## Evaluasi Program Pembelajaran Al Islam-Kemuhammadiyahan Model CIPP di Prodi PAI Unismuh Makassar
Wahdaniya 1 , Sitti Mania 2 , Muhammad Nur Akbar Rasyid 3
1 Universitas Muhammadiyah Makassar E-mail : wahdaniya@unismuh.ac.id
2 Universitas Isam Negeri Alauddin Makassar
E-mai: sitti.mania@uin-alauddin.ac.id
3 Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar E-mail: akbar.rasyid@uin-alauddin.ac.id
Abstract. This  research  aims  to  evaluate  one  of  the  programs  at  Unismuh  Makassar,  namely  the  AIK  learning program with the CIIP (Context, Input, Process and Product) model. The type of research is qualitative descriptive research.  The  data  collection  techniques  used  were  observation,  interviews  and  documentation.  The  place  of research  is  the  PAI  Study  Program,  Faculty  of  Islamic  Religion,  Muhammadiyah  University,  Makassar.  (!).  The evaluation  results  in  the  context  component  have  met  the  criteria  with  the  existence  of  a  legal  basis,  and  the conformity  of  program  objectives  with  the  organization's  vision  and  mission  as  well  as  stakeholder  policies.  (2). Evaluation in the input component (input) found that, the evaluation of the teaching staff had met the criteria and requirements  as  teachers,  namely  having  academic  qualifications  at  Masters  and  Doctoral  levels,  having  an academic  rank,  facilities  and  infrastructure  in  terms  of  classrooms  had  been  met,  but  still  needed  to  procure learning equipment. in some classrooms. The evaluation in terms of the curriculum is complete and comprehensive. (3). Program evaluation in the process component has been carried out well. (4). Evaluation of the program in the product component shows that the learning achievements from the cognitive  assessment are very satisfactory, in the  affective  domain  there  is  improvement  and  in  the  psychomotor  aspect,  satisfactory  results  have  not  been achieved, there is still a need for improvement and training.
Keywords: Program Evaluation; CIPP Model; AIK.
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  mengevaluasi  salah  satu  program  di  Unismuh  Makassar  yaitu  program pembelajaran  AIK  dengan  model  CIPP  (Context,  Input,  Process  and  Product).    Adapun  Jenis  penelitiannya  yaitu penelitian  deskriptif  kualitatif.  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi. Tempat penelitiannya di Prodi PAI Fakultas Agama Islam Universitas Muhammadiyah Makassar. (!). Hasil  evaluasi  dalam  komponen  konteks  sudah  memenuhi  kriteria  dengan  adanya  landasan  hukum,  dan  adanya kesesuaian  tujuan  program  dengan  visi  dan  misi  organisasi  serta  kebijakan  pemangku  kepentingan.  (2).  Evaluasi dalam komponen input (masukan) ditemukan bahwa, evaluasi terhadap tenaga pengajar sudah memenuhi kriteria dan  syarat  sebagai  pengajar  yaitu  memiliki  kualifikasi  akademik  jenjang  S2  dan  S3,  memiliki  pangkat  akademik, sarana  dan  prasarana  dari  segi  ruang  kelas  sudah  terpenuhi,  namun  masiah  perlu  pengadaan  perlengkapan pembelajaran pada beberapa ruang kelas.  Adapun evaluasi dari segi kurikulum sudah lengkap dan komprehensip. (3).  Evaluasi  program  dalam  komponen  proses  sudah  terlaksana  dengan  baik.  (4).  Evaluasi  program  dalam komponen  produk  menunjukkan  capaian  pembelajaran  dari  penilaian  kognitif  sangat  memuaskan,  pada  ranah afektif  terdapat  peningkatan  dan  pada  aspek  psikomotorik  belum  mencapai  hasil  yang  memuaskan,  masih  perlu adanya perbaikan dan latihan .
Kata Kunci : Evaluasi Program, Model CIPP, AIK.
Equilibrium: Jurnal Pendidikan Vol. XII. Issu 2. Mei-Agustus 2024

## Prodi Pendidikan Sosiologi Sosiologi
http://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium

## PENDAHULUAN
Salah  satu  yang  menjadi  karakter  dan  ciri  khusus  perguruan  tinggi  Muhammadiyah  adalah adanya program pembelajaran bernama AIK (Al Islam Ke Muhammadiyahan). Eksistensi mata kuliah AIK sangat  signifikan  dalam  membentuk  mahasiswa  pembelajar  yang  bertagwa,  berakhlaq  mulia, berkemajuan, dan unggul dalam IPTEKS (Syamsu S, Misran:119). Program pembelajaran AIK diharapkan dapat  menjadi  basis  kekuatan  spiritual,  moral,  dan  intelektual  bagi  seluruh  civitas  akademika,  olehnya itu  pembelajaran  AIK menjadi  mata  kuliah  wajib  bagi  mahasiswa  dan  menjadi  syarat  kelulusan  dan termasuk di Unismuh Makassar program pembelajaran AIK dipelajari selama tujuh semester.
Mengingat program pembelajaran AIK menempati posisi strategis yang sangat penting peranan dan  kedudukannya  di perguruan  tinggi  Muhammadiyah  dalam  rangka  membina  akhlaq  mulia  generasi muda,  olehnya  itu  untuk  mengukur  keberhasilan  program  pendidikan  yang  dilaksanakan  diperlukan evaluasi.  Menurut  Wirawan,  evaluasi  merupakan  suatu  riset  yang  bertujuan  untuk  mengumpulkan, menganalisis,  menyajikan  informasi  yang  berkaitan  dengan  objek  evaluasi,  menilainya  dan membandingkannya  dengan  standar  yang  telah  ditetapkandan  hasilnya  digunakan  untuk  mengambil keputusan mengenai hal yang telah dievaluasi (Imam Faizin:101).
Evaluasi  dalam  hubungannya  dengan  pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  untuk menentukan atau membuat keputusan sampai sejauhmana tujuan-tujuan pengajaran telah dicapai oleh siswa.  Evaluasi  juga  mengandung  arti  penaksiran  terhadap  pertumbuhan  dan  kemajuan  peserta  didik kearah tujuan-tujuan atau niali-nilai yang telah ditetapkan di dalam kurikulum (Sitti Mania : 220). Melakukan evaluasi pada setiap kegiatan atau program merupakan tahapan penting yang tidak bisa  diabaikan.  Evaluasi  merupakan  proses  menilai  sesuatu  berdasarkan  tujuan  yang  telah  ditetapkan, kemudian  menetapkan  keputusan  atas  obyek  yang  dievaluasi.  Evaluasi  dalam  pandangan  Suharsimi arikunto  dan  Cepi  Safruddin  merupakan  kegiatan  mencari  ssuatu  yang  berharga  tentang  sesuatu, mencari in formasi yang bermanfaat dalam menilai keberadaan suatu program, produksi, prosedur, serta alternatif strategi yang diajukan untuk mencapai tujuan yang sudah ditentukan (Sitti Mania, 2018:4).
