## UPAYA MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI PECAHAN MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING DI SEKOLAH DASAR
Sabrina Ramadhani 1 , Siti Dewi Maharani 2 , Vinencia Ika Indralin 3
1 Universitas Sriwijaya Email: sabrinaramadhani57@gmail.com
2 Universitas Sriwijaya Email: siti_dewi_maharani@fkip.unsri.ac.id
3 SD Negeri 112 Palembang Email: vinenciaindralin888@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  dilatarbelakangi  oleh  temuan  masalah  yang  muncul  pada  muatan pelajaran  matematika  di  kelas  IV.A  SD  Negeri  112  Palembang.  Permasalahan tersebut  yaitu  rendahnya  hasil  belajar  matematika  pada  materi  pecahan. Penyebabnya  adalah  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  ceramah. Tindakan perbaikan yang dipilih adalah penerapan model pembelajaran problem based learning. Subjek penelitian ini ialah peserta didik kelas IV.A di SD Negeri 112  Palembang  yang  berjumlah  42  orang.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  observasi,  tes  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  adalah  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dan  statistika  deskriptif. Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus, dengan hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  problem  based  learning pada  muatan  pelajaran  matematika  memberikan  dampak  positif  terhadap  hasil belajar  peserta  didik.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik  dapat  dilihat  dari kenaikan  persentase  pada  siklus  I  sebanyak  57%  selanjutnya  meningkat  pada siklus II sebanyak 83%. Dengan demikian penelitian ini dapat dikatakan berhasil dalam  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik  melalui  penerapan  model pembelajaran problem based learning .
Kata kunci : Matematika, Hasil belajar, Model Problem Based Learning

## Abstract
The background of this research is the finding of problems that arise in the content of mathematics lessons in class IV.A of SD Negeri 112 Palembang. The problem is the low mathematics learning outcomes in fractional material. The reason is that learning  still  uses  the  lecture  method.  The  corrective  action  chosen  is  the application of the problem-based learning model. The subjects of this study were 42 class IV.A students at SD Negeri 112 Palembang. Data collection techniques using observation, tests and documentation. The data analysis technique used is a qualitative descriptive approach and descriptive statistics. This classroom action research  was  conducted  in  two  cycles,  with  the  results  of  the  research  showing that  the  application  of  the  problem-based  learning  model  to  the  mathematics lesson content had a positive impact on student learning outcomes. The increase in student learning outcomes can be seen from the percentage increase in cycle I by 57%, then it increased in cycle II by 83%. Thus this research can be said to be successful  in  improving  student  learning  outcomes  through  the  application  of problem-based learning models.
Keywords: Mathematics, Learning outcomes, Problem Based Learning Models

## Pendahuluan
Pada tingkat sekolah dasar, pembelajaran matematika selalu menarik untuk dibahas karena adanya perbedaan karakteristik  terutama  antara  sifat  anak
atau peserta didik dengan sifat matematika.  Matematika  merupakan mata pelajaran yang dapat membuat kita berpikir kritis, sistematis, dan logis dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi. Dalam pendidikan matematika
sekolah dasar, penekananya tidak hanya pada peningkatan keterampilan berhitung peserta didik atau penggunaan rumus/prosedur  untuk  menyelesaikan masalah rutin, tetapi juga pada meningkatkan kemampuan mereka dalam  menyelesaikan  masalah,  baik matematika  maupun  masalah  lain  yang membutuhkan penalaran matematis (Mulyati, 2016). Kurikulum 2013 menunjukkan  tujuan    pembelajaran matematika yang bertujuan untuk menyiapkan  warga  Indonesia      agar memiliki  kemampuan  hidup  sebagai individu  dan  anggota  masyarakat  yang beriman,  produktif,  kreatif,  inovatif  dan efektif    serta    dapat  memberikan sumbangan
pada kehidupan bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara dan  peradaban  global (“Permendikbud No  36,”  2018) .  Bagi  peserta  didik  di sekolah dasar pembelajaran matematika sangat  bermanfaat  bagi  kelangsungan hidup  di  lingkungan  sekitarnya,  untuk mengembangkan  pemikiran,  dan  untuk memperoleh
