## Analisis Respons Peserta Didik terhadap Penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Matematika Berbasis Think Pair Share
Dara Miralda 1* , Nafida Hetty Marhaeni 2
1) 2) Pendidikan Matematika, Universitas Mercu Buana Yogyakarta
1*) daramiralda25@gmail.com
2) nafidahm@mercubuana-yogya.ac.id

## ABSTRAK
Tujuan penelitian adalah untuk mengetahui respons peserta didik terhadap penggunaan Lembar Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  dalam  pembelajaran  matematika.  Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah angket respons peserta didik dan LKPD berbasis think pair share . Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah peserta didik SMP Negeri 4 Yogyakarta di kelas VIII.C. Sampel yang  digunakan  adalah  32  peserta  didik.  Hasil  dari  penelitian  ini  adalah  bahwa  LKPD  berbasis metode kooperatif tipe think pair share mendapat respons yang sangat baik secara keseluruhan. Dari  kelompok  rendah  (B1),  LKPD  berbasis think  pair  share mendapat  respons  baik  dan  dari kelompok tinggi (B2), LKPD berbasis think pair share mendapat respons sangat baik. Berdasarkan hasil  analisis,  diketahui  bahwa  masing-masing  aspek  dari  angket respons  peserta  didik  memiliki nilai  signifikansi  kurang  dari  0,05,  hal  ini  berarti  adanya  perbedaan  signifikansi  antara  kedua kelompok  peserta  didik.  Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  mempengaruhi  secara signifikan terhadap angket respons peserta didik dari segi aspek kualitas isi, kualitas teknik, kualitas pembelajaran, dan kesesuaian materi LKPD.
Kata Kunci: Matematika, Lembar Kerja Peserta Didik, Think Pair Share .

## ABSTRACT
The research objective was to determine students' responses to the use of Student Worksheets (LKPD)  in  learning  mathematics.  The  instruments  used  in  this  study  were  student  response questionnaires and worksheets based on think pair share. The population used in this study were students of SMP Negeri 4 Yogyakarta in class VIII.C. The sample used was 32 students. The results of this study are that the think pair share type cooperative worksheet based on the cooperative method gets a particularly good response overall. From the low group (B1), think pair share based worksheets  received  a  good  response  and  from  the  high  group  (B2),  think  pair  share  based worksheets received an incredibly good response. Based on the results of the analysis, it is known that each aspect of the student response questionnaire has a significance value of less than 0.05, this means that there is a difference in significance between the two groups of students. So, it can be concluded that learning outcomes significantly affect student response questionnaires in terms of aspects of content quality, technical quality, learning quality, and suitability of LKPD material.
Keywords: Mathematics, Student Worksheets, Think Pair Share.

## A. PENDAHULUAN
Matematika merupakan mata pelajaran yang dapat  membantu  peserta  didik  untuk  memiliki kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  sistematis, kreatif, dan kemampuan bekerja sama dalam tim
sebagai  bekal  untuk  memecahkan  masalah dalam  kehidupan  sehari-hari  (Nuryadi  et  al., 2022).  Bukan  hanya  itu,  Matematika  juga memiliki  banyak  manfaat  dalam  kehidupan, misalnya seperti mengajarkan dan mengenalkan
Open access article under the CC-BY-SA license
kepada manusia tentang kejadian-kejadian yang terjadi  di  lingkungan  sekitar  sehingga  manusia memperoleh  pelajaran  dari  kejadian  yang dialami dalam pembelajaran  (Ariawan & Nufus, 2017). Pembelajaran yang menyenangkan selalu menjadi  tujuan  dari  proses  belajar  dan melibatkan  beberapa  komponen  seperti  bahan ajar  dan  metode  pembelajaran  (Hanafy,  2014; Pamela et al., 2019). Maka dari itu, matematika menjadi salah satu mata pelajaran yang penting untuk  dipelajari  dan  membuat  pembelajaran matematika  menyenangkan  menjadi  salah  satu tujuan.
