E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Tersedia Online di http://journal.unublitar.ac.id/pendidikan/in dex.php/Riset_Konseptual
Sejarah Artikel Diterima pada : 01-01-2024 Disetujui pada : 20-01-2024 Dipublikasikan pada : 31-01-2024
Kata Kunci:
Evaluasi,  Pembelajaran  Kelas  Rangkap,  Minat Belajar Siswa
DOI:
http://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v8i1.842

## Evaluasi Pembelajaran Kelas Rangkap terhadap Minat Belajar Siswa Sekolah Dasar
Alvira Pranata¹, Tri Syamsijulianto²
¹Institut Agama Islam Negeri Pontianak ²Sekolah Tinggi Keguruan dan Ilmu Pendidikan Melawi Email: 1 Alvirapranataa@iainptk.ac.id, 2 Syamsijulianto17@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  di SDN  42  Sungai  Kakap,  terutama  terkait  dengan minat  belajar  siswa.  Evaluasi  ini  dilakukan dengan  mempertimbangkan  aspek-aspek  kritis, seperti kesesuaian dengan kurikulum, pemahaman minat belajar siswa, dan implementasi metode pembelajaran kelas rangkap.  Metode  evaluasi  discrepancy  yang dikembangkan  oleh  Provus  digunakan  dengan pendekatan kualitatif. Metode pengumpulan data mencakup observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  melalui teknik analisis deskriptif evaluatif untuk memberikan gambaran mendalam tentang realitas  pembelajaran  kelas  rangkap  dan  dampaknya  terhadap  prestasi  belajar  siswa.  Evaluasi  dilakukan dengan menggunakan kriteria evaluasi, yaitu Design stage, Installed programme, Process, dan Product . Tahap  Design  mengevaluasi  perencanaan  pembelajaran  kelas  rangkap,  sedangkan  Installed  Programme menilai  kesesuaian  implementasi  dengan  rencana.  Tahap  Process  menilai  seluruh  proses  pembelajaran, dan  tahap  Product  mengevaluasi  minat  belajar  siswa  serta  mengidentifikasi  hambatan  yang  mungkin muncul  selama  pembelajaran  kelas  rangkap.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  pembelajaran  kelas rangkap dapat menjadi metode pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  di Indonesia  masih  yang  sering  dijumpai  yaitu  tentang  masalah pemerataan dan kurangnya tenaga Pendidikan di daerah tertinggal. Kuranya guru akan berakibat  terhadap  terganggunya  pada  proses  pembelajaran,  dimana  prestasi  dan sikap  yang  ingin  ditanamkan  pada  diri  siswa  tidak  akan  tercapai  secara  maksimal, kurangnya  guru  akan  berakibat  terhadap  proses  pembelajaran  di  kelas  diman  siswa terbatas  dari  segi fasilitas  kelas  yang  kurang,  tidak  memadai,  dan  guru  kelas  yang kurang  mengakibatkan  proses  pembelajaran  kelas  rangkap  terjadi,  dimana  proses pembelajaran  kelas  rangkap  merupakan  suatu  metode  pengajaran  di  mana  seorang guru  memberikan  instruksi  kepada dua  atau  lebih  kelompok  siswa  dalam  satu  ruang kelas atau dalam waktu yang bersamaan. Guru mengelola dua atau lebih tingkat kelas yang  berbeda,  menghadapi  tantangan  untuk  menyampaikan  materi  pembelajaran secara efektif kepada setiap kelompok siswa yang hadir pada waktu yang sama.
Pembelajaran  yang  layak  yaitu  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan memenuhi  standar  minimal  pembelajaran  di  dalam  memenuhi  stndar  minimal Pembelajaran  yang layak adalah pembelajaran yang dilakukan dengan memenuhi dari standar minimal pembelajaran  yang  harus  terjadi  di  dalam  kelas,  ad  akelas,  ada  guru dan  bahan  ajar  yang dipersiapkan,  pembelajaran  akan  terjadi  dengan  baik  dan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
maksimal  ketika  memiliki kelengkapan dari segi komponen pembelajaran, bagaimana pembelajaran  yang lengkap.
Menurut  Bernard  dalam Sardiman (2007:76)  mengatakan  bahwa minat belajar timbul  tidak  secara  tiba  tiba  dan  spontan  melainkan  timbul  akibat  dari  partisipasi, pembiasaan,  pengalaman  pada  waktu  belajar  atau  bekerja.  Pada  pembelajaran kelas rangkap sering terjadi pada daerah yang terpencil dan terbatas karena akses, namun di kota kota besar pembelajaran kelas rangkap ini juga sering terjadi dikarenakan guru berhalangan hadir, dalam proses pembelajaran kelas rangkap terkadang menyebakan minat  belajar  siswa  tidak  fokus  dalam  pembelajaran  karena  harus  belajar  dan bergabung di satu kelas yang sama atau berbeda dengan tingkatan yang berbeda pula, dan guru masih sulit untuk menemukan minat siswanya.
