INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X

## MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS TEORI MULTIPLE
INTELLIGENCES : PEMBELAJARAN KOOPERATIF DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Rizqona Maharani a a FKIP Universitas Islam Darul Ulum Lamongan Jl. Airlangga No 3 Sukodadi Lamongan, Rmaharanii@yahoo.com

## ABSTRAK
Teori multiple  intelligences dikembangkan  oleh  Howard  Gardner  yang menunjuk  adanya  berbagai  jenis  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  individu.  Teori  ini banyak  digunakan  dalam  dunia  pendidikan  yakni  sebagai  rujukan  untuk  merancang kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  mencakup  keberagaman  dari  kemampuan  alami siswa  (kecerdasan).  Gardner  menandai  sembilan  jenis  kecerdasan  yaitu  kecerdasan logical-mathematical, linguistik, interpersonal, intrapersonal, musical, visual-spatial, bodily  kinesthetic,  existentialist,  dan  naturalist. Berdasarkan  teori multiple intelligences, pendidik  dapat  memilih  suatu  model  pembelajaran  matematika  yang mampu mengakomodasi kebutuhan belajar siswa, mengembangkan, dan mengoptimalkan  kecerdasan-kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Salah  satu  model  yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran kooperatif yang dimodifikasikan dengan pendekatan  saintifik.  Beberapa  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  pendekatan saintifik  yang  dapat  diterapkan  pada  pembelajaran  matematika  adalah  model  TSI dengan  pendekatan  saintifik  (TSI-PS),  TPS  dengan  pendekatan  saintifik  (TPS-PS), TGT dengan pendekatan saintifik (TGT-PS), GI dengan pendekatan saintifik (GI-PS). Model-model  tersebut  menyediakan  banyak  pilihan  kegiatan  pembelajaran  pada matematika  yang  sesuai  dengan  karakteristik  kecerdasan-kecerdasan  yang  dimiliki para siswa.
Kata  Kunci: Multiple  Intelligences, Model  Pembelajaran  Kooperatif,  Pendekatan Saintifik, Matematika

## ABSTRACT
The  theory  of  multiple  intelligences  developed  by  Howard  Gardner  who pointed to the existence of various types of intelligence possessed by each individual. This theory is widely used in education, namely as a reference in designing learning activities  that  can  include  the  diversity  of  the  student's  natural  ability  (intelligence). Gardner proposes nine types of intelligence, namely logical-mathematical, linguistic, interpersonal, intrapersonal,  musical,  visual-spatial,  bodily  kinesthetic, existentialist, and  naturalist  intelligence.  Based  on  the  theory  of  multiple  intelligences,  educators can  choose  a  model  of  teaching  mathematics  that  able  to  accommodate  students’ learning needs as well as develop, and optimize the intelligences of the students. One of  the  model  that  can  be  applied  is  a  cooperative  learning  modified  with  scientific approach. Some cooperative learning models with scientific approach can be used in teaching  mathematics  are  TSI  with  scientific  approach  (TSI-PS),  TPS  with  scientific approach  (TPS-PS),  TGT  with  scientific  approach  (TGT-PS),  GI  with  scientific approach  (GI-PS).  These  models  provide  a  lot  of  options  on  mathematics  learning activities which are line with characteristics of students’ intelligences.
Keyword(s): multiple  intelligences,  cooperative  learning  model,  scientific  approach, mathematics

## PENDAHULUAN
Terdapat  banyak  faktor  penentu keberhasilan seseorang, namun kebanyakan  orang  masih  menganggap jika  kecerdasan  intelektual  ( intelligence quotient,  IQ )  sebagai  salah  satu  faktor penting.  Kemudian  berkembang  temuan bahwa tidak hanya IQ  yang menentukan keberhasilan  seseorang  melainkan  juga kombinasi  tujuh  jenis  kecerdasan  yang berbeda menurut teori kecerdasan Gardner (Palmberg, 2011). Teori kecerdasan  Gardner  ini  dikenal  dengan nama  Teori  Tecerdasan Multiple atau Multiple  Intelligences (MI).  Gardner telah  menambahkan  jenis  kecerdasan seseorang menjadi sepuluh jenis kecerdasan  yaitu  kecerdasan linguistic, musical,  logical-mathematical,  visual- spatial, bodily-kinesthetic, intrapersonal, naturalis,  spiritual, dan existentialist (Thobroni dan Malik, 2011).
