JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 225 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Jurnal Pendidikan Fisika
Universitas Muhammadiyah Makassar
Hubungan Gaya Belajar dengan Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X MIA di SMA Negeri 2 Takalar
Fifi Angrasari
Jurusan Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar Jln. Sultan Alauddin No. 259 Makassar, Makassar 90221
E-mail: fifiangrasari1303@gmail.com
Abstrak – Penelitian ini merupakan penelitian ex-post facto bersifat analisis korelasional dengan tujuan untuk mendeskripsikan tingkat gaya belajar visual, auditorial dan kinestetik dan hasil belajar fisika yang dicapai  peserta  didik  kelas  X  MIA  di  SMA  Negeri  2  Takalar  serta  hubungan  antara  kedua  variabel tersebut.  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  X  MIA  SMA  Negeri  2  Takalar,  dengan sampel  Penentuan  jumlah  sampel  penelitian  berdasarkan  teknik  random  sampling  dan  perhitungan sampel minimum menggunakan nomogram Harry King sebanyak 50 responden.Teknik analisis data yang digunakan  adalah  analisis  statistik  deskriptif  dan  analisis  statistik  inferensial  yang  meliputi  uji normalitas,  uji  linearitas  dan  uji  korelasi  product  moment.  Dari  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan bahwa  tingkat  gaya  belajar  peserta  didik  didominasi  oleh  gaya  belajar  visual,kemudian  auditorial  dan kinestetik, tingkat hasil belajar fisika peserta didik berada pada kategori rendah, dan terdapat hubungan positif yang signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA di SMA Negeri 2 Takalar.
Kata kunci: Gaya Belajar, Hasil Belajar Fisika
Abstract – This research is an ex-post facto research is a correlational analysis with the aim to describe the level of visual, auditorial and kinesthetic learning style and physics learning achievement achieved by X  class  MIA  students  in  SMA  Negeri  2  Takalar  and  the  relationship  between  the  two  variables. population  in  this  study  is  all  class  X  MIA  SMA  Negeri  2  Takalar,  with  sample  Determination  of  the number  of  research  samples  based  on  random  sampling  technique  and  the  calculation  of  minimum samples using Harry King nomogram as much as 50 respondents.Teknik data analysis used is descriptive statistical analysis and inferential statistical analysis including normality test, linearity test and product moment  correlation  test. From the  result of the research, it can be concluded that the level  of learning style of learners is dominated by visual learning style, then auditorial and kinestetik, the level of physics learners learning outcomes are in low category, and there is a significant positive relationship between learning styles with physicslearning outcomes of students class X MIA in SMA Negeri 2 Takalar.
Keywords: Learning Style,Physics Achivement

