## Dewan Editor
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
E-ISSN: 2774-4094 (Online) DOI Prefix: 10.52110
Pemimpin Redaksi dan Manajer Jurnal JPPAK:
(Pst.) Ferry Hartono, S.S., Lic. S.S. (STIKAS Santo Yohanes Salib, Kalbar)
Wakil-wakil Pemimpin Redaksi:
1.  Dr. Albertus Heriyanto, M.Hum. (STFT Fajar Timur Jayapura)
2.  (Pst.) Fransiskus Zaverius M. Deidhae, M.A. (STP Atma Reksa Ende)
Editor-editor Pelaksana:
1. Yosua Damas Sadewo, M.Pd. 2. Silvester, M.Pd.
3. Pebria Dheni Purnasari, M.Pd.

## Admin OJS:
Azriel Christian Nurcahyo, M.Kom.
Editor Desain dan Tataletak:
Yosua Damas Sadewo, M.Pd.

## Mitra Bebestari:
1.  (Pst.) Prof. Dr. Armada Riyanto, STFT Widya Sasana, Malang, Jatim
2.  Dr. Basilius Redan Werang, S.S., S.Sos., JCL, Universitas Musamus, Merauke
3.  Dr. Paskalis Edwin I Nyoman Paska, STP-IPI, Malang, Jatim
4. (Rev.) Gilbert Duuk, STL., St. Peter’s College, Kuching, Sarawak, Malaysia 5.  (Pst.) Dr. Carolus Patampang, S.S., M.A., Sekolah Tinggi Kateketik dan Pastoral Rantepao, Toraja, Makassar, Sulawesi Selatan.
6.  (Pst.) Ignasius Samson Sudirman Refo, STPAK St. Yohanes Penginjil, Ambon, Maluku
7.  Capt. Cahya Fajar Budi Hartanto, M.Mar., M.Si., Politeknik Bumi Akpelni, Semarang, Jateng.
8.  Vinsensius Crispinus Lemba, S.Fil., M.Pd., Institut Keguruan dan Teknologi, Larantuka, NTT.

## DAFTAR ISI
JPPAK (Jurnal Penelitian Pendidikan Agama Katolik)
ISSN: 2774-4094 (online)
DOI Prefix: 10.52110 Volume 1 Nomor 1, Maret 2021
Analisis Karakteristik Gaya Belajar VAK (Visual, Auditorial, Kinestetik) Siswa Kelas X SMAK St. Petrus Ende Tahun Ajaran 2019/2020
Norbertus Labu 1-21 Upaya Meningkatkan Kinerja dan Kompetensi Guru Pendidikan Agama Katolik di Papua Donatus Wea 22-43 Pemanfaatan Media pada Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik Tingkat Sekolah Dasar Suko; Thomas Kuslin; Martinus Marthin 44-65 Analisis Hubungan antara Iman kepada Tuhan Yesus Kristus, Putera Allah dan Penghayatan Hidup Doa Para Frater CSE Komunitas Studi Landak, Kalimantan – Barat Angelo Luciani Moa Dosi Woda 66-89 Evaluasi Pelaksanaan  Katekisasi  Sakramen  Penguatan  di  Rayon  I  Kota Semarang Hartutik; Markus Dwi Setiawan 90-109
Pengaruh  Pendidikan  Karakter  terhadap  Kecerdasan  Emosional  Remaja Kelas XI di SMA Negeri 1 Malaka Barat Besikama
Anselmus Yata Mones; Cresensius Paulus Boli Toba 110-124

## J P P A K ,   V O L U M E   0 1   N O M O R   0 1 ,   M A R E T   2 0 2 1
JURNAL PENELITIAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK Web: https://jurnalppak.or.id/ojs/index.php/jppak Doi: https://doi.org/10.52110/jppak e-issn : 2774-4094
Pemanfaatan  Media  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Katolik Tingkat Sekolah Dasar di Wilayah Kota Pontianak
Suko 1) , Thomas Kuslin 2) , Martinus Marthin 3)
1) Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri, Pontianak, Indonesia Email: sukotaonarab@gmail.com
2) Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri, Pontianak, Indonesia Email: kuslinthomas@gmail.com
3) Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri, Pontianak, Indonesia Email: martinusmarthin75@gmail.com

## A R T I C L E   I N F O A B S T R A K
Article History Received 21-09-2020 Revised 19-10-2020 Accepted 01-12-2020 Ada asumsi bahwa Guru agama Katolik pada umumnya masih kurang  menggunakan  media  pembelajaran.  Padahal,  media itu  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran.  Artikel  ini bertujuan untuk menemukan dan mendeskripsikan pemanfaatan media selama ini oleh guru Pendidikan Agama Katolik tingkat Sekolah Dasar di wilayah kota Pontianak, serta menemukan  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam pemanfataan  media  pembelajaran.  Metode  yang  digunakan adalah metode kualitatif. Yang menjadi informan kunci adalah tujuh orang guru agama Katolik tingkat Sekolah Dasar. Data diperoleh  dari  hasil  observasi  langsung,  wawancara  dan dokumentasi  lapangan.  Hasil  diolah  dengan  teknik  analisis data  secara  kualitatif.  Dari  penelitian  telah  ditemukan  hasil deskriptif  kulaitatif  yang  menunjukan  para  guru  Pendidikan Agama Katolik belum maksimal memanfaatkan media dalam proses  belajar  Agama  Katolik  di  sekolah,  meskipun  faktor- faktor  pendukung  tersedia  di  tempat  kerja  mereka.  Selain ruangan  kelas,  guru  memiliki  laptop,  papan  tulis,  media gambar, dan buku ajar untuk belajar Agama Katolik. Beberapa faktor  penghambat  dalam  pemanfaatan  media  dalam pembelajaran Agama Katolik juga ditemukan. Faktor internal, antara  lain:  kurangnya  kemampuan  guru  dalam  merancang media dan mendayagunakan teknologi, serta ada juga faktor kemalasan  untuk  belajar  karena  sulitnya  teknologi  tersebut. Faktor eksternal meliputi antara lain: kurangnya ruang belajar Agama Katolik sehingga  kegiatan  pembelajaran dilakukan di ruangan  lain  dan  tidak  jarang  terjadi  pindah-pindah  ruangan kelas.
Kata Kunci:
Pemanfaatan Media; Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik.

## A B S T R A C T

## Keywords:
Media utilization; Study of Catholic Religious Education. There is an assumption that the use of learning tools by Catholic Religion teachers is still uncommon, albeit essential. This paper intends  to find and  describe the  utilization  of  media during this time by primary School of Catholic religious Education teachers in  the  city  of  Pontianak  and  at  the  same  time  finding  the supporting factors and  barriers  in using the  learning  tools. The method used is qualitative with data collected from seven primary school  Catholic  religious  teachers.  Data  is  derived  from  live observation,  interviews,  and  field  documentation.  Results  are processed  with  qualitative  data  analysis  techniques.  The research team found that  Catholic religious education teachers might  not  have  maximized  the  utilization  of  the  media  in  the Catholic religious learning process at school. Albeit the access to some supporting factors in some schools, such as: classrooms, computers, whiteboards, imageries, and teaching books, several factors reduced the usage of learning tools in Catholic Religion. Some of the internal factors were the teachers’ lack of ability in designing the media, or in using technologies necessary for that, or just the reluctance to learn them. As for the external factors, some schools did not have a particular room for Catholic religion classes. Hence, class alterations were common.