Bahan  ajar  merupakan  suatu  bentuk  alat bantu  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru dalam melaksanakan kegiatan  belajar mengajar di dalam kelas (Nurrita, 2018; Octariani & Rambe, 2018).  Bahan  ajar  tersebut  berisi  materi  yang sesuai dengan kurikulum, metode pembelajaran, permasalahan,  dan  tugas-tugas  yang  diberikan untuk  mengevaluasi  peserta  didik  secara sistematis  untuk  mencapai  kompetensi  yang diharapkan (Hernawan et al., 2012; Nurdyansyah,  2018).  Dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  sangat  penting  untuk  menunjang pembelajaran yang ada di kelas.
Bahan  ajar  menjadi  hal  yang  penting  dalam membantu  proses  belajar  mengajar,  salah satunya  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD)  (Wandari  et  al.,  2018).  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  adalah  salah  satu  bentuk learning  guide dan  berfungsi  sebagai  panduan belajar peserta didik sehingga dapat memudahkan  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran (Fatmawati et al., 2017). Menurut Prastowo  (2014)  terdapat  enam  unsur  dalam menyusun  LKPD  yaitu  (1)  judul;  (2)  petunjuk belajar;  (3)  komponen  yang  akan  dicapai;  (4) informasi  pendukung;  (5)  tugas  atau  langkah kerja;  dan  (6)  penilaian.  Sedangkan  langkah- langkah dalam menyusun LKPD menurut Susanto et al., (2022) yaitu (1) merumuskan kompetensi dasar;  (2)  menentukan  alat  penilaian;  (3) menyusun  materi;  dan  (4)  memperhatikan struktur  LKPD.  Dalam  mengembangkan  LKPD juga  dibutuhkan  metode  pembelajaran  sebagai perangkat pembelajaran (Sari & Ma’rifah, 2020) . Maka  dari  itu,  peneliti  mengembangkan  LKPD dengan  menggunakan  metode  pembelajaran berbasis metode kooperatif tipe think pair share . Metode  pembelajaran  kooperatif think  pair share merupakan metode pembelajaran menggunakan  kelompok  kecil  yaitu  hanya beranggotakan dua orang saja  (Fahrullisa et al., 2018).  Tahapan  dalam  metode think  pair  share yaitu think (berpikir), pairing (berpasangan), dan sharing (berbagi)  (Perwitosari  et  al.,  2018). Melalui  metode think  pair  share, peserta  didik diberikan kesempatan untuk belajar, berdiskusi, dan  mengembangkan  pengetahuan  dengan kelompok  pasangannya  (Dalimunthe  et  al., 2022).  Sehingga  metode  ini  dapat  menuntut peserta  didik  untuk  ikut  berperan  aktif  selama proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  (Salam, 2017).  Sintaks metode  pembelajaran kooperatif tipe think pair share yaitu (1) tahap pendahuluan; (2) tahap think; (3) tahap pair; (4) tahap share; dan  (5)  tahap  penghargaan  (Huda,  2015).
Berdasarkan  pernyataan  ahli  di  atas,  metode pembelajaran think  pair  share menjadi  metode pembelajaran yang paling efektif untuk dijadikan basis dalam LKPD peneliti.
Berdasarkan penelitian terdahulu menunjukkan  bahwa  penggunaan  LKPD  efektif digunakan di dalam pembelajaran (Marhaeni et al.,  2021).  Selain  itu,  penelitian  sebelumnya menyatakan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik dengan  menerapkan  metode  kooperatif  tipe think  pair  share pada  LKPD  mengalami peningkatan yang signifikan (Kasim, et al., 2022). Sedangkan penelitian yang dilakukan oleh Syarif et  al.,  (2021)  menunjukkan  bahwa  penggunaan bahan ajar LKPD menggunakan metode think pair share memiliki tingkat kevalidan respons peserta didik kategori positif dengan persentase 81,34%.
