INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 4 Nomor 3 Tahun 2024 Page 17401-17409 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Desain Pengembangan Kurikulum: Elemen-Elemen Kurikulum Dan Pengembangan Elemen Ict ( Information And Communication Of Tecknology) Dalam Kurikulum
Hafif Kurniawan 1 ✉ , Amril M 2
Program Studi Pendidikan Agama Islam, Fakultas Pascasarjana, UIN Sultan Syarif Kasim, Riau
Email: 22390114822@students.uin-suska.ac.id 1 ✉

## Abstrak
Artikel  ini  membahas  tentang  hakikat  desain  pengembangan  kurikulum  serta  elemen-elemen kurikulum dan pengembangan elemen ICT ( Information and Communication of Tecknology) dalam kurikulum, Pertanyaan penelitian ini apa hakikat desain pengembangan elemen ICT (Information and Communication  of  Tecknology)  dalam  kurikulum.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan solusi  desain  pengembangan  kurikulum  dengan  pengembangan  elemen  ICT  (Information  and Communication of Tecknology) dalam kurikulum tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah studi  pustaka  atau library  research.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  desain  pengembangan kurikulum  memiliki  beberapa  elemen  yang  ada  dalam  pengembangan  kurikulum..  Kemudian pengembangan  elemen  ICT  dalam  pendidikan  saat  ini  sebagai  solusi  yang  diberikan  karena penyesuain zaman sekarang yang lebih kepada penggunaan teknologi pada setiap dimensi kehidupan termasuk pendidikan.
Kata Kunci: Desain Pengembangan Kurikulum, Elemen Kurikulum, Pengembangan ICT

## Abstrack
This article discusses the essence of curriculum development design as well as curriculum elements and  the  development  of  ICT  (Information  and  Communication  of  Technology)  elements  in  the curriculum. This research question is what is the essence of the design of developing ICT (Information and Communication of Technology) elements in the curriculum. The aim of this research is to provide a design solution for curriculum development by developing ICT (Information and Communication of Technology) elements in the curriculum. The research method used is library research. The results of the research show that curriculum development design has several elements that exist in curriculum development.  Then  the  development  of  ICT  elements  in  education  today  is  a  solution  provided because of today's adjustments which are more about the use of technology in every dimension of life, including education.
Keywords: Curriculum Development Design, Curriculum Elements , ICT Development

## PENDAHULUAN
Pengembangan desain pada kurikulum pada saat ini harus dilakukan, karena pada saat ini semua instansi pendidikan tidak jauh dari perkembangan teknologi. Menurut Hamdan bahwa  desain  kurikulum  bersifat  menyeluruh  didasarkan  atas  prinsip-prinsip  tertentu (Hamdan,  H,  2014).  Kurikulum  didesain  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik  dalam rangka  memfasilitasi  pengembangan  potensi  peserta  didik  dalam  mencapai  tujuan pendidikan. Dengan demikian, desain pengembangan kurikulum pada saat ini dibutuhkan yang sekarang ini masih menggunakan pengembangan kurikulum lama.
Penyusunan desain kurikulum harus disesuaikan pula dengan kebutuhan peningkatan psikomotorik,  kognitif,  hingga  afektif  peserta  didik  menuju  tingkat  yang  semakin  positif. Karena desain kurikulum yang baik akan mampu mencetak lulusan peserta didik yang mau ikut serta berkontribusi di masa depan dan berimplikasi pada kemajuan bangsa dan negara (Amin, S. 2013). Kurikulum yang baik didesain sesuai keperluan lembaga pendidikan, juga dengan  mempertimbangkan  kebutuhan  semua  pihak,  yakni  peserta  didik,  orang  tua, masyarakat umum, pemakai lulusan, bangsa dan negara. Lebih lanjut, artikel ini disajikan untuk  pembaca  dengan  menitikberatkan  pada  hakikat  desain  kurikulum  dan  desain pengembangan  kurikulum,  organisasi  kurikulum,  pola-pola  desain  kurikulum,  serta implementasinya dalam ranah pendidikan.
