INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 11707-11722 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative

## Pemanfaatan Humor Dalam Komunikasi Relasional Sebagai Upaya Membangun Sense Of Immediacy Dikalangan Pengajar Pada Pembelajaran Melalui Media Online
Hendri Prasetya 1 ✉ , Dini Wahdiyati 2 , Yunitasari 3
(1),(2) Universitas Muhammadiyah Prof.DR. Hamka
(3) Universitas Prof.Dr. Moestopo Beragama
Email : hendriprasetya14@yahoo.co.id 1 ✉

## Abstrak
Komunikasi pengajaran merupakan instrumen penting dalam bidang pendidikan. Yang tidak hanya bersifat  transmisional  sebagai  penyampai  materi  ajar  namun  juga  bersifat  relasional  untuk membangun kedekatan dan keterbitan siswa dan pengajar secara emosional. Kedekatan emosional yang diangun melalui strategi komunikasi dipandang mampu membangun motivasi dan semangat belajar siswa utamanya dalam suasan pembelajaran yang penuh tantangan. Pemanfaatan komunikasi humor dalam ruang pembelajaran oleh pengajar menjadi salah satu strategi komunikasi relasional yang ingin diteliti dalam penelitian ini, tak tercuali saat pembelajaran dilakukan melaljui jaringan on line. Penelitian ini bertujuan untuk menelusuri dan memahami pemanfataan komunikasi humor dalam menciptakan sense of immediacy diantara pengajar dan siswa dalam pembelajaran melalui jaringan media  on  line.  Karakteristik  komunikasi  bermediasi  online  menuntut  keterampilan  penyampaian komunikasi relasional yang berbeda, tidak hanya dalam bentukan pesannya tapi juga kemampuan pemahaman pada karalteristik media on line itu sendiri. Menggunakan metode kualitatif deskriptif, penelitian ini mewawancarai tenaga pengajar dari kalangan guru dan dosen. Hasil yang diperoleh memperlihatkan pemanfaatan humor ruang pembelajaran cenderung berdimensi bonding humor dan coping  humor  dengan  gaya  affialite  humor  yang  lebih  menekankan  pada  penciptaan  suasana kebersamaan dan kenyamanan iklim komunikasi Kata Kunci: Humor, Komunikasi, Media Online
Abstract
Teaching  communication  is  an  important  instrument  in  the  field  of  education.  Which  is  not  only transmissional in nature as a transmitter of teaching material but also relational in nature to build emotional closeness and engagement between students and teachers. The emotional closeness built through communication strategies is seen as being able to build students' motivation and enthusiasm for learning, especially in a challenging learning atmosphere. The use of humorous communication in the learning space by teachers is one of the relational communication strategies that this research wants to examine, including when learning is carried out via online networks. This research aims to explore  and  understand  the  use  of  humorous  communication  in  creating  a  sense  of  immediacy between  teachers  and  students  in  learning  through  online  media  networks.  The  characteristics  of online mediated communication require different relational communication delivery skills, not only in the formation of the message but also the ability to understand the characteristics of the online media itself.  Using  descriptive  qualitative  methods,  this  research  interviewed  teaching  staff  from  among teachers and lecturers. The results obtained show that the use of humor in learning spaces tends to have the dimensions of bonding humor and coping humor with an affialite style of humor which places more emphasis on creating an atmosphere of togetherness and a comfortable communication climate. Keyword: Humor, Communication, Online Media

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan jaringan on line sebagai sarana pembelajaran saat masa pandemi tidak lantas  menyelesaikan  semua  permasalahan  yang  ada,  beberapa  kendala  komunikasi pembelajaran  berbasis  digital  juga  muncul  ke  permukaan.  Langkah  langkah  strategis dimunculkan melalui apa yang disebut sebagai Optimizing teaching and learning supports and resources during school closures. Strategi ini berusaha mengoptimalkan upaya untuk tetap  menciptakan  keberlangsungan  kegiatan  belajar  mengajar  dan  secara  kreatif menyediakan keberagaman sumber belajar selama sekolah tidak melakukan tatap muka.
Pada  sisi  lain,  aktivitas  belajar  on  line  semasa  pandemi  menciptakan  momentum tersendiri  dalam  percepatan  penerapan  sistem  pembelajaran  jarak  jauh  dengan menggunakan  perangkat  digital,  baik  kemampuan  secara  teknis  maupun  kemampuan dalam  penyusunan  dan  penyampaian  konten  materi  ajar.  Kondisi  ini  bahkan  berlanjut sampai saat ini dengan semakin marak diterapkannya pembelajaran secara Hybrid  learning. Dalam sistem pembelajaran On line, selain melakukan modifikasi kurikulum, dan metode penyampaian bahan ajar, upaya pemeliharaan iklim pembelajaran yang kondusif juga perlu terus  dilakukan.  Penciptaan  iklim  pembelajaran  inilah  salah  satu  aspek  penting  dalam adaptasi perubahan system pembelajaran tatap muka ke pembelajaran on line.
Pemeliharaan  iklim  pembelajaran  yang  motivatif  tidak  hanya  melalui  proses
penyampaian pesan materi pembelajaran, namun juga dengan mengedepankan suasana interaksional yang menyenangkan sehingga mampu mempertahankan minat belajar siswa khususnya dalam pembelajaran jarak jauh. Dalam situasi ini para pengajar menjadi ujung tombak dalam menciptakan pola interaksi dan komunikasi pembelajaran yang efektif dan menyenangkan antara pengajar dan  siswanya.  Penguatan kreativitas dalam  membangun komunikasi pembelajaran yang menarik semakin dituntut. Hal ini sejalan esensi komunikasi pembelajaran yang lebih diarahkan untuk membangun sebagai proses yang dilakukan oleh pengajar  dalam  membangun  relasi  komunikasi  yang  efektif  dan  afektif  dengan  siswa sehingga  mendorong  siswa  untuk  dapat  memperoleh  hasil  maksimal  dalam  proses pembelajaran (Richmon 2009, dalam Iriantara, 2013).
