02 (2) (2019) 150-161 https://ejournal.radenintan.ac.id/index.php/IJSME/index DOI : 10.24042/ IJSME . V 2 I 2.4340 E -ISSN: 2615-8639
Juli 2019

## MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE   ORGANIZER : DAMPAK TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK
ADVANCE ORGANIZER LEARNING MODEL: IMPACT AGAINST STUDENT COGNITIVE LEARNING OUTCOMES
Levti Norisa Bely 1 , Saiful Bahri 2 , Mukarramah Mustari 3
1 SMP N 1 Batu Ketulis Lampung Barat
2 Prodi Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah dan Keguruan Universitas Islam Negeri Raden Intan Lampung
3 Program Pascasarjana Universitas Negeri Semarang
E-mail: leftinorisab@gmail.com
Diterima: 14 April 2019. Disetujui: 10 Mei 2019. Dipublikasikan: 31 Juli 2019
Abstract: The purpose of this study is 1) To find out whether there is a significant effect with the Advanced Organizer learning model 2) To improve the cognitive abilities of students on the subject of dynamic fluid Vocational High School. The method used in this study is quasi-experimental with the hypothesis that there is no significant influence on the  cognitive  abilities of students who are  taught using advance organizer learning models so that the cognitive abilities of students are increased. The results of this study indicate that there is a significant influence on the cognitive abilities of students who are taught using an advanced organizer model so that the cognitive abilities of students increase. This can be seen from the results of the pretest and posttest in the experimental class has increased. Significant influence can be proven by the test results from the t-test analysis, where in the t-test analysis the value of t-count> t-table or significant value <significant  level  (0.05)  is  equal  to  21,921>  2,045.  While  the  increase  in  cognitive  abilities  of experimental class students can be seen from the results of the mean mean value of students at the pretest that is 40.16, an increase after the posttest results of the mean mean becomes 81.94. This means that there is a very good increase in the cognitive abilities of students due to the influence of the Advanced Organizer of Dynamic Fluid SMK models.
Keywords : learning model, advanced organizer model, cognitive learning outcomes . Abstrak: Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  1)  Untuk  mengetahui  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dengan  model  pembelajaran Advance  Organizer 2)  Untuk  meningkatkan  kemampuan  kognitif peserta didik pada pokok bahasan fluida dinamis  SMK. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah quasi eksperimen dengan hipotesis ada atau tidak pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan kognitif peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan  model  pembelajaran advance  organizer sehingga kemampuan kognitif peserta didik lebih meningkat. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh  yang  signifikan  terhadap  kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang  diajar  dengan  menggunakan model advance  organizer sehingga kemampuan kognitif peserta didik meningkat. Hal ini dapat dilihat dari hasil pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  mengalami  peningkatan.  Pengaruh  signifikan  dapat terbukti dengan adanya hasil pengujian dari analisis Uji-t ,dimana pada analisis Uji-t  nilai > atau  nilai  signifikan  <  taraf  signifikan  (0.05)  yaitu  sebesar  21.921  >    2.045.  Sedangkan  peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen  dapat  dilihat  dari  hasil  rata-rata  nilai  mean  peserta didik pada pretest yaitu 40.16, terjadi peningkatan setelah posttest hasil rata-rata nilai mean menjadi 81.94. Artinya terjadi peningkatan yang sangat baik pada kemampuan kognitif peserta didik akibat pengaruh dari model Advance Organizer pokok bahasan Fluida Dinamis SMK.
© 2019 Unit Riset dan Publikasi Ilmiah FTK UIN Raden Intan Lampung
Kata Kunci : model pembelajaran, model advance organizer , hasil belajar kognitif [

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  sesuatu  yang memiliki  tujuan  yang  sangat  penting untuk  diperoleh.  Pendidikan  merupakan hal yang sangat penting untuk meningkatkan dan mengembangkan kualitas  sumber  daya  manusia  (Selly, Diana,  &  Yuberti,  2018).  Dalam  skala nasional, tujuan dalam pendidikan adalah untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  serta untuk  mengembangkan  potensi  peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa  ,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu, cakap,  kreatif,  mandiri  serta  menjadi warga  Negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab (Undang-undang Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun 2003.2006). Sering dikatakan bahwa fisika adalah mata  pelajaran  yang  sulit  karena penggunaan matematika didalamnya, atau karena peserta didik tidak bisa menghitung,  atau  fisika  tidak  menarik, sehingga  berpengaruh  terhadap  hasil belajar peserta didik. Ada beberapa faktor yang membuat hasil belajar fisika peserta didik itu rendah, diantaranyanya kurangnya  minat  belajar  siswa  untuk mengetahui  keterampilan  hasil  belajar akademik  tinggi  dan  rendah  (Ananto  &
Yuberti,  2018).  Penelitian  dari  dua kadulawarsa dan sejarah, fisika memperlihatkan bahwa salah satu sumber kesulitan utama adalah terjadinya miskonsepsi (Mustari, 2015).
