## DESAIN KONSEP PEMBELAJARAN BAHASA ARAB DENGAN MODEL QUANTUM TEACHING
Cahya Edi Setyawan, Muhamad Fathoni Cahya.edi24@gmail.com STAI Masjid Syuhada Yogyakarta
صلختسملا
عبشت ةلكشم نأ ةيبرعلا ةغللا ملعت ةيلمع يف
،بلاطلا نم و ملعتلا يف بلاطلا ةحلصم ةضفخنم بلاطلاو ،ملعتلا يف للملاب مه بلاطلاو ، اومتهي مل دجتو ،ملعتلا يف نو فئاخ  ،ةبوعص نو
نم  نلآا  ىتح  لولأا  نم  كانه  ناك  ام  لك  مهسفنأ  فاشكتسلا قف دكؤي ملعملا ،ةرملا هذه ةيبرعلا ةغللا ملعت يف عقاولا نلأ ،لحلا ىلع روثعلا بعصلا
ط
ادج ةريبك ةيراجتلا ةملاعلا ةميق ظفح ىلعو داوملا مهف ىلع نيرداق بلاطلا فيك ناحتملاا ءانثأ . طقف سيل فدهلا لاجملا نأ لعفلاب فرعي ملعملا نأ نم مغرلا ىلع يسفنلاو يفطاعلا اضيأ نكلو ،يفرعملا ملعتلا . وه ملعتلا يف لولأا فدهلا نإف كلذلو
ا حور يف ةقاطلا ةيمنت ةيفيك
،ةفطاعلاو ،ةيوق ةبغر ىلع لوصحلا لجأ نم بلاطل
ةيبرعلا ةغللا ملعت يف ةيلاع ةفطاعلاو . ةغللا ملعت ميمصت لواحت ةقرولا هذه يف ىتح ،اهملعت ةماعلا ةركفلا ةيفيك ديدحت ىلإ فدهت مكلا سيردتلا جهن مادختساب ةيبرعلا ملا يف نيملعملا لبق نم دمتعت نأ ىلع ةرداق اقح نوكي ثيحب اذه يف ةيلمعلا ةسرام
لاجملا . :ةيسيئرلا تاملكلا ملعتلا لكاشم ،مكلا سيردتلا ةيوق ةبغر , .

## A. Latar Belakang
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  sampai  detik  ini,  pasti  ada  kendala dan  problem.  Problem  dan  kendala  itu  terdeteksi  ketika  sudah  melakukan evaluasi di akhir pembelajaran atau ditengah-tengah pembelajaran. Problem itu muncul  dari  komponen-komponen  pembelajaran  baik  itu  komponen  guru, siswa,  metode,  pendekatan  ataupun  materi.  Problem  tersebut  mempengaruhi hasil  pembelajaran  siswa.  Siswa  mengalami  kebosanan,  kejenuhan,  hingga menyebabkan  nilainya  rendah.  Pada  hakekatnya  guru  mengetahui  bahwa domain pembelajaran saat ini bukan hanya domain kognitif, namun juga afektif dan  psikomotorik.  Hal  terpenting  dalam  pembelajaran  sebenarnya  bukan seberapa  siswa  mendapatkan  nilai  yang  besar  namun  yang  terpenting  adalah bagaimana tertanam  dalam  jiwa mereka sebuah semangat  dan keinginan  yang kuat  untuk  mampu  mempelajari  bahasa  Arab.  Dari  hal  ini  guru  bahasa  Arab
berfikir bagaimanakah menumbuhkan keinginan dan semangat siswa yang kuat untuk belajar bahasa Arab.
Jika mengacu pada Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003 dijelaskan bahwa:
"Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab". 1
Maka  upaya  pembaharuan  pendidikan  sebagaimana  yang  tertuang  di dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Tahun  2003,  adalah reorientasi  pendidikan  ke  arah  pendidikan  berbasis  kompetensi.  Berhubungan dengan  kompetensi  siswa  dalam  bahasa  Arab,  bagaimana  guru  bisa mengembangkan  kompetensi  siswa  apabila  belajar  tidak  pernah  menjadi  hal yang menyenangkan bagi mereka.
Sejalan  dengan  perkembangan  dunia  pendidikan,  ditemukan  sebuah pendekatan  pengajaran  yang  disebut  dengan  Quantum  Teaching.  Quantum Teaching sendiri berawal dari sebuah upaya Dr Georgi Lozanov, pendidik asal Bulgaria, yang bereksperimen dengan suggestology. 2 Prinsipnya, sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil belajar. Pada perkembangan selanjutnya, Bobbi De  Porter (penulis  buku  best  seller  Quantum  Learning  dan  Quantum Teaching), murid  Lozanov,  dan  Mike  Hernacki,  mantan  guru  dan  penulis, mengembangkan konsep Lozanov menjadi Quantum Learning . 3 Metode belajar ini diadopsi dari beberapa teori. Antara lain sugesti, teori otak kanan dan kiri, teori  otak  triune,  pilihan modalitas  (visual,  auditorial,  dan  kinestetik) dan pendidikan holistic. Untuk mencegah agar siswa bosan, takut, cemas, dan lelah dalam  belajar,  De  Porter  bersama  dengan  Eric  Jensen,  Greg  Simmons  pada tahun 1981 berusaha mencari solusinya untuk memecahkan masalah ini.
Pada  pembelajaran  bahasa  Arab  terdapat  beberapa  penelitian  yang sudah  dilakukan  dengan  pendekatan Quantum  Teaching ,  penelitian  yang pertama  dengan  judul “Pengembangan  metode  pembelajaran  Quantum Teaching mata pelajaran Bahasa Arab kelas V pada MI Nurul Huda I Miji dan MI  Nurul  Huda  2  Surodinawan    Kota  Mojokerto, secara  umum  isi  dalam penelitian  ini  adalah  mengembangkan  sebuah  model  pembelajaran  dengan tujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  diri  siswa  dalam  bentuk  kemampuan
1 Winataputra,  Udin.S. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas  Terbuka,  2007,
14
2 Lozanov,  George, Suggestology  and  Suggestopedia ,  Paris  :  makalah  yang  disajikan  kepada United  Nations  Educational  Scientific  and  Cultural  Organization,  1087  Megensen,  Vernon, Innovative  Abstracks  5,  25  National  Institute  for  Staff  and  Organizational  Development, University of Texas, Austin, Texas, 1993
3 DePorter, Bobbi and Mike Hernacki, Quantum Learning , New York: Dell Publishing,  2001
. et. Al., Quantum Teaching, New York : dell Publishing, 2001
berfikir  kritis. 4 Selanjutnya  penelitian  yang  berjudul “Kefeketifan Pendekatan Quantum Learning dalam meningkatkan nilai mata kuliah nahwu “, penelitian ini  adalah  penelitian  semi  eksperimen, penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan berupa  pengkajian  berdaur  (cyclical)  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu merencanakan,  melakukan  tindakan,  mengamati,  dan  merefleksi    untuk mengetahui peningkatan nilai siswa pada mata pelajaran nahwu, jumlah siswa sebanyak  55  orang.  Penelitian  ini  berhasil  meningkatkan  kemampuasiswa dalam mata pelajaran nahwu menggunakan pendekatan Quantum Teaching. 5 Kemudian penelitian yang berjudul ,“  Rekontruksi  model pembelajaran bahasa Arab dengan kerangka quantum teaching, penelitian ini menggambarkan  tentang  konsep  pembelajaran  quantum  teaching.  Prinsip utamanya  adalah  membawa  dunia  mereka  ke  dunia  kita  dan  membawa  dunia kita  ke  dunia  mereka.  Untuk  melaksanakan  implementasi  quantum  teaching dengan  sukses,  guru  perlu  mempertimbangkan  konteks  (lingkungan)  dan konten  (bahan  ajar). 6 Dari  beberapa  penelitian  ini  jelas  bahwa  quantum teaching mampu di aplikasikan dalam pembelajaran bahasa Arab.