Dengan  adanya  teori multiple intelligences tersebut,  maka  guru  dapat merancang suatu
pembelajaran matematika yang sesuai dengan karakteristik  kecerdasan multiple yang dimiliki  setiap  siswa.  Hal  ini  tidak berarti  bahwa  guru  harus  merencanakan dan melaksanakan
kegiatan pembelajaran matematika secara individual untuk setiap siswa di
kelasnya. Akan tetapi, dengan mempertimbangkan  kecerdasan multiple siswa,  diharapkan  dapat  memberi  acuan bagi  guru  dalam  membantu  siswa mencapai  prestasi  belajar  matematika yang optimal (Widjajanti, 2012). Hal ini sejalan  dengan  Munger et  al .  (2010) bahwa,  pada  intinya  teori multiple intelligences dapat  membantu  guru matematika  untuk  lebih  memperhatikan apa  yang  siswa  butuhkan  dan  membuat pelajaran  matematika  dapat  dikuasai oleh setiap siswa di kelas.
Gardner (1993) menyatakan bahwa,  metode-metode  kependidikan seharusnya  dibuat  dan  diatur  menjadi lebih  fleksibel  untuk  siswa-siswa  yang memiliki  kemampuan  kecerdasan  yang berbeda-beda,  dan  seharusnya  dirancang kembali, serta disusun kembali menggunakan teori multiple intelligences secara  efektif  sehingga  memberikan manfaat bagi siswa, guru, dan masyarakat.  Hal  tersebut  dipertegas Anaduaka  (2011)  yang  menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran berbasis multiple  intelligences sangat efektif dalam mengubah situasi pembelajaran lebih baik, dalam pengajaran  dan  pembelajaran  apa  saja, khususnya  matematika.  Temur  (2007) menunjukkan bahwa siswa  yang dikenai
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
pengajaran berbasis teori multiple intelligences memperoleh prestasi belajar  lebih  baik  dibandingkan  siswa yang  dikenai  pengajaran  tradisional. Abdi et  al. (2013)  menunjukkan  bahwa siswa yang dikenai strategi pembelajaran multiple  intelligences memperoleh  nilai lebih tinggi daripada siswa  yang dikenai pembelajaran tradisional.
Adapun model pembelajaran kooperatif  adalah  salah  satu  model pembelajaran  yang  paling  berkaitan dengan  teori multiple  intelligences pada pembelajaran matematika. Hal ini didukung  oleh  penelitian  (Isik  &  Tarim, 2005;  Janes et  al .,  2000)  sehubungan dengan  penerapan  dari  penggabungan teori  kecerdasan multiple  intelligences dan  pembelajaran  kooperatif,  menandai bahwa  kegiatan  pada  pembelajaran kooperatif adalah efektif dalam meningkatkan
prestasi belajar
matematika  siswa.  Selain  pembelajaran kooperatif,  terdapat  juga  pendekatan saintifik yang dianggap mampu mengakomodasi setiap kecerdasan multiple yang  dimiliki  siswa  dalam pembelajaran matematika. Hal ini dikarenakan  pada  pendekatan  saintifik terdapat  langkah-langkah  pembelajaran yang  dapat  membantu  setiap  siswa dalam  memahami  dunianya  masing-
masing  sehingga  siswa  terdorong  untuk aktif bertanya, mengamati, memprediksi, mencoba, serta berdiskusi dalam pembelajaran matematika (NQCTL, 2012).
Saat  ini  telah  ada  beberapa  hasil penelitian yang menunjukkan keunggulan model pembelajaran
berbasis multiple  intelligences yaitu pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  saintifik  dalam  pengajaran matematika. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa siswa  yang dikenai model  pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan saintifik memperoleh prestasi  belajar  lebih  baik  dibandingkan siswa  yang  dikenai  model  pembelajaran klasikal  dengan  pendekatan  saintifik ditinjau dari multiple intelligences siswa (Kirana,  2015).  Hasil  penelitian  serupa juga  ditunjukkan  oleh  Astuti  (2015) bahwa, prestasi belajar matematika siswa yang  dikenai  pembelajaran  kooperatif dengan  pendekatan  saintifik  lebih  baik daripada siswa yang dikenai
pembelajaran klasikal dengan
pendekatan  saintifik.  Oleh  karena  itu, diperlukan  upaya  dalam  mengeksplore teori multiple  intelligences untuk  dapat digunakan  di  kelas  sehingga  suatu kegiatan pembelajaran mampu mengakomodasi kebutuhan belajar siswa
yang  berbeda-beda,  dalam  hal  ini  dapat digunakan model pembelajaran kooperatif dengan pendekatan saintifik.

## LANDASAN TEORI
Multiple Intelligences Teori kecerdasan
multiple menegaskan bahwa setiap orang memiliki  beberapa  level  kecerdasan  dan memiliki  profil  kecerdasan  masing- masing  (Mahmot et  al., 2014).  Sejalan dengan  Gardner  (1983)  bahwa,  setiap orang-orang  memiliki  beberapa  jenis kecerdasan  yang  dapat  dikembangkan dengan  cara  yang  berbeda  pada  setiap individu. Armstrong (2000) memberikan empat  inti  dalam  menggambarkan  ide pokok  dari  teori multiple  intelligences Gardner  yaitu  pertama,  setiap  orang memiliki kadar di setiap jenis kecerdasan. Kedua, banyak orang memiliki kapasitas untuk
mengembangkan setiap kecerdasan.
