## Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA

## P

## Original Research Paper
Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL)  Terintegrasi STEM Pada Mata Pelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Peserta Didik SMA TGH Umar Kelayu Tahun Ajaran 2021/2022
Moammar Qadafi 1 , Jamaluddin 1 , Andriyani Hastuti 2
1 Magister Pendidikan IPA, UNRAM, Mataram, Nusa Tenggara Barat, Indonesia.
2 SMA IT TGH Umar Kelayu, DIKBUD NTB, Selong, Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat, Indonesia
https://doi.org/10.29303/jpmpi.v3i2.1604 Sitasi:  Qadafi,  M.,  Jamaluddin  &  Hastuti,  A.  (2022). Pengaruh  Model  Pembelajaran Project  Based  Learning (PjBL) Terintegrasi STEM Pada Mata Pelajaran Fisika Untuk Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif  Peserta Didik SMA TGH Umar Kelayu Tahun Ajaran 2021/2022. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 5(2)

## Article history
Received: 7 April 2022 Revised: 28 Mei 2022
Accepted: 2 Juli 2022
*Corresponding Author: Moammar Qadafi,  Program Studi Pendidikan IPA, Pascasarjana Universitas
Mataram, Mataram Name;
Email: moammar.qhadafi@gmail.com

## Abstract:
Project  based  learning  is  a  learning  model  or  design  that  contributes  to student learning activities so that it can  increase creativity,  motivation and interest,  responsibility,  communication,  social  skills,  cooperation  and problem  solving  abilities  (Shin  et  all  2018:97). The  project  based  learning model in this study was integrated with STEM to improve students' creative thinking  skills.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  was  obtained  in  the experimental class that students' critical thinking skills were higher than in the classical control class, namely 75.33 and 65.29. So based on these data it can be concluded that the STEM integrated project based learning model can improve students' creative thinking skills.
Keywords: Project Based Learning , STEM, Berpikir Kreatif
Pendahuluan erkembangan  teknologi  begitu  cepat,  tidak terkecuali  pada  aspek  pendidikan  yang diharapkan  mampu  mempersiapkan  tenaga  kerja yang berkualitas (Kang, N. H, 2019; Hadisaputra, et al., 2019).  Project based learning (PJBL) merupakan model  pembelajaran  yang  diharapkan  mampu mewujudkan  semua  itu  baik  dalam  hal  menulis, memotivasi  dan  membaca  (Duke,  N.K,  2021) Pendidikan  memiliki  tantangan  yang  begitu  besar dan  harus  dibekali  dengan  berbagai  keterampilan (Kristiani  et  al.,  2017;  Ramdani,  et  al.,  2021). Keterampilan  abad  21  menuntut  untuk  memiliki keterampilan  berpikir  kreatif  ( creative  thinking ), (Septikasari, 2018; Gunawan, et al., 2021).
Project  based  learning (PJBL)  merupakan model  pembelajaran  yang  lebih  efektif  membawa peserta  didik  kedunia  kerja  yang  lebih  baik (Coronado,  et  al,  2021).  Seperti  amanat  kurikulum yang menegaskan peserta didik memiliki
keterampilan berfikir dan kreatif, produktif, kreatif, mandiri,  kolaboratif,  dan  komunikatif  (Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2016), dimana  dalam model  pembelajaran  tersebut  akan  mampu  melihat kemampuan  peserta  didik  dalam  menyelesaikan proyek  penelitian  (Matilainen,  R,  et  al,  2021)  dan mampu  menggambarkan  Indek  Pembangunan Manusia  (IPM)  sebuah  negara  (Direktorat,  2021). Sehingga  pembelajaran  Project  based  lerning terintegrasi STEM di anjurkan untuk dikembangkan dalam dunia pendidikan (Baran, M. et al, 2021).
project  based  learning  (PJBL)  yang  di integrasikan  dengan  STEM  ( Science,  Technology, Engineering, and Mathematics ), menunjukkan hasil yang sangat baik jika di tinjau dari kretifitas peserta didik  (Kristiani  et.  al.  2017)  Sehingga  dapat dikatakan  bahwa  STEM- project  based  learning efektif  dilakukan  pada  pembelajaran,  khususnya dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kreatif peserta didik (Karakoyun, F. et al 2021).
Pendekatan  STEM  dianggap  sebagai  dasar pertumbuhan  ekonomi  suatu  negara  (Lee,  M.  et  al 2019).  Karena  dalam  strategi  tersebut  terdapat komponen  yang  di  jadikan  indikator  berkebangnya suatu  bangsa  yang  terdiri  dari  Sains,  Teknologi, Pengembangan  dan  Matematika  dalam  bidang ekonomi  (Chai,  C.S.  2019).  Era  revolusi  4.0 menuntut masyarakat memiliki kemampuan berpikir kreatif  (Maskur,  R,  et  al.  2020).  Untuk  itu membimbing  peserta  didik  bagaimana  berpikir kreatif dan kreatif adalah bagian penting dari proses pendidikan  untuk  memenuhi  keterampilan  yang dibutuhkan (Sumarni, E, at al 2020).
Model  pembelajaran  project  based  learning (PJBL)  terintegrsi  STEM  mampu  mewujudkan peserta  didik  yang  memiliki  kemampuan  berfikir kreatif,  Untuk  itu  tujuan  diangkatnya  judul Pembelajaran model Project based learning (PJBL) terintegrasi  STEM,  ingin  mengetahui  sejauhmana pengaruh  dari  model  pembelajaran  tersebut  dalam mempengaruhi  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta didik pada mata pelajaran Fisika di SMA TGH Umar Kelayu Tahun Ajaran 2021/2022.

