## ANALISIS MISKONSEPSI SISWA KELAS VII B SMPN 12 JEMBER DENGAN MENGGUNAKAN METODE THREE TIER TEST PADA MATERI ALJABAR
Indah Wahyuni 1* , Malika Hanum 2 , Dwi Tri Fresti Firnanda 3 , Khoirul Anam 4 1,2,3 Program Studi Tadris Matematika FTIK Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad
Siddiq
Jl.Mataram No.1, Karang Miuwo Jember, Indonesia
4 SMP Negeri 1 Jember Jl. Dewi Sartika No.17, Kaliwates Jember, Indonesia Email: indahwahyuni@uinkhas.ac.id 1* , malikahanum9@gmail.com 2 , dwitrifresti@gmail.com 3 , khoirulanam47@guru.smp.belajar.id 4

## ABSTRAK
Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui miskonsepsi siswa kelas VII B SMPN 12 Jember menggunakan metode kualitatif deskriptif. Instrumen yang digunakan oleh peneliti berupa  soal  tes  tulis  materi  aljabar  sebanyak  tiga  butir  dengan  metode Three  Tier  Test dimana memiliki tiga tingkat kesulitan yaitu rendah, sedang, dan tinggi. Pertanyaan metode Three  Tier  Test memiliki  tiga  tingkatan  pertanyaan  yaitu  pertanyaan  untuk  pemahaman konsep  siswa,  pertanyaan  tentang  alasan  dari  jawaban  siswa,  dan  yang  terakhir  adalah pertanyaan tentang keyakinan siswa dalam menjawab pertanyaan tersebut. Dari penelitian yang  sudah  dilakukan  dihasilkan  beberapa  miskonsepsi  yaitu,  miskonsepsi  penyelesaian aljabar sebesar 61,2% dari jumlah keseluruhan soal, miskonsepsi operasi aljabar diperoleh sebesar  58,1%  dari  jumlah  keseluruhan  soal,  dan  miskonsepsi  kesalahan  tanda  sebesar 87,1% dari jumlah keseluruhan soal.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Aljabar, Three Tier Test.

## ABSTRACT
This  research  aims  to  determine  the  misconceptions of  class  VII  B  students  at SMPN  12  Jember using  a  qualitative  descriptive.  Instrument method  used  by  researchers  in the  form  of  written test questions on algebra material consisting of three items with the Three Tier Test method which has three  levels  of  difficulty,  namely  low,  medium  and  high.  The  Three  Tier  Test  method  questions have  three  levels  of  questions,  namely  questions  for  understanding  students'  concepts,  questions about  the  reasons  for  students'  answers,  and  finally  questions  about  students'  confidence  in answering  these  questions.  From  the  research  that  has  been  carried  out,  several  misconceptions have  emerged,  namely,  the  misconception  of  solving  algebra  is  61.2%  of  the  total  number  of questions, the misconception of algebraic operations is 58.1% of the total number of questions, and the misconception of sign errors is 87.1% of the total number of questions.
Keywords: Misconceptions, Algebra, Three Tier Test.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  sebuah ilmu  yang  selalu  berkembang  mengikuti perubahan teknologi dan kebutuhan manusia. Selain itu matematika juga suatu pelajaran  yang  akan  dipelajari  di  berbagai jenjang pendidikan sesuai dengan tingkatan dan kebutuhannya. Di Indonesia, matematika  termasuk  mata  pelajaran utama di jenjang pendidikan dasar, sampai dengan pendidikan menengah atas (Kamarullah, 2017).
Badan Standar Nasional
Pendidikan tahun 2006 menyatakan tujuan pendidikan  matematika  adalah  untuk memahami, menjelaskan, dan juga menerapkan  konsep-konsep,  karena  salah satu mata pelajaran yang banyak menekankan pada konsep adalah matematika  (Sari  &  Afriansyah,  2020).
Oleh  sebab  itu,  tujuan  dari  pembelajaran matematika  akan  tercapai  apabila  siswa belajar  pemahaman  konsep  dengan  benar baik dari pengetahuan sebelumnya maupun pengalaman barunya.