Ketiga,  setiap  kecerdasan  selalu  bekerja sama dalam berbagai cara yang komplek. Keempat, terdapat banyak cara menjadi pintar  di setiap  kategori kecerdasan. Adapun penjelasan untuk ke sembilan  jenis  kecerdasan multiple
menurut Howard Gardner dalam
Widjajanti (2011) adalah sebagai berikut.
1. Kecerdasan Linguistic Kecerdasan Linguistic berkaitan dengan kemampuan seseorang  dalam  menggunakan  kata- kata secara efektif, baik lisan maupun tertulis. Seseorang dengan kecerdasan ini akan belajar baik dengan membaca,  menulis,  mendengarkan, bercerita,  dan  menghafalkan  kata- kata.
2. Kecerdasan Musical
Kecerdasan Musical berkaitan dengan  kepekaan  seseorang  terhadap suara,  ritme,  nada,  dan  musik.  Pada kecerdasan  ini  sering  melibatkan kegiatan mendengarkan sehingga siswa  dengan  kecerdasan  ini  akan belajar  dengan  baik  dengan  ceramah serta mendengarkan lagu.
3. Kecerdasan Logical-Mathematical
Kecerdasan Logical- Mathematical berkaitan dengan
kemampuan seseorang dalam menggunakan  logika  atau  penalaran, melakukan  abstraksi,  menggunakan bilangan, dan berfikir kritis.
Seseorang yang dominan pada kecerdasan  ini  cenderung  menyukai kegiatan  yang  melibatkan  eksplorasi matematis, seperti menghitung, mengklasifikasikan, menyimpulkan
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
(menggeneralisasi),
dan
membuktikan.
4. Kecerdasan Visual-Spatial
Kecerdasan Visual-Spatial
berkaitan dengan kemampuan seseorang  dalam  memvisualisasikan gambar dalam benak mereka. Mereka yang dominan pada kecerdasan visual-spatial akan terampil mengenali  dan  menggambar  dalam dua  dan  tiga  dimensi,  imajinatif, kreatif,  dan  peka  terhadap  warna, garis,  bentuk,  ruang,  dan  hubungan antar unsur tersebut. Merekan dengan mudah mengingat sesuatu yang menggunakan  coretan,  sketsa,  atau gambar-gambar.
5. Kecerdasan Bodily-Kinesthetic Kecerdasan bodily-kinesthetic berkaitan  dengan  keahlian  seseorang dalam menggunakan atau
menggerakkan seluruh tubuhnya
untuk mengekspresikan ide dan perasaan.  Seseorang  yang  dominan pada kecerdasan ini cenderung mampu  bergerak  dengan  ketepatan yang  tinggi,  terampil  menggunakan tangannya,  memiliki  keterampilan fisik  yang  spesifik,  dan  senang dengan game . Selain itu, mereka juga cenderung  peka  terhadap  rangsangan atau sentuhan.
6. Kecerdasan Intrapersonal Kecerdasan
Interpersonal menunjuk  pada  kapasitas  seseorang dalam  intropeksi  dan self-reflective . Seseorang yang dominan pada kecerdasan  ini,  cenderung  memiliki pemahaman mendalam tentang dirinya,  mampu  memprediksi  reaksi diri  atau  emosi  mereka  sendiri  dalam menghadapi  sesuatu.  Ciri-ciri  orang ini  adalah  suka  berfikir  kritis  dan filosofis.
7. Kecerdasan Interpersonal
Kecerdasan interpersonal berkaitan dengan kemampuan seseorang dalam
memahami, berinteraksi, dan bekerja sama dengan orang lain. Seseoarang  yang dominan pada kecerdasan ini akan belajar baik dengan bekerja dengan orang lain dan sering menikmati diskusi serta perdebatan.
8. Kecerdasan Naturalist
Kecerdasan naturalist berkaitan dengan kepekaan seseorang saat  menghadapi  fenomena  alam. Seseorang  yang  dominan  dengan kecerdasan  ini  cenderung  senang belajar mengelompokkan sesuatu menurut ciri-ciri tertentu, dan menyukai aktifitas outdoor .
9. Kecerdasan Existentialist
Kecerdasan existentialist berkaitan dengan kemampuan seseorang  dalam  mempertanyakan segala sesuatu. Seseorang yang dominan pada kecerdasan ini cenderung bertanya “mengapa”.