## Metode

## 1. Tahap Persiapan
Sebelum  melakukan  pengambilan  data dilapangan,  sebelumnya  dilakukan  perisapan terkait  keperluan  yang  akan  digunakan  dalam mengajar,  terdiri  dari  perangkat  pembelajaran, media pembelajaran dan alat evaluasi yang pada akhirnya  akan  digunakan  untuk  mengukur ketercapaian pembelajaran yang telah dilakukan.
Jenis penelitian ini merupakan penelitian 2. Materi ajar
Adapun materi ajar yan akan di bahas dalam  penelitian  ini  di  susun  menjadi beberapa pembahasan diantaranya:
a. Konsep dasar alat optik
b. Perangkat optik buatan
3. Deskripsi Materi Ajar
Pembahasan materi tentang alat optik ini di  laksanakan  pada  kelas  XI  Sekolah Menengah  Atas  (SMA)  semester  dua, dimana dalam kegiatan pembelajaran diharapkan peserta didik mampu memahami tentang  apa  itu  konsep  dasar  alat  optik  dan
perangkat optik buatan. Dari materi yang di pelajari dharapkan akan mampu meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif peserta  didik  dengan  membaca,  mencari literatur  serta  melakukan  eksperimen  yang berkaitan dengan materi tersebut.

## 4. Media
Media  pembelajaran  yang  digunakan  dalam pembelajaran project based learning , yaitu:
a. Pertemuan langsung (tatapmuka)
b. Percobaan (eksperimen)

## 5. Metode Pembelajaran
Metode  pembelajaran  yang  di  gunakan adalah  menggunakan  metode  pembelajaran project  based  learning  terintegrasi  STEM pada  materi  alat  optik.  Adapun  langkah- langkah  dalam  pembelajaran  aitu  sebagai berikut:
a. Pertanyaan Pertanyaan  yang  disampaikan  harus terdapat  masalah  yang  harus  dipecahkan sehingga menghasilan sebuah penermuan atau produk
b. Perencanaan Peserta  didik  akan  diberikan  informasi terkait  aturan  main,  penentuan  kegiatan yang  mendukung  terkait  pertanyaan penting  dengan  menghubungkan  subjek pendukung.
c. Penyusunan jadwal Bersama  peserta  didik  membuat  jadwal penyelesaian  proyek.  Dalam  penyusunan jadwal  harus  jelas  waktu  yang  akan digunakan  serta  peserta  didik  diberikan kebebasan untuk mencoba hal yang baru.
d. Pengawasan Dalam  hal  ini  peserta  didik  harus  tetap dipantau  dalam  pengerjaan  proyek  yang sudah ditentukan agar tidak terjadi hal-hal yang  tidak  diinginkan  serta  tujuan  yang sudah ditetapkan dapat tercapai
e. Penilaian Penilaian  dilakukan  untuk  mendapatkan atau  mengukur  sejauh  mana  pemahaman
peserta  didik  terkait  proyek  yang  sudah diberikan.
f. Evaluasi
Evaluasi  yang  dilakukan  berupa  refleksi terhadap  kegiatan  yang  sudah  dilakukan. Adapaun refleksi ini dapat dilakukan baik secara individu maupun berkelompok.

