## PENERAPAN BAHAN AJAR BERBASIS ADVANCE ORGANIZER MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE MURDER PADA SISWA KELAS XI SEMESTER 1 DI SMA NEGERI 3 SOLOK
Riri Awalia Apersa 1 , Masril 2 , Hidayati 2
1 Mahasiswa Pendidikan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang, Email:ririawaliaapersa@gmail.com
2 Staf Pengajar Jurusan Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang

## ABSTRACT
Achievement of learning outcomes will be achieved by students if the optimal instructional materials used  have  a  concept  of  meaningfulness  between  concepts  with  each  other  and  create  a  fun  learning environment, here by increasing the student’s motivation. To achieve this goal, the learning type Cooperative MURDER  is a model for effective learning to improve student learning outcome.Therefore , this study aimed to examine the effect of the use of teaching materials based Advance Organizer through cooperative learning model  MURDER  on  student  learning  outcomes  SMA  Negeri  3  Solok.  This  research  is  quasi-  experimental. Sampling was done by purposive sampling. Based on the research that has been done, it can be concluded that there is a significant difference between the learning outcomes of students who use teaching materials based on the Advance Organizer cooperative learning model MURDER on the real level of 0.05
Keywords – Cooperative MURDER, Advance Organizer , Physics Learning Outcomes

## PENDAHULUAN
Berdasarkan    Undang-Undang  No.2  Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, dikemukakan  bahwa  pendidikan  merupakan  usaha sadar  dan  terencana  untuk  menyiapkan  peserta didik melalui  kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan untuk peranannya di masa yang akan datang (pasal  1  ayat  1).  Tujuan  dari  pendidikan  nasional adalah mencerdaskan kehidupan bangsa sebagaimana  yang  tercantum  dalam  pembukaan Undang-Undang Dasar Tahun 1945. Untuk mengetahui  bagaimana  kualitas  pendidikan  dari suatu  bangsa,  bisa  kita  lihat  dari    kualitas  hasil belajarnya.  Jika  hasil  belajar  bagus  maka  kualitas pendidikan  juga  bagus.  Berbagai  upaya  telah dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  meningkatkan hasil belajar, diantaranya sertifikasi guru, perbaikan kurikulum,  pelatihan  bagi  guru-guru,  menciptakan lingkungan belajar yang kondusif, serta penyediaan sarana  dan  prasarana  yang  memadai  untuk kelancaran proses pembelajaran.
Pada  kenyataannya,  berbagai  usaha  yang telah  dilakukan  masih  belum  bisa  meningkatkan hasil  belajar  siswa  di  Indonesia,  khususnya  pada mata  pelajaran  Fisika.  Dalam  pembelajaran  Fisika, kemampuan memahami konsep adalah syarat mutlak dalam  mencapai  ketuntasan  belajar  Fisika.  Hanya dengan  penguasaan  konsep,  semua  permasalahan Fisika  dapat  dicari  solusinya,  baik  permasalahan Fisika  yang  ada  dalam  kehidupan  nyata  maupun permasalahan Fisika dalam bentuk soal-soal Fisika di sekolah.  Hal  ini  memperlihatkan  bahwa  pelajaran Fisika  bukanlah  pelajaran  menghapal  tetapi  lebih
menekankan  pemahaman  konsep,  kebermaknaan bahkan aplikasi konsep dari berbagai materi tersebut.
Salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika  adalah  model bahan  ajar  yang  digunakan  hanya  sekedar  transfer informasi  bukan  transfer  pengetahuan.  Bahan  ajar tersebut  tidak  memiliki  kebermaknaan  konsep, dengan  kata  lain  tidak  adanya  hubungan  antara konsep  yang  telah  dipelajari  dengan  konsep  yang akan  dipelajari.  Kondisi  yang  seperti  ini  akan menyebabkan  kebosanan  dalam  belajar,  belajarpun menjadi  kurang  menarik,  tidak  menyenangkan  dan dengan  sendirinya  pelajaran  Fisika  akan  terasa sangat  sulit.  Sebagai  konsekuensinya,  pencapaian hasil  belajar  siswa  belum  sesuai  dengan  tujuan pendidikan nasional .
Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  ada  banyak strategi  dan  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran. Salah  satu  diantaranya  tentang  teori  belajar bermakna  oleh  David    Ausubel.  Menurut  Ausubel “Faktor  yang  paling  penting  yang  memengaruhi belajar  ialah  apa  yang  telah  diketahui  dan  dimiliki siswa,  yakinilah  ini  dan  ajarkanlah  ia  demikian” [1] . Untuk  mendukung  teori  Ausubel  ini  model pembelajaran yang cocok adalah model pembelajaran Advance Organizer yang diaktualisasikan  dalam  bentuk  bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer .  Model  pembelajaran Advance Organizer dirancang  untuk  memperkuat struktur kognitif siswa  dan  pengetahuan  mereka  tentang pelajaran  tertentu  dan  bagaimana  cara  mengelola, memperjelas,  dan  menjaga  pengetahuan  tersebut dengan baik dalam ingatan [2] .
