## HUBUNGAN MOTIVASI KEPALA SEKOLAH DAN BUDAYA SEKOLAH TERHADAP KINERJA GURU SD KECAMATAN JAWAI SELATAN
Purnama Sari SMKN 1 Jawai Selatan, Kabupaten Sambas Email: purn4m4.s4ri1984@gmail.com

## Abstract
This  research  is  to  describe  the  relationship  between  principal's  motivation  and school culture on the performance of elementary school teachers in jawai selatan, Sambas.  This  study  consisted  of  two  independent  variables  and  one  dependent variable.  They  are  the  principal's  motivation  (X1)  and  school  culture  (X2)  as independent  variables,  and  teacher  performance  (Y)as  dependent  variable.  The subjects  of  this  study  are  all  elementary  school  teachers.  This  study  uses  a quantitative  approach  with  a  descriptive  correlational  design.  Data  collection techniques  used  are  documentary  and  questionnaire  techniques.  The  main  data collection tool used is a questionnaire (questionnaire) with alternative answers in the form of a Likert scale. Technical analysis or data processing of this study using descriptive statistics and inferential statistics. The results obtained: (1) There is a relationship  between  the  principal's  motivation  and  teacher  performance  of 25.70%.  (2)  There  is  a  significant  relationship  between  school  culture  and  an increase  in  teacher  performance  of  70.13%.  (3)  The  principal's  motivation  and school culture have a significant relationship to the performance of teachers in the southern Jawai sub-district with a contribution of 55.70%.
Keywords: Motivation, School Culture, Performance of teachers

## PENDAHULUAN
Guru  adalah  komponen  penting  dari sistem  pendidikan  secara  keseluruhan  dan harus  menjadi  pusat  mereka  pertama  dan terutama.  Nomor  tunggal  ini  selalu  menjadi fokus  strategis  dalam  masalah  pendidikan, karena  guru  selalu  dikaitkan  dengan  semua komponen  sistem pendidikan.
Kinerja guru memegang peranan penting  dalam  perkembangan  pendidikan, khususnya  dalam  pengembangan  pendidikan formal  di  sekolah.  Kinerja  guru  memiliki pengaruh  yang  besar  terhadap  keberhasilan siswa,  terutama  dalam  kaitannya  dengan proses  belajar  mengajar.  Guru  merupakan kelompok  profesional  yang  penting  dalam proses  pembelajaran  di  sekolah.  Aktivitas guru  di  sekolah  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  efektivitas  proses  belajar mengajar  dan  pencapaian  tujuan  pendidikan di sekolah.
Kinerja  guru,  terutama  dalam  proses pembelajaran  di  kelas,  membantu  siswa
mengembangkan  sikap  positif  terhadap pembelajaran,  membangkitkan  rasa  ingin tahu,  meningkatkan  kemandirian  dan  akurasi logika intelektual, dan berhasil dalam belajar, dianggap  memainkan  peran  penting  dalam menciptakan kondisi untuk.
Guru  memainkan  peran  yang  sangat  vital dalam  pendidikan,  menunjukkan  bahwa tanggung  jawab  atas  kualitas  pendidikan berada  di  pundak  mereka.  Oleh  karena  itu, guru  perlu  berevolusi  dengan  meningkatkan keterampilan dan kinerjanya.
Tinggi  rendahnya  produktivitas  dan  kinerja guru  di  wilayah  Jawai  Selatan  dapat  dilihat dari nilai akhir siswa dan daftar absensi guru di  kabupaten  tersebut.  Hal  ini  terlihat  dari bagaimana kepala sekolah mengelola sekolah dan  dewan  guru.  Salah  satunya  adalah motivasi  direktur  sekolah,  yang  dapat memotivasi  guru  untuk  melatih  siswanya. Motivasi  kepala  sekolah  rendah  dan  kinerja guru berkurang. Guru yang tidak termotivasi adalah guru yang kurang inisiatif, kreativitas,
dan  nilai  yang  buruk.  Selain  itu,  budaya sekolah  yang  digunakan  di  sekolah  juga mempengaruhi  kinerja  guru.  Kinerja  guru harus  didorong,  dikembangkan,  dimotivasi dan  diakui  dengan  baik.  Selain  itu, lingkungan  belajar  dengan  budaya  sekolah yang baik mendorong guru untuk melaksanakan  pekerjaannya  dengan  benar dan profesional.
Organisasi biasanya mengklaim
dibentuk  untuk  mencapai  tujuan  tertentu melalui kinerja semua orang dalam organisasi.  Namun,  kinerja  talenta  sangat ditentukan  oleh  kondisi  lingkungan  internal dan  eksternal  organisasi,  termasuk  budaya organisasi.  Oleh  karena  itu,  diperlukan kemampuan  untuk  menciptakan  organisasi dengan  budaya  yang  dapat  meningkatkan kinerja.
