## PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII B DI SMP NEGERI 2 DAWAN
OLEH :

## NI NENGAH ARIJAYANTI
NIM. 0914041011

## JURUSAN PENDIDIKAN PANCASILA DAN KEWARGANEGARAAN

## FAKULTAS ILMU SOSIAL

## UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA
SINGARAJA
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN MAKE A MATCH UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS VII B DI SMP NEGERI 2 DAWAN
Ni Nengah Arijayanti Prof. Dr. Sukadi, M.Pd., M.Ed. Drs. Dewa Bagus Sanjaya, M.Si.
Jurusan Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia
e-mail: arijayantininengah@yahoo.co.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  melalui  penerapan strategi pembelajaran make a match pada materi pelajaran PKn kelas VIIB SMP Negeri 2 Dawan  serta untuk  mengetahui  tanggapan  siswa  mengenai  penerapan  strategi  pembelajaran  tersebut.  Penelitian  ini adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  dalam  2  siklus.  Subjek  penelitian  ini  adalah siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Dawan tahun pelajaran 2012-2013  yang berjumlah 23 orang terdiri dari 11  orang  siswa  perempuan  dan  12  orang  siswa  laki-laki.  Data  aktivitas  belajar  siswa  diperoleh menggunakan metode observasi dan data hasil belajar siswa diperoleh menggunakan metode tes. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  penerapan  strategi  pembelajaran make  a  match dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar mata pelajaran PKn siswa kelas VIIB SMP Negeri 2 Dawan tahun ajaran 2012- 2013. Tanggapan siswa terhadap pembelajaran make a match adalah siswa merasa sangat senang dan menerima dengan positif diterapkannya strategi pembelajaran tersebut di kelas.
Kata-kata kunci : strategi pembelajaran make a match , aktivitas belajar, hasil belajar, tanggapan siswa

## Abstract
This  study  aimed  to  improve  the  activities  and  student  learning  achievement    after  implementing “make  a  match”  instructional  strategy  in  their  learning  material  of  civics  education  for  grade  VIIB  SMP Negeri  2  Dawan,  and  to  investigate  the  students'  responses  regarding  the  implementation    of  learning strategies. It was a classroom action research, involving a total number of 23 students, consisting of 11 females and 12 males in class VII SMP Negeri 2 Dawan in 2012/2013 as the subjects. The data of the students’  activities  were  obtained  by  using  observation,  while  those  of  learning  achievement  were obtained  through  a chievement  test.  The  results  indicated  that  the  implementation  of  “Make  A  Match” instructional strategy could improve learning activities and the achievement of the students in grade VII B SMP  Negeri  2  Dawan.  The  response  of  students  towards  learning  is  the  students  make  a  match  was very pleased with the positive and accept the implementation of learning strategies in the classroom.
Key-words: make a match instructional strategy, learning activities, learning achievement, and students’ responses.

## PENDAHULUAN
Pendidikan
nasional yang
berdasarkan Pancasila dan Undang- Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Tujuannya  adalah  untuk  mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab.  Untuk  mengemban  fungsi  tersebut, pemerintah menyelenggarakan suatu sistem  pendidikan  nasional  sebagaimana tercantum  dalam  Undang-Undang  No.  20
Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan Nasional.
Pendidikan kewarganegaraan
merupakan salah satu mata pelajaran yang terdapat dalam kurikulum sekolah. Pendidikan  kewarganegaraan  berusaha membina  perkembangan  moral  anak  didik sesuai  dengan  nilai-nilai  Pancasila,  agar dapat  mencapai  perkembangan  secara optimal  dan  dapat  mewujudkan  dalam kehidupannya sehari-hari (Daryono, 1998:1).  Depdiknas  (2005:34)  menyatakan bahwa Pendidikan Kewarganegaraan merupakan  mata  pelajaran  yang  secara umum  bertujuan  untuk  mengembangkan potensi  individu  warga  negara  Indonesia, sehingga  memiliki  wawasan,  sikap,  dan keterampilan kewarganegaraan yang memadai dan memungkinkan untuk berpartisipasi secara cerdas dan bertanggung jawab dalam berbagai kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan bernegara.
Untuk mencapai visi, misi dan tujuan PKn tersebut, seorang guru PKn hendaknya
mampu merancang pembelajaran  di  kelas  secara  kreatif  dan inovatif,  namun  dalam  realita  proses mengajar  sering  dijumpai  penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  inovatif dalam  mendukung  materi  yang  dipaparkan kepada  siswa,  sehingga  pelajaran  PKn terkesan membosankan dan monoton.
