Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda

## PENERAPAN METODE DISKUSI DALAM MENINGKATKAN PEMAHAMAN GLOBALISASI
Sri Rahayu Pudjiastuti a* ) , N. Ilis a ) , Hesti Mustika Ati a )
a) STKIP Arrahmaniyah, Depok, Indonesia
*) e-mail korespondensi : yayu.pudjiastuti@gmail.com
Riwayat Artikel : diterima: 18 Agustus 2020; direvisi: 26 Agustus 2020; disetujui: 16 September 2020
Abstrak . Selama belajar  melalui media daring, proses pembelajaran berpusat pada guru sedangkan siswa hanya mendengarkan dan menerima konsep saja, komunikasi  terjadi satu arah dan siswa kurang diberi kesempatan untuk membangun pengetahuannya sendiri sehingga aktivitas siswa dalam pembelajaran rendah, keterlibatan siswa sebatas menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Tujuan  penelitian  untuk  mendapatakan  teori-teori  baru  dan  metode  diskusi    yang  efektif  mengenai  bagaimana    meningkatkan pemahaman siswa pada materi  globalisasi. Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian pada siklus  pertama  menggunakan  metode  diskusi  dengan  sumber  buku  paket  hasil  yang  dicapai  rata-rata  yaitu  61,67.  Siklus  kedua menggunakan metode diskusi dengan sumber materi bukan hanya dari buku paket pelajaran PKn tetapi siswa melakukan bedah buku dengan  referensi  selain  buku  paket    yang  berkaitan  dengan  materi  globalisasi  mulai  ada  peningkatan    yaitu  73,33.  Siklus  ketiga menggunakan  metode diskusi dengan sumber media kliping Koran, diperoleh hasil rata-rata 79, 17 dengan demikian rata-rata siswa sudah  mencapai  KKM  yang  ditentukan  yaitu  65.  Menurut  para  siswa  metode  diskusi  membuat  mereka  tidak  tegang  dan  merasa nyaman,    dari  hasil  penilaian  siswa  pada  siklus  satu,  37,05%  siswa  dapat  mencapai  nilai  standar  minimal,  siklus  dua  74,08%,  dan siklus  tiga  sebanyak  92,7%  siswa.  Penelitian  ini  menyimpulkan  bahwa  media  kliping  koran  cukup  memberikan  dampak  yang signifikan terhadap perkembangan belajar siswa. Dari hasil wawancara siswa, diperoleh fakta bahwa metode diskusi dapat membuat siswa berani untuk mengutarakan pendapatnya karena ada komunikasi yang baik didalam kelompok mereka.
Kata Kunci: metode diskusi; pemahaman globalisasi

## THE APPLICATION OF DISCUSSION METHODS IN INCREASING UNDERSTANDING OF GLOBALIZATION
Abstract .  During  learning  through  online  media,  the  learning  process  is  centered  on  the  teacher  while  students  only  listen  to  and accept concepts, communication occurs in one direction and students are not given the opportunity to build their own knowledge so that student activity in learning is low, student involvement is limited to completing the tasks given by teacher. The research objective is to obtain new theories and effective discussion methods on how to improve students' understanding of globalization material. The research method used is classroom action research. The results of the research in the first cycle used the discussion method  with the source of the textbook, the average result was 61.67. The second cycle used the discussion method with material sources not only from Citizenship Education textbooks but students doing book reviews with references other than textbooks related to globalization material, there was an increase, namely 73.33. The third cycle using the discussion method with newspaper clipping media sources, obtained an average result of 79, 17 thus the average student has reached the specified Minimum Completeness Criteria, namely 65. According to the students the discussion method makes them not tense and feel comfortable, from the results assessment of students in cycle one, 37.05%  of  students  can  achieve  the  minimum  standard  value,  74.08%  in  second  cycle,  and  92.7%  of  the  third  cycle.  This  study concludes  that  newspaper  clipping  media  has  a  significant  impact  on  student  learning  development.  From  the  results  of  student interviews,  it  was  found  that  the  discussion  method  can  make  students  dare  to  express  their  opinions  because  there  is  good communication within their groups.
Keywords : discussion method; understanding of globalization

## I. PENDAHULUAN
Era  globalisasi  memberi  peranan  yang  lebih  besar pada  prakarsa  dan  kreativitas  warga  masyarakat  melalui berbagai  infrastruktur  teknologi  informasi  dan  transportasi, ekonomi,  sosial  budaya,  politik  atau  elemen  organisasi masyarakat. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi merupakan  salah  satu  implementasi  dari  semakin  pesatnya perkembangan  dunia  di  era  globalisasi  ini.  Perkembangan globalisasi tidak akan dapat dihindari dan dicegah.  Pesatnya kemajuan  teknologi  telah  menghasilkan  media  komunikasi yang  canggih  sehingga  memudahkan  terjadi  globalisasi. Teknologi informasi dan komunikasi sudah menghubungkan
seluruh umat di dunia menjadi satu sistem komunikasi. Salah satu  hal  yang  memegang  peranan  penting  dalam  upaya meningkatkan  pemahaman  siswa  pada  materi  globalisasi adalah melalui metode diskusi dimana murid mengorganisasikan  bahan  yang  dipelajari  dengan  suatu bentuk akhir.