pengetahuan dalam berbagai  bidang.  Saat  ini  pembelajaran matematika  masih  dianggap  sulit  oleh sebagian  peserta  didik.  Setiap  peserta didik  memiliki  tingkat  kemampuan  yang berbeda  dalam  memahami  apa  yang diajarkan  di  sekolah.  Sebagian  peserta didik  perlu  mengulang  beberapa  kali dalam memahami pembelajaran matematika.  Peserta  didik  yang  kurang tertarik terhadap pembelajaran
matematika  memiliki  hasil  belajar  yang cenderung rendah. Hasil belajar peserta didik merupakan prestasi yang dicapai peserta didik secara akademik    melalui    tes  dan  tugas  serta aktivitas bertanya dan menjawab pertanyaan yang mendukung tercapainya
hasil  belajar  tersebut  (Dakhi,  2020). Menurut  (Firdana  &  Trimurtini,  2018) penilaian  atau  pengukuran  hasil  belajar merupakan suatu proses untuk menentukan  nilai  belajar  peserta  didik. Hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik dapat menjadi indikator keberhasilan mereka dalam belajar. Hasil belajar mencerminkan kemampuan peserta  didik  setelah  menjalani  proses pembelajaran.  Hasil  belajar  meliputi  tiga ranah yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik. Peneliti melakukan asesmen diagnostik  kognitif    pada  peserta  didik kelas IV.A di SD Negeri 112 Palembang, terkait mata pelajaran matematika materi pecahan senilai. Hasil asesmen diagnostik  ternyata tidak sesuai dengan yang  diharapkan.  Peneliti  memberikan soal  matematika  dalam  bentuk  pilihan ganda  dan  uraian  pada  materi  pecahan senilai.  Pengetahuan  peserta  didik mengenai  materi  pecahan  senilai  masih belum  optimal,  terlihat  pada  saat mengerjakan  soal  dalam  bentuk  uraian yang  berupa  soal  cerita  peserta  didik belum  bisa  memecahkan  masalahnya sendiri. Melalui asesmen diagnostik mata pelajaran matematika pada peserta didik dapat terlihat bahwa hasil belajar peserta didik  kelas  IV.A  di  SD  Negeri  112 Palembang pada materi pecahan senilai, diketahui bahwa peserta didik bosan dan tidak  tertarik  untuk  belajar  matematika karena hanya duduk dan mendengarkan.
Metode  ceramah  umumnya  masih sering digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran di sekolah dasar. Penggunaan  metode  ceramah  artinya proses  pembelajaran  didominasi  oleh guru  dan  membuat  peserta  didik  tidak aktif  sehingga  untuk  digunakan  dalam
pelajaran matematika tidak begitu cocok.
Kegiatan  ceramah  dan  menyajikan  teks tidak cukup bagi peserta didik memperoleh  informasi.  Materi  dalam pelajaran matematika merupakan konsep yang  bersifat  abstrak.  Metode  ceramah yang berpusat pada guru kurang optimal untuk  membantu  peserta  didik  dalam memahami  materi  karena  peserta  didik sekolah dasar masih pada tahap berpikir konkret.  Seperti  yang  disebutkan  oleh (Wirabumi, 2020), salah satu kekurangan dari  metode  ceramah  adalah  kurangnya kesempatan  bagi  peserta  didik  untuk berpartisipasi dalam diskusi, menyelesaikan masalah, dan meningkatkan keberanian mereka dalam menyampaikan  pendapat.  Dampaknya, peserta  didik  menganggap  pelajaran matematika  di  sekolah  dasar  sulit  dan membuat  capaian  hasil  belajar  kurang maksimal termasuk pada materi pecahan senilai.  Berdasarkan  hasil  penelitian (Jannah  &  Zuliana,  2014)  disebutkan bahwa terdapat pada pelajaran matematika  khusunya  materi  pecahan belum  maksimal  karena  peserta  didik menganggap  materi  tersebut  sulit. Penyebabnya  antara  lain  ialah  peserta didik  kurang  memiliki  kemampuan prasyarat  (memahami  materi  KPK), peserta  didik  sulit  memahami  konsep pecahan  senilai,  peserta  didik  belum memahami  bentuk-bentuk  pecahan,  dan peserta didik kurang mampu menyelesaikan operasi pecahan
berpenyebut  berbeda.  Guru  sebagai pendidik  perlu  menerapkan  model  atau media  pembelajaran  yang  mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik. Model  pembelajaran  merujuk  pada  pola atau prosedur khusus pembelajaran yang digunakan  untuk  mencapai  tujuan  atau kompetensi  belajar  dengan  lebih  cepat
dan  efektif  melalui  penggunaan  sumber daya yang lebih efisien (Kaban, Anzelina, Sinaga,  &  Silaban,  2021).  Selain  itu, model  dan  media  pembelajaran  yang digunakan guru haruslah menarik, efektif, interaktif,  dan  memenuhi  kebutuhan peserta didik.
