## KONTRIBUSI PERSEPSI TENTANG KOMPETENSI PEDAGOGIK GURU TERHADAP KETERIKATAN SISWA PADA PELAJARAN MATEMATIKA
Fitri Meilinda, Farah Aulia
Program Studi Psikologi, Jurusan Bimbingan dan Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Padang
e-mail : fitmeymoeslem@yahoo.com
ABSTRACT:  Contribution  perception  of  pedagogical  competence  of  teachers  to students engangement in math. This study is a correlational research which determine to  find  out  contribution  perception  about  pedagogical  competence  of  Mathematics theachers  to  student  engagement  on  Mathematics  lesson.  Subjects  were  87  the    eighth grade students of MTsN Padang Japang Lima Puluh Kota Regency, subjects were taken by  total  sampling  technique.  Result  by  simple  linear  regression  analysis  obtained  r 2 = 0.215 and p= 0.000 (p < 0.01) for engagement in general, r 2 = 0.177 and p = 0.000 (p < 0.01)  on  cognitive  engagement,  r 2 =  0.197  and  p  =  0.000  (p  <  0.01)  on  emotional engagement,    r 2 =  0.118  and  p=0.001  (p  <  0.01)  on  behavioral  engagement,  so  this proves that perception of pedagogical competence of Mathematics teachers contribute to student engagement in Mathematics lesson.
Keywords :  perception  about  pedagogical  competence  of    teacher,  student  engagement, mathematics
ABSTRAK:  Kontribusi  persepsi  tentang  kompetensi  pedagogik  guru  terhadap keterikatan  siswa  pada  pelajaran  matematika. Penelitian  ini  merupakan  penelitian korelasional.  Subjek    berjumlah    87  orang  siswa  kelas  VIII  MTsN  Padang  Japang Kabupaten  Lima  Puluh  Kota,    pengambilan  subjek  menggunakan  teknik  total  sampling. Hasil analisis regresi linear sederhana diperoleh nilai r 2 = 0.215 dan p = 0.000 (p < 0.01) untuk  keterikatan  secara  umum,  r 2 =  0.177  dan  p  =  0.000  (p  <  0.01)  pada  keterikatan kognitif, r 2 = 0.197 dan p = 0.000 (p < 0.01) pada keterikatan emosional,  r 2 = 0.118 dan p =  0.001  (p  <  0.01)  pada  keterikatan  behavioral,  sehingga  membuktikan  bahwa  persepsi tentang kompetensi pedagogik guru matematika berkontribusi terhadap keterikatan siswa pada pelajaran Matematika.
Kata kunci : persepsi tentang kompetensi pedagogik guru, keterikatan siswa, matematika

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  sistem  pembelajaran  di sekolah tergantung pada komponen- komponen  yang  terdiri  dari  guru,  siswa, sarana,  alat  dan  media  yang  tersedia,  serta lingkungan belajar yang terdiri dari organisasi kelas dan keharmonisan hubungan  antara  orang  yang  terlibat  dalam proses  pembelajaran,  yang  disebut  iklim sosial-psikologis  (Sanjaya,  2010).  Ditinjau dari komponen siswa, diperlukan keterikatan secara  aktif  ( active  engagement )  untuk mencapai  keberhasilan  pembelajaran  di sekolah (National Research Council, 2004).
Fredricks,  Blumenfeld,  dan  Paris (2004)  menyatakan  bahwa  keterikatan ( engagement )  berhubungan  dengan  hasil akademik  yang  positif,  termasuk  prestasi dan  ketekunan  di  sekolah.  Keterikatan ( engagement ) juga mencerminkan pengalaman  psikologis  maupun  perilaku yang  dialami  siswa  di  sekolah  (National Research  Council,  2004).  Siswa  yang memiliki keterikatan pada proses pembelajaran di sekolah cenderung mencapai  level  dan  nilai  ujian  yang  lebih tinggi, sedangkan siswa yang keterikatannya pada proses pembelajaran di sekolah berada pada level yang rendah cenderung mengalami kerugian jangka panjang, meliputi  perilaku  yang  mengganggu  proses belajar,  membolos,  dan  dikeluarkan  dari sekolah (Klem & Connell, 2013).
