## PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI ALTERNATIF SOLUSI MENGATASI PERMASALAHAN SOSIAL ANAK PENYANDANG DISABILITAS
Auhad Jauhari Mahasiswa Pasca Sarjana UIN Walisongo Semarang, Jawa Tengah Indonesia jauhari@gmail.com
Abstract: Children with disabilities have the same rights as children in  general  to  get  an  education.  Unfortunately,  the  availability  of adequate education for children with special needs is inadequate and equitable.  As the  provision  of  extraordinary  schools only  exist  in  big cities.  Inclusion  education  comes  as  an  alternative  solution  to  solve the  social  problems  of  children  with  disabilities.  The  purpose  of establishing  inclusive  schools  is  to  minimize  the  impacts  caused  by exclusive  attitudes.  Inclusion  schools  also  provide  opportunities  for children with special needs and less able to graduate education.
Keywords :  inclusive  education,  social  issues,  children  with disabilities
Anak-anak penyandang cacat memiliki hak yang sama dengan anak- anak  pada  umumnya  untuk  mendapatkan  pendidikan.  Sayangnya, ketersediaan  pendidikan  yang  memadai  untuk  anak  berkebutuhan khusus tidak memadai dan setara. Karena penyediaan sekolah luar biasa  hanya  ada  di  kota-kota  besar.  Pendidikan  inklusi  datang sebagai  solusi  alternatif  untuk  mengatasi  masalah  sosial  anak penyandang  cacat.  Tujuan  pembentukan  sekolah  inklusif  adalah meminimalkan  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  sikap  eksklusif. Sekolah  inklusi  juga  memberi  kesempatan  kepada  anak berkebutuhan  khusus  dan  kurang  mampu  menempuh  pendidikan pascasarjana.
Kata kunci: pendidikan inklusi, masalah sosial, anak cacat
PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI ALTERNATIF  SOLUSI...

## A. PENDAHULUAN
Permasalahan  anak  penyandang  Disabilitas  akan  terus meningkat  seiring  meningkatnya  tekanan  dari  lingkungan  sosial .Anak  penyandang  Disabilitasakan  terus  mengalami  keterbatasan karena  ada  yang  salah  dengan  cara  pandang  masyarakat  terhadap penyandang  Disabilitas  (Oliver,  1996).Pendapat  ini  menunjukkan bahwa yang menimbulkan masalah sosial terhadap anak penyandang Disabilitas  adalah  masyarakat  itu    sendiri  yang  menekan  dan memberikan keterbatasan terhadap anak penyandang Disabilitas.
Selama ini pandangan masyarakat terhadap penyandang Disabilitas sebagai kaum yang memiliki ketidakmampuan dan keterbatasan fisik ataupun mental, yang selalu menjadi  beban,  tidak  berguna,  harus  selalu  dibantu  dan dikasihani.Pandangan masyarakat
yang negatif terhadap penyandang Disabilitas disebabkan    karena  budaya  yang  masih melekat di masyarakat. Misalnya banyak keluarga yang beranggapan bahwa  memiliki  anak Disabilitas merupakan  sebuah  aib  sehingga anak  mereka  hanya  dipingit  di  dalam  rumah  tidak  bersosialisasi dengan  lingkungan  sekitar,  tidak  mengenyam  pendidikan  yang tentunya berdampak pada psikis si anak dan masa depannya.
Pendidikan  sangat  dibutuhkan  bagi  anak-anak  untuk mencapai  kesejahteraan  sosialnya.  Tak  terkecuali  anak-anak  yang kurang  beruntung  baik  dalam  segi  fisik  maupun  mental.  Namun kenyataan  di  lapangan,  anak-anak  yang  kurang  beruntung  dan berkebutuhan khusus menjadi anak yang dapat dikatakan mendapat pengecualian.
Rencana  pendidikan  nasional,  pendidikan  untuk  belum semua  terpenuhi.  Sebanyak  49.647  anak  berkebutuhan  khusus  dari total  sekitar  satu  juta  anak  berkebutuhan  khusus  yang  dapat mengenyam  pendidikan.Eksklusivitas  dalam  pendidikan  menutup kesempatan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dalam  memperoleh pendidikan. Sikap eksklusivitas semakin membuat anak yang kurang beruntung dan berkebutuhan khusus semakin terpinggirkan.
Salah  satu  cara  untuk  mengatasi  permasalahan  sosial  anak penyandang  Disabilitas  adalah  dengan    pendidikan  inklusi. Pendidikan  inklusi  merupakan  model  pendidikan  yang  memberi kesempatan  bagi  siswa  yang  berkebutuhan  khusus  untuk  belajar
bersama  siswa-siswa  lain  seusianya  yang  tidak  berkebutuhan khusus.Pendidikan  inklusi  lahir  atas  dasar  prinsip  bahwa  layanan sekolah  seharusnya  diperuntukkan  untuk  semua  siswa  tanpa menghiraukan  perbedaan  yang  ada,  baik  siswa  dengan  kondisi kebutuhan  khusus,  perbedaan  sosial,  emosional,  cultural,  maupun bahasa  (Leni,  2008:  202).Tujuan  dari  dibentuknya  sekolah  inklusi adalah  untuk  menekan  dampak  yang  ditimbulkan  oleh  sikap eksklusif.  Sekolah  inklusi  juga  memberikan  kesempatan  bagi  anak berkebutuhan  khusus  dan  kurang  berutung  dapat  mengenyam pendidikan.

