## PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR (SPPKB) BERBANTUAN LKS TERHADAP HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X SEMESTER II  SMAN 2 PARIAMAN
Yani Kurnia Sapta Rika *) , Mahrizal **) dan Ermaniati Ramli **)
*) Mahasiswa Jurusan Fisika FMIPA UNP
**) Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
In this research, background of the problems are students’ low in scores and lack of motivation in i n- creasing their thinking ability because teaching learning process is more dominated by the teacher. An inap- propriate strategy in teaching learning process makes students become lack of interaction that leads them to find out physics concepts during teaching learning process. This study aims to investigate Effect of Strategi Pembela jaran  Peningkatan  kemampuan  Berpikir  (SPPKB)  by  using  LKS  toward  Physics’  Learning  Ou t- comes.Type  of  this  research  is  Quasi-Experimental  Research.    Randomized  Only  Control  Group  Design  is used in this research. The populations of the research are all tenth grade students in SMAN 2 Pariaman regis- tered  in  the  academic  year  2013/2014.  Cluster  random  sampling  technique  is  used  to  take  the  sample.  The sample of the research is X1 class consisted of 31 students and X2 class consisted of 33 students. Variables consisted of the independent variables with the application of SPPKB by using LKS. Dependent variable is the students’ learning outcomes, and control variables are the teacher, materials and the allocated time that is given  for  both  of  them  are  similar.  Procedure  of  the  research  consists  of  preparation,  implementation,  and conclusion. Technique of data collection is through a written test for the cognitive, affective aspect and ob- servation for psychomotor aspect. Technique of data analysis is by using the hypothesis test of equality of two average tests by using t-Test at real level 0.05 for the cognitive, affective, and psychomotor aspect. The hypo- theses of the test is about the equality of two test average two-party testing criteria; accept Ho if {-t (1-1 /2 α) <t <t (1- 1/2 α)}. The score of T tabel for each aspect is 2.00. t hitung for cognitive aspect is 4.06, then t hitung > t table (4.06> 2.00); t hitung for affective aspect is 2.29 so that t hitung > t table (2.29> 2.00); t hitung for psychomotor aspect is -2.54 then t hitung < t table (-2.54 <2,00). The results of these three aspects are in the rejection area of Ho, so that there is a significant difference in learning outcomes between the experimental class and the con- trol  class.  So,  it  happens  because of  the  effect  of  SPPKB  by  using  LKS  on  temperature  and  heat  lesson  in learning outcomes of students in physics. So,it can conclude that hypothesis of “that effect of SPPKB by u s- ing LKS on the temperature ans heat lesson in study physics in class X SMAN 2 Pariaman” can be accept at the real level 0,05.
Keywords: Learning Strategy, SPPKB, Worksheet, Learning Outcome

## PENDAHULUAN
Pendidikan  formal  merupakan  salah  satu  wadah untuk  membangun  sumber  daya  manusia  yang  ber- kualitas. Pendidikan IPA (Fisika) sebagai bagian da- ri pendidikan formal seharusnya memberi kontribusi dalam  membangun  sumber  daya  manusia  yang  ber- kualitas.  Fisika  adalah  ilmu  yang  berhubungan  den- gan  gejala  alam  yang  diperoleh  berdasarkan  suatu penyelidikan. Berbagai fenomena alam terjadi dalam rangkaian  proses  yang  melahirkan  konsep  Fisika. Fisika  mempelajari  berbagai  hal  seperti  materi  dan energi dalam dimensi ruang dan waktu. Fisika seba- gai  cabang  ilmu  alam  tidak  hanya  sebagai  pengeta- huan  semata  tetapi  lebih  kepada  bagaimana  imple- mentasi dan  peranannya  terhadap  kehidupan  manu- sia. Fisika penting  diajarkan  karena menumbuhkan
kemampuan berfikir yang berguna untuk memecahkan  masalah [1] . Pembelajaran  Fisika  akan melatih  kemampuan  siswa  dengan  mengaitkan  den- gan  fenomena-fenomena  yang  ditemukan dalam  ke- hidupan sehari-hari.
Tujuan  bidang  studi  Fisika  adalah  siswa  dapat memahami,  mengembangkan  observasi  dan  melak- sanakan eksperimen yang berhubungan dengan geja- la-gejala alam yang melibatkan zat dan (materi) dan energi  sehingga  menumbuhkan  pemahaman.  Pema- haman akan konsep Fisika yang tinggi akan melatih kemampuan  berpikir  siswa.  Dengan  demikina  ke- mampuan  observasi  dan  eksperimentasi  ditekankan untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa  dalam memahami kajian teori yang dijelaskan dalam proses pembelajaran Fisika.
Belajar  adalah  proses  berpikir  yang  menekankan kepada proses mencari dan menemukan pengetahuan melalui  interaksi  individu  dengan  lingkungan  yang menjadi  objek  belajar.  Proses  berpikir  melatih  ke- mampuan siswa untuk memperoleh pengetahuan me- lalui  pengalaman  konkrit  yang  dialami  kemudian mengaitkanyanya  dengan  fenomena  Fisika  yang  di- temukan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilatih  dengan  cara  mendiskusikan  suatu  persoalan, melakukan  percobaan,  memperhatika  demonstrasi, menjawab  pertanyaan  dan menerapkan konsep serta hukum Fisika dalam memecahkan suatu masalah.
