## PENGARUH STRATEGI PENILAIAN K-13 TERHADAP
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR IPS-GEOGRAFI

## SISWA DI SMP NASIONAL DAN SMP BUDI MULIA PAKISAJI
Yuli Ifana Sari 1 , Dwi Kurniawati 2

## Abstrak
Penilaian  autentik  menitikberatkan  pada  tiga  aspek  penilaian  yaitu  afektif,  kognitif,  dan  psikomotor.  Sistem penilaian autentik yang terdapat dalam kurikulum 2013 telah sesuai dan mampu untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar. Oleh karena itu dengan penerapan kurikulum yang baik akan menghasilkan output hasil belajar yang  baik  pula.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menganalisis  dan  mengetahui:  1)  Pengaruh  yang  signifikan antara strategi penilaian K-13 terhadap motivasi belajar siswa. 2) Pengaruh yang signifikanantara strategi penilaian K-13  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  yang  bersifat  kausal  (sebab-akibat). Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP Nasional dan SMP Budi Mulia Pakisaji tahun ajaran  2015/2016  yang  berjumlah  268.  Teknik  sampling  dalam  penelitian  ini  adalah Proportional  random sampling , bahwa sampel diambil  30% dari 268 siswa yaitu 86 siswa. Instrumen penelitiannya mengunakan angket, untuk  memperoleh  data  yang  baik  dan  benar,  maka  penggunaan  instrumen  harus  diujicobakan  terlebih  dahulu. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1)  teknik  angket  dan  (2)  teknik dokumentasi.  Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan t-test .  Adapun  tingkat  signifikasi  yang digunakan yaitu 5%. Penghitungan analisis data menggunakan program SPSS . Hasil analisis uji t menunjukkan bahwa pada strategi penilaian K-13tidak berpengaruh yang signifikan terhadap motivasi dan hasil belajar. Katakunci: Motivasi, Hasil belajar, dan Penilaian K-13.

## Abstrak
Authentic  assessment  focuses  on  three  aspects  of  the  assessment  that  is  affective,  cognitive  and  psychomotor. Authentic assessment system contained in the curriculum in 2013 were appropriate and were able to increase the result and motivation to learn. With the implementation good curriculum will either produce output learning results good  also.  The  purpose  of  this  research  is  to  analize  and  know:  1)  Significant  influence  of  K13  assessment strategies to student learning motivation. 2) Significant influence of K13 assessment strategies to student learning outcomes. This research  is causal. The population in this study  were all students of Class VIII SMP and SMP Budi  Mulia  National  Pakisaji  academic  year  2015/2016,  amounting  to  268  students.  Proportional  random sampling,  the  samples  taken  30%  of  the  268  students  are  86  students.  The  research  instrument  using  a questionnaire, to obtain good  data and  correct, the  use of the instrument should be tested first.  Data collection techniques  used  in  this  study  is:  (1)  technical  questionnaires  and  (2)  technical  documentation.  Testing  the hypothesis in this study using a t-test. Adapun significance level used is 5%. Calculation of data analysis using SPSS. The results of t test analysis showed that the K-13 assessment strategies did not affect significantly to the motivation and learning outcomes.
Keyword: Motivation, learning outcomes, and assessment of K-13.
1 UniversitasKanjuruhan Malang _ ifana@unikama.ac.id
2 UniversitasKanjuruhan Malang _ kurniawatid96@yahofo.co.id

## 1. PENDAHULUAN
Pendidikan  di  Indonesia  terus  mengalamai perubahan disegala bidang diantaranya kuriku- lum,  guru,  dan  siswa.  Pembelajaran  yang dilaku-kan  sebelumnya  hanya  berfokus  untuk mengha-silkan aspek kognitif dirasakan kurang meme-nuhi standar pencapaian hasil pendidikan.  Hal  ini  mengakibatkan  hasil  dari pembelajaran  tidak  dapat  berkembang  sesuai dengan  kemampuan  siswa  terutama  untuk mengembangkan kreati-fitas dan sikap. Diperlukan sebuah perubahan yang tidak hanya untuk  menghasilkan  sebuah  nilai  diakhir pembelajaran  tetapi  proses  dari  kegiatan pembelajaran  itulah  yang  menjadi  hal  penting dalam perkembangan siswa.
