ISSN:2746-0576, Vol 4 No 2, 2023, 211-219
Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Guru  IPA  dalam Mendesain  Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  dan  Potensi Lokal (Efforts to Improve the Ability of Science Teachers in Designing Learning Based on Local Wisdom and Potential) Siti Sriyati 1 , Winny Liliawati 2 , Galuh Yuliani 3*
Universitas Pendidikan Indonesia, Jawa Barat 1,2,3 sriyati@upi.edu 1 , winny@upi.edu 2 , galuh@upi.edu 3*

## Riwayat Artikel
Diterima pada 28 Oktober 2023 Revisi 1 pada 23 November 2023 Revisi 2 pada 25 November 2023 Revisi 3 pada 26 November 2023 Disetujui pada 28 November 2023

## Abstract
Purpose: Carry  out  training  to  improve  the  ability  of  science teachers  to  design  teaching  materials  based  on  local  wisdom  and local potential.
Methodology/approach: Community Service activities are carried out 3 times (2 online meetings and 1 offline meeting) with a lesson study pattern (planning, doing, seeing). There are around 50 science teachers in online activities from all over Indonesia, while offline activities  are  carried  out  for  science  teachers  in  Cirebon  and surrounding areas.
Result: The results of community service activities are 1). Produced several teaching materials based on local wisdom and local potential from  various  regions  where  participants  come  from,  2).  Positive responses  from  science  teachers  about  learning  based  on  local wisdom and local potential, 3). From the open lesson activity, the Observer teacher stated that the learning was carried out very well (100%).  4).  From  reflection  activities,  teachers  see  that  students learn  enthusiastically  and  teachers  learn  about  making  and implementing learning based on local wisdom and potential.
Limitation: The  local  potential-based  learning  chosen  by  the teacher is the biotechnology concept of Cirebon Bakung tape and Kuningan tape. The instruments used are teacher questionnaires and observation sheets.
Contribution : Community service activities can provide insight for teachers  to  create  and  implement learning  based on  local  wisdom and local potential Keywords: Teaching materials, local wisdom and local potential, lesson study.
How to cite: Sriyati, S., Liliawati, W., Yuliani, G. (2023). Upaya Meningkatkan  Kemampuan  Guru  IPA  dalam  Mendesain Pembelajaran  Berbasis  Kearifan  dan  Potensi  Lokal. Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat , 4(2), 211-219.

## 1. Pendahuluan
Indonesia adalah bangsa yang kaya dengan keanekaragaman dan keunikan budayanya. Masing-masing suku bangsa memiliki keanekaragaman budaya (Kiswahni, 2022; Sriyati, S, Ivana, A, Pryandoko, D., 2021).  Kearifan lokal dan potensi lokal yang dimiliki oleh berbagai suku bangsa di Indonesia belum secara optimal diintegarasikan dalam pembelajaran di sekolah (Sriyati, S., Ivana, A., Pryandoko, D., 2021). Nilai-nilai kearifan lokal  dalam  masyarakat  atau suku bangsa dapat  dijadikan  sarana  untuk membentuk karakter bangsa.  Berdasarkan hal itu perlu  mengintegrasikan kearifan  lokal  ke  dalam suatu    mata  Pelajaran  (Marwantika,  2022),  dan  nilai  kearifan  lokal  suatu  masyarakat  dapat dikembangkan  dalam  proses  belajar  (Roikhwanphut,  2012).  Kearifan  lokal  dapat  diterapkan  dalam kurikulum pendidikan formal, salah satunya melalui pembelajaran IPA (Ignas, 2004).
Pembelajaran IPA menjadi sulit untuk dipahami siswa karena terdapat kesenjangan antara sains yang di pelajari di sekolah dengan budaya masyarakat Indonesia (Poedjiadi, 2010; Sarwanto, Budiharti, R., Fitriana, 2010). Apabila pengetahuan sains yang dipelajari di sekolah bisa dirasakan manfaatnya bagi kehidupan siswa, maka siswa akan termotivasi untuk mempelajari lebih banyak tentang pengetahuan itu (Poedjiadi, 2010). Sejalan dengan itu, kearifan lokal dapat diaplikasikan dalam pembelajaran sains dan mengaitkannya dalam kehidupan di sekitar siswa, oleh karena itu potensi dan kearifan local perlu diintegrasikan  dalam  pembelajaran  di  sekolah  agar  siswa  lebih  merasakan  manfaat  dan  termotivasi untuk mempelajarinya (Chusorn, P. A., Wallaphab, C. P., 2014).
