Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Al-Madrasah:Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, 2019 P-ISSN: 2620-5807; E-ISSN: 2620-7184
PROSES KOGNITIF DALAM TAKSONOMI BLOOM REVISI : ANALISIS KEMAMPUAN MENCIPTA (C6) PADA PEMBELAJARAN FIKIH
DI  MI MIFTAHUL ANWAR
DESA BANUA LAWAS
Oleh:
Hikmatu Ruwaida
Sekolah Tinggi Ilmu Al-Qur’an (STIQ) Amuntai, Kalimantan Selatan
Ruwaida0212@gmail.com

## Abstrak
Domain  Kognitif  taksonomi  Bloom  sering  berfungsi  sebagai  kerangka kerja  untuk  mengkategorikan  tujuan  pendidikan,  merancang  penilaian, dan  kurikulum.  Taksonomi  Bloom  diawal  kelahirannya  secara  berurutan meliputi:  (1)  pengetahuan,  (2)  pemahaman,  (3)  aplikasi,  (4)  analisis,  (5) sintesis,  dan  (6)  evaluasi.  Setelah  digunakan  lebih  dari  lima  puluh  tahun sebagai  dasar  untuk  tujuan  pendidikan,  kemudian  megalami  revisi  pada kisaran  tahun  2000  hingga  2001.  Revisi  pada  taksonomi  dilakukan dengan mengubah kata benda pada taksonomi menjadi kata kerja. Tujuan semacam  itu  menunjukkan  bahwa  siswa  akan  dapat  melakukan  sesuatu (kata  kerja)  dengan  menggunakan  sesuatu  (kata  benda).  Revisi  oleh Kratwohl  dan  Anderson  menghasilkan  taksonomi (1)  remember,  (2) understand,(  3)  apply,  (4)  analyze,  (5)  evaluate,  and  (6)  create . Berdasarkan  hasil  penelitian  pada  mata  pelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul Anwar, anak belum cenderung belum diarahkan ke indikator kemampuan mencipta  disebabkan  mereka  sudah  terbiasa  dengan  konsep-konsep  yang ada  dibuku.  Selain  itu,  untuk  mengidentifikasi  permasalahan- permasalahan yang terkait dengan materi Fikih seperti bersuci dan shalat, mereka  belum  terbiasa  sebab  untuk  kelas  rendah,  menurut  gurunya  anak masih  suka  bermain.  Untuk  kelas  tinggi,  materi  Fikih  terkait  haji  dan umrah,  haid,  jual  beli,  biasanya  anak  sudah  ada  yang  bisa  memecahkan permasalahan-permasalahan sederhana, seperti jual beli yang pembeli dan penjual tidak berhadapan, mereka sudah berani mengajukan pendapat atau
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
52
hipotesis  terkait  hal-hal  baru  yang  hukumnya  belum  dipelajari  dibuku pelajaran.
Kata Kunci : Proses Kognitif, Taksonomi Bloom, Kemampuan Mencipta

## A. Pendahuluan
Pendidikan  adalah  bagian penting  dalam  pembangunan  sebuah  negara. Suatu negara dapat dikelompokkan sebagai negara maju maupun sebagai negara berkembang, salah satunya dikarenakan aspek pendidikan. Hal ini dikarenakan, kualitas  sumber  daya  manusia  akan  meningkat,  apabila  pendidikan  pada  suatu negara  dapat  berjalan  dengan  maksimal.  Untuk  itulah  maka  pendidikan  harus senantiasa berbenah, mulai dari kurikulum yang diterapkan hingga pelaksanaan kegiatan  belajar  mengajar  yang  merupakan  ujung  tombak  dalam  pelaksanaan sistem pendidikan. Sistem pendidikan di Indonesia sudah selayaknya diperbaiki dengan berbagai peningkatan kualitas  guna menghasilkan lulusan-lulusan yang unggul.
Salah  satu  upaya  yang  dapat  ditempuh  dalam  optimalisasi  sistem pendidikan  di  Indonesia,  yaitu  dengan  optimalisasi  peran  pembelajaran Pendidikan Agama bagi perkembangan peserta didik. Pembentukan watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  adalah  salah  satu esensi  utama  dari  ajaran agama,  dan  pendidikan  agama  sebagai  salah  satu  media  yang  sangat  strategis untuk  pembudayaan  karakter  bangsa.  Dengan  merujuk  kepada  tingginya  peran agama  bagi  arah  kehidupan  bangsa  Indonesia,  maka  pendidikan  agama, khususnya  pendidikan  agama  Islam  di  sekolah  harus  dilaksanakan  semaksimal mungkin. Pada tataran inilah pendidikan agama Islam harus mampu membentuk karakter  anak  bangsa  dan    anak  harus  mampu  mentransfer  nilai-nilai  ajaran agama dalam kehidupan sehari-hari.
Pendidikan  agama  Islam  harus  bersifat  kontekstual  daripada  tekstual, berpusat  pada  peserta  didik,  dan  mereka  perlu  dibiasakan  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Proses  pembelajaran  rumpun  pendidikan  agama  Islam  harus memberikan stimulus yang dapat merangsang peserta didik untuk terlibat dalam aktivitas  pembelajaran  sehingga  nilai-nilai  agama  yang  dipelajari  dapat
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
terinternalisasi  dalam  jiwanya.  Oleh  sebab  itu,  kegiatan  belajar  mengajar  pada rumpun  pendidikan  agama  Islam  di  madrasah  hendaknya  dilaksanakan  dengan memperhatikan  ketercapaian  tingkat  kemampuan  kognitif,  afektif  dan psikomotorik..
Tulisan  ini  akan  membatasi  pada  pembahasan  ketercapaian  kognitif peserta  didik,  tanpa  mengenyampingkan  aspek  afektif  dan  psikomotoriknya. Pencapaian aspek kognitif peserta didik  dilakukan melalui proses pembelajaran dan evaluasi yang dilaksanakan guru mata pelajaran. Guru mengharapkan anak didiknya  berhasil  mempelajari  sesuatu.  Keberhasilan  itu  tentu  harus  dapat diukur. Taksonomi Bloom bermaksud mempermudah guru membuat klasifikasi apa  saja  yang  harus  dipelajari  anak  didiknya  dalam  waktu  tertentu.  Untuk merespon tuntutan pendidikan, taksonomi Bloom mengalami revisi, revisi inilah yang  kemudian  dikenal  dengan  Revisi  Taksonomi  Bloom  (RTB).  RTB sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Elizabeth  Rukmini 1 disusun  dengan memperhatikan  perkembangan  kontemporer  dalam  bidang  terkait  pendidikan. Bidang-bidang  interseksi  ini  antara  lain:  psiko-edukasi, neuro  sciences, pendidikan dan sosio kultural.
