JIGE 1 (2) (2020) 170 -177

## JURNAL ILMIAH GLOBAL EDUCATION
ejournal.nusantaraglobal.ac.id/index.php/jige

## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TGT (TEAM GAME TOURNAMENT) TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA DITINJAU DARI KEMAMPUAN NUMERIK SISWA KELAS V SD

## Laili Alfi Rahmatin
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Institut Pendidikan Nusantara Global, Praya, Indonesia

## History Article
Article history:
Received , September 5, 2020
Approved , November 1, 2020

## ABSTRACT
This  research  aims  to  describe  the  effect  of  the  TGT  (Team  Game Tournament) type learning model to improve students' learning outcomes in terms of numerical abilities. The population in this research were fifth grade elementary school students in the  Setuta village, District Janapria, Central Lombok  Regency,  in  the  academic  year  2019/2020,  with  a  sample  of  68 students'.  The  sample  of  this  research  was  using  random  sampling technique.  Data  on  Numerical  ability  and  mathematics  learning  outcomes were  collected  through  tests  and  analyzed  using  two-way  ANOVA  analysis followed by Tukey's  test.  The results of this research  indicate  that the TGT cooperative learning model has a significantly better impact on mathematics learning outcomes compared to conventional ones. Thus it can be concluded that  the  used  of  TGT  cooperative  learning  can  improve  student  learning outcomes,  both  cognitive  and  affective.  In  addition,  TGT  cooperative learning was very pleased by students, it was proven that the students gave a positive response with the happy attitude scale category.

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan pengaruh model pembelajaran  tipe  TGT  (Team  Game  Tournament)  terhadap peningkatan hasil belajar siswa ditinjau dari kemampuan numerik. Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  di  Desa Setuta  Kecamatan  Janapria  Kabupaten  Lombok  Tengah  Tahun Pelajaran  2019/2020  dengan  jumlah  sampel  68  siswa.  Sampel penelitian  ini  menggunakan  teknik  random  sampling.  Data kemampuan  Numerik  dan  hasil  belajar  matematika  dikumpulkan melalui tes dan dianalisis menggunakan analisis ANOVA dua arah dilanjutkan  dengan  uji  Tukey.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  berpengaruh  secara signifikan  lebih  baik  terhadap  hasil  belajar  matematika dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  pembelajaran kooperatif  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa,  baik kognitif  maupun  afektif.  Selain  itu  pembelajaran  kooperatif  TGT sangat  disukai  siswa,  terbukti  siswa  memberikan  respon  positif dengan kategori skala sikap senang.
Keywords: cooperative learning model type TGT, learning outcomes, numeric ability
© 2020 Jurnal Ilmiah Global Education
* Corresponding author email: laelialpirahmatin@nusantaraglobal.ac.id

