Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Meningkatkan Hasil Belajar  Peserta Didik Materi Usaha dan Pesawat Sederhana dalam Pembelajaran IPA Kelas VIII SMPN 2 Kulisusu
Nurjana 1)* , Muh. Yuris 2) , Luh Sukariasih 3) , Nilawati Ute 4)
1)* Jurusan Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Halu Oleo Kendari, Sulawesi Tenggara
2,3,4) Jurusan Pendidikan Fisika, FKIP Universitas Halu Oleo Kendari, Sulawesi Tenggara

## Email: nurjanachocks97@gmail.com
Abstrak: Penelitian ini dilatarbelakangi karena  masih rendahnya hasil belajar kognitif  yang diperoleh peserta didik kelas VIII  SMPN  2  Kulisusu.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  materi usaha  dan  pesawat  sederhana  kelas  VIII  SMPN  2  Kulisusu  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  model pembelajaran discovery learning . Populasi penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN 2 Kulisusu semester ganjil tahun  pelajaran  2018/2019  yang  berjumlah  112  peserta  didik.  Teknik  pengambilan  sampel  dengan  menggunakan  teknik simple random sampling sehingga diperoleh dua kelas  yaitu kelas eksperimen (VIII A ) dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  kelas    kontrol  (VIII B )  dengan  model  pembelajaran discovery  learning .  Teknik  pengumpulan  data  hasil belajar kognitif menggunakan tes objektif pilihan ganda.  Teknik analisis data menggunakan statistik deskriptif dan statistik inferensial.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan  diperoleh  kesimpulan:  1)  Gambaran pretest hasil  belajar kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  adalah  rata-rata  34,23  dan  standar deviasi 8,79, sedangkan pada kelas kontrol adalah rata-rata 34,26 dan standar deviasi14,12. Gambaran posttest hasil belajar kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  adalah  rata-rata  80,76  dan  standar deviasi 6,59, sedangkan pada kelas kontrol adalah rata-rata 70,56 dan standar deviasi 9,64; 2) Tidak ada perbedaan  yang signifikan  antara  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol;  3) Nilai rata-rata posttest hasil belajar kognitif peserta didik kelas eksperimen lebih tinggi secara signifikan daripada nilai rata- rata posttest hasil belajar kognitif peserta didik kelas kontrol; 4) Nilai rata-rata N- gain hasil belajar kognitif peserta didik kelas  eksperimen  lebih  tinggi  secara  signifikan  daripada  nilai  rata-rata  N- gain hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas kontrol.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing, Model  Pembelajaran Discovery Learning, Hasil Belajar Kognitif
Abstract: This research is motivated by the low cognitive learning outcomes obtained by students of class VIII of SMPN 2 Kulisusu. This study aims to determine the differences in cognitive learning outcomes of students in business materials and simple aircraft class VIII SMPN 2 Kulisusu through guided inquiry learning models and discovery learning models. The population of this research was the students of grade SMPN 2 Kulisusu odd semester 2018/2019, which amounted to 112 students. The sampling technique using simple random sampling technique to obtain two classes, namely the experimental class  (VIIIA)  and  the  control  class  (VIIIB).  Cognitive  learning  data  collection  technique  using  multiple  choice  objective tests. Data analysis techniques using descriptive statistics  and inferential statistics. Based on the results of data analysis and  discussion,  conclusions  can  be  obtained:  1)  The  pretest  description  of  cognitive  learning  outcomes  of  experimental class students on Business and Simple Aircraft materials is an average of 34.23 and a standard deviation of 8.79, while in the  control  class  is  an  average  of  34.26  and  a  standard  deviation  of  14.12.  The  posttest  picture  of  cognitive  learning outcomes of experimental class students in Business and Simple Aircraft materials is an average of 80.76 and a standard deviation  of  6.59,  while  in  the  control  class  is  an  average  of  70.56  and  a  standard  deviation  of  9.64;  2)  There  was  no significant difference between the average pretest scores of students' cognitive learning outcomes between the experimental class  and  the  control  class;  3)  The  average  posttest  value  of  cognitive  learning  outcomes  of  experimental  class  students was  significantly  higher  than the  average  value of  posttest  cognitive  learning  outcomes of  control  class  students; 4)  The average  value  of  N-gain  cognitive  learning  outcomes  of  experimental  class  students  was  significantly  higher  than  the average value of N-gain cognitive learning outcomes of control class students.