Proses pembelajaran Fisika dalam upaya penca paian kompetensi siswa diperlukan berbagai metode dan pendekatan yang sesuai dengan karakteristik se- tiap  mata  pelajaran. Berbagai  model  pembelajaran yang  dikemukakan  oleh  para  pakar  pendidikan ada- lah  model  pembelajaran  yang  menguntungkan  guru dalam  rangka  pelaksanaan  pembelajaran  yang  me- nantang  dan  menyenangkan.  Pemilihan  dan  penera- pan strategi pembelajaran yang digunakan guru telah mengalami  pergeseran  dari  yang  mengutamakan pemberian  informasi menuju  kepada  strategi  yang mengutamakan  keterampilan  berpikir  yang  diguna- kan untuk memperoleh konsep Fisika. Adanya peru- bahan  pergeseran  strategi  ini secara  tidak  langsung merubah  peran  guru yaitu  dari  peran  sebagai  pe- nyampai bahan pelajaran keperan sebagai fasilitator atau dari “ teacher centered ” ke “ student centered ”. Kenyataan  di  lapangan  masih  jauh  dari  yang  di- harapkan.  Pada  proses  pembelajaran,  siswa  kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpi- kir sehingga penguasaan konsep Fisika siswa kurang optimal. Rendahnya hasil belajar Fisika siswa di se- babkan oleh proses pembelajaran yang kurang men- dorong siswa mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran di dalam kelas diarahkan kepa- da  kemampuan  anak  untuk  menghafal,  mengingat, dan  menimbun  informasi  tanpa  dituntut  untuk  me- mahami  informasi  yang  diingatnya  serta  menghu- bungkan  dengan  kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  di- dukung  oleh hasil  evaluasi  kegiatan  Bimtek  KTSP Tahun 2009, hasil supervisi dan evaluasi RSKM/RSSN,  RPBKL,  RPSB  serta  KTSP  Tahun 2009  yang  dilaksanakan  oleh  Direktorat  Pembinaan SMA menemukan  bahwa  pada   umumnya pembela- jaran  sudah  mulai bergeser  ke  “ student  centered ”, tetapi  guru  belum  termotivasi  untuk  memodifikasi model-model pembelajaran yang ada [2] . Guru belum memahami  bahwa kualitas  pembelajaran  salah  sa- tunya  bergantung kepada stategi pembelajaran yang dirancang. Pemilihan strategi dan memberikan fasili- tas  yang  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  diha- rapkan  mampu  meningkatkan  pemahaman  konsep Fisika.
Keberhasilan pembelajaran Fisika sangat ditentukan  oleh  kemampuan  guru  mengembangkan keaktifan  siswa. Pembelajaran  IPA  akan  berhasil
apabila  penyusunan pembelajaran guru  mampu menyesuaikan strategi pembelajaran dengan karakteristik peserta didik, sehingga motivasi belajar mereka  berada  pada  tingkat  maksimal.  Pemilihan stategi pembelajaran  yang  tepat  akan  menjadikan proses  pembelajaran Fisika  berjalan  dengan  baik. Dalam pemilihan strategi guru harus mempertimbangkan bahan ajar yang digunakan agar pembelajaran dapat mencapai tujuan yang telah dite- tapkan.
Peran guru dalam KTSP salah satunya adalah se- bagai fasilitator [3] . Peran sebagai fasilitator erat kai- tannya  dengan  pemanfaatan  sumber  belajar  dan mampu mengkomunikasikan dalam proses pembela- jaran.  Salah  satu  sumber  belajar  adalah  bahan  ajar cetak  berupa  LKS. Lembar  kegiatan  siswa adalah lembaran – lembaran    berisi    tugas    yang    harus dikerjakan    oleh    siswa [4] . LKS    akan    membantu guru    dalam    menerapkan    strategi    yang    telah dipilih    agar  pembelajaran  siswa  lebih  bermakna dengan membangun konsep Fisika melalui pengalaman. Pembelajaran  ini  diyakini  mampu melatih  kemampuan  berpikir  siswa  sehingga  siswa dapat  membangun  konsep  Fisika  secara  mandiri melalui pengalaman dan eksperimen.
Salah  satu  solusi  yang  tepat  untuk  membantu siswa agar dapat belajar bermakna dan tidak sekedar menekankan pada pengetahuan adalah dengan mela- kukan  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menuntut keterlibatan  siswa  secara  aktif  diantaranya  menggu- nakan  Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemam- puan  Berpikir  (SPPKB)  berbantuan  LKS. Strategi pembelajaran  merupakan  cara-cara  yang  berbeda untuk  mencapai  hasil  pembelajaran  yang berbeda [5] . SPPKB adalah  pembelajaran  yang  mengutamakan adanya  peningkatan  kemampuan  berpikir  siswa  me- lalui  pengalaman yang  yang  ditemukan  dalam  kehi- dupan sehari-hari sebagai bahan untuk memecahkan masalah [6] . Artinya tujuan yang ingin dicapai melalui SPPKB adalah selain siswa dapat menguasai  sejum- lah    materi    pelajaran    siswa    diharapkan    dapat mengembangkan kemampuan  berpikir  kemudian mampu mentranfer pengetahuan baru yang diperoleh kepada  orang  lain. Peran  guru  dalam  menerapkan SPPKB  adalah  menggiring  siswa menemukan  kon- sep  Fisika  melaui  pertanyaan-pertanyaan yang men- garahkan siswa menemukan konsep Fisika.