Kategori comprehension dan synthesis dalam  Taksonomi  Bloom  lama, diganti  dengan  kata  kerja  yang  lebih  sesuai  yaitu  masing-masing understand dan create .  Kategori create merupakan  puncak  susunan  RTB.  Ini  berbeda dengan  Taksonomi  Bloom  lama  yang  meletakkan evaluation pada  tingkat keenam. RTB meletakkan evaluate pada tingkat kelima sebelum create karena disimpulkan  bahwa  tingkat  kognisi create lebih  tinggi  daripada evaluate . Seseorang  dapat  menciptakan  sesuatu  setelah  mengevaluasi  atau  melalui tahapan  evaluasi  terhadap  ide  tertentu  sehingga  muncul  ciptaan  baru. Sehubungan  dengan  inilah,  penulis  akan  melakukan  penelitian  dengan  judul
1 Elizabeth Rukmini, Deskripsi Singkat Revisi Taksonomi Bloom,
https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/7132 , didownload pada 28
Nopember 2019
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
54
“Proses  Kognitif  Dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis  Kemampuan Mencipta  (C6)  pada  Pengajaran  Fikih    di    MI  Miftahul  Anwar  Desa  Banua Lawas”.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menjelaskan  sejauh  mana  relevansi kemampuan  mencipta  (C6)  pada  pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar Desa  Banua  Lawas . Manfaat  penelitian  ini  agar  guru  mengetahui  bagaimana mengupayakan pembelajaran Fikih MI di madrasah agar peserta didik mencapai tingkat  keberhasilan  yang  tinggi  dan  komprehensif,  sekolah  mendapatkan formulasi  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  yang  baik  bagi  anak,  orang  tua mendapat  pemahaman  yang  benar  tentang  peran  mereka  dalam  membantu sekolah dalam memberikan pendidikan yang baik bagi anak yang bisa dilakukan di rumah.

## B. Metode Penelitian
Jika  ditinjau  dari  sudut  pandang  bidang  keilmuan,  penelitian  ini merupakan  penelitian  kualitatif  tentang  praktek  pendidikan (field  research) .
Penelitian pendidikan merupakan penelitian yang digunakan untuk mendapatkan  informasi  yang  berguna  dan  dapat  dipertanggungjawabkan mengenai proses kependidikan. 6 Jenis Penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  adalah  suatu  proses  inkuri  pemahaman  berdasarkan  pada tradisi-tradisi  metodologis  yang  jelas  tentang  inkuisi  yang  mengeksplorasi masalah  sosial  atau  manusia.  Peneliti  membangun  sebuah  gambar  kompleks yang  holistik,  menganalisis  kata-kata,  melaporkan  pandangan-pandangan informan  secara  detail  dan  melakukan  studi  dalam  latar  alamiah. 2 penelitian yang  dimaksudkan  untuk  memahami  fenomena  tentang  apa  yang  dialami  oleh subjek  penelitian  misalnya  perilaku,  persepsi,  tindakan  dan  lain-lain  secara holistik  dan  dengan  cara  deskripsi  dalam  bentuk  kata-kata  dan  bahasa,  dalam suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode
2 Rulam  Ahmadi, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014), h. 16.
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
55
ilmiah. 3 Dalam  pengumpulan  data,  peneliti  menghimpun  data  secara  empiris. Dari  data  tersebut  dimaksudkan  untuk  memahami  ragam  kegiatan  yang dikembangkan  menjadi  suatu  pola  temuan  peneliti,  pola  temuan  tersebut selanjutnya  diverifikasikan  dengan  menguji  kebenarannya  bertolak  pada  data baru  yang  spesifik.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  peneliti  dalam hal  ini  adalah  wawancara,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data dilakukan dengan langkah sebagai berikut.
1. Reduksi  data,  yakni  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang  lebih  jelas  dan  mempermudah  peneliti  untuk  melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya bila diperlukan.
2. Display  data,  yakni  penyajian  data  bisa  dalam  bentuk  deskripsi  atau uraian  singkat,  naratif,  bagan,  hubungan  antar  kategori,  dan  sejenisnya sehingga  memudahkan  untuk  memahami  apa  yang  telah  terjadi, merencanakan  kerja  selanjutnya  berdasarkan  apa  yang  telah  dipahami tersebut.
3. Penyimpulan dan verifikasi, yakni menjawab rumusan masalah yang ada sejak  awal  yang  berupa  deskripsi  atau  gambaran  suatu  objek  yang sebelumnya  masih  bersifat  samar  sehingga  menjadi  jelas,  dapat  berupa hubungan kausal atau interaktif, hipotesis atau teori. 4

## C. Pembahasan
Taksonomi tujuan pendidikan yang disusun Bloom dkk. adalah sebuah kerangka  untuk  mengklasifikasikan  pernyataan-pernyataan  tentang  apa  yang diharapkan  agar  dipelajari  siswa.  Pada  awalnya  kerangka  tersebut  disusun
3 Lexy  J.  Moeleong, Metode  Penelitian  Kualitatif, (Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005), hlm. 6.
4 Sugiyono, Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D, (Bandung: Alfabeta, 2012), hlm. 249-253
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
56
dengan maksud untuk memfasilitasi pertukaran soal-soal tes antar fakultas pada berbagai  universitas  untuk  menciptakan  bank  soal,  masing-masing  mengukur tujuan  pendidikan  yang  sama.  Benjamin  S.  Bloom, Associate  Director  of  the Board of Examinations of the University of Chicago , memprakarsai sebuah ide, berharap  ide  tersebut  akan  meringankan  pekerjaan  dalam  menyiapkan  ujian pengetahuan  umum  tahunan.  Untuk  membantu  usahanya,  Bloom  merangkul ahli-ahli  pengukuran  dari  seluruh  Amerika,  kebanyakan  dari  mereka  sering menghadapi  permasalahan  yang  sama.  Kelompok  ini  bertemu  sekitar  dua  kali dalam  setahun  yang  dimulai  tahun  1949  untuk  memantau  perkembangan, membuat revisi, dan merencanakan langkah-langkah selanjutnya. 5
Di  awal  tahun  1950-an,  Bloom  dan  kawan-kawan  mengemukakan bahwa  persentase  terbanyak  butir  soal  evaluasi  hasil  belajar  yang  banyak disusun di sekolah hanya meminta siswa untuk mengutarakan hapalan mereka. Hapalan  tersebut  sebenarnya  merupakan  taraf  terendah  kemampuan  berpikir. Tegasnya, masih ada taraf lain yang lebih tinggi. Draft terakhir dari kelompok Bloom ini diterbitkan pada tahun 1956 dengan judul “ Taxonomy of Educational Objectives:  The  Classification  of  Educational  Goals.  Handbook  I:  Cognitive Domain” (Bloom, Engelhart, Furst, Hill, dan Krathwohl, 1956) . Selanjutnya ini dikenal dengan The Original Taxonomy . 6
Pada  tahun  2001,  Anderson,  dkk  merevisi  Taksonomi  Bloom  ini menjadi  taksonomi  Bloom  Dua  Dimensi,  yang  terdiri  dari  dimensi  proses kognitif  ( proces  kognitif  dimension )  dan  dimensi  pengetahuan,  ( knowledge dimension ).  Dimensi  proses  kognitif  terdiri  dari  enam  level  yang  berupa  kata kerja  yaitu  mengingat  ( remember ),  memahami  ( understand ),  menerapkan ( apply ),  menganalisis  ( analyze ),  mengevaluasi  ( evaluate )  dan  menciptakan
5 Yulianti, Pengembangan  Alat  Evaluasi  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Taksonomi Bloom Dua Dimensi, JOIES: Journal of Islamic Education Studies Volume 1, Nomor 2, Desember 2016 6 Yulianti, Pengembangan  Alat  Evaluasi  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan Agama Islam Berbasis Taksonomi Bloom Dua Dimensi, JOIES: Journal of Islamic Education Studies Volume 1, Nomor 2, Desember 2016
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
( create ).  Sedangkan  pada  dimensi  pengetahuan,  terdiri  dari  empat  level  yang berupa kata benda yaitu pengetahuan faktual ( factual knowledge ), pengetahuan konseptual  ( conseptual  knowledge ),  pengetahuan  prosedural  ( procedural knowledge ), dan pengetahuan metakognitif ( metacognitive knowledge ). 7
Jika  keberhasilan  peserta  didik  diukur  berdasarkan  domain  kognitif, maka  akan  berhubungan  pula  dengan  domain  afektif  dan  psikomotorik. Taksonomi  Bloom  bukan  hanya  seputar  hasil  akhir  pembelajaran,  tetapi  juga proses  mencapai  keberhasilan,  yang  bisa  disebut  juga  dengan  proses  kognisi. Domain  kognitif  pada  revisi  taksonomi  Bloom  menghendaki  adanya  proses berfikir  mulai  dari  yang  sederhana  sampai  ke  tingkat  paling  tinggi  yakni menciptakan.  Oleh  sebab  itu,  peserta  didik  diharapkan  bukan  hanya  diberikan materi  yang  sampai  pada  hafalan  saja,  tetapi  harus  berproses  sampai  ia  bisa menemukan pengetahuan baru sesuai dengan tingkat perkembangannya.

