## CATUR STEM: Buku Panduan bagi Guru Kimia untuk Menyusun RPP Berbasis STEM
Muhammad Isnaini 1 , Ratna Farwati 2*) , dan Kartika Metafisika 3
1,2 Universitas Islam Negeri Raden Fatah Palembang, Sumatera Selatan, Indonesia
3 Sekolah Tinggi Agama Islam Taruna Surabaya, Jawa Timur, Indonesia
*) E-mail: ratna.farwati@radenfatah.ac.id

## ORBITAL: JURNAL PENDIDIKAN KIMIA

## Website : jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/orbital
ISSN 2580-1856 (print)  ISSN 2598-0858 (online)

## ARTICLE INFO
Article History:
Received May 2023 Revised form May 2023 Accepted June 2023 Published online June 2023 Abstract: There are not many detailed explanations on how to design  STEM  learning  in  chemistry  lesson  scope.  This  has made  researchers  and  chemistry  teachers  do  not  understand about  its  application  in  the  classroom.  Therefore,  this  study aims  to  develop  a  guidebook  containing  theories  on  how  to design  STEM  learning.  This  research  used  Design  and Development  Research  with  these  stages  being  carried  out, namely  (1)  analysis  of  STEM  concepts  and  lesson  plans,  (2) design  of  the  CATUR  STEM  outline,  (3)  development  of  the contents of the CATUR STEM guidebook, and (4) assessment which  includes  validation  of  guidebook  content.  This guidebook has been declared very valid without revision by 12 validators  involved  with  a  validity  value  of  3.74  (out  of  a maximum score of 4.00). This guidebook contains information about  STEM  learning  using  modification  of  Engineering Design  Process  (EDP),  how  to  create  lesson  plans  based  on Merdeka  Belajar policy  and  STEM-EDP  learning,  and  a collection of examples of STEM-EDP learning lesson plans.  It is  highly  expected  that  this  guidebook  will  later  be  tested  to teachers  of  early  childhood  education  programs,  elementary schools,  junior  high  school  as  an  attempt  to  strengthen  the theory of the STEM learning model.
Keywords: CATUR  STEM,  chemistry  teacher,  guidebook, lesson plan based on STEM

## PENDAHULUAN
Integrasi  pembelajaran Science,  Technology,  Engineering,  and  Mathematics (STEM) menjadi solusi untuk menciptakan kegiatan pembelajaran yang mendorong siswa berkolaborasi dan meningkatkan keterampilan literasi sains  (Farwati et al., 2017;  Tati  et  al.,  2017)  dan  literasi  numerasi  (Agustina  et  al.,  2017).  STEM merupakan  isu  penting  dalam  dunia  pendidikan.  Semua  negara  maju  berlomba- lomba  mengimplementasikan  STEM  dari  unit  kecil  (di  kelas)  hingga  unit  besar (membangun  universitas  STEM).  Selain  itu,  pembelajaran  STEM  juga  mampu mengasah kompetensi lain seperti kreativitas (Farwati et al., 2017; Suwarma et al., 2015),  motivasi  dan  inovasi  (Suwarma  et  al.,  2015),  keterampilan  pemecahan masalah (Dewi et al., 2018; Nuraziza & Suwarma, 2018), keterampilan proses sains (Lestari  et  al.,  2018),  representasi  mikroskopis  (Wisudawati,  2018),  dan komunikasi (Haryanti et al., 2018). Hasil laporan ini menunjukkan bahwa STEM dapat  digunakan  sebagai  model  pembelajaran  yang  mampu  memenuhi  capaian Kurikulum Merdeka.
Pembelajaran STEM secara umum dapat dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan  pembelajaran  berbasis  proyek  (Akhmad  et  al.,  2020;  Capraro  et  al., 2013; Ng & Adnan, 2018). Telah ada sintaks pembelajaran STEM menggunakan Engineering Design Process (Kelana et al., 2020; Lin et al., 2021; Lottero-Perdue et  al.,  2016).  Namun  temuan  tersebut  belum  dapat  memfasilitasi  guru  untuk mengembangkan RPP pembelajaran dan praktik pembelajaran STEM karena guru
Abstrak: Tidak  banyak  penjelasan  detail  tentang  cara merancang pembelajaran STEM dalam kimia. Hal ini membuat para peneliti dan guru kimia kurang memahami penerapannya di dalam kelas. Oleh karena itu, penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan  buku  panduan  yang  memuat  teori-teori tentang bagaimana merancang pembelajaran STEM. Penelitian ini menggunakan Design and Development Research dengan 4 tahapan  sesuai  dengan  teori  dari  Richey  &  Klein  (2014).
Tahapan  yang  dilakukan  yaitu (1)  analisis  konsep  STEM  dan RPP, (2) desain outline CATUR STEM, (3) pengembangan isi buku panduan CATUR STEM, dan (4) penilaian yang meliputi validasi  isi  buku  panduan.  Setelah  dilakukan  validasi  oleh  12 orang  validator  diketahui  bahwa  nilai  validitas  buku  panduan ini  sebesar  validitas  3,74  (dari  skor  maksimal  4,00). Berdasarkan  data  tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa  buku panduan ini sangat valid tanpa revisi.  Dengan demikian, buku panduan  ini  sangat  layak  menjadi  acuan  bagi  para  guru  dan peneliti  kimia  untuk  membuat  RPP  berbasis  STEM.  Buku panduan  ini  berisi  informasi  tentang  pembelajaran  STEM dengan  modifikasi Engineering  Design  Process (EDP),  cara membuat  RPP  berdasarkan  kebijakan  Merdeka  Belajar dan pembelajaran  STEM-EDP,  dan  kumpulan  contoh  RPP pembelajaran STEM-EDP.
Kata Kunci: buku panduan, CATUR STEM, guru kimia, RPP berbasis STEM
memerlukan  pedoman  standar  pengembangan  pembelajaran  STEM  yang  sesuai dengan karakteristik yang dimiliki oleh pembelajaran STEM yaitu mengintegrasikan Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika. secara terpadu dan berpusat pada siswa. Mengapa guru di Indonesia perlu berpedoman pada pedoman standar dalam menyusun RPP pembelajaran STEM?.