Hasil  penelitian  Dharmayana  (2010) membuktikan bahwa keterikatan siswa pada pelajaran  di  sekolah  merupakan  anteseden yang berpengaruh langsung terhadap prestasi  akademik  siswa  unggul.  Selain  itu, penelitian  Sirin  dan  Sirin  (2005)  juga membuktikan  bahwa  keterikatan  dengan sekolah, secara signifikan dapat memprediksi kinerja akademik siswa.
Akibat  dari  ketidakterikatan  siswa pada  sekolah,  meliputi  prestasi  akademik yang  rendah  serta  siswa  mempersepsikan belajar di sekolah sebagai pengalaman  yang tidak  relevan  dan  membosankan  (Price, dkk., 2012). Keterikatan siswa pada sekolah ( school  engagement )  sebagai  prediktor keberhasilan proses pembelajaran dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor,  seperti keluarga,  komunitas,  budaya,  dan  konteks pendidikan (Fredricks, dkk., 2004). Penelitian  yang  dilakukan  Patrick,  Ryan, dan  Kaplan  (2007)  membuktikan  bahwa persepsi siswa terhadap lingkungan sosial di kelasnya,  meliputi  dukungan  guru;  rasa saling  menghormati;  interaksi  terkait  tugas; dan dukungan dari teman sekelas berhubungan  dengan  keterikatan  mereka  di kelas Matematika.
Matematika  merupakan  penyumbang terbesar  terhadap  ketidaklulusan  siswa, karena      nilai  akhir  mata  pelajaran  kurang dari  4  terbanyak  pada  mata  pelajaran Matematika,  sedangkan  salah  satu  syarat kelulusan  adalah  nilai  akhir  tiap  mata
pelajaran  tidak  boleh  kurang  dari  4 (Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2012).
Guru  sebagai  bagian  dari  lingkungan sosial siswa di sekolah serta komponen dari sistem pembelajaran berperan penting dalam meningkatkan keterikatan siswa pada pelajaran  di  kelas,  karena  guru  mempunyai peran  ganda,  yaitu  sebagai  pendidik  dan pengajar.  Sukmadinata  (2009)  menyatakan bahwa  sebagai  pendidik,  guru  memiliki tugas utama untuk membantu mendewasakan  siswa,  sedangkan  tugas utama guru sebagai pengajar adalah membantu perkembangan intelektual, afektif,  dan  psikomotor  siswa  melalui penyampaian pengetahuan, pemecahan masalah,  serta  latihan-latihan  afektif  dan keterampilan.  Oleh  karena  itu,  Syah  (2008) menyatakan  bahwa  guru  sebagai  pendidik ataupun pengajar merupakan faktor penentu kesuksesan proses pembelajaran.
Kompetensi  guru  merupakan  syarat mutlak  yang  wajib  dimiliki  masing-masing guru.  Hal  ini  sesuai  dengan  Pasal  2  Bab  II Peraturan  Pemerintah  No.  74  Tahun  2008 Tentang Guru,  yaitu:  “Guru wajib memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan tujuan pendidikan nasional.”
Penelitian Ayuningtyas (2009) menunjukkan  bahwa  persepsi  siswa  yang positif  terhadap  kompetensi  guru  memiliki
kontribusi  dalam  mereduksi  kecemasan siswa  menghadapi  Ujian  Nasional  (UN). Penelitian  lain  yang  dilakukan  Irawan (2010) membuktikan bahwa terdapat hubungan  positif  antara  persepsi  terhadap kompetensi guru dengan motivasi berprestasi siswa.
Slavin  (2011)  menyatakan  pedagogik sama  dengan  pengajaran  ( instruction ),  yaitu kaitan  antara  apa  yang  diinginkan  guru untuk  dipelajari  siswa  dan  pembelajaran siswa  yang  sesungguhnya.  Jadi,  kompetensi pedagogik  merupakan  kemampuan  guru dalam  melaksanakan  pembelajaran  agar sesuai dengan tujuan yang telah ditetapkan.
Persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  sebagai  salah  satu  faktor yang  mempengaruhi  keberhasilan  proses belajar  siswa  telah  dibuktikan  dalam penelitian  yang  dilakukan  Aminah  (2008), dimana hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat  hubungan  positif  yang  signifikan antara  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik guru dan motivasi belajar dengan prestasi  belajar  siswa.  Artinya,  persepsi siswa  tentang  kompetensi  pedagogik  guru dan  motivasi  belajar  merupakan  salah  satu dari sekian banyak faktor yang mempengaruhi prestasi belajar.
Berdasarkan permasalahan dan fenomena  yang  terjadi  saat  ini,  peneliti tertarik  untuk  meneliti  pengaruh  persepsi tentang kompetensi pedagogik guru terhadap  keterikatan  siswa  pada  sekolah
( school engagement ) pada mata pelajaran Matematika.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  korelasional.  Adapun  variabel bebas  pada  penelitian  ini  adalah  persepsi tentang kompetensi pedagogik guru Matematika  dan  variabel  terikatnya  adalah keterikatan  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika.
Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah 93  siswa  kelas  VIII-3,  VIII-4,  dan  VIII-5 MTsN  Padang  Japang,  di  mana  semua populasi dijadikan sebagai sampel penelitian karena sampel pada penelitian ini ditentukan dengan  teknik total  sampling .  Akan  tetapi, pada  saat  pengambilan  data  penelitian sampel  berkurang  menjadi  87  orang  karena pengambilan data penelitian dilakukan pada awal  Tahun  Pelajaran  2013/2014,  sehingga 6  orang  sampel  ada  yang  telah  berhenti sekolah ataupun pindah sekolah.
Pengumpulan data penelitian menggunakan  dua  buah  skala  Likert,  yaitu Skala Persepsi tentang Kompetensi Pedagogik  Guru  yang  terdiri  dari  37 item pernyataan  dan  Skala  Keterikatan  Siswa pada  Mata  Pelajaran  Matematika  yang terdiri  dari  37 item pernyataan  yang  telah diuji  validitas  dan  reliabilitasnya  terlebih dahulu.
Analisis  data  menggunakan  teknik
Analisis Regresi
Linear Sederhana, meskipun  desain  penelitian  ini  adalah penelitian  korelasional.  Hal  ini  berdasarkan pendapat  Kerlinger (2004) bahwa  meskipun persoalan  pada  analisis  regresi  sudah  jauh lebih  rumit,  akan  tetapi  persoalannya  tetap mengenai  soal  korelasi,  yaitu  sehimpunan pasangan berurut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan kategorisasi Skala Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik  Guru  Matematika,  hasil  uji normalitas  menunjukkan  bahwa  sebaran variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  Matematika  memperoleh nilai Kolmogorov Smirnov-Z (KS-Z) sebesar 0.901  dan  variabel  keterikatan  siswa  pada mata  pelajaran  Matematika  memperoleh nilai  KS-Z  sebesar  0.693,  sehingga  pada variabel  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  Matematika  nilai  p  =  0,901 (p  >  0.05),  begitu  juga  pada  variabel keterikatan  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika nilai p = 0.693 (p > 0.05). Jadi, hasil  uji  normalitas  menunjukkan  bahwa kedua variabel berdistribusi normal.
Hasil  uji  linearitas  hubungan  antara persepsi tentang kompetensi pedagogik guru Matematika  dengan  keterikatan  siswa  pada mata pelajaran Matematika dengan
menggunakan  model  statistik F-linearity memperlihatkan  bahwa  variabel  persepsi tentang kompetensi pedagogik guru Matematika dan keterikatan siswa pada mata pelajaran  Matematika  dalam  penelitian  ini memiliki korelasi  yang linear karena nilai  F =  23.539  yang  memiliki  p  =  0.000  (p  < 0.05).