Terdapat banyak potensi lokal yang dapat diintegrasikan dalam pembelajaran IPA (Situmorang, 2013), sehingga dapat memberi efek kepada siswa untuk mengembangkan IPA yang sesuai dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini menegaskan bahwa pembelajaran berbasis potensi lokal dapat membawa pengaruh positif  terhadap  pembelajaran  diantaranya  adalah:  munculnya  penghargaan  siswa  terhadap  budaya daerahnya  jika  pembelajaran  di  sekolah selaras dengan  budaya  siswa sehari-hari  (Lestari &  Fitriani, 2016;  Supriyadi  &  Nurvitasari,  2019).  Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  pengaruh  budaya  sangat  kuat dalam  membentuk  sikap  siswa  terhadap  sains  (Orneck,  2015).  Sehingga  mengaitkan  pembelajaran dengan kearifan atau potensi lokal diharapkan memberikan dampak baik terhadap pemahaman konsep, sikap siswa sehingga tertanam konsep keberlanjutan pada siswa. Hal positif lain yang diperoleh dengan mengintegrasikan  potensi  dan  kearifan  lokal  dalam  pembelajaran  adalah  tertanamnya  nilai-nilai karakter yang kuat sehingga terbentuk bangsa yang berkarakter (Asrial, S., Dwi, A. K., Alirmansyah, M. S., Zulkhi, M. D., 2022).
Kurikulum merdeka yang sudah mulai diterapkan tingkat sekolah dasar dan menengah  menetapkan bahwa  salah  satu  projek  penguatan  profil  Pancasila  adalah  kearifan  lokal.  Tema  kearifan  lokal dimaksudkan agar siswa  membangun rasa ingin tahu dan kemampuan inkuiri melalui eksplorasi budaya dan  kearifan  lokal  masyarakat  sekitar  atau  daerah  tersebut,  serta  perkembangannya.  Peserta  didik mempelajari bagaimana dan mengapa masyarakat lokal/ daerah berkembang seperti yang ada, konsep dan nilai-nilai dibalik kesenian dan tradisi lokal, serta merefleksikan nilai-nilai apa yang dapat diambil dan  diterapkan  dalam  kehidupan  mereka  (Kepmendikbudristekdikti,  2022). Saat    ini    kurikulum merdeka  masih  dalam  tahap penyerapan  dan  implementasi oleh  sekolah-sekolah,  masih banyak kendala  terkait  transisi  dari  kurikulum  sebelumnya  (Kusumah,    A.,  dkk.,  2023).  Oleh  karena  itu diperlukan pendampingan guru-guru dalam mengimplemantasikan Kurikulum Merdeka tersebut.
Di  sisi  lain  dari  beberapa  penelitian  ditemukan  bahwa  belum  banyak  guru  yang  mengintegrasikan potensi  atau  kearifan  lokal  ke  dalam  pembelajaran.  Bahan  ajar  yang  disediakan  guru  belum memasukkan  budaya  lokal,  seringkali  contoh  yang  diberikan  jauh  dari  lingkungan  siswa,  sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi (Septiani, F., Sriyati, S., 2020). Pada penelitian Ivana (Ivana, A.,  Sriyati,  S.,  Pryandoko,  D.,  2021)  ditemukan  bahwa  dalam  membelajarkan  contoh  produk bioteknologi  sederhana  di  SMA  guru  tidak  memperkenalkan  dadiah  yang  merupakan  makanan fermentasi  khas  Minangkabau,  padahal  dadiah  adalah  contoh  produk  bioteknologi  sederhana  yang dikonsumsi sehari-hari oleh masyarakat di sana.