Oleh karena itu penelitian ini bertujuan untuk mengetahui respons peserta didik SMP Negeri 4 Yogyakarta terhadap penggunaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis metode kooperatif tipe think  pair  share dalam  pembelajaran matematika.

## B. METODE
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  deskriptif  kuantitatif. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui respons  peserta  didik  terhadap  penggunaan Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  berbasis metode kooperatif tipe think pair share sebagai media  evaluasi  pembelajaran  matematika. Populasi  yang  digunakan  adalah  peserta  didik SMP  Negeri  4  Yogyakarta.  Sampel  yang digunakan  berjumlah  32  peserta  didik  di  kelas
VIIIC.  Pemilihan  sampel  berdasarkan  hasil  nilai pretest  literasi  numerasi  dimana  kelas  VIIIC memiliki hasil rata-rata rendah daripada kelas VIII lainnya.  Sampel  tersebut  akan  dikelompokkan menjadi  dua  kelompok,  diantaranya  yaitu kelompok  dengan hasil belajar rendah (B1) dan kelompok dengan hasil belajar tinggi (B2).
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).  LKPD  yang  dikembangkan  oleh  peneliti memuat  sintaks  pembelajaran  kooperatif  tipe think  pair  share .  Komponen-komponen  dalam LKPD  yang dikembangkan  yaitu  judul,  data  diri, peta konsep, kata pengantar, daftar isi, panduan penggunaan bagi peserta didik dan guru, konsep dasar,  kegiatan  pembelajaran  berupa  soal-soal, dan daftar pustaka. Materi yang digunakan pada penelitian  ini  adalah  Sistem  Persamaan  Linear Dua  Variabel  (SPLDV).  Sebelum  memulai pembelajaran,  guru  akan  mengelompokkan peserta  didik  menjadi  beberapa  kelompok dengan  masing-masing  beranggotakan  dua orang  saja.  Kegiatan  pembelajaran  dalam  LKPD berdasarkan  sintaks  pembelajaran  metode kooperatif tipe think pair share
diimplementasikan  dengan  5  tahapan  yaitu tahap  pendahuluan,  tahap think, tahap pair, tahap share, dan tahap penghargaan.
Dalam  memperoleh  data  hasil  respons peserta  didik  terhadap  penggunaan  LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair share dalam  pembelajaran  matematika,  instrumen yang  digunakan  adalah  angket  respons  peserta didik jumlah soal 24 butir dimana angket respons
tersebut memiliki 4 aspek penilaian yaitu kualitas isi  dengan  jumlah  soal  7  butir,  kualitas  teknik dengan jumlah soal 7 butir, kualitas pembelajaran  dengan  jumlah  soal  8  butir,  dan kesesuaian  materi  LKPD  dengan  jumlah  soal  2 butir.  Sebelum  digunakan,  instrumen  angket respons peserta didik dilakukan uji validitas dan uji reliabilitas di kelas VIIIE. Hasil dari uji tersebut dinyatakan  bahwa  instrumen  angket  respons peserta  didik  valid  dan  reliabel.  Setelah  data diperoleh,  kemudian  data  tersebut  dianalisis menggunakan  skala  likert  dan  bantuan  SPSS. Skala likert yang digunakan berada pada interval 1  sampai  dengan  5  dimana  1  adalah  sangat kurang  baik,  2  adalah  kurang  baik,  3  adalah cukup, 4 adalah baik, dan 5 adalah sangat baik. Data  hasil  respons  peserta  didik  dianalisis menggunakan penilaian persentase yang diperoleh menggunakan rumus sebagai berikut.
P ersentase = Total skor perolehan Total skor maksimal × 100%
Selanjutnya untuk melihat tingkat pencapaian secara  umum  dan  kelompok  yang  dinilai berdasarkan  persentase,  maka  diterapkan kriteria pencapaian angket respons peserta didik yang disajikan pada Tabel 1 menurut (Agus dan Fahrizqi, 2020).