Pedoman Standar pengenalan pembelajaran STEM menjadi penting bagi guru karena terdapat temuan bahwa guru di Indonesia masih memandang RPP sebagai sarana  pemenuhan  administrasi.  Berdasarkan  hasil  penelitian  kualitatif  yang dilakukan  oleh  Kusanagi  (2014)  ,  guru  di  wilayah  Jawa  yang  merupakan  bagian dari  Indonesia  cenderung  mengidentifikasi  dirinya  sebagai  penyampai  informasi kepada siswa dan fokus mengarahkan pembelajaran pada ujian akhir. Di lingkungan kerja,  guru  lebih  nyaman  membicarakan  hal-hal  di  luar  pekerjaan  dengan  rekan kerja  lainnya  dan  cenderung  menjadikan  pekerjaan  sebagai  tanggung  jawab birokrasi sehingga RPP hanya bagian dari sarana pemenuhan administrasi birokrasi (Gunawan, 2017; Hakim et al., 2023; Nurtanto et al., 2021). Berdasarkan  sejarah  perubahan  kurikulum  mulai  dari  Kurikulum  KTSP  ke Kurikulum  2013,  Kurikulum  2013  dibatalkan  karena  adanya  perbedaan  persepsi guru sebagai pendidik garis depan dan pengambil kebijakan yang tidak membuat perubahan  signifikan  implementasi  Kurikulum  2013  dengan  KTSP.  Kurikulum (Nurtanto et al., 2021) . Kurikulum 2013 baru berjalan dan diimplementasikan pada tahun 2016 ketika instrumen buku teks sudah tersedia dan rata-rata guru mengikuti langkah pembelajaran sesuai buku pedoman guru dan siswa dari pemerintah yang menerapkan  pendekatan  saintifik  yakni  Mengamati,  Menanyakan,  Menalar, Mencoba, dan Mengkomunikasikan (Retnawati et al., 2017; Yusrina et al., 2018). Namun,  apa  yang  ditawarkan  dalam  buku  pedoman  guru  dan  siswa  belum sepenuhnya  sesuai  dengan  pendekatan  saintifik,  misalnya  langkah  observasi difokuskan  pada  mengamati  teks  atau  isi  buku,  bukan  mengamati  lingkungan sekitar untuk mengajukan pertanyaan sehingga tujuan utama kurikulum 2013 tidak dapat  sepenuhnya  dilaksanakan  oleh  guru  (  (Palobo  et  al.,  2018).  Selain  itu, kekurangan  dari  buku  tematik  yang  dikembangkan  untuk  digunakan  di  seluruh Indonesia  adalah  tidak  mencerminkan  holistik  dan  tematik  karena  setiap  mata pelajaran adalah “terpaksa” agar sesuai dengan subtema yang menjadi acuan (Ain, 2017).
Mengubah cara mengajar guru yang tradisional menjadi berpusat pada siswa tidaklah mudah dan memerlukan langkah-langkah strategis dalam pengembangan pembinaan yang sistematis (Ahmad, 2014) . Berdasarkan hasil penelitian Palobo et al.,  (2018)  pada  saat  itu  guru  di  Marauke  Indonesia  mengalami  kesulitan  dalam menyusun  RPP  yaitu  menyusun  indikator  pencapaian  kompetensi,  menyusun skema  pencapaian  kompetensi  dasar;  pengembangan  langkah-langkah  apersepsi; pengembangan  kegiatan  inti;  merancang  kegiatan;  menarik  kesimpulan,  dan merumuskan cara menilai dan mengembangkan instrumen yang tepat. Jika masalah ini tidak dapat diselesaikan setelah perubahan kurikulum dari kurikulum 2013 ke kurikulum mandiri, guru akan kesulitan beradaptasi dengan pola pikir yang baru. Pengembangan Kurikulum Mandiri kini semakin kompleks karena guru diharapkan mampu mengembangkan kurikulum secara mandiri dan mandiri. Kebebasan dalam konteks  ini  adalah  memberikan  keleluasaan  kepada  guru  untuk  mengembangkan
pembelajaran  sesuai  dengan  karakteristik  siswa  sesuai  sasaran  pengembangan karakter siswa pancasila serta pengetahuan dan keterampilan dalam jangka waktu rata-rata setiap 2 tahun untuk setiap tahapan (Mendikbudristek, 2022). Selain itu, dalam  Kurikulum  Merdeka,  sekolah  diwajibkan  melaksanakan  pembelajaran berbasis proyek dua kali per semester dimana seluruh gagasan hingga pelaksanaan pembelajaran  dilakukan  oleh  siswa  dengan  difasilitasi  oleh  guru.  Kemandirian tersebut tidak akan terasa jika guru tidak memiliki referensi yang memadai dalam melaksanakan  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  belum  memiliki gambaran tentang pengembangan RPP. Rata-rata banyak guru yang masih terpaku pada  benar  atau  salahnya  apa  yang  dilakukan  dan  ragu  untuk  membebaskan  diri dalam mengeksplorasi pengembangan pembelajaran berbasis penelitian oleh para ahli pendidikan.
Selain bagaimana guru beradaptasi dengan pengembangan RPP yang berpusat pada  siswa,  kendala  lain  yang  dihadapi  adalah  bagaimana  guru  memahami pembelajaran  STEM.  Pembelajaran  IPA  yang  berpusat  pada  siswa  tentunya memiliki  karakteristik  yang  berbeda  dengan  pembelajaran  Sains,  Teknologi, Teknik,  dan  Matematika  secara  terpadu.  Pembelajaran  IPA  yang  berpusat  pada siswa telah berkembang di Indonesia dan langkah-langkah implementasinya telah terpetakan  dengan  jelas  dalam  Kurikulum  2013  guru  dan  buku  panduan  siswa sehingga guru diharapkan memahami hakikat pembelajaran IPA yang seharusnya dilaksanakan  di  kelas.  Sedangkan  pembelajaran  STEM  bukan  sekedar pembelajaran sains, tetapi memiliki karakteristik dan tujuan seperti pembelajaran teknik yang membutuhkan berbagai bidang pengetahuan untuk menyelesaikannya secara nyata (Haik et al., 2015; Lottero-Perdue et al., 2016; Ziaeefard et al., 2017). Mahasiswa  diharapkan  mampu  menganalisis  permasalahan  di  lingkungan  untuk dipecahkan dengan memanfaatkan STEM secara terintegrasi. Pembelajaran STEM sangat  cocok  diterapkan  dalam  Kurikulum  Mandiri  yaitu  dalam  pembelajaran berbasis proyek (Suwardi, 2021).
Dengan melihat budaya dan karakteristik guru Indonesia di lingkungan kerja, dengan  memberikan  pedoman  baku,  pertanyaan  klasik  terkait  bagaimana  teknis menyusun RPP dapat terjawab dalam pertanyaan sehingga guru dapat fokus pada bagaimana  mengembangkan  ide  kegiatan  sesuai  STEM  standar  pembelajaran. Pentingnya  memberikan  aturan  standar  untuk  langkah-langkah  pembelajaran STEM  dapat  menjadi  titik  awal  agar  nantinya  guru  dapat  memahami  standar implementasi pembelajaran STEM dan berkembang dalam spektrum pembelajaran yang lebih kaya.
