## FAKTOR STRATEJIK KEMANDIRIAN BELAJAR MATEMATIKA DI SMP
Suyatmini 1) dan Aryanugraha Madyanata 2)
1) Magister Administrasi Pendidikan Sekolah Pascasarjana
Universitas Muhammadiyah Surakarta
2) Pendidikan Matematika Universitas Muhammadiyah Surakarta aryanugraha50025@gmail.com

## ABSTRACT
The purpose of the study, to examine the contribution of the socio-economic level of parents and the discipline of learning towards independence Type of research based on quantitative research. The population of this study is 200 students of class VIII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta. Research sample of 134 students determined by a solvin formula. Sampling with proportional random sampling. Data collection techniques with documentation and closed questionnaires. Data analysis technique used path analysis with the assumption test of F test, t-test, and R2 test. A result of the research, the socioeconomic level of parents and learning discipline contribute simultaneously to self-reliance of 5%. Partially, the socio-economic level of parents does not contribute significantly to independence, the discipline of learning does not contribute to independence.
Keywords: discipline,independence, socioeconomic..
PENDAHULUAN Kemandirian merupakan suatu sikap atau perilaku dan kemampuan seseorang untuk melakukan aktifitas tanpa adanya ketergantungan dengan bantuan orang lain. Mandiri adalah sifat tidak bergantung pada orang lain untuk mengerjakan tugas dan tanggung jawabnya Syarbini dan Arbain (2014: 72), Sedangkan menurut Wibowo (2013: 45) Kemandirian adalah sikap dan perilaku untuk tidak mudah tergantung pada orang tua dan orang lain dalam menyelaikan tugas-tugas. Masing-masing individu mempunyai tingkat kemandirian belajar yang berbeda-beda, tetapi belum ada aturan yang baku untuk menentukan hal itu. Siswa yang mempunyai kemandirian belajar dapat dilihat dari kegiatan belajarnya, dia tidak perlu disuruh untuk belajar akan tetapi kegiatan belajar dilaksanakan atas dorongan dan inisiatif dirinya sendiri.
Wibowo (2013:45)menjelaskanbahwa kedisiplinan adalah tindakan yang menunjukkan perilaku tertib dan patuh pada berbagai ketentuan dan peraturan, Sedangkan menurut Syarbini dan Arbain(2014: 71) disiplin adalah ketaatan atau kepatuhan terhadap suatu aturan yang berlaku.Kedisiplinan diartikan sebagai perilaku seseorang mengikuti pola-pola tertentu yang telah ditetapkan atau disetujui terlebih dahulu baik persetujuan tertulis, lisan maupun berupa peraturan-peraturan atau kebiasaan.
Menurut Sugihartono, Fathiyah, Harahap, Setiawati, dan Nurhayati (2015:3) menjelaskan tingkat sosial ekonomi orang tua di bagi menjadi 3 kategori, yaitu: kategori tingkat sosial ekonomi tinggi, kategori tingkat sosial ekonomi sedang, dan kategori tingkat sosial ekonomi rendah. Kategori tingkat sosial ekonomi sedang dan rendah memiliki pengaruh pada kemandirian siswa dalam mengembangkan ilmu matematikanya. Tidak sedikit dari siswa yang memiliki orang tua dengan tingkat sosial ekonomi rendah harus ikut bekerja mencari biaya sendiri untuk membiayai pendidikannya sendiri bahkan membantu keluarga untuk memenuhi kebutuhan hidup, sedangkan yang memiliki orang tua dengan tingkat sosisal ekonomi sedang tidak begitu besar pengaruhnya pada tingkat kemandirian siswa dalam belajar, berbeda pula siswa yang memliki orang tua dengan tingkat sosial ekonomi yang tinggi karna siswa tidak perlu lagi memikirkan akan biaya dan semua kebutuhan pendidikan yang ia butuhkan, jadi ia hanya perlu untuk fokus pada pendidikan yang ia tempuh saja.
