## Jurnal Pendidikan Matematika Unpatti
| April 2024 | Volume 5 Nomor 1 | Hal. 35 – 41 DOI https://doi.org/10.30598/jpmunpatti.v5.i1.p35-41 Website: https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/jpmu ISSN 2723-6870

## PENERAPAN MODEL CARD SORT UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATERI PERSAMAAN DAN PERTIDAKSMAAN LINEAR SATU VARIABEL PADA KELAS VII SMP
Felia Wattimena 1 , Christina M Laamena 2* , Darma Andreas Ngilawajan 3
1,2,3 Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 christinmath18@gmail.com
corresponding author *

## Abstrak
Persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu  variabel  merupakan  salah  satu  materi  yang  paling  penting  karena bermanfaat bagi siswa dalam mempelajari materi selanjutnya. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP dengan menggunakan model card sort pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Tipe penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas ( classroom action research ). Data yang diperoleh  adalah data kuantitatif berupa hasil tes akhir setiap siklus dan data kualitatif berupa hasil observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar pada siswa kedua.  Pada  siklus pertama hanya 7 siswa (35%) yang tuntas dan pada siklus kedua 17 siswa (80%) yang tuntas. Dengan demikian dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran card  sort dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pertidaksamaan linear satu variabel.
Kata Kunci: model card sort, persamaan dan pertidaksamaan linear satu variable.

## Abstract
Linear equations and inequalities in one variable are one of the most important materials because they are useful for students in studying further material. This research aims to improve the learning outcomes of  class  VII  SMP  students  by  using  the  card  sort  model  in  the  material  on  linear  equations  and inequalities in one variable. The type of research used is classroom action research. The data obtained is quantitative data in the form of the final test results of each cycle and qualitative data in the form of observation results. The results of the study showed that there was an increase in learning outcomes for the second student. In the first cycle only 7 students (35%) completed and in the second cycle 17 students (80%)  completed.  Thus  it  can  be  concluded  that  the  card  sort  learning  model  can  improve  student learning outcomes in one-variable linear inequality material.
Keywords: card sort model, equations and linear inequalities with one variable.

## 1. Pendahuluan
Matematika  sebagai  ilmu  dasar  perlu mendapat  perhatian  yang  besar  karena  aktivitas keseharian  manusia  tidak  terlepas  dari  kegiatan menghitung. Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin  dan  bertujuan  memajukan  daya  pikir manusia  (Basyarewan  et  al.,  2022).    Matematika mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir, berdiskusi  dan  berpendapat,  serta  berkontribusi dalam memecahkan permasalahan yang ada dalam kehidupan dan dunia kerja (Anggraeni et al., 2020). Matematika  merupakan  pelajaran  menyenangkan karena  melatih  ketelitian,  berpikir  kritis  dan praktis,  namun  masih  ada  siswa  yang  merasa matematika itu sulit dan menegangkan (Aulia et al., 2021), sehingga kurang diminati oleh siswa. Materi dan kegunaan matematika telah berkembang pesat karena  berfungsi  melambangkan  kompetensi komunikasi dengan mewujudkan bilangan- bilangan  dan  simbol-simbol  yang  dapat  memberi kejelasan  serta  penyelesaian  permasalahan  dalam kehidupan  sehari-hari      (Handayani  &  Mahrita, 2021)
Persamaan  dan  pertidaksamaan  Linier  satu variable (PtLSV dan PLSV) merupakan salah satu materi  aljabar  yang  penting  dikuasai  oleh  siswa. Berdasarkan  kurikulum  2013,  materi  persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel  dipelajari pada  jenjang  SMP  khususnya  kelas  VII  pada semester  ganjil.    Ini  berarti,  Ketika  siswa  berada pada  kelas  lebih  tinggi  atau  jenjang  Pendidikan berikutnya,  materi  ini  mestinya  sudah  harus dikuasai  dengan  baik.    Namun,  didapati  bahwa banyak  siswa  bahkan  pada  jenjang  SMA  juga masih  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variable. Hasil penelitian Rohimah, (2017) dan Aulia et al., (2021) menunjukkan bahwa masih terjadi learning obstacle dalam mempelajari pertidaksamaan linier satu  variable  (PtLSV).    Dia  bahkan  menemukan bahwa  kebanyakan  siswa  gagal  membedakan solusi  untuk  PtLSV  dan  PLSV.    Sulastri  et  al., (2017) juga menemukan banyak peserta didik yang merasa  kesulitan  mengerjakan  soal  cerita  pada pokok  bahasan  persamaan  dan  pertidaksamaan linear satu variable.