Model  pembelajaran problem  based learning memiliki  fokus  pada  masalah yang  ditemui  untuk  mengembangkan keterampilan peserta didik dalam berpikir kritis  dan  keterampilan  menyelesaikan masalah. Model pembelajaran ini sangat sesuai  untuk  diterapkan  pada  mata pelajaran matematika yang sangat terkait dengan  kehidupan  sehari-hari  peserta didik  karena  sifat  abstrak  matematika. Model  pembelajaran problem  based learning memiliki  karakteristik  bahwa dalam  pembelajaran  dimulai  dengan menemukan  suatu  masalah  yang  terkait dengan dunia nyata, peserta didik secara aktif merumuskan masalah dan mengidentifikasi kekurangan pengetahuan  mereka,  mempelajari  dan mencari  informasi  yang  terkait  dengan masalah tersebut, melaporkan  solusi dari masalah,  sementara  guru  berperan sebagai  fasilitator.  Masalah        yang diberikan  dalam  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah masalah    yang    sesuai  dengan karakteristik  peserta  didik  yaitu  masalah yang    sederhana    dan    tidak membutuhkan  pemikiran    yang  sulit. Masalah  ini  digunakan  sebagai  pemicu bagi  proses  belajar.  Model  ini  menuntut peran aktif guru sebagai fasilitator dalam kelas. Tahapan-tahapan model pembelajaran problem  based  learning yaitu  dimulai  dengan  mengarahkan peserta didik pada situasi permasalahan, mengorganisasi  peserta  didik  untuk
belajar, membimbing penyelidikan individu maupun kelompok,
mengembangkan  dan  menyajikan  hasil karya,  menganalisis  dan  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah  (Wulandari,
2018). Melalui penerapan model problem based learning dalam proses
pembelajaran,  diharapkan  peserta  didik mendapatkan  lebih  banyak  keterampilan daripada  pengetahuan  yang  dihafal. Keterampilan
tersebut meliputi keterampilan  memecahkan  masalah, berpikir  kritis,  bekerja  dalam  kelompok, interpersonal,  komunikasi  dan  pencarian serta pengolahan informasi.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan (Hartini,  2019)  dengan  judul  penelitian Penerapan  Model Problem  Based Learning Dengan  Media  Rak  Telur Rainbow Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika  Pada  Siswa  Kelas  II SDN  Ajung  01  Jember  (Semester  II Tahun Pelajaran 2017-2018) menunjukkan bahwa adanya peningkatan hasil  belajar  matematika  peserta  didik dari siklus I, siklus II, dan siklus III. Pada siklus I rata-rata hasil belajar peserta didik 67  dengan  ketuntasan  klasikal  46% dalam  kategori  tidak  tuntas.  Kemudian pada  siklus  II  rata-ratanya  menjadi  74 dengan  ketuntasan  klasikal  66%  dalam kategori  tidak  tuntas,  dan  pada  siklus  III terjadi peningkatan yang sangat baik rata- rata  hasil  belajar  menjadi  81,6  dengan ketuntasan  kelas  86%  dalam  kategori tuntas.  Sejalan  dengan  itu,  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Anjani, Sulianto,  &  Untari,  2021)  dijelaskan bahwa  hasil  belajar  peserta  didik meningkat  dengan  menggunakan  model pembelajaran problem  based  learning pada  pelajaran  matematika  materi pecahan. Peningkatan ditujukkan dengan
nilai  rata-rata  dari  43,45  menjadi  78,97. Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model pembelajaran problem  based  learning dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Dengan  berdasarkan  pada  hasil  analisis penelitian tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan  penelitian  lebih  lanjut  lagi dengan  fokus  penelitian  yaitu  upaya meningkatkan  hasil  belajar  matematika menggunakan  model problem  based learning pada peserta didik kelas IV.A SD Negeri 112 Palembang.

