## PENGEMBANGAN INSTRUMEN PENILAIAN PSIKOMOTOR BERBASIS PROYEK PADA MATERI HUKUM HESS KIMIA DASAR DI PROGRAM UNGGULPENDIDIKAN KIMIA UNJA
Afrida 1 , Fuldiaratman 2 , dan Epinur 3
Jurusan Pendidikan MIPA FKIP Universitas Jambi, Kampus Pinang Masak, Jambi, Indonesia Mendalo Darat Jambi 36361
1 email: afrida.fkip@unja.ac.id 2 email: fuldiaratman.fkip@unja.ac.id 3 email: epinur63@unja.ac.id

## ABSTRAK
Proses  penilaian  yang  biasa  dilakukan  di  sekolah  selama  ini  hanya  mampu  menggambarkan  aspek peningkatan kemampuan mahamahasiswa dalam aspek kognitif. Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan  ( development  research )  dengan  sasaran  yang  dituju  yaitu  pengembangan  instrumen penilaian dimana ranah yang difokuskan adalah ranah psikomotor. Penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE yang terdiri dari tiga tahapan yaitu analisis, perancangan, dan pengembangan. Produk  instrumen  penilaian  psikomotor  divalidasi  oleh  dosen  ahli  materi  dan  desain.  Instrumen penilaian  psikomotor  yang  dikembangkan  diujicobakan  pada  skala  kecil  (terbatas).  Instrumen penilaian  berupa  lembar  observasi  yang  terdiri  dari  tiga  aspek  penilaian  (persiapan,  proses,  dan produk), Dari hasil analisis yang dilakukan terhadap penilaian psikomotor aspek persiapan, proses dan produk  diperoleh  penilaian  selama  satu  kali  pertemuan  bahwa  mahasiswa  termasuk  kategori  sangat baik  sebanyak  75,76  %,    kriteria  baik  sebanyak  21,21%,  dan  kriteria  cukup  baik  sebanyak  3,03%. Sedangkan  untuk  kategori  kurang  baik  dan  sangat  kurang  baik  tidak  ditemukan  dalam  proses penilaian (0%). Dan untuk angket respon dosen diperoleh jawaban dengan persentase skor 86,67%, sehingga  menurut  teori  respon  dosen  terhadap  produk  termasuk  dalam  kategori  sangat  kuat  atau positif.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  adalah  instrumen  penilaian  psikomotor  yang  dikembangkan oleh penulis dapat digunakan untuk mengukur ranah psikomotor.
Kata kunci : Instrumen penilaian, Psikomotor, Proyek, Kalorimeter sederhana

## ABSTRACT
The assessment process is usually done at school so far only able to describe aspects mahamahasiswa improvement in cognitive ability. This research is the development (development research) with the intended  target  is  the  development  of  assessment  instruments  which  are  focused  realm  is  the psychomotor. This study uses ADDIE development model which consists of three phases: analysis, design, and development. Product psychomotor assessment instruments validated by expert lecturers material and design. Psychomotor assessment instruments developed tested on a small scale (limited). Assessment instruments in the form of observation sheet consisting of three aspects of the assessment (preparation,  process,  and  product).  From  the  results  of  analysis  of  the  assessment  of  psychomotor aspects of preparation, assessment processes and products obtained during one session that students are  very  well  categorized as  75.76%,  21.21% as  much  good  criteria,  and the  criteria  pretty  well as much as 3.03%. As for the category of poor and very poor are not found in the assessment process (0%). And to answer the questionnaire responses obtained lecturer with a score of 86.67% percentage, so in theory faculty response to the products included in the category of very strong or positive. The conclusion  of this  study  is  the  psychomotor  assessment  instrument  developed by  the  author  can  be used to measure the psychomotor.
Keywords : Assessment instruments, Psychomotor, Project, a simple calorimeter
PENDAHULUAN Sesuai dengan peraturan pemerintah No. 19 tahun 2005 mengenai Standar  Nasional  Pendidikan,  disebutkan pada  penjelasan  pasal  22  ayat  1  bahwa penilaian  harus  mencakup  kompetensi peserta  didik  yang  berhubungan  dengan ranah afektif (sikap), kognitif (pengetahuan), dan psikomotorik (keterampilan). Oleh karena itu penilaian pada  pembelajaran  kimia  haruslah mencakup ketiga ranah tersebut. Kimia merupakan salah satu mata pelajaran yang menekankan pada pemberian pengalaman langsung. Praktikum  sebagai  salah  satu  bentuk kegiatan  pembelajaran yang tidak terlepas  dari  penilaian  yang  merupakan bagian  dari  rangkaian  suatu  proses pembelajaran.  Penilaian  pada  praktikum tidak  hanya  mencakup  aspek  kognitif melainkan  juga  menekankan  pada  aspek afektif  dan  psikomotor.Praktikum  erat kaitannya  dengan  keterampilan.Oleh karena itu salah satu aspek penilaian yang penting  dalam  praktikum  adalah  aspek psikomotorik.