## Model Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran  kooperatif  adalah pembelajaran kelompok yang
terorganisir sehingga pembelajaran bergantung  pada  pertukaran  informasi yang  terstruktur  secara  sosial  antara siswa  dalam  kelompok  dan  setiap  siswa memilik  tanggung  jawab  untuk  belajar sendiri dan termotivasi agar meningkatkan pembelajaran anggota lainnya  (Olsen  dan  Kagan,  1992). Farzaneh dan Nejadesari (2014) menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran di mana pembelajar dengan  kemampuan,  bakat,  dan  latar belakang  yang  berbeda-beda  bekerja sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Gillies et al. (2008: 259) Pembelajaran kooperatif  pada  pelajaran  matematika menghasilkan cara-cara baru yang disesuaikan  dengan  kegiatan  belajar  dan pembelajaran terhadap perbedaan individu  di  antara  siswa.  Pembelajaran
kooperatif  pada  pelajaran  matematika hendaknya mampu mengakomodasi keberagaman  setiap  siswa  sehingga siswa-siswa tersebut
dapat memaksimalkan  kemampuannya  untuk mencapai  prestasi  belajar  matematika yang optimal.

## Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan  metodologis  untuk  kegiatan penyelidikan  di  mana  mengandaskan secara  empiris  pada  teori  alam  dengan membangun  dan  membuktikan  (Betz, 2011). Adapun komponen kegiatan yang termuat  dalam  pendekatan  saintifik adalah mengamati ( observing ), menanya ( questioning ),  mengumpulkan  informasi ( experimenting ),  menalar/  mengasosiasi ( associating ), mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2014). Pada pembelajaran matematika dengan
pendekatan  saintifik,  langkah-langkah pembelajarannya dirumuskan secara sederhana  dan  jelas,  serta  menarik penyajiannya.  Selain  itu,  permasalahan matematika  pada  pendekatan  saintifik disajikan  secara  kontekstual  sehingga siswa yang memiliki latar belakang yang berbeda-beda akan menerima pengetahuan yang bermakna.
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
Pembelajaran Kooperatif dengan
Pendekatan Saintifik
Pembelajaran  kooperatif  dengan pendekatan  saintifik  mencakup  langkah- langkah pembelajaran berdasarkan model  pembelajaran  kooperatif  yang memuat  langkah  kegiatan  ilmiah  dalam pendekatan  saintifik.  Pada  pembelajaran ini, siswa secara heterogen dikelompokkan  dalam  suatu  kelompok belajar dan pembelajarannya dirumuskan secara terstruktur dengan memuat kegiatan ilmiah yaitu mengamati
( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi ( experimenting ),  menalar/  mengasosiasi ( associating ), mengkomunikasikan.
Model  pembelajaran  ini  memungkinkan suatu permasalahan matematika disajikan berdasarkan fakta atau fenomena sehingga pembelajaran menjadi  lebih  bermakna.  Selain  itu  juga dapat  menginspirasi  siswa  untuk  dapat berfikir  kritis,  analistis,  dan  tepat  dalam mengidentifikasi,
memahami,
memecahkan
masalah, dan mengaplikasikan  materi  pembelajaran
matematika.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan teori multiple intelligences, pembelajaran  kooperatif
dengan  pendekatan  saintifik  diharapkan dapat mengakomodasi keberagaman kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  siswa. Selain itu, diharapkan dapat mengembangkan setiap kecerdasan  yang dimiliki  setiap  siswa  sehingga  siswa dapat memaksimalkan kecerdasan- kecerdasan yang dimilikinya. Saat pembelajaran kooperatif dengan pendekatan  saintifik  berlangsung,  siswa dikelompokkan  berdasarkan  kecerdasan multiple dominan  yang  dimilikinya. Maksudnya,  dalam  suatu  kelompok belajar  tersebut  terdiri  dari  siswa  yang memiliki  kecerdasan multiple dominan yang berbeda-beda. Pada model  tersebut mencakup  kegiatan  pembelajaran  yang dapat mengakomodasi profil-profil kecerdasan multiple .  Beberapa  tipe model  pembelajaran  kooperatif  yang kemudian dikombinasikan dengan pendekatan saintifik adalah model pembelajaran  tipe Three  Steps  Interview (TSI)  dengan  pendekatan  saintifik  (TSI- PS), Think  Pair  Share (TPS)  dengan pendekatan  saintifik  (TPS-PS), Teams Game Tournament (TGT) dengan pendekatan  saintifik  (TGT-PS), Group Investigation (GI-PS).