Evaluasi program adalah suatu unit kesatuan kegiatan yang bertujuan mengumpulkan informasi tentang  realisasi  atau  implementasi  dari  suatu  kebijakan,  berlangsung  dalam  proses  yang berkesinambungan  dan  terjadi  dalam  suatu  organisasi  yang  melibatkan  sekelompok  orang  guna pengambilan keputusan. Dalam evaluasi program pelaksana atau evaluator ingin mengetahui seberapa tinggi  mutu  atau  kondisi  sesuatu  sebagai  hasil  pelaksanaan  program  setelah  data  terkumpul dibandingkan dengan kriteria atau standar tertentu (Miftahul Fikri, Neni Hastuti, Sri Wahyuningsih: 8).
Tanpa adanya evaluasi, keberhasilan dan kegagalan program tidak dapat diketahui. Oleh karena itu  adanya  evaluasi  program  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  jauh,  bagian  mana  dari  tujuan  yang sudah tercapai dan belum tercapai serta apa penyebanya (Suharsimi Arikunto:18). Jadi, evaluasi program merupakan  kegiatan  mengumpulkan,  menganalisis  dan  mengintrepretasikan  data  atau  informasi tentang aktivitas dan karakteristik suatu program  dengab menggunakan metode yang sistematis untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan suatu program, meningkatkan efektifitas dan memberikan informasi tentang pelaksanaan program di masa depan (Isep DJuanda : 41).
Dalam evaluasi program, pelaksana (evaluator) ingin mengetahui tingkat ketercapaian program, dan apabila tujuan belum tercapai, evaluator ingin mengetahui letak kekurangan dan sebabnya. Hasilnya untuk  menentukan  tindak  lanjut  atau  keputusan  yang  akan  diambil.  Keputusan  tersebut  dapat  berupa penghentian  program,  merevisi  program,  melanjutkan  program  dan  menyebarluaskan  program  (Onny Fitriana, Jamil Latief : 9).
Evaluasi terhadap program-program yang berlangsung di institusi pendidikan sangat diperlukan dalam  melanjutkan,  memberhentikan,  menyesuaikan  berbagai  program  pendidikan  demi  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan.  Model  evaluasi  program  bermacam-macam  dan  semuanya  dapat
digunakan  pada  konteks  dan  tujuan  evaluasi  tertentu  (Rahmawati,  Muhammad  Nur  Akbar  Rasyid,  Siti Syamsudduha : 625).
Model-model evaluasi program terdapat sejumlah tipe atau model evaluasi yang dikembangkan dan dapat digunakan dalam mengevaluasi suatu program. Secara umum model-model tersebut memiliki persamaan yaitu mengumpulkan data atau informasi obyek yang dievaluasi sebagai bahan pertimbangan bagi pengambil kebijakan (Usman DP, Hj. ST. Mania, Amirah:318).
Untuk mengetahui tingkat ketercapaian dan keberhasilan program pembelajaran AIK di Unismuh Makassar  peneliti melakukan  evaluasi program  dengan  model CIPP.    Keunikan  model  CIPP  komponen- komponennya lebih komprehensip, karena mencakup konteks, input, proses dan produk.  Sangat efektif dalam  lingkup  fungsinya,  karena  model  ini  bersifat  mendasar,  terpadu  dan  menyeluruh.  Dikatakan menyeluruh karena evaluasi ini melibatkan seluruh pihak yang terkait dalam proses pembelajaran.
Ada  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  peneliti  terdahulu  terkait  dengan  program  evaluasi model CIPP, Pertama , Penelitian yang dilakukan oleh Luluu Mukarromah (Tarbawi, 2023), dengan judul Evaluasi Program Character Building Berbasis Model CIPP di Sekolah Alam Insan Kamil Kabupaten Gowa, Hasil  penelitiannya  menunjukkan  bahwa  dalam  tahapan  konteks  program  CB  sudah  mengarah  pada poencapaian  pembentukan  karakter.  Dalam  tahapan  masukan,  program  CB  sesuai  dengan  napa  yang telah  direncanakan.  Pada  tahapan  proses,  penerapan  program  CB  sudah  terintegrasikan  ke  dalam pembelajaran.  Dalam  tahapan  produk,  program  CB  sudah  mencapai  tujuan  berdasarkan  kriteria  yang ditetapkan.
Kedua , penelitian yang dilakukan oleh Ainikke Zakiyyatul Fitriani (Maharaat, 2021), dengan judul penelitian Evaluasi program E-Learning pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Muhammadiyah Yogyakarta dengan Model CIPP. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa evaluasi e-learning pada prodi Pendidikan Bahasa Arab UMY dilihat dari komponen konteks, input, proses dan produk dalam kategori baik, dengan presentase tingkat capaian responden 74,57 %.
Ketiga,  penelitian  yang  dilakukan  Bella  Kumalasari,  Lusiana  Idawati  (Akuntabilitas,  2023), Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Di  SD  Athalia  Dengan  model  CIPP  ( context,  input,  procces, produ ct).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dari  segi  konteks  sudah  sangat  baik  sedangkan  input, proses  dan  produk  cukup  baik.  Penelitian  ini  merekomendasikan  perlunya  penyempurnaan  kurikulum, pembinaan guru, alat ukur, kerjasama dengan orang tua dan konsistensi pelaksanaan proyek karakter.
Dari  beberapa  penelitian  yang  dilakukan  sebelumnya,  sama  sama  mengkaji  tentang  evaluasi program  dengan  menggunakan  model  CIPP.  Adapun  perbedaaanya  bahwa  dalam  penelitian  ini  akan melakukan  evaluasi  program  permbelajaran  AIK  untuk  penguatan  akhlaq  mulia  mahasiswa  yang merupakan program wajib bagi mahasiswa d Unismuh Makassar.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian  deskriptif  kualitatif.  Penelitian  deskriptif  yaitu  penelitian yang  bertujuan  untuk  menyelidiki  dan  menggambarkan  keadaan,  kondisi,  situasi,  peristiwa  dan kegiatan. Menurut Bogdan dan Taylor dalam (Tanjung, 2023) menyatakan pendekatan kualitatif adalah prosedur penelitian yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang- orang  dan  perilaku  yang  dapat  diamati.  Menurut  Creswell,  dalam  penelitian  kualitatif  pengetahuan dibangun  melalui  interpretasi  terhadap  multi  perspektif  yang  berbagai  dari  masukan  segenap partisipan  yang  terlibat  dalam  penelitian,  tidak  hanya  dari  penelitinya  semata.  Proses  penelitian dimulai dengan Menyusun asumsi dasar dan aturan berfikir yang akan digunakan dalam penelitian dan peneliti  tidak  menggunakan  angka  dalam  mengumpulkan  data  tetapi  memberikan  penafsiran  (Muh. Fitrah, Luthfiyah, 2017).
