Peningkatan  Prestasi  Belajar    Ekonomi  melalui  Model  Pembelajaran Kontekstual pada Siswa Kelas X di SMA N 6 Merangin
I
Mardalena 1 , i Sarinah 2 , i Hayati 3 , i Kusaimah 4 , Angra Melina 5 , Elistika i Herawati 6 , i Desi i Fitri i Yani 7 1,2,3,4,5,7 i Universitas i Merangin, i Indonesia 6 i SMA i N i 6 i Merangin, i Indonesia
i Corresponding i Author sarinahrina584@gmail.com i i i
ARTICLE i INFO Article i history:
Received
December 22, i 2022 Revised ii February 12,
i 2023
Accepted February 15, i 2023

## ABSTRACT
This i study i aims i to i identify i and i describe: i (1) i Application i of i the i contextual i teaching i and i learning i model i for i Economics i subject i matter i OJK i and i Financial i Services i Institutions i in i class i X i students i at i SMAN i 6 i Merangin, i (2) i learning i achievement i of i class i X i students. The i type i of i research i used i in i this i study i was i classroom i action i research i (CAR) i which i was i carried i out i in i 2 i cycles. i  i The i data i collection i techniques i used i are i (1) i Observation, i (2) i Tests i and i (3) i Documentation. i The i subjects i of i this i research i are i 7th i grade i students. i The i results i of i the i study i prove i that: i (1) i The i application i of i Contextual i learning i models, i in i learning i Economics i OJK i material i i and i Financial i Services i Institutions i for i class i X i students i at i SMAN i 6 i Merangin i have i been i implemented i well i  i and i the i level i of i application i in i the i first i cycle i was  74% i and i the i second i cycle i increased i to 91% (2) i the i learning i achievement i of i class i X i students i at i SMAN i 6 i Merangin i after i the i contextual i learning i model i was i applied i increased. i i In i the i first i cycle i of i students i who i completed i 5 i people i or i 74% i and increased i in i the i second i cycle  of  30  students  91% i completed.
Keywords : Improving  Economy  Learning,  Learning  Achievement,  Contextual Learning Models
Journal i Homepage
i https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This i is i an i open i access i article i under i the i CC i BY i SA i license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published i by
CV. i Creative i Tugu i Pena

## PENDAHULUAN
Pendidikan i tetap i menjadi i prioritas i dalam i perencanaan i pembangunan i bangsa. Pendidikan  dapat  membuat  manusia  menjadi  lebih  kritis  dalam  berfikir.  Pendidikan dapat  diperoleh  baik  secara  formal  maupun  nonformal  dan  tentunya  guru  sangat berperan  dalam  pendidikan  (Studi  et  al.,  2005). i Hal  ini  disadari i karena i hanya i pendidikan i dapat i menciptakan i generasi i muda i yang i cerdas i yang i dapat i membangun i bangsa i ini i menjadi i maju i dan i dapat i bersaing i dengan i bangsa-bangsa i lain i depan. i Oleh i karena i upaya i peningkatan i mutu i pendidikan i tetap i diperjuangkan i secara i bertahap.
i Keberhasilan i pendidikan i ditentukan i oleh i berbagai i factor i penentu i diantaranya i adalah i guru. i Guru i sebagai i sebagai i pelaksana i utama i dalam i seluruh i proses i pendidikan i disekolah. i Oleh i karena i peran i dan i tugas i guru i sangat i dibutuhkan i oleh i para i siswa.

## Attractive : Innovative Education Journal
Vol. 5 No. 3, March 2023
i Tinggi i rendahnya i mutu i pendidikan i sangat i ditentukan i guru i dalam i seluruh i kegiatan i pembelajaran.
