## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INOVATIF  RUMUS KIMIA DAN PERSAMAAN REAKSI BERBASIS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASE LEARNING (PBL)
Ramlan Silaban; Saronom Silaban; Freddy T.M., Panggabean; Elsa Ginting
Jurusan Kimia, FMIPA, Universitas Negeri Medan Email: saronomsilaban@unimed.ac.id

## Abstract
The  research  aims  to  get  an  innovative  chemistry  teaching  module  on  chemical formula and chemical equilibrium for X grade SMA  to improve student learning outcomes. This research conduct in some senior high school (SMA) in North Sumatera whose devide in two  class,  those    experiment  and  control  class.  This  R&D  type  modifies  from  Borg&Gall theory, and some textbook contain this subject has been analyzing using BSNP criteria. The composed innovative teaching module trial on classroom by quasy-experiment methods. The experiment  class taught  using innovative  teaching module  and control  class  using  textbook. The results showed that (1) Some chemistry textbook contain this subject which produced by some publisher has good quality but there are some sequences material and teaching strategy will  be  addition  to  completely  them.  (2)  We  have  get  a  composing  innovative  teaching module  on  chemical  formula  and  chemical  equilibrium  for  X  grade  SMA  on  chemical formula  and  chemical  equilibrium  with  combine  PBL  teaching  model.  This  module  have been  standardization  and  fully  criteria  of  BSNP.  (3)  There  is  a  significant  increasing  of chemistry student learning outcomes using this innovative module on teaching classroom

## Keywords : development innovative teaching module; PBL model; learning outcomes

## Pendahuluan
Pengembangan  modul  melalui  inovasi  pembelajaran  diharapkan  dapat  memudahkan guru  dalam  tanggungjawabnya  untuk  menghasilkan  peserta  didik  yang  kompeten  dalam  hal ilmu  pengetahuan  (Simatupang,  Situmorang,  dan  Silaban,  2014  ).  Kurikulum  2013 diberlakukan mulai tahun ajaran 2013 / 2014 dengan tujuan “untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta  mampu  berkontribusi  pada  kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia “.
Pembelajaran dengan menggunakan modul memungkinkan siswa mengetahui tingkat pemahamannya  karena  siswa  dapat  melakukan  evaluasi  diri  dengan  menggunakan  kunci lembaran jawaban yang dapat diminta kepada guru. Sehingga Menurut Ellizar (2009), bahwa menggunakan  modul  merupakan  cara  yang  efektif  dalam  pembelajaran  Kimia.  Dalam penelitian  Ellizar  (2009)  ini  menggunakan  modul  dapat  meningkatkan  hasil  belajar. Penggunaan  modul  dalam  pembelajaran  telah  terbukti  memberikan  hasil  yang  baik  dalam meningkatkan  prestasi  siswa.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Elnovreny (2012) tentang pengembangan modul pembelajaran pada pengajaran hidrokarbon untuk RSBI dan SBI membuktikan bahwa dengan menggunakan modul dapat meningkatkan prestasi siswa sebanyak 23,316 % pada kelompok tinggi dan untuk kelompok rendah adalah 48,662  %  .  Penelitian  lain  yang  dilakukan  oleh  Hardilla  (2012)  tentang  pengaruh pengembangan  berpikir  kritis  dalam  pembelajaran  konsep  hidrolisis  garam  melalui  modul kimia untuk meningkatkan kelas XI prestasi siswa di mana hasil post test di kelas eksperimen lebih  tinggi  daripada  di  kelas  kontrol  ,  sebanyak  79,17  %  di  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol  hanya  72,57  %  dan  juga  persentase  kenaikan  rata-rata  siswa  di  kelas  eksperimen adalah  74  %  dan  di  kelas  kontrol  adalah  61  %.  Hal  yang  sama  dikemukakan  oleh  hasil penelitian  Naiborhu  (2012)  tentang  efektivitas  pembelajaran  modul  untuk  meningkatkan prestasi  siswa  pada  pengajaran  Termokimia  dimana  persentase  rata-rata  kelompok  atas menggunakan  modul  46,45  %  lebih  tinggi  daripada  menggunakan  buku  44,59  %  dan persentase  rata-rata  kelompok  bawah  menggunakan  modul  75.50  %  kurang  dari menggunakan  buku  70.83  %.  Jumlah  persentase  efektivitas  menggunakan  modul  98,46  % lebih tinggi dari 95,07 %.
Standarisasi  modul  pembelajaran  kimia  telah  dinilai  oleh  dosen  (3,52),  dinilai  oleh guru  kimia  (3,47),  dan  total  rata-rata  (3,49),  itu  berarti  bahwa  modul  pembelajaran  kimia adalah valid dan tidak perlu revisi. Demikian halnya dengan hasil penelitian Ginting (2013) tentang  pengaruh  pengembangan  modul  kimia  interaktif  terhadap  prestasi  siswa  pada pengajaran  kelarutan  dan  hasil  kali  kelarutan  di  SMA  dimana  rata-rata  persentase  kenaikan prestasi  siswa  dikelas  eksprimen  sebesar  79%  dan  dikelas  kontrol  sebesar  54%.  Penelitian lain  mengenai  model  pembelajaran  problem  based  learning  yang  dikemukakan  oleh  Faizah (2013)  yaitu  pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  masalah  untuk  meningkatkan softskill  dan  pemahaman  konsep  menyimpulkan  bahwa  perangkat  pembelajaran  berbasis masalah  pada  materi  hidrolisis  garam  yang  dikembangkan  memiliki  peningkatan  soft  skill siswa  sebesar  0,46,  sebanyak  72,72%  siswa  mencapai  ketuntasan  soft  skill dengan  kriteria tinggi,  pemahaman  konsep  siswa  juga  meningkat,  dan  sebanyak  84,85%  siswa  mencapai ketuntasan belajar dengan KKM ≥ 76, serta siswa memberikan respon positif.

