## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2 Siti Wildan Diniati, 3 Tarsono
1 Pascasarjana Pendidikan  Agama Islam, UIN Sunan Gunung  Djati Bandung Email: mulyawan@ac.id
2 Pascasarjana Pendidikan  Agama Islam, UIN Sunan Gunung  Djati Bandung Email: sitiwildan230@gmail.com
3 Pascasarjana Pendidikan  Agama Islam, UIN Sunan Gunung  Djati Bandung Email: tarsono@uinsgd.go.id

## Abstract
Learning design is important in determining the success of the learning process so that learning is  clear  and  focused..  Data  collection  techniques  used  observations  in  class  VI  at  SDN  Sawah Lega  01,  totalling  42  students,  interviews  with  the  Principal,  PAI  teacher,  and  two  students  in class  VI  and  documentation  studies.  The  result  is  that  the  use  of  the  ASSURE  model  in  PAI learning is effective in involving students, making students active and not bored. The challenges faced are in terms of student involvement, teachers must always be patient and continue to look for  the  best  way  when  the  RPP  and  the  field  experience  discrepancies.  The  potential  is  that teachers have the skills to make learning plans, the school has openness in receiving evaluations, and  there  are  adequate  facilities  and  infrastructure.  In  conclusion,  the  ASSURE  learning  model has  had  a  positive  impact  on  students  in  class  VI  at  SDN  Sawah  Lega  01,  Haurdengdek, Cicalengka.
Keywords: Learning  Design, ASSURE model, Learning  Islamic religious education .

## Abstrak
Desain  pembelajaran  merupakan  hal  penting  dalam  menentukan  keberhasilan  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran  menjadi  jelas  dan  terarah.  Namun  faktanya, ditemukan  permasalah  yang  terjadi  dalam  proses  pembelajaran,.  Penelitian  ini menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  model  deskriptif  analitik.  Teknik pengambilan  data  menggunakan  observasi  ke  kelas  VI  di  SDN  Sawah  Lega  01  yang berjumlah 42 orang siswa, wawancara kepada Kepala Sekolah,  guru PAI, dan dua  orang sis wa  di  kelas  VI  dan  studi  dokumentasi.  Hasilnya  adalah  penggunaan  model  ASSURE dalam pembelajaran PAI efektif dalam melibatkan siswa,

## Kata  Kunci:  Desain  Pembelajaran,  Model ASSURE,  Pembelajaran  PAI

## Pendahuluan
Pembelajaran  yang  sukses  tidak  terlepas  dari  beberapa  faktor  yang  mempengaruhi dan mendukungnya. Salah satu faktornya yakni dari aspek guru dalam mendesain rencana pembelajaran  yang  melibatkan  metode  disesuaikan  dengan  kebutuhan  siswa  dan  media pembelajaran yang menarik (Neliwati, dkk., 2023). Dalam hal ini, guru tidak hanya sekedar berperan untuk mentransfer ilmu pengetahuan (transfer of knowledge) semata, tetapi juga

