Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711
Peningkatan Kemampuan Membaca Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas Satu SDN 3 suralaga Tahun
Pelajaran 2018/2019

## Baiq Rusmiati
Sekolah Dasar Negeri 3 Suralaga Rusmiati77@gamil.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui    Peningkatan  Kemampuan Membaca  Mengunakan  Media    Gambar    Siswa  Kelas  1  Sekolah  Dasar  Negeri  3 Suralaga  tahun  pelajaran  2018/2019.  Jenis  Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas.Subyek penelitian  dalam penelitian  ini  Siswa Kelas 1 Sekolah Dasar Negeri  3 Suralaga tahun pelajaran 2018/2019.
Untuk  mengumpulkan  data  hasil  kemapuan  membaca  siswa,  digunakan instrument  tes  kemapuan  membaca  berdasarkan  kriteria  dan  indikator  –  indikator yang telah ditentukan.. Hasil  penelitian  menunjukan :  siklus I rata-rata  kemampuan membaca  siswa  adalah  65,85  dan  tingkat  prosentase  ketuntasan  mencapai  55% dengan  tingkat  kemampuan  sedang.  Pada  siklus  II  rata  –  rata  kemampuan  membaca siswa  meningkat  menjadi 76 dan tingkat kemampuan  sudah tergolong tinggi dengan tingkat ketuntasan mencapai 85% sesuai dengan target yang telah ditetapkan peneliti yaitu 80%.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan media gambar dalam pembelajaran  dapat meningkatkan kemampuan membaca siswa pada kelas I SDN 3 Suralaga tahun pelajaran 2018/2019.
Kata kunci: Kemampuan membaca   siswa ; Pembelajaran Menggunakan Media Gambar
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan  intelektual, sosial,  dan  emosional  siswa  yang  merupakan  penunjang  keberhasilan  dalam memelajari  semua  bidang  studi.  Menyadari  peran  yang  demikian,  pembelajaran bahasa  diharapkan  dapat  membantu  siswa  mengenal  dirinya,  budayanya  dan budaya  orang  lain,  mengemukakan  gagasan  dan  perasaan,  berpartsipasi  dalam masyarakat  yang  menggunakan  bahasa  tersebut,  dan  menemukan  serta menggunakan  kemampuan  analitis  dan  imaginatif  yang  ada  dalam  dirinya 1 . Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan kemampuan siswa berkomunikasi,membaca  dan  menulis  dalam  Bahasa  Indonesia  dengan  baik  dan benar, baik secara lisan maupun tulis, serta menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya kesastraan masyarakat Indonesia 2 .
Bahasa  Indonesia  diajarkan  sejak  anak  usia  dini.  Hal  ini  disebabkan pengajaran  tersebut  dapat  memberikan  kemampuan  dasar  berbahasa  Indonesia dengan  baik dan benar. Salah satu aspek pengajaran  bahasa Indonesia di sekolah dasar  yang  memegang  peran  penting  adalah  membaca,  khususnya  membaca permulaan.  Membaca  permulaan  merupakan  kegiatan  awal  untuk  mengenal simbol-simbol fonetis. Pada sisi lain, pentingnya pengajaran membaca permulaan pada anak diberikan sejak usia dini ini juga bertolak dari kenyataan bahwa masih terdapat sebelas  juta anak Indonesia dengan usia  7  –  8 tahun tercatat masih  buta huruf.  Selain  itu,  menurut  laporan  program  pembangunan  2005  PBB  tentang daftar  negara  berdasarkan  tingkat  melek  huruf,  Indonesia  masih  berada  pada peringkat 95 dari 175 negara.
Pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  mencakup      empat  aspek keterampilan  yang  harus  dimiliki  oleh  siswa  yaitu:  keterampilan  menyimak, berbicara,  membaca  dan  menulis.  Dari  empat  keterampilan  tersebut,  salah  satu keterampilan yang harus dimiliki adalah keterampilan membaca. Tugas guru tidak hanya  menyajikan  materi  pembelajaran  secara  keseluruhan,  tetapi  juga  dapat
1 Depdiknas (2005).“Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi ke – 2”.Jakarta : Balai  Pustaka. Hlm 317
2 Ibid . hlm 231
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711
menciptakan  kesempatan  yang  seluas–luasnya  kepada  para  siswa  untuk mengunakan media pembelajaran dalam proses pembelajaran.