Kurikulum  memegang  kedudukan  penting yaitu  sebagai  kunci  dalam  pendidikan.  Hal  ini dikarenakan kurikulum berkaitan dengan arah, isi,  dan  proses  pendidikan.  Kurikulum  meru- pakan  alat  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan dan juga menjadi pedoman pelaksanaan pembe- lajaran. Unsur-unsur yang terdapat dalam kuri- kulum  yang  utama  adalah  tujuan,  isi  atau materi,  proses  atau  sistem  penyampaian  serta evaluasi.
Berdasarkan  Kemendikbud  2013  mengenai Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum 2013 terdapat empat elemen perubahan didalamnya. Elemen tersebut antara lain struktur kurikulum (mata  pelajaran  dan  alokasi  waktu),  proses pembelajaran,  penilaian hasil belajar, dan eks- trakurikuler.  Pada  struktur  kurikulum  terdapat perubahan mengenai sistem mata pelajaran dan alokasi waktu disegala jenjang baik SD, SMP, SMA, dan SMK. Contohnya pada jenjang SMA terdapat  mata  pelajaran  wajib  dan  mata pelajaran  pilihan  sesuai  dengan  bakat  dan minat,  pengu-rangan  mata  pelajaran,  dan jumlah jam ber-tambah 1 JP perminggu.
Perubahan pada proses pembelajaran antara lain:  1)  standar  proses  yang  semula  terfokus pada eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi  di- lengkapi dengan mengamati, menanya, mengo- lah, menyajikan, menyimpulkan, dan mencipta; 2)  belajar  tidak  hanya  terjadi  di  ruang  kelas, tetapi  juga  di  lingkungan  sekolah  dan  masya- rakat; 3) guru bukan satu-satunya sumber bela- jar; 4) sikap tidak diajarkan secara verbal, tetapi melalui  contoh  dan  teladan.  Sedangkan  dalam penilaian hasil belajar terdapat pergeseran dari penilaian melalui tes menuju penilaian autentik (mengukur  semua  kompetensi  sikap,  keteram-
pilan, dan pengetahuan berdasarkan proses dan hasil)  yang  artinya  penilaian  berbasis  kom- petensi,  memperkuat  PAP  (Penilaian  Acuan Patokan)  yang  berdasarkan  skor,  penilaian sesuai  kompetensi  isi,  KD  dan  SKL,  serta penilaian portofolio. Sedangkan ekstrakurikuler yang  wajib  dilaksanakan  adalah  kegiatan pramuka.
Pengembangan  kurikulum  2006  menjadi kurikulum 2013 diharapkan dapat merubah pola pikir  guru  terutama  terkait  dengan  standar penilaian.  Sutrisno  (2005:147)  mengatakan bahwa  "ada  tiga  faktor  yang  saling  berkaitan dalam  pendidikan  yaitu  tujuan,  proses  pembe- lajaran,  dan  evaluasi".  Tujuan  akan  menjadi acuan  bagi  proses  pembelajaran  dan  evaluasi. Proses pembelajaran menentukan apakah tujuan pendidikan  tercapai  atau  tidak.  Hanya  dengan evaluasi  yang  benar  tujuan  pendidikan  dapat diketaui  hasilnya  sehingga  sangat  bermanfaat sebagai umpan balik bagi jalannya pendidikan.
Evaluasi  sebagai  bagian  dari  proses pendidikan  seharusnya  bersifat  menyeluruh dengan memperhitungkan aspek-aspek pembela-jaran.  Dalam  artian  penilaian  yang dilakukan selama ini masih memfokuskan pada penge-tahuan. Diperlukan evaluasi yang dilakukan secara bertahap terhadap hasil belajar yakni  ber-dasarkan  aspek  pengetahuan,  sikap, dan  ketrampilan.  Oleh  karena  itu  orientasi pendi-dikan diubah dalam kurikulm 2013 yang di-dalamnya  mengacu  pada  ketiga  aspek tersebut. Dalam kurikulum 2013, evaluasi yang digunakan  tersebut  dikenal  sebagai  penilaian autentik.  Untuk  itu  diperlukan  sebuah  kajian untuk  mengetahui  apakah  proses  penilaian autentik  berpengaruh  terhadap  motivasi  dan hasil belajar siswa.