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  evaluasi  program  dengan  menggunakan  model  CIPP (conteks,  input,  proses  dan  produk).  Tehnik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.    Tempat  penelitiannya  yaitu  di  Prodi  PAI,  Fakultas  Agama  Islam Universitas  Muhammadiyah  Makassar  dan  yang  menjadi  subjek  penelitian  adalah  pimpinan, mahasiswa  dan  dosen,  dengan  jumlah  responden  pimpinan  2  orang,  tenaga  pengajar  4  orang  dan mahasiswa  10  orang.    Adapun  teknik  pengolahan  dan  analisis  data  dalam  penelitian  ini  akan menggunakan model l interaktif, sebagaimana yang disebutkan Sugiyono yaitu dimulai dengan reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan (Sugiyono, 2011).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. HASIL PENELITIAN
Matriks Pengumpulan Data dan Analisis Data KOMPONEN EVALUASI ASPEK YANG DIEVALUASI SUMBER DATA / INFORMASI INSTRUMEN ANALISIS Konteks ( Context ) 1. 2. Landasan Hukum 3. Tujuan Program 4. Kesesuaian dengan Kebijakanapemangk u kepentingan 1. Pimpinan Prodi 2. Buku Pedoman AIK Unismuh 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi Sudah memenuhi kriteria Masukan ( Input ) 1. 2. Kompetensi Dosen 3. Sarana dan Prasarana
4. Materi Pembelajaran (Kurikulum) 5. Anggaran (Dana) 1. Dosen 2. Mahasiswa 3. Pimpinan Prodi 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi Kualifikasi akademik sudah terpenuhi Proses ( Procces ) 1. 2. Dosen membuat perencanaan dan persiapan dalam pembelajaran 3. Keterampilan dosen dalam pemilihan metode pembelajaran 4. Keterampilan dosen dalam pemanfaatan media pembelajaran 5. Interaksi antara mahasiswa dan dosen dalam pembelajaran 6. Melaksanakan evaluasi pembelajaran 1. Mahasiswa 2. Dosen 3. Pedoman wawancara 1. Observasi 2. Wawancara 3. Dokumentasi Sudah terlaksana dengan baik, namun perlu peningkatan dari segi kedisiplinan dan pengelolaan pembelajaran
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
Produk (Produc) Hasil yang dicapai mahasiswa setelah mengikuti kegiatan program pembelajaran AIK dalam ranah kognitif, psikomotorik dan afektif Dosen Wawancara Dari segi kognitif sangat memuaskan, hasil psikomotorik belum memuaskan, dan aspek afektif sudah ada peningkatan

## 1. Evaluasi Context
Pada  prinsipnya  evaluasi  conteks  dilakukan  untuk  mengetahui  keterkaitan  yang  berhubungan dengan kebutuhan terhadap pelaksanaan atau implementasi suatu program ( Istiningsih, Nur Rohman : 1442). Evaluasi program pembelajaran AIK di Unismuh Makassar pada komponen konteks berdasar pada penelusuran data melalui hasil wawancara dan telaah dokumen menunjukkan bahwa :
a. Program pembelajaran AIK di Unismuh memiliki dasar hukum pelaksanaan program yaitu Al Islam ke- Muhammadiyahan  merupakan  salah  satu  ciri  khas  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah  sebagaimana ketentuan pedoman pimpinan pusat Muhammadiyah Nomor 02/PEDI/I.0/B/2012 tentang perguruan tinggi  Muhammadiyah  pada  pasal  9  ayat  2  terdapat  ketentuan  sebagai  berikut  :  Perguruan  Tinggi Muhammadiyah  wajib  memiliki  ciri  khas  kurikulum  Al  Islam  Kemuhammadiyahan  yang  diatur  lebi lanjut dengan ketentuan majelis pendidikan tinggi. (Syamsul Arifin , 2015 : 203) b. Program  pembelajaran  AIK  di  Unismuh  Makassar  memiliki  tujuan  sebagaimana  visi  Pendidikan Muhammadiyah yang tertuang dalam putusan muktamar Muhammadiyah ke 46 tentang revitalisasi pendidikan  Muhammadiyah  yaitu  terbentuknya  manusia  pembelajar  yang  bertaqwa,  berakhlaq mulia,  berkemajuan  dan  unggul  dalam  ipteks  sebagai  perwujudan  tajdid  dakwah  amar  ma’ruf  nahi munkar.  Pendidikan  AIK  di  PTM  memiliki  posisi  strategis,  ruh  penggerak  menjadi  basis  kekuatan spiritual, maral  dan  intelektual, serta  daya  gerak  bagi seluruh  civitas  akademika.  Peningkatan  mutu proses dan hasil pembelajaran AIK harus dilaksanakan terus-menerus dan tersistem (Buku Pedoman Pendidikan AIK, 2013 : 10 ). c. Capaian pembelajaran ( learning outcome ) Al-Islam Kemuhammadiyahan Universitas Muhammadiyah Makassar  disusun  dengan  mengacu  pada  Permendikbud  No.49  Tahun  2014  pasal  5  ayat  1,  CP mencakup unsur-unsur sikap, pengetahuan dan keterampilan.  Menurut Permendikbud No.49 Tahun 2014  pasal  6  yang  merupakan  kemampuan  unjuk  kerja  mencakup  keterampilan  umum  dan keterampilan khusus (Kurikulum dan RPS Al-Islam dan Kemuhammmadiyahan, 2022 : 1).
Dalam mendukung pelaksanaan program pembelajaran AIK di Unismuh dibentuk lembaga yang bernama LP3AIK yang yang khusus menangani dan memantau pelaksanaan program tersebut. Berdasar evaluasi  dari  komponen  konteks  terdapat  landasan  hukum  yang  kuat  dan  adanya  kesesuaian  antara acuan penyelenggaraan program dengan tujuan yang hendak dicapai.
Hal  tersebut  selaras  dengan  hasil  wawancara  Ya’kub,  S.Pd.I.,M.Pd.I,  (dosen  AIK  dan  sekaligus Wakil  Dekan  IV  FAI)  menyatakan  bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  AIK  di  Unismuh  seantiasa dalam  pegawasan  dan pantauan  dari lembaga  LP3AIK yang  merupakan  lembaga  yang dibentuk  khusus menangani  pelaksanaan  program  pembelajaran  Al  Islam  dan  Kemuhammmadiyahan  di  Unismuh Makassar.