Observasi  yang dilakukan pada siswa kelas satu di SDN 3 Suralaga Kec. Suralaga Kabupaten Lombok Timur , masih banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam membaca. Misalnya : membaca teks pendek dengan lafal dan intonasi yang tepat, contohnya saat guru mengucapkan kalimat “ Ayah memberiku kado ulang tahun berupa  boneka  upin  ipin  ”,  kemudian  para  siswa  mengulangi  kalimat  tersebut dengan lafal dan intonasi yang tepat.
Pada  kondisi tersebut, dapat diatasi dengan mengunakan media pembelajaran yang bersahabat, meneyenangkan dan tetap bermakna bagi siswa. Untuk itu guru harus  memiliki  media  gambar  yang  akan  digunakan,  selain  bervariasi  tersedia dalam    buku-buku  dan  gambar  ,pemilihan  berbagai  warna  yang  bervariasi  juga akan  lebih  menarik  dan  membangkitkan  minat  serta  perhatian  siswa.  Dengan gambar dapat di perbesar bagian-bagian yang penting sehingga siswa lebih mudah memahami apa yang dimaksud berdasarkan uraian diatas.
Berdasarkan  hasil  observasi  ini    yang  mendorong  peneliti  untuk  melakukan peneliti dengan  judul  “Peningkatan  Kemampuan Membaca Menggunakan Media Gambar Siswa Kelas Satu SDN 3 Suralaga Tahun Pelajaran 2018/2019”.
Adapun  rumusan  masalah  yang  dapat  dirumuskan  berpijak  dari  latar  belakang masalah, yaitu  “Bagaimanakah peningkatan kemampuan membaca  siswa setelah digunakan  pembelajaran  mengunakan  media  gambar  pada    Kelas  I  SDN  3 Suralaga”. Faktor - faktor apa saja  yang mempengaruhi peningkatan kemampuan membaca melalui media gambar siswa kelas I SDN 3 Suralaga.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  Untuk  mengetahui  bagaimanakah peningkatan  kemampuan  membaca    siswa  setelah  digunakan  pembelajaran mengunakan  media  gambar  pada    Kelas  I  SDN  3  Suralaga.  Untuk  mengetahui Faktor - faktor apa saja  yang mempengaruhi peningkatan kemampuan membaca Menggunakan media gambar pada Siswa Kelas I SDN 3 Suralaga.
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711

## METODE PENELITIAN
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas yang akan dilaksanakan dalam  beberapa  siklus.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah  bagaimana sekelompok  guru  mengorganisasikan  kondisi  praktik  pembelajaran  mereka sendiri,  mereka  dapat  mencoba  suatu  gagasan  perbaikan  dalam  praktek pembelajaran mereka dan melihat pengaruh nyata dari upaya itu 3 .
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas 1 semester ganjil SDN 3  Suralaga  yang  berjumlah  20  orang  yang  terdiri  dari  laki-laki  8  orang  dan perempuan  12  orang.  Alasan  memilih  subyek  penelitian  ini  adalah  bahwa berdasarkan  hasil  observasi  yang  di  lakukan  peneliti  lakukan  bahwa  di  kelas  1 tingkat  kemampuan  membaca  siswa  dalam  aspek  menceritakan  gambar    masih rendah.  Siswa  merasa  kesulitan  dalam  membaca  menceritak  gambar  di  depan kelas .
