Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi
49

## KEEFEKTIFAN KEMAMPUAN MENULIS KREATIF SISWA SD DENGAN MODEL PEMBELAJARAN MULTILITERASI
Febrina Dafit Universitas Islam Riau febrinadafit@edu.uir.ac.id

## ABSTRACT
The  low  ability  of  writing  creative  skill  of  elementary  students  become  the  background  of  this research. The  purpose of  this study  is  to  review  and describe the  effectiveness of  creative  writing skills  of  elementary  students  with  multiliteration  learning  model.  Creative  writing  is  a  way  or process of ideas, or messages that contain added value, uniqueness, and is the original work of the author. Learning multiliteracy is a learning that constantly uses language skills to learn and form a complex  understanding  of  other  knowledge,  related  knowledge  in  the  process  of  inquiry  and  as  a means of building knowledge, building meaning, channeling ideas, and expressing ideas to generate creative and critical ideas for knowledge Already owned to be communicated to others. The method used in this research is quasi experiment with non-equivalent control group pretest posttest design. Data collected to answer research question that is data of pretest and posttest result of writing ability of  fourth  grader  of  elementary  school.  Techniques  to  measure  the  ability  to  write  creative  essay techniques.  The  result  of  posttest  average  score  of  writing  ability  of  experiment  class  student  is 9,04, meanwhile posttest average score of writing student ability of class of control is 7,38. From the results  of these studies  show that  students  creative  writing  ability  is effective  with in learning multiliteracy model.

## Keywords: writing creative skill, learning multiliteracy model

## ABSTRAK
Rendahnya kemampuan menulis kreatif siswa SD menjadi latarbelakang penelitian ini.Tujuan dari penelitian  ini  adalah  menelaah  dan  mendeskripsikan  efektifitas  kemampuan  menulis  kreatif  siswa SD  dengan  model  pembelajaran  multiliterasi.  Menulis  kreatif  adalah  cara  atau  proses menyampaikan ide, gagasan, atau pesan yang mengandung nilai tambah, keunikan, dan merupakan karya  orisinil  penulis.  Pembelajaran  mulitiliterasi  adalah  pembelajaran  yang  senantiasa menggunakan  keterampilan  berbahasa  untuk  mempelajari  dan  membentuk  pemahaman  yang kompleks  atas  pengetahuan  yang  berhubungan dengan  ilmu  lainnya  dalam  proses  kegiatan  inkuiri serta  sebagai  sarana    membangun  pengetahuan,  membangun  makna,  menyalurkan  ide,  dan berekspresi  untuk  menghasilkan  gagasan  kreatif  dan  kritis  atas  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki untuk  dikomunikasikan  pada  orang  lain.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah eksperimen  kuasi  dengan  desain non-equivalent  control  group  pretest  posttest .  Data  yang dikumpulkan untuk menjawab pertanyaan penelitian yaitu data hasil pretest dan posttest kemampuan menulis siswa kelas IV SD. Teknik untuk mengukur kemampuan menulis kreatif yaitu teknik essai . Hasil  skor  rata-rata posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen  adalah  9,04,  sedangkan skori  rata-rata posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  kontrol  adalah  7,38.  Dari  hasil  penelitian tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  kreatif  siswa  sudah  efektif  dengan  model pembelajaran multiliterasi.

## Kata kunci: kemampuan menulis kreatif, model pembelajaran multiliterasi
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 50

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia  memiliki peranan  yang  sangat  penting  bukan  hanya untuk  membina  keterampilan  komunikasi melainkan juga untuk kepentingan penguasaan ilmu pengetahuan.
Menurut
Ghazali (2013:168) pembelajaran bahasa adalah sebuah proses yang berjalan linear/ lurus, yaitu diawali  dengan  menguasai  bahasa  lisan (menyimak dan berbicara) dan baru kemudian beralih kebahasa tulis (membaca dan menulis). Melalui menulis seseorang dapat mengungkapakan  pikiran  dan  gagasannya. Menurut  Cahyani  (2012:74)  menulis  adalah kemampuan  seseorang  untuk  menggunakan lambang-lambang bahasa untuk menyampaikan  sesuatu  baik  berupa  ide  atau gagasan kepada orang lain atau pembaca yang dilakukan dengan menggunakan bahasa tulisan. Dengan memiliki kemampuan menulis yang  baik,  siswa  akan  mudah  menyampaikan ide  dan  gagasannya  kepada  orang  lain  agar orang  lain  atau  pembaca  mengerti  apa  yang ingin disampaikan oleh siswa.