Kelangsungan
hidup dan
keberhasilan sekolah saat ini tergantung pada kemampuan  pemimpin  untuk  mengantisipasi perubahan  eksternal.  Dalam  hal  ini,  sekolah harus  memiliki  kepala  sekolah  yang  efektif untuk menjalankan kepemimpinan dan memiliki motivasi yang tinggi untuk menjalankan tugasnya. Tantangan bagi kepala sekolah adalah menjadi promotor atau pelopor transformasi sekolah yang dijalankannya.
Keberhasilan  sekolah  juga  sangat
tergantung  pada  keberhasilan  kepala  sekolah yang  mengelola  staf  di  sekolah.  Kepala sekolah bertanggung jawab atas penyelenggaraan kegiatan pendidikan, administrasi sekolah, promosi tenaga kependidikan  lainnya,  dan  penggunaan  serta pemeliharaan  gedung  dan  prasarana.  Kepala sekolah  mengatakan  dia  memainkan  peran yang  sangat  penting  dalam  menjalankan sekolah. Kepala sekolah merupakan penggerak  dan  penentu  arah  politik  bagi sekolah  dan  pendidikan  secara  keseluruhan.
Sebagai  pimpinan  lembaga,  kepala  sekolah berkewajiban  untuk  terus  meningkatkan efektivitas pelayanan.
Kepala  sekolah  juga  harus  memiliki motivasi kerja yang tinggi. Hal ini merupakan salah satu faktor yang menentukan  kinerja  seseorang,  dan  besarnya
dampak  motivasi  terhadap  kinerja  seseorang tergantung  pada  kekuatan  motivasi  tersebut. "Motivasi sebagai kondisi vital bagi organisasi untuk membantu membimbingnya menuju  tujuan  tertentu."  Motivasi  sebagai kondisi  untuk  membimbing  orang  ke  tujuan tertentu.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  suatu sekolah  pada  hakekatnya  bergantung  pada efisiensi  dan  efektivitas  penampilan  kepala sekolah.
Dalam  hal  ini  kepala  sekolah bertanggung  jawab  untuk  mencapai  tujuan sekolah.  Kepala  sekolah  diharapkan  menjadi pemimpin  sekolah,  inovator  dan  motivator. Oleh  karena  itu,  kualitas  kepemimpinan kepala sekolah sangat penting bagi keberhasilan sekolah.
Kepala  sekolah  merupakan  salah  satu komponen  pendidikan  yang  berperan  besar dalam meningkatkan mutu pendidikan. Kepala sekolah bertanggung jawab mengelola pendidikan yang berkaitan langsung  dengan  proses  pembelajaran  di sekolah.
“Para  pemimpin  sekolah  dalam paradigma  manajemen  pendidikan  baru  akan memberikan  dampak  positif  dan  perubahan yang  sangat  besar  dalam  memutakhirkan sistem  pendidikan  sekolah.”  Pimpinan sekolah  dituntut  untuk  kreatif  dan  produktif dalam  melakukan  inovasi  pendidikan  untuk mutu pendidikan.
Mengembangkan
pemimpin yang inovatif merupakan hambatan yang sulit bagi sistem kesejahteraan  guru.  Untuk  itu  peminatan manajemen sekolah pada lembaga pendidikan  memerlukan  berbagai  upaya seperti  kreativitas  kerja,  motivasi  kerja, prestasi kerja, dan peningkatan produktivitas. Selain itu, kepala sekolah didukung oleh guru dan tenaga pendidik lainnya untuk meningkatkan mutu pendidikan.
Sekolah merupakan salah satu lembaga  pendidikan  yang  dapat  dipandang sebagai wadah pencapaian tujuan pembangunan  nasional.  Keberhasilan  tujuan pendidikan  suatu  sekolah  tergantung  pada sumber  daya  yang  tersedia  di  sekolah tersebut,  antara  lain  kepala  sekolah,  guru,
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
siswa,  staf  administrasi,  dan  staf  sekolah lainnya.
Oleh karena itu, pandangan pendidikan  yang  memberdayakan  kepala sekolah untuk mengembangkan metode yang berbeda  perlu  meningkatkan  keterampilan kepala  sekolah  dalam  berbagai  cara  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  sesuai  dengan visi dan misi  kepala sekolah.
Budaya  sekolah,  sering  disebut sebagai  budaya  kerja,  mewakili  suasana  hati dan  hubungan  kerja  antara  rekan  guru  dan kepala  sekolah,  antara  guru  dan  tenaga kependidikan  lainnya,  dan  antar  departemen dalam  lingkungan,  serta  mendukung  dan efektif. lingkungan.
Menurut  survei,  "Organisasi  budaya kuat berkinerja lebih baik daripada organisasi budaya  lemah.  Oleh  karena  itu,  pemimpin yang memahami budaya perlu menggerakkan roda organisasi dan unggul. Lingkungan yang aman dan tertib, optimisme dan harapan yang tinggi dari warga sekolah, kesehatan sekolah, dan  kegiatan  yang  berpusat  pada  siswa merupakan  contoh  budaya  sekolah  yang dapat  merangsang  kegairahan  siswa.  Budaya sekolah  sudah  menjadi  kewenangan  sekolah, sehingga  produktivitas  sekolah  memerlukan upaya yang lebih fokus dan komprehensif.