Guru i yang i profesional i adalah i guru i yang i tahu i akan i empat i kompetensi i yang i dimilikinya. i Keempat i kompetensi i itu i haruslah i diaplikasikan i  i dalam i kegiatan i pendidikan. Selain  itu,  sistem  menjadi  elemen  penting  dalam  terjadinya  proses pembelajaran. Dimana pada elemen sistem tersebut memuat; input, proses dan output. Salah  satu  unsur  proses  adalah  model  pembelajaran;  serta  pada  akhirnya  prestasi belajar  siswa  adalah  output-nya  (Santosa  et  al.,  2020).  Untuk  itu  ada  hal  yang  juga harus  diperhatikan i oleh i guru  adalah  memilih i model i pembelajaran  yang  tepat. i Model i pembelajaran i adalah i cara i yang i digunakan i guru i dalam i melakukan i komunikasi i ilmu i pengetahuan.  Model  pembelajaran  juga  merupakan  bentuk pembelajaran yang tergambar dari awal sampai akhir yang disajikan secara khas oleh guru (Santosa et al., 2020). i Pilihan i metode i yang i tepat i akan i berdampak i pada i daya i serab i siswa. i Para i digma i pelihan i metode i pembelajaran i saat i mengharuskan i guru i untuk i memilih i metode i pembelajaran i yang i lebih i inovatif.
Hasil  belajar  merupakan  elemen  yang  dapat  dipengaruhi  oleh  banyak  faktor. Salah  satunya  adalah  model  pembelajaran.  Hasil  belajar  dapat  digunakan  untuk mengukur  keberhasilan  dalam  belajar  ( Evaluasi-Pembelajaran-Drs-Zainal-Arifin- Mpd_Convert_Compress.Pdf ,  n.d.).  Prestasi  belajar  ialah  hasil  dari  belajar  yang menguasai atau memahami pelajaran yang diberikan maupun keterampilan pada mata pelajaran  tertentu  (Jendral  et  al.,  n.d.)  Selanjutnya  bahwa  prestasi  akademik dipengaruhi  oleh;  faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  meliputi    seluruh pengetahuan,    ketrampilan,  kecakapan,    dan    perilaku    individu    sedangkan  faktor eksternal    meliputi    dorongan    dari    luar  seperti  keluarga  dalam  hal  ini  orang  tua teman sejawat dan dorongan dari lingkungan tempat belajar (Putri et al., 2020). Hal ini juga diperkuat oleh Nindi Pangestuti, dkk bahwa hasil belajar itu mencakup nilai-nilai seperti; perbuatan tingkah laku, sikap-sikap, apresiasi, dan ketrampilan yang dicapai peserta didik (Nindi, dkk. 2019).
Metode i pembelajaran i yang i inovatif i merangsang i siswa i untuk i memiliki i motivasi i belajar i yang i lebih i baik i dibandingkan i dengan i model i pembelajaran i konvensional. motivasi belajar adalah seluruh daya penggerak psikis yang ada dalam diri  individu siswa  yang  dapat  memberikan  dorongan  untuk  belajar  demi  mencapai  tujuan  dari belajar  tersebut  (Qorib  et  al.,  2019). Sehingga  turut  memberikan  dampak  besar terhadap  hasil  belajar.  Selain  itu  bahwa  pembelajaran  konstektual  juga  menekankan bahwa  siswa  akan  lebih  memahami  apabila  siswa  tersebut  juga  mendapatkan pengalaman belajar. Melalui pengalaman belajar membuat siswa lebih memahami apa yang  dipelajari  (Angra  Melina,  2020).  Dikatakan  pula  Hakikat  belajar  adalah  suatu aktivitas  yang  mengharapkan  perubahan  tingkah  laku  (behaviora  change)  pada  diri individu  yang  belajar  (Zhao  et  al.,  2018).  Pada  referensi  lain  disebutkan  bahwa  hasil belajar adalah keterampilan baru yang diperoleh anak melalui belajar (Fatkhul Arifin, Tri Anzani Ashari, 2021). Untuk itu, yang perlu dicermati adalah bahwa setiap siswa memiliki  prestasi  yang  tidak  sama  sesuai  dengan  kemampuannya  masing-masing (Zulvadri  &  Safitri,  2019).  Sehingga  kemudian,  diperlukan  pendekatan,  model  dan metode belajar yang inovatif dan kreatif. Dalam hal ini, salah satu model pembelajaran inovatif  dan  kreatif  tersebut  adalah  model  kontekstual.  pembelajaran  kontekstual (CTL) adalah usaha untuk membuat peserta didik aktif dalam memompa kemampuan diri tanpa merugi dari segi manfaat, sebab peserta didik berusaha mempelajari konsep sekaligus menerapkan dan mengaitkannya dengan kehidupan nyata” (Budiman, 2021). Pembelajaran  kontekstual  itu  sendiri  dalam  pelaksanaannya  melibatkan  komponen