1. Three  Steps  Interview (TSI)  dengan Pendekatan Saintifik (TSI-PS)
Rizqona Maharani | Model Pembelajaran Berbasis Teori Multiple Intelligences
Pada model TSI, pembelajaran matematika  dilakukan  dengan  tanya jawab dan saling menjelaskan pengetahuan matematika yang dimilikinya. Model ini juga mengkondisikan siswa untuk berkelompok dan membiasakan siswa untuk  berpikir  divergen  (tingkat pemikiran  aplikasi,  sintesis,  dan analisis)  yang  berguna  dalam  proses penemuan  ilmiah  termasuk  pada bidang  matematika.  Tujuan  pada pengembangan  akademik  dan  sosial siswa  pada  model  ini  meliputi partisipasi ( participation ), mendengarkan  ( listening ),  interaksi sosial antar pembelajar ( team building ), berpikir ( thinking ), komunikasi  ( communication ),  dan saling  membagi  informasi  ( sharing )
(Kagan dan Kagan, 1998).
Implementasi  pendekatan  saintifik pada  model  TSI  ini  mengakibatkan pembelajaran menjadi lebih teKiranah dan  bervariasi.  Selain  itu,  terdapat beberapa  kegiatan  ilmiah  yang  lebih menonjol yaitu pada kegiatan menanya,  mengumpulkan  informasi, menalar,  dan  mengkomunikasikan (Maharani, 2015).
Berdasarkan uraian terkait model TSI dengan pendekatan
saintifik,  dapat  dilihat  bahwa  model tersebut pada pembelajaran matematika  dapat  mengakomodasi kecerdasan multiple yaitu  kecerdasan linguistik (kegiatan saling
menjelaskan  kemampuan  matematika yang  dimilikinya,  kegiatan  menanya, mengkomunikasikan( communication )
, kecerdasan matematis logis (kegiatan pembelajaran yang berhubungan dengan matematika, dan penemuan ilmiah), kecerdasan interpersonal  (kegiatan  berkelompok, partisipasi, team  building,  sharing ), kecerdasan musikal (kegiatan mendengarkan), kecerdasan intrapersonal dan existentialist (kegiatan  berpikir  saat  memecahkan permasalahan  matematika  yang  dapat mendorong  rasa  ingin  tahu  siswa sehingga timbul pertanyaan
“mengapa”).  Oleh  karena  model  TSI
dengan pendekatan saintifik dilakukan saat pembelajaran
matematika,  maka  siswa  dengan kecerdasan naturalist (senang  belajar sesuatu  dengan  mengelompokkan) dapat  belajar  baik  pada  pelajaran matematika.  Alasannya,  matematika memiliki  karakteristik  yaitu  adanya kegiatan menggolong-golongkan (mengklasifikasi/  mengelompokkan)
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
yang  sesuai  dengan  ciri  kecerdasan naturalist (Widjajanti,  2012) . Selain itu,  terkadang  pelajaran  matematika mempelajari  tentang  bangun  ruang, grafik fungsi, dan bagaimana melukis grafik  suatu  fungsi  serta  bangun ruang  yang  sangat  membutuhkan peran  kecerdasan bodily-kinesthetic dan kecerdasan visual-spatial .
Akibatnya,  siswa  dengan bodily- kinesthetic dan  kecerdasan visual- spatial dapat terakomodasi kebutuhan belajarnya  pada  model  TSI  dengan pendekatan saintifik pada
pembelajaran matematika.
2. Think  Pair  Share (TPS)  dengan Pendekatan Saintifik (TPS-PS) Pada model pembelajaran TPS,  siswa  saat  proses  pembelajaran matematika berlangsung dikondisikan untuk  berdiskusi  secara  berpasangan. Sebelum  diskusi  secara  berpasangan, siswa  diberikan  kesempatan  untuk mencoba
menyelesaikan
permasalahan matematika yang
diberikan  secara  individu.  Pada  tahap ini, siswa membuat dugaan penyelesaian  dengan  batas  waktu yang  telah  ditentukan.  Tujuan  pada pengembangan  akademik  dan  sosial siswa  pada  model  TPS  meliputi berpikir ( thinking ), komunikasi
( communication ), dan saling membagi  informasi  ( sharing )  (Kagan dan Kagan, 1998). Sehubungan dengan model TPS yang
dikombinasikan  dengan  pendekatan saintifik, ada kegiatan ilmiah menjadi lebih menonjol yaitu kegiatan menalar dan mengkomunikasikan (Maharani, 2015).
Berdasarkan  teori multiple intelligences , berikut diuraikan bagaimana model TPS dengan pendekatan saintifik ini dapat mengakomodasi keragaman kecerdasan  yang  dimiliki  siswa.  Oleh karena  pada  model  ini  ada  tahapan think dimana siswa diberi kesempatan untuk  menyelesaikan  permasalahan matematika  secara  mandiri  maka siswa  dengan  kecerdasan logical- mathematical dapat  belajar  baik  pada tahap  ini  (menalar).  Pada  tahapan think juga  dapat  mengakomodasi siswa dengan kecerdasan intrapersonal karena  berpikir  secara individu  memungkinkan  siswa  untuk merefleksikan sejauh mana kemampuan yang ia miliki.