Menulis  dapat  diartikan  keseluruhan rangkaian kegiatan seseorang untuk
mengungkapkan  gagasan  dan  menyampaikan melalui  bahasa  tulis  kepada  pembaca  untuk dipahami secara tepat seperti yang dimaksudkan penulis.Menurut Tarigan (2008:3),  menulis  pada  hakikatnya  adalah suatu  keterampilan  berbahasa  yang  digunakan untuk  berkomunikasi  secara  tidak  langsung, tidak  secara  tatap  muka  dengan  orang  lain. Pada  kelas  tinggi  di  SD,  bentuk  tulisan  yang dipelajari  adalah  dalam  bentuk  teks  dan karangan.  Salah  satu  jenis  tulisan  yang diperkenalkan  pada  siswa  SD  adalah  menulis persuasi.Pembelajaran  kemampuan  menulis persuasi terdapat  pada  kelas  IV.  Pembelajaran kemampuan menulis di SD harus dilaksanakan dalam  kondisi  yang  menyenangkan  dan menarik  perhatian  serta  minat  siswa.  Menurut Abbas    (2006:127)  upaya  yang  dapat dilakukan  guru  agar  siswa  senang  menulis adalah  dengan  memberi  kebebasan  kepada siswa  untuk  menulis  apa  yang  disenanginya sesuai  dengan  tema  pembelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Menulis  persuasi  dalam  bentuk tulisan dapat dilaksanakan dengan menggunakan  teks  wacana  yang  telah  dibaca
siswa  sebelumnya.  Mereka  memperoleh  ide dari  informasi  yang  telah  diperoleh  ketika membaca  teks  wacana  dan  melihat  media pembelajaran.
Menurut  Suparno  (2009:1.11)  menulis persuasi adalah tulisan yang bersifat membujuk/ mempengaruhi pendapat dan sikap dari  pembaca  mengenai  suatu  hal  yang disampaikan oleh penulisnya. Menulis persuasi  akan  berisi  paparan  yang  membujuk, meyakinkan,
menghimbau, serta mempengaruhi  pembaca  atas  apa  yang dimaksudkan  penulis.  Afirmanti  (2010:4) berpendapat  bahawa  persuasi  adalah  karangan yang bertujuan mempengaruhi pembaca untuk berbuat  sesuatu.  Karena  tujuan  akhir  agar pembaca  melakukan  sesuatu,  maka  persuasi dapat  dimasukkan  dalam  cara-cara  untuk mengambil keputusan.
Menulis  persuasi  merupakan  salah  satu jenis  menulis  kreatif  karena  menulis  persuasi bersifat  membujuk  dan  mengajak,  dibutuhkan ide,  cara,  dan  gagasan  kreatif  penulis  untuk dapat mempengaruhi pembaca. Menulis kreatif adalah  cara  atau  proses  menyampaikan  ide, gagasan,  atau  pesan  yang  mengandung  nilai tambah,  keunikan,  dan  merupakan  karya orisinil  penulis.Kemampuan  menulis  bukan hanya  diperoleh  secara  otomatis,  melainkan melalui  proses  pembelajaran,  melalui  latihan- latihan, praktek yang banyak dan teratur, serta melalui berpikir yang kreatif. Oleh karena itu, siswa harus memperoleh pembelajaran menulis  yang  baik  agar  mereka  mampu memnghasilkan  tulisan  yang  dapat  dinikmati pembaca.Sesuai  dengan  pengertian  karangan persuasi tersebut, banyak tulisan yang digolongkan  dalam  menulis  persuasi,  antara lain poster, reklame, sebaran, dan slogan.
Slogan  adalah  perkataan  atau  kalimat yang menarik, mencolok yang dipakai sebagai ekspresi  ide  atau  tujuan  yang  mudah  diingat untuk menyampaikan sesuatu. Menurut Hartistik  (2009:  5)  ciri-ciri  bahasa  slogan adalah  isinya  singkat  dan  jelas;  kalimatnya pendek, menarik, dan mudah diingat; menjelaskan  visi,  misi,  dan  tujuan.Tujuan slogan  yaitu  agar  pembaca  tahu,  mengerti, tertarik,  atau  bertindak  sesuai  dengan  pesan yang  ditampilkan  (Nurhadi,  2008:199).  Selain itu  slogan  juga  dapat  berfungsi  untuk
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi
51
pendidikan  masyarakat,  memacu  semangat, cita-cita.  Manfaat  dari  slogan  di  SDyaitu: meningkatkan  kualitas  pendidikan  agar  lebih giat  belajar,  menjadi  inspirasi  pedoman  di sekolah, menjadi kebiasaan untuk melakukannya  di  lingkungan  masyarakat,  apa yang  sudah  dilakukan  di  sekolah  bisa diterapkan  kembali  di  rumah,  menyampaikan informasi,  mengajak,  melibatkan  peran  serta asyarakat atau orang tua untuk membangkitkan semangat siswa, melatih anak untuk disiplin dan tanggung jawab.