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
dapat  memfasilitasi  siswa  dan  membantu  siswa  dalam  mencapai  kompetensi  yang diinginkan  (Muhammad,  dkk.,  2019).  Untuk  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai kompetensi  dan  tujuan  yang  diinginkan,  guru  sudah  seyogyanya  mempunyai  kecakapan dalam  mendesain,  mengimplementasikan,  dan  juga  mengevaluasi  program  pembelajaran (Putro & Nidhom, 2021).
Pembelajaran ialah serangkaian sumber belajar dan prosedur yang digunakan untuk berlangsungnya  proses  belajar  (Masgumelar  &  Mustafa,  2021).  Pembelajaran  melibatkan pendidik, peserta didik, dan sumber belajar dalam suatu lingkungan dan terjadi timbal balik sehingga  peserta  didik  mendapatkan  ilmu  dari  pendidik  (Junaedi,  2019).  Sedangkan pengajaran  adalah  suatu  proses  yang  dilakukan  untuk  membimbing  peserta  didik  dan mengembangkan  potensi  yang  dimilikinya  (Nasution  &  Suyadi,  2020).  Pengajaran  berarti suatu  aktivitas  belajar-mengajar  yang  memiliki  tujuan  untuk  mendapatkan  ilmu  (Sajani, 2020).  Oleh  karena  itu,  guru  harus  memiliki  kemampuan  dalam  mengajar.  Kecakapan tersebut  dapat  menciptakan  pembelajaran  yang  sukses  yakni  pembelajaran  yang  efektif, efisien, bermakna, dan menarik.
Pembelajaran  yang  sukses  dan  interaktif  tersebut  perlu  didesain  secara  sistematik dan  sistemik  sesuai  dengan  kaidah  yang  berlaku.  Desain  pembelajaran  merupakan  suatu rancangan  atau  proses  perencanaan  pembelajaran  berdasarkan  kebutuhan  dan  tujuan belajar  (Khoerunnisa,  dkk.,  2020).  Adapun  menurut  Briggs  dalam  Prasetia  (2020)  bahwa desain  pembelajaran  yakni  suatu  keseluruhan  dari  proses  yang  dilakukan  untuk menganalisis  kebutuhan  pembelajaran,  tujuan  yang  ingin  dicapai,  serta  pengembangan sistem  dalam  menyampaikan  materi  pembelajaran.  Dalam  hal  ini,  guru  harus  mampu merancang  desain  pembelajaran  dengan  baik,  salah  satu  caranya  yakni  dengan  memilih model  desain  pembelajaran  yang  cocok  dengan  kebutuhan  siswa.  Adapun  model  desain pembelajaran yang dipakai adalah model ASSURE.
Model ASSURE dikembangkan oleh Sharon Smaldino, Robert Henrich, James Russel, dan  Michael  Molenda  pada  tahun  2005,  menitikberatkan  pada  pemanfaatan  teknologi  dan media  sebagai  alat  bantu  bagi  guru  dalam  menciptakan  pengalaman  pembelajaran  yang efektif. Model "ASSURE" merupakan singkatan dari langkah-langkah dan komponen yang harus  diikuti  dalam  proses  pembelajaran.  Langkah  pertama  dalam  model  ini  adalah menganalisis  atau  mengidentifikasi  karakteristik  peserta  didik  (analyze  learner characteristics).  Setelah  itu,  guru  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  jelas  (state performance objectives). Setelah itu memilih metode, media, dan materi pembelajaran yang sesuai  (select  methods,  media,  and  materials,  utilize  materials).  Model  ASSURE  juga menekankan  pentingnya  melibatkan  peran  siswa  dalam  proses  pembelajaran  (requires learner  participation).  Langkah  terakhir  melibatkan  evaluasi  dan  revisi  (evaluation  and revision)  untuk  memastikan  bahwa  semua  elemen  sesuai  dengan  harapan  (Iskandar  & Wahab,  2023).  Penerapan  model  ASSURE  harus  dilakukan  secara  sistematis  dan