Orientasi  kurikulum  2013  yakni  terjadinya peningkatan  dan  keseimbangan  antara  kompe- tensi sikap, ketrampilan, dan pengetahuan. Hal ini telah sejalan dengan UU No. 20 Tahun 2003 yang  menjelaskan  bahwa  kompetensi  lulusan merupakan  kualifikasi  kemampuan  lulusan yang  mencakup  sikap,  ketrampilan  dan pengetahuan sesuai standar nasional. Untuk itu dalam  perkembangannya    pada  tahun  ajaran 2013/2014 telah  diberlakukan  kurikulum  2013 yang didalamnya terdapat perubahan termasuk dalam  penggantian  standart  penilaian  yaitu dengan menggunakan penilaian autentik.
Penilaian autentik menitikberatkan pada tiga aspek  penilaian  yaitu  afektif,  kognitif,  dan
psikomotor. Penilaian autentik mencoba meng- gabungkan  kegiatan  guru  mengajar,  siswa belajar,  motivasi,  keterlibatan  siswa  serta  ke- terampilan siswa. Kegiatan ini dapat dilakukan penilaian  secara  langsung  dan  berkelanjutan. Artinya    dalam  melakukan  penilaian  tidak  di- lakukan  berdasarkan  rangking  karena  dalam penilaian  ini  melihat  input  siswa  dengan berbagai kemampuan yang berbeda antara satu dengan  yang  lainnya.  Penilaian  atentik  dapat dibuat  oleh  guru  sendiri,  guru  secara  tim  atau guru  bekerjasama  dengan  siswa.  Penilaian dilakukan untuk memantau proses, kemampuan belajar, dan perbaikan hasil belajar siswa secara berkesinambungan.
Diharapkan  adanya  perubahan  peran  siswa sesuai penerapan kurikulum 2013. Peran siswa dalam  pembelajaran  berkembang  menjadi partisipan  aktif,  membuat  keputusan  atas  apa dan  bagaimana  mereka  belajar,  membangun penge-tahuan  dan  keterampilan  baru  berdasar penge-tahuan  dan keterampilan yang dikuasai, me-mahami harapan dan didorong untuk meng- gunakan  langkah-langkah  penilaian  diri,  me- mantau  pembelajaran  sendiri  untuk  mengem- bangkan  strategi  belajar,  bekerja  sama  dengan siswa lainnya serta melaksanakan pembelajaran autentik.
Peran  guru  sesuai  kurikulum  2013  adalah melakukan  pembelajaran  aktif  yang  berpusat pada  siswa.  Hal  yang  dapat  dilakukan  antara lain  mengenali  dan  mengakomodasi  modalitas bela-jar  yang  berbeda,  mendengarkan  dan menghor-mati  karakteristik  siswa,  mendorong dan  memfasilitasi  siswa  dalam  mengambil kepu-tusan, mengatasi masalah dengan mengajukan    pertanyaan    terbuka    untuk membantu siswa sampai pada kesimpulan atau pemecahan masalah.
Apabila  semua  komponen  telah  berjalan dengan baik maka akan berpengaruh pada hasil dan  motivasi  belajar  siswa.  Harris  (2013) menekankanbahwa "posisi siswa sebagai pusat dalam  pembelajaran  menjadikan  pengalaman, ketertarikan,  dan  gaya  belajar  sebagai  fokus dalam  membangun  lingkungan  pembelajaran aktif  dan  berpusat  pada  siswa".  Pembelajaran yang berpusat pada siswa akan membuat siswa menjadi lebih termotivasi dalam belajar.
Mudjiman (2008) menyebutkan ada 8 faktor yang diperkirakan berpengaruh terhadap pembentukan motivasi belajar antara lain:
(1)  pengetahuan  tentang  kegunaan  belajar;
(2)  faktor    kebutuhan    untuk    belajar;  (3) faktor  kemampuan  melakukan  kegiatan pem-belajaran;  (4)  faktor    kesenangan terhadap ide melakukan kegiatan pembelajaran,;(5) faktor pelaksanaan kegiatan  pembelajaran;  (6)  faktor  hasil belajar; (7) faktor kepuasan  ter-hadap  hasil belajar; dan (8) faktor karak-teristik pribadi dan lingkungan  terhadap proses pembuatan keputusan.
Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  dan berdasarkan penjelasan di atas dapat dikatakan bahwa  sistem  penilaian  autentik  yang  terdapat dalam kurikulum 2013 telah sesuai dan mampu untuk meningkatkan hasil dan motivasi belajar. Oleh  karena  itu  dengan  penerapan  kurikulum yang  baik  akan  menghasilkan  output  hasil belajar yang baik pula. Berdasarkan latar bela- kang  tersebut  maka  dilakukanlah  penelitian "Pengaruh  Strategi  Penilaian  Kurikulum  2013 terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  IPS- Geografi".

## 2. METODE
Penelitian ini menggunakan penelitian yang bersifat kausal (sebab-akibat). Penelitian kausal digunakan untuk mengetahui hubungan sebab- akibat dari variabel-variabel yang diteliti untuk menjawab  pertanyaan  penelitian.Rancangan penelitian  ini  menggunakan  dua  sekolah  yang ditetapkan  sebagai  subjek  penelitian,  yakni SMP  Nasional  yang  menerapkan  Kurikulum 2013  dibandingkan  dengan  SMP  Budi  Mulia Pakisaji  yang  menerapkan  Kurikulum  KTSP. Penelitian  ini  berusaha  mencari  pengaruh variabel  bebas  yang  telah  ditentukan,  yaitu strategi  penilaian  K-13  (X)  terhadap  dua variabel  terikat  yaitu  motivasi  (Y1)  dan  hasil belajar (Y2).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas VIII SMP Nasional dan SMP Budi Mulia  Pakisaji  tahun  ajaran  2015/2016  yang berjumlah  268.  Menurut  Arikunto  (2006:120) apabila  subjeknya  kurang  dari  100  lebih  baik diambil  semua,  sehingga  penelitiannya  meru- pakan  penelitian  populasi.  Selanjutnya  jika subjek besar, penelitian mengambil antara 10% - 15% atau 20% - 25% atau lebih. Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa sam- pel diambil  30% dari 289 siswa yaitu 86 siswa menggunakan  teknik  proporsional  random sampling.
Instrumen penelitiannya mengunakan angket, untuk memperoleh data yang baik dan benar,  maka  penggunaan  instrumen  harus diujicobakan  terlebih  dahulu  agar  memenuhi syarat sebagai alat pengukur yang baik. Teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah: (1) teknik angket dan (2) teknik dokumentasi. Pengujian hipotesis dalam penelitian  ini  menggunakan t-test .  Adapun tingkat  signifikasi  yang  digunakan  yaitu  5%. Penghitungan  analisis  data  menggunakan program SPSS 16.0 for Windows .

## 3. HASIL PENELITIAN Motivasi Belajar
Pengelompokan skor motivasi belajar meng- gunakan  acuan  skor  akhir  80-100;  sangat termotivasi,  60-79;  termotivasi,  40-59;  cukup termotivasi,  20-39;  kurang  termotivasi,  dan  0- 19;  tidak  termotivasi.  Adapun  rata-rata skormotivasi  belajar  sekolah  eksperimen (Penerapan  Kuriku-lum  K-13)  dan  sekolah kontrol  (Penerapan  Kurikulum  KTSP)  dapat dilihat pada tabel berikut ini.

## Tabel 1 Rata-rata Skor Motivasi Belajar
Sekolah Strategi Penilaian Rata- rata Skor Kategori Eksperimen K-13 71 Termotivasi Kontrol KTSP 69 Termotivasi
Keterangan:
Kelas Eksperimen : SMP Nasional Kota Malang Kelas Kontrol        : SMP Budi Mulia Pakisaji
Hasil analisis uji t independen sample t test menunjukkan bahwa pada strategi penilaian K- 13 diperoleh p1-level 0,170 dan p2-level 0,173 lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti Ho diterima dan  H 1 ditolak  sehingga  tidak  ada  pengaruh yang  signifikan  strategi  penilaian  K-13 terhadap motivasi belajar.

## Hasil Belajar
Nilai hasil belajar IPS dalam hal ini berasal dari  nilai  UTS  siswa  semester  genap  tahun ajaran 2015/2016.
Tabel 2 Rata-rata Nilai Hasil Belajar Sekolah Strategi Penilaian Rata-rata Nilai Eksperimen K-13 70 Kontrol KTSP 66
Keterangan:
Kelas Eksperimen : SMP Nasional Kota Malang Kelas Kontrol        : SMP Budi Mulia Pakisaji
Hasil analisis uji t independen sample t test menunjukkan bahwa pada strategi penilaian K- 13 diperoleh p1-level 0,165 dan p2-level 0,170 lebih besar dari 0,05. Hal ini berarti Ho diterima dan  H 1 ditolak  sehingga  tidak  ada  pengaruh yang  signifikan  strategi  penilaian  K-13 terhadap hasil belajar.