Dalam pembelajaran Bahasa Arab, hal yang sering ditemukan baik oleh praktisi  maupun akademisi adalah problem  pada  minat  dan ketertarikan siswa terhadap bahasa Arab itu sendiri. Minat siswa terhadap bahasa Arab cenderung berkurang.  Penyebabnya  adalah  Bahasa  Arab  masih  dipandang  sebagai pelajaran  yang  sulit,  ada  lagi  bahasa  Arab  dipandang  tidak  begitu  penting dalam  kehidupan  mereka  para  siswa.  Maka  solusinya  adalah  bagaimana menanamkan  kedalam  jiwa  siswa-siswa  tersebut  bahwa  bahasa  Arab  itu menarik dan menyenangkan serta sangat penting untuk kehidupan masa depan mereka.  Tentunya  ini  membutuhkan  model  pembelajaran  yang  didesain  agar tertanam  dalam  benak  siswa  bahwa  belajar  bahasa  Arab  sangatlah menyenangkan.  Kali  ini  penulis  ingin  mencoba  mendesain  sebuah  kerangka pembelajaran bahasa Arab menggunakan pendekatan quantum teaching.

## B. Pembahasan
1) Pemahaman tentang Quantum Teaching
Menurut terjemahan buku “ Quantum Learning: Unleashing the Genius in You” karya Bobbi De Porter bersama Mike Hernacki, quantum learning ini berakar dari upaya George Lozanov, seorang pendidik berkebangsaan Bulgaria yang bereksperiman dengan apa yang disebutnya sebagai “suggestology” atau
4 Muhammad  Andi  Isya, Pengembangan  metode  pembelajaran  Quantum  Teaching  mata pelajaran  Bahasa  Arab  kelas  V  pada  MI  Nurul  Huda  I  Miji  dan  MI  Nurul  Huda  2 Surodinawan  Kota Mojokerto , PROGRESSA Journal of Islamic Religious Instruction Volume 1 Nomor 1 Pebruari 2017. h. 71-90
5 Hidayat, Kefeketifan Pendekatan Quantum Learning dalam meningkatkan nilai mata kuliah nahwu 1 , Jurnal Sains dan terapan UPI bandung,  volume 1 , No. 2, Oktober 2010
6 Muhamad    Yusuf    Salam, Rekontruksi  model  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  kerangka quantum teaching, Ta’dib, Volume 15, No. 2 (Desember 2012), h. 199-211.
“suggestopedia”. Persamaan  Quantum  Teaching  ini  diibaratkan  mengikuti konsep Fisika Quantum yaitu:
E = mc2 E = Energi (antusiasme, efektivitas belajar-mengajar,semangat) M = massa (semua individu yang terlibat, situasi, materi, fisik) c = interaksi (hubungan yang tercipta di kelas)
Berdasarkan  persamaan  ini  dapat  dipahami,  interaksi  serta  proses pembelajaran yang tercipta akan berpengaruh besar sekali terhadap efektivitas dan  antusiasme  belajar  pada  peserta  didik.Itulah  sebabnya  Jack  Canfielf, penulis  buku Chicken  Soup  of  the  Soul mengatakan,metode  ini  akan mengobarkan  kembali  api  yang  ada  di  dalam  diri  Anda  sebagai  pendidik. Sugesti  pasti  mempengaruhi  hasil  situasi  belajar  dan  setiap  detail  apapun memberikan  sugesti  positif  atau  negative. 7 Quantum  Teaching adalah  ilmu pengetahuan  dan  metodologi  yang  diciptakan berdasarkan  teori-teori pendidikan seperti Accelerated Learning , Multiple Intelligences,
NeuroLinguistic  Programming ,  Experiential  Learning ,  Socratic  Inquiry, Cooperative  Learning danElements  of  Effective  Instruction .  Quantum Teaching menunjukkan  cara-cara  untuk  menjadi  guru  yang  lebih  baik.
(learning how to teach better) . 8
Quantum  teaching   menggabungkan  sugestologi,  teknik  percepatan belajar  dan neurolinguistik .  Siswa  mampu  menggunakan  potensi  nalar  dan emosinya  secara  jitu  akan  mampu  membuat  loncatan  prestasi  yang  tidak  bisa terduga sebelumnya. Salah satu konsep dasar dari metode ini adalah belajar itu harus  mengasyikkan  dan  berlangsung  dalam  suasana  gembira,  sehingga  pintu masuk untuk informasi baru akan lebih besar dan terekam dengan baik.
Teknik yang digunakan untuk memberikan suggesti positif diantaranya, mengkondisikan  siswa  agar  menjadi  nyaman,  memasang  alunan  musik  dalam kelas,  meningkatkan  partisipasi  dan  keaktifansiswa,  menggunakan  poster sebagai  media  penyampaian  informasi,  menggunakan  media  yang  menarik perhatian  siswa  dan    menyediakan  guru-guru  yang  berdedikasi  tinggi. 9 Selanjutnya  dikembangkan  oleh  Bobby  De  Porter,  dia  adalah  pengembang utama  pembelajaran  quantum. 10 Dia  mengembangkan  pembelajaran  quantum di  super  camp  yakni  sebuah  perusahaan  yang  memusatkan  perhatian  pada pembelajaran  untuk  mengembangkan  potensi  dan  skill  manusia.  Metode  ini
7 De  Porter,  Bobbi  &  Mike  Hernacki. Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan; Penerjemah  Alawiyah  Abdurrahman;  Penyunting,  Sari  Meutia.  Bandung: Kaifa.2006,  14
8 Yoseph Yapi Taum, Model Pembelajaran Quantum Teaching,  Bahan diskusi dalam Lokakarya Model- model  Pembelajaran  yang  dilaksanakan  P3MP.  Realino,29 – 30  Juni  2006,  2  diakses  dari https://www.academia.edu/4094868/Model_Pembelajaran_Quantum_Teaching,  tanggal  4  Juli 2018
9 Udin Syaefudin Sa’ud. Inovasi Pendidikan, Bandung: Alfabeta.2009, 125
10 Hartono  dkk .  Paikem  Pembelajaran  Aktif  Inovatif    Kreatif  Efektif  dan  Menyenangka, Pekanbaru : Zanafa. 2008, 49
dibangun  berdasarkan  pengalaman  dan  penelitian    terhadap  25  ribu  peserta didik dan pendapat ratusan tenaga pengajar.