Berdasarkan  peraturan  menteri pendidikan  nasional  nomor  41  tahun
2007  menyatakan  bahwa  didalam  proses pembelajaran harus ada indikator pencapaian kompetensi. Indikator kompetensi  adalah  perilaku  yang  dapat diukur dan diobservasi untuk menunjukkan  ketercapaian  kompetensi dasar  tertentu  yang  menjadi  acuan penilaian  mata  pelajaran.  Jenis-jenis penilaian  yang  berbasis  kompetensi tersebut  meliputi  penilaian  kinerja, evaluasi  diri,  esai,  portopolio,  dan proyek.  Dalam  penelitian  ini,  penulis bermaksud  mengembangkan  instrument penilaian  yang  berbasis  proyek  karena penilaian  proyek  merupakan  kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu.  Tugas  tersebut  berupa  suatu investigasi  sejak  dari  perencanaan, pengumpulan  data,  pengorganisasian, pengolahan  dan  penyajian  data  sampai hasil akhir proyek 5) . Penilaian proyek ini bermanfaat  untuk  menilai  keterampilan menyelidiki  secara  umum,  pemahaman dan  pengetahuan  dalam  bidang  tertentu,
kemampuan mengaplikasikan pengetahuan  dalam  suatu  penyelidikan dan menilai kemampuan menginformasikan subjek dengan jelas. Benyamin Bloom dalam 15) membagi hasil belajar menjadi tiga ranah yakni  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan ranah  psikomotoris.  Ranah  kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual  yang  terdiri  dari  enam  aspek, yakni pengetahuan atau ingatan,
pemahaman,  aplikasi,  analisis,  sintesis, dan  evaluasi.  Ranah  afektif  berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni  penerimaan  jawaban  atau  reaksi, penilaian,  organiasasi  dan  internalisasi.
Ranah psikomotoris berhubungan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak. Menurut Bloom dalam 17) Kawasan yang  berkaitan  dengan  aspek-aspek keterampilan  yang  melibatkan  fungsi system syaraf dan otot dan fungsi psikis. Kawasan ini terdiri dari:
1. Persepsi,  mencakup  kemampuan untuk  mengadakan  diskriminasi yang  tepat  antara  dua  perangsang atau  lebih,  berdasarkan  perbedaan antara ciri-ciri fisik yang khas pada masing-masing rangsangan,
2. Kesiapan,  mencakup  kemampuan utnuk  menempatkan  dirinya  dalam keadaan  memulai  suatu  gerakan atau rangkaian gerakan,
3. Gerakan  terbimbing,  mencakup kemampuan untuk melakukan sesuatu  rangkaian gerak-gerik,
sesuai dengan contoh,
4. Gerakan  yang  terbiasa,  mencakup kemampuan untuk melakukan sesuatu rangkaian gerak-gerik dengan lancar, karena sudah dilatih secukupnya, 5. Gerakan kompleks, mencakup kemampuan  untuk  melaksanakan suatu  ketrampilan  yang  terdiri  atas beberapa komponen dengan lancar, tepat dan efisien,
6. Penyesuaian  pola  gerak,  mencakup kemampuan  untuk  mengadakan perubahan  dan  penyesuaian  pola gerak-gerik dengan kondisi setempat atau dengan menunjukkan suatu taraf keterampilan yang telah mencapai kemahiran,
7. Kreatifitas,  mencakup  kemampuan untuk melahirkan aneka pola gerak- gerik  yang  baru,  seluruhnya  atas dasar prakarsa dan sendiri 1) .