## PENDAHULUAN
Dalam pengembangan pendidikan pada abad ke-21 harus dilaksanakan dengan mengacu pada  empat  pilar  pendidikan  sebagaimana  yang  telah  direkomendasikan  oleh  UNESCO (Dantes,  2008),  yaitu  learning  to  know  yaitu  peserta  didik  belajar  pengetahuan  yang  penting sesuai  dengan  jenjang  pendidikan  yang  diikuti,  learning  to  do  yaitu  peserta  didik mengembangkan keterampilan dengan memadukan pengetahuan  yang dikuasai dengan latihan (law  of  practice),  sehingga  terbentuk  keterampilan  yang  memungkinkan  peserta  didik memecahkan masalah dan tantangan kehidupan, learning to be yaitu peserta didik belajar secara bertahap menjadi individu yang utuh memahami arti hidup dan sebaliknya dilakukan agar dapat hidup dengan baik, dan learning to live together yaitu peserta didik dapat memahami arti hidup dengan  orang  lain,  dengan  jalan  saling  menghormati,  menghargai,  serta  memahami  tentang adanya saling ketergantungan. Pilar yang kelima dalam bidang pendidikan yaitu learning to live substanabilies yaitu melalui pendidikan kelangsungan hidup umat manusia dan dukungan alam yang harmonis dan berkesinambungan dapat diwujudkan.
Perkembangan  di  bidang  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi  serta  dalam  menyiapkan sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,  untuk  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  Indonesia melalui  pendidikan.  Pernyataan  tersebut  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  yang tertuang dalam undang-undang nomor 20 tahun 2003 Bab 2, pasal 3, tentang sistem pendidikan nasional. Pendidikan formal biasanya terjadi di sekolah, melalui proses pembelajaran. Undang- undang Sistem Pendididikan Nasional Nomor 20 tahun 2003 menyatakan bahwa pembelajaran adalah  “Proses  interaksi  siswa  dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar”. Interaksi belajar mengajar yang baik adalah guru sebagai pengajar tidak mendominasi kegiatan, tetapi membantu menciptakan kondisi yang kondusif serta memberikan motivasi dan bimbingan  agar  siswa  dapat  mengembangkan  potensi  dan  kreativitasnya  melalui  kegiatan belajar. Oleh karena itu dalam proses pembelajaran, faktor keaktifan siswa sebagai subjek belajar sangat menentukan.Siswa yang aktif memiliki semangat yang tinggi dalam memecahkan suatu masalah yang  dihadapinya, tidak harus ada pada siswa yang  ber-IQ tinggi. Namun bagi siswa yang  berkemampuan  ratarata  sedang  atau  kurang  dapat  dilatih  untuk  memiliki  karakter  yang mampu  menyelesaikan  masalah  diantaranya  seperti  soal  matematika.  Manfaat  diberikannya matematika  pada  jenjang  pendidikan  adalah  menyiapkan  siswa  agar  sanggup  menghadapi perubahan dunia yang selalu berkembang melalui latihan bertindak atas dasar pemikiran secara logis,  rasional,  kritis,  cermat,  jujur,  efektif  dan  efesien.  Menurut  Suherman,  dkk  (2001:58) mengatakan  bahwa  ‘‘siswa  memerlukan  matematika  untuk  memenuhi  kebutuhan  praktis  dan pemecahan masalah dalam kehidupan sehari-hari”.
Pada  kenyataannya,  sebagian  besar  siswa  takut  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika, hal  ini  disebabkan  oleh  karenasiswamenganggap  matematika  itu  merupakan  suatu  mata

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
pelajaran  yang  sulit  dipelajari,  sulit  dipahami,  dan  sulit  dimengerti.  Butuh  waktu  dan  energi yang  ekstra  untuk  dapat  memahami  materi  pelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan  karena siswa  mengalami  kejenuhan  menghadapi  simbolsimbol  atau  angka-angka  dalam  pelajaran matematika. Selama ini umumnya siswa di tingkat sekolah dasar hanya bermodal hafalan rumus matematika untuk menyelesaikan soal. Secara keseluruhan, relatif sangat sulit ditemukan siswa yang memiliki pemahaman secara komprehensif atas materi pelajaran matematika.
Salah  satu  alternatif  belajar  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  untuk  mengatasi  masalah tersebut  adalah  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif,  model  pembelajaran kooperatif  sangat  dikenal  pada  tahun  1990-an,  menurut  Oxford  Dictionary  (dalam  Eveline 2010:114)  mendefinisikan  kooperatif  (cooperation)  sebagai  “bersedia  untuk  membantu.” Kooperatif  juga  berarti  bekerja  sama  untuk  mencapai  tujuan  secara  efektif  dan  efesien.  Dalam model  pembelajaran  ini  menekankan  aktivitas  kolaboratif  siswa  dalam  belajar  yang  berbentuk kelompok, mempelajari materi pelajaran, dan memecahkan masalah secara  kolektif  kooperatif. Menurut  Eveline  (2010:115)  menyatakan  bahwa  “Model  pembelajaran  kooperatif  menuntut adanya modifikasi tujuan pembelajaran dari sekedar penyampaian informasi menjadi konstruktif pengetahuan  oleh  individu  melalui  belajar  kelompok”.  Salah  satu  tipe  model  pembelajaran kooperatif  adalah  Teams  Games  Tournament  (TGT)  menurut  Isjoni  (2010:83)  mengatakan bahwa“Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 4-6 orang  siswa  yang  memiliki  kemampuan,  jenis  kelamin  dan  ras  yang  berbeda”.  Perbedaan signifikan  yang  menjadikan  model  pembelajaran  kooperatif  TGT  menjadi  sangat  menarik adalah  karena  diakhiri  dengan  game  atau  tournament.  Dengan  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe TGT diharapkan siswa mampu bekerja sama  dalam tim sehingga menciptakan suatu kodisi yang dapat memberikan sentuhan dan kebiasaan agar siswa terampil dalam bekerja sama ataupun berkompetisi melalui tournament akademik.
Berdasarkan kajian empiris dan konseptual di atas, peneliti menduga terdapat  perbedaan hasil  pembelajaran  matematika  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  (Team  Game  Tournament)  dengan  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional. Oleh karena itu, peneliti memandang perlu untuk melakukan kajian tentang model pembelajaran yang paling efektif dalam upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa, sehingga peneliti memfokuskan penelitiannya dengan judul Pengaruh Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  (Team  Game  Tournament)  Terhadap  Hasil  belajar Matematika SD Kelas V di Desa Setuta.

## METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen ini adalah semu (quasi eksperiment) dengan Control Group Desain. Penelitian eksperimen dapat diartikan sebagai metode penelitian yang digunakan untuk mencari pengaruh  perlakuan  tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yang  terkendalikan  (Sugiyono, 2012:72).
Populasi  adalah  wilayah  generalisasi  yang  terdiri  atas  objek,  subyek  yang  mempunyai kualitas  dan  karakteristik  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian ditarik  kesimpulannya    (Sugiyono  2012:80).  Populasi  dan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah siswa kelas  V SD sedesa Setuta ajaran 2019/2020  yang seluruhnya berjumlah 205  orang siswa. Sampel  penelitian  berjumlah  100  orang  siswa  yang  diperoleh  dengan  melakukan uji  kesetaraan pada  masing-  masing  kelas  terlebih  dahulu.  Uji  kesetaraan  dilakukan  dengan  melakukan  uji-t dengan taraf signifikansi 5%. Berdasarkan hasil uji kesetaraan diperoleh kelas V SDN Setuta dan

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
SDN Berani sebagai kelompok eksperimen dan kelas V A  dan kelas V B SDN Liwung  sebagai kelompok kontrol.     Menurut Sugiyono (2012: 38) variabel penelitian pada dasarnya merupakan segala  sesuatu  yangberbentuk  apa  saja  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel bebas adalah variabel  yang  mempengaruhi  atau  menjadi  sebab  perubahan  variabel  terikat.  Variabel  bebas dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT (Team  Game  Tournament).  Sedangkan  variabel  terikat  adalah  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat karena  adanya variabel bebas. Variabel terikat  dalam  penelitian ini adalah hasil  belajar.  Data  hasil  belajar  matematika  dan  data  kemampuan  numerik  dikumpulkan menggunakan tes obyektif dalam bentuk pilihan ganda dengan empat pilihan (option).  Sebelum instrumen  ini  digunakan  maka  dilakukan  uji  validitas  isi  dan  reliabilitas.  Untuk  menentukan validitas  isi  (content  validity)  dilakukan  oleh  judges.  Instrumen  yang  telah  dinilai  oleh  judgis selanjutnya  diuji  cobakan  di  lapangan.  Tujuan  dari  pengujicobaan  intrumen  adalah  untuk menentukan  validitas  dan  reliabilitas  instrumen,  tingkat  kesukaran  dan  daya  beda  pada instrumen  hasil  belajar  matematika.  Uji  coba  validitas  pada  variabel  kemampuan  numerik dengan  jumlah  tes  48  butir  dan  jumlah  sampel  66.  Hasil  penelitian  dengan  program  microsoft excel  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  semua  soal    valid  dengan  reliabilitas  0,987.  Uji  coba validitas pada variabel hasil belajar Matematika  dengan jumlah tes 43 butir dan jumlah sampel 68.  Hasil  penelitian  dengan  program  microsoft  excel  pada  taraf  signifikansi  5%  adalah  3  soal dinyatakan gugur dan 40 dinyatakan valid dengan reliabilitas 0,969. Soal yang dinyatakan gugur dibuang.  Data  yang  sudah  dikumpulkan  ditabulasi  serta  dihitung  rerata  dan  simpangan  baku. Analisis statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah ANAVA DUA JALUR dengan taraf signifikansi 0,05 dan dilanjutkan dengan Uji Tukey.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Rata-rata skor  hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 78,38 berada pada interval 75,00 sampai dengan 100, termasuk kategori sangat baik. Rata- rata skor hasil  belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran konvesional adalah 71,62  berada  pada    interval  58,33  sampai  dengan  74,99  termasuk  katagori  baik.  Rata-rata  skor hasil belajar siswa yang  memiliki kemampuan           numerik      tinggi  yang  mengikuti model pembelajaran        kooperatif  tipe  TGT  adalah  85,44  berada  pada  interval  lebih  dari  dan  sama dengan  75,00    Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  yang  memiliki  kemampuan  numerik rendah  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  71,62  berada  pada interval  58,33  sampai  dengan  74,99  termasuk  katagori  baik.  Rata-rata  skor  hasil  belajar matematika yang memiliki kemampuan numerik tinggi
Rata-rata skor  hasil belajar siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT adalah 78,38 berada pada interval 75,00 sampai dengan 100, termasuk kategori sangat baik. Rata- rata skor hasil  belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran konvesional adalah 71,62  berada  pada    interval  58,33  sampai  dengan  74,99  termasuk  katagori  baik.  Rata-rata  skor hasil belajar siswa yang  memiliki kemampuan           numerik      tinggi  yang  mengikuti model pembelajaran        kooperatif  tipe  TGT  adalah  85,44  berada  pada  interval  lebih  dari  dan  sama dengan  75,00    Rata-rata  skor  hasil  belajar  matematika  yang  memiliki  kemampuan  numerik rendah  yang  mengikuti  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  adalah  71,62  berada  pada interval  58,33  sampai  dengan  74,99  termasuk  katagori  baik.  Rata-rata  skor  hasil  belajar matematika yang memiliki kemampuan numerik tinggi.