## 2. Evaluasi Input
Kegiatan evaluasi program pembelajaran AIK Prodi FAI Unismuh Makassar pada komponen input ditujukan pada empat aspek yaitu : 1). Pendidik. 2). Mahasiswa. 3). Sarana dan prasarana 4). Kurikulum atau materi pembelajaran a. Tenaga Pengajar
Berdasar  hasil  wawancara  dengan  ustadz  Dr.  Abdul  Fattah,  M.Th.I,  selaku  ketua  prodi  PAI mengemukakan  bahwa  perekrutan  tenaga  pengajar  yang  mengampu  mata  kuliah  AIK  adalah  yang memiliki  kualifikasi  akademik  jenjang  S2  dan  S3,  memiliki  pangkat  akademik,  disiplin  keilmuan  dari pendidikan  agama  Islam  yang  mempunyai  keahlian  khusus  AIK  yang  telah  teruji  dan  diakui.    Dari  segi kualifikasi akademik dapat dinilai sangat baik, namun kompetensi dosen masih perlu ditingkatkan sesuai yang  diamanahkan  dalam  Undang-Undang  RI.No.14.  Pasal  10  Tahun  2005  tentang  guru  dan  dosen merumuskan  bahwa  kompetensi  guru  meliputi  kompetensi  pedagogik,  kompotensi  kepribadian, kompetensi  sosial  dan  kompetensi  professional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.    Evaluasi terhadap kompetensi dosen meliputi :  kemampuan dosen dalam mendesain dan pengelolaan kegiatan belajar  mengajar,  pengorganisasian  waktu,  pemanfaatan  media  pembelajaran,  pemilihan  metode, pemberian contoh/teladan yang baik dan sebagainya.
Pendapat tersebut diatas selaras dengan yang dikemukakan oleh Ainul yaqin, mahasiswa prodi PAI bahwa dosen yang mengajar AIK di Prodi PAI adalah dosen yang sudah menyelesaikan studi S2 dan S3. Ada juga yang menyelesaikan satudinya di luar negeri dengan titel Lc.
Dari hasil observasi dan wawancara diketahui bahwa a). Kompetensi pedagogik dosen AIK di Prodi PAI  rata-rata  sudah  tergkategori  baik,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari  kesiapan  dosen  dalam  mengajar dengan  terlebih  dahulu  mempersiapkan  RPS,  menggabungkan  berbagai  metode  dalam  proses  belajar mengajar dan mampu mengoperasikan media pembelajaran dikelas seperti LCD. b). Dalam kompetensi kepribadian,  dosen  AIK  sudah  memberikan  contoh  dan  keteladanan  dalam  hal  sikap  dan  penampilan yang  baik,  namun  dari  segi  kedisiplinan  jadwal  mengajar  masih  perlu  ditingkatkan.  c).  Dari  segi kompetensi  professional,  dosen  AIK  pada  prodi  PAI  sudah  memenuhi  kriteria,  hal  tersebut  diukur  dari kualifikasi  akademik  dan  latar  belakang  Pendidikan  sesuai  dengan  bidang  tugas,  memiliki  tanggung jawab  terhadap  tugasnya,  senantiasa  ikut  serta  dalam  kegiatan  pelatihan,  seminar,  workshop  untuk meningkatkan keahliannya seperti mengikuti kegiatan pengkaderan, Baitul Arqam yang diselenggarakan oleh  pihak  Universitas.  d).  Dalam  kompetensi  sosial  dosen  AIK  sudah  yang  terbaik,  hal  tersebut  dapat dinilai  dari  interaksi  dosen  dengan  mahasiswa,  dosen  dengan  dosen,  dosen  dengan  pimpinan,  dosen dengan  tata  usaha  menunjukkan  keakraban  dan  bersahabat.  Hal  tersebut  terlihat  dalam  kegiatan pengabdian  kepada  masyarakat  berupa  bakti  sosial,  muballigh  hijrah  dan  lain-lain  yang  melibatkan dosen, mahasiswa dan pimpinan.

## b. Sarana dan Prasarana
Sarana  dan  prasarana  merupakan  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  penting  dan  sangat menunjang  dalam  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Dengan  adanya  sarana  dan  prasarana  kegiatan belajar mengajar akan menjadi lebih bermakna, berkualitas, menyenangkan, efektif dan efisien.
Menurut  Mulyasa,  sara  Pendidikan  adalah  peralatan  dan  perlengkapan  yang  secara  langsung dipergunakan untuk menunjang proses belajar mengajar, seperti : Gedung, ruang kelas, meja, kursi serta alat-alat  dan  media  pengajaran.  Adapun  yang  dimaksud  prasarana  dalam  proses  pembelajaran  yaitu sema  perangkat  kelengkapan  dasar  yang  secara  tidak  langsung  menunjang  pelaksanaan  proses pendidikan di sekolah. halaman sekolah, jalanan menuju sekolah.
Berdasar hasil wawancara dengan St. Muttahharah S.Pd.I., M.Pd.I  (sekretaris jurusan prodi PAI) menyatakan  bahwa  sarana  dan  prasarana  pembelajaran  AIK  sudah  tersedia  beberapa  kelas  dengan dilengkapi white  board ,  kipas  angin  LCD,  kursi,  meja  dan  lai-lain,    namun  ada  beberapa  kelas  yang
letaknya  dibelakang  kantor  setelah  pandemi  covid-19  jarang  digunakan  sehingga  sarana  pembelajaran tidak lengkap. Hal tersebut selaras dengan pendapat Nur Laela, mahasiswa prodi PAI yang menyatakan bahwa ada beberapa kelas yang jumlah kursi dan meja kurang serta tidak ada kipas angin dan LCD,
Bedasarar  hasil  wawancara  dan  pengamatan  langsung  ditemukan  bahwa  lokasi  dan  tempat perkuliahan  dinilai  sudah  representaif  karena  berada  di  tengah  wilayah  kota  Makassar  Adapun  sarana ruang kelas sudah memadai, namun ada beberapa ruang kelas yang masih perlu dilenkapi alat-alat yang mendukung  proses  belajar  mengajar  yaitu white  board ,  kipas  angin  ,  kursi,  LCD  jam  dinding  dan sebagainya.

## c. Kurikulum/Materi Pembelajaran
Adapun  pelaksanaan  pembelajaran  AIK  di  Unismuh  didasarkans  pada  kurikulum  Al  Islam  Ke Muhammadiyahan yang berlaku, sebagai berikut :
1. Al Islam Ke Muhammadiyahan 1 dengan bobot 2 SKS, dipelajari pada semester satu, dengan materi kuliah meliputi Baca Tulis Al Qur’an dan Sejarah Islam.
2. Al  Islam  Ke  Muhammadiyahan  II  dengan  bobot  2  SKS,  dipelajari  pada  semester  dua,  yang  materi perkuliahan  meliputi  Dinul  Islam,  Sumber  –  Sumber  Ajaran  Islam,  Syariat  Islam  dan  Ideologi Muhammadiyah.
3. Al  Islam  Ke  Muhammadiyahan  III  dengan  bobot  2  SKS,  dipelajari  di  semester  tiga  dengan  materi pembahasa tentang Aqidah Akhlaq.