## I. PENDAHULUAN
Mempelajari  fisika  merupakan  cara untuk  memperoleh  kompetensi    yang  berupa keterampilan, memelihara sikap, dan mengembangkan  pemahaman  konsep  yang berkaitan  dengan  pengalaman  sehari-hari.
Belajar fisika lebih memfokuskan pada fisika sebagai  produk,  sebagai  proses  dan  sebagai sikap.  Fisika  sebagai  produk  terdiri  atas pengetahuan  berupa  konsep,  fakta,  hukum, prinsip  serta  teori  gejala  alam.  Hal  tersebut penting  untuk  dikuasai  oleh  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  diharapkan  mampu
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 226 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
memahami maupun mengaplikasikannya dalam  pemecahan  masalah,  pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Syarat  yang  dilakukan  untuk  mendapat pengetahuan  mengenai  penjelasan  gejala- gejala alam merupakan fisika sebagai proses. Logika  berpikir  peserta  didik  tersusun  dalam memandang  alam  lingkungannya.  Fisika sebagai  sikap  memiliki  berbagai  keyakinan yang  harus  dipertahankan  ketika  mencari maupun  mengembangkan  pengetahuan  baru. Dengan cara tanggung jawab, rasa ingin tahu, disiplin,  teliti  serta  tekun  dan  menerima pendapat  orang  lain.  Dengan  kata  lain  hal tersebut merupakan sikap ilmiah.
Pengajaran  fisika  di  sekolah  perlu ditingkatkan agar hasil belajar yang diperoleh peserta didik dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari. Pada umumnya, pembelajaran  fisika  di  sekolah,  pendidik menjadi  pusat  informasi  dan  mendominasi pembelajaran. Berdasarkan informasi dilapangan  khususnya  SMA  Negeri  2
Takalar,  metode  yang  digunakan  pendidik dalam
menyampaikan informasi pembelajaran cenderung pada metode ceramah.    Sehingga  rata-rata  hasil  belajar fisika  peserta  didik kelas  X  kurang memuaskan  atau  berada  pada  kategori standar.
Salah  satu  faktor  pendukung  efektivitas belajar  adalah  gaya  belajar  (Kolb  dan  Kolb dalam  Ghufron  &  Risnawati,  2013) [1] .  Satu individu  dengan  individu  yang  lain  akan memiliki  cara  belajar  yang  berbeda-beda.
Gaya belajar tergolong dalam faktor stuktural.  Faktor  stuktural  yang  dimaksud yaitu pendekatan belajar.
Gaya belajar tidak hanya mempengaruhi tingkat keberhasilan individu dalam pembelajaran. Menurut Keefe (dalam
Ghufron  &  Risnawita,  2013)  gaya  belajar mempengaruhi  faktor  kognitif,afektif  dan fisiologis  dalam  penyajian  beberapa  tujuan pencapaian  yang  tetap  mengenai  seperti  apa siswa  merasa,  berhubungan  dengan  lainnya serta bereaksi terhadap lingkungan belajar.
Fakta yang terjadi di lapangan khususnya  di  SMA  2  Takalar,  bahwa kebanyakan  peserta  didik  tidak  mengetahui gaya belajar apa yang dominan pada dirinya. Padahal,  gaya  belajar  adalah  kunci  dalam mengembangkan  kinerja  pada  pekerjaaan maupun di sekolah. Pemahaman tentang gaya belajar  sangat  penting  karena  akan  berguna dalam memaksimalkan penyerapan informasi.
Berdasarkan  pemaparan  diatas,  dapat disimpulkan  bahwa  gaya  belajar  merupakan cara  yang  menunjukkan  bagaimana  individu memperoleh  informasi,  mengolah  informasi dan mengembangkan keterampilannya berkaitan  dengan  hal-hal  yang  menjadi  pusat perhatiannya.  Oleh  karena  itu,  gaya  belajar menjadi  salah  satu  penentu  bagi  guru  dalam menggunakan  metode  pembelajaran  yang sesuai.  Dengan  penggunaan  metode  yang tepat maka proses pembelajaran dikelas  akan kondusif.  Untuk  mewujudkan  hal  tersebut, maka peneliti tertarik untuk meneliti
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 227 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 mengenai  “Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan Hasil  Belajar  Fisika  Peserta  Didik  SMA Kelas X”.

## II. LANDASAN TEORI

## A. Hasil Belajar Fisika
Menurut  Winkel  belajar  merupakan proses  dalam  diri  individu  yang  berinteraksi dengan  lingkungan  untuk  mendapatkan perubahan dalam perilakunya. Belajar adalah aktivitas  mental/psikis  yang  berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan yang menghasilkan  perubahan-perubahan  dalam pengetahuan, keterampilan dan sikap (Purwanto, 2016: 39) [2] .
Pada  pandangan  behavioristik,  belajar merupakan  sebuah  perilaku  hubungan  antara stimulus dan respon selanjutnya memperkuatnya.  Menurut  Dahar  belajar adalah  perubahan  perilaku  yang  dapat diamati  melalui  kaitan  antara  stimulus  dan respons  menurut  prinsip  yang  mekanistik. Bower  &  Hilgard  mengemukakan  dasar belajar  adalah  asosiasi  antara  impression (kesan)  dengan  implus  to  action  (dorongan untuk melakukan). Hal tersebut menjadi kuat atau  lemah  seiring  munculnya  kebiasaan (Purwanto, 2016: 41) [2] .
Proses  belajar  merupakan  proses  yang unik dan kompleks. Keunikan itu disebabkan oleh  hasil  belajar  yang  terjadi  pada  individu yang  belajar  dan  tidak  ada  pada  orang  lain. Perbedaan  penampilan  itu  disebabkan  karena individu  mempunyai  ciri  yang  berbeda-beda.
Seperti  minat  intelegensi,  perhatian,  bakat dan  sebagainya.  Setiap  manusia  memiliki cara  tersendiri  dalam  mengusahakan  proses belajar  yang  terjadi  dalam  dirinya.  Individu yang satu dengan yang lain melakukan proses pembelajaran  berbeda,  dalam  aspek  kognitif, afektif,  dan  psikomotorik  (Purwanto,  2016: 43) [2] .
Evaluasi  adalah  pemberian  keputusan tentang  nilai  sesuatu  yang  mungkin  dilihat dari  segi  tujuan,  gagasan,  cara  bekerja, pemecahan, metode, materi, dll (Sudjana.2016:28) [3] .
Berdasarkan pemaparan mengenai belajar  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa belajar  adalah  proses  perubahan  tingkahlaku individu  ketika  berinteraksi  dengan  adanya stimulus maupun respon yang diterimanya.