## I. PENDAHULUAN
Pemanfaatan  media  pendidikan  dalam  proses  pembelajaran  pendidikan agama Katolik sangat penting. Suatu pengajaran dengan alat bantu atau media akan mempermudah peserta didik untuk mengerti. Media dalam pewartaan Gereja bukanlah hal yang asing. Dalam Injil, Yesus menyebut diri-Nya sebagai seorang Guru  dan  Tuhan  (Yoh  13:13).  Dalam  pengajaran-pengajaran-Nya  tentang Kerajaan Allah, Yesus menggunakan media pembelajaran berupa perumpaamaan  dan  cerita.  Pengajaran  yang  dilakukan  oleh  Yesus  merupakan pembelajaran konstruktif. Dalam pengajaran-Nya, Yesus membiarkan orang untuk secara gradual menangkap apa yang disampaikannya (bdk. Mat 19:16-26). Yesus menjadi tokoh dan teladan untuk setiap guru agama Katolik dalam memanfaatkan media dalam setiap pengajarannya.
Pemanfaatan media pendidikan dalam mengelola pembelajaran tertuang dalam Permendiknas No. 16 Tahun 2007. Permendiknas tersebut menegasakan bahwa guru harus memiliki kompetensi dalam memanfaatkan media pembelajaran yang  relevan  dengan  karakteristik  peserta  didik  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran (Dan & Saling, 2007). Dalam proses pembelajaran, guru bukanlah satu-satunya sumber. Tugas guru yang utama adalah mendampingi peserta didik dalam  mengembangkan  kemampuannya  serta  menciptakan  kesempatan
sebesar-besarnya bagi para peserta didik untuk menemukan sendiri pengetahuan, harapan,  dan  kemampuannya  demi  menjamin  masa  depan.  Oleh  karena  itu, kesempatan  belajar  sendiri  di  dalam  mengkonstruksikan  pengetahuan  lewat pemanfaatan media menjadi modal dasar bagi peserta didik. Guru yang bertindak sebagai  pengelola  kegiatan  belajar  juga  tidak  luput  dari  kewajiban  untuk mengembangkan  dirinya  sendiri.  Mengelola  pembelajaran  dalam  pemanfaatan media  merupakan  bagian  hakiki  dari  proses  transfer  ilmu  pengetahuan.  Dalam aktivitas mengajar, seorang guru melakukan transfer ilmu pengetahuan sebanyak mungkin secara terarah dan berfokus kepada tujuan.
Pola  pembelajaran  konvensional  atau  tradisional  umumnya  dilakukan melalui metode yang tidak variatif, misalnya ceramah. Pola pembelajaran tersebut menunjukkan guru bertindak  sebagai  komponen  utama  yang menguasai  sistem instruksional (teacher  center  learning). Guru  sepenuhnya  menjadi  pusat  belajar selama  pembelajaran  berlangsung  (Al  Ayubbi,  2015).  Pola  pembelajaran sekarang  menggunakan  pendekatan  yang  berbeda.  Pembelajaran  modern memiliki  akses  terhadap  berbagai  alat/media  pembelajaran.  Persoalannya, apakah para guru sudah siap memanfaatkan sekian banyak media pembelajaran yang  ada?  Menghadapi  revolusi  industri  4.0.,  konsep  pembelajaran  Pendidikan Agama Katolik (PAK) pun harus siap, yakni mengarah pada pemanfaatan media secara langsung untuk menciptakan proses pembelajaran yang aktif dan menarik. Kurikulum yang mampu mengakomodasi pengembangan kemampuan belajar dan berinovasi,  literasi  media  sebagai  daya  tarik  dalam  proses  pembelajaran,  serta peningkatan kecakapan hidup, sudah menjadi tuntutan zaman ini. Pemanfaatan media dalam pembelajaran PAK bagi para guru menjadi salah satu solusi menuju pembelajaran konstruktif bagi peserta didik di abad ini.
Apakah  para  guru  PAK  sudah  memanfaatkan  media  dalam  proses pembelajaran?  Masih  adakah  guru  mengalami  kesulitan  untuk  mempersiapkan proses  pembelajaran  dengan  pemanfaatan  media?  Pemanfaatan  media  yang kurang dalam proses pembelajaran mengurangi tingkat keprofesionalan seorang guru. Guru yang kreaktif dan inovatif mampu mempersiapkan berbagai media yang dapat  dimanfaatkan  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  untuk  mencapai kompetensi  belajar.  Pemanfaatan  media  belajar  dengan  baik  oleh  guru  dapat menjadi  daya  dorong  atau  motivasi  bagi  peserta  didik.  Motivasi  belajar  pada akhirnya  berpengaruh  pada  nilai  atau  hasil  belajar  yang  dicapai.  Pemanfaatan media yang maksimal pada Pendidikan Agama Katolik tingkat Sekolah Dasar di
wilayah kota Pontianak dapat menjadi motivasi belajar bagi peserta didik. Media dapat  diambil  dari  berbagai  hal  yang  ada  di  sekitarnya  dan  setelahnya  dapat digunakan  sebagai  bahan  ajar.  Pemanfaatan  berbagai  media  dalam  PAK  tidak selalu  harus  dilakukan  dalam  kelas,  tetapi  dapat  pula  digunakan  dalam  suatu kegiatan observasi lingkungan.
Pemanfaatan  media  yang  tepat  dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan Agama  Katolik  dapat  menjadi  sistem  pembelajaran  yang  terkonstruktif  menuju cara  belajar  yang  aktif  dan  efektif.  Belajar  dengan  memanfaatkan  media berpotensi  mengembangkan  kemampuan  diri  peserta  didik.  Proses  belajar menjadi  aktif  dan  menyenangkan  dalam  mengembangkan  ilmu  pengetahuan. Pembelajaran  menjadi  fokus  untuk  menciptakan  momen-momen  ketika  peserta didik  memahami  sendiri  ilmu  pengetahuan  yang  digelutinya (student  center learning).
Artikel yang membahas tentang “pemanfaatan media pada pembelajaran PAK  tingkat  Sekolah  Dasar  di  wilayah  kota  Pontianak”  belum  pernah  ada. Penelitian  ini  perlu  diadakan  untuk  mengembangkan  peran  seorang  guru  PAK dalam  mentransfer  pengetahuan  kepada  peserta  didik  dengan  memanfaatkan berbagai  jenis  media  sebanyak  mungkin.  Oleh  karena  itu,  masalah  yang dijabarkan dalam artikel ini berhubungan dengan pemanfaatan media selama ini oleh  guru  Agama  Katolik  di  wilayah  kota  Pontianak  dalam  melaksanakan pembelajaran,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pemanfataan  media. Maka  tujuan  yang  akan  dicapai  adalah  menemukan  dan  mendeskripsikan pemanfaatan media, faktor  pendukung dan penghambat,  serta  desain  Rencana Persiapan Pembelajaran (RPP) dengan pemanfaatan media.

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan melakukan observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi  lapangan.  Metode  kualitatif  digunakan dengan tujuan agar mendalami lebih dalam permasalahan, fenomena-fenomena yang terjadi berkaitan dengan pemanfaatan media pembelajaran pada PAK oleh guru selama ini di tingkat Sekolah Dasar. Bersifat deskriptif kualitatif karena data yang diperoleh melalui suatu langkah kerja dengan konsep yang beragam, seperti karakteristik  sumber  data  yang  ditemukan  berupa  gambar,  dokumen  perangkat pembelajaran,  bahan  ajar,  media  yang  digunakan  oleh  pendidik,  dan  lain sebagainya.
Peneliti  menggunakan  penelitian  dengan  diagram  alur  sebagai  berikut (Satori & Komariah, 2012).