Hasil  wawancara  dengan  salah  satu  guru matematika untuk jenjang SMP juga menunjukkan bahwa  materi  PtLSV  dan  PLSV  masih  dianggap sulit  oleh  siswa, dikarenakan  siswa  masih  kurang memahami  dan  membuat  kesalahan  dalam menentukan  himpunan  penyelesaian.    Ketika peneliti  memberikan  soal  untuk  menentukan penyelesaian  dari  PtLSV  dan  PLSV 3𝑥 –  4  =  7
dan 9 –  4𝑥  <  45 , didapati bahwa dari 22 siswa di kelas VIIc  hanya beberapa siswa saja yang dapat menyelesaikannya.    Sebagian  besar  siswa  masih melakukan kesalahan, seperti pada gambar 1.

## Gambar 1. Hasil Kerja Siswa
Gambar  1  memperlihatkan  bahwa  siswa masih  melakukan  kesalahan  dalam  melakukan manipulasi  aljabar  yang  menyebabkan  hasil  yang tidak tepat.
Guru  sebagai  pengambil  keputusan  dalam proses  pembelajaran  perlu  melakukan  berbagai upaya  untuk  menyelesaikan  masalah  ini.    Salah satu  cara  yang  dapat  digunakan  guru  dalam mengatasi masalah yang terjadi menurut (Basyarewan  et  al.,  2022).    adalah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  menarik dan  efektif,  salah  satunya  model  pembelajaran kooperatif.    Guru  perlu  menggunakan  berbagai model  pembelajaran  yang  mendorong  terjadinya diskusi  dan  kerja  sama  antar  siswa.    Dalam pembelajaran kooperatif,  siswa yang pandai dapat membantu  siswa  yang  kurang  pandai,  saling sehingga terjadi kolaborasi untuk dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Selain  itu,  menurut  (Laurens  &  Laamena, 2020),  media  merupakan  kunci  penting  dalam pembelajaran  matematika  khususnya  bagi  siswa pada  pendidikan dasar. Hal ini disebabkan karena matematika  pada  dasarnya  bersifat  abstrak sehingga  sulit  dipahami  oleh  siswa  yang  masih beeraada  pada  tahap  berpikir  konkrit.    Menurut Halidjah,  (2014),  media  adalah  alat  bantu pembelajaran  yang  secara  sengaja  dan  terencana disiapkan atau disediakan guru untuk mempresentasikan  dan/atau  menjelaskan  bahan pelajaran,  serta  digunakan  siswa  untuk  dapat terlibat langsung dengan pembelajaran matematika. Model pembelajaran yang menggabungkan  pembelajaran  kooperatif  dan penggunaan  media  adalah  model  pembelajaran Card Sort
Model card  sort adalah  model  pembelajaran yang  penyajian  materi  pelajarannya  dengan menggunakan media berbasis visual berupa kartu.
(a)
(b)
Istilah “card  sort ”  sendiri  berasal  dari  bahasa Inggris yang terdiri dari dua kata, yakni “ Card ” dan “ Sort ”. Card berarti  kartu,  dan Sort berarti memilah.  Jadi,  secara  sederhana card  sort adalah suatu  cara  penyajian  materi  pelajaran  yang dilakukan melalui permainan pemilahan potongan- potongan kertas yang dibentuk seperti kartu yang berisi  informasi  atau  materi  pelajaran.  Menurut (Nurhidayati, 2017) card sort merupakan kegiatan kolaboratif      yang      bisa      digunakan      untuk mengerjakan  konsep,  penggolongan  sifat, fakta tentang suatu objek atau mengulangi informasi
Model pembelajaran card sort dengan teknik permainan-permainannya diharapkan dapat membantu  siswa  dalam  memahami  pelajaran  dan memahami klasifikasi dari materi tersebut. Melalui permainan kartu akan menumbuhkan  minat siswa dalam  pembelajaran,  sebab  dalam  penerapan metode  pembelajaran card  sort guru  hanya berperan  sebagai  fasilitator  yang  memfasilitasi siswanya  dalam  pembelajaran,  sementara  siswa belajar secara aktif dengan fasilitas dan arahan dari guru,  sehingga  yang  aktif  disini  bukan  guru melainkan siswa itu sendiri yang harus aktif dalam pembelajaran.