Berdasarkan  observasi  awal  di lapangan  bahwa  terjadi  permasalahan terkait  dengan  hasil  belajar  siswa  dan aktivitas  belajar  siswa,  khususnya  siswa kelas  VII  B  di  SMP  Negeri  2  Dawan,  pada hasil  belajar  siswa  yang  dalam  ketentuan KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  untuk pelajaran  PKn  di  kelas    VII    adalah  70. Tetapi  nilai-nilai  rata-rata  yang  diperoleh siswa  adalah  68,4.  Mencermati  rendahnya nilai  yang  dicapai  oleh  siswa  berada  di bawah  standar  ketuntasan  minimal  yang ditentukan,  menunjukkan  sebagian  siswa masih  di  bawah  standar.  Dari  23  siswa masih  banyak  siswa  memperoleh  nilai  di bawah  70.  Tingkat  aktivitas  siswa  menurut guru  pengampu mata  pelajaran  PKn  masih rendah.  Hal  itu  terbukti  dari  saat  menerima pelajaran  ada  3  dari  23  siswa  yang  mau aktif,  sedangkan  siswa  yang  lainnya  hanya duduk  diam  tanpa  ada  interaksi  yang
dilakukan  antara  guru  dengan  siswa. Bahkan  ditemui  siswa  bercanda  saat  guru mengajar.
Hal  tersebut  memungkinkan  terjadi karena  ada  beberapa  faktor  yang  ditemui, antara lain: kondisi emosional para peserta didik  akan  berpengaruh  besar  terhadap perkembangan kemampuan berfikir, keterampilan, bahkan seluruh pribadi siswa. Suasana  kelas  yang  kondusif,  hubungan antar  teman  yang  akrab,  perlakuan  guru yang bersahabat dan dapat membangkitkan kegairahan  dan  motivasi  belajar.  Dalam menciptakan kondisi kelas tersebut peranan guru sangat penting, karena di dalam kelas guru  adalah  pengelola,  pemimpin,  dan panutan  siswa.  Selain  itu,  guru  sebagai sumber  belajar,  sumber  inspirasi  dan motivasi.  Dengan  demikian  suasana  kelas dan perlakuan guru dapat menjadi penyebab  pertama  besar  atau  kecilnya motivasi  belajar  siswa  Muzani  (2013). Berkenaan  dengan    keadaan  tersebut menuntut  peneliti  untuk memulihkan  situasi pembelajaran  dengan  harapan  mampu memenuhi KKM yang ditentukan.
Masalah di atas dapat menjadi salah satu penyebab mengapa pembelajaran PKn di sekolah belum memenuhi KKM.
Menyikapi
permasalahan tersebut diperlukan metode atau strategi
pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  PKn.  Berdasarkan  hasil pengamatan  mengenai  hasil  belajar  PKn yang  diperoleh  siswa  kelas  VII  B  di  SMP Negeri  2  Dawan,  dengan    memperhatikan kelebihan-kelebihan  yang  dimiliki  oleh pembelajaran Make  a  match, akan  lebih mudah memanfaatkan strategi pembelajaran  yang  sudah  disediakan. Dengan menerapkan  strategi  pembelajaran make  a  match akan  memberikan  nuansa baru  didalam  kelas  sehingga  peserta  didik tidak  merasa  bosan  dengan  materi  yang disajikan oleh guru.
Make  a  match adalah  strategi pembelajaran   dimana  peneliti  menyiapkan kartu  yang  berisi  soal    dan  jawaban kemudian siswa mencari pasangan kartunya.  Strategi  pembelajaran make  a match
merupakan bagian dari
pembelajaran  kooperatif Suyatno  (2009  :
72). Strategi pembelajaran kooperatif didasarkan  atas  falsafah  homo homini socius .  Falsafah  ini  menekankan  bahwa manusia adalah mahluk sosial (Lie, 2003:27).    Strategi  pembelajaran make  a match atau mencari pasangan dikembangkan oleh Curran (1994).
Langkah-langkah pembelajaran Strategi  kooperatif  tipe make  a  match menurut Rusman (2010:223) adalah sebagai  berikut.  Guru  menyiapkan  kartu yang  perisi  konsep  atau  topik  yang  cocok untuk  sesi review (satu  sisi  kartu  berupa kartu  soal  dan  sisi  sebaliknya  berupa  kartu jawaban).  Setiap  siswa  mendapatkan  satu kartu  dan  memikirkan  jawaban  atau  soal yang  dipegang.  Siswa  mencari  pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya (kartu soal/ kartu jawaban). Siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum  batas  waktu  diberi  poin.  Setelah satu  babak  kartu  dikocok  lagi  agar  setiap siswa  dapat  kartu  yang  berbeda  dari sebelumnya, demikian seterusnya, kesimpulan.

## METODE
Penelitian  ini  dilihat  dari  aspek kedekatan metodelogi menggunakan metode    Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), hal  ini  dipilah  atas  dasar  masalah  dan tujuan penelitan yang memerlukan berbagai informasi  dan  tindak  lanjut  yang  terjadi  di lapangan. Penelitian dilakukan untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di kelas. Ibrahim dkk  (2001:6). Melalui Penerapan strategi pembelajaran Make  a Match diharapkan  dapat  meningkatkan hasil belajar PKn di kelas VII B SMP Negeri 2 Dawan.