Setelah melakukan observasi di SMK Kautsar    Karang    Pucung  sesuai  dengan pedoman  wawancara  yang  dilampirkan maka didapatkan masalah yaitu rendahnya kemampuan  kognitif  peserta  didik, sehingga  hasil  belajarkognitif  peserta didik  masih  kurang  atau  masih  dibawah nilai KKM. Berdasarkan hasil wawancara dengan  ibu  Yunita,S.Pd  sebagai  pendidik di  SMK  Kautsar  Karang  Pucung
Lampung  Selatan  bidang  studi  Fisika ternyata peserta didik masih sangat lemah dalam menguasai materi/memahami materi  yang  dijelaskan  oleh  pendidik, peserta didik tidak bisa mengerjakan soal yang  dikecoh,  mereka    hanya  bisa mengerjakan  soal  hitungan  yang  mirip dengan  contoh  soal.  Tetapi  ketika  soal tersebut  diubah  yang  ditanya  menjadi yang  diketahui  maka  peserta  didik menjadi bingung dan merasa
permasalahan  tersebut  tidak  pernah dibahas.Sehingga  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  pun  tidak  banyak  yang mecapai KKM.
Tabel 1. Data Hasil Pretest Materi Fluida
No        Nilai        Jumlah      Presentase 1. 7                21,9% 2. 25               78,1%
Jumlah        32               100%
Gambaran  tingkah  laku  dan  hasil pembelajaran adalah struktur kognitif. Hal ini  menjelaskan  bahwa  peserta  didik bermasalah pada kemampuan kognitifnya terlihat  dari  perilaku  meniru  dan ketidakmampuan  peserta  didik  dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  sesuai dengan  konsepnya,  dan  semakin  jelas terlihat pada hasil belajar kognitif peserta didik  yang  sangat  rendah  (Abdurrahman, 2017).  Perubahan  tingkah  laku  peserta didik  dapat  diketahui  dari  hasil  belajar yang  didapatkan,  baik  pada  ranah pengetahuan  (kongnitif),  sikap  (afektif), maupun keterampilan (psikomotor) (Diani, Yuberti, & Syafitri, 2016).
Hasil belajar fisika peserta didik juga dipengaruhi oleh pendidik dalam kegiatan pembelajaran.  Kegiatan  pembelajaran kurang  bervariasi  dalam  model  ataupun metode  yang  digunakan.  Kemampuan bertanya  peserta  didik    dan  kualitas pembelajaran  juga  masih  kurang,  kelas cenderung  pasif  (Asmawati,  2015).  Hal tersebut  membuat  peserta  didik  bosan dalam mengikuti pembelajaran (Widiyatmoko, 2012). Model pembelajaran sangat
diperlukan  dalam  memberikan  dasar- dasar  konsep  peserta  didik.  Model
pembelajaran yang tepat akan memberikan  proses  pembelajaran  yang lebih  aktif  serta  peserta  didik  mampu menyelesaikan permasalahan dalam pembelajaran.  Pembelajaran  merupakan suatu  sistem  yang  terdiri  atas  berbagai komponen  yang  saling  berhubungan  satu dengan yang lain (Mustari, 2016).
Advance  Organizer menjadi  metode pembelajaran  yang  efektif  meningkatkan kemampuan  berpikir  disebabkan  empat hal : 1) Advance Organizer mengaktifkan kembali  konsep  yang  relevan  dalam struktur  kognitif  belajar,  2)  konsep abstrak  yang  relevan  itu  merupakan tempat  untuk  mengaitkan  ide  baru ( ideational  scaffolding ),    3)  konsep  yang rinci  dan  konkret  yang  terdapat  dalam materi  yang  akan  dipelajari  ( learning task ) diterima oleh peserta didik ke dalam struktur  kognitifnya,    4)  dengan menggunakan kemampuan intelektualnya,
serta kemampuan
menghubungkan konsep  baru  dan  lama,  peserta  didik selanjutnya  memahami  isinya,  karena bahan  yang  dipelajari  menjadi  bagian baru  dari  struktur  kognitif  peserta  didik, sedangkan  konsep  yang  tidak  terpakai akan  hilang  ke  dalam  alam  bawah  sadar peserta didik (S. E. Nugroho, 2014).
Advance  Organizer merupakan  salah satu konsep pembelajaran untuk membantu pendidik memberikan pertolongan mental dan disajikan sebelum materi baru (Sinulingga  & Munte, 2012).
Model advance organizer menitik beratkan  pada  bagaimana  proses  peserta didik mengaitkan pengetahun baru dengan pengetahuan sebelumnya yang mengakibatkan  struktur  kognitif  peserta didik menjadi lebih baik sehingga muncul belajar bermakna (Alamsyah  & Turmudi, 2016). Hasil dari wawancara juga disebutkan  beberapa  kesulitan  lainnya,
kesulitan-  kesulitan  tersebut  tampak dalam  beberapa  hal;  pertama,  dalam proses  pembelajaran  peserta  didik  sering kali  tidak  mampu  mengaitkan  konsep-
konsep  yang  mereka    pelajari,  akibatnya mereka  mengalami  hambatan  dalam menyelesaikan tugas-tugas yang diberikan oleh  pendidik;  kedua,  hasil  ujian  fisika umumnya  masih  di  bawah  Kriteria Ketuntasan  Minimal  KKM.  Jika  dilihat dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada  mata  pelajaran  fisika  yang ditetapkan  di  sekolah  tersebut  adalah  65; ketiga  peserta didik menjadi pasif karena bertindak sebagai pendengar saja, pendidik  masih  menjadi  pemeran  utama dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga materi  yang  diberikan  oleh  pendidikpun kurang dipahami oleh peserta didik.