## B. Gaya Belajar
Penelitian  mengenai  metode  mengajar yang  paling  sesuai  ternyata  hampir  semua gagal,  karena  setiap  metode  mengajar bergantung pada cara atau gaya siswa belajar, pribadinya  serta  kesanggupannya.  Biasanya dicari  metode  mengajar  yang  paling  sesuai dengan  siswa  “rata-rata”  yang  sebenarnya khayalan belaka (Nasution, 2015) [4] .
Belakangan  ini  muncul  pemikiran  baru yakni, bahwa mengajar itu harus memperhatikan  gaya  belajar  atau  “learning style”  siswa,  yaitu  cara  ia  bereaksi  dan menggunakan  perangsang-perangsang  yang diterimanya  dalam  proses  belajar  (Nasution, 2015) [4] .
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 228 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Nasution  (2015)  menjelaskan  tak  ada satu  metode  yang  sesuai  bagi  semua  murid. Ada  yang  lebih  serasi  belajar  sendiri,  ada yang  lebih  senang  mendengarkan  penjelasan dan  informasi  dari  guru  melalui  metode ceramah.  Untuk  mempertinggi  efektivitas proses  belajar-mengajar  perlu  diadakan penelitian  yang  mendalam  tentang  gaya belajar siswa. Penelitian diadakan dalam tiga bidang yakni; (1) Gaya kognitif
siswa,(2)Gaya respon siswa terhadap stimulus, (3)Model belajar.
Berdasarkan pemaparan di atas menganai  pengertian  gaya  belajar,  maka penulis  menyimpulkan  bahwa  gaya  belajar merupakan  faktor-faktor  pendukung  dalam diri  siswa  untuk  mempermudah  dalam menerima pembelajaran.
Tipe  gaya  belajar  siswa  secara  umum adalah  sebagai  berikut;  [1]Gaya  belajar visual,  gaya  belajar  ini  mengandalkan aktivitas  belajarnya  kepada  materi  pelajaran yang  dilihatnya.  Pada  gaya  belajar  visual  ini yang  memegang  peranan  penting  dalam  cara belajarnya adalah penglihatan. Peta pikiran/konsep dapat menjadi alat yang bagus bagi para pelajar visual karena mereka belajar terbaik saat mereka mulai dengan ”gambaran keseluruhan”,  melakukan  tinjauan  umum megenai  bahan  pelajaran.  [2]Gaya  belajar auditorial,  gaya  belajar  ini  mengandalkan aktivitas  belajarnya  kepada  materi  pelajaran yang didengarnya. Para pelajar auditori  lebih suka merekam pada kaset daripada mencatat, karena mereka suka mendengarkan informasi
berulang-ulang.  [3]Gaya  belajar  kinestetik, gaya  belajar  ini  mengandalkan  aktivitas belajarnya  kepada  gerakan.  Para  pelajar kinestetik  suka  belajar  melalui  gerakan,  dan paling  baik  menghapal  informasi  dengan mengasosiasi  gerakan  dengan  setiap  fakta. Mereka  lebih  suka  duduk  di  lantai  dan menyebarkan pekerjaan di sekeliling mereka, (Gunawan,  2016) [5] .