Kegiatan  menulis  tidak  semudah  yang diperkirakan, siswa masih belum memiliki ide untuk  menulis.  Proses  pembelajaran  menulis yang berlangsung kurang memberikan perhatikan  dan  tidak  sesuai  dengan  tujuan menulis pada siswa SD. Sehingga kemampuan menulis kreatif siswa masih rendah. Salah satu faktor  penyebab  kekeliuran  dalam  praktik pembelajaran  selama  ini  adalah  penggunaan model pembelajaran yang kurang tepat. Model pembelajaran  yang  dipakai  guru  terkadang kurang  sesuai  dengan  tujuan  sehingga  apa yang diharapkan dari sebuah proses pembelajaran tidak tercapai secara efektif.Penggunaan model pembelajaran merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan dari sebuah proses pembelajaran. Model  pembelajaran  yang  memenuhi  kriteria baik akan melahirkan sebuah proses pembelajaran yang efektif dan efisien.
Pemahaman guru terhadap model pembelajaran  masih  kurang.  Bahkan  pada pembelajaran  menulis  guru  sering  tidak menggunakan  model  pembelajaran.  Sehingga tidak  adanya  pemikiran  kreatif  dari  siswa untuk  menulis.  Guru  hanya  menjadikan  buku teks  sebagai  sumber  pembelajaran  tanpa menggukan  model  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan kemampuan menulis siswa. Hal demikian berdampak
terhadap ketidaktercapaian tujuan pembelajaran sebagaimana  mestinya.Salah  satu  cara  untuk memperbaiki  kemampuan  menulis  siswa  agar berjalan  dengan  baik  adalah  dengan  model pembelajaran multiliterasi.
Model
pembelajaran  multiliterasi  dapat  dijadikan sebagai  model  dalam  pembelajaran  menulis karena model pembelajaran multiliterasi adalah  model  pembelajaran  yang  dikaitkan
dengan  penggunaan  berbagai  macam  sumber pembelajaran  serta  menempatkan  keempat keterampilan berbahasa seefisien mungkin dan diintegrasikan dengan ilmu pengetahuan lainnya.
Model  pembelajaran  merupakan  sebuah pola  yang  menggambarkan  prosedur  yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman  belajar  dan  berfungsi  sebagai pedoman dalam merencanakan dan melaksanakan  aktivitas  pembelajaran.Konsep multiliterasi  muncul  karena  manusia  tidak hanya  membaca  atau  menulis,  namun  mereka membaca  dan  menulis  dengan  genre  tertentu yang  melibatkan  tujuan  sosial,  kultural,  dan politik  yang  menjadi  tuntutan  era  globalisasi. Menurut  Morocco  (2008:10)  keterampilan yang harus dikuasai agar tercipta pembelajaran multiliterasi  adalah  kemampuan  membaca pemahaman  yang  tinggi,  kemampuan  menulis yang  baik,  keterampilan  berbicara,  dan keterampilan menguasai berbagai media digital.  Keempat  keterampilan  itu  tidak  akan lepas  dari  penguasaan  literasi  dan  integrasi bahasa  dengan  ilmu  lain  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  dapat  mengkomunikasikan pengetahuan tersebut pada orang  lain.  Literasi menulis  adalah  kemampuan  membangun makna,  menyalurkan  ide,  dan  berekspresi untuk  menghasilkan  gagasan  kreatif  dan  kritis atas  pengetahuan  yang  sudah  dimiliki  untuk dikomunikasikan  pada  orang  lain  (Morocco, 2008:12).
Pembelajaran multiliterasi menurut McConachi  (2010:15)  adalah  pembelajaran yang  senantiasa  menggunakan  keterampilan berbahasa  untuk  mempelajari  dan  membentuk pemahaman  yang  kompleks  atas  pengetahuan yang berhubungan dengan ilmu lainnya dalam proses  kegiatan  inkuiri  serta  sebagai  sarana membangun  pengetahuan.  Ivanic  (dalam Abidin,  2014:186)  mengemukakan  bahwa pembelajaran multiliterasi adalah pembelajaran  yang  memberikan  tantangan kepada siswa untuk mengkaji dan menerapkan literasi  praktis  yang  berfungsi  sebagai  alat mediasi  untuk  mempelajari  berbagai  konsep lintas kurikulum.Dengan pembelajaran multiliterasi,  siswa  dapat  mengoptimalkan keterampilan  berbahasa  sehingga  muncul kompetensi berpikir kritis, pemahaman
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 52
konseptual,  kolaboratif,  dan  komunikatif  serta menghasilkan  produk  dalam  mewujudkan situasi  pembelajaran  serta  bermanfaat  dalam menciptakan  kondisi  pembelajaran  berbasis inkuiri  dan  pembelajaran  tematik  integratif pada siswa SD.