Model Advance Organizer memiliki beberapa keunggulan  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran lain  diantaranya  menuntut  terjadinya  belajar  bermakna dan menuntut siswa berperan secara aktif. Keunggulan model  pembelajaran Advance  Organizer diperoleh dengan  menggunakan  suatu organizer (kerangka umum).  Bentuk organizer itu  banyak,  dalam penelitian  ini  hanya  dibahas  3  bentuk  yaitu,  peta konsep,  diagram  KWHL  ( Know,  What,  How, Learned, dan Mind Map .
Peta  konsep  adalah  bentuk  spasial  konsep- konsep dan saling keterkaitannya satu sama lain dan dimaksudkan untuk menyatakan struktur pengetahuan  yang  disimpan  dalam  otak  manusia. apabila  dalam  struktur  kognitif  tidak  terdapat konsep-konsep  yang  sesuai,  pengetahuan  baru  yang telah  dipelajari  akan  menjadi  sia-sia  atau  hanya sekedar informasi belaka.
Peta  konsep  selain  digunakan  dalam  proses pembelajaran,  dapat  juga  diaplikasikan  untuk berbagai tujuan  yaitu : a)  mengamati apa  yang telah diketahui  siswa,  b)  mempelajari  teknik  belajar,  c) menjelaskan  miskonsepsi,  dan  d)  sebagai  alat penilaian.  Konsep  dapat  dinyatakan  berupa  istilah atau  label  konsep.  Konsep-konsep  dirangkai  secara bermakna  dengan  kata-kata  penghubung  sehingga dapat membentuk proposisi. Satu proposisi mempunyai  dua  konsep  dan  kata  penghubung. Konsep yang satu memiliki ruang lingkup yang lebih luas  daripada  konsep  yang  lain.  Konsep  yang  satu lebih inklusif dibanding konsep yang lain. Keseluruhan  konsep  tersebut  dibuat  menjadi  suatu tingkatan  konsep  yang  paling  umum,  kurang  umum dan menjadi konsep yang paling khusus. Bentuk dari peta konsep tersebut dapat dilihat pada Gambar 1.
Gambar 1. Peta Konsep Materi Elastisitas
KWHL  adalah  metode  yang  bagus  untuk membantu  siswa  mengaktifkan  pengetahuan  awal, yang  nantinya  akan  dihubungkan  dengan  materi berikutnya. Menurut Wilis diagram KWHL merupakan  perangkat  yang  baik  untuk  mengenali pengetahuan terdahulu ( prior knowledge ) dari siswa. Teknik  KWHL  ini  memiliki  makna  diantaranya adalah sebagai berikut.
K    Bermakna  membantu  siswa  mengingat  apa yang diketahuinya (know) tentang bahan ajar. W Bermakna  membantu  siswa  menetapkan  apa yang ingin (want) dipelajarinya.
H Bermakna  bagaimana (how) kita  dapat  belajar lebih  banyak,  misalnya  dari  sumber-sumber lain yang memiliki informasi tambahan tentang bahan ajar terkait [1] .
L Bermakna  membantu  siswa  mengidentifikasi apa yang dipelajari (learned) dari bacaannya. Bentuk  dari  diagram  KWHL  dapat  dilihat pada Tabel 1 yaitu pada materi Elastisitas.
Tabel 1. Diagram KWHL Materi Elastisitas
K (KNOW) W (WANT) H (HOW) L (LEARNED)  Gaya dapat merubah bentuk benda.
 Energi potensial, contoh benda:
ketapel, karet, dll.  Elastisitas  Benda elastis
 Benda plastis..  Menaruh batu  kecil pada  karet ketapel  dan kita tarik karet tersebut sehingga bentuk karet berubah menjadi lebih pajang, lalu melepaskan tarikannya.  Membeda kan  benda elastis dengan benda plastis.  Elastisitas adalah kemampuan  suatu benda untuk kembali  ke  bentuk semula setelah gaya  tarik  yang diberikan kepada benda itu dihilangkan (dibebaskan).  Contoh benda elastis adalah pegas,  karet,  dan lain-lain.
 Contoh benda plastis adalah tanah liat, adonan tepung  kue,  lilin mainan,  dan  lain- lain.