Metode  pembelajaran  memiliki  peran  besar  dalam  menentukan  efektivitas  dan kualitas proses belajar mengajar. Salah satu metode yang cukup populer dalam dunia pendidikan  adalah  metode  kelas  rangkap  atau  metode  kelas  campuran.  Metode  ini melibatkan penggabungan dua atau lebih tingkat atau kelas berbeda dalam satu kelas yang sama.  Meskipun  memiliki  potensi  untuk  memaksimalkan  penggunaan  sumber daya  dan  memfasilitasi  interaksi  antara  berbagai  tingkat  kemampuan,  evaluasi terhadap efektivitas metode ini terhadap prestasi belajar sangatlah penting.
Pembelajaran  kelas  rangkap  menitikberatkan  pada  dua  aspek  utama,  yakni penggabungan  kelas  secara  terintegrasi  dan  pendekatan  pembelajaran  yang difokuskan  pada  siswa.  Pendekatan  ini  dirancang  untuk  menghindarkan  guru  dari kegiatan bolak- balik antara dua ruang kelas yang berisi siswa dari dua tingkatan kelas yang  berbeda  dengan  program  pembelajaran  yang  berbeda  pula.  Dengan  demikian, pembelajaran  kelas rangkap  menawarkan  efisiensi  dan  kesatuan  dalam  mengelola proses  belajar-mengajar  untuk  dua  tingkatan  kelas  sekaligus.  Minar  belajar mencerminkan  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  telah  tercapai  oleh  peserta  didik. Tujuan  pembelajaran  meliputi  aspek  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik.  Evaluasi terhadap prestasi belajar dilakukan untuk mengukur apakah proses pembelajaran yang telah  dilakukan  berhasil mencapai tujuan tersebut.  Evaluasi  juga membantu  guru  dan lembaga  pendidikan  untuk  mengidentifikasi  keberhasilan  dan  kelemahan  dalam metode pembelajaran yang diterapkan.
Evaluasi  atau  penilaian  memiliki  tujuan  utama  untuk  mengukur  efektivitas pembelajaran,  dengan  indikator  keberhasilan  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan.  Proses  evaluasi  dalam  pembelajaran  melibatkan  langkah- langkah  sistematis,  seperti  pengumpulan,  analisis,  dan  interpretasi  informasi,  guna menilai  sejauh mana  pencapaian  tujuan  pengajaran  oleh  siswa.  Hasil  penilaian  ini menjadi  dasar  untuk  mengambil  keputusan,  yang  merupakan  pertimbangan  dalam proses  pengembangan  pembelajaran  (Yadnyawati,  2019:  5).  Desain  evaluasi melibatkan  penggunaan  tes,  pengukuran,  dan  evaluasi,  yang  membentuk  landasan untuk  mengukur  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Definisi  evaluasi  oleh  Guba  dan Lincoln  mencakup  suatu  proses  pemberian  penilaian  terhadap  nilai  dan  makna  suatu hal  yang  diperhitungkan  dalam  konteks  pembelajaran,  Untuk  itu  perlunya mengevaluasi  proses  pembelajaran  kelas rangkap  terhadap  minat  belajar  siswa  di sekolah  dasar  agar  siswa  juga  lebih  bisa  menemukan  apa  yang  diinginkanya  dari tujuan pembelajaran yang tercapai dalam meningkatkan mutu Pendidikan.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  jenis  evaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  terhadap prestasi  belajar,  yang  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  memberikan  deskripsi  yang  komprehensif  terhadap  data yang diperoleh dari lapangan, melibatkan hasil observasi, data tertulis, dan wawancara yang  bersumber  dari  subjek  dan  objek  penelitian  selama  pelaksanaan  penelitian. Dengan pendekatan  ini,  penelitian  bertujuan  untuk  menggambarkan  secara  rinci  dan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
mendalam  tentang  berbagai  aspek  pembelajaran  kelas  rangkap  dan  dampaknya terhadap prestasi belajar siswa. Pendekatan evaluasi deskriptif kualitatif memungkinkan peneliti untuk mendapatkan pemahaman yang lebih mendalam tentang fenomena pembelajaran kelas rangkap dan faktor-faktor yang memengaruhinya.
Dalam penelitian ini, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran kelas rangkap  dan  dampaknya  terhadap  prestasi  belajar  di  SDN  42  Sungai  Kakap.  Model evaluasi Discrepancy dipilih sebagai kerangka penelitian untuk membandingkan realitas pembelajaran  kelas  rangkap  dengan  harapan  atau  rencana  pembelajaran  yang diinginkan. Subjek penelitian melibatkan Kepala Sekolah dan Guru sebagai pihak yang terlibat  langsung  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  rangkap  serta  dampaknya terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  tersebut.  Pemilihan  subjek  penelitian didasarkan  pada  keinginan  untuk  memperoleh  pemahaman  yang  komprehensif mengenai pelaksanaan pembelajaran kelas rangkap di SDN 42 Sungai Kakap. Sampel penelitian dipilih dengan pertimbangan agar dapat mewakili  seluruh elemen yang ada di sekolah, termasuk kepala sekolah, guru, dan siswa. Dengan demikian, penelitian ini diharapkan  dapat  memberikan  gambaran  yang  akurat  dan  representatif  terhadap dinamika pembelajaran kelas rangkap di SDN 42 Sungai Kakap.
