## PENGEMBANGAN MEDIA KOMPUTER BERBASIS PEMBELAJARAN SAINTIFIK DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERHITUNG PADA ANAK USIA 5-6 TAHUN DI TK NEGERI PEMBINA 1 MEDAN
Wan Nova Listia 1*
1. Mahasiswa Pendidikan Dasar Universitas Negeri Medan *Email: wannova.listia@gmail.com
Abstract :  The  purpose  of  this  research  is to  produce  a  computer  media  based  on scientific  learning  to  improve  counting  ability  at  5-6  Years  at  TK  Negeri  Pembina  1 Medan .  Kind  of  research  is  the  research  and  development.  The  subject  research  is  the students of group star-B at TK Pembina Negeri I Medan, amounting to 26 children. The results  showed  that  (1)  the  level  eligibility  based  computer  media  scientific  study  based on:  a)  the  results  of  validation  of  the  content  matter  experts  on  the  feasibility  of  the developed  instructional  media  are  included  in  the  category  of  "Very  Good".  b)  the practical  results  of  the  teachers  stated  that  all  teachers  need  media-based  computer scientific learning in the learning process while older children enjoy learning and make it easier for children to learn to count by using these learning media. (2) The results of the effectiveness  of  instructional  media  developed  indicate  that  the  numeracy  skills  of children  after  using  computer  media-based  learning  scientific  higher  compared  to  just using  books  and  posters  as  a  medium  of  learning  in  which  the  average  value  of  initial tests of children, 59 and the final test increased to 79.23.
Abstrak: Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menghasilkan  Media  Komputer  Berbasis Pembelajaran Saintifik Dalam Meningkatkan Kemampuan Berhitung Pada Anak Usia 5-6 Tahun  Di  Tk  Negeri  Pembina  1  Medan.  Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian pengembangan.  Subyek  penelitan  adalah  siswa  kelompok  B  Bintang  di  TK  Pembina Negeri  I  Medan  sebanyak  26  anak.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  Tingkat kelayakan media komputer berbasis pembelajaran saintifik berdasarkan : a) hasil validasi dari  ahli  materi  terhadap  kelayakan  isi  dari  media  pembelajaran  yang  dikembangkan termasuk  dalam  kategori  “Sangat  Baik”.  b)  hasil  praktis  dari  guru  menyatakan  bahwa seluruh  guru  memerlukan  media  komputer  berbasis  pembelajaran  saintifik  dalam  proses pembelajaran  sementara  anak  lebih  senang  belajar  dan  lebih  memudahkan  anak  dalam belajar berhitung dengan menggunakan media pembelajaran ini. (2) Hasil efektivitas dari media  pembelajaran  yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa  kemampuan  berhitung anak  setelah  menggunakan  media  komputer  berbasis  pembelajaran  saintifik  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  hanya  menggunakan  buku  dan  poster  sebagai  media  pembelajaran dimana nilai rata-rata tes awal anak yaitu 59 dan pada tes akhir meningkat menjadi 79,23.
Kata Kunci: Media Komputer, Pembelajaran Saintifik, Kemampuan Berhitung.

## PENDAHULUAN
Masa  usia  dini  merupakan periode  emas  bagi  perkembangan  anak untuk  memperoleh  proses  pendidikan. Pendidikan  di  Taman  Kanak-Kanak merupakan jembatan antara lingkungan keluarga dengan masyarakat yang lebih
luas yaitu Sekolah Dasar dan lingkungan  lainnya.  Sebagai  salah  satu bentuk  pendidikan  anak  usia  dini, lembaga  ini  menyediakan  program pendidikan dini bagi sekurang- kurangnya  anak  usia  empat  tahun sampai  memasuki  jenjang  pendidikan selanjutnya.
Salah  satu  kemampuan  yang harus  dikembangkan  pada  anak  usia dini  adalah  kemampuan  berhitung karena  kemampuan  berhitung  sangat penting  bagi  anak  untuk  pembelajaran tingkat  selanjutnya  juga  kehidupan anak dimasa depan. Berhitung merupakan  bagian  dari  matematika yang  harus  dikuasai.    Berhitung merupakan  bagian  dari komponen mengenai  konsep  bilangan,  lambang bilangan.  Anak  diharapkan  mengenal konsep bilangan,  lambang  bilangan sehingga  mampu untuk  berhitung dengan benar. Depdiknas  (2007:1)  disebutkan bahwa  kemampuan  berhitung  sangat erat sekali hubungannya dengan kemampuan  kognitif  anak  dimana pelajaran  matematika  merupakan  salah satu  pengembangan  berhitung  anak yang  mengembangkan  kemampuan kognitif anak. Menurut Suyanto
(2005:43)  berhitung  amat  penting dalam kehidupan manusia. Pada mulanya  anak  tidak  tahu  bilangan, angka, dan operasi bilangan matematis. Secara  bertahap  sesuai  perkembangan mentalnya  anak  belajar  membilang, mengenal  angka,  dan  berhitung.  Anak belajar  menghubungkan  objek  nyata dengan simbol-simbol matematis. Kegiatan  berhitung  untuk  anak  usia dini  disebut  juga  sebagai  kegiatan menyebutkan  urutan  bilangan  atau membilang buta ( route counting/rational counting ).
Kemampuan    berhitung  pada anak  terutama  pada  anak  kelompok  B (usia  5-6  tahun)  sangat  diutamakan mengingat  kondisi  lapangan  yang menuntut  anak  untuk  dapat  menulis, membaca  dan  berhitung  (calistung). Orangtua  menuntut  agar  anak  mereka mampu membaca dengan lancar, menulis  dengan  rapi  serta  berhitung dengan benar setelah menempuh pendidikan  di  TK.  Banyak  guru  TK
yang mengeluhkan hal tersebut, sehingga  fokus  pada  pembelajaran  di TK  hanya  seputar  membaca,  menulis, dan  berhitung.  Banyak  orangtua  yang menganggap Taman Kanak-Kanak hanya  untuk  tempat  bermain  anak tanpa  menekankan  pembelajaran  yang sebenarnya  seperti  pelajaran  berhitung.