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM
1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2 Siti Wildan Diniati, 3 Tarsono
menyeluruh, dengan melibatkan tahap demi tahap. Hal ini diperlukan agar model ini dapat memberikan manfaat yang diinginkan dalam mencapai hasil pembelajaran yang optimal.
Beberapa  kelebihan  yang  dimiliki  oleh  model  ASSURE  mencakup  kemudahan penerapan  yang  relatif  sederhana,  serta  pendekatan  yang  sistematis  dalam  merencanakan pembelajaran  (Darlis  &  Movitaria,  2021).  Dengan  langkah-langkah  yang  terstruktur,  guru dapat menyusun rencana pembelajaran secara lebih efektif, mulai dari analisis peserta didik hingga  evaluasi  hasilnya  (Ardianti  &  Amalia,  2022).  Model  ini  juga  menggunakan  media dan teknologi untuk mendukung pencapaian tujuan pembelajaran, sambil melibatkan peran aktif  siswa,  yang  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka  serta  memberikan kesempatan  untuk  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  (Zunita,  2023).  Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru PAI di SDN Sawah Lega 01 yang dilaksanakan pada hari Rabu, 08 November  2023  bahwasannya  di  sekolah  tersebut  memiliki  permasalahan  dalam  proses pembelajaran,  khususnya  dalam  pembelajaran  PAI.  Masalah  tersebut  yakni  siswa  kurang memiliki  motivasi  dan  mengalami  kejenuhan  dalam  belajar  seperti  ketika  pembelajaran berlangsung  beberapa  siswa  mengantuk,  tidak  fokus  saat  belajar,  dan  kurangnya keterlibatan  siswa.    Dengan  permasalahan  tersebut,  guru  PAI  berupaya  untuk  senantiasa membuat pembelajaran lebih menarik dan menegur siswa yang kurang fokus dalam belajar. Adapun  guru  PAI  telah  menggunakan  model  yang  menarik  yakni  ASSURE,  namun  pada faktanya  masih  kurang  melibatkan  media  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  alternatif  solusi yang ditawarkan ialah dengan tetap menggunakan model ASSURE namun dengan bantuan media  pembelajaran  agar lebih  menarik  dan  interaktif, serta  membangkitkan  motivasi  dan semangat  siswa  dalam  belajar.  Berikut  ini  beberapa  penelitian  yang  relevan  dengan tantangan dan potensi dalam menggunakan model ASSURE dalam pembelajaran. Pertama, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iskandar  &  Wahab  (2023)  mengenai  pengembangan perangkat  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  ASSURE.  Kedua,  penelitian Palahudin  dan  Ruswandi  (2021)  yang  berfokus  pada  inovasi  pengembangan  pembelajaran PAI menggunakan model ASSURE. Ketiga, penelitian oleh Syaiful dan Selviani (2022) yang bertujuan untuk mengetahui optimaliasi guru PAI dalam merancang pembelajaran dengan menggunakan  model  ASSURE.  Yang  keempat  adalah  penelitian  Hidayat  (2023),  yang meneliti mengenai implementasi desain pembelajaran model ASSURE dalam pembelajaran PAI.
Berdasarkan  penelitian  yang  ada,  terdapat  kesamaan  dan  perbedaaan. Persamaannya  yakni  terdapat  pada  topik  yang  diteliti  mengenai  model  ASSURE,  namun perbedaannya  terletak  pada  fokus  bahasannya.  Penelitian  sebelumnya  meneliti  mengenai pengembangan  dan  inovasi,  sedangkan  penelitian  ini  berfokus  kepada  bagaimana implementasi serta tantangan dan potensi dalam menggunakan model ASSURE. Untuk itu, penelitian  ini  berjudul  “Implementasi  Model  ASSURE  Sebagai  Pendekatan  Desain Pembelajaran  Interaktif  di  Mata  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam”.  Urgensinya  untuk membantu  guru  dalam  menyelesaikan  permasalahan  pembelajaran  dan  membuat pembelajaran semakin menarik.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dan  metode  deskriptif analitik  karena  tujuannya  ialah  utuk  menggali  informasi  secara  mendalam  tentang implementasi  model  ASSURE  serta tantangan  dan  potensi  dari  penggunaan  model ASSURE dalam pembelajaran PAI. Sehingga data yang didapatkan berupa hasil dari studi lapangan yang kemudian dipaparkan secara rinci. Waktu penelitiannya yakni pada hari Rabu, 08 November 2023 dengan lokasi penelitian di kelas VI SDN Sawah Lega  01  yang  beralamat  di  Kp.  Haurdengdek,  Nagrog,  Kec.  Cicalengka,  Kab. Bandung,  Jawa  Barat,  dengan  kode  pos  40395.  Teknik  pengambilan  data menggunakan  observasi  ke  kelas  VI  di  SDN  Sawah  Lega  01  di  Kp.  Haurdengdek, Nagrog, Kec. Cicalengka, Kab. Bandung yang berjumlah 42 orang siswa, wawancara kepada  Kepala  Sekolah,  guru  PAI,  dan  dua  orang  siswa  di  kelas  VI  untuk mendapatkan informasi serta tanggapan tentang penggunaan model ASSURE dalam pembelajaran dan studi dokumentasi untuk melihat beberapa catatan dalam modul ajar.  Hal  ini  dilakukan  agar  mendapatkan  informasi  dari  berbagai  pihak  dan memperkuat  hasil  data  penelitian.  Prosedur  penelitiannya  yakni  persiapan  yang artinya  mempersiapkan  segala  hal  yang  dibutuhkan  untuk  penelitian.  Kemudian terjun ke lapangan dan mengumpulkan data yang kemudian hasilnya dikategorikan sesuai dengan kebutuhan (pengorganisasian). Setelah itu, tahap koding dan reduksi. Hasil  dari  teknik  pengambilan  data  diambil  sesuai  dengan  kebutuhan  penelitian yakni mengenai tantangan dan potensi penggunaan model ASSURE. Tahap terakhir yaitu  menginterpretasikan  dan  menyimpulkannya.  Hasil  yang  sudah  sesuai, kemudian  disajikan  dan  dipaparkan  secara  jelas.  Instrumen  yang  digunakan  ialah observation checklist dan instrument wawancara.

