Peran Guru Sejarah untuk Menanamkan Sikap Nasionalisme di Era Globalisasi

## Husen Waedoloh, Hieronymus Purwanta, Suryo Ediyono
Universitas Sebelas Maret, Surakarta husen_123@student.uns.ac.id
Article History received 1/12/2021 revised 8/12/2021 accepted 15/12/2021

## Abstract
The role of the teacher is very important in shaping the character of students who have a sense of  nationalism.  The  feeling  of  nationalism  is  something  that  must  be  held  by  everyone, especially by students, so that in the process of development it becomes an important capital in the  survival  of  the  nation  and  the  state.  This  paper  seeks  to  obtain  information  about  the participation of history teachers in instilling students'  nationalism. The results show that history teachers  are  very  important  in  instilling  an  attitude  of  nationalism  in  students  because  the teacher is an example, the teacher is an inspiration, the teacher is a motivator, and the teacher is an evaluator. In learning history itself, the modeling of the character of nationalism is mainly discussed. The method used in this research is the study of literature or library research and by conducting  observational  studies  from  previous  studies.  Library  research,  Researchers  study and  collect  data  through  several  kinds  of  literature  and  reading  sources  that  support  and  are relevant to research. In  this case, literature research  is carried  out through books, magazines, internet.
Keywords : Teacher of history, Nasionalism.

## Abstrak
Peranan  guru  menjadi  sangat  penting  dalam  pembentukan  karekter  siswa  yang  mempunyai rasa nasionalisme. Rasa nasionalisme yakni sesuatu yang harus dimiliki oleh setiap orang yang khususnya  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembangunan  menjadi  modal  penting  dalam kelangsungan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.  Tulisan  ini  mencoba  untuk  memperoleh informasi tentang partisipasi guru sejarah dalam menanamkan nasionalisme pada peserta didik. Hasilnya  menunjukan  bahwa  guru  sejarah  sangat  penting  dalam  menanamkan  sikap nasionalisme  pada  siswa  karena  guru  sebagai  contoh,  guru  sebagai  inspirator,  guru  sebagai motivator,  dan  guru  sebagai  evaluator.  Dalam  pembelajaran  sejarah  sendiri  terutama membahas  membentuk  karekter  nasionalisme. Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  studi  literatur  atau  studi  kepustakaan  dan  dengan  melakukan  studi  pengamatan  dari penelitian-penelitian  sebelumnya.  Penelitian  kepustakaan (library  research) .  Peneliti mempelajari  dan  mengumpulkan  data  melalui  beberapa  literatur  dan  sumber  bacaan  yang mendukung  dan  relevan  dengan  penelitian.  Dalam  hal  ini,  penelitian  kepustakaan  dilakukan melalui buku, majalah, internet dan sebagainya.
Kata Kunci: Guru Sejarah, Sikap Nasionalisme.
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sejarah  dalam  era  globalisasi  memiliki  peranan  strategis,  karena Negara  nasional  perananya  semakin  kecil  dan  kesadaran  nasional  semakin  merosot (Kennedy,  2001).  Keadaan  ini  disebabkan  kehidupan  ekonomi  lebih  dominan dibandingkan  bidang  politik  sehingga  masalah  ekonomi  dan  politik  tidak  seimbang. Pada  bidang  ekonomi,  dunia  disusun  menjadi  unit  kegiatan  tunggal  yang  meliputi keseluruhan. Ketegangan antara bidang ekonomi dan politik ini dapat menghancurkan kehidupan  sosial  umat  manusia.  Pendidikan  sejarah  memiliki  tanggung  jawab mewariskan  kebudayaan,  berperan  aktif  dalam  era  globalisasi  dan  perkembangan iptek. Perkembangan pasar global pada  era globalisasi menjadi tantangan pendidikan sejarah,  dengan  cara  menumbuhkan  kesadaran  sejarah  suatu  bangsa  (Laksano, 2001).  Kesadaran  sejarah  yang  terus  tumbuh  pada  suatu  bangsa  diharapkan  dapat mempertebal  rasa  nasionalisme,  sehingga  dapat  menjadi  perekat  dalam  berbangsa dan bernegara.