## 1. Taksonomi Bloom
Berdasarkan kutipan Khaidaroh Shofiya 8 dalam jurnalnya mengatakan bahwa  taksonomi  berasal  dari  bahasa  Yunani taxis yang  berarti  pengaturan dan nomos yang berarti ilmu pengetahuan. Taksonomi merupakan suatu tipe sistem klasifikasi yang berdasarkan data penelitian ilmiah mengenai hal-hal yang digolongkan-golongkan dalam sistematika itu.
Pakar  pendidikan  Amerika  Serikat  yaitu  Benjamin  S.  Bloom,  M.D. Englehart,  E.  Frust,  W.H.  Hill,  Daniel  R.  Krathwohl  dan  dikung  pula  oleh Ralph  E.  Tylor,  mengembangkan  suatu  metode  pengklasifikasian  tujuan pendidikan  yang  disebut taxonomy. Mereka  berpendapat  bahwa  taksonomi
7 Lorin  W.  Anderson;  David  R.  Krathwohl,  diterjemahkan  oleh  Agung Prihantoro, Kerangaka  Landasan  Untuk  Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen ,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015), h. 6-7.
8 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI  Aspek  Kognitif  Dalam  Teori  Anderson,  L.  W.  Dan  Krathwohl,  D.R., Jurnal  Al GHAZALI, Volume 1 Nomor 2, Tahun 2018
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
58
tujuan pendidikan harus senantiasa mengacu kepada tiga jenis  domain yaitu domain kognitif, domain afektif dan domain psikomotorik. 9
Menurut  Susan  C.  Burwash,  Roberta  Snover,  dan  Robert  Krueger 10 ,
Bloom  mengemukakan  tiga  taksonomi  dalam  pembelajaran  yaitu  kognitif, afektif,  dan  psikomotor.  Peserta  didik  diharapkan  mencapai  keberhasilan belajar  sesuai  dengan  jenjang  kemampuan  dalam  taksonomi  tersebut.  Yang paling  banyak  digunakan  taksonomi  ini  adalah  yang  kognitif.  Di  dalam taksonomi  asli  (awal  kelahirannya),  evaluasi  disajikan  sebagai  puncak pembelajaran.  Anderson  dkk  kemudian  merevisi  taksonomi  kognitif  pada tahun  2000.  Dalam  revisi  ini  taksonomi,  peserta  didik  bergerak  dari mengingat dan memahami informasi, pengalaman belajar yang
membutuhkan penerapan, analisis, evaluasi, dan, akhirnya, menciptakan. Taksonomi
Bloom tetap merupakan kerangka  kerja  yang  berpengaruh  untuk  desain  kurikulum.  Tingkat taksonomi  membuktikan  juga  tidak  secara  eksplisit  diakui,  di  Dewan Akreditasi  salah  satu  Pendidikan  Terapi  Okupasi  (ACOTE)  standar  untuk terapi  okupasi  Amerika.  Kurikulum  di  lembaga  tersebut  meminta  siswa memiliki  keterampilan  dalam  mengevaluasi  dan  menciptakan  bukan  hanya mengingat atau memahami informasi.
a. Ranah Kognitif
Ranah  kognitif  adalah  ranah  yang  mencakup  kegiatan  mental  (otak). Bloom  menggolongkan  ranah  kognitif  pada  pengetahuan  sederhana  atau penyadaran  terhadap  fakta-fakta  sebagai  tingkatan  yang  paling  rendah,  dan penilaian (evaluasi) yang lebih kompleks dan abstrak sebagai tingkatan yang
9 Anas  Sudijono, Pengantar  Evaluasi  Pendidikan, (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2011), h. 49 10 Susan  C.  Burwash , Roberta  Snover,  dan  Robert  Krueger, Up  Bloom’s pyramid  with  slices  of  Fink’s  pie:  Mapping  an  occupational  therapy  curriculum, The Open Journal of Occupational Therapy, Volume 4 Issue 4 Fall 2016
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
59
paling tinggi. 11 Ranah kognitif memilikik enam jenjang proses berfikir mulai dari  yang  paling  rendah  sampai  kepada  yang  paling  tinggi  yaitu  sebagai berikut :
1) Pengetahuan , didefinisikan  sebagai  ingatan  terhadap  hal-hal  yang telah  dipelajari  sebelumnya.  Kemampuan  ini  merupakan  kemampuan awal  meliputi  kemampuan  mengetahui  sekaligus  menyampaikan ingatannya bila diperlukan. Hal ini termasuk mengingat bahan-bahan, benda,  fakta,  gejala,  dan  teori.  Hasil  belajar  dari  pengetahuan merupakan tingkatan rendah.
2) Pemahaman , didefinisikan  sebagai  kemampuan  untuk  memahami materi  atau  bahan.  Proses  pemahaman  terjadi  karena  adanya kemampuan  men-jabarkan  suatu  materi  ke  materi  lain.  Pemahaman juga  dapat  ditunjukkan  dengan  kemampuan  memperkirakan kecenderungan,  kemampuan  mera-malkan  akibat  dari  berbagai penyebab suatu gejala. Hasil belajar dari pemahaman lebih maju dari ingatan sederhana, hafalan, atau pengetahuan tingkat rendah.
3) Penerapan , merupakan  kemampuan  untuk  menggunakan  materi  yang telah  dipelajari  dan  dipahami  ke  dalam  situasi  konkrit  atau  baru. Kemampuan  ini  mencakup  penggunaan  pengetahuan,  aturan,  rumus, konsep,  prinsip,  hu-kum,  dan  teori.  Hasil  belajar  untuk  kemampuan menerapkan ini tingkat-annya lebih tinggi dari pemahaman.
