Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SD dengan Menerapkan Strategi Everyone is A Teacher Here pada Model Pembelajaran Kooperatif

## Mochamad Yusuf*
STKIP Bina Insan Mandiri

## A B S T R A K
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan aktivitas guru, aktivitas  siswa,  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa, peningkatan  kemampuan  kognitif,  dan  mengetahui  respon  siswa terhadap  pelaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran  kooperatif. Peneliti  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK). Subyek  dan  lokasi  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Hidayatul Mubtadiin  yang  berjumlah  26  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  pada penelitian  ini  terdiri  lembar  observasi  aktivitas  guru,  lembar  observasi aktivitas siswa, tes keterampilan berpikir kritis, tes hasil belajar kognitif, lembar  observasi  hasil  belajar  afektif  siswa,  lembar  observasi  hasil belajar  psikomotor  siswa,  dan  angket  respon  siswa.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa aktivitas guru, aktivitas siswa, hasil belajar kognitif, afektif  maupun  psikomotor  siswa  mengalami  peningkatan  yang signifikan  selama  dua  siklus  dengan  masing-masing  persentase ketuntasan  mencapai  indikator  yang  ditentukan.  Pembelajaran  dengan menerapkan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model pembelajaran  Kooperatif  mendapat  respon  positif  dari  siswa  sehingga layak diterapkan oleh guru.

## A B S T R A C T
The  purpose  of  this  research  was  assess  the  activity  of  teachers,  students,  enhancement of critical  thinking  skils  student,  results  cognitive  study,  and  to  know  student  respon  for  learning  that applied  “Everyone  is  a  Teacher  Here”strategy  for  cooperative  models.  Research  used  Classroom Action Research (CAR)methods. The subjects and the location of research was fourth grade students of Hidayatul Mubtadiin Primary School, amounting to 26 students.The instrument used in this research consisted  of  sheet  of  observation  teachers  activities,  sheets  of  observation  of  students  avtivities, critical  thinking  skills  test,  cognitive  results  studies  test,  sheets  of  observation  of  afective  results studies  test,  sheets  of  observation  of  psicomotoric  results  studies  test,  and  sheets  of  respons students. The result showed that the activity of teacher, the activity of students, critical thinking skills, and  the  student’s  results  study  was  increase  significantly  during  two  cycles  with  their  respective percentage  of  completeness.  Learning  of  applying  “Everyone  is  a  Teacher  Here”  strategy  for Cooperative models got positive respons from students so worthy to be applied by the teacher.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
1 Corresponding author.
E-mail addresses: - Mochamad_Yusuf9@gmail.com ( Mochamad Yusuf)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 Desember 2017 Received in revised form 6 januari 2018 Accepted 19 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: Semua orang adalah guru Strategi di sini, Pembelajaran Kooperatif, Kemampuan berpikir kritis, Hasil Belajar.
Keywords: Everyone is a Teacher Here’s strategy, Cooperative Learning, Critical thinking skills, Results Study.

## 1. Pendahuluan
Pendidikan pada abad ke 21 sekarang tidak hanya mengacu pada penguasaan membaca, menulis, dan  berhitung  saja  (Trilling  &  Fadel,  2009).  Namun  ditekankan  pada  penguasaan  keterampilan- keterampilan tingkat tinggi. Wagner(2008)menyatakan bahwa yang diperlukan setiap orang untuk tetap hidup ( survival skills ) di abad ke 21 meliputi, berpikir kritis dan pemecahan masalah, kolaborasi melalui jaringan dan memimpin berlandaskan pengaruh, ketangkasan dan kemampuan beradaptasi, komunikasi yang efektif, mengakses dan menganalisis informasi, rasa ingin tahu dan imajinasi.
Pengertian  berpikir kritis  telah  dikemukakan oleh  beberapa ahli. Menurut  Lau,  (2011:1)  berpikir kritis  merupakan  berpikir  secara  jelas,  rasional,  tepat,  sistematis,  dan  ilmiah.  Menurut  Dean  &  Kuhn, (2003:3) berpikir kritis memperlukan kesadaran pemikiran diri sendiri serta refleksi tentang diri sendiri dan  orang  lain  sebagai  objek  kognitif.  Menurut  Yanfa’ani,  Maridi,  &  Dwiastuti,  (2015),  berpikir  kritis adalah  berpikir  runtut  yang  dikendalikan  oleh  standar-standar  yang  jelas  yaitu  kejelasan,  ketelitian, ketepatan, keterkaitan, konsistensi, logis, dan kejujuran.
Berpikir memiliki banyak manfaat dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Bassham, dkk.(2011:3), berpikir  kritis  tidak  membuat  materi-materi  pelajaran  sekolah  yang  sulit  menjadi  mudah  dipahami, namun  berpikir  kritis  mengajarkan  berbagai  keterampilan  berpikir  yang  bila  dipraktikkan  secara signifikan maka dapat meningkatkan kemampuan dalam memahami argumen dan isu yang dibahas dalam buku pelajaran. Selain itu, berpikir kritis dapat membantu kita agar terhindar dari membuat keputusan- keputusan  yang  tidak  tepat.  Menurut  Facione  (1990),  berpikir  kritis  merupakan  faktor  yang  sangat penting  dalam  menghasilkan  interpretasi,  analisis,  evaluasi,  dan  kesimpulan,  serta  penjelasan berdasarkan bukti, konsep, metodologi, kriteria, atau pertimbangan konstektual yang dijadikan landasan pertimbangan.  Dengan  demikian,  berpikir  kritis  merupakan  sumber  daya  yang  besar  dalam  kehidupan pribadi dan sosial seseorang.
Dalam kegiatan pembelajaran di kelas, peneliti menjumpai beberapa permasalahan yang berkaitan dengan  pembelajaran  IPA  di  kelas  IV  SD  Hidayatul  Mubtadiin  Kota  Pasuruan  yaitu  guru  masih mendominasi  pembelajaran  dengan  metode  ceramah  atau  disebut  juga  dengan  pembelajaran konvensional. Metode ini dipilih guru karena ingin mengejar tuntutan kurikulum, dimana dengan waktu yang  relatif  singkat  semua  materi  harus  sudah  selesai  diajarkan.  Pola  mengajar  kelihatan  baku,  yakni menjelaskan  sambil  menulis  di  papan  tulis  serta  diselingi  tanya    jawab,  sementara  itu  siswa memperhatikan  penjelasan  guru  sambil  mencatat  dibuku  tulis.  Proses  pembelajaran  masih  didominasi kesibukan  guru  menyampaikan  materi,  siswa  dituntut  mendengarkan  dengan  tertib  tanpa  mengetahui maksud  dan  tujuannya.  Guru  kurang  memperhatikan  dan  memanfaatkan  potensi-potensi  siswa  secara keseluruhan.  Dari  permasalahan  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  yang  terjadi  masih berpusat pada guru.
Hal  tersebut  di  atas  mengakibatkan  siswa  cenderung  pasif,  enggan  bertanya  dan  tidak  banyak mengembangkan keterampilan berpikirnya. Selain itu hanya beberapa siswa saja yang aktif jika diadakan pembelajaran  dengan  diskusi.  Siswa  tidak  terlibat  langsung  dalam  pembentukan  pemahaman  dalam pembelajaran tersebut. Siswa hanya dapat menerima informasi yang telah disampaikan oleh guru, tanpa mengetahui maksud dan tujuan dari informasi tersebut. Sehingga keterampilan berpikir kritis siswa pada mata pelajaran IPA tidak maksimal.
Rendahnya  keterampilan  berpikir  krisis  dapat  dikarenakan  guru  tidak  merencanakan pembelajaran yang mengembangkan keterampilan berpikir kreatif secara maksimal (Fauziah, 2011). Hal tersebut  didukung  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  SD  Hidayatul  Mubtadiin.  Berdasarkan  hasil wawancara,  siswa  masih  belum  banyak  dilatih  keterampilan  berpikir  kritis  karena  keterbatasan  ide startegi  pembelajaran  yang  digunakan  untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis.Sehingga, menyebabkan  rendahnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SD  Hidayatul  Mubtadiin.  Selain  itu berdasarkan data tes awal  di lapangan, ditemukan fakta bahwa masih  banyak siswa yang mendapatkan nilai  keterampilan  berpikir  kritis  yang  rendah  pada  pembelajaran  IPA.  Hasil  tes  awal  yang  dilakukan kepada  siswa  SD  Hidayatul  Mubtadiin  menunjukkan  bahwa  hanya  11  siswa  (44  %)  dari  26  siswa mendapatkan kriteria sedang dalam keterampilan berpikir kritis dan sisanya berkriteria kurang. Hal ini dapat diartikan bahwa pembelajaran di kelas tersebut belum berhasil dalam meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa.
