## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN ACTIVE LEARNING UNTUK MENIGKATKAN KREATIVITAS BELAJAR MAHASISWA PADA MATA KULIAH KONSEP DASAR IPS

## Firosalia Kristin
Universitas Kristen Satya Wacana Jl. Diponegoro 52-60 Salatiga firosalia.kristin@gmail.com
Abstract : Active Learning Model For Increasing Students’ Learning Creativity In The Basic  Concept  Of  Social  Science  Subject. This  classroom  action  research  aimed    to increase students’ learning crerativity in participating a compulsory subject of The Basic Concept  of  Social  Science.  The  research  questions  were  can  the  active  learning  model increase  students’  creativity  in  participating  in  the  subject?;  The  data  collection techniques  were  observation  and  interview  with  questionnaire  instrument.  Based  on  the analysis data, it can be summariced that the application of active learning can increase the student’ learning creativity in participating in the basic concept of sosial science. This is proved by the observation result that in cycle I there were 12 different components in medium categories and 6 in good category. In cycle II, there was an increase of 8 points to good category and 10 to very good condition.
Keywords: Active Learning model, Learning Creativity
Abstrak  :  Penerapan  Model  Pembelajaran  Active  Learning  Untuk  Menigkatkan KreativitasBelajar  Mahasiswa  Pada  Mata  Kuliah  Konsep  Dasar  I  IPS. Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan Konsep Dasar IPS.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan  model pembelajaran  active  learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar  mahasiswa  dalam perkuliahan  Konsep  Dasar  IPS?  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu observasi  dan  wawancara.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  active  learning  dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  Konsep  dasar  IPS.  Ini  dibuktikan  dari  hasil  lembar observasi kreativitas mahasiswa menunjukan bahwa pada siklus I ada 12 komponen yang berada  pada  kategori  cukup  dan  6  komponen  pada  kategori  baik.  Pada  siklus  II mengalami peningkatan 8 berada pada kategori baik dan 10 berada pada kategori baik sekali.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Active Learning, Kreativitas Belajar
Era  globalisasi  sekarang  ini menuntun  sumber  daya  manusia  yang kreatif  dan  menghasilkan  karya  yang inovatif. Di Indonesia masih memerlukan sumber daya manusia yang kreatif dan terampil untuk
menghasilkan  karya  yang  inovatif. Calon  guru  di  SD  hendaknya  di  bekali
dengan ilmu yang menekankan bagaimana  memfasilitasi  belajar  siswa untuk  berpikir  kreatif  dan  memiliki kompetensi untuk
bekerjasama, memahami  potensi  diri,  meningkatkan kinerja dan berkomunikasi secara efektif dalam setiap pemecahan masalah yang dihadapi.
Manusia  yang  kreatif  dapat mengembangkan  apa  yang  dimiliki sebelumnya  menjadi  sesuatu  yang  baru sehingga  mampu  menciptakan  kreasi yang  baru.  Dalam  proses  pembelajaran hendaknya dosen mendorong
mahasiswa  untuk  menuangkan  ide-ide yang  dimilikinya.  Dosen  diharapkan dapat  memberikan  kepercayaan  kepada mahasiswa agar dapat membantu menumbuhkan kreativitas yang dimilikinya dengan baik. Clark Mountakis dalam Munandar (2019:18) Kreativitas merupakan pengalaman untuk mengekpresikan  dalam  hubungannya dengan diri  sendiri,  orang lain,  maupun alam. Bentuk ekspresi ini bisa diwujudkan  dari  pengalaman  siswa dalam lingkungannya. kemampuan umum dalam menciptakan sesuatu yang baru, sebagai kemampuan untuk memberikan gagasan-gagasan baru
yang dapat diterapkan dalam
pemecahan masalah, atau sebagai kemampuan  untuk  melihat  hubungan- hubungan baru antara unsur-unsur  yang sudah ada sebelumnya.