Akibatnya, muncul
berbagai perspektif tentang bagaimana
mengimplementasikan  pembelajaran  STEM  di  kelas  dan  berkurangnya  jumlah penelitian  tentang  implementasi  STEM  itu  sendiri  (Farwati  et  al.,  2021).  Oleh karena itu, penelitian ini dilakukan untuk membuat sebuah  buku panduan sebagai pedoman  bagi  guru  dan  peneliti  yang  peduli  dengan  pembelajaran  STEM.  Buku panduan ini berjudul CATUR STEM. Dalam Bahasa Indonesia, ini adalah akronim dari CA ra  menga TUR pembelajaran  berbasis STEM. Diharapkan  buku  ini  akan memotivasi guru dan peneliti STEM untuk mengimplementasikan STEM dengan cara yang sama atau memodifikasi langkah-langkah STEM.

## METODE PENELITIAN Desain penelitian
Penelitian  ini  telah  mengikuti  tahapan  Design  and  Development  Research. Terdapat 4 tahapan penelitian yaitu (1) analisis, (2) desain, (3) pengembangan, (4) penilaian (Richey & Klein, 2014). Tahapan penelitian ini disajikan pada Gambar 1.

## Sasaran Penelitian
Objek dalam penelitian ini adalah buku panduan pembelajaran berbasis STEM untuk  guru  kimia  yang  berisi  tentang  RPP  sesuai  Kebijakan  Merdeka  Belajar, gambaran umum tentang STEM, dan RPP pembelajaran berbasis STEM untuk mata pelajaran kimia SMA/MA/SMK.
Gambar 1. Desain Penelitian Pengembangan Buku Panduan CATUR STEM

## Data Penelitian
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah:
1. Literatur  tentang  sintaks  STEM Education dalam  pembelajaran.  Sintaks pembelajaran STEM dikumpulkan melalui studi literatur studi STEM dengan tema implementasi STEM dalam pembelajaran
2. Kebijakan pemerintah tentang RPP
3. Outline buku panduan dan isinya
4. Validasi terhadap buku panduan yang telah dikembangkan. Validasi dilakukan oleh 12 orang, terdiri dari 6 peneliti STEM dan 6 guru

## Instrumen Penelitian
Instrumen  validasi  yang  digunakan  dalam  penelitian ini adalah  memodifikasi instrumen yang dikembangkan oleh Fathirma'ruf et al. (Fathirma'ruf dan Asmedy, 2021). Intrumen ini berupa angket yang disajikan menggunakan googleform. Ada lima aspek penilaian yang terdiri dari: karakteristik tampilan sampul, karakteristik tampilan  isi  buku,  karakteristik  buku,  fungsi  dan  manfaat  buku,  dan  aspek
Literature studies: 1. Analyzing the implementation of STEM Education in the learning process. 2. Analyzing the rules for making lesson plan in the Merdeka Belajar Policy. Determine the outline of the guidebook. Explain one by one the subtitles contained in the outline. Validate the design, contents, and readability of the guidebook by experts and practitioners (teachers).
kebahasaan.  Instrumen  validasi  terdiri  dari  31  item  penilaian.  Skor  penilaian menggunakan skala Likert, dari 1 - 4. Jadi nilai rata-rata tertinggi adalah 4,00.

## Analisis Data
Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan cara berikut.
1. Menjelaskan  sintaks  pembelajaran  STEM  dari  beberapa  penelitian sebelumnya.  Kemudian  memilih  teori  tentang  sintaks  pembelajaran  STEM yang akan digunakan dalam buku panduan CATUR STEM.
2. Kebijakan  pemerintah  tentang  RPP  diambil  dari  kebijakan  terbaru  yaitu kebijakan  Merdeka  Belajar.  Kemudian  dijelaskan  secara  rinci  tata  cara pembuatan RPP.
3. Merumuskan  konsep-konsep  yang  dibutuhkan  dan  mengembangkan  isi  dari setiap konsep tersebut. Konsep-konsep yang dimaksud yaitu RPP berdasarkan kebijakan  Merdeka  Belajar,  sekilas  tentang  pembelajaran  STEM,  dan  RPP berbasis STEM untuk mata pelajaran kimia.
4. Menghitung nilai rata-rata dari hasil validasi yang diberikan oleh para ahli dan guru.  Kemudian  menentukan  validitas  buku  panduan  CATUR  STEM berdasarkan  nilai  rata-rata.  Ketentuan  penilaian  mengikuti  kriteria  penilaian buku dari Ratumanan & Laurens (2006), seperti pada Tabel 1.

## Tabel 1. Konversi Penilaian Validasi
Interval Skor Kategori Peringkat Catatan 3.6 ≤ P ≤ 4 Sangat valid Dapat digunakan tanpa revisi 2.6 ≤ P ≤ 3.5 Valid Dapat digunakan dengan sedikit revisi 1,6 ≤ P ≤ 2,5 Tidak valid Dapat digunakan dengan beberapa revisi 1 ≤ P ≤ 1,5 Tidak valid Belum bisa digunakan dan masih perlu konsultasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  Konsep  STEM,  RPP  Berbasis  STEM,  dan  Kebijakan  Merdeka Belajar
1. Konsep STEM dan RPP berbasis STEM
Singkatan STEM biasanya digunakan untuk merujuk pada sekumpulan bidang atau  domain  pendidikan  yang  terkait  dengan  sains.  Secara  khusus,  apa  yang dianggap STEM sangat bervariasi menurut tingkat pendidikan (Breiner et al., 2012) dan perbedaan ini tercermin dalam tingkat pendidikan di Indonesia. STEM identik dengan  kurikulum  matematika  dan  sains  yang  diwajibkan  untuk  semua  siswa, sehingga penelitian tentang STEM di tingkat dasar berfokus pada partisipasi dan kinerja  dalam  sains  dan  matematika  secara  umum.  STEM  didefinisikan  lebih spesifik  sebagai  kurikulum  yang  menjadi  semakin  terspesialisasi  di  tingkat pendidikan yang lebih tinggi, misalnya di jurusan SMP dan SMA yang terdefinisi dengan  baik.  Beberapa  jurusan  bahkan  memiliki  matematika  dan  sains  yang diperlukan  dalam  kurikulum  mereka,  seperti  halnya  mata  kuliah  pilihan  di perguruan tinggi. Pengalaman dan hasil pendidikan sangat bervariasi dalam bidang tertentu  dapat  didefinisikan  sebagai  STEM  atau  non-STEM,  tetapi  lintas  bidang perlu dibedakan di antara bidang-bidang ini (Leahey, 2017; Xie et al., 2004; Xie &
Shauman, 2003) . Ada dua pendekatan umum untuk mendefinisikan STEM. Pendekatan pertama adalah memasukkan pendidikan dalam bidang apa pun yang didefinisikan sebagai STEM.  Pendekatan  ini  menyatukan  banyak  disiplin  ilmu  yang  berbeda  dengan asumsi  bahwa  penggabungan  tersebut  untuk  mempromosikan  inovasi  teknologi, daya  saing,  dan  ekonomi  dan  keamanan nasional jangka  panjang  (Committee  on Prosperity  in  a  21st  Century  Global  Economy,  2007).  Pendekatan  ini  tidak menjawab pertanyaan tentang apa yang merupakan bidang STEM. Misalnya, ilmu sosial dianggap STEM oleh National Science Foundation (NSF), itu dikecualikan dari  definisi  yang  digunakan  oleh  Badan  Imigrasi  dan  Bea  Cukai  AS  untuk memutuskan visa khusus yang ditujukan untuk pekerja profesional asing di bidang STEM (Gonzalez & Kuenzi, 2012). Pendekatan kedua adalah menekankan koneksi logis  dan  konseptual  di  berbagai  bidang  STEM  untuk  memperlakukan  STEM secara keseluruhan (National Research Council and others, 2014).
