## ANALISIS AKTIVITAS BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN SUHU DAN PERUBAHANNYA DENGAN MENERAPKAN MODEL KOOPERATIF TIPE TUTOR SEBAYA DI KELAS VII-J SMPN 1 SIDIKALANG

## Herlina Tumiur Ritonga
Guru Bidang Studi IPA Terpadu di SMP Negeri 1 Sidikalang Surel : herlinatumiur72@yahoo.com
Abstract : Analysis Of Student Learning Activities On Temperature Learning And Change With Applying Cooperative Model Type Of Tutors In Class VII-J SMPN 1 Sidikalang. This  study  aims  to  analyze  students  'learning  activity  which  refers  to improving  students'  learning  outcomes  in  temperature  and  change  material  by  applying peer tutor model in class VII-J SMP Negeri 1 Sidikalang Learning Year 2016/2017 which amounts  to  37  students.  From  cycle  to  cycle  using  peer  tutor  learning  model  by constantly improving learning activities and student learning outcomes. After two cycles of  research  it  can  be  concluded  that;  The  application  of  peer  tutor  learning  model  can improve  the  learning  activity  of  IPA  Integrated  students  in  grade  VII-J  SMPN  1 Sidikalang.  Increased  activity  was  the  activity  of  working  on  the  LKS  from  28.13%  to 38.24% and asked friends from 15.0% to 21.76%.
Keywords : Peer tutor learning model, learning activities, student learning outcomes
Abstrak  :  Analisis  Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Suhu  dan Perubahannya  dengan Menerapkan Model Kooperatif Tipe Tutor Sebaya  di Kelas VII-J  SMPN  1  Sidikalang. Penelitian ini bertujuan untuk menganalsis aktivitas belajar siswa  yang  mengacu  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  suhu  dan perubahannya dengan menerapkan model pembelajaran tutor sebaya di kelas VII-J SMP Negeri 1 Sidikalang Tahun Pembelajaran 2016/2017 yang berjumlah 37 siswa Dari siklus ke  siklus  menggunakan  model  pembelajaran  tutor  sebaya  dengan  senantiasa meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  siswa.  Setelah  penelitian  berlangsung selama dua siklus dapat disimpulkan bahwa; Penerapan model pembelajaran tutor sebaya dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  IPA  Terpadu  siswa  di  kelas  VII-J  SMPN  1 Sidikalang.  Aktivitas  yang  meningkat  adalah  aktivitas  mengerjakan  LKS  dari  28.13% menjadi 38.24% dan bertanya pada teman dari 15.0% menjadi 21.76%.
Kata Kunci : Model pembelajaran tutor sebaya, aktivitas belajar, hasil belajar siswa

## PENDAHULUAN
Berdasarkan pengalaman mengajar  sebagai  guru  mata  pelajaran IPA di SMPN 1 Sidikalang khususnya di kelas  VII-J  pada  saat  pembelajaran, peneliti  masih  sulit  untuk  mendesain pembelajaran yang
benar-benar
berorientasi pada siswa. Hal ini disebabkan  karena  pada  saat  memulai pembelajaran,  siswa  tidak  ada  persiapan sedikitpun  ketika  datang  ke  sekolah, sehingga peneliti
lebih sering menggunakan  metode  ceramah  dalam
menyampaikan materi pembelajaran.
Penggunaan  metode  ini  ternyata  tidak dapat  membangkitkan  aktivitas  siswa dalam  belajar.  Hal  ini  tampak  dari perilaku  siswa  yang  cenderung  hanya mendengar  dan  mencatat  pelajaran  yang diberikan guru. Siswa tidak mau bertanya apalagi mengemukakan pendapat tentang materi  yang  diberikan.  Siswa  yang  mau bertanya  dan  berani  mengemukakan pendapat dari 33 orang siswa kelas VII-J hanya  sekitar  5  orang  (15%)  sedangkan siswa  tidak  mau  bertanya  dan  tidak
berani  mengemukakan  pendapat  sekitar 28 siswa (85%).