Tabel 1. Kategori Data
Interval Skor Kategori 𝑥 ≤ 20% Sangat Kurang Baik 20% < 𝑥 ≤ 40% Kurang Baik 40% < 𝑥 ≤ 60% Cukup 60% < 𝑥 ≤ 80% Baik 80% < 𝑥 Sangat Baik
Berdasarkan Tabel 1, jika kelompok memperoleh  persentase  minimal 61% maka penggunaan  LKPD  berbasis  metode  kooperatif tipe think  pair  share pada  pembelajaran matematika  dikatakan  praktis  digunakan, sehingga  penggunaan  LKPD  tersebut  dapat digunakan oleh peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Setelah  mengetahui  tingkat  pencapaian peserta didik, data tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji prasyarat yaitu uji normalitas shapiro  wilk dan  uji  homogenitas.  Setelah memenuhi  kedua  uji  prasyarat,  data  tersebut dilanjutkan dengan uji independent sample t-test untuk  mengetahui ada atau tidaknya pengaruh hasil  belajar  terhadap  respons  peserta  didik antara  kelompok  dengan  hasil  belajar  rendah dan  kelompok  dengan  hasil  belajar  tinggi menggunakan taraf signifikansi sebesar 0,05.

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  merupakan  hasil  dari pengamatan yang dilakukan kepada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 4 Yogyakarta di kelas VIII.C. penelitian ini dilaksanakan pada bulan November 2023  dan  dilakukan  secara  menyeluruh  dan sistematis. Tahap pertama yang dilakukan adalah dengan  memberikan  perlakuan  menggunakan LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair share terhadap peserta didik kelas VIII.C. Adapun tampilan LKPD yang diberikan pada peserta didik kelas VIII.C disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Kegiatan Pembelajaran dalam LKPD
Berdasarkan  Gambar  1.  penggunaan  LKPD dalam  pembelajaran  matematika  diimplemen- tasikan dengan beberapa tahapan, yaitu pertama tahap  pendahuluan,  guru  memotivasi  peserta didik  dan  menjelaskan  kompetensi  yang  harus
dicapai  oleh  peserta  didik,  kedua  adalah  tahap think, guru memberikan instruksi kepada peserta didik untuk memikirkan hipotesis jawaban secara individu dan  menuliskan jawaban di kotak  yang sudah  tersedia  seperti  yang  disajikan  pada Gambar 2.
Gambar 2. Tahap Think
Ketiga  adalah  tahap pair, peserta  didik berdiskusi  dengan  pasangan  kelompoknya mengenai  jawaban dari  soal  yang ada  di  dalam LKPD seperti yang disajikan pada Gambar 3.
Gambar 3. Tahap Pair
Keempat  adalah  tahap share, pasangan kelompok peserta didik diminta untuk mempresentasikan  hasil  jawaban  dan  berbagi pendapat kepada seluruh peserta didik  tentang hasil diskusinya di depan kelas, kemudian peserta
didik dan guru akan menarik kesimpulan tentang pembelajaran  yang  telah  dilaksanakan  seperti yang disajikan pada Gambar 4.
Gambar 4. Tahap Share
LKPD  berbasis  metode  kooperatif  tipe think pair  share yang  dikembangkan  oleh  peneliti berisi  materi  Sistem  Persamaan  Linear  Dua Variabel (SPLDV) yang dapat membantu peserta didik  dalam  memahami  konsep  dan  materi tersebut.  Setelah  peserta  didik  menggunakan LKPD  yang  dikembangkan,  selanjutnya  peserta didik  mengisi  angket  respons  peserta  didik
terhadap LKPD  berbasis metode kooperatif tipe think  pair  share. Setelah  peserta  didik  mengisi angket  respons  peserta  didik  terhadap  LKPD, peneliti  melakukan  analisis  terhadap  data  yang telah  didapatkan.  Grafik  analisis  data  hasil respons peserta didik disajikan pada Gambar 5.