## Hasil

## Mengidentifikasi Karakter Peserta Didik (Analyaze Learner Characteristic)
Berdasarkan  hasil  observasi,  guru  PAI  di  SDN  Sawah  Lega  01  Lega  01  yang beralamat di Kp. Haurdengdek, Nagrog, Kec. Cicalengka, Kab. Bandung, Jawa Barat telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  langkah-langkah  yang  terdapat dalam model ASSURE. Hal ini dibuktikan dengan kesesuaian modul ajar atau RPP dengan pelaksanaan di kelas walaupun masih ada beberapa hal yang menjadi bahan evaluasi.  Dimulai  dari  menganalisis  karakteristik  siswa  yang  terdiri  karakteristik umum,  kompetensi,  motivasi,  dan  gaya  belajar.  Dalam  hal  ini  gaya  belajar  pada kelas  VI  adalah  visual  yakni  kemampuan  untuk  memaknai  pembelajaran  melaui media.  Oleh  karena  itu,  guru  harus  senantiasa  menyesuaiakan  dengan  kebutuhan siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  fakta  di  lapangan,  siswa  lebih  cenderung  menyukai pembelajaran menggunakan media yang menenkankan pada penglihatan.

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM
1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2 Siti Wildan Diniati, 3 Tarsono

## Tujuan pembelajaran yang jelas (State Performance Objectives)
Materi  yang  sedang  diajarkan  kepada  siswa  adalah  Bab  V  yang  membahas tentang  "Keteladanan  Rasulullah  SAW  dan  Sahabatnya"  bersumber  dari  buku Pendidikan  Agama  Islam  dan  Budi  Pekerti.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  telah dirumuskan  dengan  menggunakan  pendekatan  ABCD,  yang  melibatkan  Audience (peserta), Behavior (perilaku), Conditions (kondisi), dan Degree (tingkatan): Melalui observasi  video,  siswa  dapat  melakukan  analisis  yang  tepat  terhadap  perilaku terpuji  Abu  Bakar  Ash-Shiddiq.  Selain  itu,  dengan  menonton  video,  siswa  dapat menyusun paragraf singkat yang benar mengenai biografi dan perilaku terpuji Abu Bakar  Ash-Shiddiq.  Penjelasannya  sebagai  berikut:  Melalui  pengamatan  video (conditions),  siswa  sebagai  peserta  (audience)  dapat  menganalisis  perilaku  terpuji (behavior) Abu Bakar Ash-Shiddiq dengan benar (degree).

## Memilih Metode dan Media Pembelajaran (Select Methods and Media)
Model desain pembelajaran menggunakan ASSURE dengan penerapan tanya jawab, diskusi, dan penugasan. Setelah siswa menonton video pembelajaran tentang Abu  Bakar  Ash-Shiddiq,  guru  melakukan  sesi  tanya  jawab  dan  diskusi  untuk membahas  perilaku  terpuji  serta  sikap  yang  dapat  diambil  sebagai  teladan  dari tokoh tersebut. Siswa dengan cermat menyimak video mengenai sahabat nabi yakni Abu  Bakar  Ash-Shiddiq,  dan  beberapa  di  antara  mereka  langsung  mencatat  poin- poin  penting  dari  materi  tersebut.  Hasilnya,  siswa  yang  sebelumnya  kurang  fokus menjadi lebih tertarik, yang awalnya merasa mengantuk menjadi bersemangat, dan semuanya lebih berorientasi pada pembelajaran. Antusiasme siswa tercermin dalam keterlibatan aktif mereka selama sesi menyimak video pembelajaran, dimana video tersebut membantu meningkatkan konsentrasi siswa terhadap materi.

## Bahan Ajar (Utilize Materials)
Materi pengajaran dalam pelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) disajikan melalui buku ajar berjudul "Pendidikan Agama Islam dan Budi Pekerti". Materi yang dipilih  fokus  pada  BAB  V  yang  membahas  "Keteladanan  Rasulullah  SAW  dan Sahabatnya".  Pemilihan  buku  ini  dilakukan  karena  kesesuaian  dengan  tingkat  dan kebutuhan  pembelajaran,  dan  buku  tersebut  mencakup  seluruh  elemen  yang menjadi  standar  kriteria  bahan  ajar.  Bahan  ajar  yang  baik  seharusnya  melibatkan seluruh aspek, mulai dari tujuan pembelajaran hingga evaluasi. Selain itu, bahan ajar juga sebaiknya mencakup indikator, tujuan, materi yang relevan, serta tindak lanjut atau proses evaluasi. Peneliti mengamati bahwa bahan ajar yang diterapkan di kelas VI  telah  memenuhi  kriteria  yang  dibutuhkan,  dan  bahan  ajar  lainnya  disesuaikan dengan kebutuhan spesifik.