Menurut  Zakaria,  Desain  kurikulum  atau  rencana  pendidikan  dapat  menjadi  dasar melalui pemahaman dan latihan langsung, sehingga siswa dapat mengambil contoh tanpa batas. Jadi terbentuknya dua jalan instruktif, yaitu jalan ke atas (hubungan dengan Tuhan) dan jalan datar (hubungan dengan manusia) (Zakariyah, Z., Arif, M., & Faidah, N. X, 2022). Sosialisasi  dan  persiapan  sebelum  melaksanakan  program  pendidikan  dalam  kegiatan
belajar mengajar konvensional, maka pendidikan pada umumnya berfokus pada buku-buku referensi  yang  digunakan  oleh  pendidik  dan  siswa.  selain  teknik  untuk  bahan  yang digunakan diubah (pembaruan). Maka para pendidik dan peserta didik dapat mengerjakan butirbutir dalam program pendidikan dengan tepat dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai  Kemajuan  pengalaman  pendidikan  akan  tercapai  jika  kurikulum  rencana pembelajaran yang tertata dan kondisi pembelajaran yang solid (Astuty, W., & Suharto, A. W. B. 2021).
Dalam  tulisan  ini  peneliti  merumuskan  masalah  yaitu  apa  hakikat  desain pengembangan  elemen  ICT  ( Information  and  Communication  of  Tecknology)  dalam kurikulum. Oleh  karena  itu, tujuan  penelitian ini adalah untuk  memberikan solusi  desain pengembangan  kurikulum  dengan  pengembangan  elemen  ICT  ( Information  and Communication of Tecknology) dalam kurikulum tersebut.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan teknik riset perpustakaan. Suatu penelitian yang disebut "riset perpustakaan" adalah untuk mengumpulkan data, informasi, dan banyak data lain dari literatur pendukung. Riset perpustakaan adalah proses mengumpulkan informasi melalui bahan bacaan seperti buku, jurnal, atau artikel. Data ditemukan dengan mencari kutipan di buku, skripsi, thesis dan karya illmiah yang berhubungan dengan tujuan penelitian studi perpustakaan.  Dengan  demikian  akan  memberikan  gagasan  baru  yang  relevan  dengan topik yang dibahas. Sementara pengumpulan data, pemrosesan, dan metode kesimpulan dilakukan secara sistematis untuk menemukan solusi atas masalah yang dihadapi, teknik untuk analisis data mencakup pengurangan data, visualisasi data, dan kesimpulan aktivitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hakikat Desain Pengembangan Kurikulum.
Kata desain menurut KBBI berarti kerangka bentuk atau rancangan. Maka dari itu, kata desain identik digunakan oleh perancang entah itu perancang busana maupun perancang bangunan.  Dilihat  dari  bentuk  kata  kerja  desain  sendiri  memiliki  arti  proses  untuk menciptakan objek baru. Sedangkan jika dilihat dari perspektif kata benda, desain sendiri digunakan  untuk  menyebut  sebuah  hasil  final  dari  suatu  proses  kreatif,  baik  wujudnya berupa rencana ataupun sudah menjadi objek nyata. Hamalik berpendapat bahwa desain merupakan suatu direction yang berfungsi untuk memberi dasar, arahan, tujuan dan teknik yang ditempuh dalam memulai dan melaksanakan kegiatan (Oemar Hamalik , 2009). Dalam
tulisan  ini  yang  dimaksud  dengan  desain  yaitu  suatu  rangkaian  pelaksanaan  model kurikulum dalam dunia pendidikan.
Pengembangan  memiliki  arti  sebagai  suatu  kegiatan  yang  nantinya  menghasilkan sesuatu yang baru baik dalam bentuk cara kerja baru ataupun alat yang baru yang tentunya melewati  proses  penilaian  dan  penyempurnaan  untuk  keduanya,  yang  dilakukan  selama kegiatan berlangsung, ini juga berlaku untuk pengembangan bidang kurikulum (Hamdan H, 2014).