Melihat kenyataan tersebut, kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran IPA seperti yang diuraikan diatas,  haruslah  segera  dipecahkan  dengan  menggunakan  suatu  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat. Pemilihan  dan  penerapan  pendekatan  pembelajaran  yang  tepat  dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  sesuai  tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  Yusuf,  (2018).  Pemilihan berbagai strategi dan model pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran turut menentukan keefektifan  pembelajaran.  Karena  salah  satu  faktor  penentu  keberhasilan  suatu  pembelajaran  menurut
Ainurrahman, (2011:143) adalah kemampuan dan keterampilan guru dalam pemilihan strategi dan model pembelajaran  untuk  menumbuhkan  rasa  senang  siswa  terhadap  pelajaran,  menumbuhkan  dan meningkatkan  motivasi  dalam  mengerjakan  tugas,  dan  memberikan  kemudahan  bagi  siswa  untuk memahami pelajaran sehingga memungkinkan siswa mencapai hasil belajar yang optimal.
Oleh  karena  itu,  perlu  dicari  alternatif  strategi  dan  model  pembelajaran  yang  dapat  memacu semangat setiap siswa secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya, memberikan kesempatan pada siswa untuk mengadakan diskusi pada proses pembelajaran, mampu memberikan kesempatan pada siswa  untuk  belajar  mencari,  menemukan,  menyimpulkan,  dan  mengkomunikasikan  sendiri  berbagai pengetahuan,  nilai-nilai  dan  pengalaman  yang  dibutuhkan,  dan  yang  mampu  membuat  siswanya  aktif secara keseluruhan dalam mengembangkan keterampilan berpikirnya.
Sebagai  jalan  keluar  terbaik  atau  alternatif  yang  inovatif  yang  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam proses belajar mengajar IPA, guru harus mengubah cara mengajarnya yang dapat membuat siswa aktif secara keseluruhan di kelas pada saat proses pembelajaran  berlangsung. Salah  satu  caranya yaitu dengan menerapkan strategi pembelajaran aktif tipe Everyone is a Teacher Here pada pembelajaran kooperatif pada materi yang sedang dipelajari.
Pemilihan penerapan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif ini, karena  dalam  strategi  dan  model  pembelajaran  ini  siswa  dituntut  aktif  dalam  kelompok  untuk mengerjakan  tugas  kelompok,  menjawab  pertanyaan  maupun  menyampaikan  di  depan  kelas,  dan menjelaskan  apa  yang  sudah  dipelajari  kepada  teman-teman  mereka  di  depan  kelas.  Bukan  hanya  itu, dengan menggunakan strategi ini akan terjadi diskusi kelas membahas permasalahan yang muncul selama kerja kelompok, mendiskusikan solusi dari permasalahan tersebut dengan banyak pendapat dari teman- teman mereka.
Gropper  dalam  Aqib,  (2013:69)  menyatakan  bahwa  strategi  pembelajaran  merupakan  pemilihan atas berbagai jenis latihan tertentu yang sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Menurut Silberman, (2013:143) dalam bukunya yang berjudul Active Learning, 101 Strategis to Teach any Subject tentang uraian singkat  strategi Everyone  is a teacher Here menyatakan bahwa strategi ini  mudah  untuk memancing partisipasi seluruh murid dan tanggung jawab perorangan. Strategi ini memberi kesempatan kepada  setiap  murid  untuk  bertindak  sebagai  “Guru”  bagi  murid-murid  lainnya.  Strategi  ini  juga  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  mengkomunikasikan  apa  yang  ada  di  dalam  pikiran  atau  perasaan siswa  kepada  orang  lain  baik  secara  lisan  maupun  secara  tertulis,  sehingga  memunculkan  ide-ide  baru yang  dapat  menambah  pengetahuan  siswa  tentang  dunia  luar  yang  berhubungan  dengan  materi pembelajaran yang sedang dipelajari di kelas.
Prosedur  dalam  pembelajaran  strategi everyone  is  a  Teacher  Here sebagai  berikut:  (1)  Guru membagikan kartu  indeks kepada setiap siswa kemudian meminta siswa untuk menuliskan pertanyaan yang  mereka  miliki  tentang  materi  pembelajaran  yang  sedang  dipelajari  di  kelas.  (2)  Mengumpulkan kartu,  kemudian  mengacak kartu  tersebut.  Dan  membagikannya  kepada  setiap  siswa  dengan  ketentuan tidak ada siswa yang menerima kartunya sendiri. Kemudian minta siswa untuk memikirkan jawaban dari kartu indeks yang sudah diterima. (3) Menunjuk beberapa siswa untuk membacakan kartu yang mereka dapatkan  dan  menjelaskan  jawabannya  kepada  teman-teman  mereka  di  depan  kelas  secara  bergantian. (4)  Setelah  masing-masing  siswa  menjelaskan  jawabannya,  mintalah  kepada  siswa  lain  untuk  memberi tambahan atas apa yang telah dikemukakan oleh siswa yang membaca kartunya tersebut. (5) Melanjutkan langkah-langkah  ini  kepada  siswa  lain  secara  bergantian,  bila  waktunya  memungkinkan.  (Silberman, 2013)
Sejalan dengan strategi pembelajaran aktif type Everyone is a Teacher Here yang dapat memberikan kesempatan  dan  waktu  kepada  siswa  untuk  membangun  dan  menemukan  sendiri  konsep pengetahuannya.  Sebagai  filsafat  belajar,  konstruktivisme  sudah  terungkap  dalam  tulisan  ahli  filsafat Giambattista  Vico  tahun  1970,  yang  mengemukakan  bahwa  orang  hanya  dapat  memahami  apa  yang direkonstruksinya sendiri Suprijono, (2011:55).
Pandangan konstruktivisme mempunyai implikasi yang mendalam dalam pengajaran, sebab teori ini menganjurkan peranan yang lebih aktif pada siswa dalam pembelajaran mereka sendiri. Di dalam kelas yang demikian, maka peran guru adalah menemukan fakta, konsep, atau prinsip bagi diri mereka sendiri, bukan memberikan ceramah atau mengendalikan seluruh kegiatan kelas.
Penerapan  strategi  pembelajaran  perlu  mempertimbangkan  desain  pembelajaran  yang  dapat membantu  tercapainya  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan.  Eggen  dan  Kauchak  menyatakan  bahwa model  pembelajaran  memberikan  kerangka  dan  arah  bagi  guru  untuk  mengajar  (Trianto,  2011:5).  Ada berbagai macam model pembelajaran yang bisa digunakan untuk mengajar di kelas. Model pembelajaran kooperatif  merupakan  sistem  pengajaran  yang  memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  sama dengan  sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur.  Pembelajaran  kooperatif  dikenal  dengan pembelajaran  secara  kelompok  atau  kerja  kelompok  karena  dalam  belajar  kooperatif  ada  struktur
dorongan atau tugas yang bersifat kooperatif sehingga memungkinkan terjadinya interaksi secara terbuka dan hubungan yang bersifat interdepedensi efektif diantara anggota kelompok (FaridliE., 2011:56) Johnson  serta  Hilke  (Faridli.E.,2011:52)  mengemukakan  ciri-ciri  model  pembelajaran  kooperatif adalah  terdapat  saling  ketergantungan  yang  positif  diantara  anggota  kelompok,  dapat  dipertanggung jawabkan  secara  individu,  berbagi  kepemimpinan,  tanggung  jawab,  menekankan  pada  tugas  dan kebersamaan,  membentuk  keterampilan  sosial,  peran  guru  mengamati  proses  belajar  siswa,  efektivitas belajar  tergantung  pada  kelompok,  dan  proses  belajar  terjadi  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang bersifat heterogen.