Sesuai pengalaman dalam proses pebelajarajan IPA, materi yang siswanya paling pasif adalah suhu dan perubahannya.  Hal  ini  disebakan  pada materi  suhu  dan  perubahannya  mungkin ada menyinggung rumus sementara siswa sangat  tidak  menyukai  jika  berhubungan dengan  angka,  selain  itu  siswa  masih banyak  yang  miskonsepsi  tentang  suhu dan  perubahannya,  khususnya  pada bagian  perbedaan  suhu,  panas  dan  kalor.
Kendala yang dihadapi ternyata berdampak pada hasil belajar siswa kelas VII-J  SMPN  1  Sidikalang  khususnya pada materi suhu dan perubahannya. Berdasarkan  data  hasil  ulangan siswa pada materi suhu dan perubahannya,  diketahui  rata-rata  hasil belajar  siswa  masih  berada  di  bawah Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) yang  telah  ditentukan,  dimana  dari  33 siswa  hanya  53%  siswa  yang  mencapai KKM  dengan  rata-rata  kelas  61.  Jika ditinjau  dari  jawaban  siswa,  kebanyakan siswa  salah  menjawab  pada  saat  konsep suhu,  panas  dan  kalor.  Padahal  peneliti sudah  menjelaskan  kepada  siswa  dan bertanya  berkali-kali,  ternyata  siswa masih  belum  memahaminya.  Keadaan seperti  ini  diduga  disebabkan  oleh  daya tangkap  siswa  VII-J  yang  cukup  rendah dan siswa kurang peduli dengan apa yang disampaikan guru karena mereka beranggapan  pembelajaran  IPA  Terpadu merupakan pelajaran yang kurang menarik dan cenderung membosankan.
Oleh  karena  itu,  perlu  diketahui dan  dipahami  dengan  benar  bagaimana caranya  agar  siswa  tertarik  dan  berminat mempelajari  IPA  Terpadu  misalnya dengan  menerapkan  model pembelajaran yang  dapat  menarik  minat  belajar  siswa. Model  penelitian  yang  sesuai  dengan permasalahan  di  atas  adalah  model pembelajaran  tutor  sebaya.  Melalui  tutor sebaya  siswa  akan  diajak  menjadi  tutor
atau sumber belajar dan sumber bertanya bagi  temanya.    Dengan  demikian  siswa sebagai  tutor  dapat  mengulang  dan menjelaskan  kembali  sehingga  menjadi lebih  memahami.  Selain  itu,  siswa  akan lebih  mudah  menerima  keterangan  yang diberikan  oleh  teman  sebangku  atau teman-temannya  untuk  melaksanakan program  perbaikan  sehingga  terciptalah situasi  belajar  yang  menyenangkan  dan diharapkan  hasil  belajar  siswa  pun  dapat meningkat.
Ahmadi  dan  Supriyono  (2006) mengatakan Tutor adalah “siswa sebaya yang  ditunjuk  atau  ditugaskan  untuk membantu  temannya  yang  mengalami kesulitan belajar karena hubungan siswa dengan  guru”.    Sedangkan  menurut Djamarah dan Zain (2006) bahwa ada 2 (dua)  macam  tutor  yaitu  “tutor  sebaya dan  tutor  kakak”.    Tutor  sebaya  adalah teman  sebaya  yang  pandai,  dan  tutor kakak  adalah  tutor  dari  kelas  yang tinggi.
Dari  pendapat  di  atas  dapat dsimpulkan  bahwa  pengajaran  tutor sebaya  adalah  kegiatan  belajar  siswa dengan  memenfaatkan  teman  sekelas yang  mempunyai  kemampuan  lebih untuk membantu temannya dalam memahami sustu kegiatan atau memahami konsep.

## METODE PENELITIAN
Lokasi  dan  Waktu  Penelitian. Pengambilan  data  untuk penelitian  ini dilakukan  di  SMPN  1  Sidikalang  yang beralamat  di  Jln.  Ki  Hajar  Dewantara No.14  Sidikalang.  Waktu  penelitian dilakukan  selama  4  bulan  terhitung mulai  bulan  September  2016  sampai bulan Desember 2016.