Pendidikan  sejarah  akan  mampu  menumbuhkan  sikap  nasionalisme  apabila diselengarakan  mengacu  pada  upaya  pencapaian  tujuan  kurukulum  yang  salah satunya  adalah  pembentukan  sikap  nasionalisme.  Pembelajaran  sejarah  sangat penting  sebagai  sarana  pendidikan  bangsa,  sebagai  sarana  pembangunan  bangsa secara  mendasar,  sebagai  sarana  membentuk  semangat  nasionalisme  dalam mempertahankan negara (Prayogi, Husnita, & Kaksim, 2021)
Materi  sejarah  mengandung  nilai-nilai  kepahlawanan,  keteladanan,  kepoloran, patriotisme,  nasionalisme,  dan  semangat  pantang  menyerah  yang  mendasari  proses pembentukan watak dan kepribadian siswa; yang dimana memuat khasanah mengenai peradaban  bangsa  Indonesia.  Materi  tersebut  merupakan  bahan  pendidikan  yang mendasar  bagi  proses  pembentukan  dan  penciptaan  peradaban  bangsa  Indonesia  di masa  depan;  menanamkan  kesadaran  persatuan  dan  persaudaraan  serta  solidaritas untuk menjadi perekat bangsa dalam menghadapi ancaman diintegrasi bangsa; syarat dengan  ajaran  moral  dan  kearifan  yang  berguna  dalam  mengatasi  kritis  multidimensi yang  dihadapi  dalam  kehidupan  sehari-hari,  dan  berguna  untuk  menanamkan  dan mengembangkan  sikap  bertanggungjawab  dalam  memelihara  keseimbangan  dan kelestarian lingkungan hidup (Aman, 2011).
Dalam  masalah  pembelajaran  sejarah  tidak  dapat  terlepas  dari  keberadaan guru  sejarah  itu  sendiri,  sebab  dalam  rangkaian  proses  pembelajaran,  guru  memiliki peran besar. Begitu pentingnya, maka pemerintah dari tahun ke tahun berupaya untuk meningkatkan  kualitas  guru.  Meskipun  berbagai  upaya  telah  dilaksanakan,  namun pengemasannya  belum  memberikan  hasil  yang  cukup  signifikan.  Hal  ini  tercermin banyaknya  sorotan  terhadap  guru,  termasuk  di  dalamnya  guru  sejarah.  Keluhan  juga muncul  bahwa  pembelajaran  sejarah  terkesan  membosankan,  sehingga  wajar  bila mata pelajaran ini diremehkan dan dianggap sebagai suatu pelajaran yang materinya sangat mudah, karena bisa dibaca dibaca semalam untuk ujian esok harinya (Slamet, 2017).
Dalam  pembelajaran  sejarah,  guru  sejarah  memiliki  peranan  yang  penting dalam  keseluruhan  proses  pembelajaran  sejarah.  Guru  sejarah  dituntut  membuat suasana belajar mengajar sejarah menjadi hidup dan menarik (Kochhar, 2008). Selain itu,  guru  sejarah  diharuskan  menanamkan  semangat  berbangsa  dan  bertanah  air kepada  peserta  didik  melalui  pembelajaran  sejarah.  Pentingnya  pelajaran  sejarah  di sekolah  diakui  semua  bangsa  dan  negara,  karenan  pelajaran  sejarah  merupakan sarana untuk mengsosialisasikan nilai-nilai tradisi bangsa, memahami perjuangan, dan pertumbuhan bangsa negara (Aman, 2011).
Peranan guru menjadi sangat penting dalam pembentukan karekter siswa yang mempunyai  rasa  nasionalisme.  Rasa  nasionalisme  yakni  sesuatu  yang  harus  dimiliki oleh  setiap  orang  yang  khususnya  siswa,  sehingga  dalam  proses  pembangunan menjadi  modal  penting  dalam  kelangsungan  kehidupan  berbangsa  dan  bernegara.
Seorang guru dalam proses belajar mengajar bukanlah sekadar manyampaikan materi, tetapi  juga  harus  berupaya  agar  materi  pelajaran  yang  disampaikan  juga  menjadi kegiatan  yang  menyenangkan,  serta  dapat  menumbuhkan  nilai  karekter  pada  diri siswa.  Semakin  tinggi  kemampuan  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar mengajar,  semakin  tinggi  pula  keberhasilan  guru  dalam  menanamkan  nilai  karekter siswa. (Utami, Asnar, & Pardosi, 2017)
Dewasa  ini  rasa  nasionalisme  dikalangan  pemuda  khususnya  para  pelajar terhadap bangsa Indonesia sangat rendah. Hal ini terlihat dari banyaknya aksi tawuran yang  dilakukan  pelajar-pelajar  menandakan  kurangnnya  nasionalisme  karena mementingkan ego sendiri daripada membuat sebuah prestasi untuk negeri ini. Mereka seakan lupa akan sejarahnya bahwa negera ini lahir karena sebuah persatuan semua masyarakat  Indonesia,  sebuah  rasa  cinta  terhadap  tanah  air  untuk  meninggalkan identitas  kedaerahan,  suku,  ras,  dan  agama  membentuk  satu  identitas  nasional  yang bernama  Indonesia.  Selain  itu,  masih  banyak  pelajar  yang  tidak  khidmat  pada  saat mengikuti  upacara  bendera,  lupa  akan  lirik  lagu  dan  kurang  mengenal  lagu-lagu kebangsaan Indonesia.