Dalam pengumpulan data penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa teknik, termasuk  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  dilakukan  untuk mengamati  secara  langsung  pelaksanaan  pembelajaran  kelas  rangkap  di  SDN  42 Sungai Kakap.  Wawancara  digunakan  untuk  mendapatkan  informasi  lebih  mendalam dari kepala  sekolah,  guru,  dan  siswa  mengenai  pengalaman  dan  persepsi  mereka terhadap pembelajaran kelas rangkap. Selain itu, peneliti juga mengumpulkan data dari dokumen yang  relevan,  seperti  rencana  pembelajaran,  hasil  evaluasi,  dan  catatan lainnya.
Data  yang  terkumpul  kemudian  dianalisis  menggunakan  teknik  analisis  data deskriptif  evaluatif.  Pendekatan  ini  bertujuan  untuk  memberikan  gambaran  yang komprehensif  dan  mendalam  mengenai  realitas  pelaksanaan  pembelajaran  kelas rangkap terhadap prestasi belajar siswa di SDN 42 Sungai Kakap. Analisis ini mencakup aspek-aspek  evaluatif  yang  melibatkan  perbandingan  antara  harapan  atau  rencana pembelajaran  dengan  kenyataan  yang  terjadi  di  lapangan.  Dengan  demikian,  teknik analisis  ini  memberikan  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  dampak  pembelajaran kelas  rangkap  terhadap  prestasi  belajar  siswa  di  sekolah  tersebut.Kriteria  evaluasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Design stage, Installed programme, Process and product.

## HASIL dan PEMBAHASAN
Pembelajaran kelas rangkap merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang dilakukan dengan menggabungkan dua atau lebih kelas dengan tingkat kemampauan yang berbeda dalam satu pembelajaran. Sekolah dalam melaksanakan PKR tentunya sudah  melalui  berbagai  pertimbangan  yang  matang  dan  persiapan  yang  cukup sebelum  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  kelas  rangkap.  PKR  dapat mengatasi  masalah  kekurangan  tenaga  pendidik  karena  dengan  PKR  siswa  dengan tingkatan kelas dan kemampuan yang berbeda dapat dijadikan satu pembelajaran dan diajar oleh seorang guru. Pendekatan PKR yang berbeda dengan pembelejaran pada umumnya  akan  membawa  dampak  terhdap  peserta  didik  dan  sekolah,  termasuk  di dalamnya terhadap prestasi belajar Pembelajaran Kelas rangkap
Pembelajaran  kelas  rangkap  dilakukan  karena  adanya  keterbatasan  yang terjadi  dengan  pendekatan  yaitu  dengan  menggabungkan  dua  atau  lebih  kelas dengan tingkat kemampuan yang berbeda dikenal dengan Model 221, dimana berada pada 2 mata Pelajaran yang berbeda dengan satu kelas yang sama, pada Model 222 yaitu  dengan  2  kelas  yang  berbeda  pada  2  ruangan  yang  berbeda  juga  dan  Model
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
333  yaitu  tiga  tingkatan  yang  berbeda  dan  kelas  yang  berbeda. Berdasarkan  hasil penelitian  yang  dilakukan  di  SDN  42  Sungai  Kakap  model  yang digunakan  guru  di dalam  pembelajaran  kelas  rangkap  yaitu  menggunakan  Model 222,  yaitu  dengan  2 tingkatan  yang  berbeda  pada  ruang  yang  sama  dibatasi  dengan sekat,  karena  di sekolah ini terbatasnya ruang Gedung dan sumber daya guru yang masih kurang. SDN 42  Sungai  kakap  menggunakan  kurikulum  2013  yang  diterapkan  dalam  melakukan pembelajaran kelas rangkap yaitu pada kelas 1,2 III dan 4, juga kelas 5 dan 6. Pada pelaksanaanya  membutuhkan  persiapan  yang matang  dari  guru  baik  dari  RPP  yang digunakan,  baik  dari  segi  fisik  kondisi  sekolah,  kemampuan  guru  dan  hal  yang mendukung  dalam  proses  pembelajaran  kelas  rangkap.  Hasil  penelitian  sesuai dengan  salah  satu  pendapat  menurut  Djalil (  2011:  14-16)  yaitu  adanya  masalah demografis  atau  sekolah  yang  mengalami  kekurangan  murid  dan  masalah kekurangan guru dalam suatu sekolah dalam proses pembelajaran kelas rangkap.