## B. PEMBAHASAN

## 1. Pengertian Anak Penyandang Disabilitas
Pengertian  anak  penyandang  Disabilitas  menurut  Konvensi Mengenai  Hak-hak  Penyandang  Disabilitas  yang  telah  disahkan dengan  UU  No  19  Tahun  2011  tentang  Pengesahan  Konvensi Mengenai  Hak-hak  Penyandang  Disabilitas,  penyandang  Disabilitas termasuk  mereka  yang  memiliki  keterbatasan  fisik,  mental, intelektual,  atau  sensorik  dalam  jangka  waktu  lama  di  mana  ketika berhadapan  dengan  berbagai  hambatan,  hal  ini  dapat  menghalangi partisipasi penuh dan efektif mereka dalam masyarakat berdasarkan kesetaraan  dengan  yang  lainnya  (Convention  on  the  Rights  of  the Child,  1989:  20).  Konvensi  ini  tidak  memberikan  batasan  tentang penyandang  cacat.Dalam  konvensi  ini  penyandang  cacat  disebut sebagai  penyandang  Disabilitas.Namun  karena  kecacatan  yang disandangnya  penyandang  cacat/Disabilitas  mengalami  hambatan fisik,  mental  dan  sosial,  untuk  mengembangkan  dirinya  secara maksimal.
Munculnya  istilah  penyandang  Disabilitas  di  Indonesia setelah adanya diskusi oleh Komnas HAM (Komisi Nasional Hak Asasi Manusia) yang bertajuk, “ Diskusi Pakar Untuk Memilih Terminologi Pengganti  Istilah  Penyandang  Cacat”  pada  19-20  Maret  2010  di Jakarta.  Diskusi  dihadiri  oleh  pakar  HAM,  pakar  bahasa,  pakar komunikasi, pakar filsafat, pakar psikologi, pakar penyandang cacat, pakar isu rentan, perwakilan kementrian sosial, komisioner Komnas HAM.Hasil  diskusi  terfokus  berhasil  menemukan  dan  menyepakati terminologi  penyandang  Disabilitas  sebagai  pengganti  istilah
Journal of Social Science Teaching
penyandang cacat (http://daksa.or.id/istilah-penyandang- Disabilitas-sebagai-pengganti-penyandang-
cacat/#sthash.vhaZpgul.dpuf , tth) .
Peraturan  perundang-undangan  di  Indonesia  merumuskan pengertian  penyandang  Disabilitas  dalam  pasal  1  angka  1  Undang- undang  Nomor  4  Tahun  1997  tentang  Penyandang  Cacat,  yang menyatakan  bahwa,  “  Penyandang  cacat  adalahsetiap  orang  yang mempunyai kelainan fisik dan/atau mental, yang dapat mengganggu atau merupakan tintangan dan hambatan baginya untuk melakukan secara selayaknya, yang terdiri dari :
a. Penyandang cacat fisik
b. Penyandang cacat mental
c. Penyandang cacat fisik dan mental

## 2. Permasalahan Anak Penyandang Disabilitas
Disabilitas menimbulkan dampak terhadap fisik, pendidikan, vokasional maupun ekonomi. Selain itu akibat dari Disabilitas adalah timbulnya masalah psikososial misalnya anak penyandang Disabilitas akan  memiliki  kecenderungan    untuk  rendah  diri  atau  sebaliknya menghargai  terlalu  berlebihan,  mudah  tersinggung,  terkadang agresif,  pesimis,  sulit  mengambil  keputusan,  menarik  diri  dari lingkungan,  kecemasan  berlebihan,  ketidakmampuan  dalam hubungan  dengan  orang  lain  dan  ketidakmampuan  mengambil peranan sosial.
Soewito (1993) mengatakan permasalahan anak penyandang Disabilitas dapat dilihat dari empat aspek, yaitu :
a. Aspek  yang  berasal  dari  penyandang  Disabilitas  itu  sendiri meliputi  (a)  hambatan  fisik  mobilitas,  (b)  hambatan  mental psikologis,  (c)  hambatan  pendidikan,(d)  hambatan  produktifitas,
(e) hambatan sosial ekonomi (f) hambatan fungsi sosial.
b. Aspek  dari  pihak  keluarga  meliputi,  (a)  sikap  member perlindungan  yang  berlebihan  yang  menghambat  perkembangan kemampuan  optima,  (b)  pengetahuan  yang  rendah,  (c) diskriminasi  kaarena  kurang  kesadaran  tentang  pendidikan  bagi anaknya,  (d)  hal  lain  seperti  malu  menampilkan  anaknya  atau merasa berdosa sehingga terlalu memanjakan.
c. Aspek  dari  masyarakat,  meliputi  (a)  masyarakat  ragu  terhadap kemampuan  atau  potensi  para  penyandang  Disabilitas,  (b) bersifat masa bodoh, (c) lemahnya pengelolaan organisasi bidang kecacatan,  (d)  terbatasnya  lapangan  pekerjaan  penyandang Disabilitas.
d. Aspek  dari  pemerintah  dimana  undang-undang  penyandang Disabilitas belum dijalankan dengan baik (Palijama, tth: 54).