Kemudian saat siswa sudah menemukan  beberapa  kemugkinan ide penyelesaian, siswa diberi kesempatan  menulis  idenya  secara
Rizqona Maharani | Model Pembelajaran Berbasis Teori Multiple Intelligences
individu  dan  menyampaikan  ide tersebut  dalam  forum  diskusi  dengan teman sebangkunya. Ini berarti, dibutuhkan peran kecerdasan linguistik siswa dalam tahapan tersebut.  Bekerja  secara  kooperatif pada model ini yaitu secara
berkelompok  dapat  mengakomodasi siswa dengan kecerdasan
interpersonal (mengkomunikasikan).
Pada  model  TPS  dengan  pendekatan saintifik ini menyajikan permasalahan matematika  secara  kontekstual  yaitu berkaitan dengan permasalahan sehari-hari sehingga tidak mengurangi kemungkinan juga dikaitkan  dengan  apa  yang  ada  di alam  sekitarnya,  akibatnya  siswa dengan  kecerdasan naturalist dapat terlayani  kebutuhan  belajarnya.  Sama halnya  dengan  model  TSI  dengan pendekatan  saintifik,  model  TPS dengan  pendekatan  saintifik  juga dapat  mengakomodasi  siswa  dengan kecerdasan bodily  kinesthetic dan visual-spatial.
3. Teams  Game  Tournament (TGT) dengan Pendekatan Saintifik
(TGT-PS)
Model  TGT-PS  merupakan model  pembelajaran  yang  memiliki ciri  khusus  yaitu  adanya  turnamen
akademik,  dan  menggunakan  kuis- kuis,  serta  sistem  skor  kemajuan individu, di mana para siswa berlomba  sebagai  wakil  tim  mereka dengan  anggota  tim  lain  yang  kinerja akademik  sebelumnya  setara  seperti mereka. Komponen inti dari pembelajaran TGT-PS adalah presentasi kelas, tim, game , turnamen, dan  rekognisi  tim  dengan  diselipkan beberapa  kegiatan  ilmiah  yang  ada pada  pendekatan  saintifik  (Slavin, 2005).  Kaitan  TGT-PS  dengan  teori multiple  intelligences adalah  pada tahapan  presentasi  kelas,  tentu  akan dibutuhkan  kemampuan  siswa  dalam berbahasa sehingga siswa yang dominan  pada  kecerdasan linguistic akan  terlayani  kebutuhan  belajarnya (mengkomunikasikan).
Saat  siswa  dikondisikan  pada tahapan game ,  siswa  akan  berpindah- pindah tempat dari meja satu ke meja yang  lainnya.  Artinya,  dalam  tahap tersebut  siswa  dengan  kecerdasan bodily  kinesthetic dapat  terlayani kebutuhan  belajarnya.  Selain  itu, tahap game juga  berisi  tentang pertanyaan-pertanyaan  yang  harus dijawab  oleh  siswa  sehingga  siswa dapat merefleksikan kemampuan yang dimilikinya (kecerdasan
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
intrapersonal). Kemudian untuk siswa dengan kecerdasan interpersonal dapat belajar baik pada model ini saat siswa  dikondisikan  berada  dalam suatu tim yaitu pada tahapan turnamen  yang  dapat  menumbuhkan rasa  tanggung  jawab  dan  rasa  saling bergantung  yang  positif  antar  siswa satu  dan  lainnya.  Oleh  karena  model TGT dimodifikasikan dengan pendekatan  saintifik  dan  diterapkan saat  pembelajaran  matematika  maka siswa  akan  dibiasakan  untuk  selalu berpikir  secara  ilmiah  dan  akan berkutat  pada  pelajaran  matematika.
Keadaan tersebut sangat
membutuhkan  peran  dari  kecerdasan matematis  logis  yang  dimiliki  setiap siswa.
4. Group  Investigation (GI)  dengan Pendekatan Saintifik (GI-PS)
Pada  model  GI-PS  memiliki beberapa tahapan inti yaitu mengidentifikasikan topik dan
mengatur  siswa  dalam  kelompok, merencanakan tugas yang akan dipelajari,  melaksanakan  investigasi,
menyiapkan laporan
akhir, mempresentasikan  laporan  akhir,  dan evaluasi (Slavin, 2005). Model GI-PS
menuntut siswa untuk dapat berkomunikasi dan berinteraksi
sosial.  Ini  artinya  model  tersebut menyediakan  kebutuhan  belajar  bagi siswa  dengan  kecerdasan linguistic dan interpersonal.