## 4. PEMBAHASAN

## Pengaruh  Strategi  Penilaian  K-13  terhadap Motivasi
Hasil analisis data menunjukkan bahwa hasil skor rata-rata motivasi belajar di sekolah SMP Nasional  Malang  yang  menggunakan  K-13 memiliki  skor  lebih  tinggi  dari  pada  di  SMP Budi Mulia Pakisaji. Namun hasil selisih kedua rata-rata  motivasi  belajar  tersebut  tidak  terlalu berbeda jauh hal ini terbukti dengan skor rata- rata  motivasi  belajar  di  SMP  Nasional  yakni 71,22  sedangkan  di  SMP  Budi  Mulia  yakni 69,42.  Selisih  skor  rata-rata  motivasi  belajar hanya  1,8.  Berdasarkan  hasil  analisis  data tersebut maka temuan penelitian yang diperoleh yakni tidak ada pengaruh yang signifikan antara strategi  penilaian  K-13  terhadap  motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  angket  yang  telah  diisi siswa di SMP Nasional Malang dapat dikatakan bahwa  siswa  cukup  termotivasi  terhadap strategi  penilaian  K-13.  Namun  komposisi siswa  yang  termotivasi  dengan  siswa  yang cukup  ter-motivasi  lebih  banyak  siswa  yang cukup  termo-tivasi  yakni  sebanyak  27  siswa dan  yang  termo-tivasi  hanya  9  siswa. Sedangkan  hasil  angket  siswa  di  SMP  Budi Mulia  Pakisaji  dengan  menggunakan  strategi penilaian  KTSP  menun-jukkan  bahwa  jumlah siswa  yang  termotivasi  hanya  6  siswa  dan sisanya  sebanyak  44  siswa  cukup  termotivasi. Dari  kedua  hasil  angket  tersebut  dapat dijelaskan  bahwa  baik  strategi  penilaian  K-13 dan  KTSP  hanya  cukup  memo-tivasi  siswa dalam  belajar.  Hal  inilah  yang  menjadi  salah satu faktor mengapa dalam ana-lisis data tidak terdapat  pengaruh  yang  signifikan  strategi penilaian K-13 terhadap motivasi belajar siswa. Hasil  penelitian  Nasrullah  dan  Susanto (2015)  menunjukkan  bahwa  "sekolah  yang menerapkan  efektifitas  kurikulum  2013  cen-
derung menumbuhkan semangat motivasi siswa untuk  belajar  lebih  baik".  Sedangkan  Sadriani dkk  (2013)  dengan  hasil  penelitiannya  me- maparkan bahwa "pembelajaran yang dilakukan  dengan  pendekatan  saintifik  dapat memotivasi belajar siswa hingga mencapai rata- rata  3,18  (baik)  dan  persentase  keterlaksanaan mencapai 75.50% atau dikategorikan terlaksana dengan  baik".  Sementara  penelitian  ini dilakukan  di  SMP  Nasional  Malang  dimana SMP  tersebut  telah  menerapkan  kurikulum 2013 tetapi kenya-taannya dari hasil penelitian terhadap  beberapa  sampel  siswa  menunjukkan bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara  strategi penilaian K-13 dengan motivasi belajar siswa.
Menurut  hasil  angket  yang  telah  diperoleh, penerapan  kedua  kurikulum  tersebut  pada masing-masing sekolah kurang memberikan pe- ngaruh terutama pada peningkatan motivasi be- lajar  siswa.  Hal  ini  diduga  karena  penerapan baik  K-13  maupun  KTSP  kurang  diterapkan secara  maksimal  apalagi  kedua  kurikulum tersebut  sama-sama  memiliki  kekurangan. Mulyoto  (2013)  menjelaskan  bahwa  beberapa kekurangan yang terdapat pada kurikulum 2013 adalah sebagai berikut:
(a)  guru  banyak  salah  paham,  karena beranggapan  dengan  kurikulum  2013  guru tidak perlu menjelaskan materi kepada siswa di  kelas,  padahal  banyak  mata  pelajaran yang  harus  tetap  ada  penjelasan  dari  guru; (b)  banyak  guru-guru  yang  belum  siap secara  mental  dengan  kurikulum  2013;  (c) ku-rangnya pemahaman guru dengan
konsep pendekatan Scientific; (d)
kurangnya  kete-rampilan  guru  merancang RPP; (e) guru tidak banyak yang menguasai penilaian autentik; (f) terlalu banyak materi yang dikuasai siswa; (g) beban belajar siswa dan  termasuk  guru  terlalu  berat,  sehingga waktu belajar di sekolah terlalu lama.