Terjadi gap  antara tuntutan Kurikulum Merdeka yang menghendaki guru untuk integrasikan kearifan lokal dalam pembelajaran di sekolah dengan masih minimnya guru yang mengintegrasikan potensi dan kearifan  lokal  pada  pembelajaran  maupun  bahan  ajar,  sehingga  diperlukan    solusi  yang  tepat  untuk mengatasi hal tersebut. Salah satu solusi yang  dapat dilakukan untuk mengatasi gap tersebut adalah dengan    mengadakan Pelatihan. Tugas  utama  dosen adalah  melakukan  pengajaran,  penelitian  dan pengabdian  Talvin, T. T., & Widjaja, F. I. (2021).  Sesuai dengan   Tridharma Perguruan Tinggi maka dosen  harus  melaksanakan  Pengabdian.  Kegiatan  pelatihan  kepada  guru-guru  merupakan  bentuk Pengabdian  yang paling tepat untuk dosen yang bekerja di Lembaga Pendidikan seperti UPI. Pelatihan pada  pengabdian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  guru-guru  dalam  mendesain pembelajaran  yang  berbasis  potensi  atau  kearifan  lokal,    sehingga  guru  dapat    melaksanakan pembelajaran  dengan  menyajikan  materi  yang  lebih  mudah  dipahami  karena  bersifat  konstekstual, bermanfaat untuk kehidupan sehari-hari, dan dapat membentuk sikap positif terhadap sains. Selain itu diharapkan  siswa dapat memahami budayanya  sendiri dan ikut serta dalam melestarikannya.

## 2. Metodologi
Kegiatan pelatihan dilaksanakan dengan mengikuti tahapan lesson study yang terdiri dari plan-do-see (perencanaan-implementasi-refleksi) (Hendayana, 2014). Kegiatan pelatihan dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan dengan rincian 2 kali pertemuan secara daring dan diikuti oleh 50 orang guru peserta dari seluruh  Indonesia  dan  1  pertemuan  dilaksanakan  secara  luring.  Kegiatan  luring  diadakan  di  Kota Cirebon karena guru model yang ditunjuk untuk melaksanakan implementasi pembelajaran berasal dari Cirebon.  Kegiatan  luring  dihadiri  oleh  12  orang  guru  dari  Cirebon  dan  sekitarnya  (Kuningan, Majalengka dan Indramayu). Kegiatan daring dilaksanakan pada bulan Juli 2023 dan kegiatan luring dilaksanakan pada bulan Agustus 2023 di salah satu SMP negeri di Kota Cirebon. Tahapan pelaksanaan lesson study ( plan-do-see ) dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1. Tahapan kegiatan pelatihan berdasarkan tahapan Lesson Study

## 2.1 Tahap Plan
Tahap plan dilakukan 2 kali pertemuan secara daring. Pertemuan pertama diisi dengan pemberian materi yaitu tentang: 1). Integrasi kearifan dan potensi lokal pada pembelajaran IPA sesuai tuntutan Kurikulum Merdeka dan 2). Penerapan Kearifan dan Potensi lokal pada Pembelajaran IPA. Pada sesi berikutnya peserta guru dibagi menjadi 5 kelompok dengan masing-masing anggota berjumlah 10 orang. Setiap kelompok berdiskusi untuk memilih capaian pembelajaran yang materinya akan diangkat dan didesain modul ajarnya dengan berbasis kearifan atau potensi lokal daerah tertentu. Materi  IPA merujuk pada Kurikulum Merdeka.
Pada kegiatan plan pertemuan 2, guru-guru secara berkelompok melanjutkan dan menuntaskan modul ajar yang direncanakan dengan difasilitasi breakout room dan satu orang dosen pendamping. Pada akhir pertemuan perwakilan guru dari tiap kelompok mempresentasikan modul ajar (RPP) berbasis kearifan dan potensi lokal yang telah disusun untuk diberi masukkan dan saran dari para pendamping. Dilakukan juga penunjukkan guru model untuk melaksanakan pembelajaran secara riil di dalam kelas.
