www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## Tersedia Online di
http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/i ndex.php/Riset_Konseptual

## Sejarah Artikel
Diterima pada : 28-11-2020 Disetuji pada : 30-01-2021 Dipublikasikan pada : 31-01-2021
Kata Kunci:
Model  pembelajaran  langsung,  Mata  pelajaran IPS, Keterbatasan waktu guru.
DOI: http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v5i1.311

## Model Pembelajaran Langsung :  Solusi Masalah Keterbatasan Waktu Pada Pembelajaran IPS
Eri Susanto Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta eriisusanto21@gmail.com
Abstrak: Riset  ini  dilaksanakan  dimaksudkan supaya  menyelesaikan  kesulitan  yang  dihadapi oleh  guru  kelas  dengan  menggunakan  model pembelajaran  langsung,  yaitu    ketika  guru memiliki  keterbatasan  waktu  tetapi  materi  yang diajarkan  luas  seperti  pada  mata  pelajaran  IPS materi  kerajaan  Hindu-Budha  dan  Islam.  Model pembelajaran langsung ialah model pembelajaran yang berorientasi kepada teacher centre . Penelitian  ini  merupakan  hasil  dari  kajian pustaka  dengan  cara  riset  kepustakaan.  Hasil penelitian  ini  mengungkapkan  langkah-langkah model  pembelajaran  langsung  pada    mata pelajaran IPS yaitu; pertama , guru menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  estimasi waktu serta menyiapkan siswa ketika pembelajaran akan dimulai; kedua , guru menyampaikan informasi/materi pembelajaran IPS yaitu tentang kerajaan Hindu-Budha dan Islam , bisa menggunakan metode ceramah, demontrasi, atau kerja kelompok; ketiga ,  untuk  mengetahui  berkaitan  dengan  pemahaman  siswa,  guru  melemparkan  pertanyaan  kepada siswa  dengan  harapan  siswa  sudah  paham  dengan  materi.;  dan keempat adalah  pemberian  tugas  kepada siswa dengan tujuan siswa dapat menuangkan informasi yang di dapat selama pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  kebutuhan  hidup  setiap  manusia.  Pemerintah  wajib memastikan  dan  menfasilitasi  semua  warga  Negara  dapat  menikmati  pendidikan. Dalam  UU  No.  20  tahun  2003  tentang  Sisdiknas,  Pemerintah  wajib  mengalokasikan anggaran  sebanyak  20%  dari  APBN  untuk  kebutuhan  pendidikan.  Banyak  fasilitas pendidikan dan tenaga guru telah disediakan oleh pemerintah.
Guru  diharapkan  mempunyai  kompetensi  yang  unggul  diantaranya; kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial  dan  kompetensi profesional. Karena pendidik mempunyai tugas tambahan yang sangat banyak, maka ada  kompetensi  guru  yang  kurang  terpenuhi  semisal  kompetensi  professional utamanya  dalam hal manajemen waktu.
Kemampuan  manajemen  waktu  sangat  penting  dimiliki  seorang  guru.  Tanpa manajemen  waktu  guru,  akan  sering  menunda-nunda  tugasnya  ataupun  tidak memanfaatkan  waktu  dengan  baik.  Hal  ini  tentu  akan  berakibat  dengan  seringnya mengalami  keterlabatan  dalam  menyelesaikan  tugasnya  dan  lebih  parah  lagi  yaitu akan gagal menyelesaikan tugas. Dalam ilmu psikologi  perilaku menunda-nunda dan tidak  memanfaatkan  waktu  dengan  baik  ini  disebut  Prokatinisasi.  Prokatinisasi menurut  Sandra  ialah,  sikap  menangguhkan  mengerjakan  sesuatu,  menunda-nunda sampai suatu waktu yang akan datang.(Sandra, 2013)
Prokatinisasi  bagi  seorang  guru  merupakan    sikap  yang  harusnya  tidak terdapat pada guru profesional.  Guru  profesional  akan  memanfaatkan waktu  yang  ia miliki  untuk  mempersiapkan  pembelajaran  untuk  esok    hari.  Mempersiapkan pembelajaran  penting  dilakukan  oleh  guru  supaya  pembelajaran  dapat  diterima dengan baik dan bermakna oleh siswa. Apalagi tugas guru tidak hanya mengajar saja tetepi    guru  juga  memiliki  tugas  tambahan  disamping  mengajar,  semisal  tugas administrasi maupun tugas tambahan lain yang dibebankan sekolah kepada guru.