Nasionalisme merupakan suatu konsep penting yang harus tetap dipertahankan  untuk  menjaga  agar  suatu  bangsa  tetap  berdiri  dengan  kokoh  dalam kerangka  sejarah  pendahulunya,  dengan  semangat  nasionalisme  yang  tinggi  maka eksistensi  suatu  negara  akan  selalu  terjaga  dari  segala  ancaman,  baik  ancaman secara internal maupun ekternal. Salah satu upaya terbaik yang harus ditempuh untuk menanamkan  jiwa  nasionalisme  tersebut  adalah  dengan  menggunakan  pendekatan nilai-nilai sejarah melalui pembelajaran sejarah di sekolah (Sardiman dalam Kiswanto, 2012).
Oleh karena itu, Rasa nasionalisme harus selalu ditanamkan oleh semua orang kepada  pemuda  penurus  bangsa,  dikarenakan  sikap  nasionalisme  menjadi  pondasi yang  penting  dalam  menjaga  keutuhan  berbangsa  dan  bernegara.  Peran  pemuda menjadi hal utama karena pada mereka nasib bangsa Indonesia akan ditumpangkan. Karekter  atau  jati  diri  sutau  bangsa  juga  ditentukan  dari  tingkat  nasionalisme  bangsa tersebut.  Apabila  sikap  nasionalisme  di  suatu  bangsa  itu  rendah  dapat  dikatakan bahwa  nilai  karekter  bangsa  juga  rendah  dan  sebalik.  Peranan  guru  menjadi  sangat penting  dalam  pembentukan  karekter  peserta  didik  yang  mempunyai  rasa nasionalisme.  Rasa  nasionalisme  yakni sesuatu yang  harus  dimiliki  oleh setiap  orang khususnya peserta didik, sehingga dalam proses pembangunan menjadi modal penting dalam  kelangsungan  kehidupan  bernegara  dan  berbangsa.  Seorang  guru  dalam proses  belajar  mengajar  bukanlah  sekedar  menyampaikan  materi,  tetapi  juga  harus berupaya  agar  materi  pelajaran  yang  disampaikan  menjadi  kegiatan  yang menyenangkan,  supaya  dapat  menumbuhkan  nilai  karekter  pada  diri  siswa.  Maka faktor  kemampuan  sangat  penting  dimiliki  oleh  setiap  guru  dalam  membentuk  sikap nasionalisme  siswa.  Maka  dari  itu  penulis  akan  meneliti “Peran  Guru  Sejarah  untuk menanamkan sikap nasionalisme di era globalisasi”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif yaitu  penelitian  yang  berusaha  memberikan  suatu  penjelasan  secara  cermat  tentang beberapa  situasi  sosial  yang  berupa  uraian  kelimat  dan  datanya  tidak  berhubungan dengan  angka-angka  (Arikunto,  2006). Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah studi literatur atau studi kepustakaan dan dengan melakukan studi pengamatan dari  penelitian-penelitian  sebelumnya.  Penelitian  perpustakaan (library  research) Peneliti  mempelajari  dan  mengumpulkan  data  melalui  beberapa  literatur  dan  sumber bacaan  yang  mendukung  dan  relevan  dengan  penelitian.  Dalam  hal  ini,  penelitian kepustakaan dilakukan melalui buku, majalah, internet dan sebagainya.

## PEMBAHASAN

## Peran Pendidikan Sejarah Dalam Pembangunan Sikap Nasionalisme Siswa
Menurut  Sartono  Kartodirjo  sejarah  nasional  sebagai  tuangan  pengalaman kolektif bangsa merupakan karekteristik pokok bagi bangsa yang bersangkutan. Hal ini menunjukan  bahwa  identitas  kolektif  menunjukan  kepada  kepribadian  nasional.  Maka kesadaran sejarah akan memperkokoh eksistensi dan identitas serta kepribadian suatu bangsa  untuk  mewujudkan charecter  building  nasional melalui  rasa  bangga  akan sejarah  dan  kebudayaan  bangsa  Indonesia  sehingga  warisan  nilai-nilai  luhur  budaya bangsa tetap lestari.
Sejarah  adalah  topik  ilmu  pengetahuan  yang  sangat  menarik.  Tak  hanya  itu, sejarah  juga  mengerjakan  hal-hal  yang  sangat  penting,  terutama  mengenai: keberhasilan  dan  kegagalan  dari  para  pemimpin  kita,  sistem  perekonomian  yang pernah  ada,  bentuk-bentuk  pemerintahan,  dan  hal-hal  penting  lainnya  dalam kehidupan manusia sepanjang sejarah. Dari sejarah, kita dapat mempelajari apa saja yang memengaruhi kemajuan  dan kejatuhan  sebuah  negara  atau  sebuah  peradaban. Kita  juga  dapat  mempelajari  latar  belakang  alasan  kegiatan  politik,  pengaruh  dari filsafat  sosial,  serta  sudut  pandang  budaya  dan  teknologi  yang  bermacam-macam, sepanjang zaman.