Hasil  belajar  ranah  psikomotoris menampak  dalam  bentuk  keterampilan ( skill ) dan kemampuan bertindak
individu 15) .  Ada  enam  aspek  ranah psikomotoris, yaitu:
1. Gerakan  refleks  atau  keterampilan pada gerakan yang tidak sadar,
2. Keterampilan pada gerakan- gerakan dasar,
3. Kemampuan  perseptual,  termasuk di  dalamnya  membedakan  visual, membedakan auditif dan motoris,
4. Kemampuan dibidang fisik, misalnya  kekuatan,  keharmonisan dan ketepatan,
5. Gerakan-gerakan  skill  mulai  dari keterampilan  sederhana  sampai
pada keterampilan yang kompleks,
6. Kemampuan yang berkenaan dengan  komunikasi  non-dekursif, seperti  gerakan  ekspresif  dan interpretatif.
Keterampilan  psikomotor  ada enam tahap 15) , yaitu:
1. Gerakan  refleks  adalah  respons motorik  atau  gerak  tanpa  sadar yang muncul ketika bayi lahir.
2. Gerakan dasar adalah gerakan yang mengarah pada keterampilan
komplek yang khusus.
3. Kemampuan  perseptual  adalah kombinasi kemampuan kognitif dan motorik atau gerak. 4. Kemampuan fisik adalah kemampuan untuk mengembangkan gerakan terampil. 5. Gerakan  terampil  adalah  gerakan yang  memerlukan  belajar,  seperti keterampilan dalam olah raga.
6. Komunikasi  nondiskursif  adalah kemampuan berkomunikasi  dengan menggunakan gerakan.
Hasil  belajar  psikomotor  menjadi
tiga 15) , yaitu:
1. Pada  tingkat specific  responding peserta didik  mampu  merespons
hal-hal  yang  sifatnya  fisik,  (yang
dapat didengar, dilihat, atau diraba), atau  melakukan  keterampilan  yang sifatnya tunggal, misalnya memegang  raket,  memegang  bed untuk tenis meja. 2. Pada motor  chaining peserta didik sudah  mampu  menggabungkan lebih  dari  dua  keterampilan  dasar menjadi satu keterampilan gabungan, misalnya memukul bola, menggergaji,  menggunakan jangka
sorong, dll.
3. Pada  tingkat rule  using peserta
didik  sudah  dapat menggunakan pengalamannya  untuk  melakukan keterampilan yang komplek, misalnya bagaimana memukul bola secara  tepat  agar  dengan  tenaga yang sama hasilnya lebih baik. Belajar psikomotor dapat dibedakan menjadi lima tahap 15) , yaitu: 1. Imitasi adalah kemampuan melakukan kegiatan-kegiatan sederhana  dan  sama  persis  dengan yang  dilihat  atau  diperhatikan sebelumnya.
2. Manipulasi  adalah  kemampuan melakukan  kegiatan  sederhana yang  belum  pernah  dilihat  tetapi berdasarkan  pada  pedoman  atau petunjuk saja.
3. Kemampuan  tingkat  presisi  adalah kemampuan  melakukan  kegiatan- kegiatan  yang  akurat  sehingga mampu menghasilkan produk kerja yang tepat.
4. Kemampuan pada tingkat artikulasi adalah  kemampuan  melakukan kegiatan  yang  komplek  dan  tepat sehingga  hasil  kerjanya  merupakan sesuatu yang utuh.
5. Kemampuan pada tingkat naturalisasi  adalah  kemampuan melakukan  kegiatan  secara  reflek,
yakni  kegiatan  yang  melibatkan fisik saja sehingga efektivitas kerja tinggi.
Ada kaitan erat antara tujuan yang akan  dicapai,  metode  pembelajaran,  dan evaluasi  yang  akan  dilaksanakan.  Oleh karena  ada  perbedaan  titik  berat  tujuan pembelajaran  psikomotor  dan  kognitif maka  strategi  pembelajarannya  juga berbeda 15) .  Pembelajaran  keterampilan akan  efektif  bila  dilakukan  dengan menggunakan  prinsip  belajar  sambil mengerjakan ( learning by doing ) 15) .
Leighbody  (1968)  menjelaskan
bahwa  keterampilan  yang  dilatih  melalui praktik  secara  berulang-ulang  akan menjadi kebiasaan atau otomatis dilakukan.  Sementara  itu  Goetz  (dalam Masnur,  2011)  dalam  penelitiannya melaporkan bahwa Latihan yang dilakukan berulang-ulang akan
memberikan  pengaruh  yang  sangat  besar pada  pemahiran  keterampilan.  Lebih lanjut  dalam  penelitian  itu  dilaporkan bahwa  pengulangan  saja  tidak  cukup menghasilkan prestasi belajar yang tinggi, namun  diperlukan  umpan  balik  yang relevan yang berfungsi untuk memantapkan kebiasaan. Sekali berkembang  maka  kebiasaan  itu  tidak pernah mati atau hilang.
