PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA SEKOLAH MENENGAH ATAS (SMA) NEGERI
Jasman HS jasman_has@gmail.com

## ABSTRAK
Hasil belajar adalah skor total kemampuan yang diperoleh siswa setelah ia menerima pengalaman  belajarnya.  Hasil  belajar  mempunyai  peranan  penting  dalam  proses pembelajaran.  Proses  penilaian  terhadap  hasil  belajar  dapat  memberikan  informasi kepada guru tentang kemajuan siswa dalam upaya mencapai tujuan-tujuan belajarnya melalui kegiatan belajar. Selanjutnya dari informasi tersebut guru dapat menyusun dan membina kegiatan siswa lebih lanjut, baik untuk keseluruhan kelas maupun individu. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2015/2016. Penelitian ini menggunakan  desain  jenis quasi  eksperimen ,  dengan  jumlah  sampel  sebanyak  32 orang  siswa.  Instrumen  penelitian  yang  digunakan  yaitu  observasi,  tes  dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis statistik uji t. Hasil penelitian ini  menunjukkan  bahwa:  ada  pengaruh  signifikan  Penerapan  Model  Pembelajaran Jigsaw  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  VIII  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2015/2016, dimana nilai t- hitung ≥ t- tabel yaitu 26,708 > 1.697 dengan N = 32 – 2 = 30 pada taraf signifikan (taraf kesalahan) 5%. Artinya semakin sering model pembelajaran Jigsaw digunakan sebagai dalam kegiatan pembelajaran maka hasil belajar siswa semakin baik pula.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Jigsaw, Hasil Belajar Siswa.

## I. PENDAHULUAN
Upaya pembaharuan di bidang pendidikan pada dasarnya diarahkan pada usaha peningkatan  kualitas  proses  pembelajaran.  Kualitas  proses  diwujudkan  dengan penguasaan  materi  pembelajaran  oleh  siswa  dan  penggunaan  media  dan  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru.  Model  pembelajaran  diarahkan  pada peningkatan  aktivitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  pembelajaran berlangsung secara optimal. Interaksi antar guru dan siswa yang optimal berdampak pada  peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  yang  pada  gilirannya  dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan perkataan lain, untuk meningkatkan hasil belajar  siswa  diperlukan  peran  aktif  guru  dalam  mengelola  kegiatan  pembelajaran, sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  baik,  menarik  dan  menyenangkan  peserta didik.  Suasana  kelas  perlu  direncanakan  dan  dibangun  sedemikian  rupa  dengan menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat  agar  siswa  dapat  memperoleh kesempatan untuk berinteraksi satu sama lain sehingga siswa dapat memperoleh hasil belajar  yang  optimal.  Menurut  Sutiarso  (2007:  78)  bahwa  sejalan  dengan berkembangnya  penelitian  dibidang  pendidikan,  maka  ditemukan  model-model pembelajaran  baru  yang  dapat  meningkatkan  interaksi  siswa  dalam  proses  belajar
mengajar,  yang  dikenal  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jjigsaw  yaitu merupakan  aktivitas  pelaksanaan  pembelajaran  dalam  kelompok,  yang  saling berinteraksi satu sama lain, dimana pembelajaran adalah bergantung kepada interaksi antara  ahli-ahli  dalam  kelompok,  setiap  siswa  bertanggung  jawab  terhadap  proses pembelajaran di kelas dan juga di dalam kelompoknya.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan penerapan pembelajaran kooperatif.  Pembelajaran  yang  menekankan  pada  keberhasilan  kelompok  dari  pada individu  sehingga  tidak  ada  kesenjangan  antara  yang  pintar  dan  yang  bodoh. Pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  secara  umum  dan memudahkan  interaksi  secara  khusus.  Pembelajaran  kooperatif  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengekspresikan  ide–ide  yang  terdapat  dalam pikirannya, sehingga siswa secara aktif  bekerja sama saling membantu memecahkan masalah–masalah  yang  ada  pada  materi  tersebut.  Salah  satu  model  pembelajaran kooperatif adalah  tipe Jigsaw.  Menurut Lie (2007: 54) bahwa model jigsaw didesain untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab  secara  mandiri,  juga  dituntut  saling ketergantungan yang positif (saling membantu) terhadap teman kelompoknya.