## Diagram 1. Metode Penelitian
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara (Chang,  2014) ,  dan  dokumentasi  langsung  di  lapangan  atau  terlibat  langsung pada objek penelitian, yakni Sekolah Dasar Negeri di wilayah Pontianak yang ada Guru Pendidkan Agama Katolik (PAK). Dari teknik tersebut data diperoleh berupa hasil  observasi,  wawancara  dan  dokumen  foto,  program-program  perencanaan guru PAK, pemanfaatan dokumen lewat handphone (HP), dan data-data sekolah yang  berkaitan  dengan  pembelajaran  PAK.  Peneliti  mengumpulkan  sejumlah dokumen  seperti  silabus,  RPP,  dan  media  Pembelajaran  Pendidikan  Agama Katolik.  Data  temuan  hasil  penelitian  dianalisa  dengan  cara Focus  Group Discussion (FGD) (Emzir, 2011), peneliti melakukan diskusi dengan sumber data yaitu  para  guru  Pendidikan  Agama  Katolik  yang  sudah  ditentukan.  FGD  ini berbicara  topik  yang  berhubungan  dengan  data  tentang  pemanfaatan  media dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  sesuai  dengan  masalah  yang digali. FGD ini menjadi pendalaman dan pemeriksaan data agar lebih mendalam.
Teknik  analisis  data  dilakukan  secara  deskriptif  kualitatif.  Penelitian kualitatif  sangat  perlu  melakukan  pemeriksaan  keabsahan  data.  Pemeriksaan keabsahan  data  untuk  keperluan  pengembangan  empat  indikator,  yaitu  (1) kredibilitas,  (2) keteralihan/ transferability , (3) kebergantungan, dan (4) kepastian (Satori  &  Komariah,  2012).  Pengolahan  dengan  memilah-milah  data,  kemudian dilakukan pengelompokan sesuai data yang dikumpulkan berdasarkan masalah- masalah  yang  ditemukan.  Melakukan  pemeriksan  kembali  terhadap  data  yang ditemukan  sampai  analisis  terakhir  untuk  menyimpulkan  hasil  penelitian  dan temuan  (Putra,  2011).  Analisis  data  tampak  pada  tahap-tahap  dilakukannya sebuah  penelitian  dengan  analisis  masalah  penelitannya  seperti  pemanfaatan
• Menemukan masalah • merumuskan masalah • Tujuan penelitian • manfaat Penelitian
Menentukan Masalah
• kajian penelitian terdahulu • kajian teori Studi Literatur • Orientasi Lapangan
• Perumusan Temuan awal dan penentuan strategi
• Mini tour
Desain Penelitian • Analisis data lanjutan
• pemeriksaan keabsahan data
• analisis data akhir • pembuatan laporan
Membahas Hasil Penelitian • rekomendasi pasca laporan Menyimpulkan
media selama ini oleh guru PAK di wilayah kota Pontianak dalam melaksanakan pembelajaran,  faktor  pendukung  dan  penghambat  dalam  pemanfaatan  media. Salah satu kekhasan penelitian kualitatif adalah terbukanya kemungkinan analisis data  selama penelitian  berlangsung,  selain  analisis  terhadap  catatan  lapangan yang  ditemukan dalam  penelitian.  Menindaklanjuti  hasil  temuan  awal,  langkah selanjutnya tim peneliti melakukan obervasi, wawancara, dan dokumentasi. Pada tahap  berikutnya  para  peneliti  memperdalam  data  dengan  mengobservasi  dan mewawancarai  kembali  sumber  data  di  hari  yang  berbeda  sampai  data  jenuh. Akhirnya, setelah tahap analisis data lanjutan, tim peneliti membuat laporan akhir yang  berisikan  seluruh  proses  hasil  penelitian  sampai  pada  kesimpulan  akhir (Putra, 2011).

