## PENINGKATAN KINERJA GURU DALAM MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF MELALUI SUPERVISI OBSERVASI KELAS DI SDN 1 BENGKULU TENGAH
TAHUN PELAJARAN 2018-2019
Nurhayati SD Negeri 1  Bengkulu Tengah Nurhayati03@gmail.com

## Abstrak
Salah satu tugas Kepala Sekolah adalah melaksanakan supervisi  di sekolah yang menjadi tanggung jawabnya. Untuk melaksanakan supervisi observasi kelas secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal. Oleh karena  itu, setiap Kepala Sekolah harus memiliki dan menguasai konsep supervisi observasi kelas yang meliputi: pengertian,  tujuan  dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi  kunjungan  kelas. Salah  satu upaya  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  adalah  melalui  peningkatan  kinerja guru  dalam  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  melalui  pembinaan  supervisi  observasi  kelas    kepala  sekolah. Tujuan  dari  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah  untuk  mengetahui  sejauh  mana  peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  efektif di SD  N  1  Bengkulu  Tengah melalui  supervisi observasi kelas. Dalam penelitian  tindakan  ini  dilakukan  dalam  3  siklus,  dari  hasil  tindakan  yang  dilakukan  terbukti  dapat  meningkatkan kinerja guru dengan mencapai standar ideal. Dari 57,5 % pada Siklus l,dapat meningkat menjadi 67,5 % pada siklus II, dan  siklus  ke  III  meningkat  menjadi  78,93    %. Hasil  penelitian  tindakan  sekolah  ini  menunjukkan  bahwa  penerapan supervisi  observasi  kelas  kepala  sekolah  dapat  meningkatkan  kinerja  guru  dengan  ketuntasan  mencapai  100  %  , tanggapan  guru  adalah  sangat  positif  terhadap  pembinaan  yang  dilakukan  kepala  sekolah  melalui  supervisi  observasi kelas .
Kata Kunci :  Peningkatan Kinerja Guru, Poses Belajar

## Abstract
One  of  the  principal's  duties is  to  carry  out  supervision  in  the  schools  that  are  their  responsibility.  To  carry  out supervision of classroom observations effectively, conceptual, interpersonal and technical skills are needed. Therefore, every principal must have and master the concept of classroom observation supervision which includes: understanding, objectives and functions, principles, and dimensions of the substance of classroom visit supervision. One of the efforts made by the principal in improving the quality of education is through improving the performance of teachers in the teaching and  learning process  which  is  carried  out  through  the  supervision  of  the  principal's  classroom  observation. The  purpose  of  this  school  action  research  is  to  determine  the  extent  to  which  teacher  performance  increases  in implementing effective learning at SD N 1 Bengkulu Tengah through classroom observation supervision. In this action research was carried out in 3 cycles, from the results of the actions taken it was proven to be able to improve teacher performance by achieving ideal standards. From 57.5% in Cycle I, it can increase to 67.5% in Cycle II, and Cycle III increases to 78.93%. The results of this school action research show that the application of the principal's classroom observation supervision can improve teacher performance with completeness reaching 100%, the teacher's response is very positive to the guidance carried out by the principal through classroom observation supervision.
Keywords: Teacher Performance Improvement, Learning Poses