Kemampuan  komunikasi  pembelajaran  yang  efektif  bukan  hanya  bertumpu  pada penyampaian  pesan  bahan  ajar,  namun  juga  kemampuan  dalam  membangun  relasional diantara partisipan komunikasinya. Dengan demikian Komunikasi yang berlangsung antara pengajar dan peserta didik tidak hanya dalam hal penympaian materi balajar namun lebih jauh  untuk  membangun  dan  memelihara  keterhubungan  yang  nyaman.  Dalam  proses pembelajaran pengajar juga menjalankan peran relasional ( relational roles) yang ditujukan untuk membangun iklim interaksi yang positif, mengelola konflik dan menetralisir tekanan (Galanes  2003  dalam  Barge,  2007:248)  Relasi  yang  baik  antara  pengajar  dan  siswa  ini dipercaya berkaitan erat dengan prestasi belajar dan pembentukan karakter. Lebih lanjut, kualitas realasional ini juga mempu mengembangkan kemampuan siswa dalam pembetukan karakter sosial dan emosional (Pianta, Nimetz & Bennet, i997 dalam Iriantara et, al, 2013). Beberapa  penelitian  menemukan  efektivitas Immediacy  behavioral  ini  cukup  signifikan dalam  bidang  kesehatan  dan  Pendidikan  (Richmon,  Smith  &McCroskey,  2001;  Devito 2007:134).
Ruang  kelas  tidak  lagi  diisi  suasana  suasana  pembelajaran  yang  kaku  dan menyeramkan  yang  justru  menghambat  penerimaan  belajar  siswa.  Filosofi  pembelajaran modern  bahkan  mengarahkan  pengajar  untuk  dapat  menciptakan  situasi  yang menyenangkan  “ making  learning  fun ”  dan  menumbuhkan  suasana  yang  rileks.  Pengajar diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk  menjalankan relational  roles  sebagai  upaya menetralisir tekanan ( tension relief) dalam proses belajar. Membangun transaksi dua arah seperti sapaan, basa basi, bertukar kabar, cerita keseharian hingga anekdot berisikan pesan ringan pemecah kekakuan yang mampu menumbuhkan mood belajar Salah satu bentuk relational roles dalam komunikasi pembelajaran dengan pemanfataan humor seperti jokes, anekdot atau apapun yang dianggap dapat menurunkan stress (Barge, 2017: 255). Suasana belajar dan mengajar yang menyenangkan dapat membuat siswa tertarik perhatiannya pada
pembelajaran. Penyampaian humor seperti jokes, cerita lucu, ilustrasi yang segar dianggap mampu  menurunkan  tekanan  belajar  dan  menumbuhkan  perhatian.  Sebagai  bentuk komunikasi informal, humor mampu memberikan pengaruh yang kuat dalam mencairkan suasana dan menciptakan hubungan interpersonal yang lebih baik. Beberpa penelitian yang dilakukan  menemukan  bahwa  sebagai  bentuk  komunikasi,  humor  mampu  memfasilitasi proses penyampaian pesan yang sulit dan sensitive sekalipun dengan cara acara yang lebih menyenangkan dalam suasana yang santai. (Wijaya, 2013; Riska Novia 2019)
Dalam interaksi sosial, humor mampu membawa kita pada situasi interpersonal yang nyaman. Dalam keseharian kita melihat individu dengan selera humor yang baik biasanya akan mendapatkan banyak simpati dari lingkungan sekitarnya. Pemanfatan humor dalam pembelajaran  saat  ini  menjadi  penting,  pengajar  dengan sense  of  humor  bahkan mendapatkan perhatian dan kesan yang baik di mata siswa dan menjadi poin penting yang dipilih  siswa  dalam  pengukuran  efektivitas  pengajaran.  Sense  of  humor  sendiri  adalah merupakan set cara pandang yang dimiliki seseorang untuk melihat dunia dengan cara yang lebih ringan, ceria dan mampu mengekspresikannya melalui tawa. Humor was used as a sort of mnemonic device, or memory aid, to help students remember important points (Avner Ziv, 1988). Sense of humor dalam konteks ini adalah kemampuan pengajar menggunakan humor sebagai cara menciptakan humor, menyelesaikan hambatan interaksi melalui cara pandang  yang  menyenangkan  dan  mengekspresikan  tekanan  situasi  dengan  tawa  dan keceriaan.
Dalam aktivitas mengajar, Sense of humor ini  dipercaya mampu menciptakan iklim komunikasi  relasional  yang  berlangsung  diantara  guru  dan  siswa  disamping  aspek informasional materi pembelajaran, dalam bidang pengajaran ini disebut sebagai “sense of immediacy”, yakni  kemampuan  yang  dimiliki  pengajar  untuk  mampu  membangun kedekatan personal dengan siswa dan menghindarkannya dari jarak sosial dan psikologis pengajar  dan  siswa  (Andersen,  1979). Sense  of  immediacy  dapat  dilakukan  dengan membangun keterlibatan siswa dalam penyampaian materi pembelajaran menciptakan rasa senang dan penerimaan materi dengan baik (Andersen, 1979; Gorham, 1988; D. H. Kelley and Gorham, 1988). Beberapa hasil penelitian memberikan gambaran bahwa pemanfaatan humor  dalam  komunikasi  pembelajaran  mampu  membangun  kedekatan,  menyingkirkan perasaan  negatif  dan  menetralisir  stresor  dalam  situasi  yang  tidak  menyenangkan (Adyarini,2003; Fadli, 2018; Kashmira, 2013; Hariry, 2014). Pemanfaatan Komunikasi humor dapat  menjadi  salah  satu  bentuk  komunikasi  relasional  dalam  membangun sense  of immediacy pada pembelajaran melalui media on line. Pemanfaatan humor  dalam ruang belajar inipun tak terbatas jenjang pendidikan baik pada tingkat sekolah dasar, menengah
hingga perguruan tinggi, tentunya dengan pendekatan dan orientasi pesan humor yang berbeda beda.