Berikut  merupakan  langkah-langkah  model pembelajaran  card  sort  menurut        Silberman, (2006) yang akan digunakan dalam penelitian ini.
1. Setiap  siswa  diberi  potongan  kertas  yang berisi informasi atau contoh yang tecakup dalam satu atau lebih katagori
2. Guru   meminta siswa untuk   mencari   dan menemukan  kartu  dengan  kategori  yang sama.      Sebelumnya,  guru  harus mengumumkan    ketegori    tersebut sebelum siswa menemukannya sendiri
3. Siswa  dengan      kategori      yang      sama diminta  untuk      mempresentasikan kategori    masing-masing di depan kelas
4. Seiring    dengan    presentasi    dari    tiap- tiap kategori  tesebut,  berikan  poin  poin penting yang terkait materi pelajaran
Berdasarkan  uraian  permasalahan  yang  telah dijabarkan, penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  VII  SMP swasta di kabupaten Seram Barat, Maluku dengan menggunakan  model card  sort pada  materi persamaan  dan  pertidaksamaan  linear  satu variabel.

## 2. Metode Penelitian
Tipe  penelitian  yang  digunakan  adalah penelitian tindakan kelas ( Class Action Rasearch ).
Menurut  Anwar  &  Abdillah,  (2016)  penelitian tindakan  kelas  merupakan  proses  investigasi terkendali yang berdaur ulang dan bersifat reflektif mandiri yang dilakukan oleh dosen atau guru yang bertujuan  untuk  memperbaiki  sistem,  cara  kerja, proses, isi, kompetensi, atau situasi pembelajaran. Penelitian  dilakukan  dalam  siklus  yang  masing- masing siklus terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, Observasi, dan Refleksi,  seperti pada Gambar 2.
Gambar 2. Siklus Penelitian Tindakan Kelas Model Kurt Lewin   (Wardika & Putra, 2021)
Penelitian  dilakukan    pada  salah  satu  SMP Swasta di Kabupaten Seram Bagian Barat, Maluku. Penelitian  dilakukan  dalam  dua  siklus,  dengan masing-masing  siklus  terdiri  dari  dua  pertemuan. Sumber data adalah siswa dan guru pada kelas VII sedangkan  subjek  penelitian  adalah  siswa  yang berjumlah 20 orang.  Sebelum penelitian, peneliti telah menyediakan instrument tes, RPP dan Bahan Ajar  serta  media Card  Sort .    Data  hasil  tes  akhir dianalisis secara kuantitatif, dibandingkan dengan KKM syarat ketuntasan klasikal, yaitu:
Tabel 1. KKM Sekolah KKM Ketuntasan ≥ 66 Tuntas < 66 Tidak  tuntas
Ketuntasan klasikal terjadi jika 65% siswa tuntas
3. Hasil dan Pembahasan

## Siklus 1
Pada tahap perencanaan ini, peneliti menyiapkan  beberapa  hal  yang  diperlukan  saat pelaksanaan  tindakan  yaitu  RPP  01  dan  RRP  02, BA  01  dan  02,  LKS  01  dan  02,  masing-masing untuk pertemuan pertama dan kedua yang disusun
sesuai  langkah-langkah  pembelajaran  model card sort. Serta  menyiapkan  lembar  observasi  untuk guru dan siswa.
Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilakukan sesuai dengan RPP 01 yang telah disusun.   Guru melakukan  apersepsi  dan  menjalankan  tahapan pembelajaran  menggunakan  model  Card  Sort. Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  berdiskusi mempelajari kartu-kartu secara Bersama kemudian mencocokan  kartu  soal  dan  jawaban.    Siswa bermain dengan kartu sambal mempelajari materi pada pahan ajar dan menyelesaikan soal-soal pada LKS yang disediakan guru.
Hasil  tes  akhir  siklus  1  menunjukkan  bahwa hanya  7  siswa  atau  sebesar  35%    yang  tuntas, sedangkan 65% masih belum tuntas.  seperti pada Tabel 2.