## C. Hubungan  Gaya  Belajar  Dengan Hasil Belajar
Tak  ada  satupun  metode  yang  memiliki kesesuaian  dengan  semua  peserta  didik. setiap  peserta  didik  menunjukkan  cara belajarnya  masing-masing.  Ada  yang  serasi dengan belajar secara mandiri, ada yang lebih senang  mendengarkan  penjelasan  dari  guru dan  ada  yang  lebih  senang  mempraktekan secara  langsung.  Secara  umum,  hal-hal tersebut  merupakan  suatu  modalitas  belajar atau gaya belajar (Nasution, 2015:93) [4] .
Menurut  kolb  (dalam  Ghufron,2013) bahwa gaya belajar adalah suatu metode yang dimiliki  peserta  didik  untuk  mendapatkan informasi  atau  pengetahuan  baru,  sehingga dalam  prinsipnya  gaya  belajar  adalah  suatu bagian dari integral dalam jalur belajar aktif.
Menurut  Hamzah  B.  Uno  (dalam Agustina,  2017) [6] bahwa  apapun  cara  yang dipilih, perbedaan gaya belajar itu menunjukkan  cara tercepat dan  terbaik untuk tiap  individu  ketika  menerima  sebuah informasi baru. Apabila kita dapat memahami perbedaan  gaya  belajar  pada  setiap  orang, mungkin  akan  lebih  mudah  untuk  memandu
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 229 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015 seseorang  dalam  mendapatkan  gaya  belajar yang  sesuai  dan  memberikan  hasil  maksimal bagi  dirinya.  Terdapat  beberapa  tipe  gaya belajar  yang  dapat  diperhatikan  yaitu,  gaya belajar  visual,  gaya  belajar  auditorial,  dan gaya belajar kinestetik.
Pemikiran  Edgar  Dale  dalam  kerucut pengalaman  Dale,  menyatakan  hasil  belajar pengalaman  langsung  seseorang  bahwa  fakta dikehidupan  individu  belajar  melalui  benda tiruan, sampai pada lambang verbal (abstrak). Semakin keatas puncak kerucut, penyampaian pesan tersebut semakin abstrak. Padahal  proses  pembelajaran  tidak  harus berasal  dari  pengalaman  langsung,  akan tetapi  dimulai  dari  pengalaman  yang  sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan kelompok individu dengan mempertimbangkan keadaan belajarnya. Pengalaman langsung akan memberikan  informasi  dan  gagasan  yang terkandung dalam pembelajaran. Hal tersebut melibatkan seluruh indera mulai dari penglihatan, pendengar, perasaan, penciuman, dan peraba (Agustina, 2017) [6] .
Salah  satu  yang  menjadi  keberhasilan dalam proses pembelajaran yaitu hasil belajar kognitif  peserta  didik.  semakin  baik  hasil belajar  peserta  didik  maka  keberhasilan proses  pembelajaran  tersebut  pun  semakin baik.
Berdasarkan  penjelasan  di  atas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  secara  teori hubungan  gaya  belajar  dengan  hasil  belajar saling  berkaitan  dimana  keberhasilan  hasil belajar terjadi karena adanya proses
pembelajaran yang baik. proses pembelajaran yang  baik  dapat  berlangsung  disebabkan terjadinya  kesesuaian  antara  gaya  mengajar pendidik dengan gaya belajar peserta didik.

## D. Hipotesis
Hipotesis  dari  penelitian  ini  adalah terdapat  hubungan positif antara gaya belajar yang  dominan  dengan  hasil  belajar  fisika peserta didik kelas X MIA.