Menurut  Sudarma  (2013:  9  ) Kreativitas adalah kemampuan seseorang untuk membuat segala
sesuatu  dalam  bentuk  ide,  gagasan, langkah, maupun produk. Segala sesuatu  yang  dapat  diciptakan  atau dibuat  dalam  bentuk  beraneka  ragam. Pada  saat  membuat  hasil  tersebut  ada beberapa aspek yang harus diperhatikan,  seperti  perencanaan  atau ide  yang  akan  digunakan,  menemukan bahan  dan  alat  yang  mungkin  berbeda
dari biasanya, dan mampu melaksanakan dengan baik. Berdasarkan pendapat- pendapat  tersebut  dapat  disimpulkan bahwa  kreativitas  adalah  kemampuan yang dimiliki seseorang untuk menghasilkan  sesuatu  yang  baru  dari ide,  dan  gagasan  yang  dimilikinya sehingga yang  dihasilkan  tersebut memiliki daya guna. Piers (Asrori, 2009:72) mengemukakan  bahwa  karakteristik kreativitas  yaitu;  1)  Memiliki  dorongan (drive)  yang  tinggi,  2)  Memiliki keterlibatan  yang  tinggi,  3)  Memiliki rasa ingin tahu yang besar, 4) Memiliki ketekunan  yang  tinggi,  5)  Cenderung tidak  puas  terhadap  kemapanan,  6) Penuh  percaya  diri,  7)  Memiliki kemandinian  yang  tinggi,  8)  Bebas dalam mengambil keputusan, 9)
Menerima  diri  sendiri,  10)  Senang humor, 11) Memiliki intuisi yang tinggi, 12)  Cenderung  tertarik  kepada  hal-hal yang  kompleks,  13)  Toleran  terhadap ambiguitas, 14) Bersifat sensitif.
Setiap  orang  pada dsarnya memiliki  bakat  kreatif  dan  kemampuan untuk  mengungkapkan  dirinya  secara kreatif, meskipun masing-masing dalam bidang  dan  dalam  kadar  yang  berbeda- beda  (Alfi  laila  &  Sutrisno  Sahari,
2016:4). Untuk mengukur pengembangan kreativitas menurut
Utama  Munandar  (dalam  Alfi  Laila  & Sutrisno Sahari, 2016: 4), yaitu Pribadi, Pendorong,  Proses,  dan  Produk  yang nantinya  akan  dikembangkan  menjadi instrumen dalam penelitian ini. Pribadi kreativitas merupakan ungkapan (ekspresi) dari keunikan individu dalam
interaksi dengan lingkungannya. Ungkapan kreatif ialah yang mencerminkan orisinalitas dari individu tersebut.  Dari  ungkapan  pribadi  yang unik  inilah  dapat  diharapkan  timbulnya ide-ide  baru  dan  produk-produk  baru yang  inovatif. Pendorong  (press) , kategori definisi dan pendekatan terhadap  kreativitas  menekankan  faktor “Press”  atau  dorongan,  baik  dorongan internal  (dari  diri  sendiri  berupa keinginan  dan  hasrat  untuk  mencipta atau  bersibuk  diri  secara  kreatif) maupun dorongan eksternal dari lingkungan sosial dan psikologis. Proses, untuk  mengembangkan  kreatif, anak  perlu  diberi  kesempatan  untuk bersibuk  diri  secara  aktif.  Pendidik hendaknya  dapat  merangsang  untuk melibatkan  dirinya  dalam  kegiatan kreatif, dengan
membantu mengusahakan  sarana  dan  prasarana yang  diperlukan.  Definisi  proses  pada dasarnya  menyerupai  langkah-langkah dalam metode ilmiah. Adapun lamgkah- langkah  proses  kreatif  menurut  wallas (dalam  Alfi  Laila  &  Sutrisno  Sahari, 2016:  4)  yang  sampai  sekarang  masih banyak diterapkan dalam
pengembangan kreativitas meliputi
tahap  persiapan,  inkubasi,  iluminasi, dan  verifikasi. Produk, definisi  yang berfokus pada produk kreatif menekankan orisinalitas dan kemampuan untuk membuat kombinasi-
kombinasi baru yang mempunyai makna sosial. Kondisi yang
memungkinkan  seseorang  menciptakan produk  kreatif  yang  bermakna  ialah kondisi pribadi dan kondisi lingkungan, yaitu sejauh mana keduanya mendorong
(press)  seseorang  untuk  melibatkan dirinya dalam proses (kesibukan, kegiatan)  kreatif.  Dengan  dimilikinya bakat  dan  ciri-ciri  pribadi  kreatif  dan dengan  dorongan  (internal  maupun eksternal)  untuk  bersibuk  diri  secara kreatif,  maka  produk-produk  kreatif yang  bermakna  dengan  sendirinya  akan timbul.