Latar  belakang  filosofis  SPPKB  adalah  aliran konstruktivisme [6] .  Menurut  aliran  konstruktivisme, pengetahuan terbentuk oleh dua faktor penting, yaitu objek yang menjadi bahan pengamatan dan kemam- puan  subjek  untuk  menginterpretasi  objek  tersebut. Pengetahuan  itu  tidak  bersifat  statis  tetapi  bersifat dinamis,  tergantung  kepada  individu  yang  melihat dan mengkonstruksinya. Maka dalam proses pembe- lajaran  berpikir,  pengetahuan  tidak  diperoleh  seba- gai hasil transfer dari orang lain, akan tetapi penge- tahuan  diperoleh  melalui  fenomena,  pengalaman,
dan lingkungan yang ada. Oleh sebab itu pembelaja- ran berpikir menekankan kepada aktivitas siswa un- tuk  mencari  pemahaman  akan  objek,  menganalisis, dan mengkonstruksinya sehingga terbentuk pengeta- huan baru dalam diri individu. Tahap-tahap SPPKB terdiri dari 6 tahap yaitu tahap orientasi, tahap pela- cakan,  tahap  konfrontasi,  tahap  inkuiri,  tahap  ako- modasi  dan  tahap  transfer. Tahap  yang  paling  pent- ing  dari  SPPKB  adalah  tahap  inkuiri [6] .  Pada  tahap ini siswa berpikir sesungguhnya mengenai suatu ma- teri  yang  dipelajari.  Setelah  itu  guru  membentuk pengetahuan baru kepada siswa tentang hal yang te- lah  dipikirkan  sebelumnya.  Kemudian  siswa  masuk kepada tahap transfer dimana guru memberikan ma- salah yang sepadan dengan masalah yang dipikirkan siswa. Dengan  penerapan  SPPKB  berbantuan  LKS diharapkan hasil belajar siswa dapat meningkat.

## METODE  PENELITIAN
Sesuai  dengan  masalah  yang  dikemukakan sebelumnya,  maka  jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasi  eksperimen. Penelitian  eksperimen merupakan  penelitian  yang  dimaksudkan  untuk mengetahui  ada  tidaknya  akibat  dari  sesuatu  yang dikenakan pada subjek selidik [7] . Pada penelitian ini membandingkankan  dua  buah  kelas  yang  diberikan perlakuan yang berbeda.
Penelitian  eksperimen  semu  ini  menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol.. Rancangan pe- nelitian yang digunakan adalah Randomized Control Group Only Design yang dapat digambarkan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Bagan Desain Penelitian
Treatment Posttest Exp. Group X T Control. Group - T
Dimana  X  adalah  perlakuan  yang  diberikan  pada kelas eksperimen yaitu pengaruh Strategi Pebelajaran  Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Berbantuan  LKS  dan  T  adalah  tes  akhir  yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada akhir penelitian.
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari  objek  yang  memiliki  karakterisitik  tertentu [7] . Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas  X  SMAN  2  Pariaman  yang  terdaftar  tahun pelajaran  2012/2013  yang  terdiri  dari  9  kelas. Sampel  merupakan  bagian  dari  populasi  yang mencerminkan keadaan dari populasi yang diteliti [8] .
Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah teknik Cluster Random  Sampling. Penelitian  ini membutuhkan  dua  kelas  sampel  yang  diambil  dari populasi  yang  ada  secara  acak.  Siswa-siswa  yang
dinyatakan sebagai kelas sampel adalah siswa-siswa yang ada di kelas X 1 dan kelas X 2 .
Variabel  penelitian  terdiri  dari  variabel  bebas yaitu  pembelajaran  dengan  penerapan  SPPKB berbantuan LKS. Variabel terikat yaitu hasil belajar siswa,  dan  variabel  kontrol  yaitu  guru,  materi  serta jumlah  jam  pelajaran  yang  diberikan  sama.  Data yang  diambil  dari  sampel  adalah  hasil belajar siswa pada  ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang diperoleh  langsung  (data  primer).  Data  nilai semester  siswa  diperoleh  dari  salah  seorang  guru Fisika di SMAN 2 Pariaman (data sekunder).
Instrumen penelitian digunakan untuk mengumpulkan  data  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti  pembelajaran.  Pada  ranah  kognitif menggunakan  instrumen  lembaran  tes.  Pada  ranah afektif  dan  psikomotor  menggunakan  instrumen lembaran observasi.
Instrumen penelitian ranah kognitif adalah berupa tes  objektif  yang  dilaksanakan  diakhir  penelitian. Agar  instrumen  menjadi  alat  ukur  yang  baik  maka dilakukan  langkah-langkah  berikut  :  (1)  Menyusun kisi-kisi  soal  berdasarkan  standar  kompetensi, kom- petensi  dasar,  dan indikator.  (2)  Mempersiapkan atau  menyusun  soal  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi yang telah dibuat berbentuk tes objektif bentuk pili- han  ganda  dengan  lima  pilihan  jawaban.  (3)  Instru- men  lembaran  tes  dilakukan  validasi  isi  oleh  pakar, kemudian dilaksanakan tes uji coba kepada siswa di sekolah  lain  dengan  tingkat  akriditasi  yang  sama. Dari  hasil  uji  coba  dilakukan  analisa  soal untuk mengetahui  realibilitas  soal,  indeks  kesukaran,  dan daya pembeda soal.
Validitas adalah tingkat kevalidan atau kesahihan suatu  tes. Suatu tes dikatakan valid jika tes tersebut dapat  mengukur tujuan  pembelajaran  yang  telah  di- rancang. Pada  penelitian  ini  yang  dilihat  adalah va- liditas  isi.  Sebuah  tes  dikatakan  memiliki  validitas isi  apabila  mengukur  tujuan  khusus  tertentu  yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang diberi- kan [7] . Jika  soal  yang  dibuat  sudah  sesuai  dengan standar  kompetensi, kompetensi dasar dan indikator yang  ingin  dicapai  dan  sudah  divalidasi  oleh  pakar pendidikan, maka dapat dikatakan bahwa soal sudah memenuhi kriteria validitas isi.
