## PEREKAYASAAN MODEL PEMBELAJARAN BENGKEL SASTRA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MENULIS KARYA SASTRA
Oleh:
Etty Rohayati, Kurniawati, dan Ernalis 1

## Universitas Pendidikan Indonesia
Abstract: The purpose of this study was to explore and describe (1) the engineering design of a literary workshop  models  that  appropriately  applied  to  primary  school  students  in  learning  writing  literary works;  (2)  the  effectiveness  of  the  application  of  the  model  of  literary  workshops  that  have  been engineered for increased ability to write literature in primary school students; and (3) the most dominant factor  supporting  the  ability  of  elementary  school  students  in  writing  literary  works  through  the implementation of a literary workshop models that have been engineered. This study was conducted using a combination of the type of explanatory research. The subjects were elementary school students in the county and the city of Bandung. The research sample will be selected by using the sampling area. Research data will be collected using a variety of instruments. Research data will be processed using the quantitative data processing techniques to test the statistical and qualitative data analysis techniques. The study concluded that the model of a literary workshop for elementary school students performed at different stages with the stages of this model when used for students that consists of 9 stages. Based on the results of its implementation can be argued that there are significant differences between students' ability to write prose experimental class control class. This means that the application of the influential literary workshops and contribute to enhancing the student's ability to write prose. Further it can also be concluded that based on the results of the analysis of the case can be concluded that the main factors that  affect  the  student's  ability  to  write  prose  can  be  categorized  into  three  main  categories:  (1) understanding the intrinsic elements of prose, (2) the habit of writing, and (3) practice and guidance writing ..
Keywords : the ability to write prose, literary workshop models, elementary school students
Abstrak: Tujuan penelitian ini adalah untuk menggali dan memaparkan (1) perekayasaan desain model bengkel sastra agar tepat diterapkan pada siswa sekolah dasar dalam pembelajaran menulis karya sastra; (2) keefektifan penerapan model bengkel sastra yang telah direkayasa bagi peningkatan kemampuan menulis  karya  sastra  pada  siswa  sekolah  dasar;  dan  (3)  faktor  yang  paling  dominan  mendukung kemampuan siswa sekolah dasar dalam menulis karya sastra melalui penerapan model bengkel sastra yang telah direkayasa. Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan metode penelitian kombinasi jenis eksplanatori. Subjek penelitian ini adalah siswa sekolah dasar di di Kabupaten dan Kota Bandung. Sampel penelitian akan dipilih dengan teknik area sampling. Data Penelitian akan dikumpulkan dengan menggunakan  berbagai  instrumen.  Data  hasil  penelitian  akan  diolah  dengan  menggunakan  teknik pengolahan data kuantitatif yakni dengan uji statistika dan teknik analisis data kualitatif. Penelitian ini menyimpulkan bahwa model bengkel sastra untuk siswa sekolah dasar dilakukan dengan tahapan yang berbeda  dengan  tahapan  model  ini  ketika  digunakan  untuk  mahasiswa  yakni  terdiri  atas  9  tahapan. Berdasarkan  hasil  implementasinya  dapat  dikemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan antara  kemampuan  menulis  prosa  siswa  kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol.  Hal  ini  berarti penerapan model bengkel sastra berpengaruh dan berkontribusi positif bagi peningkatan kemampuan siswa menulis prosa. Lebih lanjut dapat pula disimpulkan bahwa berdasarkan hasil analisis kasus dapat disimpulkan  bahwa    faktor  utama  yang  memengaruhi  kemampuan  siswa  menulis  prosa  dapat dikategorikan menjadi 3 kategori utama yakni (1)  pemahaman unsur intrinsik prosa, (2)  kebiasaan menulis, dan (3)  latihan dan bimbingan penulisan..
Kata Kunci : kemampuan menulis prosa, model bengksel sastra, siswa sekolah dasar
1 UPI Kampus di Cibiru, p2mupicibiru@gmail.com

## PENDAHULUAN
Salah  satu  aspek  menulis  kreatif yang seharusnya dikembangkan pada siswa adalah  kemampuan  menulis  karya  sastra. Kemampuan  ini  dipandang  sebagai kemampuan  yang  berfungsi  ganda  bagi siswa  yakni  sebagai  wujud  pemahaman konsep  karya  sastra  sekaligus  sebagai kegiatan berpengalaman bersastra. Keterpaduan  konsep  dan  pengalaman  ini menempatkan  kemampuan  menulis  karya sastra  sebagai  kemampuan  akhir  dari kemahiran  berapresiasi  sastra  yang  harus dikuasai siswa sebagaimana yang dipersyaratkan  kurikulum.  Namun  sekali lagi  berdasarkan  berbagai  hasil  penelitian diketahui  bahwa  siswa  belum  mahir menulis karya sastra secara kreatif.