Tabel 2. Hasil Tes Akhir Siklus 1
KKM Ketuntasan Jumlah Presentase ≥ 66 Tuntas 7 35% < 66 Belum tuntas 13 65% (Sumber: KKM SMP Swasta di Kabupaten  Seram Barat)
Selama pelaksanaan tindakan, ada 5 observer untuk masing-masing kelompok. yang bertanggung jawab mengamati kegiatan siswa, dan 1 observer mengamati aktivitas guru. Pengamatan dilakukan menggunakan lembar pengamatan yang telah  disediakan  untuk  memberikan  gambaran yang jelas tentang pelaksanaan tindakan oleh guru maupun  respon  atau  aktivitas  siswa  dalam kelompok.
Refleksi  dilakukan  terhadap  keterlaksanaan pembelajaran  baik  oleh  guru  maupun  siswa. Refleksi  juga  dilakukan  terhadap  hasil  tes  akhir siklus 1. Beberapa hal yang menjadi refleksi guru dan peneliti, berdasarkan hasil observasi adalah:
1. Guru  belum  mengelola  kelas  dengan  baik, sehingga  ketika  siswa  tidak  bekerja  dalam kelompok, guru tidak mempedulikanya
2. Guru belum memberikan bantuan khusus pada kelompok-kelompok yang mengalami masalah
3. Terdapat  siswa  pandai  yang  lebih  senang bekerja sendiri tanpa mempedulikan teman
4. Pengelolaan kelas yang kurang baik membuat diskusi  tidak  terarah,  siswa  bekerja  menurut kemauan masing-masing.
5. Kartu yang disediakan guru perlu dimodifikasi agar lebih menarik dan penjelasan/pertanyaan juga dibuat lebih sederhana.
Oleh  karena  hasil  tes  yang  belum  mencapai ketuntasan klasikal, yakni 65% siswa harus tuntas,
maka  penelitian  harus  dilanjutkan  pada  siklus  2, dengan  memperhatikan  catatan-catatan  hasil refleksi.    Guru  memperbaiki  kartu-kartu  dan memperhatikan pengelolaan kelas selama pembelajaran.

## Siklus 2
Dengan  memperhatikan  kelemahan  dan kekurangan  yang  terjadi  kepada  siklus  I,  maka dibuat perencanaan sebelum melaksanakan tindakan sikuls 2.  Guru menelaah kembali RPP 03, BA  03  dan  LKS  03,  dan  menyempurnakannya berdasarkan  hasil  refleksi  siklus  1.    Begitu  juga dengan  lembar  observasi  untuk  guru  dan  lembar observasi untuk peserta didik.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  2  pertemuan ketiga dilakukan sesuai dengan RPP 03 yang telah disempurnakan  pada  tahap  perencanaan.      Guru melakukan  pembelajaran  sesuai  dengan  tahapan- tahapan  pada  RPP,  melakukan  pengelolaan  kelas dengan baik, dan hasil tes akhir siklus 2 disajikan pada Tabel 3.
Table 3. Hasil Tes Akhir siklus 2
KKM Ketuntasan Jumlah Persentase ≥ 66 Tuntas 17 80% < 66 Belum tuntas 3 20%
(Sumber:KKM SMP Kristen 1 Seram Barat)
Table 3 memperlihatkan bahwa bahwa ada 17 orang siswa (80%) yang tuntas dan hanya 3 siswa (20%)  yang  belum  tuntas.    Ini  menunjukkan pencapaian  yang  baik  dalam  proses  pembelajaran pada siklus kedua.
Hasil  pengamatan  memperkuat  bahwa  guru telah  melakukan  pembelajaran  mengikuti  tahapan penggunaan  model Sort  Card dengan  baik. Pengelolaan  kelas  dan  bantuan  individual  dan kelompok  telah  dilakukan  guru.    Guru  juga memberikan  perhatian  khusus  kepada  siswa  yang pada  siklus  pertama  lebih  sering  mengabaikan diskusi.    Hal  ini  memberikan  efek  yang  positif terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan  hasil  tes  akhir  siklus  2,  dengan 80%  siswa  yang  telah  tuntas,  artinya  sudah  lebih dari  65%  siswa  mencapai  ketuntasan  klasikal, maka penelitian dinyatakan telah berhasil. 3 siswa yang belum tuntas, diberikan tugas dan pengayaan untuk  mengulang  Kembali  materi  secara individu dan  dibimbing  guru.    Peningkatan  hasil  belajar
siswa  yang  terjadi  dari  siklus  1  hingga  siklus  2 dalam penelitian disajikan dalam diagram berikut.