## 6. Evaluasi
Adapun instrumen yang akan di gunakan dlam  penelitian  ini  adalah  Tes  Kemampuan berpikir kreatif:
Tes  ini  digunakan  untuk  memperoleh data  kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Alat evaluasi  yang  digunakan  adalah  tes  tulis dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 20 soal dengan  4  (empat)  indikator  berfikir  kreatif. Penyusunan instrumen penilaian kemampuan  berfikir  kratif  diawali  dengan membuat  kisi-kisi  soal  dengan  menekankan pada indikator kemampuan berfikir kreatif.
Proses  evaluasi  dilakukan  sebelum pembelajaran  dan  setelah  pembelajaran dilakukan menggunakan metode pembelajaran project based learning terintegrasi STEM.

## Hasil dan Pembahasan
Dari  hasil  penerapan  model  pembelajaran project  based  learning terintegrasi  STEM,  di peroleh  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik dilihat dari nilai hasil belajar peserta didik dari kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  dimana  perlakuan yang  di  berikan,  kelas  kontrol  diajarkan  nateri ekosistem  dengan  metode  konfensional,  sedangkan kelas  ekperimen  di  berikan  perlakuan  dengan penerapan  model  pembelajaran project  based learning terintegrasi  STEM,  hasil  yang  di  peroleh dapat dilihat pada tabel berikut:
1. Hasil berfikir kreatif kelas kontrol Tabel 01 Hasil berfikir kreatif kelompok Kontrol No Nama Peserta didik Nilai 1 Siswa 1 45 2 Siswa 2 72 3 Siswa 3 53 4 Siswa 4 71 5 Siswa 5 65 6 Siswa 6 73 7 Siswa 7 76 8 Siswa 8 71 9 Siswa 9 79 10 Siswa 10 56 11 Siswa 11 70 12 Siswa 12 51 13 Siswa 13 73 14 Siswa 14 65 15 Siswa 15 70 16 Siswa 16 67 17 Siswa 17 54 Jumlah Nilai 1110 Nilai Rata-rata 65,29
Dilihat dari hasil evaluasi pada kelas kontrol yang  tidak  diberikan  perlakuan  atau  di  ajarkan dengan  model  konvensional,  dan  dengan mengacu  pada  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  mata  pelajaran  yang  sudah  ditetapkan dengan perolehan nilai 70. Terdapat peserta didik yang belum tuntas, masih ada peserta didik yang tuntas dengan nilai presentasi  53% atau 9 orang peserta didik tuntas dan 55% atau  8 orang yang belum  tuntas  ini  menunjukkan  bahwa  masih banyaknya peserta didik  yang belum menguasai atau  belum  mampu  berfikir  kreatif,  untuk  lebih jelasnya  gambaran  tentang  kemampuan  berfikir kreatif  peserta  didik  dapat  dilihat  pada  grafik berikut:
Grafik 01 hasil belajar kelas kontrol 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Hasil belajar peserta didik kelas kontrol
2. Hasil berfikir kreatif kelas eksperimen
Tabel 02 Hasil berfikir kreatif kelas Eksperimen No Nama Peserta didik Nilai 1 Siswa 1 75 2 Siswa 2 81 3 Siswa 3 70 4 Siswa 4 71 5 Siswa 5 85 6 Siswa 6 73 7 Siswa 7 76 8 Siswa 8 82 9 Siswa 9 79 10 Siswa 10 70 11 Siswa 11 82 12 Siswa 12 73 13 Siswa 13 73 14 Siswa 14 82 15 Siswa 15 70 16 Siswa 16 82 17 Siswa 17 74 Jumlah Nilai 1281 Nilai Rata-rata 75,33
Untuk  Kelas  ekperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  pola  pembelajaran project based  learning terintegrasi  STEM,  di  peroleh hasil evaluasi belajar dengan mengukur keterampilan  berfikir  kreatif  peserta  didik  dari soal  yang  di  berikan  berjumlah  20  soal  berupa pilihan  ganda  dengan  keriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  mata  pelajaran  70,  diperoleh hasil    82%  atau  14  peserta  didik  yang  tuntas, sedangkan 18% atau 3 orang peserta didik belum tuntas  belajarnya,  untuk  lebih  jelasnya  hasil evaluasi  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta didik dapat dilihat pada tabel berikut:
Grafik 02 Hasil berfikir kreatif kelas eksperimen
3. Perbandingan kemampuan berfikir kreatif kelompok kontrol dan kelompok eksperimen Berdasarkan  hasil  yang  telah  di  peroleh dalam  mengukur  kemampuan  berfikir  kreatif peserta  didik  dengan  alat  evaluasi  berupa  soal pilihan  ganda,  maka  diperoleh  hasil  dari  kelas eksperimen dan kelas kontrol dengan perbandingan  yang  sangat  berbeda.  Nilai  hasil belajar  pada  kelas  kontrol  dengan  rata-rata  nilai diperoleh  nilai  65,29  jika  dibandingkan  dengan nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  mata  pelajaran 70 maka dapat di katakan pada kelas kontrol hasil yang di peroleh tidak tuntas.
Namun pada kelas eksperimen, menunjukkan  hasil  yang  berbeda  dimana  hasil belajar  diperoleh  nilai  sebesar  75,233,  angka tersebut  jika  di  bandingkan  dengan  nilai ketuntasan minimal maka pada kelas eksperimen dapat  di  katakan  tuntas.  Perbedaan  nilai  secara rata-rata  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol sebesar 10,04.
Untuk  lebih  jelasnya  perbedaan  antara kelas  kontrol  dengan  kelas  eksperimen  dapat  di lihat pada grafik berikut:

## Grafik  03  Perbandingan  hasil  belajar  kelompok kontrol dan kelompok eksperimen
Berdasarkan  data  hasil  belajar  yang diperoleh,  antara  kelas  kontrol  dan  kelas ekperimen,  pembelajaran  dengan  menggunakan project  based  learning terintegrasi  STEM memiliki pengaruh terhadap kemampuan berfikir kreatif  peserta  didik,  dimana  indikator  berfikir kreatif  terdiri  dari:    Mengajukan  pertanyaan mengenai permasalahan, Lancar dalam mengemukakan  ide  mengenai  pemecahan  suatu masalah,  Memberikan  pandangan  yang  berbeda terhadap suatu masalah, Memiliki pendapat yang
60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Hasil belajar peserta didik kelas eksperimen 60,00% 65,00% 70,00% 75,00% 80,00% Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Perbandingan hasil belajar peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen
berbeda  dengan  pendapat  temannya  pada  saat diskusi,  Mengajukan  pendapat  dengan  hal-hal yang  baru,    Memikirkan  cara-cara  baru  dan bekerja  untuk  menyelesaikannya,  Melakukan langkah-langkah  terperinci  dalam  memecahkan masalah,  Mencoba  untuk  menguji  detail-detail dalam  melihat  arah  yang  akan  ditempuh. Inndikator  kemampuan  berfikir  kreatif  yang  di bangun  melalui  model  pembelajaran project based learning terintegrasi STEM,
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan terdapat  hasil  pembelajaran  yang  signifikan dimana  kelas  eksperimen  memiliki  hasil  belajar lebih tinggi di bandinmgkan dengan kelas kontrol yaitu dengan nilai sebesar 75,33 dan kelas kontrol 65,29 untuk itu berdasarkan hasi tersebut model pembelajaran project based learning terintegrasi STEM dalam meningkatkan kemampuan berfikir kreatif  peserta  didik  dilihat  dari  hasil  evaluasi pembelajaran yang di lakukan.

## Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang dilakukan kemampuan  berfikir  kreatif  peserta  didik  pada kelompok  kontrol  dari  hasil  evaluasi  yaitu  65,29 sedangkan  kelas eksperimen  sebesar  75,20, dengan KKM mata pelajaran sebesar 70, dan pembelajaran project  based  learning terintegrasi  STEM  mampu meningkatkan  kemampuan  berfikir  kreatif  peserta didik di SMA IT TGH Umar Kelayu.

## Ucapan Terimakasih
Terimaksih  disampaikan  kepada  Kepala  SMA IT  TGH  Umar  Kelayu  yang  telah  memberikan kesempata  untuk  melakukan  penelitian  di  sekolah, dan terimakasih juga di sampaikan kepada bapak Dr. Abdul Syukur M.  Si dan bapak Dr. Jamaluddin M. Pd  selaku  dosen  pengampu  matakuliah  Studi Mandiri.

## Daftar Pustaka
Afifah, A. N., Ilmiyati, N., & Toto, T. (2019). Model Project  Based  Learning  (PJBL)  Berbasis STEM  Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Dan  Keterampilan  Berpikir  Kreatif Peserta didik. Quagga: Jurnal Pendidikan Dan Biologi , 11 (2), 73.
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).
Penerapan  project  based  learning  terintegrasi STEM  untuk  meningkatkan  literasi  sains peserta  didik  ditinjau  dari  gender. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 2 (2), 202–212.
Andrew  Mamahit,  J.,  Corebima  Aloysius,  D.,
Suwono,  H.,  &  Artikel  Abstrak,  I.  (2020). Efektivitas  Model  Project-Based  Learning Terintegrasi  STEM  (PjBL-STEM)  terhadap Keterampilan  Berpikir  Kreatif  Peserta  didik Kelas X. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian,
Dan
Pengembangan , 5 , 1284–1289. http://journal.um.ac.id/index.php/jptpp/
Anugerahwati, M. (2019). Integrating the 6Cs of the 21st  Century  Education  into  the  English Lesson and the School Literacy Movement in Secondary  Schools. KnE  Social  Sciences , 3 (10), 165.
Baran, M., Baran, M., Karakoyun, F., & Maskan, A. (2021). The Influence of Project-Based STEM (PjbL-STEM) Applications on the Development of 21st Century Skills. Journal of Turkish Science Education, 18(4), 798-815. Chai, C. S. (2019). Teacher professional development for science, technology, engineering and mathematics (STEM) education:  A  review  from  the  perspectives  of technological  pedagogical  content  (TPACK). The Asia-Pacific Education Researcher, 28(1), 5-13.
Chen, Y. C. (2019). Using the science talk–writing heuristic  to  build  a  new  era  of  scientific literacy. The Reading Teacher, 73(1), 51-64.
Coronado, J. M., Moyano, A., Romero, V., Ruiz, R., &  Rodríguez,  J.  (2021).  Student  long-term perception  of  project-based  learning  in  civil engineering  Education:  An  18-year  ex-post assessment. Sustainability, 13(4), 1949.
Direktorat,  S.  D.  (2021).  Pendidikan,  Kementerian Teknologi,  D  A  N  Dasar,  Direktorat  Sekolah Pengantar,  Kata. Modul Literasi  Numerasi  Di
Sekolah Dasar , 1 , 22. http://ditpsd.kemdikbud.go.id/upload/filemana ger/2021/06/2 Modul Literasi Numerasi.pdf Duke, N. K., Halvorsen, A. L., Strachan, S. L., Kim,
J., & Konstantopoulos, S. (2021). Putting PjBL to  the  test:  The  impact  of  project-based learning on second graders’ social studies and literacy  learning  and  motivation  in  low-SES school settings. American Educational Research Journal, 58(1), 160-200.
Farah  Robi’atul  et  al.  (2017).  STEM-PjBL
Pembelajaran Sains. Pros. Seminar Pend. IPA Pascasarjana UM , 2 , 432–436.
Gunawan,  G.,  Purwoko,  A.  A.,  Ramdani,  A.,  & Yustiqvar, M. (2021). Pembelajaran menggunakan learning management systemberbasis  moodle  pada  masa  pandemi covid-19. Indonesian  Journal  of  Teacher Education , 2 (1), 226-235.