Bagi orang tua bermain balok, bernyanyi, bermain puzzle bukan suatu pembelajaran buat anak. Hasil pengamatan dan wawancara  terhadap  anak  dan  guru  di TK Negeri Pembina I Medan menunjukkan  adanya  permasalahan pada  kemampuan  matematika  anak, terutama pada saat berhitung. Dari hasil analisis  data  yang  dilakukan  khusus pada  masalah  berhitung  anak,  terlihat masih  rendah  yaitu  sebesar  58%  pada semester  I  (ganjil)  tahun  ajaran 2015/2016.  Dari  26  orang  anak,  15 diantaranya  masih  kesulitan  dalam mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru.  Hal  ini  ditandai  dengan  ketika melaksanakan  pembelajaran  kegiatan berhitung  banyak  anak  masih  belum mampu  menjawab  artinya  anak  tidak mampu  menyebutkan  atau  mengenal bilangan yang ditunjukkan, mengurutkan lambang bilangan dengan benar,  serta  menghubungkan  lambang bilangan dengan simbol yang melambangkannya. Selain masalah tersebut, guru dalam proses pembelajarannya  hanya  menggunakan media pembelajaran yang mengandalkan buku yang telah disediakan dari pihak sekolah. Tuntutan dari pihak sekolah yang harus menghabiskan seluruh materi yang ada di buku membuat guru harus menggunakannya setiap hari. Kurangnya media yang digunakan guru dalam  pembelajaran  tentu  membuat anak merasa jenuh dan bosan.
Adakalanya  anak  mengeluhkan  hal tersebut  kepada  guru,  ”saya  capek  bu
guru”.  Anak  tidak  terbiasa  belajar dengan diawali permasalahan- permasalahan  yang  ada,  sehingga kemampuan  berpikir  anak  tidak  dapat dimanfaatkan secara maksimal.
Salah  satu  yang  dibutuhkan anak  untuk  meningkatkan  kemampuan berhitungnya  yaitu  melalui  media pembelajaran. Media pembelajaran sangat  dibutuhkan  oleh  anak  dalam menunjang  proses  pembelajarannya  di kelas  karena  media  masih  menjadi sumber  belajar  yang  utama  bagi  anak. Media  pembelajaran  berfungsi  sebagai alat  bantu  dalam  proses  pembelajaran guna  mencapai  tujuan  pembelajaran. Dalam mempersiapkan perangkat pembelajaran termasuk media pembelajaran  guru  hendaknya  terampil dalam menggunakan teknologi.  Hal ini dikarenakan perkembangan zaman yang  terus  berkembang  pada  saat  ini. Tuntutan  zaman  mengharuskan  guru harus  melek  teknologi.  Guru  dapat menggunakan teknologi untuk merancang  media  pembelajaran.  Agar anak  merasa  tertarik  dalam  mengikuti proses  pembelajaran,  maka  guru  harus mampu merancang media pembelajaran yang menarik. Komputer  termasuk  salah  satu media pembelajaran, penggunaan komputer dalam pembelajaran merupakan  aplikasi  teknologi  dalam pendidikan, kebutuhan dan kepentingannya  untuk  perbaikan  dan peningkatan kualitas pembelajaran.
Menurut  Hamacker  (dalam  Daryanto. 2007:11)  bahwa  komputer  adalah mesin  penghitung  elektronik  yang cepat  dan  dapat  menerima  informasi input  digital,  kemudian  memprosesnya sesuai dengan program  yang tersimpan di  memorinya,  dan  menghasilkan output  berupa  informasi.  Kemajuan teknologi  komputer  terus  berkembang dimana  sekarang  ini  banyak  orang menggunakan laptop ataupun notebook
karena  ukurannya  yang  kecil  sehingga dapat dibawa kemana-mana  dan sering digunakan sebagai alat untuk presentasi. Oleh  karena  keterbatasan  guru dalam  menggunakan  komputer  sebagai media pembelajaran maka dicari solusi untuk memudahkan guru dalam mengajar.  Salah  satu  jenis  produk multimedia  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran  adalah  media presentasi  ( power  point ).  Munadi
(2012) menyebutkan pemanfaatan media power  point dalam  kegiatan presentasi  menyebabkan  pembelajaran menjadi  mudah,  dinamis  dan  menarik bagi  anak.  Apalagi  hal  ini  didukung dengan  adanya  alat projector sehingga fungsi  media  presentasi  ini  semakin menjadi  menarik  dan  dapat  dilihat banyak orang karena projector memiliki  jangkauan  pancaran  yang sangat  besar  dan  terang  sehingga  tidak kesulitan untuk melihat dan mengamati bahan  pembelajaran  yang  ditampilkan dalam  slide-slide.  Adapun  rumusan permasalahan  dalam  penelitian  ini adalah :
1) Bagaimanakah  tingkat  kelayakan penggunaan  media  komputer  yang dikembangkan? 2) Bagaimanakah efektivitas peningkatan  kemampuan  berhitung pada  anak  usia  5-6  tahun  melalui media komputer yang dikembangkan?

## KAJIAN PUSTAKA

## Kemampuan  Berhitung  Anak  Usia Dini
Setiap  orang  pasti  mempunyai kemampuan  dan  kalau  digunakan  pasti menghasilkan  sesuatu  yang  berguna atau  bermanfaat  bagi  dirinya  ataupun orang lain. Memberi bekal kemampuan berhitung  pada  anak  sejak  dini  untuk membekali  kehidupan  anak  di  masa
yang  akan  datang  di  rasa  sangat penting . Menurut Diknas (2008:979)   kemampuan  berasal   dari kata  “mampu”  yang  berarti  kuasa  (b isa,   sanggup,   melakukan   sesuatu, dapat,  berada,  kaya,  mempunyai  hart a  berlebihan).
Kemampuan  berhitung  dalam pengertian yang luas, merupakan salah satu  kemampuan  yang  penting  dalam kehidupan sehari-hari. Dapat dikatakan bahwa dalam semua aktivitas kehidupan manusia memerlukan kemampuan ini. Pentingnya mempelajari dan menguasai  berhitung  karena  dapat membantu  seseorang  untuk  mengatasi dan  memecahkan  masalah-masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari.
Susanto  (2011:98)  berpendapat bahwa  kemampuan  berhitung  adalah kemampuan  yang dimiliki setiap anak untuk mengembangkan kemampuannya, sesuai dengan karakteristik perkembangan kemampuannya  yang  dimulai  dari lingkungan  terdekat  dengan  dirinya, sejalan dengan perkembangan kemampuan  anak  dapat  meningkat  ke tahap  pengertian  mengenai  lambang bilangan,    jumlah,    yaitu    yang berhubungan    dengan    jumlah    dan pengurangan.
Dari  beberapa  penjelasan  di atas, maka dapat disimpulkan kemampuan berhitung adalah kesanggupan seseorang  dalam  melakukan kegiatan menghitung (menjumlahkan, mengurangi,  membagi,  mengalikan dan sebagainya) dengan menggunakan  penalaran,  logika,  dan angka-angka.