Definisi  ini  membutuhkan  koherensi  kurikulum  dan  pedagogis  di  berbagai bidang STEM. Standar Sains Generasi Penerus Baru yang sekarang diadopsi untuk pendidikan  tingkat  Sekolah  Menengah  Atas  secara  nasional  mencerminkan perspektif ini.  Salah  satu  cara  kita  dapat mengatasi  kebingungan tentang  definisi STEM  adalah  menjadi  spesifik  dalam  studi  empiris.  Banyak  studi  sosiologi mengambil  pendekatan  ini.  Artinya,  sebuah  studi  mungkin  berkaitan  dengan prestasi  akademik  atau  pencapaian  gelar  di  bidang  STEM  tertentu,  misalnya matematika. Kajian yang lebih terfokus pada bidang pendidikan perlu lebih spesifik tentang  bidang  kajiannya.  Pada  tahun-tahun  pra-perguruan  tinggi  adalah  umum untuk memperhatikan prestasi dalam mata pelajaran yang didefinisikan secara luas, seperti matematika, dan biasanya menggunakan ukuran seperti nilai ujian standar atau  nilai  ujian.  Di  tingkat  sarjana  dan  pascasarjana,  seseorang  biasanya memperhatikan  partisipasi  dalam  jurusan  tertentu,  pencapaian  dalam  kursus tertentu, dan pencapaian gelar dalam bidang tertentu yang dianggap sebagai bagian dari STEM (Leahey, 2017; Xie et al., 2004; Xie & Shauman, 2003).
Banyak  hasil  penelitian  telah  membuktikan  bahwa  STEM  dapat  mengasah keterampilan  dan  kompetensi  siswa.  Pembelajaran  STEM  di  Indonesia  telah diimplementasikan  di  mata  pelajaran  IPA,  Fisika,  Kimia,  dan  Biologi  dari  tahun 2015 hingga 2020 (Farwati et al., 2021). Di Indonesia, STEM mulai ramai diteliti pada  tahun  2014.  Sedangkan  hasil  penelitian  tentang  implementasi  STEM  di Indonesia  terekam  secara  digital  mulai  tahun  2015.  Sayangnya  di  semua  artikel ilmiah yang telah dipublikasi dari tahun 2015 hingga 2020 tidak menyertakan RPP yang  digunakan  oleh  peneliti.  Sehingga  tidak  banyak  referensi  yang  mengupas tentang sintaks dari Pembelajaran STEM. Kebanyakan penelitian mengintegrasikan STEM pada model pembelajaran yang telah ada, sehingga peranan STEM menjadi sebuah pedekatan pembelajaran. Hal ini akan menyulitkan guru dan para peneliti untuk  mengimplementasikan  STEM  dalam  kelas.  Oleh  karena  itu,  sintaks  dari Pembelajaran STEM yang ditawarkan pada buku CATUR STEM ini adalah sintaks yang  telah  dikembangkan  oleh  Farwati  (2018)  dengan  langkah-langkah  sebagai berikut:
a. Identifikasi masalah
b. Analisis masalah
c. Menggagas ide dan merancang pemecahan masalah
d. Uji coba
e. Mengkomunikasikan hasil uji coba
Sintaks  di  atas  merupakan  modifikasi  dari  Teori  Capraro  et  al.  (2013)  dan  Jang (2014). Sintaks tersebut yang kemudian dijadikan patokan dalam mengembangkan aktivitas pembelajaran berbasis STEM di dalam RPP.
2. Kebijakan Merdeka Belajar
Merdeka  Belajar  merupakan  kebijakan  baru  dalam  dunia  pendidikan  yang digagas oleh menteri, Nadiem Anwar Makarim. Kebijakan Merdeka Belajar lepas dari  banyaknya  permasalahan  yang  ada  dalam  pendidikan,  terutama  yang menitikberatkan  pada  pelaku  atau  pemberdayaan  manusia  (Baro’ah,  2020). Merdeka  Belajar  dicanangkan  untuk  mengembalikan  sistem  pendidikan  nasional pada  hakikatnya  undang-undang  dengan memberikan  kebebasan  kepada  sekolah, guru, dan siswa untuk bebas berinovasi, bebas belajar mandiri dan kreatif, dimana kebebasan  berinovasi  ini  harus  dimulai  dari  guru  sebagai  penggerak  pendidikan nasional (Sherly et al., 2021).
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  menyatakan  bahwa  tujuan pelaksanaan  Merdeka  Belajar  adalah  untuk  mempercepat  pencapaian  tujuan pendidikan nasional, yaitu meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang  memiliki  keunggulan  dan  daya  saing  dibandingkan  dengan  negara  lain (Kemdikbud, 2020) . Kualitas sumber daya manusia yang unggul dan berdaya saing diwujudkan dalam diri siswa yang berakhlak mulia dan memiliki tingkat penalaran yang  tinggi,  khususnya  dalam  literasi  dan  numerasi.  Terkait  literasi,  hasil  kajian PISA  menunjukkan  bahwa  literasi  sains  siswa  Indonesia  berada  pada  kategori rendah.  Rendahnya  literasi  sains  siswa  disebabkan  oleh  beberapa  faktor  dalam sistem pendidikan, seperti kurikulum, guru, dan siswa itu sendiri (Sutrisna, 2021) . Demikian  juga  dengan  kemampuan  berhitung  siswa.  Hasil  studi  PISA  juga menyebutkan  bahwa  kemampuan  berhitung  siswa  Indonesia  masih  tergolong rendah. Pelajar Indonesia menempati peringkat 72 dari 79 negara peserta tes. Hasil tes menunjukkan bahwa nilai rata-rata siswa adalah 371 untuk membaca, 379 untuk matematika, dan 396 untuk IPA. Skor tersebut berada di bawah rata-rata 79 negara peserta PISA, yaitu 487 untuk kemampuan membaca, dan 489 untuk kemampuan matematika dan sains (Cahyanovianty et al., 2021). Dengan menerapkan kebijakan Merdeka Belajar diharapkan dapat meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi siswa.