Harapan  yang  diharapkan  sesuai dengan arah kebijakan pembangunan pendidikan  nasional  adalah  peran  kepala sekolah,  khususnya  peran  kepala  sekolah sebagai  motivator,  yang  dapat  meningkatkan kinerja  guru  di  bawah  kepemimpinannya. Budaya  sekolah  juga  diharapkan  dapat menciptakan lingkungan kerja yang mendukung. Hal ini tidak tercermin di semua sekolah dasar di wilayah Jawai Selatan. Selain  itu,  kemampuan  guru  dapat
ditunjukkan melalui kinerja guru, serangkaian  tindakan  yang  dilakukan  guru ketika  mengajar  siswa.  Salah  satu  bentuk kinerja guru adalah kompetensi seorang guru dalam  menjalankan  tugas    dan  tanggung jawabnya.  Oleh  karena  itu,  penilaian  kinerja guru  menjadi  penting  dan  dapat  dicirikan sebagai upaya untuk mengoptimalkan kesadaran  keterampilan  dan  tanggung  jawab dalam melaksanakan tugas.
Dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  penulis  tertarik  untuk melakukan  penelitian:  “Hubungan  Motivasi Kepala  Sekolah  dan  Budaya  Sekolah terhadap  Kinerja  Guru  Sekolah  Dasar  Di Kecamatan Jawai Selatan Kabupaten
Sambas”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk penelitian korelasi.  Penelitian  ini  terdiri  dari  dua variabel  bebas  dan  satu  variabel  terikat  yang berisi  data  tentang  motivasi  kepala    sekolah, budaya sekolah dan kinerja guru.
Penelitian  ini  melibatkan  guru  SD berstatus  PNS  di  Kecamatan  Jawai  Selatan, Kabupaten  Sambas  sebanyak  178  orang. Pengambilan  sampel  untuk  penelitian  ini dilakukan  dengan  cara random  sampling . Besarnya sampel adalah 64 orang.
Metode pengumpulan data yang digunakan  adalah  metode  dokumentasi    dan metode  angket.  Kuesioner (pertanyaan)  yang mencantumkan  alternatif  jawaban  berupa skala  likert  terutama  digunakan  sebagai sarana  penelitian.  Peneliti  menggunakan skala Likert karena mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang. Teknik analisis/pengolahan
data penelitian ini menggunakan statistik deskriptif  dan  inferensi.  Statistik  deskriptif digunakan untuk merepresentasikan data, dan statistik  inferensi  digunakan  untuk    menarik kesimpulan  yang  berlaku  untuk  populasi berdasarkan data sampel.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil Gambaran Deskriptif Dari data motivasi pokok yang dikumpulkan,  skor  terendah  adalah  84  dan skor  tertinggi  adalah  114.  Skor  rata-rata adalah  98,47  dan  standar  deviasi  adalah 7,586. Dalam hal ini, nilai intervalnya adalah 8.  Tabel  1  menunjukkan  distribusi  frekuensi motivasi utama berdasarkan interval.
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Tabel 1 Distribusi Frekuensi Variabel Motivasi Kepala Sekolah No  Interval   Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif K 1 112 - 114 3 4,70% ST 2 103 - 111 22 34,37% T 3 94 – 102 18 28,12% R 4 84 - 93 21 32,81% SR Jumlah 64 100% Berdasarkan data tabel 1, maka penyebaran  jumlah  skor  buat  variabel motivasi  ketua  sekolah  yaitu  sebesar  tiga responden  atau  sebanyak  4,70  %  termasuk kategori  sangat  tinggi,  menggunakan  variasi jumlah  skor  berdasarkan  112  hingga  114. Sebanyak  22  responden  atau  sebanyak 34,37% termasuk kategori tinggi, menggunakan variasi jumlah skor berdasarkan  103  hingga  111.  Kemudian sebesar  18  responden  atau  sebanyak  28,12% termasuk  rendah,  menggunakan  variasi jumlah  skor  berdasarkan  94  hingga  102,  & sebesar  21  responden  atau  sebanyak  32,81% termasuk kategori sangat rendah, menggunakan  variasi  jumlah  skor  84  –  93. Sehingga bisa disimpulkan bahwa berdasarkan  semua  distribusi  data  variabel Motivasi  Kepala  Sekolah  yg  paling  tinggi sebanyak 34,37% termasuk kategori baik.
Dari data budaya sekolah yang dikumpulkan,  skor  terendah  adalah  99  dan skor  tertinggi  adalah  130.  Skor  rata-rata adalah  112,53  dan  standar  deviasi  adalah 8878.  Nilai  intervalnya  adalah  8.  Tabel  2 menunjukkan  distribusi  frekuensi  motivasi berdasarkan interval.