## III. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  pada penelitian  ini  yaitu ex-post  facto .  Istilah  ex- post  facto  menunjukkan  bahwa  perubahan variabel  bebas  itu  telah  terjadi  (  Intang  S. Baso,  2010) [7] .  Lokasi  penelitian  di  SMA Negeri  2  Takalar.  Paradigma  penelitian  yang digunakan yaitu :
Gambar 1. Paradigma Penelitian Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu seluruh kelas X MIA SMA Negeri 2 Takalar yang berjumlah 140 peserta didik.
Teknik pengambilan sampel yang digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  simple random  sampling.  Penentuan  jumlah  sampel penelitian  berdasarkan  perhitungan  sampel minimum  menggunakan  nomogram  Harry King.  Terdapat  dalam  lampiran  8  halaman 107.  Berdasarkan  nomogram  Harry  king tersebut,  untuk  populasi  140  peserta  didik dengan  mengambil  tingkat  kesalahan  10%, persentase  populasi  yang  diambil  sebagai
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 230 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
sampel  yaitu  30%  sehingga  untuk  jumlah sampel  minimumnya  adalah  42.  Dalam penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  sampel diatas  sampel  minimum  yaitu  50  peserta didik.
Untuk  mengukur  gaya  belajar  dan  hasil belajar  peserta  didik  menggunakan  metode angket  dan  test.  Metode  angket  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  berupa pernyataan  tertulis  untuk  memperoleh  data mengenai  gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta didik atau variabel X penelitian. Angket yang digunakan  dalam  penelitian  ini  merupakan angket langsung dan tertutup. Angket tertutup merupakan  angket  yang  memperbolehkan jawaban  pendek  dengan  menggunakan  tanda silang  (X)  atau  ceklis  (√)  pada  alternatif jawaban  yang  dipilih  (Winarni  dalam  Fitria, 2013).  Untuk  mengetahui  gaya  belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  angket  yang telah  diisi.  Apabila  skor  jawaban  peserta didik  lebih  dominan  ke  pernyataan  visual, maka  peserta  didik  tersebut  memiliki  gaya belajar  visual,  dan  seterusnya.  Metode  test digunakan  untuk  memperoleh  data  mengenai hasil belajar fisika peserta didik atau variabel Y penelitian.
Teknik analisis deskriptif yang digunakan adalah penyajian data berupa skor,
rata-rata, dan deviasi
a. Rumus Mean (rata-rata)
𝑋̅ = ∑(𝑡 𝑖 .𝑓 𝑖 ) ∑ 𝑓 𝑖 ....................(1) [8]
b. StandarDeviasi
𝑠 = √ 𝑛.∑ 𝑓𝑋 𝑖 2 −(∑ 𝑓𝑋 𝑖 ) 2 𝑛.(𝑛−1) ...............(2) [9]
Selanjutnya  dilakukan  uji  Hipotesis penelitian,  untuk  menguji  apakah  hipotesis yang telah diajukan dapat diterima atau tidak. Untuk  uji  hipotesis  uji  korelasi  pearson product moment dengan rumus:
𝑟 = 𝑛.(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋).(∑ 𝑌) √{𝑛.∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋) 2 }.{𝑛.∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌) 2 } .......(3) [9]
Setelah  semua  data  terkumpul,  untuk mengetahui  signifikasi  kedua  variabel,  maka dilakukan uji dengan rumus:
𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 𝑟√𝑛−2 √1−𝑟 2 ..............(4) [9] .

## IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  perhitungan  dari jawaban  yang  diberikan  peserta  didik,  pada saat mengisi angket, maka frekuensi tingkatan  peserta  didik  yang  tergolong menggunakan  gaya  belajar  visual,  gaya belajar auditorial dan gaya belajar kinestetikdapat dilihat pada Tabel 1 berikut. Tabel 1. Tingkat Frekuensi Peserta Didik Pada Tiap Dimensi Gaya Belajar No. Dimensi Gaya Belajar Frekuensi (f) Frekuensi (%) 1 Visual 32 64% 2 Auditorial 10 20% 3 Kinestetik 8 16% Jumlah 50 100
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 231 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
Berdasarkan  tabel  1  maka,  persentase frekuensi  peserta  didik  untuk  masing-masing dimensi  gaya  belajar  dapat  ditunjukkan dalam bentuk diagram batang berikut.
Gambar  2. Diagram  Persentase  Frekuensi Peserta  Didik  Pada    Dimensi Gaya Belajar
Berikut  dikemukakan  rangkuman  dari analisis statistik deskriptif hasil belajar fisika. Dengan  distribusi  skor  hasil  belajar  fisika terhadap hasil penelitian ini.
Tabel  2. Distribusi  Frekuensi  Berdasarkan Pengkategorian Skor Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Dari Tabel 2 di atas, distribusi frekuensi tingkat hasil belajar fisika peserta didik dapat ditunjukkan  dalam  diagram  batang  pada Gambar 3.
Gambar  3. Diagram  Batang  Persentase Kategori Tingkat Hasil Belajar Fisika Peserta Didik
Dari  Gambar  4  terlihat  bahwa  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  di SMA  Negeri  2  Takalar,  tidak  ada  yang mencapai  kategori  tinggi  maupun  sangat tinggi  kebanyakan  berada  pada  kategori rendah kemudian sedang.

## Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan hasil perhitungan uji korelasi untuk gaya belajar visual sebesar r = 0,4630.  Untuk  gaya  belajar  auditorial  r  = 0,6475. Dan untuk gaya belajar kinestetik r = 0,6227.  Dengan  tingkat  signifikansi  yang baik. secara umum, nilai korelasi antara gaya belajar dengan hasil belajar fisika sebesar r = 0,5321 .
Karena nilai r yang diperoleh tidak sama dengan 0,  maka Ha (ada hubungan) diterima dan Ho (tidak ada hubungan) ditolak.

## B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh dari analisis deskriptif
menunjukkan  bahwa  gaya  belajar  peserta didik kelas X MIA di SMA Negeri 2 Takalar berbeda-beda.  Skor  yang  diperoleh  peserta didik  pada  setiap  dimensi  gaya  belajar
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 232 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
berbeda-beda,  walaupun  memiliki  gaya belajar  yang  sama.  Peserta  didik  yang menggunakan  gaya  belajar  visual  sebanyak 32  peserta  didik  dengan  persentase  64%  dari 50  peserta  didik.  Selanjutnya  peserta  didik dengan  gaya  belajar  auditorial  sebanyak  10 peserta  didik  dengan  persentase  20%  dan peserta  didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik sebanyak  8  peserta  didik  dengan  persentase 16%.  Hal  tersebut  berarti  peserta  didik  kelas X  MIA  di  SMA  Negeri  2  Takalar  lebih mendominasi  gaya  belajar  visual  dalam pembelajaran fisika.
Selanjutnya, dari hasil analisis deskriptif didapatkan  pula  hasil  belajar  fisika  peserta didik kelas X MIA di SMA Negeri 2 Takalar yaitu  berada  pada  kategori  rendah  dengan nilai  rata-rata  sebesar  8,58.  Hal  tersebut ditunjukkan  presentase  yakni  66%  peserta didik  berada  pada  kategori  rendah,  34% berada  pada  kategori  sedang  dan  tidak  ada peserta  didik  yang  berada  pada  kategori sangat rendah, tinggi dan sangat tinggi.
Secara  umum  hasil  yang  diperoleh berdasarkan analisis inferensial menunjukkan bahwa  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  gaya  belajar  yang  dominan dengan hasil belajar fisika peserta didik kelas X  MIA  di  SMA  Negeri  2  Takalar.  Adapun koefisien  korelasi  adalah  r  = 0,5321 .  Yang berada  pada  kategori  cukup.  Berdasarkan  uji signifikansi  yang  dilakukan  nilai  t  hitung ≥ nilai  t  tabel,  sehingga  dapat  dinyatakan bahwa  hubungan  antara  kedua  variabel
tersebut  signifikan.  Jadi,  dapat  disimpulkan terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara gaya belajar dengan hasil belajar fisika peserta didik kelas X MIA di SMA Negeri 2 Takalar.  Koefisien  determinansi  (r2)  yakni 0,2831 menunjukkan kontribusi variabel gaya belajar  terhadap  variabel  hasil  belajar  fisika hanya  sebesar  28,31%  dan  sisanya  71,69% ditentukan  oleh  variabel  lain  yang  tida diselidiki.
Jika  berdasarkan  hasil  analisis  korelasi antara  setiap  dimensi  gaya  belajar  dan  hasil belajar  fisika  diperoleh  tingkat  korelasi  dan kontribusi  yang  berbeda-beda.  Hal  tersebut dapat  ditunjukan  oleh  koefisien  korelasi  (r) dan  koefisien  determinansi  (r 2 ).  Berdasarkan hasil  tersebut  dapat  dikemukakan  bahwa kontribusi  gaya  belajar  auditorial  dan kinestetik  lebih  besar  dibandingkan  gaya belajar  visual.  Ciri  dari  gaya  belajar auditorial yaitu lebih mengandalkan pendengarannya  dimana  dengan  mendengar individu lebih mudah mengolah dan mengingatnya  dibandingkan  membaca  atau melihat  sendiri.  Kemudian  ciri  gaya  belajar kinestetik lebih mengandalkan belajar melalui  gerakan.  Dalam  fisika  hal  tersebut lebih  mudah  dilakukan  seperti  pada  saat melakukan  praktikum.  Sehingga  konstribusi dari  kedua  gaya  belajar  tersebut  lebih  besar dari gaya belajar visual.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 233 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015