Konsep  Merdeka  Belajar  dicetuskan  oleh  Bapak  Nadiem  Makarim  karena keinginannya  untuk  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  tanpa dibebani  dengan  pencapaian  skor  atau  nilai  tertentu.  Nuansa  pembelajaran  akan lebih  nyaman,  siswa  dapat  berdiskusi  dengan  guru,  pembelajaran  dengan  outing class tidak hanya mendengarkan penjelasan guru, melainkan membentuk karakter siswa  yang  berani,  mandiri,  pandai  bergaul,  beradab,  santun,  kompeten (Mustaghfiroh, 2020) . Manfaat dari penerapan kebijakan Merdeka Belajar adalah: (1)  Kepala  sekolah,  guru,  orang  tua  dan  pemerintah  daerah  dapat  bekerja  sama mencari  dan  menemukan  solusi  yang  efektif,  efisien  dan  cepat  terhadap  kondisi, tantangan  dan  permasalahan  pendidikan  di  masing-masing  sekolah,  khususnya
dalam  rangka  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  siswa;  (2)  Kepala sekolah, guru, orang tua, dan pemerintah daerah merasa memiliki dan bertanggung jawab atas penyelenggaraan pendidikan di sekolah di wilayahnya masing-masing (Kemdikbud, 2020) .
Terdapat  empat  poin  kebijakan  baru  dari  kebijakan  baru  Mendikbud  terkait kebijakan Merdeka Belajar yaitu (Kemdikbud, 2019) sebagai berikut:
1. Penilaian  Akhir  Nasional  akan  diganti  dengan  ujian  (penilaian)  yang  hanya diselenggarakan  oleh  sekolah.  Ujian  untuk  menilai  kompetensi  siswa  dapat dilakukan dalam bentuk tes tertulis dan/atau bentuk penilaian lain yang lebih komprehensif, seperti portofolio dan penugasan (tugas kelompok, karya tulis). Sehingga guru dan sekolah lebih mandiri dalam menilai hasil belajar siswa.
2. Ujian  Nasional  akan  diubah  menjadi  Asesmen  Kompetensi  Minimum  dan Survei  Karakter  yang  memuat  aspek  literasi,  yaitu  kemampuan  bernalar  dan menggunakan  bahasa.  Numerasi,  yaitu  kemampuan  bernalar  dengan menggunakan matematika. Karakter, misalnya belajar, kerjasama, keberagaman,  dan  bullying.  Ini  mengacu  pada  praktik  baik  di  tingkat internasional seperti PISA dan TIMSS. Sistem tersebut dilakukan pada siswa yang berada pada jenjang sekolah menengah (misalnya kelas 4, 8, 11) sehingga mendorong  guru  dan  sekolah  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  ke jenjang selanjutnya.
3. Guru  dapat  dengan  bebas  memilih,  membuat,  menggunakan  dan mengembangkan  format  RPP.  Penulisan  RPP  dilakukan  secara  efisien  dan efektif sehingga guru memiliki lebih banyak waktu untuk mempersiapkan dan mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri. Tiga komponen inti dalam RPP adalah:  (a)  tujuan  pembelajaran,  (b)  kegiatan  pembelajaran,  (c)  penilaian. Komponen lainnya saling melengkapi dan dapat dipilih secara mandiri.
4. Membuat  kebijakan  penerimaan  mahasiswa  baru  lebih  fleksibel  untuk mengakomodasi ketimpangan akses dan kualitas di berbagai daerah: (a) Jalur zonasi:  minimal  50%,  (b)  Jalur  afirmasi:  minimal  15%,  (c)  Jalur  transfer: maksimal 5%, (d ) Jalur pencapaian (sisa 0-30%, disesuaikan dengan kondisi setempat).

## Desain Buku Panduan CATUR STEM
Terdapat  61,7%  penelitian  di  Indonesia  yang  mengangkat  tema  penerapan STEM sebagai pendekatan, model, dan strategi pembelajaran (Farwati et al., 2021). Namun,  tidak  banyak  yang  secara  gamblang  menjelaskan  langkah-langkah pembelajaran  STEM.  Oleh  karena  itu,  sintaks  pembelajaran  STEM  dalam pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah teori yang dikembangkan oleh (Farwati, 2018) sesuai dengan Engineering Design Process . (Haik et al., 2015; Ziaeefard et al., 2017) . Sintaks terdiri dari kegiatan identifikasi masalah, analisis masalah,  menggagas  ide  dan  merancang  pemecahan  masalah,  uji  coba,  dan komunikasi. Sintaks ini dijelaskan dengan rinci di bagian III dalam buku CATUR STEM. Secara berurutan, garis besar buku panduan tersebut adalah sebagai berikut:
1. Daftar isi
2. Bagian I: RPP ala Merdeka Belajar
3. Bagian II: Sekilas tentang STEM
4. Bagian III: RPP berbasis STEM 5. Bagian IV: Kumpulan RPP berbasis STEM
6. Bagian V: Simpulan
7. Referensi

## Pengembangan Buku Panduan CATUR STEM
Isi buku panduan CATUR STEM berisi tentang pembelajaran singkat STEM, RPP Kurikulum Merdeka Belajar , dan RPP pembelajaran STEM pengembangan. Berdasarkan hasil studi pendahuluan dari hasil analisis dokumen, diputuskan bahwa pengembangan  RPP  Pembelajaran  STEM  mengacu  pada  referensi  berikut:  (1) Proses pembelajaran STEM yang tertuang dalam (Farwati, 2018) yang menekankan pada STEM pembelajaran harus dilakukan secara holistik dengan menjadikan unsur proses rekayasa sebagai bagian penting dari langkah pembelajaran sehingga dapat dikatakan  sebagai  model  pembelajaran  STEM.  hal  ini  didukung  oleh  pemikiran (Cheng & So, 2020) yang mengkaji apa yang membedakan pembelajaran STEM dengan  pembelajaran  lainnya;  (2)  Surat  Edaran  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  nomor  14  Tahun  2019  (Indonesia,  2019)  untuk  menyederhanakan format RPP menjadi 3 unsur, yaitu tujuan pembelajaran, langkah pembelajaran, dan penilaian  pembelajaran;  (3)  Penerapan  Audiance,  Behavior,  Condition,  Degree (ABCD) dalam perumusan tujuan pembelajaran  (Kilickaya &  Ersoy, 2016) , dan (4) Contoh yang digunakan mengacu pada Kurikulum 2013 (BNSP, 2017) seperti yang berlaku saat ini. kurikulum.
Keempat  unsur  dalam  penyusunan  RPP  pembelajaran  STEM  tersebut  sesuai dengan kondisi kurikulum dan pembelajaran di Indonesia. Menurut (Cheng & So, 2020), dari ketiga jenis integrasi dalam pembelajaran STEM, yaitu integrasi materi pelajaran, integrasi pedagogi, dan integrasi siswa dalam pembelajaran STEM, yang dimungkinkan implementasinya mengarah pada integrasi pedagogi karena saat ini materi pelajaran kurikulum sekolah menengah di Indonesia masih terfragmentasi sehingga  yang  paling  memungkinkan  adalah  memadukan  unsur  teknologi  dan rekayasa dalam pembelajaran sains atau matematika melalui pembelajaran saintifik dan Proses Perancangan Rekayasa (Cheng & So, 2020).

