## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR INTEGRASI NASIONAL BERBASIS MOBILE
Mohammad Muhyidin Nurzaelani 1
Rusdi Kasman 2
Septy Achyanadia 3
Abstract :  The  research  is  aimed  at  developing  a  mobile-based  National  Integration teaching material for students of Ibn Khaldun University of Bogor. This study uses Reserch and Development (R & D) method. The steps in this study use the ADDIE model namely analysis, design, development, implementation, and evaluation. The results showed that the assessment  carried  out  by  three  experts  namely  media  experts,  content  experts,  and learning design experts got very feasible results. The percentage of feasibility of national integration teaching materials according to content experts  in the amount of 83.8%, the media experts at 88.9%, and the learning design experts at 89.8%. Overall the feasibility percentage of national integration teaching materials according to  the experts is 87.5% which  is  categorized  as  very  feasible.  In  addition  to  the  assessment  by  experts,  an assessment was also carried out by 50 students with the results of the feasibility percentage of 94.48% which was categorized as very feasible.
Keywords : learning development, national integration, mobile based.
Abstrak :  Tujuan  penelitian  ini  yaitu  mengembangkan  bahan  ajar  Integrasi  Nasional berbasis  mobile  untuk  Mahasiswa  Universitas  Ibn  Khaldun  Bogor.  Penelitian  ini menggunakan  metode  Reserch  and  Development  (R&D).  Langkah  dalam  penelitian  ini menggunakan  model  ADDIE  yaitu  analisis,  desain,  pengembangan,  implementasi,  dan evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penilaian yang dilakukan oleh tiga orang ahli yaitu ahli media, ahli konten, dan ahli desain pembelajaran mendapatkan hasil sangat layak.  Presentase  kelayakan  bahan  ajar integrasi  nasional  menurut  ahli  konten sebesar 83,8%, menurut ahli media sebesar 88,9%, dan menurut ahli desain pembelajaran sebesar 89,8%. Secara keseluruhan presentase kelayakan bahan ajar integrasi nasional menurut ahli  sebesar  87,5%  yang  tergolong  kategori  sangat  layak.  Selain  penilaian  oleh  ahli, dilakukan  juga  penilaian  oleh  50  orang  mahasiswa  dengan  hasil  presentase  kelayakan sebesar 94,48% yang tergolong kategori sangat layak.
Kata Kunci : pengembangan pembelajaran, integrasi nasional, berbasis mobile.

## PENDAHULUAN
Manusia diciptakan oleh Allah SWT dalam keberagaman baik dari segi jenis kelamin, bangsa, maupun  suku.  Adanya  keberagaman  tersebut harus  disadari  oleh  setiap  manusia,  sehingga tercipta rasa saling menghormati satu dengan yang lainnya.  Keberagaman  seharusnya  menimbulkan rasa  saling  membutuhkan,  rasa  untuk  saling berbagi.  Keragaman  dalam  berbagai  dimensi
kehidupan  manusia  adalah  cara  lain  untuk menunjukkan  bahwa  manusia  tidak  ada  yang sempurna.  Pada  akhirnya  kesadaran  tentang keberagaman  menumbuhkan  persatuan  dan kesatuan serta keinginan untuk menjalin kehidupan bersama secara harmonis. Pada lingkup kenegaraan, persatuan dalam keberagaman disebut dengan istilah integrasi nasional.
1 Mohammad Muhyidin Nurzaelani, Dosen FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor, m.muhyidin@uika- bogor.ac.id
2 Rusdi Kasman, Dosen FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor, ibn.averros@gmail.com
3 Septy Achyanadia, Dosen FKIP Universitas Ibn Khaldun Bogor, septymovic88@gmail.com
Menurut  (Majeed,  2014)  bahwa,  Bangsa atau  Negara  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai sekelompok manusia yang memiliki nilai, tradisi,  perasaan,  dan tujuan  yang  sama.  Namun, pada  kenyataannya  satu  Negara  berbagai  adat, suku,  dan  budaya  yang  berbeda,  sehingga keberagaman tersebut harus digabungkan menjadi satu  komunitas  yang  memiliki  pandangan  hidup yang  sama.  Penguatan  integrasi  nasional  dapat dilakukan dengan mengembangkan sistem nasional  yang  berpotensi  memberi  rasa  puas kepada semua sub-sistem regional, di mana semua segmen  masyarakat  harus  diberi  kesempatan untuk berpartisipasi dalam sistem politik nasional, sehingga setiap segmen masyarakat bisa merasakan bahwa mereka adalah bagian dari arus utama  dan  memiliki  bagian  dalam  proses pembuatan kebijakan untuk memenuhi kebutuhan mereka.