Quantum  teaching  terdiri  dari  dua  kata  yaitu  quantum  dan  teaching. Quantum adalah interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya. Cahaya yang dimaksud  adalah  semangat  dan  kemauan  yang  tinggi.  Sedangkan  teaching adalah  proses  pembelajaran  yang  berarti  transfer  ilmu  pengetahuan  dari  guru kepada siswa. 11 Menurut paham quantum teaching bahwa semua sisi kehidupan adalah  energi. 12 .  Di  dalam  tubuh  anak  didik  terdapat  energi  otak,  emosi,  fisik dan  rohani.  Ketika  energi  internal  berinterkoneksi  dengan  energi  eksternal, lahirlah  kondusivitas  pembelajaran  di  dalam  diri  peserta  didik.  Tujuan  siswa dalam  belajar  adalah  meraih  sebanyak  mungkin  cahaya,  berupa  interaksi, hubungan  dan  inspirasi  agar  menghasilkan  energi  cahaya  untuk  keperluan belajar. 13
Pembelajaran  dalam  bentuk  quantum  teaching  lebih  komprehensif, karena  didalamnya  terkandung  berbagai  metode  pembelajaran  yang  diolah menjadi  satu  seperti  ceramah,  tanya  jawab,  demonstrasi,  karya  wisata (outing pendidikan), penugasan,  pemecahan  masalah (problem  solving), diskusi, simulasi (training) dan  eksperimen (percobaan). Dalam  pembelajaran  quantum teaching  menggunakan  rancangan  pembelajaran  yaitu; tumbuhkan,  alami, namai,  demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan  yang  disingkat dengan  istilah TANDUR . 14

## 2) Klasifikasi quantum teaching
Model  quantum  teaching  menyajikan  bentuk  pembelajaran  sebagai suatu  orkestrasi 15 yang  terdiri  dari  dua  unsur  pokok  yaitu  konteks  dan  isi. Konteks secara umum menjelaskan tentang lingkungan belajar baik lingkungan
11 Bobbi  De  Porter  et.al. Quantum  Teaching,  Mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas , terj. Ary Nilandari, Bandung: Kaifa, 2004, 5 12 Ramayulis, Metodologi Pendidik- an Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.2008,  225
13 Sudarwan  Danim. Agenda  Pembaharuan  Sistem  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar. 2003, 219.
14 Bobbi  De  Porter  et.al. Quantum  Teaching,  Mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas , terj. Ary Nilandari, Bandung: Kaifa, 2004, 7
15 Orkestra  adalah  kelompok  musisi  yang  memainkan  alat  musik  bersama.Mereka  biasanya memainkan  musik  klasik.Orkestra  yang  besar  kadang-kadang  disebut  sebagai  "orkestra simponi".Orkestra simponi memiliki sekitar 100 pemain, sementara orkestra yang kecil hanya memiliki  30  atau  40  pemain.Jumlah  pemain  musik  bergantung  pada  musik  yang  mereka mainkan  dan  besarnya  tempat  mereka  bermain.Orkestra  adalah  sebuah  grup  yang  terdiri  dari musisi-musisi  yang  memainkan  alat-alat  musik.Dalam  Yunani  kuno,  orkestra  berarti  area antara tempat duduk penonton dan panggung, yang digunakan oleh penyanyi koor dan pemain musik.Kata orchestra dalam bahasa Yunani diterjemahkan sebagai tempat menari. Di beberapa teater, istilah orchestra merujuk ke tempat-tempat duduk di depan panggung, atau yang sering disebut  dengan  primafila  atau  platea.  Tetapi  istilah  ini  lebih  tepat  disebut  dengan  panggung atau  aula  konser.Yang  dimaksud  dengan  Orkestrasi  disini  adalah  desain  pembelajaran  yang menyenangkan.di  unduh  dari  https://id.wikipedia.org/wiki/Orkestra,  pada  tanggal  29  Januari 2017 pukul 19.00 WIB.
pisik  maupun  lingkungan  psikis.  Sedangkan  konten  berkenaan  dengan bagaimana isi pembelajaran dikemas  untuk disampaikan kepada siswa. Berikut ini penjelasan dua bagian utama dari quantum teaching, yaitu:
1. Perspektif konteks
Proses pembelajaran quantum dari segi konteks dilaksanakan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Ciptakan suasana yang menggairahkan atau menggugah selera.
Hal  ini  dapat  diwujudkan  dengan  menyediakan  lingkungan  fisik yang  indah  dan  nyaman  dan  juga  perlu  dipersiapkan  lingkungan  psikis yang berenergi positif. Lingkungan psikis  ini yaitu 1) Kekuatan niat dan berpandangan positif. 2) Menjalin rasa simpati dan saling pengertian. 3) kecerian  dan  kegembiraan,  4)  berani  mengambil  resiko,  5) menumbuhkan rasa saling peduli dan loyalitas, 6) Menunjukkan contoh yang baik (keteladanan). 16
Bila  di  aplikasikan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab,  maka  guru harus mampu menyajikan suasan belajara  yang baik,  yaitu dengan cara berbicara  menggunakan  bahasa  Arab  yang  baik  dan  benar,  mampu berkomunikasi dengan setiap siswa, lebih bagus dengan berbahasa Arab, ekspresikan  setiap  berbicara  bahasa  Arab  dengan  ekspresi  gembira, tumbuhkan  perspektif  bahwa  belajar  bahasa  Arab  itu  menyenangkan dengan  cara  menceritakan  orang-orang  yang  sudah  sukses  berkarier dengan bahasa Arab dengan menggunaka media gambar atau poster.
b) Tentukan  landasan  yang  kokoh  serta  targetkan  tujuan  yang  ingin dicapai.
Mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran,  menguatkan  prinsip- prinsip  keunggulan,  meyakini  kemampuan  diri  dan  kemampuan  siswa, kebijakan,  prosedur  dan  peraturan  serta  menjaga  komunitas  belajar tetap  tumbuh  dan  berjalan.  Intinya  pembelajaran  harus  tetap  dinamis dan  tidak  statis.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  maka  guru  perlu mengkomunikasikan  tujuan  pembelajaran  dengan  berdiskusi  dengan siswa,  kira-kira  apa  dan  bagaimana  akan  belajar  bahasa  Arab.  Kalau perlu belajar tidak harus dikelas, bisa di luar kelas atau perpustakaan.
c) Ciptakan lingkungan yang kondusif
Lingkungan pembelajaran akan mempengaruhi terhadap kemampuan  siswa  dalam  memusatkan  perhatian  dan  menyerap informasi. Keberhasilan belajar ditentukan berdasarkan pada
pembentukan  lingkungan  siswa  sehingga  kegiatan-kegiatan  siswa  itu sendiri  menghasilkan  umpan  balik  yang  tepat  dalam  menjalankan
16 Udin Syaefudin Sa’ud, Inovasi Pendidikan , Bandung: Alfabeta, 2009, 131
pengajaran  yang  sesungguhnya. 17 Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab perlu yang namanya Biah Lughawiyah .