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah dikemukakan  di  atas,  maka  rumusan  masalah dari penelitian ini apakah kemampuan menulis kreatif  siswa  SD  sudah  efektif  dengan  model pembelajaran  multiliterasi?  Maka,  tujuan penelitian ini adalah menelaah dan mendeskripsikan efektifitas kemampuan menulis  kreatif  siswa  SD  dengan  model pembelajaran multiliterasi.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode quasi experiment. Pertimbangan  penggunaan  metode  penelitian quasi experiment disebabkan penelitian dilakukan  di  sekolah,  maka  peneliti  tidak mungkin  membentuk  dua  kelas  secara  acak, sehingga pada penelitian ini peneliti menggunakan  kelas  yang  telah  terbentuk sebelumnya  dan  keadaan  subjek  diterima sebagaimana adanya. Apabila dilakukan pembentukan  kelas  baru,  kemungkinan  akan menyebabkan kekacauan jadwal pelajaran dan mengganggu  efektivitas  pembelajaran  di sekolah. Penelitian menggunakan angka-angka statistik  perbandingan  antara  variabel  kontrol dan variabel eksperiman (Sukmadinata, 2013:53).  Selanjutnya  angka-angka  tersebut dianalisis  dan  dideskripsikan  menggunakan kata-kata.  Hasil  statistiknya  dideskripsikan juga dari hasil karya siswa.
Penelitian quasi  experiment banyak digunakan  dalam  bidang  pendidikan  atau bidang  lain  yang  subjek  penelitiannya  tidak dapat  di  manipulasi  dan  dikontrol  secara intensif (Syamsudin,
2011:23).Desain
penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen nonequivalent groups pretest-postest (Schumacher, 2001: 342)
Group pretest treatment posttest A                  O1                       X                   O2 B O3                    C O4
Keterangan : A = kelas eksperimen B = kelas kontrol X = perlakuan ( treatment) model pembelajaran multiliterasi C =  perlakuan  ( treatment) pembelajara terlangsung, yaitu metodeceramah 𝑂 1 = pretest kelompok eksperimen 𝑂 2 = posttest kelompok eksperimen 𝑂 3 = pretest kelompok kontrol 𝑂 4
= posttest kelompok kontrol Instrumen  penelitian  yang  digunakan untuk  memperoleh  data  dalam  penelitian  ini adalah tes, yaitu tes pretest dan posttest kemampuan  menulis  kreatif.  Teknik pengumpulan  data  merupakan  suatu  proses yang  harus  dilaksanakan  dalam  penelitian guna memperoleh data. Berdasarkan instrumen penelitian  yang  digunakan  maka  terdapat  dua teknik pengumpulan data hasil penelitian yang diperoleh  yaitu  data  kuantitatif  dan  data kualitatif.  Teknik  pengolahan  data  dilakukan dengan  dua  cara  yaitu  metode  deskriptif  dan metode statistik.
Data-data yang telah dikumpulkan kemudian  dianalisis  dengan  menggunakan program sofeware SPSS.  Data  proses  model pembelajaran multiliterasi
terhadap kemampuan menulis dianalisis dengan tahapan sebagai  berikut:  pertama , data  yang  telah dinilai  dideskripsikan  dengan  cara  mencari nilai  rata-rata  ( mean ),  standar  deviasi,  nilai terendah  ( minimum ),  dan  nilai  tertinggi ( maximum ).Kedua , melakukan  uji  statistik yang  mencakup  uji  normalitas  dan  uji homogenitas. Uji normalitas data ini bertujuan untuk menguji apakah data data yang diuji itu berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan menggunakan  uji  distribusi Kolmogorov- Simirnov . Sedangkan uji homogenitas dilakukan  dengan  cara  mencari  simpangan baku  dari  kedua  data  hasil  penelitian.  Ketiga , setelah  melakukan  uji  persyaratan  data selanjutnya dilakukan uji hipotesis penelitian.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tahapan dan rancangan pembelajaran menulis kreatif dengan model pembelajaran multiliterasi adalah sebagai berikut:
a. Tahap  pramenulis:  (1)  Melibatkan:  guru memperlihatkan  contoh  karangan  persuasi,
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 53
guru  memberikan  pancingan  pada  siswa bagaimana  merubah  bacaan  yang  telah dibaca  menjadi  tulisan,  siswa  merubah genre  bacaan  menjadi  tulisan  persuasi, siswa  dengan  bimbingan  guru  menentukan topik  tulisan  dengan  mengisi  LKP  yang telah  disediakan,  siswa  menentukan  tujuan dan  maksud  penulisan  dari  tulisan  yang akan mereka tulis
b. Tahap  menulis;  (2)  Merespon;  melalui observasi  (teks,  gambar,  perpustakaan) siswa  menuliskan  ide  dan  gagasan  tulisan yang  akan  ditulis  pada  LKP  sekaligus sebagai  peta  konsep  untuk  penulisan;  (3) Elaborasi;  siswa  dengan  bimbingan  guru membuat kerangka