Oleh karena itu, pemahaman sejarah perlu dimiliki setiap orang sejak dini agar mengetahui  dan  memahami  makna  dari  peristiwa  masa  lampau  sehingga  dapat digunakan sebagai landasan sikap dalam menghadapi kenyataan pada masa sekarang serta  menentukan  masa  yang  akan  datang.  Artinya  sejarah  perlu  dipelajari  sejak  dini oleh setiap individu baik secara formal maupun nonformal, keterkaitan individu dengan masyarakat atau bangsanya memerlukan terbentuknya kesadaran pentingnya sejarah terhadap  persoalan  kehidupan  bersama  seperti:  nasionalisme,  persatuan,  solidaritas dan  integritas  nasional.  Terwujudnya  cita-cita  suatu  masyarakat  atau  bangsa  sangat ditentukan  oleh  generasi  penerus  yang  mampu  memahami  sejarah  masyarakat  atau bangsanya.
Nasioanalisme  Indonesia menurut  Ruslan  Abdulgani  memiliki tiga  aspek  yaitu: (a)  aspek  politik  menyangkut  usaha  menyiapkan  dominasi  politik  bangsa  asing  serta berusaha  menggantikan  dengan  sistem  pemerintahan  demokratis.  (b)  aspek  sosial ekonomi,  yaitu  menuntut  usaha  untuk  penghapusan  eksploitasi  ekonomi  oleh  bangsa bangsa  asing  dan  berusaha  membangun  suatu  masyarakat  baru  bebas  dari kemiskinan  dan  kesengsaraan  dan  (c)  aspek  kulturasi  dengan  cara  membangkitkan identitas  bangsa  serta  menyesuaikan  dengan  tuntutan  zaman.  Jadi  dengan  demikian ketiga  aspek  tersebut  diatas  merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak  dapat  dipisahkan dan dapat mendorong lahirnya nasionalisme (Amiruddin, 2016).
Pendidikan sejarah sebagai wahana pendidikan berguna untuk mengembangkan pribadi peserta didik sebagai anggota masyarakat dan warga negara serta  mempertebal  semangat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air.  Peserta  didik  melalui pendidikan  sejarah  diajak  menelaah  keterkaitan  kehidupan  yang  dialami  oleh  diri, masyarakat  dan  bangsanya,  bukan  hanya  menghapal  fakta  atau  peristiwa  sejarah yang  merupakan  bentuk  pengulangan  secara  lisan  dari  buku  pelajaran  dan  bukan merupakan  ajang  latih  keterampilan  intelektual.  Pembelajaran  sejarah  bukan  hanya untuk  menanamkan  pemahaman  masa  lampau  hingga  masa  kini,  menumbuhkan adanya  perkembangan  masyarakat  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air,  kebanggaan sebagai  bangsa  Indonesia,  dan  memperluas  wawasan  hubungan  masyarakat  antar bangsa  di  dunia;  melainkan  ditentukan  pada  kegiatan  yang  dapat  memberikan pengalaman  untuk  menumbuhkan  kebangsaan  dan  kecintaan  pada  manusia  secara universal.  Pembelajaran  sejarah  juga  menekankan  pada  cara  berpikir,  bernalar, pematangan  emosional  dan  sosial  serta  meningkatkan  kepekaan  perasaan  dan
kemampuan  mereka  untuk  memahami  dan  menghargai  perbedaan.  Pembelajaran sejarah  adalah  bagian  dari  proses  penanaman  nilai-nilai  yang  fungsional  untuk menanamkan pengetahuan.
Pembelajaran  di  sekolah  merupakan  salah  satu  wahana  mencapai  tujuan pendidikan  nasional,  terutama  sebagai  upaya  menumbuhkan  dan  mengembangkan rasa  tanggung  jawab  sebagai  upaya  menumbuhkan  dan  mengembangkan  rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan peserta didik. Pengetahuan peserta didik  tentang  sejarah  diharapkan  dapat  menumbuhkan  kemampuan  dan  kearifan dalam  menghadapi  kehidupan  masa  kini.  Kesadaran  akan  kebangsaannya  dapat menumbuhkan  kepribadian  yang  tegar,  karena  pengenalan  jati  dirinya  akan menumbuhkan  kemauan  dan  kesediaan  bekerja  keras  bagi  diri  dan  bangsanya. Pembelajaran sejarah memiliki fungsi untuk membangkitkan minat pada sejarah tanah airnya  dan  mendapatkan  inspirasi  sejarah  dari  kisah-kisah  kepahlawanan  maupun peristiwa-peristiwa  tragedi  nasional,  memberikan  pola  berpikir  kearah  berpikir  secara rasional-kritis-empiris,  dan  mengembangkan  sikap  yang  mau  menghargai  nilai-nilai kemasiaan.