utama  pembelajaran  efektif,  antara  lain:  konstruktivisme  (Constructivism),  bertanya (Questioning),  menemukan  (Inquiri),  masyarakat  belajar  (Learning  Community), pemodelan  (Modeling),  dan  pe nilaian  sebenarnya  (Authentic  Assessment)” (Yulizah, 2019).  Sementara  itu  dalam  referensi  lain  dinyatakan  beberapa  keunggulan  dari pendekatan  kontekstual  adalah,  diantaranya  :  (1)  Pembelajaran  kontekstual  dapat menekankan  aktivitas  berfikir  siswa  secara  penuh,  baik  fisik  maupun  mental.  (2) Pembelajaran  kontekstual  dapat  menjadikan  siswa  belajar  bukan  dengan  menghafal, melainkan proses berpengalaman dalam kehidupan nyata. (3) Kelas dalam kontekstual bukan sebagai tempat untuk memperoleh informasi, melainkan sebagai tempat untuk menguji  data hasil  temuan  mereka  di  lapangan. (4)  Materi  pelajaran  ditentukan  oleh siswa sendiri, bukan hasil pemberian dari orang lain (Sunarti., Zubaidah R, 2020).
i Berbagai i hasil i penelitian i terdahulu i yang i dilakukan beberapa diantaranya;
1)  Rosadalima  Uma  dan  Leonardus  Lengo  dengan  judul  Penerapan  Model Pembelajaran Kontekstual dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Ekonomi Materi OJK dan Lembaga Jasa Keuangan pada Siswa Kelas X di SMA Adhyaksa Ende tahun 2021. Dimana  hasil  penelitian  mengungkpakan  bahwa  model  kontekstual  dapat meningkatkan prestasi belajar yang signifikan (Literasi, 2021).
2)  Dwi  Pertiwi  dengan  judul  Penerapan  Kontrkstual  Teaching  And  Learning  Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa SDN Percobaan 2 Yogyakarta. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa terjadinya peningkatan hasil belajar (Pertiwi, 2016). 3)  Rudy  Marwanto  Dengan  Judul  Penerapan  Model  Contextual  Teaching  And Learning  (CTL)  Dalam  Peningkatan  Pembelajaran  Bangun  Ruang  Siswa  Kelas  V  Sd Negeri  2  Pejagatan  Tahun  Ajaran  2013/2014.  Hasil  penelitian  mengungkapkan terjadinya peningkatan hasil belajar (Marwanto et al., 2014).
4)      Tutus  Rani  Arifa  dengan  judul  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam keterampilan  menyimak  melalui  pendekatan  contextual  teaching  and  learning  di madrasah ibtidaiyah. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa pendekatan contextual teaching and learning dapat meningkatkan hsil belajar menyimak siswa  (Arifa et al., 2022)
5)    I  Komang  Karyasa  dengan  judul  Model  Pembelajaran  Contextual  Teaching  And Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika,  dimana  hasilnya mengungkapkan bahwa Pembelajaran Contextual Teaching dapat meningkatkan hasil belajar  (Fikriyatus et al., 2019)
Hasil i penelitian i di i atas i menjadi i dasar i petimbangan i para i guru i bahwa i pilihan i model pembelajaran i yang i inovatif i karena  dapat  meningkatkan i aktifitas i belajar i lebih i baik i dan i berpengaruh i pada i peningkatan i hasil i belajarnya. i Karena i itu i dalam i penelitian i ini i peneliti i menerapkan i model i pembelajaran i kontekstual i untuk i meningktkan i hasil i belajar i mata i pelajaran i pelajaran i Ekonomi i Materi i OJK i dan i Lembaga i Jasa i Keuangan i pada i siswa i Kelas i X i di i SMAN i 6 i Merangin.