Menurut  Ibrahim  (dalam  Trianto,  2011:48–49)  langkah-langkah  model  pembelajaran  kooperatif diantaranya yaitu sebagai berikut : (1) menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa; (2) menyajikan informasi;  (3)  mengorganisir  siswa  ke  dalam  tim-tim  belajar;  (4)  membantu  kerja  tim  dan  belajar;  (5) evaluasi; dan (6) memberikan pengakuan atau penghargaan.
Berbagai  penelitian  yang  dilakukan  dalam  bidang  pembelajaran  IPA  saat  ini  lebih  menekankan pada siswa daripada gurunya. Dengan upaya yang lebih menekankan bagaimana anak belajar, kita dapat melihat bahwa pembelajaran IPA di kelas dipandang sebagai suatu proses aktif, dan sangat dipengaruhi oleh  apa yang sebenarnya ingin  dipelajari siswa  (Samatowa, 2011:9).  Oleh  karena  itu salah  satu  bagian penting dalam memberdayakan siswa dalam pembelajaran IPA adalah kegiatan bertanya, bahkan menjadi bagian  yang  paling  utama  dalam  pembelajaran.  Melalui  kegiatan  bertanya,  siswa  akan  berlatih menyampaikan  gagasan  dan  memberikan  respon.  Bertanya  merupakan  ciri  utama  dalam  pembelajaran IPA,  dengan  berbagai  pertanyaan  yang  diajukan,  IPA  dapat  dikembangkan  untuk  membangun pengetahuan baru selama pembelajaran (Samatowa, 2011:10).
Melalui  penerapan  strategi  Everyone is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran  kooperatif diharapkan  dapat  mendeskripsikan  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  pembelajaran,  juga  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa karena jika dilihat dari segi kognitif siswa, melalui variasi pertanyaan dan  jawaban  yang  didiskusikan  bersama,  siswa  akan  menciptakan  pemahaman  terhadap  materi  yang dipelajari.  Dengan  pemahaman  yang  dibangun  sendiri  lewat  bahasa  siswa,  memudahkan  siswa  untuk mengingatnya  lebih  dalam  sehingga  mampu  mengerjakan  soal  evaluasi  dan  hasil  belajar  kognitif membaik. Dari segi afektif  dan psikomotor siswa, melalui  penerapan strategi  pada model pembelajaran ini,  siswa  memiliki  tanggung  jawab  individu  (menjawab  pertanyaan  yang  didapat)  maupun  tanggung jawab kelompok dalam mengerjakan tugas kelompok, sehingga diharapkan siswa mampu meningkatkan keterampilan afektif dan psikomotornya.

## 2. Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  model  penelitian Kemmis  dan  Mc  Taggart  (Dwitagama,  K,.  dan  Kusumah,  2012:21)  pelaksanaan  PTK  meliputi  3  langkah, yaitu:  1) Planning -Perencanaan,  2) Acting  &  Observing -  Tindakan  dan  Pengamatan,  3) Reflecting - Perefleksian.  Ketiga  komponen  tersebut  saling  berkaitan  sehingga  disebut  dengan  siklus.  Jumlah  siklus pembelajaran  ditentukan  dari  ketercapaian  tujuan  penelitian  yang  telah  disusun.  Apabila  tujuan penelitian  sudah  dapat  dicapai,  tidak  akan  dilanjutkan  pada  siklus  berikutnya,  apabila  ingin memaksimalkan  penelitian  maka  dilanjutkan  ke  siklus  berikutnya.  Adapun  prosedur  penelitian  yang dilaksanakan  yaitu  membuat  perencanaan  penelitian  yaitu  menyusun  serangkaian  kegiatan  secara menyeluruh  berupa  siklus-siklus  ataupun  tahapan-tahapan  penelitian  tindakan  kelas,  menyusun instrumen  penelitian  sebagai  pedoman  terhadap  pembelajaran  selama  penelitian  tindakan  kelas, penelitian  ini  dilakukan  dengan  kegiatan  per  siklus  yaitu  perencanaan,  tindakan  dan  observasi  serta refleksi.
Tahapan  perencanaan  meliputi  analisis  kurikulum,  pembuatan  perangkat  pembelajaran, mempersiapkan  media,  menyiapkan  instrumen  serta  menentukan  indikator  keberhasilan.  Selanjutnya, tahapan pelaksanaan tindakan meliputi, segala tindakan yang mengaplikasikan segala perencanaan yang telah  disiapkan.  Kegiatan  ini  tertuang  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan menerapkan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Serta  tahapan pengamatan  merupakan  tahap  pengumpulan  data  melalui  melalui  lembar  observasi  untuk  mengamati aktivitas guru, dan aktivitas siswa. Dan terakhir adalah tahapan refleksi dilakukan melalui diskusi dengan guru kelas, serta teman sejawat mengenai hasil pengamatan yang dilakukan.
Adapun subyek penelitian ini adalah  siswa-siswi kelas IV SD Hidayatul  Mubtadiin dengan jumlah siswa 26 yang terdiri dari 14 siswa laki-laki dan 12 siswa perempuan. Lokasi penelitian dilaksanakan di kelas IV SD Hidayatul Mubtadiin Kota Pasuruan yang berada di Kelurahan Sebani, Kecamatan Gadingrejo, Kota Pasuruan.
Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  teknik  observasi,  tes,  dan angket.  Teknik  observasi  dilakukan  untuk  memperoleh  data  tentang  aktivitas  guru  dan  siswa  saat pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran kooperatif. Selain itu, teknik observasi juga digunakan peneliti untuk mengetahui hasil belajar siswa pada ranah  afektif  dan  psikomotor.  Selanjutnya,  teknis  tes  digunakan  untuk  mengetahui  peningkatan keterampilan  berpikir  kritis  siswa  dan  hasil  hasil  belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Sedangkan  angket digunakan  untuk  mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  IPA  melalui  penerapan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif.
Dalam penilaian keterampilan berpikir kritis digunakan tes uraian berjumlah 10 soal yang disusun bedasarkan  indikator  Facione.  Facione,  (1990)  mengemukakan  bahwa  keterampilan  berpikir  kritis meliputi:  (1)  interpretasi,  (2)  analisis,  (3)  evaluasi,  (4)  inferensi,  (5)  eksplanasi,  dan  (6)  pengaturan diri.Data  hasil  belajar  kognitif  diperoleh  dari  15  soal  pilihan  ganda  dan  5  uraian  yang  dikembangkan berdasarkan  indikator  dan  tujuan  pembelajaran.  Data  hasil  belajar  psikomotor  diperoleh  dari  penilaian unjuk  kerja  siswa  dan  kelompok  dalam  pembelajaran.  Data  aktivitas  guru  dan  siswa  diperoleh  dari pengamat  yang  mengisi  lembar  observasi  saat  mengamati  proses  belajar  mengajar  pada  setiap  siklus. Sedangkan  data  respon  siswa  didasarkan  data  angket  yang  diberikan  kepada  siswa  dengan memberitahukan bahwa angket tidak mempengaruhi nilai siswa.