## Metode Penelitian
Peneliti menggunakan metode Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dalam mata  pelajaran  matematika.  Penelitian tindakan kelas  adalah  “teknik  penelitian yang  bertujuan  untuk  meningkatkan kualitas  pemikiran  dan  efektivitas praktik pembelajaran, memperbaiki pemahaman tentang  praktik  pembelajaran,  dan memperbaiki  kondisi  atau  lembaga  di mana praktik tersebut dilakukan” (Arikunto,  2014).  Penelitian  Tindakan Kelas bisa dimanfaatkan untuk menganalisis  secara  sistematis  usaha guru  dalam  meningkatkan  pelaksanaan praktik pendidikan melalui tindakan yang dilakukan  selama  proses  pembelajaran, berdasarkan  refleksi  atas  hasil  tindakan tersebut.    Penelitian  ini  dilaksanakan pada semester 2 tahun ajaran 2022/2023. Dalam pelaksanaannya, penelitian tindakan  kelas  ini  diterapkan  dalam  2 siklus  dengan  mengimplementasikan model Kemmis dan Mc.Taggart (Nurbaya, 2021;  Sudarsih,  2021).  Setiap  siklus terdiri dari empat langkah kegiatan, yaitu perencanaan  ( planning ),  pelaksanaan ( action ),  pengamatan  ( observation ),  dan
refleksi  ( reflection ).  Siklus  selanjutnya berupa perencanaan yang sudah di revisi, tindakan, dan refleksi.
Peneliti  mengambil  tempat  untuk melaksanakan  penelitian  tindakan  kelas di SD Negeri 112 Kota Palembang yang beralamat di Jalan Sukakarya II No. 1875 Sukamaju  Kecamatan  Sako  Provinsi Sumatera  Selatan.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  IV.A  di  SD Negeri  112  Palembang  yang  berjumlah 42 peserta didik yang terdiri dari 19 laki- laki  dan  23  perempuan.  Instrumen  yang digunakan pada penelitian tindakan kelas ini ialah data berupa tes yang terdiri dari tes  tertulis  mencakup  lembar  evaluasi dan lembar kerja peserta didik sedangkan non tes berupa catatan lapangan peneliti selama penelitian atau selama berlangsungnya pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan adalah statistika deskriptif. Dalam penelitian  tindakan  kelas,  data  yang dikumpulkan dapat berupa kuantitatif atau kualitatif.  Data  kuantitatif  berupa  skor dianalisis menggunakan analisis deskriptif komparatif, dengan membandingkan  hasil  tes  kondisi  awal,
skor tes setelah siklus I dan II khususnya skor  dari  hasil  evaluasi  harian  peserta didik  kelas  IV.A  di  SD  Negeri  112 palembang  pada  siklus  I  dan  siklus  II.
Data  yang  diperoleh  dari  penelitian  ini berupa  data  hasil  observasi  selama proses pembelajaran serta data tambahan  sebagai  bahan  pertimbangan diperoleh  dari  tes  dan  dokumentasi dengan peserta didik. Pengumpulan data menggunakan  3  metode:  (1)  Metode Observsi,  metode  ini  berguna  untuk mengamati perkembangan pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran problem  based  learning ,  (2)  Metode  tes,
metode  ini  digunakan  untuk  mengukur kemampuan kognitif peserta didik setelah pembelajaran.  Setelah  data  terkumpul, data  tersebut  dianalisis  agar  menjadi teratur dan valid. Data dari hasil tes diolah terlebih dahulu dengan rumus berikut:
(1) Rumus mengolah hasil belajar (Arifin
& Romelah, 2022) :

## 𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟
= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 × 100%
(2) Rumus  mengetahui  nilai  rata-rata (mean)  hasil  belajar  (Manshur  & Daniyullah, 2022) :
𝑋  = ∑ 𝑥 ∑ 𝑁 Keterangan : 𝑋 : Nilai rata-rata ( mean ) ∑ 𝑥 : Jumlah semua nilai peserta didik ∑ 𝑁 : Jumlah peserta didik
Setelah  data  diolah,  dilakukan penarikan  kesimpulan  guna  memahami hasil  penelitian  dengan  menerapkan model  pembelajaran problem  based learning pada  pelajaran  matematika materi  pecahan  senilai  di  kelas  IV.A  SD Negeri 112 Palembang.