Menurut  Departemen  Sosial,  anak  penyandang  Disabilitas merupakan salah satu kelompok sosial yang di kelompokkan sebagai kelompok  yang  rawan  terhadap  masalah  –  masalah  sosial.  Hal  ini menyebabkankendala  tercapainya  kesejahteraan  sosial  bagi  anak penyandang  Disabilitas.  Departemen  sosial  mengidentifikasikan beberapa hambatan penyandang cacat dalam mencapai
kesejahteraan sosial :
a. Memiliki hambatan fisik mobilitas dalam kegiatan sehari – hari
b. Mengalami  hambatan  /  gangguan  mental  psikologis  yang menyebanak  penyandang  Disabilitasan  rasa  rendah  diri, mengasingkan diri dan tidak percaya diri.
c. Mengalami hambatan komunikasi dalam kegiatan sehari – hari
d. Memiliki hambatan dalam melaksanakan fungsi sosialnya
e. Mengalami  hambatan  /  gangguan  dalam  ketrampilan  kerja produktif.
f. Rawan kondisi sosial ekonomi (Depsos, 2009). Selain itu masih terdapat sikap dari masyarakat yang kurang
menguntungkan seperti :
a. Masih adanya sikap ragu-ragu terhadap kemampuan atau potensi anak penyandang Disabilitas.
b. Masih  adanya  sikap  masa  bodoh  masyarakat  terhadap permasalahan anak penyandang Disabilitas
c. Belum  banyak  partisipasi  masyarakat  di  dalam  menangani permasalahan anak penyandang Disabilitas.
d. Masih  lemahnya  organisasi  sosial  yang  bergerak  di  bidang Disabilitas dalam melaksanakan kegiatanya.
e. Masih  terbatasnya fasilitas  umum yang dapat dipergunakan  oleh anak penyandang Disabilitas.
Mencermati permasalahan yang muncul terhadap
penyandang  Disabilitas  diperlukan  penanganan  atas  permasalahan
yang  timbul  sebagai  akibat  dari  Disabilitas  yang  dialami  anak penyandang  Disabilitas  agar  dapat  menjalankan  peran  dan  fungsi sosialnya sesuai dengan derajat dan jenis Disabilitas yang dialaminya untuk dapat hidup lebih baik.
Dalam  UU  Nomor  4  Tahun  1997  tentang  penyandang  cacat disebutkan  bahwa  “setiap  penyandang  cacat  mempunyai  hak  yang sama  dalam  segala  aspek  kehidupan  dan  penghidupan”.  Tentunya aspek-aspek tersebut mencakup pula aspek pendidikan yang menjadi kebutuhan semua orang.Terkait dengan peluang untuk memperoleh pendidikan, UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Pendidikan Nasional dalam  pasal  5  ayat  1  disebutkan  bahwa  setiap  warga  negara mempunyai  hak  yang  sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu.  Pada  pasal  5  ayat  2  warga  Negara  yang  mempenyai kelainan fisik, emosional, mental, intelektual dan atau sosial berhak memperoleh pendidikan khusus.
Penjelasan  tentang  pendidikan  khusus  ini  disebutkan  pada pasal  32  ayat  1,  pendidikan  merupakan  pendidikan  bagi  peserta didik  yang  memiliki  tingkat  kesulitan  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  karena  kelainan  fisik,  emosional,  mental,  sosial,  dan atau memiliki potensi kecerdasan. Meskipun demikian pada pasal 51 dijelaskan  bahwa  anak  penyandang  cacat  fisik  dan  atau  mental diberikan kesempatan bersama dalam aksebilitas dalam memperoleh pendidikan  biasa.Pasal  ini  memberi  peluang  pada  anak  yang penyandang  cacat  fisik  (anak  kebutuhan  khusus)  untuk  memilih mengikuti pendidikan khusus sebagaimana disebutkan pada pasal 5 ayat 2 atau mengikuti pendidikan sebagaimana anak-anak yang biasa (tidak cacat).
Jika  ditelusuri  sebenarnya  persoalan  yang  sering  dijumpai, kendala  akses  pendidikan  bagi  anak  penyandang  Disabilitas  ini bukan karena faktor kecacatannya yang disandang, tetapi lebih pada faktor  diluar  penyandang  cacat  itu  sendiri.Meskipun  secara  yuridis telah ada peraturan yang mengatur dan memberikan peluang akses pendidikan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini,  tetapi  peluang  itu belum sepenuhnya dapat dinikmati oleh
penyandang Disabilitas.Untuk    mengatasi  permasalahan  sosial  anak  Penyandang Disabilitas salah satunya dengan pendidikan inklusi.