Indikator  keberhasilan  dari  penelitian  ini  adalah  meningkatnya  aktivitas  guru  dan  siswa, meningkatnya  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  meningkatnya  kemampuan  kognitif  siswa, meningkatnya  kemampuan  afektif  siswa,  meningkatnya  kemampuan  psikomotor  siswa,  dan meningkatnya  respon  siswa.  Apabila  indikator  keberhasilan  penelitian  sudah  tercapai,  maka  penelitian dapat dihentikan dandibuat suatu simpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan

## 3. Hasil dan Pembahasan
Pada  siklus  I  dan  siklus  II,  hasil  penelitian  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan  menerapkan strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran  kooperatif  dipaparkan  sesuai  dengan tahapan-tahapan  dalam  penelitian  tindakan  kelas,  yaitu  tahap  perencanaan,  pelaksanaan  tindakan  dan refleksi.  Pada  tahap  perencanaan,  peneliti  melakukan  persiapan  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran pada siklus I dan siklus II, yaitu sebagai berikut: (1) menganalisis kurikulum IPA kelas IV semester  1,  (2)  merancang  perangkat  pembelajaran  yang  terdiri  dari  silabus,  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP),  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS),  alat  evaluasi,  materi  ajar  (3)menyiapkan  media pembelajaran,  (4)  menyusun  instrumen  yang  akan  digunakan  dalam  siklus  PTK  antara  lain,  lembar observasi  aktivitas  guru  dan  siswa,  lembar  tes  keterampilan  berpikir  kritis  dan  kemampuan  kognitif, lembar  observasi  penilaian  afektif  siswa,  lembar  observasi  penilaian  psikomotor,  dan  angket  respon siswa,  (5)  validasi  instrumen,  dan  (6)  menyusun  indikator  keberhasilan.  Adapun  kriteria  indikator keberhasilan  yang  dipergunakan  oleh  peneliti  dalam  siklus  I  dan  siklus  II  yaitu  nilai  keterlaksanaan aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  mencapai  ≥80%,  skor  ketercapaian  aktivitas  siswa  mencapai  ≥80%, peningkatan keterampilan berpikir kritis dan kamampuan kognitif siswa mengalami peningkatan minimal sedang,  hasil  belajar  siswa  ranah  afektif  dan  psikomotor  dianggap  tuntas  jika  secara  secara  klasikal memperoleh skor ≥80%.
Sementara itu, tahap observasi pada siklus I dan siklus II terhadap aktivitas guru dan siswa dalam proses  pembelajaran  diamati  oleh  dua  pengamat.Kegiatan  pengamatan  dilakukan  bersamaan  dengan proses  pembelajaran.  Dalam  kegiatan  observasi  ini  memperoleh  hasil  data  aktivitas  guru  dan  aktivitas siswa dalam menerapkan strategi Everyone is a teacher Here pada model pembelajaran kooperatif. Berikut disajikan data hasil pengamatan aktivitas guru dan siswa selama dua siklus:
Diagram 1. Persentase Aktivitas Guru dan Siswa
Berdasarkan diagram diatas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada aktivitas guru. Siklus I persentase aktivitas guru telah mencapai 83,65%, yang berarti telah memenuhi indikator keberhasilan
yang diharapkan. Namun hal ini tetap ditingkatkan supaya pembelajaran pada siklus II lebih sempurna. Pada  siklus  II,  guru  memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  di  siklus  I  yaitu  antara  lain memperjelas  penyampaian  tujuan  pembelajaran,  membimbing  siswa  dengan  lebih  efektif  dan mengoptimalkan  prosedur  pemotivasian  siswa  agar  siswa  mau  aktif  dalam  pembelajaran.  Hasil  dari perbaikan ini menunjukkan aktivitas guru pada siklus II meningkat menjadi 94,23%.
Berdasarkan diagram diatas juga dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada aktivitas siswa siklus I ke siklus II. Siswa lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga terjadi peningkatan persentase  aktivitas  siswa  dari  63,19%  pada  siklus  I  menjadi  83,17%  pada  siklus  II.  Persentase  pada siklus II sebesar 83,17% telah mencapai indikator keberhasilan penelitian, sehingga penelitian dianggap telah berhasil.
Untuk melihat besar peningkatan kemampuan kognitif siswa dapat dianalisis menggunakan rumus N-Gain. Derajat peningkatan hasil belajar siswa ranah kognitif dapat dilihat pada Diagram 2.
Diagram 2 . Peningkatan Hasil Belajar Siswa Siklus 1 dan 2
Peningkatan  hasil  belajar  ranah  kognitif  siswa  pada  siklus  I,  7,7%  (2  siswa)  menunjukkan peningkatan berkategori tinggi, 57,7% (15 siswa) menunjukkan peningkatan sedang, dan 34,6% (9 siswa) menunjukkan peningkatan rendah. Sedangkan pada siklus II, 23,1% (6 siswa) menunjukkan peningkatan berkategori  tinggi,  76,9  (20  siswa)  menunjukkan  peningkatan  berkategori  sedang,  dan  0%  (0  siswa) menunjukkan peningkatan berkategori rendah.
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa ranah kognitif. Dalam siklus pertama masih terdapat 9 siswa dengan peningkatan rendah, sedangkan pada siklus kedua sudah tidak terdapat siswa dengan peningkatan rendah.
Untuk melihat besar peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dapat dianalisis menggunakan rumus N-Gain. Derajat peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa dapat dilihat pada Diagram 3.
Diagram 3. Peningkatan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Siklus 1 dan 2
Peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  pada  siklus  I,  7,7%  (2  siswa)  menunjukkan peningkatan berkategori tinggi, 61,5% (16 siswa) menunjukkan peningkatan sedang, dan 30,8% (8 siswa) menunjukkan peningkatan rendah. Sedangkan pada siklus II, 15,4% (4 siswa) menunjukkan peningkatan berkategori  tinggi,  84,6%  (22  siswa)  menunjukkan  peningkatan  berkategori  sedang,  dan  0%  (0  siswa) menunjukkan peningkatan berkategori rendah.
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Dalam  siklus  pertama  masih  terdapat  8  siswa  dengan  peningkatan  rendah, sedangkan pada siklus kedua sudah tidak terdapat siswa dengan peningkatan rendah.
Untuk  melihat  perbandingan  presentasi  klasikal  ranah  afektif  pada  siklus  I  dan  siklus  II,  maka disajikan diagram data hasil belajar siswa ranah afektif berikut.
Diagram 4. Perbandingan Persentase Klasikal Tiap Sikap Afektif Siklus I dan Siklus II.
Keterangan  :  A  =  Kejujuran,  B  =  Tanggung  jawab,  C  =  Keberanian,  D  =  terbuka,E  =  Mendengarkan penjelasan Guru, F = Kerjasama, Penilaian : 4 = Baik sekali, 3 = baik, 2 = cukup, 1 = kurang.
Berdasarkan  diagram  diatas  dapat  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  pada  hasil  belajar  siswa ranah afektif pada tiap aspek sikapnya. Untuk peningkatan skor tiap aspeknya dapat dilihat pada diagram di atas. Dalam dua siklus terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa afektif dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I masih terdapat hasil belajar ranah afektif dengan kategori cukup. Namun pada siklus II, hasil belajar ranah afektif sudah meningkat menjadi berkategori baik.
Selanjutnya disajikan data hasil belajar siswa ranah psikomotor selama dua siklus:
Diagram 5. Persentase Hasil Belajar Psikomotor Siswa
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa terjadi peningkatan pada hasil belajar siswa ranah psikomotor. Dalam dua siklus terjadi peningkatan persentase ketuntasan hasil belajar siswa psikomotor dari 70% pada siklus I menjadi 82,5% pada siklus II. Hasil belajar siswa mengalami peningkatan sebesar 12,5%.  Persentase  pada  siklus  II  sebesar  82,5%  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga penelitian dianggap telah berhasil.
Setelah dilakukan kegiatan penelitian baik siklus I dan siklus II, guru kelas bersama peneliti beserta teman  sejawat  mengadakan  refleksi  untuk  mengetahui  kelebihan  dan  kekurangan  masing-masing tindakan  yang  telah  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa, dan hasil belajar siswa, Pembelajaran siklus II pada umumnya berjalan baik dengan beberapa kelebihan dan kekurangan yang terjadi dalam proses belajar mengajar.
Berdasarkan seluruh data yang diperoleh pada pelaksanaan siklus I dan II, dapat diketahui bahwa pembelajaran yang dilaksanakan pada siklus II telah mencapai seluruh persentase yang ditetapkan pada indikator keberhasilan, baik aktivitas guru dan aktivitas siswa,keterampilan berpikir kritis, kemampuan kognitif  siswa, kemampuan  afektif, kemampuan psikomotor. Dengan demikian kegiatan penelitian tidak dilanjutkan ke siklus selanjutnya.
Setelah  penelitian  dinyatakan  berhenti  setelah  siklus  II,  maka  peneliti  memberikan  angket  untuk mengetahui respon siswa. Adapun hasil dari respon siswa adalah sebagai berikut.