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447

## Melibatkan Peran Siswa Dalam Pembelajaran (Requires Learner Participation)
Guru  telah  menggunakan  materi  pembelajaran  yang  mencakup  metode  dan media  pembelajaran,  serta  melibatkan  siswa  aktif  dalam  proses  pembelajaran  yang kemudian  dievaluasi.  Di  dalam  kelas,  kondisi  siswa  selama  pembelajaran Pendidikan  Agama  Islam  (PAI)  menggunakan  model  ASSURE  menunjukkan antusiasme  dan  semangat  yang  tinggi,  terutama  ketika  menyaksikan  video pembelajaran.  Respons  mereka  tercermin  dalam  komentar  seperti,  "Bu,  Abu Bakarteh  sahabat  Nabi  yang  baik  ya?,"  atau  "Sabar  banget  ya  bu  Abu  Bakar  itu”. Reaksi ini menunjukkan bahwa siswa benar-benar terlibat dalam menyimak materi video  yang  diputar.  Sebaliknya,  guru  juga  secara  aktif  mengamati  respons  siswa. Walaupun  terdapat  beberapa  siswa  juga  yang  kurang  begitu  merespon  karena perasaan  malu  dan  takut  salah  dalam  menjawab.  Hal  ini  menjadi  tantangan tersendiri  bagi  guru.  Melibatkan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  memberikan mereka  perasaan  diakui  dan  menciptakan  pengalaman  belajar  yang  berkesan.  Hal ini tidak hanya membuat siswa merasa dihargai dan diperhatikan oleh guru, tetapi juga  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  mereka.  Dalam  realitanya,  siswa  secara aktif  terlibat  dalam  pembelajaran  dengan  memberikan  pendapat,  menjawab pertanyaan selama sesi tanya jawab, dan berpartisipasi dalam interaksi lainnya.

## Evaluasi Dan Revisi (Evaluation and Revision)
Untuk memastikan bahwa siswa paham dan mengerti terhadap materi yang diajarkan,  perlu  adanya  evaluasi.  Dalam  hal  ini,  guru  PAI  melakukan  tanya  jawab dan meminta siswa untuk menuliskannya dalam paragraf singkat mengenai apa saja yang  dapat  mereka  ambil  dari  video  pembelajaran  tersebut.  Hampir  seluruh  siswa mengerjakan  tugas  yang  diberikan  guru  walaupun  yang  sebagiannya  menyusul. Adapun urgensi evaluasi dalam desain pembelajaran adalah untuk mengukur serta menentukan  keberhasilan  pembelajaran.  Evaluasi  juga  sebagai  umpan  balik  atau refleksi  atas  apa  yang  telah  dilalui  dan  dikerjakan  selama  pembelajaran.  Hasilnya akan  membantu  siswa  serta  guru  untuk  bisa  memperbaiki  kinerjanya  dalam mencapai tujuan.
Selain itu, evaluasi juga memungkinkan untuk meningkatkan motivasi siswa karena  penilaian  dilakukan  secara  adil  dan  objektif  serta  sebagai  cara  dalam menentukan  kebutuhan  pembelajaran.  Dengan  mengetahui  hasil  penilaian,  guru dapat  mengevaluasi  efektivitas  pembelajaran  dan  melakukan  perbaikan  jika diperlukan.

## Tantangan  dan  Potensi  Penerapan  Model  Asssure  dalam  Pengajaran  dan Pembelajaran PAI di SDN Sawah Lega 01
Berdasarkan hasil observasi, wawancara dan studi dokumentasi, guru PAI di SDN  Sawah  Lega  01  Lega  01  yang  beralamat  di  Kp.  Haurdengdek,  Nagrog,  Kec.