Metode diskusi adalah rangkaian kegiatan pembelajaran  yang  menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mendorong siswa mengkonstruksikan  buah  pikirannya  untuk  memecahkan masalah  bersama,  mengekspresikan  pendapat    siswa  secara bebas  dan  mengambil  satu  alternatif  jawaban  atau  beberapa
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
alternatif  jawaban  untuk  memecahkan  masalah  berdasarkan pertimbangan  yang  seksama  dari  satu  masalah  yang dipertanyakan. Proses berpikir itu sendiri biasanya dilakukan melalui  tanya  jawab  antara  guru  dan  siswa.(Sanjaya [1] ). Melalui    Metode  diskusi  siswa  diajak  untuk  berpikir  kritis dan  kreatif    dalam  mengemukakan  ide-ide,  konsep  dan prinsip  yang  nyata  serta  mampu  menumbuhkembangkan potensi  intelektual  sosial  dan  emosional  yang  ada  dalam dirinya  sesuai  dengan  keinginannya.  Dengan  diskusi  dapat terjadi  pembentukan  kategori-kategori  atau  konsep  yang dapat memungkinkan terjadinya generalisasi.
Melalui  metode  diskusi  siswa  akan  lebih  Pro-Aktif dalam  mengikuti  pelajaran  di  kelas,  sehingga  siswa  akan terlatih  dan  siap  menghadapi  proses  belajar  dengan  baik serta dapat merubah kondisi belajar yang pasif menjadi aktif dan  kreatif.  Siswa  yang  awalnya  memiliki  kesulitan  dalam belajar  menjadi  termotifasi  untuk  selalu  dapat  menemukan sesuatu  yang  bermanfaat  bagi  perkembangan  dirinya. Dengan  demikian  siswa  akan  terus  termotivasi  untuk menemukan  sesuatu  yang  baru  agar  dapat  mempraktekan dalam  kehidupan  dan  sebagai  suatu  proses  meningkatkan pengalaman yang disukainya.
Dengan metode diskusi yang dilakukan secara daring ini dapat dikembangkan partisipasi aktif siswa dalam belajar. Jika  merujuk  pada  konsep  atau  teori  dari  Benyamin  Bloom yang  menyebutkan tiga domain dalam  konsep pembelajaran yaitu  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik  yang  dikenal dengan  Taksonomi  Bloom,  pemahaman  hanya  termasuk kedalam  ranah  kognitif  saja.(Stewart [2] ).  Jika  pemahaman hanya sebatas pada ranah kognitif maka hasilnya tidak akan maksimal,  karena  pemahaman  yang  dicapai  hanya  sebatas kepada  penguasaan  materi  secara  konsep.  Seorang  siswa tentunya  harus  menguasai  ketiga  ranah  tersebut  baik  secara kognitif,  afektif,  psikomotorik.  Sehingga  pembelajaran  atau materi  yang  diberikan  oleh  guru  dapat  diterima  oleh  siswa dan  siswa  bukan  hanya  cerdas  secara  IQ,  tetapi  dapat disikapi  dan  diaplikasikan  secara  kongkret  dalam  perilaku sehari-hari.  Hal  ini  dikuatkan  dengan  konsep  atau  teori kecerdasan ganda (multiple intelligence) yang diuraikan oleh Howard Gardner [3] .
Howard  Gardner [3] membagi  kedalam  9  kategori kecerdasan yang disebut sebagai kecerdasan majemuk, yaitu sebagai berikut: (1) Kecerdasan Linguistik, yaitu kecerdasan dalam  mengolah  kata.  (2)  Kecerdasan  Logis-Matematis, yaitu  kecerdasan  dalam  angka  dan  logika.  (3)  Kecerdasan Spasial,  yaitu  kecerdasan  berpikir  dalam  gambar  serta kemampuan  untuk  menyerap,  mengubah  dan  menciptakan kembali  berbagai  macam  aspek  dunia  visual-spasial.  (4) Kecerdasan  Musikal,  yaitu  kemampuan  untuk  menyerap, menghargai,  dan  menciptakan  irama  dan  melodi.  (5) Kecerdasan  Kinestetik  Jasmani,  yaitu  kecerdasan  fisik.  (6) Kecerdasan  Antarpribadi  (Interpersonal),  yaitu  kemampuan untuk  memahami  dan  bekerjasama  dengan  orang  lain.  (7) Kecerdesan  Intrapribadi  (Intrapersonal),  yaitu  kecerdasan dalam  diri  sendiri.  (8)  Kecerdasan  Naturalis  (Lingkungan), yaitu kemampuan seseorang  untuk dapat  mengerti  flora dan fauna  dengan  baik.  (9)  Kecerdasan  Eksistensial,  yaitu
kemampuan seseorang untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam eksistensi atau keberadaan manusia. (Gardner [3] ). Dari teori yang sudah disampaikan oleh Gardner [3] , bahwa  kecerdasan  itu  memiliki  banyak  kategori,  untuk  itu Penulis  melakukan  tiga  siklus  dalam  penelitian  ini  yang didalamnya  terdapat  tes  tulis  untuk  mengukur  kemampuan siswa  secara  kognitif,  observasi  aktifitas  siswa  pada  saat menjalani proses pembelajaran  yang didalamnya  terdiri dari aspek-aspek  afektif  yang  diamati  serta  wawancara  langsung untuk memperoleh gambaran sudut pandang siswa mengenai metode diskusi yang diterapkan dalam pembelajaran PKn.