Sementara  itu,  Gagne  (dalam Masnur,  2011)  berpendapat  bahwa kondisi yang dapat mengoptimalkan hasil belajar  keterampilan  ada  dua  macam, yaitu  kondisi  internal  dan  eksternal. Untuk  kondisi  internal  dapat  dilakukan dengan cara yakni:
(a)  mengingatkan  kembali  bagian  dari keterampilan yang sudah dipelajari,
(b) mengingatkan prosedur atau langkah- langkah gerakan yang telah dikuasai.
Sementara  itu  untuk  kondisi  eksternal dapat dilakukan dengan  instruksi verbal, gambar, demonstrasi, praktik, dan umpan balik.
Dalam  melatihkan  kemampuan psikomotor  atau  keterampilan  gerak  ada beberapa  langkah  yang  harus  dilakukan agar  pembelajaran  mampu  membuahkan hasil yang optimal. Mills (dalam Masnur,
2011)  menjelaskan  bahwa  langkah- langkah dalam mengajar praktik yakni:
a. menentukan  tujuan  dalam  bentuk perbuatan,
b. menganalisis  keterampilan  secara rinci dan berutan,
c. mendemonstrasikan  keterampilan disertai  dengan  penjelasan  singkat dengan memberikan perhatian pada butir-butir kunci termasuk kompetensi  kunci  yang  diperlukan untuk menyelesaikan pekerjaan dan bagian-bagian yang sukar,
d. memberi kesempatan kepada peserta  didik  untuk  mencoba melakukan praktik dengan pengawasan dan bimbingan, e. memberikan  penilaian  terhadap usaha peserta didik.
Edwardes  dalam  (Masnur,  2011)
menjelaskan  bahwa  proses  pembelajaran praktik  mencakup  tiga  tahap,  yaitu  (a) penyajian  dari  pendidik,  (b)  kegiatan praktik  peserta  didik,  dan  (c)  penilaian hasil  kerja  peserta  didik.  Guru  harus menjelaskan kepada peserta didik kompetensi  kunci  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan tugas tertentu. Kompetensi  kunci  adalah  kemampuan utama yang harus dimiliki seseorang agar tugas  atau  pekerjaan  dapat  diselesaikan dengan cara benar dan hasilnya optimal.
Dalam proses pembelajaran
keterampilan,  keselamatan  kerja  tidak boleh  dikesampingkan,  baik  bagi  peserta didik, bahan, maupun alat. 15) menjelaskan bahwa  keselamatan  kerja  tidak  dapat dipisahkan  dari  proses  pembelajaran psikomotor.  Guru  harus  menjelaskan keselamatan  kerja  kepada  peserta  didik dengan  sejelas-jelasnya.  Oleh  karena kompetensi  kunci  dan  keselamatan  kerja merupakan  dua  hal  penting  dalam pembelajaran  keterampilan,  maka  dalam penilaian kedua hal itu harus mendapatkan porsi yang tinggi. Ada beberapa ahli yang menjelaskan  cara  menilai  hasil  belajar psikomotor.  Ryan  (dalam  Masnur,  2011) menjelaskan bahwa hasil belajar keterampilan  dapat  diukur  melalui  tiga cara yaitu: 1. pengamatan langsung dan penilaian tingkah  laku  peserta  didik  selama proses pembelajaran praktik berlangsung, 2. sesudah  mengikuti  pembelajaran, yaitu  dengan  jalan  memberikan  tes kepada peserta didik untuk mengukur pengetahuan, keterampilan, dan sikap, 3. beberapa waktu sesudah pembelajaran  selesai  dan  kelak dalam lingkungan kerjanya.
Sementara  itu  Leighbody  (dalam Masnur,  2011)  berpendapat  bahwa penilaian  hasil  belajar  psikomotor mencakup: (1) kemampuan menggunakan alat  dan  sikap  kerja,  (2)  kemampuan menganalisis suatu pekerjaan dan menyusun  urut-urutan  pengerjaan,  (3) kecepatan mengerjakan tugas, (4)
kemampuan  membaca  gambar  dan  atau simbol,  (5)  keserasian  bentuk  dengan yang  diharapkan  dan  atau  ukuran  yang telah ditentukan.