Pada  sisi  yang  lain,  pembelajaran  jarak  jauh  melalui  perangkat  digital  ( computer mediated communication) ini menuntut kemampuan para guru dan siswa untuk beradaptasi dengan karaktersitik komunikasi yang berbeda. Meskipun perangkat digital dinilai mampu memfasilitasi  proses  interaktif,  namun  dapat  menghilangkan  beberapa  aspek  relasional dalam prosesnya penyampaiannya. Membangun sense of immediancy melalui komunikaasi relasional  secara  on  line  mensyaratkan  keterampilan  yang  berbeda,  mengingat  karakter komunikasi  relasional  yang  lebih  lugas  dan  banyak  melibatkan  petunjuk  nonverbal  ( non verbal  cues)  yang  mampu  membangun  keterlibatan  emosional.  Minimnya  petunjuk  non verbal ( Lack of nonverbal cues) dan sulitnya membangun suasana keterhubungan emosional saat penyampaian pembelajaran jarak jauh melalui mediasi digital ini, menjadi permasalahan sekaligus amatan yang menarik untuk ditelusuri.
Pemanfaatan humor dalam komunikasi pembelajaran melalui jaringan on line menjadi fenomena  tersendiri  mengingat  jenis  media  yang  digunakan  akan  mempengaruhi karakteritik komunikasi yang  dilakukan, hal ini tentu saja  dirasakan baik oleh penyampai pesan maupun oleh penerima pesan. Penyapaian humor dalam tatap muka secara on line pada ruang pembelajaran pun harus memiliki karakteristiknya sendiri. Hasil penelitian ini berusaha menemukan dan memahami bentukan pemanfaatan humor oleh para pengajar sebagai  bentuk  komunikasi  relasional  dalam  membangun sense  of  immediacy  di  masa pembelajaran  jarak  jauh,  dan  bagaimana  membangun  pesan  komunikasi  humor  melalui mediasi komunikasi on line.
Interaksi dalam proses membelajarkan tentu saja bukan hanya terkait dengan isi dari apa yang ingin dibelajarkan, namun juga bagaimana sebuah materi pelajaran disampaikan. Ini mengisyaratkan bahwa komunikasi pengajaran tidak hanya melibatkan dimensi isi, tapi juga  dimensi  hubungan.  Secara  umum  kompnen  utama  dala  komuniaksi  pembelajaran meibatkan pengajar, peserta didik, isi pembelajaran, strategi mengajar, evaluasi umpan bailk dan lingkungan belajar.
Selain  berdimensi  isi  dan  hubungan,  komunikasi  Pendidikan  yang  berlangsung diantara pengajar dan siswa tidak selalu berlangsung secara formal, kaku dengan jarak sosial yang lebar, namun juga bersifat informal. Jika komunikasi formal lebih berorientasi pada penyampaian  isi  pesan,  Komunikasi  informal  lebih  berdimensi  hubungan  dan pengembangan relasional. Komunikasi dalam lingkungan Pendidikan bukan semata upaya utuk  mentrasmisikan  pesan  pengetahuan  namun  juga  membangun  karakter  diri  peserta didik yang melalui pendekatan yang humanis dan relasional.

## Komunikasi Relasional dan Sense of Immediacy
Pengembangan Komunikasi relasional antara pengajar dengan peserta didik sebagai cara ampuh untuk menumbuhkan iklam pembelajaran yang nyaman, membuat siswa lebih mudah  menerima  pesan  yang  disampaikan  pengajar  dan  dirinya  merasa  dihargai (Zehm,Kotle:1993  dalam  Iriantara,  2018:73),  siswa  lebih  dapat  menghormati  lingkungan sosialnya karena merasa diperhatikan (Canter&Canter, 1987). Pengelolaan komunikasi baik isi maupun gaya penyampaian dapat menjadi sarana untuk membangun kefdekatan dan kehangatan dalam berinteraksi.
Dengan  demikian  komunikasi  pembelajaran  diantara  pengajar  dan  siswa  perlu terbangun  suasana  relasional  yang  nyaman.  Pengekspresian  pesan  relasional  secara informal  dengan  mengeksplorasi  Bahasa  verbal  maupun  nonverbal  dapat  mendorong terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Dampak  komunikasi  non  verbal padam efektivitas belajar; Pertama, memperkuat sisi kognitif dalam proses belajar. Kedua, Menguatkan keterlibatan emosional antara pengajar dan siswa; Ketiga, membangun iklim interaksi  selama  pembelajaran.  (dalam  Iriantara  2018;85).  Dengan  demikian  komunikasi pembelajaran  yang  ideal  tidak  hanya  berisikan  penyampaian  materi  ajar,  namun  juga terbangun oleh pendekatan komunikasi phatic.