## Penguasaan  Kemampuan  Berhitung Anak Usia Dini
Untuk mengembangkan tahapan demi tahapan  penguasaan  kemampuan
berhitung    pada    anak  salah    satunya dikenalkan melalui permainan. Adapun kemampuan  berhitung  pada  anak  usia dini yang akan dikembangkan menurut Susanto  (2011:62)  diantaranya  adalah sebagai  berikut:  (a)  Mengenali  atau membilang angka; (b) Menyebut urutan bilangan;  (c)  Menghitung  benda;  (d) Menghitung  himpunan  dengan  nilai bilangan  benda;  (e)  Memberi  nilai bilangan pada suatu bilangan himpunan benda; (f) Mengerjakan atau menyelesaikan  operasi  penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan konsep dari konkret ke abstrak.
Berhitung    merupakan  bagian dari  komponen  mengenai  konsep bilangan,  lambang  bilangan.  Anak diharapkan  mengenal  konsep  bilangan, lambang  bilangan  sehingga  mampu untuk berhitung dengan benar. Berhitung sangat dekat dengan
kehidupan  sehari-hari  di  sekitar  anak, baik  di  rumah,    lingkungan  sekitar tempat tinggal,  sekolah,  tempat  umum, dan di mana saja.
Ada  beberapa  prinsip  yang harus  dilakukan  dalam  mengajarkan berhitung  pada  anak,  seperti  yang diutarakan oleh Hartati (2005:85) yaitu:
(1) Membuat pelajaran yang menyenangkan,  (2)  Mengajak  anak terlibat secara langsung, (3) Membangun keinginan dan kepercayaan  diri  dalam  menyesuaikan berhitung,  (4)  Hargai  kesalahan  anak dan  jangan  menghukumnya,  (5)  Fokus pada  apa  yang  anak  capai.  Pelajaran yang  mengasyikan  dengan  melakukan aktivitas yang menghubungkan kegiatan  berhitung  dengan  kehidupan sehari-hari. Kegiatan  berhitung  mempunyai manfaat bagi anak-anak, dimana melalui  berbagai  pengamatan  terhadap benda  disekelilingnya  sehingga  dapat berfikir  secara  sistematis  dan  logis, dapat  beradaptasi  dan  menyesuaikan
dengan  lingkungannya  yang  dalam keseharian  memerlukan  kepandaian berhitung, memiliki apresiasi, konsentrasi  serta  ketelitian  yang  tinggi serta  mengetahui  konsep  ruang  dan waktu.
Dari  penjelasan  di  atas,  maka kemampuan  berhitung  anak  usia  dini pada  penelitian  ini  mencakup:  (1) membilang  dengan  benda-benda  1–10, (2) menyebutkan urutan bilangan 1–10, (3)  mengenal  lambang  bilangan  1-10 (4)  memasangkan  lambang  bilangan dengan  benda  1–10,  (5)  membedakan dan  membuat  dua  kumpulan  benda yang  sama  jumlahnya,  yang  tidak sama, lebih sedikit dan lebih banyak.

## Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan suatu  teknologi  pembawa  pesan  yang dapat  digunakan  untuk  keperluan pembelajaran. Media pembelajaran merupakan sarana fisik untuk menyampaikan  materi  pelajaran.  Kata “media”  berasal  dari  bahasa  Latin, yakni  “medius”  yang  secara  harfiah
berarti tengah, pengantar, atau perantara dua sisi. Media pembelajaran berarti  sumber-sumber  belajar  selain guru,  yang  dapat  menyalurkan  atau menghubungkan  guru  dengan  anak, tetapi  juga  media  lain  yang  digunakan untuk  menyampaikan  pesan-pesan  dan informasi bahan pelajaran yang diadakan  atau  diciptakan.  Rusman (2013:160)  menyatakan  bahwa  media pembelajaran merupakan
sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun  pandang  dengar  termasuk teknologi perangkat keras. Susilana  (2008:9)  menyebutkan bahwa media pembelajaran juga mempunyai  nilai  dan  manfaat  yaitu sebagai  berikut:  (1)  membuat  konkrit konsep-konsep abstrak, (2)
menghadirkan objek-objek yang terlalu berbahaya atau sukar didapat ke dalam
lingkungan  belajar,  (3)menampilkan objek  yang  terlalu  besar atau  kecil,  (4) memperlihatkan  gerakan  yang  terlalu lambat atau cepat. Media pembelajaran juga  dapat  memberikan  manfaat  dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut: (1) memperjelas  pesan  agar  tidak  terlalu verbalitas,  (2)  mengatasi  keterbatasan ruang,  waktu,  tenaga,  dan  daya  indera, (3) menimbulkan gairah belajar,
interaksi langsung antara murid dengan sumber  belajar,  (4)  memungkinkan siswa  belajar  mandiri  sesuai  dengan bakat  dan  kemampuan  visual,  auditori dan kinestetiknya, dan (5) memberikan rangsangan yang sama, mempersamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama.
Komputer  termasuk  salah  satu media  pembelajaran  di  TK.  Media komputer  adalah    salah  satu  media interaktif  yang  memiliki  peran  utama untuk  memperoses  informasi  secara cermat,  cepat  dan  dengan  hasil  yang akurat.
Sebagai sebuah media pembelajaran komputer dapat membangkitkan  minat,  motivasi  dan perhatian siswa terhadap mata pelajaran tertentu. Selain itu, komputer sendiri  dapat  berfungsi  sebagai  salah satu sumber informasi. Defenisi komputer  menurut  Hamacher  (dalam Daryanto.  2007:11)  adalah  mesin penghitung  elektronik  yang  cepat  dan dapat menerima informasi input digital, kemudian memprosesnya sesuai dengan  program  yang  tersimpan  di memorinya,  dan  menghasilkan output berupa  informasi.  Komputer  memiliki tiga sifat yaitu bekerja dengan menggunakan tenaga listrik (elektronik), bekerja berdasarkan program,  dan  bekerja  dalam  suatu system. Menurut  Arsyad  (2010:54-55) manfaat komputer untuk tujuan pendidikan adalah sebagai berikut:
1) Komputer dapat mengakomodasikan anak yang lambat  menerima  pelajaran  karena ia  dapat  memberikan  iklim  yang lebih  bersifat  afektif  dengan  cara yang lebih individual, tidak pernah lupa,  tidak  pernah  bosan,  sangat sabar  dalam  menjalankan  instruksi seperti  yang  diinginkan  program yang digunakan.
2) Komputer  dapat  merangsang  anak untuk mengerjakan latihan, melakukan  kegiatan  laboratorium atau  simulasi  karena  tersedianya animasi  grafik,  warna,  dan  musik yang dapat menambah realism .
3) Kendali  berada  di  tangan  anak, sehingga  tingkat  kecepatan  belajar anak  dapat  disesuaikan  dengan tingkat  penguasaannya.  Dengan kata lain, komputer dapat berinteraksi  dengan  anak  secara individual  misalnya  bertanya  dan menilai jawaban.