Aljabar merupakan salah satu mata pelajaran matematika yang memuat banyak  konsep,  oleh  karena  itu  mendapat tempat khusus dalam kurikulum matematika  sekolah  menengah.  Gagasan aljabar  juga  erat  kaitannya  dengan permasalahan  yang  dihadapi  mahasiswa dalam  kehidupan  sehari-hari  (Utami, 2017).  Oleh  karena  itu,  materi  yang
dianggap  susah  oleh  sebagian  besar  siswa adalah  aljabar.  Matematika  melibatkan perhitungan  dan  seperangkat  aturan  yang harus  dipahami  siswa,  mereka  juga percaya  bahwa  matematika  adalah  mata pelajaran  yang  sangat  sulit.  Banyak  siswa masih  berjuang  untuk  memahami  aljabar dua  konsep  utama  ketika  mereka  pertama kali  mempelajarinya.  Bentuk  matematika dan  komponennya,  persamaan  linier  dan pertidaksamaan  serta  solusinya,  himpunan dan  operasi,  relasi,  fungsi,  dan  grafiknya hanyalah  beberapa  dari  sekian  banyak konsep  yang  perlu  dipahami  siswa  untuk memahami  pengertian  aljabar  (Abidin dkk.,  2019).  Apabila  terjadi  kesalahan dalam  pemahaman  konsep  dasar  pada siswa  maka  akan  sangat  sulit  untuk  siswa dapat  menerima  konsep-konsep  aljabar dengan benar.
Agar  lebih  fokus  pada  pemilihan model,  metode,  strategi,  atau  pendekatan yang  tepat  untuk  proses  pembelajaran  di kemudian  hari,  sangat  penting  bagi  guru untuk menyadari kesalahan dan memahami  konsep  yang  dipelajari  siswa dalam  konten  aljabar  (Herutomo  dkk., 2014).  Miskonsepsi  adalah  pemahaman yang  salah  yang  dimiliki  siswa  dan  yang mereka  ungkapkan  dengan  jelas  secara teratur.  (Herutomo  dkk.,  2014;  Sari  & Afriansyah, 2020). Pengertian miskonsepsi secara mendetail, yaitu memiliki  pemahaman  yang  menyeluruh
tentang  kesalahpahaman,  yang  meliputi pemahaman  konsep  yang  salah,  konsep yang  diterapkan  secara  salah,  contoh klasifikasi  yang  salah,  kekacauan  konsep, dan  hubungan  hierarki  yang  salah  antar konsep  (Malikha  &  Amir,  2018).  Dapat disimpulkan  bahwa  miskonsepsi  adalah pemahaman  konsep  yang  salah  yang mengarah  pada  konsep  yang  digunakan dengan  cara  yang  menyimpang  dari  apa yang  telah  disepakati  oleh  para  ahli, sehingga menyulitkan siswa untuk membuat hubungan yang tepat antara satu konsep  dengan  konsep  berikutnya  dan  ini akan terjadi secara berulang.
Dari banyaknya literatur dan publikasi  penelitian  tentang  miskonsepsi peneliti  terdahulu  kebanyakan  membahas secara terpisah masing-masing miskonsepsi  pada  materi  aljabar.  Namun, relatif  sedikit  peneliti  yang  meneliti kesalahpahaman  dan  keterampilan  siswa berdasarkan  konsep  dari  materi  aljabar tingkat  sekolah.  Oleh  karena  itu,  sangat penting  untuk  menganalisis  miskonsepsi siswa  SMP  kelas  VII  pada  materi  aljabar ini berdasarkan penjelasan di atas.
Pada penelitian ini untuk mengetahui miskonsepsi pada siswa peneliti  menggunakan  metode Three  Tier Test .  Metode Three  Tier  Test memiliki tiga tingkatan pertanyaan yaitu pertanyaan untuk pemahaman konsep siswa, pertanyaan  tentang  alasan  dari  jawaban
siswa, dan yang terakhir adalah pertanyaan tentang  keyakinan  siswa  dalam  menjawab pertanyaan  tersebut  (Ratnanidyah,  2018). Peneliti  menggunakan  metode Three  Tier Test ini  karena  sangat  efektif  dalam menilai pemahaman siswa terhadap konsep-konsep  aljabar  dibandingkan  tes pilihan  ganda.  Miskonsepsi  yang  sering kali  dialami  siswa  adalah  mengetahui  dan membedakan antara miskonsepsi dan tidak paham konsep, karena jika tidak  ada yang mengetahui perbedaannya maka akan sulit untuk  mencari  upaya  dalam  mengatasi miskonsepsinya (Nurdiansyah dkk., 2022).