Rendahnya  kemampuan  siswa menulis  karya  sastra  secara  kreatif ditunjukkan  dengan  masih  terbatasnya jumlah karya siswa yang layak dipublikasi dan diapresiasi secara luas. Rata-rata karya siswa  masih  belum  memiliki  daya  kreatif tinggi  sehingga  karya  tersebut  terkesan bermutu  rendah  dan  kurang  layak  baca. Dalam konteks karya sastra, rata-rata karya sastra yang dihasilkan siswa sekolah dasar khususnya  masih  terkesan  merupakan bentuk  deskripsi  yang  dituliskan  dalam tipografi  berbentuk  karya  sastra.  Karya sastra  hasil  tulisan  siswa  ini  lebih  jauh belum  memiliki  daya  bahasa  yang  baik seperti rendahnya penggunaan pengimajian,  rendahnya  pemanfaatan  kata konkret  untuk  mempertegas  isi,  serta miskinnya  penggunaan  gaya  bahasa. Kondisi ini menyebabkan karya sastra yang ditulis siswa kehilangan maknanya sebagai sebuah  karya  kreatif  yang  seharusnya memiliki keindahan bahasa dan kepadatan makna.
Rendahnya  kemampuan  siswa sekolah  dasar  dalam  menulis  karya  sastra disebabkan  oleh  beberapa  faktor.  Faktor pertama yang mengemuka adalah rendahnya  minat  dan  motivasi  siswa sekolah dasar dalam menulis karya sastra. Herlambang  (2011)  menjelaskan  bahwa siswa  sekolah  dasar  memandang  kegiatan
menulis  karya  sastra  tidak  memberikan banyak  manfaat  dan  kurang  penting  bagi kehidupan  mereka.  Atas  dasar  ini,  siswa menjadi kurang tertantang menulis. Di sisi lain,  siswa  yang  telah  berupaya  menulis karya sastra pun merasa kurang mendapatkan  saluran  yang  tepat  untuk memublikasikan karyanya sehingga akhirnya  mereka  tidak  tergerak  untuk menulis karya sastra kembali.
Faktor  kedua  yang  menyebabkan rendahnya kemampuan siswa sekolah dasar dalam  menulis  karya  sastra  adalah keterbatasan  peran  guru  dalam  membina kemampuan siswa menulis. Rata-rata guru hanya  menugaskan  siswa  menulis  karya sastra tanpa disertai dengan pembimbingan yang optimal. Lebih jauh, tulisan siswa ini tidak  diapresiasi  oleh  guru  apalagi  untuk dikembangkan  menjadi  karya  kreatif imajinatif yang bermutu tinggi. Rendahnya peran  guru  dalam  membina  kemampuan siswa menulis ini menjadikan kemampuan siswa menulis karya sastra tidak terbina dan hasil karya siswa pun bermutu rendah.
Berpijak pada pentingnya pembinaan  kemampuan  berpikir  kreatif bagi siswa sekolah dasar, mutu pembelajaran  sastra  di  sekolah  harus dikembangkan. Salah satu upaya menciptakan  ekologi  pembelajaran  sastra yang  bermutu  di  sekolah  dapat  dilakukan melalui  penerapan  model  pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan  kemampuan  menulis tersebut  adalah  model  bengkel  sastra. Melalui  penelitian  yang  dilakukan  Abidin (2005),  Abidin  dan  Nuryanto  (2008), Rohayati dan Abidin, (2009) dan Rohayati dan  Kurniawati  (2013)  telah  diketahui bahwa model ini mampu mengembangkan kemampuan  menulis  dengan  baik.  Lebih jauh  model  ini  dipandang  mampu meningkatkan faktor-faktor penentu kemampuan menulis karya sastra sehingga karya sastra yang dihasilkan melalui model ini  memiliki  mutu  yang  lebih  baik. Keberhasilan model ini dalam mengembangkan  kemampuan  menulis
secara kreatif dapat dipahami sebab model ini  menekankan  upaya  perbaikan  dan pengembangan  kreativitas  selama  proses pembelajaran.
Bertolak  dari  pentingnya  masalah yang  diteliti  dan  solusi  yang  dipandang tepat untuk memecahkan masalah tersebut, peneliti  tergerak  untuk  melaksanakan penelitian  yang  difokuskan  pada  upaya meningkatkan  kemampuan  siswa  sekolah dasar  dalam  menulis  karya  sastra.  Lebih lanjut  model  pembelajaran  yang  akan digunakan  untuk  menciptakan  ekologi pembelajaran  menulis  karya  sastra  yang lebih  baik  adalah  model  bengkel  sastra yang  selama  ini  telah  terbukti  mampu meningkatkan  kemampuan  mahasiswa menulis  karya  sastra.  Atas  dasar  ini, penelitian  ini  bermaksud  merekayasa penerapan  model  bengkel  sastra  guna meningkatkan  kemampuan  siswa  sekolah dasar dalam menulis karya sastra

## TINJAUAN PUSTAKA
Konsep  model  pembelajaran  sering dipertukarkan  dengan  konsep  desain pembelajaran.  Padahal  Gagne  dan  Briggs (1979:  18)  menyatakan  bahwa  “ A  mayor distinction  needs  to  be  made  between  a model  of  teaching  and  an  instructional system .”  Perbedaan  yang  mendasar  antara model  mengajar  dan  desain  instruksional ialah  pada  tujuannya.  Sebuah  desain instruksional bertujuan menyajikan produk pemaknaan untuk kepentingan meningkatkan semua tipe hasil belajar yang dituntut  oleh  kurikulum  atau  mata  kuliah tertentu. Sebuah model mengajar bertujuan menyajikan  hubungan  konseptual  antara hasil  belajar  yang  diharapkan  dengan metode  atau  sejumlah  metode  mengajar yang tepat.