Reliabilitas adalah suatu ukuran apakah tes tersebut dapat dipercaya. Untuk menentukan reliabilitas  tes  digunakan  rumus  K-R  20  yang dikemukakan oleh Arikunto (2008:100) yaitu:
Dimana
adalah reliabilitas secara keseluruhan.,n adalah  jumlah  butir  soal.  N  adalah  jumlah  pengikut tes. p adalah proporsi subjek yang menjawab benar.
(1) 1 2
q  adalah  proporsi  subjek  yang  menjawab  salah. S t 2 adalah varians.
Rumusan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat kesukaran  soal  (indeks  kesukaran)  dapat  digunakan rumus yang dinyatakan oleh Arikunto (2010: 208).
Dimana  P    adalah  Indeks  kesukaran.  B  adalah  ba- nyaknya  siswa  yang  menjawab  soal  dengan  benar. JS  adalah  jumlah  seluruh  siswa  peserta  tes. Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk dapat membedakan  antara  siswa  yang  pandai  (berkemam- puan tinggi) dengan siswa yang kurang pandai (ber- kemampuan  rendah).  Angka  yang  menunjukkan  be- sarnya  daya  pembeda  disebut  indeks  diskriminasi (D). Menurut Arikunto (2010: 213), untuk menentu- kan daya pembeda soal dapat digunakan rumus:
=
Dimana  D  adalah  daya  pembeda. adalah banyaknya  peserta  kelompok  atas  yang  menjawab benar. adalah  banyaknya  peserta  kelompok bawah yang menjawab benar. adalah jumlah pe- serta  kelompok  atas. adalah  jumlah  peserta  ke- lompok bawah.
Penilaian  pada  ranah  afektif  dilakukan observasi pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Instrumen penilaian yang digunakan adalah lembaran observasi.  Aspek  yang dinilai pada ranah afektif ini adalah  sikap  menerima,  menanggapi,  dan  disiplin pada saat pembelajaran. Penilaian ranah psikomotor siswa diamati dengan menggunakan lembar observasi untuk melihat  aktivitas  siswa  selama melakukan  percobaan.  Lembar  observasi  ranah psikomotor  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan, tahap pelaksanaan dan tahap hasil [9] . Prosedur  penelitian disusun secara sistematis un- tuk  mencapai  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetap- kan. Alur dari penelitian ini terdi atas persiapan, ta- hap pelaksanaan dan tahap hasil. Pada tahap persia- pan  langkah-langkah  yang  dilakukan  adalah  menen- tukan  jadwal  penelitian,  menentukan  populasi  dan sampel,  menyusun  RPP  sesuai  dengan  materi  yang diajarkan, merancang LKS, menetapkan kelas ekspe- rimen dan kelas kontrol, memepersiapkan instrumen dan  evaluasi  dan  membuat  tes  akhir.  Pada  tahap pelaksanaan penelitian dilakukan proses pembelajaran yang berbeda antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada tahap pelaksanaan dilakukan tes  hasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  kemudian menarik kesimpulan sesuai teknik analisis data yang telah dirancang.
Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini adalah  analisis  deskriptif  dan  analisis  induktif. Analisis  deskriptif  dilakukan  untuk  menentukan rata-rata  hasil belajar dan simpangan baku. Analisis induktif dilakukan untuk melihat perbedaan rata-rata kedua sampel. Analisis data bertujuan untuk menguji
apakah  hipotesis yang  diajukan  dalam  penelitian diterima  atau  ditolak.  Teknik  analisis  data  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah uji  hipotesis tentang kesamaan dua rata-rata. Sebelum melakukan uji  kesamaan  dua  rata-rata,  terlebih  dahulu dilakukan  uji  homogenitas  dan  uji  normalitas  agar dapat  ditentukan  jenis  statistik  penguji  dalam melakukan uji hipotesis.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  melihat  apakah data hasil belajar kelas sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal  atau  tidak. Uji  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rumus  Lilliefors. dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Mengurutkan data terkecil sampai terbesar
( 1 X , 2 X , 3 X ... n X )
2) Data  ( 1 X , 2 X , 3 X ... n X )  dijadikan  bilangan
baku
dengan  menggunakan
rumus :
S X X Z i i  
Dimana adalah skor yang diperoleh siswa ke-
i. adalah skor rata-rata. S adalah simpangan baku.
3) Untuk tiap bilangan baku ini dengan menggunakan  daftar  distribusi  normal  baku dihitung peluang F ( i Z ) = P ( Z ≤ i Z ) 4) Selanjutnya dihitung proporsi 1 Z , 2 Z , 3 Z ,........ n Z yang  lebih  kecil  atau sama  dengan i Z . Jika  proporsi  ini  dinyatakan oleh S( i Z ) maka S(
5) Hitung  selisih  F( i Z ) – S( i Z ) kemudian tentukan harga mutlaknya
6) Mengambil harga  yang  paling  besar  diantara harga-harga  mutlak  selisih F( i Z ) – S( i Z )  dan disebut Lo
7) Pada  taraf  signifikan  0.05,  jika  Lo  < tabel L maka data terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  menentukan  apakah  kelompok data  sampel  berasal  dari  populasi  yang  mempunyai varians yang homogen, maka dilakukan uji homoge- nitas dengan tahap-tahap sebagai berikut:
1) Menentukan varians masing-masing data kemudian dihitung harga F dengan rumus :
2 2 2 1 S S F 
Dimana 1 S adalah  varians  terbesar dan 2 S adalah varians terkecil.
2) Jika harga
hitung F sudah didapatkan, maka hitung F dibandingkan  dengan tabel F yang terdapat  dalam  daftar  distribusi  F,  jika  harga
3 (6) 4 5
hitung
F < tabel F berarti  data  kedua  kelompok sampel  mempunyai  varians  yang  homogen,dan sebaliknya.