Dari  penjelasan  di  atas  dapat dirangkum  bahwa  dalam  penilaian  hasil belajar  psikomotor  atau  keterampilan harus  mencakup persiapan,  proses,  dan produk .  Penilaian  dapat  dilakukan  pada saat proses berlangsung yaitu pada waktu peserta  didik  melakukan  praktik,  atau sesudah  proses  berlangsung  dengan  cara mengetes peserta didik.
Penilaian proyek merupakan kegiatan  penilaian  terhadap  suatu  tugas yang harus diselesaikan dalam periode/waktu  tertentu 5) .  Tugas  tersebut
berupa  suatu  investigasi  sejak  dari perencanaan, pengumpulan data, pengorganisasian, pengolahan dan
penyajian data sampai hasil akhir proyek. Untuk itu, guru perlu menetapkan hal-hal atau  tahapan  yang  perlu  dinilai,  seperti
penyusunan  desain,  pengumpulan  data, dan penyiapan laporan tertulis.
Menurut Asep (2008:109) penilaian proyek  merupakan  kegiatan  penilaian terhadap  suatu  tugas  yang  harus diselesaikan dalam periode/waktu tertentu. Penilaian proyek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, kemampuan penyelidikan dan kemampuan  menginformasikan  peserta didik pada mata pelajaran tertentu secara jelas. Dalam penilaian proyek setidaknya ada  tiga  hal  yang  perlu  dipertimbangkan yakni:  (1)  kemampuan  pengolahan  (2) relevansi (3) keaslian.
Masnur (2007) menyebutkan bahwa  Penilaian  penugasan  atau  proyek merupakan penilaian untuk  mendapatkan gambaran kemampuan
menyeluruh/umum  secara  kontekstual, mengenai kemampuan siswa menerapkan konsep  dan  pemahaman  mata  pelajaran tertentu.  Penilaian  terhadap  suatu  tugas yang  mengandung  investigasi  harus selesai  dalam  waktu  tertentu.  Investigasi dalam  penugasan  memuat  beberapa tahapan, yaitu perencanaan, pengumpulan data, pengolahan data, dan penyajian data. Penilaian penugasan ini bermanfaat untuk menilai:
x Keterampilan  menyelidiki  secara umum x Pemahaman dan pengetahuan dalam bidang tertentu x Kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dalam suatu penyelidikan x Kemampuan menginformasikan
subjek secara jelas
Ada dua tipe penilaian proyek, yaitu :
x Penilaian proyek yang menekankan pada proses, misalnya: 1. merencanakan dan mengorganisasikan investigasi, bekerja dalam tim. x Penilaian proyek yang menekankan pada produk, misalnya:
1. mengidentifikasi dan mengumpulkan  informasi  yang relevan, 2. menganalisis dan menginterprestasi data, (3) mengkomunikasikan hasil. Proyek  atau  disebut  pendekatan proyek (project approach) adalah investigasi  mendalam  mengenai  suatu topik  nyata 15) .  Dalam  proyek,  peserta didik mendapat kesempatan mengaplikasikan keterampilannya. Pelaksanaan  proyek  dapat  dianalogikan dengan sebuah cerita, yaitu memiliki fase awal, pertengahan, dan akhir proyek. Buck Institute for Education (2002) mendefenisikan  pembelajaran  berbasis proyek sebagai suatu metode pembelajaran sistematik yang melibatkan pembelajar  dalam  belajar  pengetahuan dan  keterampilan  melalui  penyusunan inquiri  yang  kompleks,  pertanyaan autentik  serta  desain  kerja  dan  produk. Kerja  proyek  merupakan  bentuk  open- ended  contextual  activity-based  learning dan  dan  merupakan  bagian  dari  proses pembelajaran yang memberikan
penekanan kuat pada pemecahan masalah melalui suatu usaha kolaboratif (Sunaryo,
2005).