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
Yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  adalah  67,65  berada  pada  interval 58,33 sampai dengan 74,99 termasuk katagori baik. Rata-rata skor hasil belajar matematika yang memiliki kemampuan numerik rendah yang mengikuti model pembelajaran konvensional adalah 75,59  berada  pada  interval  75,00  sampai  dengan  100  termasuk  katagori    sangat  baik.  Hasil  uji normalitas  sebaran  data  diuji  dengan  menggunakan  Chi-Kwadrat  dan  dengan  bantuan menggunakan  microsoft  excel  memiliki  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05.  Maka,  semua sebaran  data  menurut  model  pembelajaran  berdistribusi  normal.  Uji  homogenitas  secara bersama-  sama  menggunakan  uji  Bartllet    diperoleh nilai Chi  Kuadrat    sebesar  0,53  sedangkan harga Chi Kuadrat pada tabel dengan dk=3 dan ά = 0.05 adalah 7.81 (X 2 hitung < X 2 tabel (dk=3, ά =0.05) ). Dengan demikian dapat disimpulkan ke empat data adalah homogen.
Berdasarkan  pengolahan  data  dengan  analisis  deskriptif,  diperoleh  rekapitulasi  hasil perhitungan skor keempat variabel seperti Tabel 01 berikut.
STATISTIK DATA A 1 A 2 A 1 B 1 A 1 B 2 A 2 B 1 A 2 B 2 Mean 78.38 71.62 85.44 71.62 67.65 75.59 Median 78.75 71.25 85 72.5 67.5 75 Modus 70 70 85 70 67.5 70 Standar Deviasi 8.19 5.96 3.88 4.59 4.28 4.64 Varians 67.00 35.56 15.03 21.05 18.34 21.51 Skor Maksimum 92.5 82.5 92.5 80 75 82.5 Skor Minimum 62.5 60 80 62.5 60 67.5 Rentangan 30 22.5 12.5 17.5 15 15
Pengujian  hipotesis  dilakukan  dengan  analisis  varians  (Anava)  dua  jalur,  Bila  ada perbedaan dilanjutkan dengan uji-t untuk mengetahui efek utama (main effect) mana yang lebih tinggi.  Bila    ternyata  hasil  analisis  memberikan  simpulan signifikan  ( F hitung >  F Tabel )  berarti  ada interaksi maka dilanjutkan dengan Uji Tukey. Uji Tukey dilakukan sebagai uji lanjut  Anava Dua Jalur  dimana  jumlah  sampel  masing-masing  kelompok  sama  besar.  Rangkuman  hasil  analisis data dengan analisis varians (Anava) dua jalur dari hasil belajar matematika dalam penelitian ini dirangkum pada table berikut ini:
Table 02 Ringkasan Analisis Anava Dua Jalur
Sumber Variasi JK k RJK F hitung F table (5%) Interpretasi Antar A 777.941 777.941 43.129 3,99 Signifikan Antar B 162.131 162.132 8.989 3,99 Signifikan Interaksi AxB 2068.015 2068.015 114.650 3,99 Signifikan Dalam 1154.41 4 18.038 - - -

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
Total 4162.50 7 - - - -
Uji  hipoesis  pertama  Hasil  perhitungan  dengan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur menghasilkan  nilai  F A(Hitung) sebesar  43,12;  sedangkan  nilai  F Tabel pada  dk A =1,  db D =64    sebesar 3.99, ini berarti F Hitung > F Tabel(dkA=1,dkD=92) ά =  0.05 . Kesimpulannya tolak H 0 , terima H 1 atau Terdapat perbedaan hasil belajar matematika antara siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT  dibandingkan  dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Hasil perhitungan  Anava  dua  jalur  menunjukkan  bahwa  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang memiliki skor hasil belajar matematika rata-rata sebesar 78,38,  sedangkan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  dibandingkan  dengan  siswa  yang  mengikuti model pembelajaran  konvensional yang memiliki skor hasil belajar matematika rata-rata sebesar 71,62.  