Rancangan  penelitian  yang  dipilih atau  digunakan  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  rancangan  penelitian  yang diadaptasikan dari strategi  yang terdiri dari beberapa  tahapan  yang  akan  dilakukan yaitu:  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  tindakan  dan  evaluasi tindakan, serta refleksi (Rusman, 2010:220).  Melalui  Penerapan strategi pembelajaran Make a Match dalam pelaksanaan tahapan-tahapan tersebut merupakan  suatu  siklus  yaitu  tindakan
terus-menerus dilaksanakan untuk mencapai tujuan dalam meningkatkan hasil belajar  khususnya  pembelajaran  PKn  di kelas  VII  B  SMP  Negeri  2  Dawan.  Secara garis  besar  tindakan  ini  dilakukan  melalui empat tahapan yaitu, perencanaan tindakan,  observasi,  evaluasi,  dan  refleksi tindakan. Untuk mengumpulkan data dalam penelitian  ini  menggunakan  dua  metode yaitu:
(1)  metode tes
Tes  yang  digunakan  adalah  tes objektif.  Pemberian  tes  diberikan  setelah kegiatan pembelajaran berakhir pada setiap siklus.  Tes  yang  diberikan  merupakan pilihan  ganda  dengan  soal  10.  Setiap jawaban  yang  benar  untuk  soal  pilihan ganda  diberikan  nilai  1.  Siswa  dikatakan berhasil  jika  siswa  mampu  mencapai  nilai KKM.
(2)  Metode observasi
Data  mengenai  aktivitas  belajar  siswa diperoleh  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  data  ini  diambil  dengan menggunakan observasi yang sudah dipersiapkan  memuat  indikator-indikator aktivitas belajar yang akan dinilai. Pelaksanaan  pengumpulan  data  tentang aktivitas  belajar  siswa  dalam  penelitian  ini dibantu dengan rekan/ teman sejawat untuk mengamati secara langsung aktivitas belajar  siswa  secara  keseluruhan.  Pada lembar  observasi  terdapat  12  indikator aktivitas belajar yang akan diamati.
(3)  Data tanggapan siswa Data mengenai tanggapan siswa diambil  setelah  pelajaran  selesai.  Siswa diminta untuk membuat tanggapan mengenai pelaksanaan pembelajaran selama dua kali siklus penelitian.
Dalam  hal  ini  siswa  diberikan  kriteria yang  nantinya  bisa  dipilih  siswa  untuk mengemukakan pendapatnya sesuai dengan  argumen  siswa  sendiri.  Kriteria tersebut  adalah:  sangat  senang,  senang, ragu, kurang senang dan tidak senang. Dari data yang diberikan siswa, peneliti menemukan  hasil  tentang  data  tanggapan siswa.

## HASIL
Penerapan  strategi  Pembelajaran Make A  Match dapat  Meningkatkan  Keaktifan dan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VII  B  di SMP Negeri 2 DAWAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan,  maka  terdapat  hasil  penerapan strategi  pembelajaran make  a  match pada siklus I dan II.
Pada siklus I penerapan strategi pembelajaran make  a  match diterapkan dalam  materi  pelajaran  PKn  tentang  HAM, yang terdiri dari 4 indikator yaitu.
Menjelaskan pengertian HAM, mengklasifikasi jenis-jenis HAM, menjelaskan
sejarah
HAM, dan menjelaskan dasar hukum HAM di Indonesia. Adapun tujuan dari pembelajaran  HAM  ini  adalah  Melalui strategi pembelajaran make a match siswa mampu  :  menjelaskan  pengertian  HAM, mengklasifikasikan  jenis-jenis  HAM  secara umum,  menjelaskan  sejarah  HAM,  dan menjelaskan dasar hukum HAM di
Indonesia. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran,  maka  dilakukan  langkah- langkah sebagai berikut. Peneliti melakukan prates sebelum materi dijelaskan, memberikan  apersepsi  pada  materi  yang akan  diajarkan  pada  siswa,  menjelaskan materi  tentang  HAM,  dan  dilanjutkan dengan  penerapan  strategi  pembelajaran make a match . Pada materi ini peneliti telah menyiapkan  kartu  soal  dan  jawaban  yang diberikan  kepada  siswa.  Masing-masing siswa  mendapatkan  satu  kartu,  kemudian siswa  mencari  pasangan  kartu  soal  dan jawaban  sampai  batas  waktu  yang  sudah ditentukan. Setelah siswa berhasil menemukan pasangannya, mereka langsung  menempelkan  hasil  pasangan  di papan.  Kemudian,  hasil  pasangan  yang telah  ditemukan  dibahas  kembali  oleh peneliti  dan  siswa.  Selanjutnya  tahap menyimpulkan pembelajaran, akhir pelajaran  ditutup  dengan  pemberian  tes akhir usai menerima pelajaran.
Pada  silkus  I  peneliti  mengawali pelajaran  dengan  memberikan  salam  serta mempresensi  siswa.  Selain  itu  siswa diarahkan  untuk  duduk dengan tenang  dan rapi  agar  nyaman  selama  mengikuti pelajaran.  Kemudian  dilanjutkan  dengan
memberikan prates dengan waktu pengerjaan  5  menit.  Prates  ini  dilakukan agar peneliti dapat mengetahui kemampuan awal  siswa  mengenai  materi  yang  akan diajarkan.