Model  pembelajaran  adalah  model mengajar,  seperti  yang  dijelaskan  oleh Joyce  et  al.  (2001:  13)  bahwa  model mengajar  ialah “A  patters  or  plan,  which can  be  used  to  shaped  a  curriculum  of course  to  select  instrucsional    materials, and  to  guide  a  teacher’s  actions” . Rumusan  ini  diperjelas  oleh  karakteristik
model  yang  harus  ada  sebagai  unsur  pada setiap model mengajar, yaitu 1) orientation to the model; 2) the model of teaching; 3) application; 4) instructional and nurturant effect .  Pada  butir  kedua  terdapat  konsep unsur model mengajar, yaitu; syntax, social system,  principal  of  reaction ,  dan support system .
Berdasarkan definisi model di atas, dapat  dinyatakan  bahwa  model  bengkel sastra  adalah  model  mengajar    yang menekankan  pada  kegiatan  olah  aktivitas kreatif dengan melakukan kegiatan bongkar pasang  dan  proses  tambal  sulam  sampai karya  yang  dihasilkan  agar  benar-benar optimal. Melalui model ini penciptaan dan penampilan  karya  akan  semakin  mantap dan estetis.
Model bengkel sastra ini
berorientasi pada teori William J.J. Gordon yaitu Synectic  Teaching  Models yang menurut pengelompokan Joyce et al. (2000: 19)  termasuk  ke  dalam  keluarga  atau kelompok The  Information  Processing Family Of Models . Tujuan model sinektik menekankan  pada  proses  penggalian  ide- ide yang bermakna guna dapat meningkatkan  aktivitas  kreatif  melalui bantuan daya pikir yang lebih kaya. Proses kreatif  dapat  ditingkatkan  melalui  latihan sehingga kreativitas siswa akan berkembang dan dapat dimanfaatkan dalam kehidupan nyata. Gordon juga mengungkapkan  bahwa  proses  spesifik dalam sinektik dikembangkan dari seperangkat  anggapan  dasar  tentang psikologi kreativitas.
Model  sastra  memiliki  enam  fase yaitu  (1)  penemuan  masalah(2)  respons karya  (3) sharing pendapat  tentang  karya
(4)  kontak  argumen  tentang  karya  (5) eksperimen  karya  (6)  menulis  kembali karya. Untuk lebih jelasnya sintaksis model ini dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
Sejalan  dengan  bagan  di  atas,  model mengajar bengkel sastra menempuh strategi sebagai berikut.
1) Fase kesatu: siswa menerima informasi tentang prosedur bengkel. Setelah itu, siswa dihadapkan karya yang problematik untuk menemukan masalah-masalah dalam karya tersebut. Karya  yang  problematik  tersebut  bisa berupa  karya  hasil  karya  siswa sebelumnya.
2) Fase kedua: siswa memberikan respons dan  tanggapan  terhadap  karya  yang telah dibacanya tersebut.
3) Fase ketiga: siswa melakukan kegiatan bertukar pikiran dan sharing pengalaman sebagai langkah merumuskan berbagai alternatif
perbaikan  karya  yang  problematik tersebut.
4) Fase  keempat:  siswa  berkontak argumen  berkenaan  dengan  alternatif yang ditawarkan pada tahap sebelumnya. 5) Fase kelima: siswa mulai bereksperimen  untuk  memperbaiki karya  dengan  jalan  memilih  berbagai argumen dan alternatif perbaikan karya seperti  yang  dibahas  pada  tahap sebelumnya.
6) Fase keenam: siswa meninjau kembali karya  yang  ditulisnya  berdasarkan masukan/pengalaman dibengkel. Pada tahap ini siswa yang karyanya dibahas mempertimbangkan kembali perlu atau tidaknya melakukan perbaikan terhadap karyanya. (Abidin, 2005: 20)
Model bengkel sastra di atas adalah model bengkel  sastra  untuk  mahasiswa  sehingga harus direkayasa agar bisa diterapkan pada siswa  sekolah  dasar.  Berdasarkan  hasil penelitian  tahun  pertama,  model  bengkel sastra untuk siswa sekolah dasar memiliki sembilan  langkah.  Untuk  lebih  jelasnya sintaksis  model  ini  dapat  dilihat  pada diagram di bawah ini.

