## PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS INKUIRI TERBIMBING DISERTAI MULTIMEDIAPADAMATERI KEANEKARAGAMAN MAKHLUK HIDUP DI SMPN 1 KENDAL KABUPATEN NGAWI
Sugiyanto 1 , Widha Sunarno 2 , Baskoro Adi Prayitno 3
1 SMP Negeri 1 Kendal Kabupaten Ngawi
2,3 Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret
E-mail : sgiyanto58@yahoo.com
Diterima 02 Desember 2012, Disetujui 21 Januari 2013
ABSTRAK - Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  mengembangkan  modul  berbasis inkuiri terbimbing pada materi keanekaragaman makhluk hidup untuk memecahkan masalah  belajar  siswa  dalam  pembelajaran;  menguji  kelayakan  produk  modul pembelajaran  yang  dikembangkan;  dan  menguji  efektivitas  produk  modul  untuk mata pelajaran IPA siswa SMPN 1 Kendal Kabupaten Ngawi. Rancangan penelitian yang  digunakan  mengacu  pada  modifikasi  model  pengembangan  Borg  and  Gall (1989), yang meliputi 5 tahap yaitu,  tahap studi pendahuluan, tahap desain produk (perencanaan  dan  pengembangan  draf  produk),  tahap  validasi  dan  revisi,  tahap  uji coba  dan  revisi  produk,  dan  produk  akhir.  Uji  coba  dilaksanakan  dalam  4  tahap, yaitu  tahap  pertama  review  dengan  ahli  isi/materi  serta  ahli  media  pembelajaran, tahap kedua uji coba praktisi, tahap ketiga uji coba produk kelompok kecil terhadap 10  siswa,  tahap  terakhir  uji  coba  lapangan  dalam  setting  eksperimen  terhadap  49 siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan:  perolehan  rata-rata  penilaian  hampir  semua tahapan,  yaitu  pada  uji  coba  ahli    adalah  3,6  dalam  skala  empat,  nilai  tersebut termasuk  kategori  “sangat  baik”.  Pada  uji  coba  oleh  praktisi  total  rata-rata keseluruhan adalah 3,8 dalam  skala empat (“sangat baik”). Pada uji coba skala kecil total  rata-rata  keseluruhan  adalah  kategori  3,7  dalam  skala  empat  (“sangat  baik”). Pada  uji  coba  lapangan  total  rata-rata  keseluruhan  adalah  3,7  dalam  tabel  skala empat  (“sangat  baik”);  efektivitas  produk  dilihat  melalui  skor  rata-rata  post  test kelompok yang diberi perlakuan  adalah 84,96 dan skor rata-rata post test kelompok yang  menggunakan  modul  tanpa  multimedia  adalah  79,21.  Hasil  uji  coba  dengan menggunakan  uji  t  menunjukkan  perbedaan  yang  signifikan  nilai  yang  diperoleh siswa  yang  menggunakan  modul  disertai  multimedia dan  siswa  yang  menggunakan modul tanpa multimedia.
Kata kunci: Inkuiri terbimbing, multimedia, keanekaragaman makhluk hidup

## Pendahuluan
Terbentuknya  manusia-manusia
unggul menurut Harsanto (2007), tercapai jika mereka memiliki keterampilan  dan  kemampuan  dasar dalam  hidupnya  meliputi  keterampilan membaca,  menulis,  berhitung,  belajar
sepanjang  hidup,  memecahkan  masalah, mengambil keputusan, mampu beradaptasi,  dapat  memotivasi  diri,  dan mampu  menyusun  pertimbangan  dari berbagai  alternatif  pemecahan  masalah. Penciptaan  sumber  daya  manusia  yang
berkualitas  ini  antara  lain  merupakan tujuan pendidikan nasional.
Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses komunikasi  yang diwujudkan melalui kegiatan penyampaian  informasi  kepada  peserta didik. Informasi  yang disampaikan dapat berupa pengetahuan, keahlian, keterampilan,  ide,  pengalaman,  dan sebagainya.  Informasi  tersebut  biasanya dikemas  sebagai  satu  kesatuan  yaitu bahan  ajar  ( teaching  material ).  Bahan ajar merupakan seperangkat materi/substansi  pelajaran  yang  disusun secara  sistematis,  menampilkan  sosok utuh dari kompetensi yang akan dikuasai peserta didik dalam kegiatan pembelajaran. Dengan adanya bahan ajar memungkinkan  peserta  didik  mempelajari suatu  kompetensi  atau  kompetensi  dasar secara  runtut  dan  sistematis  sehingga secara  akumulatif  mampu  menguasai semua  kompetensi  secara  utuh  dan terpadu. Dengan demikian, dapat melibatkan  secara  maksimal  seluruh kemampuan  siswa  untuk  mencari  dan menyelidiki  secara  kritis,  logis,  dan analitis  tentang  hal-hal  yang  terdapat padakonsep Biologi.
Kualitas pembelajaran dipengaruhi oleh lima  aspek utama  yaitu performance guru  dalam  pembelajaran,  fasilitas,  dan media pembelajaran, iklim pembelajaran,
respon  siswa  (afektif  dan  psikomotorik), dan  motivasi  belajar  siswa  dalam pembelajaran. Dalam pembelajaran, guru berperan sebagai fasilitator, yang memfasilitasi  kegiatan  belajar  siswa, salah  satunya  dengan  menyediakan sumber/bahan  ajar  dan  media  belajar bagi  siswa.  Adanya  sumber  dan  media yang  mampu  meningkatkan  kualitas pembelajaran  adalah  suatu  kebutuhan yang  mutlak  harus  dipenuhi  untuk mendukung pembelajaran.
Peningkatan  kualitas  khususnya pembelajaran  IPA  dapat  menggunakan pendekatan  inkuiri  terbimbing.  Inkuiri terbimbing  merupakan  suatu  kegiatan belajar  mengajar  untuk  menemukan konsep  dengan  bimbingan  guru  melalui pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan cara  berpikir  siswa.  Metode  ini  berfokus pada  proses  dan  keterampilan  untuk melakukan  penelitian  yang  meliputi kegiatan  eksplorasi,  menemukan  dan pemahaman.    Bimbingan  guru  dalam bentuk  petunjuk    kerja  baik  melalui prosedur  yang  lengkap  dan  pertanyaan pengarah selama proses penemuan. Prosedur    kegiatan    penyelidikan    mulai perancangan  penyelidikan,    pelaksanaan penyelidikan, pengambilan data penyelidikan,    dan    penarikan    kesimpulan diarahkan oleh guru. Bentuk pembimbingan
dipersiapkan dalam lembar-lembar kegiatan siswa.
Dua  prinsip  mendasar  dalam inkuiri  terbimbing  yang  kompatibel dengan American  Association  of  School Librarians  (AASL)  (American  Library Association ,  2007).  yang  pertama  adalah bahwa  belajar  adalah  aktif,  proses  yang sedang  berlangsung  konstruksi  yang terus  sepanjang  hidup.  Prinsip  kedua adalah  bahwa  harapan  dan  instruksi  dari guru  dan  pustakawan  merupakan  aspek penting dari pembelajaran inkuiri.
Pelaksanaan  pembelajaran    dengan inkuiri  terbimbing  akan  berjalan  dengan baik diperlukan alat/media. Media pembelajaran  tersebut  berupa  modul. Modul merupakan alat, sarana pembelajaran, dan bahan ajar yang berisi materi,  metode,  batasan-batasan,  dan cara mengevaluasi yang sengaja dirancang    sistematis  dan  menarik  untuk mencapai  kompetensi  yang  diharapkan sesuai  dengan  tingkat  kompleksitasnya. Menurut    Almunawar  (2000)    modul merupakan    salah    satu    sarana    dalam menyampaikan    ilmu    pengetahuan  dari penulis ke pembaca. Modul sebagai salah satu  bentuk  bahan  ajar  juga  bermanfaat dalam menunjang keberhasilan pendidikan.
Modul sebagai media pembelajaran agar  menarik  dan  dapat  meningkatkan kualitas pembelajaran maka modul tersebut
disertai  dengan  multimedia.  Multimedia adalah pemanfaatan komputer untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio,  gambar  bergerak  (video  dan animasi) dengan menggabungkan link yang memungkinkan pemakai melakukan navigasi, berinteraksi, berkreasi, dan berkomunikasi.