Setelah prates usai peneliti menanyakan kembali bagaimana soal yang sudah diberikan apakah sulit atau tidak, dan mengaitkan  soal  yang  telah  diberikan dengan  materi  yang  dibahas  dalam  materi pertemuan  pertama.  “  anak-anak  dari  tes yang  kalian  dapatkan  tadi,  kira-kira  kita akan  mempela jari  apa  hari  ini?”  Siswa dengan  serentak  menjawab  “  Hak  Asasi Manusia  Bu”.  Kemudian  peneliti  menggali pengetahuan  siswa  tentang  HAM.  Setiap indikator yang dibahas, peneliti melontarkan pertanyaan  untuk  memancing  siswa  agar aktif  dalam  menjawab  serta  memberi argumen .
Gambar  1.  Siswa  antusias  mengikuti pelajaran
Dalam  membahas  materi  pelajaran, peneliti menekankan agar setiap pertanyaan  yang  dilontarkan  oleh  peneliti bisa  dijawab  oleh  siswa,  dan  bagi  yang tidak dapat menjawab diharapkan membaca  buku  yang  sudah  dimiliki  oleh siswa.  “Anak-anak  siapa  yang  bisa  bantu ibu  untuk  menjelaskan  apa  itu  hak  asasi manus ia?”.  Ada  beberapa  siswa  yang mengangkat  tangan  namun  hanya  dua orang  yang  diberi  kesempatan  untuk berpendapat mengingat waktu yang tersedia  sangat  terbatas,  diantaranya  Suci N ingtyas  berpendapat  bahwa  “  hak  asasi manusia  adalah  hak  dasar  atau  hak  pokok yang  dimiliki  manusia  sejak  lahir  yang
secara  kodrati  diberikan  oleh  Tuhan  Yang Maha Esa.” Dan Komang Pranata berpendapat  bahwa  “  hak  asasi  manusia merupakan hak pokok yang dimiliki manusia  secara  kodrati  yang  tidak  dapat diberikan oleh negara dan masyarakat ”. Setelah membahas materi, dilanjutkan  dengan  melaksanakan  stretegi pembelajaran make  a  match .  Sebelum dimulai  peneliti  memberikan  instruksi  yang harus  diketahui  oleh  siswa,  agar  dapat dilaksanakan dengan baik.
Peneliti  yang  sudah  menyiapkan kartu  soal  dan  jawaban  meminta  siswa untuk  mengambil  salah  satu  kartu  yang diacak  oleh  peneliti.  Kemudian  siswa  mulai mencari pasagannya sendiri. Dalam pencarian  siswa  akan  menemui  pasangan lebih  dari  dua  orang,  siswa  dengan  aktif mencari  jawaban  dan  soal  yang  dibawa. Setelah waktu untuk mencari pasangan dari soal  dan  jawaban  habis,  siswa  diminta menempelkan  jawaban  serta  pertanyaan yang dianggap tepat oleh tiap pasangan.
Gambar  2.  siswa  sedang  mencari  kartu soal/jawaban dengan tepat
Kelompok  siswa  yang  paling  cepat  dan tepat menempelkan soal dan jawaban akan diberi poin tambahan.
Gambar 3. siswa menempelkan
jawaban/soal
Setelah siswa selesai menempelkan soal dan jawaban yang menurut pasangannya  tepat,  dilanjutkan  dengan membahas  bersama  temuan  soal  dan jawaban  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Setiap soal dan jawaban yang telah ditempel akan ditanyakan  oleh  peneliti  kepada  kelompok yang menempelkan. Kelompok yang menempelkan  akan  memberikan  argumen mengenai  soal  dan  jawaban  tersebut. Selanjutnya  peneliti  menanyakan  kembali kepada  seluruh  siswa  apakah  benar argumen  yang  dinyatakan  oleh  kelompok tadi.  “  Untuk  pasangan  dari  Rumanti,  dan Supartana, apakah benar jawaban dan soal yang  kalian  pasangkan  yaitu  sebagai mahluk  tuhan  manusia  tidak  boleh  saling merendahkan  karena  manusia  mempunyai der ajat yang sama?” mereka pun menjawab “benar”  dan  salah  satu  dari  mereka memberi  alasan  “alasannya  karena  hak asasi  manusia  merupakan  kodrat  yang telah  dimiliki  oleh  setiap  masyarakat didunia,  jadi  semua  manusia  memiliki  hak yang sama.”
