## ANALISIS KUALITAS BUTIR SOAL UJIAN AKHIR SEMESTER MATA PELAJARAN AKIDAH AKHLAK KELAS V MI RADHIATUL ADAWIYAH MAKASSAR
Nurul Muchlizani A 1 , Sitti Mania 2 , Muhammad Nur Akbar Rasyid 3

## UIN Alauddin Makassar
ABSTRACT : This research aims to respond to this research question: How is the quality of Aqidah Akhlaq final exam questions for Year 5 Students at MI Radhiatul Adawiyah  Makassar  regarding  the  validity,  reliability,  difficulty  levels, discriminatory  power,  and  distractor  effectivity?  In  investigating  the  issue,  this research used a quantitative method and presented its finfindings descriptively. The research samples were 25 copies of Year 5 students’ answer sheets in class VA and VB from their final exam in Aqidah Akhlaq subject. The data were collected using a documentation  method,  and  were  analysed  using  descriptive  analysis  by utilising Anates  version  4.09  and  Microsoft  Excel.  The  research  found  several  important findings regarding the fifteen question items of the Aqidah Akhlaq final exam. First, the validity test suggests that 10 items are valid (67%) while 5 of them (33%) are not. Second, the reliability test indicates a high reliability score (0.78) in 10 items and a very high reliability score (0.87) in 5 items. Third, the analysis results further suggest that 9 items are considered easy (69%), 6 items are moderate (40%), and zero item is  considered difficult.  Fourth, regarding  the  discriminatory  power,  the findings  categorise  the  items  into  the  following  categories:  2  items  (13%)  are “poor” category,  another  2 other  (13%)  are  “good  enough”, 9 items  (61%)  are “good”, and 2 items (13%) are “very good”. The fifth finding of this research shows that  2  items  (20%)  have  very  good  distractors,  another  2  (20%)  with  good distractors, 4 items 940%) with not good enough distractors, and 2 items (20%) with poor distractors. Drawing on the results of item analysis, 4 very good items (27%) are  archived  into  exam item  bank, 4  good  quality items  (27%)  and  3  moderately good items (20%) were filed away for further revision, while the 2 not-so- good items (13%) and the other 2 very poor items (13%) were removed to be replaced. Through the findings, this research would like to suggest that: 1) upon completing the final exams,  all  question items  need  to be  analysed concerning the validity,  reliability, difficulty level, discriminatory power, and distractor effectivity with hopes that the items can be recycled in the following terms; 2) teachers of Aqidah Akhlaq need to spare some of their time to review their question items since some of the were found to be poorly designed; 3) teachers need to constantly improve their knowledge and ability in question item analysis.
Keywords : validity,  reliability,  difficulty  levels,  discriminatory  power,  and distractor effectivity

## I. PENDAHULUAN
Guru yang profesional adalah guru yang memiliki sejumlah kompetensi yang dapat menunjang tugasnya. Kompetensi tersebut meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, kompetensi profesional dan kompetensi kepemimpinan
yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi  (Permenag  RI,  2010).  Pada  kompetensi pedagogik,  guru  diwajibkan  melakukan  kegiatan  evaluasi  pembelajaran.  Evaluasi merupakan  suatu  tindakan  yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat keberhasilan dari sesuatu program pendidikan, pengajaran, ataupun pelatihan yang telah dilaksanakan  (Widiyanto,  2018).  Untuk  itu  tugas  seorang  guru  tidak  hanya  sebagai seorang  pendidik  yang  mengajar  dan  membimbing  di  kelas  tetapi  juga  harus mengevaluasi  peserta  didiknya.  Dalam  melakukan  kegiatan  evaluasi,  tentu  diperlukan informasi  atau  data  yang  baik  mutunya.  Data  seperti  itu  akan  dapat  diperoleh  dengan melakukan  pengukuran  dan  penilaian.  Agar  dapat  mengukur  kemampuan  atau keterampilan  peserta  didik  yang  diharapkan  maka  perlu  dilakukan  tes.  Tes  merupakan instrumen atau alat yang sistematis terdiri atas seperangkat pertanyaan atau tugas-tugas untuk  mengukur  hasil  belajar  peserta  didik.  Tes  tertulis  yang  biasa  digunakan  guru  di sekolah untuk menguji hasil belajar peserta didik ada dua yaitu tes dalam bentuk soal esai dan tes objektif (soal pilihan ganda) (Mania, 2012).
Tes  itu  sendiri  harus  baik agar  proses  evaluasi  berfungsi  dengan  semestinya  dan sesuai  tujuan.  Hal  ini  seringkali  dilupakan  oleh  para  guru  di  lapangan,  mereka  hanya berhenti  pada  pelaporan  hasil  evaluasi  tanpa  merasa  perlu  untuk  mengetahui  seberapa baik tes yang telah mereka gunakan. Oleh karena itu, guru perlu melakukan analisis butir soal. Kegiatan menganalisis butir soal merupakan suatu kegiatan yang harus dilakukan guru untuk mengetahui kualitas setiap butir soal yang telah ditulis, dari hasil menganalisis butir soal tersebut dapat digunakan untuk melakukan perbaikan atau penyempurnaan pada setiap  butir  soal.  Kegiatan  ini  merupakan  proses  pengumpulan,  peringkasan,  dan penggunaan  informasi  dari  jawaban  peserta  didik  untuk  membuat  keputusan  tentang setiap penilaian. Tujuannya adalah untuk mengkaji setiap butir soal agar diperoleh soal yang  bermutu  sebelum  soal  digunakan.  Soal  yang  bermutu  adalah  soal  yang  dapat memberikan  informasi  setepat-tepatnya  sesuai  dengan  tujuannya,  di  antaranya  dapat menentukan peserta didik mana yang sudah atau belum menguasai materi yang diajarkan guru.  Soal  dikatakan  mempunyai  kualitas  yang  baik  apabila  mempunyai  validitas, reliabilitas,  dan  daya  beda  yang  tinggi,  serta tingkat  kesukaran  yang  sedang,  dan  yang tidak  kalah  pentingnya,  soal  tersebut  dapat  mengukur  kompetensi  yang  diharapkan tercapai (Dwipayani, 2013).
Kualitas  ujian  akhir  semester  (UAS)  sangat  berpengaruh  pada  informasi  yang didapatkan  oleh  guru  tentang  kemampuan  peserta  didiknya  dalam  menguasai  materi selama satu semester, karena soal yang berkualitas baik akan memberikan informasi yang lebih akurat pada guru (Muluki, Bundu, & Sukmawati, 2020). Soal merupakan salah satu instrumen  untuk  melakukan  penilaian,  terutama  penilaian  ujian  akhir  semester  (UAS), sehingga soal harus benar-benar memiliki kualitas baik agar hasil penilaian benar-benar terukur (Oktanin & Sukirno, 2015).
Sebagai  seorang  guru,  ia  tidak  hanya  sekedar  membuat  tes  tetapi  lebih  dari  itu seorang  guru  juga  harus  meningkatkan  mutu  tes  yang  disusunnya.  Guru  yang  sudah
banyak  berpengalaman  mengajar  dan  menyusun  soal-soal  tes,  juga  terkadang  sukar menyadari bahwa tesnya masih belum sempurna. Apabila dalam suatu tes yang dilakukan hampir  seluruh  peserta  didik  memperoleh  skor  yang  jelek,  berarti  mungkin  tes  yang disusun  itu  terlalu  sukar.  Sebaliknya  jika  seluruh  peserta  didik memperoleh  skor baik, dapat diartikan bahwa tesnya terlalu mudah. Oleh karena itu, salah satu cara yang paling baik yang harus dilakukan seorang guru adalah melakukan analisis dari setiap butir soal yang digunakan agar dapat diidentifikasi soal-soal yang baik, kurang baik, dan soal yang jelek sehingga dapat dilakukan perbaikan.
Di sekolah-sekolah pada umumnya sering kali guru hanya sekadar membuat soal tes  sebagai  kegiatan  penilaian.  Namun,  ia  lupa  bahwa  tes  (butir  soal)  yang  diberikan kepada  peserta  didik  harus  diketahui  kualitasnya  agar  dapat  dilakukan  perbaikan  atau penyempurnaan  pada  setiap  butir  soal  tersebut.  Pertimbangan  kriteria  butir  soal  yang berkategori baik diharapkan mampu memberikan informasi yang dapat dipertanggungjawabkan.  Dengan  kata  lain,  guru  dituntut  mampu  mempersiapkan  dan melakukan  penilaian  dengan  baik  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan dapat dicapai secara optimal.
Guru di MI Radhiatul Adawiyah Makassar jarang melakukan kegiatan menganalisis soal  ujian  karena  tidak  memahami  cara  menganalisis  soal,  sehingga  guru  tidak mengetahui  kualitas  soal  yang  diujikan  kepada  peserta  didik.  Pengetahuan  dan keterampilan  guru  dalam  melakukan  analisis  butir  soal  masih  tergolong  rendah.  Jika kualitas  setiap  butir  soal  belum  diketahui  secara  pasti,  maka  akan  berpengaruh  pada kecenderungan  kesalahan  pada  penafsiran  hasil  tes.  Hal  ini  tentunya  berdampak  pada biasnya informasi yang diperoleh dari alat penilaian mengenai kemampuan peserta didik yang sebenarnya. Oleh karena itu, butir soal yang dibuat oleh guru perlu dianalisis untuk mengetahui kualitasnya, sehingga dapat ditindaklanjuti apakah butir soal tersebut layak digunakan  kembali,  perlu  diperbaiki  atau  sebaiknya  diganti  dengan  soal  yang  baru. Berdasarkan  masalah  tersebut,  maka  penelitian  mengenai  analisis  kualitas  butir  soal khususnya pada mata pelajaran Akidah Akhlak ini penting untuk dilaksanakan.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kualitas  butir  soal  ujian  akhir semester  mata  pelajaran  Akidah  Akhlak  kelas  V  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar dilihat dari segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh.