## Gambar 2. Sintaks Model Bengkel Sastra untuk Siswa Sekolah Dasar (Rohayati, et al. 2015)
Sejalan  dengan  bagan  di  atas,  model mengajar  bengkel  sastra  untuk  siswa  SD menempuh 9 langkah sebagai berikut.
1) Fase  kesatu:  siswa  mendapatkan apersepsi dari guru.
2) Fase kedua: siswa memberikan respons dan  tanggapan  terhadap  karya  yang dicontohkan guru.
3) Fase  ketiga:  siswa  mendapatkan sugesti  menulis  dari  guru  dengan musik, studi lapangan, gambar, dll.
4) Fase  keempat:  siswa  menulis  karya secara kolaboratif.
5) Fase  kelima:  siswa  membahas  karya bersama guru dan kelompok lain.
Fase 1 Penemuan Masalah Fase 2
Merespons Karya
Fase 1 Sharing Pendapat Fase 4 Kontak Argumen
Fase 5 Eksperimen Karya
Fase 6 Menulis Kembali Karya
Gambar 1. Sintaks Model Bengkel Sastra (Abidin, 2005: 18)
6) Fase  keenam:  siswa  menulis  karya mandiri
7) Fase  ketujuh:  siswa  bereksperimen tentang  diksi,  pencitraan,  imajinasi, dan bentuk sesuai dengan keinginannya dan masukan siswa lain. 8) Fase  kedelapan:  siswa  merevisi karyanya
9) Fase kesembilan: siswa memublikasikan karya yang ditulisnya. (Rohayati, et al. 2015)
Model  ini  menuntut  siswa  pembelajarnya untuk  memiliki  kemampuan  kreatif  dan terbuka menerima pendapat orang lain serta memiliki  semangat  bekerja  sama.  Dalam konteks reaksi, pada jenjang sekolah dasar guru  harus  senantiasa  memberikan  reaksi positif  dari  fase  pertama  sampai  fase kesembilan. Tugas guru pada dalam hal ini adalah  mengusahakan  membangkitkan kemampuan  respons  kreatif  siswa  sebagai alat proses berpikir. Guru harus menerima semua  respons  siswa  agar  mereka  merasa diterima  untuk  lebih  mengembangkan ekspresi  kreatifnya.  Lebih  khusus  lagi reaksi  guru  yang  diperlukan  dalam  model bengkel sastra ialah:
1) guru tidak boleh menentukan responsnya kepada siswa;
2) guru  harus  menciptakan  suasana kooperatif bukan kompetitif;
3) guru  harus  meningkatkan  kesadaran siswa  untuk  membuat  rumusan  hasil kajian  yang  terbuka  untuk  sebuah perbaikkan;
4) guru  harus  dengan  bijaksana  dapat menganjurkan  kepada  siswa  untuk mengubah  hasil  tulisannya  (Rohayati, et al. 2015)
Keterlaksanaan  model  bengkel  sastra untuk  siswa  sekolah  dasar  memerlukan sistem  penunjang.  Penunjang  yang  secara optimal dapat berdampak pada pelaksanaan model ini adalah kelompok yang aktif dan kreatif dan karya siswa yang sifatnya masih problematik. Sistem penunjang lain adalah ketersediaan media pembelajaran khususnya  media  alam  dan  ketersediaan sarana  belajar  termasuk  dalam  hal  ini adalah lembar kerja siswa.
Penerapan  model  ini  memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengembangkan kemampuan kreatif dalam menulis. Oleh sebab itu, guru harus mencatat  berbagai  pandangan  individu siswa  untuk  mengatur  dan  mengikat  pola berpikir siswanya dan mencoba mempengaruhi pernyataan psikologis yang mungkin  untuk  menghasilkan  respons kreatif siswa. Sebagai tambahan, guru juga harus memberikan dorongan kepada siswa yang  segan  mengungkapkan  perasaannya berkenaan dengan hal-hal yang tidak masuk akal, fantastik, simbolik, dan hal lain yang dibutuhkan  untuk  menjadi  bahan  pikiran yang  sifatnya  tiba-tiba.  Guru  harus menyetujui  semua  respons  siswa  untuk meyakinkan  siswa  bahwa  tidak  ada penilaian mutlak tentang ekspresi kreatifnya sehingga siswa mampu membangun  perspektif  yang  segar  pada masalah yang dibahasnya (Rohayati, et al. 2015).