Sebelum  pemberian  instrumen  tes kepada  siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  12 Jember.  Peneliti  memberikan  penjelasan materi  aljabar  kepada  siswa  sekaligus untuk  melihat  respon  siswa  terhadap pemahaman  konsep  aljabar.  Dilihat  dari respon  siswa    tingkat  pemahaman  konsep aljabarnya  masih  rendah  sehingga  peneliti menjelaskan materi secara terperinci.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan metode  kualitatif  deskriptif.  Subjek  dari penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas VIIB  SMP  Negeri  12  Jember  Tahun Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  31 siswa tanpa ada pemilihan tingkat pemikirannya.  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dengan  memberi  pemahaman dasar terkait materi aljabar kepada seluruh
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 84-94 siswa  kelas  VIIB  SMP  Negeri  12  Jember Tahun  Ajaran  2023/2024.  Kemudian diberikan  instrumen  berupa  soal  yang sudah kami rancang dengan metode Three Tire  Test .  Dimana  setiap  memiliki  tingkat kesulitan  dari  yang  rendah,  sedang,  dan tinggi  sesuai  nomor  urut  soal  (Salamah dkk., 2022).
Untuk pengambilan data miskonsepsi siswa, peneliti mengklasifikasi hasil jawaban dari subjek. Kemudian  dikelompokkan  sesuai  kriteria miskonsepsi  yang  meliputi  miskonsepsi dalam  penyelesaian  aljabar,  miskonsepsi operasi  penjumlahan  dan  pengurangan, dan miskonsepsi tanda. Selain menggunakan instrumen soal peneliti juga melakukan  wawancara  terhadap  beberapa siswa  untuk  mengetahui  dimana  letak
ketidak fahaman siswa dalam menyelesaikan soal yang peneliti berikan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  siswa kelas VIIB SMP Negeri 12 Jember dimana jumlah keseluruhan siswa ada 32. Langkah penelitian ini menggunakan intrumen soal. Sebelum  memberikan  soal  kepada  siswa peneliti  memberikan  pengantar  materi aljabar  kepada  siswa  kelas  VIIB  SMP Negeri  12  Jember.  Berdasarkan  hasil analisis  yang  berupa  tes  tulis.  Peneliti menemukan  beberapa  kesalahan  yang dilakukan  oleh  siswa  kelas  VII  B  SMP Negeri  12  Jember  dalam  menyelesaikan soal  pengoperasian  aljabar.  Untuk  tipe kesalahan bisa dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 1. Hasil Wawancara Subjek A1 dan A2
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-1 Jawaban benar 10 32,2% Kesalahan penyelesaian aljabar 5 16,1% Kesalahan operasi ( penjumlahan, pengurangan, perkalian ) 3 9,6% Kesalahan pada tanda 12 38,7% Kesalahan pengelompokkan variabel 1 3,2% Ke-2 Jawaban benar 9 29% Kesalahan konsep aljabar 5 16,1% Kesalahan operasi ( penjumlahan, pengurangan, perkalian ) 11 35,4% Kesalahan tanda 6 19,3% Ke-3 Jawaban benar 9 29% Kesalahan konsep aljabar 9 29% Kesalahan operasi ( penjumlahan, pengurangan, perkalian ) 4 12,9% Kesalahan tanda 9 29% Dilihat  dari  tabel  di  atas,  peneliti
mengelompokkan  kesalahan  pada  setiap
soal yang diberikan. Hasil penelitian diatas menunjukkan  bahwa  pada  soal  ke-1
terdapat  10  siswa  yang  menjawab  soal dengan  benar  lainnya  menjawab  dengan kategori  salah.  Soal  ke-2  terdapat  9  siswa dengan  jawaban  kategori  benar  lainnya menjawab dengan kategori salah. Soal ke-
3  terdapat  9  siswa  menjawab  dengan kategori  benar  lainnya  menjawab  dengan kategori  salah.  Kesalahan  yang  dilakukan siswa memiliki tipe yang berbeda-beda.