## Gambar  3. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa  pada Siklus 1 dan 2
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terjadi peningkatan  hasil  belajar  yang  sangat  signifikan yakni kenaikan 45% dari siklus pertama ke siklus kedua.  Peningkatan ini terjadi karena model card sort yang diterapkan dengan baik oleh guru.
Rendahanya  hasil  belajar  pada  siklus  1 disebabkan  karena  cara  guru  masih  cenderung menggunakan  model  konvensional.    Laamena  et al.,  (2021)  menyebutnya  sebagai  pendekatan mekanistik  dan  mengabaikan  aspek kontekstual. Kemampuan  guru  untuk  mengembangkan  materi pembelajaran  masih  terbatas,  kegiatan-kegiatan pengayaan juga relative terbatas.
Penggunaan kartu sebagai media memberikan kontribusi  bagi  peningkatan  hasil  belajar  siswa. Card    sort akan    memicu    gerakan    fisik    yang dominan  dari  siswa.  Gerakan  fisik  ini  dapat membantu  mendinamiskan  kelas  yang  kelelahan (Arifin  et  al.,  2023).    Selain  itu  menurut  Aufa, (2024) media kartu berguna dalam membangkitkan minat siswa menjadi aktif, sehingga siswa menjadi senang  saat  mengikuti  pembelajaran.  Warsono &  Hariyanto,  (2021)  mengelompokan  model pembelajaran Card Sort sebagai  gabungan    antara pembelajaran        aktif        individual        dengan pembelajaran  kolaboratif  atau  teknik  kooperatif. Dampak  posisitfnya  adalah  siswa  secara  individu belajar  dengan  aktif  kemudian  dibagikan  di kelompok  secara  kolaboratif,  materi  didiskusikan bersama sehingga pemahaman siswa akan semakin baik dan sempurna.  Jika ada pemahaman awal saat belajar    secara  individu  yang  salah  maka  dapat dibenarkan selama diskusi kelompok.
Model  Pembelajaran  Card  Sort  merupakan model pembelajaran sederhana yang menggunakan media  gambar.    Menurut  BZ  &  Azizah,  (2023) media  gambar  membantu  untuk  meningkatkan pemahaman  siswa  terhadap  materi  pembelajaran dan  lebih  mudah  tersampaikan  kepada  siswa. Laurens & Laamena, (2020) juga menegaskan hal
yang sama, bahwa media berperan penting dalam mentransferkan  pengetahuan  matematika  yang abstrak kepada siswa.
Proses pembelajaran juga memegang peranan penting  dalam  peningkatan  hasil  belajar.    Ketika guru  memberikan  bantuan  individual  maupun kelompok,  terjadi  perubahan  pemahaman  dalam diri  siswa.    Peran  guru  sebagai  fasilitator  dan pengelola  kelas  memberikan  lebih  banyak kesempatan  kepada  siswa  untuk  bekerja  tanpa merasa  didikte.    Pengelolaan  kelas  yang  baik, system control guru semuanya membuat pembelajaran  berhasil.    Menurut  Aufa,  (2024), guru  adaalah  penggerak    atau    pembimbing, sedangkan  siswa berperan  sebagai  penerima  atau yang    dibimbing.    Proses    interaksi    ini    akan berjalan  baik apabila  siswa  lebih aktif daripada guru.
Kerjasama  dan      diskusi  kelompok  dalam menyelesaikan   masalah   yang   diberikan   guru memberikan  sumbangan  bagi  peningkatan  hasil belajar  (Mainake  et  al.,  2021).    Saat  siswa berdiskusi, terjadi interaksi di antara mereka yang menyebabkan  terjadinya  perubahan  pengetahuan. Saling  menolong  dan  menjelaskan  memberikan kesempatan  kepada  teman  yang  kurang  pandai untuk  belajar  pada  siswa  yang  pandai  sehingga kemampuan  di  antara  siswa  jadi  lebih  merata. Menurut      Souhoka  et  al.,  (2019),  pembelajaran dianggap  sebagai  kegiatan  yang  menyenangkan, sehingga  siswa  merasa  lebih  termotivasi  untuk belajar  dan  berpikir.      Selain  itu,  dalam  proses diskusi  siswa  berbagi  tugas,  terlibat  aktif,  dan bekerjasama  dalam  menyelesaikan  soal  yang  ada pada  kartu  soal  membuat  suasana  belajar  sangat menyenangkan  karena  siswa  belajar  sambil bermain  sehingga  tidak  menimbulkan  rasa  jenuh (Ilela et al., 2021).