Subjek    Penelitian.  Subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas VII-J SMPN  1  Sidikalang  yang  berjumlah  33 orang Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Alat  Pengumpul  Data.  Alat pengumpul  data  dalam  penelitian  ini
adalah: tes hasil belajar untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  dan lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas belajar siswa. Teknik  Analisis  Data  .  Langkah- langkah pengolahan data sebagai berikut:
1. Merekapitulasi  nilai  pretes  sebelum tindakan  dan  nilai tes  akhir  Siklus  I dan Siklus II.
2. Menghitung nilai rerata atau persentase hasil belajar siswa sebelum  dilakukan  tindakan  dengan hasil  belajar  setelah  dilakukan tindakan pada Siklus I dan Siklus II untuk mengetahui adanya
peningkatan hasil belajar.
3. Untuk  penilaian  afektif  digunakan rumus sebagai berikut:
(Majid, 2009)
4. Ketentuan  persentase  ketuntasan belajar kelas:
% 100    K S kelas belajar
Ketuntasan b
ΣSb  = Jumlah siswa yang mendapat nilai ≥ KKM
ΣK    = Jumlah siswa
Indikator  Pencapaian. Berkaitan dengan  indikator  kinerja  Suwandi  dan Susilo (2007) menyatakan bahwa ”Indikator  kinerja  merupakan  rumusan kinerja  yang  akan  dijadikan  dalam menentukan
keberhasilan atau keefektifan  penelitian.  Dalam  penelitian ini  indikator  pencapaian  apabila  nilai siswa  secara  individu  mencapai  KKM PKn  yaitu  75  yang  ditetapkan  sekolah dan  secara  klasikal  ≥  85%  siswa mencapai KKM tersebut.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing-masing siklus
dilaksanakan dua kali pertemuan,
pertemuan digunakan untuk pembahasan materi  dengan  alokasi  waktu  2  x  40 menit,  dan  sebagian  pertemuan  akhir siklus  digunakan  untuk  evaluasi  dengan alokasi  waktu  15  menit.  Hal  ini disesuaikan  dengan  jadwal  pelajaran IPA  Terpadu  di  kelas  VII-J  SMPN  1 Sidikalang.
Sebelum  dilaksanakan  Siklus  I dilakukan  uji  awal  untuk  menjajaki kemampuan  awal  siswa.  Hasil  pretes menunjukkan nilai dengan rata-rata 30.0 dan  nilai  terendah  20  diperoleh  8  orang siswa dan tertinggi 40 diperoleh 8 orang siswa.  Dengan  ketuntasan  minimal (KKM)  sebesar  75  maka  ketuntasan klasikal hanya sebesar 0%.
Siklus I Tahap Observasi. Siklus I  terdiri  dari  2  KBM  yaitu  KBM  I  dan KBM  II.  Pada  saat  melaksanakan pembelajaran  dilakukan  pengamatan untuk  merekam  aktivitas  siswa  yang dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat dengan  menggunakan  lembar  observasi aktivitas. Setelah dilakukan pengamatan, pengamat  menyerahkan  hasil  rekaman kepada peneliti untuk dianalisis. Adapun hasil  analisis  aktivitas  belajar  siswa merujuk dalam Tabel 1.
Tabel 1. Skor Rata-Rata Aktivitas  Belajar Siswa Siklus I. No Aktivitas Siklus I Jumlah  Persentase 1 Menulis,Membaca 61 38.13% 2 Mengerjakan LKS 45 28.13% 3 Bertanya pada teman 24 15.00% 4 Bertanya pada guru 16 10.00% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 14 8.75% Jumlah 160 100.00%
Terlihat  dari  tabel  1  bahwa aktivitas  yang  paling  dominan  adalah menulis,membaca  (38.13%).  Aktivitas ini  dianggap  tidak  baik  sesuai  dengan
karateristik model pembelajaran
kooperatif,  karena  seharusnya  siswa lebih  banyak  mengerjakan  LKS  dan berinteraksi  dari  pada  menulis  dan membaca.  Aktivitas  yang  tidak  relevan juga  masih  tinggi  (8.75%)  padahal aktivitas ini tidak seharusnya ada.