Berdasarkan  Tabel  1,  pertama  kali  siswa menuliskan  apa  yang  telah  diketahui  tentang  topik atau bahan ajar pada kesempatan yang lalu (what we know). Selanjutnya siswa berunding kembali tentang apa  yang  ingin  diketahuinya  lebih  lanjut  terkait pokok bahasan atau topik bahasan (what we want to find  out). Mereka  kemudian  menggunakan  kategori- kategori  tersebut  untuk  melengkapi  informasi  pada kolom  H (how  can  we  learn  more) untuk  belajar lebih  lanjut  tentang  bahan  ajar.  Selanjutnya  mereka bertanya  satu  sama  lain  dalam  diskusi  kelompok
terkait pertanyaan apa yang telah dipelajari (what we learned) sebelumnya . Mind  Map merupakan  suatu organizer dalam model  pembelajaran Advance  Organizer . Mind  Map atau  peta  pikiran  adalah  suatu  teknik  mencatat  yang mampu  mengembangkan  pikiran  dan  meningkatkan daya  ingat  karena  informasi  disusun  secara bercabang  dari  tema  utama  yang  menyertakan gambar, simbol, warna, dan teks [3] . Mind Map dapat menggabungkan  dan  mengembangkan  potensi  kerja otak  yang  terdapat  dalam  diri  seseorang.  Adanya keterlibatan kedua belah otak, maka akan memudahkan  seseorang  untuk  menyimpan  dan mengingat segala bentuk informasi, baik secara lisan maupun  tulisan.  Adanya  penggabungan  warna, simbol,  bentuk,  dan  sebagainya  yang  membantu memudahkan  otak  dalam  menyerap  berbagai informasi  yang  diterima . Contoh Mind  Map tentang Elastisitas dapat dilihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Mind Map Dengan Materi Elastisitas
Untuk  memudahkan  penerapan  bahan  ajar berbasis Advance  Organizer ,  maka  diperlukan pembelajaran kolaboratif. Salah satu bentuk pembelajaran kolaboratif adalah pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  kooperatif  merupakan sistem  pembelajaran  yang  memberikan  peluang kepada  siswa  untuk  menjalin  kerjasama  dengan sesama  siswa  dalam  tugas-tugas  yang  terstruktur, dan  dalam  kondisi  ini  guru  hanya  sebagai fasilitator [4] . Pembelajaran kooperatif adalah kegiatan pembelajaran berkelompok yang diorganisir  oleh  satu  prinsip  bahwa  pembelajaran harus  berdasarkan  pada  perubahan  informasi  secara
sosial  diantara  kelompok-kelompok  belajar  dimana setiap pembelajar bertanggungjawab atas pembelajarannya  sendiri  dan  termotivasi  untuk meningkatkan  pembelajaran  bagi  anggota-anggota yang lain.
Pembelajaran  kooperatif  mempunyai  banyak tipe,  salah  satu  diantaranya  adalah  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  MURDER  ( Mood,  Understand, Recall, Detect, Elaborate, Review )  merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif yang dihasilkan  dari    pandangan  psikologi  kognitif. Model kooperatif  ini  selain  menekankan  pada kemampuan  sosialisasi  siswa  juga  menekankan kemampuan  kognitif  siswa.  Melalui  pembelajaran kooperatif tipe MURDER akan menciptakan suasana belajar  yang  menyenangkan  dan  lebih  menarik, sehingga  akan  meningkatkan  pencapaian  hasil belajar siswa pada pembelajaran Fisika.
Penjelasan dari masing-masing kata MURDER  ini bagi guru adalah:
1. Mood (Suasana  hati):  menciptakan  suasana positif dalam belajar, ini dilakukan oleh  guru dengan  menentukan  waktu,  lingkungan  dan sikap belajar yang sesuai
2. Understand (Pemahaman):  tandai  informasi bahan  pelajaran  yang  tidak  dimengerti  siswa dalam satu unit pokok bahasan
3. Recall (Pengulangan):  setelah  selesai  satu topik,  berhentilah  dan  ulang  topik  bahasan tersebut  dengan  menggunakan  bahasa  siswa sendiri
4. Detect (Telaah):  kembali  kepada  unit  yang tidak  dimengerti  oleh  siswa  dan  mempelajari kembali keterangan yang ada serta melakukan diskusi kelompok atau kelas
5. Elaborate (Kembangkan):  membuat  kritik dan saran pada materi tersebut dan merancang aplikasi pada materi
6. Review (Pelajari kembali): mempelajari kembali  materi  yang  telah  dibahas  dan membuat  catatan  kecil  tentang  kesimpulan materi. [5]
Langkah-langkah  pembelajaran  kooperatif tipe  MURDER  adalah  sebagai  berikut.  Pertama, pembelajaran  dalam  kelompok  dibagi  menjadi  dua pasang,  yaitu    pasangan-1  dan  pasangan -2 serta dilanjutkan  dengan  memberikan  tugas  pada  masing- masing  pasangan.  Kedua,  setelah  penataan  suasana hati,  salah  satu  anggota  pasangan-1  memperoleh jawaban tugas-tugas untuk pasangannya dan anggota yang lain menulis sambil mengoreksi dan memperbaiki  jika  ada  kesalahan  pada  jawaban tersebut. Begitu juga dengan pasangan dyad-2.
Langkah  ketiga  adalah,  pasangan-1  dan pasangan-2  selesai  mengerjakan  tugas  masing- masing, pasangan-1 menjelaskan jawaban yang telah ditemukan  kepada  pasangan-2,  demikian  pula pasangan-2 menjelaskan jawaban yang telah
ditemukan  kepada  pasangan  dyad-1,  sehingga terciptalah  laporan  lengkap  untuk  semua  tugas  hari itu dari masing-masing kelompok.