Hadisaputra,  S.,  Gunawan,  G.,  &  Yustiqvar,  M.
(2019).  Effects  of  Green  Chemistry  Based Interactive  Multimedia  on  the  Students'
Learning Outcomes and Scientific Literacy. Journal  of  Advanced  Research  in Dynamical and Control Systems
(JARDCS) , 11 (7), 664-674.
Holbrook,  Jack  and  Rannikmae,  M.  (2009).  The Meaning  of  Scientific  Literacy. International Journal of Environmental & Science Education , 4 (3), 275–288.
Kang,  N.  H.  (2019).  A  review  of  the  effect  of integrated  STEM  or  STEAM  (science, technology, engineering, arts, and mathematics) education in South Korea. Asia-
Pacific Science Education, 5(1), 1-22
Kristiani,  K.  D.,  Mayasari,  T.,  &  Kurniadi,  E.
(2017). SEMINAR NASIONAL PENDIDIKAN  FISIKA  III  2017  Makalah Pendamping  Pengaruh  pembelajaran  STEM- PjBL  terhadap  keterampilan  berpikir  kreatif. Etnosains Dan Peranannya Dalam Menguatkan  Karakter  Bangsa ,  266–274. http://e-journal.unipma.ac.id/index.php/snpf
Lee,  M.  H.,  Chai,  C.  S.,  &  Hong,  H.  Y.  (2019).
STEM  education  in  Asia  Pacific:  Challenges and development. The Asia-Pacific  Education Researcher , 28(1), 1-4.
Matilainen,  R.,  Nuora,  P.,  &  Valto,  P.  (2021). Student experiences of project-based learning in an analytical chemistry laboratory course in higher education . Chemistry Teacher International , 3 (3), 229-238.
Maskur,  R.,  Rahmawati,  Y.,  Pradana,  K.,  Syazali, M., Septian, A., & Kinarya Palupi, E. (2020).
The Effectiveness of Problem Based Learning and  Aptitude  Treatment  Interaction  in Improving  Mathematical  Creative  Thinking Skills on Curriculum 2013 . European Journal of Educational Research , 9(1), 375-383.
Nafisah,  I.  (2017).  Pengaruh  Model  Project  Based
Learning  (PjBL)  melalui  Pembuatan  Awetan
Bioplastik  terhadap  Keterampilan  Berpikir
Kreatif Peserta Didik Kelas VII di SMP Negeri
12 Bandar Lampung pada Materi
Keanekaragaman  Makhluk  Hidup. Skripsi. Univeristas  Islam  Negeri  Raden  Intan ,  1–86. http://repository.radenintan.ac.id/3139/1/SKR IPSI_FIX.pdf
Nurfitriyanti,  M.  (2016).  Model  Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika. Formatif:
Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 6 (2),  149– 160. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/F ormatif/article/view/950
Ramdani, A., Jufri, A. W., Gunawan, G., Fahrurrozi, M.,  &  Yustiqvar,  M.  (2021).  Analysis  of Students'  Critical  Thinking  Skills  in  terms  of Gender  Using  Science  Teaching  Materials Based  on  The  5E  Learning  Cycle  Integrated with  Local  Wisdom. Jurnal  Pendidikan  IPA Indonesia , 10 (2), 187-199
Samsudin, M. A., Jamali, S. M., Md Zain, A. N., & Ale  Ebrahim,  N.  (2020). The  effect  of  STEM project based learning on self-efficacy among high-school  physics  students.  Journal  of Turkish Science Education , 16(1), 94-108. Sumarni,  W.,  &  Kadarwati,  S.  (2020). Ethno-stem project-based  learning:  Its  impact  to  critical and creative thinking skills . Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 9(1), 11-21.
Septikasari,  R.  dan  R.  N.  F.  (2018).  DALAM PEMBELAJARAN  PENDIDIKAN  DASAR Resti  Septikasari  Rendy  Nugraha  Frasandy PENDAHULUAN Sejalan dengan era globalisasi  ,  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi yang  berkembang  sangat  cepat  dan  makin canggih , dengan peran yang makin luas maka diperlukan  guru  yan. Jurnal  Tarbiyah  Al Awlad , VIII , 107–117. Valladares, L. (2021). Scientific literacy and social transformation . Science  &  Education , 30 (3),
557-587.