Pada  dasarnya,  dalam  model  ini  guru  membagi  satuan  informasi  yang  besar menjadi  komponen-komponen  lebih  kecil.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  ke dalam  kelompok  belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  empat  orang  siswa  sehingga setiap  anggota  bertanggung  jawab  terhadap  penguasaan  setiap  komponen/subtopik yang  ditugaskan  guru  dengan  sebaik-baiknya.  Siswa  dari  masing-masing  kelompok yang  bertanggung  jawab  terhadap  subtopik  yang  sama  membentuk  kelompok  lagi yang terdiri dari dua atau tiga orang.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (2000:  65)  bahwa  siswa-siswa  ini  bekerja  sama  untuk menyelesaikan  tugas  kooperatifnya  dalam  belajar  dan  menjadi  ahli  dalam  subtopik bagiannya,  merencanakan  bagaimana  mengajarkan  subtopik  bagiannya  kepada anggota  kelompoknya  semula,  setelah  itu  siswa  tersebut  kembali  lagi  ke  kelompok masing-masing  sebagai  “ahli”  dalam  subtopiknya  dan  mengajarkan  informasi penting dalam subtopik tersebut kepada temannya. Ahli dalam subtopik lainnya juga bertindak  serupa.  Sehingga  seluruh  siswa  bertanggung  jawab  untuk  menunjukkan penguasaannya  terhadap  seluruh  materi  yang  ditugaskan  oleh  guru.  Dengan demikian, setiap siswa dalam kelompok harus menguasai topik secara keseluruhan.
Menurut  analisis  guru  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS)  Terpadu Sekolah  Menengah  Pertama  (SMP)  Negeri  1  Sape,  ketidak-aktifan  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran  berdampak  pada  hasil  belajar  IPS  terpadu  di  SMP  N  1  Sape relatif rendah. Sebagai  gambaran, hasil belajar IPS terpadu siswa kelas VIII  Tahun pelajaran 2015/2016 dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa kelas VIII dalam tes mata pelajaran IPS Terpadu pada semester II hanya mencapai nilai 55. Sementara standar ketuntasan  belajar  minimal  untuk  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  adalah  65.  Dengan demikian  hasil  belajar  siswa  kelas  VIII  mata  pelajaran  IPS  Terpadu  di  Sekolah
Menengah Pertama Negeri 1 Sape masih dibawah standar yang telah ditentukan atau Standar Kelulusan Minimal (KKM).
Hasil belajar  adalah perubahan tingkah laku  yang mencakup bidang kognitif, afektif  dan  psikomotor.  Pendidikan  dan  pengajaran  dikatakan  berhasil  apabila perubahan-perubahan yang tampak pada siswa merupakan akibat dari proses belajar mengajar  yang  dialaminya  yaitu  proses  yang  ditempuhnya  melalui  program  dan kegiatan  yang  dirancang  dan  dilaksanakan  oleh  guru  dalam  proses  pengajarannya. Hasil belajar siswa yang cenderung rendah, dilihat dari cara siswa menerima materi yang  diberikan  dan  belum  mampu  mengaplikasikannya  kembali.  Dengan diterapkannya  model  pembelajaran  jigsaw,  siswa  dapat  menerima  materi  dan menerapkan/  mempresentasikan  didepan  siswa  lain.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa menjadi  masalah  yang  utama  dalam  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  guru dituntut untuk mampu menerapkan berbagai metode yang tepat dalam setiap kegiatan pembelajaran,  agar  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  dapat  diterima  dengan baik oleh siswa.