Keywords : Guided Inquiry Learning Model, Discovery Learning Model, Cognitive Learning Outcomes.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X

## PENDAHULUAN
Dalam pembelajaran IPA, peserta didik diarahkan untuk membandingkan hasil prediksinya dengan toeri melalui  eksperimen  sehingga  peserta  didik  akan mendapatkan  pengalaman  secara  langsung  dan memperoleh  pemahaman  yang  lebih  mendalam (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan,  2013). IPA  dalam  hal  ini  merujuk  kepada  sebuah  kegiatan pembelajaran  yang  menekankan  pengetahuan  dengan menggunakan  pengamatan  dan  eksperimen  untuk menggambarkan  dan  mendeskripsikan  fenomena- fenomena  alam  tersebut  (Putra,  2013:  41).  Dengan demikian,  peserta  didik  dapat  menemukan  sendiri berbagai  konsep  yang  dipelajari  secara  menyeluruh ( holistic ), bermakna, autentik, dan akitf .
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang  dilakukan  di SMP  Negeri  2  Kulisusu,  dengan  guru  mata  pelajaran IPA yang mengajar di kelas VIII, beliau mengungkapkan bahwa peserta didik kurang memahami  konsep  IPA  khususnya  Fisika  yang diajarkan guru. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar kognitif yang diperoleh peserta didik pada materi IPA tergolong rendah.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  di  SMP Negeri  2  Kulisusu  terungkap  bahwa  nilai  hasil ulangan semester  peserta didik, semester genap tahun 2017/2018  pada  materi  IPA adalah  rata-rata  77. Namun,  dari  pernyataan  guru  mata  pelajaran mengatakan  bahwa  untuk  nilai  lebih  tepatnya  materi Usaha  dan  Pesawat  Sederhana    memiliki  nilai  yang kurang  dari  rata-rata.  Berdasarkan  data  yang didapatkan nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik yaitu  60,16.  Rendahnya  hasil  kemampuan  kognitif peserta didik diduga karena proses pembelajaran yang dilakukan belum sepenuhnya melatihkan kemampuan- kemampuan  yang  ada  pada  ranah  pengetahuan (kognitif).
Upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan  diatas  adalah  dengan  menggunakan model  pembelajaran,  dimana  proses  pembelajaran tidak  berpusat  pada  guru  melainkan  pada  peserta didik.  Model  pembelajaran  yang  dimaksud  adalah model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Model pembelajaran inkuiri terbimbing yaitu model pembelajaran  dimana  peserta  didik  dilatih  untuk menemukan pengetahuannya sendiri dengan bimbingan guru.
Pada inkuiri terbimbing, guru berperan memberikan  bimbingan  dalam  proses  pembelajaran. Pada  fase  perumusan  masalah  guru  memberikan  atau menentukan masalah yang akan dipelajari oleh peserta didik.  Pada  fase  eksperimen  guru  memberikan prosedur  eksperimen  atau  percobaan  kepada  peserta didik.  Kemudian  pada  fase  evaluasi  hipotesis,  guru mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang membimbing  peserta  didik  dalam  menganalisis  data untuk  mengevaluasi  hipotesis  yang  mereka  ajukan. Rangkaian  kegiatan  pada  pembelajaran  inkuiri terbimbing  melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  sistematis,  kritis,  logis,  analitis, sehingga mereka dapat menemukan sendiri penemuannya  dengan  penuh  percaya  diri  (Gulo,
2002). Keunggulan model inkuiri terbimbing menurut Sahrul (2009:  54)  yaitu  membantu  peserta didik untuk mengembangkan kesiapan serta penguasaan  keterampilan  dalam  proses  kognitif, peserta  didik  memperoleh  pengetahuan  secara individual  sehingga dapat  dimengerti dan mengendap dalam pikirannya, dapat membangkitkan motivasi dan gairah  belajar  peserta  didik  untuk  belajar  lebih  giat lagi,  memberikan  peluang  untuk  berkembang  dan maju  sesuai  dengan  kemampuan  dan  minat  masing- masing,  memperkuat  dan  menambah  kepercayaan pada diri sendiri dengan proses menemukan sendiri. Penelitian  mengenai  keberhasilan  penerapan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  sudah  pernah di  buktikan  oleh  Ardian  Asyhari  dan  Risa  Hartati (2015)  yang  menyatakan  bahwa  pembelajaran  inkuiri terbimbing  terintegrasi  pendidikan  karakter  dapat meningkatkan  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  yang dibuktikan  dengan  perhitungan  statistik.  