Pada  akhir  KBM  II  dilakukan tes  Formatif  I  yang  bertujuan  untuk mengetahui  pemahaman  siswa  selama pembelajaran  siklus  I.  Hasil  Formatif  I merujuk Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Formatif I Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 40 3 - 73,3
60 10 - 80 15 45,4% 100 5 15,1% Jumlah 33 60.5%
Berdasarakan  pada  Tabel  2, siswa dengan nilai terendah 40 sebanyak 3  siswa  dan  yang  mendapat  nilai  100 sebanyak  5  orang.  Nilai  rata-rata  73,3 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 20 dari  28  siswa.  Hal  ini  menunjukkan pengetahuan  siswa  masih  rendah.  Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  belum tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah disampaikan  hanya  sebesar  60.5% lebih kecil  dari  persentase  ketuntasan  yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Tahap  Refleksi I. Merujuk pada hasil  belajar  dan  aktivitas  belajar  siswa serta  dokumentasi  penelitian,  belum tercapainya  hasil  belajar  siswa  secara klasikal 85% seperti indikator ketercapaian pada penelitian ini disebabkan oleh :
1. Siswa  belum  bekerja  secara  optimal dimana masih ada siswa yang belum memiliki rasa tanggung jawab terhadap  tugasnya  dalam  kelompok
dan menggantungkan masalah (LKS)
pada teman sekelompoknya. 2. Tutor belum bekerja secara maksimal, tutor seharusnya membantu  temannya  untuk  lebih mengerti  akan  materi  ajar  melalui tugas  (LKS)  yang  diberikan  oleh guru.  Tetapi  pada  pelaksanaan  tutor mendominasi
pembelajaran kelompok  dengan  mengerjakan  LKS
secara individual.
3. Suasana  belajar  belum  kondusif, dimana  masih  ada  siswa  yang  tidak serius,  mengganggu  temannya,  dan menciptakan kegaduhan di kelompoknya  hingga  aktivitas  yang tidak relevan dengan KBM mencapai 8.75%. Setelah melakukan refleksi, maka untuk menentukan tindakan
perbaikan  dilakukan    diskusi  dengan teman  sejawat  di  SMPN  1  Sidikalang. Diskusi  ditujukan  untuk  memperoleh tindakan perbaikan yang akan dilakukan pada  siklus  II.  Hal  ini  dilakukan  agar kesalahan  pada  siklus  I  tidak  akan terulang, adapun perbaikan yang dilakukan  sebelum  masuk  ke  siklus  II adalah: 1. Untuk membantu siswa menyesuaikan diri dalam alur pembelajaran diskusi dan memfokuskan  siswa  maka  tindakan Siklus  II  adalah  dengan  memberikan tugas  baca  untuk  materi  berikutnya dan menampilkan media untuk membantu  siswa  memunculkan  ide- ide dalam diskusi.
2. Untuk  memunculkan  rasa  tanggung jawab  masing-masing  siswa  maka tiap kelompok dibantu dalam membagi  spesifikasi  siswa  dalam tugas  masing-masing  dan  memberi peringatan  bahwa  tiap  siswa  akan ditagih  pekerjaanya  dalam  kegiatan bertanya.
Siklus  II    Tahap  Observasi. Siklus  II  terdiri  dari  dua  KBM  yaitu KBM  III  dan  KBM  IV.  Pada  saat melaksanakan  KBM  III  dan  KBM  IV diterapkan  model  pembelajaran  tutor sebaya.
Saat
dilakukan diskusi kelompok, dua orang pengamat mengamati akivitas siswa dengan menggunakan lembar observasi aktivitas.  Hasil  rekaman  siklus  II
diserahkan kepada peneliti untuk dianalisis. Adapun hasil analisis aktivitas  belajar  siswa  merujuk  dalam Tabel 3.
Tabel  3.  Skor  Rata-Rata  Aktivitas

## Belajar Siswa Siklus II
No Aktivitas Siklus I Jumlah  Persentase 1 Menulis,Membaca 45 26.47% 2 Mengerjakan LKS 65 38.24% 3 Bertanya pada teman 37 21.76% 4 Bertanya pada guru 13 7.65% 5 Yang tidak relevan dengan KBM 10 5.88% Jumlah 170 100.00%
Terlihat  dari  tabel  3  bahwa aktivitas  yang  paling  dominan  adalah mengerjakan LKS (38.24%). Aktivitas ini sudah  baik  sesuai  dengan  karateristik model  pembelajaran  kooperatif,  karena persentase mengerjakan LKS dan berinteraksi lebih tinggi dari pada menulis dan  membaca  (26,47%).  Selain  itu, aktivitas bertanya sesama siswa (21.76%) sudah lebih tinggi persentasenya dibandingkan  dengan  aktivitas  bertanya kepada guru (7.65%), hal ini menandakan dengan  model  pembelajaran  tutor  sebaya siswa  semakina  aktif  berdiskusi.  Namun, jika  dilihat  aktivitas  yang  tidak  relevan masih tinggi (5.88%) padahal aktivitas ini tidak  seharusnya  ada.  Akan  tetapi  jika dibandingkan  dengan  siklus  I,  Aktivitas
yang  diharapkan  jauh  lebih  meningkat pada siklus II.