Gambar 5. Grafik Hasil Respons Peserta Didik
Selanjutnya untuk mendukung penyajian hasil analisis berbentuk grafik pada Gambar 5, peneliti menyajikan  hasil  analisis  respons  peserta  didik seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Analisis Respons Peserta Didik Rendah (B1) Tinggi (B2) Semua Kualitas Isi Persen 78% 93% 86% Kategori Baik SB SB Kualitas Teknik Persen 77% 90% 84% Kategori Baik SB SB Kualitas Pembelajaran Persen 74% 87% 81% Kategori Baik SB SB Kesesuaian Materi LKPD Persen 77% 91% 84% Kategori Baik SB SB
Pada Tabel 2 yang disajikan, pada kelompok rendah (B1), di semua aspek seperti kualitas isi, kualitas  teknik,  kualitas  pembelajaran,  dan kesesuaian  materi  LKPD  memiliki  hasil  dalam
kategori baik. Ini menandakan bahwa kelompok rendah  (B1)  merasa  bahwa  penggunaan  LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair share memiliki  kualitas  isi,  kualitas  teknik,  kualitas
0% 20% 40% 60% 80% 100% Kelompok Rendah (B1) Kelompok Tinggi (B2) Semua
pembelajaran, dan kesesuaian materi LKPD yang baik.  Sedangkan  pada  kelompok  tinggi  (B2) memiliki  hasil  sangat  baik  di  semua  aspek,  ini menandakan  bahwa  kelompok  tinggi  (B2) merasa  bahwa  penggunaan  LKPD  berbasis metode kooperatif tipe think pair share memiliki kualitas isi, kualitas teknik, kualitas pembelajaran, dan kesesuaian materi LKPD yang sangat baik.
Hal  selanjutnya  yang  dilakukan  adalah  uji statistika  menggunakan independent  sample  t- test . Uji tersebut bertujuan untuk melihat adanya pengaruh hasil belajar terhadap angket respons peserta  didik.  Namun  sebelum  melakukan  uji independent  sample  t-test ,  akan  dilakukan  uji prasyarat  analisis  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Adapun hasil uji normalitas dengan menggunakan  uji shapiro-wilk disajikan  pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil Uji Normalitas Statistic  df Sig. Keterangan Kelompok Rendah 0,959 16  0,642 Normal Kelompok Tinggi 0,902 16  0,085 Normal
Pada  Tabel  3  diketahui  bahwa  hasil  uji normalitas memiliki nilai signifikansi > 0,05 yang memiliki arti bahwa semua data yang digunakan berdistribusi normal. Dikarenakan data tersebut berdistribusi  normal,  uji  yang  dilakukan selanjutnya  adalah  uji  homogenitas  dengan menggunakan  uji levine  statistic .  Hasil  uji homogenitas disajikan pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Homogenitas
Lavene Statistic df1  df2 Sig Hasil 0,397 1 30 0,533
Berdasarkan Tabel 4. diketahui bahwa hasil uji homogenitas  menggunakan  uji lavene  statistic diperoleh  nilai  0,397  dengan  nilai  signifikansi 0,533. Karena nilai signifikansi > 0,05 yang berarti bahwa  semua  data  yang  digunakan  homogen. Setelah  uji  prasyarat  analisis,  selanjutnya  akan dilakukan  uji independent  sample  t-test yang bertujuan  untuk  mengetahui  ada atau  tidaknya pengaruh  hasil  belajar  peserta  didik  terhadap angket  respons  peserta  didik  yang  telah dibagikan.  Hasil  uji independent  sample  t-test disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Independent Sample T-Test
Sig. Lower Upper Kualitas Isi 0,000 -7,514 -2,611 Kualitas Teknik 0,002 -7,071 -1,804 Kualitas Pembelajaran 0,005 -8,268 -1,607 Kesesuaian Materi LKPD 0,011 -2,416 -0,334
Berdasarkan  hasil  uji independent  sample  t- test yang telah diujikan, diketahui bahwa masing- masing aspek dari angket  respons peserta didik memiliki nilai signifikansi kurang dari 0,05, hal ini berarti  adanya  perbedaan  signifikansi  antara kedua  kelompok  peserta  didik.  Hal  ini  dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mempengaruhi secara  signifikan  terhadap  angket  respons peserta didik dari segi aspek kualitas isi, kualitas teknik,  kualitas  pembelajaran,  dan  kesesuaian materi  LKPD.  Hal  ini  juga  senada  dengan penelitian  terdahulu  dimana  penggunaan metode  kooperatif  tipe think  pair  share pada LKPD  mengalami  peningkatan  yang  signifikan (Kasim, et al., 2022).