Dapat  dilihat  dari  Evaluasi  Pembelajaran  Kelas  Rangkap  di  SDN  42 Sungai Kakap aspeknya sebagai berikut:
Aspek Kendala Standar Isi Masih kurangnya jumlah guru sumber daya manusia yang mengajar di tempatkan di sekolah tersebut. Standar Proses Kurangnya fasilitas, alat media yang tersedia. Standar Kompetensi Belum adanya kegiatan yang menunjang dalam peningkatan dari pengembangan dan keterampilan. Standar Kompetensi guru  Masih kurangnya guru dan terbatasnya fasilotas dan pendukung. Standar Sarana dan Prasarana Belum  memadai  untuk  ketersediaan ruang kelas. Standar Pengelolaan Kebijakan dari  pemerintah dalam pengelolaan dan pembelajaran.

## Evaluasi Pembelajaran Kelas Rangkap
Evaluasi  terhadap  pembelajaran  kelas  rangkap  dan  dampaknya  terhadap minat  belajar  siswa  di  SDN  42  Sungai  Kakap  melibatkan  beberapa  aspek  penting, termasuk  sarana,  prasarana,  kurikulum,  dan  sumber  daya  manusia.  Kurikulum  yang diterapkan  pada  pembelajaran  kelas  rangkap  didasarkan  pada  Kurikulum  2013, walaupun  sudah  mulai  menerapkan  kurikulum  Merdeka,  meskipun  belum sepenuhnya.  Evaluasi  menjadi  suatu  proses  yang  penting  dalam  pelaksanaan program,  termasuk  dalam  konteks  pendidikan,  selain  itu  evaluasi  bertujuan  untuk menilai sejauh mana program tersebut telah mencapai tujuan yang diinginkan(Pranata,  2022a).  Adaptasi  ini  disesuaikan  dengan  karakteristik  dan kemampuan peserta didik. Pelaksanaan  pembelajaran kelas rangkap mengharuskan siswa  digabung  dalam  satu  ruangan,  menerapkan  Model  221.  Oleh karena  itu,  guru dihadapkan  pada  tantangan  untuk  menciptakan  inovasi  dan strategi  pembelajaran yang  efektif(Suhandi  & Robi’ah,  2022).  Evaluasi  mencakup pemantauan  terhadap ketersediaan  sarana  dan  prasarana  yang  mendukung  pembelajaran  kelas  rangkap, penilaian  terhadap  kurikulum  yang  diimplementasikan, serta evaluasi terhadap peran sumber daya manusia, termasuk guru,  dalam  menanggapi  kebutuhan  dan  tantangan unik  pembelajaran  kelas  rangkap.  Hasil  evaluasi  ini  akan  memberikan  gambaran holistik  tentang  efektivitas  dan  dampak  pembelajaran  kelas  rangkap  terhadap  minat belajar  siswa,  membantu  dalam  pengembangan  strategi  lebih  lanjut  untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di SDN 42 Sungai Kakap.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
a) Design  stage di  dalam  melaksanakan  pembelajaran  kelas  rangkap  terhadap minat belajar siswa dengan kebijakan dan aturan dari pemerintah dimana tetap harus menyelenggarakan proses pembelajaran walaupun terkendala baik dari segi  sumber  daya,  fasilitas  dan  tempat  yang  layak  untuk  mendapatkan pembelajaran.  Menyiapkan  perangkat  pembelajaran  bagi  peserta  didik  dari persiapan kuriukul, persiapan proses pembelajaran dan penilaian evaluasi hasil belajar.
b)  Evaluasi  tahap  pemasangan  ( Installation )  pada  pembelajaran  kelas  rangkap melibatkan tiga aspek bagi kepala sekolah dan empat aspek bagi guru. Aspek pertama  dalam  komponen  Installed  Program  adalah  keterpaduan  dengan rencana  yang  telah  ditetapkan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran  kelas rangkap.  Dalam  konteks  ini,  evaluasi  bertujuan  untuk  memastikan  bahwa pemasangan  program  pembelajaran  kelas  rangkap  sesuai  dengan  rencana yang  telah  disusun  sebelumnya,  Kerjasama  dan  terlaksananya  peran stakeholder dan pemerintah dalam proses pembelajaran kelas rangkap karena minimnya  fasilitas  dan  keterbatasan  akses  menuju  lokasi  sekolah  yang menyebabkan terlaksananya pembelajaran kelas rangkap.
c) Evaluasi tahap process terhadap pembelajaran kelas rangkap terhadap minat belajar  siswa  meliputi  dari  proses  pembelajaran,  evaluasi  dan  pemantauan selama proses pembelajaran kelas rangkap menunjukkan adanya kendala, di antaranya  keterbatasan  jumlah  guru  di  sekolah  dan  minimnya fasilitas media yang  tersedia.  Meskipun  demikian,  penguasaan kompetensi  guru  terhadap pembelajaran  kelas  rangkap  terlihat  dari  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  dan  pemberian  materi  bahan  ajar  yang  menggunakan kurikulum  yang  sama . Pendidikan  yang  dimiliki,  agar  semua  siswa mendapatkan  Pendidikan  yang  sama  walaupun  berdada  di  daerah  tertinggal dan minim untuk akses menuju sekolah.