Biah  Lughawiyah adalah  lingkungan  berbahasa,  guru  dan  siswa wajib  berbahasa  arab  dilingkungan  sekolah.  Dipondok  pesantren  atau kampus  biasanya  ada  asrama  bahasa.  Dikampus-kampus  biasanya namanya Ma’had Ali yang sudah terkenal saat ini. Dipondok pesantren seperti  Gontor  memiliki  biah  lighawiyah  yang  bagus.  Penciptaan lingkungan yang kondusif terkait dengan beberapa hal;
1) Perhatikan lingkungan sekeliling
Filosofinya  adalah  bahwa  sebuah  gambar  lebih  berarti  dari seribu kata. Pandangan yang ada di sekeliling akan membantu daya ingat.  Gambar-gambar  yang  berkaitan  dengan  teori  akan memberikan  kesan  mendalam  dalam  pembelajaran.  Kelas  ideal adalah  kelas  yang  dipenuhi  gambar-gambar  dan  simbol-simbol pembelajaran yang dapat memudahkan siswa dalam belajar. Hiasilah kelas belajar bahasa Arab dengan gambar-gambar dan tulisan-tulisan kata kata mutiara bahasa Arab.
2) Gunakan media pembelajaran
Penggunaan  media  tidak  hanya  membantu  pembelajaran visual  tapi  juga  membantu  siswa  yang  memiliki  kecerdasan kinestetik.  Penggunaan  media  yang  sesuai  dengan  kondisi  saat  ini adalah  media  berbasis  computer  yaiu  ICT.  Salah  satu  media  yang bisa  digunakan  media  ICT  yang  berbentuk  power  point  dengan menggunakan  kosa  kata  dan  gambar-  gambar  yang  dikenali  siswa dalam kehidupan nyatanya.
3) Perhatikan pengaturan kursi di kelas
Sebaiknya  mengajar  dengan  susunan  kursi  yang  dapat diubah.  Susunan  kursi  ini  juga  bisa  disesuaikan  dengan  materi pelajaran.  Contohnya  dalam  praktek  maharah  kalam  guru memerlukan  empat  orang  pembicara  maka  susunan  kursinya  bisa diatur  sesuai  kebutuhan  pembelajaran.  Susunan  kursi  yang  bisa dirubah  dapat  mengatasi  kejenuhan  dan  kebosanan  siswa,  inilah salah satu hal yang menjadi tujuan quantum teaching.
4) Perhatikan unsur organik.
Sebuah ruang kelas akan terasa nyaman jika didalamnya jika terdapat  tanam-tanaman  atau  bunga  yang  dapat  menyegarkan suasana dan menyegarkan mata siswa. Tanaman menghasilkan unsur oksigen yang bermanfaat untuk pernafasan bagi manusia, jadi jika di sebuah  kelas  ada  tanaman  dapat  melegakan  pernapasan  siswa  dan
17 Win  Wenger .  Beyond  Teaching  &  Learning,  Memadukan  Quantum  Teaching  dan Learning. Terj. Ria Sirait Bandung: Nuansa. 2001. 39
dapat  menyegarkan  pandangan  mata  siswa.  Hal  ini  tentu  dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa.
5) Berikan ruangan dengan wewangian
Beberapa  riset  menyebutkan  bahwa  aroma  terapi  dapat menyegarkan  otak.  Hal  ini  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran  hendaknya  kelas  itu  terasa  menyegarkan  dengan adanya  wangi-wangian  yang  mengharumkan  ruangan.  Aroma  terapi dapat  mengurangi  stress,  dan  membangkitkan  semangat  dan menenangkan fikiran.
6) Penggunaan musik
Musik  berpengaruh  pada  siswa  dan  guru.  Musik  yang digunakan dapat merubah suasana hati. Penggunaan musik ini harus tepat,  jangan  sampai  mengganggu  proses  penyampaian  materi. Musik yang digunakan sebaiknya dengan ritme yang tenang dan lirik yang  sesuai.  Lebih  baik  memilih  musik  instrumentalia.  Biasanya didalam pesantren modern di stelkan lagu bahasa Arab dan Shalawat dengan  speaker  besar.  Hal  ini  sangat  bermanfaat  untuk  siswa  agar terbiasa mendengarkan ungkapan berbahasa Arab.
2.  Perspektif konten atau isi
a. Mengorkestrasi presentasi prima
Kemampuan presentasi prima adalah kemampuan guru berkomunikasi  dengan  menekankan  interaksi  sesuai  dengan  rancangan pembelajaran.  Guru  berkomunikasi  dengan  siswa  harus  menyesuaikan pesan  materi  dengan  modalitas  utama  para  siswa.  Guru  harus menguasai prinsip-prinsip komunikasi visual, auditorial, dan kinestetik. Dalam  berkomunikasi  dengan  siswa,  maka  guru  harus  menggunakan komunikasi yang efektif berupa:
1) Munculkan kesan baik dan menarik
Kesan  yang  di  maksud    adalah  kesan  terhadap  apa  yang dipelajari.  Misalnya :“siswa  semua,  materi  pelajaran  hari  ini sangat  menarik,  belajarlah  dengan  baik  agar  kita  semua  dapat mengerti” .    Dalam  praktek  pembelajaran  bahasa  Arab,  guru  bisa memulai  dengan  kata-kata  yang  berkesan  baik.    Guru  memberikan motivasi kepada siswa dengan bahasa Arab. Contohnya:
اعيمج متنا !بلاطلا اهيا
.نوبوبحملا يئانبا
.اولسكتت لا .اديج اوملعتت نأ .هللا يف مكبحا انا
نم .يصاعلل يدهي لا هللا رونو رون ملعلا نأ .اعيمج اوملعاف ةمادنف لسكت لاو دهجا .لصو بردلا ىلع راس نم .دجو دج .لساكتي نمل يبقعلا
2) Fokus pada pelajaran
Otak  manusia  terdiri  dari  bermilyar-milyar  sel  yang  masing- masing  sel  membuat  jaringan  tiap  detik.  Otak  manusia  mampu menerima  lebih  dari  10.000  informasi  setiap  detik. 18 Untuk menfokuskan  perhatian  siswa  guru  bisa  mengatakan, “anak-  anak semua,  coba  lihat  kesini“ Saat  ini  siswa  bisa  diarahkan  untuk melihat  media  pembelajaran  ICT  atau  gambar-gambar  yang  dibuat oleh guru. Dalam pembelajaran bahasa Arab, guru mengintruksikan siswa  untuk  focus  dengan  pelajaran  dengan  contoh  perkataan sebagai berikut:
!ةشاشلا هذه اورظنا بلاطلا اي .ماني اميسلاو ثدحتي نم دحأ لا
3) Inklusif
Pembelajaran  quantum  dapat  berlangsung    ketika  suasana seperti suasana kerja sama. Hal ini dapat diungkapkan guru dengan kalimat sebagai berikut “sekarang mari kita baca topik ini dengan baik-baik”.
رقن يح أ !ةعامجلاب ةلاقملا هذه 4) Spesifik (jelas maksud)
Seorang  pendidik  diarahkan  untuk  mengatakan  sesuatu dengan  kata-kata  yang  sedikit  tetapi  sampai  pada  tujuan  yang dimaksud.  Kata-  kata  yang  terlalu  banyak  akan  membuat  siswa jenuh dan bosan.