karangan dan mengembangkan  ide  dengan  mengaitkan
disiplin  ilmu  lain  berdasarkan  peta  konsep yang  telah  dibuatnya,  kerangka  karangan yang  dibuat  dibacakan  ke  depan  kelas  dan yang  lainnya  menanggapi  idenya,  siswa mengembangkan gagasan menjadi karangan
c. Tahap  pascamenulis;  (4)  meninjau  ulang; siswa  memperbaiki  dan  melakukan  revisi terhadap  tulisan  yang  dibuatnya;  (5) mempresentasikan: siswa mempublikasikan karangannya  pada  tempat  yang  telah disediakan guru
Hasil  data  skor pretest dan posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  tabel  di bawah ini:
Tabel 1. Statistik Deskriptif Kemampuan Menulis
Nilai Eksperimen Kontrol N X min X max 𝒙 Sd % N X min X max 𝒙 Sd % Pretest 25 5 8 6,60 0,82 55% 24 4 9 6,38 1,38 53,2 Postest 25 6 12 9,04 1,54 75,3% 24 5 10 7,38 1,45 61,5% Skor Maksimal Ideal = 12 Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  rataan skor pretest kemampuan menulis kelas eksperimen  yaitu  6,60  dan  rataan  kemampuan menulis  kelas  kontrol  adalah  6,38.  Dari  hasil rataan pretest kemampuan  menulis  tersebut terlihat  kemampuan  awal  menulis  siswa  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  tidak  jauh berbeda,  artinya  kemampuan  menulis  siswa kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  hampir sama  sebelum  dilakukan  proses  pembelajaran dengan  model  multiliterasi.  Begitu  juga dengan standar deviasi skor pretest kemampuan  menulis  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  tidak  menunjukkan perbedaan yang cukup besar, artinya penyebaran  data  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol relatif sama.
Pada hasil rataan skor posttest kemampuan menulis  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol terlihat  perbedaan  yang  cukup  besar,  yaitu 9,04  pada  kelas  eksperimen  dan  7,38  pada kelas  kontrol.  Jika  skor  rataan  kemampuan menulis  kedua  kelas  diubah  ke  persentase, maka persentase rataan skor pretest kemampuan  menulis  kelas  eksperimen  lebih besar 1,8% daripada kelas kontrol. Akan tetapi setelah  diberi  perlakuan  atau treatment pada
kelas eksperimen, maka persentase rataan skor posttest kemampuan menulis kelas eksperimen jauh  lebih  besar,  yaitu  13,8%  daripada  kelas kontrol.  Untuk  melihat  nilai  rata-rata pretest dan posttest kemampuan  membaca  pada  kelas eksperimen disajikan dalam grafik berikut.
PRETEST ; 6.6 POSTTES T; 9.04 0 5 10 15 20 25 Re n tang Nilai
Gambar 1. Grafik Rata-Rata
Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Menulis Kelas
Eksperimen
POSTTEST PRETEST

## Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD
dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 54
Sementara  itu,  untuk  melihat  nilai  rata-rata pretest dan posttest kemampuan  membaca siswa  kelas  kontrol  disajikan  dalam  grafik berikut.
Diagram di bawah ini akan memperlihatkan  perbandingan  rataan  skor pretest dan posttest kemampuan menulis kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Secara visual, diagram batang pada gambar 4.3 menunjukkan  nilai  rataan pretest kemampuan menulis  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  sedikit daripada  kelas  kontrol  sebelum  diberikan perlakuan  atau  pada  kemampuan  awal. Sedangkan  untuk  rataan posttest kemampuan
menulis , kelas  eksperimen  yang  telah  belajar dengan  model  pembelajaran  multiliterasi menunjukkan  hasil  yang  jauh  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang belajar melalui metode pembelajaran ceramah. Dari  data  itu  terlihat  bahwa  terjadi  pengaruh skor  kemampuan  menulis  siswa  setelah pembelajaran dilaksanakan atau setelah diberikan treatment.
Analisis Skor Posttest Kemampuan Menulis Analisis  data  skor posttest kemampuan menulis dalam penelitian ini menggunakan uji perbedaan  rataan  skor posttest yang  bertujuan untuk mengetahui apakah ada perbedaan yang signifikan  kemampuan  menulis  akhir  siswa setelah  belajar  dengan  model  pembelajaran multiliterasi  bagi  kelas  eksperimen,  dan metode  pembelajaran  ceramah  bagi  kelas kontrol.  Sebelum  data  di  analisis,  terlebih dahulu  dilakukan  uji  prasyarat  analisis  yaitu uji  normalitas  dan  uji  homogenitas  pada  data skor posttest kemampuan menulis siswa.