## METODE
Terkini,  para  guru  tidak  lagi  cukup  dianggap  sekedar  sebagai  penerima pembaharuan,  melainkan  ikut  bertanggung  jawab  dan  berperan  aktif  untuk mengembangkan  melalui  penelitian  tindakan  yang  dilakukan  terhadap  proses pembelajaran yang dikelolanya, yang lazim disebut dengan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)  (Suherman,  1999).  Untuk  itu, penelitian i ini i  i menggunakan i  i jenis i  i penelitian i i tindakan i  i kelas i  i (PTK) i  i Penelitian i  i dirancang i  i dengan i menggunakan i 2 i siklus i yang i berlangsung i kurang i lebih i lebih i 2 i bulan i sejak i awal i September i sampai dengan i Oktober i tahun i 2022. i Teknik i pengumpulan i data i yang i digunakan i adalah i (1) i Observasi, i (2) i Tes
i dan i (3) i dokumentasi. i Subjek i penelitian i dalam i penelitian i ini i adalah i siswa i kelas i X i SMAN i 6 i Merangin i berjumlah 30 orang. i Dalam i pelaksanaan i penelitian, i peneliti i turut i melibatkan i guru i pamong i selaku i kolaborator. i
HASIL DAN PEMBAHASAN Awal penelitian, peneliti i mempersiapkan i Rencana i Pelaksanaan i Pembelajaran, i (1) i (RPP), i (2) i Lembar i kerja i siswa i (LKS) i (3) i lembar i observasi i yang i akan i digunakan i dalam i menilai i pelaksanaan i model i pembelajaran i kontekstual, i (4) i Media i pembelajaran, i (5) i Soal i evaluasi. i Peneliti i juga i melaksanakan i pengamatan i (observasi) i ini i meliputi i aktivitas i guru i dalam i menerapkan i model i pembelajaran i kontekstual. i Observer i menilai i pelaksanaan i pembelajaran i dengan i mengunakan i panduan i observasi i yang i telah i disiapkan. i Panduan i itu i berisi i langkah-langkah i pembelajaran i kontekstual. i Hasil i penilaian i aktivitas i guru i dapat i dilihat i pada i tabel i 1. i Berikut i ini: Table i 1. i Observasi Siklus 1 Aspek Skor SB B CB KB Mengembangkan i pikiran i siswa
i untuk i melakukan i kegiatan i belajar i lebih i bermakna
i apabila i dengan i bekerja i sendiri,
i mengemukakan i sendiri, i dan i mengkontribusi
i sendiri i pengetahuan i dalam i keterampilan i baru i yang i akan i dimilikinya. 2
Melaksanakan i kegiatan i inquiry i untuk i topik
i yang i di i ajarkan
3
Mengembangkan i sifat i ingin i tahu i siswa
i melalui i memunculkan i pertanyaan-pertanyaan
3
Menciptakan i masyarakat i belajar, i seperti
i melalui i kegiatan i kelompok i berdiskusi,tanya
i jawab,dan i lain i sebagainya
3 Menghadirkan i model i sebagai i contoh
i pembelajaran, i bisa i melalui i ilustrasi, i model,
i bahkan i media i yang i sebenarnya
3
Membiasakan i untuk i melakukan i rileksasi i dari
i setiap i kegiatan i pembelajaran i yang i telah i di i lakukan 2
Melakukan i nilai i secara i objektif i yaitu i penilai
i kemampuan i yang i sebenarnya i pada i setiap
i siswa
3 Skor i 19 Persentase 78 Kategori Baik Berdasarkan i data i hasil i observasi i aktifitas i guru i di i atas i dapat i disimpulkan i bahwa i keberhasilan i guru i dalam i menerapkan i model i pembelajaran i kontekstual i pada i siklus i I i adalah i 81, i 14 i % i atau i termasuk i dalam i kategori i baik. Sementara i itu, i hasil i belajar i siswa i dengan i standar i Kriteria i Ketuntasan i Minimum i (KKM) i adalah i 75, i pada i saat i sebelum i diterapkan i model i pembelajaran i kontekstual i sebagai i berikut:
Table i 2. i Test Siklus 1 Nilai i tertinggi 90 Nilai i terendah i
60 Nilai i rata-rata 73 Nilai i siswa i tuntas i (%) 74
Berdasarkan i data i di i atas i dapat i diketahui i bahwa i dari i 30 i orang i siswa i yang i tuntas i 27 i orang, i atau i 81, i 14 i i % i dan i yang i tidak i tuntas i 2 i orang i atau i 20.57 i %. i Berdasarkan i data i di i atas
i maka i refkelsi i peneliti i adalah i memperbaiki i langkah-langkah i model i pembelajaran i kontekstual i yang i belum i sempurna i sehingga i dapat i meningkatkan i prestasi i belajar i siswa i kelas i X i di i SMAN i 6 i Merangin. Lalu i kemudian i peneliti i melaksanakan i tindakan i sebanyak i 2 i siklus i dengan i menerapkan i model i pembelajaran i kontekstual i dengan i tahapan-tahapan; i 1) i perencanaan, i 2) i tindakan, i 3) i observasi, i dan i 4) i refleksi. i Adapun i hasil i observasi i dapat i dilihat i berikut i ini: i
Table i 3. i Observasi Siklus 2 Aspek Skor SB B CB KB Mengembangkan i pikiran i siswa i untuk
i melakukan i kegiatan i belajar i lebih i bermakna
i apabila i dengan i bekerja i sendiri,
i mengemukakan i sendiri, i dan i mengkontribusi
i sendiri i pengetahuan i dalam i keterampilan i baru i yang i akan i dimilikinya.