## V. PENUTUP

## A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan pembahasan  hasil  penelitian  yang  telah dijelaskan sebelumnya, maka dapat disimpulkan  Terdapat  hubungan  positif  yang signifikan  antara  gaya  belajar  dengan  hasil belajar  fisika  peserta  didik  kelas  X  MIA  di SMA Negeri 2 Takalar.

## B. Saran
Saran-saran  yang  dapat  peneliti  berikan kepada pembaca yaitu sebagai berikut:
1. Kepada pendidik diharapkan lebih memperhatikan  gaya  belajar  peserta didik dalam proses pembelajaran terutama  dalam  penggunaan  strategi pembelajaran sekiranya dapat
disesuaikan  dengan  keadaan  peserta didik baik dalam gaya belajarnya.
2. Kepada  peserta  didik  untuk  terus mengoptimalkan  gaya  belajar  yang dimiliki  dan  terus  berlatih  dalam menyelesaiakan soal-soal fisika.
3. Kepada peneliti selanjutnya agar melanjutkan  penelitian  ini  dengan  lebih mendalam  khususnya  pada  tiap  dimensi gaya  belajar,  ataupun  faktor  lain  yang berhubungan dengan hasil belajar.

## UCAPAN TERIMA KASIH
1. Ibu Dra. Hj. Rahmini Hustim, M.Pd. dan Ibu  Dra.  Hj.  Aisyah  Aziz,  M.Pd  dengan segala kerendahan hatinya telah meluangkan waktunya untuk
memberikan  bimbingan  serta  senantiasa memberikan masukan dan arahan kepada penulis.
2. Ibu Kepala SMA Negeri 2 Takalar yang telah memberikan izin penulis mengadakan penelitian.
3. Ibu  Rohani,  S.Pd  selaku  guru  bidang studi fisika SMA Negeri 2 Takalar
4. Rekan-rekan
Mahasiswa fisika DIMENSI A, B, dan C terkhusus kepada IMC yang  senantiasa  memberi  motivasi kepada  saya.  Serta  rekan-rekan  Asisten
Laboratorium Pendidika Fisika Universitas  Muhammadiyah  Makassar terkhusus SWAG yang banyak memberikan  masukan  dan  dukungan kepada saya.
5. Serta  peserta  didik  SMA  Negeri2 Takalar  atas  segala  pengertian  dan kerjasamanya selama penulis melakukan penelitian.

## PUSTAKA
[1] Gufron,  M.  N.,  &  Risnawita,  R.  S. 2013. Gaya  Belajar  Kajian  Teoritik . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[2] Purwanto. 2016 . Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
[3] Sudjana  Nana.  2016. Penilaian  Hasil Proses  Belajar  Mengajar. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya. [4] Nasution, S. 2015. Berbagai
Pendekatan  dalam  Proses  Belajar  dan Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
[5] Gunawan,  Harjono,  A,  Imran.  2016. Pengaruh  multimedia  interaktif  dan gaya  belajar  terhadap  penguasaan konsep kalor siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia, Vol 12, hal 118-125 . doi: 10.15294/jpfi.v12i2.3050.
JPF | Volume 6 | Nomor 2 | 234 p - ISSN: 2302-8939 e - ISSN: 2527-4015
[6] Agustina  Riza.  2017. Hubungan  Gaya Belajar  dengan  Hasil  Belajar  Siswa kelas  IV  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di Madrasyah  Ibtidaiyah  Mahad  Islami
Palembang. Skripsi  tidak  diterbitkan. Palembang:  Universitas  Islam  Negeri Raden Fatah. [7] Baso  Intang  Sappaile.  2010.  Konsep Penelitian Ex-Post Facto . Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 1 No. 2, [8] Siregar Syofian. 2015. Statistika Terapan  Untuk  Perguruan  Tinggi . Jakarta: Prenadamedia Group. [9] Riduwan. 2012. Dasar-dasar Statistika . Bandung: Alfabeta.