Pengertian pengembangan di atas, bila dikaitkan dengan kurikulum, maka menjadi pengembangan  kurikulum,  yang  mempunyai  beberapa  kegiatan,  yaitu:  a.  Menyusun kurikulum baru b. Melaksanakan kurikulum baru di sekolah-sekolah secara terbatas yang disertai  dengan  penilaian  yang  intensif,  atau  seperti  uji  coba  kurikulum  baru.  c. Menyempurnakan  terhadap  komponen  tententu  dalam  kurikulum  berdasarkan  hasil penilaian.
Pengertian sederhana mengenai kurikulum tentu bukanlah hal asing dikalangan para pendidik  dan  calon  pendidik.  Kurikulum  diserap  dari curriculum  (Bahasa  Yunani)  yang memiliki arti sebagai jarak yang ditempuh oleh seorang pelari (Uum Murfiah, 2017). Jika diartikan maknanya dalam dunia pendidikan kurikulum sendiri merupakan suatu barometer atau target belajar yang harus ditempuh oleh peserta didik. Kurikulum juga memiliki makna sebagai  pedoman  untuk  menjalankan  program  pendidikan  yang  dirancang  dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran tertentu yang telah disepakati dan ditetapkan sebelumnya (Zakiah Darajat, 2016). Jadi kurikulum sendiri memiliki peran utama sebagai pedoman dan acuan dalam menjalankan proses belajar-mengajar.
Pengembangan kurikulum menurut Sukiman adalah suatu proses yang diawali dengan kegiatan  merangkai  susunan  kurikulum,  menerapkan,  mengevaluasi  serta  melakukan perbaikan  hal  ini  dilakukan  untuk  mendapat  suatu  kurikulum  yang  dianggap  ideal. Pengembangan  kurikulum  itu  sendiri  juga  merupakan  suatu  kegiatan  untuk mengembangkan komponen-komponen yang terdapat pada kurikulum yang hasil akhirnya nanti akan  terbentuk suatu  sistem kurikulum, komponen-komponen  tersebut antara  lain komponen tujuan bahan ajar, peserta didik, media, lingkungan, sumber belajar, metode, pendidik dan lain-lain (Abdullah Idi, 2011).
Mendesain  kurikulum  dapat  dimaknai  sebagai  kegiatan  merangkai  rancangan  atau model kurikulum yang sesuai dengan misi dan visi instansi Pendidikan (Wina Sanjaya, 2010). Fred Percivel dan Henry Ellington dalam Hamalik mengemukakan bahwa Desain kurikulum merupakan  pengembangan  proses  perencanaan,  validasi,  implementasi,  dan  evaluasi kurikulum  (Oemar  Hamalik ,  2009).  Jadi,  yang  dimaksud  dengan  desain  pengembangan
kurikulum adalah suatu proses untuk menyusun atau merancang elemen-elemen kurikulum agar sesuai dengan visi dan misi sekolah yang dalam pengembangannya melalui proses validasi, implementasi dan evaluasi.

## B. Elemen-Elemen Pengembangan Kurikulum
Adapun elemen-elemen pengembangan kurikulum dibuat dengan mengunakan acuan dan  azas  yang  berorientasi  pada  pemanfaatan  hasil  pendidikan  yang  menggunakan kurikulum itu. Muhammad Ali mengemukan bahwa pemilihan acuan dan asas-asas tersebut dapat dilakukan dengan menggunakan tolok ukur sebagai berikut:
a. Arah kurikulum mengacu kepada sesuatu yang diyakini sebagai kebenaran atau kebaikan oleh masyarakat.
b. Pengalaman  belajar  yang  diharapkan  dapat  diperoleh  siswa  melalui  pendidikan disesuaikan dengan tuntutan dan kebutuhan masyarakat.
c. Materi yang menjadi isi kurikulum disesuaikan dengan perkembangan dalam ilmu dan teknologi.
d. Proses belajar mengajar berpedoman pada toeri-teori psikologi, baik psikologi belajar maupun psikologi perkembangan (Ali, Muhammad H, 1992).
