Online: http://journal.uny.ac.id/index.php/jppfa
How to cite:
Setiawan, L., Wardani, N. S., & Permana, T. I. (2021). Peningkatan kreativitas siswa pada pembelajaran tematik menggunakan pendekatan project-based learning. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 8 (2), 163-171. https://doi.org/10.21831/jppfa.v8i2.40574
Peningkatan kreativitas siswa pada pembelajaran tematik menggunakan pendekatan project-based learning
Lilis Setiawan, Naniek Sulistya Wardani, Trifosa Intan Permana Universitas Kristen Satya Wacana. Jln. Diponogoro 52-60, Salatiga, Jawa Tengah 061001. Indonesia. * Corresponding Author. E-mail: setiawanlilis23@gmail.com

## ARTICLE INFO ABSTRAK
Article History Received: 3 May 2021; Revised:
21 Juni 2021;
Accepted: 30 Juni 2021

## Keywords
Kreativitas;
Pembelajaran Berbasis
Proyek;
Pembelajaran tematik; Creativity; Project-based learning;
Thematic learning
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa pada  pembelajaran  tematik  menggunakan  pendekatan Project-Based  Learning (PBL)  dan  langkah-langkah  pendekatan  PBL  yang  dapat  meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran tematik. Subjek penelitian yaitu siswa kelas 5  SD  berjumlah  21  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas (PTK) yang menggunakan model spiral dari C. Kemmis dan Robin Mc. Taggart dengan  prosedur  penelitian  2  siklus,  tiap  siklus  terdiri  dari  3  tahap  yaitu:  (1) perencanaan,  (2)  pelaksanaan  dan  pengamatan,  dan  (3)  refleksi.  Teknik pengumpulan  data  penelitian  ini  menggunakan  teknik  non  tes.  Instrumen penelitian berupa lembar observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  pada  pembelajaran  tematik  menggunakan pendekatan  PBL.  Hal  tersebut  ditunjukkan  oleh  peningkatan  kreativitas  belajar yakni  banyaknya  siswa  yang  memiliki  kreativitas  tinggi  sebelum  tindakan sebanyak 7 siswa (33,33% dari seluruh siswa). Setelah diberikan tindakan pada siklus I, jumlah siswa yang memiliki kreativitas belajar tinggi meningkat menjadi 11 siswa (52,38% dari seluruh siswa), dan pada siklus II jumlah siswa yang yang memiliki kreativitas belajar tinggi menjadi 17 siswa (80,95% dari seluruh siswa).
This research aims to find an increase in student learning creativity in thematic learning using the project-based learning approach and the steps in the project- based  learning  approach  that  can  increase  students’  creativity  in  thematic learning. The research subjects were 21 students of grade 5 elementary school. This research is a classroom action research (PTK) using a spiral model from C. Kemmis and Robin Mc. Taggart with a research procedure of two cycles, each cycle consisting of three stages, which are (1) planning, (2) implementation and observation, and (3) reflection. Data collection techniques used in this study were non-test  techniques.  The  research  instrument  was  an  observation  sheet.  The results  showed  an  increase  in  student  learning  creativity  in  thematic  learning using  the  project-based  learning  approach.  This  is  shown  by  the  increase  in learning creativity, the students who had high creativity before the action were as many as seven students (33.33% of all students). After being given the action in the first cycle, the number of students with high learning creativity increased to 11 (52.38% of all students). In the second cycle, the number of students with high learning creativity became 17 students (80.95% of all students).
This is an open access article under the CC-BY-SA license.

## 164 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  era  abad  ke-21  dituntut  agar  dapat  membiasakan  siswa  untuk  mampu menguasai keterampilan abad ke-21 (Handajani et al., 2018) . Keterampilan yang dikembangkan pada abad ke-21 terdiri dari berpikir kritis ( critical thingking) dan pemecahan masalah ( problem solving ), komunikasi dan kolaborasi ( communication and collaboration ), kreativitas dan inovasi ( creativity and innovation ) (Rusadi et al., 2019) . Salah satu keterampilan yang penting untuk dikembangkan dalam pembelajaran yaitu kreativitas siswa (Alzoubi et al., 2016) . Kreativitas merupakan keteram- pilan  siswa  untuk  memunculkan  ide,  cara,  atau  model  yang  baru  untuk  menyelesaikan  suatu permasalahan (Astuti & Aziz, 2019) .
Kreativitas belajar siswa dapat diukur berdasarkan lima indikator yaitu fluency , flexibility , originality , elaboration , dan evaluation (Ulinnuha et al., 2021; Utami, 1999) . Kelancaran berpikir ( fluency )  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memunculkan  banyak  pertanya-an,  keluwesan berpikir  ( flexibility )  merupakan  kemampuan  siswa  dalam  memunculkan  penyelesaian  dari  sudut pandang  yang  berbeda-beda,  keaslian  ( originality )  merupakan  kemampuan  siswa  dalam mencetuskan ide yang dimiliki, kerincian ( elaboration ) merupakan kemampuan siswa dalam mem- perinci  detail-detail  dari  suatu  objek,  gagasan,  atau  situasi,  dan  evaluasi  ( evaluation )  merupakan kemampuan untuk mengambil keputusan pada situasi yang terbuka (Agustiana et al., 2020) . Indikator tersebut  dapat  digunakan  untuk  membedakan  tingkatan  kreativitas antara siswa  satu  dengan  yang lainnya. Kreativitas siswa memiliki peranan penting untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang dihadapi (Ernawati et al., 2019) .
