## Perbedaan Model Pembelajaran Think Talk Write dan Think Pair Share pada Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Muhammad Ridwan 1  , Muhammad Razali 2 , Cut Latifah Zahari 3
1 PPG Prajabatan, Universitas Negeri Medan, Jl. Williem Iskandar, Kenangan Baru, Percut Sei Tuan, Deli Serdang,
2 Universitas Pembinaan Masyarakat indonesia, Jl. Teladan No.15, Teladan Bar., Kota Medan, Sumatera Utara 20214
3 Pendidikan Matematika, FKIP, Universitas Muslim Nusantara Al Washliyah Medan, Jl. Garu II A No. 93, Harjosari I, Medan, indonesiam. ridwanx4@gmail.com

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  differences  between  the  two  learning  models  in  terms  of  students' mathematical  communication  abilities.  This  experimental  study  was  conducted  on  eighth-grade  students  at SMPN 3 Binjai in the academic year 2021/2022. in this study, the research sample was selected using purposive sampling,  where  classes  VIII-1  and  VIII-3  were  the  samples.  Essay  tests  were  used  as  the  data  collection instrument,  with  three  questions  as  indicators  of  students'  mathematical  abilities.  The  analysis  results  showed that the experimental class using the Think Talk Write  learning model had better performance and progress in mathematical communication abilities compared to the class using the Think Pair Share model.  in this case, the post-test scores of experimental classes I and II were 28.22 and 26.81, respectively. Statistical analysis showed that  the  Think  Talk  Write    learning  model  was  more  effective  in  improving  students'  mathematical communication  abilities  compared  to  the  Think  Pair  Share  model.  It  is  hoped  that  this  study  can  provide  an important contribution to the development of mathematics learning models in indonesia, especially in improving students' mathematical communication abilities. This study also provides recommendations for teachers to use the  Think  Talk  Write    learning  model  in  teaching  mathematics  to  improve  students'  mathematical communication  abilities.  However,  this  study  also  has  some  limitations  that  need  to  be  considered.  First,  this study was only conducted on two classes in one school, so the generalization of the research results needs to be done carefully. in addition, in this study, only one measurement instrument was used, namely the essay test, so further research needs to be done using more diverse and wider coverage measurement instruments.
Keywords : Mathematical Communication Ability, Think Pair Share, Think Talk Write

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  dua  model  pembelajaran  tersebut  terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa. Penelitian eksperimental ini dilakukan pada siswa kelas VIII SMPN 3  Binjai  pada  tahun  ajaran  2021/2022.  dalam  penelitian  ini,  sampel  penelitian  dipilih  dengan  menggunakan purposive  sampling,  di  mana  kelas  VIII-1  dan  kelas  VIII-3  menjadi  sampel.  Tes  esai  digunakan  sebagai instrumen  pengumpulan  data,  dengan  tiga  pertanyaan  sebagai  indikator kemampuan matematis  peserta  didik. Hasil analisis menunjukkan bahwa kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran Think Talk Write memiliki  kinerja  dan  kemajuan  yang  lebih  baik  dalam  kemampuan  komunikasi  matematis  dibandingkan dengan kelas yang menggunakan model Think Pair Share . dalam hal ini, nilai posttest kelas eksperimen I dan II  masing-masing  sebesar  28,22  dan  26,81.  Analisis  statistik  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran Think Talk Write lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa dibandingkan dengan model Think Pair Share . Diharapkan penelitian ini dapat memberikan kontribusi penting bagi pengembangan model  pembelajaran  matematika  di  indonesia,  terutama  dalam  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis  siswa.  Penelitian  ini  juga  memberikan  rekomendasi  bagi  guru  untuk  menggunakan  model pembelajaran Think  Talk  Write dalam  mengajar  matematika  untuk  meningkatkan  kemampuan  komunikasi matematis siswa. Namun, penelitian ini juga memiliki beberapa keterbatasan yang perlu diperhatikan. Pertama, penelitian  ini  hanya  dilakukan  pada  dua  kelas  di  satu  sekolah,  sehingga  generalisasi  hasil  penelitian  perlu dilakukan dengan hati-hati. Selain itu, dalam penelitian ini hanya digunakan satu instrumen pengukuran, yaitu tes esai, sehingga perlu dilakukan penelitian lanjutan dengan menggunakan instrumen pengukuran yang lebih beragam dan lebih luas cakupannya.