Berdasarkan  diagram  di  atas  dapat  diketahui  bahwa,  siswa  merespon  positif  terhadap pembelajaran  yang  telah  dilakukan.  Hal  ini  terlihat  pada  pernyataan  1  yaitu  100%  siswa  menyatakan sangat  setuju  bahwa  pembelajaran  IPA  pada  materi  penyesuaian  diri  makhluk  hidup  dengan lingkungannya  menyenangkan  dan  tidak  membosankan.Hal  ini  dikarenakan  guru  membuat  suasana menyenangkan  dengan  berbagai  cara  seperti  memperlihatkan  media  slide  show  yang  berisi  gambar menarik. Guru juga mencairkan suasana belajar dengan mewajibkan setiap kelompok membunyikan yel- yel.
Pada pernyataan 2 sekitar 92% siswa merespon positif yang menyatakan bahwa setelah melakukan pembelajaran ini, siswa percaya diri untuk mengajukan pertanyaan, menjawab, maupun menanggapi apa yang siswa kurang pahami pada materi yang diajarkan. Pada pernyataan 3 sekitar 68% siswa merespon positif  yang  menyatakan  bahwa  siswa  lebih  senang  menuliskan  sebuah  pertanyaan/topik  yang  tidak dipahami  oleh  siswa  untuk  kemudian  dibahas  di  kelas  pada  kartu  indeks.  Hal  ini  juga  berarti  bahwa sekitar  32%  siswa  lebih  senang  menuliskan  sebuah  pertanyaanyang  telah  mereka  pahami  untuk kemudian dijawab oleh teman lainnya, hal ini menunjukkan suatu sikap evaluasi antar siswa.
Respon  siswa  sangat  baik  terhadap  model  pembelajaran  kooperatif  yang  menekankan  kerjasama kelompok dalam menyelesaikan tugas, terutama pada saat mengerjakan LKS. Hal ini terlihat dari respon siswa pada pernyataan 4, yaitu 100% siswa merespon positif dengan menyatakan bahwa bekerja secara berkelompok  melatih  bekerjasama  dengan  orang  lain.  Didukung  dengan  perolehan  respon  siswa  pada pernyataan  5.  Sebesar  100%  siswa  merespon  positif  dengan  menyatakan  senang  melakukan pembelajaran dengan diskusi. Hal ini dikarenakan guru mengadakan suasana pembelajaran diskusi yang berbeda  dengan  diskusi  biasanya.  Guru  memberikan  suasana  kompetisi  yang  membuat  seluruh  siswa antusias menjadi kelompok terbaik. Di akhir pembelajaran, kelompok terbaik akan mendapatkan sebuah reward  yang  menarik.  Sesuai  dengan  pernyataan  yang  dikemukakan  Lie  (Sanjaya,  2008:248)  bahwa pengakuan tim sangat penting perannya untuk memotivasi tim agar lebih meningkatkan prestasi mereka.
Pada  pernyataan  selanjutnya,  yaitu  pernyataan  6,  sebanyak  80%  siswa  merespon  positif menyatakan  senang  melakukan  presentasi.  Pada  pernyataan  7,  sekitar  72%  siswa  menyatakan  tidak kesulitan menjawab soal pada kartu indeks yang diterimanya, karena didiskusikan bersama saat maju ke depan  kelas.  Pembelajaran  dengan  menerapkan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model pembelajaran kooperatif membantu siswa dalam memahami materi yang sedang diajarkan di kelas. Hal ini  ditunjukkan  dari  respon  positif  siswa  sebesar  100%  siswa  setuju  dengan  pernyataan  yang mengemukakan bahwa dengan menjawab pertanyaan pada kartu indeks yang telah diterima  siswa telah membuatnya  lebih  paham  tentang  materi  yang  sedang  diajarkan.Hal  ini  dikarenakan  saat  siswa mendapatkan  pertanyaan  yang  agak  sulit  untuk  dijawab,  siswa  yang  lainnya  membantu  menjawab, sehingga  terjadilah  diskusi  untuk  memperoleh  pemecahan  masalah  yang  tepat  dengan  bahasa  siswa sendiri.  Hal  tersebut  membuat  siswa  lebih  paham  akan  materi  yang  sedang  diajarkan.  Sesuai  dengan filsafat  belajar  konstruktivisme  yang  mengemukakan  bahwa  orang  hanya  dapat  memahami  apa  yang direkonstruksinya  sendiri  (Suprijono,  2011:55).  Siswa  juga  senang  melakukan  diskusi  kelas  untuk menjawab satu-persatu masalah pada kartu indeks dengan persentase prespon positif siswa sebesar 76%.
Pembelajaran yang dilakukan juga dapat membantu siswa dalam memahami materi/konsep pada materi  penyesuaian  makhluk  hidup  terhadap  lingkungannya,  terbukti  dari  100%  respon  siswa  pada pernyataan ke 10. Hal ini dikarenakan, pertanyaan-pertanyaan yang ditulis siswa tidak jauh dari materi yang  sedang  dipelajari.  Sedangkan  soal  evaluasi  disusun  oleh  guru  berdasarkan  materi  yang  diajarkan. Sehingga  dengan  menjawab  pertanyaan  dari  teman,  siswa  melakukan  pemantaban  materi  yang  sedang dipelajari. Sesuai dengan pendapat Samatowa, (2011) yang menyatakan melalui kegiatan bertanya, siswa akan  berlatih  menyampaikan  gagasan  dan  memberikan  respons  yang  relevan  terhadap  suatu  masalah yang dimunculkan sehingga membantu siswa memahami materi pelajaran. Dibuktikan dengan 84% siswa merespon  positif  dapat  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang  telah  diajarkan,  serta  84%  siswa menyatakan  dapat  menyelesaikan  soal-soal  yang  berhubungan  dengan  materi  dengan  benar.  Secara keseluruhan,  rata-rata  hasil  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  adalah  sebesar 88% yang tergolong kriteria baik.
Bukan  hanya  itu,  84%  siswa  merespon  positif  dapat  menyimpulkan  materi  pembelajaran  yang telah diajarkan, serta 84%  siswa menyatakan dapat menyelesaikan soal-soal yang berhubungan dengan materi dengan benar. Secara keseluruhan, rata-rata hasil respon siswa terhadap pembelajaran yang telah dilakukan  adalah  sebesar  88%  yang  tergolong  kriteria  baik.  Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Pratomo, Rosyidi, & Karyanto, (2012) bahwa pembelajaran dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here dapat meningkatkanminat belajar siswa dan memperoleh respon yang positif dari siswa.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran IPA dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif dapat diterima siswa dengan baik. Sesuai dengan
pendapat  yang  disajikan  dalam  kajian  pustaka  sebelumnya  bahwa,  pembelajaran  dengan  teman  sebaya sangat  baik.  Karena  setiap  siswa  saling  menyampaikan  pengetahuannya  sesuai  dengan  pengalaman masing-masing.  Jadi  pengalaman  siswa  berkembang  semakin  mendalam  dan  semakin  kuat  ditambah dengan  pengalaman  baru  yang  dimiliki  oleh  siswa  yang  lain.  Penggunaan  bahasa  siswa  sendiri  lebih mudah membentuk skema dan mengubah skema, dan individu sendiri yang merekonstruksi pengetahuan ketika berinteraksi dengan pengalaman obyek yang dihadapi (Magfiroh, 2012).
Hasil penelitian penerapan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif untuk  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Hidayatul Mubtadiinmencapai hasil yang maksimal. Secara keseluruhan siswa mengikuti pembelajaran dengan baik selama pelaksanaan siklus I dan siklus II. Peningkatan hasil belajar kognitif siswa ini, erat hubungannya dengan aktivitas siswa dalam pembelajaran IPA dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Dalam  penerapan  strategi  pada  model  ini,  siswa  telah  diajarkan membentuk  konsep  belajarnya  sendiri.  Dengan  membuat  dan  menjawab  pertanyaan  yang  berkaitan dengan materi, siswa telah melakukan pemantaban materi yang sedang dipelajari. Hal ini sesuai dengan pernyataan  yang  dikemukan  Samatowa,  (2011:10)  bahwa  salah  satu  bagian  penting  dalam memberdayakan  siswa  dalam  pembelajaran  IPA  adalah  kegiatan  bertanya.  Hal  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Hendra,  Meter,  &  Negara,  (2013),  Anggraeni,  (2011)  dan  Rieska,  (2012) bahwa penerapan strategi Everyone is a Teacher Here dapat meningkatkanprestasi belajar siswa.