Namun fakta dilapangan menunjukkan bahwa kreativitas siswa masih perlu untuk dioptimal- kan. Hal tersebut sejalan dengan hasil observasi Nuryati dan Yuniawati (2019) yang menunjukkan bahwa  kreativitas  siswa  sekolah  dasar  di  Indonesia  masih  rendah.  Sejalan  dengan  hasil  observasi yang dilakukan oleh Vera et al. (2019) yang menunjukkan bahwa terdapat masalah kreativitas siswa kelas V SD. Permasalahan tersebut disebabkan oleh beberapa hal yaitu sebagian besar guru masih tidak  peduli  terhadap  kreativitas  yang  dimiliki  siswa,  kurangnya  minat  siswa  dalam  belajar,  dan pelaksanaan pembelajaran yang berpusat pada guru.
Sejalan  dengan  pendapat Wulandari  et  al.  (2019) yang  mengemukakan  bahwa rendahnya kreativitas siswa disebabkan oleh penerapan model pembelajaran konvensioanl. Selain itu menurut Mashitoh  et  al.  (2021) rendahnya  kreativitas  siswa  dikarenakan  tidak  tersedianya  media  pem- belajaran  yang  sesuai,  kesulitan  siswa  dalam  memahami  materi  pembelajaran,  dan  kurangnya pembiasaan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  non-rutin.  Sebagai  upaya  untuk  mengoptimalkan kreativitas  belajar  siswa,  maka  diperlukan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  tepat,  salah  satunya dengan penerapan pembelajaran Kurikulum 2013 (K13).
Pembelajaran K13 bertujuan untuk menghasilkan masyarakat Indonesia yang aktif, produk- tif, kreatif, dan inovatif (Yuniawardani & Mawardi Mawardi, 2018) . Pembelajaran tersebut berpusat pada pembelajaran tematik yang menggabungkan anatara mata pelajaran satu dengan yang lainnya (Anshory et al., 2017) . Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu di SD pada masa pandemi Covid- 19  dilaksanakan  secara  daring  ( online ).  Pembelajaran  dalam  jaringan  (daring)  merupakan  pem- belajaran yang dilakukan tanpa tatap muka langsung yang dijembatani melalui media internet dan alat  penunjang  lainnya  seperti  telepon  seluler, smartphone ,  atau  komputer (Putria  et  al.,  2020) . Pelaksanaan  daring  pada  SD  dapat  dikombinasikan  dengan  pembelajaran  luring,  tetapi  intensitas pembelajaran daring lebih dominan dibandingkan dengan pembelajaran luring.
Pembelajaran  yang  terjadi  di  kelas  V SD  saat  ini  yaitu kombinasi antara pembelajaran daring  dan  pembelajaran  luring  (tatap  muka).  Pada  pelaksanaan  pembelajaran  daring  dilakukan setiap  hari  dengan  cara  mengirimkan  materi  atau  tugas  menggunakan  WhatsApp  Group  (WAG). Pelaksanaan pembelajaran daring terdapat banyak kendala yang dialami, terutama pada sarana dan prasarana serta antusias siswa terhadap pembelajaran dilaksanakan. Dalam pelaksanaan pembelajar- an daring, guru masih cenderung mengajar dengan cara konvensional yaitu menerangkan materi yang ada pada buku tematik serta belum menggunakan pendekatan dan metode pembelajaran. Selain itu guru  tidak  memanfaatkan  media  pembelajaran  seperti  powerpoint  dalam  menunjang  proses belajar maupun aplikasi Zoom Meeting ketika pembelajaran daring dilakukan.