Selain  itu, Rauzatul  Jannah  (2018)  menyatakan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil  siswa  pada  materi  cahaya  di  MTsN  7  Aceh Besar.  Hasil  analisis  data  menunjukkan  hasil  belajar siswa kelas eksperimen lebih meningkat dibandingkan dengan  kelas    kontrol. Penelitian  lain  juga  dilakukan oleh Erlina Sofiani (2011) dimana dalam penelitiannya  menyatakan  model  inkuiri  terbimbing berpengaruh terhadap hasil belajar fisika peserta didik pada konsep listrik dinamis. Pengaruh tersebut terlihat dari  meningkatnya  nilai  rata-rata  hasil  belajar  peserta
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
didik  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Berdasarkan  hasil wawancara dan observasi yang didukung  oleh  penelitian  sebelumnya,  penggunaan model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  dirasa  sangat cocok  diterapkan  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana,  karena  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan sehari-hari.  Oleh  karena  itu,    dipandang  perlu dilakukan  suatu  penelitian  yang  berjudul  “Penerapan Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Materi Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  dalam  Pembelajaran IPA Kelas VIII SMPN 2 Kulisusu”.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian quasi experiment atau  eksperimen  semu  yang  dilakukan dengan  memberikan  perlakuan  kepada  kedua  kelas yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Dengan desain  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan pretest-posttest control group design yang menggunakan kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3.1. Rancangan Pretest-Posttest Control Group Design Kelas Pretest Perlakuan Posttest Eksperimen O 1 X 1 O 2 Kontrol O 3 X 2 O 4
(Sugiyono, 2011)
Secara  umum,  desain  penelitian  ini  dapat dijelaskan  dengan,  O 1 dan  O 3 adalah  kondisi  dimana pretest sebelum  diberi  perlakuan,  X 1 dan  X 2 adalah gambaran  perlakuan  dengan  X 1 menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing dan X 2 menggunakan model  pembelajaran discovery  learning ,  sedangkan O 2 dan  O 4 adalah  kondisi  dimana posttest sesudah diberi perlakuan.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2  Kulisusu semester  genap  tahun  pelajaran  2018/2019  yang terdistribusi  menjadi  4  kelas  paralel  dengan  jumlah 112  peserta  didik.  Setelah  di  uji  homogenitas,  ke empat  kelas  populasi  tersebut  bersifat  homogen. Sehingga untuk menentukan sampel dilakukan dengan cara pengundian pada ke empat kelas tersebut. Karena yang  dibutuhkan  hanya  dua  kelas,  maka  hasil pengambilan pertama dijadikan kelas eksperimen dan
kedua  untuk  kelas  kontrol.  Dari  hasil  pengundian diperoleh  kelas  VIII A sebagai  kelas  eksperimen  yang mendapatkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dan  kelas  VIII B sebagai  kelas  kontrol  yang  tidak mendapatkan pembelajaran inkuiri terbimbing. Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini adalah  tes  hasil  belajar  berupa  tes  tertulis  dengan bentuk soal berupa tes objektif pilihan ganda dengan 4 alternatif  jawaban  yang  terdiri  atas  20  soal. Penggunaan  tes  hasil  belajar  sebagai  instrumen dimaksudkan  untuk  mengetahui  daya  serap  atau kemampuan  tertentu  sebagai  hasil  dari  proses  belajar mengajar yang diberikan.
Instrumen  penelitian  yang  digunakan  untuk mengukur  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  berupa tes  objektif  bentuk  pilihan  ganda  sebanyak  30  soal dengan  empat  pilihan  ( option ).  Sistem  penskoran yang digunakan yaitu jika benar diberi skor 1 dan jika salah  diberi  skor  0  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana.  Hasil  belajar  yang  diukur  adalah  aspek kognitif  yaitu  mengingat  (C 1 ),  memahami  (C 2 ),  dan mengaplikasikan (C 3 ).