## PENDAHULUAN
Salah  satu  tugas kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi    di  sekolah  yang  menjadi tanggung jawabnya. Salah satunya adalah supervisi observasi kelas untuk memperbaiki kinerja guru dan kualitas pembelajaran. Untuk melaksanakan supervisi observasi kelas secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at al; 2007). Oleh karena  itu, setiap Kepala  Sekolah  harus  memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi observasi  kelas yang  meliputi: pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi-dimensi  substansi  supervisi observasi kelas .
Sering  dijumpai  adanya  kepala  sekolah  dalam  melaksanakan  supervisi observasi  kelas hanya datang  ke  sekolah  dengan  membawa  instrument  pengukuran  kinerja.  Kemudian  masuk ke  kelas
melakukan  pengukuran  terhadap  kinerja  guru  yang  sedang  mengajar.  Setelah  itu,  selesailah tugasnya,  seakan-akan  supervisi observasi  kelas sama  dengan  pengukuran  kinerja  guru  dalam proses pembelajaran.
Perilaku supervisi observasi kelas sebagaimana diuraikan di atas merupakan salah satu contoh perilaku supervisi observasi kelas belum baik.
Perilaku  supervisi observasi  kelas yang  demikian  tidak  akan  memberikan  banyak  pengaruh terhadap tujuan dan fungsi supervisi observasi kelas .
Seandainya  memberikan  pengaruh,  pengaruhnya  relatif  sangat  kecil  artinya  bagi  peningkatan kinerja  guru dalam  mengelola  proses  pembelajaran.  Supervisi observasi  kelas sama  sekali  bukan penilaian  unjuk  kerja  guru.  Apalagi  bila  tujuan  utama  penilaiannya  semata-mata  hanya  dalam  arti sempit, yaitu mengkalkulasi kualitas keberadaan guru dalam memenuhi kepentingan akreditasi guru belaka.
Hal  ini  sangat  berbeda  dengan  konsep  supervisi observasi  kelas.  Secara  konseptual,  supervisi observasi  kelas adalah  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya mengelola  proses  pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan  pembelajaran.  Supervisi observasi  kelas merupakan  upaya  membantu  guru-guru  mengembangkan  kemampuannya  mencapai  tujuan pembelajaran.  Dengan  demikian,  berarti,  esensi  supervisi observasi  kelas itu  sama  sekali  bukan menilai  kinerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran,  melainkan  membantu  guru mengembangkan kemampuan profesionalismenya.
Meskipun  demikian,  supervisi observasi  kelas tidak  bisa  terlepas  dari  penilaian  unjuk  kerja guru  dalam  mengelola  pembelajaran.  Apabila  di  atas  dikatakan,  bahwa  supervisi observasi  kelas merupakan  serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelola proses  pembelajaran,  maka  menilai  unjuk  kerja  guru  dalam  mengelola  proses  pembelajaran merupakan salah satu kegiatan yang tidak bisa dihindarkan prosesnya. Penilaian kinerja guru dalam mengelola  proses  pembelajaran  sebagai  suatu  proses  pemberian  estimasi  mutu  kerja  guru  dalam mengelola  proses  pembelajaran,  merupakan  bagian  integral  dari  serangkaian  kegiatan  supervisi observasi kelas. Agar supervisi observasi kelas dapat membantu guru mengembangkan kinerjanya, maka  untuk  pelaksanaannya  terlebih  dahulu  perlu  diadakan  penilaian kinerja guru,  sehingga  bisa ditetapkan aspek yang perlu dikembangkan dan cara meningkatkannya.

## METODE PENELITIAN
Subyek  dalam  penelitian  ini  adalah Guru SD  N 1  Bengkulu  Tengah yang merupakan sekolah tempat peneliti menjadi kepala sekolah tahun pelajaran 2018/2019 ini.
Rancangan Penelitian adalah (1) Tindakan dilaksanakan dalam 3 siklus, (2) kegiatan dilaksanakana dalam semester Genap tahun pelajaran 2018/2019, (3) lama penelitian 8 pekan efektif dilaksanakan
mulai bulan 23 Februari-27 April 2019, dan (4) dalam pelaksanaan tindakan, rancangan dilakukan dalam 3 siklus yang meliputi ; (a) perencanaan, (2) tindakan, (3) pengamatan, (4) refleksi.
Rancangan  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)menurut  Kemmis  dan  Mc.Taggar (Depdiknas,2000 ) adalah seperti gambar berikut :
Plan
Reflective Action / Observation Siklus I
Recived Plan
Reflective
Action / Obesrvation
Siklus  II
Recived Plan
Reflective
Action / Observation
Siklus  III
Recived Plan
Gambar 3.1. Alur Penelitian Tindakan Sekolah

## Varibel Penelitian
Dalam penelitian Tindakan Sekolah ini variabel yang akan diteliti adalah Meningkatkan kinerja guru melalui  pembinaan  supervisi Observasi  kelas di SD  N 1  Bengkulu  Tengah Provinsi Bengkulu. Variabel tersebut dapat dituliskan kembali sebagai berikut :
Variabel Harapan     :
Variabel Tindakan   : Peningkatan kinerja  guru dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif. Pembinaan kepala  sekolah melalui  supervisi