Hal  ini  sejalan  dengan    hasil  penelitian  bahwa  guru  memiliki  tugas  tambahan yang sangat banyak.(Retnawati, 2015) Sehingga mengakibatkan banyak materi yang sekiranya diajarkan menjadi tidak diajarkan dikarenakan keterbatasan waktu.(Purwianingsih dkk., 2009)
Keterbatasan  waktu  perlu  diatasi  dengan  cara  menajemen  waktu  bila  tidak me manage waktu  dengan  baik  maka  guru  tidak  dapat  mengajarkan  materi-materi yang  diajarkan  secara  tuntas  misalkan  saja  pada  mata  pelajaran  IPS.  Tentu  sangat akan  merugikan  siswa  jika  materi  IPS    tidak  tuntas  dan  mengakibatkan  nilai  siswa menjadi buruk.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  penulis  kepada  ibu  Evi Wulandari S.Pd. guru kelas 4 di SD Mangir Lor. Beliau kesulitan dalam mengajarkan di  tema  terakhir  yaitu  materi  kerajaan  Hindu,  Budha  dan  Islam  dikarenakan keterbatasan  waktu  yang  sudah  dekat  dengan  UAS  sehingga  materi  tidak tersampaikan  secara  maksimal  dan  mengakibatkan  nilai  siswa  saat  ujian  akhir semester menjadi buruk pada mata pelajaran IPS.
Menurut  Mulyaning  Tyas,  materi  ajar  yang  disampaikan  tidak  tuntas  maka berakibat  hasil  belajar  yang  rendah.  Kondisi  ini  berdasar  kenyataan  dengan banyaknya  siswa yang  belum  tuntas  dengan  KKM  yang  ditentukan.(Mulyaning Tyas, 2016)    Pada  penelitian  lain  menyebutkan  hasil  belajar  yang  rendah  disebabkan  dari aspek internal dan eksternal dari diri siswa. Salah satu factor eksternalnya yaitu guru menyampaikan materi tidak tuntas dikarenakan keterbatasan waktu. Jika tidak segera ditangani  dan  ditemukan  solusinya  maka  siswa  akan  mengalami  kesulitan  belajar yang berakibat rendahnya prestasi belajar siswa.(Khaira, 2017)
Salah  satu  solusi  mengatasi  kesulitan  belajar  yang  dapat  dilakukan  guru kepada  siswanya  ialah  melalui  penerapan  model  pembelajaran.  Menurut  Sundawan, model pembelajaran ialah tehnik dan kaidah yang dapat diaplikasikan oleh guru agar tercapai  tujuan  tertentu  dalam  pembelajaran.  Guru  perlu  menetapkan  model pembelajaran  yang  cocok  dan  sinkron  dengan  meteri  yang  akan  diajarkan,  supaya materi  yang  diajarkan  bisa  diterima  dan  dimengerti  oleh  siswa.(Sundawan,  2016) Bermacam  model  pembelajaran  yang  bias  dimanfaatkan  guru  berkaitan  mengatasi keterbatasan  waktu  dalam  pembelajaran,  terkhusus  dalam  hal  IPS  diantaranya  yaitu model pembelajaran langsung.