5) Komunikasi non verbal
Hal  ini  dapat  berupa,  keteladanan,  pembiasaan,  kontak mata,  ekspresi  wajah,  performance,  nada  suara,  senyuman    dan sebagainya.      Biasakan  berekspresi  menggunakan  tangan,  mulut atau isyarat dalam berbicara dengan bahasa Arab dihadapan siswa.
b. Mengorkestrasi fasilitas elegan
Mengorkestrasi  fasilitas  berarti  memudahkan  interaksi  siswa dengan  kurikulum.  Ini  berarti  memudahkan  partisipasi  siswa  dalam belajar  sesuai  dengan  yang  diinginkan  dengan  tingkat  ketertarikan, minat, fokus dan partisipasi optimal. Disinilah peran guru bahasa Arab
18 Agus Nggermanto. Quantum Quotient Kecerdasan Quantum , Bandung: Nuansa, 2001, 37
dalam mengembangkan kurikulum bahasa Arab sehingga siswa merasa kurikulum  itu  memang  menarik  dan  dibutuhkan  oleh  siswa. Menampilkan  gambar  yang  berisi  percakapan  bahasa  Arab  sehari-hari, baik  di  rumah,  dirumah  sakit,  sekolah,  pasar,  maupun  ditempat keramaian lainnya.
c. Mengorkestrasi ketrampilan belajar dan ketrampilan hidup.
Dalam  quantum  teaching  ketrampilan  belajar  dapat  membantu siswa  mencapai  tujuan  belajar  yang  efektif  dan  efisien  dengan  tetap mempertahankan  minat  belajar.  Kemampuan  guru  untuk  memberikan dan  membangkitkan  ketrampilan  belajar  siswa  dapat  membuat  tujuan pembe-  lajaran  dapat  mudah  dicapai.  Arahkan  siswa  belajar  bahasa Arab  untuk  menguasai  skill  atau  sebuah  kompetensi.  Kompetensi komunikasi  (kalam),  kompetensi  menulis  (kitabah),  membaca  (qiraah) atau mendengar (istima).

## 3) Tujuan Pembelajaran menggunakan pendekatan quantum teaching
Quantum  teaching  memiliki  beberapa  tujuan  diantaranya:  1) Memberikan  pengetahuan  atau  nilai    kepada  anak  didik,  2)  Memberikan pengalaman, 3) Meningkatkan partisipasi siswa melalui pengubahan keadaan, 4)  Meningkatkan  motivasi  dan  minat  belajar,  5)  Meningkatkan  daya  ingat siswa, 6) Meningkatkan rasa kebersamaan, 7) Meningkatkan daya dengar, 8) Meningkatkan  kehalusan  pribadi,  9)  Memberikan  ketrampilan  proses  atau metodologi dalam mencapai tujuan.

## 4) Pembelajaran  bahasa Arab dengan model quantum teaching
Quantum  teaching  merupakan  salah  satu  alternatif  pembaharuan model  pembelajaran  bahasa  Arab.  Model    quantum  teaching    menjadikan guru  bahasa  Arab  sebagai  aktor  yang  akan  mempengaruhi  kehidupan  siswa. Seolah-olah  seorang  guru  sedang  memimpin  konser  di  dalam  ruang  kelas. Guru  harus  memahami  bahwa  setiap  siswa  mempunyai  karakter  dan  potensi masing-masing  seperti  seruling  dan  gitar  yang  mempunyai  suara  yang berbeda. Di antara siswa mungkin ada yang punya kemampuan dalam istima’, kalam, qiraah, kitabah atau qawaid.
Bagaimana  setiap  karakter  dan  potensi  siswa  dalam  bahasa  Arab dapat memiliki peran dan membawa sukses dalam belajar, hal ini merupakan inti  dari  pembelajaran  quantum  teaching.  Jika  mengacu  kepada  pedoman kerangka  quantum  teaching  sebagai  berikut;  tumbuhkan,  alami,  namai, demonstrasikan, ulangi dan rayakan yang disingkat dengan istilah TANDUR, maka gambarannya adalah sebagai berikut:

## TANDUR
ومنلا
و حورلاو ,ةّرغلا ةيمنت وه ضرغلا
ذيملاتلا ةبغر
Langkah Pertama, tumbuhkan ; yang dimaksud di sini adalah guru terlebih dahulu menjelaskan bahwa bahasa Arab penting untuk dipelajari. Hal ini  menumbuhkan  motivasi  siswa  belajar  bahasa  Arab.  Motivasi  dalam  diri siswa  perlu  ditumbuhkan  karena  motivasi  semacam  dorongan  kebutuhan, keinginan  siswa  untuk  mengetahui  bahasa  Arab.  Motivasi  merupakan  salah satu faktor yang menentukan keberhasilan belajar bahasa Arab. Tanpa adanya motivasi,  sulit  bagi  siswa  untuk  memperoleh  keterampilan  berbahasa.  Cara untuk  meningkatkan  motivasi  adalah  dengan  menghubungkan  bahan pengajaran  dengan  kebutuhan  siswa  dari  segi  pengalaman,  minat,  tata  nilai, dan  masa  depannya.  Guru  juga  memberikan  apersepsi  yang  cukup  sehingga sejak awal kegiatan siswa telah termotivasi untuk belajar dan memahami.
“Apakah Manfaatnya Bagiku”
ةبرجتلا راركتلا ةيمستلا ةسرامملا لافتحلاا
نكمي يتلا ةيقيقحلا تاربخلا ميدقتو قلخووه ضرغلا مهف بلاطلا عيمجل
. لضفأ ةفرعم ىلإ نوملعملا جاتحي تامولعملا مهفل بلاطلل ةقيرط
موهفم ىلع روثعلل ةلواحم يف نيملعملا ةدعاسمب بلاطلا
رمت مت يتلا ةبرجتلا اهري ةصرف مهحنمي ،ةيبرعلا ةغللا ملعت بلاطلا ملعتي نأ دعب ثدحتلا ىلع مهتردق راهظلإ ةغللاب ةيبرعلا
،هب مايقلا مت امل ةديعس ،حايترلاا يطعت فوس لافتحلاا
حاجنلاو ةرباثملاو دهجلا مارتحا عم تجتنأو تزجنأ .
لك رعشي ثيحب ،هوملعت ام راركتل ةصرف بلاطلا ءاطعإو
اهنم يناعت يتلا تابوعصلا ثيح ةرشابم بلاط
" يل ةبسنلاب كلذ يف ام "
Adapun apersepsinya memuat hal-hal berikut ini:
Belajar bahasa Arab adalah suatu kebutuhan, bukan suatu keharusan. Bila  minat  dan  motivasi  belajar  bahasa  Arab  sudah  tumbuh  maka  setengah dari pekerjaan guru sudah dianggap sudah selesai.
Langkah kedua,  alami ;  ciptakan  dan  datangkan  pengalaman  nyata yang  dapat  dimengerti  semua  siswa.  Umpamanya  guru  memberikan  teks latihan  bahasa  Arab  yang  kondisional  dengan  siswa.  Model  teks  seperti  ini akan lebih alami dan komunikatif yang akan menumbukan daya kreasi siswa. Bercakaplah  dengan  siswa  sesuai  dengan  hal  yang  dialami  sehari-hari. Berkenalan  sederhana  menggunakan  bahasa  Arab,  menceritakan  hal  kecil dalam kehidupan sehari-hari menggunakan bahasa Arab.