Mayer dan Moreno (1998) menegaskan  bahwa  siswa  yang  belajar dengan  mengamati  multimedia  dan mendengarkan  narasi  yang  sesuai,  50% lebih berhasil dalam memecahkan masalah  dibanding  siswa  yang  belajar dengan  mengamati  multimedia  tanpa mendengarkan narasi yang sesuai. Aldalalah dan Fong (2010) juga melaporkan bahwa siswa yang membaca teks  dengan  audio  lebih  baik  daripada membaca  teks  dengan  gambar.  Mayer dan  Anderson  (1992)  menunjukkan bahwa  siswa  yang  membaca  dengan menggunakan ilustrasi multimedia dalam pemecahan masalah lebih baik   daripada siswa  yang  membaca  informasi  yang sama  dengan  menggunakan  bahan  ajar. Dari  pendapat  beberapa  tokoh  di  atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan multimedia  dalam  pembelajaran  lebih berhasil dalam memecahkan suatu permasalahan.  Selain  itu  pemanfaatan multimedia akan meningkatkan pemahaman  siswa  pada  materi  yang
sedang dipelajari, sehingga pada akhirnya  dapat  meningkatkan  prestasi belajar siswa.
Penelitian  yang  relevan  dengan penelitian  ini  di  antaranya  sebagai berikut.  Setyowati  (2009)  diperoleh kesimpulan bahwa pembelajaran modul multimedia  dapat  meningkatkan  respon dan  perilaku  siswa.  Fitriani  (2011)salah satu  kesimpulannya  menyatakan  bahwa hasil belajar yang diukur setelah diberikan  Modul  Multimedia  diperoleh prosentase  64,28%  siswa  memperoleh nilai  baik  atau  good,  dan  semua  siswa dinyatakan  lulus.  Sudarmi  (2010)  hasil penelitiannya mengatakan terdapat perbedaan  prestasi  belajar  antara  model inkuiri  terbimbing  melalui  lab  riil  dan virtuil.
Tujuan  penelitian  ini  adalah:  (1) mengembangkan  modul  berbasis  inkuiri terbimbing  disertai  multimedia  pada materi  keanekaragaman  makhluk  hidup di  SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi; (2) mengetahui kelayakan modul berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai multimedia pada materi keanekaragaman makhluk  hidup  di  SMPN  1  Kendal Kabupaten Ngawi; (3) mengetahui
efektivitas modul berbasis inkuiri terbimbing  disertai  multimedia  pada materi  keanekaragaman  makhluk  hidup
di  SMPN  1  Kendal  Kabupaten  Ngawi terhadap hasil belajar siswa.

## Metode  Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian dan pengembangan. Rancangan penelitian  yang  digunakan  mengacu kepada rancangan penelitian pengembangan  modifikasi  dari  model pengembangan  Borg  and  Gall  (1989). Prosedur yang dimaksud meliputi 5 tahap yaitu,    (1)  tahap  studi  pendahuluan,  (2) tahap  desain  produk  (perencanaan  dan pengembangan  draf  produk),  (3)  tahap validasi dan revisi, (4) tahap uji coba dan revisi produk, (5) dan produk akhir.
Studi pendahuluan meliputi observasi,  pemberian  angket  dan  studi pustaka.  Pada  tahap  perencanaan  kegiatan yang  dilakukan  adalah  mengidentifikasi materi  pokok  pembelajaran  dan  tujuan kegiatan pembelajaran. Subyek penelitian pada  analisis  kebutuhan  berupa  siswa kelas  VII  diambil  satu  kelas  secara random,  dua  orang  guru  IPA,  kurikulum dan sarana prasarana. Hasil pengembangan tahap  awal  berisi  perangkat  pembelajaran, modul, lks, dan multimedia sebagai draf I.