Uji  normalitas  data posttest kemampuan menulis  dilakukan  menggunakan  uji  statistik One  Sample  Kolmogorov-Smirnov dengan taraf signifikansi 0,05. Kriteria pengujian yang digunakan  yaitu jika nilai Sig. ( p-value ) < α (α =0,05),  maka  H o ditolak.  Sedangkan  untuk kondisi  lain  H o diterima.  Hasil  rangkuman  uji normalitas posttest kemampuan menulis disajikan pada tabel berikut.
Hasil Kelas Kolmogorov- Smirnov Simpulan N Sig. Posttest Eksperimen 25 0,001 Tolak H 0 Kontrol 24 0,008 Tolak H 0 Tabel 2. Hasil Uji Normalitas Skor Posttest Kemampuan Menulis Dari  Tabel  2  terlihat  bahwa    nilai signifikansi  uji Kolmogorov-Smirnov skor posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas eksperimen dan kelas kontrol masing- masingnya  adalah  0,001  dan  0,008.  Nilai signifikasinya  lebih  kecil  dari  α  (α  =  0,05), maka  dengan  demikian  H 0 ditolak.  Artinya, pada  taraf  signifikan  5%  data  skor posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol berdistribusi tidak
PRETEST ; 6.38 POSTTES T; 7.38 0 5 10 15 20 Re n tang Nilai Gambar 2. Grafik Rata-Rata
Skor Pretest dan Posttest Kemampuan Menulis Kelas Kontrol PRETEST POSTTEST 0 2 4 6 8 10 6.6 9.04 7.38 7.38 Sk or R at aan
Gambar 3. Perbandingan Rataan Skor Pretest dan Posttest Kemampuan
Menulis Eksperimen
Kontrol
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi
55
normal.Berdasarkan uji normalitas yang menunjukkan  data  skor posttest kemampuan menulis  siswa  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol berdistribusi tidak normal, maka untuk menentukan  uji  perbedaan  rataan  dilakukan dengan uji non parametrik.
Setelah  diketahui  bahwa  data posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen dan kelas kontrol tidak memenuhi uji prasyarat kenormalan,  maka  dilanjutkan  pada  uji perbedaan  rataan  menggunakan  uji  non parametrik Mann-Whitney dengan taraf signifikansi  0,05.  Uji  perbedaan  rataan  skor posttest menulis bertujuan untuk membuktikan kemampuan  menulis  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran multiliterasi lebih efektif  daripada  siswa  yang  belajar  melalui metode  pembelajaran  ceramah”.  Hipotesis yang diajukan adalah sebagai berikut.
H 0 : 𝜂 𝑝𝑒 = 𝜂 𝑝𝑘 H 1 : 𝜂 𝑝𝑒 ≠ 𝜂 𝑝𝑘 Keterangan: 𝜂 𝑝𝑒 =  data posttest kemampuan menulis siswa
yang belajar dengan model pembelajaran  multiliterasi  (kelompok eksperimen)
𝜂 𝑝𝑘 =  data posttest kemampuan  menulis  siswa yang belajar denganmetode pembelajaran ceramahl (kelompok kontrol)
Kriteria  pengujian  rataan  data posttest kemampuan  menulis  yang  digunakan  yaitu jika nilai Sig. ( p-value ) < α (α =0,05), maka H 0 ditolak.  Sedangkan  untuk  kondisi  lain  H 0 diterima.  Hasil  rangkuman  uji  perbedaan rataan  data posttest kemampuan  menulis disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Hasil Uji Mann-Whitney Skor Posttest Kemampuan Menulis Kemampuan Menulis Keterangan Mann-Whitney 132,5 Tolak H 0 z -3,425 Asymp Sig (2-tailed 0,001 Dengan  uji Mann-Whitney data  skor posttest diperoleh nilai Sig. ( 2-tailed ) = 0,001< α  =  0,05.  Maka  kesimpulannya    H 0 ditolak. Artinya,  yaitu  terdapat  perbedaan  yang signifikan antara data skor posttest kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen dengan  siswa  kelas  kontrol,  atau  dengan  kata
lain  kemampuan  menulis  siswa  yang  belajar melalui model pembelajaran multiliterasi lebih efektif  daripada  siswa  yang  belajar  melalui metode pembelajaran ceramah.