Metode  diskusi  yang  dilakukan  siswa  di  Kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis  Depok, mengenai pembelajaran PKn bagaimana upaya meningkatkan  hasil belajar siswa tentang globalisasi. Tahap pertama  pembelajaran,  dalam  tahap  proses  pembelajaran guru  membuat  suatu  metode  diskusi  agar  peningkatan  hasil belajar  siswa  terhadap  materi  globalisasi  mudah  dimengerti oleh  siswa.  Dengan  menggunakan  sumber  buku-buku referensi  atau  Penulis  menyebutnya  bedah  buku,  antusias siswa, kerjasama dan keaktifan mulai mengalami peningkatan.    Sebagaimana  yang  dikatakan  oleh  Mustofa Kamil [4] dalam  bukunya  Pembelajaran  Berbasis  Fitrah bahwa bedah buku adalah belajar membelajarkan diasumasikan  sebagai  suatu  usaha  pengembangan  hasrat, minat,  kebutuhan,  motivasi  dan  kemampuan  lainnya  secara holistic,  melahirkan  dorongan,  hasrat,  minat,  kebutuhan, motivasi  dan  kemampuan  lain  melalui  proses  interaksi secara  sadar  dan  holistic  yang  berlangsung  sepanjang hayat.(Kamil [4] ).
Metode diskusi dengan sumber belajar menggunakan media  kliping  koran  efektif  dilaksanakan  siswa,  sehingga hasil  yang  diperoleh  oleh  siswa  cukup  signifikan  terkait pemahaman  globalisasi.  Media  kliping  koran  cukup memberikan dampak yang signifikan terhadap perkembangan  belajar  siswa.  Seperti  dikatakan  oleh Hariyono [5] ,  bahwa  media  cetak  memberikan  kontribusi yang  sangat  besar  didalam  membantu  setiap  dimensi  yang ada  untuk  selalu  mendapatkan  informasi  yang  up  to  date. Media cetak merupakan salah satu jenis media yang popular dimanfaatkan,  karena  koran  merupakan  media  cetak  yang mampu  menghubungan  informasi  yang  mutahir,  sehingga memungkinkan  informasi  dari  berbagai  jenis  dan  bentuk informasi  dapat  dipakai  secara  bersama-sama.  Demikian juga  dalam  dunia  pendidikan,  berkat  adanya  koran,  maka dapat  membantu  setiap  penyedia  jasa  pendidikan  untuk selalu mendapat informasi-informasi yang terkini dan sesuai dengan kebutuhan.(Hariyono [5] )
Dari  hasil  penelitian  terdahulu  yang  telah  dilakukan di  MI  Nurul  Huda  menjelaskan  bahwa  penggunaan  model group investigation tersebut diharapkan mampu memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berkomunikasi,  kerjasama, bertukar pikiran, menjawab bahkan memberikan pertanyaan. (Pudjiastuti [6] ).  Menstrukturisasikan  ingatan  dalam  proses pembelajaran  merupakan  hal  yang  sangat  penting  untuk dapat  mengembangkan  kreativitas  ide  dan  pendapat  siswa. Ingatan  adalah  informasi  yang  dibentuk  melalui  proses
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
berfikir,  bergerak  dan  mengalami  hidup  (rangsangan inderawi).(Pudjiastuti [7] ).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Huda  Cimanggis  Depok    pada  semester  genap  tahun pelajaran  2019/2020  selama  3  bulan,  dari  bulan  Maret sampai  dengan  bulan  Mei  2020.  Kelas  menjadi  partisipan dalam  penelitian  ini  adalah  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Huda  Cimanggis  Depok    sebanyak  30  siswa. Penelitian  ini  menggunakan  paradigma  kualitatif  dan menggunakan  metode  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian ini  dilakukan  dalam  tiga  siklus,  setiap  siklus  terdiri  dari empat  langkah;  perencanaan,  tindakan,  pengamatan,  dan refleksi. Data diperoleh dari pengamatan,  wawancara siswa, dan  tes  terhadap    siswa.  Pembahasan    dilakukan  melalui deskriptif  analisis  yang  didukung  data  dari  hasil  tes, observasi  dan  wawancara.(Pudjiastuti  &  Rumiati [8] ). Kalibrasi  keabsahan  data  dilakukan  melalui  proses triangulasi  untuk  mendapatkan  data  yang  akurat.(Pudjiastuti [9] ).