4
Melaksanakan i kegiatan i inquiry i untuk i topik i yang i di i ajarkan
4
Mengembangkan i sifat i ingin i tahu i siswa
i melalui i memunculkan i pertanyaan-pertanyaan
4
Menciptakan i masyarakat i belajar, i seperti
i melalui i kegiatan i kelompok i berdiskusi,tanya
i jawab,dan i lain i sebagainya 4 Menghadirkan i model i sebagai i contoh
i pembelajaran, i bisa i melalui i ilustrasi, i model,
i bahkan i media i yang i sebenarnya 4
Membiasakan i untuk i melakukan i rileksasi i dari
i setiap i kegiatan i pembelajaran i yang i telah i di i lakukan
3
Melakukan i nilai i secara i objektif i yaitu i penilai i kemampuan i yang i sebenarnya i pada i setiap
i siswa
4 Skor i 27 Persentase 89 Kategori Sangat i Baik
Berdasarkan i data i hasil i observasi i aktifitas i guru i di i atas i dapat i disimpulkan i bahwa i keberhasilan i guru i dalam i menerapkan i model i pembelajaran i kontekstual i pada i siklus i II i adalah i 97.80 i % i atau i termasuk i dalam i kategori i sangat i baik. i
Sementara i itu,
i hasil i belajar i siswa i setelah i diterapkan i model i pembelajaran i kontekstual i sebagai i berikut:
Table i 4 ii Test Siklus 2 Nilai i tertinggi 95 Nilai i terendah i
80 Nilai i rata-rata 85 Nilai i siswa i tuntas i (%) 91
Berdasarkan i data i di i atas i dapat i diketahui i bahwa i dari i 30 i orang i siswa i semua i tuntas i 100% i dengan i nilai i tertinggi i 95 i dan i nilai i trendah i 80. i Rata-rata i kelas i adalah i 85 Sehingga i perbedaaan i sebelum i dan i setelah i penerapan i model i pembelajaran i kontekstual, i sebagai i berikut:
Table i 5. i Perbandingan Test i Siklus i I 74% Siklus i II i
91%
Pada i siklus i I i tingkat i penerapan i model i pembelajaran i kontekstual i mencapai i 74 i % i atau i dalam i kategori i cukup i baik i dan i meningkat i pada i siklus i II i mencapai i 91 i % i atau i dalam i kategori i sangat i baik. i Sehingga i tingkat i peningkatan i prestasi i belajar i siswa i kelas i x i setelah i di i terapkan i model i pembelajaran i kontekstual i di i SMAN i 6 i Merangin i dapat i dilihat i sebagai i berikut:
91%
74%
Diagram I. Persentase Ketuntasan  Sikus I  Siklus II Keterangan dss i i i i i i i i i i i i i i i : i siklus i I
i i i i i i i i i i i i i i i i : i Siklus i II
Selama i proses i pembelajaran i berlangsung, i peserta i didik i sangat i antusias i dalam i i kegiatan i pembelajaran. i Dalam i kegiatan i siklus i I, i cukup i ditemukan i keterlibatan i peserta i didik i dalam i kegiatan i pembelajaran i antara i lain: i kurang i konsentrasi i atau i kurang i i memperhatikan i penjelasan i  i guru,belum i berani i untuk i bertanya i pada i guru i mengenai i hal-hal i yang i belum i mengerti i atau i pertanyaanyang i diberikan i oleh i guru, i masmih i kurang i adanya i kerja i sama i dalam i kelompok, i belum i teliti i dan i ketepatan i dalam i menyelesaikan i soal, i dan i masih i belom i sempurna i juga i mengerjakan i soal i evaluasi i secara i benar, i sehingga i pada i siklus i I i masih i tingkat i ketuntasan i belajar i siswa i masih i rendah.