Produk  yang  sudah  dirancang selanjutnya  diujicobakan  dalam  4  tahap. Tahap pertama uji coba ahli atau validasi oleh  ahli  metodologi,  modul,  dan
multimedia.  Pada  tahap  ini  dilakukan oleh dua orang ahli yaitu ahli metodologi, modul, dan ahli multimedia. Tahap  kedua  uji  coba  atau  validasi  oleh praktisi.  Pada  tahap  ini  dilakukan  oleh seorang guru IPA yang berpendidikan S- 2.  Hasil  validasi  dan  saran  dari  ahli  dan praktisi  dijadikan  dasar  revisi  terhadap produk pengembangan. Selanjutnya hasil revisi berupa draf II produk pengembangan.  Tahap  ketiga  uji  coba skala  kecil.  Subyek  uji  coba  skala  kecil adalah  10  siswa  kelas  VII  yang mempunyai kemampuan akademik bervariasi.  Hal  ini  ditujukan  untuk mengetahui  kelemahan  dan  kelebihan produk sebelum digunakan pada uji coba lapangan. Selanjutnya hasil revisi berupa draf  III  produk  pengembangan.  Tahap keempat uji coba lapangan dalam setting eksperimen.  Subyek  uji  coba  lapangan dalam  setting  eksperimen  adalah  kelas VIIG dan VIIH SMPN 1 Kendal.
Instrumen  yang  digunakan  untuk pengambilan  data  meliputi  instrumen analisis kebutuhan berupa angket tanggapan  guru  dan  siswa,  skala  pada angket ini mengikuti skala likert (Suharsimi,  2006).  Instrumen  uji  ahli berupa  angket  instrumen  validasi  ahli dan  praktisi.  Instrumen  uji  skala  kecil berupa  angket  tanggapan  siswa  terhadap keterbacaan modul, kemenarikan
multimedia dan kemudahan dalam memahami materi yang dituliskan. Instrumen  uji  coba  lapangan  di  dalam setting eksperimen berupa lembar evaluasi  hasil  belajar  kognitif,  LO psikomotor, dan LO afektif.
Data pada saat analisis kebutuhan adalah data kualitatif berupa hasil angket guru dan siswa. Data pada tahap uji ahli berupa data kualitatif yaitu hasil penilaian ahli terhadap kelayakan/ kualitas modul berbasis inkuiri terbimbing  disertai  multimedia  dari aspek  bahasa,  substansi  materi,  dan  data tanggapan  praktisi.  Data  pada  tahap  uji skala  kecil  berupa  data  kualitatif  berupa hasil  angket  tanggapan  siswa  terhadap keterbacaan modul, kemenarikan multimedia dan kemudahan dalam memahami  materi  yang  dituliskan.  Data uji coba dalam setting eksperimen berupa data kuantitatif yaitu nilai prestasi belajar kognitif, psikomotor, dan afektif.
Cara pengumpulan data pada saat analisis  kebutuhan  diperoleh  dengan teknik  pemberian  angket    terhadap  guru dan  siswa.  Data  pada  uji  ahli  diperoleh melalui instrumen penilaian ahli terhadap kelayakan  modul.  Data  pada  tahap  uji skala  kecil  diperoleh  melalui    angket tanggapan  siswa  terhadap  keterbacaan modul,  kemenarikan  multimedia  dan kemudahan  dalam  memahami  materi
yang  dituliskan.  Data  uji  coba  lapangan di  dalam  setting  eksperimen  diperoleh melalui tes hasil belajar  kognitif  berupa tes  akhir  modul,  observasi  keterampilan psikomotor,  dan  observasi  afektif  yang dilakukan di setiap kegiatan pembelajaran.
Analisis  data  pada  saat  analisis kebutuhan  dianalisis  secara  kualitatif. Analisis  data  penilaian  ahli  dilakukan dengan  teknik  analisa  teknik  deskriptif kualitatif dan teknik deskriptif persentase menggunakan  rumus  yang  dikemukakan Sudijono (2001: 41). Data kualitatif yang diperoleh  pada  saat  uji  coba  skala  kecil dianalisis  secara  kualitatif  kemudian dikonversi ke tabel skala 4. Data uji coba lapangan  dalam  setting  eksperimen dianalisis  menggunakan  uji  t.  Uji Prasarat analisis digunakan
uji normalitas  menggunakan  uji Shapiro
Wilk. Untuk  mengetahui  homogenitas variansi digunakan uji Levene-Test.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang terkumpul  terdiri  atas  data  penilaian
pengembangan  produk  dan  data  hasil belajar  siswa  meliputi  nilai  kognitif, penilaian  psikomotorik,  serta  penilaian afektif.  Hasil  penilaian  terhadap  seluruh produk pengembangan disajikan rangkumannya pada Gambar 1.