## II. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  kuantitatif.  Artinya penelitian  dilakukan  secara  kuantitatif  dan  hanya  mendeskripsikan  keadaan  yang  apa adanya sesuai dengan obyek yang diteliti (Arikunto, 2015). Penelitian ini menggunakan analisis dokumen berupa soal dan lembar jawaban peserta didik pada ujian akhir semester mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah Makassar. Populasi pada penelitian  ini  adalah  butir  soal  buatan  guru  Akidah  Akhlak  kelas  V,  serta  25  lembar
jawaban peserta didik kelas V di MI Radhiatul Adawiyah Makassar. Sedangkan sampel dalam penelitian ini adalah soal ujian akhir semester  genap buatan guru mata pelajaran Akidah  Akhlak  kelas  V,  dengan  jumlah  soal  sebanyak  15  butir.  Soal  pilihan  ganda sebanyak 10 butir dan soal esai 5 butir. Serta sebanyak 25 lembar jawaban peserta didik kelas V di  MI Radhiatul Adawiyah. Teknik pemilihan sampel menggunakan Sampling Jenuh karena jumlah  populasi  relatif  kecil  kurang  dari  30  orang,  maka  semua  anggota populasi digunakan sebagai sampel. (Sugiyono, 2015)
Teknik  analisis  data  yang  digunakan  yaitu  analisis  statistik  deskriptif.  Proses pengolahan  data  dalam  analisis  statistik  deskriptif  ini  dilakukan  dengan  menggunakan program  aplikasi  Anates  versi  4.09  dan  bantuan Microsoft  Excel, kemudian  ditarik kesimpulan. Peneliti menggunakan program Anates versi 4.09 karena dapat menganalisis soal-soal pilihan ganda dan uraian. Program aplikasi ini yang akan menentukan kualitas butir  soal  yang  dimaksudkan  berdasarkan  dari  segi  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh.