Komunikasi phatic  merupakan  pendekatan  komunikasi  yang  digunakan  untuk membangun  suasana  relasional  yang  hangat  dengan  keterlibatan  emosional  diantara partisipan  komunikasi.  Malinowski  (1923)  mengatakannya  sebagai “ small  talk  used  to empower  personal  communication ”. Komunikasi  phatis  atau  yang  juga  dikenal  sebagai “phatic communion” menekankan pada pemeliharaan suasana sosial yang menyenangkan alih alih penyampaian sebuah informasi. Pesan dan gaya penyampaian dalam komunikasi ini mampu membangun rapport dan memelihara keakraban (Plalencia, 2004;Bernard 2003 dalam  Devito  2007;182).  Pengalaman  komunikasi  yang  menyenangkan  atara  pengajar dibangun melalui ekspresi dan tanggapan positif yang muncul diantara pengajar dan siswa. Pengajar  membangun relation  references  dengan  menunjukkan  perhatian  (sense  of attention)  kepada  peserta  didik  melalui  sapaan  atau  pertanyaan  yang  berkaitan  dengan keseharian peserta didik, pengajar juga menujukkan minat ( sense of interest) dan perhatian pada pesan yang disampaikan oleh peserta didik.
Penurunan  minat  belajar  yang  sebagai  kecenderungan  yang  ditemukan  dalam pembelajaran on line salah satunya adalah berkurangnya suasana belajar yang  melibatkan suasana emosianal yang mampu membangun keakraban layaknya pada pertemuan off line. Lack  of  immediacy  memunculkan  suasana  kebosanan  dan  penciptaan  jarak  diantara
pengajar dan peserta didik. Pemeliharaan komunikasi relasional digunakan untuk Kembali membangun sense  of  immediacy.  Perilaku  immediacy  adalah  ketermpilan  interpsersonal yang dapat mendatangkan respon positif dari lawan bicara saat komunikasi berlangsung. DeVito mengatakan, Immediacy is the ceration  of closeness,  a sense of togetherness, of openness between speaker and listeners (2007:134). Communication immediacy dilakukan melalui penyampaian pesan baik verbal maupun petunjuk non verbal sebagaimana yang dicontohkan Mottet & Richmon (1998);
Humor dalam Komunikasi Pendidikan.
“All humor is fundamentally a communication activity” (Lynch, 2002). Secara umum humor  adalah  proses  meng-interpretasi  dan  mempersepsi  sesuatu  sebagai  sebuah keganjilan dan kekonyolan sehingga menciptakan kelucuan, maka penyampaian humor dan ekpresi kelucuan pada dasarnya adalah sebuah proses pengemasan dan pemaknaan pesan. Definisi  lainnya  mengatakan, “Humor  is  a  mental  faculty  of  discovering,  expressing  or apreciating  the  ludicorous  or  absurdly  incongrous” (Audrieth,  1998).  Humor  melibatkan proses  penciptaan  dan  pengekspresian  sebuah  pesan  dengan  menampilkan  unsur keanehan atau sesuatu yang dianggap kontradiktif sehingga memunculkan kelucuan dan mengundang tawa.
A sense of humor and the ability to laugh have long been viewed as important sources of  both  physical  and  psychological  health” (Martin,  480:2018).    Sementara  Thorson  dan Powell (1997) mengidentifikasi beberapa aspek – aspek dari sense of humor yaitu :
1. Humor Production Menciptakan humor yaitu membuat, menghasilkan humor dari buah pikiran sendiri, dan bukan hanya mencontoh atau meniru.
2. Coping Humor Mengatasi masalah dengan humor, yaitu penggunaan humor sebagai salah satu cara untuk mengatasi masalah yang menimpa diri seorang individu.
3. Humor Appreciation Penghargaan terhadap humor, yaitu memberikan perhatian lebih terhadap segala sesuatu yang berhubungan dengan humor.
4. Humor  Tolerance  Sikap  menyenangi  humor,  yaitu  menerima  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan humor.
Meskipun  dalam  interaksi  keseharian  humor  sangat  beragam  bentukannya,  Martin (2008)  setidaknya  memngelompokkan  ke  dalam  tiga  kateori  besar,  yakni; Jokes, Spontaneous  conversational  humor  dan  accidental  or  unintentional  humor.  Jokes  atau bentukan humor yang sudah tersiapkan sebagai cerita yang mengundang kelucuan, kita sering  menyebutnya  sebagai  “cerita  lucu”.  Layaknya  cerita,    jokes  memiliki  jalan  alur pengkisahan dan sejak awal sudah mengkondisikan pendengarnya untuk tertawa di akhir
cerita  (punch  line).  Kedua,  adalah spontaneous  conversational  humor,  kelucuan  yang muncul  dalam  setting  alamiah  ketika  melakukan  percakapan  langsung.  Humor  spontan dalam percakapan ini biasanya terkait denga konteks pembicaraan yang berlangsung dan melibatkan  unsur  non  verbal  seperti  kerlingan  mata,  mimik  muka  dan  gerakan  yang mendukung munculnya kelucuan.
Martin (dalam Reff, 2006) mengungkapkan ada empat gaya humor. Dua gaya humor positif yang terdisi atas Self-enhancing humor ; menertawakan diri sendiri dalam situasi sulit dan Affiliative humor ; untuk membangun hubungan positif denganorang lain. Serta Dan dua  gaya  humor  negatif  yang  berupa Aggressive  humor;  humor  yang  mencela  atau mencemooh  orang  lain  ;  dan Self-defeating  humor;  menjelekjelekanan  diri  sendiri  agar orang lain senang.
Srecara  dimensional  humar  memiliki  beberapa  dimensi  yang  berkaitan  dengan bagaimana  humor  dimanfaatkan  dalam  suatu  konteks  interaksi  (Deshefy  dalam Kristiandi,2009:37) dimensi tersebut meliputi; 1) Survival Humor. Dalam dimensi ini humor digunakan untuk memudahkannya dalam proses penyesuaian diri pada lingkungan baru atau  yang  tidak  biasa,  baru  atau  situasi  yang  ekstrem  atau  mengandung  ancaman.  2) Bonding  Humor  Humor  ini  digunakan  untuk  membentuk  ikatan/hubungan  diantara individu,  atau  untuk  membangun  hubungan.  3)  Celebatory  Humor,  adalah  humor  yang digunakan  dalam  situasi  kemenangan  atau  pencapaia  keberhasilan.  4)  Coping  Humor. Humor  ini  hadir  untuk  mengatasi  kejadian  mengancam  yang  menciptakan  stress, ketegangan dan ambigu.