Pembelajaran sejarah di sekolah selain untuk melatih siswa untuk berpikir kritis, juga  memiliki  fungsi  pragmatis  sebagai  pembentuk  identitas  dan  eksistensi  bangsa. Selain  pengetahuan  kesajarahan,  pembelajaran  sejarah  juga  menyimpan  pendidikan nilai untuk pembentukan kesejarah, kepribadian bangsa dan sikap. Nialai-nilia tersebut antara lain: nasionalisme, kepahlawanan, persatuan dan kesatuan, pantang menyerah, ulet,  tanggung  jawab,  kebijakan,  religious  dan  keluhuran.  Pembelajaran  sejarah dituntut  mensosialisasikan  dan  menginternalisasikan  nilai-nilai  tersebut.  Garvey  dan Krug (1977) mengidentifikasi bahwa mempelajari sejarah mempunyai beberapa tujuan, antara lain; (a) to acquire knowledge of historical facts; (b) to gain an understanding or appreciation  of  past  events  or  periods  or  people;  (c)  to  acquire  the  ability  to  evaluate and criticize historical writing; (d) to learn the techniques of historical research, and (e) to  learn  how  to  write  history. Fungsi  sejarah  nasional  adalah  sebagai  penumbuh kebudayaan  nasional.  Lewat  pengetahuan  sejarah  muncul  kesadaran  sejarah  dan kesadaran  nasional.  Generasi  muda  mendapat  inspirasi  dan  aspirasi.  Mereka mendapatkan  model  peran  kepahlawanan  dan  heroism,  generasi  muda  mendapat inspirasi  bagaimana  para  pemimpin  besar  mengabdikan  diri  kepada  masyarakat  dan Negara.  Kesadaran  sejarah  penting  bagi  satu  bangsa,  karena  dapat  membimbing manusia  kepada  pengertian  sebagai  bangsa.  Kesadaran  sejarah  sebagai  orientasi intelektual, satu sikap jiwa yang perluntuk memahami secara tepat paham kepribadian nasional.  Kesadaran  sejarah  ini  membimbing  manusia  kepada  pengertian  mengenai dirinya sebagai bangsa suatu bangsa (Susrianto, 2016).

## Peran Guru Sejarah Dalam Menanamkan Sikap Nasionalisme Siswa
Dalam  pembelajaran  sejarah,  guru  merupakan  faktor  yang  penting  bagi keberhasilan  pembelajaran  sejarah  dan  faktor  penting  dalam  mewujudkan  kualitas pembelajaran,  hal  ini  berarti  bahwa  jika  guru  memiliki  kinerja  yang  baik  maka  akan mampu  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Guru  yang  memiliki  kinerja  yang  baik akan  mampu  menyampaikan  pelajaran  dengan  baik  dan  bermakna,  mampu memotivasi  peserta  didik,  terampil  dalam  memanfaatkan media, mampu membimbing dan mengarahkan siswa dalam pembelajaran sehingga siswa akan memiliki semangat dalam  belajar,  senang  dalam  proses  pembelajaran,  dan  merasa  mudah  memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru (Aman, 2011).
Guru  merupaka  tenaga  pendidik  yang  diberi  tugas  untuk  mencerdaskan kehidupan bangsa. Guru dituntut untuk memberikan ilmu pengetahuan yang dimilikinya kepada  siswa  yang  bertujuan  agar  ilmu  pengetahuan  yang  siswa  dapatkan  dapat dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Peran guru dalam proses internalisasi nilai-nilai positif di dalam diri siswa tidak bisa  digantikan  oleh  media  pendidikan  secangkih  apapun.  Oleh  karena  itu, mengembalikan  jati  diri  siswa  memerlukan  keteladanan  yang  hanya  ditemukan  pada pribadi guru. Dalam menjalani amanah sebagai khilafah di muka bumi kita hendaknya mampu memberikan suri teladan yang baik yang akan dicontohkan oleh peserta didik kita.  Diawali  dengan  niat  yang  bersih  dan  tulus  ikhlas  dalam  setiap  mengawali pekerjaan,  senantiasa  bersyukur  kadapa-Nya  dan  memiliki  hasrat  untuk  berubah melalui  doa  dan  usaha.  Dengan  terciptanya  hasrat  untuk  berubah  kearah  yang  lebih baik  tentu  akan  menimbulkan  manfaat  yang  positif  terhadap  perkembangan  peserta didik. Perlu ditanamkan dalam diri kita sebagai pendidik bahwa sebaikbaiknya manusia adalah  manusia  yang  dapat  bermanfaat  bagi  orang  lain.  Tanpa  peranan  guru pendidikan karekter dan pengembalian jati diri peserta didik akan berhasil dengan baik. Orang  yang  berjati  diri  akan  memadukan  antara  cipta,  karsa  dan  rasanya. Pengembangan  jati  diri  merupakan  totalitas  penampilan  atau  kepribadian  yang  akan mencerminkan secara utuh pemikiran, sikap dan perilakunya (Abdulloh, 2015).