Panjaitan  mengemukakan  bahwa  model  pembelajaran  langsung  ialah  model pembelajaran  yang  berorientasi teacher  centre .(Panjaitan,  2017)  Sering  kita  bahwa pembelajaran  langsung  dan  metode  ceramah  itu  sama,  padahal  itu  dua  hal  yang berbeda.  Metode  caramah  adalah  irisan  dari  pembelajaran  langsung  dan  bentuk penyampaian informasi secara lisan ke siswa.(Widyantini, 2012)
Pembelajaran  langsung  memerlukan  persiapan  yang  mendetail  guna pembelajaran  berjalan  lancar.  Pembelajaran  langsung  memang  bersifat teacher centris ,  tetapi  juga  harus  mengakomodir  keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran. Sehingga, perlu diciptakan lingkungan yang mampu mendukung proses ceramah dan resitasi ( pengecekan pemahaman melalui Tanya jawab).(Panjaitan, 2017)
Sebab  itu  peneliti  terdorong  untuk  melakukan  riset  ini  dengan  tujuan  untuk menyelesaikan ksulitan yang dihadapi oleh guru kelas saat melakukan pembelajaran tetapi  tidak  tuntas  dikarenakan  keterbatasan  waktu.  Dengan  model  pembelajaran langsung,  diharapkan  guru  mampu  menyampaikan  materi  secara  tuntas  dan  efisien walaupun dengan waktu yang terbatas khususnya dalam pembelajaran IPS.
Riset  ini  menggunakan  metode  kualitatif  dengan  studi  literature  dari  beberapa sumber  baik  media  cetak  dan  elektronik,  serta  buku  dan  jurnal  elektronik.  Pencarian jurnal  dilakukan  melalui  Google  Cendekia.  Selann  itu  juga  melakukanobservasi  ke lapangan yang akan dijadikan data sekunder/pendukung. Berdasarkan hasil pencarian data  yang  diperoleh  dan  dipilih  yang  memenuhi  kriteria.  Analisis  tinjauan  literature termasuk penghimpunan data, reduksi data, dan penarikan kesimpulan.
Bagan 1. Bagan metodologi penelitian

## HASIL dan PEMBAHASAN
Mata pelajaran IPS ialah bentuk salah satu disiplin ilmu yang ada pada tingkatan SD.  IPS  mempelajari  tentang  pembelajaran  sosial  dan  humaniora  serta  seluruh  pola interaksi  manusia  yang  dijabarkan  secara  keilmuan  dalam  rangka  membagikan pengetahuan  kepada  siswa  khususnya  di  jenjang  SD.  Selain  itu    IPS  juga  mengkaji bagian-bagian  dari  disiplin  ilmu  sosial  seperti;  ilmu  geografi,  sejarah,  ekonomi, antropologi, sosiologi, politik dan psikologi.(Syahbani, 2018)
IPS memiliki ruang lingkup yang meliputi perilaku social manusia, ekonomi, dan budaya  di  masyarakat.  Perilaku  manusia  dan  masyarakat  merupakan  objek  utama dalam  IPS.    Berbagai  aspek  perilaku  social  terkait  dengan  ruang  tempat  tinggalnya, hubungan social kemasyarakatan, ekonomi, sejarah, kebudayaan, kejiwaan, geografis, politik  dan  apapun  obyeknya  yang  berkaitan  dengan  hubungan  manusia  dengan masyarakat.(Wuryani, 2019)
Ruang  lingkup  materi  pembelajaran  IPS  yang  sangat  luas.  Tentunya  supaya mampu mengertii dan memahami materi IPS secara efektif dibutuhkan beberapa factor diantaranya  ;  adanya  interaktif  yang  baik  antara  siswa  dan  guru,  guru  menguasai materi  IPS  dan  yang  terakhir  memiliki  waktu  yang  cukup  untuk  pembelajaran IPS.(Maemunah, 2013) Tetapi terkadang guru tidak mempunyai waktu yang memadai untuk  melaksanakan  pembelajaran  dikarenakan  guru  memiliki  beban  tambahan  yang banyak.