## Hasil dan Pembahasan
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar pada pelajaran  matematika  khususnya  materi pecahan senilai yang seharusnya menggunakan model pembelajaran problem  based  learning .  Berdasarkan analisis  yang  dilakukan,  terbukti  bahwa model  pembelajaran problem  based learning dapat meningkatkan hasil belajar peserta  didik  kelas  IV.A  SD  Negeri  112 Palembang  pada  pelajaran  matematika. Sebelum  melakukan  siklus,  peneliti melakukan observasi terhadap kelas dan
peserta didik selama proses pembelajaran  dengan  menggunakan metode  ceramah  dimana  peserta  didik hanya  memperhatikan  guru  di  depan kelas.

## Pra Siklus
1)  Tahap perencanaan, peneliti menyiapkan  materi  pecahan  senilai yang meliputi perangkat pembelajaran. 2)  Tahap  pelaksanaan,  pada  tahap  ini melaksanakan kegiatan pembelajaran  secara  runtut  sesuai dengan  perangkat  pembelajaran yang  telah  disusun.  Peneliti  belum memberikan tindakan saat pra-siklus ini  dengan  kata  lain,  peneliti  tidak mengaplikasikan model pembelajaran problem based learning . Tabel 1. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Pra-Siklus No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata ( mean ) 35 2 Peserta  didik  yang tuntas 14 3 Persentase ketuntasan peserta didik 33% Peneliti  melakukan  tes  pra-siklus terhadap 42 peserta didik kelas IV.A di SD Negeri  112  Palembang  dengan  tidak menggunakan model pembelajaran problem based learning sehingga peneliti melihat perbedaan yang cukup signifikan terhadap hasil belajar peserta didik antara pra-siklus  dengan  pada  saat  siklus. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  di  atas, hasil  belajar  melalui  tes  pra-siklus menunjukkan  bahwa  masih  banyak peserta  didik  yang  belum  memahami materi pecahan senilai. Dari data berupa nilai tes terlihat bahwa 14 dari 42 peserta didik  yang  memenuhi  KKM  ≥60.  Hal  ini
menunjukkan bahwa hanya 33% peserta didik  yang  mendapat  nilai  tuntas.  Hal tersebut  menyebabkan  perlu  dilakukan tindakan perbaikan terhadap pembelajaran.
3)  Tahap Refleksi, setelah pelaksanaan kegiatan    maka  didapati  beberapa penemuan  yaitu  terdapat  peserta didik yang kurang aktif dalam proses pembelajaran  dan  masih  banyak peserta didik yang belum memahami materi pecahan senilai.
4)  Tahap  Revisi,  revisi  yang  dilakukan pada  pra-siklus  merupakan  tindakan untuk  meningkatkan  hasil  belajar pada  siklus  I.  Pada  kesempatan  ini, peneliti  memperbaiki  perangkatan pembelajaran  yaitu  dengan  mulai menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning dalam kegiatan pembelajaran.

## Siklus I
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang didapatkan  dari  kegiatan  pra-siklus, peneliti memutuskan untuk melaksanakan siklus I. 1)  Tahap  perencanaan,  berdasarkan hasil refleksi bersama dosen pembimbing  lapangan  dan  guru pamong  peneliti  mengidentifikasi kesulitan  belajar  peserta  didik  dan merancang  kembali  pembelajaran dengan  menerapkan  model problem based  learning lalu  menyiapkan lembar observasi yang akan digunakan. 2)  Tahap Pelaksanaan, peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran  dengan  menerapkan model problem  based  learning di kelas.
Tabel 2. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus I No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata ( mean ) 55 2 Peserta  didik  yang tuntas 24 3 Persentase ketuntasan  peserta didik 57% Siklus I dilaksanakan dengan memberikan tindakan berupa penerapan model  pembelajaran problem  based learning pada mata pelajaran matematika materi  pecahan  senilai.  Dari  hasil evaluasi yang dilakukan, data menunjukkan  bahwa  peserta  didik  yang tuntas ≥60 ada 24 peserta didik atau 57% dari  keseluruhan  dengan  nilai  terendah 30  dan  nilai  tertinggi  90  dengan  mean skor  yang  dicapai  55.  Dari  pelaksanaan pra-siklus  hingga  siklus  I  menunjukkan adanya  peningkatan  sebesar  24% terhadap hasil belajar peserta didik.