## Validasi Buku Panduan CATUR STEM
Hasil  validasi  dari  ahli  dan  guru  kimia  menunjukkan  bahwa  buku  panduan CATUR STEM ini sangat valid (tanpa revisi). Tabel 2 menyajikan rekapitulasi hasil validasi buku panduan tersebut.
Tabel 2. Hasil Validasi Buku Panduan CATUR STEM
Aspek Penilaian Nilai rata-rata Total Nilai Rata- Rata Pakar Guru Karakteristik Tampilan Sampul Buku 3.5 3.9 3.7 Karakteristik Tampilan Konten Buku 3.6 3.7 3.6 Karakteristik Isi Buku 3.6 3.9 3.7 Fungsi dan Manfaat Buku 3.8 3.9 3.8 Aspek Bahasa 3.7 3.8 3.7
Buku Panduan CATUR STEM terdiri dari 73 halaman, yang terbagi menjadi 5 bagian  yaitu  (1)  RPP  ala  Merdeka  Belajar,  (2)  Sekilas  tentang  STEM,  (3)  RPP berbasis STEM, (4) Kumpulan RPP berbasis STEM, (5) Simpulan. Lima bagian ini diuraikan  dengan  runut  untuk  mempermudah  guru  dan  peneliti  STEM  mencerna penjelasan terkait RPP STEM ala Merdeka Belajar. Beberapa tangkapan layar dari isi buku panduan seperti terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Tangkapan Layar Salah Satu Contoh RPP Berbasis STEM
Implementasi dari Kurikulum Merdeka diharapkan mampu menjadikan peserta didik memiliki kemampuan dan kesiapan menghadapi kehidupan di masa depan, menjadi pribadi yang produktif, kreatif, bermoral, mampu berinovasi dan mampu berkontribusi  dalam  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara.  Dalam mencapai  tujuan  tersebut,  STEM  dapat  dijadikan  sebagai  media  untuk mewujudkannya.  Pembelajaran  STEM  dapat  berperan  sebagai  pendekatan pembelajaran, strategi, metode, dan model pembelajaran.
Setiap komponen STEM menggabungkan empat disiplin ilmu sekaligus yaitu Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika yang terintegrasi secara komprehensif. Penggunaan  pendekatan  STEM  dalam  bidang  pendidikan  bertujuan  untuk mempersiapkan  siswa  agar  berdaya  saing  dan  siap  bekerja  sesuai  dengan  bidang yang digelutinya seperti STEM yang diterapkan sebagai pendekatan pembelajaran dengan siswa dihadapkan pada masalah dengan metode yang terdiri dari komponen “mengapa”,  “bagaimana”,  “apa”  dan  “berapa  banyak”  menggambarkan  sesuatu yang dapat terjadi. Fokus ilmu pengetahuan adalah menemukan sebab dan akibat dari suatu peristiwa. Teknologi berperan untuk menemukan cara atau metode dalam menyelesaikan masalah. Rekayasa bekerja untuk membuat sesuatu terjadi berulang kali  dan  konsisten.  Matematika  membantu  dalam  mengukur  presisi  dan menemukan jawaban logis.
Penerapan  pembelajaran  STEM  terbukti  mampu  meningkatkan  kemampuan penalaran  ilmiah  khususnya  penguasaan  yang  dimiliki  siswa.  Pendekatan  STEM dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis, kreatif dan inovatif dalam  menemukan  pemecahan  masalah.  Hal  ini  sangat  mendukung  mahasiswa dalam mengembangkan diri agar siap menghadapi kebutuhan masyarakat global. Selain  itu,  STEM  memberikan  kesempatan  kepada  pendidik  untuk menunjukkan  kepada  siswa  bagaimana  konsep,  prinsip,  dan  teknik  dari  STEM digunakan  secara  terintegrasi  dalam  pengembangan  produk,  proses,  dan  sistem yang  digunakan  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Oleh  karena  itu,  definisi  STEM diadopsi  sebagai  pendekatan  pembelajaran  interdisipliner.  Dalam  pembelajaran STEM,  siswa  menggunakan  sains,  teknologi,  teknik,  dan  matematika  dalam konteks nyata yang menghubungkan sekolah, dunia kerja, dan dunia global untuk mengembangkan literasi STEM yang memungkinkan siswa bersaing di abad ke-21. Pembelajaran  STEM  sangat  cocok  diterapkan  pada  konsep  Merdeka  Belajar dimana pembelajaran STEM merupakan program pendidikan yang dirancang untuk menghasilkan lulusan yang kompeten dan memiliki skill untuk mampu bersaing di dunia kerja. Pembelajaran STEM menekankan kolaborasi, komunikasi, penelitian, pemecahan masalah, pemikiran kritis, dan kreativitas. Ini adalah keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap individu untuk dapat berhasil memecahkan masalah yang ada di dunia kerja atau dunia nyata. Dengan demikian, pembelajaran STEM sangat sejalan dengan semua tujuan dari konsep Merdeka Belajar sehingga STEM sangat cocok diterapkan dalam konsep Merdeka Belajar .
Kebutuhan untuk memahami pembelajaran STEM saat ini tidak dapat dihindari bagi para guru. Saat ini pemerintah mulai menyosialisasikan pembelajaran STEM secara  masif  dengan  membuat  program  pembelajaran  STEM  mulai  dari  jenjang PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini) hingga Sekolah Menengah Atas (Kemdikbud, 2020)  ,  dan  mulai  diterapkannya  Kurikulum  Sekolah  Mengemudi  dengan  arah penerapan pembelajaran terpadu. dalam pelaksanaannya (Kemdikbud, 2021) .
Pergeseran paradigma guru dalam mengajar perlu difasilitasi untuk membantu mereka  beradaptasi  dalam  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  dan integratif  di  kelas.  Menurut  Kelly    (2013)  penelitian  desain  dan  pengembangan penting untuk diterapkan guna memberikan jawaban terkait kebutuhan guru dalam memahami  implementasi  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  integratif,  salah satunya dapat diterapkan melalui pembelajaran STEM.
Implikasi dari penelitian ini adalah perlu adanya pengembangan berkelanjutan format  RPP  pembelajaran  STEM  di  Indonesia  sejalan  dengan  perubahan kurikulum. Dari hasil analisis kemungkinan pembelajaran STEM saat ini mengacu pada  kurikulum  2013,  pembelajaran  STEM  yang  mungkin  diterapkan  di  sekolah menengah pada umumnya masih mengacu pada model pembelajaran STEM 3 yaitu pemisahan  antar  mata  pelajaran  yang  tinggi  namun  tidak  menutup  kemungkinan masih ada merupakan integrasi yang tinggi dari metode yang dikembangkan agar pusat pembelajaran STEM mengacu pada mata pelajaran yang dituju.
