## Pola Komunikasi Guru dalam Mengembangkan Keterampilan Siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan
Oleh
Muhammad Fahrozi Wijaya 1 ,Kariaman Sinaga 2
kariamansinaga@dharmawangsa.ac.id

## ABSTRAK
Pola  Komunikasi  Guru  dalam  Mengembangkan  Keterampilan  Siswa  di  Sekolah Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan  dengan  Menggunakan  Metode  Pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang dikembangkan oleh USAID PRIORITAS. Tujuan penelitian ini dilakukan adalah untuk mengetahui pola komunikasi yang digunakan oleh guru dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa  di  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2 Medan,  serta  untuk  mengetahui  keterampilan  apa  saja  yang  berkembang  pada  siswa  di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan.
Penelitianini menggunakan metode penelitian kualitatif dengan memfokuskan pada analisis studi  kasus.  Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  paradigma konstruktivisme. Dalam penelitian ini, peneliti mewawancarai 8 orang informan yang terdiri dari 4 orang guru dan 4 orang siswa yang sesuai dengan kategori yang telah ditentukan oleh peneliti. Adapun yang menjadi subjek penelitian adalah guru sebagai tenaga pendidik yang mengajar  di  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan,  serta  siswa  yang  belajar  di sekolah tersebut tepatnya di kelas IX Plus 1.
Subjek penelitian tersebut terdiri dari informan guru yang adalah Ibu Dra. Hj. Pitta Hara, ibu Tuti S.Pd, ibu Syarifa Hasibuan S.Pd, ibu Nurhayani Tanjung, serta informan siswa yang  adalah  Verysya  Salsabila  Adeliesta,  Shafa  Rizki  Azzahra,  Harun  Al  Fauzan  dan Muhammad  Febriansyah  Al  Arif.  Adapun  yang  menjadi  objek  penelitian  adalah  pola komunikasi  yang  diterapkan  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa  di  Sekolah Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan.  Dari  hasil  penelitian,  keempat  informan  guru menggunakan metode pembelajaran Contextual Teachingand Learning. Penerapan metode tersebut dapat terlihat dari proses pembelajaran di kelas.
Penerapan metode tersebut dapat dilihat dari penerapan duduk berkelompok di kelas, adanya sistem diskusi dan presentasi, adanya media pembantu dalam proses mengajar dan siswa  aktif  di  dalam  proses  pembelajaran.  Penerapan  tersebut  mampu  menciptakan  pola komunikasi  yang  diterapkan  di  kelas.  Pola  komunikasi  yang  digunakan  adalah  pola komunikasi  banyak  arah  atau  komunikasi  sebagai  transaksi.  Pola  komunikasi  tersebut mampu meningkatkan keterampilan siswa.
Kata kunci:
Guru,  Siswa,  Pola  Komunikasi,  Metode  Pembelajaran  Contextual  Teaching  and Learning