Dari uraian tersebut, peneliti termotivasi  untuk  melakukan  suatu penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Advance  Organizer untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Peserta  Didik  Pokok  Bahasan  Fluida Dinamis SMK”.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah Quasi experimen yaitu desain yang memiliki  kelompok  kontrol  tetapi  tidak berfungsi  sepenuhnya  untuk  mengontrol variabel-variabel luar yang
mempengaruhi  pelaksanaan  eksperimen (Sugiyono,  2011).  Quasi-eksperimental design  yang digunakan adalah jenis Non- Equivalent  Control  Group  design  pada desain  ini  terdapat  pretest  dan  posttest untuk  kelompok  eksperimen  dan  non- eksperimen.
Tabel 2. Control Group Pretest-postest
Keterangan: X :  Perlakuan dengan model
pembelajaran Advance Organizer : Preetest (tes  awal  sebelum  proses belajar mengajar dimulai dan belum diberikan perlakuan).
Kelompok Tes Awal Perlakuan (x) Tes Akhir Eksperimen X Non- Eksperimen -
: Posttest (tes  akhir  setelah  proses belajaar  mengajar  berlangsung  dan diberikan perlakuan).
Uji Coba Instrumen Penelitian 1. Uji Validitas Untuk  menguji  validitas  digunakan rumus :
r xy = ∑    (∑  )(∑  ) √{ (∑  ) }{ (∑  ) } Keterangan : r xy =  Koefisien Korelasi antara variabel X   dan Y N =  Jumlah responden ∑ =  Jumlah pertanyaan ∑ =  Jumlah skor total ∑ =  Jumlah perkalian dari variabel X dan Y ∑ =  Jumlah kuadrat dari pertanyaan ∑ = Jumlah kuadrat dari skor
Jika  r xy r tabel maka  soal  dikatakan  tidak valid  dan  jika  r xy r tabel maka  soal dikatakan  valid.  Interprestasi  terhadap nilai koefisien r xy digunakan kriteria pada tabel 1.
Tabel 3. Interpretasi Korelasi r xy Nilai r xy Keterangan r xy 0,349 Tidak Valid r xy ≥ 0,349 Valid

## 2. Uji Reabilitas
Reliabel berarti dapat dipercaya.
r 11 = ( (   ) ) ( ∑ )
Keterangan :
r 11 = reliabilitas instrument ∑ = jumlah varians item = varians total
(Arikunto, 2013)
Tabel 4. Klasifikasi Koefisien Reliabilitas
Kriteria Korelasi Kriteria Reliabilitas 0,00-0,20 Sangat rendah 0,20-0,40 Rendah 0.40-0,70 Sedang 0,70-0,90 Tinggi 0,90-1,00 Sangat tinggi

## 3. Uji Tingkat Kesukaran
Bilangan  yang  menunjukkan  sukar dan  mudahnya  suatu  soal  disebut  indeks kesukaran (difficulty index).
P =
Keterangan :
P =  Indeks kesukaran B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes Indeks kesukaran dapat
diklasifikasikan (Sudijono, 2015) Tabel 5. Tingkat Kesukaran Besar P Interprestasi P < 0,30 0,31 ≤ P ≥ 0,70 P >0,71 Sukar Cukup (Sedang) Mudah 4. Uji Daya beda Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa  yang berkemampuan rendah. D = Keterangan : D =  Daya pembeda =  Banyaknya peserta kelompok atas =  Banyaknya peserta kelompok bawah =  Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
=  Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar
Tabel 6. Klasifikasi Daya Beda Besarnya Nilai D Kriteria 0,00 - 0,20 Jelek 0,21 - 0,30 Cukup 0,31 - 0,70 Baik 0,71 - 1,00 Baik sekali

## Teknik Analisis Data
1. Teknik  Analisis  Data  Peningkatan Kemampuan Kognitif
Nilai  N  Gain  berfungsi  untuk mengetahui  kemampuan  kognitif  peserta didik.
N-Gain Indeks Gain =
(Jumiati, Martala, & Dian, 2011)
Tabel 7. Kategori N-Gain/Indeks Gain Batasan Kategori g > 0,7 Tinggi 0,3 < g ≤ 0,07 Sedang g ≤ 0,3 Rendah
2. Uji Prasyarat
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  dilakukan  untuk mengetahui  apakah  data  yang  diperoleh dari  populasi  yang  berdistribusi  normal atau tidak dengan menggunakan rumus uji Kolmogorov smirnov test dengan program SPSS 21.0 .
1) Hipotesis
: Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal :  Sampel  tidak  berasal  dari  populasi yang berdistribusi normal
2) Taraf Signifikan (α) = 0,05 Kesimpulan : Jika nilai sig > 0.05, maka H o diterima (sampel berdistribusi normal).
b. Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  populasi  penelitian mempunyai  variansi  yang  sama  atau tidak.  Uji  homogenitas  yang  digunakan adalah  uji  homogenitas  dua  varians  atau uji fisher yaitu :
F = Keterangan: F    : Homogenitas S 1 2 : Varian terbesar S 2 2 : Varian terkecil 1) Uji hipotesisnya : Ho : (kedua varians mempunyai varians yang sama) Ha : (kedua  sampel mempunyai varians yang berbeda) 2) Taraf signifiknan (α) =0,05
Kesimpulan:  Dengan  menentukan  nilai signifikan sesuai kriteria sebagai berikut: H 0 diterima jika nilai sig > 0.05 H 0 : data yang memiliki varian homogen.
H 0 ditolak   jika  nilai sig < 0.05 H 0 : data yang tidak memiliki varian homogen.