Karakteristik Pembelajaran berbasis proyek  didefenisikan  oleh  Buck  Institute for  Education  (1999),  yaitu  sebagai berikut :
a. Pembelajaran  membuat  keputusan dan membuat kerangka kerja b. Ada permaslahan yang pemecahannya  belum  ditentukan sebelumnya c. Pembelajar  merancang  proses  untuk mencapai hasil
d. Pembelajar bertanggung jawab untuk mendapatkan dan mengelola informasi yang dikumpulkan e. Ada evaluasi secara kontinu
f. Pembelajar  secara  teratur  melihat kembali apa yang mereka kerjakan
g. Hasil  akhir  berupa  produk  dan dievaluasi kualitasnya
h. Kelas  memiliki  atmosfer  yang memberi  toleransi  kesalahan  dan perubahan
Model  ADDIE  adalah    salah  satu model  yang  sifatnya  generik.  ADDIE muncul  pada  tahun  1990-an  yang dikembangkan oleh Reiser dan Mollenda. Salah  satu  fungsi  ADDIE  yaitu  menjadi pedoman  dalam  membangun  perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif,  dinamis  dan  mendukung  kinerja pelatihan  itu  sendiri.  Dari  beberapa model akan dipaparkan model pengembangan oleh Reiser dan Mollenda (1990)  yang  dikenal  dengan  prosedur ADDIE. Berikut skema  tahap-tahap model pengembangan ADDIE:
Gambar 1. Model pengembangan ADDIE

## METODE PENGEMBANGAN
Populasi  yang  digunakan  dalam penelitian  pengembangan  ini  adalah mahasiswa  unggul  prodi  pendidikan
kimia FKIP UNJA.Sampel yang digunakan  yaitu  mahasiswa  semester genap tahun ajaran 2013/2014. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun pembelajaran 2013/2014  di  program  unggul  prodi pendidikan kimia. Penelitian dilaksanakan selama 8 bulan dimulai dari bulan  Maret  2014  sampai  November 2014. Penelitian ini merupakan penelitian  pengembangan  atau  dalam bahasa Inggrisnya Research and
Development adalah  metode  penelitian yang  digunakan  untuk  menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut.
Instrumen  penelitian  ini  terdiri dari  instrument  pelaksanaan  penelitian dan istrumen untuk pengambilan data.
1. Instrument Pelaksanaan Penelitian Instrument  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian pengembangan berupa instrument penilaian psikomotor berbasis proyek. 2. Instrument untuk Pengambilan Data a. Instrument  tes  melihat  kelayakan instrument  penilaian  psikomotor berbasis proyekberupa angket
b. Instrument lembar observasi berupa lembaran isian monitoring aktivitas tahapan pelaksanaan tindakan
HASIL Hasil dari penelitian pengembangan  ini  berupa  (1)  instrumen penilaian  psikomotor  pada  mahasiswa kimia  materi  hukum  hess  (kalorimeter sederhana)  ,  (2)  LKM  (lembar  kerja mahasiswa), (3)  hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam belajar, dan (4) angket respon  dosen  berupa  lembar  pernyataan mengenai instrumen penilaian psikomotor. Adapun spesifikasi produk yang didesain
adalah sebagai berikut :
1. Instrumen  penilaian  psikomotor  yang dikembangkan  menggunakan  teknik nontes  yaitu  observasi.  Instrumen penilaian  psikomotor  yang  dibuat terdiri  dari  3  aspek  penilaian,  dimana rentang skor untuk skala penilaian dari tiap  aspek  yaitu  1-5  dengan  tekhnik rating scale.
2. Instrumen  penilaian  psikomotor  yang
dikembangkan yaitu instrumen
psikomotor berbasis proyek.
3. LKM  (lembar  kerja  mahasiswa)  yang dibuat terdiri dari urutan langkah kerja yang  sistematis  dimana  dalam  urutan langkah  kerja  tersebut  dilengkapi gambar-gambar  yang  dibuat  menarik agar lebih mudah dipergunakan.
4. Materi  kimia  yang  digunakan  sesuai dengan  rancangan  awal  yaitu  hukum hess (kalorimeter sederhana).
5. Dengan  adanya  evaluasi  melalui angket  respon  dosen  diharapkan  ada tanggapan mengenai kualitas instrumen  sehingga  pada  akhirnya dapat memudahkan dosen mengadakan  penilaian  psikomotor yang terperinci dan konkret.
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  50  pada  jumlah tertinggi  55  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rata-rata  skor  validasi  yaitu 4,55.  Sehingga  hasil  penilaian  termasuk dalam  kategori  4,20-5,00 :  “ sangat baik”.
Jadi untuk kelayakan substansi perangkat instrument  penilaian  psikomotor  sudah sangat baik.