## Metode
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  Sekolah  SMA  yang  berlokasi  di  Medan.  Sekolah tersebut  adalah  SMA  Negeri  2  Medan.  Waktu  penelitian  dilaksanakan  pada  Januari    –  Mei 2014    pada  semester  genap.  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mendapatkan  modul  inovatif, kemudian  dilakukan  uji  coba  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dengan  menggunakan modul  inovatif.  Pengembangan,  standarisasi  uji  coba  untuk  menggunakan  modul  kimia inovatif dilakukan berdasarkan prosedur yang dijelaskan dalam gambar 1.

## Analisis Kurikulum
(Tim Ahli) Materi Kimia Berdasarkan Kurikulum
2013 Tahap analisis buku teks berdasarkan Kurikulum 2013
Analisis Buku (Tim Ahli)  Kesesuaian pada isi
 Bahasa
 Desain grafis
 Evaluasi
Hasil analisis buku teks berdasarkan Kurikulum 2013
Pengembangan Isi
(Tim Ahli)  Isi Materi Kimia dan ilustrasinya  Komponen isi
 Materi pembelajaran inovatif  Bahasa , grafis, desain Draft modul SMA untuk materi Rumus Kimia, Tata Nama Senyawa dan Persamaan Reaksi Standarisasi Buku  Standarisasi Berdasarkan Kurikulum 2013  Percobaan efektivitas buku

## Gambar 1. Prosedur Penelitian Pada Pengembangan dan Standarisasi Modul Kimia di SMA (dimodifikasi dari Borg&Gall)
Standarisasi  modul  dilakukan  dengan  membagikan  angket  BSNP  (Badan  Standar Nasional  Pendidikan)  yang  kemudian  dibagikan  kepada  guru  –  guru  kimia.  Pada  tahap  uji coba  dilakukan  eksperimen  dengan  menggunakan  modul  kimia  inovatif  di  sekolah  tempat penelitian.  Adapun  kelas  dibagi  menjadi  dua  yaitu    kelas  eksperimen    dan  kelas  kontrol. Sebelum  menggunakan  modul  kimia  inovatif  terlebih  dahulu  dilakukan  pretest  untuk mengetahui  kemampuan  awal  siswa baik  di  kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pengajaran kemudian dilakukan dengan menggunakan modul kimia inovatif untuk kelas eksperimen dan buku teks biasa digunakan untuk kelas kontrol. Hasil belajar siswa diperoleh dari test evaluasi yang  dilakukan  pada  akhir  pengajaran.  Pemberian  angket  respon  siswa  diberikan  kepada siswa  kelas  eksperimen  digunakan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  respon  siswa  terhadap modul kimia inovatif yang dilakukan oleh peneliti.