4) Analisis , merupakan kemampuan untuk menguraikan materi ke dalam bagian-bagian  atau  komponen-komponen  yang  lebih  terstruktur  dan mudah dimengerti. Kemampuan menganalisis termasuk mengidentifikasi  bagian-bagian,  menganalisis  kaitan  antar  bagian, serta mengenali atau mengemukakan organisasi antar bagian tersebut. Hasil belajar analisis merupakan tingkat kognitif yang lebih tinggi dari
11 Ella  Yulaewati, Kurikulum  dan  Pembelajaran  Filosofi:  Teori  dan  Aplikasi (Jakarta:Pakar Raya, 2004), h.59
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
kemampuan  memahami  dan  menerapkan,  karena  untuk  memiliki kemampuan  menganalisis,  seseo-rang  harus  mampu  memahami substansi sekaligus struktur organisasinya.
5) Sintesis,  kemampuan  berfikir  yang  merupakan  kebalikan  proses berfikir analisis, sintesis merupakan proses yang memadukan bagian- bagian  atau  unsur-unsur  secara  logis  sehingga  menjelma  menjadi suatu pola yang terstruktur atau berbentuk pola baru.
6) Penilaian  atau  evaluasi,  merupakan  jenjang  berfikir  paling  tinggi dalam  ranah  kognitif  menurut  Taksonomi  Bloom.  Penilaian  atau evaluasi  diri  merupakan  kemampuan  seseorang  untuk  membuat pertimbangan terhadap suatu situasi, nilai atau ide.
Menurut  taksonomi  Bloom,  berfikir  meliputi  berbagai  bentuk keterampilan, seperti berpikir kritis, sistemik, dan kreatif. Dalam taksonomi ini, keterampilan yang melibatkan analisis, evaluasi, dan sintesis (penciptaan pengetahuan  baru)  dianggap  sebagai  tingkat  yang  lebih  tinggi  yang melibatkan  pembelajaran  keterampilan  penilaian  yang  kompleks  seperti pemikiran  kritis  dan  pemecahan  masalah  dan  sisanya  keterampilan pengetahuan,  pemahaman,  aplikasi  didefinisikan  sebagai  keterampilan berfikir tingkat rendah. 12
Keenam  jenjang  berfikir  ini  kemudian  menjadi  tolak  ukur pencapaian  tujuan  belajar,  juga  bisa  dikatakan  proses  penanaman  materi kepada peserta didik hendaknya berpedoman pada jenjang berfikir tersebut, sehingga  peserta  didik  bukan  hanya  sampai  pada  jenjang  hafalan,  tetapi mencapai kemampuan belajar mencipta.
b. Ranah  Afektif
Taksonomi  untuk  wilayah  afektif  mula-mula  dikembangkan  oleh David R. Krathwolhl dan kawan-kawan dalam buku yang berjudul Taxonomi
12 Chan  Swee  Heng, Framework  of  Assessment  for  the  Evaluation  of  Thinking Skills  of  Tertiary  Level  Students ,  Advances  in  Language  and  Literary  Studies,  Vol.  6 No. 5; October 2015
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
61
of  Educational  Objective:  Affective  Domain. Ranah  afektif  adalah  ranah yang  berkaitan  dengan  sikap  dan  nilai.  Beberapa  pakar  mengatakan  bahwa sikap  seseorang  dapat  diramalkan  perubahannya  bila  seseorang  memiliki kognitif  tingkat  tinggi.  Ciri-ciri  belajar  afektif  akan  nampak  pada  peserta didik  dalam  berbagai  tingkah  laku  seperti  perhatiannya  terhadap  mata pelajaran,  kedisiplinannya  dalam  mengikuti  mata  pelajaran  di  sekolah, motivasinya  yang  tinggi  untuk  tahu  lebih  banyak  mengenai  pelajaran  yang diterimanya,  penghargaan  atau  rasa  hormatnya  terhadap  guru  dan sebagainya. Ranah afektif ini oleh Krathwolhl dibagi menjadi lebih rinci lagi ke dalam lima jenjang yaitu: (1) Recieving; (2) Responding ; (3) Valuing ; (4)
Organizing ; (5) Characterizing by Value or Value Complex. 13
Lima  jenjang  ranah  afektif  ini  akan  terlihat  pada  saat  ia  mengikuti pelajaran  dan  sesudah  mengikuti  pelajaran.  Ketika  peserta  didik  memiliki antusias  yang  tinggi  terhadap  pelajaran,  merespon  pembelajaran  dengan baik,  bahkan  mampu  memberi  nilai,  menginternalisasi  nilai  dan mengorganisasikannya,  maka  disitulah  nilai  atau  rasa  sudah  tertanam  pada diri  anak,  dan  ini  juga  beriringan  dengan  proses  kognisi  pada  saat pembelajaran berlangsung
c. Ranah Psikomotorik
Ranah  psikomotor  adalah  ranah  yang  berkaitan  dengan  ketrampilan ( skill )  atau  kemampuan  bertindak  setelah  seseorang  menerima  pengalaman tertentu.  Anita  Harrow  mengelola  taksonomi  ranah  psikomotor  menurut derajat  koordinasi  yang  meliputi  koordinasi  ketidaksengajaan  dan kemampuan  dilatihkan.  Taksonomi  ini  dimulai  dari  gerak  refleks  yang sederhana pada tingkatan rendah ke gerakan saraf otot yang lebih kompleks pada tingkatan tertinggi. 14
13 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, h.54 14 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, h.57-58
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
Keberhasilan  pengembangan  ranah  kognitif  juga  akan  berdampak positif  terhadap  perkembangan  ranah  psikomotor.  Kecakapan  psikomotor ialah  segala  amal  jasmaniah  yang  konkrit  dan  mudah  diamati  baik kuantitasnya  maupun  kualitasnya  karena  sifatnya  yang  terbuka.  Namun,  di samping kecakapan psikomotor tidak terlepas dari kecakapan kognitif ia juga banyak  terikat  oleh  kecakapan  afektif.  Jadi  kecakapan  psikomotor  siswa merupakan  manifestasi  wawasan  pengetahuan  dan  kesadaran  serta  sikap mentalnya. 15

## 2. Revisi Taksonomi Bloom dan Penerapannya di MI Miftahul Anwar Desa Banua Lawas
Konsep  Taksonomi  Bloom  dikembangkan  pada  tahun  1956  oleh Benjamin  S.  Bloom.  Seiring  perkembangan  teori  pendidikan,  Krathwohl (2001)  dan  para  ahli  psikologi  aliran  kognitivisme  memperbaiki  taksonomi Bloom  agar  sesuai  dengan  kemajuan  zaman.  Hasil  perbaikan  tersebut dipublikasikan pada tahun 2001 dengan nama Revisi Taksonomi Bloom. 16
Belajar  kognitif  mempunyai  dua  akivitas  yaitu  mengingat  dan berfikir-kan  dalam  aktivitas  mental  berfikir,  menjadi  jelas  bahwa  manusia berhadapan  dengan  obyek-obyek  yang  diwakili  dalam  kesadaran.  Dalam bentuk  berfikir,  obyek  hadir  dalam  bentuk  suatu  representasi.  Mengingat adalah  suatu  aktivitas  kognitif  ketika  orang  menyadari  bahwa  pengetahuan berasal  dari  masa  lampau.  Terdapat  dua  bentuk  mengingat  yang  paling menarik  perhatian,  yaitu  mengenal  kembali  (rekognisi)  dan  mengingat kembali (reproduksi). Sedang Fungsi kognitif mencakup taraf inteligensi dan
15 Muhibbin  Syah, Psikologi  Belajar ,  (Jakarta:  PT  Raja  Grafindo  Persada, 2005), h.54 16 Ramlan  Effendi, Konsep  Revisi  Taksonomi  Bloom  Dan  Implementasinya Pada Pelajaran Matematika Smp , dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Vol. 2, Nomor, 1, h. 73
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
63
daya  kreativitas;  bakat  khusus;  organisasi  kognitif;  taraf  kemampuan berbahasa; daya fantasi; gaya belajar; teknik-teknik study. 17
Perubahan  ini  dilakukan  dengan  memberi  versi  baru  pada  ranah kognitif  yaitu  dimensi  proses  kognitif  dan  dimensi  pengetahuan  kognitif (Anderson,  2010).  Selanjutnya  ada  empat  kategori  dalam  dimensi pengetahuan kognitif yaitu :
a. Pengetahuan faktual ( factual knowledge ), adalah pengetahuan dasar yang  harus  diketahui  peserta  didik  sehingga  peserta  didik  mampu memahami  suatu  masalah  atau  memecahkan  masalah  tersebut. terjadinya  sebuah  peristiwa.  Fakta-fakta  yang  spesifik  adalah  fakta- fakta yang dapat disendirikan sebagai elemen-elemen  yang terpisah dan  berdiri  sendiri.  Setiap  bidang  kajian  mengandung  peristiwa, lokasi, orang, tanggal, dan detail-detail lain yang mempresentasikan pengetahuan  penting  tentang  bidang  itu. 18 Dalam  Fikih  MI, pengetahuan faktual ini seperti dalam jual beli harus ada penjual dan pembeli.