## Observasi kelas
Adapun  indikator  yang  akan  diteliti  dalam variabel  harapan terdiri  dari  : (1)  kemampuan meningkatnan  capaian  mutu    sekolah,  (2)  kemampuan  dalam  perencanan  dan  pelaksanaan pembelajaran  di  sekolah,  (3)  kemampuan  menguasai  materi  bimbingan  dan  pembinaan  kepala sekolah, dan (4) keefektifan guru  dalam pencapaian mutu sekolah.
Sedangkan variabel  tindakan memiliki  indikator  sebagai  berikut  : (1)  tingkat  kualitas perencanaan,  (2) Kualitas  perangkat  observasi,  (3) Kualitas  operasional  tindakan,  (4) Kesesuaian perencanaan  dengan  tindakan  kepala  sekolah,  (5)  kesesuaian  materi  pembinaan  dan  bimbingan yang  diberikan,  dan  (6) Tingkat  efektifitas  pelaksanaan  pembinaan  supervisi observasi  kelas,  (7) kemampuan meningkatkan dalam meingkatkan capaian mutu sekolah melalui pembinaan supervisi
observasi kelas. Teknik Pengumpulan Data dalam pengumpulan data teknik yang digunakan adalah menggunakan observasi  dan  angket. Indikator  Keberhasilan penelitian  tindakan sekolah yang dilaksanakan dalam  tiga  siklus  dianggap  sudah  berhasil  apabila  terjadi  peningkatan kinerja  guru mencapai 85 % kepala sekolah  (sekolah yang diteliti) telah mencapai ketuntasan dengan nilai rata rata 75. Jika peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2, maka siklus selanjutnya tidak akan dilaksanakan karena tindakan kepengawasan yang dilakukan sudah dinilai efektif sesuai dengan harapan dalam manajemen berbasis sekolah ( MBS ).

## Teknik Analisis Data
Dalam  analisis  data  teknik  yang  digunakan  adalah kuntitatif untuk  menghitung  besarnya peningkatan  kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  SD  N  1  Bengkulu  Tengah  dengan menggunakan prosentase (%) dan kualitatif untuk memberikan gambaran hasil penelitian secara ; reduksi data,sajian deskriptif,dan penarikan simpulan.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Paparan Data dan Temuan Penelitian
Penelitian ini berupa pembinaan kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas di SD N 1 Bengkulu  Tengah. Tujuan  yang  diharapkan  pada  pertemuan  pertama  dalam pembinaan kepala sekolah melalui  supervisi observasi  kelas ini  adalah meningkatkan  partisipasi guru dalam  proses pembinaan ini, upaya meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif di SD N 1 Bengkulu Tengah.
Pelaksanaan  tindakan  dalam  penelitian  dilakukan 3 siklus  yang  terdiri  dari tiga kali pertemuan. Waktu yang digunakan setiap kali pertemuan adalah 2 x 60  menit.. Pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 11 s.d 16 Maret 2019 dan pertemuan kedua pada tanggal 18 s.d 23 Maret 2019 dan  pertemuan  ke  tiga 25 s.d 30  Maret  2019. Penelitian  tindakan sekolah  ini dilaksanakan pada  saat  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah. Berikut  hasil  pembinaan  kepala  sekolah  melalui supervisi observasi kelas .per siklus sebagai berikut ;