## III. PEMANFATAN MEDIA PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK
Media pembelajaran pendidikan merupakan suatu proses cara komunikasi yang  digunakan  dalam  menyampaikan  berbagai  pesan  ilmu  pengetahuan  yang dapat  melibatkan  sumber  pesan,  pesan,  media,  dan  umpan  balik  dalam pembelajaran.  Konsep/teori  baru  dan  teknologi  yang  berkaitan  dengan  media pembelajaran bersiafat dinamis  sesuai  tuntutan zaman (Sukiman,  2011).  Media muncul pada berbagai jenis, format dan dapat digunakan oleh dunia pendidikan. Pemanfaatan  media  pembelajaran  pada  pendidikan  difasilitasi  menjadi  literasi yang dinamis ( dynamic literacies) (McDougall & Potter, 2018) tentang penggunaan media untuk  mengajar  dan  belajar  di  sekolah.  Ada  pun  jenis media yang dapat dimanfaatkan  adalah  media  visual,  audio  visual,  media  cetak  dan  non  cetak, gambar  diam,  gambar  bergerak,  benda  nyata, model, film  bingkai,  dan  lain-lain (Sukiman, 2011).
Pemanfaatan  media  pendidikan  oleh  seorang  guru  didasarkan  pada kriteria dan model pemilihan media yang tepat dalam proses pembelajaran. Ketika menentukan media yang akan digunakan dalam pembelajaran seorang guru harus terlebih dahulu melakukan analisis karateristik terhadap pembelajar; memastikan kompetensi  yang  dicapai  cocok;  memastikan  isi  pelajaran  mengandung  unsur fakta,  konsep,  dan  prinsip;  memastikan  guru  memiliki  keterampilan mendayagunakan  media,  serta  alokasi  waktu  yang  tersedia  cukup  untuk menggunakan media (Sukiman, 2011).
Media  pembelajaran  berguna  bagi  seorang  guru  untuk  memperjelas penyajian  materi  ajar,  mengatasi  keterbatasan  ruang,  waktu,  dan  daya  indera peserta  didik.  Sementara  bagi  peserta  didik  media  dapat  membantu  dalam mengatasi  sikap  pasif,  meningkatkan  motivasi  belajar,  interaksi  langsung, memberi stimulus, pengalaman dan cara pandang sama terhadap konsep yang dipelajari (Sadiman dkk., 2011). Oleh karena itu, ketika seorang guru berkeinginan memanfaatkan media dalam pembelajaran perlu melakukan suatu desain media yang  akan  digunakan.  Desain  media  pembelajaran  tersebut  dapat  dilakukan dengan  memperhatikan  beberapa  langkah,  seperti  (a)  melakukan  analisis kebutuhan dan karakteristik peserta didik terlebih dahulu; (b) merumuskan tujuan interaksional; (c) mengembangkan bahan ajar, alat ukur, membuat naskah media, dan (d) terakhir melakukan evaluasi/tes (Sukiman, 2011).
Pemanfaatan media pembelajaran pada Pendidikan Agama Katolik (PAK) sudah cukup lama dipakai oleh Gereja untuk pewartaan tentang kerajaan Allah dan pengajaran moral. Konsep ini, antara lain bersumber dari Yesus Kristus yang juga  menggunakan  media  langsung  ketika  mewartakan  Kerajaan  Allah.  Dalam Kitab  Suci  dapat  ditemukan  beberapa  media  yang  Yesus  gunakan,  seperti penggunaan perumpamaan tentang seorang penabur untuk menjelaskan tentang hidup beriman,  yang dapat  ditemukan pada  Injil-injil  Sinoptik (Mat  13:1-23;  Mrk 4:1-20;  Luk  8:4-15); similitude garam  dan  terang  (Luk  14:34-35)  untuk menjelaskan  peranan  para  pengikut-Nya  di  dunia  (Dianne  &  Karris,  2012); perumpamaan tentang pohon ara (Mat 24:29-34); media realia kesaksian pribadi dalam  panggilan  kepada  Matius  pemungut  cukai:  “Ikutilah  Aku”  (Mat  9:9); penggunaan  mukjizat-mukjizat  seperti  penyembuhan  anak  pegawai  istana  (Yoh 4:46-54), pembangkitan Lazarus yang sudah mati (Yoh 11:1-44); perumpamaan ilalang di antara gandum (Mat 13:24-30); perumpamaan biji sesawi dan ragi yang dapat  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk  menjelaskan  tentang Kerajaan  Allah  (Mrk  4:30-34);  media  mata  uang  untuk  menjelaskan  soal pembayaran pajak (Mrk 12:16). Yesus telah menggunakan media-media yang ada di sekitar-Nya. Media yang digunakan-Nya juga bersentuhan dengan kehidupan manusia  sehari-hari,  seperti:  petani,  biji,  pohon,  ilalang,  dan  lain-lain. Pemanfaatan media ketika mengajar dilakukan dengan cara penuh kuasa dalam menyampaikan pengajaran-pengajaran-Nya. Yesus, Sang Guru dan Tuhan (bdk. Yoh. 13:13) dapat dijadikan model dalam sebuah proses pembelajaran pendidikan yang efektif, kreatif, menyenangkan.
Perkembangan pemanfaatan media dalam pengajaran iman berkembang sesuai  dengan  zamannya.  Pada  zaman  Gereja  awali,  para  rasul  mewartakan ajaran keselamatan dari Yesus Kristus menggunakan media surat (Kis 23:25; Kol 4:16),  seperti  yang  digunakan  oleh  Rasul  Paulus  dalam  menulis  tujuh  surat kepada  jemaat-jemaat  lokal  (Roma,  1-2  Korintus,  Galatia,  Efesus,  Filipi,  dan Kolose) dan empat surat kepada orang-orang tertentu dalam jemaat (1-2 Timotius, Titus, dan Filemon). Pewartaan lisan (Kis 3:11-37) diawali dengan tanda mukjizat, seperti ketika Petrus menyembuhkan orang lumpuh (Kis 3:1-10).
Selain  media-media  pembelajaran  tradisional,  pembelajaran  PAK  di zaman sekarang dapat pula memanfaatkan berbagai sarana modern. Kemajuan teknologi informasi, komunikasi, ekspedisi, dan transportasi menjadi keunggulan proses  pembelajaran  masa  kini.  Tersedianya  teknologi-teknologi  tersebut membuat  pencarian  media  yang  cocok  untuk  digunakan  dalam  proses pembelajaran menjadi lebih mudah (Kaylor, 2011).
Sebagaimana  Yesus  berangkat  dari  hal-hal  yang  sifatnya  sederhana dalam  kehidupan sehari-hari  dalam menanamkan iman tentang Kerajaan Allah, demikian pula seorang guru diharapkan dapat membuat pelajaran lebih mantap, menyenangkan,  memotivasi,  mengaktifkan,  memberikan  pengalaman  nyata, menumbuhkan  pemikiran  yang  berkelanjutan,  dan  membantu  meningkatkan pengertian  perkembangan  iman  peserta  didik,  lewat  penggunaan  media  yang mudah dimengerti dan diingat. Puncak dari pemanfaatan media pembelajaran dan pewartaan  keselamatan  ditunjukkan  langsung  oleh  Yesus  lewat  media  realia penyerahan diri di Kayu Salib demi menebus dosa-dosa umat manusia.
Konsep  pewartaan  iman  akan  Yesus  Kristus  oleh  Gereja  dengan pemanfaatan  media  semakin  tahun  semakin  berkembang.  Ada  tiga  dokumen Gereja berbicara secara khusus tentang media dalam konteks pewartaan untuk mewujudkan Kerajaan Allah di dunia ini (Wulandari, 2014): (1) Dokumen Konsili Vatikan  II,  Dekrit  tentang  upaya-upaya  Komunikasi  Sosial “Inter  Mirifica” ,  yang disahkan pada tanggal 4 Desember 1963, khususnya artikel 1-17 tentang dasar- dasar doktriner penggunaan alat komunikasi sosial, (2) Communio et Progressio yang ditetapkan pada tanggal 23 Mei 1971 berbicara tentang pedoman pastoral baru,  antara  lain  juga  tentang  penggunaan  media,  dan  (3) Aetatis  Novae yang ditetapkan  pada  tanggal  22  Februari  1992  berbicara  tentang  rencana  konkrit dalam penggunaan media komunikasi.
Dokumen-dokumen di atas menunjukkan kesadaran Gereja Katolik akan pentingnya  upaya-upaya  pemanfaatan  media  pembelajaran  dalam  pengajaran lewat berbagai jenis media seperti cetak, elektronik, media massa, dan lain-lain. Akan sangat disayangkan bila media-media tersebut tidak digunakan dengan baik dan  benar.  Media-media  tersebut  akan  membantu  pewartaan  Kerajaan  Allah kepada lingkup yang jauh lebih luas. Di samping itu, Gereja Katolik juga menyadari kemungkinan  penyalahgunaan  media  modern.  Namun,  kemungkinan  tersebut jangan  menjadi  alasan  untuk  tidak  memanfaatkan  media  tersebut  secara  tepat dengan menjunjung nilai-nilai keutamaan/kebajikan religi, ilmu pengetahuan, dan seni.
Pemanfaatan  media  dalam  proses  pembelajaran  PAK  di  Indonesia mengacu  pada  buku  Pendidikan  Agama  Katolik  sesuai  kurikulum  nasional. Berdasarkan kurikulum tersebut, ruang lingkup materi Pendidikan Agama Katolik mencakup  empat  aspek  yang  saling  berhubungan,  yaitu  pribadi  siswa  dan lingkungan,  Yesus  Kristus,  Gereja,  dan masyarakat  (Kemendikbud  RI,  2014). Pemanfaatan Media oleh Guru Pendidikan Agama Katolik merupakan suatu cara mengkombinasikan  antara  pengetahuan  baru  dengan  yang  sudah  dimiliki sebelumnya oleh peserta didik dalam proses belajar. Seseorang dikatakan telah menempuh  proses  belajar  apabila  ia  telah  mengkonstruksi  pengetahuan  baru dengan cara melakukan penafsiran atau interpretasi terhadap lingkungan sosial, budaya, fisik, dan media yang digunakannya dalam belajar (Montolalu, 2011).
Salah  satu  faktor  yang  menentukan  keberhasilan  pelaksanaan  suatu proses  belajar adalah  profesionalisme  guru  dalam  pemanfaatan  media  ketika mengajar. Untuk memperjelas penyampaian isi materi, guru membutuhkan media dan sumber belajar lainnya. Keefektifan menggunakan media pembelajaran tidak lepas  dari  konsep  pemahaman  guru  terhadap  berbagai  keragaman  dan karakteristik  dari  media  yang  digunakan.  Ketika  merancang  RPP,  guru  juga merancang pemanfaatan media dalam pembelajaran, yang disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  dan  indikator  pencapaian  kompetensi  (Kurinasih  &  Sani, 2014).