Langkah  Ketiga,  namai ;  dalam  tahap  ini,  siswa  dengan  bantuan guru  berusaha  menemukan  konsep  atas  pengalaman  yang  telah  dilewati. Tahap  penamaan  memacu  struktur  kognitif  siswa  untuk  memberikan identitas,  me  nguatkan  dan  mendefinisikan  apa  yang  dialaminya.  Proses penamaan  dibangun  dengan  pengetahuan  awal  dan  keingintahuan  siswa  saat itu.  Penamaan  adalah  saatnya  untuk  mengajarkan  konsep,  ketrampilan berpikir dan strategi belajar. Penamaan ini dalam bahasa Arab terlihat dalam mengajarkan qawaid yang dimulai dengan contoh-contoh berupa pengalaman siswa.  Setelah  mempelajari  contoh-contoh  yang  diberikan,  siswa  diarahkan menamakan  dan  menyimpulkan  pengetahuan  konsep  umum  tentang  contoh- contoh  tersebut.  Dalam  teknik  pengajaran  qawaid  dinamakan  dengan  cara
induktif )ةيئارقتسلإا ةقيرطلا(
بولق يف فيطل وج ومنت )ءاخرتسلاا( بلاطلا
بلاطلا عم لعافتلا ومنت
ملعت اذامل بلاطلا عانقإ ةيبرعلا ةغللا
بلجو مهلوقع ملاع يف لوخدلا انلوقع يف مهلوقع Apersepsi
Langkah  Keempat,  demonstrasikan ;  setelah  siswa  mengalami belajar bahasa Arab, beri kesempatan kepada mereka untuk
mendemonstrasikan  kemampuannya  berbahasa  Arab,  karena  siswa  akan mampu  mengingat  90%  jika  siswa  itu  mendengar,  melihat  dan  melakukan. Pelajaran  bahasa  Arab  menuntut  demonstrasi,  yakni  bagaimana  siswa  dapat menggunakan bahasa Arab itu dalam pembelajaran di kelas dan di luar kelas. Inti  pada  tahap  ini  adalah  memberi  kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan bahwa  mereka  tahu  atau  bisa  berbahasa  Arab.  Hal  ini  sekaligus  memberi kesempatan  siswa  untuk  menunjukkan  tingkat  pemahaman  terhadap  materi yang  dipelajari.  Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  dapat  dicontohkan  siswa yang  telah  berhasil  menguasai  beberapa
رفم تاد diupayakan  untuk mendemonstrasikan dalam kesempatan-kesempatan yang mereka alami.
Langkah  Kelima,  ulangi ;  beri  kesempatan  kepada  siswa  untuk mengulangi apa yang telah mereka pelajari, sehingga setiap siswa merasakan langsung  di  mana  kesulitan  yang  mereka  alami.  Pengulangan  dapat memperkuat  koneksi  saraf  dan  menumbuhkan  rasa “Aku  tahu  bahwa  aku tahu  ini!”. Jadi  pengalaman  harus  dilakukan  secara  multimodalitas  dan multikecerdasan,  lebih  baik  dalam  konteks  yang  berbeda  dengan  asalnya (permainan,  pertunjukan  drama,  dan  sebagainya).  Pengulangan  termasuk proses  pematapan  yang  paling  populer  untuk  meningkatkan  dan memantapkan kemampuan dan keterampilan siswa berbahasa Arab.
Pengulangan  dapat  menghadirkan  kemudahan,  karena  ucapan  yang pada kali pertama dianggap sulit oleh siswa, bila diulang beberapa kali, maka ucapan itu akan menjadi familiar dan mudah diungkapkan. Pengulangan akan membentuk  karakter  siswa.  Contohnya  pengulangan  ungkapan  ucapan selamat pagi.
Pertanyaan: ريخلا حابص
Jawaban: حابص رونلا
Ungkapan  yang  di  ucapkan  dan  dijawab  berulang-ulang  akan membentuk karakter agamis seorang siswa.
Langkah  keenam,  rayakan; sebagai  respon  pengakuan  yang proporsional.  Jika  layak  untuk  dipelajari,  maka  layak  pula  hasil  belajar tersebut  untuk  dirayakan.  Merayakan  akan  memberikan  rasa  puas,  senang terhadap  apa  yang  telah  dilakukan,  diperbuat  dan  dihasilkan  dengan menghormati usaha, ketekunan dan kesuksesan.  Dalam pembelajaran bahasa Arab bisa dengan meberikan apresiasi atas jawaban siswa dengan perkataan:
1 . !ديج  هاويا , 2 . !زاتمم 3 . !حيحص
4 . !رهام تنأ 5 . !ةرشع ةجيتن كل هاويا
Konsep “TANDUR” ini  sekiranya  bagus  jika  diterapkan  dalam pembelajarn  bahasa  Arab.  Konsep  ini  mengandung  beberapa  hal  yang berkaitan dengan metode pembelajaran bahasa Arab seperti metode langsung (thariqah  mubasyirah),  di  awali  dengan  motovasi-motivasi  yang  sesuai dengan mutiara-mutiara hikmah dalam pelajaran mahfudhat. Konsep ini juga mengandung unsur pembelajaran model  saintific atau pendekatan ilmiah, ini juga bisa dilakukan dalam pembelajaran bahasa Arab kontekstual yang mana materi  dan  pengalaman  pembelajaran  disesuaikan  dengan  pengalaman  yang dialami  siswa.  Kemudian  pendekatan  dalam  konsep  ini  juga  bisa  diadopsi dengan  model  pendekatan  induktif  atau  disebut  thariqah  istiqraiyyah  dalam pembelajaran bahasa Arab.
Untuk  terimplementasikan  kerangka  quantum  teaching  dalam pembelajaran bahasa Arab secara menarik dan menyenangkan, maka quantum teaching seharusnya di laksanakan sesuai dengan prinsip-prinsip berikut ini:

## 1. Segalanya berbicara ثدجتي ءيش لك( )
Pembelajaran  Bahasa  Arab  sebagai  sebuah  bahasa  yang  asing  bagi siswa membutuhkan banyak mufradat  maka pembelajaran mufradat  dapat dilaksanakan dengan prinsip  quantum ini bahwa segala hal  bisa berbicara dan  menjadi  media  pembelajaran  dan  pengenalan  mufradat  bagi  siswa. Jadi pembelajaran tidak hanya tergantung dari bahasa guru tapi juga segala hal lainnya yang bisa digunakan sebagai media.
2. Segalanya bertujuan ) فدهي ءيش لك(
Usaha  guru  untuk  mengubah  kecerdasan  siswa  menjadi  cahaya mempunyai  tujuan  agar  siswa  bisa  belajar  secara  mandiri  dan  memiliki motivasi  dalam  belajar  bahasa  Arab.  Siswa  dikenalkan  tujuan  mereka mempelajari  materi  bahasa  Arab  sehingga  mereka  merasa  pembelajaran bahasa  Arab  sesuatu  yang  bermanfaat.  Pembelajaran  bahasa  Arab merupakan sebuah proses yang penting untuk mereka laksanakan. Dengan prinsip ini siswa merasa perlu menjalani proses belajar bahasa arab tanpa ada  rasa  keterpaksaan  tapi  justru  merasa  belajar  bahasa  arab  itu  sebagai sebuah kebutuhan.