Uji  hipotesis  bertujuan  untuk  melihat  perbedaan dari  perlakuan  yang diberikan.  Uji  hipotesis  yang digunakan adalah uji kesamaan dua rata-rata dengan statistik penguji  uji t yang dirumuskan oleh Sudjana (2005:239).  Hasil  uji  homogenitas  dan  normalitas data  kedua  kelompok  sampel  ternyata  diperoleh bahwa  data  kedua  kelompok  sampel  berasal  dari populasi  yang  terdistribusi  normal  dan memiliki varians yang homogen, maka dilakukan uji hipotesis tentang  kesamaan  dua  rata-rata  menggunakan statistik uji t.
2 1 2 1 1 1 n n s x x t    2 ) 1 ( ) 1 ( 2 1 2 2 2 2 1 1       n n s n s n s
Dimana adalah  nilai  rata-rata  kelas sampel sampel  pertama. adalah  nilai  rata-rata  sampel kedua. S adalah  simpangan  baku  gabungan.  n 1 adalah  jumlah  siswa  kelas  sampel  pertama dan n 2 adalah jumlah siswa kelas sampel kedua.
Analisis data yang dilakukan pada hasil penilaian afektif dan  psikomotor  adalah  dengan  menghitung skor yang diperoleh siswa selama proses pembelajaran. Lembar observasi ranah afektif dalam penelitian  ini  diisi  dengan  cara  mencek  skor  yang diperoleh  siswa  untuk  setiap  aspek  pengamatan selama  pembelajaran  berlangsung. Penilaian  yang dilakukan  dalam  ranah  ini  dibuat  dalam  bentuk format  penilaian ranah afektif.  Bila nilai  afektif setiap  siswa  dapat  ditentukan yaitu  dengan menggunakan skala sikap, skor yang diperoleh siswa lalu dikonversi ke nilai.
=
Dimana adalah  nilai  efektif  siswa.  SP  adalah jumlah  skor  perolehan  siswa  sesuai  tanda  cek  yang diberikan.  SM  adalah  jumlah  skor  maksimum  lem- bar  pengamatan.  Pada  ranah  afektif  juga  dilakukan uji hipotesis tentang uji kesamaan dua rata-rata. Se- belum dilakukan uji kesamaan dua rata-rata, terlebih dahulu  dilakukan  uji  normalitas  dan  homogenitas seperti analisis data pada ranah kognitif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data yang diperoleh dalam  penelitian ini berupa hasil belajar Fisika siswa pada ranah kognitif, afektif dan  psikomotor.  Data  hasil  belajar  pada  ranah  kog- nitif  diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  melalui tes  tertulis  sedangkan  pada  ranah  afektif  dan  psiko-
motor diperoleh selama proses pembelajaran melalui lembar observasi. Hasil belajar untuk ranah  kogni- tif  diperoleh  melalui  penilaian  pada  akhir  pembela- jaran. Penilaian ini dilakukan melalui tes akhir den- gan  teknik  tes  tertulis  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda  sebanyak  36  soal  yang  diberikan  pada  kedua kelas  sampel.  Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen (X 1 )  yaitu  31  orang  sedangkan  pada  kelas  kontrol (X 2 ) yaitu 33 orang. Hasil belajar kognitif siswa ke- las  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Lampiran 17.  Deskripsi  statistik  nilai  akhir  kelas sampel dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2.  Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas Sampel pada  Ranah Kognitif Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah x S S 2 Eksperimen 31 91,7 44,4 78,83 11,80 139,32 Kontrol 33 83,3 44,4 68,26 8,85 78,30
Berdasarkan  Tabel 2 dapat  dilihat  bahwa  nilai rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  daripada kelas  kontrol. Pada  kelas  eksperimen  diperoleh x sebesar  78,83  sedangkan  pada  kelas  kontrol diperoleh x sebesar  68,26.  Untuk  mengetahui apakah  perbedaan  nilai  antara  kedua  sampel  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan analisis statistik yaitu berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Hasil belajar pada ranah afektif ini diperoleh me- lalui  pengamatan  selama  proses  pembelajaran  ber- langsung  untuk  enam  kali  pertemuan.  Pengamatan dilakukan  oleh  satu  orang  guru  Fisika  sebagai ob- server  dengan  menggunakan  format  penilaian  ranah afektif. Deskripsi  data  ini  menunjukkan  perbandin- gan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah,  nilai  rata-rata ( x ), varians (S 2 ) dan simpangan baku (S) pada ke- las eksperimen dan kelas kontrol. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas Sampel pada  Ranah Afektif Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah x S S 2 Eksperimen 31 93 75 84,64 5,07 25,70 Kontrol 33 88 74 81,94 4,39 19,24
Berdasarkan  Tabel 3 terlihat  bahwa  kelas eksperimen memperoleh nilai tertinggi yakni 93 dan nilai terendah 75, sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi yakni 88 dan nilai terendah adalah 74. Jika dilihat  dari  rata-rata  nilai  kedua  kelas  sampel  maka nilai  rata-rata  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  kedua  kelas  ini berarti,  maka  perlu  dilakukan  analisis  statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Data hasil  belajar  ranah  psikomotor diperoleh melalui pengamatan oleh peneliti beserta guru Fisika
7
8
9
sebagai  observer  dengan  menggunakan  format penilaian  psikomotor  siswa.  Hasil  belajar  psikomo- tor siswa kelas  eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Lampiran 17. Deskripsi data ini menun- jukkan  perbandingan  nilai  tertinggi,  nilai  terendah, nilai rata-rata ( x ), varians (S 2 ) dan simpangan ba- ku (S) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Ha- sil perhitungannya dapat dilihat pada Tabel 4. Tabel 4. Nilai  Rata-Rata,  Simpangan  Baku,  dan
Varians  Kelas
Sampel pada  Ranah Psikomotor Kelas N Nilai tertinggi Nilai terendah x S S 2 Eksperimen 31 89 78 84,71 2,22 4,93 Kontrol 33 89 77 83,12 2,73 7,49
Berdasarkan  Tabel 4 terlihat  bahwa  kelas eksperimen memperoleh nilai tertinggi yakni 89 dan nilai terendah 78, sedangkan pada kelas kontrol nilai tertinggi yakni 89 dan nilai terendah adalah 77. Jika dilihat  dari  rata-rata  nilai  kedua  kelas  sampel  maka nilai  rata-rata  ranah  afektif  kelas  eksperimen  lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. Untuk mengetahui  apakah  perbedaan  kedua  kelas  ini berarti  atau  tidak,  maka  perlu  dilakukan  analisis statistik berupa uji kesamaan dua rata-rata.