## III. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## 1. Validitas
Validitas  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  sebuah  alat  ukur  untuk mengukur  secara  tepat  keadaan  yang  akan  diukur  (Mania,  2012).  Suatu  instrumen dikatakan memiliki validitas yang tinggi  apabila instrumen tersebut dapat memberikan hasil  yang  sesuai  dengan  apa  yang  ingin  diukur  (Purwanto,  2011).  Pengujian  validitas butir soal ujian akhir semester genap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah  Makassar  Tahun  Ajaran  2020/2021  menggunakan  rumus  koefisien  korelasi biserial dengan bantuan program aplikasi Anates versi 4.09 dan Microsoft Excel . Hasil perhitungan validitas butir soal tersebut selanjutnya dikonsultasikan dengan rtabel pada taraf signifikansi 5%. Jumlah peserta didik  yang mengikuti ujian akhir semester genap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2020/2021 sebanyak 25 peserta didik. Pada taraf 5% dan n=25, rtabel menunjukkan nilai sebesar  0,396  (Sugiyono,  2008).  Apabila  rtabel  <  rhitung  maka  butir  soal  tersebut dinyatakan  valid.  Sebaliknya,  jika  rtabel  >  rhitung  maka  butir  soal  yang  bersangkutan dinyatakan tidak valid. (Asrul, 2014)
Berdasarkan  hasil  analisis  soal  pilihan  ganda  dengan  menggunakan  program aplikasi Anates versi 4.09 menghasilkan validitas soal secara keseluruhan atau korelasi XY  yaitu  0,64  jika  dibandingkan  dengan  rtabel  maka  soal  pilihan  ganda  secara keseluruhan dapat dikatakan valid. Sedangkan berdasarkan hasil analisis validitas butir soal  menggunakan Microsoft  Excel terdapat  5  butir  soal  atau  sebesar  50%  dinyatakan valid pada nomor 4, 5, 7, 8 dan 10 dengan kriteria rhitung > 0,396, sedangkan 5 butir soal dengan persentase 50% dinyatakan tidak valid pada nomor 1, 2, 3, 6 dan 9 dengan kriteria rhitung < 0,396.
Tabel 1. Analisis Validitas Butir Soal Pilihan Ganda
No. Validitas Nomor Butir Soal Jumlah Persentase 1. > 0,396 (Valid) 4,5,7,8,10 5 50% 2. < 0,396 (Tidak Valid) 1,2,3,6,9 5 50%
Adapun  untuk  hasil  analisis  soal  esai  dengan  menggunakan  program  aplikasi Anates versi 4.09 menghasilkan validitas soal secara keseluruhan atau korelasi XY yaitu 0,78 jika dibandingkan dengan rtabel maka soal esai secara keseluruhan dapat dikatakan valid.  Sedangkan  berdasarkan  hasil  analisis  validitas  butir  soal  esai  menggunakan Microsoft Excel , menunjukkan bahwa sebanyak 5 butir soal dengan persentase sebesar 100% dinyatakan valid pada nomor 1, 2, 3, 4 dan 5 dengan kriteria rhitung > 0,396.
Tabel 2. Analisis Validitas Butir Soal Esai No. Validitas Nomor Butir Soal Jumlah Persentase 1. > 0,396 (Valid) 1,2,3,4,5 5 100% 2. < 0,396 (Tidak Valid) - - -
Apabila digabungkan butir soal pilihan ganda dan butir soal esai pada ujian akhir semester genap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2020/2021, maka terdapat 10 butir soal atau sebesar 67% dinyatakan valid dan 5 butir soal atau sebesar 33% dinyatakan tidak valid. Dapat dikatakan bahwa butir soal  tersebut  memiliki  tingkat  validitas  butir  soal  yang  baik  karena  butir  soal  yang berkategori valid lebih banyak dari butir soal yang berkategori tidak valid, hasil penelitian tersebut sebagian besar sudah mampu mengukur apa yang ingin diukur.
Hasil penelitian ini sejalan dengan teori yang dikemukakan oleh Ngalim Purwanto yang menyatakan bahwa suatu tes dikatakan memiliki tingkat validitas butir soal yang sangat baik apabila tes tersebut mampu memberikan hasil yang sesuai dengan apa yang hendak diukur (Purwanto, 2013). Sedangkan untuk 5 butir soal dengan persentase 33% yang  tidak  valid,  dapat  disebabkan  dari  berbagai  faktor.  Hal  ini  sesuai  dengan  yang dinyatakan  oleh  Grounlund  dalam  Arifin,  bahwa  ada  tiga  faktor  yang  mempengaruhi validitas hasil tes yaitu faktor instrumen yang digunakan untuk tes, faktor administrasi dan penskoran, serta faktor dari jawaban peserta didik (Arifin, 2014). Pada hasil analisis validitas  butir  soal  ujian akhir  semester  ini  dapat  dipengaruhi  dari  instrumen atau soal yang digunakan karena soal tersebut tidak pernah dianalisis sebelumnya, sebaiknya guru selalu melakukan analisis validitas terhadap instrumen yang sudah digunakan agar dapat mengidentifikasi butir soal yang termasuk dalam kategori tidak valid dan diganti dengan
soal  yang  baru  dengan  lebih  memperhatikan  kaidah  penyusunan  butir  soal  yang  baik, khususnya untuk soal pilihan ganda sehingga layak untuk diujikan agar mampu mengukur kemampuan peserta didik atau dapat mengukur apa yang hendak diukur.

## 2. Reliabilitas
Reliabilitas dapat diartikan sebagai tingkat konsistensi hasil pengukuran dengan tes yang sama pada waktu yang berbeda. Reliabilitas merupakan  sebuah tes yang memiliki keajegan atau ketepatan yang sama saat dilakukan berulang kali (Arikunto, 2015). Suatu tes dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama bila diteskan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang berbeda (Arifin, 2014).
Pengujian  reliabilitas  pada  soal  pilihan  ganda  dan  soal  esai  dilakukan  dengan menggunakan  program  aplikasi  Anates  versi  4.09  dari  rangkaian  instrumen  penilaian secara  menyeluruh.  Hasil  yang  diperoleh  selanjutnya  diinterpretasikan  dengan  kriteria jika lebih besar dari 0,60 maka soal dapat dikatakan memiliki reliabilitas tinggi (Arikunto, 2015).  Berdasarkan  hasil  analisis  soal  pilihan  ganda  diperoleh  reliabilitas  0,78  yang berarti soal tersebut memiliki tingkat reliabilitas tinggi. Sedangkan hasil analisis soal esai diperoleh reliabilitas 0,87 yang berarti soal tersebut memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi.
Tabel 3. Analisis Reliabilitas Butir Soal No.  Jenis Soal Jumlah Butir Soal Reliabilitas Interpretasi 1.  Pilihan ganda 10 0,78 Reliabilitas Tinggi 2. Esai 5 0,87