Hipotesis dalam penelitian: “Terdapat kontribusi tingkat sosial ekonomi orang tua dan kedisiplinan belajar terhadap kemandirian”. Tujuan penelitian ini menguji kontribusi tingkat sosial ekonomi orang tua dan kedisiplinan belajar terhadap kemandirian.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif.Menurut Mahmud (2011: 81) penelitian kuantitatif adalah penelitian analisismenekankan pada data-data numerikal yang diolah melalui metode statistika.Berdasarkan tujuan, penelitian ini termasuk penelitian eksplanatif yaitu penelitian yang ditujukan untuk memberikan penjelasan tentang hubungan antarfenomena atau variabel. Hubungan tersebut bisa berbentuk hubungan korelasional atau kontribusi satu variabel terhadap variabel lainnya (Sutama, 2016: 44). Penelitimenggunakan desain korelasionalhubungan antara variabel bebas X 1, X 2 terhadap variabel terikatY dan Z . Desain yang digunakan pada penelitiadalah desain korelasional hubungan variabel bebas X 1 (tingkat sosial ekonomi orang tua) dan X 2 (kedisiplinan belajarsiswa) terhadap variabelterikat Y (kemandirian) dan berdampak terhadap variabel terikat Z (hasil belajar matematika) . Tempat penelitian di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta pada kelas VIII tahun ajaran 2017/2018 yang berlokasi di Jl. Slamet Riyadi No. 443, Pajang, Laweyan, Kota Surakarta, Jawa Tengah. Penelitian ini dilaksanakan selama enam bulan, yangdimulaidaribulanMaret2018 sampai dengan bulan Agustus2018. Populasi penelitian sebanyak 200 siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Surakarta. Sampel penelitian sebanyak 134 siswa.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metodeangket dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan analisis jalur. Teknik analisis jalur digunakan dalam menguji besarnya kontribusi yang ditunjukkan oleh koefisien jalur pada setiap diagram jalur dari hubungan kausal antara variabel eksogen X 1 dan X 2 terhadap variabel endogen Y dan .
Hubungan antarvariabel dapat dilihat pada gambar berikut:

## Gambar1. Koefisien Jalur
HASIL DAN PEMBAHASAN
Variabel tingkat social ekonomi orang tua, kedisiplinan, dan kemandirian, dikumpulkan menggunakan angket tertutup.Tingkat sosialekonomi orang tuaterdiri dari 15 item pertanyaan dengan skala nilai 4, 3, 2, dan 1.  Perolehan data angket tingkatsosialekonomi orang tua, nilai tertinggi adalah 60, nilai terendah 29, rata-rata 45dan standar deviasi 6,1. Kategori tingkatsosialekonomi orang tuaada tiga dengan presentasi 9% rendah, 75% sedang, dan 16% tinggi, sehingga kemandirian siswa di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta tegolong kategori sedang. Tingkat sosialekonomi orang tua dapat berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
Variabelkedisiplinanbelajar siswa terdiri dari 15 item pernyataan dengan skala nilai 4, 3, 2, dan 1. Perolehan data angket kedisiplinan, nilai tertinggi adalah 60, nilai terendah 18  rata-rata 44,1 dan standar deviasi adalah 7,4. Kategorikedisiplinanbelajar ada tiga dengan presentasi 11% rendah, 72% sedang, dan 17% tinggi.Penelitiansebelumnya oleh Itasari (2018) kedisiplinandiperolehnilai minimum 24 dan nilaimaksimum 47 dengan rata-rata 32,65 dan standardeviasi 5,42. Klasifikasinilaikedisiplinandalampenelitianinidengankategorirendahsebesar 15%, kategorisedang 66%, dan kategoritinggisebesar19%. Kedisiplinan dapat berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
Variabelkemandirian siswa diperoleh dari pengisian angket oleh sampel yang terdiri dari 15 item pernyataan dengan skala nilai 4, 3, 2, dan 1. Perolehan data angket kemandirian, nilai tertinggi adalah 60 dan nilai terendah 24, rata-rata 45,2 dan standar deviasi adalah 7.Kategorikemandiriansiswaada tiga dengan presentasi 17% rendah, 70% sedang, dan 13% tinggi, sehingga kemandirian siswa di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta tegolong kategori sedang.Kemandiriandapat berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa.