Gambar  4.  Peneliti  dan  siswa  membahas hasil pasangan dari siswa
Selesai  membahas  hasil  pencarian pasangan  kartu  dan  soal,  dilanjutkan dengan menyimpulkan pelajaran yang telah dilakukan.  Siswi  benama  Suci  Ningtyas memberikan  argumen  tentang  kesimpulan pembelajaran yaitu “dari awal sampai akhir kita  telah  mempelajari  tentang  HAM  dan melaksanakan permainan hingga membahas  soal  dan  pertanyaan  yang diberikan oleh peneliti ”. Meskipun
simpulannya  belum  tepat  peneliti  memberi reward karena  siswi  tersebut  berani  dalam mengemukakan pendapat. Kemudian peneliti  menunjuk  satu  orang  siswa  lagi untuk  menyimpulkan  yaitu  Alvin  Eros memberikan  simpulan  dengan  baik  bahwa “pelajaran  hari  ini  kita  sudah  mempelajari pengertian  HAM,  jenis-jenis  HAM  sejarah HAM,  hingga  kita  menuju  permainan,  dan kita  ketahui  HAM  sangat  penting  bagi  kita dan  harus  dihormati  karena  kita  memiliki kodarat  yang  sama  dimata  tuhan”.  Setelah Alvin memberikan argumen tentang kesimpulan  pelajaran  peneliti  dan  siswa lainnya  memberikan applause kepada Alvin. Kemudian peneliti kembali menyimpulkan  secara  umum  dan  lebih mempertegas  agar  siswa  lebih  paham. Selanjutnya peneliti  mengadakan pascates yaitu  tes  yang  akan  menilai  kemampuan siswa setelah mereka mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan stretegi  pembelajaran make  a  match .  Tes ini  merupakan  tes  yang  telah  diberikan pada  awal  sebelum  pelajaran  dimulai. Dengan  kata  lain  tes  yang  diberikan  pada saat  pra  tes  dan  pascates  sama,  agar peneliti lebih mudah mengetahui perkembangan siswa sebelum dan sesudah siswa  mendapatkan  pelajaran  dengan stretegi  pembelajaran make  a  match . Setelah  melakukan  penelitian  pada  siklus  I peneliti  menemukan  hasil  dan  aktivitas belajar  siswa  yaitu  pada  hasil  belajar terdapat nilai tes awal adalah 45,65 dengan persentase  34,78%.  Hasil  ini  masih  sangat kurang  dalam  pencapaian  KKM,  dan setelah  siswa  mengikuti  pembelajaran dengan menggunakan strategi pembelajaran make a match, nilai pascates meningkat  yaitu    sebesar  68.69  dengan persentase  60.86%  yang  termasuk  dalam kategori cukup. Dari perbandingan sebelum dan  sesudah  melakukan  pembelajaran ditemukan adanya peningkatan hasil belajar siswa  sebanyak  23.04  dengan  persentase 26.08%.  Dan  dari  hasil  pengamatan  pada aktivitas  belajar  siswa  adalah  515  dengan rata-rata 22.39 dengan persentase sebesar 62.19%.
Dari  hasil  observasi  tersebut  jika disesuaikan dengan kriteria tingkat aktivitas belajar siswa yang telah dicantumkan  dalam  metode  penelitian
maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat keaktifan  siswa  berada  dalam  kategori cukup.
Refleksi  penelitian  siklus  I  adalah pada saat siswa kurang aktif dalam mencari pasangan  kartu  soal  dan  jawaban,  maka peneliti    menginstruksikan  siswa  untuk melihat  catatan  atau  buku  panduan  untuk mencari  jawaban  dari  kartu  yang  dibawa baik  kartu  soal  maupun  jawaban.  Untuk masalah kekurangan waktu pada penelitian siklus  I  ini,  peneliti  mempersiapkan  serta menyajikan  materi  yang  lebih  mudah  agar pembelajaran  dapat  dicapai  tepat  waktu dan sesuai perencanaan pembelajaran.
Agar  siswa  tetap  tenang  dalam pembelajaran  dan  mau  aktif  didalam bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan serta berdiskusi, maka peneliti memberikan reward berupa hadiah kecil agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran.
Beradasarkan  hasil  refleksi  siklus  I, maka peneliti kembali mengadakan penelitian  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II materi  yang  diberikan  adalah  Pelanggaran HAM.  Adapun  indikator  dari  pembelajaran tersebut  adalah  menganalisis  kasus-kasus pelanggaran HAM di Indonesia,
memberikan contoh pelanggaran HAM, dan mengemukakan cara penanganan pelanggaran HAM. Tujuan
dari pembelajaran tersebut adalah melalui strategi pembelajaran make a match siswa mampu  memberikan  contoh  pelanggaran HAM,  menganalisis  pelanggaran  HAM dilingkungan Keluarga, menganalisis kasus- kasus  pelanggaran  HAM  di  Indonesia,  dan mengemukakan
cara penanganan pelanggaran HAM. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran, langkah-langkah yang
dilakukan  adalah  sebagai  berikut.  Peneliti melakukan prates sebelum materi dijelaskan, memberikan apersepsi berkaitan dengan materi yang diajarkan, menjelaskan materi  pelajaran  tentang  HAM,  dilanjutkan dengan  penerapan  strategi  pembelajaran make a match . Pada materi ini peneliti telah menyiapkan  kartu  soal  dan  jawaban  yang diberikan  kepada  siswa.  Masing-masing siswa  mendapatkan  satu  kartu,  siswa mencari  pasangan  kartu  soal  dan  jawaban sampai  batas  waktu  yang  diberikan. Setelah siswa berhasil menemukan
pasangannya, siswa langsung menempelkan  hasil  pasangan  di  papan. Kemudian  hasil  pasangan  yang  telah ditemukan  akan  dibahas  kembali  oleh peneliti  dan  siswa.  Selanjutnya  peneliti bersama  siswa  menyimpulkan  materi  yang sudah  diajarkan,  dan  ditutup  dengan pemberian tes akhir usai menerima pelajaran.