Uji  normalitas  bertujuan  untuk  menyelidiki apakah sampel berasal dari populasi yang terdistribusi  normal.  Pada  uji  normalitas  ini, digunakan  uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  hasil belajar  pada  kedua  kelas  sampel.  Berdasarkan  uji normalitas kedua  kelas  sampel diperoleh  harga  L 0 dan L t pada taraf nyata 0,05 untuk n eksperimen 31 dan n kontrol 33 seperti pada Tabel 5.
Tabel 5.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Kognitif
Kelas  L 0 L t Distribusi Ekperimen 0,05 0,1379 0,1591 Normal Kontrol 0,05 0.0818 0,1542 Normal
Data pada Tabel 5 untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar 0,1037 dan L t sebesar 0,1591 sedangkan pada  kelas kontrol  diperoleh  L 0 sebesar 0,0818 dan L t sebesar 0,1542. Hal ini menunjukkan bahwa nilai L 0 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kecil dari  nilai  L t .  Ini  berarti  data  pada  kedua  kelas berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Uji  homogenitas  dilakukan  untuk  menyelidiki apakah  data  hasil  belajar  kelas  sampel  berasal  dari populasi  yang  mempunyai  varians  yang  homogen atau  tidak.  Pada  uji  homogenitas  digunakan uji  F. Setelah  dilakukan  perhitungan  pada  kedua  kelas sampel diperoleh hasil seperti terlihat pada Tabel 6. Tabel 6. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Kognitif
Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,78 1,82 Homogen
Kontrol
Data pada Tabel 16 untuk kedua kelas dengan  = 0,05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua  kelas adalah 1,78 sedangkan  untuk  F tabel adalah 1,82.  Hal ini  menunjukkan  F hitung kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <F tabel ).  Berarti kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Uji  hipotesis  yang  digunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata dengan statistik penguji uji t dengan uji dua pihak. Berdasarkan uji normalitas dan uji homogeni- tas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dinya- takan bahwa, sampel berasal dari populasi yang ter- distribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang  homo- gen.
Jumlah  siswa  pada  kelas  eksperimen 31 orang didapatkan  nilai  rata-rata 78,83 dan  jumlah  siswa pada  kelas  kontrol  33 orang  didapatkan  nilai  rata- rata 68,26.  Dari  hasil  perhitungan  didapatkan  nilai t hitung =  4,07,  sedangkan  t tabel pada  taraf  nyata  0,05 dan derajat kebebasan 62 diperoleh dari tabel distri- busi t adalah 2,00. Kriteria pengujian terima Ho jika { – t (1- 1/2  α) <  t  <  t (1- 1/2  α) }. Ternyata  nilai t hitung > t tabel (4,07 > 2,00). Artinya nilai t hitung berada pada daerah penolakan  Ho.  Dengan  demikian  terlihat  hasil  bela- jar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  berbeda signifi- kan  dengan  hasil  belajar  ranah  kognitif  pada  kelas kontrol.  Hal ini diyakini akibat pengaruh penerapan SPPKB berbantuan LKS pada kelas eksperimen.
Penilaian ranah afektif dilakukan pada setiap kali pertemuan.  Pada  penelitian  ini  dilakukan  observasi selama enam  kali  pertemuan.  Aspek  yang  diamati terdiri  dari  tiga  aspek,  yaitu  mau menerima,  mau menanggapi, dan  disiplin.  Hasil perolehan nilai tiap aspek  pengamatan  dapat  disajikan  kedalam  bentuk grafik,  kemudian  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata- rata untuk melihat apakah perbedaan perolehan nilai antara  kedua  kelas  signifikan. Aspek  yang  diamati dari  penilaian  afektif  terdiri  dari  tiga  aspek  yaitu mau menerima, mau menanggapi dan disiplin. Mas- ing-masing aspek terdiri dari tiga indikator yang di- amati  selama  proses  pembelajaran  melalui  lembar observasi.  Observasi  dilakukan  selama  enam  kali pertemuan (enam minggu).
Sebelum  menarik  kesimpulan  dari  hasil  peneli- tian pada ranah afektif, maka perlu dilakukan anali- sis  data  melalui  uji  hipotesis  secara  statistik.  Lang- kah-langkah  yang  dilakukan  dalam  uji  hipotesis  ini adalah  melalui  uji  normalitas  dan  uji  homogenitas kedua  kelas  sampel  terlebih  dahulu  kemudian  dila- kukan  uji  hipotesis  menggunakan  uji  kesamaan  dua rata-rata.Uji  normalitas  ranah  afektif  digunakan  uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  hasil  belajar  kelas  sam- pel. Berdasarkan  uji  normalitas    kelas    eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada ta- raf  nyata  0,05  untuk  n=31  dan  n=33  seperti  pada Tabel 7.