Keempat,  masing-masing  pasangan  dalam kelompok kolaboratif melakukan elaborasi, inferensi, dan  memperbaiki  (bila  dibutuhkan)  laporan  yang akan  dikumpulkan.  Laporan  tiap-tiap  pasangan bagian terhadap tugas-tugas yang telah dikumpulkan, diatur  perkelompok  kolaboratif.  Laporan  siswa dikoreksi,  dikomentari,  dievaluasi,  dikembalikan pada pertemuan berikutnya, dan didiskusikan [5] . Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk menyelidiki pengaruh penerapan bahan ajar berbasis Advance  Organizer melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe MURDER terhadap pencapaian hasil belajar  Fisika  siswa  kelas  XI  semester  1  di  SMA Negeri  3 Solok”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  adalah Quasi Experiment  Research (penelitian  eksperimen  semu ). Tujuan  dari  penelitian  eksperimen  semu  adalah untuk  memeroleh  informasi  yang  merupakan perkiraan  bagi  informasi  dalam  keadaan  yang  tidak memungkinkan untuk mengendalikan atau mengubah semua variabel yang relevan.Penelitian ini dirancang dengan menggunakan rancangan Randomized  Control  Group  Only  Design, dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2. Rancangan Penelitian [6] Group Pretest Treatment Posttest Eksperimen - X T Kontrol - - T Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen  yaitu  penggunaan  bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer melalui  model  pembelajaran kooperatif  tipe  MURDER.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  hanya  menggunakan  bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer saja.  Jadi,  variabel  bebasnya adalah model pembelajaran kooperatif tipe MURDER,  variabel  terikatnya  adalah  hasil  belajar siswa,  dan  variabel  kontrolnya  adalah  bahan  ajar berbasis Advance  Organize, materi  yang  dipakai sesuai dengan KTSP , pengetahuan awal siswa antara kedua  kelas  sama,  guru,  sumber  belajar,  dan  waktu yang  digunakan  adalah  sama,  jumlah  dan  jenis  soal yang diberikan pada kedua kelas sama.
Populasi  dari  penelitian  ini  adalah  seluruh siswa  kelas  XI  SMA  Negeri  3  Solok  yang  terdaftar
pada  Semester  1  Tahun  Ajaran  2013/  2014. Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan  teknik Purposive  Sampling .  Penulis  mengambil  sampel berdasarkan  atas  kelas  yang  diajarkan  oleh  guru yang  sama  untuk  memudahkan  administrasi, sehingga  didapat  kelas  XI  IPA  4  dijadikN  sebagai kelas  eksperimen  dan  XI  IPA  6  dijadikan  sebagai kelas kontrol.
Data  pada  penelitian  ini  adalah  perolehan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  Fisika setelah  diberi  perlakuan  yang  meliputi  hasil  belajar ranah kognitif yang diambil melalui tes akhir dalam bentuk Multiple  Choice  Test ,  hasil  belajar  ranah afektif  yang  dikumpulkan  melalui  format  penilaian afektif,  dan  hasil  belajar    ranah  psikomotor  melalui rubrik  penskoran.  Prosedur  penelitian  dilakukan melalui beberapa tahap, yaitu tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap  penyelesaian.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  kognitif  yang digunakan  adalah  tes  objektif  dengan  lima  pilihan jawaban ( Multiple Choice Test ) yang dilaksanakan di akhir penelitian. Langkah pertama adalah melakukan uji  coba  soal  tes  akhir  berdasarkan  kisi-kisi  soal  uji coba yang telah dibuat  sebelumnya  yaitu,   sebanyak 40  butir  soal.  Berdasarkan  hasil  uji  coba  dilakukan analisis soal agar kita bisa mengetahui validitas soal, reliabilitas  soal,  tingkat  kesukaran  soal,  dan  daya beda soal. Hasil dari analisis soal uji coba  diperoleh soal tes akhir sebanyak 30 butir soal.
Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah  validitas  isi  ( content  validity ).  Validitas  isi adalah  validitas  yang  ditelusuri  lebih  lanjut    dari sudut  pandang  tes  itu  sendiri  sebagai  alat  pengukur hasil belajar siswa, yang isinya telah dapat mewakili terhadap  keseluruhan  materi  atau  topik  kajian  yang seharusnya diujikan. Reliabilitas merupakan ketepatan suatu tes yang digunakan pada subjek yang sama  pada    waktu  yang  berbeda.  Reliabilitas  soal dapat diukur menggunakan rumus Kuder Richaderson  (KR-21) [7] .  Berdasarkan  tes  uji  coba yang  telah  dilakukan,  didapatkan  nilai  reliabilitas soal sebesar 0,618 dengan kriteria tinggi.
Analisis  tingkat  kesukaran  dilakukan  untuk melihat apakah soal yang telah dibuat terlalu mudah atau  terlalu  sulit.  Bilangan  tersebut  disebut  indeks kesukaran [8] .  Berdasarkan  hasil  analisis  didapatkan 22  soal  dengan  kriteria  mudah,  14  soal  kriteria sedang,  dan  4  soal  kriteria  sukar.  Soal  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  soal  yang mempunyai rentang antara  0,23 s/d 0,78 . Sedangkan kemampuan soal untuk membedakan  siswa  yang  memiliki  kemampuan rendah  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan tingggi  disebut  daya  pembeda  soal [9] .  Berdasarkan hasil  analisis  soal  uji  coba  di  SMA  Negeri  1  Solok, soal  yang  diterima  memiliki  indeks  daya  beda dengan rentang -0,067 s/d 0,6. Setelah dianalisis dari 40  buah  soal  yang  diujicobakan  didapatkan  5  butir
soal  memiliki  daya  beda  tidak  baik,  18  butir  soal memiliki  daya  beda  jelek,  10  butir  soal  memiliki daya  beda  cukup,  3  butir  soal  memiliki  daya  beda baik, dan 4 butir soal memiliki daya beda baik sekali.