Hasil kreativitas belajar siswa yang dapat dilihat dari pembelajaran pra siklus yaitu kriteria kreativitas tinggi sebanyak 7 siswa (33,33% dari seluruh siswa). Pendekatan project-based learning merupakan pendekatan belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam pengum- pulan dan mengintegrasikan  pengetahuan  baru  berdasarkan  pengalamannya  dalam  beraktivitas secara  nyata. Hariyanto dan Warsono (2013) mengatakan bahwa project-based learning adalah suatu pendekatan  yang  mengaitkan  antara  teknologi  dengan  masalah  kehidupan  sehari-hari  yang  akrab dengan siswa, atau dengan suatu proyek sekolah. Saefudin (2012) menyatakan bahwa project-based learning memberikan kesempatan siswa untuk meneliti, merencanakan, mendesain dan refleksi ter- hadap pembuatan proyek teknologi. Pendapat di atas  dapat  disimpulkan bahwa penekanan  pen- dekatan project-based  learning terletak  pada  aktivitas peserta didik untuk memecahkan masalah dengan menerapkan keterampilan meneliti, menganalisis, membuat sampai dengan mempresentasi- kan produk pembelajaran berdasarkan pengalaman nyata (Putri & Wardani, 2021) . Langkah-langkah  pendekatan project-based  learning menurut Hosnan  (2014) adalah:  1.) Penentuan  proyek,  penentuan  proyek  dapat  berupa  tugas  langsung  atau  dari  permasalahan- permaslahan  yang  harus  diselesaikan;  2.)  Perancangan  langkah-langkah  penyelesaian  proyek, menyusun langkah-langkah kegiatan yang akan dalam penyelesaian tugas atau proyek;  3.) Penyu- sunan  jadwal  pelaksanaan  proyek  meliputi  penyusunan  jadwal  sesuai  langkah-langkah  untuk menyelesaikan tugas atau proyek  yang telah ditentukan sebelumnya; dan  4.) Penyelesaian proyek dengan fasilitas dan monitoring guru. Jalaluddin (2016) menyebutkan bahwa langkah-langkah pen- dekatan project-based  learning terdiri  dari:  1.)  Penentuan  pertanyaan  mendasar;  2.)  Mendesain perencanaan proyek;  3.) Menyusun  jadwal; 4.) Memonitor siswa dan kemajuan proyek; 5.) Menguji hasil; dan 6.) Mengevaluasi pengalaman.
Pelaksanaan pembelajaran dengan  pendekatan project-based learning memiliki  kelebihan yaitu  mampu  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa,  keterampilan  meningkatkan  motivasi  belajar, meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  mengelola  berbagai  sumnber  belajar,  mendorong  siswa lebih aktif dalam belajar, menumbuhkan kolaborasi antar siswa, meningkatkan kemampuan komuni- kasi, melatih siswa dalam mengorganisasi sebuah proyek, meningkatkan keterampilan dalam mana- jemen  waktu,  dan  pembelajaran  menyenangkan (Fahrezi  et  al.,  2020) .  Kelemahan  pendekatan project-based learning antara lain kondisi kelas sulit dikondisikan, sehingga kurang kondusif, siswa mengalami kesulitan dalam percobaan dan pengumpulan informasi, dan adanya kemungkinan siswa yang kurang aktif dalam kerja kelompok (Suciani et al., 2018) . Penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Surono et al. (2019) menyatakan bahwa pene- rapan project-based learning dapat meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa kelas IV SD. Hal  ini terbukti  dengan terjadinya  peningkatan  rata-rata  kreativitas  belajar  siswa  pada  tiap siklus. Penelitian lain dilakukan oleh Natty et al. (2019) yang menyatakan bahwa penerapan project-based learning pada siswa kelas III SD mengalami peningkatan kreativitas dan hasil belajar dibuktikan dari peningkatan  pada  tiap  siklus.  Perbedaan  penelitian  ini  dengan  penelitian  terdahulu  yaitu  peneliti berfokus pada peningkatan kreativitas siswa kelas V SD pada pembelajaran tematik secara daring ditengah pandemi Covid-19.
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  dalam  penelitian  ini  yaitu  (1)  untuk  mengetahui  apakah terdapat peningkatan kreativitas belajar siswa pada pembelajaran tematik menggunakan pendekatan project based learning ; dan (2) untuk mengetahui bagaimana langkah-langkah pendekatan project based learning yang dapat meningkatkan kreativitas siswa dalam pembelajaran tematik.

## METODE
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK). Subjek dalam penelitian ini yaitu siswa kelas V SDN 2 Tambirejo, Kecamatan Toroh, Kabupaten Grobogan. Penelitian dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2020/2021. Model PTK yang digunakan yaitu spiral dari Kemmis dan MC Taggart. Prosedur penelitian terdiri dari 2 siklus dimana masing-masing siklus terdapat 3 tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan  dan  pengamatan,  dan  refleksi.  Prosedur penelitian  secara rinci dapat dilihat pada Gambar 1 .
Gambar 1 . PTK Model Spiral Stephen Kemmis dan Robin Mc. Taggart
Langkah-langkah project-based  learning untuk  meningkatkan  kreativitas  belajar  siswa dengan  tema  6  panas  dan perpindahannya  subtema  2  dan  3 terdiri  dari: 1.)  Pembelajaran  dimulai dengan pertanyaan “Mengapa baju yang basah apabila dijemur dibawah sinar matahari bisa kering?”; 2.)  Merencanakan  proyek  pembuatan  video  percobaan  proses  perpindahan  panas;  3.)  Menyusun jadwal aktivitas selama proses pembuatan video percobaan proses perpindahan panas; 4.) Mengawasi jalannya proses pembuatan video percobaan perpindahan panas; dan 5.) Penilaian pada video hasil percobaan proses perpindahan panas; dan 6.) Mengevaluasi hasil percobaan perpindahan panas, pada akhir proses pembelajaran dilakukan refleksi terhadap aktivitas percobaan perpindahan panas.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu non-tes (observasi). Instrumen berupa lembar observasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis statistik deskriptif komparatif yaitu teknik yang digunakan untuk membandingkan kreativitas belajar dari pra-siklus, siklus I dan siklus II. Kisi-kisi pengukuran kreativitas belajar siswa secara rinci disajikan dalam Tabel 1 .