Diperoleh  jumlah  skor  penilaian dari  validator  adalah  58  pada  jumlah tertinggi  70  maka  hasil  penilaiannya berdasarkan  rata-rata  skor  validasi  yaitu 4,14.  Sehingga  hasil  penilaian  termasuk dalam  kategori  3,40-4,19 :  “baik”.  Jadi untuk  kelayakan  substansi  perangkat LKM  sudah  baik  dan  layak  untuk digunakan.
Diperoleh  persentase  nilai  respon dosen  yaitu  86,67 dari  persentase tertinggi 100 , maka kriteria persentase penilaiannya  termasuk  dalam  kategori
,  maka  respon tersebut termasuk dalam kategori “ sangat kuat” atau bersifat positif.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  diambil  dari penelitian pengembangan ini antara lain:
1. Dalam  proses  mendesain  perangkat instrumen penilaian psikomotor dilakukan  dalam  beberapa  tahapan
yaitu analysis (analisis), design
(perancangan),
developmen t (pengembangan).
2. Instrumen  penilaian  psikomotor  pada materi hukum hess berbasis proyek ini memiliki  validitas  isi  yang  memenuhi kriteria  instrumen  penilaian  “sangat baik”  berdasarkan  hasil  validasi  ahli materi  dan  desain  dengan  rata-rata skor  validasi  yaitu  4,55.  Selain  itu instrumen  penilaian  psikomotor  ini memiliki  kriteria  kepraktisan  “sangat kuat” yang berarti instrumen penilaian psikomotor  yang  telah  dibuat  oleh
peneliti bersifat positif dengan persentase  nilai  respon  dosen  yaitu 86,67%.

## DAFTAR PUSTAKA
1. Anonim., 2011 , http://alchemistviolet.blogspot.co m 2. ______., 2012 , http://www.scribd.com 3. ______., 2013 , http://gurupembaharu.com 4. Arifatun., 2009 , Mengkaji fenomena  alam  untuk  kelas  X SMA/MA, PT.    Cempaka  Putih, Jakarta 5. Arikunto,  S., 2005 . Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Bumi Aksara, Jakarta 6. Arifin,  Zl., 1991 , Evaluasi Instruksional  (Prinsip-pinsip  dan Prosedur), Rosda Karya, Bandung 7. Asep J, Abdul H., 2009 , Evaluasi Pembelajaran, Multi  Pressindo, Yogyakarta 8. Brookfield., 1987 , Developing Critical  Thinkers ,  Jossey  Bass Publiser, San Fransisc 9. Dimyati, Mudjiono., 2002 , Belajar dan Pembelajaran , Rineka Cipta, Jakarta 10. Emzir., 2013 . Metodologi Penelitian  Pendidikan, PT  Raja Grafindo Persada, Jakarta 11. Haris,  R., 1998 , Competency- based  educacion  and  training. South Yarra, Macmillan Education, Australia 12. Harjasujana, A. S., Yeti M., 1996 , Membaca 2 , Departemen Pendidikan  dan  Kebudayaan, Jakarta 13. Haryati,  M., 2013 , Model  dan Teknik Penilaian , Referensi, Jakarta 14. Iskandar., 2009 , Metodologi Penelitian Kualitatif, Gaung Persada Press, Jakarta 15. Muslich, Masnur., 2011 , Authentic  Assesment;  Penilaian Berbasis  Kelas  dan  Kompetensi,
PT. Rafika Aditama, Bandung 16. Roestiyah.N  K., 2001 , Strategi Belajar  Mengajar ,  Rineka  Cipta, Jakarta
17. Sudjana, N., 2007 , Penilaian hasil
Proses  Belajar  Mengajar ,  remaja
Rosdakarya, Jakarta
18. Sugiyono., 2008 , Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Alfabeta, Bandung: 19. Sukardi.,
2008 , Evaluasi Pendidikan ., Bumi Aksara, Jakarta 20. Vardiansyah, Dani., 2008 , Filsafat  Ilmu  Komunikasi ,  Suatu Pengantar, Jakarta 21. Widoyoko,  E.P., 2012 . Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian ,
Pustaka Belajar, Yogyakarta 22. Yuniarti, T., 2014 , Pengembangan Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem Based Learning )  dengan  Pendekatan Ilmiah ( Scientific Approach ) pada Materi  Segitiga  Kelas  VII  SMP Se-Kabupaten Karanganyar Tahun Pelajaran 2013/2014, Elekronik Pembelajaran Matematika., 2(9): 911-921.