Model  bengkel  sastra  untuk  siswa sekolah dasar memberi dampak instruksionalnya dalam hal (1) peningkatan kreativitas  dan  kemampuan  menulis,  (2) pengembangan  strategi  merespons  yang kreatif,  dan  (3)  memecahkan  masalah berkenaan  dengan  penulisan  karya. Dampak  penyertanya  ialah  dalam  hal  (1) pembentukan  rasa  percaya  diri,  (2) penciptaan keterbukaan menerima pendapat  orang  lain,  (3)  pembinaan  kerja sama,  dan  (4)  terciptanya  berbagai  model pembelajaran  yang  dapat  diterapkan  pada jenjang  sekolah  dasar  (Rohayati,  et  al. 2015). Demikianlah gambaran perekayasaan  model  bengkel  sastra  yang dilakukan  peneliti  bersama  guru.  Model hasil  rekayasa  ini  selanjutnya  diterapkan dalam pembelajaran di sekolah. Selanjutnya,  hasilnya  diuji  keefektifannya secara statistika.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah penelitian kombinasi. Dari  empat  tipe  desain  penelitian kombinasi yang  ada,  tipe  penelitian  yang
akan  digunakan  adalah  tipe  eksplanatori (Cresswell,  2007).  Subjek  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  sekolah  dasar  yang berada  pada  wilayah  populasi  Kabupaten dan  Kota  Bandung.  Pemilihan  sampel dilakukan  secara  area  random  sampling. Berdasarkan  teknik  pemilihan  sampel  ini ditentukan  sampel  penelitian  untuk  kelas eksperimen adalah siswa kelas V  dari tiga sekolah pada dua wilayah yang berbeda dan kelas kontrol adalah siswa kelas V  dari tiga sekolah  pada  dua  wilayah  yang  berbeda pula.  Masing-masing  siswa  pada  sekolah eksperimen dan kontrol memiliki kemampuan  yang  disetalakan  sehingga terpenuhi  unsur matching sebagaimana dipersyaratkan oleh metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  (Fraenkel, Wallen, dan Hyun, 2012).
Instrumen yang digunakan untuk
mengumpulkan  data  penelitian  ini  adalah (1)    penilaian  produk  berbentuk  skoring rubrik  untuk  mengukur  kemampuan menulis karya sastra,  (2) penilaian proses untuk mengukur keterampilan proses siswa selama  menulis  karya  sastra,  dan  (3) dokumentasi  untuk  mengumpulkan  data proses  pelaksanaan  penelitian  (Fraenkel, Wallen, dan Hyun, 2012). Instrumen yang dikembangkan  akan  diuji  validitasnya khususnya  validitas  konstruk.  Data  dalam penelitian  ini  akan  diolah  dengan menggunakan  teknik  pengolahan  data kuantitatif  yakni  dengan  menggunakan teknik  uji  statistika.  Tahapan-tahapan penganalisisan  data  dengan  menggunakan uji  statistika  tersebut  adalah  (1)  analisis data  deskriptif,  (2)  analisis  uji  normalitas dan  homogenitas  data,  dan  (3)  analisis  uji beda  dengan  uji  t  atau  uji  lain  yang sesuai(Fraenkel, Wallen, dan Hyun, 2012).
HASIL

## PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk  menguji  hipotesis  yang  telah  di tetapkan  Hipotesis  yang  diajukan  dalam penelitian ini, adalah sebagai berikut. a.  Ho : bi = 0 ; tidak terdapat perbedaan  yang  signifikan
antara  kemampuan  siswa kelas V SD yang mendapatkan  pembelajaran dengan menggunakan model bengkel  sastra  dengan  yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel sastra. Ha : bi ≠  0 ;         terdapat  perbedaan yang signifikan antara kemampuan  siswa  kelas  V SD yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel  sastra  dengan  yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel sastra. Jika  Sig.  (2-tailed)<  0,05,  maka  Ho ditolak dan Ha diterima. Hipotesis yang diuji dalam penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis siswa  kelas  V  SD  yang  mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel  sastra  dengan  yang  tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  model  bengkel  sastra.
Berdasarkan  hasil  uji  t  diperoleh  data sebagai berikut
Berdasarkan tabel di atas dapat dikemukakan bahwa nilai t hitung sebesar 2,717.  Besaran  nilai  Sig.  (2-tailed)  adalah 0,00.  Ternyata  nilai  Sig.  (2-tailed)  lebih kecil dibanding taraf signifikasi (alfa) 0,05. Hal  ini  berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  kemampuan  menulis
antara siswa kelas V SD yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan model bengkel  sastra  dengan  yang  tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan  model  bengkel  sastra. Dengan  demikian  hipotesis  penelitian  ini diterima.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diketahui bahwa  penggunaan  model  bengkel  sastra dapat  dalam  meningkatkan  kemampuan siswa menulis prosa baik pada saat uji coba terbatas maupun luas menunjukkan bahwa model  tersebut  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  bahasa  di  sekolah dasar.  Model  bengkel  sastra  merupakan model  pembelajaran  yang  memegang peranan penting dalam proses belajar siswa. Dengan adanya model bengkel sastra dalam proses  pembelajaran  sastra,  siswa  dapat memiliki pengalaman mengapresiasi sastra dengan jalan menganalisis atau mengkritisi kelemahan dan keunggulan karya sastranya sendiri  serta  orang  lain,  sehingga  siswa dapat belajar secara efektif dan efisien. Model  bengkel  mampu  mengembangkan kemampuan  apresiasi  sastra  dengan pendekatan readers  respons .    Melalui model  ini  siswa  terbiasa  memberikan respons  terhadap  karya  sastra.  Lebih  jauh mereka  akan  berargumentasi  sehingga mereka  akan  berusaha  mempertahankan kebenaran  respons  yang  diberikannya. Respons  yang  mereka  berikan  harus  pula mampu  memperbaiki  sebuah  karya  sastra. Dengan demikian kemampuan menulis dan memusikalisasi  prosa  benar-benar  terasah dengan menggunakan model bengkel sastra ini.