## A. PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan kebutuhan mendasar bagi setiap manusia karenapendidikan merupakan  upaya  dimana  individu  dapat  memperoleh  pengetahuansecara  berkala  yang sesuai dengan kebutuhannya. Pendidikan dapat diartikansebagai proses untuk memberikan individu berbagai macam situasi yangbertujuan memberdayakan diri. Dengan mengenyam pendidikan,  individudipercaya  memiliki  pengetahuan  dan  keahlian  tertentu  sesuai  dengan tingkatpendidikannya. Selain untuk menambah pengetahuan dan keahlian, pendidikanjuga dapat membentuk nilai, sikap, karakter serta tingkah laku yang sesuai dengannilai dan norma yang ada di masyarakat. Salah satu tempat penyelenggaraanpendidikan adalah sekolah yang diwujudkan dengan adanya interaksi  padakegiatan belajar mengajar (KBM) dalam proses pembelajaran.
Kemajuan  teknologi  yang  terjadi  diseluruh  belahan  dunia  telahberpengaruh  dalam  segala aspek  kehidupan  baik  dibidang  ekonomi,  politik,kebudayaan,  seni  dan  bahkan  didunia pendidikan. Kemajuan teknologi adalahsesuatu yang tidak bisa dihindari dalam kehidupan ini  karena  kemajuan  teknologiberjalan  beriringan  dengan  kemajuan  ilmu  pengetahuan. Setiap  inovasi  diciptakandengan  kemajuan  teknologi  bertujuan  untuk  memberikan kemudahan  ataupunsebagai  cara  baru  yang  dapat  dimanfaatkan  manusia  dalam melakukanaktifitasnya.  Melihat  adanya  pengaruh  pendidikan  dalam  menunjang kemajuanteknologi, pendidikan selalu diperbaharui agar dapat menyesuaikan dengankemajuan-kemajuan yang ada dan kebutuhan manusia diera sekarang.Perkembangan teknologi tersebut juga mempengaruhi kehidupan kitasehari-hari.
Salah satu perkembangan teknologi yang dekat dengan kehidupamanusia adalah penggunaan gadget yang meluas  diseluruh belahan individu,  baikpekerja, siswa bahkan anak dibawah umur,  sudah  sering  kita  lihat  menggunakan gadget .  Hal  itu  membuat  istilah  “masa  depan hanya  dalam  satu  genggaman”terlihat  semakin  nyata.  Dengan  penggunaan  satu gadget, individu  mendapatkanbanyak  kemudahan.  Perkembangan  tersebut  membuat  manusia mampu  berinovasiterutama  dalam  menciptakan  pekerjaan  baru.Perkembangan  teknologi turut membuat persaingan antar individusemakin tinggi.
Karena itu, untuk menghadapi perkembangan teknologi yangsemakin maju, individu harus didukung  dengan  pengetahuan  yang  luas,berkembang  dan  kreatif  agar  siap  dalam menghadapi dunia persaingan. Individu
dituntut  untuk  dapat  memiliki  keunggulan  yang  membuatnya  siap  untuk  bersaingdengan manusia lain dan pendidikan merupakan salah satu sektor terpenting yangdipercaya dapat menumbuhkembangkan kemampuan individu, baik dalampengetahuan, penguatan karakter,
perubahan  sikap  dan  mengasah  keterampilan.Pendidikan  harus  didesain  agar  mampu mengimbangi perkembangan yang ada,salah satunya melalui kurikulum.
Dalam penyelenggaraan pendidikan diperlukanperan pemerintah sebagai pembuat kebijakan dalam sistem pendidikan,masyarakat sebagai publik eksternal, guru sebagai tenaga pendidik dan  siswasebagai  peserta  didik.Pemerintah  sebagai  pembuat  kebijakan  dalam  sistem pendidikan  harusmampu  melihat  kebutuhan  yang  perlu  dimiliki  anak  bangsa  diera perkembanganteknologi  sekarang.  Konsep  pendidikan  yang  dulu  terfokus  pada  guru (teacheroriented) dengan adanya dominasi metode hafalan, ketergantungan siswa yangbesar terhadap buku teks, siswa pasif, dan lain sebagainya ternyata kurangmembekali siswa untuk memasuki era sekarang yang dinilai lebih kompetitif danmenuntut tingginya kreativitas dan inovasi tiada henti.
Salah  satu  tempat  penyelenggaraan  pendidikan  adalah  sekolah.  sekolah  pasti  memiliki sejumlah  siswa  yang  memiliki  banyak  perbedaan  seperti  sikap,  tingkah  laku,  karakter, latarbelakang, minat, keterampilan dan kemampuan. Sekolah dapat dijadikan sebagaiwadah untuk  menambah  pengetahuan  siswa  dan  mengembangkan  kemampuansiswa.  Sekolah dibangun dengan tujuan mampu melahirkan generasi bangsa yangmemiliki kualitas diri yang baik,  pengetahuan  yang  luas  dan  mental  yang  kuat.Sekolah  harus  mampu  menarik  minat siswa  untuk  belajar,  karena  dengan  minatyang  tinggi,  dorongan  dan  motivasi  dapat meningkatkan keinginan siswabersekolah. Karena itu, sekolah dituntut agar berinovasi untuk menciptakanmetode  pembelajaran  yang  mampu  menarik  atensi  siswa  namun  masih berjalansesuai dengan kurikulum dan aturan pendidikan yang diterapkan.
Menurut Azyumardi Azra (1999), terdapat tiga fungsi pokok pendidikan,yaitu Sosialisasi, Schooling, dan Education. Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwasosialisasi  artinya  pendidikan sebagai wahana untuk menanamkan nilai-nilaikelompok atau sosial yang dominan kepada anak didik. Schooling (pembelajaran)berarti proses untuk menyiapkan anak didik menjadi individu  yang  memilikikualifikasi-kualifikasi  pekerjaan  dan  potensi  yang  akan  membuat mereka  berhasilmemainkan  peranannya  di  masyarakat.  Sedangkan Education berarti lewatpendidikan, individu  disiapkan untuk  menjadi  kelompok elit  yang dapatmemberikan distribusi pada kelanjutan program pembangunan.Dengan demikian, pendidikan diharapkan tidak hanya menyentuh ranahkognitif (pengetahuan) individu, tetapi juga mampu menyentuh wilayah  afektif(pembentukan  perilaku),  hingga  psikomotorik  (keterampilan  dan kemampuanatau skill )  individu.  Artinya,  didalam  melaksanakan  proses  pendidikan, lembagapendidikan  (dalam  hal  ini  adalah  sekolah)  harus  mampu  mencapai  ketiga
ranahtersebut secara komprehensif. Pendidikan selain sebagai wahana pengembanganintelektual  juga  harus  mampu  sebagai  wahana  pembinaan  spiritual danketerampilan. http://digilib.stainponorogo.ac.id/files/disk1/9/stainpress-11111- irnasupria-4152 babi-v.pdf.
Melihat  pentingnya  pendidikan  serta  lesatan  peradaban  yang  semakincepat  dari berbagai  sektor,  maka  badan  PBB  yang  mengurusi  sektor  pendidikan(UNESCO) membentuk  sebuah  tim  khusus  bernama The  InternationalCommision  on  Education  for Twenty-First Century yang dipimpin oleh JacquesDelors untuk mendefenisikan pendidikan abad  21.  Setelah  melalui  beberapa  kalikonferensi,  UNESCO  memperkenalkan The  Four Pillars of Education (empatpilar pendidikan) sebagai jawaban atas tujuan pendidikan abad 21. Keempat pilarpendidikan tersebut adalah (1) belajar mengetahui (learning to know), (2) belajarberbuat (learning to do) , (3) belajar hidup bersama (learning to live together), dan(4) belajar menjadi diri sendiri (learning to be). www.unesco.org
Abad  21  dikenal  sebagai  era  teknologi  informasi  dan  sosial  media.Perkembangan teknologi  informasi  dan  sosial  media  yang  cepat  menuntut  tenagapendidik  harus  mampu menghasilkan  sumber  daya  manusia  (siswa)  yang  tidakhanya  unggul  dalam  pengetahuan namun  juga  dengan  memiliki  potensi  lainseperti  keterampilan.  Tony  Wager  dalam The Global Achievement Gap (2008) merumuskan tujuh keterampilan yang harus dimiliki setiap individu untuk suksesdalam menghadapi abad 21 yaitu ;
Terampil berpikir kritis dan memecahkan masalah.
Kolaborasi berbasih jaringan dan memimpin dengan pengaruh.
Mampu mengubah arah dan bergerak secara cepat dan efektif dan beradaptasi,
Memiliki daya inisiatif dan berkewirausahaan,.
Bicara dan memilikikemampuan menulis secara efektif.
Mengakses dan menganalisis informasi
Bersikap selalu ingin tahu dan berimajinasi.
http://edtechreview.in/news/862-top-10-characteristic-of-a-21st-centuryclassroom
Metode pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning ) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yangdiajarkan dengan situasi dunia  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuathubungan  antara  pengetahuan  yang dimilikinya dengan penerapannya dalamkehidupan mereka sebagai anggota keluarga. Model pembelajaran kontekstualmasih dapat digabungkan dengan model-model pembelajaran yang lain,  sepertidiskusi,  demonstrasi,  eksperimen,  dan  lain-lain  agar  mendukung
prosespembelajaran yang semakin baik. Menurut Sanjaya (2005:109), metodepembelajaran Contextual Teaching and Learning adalah suatu pendekatanpembelajaran yang menekankan kepada  proses  keterlibatan  siswa  secara  penuhuntuk  dapat  menemukan  materi  yang dipelajari  dan  menghubungkannya  dengansituasi  kehidupan  nyata  sehingga  mendorong siswa untuk dapat menerapkannyadalam kehidupan mereka.
Penerapan  metode  pembelajaran  CTL  ini  dijadikan  salah  satu  metodeyang  paling efektif  dalam  proses  belajar  mengajar.  Dalam  proses  belajar  mengajardi  kelas  diperlukan peran komunikasi dalam menyampaikan materi ataupunmenciptakan hubungan antara guru dan siswa maupun siswa dengan siswalainnya. Komunikasi memegang peran penting dalam proses belajar mengajar.
Menurut  Profesor  Wilbur  Schram,  komunikasi  dan  masyarakat  adalah  dua katakembar yang tidak dapat  dipisahkan satu  sama lainnya. Sebab tanpa komunikasitidak mungkin masyarakat terbentuk, sebaliknya tanpa masyarakat maka manusiatidak mungkin dapat  berkomunikasi  (Cangara,  2007:  1-2).  Komunikasimerupakan  kebutuhan  yang fundamental bagi seseorang dalam kehidupan. Padakonteks pembelajaran yang diterapkan di sekolah, dengan komunikasi, siswadapat menciptakan dan memelihara relasi dengan guru maupun  siswa  secaraindividu,  kelompok,  organisasi  dan  masyarakat;  komunikasi dapatmemungkinkanmanusia mengkoordinasikan semua kebutuhannya dengan dan bersama oranglain. Komunikasi merupakan proses pembagian dan pertukaran ide, informasi,pengetahuan,  sikap  atau  perasaan  diantara  dua  atau  lebih  orang  yang mempunyaidan  menggunakan  tanda  ada  simbol-simbol  yang  sama.  (Liliweri,  2011:35- 37).Pada  umumnya,  proses  pembelajaran  di  sekolah  berlangsung  dengan  tatapmuka  baik dengan  siswa  secara  individu,  kelompok  yang  lebih  kecil,  ataupundengan  siswa  secara keseluruhan.  Guru  sebagai  tenaga  pendidik  biasanya  jugamelakukan  komunikasi interpersonal dengan siswanya untuk melihat kemampuansiswa secara perorangan.
Selain  itu,  proses  pembelajaran  antara  siswa  dan  siswalainnya  juga  dapat  diterapkan terutama dalam bentuk diskusi atau presentasi.Proses pembelajaran selalu dilakukan dengan adanya  interaksi  dari  guru  dengansiswa,  maupun  sebaliknya  atau  siswa  dengan  siswa lainnya. Interaksi yangdilakukan hampir setiap hari akan membangun hubungan. Hubungan tersebutdapat  terjalin  dengan  baik  tergantung  kepada  desain  pola  komunikasi yangditerapkan  di  sekolah.  Pola  komunikasi  di  sekolah  umumnya  dibentuk  oleh  gurudan diterapkan  kepada  siswa.Berdasarkan  pemaraparan  diatas,  peneliti  tertarik  untuk  melihat lebih  jauhbagaimana  pola  komunikasi  guru  dalam  mengembangkan  keterampilan  siswa
diSekolah Madrasah Tsyanawiyah Negeri 2 Medan (MTsN 2 Medan) yang terletakdi Jalan Peratun  No.  3  Medan.  Sekolah  MTsN  2  Medan  adalah  sekolah  yangturut  menggunakan metode pembelajaran CTL di sekolahnya.
Adapun subjekpenelitian peneliti adalah guru yang mengajar dan siswa yang belajar di kelas IXPlus 1.Alasan peneliti memilih subjek yang berasal dari kelas IX Plus 1 iniadalah dikarenakan anak didik yang belajar di kelas IX Plus 1 merupakan siswasiswiterbaik dari Sekolah MTsN 2 Medan. Siswa yang belajar di kelas IX Plus 1adalah siswa yang berhasil lulus seleksi tambahan setelah terdaftar sebagai siswakelas tujuh di Sekolah MTsN 2 Medan. Melalui penjelasan yang disampaikanoleh Kepala Sekolah dari Sekolah MTsN 2 Medan, Ibu Dra. Nursalimi, M.Agmenerangkan (bahwa keunggulan kelas plus yang disediakan sekolah ialah  siswa  mendapatkan  kelas  tambahan  sepulang  sekolah,  siswa  juga  mendapatkan fasilitasyang lebih baik seperti kursi dan meja yang berbeda dari kelas regular, ac, komputer dan  infokus  yang  tersedia  di  kelas.  Siswa  diseleksi  dengan  berbagaitahapan,  diantaranya seleksi  nilai  masuk,  wawancara  mendalam,  pembacaan  danpelafalan  al-  quran  hingga  tes kesehatan.
Siswa-siswi yang sudah terpilih melaluitahapan seleksi tersebut setelah itu akan ditanyakan kesediaan siswa besertaorangtuanya. Hal itu dikarenakan siswa-siswi yang masuk di kelas “Plus”  jugaakan  dikenakan  biaya  sekolah  lebih  tinggi  dari  siswa  regular  dikarenakan fasilitasyang lebih memadai dan adanya penyediaan konsumsi untuk siswa pada saatkelas tambahan. Melalui proses yang ada diatas, peneliti menilai, siswa yangberada di kelas IX Plus 1 adalah siswa dengan kemampuan kognitif yang tinggidari siswa lainnya dan memiliki keungulan-keunggulan  lainnya.MTsN  2  Medan  sendiri  dipilih  oleh  peneliti  dikarenakan MTsN  2  Medanmerupakan  mitra  pertama  USAID  PRIORITAS  untuk  tingkat  Sekolah Menengahdi  Medan  hingga  sekarang.  Menurut  Erix  Hutasoit  selakuv Communication Spesialist USAID PRIORITAS, MTsN 2 Medan sudah menjadi mitra selama 3 tahun dan masih berlanjut hingga sekarang.
B.Landasan Teori