Menurut  Slameto  (2001:  23)  mengatakan  bahwa  faktor-faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  yaitu:  (1)  Faktor  internal  yaitu  faktor  yang mempengaruhi  kegiatan  belajar  lebih  ditekankan  pada  faktor  dari  dalam  individu yang belajar seperti motivasi, perhatian, pengamatan, tanggapan dan lain sebagainya; dan  (2)  Faktor  eksternal  yaitu  berkaitan  dengan  faktor  dari  luar  siswa  seperti pengetahuan,  penanaman  konsep  dan  keterampilan,  dan  pembentukan  sikap. Sementara Sunarto (2009) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara lain: (1)  Faktor  intern  adalah  faktor-faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  seseorang  yang dapat  mempengaruhi  prestasi  belajarnya  Seperti    Kecerdasan/  intelegensi,  bakat, minat,  dan  motivasi;  (2)  Faktor  ekstern  Adalah  faktor-faktor  yang  dapat mempengaruhi  prestasi  belajar  seseorang  yang  sifatnya  berasal  dari  luar  diri seseorang  tersebut  seperti  keadaan  lingkungan  keluarga,  keadaan  lingkungan sekolah, dan keadaan lingkungan masyarakat.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  diatas,  maka  dapat  diketahui  rendahnya  hasil belajar  siswa  tersebut  disebabkan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu:  (1)  Siswa  kurang berminat  pada  mata  pelajaran  tertentu  karena  cara  pengajaran  guru  dalam pembelajaran kurang menarik; (2) Sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan  pendapatnya  sehinnga  menyebabkan  siswa  kurang  aktif  dalam proses  pemmbelajaran  yang  sedang  berlangsung;  (3)  Guru  mengalami  kesulitan untuk  menemukan  alternatif  metode  dan  media  pembelajaran  yang  tepat  untuk mengajarkan mata pelajaran IPS Terpadu.
Dengan  diterapkannya  model  pembelajaran  Jigsaw  diharapkan  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  sehingga  tercapai  hasil  belajar  yang memuaskan.  Karena  dalam  pembelajaran  Jigsaw  ini  siswa  dituntut  agar  dapat bertanggungjawab  pada  setiap  materi  yang  diberikan  dan  diharapkan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  pada  teman  sekelompoknya.  Model  pembelajaran
kooperatif  tipe  Jigsaw  merupakan  model  pembelajaran  dimana  siswa  belajar  dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang secara heterogen dan bekerjasama saling ketergantungan  yang  positif  dan  bertanggung  jawab  atas  ketuntasan  bagian  materi pelajaran  yang  harus  dipelajari  dan  menyampaikan  materi  tersebut  kepada  anggota kelompok yang lain.
Jigsaw  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggungjawab  siswa  terhadap pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa  tidak  hanya mempelajari  materi  yang  diberikan,  tetapi  mereka  juga  harus  siap  memberikan  dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan demikian siswa  saling  tergantung  satu  dengan  yang  lain  dan  harus  bekerja  sama  secara kooperatif  untuk  mempelajari  materi  yang  ditugaskan.  Para  anggota  dari  tim-tim yang  berbeda  dengan  topik  yang  sama  bertemu  untuk  diskusi  (tim  ahli)  saling membantu  satu  sama  lain  tentang  topik  pembelajaran  yang  di  tugaskan  kepada mereka.  Kemudian  siswa–siswa  itu  kembali  pada  tim/  kelompok  asal  untuk menjelaskan  kepada  anggota  kelompok  yang  lain  tentang  apa  yang  telah  mereka pelajari sebelumnya pada pertemuan tim ahli.