Adapun  perbandingan  antara  aktivitas pada  siklus  I  dan  II  dapat  dilihat  pada Gambar 1.
Gambar  1.  Grafik  Perubahan  Aktivitas Belajar  Siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan:
1. Menulis,Membaca
2. Mengerjakan LKS 3. Bertanya pada Teman
4. Bertanya pada Guru
5. Yang Tidak Relevan dengan KBM
Pada  akhir  KBM  IV  dilakukan
tes Formatif II untuk mengetahui
peningkatan  hasil  belajar  siswa.  Hasil  tes
Formatif II merujuk dalam Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Data Formatif II Nilai Frekuensi  Ketuntasan Rata- rata 60 4 - 85,5 80 16 48.4% 100 13 39.3% Jumlah 33 87.7%
Berdasarakan  pada  tabel  4, siswa dengan nilai terendah 60 sebanyak 4  siswa  dan  yang  mendapat  nilai  100 sebanyak  13  orang.  Nilai  rata-rata  85.5 dengan KKM 75, jumlah siswa tuntas 29 dari  33  siswa.  Hal  ini  menunjukkan pengetahuan  siswa  sudah  meningkat. Hasil tersebut menunjukkan bahwa pada Siklus  I  secara  klasikal  siswa  sudah tuntas  belajar,  karena  siswa  yang memahami materi yang telah
disampaikan  sebesar  87.7%  lebih  besar dari persentase ketuntasan yang dikehendaki yaitu sebesar 85%.
Sampai  akhir  Siklus  II  telah terlihat  perubahan  atau  ketuntasan belajar  siswa.  Adapun  perubahan  hasil belajar siswa disajikan dalam Gambar 2.
Gambar  2.  Grafik  Perubahan  Hasil Belajar Siswa Tiap Siklus Merujuk pada Gambar 2, peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari
Formatif I dan II menunjukkan rata-rata dari  73.3  menjadi  85.5.  Dengan  nilai terendah  Formatif  I  40  sedangkan  pada Formatif II 60. Nilai tertinggi tetap 100.
Dengan  ketuntasan  klasikal  pada  Siklus
I  sebesar  60.5%  dan  pada  Siklus  II sebesar 87.7%, selain terjadi peningkatan pada Siklus II menunjukkan  kualitas  tuntas  secara klasikal  karena  mencapai  85%  atau dengan  kata  lain  pembelajaran  pada kedua  Siklus  berhasil  meningkatkan kualitas  hasil  belajar  dan  Siklus  II mampu  atau  berhasil  mencapai  kualitas yang diharapkan.
Tahap  Refleksi  II. Pada  Siklus II  guru  telah  menerapkan  model pembelajaran advance organizer dengan baik dan dilihat dari aktivitas siswa  serta  hasil  belajar  siswa pelaksanaan  proses  belajar  mengajar sudah  berjalan  dengan  baik.  Maka
tidak diperlukan revisi terlalu banyak, tetapi yang perlu diperhatikan untuk tindakah selanjutnya  adalah  memaksimalkan dan  mepertahankan  apa  yang  telah ada  dengan  tujuan  agar  pada pelaksanaan  proses  belajar  mengajar selanjutnya  penerapan  pembelajaran tuntas  dapat  meningkatkan  proses belajar  mengajar  sehingga  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai.  Akan tetapi  karena  keterbatasan  biaya  dan waktu  dalam  desain  penelitian  maka penelitian  direncanakan  dalam  dua siklus saja. Pembahasan Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Masing- masing  siklus  dilaksanakan  dua  kali pertemuan,  pertemuan  digunakan  untuk pembahasan  materi  dengan  alokasi waktu  2  x  40  menit,  dan  sebagian pertemuan akhir siklus digunakan untuk evaluasi dengan alokasi waktu 15 menit. Hal  ini  disesuaikan  dengan  jadwal pelajaran  IPA  Terpadu  di  kelas  VII-J SMPN 1 Sidikalang. Sebelum dilaksanakan Siklus I dilakukan uji awal untuk  menjajaki  kemampuan  awal siswa.  Hasil  pretes  menunjukkan  nilai dengan  rata-rata 30.0  dan nilai terendah 20 diperoleh 8 orang siswa dan tertinggi 40  diperoleh  8  orang  siswa.  Dengan ketuntasan  minimal  (KKM)  sebesar  75 maka  ketuntasan  klasikal  hanya  sebesar 0%.