## 3. Pengertian Pendidikan Inklusif
Pendidikan  inklusif merupakan  suaatu  pendekatan pendidikan  yang  inovatif  dan  strategis  untuk  memperluas  akses pendidikan  bagi  semua  anak  berkebutuhan  khusus  termasuk  anak penyandang Disabilitas.Pendidikan inklusi adalah bentuk penyelenggaraan pendidikan yang menyatukan anak-anak berkebutuhan  khusus  dengan  anak-anak  normal  pada  umumnya untuk  belajar.Menurut  Hildegun  Olsen  dalam  Tarmansyah, pendidikan  inklusi  adalah  sekolah  harus  mengakomodasi  semua anak  tanpa  memandang  kondisi  fisik,  intelektual,  sosial  emosional, linguistik  atau  kondisi  lainnya.Ini  harus  mencakup  anak-anak penyandang  cacat,  berbakat.Anak-anak  jalanan  dan  pekerja  anak berasal  dari  populasi  terpencil  atau  berpindah-pindah.Anak  yang berasal  dari  populasi  etnis  minoritas,  linguistik,  atau  budaya  dan anak-anak  dari  area  atau  kelompok  yang  kurang  beruntung  atau termajinalisasi (Tarmansyah, 2007: 82).
Selanjutnya,  pengertian  pendidikan  inklusi  menurut  Staub dan  Peckadalah  penempatan  anak  berkelainan  tingkat  ringan, sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler. Hal ini menunjukkan bahwa  kelas  reguler  merupakan  tempat  belajar  yang  relevan  bagi anak  berkelainan,  apapun  jenis  kelainannya  dan  bagaimanapun gradasinya(Tarmansyah, 2007: 82).
Sementara itu, Sapon-Shevin menyatakan bahwa pendidikan inklusi  sebagai  sistem  layanan  pendidikan  yang  mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di sekolah-sekolah terdekat, di kelas  reguler  bersama-sama  teman  seusianya.  Oleh  karena  itu, ditekankan  adanya  perombakan  sekolah,  sehingga  menjadi komunitas  yang  mendukung  pemenuhan  kebutuhan  khusus  setiap anak,  sehingga  sumber  belajar  menjadi  memadai  dan  mendapat dukungan  dari  semua  pihak,  yaitu  para  siswa,  guru,  orang  tua,  dan masyarakat  sekitarnya  (Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa,  2004:  8- 10).
Alimin menjelaskan bahwa pendidikan inklusi adalah sebuah proses  dalam  merespon  kebutuhan  yang  beragam  dari  semua  anak melalui  peningkatan  partisipasi  dalam  belajar,  budaya  dan masyarakat,  dan  mengurangi  eklusivitas  di  dalam  pendidikan. Pendidikan  inklusif  mencakup  perubahan  dan  modifikasi  dalam  isi,
pendekatan-pendekatan,  struktur  dan  strategi  yang  dapat mengakomodasi  kebutuhan  semua  anak  seseuai  dengan  kelompok usianya.Pendidikan  inklusif  juga  dapat  dipandang  sebagai  bentuk kepedulian  dalam  merespon  spekturm  kebutuhan  belajar  peserta didik yang lebih luas, dengan maksud agar baik guru maupun siswa, keduanya  memungkinkan  merasa  nyaman  dalam  keberagaman  dan melihat  keragaman  sebagai  tantangan  dan  pengayaan  dalam lingkungan belajar, keberagaman bukan sebagai masalah. Pendidikan inklusif juga akan terus berubah secara pelan-pelan sebagai refleksi dari  apa  yang  terjadi  dalam  prakteknya,  dalam  kenyataan,  dan bahkan  harus  terus  berubah  jika  pendidikaninklusif  ingin  tetap memiliki  respon  yang  bernilai  nyata  dalam  mengahapi  tantangan pendidikan dan hak azasi manusia (Alimin, 2005).
Sedangkan  pengertian  pendidikan  inklusi menurut Permendiknas  Nomor  70  Tahun  2009.  Pendidikan  inklusif  adalah system  penyelenggaraan  pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki  kelainan  dan  memiliki potensi  kecerdaan  dan/atau  bakat  istimewa  untuk  mengikuti pendidikan  atau  pembelajaran  dalam  satu  lingkungan  pendidikan secara  umum  bersama-sama  dengan  peserta  didik  umumnya (Peraturan Menteri Pendidikan Nasional, 2009)
Atas dasar pengertian dan dasar pendidikan inklusi tersebut, maka  dapat  dikatakan  bahwa  pendidikan  inklusi  adalah  sistem layanan  pendidikan  yang  mensyaratkan  anak  berkebutuhan  khusus belajar  di  sekolah-sekolah  terdekat  di  kelas  biasa  bersama  teman- teman  seusianya.Konsep  pendidikan  inklusi  merupakan  konsep pendidikan  yang  mempresentasikan  keseluruhan  aspek  yang berkaitan dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara.
Keberadaan  pendidikan  inklusi  bukan  saja  penting  untuk menampung anak yang berkebutuhan khusus dalam sebuah sekolah yang terpadu, melainkan pula dimaksudkan untuk mengembangkan potensi  dan  menyelamatkan  masa  depan  mereka  dari  diskriminasi pendidikan  yang  cenderung  mengabaikan  anak-anak  berkelainan (Takdir, 2013: 26-27)
Dalam konteks yang lebih luas, pendidikan inklusi juga dapat dimaknai  sebagai  satu  bentuk  reformasi  pendidikan  yang
menekankan sikap anti diskriminasi, perjuangan persamaan hak dan kesempatan,  keadilan,  dan  perluasan  akses  pendidikan  bagi  semua, peningkatan  mutu  pendidikan,  upaya  strategis  dalam  menuntaskan wajib  belajar  9  tahun,  serta  upaya  mengubah  sikap  masyarakat terhadap anak berkebutuhan khusus(Takdir, 2013: 25).
Pendidikan  inklusi  terjadi  manakala  pengintegrasian  dalam penempatan  peserta  didik  di  kelas-kelas  reguler  berdasarkan  atas ide  pandangan  hidup  yang  berbeda  dengan  pandangan sebelumnya.Konsep inklusi berdasarkan atas gagasan bahwa sekolah reguler harus menyediakan lingkungan belajar bagi seluruh peserta didik  sesuai  dengan  kebutuhannya,  apapun  tingkat  kemampuan ataupun  kelainannya.Sekolah  inklusi  menyelenggarakan  berbagai keterampilan  berkaitan dengan  budaya,  sosial,  kelompok  etnik,  dan latar belakang sosial (Delphie, 2009: 15).
Menurut  Mohammad  Takdir  Ilahi,  tujuan  pendidikan  inklusi ada dua macam, yakni:
a. Memberikan  kesempatan  yang  seluas-luasnya  kepada  semua peserta didik yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial atau memilki potensi kecerdasan dan bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
b. Mewujudkan  penyelenggaraan  pndidikan  yang  menghargai keanekaragaman,  dan  tidak  diskriminatif  bagi  semua  peserta didik(Takdir, 2013: 39-40).

## 4. Karakteristik Pendidikan Inklusi
Ada  beberapa  karakteristik  pendidikan  inklusi  yang  dapat dijadikan  dasar  layanan  pendidikan  bagi  anak  luar  biasa. Karakteristik tersebut antara lain:
a. Kurikulum yang Fleksibel
Penyesuaian  kurikulum  dalam  penerapan  pendidikan  inklusi tidak  harus  terlebih  dahulu  menekankan  pada  materi pembelajaran,  tetapi  yang  paling  penting  adalah  bagaimana memberikan perhatian penuh pada kebutuhan anak didik.
Jika  ingin  memberikan  materi  pelajaran  kepada  anak berkebutuhan khusus, harus memperhatikan kurikulum apa yang tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka.  Kurikulum  yang
fleksibel  harus  menjadi  prioritas  utama  dalam  memberikan kemudahan  kepada  mereka  yang  belum  mendapatkan  layanan pendidikan  terbaik  demi  menunjang  karir  dan  masa  depan. Berikan  pula  materi  yang  sesuai  dengan  kebutuhan  mereka, terutama  berkaitan  dengan  masalah  ketrampilan  dan  potensi pribadi mereka yang belum berkembang.
b. Pendekatan Pembelajaran yang Fleksibel Dalam aktivitas belajar mengajar, sistem pendidikan inklusi harus memberikan  pendekatan  yang  tidak  menyulitkan  mereka  untuk memahami materi pelajaran sesuai dengan tingkat kemampuan.
c. Sistem Evaluasi yang Fleksibel
Dalam melakukan penilaian harus memperhatikan keseimbangan antara  kebutuhan  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  anak normal  pada  umumnya,  karena  anak  berkebutuhan  khusus memiliki  tingkat  kemampuan  yang  lebih  rendah  dibandingkan dengan  anak  normal  pada  umumnya  sehingga  memerlukan keseriusan dari seorang guru dalam melakukan penilaian.
d. Pembelajaran yang Ramah
Proses  pembelajaran  dalam  konsep  pendidikan  inklusi  harus mencerminkan  pembelajaran  yang  ramah.  Pembelajaran  yang ramah bisa membuat anak termotivasi dan terdorong untuk terus mengembangkan  potensi  dan skill mereka  sesuai  dengan  tingkat kemampuan yang dimiliki.