Menurut Ridhowati, guru memiliki factor-faktor penghambat dalam melaksanakan pembelajaran  dengan  baik,  salah  satunya  guru  memiliki  keterbatasan  waktu  dalam mengajar.(Ridhowati,  2015)  Untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  yang  berakibat dengan  tidak  tuntasnya  materi  pembelajaran.  Guru  seringkali  hanya  menjelaskan
Sumber Data Buku Jurnal Elektronik
Google Cendekia
Memenuhi Kriteria Tinjauan Liteatur
Data
sekali lalu memberikan tugas kepada siswa pada saat itu juga.(AEDI, 2008) Sehingga berakibat siswa kurang paham akan materi.
Dibutuhkan model pembelajaran yang tepat guna mengatasi keterbatasan waktu guru dalam mengajarkan materi yang tergolong luas seperti IPS. Model pembelajaran langsung  merupakan  salah  satu  alternatif  yang  dapat  digunakan  guru  dalam  situasi waktu yang mepet dan materi yang diajarkan luas.
Model pembelajaran langsung dalam Pritandari,  ialah model pembelajaran yang didesain  secara  ekslusif  supaya  dapat  mengakomodir  jalannya  pembelajaran  siswa yang  berhubungan  pada  pemahaman  deklaratif  dan  pemahaman  procedural. Pemahaman  deklaratif  menurut  ahli  adalah  pemahaman  yang  dapat  diekspresikan dengan  kata-kata,  sedang  procedural  merupakan  pemahaman  tentang  bagaimana melakukan  sesuatu.(Pritandhari,  2017)    Selain  itu  menurut  Killen,  pembelajaran langsung  juga  merupakan  tekhnik  pembelajaran  ekspositori  yang  memindahkan pengetahuan dari guru ke siswa yang melibatkan seluruh kelas.(Yulianto, 2016)
Terdapat  beberapa  penelitian  sebelumnya  yang  memfokuskan  meneliti  tentang model  pembelajaran  langsung  sebagai  solusi  alternative  keterbatasan  waktu  dan memiliki  materi  yang  luas,  yaitu  penelitian  dari  Hamka  menyebutkan  model pembelajaran langsung sangat efektif diterapkan pada meteri yang luas dan terstrukur yaitu  materi  system  gerak.  Selain  itu  model  pembelajaran  langsung  juga  memiliki keunggulan    yaitu  guru  bisa  mengatur  rangkaian  dan  besarnya  materi,  maka  bias mudah  melihat  sejauh  mana  siswa  memahami  materi,  selain  itu  juga  guru  dapat mengontrol  waktu  yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran,  pembelajaran  dapat dipercepat maupun diperlambat oleh guru.(Hamka L & Nur Arsyad, 2015)
Pada  penelitian  lain  yaitu  oleh  Ni’mah  berpendapat  bahwa  pembelajaran langsung  dapat    diterapkan  pada    keterampilan  pengambilan  keputusan,  selain  itu pembelajaran langsung yang digunakan guru dalam pembelajaran ke siswa juga harus dapat mengatur waktu seefisien mungkin demi tercapainya tujuan pembelajaran. (Ni’mah, 2013)
Harahap  mengemukakan  dalam  penelitiannya  bahwa,  pembelajaran  langsung bisa  mendorong  peningkatan output belajar  siswa  pada  bab  kegiatan  kepengurusan jenazah.  Guru  memegang  peran  penting  yaitu  sebagai  penyampai  materi  dan pengontrol pembelajaran sehingga dapat mengatur waktu. Sedangkan siswa berperan mengamati,  mengingat  dan  meniru  apa  yang  disampaikan  gurunya.(Harahap  dkk., 2017)