Pada  siklus  II  seperti  biasa  peneliti memberikan  salam  serta  presensi  siswa dan  dilanjutkan  dengan  pemberian  prates, usai  mengerjakan  tes  siswa  diberikan apersepsi oleh peneliti tentang materi yang akan diajarkan. Selanjutnya peneliti menggali pengetahuan siswa tentang pelanggaran HAM. Seperti halnya pertemuan  lalu,  setiap  indikator  yang dibahas  peneliti  melontarkan  pertanyaan untuk  memancing  siswa  agar  aktif  dalam menjawab  serta  memberi  argumen  sesuai dengan  apa  yang  ia  ketahui.  “  Anak-anak kejahatan  pelanggaran HAM  ada  dua  coba berikan contoh yang bagaimana dinamakan kejahatan genosida?” siswa sambil membaca  buku  mencari  pengertian  dari genosida  dan  memikirkan  apa  yang  bisa dijadikan  contoh  dari  kejahatan  tersebut. Karena  lama  menunggu  peneliti  langsung menunjuk  salah  satu  siswa  yang  bernama Alvin. Kemudian dia menjawab “ belum bisa bu”  kemudian  peneliti  menyuruh  teman sebangkunya  untuk  membantu,  namun tidak ada yang bisa. Setelah beberapa saat kemudian  siswa  yang  telah  menemukan contoh  yang  tepat  mengacungkan  tangan salah  satunya Tyas  “  contoh  kejahatan genosida adalah pembunuhan berkelompok yang dilakukan oleh teroris bu”, lalu peneliti menjelaskan  apa  saja  yang  termasuk kejahatan genosida.
Selesai membahas materi pembelajaran dilanjutkan dengan
melaksanakan  stretegi  pembelajaran make a match . Sebelum  dimulai peneliti   kembali memberikan  instruksi-instruksi  yang  harus diingat oleh siswa. Peneliti juga mengingatkan  agar  mengetahui  pasangan kartu  yang  dibawa  oleh  masing-masing siswa,  maka  siswa  diminta  membuka  buku ajarya  agar  mereka  tahu  dan  menemukan pasangan kartu yang tepat. Pada pertemuan  ini  soal  dan  jawaban  mengacu ke  contoh-contoh  terhadap  pelanggaran
serta  upaya  penegakan  HAM  itu  sendiri. Maka  dari  itu  peneliti  menyiapkan  kartu yang  sebagian  besar  contoh  bergambar. Dengan  demikian  siswa  secara  langsung mengetahui  contoh  pelanggaran  HAM dengan  gambar  yang  ada.  Misalnya kejahatan genosida, maka dibuatkan gambar  yang  berisi  tentang  pembunuhan berkelompok.
Seperti  biasa  Peneliti  menyiapkan kartu  soal  dan  jawaban.  Dimana  nantinya siswa  akan  diminta  untuk mengambil  salah satu kartu yang diacak oleh guru, kemudian siswa  mulai  mencari  pasangannya  sendiri. Dalam  pencarian  pasangan  siswa  akan menemui  pasangan  lebih  dari  dua  orang, siswa  dengan  aktif  mencari  jawaban  serta soal  yang  dibawa.  Dengan  bantuan  buku pegangan  PKn  yang  dimiliki  oleh  masing- masing  siswa,  siswa  dengan  mudah menemukan  pasangannya.  Siswa  dituntut untuk  menganalisis  sendiri  jawaban  yang bergambar tersebut  serta soal yang diberikan.
Karena minggu lalu stretegi pembelajaran  ini  sudah  pernah  diterapkan, maka  untuk  pertemuan  ini  siswa  dapat dengan  cepat  menemukan  pasangan  dan menempelkan  jawaban  serta  soal  yang sudah  dipasangkan.  Mereka  sangat  yakin dengan  pasangan  mereka  karena  siswa dibantu  dengan  buku  PKn  sehingga  siswa dapat  mengetahui  pasangan  yang  tepat antara jawaban dengan soal.
ketika  hasil  pencarian  pasangan telah ditempelkan, maka dilanjutkan dengan membahas  bersama  temuan  soal  dan jawaban  yang  dilakukan  oleh  siswa. Selanjutnya,  saat  semua  jawaban  serta soal yang dipasangkan benar, semua siswa merasa bangga dan senang karena mereka berhasil  mencari  pasangannya  dengan tepat,  maka reward diberikan  oleh  peneliti berupa applause .