d) Evaluasi  Tahap  Product terhadap  pembelajaran  kelas  rangkap  minat  belajar siswa untuk melakukan penilaian terhadap minat belajar siswa dan hambatan dari  penyelenggaraan  pembelajaran  kelas  rangkap.  Tujuan  penyelenggraan pembelajaran  kelas  rangkap  yaitu  untuk  tetap  terlaksananya  pembelajaran walapun  dari  segi  sumber  daya,  kendala  utama  yang  ditemui  dalam pembelajaran  kelas  rangkap  adalah  kurangnya  fasilitas  dan  akses  yang memadai. Fasilitas akses yang terbatas mencakup keterbatasan jumlah guru di sekolah dan minimnya media pembelajaran yang tersedia. Meskipun demikian, upaya  telah  dilakukan  untuk  mengatasi  kendala  ini  melalui  penyelarasan kurikulum dan  pemberian  materi  bahan  ajar  dengan  menggunakan  kurikulum yang sama.  Evaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  sebagai  langkah  dalam memastikan  kualitas  dan  keseteraan  dalam  pengalaman  belajar  siswa.  Hasil pembahasan  menunjukkan  bahwa  adanya  perbedaan  dalam  hasil  ujian  di dalam  metode  pembelajaran,  dinamika  kelas  dan  interaksi  siswa  dan  guru dalam proses pembelajaran kelas rangkap.
Evaluasi sebagai fungsi dari administrasi pendidikan merupakan aktivitas untuk meneliti dan mengetahui sampai dimana pelaksanaan yang dilakukan telah mencapai hasil  sesuai  yang  direncanakan(Zubaedi,  2009).  Evaluasi  pembelajaran  kelas rangkap bertujuan untuk:
1. Menilai kualitas pembelajaran di semua kelas yang diajar oleh guru yang sama.
2. Mengidentifikasi  perbedaan  dalam  interaksi  siswa-guru,  partisipasi siswa,  dan hasil belajar antara kelas-kelas.
3. Mengidentifikasi faktor-faktor penyebab perbedaan dan potensi solusi yang dapat diterapkan.
Model  evaluasi  discrepancy  sebagai  pendekatan  evaluasi  yang  bertujuan
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
untuk mengidentifikasi perbedaan antara tujuan pembelajaran yang direncanakan dan pencapaian  aktual  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Model  evaluasi  discrepancy merupakan  suatu  model  yang  telah  diuji  dan  diterima  secara  umum  untuk mengevaluasi  program  akademik,  khususnya  dalam  konteks  pendidikan  dan pembelajaran(Fadhilah  &  Asmanah,  2023).  Keefektifan  model  ini  teruji  dan  diakui, menjadikannya pilihan yang tepat dalam mengukur kinerja program pendidikan.(Pranata,  2022b)  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  model evaluasi  discrepancy  memiliki  aplikabilitas  dan  relevansi  yang  baik  dalam  konteks evaluasi  pendidikan.  Evaluasi  kurikulum  memiliki  peran  sentral  dalam  menentukan kebijakan pendidikan secara umum dan dalam proses pengambilan keputusan terkait dengan kurikulum(Mardiah et  al., 2023) . Dalam konteks evaluasi pembelajaran kelas rangkap,  metode  ini  dapat  digunakan  untuk  mengukur  sejauh mana  kelas  rangkap berhasil mengatasi perbedaan tingkat kemampuan siswa dari berbagai tingkatan atau kelas  yang  digabungkan.  Berikut  adalah  langkah-langkah  dan  konsep  utama  dalam menerapkan  metode  evaluasi  discrepancy  dalam  evaluasi  pembelajaran  kelas rangkap.  Evaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  sebagai  alat  penting  dalam memastikan  bahwa  semua  siswa  mendapatkan  pengalaman  pembelajaran  yang setara  dan  berkualitas.  Dengan  menganalisis  data,  mengidentifikasi  perbedaan,  dan mengambil  tindakan  korektif  yang  tepat,  sekolah  dapat  mencapai  kesetaraan  dalam hasil belajar  dan  memberikan  pendidikan  yang  konsisten  bagi  semua  siswa.  Upaya menciptakan  lingkungan  pendidikan  yang  inklusif  dan  bermakna,  evaluasi  ini  harus menjadi  bagian  integral  dari  praktik  sekolah  yang  berkelanjutan.  Mengevaluasi dampak model pembelajaran kelas rangkap terhadap prestasi belajar siswa(Maasawet,  2015).  Meskipun  model  ini memiliki  potensi  untuk mengoptimalkan penggunaan  sumber  daya  dan  waktu,  hasil  belajarnya  dapat  bervariasi  tergantung pada sejumlah faktor.

## Pembelajaran Kelas Rangkap Terhadap Minat Siswa
Pembelajaran  kelas  rangkap,  juga  dikenal  sebagai  pembelajaran  kolaboratif atau  cooperative  learning,  melibatkan  penggabungan  dua  atau  lebih  kelas  dengan fokus pada topik atau materi yang sama. Siswa dari berbagai kelas bekerja bersama dalam  kelompok kecil  atau  besar  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sama. Dengan memberikan siswa pengalaman positif selama proses pembelajaran, mereka lebih  cenderung  terlibat  secara  aktif  dan  merasa  lebih  termotivasi  untuk  memahami materi secara mendalam (Syamsijulianto et al., 2020). Oleh karena itu, pembelajaran yang menyenangkan dapat dianggap sebagai kunci untuk meningkatkan retensi dan pemahaman peserta didik(Pranata & Rudiyati, 2019).