Pembelajaran pertemuan
pertama  pada  Siklus  I  diawali  dengan pengelompokkan siswa menjadi 8
kelompok,  masing-masing  kelompok berjumlah  4  orang  siswa.  Kemudian  di masing-masing kelompok tersebut ditempatkan  tutor  sebaya  (siswa  yang berprestasi  pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu). Saat pembelajaran
berlangsung  masih  terlihat  siswa  belum biasa  menangkap  alur  dan  konsep  yang
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 30-37
diberikan  guru  saat  pembelajaran.  Hal
ini terlihat dari selama proses pembelajaran  sebagian  siswa  hanya sibuk  dengan  kegiatan  mereka  masing- masing  meskipun  guru  sudah  menegur mereka.  Saat  presentasi  kelompok, masih banyak siswa yang sulit menjelaskan hasil kerjanya sendiri.
Pertemuan  Siklus  I,  kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai sintak model  pembelajaran  kooperatif  tipe tutor  sebaya  yang  telah  disusun  oleh guru (peneliti). Berdasarkan pembelajaran  yang  dilakukan  dapat diambil  data  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa.  Pada  siklus  I  merujuk  Tabel  1 tentang aktivitas belajar siswa diperoleh data  bahwa  kerjasama  siswa  antar kelompok  belum  terlihat,  hal  ini dibuktikan dengan aktivitas yang dominan  adalah  aktivitas  membaca  dan menulis, sedangkan akivitas
mengerjakan  mendapat  posisi  kedua. Rendahnya aktivitas belajar siswa siklus I  berdampak  pada  hasil  belajar  siswa yang  dilakukan  pada  akhir  siklus  I. Merujuk  Tabel  2  tentang  hasil  belajar sisiwa  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas formatif I adalah 73.3 dengan ketuntasan kelas hanya mencapai 60.5%. Terlihat rata-rata belum mencapai KKM sebesar 75 dan ketuntasan  klasikal  belum  mencapai 85%.  Hal  ini  karena  pembelajaran Siklus  I  masih  terkendala  hal-hal sebagai berikut:
1. Siswa  belum  bekerja  secara  optimal dimana masih ada siswa yang belum memiliki rasa tanggung jawab terhadap  tugasnya  dalam  kelompok dan menggantungkan masalah (LKS) pada teman sekelompoknya.
2. Tutor belum bekerja secara maksimal, tutor seharusnya membantu  temannya  untuk  lebih mengerti  akan  materi  ajar  melalui tugas  (LKS)  yang  diberikan  oleh guru.  Tetapi  pada  pelaksanaan  tutor
mendominasi pembelajaran kelompok  dengan  mengerjakan  LKS secara individual.
Adapun  hasil  analisis  aktivitas belajar  siswa  merujuk  dalam  Tabel  3, diperoleh  data  sebagai  berikut;  aktivitas membaca/menulis mengalami penyusutan  pada  siklus  II  menjadi 26.47%  hal  ini  menunjukkan  bahwa siswa sudah mulai bisa mengikuti proses pembelajaran  sesuai  dengan  model pembelajaran  tutor  sebaya  dan  juga siswa  sudah  ada  persiapan  ketika memulai  pembelajaran  yang  dibuktikan dengan meningkatnya aktivitas mengerjakan  LKS  menjadi  38.24%, aktivitas bertanya pada teman meningkat menjadi 21.76% yang menunjukkan  bahwa  diskusi  berjalan dengan  baik  dan  diskusi  berjalan  sesuai yang  diharapkan.  Aktivitas  selanjutnya yaitu aktivitas bertanya pada teman yang mengalami  penyusutan  menjadi  7.65% yang menunjukkan siswa tidak keergantungan  lagi  kepada  guru  dan ketika mengalami kesulitan mereka akan berusaha  memecahkan  melalui  diskusi kelompok.  Akivitas  terakhir  yaitu  yang tidak  relevan  dengan  KBM  yang menyusut menjadi 5.88%, yang menunjukkan pembelajaran sudah kondusif.