Sedangkan kelemahan yang terdapat dalam KTSP yakni kurangnnya SDM yang diharapkan mampu  menjabarkan  KTSP  pada  kebanyakan satuan  pendidikan  yang  ada  serta  minimnya kualitas guru dan sekolah. Apabila kekurangan dari  masing-masing  kurikulum  tidak  segera teratasi maka ketercapaian kompetensi terutama pada siswa guna meningkatkan motivasi belajar tidak akan maksimal dan tujuan dari penerapan kurikulum tidak akan tercapai.
Sejalan  dengan  pernyataan  tersebut  artinya dibutuhkan usaha yang lebih dari semua pihak
sekolah  guna  meningkatkan  motivasi  belajar siswa  terutama  berkaitan  dengan  proses  pem- belajaran.
Diketahui bahwa proses pembelajaran berperan penting dalam
meningkatkan  motivasi  belajar  siswa  karena akan menciptakan pengalaman yang bermakna. Pengalaman  ber-makna  ini  didapatkan  dalam proses pelaksanaan pembelajaran yang meliputi kegiatan  pendahu-luan,  kegiatan  inti  dan kegiatan  penutup.  Proses  pembelajaran  dalam kurikulum  2013  ini  mendorong  siswa  untuk melakukan kegiatan setiap harinya, baik secara kelompok  maupun  individu.  Oleh  karena  itu siswa akan termotivasi untuk belajar dan terus belajar  untuk  menye-lesaikan  tugas  yang diberikan.
Dorongan  untuk  belajar  itulah  yang  akan menimbulkan motivasi belajar pada diri siswa. Kuat  atau  tidaknya  dorongan  pada  diri  siswa untuk belajar akan mempengaruhi hasil belajar- nya.  Motivasi  belajar  berperan  penting  dalam kestabilan  siswa  untuk  belajar,  serta  memper- jelas  tujuan  siswa  dalam  belajar.  Setiap  siswa memiliki tingkat motivasi yang berbeda. Siswa yang  memiliki  motivasi  yang  kuat  menurut Sardiman  (2001)  dapat  dilihat  dari  ciri-ciri sebagai berikut: "(1) Tekun dalam mengerjakan tugas, (2) ulet dalam menghadapi kesulitan, (3) menunjukkan  minat  terhadap  permasalahan sekitar,  (4)  lebih  senang  bekerja  mandiri,  dan (5) ulet dalam memecahkan masalah".
Selain penjelasan di atas, pembelajaran yang melibatkan siswa secara total dengan menggu- nakan  kompetensi  dalam  tiap  diri  siswa  me- rupakan pembelajaran yang mampu
memberikan  motivasi  belajar  yang  optimal kepada  siswa.  Siswa  yang  termotivasi  belajar memiliki kreativitas yang tinggi untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal.  Selama pembelajaran  berlangsung,  siswa  berupaya untuk mengung-kapkan ide atau gagasan yang beragam,  dengan  berbagai  sudut  pandang masing-masing,  berda-sarkan  pengalamannya masing-masing, dalam berinteraksi baik dengan temannya maupun dengan guru.
Siswapun  harus  mencoba  memunculkan sikap-sikap positif dalam pembelajaran dengan cara melibatkan diri secara total sebagai pihak yang  aktif  dan  memiliki  peran  utama  dalam kegiatan  pembelajaran.  Kegiatan  belajar  di sekolah  harus  dilakukan  siswa  tanpa  beban, tidak  mendapat  tekanan  dari  pihak  manapun, dan dapat terlaksana karena adanya peran guru
menjadi  motivator  yang  baik  dan  senantiasa memberikan arahan serta umpan balik terhadap hal-hal  yang  belum  dipahami  oleh  siswa. Pembelajaran  melibatkan  siswa  pada  hal-hal yang  konkrit  dan  nyata  menjadikan  suasana belajar menyenangkan bagi siswa.