• Variasi  Prestasi  Belajar  Antar  Kelas  Rangkap: Hasil  dari  evaluasi sering mengungkapkan variasi dalam prestasi belajar antara kelas-kelas rangkap. Faktor- faktor seperti gaya pengajaran guru, tingkat interaksi di dalam  kelas,  dan  tingkat  partisipasi  siswa  dapat  memainkan  peran dalam perbedaan ini.
• Faktor  Pengaruh  Prestasi  Belajar: Evaluasi  yang  teliti  juga mengidentifikasi  faktor-faktor  yang  berkontribusi  terhadap  hasil  belajar siswa.  Gaya  pengajaran  guru,  pendekatan  yang  digunakan  dalam mengatasi variasi belajar siswa, dan tingkat dukungan dari lingkungan di sekitar siswa adalah faktor-faktor yang signifikan.
• Peran Individu dan Lingkungan: Evaluasi cenderung menggarisbawahi  pentingnya  peran  faktor  individu  dan  lingkungan terhadap  prestasi  belajar.  Kemampuan  siswa,  motivasi  belajar, dukungan  orang  tua,  dan  lingkungan  belajar  di  rumah  dapat mempengaruhi sejauh mana siswa berhasil dalam model pembelajaran kelas rangkap.
• Adaptasi  dalam  Pendekatan  Pembelajaran: Evaluasi  ini  sering mendorong guru untuk mengadaptasi pendekatan pembelajaran mereka agar  sesuai  dengan  karakteristik  dan  kebutuhan  masing-masing  kelas.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Guru dapat memvariasikan metode pengajaran, meningkatkan interaksi, dan mendukung partisipasi siswa untuk meningkatkan hasil belajar. Hal ini sejalan dengan kajian teori yang menyatakan bahwa guru harus dapat memilih  strategi  pembelajaran  yang  sesuai.  Menurut  Sujarwo  (2011:  10)  Strategi adalah  suatu  penataan  mengenai  cara  mengelola,  mengorganisasi,  dan menyampaikan  sejumlah  materi  pembelajran  untuk  dapat  mewujudkan  tujuan pembelajaran,  Selain  itu  penggunaan  media  juga  sangat  penting  dalam pembelajaran.  Moh.  Sholeh  Hamid  (2012:  149)  mengemukakan  media  adalah  alat saluran  komunikasi,  yaitu  saluran  komunikasi  antara  pendidik  dengan  peserta  didik dalam  suatu  pembelajaran.  Lembaga  pendidikan  menjadi  landasan  utama  dalam membentuk  generasi  yang  berkarakter  dan mampu menghadapi  berbagai  tantangan dalam  kehidupan,  roses  ini  melibatkan  berbagai  upaya  dan  strategi  agar nilai-nilai karakter  seperti  integritas,  tanggung  jawab,  kejujuran,  dan  nilai-nilai  positif  lainnya dapat  terinternalisasi  dengan  baik  dalam  kepribadian  peserta  didik(Syamsijulianto, Rahman, et al., 2022).
Meningkatkan  hasil  belajar  memerlukan  pendekatan  yang  holistik  dan melibatkan  berbagai  aspek  baik  dari  segi  pengajaran,  lingkungan  belajar,  maupun dukungan siswa(Rambung et al., 2023). Pengetahuan diperoleh melalui suatu proses berpikir  yang bersifat  sistematis,  logis,  dan  mendalam.  Filsafat  sering  merujuk  pada jenis  pemikiran  ini  sebagai  pemikiran  radikal,  yang  mengindikasikan  pendekatan yang mencapai akar permasalahan atau inti dari suatu konsep atau persoalan, dalam konteks  ini,  proses  berpikir  radikal  mengimplikasikan  upaya  untuk memahami  suatu subjek  secara  menyeluruh,  dengan  merinci  aspek-aspek  mendasar  dan  melibatkan pemikiran  yang  mendalam  terhadap  inti  atau  akar-akar  konsep  yang  dibahas. pemikiran  radikal  ini  memberikan  landasan  bagi  perolehan  pengetahuan  yang  lebih komprehensif dan mendalam, yang kemudian dapat menjadi dasar bagi pemahaman yang kokoh terhadap suatu konsep atau realitas tertentu(Syamsijulianto, Darta Putra, et al., 2022).
Rekomendasi untuk Meningkatkan Hasil Belajar
1. Pendekatan  Fleksibel: Guru  perlu  mengadopsi  pendekatan pengajaran  yang  fleksibel,  mampu  menyesuaikan  metode  dan strategi sesuai kebutuhan kelas.