Melalui  kegiatan  bertanya,  siswa  akan  berlatih  menyampaikan  gagasan  dan  memberikan  respon sehingga  IPA  dapat  dikembangkan  untuk  membangun  pengetahuan  baru  selama  pembelajaran.Dalam pembelajaran ini siswa diharuskan menjawab pertanyaan di depan kelas, sehingga semua teman lainnya mendengarkan, maka jawaban didengar oleh semua siswa. Siswa yang sebelumnya belum tahu menjadi tahu,  sedangkan  siswa  yang  sebelumnya  telah  mengerti,  menjadi  semakin  mengerti.  Hal  ini  terbukti dengan  hasil  belajar  kognitif  siswa  yang  semakin  meningkat.  Lie  (Isjoni,  2009)  mengungkapkan  bahwa pengajaran oleh teman sebaya lebih efektif daripada pengajaran oleh guru. Ini berarti, keberhasilan dalam belajar bukan semata-mata harus diperoleh dari guru saja, melainkan dapat juga dilakukan melalui teman lain, yaitu teman sebaya.
Hasil  belajar  ranah  afektif  juga  mengalami  peningkatan.  Keberhasilan  pencapaian  indikator  hasil belajar  afektif  siswa  diperoleh  dari  penerapan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model pembelajaran  kooperatif,  yang  didalamnya  guru  memberikan  pengalaman  sikap  belajar  pada  siswa meliputi  kejujuran,  tanggung  jawab,  keberanian,  terbuka,  mendengarkan  penjelasan  guru  dengan  baik, dan kerjasama. Berdasarkan pengamatan, semua aspek sikap (afektif) yang diamati tersebut telah muncul ketika proses pembelajaran berlangsung. Ketika siswa melakukan diskusi  kelompok, banyak aspek yang mengalami peningkatan yaitu kerjasama dan tanggung jawab. Melalui kerjasama yang baik, siswa dapat membangun  rasa  tanggung  jawab  bersama  dengan  baik  pula.  Dalam  pembelajaran  kelompok,  guru melakukan  pembimbingan  kelompok  secara  efektif  sehingga  siswa  saling  membantu  antar  anggota, membagi tugas secara merata, dan hasilnya yang belum mampu menjadi mampu memahami materi yang tengah  dipelajari  karena  didiskusikan  bersama.  Sesuai  dengan  pendapat  Huda,  (2013:113)  yang menyatakan bahwa dalam pembelajaran kelompok, siswa maupun guru memiliki status yang sama namun peran  yang  berbeda  dalam  mengefektifkan  pembelajaran.  Siswa  berperan  sebagai  pelaksana  diskusi, sementara guru bertugas sebagai fasilitator dalam mendesain lingkungan kooperatif yang kondusif.
Selain itu, penerapan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif juga dapat meningkatkan sikap keberanian, kejujuran, keterbukaan, dan tanggung jawab individu siswa. Dalam pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dengan  menerapkan  strategi  dan  model  pembelajaran  ini,  guru membagikan kartu indeks kepada setiap siswa dan menyuruh siswanya menuliskan pertanyaan di kartu tersebut.  Mau  tidak  mau  siswa  dituntut  untuk  berperan  aktif  menjawab  pertanyaan  yang  didapat  dari temannya di depan kelas. Hal ini mengartikan bahwa setiap siswa selain memiliki tanggung jawab dalam kelompok,  juga  memiliki  tanggung  jawab  individu,  yaitu  menjawab  pertanyaan  yang  didapat.  Sesuai dengan  pendapat  Silberman,  (2013:171)  yang  menyatakan  strategi  pembelajaran  ini  mudah  guna memperoleh  partisipasi  kelas  yang  besar  dan  tanggung  jawab  individu.  Karena  menjawabnya  harus dilakukan di depan kelas, di hadapan semua teman-temannya, sedikit demi sedikit terpupuk keberanian dalam  diri  siswa.  Terbukti  pada  aspek  keberanian  siswa  meningkat  dari  Siklus  I  ke  Siklus  II.  Sesuai pernyataan  dari  Depdiknas  bahwa  dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  yang  lebih  mampu  akan  akan menjadi narasumber bagi siswa lain yang kurang mampu, yang memiliki orientasi dan bahasa yang sama.
Aspek keterbukaan juga mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II. Melalui kegiatan diskusi kelompok maupun diskusi kelas, dapat meningkatkan keterbukaan dalam mengemukakan pendapat dan menerima  pendapat  dari  teman  lainnya  untuk  mendapatkan  jawaban  dari  suatu  permasalahan  pada sebuah  pertanyaan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Isjoni,  (2009:46)  yang  menyatakan  bahwa  dengan
berkelompok,  siswa  mendapat  kesempatan  yang  lebih  luas  untuk  mempraktekkan  sikap  dan  perilaku berpartisipasi pada situasi sosial yang bermakna bagi mereka.
Berdasarkan  pengamatan,  keterampilan  psikomotor  yang  diamati  meliputi  keterampilan menempelkan kartu fauna pada siklus I dan menempelkan kartu flora pada siklus II. Serta keterampilan membuat tabel pengamatan hasil diskusi kelompok. Melalui kegiatan diskusi kelompok, siswa diberi tugas menempelkan  kartu  fauna  maupun  kartu  flora  setelah  mengamati  tayangan  video  yang  terkait  dengan materi. Dari hasil pekerjaan siswa siklus I ke siklus II mengalami peningkatan pada aspek kerapian dan kekreatifitasan dalam penyajian hasil kelompok. Sehingga keterampilan siswa pada aspek menempelkan kartu  fauna  dan  kartu  flora  mengalami  peningkatan.  Dalam  pembelajaran  yang  bermakna  perlu ditekankan pembelajaran yang berorientasi pada proses. Menurut (Slavin, 2014) pembelajaran bermakna terjadi  apabila  suatu  informasi  baru  masuk  ke  dalam  pikiran  yang  terkait  dengan  pengetahuan  yang dipelajari sebelumnya. Agar terjadi pembelajaran yang dapat meningkatkan pemahaman siswa diperlukan sebuah  konteks  yang  tepat  bagi  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  pembelajaran  yang  mengacu  pada keterampilan proses (Foulds & Rowe, 1996).
Pemaparan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  diatas  tidak  terlepas  dari  pengaruh  peningkatan aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Peningkatan  ini  terjadi  dikarenakan  guru memperbaiki  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  pada  siklus  I.  Antara  lain  pada  tahap  penyampaian tujuan  pembelajaran,  meningkatkan  keterampilan  bimbingan  siswa  dalam  mengerjakan  LKS,  tahap pembimbingan  presentasi  hasil  kelompok,  tahap  pengumpulan  dan  pengacakan  kartu  indeks,  tahap memerankan  siswa  menjadi  guru  bagi  siswa  lainnya,  dan  tidak  kalah  pentingnya  yaitu  meningkatkan aktivitas  guru  dalam  prosedur  pemotivasian  siswa.  Peningkatan  aktivitas  guru  dalam  menjalankan pembelajaran  dengan  strategi Everyone  is  a  Teacher  Here pada  model  pembelajaran  kooperatif,  sangat mempengaruhi terhadap aktivitas siswanya. Seperti yang tersaji pada diagram sebelumnya. Terbukti dari siklus I ke siklus II, aktivitas siswa menunjukkan peningkatan. Aktivitas guru telah meningkat pada tiap tahapnya.  Hal  ini  sangat  mempengaruhi  peningkatan  aktivitas  siswa.  Sesuai  dengan  teori  konstruktivis yang  mengemukakan  bahwa  satu  prinsip  penting  dalam  psikologi  pendidikan  adalah  guru  tidak  hanya sekedar memberikan pengetahuan kepada siswa, melainkan siswa sendiri yang harus membangun dalam benaknya (Nur dalam Trianto, 2011:14).