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM
1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2 Siti Wildan Diniati, 3 Tarsono
Cicalengka,  Kab.  Bandung,  Jawa  Barat  telah  melaksanakan  pembelajaran  sesuai dengan  langkah-langkah  yang  terdapat  dalam  model  ASSURE.  Hal  ini  dibuktikan dengan  kesesuaian  RPP  atau  modul  ajar  dengan  pelaksanaan  di  kelas  walaupun masih  ada  beberapa  hal  yang  menjadi  bahan  evaluasi.  Namun,  dalam  pelaksanaan model  ASSURE  dalam  pengajaran  dan  pembelajaran  tidak  terlepas  dari  tantangan dan  potensi.  Tantangan  tersebut  diantaranya:  Kesesuaian  antara  RPP  yang  telah disusun  dengan  baik  dengan  fakta  realita  di  lapangan  menemukan ketidaksingkronan  karena  keadaan  kelas  yang  tidak  bisa  diprediksi.  Kemudian melibatkan  siswa  secara  aktif  secara  keseluruhan  di  kelas  (require  learner participation).  Masih  ada  beberapa  siswa  yang  harus  lebih  didorong  dan  diberi motivasi  dalam  pembelajaran.  Dalam  pengajaran,  guru  dituntut  untuk  bisa  kreatif dan  melibatkan  berbagai  media  sebagai  penunjang  pembelajaran.  Guru  juga menangani siswa yang hyperaktif dan kebiasaan menangis saat pembelajaran.
Untuk  selebihnya,  guru  sudah  mampu  melaksanakan  model  pembelajaran dengan  baik  dan  sistematis.  Namun  dibalik  tantangan  tersebut,  ada  beberapa potensi yang bisa dikembangkan. Potensi tersebut yakni: Keterbukaan pihak sekolah terhadap  masukan  dan  evaluasi  dalam  berbagai  hal,  terutama  dalam  kualitas pembelajaran.  Lalu  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  proses  pembelajaran, seperti  media  pendukung  untuk  mengajar  berupa  sound  system,  mic,  projector, laptop,  dan  lain  sebagainya.  Antar  guru  saling  membantu,  mengkoreksi,  serta memecahkan  permasalahan  yang  terjadi.  Salah  satunya  permasalahan  yang  terjadi di kelas VI. Guru ikut serta mengobservasi permasalahan yang terjadi, kemudian di diskusikan.  Dengan  demikian,  sekolah  senantiasa  bersinergi  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran sebaik-baiknya. Hal ini tidak terlepas dari berbagai pihak dan keterlibatan  orang  tua  siswa  yang  dapat  memberikan  evaluasi  terhadap  sekolah demi mewujudkan sekolah SDN Sawah Lega 01 di Kp. Haurdengdek, Nagrog, Kec. Cicalengka, Kab. Bandung yang unggul.

## Kesimpulan
Model  pembelajaran  ASSURE  dapat  mengatasi  permasalahan  dalam pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  VI  SDN  Sawah  Lega  01  yang  beralamat  di  Kp. Haurdengdek, Nagrog, Kec. Cicalengka, Kab. Bandung, Jawa Barat yakni kurangnya keterlibatan siswa, kurangnya motivasi siswa dalam belajar, dan adanya kejenuhan belajar.  Setelah  penerapan  model  ASSURE  menggunakan  bantuan  media pembeljaaran video, siswa menjadi lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan  tidak  merasa  jenuh.  Adapun  tantangan  yang  dihadapi  yakni  guru  harus senantiasa  mempunyai  kreativitas  tinggi,  bisa  membangkitkan  motivasi  siswa, memahami  karakteristiknya,  dan  mendorong  siswa  untuk  tetap  semangat  belajar. Adapun  potensi  yang  dimiliki  oleh  sekolah  tersebut  yakni,  adanya  keterbukaan dalam berbagai hal, sarana dan prasarana yang memadai demi terwujudnya sekolah yang  TANGKAS  dan  berkualitas.  Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  dilakukan,