Kurikulum  yang  sedang  dikembangkan  saat  ini  yaitu  Kurikulum  Sekolah Penggerak  dapat  memberikan  ruang  bagi  pembelajaran  STEM  di  Indonesia meningkat menuju model 1 (Cheng & So, 2020) yaitu pembelajaran STEM menjadi lebih  terintegrasi  tidak  hanya  dari  unsur  pedagogik,  tetapi  juga  tinggi.  integrasi dalam mata pelajaran dan peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran STEM.

## SIMPULAN DAN SARAN
CATUR  STEM  adalah  singkatan  dari  cara  mengatur  pembelajaran  berbasis STEM. CATUR STEM menjadi judul dari buku panduan yang merupakan produk dari  penelitian  ini.  Buku  panduan  ini  menginformasikan  tentang  ciri-ciri  RPP berdasarkan kebijakan Merdeka Belajar dan teknis pembuatan RPP pembelajaran STEM. Dalam buku ini juga terdapat kumpulan RPP STEM yang dapat diadopsi atau diadaptasi oleh guru mata pelajaran kimia SMA/MA/SMK. Buku ini dirancang agar praktis, aplikatif, dan valid. Dilihat dari karakteristik sampul buku, isi buku, fungsi  dan  manfaat,  serta  bahasa,  buku  saku  ini  memiliki  nilai  validitas  3,7  atau dikategorikan sangat valid tanpa revisi.
Buku  panduan  CATUR  STEM  merupakan  wujud  nyata  untuk  membangun teori tentang  pembelajaran  STEM.  Hal  ini  sebagai  bentuk  dukungan  agar  STEM terus  berkembang  di  Indonesia,  sehingga  dapat  menjadi  model  pembelajaran alternatif bagi guru dan/atau tema penelitian alternatif bagi mahasiswa dan peneliti. Buku  panduan  CATUR  STEM  dapat  pula  digunakan  sebagai  panduan  alternatif dalam merancang Proyek Profil Pelajar Pelajar Pancasila (P5) di sekolah-sekolah yang sudah mengimplementasikan Kurikulum Merdeka.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  D.,  Kaniawati,  I.,  &  Suwarma,  IR  (2017).  Penerapan  Pembelajaran Berbasis STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) Untuk Meningkatkan Kemampuan Kontrol Variabel Siswa SMP pada Hukum Pascal. Prosiding  Seminar  Fisika  Nasional  (E-Journal) , 6 ,  SNF2017-EER-35–40. https://doi.org/10.21009/03.SNF2017.01.EER.06
Ahmad, S. (2014). Problematika kurikulum 2013 dan kepemimpinan instruksional kepala sekolah. Jurnal Pencerah , 8 (2).
Ain,  N.  (2017).  Pembelajaran  Tematik  Holistik  di  SD:  Apakah  Tematik  dan Holistik? Konferensi  Internasional  tentang  Pelatihan  dan  Pendidikan  Guru 2017 (ICTTE 2017) , 871–880.
Akhmad,  Y.,  Masrukhi,  M.,  &  Indiatmoko,  B.  (2020).  Keefektifan  Model Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Terpadu  STEM  untuk  Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar. Manajemen Pendidikan , 9
(1), 9–16.
Baro’ah, S. (2020). Kebijakan merdeka belajar sebagai strategi peningkatan mutu pendidikan. Jurnal Tawadhu , 4 (1), 1063–1073. BNSP.  (2017). Instrumen  dan  Deskripsi  Kegrafikaan  SD  2016 .  Badan  Standar Nasional Pendidikan.
Breiner, J. M., Harkness, S. S., Johnson, C. C., & Koehler, C. M. (2012). What Is STEM?  A  Discussion  About  Conceptions  of  STEM  in  Education  and Partnerships. School Science and Mathematics , 112 (1), 3–11. https://doi.org/10.1111/J.1949-8594.2011.00109.X
Cahyanovianty,  Alda  Dwi  and  Wahidin,  W.  (2021).  Analisis  Kemampuan Numerasi  Peserta  Didik  Kelas  VIII  dalam  Menyelesaikan  Soal  Asesmen Kompetensi  Minimum  (AKM). Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 1439–1448. Capraro,  R.  M.,  Capraro,  M.  M.,  &  Morgan,  J.  R.  (2013). STEM  project-based learning:  An  integrated  science,  technology,  engineering,  and  mathematics (STEM) approach . Springer Science \& Business Media. Cheng, Y. C., & So, W. W. M. (2020). Managing STEM learning: A typology and four models of integration. International Journal of Educational Management . Committee  on  Prospering  in  the  Global  Economy  of  the  21st  Century.  (2007). Rising  above  the  gathering  storm:  Energizing  and  employing  America for  a brighter economic future . National Academies Press.
Dewi,  Mellya  and  Kaniawati,  Ida  and  Suwarma,  I.  R.  (2018).  Penerapan pembelajaran  fisika  menggunakan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  materi  listrik  dinamis. Quantum: Seminar Nasional Fisika, Dan Pendidikan Fisika , 381–385. Farwati,  R.  (2018). Integrasi  PBL-STEM  pada  Mata  Kuliah  Kimia  Lingkungan untuk  Meningkatkan  Literasi  Lingkungan  dan  Kreativitas  Mahasiswa  Calon Guru Kimia . Universitas Pendidikan Indonesia.
Farwati, R., Metafisika, K., Sari, I., Sitinjak, D. S., Solikha, D. F., & Solfarina, S. (2021).  STEM  Education  Implementation  in  Indonesia:  A  Scoping  Review. International  Journal  of  STEM  Education  for  Sustainability , 1 (1),  11–32. https://doi.org/10.53889/ijses.v1i1.2
Farwati, R., Permanasari, A., Firman, H., & Suhery, T. (2017). Integrasi problem based  learning  dalam  STEM  education  berorientasi  pada  aktualisasi  literasi lingkungan dan kreativitas. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA , 198– 206.
Gonzalez,  Heather  B  and  Kuenzi,  J.  J.  (2012).  Science, technology,  engineering, and  mathematics  (STEM)  education:  A  primer. Congressional  Research Service .
Gunawan,  I.  (2017).  Instructional  management  in  indonesia:  a  case  study. Researchers World , 8 (1), 99. Haik, Y., Sivaloganathan, S., & Shahin, T. M. (2015). Engineering design process . Cengage Learning.
Hakim,  L.,  Safruddin,  S.,  &  Husniati,  H.  (2023).  Analisis  Kesulitan  Guru  dalam Menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Kurikulum  2013  di Sekolah  Dasar  (SD)  Yayasan  Hadi  Sakti. Jurnal  Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,
8 (1), 142–153.
Haryanti, Anti and Suwarma, I. R. (2018). Profil keterampilan komunikasi siswa SMP  dalam  pembelajaran  IPA  berbasis  STEM. Wahana  Pendidikan  Fisika , 3 (1), 49–54.