Gambar  5.  Hasil  tempelan  dari  pencarian kartu soal dan jawaban oleh siswa
Selesai melakukan kegiatan pembelajaran siswa diminta untuk menyimpulkan pelajaran yang telah dilakukan.  Siswi  yang  benama  Nengah Rumanti  memberikan  argumen  tentang kesimpulan  pembelajaran  yaitu  “kita  sudah mempelajari  jenis-jenis  pelanggaran  HAM, contoh  Pelanggaran  HAM  dan  upaya penegakan HAM”. Meskipun hanya simpulan yang singkat, peneliti menghargai keberanian siswi tersebut untuk menyimpulkan. Setelah menyimpulkan materi  pembelajaran  peneliti  mengajak kembali siswa untuk mengadakan tes akhir pelajaran.  Selesai  menjawab  tes,  siswa diminta memberi tanggapan tentang penerapan  strategi  pembelajaran make  a match di  kelas  selama  dua  siklus. Tanggapan  tersebut  berdasaran  argumen dari siswa.
Setelah  melakukan  penelitian  pada siklus  II  maka  peneliti  menemukan  hasil dan  aktivitas  belajar  siswa  yaitu  pada  hasil belajar  siswa  dilakukan  tes  awal  dan  tes akhir  pada  tes  awal  terdapat  nilai  sebesar 58.69  dengan  persentase  43.48%.  Hasil tersebut  masih  sangat  kurang  dalam pencapaian  KKM.  Ketika  siswa  telah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan  stretegi  pembelajaran make a  match dalam    mengerjakan  pasca  tes pada  siklus  kedua  hasil  belajar  siswa menjadi  sebesar  80  dengan  presentase 82.60%  dan terdapat dalam  kategori tinggi. Dari  perbandingan  sebelum  dan  sesudah
melakukan pembelajaran ditemukan adanya  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebanyak 21.31 dengan persentase
39.12%.  Dan  untuk  aktivitas  belajar  siswa dikelas sebesar 620 dengan rata-rata 26.95 dan persentase sebesar 74.87%. Dari hasil observasi tersebut bila disesuaikan  dengan kriteria  tingkat  aktivitas  belajar  siswa  yang telah dicantumkan dalam metode penelitian maka,  dapat  disimpulkan  bahwa  tingkat keaktifan siswa berada dalam kategori baik.
Refleksi dari hasil penelitian siklus II dapat disimpulkan beberapa hal yang harus ditingkatkan yaitu, ketegasan dalam mengajar  pada  peneliti  karena  peneliti selama  mengajar  kurang  tegas  sehingga siswa  masih  ada  yang  bermain-main  atau bercanda,  siswa  cenderung  pasif  jika  tidak diberikan  motivasi  berupa reward ,  dalam pembelajaran  siswa  lebih  senang  belajar dengan  santai  dan  ada  ruang  gerak  tanpa paksaan  namun  mengena  ke  dalam pelajaran.  Hal  yang  membuat  siswa bertambah  semangat  dalam  mengikuti pelajaran  adalah  sebuah reward .  Untuk  itu mereka harus diberikan sebuah penghargaan  yang  mampu  memotivasi siswa  untuk  berani  dalam  mengemukakan pendapat  serta  mau  ikut  serta  dalam pembelajaran  yaitu  dengan  pemberian reward.  Reward tersebut  dapat  berupa applause maupun  hadiah  kecil  yang  dapat meningkatkan minat belajar siswa.
Tanggapan  siswa  terhadap  strategi pembelajaran make a match dalam pembelajaran  PKn  dilaksanakan    pada siklus  II.  Siswa  diberikan  pilihan  yang nantinya  akan  diargumentasikan  sendiri oleh siswa.
Dari  analisis  data  yang  diperoleh ditemukan  bahwa,  diantara  23  orang  siswa hanya  11  orang  siswa  menyatakan  sangat senang  dan  8  orang  siswa  menyatakan senang  dan  4  orang  siswa  menyatakan ragu.
Mengenai  data  tanggapan  siswa yang telah diperoleh, maka dapat disimpulkan bahwa tanggapan siswa mengenai  pembelajaran make  a  match adalah sangat baik, karena 11 orang siswa dari  23  orang  siswa  menyatakan  bahwa strategi pembelajaran make a match sangat menyenangkan.  Sedangkan  8  orang  siswa menyatakan  senang,  meski  ada  4  orang
siswa yang dinyatakan ragu dalam argumennya  karena  siswa  tersebut  tidak hadir dalam siklus II.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dalam  dua  siklus  maka ditemukan hasil penelitian mengenai aktivitas belajar, hasil belajar dan tanggapan  siswa  SMP  Negeri  2  Dawan dalam pelajaran PKn dengan menggunakan strategi    pembelajaran make  a  match sebagai berikut.
1)   Hasil  pada  tingkat  keaktivan  siswa meningkat  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  hasil penelitian aktivitas belajar  siswa ini relevan dengan penelitian terdahulu, yang dilakukan oleh Trisandika mahasiswa fakultas  ilmu  pendidikan  yang  meneliti tentang Penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  make  a  match  untuk meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktifitas belajar  pada  materi  operasi  hitungan campuran  di  kelas  VI  SD  Tegal  Sari kecamatan  Buleleng .  Penelitian  ini  sesuai dengan  teori  Suyatno (2009  :  72)  yang menyatakan  bahwa  Pembelajaran make  a match ini  merupakan  model  pembelajaran kooperatif, yang saling mengandalkan kerja sama  antar  siswa,  dan  adanya  interaksi sosial  yang  nantinya  akan  menimbulkan keaktifan secara mandiri. Karena pada saat mencari pasangan tentunya siswa melakukan diskusi antar teman dan melakukan  tanya  jawab  antar  teman, sehingga mereka terlihat aktif dikelas.