Kata kunci: Kemampuan Komunikasi Matematis, Think Pair Share, Think Talk Write
Copyright (c) 2023 Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari  Corresponding author: Cut Latifah Zahari Email Address: cutlatifah@umnaw.ac.id (Jl. Garu II A, Harjosari I, Kec. Medan Amplas, Kota Medan, Sumatera Utara) Received 01 October 2022, Accepted 30 March 2023, Published 31 March 2023 DoI : https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.2207

## PENDAHULUAN
Mulyani,  (2016)  mengatakan,  matematika  adalah  Ilmu  yang  bersifat  universal  dalam mendorong kekuatan ide manusia, serta mendasari peningkatan inovasi teknologi modern saat ini dan meningkatkan  penalaran  manusia.  Menurut  Frankowska  (2020),  setiap  orang  seharusnya  memiliki pilihan  dalam  menentukan  bahasa  matematika  untuk  mengungkapkan  suatu  informasi  ataupun gagasan  yang  telah  ditemukannya.  Hal  ini  sejalan  dengan  kurikulum  matematika  di  indonesia,  di mana  siswa  harus  belajar  matematika  sebagai  sarana  untuk  berkomunikasi  secara  efisien,  tepat,  dan relevan  dengan  kehidupan  manusia.  Prinsip-prinsip  ini  juga  didukung  oleh  National  Council  of Teachers  of  Mathematics  (dalam  Rohid,  Suryaman,  &  Rusmawati,  (2019)),  yang  menekankan pentingnya kemampuan siswa dalam menggunakan bahasa matematika untuk berkomunikasi dengan efektif.
Menurut  Weber,  (2019),  matematika  sebaiknya  dianggap  sebagai  sebuah  bahasa  yang memiliki batasan dalam terjemahan antar bahasa. Oleh karena itu, setiap individu harus mempunyai kebebasan  untuk  memilih  bahasa  matematika  yang  paling  cocok  dalam  mengungkapkan  informasi atau gagasannya. Selain itu bahasa matematika yang berbeda memiliki keuntungan dan kerugian yang berbeda  tergantung  pada  konteks  dan  tujuan  penggunaannya.  Sfard  (2019)  juga  menyatakan  bahwa sifat  diskursif  dari  bahasa  matematika  menjadikannya  sulit  untuk  diinterpretasikan  secara  universal, sehingga setiap orang sebaiknya memiliki kemampuan untuk menguasai beberapa bahasa matematika yang berbeda.
Konteks  pembelajaran  matematika  menurut  Edy,  Nur  Anggraini,  &  Jahwaro  N  D,  (2022) dinyatakan  sebagai  kegiatan  belajar  dan  mengajar  tidak  dapat  dipisahkan.  ini  menunjukkan  bahwa kedua  elemen  tersebut  saling  terkait  dan  mempengaruhi  keberhasilan  siswa  dalam  mempelajari matematika. Sejalan dengan itu, Jones (2018)menekankan bahwa kegiatan belajar yang efektif dapat meningkatkan  pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  matematika.  Oleh  karena  itu,  guru  perlu mengembangkan  strategi  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang diinginkan.
Kemampuan komunikasi matematis dalam dunia pendidikan merupakan suatu hal yang sangat penting dalam mengembangkan kemampuan diri siswa. Gambar persamaan matematika, grafik, tabel merupakan bagian dari simbol komunikasi, sehingga kemampuan esensial matematika yang mendasar adalam  kemampuan  komunikasi  matematis  (Aminah,  Wijaya,  &  Yuspriyati,  2018) .  Kemampuan komunikasi  matematis  meliputi  pemahaman,  representasi,  argumentasi,  dan  justifikasi  matematis. Kemampuan  ini  memungkinkan  siswa  untuk  berpikir  secara  kritis,  bekerja  sama,  dan mengomunikasikan gagasan matematis mereka secara efektif (Rustiana, Jana, & Susilowati, 2021).
Sejalan  dengan  pedapat  diatas,komunikasi  matematis  sangat  penting  bagi  seorang  siswa sehingga untuk  siswa  di  sekolah  dasar  dan menegah wajib  memiliki  kemampuan  komunikasi  dalam diri mereka dengan baik (Hendriana & Kadarisma, 2019). dalam menemukan solusi terhadap masalah
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa, Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari 993
yang  diberikan  mampu  membantu  mereka  dalam  pemecahan  masalah,  maka  timbulah  komunikasi interpersonal serta intrapersonal hal ini yang menjadi pentingnya suatu komunikasi (Yuniarti, 2014)
Penelitian  oleh  Syasri,  Hasanuddin,  &  Noviarni  (2018)  menunjukkan  bahwa  penggunaan strategi  pembelajaran  yang  memungkinkan  siswa  berpartisipasi  aktif  dalam  diskusi  kelas  dan kolaborasi  dengan  teman  sekelas  dapat  meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa. Selain  itu,  menurut  Rahmi,  Nadia,  Hasibah,  &  Hidayat  (2017),  siswa  yang  mampu  berkomunikasi secara efektif dalam matematika cenderung lebih percaya diri dan memiliki motivasi yang lebih tinggi dalam mempelajari matematika. dalam konteks ini, guru perlu mengembangkan strategi pembelajaran yang  memungkinkan  siswa  untuk  berpartisipasi  dalam  diskusi  kelas,  berkolaborasi  dengan  teman sekelas, dan menggunakan bahasa matematika secara tepat