## Reliabilitas Sangat Tinggi
Instrumen tes yang memiliki validitas yang baik pada setiap butirnya akan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi juga. Sama halnya dengan pendapat dari Arikunto yang menyatakan bahwa tes yang terdiri dari banyak butir akan lebih valid daripada tes yang terdiri  dari  beberapa  butir  saja.  Tinggi  rendahnya  tingkat  validitas  dapat  menunjukkan tinggi rendahnya koefisen reliabilitas (Arikunto, 2015).
Reliabilitas  soal  esai  umumnya  lebih  rendah  dibanding  dengan  reliabilitas  soal pilihan ganda, karena pada soal esai penskoran tidak konsisten (Mania, 2012). Namun dari  hasil  penelitian  diperoleh  reabilitas  soal  pilihan  ganda  lebih  rendah  dibandingkan dengan soal esai. Faktor yang mempengaruhi reliabilitas soal yaitu tingkat kesulitan tes. Menurut  Setiyawan,  tes  yang  terlalu  mudah  atau  terlalu  sulit  untuk  peserta  didik, cenderung menghasilkan skor reliabilitas rendah (Setiyawan, 2014). Dapat dilihat pada hasil reliabilitas soal pilihan ganda lebih rendah kriteria reliabilitasnya dibanding dengan hasil  reliabilitas  soal  esai.  Pada  soal  pilihan  ganda  tingkat  kesukarannya  cenderung mudah,  sedangkan  pada  soal  esai  tingkat  kesukarannya  cenderung  sedang.  Semakin rendah  tingkat  kesukaran  soal  semakin  kecil  pula  reliabilitasnya.  Faktor  lain  yang
mempengaruhi  reliabilitas  yaitu  adanya  perbedaan  individual  seperti  kelelahan  atau pengaruh  latihan  mengerjakan  soal  (Mania,  2012).  Maka  guru  perlu  membuat  kalimat butir soal yang lebih komplek agar peserta didik tidak mudah menemukan kunci jawaban, serta  memperhatikan  kondisi  peserta  didik  sebelum  mengerjakan  soal  agar  tidak berpengaruh pada perolehan skor peserta didik

## 3. Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran adalah perbandingan antara jumlah peserta didik yang menjawab soal  secara  benar  dengan  jumlah  peserta  didik  yang  mengikuti  tes.  Semakin  banyak jumlah  peserta  didik  yang  menjawab  benar,  maka  butir  soal  tersebut  memiliki  tingkat kesukaran yang rendah (Arifin, 2014). Soal yang baik memiliki tingkat kesukaran yang sedang dalam artian tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar (Adawiah & Agus, 2019). Pengujian  tingkat  kesukaran  dilakukan  dengan  menggunakan  program  aplikasi  Anates versi  4.09.  Hasilnya  diinterpretasikan  ke  dalam  tiga  kriteria  yaitu:  soal  dengan  indeks kesukaran  (P)  0,00  sampai  0,30  adalah  soal  yang  tergolong  sukar;  soal  dengan  indeks kesukaran  (P)  0,31  sampai  0,70  adalah  soal  yang  tergolong  sedang;  dan  soal  dengan indeks  kesukaran  (P)  0,71  sampai  1,00  adalah  soal  yang  tergolong  mudah  (Arikunto, 2015).
Berdasarkan hasil analisis diperoleh 7 butir soal atau sebesar 70% tergolong dalam soal mudah, sebanyak 3 butir soal atau sebesar 30% tergolong dalam soal sedang, namun tidak ada butir soal yang tergolong sukar.

## Tabel 4. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Pilihan Ganda.
No. Indeks Kesukaran Butir Soal Jumlah Persentase 1. 0,00-0,30 (Sukar) - - - 2. 0,31-0,70 (Sedang) 5,6,8 3 30% 3. 0,71-1,00 (Mudah) 1,2,3,4,7,9,10 7 70%
Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh 3 butir soal atau sebesar 60% tergolong dalam  soal  sedang,  dan  sebanyak  2  butir  soal  atau  sebesar  40%  tergolong  dalam  soal mudah, namun tidak ada butir soal yang tergolong sukar.

## Tabel 5. Analisis Tingkat Kesukaran Butir Soal Esai
No. Indeks Kesukaran Butir Soal Jumlah Persentase 1. 0,00-0,30 (Sukar) - - - 2. 0,31-0,70 1,2,5 3 60%
(Sedang) 3. 0,71-1,00 (Mudah) 3 dan 4 2 40%
Apabila digabungkan butir soal pilihan ganda dan butir soal esai pada ujian akhir semester genap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2020/2021, maka terdapat 9 butir soal atau sebesar 60% tergolong dalam soal mudah dan 6 butir soal atau sebesar 40% tergolong dalam soal sedang, namun tidak ada  butir  soal  yang  tergolong  sukar.  Berbeda  halnya  dengan  yang  dikemukaan  oleh Sudijono,  bahwa  butir  soal  dapat  dikatakan  memiliki  tingkat  kesukaran  baik jika butir soal  tersebut  tidak terlalu  sukar  dan  tidak  terlalu mudah,  dengan  kata  lain  sedang  atau cukup (Sudijono, 2015). Sedangkan pada hasil penelitian ini butir soal yang mudah lebih banyak dibanding dengan butir soal yang sedang.
Pada soal pilihan ganda nomor 1 memiliki tingkat kesukaran mudah (0,96) karena dari 25 peserta didik, hanya 1 peserta didik yang menjawab salah pada butir soal tersebut, hal ini menunjukkan bahwa soal nomor 1 pada pilihan ganda sangat mudah dijawab oleh peserta didik. Kemudian ketiga pengecohnya tidak berfungsi karena efektivitas pengecoh berkategori buruk, pengecoh tidak homogen dan tidak memungkinkan sebagai jawaban benar.  Pada  butir-butir  soal  tersebut  hanya  menggunakan  kata  kerja  operasional  yang berada  pada  tingkat  kognitif  C1  “mengingat”,  dimana  soal  yang  digunakan  tidak menuntut peserta didik untuk berfikir, sehingga peserta didik dengan mudah menjawab pertanyaan. Adapun salah satu soalnya yaitu “tempat yang dipergunakan kaum muslimin untuk  melakukan  ibadah  adalah  …”.  Hal  ini  dibuktikan  dari  25  peserta  didik  hanya  3 peserta didik yang memperoleh skor 0 pada soal esai nomor 3. Maka sebaiknya guru perlu meneliti kembali butir-butir soal yang memiliki indeks kesukaran mudah yaitu butir soal nomor 1, 2, 3, 4, 7, 9, 10 untuk soal pilihan ganda, dan butir soal nomor 3 dan 4 untuk soal esai agar diketahui penyebab butir-butir soal tersebut dapat dengan mudah dikerjakan oleh  peserta  didik.  Soal  yang  mudah  berasal  dari  materi  yang  sangat  mudah  dipahami peserta didik dan memiliki pengecoh yang tidak berfungsi, serta tidak merangsang peserta didik  untuk  berfikir  dalam  menyelesaikan  suatu  permasalahan  (Halik,  Mania,  &  Nur, 2019).  Maka  sebaiknya  guru  dalam  membuat  soal  khususnya  pilihan  ganda,  pada rumusan  soal  dan  pilihan  jawaban  dirumuskan  dengan  jelas,  pokok  soal  tidak memberikan  petunjuk  kepada  pilihan  jawaban  yang  benar  dan  pilihan  jawaban  yang bersifat homogeny (Arbiatin & Mulabbiyah, 2020). Guru juga perlu menggunakan soal dengan  kata  kerja  operasional  pada  tingkat  kognitif  C2  “memahami”  dan  C3 “menerapkan”,  sesuai  dengan  pernyataan  Arikunto  yang  menyatakan  bahwa  ranah kognitif  yang  cocok  diterapkan  di  SD/MI  yaitu  pengetahuan,  pemahaman  dan  aplikasi (Arikunto, 2015). Butir soal yang mudah, dibuang dan tidak dikeluarkan lagi pada ujian berikutnya.  Sedangkan  untuk  butir  soal  yang  memiliki  tingkat  kesukaran  baik (berkategori sedang), disimpan dalam bank soal agar dapat dikeluarkan lagi pada ujian berikutnya.