Dalam  proses  pembelajaran  di kelas  mahasiswa  dituntut  untuk  aktif dan kreatif. Kreativitas dapat menciptakan situasi yang baru dan tidak mononton  serta  menarik  sehingga mahasiswa  akan  lebih  terlibat  dalam kegiatan pembelajaran. Kreativitas merupakan proses mental yang
menunjuk  pada  kemampuan  berpikir orisinal  dibanding  dengan  kebanyakan orang lain. Ide dan gagasan kreatif tidak muncul  begitu  saja  akan  tetapi  butuh dipersiapkan.
Penulis melakukan pengamatan pada saat proses perkuliahan  konsep  dasar  IPS,  ternyata mahasiswa  banyak  yang  kurang  kreatif ketika  diberikan  tugas.  Mereka  hanya copy  paste dari  internet  tanpa  ada  yang dirubah.  Mereka  maunya  hanya  yang instan-instan  saja  tidak  mau  berusaha untuk  membuat  sendiri.  Selain  itu, berdasarkan  pengamatan  penulis  dan berdasarkan wawancara, motivasi mereka  untuk  mengikuti  perkuliahan masih rendah. Ada yang terpaksa kuliah karena  kemauan  orang  tua,  ada  yang ikut-ikutan  temannya  daripada  hanya duduk  di  rumah,  bahkan  ada  yang mengatakan  supaya  tetap  dapat  uang jajan dari orang tuanya. Hanya beberapa mahasiswa  yang  motivasinya  timbul
dari dirinya sendiri, yaitu karena mereka ingin memperoleh ilmu kemudian kelak jadi  sarjana  dan  dapat  memperoleh pekerjaan yang mapan. Karena motivasi diawal  sudah  tidak  benar,  berdampak pada saat mengikuti perkuliahan semaunya  sendiri  dan  tidak  mengikuti proses pembelajaran dengan baik. Tidak mengerjakan tugas, datang sering terlambat, kadang masuk kuliah kadang tidak,  atau  masuk  di  kelas  tapi  hanya membuat  keributan  (mengajak  bicara teman).
Pembelajaran “ active learning ” sebagai  pembelajaran  berbasis  riset, merupakan salah satu pendekatan pembelajaran  yang  berorientasi  pada aktivitas  mahasiswa  ( Student  Centered Learning yang  di  singkat  SCL). Pembelajaran berorientasi pada aktivitas mahasiwa mengandung pengertian bahwa sistem pembelajaran menempatkan mahasiswa sebagai subyek  didik  yang  aktif  dan  telah memiliki  kesiapan  untuk  belajar.  Oleh karena itu, setiap peristiwa pembelajaran menuntut keterlibatan intelektual-emosional
mahasiswa
melalui asimilasi dan akomodasi kognitif untuk
mengembangkan pengetahuan, tindakan serta pengalaman langsung  dalam  rangka  membentuk keterampilan  (kognitif,  motorik,  dan sosial),  penghayatan  serta  internalisasi nilai-nilai  dalam  pembentukan  sikap (Ali Muhtadi, 2009).