4. AIK IV dengan bobot 2 SKS, dipelajari di semester empat, dengan materi pembahasan tentang Fiqih Ibadah
5. AIK  V  dengan  bobot  2  SKS  dipelajarindi  semester  lima,  dengan  materi  perkuliahan  meliputi  : Muamalah Dunawiyah
6. AIK VI dengan bobot 2 SKs dipelajari di semester enam, dengan materi kuliah meliputi : Ilmu Hisab / Ilmu Falaq
7. AIK  VII  dengan  bobot  2  SKS  dipelajari  di  semester  tujuh  dengan  materi  kuliah  tentang  Wawasan Ilmu  Pengetahuan,  Pengembangan  Kepribadian  yang  berdasar  kepada  semangat  dan  Nilai-Nilai  Al Qur’an dan Hadits Shahih
8. AIK  VIII  dengan  bobot  2  SKS,  Mahasiswa  melakukan  pendalaman  terhadap  Bacaan  Al  Qur’an, pembuatan  karya  ilmiah  tentang  AIK,  dan  penguasaan  dan  pemahaman  secara  komprehensif tentang mateti AIK. (Kurikulum AIK, Tim Al Islam Kemuhammadiyahan Unismuh Makassar, 2019).
Berdasar hasil wawancara dengan Dr. Amin Umar, M.Pd.I (dosen AIK) menyatakan bahwa yang mendukung program pembelajaran Al Islam dan Ke Muhammadiyahan di Universiatas Muhammadiyah Makassar dilakukan dengan 2 cara yaitu :
a) Pembelajaran melalui Kurikulum AIK yaitu pembelajaran yang dilakukan dengan dengan memasukkan AIK menjadi mata kuliah wajib bagi mahasiswa universitas Muhammadiyah Makassar dari semester 1 sampai  dengan  semester  delapan.  Dosen  yang  mengajar  AIK  adalah  dosen  yang  berlatar  belakang pendidikan agama dan kader persyarikatan Muhammadiyah.
b) Pembinaan dan pendampingan AIK dilakukan secara non formal yaitu pendampingan melalui Ikatan Mahasiswa  Muhammadiyah  yang  merupakan  salah  satu  ortom  Muhammadiyah.  Bentuk pendampingan  dalam  bentuk  pengkaderan  (DAD,  DAM  dan  LI),  pengajian  dan  pembinaan  tilawah. Pembelajaran AIK pada Universitas Muhammadiyah sangat penting karena pembelajaran AIK adalah suatu  pembelajaran  yang  memberikan  kepada  mahasiswa  tentang  nilai-nilai  Islam  dan  ke Muhammadiyahan. Di sisi lain universitas Muhammadiyah merupakan kampus islami sehingga untuk
mewujudkan  kampus  islami  maka  pembelajaran  AIK  adalah  salah  satu  jalan  yang  ditempuh  untuk menjadikan Universitas Muhammadiyah sebagai kampus Islami.
Senada dengan pedapat diatas, menurut Nur Fadilah, mahasiswa PAI bahwa kegiatan non formal yang  merupakan  rangkaian  pembelajaran  AIK  adalah  kegiatan  pengkaderan  yang  disebut  Darul  Arqam Dasar (DAD) yang wajib diikuti oleh seluruh mahasiswa yang ada di Unismuh Makassar.
Berdasar  hasil  wawancara  dan  telaah  dokumen  ditemukan  bahwa  pembelajaran  Al-Islam  dan Kemuhammadiyahan  dikuliahkan  setiap  semester  pada  semua  jurusan  dimulai  semester  awal  sampai akhir sehingga mahasiswa memiliki pemahaman Al Islam dan Ke Muhammadiyahan yang komprehensip. Adapun kurikulum materi pembelajaran AIK meliputi Baca Tulis al Qur’an, Aqidah, Ibadah (Fiqh), Akhlaq, Muamalah,  Bahasa  Arab,  Sejarah  Peradaban  Islam,  Ilmu  Hisab  (Ilmu  Falaq),  jika  dikaitkan  dengan pendidikan  karakter  maka  sebenarnya  materi  tersebut  merupakan  bagian  dari  pembentukan  akhlaq mulia. Berdasar hal tesebut dapat dipahami bahwa dalam kurikulum AIK  di Prodi PAI Unismuh disusun secara  komprehensip  dan  lengkap  yang  memuat  materi  pembelajaran,  bobot  setiap  materi pembelajaran dan umlah SKS dan program pembelajaran AIK terintegrasi dengan kegiatan non formal, yaitu  kegiatan  pengkaderan  yang  diadakan  oleh  Ikatann  Mahasiswa  Muhammadiyah  yang  mencakup kegiatan Darul Arqam Dasar, Darul Arqam Madya dan Latihan Instruktur.

## 3. Evaluasi Process
Mahasiswa  yang  mengikuti  program  pembelajaran  AIK  sangat  heterogen.  Mereka  memiliki minat, bakat, watak, karakter, kondisi fisik dan berasal dari suku, bahasa, daerah yang berbeda. Berdasar hasil pengamatan langsung dan wawancara dengan Wawan Setiawan (mahasiswa prodi PAI), ditemukan bahwa  minat  dan  motivasi  mahasiswa  dalam  mengikuti  pembelajaran  AIK  sangat  tegantung  dengan dosen yang mengajar serta sarana dan prasarana yang mendukung . Jika dosen yang mengajar  mampu menciptakan suasana dan proses pembelajaran di kelas menjadi aktif, kreatif dan menyenangkan kepada peserta didiknya mahasiswa sangat antusias, semangat dalam mengikuti pembelajaran, dan begitu juga sebaliknya.
Berdasar  pendapat  tersebut  diatas,  dari  hasil  wawancara  dengan  Dr.  Abdul  Rahman  M.Pd.I (dosen AIK PAI) mengemukakan bahwa proses belajar program AIK di prodi PAI Unismuh berjalan dengan baik. Dalam hal ini tenaga pengajar wajib memiliki pandunan pengajaran berupa RPS dan dibagikan pada mahasiswa pada awal perkuliahan. Dalam pemanfaatan media menggunakan LCD, dan multimedia. Dari segi metode dalam proses belajar sebelum dimuali pembelajaran diawali dengan pembacaan ayat-ayat suci  Al  Qur’an,  berdoa,  apersepsi,    diskusi,  praktek,  ceramah,  nasehat,  qissah,  mauidzah,  tarhib  dan targhib.  Dalam  pemanfaatan  teknoli  pembelajaran  kadang  dilaksanakan  pembelajaran  e-learning  dan blanded learning.