Teori  Relief  ( Relief  Theory),  menjelaskan  aktivitas  tertawa  yang  disebabkan  oleh individu merasa terbebas dari perasaan terancam atau situasi yang menakutkan, tertawa sebagai respons alamiah ( automatic reflex response) untuk melepaskan ketegangan (tension release) saat individu merasa aman dari suatu ancaman “laughter provides a safety valve to release the built up tension ” (Freud, 1938:734 -735). Tertawa menjadi bentukan pelepasan ketegangan yang nampak secara fisikal melalui raut muka, suara dan gerakan lainnya.
Komunikasi pembelajaran di kelas dapat menggunakan humor agar tercipta susana pembelajaran  yang  rileks  dan  tidak  kaku.  Untuk  dapat  mengungkapkan,  merasakan  dan menikmati  humor,  seseorang  memerlukan  sense  of  humor.  Demikian  halnya  seorang pengajar, Sense  of  humor  pengajar  merupakan  kemampuan  seorang  guru  dalam mengapresiasikan,  menciptakan,  dan  mengungkapkan  kelucuan  tanpa  memojokkan seseorang secara fisik maupun psikis. Kemampuan membangun komunikasi relasional ini menjadi kreatifitas yang dituntut dari pengajar agar dapat membangun suasana belajar yang motivatif.
Mauriello dan Jasmin (2007) menyebutkan Sense of Humor sebagai coping skill yang digunakan untuk mengurangi tekanan emosional distress dengan menekan stressor hingga mampu  memunculkan  semangat  belajar.  Sebagai  salah  satu  strategi  pengelolaan  stress siswa, humor dapat menjauhkan diri dari perasaan terancam, kecemasan dan perasaan tidak berdaya. Pada akhirnya, kemampuan membangun relasi yang positif antara guru dan siswa akan membentuk motivasi dan iklim pembelajaran yang kondusif. Iklim Komunikasi ideal ini dapat ditandai dengan munculnya relasi yang baik antara pengajar dan peserta didik hingga mampu mendorong siswa untuk menjadi lebih disiplin dan kemudahan siswa untuk dapat menerima materi yang disampaikan.

## METODE PENELITIAN
Metode yang dipakai Peneliti adalah kualitatif deskriptif melalui penelusuran pendapat, pandangan  dan  pengalaman  dari  para  informan  yang  berada  diseputar  lingkungan Pendidikan  yakni  guru  dan  dosen.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu wawancara lalu dilanjutkan obeservasi data yang telah di dapat yang nantinya akan diolah datanya, serta adanya dokumentasi untuk menguatkan data yang ada.
Wawancara dilakukan kepada beberap subyek penelitian yang menjadi unita analisis dalam penelitian ini. Mereka terdiri dari beberpa tenaga pengajar dari institusi pendidikan dengan tingkatan jenjang pendidikan yang berbeda dan beberapa siswa peserta didik dan juga nara sumber yang berasal dari kalangan pengamat pendidikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Para  pengajar  mengakui  bahwa  suasanya  kekaraban  diantara  siswa  dapat memudahakan  dalam  memberikan  pemahaman  kepada  siswa  dengan  lebih  baik.  Iklim komunikasi yang nyaman  dan  penuh  keakraban dapat  dibangun melalui keceriaan yang salah satunya melalui penggunaan humor dalam berbagai bentukannya. Sapaan, candaan
dan  narasi  cerita  yang  menggelitik  kerap  dijadikan  sarana  bagi  para  pengajar  untuk membangun kceraiaan ini. Beberapa nara sumber yang penulis wawancarai menuturkan, tertawa bersama dalam keceriaan dengan para siswa mampu membuat siswa menjadi lebih siap dalam suasana belajar yang lebih serius.
“siswa  harus  dikondisikan  ke  suasana  yang  nyaman  dan  menyenangkan  untuk  proses pembelajaran, ya itu kita bangun saat interaksi dengan mereka, di awal  pertemuan lewat saling sapa, kadangkala lewat panggilan yang lucu, juga lewat tebak tebak tebakan konyol yang bias bikin mereka tertawa. Jadi, mereka suasanyanya terbawa enak seperti itu”
Kemampuan  pengajar  membangun  suasana  interaksi  yang  nyaman  dalam pembelajaran menjadi  salah  satu  keterampilan yang dibutuhkan  utamanya  dalam situasi tekanan belajar yang dirasakan cukup tinggi. Humor dapat menjadi tension release yang membawa tekanan ini pada situasi yang lebih mudah dihadapi. Kejenuhan belajar adalah salah satu fenomena yang dihadapi para siswa dan ini langsung dapat terlihat pada perilaku belajar siswa tersebut.
Pengajar menggunakan sisipan humor, jokes dan candaan dalam proses pembejaran sebagai startegi mereka menghindari suasana tegang dan kejenuhan belajar. Strategi ini menjadi  pilihan  bagi  para  pengajar  untuk  memaksimalkan  tugas  pengajarean  mereka. Membuat siswa lebih aktif dan terlibat secara intelektual dan emosional dengan bahan kajian yang diberikan. Kesiapan mental siswa dalam menerima materi pembelajaran terbangun melalui suasan yang cair dan akrab. Keterampilan pemanfaaatn humor ini memang berbeda beda diantara para pengajar Para siswa mengakui mereka cebderung merasa lebih berjarak dengan para pengajar yang kurang mampu mebangun suasana yang akrab dan nyaman dengan mereka.