## SIKLUS  1

## a) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembinaan yang  terdiri  dari  rencana pembinaan,  soal  tes  formatif  1  dan  alat-alat pembinaan  lain yang  mendukung.  Selain  itu  juga dipersiapkan  lembar  observasi peningkatan kinerja  guru dengan melalui  pembinaan supervisi observasi kelas kepala sekolah.
b) Tahap Kegiatan dan Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan untuk siklus I dilaksanakan pada tanggal 11 s/d 16 Maret 2019 di SD N 1 Bengkulu Tengah tahun pelajaran 2018/2019. Dalam hal ini peneliti bertindak
sebagai kepala  sekolah.  Adapun  proses pembinaan mengacu  pada  rencana pembinaan yang telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan pembelajaran. Pada akhir proses pembinaan  guru diberi penilaian formatif  I  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman  guru  dalam  meningkatkan kinerja  guru sesuai  dengan yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I. adalah seperti pada tabel berikut :
Tabel 4.1
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui
Supervisi Observasi kelas Pada Siklus I No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Rachmainis, S.Pd 60 √ 2 Juniarti, S.Pd 55 √ 3 Mahdalena, S.Pd 50 √ 4 Dra. Nurul Azmi, S.Pd 70 √ 5 Puspawati, S.Pd 60 √ 6 Elita, S.Pd 65 √ 7 Yusleli, S.Pd. 65 √ 8 Leli Riswani, S.Pd 65 √ 9 Aminah Jaya Hairani, S.Pd 50 √ 10 Renny Erzaita, S.Pd 50 √ 11 Sri Khairani, S.Pd 50 √ 12 Jumartina, S.pd 55 √ 13 Heni Jwita, S.Pd 55 √ 14 Susilawati, S.Pd. 55 √ 15 Bernadetah Batubara, A Ma, Pd 66 √ 16 Hapsawati, S.Pd 54 √ 17 Maina Artati, S.Pd 55 √ 18 Ida Laila, S.Pd 67 √ 19 Winarti, S.Pd. 52 √ 20 Meriza, S.Pd. 65 √ 21 Nurlela, S.Pd 50 √ 22 Azila, S.Pd. I. 66 √ Jumlah Total 1280 8 14 Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 2200 - -
Keterangan : Jumlah Guru  yang tuntas : 8 Orang
Jumlah Guru yang belum tuntas : 14 Orang
Kelompok ( Sekolah ) : Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  dengan  pembinaan  yang  dilakukan  oleh kepala sekolah melalui supervisi observasi kelas diperoleh nilai rata-rata peningkatan kinerja guru adalah 57,5 % atau baru 8 dari 22 orang guru yang sudah tuntas. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada
siklus pertama secara kelompok ( guru )  belum meningkat kinerjanya dalam pembelajaran, karena yang  memperoleh  nilai ≥  65  hanya  sebesar 28,5 %  lebih  kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85 %. Hal ini disebabkan karena banyak guru yang belum memahami dan merasa baru dengan supervisi observasi kelas sehingga mereka belum dapat memahaminya dengan baik. Dan  partisipasi guru belum  nampak dalam  pembinaan  yang  dilakukan  oleh  kepala  sekolah melalui supervisi observasi kelas ini.
c) Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan pembinaan diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut:
(1) Kepala sekolah masih kurang teliti dalam melakukan pembinaan di sekolah
(2) Kepala sekolah masih kurang baik dalam pemanfaat waktu
(3) Kepala  sekolah  Sekolah  masih  kurang  konsentrasi  dalam  melakukan  pembinaan,  karena ada tugas lain yang harus dikerjakan.
d) Revisi Rancangan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan pada siklus I ini masih terdapat kekurangan, sehingga perlu adanya revisi untuk dilakukan pada siklus berikutnya.
1) Kepala  sekolah perlu  lebih  terampil  dalam  memotivasi guru dan  lebih  jelas  dalam menyampaikan  tujuan pembinaan.  Di mana guru diajak  untuk  terlibat  langsung  dalam setiap kegiatan yang akan dilakukan.
2) Kepala  sekolah perlu  mendistribusikan  waktu  secara  baik  dengan  menambahkan informasi-informasi yang dirasa perlu dan memberi catatan.
3) Kepala  sekolah harus  lebih  terampil  dan  bersemangat  dalam  memotivasi guru sehingga kinerja guru dapat lebih meningkat.

## SIKLUS  II
a) Tahap perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembinaan yang  terdiri  dari  rencana pembinaan yang ke 2, soal penilaian formatif II dan alat-alat pembinaan lain yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembinaan supervisi klinis untuk siklus II dilaksanakan pada tanggal 18 s.d 23  Maret  2019 di SD  N 1  Bengkulu  Tengah tahun  pelajaran 2018/2019. Dalam  hal  ini peneliti bertindak sebagai Kepala sekolah. Adapun proses pembinaan mengacu pada rencana pembinaan dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I,  sehingga  kesalahan  atau  kekurangan pada  siklus  I  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  II. Penelitian  tindakan sekolah  ini dilaksanakan sesuai dengan prosedur rencana pembinaan dan skenario pembinaan ,serta kegiatan pembinaan dilaksanakan pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Pada  akhir  proses pembinaan  guru diberi  tes  formatif  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui tingkat kinerja guru dalam  proses  belajar  mengajar dalam  melakanakan  tugasnya. Instrumen  yang digunakan adalah tes formatif II. Adapun data hasil penelitian pada siklus II adalah sebagai berikut :
Tabel 4.2
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui
Supervisi Observasi kelas Pada Siklus II No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Rachmainis, S.Pd 70 √ 2 Juniarti, S.Pd 65 √ 3 Mahdalena, S.Pd 60 √ 4 Dra. Nurul Azmi, S.Pd 80 √ 5 Puspawati, S.Pd 70 √ 6 Elita, S.Pd 75 √ 7 Yusleli, S.Pd. 75 √ 8 Leli Riswani, S.Pd 75 √ 9 Aminah Jaya Hairani, S.Pd 60 √ 10 Renny Erzaita, S.Pd 60 √ 11 Sri Khairani, S.Pd 60 √ 12 Jumartina, S.pd 65 √ 13 Heni Jwita, S.Pd 65 √ 14 Susilawati, S.Pd. 65 √ 15 Bernadetah Batubara, A Ma, Pd 65 √ 16 Hapsawati, S.Pd 52 √ 17 Maina Artati, S.Pd 66 √ 18 Ida Laila, S.Pd 54 √ 19 Winarti, S.Pd. 67 √ 20 Meriza, S.Pd. 70 √ 21 Nurlela, S.Pd 54 √ 22 Azila, S.Pd. I. 55 √ Jumlah Total 1142 14 8 Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 2200 - - Keterangan : Jumlah Guru yang tuntas : 14 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas : 8 Orang Kelompok ( Sekolah ) : Belum Tuntas.
Dari  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  rata-rata peningkatan kinerja  guru adalah 67,50%    dan peningkatan kinerjanya mencapai 71,43 %  atau sudah 10 orang  dari 14 orang  guru yang sudah tuntas dalam meningkatkan kinerjanya. Hasil ini menunjukkan bahwa pada siklus II ini peningkatan kinerja guru telah mengalami peningkatan sedikit lebih baik dari siklus I.  Adanya peningkatan ini karena  setelah kepala  sekolah menginformasikan  bahwa  setiap  akhir pembinaan  akan  diadakan penilaian sehingga  pada  pertemuan  berikutnya guru lebih  termotivasi untuk  meningkatkan
kinerjanya. Selain itu guru juga sudah mulai mengerti apa yang dimaksudkan dan diinginkan oleh kepala sekolah dalam melakukan pembinaan supervisi observasi kelas kepala sekolah.