Skor  rata-rata  ujicoba  pengguna disajikan dalam Gambar 2. Dan diskripsi data  prestasi  kognitif,  psikomotor,  dan afektif  disajikan dalam Tabel 1.
Gambar 1 . Presentase Penilaian Ahli
Gambar 2. Skor Rata-rata pada Uji Coba Kelompok  Kecil  oleh  Pengguna  (Guru)
3,6 3,5 3,6 3,45 3,5 3,55 3,6 3,65 Sko r rata -r ata Aspek 55,5 44,5 25,0 75,0 16,7 83,3 60,0 40,0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Baik  Sangat Baik Sko r % Kategori silabus RPP Modul Multimedia
Tabel 1.Data Prestasi Belajar Aspek Kognitif, Psikomotor, dan Afektif
Kelas Rata-rata Prestasi Belajar Aspek Kognitif Psikomotor Afektif Modul Disertai Multimedia 84,96 81 86 Modul Tanpa Multimedia 79,21 79 74

## Hasil Uji Hipotesis
Uji  prasyarat    meliputi  uji normalitas dan uji homogenitas. Hasil uji normalitas  menunjukkan  bahwa  taraf signifikansi pada  kelas  modul  disertai multimedia untuk prestasi kognitif sebesar 0,618; prestasi psikomotor sebesar  0,066;  dan  prestasi  afektif sebesar  0,152.  Sedangkan  pada  kelas modul tanpa disertai multimedia untuk prestasi kognitif sebesar 0,340; prestasi
psikomotor  sebesar  0,076;  dan  prestasi afektif  sebesar  0,287.  Masing-masing mempunyai signifikansi lebih  besar  dari 0,05 .
Hasil uji homogenitas menunjukkan bahwa  taraf signifikansi untuk  prestasi kognitif sebesar 0,411; prestasi psikomotor  sebesar  0,142;  dan  prestasi afektif  sebesar  0,105.  Masing-masing mempunyai signifikansi lebih  besar  dari 0,05 .
Tabel 2. Data Hasil Uji t Prestasi Kognitif, Psikomotor, dan Afektif
No Prestasi F hit F tabel Kepu tusan Ho 1 Kognitif 4,32 2,06 Fhit>Ftab Ditolak 2 Psikomotor 4,78 2,06 Fhit>Ftab Ditolak 3 Afektif 6,45 2,06 Fhit>Ftab Ditolak Tabel 3. Rata-rata Data Uji Coba Lapangan di Dalam Setting Eksperimen No Indikator Aspek Skor Kategori 1 Aspek  Modul 3,7 Sangat Baik 2 Aspek  Uraian Materi 3,7 Sangat Baik 3 Multimedia 3,7 Sangat Baik Skor rata-rata  = 3,7 Termasuk kategori “Sangat Baik”

## Pembahasan
Berdasarkan hasil penilaian pengembangan  produk  oleh  ahli  seluruh instrumen  aspek  silabus,  RPP,  modul, dan  multimedia  dinilai  dalam  kategori sangat  baik,  ini  berarti  bahwa  ketepatan materi  pengembangan  modul  berbasis inkuiri  terbimbing  disertai  multimedia pada  materi  keanekaragaman  makhluk hidup dinilai “A”.
Gambaran  penilaian  ahli  dapat dilihat pada gambar 1 yang menunjukkan secara  keseluruhan  rata-rata  penilaian ahli    untuk  penilaian  persentase  baik adalah 39,3%, sangat baik adalah 60,7%.