## c. Uji Hipotesis
1) Pengujian Secara Parsial (Uji-t)
Uji statistik t disebut juga dengan uji parsial. Uji ini menunjukan seberapa jauh pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikatnya. Bentuk pengujiannya adalah sebagai berikut:
: Tidak terdapat pengaruh yang signifikan sehingga tidak terjadi peningkatan  pada  kemampuan  kognitif peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran  Advance  Organizer  kelas XI  SMK  Kautsar  Karang  Pucung Lampung Selatan.
: Terdapat pengaruh yang signifikan sehingga terjadi peningkatan pada kemampuan  kognitif  peserta  didik  yang menggunakan model pembelajaran Advance  Organizer  kelas  XI  SMK Kautsar Karang Pucung Lampung Selatan. Tingkat  kepercayaan  yang  digunakan adalah 95 %, maka nilai a = 0.05.
Dasar pengambilan keputusan dalam uji-t pertama menggunakan SPSS 21.0 adalah: H o diterima dan H 1 ditolak jika nilai t hitung < t table atau jika nilai sig. > 0.05.
H o ditolak dan H 1 diterima jika nilai t hitung > t table atau jika nilai sig. <
0.05.
3. Lembar  Observasi  Keterlaksanaan Model Instrumen  non  tes  penelitian  ini berupa  lembar  observasi.  Observasi  yang dilakukan adalah observasi keterlaksanaan model pembelajaran advance  organizer. Persentase  observasi keterlaksanaan model pembelajaran advance  organizer menggunakan  skala Likert ,  maka  persentase  analisisnya
menggunakan rumus dan kriteria interpretasi nilai sebagai berikut. Nilai Persentase = x 100% Tabel 8. Kriteria Interpretasi Nilai Observasi No Persentase (%) Kategori 1 81-100 Sangat Baik 2 61-80 Baik 3 41-60 Cukup 4 21-40 Kurang 5 0-20 Sangat Kurang Kriteria  interpretasi  nilai  observasi  ini dikemukakan oleh Koentjaraningrat (1990) dalam (Maradona). HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Uji Coba
1.  Uji Validitas
Uji validitas soal kemampuan kognitif  peserta  didik  dapat  dilihat  pada tabel 9 Tabel 9. Uji validitas Butir Soal Kategori No soal Valid 1,2,3,6,7,8,11,12,14,15,17,19,21,2 2,23,26,29,31,34 ,35,37,38,40. Tidak Valid 4,5,9,10,13,16,18,20,24,25,27,28, 30,32,33,36, ,39. Berdasarkan  tabel  hasil  perhitungan tersebut  terdapat  40  soal  yang  diuji cobakan  dengan  responden    32  peserta didik. Tes uji coba dari 40 soal diperoleh 23  soal  yang  dikatakan  valid  dan  yang digunakan  adalah  20  soal,  sebab  r xy ≥0,349 dan terdapat soal yang tidak valid sebab r xy ≤ 0,349.
2.  Uji Reabilitas
Uji  reabilitas  digunakan  untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap  konsisten  dan  item  soal  dapat digunakan  kembali  atau  tidak.  Suatu  tes dapat  dikatakan  baik  jika  reabilitas  sama dengan  atau  lebih  dari  0,70.  Berdasarkan hasil  perhitungan,  menunjukkan  bahwa tes kemampuan kognitif tersebut memiliki indeks reliabilitas sebesar 0.8234 , dengan demikian tes tersebut memiliki reliabilitas yang  tinggi  sehingga  tes  tersebut  layak digunakan untuk mengambil data.

## 3.   Uji Tingkat Kesukaran
Berikut  adalah  hasil  analisis  uji tingkat kesukaran.
Tabel 10. Hasi Uji Tingkat Kesukaran Kriteria No soal Sukar 0 Sedang 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,13,14,15, 16,17,18,19,20,21,22,23,24,25, 26,27,28,29,30,32,33,34,35,36, 37,38,39,40 Mudah 1,12,31 Berdasarkan hasil tingkat kesukaran butir soal, diperoleh 3 soal kriteria mudah dan 37 soal kriteria sedang untuk kemampuan kognitif peserta didik.

## 4.   Uji Daya Pembeda
Uji  daya  pembeda  digunakan  untuk mengetahui  seberapa  jauh  kemampuan butir  soal  dapat  membedakan  antara peserta  didik  yang  menjawab  dengan benar  kelompok  atas  dengan  kelompok bawah.  Berikut  ini  adalah  hasil  analisis daya pembeda.
Tabel 11. Daya Pembeda Kriteria No Soal Tidak baik 2,4,5,10,13,16,18,20,21,22,26,2 9,30,31,32,33,35,37,38,39 Cukup 1,17,24,25,27,36 Baik 3,6,7,8,9,11,12,14,15,19,23,28,3 4,40 Baik Sekali 0
Berdasarkan  hasil  perhitungan  daya pembeda  butir  soal,  diperoleh  14  soal dengan  kriteria  baik,  20  soal  dengan kriteria  tidak  baik  dan  6  soal  dengan kriteria  cukup  pada  kemampuan  kognitif peserta didik.
B. Deskripsi Data Kemampuan Kognitif Nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 12. Hasil Pretest Kemampuan kognitif peserta didik
Kelas Rata-rata Nilai Kontrol 40.16 Eksperimen 47
Berdasarkan  Tabel  diatas  nilai pretest untuk  materi  fluida  dinamis  masih tergolong  rendah,  dan  belum  memenuhi KKM untuk mata pelajaran Fisika.