Indonesia  merupakan  Negara  yang  kaya sumber  daya  alam  dan  sumber  daya  manusia. Kekayaan  tersebut  seharusnya  menjadi  modal bagi  Indonesia  menjadi  salah  satu  Negara  yang dapat  menguasai  dunia  dari  segala  aspek kehidupan.  Namun,  semua  itu  akan  tercapai  jika integrasi nasional di Indonesia berada pada level yang  kuat.  Integrasi  nasional  yang  kuat  akan terwujud  jika  memiliki  identitas  nasional  yang tinggi,  karena  identitas  nasional  sebagai  dasar integrasi nasional (Onyibor, 2016).
Semboyan “Bhinneka  Tunggal  Ika” mengandung arti yang sangat mendalam, di mana bangsa  Indonesia  menyadari  pentingya  integrasi nasional  untuk  mencapai  tujuan  bangsa.  Tujuan berbangsa dan bernegara sesuai amanat pembukaan  UUD  1945  bukan  suatu  hal  yang mustahil  jika  setiap  kelompok  masyarakat  di
Indonesia  memegang  teguh  semboyan  tersebut. Dengan demikian maka tidak akan muncul konflik horizontal  seperti  yang  terjadi  saat  ini.  Dalam kondisi ini sudah selayaknya setiap warga Negara Indonesia harus menyadari bahwa mereka terdiri atas berbagai suku, ras, budaya, dan agama namun tetap satu kesatuan sebagai Indonesia.
Isu  disintegrasi  bangsa  menjadi  salah  satu fokus  masalah  yang  harus  diselesaikan  melalui pendidikan.  Permasalahan  yang  dihadapi  dalam upaya pembangunan pendidikan dan kebudayaan di  Indonesia  yaitu  adanya  gejala  memudarnya karakteristik  siswa  dan  jati  diri  bangsa.  Hal  ini, terlihat  dari  rendahnya  kesadaran  tentang keberagaman  budaya,  ras,  dan  agama  yang berdampak  pada  terjadinya  konflik.  Arah kebijakan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan  (KEMDIKBUD)  dalam  rangka menyelesaikan  permasalahan  tersebut  yang tercermin  dalam  Rencana  Strategi  2015-2019 yaitu  dengan  cara  mengembangkan  pendidikan kewargaan  di  sekolah  untuk  menumbuhkan  jiwa kebangsaan,  memperkuat  nilai-nilai  toleransi, menumbuhkan  penghargaan  pada  keragaman sosial-budaya, memperkuat pemahaman mengenai  hak-hak  sipil  dan  kewargaan,  serta tanggung  jawab  sebagai  warga  negara  yang  baik ( good  citizen )  (Renstra  KEMDIKBUD  2015- 2019).
Universitas  Ibn  Khaldun  (UIKA)  Bogor, sebagai  Universitas  Islam  tertua  di  kota  Bogor memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan  insan akademik  yang  berakhlak  mulia.  Namun  dalam perjalanannya tentu saja terdapat berbagai macam konflik terutama di kalangan mahasiswa.  Konflik merupakan  suatu  yang  lumrah  terjadi,  tetapi apabila  tidak  dikelola  dengan  baik,  maka  akan
menimbulkan disintegrasi.  Konflik yang terjadi di lingkungan mahasiswa UIKA sempat menyebabkan kefakuman Badan Eksekutif Mahasiswa  (BEM)  UIKA  selama  empat  tahun terakhir,  dan  pada  tahun  ini  konflik  antar mahasiswa  pun  terjadi  ketika  Pemilihan  Raya Mahasiswa  (PEMIRA)  dilaksanakan,  di  mana penghitungan  suara  sempat  dihentikan  karena terjadi  konflik  antar  kelompok  mahasiswa  dan penghitungan suara dilanjutkan di lain hari dengan sistem  penghitungan  tertutup.  Konflik  antar mahasiswa  dalam  pembelajaran  perpolitikan kampus  sangat  sering  terjadi,  oleh  karena  itu pembelajaran integrasi nasional harus ditingkatkan  untuk  meminimalisir  konflik  yang terjadi antar mahasiswa di UIKA.