Produk yang telah direvisi selanjutnya  digunakan  dalam  ujicoba skala  kecil  yang  melibatkan  10  siswa kelas  VII  dan  2  orang  guru  IPA  sebagai pengguna. Produk yang digunakan adalah  hasil  revisi  dari  validasi  ahli  dan praktisi  dengan  memperhatikan  saran- saran  yang  telah  diberikan.  Gambar  2 menunjukkan skor rata-rata yang diperoleh    pada  uji  coba  kelompok  kecil oleh  pengguna.  Untuk  aspek  tujuan pembelajaran adalah 3,6  kategori sangat baik,  skor  rata-rata  untuk  aspek  uraian materi    adalah  3,5  kategori  sangat  baik dan  aspek  tampilan  multimedia  3,6 kategori  sangat  baik.  Tujuan  uji  coba skala  kecil  adalah  untuk  mengumpulkan informasi  yang  dapat  digunakan  untuk
memperbaiki produk dalam revisi berikutnya.
Hasil  revisi  dari  uji  coba  skala kecil  dan  masukan  yang  disampaikan digunakan  untuk  uji  coba  lapangan dalam  setting  eksperimen.  Uji  coba dilakukan di kelas VIIH diberi pembelajaran dengan menggunakan modul  disertai  multimedia  dan  kelas VIIG diberi pembelajaran dengan menggunakan  modul  tanpa  multimedia. Kegiatan  pembelajaran  masing-masing dilakukan  selama  3  pertemuan.  Materi yang  disampaikan  khusus  KD  6.1 tentang  ciri-ciri  makhluk  hidup.  Selama proses pembelajaran dilakukan observasi dari  aspek  psikomotor  dan  afektif  siswa. Setelah selesai dilakukan tes akhir modul untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
Gronlund  (1993:  34)  menyatakan bahwa  “ Achievment  test  is  design  to indicated degree of success in some part learning  activity”. Dalam  pengertian  ini bahwa tes prestasi dibuat untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  yang dicapai  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar yang telah dilaksanakan. Dengan demikian jika prestasi belajar itu tinggi,  maka  dapat  dikatakan  bahwa proses belajar itu telah berhasil.
Deskripsi  data  prestasi  belajar kognitif  dapat  dilihat  pada  Tabel  1. Perolehan nilai siswa kelas VIIH dengan
pembelajaran menggunakan modul disertai  multimedia  lebih  baik  daripada kelas  VIIG.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  dari  Syah  (2008:132),  faktor yang  mempengaruhi  belajar  siswa  di antaranya  pendekatan  belajar  ( approach to  learning ),  yakni  jenis  upaya  belajar siswa  yang  meliputi  strategi  dan  metode yang  digunakan  siswa.  Dalam  hal  ini siswa  kelas  VIIH  selain  menggunakan modul  juga  mengamati  video  dan animasi  pada  multimedia.  Amri  (2011) hasil  penelitian  mengatakan  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  siswa  yang menggunakan  media  audio  visual  dan modul bergambar.
Tabel  2  juga  disajikan  data perbandingan prestasi belajar psikomotor antara kelas dengan pembelajaran mengunakan  modul  disertai  multimedia dan kelas dengan modul tanpa multimedia.  Data  ini  diambil  melalui lembar  observasi  selama  pembelajaran oleh  observer  selama  tiga  pertemuan. Dari  data  Tabel  2  terlihat  bahwa  nilai rata-rata  kelas    VIIH  lebih  tinggi  dari kelas VIIG.
Menurut Azwar (2007: 9)
“prestasi  belajar  adalah  merupakan bentuk  penampilan  seseorang  dalam menguasai  bahan  atau  materi  yang  telah diajarkan”.  Kemampuan  itu  ditunjukkan dengan  penguasaan  terhadap  materi
pembelajaran  yang  dibuktikan  melalui suatu  keberhasilan  dalam  menyelesaikan pelatihan.  Prestasi  psikomotor  meliputi imitation, manipulation, precision, artixulation,  naturalization. Mayer  dan Anderson  (1992)  menunjukkan  bahwa siswa  yang  menggunakan  multimedia dalam  pembelajaran  untuk  pemecahan masalah  lebih  baik  daripada  siswa  yang membaca  materi  yang  sama.  Dari keterangan  di  atas  dapat  disimpulkan kelas  yang  menggunakan  modul  disertai multimedia  mempunyai  keterampilan yang  lebih  baik  dalam  memecahkan masalah.
Penilaian  hasil  belajar  afektif pada Tabel 2 menunjukkan perbandingan skor rata-rata yang diperoleh antara kelas yang menggunakan modul disertai multimedia  lebih  tinggi  dari  kelas  yang menggunakan modul tanpa multimedia.