## 1 .Paradigma
Paradigma  ( paradigm )  merupakan  salah  satu  dari  banyak  hal  yangmemengaruhi  dan membentuk  ilmu  pengetahuan  dan  teori.  Istilah  paradigma  diperkenalkan  dan  dipopulerkan  oleh Thomas  Kuhn  dalam  bukunya  yang  klasik, The  Structure  of  Scientific  Revolutions. Dalam  bidang keilmuan, paradigmasering juga disebut dengan perspektif ( perspective ), mahzab pemikiran ( school
ofthought )  atau  teori,  model,  pendekatan,  strategi  intelektual,  kerangka  konseptual,kerangka pemikiran, serta pandangan dunia ( worldview ) (Mulyana, 2001:9).
Pada  hakikatnya,  penelitian  merupakan  wahana  untuk  menemukankebenaran  atau  untuk lebih mudah membenarkan kebenaran. Usaha untukmengejar kebenaran dilakukan oleh para filsuf, peneliti,  maupun  praktisi  melaluimodel-model  yang  disebut  dengan  paradigma.  Seperti  yang dijelaskan Tucker(dalam Mulyana, 2001:16) bahwa paradigma sebagai suatu pandangan duniadalam memandang segala sesuatu mempengaruhi pandangan individu mengenaifenomena.
Jadi, paradigma dapat dikatakan sebagai keseluruhan susunan modeldan kepercayaan serta asumsi- asumsi yang dipegang dan dipakai oleh penelitidalam memandang fokus penelitiannya.Paradigma dalam  penelitian  digunakan  karena  menyadari  bahwa  suatupemahaman  selalu  dibangun  oleh keterkaitan  antara  apa  yang  diamati  dan  apayang  menjadi  konsep  pengamatan.  Penggunaan paradigma  dapat  mengimbangikeberubahan  fakta  sosial  yang  terus  menerus  berubah  dan mewajibkan  penelitiuntuk  toleran  pada  perbedaaan  cara  pandang,  serta  bijak  dalam menggunakanpelbagai metode (Ardianto & Q-Anees, 2007:77-78).
Dengan  demikian,  perananparadigma  dalam  penelitian  menjadi  sangat  penting  dalam mempengaruhi teori,analisis maupun tindak perilaku seseorang.
Menurut Mulyana (dalam Kriyantono, 2006:48), jenis perspektif ataupendekatan yang disampaikan oleh teoritis bergantung pada bagaimana teoritis itumemandang manusia yang menjadi objek kajian mereka.  Adapun  metode  yangdigunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  deskriptif  kualitatif denganmenggunakan  paradigma  konstruktivisme.  Dalam  pandangan  konstruktivisme,bahasa  tidak lagi hanya dilihat sebagai alat untuk memahami realitas objektifbelaka dan dipisahkan dari subjek sebagai penyampai pesan. Konstruktivismemenganggap subjek sebagai faktor sentral dalam kegiatan komunikasi sertahubungan-hubungan sosialnya. Konstruktivisme berpendapat bahwa semestasecara epistimologi  merupakan  hasil  konstruksi  sosial.  Pengalaman  manusiaadalah  konstruksi  yang dibangun dari proses kognitif dengan interaksinya dengandunia objek material dimana pengalaman manusia tersebut terdiri dari interpretasimakna terhadap kenyataan dan bukan reproduksi kenyataan. Dengan  kata  laindunia  ini  terbentuk  secara  terorganisasi  dan  bermakna  (  Ardianto  dan Bambang,2007: 152).
Robyn Penmann merangkum kaitan konstruktivisme dalam hubungannyadengan ilmu komunikasi: Tindakan komunikatif sifatnya sukarela. Pembuat komunikasi adalah subjekyang memiliki pilihan bebas walaupun lingkungan sosial membatasi apa yangdapat dan telah dilakukan.
Pengetahuan  adalah  produk  sosial  dimana  pengetahuan  diturunkan  dariinteraksi  dalam  kelompok sosial.
Pengetahuan  bersifat  kontekstual,  maksudnya  pengetahuan  adalah  produkyang  dipengaruhi  ruang waktu dan dapat berubah sesuai perubahan waktu.
Teori menciptakan dunia. Teori bukanlah alat, melainkan suatu cara pandangyang mempengaruhi cara pandang manusia terhadap realitas.
Teori konstruktivisme menyatakan bahwa individu menginterpretasikandan beraksi menurut kategori  konseptual  dan  pikiran.  Realitas  tidakmenggambarkan  diri  individu  tetapi  disaring  lagi melalui cara pandang orangterhadap realitas tersebut (Ardianto dan Bambang, 2007:158).Penelitian ini  menggunakan  paradigma  konstruktivisme  karena  didalamkajian  paradigma  konstruktivisme memandang  tindakan  komunikatif  sebagaiinteraksi  yang  sifatnya  sukarela.  Pembuat  komunikasi adalah  subjek  yangmemiliki  pilihan  bebas,  walaupun  lingkungan  bebas  membatasi  apa  yang dapatdilakukan.  Tindakan  komunikatif  dianggap  sebagai  tindakan  sukarela,berdasarkan  pilihan subjek.
Dengan kajian konstruktivisme ini, peneliti berusahamemahami dan mendeskripsikan suatu kegiatan komunikasi  yang  dilakukansubjek  yang  akan  diteliti.  Selain  itu,  penelitian  ini  menggunakan paradigmakonstruktivis  karena  penelitian  yang  menggunakan  metode  riset  deskriptifkualitatif (wawancara dan observasi) merupakan bagian dari pendekatankonstruktivis.