Tabel 1 . Kisi-Kisi Pengukuran Kreativitas Belajar
No.  Kriteria Kreativitas Belajar Kegiatan Skor 1 Keterampilan berpikir lancar Peserta didik mampu mengidentifikasi masalah tentang proses perpindahan panas 1 Peserta  didik  mampu  membuat  pertanyaan  tentang  proses  perpindahan panas 1 2 Keterampilan berpikir luwes Peserta  didik  mampu  merumuskan  masalah  tentang  proses  panas  dan perpindahannya 1 Peserta didik mampu membuat hipotesis tentang proses perpindahan panas 1 3 Keterampilan berpikir orisinal Peserta didik mampu bekerjasama dalam kelompok diskusi 1 Peserta didik mampu menyusun jadwal penyelesaian proyek tentang proses perpindahan panas 1 4 Keterampilan mengelaborasi Peserta  didik  mampu  mengumpulkan  informasi  dari  berbagai sumber/referensi tentang proses perpindahan panas 1 Peserta didik mampu menganalisis data  yang telah berhasil dikumpulkan tentang proses perpindahan panas 1 5  Keterampilan menilai Peserta  didik  mampu  mempresentasikan  hasil  proyek  tentang  proses perpindahan panas 1 Peserta didik mampu membuat kesimpulan dari hasil proyek tentang proses perpindahan panas 1

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  diupayakan  dengan  pemberian  tindakan berupa pendekatan project based learning. Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan dua siklus, yakni  siklus  1  dan  siklus  2.  Setiap  siklus  terdiri  dari  3  tahap  yaitu:  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan  serta  observasi,  dan  tahap  refleksi.  Tahap  1  yaitu  tahap  perencanan  tindakan  yang diawali  dengan  menyusun  perangkat  pembelajaran  tema  panas  dan  perpindahannya  subtema  2. perpindahan kalor disekitar kita dan subtema 3. Pengaruh kalor terhadap kehidupan. Muatan pem- belajaran  yaitu  PPKn,  Bahasa  Indonesia,  dan  IPA.  Perangkat  pembelajaran  yang  disiapkan  pada tahap  1  yaitu  terdiri  dari  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  materi,  media  pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD) dan evaluasi. RPP disusun berdasarkan permasalahan panas dan  perpindahannya.  LKPD  disusun  untuk  memberikan  kegiatan  kelompok  yang  akan  dilakukan dalam mempelajari tema panas dan perpindahannya.
Tahap  ke-2  yaitu  implementasi  perangkat  pembelajaran  yang  telah  disiapkan.  Proses pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan akan diobservasi oleh teman sejawat. Observasi dilakukan untuk mengetahui keterlaksanaan pembelajaran apakah sudah sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dirancang sebelumnya. Penilaian kesesuaian pelaksanaan pembelajaran dengan perangkat pembelajaran  yang  telah  disusun  menggunakan  lembar  observasi.  Selain  itu,  observasi  dilakukan untuk memudahkan evaluasi dalam pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Kegiatan pembelajaran berisi  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti,  dan  kegiatan  penutup.  Kegiatan  pembelajaran  diawali dengan  diberikan link pertemuan  kepada  peserta  didik  melalui  WhatsApp  Group.  Setelah  semua peserta didik dapat mengakses link yang telah diberikan  maka pembelajaran akan dimulai. Tahap pertama yang akan dilakukan dalam pembelajaran dengan pendekatan project-based learning yaitu tahap pendahuluan. Pada tahap pendahuluan peserta didik bersama guru melakukan doa pembuka pembelajaran dan dilanjutkan guru melakukan presensi kehadiran peserta didik. Guru melanjutkan dengan melakukan apresepsi pembelajaran serta menyampaikan tujuan pembelajaran.
Tahap yang kedua yaitu tahap kegiatan inti. Pada tahap ini guru menyampaikan materi yang akan dipelajari, dalam pelaksanan pembelajaran guru bertugas sebagai fasilitator yang memfasilitasi peserta didik untuk mampu melaksanakan pembelajaran dengan kreativitas melalui 10 tahapan, yaitu 1.)  Mengidentifikasi  masalah  tentang  proses  perpindahan  panas;  2.)  Membuat  pertanyaan  terkait proses perpindahan panas; 3.) Merumuskan masalah tentang proses panas dan perpindahannya; 4.) Membuat hipotesis tentang proses perpindahan panas; 5.) Bekerjasama dalam kelompok diskusi; 6.) Menyusun  jadwal  penyelesaian  proyek  tentang  proses  perpindahan  panas;  7.)  Mengumpulkan informasi dari berbagai sumber/referensi tentang proses perpindahan panas; 8.) Menganalisis data yang  telah  berhasil  dikumpulkan  tentang  proses  perpindahan  panas;  9.)  Mempresentasikan  hasil proyek  proses  perpindahan  panas;  dan  10.)  Membuat  kesimpulan  dari  hasil  proyek  proses perpindahan  panas.  Kegiatan  pembelajaran  tersebut  melatih  siswa  untuk  mampu  membuat pertanyaan, merencanakan proyek pembuatan video percobaan proses perpindahan panas, menyusun jadwal aktivitas selama proses pembuatan video percobaan proses perpindahan panas, mengawasi jalannya  proses  pembuatan  video  percobaan  perpindahan  panas,  melakukan  penilaian  video  hasil percobaan proses perpindahan panas, dan mengevaluasi hasil percobaan perpindahan panas dengan memberikan kesimpulan.