Karakteristik  dalam  pendidikan  inklusi  tergabung  dalam beberapa  hal  seperti  hubungan,  kemampuan,  pengaturan  tempat duduk,  materi  belajar,  sumber  dan  evaluasi  yang dijelaskan sebagai berikut:
a. Hubungan  Ramah  dan  hangat,  contoh  untuk  anak  tuna  rungu: guru  selalu  berada di  dekatnya dengan  wajah  terarah pada  anak dan tersenyum. Pendamping kelas( orang tua ) memuji anak tuna rungu dan membantu lainnya.
b. Kemampuan
Guru, peserta didik dengan latar belakang dan kemampuan yang berbeda serta orang tua sebagai pendamping.
c. Pengaturan tempat duduk Pengaturan  tempat  duduk  yang  bervariasi  seperti,  duduk berkelompok  di  lantai  membentuk  lingkaran  atau  duduk  di
bangku bersama-sama sehingga mereka dapat melihat satu sama lain.
d. Materi belajar
Berbagai  bahan  yang  bervariasi  untuk  semua  mata  pelajaran, contoh  pembelajarn  matematika  disampaikan  melalui  kegiatan yang  lebih  menarik,  menantang  dan  menyenangkan  melalui bermain peran menggunakan poster dan wayang untuk pelajaran bahasa.
e. Sumber
Guru  menyusun  rencana  harian  dengan  melibatkan anak,  contoh meminta  anak  membawa  media  belajar  yang  murah  dan  mudah didapat  ke  dalam  kelas  untuk  dimanfaatkan  dalam  pelajaran tertentu.
f. Evaluasi
Penilaian,  observasi,  portofolio  yakni  karya  anak  dalam  kurun waktu tertentu dikumpulkan dan dinilai (Takdir, 2013: 42-47)

## 5. Manfaat  pendidikan  inklusi  pada  anak  penyandang Disabilitas
Penyelenggaraan  pendidikan  inklusif  di  Indonesia  sampai saat  ini  memang  masih  mengundang  kontroversi  .  Namun  praktek sekolah  inklusif  memiliki  berbagai  manfaat.Dalam  pendidikan inklusi,  layanan  pendidikan  disesuaikan  dengan  kebutuhan  – kebutuhan  khusus  anak  secara  individual  dalam  konteks pembersamaan  secara  klasikal.  Dalam  pendidikan  ini  tidak  dilihat dari  sudut  ketidakmampuannya,  kecacatannya,  dan  tidak  pula  dari segi  penyebab  kecacatannya,  tetapi  lebih  pada  kebutuhan  – kebutuhan  khusus  mereka.  Kebutuhan  mereka  jelas  berbeda  dari satu dengan yang lain.
Ada  beberapa  alasan  pentingnya  pendidikan  inklusi dikembangkan  dalam  layanan  pendidikan  bagi  anak  luar  biasa. Alasan tersebut antara lain:
a. Semua anak, baik cacat maupun tidak mempunyai hak yang untuk belajar bersama-sama dengan anak yang lain.
b. Seyogyanya  anak  tidak  diberi  label  atau  dibeda-bedakan  secara rigid,  tetapi  perlu  dipandang  bahwa  mereka  memiliki  kesulitan dalam belajar.
PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI ALTERNATIF  SOLUSI...
c. Tidak  ada  alasan  yang mendasar  untuk  memisah-misahkan  anak dalam  pendidikan.  Anak  memilki  kebersamaan  yang  saling diharapkan  di  antara  mereka.Ia  tidak  pernah  ada  upaya  untuk melindungi dirinya dengan yang lain.
d. Penelitian  menunjukkan  bahwa  anak  cenderung  menunjukkan hasil  yang  baik  secara  akademik  dan  sosial  bila  mereka  berada pada setting kebersamaan.
e. Tidak  ada  layanan  pendidikan  di  SLB  yang  mampu  mengambil bagian dalam menangani anak di sekolah pada umumnya.
f. Semua anak membutuhkan pendidikan yang dapat mengembangkan  hubungan  antar  mereka  dan  mempersiapkan untuk hidp dalam masyarakatnya.
g. Hanya  pendidikan  inklusi  yang  potensial  untuk  menekan  rasa takut  dalam  membangun  kebertemanan,  tanggung  jawab,  dan pemahaman diri (Purwanta, 2002).
Dengan  memperhatikan  beberapa  alasan  tersebut,  jelas dalam  pendidikan  inklusi  kebutuhan  anak  akan  terpenuhi  sesuai dengan  tingkat  kebutuhannya.  Kebutuhan  anak  dapat  berupa kebutuhan yang bersifat sementara, permanen,
dan kultural.Kebutahan  sementara  merupakan  kebutuhan  yang  terjadi pada  saat  tertentu  yang  dialam  oleh  seorang  anak.Misalnya  adanya sikap  positif  bagi  siswa  berkelainan  yang  berkembang  dari komunikasi  dan  interaksi  dari  pertemanan  dan  kerja  sebaya.  Siswa belajar  untuk  sensitif,  memahami,  menghargai,  dan  menumbuhkan rasa  nyaman  dengan  perbedaan  individual.  Selain  itu,  anak berkelainan  belajar  keterampilan  sosial  dan  menjadi  siap  untuk tinggal  di  masyarakat  karena  mereka  dimasukkan  dalam  sekolah umum.  Dan  dengan  sekolah  inklusi,  anak  terhindar  dari  dampak negatif  dari  sekolah  segregasi,  antara  lain  kecenderungan pendidikannya  yang  kurang  berguna  untuk  kehidupan  nyata,  label “cacat”  yang  memberi  stigma  pada  anak  dari  sekolah  segregasi membuat  anak  merasa  inferior,  serta  kecilnya  kemungkinan  untuk saling bekerjasama, dan menghargai perbedaan.
Pada  saat  anak  mendapat  musibah,  misalnya  di  sekolah  ia tampak  sedih  dan  membutuhan  perhatian  khusus.  Anak membutuhkan orang lain untuk  mencurahkan  perasaan sedihnya.Kebutuhan  permanen  anak  penyandang  Disabilitasberupa
kebutuhan  untuk  hidup  mandiri  dan  wajar  selayaknya  orang  lain dalam  keluarga,  sekolah,  dan  masyarakat.  Seseorang  anak penyandang  Disabilitasdikatakan  hidup  normal  apabila  ia  hidup bersama keluarga , dan belajar bersama-sama dengan anak-anak lain yang  sebaya.  Apabila  ia  hidup  di  asrama,  belajar  di  sekolah  khusus terpisah dengan anak lain di sekolah reguler, maka kehidupan anak tersebut  tidak  wajar.  Kebutuhan  kultural  berkaitan  dengan penerimaan  kelompok  terhadap  anak  di  mana  anak  berada.Seoang anak perlu memperoleh kemudahan untuk diterima sebagai anggota dalam lingkungan kelompoknya.
Seorang  anak  penyandang  Disabilitasmengalami  banyak hambatan dalam  menyesuaikan  diri  terhadap lingkungannya.Hal  ini disebabkan  keberadaan  dirinya  yang  mempunyai  keterbatasan beradaptasi  dengan  anggota-anggota  lain  di  lingkungannya.Di samping  itu,  masyarakat  sendiri  belum  sepenuhnya  memahami kebutuhan  anak  penyandang  Disabilitassehingga  mereka  kadang- kadang  bersikap  kurang  menerima  kehadiran  anak  penyandang Disabilitas.
Keterbatasan  fasilitas  dan  tidak  fleksibelnya  sistem pendidikan  yang  ada  sekarang  dan  suasana  lingkungan  di  sekolah tidak  menjamin  rasa  aman  bagi  anal  luar  biasa  dalam  berintegrasi dengan  lingkungannya.Pemenuhan  kebutuhan  anak  penyandang Disabilitasmemerluakan  perubahan,  perubahan  baik  dalam  sistem pendidikan,  metode,  maupun  lingkungan,  sehingga  anak  dapat menyesusaikan diri.
Dalam  pendidikan  inklusi,  pemenuhan  kebutuhan  anak penyandang  Disabilitastidak  dimulai  dari  penyesuaian-penyesuaian anak  terhadap  sistem  pendidikan,  metode,  maupun  lingkungannya, melainkan seharusnya yang terjadi sebaliknya.Dalam suasana kelas, bukan anak yang menyesuaikan kurikulum, tetap kurikulumlah yang harus  disesuaikan  dnegan  kebutuhan  anak.  Mendukung  alasan perlunya  pendidikan  inklusi,  beberapa  argument  para  pendukung pendidikan inklusi adalah sebagai berikut ;
a. Belum ada banyak bukti empiris yang mendukung asusmsi bahwa layanan  pendidikan  khusus  yang  diberikan  di  luar  kelas  biasa menunjukkan hasil yang lebih positif bagi anak.
PENDIDIKAN INKLUSI SEBAGAI ALTERNATIF  SOLUSI...
b. Biaya  pendidikan  luar  biasa  yang  relatif  lebih  mahal  dari  pada pendidikan umum.
c. Pendidikan  di  luar  kelas  biasa  mengharuskan  penggunaan  label luar biasa yang dapat berakibat negatif bagi anak.
d. Banyak  anak  penyandang  Disabilitasyang  tidak  mampu memperoleh layanan pendidikan karena tidak tersedia di sekolah terdekat.
e. Anak  penyandang  Disabilitasharus  dibiasakan  tinggal  dalam masyarakat  bersama  warga  masyarakat  lainnya  (Sunardi,  1995:
16).
Manfaat sekolah inklusi bukan hanya dirasakan oleh si anak, namun  berdampak  pula  bagi  masyarakat.  Dampak  yang  paling esensial  adalah  sekolah  inklusi  mengajarkan  nilai  sosial  berupa kesetaraan.  Berdasarkan  pengalaman  dari  sekolah  segregasi,  anak berkelainan disorot sebagai ancaman bagi masyarakat, maka dari itu harus dipisahkan, dan dikontrol oleh sekolah, bukan dibantu.
Sekolah  inklusi  bukanlah  sekedar sekolah  yang  menerapkan konsep  penyetaraan  terhadap  semua  manusia  dalam  memperoleh pendidikan,  tapi  juga  membutuhkan  settinggan  ramah  anak didalamnya.  Setting  ramah  anak  ini  sangat  membantu  dan mendorong  kemajuan  perkembangan  penerapan  pendidikan  inklusi di sekolah.
Dimana para anak penyandang Disabilitassangat
membutuhkan  dukungan  dan  motivasi  yang  mampu  mendorong mereka  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya,  maka  komponen utama  yang  paling  mereka  butuhkan  di  sekolahnya  adalah  sebuah keramahan,  yang  menerjamahkan  pada  mereka  suatu  penunjukkan kondisi penerimaan terhadap diri mereka.
Partisipasi  masyarakat  dan  adanya  kemandirian  menetukan berjalannya  kebijakan  sekolah  inklusi  ini.  Karena  dalam  sekolah inklusi ini dibutuhkan kerjasama antara masyarakat dengan pengajar di  kelas  untuk  menciptakan  dan  menjaga  komunitas  kelas  yang hangat, menerima keanekaragaman, dan menghargai perbedaan.Selain  itu  dalam  sekolah  inklusi,  guru-guru  diharuskan untuk mengajar secara interaktif. Hal ini nantinya dapat menciptakan komunikasi antar guru dan siswa, sehingga dapat timbul kedekatan. Dengan  adanya  kedekatan  tersebut  akan  menghilangkan  adanya
isolasi profesi. Dalam sekolah inklusi, makna orang tua juga berperan dalam  menentukan  perencanaan  baik  dari  segi  perencanaan kurikulum di sekolah maupun bantuan belajar di rumah.

## C. KESIMPULAN
Anak  penyandang  Disabilitas  juga  merupakan  anggota masyarakat dan mempunyai hak untuk berada di dalam  lingkungan masyarakatnya.Mereka  seyogyanya  mendapat  dukungan  yang mereka  butuhkan  melalui  system  pendidikan,  kesehatan,  penyedia lapangan  kerja  dan  pelayanan  sosial  yang  berlaku  umum.  Karena penyandang  Disabilitas  memiliki  hak-hak  yang  sama,  mereka  pun harus  mempunyai  kewajiban  yang  sama  pula.  Sebagai  bagian  dari proses  persamaan  kesempatan,  sarana  dan  prasarana  seyogyanya disediakan  untuk  membantu  para  penyandang  Disabilitas  agar mereka  dapat  mengemban  tanggung  jawab  secara  penuh  sebagai anggota masyarakat.
Pendidikan inklusi yang menekankan kepada persamaan hak dan dan akses pendidikan kepada setiap warga Negara. Pada tataran implementasi  pendidikan  inklusi  masih  dihadapkan  kepadaberbgai problema,  isu,  dan  permasalahan  yang  harus  disikapi  secara  bijak sehingga  implementasinya  tidak  menghambat  upaya  dan  proses menuju  pendidikan  inklusif  itu  sendiri  serta  selaras  dengan  filosofi dan  konsep-konsep  yang  mendasarinya.  Untuk  itu  diperlukan komitmen tinggi dan kerja keras melalui kolaborasi berbagai pihak, baik  pemerintah  maupun  masyarakat  untuk  mengatasinya.Dengan demikian, tujuan akhir dari semua upaya di atas yaitu kesejahteraan para  penyandang  cacat  dalam  memperoleh  segala  haknya  sebagai warga negara dapat direalisasikan secara cepat dan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Alimin,  Z.  (2005).  Memahami  Pendidikan  Inklusif  dan  Anak Berkebutuhan  Khusus.Makalah  tidak  diterbitkan.  Bandung: Jurusan PLB FIP UPI. Bandi  Delphie.  (2009), Pembelajaran  Anak  Berkebutuhan  Khusus ,
Sleman: PT Intan Sejati Departemen  Sosial.  (2009), Pedoman  Advokasi  Sosial  Penyandang Cacat.  Direktorat  Pelayanan  dan  Rehabilitasi  Sosial Penyandang Cacat . Direktorat  Pendidikan  Luar  Biasa.  (2004), Mengenal  Pendidikan Terpadu  Ditjend.  Pend.  Dasar  dan  Menengah  Dep. Pend.Nasional . Fientje  Palijama, Rehabilitasi  Sosial  Anak  Cacat  (Penerapan  Prinsip Pengasuhan Anak Cacat Oleh Panti Sosial Bina Asih Leleani Di Kota  Surakarta ),  Tesis.  Program  Pascasarjana,  Ilmu Kesejahteraan  Sosial,  Bidang  Ilmu  Sosial  Universitas Indonesia.
Mohammad  Takdir  Ilahi.  (2013), Pendidikan  Inklusif .Jogjakarta:  Ar- Ruzz  MediaPurwanta  (2002),  Makalah  disampaikan  dalam Temu Ilmiah PLB Tingkat Nasional
Peraturan  Mentri  Pendidikan  Nasional    Nomor  70  Tahun  2009 Tentang Pendidikan Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Kelainan  dan  Memiliki  Potensi  Kecerdasan  dan/atau  Bakat
Istimewa
Sunardi (1995), Kecenderungan dalam Pendidikan Luar Biasa , Jakarta
: Dikti, Dekdikbud.
Tarmansyah.  (2007), Inklusi  Pendidikan  Untuk  Semua ,  Jakarta: Depdiknas.