Kecocokan  antara  model  pembelajaran  dan materi  yang  dipelajari  juga  merupakan  factor penunjang  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar (Ilela  et  al.,  2021).    Setiap  model  pembelajaran memiliki  kekhasan  tersendiri  sehingga  penting untuk menjadi pertimbangan dalam memilih model pembelajaran yang sesuai untuk memperbaiki hasil belajar.    Dalam  penelitian  ini,  materi  PLSV  dan PtLSV  merupakan  materi  dasar  sehingga  proses penyelesaian masalah berkaitan dengan materi ini tidak  membutuhkan waktu yang lama dan tempat menulis yang juga sederhana seperti kartu.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan disimpulkan  bahwa  penerapan  model card  sort dalam meningkatkan hasil belajar siswa kelas VII SMP  Swasta  di  Kabupaten  Seram  Barat,  Maluku
35% 80% 65% 20% Siklus I Siklus II Ketuntasan Hasil Belajar Siswa Tuntas Tidak Tuntas
pada materi persamaan dan pertidaksamaan linear satu  variabel.    Hal  ini  ditunjukkan  dengan terjadinya peningkatan hasil belajar.  Pada siklus 1 hanya 7 siswa dengan  tingkat persentase 35% yang tuntas kemudian pada siklus 2 jumlah siswa yang tuntas  meningkat  menjadi  17  siswa  yang dinyatakan tuntas dengan presentase 80%.

## Daftar Pustaka
Anggraeni,  Tri,  S.,  Muryaningsih,  S.,  &  Ernawati,  A.
(2020).  Analisis  Faktor  Penyebab  Kesulitan Belajar Matematika Di Sekolah Dasar. Jurnal Riset  Pendidikan  Dasar.  (JRPD) , 1 (1),  25– 37.
Anwar, Y. S., & Abdillah, A. (2016). Penerapan Teori Apos  ( Action,  Process,  Object,  Schema )
Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep Program  Linier  Bagi  Mahasiswa  Program Studi Pendidikan Matematika Tahun Akademik  2015/2016. Paedagoria :  Jurnal Kajian,  Penelitian  Dan  Pengembangan Kependidikan , 14 (2), 53–60.
Arifin,  Z.,  Priawasana,  E.,  &  Kustiyowati.  (2023). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif Student  Teams  Achievement  Divisions dan
Card Sort untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika  Siswa  Kelas  VIII  SMPN  1 Bangorejo BanyuwangI. Jurnal Darussalam:Jurnal Pendidikan, Komunikasi dan Pemikiran Hukum Islam , 15 (1), 37–49.
Aufa,  N.  (2024).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Melalui  Model  Pembelajaran  Teams  Games Tournament (TGT) Berbantuan Media Card Sor t  pada Materi Matriks di MAN 1 Inovasi Kota  Subulussalam. SINERGI : Jurnal Riset Ilmiah , 1 (2), 63–69. https://doi.org/10.62335/4rcga084
Aulia,  M.  P.,  Roesdiana,  L.,  &  Haerudin,  H.  (2021).
Analisis  Kemampuan  Kompetensi  Strategis Matematis Siswa pada Materi Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika Universitas Lampung , 9 (2), 169–183. https://doi.org/10.23960/mtk/v9i2.pp169-
183
Basyarewan, R. U., Laamena, C. M., & Ngilawajan, D. A.  (2022).  Efektivitas  Model  NHT  Dan
Video  Pembelajaran  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa Pada Materi Turunan  Fungsi  Aljabar. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika , 11 (4), 2774. https://doi.org/10.24127/ajpm.v11i4.5500
BZ, Z., & Azizah, R. N. (2023). Strategi Pembelajaran Melalui Model Card Sort dan T he Power of Two  and  Fou r  di  Madrasah  Ibtidaiyah  Az- Zainiyah  II  Grinting  Paiton  Probolinggo.