Instrumen  hasil  belajar  ranah  afektif  adalah format  penilaian  ranah  afektif  yang  dibuat  peneliti berdasarkan indikator-indikator  penilaian sikap atau prilaku siswa selama proses pembelajaran berlangsung  yang  dibantu  oleh  bantuan  dua  orang observer.  Sedangkan  instrumen  hasil  belajar  ranah psikomotor  menggunakan  rubrik  penskoran  yang diperoleh  pada  saat  siswa  melakukan  praktikum  di laboratorium. Pada penelitian ini percobaan dilakukan  dua  kali,  pertama  pada  materi  Elastisitas, dan kedua pada materi gerak harmoik sederhana.
Teknik  analisis  data  untuk  ketiga  ranah penilaian ( kognitif, afektif, dan psikomotor) tersebut menggunakan  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  dan uji kesamaan dua rata-rata. Uji  normalitas dilakukan dengan  menggunakan  Uji  Lilliefors [10] .  Sedangkan Uji  Homogenitas  dilakukan  dengan  menggunakan Uji- F [10] . Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah  data  terdistribusi  normal  atau  tidak, sedangkan uji homogenitas bertujuan untuk mengetahui apakah data  yang kita memiliki  varians yang homogen atau tidak.
Setelah  kita  lakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas,  maka  dilakukan  uji  hipotesis.  Pada penelitian yang telah dilakukan, menggunakan uji untuk  hasil belajar ranah kognitif dan psikomotor [10] , sedangkan pada hasil belajar ranah afektif menggunakan uji- .

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil
Data  yang  diperoleh  pada  penelitian  ini adalah  dalam  pencapaian  hasil  belajar  Fisika  siswa pada  ranah  kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah psikomotor.  Data  hasil  belajar  ranah  kognitif diperoleh  setelah  proses  pembelajaran  selesai melalui  tes  tertulis  di  akhir  kegiatan  penelitian,  data hasil  belajar  ranah  afektif  diperoleh  selama  proses pembelajaran berlangsung  melalui lembar observasi, dan  data  hasil  belajar  ranah  psikomotor  diperoleh selama kegiatan praktikum melalui rubrik penskoran. Data  penilaian  hasil  belajar  ranah  kognitif  tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Kelas
Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 Eksperimen  29 93 57 73,6  156,4 Kontrol 28 90 47
66,8  143,2
Tabel  3  pada  ranah  kognitif  menunjukkan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  kelas  kontrol  lebih rendah dibandingkan kelas eksperimen. Nilai varians kelas  eksperimen  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan  nilai  varians  kelas  kontrol,  artinya  hasil belajar  ranah  kognitif  kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan dengan kelas kontrol.
Analisis data  hasil  belajar  ranah  kognitif, dilakukan dengan menggunakan uji normalitas, yang bertujuan untuk mengetahui apakah data terdistribusi secara  normal  atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas, kemudian  dilakukan    uji  homogenitas.  Tujuan  dari uji  homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah data memiliki varians yang homogen atau tidak. Dari hasil tersebut, nantinya kita bisa melihat variasi nilai kedua kelas sampel.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas pada  kedua  kelas  sampel,  maka    diperoleh  data  tes akhir kelas sampel pada hasil belajar ranah kognitif . Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji ,  karena  data terdistribusi  normal  dan  memilki  varians  yang homogen.  Hasil  uji hasil  belajar  ranah  kognitif dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Hasil Uji Ranah Kognitif
Kelas N Mean S 2 t h t t
Eksperimen 29 73,59 156,38 2,19 2,01 Kontrol 28 66,82 143,29
Tabel 4 memperlihatkan bahwa t hitung = 2,087 sedangkan t tabel =  2,01,  jika t h < t (1-α) kriteria pengujian  terima  Ho  dan  tolak  Ho  jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dan  derajat kebebasannya  adalah dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Data  ini memperlihatkan  keberartian  perbedaan,  bahwa terdapat perbedaan hasil belajar ranah kognitif antara kelas eksperimen dengan  kelas  kontrol  setelah diberikan perlakuan yang berbeda..
Penilaian  ranah  afektif  dilakukan  pada  enam indikator  penilaian  yang  telah  disesuaikan  dengan materi dan kemampuan belajar siswa. Deskripsi data hasil belajar ranah afektif ini ditunjukkan berdasarkan  skor  total  yang  diperoleh  masing- masing  siswa    setelah  diolah  berdasarkan  data  pada setiap  pertemuan.  Data  penilaian  hasil  belajar  ranah afektif dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel    5.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Afektif    Kelas Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 Eksperimen  29 87,5 60 81,1 40,1 Kontrol 28 87,5 60 76,1 77,7
Tabel 5 pada ranah afektif menunjukkan rata- rata pencapaian hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih besar dibandingkan kelas kontrol. Nilai varians kelas  kontrol  lebih  tinggi  jika  dibandingkan  dengan nilai  varians  kelas  eksperimen,  artinya  hasil  belajar ranah  afektif    kelas  kontrol  lebih  beragam dibandingkan dengan kelas eksperimen.