Pengajaran  sejarah  di  sekolah  yang  baik  dan  benar  memerlukan  unsur-unsur yang  memadai,  yakni;  1)  Bahan  pelajaran  yang  baik  dan  benar  (berkualitas),  yaitu buku-buku  sejarah  yang  keabsahan  informasinya  dapat  dipertanggungjawabkan secara ilmiah dan rasional. 2) Guru professional dalam arti ia benar-benar menguasai materi  pelajaran  dan  memiliki  wawasan  cukup  luas  mengenai  masalah  yang  terkait dengan materi pelajaran, sehingga ia mengetahui kasalahan yang terdapat dalam buku wajib  pelajaran  sejarah,  dan  mampu  pula  memberikan  penjelasan  mengenai  makna suatu/masalah  sejarah  dan  arti  penting  sejarah.  3)  Metode  pengajaran  sejarah  yang tepat.  Metode  pengajaran  sejarah  yang  sampai  sekarang  terus  digunakan  adalah metode  satu  arah  dalam  bentuk  ceramah  dengan  mendiktekan  isi  buku.  Pengajaran sejarah  dengnan  metode  itu  menyebabkan  peserta  didik  tidak  menyenangi  pelajaran sejarah,  karena  metode  pengajaran  itu  kaku  dan  membosankan.  Peserta  didik  tidak terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran (Hardjasaputra, 2015).
Guru  sejarah  merupakan  seseorang  penentu  kesuksesan  bagi  semua siswanya. Dalam memberikan nilai-nilai nasionalisme kapada siswa memang bukanlah perkara mudah bagi guru karena era globalisasi sekarang ini yang memudahkan siswa untuk mengetahui budaya barat sehingga mengakibatkan lunturnya sikap nasionalisme dikalangan siswa.
Peran guru sejarah dalam pembelajaran sejarah harus dapat memberikan nilai- nilai  yang  terkandung  dalam  pelajaran  sejarah  itu  sendiri.  Nilai-nilai  nasionalisme seperti semangat berbangsa dan cinta tanah air harus lebih diutamakan oleh guru agar nantinya siswa mempunyai sikap nasionalisme.
Dalam  proses  belajar mengajar  peran guru sejarah menurut  Hartono  Kasmadi ada  beberapa  peran  yaitu  guru  sejarah  sebagai  pembimbing,  guru  sejarah  sebagai guru,  guru  sejarah  sebagai  jembatan  antargenerasi,  guru  sejarah  sebagai  pencari, guru  sejarah  sebagai  konselor,  guru  sejarah  sebagai  stimulans  kreativitas,  guru sejarah sebagai seseorang otoritas (Kasmadi, 1999).
Berdasarkan  kajian  Pullias  dalam  Mulyasa  (2005)  menegaskan  bahwa setidaknya ada 19 peran guru yakni guru sebagai pendidik, guru sebagai pengajaran, guru  sebagai  pembimbing,  guru  sebagai  pelatih,  guru  sebagai  penasehat,  guru sebagai  pembaharu,  guru  sebagai  model  dan  teladan,  guru  sebagai  pribadi,  guru sebagai  peneliti,  guru  sebagai  pendorong  kreativitas,  guru  sebagai  pembangkit pandangan, guru sebagai pekerja rutin, guru sebagai pemindah kemah, guru sebagai pembawa  cerita,  guru  sebagai  aktor,  guru  sebagai  emensipator,  guru  sebagai evaluator, guru sebagai pengawet, guru sebagai kulminator. Dalam kaitannya peranan guru  sejarah  dalam  menanamkan  rasa  nasionalisme  siswa  ini  adalah  guru  sebagai teladan, guru sebagai inspirator, guru sebagai motivator, guru sebagai dinamisator dan guru sebagai evaluator.
Guru  sebagai  motivator  sangat  erat  kaitannya  dengan  pembentuk  sikap nasionlisme. Motivasi dari guru dapat memberikan dorongan kepada siswa agar berani untuk mengeluarkan pendapatnya dan mempertanggungjawabkan jawaban yang telah disampaikan di dalam proses pembelajaran. Biasanya guru mengadakan pembelajaran dengan  metode  diskusi,  dalam  melaksanakannya  siswa  diberikan  kesempatan  untuk berpendapat dan guru tetap memberikan pengarahan ketika jawaban yang dilontarkan belum  sesuai  dengan  yang  diharapkan. Oleh karena  itu,  dalam  pelaksanaannya  guru sebagai teladan dilakukan secara teoretis maupun praktek secara langsung.