Berdasarkan  data  dan  analisis  data  yang dibahas pada subbab sebelumnya, kemampuan  siswa  dalam  menulis  prosa mengalami  peningkatan  yang  sangat berarti.  Sejalan  dengan  kenyataan  ini hipotesis  yang  penulis  ajukan  dapat diterima, yakni model bengkel sastra dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  prosa. Peningkatan  kemampuan  ini  meliputi
seluruh  aspek  prosa  yaitu  alur,  tokoh, seting, sudut pandang, dan bahasa. Dengan demikian, tujuan instruksional dari penerapan  model  bengkel  sastra  dalam penelitian ini dapat tercapai.
Aspek  yang  paling  menonjol  dari peningkatan  kemampuan  siswa  menulis prosa  adalah  pada  aspek  alur  dan  tokoh. Peningkatan  ini  dapat  dipahami  sebagai hasil  kerja  sama  siswa  dalam  bengkel. Kegiatan  dalam  bengkel  sastra  pada dasarnya merupakan kegiatan membongkar dan memasang kembali prosa karya siswa. Alur  dan  tokoh  merupakan  pembahasan utama dalam bengkel sastra. Ketika sebuah karya  dibacakan,  sorotan  pertama  yang dilakukan peserta bengkel adalah pada alur dan tokoh.
Proses kerja bengkel sastra pada aspek alur selalu  menjadi  kegiatan  pertama  bagi peserta  bengkel.  Setelah  prosa  selesai dibacakan  para  peserta  bengkel  mulai merespons  alur  prosa  tersebut.  Setelah respons  seluruh  peserta  selesai  dilakukan, selanjutnya  peserta  memberikan  alternatif bagi  perbaikan  alur  tersebut.  Sebagai contoh,  prosa  tertentu  dinilai  peserta bengkel  memiliki  alur  yang  kurang  baik karena  sangat  tidak  jelas  jalan  ceritanya. Pada  prosa  ini  peserta  mengajukan beberapa  saran  guna  perbaikan  alur  dan tokoh.  Saran  tersebut  antara  lain  (1) perlunya  alur  yang  jelas  dan  (2)  perlunya pengembangan  tokoh  yang  menarik. Melalui  proses  di  atas  yang  dilakukan secara  berulang,  kepekaan  Siswa  dalam mengembangkan  alur  dan  tokoh  pastilah akan meningkat. Hal ini disebabkan setiap siswa  mencoba  untuk  mencari  berbagai alternatif  pengembangan  alur  dan  tokoh sehingga alur dan tokoh prosa berkembang. Proses  bengkel  pada  seting  dan  sudut pandang  sejalan  dengan  proses  bengkel pada  alur  dan  tokoh.  Dalam  membedah seting dan sudut pandang pun setiap siswa mengajukan  alternatif  dalam  menambah tempat, mempertajam keberadaan peristiwa,    mengubah  sudut  pandang,  dan beberapa  alternatif  lainnya.  Melalui kegiatan  ini  ketajaman  imajinasi  peserta
bengkel  dalam  menciptakan  seting  dan sudut pandang semakin meningkat.
Keberhasilan  proses  bengkel  dalam membongkar dan memasang alur dan tokoh ternyata  tidak  seberhasil  proses  bengkel pada  bahasa.  Proses  bengkel  sastra  masih mengalami  hambatan  dalam  mengubah kepekaan peserta bengkel terhadap bahasa. Rata-rata  peserta  bengkel  cenderung membedah  hal  yang  paling  tampak  yaitu diksi  sedangkan  gaya  bahasa  terkadang jarang tersentuh. Oleh sebab itu, masih ada beberapa prosa yang temanya hanya dinilai cukup baik.
Tema  yang  paling  banyak  diambil  peserta bengkel  pada  tahap  awal  adalah  tema pengalaman. Hal ini dapat dipahami sebab tema ini berhubungan erat dengan usia dan merupakan  pengalaman  yang  paling melekat pada peserta bengkel. Pengalaman tentang kehidupan rupanya paling menarik untuk dijadikan tema.
Padahal pengangkatan  tema  kehidupan  yang terbatas  konteksnya  akan  menyebabkan kurang padatnya muatan sastra pada karya tersebut.