Analisis data  hasil  belajar  ranah  afektif  sama dengan  ranah  kognitif,  yaitu  dilakukan  dengan menggunakan  uji  normalitas,  yang  bertujuan  untuk mengetahui  apakah  data  terdistribusi  secara  normal atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas,  kemudian dilakukan    uji  homogenitas.  Tujuan  dari  uji homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data memiliki varians yang homogen atau tidak.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas pada  kedua  kelas  sampel,  maka    diperoleh  data  tes akhir  kelas  sampel  pada  hasil  belajar  ranah  afektif . Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan  dua  rata-rata menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji ,  karena  data terdistribusi normal dan memiliki varians yang tidak homogen.  Hasil  uji hasil  belajar  ranah  afektif dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Hasil Uji Ranah Afektif Kelas N Mean S 2 t h t t
Eksperimen 29 81,1 40,23 2,48 2,05 Kontrol 28 76,03 77,67
Tabel  6    memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,48 sedangkan t tabel =  2,05  dengan  kriteria  pengujian terima  Ho  jika hitung <
2 1 2 2 1 1 W W t W t W   .  Hasil  yang
didapatkan  harga hitung >
2 1 2 2 1 1 W W t W t W
 
.  Data  ini
memperlihatkan  keberartian  perbedaan,  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda.
Sedangkan  data  penilaian    hasil  belajar  pada ranah  psikomotor  diperoleh  melalui  pengamatan selama kegiatan praktikum berlangsung di laboratorium  sekolah.  Data  penilaian  hasil  belajar ranah psikomotor dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel    7.  Data  Hasil  Belajar  Ranah  Psikomotor
Kelas  Sampel Kelas N Nilai Tertinggi Nilai Terendah S 2 Eksperimen  29 90 70 80,2 47,4 Kontrol 28 90 67,5 76,2 40,5
Tabel 7 pada  ranah psikomotor menunjukkan rata-rata pencapaian hasil belajar siswa kelas kontrol lebih  rendah  dibandingkan  kelas  eksperimen. Nilai varians  kelas  kontolr  lebih  besar  jika  dibandingkan dengan nilai varians kelas eksperimenl, artinya hasil belajar    ranah  kognitif    kelas  eksperimen  lebih beragam dibandingkan dengan kelas kontrol.
Analisis data  hasil    belajar  ranah  psikomotor sama  dengan  kognitif  dan  afektif,  yaitu  dilakukan dengan  menggunakan uji normalitas, yang bertujuan untuk  mengetahui  apakah  data  terdistribusi  secara normal  atau  tidak.  Setelah  uji  normalitas,  kemudian dilakukan    uji  homogenitas.  Tujuan  dari  uji homogenitas  adalah  untuk  mengetahui  apakah  data memiliki varians yang homogen atau tidak.
Berdasarkan  uji  normalitas  dan  homogenitas pada  kedua  kelas  sampel,  maka    diperoleh  data  tes akhir  kelas  sampel  pada  hasil  belajar  ranah psikomotor .    Selanjutnya  dilakukan  uji  kesamaan dua  rata-rata  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji , karena data terdistribusi normal dan memilki varians yang  homogen.  Hasil  uji hasil  belajar  ranah kognitif dapat dilihat pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Ranah Psikomotor Kelas N Mean S 2 t h t t
Eksperimen 29 80,17 47,40 2,24 2,01 Kontrol 28 76,16 40,50
Tabel  8  memperlihatkan  bahwa t hitung =  2,24 sedangkan t tabel =  2,01,  jika t h < t (1-α) kriteria pengujian  terima  Ho  dan  tolak  Ho  jika  mempunyai harga  lain  pada  taraf  nyata  0,05  dan  derajat kebebasannya  adalah dk =  (n 1 +  n 2 )  –  2.  Data  ini memperlihatkan  keberartian  perbedaan,  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  setelah  diberikan perlakuan yang berbeda.
Hasil  analisis  data  tes  akhir  hasil  belajar didapatkan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  pada tiga  ranah  yaitu    kognitif,  afektif  dan  psikomotor memperlihatkan  bahwa  penggunaan penggunaan bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer pada  model pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER  d apat meningkatkan  hasil  belajar    Fisika  siswa.  Hasil tersebut    terlihat  dari  tingginya  rata-rata  pencapaian hasil  belajar  kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  siswa yang  belajar  dengan  menggunakan  bahan  ajar berbasis Advance Organizer pada model pembelajaran kooperatif tipe MURDER dibandingkan  dengan  rata-rata  hasil  belajar  ranah kognitif,  ranah  afektif,  dan  ranah  psikomotor  siswa yang  belajar  menggunakan  bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer tetapi  tidak  pada  model pembelajaran kooperatif tipe MURDER.