Ternyata  skor  rata-rata  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti model pembelajaran  konvensional.  Uji  hipotesis  kedua  menunjukan  bahwa  dari  hasil  perhitungan dengan  analisis  varians  (ANAVA)  dua  jalur  menghasilkan  nilai  F AB.Hitung sebesar  114.65, sedangkan    nilai  F Tabel pada  dk A =1,  db dal =64 ά =  0.05  sebesar  3.99,  ini  berarti  F ABHitung > F Tabel(dkA=1,dkD=92) ά =  0.05) .  Kesimpulannya  tolak  Ho,  terima  H 1 atau  terdapat  pengaruh    interaksi antara  model pembelajaran dengan kemampun numerik siswa terhadap hasil belajar matematika Uji  hipotesis  ketiga  menunjukan  bahwa  hasil  analisis  data  menunjukkan    rerata  hasil  belajar matematika    siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik    tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  sebesar  85,44,  sedangkan  rerata  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik    tinggi  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional  sebesar  67,5.  Sementara  itu,  hasil  perhitungan  ANAVA  dua  jalur  menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat (RJK dalam ) sebesar 18,038. Selanjutnya dilakukan uji Tukey, dari hasil perhitungan dengan uji Tukey  diperoleh perbedaan rerata hasil belajar matematika, antara kelompok siswa yang memiliki kemampuan numerik  tinggi yang mengikuti model pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  kelompok  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik    tinggi  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  sebesar  17,275.  Sedangkan  harga  Q (table ά =  0.05) sebesar 4,02. Jadi Q (Hitung) > Q (Tabel) , sehingga Ho ditolak dan H 1 diterima. Ini berarti bahwa untuk siswa yang memiliki kemampuan numerik  tinggi yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe  TGT  lebih  unggul  dibandingkan  dengan  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  tinggi yang mengikuti model pembelajaran konvensional. Uji hipotesis keempat, menunjukkan bahwa rerata  hasil  analisis  data  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik rendah yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT sebesar 71,62, sedangkan rerata hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  rendah  yang  mengikuti model  pembelajaran  konvensional  sebesar  75,59.  Hasil  perhitungan  Anava  dua  jalur menunjukkan bahwa rata-rata jumlah kuadrat (RJK dalam ) sebesar 18,038. Dari hasil perhitungan dengan  Uji  Tukey    diperoleh  perbedaan  rerata  hasil  belajar  matematika  pada  kelompok  siswa yang  memiliki  kemampuan  numerik  rendah  antara  yang  mengikuti  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  kelompok  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional sebesar  4,14.  Sedangkan  harga    Q (table ά =  0.05) sebesar  4,02.  Jadi  Q (Hitung) >  Q (Tabel) ,  sehingga  Ho ditolak  dan  H 1 diterima.  Ini  dapat  disimpulkan  hasil  belajar  matematika  siswa  yang  memiliki kemampuan numerik  rendah  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional lebih  baik  dari siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT.