Menurut Bonwell (dalam Mukhlison Effendi, 2013: 288) pembelajaran aktif memiliki karakteristik sebagai berikut: a) penekanan  proses  pembelajaran  bukan
pada  penyampaian  informasi oleh pengajar melainkan pada pengembangan  keterampilan  pemikiran analitis  dan  kritis  terhadap  topik  atau permasalahan yang dibahas; b) mahasiswa  tidak  hanya  mendengarkan kuliah  secara  pasif  tetapi  mengerjakan sesuatu  yang  berkaitan  dengan  materi kuliah;  c)  penekanan  pada  eksplorasi nilai-nilai  dan  sikap-sikap  berkenaan dengan  materi  kuliah;  d)  mahasiswa lebih  banyak  dituntut  untuk  berpikir kritis,  menganalisa  dan  melakukan evaluasi;  e)  umpan  balik  yang  lebih cepat akan terjadi pada proses pembelajaran. Mukhlison Effendi (2013: 288) mengemukakan ciri-ciri proses
pembelajaran  aktif  sebagai  berikut;  a) situasi  kelas  menantang  peserta  didik melakukan  kegiatan  belajar  secara bebas  terkendali;  b)  pendidik  tidak mendominasi  pembicaraan  tetapi  lebih banyak memberikan rangsangan
berpikir  kepada  peserta  didik  untuk memecahkan  masalah;  c)  pendidik menyediakan dan
mengusahakan sumber  belajar  bagi  peserta  didik,  bisa sumber tertulis, sumber manusia, misalnya  peserta  didik  itu  sendiri menjelaskan permasalahan kepada peserta  didik  lainnya,  berbagai  media yang  diperlukan,  alat  bantu  pengajaran, termasuk  pendidik  sendiri  sebagai sumber  belajar;  d)  kegiatan  belajar peserta  didik  bervariasi,  ada  kegiatan yang  sifatnya  bersama-sama  dilakukan oleh  semua  peserta  didik,  ada  kegiatan belajar yang dilakukan secara kelompok dalam  bentuk  diskusi  dan  ada  pula kegiatan  belajar  yang  harus  dilakukan
oleh masing-masing peserta didik
secara  mandiri.  Penetapan  kegiatan belajar  tersebut  diatur  oleh  guru/dosen secara  sistematik  dan  terencana;  e) pendidik  menempatkan  diri  sebagai pembimbing  semua  peserta  didik  yang memerlukan  bantuan  manakala  mereka menghadapi persoalan belajar; f) situasi dan  kondisi  kelas  tidak  kaku  terikat dengan susunan yang mati, tapi sewaktu-waktu  diubah  sesuai  dengan kebutuhan peserta didik; g) belajar tidak hanya  dilihat  dan  diukur  dari  segi  hasil yang  dicapai  peserta  didik  tapi  juga dilihat  dan  diukur  dari  segi  proses belajar yang dilakukan siswa; h) adanya keberanian  peserta  didik  mengajukan pendapatnya  melalui  pertanyaan  atau pernyataan  gagasannya,  baik  yang diajukan  kepada  pendidik  maupun kepada  peserta  didik  lainnya  dalam pemecahan masalah belajar; i) pendidik senantiasa menghargai pendapat peserta didik  terlepas  dari  benar  atau  salah. Bahkan  pendidik  harus  mendorong peserta  didik  agar  selalu  mengajukan pendapatnya secara bebas.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Mukhlison  Effendi  diperoleh  hasil bahwa  integrasi active  learning dan internet-based learning dapat meningkatkan  keaktifan  dan  kreativitas belajar  mahasiswa  di  PGMI  (Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah.  Faktor  yang  mendukung hasil  penelitian  tersebut  adalah  strategi pembelajaran,  pemberian  pengarahan yang  jelas,  motivasi  belajar  mahasiswa yang  tinggi  dan  tersedianya  sarana  dan prasarana  pembelajaran.  Begitu  juga dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh
Alfi  Laila  dan  Sutrisno  Sahari  tentnag peningkatan kreativitas mahasiswa dalam pemanfaatan barang-barang bekas pada mata kuliah media pembelajaran,  diperoleh  hasil  bahwa kreativitas  mahasiswa  meningkat  dari siklus 1, 2, dan 3.