Kemudian dari acuan atau tolak ukur yang dikemukan diatas, terdapat tiga asas dalam landasan pengembangan kurikulum, antara lain:
a. Asas Filosofis
Asas filosofis ini umumnya bersumber pada:
a) Falsafah bangsa, yaitu ideologi Negara Pancasila
Seluruh  penyelenggara  pendidikan  harus  berlandaskan  kepada  pancasla,  tidak dibenarkan ada lembaga pendidikan yang menyimpang atau bertentangan dengan ideoligi Pancasila.
b) Falsafah Pendidikan
Secara universal falsafah  pendidikan  mengacu kepada 4 (empat) pilar pendidikan yang ditetapkan oleh Badang PBB UNESCO tahun 1994, yaitu: 1) Learning to know (belajar untuk mengetahui) 2) Learning to do (belajar untuk berbuat) 3) Learning to live  together  (belajar  untuk  tinggal  bersama/toleransi)  4)  Learning  to  be  (belajar untuk menjadi diri sendiri)
c) Falsafah Lembaga Pendidikan
Setiap satuan pendidikan mempunyai nilai atau norma atau memiliki ciri khas yang melakat pada jalur, jenjang dan jenis pendidikan yang dikelola, ia memiliki falsafah
masingmasing yang membedakan antara satu lembaga dengan lembaga yang lain (Hamdan, H 2014).
Azas  ini  merupakan  perhatian  yang  serius  bagi  pengembang  kurikulum  agar kurikulum yang dihasilkan tidak menyimpang atau bertentangan dengan landasan filosofis.
b. Asas Sosiologis
Asas Sosiologis mempunyai peranan penting dalam mengembangkan kurikulum pendidikan pada masyarakat dan bangsa apa saja dimuka bumi ini. Suatu kurikulum, pada  prinsipnya  mencerminkan  keinginan  dan  cita-cita  tertentu  dan  kebutuhan masyarakat, dan pendidikan pesti memberi jawaban atas tekanan-tekanan yang datang dari kekuatan sosial-politikekonomi yang dominan pada saat tertentu.
Berkaitan dengan hal-hal tersebut di atas maka para pengembangan ( developers) kurikulum, memiliki tugas-tugas atau tanggung jawab untuk:
a) Mempelajari  dan  memahami  kebuutuhan  masyarakat  sebagaimana  dirumuskan dalam undang-undang, peraturan, keputusan pemerintah, dan lain-lain;
b) Menganalis masyarakat di mana sekolah berada;
c) Menganalis syarat dan tuntutan terhadap tenaga kerja;
d) Menginterpretasi kebutuhan individu dalam raung lingkup kepentingan masyarakat. Sangat  banyak  kebutuhan  masyarakat  yang  harus  dipilahpilah,  disaring,  dan diseleksi  agar  menjadi  suatu  keputusan  dalam  pengembangan,  maka  tugas pengembang kurikulum pun sangat kompleks.
c. Asas Psikologis
Kontribusi  psikologi  terhadap  studi  kurikulum  memiliki  dua  hal.  Pertama,  model konseptual dan informasi akan membantu perencanaan pendidikan. Kedua, berisikan metodologi-metodologi yang dapat diadaptasikan untuk penelitian pendidikan.
Asas psikologis berbeda dengan dua asas di atas, yaitu asas filosofis dan sosiologis lebih mengarah pada penentuan tujuan akhir ( the end-product) yang diharapkan bagi peserta  didik  dalam  kurikulum  tersebut.  Sementara  pengetahuan  psikologi  akan membantu  para  pengembang  kurikulum  agar  realistis  dalam  memilih  tujuan-tujuan, tetapi tidak akan menentukan tujuan-tujuan apa seharusnya.
d. Asas Organisatoris
Para  pengembang  kurikulum  mempunyai  tugas  untuk  membantu  mereka  agar memahami  sepenuhnya  mengenai  tugas  mereka  dalam  menentukan  pengetahuan yang  paling  berharga  tersebut.  Pendekatan  yang  paling  baik  kemungkinan  dengan
membentuk  team  yang  diketahui  ahli  pengembang  kurikulum  yang  juga  memiliki pengetahuan yang memadai mengenai bidang studi tersebut.