## A.  Pemanfaatan  Media  oleh  Guru  PAK  di  Wilayah  Kota  Pontianak  dalam Melaksanakan Pembelajaran Pendidikan Agama Katolik
Berdasarkan  hasil  temuan  lewat  observasi  langsung di  lapangan,  masih ada  guru-guru  yang  tidak  menggunakan  media pada  saat  mengajar  Pendidikan Agama  Katolik.  Jadi,  di  antara  mereka  masih  ada  yang  menggunakan  metode konvensional,  yakni  mengajar  dengan  menggunakan  ceramah  saja.  Sementara yang  lain  sudah  menggunakan  alat  dan  metode  mengajar  yang  bervariasi, walaupun  medianya  masih  sangat  terbatas.  Untuk  mempertegas  situasi  fakta terhadap pemanfaatan media pada pendidikan agama Katolik di sekolah wilayah Kota  Pontianak,  dilakukan  wawacara  mendalam  terhadap  mereka  yang  masih tidak  menggunakan  media.  Dari  hasil  temuan  wawancara,  para  guru  tersebut sengaja tidak  mempersiapkan media dengan  alasan  bahwa  penggunaan media tersebut  merepotkan,  persiapan  terlalu  lama,  sulit,  mahal,  selain  mereka mengakui juga inkompetensi dalam mendayagunakan media tersebut.
Dari  perbandingan  dengan  jenis-jenis  media  yang  umum  digunakan (Sadiman dkk., 2011; Arsyad, 2014), hasil observasi proses pembelajaran PAK di wilayah Pontianak menunjukkan hasil di bawah ini:
Tabel.1. Jenis-Jenis Media No Jenis Media yang Umum Digunakan Hasil Observasi Lapangan 1 2 3 4 5
Realia: tumbuhan, batuan, binatang,
insektarium, dan peserta didik
Model: globe, maket rumah, buah-buahan, Bahan Grafis; sketsa, diagram, Visual poster, gambar, pameran, foto,film bisu, garis, symbol, slide , buku, slide, buku, modul bahan ajar mandiri, Koran, majalah, papan tulis, kapur, spidol Audio-visual; film, televisi, sound slide rekaman tulisan jauh bersuara.
Yang digunakan: peserta didik Gambar Yesus, foto, salib, slide , bahan ajar, buku paket, modul, papan tulis, kapur, spidol
Film pendek, sound slide powerpoint
Berdasarkan hasil observasi, media yang digunakan oleh guru pada saat mengajar adalah  media  gambar;  media  realia  peserta  didik;  papan  tulis; spidol/kapur tulis ; film; video; pemanfaatan laptop untuk menampilkan power point slide baik  tanpa  suara  maupun  bersuara;  serta  buku  paket  atau  modul.  Dari beberapa  observasi  terhadap  RPP  ditemukan  adanya  pencantuman  rencana penggunaan media, namun bukti fisik medianya tidak ditemukan dalam perangkat pembelajaran.  Sebaliknya,  dari  hasil  wawancara  ditemukan  juga  pengakuan bahwa ada kalanyan media disiapkan secara mendadak pada saat akan mengajar saja, sehingga tidak tercantum dalam RPP.
Berdasarkan  hasil  wawancara,  media  yang  sering  digunakan  oleh  guru ketika mengajar adalah sebagai berikut:
(1)  Gambar,  seperti:  gambar  Yesus,  Para  Nabi,  Orang  Kudus  atau Santo/Santa, dan lain-lain. Para guru PAK memilih media gambar karena mudah disiapkan,  tidak  lama  prosesnya,  gampang  dibawa  ke  dalam  kelas,  secara ekonomis murah, dan dapat ditemukan dalam buku paket PAK itu sendiri;
(2) Papan tulis, spidol, dan kapur merupakan media yang sudah baku dan sudah  biasa  digunakan  oleh  guru  pada  saat  mengajar  dengan  metode konvensional  (Harsanto,  2007).  Berdasarkan  hasil  observasi  ditemukan ketersediaan papan tulis, spidol, dan kapur dalam setiap kelas bagi guru PAK yang memiliki kelas khusus untuk belajar. Sebaliknya, papan tulis tidak ditemukan bagi guru PAK yang tidak memiliki ruangan khusus. Papan tulis di zaman yang canggih ini  dapat  diganti  dengan  proyektor,  televisi,  ataupun  komputer/ laptop (Sadiman dkk.,  2011).  Walaupun  demikian,  papan  tulis,  kapur,  dan  spidol  lebih  lazm ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  PAK  di  Pontianak.  Berdasarkan  hasil wawancara, alasan para guru masih memanfaatkan media papan tulis atau spidol dalam  proses  pembelajaran  adalah  karena  ketidakmampuan  untuk mendayagunakan media-media lain dalam proses pembelajaran;
(3)  Media  realia  merupakan  media  nyata.  Pemanfaatan  media  ini digunakan  Yesus  dalam  pengajaran-Nya  tentang  Kerajaan  Allah.  Yesus menggunakan  perumpamaan-perumpamaan  seperti:  perumpamaan  biji  sesawi, gandum, ilalang, pohon ara, dan lain-lain. Berdasarkan hasil wawancara dengan para guru, pemanfaatan media realia ini cukup sering digunakan oleh guru dalam mengajar. Media realia mudah dimanfaatkan karena dapat diambil langsung dari peserta didik sebagai medianya. Media realia tersebut sering digunakan oleh guru PAK ketika membahas atau mengajar materi tentang ruang lingkup pribadi siswa dan lingkungan kesehariannya;
(4)  Film/video;  media  ini  mudah  diperoleh  dengan  canggihnya  teknologi saat  ini  (Sadiman  dkk.,  2011).  Berdasarkan  hasil  observasi,  tidak  ditemukan adanya  guru  PAK  Pontianak  yang  mengajar  dengan  menggunakan  media tersebut.  Namun,  berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  guru,  media film/video hanya kadang-kadang digunakan dalam proses pembelajaran.
(5) Powerpoint  slide merupakan  salah  satu  media  pendidikan  modern (Sadiman dkk., 2011). Presentasi bahan ajar dengan memanfaatkan powerpoint slide mudah dilakukan karena program tersebut umumnya sudah termuat dalam
perangkat komputer/ laptop . Tergantung kepada sumber daya manusianya apakah mampu mendayagunakannya atau tidak. Berdasarkan hasil wawancara, beberapa guru  PAK  sudah  memanfaatkan  media slide  powerpoint .  Namun,  lebih  banyak guru  yang  tidak  memanfaatkan slide dalam  proses  pembelajaran  dikarenakan tidak  bisa merancangnya  atau tidak profesional dalam mendayagunakan laptop atau komputer.
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  para  peserta  didik  tentang pemanfaatan media yang  digunakan  oleh  guru PAK  di  Pontianak,  peserta didik mengatakan hanya kadang-kadang guru PAK menggunakan media. Guru PAK di Pontianak  lebih  sering  tidak  menggunakan  media  ketika  mengajar.  Kalaupun menggunakan media, cara guru mengkomunikasikan media masih tampak kaku; kurang efektif dan efisien. Metode mengajar yang lebih sering digunakan oleh guru PAK ialah metode ceramah dan diskusi kelompok. Menurut peserta didik terjadi perubahan suasana dan keaktifan apabila guru PAK memanfaatkan media saat mengajar. Hal tersebut tampak jelas pada proses pembelajaran menjadi interaktif antara  guru  dengan  siswa  lewat  tanya  jawab,  belajar  menjadi  fokus,  aktif,  dan semangat atau termotivasi.