Merujuk  pada  hasil  tes  yang  diperoleh  dengan  pemberian  sejumlah  soal  berupa  tes  tertulis kepada  siswa  kelas  VIII  SMPN  3  Binjai,  menunjukkan  bahwa  siswa  masih  tergolong  rendah  dalam mengaplikasikan komunikasi matematis mereka pada saat mempelajari materi SPLDV.  dalam materi ini, siswa harus mampu menggunakan bahasa matematika secara tepat dan efektif untuk menjelaskan konsep  dan  penyelesaian  masalah.  Namun,  hasil  tes  menunjukkan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam menyampaikan ide dan menjawab pertanyaan secara jelas dan terstruktur. Siswa mengalami kesulitan dalam  berkomunikasi  secara  matematis  karena  ditemukannya  rendahnya  kemampuan  komunikasi matematis di dalam diri siswa, seperti : (1) tidak adanya keberanian siswa dalam mencari klarifikasi tentang masalah (2) tidak adanya keberanian siswa dalam menyampaikan pandangan/pikiran, terlihat dari  siswa  yang    bimbang  dalam  menjawab  pertanyaan  guru,  (3)  ketidakmampuan  siswa  membuat asumsi  tentang  materi  yang  dipelajari,  dan  (4)  kurangnya  kepercayaan  diri  siswa  dalam  pekerjaan mereka, hanya sedikit dari siswa yang mau mempresentasikan karyanya di depan kelas (Sihombing & Amin, 2017)
Menurut  Fauzana,  Dahlan,  &  Jupri  (2020),  setiap  guru  harus  memilih  model  pembelajaran yang  dapat  menciptakan  lingkungan  belajar  yang  aktif  dan  mendorong  pengembangan  kemampuan komunikasi  matematis  siswa.  Dengan  lingkungan  yang  seperti  itu,  siswa  dapat  terlibat  aktif  dalam pembelajaran  dan  menjadi  lebih  efektif  dalam  menggunakan  bahasa  matematika  untuk  menjelaskan konsep  dan  penyelesaian  masalah.  Ada  banyak  model  atau  metode  yang  dapat  dimanfaatkan  untuk melakukan  hal  tersebut,  termasuk  paradigma  pembelajaran  kooperatif.  Paradigma  pembelajaran kelompok  heterogen  yang  disebut  sistem  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  empat  atau  lima siswa yang bekerja sama dalam kelompok Nurfadila (2022). Oleh karena itu, pembelajaran kooperatif sangat  mudah  diterapkan.  Siswa  dapat  bersama-sama  serta  membantu  dalam  menyelesaikan permasalah yang ada. Model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write dan tipe Think Pair Share merupakan model yang dapat diterapkan.
Think Talk Write merupakan pembelajaran yang diawali dengan melatih pemikiran, membaca materi, kemudian berdiskusi, memberikan presentasi, serta melaporkan hasil diskusi (Khusna, 2018). Sistem  Think  Talk Write   diawali  sengan  siswa  yang  terlibat  dalam  berpikir sendiri, sesudah  proses
membaca, kemudian berbicara sendiri serta kemudian sebelum menulih siswa berbagi bersama teman sekelompok.  Hasil  diskusi  kemudian  dituangkan  kedalam  bentuk  tulisan  (Nasrulloh  &  Umardiyah, 2020). Kelebihan dari Think Talk Write yaitu mengembangkan solusi yang berguna untuk memahami materi,  mendorong  siswa  untuk  kritis  dan  kreatif  dengan  memberikan  pertanyaan  terbuka,  mampu berkomunikasi dan bertukar pikiran dengan teman sekelompok, maka akan menanamkan sifat kepada siswa  secara  aktif,  memperkenalkan  pemikiran  kepada  siswa  dan  berinteraksi  dengan  teman,  guru bahkan dirinya sendiri (W. Kusuma, 2018).
Think  Pair  Share  merupakan  Pembelajaran  kooperatif  dibuat  agar  bermanfaat  bagi  interaksi antar siswa saat pembelajaran berlangsung serta agar membantu menstruktur diskusi (Meilana, Aulia, Zulherman,  &  Aji,  2020).  Menurut  Falentina,  Muchyidin,  &  Nasehudin  (2022),  Think  Pair  Share adalah  sebuah  model  pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan  siswa  dalam  kusuma  proses  belajar. dalam  model  ini,  siswa  diminta  untuk  berpikir  terlebih  dahulu  mengenai  jawaban  mereka,  lalu berdiskusi dengan teman sekelas, dan membagikan jawaban mereka dengan seluruh kelas. Think Pair Share  mampu  mengembangkan  keterlibatan  siswa  dan  mengembangkan  seberapa  banyak  siswa mengingat  suatu  informasi,  serta  siswa  mampu  mencoba  bertukar  pikiran  dengan  teman sekelompoknya (Ni’mah & Dwijananti, 2014)
dalam  kedua  model  pembelajaran  ini  lebih menggaris  bawahi  kerja  kelompok,  berarti  siswa akan lebih dinamis dari pada guru. dalam sebuah penelitian yang dilakukan oleh (Kusuma, Zaenuri, & Wardono,  2021)  penggunaan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write    dan  Think  Pair  Share  berhasil meningkatkan  partisipasi  siswa  dan  memperbaiki  kemampuan  komunikasi  siswa  dalam  mata pelajaran  sains.  Namun  peneliti  melihat  adanya  perbedaan  antara  kedua  model  tersebut,  Think  Talk Write  bermuara pada menuliskan jawaban sedangkan Think Pair Share bermuara pada menjabarkan. Dari  penggambaran  yang  dijabarkan  di  atas,  peneliti  terdorong  untuk  mengkaji  kemampuan komunikasi  matematis  dalam  melaksanakan  model  pembelajaran  Think  Talk  Write    dengan  Think Pair Share. Sehingga, kajian penelitian ini bertujuan untuk memperoleh informasi lebih jauh tentang variasi  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  yang  menerima  pembelajaran  berdasarkan  model Think Talk Write  dan Think Pair Share.