Dari  beberapa  penelitian  sebelumnya  dapat  diambil  informasi  bahwa  guru sebagai  pusat  pembelajaran  dan  sebagi  pengontrol  pembelajaran.  Sehingga  dapat mengatur waktu yang dibutuhkan selama pembelajaran langsung terutama jika materi yang  akan  diajarkan  luas  seperti  pada  pembelajaran  IPS  tentang  kerajaan  Hindu- Budha  dan  Islam.  Berikut  langkah-langkah  pembelajaran  langsung  dalam pembelajaran  IPS  yang  perlu  guru  ketahui; pertama ,  guru  menyampaikan  tujuan pembelajaran,  estimasi  waktu  serta  menyiapkan  siswa  ketika  pembelajaran  akan dimulai; kedua ,  guru  menyampaikan  informasi/materi  pembelajaran  IPS  yaitu  tentang kerajaan  Hindu-Budha  dan  Islam  ,  bisa  menggunakan  metode  ceramah,  demontrasi, atau  kerja  kelompok; ketiga ,  untuk  mengecek  pemahaman  siswa,  guru  melemparkan pertanyaan  kepada  siswa  dengan  harapan  siswa  sudah  paham  dengan  materi.;  dan keempat adalah  pemberian  tugas  kepada  siswa  dengan  tujuan  siswa  dapat menuangkan informasi yang di dapat selama pembelajaran.
Setelah mengetahui langkah-langkah pembelajaran langsung terutama pada IPS materi  kerajaan  Hindu-Budha  dan  Islam  yang  materinya  luas,  diharapkan  guru  yang memiliki  keterbatasan  waktu  dalam  penyampaian  pada  meteri  ini,  dapat  terbantu menemukan solusi dan melakukan pembelajaran dengan lebih baik lagi.
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021

## KESIMPULAN
Berdasar  temuan  penelitian  dan  pembahasan  diatas  bisa  ditarik  kesimpulan, model  pembelajaran  langsung  dapat  dijadikan  alternative  solusi  guru  ketika  memiliki keterbatasan  waktu  dan  materi  yang  akan  diajarkan  luas  seperti  pembelajaran  IPS materi  kerajaan  Hindu-Budha  dan  Islam  dengan  memperhatikkan  langkah-langkah model pembelajaran langsung dalaam pembelajaran IPS..

## DAFTAR RUJUKAN
Aedi, N. (2008). Pemantauan Standar Nasional Dalam Pengajaran . Direktorat Jenderal Peningkatan  Mutu  Pendidik  Dan  Tenaga  Kependidikan  Departemen  Pendidikan Nasional.
Hamka  L,  &  Nur  Arsyad,  M.  (2015). Keefektifan  Penerapan  Model  Pembelajaran Langsung  Pada  Materi  Sistem  Gerak  Di  Sma  Negeri  1  Donri –Donri .  Jurnal Bionature, 16(1), 58 –64. Harahap, M. A., Sinaga, A. I., & Halimah, S. (2017). Penerapan Strategi Pembelajaran Langsung  Dengan  Metode  Drill  Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Dan Keterampilan Pelaksanaan Ibadah Pokok Bahasan Pengurusan Janazah Di Mts Al- Ma’shum Rantauprapat Labuhanbatu . Edu Riligia, 1(3), 15.
Khaira,  S.  (2017). Masalah –Masalah  Dalam  Belajar  Dann  Cara  Mengatasinya [Phd Thesis]. Universitas Samudra Langsa.
Maemunah,  M.  (2013). Penggunaan  Paired  Story  Telling  Untuk  Peningkatan Pembelajaran  Ips  Tentang  Proklamasi  Dan  Perjuangan  Mempertahankan Kemerdekaan  Indonesisa  Siswa  Kelas  V  Sd . Kalam  Cendekia  Pgsd  Kebumen , 5 (3). Ni’mah,  R.  F.  (2013). Model  Pembelajaran  Langsung  Untuk  Meningkatkan Keterampilan Pengambilan Keputusan Siswa Sekolah Dasar . Jpgsd, 02, 13. Panjaitan,  D.  J.  (2017). Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Dengan  Metode Pembelajaran Langsung . Jurnal Mathematic Paedagogic, 1(1), 83 –90.