Sebelum instrumen digunakan, instrumen terlebih dahulu di uji coba. Data hasil uji coba yang dianalisis yaitu,  validitas  butir  soal,  reliabilitas  instrumen, tingkat  kesukaran  butir  soal  dan  daya  pembeda  butir soal.
Penelitian  ini  menggunakan  dua  teknik  analisis statistik  yaitu  analisis  deskriptif  dan  analisis inferensial.  Analisis  deskriptif  merupakan  analisis yang  digunakan  untuk  menggambarkan  keadaan sampel  dalam  bentuk mean (rata-rata),  standar deviasi, varians, nlai maksimum dan minimum dan uji N- gain.
Pengujian  dasar-dasar  analisis  inferensial  yang digunakan  terdiri  atas  pengujian  normalitas  data  dan homogenitas data dengan bantuan SPSS 16.0.
Selanjutnya  pengolahan  data  penelitian  ini menggunakan bantuan program SPSS versi 16 dengan menggunakan uji Independent Sample t Test. Jika sig (one/two  tailed)  ˂  sig  (α) maka H 0 ditolak.  Jika sig (one/two tailed)  sig (α ), maka H 0 diterima.
Hipotesis I Tidak ada perbedaan yang signifikan berarti antara nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kognitif  peserta didik  kelas  eksperimen  dengan  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  kontrol
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
sebelum  dilakukan  perlakuan  pembelajaran  pada materi Usaha dan Pesawat Sederhana.
Secara statistik dituliskan:
2 1 1 2 1 0 : :
     

## H H

## Hipotesis II
Nilai  rata-rata  tes  akhir  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara signifikan  daripada  nilai  rata-rata  tes  akhir  hasil belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  kontrol  pada materi Usaha dan Pesawat Sederhana.
Secara statistik dituliskan:
H 0 : 2 1    H 1 : 1  > 2

## 

## Hipotesis III
Nilai  rata-rata  N- Gain hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  eksperimen  lebih  baik  secara signifikan daripada nilai rata-rata N- Gain hasil belajar kognitif peserta didik kelas kontrol pada materi Usaha dan Pesawat Sederhana.
Secara statistik dituliskan: H 0 : 2 1 g g   
H 1 : 1 g  > 2 g 

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  penelitian quasi  eksperiment ini menggunakan  bantuan Microsoft  Excel dalam penentuan analisis deskriptif dan software SPSS 16.0 yang mencakup uji prasyarat analisis dan uji hipotesis untuk hasil belajar kognitif.

## Hasil Analisis Deskriptif
Nilai  rata-rata pretest dan posttest peserta didik  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat  dilihat pada pada Tabel  4.1.
Tabel 4.1 Deskripsi Pretest dan Posttest Hasil Belajar Kognitif  Peserta  Didik  Materi  Usaha  dan Pesawat Sederhana Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol No Nilai Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttest Pretest Posttest 1 Minimum 20 65 10 55 2 Maximum 55 95 70 90 3 Rata-rata 34,23 80,76 34,26 70,56 4 Standar deviasi 8,79 6,58 14,12 9,64
Pengkategorian  nilai pretest dan posttest hasil belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  pada  materi  usaha  dan  pesawat sederhana  mengalami  peningkatan  selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2  Pengkategorian Pretest dan Postest Nilai Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Materi Usaha dan Pesawat Sederhana Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pengkategorian  N- Gain hasil  belajar  kognitif peserta didik
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.3. Interval Nilai Kategori Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Pretest Posttest Pretest Posttest F % F % F % F % < 40,00 Amat kurang 15 57,7 0 0 18 66,7 0 0 40,00-54,99 Kurang 10 38,5 0 0 5 18,5 0 0 55,00-64,99 Cukup 1 3,8 0 0 3 11,1 6 22,2 65,00-79,99 Baik 0 0 8 30,8 1 3,7 16 59,3 80,00-94,99 Amat Baik 0 0 17 65,4 0 0 5 18,5  95,00 Istimewa 0 0 1 3,8 0 0 0 0