Pemilihan metode penelitian didasarkan tujuan penelitian. Sementara desain penelitian adalah model atau gambaran bentuk penelitian yang akan diikuti dalam pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  Ada  beberapa  macam  model  penelitian tindakan  kelas  yang  dapat  digunakan.  Model  penelitian  ini  dikemabangkan  oleh Kemmis dan Mc Taggart tahun 1988 dari deakin University Australia 4
Empat  komponen  penelitian  tindakan  kelas  yaitu:  (1)  Rencana  (pleaning) guru  sebagai  peneliti  merumuskan  rencana  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki dan  meningkatkan  proses pembelajaran(2) Tindakan (Action) guru melaksanakan  tindakan,  berdasarkan  rencana  tindakan  yang  telah  direncanakan, sebagai  upaya  perbaikan  dan  peningkatan  atau  perubahan  proses  pembelajaran, prilaku,  sikap,  dan  prestasi  belajar  siswa  yang  diinginkan.  (3)  Pengamatan (Observation)  guru  mengamati  dampak  atau  hasil  dari  tindakan  yang dilaksanakan  atau  dikenakan  terhadap  siswa.(4)  Refleksi  (  Reflection)  guru
3 Rochiati.  Wiraatmadja  (2009).  “Metode  penelitian  tindakan  kelas”.  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
4 Muhammad Asrori (2009). “Penelitian Tindakan Kelas”. Bandung: CV Wacana Prima.
mengkaji dan mempertimbangakan secara mendalam tentang hasil atau  dampak tentang  tindakan  yang  dilaksanakan  itu  dengan  mendasarkan  pada  kriteria yangtelah dibuat.
Teknik  pengumpulan  data  pada  penelitian  ini  adalah:  (1)  Tes  kemampuan membaca.  Tes  adalah  serempetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain  yang digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi,  kemampuan atau  bakat  yang  dimiliki  individu  atau  kelompok.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes lisan sesuai dengan objek yang diteliti. Dalam penelitian ini,  peneliti  akan  mengukur  tingkat  kemampuan  membaca  siswa  dengan berbantuan  media  gambar.  (2)  Observasi.  Observasi  adalah  penilaian  yang dilakukan  melalui  pengamatan  selama  pembelajaran  berlangsung.Observasi dilakukan  untuk  mengumpulkan  data  kuantitafif  dan  kualitatif  sesuai  dengan kompetensi yang dinilain adalah aktifitas guru dan siswa.
Aktifitas  guru  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  guru  berusaha menyampaikan  sesuatu  hal  yang  disebut  "pesan".  Peranan  guru  yang  penting adalah menyusun program pembelajaran, memberi informasi yang benar, memberi fasilitas yang baik, membimbing siswa dalam pemerolehan informasi yang benar, menciptakan  suasana  bebas  berpikir  sehingga  siswa  berani  bereksplorasi  dalam penemuan  dan.berupa  pengetahuan,  wawasan,  keterampilan,  atau  isi  ajaran  yang lain seperti kesenian, kesusilaan dan agama.
Instrument  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  tes  kemampuan membaca  gambar.  Tes  adalah  serempetan  pertanyaan  atau  latihan  serta  alat  lain yang  digunakan  untuk  mengukur  keterampilan,  pengetahuan  intelegensi, kemampuan  atau  bakat  yang  dimiliki  individu.  Tes  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah tes lisan sesuai dengan objek yang diteliti. Dalam penelitian ini,  peneliti  akan  mengukur  tingkat  kemampuan  membaca  siswa  dalam menceritakan  gambar  yang  telah  dibagikan  dan  menceritakan  gambar  yang diperoleh per siswa.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunnakan  metode analisis  data  deskriptif  yakni  dalam  bentuk  angka-angka  dengan    menggunakan
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711
perhitungan  statistik.  Analisis  statistik  ini  merupakan  analisis  data  untuk  mencari proporsi, mencari reportase atau ratio dengan berpegang pada standar atau kriteria yang  telah  ditetapkan.  Indikator  ketercapaian  Kemampuan  membaca  dengan mengunakan  media  gambar  dapat  dikatakan  berhasil  bila  setiap  siswa  mampu memperoleh  nilai  70  ke  atas  dan  secara  klasikal  mencapai  80%  serta  bila  siswa mampu  aktif  untuk  menjawab  pertanyaan-pertanyaan  lisan  yang  disampaikan dalam kegiatan belajar.