## c) Refleksi
Dalam pelaksanaan pembinaan diperoleh informasi dari hasil pengamatan sebagai berikut:
1) Memotivasi guru dalam meningkatkan mutunya.
2) Membimbing guru dalam menyusun rencana pembelajaran merumuskan kesimpulan/menemukan konsep
3) Pengelolaan waktu
d) Revisi Pelaksanaaan
Pelaksanaan pembinaan  pada siklus II ini masih terdapat kekurangan-kekurangan. Maka perlu adanya revisi untuk dilaksanakan pada siklus III antara lain:
1) Kepala sekolah dalam memberikan pembinaan hendaknya dapat membuat guru termotivasi dalam membuat program dan rencana sekolah..
2) Kepala  sekolah harus  lebih  dekat  dengan  guru  sehingga  tidak  ada  perasaan  takut/malu dalam diri guru terutama dalam  bertanya tentang masalah yang dihadapi oleh sekolah.
3) Kepala sekolah harus lebih sabar dalam melakukan pembinan kepada guru terutama dalam merumuskan kesimpulan /  menemukan konsep.
4) Kepala  sekolah harus  mendistribusikan  waktu  secara  baik  sehingga  kegiatan  pembinaan dapat berjalan efektif sesuai dengan yang diharapkan.
5) Kepala  sekolah sebaiknya  menambah  lebih  banyak  contoh  contoh  program pembelajaran dan  penilaian dengan  format  format  yang  sudah  distandardisasi  oleh  Departemen Pendidikan Nasional,dalam hal ini Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan ( LPMP ) baik di Tingkat Provinsi maupun tingkat Pusat.

## SIKLUS  III
a) Tahap Perencanaan
Pada  tahap  ini  peneliti  mempersiapkan  perangkat pembinaan yang  terdiri  dari  rencana pembinaan 3, soal tes formatif 3 dan alat-alat pembinaan lainnya yang mendukung.
b) Tahap kegiatan dan pengamatan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk  siklus  III  dilaksanakan  pada  tanggal 25 s.d 30 Maret 2019 di SD N 1 Bengkulu Tengah tahun pelajaran 2018/2019 dengan jumlah 14 orang guru.  Dalam  hal  ini  peneliti  bertindak  sebagai kepala  sekolah.  Adapun  proses pembinaaan mengacu  pada  rencana pembinaan dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  II,  sehingga kesalahan  atau  kekurangan  pada  siklus  II  tidak  terulang  lagi  pada  siklus  III.  Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan proses belajar mengajar berlangsung.
Pada akhir proses pembinaan guru diberi penilaian formatif III dengan tujuan untuk mengetahui tingkat kinerja guru dalam melaksanakan tugasnya yang telah dilakukan. Instrumen yang digunakan adalah tes formatif III. Adapun data hasil penelitian pada siklus III adalah sebagai berikut :
Tabel 4.3 :
Tabel Distribusi Nilai Pembinaan Kepala Sekolah dalam meningkatkan kinerja guru melalui
Supervisi Observasi kelas Pada Siklus III No Nama Guru Skor Keterangan Tuntas Tidak Tuntas 1 Rachmainis, S.Pd 80 √ 2 Juniarti, S.Pd 75 √ 3 Mahdalena, S.Pd 75 √ 4 Dra. Nurul Azmi, S.Pd 90 √ 5 Puspawati, S.Pd 80 √ 6 Elita, S.Pd 85 √ 7 Yusleli, S.Pd. 85 √ 8 Leli Riswani, S.Pd 85 √ 9 Aminah Jaya Hairani, S.Pd 75 √ 10 Renny Erzaita, S.Pd 75 √ 11 Sri Khairani, S.Pd 75 √ 12 Jumartina, S.pd 75 √ 13 Heni Jwita, S.Pd 75 √ 14 Susilawati, S.Pd. 75 √ 15 Bernadetah Batubara, A Ma, Pd 80 √ 16 Hapsawati, S.Pd 78 √ 17 Maina Artati, S.Pd 79 √ 18 Ida Laila, S.Pd 77 √ 19 Winarti, S.Pd. 80 √ 20 Meriza, S.Pd. 79 √ 21 Nurlela, S.Pd 82 √ 22 Azila, S.Pd. I. 85 √
Jumlah Total 1745 22 - Skor Maksimum Individu 100 - - Skor Maksimum Kelompok 2200 - -
Keterangan :
Jumlah Guru yang tuntas : 22 Orang Jumlah Guru yang belum tuntas : - Orang Kelompok ( Sekolah ) : Sudah tuntas.
Berdasarkan tabel di atas diperoleh nilai rata-rata tes formatif sebesar 78,93 %  dan dari 14 orang  guru secara  keseluruhan  sudah mencapai ketuntasan  dalam  meningkatkan kinerja  guru . Maka secara kelompok ketuntasan telah mencapai 100 % ( termasuk kategori tuntas ). Hasil pada siklus  III  ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  II.  Adanya  peningkatan  hasil  belajar pada  siklus  III  ini  dipengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan kepala  sekolah dalam menerapkan pembinaan melalui supervisi observasi kelas sehingga guru menjadi lebih memahami tugasnya dan dapat meningkatkan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif. Di
samping itu ketuntasan ini juga dipengaruhi oleh kerja sama dari guru dengan kepala sekolah dalam melaksanakan tugasnya masing masing.