Tahap  ketiga  yaitu  tahap  refleksi.  Tahap  refleksi  dilakukan  setelah  pelaksanaan  pem- belajaran  selesai.  Pada  tahap  ini  peserta  didik  dan  guru  secara  bersama-sama  melakukan  refleksi terhadap kegiatan proyek pembuatan video percobaan proses perpindahan panas dan hasil proyek yang  dilakukan.  Kemudian  menyimpulkan  hasil  pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Untuk mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  maka  diberikan  soal sebagai  bentuk  evaluasi  pembelajaran.  Untuk  mengakhiri  kegiatan  pembelajaran  guru  tidak  lupa untuk melaksanakan doa bersama yang dipimpin oleh salah satu peserta didik.
Kelemahan yang terjadi pada pembelajaran siklus 1 yaitu pelaksanaan pembelajaran belum maksimal, guru belum sepenuhnya menjadi fasilitator, terdapat empat siswa yang tidak fokus dalam mengumpulkan data melalui pengamatan pada kegiatan percobaan proses perpindahan panas. Selain itu, terdapat 6 siswa pada saat mengumpulkan data melalui pengamatan tidak bekerjasama dengan kelompok, sehingga konsep pembelajaran berpusat pada siswa belum dapat terlaksana dengan baik.

## 168 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi
Berdasarkan  pada  hasil  evaluasi  kegiatan  pembelajaran  siklus  1,  maka  pada  pelaksanaan  pem- belajaran siklus 2 guru sudah mampu menjadi fasilitator pada proses pembelajaran. Guru jauh lebih siap  dalam  pelaksanan  pembelajaran.  Pada  siklus  2  kegiatan  pembelajaran  diberikan  aturan  agar pembelajaran yang dilakukan dapat menjaga kondisi kelas tetap kondusif. Pada siklus 2 peserta didik telah terlibat dalam proses pembelajaran, serta dapat bekerjasama dengan kelompok masing-masing. Hasil  penelitian  kreativitas  belajar  siswa  pra  siklus,  siklus  1  dan  siklus  2,  secara  rinci  disajikan melalui Tabel 2 .
Table 2 . Distribusi Frekuensi Kreativitas Bealajar Siswa Pra Siklus, Siklus I, Siklus II
Berdasarkan pada Tabel 2 dapat dilihat bahwa pada tahap prasiklus terdapat 7 peserat yang memiliki  kriteria  kreativitas  tinggi  dengan  presentase  33,33%  dari  21  siswa,  pada  tahap  siklus  I terdapat 11 siswa yang memiliki kriteria kreativitas tinggi dengan presentase 52,38% dari 21 siswa, dan  pada  siklus  II  terdapat  17  siswa  yang  memiliki  kriteria  kreativitas  tinggi  dengan  presentase 80,95% dari 21 siswa. Peningkatan kreativitas belajar siswa disebabkan karena pemberian tindakan berupa pembelajaran yang didesain dengan menggunakan pendekatan project-based learning . Hal tersebut  didukung  dengan  hasil  kreativitas  belajar  yang  diperoleh  setelah  memakai  desain  pem- belajaran  pendekatan project-based  learning bahwa  terdapat  penambahan  sebanyak  empat  siswa dengan kategori kreativitas belajar tinggi pada siklus I dan penambahan sebanyak enam siswa dengan kategori kreativitas belajar tinggi pada siklus II. Upaya yang dilakukan dalam meningkatakan kreati- vitas belajar siswa yaitu dengan memberi tindakan pembelajaran menggunakan pendekatan project- based learning .
Pendekatan project-based  learning menggunakan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  1.) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan “Mengapa baju yang basah apabila dijemur dibawah sinar matahari bisa kering?”; 2.) Merencanakan proyek pembuatan video percobaan proses perpindahan panas; 3.) Menyusun jadwal aktivitas selama proses pembuatan video percobaan proses perpindahan panas; 4.) Mengawasi jalannya proses pembuatan video percobaan perpindahan panas; 5.) Penilaian pada  video  hasil  percobaan  proses  perpindahan  panas;  dan  6.)  Mengevaluasi  hasil  percobaan perpindahan panas, Pada akhir proses pembelajaran melakukan refleksi terhadap aktivitas percobaan perpindahan panas.