3)  Tahap Refleksi, kegiatan pelaksanaan  siklus  I  sudah  berjalan dengan  baik.  Hal  ini  dikemukakan berdasarkan  data  hasil  belajar peserta  didik  yang  menunjukkan adanya peningkatan. Namun, peneliti merasa  peningkatan  ini  belum maksimal.  Beberapa  peserta  didik masih  kurang  aktif  dalam  kegiatan presentasi dan masih banyak peserta didik yang hasil belajarnya berada di bawah  KKM  atau  ≤60.  Hasil  analisis dari  refleksi  siklus  I  ini  akan digunakan pada siklus II. 4)  Tahap Revisi, pada tahap ini peneliti melakukan perbaikan untuk melaksanakan  siklus  II.  Perbaikan yang pertama ialah modul Ajar, modul ajar  diperbaiki  sesuai  petunjuk  dari
guru pamong sehingga dapat diterapkan pada siklus II. Komponen yang harus diperbaiki dari modul ajar adalah  media  pembelajaran  dan LKPD.  Media  harus  dibuat  interaktif agar  peserta  didik  tertarik  dan  aktif dalam  setiap  proses  pembelajaran, sedangkan  LKPD  dibuat  dengan mempertimbangkan  perkembangan psikomotorik peserta didik. Perbaikan yang  kedua  ialah  pelaksanaan pembelajaran  yaitu,  pengelolaan kelas  seperti  mendampingi  peserta didik saat menganalisis permasalahan  dan  presentasi  hasil kerjanya.  Keterampilan  psimotorik merupakan kemampuan yang langsung  terkait  dengan  proses pembelajaran  yang  dialami  oleh peserta  didik.  Oleh  karena  itu, diperlukan  sebuah  LKPD  yang menarik  dan  memenuhi  kriteria pembelajaran untuk mendukung proses  tersebut  sehingga  peserta didik dapat aktif dalam belajar di kelas (Miranti, Rusyadi, & Fahmi, 2022).

## Siklus II
Berdasarkan  data  hasil  belajar  dan refleksi pada siklus I, peneliti merasa hasil yang didapatkan belum  maksimal. Oleh karena itu, peneliti melanjutkan penelitian pada siklus II.
1)  Tahap  perencanaan,  berdasarkan hasil refleksi bersama dosen pembimbing  lapangan  dan  guru pamong  peneliti  tindakan  yang diberikan  pada  siklus  II  ialah merancang modul ajar yang
menerapkan  model  pembelajaran problem  based  learning ,  serta menggunakan  media  pemelajaran dan merancang LKPD yang berfokus
pada  perkembangan  psikomotorik peserta didik.
2)  Tahap  Pelaksanaan,  pada  siklus  II, pembelajaran  dilaksanakan  dengan menerapkan  model  pembelajaran problem based learning yang digabungkan  dengan  penggunaan media  pembelajaran  yang  interaktif berupa  tayangan  video  animasi  dan slide  powerpoint terkait  materi pecahan  senilai  senilai  serta  lembar kerja  peserta  didik  pada  siklus  II dibuat  dalam  bentuk  penyelesaian masalah  yang  memfokuskan  pada perkembangan  psikomotorik  peserta didik.  Guru  memberikan  perhatian lebih  yaitu  bimbingan  pada  saat peserta  didik  melakukan  analisis permasalahan dan saat peserta didik maju ke depan kelas untuk melakukan presentasi. Tabel 3. Rekapitulasi Ketuntasan Hasil Belajar Matematika Siklus II No Uraian Hasil 1 Nilai rata-rata ( mean ) 66 2 Peserta didik yang tuntas 35 3 Persentase ketuntasan peserta didik 83%
Dari  hasil  evaluasi  yang  dilakukan pada siklus II, data menunjukkan bahwa peserta  didik yang  tuntas  ≥60  ialah sebanyak 35 peserta didik atau 83% dari keseluruhan  dengan  nilai  terendah  40 dan nilai tertinggi 100 dengan mean skor yang  dicapai  66.  Pelaksanaan  siklus  II dapat  berjalan  dengan  lebih  baik  dari siklus I dengan peningkatan dari siklus I hingga  siklus  II  sebesar  26%  terhadap hasil belajar peserta didik.