## c) Refleksi
Pada tahap ini  akan dikaji apa  yang telah terlaksana dengan baik maupun  yang masih kurang baik  dalam  proses pembinaan  melalui  supervisi kunjunghan  kelas.  Dari  data-data  yang  telah diperoleh dapat duraikan sebagai berikut:
(1) Selama  proses pembinaan kepala  sekolah telah  melaksanakan  semua pembinaan dengan baik.  Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum  sempurna,  tetapi  persentase pelaksanaannya untuk masing-masing aspek cukup besar.
(2) Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  diketahui  bahwa guru aktif  selama  proses pembinaan berlangsung.
(3) Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebelumnya  sudah  mengalami  perbaikan  dan  peningkatan sehingga menjadi lebih baik.
(4) Hasil pembinaan guru oleh kepala sekolah melalui supervisi kunjunghan kelas pada siklus III mencapai ketuntasan.
d) Revisi Pelaksanaan
Pada siklus III kepala sekolah telah melaksanakan pembinaan dengan baik dan dilihat dari peningkatan kinerja  guru pelaksanaan pembinaan sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka  tidak diperlukan  revisi terlalu  banyak,  tetapi  yang  perlu  diperhatikan  untuk  tindakan selanjutnya adalah  memaksimalkan  dan  mempertahankan  apa  yang  telah  ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan pembinaan  selanjutnya  baik  melalui  supervisi  akademis  maupun  supervisi kunjunghan kelas dapat meningkatkan kinerja guru sehingga tujuan pembinaan sebagai upaya meningkatkan mutu pendidikan dapat tercapai.

## B. Analisis Hasil Kegiatan
Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus  1,  siklus  2  dan  siklus  3  menunjukkan hasil  sebagai berikut :
Tabel 4.4
Analisis Hasil Tes Tentang Kepala Sekolah Terhadap Peningkatan Kinerja guru Melalui
Supervisi Observasi kelas No Nama Skor sebelum Tindakan Siklus 1 Skor setelah Tindakan 1 Siklus 2 Skor setelah Tindakan 2 Siklus 3 1 Rachmainis, S.Pd 60 70 80 2 Juniarti, S.Pd 55 65 75 3 Mahdalena, S.Pd 50 60 75 4 Dra. Nurul Azmi, S.Pd 70 80 90 5 Puspawati, S.Pd 60 70 80 6 Elita, S.Pd 65 75 85
7 Yusleli, S.Pd. 65 75 85 8 Leli Riswani, S.Pd 65 75 85 9 Aminah Jaya Hairani, S.Pd 50 60 75 10 Renny Erzaita, S.Pd 50 60 75 11 Sri Khairani, S.Pd 50 60 75 12 Jumartina, S.pd 55 65 75 13 Heni Jwita, S.Pd 55 65 75 14 Susilawati, S.Pd. 55 65 75 15 Bernadetah Batubara, A Ma, Pd 66 65 80 16 Hapsawati, S.Pd 54 52 78 17 Maina Artati, S.Pd 55 66 79 18 Ida Laila, S.Pd 67 54 77 19 Winarti, S.Pd. 52 67 80 20 Meriza, S.Pd. 65 70 79 21 Nurlela, S.Pd 50 54 82 22 Azila, S.Pd. I. 66 55 85 Jumlah Total 1142 1280 1745 Skor Maksimum Individu 100 100 100 Skor Maksimum Kelas 2200 2200 2200