3. Mengungkapkan atau menceritakan pengalaman )تاربخلا فشك(
Maksudnya proses  pembelajaran paling baik  terjadi  jika siswa telah memiliki  informasi  sebelum  mereka  memperoleh  materi  bahasa  arab, karena otak manusia berkembang yang akhirnya menggerakkan rasa ingin tahu.  Hal  ini  dalam  rencana  pembelajaran  dikenal  dengan  eksplorasi. Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  saat  ini  materi  bahasa  arab  banyak berkaitan  dengan  kehidupan  nyata  siswa  karena  itulah  pembelajaran
bahasa  arab  dimulai  dengan  mengingatkan  siswa  tentang  pengetahuan yang  dimilikinya  yang  berhubung  dengan  materi.  Proses  ini  akan menimbulkan  kesan  mendalam  bagi  siswa  karena  pembelajaran  bahasa Arab  dimulai  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  tentang  teori  tersebut  dan siswa  dapat  mengaitkan  teori  tersebut  dengan  ilmu  dan  pengalaman nyatanya.  Hal  ini  disebabkan  otak  manusia  berkembang  pesat  dengan adanya stimulan yang kompleks yang selanjutnya menimbulkan rasa ingin tahu dan dapat  memberikan kesan yang mendalam.
4. Akui setiap usaha

## )بلاطلا ملعتل ةيادهلاو ريدقتلا(
Dalam  pembelajaran  bahasa  Arab  guru  harus  memberikan  apresiasi atas  keikutsertaan  siswa  dalam  pembelajaran,  atas  keaktifan  siswa,  dan respon siswa. Apresiasi itu bisa berupa nilai atau berupa perkataan pujian.
Dari  paparan  beberapa  hal  diatas  dapat  di  berikan  pemahaman  bahwa desain  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  model  quantum  teaching  sebagai berikut:

## DESAIN PEMBELAJARAN BAHASA ARAB MENGGUNAKAN QUANTUM TEACHING
Aspek Indikator Bentuk Konkret Konteks atau lingkungan belajar 1. Ciptakan suasana menggairahkan atau menggugah selera 2. Tentukan landasan yang kokoh dan targetkan tujuan yang ingin dicapai 3. Ciptakan lingkungan yang kondusif 4. Perancangan pembelajaran yang dinamis a. Biah lughawiyah yang baik di sekolah, ruangan kelas di penuhi dengan tempelan kata-kata mutiara tentang bahasa Arab, area lingkungan sekolah ditempeli dengan papan mufradat terutama disudut-sudut strategis, disediakan dan di stelkan speaker dengan lagu-lagu berbahasa arab, shalawat, lagu bahasa arab
amiyah mesir ataupun arab Saudi.
b. Penguasan dan hafalan kosakata bahasa Arab yang banyak,
penguasaan dasar-dasar qawaid bahasa Arab untuk praktek sehari-hari.
c. Penegasan tujuan belajar bahasa
Arab untuk tujuan kompetensi menyimak, bebbicara, membaca, atau menulis. d. Ciptakan budaya berbahasa Arab dalam kehidupan sehari-hari baik guru ataupun siswa harus berbicara bahasa Arab e. Penggunaan media yang bervariasi penting untuk menumbuhkan ketertarikan belajar bahasa Arab f. Penataan ruangan dan kursi perlu dikolaborasi dan diubah setiap
saat agar tidak membosankan g. Tanamlah tumbuh-tumbuhan disekeliling  sekolahan dan berilah nama tumbuhan itu dengan bahasa Arab. Hiasi ruangan kelas dengan tumbuh- tumbuhan dan bunga secukupnya. h. Pembelajaran harus bersifat kekeluargaan, guru berposisi sebagai teman, kakak, ataupun orangtua. i. Guru seperti kamus berjalan artinya dimana siswa butuh informasi maka guru harus mampu melakukan pendekatan personal dalam suasana pembelajaran bahasa Arab baik terhadap kelompok maupun individu. Konten atau isipembelajaran 1. Mengorkestrasikan presentasi yang prima 2. Mengorkestrasikan presentasi yang eleghan 3. Mengorkestrasikan ketrampilan belajar dan ketrampilan hidup a. Berikan apersepsi dalam pembelajaran yang berkesan. Tanamkan dalam jiwa siswa bahwa pembelajaran bahasa Arab ini sangat menarik dan penting untuk kehidupan mereka kelak. Contoh: جت ةيبرعلا ةغللا ملعت اذهو كلع ام اموي ةحجان b. Guru harus mampu memusatkan perhatian siswa terhadap pembelajaran bahasa Arab.
bagaimana caranya? Dengan menggunakan media computer: powerpont, audio visual, ataupun visual.
c. Guru harus berpenampilan menarik, eleghan, berwibawa dan rapi. Tidak sepantasnya guru sebaliknya dari semua itu. Contohnya: guru memakai dasai dan baju masuk, guru memakai seragam yang baik yang layak untuk masuk kelas. d. Guru menggunakan bahasa Arab yang singkat, padat dan jelas. Bahasa yang kondisional sesuai waktu dan keadaan. Jika dibutuhkan guru menggunakan kode atau bahasa tubuh untuk menyampaikan sesuatu. Contohnya: mempraktekkan gerak tangan dan tubuh ketika berbicara abahasa Arab.
e. Guru dalam berkomunikasi dengan siswa harus menggunakan bahasa verbal yang sesuai umur mereka layak menggunakan bahasa seperti teman sendiri. Misalnya memanggil siswa
dengan sebutan:
يخأ ,طيشنلا يخأ
كلذ ريغو بوبحملا يخأ ,رهاملا . f. Kurikulum dibuat sesuai dengan analisis kebutuhan siswa dan disesuaikan dengan penampilan siswa secara umum. g. Tujuan dalam kurikulum adalah untuk menumbuhkan softskill yang termuat dalam standar kompetensi lulusan.
Dari  bagan  diatas  dapat  digambarkan  dan  dijelaskan  contoh  isi komponen  pembelajaran  bahasa  Arab  dengan  konsep  quantum  teaching sebagai berikut:
1. Komponen Tujuan
Setelah  mengikuti  pembelajaran  bahasa  Arab  ini,  siswa  diharapkan mampu  mempraktekan  bernyanyi  lirik  lagu  ini,  mampu  menghayati maknanya  sehingga  membuat  hati  siswa  tenang  dan  rileks,  sehingga tertaman dijiwa siswa bahwa belajar bahasa Arab itu menyenangkan.
2. Materi Pembelajaran
Materi tentang lagu. Contoh lagu: ةحاسملا يفكت ام ضرلأا هذه لك , ول ةحامس لاب شيعن , انشياعت نأو بحلاب , بلقلا  لك  نكسن  ضرلأا  قيضت  ول , ملاسباو  ةيحتبا , اورشنا ملاكلا ىلحا , مارتحاو نيدلا اونيز , باو ةبحما ماست , مانلأا نيب اورشنا , اذه لاسلا نيدلا وه م Artinya: Seluruh bumi ini akan terasa sempit, jika hidup tanpa toleransi,  namun  jika  hidup  dengan  perasaan  cinta, meski bumi sempit, kita akan bahagia, melalui perilaku mulia  dan  damai,  sebarkanlah  ucapan  yang  manis, hiasilah  dunia  dengan  sikap  yang  hormat,  dengan cinta  dan  senyuman,  Sebarkanlah  di  antara  insan, inilah Islam agama perdamaian.