i Dari i 30 i orang i siswa i yang i tuntas i 27 i orang i atau i sebesar i 81, i 14% i dan i tidak i tuntas i 2 i orang i atau i 20.57 i %. i selanjutnya i pada i siklus i II i dari i 30 i orang i siswa i semunya i tuntas i atau i sebesar i 91%. i Hal i disebabkan i karena i siswasangat i antusiasi i dan i senang i dalam i melakukan i kegiatan i bersama i teman-teman i sesuai i dengan i pembagian i kelompok
i masing-masing. i Pada i tahap i ini i siswa i berani i bertanya i guru i mengenai i hal-hal i yang i belum i mengerti, i kerja i sama i dalam i kelompok, i dan i menyelesaikan i soal i dengan i tepat,
i sehingga i prestasi i belajar i siswa i berhasilmencapai i  i 100% i ketuntasan. i Dengan i demikian i target i  i dalam i penelitian i ini i sudah i terpenuhi, i sehingga i penelitian i tindakan i kelas i ini i dianggap i selesai i dan i tidak i perlu i dilanjutkan i ke i siklus i berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan i hasil i penelitian i dan i pembahasan i di i atas i dapat i disimpulkan  bahwa b Penerapan i model i pembelajaran i Kontekstual, i dalam i pembelajaran i Ekonomi i materi i OJK i dan i Lembaga i Jasa i Keuangan i pada i siswa i kelas i X i di i  i SMAN i 6 i Merangin i  i sudah i diterapkan i dengan i i baik. i Sehingga prestasi belajar i siswa i kelas i X i di i SMAN i 6 i Merangin i p pada i siklus i I i dari i 30 i  i orang i siswa i yang i tuntas i 74% i dan pada i siklus i II  meningkat menjadi  91% i siswa tuntas. i Dengan i demkian i hipotesis i tindakan i yang i diajukan i Penerapan i model i pembelajaran i kontekstual i dapat i meningkatkan i prestasi i belajar i siswa i kelas i X i di i SMAN i 6 i Merangin.
UCAPAN TERIMA KASIH i Puji i dan i syukur i dihanturkan i kepada i Tuhan i Yang i Maha i Esa, i karena i atas i berkat i dan i rahmat-Nya, i saya i dapat i menyelesaikan i artikel i ini. i Kepada i Rektor i Universitas i Merangin i dan i Kepala i Sekolah i SMA i N i 6 i Merangin i atas i izin i dan i kesediaan i yang i telah i diberikan.  Terima  kasih  juga  diucapkan  kepada  seluruh  tim  atas  terselenggaranya kegiatan dengan baik dan mencapai luaran sesuai dengan target yang telah ditetapkan. i i

## REFERENSI
Angra  Melina.  (2020). Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual Terhadap  Hasil Belajar Siswa  Kelas  Viii  Smp  N    4  Merangin  Tahun  Pembelajaran 2018/2 019. Vol 5 No 1 (2020): Ekopendia Juli 2020
Arifa, T. R., Barsihanor, B., Kumala, S., & Jumiati, J. (2022). Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dalam Keterampilan Menyimak Melalui Pendekatan Contextual Teaching and  Learning  Di  Madrasah  Ibtidaiyah. Muallimuna :  Jurnal  Madrasah  Ibtidaiyah ,
8 (1), 107. https://doi.org/10.31602/muallimuna.v8i1.7974
Budiman, B. (2021). The effect of contextual learning model (CTL) on science learning outcomes for fourth grade elementary school students. Jurnal Inovasi, Evaluasi Dan Pengembangan Pembelajaran (JIEPP) , 1 (1), 19 – 27. Evaluasi-Pembelajaran-Drs-Zainal-Arifin-Mpd_Convert_Compress.Pdf . (n.d.). Fatkhul Arifin, Tri Anzani Ashari, F. (2021). Muallimuna: Jurnal Madrasah Ibtidaiyah. Jurnal PGSD , 7 (2), 53.