Pada  model  pembelajaran  tipe  Jigsaw,  terdapat  kelompok  asal  dan  kelompok ahli. Kelompok asal  yaitu kelompok induk siswa yang beranggotakan siswa dengan kemampuan,  asal,  dan  latar  belakang  keluarga  yang  beragam.  Kelompok    asal merupakan  gabungan  dari  beberapa  ahli.  Sedangkan  kelompok  ahli  yaitu  kelompok siswa  yang terdiri dari anggota kelompok asal  yang berbeda  yang ditugaskan untuk mempelajari  dan  mendalami  topik  tertentu  dan  menyelesaikan  tugas-tugas  yang berhubungan dengan topiknya untuk kemudian dijelaskan kepada  anggota kelompok asal.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  dipandang  perlu  untuk  dilakukan  penelitian lebih  lanjut  tentang  model  pembelajaran  kooperatif  salah  satunya  model pembelajaran  tipe  Jigsaw.  Hal  ini  diperlukan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran. Oleh karena itu, permasalahan yang dikaji dalam penelitian ini, yaitu: “Apakah  Ada  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VIII Mata Pelajaran IPS Terpadu di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sape Tahun Pelajaran 2015/2016.
Model Jigsaw merupakan salah satu variasi model Colloborative learning yaitu proses  belajar  kelompok  dimana  setiap  anggota  menyumbangkan  informasi pengalaman,  ide,  sikap,  pendapat,  kemampuan  dan  keterampilan  yang  dimilikinya untuk  secara  bersama-sama  saling  meningkatkan  pemahaman  seluruh  anggota (Slavin,  2005:  246).  Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  tipe pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari  beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok yang  beranggungjawab  atas  penguasaan  bagian  materi  belajar  dan  mampu mengajarkan  materi  tersebut  kepada  anggota  lain  dalam  kelompoknya.  (Sudrajat, 2008:  1).  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  adalah  suatu  model pembelajaran  yang  membagi  siswa  kedalam  beberapa  kelompok  yang  memiliki
tanggungjawab atas suatu materi yang diberikan dan mampu menyampaikan kepada kelompok lain dengan kemampuan yang dimilikinya.
Menurut Nur  (2005:  99) bahwa langkah-langkah dalam Metode Pembelajaran Kooperatif  Jigsaw  antara  lain:  (a)  Guru  memberi  bahan  pelajaran  yang  akan diberikan  menjadi  beberapa  bagian;  (b)  Sebelum  bahan  pelajaran  diberikan,  guru memberikan  pengenalan  mengenai  topik  yang  akan  dibahas  dalam  bahan  pelajaran untuk  hari itu. Guru bisa menuliskan topik dipapan tulis  dan menanyakan apa  yang siswa  ketahui  mengenai  topik  tersebut;  (c)  Guru  membagi  siswa  dalam  kelompok belajar  kooperatif  yang  terdiri  dari  5  anggota  tim  (disesuaikan  dengan  jumlah  sub topik)  sehingga  anggota  bertanggung  jawab  terhadap  penguasaan  setiap  komponen sub  topik  yang  ditugaskan  guru  dengan  sebaik-baiknya;  (d)  Siswa  dari  masing- masing  kelompok  yang  bertanggung  jawab  terhadap  sub  topik  yang  sama membentuk  kelompok  lagi  (kelompok  pakar/  ahli).  Siswa-siswa  ini  bekerja  sama untuk menyelesaikan tugas kooperatifnya dalam: (1) belajar menjadi ahli dalam sub topik  bagiannya;  (2)  merencanakan  bagaimana  mengajarkan  sub  topik  bagiannya kepada anggota kelompok semula; (3) Siswa tersebut kembali ke kelompok masing- masing sebagai "ahli" dalam sub topiknya dan mengajarkan informasi penting dalam sub  topik  tersebut  kepada  temannya.  Ahli  dalam  sub  topik  lainnya  juga  bertindak serupa,  sehingga  seluruh  siswa  bertanggung  jawab  untuk  menunjukkan penguasannya terhadap seluruh materi  yang ditugaskan oleh guru, dengan demikian setiap  siswa  dalam  kelompok  harus  menguasai  topik  pelajaran  secara  keseluruhan; (4) Tiap tim ahli mempresentasikan hasil diskusi; (5) Evaluasi terhadap materi yang diperoleh secara individu.