Berdasarkan  latar  belakang tersebut, peneliti tertarik untuk mencoba menerapkan pembelajaran active learning pada  saat  perkuliahan  konsep dasar IPS. Pembelajaran active learning dimaksudkan  untuk  mengoptimalkan penggunaan semua potensi yang dimiliki  oleh  individu  sehingga  semua individu  dapat  mencapai  hasil  belajar yang memuaskan sesuai dengan karakteristik pribadi yang mereka miliki (Hartono, 2008). Implementasi model pembelajaran active  learning dapat dikembangkan  dalam  8  tahap  prosedur pembelajaran,  yaitu;  1)  orientasi,  2) pembentukan  kelompok,  3)  penugasan kerja  kelompok,  4)  eksplorasi,  5) presentasi  materi  dalam  kelas,  6) pengecekan pemahaman
dan
pendalaman  materi,  7)  refleksi  dan umpan  balik,  8)  evaluasi  formatif  (Ali Muhtadi, 2009). Rumusan masalah dalam penelitian  ini  adalah  apakah  penerapan model  pembelajaran active  learning
dapat meningkatkan kreativitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  Konsep Dasar  IPS?  Tujuan  dari  penelitian  ini adalah  untuk  meningkatkan  kreativitas belajar  mahasiswa  dalam  mengikuti perkuliahan Konsep Dasar IPS.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian  tindakan  kelas.  Tahap-tahap penelitian meliputi
perencanaan, tindakan,  observasi,  dan  refleksi  dalam dua  siklus.  Tindakan  yang  dilakukan berupa  kreativitas  belajar  mahasiswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan  dosen  dengan  memanfaatkan lingkungan sekitar, buku dan internet.
Penelitian  ini  dilakukan  pada mahasiswa  semester  2  yang  mengambil mata kuliah Kosep Dasar IPS. Penelitan dimulai  dengan  melakukan  observasi pada  semester  1.  Dari  hasil  observasi tersebut  peneliti  melakukan  rekap  data dan  merancang  penelitian  tindakan kelas  pada  semester  2.  Penelitian dilakukan  selama  satu  semester  saat perkuliahan berlangsung.
Subjek penlitian  berjumlah  20  orang.  Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan yaitu observasi dan wawancara.
Gambaran umum penelitian tindakan  kelas  dilakukan  dalam  bentuk siklus  yang terdiri  dari tahap persiapan, perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Dalam penelitian ini  kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap persiapan mengidentifikasi
permasalahan,  kemudian  merumuskan
masalah  secara  operasional.  Pada  tahap perencanaan  kegiatan  yang  dilakukan sebagai  berikut;  a)  menetapkan  kontrak perkuliahan yang akan dilakukan selama  satu  semester  dengan  berbagai alternatif  pembelajaran  yang  akan dilakukan;  b)  membentuk  kelompok untuk  diskusi  dan  pembuatan  makalah. Pada  tahap  ini  dilakukan  persiapan pelaksanaan langkah-langkah kreativitas mahasiswa  dalam  menyelesaikan  tugas yang  diberikan  dosen  yaitu  mengkaji setiap  pembahasan  kemudian  membuat makalah  dan  mempresentasikannya. Selain tugas dalam kelompok, mahasiswa  juga  diberi  tugas  mandiri membuat  penerapan  konsep  sederhana IPS  yang  dapat  diterapkan  di  SD  dan dapat  mendatangkan  keuntungan  bagi peserta  didik  di  SD;  c)  observasi dilakukan dengan menggunakan lembar observasi yang telah dibuat.
Data aktivitas dosen dalam perkuliahan Aktivitas  dosen  dalam  perkuliahan  di observasi  melalui  4  aspek  (pribadi,
pendorong, proses, dan produk).