## Analisis Data Deskriptif Kuantitatif
1. Pencapaian Peningkatan capaian mutu sekolah sebelum diberi tindakan oleh kepala sekolah ; = 805 x 100% = 57,5 %
1400
2. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah
= 945 x 100% = 67,5 %
1400
2. Pencapaian peningkatan kinerja guru setelah diberi tindakan melalui supervisi observasi kelas oleh kepala sekolah
= 1105x 100% = 78,93 %
1400
Dari hasil analisis tersebut dapat disimpulkan bahwa
A. Terjadi  peningkatan kinerja  guru setelah  diberi pembinaan  melalui  supervisi observasi  kelas yaitu peningkatan dari 57,5 % menjadi 67,5% ada kenaikan sebesar = 10 %
B. Dari  sebelum pembinaan ( siklus  1 )  dan  setelah pembinaan oleh  kepala  sekolah  sampai dengan ( siklus  3 ) 57,5 % menjadi 67,5 %,  dan  dari    (  siklus  2  )  ke  (siklus 3)  juga  ada peningkatan  sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %.
C. Rata – rata peningkatan kinerja  guru mulai  dari sebelum  diberi  pembinaan sampai  selesai melaksanaan pembinaan siklus III naik dari 28,57 % menjadi 100 %
D. Dari Pembinaan pada siklus 2 dan setelah pembinaan melalui supervisi observasi kelas ( siklus 3 ) 67,5 % menjadi 78,93 % berarti ada peningkatan prestasi sebanyak 78,93 % - 67,5 % = 11,43 %

## Refleksi dan Temuan
Berdasarkan  pelaksanaan pembinaan  yang  telah  dilakukan  kepala  sekolah  kepada  para  guru melalui pembinaan supervisi observasi kelas maka hasil observasi nilai, dapat dikatakan sebagai berikut :
a. Pertemuan  pertama  kegiatan pembinaan belum  berhasil  karena  dalam pembinaan kepala sekolah, masih  terlihat guru  belum  begitu  antusias  karena  mereka  masih  menganggap pembinaan kepala sekolah tersebut merupakan tugas baru yang diembannya ;
b. Pembinaan  yang dilakukan melalui supervisi observasi kelas, dalam hal peningkatan kinerja guru belum tampak, sehingga hasil yang dicapai tidak tuntas.
c. Mungkin karena proses pembinaan yang menggunakan supervisi observasi kelas yang baru mereka laksanakan sehingga guru merasa kaku dalam menerapkannya.
d. Akan tetapi setelah dijelaskan, mereka bisa mengerti dan buktinya pada pertemuan kedua dan ketiga proses pembinaan  kepala  sekolah berjalan  baik,  semua guru aktif  dan  lebih-lebih setelah ada rubrik penilaian proses, semua guru antusias untuk mengikutinya.