## 4. Evaluasi Produk
Dengan berdasar pada capaian pembelajaran ( learning outcomes ) Al Islam Kemuhammadiyahan Universitas Muhammadiyah Makassar disusun dengan mengacu pada Permendikbud No. 49 Tahun 2014 pasal  5  ayat  1,  CP  mencakup  unsur-unsur  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan.  Menurut Permendikbud  No.  49  Tahun  2014  pasal  6,  keterampilan  yang  merupakan  kemampuan  unjuk  kerja mencakup  keterampilan  umum  dan  keterampilan  khusus.  Dalam  hal  tersebut  diadakan  evaluasi  untuk mengetahui  capaian  program  pembelajaran  AIK  dalam  tiga  ranah  yaitu  kognitif,  afektif  dan psikomotorik.
Evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  dalam  pembelajaran  AIK  dilakukan  oleh  dosen  pengampuh mata  kuliah  AIK.  Berdasarkan  hasi  wawancara  dengan  dosen  AIK  bernama  Dahlan  Sulaeman  S.AG, M.Pd.I, mengatakan bahwa evaluasi dilakukan untuk memperoleh informasi yang akurat tentang tingkat
pencapaian  tujuan  pembelajaran  sehingga  dapat  dilakukan  tidak  lanjut.  Adapun  aspek  yang  dievaluasi dari program pembelajaran AIK di Prodi PAI Uniusmuh adalah aspek kognitif, psikomotorik dan afektif. Dari hasil wawancara dan pengamatan langsung ditemukan bahwa hasil evaluasi mahasiswa dari aspek kognitif  sangat  baik,  yang  dibuktikan  dari  hasil  tes  lisan  dan  tertulis  rata-rata  pencapaiannya  nilainya yaitu  90  sampai  100,  namun  dari  aspek  psikomotorik  belum  mencapai  nilai  yang  memuaskan  terbukti dari  evaluasi  aspek  psikomotoriknya  meliputi  praktek  baca  tulis  Al  Qur’an,  prakter  thaharah  serta praktek  ibadah  shalat  dan  bacaannya  sesuai  dengan  tuntunan  Al  Qur’an  dan  hadits  shahih  perolehan nilai hasilnya rata-rata 75 sampai 88. Adapun evaluasi terhadap ranah afektif dinilai dari sikap, karakter mahasiswa.    Dari  aspek  ini,  setelah  mahasiswa  mendapatkan  pembelajaran  AIK  terdapat  peningkatan dalam hal karakter. Hal tersebut terlihat dari cara berpakaiannnya yang lebih islami, lebih santun dalam bertutur  kata  dan  bersikap,  menjaga  pergaulannya  dengan  lawan  jenisnya  dan  sebagainya.  Pendapat tersebut  senada  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Hanum  azizah,  mahasiswa  prodi  PAI  menyatakan bahwa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  AIK,  dosen  melakaukan  evaluasi  dengan  tes  tulisan,  tes  lisan dan praktek.

## PEMBAHASAN
Evaluasi  program  model  CIIP  merupakan  sebuah  singkatan  dari  huruf  awal  empat  buah  kata, yairtu Contekxt , Input , Process , and Product . Model ini dikembangkan oleh Stufflebeam pada tahun 1965 (Abdul Kadir, Siti Syamsudduha, Muhammad Nur Akbar Rasyid:429). Keempat kata dalam singkatan CIPP merupakan  sasaran  evaluasi  yang  tidak  lain  adalah  komponen  dari  proses  sebuah  program  kegiatan. Dengan kata lain, model CIPP adalah model evaluasi yang memandang program yang dievaluasi sebagai sebuah sistem. Dengan demikian jika tim evaluator sudah menentukan model CIPP sebagai model yang akan  digunakan  untuk  mengevaluasi  program  yang  ditugaskan  maka  mau  tidak  mau  mereka  harus menganalisa  program  tersebut  berdasarkan  komponen-komponennya  (Suharsimi  Arikunto,  Cepi Safruddin Abdul Jabar:45). Adapun komponen-komponen evaluasi program model CIPP adalah sebagai beikut :
a. Context Evaluation (Evaluasi Konteks).
Evaluasi  konteks  merupakan  kegiatan  pengumpulan  informasi  untuk  menentukan  tujuan, mendefisikan  lingkungan  yang  relevan.  Evaluasi  konteks  berusaha  mengevaluasi  status  objek  secara keseluruhan, mengidentifikasi kekurangan, kekuatan, mendiagnosa problem dan memberikan solusinya, menguji  apakah  tujuan  dan  prioritas  disesuaiakan  dengan  kebutuhan  yang  akan  dilaksnakan  (Miftahul Fikri, Neni Hastuti, Sri Wahyuningsih:58).
Dalam  jurnal  Risdoyok  meyebutkan  bahwa  tujuan  evaluasi  konteks  adalah  menilai  seluruh keadaan  yang  terjadi,  mengidentifikasi  kelemahannya,  menginventarisasi  kekuatannya  yang  mampu menutupi  kelemahannya,  mendiagnasi  problem-problem  yang  dihadapi  oleh  program,  serta  mencari solusi-solusi yang tepat untuk menyelesaikan problem yang dialami. Evaluasi konteks merupakan Analisa kebutuhan needs assessment. Evaluasi konteks berperan untuk mendata suatau masalah, subtansi, serta peluang  untuk  membantu  mengambil  keputusan  yang  tepat  agar  mudah  memetakan  tujuan  dari program yang hendak diterapkan (Risdoyok, 2021).
Evaluasi  konteks  dalam  pembelajaran  Al  Islam  Kemuhammadiyahan  di  prodi  PAI  Unismuh bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  landasan  hukum  program  tersebut,  kesesuaian  tujuan  program dengan visi dan misi organisasi serta kebijakan pemangku kepentingan.
https://journal.unismuh.ac.id/index.php/equilibrium/index
b. Input Evaluation (Evaluasi Masukan).
Evaluasi ini dimaksudkan untuk membantu klien mengkaji alternatif-altrernatif yang berkenaan dengan kebutuhan-kebutuhan organiasasi adan sasaran organisasi (Esti Wahyu Kurniawati:23). Evaluasi masukan  membantu  mengatur  keputusan,  menentukan  sumber-sumber  yang  ada,  alternatif  yang diambil,  apa  rencana  dan  strategi  untuk  mencapai  tujuan  dan  bagaimana  prosedur  kerja  untuk mencapainya.
Menurut Widoyoko (2014) dalam jurnal Petrus & Felisitas menyebutkan evaluasi imput berperan sebagai  membantu  dalam  mengatur  keputusan  yang  berkaitan  dengan  rencana  serta  strategi  dalam mencapai program. Fokusnya mengkaji (a).  sumber  daya  manusia.  (b).  Alat  pendukung  dan  sarana, (c) pembiayaan. (d) Berbagai prosedur/aturan sekiranya dibutuhkan (Redy & Jaya, Partus. Ndeot, 2018).