Kepekaan  peserta  bengkel  terhadap fenomena  hidup  dan  kehidupan  manusia masih  sulit  dibangun  oleh  bengkel  sastra. Hal  ini  disebabkan  proses  bengkel  sastra memang  bertujuan  untuk  memperbaiki karya yang sudah ada. Jika yang diperbaiki temanya  tentu  saja  seluruh  prosa  akan berubah.  Lebih  jauh,  masalah  tema membutuhkan  pengalaman  dan  wawasan peserta bengkel terhadap berbagai peristiwa dalam  kehidupan.  Ini  berarti  peserta bengkel harus dilatih mencermati berbagai aspek  kehidupan  manusia.  Sayangnya kegiatan  ini  belum  menjadi  bagian  kerja bengkel sastra.
Sejalan dengan proses bengkel pada tema, proses  bengkel  pada  amanat  pun  masih mengalami  hambatan.  Rata-rata  peserta bengkel  tidak  mempertimbangkan  amanat apa  yang  akan  diberikan.  Tuntutan  yang ada  pada  diri  mereka  adalah  bagaimana menciptakan  prosa  yang  menarik  dan disukai  pembaca.  Tuntutan  ini  sebenarnya adalah  tuntutan  penulisan  karya  populer
yang  berorientasi  pada  pembaca.  Padahal karya  sastra  sebaiknya  tidak  hanya menghibur  tetapi  juga  bermanfaat  bagi pembacanya.  Kenyataan  di  atas  didukung oleh  fakta  di  lapangan  yang  menunjukkan bahwa pada prosesnya peserta bengkel dan guru cenderung mengoptimalkan kemampuan  peserta  dalam  menciptakan alur yang menarik. Amanat hanya tersentuh pada  pertemuan  akhir  sehingga  masih memiliki banyak kekurangan.
Selain kurang terbahasnya masalah bahasa dalam  proses  bengkel,  hal  lain  yang menyebabkan  peserta  bengkel  kurang terampil  menggunakan  bahasa  adalah pengalaman peserta bengkel menulis prosa masih  kurang.  Kemampuan  menggunakan bahasa  membutuhkan  latihan  yang  lama dan  perlu  proses  yang  panjang.  Hal  ini sejalan  dengan  konsep  bahwa  bahasa merupakan  sebuah  keterampilan  dan keterampilan  dapat  ditingkatkan  melalui latihan  yang  konsisten  dan  kontinu. Tuntutan ini belum terpenuhi oleh bengkel sastra  yang  waktu  pelaksanaannya  masih terbatas.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  penerapan model  bengkel  sastra  guna  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  menulis  prosa dapat  dikatakan  berhasil.  Keberhasilan penerapan  model  bengkel  sastra  terutama dalam  meningkatkan  kemampuan  peserta bengkel  dalam  mengembangkan  alur, tokoh,  seting,  dan  sudut  pandang.  Konsep bengkel  sastra  yang  penulis  ajukan  juga masih menyisakan sejumlah permasalahan yang  harus  dipecahkan  lebih  lanjut. Kemampuan  menentukan  amanat  dan menggunakan  bahasa  perlu  mendapat kajian  lebih  mendalam.  Kajian  ini  bisa dilaksanakan  dengan  menggunakan  model sanggar  sastra  atau work  shop sastra  atau kegiatan sastra lain yang memiliki rentang waktu  pelaksanaan  lebih  panjang  dan berangkat dari peserta sanggar yang benar- benar masih pemula.
Jika  dibandingkan  dengan  penelitian- penelitian  terdahulu,  dapat  dikatakan bahwa  penelitian  ini  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  Abidin  (2005),
Rohayati dan Abidin (2009) serta penelitian Putra (2012), dan Rohayati dan Kurniawati (2013).
Kenyataan ini
semakin memperkuat  bahwa  model  bengkel  sastra dapat  digunakan  untuk  seluruh  aspek pembelajaran sastra. Jika dikaitkan dengan penelitian  proses  lainnya,  penelitian  yang dilakukan Sayuti, et al. (2009) pun selaras dengan penelitian ini. Hal ini berarti bahwa pembelajaran berbasis aktivitas merupakan kunci keberhasilan pengembangan kemampuan siswa bersastra.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  kegiatan  penelitian  dan penganalisis  serta  pembahasan  hasil penelitian,  dapat  dikemukakan  beberapa simpulan bahwa model bengkel sastra yang biasanya diterapkan pada jenjang perguruan  tinggi  dapat  direkayasa  untuk diterapkan  pada  jenjang  sekolah  dasar dengan berdasarkan hasil diskusi terpumpun.  Hasil  tersebut  yakni  (1)  siswa
SD  masih  belum  mampu  menulis  prosa sehingga karya problematik harus disiapkan  guru;  (2)  awal  pembelajaran harus  dilakukan  dengan  memberikan sugesti  pada  siswa  tentang  menulis  prosa baik  melalui  lagu,  musik,  alam,  maupun sugesti  guru;  (3)  proses  menulis  harus dilakukan  secara  berkelompok  terlebih dahulu baru kemudian siswa menulis secara mandiri;  (4)  penilaian  harus  dilakukan dengan  berbasis  portofolio;  dan  (5)  tema prosa harus sesuai dengan tema pembelajaran.