Pemberian  keteladanan  yang  baik  dapat  dicontohkan  dari  perjuangan  para pahlawan.  Diharapkan  dengan memanfaatkan  agar figure  seorang  pahlawan  tersebut sanggup memberikan teladan yang bagus kepada siswa dalam menentukan sikap agar lebih mencintai tanah air. Perihal praktek keteladanan yang diharuskan untuk dilakukan oleh  guru  sejarah  adalah  mengenai  kedisiplinan  dalam  pembelajaran  baik  disiplin mengenai  waktu  maupun  disiplin  dalam  hal  menyampaikan  materi  yang  senantiasa harus  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Guru  sebagai inpirator mengarahkan siswa untuk mengoptimalkan segala potensi yang dimiliki. Guru melakukan  usaha  dalam  mengubah  mindset  siswa  agar  lebih  mencintai  sejarah dengan  tidak  hanya  menjelaskan  tentang  teori  saja  namun  dapat  dikembangkan menjadi penelitian secara ilmiah pada benda-benda sejarah.
Seorang  guru  tidak  hanya  membangkitkan  semangat,  tetapi  juga  menjadi kolomotif  yang  benar-benar  mendorong  gerbang  kearah  tujuan  dengan  kecepatan, kecerdasan  dan  kearifan  yang  tinggi.  Peran  guru  sebagai  dinamisator  yaitu  guru sejarah  mengajarkan  bela  negara  guna  menumbuhkan  kecintaan  pada  tanah  air, kesadaran  berbangsa  dan  bernegara  Indonesia,  keyakinan  akan  kesaktian  Pancasila sebagai  ideologi  negara,  kerelaan  berkorban  untuk  negara  serta  memberikan kemampuan awal bela negara.
Adapun  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  sejarah  oleh  guru  sejarah  dalam rangka  pembentukan  sikap  nasionalisme  peserta  didik  berkaitan  erat  dengan penyampaian materi yang berkenaan dengan nasionalisme, strategi pembelajaran, dan media pembelajaran.
Materi  sejarah  yang  terkait  tentang  nasionalisme  mampu  disampaikan  guru secara baik, guru mengaitkan tentang nasionalisme ini dengan berbagai peristiwa yang terjadi  masa  sekarang  ini  sehingga  memudahkan  peserta  didik  untuk  memahaminya, selain itu, penjelasan materi sejarah dilaksanakan untuk membangkitkan minat peserta didik  akan  pelajaran  sejarah  yakni  dengan  salingan  cerita  maupun  humor  sehingga pembelajaran  akan  lebih  menarik.  Pada  saat  peserta  didik  sudah  tertarik  dengan pelajaran, maka akan lebih mudah untuk menjelaskan tentang makna yang terkandung dalam  materi  sejarah  yang  pada  akhirnya  dapat  menjadi  sebuah  nilai  atau  pedoman peserta didik dalam bersikap.
Strategi  pembelajaran  adalah  siasat  yang  sengaja  direncanakan  oleh  guru, berkenaan  dengan  segala  persiapan  pembelajaran  agar  pelaksanaannya  berjalan dengan  lancar  dan  tujuan  yang  berupa  hasil  belajar  dapat  tercapai  secara  optimal, maka perlu metode pembelajaran yang tepat dalam mewujudkan tujuan pembelajaran tersebut,  salah  satu  metode  yang  digunakan  dalam  penanaman  rasa  nasionalisme adalah metode ceramah bervariasi, diskusi, pemutaran film, Tanya jawab, penugasan, penggunaan  metode  diskusi  dan  pemutaran  film  dirasa  cukup  efektif  untuk menginternalisasikan  nilai-nilai  nasionalisme  kepada  peserta  didik.  Film  sejarah  yang menceritakan  tentang  tentang  perjuangan  para  pahlawan  mampu  mengbangkitkan semangat  nasionalisme  peserta  didik.  Penggambaran  tentang  kerja  keras  dan bagaimana  untuk  menimbulkan  rasa  menghargai  jasa  para  pahlawan  sebagai  wujud sikap nasionalisme (Utami, Asnar, & Pardosi, 2017).
Evaluasi  atau  penilaian  dilakukan  oleh  guru  guna  mengetahui  keberhasilan pencapaian  tujuan,  penguasaan  siswa  terhadap  pelajaran,  serta  ketepatan  atau
keefektifan  metode  mengajar.  Peranan  guru  sebagai  evaluator  adalah  mengevaluasi pembelajaran  yang  dilakukan  untuk  mewujudkan  perubahan  sikap  siswa.  Kaitannya guru  sebagai  evaluator  dengan  penanaman  rasa  nasionalisme  adalah  guru  menjadi orang  yang  mengkaji  apakah  siswa  yang  diajarkan  sudah  mampu  mengaktualisasi materi pelajaran nasionalisme dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini dapat dilaksanakan ketika  pelaksanaan  upacara  bendera  setiap  hari  senin.  Guru  selalu  mengamati siswanya  dalam  pelaksanaan  upacara,  apabila  terjadi  keributan  dalam  kegiatan  ini, maka  guru  tidak  segan  untuk  memberikan  peringatan  kepada  siswa  yang  melakukan kesalahan  itu.  Adapun  cara  lain  yakni  memberikan  refleksi  dan  pengarahan  di  dalam kelas setiap selesai upacara bila ada contoh tindakan siswa tidak patut untuk dicontoh.