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  berdasarkan  temuan  –temuan  di  atas  disimpukan  bahwa:  pertama,  terdapat perbedaan  kemandirian  belajar  secara  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dengan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional diperoleh  nilai  F A(Hitung) sebesar  43,12;  sedangkan  nilai  F Tabel pada  dk A =1,  db D =64 ά =  0.05 sebesar 3.99, ini berarti F Hitung > F Tabel(dkA=1,dkD=92 ά = 0.05) , tolak Ho, terima H 1 . Rata-rata hasil belajar matematika siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dari hasil belajar  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional, kedua, terdapat perbedaan hasil belajar  matematika  yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran     dengan kemampuan numerik siswa terhadap hasil belajar matematika. Hasil perhitungan dengan analisis varians (Anava)  dua jalur  diperoleh nilai  F AB.Hitung sebesar 114,65,  sedangkan  nilai F Tabel pada dk A =1,  dk dal =64 ά =  0.05  sebesar  3,99,  ini  berarti  F ABHitung >  F Tabel(dkA=1,dkdal=64 ά =  0.05) . Kesimpulannya tolak Ho, terima H 1 .  Rata-rata model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dapat  merangsang  kemampuan  numerik  siswa  maka  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang optimal,  demikian  pula  sebaliknya,  apabila  model  pembelajaran  tidak  dapat  meningkatkan kemampuan  numerik  siswa  mungkin  akan  menghasilkan  hasil  belajar  yang  rendah.  ketiga, terdapat perbedaan perbedaan hasil belajar matematika pada siswa yang Memiliki Kemampuan Numerik  Tinggi  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dan    yang Mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Hasil  perhitungan  dengan  analisis  varians (ANAVA) dua jalur diperoleh nilai  didapat Q hitung sebesar 17,275 dan Q tabel dengan dk  =  4/17 pada taraf signifikan 5% sebesar 4,02. Hal ini berarti Q hitung > Q tabel , Rata-rata menunjukkan hasil belajar  matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  tinggi  yang  mengikuti  model pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  hasil  belajar  matematika siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik    tinggi  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional. Bagi siswa yang memiliki kemampuan numerik  tinggi juga memiliki hasil belajar matematika  tinggi,  keempat,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  pada  siswa  yang Memiliki Kemampuan  Numerik Rendah yang Mengikuti Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  dan    yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Diperoleh  nilai  didapat  Q hitung sebesar 4,14  dan Q tabel dengan dk =  4/17 pada  taraf signifikan 5% sebesar 4,02. Hal ini berarti Q hitung > Q tabel , dengan demikian H 0 ditolak dan H 1 diterima. Ini dapat disimpulkan hasil belajar matematika  siswa  yang  memiliki  kemampuan  numerik  rendah  yang  mengikuti  model pembelajaran konvensional lebih baik dari siswa yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe TGT.  Saran dari hasil penelitian ini guna peningkatkan kualitas pembelajaran Matematika adalah  sebagai  berikut.  (1)  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TGT  dan  kemampuan numerik perlu  diperkenalkan  kepada    guru-  sekolah  dasar      sebagai  metode  alternatif  melalui  kegiatan- kegiatan  seminar,  pelatihanpelatihan,  maupun  dalam  pertemuan  KKG,  karena  melalui pembelajaran ini proses pembelajaran lebih efektif dan  memungkinkan peserta  didik akan lebih aktif,  kreatif,  dan  merasa  senang  dalam  mencapai  tujuan  pembelajaran.  (2)  Kepada  guru matematika  khususnya,  disarankan  untuk  mencoba  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  TGT  dan  kemampuan  numerik  dalam  proses  pembelajaran    karena  model pembelajaran  ini  dan  kemampuan  numerik  telah  terbukti  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  lebih  tinggi  dibandingkan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional. (3)  Kepada  lembaga    sekolah,  disarankan  untuk  mengadakan  semacam  lomba  tentang  inovasi model pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TGT yang dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.(4)  Bagi  para  peneliti  perlu  diadakan  penelitian