3)  Tahap  Refleksi,  pada  siklus  II pelaksanaan  proses  pembelajaran telah  berjalan  dengan  begitu  baik. Peserta  didik  sudah  aktif  dalam kegiatan tanya jawab, diskusi kelompok,  dan  presentasi  di  depan kelas. Pada akhir pembelajaran, guru memberikan re-inforcement atau penguatan  pada  peserta  didik.  Dari hasil  penelitian  yang  dilakukan (Fitriani, Samad, & Khaeruddin, 2017) menunjukkan bahwa teknik pemberian re-inforcement
(penguatan)  memberikan  dampak terhadap hasil belajar peserta didik.
Hasil belajar peserta didik pada siklus II  mencapai  ketuntasan  lebih  besar. Peneliti sebagai guru sudah menerapkan model  pembelajaran problem  based learning dengan baik, hal tersebut dapat dilihat dari hasil belajar peserta didik yang cukup  memuaskan.  Akan  tetapi,  ada beberapa hal yang masih perlu diperhatikan  yaitu  memaksimalkan  dan melanjutkan kegiatan pembelajaran yang sudah  dilaksanakan,  dengan  harapan hasil  belajar  peserta  didik  akan  terus meningkat. Agar lebih memudahkan dan mengetahui  peningkatan  terkait  hasil belajar  peserta  didik  kelas  IV.A  di  SD Negeri  112  Palembang  pada  pelajaran matematika materi pecahan senilai maka dibuatkan hasil penelitian sebagai berikut:
Tabel 4. Ringkasan Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan Senilai
Siklus Tuntas % Nilai rata- rata ( mean )
Tidak Tuntas % Pra- Siklus 33% 34 67% Siklus I 57% 55 43%
Siklus II 83% 66 17%

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil kajian dan pembahasan yang dilakukan oleh peneliti, dapat  disimpulkan  dari  penelitian  ini bahwa  penerapan  model  pembelajaran problem  based  learning (PBL)  secara signifikan  dapat  meningkatkan  hasil belajar  matematika  materi  pecahan senilai.  Penerapan  model  pembelajaran problem based learning dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik kelas IV.A di SD Negeri 112 Palembang pada  pelajaran  matematika  materi pecahan  senilai  dilakukan  dengan langkah-langkah sebagai berikut: membuka kegiatan pembelajaran, menyajikan materi pembelajaran, mengorientasi peserta didik pada masalah,  mengorganisasikan  peserta didik,  membimbing  penyelidikan  individu dan  kelompok,  mempresentasikan  hasil analisis  permasalaha,  mengevaluasi proses  pemecahan  masalah,  melakukan evaluasi  dan  refleksi  pembelajaran,  lalu
menutup pembelajaran. Ketuntasan hasil belajar peserta didik yang diperoleh pada Pra-Siklus  sebesar  33%  pada  Siklus  I sebesar 57% dan pada Siklus II sebesar 83%  mengalami  peningkatan  dari  Pra- Siklus  ke Siklus I sebesar 24% dari Siklus I ke Siklus II sebesar 26%. Kendala yang dihadapi  dalam  menerapkan  model pembelajaran problem  based  learning dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik  kelas  IV.A  di  SD  Negeri  112 Palembang  pada  pelajaran  matematika materi pecahan senilai adalah permasalahan  yang  berkaitan  dengan pengelolaan presentasi kelompok. Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  disarankan  bagi  peneliti lanjutan yang tertarik untuk mengadakan Penelitian  Tindakan  Kelas  hendaknya berusaha mengatasi kelemahan penelitian  ini  dan  menerapkan  model pembelajaran  yang  lebih  beragam sehingga kegiatan pembelajaran di dalam kelas menjadi lebih menarik dan peserta didik  yang  menjadi  fokus  utama pembelajaran.

## Daftar Pustaka
Anjani, N. D., Sulianto, J., & Untari, M. F. A. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Materi Pecahan  dengan  Menerapkan  Model  Problem  Based  Learning  dengan  Media Manipulatif. Journal  Of  Education  Action  Research , 5(2) ,  246 – 253. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jear.v5i2.33136
Arifin, M. T., & Romelah, R. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SD Pada Mata Pelajaran PAI dengan Pembelajaran Berbasis Problem Solving. Primary: Jurnal Keilmuan Dan Kependidikan Dasar , 14(2) , 117 – 130. https://doi.org/https://doi.org/10.32678/primary.v14i2.6440
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik (Cet. 14). Jakarta: Rineka Cipta.