## 2. Komunikasi
Setiap  individu  berinteraksi  dengan  menggunakan  komunikasi.  Komunikasidapat menciptakan,  mempertahankan  hingga  menimbulkan  keretakan  dalamhubungan.  Komunikasi  jika diaplikasikan  secara  benar,  maka  akan  mampumemperbaiki  hubungan  sekaligus  menciptakan suasana harmonis di kalangankeluarga, pertemanan atau bermasyarakat. Hal ini akan dapat membina kesatuandan  persatuan  antara  umat  manusia  di  dunia  sehingga  dapat  menghasilkan  citrapositif. Disinilah dapat dilihat begitu pentingnya komunikasi dalam kehidupansehari-hari untu membangun hubungan tersebut.
Menurut Hovland, Janis danKelley (dalam Muhammad,2007:2) komunikasi adalah proses individu mengirimstimulus  yang  biasanya  dalam  bentuk  verbal  untuk  mengubah  tingkah  laku oranglain.Kesamaan  dalam  berkomunikasi  dapat  diibaratkan  dua  buah  lingkaranyang  bertindihan satu sama lain. Daerah yang bertindihan itu disebut kerangkapengalaman (field of experience). Dari pernyataan tersebut dapat ditarik empatprinsip dasar komunikasi, yaitu :
Komunikasi hanya bisa terjadi bila terdapat pertukaran pengalaman yangsama antara pihak- pihak yang terlibat dalam proses komunikasi (sharingsimilar experiences).
Jika  daerah  tumpang  tindih  menyebar  menutupi  lingkaran  A  dan  B,menuju  terbentuknya  satu lingkaran  yang  sama,  makin  besarkemungkinannya  tercipta  suatu  proses  komunikasi  yang mengena(efektif).
Tetapi kalau daerah tumpang tindih ini makin mengecil dan menjauhisentuhan kedua lingkaran, atau cenderung  mengisolasi  lingkaran  masingmasing,komunikasi  yang  terjadi  sangat  terbatas.  Bahkan besarkemungkinannya gagal dalam menciptakan suatu proses komunikasi yangefektif.
Kedua  lingkaran  ini  tidak  akan  bisa  saling  menutup  secara  penuh  karenadalam  konteks komunikasi  antar-manusia  tidak  pernah  ada  manusia  di  atasdunia  ini  yang  memiliki  perilaku  , karakter,  dan  sifat-sifat  yang  persissama  sekalipun  kedua  manusia  itu  dilahirkan  secara  kembar (Cangara,2007 :21-22).Dalam Mulyana (2004: 147 -148), Harold Lasswell menggambarkanproses komunikasi mempunyai unsur – unsur sebagai berikut:
Who (Siapa/Sumber)
Who dapat diartikan sebagai sumber atau komunikator yaitu pelaku utama ataupihak yang mempunyai  kebutuhan  untuk  berkomunikasi  dan  yang  memulai  suatukomunikasi,  dapat  seorang individu, kelompok, organisasi, maupun suatu negarasebagai komunikator.
Says What (Pesan)
Says menjelaskan  apa  yang  akan  dikomunikasikan  atau  disampaikan  kepadakomunikan (penerima) dari komunikator (sumber) atau isi informasi. Says jugamerupakan seperangkat simbol verbal/  non-verbal  yang  mewakili  perasaan,  nilai,gagasan/maksud  dari  sumber/komunikator. Komponen pesan itu sendiri terdiridari tiga, yaitu makna, simbol untuk menyampaikan makna dan bentuk/organisasipesan.
In Which Channel (Saluran/Media)
Saluran/media  adalah  suatu  alat  untuk  menyampaikan  pesan  dari  komunikator(sumber) kepada komunikan (penerima), baik secara langsung (tatap muka)maupun tidak langsung (melalui media cetak/elektronik).
To Whom (Siapa/Penerima)
Siapa dapat berupa suatu kelompok, individu, organisasi atau suatu negara yangmenerima pesan dari sumber. Siapa adalah penerima pesan atau orang yang ditujuuntuk memperoleh informasi dari  komunikator.  Hal  tersebut  dapat  disebut  tujuan (destination), pendengar (listener ),  khalayak (audience ), komunikan, penafsir,penyandi balik (decoder) dan lain-lain.
With What Effect (Dampak/Efek)
Dampak  atau  efek  yang  terjadi  pada  komunikan  (penerima)  setelah  menerimapesan  dari sumber  pemberi  informasi  (komunikator).  Dampak/efek  dapat  berupaperubahan  sikap  dan  atau bertambahnya  pengetahuan.  Menurut  Laswell,  setiapproses  komunikasi  pasti  memiliki dampak/efek.Para  pakar  komunikasi  mengklasifikasikan  komunikasi  berdasarkankonteksnya. Sebagaimana  juga  defenisi  komunikasi,  konteks  komunikasi  ini  jugadiuraikan  secara  berlainan. Indikator paling umum untuk mengklasifikasikankomunikasi berdasarkan konteks atau tingkatnya adalah jumlah peserta yangdalam komunikasi.
Klasifikasi  komunikasi  berdasarkan  tingkat  jumlahpeserta  dapat  dikategorikanmenjadi  enam (Mulyana,2005:80):
a. Komunikasi Intrapribadi
Komunikasi intrapribadi adalah komunikasi dengan diri sendiri.Contohnya berpikir. Komunikasi ini merupakan  landasan  komunikasiantarpribadi  dan  komunikasi  dalam  konteks  lainnya.  Sebelum kitaberkomunikasi dengan orang lain, kita biasanya berkomunikasi dengan diri sendiri guna mempersepsikan dan memastikan makna pesanoranglain. Keberhasilan komunikasi kita dengan orang lain bergantungpada keefektifan komunikasi kita dengan diri sendiri.
b. Komunikasi Antarpribadi
Komunikasi  antarpribadi  merupakan  komunikasi  antara  orang-orangsecara  tatap  muka,  yang memungkinkan setiap pesertanya menangkapreaksi orang lain secara langsung, baik secara verbal ataupun  nonverbal.Bentuk  khusus  dari  komunikasi  ini  adalah  komunikasi  diadik  yangbiasanya terjadi  hanya  melibatkan  dua  orang  yang  berkomunikasi  dalamjarak  dekat,  dimana  pesan  yang dikirim  maupun  diterima  secara  simultandan  spontan  baik  secara  verbal  maupun  nonverbal. Komunikasi inisangat efektif untuk mempengaruhi atau membujuk orang lain. Sebagaikomunikasi yang paling lengkap dan sempurna, komunikasi antarpribadiberperan besar hingga kapanpun selama manusia masih memiliki emosi.
c. Komunikasi Kelompok
Kelompok adalah sekumpulan orang yang mempunyai tujuan bersamayang berinteraksi satu sama lain  untuk  mencapai  tujuan  bersama,mengenal  satu  sama  lain,  dan  memandang  mereka  sebagai bagian  darikelompok  tersebut.  Dengan  demikian  komunikasi  kelompok  biasanyamerujuk  pada komunikasi yang dilakukan oleh kelompok kecil, jadibersifat tatap muka.
d. Komunikasi Publik
Komunikasi  publik  adalah  komunikasi  antara  seorang  pembicara  dengansejumlah  besar  orang (khalayak), yang tidak bisa dikenali satu persatu.Komunikasi ini biasanya berlangsung lebih formal dan lebih sulitdengan komunikasi antarpribadi dan kelompok,dikarenakan bentuk komunikasi publik ini  menuntut  persiapan  pesanyang  cermat,  keberanian  dan  kemampuan  menghadapi  sejumlah orangatau khalayak.
e. Komunikasi Organisasi
Komunikasi  organisasi  adalah  komunikasi  yang  terjadi  dalam  organisasi,  dapat  bersifat  formal maupun informal, dan berlangsung dalam ruanglingkup lebih besar daripada komunikasi kelompok. Komunikasi  formaladalah  komunikasi  yang  berdasarkan  struktur  organisasi,  yaknikomunikasi kebawah,  komunikasi  keatas,  dan  komunikasi  setara  atauhorisontal.  Komunikasi  informal  adalah komunikasi yang berdasarkanstruktur organiasi, seperti komunikasi antar rekan.
f. Komunikasi Massa
Komunikasi massa adalah proses komunikasi yang dilakukan melaluimedia massa, baik media cetak maupun  elektronik,  dengan  tujuanmasyarakat  luas  yang  anonim,  heterogen  yang  tersebar diberbagaitempat.