Gambar 2. Diskusi instruktur dan peserta  dan peserta online

## 2.2 Tahap Do-See
Tahap do dilaksanakan di salah satu SMP N di Kota Cirebon dimana guru model yang ditunjuk berasal dari  sekolah  ini.  Pembelajaran  diikuti  oleh  sekitar  30  siswa  kelas  XI  dengan  mengangkat  materi bioteknologi  sederhana  melalui  pengenalan  potensi  lokal  tape  bakung  dari  Cirebon  dan  tape  ketan Kuningan.  Pembelajaran  diawali  dengan  menayangkan  video  tentang  contoh-contoh  produk bioteknologi  sederhana.  Kemudian  siswa  dalam  kelompok  dibagi  dua  macam  tape  ketan  yaitu  tape bakung  khas  Cirebon  dan  Tape  ketan  Kuningan.  Siswa  diminta  mengeksplor  dengan  mencicipi  dan membandingkan rasa, warna, pembungkusnya serta tekstur tape ketan tersebut dipandu dengan LKPD. Kegiatan  ini  memberikan  peluang  bagi  siswa  untuk  melatih  kemampuan  observasi  dengan  berbagai indra mulai dari mata, hidung, indra peraba, dan pengecap. Siswa berinkuiri untuk mencari jawaban-
Plan Pemberian materi
Penyusunan modul ajar berbasis kearifan dan potensi local (2x pertemuan secara daring)

## Do
ImpleDomentasi modul ajar berbasis kearifan dan potensi lokal di kelas secara riil (luring) See Refleksi setelah implementasi pembelajaran di kelas
(luring)
jawaban tentang perbedaan dari kedua jenis tape ketan tersebut secara berkelompok. Akhir pertemuan siswa  mempresentasikan  hasil  temuannya  dan  guru  memberikan  pengayaan  berkaitan  materi bioteknologi sederhana.
Tahap see (refleksi) dilaksanakan sesaat setelah pembelajaran berakhir. Pada kegiatan refleksi guru- guru peserta menyampaikan hasil pengamatannya terhadap aktifitas siswa belajar, memberikan solusi- solusi  terhadap  kendala-kendala  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  serta lesson  learnt yang  diperoleh guru  observer  setelah  menyaksikan  pembelajaran  berbasis  kearifan  dan  potensi  lokal.  Indikator keberhasilan kegiatan pelatihan ini adalah bahwa modul ajar berbasis kearifan atau potensi lokal dapat terlaksana dengan baik melalui implementasi pembelajaran secara riil di dalam kelas dan  tanggapan positif dari para guru observer terhadap keterlaksanaan pembelajaran dan kegiatan pelatihan. Metode evaluasi  yang  digunakan  pada  kegiatan  pelatihan  ini  dilakukan  penyebaran  lembar  keterlaksanaan pembelajaran dan angket respon guru terhadap kegiatan pelatihan.

## 3. Hasil dan pembahasan
Hasil kegiatan pelatihan dibagi menjadi beberapa bagian berdasarkan hasil yang diperoleh dari setiap kegiatan lesson study (plan, do, see ).

## 3.1 Hasil Kegiatan Tahapan Plan (Perencanaan)
Akhir  pelaksanaan Plan adalah  dihasilkannya  beberapa  modul  ajar  yang  didesain  oleh  guru  peserta berbasis kearifan atau potensi lokal. Pada kegiatan plan yang diikuti oleh peserta dari berbagai daerah di  Indonesia  dihasilkan  beberapa  modul ajar  berbasis  kearifan  atau  potensi  lokal  yang  beragam  dari berbagai  daerah.    Data  pada  Tabel  1  merupakan  hasil  identifikasi  kearifan  atau  potensi  lokal  yang diangkat dan diintegrasikan pada materi IPA dari modul ajar (RPP) yang dibuat oleh peserta pelatihan. Dari  Tabel  1  tersebut  bisa  kita  lihat  setiap  daerah  mempunyai  kearifan  atau  potensi  lokal  yang  bisa diintegrasikan pada materi IPA.