Kelana, J. B., Firdaus, A. R., Wardani, D. S., Altaftazani, D. H., & Rahayu, G. D. S.  (2020).  Mathematics  learning  in  elementary  school  through  engineering design process method with STEM approach. Journal of Physics: Conference Series , 1657 (1), 12044.
Kelly,  A.  E.  (2013).  When  is  Design  Research  Appropriate?  In  T.  Plomp  &  N. Nieveen (Eds.), Design and Development Research: Handbook of research on educational  communications  and  technology (pp.  134–151).  Netherlands Institute for Curriculum Development (SLO).
Kemdikbud. (2019). Surat Edaran Nomor 14 tahun 2019 tentang Penyederhanaan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran . _________. (2020). Kemendikbud Selenggarakan KIHAJAR STEM 2020 Wujudkan Generasi Pelajar Pancasila . Kemendikbudristek. _________. (2021). Program Sekolah Penggerak . Kemendikbudristek. Kemendikbudristek.  (2022).  Buku  Saku:  Tanya  Jawab  Kurikulum  Merdeka. Kemendikbudristek , 9–46.
Keputusan  Mendikbudristek  Nomor  56/M/2022  tentang  Pedoman  Implementasi Kurikulum Merdeka, (2022).
Kilickaya, F., & Ersoy, MA (2016). Mengajarkan cara menulis tujuan instruksional kepada  guru  bahasa  pra-jabatan  melalui  Model  ABCD. Wawasan  Baru  ke dalam Praktik Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa , 41–52. Kusanagi,  KN  (2014).  Birokratisasi  Lesson  Study:  Kasus  Jawa. Pendidikan  dan Pengembangan Guru Matematika , 16 (1), n1. Leahey, E. (2017). Tinjauan Pekerjaan yang Ditinjau: Apakah Ilmu Pengetahuan Amerika Sedang Menurun? oleh Yu Xie dan Alexandra A. Killewald Review oleh  :  Erin  Leahey  Sumber  :  Sosiologi  Kontemporer  ,  Vol  .  42  ,  Tidak  .  6 (November  2013),  hlm.  790-792  Diterbitkan  oleh  :  American  Sociological Association . 42 (6), 790–792.
Lestari,  Tri  Puji  dan  Sarwi,  Sarwi  dan  Sumarti,  SS  (2018).  Model  Pembelajaran Berbasis  Proyek  berbasis  STEM  untuk  meningkatkan  proses  sains  dan keterampilan berpikir kreatif siswa kelas 5 tahun. Jurnal Pendidikan Dasar , 7 (1), 18–24.
Lottero-Perdue,  P.,  Bowditch,  M.,  Kagan,  M.,  Robinson-Cheek,  L.,  Webb,  T., Meller,  M.,  &  Nosek,  T.  (2016).  Engineering  Encounters:  An  Engineering Design Process for Early Childhood. Science and Children , 54 (3), 70–77. Mustaghfiroh, S. (2020). Konsep “merdeka belajar” perspektif aliran progresivisme John Dewey year. Jurnal Studi Guru Dan Pembelajaran , 3 (1), 141–147. National  Research  Council  and  others.  (2014). STEM  integration  in  K-12 education: Status, prospects, and an agenda for research . National Academies Press.
Ng, C. H., & Adnan, M. (2018). Integrating STEM education through Project-Based Inquiry Learning (PIL) in topic space among year one pupils. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 296 (1), 12020.
Nurtanto, M., Kholifah, N., Masek, A., Sudira, P., & Samsudin, A. (2021). Crucial Problems  in  Arranged  the  Lesson  Plan  of  Vocational  Teacher. International Journal of Evaluation and Research in Education , 10 (1), 345–354. Palobo,  M.,  Sianturi,  M.,  Marlissa,  I.,  Purwanty,  R.,  Dadi,  O.,  &  Saparuddin,  A. (2018). Analysis of teachers’ difficulties on developing curriculum 2013 lesson plans. 1st  International  Conference  on  Social  Sciences  (ICSS  2018) ,  1319– 1324.
Ratumanan, T and Laurens, T. (2006). Evaluasi Hasil belajar yang relevan dengan kurikulum berbasis kompetensi . Unesa University Press.
Retnawati, H., Munadi, S., Arlinwibowo, J., Wulandari, N. F., & Sulistyaningsih, E.  (2017).  Teachers’  difficulties  in  implementing  thematic  teaching  and learning in elementary schools. The New Educational Review , 48 , 201–212. Richey, Rita C and Klein, J. D. (2014). Design and development research . Springer. Sherly, Sherly and Dharma, Edy and Sihombing, H. B. (2021). Merdeka belajar: kajian literatur. UrbanGreen Conference Proceeding Library , 183–190. Sutrisna, N. (2021). Analisis kemampuan literasi sains peserta didik SMA di Kota Sungai Penuh. Jurnal Inovasi Penelitian , 1 (12), 2683–2694. Suwardi, S. (2021). STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) Inovasi  Dalam  Pembelajaran  Vokasi  Era  Merdeka  Belajar  Abad  21. Paedagogy: Jurnal Ilmu Pendidikan Dan Psikologi , 1 (1), 40–48.
Suwarma, I. R., Astuti, P., Nur, E., & Abstrak, E. (2015). “Balloon Powered Car” Sebagai  Media  Pembelajaran  IPA  Berbasis  STEM  (Science,  Technology, Engineering, and Mathematics) .
Tati, T., Firman, H., & Riandi, R. (2017). Pengaruh Pembelajaran STEM melalui Proyek Perancangan Model Perahu terhadap Literasi STEM Siswa. Konferensi TIO Seri: Jurnal Fisika: Conf. Seri , 895 , 12157. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/895/1/012157
Wisudawati, AW (2018). Pendekatan pendidikan Science Technology Engineering and  Math  (STEM)  terhadap  keterampilan  representasi  mikroskopis  dalam konsep atom dan molekul. Jurnal Internasional Penelitian Pendidikan Kimia , 2 (1), 1–5. Xie, Y., & Shauman, KA (2003). Wanita dalam sains : proses dan hasil karir . 318. Xie,  Yue  dan  Shauman,  KA  (2004).  Wanita  dalam  sains:  Proses  dan  hasil  karir. Kekuatan Sosial , 82 (4), 1669–1671.
Yusrina,  H.,  Yamtinah,  S.,  &  Rintayati,  P.  (2018).  Implementasi  Pembelajaran Tematik  Kurikulum  2013  di  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal  Internasional Pedagogi dan Pendidikan Guru , 2 , 2–9.
Ziaeefard,  S.,  Miller,  MH,  Rastgaar,  M.,  &  Mahmoudian,  N.  (2017).  Aktivitas langsung co-robotics: Pintu gerbang ke desain teknik dan pembelajaran STEM. Robotika dan Sistem Otonom , 97 , 40–50.