## 3. Pola Komunikasi
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pola diartikan sebagai bentuk (struktur) yang tetap, sedangkan komunikasi adalah pengiriman dan penerimaanpesan atau berita antara dua orang  atau  lebih  dengan  cara  yang  tepat  sehinggapesan  yang  dimaksud  dapat  dipahami; hubungan; kontak. Dari masing-masingarti tersebut, dapat dipahami bahwa pola komunikasi adalah pola hubungan antaradua orang atau lebih dalam pengiriman dan penerimaan pesan dengan cara yangtepat sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. (Djamarah, 2004 : 1) Dalam proses belajar mengajar, komunikasi dapat berlangsung secaratimbal balik dan silih berganti; dapat dari guru ke siswa atau siswa ke guru, ataudapat pula dari siswa ke siswa lain.  Komunikasi  berperan  penting  karena  dalamproses  belajar  mengajar  ada  sesuatu informasi  berupa  pengetahuan  yang  harusyang  harus  disampaikan.  Dalam  proses pendidikan,  sering  kita  menemukankegagalan-kegagalan,  hal  ini  biasanya  dikarenakan lemahnya sistem komunikasi.Untuk itu, pendidik perlu mengembangkan pola komunikasi efektif dalam proses
belajar mengajar.Ada tiga pola komunikasi yang dapat digunakan untuk mengembangkan interaksi dinamis antara guru dengan siswa, antara lain sebagai berikut:
1. Komunikasi sebagai aksi atau komunikasi satu arah
Pada  pola  komunikasi  ini,  guru  berperan  sebagai  pemberi  aksi  dan  siswasebagai penerima aksi. Pola ini menunjukkan bahwa guru berperan aktif dansiswa pasif. Contoh pola komunikasi ini adalah ceramah. Dampakpenggunaan pola komunikasi jenis ini terrlihat pada kurang banyaknyakegiatan siswa yang terjadi dalam proses belajar mengajar.
2. Komunikasi sebagai interaksi atau komunikasi dua arah
Pada pola komunikasi ini, guru dan siswa dapat berperan sama yaitupemberi aksi dan penerima aksi. Pola ini memperlihatkan hubungan dua arah,tetapi hanya terbatas antara guru dan siswa secara individual. Pertukaranpesan/ proses komunikasi antara siswa dan siswa lain tidak terlihat pada polakomunikasi ini. Pada pola ini, tidak ada proses diskusi maupun tanya- jawabantara siswa dengan siswa lainnya.
Namun,  antara  guru  dan  siswa  dapat  salingmemberi  dan  menerima  pesan  dengan  baik. Komunikasi  ini  lebih  baik  daripola  komunikasi  yang  pertama,  sebab  kegiatan  guru  dan kegiatan  siswa  relatifsama.  Contoh  pola  komunikasi  ini  adalah  dimana  guru  memberikan materikepada  siswa  dan  setelah  itu  siswa  bertanya  mengenai  materi  yang  dijelaskan,lalu guru kembali menjawab pertanyaan kepada siswa yang bertanya.
3. Komunikasi banyak arah atau komunikasi sebagai transaksi
Pola  komunikasi  ini  menciptakan  pola  komunikasi  yang  dinamis  antaraguru  dan  siswa maupun  siswa  yang  satu  dengan  siswa  lainnya.  Proses  belajarmengajar  dengan  pola komunikasi  ini  mengarah  kepada  proses  pengajaranyang  mengembangkan  kegiatan  siswa secara  optimal,  sehinggamenumbuhkan  proses  belajar  yang  aktif (active  learning) .  Salah satu  strategikomunikasi  yang  digunakan  pada  pola  komunikasi  ini  adalah  diskusi dansimulasi.Pola  komunikasi  ini  memungkinkan  siswa  dapat  berkomunikasi  denganbaik tidak hanya dengan guru sebagai pemberi informasi, namun juga kepadasiswa lainnya dalam kegiatan proses belajar mengajar.
Proses  belajar  mengajar  pada  hakikatnya  adalah  proses  komunikasi,  yaituproses penyampaian  pesan  dari  sumber  pesan  yakni  yang  berasal  dari  guru  saluran  atau  media tertentu  ke  penerima  pesan  yaitu  para  siswa-siswi.Setiap  individu  pasti  pernah  belajar sesuatu  dalam  hidupnya  sejak  dari  pertamasekali  dilahirkan.  Belajar  pada  manusia  dapat dirumuskan sebagai berikut: “Suatuaktivitas mental/psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif  dengan  lingkungan,yang  menghasilkan  perubahan  dalam  pengetahuan,  keterampilan dan nilai sikap.Perubahan itu bersifat secara relatif konstan dan berbekas.” (Winkel, 1996: 53).Biggs  dalam  pendahuluan Teaching  for  Learning mendefinisikan  belajar  dalamtiga rumusan,  yaitu: Pertama, secara  kuantitatif  (ditinjau  dari  sudut  jumlahnya)belajar  berarti kegiatan  pengisian  atau  pengembangan  kemampuan  kognitifdengan  fakta  sebanyak- banyaknya. Belajar dalam hal ini dipandang dari sudutbanyaknya Pada umumnya para ahli sependapat bahwa yang disebut prosesbelajar mengajar ialah sebuah kegiatan yang integral (utuh terpadu) antara siswasebagai pelajar yang sedang belajar dengan guru sebagai pengajar yang sedang mengajar.
Dalam kesatuan kegiatan ini terjadi interaksi resiprokal yakni hubungan antara guru dengan para siswa dalam situasi instruksional, yaitu suasana yang bersifat pengajaran (Syah, 2010:  237). Kedua, secara  institusional  (tinjauan  kelembagaan),  belajar  dipandangsebagai proses validasi atau pengabsahan terhadap penguasaan siswa atas materimateriyang telah ia pelajari.  Bukti  institusional  yang  menunjukkan  siswa  telah  belajar  dapat  diketahui  sesuai proses  belajar. Ketiga, pengertian  belajar  secara  kualitatif  (tinjauan  mutu)  ialah  proses memperoleh arti-arti dan pemahaman serta cara-cara menafsirkan dunia disekeliling siswa. Belajar  dalam  pengertian  ini  difokuskan  pada  tercapainya  daya  fikir  dan  tindakan  yang berkualitas untuk memecahkan masalah-masalah yang kini dihadapi siswa (Syah,2010:90) Pola-pola Hubungan Interaksi
Karya dari Gregory Bateson, Paul Watzlawick, dan para kolega merekapada tahun- tahun  awal  penelitian  komunikasi  interpersonal  telah  menentukandasar  bagi  cara-cara akademisi  komunikasi  melakukan  pendekatan  pada  penelitian  tentang  hubungan.  Dikenal dengan nama Palo Alto Group, para ahliteori ini telah mendirikan Mental Research Institute di  Palo  Alto,  California.Gagasan-gagasan  mereka  dituliskan  dalam Pragmatics  of HumanCommunication. Dalam buku ini, Paul  Watzlawcik,  Janet  Beavin  dan DonJackson menghadirkan sebuah analisis tentang komunikasi dari sudut pandangsibernatika (Littlejohn & Foss, 2014: 284).Dalam sebuah hubungan, tindakan dapat berbicara lebih keras daripada kata-kata. Satuan dasar dari hubungan bukanlah seseorang atau dua orang, tetapiinteraksi- perilaku yang merespon pada perilaku yang lain. Seiring waktu, sifatsifathubungan terbentuk atau dibentuk melalui serangkaian interaksi-respon terhadap respon terhadap respon.  Ada dua tipe pola yang penting bagi Paolo Alto. Group untuk menggambarkan gagasan ini, yaitu sebagai berikut:
1. Hubungan Simetris (Symmetrical Relationship)
Jika  dua  orang  saling  merespon  dengan  cara  yang  sama,  mereka  dikatakanterlibat dalam  sebuah  hubungan  simetris (symmetrical  relationship), pertentangankekuasaan, tepatnya seperti ini: Salah satu lawan bicara menonjolkan kendali;yang lain menanggapinya dengan memaksakan kendali juga dan orang pertamakembali merespon dengan cara yang sama, sehingga terjadilah pertentangan.Hubungan simetris tidak selalu berupa pertentangan kekuasaan,  namun  keduapelaku  dapat  saja  memberi  tanggapan  pasif,  tanggapan  balasan, atau malahkeduanya bersikap saling menjaga.
2. Hubungan Perlengkapan (Complementary).
Tipe hubungan yang kedua adalah perlengkapan (complementary). Dalamhubungan ini,  pelaku  komunikasi  merespon  dengan  cara  yang  berlawanan.  Ketikaseseorang  bersifat mendominasi,  yang  lain  akan  mematuhinya;  ketika  seseorangbersifat  argumentatif,  yang lainnya  diam  dan  ketika  seseorang  menjaga,  yang  lainmenerimanya.  (Littlejohn  &  Foss, 2009:  286).  L.  Edna  dan  Rogers  menunjukkanbagaimana  sebuah  kendali  hubungan merupakan sebuah proses sibernatika.Kendali dari sebuah hubungan tidak hanya bergantung pada  tindakan  satu  orangmelainkan  melihat  pola-pola  perilaku  lawan  bicara.  Kendali hubungan terdiri daritiga jenis respon, yaitu :
1. One Down : Merespon dengan cara menerima
2.  One  Up  :  Merespon  dengan  cara  menyanggah  atau  menolak  dan  membuatpernyataan balasan.
3.  One  Across  :  Merespon  dengan  menerima  atau  menolak  kendali  orang  pertamadan memberi tanggapan tanpa mengakui kendali lainnya.