Berdasarkan interval tersebut didapatkan Distribusi frekuensi untuk budaya sekolah yang dapat dilihat pada Tabel 2. Tabel 2 Distribusi Frekuensi Variabel Budaya Sekolah No  Interval  Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif K 1 126 – 130 8 12,50% SB 2 117 – 125 13 20,31% B
3 108 – 116 22 34,38% CB 4 99 - 107 21 32,81% KB Jumlah 64 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, distribusi  poin  total  untuk  budaya  sekolah yang  fluktuatif  adalah  12,50%,  termasuk  8 responden  atau  kategori  sangat  baik,  dengan total  poin  bervariasi  dari  126  hingga  130. Sebanyak  13  responden  atau  20,31% termasuk  dalam  kategori  baik.  Jumlah  skor bervariasi  dari  117  hingga  125.  Setelah  itu, sebanyak 22 responden (34,38%) berkategori cukup  baik,  dengan  jumlah  skor  berfluktuasi dari  108  menjadi  116,  hingga  21  responden atau  32.  81%  termasuk  kategori  sangat rendah dengan skor bervariasi dari 99 hingga 107.  Dari  seluruh  sebaran  data,  dapat disimpulkan  bahwa  budaya  sekolah  yang paling  bergejolak  termasuk  kategori  “cukup baik” adalah 34,38%.
Dari  data  yang  dikumpulkan  untuk variabel  kinerja  guru,  skor  terendah  adalah 85  dan  skor  tertinggi  adalah  130.  Skor  rata- rata adalah 110,02 dan standar deviasi adalah 11,661.  Dalam  hal  ini,  nilai  intervalnya adalah  11.  Tabel  3  menunjukkan  distribusi frekuensi  variabel  kinerja  guru  berdasarkan interval.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi Variabel Kinerja Guru No  Interval  Frekuensi Absolut Frekuensi Relatif K 1 120 – 130 19 29,68% SM 2 109 – 119 14 21,87% M 3 97 – 108 25 39,06% CM 4 85 – 96 6 9,40% KM Jumlah 64 100%
Berdasarkan  data  pada  tabel  di  atas, distribusi  total  poin  untuk  variabel  kinerja guru adalah 29,68%, termasuk 19 responden, kategori  sangat  memuaskan,  dengan  poin bervariasi  dari  120  hingga  130.  meningkat. Sebanyak  14  responden  atau  21,87% termasuk  yang  merasa  puas  dan  jumlah  skor bervariasi  dari  109  hingga  119.  Setelah  itu sebanyak 25 responden atau 39,06%
termasuk  cukup  memuaskan,  jumlah  skor bervariasi  dari  97  hingga  108,  dan  hingga  6 responden  atau  9,40%  termasuk  tidak  puas. Variasi kategori dan skor 85-96.

## Hubungan Antar Variabel
Uji korelasi dilakukan untuk mengetahui hubungan  antara  variabel  penelitian  dan sekaligus  pembuktian  hipotesis.  Berdasarkan hasil uji hipotesis yang dilakukan, didapatkan hubungan  motivasi  kepala  sekolah  dan budaya sekolah terhadap kinerja guru sebagai berikut: a) Hubungan motivasi kepala sekolah  (X1)  dengan  kinerja  guru  sebesar
0.257.  Artinya  hubungan  motivasi  kepala sekolah dengan kinerja guru dapat disimpulkan sebesar 25,70%.
b) Hubungan  budaya  sekolah  dengan  kinerja guru  sebesar  0.713.  Artinya  hubungan budaya  sekolah  dengan  kinerja  guru  dapat simpulkan sebesar 70,13%
c) Hubungan  motivasi    kepala  sekolah  dan budaya  sekolah  dari  nilai R  Square sebesar 0.557. Hal ini menunjukkan bahwa persentase  hubungan  variabel  independen motivasi  kepala sekolah dan budaya sekolah dengan  variabel  dependen  kinerja  guru sebesar 55,70%.
Pembahasan Hubungan Motivasi Sekolah terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan,  kontribusi  motivasional  terhadap kinerja  guru  kepala  sekolah  dasar  di kabupaten  Jawa  Selatan  secara  umum  relatif rendah, hanya mencapai 25,70%.
Motivasi  kepala  sekolah  sangat  penting untuk  meningkatkan  kinerja  guru.  Untuk menjalankan  sekolahnya,  mewujudkan  visi dan  misinya,  serta  mengembangkan  sekolah sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  yang diinginkan,  motif  bekerja  harus  ada  dalam jiwa kepala sekolah dan tetap. Hal ini terlihat dari  hasil  penelitian  bahwa  dari  seluruh sebaran  data,  motif  utama  yang  berfluktuasi paling  banyak  masuk  dalam  kategori  “baik” sebesar 34,37%.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Teguh  Widodowurijanto bahwa motivasi berkontribusi terhadap tingkat  kinerja  guru.  Hal  ini  didukung  oleh
teori  ERG  yang  dikemukakan  oleh  Clayton Alderfer.
