ISSN 1693-7945

## PENGGUNAAN MEDIA ULAR TANGGA MATEMATIKA UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA MATERI LIMIT FUNGSI
Evi Munardiani 1) , Farid Gunadi 2) , Ikwani 3) 1 SMA Negeri 1 Sindang, Indramayu, munardianie@gmail.com . 2 Universitas Wiralodra, Jln.Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, faridgunadi@unwir.ac.id .
3 Universitas Wiralodra, Jln.Ir. H. Juanda Km 3 Indramayu, ikwaniindramayu@gmail.com .

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  pengunaan  media  ular  tangga matematika  untuk  meningkatkan  keaktifan  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  limit fungsi. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan di SMA Negeri 1 Sindang Indramayu. Teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain teknik observasi  dan  tes.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  XI  –  3  MIPA  yang berjumlah  34  siswa.  Hasil  pengolahan  data  hasil  belajar  yang  diperoleh  mengalami peningkatan  pada  setiap,  pada  siklus  I  sebanyak  21  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar dengan rata-rata 80,00 dan keaktifan siswa yaitu sebesar 50%, siklus sebanyak 23 siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  80,53,  dan  keaktifan  siswa dalam  belajar  terjadi  peningkatan  yaitu  84,8%  dan  siklus  III  sebanyak  26  siswa  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan  rata-rata  83,20  dan  keaktifan  siswa  yaitu  sebesar 88,24%.  Hasil  uji  efektivitas  yang  diperoleh  pada  siklus  I  to  <  t (0,05,  33) tidak  efektif sedangkan pada siklus II dan siklus III to > t (0,05, 33) efektif.
Kata Kunci : Media Pembelajaran, Ular Tangga Matematika, Keaktifan, dan Hasil Belajar Limit Fungsi.

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang  penting  untuk  siswa,  tanpa  adanya kemampuan matematika pada diri siswa akan menjadi salah satu penyebab dan penghalang bagi  kesuksesan  siswa  dimasa  yang  akan  datang.  Matematika  merupakan  sarana pembentukan pemikiran dan penyelesaian masalah yang berkaitan dengan kehidupan siswa dimasyarakat.  Salah  satu  kompetensi  inti  dalam  Permendikbud  Nomor  24  Tahun  2016 tentang  Kurikulum  2013  adalah  memahami  pengetahuan  (faktual,  konseptual,  dan prosedural)  berdasarkan  rasa  ingin  tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata. Berdasarkan kompetensi inti tersebut, pembelajaran  matematika  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dalam  memahami  dan menganalisa  keterkaitan  antar  konsep  dari  suatu  materi  dan  mampu mengaitkannya kedalam  menyelesaikan  permasalahan  yang  berkaitan  dengan  matematika,  Sehingga mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  yang  selama  ini  terus  menurun. dikarenakan  orang  tua  dan  anak-anak  sekarang  mengganggap  pendidikan  hanya  sebatas menghabiskan waktu dan biaya tanpa tau makna dari pendidikan itu sendiri.