## Model Pembelajaran Contextual Teaching and Learning

## Pengertian
Model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)merupakan  model pembelajaran  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materiyang  diajarkannya  dengan situasi  nyata  siswa  dan  mendorong  siswa  membuathubungan  mereka  sebagai  anggota keluarga  dan  masyarakat.  Model  menuntutguru  untuk  mendesain  pelajaran  dengan visualisasi  yang  dekat  dengan  kehidupansiswa  agar  memudahkan  siswa  mengerti  dan mengingat pelajaran yang diberikan.Menurut Nurhadi dalam Sugianto (2007), Pembelajaran Kontekstual “Contextual  Teaching  and  Learning” (CTL),  adalah  konsep  belajar yangmendorong guru untuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasidunia nyata siswa.
Hal ini mendorong siswa membuat hubungan antarapengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan merekasendiri-sendiri. Pengetahuan dan keterampilan siswa  mengkontruksi  sendiripengetahuan  dan  keterampilan  baru  yang  ia  peroleh  ketika belajar.  Sedangkan  menurut  Jonhson  dalam  Sugiyanto  (2007), Contextual  Teaching  and Learning (CTL), adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan untuk menolong parasiswa melihat  siswa  melihat  makna  didalam  materi  akademik  yang  merekapelajari  dengan  cara menghubungkan  subyek-subyek  akademik  dengan  konteksdalam  kehidupan  keseharian mereka.Hartini. Nanik. (2010). Penerapan Model Pembelajaran “Contextual Teachingand Learning  (CTL) ” untuk  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IISDN  02 Gambirmanis, Pracimantoro, Wonogiri. hal 8.

## Kelebihan
Menurut  Anisah  (2009:1)  kelebihan  model  pembelajaran ContextualTeaching  and Learning (CTL), antara lain:
1.  Pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  dan  rill,  artinya  siswa  dituntut  untukdapat menangkap hubungan antara pengalaman belajar di sekolah dengankehidupan nyata.
2. Pembelajaran jauh lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatankonsep karena model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL)  menganut  aliran konstruktivisme, dimana siswa dapat menemukandan membangun pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hal tersebut, siswadiharapkan belajar melalui “mengalami” bukan”menghapal”.
Tujuan  penerapan  model  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL), yaitu:
1.  Model  pembelajaran  CTL  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  untuk  dapatmemahami makna  materi  pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan  mengkaitkanmateri  tersebut  dengan konteks  kehidupan  mereka  sehari-hari  sehinggasiswa  memiliki  pengetahuan  dan keterampilan  yang  secara  refleksi  dapatditerapkan  dari  permasalahan  ke  permasalahan lainya.
2.  Model  pembelajaran  ini  bertujuan  agar  siswa  dalam  belajar  tidak  hanyasekedar “menghafal” tetapi perlu dengan adanya “pemahaman”.
3. Model pembelajaran CTL menekankan pada pengembangan minatpengalaman siswa.
4.  Model  pembelajaran  CTL  bertujuan  untuk  melatih  siswa  agar  dapat  berpikirkritis  dan terampil  dalam  memproses  pengetahuan  agar  dapat  menemukandan  menciptakan  sesuatu yang bermanfaat bagi dirinya sendiri dan oranglain
5. Model pembelajaran CTL bertujun agar pembelajaran lebih produktif danbermakna 6. Model pembelajaran model CTL bertujuan untuk mengajak anak pada suatuaktivitas yang mengkaitkan materi akademik dengan konteks kehidupansehari-hari
7. Model pembelajaran model CTL bertujuan agar siswa secara individu dapatmenemukan dan  mentrasfer  informasi-informasi  kompleks  dan  siswa  dapatmenjadikan  informasi  itu miliknya sendiri atau menjadi informan.
Beberapa  strategi pembelajaran  yang  perlu dikembangkan  oleh  guru secarakontekstual antara lain:
a. Pembelajaran berbasis masalahDengan memunculkan masalah yang berhubungan dengan pengetahuandan pembelajaran, siswa ditantang untuk berfikir kritis untukmemecahkannya dan akan menghasilkan interaksi karena proses berpikirbersama.
b. Menggunakan konteks yang beragamDalam CTL, guru memberikan makna yang beragam kepada setiap siswa.Artinya dalam satu masalah, guru memberikan informasi dengan banyak konteks sehingga makna yang diperoleh siswa menjadi berkualitas.
c. Mempertimbangkan kebhinekaan siswaGuru mengayomi individu dan menyakini bahwa perbedaan  individualdan  sosial  seharusnya  dijadikan  mesin  penggerak  untuk  belajar salingmenghormati dan toleransi untuk mewujudkan keterampilan interpersonal.
d.  Memberdayakan  siswa  untuk  belajar  sendiriPendidikan  formal  merupakan  wadah  bagi siswa untuk menguasai carabelajar yang bertujuan untuk menciptakan siswa yang mandiri di
kemudian hari.
e. Belajar melalui kolaborasi
Dalam  setiap  kolaborasi  selalu  ada  siswa  yang  lebih  unggul  dibandingkandengan teman  lainnya  dan  siswa  tersebut  dapat  dijadikan  sebagaidalam  kelompoknya  dan diharapkan dapat saling mentransferketerampilan yang dimilikinya kepada yang lain. f. Menggunakan penelitian autentik
Penilaian  autentik  menunjukkan  bahwa  proses  pembelajaran  telahberlangsung  secara terpadu dan konstektual, serta memberi kesempatankepada siswa untuk dapat berkembang sesuai dengan potensi danketerampilan yang dimilikinya.
g. Mengejar standar tinggi
Setiap sekolah seharusnya menentukan kompetensi kelulusan dari waktuke waktu yang terus ditingkatkan  dan  setiap  sekolah  hendaknyamelakukan benchmarking dengan  melakukan studi  banding  ke  berbagaisekolah  di  dalam  dan  luar  negeri  agar  siswa  dapat  memiliki perbandinganyang nyata dengan siswa sebayanya.
http://www.pendidikanekonomi.com/2012/03/pengertian-tujuan-dan-strategi.html 2.2.6 Keterampilan
Keterampilan adalah kapasitas yang dibutuhkan untuk melaksanakanbeberapa tugas yang merupakan pengembangan dari hasil training ataupengalaman yang didapat. (Dunnete, 1976:  33).  Sedangkan  menurut  Gordo  keterampilan  adalah  kemampuan  pekerjaan  secara mudah dan cermat. Pengertianini biasanya cenderung pada aktifitas psikomotorik (Gordon, 1994: 55)
( http://eprints.uny.ac.id/8549/3/BAB%202-06504241020.pdf )
Tony  Wager  dalam The  Global  Achievement  Gap  (2008) merumuskantujuh  keterampilan yang harus dimiliki setiap individu untuk sukses dalammenghadapi abad 21 yaitu:
(1) Terampil berpikir kritis dan memecahkan masalah.
(2) Kolaborasi berbasih jaringan dan memimpin dengan pengaruh.
(3) Mampu mengubah arah dan bergerak secara cepat dan efektif dan beradaptasi.
(4) Memiliki daya inisiatif dan berkewirausahaan.
(5) Bicara dan memiliki kemampuan menulis secara efektif.
(6) Mengakses dan menganalisis informasi.