## 4. Daya Pembeda
Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal tes hasil belajar untuk dapat membedakan antara peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi dengan peserta didik yang  memiliki  kemampuan  rendah  (Mania,  2012).  Semakin  tinggi  koefisien  daya pembeda suatu butir soal, semakin mampu butir soal tersebut membedakan antara peserta didik  yang  menguasai  kompetensi  dengan  peserta  didik  yang  kurang  menguasai kompetensi  (Arifin,  2014).  Pengujian  daya  pembeda  dilakukan  dengan  menggunakan program aplikasi Anates versi 4.09. Jumlah subyek dalam penelitian ini adalah 25 peserta didik, sehingga termasuk kelompok kecil. Pada kelompok kecil untuk menghitung daya pembeda terlebih dahulu dibagi menjadi kelompok atas dan kelompok bawah. Program aplikasi Anates versi 4.09 hanya mengambil 27% kelompok unggul (kelompok atas) dan 27%  kelompok  asor  (kelompok  bawah), maka  dari  25  peserta  didik terdapat  7  peserta didik  kelompok  atas  dan  7  peserta  didik  kelompok  bawah.  Hasil  perhitungan  daya pembeda diinterpretasikan ke dalam lima kriteria yaitu: 0,00 – 0,20 = jelek (poor) , 0,21 –  0,40  =  cukup  ( statistifactory ),  0,41  –  0,70  =  baik  ( good ),  0,71  –  1,00  =  baik  sekali ( excellent ) dan negatif = semuanya tidak baik (Arikunto, 2015).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  2  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki daya pembeda jelek (poor) , 1 butir soal atau sebesar 10% memiliki daya pembeda cukup ( statistifactory ),  6  butir  soal  atau  sebesar  60%  memiliki  daya  pembeda  baik  ( good ),  1 butir soal atau sebesar 10% memiliki daya pembeda baik sekali ( excellent ), dan tidak ada butir soal yang memiliki daya pembeda negatif.
Tabel 6. Analisis Daya Pembeda Butir Soal Pilihan Ganda No. Daya Pembeda No. Butir Soal Jumlah Persentase 1. 0,00–0,20 jelek (poor) 1 dan 2 2 20% 2. 0,21–0,40 cukup ( statistifactory ) 3 1 10% 3. 0,41–0,70 baik ( good ) 4, 6, 7, 8, 9, 10 6 60% 4. 0,71–1,00 baik sekali ( excellent ) 5 1 10% 5. negatif, semuanya tidak baik - - -
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  1  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki daya  pembeda  cukup  ( statistifactory ),  3  butir  soal  atau  sebesar  60%  memiliki  daya pembeda  baik  ( good ),  dan  1  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki  daya  pembeda baik sekali ( excellent ), namun tidak ada butir soal yang memiliki daya pembeda jelek (poor) dan negatif.
Tabel 7. Analisis Daya Pembeda Butir Soal Esai No. Daya Pembeda No. Butir Soal Jumlah  Persentase 1. 0,00–0,20 jelek (poor) - - - 2. 0,21–0,40 cukup ( statistifactory ) 1 1 20% 3. 0,41–0,70 baik ( good ) 3, 4, 5. 3 60% 4. 0,71–1,00 baik sekali ( excellent ) 2 1 20% 5. negatif, semuanya tidak baik - - -
Apabila digabungkan butir soal pilihan ganda dan butir soal esai pada ujian akhir semester genap mata pelajaran Akidah Akhlak kelas V MI Radhiatul Adawiyah Makassar Tahun  Ajaran  2020/2021,  maka  terdapat  2  butir  soal  atau  sebesar  13%  memiliki  daya pembeda  jelek (poor) ,  2  butir  soal  atau  sebesar  13%  memiliki  daya  pembeda  cukup ( statistifactory ),  9  butir  soal  atau  sebesar  61%  memiliki  daya  pembeda  baik  ( good ),  2 butir soal atau sebesar 13% memiliki daya pembeda baik sekali ( excellent ), dan tidak ada butir soal yang memiliki daya pembeda negatif.
Berdasarkan uraian di atas, diketahui bahwa butir soal yang memiliki daya pembeda baik lebih banyak dibanding butir soal yang memiliki daya pembeda jelek/cukup, yaitu sebanyak 9 butir soal dengan persentase 61%. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal ini mampu membedakan tingkat kemampuan peserta didik yang berkemampuan rendah dan berkemampuan tinggi. Sejalan dengan pernyataan Mania, bahwa soal yang baik adalah soal  yang  dapat  membedakan  kelompok  peserta  didik  yang  berkemampuan  tinggi  dan berkemampuan  rendah  (Mania,  2012).  Menurut  Sudijono,  butir  soal  dengan  daya pembeda baik dan sangat baik dapat digunakan dan dimasukkan ke dalam bank soal, butir soal  dengan  daya  pembeda  cukup  dapat  digunakan  kembali  jika  soal  tersebut  telah direvisi atau diperbaiki dan disimpan dalam bank soal, sedangkan butir soal dengan daya pembeda  jelek  dan  sangat  jelek  sebaiknya  tidak  perlu  digunakan  lagi  dan  digantikan dengan soal yang baru (Sudijono, 2015).
Butir soal dengan kategori baik sekali yaitu soal nomor 5 pada pilihan ganda, soal nomor 2 pada esai dan butir soal dengan kategori baik yaitu soal nomor 4, 6, 7, 8, 9, 10 pada pilihan ganda serta soal nomor 3, 4, 5 pada esai dapat digunakan dan dimasukkan ke dalam bank soal. Butir soal dengan kategori cukup yaitu soal nomor 3 pada pilihan ganda dan soal nomor 1 pada esai berdasarkan daya pembeda adalah butir soal yang masih dapat membedakan peserta didik yang paham dengan materi dan peserta didik yang tidak paham  pada  materi,  pada  butir  soal  ini  dapat  menyebabkan  peserta  didik  yang  belum mengerti  materi  secara  kebetulan  menebak  jawaban  yang  benar.  Butir  soal  ini  dapat
digunakan  kembali  jika  soal  tersebut  sudah  direvisi  dan  disimpan  dalam  bank  soal. Sedangkan butir soal dengan kategori jelek yaitu soal nomor 1 dan 2 pada pilihan ganda berdasarkan daya pembeda adalah soal yang tidak dapat membedakan peserta didik yang menguasai  dan  yang  tidak  menguasai  materi,  butir  soal  tersebut  sebaiknya  tidak  perlu digunakan lagi dan digantikan dengan soal yang baru.
Butir soal yang jelek dapat disebabkan karena banyaknya peserta didik yang tidak menguasai materi dapat menjawab benar soal yang diberikan (Halik et al., 2019). Hal ini disebabkan karena pengecoh tidak berfungsi, sehingga memungkinkan peserta didik yang tidak menguasai materi dapat menemukan kunci jawaban. Contohnya pada soal pilihan ganda nomor 1 memiliki daya pembeda jelek karena seluruh pengecohnya buruk. Maka sebaiknya dalam membuat soal, khususnya pada soal pilihan ganda perlu memperhatikan pilihan jawaban yang dibuat. Pilihan jawaban harus berasal dari materi yang sama seperti yang terkandung dalam pokok soal agar kunci jawaban tidak mudah ditemukan.