## III. HASIL DAN PEMBAHASAN

## a. Aktivitas Siswa Dalam Diskusi
Peneliti  mengambil  mata  pelajaran  PKn  pada  materi globalisasi    dengan  data  sebagai  berikut:  Pelaksanaan  tes awal  diadakan  pada  tanggal  10  Agustus  2020  dengan mengambil  data  daftar  nilai  ulangan  mata  pelajaran  PKn Kelas  V  Semester  I  pada  materi  ajar  Globalisasi  dengan KKM  65.  Hasil  belajar  siswa  kelas  V  Madrasah  Ibtidaiyah Nurul  Huda  Cimanggis  Depok    pada  semester  satu  tahun ajaran 2019/2020 masih sangat rendah. Dari 30 orang siswa yang  mencapai  KKM  68  hanya  8  orang,  22  orang  belum mencapai  KKM.  Nilai  rata-rata  pada  ulangan  kesatu  hanya 56 sedangkan ulangan harian kedua hanya 57,5. Begitu juga ketercapaian  KKM  pada  ulangan  kesatu  baru  25,8  %  dan ulangan kedua baru 28,6 % sementara itu ketercapaian KKM secara  nasional  tidak  boleh  kurang  dari  75%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V Madrasah  Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis  Depok    masih rendah.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  ketercapaian  nilai hasil belajar mata pelajaran PKn secara klasikal dari ulangan awal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa hasil tes  awal  siswa  yang  sudah  tuntas  hanya  sebanyak  10  siswa atau  sebesar  33,33%,  sedangkan  siswa  yang  belum  tuntas sebanyak  20  orang  atau  sebesar  66,67%.  Secara  kalsikal siswa  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  PKn  karena  nilai hasil  belajar  mata  pelajaran  PKn  pada  nilai  awal  ulangan lebih kecil dari indikator keberhasillan yang telah ditentukan sebesar  75%.  Siklus  pertama  dilaksanakan  pada  tanggal  17 Maret 2020 dan berakhir pada tanggal 24 Maret 2020. Guru mengintruksikan kepada siswa untuk melakukan diskusi dari istilah atau definisi  yang  sudah ditentukan oleh  guru.  Siswa melakukan  diskusi  dengan  sumber  buku  paket  pelajaran PKn. Guru menjelaskan kepada siswa agar hasil atau temuan
materi  dibuat  catatan  dan  diberikan  kesimpulan.  Dalam proses  diskusi  melalui  vidio  call guru  memberikan  arahan kepada  siswa  untuk  dapat  menemukan  materi  jika  itu diperlukan. Selama proses diskusi melalui vidio berlangsung guru  melakukan  pengamatan  secara  virtual  kepada  setiap siswa. Berdasarkan  pengamatan  pelaksanaan  tindakan pertama terlihat bahwa aktifitas siswa belum kelihatan baik. Siswa  belum  terlihat  aktif  dalam  melakukan  diskusi  materi globalisasi,  meskipun  ada  beberapa  siswa  yang  aktif.  Dari hasil pengamatan diperoleh hasil nilai rata-rata sebesar 12,54 menunjukkan bahwa pada pertemuan 1 siklus I kemampuan afektif  siswa  kurang  baik.  Sedangkan  pada  pertemuan  2 siklus I diperoleh nilai rata-rata sebesar 12,90, ini pun belum menunjukkan  peningkatan  secara  signifikan  terhadap kemampuan sikap afektif siswa pada siklus pertama. Dengan metode  diskusi aktifitas  dan  perhatian  siswa  lebih  baik dibandingkan dengan metode ceramah, dari hasil perhitungan  persentase  hasil  nilai  siswa  belum  mencapai target  belajar  80%  maka  di  tindak  lanjuti  pada  pelaksnaan Siklus II.
Tindakan  siklus  dua  dilaksanakan  pada  tanggal  31 Maret  2020  dan  berakhir  pada  tanggal  7  April  2020. Dari hasil  observasi  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  15,21 menunjukkan bahwa pada pertemuan 1 siklus II kemampuan afektif  siswa  sudah  ada  peningkatan  secara  siginifikan. Sedangkan  pada  pertemuan  2  sillus  II  diperoleh  nilai  rata- rata  sebesar  15,94,  angka  ini  sudah  menunjukkan peningkatan  secara  signifikan  terhadap  kemampuan  sikap afektif  siswa  pada  siklus  kedua. Dengan  demikian  rata-rata aktifitas  siswa  baru  mencapai  tingkatan  “Cukup  Berminat (CB)” maka untuk meningkatkan hasil dilaksanakan kembali siklus ketiga.