## (7) Bersikap selalu ingin tahu dan berimajinasi.

## C. Metode Penelitian
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metodepenelitian kualitatif.  Secara  umum,  metode  merujuk  kepada  proses,  prinsip,  danprosedur  yang digunakan  oleh  peneliti  guna  mencari  jawaban  atas  masalah  yangakan  diteliti.  Metode penelitian  merupakan  strategi  menyeluruh  dan  memperolehdata  yang  ditentukan (Soehartono,  2008:9).Metode  penelitian  kualitatif  merupakan  prosedur  cara  dalam melakukansebuah penelitian yang menghasilkan data deskriptif.
Metode  ini  digunakan  gunameneliti  subjek  penelitian  dengan  dipengaruhi  cara  meneliti dengan memandangsubjeknya. Dengan menggunakan metode ini, peneliti lebih mengenal subjeklebih mendalam serta melihat subjek dalam mengembangkan defenisi merekatentang sesuatu  hal.  Peneliti  turut  merasakan  apa  yang  dirasakan  respondennya,mempelajari kelompok dan pengalaman-pengalaman yang belum diketahui sipeneliti sebelumnya. Aliran utama  metode  ini  adalah  pengamatan  peserta,dokumen  pribadi,  dan  wawancara  tak berstruktur (Furchan, 1992:21-22).
Penelitian ini bersifat kualitatif dengan menggunakan metode studi kasus.Penelitian studi  kasus  berupaya  menelaah  sebanyak  mungkin  data  mengenaisubjek  yang  diteliti. Mereka  sering  menggunakan  berbagai  metode:  wawancara(riwayat  hidup),  pengamatan, penelaahan dokumen, (hasil) survei, dan data apapun untuk menguraikan suatu kasus secara terinci. Jadi, alih-alih menelaahsejumlah kecil variabel dan memilih suatu sampel besar yang mewakili  populasi,peneliti  secara  seksama  dan  dengan  berbagai  cara  mengkaji  sejumlah besarvariabel mengenai suatu kasus khusus. Dengan mempelajari semaksimal mungkin seorang  individu,  suatu  kelompok,  atau  suatu  kejadian,  peneliti  bertujuanmemberikan pandangan yang lengkap dan mendalam mengenai subjek yangditeliti (Mulyana, 2004: 201).
Beberapa tipe studi kasus yang dijelaskan oleh Bogdan dan Biklen (1982)serta Yin adalah sebagai berikut:
a.  Studi  kasus  kesejarahan  sebuah  organisasi.  Dalam  studi  kasus  jenis  ini,  yangmenjadi bagian penting adalah pemusatan perhatian mengenai perjalanan danperkembangan sejarah organisasi sosial dalam jangka waktu yang ditentukan
b.  Studi  kasus  observasi.  Menekankan  menggunakan  observasi  dalam  menelitiguna memperoleh  informasi  yang  detail  dan  aktual  dari  unit  analisispenelitian,  apakah  itu menyangkut kehidupan individu maupun unit sosialtertentu dalam masyarakat
c.  Studi  kasus life  history. Studi  ini  mencoba  mengungkap  kisah  hidup  seseorangdengan lengkap  dan  rinci  sesuai  dengan  tahapan,  dinamikan,  dan  lika-likuhidup  yang  paling mempengaruhi seseorang
d. Studi kasus komunitas sosial. Studi ini mencoba melihat sisi unik namunbermakna dari lingkungan sosial sekitar
e. Studi kasus analisis situasional. Studi yang melihat situasi soial yang terjadidalam bentuk peristiwa atau fenomena
f. Studi kasus mikroetnografi. Studi ini dilakukan pada unit sosial terkecilseperti sebuah sisi tertentu dalam kehidupan sebuah komunitas atau organisasi(Bungin, 2007:230-231).

## Objek Penelitian
Objek penelitian dalam penelitian kualitatif menjelaskan mengenai sasaran penelitian yang digambarkan dalam rumusan masalah penelitian. Objek penelitian dalam penelitian ini adalah pola komunikasi yang diterapkan guru dalammengembangkan keterampilan siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2Medan.
Pola  komunikasi  yang  digunakan  adalah  komunikasi  banyak  arah,  dimana  tidak  hanya terjadi komunikasi dinamis antara guru dan murid namun juga mengembangkan komunikasi dinamis  antara  sesame  murid  sehingga  kegiatan  belajar  mengajar  menjadi  lebih  interaktif dan dinamis.

## Subjek Penelitian
Subjek dari penelitian ini merujuk kepada informan yang akan dimintai informasi berkenaan dengan penelitian yang dilakukan. Dalam penelitian ini, data
dikumpulkan dari informan yang memiliki kriteria sesuai yang ditetapkan peneliti. Dalam penelitian  ini,  data  yang  dikumpulkan  dari  informan  di  lapanganakan  dilakukan  dengan proses pengumpulan data yang dilakukan terus-menerus hingga data jenuh. Adapun yang menjadi informan dalam penelitian ini adalah :
Guru sebagai tenaga pendidik di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2Medan Siswa sebagai anak didik yang bersekolah di Sekolah MadrasahTsanawiyah Negeri 2 Medan

## Unit Analisis
Menurut Spardly (Sugiyono, 2007:68), unit analisis dalam penelitian ini meliputi : Tempat  dimana  penelitian  ini  berlangsung.  Tempat  dari  penelitian  ini  adalahSekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan, Jalan Peratun No. 3 Medan
Pelaku  adalah  orang  yang  sesuai  dengan  objek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini,  pelaku adalah guru di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medanselaku tenaga pendidik bagi siswa.
Kegiatan  adalah  aktivitas  pelaku  berkaitan  dengan  objek  penelitian.  Dalam  penelitian  ini ialah  setiap  kegiatan  atau  interaksi  antara  guru  dan  anak  dalamproses  belajar  dan mengembangkan keterampilan siswa. Data yang dikumpulkan dari informan yang memiliki kriteria  sesuai  yang  ditetapkan  peneliti.  Dalam  penelitian  ini,  data  yangdikumpulkan  dari informan di lapangan akan dilakukan dengan prosespengumpulan data yang dilakukan terus menerus hingga data jenuh. Informandalam penelitian ini adalah Guru yang mengajar anak dalam proses belajarmengajar Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan dan siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah:
1. Data Primer
Kriyantono (2006 : 43) menjelaskan data primer adalah data yang diperolehdari sumber data pertama atau tangan pertama di lapangan. Adapun cara untukmendapatkan data primer yaitu :
a. Wawancara Mendalam
Wawancara secara mendalam secara umum adalah proses keterangan untuk tujuan penelitian dengan cara tanya jawab sambil bertatap muka antara pewawancara dengan informan atau dengan orang yang diwawancarai, dengan atau tanpa menggunakan pedoman wawancara, dimana  pewawancara  informan  terlibat  dalam  kehidupan  sosial  yang  relatif  lain.  Dengan demikian, kekhasan wawancara mendalam adalah terlibatnnya dalam kehidupan informan (Bungin,2006:18).
b. Observasi Partisipan
Kegiatan  observasi  adalah  pengamatan  yang  dilakukan  secara  langsung  dilapangan  oleh peneliti.  Dengan  demikian,  peneliti  dapat  mendokumentasikan  kegiatan  informan  sebagai data pendukung. Berdasarkan keterlibatan pengamatan
dalam kegiatan subjek yang diamati, observasi dibedakan menjadi observasipartisipan dan non-partisipan.  Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  observasi  partisipan  dimana peneliti  turun  langsung  ke  lapangan  dan  turut  serta  dalam  kegiatan  yang  dilakukan  oleh subjek yang diteliti.
2. Data Sekunder
Data Sekunder didapat dengan cara mempelajari dan mengumpulkan data melalui  literatur  sumber  bacaan  yang  relevan  dan  mendukung  penelitian.  Dari  berbagai sumber bacaan yang dikumpulkan seperti dokumen, situs-situs, jurnal-jurnal,internet, surat kabar atau buku-buku ilmiah yang berhubungan dengan penelitian.

## Penentuan Informan
Dalam  penelitian  studi  kasus,  jumlah  responden  disesuaikan  dengan  kebutuhan peneliti.  Responden  adalah  orang  yang  memiki  pengetahuan  sesuai  dengan  penelitian. Melalui  peneltian  ini,  peneliti  dapat  mengenal  subjek  secara  lebih  pribadi  dan  mendalam serta  turut  merasakan  apa  yang  dialami  subjek  penelitian.  Penentuan  informan  dalam penelitian  ini  dilakukan  secara  sengaja  yaitu  dengan  melakukan  pertimbangan  tertentu (purposive sampling). Teknik purposive sampling ini mencakup orang-orang yang diseleksi atas dasar kriteria-kriteria tertentu yang ditentukan oleh si  peneliti berdasarkan tujuandari penelitian.  Sedangkan  orang-orang  yang  tidak  sesuai  dengan  kriteria  yangberada  dalam populasi  tersebut  tidak  dijadikan  sampel  (Kriyantono,  2006:158).Adapun  yang  menjadi informan dalam penelitian ini adalah dari penelitian
ini adalah:Guru sebagai tenaga pendidik di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2Medan Siswa sebagai anak didik yang bersekolah di Sekolah Madrasah TsanawiyahNegeri 2 Medan