2. Kolaborasi  Antar  Guru: Kolaborasi  antar  guru  dalam  tim  kelas rangkap  dapat  membantu  dalam  berbagi  praktik  terbaik  dan mengembangkan strategi yang efektif.
3. Partisipasi Aktif: Mendorong partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran  dapat meningkatkan  interaksi  dan  mengoptimalkan  hasil belajar.
4. Dukungan dari Sekolah dan Orang Tua: Dukungan dari lingkungan sekolah dan  orang  tua  dapat  memiliki  dampak  positif  pada  motivasi siswa dan prestasi belajar.
Guru,  sebagai  fasilitator  utama  dalam  proses  pembelajaran,  memiliki  peran yang krusial dalam transformasi pendidikan. mereka diharapkan untuk memahami dan mengadopsi  metode  pengajaran  inovatif,  memanfaatkan  teknologi  pendidikan,  dan memberikan  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa(Marini  Thana, 2023).  Guru  mampu  meningkatkan  minat  peserta  didik  dengan  cara  yaitu sebagai berikut Nurkacana (1993:230) yaitu:
1. Meningkatkan  minat  dalam  diri  anak.  Setiap  guru  memiliki peranan  penting  dalam  tahap  mempertahankan  adanya  rasa minat dalam diri siswa, karena minat yang terpenting yaitu dalam melakukan  kegiatan  proses  belajar  mengajar  salah  salatunya cara  guru  dalam  mempertahankan  dan  meningkatkan  minat siswa  melalui  strategi  pembelajaran  yang  diterapkan  berupa startegi  yang  interaktif sehingga  minat  dalam  diri  siswa  semakin bertumbuh.
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
2. Memberikan  motivasi  dan  pandangan  terkait  profesi  yang ditanyakan oleh peserta didik dengan baik dan benar dan adanya suatu  kegiatan  ekstrakulikuler  di  sekolah  yang  dapat  membantu anak dalam mengembangkan minat baik dalam bidang akademik maupun non akademik.
3. Memelihara  minat  yang  timbul,  yaitu  dengan  rasa  minat  yang timbul  dalam  diri  seoarang  siswa  dan  munculnya  secara bergantian  dengan  melihat  dari  suatu  kondisi  siswa  secara seksama,

## KESIMPULAN
Pembelajaran  kelas  rangkap  diidentifikasi  sebagai  metode  pembelajaran  yang efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa. Melalui interaksi sosial yang lebih luas, diskusi mendalam, dan kerja sama kelompok, siswa dapat merasa lebih terlibat dalam pembelajaran dan mengembangkan keterampilan yang penting untuk sukses di dunia nyata.  Penting  bagi  lembaga  pendidikan  untuk  mempertimbangkan  implementasi metode ini dalam upaya mereka untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Evaluasi  pembelajaran  kelas  rangkap  terhadap  minat  belajar  siswa  di  sekolah terlihat dari input terhadap evaluasi pembelajaran kelas rangkap terhadap minat belajar siswa  Design  stage  di  dalam    melaksanakan  pembelajaran  kelas  rangkap  terhadap minat belajar siswa dengan kebijakan dan aturan dari pemerintah dimana tetap harus menyelenggarakan  proses  pembelajaran  walaupun  terkendala  baik  dari  segi  sumber daya,  fasilitas  dan  tempat  yang  layak  untuk mendapatkan  pembelajaran,  Menyiapkan perangkat  pembelajaran  bagi  peserta  didik  melibatkan  serangkaian  tahapan  yang mencakup  persiapan  kurikulum,  persiapan  proses  pembelajaran,  dan  penilaian evaluasi  hasil  belajar.  Evaluasi  tahap  installation  dalam      konteks      pembelajaran kelas   rangkap melibatkan beberapa aspek yang harus diperhatikan baik oleh kepala sekolah maupun guru. Secara khusus, terdapat tiga aspek dalam komponen Installed Program  bagi  kepala  sekolah  dan  empat  aspek  bagi  guru,  dengan  aspek  pertama berfokus  pada  keterkaitan  program  pembelajaran  dengan  rencana  yang  telah ditetapkan.
Evaluasi tahap process terhadap pembelajaran kelas rangkap dan dampaknya terhadap  minat  belajar  siswa  melibatkan  penilaian  menyeluruh  terhadap  berbagai aspek  dalam  proses  pembelajaran.  Dari  hasil  monitoring  proses  pembelajaran  kelas rangkap,  tampak  adanya  kendala  seperti  terbatasnya  jumlah  guru  di  sekolah  dan minimnya fasilitas media yang tersedia. Proses pembelajaran kelas rangkap menuntut ketersediaan sumber daya manusia yang memadai, termasuk guru yang berkualifikasi dan  mampu  mengelola  kelas  rangkap  dengan  efektif.  Terbatasnya  jumlah  guru  di sekolah  dapat  menjadi  hambatan  dalam  memberikan  perhatian  individual  kepada setiap  siswa.  Evaluasi  tahap  process  perlu  memperhatikan  strategi  yang  dapat diimplementasikan  untuk  mengatasi  kendala  ini,  seperti  pelatihan  tambahan  untuk guru, penggunaan asisten pengajar, atau pembagian tugas yang efisien.