## Hasil dan Pembahasan
Dalam  penelitian  ini,  penulis  menerapkan  pembelajaran  dengan  menggunakan modul kimia inovatif berbasis model pembelajaran Problem Based Learning bertujuan untuk mengetahui apakah peningkatan hasil belajar dengan menerapkan pembelajaran modul kimia inovatif lebih tinggi daripada hasil belajar dengan pembelajaran  dengan menggunakan buku teks  atau  tanpa  modul  kimia  inovatif.  Hal  pertama  yang  dilakukan  adalah  mensurvei  buku teks  kimia  di  sekolah  kemudian  buku  tersebut  dianalisis  oleh  guru-guru.  Setelah  guru menganalisis buku, peneliti mengembangkan modul kimia inovatif materi  rumus kimia, tata nama senyawa dan persamaan reaksi.
Pada  pengembangan  modul  kimia  inovatif  dilakukan  inovasi  dengan  memasukkan, contoh-contoh  soal  dan  cara  penyelesaiannya,  soal  evaluasi  beserta  kunci  jawabannya,  dan mengintegrasikan  model  pembelajaran  problem  based  learning  dengan  metode  ceramah, diskusi,  demonstrasi.  Setelah  itu,  peneliti  mendiskusikan  atau  memvalidasi  modul  kimia inovatif kepada guru – guru kimia yang ada disekolah dengan menggunakan angket penilaian BSNP.  Angket  BSNP  terdiri  dari  4  komponen  penilaian  yaitu  penilaian  kelayakan  isi, kelayakan bahasa, kelayakan penyajian dan kelayakan kegrafikan. Menurut validator ahli dan penilaian guru, modul kimia inovatif memiliki rata-rata 3,3. Sesuai  dengan kriteria validitas rata-rata, angka tersebut berada pada kisaran 3,26-4,00 yang berarti bahwa modul dinyatakan valid  dan  tidak  perlu  dilakukan  revisi.  Jadi,  modul  kimia  inovatif  dapat  digunakan  sebagai media pembelajaran pada materi rumus kimia, tata nama senyawa dan persamaan reaksi kelas X SMA.
Setelah  modul  divalidasi,  modul  kimia  inovatif  siap  untuk  digunakan  dan diujicobakan kepada siswa untuk mengetahui hasil belajar mereka pada materi rumus kimia, tata  nama  senyawa  dan  persamaan  reaksi.  Dan  sebelum  modul  diujicobakan  kepada  siswa, diberi  tes  awal  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  dan  kemudian mengujicobakan  modul  kimia  inovatif  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  tanpa menggunakan modul kimia inovatif atau masih menggunakan buku teks mereka pada materi rumus kimia, tata nama senyawa dan persamaan reaksi. Setelah proses pembelajaran selesai, siswa  diberikan  post-test  untuk  mengetahui  hasil  belajar  siswa  tersebut.  Hasil  belajar  siswa dan data hasil observasi yang akan diproses.