## 5. Efektivitas Pegecoh
Perhitungan  efektivitas  pengecoh  dilakukan  dengan  menggunakan  program aplikasi  Anates  versi  4.09.  Pengecoh  dapat  dikatakan  baik  jika  dipilih  sekurang- kurangnya 5% dari seluruh peserta didik yang mengikuti ujian (Arikunto, 2015). Dalam hal  ini  yaitu  2  orang  peserta  didik  dari  25  peserta  didik  yang  mengikuti  Ujian  Akhir Semester  Genap  Mata  Pelajaran  Akidah  Akhlak  kelas  V  MI  Radhiatul  Adawiyah Makassar Tahun Ajaran 2020/2021. Interpretasi terhadap setiap pengecoh pada butir soal menggunakan kriteria sebagai berikut: Sangat baik IP = 76% - 125%; Baik IP = 51% - 75% atau 126% - 150%; Kurang Baik IP = 26% - 50% atau 151% - 175%; Buruk IP = 0% - 25% atau 176% - 200%; Sangat Buruk IP = lebih dari 200% (Arifin, 2014).
Sedangkan  untuk  menyimpulkan  efektivitas  keberfungsian  pengecoh  pada  setiap butir soal, dapat menggunakan kriteria yang diadaptasi dari Skala Likert sebagai berikut:
a) Apabila terdapat tiga jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal dikatakan memiliki efektivitas pengecoh yang Sangat baik.
b) Apabila terdapat dua jawaban pengecoh yang berfungsi maka soal dikatakan memiliki efektivitas pengecoh yang baik.
c) Apabila hanya terdapat satu jawaban pengecoh  yang berfungsi maka soal dikatakan memiliki efektivitas pengecoh yang kurang baik.
d) Apabila  semua  jawaban  pengecoh  tidak  berfungsi  maka  soal  dikatakan  memiliki efektivitas pengecoh yang buruk (Arbiatin & Mulabbiyah, 2020).
Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh  2  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki kriteria sangat baik, 2 butir soal atau sebesar 20% memiliki kriteria baik, 4 butir soal atau sebesar 40% memiliki kriteria kurang baik, dan 2 butir soal atau sebesar 20% memiliki kriteria buruk.
Tabel 8. Analisis Efektivitas Pengecoh Butir Soal Pilihan Ganda No. Efektivitas Pengecoh Nomor Butir Soal Jumlah Persentase 1. Sangat baik 3 dan 6 2 20% 2. Baik 5 dan 8 2 20% 3. Kurang baik 2, 7, 9, dan 10 4 40% 4. Buruk 1 dan 4 2 20%
Soal nomor 3 dan 6 merupakan butir soal dengan efektivitas pengecoh sangat baik, karena seluruh pengecohnya berfungsi dengan baik dan dipilih sekurang-kurangnya 5% dari seluruh peserta didik, soal tersebut dapat disimpan dalam bank soal. Soal nomor 5 dan 8 memiliki efektivitas pengecoh dalam kategori baik, karena pada butir soalnya hanya terdapat satu pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% dari seluruh peserta didik yang mengikuti ujian, soal tersebut dapat disimpan dalam bank soal dengan syarat pengecoh yang tidak berfungsi perlu direvisi. Soal nomor 2, 7, 9, dan 10 memiliki efektivitas pengecoh dalam kategori baik kurang baik, karena terdapat dua pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% dari seluruh peserta  didik,  soal  tersebut  soal  tersebut  harus  direvisi  sampai  memenuhi  kriteria  soal yang  baik.  Sedangkan  soal  nomor  1  dan  4  masuk  dalam  kategori  tidak  baik  karena terdapat tiga pengecoh yang tidak berfungsi dengan baik karena dipilih kurang dari 5% dari  seluruh  peserta  didik  yang  mengikuti  ujian,  soal  tersebut  tidak  berfungsi  seluruh pengecohnya sehingga soal tersebut harus dibuang dan diganti dengan soal yang baru.
Berdasarkan  hasil  penelitian,  dapat  dilihat  bahwa  butir  soal  dengan  efektivitas pengecoh  kurang  baik  lebih  dominan  dibanding  dengan  butir  soal  dengan  efektivitas pengecoh sangat baik, baik dan buruk. Pada soal nomor 2, terdapat 2 pengecoh yang tidak berfungsi  dan  pada  pengecoh  tersebut  terlalu  mencolok  dan  heterogen,  sehingga pengecoh tersebut tidak memiliki daya tarik untuk dipilih peserta didik sehingga kunci jawaban  sangat  mudah  ditemukan  oleh  peserta  didik.  Sesuai  dengan  pernyataan Widiyanto, bahwa apabila pengecoh  yang terdapat pada setiap butir soal itu tidak laku maksudnya  tak  ada  seorang  pun  dari  sekian  banyak testee yang  merasa  tertarik  untuk memilih  pengecoh,  maka  hal  ini  mengandung  makna  bahwa  pengecoh tersebut  tidak menjalankan fungsinya dengan baik (Widiyanto, 2018). Sebaiknya guru dalam membuat soal khususnya pilihan ganda, perlu memberikan pilihan jawaban yang bersifat homogen dan logis sesuai dengan materi yang terkandung dalam pokok soal. Kemudian tempatkan kunci  jawaban  secara random .  Usahakan  setiap  butir  soal  tidak  saling  tergantung  atau berhubungan  dengan  butir  soal  lain.  Sehingga  peserta  didik  terkecoh  untuk  memilih pilihan jawaban.