## ISSN 1693-7945
Guru  adalah  salah  satu  komponen  pendidikan  yang  sangat  berperan  dalam  usaha pembentukan  sumber  daya  manusia  yang  potensial  di  bidang  pembangunan  dan pendidikan.  Oleh  karena  itu,  guru  merupakan  salah  satu  unsur  kependidikan  harus berperan serta secara aktif dalam menempatkan kedudukannya sebagai tenaga profesional. Menurut  Sardiman  (2012:  125)  yang  dikutip  dari  Firmansyah  (2015:  35)  mengatakan bahwa, “guru tidak sematamata sebagai “pengajar” yang melakukan transfer of knowledge, tetapi juga sebagai “pendidik” yang melakukan transfer of values dan “pembimbing” yang memberikan pengarahan dan menuntun siswa dalam belajar”.
Siswa  adalah  subjek  yang  terlibat  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM),  siswa beranggapan  bahwa  pembelajaran  matematika  merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  dan menakutkan,  sehingga  siswa  menjadi  enggan  untuk  belajar  matematika.  Hal  ini mengakibatkan  rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  jika dibandingkan  dengan  mata  pelajaran  lainnya,  maka  dari  itu  guru  perlu  meningkatkan kualitas  dalam  Kegiatan  Belajar  Mengajar  (KBM).  Guru  sebagai  salah  satu  unsur  dalam proses  belajar  mengajar  memiliki  peran  yang  penting  yaitu  sebagai  pengajar  yang melakukan transfer of knowledge dan sebagai pembimbing yang mendorong potensi siswa dalam belajar. maka akan berpengaruh langsung terhadap hasil belajar matematika. Usaha meningkatkan  hasil  belajar  matematika  dapat  dilakukan  dengan  memperbaiki  model  dan media pembelajaran.
Kebanyakan  siswa  masih  beranggapan  matematika  merupakan  pelajaran  sangat sulit.  Masalah  yang  sering  dihadapi  dalam  pembelajaran  matematika  adalah  model pembelajaran  guru  yang  kurang  menarik  dan  kurang  sesuai  dengan  siswa.  Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Hadiyudin, M.S dan Joko  (2015:350)  menyatakan bahwa “Sebagian besar guru dalam pelaksanaan pembelajaran menggunakan MPL (Model Pembelajaran Langsung) dengan metode ceramah untuk menjelaskan materi pelajaran dan cenderung  hanya  mengejar  ketercapaian  materi  ajar.  Siswa  hanya  mendengarkan  dan mengikuti apa yang diintruksikan oleh guru tanpa diberi kesempatan untuk mengembangkan kreativitasnya.
Dalam  penelitian  ini  ular  tangga  dikaitkan    dengan    materi    dan    persoalan  dalam matematika, sehingga menjadi ular tangga  berbasis mata  pelajaran matematika atau  disingkat  Ular  Tangga Matematika.  Dengan menggunakan  media    Ular Tangga  Matematika  dalam pembelajaran  matematika diharapkan dapat mengembangkan kemampua pemahaman siswa.  Alternatif  penggunaannya    di kelas  semakin  perlu  dipertimbangkan, hal tersebut  memungkinkan  matematika

## ISSN 1693-7945
berubah  dari  mata  pelajaran  yang  kurang  disukai  dan  membosankan,  berlahan  berubah menjadi mata pelajaran yang disukai oleh siswa.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  yang dilakukan di SMA Negeri  1  Sindang  tahun  pelajaran  2017/2018.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas  XI–3  MIPA  yang  berjumlah  34  siswa.  Variabel  yang  diamati  dalam  penelitian  ini adalah keaktifan dan hasil belajar. Teknik penelitian yang digunakan yaitu pengamatan dan tes tertulis.
Perencanaan penelitian terdiri dari 3 siklus, dan setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan (planning) ,  pelaksanaan (action) ,  pengamatan (observation) ,  refleksi (reflection ).  Dalam penelitian  ini,  untuk  menganalisis  data  digunakan  uji  normalitas liliefors dan uji t satu sampel.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil pengolahan  data hasil  tes  yang  dilakukan  tiap  akhir  siklus , diperoleh analisis data sebagai berikut.
Tabel 4.1 Hasil Uji Normalitas Siklus Lo L(0,05, 33) Keterangan I 0,147 0,149 Normal II 0,133 0,149 Normal III 0,133 0,149 Normal
Berdasarkan tabel 4.1, menunjukkan bahwa pada siklus I diperoleh L o = 0,147 dan L (0,05, 33) = 0,149, pada siklus II diperoleh L o = 0,133 dan L (0,05, 33) = 0,149, pada siklus III diperoleh L o = 0,133 dan L (0,05, 33) = 0,149. Dengan taraf signifikansi (α) = 0,05, karena L o ˂  L k, gagal  menolak/  menerima  H o. Artinya  sampel  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi normal.
Karena uji normalitas terpenuhi, maka selanjutnya adalah uji-t satu sampel.
ISSN 1693-7945
Tabel 4.2

## Hasil Uji t Satu Sampel
Siklus Rataan varian to tk I 80,00 14,56 2 1,69 II 80,53 17,59 1,83  1,69 III 83,20 14,92 3,2 1,69
Berdasarkan tabel 4.2, dengan taraf signifikasi (α) = 0,05, diperoleh pada siklus I t o = 2 dan t (0,05, 33) = 1,69, pada siklus II t o = 1,83 dan t (0,05, 33) = 1,69, dan pada siklus III t o = 3,2 dan t (0,05,33) = 1,69. Pada siklus I, siklus II, dan siklus III t o > t (0,05, 33) maka H o ditolak, ini berarti  penggunaan  media  ular  tangga  matematika  efektif  untuk  meningkatkan  hasil belajar  matematika  siswa  materi  limit  fungsi.Untuk  perhitungan  selengkapnya  dapat dilihat pada lampiran.
Dari  data  hasil  tes  yang  dilakukan  tiap  akhir  siklus,  dilakukan  pula  analisis pencapaian  ketuntasan  belajar.  Tingkat  ketuntasan  belajar  disajikan  dalam  tabel  4.3 berikut.