Tujuan  dari  tahapan  rencana tugas  yang  akan  dipelajari  siswa adalah  untuk  menumbuhkan  rasa ingin  tahu  siswa  sehingga  muncul pertanyaan  seperti  mengapa  memilih topik  matematika  tersebut  untuk dipelajari dan bagaimana cara mempelajarinya.  Keadaan  seperti  itu menandakan  adanya  peranan  dari kecerdasan existensial yang  dimiliki setiap siswa. Adapun tahapan investigasi  pada  model  ini  adalah mengkondisikan siswa untuk mengumpulkan,  menganalisis,  dan mengevaluasi informasi, menggeneralisasi, serta
mengaplikasikan  matematika  untuk memecahkan permasalahan yang berkaitan  erat  dan  sesuai  dengan karakteristik  kecerdasan  matematis logis. Tahap selanjutnya yaitu presentasi  laporan  akhir,  di  mana siswa diharapkan untuk dapat melibatkan  pendengarannya  secara aktif.  Hal  ini  menunjukkan  adanya peranan  kecerdasan musical yang dimiliki  setiap  siswa.  Pada  model  GI yang dimodifikasikan dengan
pendekatan  saintifik,  semua  kegiatan ilmiah menjadi lebih menonjol sehingga sangat sesuai apabila dilakukan saat pembelajaran matematika.  Hal  ini  sesuai  dengan anjuran Kemendikbud
(2014) sehubungan  dengan implementasi kurikulum  2013  di  indonesia  yang menggunakan  pendekatan  saintifik saat  proses  belajar  mengajar,  maka Group  Investigation menjadi  salah satu tipe model pembelajaran kooperatif  yang  dapat  digunakan dengan  pendekatan  saintifik  saat pembelajaran  berlangsung.  Adapun kegiatan  ilmiah  dalam  pembelajaran matematika yaitu mengamati (kecerdasan visual-spatial ),  menanya (kecerdasan linguistic ), menalar (kecerdasan  intrapersonal),  mencoba menyelesaikan permasalahan matematika  (kecerdasan  matematis logis), mengkomunikasikan
( linguistic dan interpersonal).

## KESIMPULAN
Teori multiple intelligences
memberikan  kesempatan  bagi  guru dalam  menentukan  model  pembelajaran yang  akan  diterapkan  di  kelas,  yang didasarkan  atas  perbedaan-perbedaan yang  dimiliki  setiap  siswa  terutama dalam  hal  kemampuan  alami  (bakat).
Salah  satu  model  yang  dapat  digunakan dalam pembelajaran matematika berdasarkan  teori multiple  intelligences yaitu  model  pembelajaran  kooperatif dengan pendekatan saintifik, di antaranya  adalah  model  TSI  dengan pendekatan saintifik, TPS dengan pendekatan saintifik, TGT dengan pendekatan  saintifik,  dan  GI  dengan pendekatan saintifik. Model-model
tersebut memiliki langkah-langkah pembelajaran yang dapat
mengakomodasi atau menyediakan kebutuhan belajar untuk sembilan kecerdasan  menurut  Gardner.  Tidak hanya  itu  saja,  model  yang  dipilih berdasarkan  teori multiple  intelligences tersebut juga memiliki kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  karakteristik kecerdasan multiple sehingga memberikan  peluang  bagi  guru  untuk mengembangkan  dan  memaksimalkan setiap kecerdasan-kecerdasan yang dimiliki  siswa  agar  siswa  memperoleh prestasi belajar matematika yang optimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  A.,  Laei,  S.,  &  Ahmdyan,  H. (2013).  The  effect  of  theaching strategy based on multiple intelligences on students‟ academic  achievement  in  science course. Universal  Journal  of
INSPIRAMATIKA | Jurnal Inovasi Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Volume 1, Nomor 1, Desember 2015 , IS SN 2477-278X
Educational  Research. Vol.  1. No. 4. 281-284.
Anaduaka,  U.  S.  (2011).  The  Multiple Intelligences  Teaching  Method and Mathematics Teaching. Journal  of  Research  in  National Development . Vol. 9. No. 1. 116- 12. Astuti, Indra Puji. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TAI (Team Assisted Individualization) dan NHT (Numbered Heads Together) dengan Pendekatan Saintifik Ditinjau dari Kecerdasan Majemuk  Siswa  Pada  Pokok Bahasan  Fungsi  Kelas  VIII  SMP Negeri Se-Kabupaten Ngawi Tahun Pelajaran 2014/2015. Thesis, Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Armstrong, T. (2009). Multiple intelligences  in  the  classrooom (3rd ed.) . Alexandria: ASCD.