Pendidikan Pancasila
dan Kewarganegaraan merupakan salah satu matakuliah  yang  mengajarkan  tentang  integrasi nasional  untuk  mahasiswa.    Dengan  adanya matakuliah  ini,  mahasiswa  diharapkan  dapat mengelola  konflik  agar  tidak  terjadi  disintegrasi antar mahasiswa.  Oleh karena itu, pembelajaran tentang  integrasi  nasional  memerlukan  inovasi agar tidak mudah terlupakan dan tersimpan dalam long  term  memory (memori  jangka  panjang) mahasiswa,  salah  satunya  dengan  memanfaatkan multimedia.
Pencapaian  tujuan  pendidikan  tergantung pada kualitas sistem pembelajaran yang dilakukan.  Suparman  (2014)  menjelaskan  sistem pembelajaran  terdiri  atas  enam  komponen  dasar yang meliputi peserta didik, proses pembelajaran, lulusan  dengan  kompetensi  yang  diharapkan, pendidik,  kurikulum,  dan  bahan  pembelajaran, serta  tujuh  komponen  pendukung  yang  meliputi peralatan,  perpustakaan,  laboratorium,  ruang
instruksional,  sarana  lainnya  (tempat  ibadah, kantin,  sarana  olahraga,  dan  sarana  seni  dan budaya),  tenaga  kependidikan,  dan  manajemen satuan pendidikan.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen dasar  dalam  sistem  pembelajaran.  Keberadaan bahan ajar dalam pembelajaran dapat menentukan ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Agun  (1992) dalam Nwike dan Onyejegbu (2013) mendefinisikan bahan ajar sebagai berbagai bahan yang  sangat  membantu  guru  dan  siswa  dalam memaksimalkan  pembelajaran  di  segala  bidang. Penggunaan  bahan  ajar  yang  afektif  selain  dapat menarik  minat  belajar  tetapi  juga  dapat meningkatkan hasil belajar. Hal tersebut dibuktikan  menurut  penelitian  Nwike  dan Onyejegbu  (2013)  bahwa  peserta  didik  yang belajar menggunakan bahan ajar memiliki kinerja yang  lebih  baik  dibandingkan  dengan  peserta didik yang belajar tanpa bahan ajar.
Hasil  penelitian  yang  dilakukan  Ifeoma (2013)  memperoleh  beberapa  kesimpulan  terkait penggunaan  bahan  ajar  sebagai  berikut:  1) Meningkatkan  kualitas  belajar  pada  siswa;  2) Guru  bekerja  lebih  Efektif  saat  menggunakan bahan ajar; 3) Memperkaya suasana kelas; dan 4) Siswa  yang  belajar  menggunakan  bahan  ajar memiliki hasil belajar yang lebih baik dibandingkan siswa yang belajar tanpa bahan ajar, jika  tinjau  dari  aspek  jenis  kelamin  dan  usia. Menurut  Olayinka  (2016)  bahan  ajar  merupakan berbagai  alat  yang  diperlukan  untuk  pengajaran dan  pembelajaran  untuk:  1)  Meningkatkan efisiensi  guru  dan  meningkatkan  kinerja  siswa, membuat  belajar  lebih  praktis,  realistis  dan menarik; 2) Memungkinkan para guru dan siswa untuk berpartisipasi secara aktif dan efektif dalam
sesi pelajaran; dan 4) Memberi ruang siswa untuk memperoleh keterampilan, pengetahuan, pengembangan  rasa  percaya  diri  dan  aktualisasi diri.
Romiszowski  (1988);  Walkin  (1982)  and Hills (1982) dalam Tuimur dan Chemwei (2015) pemilihan dan penggunaan bahan ajar secara tepat akan memiliki dampak sebagai berikut: 1) Belajar akan menarik dan bermakna; 2) Pengetahuan yang didapat  akan  dipertahankan  untuk  waktu  yang lebih  lama;  3)  Keterampilan  yang  berbeda  akan diperoleh oleh peserta didik; 4) Siswa akan terlibat secara  aktif  selama  pembelajaran  berlangsung. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa bahan  ajar  merupakan  segala  bentuk  bahan  dan alat  yang  digunakan  dalam  proses  pembelajaran yang  dapat  meningkatkan  minat,  aktifitas,  serta hasil belajar peserta didik.