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Tabel  4.3  Pengkategorian  N- Gain Hasil  Belajar  Kognitif  Peserta  Didik  Materi  Usaha  dan  Pesawat Sederhana Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Nilai Kategori N- Gain Kelas Eksperimen Kelas Kontrol F % F % 0,70 < g ≤ 1 Tinggi 12 46,15 3 11,11 0,30 ≤ g ≤ 0,70 Sedang 14 53,84 24 88,88 0 <g < 0,30 Rendah 0 0 0 0 Rata-rata 0,71 0,55

## Hasil Analisis Inferensial
Uji  normalitas  digunakan  untuk  mengetahui apakah hasil belajar kognitif peserta didik kedua kelas berdistribusi  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  ini menggunakan  statistik  uji  normalitas  dengan  rumus Kolmogorov-Smirnov. Hasil perhitungan yang
diperoleh  dapat  dilihat  pada  nilai Asymp.  Sig.  (2- tailed) .  Nilai Sig.  (2-tailed) yang  diperoleh  untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol lebih besar dari =  0,05    sehingga  data  terdistribusi  normal.  Hasil  uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4.  Hasil Uji Normalitas Data Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik  Materi Usaha dan Pesawat Sederhana Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Hasil  uji  homogenitas  varians  data  hasil belajar kognitif peserta didik kelas eksperimen dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  nilai Asymp.  Sig. (2-tailed) .  Nilai Asymp.  Sig.  (2-tailed) yang diperoleh pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
lebih  besar  dari =  0,05  sehingga  data  homogen. Hasil  uji  homogenitas  varians  data  dapat  dilihat pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5. Hasil Uji Homogenitas Varians Data Pretest dan PosttesT Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Data Tes Levene statistic df 1 df 2 Sig. Kesimpulan HBI Pretest 3,03 1 51 0,09 0,05 Data Homogen Posttest 3,51 1 51 0,07 Uji  hipotesis  penelitian  ini  menggunakan
Independent  Samples  T  Test yang  terdapat  pada SPSS 16.0.
1. Pengujian Hipotesis I
Hasil  uji  beda  nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Sig.  (2-tailed) .  Nilai Sig.  (2-tailed) yang diperoleh lebih  besar  dari =  0,05  dan  nilai
t hitung <  t tabel ,  sehingga  H 0 diterima  dan  H 1 ditolak yang berarti tidak ada perbedaan antara nilai  rata-rata pre-test hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas  eksperimen  dengan  nilai rata-rata pre-test hasil  belajar  kognitif  peserta didik  kelas  kontrol  pada  materi  Usaha  dan Pesawat  Sederhana.  Hasil  uji  hipotesis  dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Kelas Bentuk Tes Kolmogorov-Smirnov a
Kesimpulan HBI Df Statistic Sig. Eksperimen Pretest 0,16 0,06 26 0,05 Data Terdistribusi Normal Postest 0,16 0,07 26 Kontrol Pretest 0,14 0,14 27 Posttest 0,13 0,20 27
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Tabel  4.6.        Hasil  Uji  Beda  Nilai  Rata-Rata Pretest Hasil  Belajar  kognitif    Peserta  Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N  Rata-rata  Std. Deviasi Df  Sig. (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen 26 34,23 8,79 51 0,99 0,05 H 0 Diterima Kontrol 27 34,26 14,12 2. Pengujian Hipotesis II Hasil  uji  beda  nilai  rata-rata posttest hasil  belajar  kognitif peserta  didik  kelas eksperimen  dan kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada Sig.  (2-tailed) .  Nilai Sig.  (2-tailed) yang diperoleh lebih kecil dari = 0,05 dan nilai t hitung > t tabel maka  H 0 ditolak  dan  H 1 diterima  yang
berarti  nilai  rata-rata post-test hasil  belajar kognitif peserta didik kelas eksperimen lebih baik secara signifikan dari pada nilai rata-rata post-test hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas  kontrol pada materi Usaha dan Pesawat Sederhana.  Nilai uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.7.
