Enacted  Ni University  Student  Laboratories  Using ‘Discourse  Models’  as  an  Analytical Tool. Nordina Journals, 7(2): 219-231 . Etkina,  E.,  Muthy,  S.  And  Lou,  X.  (2006). Using  Introductory  Labs  to  Engage Students in Experimental Design. American  Journal  Of  Physics, 74  (11): 979-986.
Guilford,  J.P.  (1988).  Some  Changes  in  The Structure of Intelect Model. Educational and Psychological
Measurement
Journals , 48: 1-4.
Herman. (2015). Pengembangan  LKPD  Gerak Melingkar: hubungan kecepatan sudut ω dan kecepatan linier v , Berbasis Keterampilan  Proses  Sains. Prosiding. Seminar Nasional Lemlit UNM ‘Optimalisasi  Hasil-hasil  Penelitian dalam menunjang Pembangunan Berkelanjutan . ISSN 2460-1322. Makassar.
Jelly,  S.  (1985).  Helping  Children  Raise Questions  -  and  Answering  Them .  In Harlen, W. Primary Science: Taking The Plunge . London: Heinemann
Educational Books Ltd. Karim,  S.,  Rustaman,  A.  dan  Rustaman,  N.Y. (1994). Bagaimana Merancang Pertanyaan Produktif. Proyek Pengadaan Alat  Peraga  IPA  SD.
Direktorat  Pendidikan  Dasar.  Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Depdikbud: Jakarta.
Liliawati, W. dkk. (2014). Analisis Kemampuan  Inkuiri  Siswa  SMP,  SMA dan  SMK  dalam  Penerapan levels  of inquiry pada Pembelajaran Fisika.
Berkala Fisika Indonesia, 6(2): 34-39.
McDermott,  C.L.  (1999).  A  Perspective  on Teacher  Prepararation  in  Physics  and
Other  Sciences. American  Journal  of Physics , 58:78.
Nivalainen,  V.,  Asikainnen,  M.A.,  and Hirvonen, P.E. (2013). Preservice Teachers Objectives and Their
Experience  of  Practical  Work. Physical review  Special  topics-physics  Education Research, 9(010102):1-17.
Purwanto.  (2013).  “Analisis  Kemampuan Inkuiri  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Sekolah Menengah  Pertama  melalui  Model Pembelajaran berbasis Model Hierarchie of Inquiry”. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXVII  HFI  Jateng  &  DIY ,  Surakarta.
Hal. 107-110.
Putra,  S.R.  (2013). Desain  Belajar  Mengajar Kreatif  Berbasis  Sains .  Yogyakarta: Diva Press.
Reif,  F.M.  (1995).  Understanding  an  teaching Important  Scientific  Thought  Processes. American Journal of Physics , 63(1): 17-
32
Santyasa,  I.W.  (2003). Pembelajaran  Fisika berbasis  Keterampilan  Berpikir  Sebagai Alternatif  Implementasi  KBK.  Makalah . Disajikan  dalam  Seminar  Nasional Teknologi  Pembelajaran,  22-23  Agustus 2003. Yogyakarta.
Wahyuni, S.H. (2013). Penggunaan pertanyaan produktif  pada  lks  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA  . Antologi  PGSD  Bumi    Siliwang i, 1(3): 1-8.
Wattimena, H.S., Suhandi, A., & Setiawan, A. (2014). Profil Penyelenggaraan Praktikum Fisika Sekolah sebagai Penyiapan  Mengembangkan  Kreativitas Calon  Guru. Jurnal  Pendidikan  MIPA , 5(2): 71- 80.
Wenning,  C.  J.,  (2010).  Levels  of  Inquiry: Using Inquiry Spectrum Learning Sequences  to  Teach  Science. Journal  of Physics Teacher Education Online , 5(3): 11-20.
Wenning,  C.  J.  (2011).  Experimental  Inquiry in  Introductory  Physics  Courses”, Journal  of  Physics  Teacher  Education Online, 6(2): 2-8.