Berdasarkan hasil tersebut dapat dikemukakan bahwa model bengkel sastra untuk  siswa  sekolah  dasar  dilakukan dengan  tahapan  yang  berbeda  dengan tahapan model ini ketika digunakan untuk mahasiswa.  Tahapan  tersebut  adalah  (1) fase  kesatu:  siswa  mendapatkan  apersepsi dari  guru;  (2)  fase  kedua:  siswa memberikan  respons  dan  tanggapan terhadap karya yang dicontohkan guru; (3) fase  ketiga:  siswa  mendapatkan  sugesti menulis  dari  guru  dengan  musik,  studi lapangan,  gambar,  dll.;  (4)  fase  keempat: siswa menulis karya secara kolaboratif; (5)
fase  kelima:  siswa  membahas  karya bersama guru dan kelompok lain; (6) fase keenam: siswa menulis karya mandiri; (7) fase ketujuh: siswa bereksperimen tentang diksi,  pencitraan,  imajinasi,  dan  bentuk sesuai  dengan  keinginannya  dan  masukan siswa  lain;  (8)  fase  kedelapan:  siswa merevisi karyanya; dan (9) fase kesembilan:  siswa  memublikasikan  karya yang ditulisnya.
Berdasarkan  hasil  implementasinya  dapat dikemukakan  bahwa  terdapat  perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis prosa  siswa  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  pembelajaran  dengan  model bengkel sastra dan kelas kontrol yang tidak mendapatkan  pembelajaran  dengan  model bengkel  sastra.  Hal  ini  berarti  penerapan model  bengkel  sastra  berpengaruh  dan berkontribusi  positif  bagi  peningkatan kemampuan  siswa  menulis  prosa.  Lebih lanjut,  dapat  pula  disimpulkan  bahwa berdasarkan  hasil  analisis  kasus  dapat disimpulkan  bahwa    faktor  utama  yang memengaruhi  kemampuan  siswa  menulis prosa  dapat  dikategorikan  menjadi  3 kategori utama yakni (1)  pemahaman unsur intrinsik prosa, (2)  kebiasaan menulis, dan (3)  latihan dan bimbingan penulisan.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Ucapan  terima  kasih  disampaikan  kepada Direktorat  Penelitian  dan  Pengabdian kepada  Masyarakat  Direktorat  Jenderal Pendidikan  Tinggi  Kementrian  Riset  dan teknologi dan Pendidikan Tinggi yang telah membiayai  penelitian  ini,  Rektor  UPI, Ketua  LPPM  UPI,  Direktur  UPI  Kampus Cibiru  yang  telah  memberikan  berbagai dukungan penelitian

## DAFTAR PUSTAKA
Abidin,  Y.  (2005).  Penerapan  Model Bengkel  Sastra  sebagai  Upaya Meningkatkan
Kemampuan Mahasiswa  dalam  Menulis  Cerita Pendek  dan  Menyusun  Strategi Pembelajaran Menulis Cerita Pendek. Tesis .  Bandung:  UPI
(Tidak Dipublikasikan)
Abidin,  Y.  (2012). Pembelajaran  Bahasa Berbasis  Pendidikan  Karakter : Bandung: Refika Aditama. Abidin,  Y.  dan  Nuryanto,  J.  (2008). Penerapan  Model  Bengkel  Sastra untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa  Mengapresiasi  Cerpen. Laporan  Penelitian  Dosen  Muda Dikti .  Tasikmalaya:    Universitas Siliwangi. Cresswell,  J.W.2007. Mixed  Method. London: Sage Publicational. Fraenkel,  J.  R.,  Wallen  N.  E.,  dan  Hyun, H.H.,  (2012) How  to  Design  and Evaluate  Research .  Eight  Edition Singapore: McGraw-Hill Inc. Joyce, B. et al. (2001). Models of Teaching . New York: Allyn and Bacon. Putra,
A.W. (2012). Pembelajaran Pemeranan  pada  Mata  Kuliah Apresiasi Drama dengan Menggunakan  Model  Bengkel Sastra Sebagai Upaya Mengembangkan Karakter Mahasiswa. Tesis .  Bandung:  UPI (Tidak Dipublikasikan) Rohayati dan Kurniawati. (2013). Optimalisasi  Penerapan  Model Bengkel Sastra untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Menulis dan Memusikalisasi  Puisi. Laporan Penelitian .  Bandung:    Universitas Pendidikan Indonesia. Rohayati,  E.  dan  Abidin,  Y.  (2009).
Penerapan  Model  Bengkel  Sastra untuk  Meningkatkan  Kemampuan Mahasiswa Menulis dan Mengapresiasi  Sastra. Laporan Penelitian .  Bandung:    LPPM  UPI. (Tidak Dipublikasikan) Sayuti. (2009). Model Pembinaan Penulisan Karya Sastra Kolaboratif- Produktif  untuk  Guru  dan  Siswa SMA di Daerah Istimewa Yogyakarta. Laporan  Stranas .
Yogyakarya: UNY