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
model  ASSURE  berhasil  mengatasi  permasalahan  yang  ada  dan  bisa  digunakan dalam pembelajaran untuk meningkatkan motivasi siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita,  S.  U.,  Maulida,  H.  L.,  Fatimatuzzahro,  A.,  &  Zahra,  P.  A.  (2023,  October). Pelaksanaan  Evaluasi  Pembelajaran  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi  Siswa Di Sdn 01 Rowoyoso. In Prosiding SEMAI: Seminar Nasional PGMI (Vol. 2, pp. 324-332). Link https://proceeding.uingusdur.ac.id/index.php/semai/issue/view/10
Ardianti, Y., & Amalia, N. (2022). Kurikulum Merdeka: Pemaknaan Merdeka dalam Perencanaan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Penelitian  Dan Pengembangan Pendidikan, 6(3). DOI: https://doi.org/10.23887/jppp.v6i3.55749
Darlis,  N.,  &  Movitaria,  M.  A.  (2021).  Penggunaan  model  assure  untuk meningkatkan hasil belajar tematik terpadu di sekolah dasar. Jurnal Basicedu, 5(4), 2363-2369. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i4.1185
Ginantara,  A.,  &  Aguss,  R.  M.  (2022).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Permainan  Bola Besar  Sebagai  Sumber  Belajar  di  SMA  Negeri  1  Trimurjo.  Journal  Of  Physical Education, 3(2), 26-33. DOI: https://doi.org/10.33365/joupe.v3i2.2077
Hadi,  A.,  Rulitawati,  R.,  &  Yuslaini,  Y.  (2023).  Evaluasi  Tahap  Dampak  Pelatihan Baitul Arqam Dalam Pembinaan Kompetensi Sosial Guru SMA
Muhammadiyah  di  Kota  Palembang.  Raudhah  Proud  To  Be  Professionals:
Jurnal Tarbiyah Islamiyah, 8(1), 13-27. DOI:
https://doi.org/10.48094/raudhah.v8i1.288
Hanaris, F. (2023). Peran Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa: Strategi Dan Pendekatan Yang Efektif. Jurnal Kajian Pendidikan dan Psikologi, 1(1), 1- 11. DOI: https://doi.org/10.61397/jkpp.v1i1.9
Handayani, Y., Arqom, D., & Suaidi, R. (2023). Kreativitas Guru Agama Islam Dalam Meningkatkan Kualitas Pendidikan Agama Islam Di SMP IT Ishlahul Ummah Prabumulih. DOI: https://doi.org/10.48094/raudhah.v8i1.287
Iskandar, & Wahab. (2023). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Dengan Model Assure.  Jurnal  Konseling  Pendidikan  Islam,  4(1),  152-157.4(1).  DOI: https://doi.org/10.32806/jkpi.v4i1.53
Iskandar,  R.,  &  F,  F.  (2020).  Implementasi  Model  ASSURE  untuk  Mengembangkan Desain  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal  Basicedu,  4(4),  1052–1065. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.468
Junaedi,  I.  (2019).  Proses  pembelajaran  yang  efektif.  JISAMAR  (Journal  of Information  System,  Applied,  Management,  Accounting  and  Research),  3(2), 19-25.
Link http://journal.stmikjayakarta.ac.id/index.php/jisamar/article/view/86

## IMPLEMENTASI MODEL ASSURE SEBAGAI PENDEKATAN DESAIN PEMBELAJARAN INTERAKTIF DI MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA  ISLAM
1 Mulyawan Safwandy Nugraha, 2 Siti Wildan Diniati, 3 Tarsono
Khoerunnisa, P., Syifa, &, & Aqwal, M. (2020). Analisis Model-Model Pembelajaran.
In Jurnal
Pendidikan  Dasar  (Vol.  4, Issue  1). https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/fondatia
Marliani,  L.  P.  (2021).  Pengembangan  Video  Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Paedagogy: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi, 1(2), 125-133. DOI: https://doi.org/10.51878/paedagogy.v1i2.802
Masgumelar,  N.  K.,  &  Mustafa,  P.  S.  (2021).  Teori  belajar  konstruktivisme  dan implikasinya  dalam  pendidikan  dan  pembelajaran.  GHAITSA:  Islamic Education Journal, 2(1), 49-57. Link https://www.siducat.org/index.php/ghaitsa/article/view/188
Miftah,  M.,  &  Rokhman,  N.  (2022).  Kriteria  pemilihan  dan  prinsip  pemanfaatan media  pembelajaran  berbasis  TIK  sesuai  kebutuhan  peserta  didik.  Educenter:
Jurnal Ilmiah Pendidikan, 1(4), 412-420.
https://doi.org/10.55904/educenter.v1i4.92
Muhammad,  H.,  Aladdiin,  F.,  Bagus,  A.  M.,  Ps,  K.,  Tinggi,  S.,  &  Surabaya,  I.  K.
(2019).  Peran  Materi  Pendidikan  Agama  Islam  di  Sekolah  dalam  Membentuk Karakter Kebangsaan. DOI: http://dx.doi.org/10.58836/jpma.v10i2.6417
Nasution,  H.  A.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Humanistik  dengan  Pendekatan  Active  Learning  di  SDN  Nugopuro  Gowok. Jurnal
Pendidikan Agama Islam, 17(1), 31-42.
https://doi.org/10.14421/jpai.2020.171-03
Neliwati,  N.,  Siregar,  F.  T.,  Siregar,  A.  A.,  &  Batubara,  H.  (2023).  Upaya  Guru Pendidikan Agama Islam Dalam Meningkatkan Minat Belajar Siswa Madrasah Tsanawiyah.  Munaddhomah:  Jurnal  Manajemen  Pendidikan  Islam,  4(2),  297– 306. https://doi.org/10.31538/munaddhomah.v4i2.351
Nuralan,  S.,  BK,  M.  K.  U.,  &  Haslinda,  H.  (2022).  Analisis  Gaya  Belajar  Siswa Berprestasi  di  SD  Negeri  5  Tolitoli.  Madako  Elementary  School,  1(1),  13  -24. Link https://ojs.fkip.umada.ac.id/index.php/mes/article/view/4
Palahudin,  P.,  &  Ruswandi,  U.  (2021).  Inovasi  Pembelajaran  Pai  Berbasis  Online Dengan Model Assure. Jurnal Inovasi Pendidikan Agama Islam (JIPAI), 1(1), 1- 11. Link https://journal.uinsgd.ac.id/index.php/jipai/article/view/10962/pdf Pitasari,  M.,  &  Febriyanti,  B.  D.  (2023).  Analisis  Kelengkapan  dalam  Merumuskan Tujuan  Pembelajaran  pada  Mahasiswa  PGMI  Semester  V.  Qalam:  Jurnal  Ilmu Kependidikan,
12(1), 35-42. Link http://ejournal.um-
sorong.ac.id/index.php/jq/article/view/2554
Prasetia,  S.  A.,  Sunan,  U.,  Surabaya,  A.,  &  Rosida,  N.  (2022).  Desain  Pembelajaran PAI di MAN Kota Surabaya Pasca Pandemi Covid-19. DOI: https://10.24235/tarbawi.v7i1.10071
Rafli, M. F. (2022). Pelatihan Pembuatan Bahan Ajar Pada Guru SDN 050763 Gebang. Joong-Ki: Jurnal Pengabdian Masyarakat, 1(2),
148-152. DOI:
https://doi.org/10.56799/joongki.v1i2.132