Pemantapan  peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  dilakukan  dengan  pemberian  tindakan yang  sama  yaitu  menggunakan  pendekatan project  based learning  dengan  materi  berikutnya  pada siklus II. Terlihat bahwa pada siklus II kreativitas belajar siswa dengan kategori tinggi terdapat 17 siswa  dan  tidak  tedapat  siswa  dengan  kriteria  kreativitas  belajar  rendah.  Kreativitas  belajar mengalami  peningkatan  karena  ada  pemberian  tindakan.  Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa disebabkan  karena  pemberian  tindakan  sama  dengan  sebelumnya  sehingga  siswa  mulai  terbiasa dengan kegiatan pembelajaran dilakukan.
Penerapan pembelajaran project-based learning yang didesain dengan menggunakan media pembelajaran dan strategi pembelajaran yang tepat dapat meningkatkan kreativitas siswa (Bahrudin et al., 2018) . Peningkatan kreativitas belajar siswa sejalan dengan hasil penelitian yang dilaksanakan Natty et al. (2019) yang menunjukan bahwa terdapat peningkatan kreativitas dan hasil belajar melalui model pembelajaran project-based learning pada siswa kelas 3 SD. Temuan lain disampaikan Lydiati (2019) bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas  peserta  didik  dalam  menyelesaikan  permasalahan pada  materi  statistik  dengan  menggunakan  model project-based  learning berbasis science, technology, engineering, and mathematics (PjBL-STEM), dimana penggunaan model tersebut dapat melatih  siswa  untuk  menghasilkan  ide-ide  kreatif  melalui  penalaran,  melakukan  asosiasi,  serta mengungkapkan kembali pengetahuan yang dimiliki sebelumnya untuk menyelesaiakan masalah.
Skor Kreativitas Kriteria Pra Siklus Siklus I Siklus II F (%) F (%) F (%) 8-10 Tinggi 7 33,33 11 52,38 17 80,95 5-7 Sedang 5 23,81 6 28,57 4 19,05 2-4 Rendah 9 42,86 4 19,05 0 0 Jumlah 21 100 21 1100 21 100
Hasil  penelitian Sari  et  al.  (2019) menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran project-based learning dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa pada kategori sedang. Sejalan  dengan  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh Yani  dan  Taufik  (2020) yang menyimpulkan bahwa penerapan model project-based learning pada pembelajaran tematik terpadu dapat  membuat  siswa  lebih  kreatif,  percaya  diri,  dan  mampu  bekerja  mandiri  atau  berkelompok dalam menyelesaikan suatu proyek.
Peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini  disebabkan  oleh  esensi  dari pendekatan project-based learning yakni lebih melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran, siswa bekerja sama dengan membentuk kelompok dalam memecahkan masalah serta menghasilkan suatu proyek dalam proses pembelajaran. Pendekatan project-based learning merupakan pendekatan inovatif  yang  memfokuskan  pada  belajar  kontekstual  melalui  kegiatan  yang  kompleks.  Kegiatan kompleks  berdasarkan  pada  pertanyaan  dan  permasalahan  yang  sangat  menantang  dan  menuntut siswa untuk merancang, memecahkan masalah, membuat keputusan serta memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerja secara mandiri.
Pendekatan project-based  learning difokuskan  dalam  pemecahan  masalah  yang  menjadi tujuan  utama  dari  proses  belajar,  sehingga  dapat  memberikan  pembelajaran  yang  lebih  bermakna karena dalam belajar tidak hanya mengerti apa yang dipelajari tetapi membuat peserta didik menjadi tahu  apa  manfaat  dari  pembelajaran  tersebut  untuk  lingkungan  sekitarnya.  Selain  itu,  Kelebihan pendekatan project-based  learning adalah:  1.)  Menumbuhkan  kemandirian  siswa;  2.)  Memiliki tanggung jawab yang besar untuk pembelajaran mereka sendiri; 3.) Mengembangkan keterampilan dalam pemecahan masalah; dan 4.) Memperluas akses untuk belajar.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  kreativitas belajar  siswa  kelas  V  yang  diupayakan  dengan  pendekatan project-based  learning .  Tetapi  dalam pelaksanaanya penelitian terdapat temuan dalam penerapan pendekatan project-based learning pada siswa  SD  terdapat  keterbatasan,  yaitu  siswa  sulit  untuk  dikondisikan  dalam  pengerjaan  proyek, pengerjaan  proyek  yang  memakan  waktu  lama,  pembagian  tugas  proyek  yang  masih  kurang seimbang  karena  terdapat  siswa  yang  tidak  ikut  mengerjakan  tugas  proyek,  dan  pengerjaan  tugas proyek  masih  bergantung  oleh  guru.  Penelitian  pada  saat  pandemi  Covid-19  juga  berpengaruh terhadap  hasil  penelitian.  