Pertanyaan  yang  berkenaan  dengan  masukan  mengarah  pada  pemecahan  masalah  yang mendorong  diselenggarakannya  program  yang  bersangkutan.  Dalam  hal  ini  komponen  evaluasi  input dalam program pembelajaran AIK prodi PAI Unismuh meliputi:sumber daya manusia (dosen atau tenaga pengajar),  sarana dan prasarana serta materi atau kurikulum pembelajaran.
c. Process Evaluation (Evaluasi Proses).
Evaluasi proses dalam model CIPP menunjuk pada apa kegiatan yang dilakukan dalam program, siapa  orang  yang  ditunjuk  sebagai  penanggung  jawab  program,  kapan  kegiatan  akan  selesai.  Dalam model CIPP, evaluasi proses diarahkan pada seberaa jauh kegiatan yang dilaksanakan di dalam program sudah terlaksana sesuai dengan rencana.
Dalam jurnal Nurhayani dkk  mengemukakan  bahwa  evaluasi proses  ditujukan  kepada kegiatan atau  realita  yang  berlangsung.  Evaluasi  proses  bertugas  memaparkan  tentang  proses  berlangsungnya program  yang  meliputi  keterlibatan  peserta  didik,  komunikasi  guru  dengan  peserta  didik,  kecocokan antara  yang  telah  direncanakan  dengan  yang  diimplementasikan,  materi  pembelajaran,  alat/media, metode pelaksanaan serta sistem penilaian dalam program (Nurhayani dkk, 2022).
Adapun evaluasi proses pembelajaran AIK pada prodi PAI di Unismuh untuk mengetahui proses berlangsungnya program pembelajaran tersebut yang meliputi interaksi dan komunikasi dosen dengan mahasiswa,  pewrsiapan  dosen  dalam  mengajar  dan  implementasinya,  pemanfaatan  media  dan pemilihan metode dalam proses belajar serta evaluasi yang dilaksanakan serta pemberian penilaian.
d. Product Evaluation (Evaluasi Produk/Hasil).
Evaluasi produk merupakan penilaian yang dilakukan guna untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan  suatu  program  dalam  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan  sebelumnya.  Menurut Suharsimi  Arikunto,  evaluasi  produk  merupakan  tahap  akhir  dari  serangkaian  evaluasi  program (Suharsimi arikunto, 2018:47).
Stufflebeam  dan Shinkfield  dikutif  Darodjat  dan  Wahyudhiana, menjelaskan  bahwa  tujuan  dari Product  Evaluation  adalah untuk mengukur,  menafsirkan  dan  menetapkan  pencapaian  hasil  dari suatu program.  Memastikan  seberaoa  besar  program  telah  memenuhi  kebutuhan  suatu  kelompok  program yang dilayani. (Miftahul Fikri, dkk, 2019).
Pada  tahap  evaluasi  ini  seorang  evaluator  dapat  menentukan  atau  memberikan  rekomendasi kepada  evaluand  apakah  suatu  program  dapat  dilanjutkan,  dikembangkan/dimodifikasi,  atau  bahkan dihentikan.  Produk    merupakan  hasil  yang  dicapai  baik  selama  maupun  pada  akhir  pengembangan sistem  Pendidikan  yang  bersangkutan,  komponenn  produk  meliputi  :  pengetahuan,  kemampuan keterampilan dan sikap siswa lulusan. ((Rusydi Ananda, Tien Rafida, 201: 45-47 , ) .
Berdasarkan  pendapat  tersebut  diatas,  adapun  yang  dievaluasi  dalam  komponen  produk program  pembelajaran  AIK  di  Prodi  PAI  Uniusmuh  adalah  dari  penilaia  hasil  belajar  mahasiswa  yang meliputri aspek kognitif, psikomotorik dan afektif.

## KESIMPULAN
Dengan adanya kegiatan evaluasi program pembelajaran AIK dengan model CIPP pada prodi PAI di Unismuh Makassar, penulis menemukan bahwa  dalam komponen konteks sudah memenuhi kriteria dengan  adanya  landasan  hukum,  adanya  kesesuaian  tujuan  program  dengan  visi  dan  misi  organisasi serta  kebijakan  pemangku  kepentingan.  Dalam  komponen  input  (masukan)  yang  meliputi  tenaga pegajar,  kurikulum,  serta  sarana  dan  prasarana  sudah  terpenuhi,  namun  perlu  ada  perbaikan  dan penigkatan  terkait  kompetensi  tenaga  pengajar  (kompetensi  pedagogik,  profesioal,  kepribadian  dan sosial)    tenaga  pengajar  serta  kelengkapan  sarana  pembelajaran.  Dari  segi  evaluasi  proses  sudah terlaksana  dengan  baik.  Adapun  evaluasi  produk  ditemukan  bahwa  dalam  capaian  hasil  pembelajaran dari segi kognitif, afektif terdapat peningkatan tentang pemahaman keagamaan dan perubahan akhlaq yang  lebih  baik,  namun  dalam  segi  psikomotorik  belum  mencapai  penigkatan  terkhusus  dalam  tes hafalan dan baca tulis al Qur’an, praktek thaharah dan bacaan shalat sesuai tuntunan al Qur’an dan al Sunnah.
Program pembelajaran AIK pada prodi PAI Unismuh merupakan hal yang sangat penting dalam rangka  membina  akhlaq  mulia  mahasiswa  sehingga  terwujud  mahasiswa  yang  memiliki kekuatan spiritual,  moral,  dan  intelektual.  Oleh  karena  itu  kekurangan  dan  kelemahan  yang  ditemukan  dalam pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  perbaikan  dan  pembinaan.  Adapun  kelemahan  dan  kekurangan dalam  evaluasi  pembelajaran  AIK  model  CIPP  pada  prodi  PAI,  yaitu  tenaga  pengajar  perlu  dilakukan pembinaan  dan  pelatihan  untuk  peningkatan  kompetensinya,  melengkapi  sarana  dan  prasarana pembelajaran  yang  kurang  masih  kurang  dan  dari  segi  capaian  pembelajaran  mahasiswa  dalam  aspek psikomotorik masih rendah diupayakan adanya sinergitas yang serius bagi pimpinan dan tenaga pengajar untuk melakukan pembinaan khusus dan maksimal untuk meningkatkan kwalitas  hafalan dan baca tulis al Qur’an.

## DAFTAR PUSTAKA
Ainikke Zakiyyatul Fitrianidengan. 2021, Evaluasi program E-Learning Pada Prodi Pendidikan Bahasa Arab Universitas Muhammadiyah Yogyakarta dengan Model CIPP, Maharaat, Jurnal Pendidikan Bahasa Arab , Vol.3, No.2.
Abdul  Kadir,  Siti  Syamsudduha,  Muhammad  Nur  Akbar  Rasyid.  2013,  Evaluasi  Program  Tahfidz  Dengan Model  CIPP  Di  Sekolah  Integral  Al  Bayan  Makassar, ISLAMIKA,  Jurnal  Keislaman  dan  Ilmu Pendidikan , Vol.5, No.4.