4) Kemampuan  merekam  aktivitas anak selama menggunakan program  pembelajaran,  memberi kesempatan  lebih  baik  untuk pembelajaran  secara  perorangan dan  perkembangan  setiap  anak selalu dapat dipantau.
Dapat berhubungan dengan, dan mengendalikan perlatan lain seperti CD interaktif,  video  dan  lain-lain  dengan program  pengendali  dari  komputer. Susilana  (2008:99)  menyatakan  bahwa microsoft  power  point merupakan program  aplikasi  presentasi  dalam komputer.
Keunggulan  multimedia power point menurut Herlanti (dalam Munadi, 2010:150)  adalah  sebagai  berikut  :  (1) mampu menampilkan objek-objek yang sebenarnya  tidak  ada  secara  fisik  atau diistilahkan  dengan imagery .  Secara kognitif pembelajaran dengan menggunakan  mental imagery akan meningkatkan  retensi  siswa  dalam
mengingat  materi-materi  pelajaran,  (2) mampu mengembangkan materi pembelajaran  terutama  membaca  dan mendengarkan  secara  mudah, (3) memiliki kemampuan dalam menggabungkan  semua  unsur  media seperti  teks,  gambar,  video,  grafik, tabel,  suara,  dan  animasi  menjadi  satu kesatuan  penyajian  yang  terintegrasi, (4) dapat mengakomodasi peserta didik sesuai  dengan  modalitas  belajarnya terutama  bagi  mereka  yang  memiliki tipe  visual,  auditif,  kinestetik,  atau yang lainnya.

## Hakikat Pembelajaran Saintifik
Pendekatan pembelajaran merupakan  salah  satu  pendekatan integral  yang  dapat  mempengaruhi pencapaian  hasil  belajar.  Berhasil  atau tidaknya  tujuan  pembelajaran  dapat dipengaruhi oleh pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  oleh guru. Hosnan  (2014:34)  menyatakan  bahwa pendekatan  saintifik  adalah  proses pembelajaran yang dirancang sedemikian  rupa  agar  peserta  didik secara  aktif  (mengkonstruk  konsep, hukum  atau  prinsip  melalui  tahapan- tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,  mengumpulkan  data  dengan berbagai  teknik,  menganalisis  data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan  konsep,  hukum atau prinsip yang “ditemukan”. Pendekatan saintifik adalah suatu  pendekatan  yang  ditekankan dalam  pembelajaran  pada  kurikulum 2013.  Dalam  pendekatan  ini  meliputi kegiatan mengamati, menanya, menalar,  mencoba,  dan  membentuk jejaring.  Tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik  didasarkan  pada keunggulan pendekatan tersebut.
Daryanto  (2014:54)  menyebutkan  ada beberapa  tujuan  pembelajaran  dengan pendekatan  saintifik,  yaitu  sebagai berikut:
1. Untuk  meningkatkan  kemampuan intelek, khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
2. untuk membentuk kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  suatu masalah secara sistematik.
3. terciptanya  kondisi  pembelajaran dimana siswa merasa bahwa belajar itu merupakan suatu kebutuhan.
4. diperolehnya  hasil  belajar  yang tinggi.
5. untuk melatih siswa dalam mengomunikasikan ide-ide, khususnya  dalam  menulis  artikel ilmiah. 6. untuk  mengembangkan  karakter siswa. Proses pembelajaran pada Kurikulum  2013  untuk  semua  jenjang dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan ilmiah (saintifik). Daryanto (2014:53) menyatakan bahwa pembelajaran dengan pendekatan saintifik  memiliki  karakteristik  sebagai berikut:  (1)  berpusat  pada  siswa,  (2) melibatkan  keterampilan  proses  sains dalam  mengkonstruksi  konsep,  hukum atau  prinsip,  (3)  melibatkan  kognitif- kognitif yang potensial dalam merangsang  perkembangan  intelek, khususnya keterampilan berpikir
tingkat tinggi siswa, (4) dapat mengembangkan karakter siswa. Pendekatan ilmiah
pembelajaran disajikan berikut ini:

## Gambar 2.2
Komponen Pendekatan Saintifik ( Daryanto. 2014:59 )
Dalam  Buku  Panduan  Pendidik (2015:19)  adapun  yang  menjadi  alasan perlu  diimplementasikan  pendekatan saintifik di PAUD karena akan :
1. Mendorong  anak  agar  memiliki kemampuan berpikir kritis, analitis, dan memiliki kemampuan memecahkan masalah. 2. Memberikan  pengalaman  belajar yang  lebih  bermakna  kepada  anak dengan mendorong anak melakukan kegiatan mengamati,menanya, mengumpulkan. informasi,menalar/mengasosiasi,da
n mengomunikasikan.
3. Mendorong  anak  mencari  tahu  dari berbagai  sumber  melalui  observasi dan bukan hanya diberitahu.

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini menggunakan  metode  pengembangan (research  &  development/  R&D). Metode ini digunakan dalam penelitian disebabkan produk yang ingin dihasilkan  berupa  media  komputer ( power  point )  berbasis  pembelajaran saintifik untuk meningkatkan kemampuan  berhitung  anak  usia  5-6 tahun.
Penelitian ini akan dilakukan di TK Negeri Pembina I Medan Jl. Karya Ujung/Guru  Sinumba  Kel.  Helvetia Timur Kec. Medan Helvetia. Penelitian ini  dilaksanakan  pada  semester  ganjil Tahun  Ajaran  2016/2017  pada  Tema Diri Sendiri.
Subjek dari penelitian ini adalah anak  kelompok  B  TK  Negeri  Pembina I  Medan.  Uji  coba  dilakukan  di  TK Negeri  Pembina  I  Medan  dengan pertimbangan: a. Keterbukaan  Kepala  Sekolah  dan para  guru  untuk  menerima  inovasi pembelajaran  berupa  produk  media pembelajaran.
b. Kurangnya  minat  dan  motivasi anak dalam pembelajaran berhitung dengan  media  pembelajaran  yang selama ini digunakan. Sedangkan  yang  menjadi  objek dalam penelitian ini adalah Pengembangan Media Komputer Berbasis  Pembelajaran  Saintifik  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berhitung Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun  Di  Tk Negeri  Pembina  1  Medan  (tingkat kelayakan penggunaan media komputer, efektivitas peningkatan kemampuan  berhitung  pada  anak  usia 5-6 tahun melalui media komputer). Adapun langkah-langkah prosedur    pengembangan    media komputer    ( power  point )  berbasis pembelajaran  saintifik  yang  akan dilaksanakan  diadaptasi  dari  Dick  & Carey  ini  dapat  dilihat  pada  gambar berikut ini:
Data yang diambil pada penelitian  ini  terbagi  2  bagian  yaitu: data untuk validasi dan untuk pengujian  pada  kelompok.  (1)  pada data  untuk  validasi  dapat  dilakukan oleh  ahli  desain  media  pembelajaran dimana pada data untuk media
pembelajaran,  diperoleh  dari  aspek kelayakan  isinya  yang  terdiri  atas kesesuaian komponen media pembelajaran, keakuratan media, materi pendukung dan desain pembelajaran. (2) Data untuk pengujian kelompok  yang  terdiri  atas  beberapa aspek  diantaranya  yaitu  efektivitas media  dan  kemampuan  berhitung  anak yang dilakukan pada uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar.