## Modul kimia standar untuk SMA
Dari  perhitungan  data,  diperoleh  nilai  rata-rata  pre-test  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  adalah  berbeda.  Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  kompetensi  awal  siswa  tidak  sama, dimana kelas yang memiliki kemampuan lebih rendah diberi pengajaran menggunakan modul kimia  inovatif.  Sementara  kelas  yang  memiliki  kemampuan  lebih  tinggi  diberi  pengajaran tanpa menggunakan modul kimia inovatif atau hanya menggunakan buku teks. Setelah kedua kelas diberi perlakuan, kemudian diberikan post-test dan diperoleh perbedaan data pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Rata-rata  pre-test  pada  kelas  eksperimen 36,875 dan  rata-rata nilai post-test 70,5 . Dari nilai rata-rata nilai pre-test dan post-test diperoleh rata-rata gain pada kelas eksperimen adalah 51 %.
Sementara  rata-rata  hasil  pre-test  pada  kelas  kontrol  adalah 26,25 dan  rata-rata  nilai post-test 61. Dari nilai rata-rata nilai pre-test dan post-test diperoleh rata-rata gain pada kelas kontrol  adalah  45%.  Hasil  belajar  siswa  pada  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada  kelas kontrol.  Jadi,  hal  ini  menunjukkan  penggunaan  modul  kimia  inovatif  adalah  efektif digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  kimia  siswa  khususnya  pada  materi  rumus kimia, tata nama senyawa dan persamaan reaksi .
Berdasarkan analisa uji-t satu pihak (pihak kanan) diperoleh t hitung = 6,53 dan t tabel = 1,669  kemudian  dikonsultasikan  pada  t (0,05)(n1+n2-2) maka  secara  interpolasi  diperoleh  harga t hitung >  t tabel yaitu  6,53  >  1,669  sehingga  Ha  diterima  yang  berarti  hasil  belajar  siswa  yang diajar  dengan  menggunakan  modul  kimia  inovatif  lebih  tinggi  daripada  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan tanpa modul kimia inovatif atau dengan menggunakan buku teks.
Hasil  dari  rata-rata  gain  untuk  setiap  ranah  kognitif  yang  terkembang  melalui pembelajaran  dengan  menggunakan  modul  kimia  inovatif  pada  kelas  eksperimen  dari  C1  ( pengetahuan ) mempunyai nilai gain 0,57, C2 ( pemahaman) nilai gain  sebesar 0,44, dan C3 (penerapan) nilai gain sebesar 0,29. Dan kelas kontrol  Aspek kognitif dari C1 ( pengetahuan ) mempunyai nilai gain 0,56, C2 ( pemahaman) nilai gain  sebesar 0,42, dan C3 ( penerapan ) nilai gain sebesar 0,26.
Hasil  penelitian  lainnya  adalah  hasil  pengukuran  respon  siswa  mengenai  modul  di kelas eksperimen tergolong sangat  tinggi  atau dengan kata lain sangat  setuju  dengan modul kimia inovatif yang diajukan peneliti dengan 97,6 %.