## B.  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Pemanfaatan  Media  oleh  Guru PAK di Pontianak
1.  Faktor Pendukung
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti,  faktor  pendukung  bagi  guru Pendidikan  Agama  Katolik  di  Pontianak  dalam  memanfaatkan  media  dalam proses  pembelajaran  pendidikan  agama  Katolik  ditemukan  dari  hal-hal  sebagai berikut:  tersedianya  ruangan  kelas  yang  cukup  untuk  digunakan  dalam pembelajaran pendidikan agama Katolik; guru memiliki laptop; tersedianya papan tulis;  tersedianya  gambar-gambar  Yesus  atau  para  kudus;  dan  proyektor.  Dari hasil observasi tersebut menampilkan bahwa media yang digunakan lebih pada media visual yang tidak diproyeksi seperti: bahan grafis, gambar, sketsa, diagram, poster,  kartun  atau  visual,  bahan  pameran/ display ,  dan  foto.  Hasil  wawancara dengan para guru PAK mengindikasikan hal yang serupa. Para guru mengatakan ada  beberapa  sarana  yang  sudah  tersedia  dan  dapat  mendukung  guru  dalam memanfaatkan media ketika mengajar PAK, seperti beberapa guru sudah memiliki laptop  pribadi  dan  laptop  sekolah,  ruangan  kelas  sudah  tersedia,  media  papan
tulis  dan  alat  tulis,  memiliki  dokumen  gambar  Yesus  dan  Para  Kudus,  Rosario, Salib Yesus, infokus, buku paket Pendidikan Agama Katolik, dan Kitab suci.
2.  Faktor Penghambat
Dari  hasil  observasi  dan  wawancara  bersama  dengan  para  informan ditemukan faktor internal dan eksternal penghambat pemanfaatan media dalam proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  (PAK).  Faktor  penghambat internalnya  terletak  antara  laian  pada  kurangnya  kemampuan  guru  PAK merancang  media  sebelum  mengajar.  Hal  tersebut  disebabkan  guru  merasa kurang mampu mendayagunakan media yang sudah tersedia, seperti: laptop atau komputer,  internet,  dan  lain-lain.  Ditemukan  juga  adanya  gurun  yang  merasa enggan/malas menyiapkan media pada saat mengajar karena faktor kesulitannya dan karenanya membutuhkan waktu yang banyak.
Salah  satu  faktor  eksternal  yang  menghambat  guru  PAK  dalam memanfaatkan  media  pada  pembelajaran  PAK  adalah  kurangnya  ketersediaan fasilitas  sekolah.  Dalam  salah  satu  observasi  dan  wawancara  ditemukan ketersediaan ruangan kelas yang tidak memadai. Ukuran kelas hanya 2 x 3 m 2 , terletak di samping wc, dan harus melewati lorong yang sangat sempit. Di sekolah- sekolah  lain  ditemukan  guru-guru  PAK  yang  harus  mengajar  di  ruang-ruang dengan peruntukan lain, seperti  di ruang perpustakaan dan ruang kantor guru. Bahkan  ada  sekolah  yang  tidak  memfasilitasi  ruang  kelas  untuk  belajar  agama Katolik  sehingga  proses  belajar  PAK  dilakukan  secara  berpindah-pindah,  yakni tergantung  ada  tidaknya  ruangan  yang  tidak  digunakan  oleh  guru  lain.  Faktor eksternal lain yang menghambat menurut salah satu wawancara adalah adanya larangan memasang gambar-gambar/lambang-lambang/simbol-simbol keagama- an,  seperti:  salib  dan  gambar-gambar  rohani.  Selain  itu,  di  beberapa  sekolah terdapat  keterbatasan  fasilitas  sekolah,  seperti  proyektor  dan  laptop.  Sekolah- sekolah tersebut memiliki dana BOS (Bantuan Operasional Sekolah), namun itu rupanya  tidak  cukup  mendukung  dalam  menyediakan  fasilitas  khusus  untuk belajar  PAK.  Faktor-faktor  tersebut  di  atas  diperparah  dengan  kurangnya koordinasi  antara  guru  PAK  dan  Kepala  Sekolah  dalam  menyediakan  fasilitas khusus untuk belajar PAK.

## IV. DISKUSI
Pemanfaatan  media  yang  efektif  dan  efisien  pada  pembelajaran Pendidikan  Agama  Katolik  perlu  dirancang  dengan  baik.  Oleh  karena  itu,  guru PAK  wajib  memperhatikan  beberapa  langkah  untuk  mendesain  pengembangan pemanfaatan  media  tersebut.  Mendesain  media  dapat  dilakukan  dengan menggunakan berbagai jenis peralatan yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran  dalam  PAK.  Merancang  program  pemanfaatan  media  yang  tepat pada  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Katolik  dapat  menghasilkan  program media  yang  bagus  dan  dapat  dimanfaatkan  setiap  berlangsung  proses pembelajaran. Untuk memanfaatkan media pada pembelajaran PAK perlu diatur langkah-langkah  perencanaan  pemanfatan  media  dan  didesain  RPP  berbasis pemanfaatan media (Sukiman, 2011).