Penelitian ini menggunakanmetodedokumentasidarihasil belajar matematika Ujian Tengah Semester Genap tahun ajaran 2017/2018. Perolehan data hasil belajar matematika siswa, nilai tertinggi adalah 86 nilai terendah 34 rata-rata 59.3dan standar deviasi adalah 12.7.Kategori hasilbelajarmatematikaada tiga dengan presentasi 21% rendah, 62% sedang, dan 17% tinggi,Data tersebutsejalandenganpenelitian Putri (2018) yang menyatakannilaitertinggiadalah 92 dan 45 adalahnilaihasilbelajarterendahdengan rata-rata 66,36 dan standardeviasi 9,88,
kategoriklasifikasinilaidarihasilbelajarsiswadengannilairendahsebesar  29,22%,  sedang 39,61%, dan tinggi 31,17%. Sehingga kemandirian siswa di SMP Muhammadiyah 5 Surakarta tegolong kategori sedang.Berdasarkan uraianpenelitididapatkanpersamaan yaitu hasil belajar matematika  siswa  dapat  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  proses  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar yang nyata.
Berdasarkan data yang terkumpul setiap variabel dengan menggunakan korelasi Product Moment diperoleh korelasi antara variabel. Berikut korelasi antar variabel disajikan dalam bentuk tabel 1.
Tabel 1. MatriksKorelasi X 1
X 2 Y Z X 1 1 0,072 -0,001 -0,046 X 2 1 0,224 0,197 Y 1 0,199 Z 1
Dengan subtitusi harga-harga korelasi (), dapat diperoleh persamaan sebagai berikut:
Berdasarkan  nilai-nilai  korelasi  diperoleh  koefisien  jalur  ,  ,  ,  ,  dan  .  Sehingga darinilaikoefisienjalurtersebutdiperolehpersamaan  .  Dengan  interpretasi  setiap  kenaikan tingkatsosialekonomi orang tua (X 1 ) maka akan menurunkan hasil belajar matematika (Z) sebesar         -0,058. Setiap kenaikan kedisiplinan(X 2 ) maka akan meningkatkanhasil belajar matematika (Z)sebesar 0,165. Setiap kemandirian (Y) maka akan meningkatkanhasil belajar matematika (Z)sebesar 0,162.Selainitu juga diperoleh persamaan Dengan interpretasi setiap kenaikan satu variabel tingkatsosialekonomi orang tua (X 1 )akan menurunkan kemandirian (Y)sebesar -0,017. Setiap kenaikan satu variabel kedisiplinan(X 2 ) akan meningkatkan kemandirian (Y)sebesar 0,225.
Berdasarkan uji-F pada model-1 diperoleh F hitung = 3,135 dan F (0,05;3;130) =2.67, hal ini menunjukkan H 0 ditolak. Sehingga tingkatsosialekonomi orang tua dan kedisiplinanbelajarberkontribusi secara simultan terhadap hasil belajar matematika melalui kemandirian dengan . Tingkat sosialekonomi orang tua, kedisiplinan, dan kemandiriansecarabersama-samadapat meningkatkan kemampuan siswa pada hasil belajar matematika. Hal tersebutsependapatdenganpenelitian yang dilakukan oleh Yakup (2017) menyatakanbahwatingkatekonomi orang tua, fasilitasbelajarterhadapmotivasisiswa, namunpengaruhtingkatekonomi orang tuapengaruhnyatidaksignifikan.
Karena H 0 di tolak, maka dapat dilanjutkan uji parsial menggunakan uji t. Berdasarkan uji t diperoleh . Pada komputasi diperoleh t hitung ZX 1 = -0,058 dengan sig 0,499 maka H 0 :  diterima sehingga tingkatsosialekonomi orang tua tidak berkontribusi signifikan terhadap hasil belajar matematika. Hal tersebutsejalandenganpenelitianFuady (2016) yang menyatakan bahwa status social ekonomi keluarga bukanla hfaktor utama yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.
Untuk t hitung ZX 2 = 0,165 dengan sig 0,061 maka H 0 : diterima. Sehingga kedisiplinantidak  berkontribusi  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.Hal tersebuttidaksejalandenganpenelitianItasari (2018) yang menyatakanbahwakedisiplinan berkontribusi  secara  signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.Pada  t hitung ZY = 0,166 dengan sig 0,061 maka H 0 :  diterima. Sehingga kemandiriantidakberkontribusi signifikan  terhadap  hasil  belajar  matematika.BerbedadenganpenelitianCahyanti  (2018) kemandirianbelajarberkontribusisecarasignifikanterhadaphasilbelajarmatematika.