Tabel 7.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada Ranah Afektif Kelas  L 0 L t Distribusi Ekperimen 0,05 0,1307 0,1591 Normal Kontrol 0,05 0,1189 0,1542 Normal
Data pada Tabel 7 untuk kelas eksperimen diperoleh L 0 sebesar 0,1307 dan  L t sebesar  0,1591 sedangkan pada  kelas kontrol  diperoleh  L 0 sebesar 0,1189 dan L t sebesar 0,1542. Hal ini menunjukkan bahwa nilai L 0 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  kecil dari nilai L t .
Uji  homogenitas  ranah  afektif  yang  digunakan uji F. Setelah dilakukan perhitungan pada kedua ke- las sampel diperoleh data pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Homogenitas Kelas Sampel pada Ranah Afektif
Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,33 1,82 Homogen Kontrol
Data pada Tabel 8 untuk kedua kelas dengan  = 0,05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua  kelas  adalah 1,33 sedangkan  untuk  F tabel adalah 1,82.  Hal  ini menunjukkan  F hitung kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <F tabel ).  Berarti kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Rata-rata nilai kelas eksperimen adalah 84,64 dan rata-rata nilai kelas kontrol adalah 81,94. Dari hasil perhitungan didapatkan nilai t hitung = 2,29. Pada taraf nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  65  didapatkan harga t tabel =  2,00. Kriteria  pengujian  adalah  terima Ho jika { – t (1- 1/2 α) < t < t (1- 1/2 α) }. Ternyata nilai t hitung >  t tabel (2,29  >  2,00).  Artinya  nilai  t hitung berada  di daerah  penolakan  Ho.  Dengan  demikian  terlihat adanya  perbedaan  hasil  belajar  ranah  afektif  yang signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  kelas kontrol.  Hal ini diyakini akibat pengaruh penerapan SPPKB berbantuan LKS pada kelas eksperimen.
Uji  normalitas  ranah  psikomotor  digunakan  uji Lilliefors terhadap  nilai  tes  hasil  belajar  kelas  sam- pel. Berdasarkan  uji  normalitas  kelas  eksperimen dan kelas kontrol diperoleh harga L 0 dan L t pada ta- raf nyata 0,05 pada Tabel 9.
Tabel 9.  Hasil  Uji  Normalitas  Kelas  Sampel  pada
Ranah Psikomotor Kelas  L 0 L t Distribusi Ekperimen 0,05 0,1460 0,1591 Normal Kontrol 0,05 0,1511 0,1542 Normal
Data  pada  Tabel 9 untuk  kelas  eksperimen diperoleh  L 0 sebesar 0,1460 dan  L t sebesar  0,1591 sedangkan  pada  kelas kontrol  diperoleh  L 0 sebesar 0,1511 dan L t sebesar 0,1542. Hal ini menunjukkan bahwa  nilai  L 0 untuk  kelas  eksperimen  dan  kelas
kontrol  kecil  dari  nilai  L t .  Ini  berarti  data  pada kedua  kelas  berasal  dari  populasi  yang  terdistribusi normal. Uji  homogenitas ranah  psikomotor diguna- kan uji F. Setelah dilakukan perhitungan pada kedua kelas  sampel  diperoleh  hasil  seperti  terlihat  pada Tabel 10.
Tabel 10.  Hasil  Uji  Homogenitas  Kelas  Sampel
pada Ranah Afektif Kelas  F hitung F tabel Kesimpulan Eksperimen 0,05 1,52 1,83 Homogen Kontrol
Data pada Tabel 10 untuk kedua kelas dengan  =  0,05  tampak  bahwa  F hitung untuk  kedua  kelas adalah 1,52 sedangkan untuk F tabel adalah 1,83. Hal ini  menunjukkan  F hitung kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol  lebih  kecil  dari  F tabel (F hitung <F tabel ).  Berarti kelas eksperimen dan kelas kontrol memiliki varians yang homogen.
Pengujian  hipotesis  menggunakan  statistik  uji  t dengan  uji  dua  pihak.  Berdasarkan  uji  normalitas dan  uji  homogenitas  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol dapat dinyatakan bahwa, sampel berasal dari populasi yang terdistribusi normal dan memiliki va- rians yang homogen.
Rata-rata nilai eksperimen adalah 84,71 dan rata- rata nilai kelas kontrol adalah 83,12. Dari hasil per- hitungan diperoleh nilai t hitung = -2,54. Pada taraf nyata  0,05  dan  derajat  kebebasan  62  didapatkan harga t tabel = 2,00. Kriteria pengujian adalah Ho dite- rima jika { – t (1- 1/2  α) < t < t (1- 1/2  α) }. Ternyata nilai t hi- tung <  t tabel (-2,54  <  2,00).  Nilai  t hitung berada  pada daerah  penolakan  Ho.  Dengan  demikian  terlihat adanya  perbedaan  hasil  belajar  ranah  psikomotor yang  signifikan  antara  kelas  eksperimen  dengan  ke- las  kontrol.  Hal  ini  diyakini  akibat  pengaruh penerapan SPPKB berbantuan  LKS  pada  kelas eks- perimen.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, afektif  dan  psikomotor  terlihat  bahwa pembelajaran dengan menerapkan SPPKB berbantuan  LKS berpengaruh  signifikan  terhadap hasil  belajar  Fisika siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  nilai rata-rata  ranah  kognitif,  nilai  rata-rata  ranah  afektif dan  nilai  rata-rata  ranah  psikomotor  pada  kelas eksperimen berbeda signifikan dibandingkan dengan kelas kontrol.