## METODE
Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian  yang  diterapkan  oleh  peneliti.  Studi eksperimental adalah studi yang mencari hasil spesifik di bawah kondisi yang terkendali  (Nur, Sari, Mering, & Salem, 2019). Penelitian ini menggunakan desain Nonequivalent Control Group . Menurut Krishnan,  (2019), Nonequivalent  Control  Group digunakan  untuk  membandingkan  dua  kelompok yang tidak dipilih secara acak. dalam desain ini, peneliti dapat menempatkan satu kelompok sebagai kelompok  yang  menggunakan  model  pembelajaran Think  Talk  Write ,  dan  satu  kelompok  lainnya menggunakan model pembelajaran Think Pair Share , untuk dilakukan perbandingan antar kelompok eksperimen tersebut . Berikut merupakan desain penelitian yang digunakan.
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa, Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari 995
Tabel 1 Non-equivalent Control Group Kelompok Tes awal Perlakuan Tes akhir E A X A Y A X B E B X C Y B X D
Keterangan:
E A : kelompok ekperimen pertama
E B : kelompok eksperimen kedua
X A : tes awal kelompok pertama
X B : tes akhir kelompok kedua
X C : tes awal kelompok pertama
X D : tes akhir kelompok kedua
Y A : model Think Talk Write
Y B : model Think Pair Share
Penelitian ini melibatkan seluruh siswa kelas VIII SMPN 3 Binjai sebagai populasi penelitian. dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  purposive  sampling,  dimana  kelas  VIII-1  dipilih sebagai  kelas  eksperimen  I  dan  kelas  VIII-3  sebagai  kelas  eksperimen  II.  Untuk  mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa, peneliti menggunakan tiga pertanyaan esai yang berfokus pada sistem persamaan linear dua variabel.
Saleh  &  Warsito  (2019),  mengungkapkan  bahwa  komunikasi  matematis  terdiri  dari  tiga komponen  utama,  yaitu  representasi  matematis,  argumentasi  matematis,  dan  interaksi  matematis. Representasi  matematis  melibatkan  kemampuan  untuk  menggambarkan  situasi  ke  dalam  bentuk gambar  atau  simbol  matematika,  sementara  argumentasi  matematis  mencakup  kemampuan  untuk menjelaskan alasan di balik gagasan atau pemecahan masalah secara logis dan matematis.
Sebelum tes komunikasi matematis dapat digunakan, akan dilakukan uji coba terlebih dahulu. Hal  ini  dilakukan  untuk  mengevaluasi  kualitas  tes  dan  memastikan  bahwa  tes  tersebut  memenuhi standar  yang  dibutuhkan.  dalam  proses  uji  coba,  beberapa  faktor  seperti  Nilai  Validitas,  Nilai Reliabilitas,  Daya  Pembeda  serta  Tingkat  Kesukaran  akan  diukur  dan  dinilai.  Setelah  dilakukan  uji coba, hasil evaluasi dan pengukuran tersebut kemudian dijadikan acuan dalam menentukan apakah tes tersebut layak digunakan atau perlu dilakukan perbaikan. dalam hal ini, hasil uji coba tes komunikasi matematis  yang  telah  dilakukan  ditampilkan  dalam  Tabel  2,  yang  berisi  informasi  mengenai  nilai validitas, reliabilitas, daya pembeda, serta tingkat kesukaran dari tes tersebut.
Tabel 2 Rekapitulasi Tes Uji Coba
Soal Validitas Kriteria Reliabilitas Kriteria DP Kriteria TK Kriteria 1 0,81 Tinggi 0,63 Sedang 0,33 Cukup 0,52 Sedang 2 0,69 Sedang 0,19 Buruk 0,65 Sedang 3 0,76 Tinggi 0,37 Cukup 0,65 Sedang
Berdasarkan  hasil  yang  tertera  pada  tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  tersebut  efektif  dalam  mengukur  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa.  Data yang  diperoleh  dalam  penelitian  kemudian  dianalisis  melalui  proses  uji  statistik,  termasuk  uji normalitas,  uji  homogenitas,  dan  uji  independent  sample  t-test  pada  nilai  posttest  di  kedua  kelas. Adapun instrumen soal dapat dilihat pada tabel 3 berikut.