Dalam  motivasi  kerja  difokuskan  pada faktor-faktor yang memicu atau memfasilitasi aktivitas individu, faktor-faktor ini berorientasi  pada  proses  dan  terkait  dengan imbalan  perilaku  yang  diterima  untuk  aktor, arah, tujuan, dan kinerja, termasuk kebutuhan, motivasi, dan momentum, termasuk  apa  yang  Anda  lakukan.  Motivasi kerja  yang  lebih  tinggi  diharapkan  dapat meningkatkan  kinerja  kepala  sekolah  dan meningkatkan kualitas sekolah.
Secara  teori,  banyak  faktor  yang mempengaruhi  kinerja  individu, yaiitu: lingkungan  fisik  sekolah,  lingkungan  non- fisik  sekolah,  dan  kondisi  individu.  Dalam konteks  kinerja  guru,  lingkungan  fisik sekolah  meliputi  kondisi  gedung  sekolah, transportasi,  letak  geografis,  dan  sarana  pra- sarana  yang  tersedia  untuk  melaksanakan pekerjaan tersebut.
Faktor  organisasi  non-fisik,  di  sisi  lain, termasuk  kepemimpinan,  budaya  sekolah, insentif,  dan  desain  kerja.  Kondisi  individu seperti kemampuan,
keterampilan, pengalaman, latar belakang pribadi dan status sosial, kecerdasan, persepsi, sikap, kepribadian dan motivasi intrinsik.
Oleh  karena  itu,  mengingat  banyaknya faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  guru, dapat  dipahami  bahwa  hubungan  antara motivasi  kepala sekolah  dengan  kinerja  guru berada pada kategori rendah.
Motivasi  untuk  pekerjaan  ini  sangat penting  dan  dibutuhkan  oleh  manajemen sekolah  untuk  meningkatkan  kinerjanya.
Sujak Brahmasari (2008: 125)
mengemukakan  bahwa  memahami  motivasi karyawan  dan  lingkungan  dapat  membantu meningkatkan  kinerja.  Dalam  hal  ini  kepala sekolah  perlu  memotivasi  guru  dengan menciptakan kondisi organisasi  (iklim) dengan  menciptakan  budaya  kerja  dan organisasi  serta  memotivasi  guru  untuk bekerja lebih  giat dalam mencapai hasil yang lebih  baik.
Robbins  (1996,  p.198)  mendefinisikan motivasi merupakan kesediaan dalam mengusahakan lebih tinggi menggapai tujuan
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
organisasi,  dikondisikan  oleh  kemampuan usaha  ini  untuk  memenuhi  kebutuhan individu.
Menurut  Wahjosumidjo  (2010,  p.  50), motivasi  dapat  diartikan  sebagai  proses psikologis  yang  menggambarkan  saling mempengaruhi  antara  sikap,  kebutuhan, persepsi  dan  keputusan  yang  terjadi  dalam diri  seorang  individu.  Proses  psikologis muncul  dari  faktor  internal  yang  dikenal instrinsik.
Faktor  internal  seseorang  dapat  berupa kepribadian, sikap, pengalaman dan pendidikan  atau  harapan  lain,  aspirasi  yang meluas  ke  masa  depan,  sedangkan  faktor eksternal  dapat  disebabkan  oleh  berbagai faktor  lain  yang  sangat  kompleks.  Namun, baik  faktor  motivasi  eksternal  dan  internal muncul  dari  rangsangan.  Dalam  kehidupan organisasi, tindakan staf utamanya bertujuan. Dengan  kata  lain,  perilaku  staf  biasanya ditentukan oleh keinginannya untuk mencapai  tujuan  dan  harus  selalu  diamati, dipantau  dan  diarahkan  sebagai  bagian  dari pelaksanaan  tugas  untuk  mencapai  tujuan organisasi.
Karakteristik  individu  dari  berbagai jenis kebutuhan, sikap dan minat menyebabkan motif yang berbeda. Misalnya, seorang  karyawan  yang  tertarik  untuk menghasilkan  uang  sebanyak  mungkin  akan mengambil  risiko  lebih  tinggi  dan  bekerja lebih keras daripada karyawan yang bermotivasi  keselamatan.  Karyawan  yang termotivasi untuk berprestasi.
Tugas yang berbeda memerlukan persyaratan  keterampilan  yang  berbeda, identifikasi tugas, kepentingan tugas, otonomi,  dan  jenis  penilaian.  Berbagai karakteristik  yang  ada  pada  pekerjaan tersebut  memerlukan  pengorganisasian  dan kepegawaian  yang  sesuai  dengan  tingkat kesiapan  masing-masing  pegawainya.  Selain itu, setiap  organisasi  memiliki  aturan,  sistem kompensasi,  kebijakan,  dan  tugas  yang berbeda yang mempengaruhi setiap karyawan. Oleh karena itu, untuk meningkatkan  produktivitas  yang  optimal,
pemimpin
organisasi harus
mempertimbangkan  ketiga  faktor  tersebut dan dampaknya terhadap perilaku individu.