Tabel  4.7.       Hasil  Uji  Beda  Nilai  Rata-Rata Posttest Hasil  Belajar  IPA  Peserta  Didik Kelas Eskperimen dan  Kelas Kontrol Kelas N  Rata-Rata  Std. Deviasi  Df  Sig. (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen 26 80,76 6,58 51 0,00 0,05  H 0 Ditolak Kontrol 27 70,56 9,64 3. Pengujian Hipotesis III
Hasil  uji  N- Gain hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada nilai Sig. (2-tailed) . Nilai Sig. (2-tailed) yang  diperoleh lebih  kecil  dari = 0,05 dan nilai t hitung > t tabel maka H 0 ditolak dan H 1 diterima  yang  berarti  nilai  rata-rata  N- Gain
hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  kelas eksperimen lebih baik secara signifikan daripada  nilai  rata-rata  N- Gain hasil  belajar kognitif peserta didik kelas kontrol pada materi Usaha  dan  Pesawat  Sederhana. Hasil  uji hipotesis dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8.  Hasil Uji N- Gain Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas N Rata-Rata  Std. Deviasi  Df  Sig. (2-tailed) Kesimpulan Eksperimen 26 0,71 0,07 51 0,00 0,05 H 0 Ditolak Kontrol 27 0,55 0,12

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  yang dilakukan,  diperoleh  hasil  belajar  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  sebelum  diterapkan suatu  model  pembelajaran  pada  materi  usaha  dan pesawat sederhana adalah masing-masing 34,23 dan 34,26.  Hasil  yang  didapatkan  menunjukkan  bahwa tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara  hasil belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Meskipun hasil yang didapatkan tidak menunjukkan perbedaan  yang  signifikan,  namun  hasil  yang didapatkan tidak memenuhi standar KKM.
Penyebabnya  adalah  karena  tes  dilakukan  sebelum peserta didik mempelajari materi usaha dan pesawat sederhana.  Hal  ini  dilakukan  untuk  mengetahui kemampuan  dasar  yang  dimiliki  peserta  didik. Selain itu pula, hasil tersebut akan dijadikan sebagai perbandingan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol setelah diterapkan suatu model pembelajaran.
Setelah  diterapkan  suatu  model  pembelajaran, dimana  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dan  kelas  kontrol dengan  model  pembelajaran discovery  learning
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
diperoleh  nilai  rata-rata  untuk  kelas  eksperimen adalah  80,77  dan  kelas  kontrol  adalah  70,76.  Hasil yang  didapatkan  mengalami  peningkatan  sehingga bisa  dikatakan  bahwa  dengan  penerapan  suatu model  pembelajaran  dapat  meningkatkan  hasil belajar  peserta  didik.  Namun  dari  data  yang diperoleh,  hasil  belajar  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  secara  signifikan  daripada hasil  belajar  peserta  didik  kelas  kontrol.  Hal  ini disebabkan karena pada model pembelajaran inkuiri terbimbing dihadapkan pada pengalaman nyata dan peserta didik mengalami peristiwa secara langsung. Hasil  uji  analisis  rata-rata  N- gain untuk  kelas eksperimen  adalah  0,71  dan  termasuk  dalam kategori  tinggi  sedangkan  rata-rata  N- gain kelas kontrol  adalah  0,55  dan  termasuk  dalam  kategori sedang. Hasil analisis tersebut menunjukkan bahwa nilai  rata-rata  N- gain kelas  eksperimen  lebih  baik secara  signifikan  daripada  kelas  kontrol.  Penyebab meningkatnya hasil belajar kelas eksperimen adalah karena dalam pembelajarannya peserta didik terlibat langsung sehingga termotivasi untuk belajar. Selain itu,  peserta  didik  juga  diberi  kesempatan  untuk berpartisipasi  dalam  pembelajaran  dan  guru berperan  sebagai  fasilitator  dan  pembimbing. Pembelajaran  inkuiri  terbimbing  memfasilitasi peserta  didik  dalam  proses  pengkonstruksian  dan berusaha memotivasi peserta didik melalui penyelidikan  dan  penemuan.  Keterlibatan  peserta didik  dalam  belajar  memungkinkan  untuk  mencari penyelesaian  terhadap  pertanyaan  dan  masalah- masalah yang dihadapi saat membangun pengalaman  baru  (Hussain  et.  all.,2011).  Dalam pembelajaran  ini,  peserta  didik  belajar  lebih berorientasi pada bimbingan-bimbingan dan petunjuk  dari  guru  hingga  peserta  didik  dapat memahami konsep-konsep pelajaran. Hal ini sejalan dengan  pengertian  inkuiri  terbimbing  menurut Jacobsen,  yang  menyatakan  bahwa  dalam  inkuiri terbimbing  guru  menyajikan  contoh-contoh  pada peserta  didik,  memandu  mereka  dalam  berusaha menemukan pola-pola dalam contoh-contoh tersebut  dan  memberikan  semacam  penutup  ketika peserta didik telah mampu mendeskripsikan. Berdasarkan  uraian  diatas,  dapat  disimpulkan bahwa  baik  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  maupun discovery  learning , keduanya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta
didik  pada  materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana. Namun  perlu  diketahui  bahwa  penerapan  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  baik  secara signifikan dibandingkan dengan model pembelajaran discovery learning
dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik. Penyebabnya  karena  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing memberikan kesempatan kepada peserta didik  untuk  mempelajari  cara  menemukan  fakta, konsep  dan  prinsip  melalui  pengalamannya  secara langsung.  Jadi,  peserta  didik  bukan  hanya  belajar dengan  membaca  kemudian  menghafal  materi pelajarannya  tetapi  juga  mendapatkan  kesempatan untuk  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan bersikap ilmiah sehingga memungkinkan terjadinya proses  konstruksi  pengetahuan  dengan  baik  dan peserta didik akan dapat meningkatkan pemahamannya pada materi  yang dipelajari. Model pembelajaran  ini  memberikan  kesempatan  pada peserta  didik  untuk  aktif  terlibat  dalam  proses pembelajaran  dengan  melakukan  penyelidikan  dan pemecahan  masalah  secara  mandiri  namun  tetap dengan bimbingan dari guru agar peserta didik lebih mudah  dalam  memahami  konsep  pelajaran. Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Yeni  Sariani  Hasan  (2018)  bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan  penggunaan model  inkuiri  terbimbing  terhadap  keterampilan proses  sains  dan  hasil  belajar  peserta  didik  pada materi usaha dan pesawat sederhana. Namun, dalam penelitian  tersebut  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  dikolaborasikan  dengan  pendekatan saintifik  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  rumusan  masalah  dan  hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa 1. Gambaran pretest hasil  belajar  kognitif  peserta didik  kelas  eksperimen  pada  materi  Usaha  dan Pesawat  Sederhana  adalah  rata-rata  34,23  dan standar  deviasi  8,79,  sedangkan  pada  kelas kontrol  adalah  rata-rata  34,26  dan  standar deviasi14,12.  Gambaran posttest hasil  belajar kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  pada materi  Usaha  dan  Pesawat  Sederhana  adalah rata-rata  80,76  dan  standar  deviasi  6,59,
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
sedangkan  pada  kelas  kontrol  adalah  rata-rata 70,56 dan standar deviasi 9,64.
2. Tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan  antara nilai  rata-rata pretest hasil  belajar  kognitif peserta didik antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
3. Nilai  rata-rata posttest hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas eksperimen lebih baik secara signifikan  daripada  nilai  rata-rata posttest hasil belajar kognitif peserta didik kelas kontrol pada α = 0,05.
4. Nilai  rata-rata  N- gain hasil  belajar  kognitif peserta didik kelas eksperimen lebih baik secara signifikan  daripada  nilai  rata-rata  N- gain hasil belajar kognitif peserta didik kelas kontrol pada α = 0,05.
Sehubungan  dengan  hasil  penelitian  yang diperoleh,  maka  penulis  menyampaikan  beberapa saran berikut.
1. Kepada  guru  IPA  di  SMPN  2  Kulisusu  dapat menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing untuk materi-materi yang membutuhkan  praktek  untuk  memperbaiki kelemahan-kelemahan  yang  ada  dalam  model pembelajaran yang diterapkan di sekolah.
2. Untuk  peserta  didik  sebaiknya  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung  tidak  melakukan aktivitas  lain  misalnya  bermain-main  dengan alat praktikum yang dapat menghambat jalannya pembelajaran.
3. Untuk  peneliti  selanjutnya,  penelitian  ini  hanya tentang  hasil  belajar  kognitif,  jadi  diharapkan untuk memperhatikan aspek-aspek lainnya yang mempengaruhi  proses  pembelajaran  seperti aktivitas  peserta  didik  pada  materi  Usaha  dan Pesawat Sederhana. Selain itu, model pembelajaran  ini  bisa  juga  dicoba  untuk  materi yang lain  atau mata pelajaran lain terkait untuk meningkatkan hasil belajar kognitif.
4. Untuk sekolah lebih memperhatikan kelengkapan  sarana  dan  prasana  penunjang terlaksananya model pembelajaran yang inovatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  Suharsimi.  2003. Dasar-Dasar  Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi . Jakarta: PT Bumi.
Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi
Pendidikan Edisi 2 . Jakarta. Rineka Cipta
Asyhari,  A.,  Hartati,  Risa.  2015. Impelementasi Pembelajaran Fisika Berbasis Inkuiri Terbimbing Terintegrasi Pendidikan
Karatkter  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Siswa pada Materi Cahaya dan Optika. IAIN Raden Intan. Bandar Lampung.
Dimyati  dan  Mudjono.  2002. Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Djamarah,  S.  B.  2011. Psikologi  Belajar .  Jakarta:
Rineka Cipta.
Donovan, M. Suzanne & Brausford, John D. 2005.
How  Student  Learn:  Science  in  The Classroom. National Research Council (U.S): National Academic Press.
Gulo  W,  2002. Metode  Belajar  Mengajar .  Jakarta: Grasindo.
Hamalik,  O.  2005. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Hasanah,  U.  2014. Pengaruh  Metode  Inkuiri Terbimbing  (Guided  Inquiry)  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di Madrasah  Ibtidaiyah  Miftahul  Huda  Turen Malang .  Malang:  Universitas  Islam  Negeri Malang.
Hermono,  Fajar  &  Fitro  Nur  Hakim.  2012.
Perancangan  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia (Studi Kasus Mata Pelajaran IPA Bahasan  Gerak  Benda  Kelas  III  SDN Dempelrejo) .  STIMIK  Provinsi  Semarang, Journal  Speed  Sentra  Penelitian  Engineering dan Edukasi Volume 4 No.1.
Hussein,  A.,  Azeem,  M.,  &  Shakoor,  A.  2011.
Physics Teaching Methods: Scientific Inquiry Vs Traditional  Lecture. International  Journal of Humanities and Sosial Science , 1(19): 269- 76.
Jacobsen, D. 2009. Metods for Teaching . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jannah,  R.  2018. Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa melalui  Penggunaan  Model  Pembelajaran Inkuiri  Terbimbing  pada  Materi  Cahaya  di Kelas VIII MTSN 7 Aceh Besar . Banda Aceh: Universitas Islam Negeri Ar-Raniry.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.  2013.
Ilmu Pengetahuan Alam: Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Available Online at http://ojs.uho.ac.id/index.php/JIPFI p-ISSN: 2502-3861   |   e-ISSN: 2715-551X
Nana  Sudjana.  2009. Penilaian Hasil Proses
Belajar Mengajar .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Nuryadi, dkk. 2017. Dasar-Dasar Statistik Penelitian . Yogyakarta: Sibuku Media Paidi,  2007. Peningkatan  Scientific  Skill  Siswa Melalui Implementasi Metode Guided Inquiry pada  Pembelajaran  Biologi  di  SMAN  1 Sleman. Yogyakarta: UNY.
Putra, S. R. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains . Yogyakarta: Diva Press. Roestiyah.  2008. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Sanjaya,  Wina.  2005. Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Bandung: Kencana.
Siregar,  E.  2014. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Solo: Ghalia Indonesia.
Sofiani,  E.  2011. Pengaruh  Model  Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) Terhadap Hasil Belajar  Fisika  Siswa  pada    Konsep  Listrik Dinamis .  Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah.
Sugiyono.  2011. Metode  Penelitian  Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Afabeta. Sugiyono,  2017. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif  ,Kualitatif,  Dan  R  & D .  Bandung: Alfabeta.
Solihin, M. W. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  SMA. Jember: Universitas Jember.
Sumartono & Normalina, 2015, „Motivasi dan Hasil Belajar  Peserta  didik  dalam  Pembelajaran Matematika  dengan  menggunakan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Scramble  di SMP ’ , EDU-MAT Jurnal Pendidikan
Matematika , vol. 3, no.1. Sund  dan  Trowbridge.  1973. Science  :  Study  and Teaching  (Secondary) .  Columbus,  Ohio: Merrill.
Suryani,  N.,  Agung,  L.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Ombak. Tangkas,  I  Made.  2012. Pengaruh  Implementasi Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas X SMAN 3 Amlapura. Universitas Pendidikan Ganesha.
Toharudin,  Uus.  2011. Membangun Literasi Sains Peserta Didik . Bandung: Humaniora. Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran : Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: Rineka.