Hasil  belajar  pada  ranah  kognitif  pada  kelas eksperimen  telah  menunjukkan  pengaruh  yang  baik dengan penerapan SPPKB berbantuan LKS walaupun  belum  semua  siswa  memperoleh  nilai  di atas  KKM.  Persentase  siswa  kelas  eksperimen yang mencapai  angka  di  atas  KKM  pada  ranah  kognitif adalah  80,64%  sedangkan  yang  di  bawah  KKM sebesar  19,36%.    Sedangkan  pada  kelas  kontrol persentase siswa yang mencapai angka di atas KKM adalah  36,36%  dan  persentase  di  bawah  KKM sebesar  63,64%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  nilai
rata-rata  kelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan dengan nilai siswa di kelas kontrol.
Perbedaan hasil belajar kedua kelas sampel pada ranah kognitif diyakini disebabkan karena penerapan Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB) berbantuan  LKS  pada kelas eksperimen. Siswa  pada  kelas  eksperimen  memiliki tingkat  pemahaman  konsep  Fisika yang  lebih  baik daripada kelas kontrol. Siswa pada kelas eksperimen juga  memiliki  keantusiasan  dalam  menggunakan LKS yang menggiring siswa menemukan konsep Fi- sika. Hal ini diyakini akibat minat siswa akan Fisika yang meningkat.
Hasil  belajar Fisika siswa  pada  ranah  afektif menunjukkan bahwa aktivitas siswa kelas eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol. Perbedaan  ini  terlihat jelas  untuk  setiap  aspek  yang diamati.  Pada aspek  mau menerima,  siswa  mau mendengarkan  apa  yang  disampaikan  guru dalam pembelajaran,  mau  memperhatikan  pelajaran  serta tidak  mengganggu  proses  pembelajaran.  Secara keseluruhan  hasil  belajar  siswa  kelas  ekperimen meningkat  akibat  penerapan SPPKB berbantuan LKS.
Hasil belajar Fisika siswa pada ranah psikomotor secara umum menunjukkan bahwa kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  kelas kontrol memiliki  keantusia- san  dalam  melaksanakan  pratikum.  Siswa  pada kedua  kelas  mau  mendengarkan  penjelasan  tentang keamanan penggunaaan alat-alat pratikum. Sehingga pada  pelaksanaan  pratikum  berjalan  lancar,  tertib dan  aman. Penelitian  ini  dalam  pelaksanaannya terdapat  beberapa  kendala.  Kendala  pertama  yaitu siswa terbiasa pembelajaran  yang  langsung  diberi- kan oleh guru, sedangkan pembelajaran yang peneli- ti  kembangkan  adalah  pembelajaran  yang  dituntut siswa  menemukan  konsep  melalui  pertanyaan- pertanyaan penggiring. Pertanyaan-pertanyaan penggiring  dari  peneliti  sering  dijawab  tidak  serius oleh  siswa. Kendala  yang  kedua  adalah  waktu  yang digunakan  untuk  menerapkan SPPKB dalam pembelajaran  Fisika  lama karena  siswa  digiring  un- tuk  menemukan  konsep  Fisika.  Guru  harus  bisa menggunakan waktu yang tersedia dengan baik.
Hasil belajar tampak sebagai perubahan pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan [10] . Berdasar- kan  uji  kesamaan  dua  rata-rata  tentang hasil  belajar ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  untuk  kelas eksperimen  berbeda  signifikan  dengan  hasil  belajar
ranah  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  pada  kelas kontrol.  Hal  ini  diyakini  disebabkan  oleh  pengaruh penerapan SPPKB berbantuan  LKS  pada  kelas eks- perimen

## KESIMPULAN
Setelah  melakukan  penelitian untuk melihat pen- garuh SPPKB berbantuan  LKS  pada  konsep  suhu dan  kalor  terhadap  hasil  belajar  siswa  di  kelas  X SMAN  2  Pariaman,  kemudian  melakukan  pengola- han  data,  dapat  ditarik  kesimpulan  hipotesis  yang menyatakan bah wa: “terdapat pengaruh yang berarti Strategi  Pembelajaran  Peningkatan  Kemampuan Berpikir  (SPPKB)  berbantuan  LKS  terhadap  hasil belajar Fisika pada konsep suhu dan kalor di kelas X SMAN 2 Pariaman” dapat diterima pada taraf nyata 0,05.

## DAFTAR  PUSTAKA
[1] Depdiknas. 2006. KTSP  IPA  SMA,  Fisika  SMA dan MA. Jakarta : Dirjen Dikti.
[2] Kemendiknas.  2010. Seri  Petunjuk  Teknis Pengembangan  Model  Pembelajaran  di SMA. Jakarta : Kemendiknas.
[3] Mulyasa.2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendi- dikan (KTSP). Bandung:Remaja  Rosda Karya.
[4] Depdiknas.  2008. Panduan  Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta : Depdiknas, Diknasmen, Direktorat Pendidikan Menengah Umum.
[5] Wena,  Made.  2012. Strategi  Pembelajaran Inovatif  Kontemporer.  Jakarta  : Bumi Aksara.
[6] Sanjaya,  Wina.  2006. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
[7] Arikunto Suharsimi. 2010. Dasar-Dasar Evalua- si Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[8] Riduwan. 2002. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru,  Karyawan  dan  Peneliti  Pemula. Bandung: Alfabeta.
[9] Kemendiknas.  2010. Seri  Petunjuk  Teknis Pelaksanaan  Penilaian  dalam  Implementasi KTSP di SMA. Jakarta : Kemendiknas.
[10] Oemar,  Hamalik.  2008. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.