## 2. Pembahasan
Berdasarkan  pengujian  statistik  yang  telah dilakukan, pada ketiga ranah didapatkan t hitung > t tabel, artinya  harga t hitung terletak  di  luar  batas  kriteria penerimaan H o yang telah ditentukan. Hal ini berarti hipotesisi  H o ditolak  dan  H i hipotesis diterima. Berarti nilai rata-rata  pencapaian  hasil belajar kedua kelas  sampel  berbeda  dan  menunjukkan  adanya pengaruh  penggunaan  bahan  ajar  berbasis Advance Organizer pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER  terhadap  pencapaian  belajar  siswa  pada ranah  kognitif,  ranah  afektif,  maupun  ranah psikomotor untuk taraf nyata 0,05.
Meningkatnya  nya  hasil  belajar  siswa  untuk kelas  eksperimen  disebabkan  karena  selama  proses pembelajaran  di  kelas  eksperimen,  siswa  lebih  aktif bertanya  kepada  guru  jika  ada  materi  yang  kurang dimengerti  dan  aktif  memberikan  pendapat  yang positif  atau  jawaban  selama  diskusi  serta  lebih percaya  diri,  aktif  dan  mandiri  dalam  mengerjakan dan  mencari  solusi  pada  tugas-tugas  yang  telah diberikan.  Sehingga  pencapaian  hasil    belajar  siswa pada  kelas  eksperimen  menjadi  meningkat  daripada siswa kelas kontrol .
Hasil  pengamatan  terhadap  kegiatan  siswa selama proses pembelajaran, berupa tertarik pembelajaran, interaksi  siswa dengan  guru, interaksi antar  siswa,  mau  bekerja  sama,  aktivitas  dalam kelompok, dan mau menyimpulkan hasil
pembahasan  didapatkan  gambaran  bahwa  aktivitas siswa  pada  kelas  eksperimen  memperlihatkan peningkatkan  jika  dibandingkan  dengan  kegiatan siswa  pada  kelas  kontrol.  Secara  garis  besar,  siswa pada kelas eksperimen  memperlihatkan kenyamanan dan  kesenangan  selama  proses  pembelajaran berlangsung,  terlihat  dari  wajah  yang  ceria  karena suasana  hati  yang  bagus,  dan  tidak  tegang  ketika mengikuti  pelajaran  sehingga  tampak  keseriusan siswa  mengikuti  pembelajaran  dan  interaksi  siswa dengan guru.
Siswa sudah bisa menghargai teman yang lain ketika  ada  siswa  yang  menjawab  pertanyaan  guru maupun ketika memberikan pendapat sehingga sikap saling  menghargai  sudah  terbina  dan  interaksi  antar siswa  menjadi  lebih  baik.  Penyampain  guru  sudah diperhatikan  oleh  siswa.  Setiap  aktivitas  kelompok, siswa  sudah  menunjukan  hubungan  kerjasama  dan komunikasi  yang  baik  dengan    anggota  kelompok, baik  ketika  melakukan  percobaan  ataupun  saat menjawab  soal  pada  bahan  ajar  berbasis Advance Organizer . Selama proses pembelajaran berlangsung, siswa  terlihat    aktif,  kreatif,  dan  antusias  dalam bertanya  dan  merespon  tindakan  guru  tanpa  merasa bimbang atau bingung.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan penulis,  ada  beberapa  kendala  yang  dialami  penulis selama melaksanakan penelitian tersebut. Diantaranya  adalah  kurang  lengkapnya  sarana  dan prasarana  sekolah  untuk  mendukung  terlaksananya proses  pembelajaran  di  kelas,  seperti  laboratorium yang  tidak  layak  untuk  digunakan  karena  masih dalam  proses  perbaikan,  sehingga  praktikum  harus dilaksanakan  di  kelas.  Selain  itu,  faktor  lain  yang menjadi  kendala  adalah  minat  siswa  yang  masih rendah  dalam  mempelajari  Fisika  sehingga  siswa belum  termotivasi  utuk  belajar  Fisika,  karena  dalam pikiran siswa tersebut telah tertanam Mindset bahwa Fisika  itu  sulit  dan  hanya  berhubungan  dengan rumus-rumus saja.
Ada beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar  Fisika  siswa  menjadi  lebih  baik,  yaitu penggunaan  bahan  ajar  dan  model  beserta  strategi pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Pada penelitian yang telah dilakukan, peneliti menggunakan bahan ajar berbasis Advance Organizer pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER. Pada  model  ini  suasana  belajar  siswa diupayakan  seoptimal  mungkin  menjadi  lebih menyenangkan dan lebih menarik karena mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan dan membuat siswa betahdan bertaha utuk belajar di dalam kelas.
Setelah mengatur suasana kelas yang menyenangkan,  kemudian  guru  mengelompokkan siswa secara heterogen ke dalam beberapa kelompok kecil.  Kelompok  hetergogen  merupakan  kelompok yang  terdiri  dari  siswa  yang  memilik  kemampuan tinggi, kemampuan sedang, dan kemampuan rendah.