Syah  (2008:  13)  menyatakan bahwa  belajar  dapat  dipahami  sebagai tahapan perubahan tingkah laku individu yang  relatif  menyerap  sebagai  hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan  yang  melibatkan  proses perubahan perilaku atau pribadi seseorang  berdasarkan  praktek  atau pengalaman
tertentu.
Menurut
Taksonomi Bloom dalam Azwar (2007:8) prestasi afektif meliputi kemampuan menerima, menanggapi,
menghargai, internalisasi, dan karakterisasi.
Penilaian  afektif  siswa  meliputi motivasi,  melaksanakan  tugas  dengan sungguh-sungguh,  sikap,  minat,  dan moral.  Siswa  yang  diberi  pembelajaran menggunakan modul disertai multimedia mempunyai  karakter  afektif  yang  lebih tinggi  dibanding  siswa  yang  belajar dengan modul tanpa multimedia.
Uji normalitas dilakukan menggunakan  bantuan sofware SPPS 18 dengan  memakai  metode probability plot Shapiro-Wilk  (SW)  dengan  taraf signifikansi  (α)  =  0,05.  Hasil  analisis menunjukkan  harga p-value prestasi belajar  kognitif,  psikomotor,  dan  afektif untuk  kelompok  kelas  modul  disertai multimedia  dan  kelas  modul  tanpa multimedia  lebih  besar  dari  taraf signifikansinya  (α  =  0,05),  maka keputusan  ujinya  adalah  menerima  H o .
Berarti  data  prestasi  belajar  kognitif, psikomotor,  dan  afektif  untuk  kelompok kelas  modul  disertai  multimedia  dan kelas  modul  tanpa  multimedia  berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Uji homogenitas prestasi kognitif, psikomotor,  dan  afektif  kelas  modul disertai  multimedia  dan  kelas  modul tanpa  multimedia  menggunakan  bantuan program  SPPS  18  metode  Levene-Test. Taraf  signifikansi  (α)  yang  digunakan
dalam  uji  homogenitas  ini  adalah  0,05. Hasil  uji  homogenitas  menunjukkan bahwa  harga p-value lebih  besar  dari taraf  signifikansi  (α  =  0,05),  jadi  H o diterima,  yang  berarti  sampel  dalam penelitian  ini  berasal  dari  populasi  yang berdistribusi dari variansi yang homogen atau tidak ada perbedaan yang signifikan.
Tabel  2  menunjukkan  uji  t prestasi kognitif, psikomotor, dan afektif. Dari  hasil  penghitungan    (Fhit)  lebih besar  dari  Ftabel,  maka  H 0 ditolak, dengan  ditolaknya  Ho  berarti  kedua kelompok  memiliki  prestasi  kognitif, psikomotor, dan afektif  yang tidak sama.
Tabel  3  menunjukkan  rata-rata data  uji  coba  lapangan  di  dalam  setting eksperimen.  Ini  berarti  bahwa  aspek pembelajaran pengembangan modul berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai multimedia pada materi keanekaragaman makhluk hidup dinilai “A” oleh siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  analisis  data dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan dapat  disimpulkan:  (1)  pengembangan modul berbasis inkuiri terbimbing disertai  multimedia  telah  dilaksanakan melalui  prosedur  modifikasi  dari  model pengembangan  Borg  and  Gall  (1989: 782).  Bentuk  produk  berupa  modul cetak,  LKS,  dan  multimedia  yang  valid
dan  menarik;  (2)  setelah  melewati beberapa tahapan uji coba, baik uji coba ahli,  uji  coba  praktisi,  uji  coba  skala kecil,  maupun  uji  coba  lapangan  dalam seting  eksperimen  kepada  siswa,  semua tahapan  memperoleh  nilai  termasuk kategori  sangatbaik.  Sehingga  produk pengembangan  modul  ini  sudah  layak menjadi  produk  akhir  yang  dapat disebarluaskan  dan  diimple  mentasikan kepada  para  pengguna;  (3)  efektivitas produk  pengembangan  dapat  dilihat  dari skor  rata-rata  post  test  kelompok  yang menggunakan modul disertai multimedia dan kelompok yang menggunakan modul tanpa multimedia. Hasil uji coba dengan menggunakan  uji  t  juga  menunjukkan F hit >F tabel, ini  berarti  ada  perbedaan  yang signifikan  nilai  yang  diperoleh  siswa yang menggunakan modul disertai multimedia dan siswa yang menggunakan modul tanpa multimedia.