Fikriyatus,  S.,  Akhwani,  &  Nafiah,  D.  W.  R.  (2019).  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching and Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pkn di Sekolah Dasar.
Jurnal Basicedu , 1 (1), 1 – 9. Jendral, J., Km, S., & Kandis, P. (n.d.). Pengaruh kepercayaan diri dan kecemasan akademik terhadap prestasi belajar mahasiswa pendidikan ekonomi stkip ypm bangko . 6 (2). Literasi,  J.  (2021). PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  KONTEKSTUAL  DALAM SWASTA ADHYAKSA ENDE Rosadalima Uma , Leonardus Lengo Abstract : 6 , 13 – 21. Marwanto, R., Suhartono, & Joharman. (2014). Penerapan Model Contextual Teaching and Learning (Ctl) Dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Ruang Siswa Kelas V Sd Negeri 2 Pejagatan Tahun Ajaran 2013/2014. Kalam Cendekia , 3 (6), 592 – 596. Pelajaran, M., Di, I. P. S., & Negeri, S. D. (n.d.). BELAJAR SISWA MELALUI METODE SIMULASI PADA . 4 (2).
Pendidikan, M., Stkip, E., & Bangko, Y. P. M. (2020). 1 , 2 , 3 . 5 (X), 68 – 77. Pertiwi,  D.  (2016). Penerapan  Contextual  Teaching  and  Learning  Untuk  Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas Iv B . 1 – 14.
Qorib, M. F., Studi, P., Ekonomi, P., Ilmu, J., & Sosial, P. (2019). Pengaruh Keterampilan Mengajar Dosen Pendidikan Ekonomi Stkip Ypm Bangko . 4 (1), 13 – 20. Santosa, D. S. S., Sampaleng, D., & Amtiran, A. (2020). Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa  Melalui  Model Pembelajaran. SIKIP:  Jurnal  Pendidikan  Agama  Kristen , 1 (1), 11 – 24. https://doi.org/10.52220/sikip.v1i1.34
Studi,  P.,  Ekonomi,  P.,  &  Pendidikan,  M.  (2005). Analisis  beban  kerja  guru  sman  4 sarolangun . 1 – 8. Suherman,  A.  (1999). Pendidikan  Profesi  Guru  JPTM  FPTK  UPI  PENELITIAN TINDAKAN KELAS (CLASSROOM ACTION RESEARCH) . 1 – 23.
Sunarti., Zubaidah R, R. I. (2020). Artikel Penelitian Oleh : 2020 . 1 (1), 1 – 15. Yulizah, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Siswa  Pada  Kompetensi  Dasar  Mencatat  Transaksi  Dalam  Jurnal  Umum.  (Studi Kasus  Pada  Siswa  Kelas  Xi  Ips  Sma  Angkasa  Lanud  Husein  Sastranegara Bandung  Tahun  2013/2014). Jurnal  Pendidikan  Akuntansi  &  Keuangan , 3 (2),  41. https://doi.org/10.17509/jpak.v3i2.15438
Zhao,  J.,  Lei,  S.,  Zheng,  Y.,  Li,  X.,  &  Han,  S.  (2018).  Influence  of  γ - chain  (γc)  family cytokines  on  phenotypes  of  T  cells  in  ex  vivo  culture. Chinese  Journal  of  Cancer Biotherapy , 25 (5), 475 – 479. https://doi.org/10.3872/j.issn.1007-385X.2018.05.006 Zulvadri,  I., &  Safitri,  E.  (2019). Pengaruh  Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi  Belajar Siswa Kelas  Xi  Ips  Sma Negeri  6  Merangin. Jurnal  Tunas  Pendidikan , 2 (1),  31 – 40. https://doi.org/10.52060/pgsd.v2i1.190
Copyright i Holder i :
© i Mardalena, et al., i (2023).
First i Publication i Right i :
© i Attractive i : i Innovative i Education i Journal
This i article i is i under: