## KEEFEKTIFAN PENGGUNAAN APLIKASI WINGEOM DALAM PEMAPARAN MATERI PELAJARAN DIMENSI TIGA
Ahmad Budi Sutrisno 1 , Atira 2
STKIP Andi Matappa 1,2
pos-el : ahmadbudisutrisno@stkip-andi-matappa.ac.id 1 , atiram1411@gmail.com 2

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  yaitu:  (1)  Untuk  mengetahui  bagaimana  hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  aplikasi  Wingeom  dalam  pemaparan  materi  pelajaran  dimensi  tiga,  (2)  Untuk mengetahui  bagaimana  respon  siswa  terhadap  pembelajaran  dengan  penggunaan  aplikasi Wingeom  dalam  pemaparan  materi  dimensi  tiga,  (3)  Untuk  mengetahui  bagaimana  aktivitas siswa  dengan  pemaparan  materi  pelajaran  dimensi  tiga  menggunakan  aplikasi  Wingeom,  (4) Untuk  mengetahui  bagaimana  pengelolaan  pembelajaran  dengan  pemaparan  materi  pelajaran dimensi tiga menggunakan aplikasi Wingeom, (5)  Untuk mengetahui apakah aplikasi Wingeom efektif digunakan  dalam pemaparan  materi pelajaran dimensi tiga. Penelitian  ini  menggunakan pendekatan kuantitatif terhadap 27 subjek penelitian yang merupakan siswa kelas XII MIA 1 di SMA Negeri 2 Pangkep. Pengumpulan data menggunakan instrument tes, angket dan observasi. Analisis  data  menggunakan  analisis  statistika  deskriptif  dan  inferensial.  Hasil  penelitian  ini menunjukkan bahwa: (1) Hasil belajar siswa dengan aplikasi Wingeom dalam pemaparan materi pelajaran  dimensi  tiga  adalah  baik,  (2)  Respon  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung dengan penggunaan aplikasi Wingeom dalam pemaparan materi dimensi tiga  adalah positif, (3) Aktivitas  siswa  saat  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan  pemaparan  materi  pelajaran dimensi  tiga  menggunakan  aplikasi  Wingeom  adalah  aktif,  (4)  Keterlaksanaan  pembelajaran dengan pemaparan materi pelajaran dimensi tiga menggunakan aplikasi Wingeom adalah sangat baik, (5) Aplikasi Wingeom efektif digunakan dalam pemaparan materi pelajaran dimensi tiga.
Kata kunci : media, pembelajaran, Wingeom, keefektifan

## ABSTRACT
The  research  objectives  are:  (1)  To  find  out  how  student  learning  outcomes  after  using Wingeom  application  in  exposure  to  three-dimensional  subject  matter,  (2)  To  find  out  how students  respond  to  learning  by  using  Wingeom  application  in  exposure  to  three-dimensional material,  (3)  To  find  out  how  student  activities  with  exposure  to  three-dimensional  subject matter using Wingeom application, (4) To find out how to manage learning by exposing three- dimensional  subject  matter  using  the  Wingeom  application,  (5) To  find  out  whether  Wingeom application is effectively used in exposure to three-dimensional subject matter. This study uses a quantitative  approach  to  27  research  subjects  who  are  students  of  class  XII  MIA  1  in  SMA Negeri  2  Pangkep.  Data  collection  using  test  instruments,  questionnaires  and  observations. Data  analysis  uses  descriptive  and  inferential  statistical  analysis.  The  results  of  this  study indicate  that:  (1)  Student  learning  outcomes  with  the  Wingeom  application  in  exposure  to  the three  dimensional  subject  matter  are  good,  (2)  Student  responses  during  the  learning  process take  place  with  the  use  of  the  Wingeom  application  in  the  exposure  to  the  three  dimensional material  is  positive,  (3)  Student  activities  when  the  learning  process  takes  place  with  the presentation  of  three-dimensional  subject  matter  using  the  Wingeom  application  is  active,  (4) The  implementation  of  learning  by  exposing  the  three-dimensional  subject  matter  using  the Wingeom application is very good, (5) the Wingeom application is effectively used in exposure to the three-dimensional subject matter.
Keywords : media, learning, Wingeom, effectiveness
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020

## 1. PENDAHULUAN
Sebagai  salah  satu  faktor  internal yang  mempengaruhi  kualitas  hasil belajar  siswa,  kecerdasan  yang  dimiliki oleh  manusia  terbagi  atas  delapan  jenis yang dikemukakan oleh Howard Gardner  dalam Novitasari  &  Abdul Rahman  (2015) yaitu:  (1)  kecerdasan linguistik (linguistic  intelligence), (2) kecerdasan  logis  matematis (logical mathematic intelligence), (3)
kecerdasan visual spasial (visual spatial intelligence), (4)  kecerdasan  musical (musical  intelligence), (5)  kecerdasan kinestetik (body kinesthetic intelligence), (6) kecerdasan interpersonal (interpersonal intelligence), (7) kecerdasan intrapersonal (intrapersonal intelligence), dan (8) kecerdasan natural (naturalistic intelligence) dimana  setiap kecerdasan  memilki  karakteristik  dan cirinya masing-masing yang membedakan setiap siswa. Pada  pembelajaran  matematika, terutama untuk geometri ternyata kemampuan  spasial  sangat penting. Hal ini  terbukti  pada  penelitian National Academy  of  Science ( Faradhila ,  2013)
yang  mengemukakan  bahwa  setiap siswa harus mengembangkan kemampuan dan penginderaan spasialnya  yang  sangat  berguna  dalam memahami  relasi  dan  sifat-sifat  dalam geometri  untuk  memecahkan  masalah dalam kehidupan sehari-hari. Kemampuan  spasial  yang  baik  akan menjadikan  siswa  mampu  mendeteksi hubungan dan perubahan bentuk bangun dalam geometri.
Dibalik  kemampuan  spasial  yang baik dalam memahami konsep geometri yang  dimliki  siswa,  tentu  ada  peranan penting  dari  seorang  guru  sebagai
pelaksana  pembelajaran.  Namun  dalam hal  ini  terkadang  guru  kesulitan  dalam menjelaskan  dan  mengajarkan  kepada siswa  karena  materi  ini  membutuhkan kemampuan  visualisasi  siswa  yang relatif  tinggi.  Pada  saat  ini  siswa dituntut  untuk  membayangkan  sebuah bangun  agar  bisa  memecahkan  soal. Tidak  hanya  masalah  kemampuan memvisualisasikan, namun juga pemahaman siswa akan istilah geometri juga  bermasalah,  hal  ini  dapat  dilihat berdasarkan  hasil  pengamatan  yang diperoleh pada saat menjalani masa PPL (magang  3)  menunjukkan  bahwa  nilai harian  siswa  kelas  XII  MIA  4  cukup rendah.  Hal  ini  dilihat  dari  hasil observasi  siswa  yang  nilainya  cukup rendah  disebabkan  karena  mengalami kesulitan  dalam  pemahaman  konsep, kesulitan  dalam  memahami  gambar yang berkaitan dengan pengimajinasian. Selain  itu, kejenuhan  siswa pada  media yang dipakai dalam belajar dan kurangnya kemampuan visualisasi
gambar  yang  baik  dalam  pola  pikir siswa  yang  menjadi  kendala  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan menghambat  kemampuan  kecerdasan yang dimliki siswa.
Untuk  meningkatkan  kemampuan memvisualisasi gambar khususnya pada materi  bangun  ruang  diperlukan  suatu strategi  pembelajaran  yang  inovatif.
Salah satunya adalah dengan pemanfaatan kemajuan Teknologi Informasi  dan Komunikasi  (TIK).
Dengan  pemanfaatan  inovasi  ini,  akan memberikan  efek  pembelajaran  yang lebih baik, menarik, dan efektif. Hal ini sehubungan  dengan  pendapat  Glass (Arcat, 2014) menyatakan bahwa banyak  sekali  kontribusi  nyata  yang dapat  dipersembahkan  komputer  bagi
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
kemajuan pendidikan, khususnya pembelajaran  matematika.  Komputer dapat  dimanfaatkan  sebagai  alat  bantu dalam  belajar  dan  dapat  meningkatkan kreatifitas  siswa  sehingga  siswa  dapat mengoptimalkan kemampuan yang
dimiliki meskipun setiap siswa memilki kemampuan  yang  berbeda-beda  dalam menangkap suatu materi yang diajarkan.
Salah satu bentuk aplikasi komputer  berbentuk  perangkat  lunak komputer matematika dinamik (Dynamic  Mathematics  Software) yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran geometri yaitu aplikasi Wingeom . Windows Geometry atau  yang disingkat dengan Wingeom banyak  diguanakan untuk  menyusun  bahan  ajar  geometri, membuat gambar  bangun datar, bangun ruang, animasi bangun ruang.
Program Wingeom ini dapat digunakan  sebagai mindtools pada pembelajaran  geometri,  dimana  siswa dapat menggunakannya untuk mengembangkan kreativitas imajinasinya, siswa dapat mengeksplorasi, mengamati,
melakukan  animasi  bangun–bangun dan  tampilan  pada  materi  geometri. Salah  satu  fasilitas  menarik  yang dimiliki  program  ini  adalah  fasilitas animasi  yang begitu  mudah,  misalnya benda-benda  dimensi  dua  atau  tiga dapat  diputar  sehingga  visualisasinya akan tampak begitu jelas. Berdasarkan pendapat  David  Wees  (Putra,  2013) menyatakan  bahwa  ada  beberapa pertimbangan  tentang  penggunaan dynamic  geometry  software seperti Wingeom dalam pembelajaran matematika, khususnya geometri,
yaitu  memungkinkan  siswa  untuk aktif  dalam  membangun  pemahaman geometri. Wingeom memungkinkan
visualisasi  sederhana  dari  konsep geometri  yang  cukup  rumit  dan membantu  meningkatkan  pemahaman siswa tentang konsep dasar geometri.

## 2. METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan adalah pendekatan
kuantitatif.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian  pra  eksperimen.  Keefektifan penggunaan  aplikasi  dalam  pemaparan materi  dimensi  tiga  yang  dimaksud dalam  penelitian  ini  adalah  suatu kondisi  dimana  setelah  penggunaan aplikasi
Wingeom ini, dalam memaparkan materi dapat meningkatkan pengetahuan konsep dasar matematika siswa khususnya pada materi  dimensi  tiga  dengan  kriteria keefektifan  meliputi,  hasil  belajar, respon  siswa,  aktivitas  siswa,  dan keterlaksanaan pembelajaran. Penelitian ini  dilaukuan  di  SMA  Negeri  2 Pangkep . Pemilihan  sampel  dalam penelitian  ini  dengan  teknik non- random  sampling ,  karena  diasumsikan populasi  dan  sampelnya  sama/homogen yaitu  kelas  XII  MIA  1  SMA  Negeri  2 Pangkep.
Teknik  pengumpulan  data  yang digunakan adalah sebagai berikut :
1. Data hasil belajar Untuk  memperoleh  data  tentang hasil tes setelah pelaksanaan pembelajaran.  Tes  yang  diberikan adalah  tes  hasil  belajar  yang  telah disusun  dan  direvisi  berdasarkan validasi ahli dan praktisi.
2. Data respon siswa
Untuk  memperoleh  data  respon siswa terhadap pembelajaran,
digunakan angket respon siswa yang telah  direvisi  berdasarkan  penilaian dan  koreksi  dari  para  ahli.  Angket
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
respon  siswa  diberikan  kepada seluruh  siswa  yang  menjadi  subjek penilaian. Pemberian angket tersebut dilkukan setelah berakhirnya seluruh proses pembelajaran. 3. Data aktivitas siswa Untuk  memperoleh  data  aktifitas siswa dalam pembelajaran dilakukan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi
aktifitas siswa selama proses pembelajaran  berlangsung  dengan lembar  observasi  yang  digunakan telah diberikan penilaian dan dikoreksi  oleh  validator.  Pengamat diminta  untuk  menulis  nomor- nomor kategori aktivitas siswa yang dominan  muncul  dalam  setiap  lima menit (empat menit mengamati, satu menit  menulis  nomor  kategori  yang muncul)  mulai  dari  awal  hingga akhir proses pembelajaran.
4. Data pengelolaan pembelajaran Untuk memperoleh data pengelolaan pembelajaran yang dilakukan dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan bahan ajar  yang telah disusun  maka dilakukan pengamatan dengan menggunakan lembar observasi pengelolaan pembelajaran yang telah direvisi  berdasarkan penilaian, saran,  dan  kritik  yang  membangun dari  para  validator.  Pengamatan dilakukan dari awal hingga berakhirnya proses pembelajaran. Teknik analisis data yang digunakan  untuk  menganalisis  data yang diperoleh adalah dengan menggunakan analisis statistik deskriptif dan analisis statistik
inferensial.
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Analisis Deskriptif
a. Hasil Belajar Siswa Deskripsi tes hasil belajar setelah dilakukan pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi pelajaran  dimensi  tiga  selama  tiga kali  pertemuan.  diperoleh  bahwa rata-  rata  skor  tes  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XII  MIA  1 dari  27  sampel  adalah  78,20  dengan standar  deviasai  7,357  yang  berarti bahwa  perbedaan  nilai  siswa  dari rata-rata  cukup  jauh.  Hal  ini  juga ditunjukkan  dengan  keberagaman data yang cukup tinggi  yaitu 54,132, sedangkan skor tertinggi yaitu 92 dan skor  terendah  yaitu    61  yang  berarti bahwa rentang data tersebut yaitu 30 dan  dari  data  tersebut  menunjukkan bahwa  beberapa  siswa  memperoleh nilai yang sama yaitu  nilai 79 hal ini ditunjukkan  dari  modus  dari  data yiatu 79.
Jika  skor  tes  hasil  belajar matematika siswa yang diajar dengan menggunakan aplikasi Wingeom dalam pemaparan materi dimensi tiga dikategorikan  berdasar  kolaborasi KKM  dan  permendikbud  nomor  104 tahun 2014, diperoleh distribusi  skor frekuensi menunjukkan bahwa jumlah  siswa  yang  berada  pada kategori/predikat sangat kurang sebanyak  0,  jumlah  siswa  yang berada pada kategori/predikat kurang sebesar  7,41%  atau  sebanyak  2 orang,  jumlah  siswa  yang  berada pada kategori/predikat cukup sebanyak 16 orang (59,26%), jumlah siswa yang berada pada kategori/predikat  baik  sebanyak  8 0rang  (29,63%),  dan  jumlah  siswa
yang  berada  pada  kategori/predikat sangat baik sebanyak 1 orang (3,7%). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa dari 27 orang siswa kelas XII MIA 1 SMA Negeri 2 Pangkep  yang di  ajar  dengan  memanfaatkan  media berupa  aplikasi Wingeom dalam pemaparan  materi  pelajaran  dimensi tiga,  pada  umumnya  memiki  tingkat hasil  belajar  matematika  dalam kategori/predikat “Cukup”.
Selanjutnya,  dilakukan  analisis ketuntasan  belajar  matematika  siswa kelas  XII  MIA  1  SMA  Negeri  2 Pangkep untuk menentukan ketuntasan individual dengan berpedoman  pada  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  matematika  yang ditetapkan oleh sekolah yang bersangkutan  berdasarkan  kurikulum
2013 yang diberlakukan oleh sekolah tersebut.  Analisis  ketuntasan  belajar matematika  siswa  terlihat  bahwa siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak  2 orang (7,41%) sedangkan siswa yang memenuhi ketuntasan individu
sebnayak 25 orang (92,59%), sehingga  dapat  dikatakan  bahwa pada pembelajaran dengan pemanfaatan  media  berupa  aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi pelajaran  dimensi  tiga  pada  siswa kelas  XII  SMA  Negeri  2  Pangkep memenuhi kriteria ketuntasan
klasikal  yaitu  >  85%,  dan  artinya telah  mencapai  efektivitas  hasil belajar siswa.
b. Respon Siswa Data  respon  siswa  terhadap pembelajaran  yang  menggunakan media  berupa  aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi  pelajaran dimensi tiga diperoleh dengan angket respon  siswa  pada  kelas  XII  MIA  1.
Angket  ini  diberikan  kepada  siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran selama 3 kali
pertemuan.  Siswa  yang  memberi respon  tidak  positif  adalah  0  (0%), siswa  yang  memberi  respon  kurang positif adalah 1  orang (3,7%), siswa yang  memberi  respon  positif  adalah 21  orang  (77,8%),  dan  siswa  yang memberi respon sangat positif adalah 5  orang  (18,5%).  Dapat  dikatakan bahwa respon siswa terhadap pembelajaran  matematika  dengan pemanfaatan  media  berupa  aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi dimensi tiga dikatakan efektif karena total  respon  positif  >  70%,  yaitu sebesar  77,8%  atau  21  orang  dan total  respon  sangat  positif  sebesar 18,5% atau 5 orang
c. Aktivitas Siswa
Instrumen yang digunakan untuk memperoleh  data  tentang  aktivitas siswa  adalah  lembar  pengamatan aktivitas siswa yang digunakan untuk mengamati  semua  aktivitas  siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung  dengan  menggunakan media  berupa  aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi  pelajaran dimensi  tiga.  Pengamatan  aktivitas siswa hanya difokuskan pada kelompok satu  yang telah ditentukan oleh peneliti sebagai fokus penelitian.
Pengamatan  dilakukan  oleh  satu orang  pengamat  mengamati  lima siswa  yang  dipilih  dari  perwakilan masing-  masing  kelompok.  Berikut ini  adalah  data  hasil  pengamatan aktivitas  siswa  yang  dilakukan  oleh observer.
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
1) Siswa memperhatikan tujuan pembelajaran  yang  disampaikan guru 2) Menyimak dengan seksama informasi yang disampaikan guru 3) Menyimak dengan seksama penjelasan  guru  tentang  materi dimensi  tiga  dengan  menggunakan media  aplikasi Wingeom dalam
pemaparan materinya
4) Siswa terampil  memanfaatkan  fitur (tampilan  bangun  ruang)  aplikasi Wingeom dalam  materi  dimensi tiga untuk menyelesaikan soal
5) Membaca  atau  menyimak  masalah serta aktivitas pada LKS
6) Berdiskusi  untuk  menemukan  cara penyelesaian setiap soal pada LKS, menulis  alternatif    jawaban  dan membandingkan  jawaban  dalam diskusi kelompok/ kelas
7) Bertanya/menyampaikan pendapat/ide kepada teman/guru
8) Melakukan  kegiatan  lain  diluar tugas, misalnya tidak memperhatikan  penjelasan  guru atau  melakukan  aktivitas  yang tidak berkaitan dengan KBM
(tidur,  bermain  ponsel,  ngobrol, melamun)
Secara  umum  berdasarkan  hasil
analisis  data  aktivitas  siswa  dari  5 siswa  yang  menjadi  fokus,  diketahui bahwa  aktivitas  siswa  dikatakan efektif karena rata-rata total presentase  aktivitas  siswa  dalam KBM  untuk  (tujuh  kategori  aktivitas siswa  yang  dikehendaki)  mencapai kriteria sangat aktif dengan prosentase sebesar 96,3% d. Pengelolaan Pembelajaran Data keterlakasanaan pengelolaan  pembelajaran  dengan pemanfaatan  media  berupa  aplikasi
Wingeom dalam  pemaparan  materi pelajaran  dimensi  tiga  diperoleh dengan  menghitung  rata-rata  nilai keseluruhan tiap aspek yang diamati, sehingga  diperoleh  skor  rata-rata sebesar 4,39, kemudian skor tersebut dihitung dengan menggunakan rumus berikut :
pp = 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑦𝑎𝑛𝑔  𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟  𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 x 4 sehingga, diperoleh nilai 3,512. Tingkat kemampuan  guru  dalam  mengelola pembelajaran masuk ke dalam kategori sangat baik dengan perolehan  skor  3,512  dan  dapat dikatakan bahwa pengelolaan pembelajaran  dengan  pemanfaatan media  berupa  aplikasi Wingeom mencapai tingkat keefektifan pengelolaan  pembelajaran  karena berada pada kategori sanagat baik. e. Keefektifan pembelajaran Berdasarkan hasil analisis deskriptif untuk 4 indikator keefektifan pembelajaran dengan penggunaan  aplikasi wingeom dalam pemaparan  materi  pelajaran  dimensi tiga dirangkum pada tabel berikut ini:
Tabel 1. Data Hasil Analisis Deskriptif Indikator keefektifan Standar pengukuran Hasil penelitian Keterangan Hasil belajar siswa Tuntas  individual  dengan  KKM ≥ 70 dan tuntas klasikal ≥ 85% 92,59% Baik Respon siswa Total  respon  positif  &  sangat positif ≥ 70 % 96,3% Positif Aktivitas siswa Total  rata-  rata  aktivitas  yang terlaksana  dengan  rentang  waktu yang ditentukan ≥ 80 % 96,3% Sangat Aktif
Pengelolaan pembelajaran Perolehan skor ≥ 3,00 3,512 Sangat baik Berdasarkan  Tabel  1  terlihat bahwa 4 indikator keefektifan pembelajaran  terpenuhi,  sehingga dapat  disimpulkan  bahwa  apabila semua indikator keefektifan terpenuhi  maka  aplikasi Wingeom
efektif  digunakan  dalam  pemaparan materi pelajaran dimensi tiga.

## Hasil Analisis Inferensial
1) Uji Normalitas Setelah  dilakukan  pengolahan data, hasil uji normalitas menggunakan kolmogrov-smirnov data hasil  belajar  matematika peserta didik  kelas  XII  MIA  1  diperoleh bahwa  nilai  tes  hasil  belajar  siswa kelas  XII  MIA  1  yang  diajar menggunakan aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi  pelajaran dimensi  tiga  dari  sig.  yang  dicapai yaitu 0,200 > 0,05. Jadi, data dengan nilai tersebut dinyatakan berdistribusi normal.
2) Uji t
Uji  Hipotesis  menggunkan  uji  t yang  dilakukan  dengan  syarat  data yang diteliti adalah normal. Pengujian  hipotesis  dimaksudkan untuk keefektifan penggunaan aplikasi Wingeom dalam  pemaparan materi  pelajaran  dimensi  tiga  kelas XII  MIA  1.  Uji  dilakukan  dengan menggunakan uji one sample t test.
 Jika  nilai  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak  Jika  nilai  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima Rumus mencari t tabel = 0,005/2; df = (0,025 ; 26)
Kemudian  lihat  pada  distribusi  nilai t tabel statistic,  Maka  diperoleh  t tabel
sebesar 2,056. Diperoleh t hitung sebesar 5,7942 > t tabel 2,056, maka H 0 ditolak.  Sehingga  dapat  disimpulkan bahwa  aplikasi Wingeom efektif digunakan  dalam  pemaparan  materi pelajaran  dimensi  tiga  pada  siswa kelas  XII  MIA  1  SMA  Negeri  2 Pangkep.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang diperoleh  untuk  tes  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  XII  MIA  1 yang diajar dengan menggunakan aplikasi Wingeom dalam  pemaparan materi  dimensi  tiga  terdapat  25  orang siswa  yang  mencapai  ketuntasan  secara individual  dengan  KKM  70  dari  27 orang siswa, sehingga dikatakan memenuhi  ketuntasan  klasikal  yaitu (92,59%)  >    batas  ketuntasan  klasikal (85%)  dan  artinya  telah  mencapai efektivitas hasil belajar siswa.
Untuk  data  ata  angket  respon siswa  dapat  dikatakan  bahwa  respon siswa terhadap pembelajaran matematika  dengan  pemanfaatan  media berupa aplikasi Wingeom dalam pemaparan materi dimensi tiga dikatakan  efektif  karena  total  respon positif > 70%,  yaitu sebanyak 26 orang (96,3%)
Aktivitas  siswa  dari  lima  siswa yang  menjadi  fokus,  diketahui  bahwa dari  8  jenis  kategori  aktivitas  yang diamati diperoleh  total rata- rata  untuk 7    kategori  aktivitas  siswa  yang dikehendaki dalam KBM sebesar 36,9% artinya aktivitas siswa pada pembelajaran dengan penggunaan aplikasi Wingeom dalam  pemaparan materi  pelajaran  dimensi  tiga  berada pada kategori sangat aktif.