## 1.  Desain Rencana Pemanfaatan Media
Ketika akan membuat program atau desain rencana pemanfaatan media pembelajaran, seorang guru perlu melakukan persiapan teliti dengan waktu yang cukup.  Rencana  pelaksanan  pembelajaran  (RPP)  perlu  dibuat  sesuai  dengan sistematika  yang  berlaku  dan  berdasarkan  kurikulum  yang  sedang  diterapkan. Pemanfaatan media sebagai kekhasan dalam RPP akan tampak dalam kegiatan proses pembelajaran.
Di sini akan diberikan contoh Materi Pokok dalam RPP dengan tema “Aku Bangga Diciptakan sebagai Perempuan atau Laki-laki”. Pada awal desain perlu dilakukan  analisis  kebutuhan  dan  karakteristik  peserta  didik.  Setelah  itu  perlu dirumuskan tujuan  instruksional  yang mengacu  pada tujuan yang dimuat dalam rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), sehingga tujuan tersebut dapat diukur tingkat keberhasilan atau kegagalannya.
2.  Mengembangkan Materi Pembelajaran
Mengembangkan  materi  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan merumuskan  berbagai  materi  pokok  secara  terperinci  yang  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran.  Materi pembelajaran yang didesain oleh  guru mencakup  kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  yang  dikuasai serta dimiliki peserta didik. Materi pemanfaatan media mengarah pada isi materi yang akan dicapai sehingga pembelajaran optimal. Isi materi tersebut mencakup konsep, memuat fakta, prinsip, dan prosedur (Kemendikbud, 2016).
Tabel 2 Kegiatan Pembelajaran dengan Model Pembelajaran Inquiry
Kegiatan Inti Waktu Scientific syntax dengan model pembelajaran inquiry Kegiatan Pembelajaran Integrasikan 4C, HOTS, Literasi, PPK 105 menit Mengamati Fenomena Pada  bagian  ini  guru  memusatkan  perhatian perserta didik dengan memberi motivasi atau rangsangan dengan tujuan untuk
memusatkan  perhatian  peserta  didik  pada topik yang dibahas. Peserta didik melakukan pengamatan pada media yang disiapkan oleh guru  seperti  media  realia  yang  diambil langsung peserta didik, mengamati temannya,
atau  foto  laki-laki  dan  perempuan,  misalnya, seperti di bawah ini:
Menanya Pada bagian ini guru memberikan
kesempatan untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan apa  yang  dilihat,  didengar,  membaca, menyimak. Peserta didik dapat didorong untuk mengajukan pertanyan-pertanyaan. Beberapa panduan untuk pertanyaan:
a.  Apa perbedan ciri-ciri fisik dan psikis yang khas dari seorang pria dan wanita?
b.  Apa  maksud  Allah  menciptakan  manusia laki-laki dan perempuan?
c.  Bagaimana manusia merawat diri sebagai perempuan atau laki-laki?
d.  Bagaimana pandangan masyarakat tentang  status  sosial  seorang  pria  dan wanita? Mengeksplorasi Pada  bagian  ini  guru  memberi  arahan  agar peserta  mengumpulkan  berbagai  informasi yang  relevan  dari  berbagai  sumber  tentang tema yang sedang dibahas dengan membaca buku, dan lain-lain. Informasi yang dikumpulkan  oleh  peserta  didik  mengarah pada  materi  yang  sedang  dipelajari.  Contoh cara kerjanya seperti:
a.  Mencari  data  dengan  membaca  buku paket  tentang  ciri-ciri  seorang  pria  dan wanita pada gambar yang diamati.
b.  Mendata  dari  apa  yang  sudah  dibaca
tentang perbedaan dan kekhasan perempuan dan laki-laki.
c.  Mendata berbagai pandangan masyarakat tentang  status  sosial  seorang  pria  dan wanita.
d.  Mendeskripsikan  penadangan  peserta didik tentang perempuan dan laki-laki.
e.  Membaca  teks  kitab  Suci  (Kej.  1:26-31) yang menyoroti penciptaan dan kedudukan perempuan dan laki-laki. Mengasosiasi Pada  bagian  ini  guru  mengarahkan  peserta didik  agar  mengolah  data  dari  berbagai sumber  dengan  media  yang  digunakan,  lalu
mencatat  hasil  data  yang  diperoleh  peserta didik dengan membaca dan seluruh aktivitas selama  belajar.  Catatan  yang  dibuat  berisi materi  pelajaran  yang  sedang  berlangsung seperti pada poin eksplorasi.
Mengkomunikasi Pada  bagian  ini  guru  memberi  kesempatan kepada perserta didik untuk melaporkan hasil yang  diperoleh  dari  proses  pembelajaran dengan  presentasi,  membuat  laporan  hasil belajar  hari  tersebut,  menuliskan  ungkapan syukur dalam bentuk doa, puisi, syair, sesuai keinginannya.
Catatan:
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik dalam pembelajaran yang meliputi sikap; beriman dan bertaqwa kepada Tuhan yang Maha  Esa,  disiplin,  rasa  percaya  diri,  berperilaku  jujur,  tangguh  menghadapi masalah, tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan.
Kegiatan Penutup Waktu
Aktivitas guru:
a.  Memberikan  penghargaan  kepada  kelompok  peserta  didik yang kinerjanya baik.
b.  Membuat resume dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
c.  Memberi kesempatan bertanya kepada peserta didik.
d.  Guru  bertanya  kepada  peserta  didik  untuk  penegasan pemahaman atas materi.
e.  Merencanakan tindaklanjut untuk materi selanjutnya
f.  Memberikan PR jika ada.
Aktivitas peserta didik:
a.  Membuat resume  dari  seluruh kegiatan  secara disampaikan oleh guru maupun materi pada proses pembelajaran.
5 Menit
b.  Menjawab  pertanyaan  evaluasi  sesuai  indikator,  pertanyaan yang terdapat  dalam  buku paket  atau  LKS  yang  lain sesuai materi yang sudah dipelajari.
c.  Doa penutup (bisa dari siswa atau guru).
3.  Mengembangkan Alat Pengukur Keberhasilan Pemanfaatan Media
Untuk  mengetahui  setiap  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan media  perlu  dibuat  alat  ukur  yang  berangkat  dari  indikator  dan  tujuan pembelajaran.  Untuk  mengembangkan  alat  ukur  perlu  diketahui  apakah  tujuan pembelajaran  tercapai  atau  tidak.  Alat  pengukur  keberhasilan  tersebut  dapat berupa  tes  tertulis,  penugasan,  atau  jurnal  daftar  cek  perilaku.  Alat  ukur disesuaikan  dengan  indikator  yang  termuat  pada  Rencana  Pelaksanan Pembelajaran  (RPP).  Alat  yang  diukur  mengacu  pada  Standar  Kompetensi Lulusan  (SKL)  dengan  mengukur  kemampuan  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan.

## 4.  Menuliskan Naskah Media
Pada  tahap  ini  perlu  desain  naskah  media  yang  mengacu  pada  materi pokok pembelajaran untuk disajikan kepada peserta didik. Naskah yang dirancang akan menjadi tuntunan pemanfaatan media dalam proses pembelajaran dengan mengacu pada jenis-jenis media yang digunakan, seperti: media audio-visual, baik yang  diproyeksikan  maupun  tidak,  dan  lain-lain  (Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan, 2014). Pemanfaatan media gambar harus mengacu pada rancangan RPP yang sudah disiapkan dan termuat dalam uraian RPP tersebut.
5.  Mengadakan Evaluasi atau Penilaian
Setelah melakukan pembelajaran dengan pemanfaatan media, maka guru melakukan  evaluasi  sebagai  upaya  untuk  mengukur  tingkat  keberhasilan mengajar seorang guru dan tingkat kemengertian peserta didik: apakah mencapai tujuan  pembelajaran  yang  ditetapkan  atau  tidak.  Evaluasi  proses  pembelajaran dilakukan dengan memperhatikan indikator materi yang sudah dipelajari. Proses evaluasi  dilakukan  berdasarkan  kurikulum  yang  sedang  berlaku  seperti Permendikbud  (Kemendikbud,  2015).  Evaluasi  dilakukan  secara  sistematis dengan  memperhatikan  tiga  unsur  capaian  pembelajaran,  yakni:  aspek  sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  (Kurinasih  &  Sani,  2014).  Evaluasi  untuk
memantau proses, kemajuan belajar, dan perbaikan hasil belajar diperoleh antara lain melalui penugasan dan evaluasi hasil belajar.
a.  Aspek sikap
Evaluasi  pada  aspek sikap  dibagi  menjadi  dua aspek,  yakni:  sikap spiritual dan  sikap  sosial.  Teknik  dalam  melakukan  penilaian  dapat  dilaksanakan dengan  observasi  langsung,  penilaian  diri,  penilaian  teman  sejawat,  dan jurnal.  Kemudian  hasil  evaluasi  aspek  sikap  berupa  hasil  penilaian  yang disampaikan dalam bentuk predikat/deskripsi.
b.  Aspek pengetahuan
Pada  penilaian  aspek  pengetahuan  dapat  dilakukan  oleh  guru  dengan melakukan  tes  tertulis,  tes  lisan,  dan  penugasan  sesuai  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  yang  dinilai  seperti  contoh  di  bawah  ini,  yang mengacu pada desain RPP di atas:
1)  Sebutkan tiga ciri-ciri fisik dan psikis yang khas laki-laki dan perempuan?
2)  Sebutkan dua perbedaan dan kekhasan perempuan dan laki-laki?
3)  Apa saja pandangan masyarakat tentang perempuan dan laki-laki?
4)  Apa pandangan anda sendiri tentang perbedaan jenis kelamin?
5)  Jelaskan harkat dan martabat pria dan wanita menurut teks Kitab Suci?
c.  Aspek keterampilan
Pada  aspek  penilaian  keterampilan  dapat  dilakukan  dengan  (1)  praktik, seperti:  membaca  Kitab  Suci,  memimpin  lagu,  dan  membawakan  doa spontan; (2) produk, seperti doa tertulis, puisi, dan lain-lain; (3) proyek atau portofolio:  dapat  dilakukan  dengan  membuat  laporan  hasil  kegiatan  rohani gereja yang diikuti peserta didik  berhubungan  dengan materi pokok.  Aspek keterampilan  dapat  dilengkapi  dengan  beberapa  teknik  lain  sesuai  dengan kompetensi yang dinilai.
6.  Strategi Pemanfaatan Media pembelajaran setelah dirancang Untuk  memastikan  agar  media  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik,  efektif,
dan  efisien,  dibutuhkan  langkah-langkah  strategis  (Sadiman  dkk.,  2011), sebagai berikut:
a) Persiapan sebelum menggunakan media, antara lain: menyiapkan semua peralatan yang akan digunakan dan menempatkan peralatan media pada posisi baik agar dapat dilihat atau didengar dengan baik.
b) Kegiatan  selama  menggunakan  media:  menjaga  ketenangan  kelas sehingga  seluruh  pemanfaaatan  media  selama  proses  pembelajaran berlangsung dapat dimengerti oleh peserta didik.
c)  Kegiatan  menggunakan  media  juga  dapat  dipandu  dengan  penjelasan- penjelasan  dari  media  yang  ditampilkan,  menunjukkan  apa  medianya, serta  memandu  pemahaman  dengan  pertanyaan-pertanyaan  saat memanfatkan media.
d) Kegiatan  tindak  lanjut  pemanfaatan  media;  Kegiatan  tindak  lanjut pemanfaatan  media  dimaksudkan  untuk mengukur  apakah  pemanfaatan media  dalam  proses  pembelajaran  yang  sudah  dilakukan  tujuan pembelajaran dapat tercapai atau tidak. Tindak lanjut ini dilakukan dengan mengevaluasi hasil belajar melalui soal tes dan melihat hasil belajar yang diperoleh peserta didik dengan menggunakan atau memanfaatkan media belajar yang sudah dilakukan.