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Sesuai  dengan  tujuan  penelitian  yang  telah  ditetapkan  sebelumnya  bahwa penelitan  ini  bertujuan  Untuk  mengetahui  bagaimanakah  peningkatan kemampuan membaca  siswa setelah digunakan pembelajaran mengunakan media gambar pada    Kelas  I SDN  3  Suralaga.Dalam upaya  meningkatkan kemampuan membaca  tersebut  ada  beberapa  aspek  keterampilan  membaca  yang  menjadi penilaian  peneliti  seperti:  ketepatan  antara  bacaan  dengan  gambar,  ketepatan struktur kosa kata, kelancaran, kewajaran urutan bacaan, gaya pengucapan.
Pada  siklus  I,  sesuai  dengan  perencanan  yang  telah  dibuat  yaitu  membuat  RPP sesuai  dengan  kompetensi  dasar  dan  standar  kompetenisi  yang  telah  ditetapkan, membuat lembar observasi dan membuat format penilaian.
Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dengan  mengunakan  media gambar  untuk  meningkatkan  kemampuan  membaca,  dalam  pembelajaran  siswa dibagi  gambar  dipersiapkan.  Pada  saat  pelaksanaan  tindakan  peneliti  masih menemukan  kendala-kendala  dalam  proses  pembelajaran  diantaranya:  kesiapan dan antusias siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar yaitu pada  proses belajar  mengajar  masih  cukup  banyak  siswa  yang  mengerjakan  pekerjaan  lain, ragu-ragu  dalam membaca di depan teman-temannya,. Observasi terhadap proses pembelajaran   yang dilaksanakan pada siklus I  fokus penelitiannya  yaitu tingkat kemampuan  membaca  siswa,  dan  mengisi  lembar  observasi.  Adapun  hasil evaluasi  dan      analisis  tindakan  yang  diperoleh  pada  siklus  I  ini  adalah  dari  20 siswa yang mengikuti tes jumlah siswa yang tuntas 11 orang, yang tidak tuntas 9 orang,  nilai  tertinggi  80  dan  nilai  terendah  52,  dengan  persentase  ketuntasan secara klasikal 55%.
Hasil refleksi siklus I dengan memperhatikan kriteria ketuntasan belajar secara klasikal  yang  dipersaratkan  yaitu  80%,  hasil  tes  kemampuan  membaca  siswa yang  dicapai  oleh  siswa  pada  siklus    I  walaupun  berada  pada  rentang  sedang karena  mean  (nilai  rata-rata)  65,85  tersebut  berada  pada  rentangan  61,4→70,6. Walaupun  berada pada rentang tingkat sedang tetapi secara klasikal masih belum mencapai  kritreria  yang  telah  ditetapkan.  Artinya  pada  siklus  I  masih  terdapat
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711
kekurangan  dalam  pelaksaan  pembelajaran  membaca  menggunakan  media gambar  dijumpai  ketika  pelaksanna  tindakan,  adapun  solusi  yang  digunakan untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa yaitu guru dalam proses belajar mengajar  agar  bisa  mengoptimalkan  media  gambar  untuk  memberikan pancingan-pancingan pertanyaan sehingga dengan sendirinya siswa akan tumbuh keberaniannya  untuk  membaca  mengeluarkan  pendapat  .  guru  diharapkan memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  bebas  mengaktualisasikan pengetahuan-pengetahuan  yang  dimilikinya  dan  berusaha  memberikan  perhatian untuk setiap siswa. Dari hasil analisis diatas dengan demikian prosedur tindakan pada siklus I  masih  harus disempurnaka  lagi untuk dilanjutkan pada siklus ke 2 dengan mengaju pada hasil refleksi tindakan I.
Siklus  ke  2,    pada  tahap  perencanaan  sama  dengan  pada  siklus    1  yaitu membuat  RPP,  membuat  lembar  observasi  dan  membuat  format  penilaian. Pelaksanan  tindakan  dialkukan  berdasarkan  RPP  yang  telah  dibuat  dan didasarkan  dengaan  memperhatikan  hasil  refleksi  terhadap  pelaksanaan pembelajaran pada siklus I agar kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I  tidak terjadi lagi pada siklus 2. Hasil  obervasi dan data evaluasi pada silklur I, diupayakan  penyempurnan  pada  persiapan-persiapan  tindakan  di  siklus  kedua, hal  ini  dimaksudkan  agar  pembelajaran  berbicara  dapat  lebih  ditingkatkan kualitasnya sesuai dengan target yang telah ditetapkan.