## Tabel 4.3
Ketuntasan Belajar Keterangan Nilai Tes Siswa Siklus I II III Rata-Rata Skor Hasil 80,00 80,53 83,20 Belajar Matematika Presenatase siswa yang tuntas belajar 61,8% 67.6%  76,5% menurut kurikulum.
Ketuntasan  belajar  yang  disajikan dalam tabel memperlihatkan bahwa rata- rata skor tes siswa pada siklus I sebesar 80, dari tabel tersebut terlihat bahwa siswa yang tuntas belajarnya pada tindakan  pertama  sebanyak  21  dari  34 siswa yang mengikuti tes pada

## ISSN 1693-7945
siklus I. Jadi presentase siswa yang tuntas belajarnya adalah 61,8%. Dalam hal ini kriteria menurut Kurikulum dapat disimpulkan bahwa tindakan pada siklus 1 tinggi.
Pada  siklus  II,  rata-rata  skor  tes  siswa  sebesar  80,53  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  pembelajaran  di  siklus  II  sebanyak  23  dari  34  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  II. Sehingga  presentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  67,6%.  Dalam  hal  ini  kriteria  menurut kurikulum dapat disimpulkan bahwa tindakan pada siklus II tergolong tinggi.
Pada  siklus  III,  rata-rata  skor  tes  siswa  sebesar  83,20  dan  jumlah  siswa  yang  tuntas pada  pembelajaran  di  siklus  III  sebanyak  26  dari  34  yang  mengikuti  tes  pada  siklus  III. Sehingga  presentase  ketuntasan  belajarnya  adalah  76,5%.  Dalam  hal  ini  kriteria  menurut Kurikulum dapat disimpulkan bahwa tindakan pada siklus III tergolong tinggi.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil  pengolahan  data  selama  penelitian  yang meliputi  analisis  data  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  siswa  dan analisis  observasi  untuk  mengetahui  aktivitas  siswa,  maka  diperoleh  kesimpulan  sebagai berikut.
1) Penggunaan  media Ular Tangga  Matematika  dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pembelajaran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  peningkatan  hasil  observasi  guru  dan observasi  siswa,  untuk  observasi  siswa  mengalami  peningkatan  yaitu  dari  34  siswa yang mengikuti  pembelajaran pada siklus  I,  yang dinyatakan tidak  aktif sebanyak 17 siswa  dan  yang  aktif  sebanyak  17  siswa  atau  50%,  pada  siklus  II  siswa  yang dinyatakan  aktif  sebanyak  27  siswa  atau  84,38%,  dan  pada  siklus  III  siswa  yang dinyatakan aktif sebanyak 30 siswa atau 88,24%.
2) Penggunaan  media  Ular  Tangga  Matematika  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  melalui  tes  pada  setiap  akir  siklus  (post  test).  Hal  ini  dapat  dilihat dari peningkatan nilai rata- rata kelas yaitu dari siklus I sebesar 80,00, siklus II 80,53 dan  siklus  III  83,20.  Begitu  juga  dari  peningkatan  jumlah  siswa  yang  mencapai ketuntasan  belajar  yaitu  dari  siklus  I  sebanyak  21  siswa  atau  61,8%  dengan  kriteria ketuntasan tinggi, siklus II 23 atau 67.6% kriteria ketuntasan tinggi, dan siklus III 26 atau 76,5% kriteria ketuntasan.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis  banyak  mendapat  bimbingan,  pengarahan,  bantuan,  dan  motivasi  dari  berbagai pihak yang sangat membantu dalam penyusunan jurnal ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  R.  2015.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Permainan  Ular  Tangga  Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa dan Hasil Belajar IPS  JINoP  (Jurnal  Inovasi Pembelajaran),  ISSN: 2460-0873, 1(1), hlm. 77-89.
Firmansyah, D. 2015. Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Minat Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Unsika , ISSN: 2338-2996, 3(1), hlm. 34-44.
M.  Soqhih  Hadiyudin,  dan  Joko  2015.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Ditinjau  Dari Self  Efficacy Pada  Mata  Pelajaran  Dasar  Dan Pengukuran Listrik. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , ISSN: 2252-5149 , 4(2), hlm. 349-357.