Adapun  hasil  uji  hipotesis  penelitian ini  dapat  dilihat  dari  koefisien  determinasi yang didapatkan sebesar 0.215, yang berarti bahwa  perubahan  tingkat  keterikatan  siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  sebesar 21.5%  disebabkan  oleh  persepsi  siswa tentang kompetensi pedagogik guru Matematika,  sedangkan  78.5%  disebabkan oleh  faktor-faktor  lain  yang  tidak  diukur dalam  penelitian  ini.  Apabila  ditinjau berdasarkan  tiga  tipe  keterikatan,  dapat dilihat  bahwa  kontribusi  yang  paling  besar terdapat  pada  keterikatan  emosional,  yaitu 19.7%, selanjutnya pada keterikatan kognitif sebesar  17.7%,  dan  kontribusi  terendah terdapat pada keterikatan behavioral sebesar 11.8%.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa persepsi tentang kompetensi pedagogik guru Matematika berkontribusi terhadap keterikatan  siswa    pada  mata  pelajaran Matematika, dengan kata lain hipotesis pada penelitian ini diterima.

## Pembahasan
Hasil  analisis  regresi  linear  sederhana yang dilakukan menunjukkan bahwa
persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik  guru  Matematika  berkontribusi terhadap  keterikatan  siswa    pada  mata pelajaran  Matematika,  dimana  variabel keterikatan  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika  rata-rata  akan  berubah  sebesar 0.46  untuk  setiap  perubahan  yang  terjadi pada  variabel  persepsi  siswa  tentang kompetensi  pedagogik  guru  Matematika. Hasil  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang telah  dilakukan  Patrick,  Ryan,  dan  Kaplan (2007)  yang  membuktikan  bahwa  persepsi siswa terhadap lingkungan sosial di kelasnya,  berhubungan  dengan  keterikatan siswa di kelas Matematika.
Hasil  pengisian  Skala  Persepsi  Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Matematika  menunjukkan  bahwa  sebagian besar  subjek  memiliki  persepsi  positif (sebanyak  43.68%)  atau  bahkan  sangat positif (36.78%) tentang kompetensi pedagogik guru Matematika mereka. Sedangkan, sebanyak 14.94% subjek memiliki  persepsi  yang  netral  tentang kompetensi  pedagogik  guru  Matematika mereka,  dan  hanya  4.60%  subjek  yang memiliki  persepsi  negatif,  serta  tidak  ada subjek  yang  memiliki  persepsi  yang  sangat negatif  Jika  dilihat  dari  perbandingan mean hipotetik dan empirik masing-masing indikator persepsi tentang kompetensi pedagogik  guru  Matematika,  dari  tujuh indikator hanya satu indikator yang memiliki mean empirik lebih kecil daripada
mean teoritik,  yaitu  indikator  pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi, sedangkan  enam  indikator  lainnya  memiliki mean empirik yang lebih besar dibandingkan  dengan mean teoritiknya.
Hasil  ini  menunjukkan  bahwa  indikator pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  direspon  negatif  atau  rendah oleh sebagian besar subjek. Hal ini bisa jadi disebabkan masih kurangnya teknologi yang tersedia  di  sekolah  mereka.  Berdasarkan pengamatan  peneliti  selama  berlangsungnya penelitian  di  MTsN  Padang  Japang  dan wawancara dengan Waka Bidang Kurikulum pada tanggal 28 November 2013, teknologi yang tersedia, seperti in focus dan komputer  untuk  mengajar  hanya  terbatas  di laboratorium  komputer  dan  laboratorium IPA,  sedangkan  pengajaran  pada  mata pelajaran  Matematika  masih  mengandalkan media  papan  tulis  dan  buku.  Selain  itu, belum  tersedianya  aliran  listrik  ke  ruangan- ruangan  kelas  juga  menjadi  kendala  guru dalam  memanfaatkan  teknologi  dalam pengajaran.
Data  yang  diperoleh  dari  pengisian Skala Keterikatan Siswa pada Mata Pelajaran  Matematika  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  subjek  memiliki  keterikatan yang  tinggi  (43.68%)  atau  bahkan  sangat tinggi  (32.18%)  terhadap  mata  pelajaran Matematika,  sedangkan  21.84%  subjek memiliki  keterikatan  yang  sedang  dan subjek  yang  memiliki  keterikatan  yang
rendah  hanya  sebanyak  2.30%,  serta  tidak ada  subjek  yang  memiliki  keterikatan  yang sangat rendah. Adapun perbedaan data hasil penelitian  ini  dengan  fenomena  yang diungkapkan  dalam  latar  belakang  bisa dikarenakan  adanya  rentang  waktu  antara survei awal yang dilakukan pada semester 2 Tahun Pelajaran 2012/2013 dengan pengambilan data penelitian yang dilaksanakan  pada  semester  1  Tahun Pelajaran  2013/2014.  Hal  ini  menyebabkan adanya  beberapa  subjek  penelitian  yang tidak bisa diikutkan dalam pengambilan data karena  tidak  naik  kelas  lalu  pindah  ke sekolah  lain  dan  ada  beberapa  subjek penelitian yang sudah berhenti sekolah.