b. Pengetahuan konseptual ( conceptual knowledge ), adalah pengetahuan-pengetahuan  dasar  yang  saling  berhubungan  dan dengan  struktur  yang  lebih  besar  sehingga  dapat  digunakan  secara bersama-sama  dan  mencakup  pengetahuan  tentang  kategori. 19 dalam Fikih  MI  misalnya  tentang  wudhu  dan  segala  hal  terkait  wudhu, seperti rukun, sunnat wudhu, dan yang membatalkan wudhu.
17 Ahmad  Fauzi,    Daya  Serap  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Taksonomi Pendidikan Agama Islam,
http://ejournal.alqolam.ac.id/index.php/jurnal_pusaka/article/view/86 , didownload pada 28 Nopeber 2019 18 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI 19 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
64
c. Pengetahuan prosedural ( procedural knowledge ), adalah pengetahuan mengenai bagaimana untuk melakukan sesuatu; metode untuk  mencari  sesuatu,  suatu  pengetahuan  yang  mengutamakan kemampuan, algoritma, teknik dan metode. Jika pengetahuan faktual dan pengetahuan konseptual mewakili pertanyaan-pertanyaan “apa”, pengetahuan  prosedural  bergulat  dengan  pertanyaan-pertanyaan “bagaimana”. 20 Dalam  fikih  MI  misalnya  tata  cara  bersuci  dari hadats dan najis, tata cara berwudhu serta tata cara tayammum.
d. Pengetahuan  metakognisi  ( metacognitive  knowledge ),  adalah pengetahuan  yang  melibatkan  pengetahuan  kognitif  secara  umum. Metakognisi  juga  dapat  diartikan  sebagai  suatu  kesadaran  tentang kognitif  diri  sendiri,  bagaimana  kognitif  dalam  diri  kita  itu  bisa berjalan  serta  bagaimana  kita  mengaturnya. 21 Dalam  Fikih  di  MI, contoh proses ini adalah peserta didik diminta untuk membuat narasi tentang keharusan untuk bersih dan bersuci.
Sedangkan  pada  dimensi  proses  kognitif  juga  dibagi  menjadi    enam tingkatan  yaitu:  Mengingat  ( remembering ),  memahami  ( understanding ), mengaplikasikan  ( applying ),  menganalisis  ( analyzing ),  Mengevaluasi ( evaluating ), dan  mengkreasi ( creating ).  Enam  tingkatan  inilah  yang  sering digunakan dalam merumuskan tujuan belajar yang di kenal dengan istilah C1 sampai  dengan  C6.  Roestiyah  mengungkapkan  bahwa  tujuan  pembelajaran adalah deskripsi tentang penampilan perilaku ( performance ) anak didik yang diharapkan setelah mempelajari bahan pelajaran tertentu. 22
a. Remembering (Mengingat),  adalah  kemampuan  memperoleh kembali  pengetahuan  yang  relevan  dari  memori  jangka  panjang.
20 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI 21 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI 22 Dewi Salma Prawiradilaga. Prinsip Disain Pembelajaran. (Jakarta: Kencana kerjasama dengan Universitas Negeri Jakarta, 2008), h. 37
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
65
Mengingat  ( remembering) merupakan  jenjang  penilaian  paling rendah  pada  ranah  kognitif.  Pada  tingkat  ini  peserta  didik  dituntut untuk mampu mengenali, menggambarkan dan menyebutkan bahan- bahan  yang  baru  saja  dipelajari.  Kata  kerja  operasional  yang biasanya  digunakan  dalam  merumuskan  indikator remembering antara  lain  menyebutkan,  mendefinisikan,  menerangkan,  memberi nama,  menyusun  daftar,  mencocokkan,  membuat  garis  besar, menyatakan  kembali  dan  menamakan.  Berdasarkan  keterangan  dari guru Fikih di MI Miftahul Anwar, Ibu Norniah, peserta didik cepat mengingat  konsep-konsep  dasar  yang  ada  pada  materi,  seperti tentang  hadats  dan  najis,  menurutnya,  peserta  didik  bahkan  sudah bisa membedakan hadats dan najis dan menyebutkan ciri-ciri hadats dan  najis.  Begitu  pula  dengan  penggolongan  najis  kecil,  besar  dan sedang.
b. Understand (Memahami),  adalah  kemampuan  merumuskan  makna dari pesan pembelajaran dan mampu mengkomunikasikannya dalam bentuk  lisan,  tulisan  maupun  grafik.  Peserta  didik  mengerti  ketika mereka  mampu  menentukan  hubungan  antara  pengetahuan  yang baru diperoleh dengan pengetahuan mereka yang lalu. Proses-proses kognitif dalam kategori memahami meliputi menafsirkan,
mencontoh, mengklasifikasikan , menyimpulkan , menduga , membandingkan,  dan  menjelaskan.    Kemampuan  menjelaskan pengetahuan  atau  informasi  yang  telah  dipelajari  dengan  kata- katanya  sendiri.  Memahami  pengertian,  terjemahan,  interpolasi  dan interpretasi  perintah  atau  masalah  dengan  penafsiran  peserta  didik itu sendiri. Kata kerja operasional pada jenjang understanding antara lain mengklasifikasikan, meringkas, menarik inferensi,
mengategorikan, merinci, menguraikan, membedakan,
mendiskusikan,  menerangkan,  mengemukakan,  merangkum  dan
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
66
menjabarkan. 23 Dalam  hal  ini,  guru  fikih  di  MI  Miftahul  Anwar menjelaskan  untuk  pemahaman,  peserta  didiknya  perlu  penjelasan yang  lebih  detail  terutama  pada  materi-materi  yang  lebih  kompeks seperti  materi  haji.  Untuk  materi-materi  dasar  di  kelas  rendah,  jika mengaitkan  hubungan  antar  materi  biasanya  dengan  bimbingan sebab materi fikih mulai dari kelas 1 selalu terhubung dengan materi lain. Agar peserta didik lebih memahami lagi, guru selalu melakukan praktik pembelajaran.