Lembar  observasi  dosen  terdiri  dari  12 kegiatan  dengan  pilihan  skor  0-4.  Skor diolah dengan rumus sebagai berikut : Rata-rata = ∑ q dengan q SP1 + SP2 Jumlah item 2 SP 1 = Skor pertemuan pertama, SP 2 = Skor pertemuan kedua Kriteria Penilaian: 0 ≤  rata-rata < 0,8 : kinerja dosen kurang sekali 0,8 ≤  rata-rata < 1,6 : kinerja dosen kurang 1,6 ≤  rata-rata < 2,4 : kinerja dosen cukup 2,4 ≤  rata-rata < 3,2 : kinerja dosen baik 3,2 ≤  rata-rata < 4 : kinerja dosen baik sekali
Tabel 1 Lembar Observasi Dosen dalam Perkuliahan No Tahap Indikator Kategori Ketercapaian Siklus 1 Siklus 2 1 Pendahuluan 1. Dosen membuka perkuliahan dengan doa Baik Baik 2. Menyampaikan tujuan perkuliahan Baik Baik sekali 3. Apersepsi Baik Baik 2 Kegiatan Inti 1. Penjelasan umum  tentang kegiatan perkuliahan selama satu semester (kontrak perkuliahan) Baik Baik sekali 2. Orientasi tentang pelaksanaan proses pembelajaran yang akan dilakukan Cukup Baik 3. Pembagian kelompok Baik Baik 4. Membangkitkan rasa ingin tahu dan mendorong dalam menyelesaikan masalah Cukup Baik sekali 5. Mengarahkan mahasiswa untuk berpikir kreatif Cukup Baik 6. Pelaksanaan Cukup Baik 7. Presentasi, tanya jawab, diskusi Cukup Baik 3 Kegiatan Akhir 1. Bersama mahasiswa membuat kesimpulan Baik Baik 2. Refleksi Cukup Baik Data respon dan kreativitas mahasiswa Kreativitas  mahasiswa  dinilai dari  lembar  observasi  pada  setiap pembelajaran berlangsung yang merupakan  indikator  dari  kreativitas tersebut.  Lembar  observasi  kreativitas mahasiswa  terdiri  dari  4  kegiatan  yang merupakan  indikator  dari  kreativitas, dengan  skor  0-4.  Rumus  menghitung rata-rata setiap indikator sebagai berikut: Rata-rata = Jumlah Skor Setiap Indikator Jumlah Mahasiswa Kriteria Penilaian: 0 ≤  rata-rata < 0,8 : kreativitas kurang sekali
0,8 ≤  rata-rata < 1,6 : kreativitas kurang 1,6 ≤  rata-rata < 2,4 : kreativitas cukup 2,4 ≤  rata-rata < 3,2 : kreativitas baik 3,2 ≤  rata-rata < 4 : kreativitas baik sekali Rumus untuk menghitung rata-rata observasi setiap siklus Rata-Rata = SP1 + SP 2 2 Tabel 2 Lembar Observasi Kreativitas Mahasiswa No Aspek yang Diamati Kategori Ketercapaian Siklus 1 Siklus 2 1 Mempunyai pribadi kreatif a. Memiliki rasa percaya diri b. Memiliki sikap ketekunan Cukup Baik Cukup Baik Sekali 2 Pemberian press (dorongan) a. Terbiasa  memberikan  semangat  pada diri sendiri dan teman
b. Memiliki sikap pantang menyerah Baik Sekali Baik Baik Sekali Baik Baik Sekali
3 Tahapan proses kreatif
Cukup Baik a. Persiapan 1) Kemampuan memformulasikan masalah 2) Mengumpulkan fakta-fakta atau materi  yang  dipandang  berguna dalam pemecahan yang baru. Cukup Baik Sekali b. Inkubasi Cukup Baik Sekali 1) Keuletan memecahkan masalah 2) Memecahkan    masalah  dengan berbagai cara. Baik Baik 3) Menemukan  atau  merancang  media presentasi denga baik. Cukup Baik 4) Berani  mencari  permasalahan  lain dan memecahkannya sendiri Cukup Baik 5) Terdorong mengatasi masalah- masalah yang sulit. Baik Baik Sekali 6) Menghargai  pendapat  orang  lain yang berbeda. Baik Baik Sekali c. Luminasi 1) Kemampuan memecahkan masalah Cukup Baik 2) Menerapkan  konsep,  sifat,  dan  atau Cukup Baik Sekali
rumus dalam memecahkan masalah
d. Verifikasi 1) Kemampuan merevisi hasil pemecahan masalah Baik Baik Sekali 2) Memiliki produk kreatif Cukup Baik 3) Mencari banyak pengetahuan Cukup Baik 4) Mampu mengembangkan keterampilan Cukup Baik Sekali Refleksi Kegiatan refleksi dilakukan untuk menganalisis kekurangan- kekurangan  pada  siklus  1  untuk memperbaiki proses pembelajaran siklus  berikutnya.  Untuk  mengetahui keberhasilan  tindakan,  maka  hasil observasi  kreativitas  mahasiswa  diukur berdasarkan  kriteria  keberhasilan  yang telah ditentukan sebelumnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Upaya untuk meningkatkan kreativitas belajar mahasiswa dilakukan pada setiap siklus. Pada pertemuan pertama dosen membuat kontrak perkuliahan dengan mahasiswa selama satu semester. Saat kegiatan perkuliahan berlangsung semua kegiatan mahasiswa di observasi.