Tabel 3 Butir Tes
No  Butir Soal
1 Wawa  dan  Aca  pergi  ke  toko  buah  untuk  membeli  apel  dan  manggis.  Di  sana,  Wawa membeli  3  kg  apel  dan  1 buah  manggis  seharga  Rp.150.000,  sedangkan  Aca membeli  1  kg apel  dan  2  kg  manggis  seharga  Rp.  98.000.  Harga  apel  diberi  tanda  x  dan  harga  manggis diberi tanda y. Buatlah pertanyaan tersebut dalam bentuk matematika dengan dua persamaan yang memperhitungkan harga apel dan manggis!
2 Rara mengatakan bahwa {(1,0), (2, -2), (3, -4)} adalah himpunan dari pasangan bilangan ( 𝑥 , 𝑦 )  yang  memenuhi  persamaan  2 𝑥 + 𝑦 =  2,  di  mana 𝑥 dan 𝑦 adalah variabel  bilangan  bulat. Gambarlah  grafik  penyelesaian  dari  persamaan  2 𝑥 + 𝑦 =  2  dengan  memplotkan  titik-titik dalam himpunan {(1,0), (2, -2), (3, -4)} pada koordinat yang sesuai!
3 Pak  Rahmat  adalah  penjual  daging  kambing  dan  daging  sapi.  Jika  ia  menjual  1  kg  daging kambing  bersamaan  dengan  1  kg  daging  sapi  dengan  harga  Rp.  80.000,  dan  4  kg  daging kambing bersamaan dengan 2 kg daging sapi dengan harga Rp. 180.000, tentukan harga per kilogram daging kambing dan sapi tersebut!

## HASIL DAN DISKUSI
Kelas yang dipilih sebagai kelas eksperimen adalah kelas VIII-1 dan VIII-3. Kedua kelas ini memiliki  perbedaan  kemampuan  awal  yang  mana  kelas  VIII-1  memiliki  nilai  yang  lebih  tinggi  dari pada  kelas  VIII-3  pada  bagian  skor  maksimal  personal,  namun  secara  rata-rata  justru  kelas  VIII-3 justru lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  VIII-1.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  perolehan  hasil  pretest  yang telah dilakukan, dimana kekas VIII-1 memperoleh skor

## Gambar 1. Hasil Pretesst Kelas VIII-1
Dari gambar 1 dapat dilihat bahwa perolehan skor maksimal pada soal 1 cukup tinggi, yaitu 12 poin, sedangkan skor maksimal pada soal kedua adalah 9 poin, dan skor maksimal pada soal ketiga 5  poin.  Namun  demikian  rerata  nilai  pada  kelas  VIII-1  terlihat  rendah,  hal  ini  dikarenakan  hanya beberapa siswa saja yang memiliki kemampuan matematis yang baik di kelas tersebut. Kemudian dari
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa, Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari 997
perolehan  skor  maksimal  tersebut  pula  dapat  dilihat  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  cara membuat persamaan matematis dari soal, namun kurang dapat menyajikannya dalam bentuk lain.

## Gambar 2. Hasil Pretesst Kelas VIII-3
Melalui gambar 2 dapat dilihat bahwa nilai maksimal untuk tiap  soal berbeda satu poin saja, dengan  rerata  yang  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas  VIII-1.  Hal  ini  mengindikasikan  bahwa dalam  kelas  VIII-3,  kemampuan  matematis  siswa  lebih  banyak  dalam  kategori  sedang  dan  merata, sehingga rerata hasil pretest secara keseluruhan lebih baik jika dibandingkan dengan kelas VIII-1.
Pada  penelitian  ini  dua  kelas  tersebut  mendapat  perlakuan  berbeda  yaitu  model  tipe  Think Talk  Write  diberikan  kepada  kelas  eksperimen  I  (kelas  VIII-1),  untuk  model  tipe Think  Pair  Share diberikan kepada kelas eksperimen II (kelas VIII-3). Data diolah menggunakan bantuan dari aplikasi software  SPSS  versi  22  for  windows dengan  siginifikansi  sebesar  0,05.  Tabel  4  di  bawah  ini menunjukkan hasil pengolahan data yang telah dilakukan.
Tabel 4. Skor komunikasi matematis siswa Kelompok N Rata-rata Std deviasi Posttest Eksperimen I 32 28,22 2,54 Eksperimen II 32 26,81 2,46
Terdapat  perbedaan  antara  Eksperimen  I  dan  Eksperimen  II,  seperti  yang  ditunjukkan  oleh tabel dan grafik di atas, dimana nilai rata-rata Eksperimen I lebih tinggi dari pada Eksperimen II.