c. Mengaplikasikan  ( Apply ),  adalah  kemampuan  menggunakan  atau menerapkan  prosedur  dalam  keadaan  tertentu.  Peserta  didik memerlukan  latihan  soal  sehingga  peserta  didik  terlatih  untuk mengetahui prosedur apa yang akan digunakan untuk menyelesaikan permasalahan.    Kategori  menerapkan  ( Apply )  terdiri  dari  proses kognitif  kemampuan  melaksanakan  dan  kemampuan  menerapkan ( Implementing ).  Kemampuan  untuk  menggunakan  dan  menerapkan gagasan,  prosedur,  metode,  rumus,  teori  dan  informasi  yang  telah dipelajari  ke  dalam  konteks  lain.  Kata  kerja  operasional  untuk menyusun  indikator  kemampuan  penerapan  kemampuan  ini  antara lain  mengurutkan,  menentukan,  menerapkan,  menyesuaikan, mengalkulasi, memodifikasi, mengklarifikasi, menghitung, menggunakan,  mengoperasikan,  melaksanakan,  memproses,  dan menyusun. 24 Guru  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  dalam  hal  ini menyatakan  bahwa  dalam  konsep  menerapkan,  guru  biasanya merumuskan  beberapa  pertanyaan  yang  kemudian  dibentuk  dalam pembelajaran  berbasis  masalah.  Misalnya  saja  materi  najis,  guru membuat  pertanyaan  “jika  ada  adik  kecil  yang  kencing  di  lantai
23 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI 24 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
67
rumah  kalian,  atau  terkena  baju  kalian,  bagaimana  cara membersihkannya?”  kemudian  peserta  didik  diarahkan  untuk mengkategorikan  terlebih  dahulu  kencing  tersebut  katgori  hadats atau  najis,  hingga  akhirnya  masing-masing  mengemukakan penyelesaiannya yaitu tata cara membersihkan kencing tersebut.
d. Analyze (Menganalisis).  Menganalisis  meliputi  kemampuan  untuk memecah  suatu  kesatuan  menjadi  bagian-bagian  dan  menentukan bagaimana  bagian-bagian  tersebut  dihubungkan  satu  dengan  yang lain  atau  bagian  tersebut  dengan  keseluruhannya.  Analisis menekankan pada kemampuan merinci sesuatu unsur pokok menjadi bagian-bagian  dan  melihat  hubungan  antar  bagian  tersebut. Menganalisis  sebagai  perluasan  dari  memahami.  Kategori Apply terdiri  kemampuan  membedakan  ( Differentiating ),  mengorganisasi
( Organizing ) dan memberi simbol ( Attributing ).  Kemampuan untuk mengolah  informasi  untuk  memahami  sesuatu  dan  mencari hubungan. Memisahkan materi atau konsep ke dalam bagian-bagian untuk  diorganisasikan  kembali  menjadi  struktur  yang  mudah dipahami. 25 Dalam  Fikih  MI,  Ibu  Norniah  selalu  menstimulus  anak untuk  memecah  materi  sebelumnya  kepada  materi  yang  akan dipelajari,  seperti  bersuci,  bersuci  merupakan  bagian  dari  sahnya shalat, puasa, haji dan ibadah-ibadah lain.
e. Menilai  ( Evaluate ),  didefinisikan  sebagai  kemampuan    melakukan
judgement berdasar pada kriteria dan standar tertentu. Kriteria sering digunakan  adalah  menentukan  kualitas,  efektifitas,  efisiensi,  dan konsistensi,  sedangkan  standar  digunakan  dalam  menentukan kuantitas  maupun  kualitas.  Evaluasi  mencakup  kemampuan  untuk membentuk  suatu  pendapat  mengenai  sesuatu  atau  beberapa  hal,
25 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
68
bersama  dengan  pertanggungjawaban  pendapat  itu  yang  berdasar kriteria  tertentu.  Adanya  kemampuan  ini  dinyatakan  dengan memberikan penilaian terhadap sesuatu. Kategori menilai terdiri dari Checking (mengecek)  dan Critiquing (mengkritik).  Kemampuan peserta  didik  untuk  membuat  pertimbangan  terhadap  situasi,  nilai atau ide yang mencakup kemampuan untuk membuat suatu pendapat mengenai  sesuatu  dan  bertanggung  jawab  atas  pendapatnya.  Kata kerja  operasional  yang  biasa  digunakan  dalam  menyusun  indikator kemampuan  ini  adalah  membandingkan,  menilai,  mengkritik, menimbang,  memutuskan,  menafsirkan,  memerinci,  memvalidasi, mengetes,  mendukung  dan  memilih. 26 Ibu  Norniah  menjelaskan bahwa untuk menilai ini, ia biasanya lebih menekankan pada aspek sikap  peserta  didik,  misalnya  saja  pada  materi  puasa,  disajikan tentang  penekanan  nilai-nilai  yang  harus  diperhatikan  peserta  didik pada  saat  berpuasa,  contohnya  berbohong,  mengumpat  sehingga menurutnya  anak  didik  tidak  hanya  diajarkan  tentang  puasa  itu hanya menahan haus dan lapar, tetapi juga untuk melatih diri dengan akhlak terpuji.
f. Mencipta ( Creating ). Create didefinisikan sebagai menggeneralisasi ide baru, produk atau cara pandang yang baru dari sesuatu kejadian. Create di sini diartikan sebagai meletakkan beberapa elemen dalam satu  kesatuan  yang  menyeluruh  sehingga  terbentuklah  dalam  satu bentuk  yang  koheren  atau  fungsional.  Peserta  didik  dikatakan mampu Create jika  dapat membuat  produk  baru  dengan  merombak beberapa  elemen  atau  bagian  ke  dalam  bentuk  atau  stuktur  yang belum  pernah  diterangkan  oleh  guru  sebelumnya.  Proses Create umumnya  berhubungan  dengan  pengalaman  belajar  peserta  didik
26 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
69
yang  sebelumnya.    Perbedaan  menciptakan  ini  dengan  dimensi berpikir  kognitif  lainnya  adalah  pada  dimensi  yang  lain  seperti mengerti,  menerapkan,  dan  menganalisis  siswa  bekerja  dengan informasi  yang  sudah  dikenal  sebelumnya,  sedangkan  pada menciptakan  siswa  bekerja  dan  menghasilkan  sesuatu  yang  baru. Proses Create berisikan tiga proses kognitif yaitu :
1) Merumuskan
Merumuskan  melibatkan  proses  menggambarkan  masalah  dan membuat pilihan atau hipotesis yang memenuhi kriteria-kriteria tertentu. Contoh tujuan pendidikan dan asesmennya yaitu dalam merumuskan  peserta  ddik  diberi  deskripsi  tentang  suatu masalah dan diharuskan mencari solusinya.