Dalam hal pengelolaan pembelajaran,  tingkat  kemampuan  guru dalam  mengelola  pembelajaran  masuk ke  dalam  kategori  sangat  baik  dengan perolehan skor 3,512 dan dapat dikatakan bahwa pengelolaan pembelajaran dengan pemanfaatan media berupa aplikasi Wingeom mencapai tingkat keefektifan pengelolaan pembelajaran. Ini berarti bahwa aplikasi
Wingeom dalam  pemaparan  materi pelajaran dimensi tiga efektif digunakan karena  telah  memenuhi  4  indikator keefektifan pembelajaran meliputi efektivitas hasil belajar siswa, ketercapaian keefektifan aktivitas siswa, respon  siswa  terhadap  pembelajaran yang positif dan ketercapaian efektivitas kemampuan guru mengelola
pembelajaran.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilaksanakan  dapat  diambil  kesimpulan sebagai berikut : (1) Hasil belajar siswa setelah  penggunaaan  aplikasi Wingeom dalam  pemaparan  materi  pelajaran dimensi  tiga  yaitu  mencapai  tingkat efektivitas hasil belajar dengan ketuntasan klasikal yaitu sebesar 92,59%  >  batas  ketuntasan  klasikal
(85%);  (2)  Respon  siswa  saat  proses pembelajaran berlangsung dengan penggunaan  aplikasi Wingeom dalam pemaparan materi dimensi tiga
dikatakan  efektif  karena  total  respon positif  dan  sangat  positif  >  80%,  yaitu sebesar 96,3% atau sebanyak 26 orang; (3) Aktivitas siswa saat proses pembelajaran berlangsung dengan
pemaparan  materi  pelajaran  dimensi tiga  menggunakan  aplikasi Wingeom dari lima siswa sebagai perwakilan yang
menjadi fokus, diketahui bahwa aktivitas  siswa  dikatakan  efektif  karena rata- rata total presentase aktivitas siswa dalam  KBM  (tujuh  kategori  aktivitas siswa  yang  dikehendaki)  mencapai kategoro sangat aktif dengan presentase sebesar  96,3%;  (4)  Keterlaksanaan pembelajaran dengan pemaparan  materi pelajaran  dimensi  tiga  menggunakan aplikasi Wingeom mencapai  tingkat keefektifan  pengelolaan  pembelajaran dengan  kategori  sangat  baik  dengan perolehan  skor  3,512;  dan  (5)  Aplikasi Wingeom efektif  digunakan  dalam pemaparan  materi  pelajaran  dimensi tiga  dalam  proses  pembelajaran  karena telah  memenuhi  4  indikator  keefektifan pembelajaran  meliputi  efektivitas  hasil belajar  siswa,  ketercapaian  keefektifan aktivitas  siswa,  respon  siswa  terhadap pembelajaran yang positif dan ketercapaian  efektivitas  kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arcat, A. (2014). Peningkatkan kemampuan  spasial  siswa  SMP melalui  model  kooperatif  STAD berbantuan wingeom. Edu Research , 3 (1), 58592. Faradhila,  N.  (2013).  Eksperimentasi Model Pembelajaran Missouri
Mathematics  Project  (MMP)  pada
Materi  Pokok  Luas  Permukaan
Serta  Volume  Prisma  dan  Limas Ditinjau  dari  Kemampuan  Spasial Siswa  Kelas  VIII  Semester  Genap SMP  Negeri  2  Kartasura  Tahun Ajaran 2011/2012.
Novitasari,  D.,  &  Abdul  Rahman,  A.
(2015).  Profil  kreativitas  siswa dalam pemecahan masalah matematika ditinjau dari kecerdasan visual  spasial  dan  logis  matematis pada siswa SMAN 3 makasar. Daya Matematis: Jurnal Inovasi
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 3 | No. 1 Juni 2020
Pendidikan  Matematika , 3 (1),  41- 50.
Putra,  H.  D.  (2013).  Pembelajaran geometri  dengan  pendekatan  SAVI berbantuan wingeom untuk meningkatkan kemampuan generalisasi  matematis  siswa  SMP. In Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika STKIP Siliwangi Bandung (Vol. 1).