Tabel 1. Kearifan/potensi lokal, materi IPA dan asal daerah
No. Kearifan/potensi lokal Materi IPA Daerah 1. Mosoppo Bola : tradisi memindahkan rumah dengan digotong beramai-ramai Gerak dan gaya Sulawesi Selatan 2. Silek Minang : seni bela diri Sistem Gerak Minangkabau 3. Bau nyale : menangkap cacing Ciri makluk hidup Lombok 4. Tape Bakung dari Cirebon dan Tape ketan Kuningan Bioteknologi sederhana Cirebon dan Kuningan 5. Tape singkong Bioteknologi sederhana Banten 6. Tradisi ter ater : saling berkirim bubur sumsum menjelang ramadan Sifat-sifat karbohidrat Situbondo 7. Makanan bekasam: produk fermentasi dengan bahan dasar ikan Pengawetan makanan/biotek sederhana Palembang
Beberapa kearifan  atau potensi  lokal lainnya dapat diintegrasikan ke dalam pembelajaran IPA pada berbagai  konsep,  misalnya  tempe  bisa  diangkat  sebagai  potensi  lokal  berbagai  daerah.  Selain  Jawa Barat, Jawa Tengah dan Jawa Timur  salah satu industri  olahan makanan berskala UMKM  adalah di Kota  Bandarlampung  (Bangsawan,  S.,  dkk.,  2021).  Biogas  juga  merupakan  potensi  lokal  yang ditemukan di Kecamatan  Gunung  Sahilan  Kabupaten Kampar, masyarakat  memiliki lebih dari 150 ekor    sapi  yang  memiliki    peluang    besar    untuk  peningkatan    ekonomi    masyarakat    dengan memproduksi  biogas (Irfan, A. dkk., 2023).  Tempe dan biogas merupakan produk fermentasi yang dipelajari pada bioteknologi sederhana. Hal ini menguatkan pendapat Mungmachon  (Roikhwanphut, 2012) bahwa nilai kearifan lokal suatu masyarakat dapat dikembangkan dalam proses belajar.   Hal ini
menegaskan bahwa kearifan lokal dapat diterapkan dalam kurikulum pendidikan formal, salah satunya melalui pembelajaran IPA (Ignas, 2004). Pembelajaran dengan mengintegrasikan kearifan atau potensi lokal akan menimbulkan rasa bangga pada siswa,  siswa bisa mengembangkan dan mengeksplornya bahkan  siswa  bisa  mengglobal  dgn  keunggulan  lokal  yg  dimiliki  (Kepmendikbudristekdikti,  2022). Sehingga pembelajaran dengan mengintegrasikan kearifan dan potensi lokal menjadi penting dilakukan.

## 3.2 Hasil Kegiatan Tahap Do (Implementasi)
Pada kegiatan do peserta pelatihan menjadi guru observer yang mengamati kegiatan pembelajaran di dalam  kelas.  Observer  dibekali  lembar  keterlaksanaan  pembelajaran  sebagai  panduan  pengamatan. Tabel  2.  Memperlihatkan  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  diselenggarakan  oleh  guru  pada  tema bioteknologi  sederhana  dengan  mengangkat  potensi  lokal  tape  bakung  Cirebon  dan  Tape  ketan Kuningan.  Berdasarkan  data  pada  Tabel  2,  hasil  pengamatan  guru  observer  diketahui  bahwa  siswa sangat  antusias  dalam  belajar,  banyak  mengajukan  pertanyaan  berkaitan  dengan  objek  pengamatan (tape  bakung  dan  tape  ketan  Kuningan).  Apabila  pengetahuan  sains  yang  dipelajari  di  sekolah  bisa dirasakan  manfaatnya  bagi  kehidupan  siswa,  maka  siswa  akan  termotivasi  untuk  mempelajari  lebih banyak tentang  pengetahuan  itu  (Poedjiadi,  2010). Melalui  pembelajaran  berbasis  potensi lokal tape bakung dan tape ketan Kuningan siswa dilatihkan dari segi pengetahuan, keterampilan dan afektifnya (sikap).  Pengetahuan  berkaitan  dengan  bioteknologi  sederhana  yang  menjadi  prinsip  dari  proses fermentasi pada pembuatan tape dapat dipahami siswa. Melalui pembelajaran ini juga siswa dikenalkan pada  potensi  lokal  daerahnya,  dengan  kenal  diharapkan  siswa  dapat  ikut  menyukai  dan  ikut melestarikan potensi lokal daerahnya serta muncul penghargaan siswa terhadap budaya daerahnya jika pembelajaran di sekolah selaras dengan budaya siswa sehari-hari (Lestari & Fitriani, 2016; Supriyadi, & Nurvitasari, 2019).