Dakhi,  A.  S.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Education  and Development , 8(2) (https://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/issue/view/81),  468 – 468.
Firdana,  D.  N.,  &  Trimurtini.  (2018).  Pengembangan  Media  Big  Book  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pecahan  Senilai Siswa SD. Jurnal Litbang Provinsi Jawa Tengah , 16(1) , 67 – 76. Retrieved from http://ejournal.bappeda.jatengprov.go.id/index.php/jurnaljateng/article/view/763
Fitriani,  F.,  Samad,  A.,  &  Khaeruddin,  K.  (2017).  Penerapan  Teknik  Pemberian Reinforcement  (Penguatan)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Fisika  Pada Peserta  Didik  Kelas  VIII.A  SMP  PGRI  Bajeng  Kabupaten  Gowa. Jurnal Pendidikan Fisika , 2(3) , 192 – 202. https://doi.org/https://doi.org/10.26618/jpf.v2i3.235
Hartini,  H.  (2019).  Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  Dengan  Media  Rak Telur Rainbow Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Pada Siswa Kelas II  SDN  Ajung  02  Jember  (Semester  II  Tahun  Pelajaran  2017-2018). ELSE (Elementary  School  Education  Journal) :  Jurnal  Pendidikan  Dan  Pembelajaran
Sekolah Dasar , 3(1) , 66 – 76. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30651/else.v3i1.2524
Jannah, N. L. N., & Zuliana, E. (2014). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika  Siswa  Kelas  IV  SD  3  Tenggeles  Melalui  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah  Materi  Pecahan. Refleksi  Edukatika :  Jurnal  Ilmiah Kependidikan , 4(2) , 1 – 10. https://doi.org/https://doi.org/10.24176/re.v4i2.420
Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model Pembelajaran  PAKEM  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(1) , 102 – 109. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574
Manshur,  U.,  &  Daniyullah,  A.  (2022).  Penerapan  Metode  Think  Pair  Share  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Bahasa  Arab  Madrasah  Tsanawiyah  Nurul  Jadid.
Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 10(1) , 71 – 83. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.24269/dpp.v10i1.6189
Miranti, K., Rusyadi, A., & Fahmi, F. (2022). Melatih keterampilan psikomotorik siswa melalui  penggunaan  lembar  kerja  siswa  (LKS). Journal  of  Banua  Science Education , 2(2) , 93 – 98. https://doi.org/https://doi.org/10.20527/jbse.v2i2.106
Mulyati, T. (2016). Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Dasar.
EduHumanior\Jurnal Pendidikan Dasar Kampus Cibiru , 3(2) . https://doi.org/https://doi.org/10.17509/eh.v3i2.2807
Nurbaya,  S.  (2021).  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Penyelesaian Masalah  Melalui  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  pada  Pembelajaran Tematik Kelas VI SDN 19 Cakranegara. Pendagogia: Jurnal Pendidikan Dasar ,
1(2) , 106 – 113. Retrieved from https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/29 Permendikbud No 36. (2018). Retrieved from https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018.pdf
Sudarsih, A. (2021). Penerapan Strategi Discovery Learning dengan Metode Diskusi untuk Meningkatkan Aktivitas Bertanya dan Hasil Belajar IPA Peserta Didik Kelas
VI  B  SDN  19  Cakranegara  Tahun  Pelajaran  2019/2020. Pendagogia:  Jurnal Pendidikan Dasar , 1(2) , 114 – 120. Retrieved from https://jurnal.educ3.org/index.php/pendagogia/article/view/28
Wirabumi, R. (2020). Metode Pembelajaran Ceramah. Annual Conference On Islamic Education And Thought (ACIET) , 1(1) , 105 – 113. Retrieved from https://pkm.uika- bogor.ac.id/index.php/aciet/article/view/660
Wulandari, F. (2018). Keterkaitan Kemampuan Penalaran Matematis Siswa Dengan Model Problem Based Learning (PBL). Seminar Nasional Pendidikan Matematika Ahmad Dahlan , 1 , 72 – 75.