Instrumen  pengumpulan  data pada  pengembangan  ini  berupa  berupa instrumen  penilaian  untuk  menilai produk  yang  telah  dikembangkan. Instrumen  pokok  yang  dipakai  untuk mengumpulkan data dalam pengembangan  data  ini  adalah  sebagai berikut: 1. Lembar  Angket  Validasi Tim  Ahli, Lembar  angket  validasi  digunakan untuk  mendapatkan  data  penilaian dari  validator  tentang  produk  yang dikembangkan,  yaitu  berupa  media komputer  ( power  point )  berbasis pembelajaran  saintifik.  Perincian lembar  angket  ini  dapat  dibedakan menjadi  dua  yaitu  lembar  validasi. oleh  tim  ahli  materi  dan  tim validasi oleh ahli desain pembelajaran. 2. Lembar  Angket  Praktis  Guru  dan Siswa, Lembar angket guru digunakan untuk mendapatkan data penilaian  dari  guru  dan  siswa tentang produk yang dikembangkan,  yaitu  berupa  media komputer  ( power  point )  berbasis pembelajaran saintifik.
3. Lembar  observasi  tes  kemampuan berhitung  anak  yang  diiisi  oleh guru kelas.
Data yang diperoleh adalah data tentang  keadaan  media    komputer ( power  point )  berbasis  pembelajaran saintifik  untuk  anak  kelompok  B  TK Negeri  Pembina  I  Medan.  Data  ini
dikumpulkan  melalui  validasi  ahli materi,  ahli  desain  pembelajaran, angket  disebarkan  kepada  10  orang guru,  dan  lembar  observasi  26  orang anak  yang  diisi  oleh  guru.  Instrumen penelitian diberikan kepada ahli validator,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji  coba  kelompok  besar  yang  dibuat dalam  bentuk skalalikert yang  telah diberikan  skor  seperti  yang  terlihat pada tabel di bawah ini:
(Sugiyono. 2012:137) Kemudian data dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif (skor rata-rata dan presentase), yaitu menghitung presentase indikator penggunaan media komputer ( power point ) berbasis pembelajaran  saintifik  untuk  setiap kategori  yang  telah  dikembangkan. Presentase  skor  ini  dapat  dihitung melalui rumus perhitungan berikut ini: Presentase Skor = x 100% Perhitungan data hasil penelitian  menggunakan  rumus  di  atas akan menghasilkan angka dalam bentuk  persen.  Klafikasi  skor  tersebut selanjutnya  diubah  menjadi  klasifikasi dalam  bentuk  presentase  (Sugiyono. 2012:140). Kemudian ditafsirkan dengan  kalimat  bersifat  kualitatif  yang tercantum pada di bawah ini: Nilai Interval Presentase Kriteria A 80% ≤ X ≤ 100% Sangat Baik B 60% ≤ X < 80% Baik C 40% ≤ X < 60% Sedang D 20% ≤ X < 40% Kurang Baik E 0% ≤ X < 20% Sangat Kurang Baik (Sugiyono. 2012:137) Data yang diperoleh merupakan data  berupa  angka  yang  selanjutnya dikategorikan sesuai dengan pengukuran skala  linkert. kelayakan media  pembelajaran  dalam  penelitian ini  digolongkan  dalam  empat  kategori kelayakan  dengan  menggunakan  skala.
Kelayakan pada aspek dalam pengembangan media komputer ( power  point )  berbasis  pembelajaran saintifik  dapat  menggunakan  tabel  3.3 berikut ini:
Tabel 3.3 Skala Presentase Kelayakan Media Skor dalam Persen Skala Nilai Interpretasi 85 - 100 % 4 Sangat Layak 75 – 84 % 3 Layak 56 – 74% 2 Kurang Layak < 55 % 1 Tidak Layak (Vuryanti dalam Franata. 2012:65) Sementara data mengenai kemampuan  berhitung  anak  usia  5-6 tahun  yang  sudah  terkumpul  akan dianalisis dengan terlebih dahulu memisahkan  antara  kuantitatif  dan kualitatif.
HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN Kelayakan Media Yang Dikembangkan Validasi terhadap produk dimaksudkan untuk mengetahui pendapat  ahli  materi  dan  ahli  desain pembelajaran tentang ketepatan rancangan,  aspek  pembelajaran  dan kebenaran  isi,  kesesuaian  dengan indikator  media  komputer  berbasis pembelajaran saintifik.
a. Data Hasil Ahli Materi
Validasi  ahli  materi  dilakukan oleh  Ibu  Dr.  Nurlaila,  M.Pd  yang merupakan  dosen  Jurusan  Pendidikan Luar Sekolah Fakultas Ilmu Pendidikan
No Kriteria Jawaban Skor 1 Sangat Baik 4 2 Baik 3 3 Kurang Baik 2 4 Tidak Baik 1
Universitas  Negeri  Medan.  Penilaian dilakukan untuk mendapatkan informasi yang digunakan untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran. Hasil validasi berupa penilaian terhadap komponen-komponen pembelajaran  saintifik  pada  kualitas materi  pembelajaran  dapat  dilihat  pada tabel di bawah ini:
No Kategori Persentas e Rata- Rata Kriteri a 1 kesesuaian materi dengan KI dan KD 88% Sangat Baik 2 keakuratan materi 88% Sangat Baik 3 materi pendukun g pembelaja ran 92% Sangat Baik Rata-Rata 89% Sangat Baik Data  di  atas  menunjukkan materi  pendukung  pembelajaran  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  kategori lainnya yaitu kesesuaian materi  dengan
KI  dan  KD  dan  keakuratan  materi.
Hasil penilaian tersebut juga menyimpulkan  bahwa  materi  pada media  ajar  yang  telah  dikembangkan dinyatakan  telah  layak  dengan  kriteria penilaian  secara  keseluruhan  sangat baik.