Tabel 2. Hasil Analisis keterlaksanaan Open Lesson
No. Aspek yang diamati Respon (%) Keterangan Ya Tidak 1. Ketercapaian konsep 100 - proses fermentasi belum dijelaskan secara rinci 2. Tahapan pembelajaran sesuai dengan karakteristik modul ajar yang dikembangkan a. Pendahukuab b. Kegiatan inti c. Penutup 100 100 100 - 3. Pengelolaan kelas a. Langkah strategi pembelajaran sesuai
b. Setting kelas baik c. Persiapan alat, bahan dan media pembelajaran baik d. Prosedur pembelajaran/percobaan terlaksana dengan baik e. Siswa aktif dalam pembelajaran f. Peragaan media tepat g. Terjadi interaksi -siswa-siswa -siswa-guru -siswa-objek 100 100 100 100 100 100 100 100 100 Siswa mencoba produk, membandingkan produk, mencari tahu perbedaan produk, siswa saling berdiskusi tentang hasil observasi, guru memberi penguatan pada siswa ( siswa antusias mengukuti
pembelajaran )
4. Pencapaian tujuan
a. Kognitif
b. Afektif c. Psikomotor
d. Kemampuan lainnya 100 100 100 100 Siswa dapat mengetahui bakteri yang dapat membantu membuat tape Siswa menghargai pendapat siswa lain Kemampuan bertanya 5. Pengelolaan waktu sesuai dengan yang direncanakan 100 6. Melaksanakan asesmen pada akhir pembelajaran yang sesuai dengan tujuan pembelajaran 10 Asesmen dilakukan dengan quizziz
Gambar 3. Siswa mengeksplor tape bakung Cirebon dan tape ketan Kuningan

## 3.3 Hasil Kegiatan See (refleksi)
Pada kegiatan refleksi guru model, guru observer, dan tim pendamping pelatihan duduk bersama untuk membahas  temuan-temuan  dalam  pembelajaran.  Hampir  semua  guru  menyampaikan  temuannya diantaranya:
1) siswa belajar dengan antusias,
2) beberapa siswa ada yang baru pertama kali mencicipi tape, sehingga siswa mengeksplor tape dari rasa, warna, tekstur dan pembungkusnya,
3) ada  beberapa  anggota  di  dalam  kelompok  yang  sangat  aktif.  Selain  mengamati  aktivitas  siswa belajar,  guru  juga  menyampaikan lesson  learnt mengikuti  pembelajaran  berbasis  kearifan  atau potensi lokal, diantaranya:
• Memberi  ide  untuk  juga  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  kearifan  atau  potensi  lokal daerahnya,
• Pengelolaan kelas,
• Guru-guru merasa banyak belajar.
Setelah selesai kegiatan refleksi para guru diberi angket untuk menjaring respon peserta guru terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan dan hasilnya tercantum pada Gambar 4.
Gambar 4. Respon Guru Terhadap Pelatihan mendesain Pembelajaran Kearifan atau Potensi local
Keterangan :
1. Guru sudah pernah mengikuti pelatihan serupa
2. Guru pernah melaksanakan pembelajaran berbasis kearifan local
3. Guru  mendapat  kesulitan  dalam  mendesain  pembelajaran  pembelajaran  berbasis  kearifan  dan potensi local
4. Diskusi kelompok memudahkan mendesain modul ajar
5. Tugas projek pada kurikulum Merdeka sudah memasukkan kearifan Lokal
6. Setelah menyaksikan open lesson guru lebih paham tentang ciri khas pembelajaran berbasis kearifan lokal atau potensi lokal
7. Setelah pelatihan guru semakin peka mengidentifikasi kearifan atau  potensi lokal daerah masing- masing
8. Pelatihan  menambah  wawasan  guru  tentang  mendesain  modul  ajar  berbasis  kearifan  dan  potensi lokal
Respon  guru  terhadap  pelatihan  mendesain  pembelajaran  berbasis  kearifan  atau  potensi  lokal menunjukan  respon  yang    positif  seperti  tercantum  pada  Gambar  4.  Guru  peserta  pelatihan  menjadi lebih paham tentang ciri khas pembelajaran berbasis kearifan atau potensi lokal (100%), guru menjadi lebih peka dalam mengidentifikasi kearifan lokal atau potensi lokal daerah masing-masing (100%) dan pelatihan  dapat  menambah  wawasan  guru  tentang  mendesain  pembelajaran  dan  menerapkan pembelajaran berbasis kearifan dan potensi lokal.