Selain itu, aktivitas guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran dan menyajikan informasi juga mempengaruhi  aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi.  Karena  guru  menyampaikan  tujuan pembelajarannya secara gamblang dan jelas, serta menyampaikan informasi dengan cara yang menarik, sehingga  menarik  perhatian  siswa  untuk  mendengar  dan  memperhatikannya  sehingga  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  dan  berujung  pada  hasil  belajar  kognitif  yang  meningkat.  Hal  ini sesuai  dengan  pernyataan  bahwa  setiap  guru  harus  memahami  akan  alasan  mengapa  suatu  mata pelajaran perlu diajarkan. Demikian pula halnya dengan guru IPA harus tahu benar kegunaan-kegunaan apa saja yang dapat diperoleh dari pelajaran IPA (Samatowa, 2011:6).
Guru juga meningkatkan pemotivasian terhadap siswa dengan melakukan beberapa kegiatan yang bisa membuat siswa bekerja dengan kekompakan. Hal ini dilakukan guru dengan cara menyuruh setiap kelompok untuk menciptakan dan membunyikan sorak yel-yel kelompok masing-masing setiap akan maju presentasi  hasil  kerja.  Tidak  hanya  itu,  guru  juga  meningkatkan  aktivitasnya  dalam  membimbing  siswa mengerjakan LKS dengan cara menyajikan bahan pengamatan yang lebih konkret yang bisa diamati siswa secara langsung pada objeknya. Dengan begitu, hasrat eksplorasi siswa lebih meningkat, dan membuatnya fokus dalam kerja kelompok. Karena guru telah terampil membimbing kerja kelompok siswa, siswa telah belajar  mandiri  dengan  semangat  untuk  menyelesaikan  tugasnya  secara  berkelompok.  Mencari  tahu jawaban dari permasalahan dengan mendiskusikan bersama anggota kelompoknya. Hal ini meningkatkan hasil belajar afektif siswa dalam aspek sikap kerjasama, keterbukaan, dan tanggung jawab siswa.
Aktivitas guru pada tahap memerankan siswa sebagai guru telah menunjukkan peningkatan. Guru menambah usahanya dalam memotivasi siswa untuk aktif berpartisipasi dalam diskusi kelas. Guru telah melakukannya dengan berbagai cara, diantaranya dengan cara mengenal lebih jauh tentang pribadi siswa, dan  menjelaskan  keuntungan  positif  yang  akan  didapat  dengan  aktif  berdiskusi.  Hal  ini  terbukti  efektif untuk  meningkatkan  aktivitas  siswa  saat  siswa  menjadi  guru  bagi  siswa  lainnya  yaitu  berani  maju  ke depan kelas tanpa disuruh. Sesuai pendapat Lie (Sanjaya, 2008:248) yang menyatakan bahwa pengakuan dan  pemberian  penghargaan  diharapkan  dapat  memotivasi  tim  lain  untuk  lebih  mampu  meningkatkan prestasi mereka.
Rata-rata siswa mampu menjawab pertanyaan dengan tegas dan lantang, memberikan tanggapan kepada  temannya  yang  maju  di  depan  kelas,  juga  mempertahankan  pendapatnya  dengan  alasan  yang logis. Dalam berbagai aspek aktivitas siswa tersebut telah terkandung unsur keberanian, tanggung jawab, serta  keterbukaan  dalam  mengemukakan  pendapat.  Sehingga  dengan  meningkatnya  aktivitas  siswa tersebut  telah  meningkatkan  berbagai  aspek  afektif  siswa.  Yaitu  keberanian,  tanggung  jawab,  dan
keterbukaan dalam mengemukakan maupun menerima pendapat. Selain itu, melalui kegiatan pembacaan kartu  indeks  di  depan  kelas,  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  terhadap  materi  yang  sedang dipelajari  karena  telah  dimantabkan  bersama-sama  melalui  diskusi  kelas  membahas  jawaban  dari  soal pada kartu indeks, sehingga meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.Sejalan dengan teori perkembangan Piaget mewakili konstruktivisme, yang memandang perkembangan kognitif sebagai suatu proses dimana siswa secara aktif membangun sistem makna dan pemahaman realitas melalui pengalaman-pengalaman dan interaksi-interaksi mereka sendiri (Trianto, 2011:14).
Aktivitas guru dalam tahap menyimpulkan materi pembelajaran juga meningkat karena guru telah melakukannya  dengan  melibatkan  peran  siswa  dalam  membuat  kesimpulan.  Dalam  hal  ini  guru  hanya membantu  dan  memberikan  kesempatan  besar  pada  siswa  untuk  menyimpulkan  dan  menuliskan rangkuman  di  papan  tulis  sehingga  siswa  lainnya  bisa  melihat  dan  memperkuat  pemahaman  terhadap materi sehingga hasil belajar kognitifnya meningkat.
Secara  garis  besar,  kekurangan-kekurangan  yang  terjadi  diakibatkan  karena  kurangnya  motivasi guru terhadap siswa. Aktivitas guru dalam prosedur pemotivasian ini merupakan aktivitas tersirat yang sangat  mempengaruhi  aktivitas  siswa.  Oleh  karena  itu  guru  melakukan  banyak  cara  untuk  membuat siswanya aktif dalam pembelajaran. Selain cara-cara yang telah disebutkan di atas, guru juga melakukan pengenalan lebih jauh dengan siswa pada waktu senggang di luar jam pelajaran yaitu pada jam istirahat. Hal ini dilatar belakangi oleh  peneliti yang merupakan  guru pemula yang belum  mengenal jauh pribadi siswa. Dari kegiatan penegenalan, dapat menambah informasi bagi guru mengenai faktor-faktor kebiasaan pasif atau malu berpendapat. Setelah itu guru memberikan motivasi kepada siswa berupa nasehat, arahan, pujian,  untuk  membuat  siswa  aktif  dalam  pembelajaran.  Guru  juga  selalu  mengingatkan  tentang pentingnya kejujuran pada siswa, sehingga dari siklus I ke siklus II jumlah siswa yang tercatat mencontek ketika  mengerjakan  soal  evaluasi  berkurang.  Aktivitas  siswa  dalam  mengerjakan  soal  evaluasi  pun meningkat.
Berdasarkan pembahasan diatas, dapat disimpulkan bahwa ketuntasan aktivitas guru dan aktivitas siswa  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  baik  ranah  kognitif,  afektif,  maupun  psikomotor.  Ketuntasan aktivitas guru dalam pembelajaran merupakan faktor instrumental, sedangkan ketuntasan aktivitas siswa dalam  pembelajaran  merupakan  faktor  psikologis.  Kedua  faktor  tersebut  merupakan  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Seperti  yang  telah  dikemukakan  pada  bagian  kajian  pustaka  bahwa kedua faktor ini saling mendukung dan berinteraksi dalam membentuk hasil belajar siswa. Oleh karena itu, ketercapaian indikator keberhasilan aktivitas guru dan siswa mempengaruhi pula ketercapaian hasil belajar siswa.
Secara  keseluruhan  hasil  yang  didapatkan,  telah  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  kooperatif yaitu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  akademik,  meningkatkan  kinerja  siswa  dalam  tugas-tugas  serta membantu  siswa  dalam  memahami  konsep-konsep  yang  sulit.  Bukan  hanya  itu,  model  ini  dapat mengembangkan keterampilan sosial siswa yaitu keterampilan bekerjasama (Isjoni, 2009, p. 27).
Penelitian  ini  di  dukung  oleh  penelitian  Yanti,  Haris,  &  Tripalupi,  (2017),  bahwa  Everyone  is  a Teacher  Here  dapat  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran  iPS  kelas  VIIIC  SMP Negeri  2  sekasada.  Penelitian  tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Sari,  (2014)  yang menunjukkan bahwa Everyone is a Teacher Here selain dapat meningkatkan kemandirian belajar siswa, juga dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa. Selain itu penelitian oleh Liasari, Sudjarwo, & Purnomo, (2017) menunjukkan hasil temuan penelitian, bahwa implementasi Everyone is A Teacher Here berpengaruh terhadap hasil belajar dan keterampilan berpikir kritis siswa. Adapun kendala yang dihadapi dalam pembelajaran adalah keterbatasan waktu belajar. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwadengan menerapkan  strategi everyone  is  a  teacher  here pada  model  pembelajaran  kooperatif  maka  dapat meningkatan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SD. Hal ini mengandung implikasi agar kedepannya, guru-gurudapat menerapakan strategi everyone is a teacher here pada model pembelajaran kooperatifagar dapatmeningkatkan keterampilan berpikir kritis dan hasil belajar siswa SD.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan  sebelumnya,  dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi Everyone is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif meningkatkan  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa,  dan  hasil  belajar  IPA  siswa,  baik  ranah  kognitif,  afektif, maupun psikomotor. Selain itu pembelajaran direspon positif oleh siswa. Hal tersebut dapat dibuktikan dengan data peningkatan aktivitas guru, siswa, hasil belajar,dan angket selama 2 siklus.