## II. METODE PENELITIAN
Rancangan  penelitian  ini  adalah  rancangan  ekperimen  (eksperiment  design), dengan jenis quasi experiment  design , dimana  gejala  yang diteliti ditemukan secara sengaja  melalui experiment (pemberian  perlakuan).  Adapun  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII 1 sebagai  kelas  eksperimen  dan  siswa kelas  VIII 2 sebagai  kelas  kontrol.  Pengambilan  sampel  tersebut  dilakukan  secara random sampling , dengan asumsi bahwa semua subjek bersifat homogen. Instrumen penelitian  menggunakan  observasi,  tes,  dan  dokumentasi.  Tes  digunakan  untuk mengetahui tentang hasil belajar siswa setelah diajarkan dengan model pembelajaran Jigsaw untuk mata pelajaran IPS Terpadu. Jumlah pertanyaan dalam tes ini adalah 5 item berupa essay. Analisis data menggunakan teknik analisis statistik (uji t) dengan rumus sebagai berikut:
𝑡 = x̅ 1 − 𝑥̅ 2 √ 1 n1 + 1 n2
Keterangan: 𝑥̅ 1 = Rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
𝑥̅ 2 =  Rata-rata hasil belajar kelas kontrol n 1 =  Jumlah siswa kelas eksperimen n 2 = Jumlah siswa kelas kontrol (Sujdana, 2005).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bagian ini peneliti mendeskripsikan data hasil penelitian, baik data kelas ekperimen maupun data  kelas kontrol. Berikut disajikan tabel  frekuensi  siswa kelas VIII Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sape.
1. Frekuensi Nilai Test Kelas Eksperimen
Berikut ini disajikan frekuensi nilai test kelas eksperimen sebagaimana terlihat dalam tabel 1.1.
Tabel 1.1. Tabel Nilai Frekuensi Kelas VIII 1 sebagai Kelas Eksperimen No Interval Frekuensi Persentase (%) Klasifikasi 1 0 - 20 0 0 Sangat Rendah 2 21 - 40 0 0 Rendah 3 41 - 60 5 16 Cukup Tinggi 4 61 - 80 26 81 Tinggi 5 81 - 100 1 3 Sangat Tinggi Jumlah 32 100 %

## Sumber: Data Primer diolah Peneliti, 2016.
Berdasarkan  tabel  1.1  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang berklasifikasi  sangat  rendah  dan  rendah  atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  antara  0-40.  Sementara  terdapat  5  orang  siswa  yang  mendapat klasifikasi  cukup  tinggi  dengan  persentase  16  %,  26  orang  siswa  atau  81  %  yang mendapat klasifikasi tinggi, dan sisanya 1 orang siswa  atau 3 % yang berklasifikasi sangat  tinggi.  Jadi,  berdasarkan  klasifikasi  tersebut,  dapat  diketahui  bahwa  nilai siswa kelas eksperimen tergolong tinggi.
2. Frekuensi Nilai Test Kelas Kontrol
Berikut ini disajikan frekuensi nilai test kelas kontrol sebagaimana dapat dilihat pada tabel 1.2.
Tabel 1.2. Tabel Frekuensi Nilai Kelas VIII 2 sebagai Kelas Kontrol No. Interval Frekuensi Persentase Klasifikasi 1 0 - 20 0 0 Sangat Rendah 2 21 - 40 0 0 Rendah 3 41 - 60 20 63 Cukup Tinggi 4 61 - 80 12 37 Tinggi 5 81 - 100 0 0 Sangat Tinggi Jumlah 32 100% Sumber: Data Primer diolah, 2016.
Berdasarkan  tabel  1.2  dapat  diketahui  bahwa  tidak  terdapat  siswa  yang berklasifikasi  sangat  rendah  dan  rendah  atau  dengan  kata  lain  tidak  ada  siswa  yang memperoleh  nilai  antara  0-40.  Sementara  terdapat  20  orang  siswa  yang  mendapat klasifikasi  cukup  tinggi  dengan  persentase  63  %,  12  orang  siswa  atau  37%  yang mendapat  klasifikasi  tinggi,  dan  tidak  ada  siswa    yang  berklasifikasi  sangat  tinggi. Jadi, berdasarkan klasifikasi tersebut, maka dapat diketahui bahwa nilai siswa kelas kontrol tergolong cukup tinggi.