## Keabsahan Data
Teknik keabsahan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Keikut sertaan
Kehadiran  peneliti  dalam  setiap  tahap  penelitian  kualitatif  membantu  peneliti  untuk memahami  semua  data  yang  dihimpun  dalam  penelitian.  Hampir  dapat  dipastikan  bahwa peneliti  kualitatif  adalah  orang  yang  turun  secara  langsung  melakukan  wawancara  dan observasi  terhadap  informan-informannya.  Karena  itu  peneliti  memiliki  waktu  yang  lama bersama dengan informan di lapangan, bahkan hingga tercapainya kejenuhan pengumpulan data.
2. Ketekunan Pengamatan
Pengamatan adalah suatu teknik pengumpulan data yang menggunakan semua panca indra  termasuk  pendengaran,  perasaan,  dan  insting  peneliti.  Dengan  meningkatkan ketekunan  pengamatan  di  lapangan  maka,  derajat  keabsahan  data  telah  ditingkatkan  pula (Bungin,2008 : 255-256).
Teknik Analisis Data
Menurut Bogdan dan Biklen, analisis data adalah upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data, mengorganisasikan data, memilih-milihnya menjadi satuan yang dapat dikelola, mendeteksinya, mencari, dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa  yang  dipelajari,  dan  memutuskan  apayang  dapat  diceritakan  kepada  orang  lain  ( Moleong,  2005:  248).Matthew  B.  Milles  dan  Michael  Huberman  (Patilima,  2007:  96) membagi tiga alur dalam proses analisis data kualitatif yaitu :
Reduksi  data,  proses  pemilihan,  pemusatan  perhatian  pada  penyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data yang muncul dari catatan – catatan di lapangan.
Penarikan  kesimpulan,  kesimpulan  tergantung  pada  besarnya  kumpulancatatan lapangan.Kegiatan  analisa  data  hasil  penelitian  ini  dimulai  dari  pengumpulan  data,lalu menelaah data yang terkumpul baik primer maupun sekunder.

## A. Pembahasan
Pola Komunikasi dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, dapat diartikandalam dua kata terpisah,  yaitu  pola  dan  komunikasi.  Pola  diartikan  sebagai  bentuk  (struktur)  yang  tetap, sedangkan komunikasi adalah pengiriman dan penerimaan pesan atau berita antara dua orang atau lebih dengan cara yang tepat sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami hubungan kontak dari masing-masing arti tersebut, dapat dipahami bahwa pola komunikasi adalah pola hubungan antara dua orang atau lebih dalam pengiriman dan penerimaan pesan dengan cara yang tepat sehingga pesan yang dimaksud dapat dipahami. (Djamarah, 2004 : 1)
Kemampuan  guru  untuk  mendesain  pembelajaran  dan  membuat  perencanaan komunikasi  yang  baik  dibutuhkan  untuk  mencapai  keberhasilan  dalam  mengajar.  Dalam mengajar, guru menyampaikan materi pembelajaran dengan menggunakan berbagai bentuk komunikasi kepada anak didiknya. Pola komunikasi yang terbentuk di kelas mengacu pada metode  pembelajaran  yang  diterapkan  oleh  sekolah.  Di  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  2  Medan  diterapkan  metode  pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) . Menurut Nurhadi dalam Sugianto (2007), Pembelajaran Kontekstual “ContextualTeaching  and  Learning” (CTL),  adalah  konsep  belajar  yang  mendorong guruuntuk menghubungkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyatasiswa.
Hal ini mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka  sendiri-sendiri.Berdasarkan  wawancara  dengan keempat  informan  guru  yang  mengajar  dikelas  IX  Plus  1  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah Negeri  2  Medan  yang    peneliti  lakukan,  peneliti  melakukan  pembahasan  yang  dikaitkan dengan tujuan peneliti yaitu untuk mengetahui pola komunikasi yang digunakan guru dalam
mengembangkan keterampilan siswa. Sedangkan melalui keempat informan siswa, peneliti ingin mengetahui keterampilan yang berkembang pada diri siswa sendiri setelah melakukan kegiatan  belajar  di  Sekolah  MTsN  2  Medan  yang  menerapkan  metode  pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang dikembangkan oleh USAID PRIORITAS.Sekolah MTsN  2  Medan  pada  dasarnya  adalah  sekolah  pertama  yangmenjadi  mitra  USAID PRIORITAS di provinsi Sumatera Utara untuk tingkat SMP/MTs. Sekolah MTsN 2 Medan sudah menjadi mitra USAID PRIORITAS sejak tahun 2012 hingga sekarang. Oleh karena USAID  PRIORITAS  mengembangkan  metode  pembelajaran  CTL,  maka  sejak  bermitra dengan  USAID  PRIORITAS,  Sekolah  MTsN  2  Medan  telah  menerapkan  metode pembelajaranCTL di sekolah.

## D.SIMPULAN
Pola  komunikasi  yang  digunakan  guru  adalah  pola  komunikasi  banyak  arah  atau komunikasi sebagai transaksi. Pola komunikasi ini melibatkan interaksi yang dinamis antara guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  lain.  Pola  komunikasi  ini  menerapkan  proses belajar mengajar yang lebih mengoptimalkan kegiatan pada siswa sehingga menumbuhkan proses belajar yang aktif (active learning). Penerapan pola komunikasi ini lebih terlihat pada proses  diskusi  dan  simulasi.  Dimana  proses  diskusi  dan  simulasi  guru  maupun  siswa memiliki peran yang sama yaitu sebagai pemberi informasi sekaligus penerima informasi. Kritikan  juga  dapat  diberikan  tidak  hanya  kepada  siswa  dari  guru,  namun  juga  dapat diberikan dari siswa kepada guru maupun siswa kepada siswa lainnya. Proses pembelajaran lebih  bersifat  terbuka  untuk  informasi  baru,  kritikan  dan  pertanyaan.  Pola  komunikasi banyak  arah  atau  komunikasi  sebagai  transaksi  inilah  yang  diterapkan  guru  dalam  proses pembelajaran  di  Sekolah  Madrasah  Tsanawiyah  Negeri  2  Medan.  Pola  komunikasi  yang diterapkan oleh guru dengan menggunakan metode pembelajaran Contextual Teaching and Learning yang  dikembangkan  oleh  USAID  PRIORITAS  berhasil  mengembangkan keterampilan siswa di Sekolah Madrasah Tsanawiyah Negeri 2 Medan. Keterampilan yang berkembang berupa keterampilan abad 21 yang diperlukan siswa miliki agar dapat sukses di masa depan dan siap bersaing dengan individu lain.

## DAFTAR REFERENSI
Ardianto, Elvinaro & Bambang Q-Anees. 2007. Filsafat Ilmu Komunikasi . Bandung: Simbiosa Rekatama Media. Arif, Furchan. 1992. Pengantar Metode Kualitatif . Surabaya: Usaha Nasional Bungin, Burhan. 2006. Metodologi Penelitian Kuantitatif . Jakarta: Kencana _____________. 2007. Penelitian Kualitatif : Komunikasi, Ekonomi, Kebijakan Publik, dan Ilmu Sosial Lainnya . Jakarta: Kencana Prenama Media Group _____________. 2008. Sosiologi Komunikasi (Teori, Paradigma, dan Discourse Teknologi Komunikasi di Masyarakat) . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group.
Cangara, Hafied. 2007. Pengantar Ilmu Komunikasi . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Prenada Media Group Liliweri, Alo. 2011. Komunikasi Serba Ada Serba Makna. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Littlejohn, Stephen W. dan Karen A. Foss. 2009. Teori Komunikasi: Theories of Human Communication, Edisi 9 . Jakarta: Salemba Humanika Moleong, 2005. Metodologi Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya Muhammad, Arni, 2007. Komunikasi Organisasi . Jakarta : Bumi Aksara Muhibbin Syah. 2010. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Mulyana, Deddy. 2005. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya ______________. 2004. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya ______________. 2001. Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar. Bandung: Remaja Rosdakarya Patilima, 2005. Teknik Analisis Data . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group Suhartono. 2008. Metode Penelitian Deskriptif. Yogyakarta: Mandiri Prima Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta Winkel,W.S. 1996. Psikologi Pengajaran . Jakarta.:Grasindo Sumber Internet http://prioritaspendidikan.org/id/post/1/selamat-datang-di-usaid-prioritas Suprianti, Irna (2008). Implementasi Konsep Pendidikan UNESCO Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Studi Kasus di MA Darul Huda
Mayak Tonatan Ponorogo ). Ponorogo: Jurusan Tarbiyah Program Studi Pendidikan Agama Islam, Sekolah Tinggi Agama Islam Negeri (STAIN) Puspa Wardhani, Susan (2014). Pola Komunikasi Guru dan siswa Siswi SMP NEGERI 16 Bandung Dalam Program “REBO NYUNDA . Bandung: Studi Ilmu Komunikasi, Fakultas Ilmu Sosial dan Ilmu Politik, Universitas Komputer Indonesia