Diharapkan  untuk  peneliti  lain  melakukan  penelitian  mengenai  pening- katan kreativitas pada jenjang yang berbeda dan tema pembelajaran yang beragam.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilakukan oleh peneliti di kelas V SDN 2 Tambirejo, Kecamatan Toroh, Kabupaten Grobogan dapat disimpulkan bahwa: 1.) Terdapat peningkatan  kreativitas  belajar  siswa  kelas  V  yang  diupayakan  dengan  pendekatan project-based learning , didukung dengan hasil oleh hasil kreativitas belajar siswa pada siklus 1 yang menunjukkan terdapat 52,38% dari 21 siswa memiliki kriteria kreativitas tinggi mengalami peningkatan menjadi 80,95%  dari  21  siswa  memiliki  kriteria  kreativitas  tinggi  pada  siklus  2;  2.)  Upaya  peningkatan kreativitas  belajar  siswa  dengan  pendekatan project-based  learning diupayakan  dengan  meng- gunakan langkah: (1) pembelajaran dimulai dengan pertanyaan “Mengapa baju yang basah apabila dijemur dibawah sinar matahari bisa kering?”, (2) merencanakan proyek pembuatan video percobaan proses perpindahan panas, (3) menyusun jadwal aktivitas selama proses pembuatan video percobaan proses perpindahan panas, (4) mengawasi jalannya proses pembuatan video percobaan perpindahan panas,  (5)  penilaian  pada  video  hasil  percobaan  proses  perpindahan  panas,  dan  (6)  mengevaluasi hasil  percobaan  perpindahan  panas.  Pada  akhir  proses  pembelajaran  melakukan  refleksi  terhadap aktivitas  percobaan  perpindahan  panas.  Saran  bagi  peneliti  selanjutnya  yang  ingin  meningkatkan kreativitas  siswa  dalam  membuat  karya  yaitu  peneliti  harus  menggunakan  variasi  media  pem- belajaran  pendukung  yang  lebih  inovatif  untuk  menstimulus  siswa  dalam  menemukan  ide  baru sehingga dapat menghasilkan karya.

## 170 - Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiana, I. G. A. T., Agustini, R., Ibrahim, M., & Tika, I. N. (2020). Efektivitas model OPPEMEI untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  mahasiswa. Journal  of  Education Technology , 4 (2), 150–160. https://doi.org/10.23887/jet.v4i2.25343
Alzoubi, A. M., Al Qudah, M. F., Albursan, I. S., Bakhiet, S. F., & Abduljabbar, A. S. (2016). The effect  of  creative  thinking  education  in  enhancing  creative  self-efficacy  and  cognitive motivation. Journal  of  Educational  and  Developmental  Psychology , 6 (1),  117–130. https://doi.org/10.5539/jedp.v6n1p117
Anshory,  I.,  Saputra,  S.  Y.,  &  Amelia,  D.  J.  (2017).  Pelaksanaan  pembelajaran  tematik  sesuai Kurikulum  2013  di  SD  Muhammadiyah  03  Wajak. ELSE  (Elementary  School  Education Journal) , 1 (1), 67–76. https://doi.org/10.30651/else.v1i1.872
Astuti,  R.,  &  Aziz,  T.  (2019).  Integrasi  pengembangan  kreativitas  anak  usia  dini  di  TK  Kanisius Sorowajan Yogyakarta. Jurnal Obsesi: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 3 (2), 294–302. https://doi.org/10.31004/obsesi.v3i2.99
Bahrudin, B., Hidayat, S., & Hendrayana, A. (2018). Penerapan model pembelajaran berbasis proyek dengan memanfaatkan TIK untuk meningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa sekolah dasar. Jurnal Teknologi Pendidikan Dan Pembelajaran , 5 (2), 131–139. https://jurnal.untirta.ac.id/index.php/JTPPm/article/view/7481
Ernawati,  M.,  Muhammad,  D.,  Asrial  Asrial,  &  Muhaimin  Muhaimin.  (2019).  Development  of creative thinking skill instruments for chemistry student teachers in Indonesia. International Journal of Online and Biomedical Engineering (IJOE) , 15 (14), 21–30. https://doi.org/10.3991/ijoe.v15i14.11354
Fahrezi,  I.,  Taufiq,  M.,  Akhwani,  A.,  &  Nafia’ah,  N.  (2020).  Meta-analisis  pengaruh  model pembelajaran project based learning terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA sekolah dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru , 3 (3), 408–415. https://doi.org/10.23887/jippg.v3i3.28081
Handajani,  S.,  Pratiwi,  H.,  &  Mardiyana  Mardiyana.  (2018).  The  21st  century  skills  with  model eliciting  activities  on  linear  program. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1008 (1), 012059. https://doi.org/10.1088/1742-6596/1008/1/012059
Hariyanto, H., & Warsono, W. (2013). Pembelajaran aktif: Teori dan assesment (N. N. Muliawati (ed.)). Remaja Rosdakarya.
Hosnan,  M.  (2014). Pendekatan  saintifik  dan  kontekstual  dalam  pembelajaran  abad  21 .  Bogor Ghalia Indonesia.
Jalaluddin,  J.  (2016). Model-model  pembelajaran  dan  implementasi  dalam  RPP .  Media  Mutiara Lentera.