Untuk mengetahui jawaban dari hipotesis yang telah diajukan dalam penelitian ini,  perlu  dilakukan  pengujian  hipotesis.  Sebelum  melakukan  pengujian  hipotesis penelitian terlebih dahulu dilakukan analisis data hasil penelitian. Adapun data yang dianalisis dapat dilihat pada tabel 1.3.
Tabel 1.3.
Skor Hasil Test Kelas Ekperimen dan Kelas Kontrol No subyek Nilai Kelas Eksperimen No subyek Nilai Kelas Kontrol 1 70 1 50 2 65 2 65 3 75 3 70 4 70 4 65 5 75 5 55 6 75 6 70 7 80 7 75 8 65 8 70 9 60 9 70 10 70 10 50 11 75 11 55 12 65 12 70 13 70 13 60 14 75 14 50 15 75 15 65 16 70 16 60 17 60 17 60 18 80 18 55 19 70 19 70 20 75 20 70 21 55 21 65 22 75 22 65 23 75 23 60 24 80 24 60 25 55 25 75 26 70 26 70 27 75 27 60 28 90 28 70
29 75 29 65 30 60 30 75 31 70 31 80 32 75 32 70 Jumlah 2275 Jumlah 2070 Nilai rata- rata 71 Nilai rata-rata 65 Sumber: Diolah peneliti, 2016
Diketahui:
x̅ 1 = 71 x̅ 2 = 65 n 1 = 32 n 2 = 32 dari data tersebut selanjutnya dianalisis dengan rumus sebagai berikut:
𝑡 = x̅ 1 −   𝑥̅ 2 √ 1 n 1 + 1 n 2 𝑡 = 71 −  65 √ 1 32 + 1 32
𝑡 = 6 √03 + 03
𝑡 = 6 √06
𝑡 = 6 2,44
𝑡 = 2 ,459
Berdasarkan hasil uji-t, diketahui nilai t hitung adalah sebesar  2, 459.
Setelah  dilakukan  uji-t  diketahui  bahwa  t hitung sebesar  2,459  sedangkan  nilai t tabel sebesar 1,697. Jadi, berdasarkan data tersebut diketahui bahwa t hitung =2,459>t tabel =1,697.    Nilai  tersebut  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh signifikan  Penerapan  Model  Pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas  VIII  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu  SMP  Negeri  1  Sape  Tahun  Pelajaran 2015/2016.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  tersebut,  maka  dapat  dapat  dinyatakan  bahwa model  pembelajaran  Jigsaw  memiliki  kontribusi  terhadap  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran    jigsaw  adalah  suatu    pembelajaran  kooperatif  yang  terdiri  dari beberapa  anggota  dalam  satu  kelompok  yang  bertanggung  jawab  atas  penguasaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan bagian tersebut  kepada anggota lain dalam  kelompoknya.  Jigsaw  ini  didesain  untuk  meningkatkan  rasa  tanggung  jawab siswa  terhadap  pembelajarannya  sendiri  dan  juga  pembelajaran  orang  lain.  Siswa tidak  hanya  mempelajari  materi  yang  telah  diberikan  tetapi  mereka  juga  harus memberikan dan mengajarkan materi tersebut pada anggota kelompoknya yang lain. Dengan  demikian,  siswa  saling  tergantung  satu  sama  lain  dan  harus  bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari materi yang ditugaskan.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa Model Pembelajaran Jigsaw memiliki pengaruh  terhadap  hasil  belajar.  Temuan  ini  diperkuat  dengan  pendapat  Jhonson  &
Jhonson  (Rusman,  2011:  219)  bahwa  pembelajaran  kooperatif  model  jigsaw menunjukkan interaksi koperatif dengan memiliki berbagai pengaruh positif terhadap perkembangan  anak,  antara  lain:  (1)  meningkatkan  hasil  belajar;  (2)  meningkatkan daya ingatan; (3) dapat digunakan untuk mencapai taraf penalaran tingkat tinggi; (4) mendorong  tumbuhnya  motivasi  instrinsik  atau  kesadaran  individual;  (5) meningkatkan hubungan antar manusia yang heterogen; (6) meningkatkan sikap anak yang  positif  terhadap  sekolah;  (7)  meningkatkan  sikap  positif  terhadap  sekolah;  (8) meningkatkan  sikap  positif  terhadap  guru;  (9)  meningkatkan  harga  diri  anak;  (10) meningkatkan  perilaku  penyesuaian  sosial  yang  positif;  dan  (11)  meningkatkan keterampilan hidup bergotong royong.