## 3. Komponen Model dan strategi Pembelajaran
Model pembelajaran: Quantum teaching, Praktek. Stategi: bernyanyi, unjuk diri, demontrasi, diskusi.
4. Komponen Langkah-langkah pembelajaran
Langkah-langkah Pembelajarannya sebagai berikut:
1) Kegiatan awal : a) Guru menanyakan kondisi siswa dan menggairahkan
suasana  pembelajaran  dengan  yel-yel  dan  nyanyian ekspresi,  b)  Siswa  diberi  contoh  nyanyian  dan  diberi tebakan  apa  judul  lagunya,  c) Siswa  menebak  judul lagu  baik  secara  individu  maupun  secara  bersama, d) Guru  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  dan  manfaat  pembelajaran  bahasa  Arab menggunakan  lagu bagi siswa. 2)  Kegiatan  Inti:  a)   Guru  memilih  1  lagu  berbahasa  Arab  yang  sudah ditebak  oleh  siswa  dan  dijadikan  materi  untuk pembelajaran,  b)  Guru  menyampaaikan  materi  lagu tersebut  dan  mendengarkan  lagu  dengan  menggunakan media  audio  visual  seperti  LCD  disertai  dengan  speaker aktif,  c)    Guru  dan  siswa  mempraktekkan  bernyanyi secara bersama, d) Guru mennjelaskan kandungan makna dan  struktur  kebahasaan  dalam  lagu  tersebut,  e)  Siswa diberi  kesempatan  untuk  mediskusikan  materi  dan bertanya  materinya,  f)  Siswa  memilih  salah  satu peristiwa yang dialami untuk dijadikan bahan pembahasan  dan  kaitannya  dengan  materi  lagu  sebagai ketertaitan  konteks  yang  dialami  siswa  di  luar pembelajaran,  g)  Siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  untuk  berdiskusi.  Siswa  dikelompokkan dengan nama  penyanyi lagu bahasa Arab favoritnya, h) Kelompok  siswa  diberi  kartu  kata  dan  diajak  berlomba mengembangkan  satu  kata  yang  berpotensi  dijadikan sebagai larik lagu. (Ambil kata kunci  yang berhubungan dengan pengalaman), i) Kelompok siswa mempresentasikan  hasil  kerjanya,  j)  Kelompok   siswa memberikan  komentar  dan  menunjukkan  manfaat  kata kunci,  k)  Kelompok  siswa  kembali  mendiskusikan  hasil kerjanya  (Lengkapi  larik  puisi  dengan  unsur  Instrinsik),
m)  kelompok  penyaji  menampilkan  lagunya  dan kelompok  lain  menanggapinya.  (Evaluasi  puisi  bersama kelompok  lain),  n)  Kelompok  siswa  memajang  hasil karyanya  di  papan  tempel  kelas.  (Tampilkan  hasil pekerjaan  yang  telah  dievaluasi),  o)Salah  seorang  siswa membacakan  hasil  karya  puisi  kelompoknya,  p)  Guru memberikan  penguatan  terhadap  hasil  karya  kelompok, q) Guru dan siswa merayakan keberhasilan pembelajaran dengan  yel-yel.
3)  Penutup:  a)  Guru  bersama-sama  dengan  siswa  mengadakan  refleksi terhadap proses dan hasil belajar, b) Guru menutup kegiatan ini  dengan  kesenangan  rumah  berupa  membuat  puisi  lain secara individual.
5. Media / Sumber Pembelajaran: a) Beragam contoh lagu, b) Peristiwa yang
dialami  siswa,  c)  Buku  tes,  d)  LCD,  e)
Syair lagu, f) kartu kata

## Kesimpulan
Dari paparan diatas ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Konsep quantum teaching adalah tumbuhkan, alami, namai,
demonstrasikan,  ulangi  dan  rayakan  yang  disingkat  dengan  istilah
TANDUR.
2. Konsep “TANDUR” ini sekiranya bagus jika diterapkan dalam pembelajarn bahasa  Arab.  Konsep ini mengandung beberapa  hal  yang berkaitan dengan metode  pembelajaran  bahasa  Arab  seperti  metode  langsung (thariqah mubasyirah), di  awali  dengan  motovasi-motivasi  yang  sesuai  dengan mutiara-mutiara  hikmah  dalam  pelajaran mahfudhat. Konsep  ini  juga mengandung unsur pembelajaran model saintific atau pendekatan ilmiah, ini juga  bisa  dilakukan  dalam  pembelajaran  bahasa  Arab kontekstual yang mana materi dan pengalaman pembelajaran disesuaikan dengan pengalaman yang  dialami  siswa.  Kemudian  pendekatan  dalam  konsep  ini  juga  bisa diadopsi  dengan  model  pendekatan  induktif  atau  disebut thariqah istiqraiyyah dalam pembelajaran bahasa Arab.
3. Klasifikasi  quantum  teaching  adalah  konteks  dan  konten.  Konteks yaitu:Ciptakan  suasana  yang  menggairahkan  atau  menggugah  selera, Tentukan  landasan  yang  kokoh  serta  targetkan  tujuan  yang  ingin  dicapai, Ciptakan  lingkungan  yang  kondusif  (biah  lughawiyah),  perancangan pembelajaran yang dinamis. Konten yaiu: Mengorkestrasi presentasi prima, mengorkestrasikan fasilitas eleghan, mengorkestrasikan ketrampilan belajar dan ketrampilan hidup.

## Daftar Pustaka
Abdurrahman  A ,  Quantum  Learning:  Membiasakan  Belajar  Nyaman  dan Menyenangkan; Bandung: Kaifa, 2006 De  Porter,  Bobbi  and  Mike  Hernacki, Quantum  Learning ,  New  York:  Dell Publishing, 2001________. et. Al., Quantum Teaching, New York : dell Publishing, 2001
Danim.  S. Agenda  Pembaharuan    Sistem  Pendidikan ,  Yogyakarta:  Pustaka Pelajar. 2003
Hermawan,  A.H  dkk. Pengembangan  Kurikulum  dan  Pembelajaran .  Jakarta: Universitas Terbuka, 2008
Hartono  dkk .  Paikem  Pembelajaran  Aktif  Inovatif    Kreatif  Efektif  dan Menyenangka, Pekanbaru : Zanafa. 2008.
Lozanov,  George, Suggestology  and  Suggestopedia ,  United  Nations  Educational Scientific  and  Cultural  Organization,  National  Institute  for  Staff  and Organizational Development, University of Texas, Austin, Texas, 1993
Nggermanto  A. Quantum  Quotient    Kecerdasan  Quantum ,  Bandung:  Nuansa, 2001
Nilandari, Quantum  Teaching:  Mempraktekkan  Quantum  Learning  di  Ruang- Ruang Kelas , Nilandari, Bandung: Kaifa, 2004
Ramayulis, Metodologi Pendidik- an Agama Islam . Jakarta: Kalam Mulia.2008. Syaefudin U. Sa’ud. Inovasi Pendidikan, Bandung: Alfabeta.2009 Win Wenger . Beyond Teaching & Learning, Memadukan Quantum Teaching dan
Learning. Terj. Ria Sirait Bandung: Nuansa. 2001.
Winataputra,  Udin.S. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  Universitas Terbuka, 2007