Dengan  adanya  perubahan  pada siklus  II  saat  menerapkan  model pembelajaran  tutor  sebaya,  ternyata berdampak pada hasil belajar siswa yang dilakukan  pada  akhir  siklus  II.  Merujuk Tabel  4,  tentang  hasil  belajar  siswa diperoleh  data  bahwa  dari  33  siswa terdapat  29  siswa  yang  mencapai  KKM yang telah ditetapkan dengan ketuntasan klasikal  mencapai  87.7%  dengan  rata- rata hasil belajar pada siklus II mencapai 85.5.
Berdasarkan  data-data  di  atas, dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Tutor Sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar dan hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA Terpadu  di  kelas  VII-J  SMPN  1 Sidikalang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan penerapan  model  pembelajaran  tutor sebaya dalam pembelajaran IPA Terpadu  di  kelas  VII-J  SMPN  1 Sidikalang Tahun Pembelajaran 2016/2017 bahwa: 1. Hasil belajar siswa setelah menerapkan  model  pembelajaran tutor sebaya meningkat dimana pada siklus  I  terdapat  20  siswa  tuntas individu  sedangkan  kelas  belum tuntas  kemudian  pada  siklus  II terdapat  29  siswa  tuntas  individu dan  mencapai  ketuntasan  kelas. Peningkatan  terjadi  karena  siswa sudah aktif dalam melakukan diskusi  sehingga  semua  materi cukup dipahami siswa.
2. Penerapan model pembelajaran tutor sebaya dapat meningkatkan aktivitas belajar  IPA  Terpadu  siswa  di  kelas VII-J SMPN 1 Sidikalang. Aktivitas yang  meningkat  adalah  aktivitas mengerjakan  LKS  dari  28.13% menjadi  38.24%  dan  bertanya  pada teman  dari  15.0%  menjadi  21.76%, sedangkan  aktivitas  yang  menurun adalah    aktivitas  menulis,membaca 38.13%  menjadi  26.47%,  bertanya pada  guru  dari  10.0%  menjadi 7.65%  dan  yang  tidak  relevan dengan  KBM  dari  8.75%  menjadi 5.88%. Peningkatan aktivitas belajar ini  disebabkan  karena  siswa  sudah mengetahui tahapan kegiatan sehingga pembelajaran berjalan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi dan Supriyono. 2006. Psikologi Belajar. Jakarta: Rhineka Citra. Aqib, Zainal, 2006, Penelitian TindakanKelas ,  Penerbit  Yrama Widya, Bandung. Djamarah,  S.B  dan  Aswan  Zain,  2006, Strategi Belajar Mengajar, Rineka Cipta, Jakarta. Majid,  Abdul,  2009, Perencanaan Pembelajaran  Mengembangkan Standar Kompetensi  Guru, Penerbit  PT. Remaja Rosdakarya Offset, Bandung. Ritonga,  H,  T,  2016. Perbaikan  Hasil Belajar  Siswa  Pada  Materi Suhu Dan Perubahannya Dengan Menerapkan Model Kooperatif  Tipe  Tutor  Sebaya Di Kelas VII-J SMPN 1 Sidikalang . PTK tidak dipublikasikan. Sanjaya, Wina, 2009, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Mengajar, Penerbit Kencana Prenada Media, Jakarta Sardiman,  A.M.,  2011. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar,
Penerbit Raja Grafindo Persada,
Jakarta.
Slameto,  2010, Belajar  dan  Faktor- Faktor yang Mempengaruhinya , Rineka Cipta, Jakarta.
Suwandi, Sarwiji dan Madyo Ekosusilo, 2007, Pendidikan  dan  Latihan Profesi  Guru  (PLPG), Panitia Sertifikasi  Guru  Rayon  13, Surakarta.
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 2 (2) Maret 2018, hlm. 30-37