## DAFTAR RUJUKAN
Djalil,  A.  (2011).  Pembelajaran  Kelas  Rangkap.  Jakarta:  Universitas  Terbuka  Hamid, M.  S.  (2012).  Metode  Edutainment.  Yogyakarta:  DIVA  Press  Moleong,  L.  J. (2007). Metoddologi Penelitian Kualititif. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nurkacana, I.W.1993. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional Sujarwo. (2011). Model-model Pembelajaran Suatu Strategi Mengajar. Yogyakarta: CV
Venus Gold Press.
Winaputra,  U.  S.  (2017).  Pendekatan  Pembelajaran  Kelas  Rangkap.  Jakarta: Depdikbud
E-ISSN: 2598-2877, P-ISSN: 2598-5175 Vol 8 No 1, Jan 2024
Fadhilah,  N.,  &  Asmanah.  (2023).  Model  discrepancy  sebagai  evaluasi  program pendidikan. At Turots: Jurnal Pendidikan Islam, 5(4).
https://doi.org/10.51468/jpi.v3i1.56
Maasawet,  E.  T.  (2015).  Model  Pengelolaan  Kelas  Rangkap  (PKR)  untuk  Sekolah Dasar yang Mengalami Kekurangan Guru di Daerah Perbatasan atau Terpencil di Provinsi Kalimantan Timur. Bioedukasi , 8(1), 1 –7.
Mardiah,  Syahputra,  A.,  Febriani,  R.  S.,  Putra,  V.  P.,  &  Mudasir.  (2023).  Evaluasi Kurikulum  Pendidikan  Islam.  EL-DARISA:  Jurnal  Pendidikan  Islam,  2(1). http://ejournal.staihwduri.ac.id/index.php/eldarisa/
Marini  Thana,  P.  (2023).  Kurikulum  Merdeka:  Transformasi  Pendidikan  SD  Untuk Menghadapi  Tantangan  Abad  ke-21.  Prosiding  Konferensi  Ilmiah  Dasar. http://prosiding.unipma.ac.id/index.php/KID
Pranata,  A.  (2022a).  Evaluasi  Pelaksanaan  Program  Pendidikan  Inklusi  Taman Dewasa Pawiyataman. Journal On Teacher Education:Research & Learning In Faculty Of Education, 4(2), 499 –506.
Pranata,  A.  (2022b).  Pengembangan  Instrumen  Tes  Keterampilan  Menyimak  Dalam Pembelajaran  Bahasa  Arab  Bagi  Peserta  Didik.  Prosiding  Seminar  Nasional Penelitian  Dan  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (SNPP)  Tahun  2022. https://journal.ikippgriptk.ac.id/index.php/snpp/article/view/5134
Pranata, A., & Rudiyati, S. (2019). Evaluation of Policy Inclusive in Junior High School in  SMPN  2  Sewon  and  SMP  Taman  Dewasa  Kumendan.  Proceedings  of  the International  Conference  on  Special  and  Inclusive  Education  (ICSIE  2018). https://doi.org/10.2991/icsie-18.2019.35
Rambung, Ol. S., Sion, Bungamawelona, Puang, Y. B., & Salenda, S. (2023). Transformasi  Kebijakan Pendidikan  Melalui  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  Belajar. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), 1(3).
Suhandi,  A.  M.,  &  Robi’ah,  F.  (2022).  Guru  dan  Tantangan  Kurikulum  Baru:  Analisis Peran  Guru  dalam  Kebijakan  Kurikulum  Baru.  Jurnal  Basicedu,  6(4),  5936 – 5945. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3172
Syamsijulianto,  T.,  Darta  Putra,  E.,  &  Zultrianti  Sari,  M.  (2022).  Analisis  Implementasi Kurikulum PPKN Jenjang Pendidikan Dasar (SD/MI) dalam Perspektif Filosofis. 6(1). https://doi.org/10.28926/riset_konseptual.v6i1.445
Syamsijulianto, T., Guru, P., Dasar, S., Keguruan, S. T., Ilmu, D., & Melawi, P. (2020).
Media  Pembelajaran  Mobuya  untuk  Pembelajaran  Keragaman  Budaya.  In Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan (Vol. 4, Issue 1).
Syamsijulianto, T., Rahman, R., Sari, M. Z., Ratumanan, S. D., & Solehun, S. (2022). Pendidikan  Karakter  Berbasis  Kearifan  Lokal  Tradisi  Masyarakat  Melayu  Perbatasan Pada  Siswa  Sekolah  Dasar.  DIDAKTIKA  TAUHIDI:  Jurnal  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar, 9(1), 39 –51. https://doi.org/10.30997/dt.v9i1.4848
Zubaedi.  (2009).  Pendidikan  Berbasis  Masyarakat:  Upaya  Menawarkan  Solusi terhadap Berbagai Problem Sosial. : Pustaka Pelajar.