## 6. Tindak Lanjut Analisis Butir Soal
Setelah  melakukan  analisis  butir  soal  berdasarkan  validitas,  reliabilitas,  tingkat kesukaran,  daya  pembeda  dan  efektivitas  pengecoh,  selanjutnya  perlu  ditindaklanjuti apakah butir soal perlu direvisi atau dibuang dengan mengetahui terlebih dahulu kualitas
butir  soal  secara  keseluruhan.  Tujuan  analisis  butir  soal  yaitu  untuk  membantu meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif (Muharromah & Humaisi,  2020).(Nurdjan,  Firman,  &  Mirnawati,  2016)  Dengan  tindak  lanjut  kualitas butir soal dapat dikoreksi sebagai langkah selanjutnya dalam mencapai perbaikan setelah analisis  butir  soal  selesai.  Dapat  dianalisis  dengan  menggunakan  skala likert yang dikelompokkan menjadi 5 kategori sebagai berikut (Oktanin & Sukirno, 2015).

## Tabel 9. Kriteria Kualitas Butir Soal .
Jumlah Kriteria yang
Terpenuhi (Validitas,
Tingkat Kesukaran, Daya
Pembeda, dan Efektivitas Pengecoh) Kualitas Butir Soal Revisi Masuk Bank Soal 4 Sangat Baik Tidak Perlu Ya 3 Baik Revisi Belum 2 Sedang Revisi Belum 1 Tidak Baik Dibuang Tidak 0 Sangat Tidak Baik Dibuang Tidak
Sedangkan  untuk  analisis  kualitas  butir  soal  esai  dikatakan  sangat  baik  apabila memenuhi  tiga  kriteria  soal  yang  baik  yaitu  validitas,  tingkat  kesukaran  dan  daya pembeda,  karena  soal  esai  tidak  memiliki  efektivitas  pengecoh.  Dengan  tingkat reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,87.
Hasilnya  diperoleh  2  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki  kualitas  sangat  baik, tindaklanjutnya  butir  soal  tersebut  boleh  dimasukkan  ke  dalam  bank  soal  tanpa  perlu direvisi. 1 butir soal atau sebesar 10% memiliki kualitas baik, tindaklanjutnya butir soal tersebut  belum  bisa  dimasukkan  ke  dalam  bank  soal,  perlu  direvisi.  3  butir  soal  atau sebesar  30%  memiliki  kualitas  sedang,  tindaklanjutnya  butir  soal  tersebut  belum  bisa dimasukkan ke dalam bank soal, perlu direvisi. 2 butir soal atau sebesar 20% memiliki kualitas tidak baik, tindaklanjutnya butir soal tersebut tidak dapat dimasukkan ke dalam bank soal, perlu dibuang. 2 butir soal atau sebesar 20% memiliki kualitas sangat tidak baik, tindaklanjutnya butir soal tersebut tidak dapat dimasukkan ke dalam bank soal, perlu dibuang. Dengan tingkat reliabilitas tinggi yaitu 0,78. Berikut pemaparan kualitas butir soal pilihan ganda.
Tabel 10. Analisis Kualitas Butir Soal Pilihan Ganda No. Kualitas Butir Soal Jumlah Persentase 1. Sangat Baik 5 dan 8 2 20% 2. Baik 6 1 10% 3. Sedang 4, 7 dan 10 3 30% 4. Tidak Baik 3 dan 9 2 20% 5. Sangat Tidak Baik 1 dan 2 2 20%
Sedangkan untuk kualitas butir soal esai hasilnya diperoleh 2 butir soal atau sebesar 40% memiliki kualitas sangat baik, tindaklanjutnya butir soal tersebut boleh dimasukkan ke dalam bank soal tanpa perlu direvisi. 3 butir soal atau sebesar 60% memiliki kualitas baik, tindaklanjutnya butir soal tersebut belum bisa dimasukkan ke dalam bank soal, perlu direvisi. Dengan tingkat reliabilitas sangat tinggi yaitu 0,87. Berikut pemaparan kualitas butir soal esai.
Tabel 11. Analisis Kualitas Butir Soal Esai No. Kualitas Butir Soal Jumlah Persentase 1. Sangat Baik 2 dan 5 2 40% 2. Baik 1, 3 dan 4 3 60% 3. Sedang - - - 4. Tidak Baik - - - 5. Sangat Tidak Baik - - -
Apabila  digabungkan  kualitas  butir  soal  pilihan  ganda  dan  butir  soal  esai,  maka terdapat  4  butir  soal atau  sebesar  27% memiliki  kualitas  sangat  baik,  4  butir  soal atau sebesar  27%  memiliki  kualitas  baik,  3  butir  soal  atau  sebesar  20%  memiliki  kualitas sedang,  2  butir  soal  atau  sebesar  13%  memiliki  kualitas  tidak  baik,  2  butir  soal  atau sebesar  13%  memiliki  kualitas  sangat  tidak  baik.  Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat disimpulkan  bahwa  butir  soal  Ujian  Akhir  Semester  Genap  Mata  Pelajaran  Akidah Akhlak  kelas  V  MI  Radhiatul  Adawiyah  Makassar  Tahun  Ajaran  2020/2021  memiliki kualitas  butir  soal  yang  baik  karena  butir  soal  yang  memiliki  kualitas  sangat  baik  dan kualitas  baik  lebih  dominan  atau  lebih  banyak  dibanding  butir  soal  dengan  kualitas sedang, tidak baik dan sangat tidak baik.