## Laili Alfi Rahmatin / Jurnal Ilmiah Global Education 1 (2) (2020)
sejenis  dengan  melibatkan  sampel  yang  lebih  banyak,  tingkat  kelas  lebih  beragam,  diharapkan hasil penelitiannya lebih akurat sehingga hasilnya betul-betul memberi informasi yang lebih rinci.

## DAFTAR PUSTAKA
Anita Lie. 2005. Cooperative Learning”Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-Ruang Kelas”. Jakarta: PT. Gramedia Widiasarana Indonesia.
Dantes  &  A.A.I.N  Marhaeni.  2012.  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (Implementasi  dalam Perencanaan Pembelajaran, dan Evaluasi). Singaraja: Undiksha
Dantes, 2012. Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Etin Solihatin. 2007. Cooperative Learning. Jakarta : Bumi Aksara.
Karso,  dkk.  1993.  Dasar-Dasar  Pendidikan  MIPA.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan  dan Kebudayaan.
Nuzulia Mufida. 2010. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pada  Pokok Bahasan Bangun  Ruang Sisi Lengkung Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas IX MTs Negeri Se Kabupaten Klaten Tahun Pelajaran 2009/2010. Tesis, Surakarta: UNS (Tidak diterbitkan).
Ruseffendi, H E T, 1988. Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan Kompetensinya dalam pegajaran Matematika, Jakarta: Dirjen Dikti.
Slavin, R.E. 2008. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Terjemahan: Nurulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sugiono, 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung Alfabeta.
Sunarto. 2008. Kemandirian
belajar. Tersedia pada http://banjarnegarambs. wordpress.com/kemandirianbelajar-siswa/..
Suparman.  2010.  Gaya  Mengajar  Yang  Menyenangkan  Siswa.  Yogyakarta:  Pinus  Book Publisher.
Trianto.  2007.  Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik.  Jakarta: Prestasi Pustaka Publisher.
Sutratinah  Tirtonegoro.  2001.  Anak  Supernormal  dan  Program  Pendidikannya.  Jakarta:  Bina Aksara.