## Pengaruh  Strategi  Penilaian  K-13  terhadap Hasil Belajar
Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini  menun- jukkan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  yang  sig- nifikan dalam strategi penilaian K-13 terhadap hasil  belajar  siswa.  Berdasarkan  analisis  data yang  diperoleh  dari  hasil  UTS  mata  pelajaran geografi  di  SMP  Nasional,  rata-rata nilai  hasil belajar  siswa  yakni  69,61  sedangkan  di  SMP Budi  Mulia  Pakisaji  yakni  66,32.  Jadi  selisih hasil  belajar  dari  kedua  sekolah  sangat  kecil yakni  hanya  3,29.  Dikarenakan  selisih  yang sedikit berbeda dari hasil belajar kedua sekolah dengan  penerapan  kurikulum  yang  berbeda yakni K-13 di SMP Nasional Malang dan KTSP di  SMP  Budi  Mulia  Pakisaji  maka  dapat diartikan  bahwa  kedua  kurikulum  tersebut  ku- rang  memberikan  pengaruh  terutama  pada peningkatan hasil belajar.
Penyebab tidak berpengaruhnya strategi pe- nilaian  K-13  terhadap  hasil  belajar  diduga karena  perolehan  hasil  belajar  yang  dianalisis hampir  setara  dengan  perolehan  hasil  belajar KTSP.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  tidak  ada perbedaan  pada  saat  menerapkan  penilaian  K- 13 dengan KTSP pada kedua sekolah tersebut. Masing-masing kurikulum sama-sama memiliki keung-gulan dalam melakukan penilaian.  Pada  kuri-kulum  K-13  menerapkan strategi  penilaian  autentik  yakni  pengukuran yang  bermakna  se-cara  signifikan  atas  hasil belajar siswa untuk ranah sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Penilaian autentik merupakan proses  asesmen  yang  melibatkan  beberapa bentuk pengukuran kinerja yang mencerminkan belajar  siswa,  pres-tasi,  motivasi,  dan  sikap yang sesuai dengan materi pembelajaran.
Strategi penilaian KTSP menerapkan evaluasi berbasis kelas yang menekankan pada proses dan hasil belajar. Mengembangkan ranah penge-tahuan, sikap, dan keterampilan berdasarkan pemahaman yang akan membentuk kompetensi  individual.  Ketiga  ranah  tersebut sering  disebut  sebagai  pendekatan  S cientific dengan langkah-langkah yang dilakukan secara ilmiah  yaitu  mengamati,  menanya,  menalar,
mencoba, dan membentuk jejaring memungkinkan  siswa  dapat  mengembangkan kemampuan penalaran dan komunikasi. Pendekatan scientific tersebut  juga  terdapat dalam  K-13,  hal  ini  sesuai  dengan  penelitian Haerudin  (2014:239)  dengan  judul  Pengaruh Pendekatan Scientific terhadap  Ke-mampuan
Penalaran  dan  Komunikasi  Ma-tematika  dan Kemandirian Belajar. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  "pendekatan scientific merupakan  cara  dalam  proses  pem-belajaran pada Kurikulum 2013 yang diharapkan mampu memberikan kontribusi yang baik dalam upaya untuk  meningkatkan  kemampuan  pena-laran dan komunikasi matematik siswa SMP".
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  artinya Kurikulum  2013  melanjutkan  pengembangan Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  dengan mencakup  kompetensi  sikap  (Afektif),  penge- tahuan  (Kognitif),  dan  keterampilan  (Psiko- motor)  secara  terpadu.  Sariono  (2013:8)  men- jelaskan  bahwa  "perubahan  dari  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  menuju Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan, dan  bukan  perubahan  yang  bersifat  radikal". Sehingga  dalam  menyikapi  pemberlakuan Kurikulum 2013, guru harus lebih meningkatkan  kompetensinya  agar  mampu membawa
pe-rubahan seperti yang diamanatkan dalam kuri-kulum tersebut.
Selain ditinjau dari segi kurikulum, kondisi sekolah baik guru, siswa dan berbagai fasilitas di  dalamnya  juga  berpengaruh  terhadap pencapaian hasil belajar. SMP Nasional Malang dan  SMP  Budi  Mulia  Pakisaji  merupakan sekolah dengan kualitas yang sama.