Hasil  nilai  rata-rata posttest kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada tabel 13 sebagai berikut:
Tabel 13. Hasil Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kelas Rata-rata Nilai Eksperimen 81.93 Kontrol 56 Berdasarkan hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukkan  bahwa  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol. Selanjutnya untuk mengkategorikan hasil kemampuan
kognitif  peserta  didik  digunakan  skor  N- Gain .  Skor  ini  digunakan  untuk mengetahui  nilai  kemampuan  peserta didik.  Hasil  N- Gain belajar  peserta  didik dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol dapat  dilihat  pada  tabel  14  sebagai berikut. Tabel 14. Hasil N-Gain Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Aspek Jenis Kelas N-Gain Kriteria Kemampuan Kognitif Peserta Didik Eksperimen 0.7 Sedang Kontrol 0.23 Rendah Berdasarkan  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  nilai  rata-rata  N- Gain kelas eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan  kelas  kontrol.  Sedangkan  untuk kategorinya
sedang untuk kelas
eksperimen dan rendah kelas kontrol.
C. Pengujian Prasyarat Analisis 1.  Uji Normalitas Analisis  uji  normalitas  dilakukan dengan
menggunakan
Kolmogorov smirnov  test dari  program  SPSS  21.0.
(dengan  taraf  signifikan  =  0,05).  Hasil menunjukkan data terdistribusi normal. Tabel 15. Hasil Analisis Uji Normalitas Variabel Kelas Kelomp ok Data Nilai Sig Kemampuan Kognitif Peserta Didik Eksperim en Pretest 0.322 Posttest 0.186 Kontrol Pretest 0.271 Posttest 0.370
Berdasarkan Tabel 15, maka dapat dilihat data  kemampuan  kognitif  peserta  didik kelas  eksperimen  kelompok  data pretest memperoleh  nilai  signifikan  0.322>0.05, dan  pada  kelompok  data posttest memperoleh  nilai  signifikan  0.186>0.05. Serta  data  kemampuan  kognitif  peserta didik kelas kontrol kelompok data pretest memperoleh  nilai  signifikan  0.271>0.05, dan  pada  kelompok  data posttest memperoleh  nilai  signifikan  0.370>0.05. Sehingga keseluruhan  kelompok  data menunjukkan  nilai  signifikansi>0.05.
Oleh  karena  nilai  signifikan>0.05,  maka diterima  yang  berarti  kelompok  data pretest dan posttest pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  adalah berdistribusi normal.

## 2.  Uji Homogenitas
Uji  homogenitas  digunakan  untuk mengetahui  apakah  beberapa  varians populasi data adalah sama atau tidak. Uji ini  dilakukan  sebagai  prasyarat  yang kedua  untuk  menentukan  uji  hipotesis yang digunakan. Berdasarkan perhitungan yang telah dilakukan menggunakan SPSS 21.0  diketahui  nilai  signifikansi  (sig) based  on  mean  sebesar  0.172>0.05, berarti  nilai  signifikan  yang  diperoleh pada  uji  homogenitas  lebih  besar dibandingkan  dengan  taraf  signifikansi yang ditentukan yaitu 0.05 sehingga dapat disimpulkan  bahwa  varians  data posttest kelas  eksperimen  dan  data posttest kelas control adalah sama atau homogen.

## D.  Hasil Pengujian Hipotesis
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan homogenitas yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  data  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  selanjutnya data  dianalisis  untuk  pengujian  hipotesis. Perhitungan uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh signifikansi    dalam  pembelajaran  yang
menggunakan model
pembelajaran advance organizer terhadap peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik. Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini menggunakan uji t.
Berdasarkan  hasil  tes  kemampuan kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen diperoleh  hasil output menggunakan SPSS 21.0. Data lengkap hasil perhitungan  uji-t  dapat  dilihat  pada lampiran 24 halaman 195. Nilai signifikan
pretest dan posttest kelas  eksperimen
adalah  0.000,  dengan  demikian  0.000 <
0.05 atau nilai signifikansi lebih kecil dari 0.05 ini  berarti  Ho  ditolak  dan  H1 diterima.  Artinya  jika  H1  diterima  maka terdapat pengaruh yang signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Advance  Organizer kelas XI  SMK  Kautsar  Karang  Pucung Lampung  Selatan.  Lebih  jelasnya  dapat dilihat pada table berikut.
Table 16. Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Kelompok Jumlah Sampel Nilai sig. Ket Eksperimen 31 0.05 0.000 H0 ditolak dan H1 diterima Kontrol 31 0.05 0.000 E. Analisis Hasil Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Advance Organizer Lembar  observasi  digunakan  sebagai instrumen  penelitian  untuk  mengukur keterlaksanaan model pembelajaran advance  organizer pada  pokok  bahasan bunyi  yang  dilakukan  oleh  peneliti.  Pada penelitian  ini  lembar  observasi  diukur menggunakan skala Likert yang diisi oleh guru  mata  pelajaran  fisika  sebagai observer .  Hasil  keterlaksanaan  model pembelajaran advance  organizer pada empat  kali  pertemuan  dapat  dilihat  pada Tabel 16.