Tindakan  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  14  April 2020  dan  berakhir  pada  tanggal  21  April  2020.  Adapun kegiatan  pembelajaran  masih  menggunakan  metode  diskusi . Untuk  siklus  yang  ketiga  ini  siswa  menggunakan  koran untuk  dapat  menemukan  materi  tentang  globalisasi  dengan bantuan  media  koran.  Pada  tindakan  ketiga  suasana  belajar terlihat lebih aktif, sikap pasif tidak lagi terlihat, siswa yang sambil  bermain-main,  atau  menganggap  remeh  proses pembelajaran  sudah  tidak  terlihat.  Mereka  bersama-sama anggota  kelompoknya  sangat  aktif  melakukan  proses penemuan , membuat  catatan-catatan  atau  rangkuman,  dan melakukan  diskusi  secara  daring. Dengan  metode  diskusi secara daring melalui zoom yang dipadukan dengan sumber- sumber pembelajaran melalui media koran memberikan rasa antusias,  perhatian  yang  tinggi  terhadap  materi  yang  akan ditemukan sehingga memicu tingkat keaktifan dan kerjasama para siswa  untuk  bisa  menyelesaikan  proses  pencarian  dan penemuan  materi  dalam  diskusi  melalui  zoom. Dengan metode diskusi siswa memiliki kemampuan menyampaikan ide dan pendapat, mampu memecahkan masalah, mengekspresikan pendapat, menghargai pendapat orang lain, siswa menjadi aktif dan dapat kerjasama sehingga para siswa dapat  menyelesaikan  tugas  mereka  sebagai  seorang  pelajar untuk  bisa  mengimplementasikan  makna  globalisasi  dalam kehidupan.
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Pada  siklus  ketiga  persentase  telah  mencapai  target. Siswa  yang  telah  mengalami  peningkatan  dalam  aktifitas belajarnya sudah mencapai 70%. Hasil rata-rata kemampuan afektif  siswa  yaitu  sebesar  19,93.  Ini  menunjukkan kemampuan  afektif  siswa  mencapai  predikat  “Baik”  dan mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  siklus  kedua. Pada pertemuan 2 siklus ketiga diperoleh hasil nilai rata-rata kemampuan  afektif  siswa  yaitu  sebesar  22,03. Siswa  telah memiliki  rasa  antusias  yang  tinggi  dalam  proses  belajar materi  perwakilan  diplomatik.  Kemauan  untuk  belajar sendiri  secara  individu  dan  kelompok  telah  meningkat  pada tindakan  yang  ketiga.  Sehingga  mereka  lebih  siap mengerjakan tugas diskusi yang diberikan.

## b. Data Hasil Belajar Siswa
Data  mengenai  hasil  belajar  PKn  siswa  diambil dengan menggunakan tes (evaluasi) hasil belajar. Berdasarkan  analisis  deskriptif  terhadap  hasil  belajar  PKn siswa  pada  materi  globalisasi  yang  ditunjukkan  dalam bentuk tes awal (pre test), tes siklus I, test siklus II, dan tes siklus III, diperoleh data sebagai berikut. dapat dilihat bahwa hasil  belajar  materi  globalisasi  di  kelas  V  Madrasah Ibtidaiyah  Nurul  Huda  Cimanggis  Depok  setelah  diajar dengan  menerapkan  metode  diskusi menunjukkan  adanya peningkatan  baik  dari  tes  awal  (pre  test)  maupun  hasil belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dimana  rata-rata  hasil belajar siswa pada siklus ketiga sebesar 79,18. Dari hasil tes menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  materi globalisasi  yang  signifikan  baik  dari  tes  awal  (pre  tes) maupun  hasil  belajar  siswa  pada  setiap  siklus,  dimana  rata- rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  pertama  adalah  sebesar 61,68  dengan  nilai  maksimun  85  dan  nilai  minimum  50, sedangkan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  kedua adalah  sebesar  73,34  dengan  nilai  maksimum  90  dan  nilai minimum 70. Demikian pula pada rata-rata tes awal (pre tes) siswa  yaitu  39,51  dengan  nilai  maksimum  70  dan  nilai minimum 25.