Tabel 1 : Hasil Standarisasi kelayakan buku text SMA Kelas X berdasarkan  penilaian guru – guru kimia SMA Kelas X.
`Standar Kesesuaian Materi Deskripsi Nama Guru Rerata 1 2 3 4 5 6 Keseluruhan Mudah untuk dimengerti 3 3 2 4 3 3 3 Menarik untuk dibaca 2 3 3 3 3 3 2,8 Memiliki daftar isi 3 3 3 4 2 4 3,1 Referensi terkini 3 3 2 4 3 3 3 Isi Kelengkapan isi 2 4 2 4 3 3 3 Keakuratan isi 2 4 3 3 2 3 2,8 Tingkat keterbacaan Ukuran kalimat 3 3 3 3 3 4 3,1 Ukuran paragraph 3 3 2 3 3 4 3 Kondisi kalimat 2 3 3 3 2 3 2,6 Keluasan Keluasan materi yang disajikan 2 2 2 3 3 3 2,5 Kejelasan materi 3 2 3 3 2 3 2,6 Kedalaman Materi yang disajikan mulai dari pengenalan konsep-konsep, hubungan antar konsep 3 3 2 3 3 3 2,8
Tabel 2 : Hasil Standarisasi kelayakan Modul SMA Kelas X berdasarkan  penilaian   guru – guru kimia SMA Kelas X.
Keterangan: 3,26 – 4,00 = Valid dan tidak perlu direvisi
2,51 – 3,25 = Cukup valid dan tidak perlu direvisi
1,76 – 2,50 = kurang valid, sebagian isi buku perlu direvisi
1,00 – 1,75 = Tidak valid dan perlu revisi total
Aplikasi konsep dengan contoh 2 3 3 3 3 3 2,8 Desain Kecocokan antara tata letak desain dengan bahan 2 3 2 4 2 4 2,8 Penyajian tabel dan gambar 2 3 3 4 3 4 3,1 Melibatkan peserta didik (interaktif) 3 3 3 3 2 4 3 Bahasa Sesuai dengan perkembangan peserta didik 3 3 3 3 3 4 3,1 Komunikatif 3 3 2 3 3 4 3 Jelas ( ketepatan penggunaan istilah, bahasa, dan symbol) 3 3 2 4 2 3 2,8 Rata rata 2,5 3 2,5 3,3  2,6  3,4 2,88 `Standar Kesesuaian Materi Deskripsi Nama Guru Rerata 1 2 3 4 5 6 Keseluruhan Mudah untuk dimengerti 3 4 3 4 4 3 3,5 Menarik untuk dibaca 3 4 3 3 4 3 3,3 Memiliki daftar isi 3 3 3 4 3 4 3,3 Referensi terkini 4 3 3 4 4 4 3,3 Isi Kelengkapan isi 3 3 4 4 3 4 3,5 Keakuratan isi 3 3 3 3 3 4 3,1 Tingkat keterbacaan Ukuran kalimat 4 3 3 3 3 4 3,3 Ukuran paragraph 3 3 4 3 3 4 3,3 Kondisi kalimat 4 3 3 3 3 4 3,3 Keluasan Keluasan materi yang disajikan 3 3 3 3 3 3 3,5 Kejelasan materi 4 4 3 3 4 3 3,5 Kedalaman Materi yang disajikan mulai dari pengenalan konsep-konsep, hubungan antar konsep 3 3 4 3 3 3 3,1 Aplikasi konsep dengan contoh 3 3 3 3 3 3 3 Desain Kecocokan antara tata letak desain dengan bahan 3 3 3 4 3 4 3,3 Penyajian tabel dan gambar 4 3 4 4 3 4 3,6 Melibatkan peserta didik (interaktif) 4 3 4 3 3 4 3,5 Bahasa Sesuai dengan perkembangan peserta didik 3 3 3 3 3 3 3 Komunikatif 3 4 3 3 4 3 3,3 Jelas ( ketepatan penggunaan istilah, bahasa, dan symbol) 4 4 4 4 3 3 3,6 Rata rata 3,3 3,2 3,3 3,3  3,2  3,5 3,3