Betz,  F.  (2011). Managing  Science: Innovation, Technology, and Knowledge  Management  9. New York: Springer Farzaneh,  N.  &  Nejadesari,  D.  (2014). Students‟ Attitude Towards Using  Cooperative  Learning  for Teaching and Reading Comprehension. Theory and Practice  in  Language  Studies.
Vol. 4. No. 2. 287-292.
Gardner,  H.  (1983). Frames  of  Mind: The theory of Multiple
Intelligences .  New  York:  Basic
Books.
Gillies,  M.R.,  Ashman,  A.  &  Terwel,  J.
(2008). The  Tacher’s  Role  In
Implementing Cooperatif Learning  In  The  Classroom (Vol.8) . New York: Springer. Isık,  D.,  &  Tarım,  K.  (2005). The Application of Cooperative Learning  Method  Supported  by Multiple  Intelligence  Theory  on Mathematics Course : an Investigation  of  The  Students’ Opinions. (Unpublished  doctoral dissertation). Cukurova University, Adana.
Janes,  L.,  Koutsopanagos,  C.,  Mason,
D.,  &  Villaranda,  I.  (2000). Improving  Student  Motivation Through  The  Use  of  Engaged Learning:  Cooperative  Learning and Multiple Intelligences.
(Unpublished  master‟s  thesis). Saint Xavier University, Chicago,
IL.
Kagan, S. & Kagan, M. (1998). Multiple Intellingences:  The  Complete  MI Book . San Cemente, CA: Kagan.
Kemdikbud.  (2014). Buku  Pedomon
Mata Pelajaran Matematika untuk SMP/MTs . Kemdikbud.
Kirana, Arinta Rara. (2015). Eksperimentasi Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Think  Talk  Write  (TTW)  dan Think  Pair  Share  (TPS)  dengan Strategi  Talking  Stick  Ditinjau dari  Kecerdasan  Majemuk  Siswa Kelas  VII  SMPN  Kota  Surakarta
Tahun Pelajaran 2014/2015 . Thesis, Universitas Sebelas
Maret Surakarta.
Maharani,  R.  (2015). Eksperimentasi Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Three  Steps  Interview  (TSI) dan  Think  Pair  Share  (TPS)
Rizqona Maharani | Model Pembelajaran Berbasis Teori Multiple Intelligences dengan Pendekatan Saintifik Pada  Materi  Fungsi  Ditinjau dari  Multiple  Intelligences  Siswa SMP Negeri Se-Kabupaten Sukoharjo Tahun Pelajaran
2014/2015. Thesis,  Universitas
Sebelas Maret Surakarta.
Mahmot,  R.M.,  Havranek,  L.T.  & Mahmot, A.A. (2014). Theaching Mathematics  Through  Verbal-
Linguistic  Intelligence. Asian Journal  of  Education  And  e- Learning . Vol. 2. No. 1. 56-60.
Munger,  A.,  Sanders,  A.,  &  Smith,  T. (2010). Multiple  intelligences:
Can  MI  be  an  Effective  Tool  in
The Classroom?. (Unpublished
doctoral  dissertation),  Brigham Young University, Provo, UT.
Olsen,  R.  &  Kagan,  S.  (1992). About
Cooperative  Learning .  Hlm.  1- 30. In C. Kessler (edt.). Cooperative Language Learning: A  Teacher’s  Resource  Book . .
Engelwood  Cliffs.  New  Jersey:
Prentice-Hall, Inc.
Palmberg,
R. (2011). Multiple Intelligences  Revisited .  Diakses
dari: http://www.englishclub.com/esl- lesson-plans/EC-multiple- intelligences-revisited.pdf . [10 Maret 2014]
Slavin,  E.  R.  (2005). Cooperative Learning:  Teori,  Riset,  dan Praktik. Bandung: Nusa Media.
Temur,  O.  D.  (2007).  The  Effects  of Teaching Activities Prepared According to the Multiple Intelligence Theory on Mathematics  Achievements  and Permanence of Information
Learned  by  4th  Grade  Students. International Journal of Environment & Science Education . Vol. 2. No. 1. 86 – 91. The National Center on Quality Teaching and Learning (NCQTL). (2012). Learning Activity  Using  The  Scientific Method. Planning in Your Classroom:  Facilitator  Guide. The  National  Center  on  Quality Teaching and Learning (NCQTL). Thobroni,  M  &  Malik,  A.  (2011). Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-Ruz Media.
Widjajanti,  Djamilah  Bondan.  (2012). Teori Kecerdasan Majemuk: Apa dan Bagaimana Mengaplikasikannya dalam Pembelajaran Matematika. Prosiding Seminar Nasional Penelitian, Pendidikan, dan Penerapan  MIPA  Universitas Negeri Yogyakarta: 2 Juni 2012.