Hasil  skor posttetst kemampuan  menulis siswa  dikelompokkan  atas  tiga  kategori,  yaitu kategori  tinggi,  kategori  sedang,  dan  kategori rendah.  Rekapitulasi  pengkategorian  skor posttest kemampuan  menulis  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel 4. Rekapitulasi Kategori Pengelompokan Skor Posttest Kemampuan Menulis Kategori Pengelompokan Jumlah siswa Eksperimen Kontrol Tinggi 5 orang 5 orang Sedang 16 orang 15 orang Rendah 4 orang 4 orang Jumlah 20 orang 24 orang Berdasarkan  tabel  di  atas  terlihat  bahwa kelompok kategori tinggi kemampuan membaca  siswa  kelas  eksperimen  adalah  5 orang,  kategori sedang  16 orang,  dan  kategori rendah  sebanyak  4  orang.  Begitu  juga  dengan kelas  kontrol,  kategori  tinggi  kemampuan membaca  siswa  kelas  kontrol  sebanyak  5 orang,  kategori sedang  16 orang,  dan  kategori rendah  4  orang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa kemampuan  menulis  siswa  kelas  eksperimen dan siswa kelas kontrol terbanyak berada pada kategori  sedang.Berikut  contoh  hasil  menulis kreatif siswa:
Kemampuan  menulis  sangat  diperlukan untuk  membangun  makna  dan  berekspresi sebagai  salah  satu  kompetensi  multiliterasi, serta merupakan keterampilan untuk menghasilkan  gagasan  kritis  kreatif  atas pengetahuan  yang  sudah  dimiliki.  Menulis untuk  membangun  makna  mengandung  arti bahwa  kegiatan  menulis  yang  dilakukan  tidak
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 56
hanya  sekadar  berfungsi  sebagai  sarana menyalurkan  ide  orang  lain  melainkan  sarana menyalurkan ide siswa SD itu sendiri sehingga pemahamannya  atas  sesuatu  hal  semakin meningkat.  Lebih  jauh  melalui  kegiatan menulis ini, siswa akan mampu mengomunikasikan  ide-ide  tersebut  pada orang  lain  sehingga  akan  terbina  pula kemampuannya  dalam  berkomunikasi  dan bekerja sama dengan orang  lain.
Model pembelajaran
multiliterasi merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan keterampilan-keterampilan multiliterasi  dalam  mewujudkan  situasi  atau proses pembelajaran. Keterampilan-
keterampilan  multiliterasi  yang  digunakan yaitu  keterampilan  membaca,  keterampilan menulis, keterampilan berbicara, dan keterampilan penguasaan media informasi dan komunikasi.  Pada  abad  ke-21  ini,  siswa  SD dituntut  untuk  memiliki  empat  keterampilan tersebut  agar  mereka  memiliki  kompetensi yang baik.
Berdasarkan skor rataan posttest kemampuan  menulis  siswa  yang  belajar melalui  pembelajaran  model  multiliterasi menghasilkan  tulisan  yang  jauh  lebih  baik daripada siswa yang belajar melalui pembelajaran konvensional. Kemampuan menulis  sangat  diperlukan  untuk  membangun makna  dan  berekspresi  sebagai  salah  satu kompetensi  multiliterasi,  serta  merupakan keterampilan  untuk  menghasilkan  gagasan kritis  kreatif  atas  pengetahuan  yang  sudah dimiliki.  Menulis  untuk  membangun  makna mengandung arti bahwa kegiatan menulis yang dilakukan  tidak  hanya  sekadar  berfungsi sebagai  sarana  menyalurkan  ide  orang  lain melainkan  sarana  menyalurkan  ide  siswa  SD itu  sendiri  sehingga  pemahamannya  atas sesuatu  hal  semakin  meningkat.  Lebih  jauh melalui  kegiatan  menulis  ini,  siswa  akan mampu  mengomunikasikan  ide-ide  tersebut pada  orang  lain  sehingga  akan  terbina  pula kemampuannya  dalam  berkomunikasi  dan bekerja sama dengan orang  lain.
Proses  pembelajaran  menulis  siswa  SD dengan  model  pembelajaran  multiliterasi menurut  Riley  (2006:163) adalah  dimulai  dari membaca  dan  membangkitkan  skemata  siswa, serta  pengetahuan  awal  siswa.  Selanjutnya
siswa  akan  dituntun  untuk  mengeluarkan  ide atas  apa  yang  hendak  ditulis.  Dukungan  guru dan  teman  dikelas  akan  membantu  siswa dalam mengeluarkan ide untuk sebuah tulisan, selain itu apa yang mereka dengar dari sumber belajar  akan  membantu  mengembangkan  ide yang  telah  mereka  miliki.  Bentuk  kerjasama juga  menjadi  hal  penting  dalam  proses pembelajaran  menulis  siswa  SD.  Rangkaian kegiatan  tersebut  merupakan  beberapa  bagian dari  proses  pembelajaran  multiliterasi  yang akan peneliti lakukan dalam penelitian ini.