Tabel 5 Rata-Rata Posttest Berdasarkan Aspek Komunikasi Matematis Aspek Penilaian Kelompok eksperimen I Kelompok eksperimen II Mampu menyatakan peristiwa kedalam bentuk Bahasa matematika 10,03 9,50 Mempresentasikan  gambar  kedalam sebuah gagasan 8,41 8,34 Menjelaskan  gagasan  secara  lisan maupun tulisan kedalam wujud nyat 9,78 8,97
Berdasarkan  statistik  di  atas,  Kelas  Eksperimen  II  memiliki  nilai  yang rendah  dibandingkan Kelas Eksperimen I dari ketiga indikator tersebut. Selisih pada indikator pertama sebesar 0,53, selisih pada indikator kedua sebesar 0,07, dan selisih pada indikator ketiga sebesar 0,81. Ditetapkan bahwa ada perbedaan antara kelas eksperimen I dan II.

## Uji Normalitas Data
Uji  Normalitas  varians  membantu  mengemukakan  apakah  penelitian  yang  dilakukan terdistribusi normal. Ditetapkannya Kolmogorov-Smirnov, sebagai alat penguji normalitas data dalam SPSS,  dengan  0,05  sebagai  tingkat  signifikannya.  Jika  tingkat  signifikannya  lebih  besar  dari  0,05 bermakna data berdistribusi normal.
Tabel 6. Data Hasil Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a Statistic df Sig. Posttest_Eksperimen_I .153 32 .055 Posttest_Eksperimen_II .126 32 .200 *
Dalam teks tersebut disebutkan bahwa nilai tingkat signifikansi untuk kelompok eksperimen I dan  II  adalah  0,055  dan  0,200  secara  berturut-turut.  Karena  kedua  nilai  tersebut  melebihi  tingkat signifikansi  0,05,  tes  Posttest  untuk  kemampuan  komunikasi  dapat  diasumsikan  memiliki  distribusi normal.

## Uji Homogenitas Data
Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui varians sampel data pada setiap kelompok sampel sama atau berbeda. dalam hal ini kesamaan varians dari dua populasi diuji.
𝑯 𝟎 : 𝝈 𝟏 𝟐 = 𝝈 𝟏 𝟐 varians pada kedua sampel adalah sama
𝑯 𝒂 : 𝝈 𝟏 𝟐 ≠ 𝝈 𝟏 𝟐 varians pada kedua sampel adalah berbeda
Tabel 7 Data Hasil Uji Homogenitas Test of Homogeneity of Variances Posttest Levene Statistic  df1 df2 Sig. .030 1 62 .862
Berdasarkan  hasil  analisis,  didapatkan  nilai  signifikansi  sebesar  0,862  yang  menunjukkan bahwa  tingkat  signifikansi  yang  tercapai  lebih  besar  daripada  tingkat  signifikansi  yang  telah ditetapkan  sebelumnya.  Oleh  karena  itu,  dapat  disimpulkan  bahwa  data  dari  kedua  kelompok dinyatakan homogen .

## Uji Hipotesis Data
Untuk menguji perbedaan kemampuan komunikasi matematis siswa saat menggunakan model pembelajaran Think  Talk  Write dan  model Think  Pair  Share digunakan  uji  t  taraf  signifikan.  Jika kondisi berikut terpenuhi 𝑯 𝒂 : 𝝁 𝟏 = 𝝁 𝟐 lawan 𝑯 𝒂 : 𝝁 𝟏 ≠ 𝝁 𝟐
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa, Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari 999
Tabel 8. Data Hasil Uji Hipotesis Data independent Samples Test
Levene's Test for Equality of
Variances t-test for Equality of Means F Sig. T df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Difference 95% Confidence interval of the Difference Lower  Upper Posttest Equal variances assumed .030  .862 2.253 62 .028 1.406 .624 .159 2.654 Equal variances not assumed 2.253  61.934  .028 1.406 .624 .159 2.654
Karena data memiliki varians yang homogen, nilai t = 2.253, df = 62, dan sig.(2-tailed) yaitu 0.028 dan t hitung > t tabel yaitu 2.253 > 1.998 artinya H 0 ditolak dan H a diterima, dapat dilihat pada equal variances assummed. Hal ini menunjukkan adanya perbedaan data dalam model Think Talk Write dan Think  Pair  Share pada  komunikasi matematis,  dalam  makna lain  bahwa  komunikasi matematis dari dua  sampel  sangat  berbeda.  Artinya  komunikasi  matematis  yang  diterapkan  menggunakan  model Think  Talk  Write lebih  maju  dibandingkan  menggunakan  model Think  Pair  Share .  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian  sebelumnya  yang  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran tipe Think  Talk Write lebih disukai daripada tipe Think Pair Share untuk pengajaran komunikasi matematis  (Manurung & Manurung, 2017).

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan,  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  terdapat  perbedaan signifikan dalam kemampuan komunikasi matematis antara model pembelajaran Think Talk Write dan Think Pair Share . Hal ini dapat dilihat  dari nilai t hitung yang lebih besar dari nilai t tabel , yaitu 2.253 > 1.998,  hal  ini  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran Think  Talk  Write lebih  efektif  dalam meningkatkan  kemampuan  komunikasi  matematis  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran Think Pair Share .