Hal  ini  sesuai  dengan  gagasan  yang dikemukakan  oleh  Dirawat  dalam  Muladi (2010,  p.  1).  Di  sini,  kepemimpinan pendidikan digambarkan sebagai kemampuan dan proses untuk mempengaruhi, mengkoordinasikan,  dan  memobilisasi  orang lain  yang  terlibat  dalam  kemajuan  ilmu pendidikan dan praktik pendidikan. Mengajar agar  kegiatan  yang  dilakukan  dapat  lebih efektif  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan dan pelatihan.
Sebuah  studi  oleh  Teguh  (2011) menunjukkan bahwa kepemimpinan memiliki  dampak  positif  yang  signifikan terhadap kinerja perusahaan dan menyebabkan  perubahan  positif  berupa kekuatan dinamis yang dapat
mengkoordinasikan  suatu  organisasi  untuk mencapai tujuannya. Motivasi kerja sebagai stimulus kesenangan  merupakan  pendorong  bagi orang  untuk  menjadi  antusias  terhadap pekerjaannya (pendidikan), memenuhi kebutuhannya,  atau  mencapai  tujuan  yang diinginkannya.  Menurut  Hertzberg,  ada  dua faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  kerja: motivasi  eksternal,  motivasi  eksternal.  Ini termasuk pengawasan, hubungan interpersonal,  insentif  dan  kondisi  kerja. Motivasi  esensial,  yang  berasal  dari  dalam diri,  meliputi  kemajuan  karir,  tanggung jawab  tugas,  dan  dorongan  untuk  mencapai sesuatu (Thoha, 1983, p. 232).
Menurut  Siagian (2004,  p.  294),  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  motivasi  dapat dibedakan  menjadi  dua  faktor  yaitu  motivasi internal  dan  motivasi  eksternal.  Faktor motivasi internal meliputi (1) kesadaran diri, (2)  harga  diri,  (3)  harapan  pribadi,  (4) kebutuhan, (5) keinginan, (6) kepuasan kerja, dan  (7)  pekerjaan.  Faktor  motivasi  eksternal meliputi  (1)  sifat  dan  sifat  pekerjaan,  (2) kelompok kerja di mana orang berpartisipasi, (3)  organisasi  tempat  mereka  bekerja,  (4) kondisi lingkungan umum, dan (5) diseminasi. dan bagaimana menerapkannya.
Oleh  karena  itu,  kepala  sekolah  harus memiliki  motivasi  karena  ia  adalah  seorang
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
profesional organisasi sekolah yang bertanggung  jawab  untuk  mengelola  semua sumber  daya  organisasi  dan  bekerja  sama dengan  guru  untuk  mendidik  siswa  untuk mencapai  tujuan  pendidikannya.  Di  bawah bimbingan  kepala  sekolah,  pengembangan profesional  tenaga  kependidikan  mudah dikelola,  dan  kepala  sekolah  memahami kebutuhan  sekolah  yang  dijalankannya, tergantung perannya, sehingga meningkatkan kemampuan dan kinerja guru serta meningkatkan kualitas pembelajaran.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  sangat bergantung pada keterampilan kepemimpinan dan kearifan salah satu pemimpin pendidikan yaitu  kepala  sekolah.  Kepala  sekolah  adalah spesialis  dalam  organisasi  sekolah  yang bertanggung  jawab  untuk  mengelola  semua sumber  daya  organisasi  dan  bekerja  sama dengan  guru  untuk  mendidik  siswa  dan mencapai tujuan pendidikan mereka.
Menurut  Wahjosumidjo  (2010,  p.  97), kewajiban  kepala  sekolah  adalah:  Pertama, kepala  sekolah  bekerja  dengan  dan  melalui orang  lain.  Kepala  sekolah  berperan  sebagai penghubung  di  lingkungan  sekolah.  Kepala sekolah  bertindak  dan  bertanggung  jawab terhadap segala tindakan organisasi dibawanya.
Hubungan  Budaya  Sekolah  terhadap Kinerja Guru
Berdasarkan hasil penelitian, uji hipotesis  beta  0,713  =  70,13%  (b1) menunjukkan hubungan positif antara budaya sekolah  dengan  kinerja  guru,  sehingga sebenarnya  antara  budaya  sekolah  dan kinerja  guru  terbukti  memiliki  hubungan yang  signifikan.  Dari  70,  13%  menilainya sebagai baik.
Budaya  sekolah  sangat  vital  dalam meningkatkan  kinerja  guru.  Budaya  sekolah sangat  penting  karena  jiwa  (semangat) sekolahlah  yang  memberi  makna  terhadap kegiatan pendidikan sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Wibowo  (2010,  p.6):  “Organisasi  dengan budaya  kuat  berkinerja  lebih  baik  daripada organisasi  dengan  budaya  lemah.  Oleh karena  itu,  pemimpin  yang  memahami
budaya  adalah  organisasi.  Anda  perlu menggerakkan roda dan unggul.
Sekolah  harus  mampu  menciptakan budaya  sekolahnya  sendiri,  baik  sebagai identitas  diri  maupun  sebagai  kebanggaan sekolah.  Pentingnya  membangun  budaya sekolah terutama dalam hal upaya pencapaian  tujuan  pendidikan  sekolah  dan peningkatan kinerja sekolah.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Ori Pumpkin yang menyatakan  bahwa  “besarnya  kontribusi efektif berasal dari faktor atau variabel lain”.
Budaya organisasi dibentuk oleh seluruh anggota  organisasi  yang  memperhatikan etika,  aturan  bisnis  dan  jenis  struktur organisasi.  Budaya  organisasi    membentuk dan  mengatur  perilaku  organisasi  dan anggotanya  melalui  struktur  organisasi. (Hadari Nawawi, 2006).
Menurut  Uhar  Suharsaputra  (2011), budaya  organisasi  adalah  suatu  bentuk kontrol sosial yang mengakar yang mempengaruhi karyawan/anggota suatu organisasi dalam pengambilan keputusan dan perilaku.
Oleh karena itu, budaya sekolah sebagai suatu  organisasi  yang  memuat  norma  dan nilai  dasar  kehidupan  manusia  sangat  besar pengaruhnya  terhadap  pembentukan  perilaku kepala sekolah dan guru dalam melaksanakan dan  menunjang  kegiatan  sesuai  fungsinya masing-masing,  mereka  mencapai  nilai  dan pentingnya  pekerjaan  yang  dilakukan  di sekolah.  Dan  tentu  saja,  prestasi  kepala sekolah  dan  guru  SD  di  wilayah  Jawai Selatan dapat ditelusuri kembali ke kontribusi organisasi dan budaya mereka.
Hubungan  Motivasi  Kepala  Sekolah,

## Budaya Sekolah dengan Kinerja Guru
Dari  hasil  uji  hipotesis  dapat  diketahui bahwa  motivasi  kepala  sekolah  dan  budaya sekolah berkorelasi signifikan dengan kinerja guru  dengan  kontribusi  sebesar  55,70%.  Hal ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  44,30% faktor  pendukung  lain  yang  mempengaruhi kinerja  guru,  antara  lain  faktor  pembinaan, lingkungan sekolah, iklim sekolah, kepemimpinan  dan  kondisi  sosial  ekonomi.
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
Selanjutnya  dari  faktor  guru  itu  sendiri seperti produktivitas kerja dan disiplin.
Kemudian, masih ada salah satu kendala dalam meningkatkan kinerja guru: sarana dan pra sarana sekolah, terutama yang
mendukung kegiatan pendidikan dan pembelajaran guru. Keterbatasan kemampuan finansial,
peralatan laboratorium, kelengkapan media pembelajaran dan perpustakaan,  serta  ruang  kelas  yang  baik untuk menunjang pembelajaran masih kurang.
Terakhir,  faktor  lingkungan  seperti alam,  masyarakat,  budaya  dan  politik  juga mempengaruhi kelangsungan proses pembelajaran.  Lingkungan  belajar  yang aman,  tertib  dan  nyaman  menjamin  proses belajar yang aman dan nyaman.
Secara  umum  faktor  fisik  dan  non  fisik memiliki pengaruh yang signifikan. Berbagai kondisi  lingkungan  fisik  sangat  berpengaruh terhadap  kondisi  kerja  karyawan.  Selain  itu, keadaan  lingkungan  fisik  mempengaruhi berfungsinya faktor lingkungan non fisik.
Robert  L.  Mathias  dan  John  H  dari Khaerul  Umam.  Menurut  Jackson  (2010, p.189),  ada  lima  faktor  yang  mempengaruhi kinerja individu. Yaitu, kemampuan, motivasi, dukungan yang diterima,
keberadaan  pekerjaan  yang  mereka  lakukan, dan pengorganisasian orang-orangnya.
Berdasarkan pengertian di atas, Khaerul Umam  (2010,  p.189)  menarik  kesimpulan sebagai  berikut.  Prestasi  adalah  kualitas  dan kuantitas  kerja  (hasil)  seorang  individu  atau kelompok  dalam  suatu  kegiatan  tertentu, yang  dicapai  dengan  kemampuan  atau kemampuan  alami  yang  muncul  dari  proses belajar. Dan keinginan dimulai dan penyebabnya berakhir Mangkunergara  dari  Kherul  Umam
(2010,  p.189)  menyatakan  bahwa  faktor- faktor  yang  mempengaruhi  kinerja  antara lain: a) Faktor kemampuan. Secara psikologis,  kemampuan  pegawai  terdiri  dari potensi (IQ) dan realisme (pendidikan). Oleh karena  itu,  karyawan  harus  mendapatkan pekerjaan yang sesuai dengan keahliannya. b) Faktor  motivasi.  Unsur  ini  terbentuk  dari sikap  karyawan  dalam  menghadapi  situasi
kerja.  Motivasi  adalah  suatu  kondisi  yang memotivasi karyawan untuk mencapai tujuan kerjanya.  c)  Sikap  adalah  sikap  yang mendorong seseorang untuk mencapai potensi kerja yang maksimal.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  penulis menyimpulkan bahwa kinerja guru dipengaruhi oleh faktor internal dan eksternal guru.  Faktor  internal  adalah  kelompok variabel  individu  dan  kelompok  variabel psikologis,  sedangkan  faktor  eksternal  guru adalah kelompok variabel organisasi, lingkungan fisik dan non fisik organisasi.