Menurut  Miller  (2006:45)  guru  harus memperhatikan  dengan  baik  sumber-sumber pembelajaran  yang  akan  digunakan  selama proses pembelajaran dengan model multiliterasi,  karena  sumber  belajar  tersebut akan  menjadi  inspirasi  bagi  siswa  untuk mengeluarkan ide tulisan. Sumber belajar yang dijelaskan  Miller  tersebut  dapat  diperoleh siswa  dari  media  pembelajaran,  lingkungan siswa,  teman  sejawat,  serta  pengetahuan  awal yang  telah  dimiliki  siswa.Abidin  (2014:203) menguraikan implementasi pembelajaran multiliterasi  dalam  pembelajaran  menulis, yaitu  dengan  metode  observasi  kritis.  Adapun tahapan  pelaksanaan  pembelajarannya  adalah sebagai  berikut:  (1)  menentukan  topik,  (2) menentukan  maksud  dan  tujuan  penulisan, (3) melakukan  observasi,  (4)  membuat  peta konsep,  (5)  menulis  draf,  (6)  revisi,  (7) pengeditan,  (8)  pembacaan  profesional,  (9) publikasi.  Proses  pembelajaran  menulis  yang peneliti  lakukan  dalam  penelitian  ini  tidak melakukan  langkah-langkah  menurut  Abidin secara  utuh,  namun  mengadaptasi  antara langkah-langkah  pembelajaran  multiliterasi secara umum dengan langkah-langkah pembelajaran yang diungkapkan Abidin tersebut.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  multiliterasi  memberikan pengaruh  terhadap  kemampuan  menulis  siswa SD,  terbukti  bahwa  rata-rata skor  kemampuan menulis  siswa  yang  belajar  melalui  model pembelajaran multiliterasi adalah 9,04.
Sedangkan  rata-rata  skor  kemampuan  menulis siswa  yang  belajar  tidak  menggunakan  model pembelajaran  multiliterasi  adalah  7,38.  Maka dapat dimaknai bahwa dengan model
Keefektifan Kemampuan Menulis Kreatif Siswa SD dengan Model Pembelajaran Multiliterasi 57
pembelajaran multiliterasi siswa dapat menulis dengan baik.
Siswa  yang  belajar  dengan  model pembelajaran multiliterasi
memberikan tanggapan positif terhadap model pembelajaran yang telah mempengaruhi kemampuan membaca dan kemampuan menulis  mereka.  Guru  yang  menggunakan model pembelajaran multiliterasi dalam proses pembelajaran juga memberikan respon positif

## REFERENSI
Abbas,  S.  2006. Pembelajaran  bahasa Indonesia  yang  efektif  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Abidin,  Y.  2014. Desain  sistem  pembelajaran dalam  konteks  kurikulum  2013 .
Bandung: Refika Aditama Abidin, Y, dkk. 2014. Perekayasaan pembelajaran literasi berbasis konsep multiliterasi, integratif, dan berdiferensiasi  (mid)  di  sekolah dasar. [Laporan  penelitian  hibah bersaing].  Universitas  Pendidikan Indonesia, Bandung. Cahyani,  I.  2012. Pembelajaran  menulis berbasis karakter dengan pendekatanexperiental learning . Bandung: Program Studi Pendidikan  Dasar  SPS  UPI  [CV Nurani]. Ghazali,  S.  2013. Pembelajaran  keterampilan
berbahasa, dengan pendekatan
komunikatif-interaktif . Bandung:
PT Refika Aditama.
McConachi,  S.M.,  et  al.  2010. Content matters:  a  disciplinary  literacy approach  to  improving  student learning. San  Fransisco:  Jossey- Bass A Wiley Imprint. Miller,  D.  2006. Reading  with  meaning: teaching  primary  grades .  Georgia Heard: Stenhouse Publishers. Morocco,  CC.  2008. Supported  literacy  for adolescents:  transforming  teaching and  content  learning  for  the twenty-first century . San Fransisco: Jossey-Bass A Wiley Imprint.
Nurhadi.  2008. Membaca  cepat  dan  efektif (teori dan latihan) . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Riley,  J.  2006. Language  and  literacy  3-7, creative  approaches  to  teaching . London: SAGE Publications. Schummacher,  S  &  McMillan,  J.  H.  2001.
Research in education a conceptual introduction  (fifteen  edition) .  New York  &  London:  Addison  Wesley Longman, Inc.
Suparno.  dkk.  2009. Keterampilan  dasar menulis . Jakarta : Unversitas Terbuka. Syamsuddin,  A.R  dan  Damaianti,  V.  (2011). Metode penelitian pendidikan
bahasa .  Bandung:  PT  Remaja
Rosdakarya.
Tarigan,  H.  G.  2008. Menulis  sebagai  suatu keterampilan  berbahasa .  Bandung: Angkasa Bandung.