Berdasarkan hasil penelitian maka  diajukan  beberapa  rekomendasi sebagai  berikut:  (1)  dalam  pelaksanaan kegiatan belajar mengajar, baik bagi guru maupun  siswa  diharapkan  mempelajari dan  memahami  terlebih  dahulu  bagian dari media produk pengembangan ini; (2) untuk kegiatan belajar mengajar diupayakan seluruh siswa dapat
mengoperasikan komputer secara masing-masing  supaya  dapat  mencoba
dan menikmati multimedia; (3) pemanfaatan  media  ini  tidak  terbatas pada  kegiatan  belajar  mengajar  di sekolah  saja,  tetapi  juga  dapat  dilakukan di  rumah  atau  tempat  lain;  (4)  modul berbasis  inkuiri  terbimbing  disertai multimedia  ini  sebaiknya  digunakan dalam  proses  pembelajaran  karena  dapat menarik minat siswa dalam meningkatkan prestasi belajar; (5) dengan adanya pengembangan modul  ini maka  perlu  adanya  tindak  lanjut  yang lebih mendalam untuk materi pembelajaran yang sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.

## Daftar Pustaka
Almunawar,
M. (2000). Modul Pengenalan SMP Terbuka. Semarang: Diva Press Aldalalah,  O.  and  Fong,  S.  F.  (2010). Effects of Modality and Redundancy  Principles  on  the Learning  and  Attitude  of  a Computer-based  Music  Theory Lesson  among  Jordanian  Primary Pupils. International  Education Studies , 3 (3), 52-64
Amri,  M.T.  (2011). Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing dengan Media Animasi dan Modul  Bergambar  Ditinjau  dari Aktivitas Belajar dan Kemampuan Awal Siswa terhadap  Peningkatan  Prestasi Belajar  Fisika  Siswa .  Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret
Azwar,  S.  (2007). Reliabilitas  dan Validitas. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Fitriani,  R.  (2011). Pengembangan Modul Multimedia Seri  B1 Mata Pelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk Siswa  Kelas  XI  Multimedia  di SMK  Negeri  1  Pengasih. Tesis. Surakarta:  Universitas  Sebelas Maret
Gall,  M.D.  and  Borg,  W.R.  (1989).
Educational research: An introduction, (5 th Ed.).  Boston- USA: Allyn and Abcon.
Gronlund,  N.  E.  (1993). Measurement and Evaluation in Teaching . New York:  MacMillan  Publishing  Co. Inc
Harsanto,  R.  (2007). Pengelolaan  Kelas yang Dinamis . Yogyakarta: Kanisius.
Mayer,  R.  E.  and  Anderson,  R.  B.
(1992). The instructive animation: Helping students build connections  between  words  and pictures  in  multimedia  learning. Journal of Educational Psychology , 444-452. Mayer, R. and Moreno, A. (1998). Split- attention    effect  in  multimedia learning:evidence for
dual
processing  systems  in  working memory. Journal  of  Educational
Psychology , 312-320
Setyowati,  E.  (2009). Pengembangan
Modul  Multimedia  Pengelolaan
Sampah Rumah Tangga berwawasan    SAINS  Teknologi Masyarakat (STM) sebagai upaya untuk meningkatkan pengetahuan, sikap dan manifestasi perilaku siswa . Disertasi,  Malang:  Universitas Malang
Sudarmi.  (2010). Model  pembelajaran inkuiri terbimbing melalui lab riil dan  virtuil  ditinjau  dari  gaya belajar  dan  kemampuan  berpikir abstrak terhadap prestasi belajar .
Tesis, Surakarta: Universitas
Sebelas Maret Sudijono, A. (2001). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada. Suharsimi,  A.  (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara Syah,  M.  (2008). Psikologi  Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung:  PT.  Remaja  Rosda Karya