## RAUDHAH Proud To Be Professionals JurnalTarbiyahIslamiyah
Volume 8 Nomor 3 Edisi Desember Tahun P-ISSN : 2541-3686     E-ISSN : 2746-2447
Sanjani,  M.  A.  (2020).  Tugas  dan  peranan  guru  dalam  proses  peningkatan  belajar mengajar.  Serunai:  Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan,  6(1),  35-42.  DOI: https://doi.org/10.37755/sjip.v6i1.287
Simanjuntak,  N.,  Abi,  A.  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2022).  Analisis  Peranan  Guru  Dalam Mengembangkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  V  SD.  Natural  Science Education Research, 404-412. DOI: https://doi.org/10.21107/nser.v0i0.17873
Supit, D., Melianti, M., Lasut, E. M. M., & Tumbel, N. J. (2023). Gaya Belajar Visual, Auditori,  Kinestetik  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa.  Journal  on  Education,  5(3), 6994- 7003. https://doi.org/10.31004/joe.v5i3.1487
Suryana,  C.,  &  Iskandar,  S.  (2022).  Kepemimpinan  kepala  sekolah  dalam menerapkan  konsep  merdeka  belajar  di  sekolah  dasar.  Jurnal  basicedu,  6(4), 7317-7326. DOI: https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485
Suttrisno,  S.,  Yulia,  N.  M.,  &  Fithriyah,  D.  N.  (2022).  Mengembangkan  Kompetensi Guru  Dalam  Melaksanakan  Evaluasi  Pembelajaran  Di  Era  Merdeka  Belajar. ZAHRA: Research and Tought Elementary School of Islam Journal, 3(1), 52-60. Link https://garuda.kemdikbud.go.id/documents/detail/2779325
Syaiful,  A.,  &  Selviani,  F.  (2022).  Optimalisasi  Guru  PAI  dalam  Merancang  Media Pembelajaran.  Journal  of  Instructional  and  Development  Researches,  2(1),  26- 31. DOI: https://doi.org/10.53621/jider.v2i1.115
Taufik,  M.  I.,  Latipah,  S.,  Nawawiyah,  A.,  Puarada,  S.  J.,  &  Hidayat,  D.  (2023). Strategi  Pembelajaran  Ekspositori  pada  Pelajaran  PAI  di  SMP  Vijaya  Kusuma Kota  Bandung.  Permata:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam,  4(2),  209-224.  Link https://journal.bungabangsacirebon.ac.id/index.php/permata/article/view/1213
Zunita,  I.  (2023).  Desain  Pembelajaran  Model  Assure  Berbasis  Media  Video Pembelajaran pada Mata Pelajaran Fiqih di MI. 6(1), 17–22.
https://doi.org/10.31764

## Copyrights
Copyright for this article is retained by the author(s), with first publication rights granted to the journal.
This  is  an  open-access  article  distributed  under  the  terms  and  conditions  of  the  Creative Commons Attribution license This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License