Menurut  Waka  Bidang  Kurikulum yang diwawancarai pada tanggal 28 September 2013, tingginya keterikatan siswa pada  mata  pelajaran  Matematika  bisa disebabkan  adanya  perhatian  yang  lebih terhadap  pembelajaran  Matematika  karena adanya  anggapan umum bahwa Matematika merupakan  pelajaran  yang  sulit.  Waka Bidang  Kurikulum  berpendapat  bahwa secara  tidak  langsung  timbul  tekad  yang lebih  kuat  dan  usaha  yang  lebih  keras  pada guru  Matematika  karena  menyadari  bahwa mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan  adalah mata pelajaran yang dianggap sulit. Ditambah  lagi,  jumlah  jam  pelajaran Matematika  yang  jauh  lebih  banyak  (6  jam pelajaran  per  minggu)  menjadikan  guru Matematika  memiliki  waktu  yang  lebih
untuk  mengajar  dan  berinteraksi  dengan siswa.
Salah  satu  bukti  yang  mendukung mengenai  tingginya keterikatan subjek pada mata  pelajaran  Matematika  adalah  nilai Matematika  yang  mereka  peroleh  pada semester  2  Tahun  Pelajaran  2012/2013, dimana  tidak  ada  subjek  penelitian  yang memiliki nilai Matematika di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Nilai akademis diasumsikan  sebagai output dari  salah  satu indikator keterikatan kognitif, yaitu keinginan  untuk  mendapatkan  hasil  belajar melebihi  batas  minimal  kelulusan.  Hasil  ini juga  didukung  oleh  pernyataan  Fredricks, Blumenfeld,  dan  Paris  (2004)  bahwa keterikatan ( engagement ) berhubungan dengan  hasil  akademik yang  positif, termasuk prestasi dan ketekunan di sekolah. Selain  itu,  hasil  penelitian  Sirin  dan  Sirin (2005)  menunjukkan  bahwa  keterikatan siswa  dapat  memprediksi  kinerja  akademik siswa secara signifikan.
Pengkategorian  subjek  berdasarkan masing-masing tipe keterikatan menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  subjek memiliki  keterikatan  yang  tinggi,  bahkan sangat  tinggi  pada  setiap  tipe  keterikatan, yaitu keterikatan kognitif, keterikatan emosional, dan keterikatan behavioral. Hasil ini  bisa  dipengaruhi  oleh  tidak  ikutnya beberapa subjek pada saat pengambilan data penelitian  karena  sudah  berhenti  sekolah ataupun  tidak  naik  kelas,  dimana  kasus
berhenti  sekolah  dan  tidak  naik  kelas merupakan salah satu  bukti ketidakterikatan siswa.
Persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik guru Matematika memiliki kontribusi terbesar pada keterikatan emosional yang meliputi perasaan menikmati  kegiatan  belajar  dan  timbulnya emosi  positif  terhadap  suasana  dan  orang- orang yang terlibat dalam proses belajar. Hal ini  sejalan  dengan  hasil  wawancara  dengan enam  orang  subjek  penelitian  pada  tanggal 27  November  2013.  Mereka  mengaku menikmati  proses  belajar  di  kelas,  tidak bosan  setiap  hari  bertemu  dengan  teman- teman  yang  sama,  merasa  guru  Matematika mereka  (guru  I)  tidak  pemarah  sehingga suasana  belajar  menjadi  tidak  kaku,  dan meskipun  ada  beberapa  teman  yang  suka mengobrol  di  kelas,  jumlah  mereka  sedikit dan  guru  bisa  mengarahkan  mereka  agar tetap mengikuti pelajaran. Kontribusi terkecil  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  terdapat  pada  keterikatan behavioral,  berupa  mengikuti  aturan  dan berpartispasi dalam kegiatan belajar, sehingga  dapat  dilihat  bahwa  persepsi  yang positif terhadap kompetensi  pedagogik  guru Matematika  lebih  mempengaruhi  reaksi afektif  siswa  daripada  kepatuhan  dan keterlibatan  atau  partisipasi  siswa  dalam kegiatan  belajar.  Hasil  wawancara  dengan enam  orang  subjek  penelitian  menunjukkan bahwa  sebagian  besar  siswa  mengikuti
peraturan  yang  ada lebih disebabkan karena sudah  terbiasa,  tetapi  pada  saat  belajar Matematika dengan guru I mereka mengaku tidak  terlalu  banyak  aturan-aturan  yang harus dipatuhi asalkan mereka mau mengikuti  pelajaran.  Adapun  kontribusi persepsi tentang kompetensi pedagogik guru Matematika  terhadap  keterikatan  secara keseluruhan adalah sebesar 21.5%, sedangkan  78.5%  dapat  disebabkan  oleh faktor-faktor  lain  yang  tidak  diukur  dalam penelitian  ini,  misalnya  faktor  tingkatan sekolah,  teman  sebaya,  struktur  kelas, maupun  faktor-faktor  dari  dalam  diri individu.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Persepsi tentang kompetensi pedagogik guru  Matematika  siswa  kelas  VIII  MTsN Padang  Japang  bervariasi,  dimana  sebanyak 36,78% siswa memiliki persepsi yang sangat positif,  43,68%  siswa  memiliki  persepsi yang  positif,  14.94%  siswa  memiliki persepsi  yang  netral,  4.60%  siswa  memiliki persepsi  yang  negatif,  dan  tidak  ada  siswa yang  memiliki  persepsi  yang  sangat  negatif tentang kompetensi pedagogik guru Matematika mereka.
Keterikatan  siswa  pada  mata  pelajaran Matematika tergolong tinggi, dimana sebanyak 43.68% siswa memiliki keterikatan  yang  tinggi  pada  mata  pelajaran
Matematika, sedangkan jika dilihat berdasarkan  tiga  tipe  keterikatan  terdapat 44.83%  siswa  yang  memiliki  keterikatan kognitif yang tinggi, 40.23% siswa memiliki keterikatan  emosional  yang  tinggi,  serta 48.28% siswa memiliki keterikatan behavioral yang tinggi.
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan bahwa  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  Matematika  berkontribusi terhadap  keterikatan  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika,  yaitu  sebesar  21.5%. Kontribusi  yang  paling  besar  terdapat  pada keterikatan emosional, yaitu 19.7%, selanjutnya pada keterikatan kognitif sebesar  17.7%,  dan  kontribusi  terendah terdapat pada keterikatan behavioral sebesar 11.8%.  Jadi,  hipotesis  yang  diajukan  pada penelitian ini diterima.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terbukti bahwa  persepsi  siswa  tentang  kompetensi pedagogik  guru  Matematika  berkontribusi terhadap  keterikatan  siswa  pada  mata pelajaran  Matematika,  sehingga  diperlukan pengembangan  kajian  teoritis  mengenai persepsi siswa tentang kompetensi pedagogik guru.
Selain  itu,  bagi  para  guru  disarankan untuk  meningkatkan  kompetensi  di  bidang pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi  dalam  proses  pendidikan  dan pengajaran,  serta  disarankan  untuk  selalu
menciptakan  suasana  belajar  yang  menarik dan  menyenangkan.  Para  siswa  disarankan untuk  mempertahankan  persepsi  yang  telah positif  terhadap  guru  sebagai  salah  satu faktor  yang mempengaruhi keterikatan pada pelajaran  agar  memperoleh  keberhasilan dalam pendidikan.