EDUKASIA: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran , 4 (2), 2437–2446.
https://doi.org/10.62775/edukasia.v4i2.608
Halidjah,  S.  (2014).  Penggunaan  Media  Manipulatif dalam  Pembelajaran  Matematika  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  di Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 1–10. https://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/art icle/view/5342%0Ahttps://jurnal.untan.ac.id/ index.php/jpdpb/article/viewFile/5342/5522
Handayani,  N.  F.,  &  Mahrita,  M.  (2021).  Faktor Penyebab Kesulitan Belajar Matematika pada Siswa  Kelas  IV  di  SDN  Jawa  2  Martapura Kabupaten Banjar. Jurnal PTK Dan Pendidikan , 6 (2). https://doi.org/10.18592/ptk.v6i2.4045
Ilela,  N.,  Laamena,  C.  M.,  &  Tamalene,  H.  (2021). Model  Pembelajaran  Core,  Scramble,  Hasil Belajar, dan Operasi Hitung Bentuk Aljabar. Journal of Honai Math , 4 (1), 85–100.
Laamena, C. M., Mataheru, W., & Hukom, F. F. (2021). Perbedaan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  Viii Smp  Menggunakan  Model  Problem  Based Learning (Pbl) Berbantuan Aplikasi Swishmax dan Model Pembelajaran Konvensional  Pada  Materi  Prisma  Dan Limas. BAREKENG: Jurnal Ilmu
Matematika  Dan  Terapan , 15 (1),  029–036. https://doi.org/10.30598/barekengvol15iss1p p029-036
Laurens, T., & Laamena, C. M. (2020). Development of mathematical  learning  devices  based  on multimedia  on  circle  materials  of  grade eighth  of  junior  high  school. Journal  of Physics: Conference Series , 1470 (1). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1470/1/012088
Mainake,  P.  N.,  Laamena,  C.  M.,  Gaspersz,  M.,  & Pattimura,  U.  (2021).  Penggunaan  Model Problem  Based  Learning  (  PBL  )  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Use  of Problem Based Learning ( PBL ) Models to Improve Student Learning Outcomes.
Edumatica:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 11 , 11–17.
Nurhidayati, N. (2017). Penerapan Metode
Pembelajaran  Card  Sort  dalam  Upaya Peningkatan  Hasil  Belajar  Pokok  Bahasan
Sikap Kepahlawanan dan Patriotsm Kelas IV SDN  Purwosari  02. Jurnal  PTK  Dan
Pendidikan , 3 (1), 17–22. https://doi.org/10.18592/ptk.v3i1.1059
Rohimah,  S.  M.  (2017).  Analisis  Learning  Obstacles
Pada Materi Persamaan Dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel. Jurnal Penelitian Dan
Pembelajaran Matematika , 10 (1). https://doi.org/10.30870/jppm.v10i1.1293
Silberman,  L.  .  (2006). Active  Learning;  101  Cara Belajar Siswa Akti . Nusamedia.
Souhoka, F. P., Ayal, C. S., & Laamena, C. M. (2019).
Perbedaan Hasil Belajar Siswa Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make a
Match dan Model Pembelajaran Konvensional Pada Materi Statistika. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan
Matematika Universitas Pattimura , 1 , 33–40. https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/mathedu/ article/view/1612%0Ahttps://ojs3.unpatti.ac. id/index.php/mathedu/article/download/1612 /1222
Sulastri,  L.,  Abdul,  E.,  &  Arhasy,  R.  (2017).  Kajian learning  obstacle  materi  persamaan  dan pertidaksamaan  linear  satu  variabel  pada pembelajaran matematika di sekolah
menengah pertama. Jurnal Penelitian Pendidikan  Dan  Pengajaran  Matematika , 3 (2), 151–159.
Wardika, I. W. G., & Putra, I. (2021). Use of the Google Classroom  App  in  an  Effort  To  Improve Student  Learning  Outcomes  on  Matrix Subjects. Paedagoria:  Jurnal  Kajian  … ,
6356 , 8–16.
http://journal.ummat.ac.id/index.php/paedag oria/article/view/3343%0Ahttp://journal.um mat.ac.id/index.php/paedagoria/article/down load/3343/pdf
Warsono,  &  Hariyanto.  (2021). Pembelajaran  Aktif Teori Dan Asesmen (Edisi Kedu). PT Remaja Rosdakarya.