Berdasarkan hasil dan pembahasan yang diuraikan di atas, agar penerapan strategi Everyone  is a Teacher Here pada model pembelajaran kooperatif berjalan efektif dalam meningkatkan hasil belajar IPA siswa,  peneliti  memberikan  saran  agar  bisa  meningkatkan  aktivitas  guru  selama  pembelajaran,  guru
diharapkan  dapat  menerapkan  strategi  dan  model  pembelajaran  ini  sesuai  dengan  langkah-langkahnya. Memperkaya  wawasan  tentang  berbagai  macam  strategi  dan  model  pembelajaran  juga  penting.  Hal  ini dapat  dilakukan  dengan  cara  banyak  membaca  sumber  tentang  berbagai  macam  strategi  dan  model pembelajaran dalam bentuk media cetak maupun elektronik.
Untuk meningkatkan aktivitas siswa, siswa dituntut terlibat aktif dalam pembelajaran, oleh karena itu guru harus bisa memotivasi siswa untuk membangkitkan semangat mereka. Hal ini dapat dilakukan dengan cara mengajak seluruh siswa berpartisipasi dalam setiap sub kegiatan pembelajaran, memberikan banyak kata motivasi, pujian, dan menghargai setiap usaha yang dilakukan setiap siswa.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa,  guru  dituntut  untuk  lebih  kreatif  dalam  memilih strategi dan model pembelajaran. Caranya yaitu dengan menerapkan strategi Everyone is a Teacher Here pada  model  pembelajaran  kooperatif.  Karena  di  dalamnya  telah  mengajarkan  berbagai  pengalaman belajar,  sikap,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  untuk  membuat  siswanya  terlibat  aktif  dalam memperoleh pemahaman yang lebih mendalam.
Untuk  penelitian  selanjutnya,  hendaknya  melakukan  pembenahan  pada  langkah  pembelajaran khususnya  yang  berkaitan  dengan  prosedur  pemotivasian  keaktifan  siswa,  karena  hal  ini  sangat berpengaruh  terhadap  keberhasilan  tindakan  yang  dilakukan.  Juga  perlu  dipertimbangkan  kesesuaian karakteristik  kompetensi  dasar  yang  ingin  dicapai.  Sebab  tidak  semua  kompetensi  dasar  dapat  dicapai dengan efektif jika diterapkan strategi dan model pembelajaran ini.

## Daftar Rujukan
Ainurrahman. (2011). Belajar dan Pembelajaran . Bandung: Alfabeta.
Anggraeni, E. D. (2011). Peningkatan Pemahaman Konsep dan Hasil Belajar Operasi Dasar Bilangan Bulat Melalui  Strategi  Pembelajaran  Everyone  is  a  Teacher  Here  Alat  Peraga  Mistar  Hitung  Bagi  Siswa Kelas  VII  Semester  I  SMP  Bhakti  Praja  Mayong  Jepara  Tahun  Ajaran  2010/2011.  Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Aqib,  Z.  (2013). Model-model,  Media,  dan  Srategi  Pembelajaran  Kontekstual(inovatif) .  Bandung:  Yrama Widya.
Dean, D., & Kuhn, D. (2003). Metacognition and critical thinking. Educational Resources Information Center , 26 , 1–11.
Dwitagama, K,. Kusumah, W. (2012). Mengenal Penelitian Tindakan Kelas . (PT. Indeks, Ed.). Jakarta.
Facione,  P.  A.  (1990).  Critical  Thinking :  A  Statement  of  Expert  Consensus  for  Purposes  of  Educational Assessment and Instruction Executive Summary “ The Delphi Report. The California Academic Press , 423 (c), 1–19. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2009.07.002
Faridli.E., H. S. (2011). Model-Model Pembelajaran Inovatif . Bandung: Alfabeta.
Foulds,  W.,  &  Rowe,  J.  (1996).  The  enhancement  of  science  process  skills  in  primary  teacher  education students. Australian Journal of Teacher Education , 21 (1), 2.
Hendra, I. K., Meter, I. G., & Negara, I. G. A. O. (2013). Pengaruh Strategi Pembelajaran Aktif Tipe Everyone is aTeacher Hereterhadap Hasil Belajar IPAKelas IVSDN 2 Dangin Puri. MIMBAR PGSD Undiksha , 1 (1).
Huda, M. (2013). Model-model Pengajaran Dan Pembelajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Isjoni. (2009). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta.
Jasdilla. 2017. Hasil Belajar dan Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS. Jurnal Pendidikan Indonesia Vol. 6, No.1, April 2017
Lau,  J.  Y.  F.  (2011). An  Introduction  to  Critical  Thinking  and  Creativity:  Think  More,  Think  Better . An Introduction to Critical Thinking and Creativity: Think More, Think Better . https://doi.org/10.1002/9781118033449
Liasari, V., Sudjarwo, S., & Purnomo, E. (2017). Perbandingan Hasil Belajar Menggunakan Model Everyone Is A Teacher Here dan Make A Match. Jurnal Studi Sosial , 5 (2).
Magfiroh, I. (2012). Penerapan Model Pembelajaran Dengan Strategi Setiap Siswa Berperan Sebagai Guru (Everyone is  a Teacher Here)Pada Materi Perpindahan Kalor Di Kelas X SMA Negeri  1. Mojokerto. PGSD Universitas Negeri Surabaya (Tidak Diterbitkan) .
Nardone, Wallace, Bassham, Irwin. (2011). Critical Thingking A Student’s Introduction . New York: McGraw- Hill.
Pratomo, E. N., Rosyidi, A., & Karyanto, P. (2012). Hasil Belajar Biologi Ranah Kognitif Ditinjau Dari Model Every  One is  a  Teacher Here Dan Minat Belajar Siswa Kelas XI  Di SMA Negeri 1 Sukoharjo. Jurnal Pendidikan Biologi , 4 (3), 67–72.
Rieska, F. (2012). Implementasi Metode Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here (Semua Bisa Jadi Guru) Dalam  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  IPS  2  SMAN  10  Yogyakarta  Tahun Ajaran 2011/2012. Universitas Negeri Yogyakarta.
Samatowa, U. (2011). Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT. Indeks.
Sanjaya, W. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Bandung: Kencana.
Sari,  D.  I.  (2014).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Everyone  Is  A  Teacher  Here  Untuk  Meningkatkan Kemandirian Belajar Ekonomi Siswa Kelas VIII C SMP Negeri 2 Colomadu Tahun Ajaran 2013/2014. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Silberman, M. (2013). Pembelajaran Aktif 101 Strategi Untuk Mengajar Secara Aktif . Jakarta: PT. Indeks.
Slavin, R. E. (Johns H. U. (2014). Educational Psychology Theory and Practice, Eighth Edition . Igarss 2014 . https://doi.org/10.1007/s13398-014-0173-7.2
Suprijono, A. (2011). Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto.  (2011). Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Trilling,  B.,  &  Fadel,  C.  (2009). 21st  Century  Skills:  Learning  for  Life  in  Our  Times . 21st  Century  Skills Learning for life in our times .
Wagner, T. (2008). The Global Achievement Gap: Why Even Our Best Schools Don’t Teach the New Survival Skills Our Children Need--And What We Can Do About It . American Education .
Yanfa’ani, P. S., Maridi, & Dwiastuti, S. (2015). The influence of active knowledge sharing based contexstual learning models toward biology critical thingking. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (1), 28–39.
Yanti, P. D. K., Haris, I. A., & Tripalupi, L. E. (2017). Penerapan Metode Everyone is a Teacher Here (ETH) untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPS Kelas VIII C SMP Negeri 2 Sekasada Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 9 (1).
Yusuf,  M.  (2018).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik Sekolah Dasar. Paedagoria| FKIP UMMat ,
9 (1), 37–44.