Tabel 17. Hasil Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Advance Organizer Pertemuan Skor Persentase   Kategori Ke-1          89        89%           Sangat Baik Ke-2          82       91,1%         Sangat Baik
Jumlah       171    90,05%        Sangat Baik Pada  Tabel  17  menunjukkan  bahwa persentase observasi keterlaksanaan model  pembelajaran advance  organizer pada  pertemuan  pertama  sebesar  89% termasuk  dalam  kategori  sangat  baik, persentase pada pertemuan kedua sebesar 91,1%  termasuk  dalam  kategori  sangat baik.  Berdasarkan  dari  kedua  pertemuan
maka persentase  rata-rata hasil observasi sebesar 90,05%, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada kelas eksperimen keterlaksanaan model pembelajaran advance organizer
terlaksana dengan sangat baik.
Peneliti  bertindak  sebagai  pendidik dalam pembelajaran di sekolah, baik pada kelas  eksperimen  ataupun  pada  kelas kontrol.
Kelas eksperimen disini menggunakan pembelajaran model advance  organizer dan  kelas  kontrol menggunakan  pembelajaran  model direct instruction .  Penelitian  ini  dilakukan selama  empat  kali  pertemuan  dengan materi  fluida  dinamis.  Kelas  yang dgiunakan  merupakan  kelas  XI  TKJ  A (eksperimen)  yang  terdiri  dari  31  peserta didik dan XI TKJ B (kontrol)yang terdiri dari 31 peserta didik.
Pada  pertemuan  pertama,  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan pretest materi  fluida  dinamis  untuk mengetahui  hasil  kemampuan  kognitif peserta  didik  sebelum  diberikannya perlakuan dari kedua kelas tersebut. Hasil kemampuan  kognitif  pada pretest kelas eksperimen  memperoleh  skor  rata-rata 40.16  dan  pada  kelas  kontrol  diperoleh nilai rata-rata 47. Hal tersebut menunjukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh
yang  signifikan  terhadap  kedua  kelas tersebut,  karena  kedua  kelas  tersebut belum mendapatkan perlakuan.
Pada pertemuan kedua, pembelajaran di  kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan dengan  menerapkan  model  pembelajaran advance organizer, sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran direct instruction (konvensional)  yang  biasa  diterapkan pendidik  disekolah  tersebut.  Pada  kelas eksperimen  pembelajaran  menggunakan model advance  organizer dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  selain  dari pretest dan posttest atau  sampai  dengan pertemuan  ketiga  pada  pokok  bahasan fluida  dinamis.  Pada  kelas  kontrol  juga pembelajaran  menggunakan  model direct instruction (konvensional) dilakukan sebanyak  dua  kali  pertemuan  selain  dari pretest dan posttest atau  sampai  dengan pertemuan  ketiga  dengan  pokok  bahasan yang sama yaitu fluida dinamis.
Pada  pertemuan  keempat,  setelah dilakukan perlakuan pada kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan pokok  bahasan  fluida  dinamis,  kemudian kedua  kelas  tersebut  diberikan posttest, tujuan  dari posttest iniuntuk  mengetahui atau  mengukur  peningkatan  kemampuan kognitif  yang diperoleh  peserta didik dan melihat  apakah  terdapat  pengaruh  yang signifikan  dengan  menggunakan  model pembelajaran advance  organizer .  Hasil kemampuan  kognitif  yang  diperoleh peserta didik pada kelas eksperimen yaitu memperoleh nilai rata-rata 81.93 dan pada kelas  kontrol  memperoleh  nilai  rata-rata 56.  Dari  hasil  rata-rata  nilai  yang diperoleh dapat dilihat bahwa peningkatan nilai  yang  diperoleh  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai yang  diperoleh  kelas  kontrol.  Sehingga dapat disimpulkan  bahwa terdapat pengaruh  yang  lebih  baik  dengan menggunakan model pembelajaran advance  organizer dibandingkan  dengan menggunakan  model  pembelajaran direct instruction (konvensional).
Nilai  rata-rata  kemampuan  kognitif peserta  didik  dari pretest dibandingkan dengan nilai rata-rata kemampuan kognitif  peserta  didik  dari posttest pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol masing-masing  mengalami  peningkatan. Hasil  perhitungan  N-Gain  kemampuan kognitif  peserta  didik  kelas  eksperimen sebesar  0.70  termasuk  klasifikasi  sedang, sedangkan pada kelas kontrol sebesar 0.23 termasuk  klasifikasi  rendah.  Sehingga peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta didik  pada  kelas  eksperimen    yang menggunakan model pembelajaran advance organizer
lebih tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol  yang menggunakan  model direct  instruction (konvensional).
Peningkatan  N-Gain  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  yang  terdahulu bahwa  penggunaan  strategi  metakognitif berbantu Advance  Organizer terbukti efektif  terhadap  peningkatan  hasil  belajar siswa  suatu  SMA  di  Tengaran  kelas  X-5 pada  materi  hidrokarbon.  Penggunaan strategi  metakognitif  berbantu Advance Organizer efektif  meningkatkan  hasil belajar  siswa  kelas  eksperimen  pada aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik secara  signifikan  (Namira,  Kusumo,  & Prasetya, 2014).
Sedangkan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  juga  dapat dilihat  hasil  penelitian  yeng  terdahulu yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  Fisika  antara peserta  didik  yang  menggunakan  model pembelajaran Advance Organizer berbasis eksperimen  dibandingkan  dengan  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Direct Instruction (Sungkawan, 2013). Tasiwa  menyimpulkan  bahwa  dari kegiatan penelitian diperoleh peserta didik ekperimen  dengan  advance  organizer berbasis  proy-  ek  memiliki  tingkat motivasi  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.  Persentase  peserta  didikkelas eksperimen  dengan  motivasi  kategori  A
(sangat  baik)  dan  B  (baik)  pada  tiap aspeknya,  lebih  besar  daripada  kelas control  (T.  S.  .  Nugroho  &  Hartono, 2014).