Bagi peneliti lain yang akan mengambil  topik  yang  sama  disarankan untuk  mengambil  subjek  pada  tingkatan
sekolah  yang  berbeda,  misalnya  SMA, ataupun pada tingkatan sekolah yang setara, seperti  SMP,  untuk  memperkaya  hasil penelitian. Selain itu, juga disarankan untuk meneliti  topik  yang  sama  pada  mata pelajaran  yang  berbeda  dan  disarankan untuk  mempertimbangkan  variabel-variabel lain  yang  berhubungan  dengan  persepsi maupun  keterikatan  untuk  mengetahui faktor-faktor lain yang mempengaruhi.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminah,  Siti.  (2008).  Hubungan  Persepsi Siswa tentang Kompetensi Pedagogik Guru Kimia dan Motivasi Belajar  terhadap  Prestasi  Belajar Kimia  Siswa  Kelas  X  Semester  II
MA  Kartayuda  Wado  Kabupaten Blora  Tahun  Pelajaran  2007/2008. Skripsi tidak diterbitkan . UIN Sunan Kalijaga.
Ayuningtyas,  Rizka  P.  (2009).  Hubungan antara Persepsi terhadap Kompetensi Guru dengan Kecemasan Menghadapi  Ujian  Nasional  (UN) pada  Siswa  Kelas  IX  SMP  N  9
Semarang. Skripsi  tidak  diterbitkan.
Universitas Diponegoro.
Dharmayana,  I  Wayan.  (2010).  Kompetensi Emosi  dan  Keterikatan  Siswa  pada sekolah (School Engagement) Prediktor penting Prestasi Akademik Siswa Unggul. Cuplikan Hasil Penelitian Disertasi. Diakses melalui
http://lib.ugm.ac.id/digitasi/upload/1 374_PR0104001.pdf tanggal 7 Februari 2013.
Fredricks,  J.A.,  Blumenfeld,  P.C.,  &  Paris,
A.H.  (2004).  School  Engagement: Potential of the Concept, State of the
Evidence. Review  of  Educational Research, 74, 59–109.
Irawan, Pangky. (2010). Hubungan Persepsi terhadap  Kompetensi  Guru  dengan Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas VISMP Negeri 2 Tirto. Skripsi tidak diterbitkan . Universitas Diponegoro.
Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan.
(2012). Hasil Ujian Akhir
(Gabungan  UN  dan  Nilai  Sekolah)
SMP/MTs Tahun Ajaran 2011/2012.
Bahan  Materi  Jumpa  Pers. Diakses melalui http://edokumen.kemenag.go.id/files/ UcbywqJx  1338784995.pdf  tanggal 17 Januari 2014.
Kerlinger,  Fred  N.  (2004). Asas-asas Penelitian Behavioral, Ed III . (Landung R. Simatupang.
Terjemahan).  Yogyakarta:  Gajah
Mada University Press.
Klem,  Adena  M.  &  Connell,  James  P.
(Diakses tahun 2013).Engaging Youth  in  School. Institute  for Research and Reform in Education.
National  Research  Council  and  the  Institute of Medicine (2004). Engaging Schools:  Fostering  High  School Student’s  Motivation  To  Learn . Division  of  Behavioral  and  Social
Science  and  Education.  Washington DC: The National Academies Press.
Patrick, H., Ryan, Allison M., & Kaplan, A. (2007). Early Adolescent’s Perceptions  of  Classroom  Social Environment,  Motivational  Beliefs, and Engagement. Journal of Educational Psychology, Vol.99, No.1, 83 – 98.
Price,  D.,  Jackon,  D.,  Hannon,  M.H.V.,  & Patton,  A.  (2012). The  Engaging
School:  A  Handbook  for  School
Leader. Paul Hamlyn Foundation.
Sanjaya,  Wina.  (2010). Kurikulum  dan Pembelajaran:  Teori  dan  Praktik Pengembangan  Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP) .  (Edisi
1). Jakarta: Kencana. Sirin,  Selcuk  R.  &  Sirin,  Lauren  R.  (2005). Component  of  School  Engagement Among African American Adolescents. Applied Developmental Science Vol 9 No. 1, 5 – 13.
Slavin, Robert E. (2011). Psikologi
Pendidikan: Teori dan Praktik (Edisi
Kesembilan,  Jilid  1).  (Marianto Samosir. Terjemahan). Jakarta:
Indeks.
Sukmadinata,  Nana  S.  (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya. Syah, Muhibbin. (2008). Psikologi
Pendidikan dengan Pendekatan baru . Bandung: Remaja Rosdakarya.