Secara  umum,  penggunaan  LKPD  berbasis metode  kooperatif  tipe think  pair  share yang dikembangkan  oleh  peneliti mendapat  respons baik  dari  kelompok  belajar  rendah  (B1)  dan mendapat  respons  sangat  baik  dari  kelompok tinggi  (B2).  Berdasarkan  hasil  angket  respons peserta  didik,  peserta  didik  menilai  bahwa secara  keseluruhan  LKPD  berbasis  metode kooperatif tipe think pair share memiliki kualitas isi,  kualitas  teknik,  kualitas  pembelajaran  dan kesesuaian materi LKPD yang sangat baik.

## D. PENUTUP

## 1. Kesimpulan
Pada penelitian ini, dapat disimpulkan bahwa LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair share mendapat respons yang sangat baik secara keseluruhan.  Dari  kelompok  rendah  (B1),  LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair share mendapat respons baik dan dari kelompok tinggi (B2), LKPD berbasis metode kooperatif tipe think pair  share mendapat  respons  sangat  baik.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar mempengaruhi secara  signifikan  terhadap  angket  respons peserta didik dari segi aspek kualitas isi, kualitas teknik,  kualitas  pembelajaran,  dan  kesesuaian materi  LKPD.  Selain  itu,  dapat  disimpulkan bahwa  berdasarkan  angket  respons  peserta didik,  peserta  didik  menilai  bahwa  secara keseluruhan  LKPD  berbasis  metode  kooperatif tipe think pair share memiliki kualitas isi, kualitas teknik,  kualitas  pembelajaran  dan  kesesuaian materi LKPD yang sangat baik.

## 2. Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dikemukakan,  diharapkan  peneliti  selanjutnya dapat mengembangkan LKPD dengan menggunakan  metode  pembelajaran  yang  lain serta pada materi pembelajaran yang lain.

## DAFTAR PUSTAKA
Agus,  R.  M.,  &  Fahrizqi,  E.  B.  (2020).  Analisis Tingkat  Kepercayaan  Diri  Saat  Bertanding Atlet  Pencak  Silat  Perguruan  Satria Sejati. Multilateral: Jurnal Pendidikan
Jasmani Dan Olahraga , 19 (2), 164-174.
Ariawan,  R.,  &  Nufus,  H.  (2017).  Hubungan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Dengan Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. THEOREMS (The  Original  Research  of  Mathematics) ,
1 (2), 82 – 91.
Dalimunthe, S. A. S., Mulyono, M., & Syahputra,
E. (2022). Pengembangan Model
Pembelajaran Interaktif Berbasis Think Pair Share  untuk  Meningkatkan  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika ,
6 (1), 735 – 747.
Fahrullisa, R., Putra, F. G., & Supriadi, N. (2018).
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe  Think  Pair  Share  (TPS)  Berbantuan
Pendekatan Investigasi terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. NUMERICAL:  Jurnal  Matematika  Dan
Pendidikan Matematika , 2 (2), 145.
Fatmawati, F., Susilawati, S., & Haryati, S. (2017). Pengembangan  Lembar  Kegiatan  Peserta Didik  (LKPD)  Berbasis  Problem  Based Learning  pada  Pokok  Bahasan  Struktur Atom. Jurnal  Online  Mahasiswa  Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Riau , 4 (2), 1 – 14.