## Gambar 1. Soal
Dilihat  dari  Gambar  1  menunjukkan  soal yang  peneliti  berikan  kepada  siswa  Kelas VIIB  SMP  Negeri  12  Jember.  Pada  soal nomor  1  diberikan  soal  operasi  aljabar berbentuk  penjumlahan  dan  pengurangan karena  memiliki  tingkat  yang  paling mudah.  Pada  soal  nomor  2  diberikan  soal
operasi  aljabar  berbentuk  perkalian  yang memiliki  tingkat  kesulitan  yang  sedang. Pada  soal  nomor  3  diberikan  soal  operasi aljabar berbentuk campuran yakni perkalin dulu kemudian dilanjut dengan penjumlahan.  Jadi  siswa  disuguhkan  soal yang lebih rumit dalam prosedur
pengerjaannya. Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-1 Kesalahan penyelesaian aljabar 5 16,1%
Gambar 1. Kesalahan Penyelesaian Aljabar
Gambar 2 di atas menyajikan jawaban dari siswa  dengan  tipe  miskonsepsi  aljabar. Dimana siswa faham dalam pengelompokkan  aljabar  namun  siswa tidak  mengetahui  langkah-langkah  dalam pengerjaan  soal  tersebut.  Seharusnya langkah  pertama  yang  dilakukan  siswa adalah  siswa  memahami  bentuk  operasi yang diberikan, dimana pada soal nomor 1
diberikan operasi aljabar berupa penjumlahan  dan  pengurangan.  Langkah selanjutnya  mengeluarkan  persamaan  dari kurung dan dilanjut dengan pengelompokkan  berdasarkan  variabelnya (sejenis).
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-1 Kesalahan operasi aljabar 3 9,6%
Gambar 2. Kesalahan Operasi Aljabar
Dari Gambar 3 di atas dijelaskan jawaban siswa  yang  miskonsepsi  operasi  aljabar. Dimana seharusnya siswa dalam menjumlahkan 11a + (-23a) itu memperoleh  hasil  -12a.  Namun,  dari jawaban  siswa  diperoleh  hasil  34a.  Tidak hanya itu pada -8b – (-6b) diperoleh hasil - 2b.  dari  jawaban  akhir  siswa  tersebut benar  namun  langkah  dalam  pengerjaan masih  ada  kesalahan  yang  terletak  pada tanda.  32  +  12  hasil  seharusnya  44. Namun  dari  jawaban  diatas  menghasilkan
42.  Dapat  disimpulkan  siswa  tersebut belum  memahami  konsep  pengoperasian aljabar.  Menurut  hasil  penelitian  Abidin dkk.  (2019),  teridentifikasi  siswa  juga mengalami  miskonsepsi  pada  materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel  dengan  persentase  sebesar  48% dari  67  siswa.  Kurangnya  pemahaman siswa  terhadap  konsep  persamaan  dan pertidaksaan linear satu variabel merupakan faktor utama penyebab miskonsepsi (Abidin dkk., 2019).
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-1 Kesalahan pada tanda 12 38,7%

## Gambar 3. Kesalahan Pada Tanda
Dalam  miskonsepsi  kesalahan  tanda  ini bukan merupakan kesalahan dalam penjumlahan  dan  pengurangan  namun kesalahan  tanda  disini  yang  menggambar nilai  itu  positif  atau  negatif.  Sehingga
diperoleh  hasil  akhir  jawaban  siswa  12a- 14b+44 sedangkan hasil yang sebenarnya - 12a-2b+44. Kesalahan yang dialami siswa dimana  –(-6b)  itu  berubah  menjadi  -6b yang  seharusnya  6b.  jadi  dari  kesalahan
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 84-94 tersebut mengakibatkan hasil akhir jawaban salah.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-1 Kesalahan pengelompokkan variabel 1 3,2%
Gambar 4. Kesalahan Pengelompokan Variabel
Dari  Gambar  5  di  atas  bisa  langsung disimpulkan  bahwa  kesalahan  dari  siswa tersebut kurang memahami dalam pengelompokkan  antara  variabel  dan konstanta.  Dimana  konstanta  32  itu  yang seharusnya dikelompokkan dengan
konstanta  12.  Namun,  jawaban  diatas konstanta  tersebut  tidak  dioperasikan sehinggan jawaban akhirnya - 12a+3+14b+12 = 9a+26b. Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-2 Kesalahan penyelesaian aljabar 5 16,1%
Gambar 5. Kesalahan Penyelesaian Aljabar
Dari jawaban di atas disajikan miskonsepsi  siswa  dalam  penyelesaian aljabar. Dimana siswa kurang paham akan konsep  perkalian  yang  terdapat  pada  soal (2(3x-4))(2x+3)  yang  merupakan  langkah pertama dalam penyelesaian soal  tersebut.