Kemampuan guru dalam menyampaikan materi sesuai dengan pelak-sanaan kurikulum masing- masing,  kemampuan  siswa  dalam  memahami materi,  serta  fasilitas  yang  mendukung  antara kedua  sekolah  tidak  ada  perbedaan.  Artinya walaupun  dengan  kurikulum  yang  berbeda tetapi  tidak  ada  perbedaan  yang  signifikan terhadap hasil belajar antara kedua sekolah. Apapun  bentuk  kurikulum  yang  diterapkan pada suatu sekolah pasti memiliki tujuan yang sama  yakni  untuk  meningkatkan  kualitas  pen- didikan  terutama  bagi  siswa  kedepannya. Semua  itu  tergantung  pada  bagaimana  cara menerapkan  kurikulum  sesuai  dengan  yang diharapkan,  mendidik  siswa  sesuai  dengan ketentuan  yang  terdapat  pada  kurikulum  serta kemampuan guru dalam menyampaikan
pembelajaran.  Apabila  beberapa  hal  tersebut telah  terlaksana  dengan  baik  maka  penerapan K-13 maupun KTSP akan memberikan dampak yang  maksimal  bagi  pen-didikan  terutama dalam meningkatkan penge-tahuan siswa.

## 5. PENUTUP
Strategi  penilaian  K-13tidak  berpengaruh  yang signifikan terhadap motivasi belajar siswa. Dan strategi penilaian K-13 tidak berpengaruh yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Saran bagi  guru  perlu  menggunakan  pembelajaran dengan  Kurikulum  2013  dengan  menerapkan metode pembelajaran bervariasi sehingga dapat membuat  siswa  lebih  aktif  dan  memberikan perhatian serta dorongan agar siswa dapat terus termotivasi  dalam  belajar.  Bagi  peneliti  lain perlu  penelitian  lanjutan  untuk  mengetahui pengaruh strategi penilaian K-13 terutama pada aspek autentik  yang dilakukan pada sampel lain.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
[1] Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian suatu pendekatan praktik. Jakarta:
PT Rineka Cipta. [2] Departemen  Pendidikan  Nasional  Badan
Penelitian dan Pengembangan Pusat
Kurikulum.  2009.  Penilaian  Proyek.  Jakarta: Balitbang Depdiknas.
[3] Harris, J., Spina, N., Ehrich, L. C., & Smeed, J. 2013.  Literature  Review    –    Studentcentred schools make the difference. Australia: AITSL.
[4] Haerudin. 2014. Pengaruh Pendekatan Scientificterhadap  KemampuanPenalarandan Komunikasi Matematikdan Kemandirian [5] Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Matematika Program Pasca Sarjana STKIP  Siliwangi  Bandung.  Volume  1,  Tahun 2014. ISSN 2355-0473.
[6] Kementrian  Pendidikan  dan  Kebudayaan, Buku Panduan PLPG. 2012. Konsep Penilaian Autentik. Jakarta: Balitbang Depdiknas.
[7] Mudjiman, H. 2008. Belajar Mandiri. Surakarta: UNS Press.
[8] Mulyoto.  2013.  Strategi  Pembelajaran  Di  Era Kurikulum  2013.  Jakarta:  Prestasi  Pustaka Publisher.
[9] Nasrullah, Hamid dan Arif Susanto. Efektivitas Penerapan Kurikulum 2013 terhadap Motivasi
Belajar  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian Teknik  kendaraan  Ringan  SMK  Ma’arif  1 Kebumen. Jurnal Pendidikan Teknik Otomotif_Universitas Muhammadiyah Purworejo. Vol.05/No.01/ Januari 2015. ISSN: 2303-3738.
[10] Sadriani,  dkk.  2013.  Pengaruh  Pendekatan Saintifik Terhadap Motivasi Belajar Sains Pada Siswa Kelas IV SD Inpres 1 Sidondo, 6(3).
[11] Sardiman,  A.M.  2001.  Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar.  Jakarta:  PT  Raja  Grafindo Persada.
[12] Sariono.  2013.  Kurikulum  2013:  Kurikulum Generasi  Emas.  E-Jurnal  Dinas  Pendidikan Kota Surabaya; Volume 3: hlm.1-8.
[13] Sutrisno.  2005.  Revolusi  Pendidikan  di Indonesia,  Membedah  Metode  dan  Teknik Pendidikan Berbasis Kompetensi. Yogyakarta:
ArRuz