## REFERENSI
Aminah,  S.,  Wijaya,  T.  T.,  &  Yuspriyati,  D.  (2018).  Analisis  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa  Kelas  Viii  Pada  Materi  Himpunan. Jurnal  Cendekia:  Jurnal  Pendidikan  Matematika , 2(1), 15–22. Retrieved from Https://Doi.Org/10.31004/Cendekia.V2i1.29
Edy,  S.,  Nur  Anggraini,  N.,  &  Jahwaro  N  D,  R.  (2022).  Proses  Pembelajaran  Matematika Menggubakan  Media  Jaring-  Jaring  Kubus  dan  Balok. Dedikasimu:  Journal  of  Community Service , 4(1), 95. Retrieved from Https://Doi.Org/10.30587/Dedikasimu.V4i1.3796
Falentina, V. F., Muchyidin, a., & Nasehudin, T. S. (2022). Van Hiele’s Theory and Think Pair Share Cooperative  Learning  Model  and  Their  Effect  On  Madrasah  Tsanawiyah  Student’s  Level  of Mathematical Thinking. Journal of General Education and Humanities , 1(1), 1–11. Retrieved 12 March 2023 from Https://Doi.Org/10.58421/Gehu.V1i1.2
Fauzana,  R.,  Dahlan,  J.  a.,  &  Jupri,  a.  (2020).  The  influence  of  Realistic  Mathematics  Education (Rme)  approach  in  Enhancing  Students’  Mathematical  Literacy  Skills. Journal  of  Physics:
Conference Series , 1521(3), 032052.
Retrieved 12 March 2023 from Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1521/3/032052
Frankowska,  H.  (2020).  Mathematics  as  a  Language:  The  Role  of  The  Mathematical  Vocabulary.
Foundations of Science , 25(2), 303–312.
Hendriana, H., & Kadarisma, G. (2019). Self-Efficacy dan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Smp. Jnpm  (Jurnal  Nasional  Pendidikan  Matematika) ,  3(1),  153.  Retrieved  from Https://Doi.Org/10.33603/Jnpm.V3i1.2033
Jones,  T.  (2018).  Effective  Learning  Strategies  in  Mathematics. Journal  of  Mathematics  Education , 12(2), 67–78.
Khusna,  a.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw)  Berbantu  Media  Cd interaktif  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  application  of  Think  Talk Write  Learning  Model  (Ttw)  assisted  interactive  Cd Media  in  Lesson  of  Science  On  Student Learning  Result. Jurnal  Penelitian  Ilmu  Pendidikan ,  10(2),  136.  Retrieved  from Https://Doi.Org/10.21831/Jpipfip.V10i2.17907
Krishnan, P. (2019). a Review of The Non-Equivalent Control Group Post-Test-Only Design. Nurse Researcher , 26(2), 37–40. Retrieved 12 March 2023 from
Https://Doi.Org/10.7748/Nr.2018.E1582
Kusuma,  a.  P.,  Zaenuri,  &  Wardono.  (2021).  Implementation  of  Ttw  and  Tps  Learning  Models  To Mathematics Learning Outcomes in Terms of Students’ Mathematical Communication ability.
Journal  of  Physics:  Conference  Series ,  1918(4),  042111.  Retrieved  12  March  2023  from Https://Doi.Org/10.1088/1742-6596/1918/4/042111
Kusuma,  W.  (2018).  Pengaruh  Pembelajaran  Think  Talk  Write  (Ttw)  Terhadap  Hasil  Belajar Mahasiswa  Stie  Bina  Bangsa  Pada  Mata  Kuliah  Matematika  Ekonomi. Maju:  Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 3(2). Retrieved 11 March 2023 from
Https://Ejournal.Stkipbbm.ac.Id/index.Php/Mtk/article/View/97
Manurung, C. ., & Manurung, N. . (2017). Perbandingan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Yang  Diajar  Dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Think  Talk  Write  dan  Model
Perbedaan  Model  Pembelajaran  Think  Talk  Write  dan  Think  Pair  Share  pada  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa, Muhammad Ridwan, Muhammad Razali, Cut Latifah Zahari 1001
Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share Di Kelas Viii Smp Negeri 3. inspiratif: Jurnal Pendidikan Matematika , 3(2). Retrieved from Https://Doi.Org/10.24114/Jpmi.V3i2.8905 Meilana,  S.  F.,  aulia,  N.,  Zulherman,  Z.,  &  aji,  G.  B.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Think Pair  Share  (Tps)  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu ,
5(1), 218–226. Retrieved from Https://Doi.Org/10.31004/Basicedu.V5i1.644
Mulyani,  E.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Student  Facilitator and  Explaining  Terhadap  Pemahaman  Matematik  Peserta  Didik. Jp3m  (Jurnal  Penelitian Pendidikan  dan  Pengajaran  Matematika) ,  2(1),  29–34.  Retrieved  11  March  2023  from Https://Doi.Org/10.37058/Jp3m.V2i1.151