Sehingga  langkah  selanjutnya  dalam pengerjaan  tidak  bisa  dikerjakan.  Jadi, siswa  tersebut  tidak  dapat  menjawab  soal dengan benar.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-2 Kesalahan operasi aljabar 11 35,4%
Gambar 6. Kesalahan Operasi Aljabar
Dari  jawaban  di  atas  dapat  dilihat  bahwa Langkah  pengerjaan  dari  soal  aljabar sudah  benar  dalam  perkalian  (2(3x-4)) sedangkan  pada  perkalian  (6x-8)  (2x+3) yang  merupakan  hasil  dari  perkalian (2(3x-4)) siswa tidak mengetahui apa yang seharusnya  dikerjakan  untuk  Langkah selanjutnya.  Namun,  dari  hasil  perkalian
tersebut  siswa  kurang  bisa  dalam  operasi penjumlahan dan pengurangan yang berbentuk aljabar. Sehingga mempengaruhi  hasil  akhir  dari  jawaban siswa.  Dimana  jawaban  yang  sebenarnya yaitu 12x 2 +2x-24.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-2 Kesalahan tanda 6 19,3%
Gambar 7. Kesalahan Tanda
Jika dilihat jawaban di atas letak kesalahan tanda  siswa  itu  berada  di  hasil  akhir  dari jawabannya. Dimana 18x-16x yang seharusnya  2x,  dari  jawaban  siswa diperoleh  -2x.  pengoperasian  tanda  pada Langkah-langkah sebelumnya sudah benar
hanya pada Langkah akhir dalam penyelesaian yang masih kurang tepat.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-3 Kesalahan penyelesaian aljabar 9 29%
Gambar 8. Kesalahan Penyelesaian Aljabar
Dari  jawaban  di  atas  kesalahan  siswa terletak  pada  langkah  pertama  dalam penyelesaian  aljabar.  Langkah  pertama dalam  penyelesaian  soal  nomor  3  yaitu mengeluarkan  angka  dari  kurung  dengan cara  mengalikan  konstanta  yang  diluar kurung  dengan  komponen  yang  ada  di dalam  kurung.  Namun,  jawaban  di  atas mengeluarkan  angka  dari  kurung  tidak menggunakan  perkalian  tetapi  hanya mengeluarkan  angkanya  dan  langsung dikelompokkan  berdasarkan  variabel  dan mengoprasikannya, sehingga jawaban
akhir  dari  siswa  jauh  dari  perkiraan jawaban  sebenarnya.  Berdasarkan  hasil penelitian  oleh  Natalia  dkk.  (2016)  yang telah dilakukan terhadap miskonsepsi pada penyelesaian  soal  aljabar  siswa  kelas  VIII SMP Negeri 2 Kota Malang maka peneliti mendapatkan  kesimpulan,  yaitu  siswa mengalami  miskonsepsi  tahap  attack karena  kesulitan  pada  saat  menyamakan penyebut, menjumlahkan suku sejenis, dan manipulasi aljabar.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-3 Kesalahan operasi aljabar 4 12,9%
Gambar 9. Kesalahan Operasi Aljabar
Jawaban  di  atas  menunjukkan  bahwa kesalahan  siswa  dalam penyelesaian operasi  aljabar  terletak  pada  penjumlahan dan pengurangannya. Langkah yang harus
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 84-94 dilakukan setelah pengelompokkan berdasarkan variabel adalah operasi aljabar.  Di  dalam  jawaban  diatas  15x-8x hasil  yang  sebenarnya  adalah  7x.  Dari
kesalahan  tersebut  merupakan  penyebab hasil akhir dari jawaban soal salah.
Soal ke- Hasil analisis Banyak siswa Presentase Ke-3 Kesalahan tanda 9 29%

## Gambar 10. Kesalahan Tanda
Jika  kita  lihat  dari  jawaban  siswa  di  atas menunjukkan  bahwa  kesalahan  tanda dalam penyelesaian operasi aljabar terletak pada nilai positif pada angka 12. Langkah pengerjaan  yang  seharusnya  adalah  -4(2x +5y +3) diperoleh hasil -8x -20y -12 tetapi jika kita lihat dari jawaban siswa diperoleh hasil  -8x  +20y  +12  sehingga  dari kesalahan pada langkah ini mempengaruhi hasil  pada  langkah  selanjutnya  dan  juga hasil akhir yang salah.