Keaktifan  dan  keterlibatan  secara  intelektual  dan  emosioanal  adalah  situasi  yang mampu  terbangun  melalui  pemanfataan  humor  di  ruang  kelas.  Pengajar  yang  tetap memelihara sasana humoris dan keceriuaan dikelas cendering mendapatkan apresiasi dan simpati dari para siswanya. Para siswa pun menjadi semakin merasa tertarik dengan materi ajar  yang  dibawakan. Sense  of  humor  dikalangan  pengajar  adalah  kemampuan  yang penting dalam mebangun suasana belajar yang tidak membosankan. Secara umum sense of  humor  sebagai  kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan  humor  sebagai  cara memahami  permasalah  dengan  lebih  jenaka,  keterampilan  menciptakan  humor,  serta kemampuan menghargai atau menanggapi humor. Sense of humor dapat berbeda pada setiap orang dan dipengaruhi oleh  beberapa hal seperti pengetahuan, strata sosial, latar

## belakang sosial budaya
Sense of humor penting dimiliki kalangan pengajar dalam upaya membangun suasan ceria. Selain itu humor juga mempau mejadi pelumas sosial (social lubrication) yang dapat memudahkan  seseorang  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  dalam  hal  ini  adalah interaksi  pengajar  dan  para  siswa  dalam  lingkungan  pembelajarannya.  Civikly  (1986) mengungkapkan “ humor is used to disclose difficult information, help ease tension, allows unmentioned topic to be discussed ”. Itulah mengapa kita sering menyukai rekan kerja ata u pimpinan yang memiliki selera humor yang dengannya individu lain merasa  lebih santai dan nyaman.

## Komunikasi Humor melalui Mediasi On Line
Interaksi  yang  berlangsung  pada  pembelajaran  melalui  mediasi  digital  inipun berpengaruh pada iklim komunikasi relasional yang terbangun utamanya dalam penciptaan humor. Dalam konteks sosial humor selalu melibatkan kehadiran orang lain, tertawa dan menterta wai  adalah  aktivitas  bersama  “joint  activity”  yang  terbangun  oleh  adanya pemaknaan yang sama hingga memunculkan kelucuan.
Pada sisi lainnya, Ketidakhadiran secara fisik pada belajar on line menjadi salah satu hambatan  dalam penyampaian humor, karena  beberapa kelucuan  dapat terbangun melalui penyampaian pesan yang tidak hanya secara verbal namun juga memalui aspek non verbal yang menyertainya, seperti mimic muka, nada suara dan celoteh yang bisa jadi tidak dapat  tersampaikan  secara  utuh  melalui  mediasi  layar  zoom.  Tertawa  bersama  dalam sebuah  kontkas  interaksi  juga  membangun  suasana  kelucuan  menjadi  lebih  sempurna, karena  feedback  kelucuan  berupa  tawa  dan  muka  riang  diakui  sebagai  factor  yang memunculkan kepuasan dalam penyampaian humor.
Dalam  berbagai  penelitian  Iklim  pembelajaran  yang  menyenangkan  berkorelasi dengan tingkat pemahaman dan prestasi siswa, jika peserta didik dalam keadaan gembira maka suasan dan kesiapan mental belajar akan terbangun sengan baik. Sebagai pelepas ketegangan  dan  pembangunan  komunikasi  relasional  humor  mengambil  peran  dalam pelaksanaan  pembelajaran  jarak  jauh  yang  penuh  tekanan.  Pemanfaatan  humor  dalam komunikasi  pembelajaran  menjadi  metode  yang  cukup  potensial  untuk  menumbuhkan minat dan motivasi belajar siswa.
Pada  temuan  lapangan  pada  penelitian  ini  dimensi  humor  yang  terbangun  dalam ruang  pembelajaran  adalah  pemanfataan  humor  dalam  dimensi Coping  humor,  dimana suasana  pembelajaran  jarak  jauh  di  masa  pandemi  yang  penuh  dengan  keterbatasan dipandang  sebagai  proses  adaptasi  dalam  suasana  yang  tidak  menyenangkan,  humor
dimanfaatkan untuk memelihara semangat belajar dan motivasi belajar di saat yang penuh dengan kewaspadaan dan ketidakpastian
Bonding  humor  juga  ditemukan  dalam  ruang  pembelajaran  yang  diakui  oleh  para pengajar  sebagai  sarana  mereka  membangun  keterlibatan  emosional.  Keterlibatan emosional  ini  dianggap  sebagai  factor  yang  mampu  menciptakan  rasa  nyaman  diantara pengajar  dan  siswa.  Bonding  humor  inilah  yang  juga  mampu  menciptakan  sense  of immediacy diantara pengajar dan siswa.
Pada  penelitian  ini  ditemukan  gaya  humor  yang  ditampakkan  dalam  ruang pembelajaran dikalangan pengajar adalah gaya humor Positif yaitu gaya Affiliate Humor. Affiliate humor adalah bagian dari penciptaan sense of immediacy dan sebagai bentukan komunikasi phatis. Komunikasi phatic merupakan pendekatan komunikasi yang digunakan untuk membangun suasana relasional yang hangat dengan keterlibatan emosional diantara partisipan  komunikasi.  komunikasi  pembelajaran  diantara  pengajar  dan  siswa  perlu terbangun  suasana  relasional  yang  nyaman.  Pengekspresian  pesan  relasional  secara informal  dengan  mengeksplorasi  Bahasa  verbal  maupun  nonverbal  dapat  mendorong terciptanya  suasana  pembelajaran  yang  menyenangkan.  Humor  pada  gaya  ini  berkaitan dengan  penciptaan  hubungan  interpersonal  yang  lebih  berkualitas,  sebagaimana  yang diisyaratkan oleh McGee dan Shevlin (2009), Individu yang memiliki rasa humor yang baik berpotensi  dalam  membuat  orang  lain  tertarik  dan  mampu  memengaruhi  persepsi interpersonal orang lain. Sebaliknya, Gaya humor negative berupa aggressive humor dan selft defeting humor tidak ditemukan karena dnilai oleh para pengajar sebagai bentukan kelucuan yang dapat mengarah pada kategori pembullyan.