Pada  siklus  I  dosen  membuka perkuliahan, menyampaikan tujuan perkuliahan,  apersepsi  dan  membuat kontrak perkuliahan selama satu semester. Menjelaskan tugas yang harus dilakukan  mahasiswa  dan  mengarahkan cara  kerja  yang  harus  mereka  lakukan. Setelah mahasiswa mengerti dan memahami  tugas  tersebut,  mereka diberi kesempatan untuk mengerjakannya. Masing-masing kelompok mendapatkan satu topik yang akan  dibahas  dalam  kelompoknya.
Setelah mereka selesai  membahas topik tersebut, mereka diminta untuk membuat  makalah  dan  power  point
kemudian  diminta  mempresentasikan. Bagi  mahasiswa  yang  tidak  presentasi diberi  kesempatan  untuk  menanggapi atau  bertanya  kepada  kelompok  yang presentasi. Masukan-masukan yang diberikan oleh teman-teman lain dicatat dan  digunakan  untuk  memperbaiki makalah yang mereka buat. Pelaksanaan siklus I pada komponen orientasi pelaksaanan kuliah, ketercapaian  yang  diperoleh  dosen masih cukup sehingga perlu ditingkatkan. Begitu juga pada komponen  membangkitkan  rasa  ingin tahu mahasiswa, mengarahkan
mahasiswa  untuk  kreatif  dan  pada  saat pelaksaanan, serta refleksi  dosen belum maksimal  untuk  memotivasi  siswa supaya  mau  bertanya  dan  terlibat langsung  dalam  proses  pembelajaran tersebut.  Mahasiswa  masih  jarang  yang bertanya,  masih  agak  pasif  dan  kurang mendengarkan.
Pada  siklus  ke  II    beberapa komponen mengalami peningkatan. Dari  yang  semula  baik  menjadi  baik sekali, dari yang semula cukup menjadi baik  bahkan  baik  sekali.  Komponen- komponen  tersebut  yaitu  pada  saat penyampaian tujuan perkuliahan, penjelasan  umum  tentang  pelaksanaan kegiatan, orientasi pelaksanaan,
membangkitkan rasa ingi tahu, pelaksanaan  presentasi,  diskusi  dan refleksi.  Pada  siklu  2  ini  mahasiswa nampak lebih aktif dan kreatif dibandingkan  pada  saat  siklus  1.
Kreativitas  mereka  dalam  membuat power  point,  dalam  menyampaikan materi  dan  penjelasan  terlihat  lebih mantap dibandingkan pada saat siklus 1.
Hasil lembar observasi kreativitas mahasiswa menunjukan bahwa  pada  siklus  I  ada  12  komponen yang berada pada kategori cukup dan 6 komponen  berada  pada  kategori  baik. Pada siklus II mengalami peningkatan 8 berada pada kategori baik dan 10 berada pada kategori baik sekali. Ini membuktikan bahwa kreativitas mahasiswa mengalami peningkatan saat perkuliahan menggunakan model active learning . Hasil penelitian ini mendukung temuan  yang dilakukan oleh Mukhlison Effendi yang mengatakan bahwa integrasi active  learning dan internet- based  learning dapat  meningkatkan kreativitas  belajar  mahasiswa  di  PGMI. Sejalan  juga  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Alfi  Laila  dan  Sutrisno Sahari  tentnag  peningkatan  kreativitas mahasiswa  dalam  pemanfaatan  barang- barang  bekas  pada  mata  kuliah  media pembelajaran,  diperoleh  hasil  bahwa kreativitas  mahasiswa  meningkat  dari siklus 1, 2, dan 3.