Berdasarkan hasil validasi kelayakan  isi  materi  tersebut  maka media  ajar  ini  dikatakan  valid  dengan persentase  skor  rata-rata  89%  dengan kriteria “Sangat Baik” dan layak untuk ujicoba lapangan.
b. Data Hasil Ahli Desain Pembelajaran Validasi  desain  pembelajaran dilakukan oleh Drs. Sriadhi, ST, M.Pd,
M.Kom,  Ph.D  yang  merupakan  dosen Fakultas  Teknik  Universitas  Negeri
Medan.  Ahli  desain  pembelajaran memvalidasi  produk  pada  aspek-aspek desain pembelajaran komputer berbasis pendekatan  saintifik  dapat  dilihat  pada tabel berikut ini:
No Kategori Persentase Rata-Rata Kriteria 1 Teknik Penyajian 65% Kurang Layak 2 Penyajian Pembelajaran 85% Sangat Layak 3 Kelengkapan Penyajian 75% Layak Rata-Rata 75% Layak Berdasarkan tanggapan ahli desain pembelajaran, dinyatakan bahwa media  pembelajaran  ini  layak  untuk diuji  coba  lapangan  dengan  revisi sesuai saran yang dikemukakan. Komentar-komentar ahli desain pembelajaran  yang  dirangkum  pada pembahasan  sebelumnya  menunjukkan media komputer berbasis pembelajaran saintifik  untuk  kelompok  B  dapat diterima  dan  secara  umum  sangat  baik dengan beberapa perbaikan.

## Praktis Hasil Penelitian

## Bagi Guru
Media yang dikembangkan dilihat dari nilai praktis adalah melakukan  anlisis  kebutuhan  di  TK Negeri  Pembina  I  Medan  dengan  cara memberikan  angket  dan  melakukan wawancara  kepada  10  orang  guru  di sekolah tersebut dengan terlebih dahulu menjelaskan defenisi dari media pembelajaran  interaktif  pada  angket agar para responden memiliki gambaran yang jelas tentang pertanyaan dalam angket yang disampaikan.  Hasil  penelusuran  dari angket yang diberikan ditemukan 100% dari guru-guru menyatakan membutuhkan media pembelajaran dalam proses pembelajaran agar proses pembelajaran berjalan lebih efektif dan menyenangkan.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan  guru  di  atas,  maka  pada dasarnya  guru  membutuhkan  media dalam  proses  pembelajaran  untuk meningkatkan kemampuan pada seluruh aspek perkembangan anak. Bagi Siswa Karakteristik anak perlu menjadi  dasar  dalam  pengembangan media  pembelajaran.  Tujuan  peneliti mempelajari  karakteristik  anak  adalah untuk  mengetahui  kemampuan  umum anak terutama dalam hal berhitung. Hal ini dilakukan selain menentukan subjek uji coba penggunaan media pembelajaran yang dikembangkan, juga sebagai  acuan  dalam  menentukan konten  materi  yang  sesuai  dengan karakteristik  anak  serta  dengan  tingkat kesulitan  yang  akan  dikembangkan dalam media pembelajaran.
1) Uji Coba Kelompok Kecil
Uji coba kelompok kecil dilakukan  di  TK  N  Pembina  I  Medan.
Uji  coba  kelompok  kecil  dilakukan pada  9  siswa  kelompok  B  (usia  5-6 tahun) TK N Pembina I Medan. Tujuan dari  uji  coba  kelompok  kecil  adalah untuk  mengidentifikasi  kekurangan produk  dan  tanggapan  siswa  terhadap produk  yang  telah  dikembangkan. Penilaian  dari  uji  coba  ini  adalah tentang persepsi siswa terhadap tampilan produk yang telah dikembangkan juga terhadap kemampuan  berhitung  anak.  Hasil evaluasi  terhadap  media  pembelajaran yang telah dikembangkan dilihat respon siswa terhadap media komputer berbasis pendekatan  saintifik untuk uji coba kelompok kecil yang dikembangkan  termasuk  baik,  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  tidak perlu diadakan revisi kembali, sehingga dapat dilanjutkan ke tahap uji
selanjutnya  yaitu  uji  coba  kelompok besar.
Uji coba kelompok besar dilakukan  di  TK  N  Pembina  I  Medan.
UJi  coba  kelompok  besar  dilakukan terhadap  kelompok  B  yang  terdiri  dari 26  siswa.  Uji  coba  kelompok  besar menghasilkan  data-data  yang  nantinya digunakan untuk mengetahui bagaimana  manfaat  produk  tersebut bagi pemakainya.
Uji  coba  kelompok  besar  pada 26 siswa kelompok B TK N Pembina I Medan  menunjukkan  secara  umum bahwa  bahan  ajar  berupa  media komputer berbasis pendekatan  saintifik yang  dikembangkan  sangat  baik  dan tidak  terdapat  masalah  yang  harus diperbaiki.  Dengan  demikian  tidak diadakan  revisi  pada  tahap  uji  coba kelompok besar, berarti media pembelajaran  yang  telah  siap  diuji keefektifannya,  apabila  ingin  diketahui tingkat keefektifannya. Pembelajaran dengan pendekatan  saintifik  tema  diri  sendiri subtema identitasku pada pada kelompok  B  TK  Negeri  Pembina  I Medan, mampu menumbuhkan keaktifan  dan  semangat  anak  dalam melakukan aktivitas mengamati, menanya,  mengumpulkan  informasi, mengolah informasi dan mengkomunikasikan.  Proses  aktivitas ini dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Dalam  aktivitas  mengamati,  anak dapat  mengamati  dirinya  sendiri dan  juga  temannya,  baik  secara langsung maupun melalui foto yang ditampilkan pada powerpoint.
Melalui  melalui  aktivitas  ini  anak juga  dapat  membedakan  jenis kelamin  perempuan  dan  laki-laki, anak  juga  mampu  mengenali  ciri- ciri  dari  jenis  kelamin  tersebut, serta  menghitung  jumlah  anak perempuan  dan  anak  laki-laki  yang ada di kelas.