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikan pada bab IV, maka dapat diambil kesimpulan sebagai berikut :
1. Buku  teks  kimia  yang  diterbitkan  oleh  beberapa  penerbit  yang  berisikan  materi  rumus kimia dan persamaan reaksi, menurut persepsi validator, sudah memenuhi kriteria  yang dibuat  oleh  BSNP  untuk  buku  ajar,  namun  masih  perlu  dikemas  inovasinya  dalam  hal urutan materi dan strategi membelajarkan berbasis PBL.
2. Modul inovatif yang telah diperoleh menurut persepsi validator, telah memenuhi kriteria yang diterbitkan BSNP baik isi, bahasa, desain dan kegrafikaan.
3. Hasil belajar kimia siswa yang dibelajarkan menggunakan modul inovatif yang disusun (rata-rata 70,5) lebih tinggi dibanding kelas kontrol.elas kontrol (rata – rata 61) dengan nilai efektifitas  sebesar 11,76 %.

## Daftar Pustaka
Chang Raymond,(2006), Kimia Dasar Edisi ketiga Jilid 1, Penerbit Erlangga, Jakarta Ellizar,  ( 2008), Model of teaching By Contructivism Approach With Module , Disertasi Pasca Sarjana, Universitas Negeri Padang
Elnovreny,  Jane,  (2012), The  Development  of  Learning  Module  on  the  Teaching  of Hydrocarbon for RSBI and SBI Students . Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan Faizah,  S.  S.  Miswadi,  S.  Haryani.,  (2013), Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran Berbasis  Masalah  untuk  Meningkatkan  Soft  Skill  dan  Pemahaman  Konsep ,  Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2 (2) : 120-128
Ginting,  (2013), The  Influence  of  Interactive  Chemistry  Module  Development  Towards Student’s  Achievement  on  The  Teaching  of  Solubility  and  Solubility  Product  in Senior High School . Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan
Hamdani, (2011), Strategi Belajar Mangajar , Pustaka Setia, Medan Hardilla,  (2012), The  Influence  of  Critical  Teaching  Development  in  Learning  Salt Hydrolysis Concept through Chemistry Modules to Increase Student’s Achievement Grade XI . Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan Johari  J.M.C  dan  Rahmawati,  (2010), Kimia  untuk  SMA  kelas  X ,    Gelora  Aksara  Pratama. Jakarta
Mardapi, (2007), Badan Standart Nasional Pendidikan . Jakarta Munthe,  Siti  Darma  (2011), “Analisis  dan  Standarisasi  Buku  Kimia  Kelas  X  Semester  I Berdasarkan Standar Isi KTSP , Tesis. Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan
Naiborhu, (2012), The Effectiveness of Learning Module to Increase Student’s Achievement on The Teaching of Thermochemistry . Skripsi S-1 FMIPA UNIMED, Medan
Prasetyaningsih,  B.,  (2010), Pengelolaan  Pembelajaran  Kimia, Universitas  Muhammadiyah Surakarta
Prastowo, (2010), Panduan Kreatif membuat bahan ajar inofatif . Uny press. Yogjakarta. Ratno, (2013), Analisis Kreativitas dan Hasil Belajar Pada Pembelajaran Berbasis Masalah dan Advance Organizer yang Diintegrasikan dengan Media Berbasis Komputer dan Media  Benda  Riil  Pada  Materi  Larutan  Penyangga .  Tesis.  Program  Pasca  Sarjana UNIMED, Medan
Sanjaya,  (2006), Strategi  Pembelajaran  Berorientasi  Standart  Proses  Pendidikan ,  Kencana Perenada Media Group, Bandung
Silitonga, P.M, (2011), Metodologi Penelitian Pendidikan , FMIPA UNIMED, Medan (2011), Statistik  Teori  dan  Aplikasi  dalam  Penelitian ,  FMIPA  UNIMED, Medan
Silaban,  R.;  Hutagalung,  R;  ,  Panggabean,  FTM;  Syafriani  D.;  (2014);  Penyediaan  modul pembelajaran  inovatif  larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit  merujuk  model pembelajaran berbasis masalah; Jurnal Pendidikan Kimia, Vol. 6 No 3, edisi Desember 2014; ISSN 2085-3653
Silaban  R;  Hasibuan,  C.D.  (2014), The  development  of  chemistry  teaching  model  through intergration  of  macromedia  flash  to  PBL  to  improve  student  learning  outcomes  on teaching  Solution  chemistry , Proceeding,  The  3  nd  International  Conference  of  The Indonesian Chemical Society (ICICS) 2014, Ambon, 16-17 September  2014.
Simatupang,  (2013), Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  Inovatif  untuk  SMA/MA  Kelas  X Semester II. Tesis. Program Pasca Sarjana UNIMED, Medan Situmorang,  (2013), Pengembangan  Buku  Ajar  Kimia  SMA  Melalui  Inovasi  Pembelajaran dan  Integrasi  Pendidikan  Karakter  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa,

## Prosiding Seminar Hasil Lembaga Penelitian Unimed
Wayan,  I,  (2012), Pengaruh  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap  Prestasi Belajar Kimia dan Konsep Diri Siswa Ditinjau Dari Gaya Kognitif . Tesis. Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha, Bali
Yamin, (2013), Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran , GP Press Group, Jakarta