Masing-masing    kelompok    kecil    yang  telah ditetapkan beranggotakan empat sampai enam orang.
Kelompok  heterogen  bertujuan  agar  siswa bisa  melakukan  interaksi  yang  lebih  bagus.  Dalam pelaksanaan diskusi, siswa yang memiliki kemampuan rendah bisa bertanya kepada siswa yang memiliki  kemampuan  sedang  ataupun  kemampuan tinggi.  Sehingga  ada  transfer  pengetahuan  diantara masing-masing anggota kelompok.
Setelah  itu  guru  memberikan  bahan  ajar berbasis Advance  Organizer kepada  siswa.  Bahan ajara  tersebut  di  dalamnya  terdapat  peta  konsep, diagram  KWHL  dan mind  map .  keberadaan  bahan ajar  tersebut,  membuat  proses  pembelajaran    akan semakin menarik bagi siswa, sehinga bisa meningkatkan pemahaman siswa dalam mempelajari berbagai  materi  Fisika  yang  diajarkan  oleh  guru. Peningkatan  hasil  belajar  Fisika  siswa  dapat  dilihat pada Tabel 9.
Tabel  9.  Pencapaian  Hasil  Belajar  Fisika  Kedua

## Kelas Sampel pada  Tiga Ranah Penilaian
Kelas Nilai Tiga Ranah Penilaian Kognitif Afektif Psikomotor Eksperimen 73,59 81,1 80,17 Kontrol 66,82 76,03 76,16
Tabel  9  memperlihatkan  bahwa  penggunaan bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer pada  model pembelajaran  kooperatif    tipe  MURDER  terhadap guru  dan  siswa  memiliki  pengaruh  selama  proses pembelajaran berlangsung, sehingga dapat meningkatkan  hasil  belajar  Fisika  siswa  pada  tiga penilaian,  yaitu  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif. Selain  itu,  guru  juga  bisa  belajar  tentang  cara  dan teknik pengaturan suasana pembelajaran yang baik di dalam  kelas,  agar  lebih  menyenangkan  bagi siswanya.

## KESIMPULAN
Setelah melakukan penelitian terhadap penggunaan  bahan  ajar  Fisika  berbasis Advance Organizer pada  model  pembelajaran  kooperatif  tipe MURDER  di  kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  3  Solok, kemudian melakukan pengolahan data dan pembahasan dapat ditarik kesimpulan, yaitu:
1. Penggunaan bahan ajar Fisika berbasis Advance Organizer pada model pembelajaran kooperatif tipe MURDER di kelas XI IPA SMAN 3 Solok
memberikan  pengaruh  terhadap  hasil  belajar Fisika siswa kelas XI IPA SMAN 3 Solok
2. Pada  kelas  eksperimen    Rata-rata  nilai  ranah kognitif  73,59  dan  66,82  pada  kelas  kontrol. pada  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai  ranah afektif 81,1 dan 76,03 pada kelas kontrol. Rata- rata  nilai  ranah  psikomotor  80,17  pada  kelas eksperimen dan 76,16.
3. Berdasarkan  uji  hipotesis  pada  ketiga  ranah penilaian,  terdapat  perbedaan  yang  berarti antara  hasil  belajar  siswa    yang  menggunakan bahan  ajar  berbasis Advance  Organizer pada model  pembelajaran  kooperatif  tipe  MURDER dengan  hasil  belajar  siswa  yanga  hanya menggunakan  bahan  ajar  berbasis Advance Organizer tetapi  tidak  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe MURDER di SMA N 3 Solok pada taraf nyata 0,05.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  sebesar-besarnya  kepada  Yth.  Bapak  Drs.  H. Masril,  M.S  dan  Ibu  Dra.  Hidayati,  M.Si  yang  telah melibatkan  penulis  dalam  penelitian  dosen  Fisika FMIPA Universitas Negeri Padang dan telah banyak memberikan  masukan,  bimbingan  dan  motivasi beserta dorongan pada proses penyelesaian dan  penyempurnaan tulisan ini.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Ratna Wilis Dahar. 2011. Teori-Teori Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Erlangga.
[2]  Joyce,  B.,  Weil,  M.,  dan  Calhoun,  E.  2011. Model of Teaching : Model-Model Pembelajaran (Terjemahan  Fawaid,  A.,  dan Mirza, A.,). New Jersey: Pearson Education.
[3]  Tony  Buzan.  2007. Mind  Mapping .  Jakarta  : Gramedia.
[4]  Made  Wena.  2008. Strategi  Pembelajaran Inovatif Kontemporer . Malang: Bumi Aksara.
[5]  Masril.  2009. Model  Pembelajaran  Fisika SMA  Berbasis  Graphic  Organizers .  UNP:
Padang. [6]  Sumadi Suryabrata. 2006. Metodologi Penelitian. Jakarta: Gravindo Persada .
[7]  Suharsimi  Arikunto.  2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
[8]   Sumarna Surapranata. 2005. Analisis, Validitas,  Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil Tes. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
[9]  Suharsimi  Arikunto.  2008 .  Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
[10]  Sudjana.  2002. Metoda  Statistika .  Bandung: Tarsito.