2) Untuk  aktivitas  menanya,  masih ada  sebagian  anak  yang  merasa
malu untuk bertanya dan menyampaikan  pendapatnya.  Guru sebagai fasilitator mencoba memancing  anak  yang  tersebut dengan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  seputar  dirinya  terlebih dahulu.  Setelah  itu,  anak  yang  lain juga  mencoba  melakukan  hal  sama pada  anak  tersebut.  Pada  saat proses ini berlangsung, guru diharapkan mampu untuk menengahi setiap pertanyaan maupun  jawaban  yang  diberikan agar sesuai dengan tema pembelajaran. 3) Selanjutnya pada aktivitas mengumpulkan  informasi,  anak dapat memilih sendri kegiatan yang telah  disediakan  oleh  guru  seperti menggambar  aku,  menempelkan ciri khas dari anak laki-laki maupun perempuan,  meletakkan  lilin  pada kue  ulang  tahun  sesuai  dengan usianya, mengerjakan maze menuju rumah  dan  menuliskan  nomor rumah  anak,  serta  memberi  tanda yang  berbeda  untuk  anak  laki-laki dan  anak  perempuan.  Kegiatan  ini dilakukan  selama  3  hari  berturut- turut  dimana  anak  tampak  senang dan antusias dalam mengerjakannya. 4) Sedangkan untuk aktivitas mengolah  informasi,  anak  mampu menalar jawaban apa yang dipertanyakan  oleh  guru  dengan benar. Kemudian aktivitas membuat  grafik  jumlah  anak  laki- laki  dan  perempuan  yang  ada  di kelompok B Bintang sudah dilaksanakan  dengan  maksimal. Anak juga sudah dapat menyimpulkan ciri-ciri dari perempuan dan laki-laki. 5) Akhirnya anak mampu mengkomunikasikan hasil dari kegiatan  yang  telah  dilaksanakan selama  beberapa  hari.  Anak  sudah
mampu  menyebutkan  nama,  usia, jenis  kelamin,  alamat  rumah,  serta jumlah teman yang ada di kelasnya.
Peran guru dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik  yaitu  sebagai  fasilitator  yang membantu menghidupkan
pembelajaran  dan  juga  sebagai  sumber pembelajaran  apabila  anak  mengalami kesulitan  pada  saat  diskusi  diajukan pertanyaan.
Efektivitas Media Yang Dikembangkan Adapun  tujuan  dilakukan  tes awal  pada  dasarnya  untuk  mengetahui kemampuan  berhitung  pada  anak sebelum menggunakan media komputer berbasis pembelajaran saintifik.  Sedangkan  untuk  mengetahui tingkat  kemampuan  anak  menerima pembelajaran  setelah  menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan  yaitu  media  komputer berbasis  pembelajaran  saintifik  maka diadakan tes akhir pembelajaran.
Dimana  tujuan  diadakan  kedua  tes tersebut untuk mendapatkan pembanding dari kedua proses pembelajaran  tersebut.  Data  dari  hasil tes awal dan akhir yang telah dilakukan oleh  guru  dapat  dilihat  pada  tabel berikut ini:
No Nomor Responden Hasil Tes Awal Hasil Tes Akhir 1. A1 55 75 2. A2 50 65 3. A3 85 100 4. A4 100 100 5. A5 90 95 6. A6 85 100 7. A7 55 65 8. A8 55 75 9. A9 70 100 10. A10 75 100 11. A11 75 100 12. A12 65 100
13. A13 10 35 14. A14 95 100 15. A15 65 85 16. A16 50 65 17. A17 90 100 18. A18 75 100 19. A19 10 30 20. A20 35 65 21. A21 50 60 22. A22 35 65 23. A23 10 65 24. A24 60 65 25. A25 50 60 26. A26 40 80 Jumlah 1.535 2060 Nilai Rata-Rata 59 79,23 Dari  tabel  di  atas  dapat  dilihat bahwa  pada  nilai  rata-rata  anak  pada tes awal di peroleh 59 yang berarti rata- rata  kemampuan  berhitung  anak  pada kriteria mulai berkembang. Selanjutnya setelah  menggunakan  media  komputer berbasis  pembelajaran  saintifik  pada pembelajaran  maka  nilai  rata-rata anak menjadi  79,23  yang  berarti  rata-rata kemampuan  berhitung  anak pada kriteria  berkembang  sesuai  harapan. Hal tersebut membuktikan bahwasanya telah  terjadi  peningkatan  nilai  anak untuk  kemampuan  berhitung  dari  tes awal dan tes akhir sebesar 20,23.
Untuk  lebih  jelasnya,  maka dapat dilihat pada grafik berikut:
Berdasarkan  hasil  penelitian kemampuan  berhitung  anak  kelompok B TK N Pembina I Medan terhadap 26 orang  anak  terdapat  peningkatan  yang cukup  signifikan  anatar  tes  awal dengan tes akhir. Dimana pada kriteria berkembang sangat baik terjadi peningkatan  sebanyak  7  orang  anak dari  6  orang  anak  menjadi  13  orang
anak,  pada  kriteria  berkembang  sesuai harapan terjadi peningkatan sebanyak 4 orang  anak  dari  7  orang  anak  menjadi 11  orang  anak,  pada  kriteria  mulai berkembang terjadi penurunan
sebanyak  8  orang  anak  dari  10  orang anak  menjadi  hanya  2  orang  anak,  dan pada kriteria belum berkembang terjadi penurunan  sebanyak  3  orang  anak  dari yang sebelumnya 3 orang anak menjadi tidak  seorang  anakpun  berada  pada kriteria tersebut.
Dengan  demikian  bahan  ajar  berupa media komputer berbasis pembelajaran saintifik  pada  kelompok  B  TK  N Pembina  I  Medan  yang  dikembangkan berdasarkan  kelayakan  isi  dan  teknik penyajian  secara  keseluruhan  termasuk sangat baik dan layak untuk digunakan.

## Temuan Penelitian
Berdasarkan hasil uji coba yang dilakukan, mulai dari melakukan pretest sampai dengan peneliti melakukan posttest ,  terdapat  beberapa hal  yang  ditemukan  pada  saat  uji  coba media  pembelajaran  baik  sebelum  dan sesudah media dikembangkan, yaitu: 1. Hasil  tes  awal  uji  coba  sebelum menggunakan  media  pembelajaran yang  dikembangkan,  terlihat  nilai yang  diperoleh  anak  paling  tinggi pada indikator 2 yaitu menyebutkan urutan bilangan 1-10 dengan jumlah  nilai  69,  sementara  nilai yang  terendah  pada  indikator  3 yaitu  mengenal  lambang  bilangan 1-10 dan indikator 4 yaitu
memasangkan  lambang  bilangan dengan  benda  1-10  dengan  jumlah nilai 58. Hal inilah yang merupakan akar  permasalahan  pada  penelitian ini.  Sedangkan  setelah  digunakan media pembelajaran
yang dikembangkan  pencapaian  nilai yang  diperoleh  pada  tes  akhir pembelajaran,  terlihat  nilai  yang diperoleh  anak  paling  tinggi  tetap
0 5 10 15 BSB BSH MB BB Tes Awal Tes Akhir
6 7 1 1 1 0 2 3
berada  pada  indikator  2  yaitu menyebutkan  urutan  bilangan  1-10 dengan  jumlah  nilai  meningkat menjadi  89,  sementara  nilai  yang terendah  pada  indikator  4  yaitu memasangkan  lambang  bilangan dengan  benda  1-10  dengan  jumlah nilai  75.  Dari  nilai  tersebut  dapat dilihat  bahwa  terjadi  peningkatan pada  setiap  indikator,  walaupun pada  indikator  4  masih  tetap diperlukan  stimulasi  dan  latihan- latihan  kembali  kepada  siswa  agar lebih baik lagi.