Hal  tersebut  dapat  dikembangkan  guru  sebagai  teknik  dalam  pembelajaran  di dalam  kelas,  agar  bisa  menumbuhkan  sikap  ingin  tahu  siswa  akan  sejarah  yang pernah  ada  di  daerah  sekitar  tempat  tinggal  mereka.  Guru  sebagai  motivator  banyak memberikan  pengaruh  kepada  siswa.  Motivasi  yang  diberikan  oleh  guru  adalah mengarahkan  siswa  untuk  berani  mengeluarkan  pendapat,  bertanggung  jawab,  dan juga lebih rajin membaca yang merupakan cerminan sikap nasionalisme.

## SIMPULAN
Guru  sejarah  merupakan  seseorang  penentu  kesuksesan  bagi  semua siswanya. Dalam memberikan nilai-nilai nasionalisme kapada siswa memang bukanlah perkara mudah bagi guru karena era globalisasi sekarang ini yang memudahkan siswa untuk mengetahui budaya barat sehingga mengakibatkan lunturnya sikap nasionalisme dikalangan  siswa.  Peran  guru  sejarah  dalam  pembelajaran  sejarah  harus  dapat memberikan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  pelajaran  sejarah  itu  sendiri.  Nilai-nilai nasionalisme seperti semangat berbangsa dan cinta tanah air harus lebih diutamakan oleh  guru  agar  nantinya  siswa  mempunyai  sikap  nasionalisme.  Pemahaman  sejarah perlu  dimiliki  setiap  orang  sejak  dini  agar  mengetahui  dan  memahami  makna  dari peristiwa  masa  lampau  sehingga  dapat  digunakan  sebagai  landasan  sikap  dalam menghadapi  kenyataan  pada  masa  sekarang  serta  menentukan  masa  yang  akan datang.  Artinya  sejarah  perlu  dipelajari  sejak  dini  oleh  setiap  individu  baik  secara formal  maupun  nonformal,  Keterkaitan  individu  dengan  masyarakat  atau  bangsanya memerlukan  terbentuknya  kesadaran  pentingnya  sejarah  terhadap  persoalan kehidupan  bersama  seperti:  nasionalisme,  persatuan,  solidaritas  dan  integritas nasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Aman. (2011). Model Evaluasi Pembelajaran Sejarah. Yogyakarta: Ombak. Aminruddin,  (2016).  Peran  Pendidikan  Sejarah  Dalam  Membangun  Karekter  Bangsa. Jurnal  Seminar  Nasional “Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  Membentuk  Karakter Bangsa Dalam Rangka Daya Saing Global”, 193-202.
Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian (Suatu Pendekatan Praktek). Jakarta: Rineka Cipta.
Garvey, Band  Krug. M.  (1977). Models  of  History  Teaching  in the  Secondary  School . London: Oxford University Press.
Hardjasaputra, A. S. (2015). Sejarah dan Pembangunan Bangsa. Artefak , 3(1), 1-5. Jainudin,  A.  (2015).  Peran  Guru  Dalam  Menumbuhkan  Sikap  Nasionalisme  Pada Siswa  SMP  Negeri  1  Babang  Kecamatan  Bacan  Timur. Juanal  Pendidikan Edukasi , 13(2), 462-466.
Kennedy.  (2001). Menyiapkan  Diri  Menghadapi  Abad  Ke-21 ,  Diterjemahkan  oleh Yayasan Obor Indonesia. Jakarta: Yayasan Obor.
Kochhar,  S.K.  (2008). Pembelajaran  Sejarah  (Teaching  Of  History). Jakarta:  PT Grasindo. Mulyasa, (2005). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosda Karja. Prayogi,  Husnita,  L.,  &  Kaksim.  (2021).  Peran  Guru  Sejarah  dalam  Menguatkan Nasionalisme  Pada  Peserta  Didik  Kelas  XI  IPS  DI  SMAN  2  Sungai  Limau. Jurnal Pendidikan Sejarah, 6 (1), 84-92.
Slamet,  (2017).  Penanaman  Nilai-Nilai  Multikultural  dalam  Pembelajaran  Sejarah: Sebuah Pemersatu Pluralitas Bangsa. Pawiyatan , 24(2), 17-28. Susrianto,  E.  (2016).  Peranan  Pendidikan  Sejarah  Dalam  Membangun  Karekter Bangsa. Jurnal Online. Diakses dari
https://lentera.ejournal.unri.ac.id/index.php/JSBS/article/download/1979/1948 Utami,  A.  D.,  Asnar,  &  Pardosi,  J.  (2017).  Peranan  guru  Sejarah  dalam  Dalam Menanamkan Rasa Nasionalisme Siswa Kelas X di SMA Negeri 14 Samarinda.
Historical Study Journal, 1 (1), 83-92.