Mengenai  organisasi  bahan,  juga  tidak  kalah  pentingnya  untuk  diperhatikan.  S. Nasution mengemukakan terdapat bermacam cara dalam mengorganisasikan bahan bagi  keperluan  pengajaran  salah  satu  caranya  dengan  mengorganisasikan  bahan berdasarkan: topik, tema, kronologi, konsep, isu, logika, dan proses disiplin (Nasution, S. 1989).
Disamping  pendekatan  organisasi  bahan  pelajaran  yang  dipilih  dengan  serasi, tujuan dan sasaran  kurikulum pada  dasarnya  disusun:  dari yaang sederhana  kepada yang  kompleks, dari yang konkret kepada abstrak, dan  dari  ranah (domain), tingkat rendah kepada yang lebih tinggi, kognitif, afektif maupun psikomotor.
C. Pengembangan  Elemen  ICT  ( Information  and  Communication  of  Tecknology)  dalam Kurikulum
Keberhasilan  kurikulum  sangat  dipengaruhi  oleh  bakat  guru  yang  hendak mempraktikkan serta mengimplementasikan di dalam pendidikan. Hingga buat menggapai tujuan  kurikulum  pembelajaran  seseorang  pendidik  butuh  ketahui  model  serta karakteristeknologi pendidikan yang cocok dengan pertumbuhan era. Akibat terdapatnya teknologi  pada  kehidupan  manusia,  spesialnya  dalam  dunia  pembelajaran  merupakan partisipan didik bisa dengan gampang mendapatkan data serta konten modul pendidikan. Hingga dari itu, sehingga guru diharapkan bisa menjajaki pertumbuhan teknologi supaya bisa mengarahkan keahlian yang sama dengan keahlian yang diperlukan partisipan didik. Pada  suatu  proses  pengembangan  kurikulum  sebaiknya  berorientasi  pada  keahlian partisipan didik supaya memahami serta mencitrakan bahan- bahan teknologi yang sudah lama digunakan oleh bangsa Indonesia cocok dengan suatu kemajuan ilmu pengetahuan serta teknologi. Dalam keberhasilan penerapan kurikulum berbasis teknologi, ada faktor- faktor yang mendukung yakni:
a. Aspek  bayaran,  ialah  factor  yang  bisa  menunjang  sebab  pemakaian  bahan-  bahan teknologi  membutuhkan  terdapatnya  pembiayaan  buat  penuhi  ketersediaan perlengkapan tersebut.
b. Sokongan warga, dalam perihal ini merupakan orang tua Partisipan didik. Orang tua yang  ialah  salah  satu  stakeholder  pembelajaran  hendaknya  membagikan  sokongan yang penuh terhadap aplikasi kurikulum berbasis teknologi baik dalam permasalahan pembiayaan maupun motivasi.
c. Aspek  Sumber  Energi  Manusia,  ialah  pengajar  serta  partisipan  didik  wajib  memiliki kemampuan  dalam  mengoperasikan  bahan-  bahan  teknologi  sekalian  memiliki pengetahuan buatmelaksanakan perawatan simple ( Siti Nur’ariyani, Jumyati, 2022). Pertumbuhan  IPTEK  berimplikasi  terhadap  pengembangan  kurikulum  yang  di dalamnya  mencakup  pengembangan  isi  ataupun  modul  pembelajaran,  pemakaian strategi  serta  media  pendidikan,  dan  pemakaian  sistem  penilaian.  Dalam  tiap pertumbuhan ataupun kemajuan, tentu senantiasa terdapat akibat yang mencuat, baik itu akibat positif ataupun negatif. Begitu pula dengan pertumbuhan IPTEK membagikan akibat terhadap  suatu  pengembangan kurikulum. Akibat positif  pertumbuhan IPTEK, yakni:
a) Mempermudah  Partisipan  didik  serta  guru  dalam  proses  pendidikan.  Dengan kemajuan teknologi terciptalah metode- metode  baru yang membuat Partisipan didik sanggup menguasai materi- materi. Misalnya saja semacam pemakaian LCD dalam pendidikan yang bisa membuat tata cara pendidikan jadi lebih menarik.
b) Warga  Indonesia  telah  banyak  menggunakan  produk  teknologi  dalam pembelajaran, semacam computer, internet, serta mesin hitung Internet ialah salah satu  wujud  kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  yang  sangat  menolong kehidupan manusia, paling utama dalam bidang pembelajaran.
c) Teknologi menawarkan media audio- visual yang interaktif. Presentasi PowerPoint serta fitur lunak animasi bisa digunakan buat membagikan data kepada Partisipan didik secara interaktif. Dampak visual yang diberikan membuat Partisipan didik lebih tertarik buat belajar.
d) Kita hendak lebih kilat memperoleh informasi- informasi yang akurat serta terkini di bumi bagian manapun lewat Internet. Internet bisa digunakan selaku perlengkapan yang efisien buat mendapatkan pengetahuan.