Prosedur  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  ke  2  ini  sama  dengan  silkus  I. hanya dilakukan perbaikan-perbaikan pada hal-hal yang masih kurang sempurna yang  ditemukan  pada  siklus  I  berdasarknan  hasil  observasi  dan  refleksi  pada siklus  I  yang    menjadi  perhatian  khusus  pada  siklus  ke  2  ini  yaitu  pola  intraksi yang  terbangun  dalam  proses  pembelajaran  dengan  mengunakan  media  gambar pada  siklus  2  ini  adalah  pola  intraksi  multi  arah.  Observasi  terhadap  proses pembelajaran    yang  dilaksanakan  pada  siklus  ke  2  fokus  penelitiannya  sama dengan  siklus  I    yaitu  tingkat  kemampuan  membaca  siswa  dan  mengisi  format observasi,  adapun  hasil  evaluasi  dan      analisis  yang  diperoleh  pada  siklus  2  ini adalah  Pada  siklus  II  ini  dari  data  di  atas,  nilai  tertinggi  yang  diperoleh  siswa
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711
adalah 88 dan skor terendah 53 setelah dilakukan penghitungan, maka diperoleh mean = 1556/20= 78.   dengan persentase ketuntasan secara klasikal 85%.
Refleksi  pada  siklus  ke  2  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I  terjadi  peningkatan dalam  hal  tingkat  kemampuan  membaca,  aktivitas  belajar  juga  yang  mengalami peningklatan pada siklus ke 2 terlihat dari perhitungan hasil analisis belajar siswa secara kalasikal pada siklus I 55% menjadi 85%.
Hal ini terjadi karena dengan pembelajaran mengunakan media gambar siswa dapat  melihat  langsung  media  gambar  yang  disedikan  guru  tidak  asing  bagi mereka  dan  sering  di  jumpai  dikehidupan  sehari  -  hari,  apalagi  media  ngaitkan materi  pembelajaran  dengan  pengalaman  mereka  sehari-hari.  Uraian  ini  senada dengan  pendapat  Uno    yang  mengatakan  konsep  motivasi  instrinsik  yang mengidentifikasi  tingkah  laku  seseorang  yang  merasa  senang  terhadap  sesuatu apabila  ia  menyenangi  kegiatan  itu,maka  termotivasi  untuk  melakukan  kegiatan tersebut 5 .

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan memebaca  siswa  dapat  meningkat  dengan  diterapkannya  media  gambar.Dengan melihat  gambar  motivasi  belajar  siswa  memiliki  tingkat  yang  lebih  tinggi dibandingkan  hanya  diajarkan  secara  langsung  tanpa  mengunakan  media gambar.Dan ini sesuai dengan teori jeans Piaget bahwa anak SD berada pada pra operasioanal kongret.Berdasarkan  hasil analisi data dan Refleksi  yang dilakukan pada siklus ke 2 jika dibandingkan dengan siklus I terjadi peningkatan dalam hal tingkat  kemampuan  membaca,  aktivitas  belajar  juga  yang  mengalami peningklatan pada siklus ke 2 terlihat dari perhitungan hasil analisis belajar siswa secara kalasikal pada siklus I 55% menjadi 85%.
5 Hamzah. Uno. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta:  Bumi Aksara.
Vol. 3, No. 2, Desember 2021, Hal. 128-137                            E-ISSN: 2714-7711

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad, Azhar (2006). “Media Pembelajaran”. Jakarta; Raja Grafindo Persada Asrori  Muhammad  (2009).  “Penelitian  Tindakan  Kelas”.  Bandung:  CV  Wacana Prima.
Depdiknas  (2005).“Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Edisi  ke  –  2”.Jakarta  :  Balai Pustaka.
Nana  Sudjana  &  Ahmad  Rivai  (2011).“Media  Pengajaran”.  Bandung;  Sinar  Baru Algesindo
Uno,Hamzah. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya . Jakarta:  Bumi Aksara.
Wiraatmadja, Rochiati. (2009). “Metode penelitian tindakan kelas”. Bandung: Remaja Rosdakarya.