## c. Hasil  Kolaborasi  dan  Analisis  Siswa  Yang  Belum Mencapai KKM
Setelah dilaksanakan tiga siklus didapatkan fakta, ada lima siswa  yang  nilainya tidak  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM). KKM untuk  mata pelajaran PKn  yaitu 65. Dari  data-data  yang  Penulis  dapatkan  terkait  kelima  orang siswa  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM),  Penulis  melakukan  tindak  lanjut  dan  membuat sebuah  analisis  tentang  penyebab  kelima  orang  siswa tersebut  tidak  mencapai  nilai  KKM.  Berdasarkan  aspek- aspek yang diamati kelima siswa tersebut dari siklus pertama pertemuan  satu  sampai  siklus  pertama  pertemuan  kedua tidak  mengalami  peningkatan.  kemampuan  menyampaikan ide  dan  pendapat,  serta  mampu  memecahkan  masalah,  pada siklus pertama masih sangat rendah. Kemampuan mengekspresikan pendapat, menghargai pendapat orang lain, keaktifan  dan    kerjasama    juga  belum  muncul  pada  siklus pertama.  Pada  siklus  kedua  pertemuan  satu  dan  dua  terjadi peningkatan,  akan  tetapi  kurang  signifikan  terhadap  aspek- aspek yang diamati. Sedangkan pada siklus ketiga pertemuan
satu  dan  dua  peningkatan  yang  cukup  signifikan  terjadi terhadap satu orang siswa saja, keempat siswa lainnya masih dibawah  rata-rata,  jika  dirata-ratakan  maka  peningkatan setiap siklus hanya 1 point saja.

## d.Hasil Wawancara
Penulis  melakukan  wawancara  kepada  para  siswa dengan hasil wawancara sebagai berikut; pada dasarnya para siswa  lebih  senang  dan  antusias  dalam  belajar  dengan menggunakan  metode  diskusi,  semangat  siswa  juga  lebih meningkat  pada  saat  belajar  menggunakan  metode  diskusi. Tugas-tugas  yang  diberikan  guru  juga  lebih  mudah diselesaikan siswa. Dengan demikian hasil belajar siswa juga semakin  meningkat.  Demikian  juga  dengan  motivasi belajarnya  tampak  lebih  meningkat  dan  kerja  sama  para siswa terlihat lebih kompak. Demikian juga hasil wawancara dengan  guru  juga  menghasilkan  jawaban  yang  senada dengan  para  siswa.  Namun  demikian  masih  ada  lima  siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal. Kepada lima  siswa  ini,  penulis  melakukan  diskusi  dengan kolabolator  mengenai  rekam  jejak  belajar  kelima  siswa tersebut. Penulis bekerjasama dengan guru agama melakukan  konselling  untuk  mengetahui  latar  belakang kehidupan kelima siswa tersebut dilingkungan keluarga.
Setelah  Penulis  melakukan  wawancara  kembali kepada  kelima  siswa  yang  nilainya  belum  mencapai  KKM dan  tidak  mengalami  peningkatan  yang  signifikan  dari  segi aspek-aspek  yang  diteliti,  Penulis  mendapatkan  informasi berkaitan  dengan  kemampuan  afektif  kelima  siswa  tersebut dalam  belajar.  Secara  umum  kelima  siswa  tersebut  kurang antusias dalam belajar dengan menggunakan metode diskusi karena  mereka  lebih  menyukai  metode  ceramah.  Metode ceramah  menurut  mereka  membuat  lebih  mudah    mengerti dan  memahami  materi.  Metode  ceramah  membuat  kelas lebih  tenang  sehingga  jika  kelas  tenang  mereka  lebih berkonsentrasi. Dari hasil wawancara terhadap kelima siswa tersebut,  ada  2  orang  siswa    yang  lebih  menyukai  belajar individu dibandingkan kelompok.
Berdasarkan  informasi    guru    kelas  V  mengatakan, bahwa  kedua  siswa  tersebut  memiliki  kepribadian  introvert. Mereka  lebih  suka  menyendiri  atau  beraktifitas  secara individu  karena  dengan  beraktifitas  secara  individu  mereka akan  lebih  banyak  menemukan  inspirasi.  Beliau  juga menambahkan bahwa faktor kelurga juga menjadi salah satu penyebab  keberhasilan  belajar  peserta  didik  di  sekolah. Dilihat  dari  faktor  keluarga  kelima  siswa  tersebut,  menurut guru Agama mengatakan mereka berasal dari keluarga yang kurang  peduli  terhadap  pendidikan.  Dari  hasil  konselling, orang tua mereka tidak pernah mensupport dan memperhatikan  belajar  anaknya  di  sekolah.  Sehingga  salah satu  faktor  penyebab  keberhasilan  siswa  dalam  belajar adalah  perhatian  dari  orang  tua.  Dari  hasil  diskusi  dengan kolaborator  dan  hasil  wawancara  siswa,  maka  kelima  siswa yang  nilainya  tidak  mencapai  KKM  dan  tidak  mengalami peningkatan  yang  signifikan  dalam  belajar  perlu  bimbingan khusus dari guru kelas.