Tiga kateori besar humor yakni, yakni; Jokes, Spontaneous conversational humor dan accidental or unintentional humor. Semua berlangsung dalam ruang pembelajaran. Dalam bentukan cerita lucu yang memang telah disiapkan oleh para pengajar untuk disampaikan di ruang kelas dengan tujuan ice breaking dan sejeisnya yang diambil dari realitas keseharian atau cerita lainnya yang dianggap lucu.
Demikian  juga  dengan Spontaneous  conversational  humor,  yang  muncul  dalam bentuk  ungkapan  konyol,  komentar  lucu  atau  penggunaan  bahasa  agaul  remaja  yang dianggap sebagai bentuk kelucuansaat itu diucapkan oleh pengajar mereka di ruang kelas. Humor spontan dalam percakapan ini biasanya terkait denga konteks pembicaraan yang berlangsung dalam ruang kelas dan melibatkan unsur non verbal seperti kerlingan mata, mimik muka dan gerakan yang mendukung munculnya kelucuan. Bentuknya dapat berupa anekdot, cerita mengenai diri sendiri atau orang lain, permainan kata-kata yang lucu.
Penggunaan humor dalam ruang kelas menjadi salah satu metode dalam penciptaan suasana  informal  yang  nyaman  sehingga  memunculkan sense  of  immediacy.  Sense  of immediacy sebagai kemampuan pengajar untukmampau membangun suasana komunikasi interpersonal  yang  akrab,  hanyat  dan  nayaman  sehingga  memunculkan  perasaan keterlibatan emosional peserta didik. Pengalaman komunikasi yang menyenangkan atara pengajar dibangun melalui ekspresi dan tanggapan positif yang muncul diantara pengajar dan siswa. Pengajar membangun relation references dengan menunjukkan perhatian (sense of attention) kepada peserta didik melalui sapaan atau pertanyaan yang berkaitan dengan keseharian peserta didik, pengajar juga menujukkan minat ( sense of interest) dan perhatian pada pesan yang disampaikan oleh siswa.
Kendala utama pengembangan sense of immediacy melalui mediasi layar on line pada pembelajaranjarak  jauh  adalah  hilangnya  beberapa  situasi  yang  mendorong  terciptanya suasana keakraban dan keterlibatan emosional. Hilangnya keterlibatan secara fisik dalam satu ruang waktu menghilangkan kesempatan untuk memperoleh feedback secara natural, spontan dan segera. Suasana kelucuan sering kali mensyaratkan kehadiran bentukan non verbal dan ekspresi yang secara natural dapat langsung terlihat seperti mimik muka atau intonasi suara yang ditampakkan. Spontaneous jokes kurang tereksplorasi dalam jaringan ini. Jokes dan humor tersampaikan lebih secara terencana berupa cerita, meme, anekdot atau  pantun  jenaka  yang  memang  sudah  dipersiapkan  oleh  pengajar  untk  disampaikan. Demikian  dengan  respon  kelucuan  yang  didapatkan,  tertawa  bersama  dalam  sebuah konteks interaksi menjadi sulit terlihat, hal ini berdampak pada suasana kebersamaan yang terasa  diantara  siswa. Lack  of  non  verbal  cues  dan  lack  self  presence  dirasakan  sebagai hambatan dalam penciptaan sense of immediacy melalui penyampaian humor melalui layar digital.
Temuan  penelitian ini mengelompokkan penerapan komunikasi humor pengajaran ke dfalam beberapa klsafikasi berikut :
1. Tujuan Penyampaian Humor
(Purpose) • Mengurangi  tekanan  emosional  distress  dengan menekan  stressor  hingga  mampu  memunculkan semangat belajar. Humor dapat menjauhkan diri dari perasaan terancam, kecemasan dan  perasaan tidak berdaya.
• Membangun relasi yang positif antara guru dan siswa akan  membentuk  motivasi  dan  iklim  pembelajaran yang kondusif. 2. Dimensi Humor • Coping Humor
(Humor Dimension)  Humor  dimanfaatkan  untuk  memelihara  semangat belajar  dan  motivasi  belajar  di  saat  yang  penuh tekanan dan ketidaknyamanan
• Bonding Humor
Humor sebagai sarana mereka membangun keterlibatan emosional yang dianggap mampu menciptakan rasa nyaman 3. Gaya Humor (Style of Humor) Affiliate Humor. penciptaan sense  of  immediacy  dan  sebagai bentukan  komunikasi  phatis.  Komunikasi phatic merupakan pendekatan komunikasi yang digunakan untuk membangun suasana relasional yang hangat dengan  keterlibatan  emosional  diantara  partisipan komunikasi.  komunikasi  pembelajaran  diantara pengajar  dan  siswa  perlu  terbangun  suasana
relasional yang nyaman 4. Jenis Humor (Types of Humor) • Jokes
• Spontaneous conversational humor
• Accidental or unintentional humor.