Hasil penelitian ini juga sejalan dengan  teori  yang  dikemukakan  oleh Bonwell  (dalam  Mukhlison  Effendi, 2013:  288)  bahwa  pembelajaran  aktif tidak  hanya  berpusat  pada  informasi yang  diberikan  oleh  dosen  tetapi kemampuan mahasiswa dalam menganalisis  setiap  permasalahan  yang dihadapkan  pada  dirinya  kemudian mencari solusi dari permasalahan teresebut.  Mahasiwa  dituntut  lebih terampil dalam menyelesaikannya.
Ketika dosen memberikan tugas hendaknya  mahasiswa  segera  dapat merespon dengan baik dan mengerjakan tugas  tersebut  dengan  penuh  tanggung jawab.  Selain  dapat  mengerjakan  tugas
itu dengan baik, harapannya mahasiswa juga dituntut untuk dapat menerepkannya dalam kehidupan sehari-hari  juga  pada  saat  nanti  ketika sudah  lulus  kuliah  dan  menjadi  guru dapat menerapkan dalam proses pembelajaran dengan baik. Dari hasil wawancara mahasiswa  mengatakan  bahwa  mereka termotivasi dengan menggunakan pembelajaran  active  learning,  karena pembelajarannya  menyenangkan  dan memotivasi  mahasiswa  untuk  terus belajar  dan  mencari  sumber-sumber belajar  lainnya  bukan  hanya  dari internet.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  active  learning dapat  meningkatkan  kreativitas  belajar mahasiswa  pada  perkuliahan  Konsep dasar  IPS.  Ini  dibuktikan  dari  hasil lembar  observasi  kreativitas  mahasiswa menunjukan bahwa pada siklus I ada 12 komponen  yang  berada  pada  kategori cukup  dan  6  komponen  pada  kategori baik. Pada siklus II mengalami peningkatan 8 berada pada kategori baik dan 10 berada pada kategori baik sekali.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori,  Mohammad.  2009.   Psikologi Pembelajaran,  Bandung  : CV Wacana Prima Hartono.  2008. Strategi  Pembelajaran Active Learning . (https://sditalqalam.wordpre ss.com/2008/01/09/strategi-
pembelajaran-active- learning/)  diakses  27  Juni 2016.
Muhtadi,  Ali.  (2009).  Implementasi Konsep Pembelajaran “Active  Learning”  sebagai Upaya  untuk  Meningkatkan Keaktifan Mahasiswa dalam Perkuliahan. Jurusan Kurikulum  dan  Teknologi Pendidikan FIP UNY, Majalah Ilmiah Pembelajaran . Munandar, Utami. 2009. Pengembangan kreativitas  anak  berbakat. Departemen  Pendidikan  & Kebudayaan . Jakarta: Rineka Cipta Sudarman, 2013. Mengembangkan Keterampilan Berfikir Kreatif .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada
Uni  B,  Hamzah.2013. Teori  Motivasi dan  Pengukurannya .  Jakarta:
Bumi Aksara. Effendi,  Muhklison.  2013.  Integrasi Pembelajaran Active Learning dan Internet- Based Learning dalam Meningkatkan Keaktifan dan Kreativitas Belajar. Jurnal Pendidikan Islam .(Online),    Vol.  7,  No. 2. ( http://www.journal.walison go.ac.id/index.php/Nadwa/a rticle/view/563/510 ), diakses 29 Juni 2016. Laila,  Alfi  &  Sahari,  Sutrisno.  2016. Peningkatan Kreativitas Mahasiswa Dalam Pemanfaatan  Barang-barang Bekas  Pada  Mata  Kuliah Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Dasar Nusantara . (Online), Vol. 1, No.2. ( http://efektor.unpkediri.ac.i d/index.php/pgsd/article/vie w/213/138 ), diakses 29 Juni 2016.