Berdasarkan  pengamatan  yang  dilakukan  pada tindakan  pertama  sudah  banyak  peningkatan  hasil  belajar
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
dibandingkan  dengan  pada  waktu  tidak  menggunakan metode  diskusi.  Peningkatan  keberhasilan  dapat  dilihat  dari hasil  pengamatan,  hasil  nilai  tes  dan  wawancara  dengan siswa. Pada waktu sebelum dilakukan tindakan, pengetahuan siswa  tentang  globalisasi    tidak  terlalu  dipahami  dengan baik. Setelah metode diskusi dilaksanakan pemahaman siswa tentang  globalisasi  mengalami  peningkatan,  namun  masih ada  yang  perlu  diperbaiki  pada  tindakan  kedua.  Pada tindakan  kedua  guru  melakukan  berbagai  perbaikan  dalam kegiatan pembelajaran menggunakan metode diskusi dengan sumber  pembelajaran  tidak  hanya  buku  paket  PKn  saja, tetapi  buku-buku  yang  ada  diperpustakaan  dilakukan  bedah buku  dan  siswa  mencari  dan  menemukan  materi  yang berkaitan  dengan  globalisasi  melalui  kliping  koran,  maka hasilnya  lebih  meningkat  lagi  hasil  belajar  siswa.  Setelah dilakukan  wawancara  pada  tindakan  ketiga  hasilnya  sudah baik  dibandingkan  tindakan  kedua.  Hasil  wawancara menunjukkan  adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dan juga  pemahaman  tentang  globalisasi,  dan  penerapannya dilingkungan  sekolah,  dapat  disimpulkan  bahwa  untuk membentuk  kepribadian  siswa  dapat  dilakukan  dengan metode  diskusi.  Tiga  siklus  yang  Penulis  laksanakan  pada penelitian  ini  diharapkan  dapat  membuat  pemahaman  siswa tentang  globalisasi  menjadi  meningkat.  Peningkatan  itu tentunya  harus  signifikan  dan  pemahaman  yang  diharapkan bukan  hanya  dari  segi  kognitif  tetapi  dari  segi  afektif  dan juga  psikomotorik.  Untuk  mengukur  ketiga  aspek  tersebut tentunya  alat  dan  metode  yang  digunakan  berbeda.  Seorang siswa  dapat  dikatakan  paham  bukan  saja  dia  mengerti  dan mampu  mendeskripsikan  materi  yang  sudah  diperolehnya akan  tetapi  bagaimana  sudut  padangnya  yang  terbentuk melalui  pola  pikir  akan  suatu  konsep  sehingga  dapat  ia aplikasikan.    Berikut  ini  adalah  grafik  hasil  penelitian persiklus:
Grafik 1. Hasil Penelitian Tiap Siklus
Pada  siklus  pertama  menggunakan  metode  diskusi dengan  sumber  buku  paket  pelajaran  PKn  siswa  masih kurang  menguasai  dan  kurang  memahami  apa  yang  telah disampaikan oleh guru sehingga hasil yang dicapai rata-rata yaitu  61,67  tidak  mencapai  KKM.  Pada  siklus  kedua menggunakan  metode  diskusi  dengan  sumber  materi  bukan hanya dari buku paket pelajaran PKn tetapi siswa melakukan bedah  buku    dengan  referensi  selain  buku  paket  yang berkaitan  dengan  materi  globalisasi  mulai  ada  peningkatan yaitu 73,33. Pada siklus kedua ini penerapan metode diskusi sudah  cukup  berhasil.    Pada  siklus  ketiga  menggunakan
metode diskusi dengan sumber media kliping Koran, dengan kliping  ini  siswa  sudah  mulai  dapat  memahami  dan  dapat mengerjakan secara aktif dan antusias serta kerjasama siswa dalam  belajar  mengalami  peningkatan.  Pada  siklus  ketiga hasil  rata-rata  siswa  yaitu  79,  17  dengan  demikian  rata-rata siswa  sudah  mencapai  KKM  bahkan  melebihi  dari  KKM yang  ditentukan  yaitu  65.  Setelah  dilaksanakan  tiga  siklus didapatkan  temuan  penelitian  ada  lima  siswa  yang  nilainya tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM). Berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  kolaborator  dan  hasil wawancara  siswa,  maka  kelima  siswa  yang  nilainya  tidak mencapai  KKM  dan  tidak  ada  peningkatan  dalam pembelajarannya perlu bimbingan khusus dari guru kelas.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa  pada  siklus  pertama  menggunakan  metode  diskusi dengan  sumber  buku  paket  pelajaran  PKn  siswa  masih kurang  menguasai  dan  kurang  memahami  apa  yang  telah disampaikan oleh guru sehingga hasil yang dicapai rata-rata yaitu  61,67  tidak  mencapai  KKM.  Pada  siklus  kedua menggunakan  metode  diskusi  dengan  sumber  materi  bukan hanya dari buku paket pelajaran PKn tetapi siswa melakukan bedah  buku  dengan  referensi  selain  buku  paket    yang berkaitan  dengan  materi  globalisasi  mulai  ada  peningkatan yaitu  73,33.    Pada  siklus  ketiga  menggunakan  metode diskusi dengan sumber media kliping Koran, diperoleh hasil rata-rata siswa yaitu 79, 17 dengan demikian rata-rata siswa sudah  mencapai  KKM  bahkan  melebihi  dari  KKM  yang ditentukan yaitu 65. Media kliping koran cukup memberikan dampak  yang  signifikan  terhadap  perkembangan  belajar siswa.