## KESIMPULAN
Miskonsepsi merupakan ketidakfahaman  atau  bisa  disebut  dengan kesalahan  konsep  yang  dialami  oleh pelajar.  Biasanya  miskonsepsi  terletak pada langkah dalam penyelesaian.
Three  Tire  Test merupakan  suatu metode yang digunakan dalam menganalisis  suatu  data  untuk  bahan penelitian  berupa  instrument  soal  dengan tiga  tingkatan  yakni  tingkatan  rendah,
sedang,  dan  tinggi.  Pertanyaan  metode Three  Tier  Test memiliki  tiga  tingkatan pertanyaan yaitu pertanyaan untuk pemahaman  konsep  siswa,  pertanyaan tentang  alasan  dari  jawaban  siswa,  dan yang  terakhir  adalah  pertanyaan  tentang keyakinan siswa dalam menjawab pertanyaan tersebut.
Miskonsepsi  yang  didapat  oleh peneliti itu berupa miskonsepsi penyelesaian  aljabar  sebesar  61,2%  dari jumlah  keseluruhan  soal,  miskonsepsi operasi  aljabar  diperoleh  sebesar  58,1% dari jumlah keseluruhan soal, dan miskonsepsi  kesalahan  tanda  sebesar 87,1% dari jumlah keseluruhan soal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Z,  Mania,  S.,  &  Kusumayanti,  A.
(2019). Analisis Miskonsepsi Siswa  Kelas  VII  SMP  dengan Menggunakan  Three  Tier  Test
Pada Materi Aljabar. Alauddin Journal of Mathematics Education , 1 (1),
19-25.
INSPIRAMATIKA , Volume 9, Nomor 2, pp 84-94 https://doi.org/10.24252/ajme.v1i1. 10930.
Herutomo,  R.  A.  &  Saputro,  T.  E.  M. (2014).  Analisis  Kesalahan  dan Miskonsepsi  Siswa  Kelas  VIII pada  Materi  Aljabar. Jurnal  Ilmu Pendidikan  dan  Pengajaran , 1 (2),
134-145.
Kamarullah. (2017). Pendidikan Matematika  di  Sekolah  Kita. Al Khawarizmi:  Jurnal  Pendidikan dan  Pembelajaran  Matematika ,
1 (1), 21-32.
Malikha,  Z.  &  Amir,  M.  F.  (2018).
Analisis  Miskonsepsi  Siswa  Kelas
V-B  MIN  Buduran  Sidoarjo  pada
Materi  Pecahan  Ditinjau  Dari
Kemampuan Matematika. Pi:
Mathematics  Education  Journal ,
1 (2), 75-81. https://doi.org/10.21067/pmej.v1i2. 2329
Natalia, K., Subanji, S., & Sulandra, I. M.
(2016). Miskonsepsi pada Penyelesaian  Soal  Aljabar  Siswa Kelas  VIII  Berdasarkan  Proses Berpikir Mason. Jurnal Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 1 (10), 1917–1925. Nurdiansyah,  I.,  Hartati,  S.,  Paujiah,  E. (2022). Analisis Miskonsepsi Siswa  pada  Materi  Evolusi  Sub- Bab Adaptasi Menggunakan Metode  Three  Tier  Test. Jurnal
Literasi  Pendidikan  Dasar , 3 (2), 29–39. https://doi.org/10.36928/jlpd.v3i2. 2059
Ratnanidyah,  D.  (2018).  Mengungkap Miskonsepsi Fisika dengan Metode
Three Tier Test. Seminar Nasional Pendidikan Universitas PGRI Palembang  2018 .  Palembang:  5
Mei. Salamah,  S.,  Susiaty,  U.  D.,  &  Ardiawan, Y.  (2022).  Instrumen  Three-Tier Test Berbasis Kemampuan Representasi Matematis untuk Mengetahui  Miskonsepsi  Siswa. PLUSMINUS:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 2 (3). 391-404.
https://doi.org/10.31980/plusminus .v2i3.2205 Sari,  H.  M.,  &  Afriansyah,  E.  A.  (2020). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMP pada Materi Operasi Hitung
Bentuk Aljabar. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (3), 439–
450.
https://doi.org/https://doi.org/10.31 980/mosharafa.v9i3.511
Utami,  R.  (2017).  Analisis  Miskonsepsi Siswa dan Cara Mengatasinya pada Materi Bentuk Aljabar Kelas VII-C SMP  Negeri  13  Malang. Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (1),  37-
44.