Pada model-2 menggunakan uji F diperoleh hasil F = 3,475 dan F (0,05;2;131) =3,07, hal ini menunjukkan H 0 di tolak. Sehingga tingkatsosialekonomi orang tua dan kedisiplinan belajar berkontribusi secara simultan terhadap kemandirian. dengan  0,05. Karena H 0 di tolak, maka dapat dilanjutkan uji parsial menggunakan uji t.
Berdasarkan uji t diperoleh . Pada komputasi diperoleh t hitung YX 1 = -0,017 dengan sig 0,844 maka H 0 :  diterima. Sehingga secara parsial tingkatsosialekonomi orang tuatidak berkontribusi secara signifikan terhadap kemandirian. Untuk t hitung YX 2 =  0,225 dengan sig 0,009 maka H 0 :  diterima. Sehingga secara parsialkedisiplinanbelajartidak berkontribusi terhadap kemandirian.
Berdasarkan  koefisien  jalur  ()  diperoleh  kontribusi  variabel  secara  langsung (Direct) dan tidak langsung (indirect).Variabel tingkatsosialekonomi orang tuasecara langsung mempengaruhihasil belajar sebesar -0,058 dan secara tidak langsung melalui kemandiriansebesar -0,0027.Kontribusi tingkatsosialekonomi orang tuasecara langsung mempengaruhi hasil belajar matematika sebesar 0,34%.Kontribusitingkatsosialekonomi orang tuaterhadaphasilbelajarsecara tidaklangsungmelaluikemandiriansebesar 0,0007%.
Variabel kedisiplinansecara langsung mempengaruhihasil belajar matematika sebesar 0,165 dengankontribusi kedisiplinanyang secara langsung mempengaruhi hasil belajar matematika sebesar 2,722%.Kedisiplinanterhadaphasil belajar matematikasecaratidak langsung melaluikemandiriansebesar 0,0364 dengankontribusi kedisiplinanterhadaphasil belajar matematikasecaratidak langsung melaluikemandiriansebesar 0,133%.  Pada penelitian Pianyta (2016) kedisiplinan memberikan kontribusi positif terhadaphasil belajar matematika sebesar  20,8%.Menurutpendapat  Liu  (2015)  perbedaansignifikandiamati  pada  gayabelajar dan disiplinbelajar, disiplinbelajarterdapatkorelasi yang signifikanterhadapintensitasbelajar.
Variabel  kemandiriansecara  langsung  dan  signifikan  mempengaruhi  hasil  belajar matematika sebesar 0,162. Sedangkan kontribusi kemandiriansecara langsung mempengaruhi hasil belajar matematika sebesar 2,624%.PenelitianFitriana, Hisyam dan Suwandi (2015) menyatakankontribusikemandirianbelajar yang lebihbesarsecaralangsungberpengaruhterhadaphasilbelajarmatematikayaknisebesar 22%.
Kontribusi tingkatsosialekonomi orang tua, kedisiplinanbelajar dan kemandirian secara simultan yang mempengaruhi hasil belajar matematika dengan taraf signifikansi  sebesar R square
= 0,067 = 6,7% sisanya sebesar 0,933 = 93,3% dipengaruhi faktor-faktor lain yang tidak dapat dijelaskan  dalam  penelitian.Hal  tersebutberbandingtebalikdenganhasilpenelitianChotimah, Ani dan Widodo (2017) yang menyatakanbahwakontribusitingkatsosialekonomi orang tuasebesar 77,3% sedangkan 23,7% dipengaruhivariabelbebaslainnya.
Kontribusi tingkatsosialekonomi orang tua yang secara langsung mempengaruhi kemandirian sebesar 0,03%.Kontribusi kedisiplinanbelajar yang secara langsung mempengaruhi kemandirian sebesar 5,06%. Kontribusi tingkatsosialekonomi orang tua dan kedisiplinanbelajarsecara simultan yang mempengaruhi kemandirian dengan taraf signifikansi sebesar R square = 0,050375 = 5% sisanya sebesar 0,949625 = 94,96% dipengaruhi faktor-faktor lain yang tidak dapat dijelaskan dalam penelitian.