Hanafy,  M.  S.  (2014).  Konsep  Belajar  dan Pembelajaran. Lentera  Pendidikan:  Jurnal
Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan , 17 (1), 66 – 79.
Hernawan, A. H., Permasih, H., & Dewi, L. (2012). Pengembangan Bahan Ajar. Direktorat UPI, Bandung, 4(11), 1-13.
Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Pustaka Pelajar.
Kasim, N. F., Nadar., Syarif, I., Saleha., Elihami., Mahuyuddin,  M.  J.  (2022).  Penerapan Model Think  Pair  Share (TPS)  Berbantuan LKPD  dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar Peserta  Didik. Jurnal  Edukasi  Nonformal , 3(2).
Marhaeni,  N.  H.,  Andriyani,  A.,  &  Rusmilah,  R.
(2021).  Efektivitas  LKPD  berbasis  Problem Based  Learning  untuk  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis  Siswa  SMA  Negeri  1  Imogiri. Jurnal  Pendidikan  Surya  Edukasi  (JPSE),
7(2), 85-96.
Nurdyansyah, N. (2018). Pengembangan Bahan Ajar  Modul  Ilmu  Pengetahuan  Alam  bagi Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar.  Universitas
Muhammadiyah Sidoarjo.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar  Siswa.  Jurnal  Misykat,  3(1),  171- 187.
Nuryadi,  N.,  Astuti,  T.  D.,  Utami,  E.  S.,  &
Budiantara, M. (2017). Dasar-dasar statistik penelitian .
Octariani,  D.,  &  Rambe,  I.  H.  (2018).
Pengembangan  Bahan  Ajar  Berbasis Project Based Learning Berbantuan
Software  Geogebra.  MES:  Journal  of
Mathematics Education and Science, 4(1),
16-21.
Pamela,  I.  S.,  Chan,  F.,  Yantoro,  Fauzia,  V., Susanti,  E.  P.,  Frimals,  A.,  &  Rahmat,  O.
(2019). Keterampilan Guru dalam
Mengelola  Kelas. Edustream:  Jurnal Pendidikan Dasar , 3 (2), 23 – 30.
Perwitosari,  N.,  Asnawati,  R.,  &  Bharata,  H.
(2018).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Think  Pair  Share  terhadap  Kemampuan Komunikasi  Matematis  Siswa. Jurnal Pendidikan  Matematika  Unila , 6 (6),  535 – 546.
Prastowo, A. (2014). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogjakarta: Diva Press.
Salam, R. (2017). Efektivitas Penggunaan Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Pair Share (TPS) untuk Meningkatkan Kepercayaan Diri dan Komunikasi
Matematis. Jurnal  Penelitian  Pendidikan
INSANI , 20 (2), 108 – 116.
Sari,  W.  P.,  &  Ma'rifah,  D.  R.  (2020). Pengembangan  LKPD  Mobile  Learning Berbasis  Android  dengan  PBL  untuk Meningkatkan  Critical  Thinking  Materi Lingkungan.  Jurnal  Pendidikan  Biologi, 11(2), 49-58.
Susanto, E., Malalina, M., & Yenni, R. F. (2022). Pengembangan LKPD Berbasis Etnomatematika  Rumah  Limas  dengan Menggunakan  Metode  Inkuiri.  Nabla
Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika,
7(1), 38 – 48.
Syarif, A. F., Mania, S., Abrar, A. I. P., Nur, F., &
Suharti,  S.  (2021).  Pengembangan  LKPD
Berbasis Model Kooperatif Think Pair Share untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar. Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Pengajaran Matematika, 7(2), 79 – 86.
Wandari,  A.,  Kamid,  &  Maison.  (2018).
Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD)  pada  Materi  Geometri  Berbasis
Budaya Jambi untuk Meningkatkan kreativitas  siswa. Edumatika :  Jurnal  Riset
Pendidikan Matematika , 1 (2), 47.