Pritandhari,  M.  P.  (2017). Implementasi  Model  Pembelajaran  Direct  Instruction  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Mahasiswa .  Promosi  (Jurnal Pendidikan Ekonomi), 5(1). Https://Doi.Org/10.24127/Ja.V5i1.845
Purwianingsih,  W.,  Rustaman,  N.  Y.,  &  Redjeki,  S.  (2009). Identifikasi  Kesulitan Pembelajaran  Bioteknologi  Pada  Guru  Slta  Se  Jawa  Barat. Seminar  Nasional: Inovasi  Biologi  Dan  Pendidikan  Biologi  Dalam  Pengembangan  Sumber  Daya Manusia.
Retnawati, H. (2015). Hambatan Guru Matematika Sekolah Menengah Pertama Dalam Menerapkan Kurikulum Baru . Jurnal Cakrawala Pendidikan, 34(3). Sandra,  K.  I.  (2013). Manajemen  Waktu,  Efikasi-Diri  Dan  Prokrastinasi. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 2(3).
Sundawan, M. D. (2016). Perbedaan Model Pembelajaran Konstruktivisme Dan Model Pembelajaran Langsung. Logika Jurnal Ilmiah Lemlit Unswagati Cirebon, 16(1). Widyantini,  T.  (2012). Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  Dalam  Mata Pelajaran  Matematika  Smp/Mts. Pusat  Pengembangan  Dan  Pemberdayaan Pendidik Dan Tenaga Kependidikan (Pppptk) Matematika.
Wuryani, E. (2019). Metode Literasi Dalam Pembelajaran Ips Materi Kerajaan-Kerajaan Hindu-Buddha Di  Indonesia  Pada  Siswa Kelas Viib  Smp Kristen  Satya  Wacana Salatiga.
Mulyaning  Tyas,  N.  (2016). Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan  Belajar  Matematika Kelas  Iv  Sekolah  Dasar  Negeri  Di  Kecamatan  Ungaran  Barat  Kabupaten Semarang [Phd Thesis]. Universitas Negeri Semarang. Ridhowati,  B.  (2015). Faktor-Faktor  Yang  Menghambat  Guru  Dalam  Melaksanakan Pembelajaran  Akuntansi  Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Smk  Negeri Bisnis  Dan  Manajemen  Di  Kabupaten  Sleman  Tahun  Ajaran  2014/2015faktor- Faktor  Yang  Menghambat  Guru  Dalam  Melaksanakan  Pembelajaran  Akuntansi Dengan  Pendekatan  Kontekstual  Pada  Smk  Negeri  Bisnis  Dan  Manajemen  Di
www.journal.unublitar.ac.id/jp E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 5 No 1, Januari 2021
Kabupaten  Sleman  Tahun  Ajaran  2014/2015 [Phd  Thesis].  Universitas  Negeri Yogyakarta. Syahbani,  N.  (2018). Peningakatan  Hasil  Belajar  Ips  Meteri  Perjuangan Mempertahankan  Kemerdekaan  Indonesia  Menggunakan  Metode  Story  Telling Dan  Media  Audio  Visual  Gerak  Pada  Siswakelas  V  Semester  Ii  Mi  Tarbiyatul Aulad  Jombor  Tuntang  Kabupaten  Semarang  Tahun  Pelajaran  2017/2018 [Phd Thesis]. Iain Salatiga.
Yulianto,  R.  (2016). Penerapan  Model  Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction) Pada  Pembelajaran  Fisika  Siswa  Kelas  Vii  Smp  Negeri  6  Lubuklinggau  Tahun Pelajaran 2015/2016 [Phd Thesis]. Stkip-Pgri Lubuklinggau.