Gambar 5. Kegiatan refleksi yang diikuti oleh peserta dan tim PkM
0 50 40 100 60 100 100 100 0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 Respon Guru ( %)
Respon Guru ( %)

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan keterlaksanaan implementasi  pembelajaran dan angket guru, hasil pelatihan mendesain pembelajaran berbasis kearifan dan potensi lokal bagi guru-guru IPA menunjukkan bahwa ketika diberi materi berkaitan cara mengintegrasikan kearifan atau potensi lokal dengan materi IPA, peserta pelatihan terinspirasi  untuk  mendesain  pembelajaran  berdasarkan  kearifan  dan  potensi  lokal  daerah  masing- masing.  Implementasi  pembelajaran  berbasis  kearifan  atau  potensi  lokal  disambut  baik  oleh  siswa dengan  indikator  bahwa  siswa  antusias  mengikuti  pembelajaran  Kegiatan  pelatihan  ini  memberi wawasan baru dan memberi ide pada guru untuk mendesain pembelajaran dengan mengangkat kearifan atau potensi daerah masing-masing dan menerapkannya di dalam kelas.

## Referensi
Asrial, S., Dwi, A. K., Alirmansyah, M. S., & Zulkhi, M. D. (2022). The Influence of Application of Local-wisdom-based Modules toward  Peace-loving  Characters of  Elementary  School  Students. Indonesian  Journal  on  Learning  and  Advanced  Education  (IJOLAE) , 4 (2),  157–170. https://doi.org/10.23917/ijolae.v4i2.17068
Bangsawan, S.,  Mahrinasari,M. S.,  Susilawati,  S., Saftarina,  F.,& Ayu,  M.  (2021).Pengembangan Kemasan  Zero Plastic  serta  Label  Sehat-Halal  Produk  Tahu  dan  Tempe. Yumary: Jurnal Pengabdian kepada Masyarakat, 1(4), 183-192.
Chusorn,  P.  A.,  Wallaphab,  C.  P.  (2014).  Strategy  Challenges  the  Local  Wisdom  Applications Sustainability in Schools. Procedia - Social and Behavioral Sciences , 112 (Iceepsy 2013), 626– 634. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2014.01.1210
Hendayana. (2014). Teacher learning through lesson study in Indonesia. In Teacher learning through lesson study in Indonesia (pp. 62–77). Routledge.
Ignas, V. (2004). Opening doors to the future: Applying local knowledge in curriculum development. Canadian Journal of Native Education , 28 (1/2), 49.
Irfan,  A.,  Harkaneri,  H.,  Rimet,  R.,  Febria,  D.(2023).Memajukan    Ekonomi    melalui    Pemanfaatan Biogas    dari    Kotoran  Sapi      di      Desa      Makmur      Sejahtera.Jurnal      Pengabdian      Kepada Masyarakat, 4(1), 125-136
Ivana, A., Sriyati, S., Pryandoko, D. (2021). Dadiah local potential-based biology learning resources to improve  students’  science  process  skills. Journal  of  Physics:  Conference  Series , 1806 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1806/1/012164
Kementrian  Pendidikan,  Kebudayaan,  R.  dan  T.  (2022).  Salinan  Keputusan  Menteri  Pendidikan, Kebudayaan,  Riset  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran, 112.
Kepmendikbudristekdikti.  (2022).  Pedoman  penerapan  kurikulum  dalam  rangka  pemulihan pembelajaran.