## V. DEKLARASI KEPENTINGAN
Penelitian ini dilakukan demi perkembangan ilmu pengetahuan. Tidak ada konflik kepentingan maupun finansial dalam seluruh proses penelitian ini .

## VI. PENDANAAN
Sumber pendanaan dalam penelitaian ini berasal dari DIPA Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak Tahun Anggaran 2019 dengan SK No. 66 Tahun 2019 tertanggal 29 Juli 2019 serta no. kontrak B-576/Sak.01/TI.00/07/2019.

## VII.  PENUTUP
Tim penulis sekaligus peneliti mengucapkan terima kasih kepada (1) Dr. Sunarso,  S.T.,  M.Eng  selaku  Ketua  STAKatN  Pontianak  yang  memberikan kesempatan  kepada  tim  untuk  melakukan  Penelitian;  (2)  Drs.  F.  Sutami,  S.S., M.M.Pd, selaku Plt. Wakil I dan sekaligus sebagai ketua PPPM yang juga memilih dan menerima proposal tim Penelitian; (3) Christian Isang, S.Ag., selaku Kabag. AUAK  yang  juga  telah  mengesahkan  dan memberikan  kesempatan  kepada  tim untuk  melaksanakan  penelitian;  (4)  Andreas  Alsandriata.,  S.Ag.,  M.Si,  selaku
Kasubbag. Administrasi dan Keuangan yang adalah PPK yang telah mencaikan dana Penelitian sehingga kegiatan dapat terlaksana; (5) Lion Efendi, S.S., selaku Kasubbag.  Administrasi  dan  Kemahasiswaan  yang  telah  mendukung  tim penelitian  untuk  melengkapi  administrasi  persiapan  sampai  terlaksananya Penelitian; (6) Kepada para Tenaga kependidikan STAKat Negeri Pontianak yang mendukung dalam kegiatan penelitian ini; (7) Kepada para kepala sekolah yang bersedia menerima tim penelitian untuk melakukan proses penelitian tehadap guru agama  Katolik  dan  para  peserta  didik  yang  beragama  Katolik,  serta  para  guru Pendidikan  Agama  Katolik  tingkat  Sekolah  Dasar  yang  berkenan  menerima  tim penelitian dan bersedia menjadi narasumber dalam penelitian ini.

## VIII.  REFERENSI
Alkitab . Lembaga Alkitab Indonesia.
Dokumen Konsili Vatikan II . Obor.
Al  Ayubbi,  S.A..  (2015). Peran  Kaderisasi  Organisasi  Ekstra  Kampus  dalam Meningkatkan  Interaksi  Sosial  dan  Kepemimpinan  Mahasiswa (Skripsi, tidak diterbitkan). UIN Kalijaga Yogyakarta.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran . Jakarta: Rajagrafindo Persada.
Chang, W. (2014). Metode Penulisan Ilmiah . Jakarta: Erlangga.
Dianne,  B.  &  R.J.  Karris  (2022). Tafsir  Alkitab  Perjanjian  Baru .  Yogyakarta: Kanisius.
Efriani, A. – Dewantara, J. A. – Afandi, A. (2020). Pemanfaatan Aplikasi Discord sebagai  Media  Pembelajaran  Online. Jurnal  Teknologi  Informasi  dan Pendidikan 13 (1), 61-65. https://doi.org/10.24036/tip.v13i1 .
Emzir  (2011). Metodologi  Penelitian  Pendidikan  Kuantitatif  &  Kualitatif .  Jakarta: Rajawali Pers.
Harsanto, R. (2007). Pengelolaan Kelas yang Dinamis . Yogyakarta: Kanisius.
Kaylor, B.T. (2011). Just A Little Talk with Jesus: The P ortrayal of Jesus in NBC’s the  Book  of  Daniel. Journal  of  Media  and  Religion  10  (3),  138 –151 . https://doi.org/10.1080/15348423.2011.599645
Kemendikbud RI (2016). Modul IV. Pemanfaatan Media Pembelajaran. Pendidikan dan  Pelatihan  Teknis  Kegiatan  Belajar  dan  Mengajar  bagi  Pamong Pelajar.
Kemendikbud  RI  (2016). Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  Salinan Lampiran  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  Nomor  21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah .
Kemendikbud RI (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 12 Tahun 2015.
Kemendikbud RI (2014). Buku Guru Pendidikan Agama Katolik.
Kemendikbud RI (2007). Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007.
Kurinasih,  I.  &  B.  Sani  (2014). Implementasi  Kurikulum  2013,  Konsep  & Penerapan . Surabaya: Kata Pena.
McDougall, J. & J. Potter (2018). Digital Media Learning in the Third Space. Media Practice and Education. Journal of Media Practice and Education 20 (1), 1–11 . https://doi.org/10.1080/25741136.2018.1511362.
Montolalu,  J.J.  (2011). Gagasan-Gagasan  Pendidikan  Kontemporer .  Jakarta: Cahaya Pineleng.
Putra, N. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif Pendidikan . Depok: RajaGrafindo Persada.
Sadiman, A.S. dkk., (2011). Media Pendidikan . Jakarta: Rajawali Pres.
Satori,  D.  &  A.  Komariah  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualitatif .  Bandung: Alfabeta.
Sukiman  (2011). Pengembangan  Media  Pembelajaran .  Yogyakarta:  PT Pedagogia.
Wulandari,  R.  (2014). “Sejak  Konsili  Vatikan  II  Gereja  sudah  Bicara  tentang Komunikasi Sosial ” dalam www.mirifica.net (Diakses 12 Juni 2019).