Lydiati, I. (2019). Enhancing the creativity of students in statistics materials through the PjBL-STEM learning model class XII MIPA 6 SMA Negeri 7 Yogyakarta. Ideguru: Jurnal Karya Ilmiah Guru , 4 (2), 51–60. https://doi.org/10.51169/ideguru.v4i2.94
Mashitoh, N. L. D., Sukestiyarno, Y., & Wardono, W. (2021). Creative thinking ability based on self efficacy on an independent learning through google classroom support. Journal of Primary Education , 10 (1), 79–88. https://doi.org/10.15294/JPE.V10I1.45248
Natty, R. A., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Peningkatkan kreativitas dan hasil belajar siswa melalui model pembelajaran project based learning di sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 3 (4), 1082–1092. https://doi.org/10.31004/basicedu.v3i4.262
Nuryati, N., & Yuniawati, N. (2019). Peningkatan kreativitas pada anak usia dini kelas SD awal usia 6-8 tahun melalui metode praktikum membatik. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 4 (1), 1–10. https://doi.org/10.32678/as-sibyan.v4i1.1959
Putri,  R.  H.,  &  Wardani,  N.  S.  (2021).  Peningkatan  hasil  belajar  tematik  melalui  problem  based learning  dalam  pembelajaran  daring  siswa  kelas  IV  SD. Mimbar  Ilmu , 26 (1),  138–148. https://doi.org/10.23887/mi.v26i1.33195
Putria, H., Maula, L. H., & Uswatun, D. A. (2020). Analisis proses pembelajaran dalam Jaringan (daring) masa pandemi Covid- 19 pada guru sekolah dasar. Jurnal Basicedu , 4 (4), 861–872. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.460
Rusadi, B. E., Widiyanto, R., & Lubis, R. R. (2019). Analisis learning and inovation skills mahasiswa PAI  melalui  pendekatan  saintifik  dalam  implementasi  keterampilan  abad  21. Conciencia ,
19 (2), 112–131. https://doi.org/10.19109/conciencia.v19i2.4323
Saefudin,  A.  A.  (2012).  Pengembangan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI). Al- Bidayah , 4 (1), 37–48. https://doi.org/10.14421/al-bidayah.v4i1.10
Sari,  S.  P.,  Manzilatusifa,  U.,  &  Handoko,  S.  (2019).  Penerapan  Model  Project  Based  Learning (PjBL)  untuk  meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik. Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi , 5 (2), 119–131.
http://jurnal.fkip.unla.ac.id/index.php/jp2ea/article/view/329
Suciani, T., Lasmanawati, E., & Rahmawati, Y. (2018). Pemahaman model pembelajaran sebagai kesiapan  Praktik  Pengalaman  Lapangan  (PPL)  mahasiswa  program  studi  pendidikan  tata boga.
Media Pendidikan, Gizi, Dan Kuliner , 7 (1), 76–81.
https://doi.org/10.17509/boga.v7i1.11599
Surono, E. T., Kristin, F., & Anugraheni, I. (2019). Penerapan model pembelajaran project based learning untuk meningkatkan kretivitas dan hasil belajar siswa pada pembelajaran tematik tema 9 sub tema 1 kekayaan sumber energi Indonesia kelas 4 SD Negeri Patemon 01. Jurnal Pendidikan Tambusai , 3 (2), 780–789. https://doi.org/10.31004/jptam.v3i2.282
Ulinnuha,  R.,  Waluya,  S.  B.,  &  Rochmad,  R.  (2021).  Creative  thinking  ability  with  open-ended problems based on self-efficacy in Gnomio blended learning. Unnes Journal of Research Mathematics Education , 10 (1), 20–25.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/ujmer/article/view/34277
Utami,  M.  (1999). Kreativitas  dan  keberbakatan  strategi  mewujudkan  potensi  kreatif  dan  bakat . Grasindo.
Vera, M., Mawardi, M., & Astuti, S. (2019). Peningkatan kreativitas dan hasil belajar siswa melalui model  pembelajaran  problem  based  learning  pada  kelas  V  SDN  Sidorejo  Lor V  Salatiga.
MAJU : Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 6 (1), 11–21. https://www.ejournal.stkipbbm.ac.id/index.php/mtk/article/view/299
Wulandari, F. A., Mawardi, M., & Wardani, K. W. (2019). Peningkatan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas 5 menggunakan model mind mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10– 16. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174
Yani, L., & Taufik, T. (2020). penerapan model project based learning dalam pembelajaran tematik terpadu di kelas V sekolah dasar (studi literatur). E-Jurnal Inovasi Pembelajaran SD , 8 (9), 70–82. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17174
Yuniawardani,  V.,  &  Mawardi  Mawardi.  (2018).  Peningkatan  hasil  belajar  pada  pembelajaran matematika dengan model problem based learning kelas IV SD. Jurnal Riset Teknologi Dan Inovasi Pendidikan (Jartika) , 1 (2), 24–32.
http://journal.rekarta.co.id/index.php/jartika/article/view/251