Menpendikbudristek , 1–112. Retrieved from
https://jdih.kemdikbud.go.id/sjdih/siperpu/dokumen/salinan/salinan_20220711_121315_Fix Salinan JDIH_Kepmen Perubahan 56 Pemulihan Pembelajaran.pdf
Kusumah,  A., Nugrahaningsih,  H., Suharti,  T., Aminda,  R.S.,  Wibowo,  A., Ghethan,  G. (2023). Pendampingan Tutor  dalam  Menghadapi Implementasi  Kurikulum  Merdeka  di PKBM    Pelagi Satya    Darma. JurnalPengabdian    Kepada Masyarakat,3(4), 201-208
Kiswahni,  A.  (2022).  Peran  Masyarakat  Majemuk  dalam  Melestarikan  Keanekaragaman. De  Cive: Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Pancasila  Dan  Kewarganegaraan , 2 (6file:///C:/Users/Lenovo GK/Downloads/citation-361937437.ris), 235–243.
Lestari,  N.,  and  Fitriani,  F.  (2016).  Physics  education  based  ethnoscience:  Literature  review.
Proceeding of ICMSE , 2016 (Icmse), 31–34. Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/icmse/article/view/13371%0Ahttps://journal.unnes.ac.i d/sju/index.php/icmse/article/download/13371/7401
Marwantika, A. (2022). The Effectiveness Of Developing Social Studies Learning Modules Based On Local  Wisdom  To  Improve  Local  Cultural  Character  In  Mts  Ar  Rohman  Tegalrejo  …. … Indonesian
Journal of … , 6 (2), 107–113. Retrieved from
https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpips/article/view/21618 Orneck. (2015). Culture’S Effect on Students’ Attitudes Towards Science. Švietimas: Politika, Vadyba,
Kokybė / Education Policy, Management and Quality , 7 (1), 27–44. https://doi.org/10.48127/spvk- epmq/15.7.27 Poedjiadi, A. (2010). Sains Teknologi Masyarakat . Bandung: Remaja Rosdakarya.
Situmorang,  R.  P.  (2013).  Jurnal  Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah  Semarang  Jurnal Pendidikan  Sains  Universitas  Muhammadiyah  Semarang. Pendidikan  Sains  Universitas Muhammadiyah Semarang , 01 , 16–25.
Roikhwanphut, M.  M.  (2012).  Knowledge and  Local  Wisdom :  Community  Treasure. International Journal of Humanities and Social Science , 2 (13), 174–181.
Sarwanto; Budiharti, R., Fitriana, D. (2010). Identifikasi Sains Asli (Indigenous Sciene) Sistem Pranata Mangsa Melalui Kajian Etnosains. Seminar Nasional Pendidikan Biologi FKIP UNS , 229–236. Septiani, F., Sriyati, S. (2020). The Implementation of Teaching Materials Based on Local Agricultural Wisdom  in  Binjai  to  Improve  Student  Environmental  Literacy, 399 (Icepp  2019),  80–85. https://doi.org/10.2991/assehr.k.200130.086
Sriyati, S., Ivana, A., Pryandoko, D. (2021). Pengembangan Sumber belajar Biologi Berbasis Potensi lokal  Dadiah  untuk  meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Sains Indonesia , 9 (2), 168–180. https://doi.org/10.24815/jpsi.v9i2.18783
Supriyadi, Nurvitasari, E. (2019). Inventarisasi Sains Asli Suku Malind: Upaya Dalam Pengembangan Kurikulum  Ipa  Kontekstual  Papua  Berbasis  Etnosains. Edu  Sains  Jurnal  Pendidikan  Sains  & Matematika , 7 (1), 10–20. https://doi.org/10.23971/eds.v7i1.1081 Talvin,  T.  T.,  &  Widjaja, F.  I.  (2021).  Pembinaan  dan  pelatihan  penulisan karya  ilmiah  di  kalangan dosen  Sekolah  Tinggi  Teologi    Kadesi    Yogyakarta.  Yumary:    Jurnal    Pengabdian    Kepada Masyarakat, 1(3), 127-134.