Pengujian secara individual pada variabel kemandirianterhadap hasil belajar matematika menggunakan uji t. Diperoleh t hitung = 2,338 dan  maka H 0 ditolak. Sehinggakemandirianberkontribusi terhadap hasil belajar matematika.Kontribusi kemandirian  belajar  terhadap  hasil  belajar  dengan  taraf  signifikansi    sebesar 5,466%.PenelitianCahyanti  (2018)  bahwakemandirianbelajarsiswadengantarafsignifikansi = 0,021 berkontribusiterhadaphasilbelajarmatematikasebesar 61,6225%. Semakin tinggi kemandiriansiswa dalam belajarmatematika maka akan semakin tinggi hasil belajar matematika yang didiapatkan.

## PENUTUP
Tingkat social ekonomi orang tua dan kedisiplinanbelajarmemberikankontribusiterhadap kemandiriandengan nilai = 0,034.Kontribusitingkatsosialekonomi orang tua dan kedisiplinanbelajarmemberikankontribusiterhadap kemandirian sebesar 5%. Secaraparsial, tingkatsosialekonomi orang tua yang secara langsung mempengaruhi kemandirian sebesar 0,03%.Kedisiplinanbelajar yang secara langsung mempengaruhi kemandirian sebesar 5,06%.

## DAFTAR PUSTAKA
Cahyanti,  M.  (2018).  Kontribusi  Motivasi  Dan  Fasilitas  Belajar  Terhadap  Kemandirian Belajar Dan Dampaknya Pada Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII SMP N 2 Trucuk Tahun Ajaran 2017/2018 . Skripsi . Surakarta: FKIP Matematika, Univeritas Muhammadiyah Surakarta.
Chotimah, L. N., Ani, H. M., dan Widodo, J. (2017). Pengaruh Status Sosial Ekonomi Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Ekonomi .Jember:Pendidikan Ekonomi. DOI: 10.19184/jpe.v11i2.6457
Fitriana, S., Hisyam, I., Suwardi, A. (2015). PengaruhEfikasiDiri, Aktivitas, Kemandirian dan  KemampuanBerfikirLogisTerhadap  Hasil  BelajarMatematika  Pada  Siswa  Kelas VII SMP. Journal of EST , 1(2), 86-101.
Fuady, H. (2016). Pengaruh Tingkat Sosial Ekonomi Keluarga Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1  Colomadu  Tahun  2015/2016. Skripsi . Surakarta:FKIP Matematika,Univeritas Muhammadiyah Surakarta.
Indrawati. (2009). Status Sosial Ekonomi Orang Tua Dan Hasil Belajar Matematika Siswa di MI Ianatusshibyan 01 Waru Jaya Parung Bogor. Skripsi . Jakarta: FITK Pendidikan Matematika, UIN SyarifHidayatullah.
Itasari, K. (2018). KontribusiKepribadian, Fasilitas, dan Monitoring Orang TuaTerhadapKedisiplinan dan Hasil BelajarSiswa SMK. Skripsi . Surakarta: FKIP Matematika,Univeritas Muhammadiyah Surakarta.
Liu,  M.,  dan  Shi,  J.  (2015).  Chinese  University  Students’  Learning  Styles:  Gender  and Discipline Differences. Institute for Learning StylesJornal , 1, 1-16.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Pianyta, A. (2016). Pengaruh Kedisiplinan dan Task Commitment TerhadapPrestasi Belajar Matematika. Jurnal Kajian Pendidikan Matematika , 2(1), 80-92.
Putri, L. F.(2018). Kontribusi Pengelolaan Waktu, Motivasi Dan Lingkungan Belajar Terhadap Kemandirian dan Dampaknya Pada Hasil Belajar Siswa SMP. Surakarta. Skripsi : FKIP Pendidikan Matematika,Univeritas Muhammadiyah Surakarta.
Sugihartono, Fathiyah, K. N, Harahap, F., Setiawati, F. A., Nurhayati. S. R. (2015). Psikologi Pendidikan . Yogyakarta: UNY Press.
Sutama. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif, PTK, R & D. Kartasura: Fairuz Media.
Syarbini, A dan Arbain M. (2014). Pendidikan Antikorupsi, Konsep, stategi, dan implementasi Pendidikan Antikorupsi di Sekolah/ Madrasah . Bandung: Alfabeta.
Wibowo, A. (2013). Pendidikan Antikorupsi di Sekolah . Yogyakarta.