2. Peningkatan  hasil  pembelajaran yang diperoleh siswa terjadi setelah menggunakan  media  pembelajaran yang  telah  dikembangkan  oleh peneliti.
3. Pada  awalnya  siswa  merasa  malu dan bingung dalam mengungkapkan identitas dirinya di depan  kelas.  hal  ini  disebabkan karena  anak  belum  mengenal  satu sama  lain  (awal  masuk  sekolah) dan belum mengenal konsep tentang  dirinya  sendiri,  sehingga diperoleh  kesimpulan  bahwasanya penguasaan  konsep  diri  sendiri terutama  identitas  diri  siswa  belum tinggi.
4. Kegiatan  pembelajaran  dirasakan sangat  menyenangkan  bagi  siswa, terutama  saat  pembelajaran  dengan menggunakan  media  pembelajaran yang  sudah  dikembangkan  oleh peneliti juga memuat video pembelajaran serta video lagu anak.
Tahapan  saintifik  yang  ada  dalam media  tersebut  juga  menarik  bagi anak  yang  tanpa  anak  sadari  saat video  diputar  anak  melihat  dengan antusias,  dan  merespon  gerakan serta  lagu  yang  ada  dalam  video tersebut.
Berdasarkan  uraian  di  atas  maka dapat  diambil  kesimpulan  bahwasanya pengembangan  media  pembelajaran
yang dilakukan peneliti untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung anak  pada  tema  diri  sendiri  subtema identitasku mendapat respon dan tanggapan yang sangat baik dari siswa.

## KESIMPULAN dan SARAN
Berdasarkan  rumusan,  tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media komputer berbasis  pembelajaran  saintifik  untuk meningkatkan  kemampuan  berhitung pada anak usia 5-6 tahun Di TK Negeri Pembina  1  Medan  yang  dikemukakan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan sebagai berikut:
1) Tingkat kelayakan media komputer berbasis pembelajaran saintifik berdasarkan : a. hasil  validasi  dari  ahli  materi terhadap  kelayakan  isi  dari media pembelajaran yang dikembangkan  termasuk  dalam kategori “Sangat Baik”. Berdasarkan ahli desain pembelajaran terhadap penyajian media komputer berbasis  pembelajaran  saintifik yang  dikembangkan  termasuk dalam kategori “Layak”.
b. hasil praktis dari guru menyatakan bahwa seluruh guru memerlukan media komputer berbasis pembelajaran  saintifik  dalam proses  pembelajaran  sementara anak  lebih  senang  belajar  dan lebih  memudahkan  anak  dalam belajar berhitung dengan menggunakan media pembelajaran ini. 2) Hasil efektivitas dari media pembelajaran  yang  dikembangkan menunjukkan  bahwa  kemampuan berhitung anak setelah menggunakan media komputer berbasis pembelajaran saintifik
lebih  tinggi  dibandingkan  dengan hanya  menggunakan  buku  dan poster  sebagai  media  pembelajaran dimana nilai rata-rata tes awal anak yaitu  59  dan  pada  tes  akhir meningkat  menjadi  79,23.  Hal tersebut  membuktikan  bahwasanya telah terjadi  peningkatan  nilai anak untuk  kemampuan  berhitung  dari tes  awal  dan  tes  akhir  sebesar 20,23.  Dengan  demikian    dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran dengan menggunakan media komputer  berbasis  pembelajaran saintifik  lebih  efektif  dan  dapat meningkatkan kemampuan berhitung pada anak kelompok B di TK N Pembina I Medan.
Berdasarkan  hasil  temuan  yang telah  diuraikan  pada  kesimpulan  hasil penelitian,  berikut  diajukan  beberapa saran yaitu:
1. Bagi guru, diharapkan agar
menggunakan media komputer berbasis  pembelajaran  saintifik. Pemanfaatan  waktu  yang  baik dimana setiap tahapan dari pembelajaran  saintifik  diterapkan yaitu pada saat mengamati, menanya, mengumpulkan informasi,  mengolah  informasi  dan mengkomunikasikan. 2. Bagi  sekolah,  memberikan  fasilitas berupa media pembelajaran komputer untuk meningkatkan kemampuan berhitung anak. 3. Bagi  peneliti  lain,  dapat  dijadikan masukan pada penelitian selanjutnya  dengan  tema  yang berbeda  dan  kemampuan  lainnya pada anak dalam upaya pengembangan media pembelajaran di  TK.  Pada  setiap  indikator mempunyai peningkatan yang berbeda, seperti halnya pada indikator  4  yaitu  memasangkan lambang  bilangan  dengan  benda
agar lebih menjadi perhatian khusus bagi peneliti selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran .  Jakarta  :  Raja Grafindo Persada.
Daryanto.  2007. Pengembangan  Ilmu
Komputer .  Bandung:  Yrama Widya. ------------. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik . Yogyakarta: Gava Media. Depdiknas.  2007. Materi  Sosialisasi dan Pelatihan Kurikulum Satuan Pendidikan (KTSP) . Jakarta. Diknas,  2008. Kamus  Besar  Bahasa Indonesia. Jakarta: Pustaka Bahasa Franata,  Reza.  2012. Pengembangan Media  Ajar  Interaktif  Biologi Berbasis Komputer Pada Materi  Monera  Untuk  Kelas  X SMA/M . Tesis. Medan: Program
Pascasarjana UNIMED.
Hartati,  Sofia.  2005. Perkembangan Belajar  Pada  Anak  Usia  Dini .
Jakarta : Depdiknas. Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran  Abad  21 .  Jakarta : Ghalia Indonesia Munadi, Yudhi. 2012. Media Pembelajaran: Sebuah Pendekatan Baru . Jakarta: Gaung Persada Press. Pusat Kurikulum dan Perbukuan. 2015. Buku Panduan Pendidik
Kurikulum  2013  PAUD  Anak
Usia  5-6  Tahun. Jakarta:  Pusat Kurikulum Dan Perbukuan. Rusman. 2013. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung : Alfabeta Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian Pendidikan Kuantitatif,
Kualitatif  dan  Research  and Decvelopment . Bandung : Alfabeta Susanto,  Ahmad.  2012. Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta:
Kencana. Susilana, Rudi dan Riyana, Cepi. 2008. Media  Pembelajaran:  Hakikat, Pengembangan,  Pemanfaatan, dan Penilaian . Bandung:Wacana Prima. Suyanto,  Slamet.  2005. Pembelajaran Untuk  Anak  TK .  Jakarta  : Departemen Pendidikan Nasional.