## IV. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  dilakukan  menunjukkan:  (1)  Kualitas  soal berdasarkan validitas, terdapat 10 butir soal dengan persentase 67% dinyatakan valid dan 5  butir  soal  dengan  persentase  33%  dinyatakan  tidak  valid.  Maka  dapat  dikatakan validitas butir soal memiliki kualitas yang baik, karena butir soal yang berkategori valid jauh  lebih  banyak  dari  butir  soal  yang  berkategori  tidak  valid.  (2)  Kualitas  soal berdasarkan reliabilitas, merupakan soal dengan reliabilitas yang tinggi karena dari hasil analisis soal pilihan ganda sebanyak 10 butir soal, diperoleh reliabilitas 0,78 yang berarti
soal  tersebut  memiliki  tingkat  reliabilitas  tinggi.  Sedangkan  hasil  analisis  soal  esai sebanyak  5  butir  soal,  diperoleh  reliabilitas  0,87  yang  berarti  soal  tersebut  memiliki tingkat reliabilitas sangat tinggi. (3) Kualitas soal berdasarkan tingkat kesukaran, dari 15 butir soal terdapat 9 butir soal (60%) tergolong mudah dan 6 butir soal (40%) tergolong dalam  soal  sedang,  namun  tidak  ada  butir  soal  yang  tergolong  sukar.  Maka  dapat dikatakan  butir  soal  memiliki  tingkat  kesukaran  yang  rendah,  karena  butir  soal  yang tergolong mudah lebih banyak daripada butir soal  yang tergolong  sedang. (4)  Kualitas soal  berdasarkan  daya  pembeda,  terdapat  2  butir  (13%)  memiliki  daya  pembeda  jelek (poor) ,  2  butir  soal  (13%)  memiliki  daya  pembeda  cukup  ( statistifactory ),  9  butir soal (61%) memiliki daya pembeda baik ( good ), 2 butir soal (13%) memiliki daya pembeda baik sekali ( excellent ), dan tidak ada butir soal yang memiliki daya pembeda negatif. Hal ini menunjukkan bahwa butir soal tersebut memiliki daya pembeda yang baik karena butir soal dengan kategori baik lebih banyak dibanding butir soal dengan kategori jelek, cukup dan baik sekali. (5) Kualitas soal berdasarkan efektivitas pengecoh, diperoleh 2 butir soal (20%) memiliki kriteria sangat baik, 2 butir soal (20%) memiliki kriteria baik, 4 butir soal (40%) memiliki kriteria kurang baik, dan 2 butir soal (20%) memiliki kriteria buruk. (6) Kualitas  soal  berdasarkan  analisis  butir  soal  secara  keseluruhan,  terdapat  4  butir  soal (27%) memiliki kualitas sangat baik, butir soal tersebut dapat disimpan di bank soal. 4 butir soal (27%) memiliki kualitas baik dan 3 butir soal (20%) memiliki kualitas sedang, perlu direvisi dan belum bisa dimasukkan ke bank soal. Sedangkan 2 butir soal (13%) memiliki kualitas tidak baik dan 2 butir soal (13%) memiliki kualitas sangat tidak baik, lebih baik tidak digunakan lagi atau diganti dengan soal yang baru.

## V. DAFTAR PUSTAKA
Adawiah,  R.,  &  Agus,  D.  (2019).  Analisis  Kualitas  Soal  Buatan  Guru  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn). Jurnal  Pendidikan  Kewarganegaraan , 9 (2), 58–65.
Arbiatin, E., & Mulabbiyah. (2020). Analisis Kelayakan Butir Soal Tes Penilaian Akhir Semester  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  VI  di  SDN  19  Ampenan  Tahun Pelajaran 2019/2020. Jurnal PGMI , 12 (2), 146–171.
Arifin, Z. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2015). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Cet. IV) . Jakarta: Bumi Aksara.
Asrul. (2014). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Citapustaka Media.
Dwipayani,  S.  (2013).  Analisis  Validitas  dan  Reliabilitas  Butir  Soal  Ulangan  Akhir Semester Bidang Studi Bahasa Indonesia Kelas X D SMAN 1 terhadap Pencapaian
Kompetensi. Jurnal Pendididkan Bahasa Dan Sastra Indonesia Undiksha , 1 (5), 1–
18.
Halik, A. S., Mania, S., & Nur, F. (2019). Analisis Butir Soal Ujian Akhir Sekolah (UAS) Mata  Pelajaran  Matematika  pada  Tahun  Ajaran  2015/2016  SMP  Negeri  36 Makassar. Al-Asma: Journal of Islamic Education , 1 (1), 11–17.
Mania, S. (2012). Pengantar Evaluasi Pengajaran . Makassar: Alauddin University Press.
Muharromah,  M.  M.  K.,  &  Humaisi,  S.  (2020).  Analisis  Butir  Soal  Penilaian  Ujian Semester  Gasal  Mata  Pelajaran  IPS  di  MTs  Darul  Muna  Ponorogo. Journal  of Social Science and Education , 1 (2), 102–114.
Muluki,  A.,  Bundu,  P.,  &  Sukmawati,  I.  (2020).  Analisis  Kualitas  Butir  Tes  Semester Ganjil  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV  MI  Radhiatul  Adawiyah. Jurnal  Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 86–96.
Nurdjan, S., Firman, & Mirnawati. (2016). Bahasa Indonesia untuk Perguruan Tinggi . Makassar: Aksara Timur.
Oktanin,  W.  S.,  &  Sukirno.  (2015).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Mata  Pelajaran Ekonomi Akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia , 13 (1), 35–44.
Permenag  RI.  Peraturan  Menteri  Agama  Republik  Indonesia  Nomor  16  Tahun  2010 Pengelolaan Pendidikan Agama pada Sekolah. (2010).
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Purwanto,  N.  (2013). Prinsip-prinsip  dan  Teknik  Evaluasi  Pengajaran .  Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Setiyawan,  A.  (2014).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Reliabilitas  Tes. Jurnal  An Nur , 6 (2).
Sudijono,  A.  (2015). Pengantar  Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sugiyono. (2008). Statistika untuk Penelitian . Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
Widiyanto, J. (2018). Evaluasi Pembelajaran (Sesuai dengan Kurikulum 2013) . Madiun: Unipma Press.