Adapun  kelebihan  dan  kekurangan dalam  pelaksanaan  penelitian  ini,  adalah sebagai  berikut:  dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif  peserta  didik, menumbuhkan  kepercayaan  diri  peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  peserta didik  memperoleh  pengetahuan  yang bersifat sangat pribadi individual sehingga kokoh  dalam  ingatan  peserta  didik, membangkitkan kegairahan belajar peserta  didik,  dan  pembelajaran  berpusat pada  peserta  didik,  guru  hanya  sebagai fasilisator.  Kekurangan  dalam  penelitian ini:  peserta  didik  baru  mengenal  model advance organizer sehingga pelaksanaannya  sedikit  terhambat,  waktu penelitian yang terbatas sehingga pelaksanaan pembelajaran kurang optimal,  kurang  seriusnya  peserta  didik dalam  mengikuti  pembelajaran  karena peserta didik menganggap peneliti sebagai guru pengajar dan hasil dari peneliti tidak mempengaruhi  nilai  rapor  peserta  didik, kelas terlalu besar sehingga pembelajaran kurang efektif.
Berdasarkan pengujian hipotesis menggunakan output SPSS 21.0 uji t pada taraf signifikan �= 0,05 kepercayaan = 95 %  ,  pada  kemampuan  kognitif  peserta didik  diperoleh  nilai  signifikansi  0.000 atinya nilai signifikansi < taraf signifikan atau  0.000  <  0.05,  dan  diperoleh  hasil sebesar  2.045  dan sebesar  21.921  sehingga  terbukti  bahwa > yaitu 21.921 > 2.045. Berdasarkan  hasil  perhitungan  diperoleh kesimpulan bahwa peningkatan kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran advance  organizer lebih tinggi  dari pada peningkatan kemampuan kognitif  peserta  didik  kelas  control dengan  model  konvensional  yaitu  model pembelajaran direct  instruction .  Artinya pembelajaran  dengan  model advance
organizer
berpengaruh terhadap
kemampuan kognitif peserta didik, hal ini karena  pada  pembelajaran  menggunakan advance  organizer lebih  menekankan struktur  kognitif  pada  peserta  didik sehingga
berpengaruh terhadap peningkatan  hasil  kemampuan  kognitif peserta  didik.  Sedangkan  pada  model pembelajaran  konvensional  yaitu  dengan model direct  instruction peserta  didik hanya  di  tuntut  untuk  menerima  yang disampaikan  oleh  guru,  sehingga  peserta didik cenderung pasif. Hal  ini dibuktikan dengan  terjawabnya  hipotesis  penelitian yaitu  pembelajaran  dengan  menggunakan model advance  organizer memberikan pengaruh  yang  signifikan  terhadap peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta didik pada pokok bahasan fluida dinamis.
Peserta  didik  dapat  mengkonstruksi sendiri  pengetahuannya,  karena  pada pembelajaran menggunakan model advance organizer peserta didik di  tuntut secara mandiri dan benar-benar mempelajari  materi  fluida  dinamis  secara mendalam    sendiri,  peserta  didik dihadapkan dengan simuasi yang merangsang peserta didik untuk mempelajari lebih lanjut materi pembelajaran,  menyelidiki,  membuat hipotesis,  membuktikan  dan  membuat kesimpulan.  Pada  proses  ini,  guru berperan sebagai fasilitator yang memberikan  kemudahan  serta  bimbingan sehingga  peserta  didik  lebih  memahami materi yang dipelajari. Sehingga berdasarkan  hasil  signifikansi  yang diperoleh  yaitu  0.000  adalah  lebih  kecil dari taraf signifikan yaitu 0.05 dandiperoleh hasil sebesar 2.045 dan sebesar  21.921  sehingga terbukti  bahwa > yaitu 21.921  >  2.045ini  berarti Ho ditolak  dan diterima.  Artinya  jika diterima maka  terdapat  pengaruh  yang  signifikan terhadap  kemampuan  kognitif  peserta didik yang menggunakan model pembelajaran Advance  Organizer kelas
XI  SMK  Kautsar  Karang  Pucung Lampung Selatan.