Hasil  penelitian  ini  juga  sejalan  dengan  hasil  penelitian  yang  ditemukan  oleh Susanti  (2008)  dan  Margaretha  (2010),  dimana  ditemukana  bahwa  ada  peningkatan hasil belajar IPS siswa setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif jigsaw baik secara  individual  maupun  klasikal.    Dengan  demikian,  penerapan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  dimaksudkan  untuk  membantu  guru  dalam mengajarkan  materi  dan  membantu  sisiwa  dalam  memahami  materi  yang  dipelajari selama  proses  pembelajaran,  siswa  secara  aktif  dan  bertanggung  jawab  terhadap materi-materi yang dipelajari sehingga mudah dipahami atau menguasai materi yang diajaran.

## III. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan  pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan bahwa:  Ada  pengaruh  model  pembelajaran  Jigsaw  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa Kelas VII Mata Pelajaran IPS Terpadu di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Sape tahun pelajaran 2015/2016. Hal tersebut ditunjukkan dengan perolehan nilai hasil uji t- hitung ≥  nilai  t- tabel yaitu  26,708  >  1.697  dengan  db  =  N  =  32  –  2  =  30  pada  taraf signifikan  (taraf kesalahan) 5%. Artinya semakin sering model pembelajaran Jigsaw digunakan dalam proses  pembelajaran, maka akan hasil belajar siswa akan semakin baik, demikian sebaliknya.

## DAFTAR RUJUKAN
Arikunto Suharsimi. 2002. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Ibrahim, Muslimin. dkk. 2000. Pembelajaran Kooperatf . Surabaya: University Press. Lie, Anita.  2007. Cooperative Learning . Jakarta: Grasindo. Nur,  Muhammad.  2005. Pembelajaran  Kooperatif .  Surabaya:  Pusat  Sains  dan Matematika Sekolah UNESA.
Slameto. 2001. Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta
Slavin. 2003. Psikologi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta. Sudjana, Nana. 2005. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Surabaya: Usaha Nasional. Sudjana. 2005. Metode Statistik . Cat ke III. Bandung. Tarcito.
Sudjana . 2010 .  Konsep  Hasil  Belajar. Diunduh melalui:  http://firman- tjahura.blogspot.co.id/2012/09/ html  tanggal 05 Mei 2016.
Sudrajat. 2008. Langkah-Langkah-Model-Pembelajaran-Jigsaw. Diunduh melalui: http://www.infoduniapendidikan.com/2015/06.html. Tanggal 05 Mei 2016 Sugiyono. 2008. Metode Penelitian Administrasi . Bandung: CV. Alfabeta Sugiyono. 2010. Metode Penelitian . Bandung: CV. Alfabeta. Sunarto.  2009.  Faktor-Yang-Mempengaruhi-Hasil-Belajar . Diunduh  melalui: /http://www.academia.edu/ 8150794/. Tanggal 05 Mei 2016 Sutiarso, S. 2007. Pembelajaran Kooperatif . Semarang: UNNES