Adapun  hasil  perbandingan  tingkat aktivitas terdahulu berbeda dengan sekarang. Karena penelitian yang dilakukan sekarang hanya dilakukan dua kali penelitian,  maka  hasil  dari  tingkat  aktivitas belajar  sekarang  tidak  setinggi  tingkat aktivitas penelitian terdahulu. Namun tingkat aktivitas belajar siswa pada penelitian sekarang sudah mencapai kriteria keaktivan belajar siswa.
2) Adanya  peningkatan  hasil  belajar siswa  dari  penelitian  siklus  I  ke  siklus  II. Peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  pada mulanya  pada  siklus  I    masih  dalam keadaan  cukup  namun  dalam  silkus  II didapatkan  hasil  belajar  sudah  meningkat
ke  arah  yang  baik.  Penelitian    ini  relevan dengan penelitian terdahulu, yang dilakukan  oleh  Putri  Kartika  Aprilia dari Fakultas MIPA jurusan biologi yang mengangkat tema Pengaruh Model
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Mencari Pasangan  (Make  A  Match)  Terhadap  Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sistem Reproduksi  Di  Kelas  X  Sma  Negeri  1 Stabat Tahun Pelajaran 2011/2012. Penelitian ini sesuai dengan teori Fachrudin, yang menyatakan bahwa Tujuan dari  pembelajaran  dengan  strategi make  a match adalah  untuk  melatih  peserta  didik agar lebih cermat dan lebih kuat pemahamannya  terhadap  suatu  materi pokok.  Siswa  dilatih  berpikir  cepat  dan menghafal  cepat  sambil  menganalisis  dan berinteraksi  social  (Bungseducation,  2012) . Meskipun  hasil  penelitian  sekarang  tidak setinggi  dari  penelitian  terdahulu,  namun penelitian  ini  dapat  mencapai  KKM  yang telah ditetapkan.
3) Adapun  tanggapan  siswa  yang dituangkan  dalam  pesan  dan  kesan  siswa terhadapap  strategi  pembelajaran Make  a match yang  telah  diterapkan.  Dari  analisis data  yang  diperoleh  ditemukan  bahwa, diantara  23  orang  siswa  hanya  11  orang siswa  menyatakan  sangat  senang  dan  8 orang  siswa  menyatakan  senang  dan  4 orang  siswa  menyatakan  ragu.  Mengenai data tanggapan siswa yang telah diperoleh, maka  dapat  disimpulkan  bahwa  tanggapan siswa  mengenai  pembelajaran make  a match adalah sangat baik, karena 11 orang siswa  dari  23  orang  siswa  menyatakan bahwa strategi pembelajaran make a match sangat menyenangkan. Sedangkan 8 orang siswa  menyatakan  senang,  meski  ada  4 orang  siswa  yang  dinyatakan  ragu  dalam argumennya  karena  siswa  tersebut  tidak hadir dalam siklus II. Jadi dapat disimpulkan  dari  tanggapan  bahwa  siswa sangat  senang  dan  menerima  dengan positif  diterapkannya  strategi  pembelajaran make a match di kelas.

## SARAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka disarankan:
Strategi pembelajaran make a match dapat digunakan  sebagai  media  pembelajaran
yang  inofatif  bagi  guru  yang  memiliki permasalahan  tentang  hasil  dan  aktivitas belajar siswa yang kurang.

## DAFTAR PUSTAKA
Bungseducation. 2012. Metode pembelajaran. http://wbungs.blogspot.com/2012_ 07_01_archive.html
Diakses  pada februari 2013
Daryanto,.  2012. Strategi  pembelajaran Inovatif . Yogyakarta:Gava media.
Daryono,  dkk.  1998. Pengantar  pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan . Jakarta: Rineka Cipta.
Depdiknas. 2005. Pendidikan kewarganegaraan,  kurikulum  dan silabus pendidikan kewarganegaraan. Jakarta: Depdiknas. Ibrahim, dkk. 2001. Pembelajaran kooperatif. Surabaya: university pers. Lie,. 2003. Cooperative learning mempraktiskan  cooperative  learning  di kelas . Jakarta: PT. Grasindo
Rusman. 2010. Strategi-strategi pembelajaran mengembangkan profesionalisme  peneliti .  Bandung: Rajawali Pers. Rusyan. 1993. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Sandyagraha. 2012. Penerapan Pembelajaran  kooperatif  tipe  teams games  tournament  (TGT)  terhadap tingkat  keaktifan  dan  hasil  belajar PKn siswa kelas X A Akuntansi SMK
N 1 Singaraja . Singaraja: Undiksha.
Sudijono. 2009. Pengantar evaluasi pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Suyatno.  2009. Menjelajah  Pembelajaran Inovatif : Masmedia Buana Pustaka.
Muzani. 2013. motivasi belajar siswa . jakarta