Salah  satu  faktor  keberhasilan peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta didik  yang  lebih  tinggi  pada  kelas eksperimen  dibandingkan  kelas  kontrol adalah keterlaksanaan model pemelajaran advance  organizer .  Berdasarkan  Tabel
4.10  persentase  keterlaksanaan  model pembelajaran advance  organizer pada pertemuan  pertama  sebesar  90.5% sehingga  termasuk  kategori  sangat  baik, pada  pertemuan  kedua  sebesar  95.6% termasuk kategori sangat baik. Dari kedua pertemuan,  pertemuan  kedua  lebih  tinggi dari  pertemuan  pertama.  Hal  tersebut karena  pada  pertemuan  pertama  peneliti masih  belum  mampu  menguasai  kelas dengan  baik,  sehingga  peneliti  belum mampu  mengondisikan  peserta  didik dengan baik. Berdasarkan persentase jumlah keseluruhan  skor observer pada  lembar observasi menunjukkan bahwa persentase rata-rata  observasi  keterlaksanaan  model pembelajaran advance  organizer sebesar 93.05%.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa keterlaksanaan model pembelajaran advance  organizer pada kelas  eksperimen  terlaksana  dengan sangat baik.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  pada  bab  IV,  maka  skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran    Advance  Organizer  untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Peserta  Didik  Pokok  Bahasan  Fluida Dinamis  SMK”  dapat  disimpulkan sebagai berikut. 1. Terdapat  pengaruh  signifikan  setelah penerapan model pembelajaran Advance Organizer terhadap peningkatan  kemampuan  kognitif peserta  didik  pokok  bahasan  Fluida Dinamis SMK. Hal tersebut ditunjukkan  pada  perhitungan  uji-t yang  menghasilkan >
dengan nilai 21.921>  2.045 yang  berarti ditolak  dan diterima. 2. Peningkatan  kemampuan  peserta didik  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar peserta  didik  pada.  Pada  kelas eksperimen  pada  tahap  pertama diberikan  tes  kemampuan  kognitif ( pretest) sehingga  didapatkan  rata- rata  =  40.16,  setelah  adanya perlakuan pemberian model pembelajaran advance  organizer diberikan  kembali posttest sehingga didapat  hasil  belajar  meningkat menjadi = 81.94.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman.  (2017).  Efektivitas  dan Kendala
Pembelajaran
Sains Berbasis  Inkuiri  terhadap  Capaian Dimensi  Kognitif  Siswa :  Meta Analisis tantangannya dalam upaya. Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah , 2 (1).
https://doi.org/10.24042/tadris.v2i1.
1206
Alamsyah,  T.  P.,  &  Turmudi.  (2016).
Kemampuan  Berpikir  Kritis  Dan Kreatif Serta Self Esteem Matematis  Siswa  Melalui  Model Advance Organizer. Jurnal Pendidikan Fisika , 1 (2).
Ananto,  H.,  &  Yuberti.  (2018). Pengaruh  Model  Pembelajaran POE Terhadap Keterampilan Proses  Belajar  Fisika  Pokok Bahasan Suhu Dan Kalor. Indonesian Journal of Science and
Mathematics Education , 1 (1).
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Asmawati,  E.  Y.  S.  (2015).  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  Menggunakan
Model  Guided  Inquiry  Untuk Meningkatkan
Keterampilan
Berfikir  Kritis  Dan  Penguasaan Konsep  Siswa. Jurnal  Pendidikan Fisika , 3 (1).
Diani,  R.,  Yuberti,  &  Syafitri,  S. (2016).  Uji  Effect  Size  Model Pembelajaran  Scramble  Dengan Media  Video  Terhadap  Hasil Belajar Fisika Peserta Didik Kelas X  MAN  1  Pesisir  Barat. Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- BiRuNi , 5 (2). Jumiati, Martala, S., & Dian, A. (2011). Peningkatan  Hasil  Belajar  Siswa Dengan  Menggunakan  Model Numbers  Heads  Together  (NHT) Pada  Materi  Gerak  Tumbukan  Di Kelas  VIII  SMP  Sei  Putih Kampar. Lectura , 2 (2). Mustari, M. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Gambar Lewat Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Pada  Siswa  Kelas  X  SMA Negeri 3 Makasar. Jurnal Pendidikan Fisika Al-Biruni , 4 (2).
Mustari,  M.  (2016).  Pengembangan
Instrumen  Ranah  Kognitif  Pada Pokok  Bahasan  Fluida  Statis SMA/MA. Jurnal  Pendidikan
Fisika Al-Biruni , 5 (1).
Namira, Z. B., Kusumo, E., & Prasetya, T.  (2014).  Keefektifan  Strategi Metakognitif  Berbantu  Advance Organizer  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Siswa. Inovasi Pendidikan Kimia , 8 (1).
Nugroho,  S.  E.  (2014).  Pengaruh Advance Organizer Berbasis Proyek  Terhadap  Kemampuan Analisis-Sintesis  Siswa. Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia , 10 (2).
Nugroho,  T.  S.  .,  &  Hartono.  (2014). Analisis  Tingkat  Motivasi  Siswa
Dalam  Pembelajaran  IPA  Model Advance Organizer Berbasis Proyek. Pendidikan IPA Indonesia , 3 (1). Selly, A., Diana, N., & Yuberti. (2018). Analisis  Miskonsepsi  Siswa  SMP
Pada  Materi  Fisika. Journal  Of Science and Mathematics Education , 1 (2).
Sinulingga,  K.,  &  Munte,  D.  (2012). Pengaruh  Model  Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Mind Map  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  Pada  Materi  Pokok Besaran  Dan  Satuan  Di  Kelas  X SMA. Jurnal  Pendidikan  Fisika , 1 (2). Sudijono,  A.  (2015). Pengantar
Statistik  Pendididkan .  Depok:
Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  (2011). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Sungkawan,  R.  (2013).  Analisis
Penguasaan  Konsep  Awal  Fisika Pada  Pembelajaran  Menggunakan Model Advance Organizer Berbasis  Eksperimen  Terhadap Hasil  Belajar  Fisika. Pendidikan Fisika , 2 (2). Widiyatmoko, A. (2012). Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Fisika  Dengan Pendekatan  Physics-Edutainment Berbantuan Cd Pembelajaran
Interaktif. Journal  Of  Primary Education , 1 (1).