Semua  jenis  ini  berlangsung  berlangsung  dalam situasi yang beragam 5. Hambatan • Lack of non verbal cues • Lack self presence
• Lack of togetherness
Ketidakhadiran  fisik  menjadi  salah  satu  hambatan dalam  penyampaian  humor,  beberapa  kelucuan dapat terbangun melalui penyampaian pesan yang tidak  hanya  secara  verbal  namun  juga  aspek  non verbal yang menyertainya, seperti mimic muka, nada suara  dan  celoteh  yang  bisa  jadi  tidak  dapat tersampaikan  secara  utuh  melalui  mediasi  layar zoom.  Tertawa  bersama  dalam  sebuah  kontkas interaksi  tidak  membangun  sehingga  suasana kelucuan dan keceriaan kurang terbangun

## SIMPULAN
Pemanfaatan  humor  dan  kelucuan  oleh  pengajar  di  ruang  kelas  diarahkan  untuk membangun  suasana  keceriaan  dan  Mengurangi  tekanan  emosional  distress  dengan menekan stressor hingga mampu memunculkan semangat belajar. Humor juga dimanfataan untuk membangun relasi yang positif antara guru dan siswa akan membentuk motivasi dan iklim pembelajaran yang kondusif sebagai bagian dari sense of immediacy.
Humor dibangun melalui beberapa bentukan, dimensi dan tipe humor seperti Coping Humor  dan  Bonding  Humor  yang  diarahkan  sebagai  penetralisir  tekanan  belajar  dan membangun suasana kekaraban. Bentukan humor berupa jokes, anekdot, cerita lucu dan komentar  yang  menggelitik  yang  tersampaian  secara  terencana  ataupun  spontan.  Gaya humor yang dimunculkan oleh para pengajar semuanya berupa gaya humor positif dengan bentukan affiliate humor, yakni humor untuk mebangun sense of immediacy dan sebagai bentukan komunikasi phatis. Komunikasi phatic merupakan pendekatan komunikasi yang digunakan untuk membangun suasana relasional.
Hambatan utama dalam penyampaian humor melalui mediasi on line adalah hilangnya petunjuk non verbal ( lack of non verbal cues) sebagai akibat dari ketiadaan kehadiran secara fisik  ( lack  of  self  presence)  sehingga  mengurangi  suasana  kebersamaan  dan  keterikatan emosional saat keceriaan kelucuan tersebut disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Devito A. Joseph. 2009.,The Interpersonal Communication Book 12 th Ed. Pearson, USA.
Darmayansyah. (2010). Strategi Pembelajaran Menyenangkan Dengan Humor. Jakarta:Bumi Aksar.
Hafzah. (2014). Hubungan sense ofhumor guru dalam mengajar di kelas dengan motivasi belajar siswa di SMAnegri 1 Sangatta Utara. eJournalPsikologi, 2(1), 14-23.
Hartanti.  (2008).  Apakah  Selera  Humor  Menurunkan  Stres?  Sebuah  Meta-analisisAnima, Indonesian Psychological Journal. Vol. 24, No. 1: 38-55.
Hasanat, N. U. I. & Subandi. 1998. Pengembangan Alat Kepekaan TerhadapHumor. Jurnal Psikologi, 1 (1): 17-25.
Iriantara, Yosal., Syaripudin Asep.2018. KOmunikasi Pendidikan. Simbiosa Rekatamamedia. Bandung.
Kashamira, Cindy, Shanty Sudarji. 2013. Humor Pada Guru Berdasarkan Tinjauan Psikologi Ulayat. PSIBERNETIKA Vol. 6 No. 2 Oktober 2013
Kamaliyah, R. (2015). Hubungan sense  ofhumor guru dengan motivasi belajar PAIdi SMP Negeri 2 Beji KabupatenPasuruan. Skripsi Fakultas Tarbiyah danKeguruan Universitas
Islam Negri SunanAmpel Surabaya.
Kim,  U.,  Yang,  K.  S.,  &  Hwang,  K.  K.  (2006).  Indigenous  and  cultural psychology: Understanding people in context. Springer Science+ Business Media.
Kristiandi.  (2009).  Hubungan  Persepsi  Sense  of  Humor  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa.Skripsi. Fakultas Psikologi. Universitas Sumetera Utara.
Kristiandi.  (2009).  Hubungan  Persepsi  Sense  of  Humor  Terhadap  Motivasi  Belajar Siswa.Skripsi. Fakultas Psikologi. Universitas Sumetera Utara. 2009.
Kuiper, N. A., McKenzie, S. D., & Belanger,K. A. (1995). Cognitive appraisals and  individual differences in sense of humor: Motivational and affective implications.Personality and Individual Differences, 19(3), 359-371.
Martin, R.A., & Kuiper, N.A. (2001) Daily occurance of laughter: Relationship with age, gender, end type personality. Humor: International Journal of Humor Researh, 12, 365-384.
Martin,  R.A.  and  Lefcourt,  H.M.  1983. Sense  of  Humor  as  a  Moderator  of  the  Relation Between Stressor and Moods. Journal of Personality dan Social Psychology, 45, 6, 1313- 1324..
Moleong, L. J. (2007). Metode Penelitian Kualitatif, Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Morealle., Barge. Spitzberg. 2007. Human Communication; Motivation, Knoeledge and skill.
Thompson Wadsworth.Canada
Mulyana, Deddy. 2021. Belajar Komunikasi lewat cerita humor. Prenada, Jakarta Reff, Robert Charles. (2006). Developing The Humor Styles Questionnaire
Revised:A Review of The Current Humor Literature and a Revised Measure.  Dissertation. Washington State University.
Rionaldo.  (2011,  Februari).  Dunia  Humor.  Retrieved  Maret  3,  2015,  from  wordpress:
http://xhumorx.wordpress.com/2011.02
Sardiman,  A.  M.  (2004).  Interaksi  dan  motivasi  belajar-mengajar.  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Syawal, Muhammad. 2018. Pengaruh Penerapan Sense of Humor Terhadap Motivasi Belajar Matematika Siswa SMP. Skripsi UNMUH makassar
Truett,  K.  (2011).  Humor  and  students’  perceptions  of  learning.  Unpublished master’s thesis.Texas.