2) Merencanakan
Merencanakan  melibatkan  proses  penyelesaian  masalah  yang sesuai  dengan  ciri-ciri  atau  kriteria  masalahnya.  Contoh  dalam pembelajaran
3) Memproduksi
Memproduksi  melibatkan  proses  melaksanakan  rencana  untuk menyelesaikan  masalah  yang  memenuhi  spesifikasi  tertentu. Tujuannya  agar  peserta  didik  mampu  mengembangkan pikirannya sekreatif mungkin. 27
Kategorisasi ini dianggap hierarkis, dengan pengetahuan yang  paling  tidak  kompleks  pada  hierarki  menjadi  yang  paling kompleks.  Tiga  tingkat  terbawah  yakni    pengetahuan,  pemahaman, dan aplikasi, terkadang disebut sebagai keterampilan belajar tingkat rendah,  dan  tiga  teratas  sebagai  keterampilan  tingkat  tinggi  dalam kemampuan  belajar.  Kinerja  keterampilan  tingkat  rendah  dari
27 Khaidaroh  Shofiya  F.  dan  Sukiman, Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran PAI... Jurnal AL-GHAZALI
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
hierarki  biasanya  merupakan  prasyarat  untuk  kinerja  di  level  yang lebih  tinggi.  Namun,  guru  secara  umum  tampaknya  lebih  memilih keduanya,  baik  kelompok  keterampilan  tingkat  rendah  atau kelompok keterampilan tingkat tinggi. 28
Create ini bisa diterapkan dalam pelajaran apapun dan pada jenjang pendidikan  dasar  sampai  pada  jenjang  tinggi,  hanya  bentuk pemrosesannya  saja  yang  berbeda.  Jika  di  sekolah  dasar,  anak distimulus,  dilatih  untuk  membuat  hal-hal  baru  semisal  membuat peta  konsep  tentang  materi  dan  lain-lain.  Kalau  di  dalam  pelajaran fikih  MI,  anak  bisa  diarahkan  untuk  membuat  skema-skema tayamum,  wudhu  dengan  bahasa  yang  mampu  ia  mengerti,  peta konsep  jual  beli,  haji  yang  bertujuan  untuk  mengasah  daya  kreatif mereka.  Berdasarkan  keterangan  dari  guru  Fikih  di  MI  Miftahul Anwar,  anak  belum  cenderung  belum  diarahkan  ke  indikator mencipta  disebabkan  mereka  sudah  terbiasa  dengan  konsep-konsep yang  ada  dibuku.  Selain  itu,  untuk  mengidentifikasi  permasalahan- permasalahan  yang  terkait  dengan  materi  Fikih  seperti  bersuci  dan shalat, mereka belum terbiasa sebab untuk kelas rendah, menurutnya anak  masih  suka  bermain.  Untuk  kelas  tinggi,  materi  Fikih  terkait haji  dan  umrah,  haid,  jual  beli,  biasanya  anak  sudah  ada  yang  bisa memecahkan  permasalahan-permasalahan  sederhana,  seperti  jual beli  yang  pembeli  dan  penjual  tidak  berhadapan,  mereka  sudah berani mengajukan pendapat atau hipotesis terkait hal-hal baru yang hukumnya belum dipelajari dibuku pelajaran.
28 Victor  Wang, Adult  Teaching  Methods  in  China  and  Bloom’s  Taxonomy, IjSOTL  International  Journal  Scholarship  of  Teaching  and  Learning,  Volume  2, Number 2
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
71
Secara umum, menurut  Akio Yamanaka dan Leon Yufeng Wu 29 bahwa  tingkat  taksonomi  yang  lebih  rendah  sesuai  dengan  hasil perilakunya  yakni  menghafal  dan  mengingat  fakta  sedangkan tingkat  taksonomi  yang  lebih  tinggi  sesuai  dengan  hasil pembelajaran yang lebih kompleks yang memfasilitasi pemikiran kritis dan pemecahan masalah pengetahuan abstrak.
Taksonomi  Bloom  ini  menurut  Akio  dan  Leon,  digunakan  pada setiap  silabus  untuk  merincikan  kegiatan  pelajaran,  persyaratan, dan  tugas.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran Fikih di MI Miftahul Anwar dan dokumentasi terhadap silabus  dan  RPP,  kegiatan  pembelajaran,  kriteria  penilaian  atau prosedur  penilaian  menyesuaikan  dengan  kompetensi  inti  dan kompetensi  dasar  yang  dibuat  oleh  Kementrian  Agama, dilanjutkan  oleh  guru  mata  pelajaran  untuk  merumuskan indikator pencapaian kompetensi bagi peserta didik. Menurut ibu Nurniah,  untuk  mengkondisikan  peserta  didik  sampai  pada ketrampilan mencipta tidak mudah, bahkan guru harus berinovasi dan kreatif, semisal guru sudah berupaya berinovasi dalam proses belajar,  peserta  didik  kesulitan  dalam  merespon  apalagi  sampai kepada  ranah  ketrampilan  mencipta,  menurutnya  kendala  paling berarti  ada  di  kelas  rendah.  Tetapi  ia  menegaskan  bahwa ketrampilan  mencipta  ini  relevan  dengan  mata  pelajaran  apapun baik  itu  rumpun  ilmu  alam,  ilmu  sosial,  maupun  ilmu  agama. Sebab semuanya tergantung kepada latihan secara terus menerus dari  kedua  belah  pihak  baik  dari  guru  sebagai  pengajar  maupun murid sebagai pembelajar.
29 Akio  Yamanaka  dan  Leon  Yufeng  Wu , Rethinking  Trends  in  Instructional Objectives:  Exploring  the  Alignment  of  Objectives  with  Activities  and  Assessment  in Higher Education – A Case Study, International Journal of Instruction July 2014, Vol.7, No.2
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
72
Selain mengklasifikasikan tujuan, dalam revisi taksonomi Bloom juga dibedakan menjadi dua kategori jenjang proses pengetahuan, level  yang  lebih  rendah,  lebih  tinggi,  atau  bahkan  tidak  dapat dibedakan.  Tujuan  memisahkan  kata  kerja  ke  dalam  kategori  ini ada dua. Alasan utamanya adalah untuk membedakan hasil yang diinginkan  antara  keterampilan  tingkat  tinggi  dan  keterampilan tingkat rendah. Alasan kedua adalah untuk mengidentifikasi hasil belajar  yang  tidak  dapat  dipertanggungjawabkan  dalam  sistem klasifikasi tujuan Bloom. Tujuannya adalah untuk
mengakomodasi  masalah  tumpang  tindih  kata  kerja  yang ditunjukkan  dalam  literatur.  Sebagai  contoh,  kata  kerja "mengerti"  dan  frasa  kata  kerja  "menunjukkan  pemahaman" sering  digunakan  dalam  tujuan.  Tanpa  klarifikasi  lebih  lanjut, kata-kata  ini  dapat  diklasifikasikan  dalam  tingkat  pengetahuan (hanya  mengingat  informasi)  atau  pemahaman  (menerjemahkan, menafsirkan,  dan  menggambarkan  informasi).  Perbedaan  harus dibuat  antara  frasa  kata  kerja  tersebut  dengan  yang  seperti "menunjukkan  kebanggaan"  atau  "mengembangkan  kepekaan" dimana,  dalam  kasus  sebelumnya,  dengan  kondisi  dan  kriteria, kinerja  dapat  diukur.  Dalam  kasus  seperti  itu  di  mana  tingkat taksonomi  tidak  dapat  ditentukan,  tetapi  merupakan  indikasi mengingat,  mengenali,  menafsirkan  informasi,  maka  hasil pembelajaran  tidak  dapat  diklasifikasikan    tetapi  dicatat  dalam kategori  "lebih  rendah".  Contoh  lain  termasuk  "menunjukkan pengetahuan," "menunjukkan kemahiran," dan "mengembangkan pemahaman."