Sedangkan dampak negatif dari dampak positif perkembangan IPTEK adalah:
a) Menyusutnya motivasi serta prestasi belajar dan berkurangnya jumlah jam belajar para anak muda rela membolos dikala jam sekolah untuk bermain game di warnet- warnet kesayangannya.
b) HP  ialah  salah  satu  kemajuan  ilmu  pengetahuan  serta  teknologi  yang  menunjukkan data, hiburan, dan banyak hal- hal menarik yang lain. Tetapi, segi negatif yang lain dari HP  buat  pembelajaran  anak  merupakan,  kecenderungan  anak  buat  mengadakan peniruan serta identifikasi.
c) Terdapatnya Penyalahgunaan teknologi

## SIMPULAN
Desain Pengembangan Kurikulum merupakan usaha seorang desainor kurikulum untuk mengubah atau mengembangkan kurikulum yang telah ada menjadi kurikulum yang lebih baik bagi seluruh instansi pendidikan. kurikulum senantiasa mengalami revisi-revisi, namun revisi  tersebuttetap  mengacu  pada  apa  yang  sudah  ada  dan  memperhatikan  kedepan, sehingga keberadaannya cukup berarti bagi peserta didik dan bersifat dinamis. Kurikulum yang baik adalah kurikulum yang dinamis yang selalu mengikuti perkembangan zaman dan kemajuan IPTEK dan pengembangan yang sesuai dengan zaman saat ini adalah dengan pengembangan ICT ( Information And Communication Of Tecknology) dalam kurikulum.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah Idi, Pengembangan Kurikulum Teori & Praktik Jogjakarta : Ar Ruz Media, 2011.
Ali, Muhammad H. Pengembangan Kurikulum di Sekolah. Edisi kedua, Bandung: Sinar Baru, 1992.
Amin, S. Tinjauan keunggulan dan kelemahan penerapan kurikulum 2013. Al-Bidayah, 2013 5(2)
Astuty, W., & Suharto, A. W. B. Desain Perencanaan Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Daring dengan Kurikulum Darurat. Jurnal Penelitian Pendidikan Islam, 9(1), 2021.  https://doi.org/10.36667/JPPI.V9I1.624
Hamdan, H. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Agama Islam (PAI): Teori dan Praktek.
IAIN Antasari Press, 2014
Nasution, S. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: Bina Aksara, 1989
Oemar Hamalik , Dasar-Dasar Pengembangan Kurikulum, Bandung: Remaja Rosda Karya, 2009
Siti Nur’ariyani, Jumyati. Pengembangan Kurikulum Pendidikan Berbasis Teknologi, Jurnal Pendidikan dan Konseling.  Volume 4 Nomor 6 Tahun 2022.
Subandijah.  Pengembangan  dan  Inovasi  Kurikulum.  Citakan  Pertama  Jakarta:  PT.  Raja Grafindo, 1993.
Uum Murfiah, Pembelajaran Terpadu, Bandung: PT Refika Aditama, 2017.
Wina  Sanjaya, Kurikulum  dan  Pembelajaran,  Cet.ke-3,  Bandung:  Prenada  Media  Group, 2010.
Zakiah Darajat, Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2016
Zakariyah, Z., Arif, M., & Faidah, N. X, Analisis Model Kurikulum Pendidikan Agama Islam Di Abad  21,  At- Ta’dib:  Jurnal  Ilmiah  Prodi  Pendidikan  Agama  Islam,  2022,  14  (1), https://doi.org/10.47498/TADIB.V14I1.964