## Pembahasan Hasil Penelitian
1. Ketuntasan Hasil Pembinaan Kepada Guru.
Melalui hasil peneilitian ini menunjukkan bahwa pembinaan melalui supervisi observasi kelas memiliki dampak positif dalam meningkatkan kinerja guru , hal ini dapat dilihat dari semakin mantapnya  pemahaman guru  dan terhadap pembinaan  yang  disampaikan  kepala  sekolah (kinerja guru meningkat dari siklus I, II, dan III ) yaitu masing-masing 57,5% ; 67,5 % ; 78,93 %  Pada siklus III capaian mutu sekolah secara kelompok dikatakan tuntas ( 100 % tuntas ).
2. Kemampuan kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja guru ;
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh aktivitas  guru  dalam  meningkatkan kinerja  guru pada setiap  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap kinerja  guru , yaitu dapat  ditunjukkan  dengan  meningkatnya  nilai  rata-rata guru pada  setiap  siklus  yang  terus mengalami peningkatan.
2. Aktivitas Kepala Sekolah dalam Pembinaan melalui Supervisi observasi kelas .
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas guru, yang paling  dominan dalam  kegiatan supervisi observasi kelas adalah bekerja dengan menggunakan alat/media, mendengarkan/memperhatikan  penjelasan kepala  sekolah,  dan  diskusi antar  guru  dan  kepala sekolah. Jadi dapat dikatakan bahwa aktivitas guru dapat dikategorikan aktif.
Sedangkan  untuk  aktivitas kepala  sekolah  selama  pembinaan telah  melaksanakan  langkah- langkah metode pembinaan melalui supervisi observasi kelas dengan baik. Hal ini terlihat dari aktivitas guru yang  muncul  di  antaranya  aktivitas membuat  dan merencanakan  program sekolah, melaksanakan,  memberi umpan balik/evaluasi/tanya jawab di mana prosentase untuk aktivitas di atas cukup besar.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas, peningkatan kinerja  guru dalam  melaksanakan pembelajaran yang efektif, melalui pembinaan supervisi observasi kelas hasilnya sangat baik. Hal itu tampak pada pertemuan pertama dari 5 orang guru yang ada pada saat penelitian ini dilakukan nilai rata rata mencapai ; 57,5 % meningkat menjadi 67,5 % dan pada siklus 3 meningkat menjadi 78,93 % .
Dari  analisis  data  di  atas  bahwa pembinaan  guru  oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi observasi  kelas efektif  diterapkan dalam  upaya  meningkatkan kinerja  guru, yang  berarti  proses pembinaan kepala sekolah lebih berhasil dan dapat meningkatkan kinerja guru, khususnya SD N 1 Bengkulu  Tengah, oleh  karena  itu  diharapkan  kepada  para kepala  sekolah dapat  melaksanakan pembinaan melalui supervisi observasi kelas secara berkelanjutan.
Berdasarkan  dari  hasil penelitian di  atas siperoleh  hasil peningkatan  kinerja  guru  dalam melaksanakan pembelajaran yang efektif mencapai 100%, maka supervisi observasi kelas tersebut dikatakan efektif. Dengan demikian maka hipotesis yang diajukan di atas dapat diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan analisis hasil penelitian dan diskusi dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Pembinaan  kepala  sekolah  dalam  upaya  meningkatkan kinerja  guru melalui  supervisi observasi kelas menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putaran (Siklus ).
2. Aktivitas  dalam  kegiatan  pembinaan    menunjukan  bahwa  guru    dapat  meningkatkan mutunya dalam proses pembelajaran, dengan baik dalam setiap aspek.
3. Peningkatan kinerja guru oleh  kepala  sekolah  melalui  supervisi observasi  kelas ini menunjukan peningkatan pada tiap-tiap putarannya.
4. Aktivitas  guru  menunjukan  bahwa  kegiatan  pembinaan  melalui  supervisi observasi  kelas bermanfaat dan dapat membantu meningkatkan kinerja guru,  untuk lebih muda memahami konsep  peran  dan  fungsi  guru  sehingga  kinerja  guru  dapat  meningkat,dengan  demikian capaian mutu sekolah dapat ditingkatkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin, I. 2000. Profesionalisme Guru: Analisis Wacana Reformsi Pendidikan dam Era Globalisasi. Simposium  Nasional  Pendidikan  di  Universitas  Muhammadiyah  Malang,  25-26  Juli 2001.
Arikunto, Suharsini. 2004. Dasar – dasar Supervisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Atmodiwiro,  Soebagio  dan  Soenarto  Tatosiswanto,  1991. Kepemimpinan  Kepala  Sekolah, Semarang: Adhi Waskitho.
Bafadal  Ibrahim,  1979. Supervisi  Pengajaran  Teori  dan  Aplikasinya  dalam  Membina  Profesional Guru, Jakarta: Rineka Cipta.
Dedi  Herawan,  2005. Pengembangan  Model  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA-Biologi: Efektifitas  Model  Inovasi  Supervisi  Akademik  Mata  Pelajaran  IPA  Biologi  dalam Upaya Meningkatkan Kinerja Guru IPA Biologi di SMU. Tesis Tidak diterbitkan UPI Bandung.
Depdiknas RI 2007, Peraturan No 12 Tentang Kompetensi Pengawas.Jakarta : Depdiknas
____________2007, Peraturan  Menteri  No  13 Tentang  Kompetensi  Kepala  Sekolah.Jakarta  : Depdiknas.
____________2007, Peraturan Menteri No 19 Tentang Standar Pengelolaan Sekolah/Madrasah.Jakarta : Depdiknas
Dirjen  PMPTK.2009.  Bahan  Belajar  Mandiri  Musyawarah  kerja  kepala  sekolah  Dimensi Supervisi.Jakarta : Dirjen PMPTK.