Upaya pengembangan kognitif peserta didik, baik oleh orang tua maupun  guru,  sangat  penting.  Upaya  pengembangan  ranah kognitif  akan  berdampak  positif  bukan  hanya  terhadap  ranah
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
73
kognitif  sendiri,  melainkan  juga  terhadap  ranah  afekif  dan psikomotorik.  Pada saat anak  melakukan proses kognisi, ia pasti melibatkan ranah afektif yakni mengolah cipta, rasa karsa secara bersamaan.  Jika  anak  sudah  mncapai  keberhasilan  pada  ranah kognitif,  dalam  artian  enam  jenjang  berfikir  yang  dikemukakan oleh  Bloom  berhasil  dicapai,  maka  akan    mudah  pula  mencapai keberhasilan pada ranah afektif dan psikomotorik.

## D. Simpulan
Revisi  dilakukan  terhadap  Taksonomi  Bloom,  yakni  perubahan  dari kata  benda  (dalam  Taksonomi  Bloom)  menjadi  kata  kerja  (dalam  taksonomi revisi).  Perubahan  ini  dibuat  agar  sesuai  dengan  tujuan-tujuan  pendidikan. Tujuan-tujuan pendidikan mengindikasikan bahwa siswa akan dapat melakukan sesuatu  (kata  kerja)  dengan  sesuatu  (kata  benda).  Revisi  dilakukan  oleh Kratwohl  dan  Anderson,  taksonomi  menjadi:  (1)  mengingat  ( remember );  (2) memahami  ( understand );  (3)  mengaplikasikan  ( apply );  (4)  menganalisis ( analyze );  (5)  mengevaluasi  ( evaluate );  dan  (6)  mencipta  ( create ).  Mencipta inilah dalam kata kerja operasional Taksonomi Bloom disebut dengan C-6 atau cognitif tingkat  keenam  atau  jenjang  ketrampilan  pengetahuan  yang  paling tinggi.  Mengingat  semakin  populernya  lingkungan  belajar  yang  berpusat  pada peserta didik dan penilaian berbasis kinerja, diharapkan adanya penelitian untuk menganalisis  kesenjangan  antara  kebutuhan  pelajar  sehubungan  dengan  apa yang  saat  ini  disediakan  oleh  silabus.  kemudian  untuk  melakukan  studi kualitatif  yang  menganalisis  silabus,  mengidentifikasi  elemen-elemen  kunci yang  memfasilitasi  atau  mengganggu  hasil  pembelajaran,  dan  mengeksplorasi bagaimana  tujuan  dapat  disusun  dalam  hubungannya  dengan  kegiatan pembelajaran  dan  prosedur  penilaian  dengan  cara  yang  memaksimalkan kebutuhan peserta didik.
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
74

## Daftar Pustaka
Ahmadi,  Rulam. Metode  Penelitian  Kualitatif. Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014.
C. Burwash, Susan, Roberta Snover, dan Robert Krueger. Up Bloom’s pyramid with slices of Fink’s pie: Mapping an occupational therapy curriculum,
The Open Journal of Occupational Therapy, Volume 4 Issue 4 Fall 2016.
Effendi, Ramlan. Konsep Revisi Taksonomi Bloom Dan Implementasinya Pada Pelajaran Matematika Smp , dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika Vol. 2, Nomor, 1.
Fauzi, Ahmad  Daya  Serap  Siswa  Terhadap  Pembelajaran  Taksonomi Pendidikan Agama Islam , http://ejournal.alqolam.ac.id/index.php/jurnal_pusaka/article/view/86 .
J.  Moeleong,  Lexy. Metode  Penelitian  Kualitatif. Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2005.
Rukmini, Elizabeth. Deskripsi Singkat Revisi Taksonomi Bloom. https://journal.uny.ac.id/index.php/mip/article/view/7132
Salma  Prawiradilaga,  Dewi. Prinsip  Disain  Pembelajaran. Jakarta:  Kencana kerjasama dengan Universitas Negeri Jakarta, 2008.
Shofiya  F,  Khaidaroh,  Sukiman. Pengembangan  Tujuan  Pembelajaran  PAI Aspek  Kognitif  Dalam  Teori  Anderson,  L.  W.  Dan  Krathwohl,  D.R.. Jurnal Al GHAZALI, Volume 1 Nomor 2, Tahun 2018
Sudijono,  Anas. Pengantar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada, 2011.
Sugiyono. Metode  Penelitian  Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D. Bandung: Alfabeta, 2012.
Swee  Heng,  Chan. Framework  of  Assessment  for  the  Evaluation  of  Thinking Skills  of  Tertiary  Level  Students ,  Advances  in  Language  and  Literary
Studies, Vol. 6 No. 5; October 2015
Syah, Muhibbin. Psikologi Belajar . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2005.
W.  Anderson,  Lorin,  David  R.  Krathwohl. Kerangaka  Landasan  Untuk Pembelajaran,  Pengajaran,  dan  Asesmen ,  terj.  Agung  Prihantoro.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2015.
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019
75
Wang,  Victor. Adult  Teaching  Methods  in  China  and  Bloom’s  Taxonomy, IjSOTL  International  Journal  Scholarship  of  Teaching  and  Learning, Volume 2, Number 2
Yamanaka,  Akio,  Leon  Yufeng  Wu. Rethinking  Trends  in  Instructional Objectives:  Exploring  the  Alignment  of  Objectives  with  Activities  and Assessment in Higher Education – A Case Study, International Journal of Instruction July 2014, Vol.7,  No.2
Yulaewati,  Ella. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Filosofi:  Teori  dan  Aplikasi. Jakarta:Pakar Raya, 2004.
Yulianti. Pengembangan  Alat  Evaluasi  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Taksonomi  Bloom  Dua  Dimensi. JOIES: Journal  of  Islamic  Education  Studies Volume  1,  Nomor  2, Desember 2016
Hikmatu  Ruwaida:  Proses  Kognitif  dalam  Taksonomi  Bloom  Revisi:  Analisis Kemampuan  Mencipta  (C6)  pada  Pembelajaran  Fikih  di  MI  Miftahul  Anwar  Desa Banua Lawas
Al-Madrasah: Jurnal Ilmiah Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah Vol. 4, No. 1, Juli-Desember 2019