Namun dari semua faktor yang mempengaruhi kinerja guru, dua faktor yang diteliti  berdasarkan  survei  yaitu  motivasi kepala sekolah dan budaya sekolah berpengaruh  terhadap  kualitas  efektivitas pembelajaran  di  sekolah  yang  bekerja  secara sinergis dalam upaya peningkatan kinerja.
Dengan  kata  lain,  melalui  motivasi  inti yang  tinggi  dan  budaya  sekolah  yang  baik, guru  diharapkan  lebih  mengalami  perubahan perilaku,  sikap  dan  pengetahuan,  baik  secara individu maupun kelompok, serta meningkatkan kinerja guru.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan penelitian, diperoleh kesimpulan:  (1)  Hubungan  antara  motivasi kepala  sekolah  dengan  kinerja  guru  relatif rendah, hanya mencapai 25,70%. (2)
Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara budaya  sekolah  dengan  peningkatan  kinerja guru  sebesar  70,13%.  (3)  Dengan  kontribusi sebesar 55,70%, motivasi kepala sekolah dan budaya  sekolah  sangat  berkaitan  dengan kinerja guru.

## Saran
Guna  meningkatkan  kualitas  proses pembelajaran  di  sekolah,  guru  diharapkan dapat  terus  meningkatkan  motivasi  dan kinerjanya serta menjadi guru yang memiliki kompetensi  dan  keahlian  yang  tinggi  dalam melaksanakan tugasnya. Peneliti lain kemudian  diharapkan  dapat  mengeksplorasi faktor-faktor  yang  mempengaruhi  kinerja guru,  baik  dari  segi  variabel  yang  dipelajari maupun kerangka teorinya, untuk
Jurnal Kajian Pembelajaran dan Keilmuan Vol. 5 No.2, Oktober 2021-Maret 2022
menemukan  solusi  masalah  kualitas  guru dengan berbagai sarana pendukung.

## DAFTAR RUJUKAN
Deni,  K.,  Halimah.  (2008). Seluk  Beluk Profesi  Guru .  Bandung:  PT.  Pribumi
Mekar. Mulyadi.  (2010). Kepemimpinan  Kepala Sekolah dalam Mengembangkan Budaya Mutu . Malang: UIN Maliki Press. Mulyasa, E. (2006). Menjadi Kepala Sekolah Profesional .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Nawawi, H. (2006). Kepemimpinan Mengefektifkan Organisasi . Yogyakarta: Gajah Mada university Presss. Ori, L. (2008). Hubungan Gaya Kepemimpinan Kepala Sekolah, Budaya Sekolah,  dan  Motivasi  Kerja  Dengan Kinerja  Guru  pada  SMP  Negeri  di Kabupaten Sumba Barat. Malang: Program    Pascasarjana  Universitas Negeri Malang. Robbins  P.    S,  (1996). Perilaku  Organisasi, Edisi Bahasa Indonesia . Jakarta: Prehallindo.
Uhar,  S.  (2010). Administrasi  Pendidikan . Bandung: Refika Aditama. Sulthon  M.  (2009). Membangun  Semangat Kerja  Guru .  Yogyakarta:  LaksBang PRESSindo.
Miftah,  T.  (2010). Kepemimpinan  dalam Manajemen . Jakarta: Rajawali Pers Teguh. (2011). Hubungan Peran Kepemimpinan  Kepala,Budaya  Sekolah Dan  Motivasi  Kerja  Guru  Dengan Kinerj  a Guru Smk Negeri Se Kabupaten Bojonegoro. Malang : Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang. Khaerul,  U.  (2010). Perilaku    Organisasi. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Wahjusumidjo. (2010).
Kepemimpinan
Kepala  Sekolah.  Tinjauan  Teoritik  dan Permasalahannya. Jakarta:  PT.  Raja Grafindo Persada.
Wibowo. (2010). Budaya Organisasi. Sebuah Kebutuhan untuk  Meningkatkan Kinerja Jangka    Panjang .  Jakarta.  PT.  Raja Grafindo Persada.
Martinis,  Y.,  Maisah    (2010). Standarisasi Kinerja  Guru. Jakarta:  Gaung  Persada.