Dengan  demikian  penerapan  metode  diskusi  dalam mengajar  telah  memotivasi  siswa  untuk  dapat  berkembang dan  pada  akhirnya  dapat  mengevaluasi  berfikir  yang  sangat luas dalam  mempelajari mata pelajaran PKn. Pertama siswa masih belum terbiasa dengan metode yang diberikan, setelah dilaksanakan  dalam  tiga  siklus  mereka  mulai  dan  saling mendukung  serta  melakukan  kerjasama  yang  baik,  hal  ini juga dapat mengurangi  kejenuhan siswa dalam belajar. Dari hasil  penelitian,  dapat  dilihat  peningkatan  sikap  siswa  dari siklus  pertama,  siklus  kedua,  dan  siklus  ketiga.  Persentase hasil  belajar  meningkat  termasuk  memahami  materi globalisasi  dan  penerapannya  dilingkungan  sekolah,  oleh karena  itu,  metode  diskusi  adalah  salah  satu  cara  atau tekhnik  belajar  yang  baik  untuk  diterapkan  dalam  proses pembelajaran PKn.

## REFERENSI
[1] Sanjaya,  Wina.(2006),    Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan,      Jakarta: Kencana.
[2] Stewart  L.  Tubbes.  Human  Communication  prinsip- prinsip dasar. PT Remaja Rosda Karya Bandung.
[3] Howard  Gardner.  (1983),  Frame  of  Mind:  The Theory  of    Multiple  Intelligences,  Diakses  pada  hari
Jurnal Pendidikan dan Pengajaran Guru Sekolah Dasar (JPPGuseda)
http://journal.unpak.ac.id/index.php/jppguseda
Jumat,  25  Januari  2013  pukul  21.12  WIB.  http:// http://www.psychologymania.com/kecerdasan- majemuk.html, hal. 1
[4] Mustofa  Kamil,  Pembelajaran  Berbasis  Fitrah, Diakses pada hari Jumat, 25 Januari 2013 pukul 22.05 WIB. http://kamilunkamil.blogspot.com/pembelajaran- berbasis-fitrah.html. hal. 3
[5] Hariyono,  Pemanfaatan  Media  Cetak  Sebagai Alternatif    Sumber    Belajar    Dan  Media  Pendidikan
Jarak  Jauh, Diakses pada hari Jumat, 25 Januari 2013 pukul 22.20 WIB.
http://edukasi.kompasiana.com/pemanfaatan-media- sebagai-alternatif-sumber-belajar-dan-media- pendidikan-jarak-jauh.html. hal. 2
[6] Pudjiastuti,  Sri  Rahayu,  (2020),  Meningkatkan Pemahaman  Materi  Globalisasi  dan  Sikap  sosial
Siswa
Melalui Model Pembelajaran Group Investigation di Kelas IV Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda  Cimanggis  Depok,  Jurnal  Pendidikan  dan Pengajaran  Guru  Sekolah  Dasar  (JPGuseda)  Volume 3 Issue 1, Pages 01-05, 4 Juli 2020.
[7] Pudjiastuti,  Sri  Rahayu.  (2018)  Implementation  of The  Mapping  Model  With  Scattergories  Game  in Improving  Creativity  and  Learning  Outcomes  in National  Education  Materials.  JhSS  Journal  of Humanities  and  Social  Studies,  e-ISSN:2598-120X  | p-ISSN:2598-117X.  Sinta-3.  Vol.  2,  Issue  2  Pages 22-24. 29-9-2018.
[8] Pudjiastuti, Sri Rahayu. Sri Rumiati.(2019) Development  of  the  PKn  Learning  Attitude Assesment  Model  in  Foreign  Political  Culture  and Results  of  PKn  Learning  from  Students  of  Depok City  Vocational  School  (SMK  Semesta  Cimanggis). JhSS  Journal  of  Humanities  and  Social  Studies,  e- ISSN:2598-120X  |  p-ISSN:2598-117X.  Sinta-3.  Vol. 3, No.1. 2019.
[9] Pudjiastuti, Sri Rahayu, (2019). Penelitian Pendidikan. Media Akademi, Yogyakarta.