Arikunto, S. (2018), Evaluasi Program Pendidikan (2 ed). Bumi Aksara.
Arifin,  Syamsul,  2015.  Rekonstruksi  Al  Islam  Kemuhammadiyahan  sebagai  Praksis  Pendidikan  Nilai,
Universitas  Muhammadiyah  Malang, Edukasi,  Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Agama  Islam  dan Keagamaan Volume 13, Nomor 2.
Ananda.  Rusydi,  Tien  Rafida,  2017, Pengantar  Evaluasi  Program  Pendidikan ,  Cet.  1,  Perdana  Publishing, IKAPI.
Buku  Pedoman.  2013,  Pendidikan  Al  Islam  dan  Kemuhammadiyahan  Perguruan  Tinggi  Muhammadiyah, Yogyakarta.
Bella Kumalasari, Lusiana Idawati 2023. Evaluasi Program Pendidikan Karakter Di SD Athalia Dengan model CIPP (context, input, procces, product ), Jurnal Akuntabilitas Manajemen Pendidikan, Vol.11, No.2.
Esti Wahyu Kurniawati. 2021, Evaluasi Program Pendidikan Persfektif Model CIPP ( Conteks, Input, Procces, Product), Jurnal Ghaitsa , Vol. 1, Issue, 2.
Isep  Djuanda.  2020,  Implementasi  Evaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Model  CIPP, Al  Amin,  Jurnal Kajian Ilmu dan Budaya Islam , Vol.3. No.1.
Istiningsih, Nur Rohman.  2022, Edupreneurship Berbasis Teknologi  Digital  Ditinjau  Dari  Evaluasi  Program CIPP, Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam , Vol: 11/No:1.
Imam  Faizin.  2021,  Evaluasi  Program  Tahfidzul  Qur’an  Dengan  Model  CIPP,  Jurnal  Al-Miskawaih,  Vol.2, No.2.
Kurikulum dan RPS Al-Islam dan Kemuhammmadiyahan. 2022, Lembaga Pengkajian, Pengembangan dan Pengamalan Al-Islam Kemuhammadiyahan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Luluu  mukarromah,  Misykat  Malik  Ibrahim,  Saprin.  2023,  Evaluasi  Program  Character  Building  Berbasis Model CIPP di Sekolah AlamInsan Kamil Kabupaten Gowa, Tarbawi, Jurnal Pendidikanagama Islam, Vol.8, No.2.
Miftahul  Fikri,  Neni  Hastuti,  Sri  Wahyuningsih.  2019, Pelaksanaan  Evaluasi  Program  Pendidikan ,  Cet.2, Nulis Buku.
Mulyasa,  E.  (2007). Menjadi  Guru  Profesional:  Menciptakan  Pembelajaran  Kreatif  dan  Menyenangkan. Bandung: Rosdakarya.
Mahmudi dkk. 2019, Urgensi Pendidikan Akhlaq Dalam pandangan Imam Ibnu Qayyim Al-Jauziyyah, Jurnal Ta’dibuna , Vol. 8. No. 1.
Muh. Fitrah, Luthfiyah, 2017, Metodologi Penelitian, Penelitian Kualitatif, Tindakan Kelas dan Studi Kasus,
Cet.1, CV. Jejak,  Jawa Barat.
Nurhayani,  dkk.  2022,  Model  Evaluasi  CIPP  Dalam  Mengevaluasi  Program  Pendidikan  Karakter  Sebagai Fungsi Pendidikan, Jurnal Inovasi pendidikan, Vol. 2. (8), 2353-2361.
Onny  Fitriana,  Jamil  Latief.  2019,  Evaluasi  Program  PKL  FKIP  UHAMKA  (Penelitian  Evaluatif  Berdasarkan CIPP), Jurnal Utilitas , Vol.5, No.1.
Risdoyok. 2021`, Model Evaluasi CIPP dalam Mengevaluasi Program Tahfidz Selama Daring di SMP Islam Al Ishlah Bukit Tinggi, Jurnal IDEAS, Pendidikan Sosial dan Budaya, Volume 7. (3), 73-82.
Rahmawati, Muhammad Nur Akbar Rasyid, Siti Syamsudduha. 2023, Evaluasi Program PIPOCITA di UPT SD Negeri  Tamalanrea  Makassar  Dengan  Model  Evaluasi  CIPP, Jurnal  Pendidikan  Dasar,  Fondatia , Volume 7, Nomor 3.
Redy, P., & Jaya, Partus. Ndeot, F. (2018). Mengevaluasi Program Layanan Paud Holistik Integratif. PERNIK Jurnal PAUD , 1 (1), 10–25.
Sitti  Mania.  2008  Observasi  Sebagai  Alat  Evaluasi  Dalam  Dunia  Pendidikan  dan  Pengajaran, Lentera Pendidikan , Vol. II. No.2, Desember.
Sitti  Mania.  2018,  Evaluasi Pelaksanaan Program Charakter Building  Training Di Universitas  Islam  Negeri Alauddin Makassar, Jurnal Bimbingan dan Konseling Islam , Vol.2 No. 1.
Siti Rahmah. 2021 , Buku Ajar Akhlaq Tasawuf , Cet.1, Jawa Tengah, 2021.
Sugiyono. 2011, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R & D , Cet. XII; Bandung: Alfabeta.
Syamsu  S,  Misran.  2019,  Manajemen  Kurikulum  Pendidikan  Al  Islam  Kemuhammadiyaha, Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , Volume 4, No.2.
Tuti  Awaliyah,  Nurzaman.  2018,  Konseo  Pendidikan  Akhlaq  Menurut  Sa’id  Hawwa,  Jurnal  Penelitian Pendidikan Islam Vol. 6, No. 1.
Tanjung,  R,  (2023),  Pendampingan  Meningkatkan  Kemampuan  Mahasiswa  Dalam  Menulis  Jurnal  Ilmiah, Jurnal Karya Inovasi Pengabdian Masyarakat (JKIPM) , 1(1), 42-52
Usman  DP,  Hj.  Sitti  Mania,  Amirah.  2023,  Evaluasi  Program  Dengan  Menggunakan  Responsive  Model  Di Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Insan Cendekia Tanah Laut Kalimantran Selatan, Cendekia, Jurnal Ilmiah Pendidikan , Volume 11 No.2.
Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003, BAB II, Pasal 3, Tentang Sistem PendidikanNasional , https://stkipalitb.ac.id/wpcontent/uploads/2016/07/UU-No-20-2003-ttg Sisdiknas.pdf.
Zuriah, Nurul. 2008, Pendidikan Moral dan Budi Pekerti dalam Perspektif Perubahan; Menggagas Platform Pendidikan Budi Pekerti Secara Kontekstual dan Futuristik , Cet. II; jakarta: Bumi Aksara