Nasrulloh, M. F., & Umardiyah, F. (2020). Efektivitas Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write (Ttw) Ditinjau  Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Komunikasi  Matematis. Jurnal  Mercumatika:
Jurnal Penelitian Matematika  dan Pendidikan Matematika , 5(1), 69–76. Retrieved 11 March 2023 from Https://Doi.Org/10.26486/Jm.V5i1.1322
Ni’mah, a., & Dwijananti, P. (2014). Penerapan Model Pembelajaran Think Pair Share (Tps) Dengan Metode Eksperimen Untuk Meningkatkan Hasil Belajar dan aktivitas Belajar Siswa Kelas Viii Mts.  Nahdlatul Muslimin Kudus. Upej  Unnes  Physics  Education  Journal ,  3(2).  Retrieved  11 March 2023 from Https://Doi.Org/10.15294/Upej.V3i2.3593
Nur, V., Sari, I., Mering, a., & Salem, L. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing Terhadap  Kemampuan  Menelaah  Teks  Fabel. Jurnal  Pendidikan  dan  Pembelajaran
Khatulistiwa (Jppk) , 8(8). Retrieved 12 March 2023 from
Https://Doi.Org/10.26418/Jppk.V8i8.34792
Nurfadila, a. F. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Learning Together Terhadap Hasil Belajar Fikih Peserta Didik Kelas Viii Di Mtsn 6 Nganjuk Tahun ajaran 2021/2022 . Iain Kediri, Kediri. Retrieved 12 March 2023 from Http://Etheses.Iainkediri.ac.Id/Id/Eprint/6240
Rahmi,  S.,  Nadia,  R.,  Hasibah,  B.,  &  Hidayat,  W.  (2017).  The  Relation  Between  Self-Efficacy Toward  Math  With  The  Math  Communication  Competence. infinity  Journal ,  6(2),  177–182. Retrieved 12 March 2023 from Https://Doi.Org/10.22460/infinity.V6i2.P177-182
Rohid,  N.,  Suryaman,  &  Rusmawati,  R.  D.  (2019).  Students’  Mathematical  Communication  Skills (Mcs) in Solving Mathematics Problems: a Case in indonesian Context. anatolian Journal of
Education , 4(2), 19–30. Retrieved 12 March 2023 from
Https://Doi.Org/10.29333/aje.2019.423a
Rustiana,  R.,  Jana,  P.,  &  Susilowati,  D.  (2021).  Keefektifan  Think-Talk-Write  (Ttw)  Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 9(2), 233– 242. Retrieved 11 March 2023 from Https://Doi.Org/10.31941/Delta.V9i2.1412
Saleh,  H.,  & Warsito, W.  (2019).  Peningkatan  Kemampuan  Koneksi Matematis  Mahasiswa  Melalui Pembelajaran  Model  Siklus  7e  Berbantuan  Hypnoteaching. Prima:  Jurnal  Pendidikan
Matematika , 3(2), 158–174. Retrieved 12 March 2023 from Https://Doi.Org/10.31000/Prima.V3i2.1648
Sfard,  a.  (2019).  Learning,  Discursive  Faultiness  and  Dialogic  Engagement. The  Routledge international Handbook of Research On Dialogic Education , 89–99. Retrieved 12 March 2023 from Https://Doi.Org/10.4324/9780429441677-9/Learning-Discursive-Faultiness-Dialogic- Engagement-anna-Sfard
Sihombing,  N.  a.,  &  amin,  F.  (2017).  Perbedaan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  Siswa  Yang Diajar Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair   Share   Dengan  Tipe   Think  Talk   Write   Pada  Materi  Kubus  dan  Balok   Di  Kelas  Viii Smpn  27  Medan. inspiratif:  Jurnal  Pendidikan  Matematika ,  3(2).  Retrieved  11  March  2023 from Https://Doi.Org/10.24114/Jpmi.V3i2.8892
Syasri,  S.  I.  R.,  Hasanuddin,  H.,  &  Noviarni,  N.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Komunikasi Matematis:  Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  Berbasis  Model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Think  Talk  Write  Untuk  Siswa  Sekolah  Menengah  Pertama. Juring  (Journal  For Research  in  Mathematics  Learning) ,  1(1),  43–54.  Retrieved  12  March  2023  from Https://Doi.Org/10.24014/Juring.V1i1.4770
Weber,  K.  (2019).  Mathematics  as  a  Language  and  The  Limits  of  Translation. Philosophia Mathematica , 27(3), 308–327.
Yuniarti,  Y.  (2014).  Pengembangan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis  dalam  Pembelajaran Matematika  Di  Sekolah  Dasar. Eduhumaniora  |  Jurnal  Pendidikan  Dasar  Kampus  Cibiru ,
6(2). Retrieved 11 March 2023 from Https://Doi.Org/10.17509/Eh.V6i2.4575