Bahan ajar memiliki bentuk dan jenis yang beragam.  Menurut  cara  kerjanya  bahan  ajar dikelompokan  menjadi  (Prastowo,  2013):  1) Bahan ajar yang tidak diproyeksikan, yaitu bahan ajar yang tidak  memerlukan perangkat proyektor untuk  menampilkan  konten  pembelajaran;  2) Bahan  ajar  yang  diproyeksikan,  yaitu  bahan  ajar yang  diproyeksikan  menggunakan  proyektor untuk  menampilkan  konten  pembelajaran;  3) Bahan  ajar  audio  yaitu  bahan  ajar  berupa  sinyal audio yang direkam dalam suatu media rekam; 4) Bahan ajar video, yaitu bahan ajar berupa tampilan gambar dan suara secara bersamaan; dan 5) Bahan (media) komputer, yaitu berbagai jenis bahan ajar non cetak yang membutuhkan teknologi processor untuk menampilkan konten pembelajaran.
Seiring dengan perkembangan ilmu pengetahuan  dan  teknologi  yang  semakin  pesat, terjadi  perubahan  yang  pada  berbagai  aspek
kehidupan  manusia.  Aspek  kehidupan  manusia yang menerima perubahan yang paling mendasar adalah  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran. Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi secara nyata berdampak pada perubahan kebutuhan  belajar  mahasiswa.  Menurut  lembaga riset Digital Marketing Emarketer memperkirakan pada  2018  jumlah  pengguna  aktif  smartphone  di Indonesia  lebih  dari  100  juta  orang  (Tempo Online,  2  Oktober  2015).  Data  tersebut  dapat dijadikan peluang bagi praktisi pendidikan untuk menyelesaikan  permasalahan  pendidikan  yang dihadapi  melalui  pemanfaatan  teknologi mobile . Di masa mendatang penggunaan teknologi mobile untuk  pembelajaran  akan  semakin  pesat  setiap waktunya.    Menurut  temuan  riset  World Economic  Forum,  akses  terhadap  teknologi membantu  meningkatkan  kualitas  hidup  dan percepatan  pembangunan  di  semua  level  seperti kesehatan  ( mHealth ),  pembelajaran  ( elearning ), dan keuangan ( mobile financial service ) (Chakhoyan, 2016).
Penggunaan teknologi dan informasi dapat membantu  proses  pembelajaran  dan  mendorong terjadinya  kemandirian  belajar.  Menurut  Mac Kinnon  (2005  :  111),  teknologi  Informasi  dan Komunikasi  dapat  dan  benar-benar  membantu peserta  didik  mengembangkan  semua  jenis keterampilan,  mulai  dari  tingkat  yang  sangat mendasar  sampai  dengan  tingkat  keterampilan berpikir  kritis  yang  lebih  tinggi.  Kemandirian belajar memiliki tujuan (a) membebaskan peserta didik  dari  pola pembelajaran  yang  konvensional, (b) membuka kesempatan belajar sesuai kemampuan,  dan  (c)  membangun  suatu  pola pembelajaran  yang  membimbing  peserta  didik menuju self directed learning (Wedemeyer, 1979:
17).  Leow  dan  Neo,  (2014:  100)  menjelaskan “ Multimedia  has  introduced  the  pedagogical strength  in  facilitating  student  learning  and supplementing learning with liveliness as it adds richness  and  meaning  to  the  information presentation  with  the  use  of  more  than  one medium ”.
Media  pembelajaran  berbasis  teknologi informasi berfungsi sebagai alat bantu yang dapat digunakan  sebagai  perantara  antara  dosen  dan mahasiswanya dalam memahami materi pelajaran secara lebih efektif dan efisien (Fiedler & Haruvy, 2009; Morozov, Tanakov, Gerasimov, Bystrov, & Cvirco, 2004). Karakter Generasi mahasiswa saat ini sangat peka terhadap perkembangan teknologi informasi  dan  komunikasi,  mereka  mimiliki keunggulan  dan  kemampuan  dalam  pemanfaatan teknologi informasi, oleh karena itu pemanfaatan teknologi  informasi  untuk  pembelajaran  pada Generasi Z ini harus didorong agar pembelajaran lebih efektif.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada Mahasiswa  Teknologi  Pendidikan Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  UIKA  Bogor  di awal  perkuliahan  pada  tanggal  9  Maret  2018, didapatkan  bahwa  seluruh  mahasiswa  memiliki Pada  prakteknya,  perangkat mobile juga  lebih mudah dioperasikan daripada PC dalam pembelajaran (Yuntoto, 2015: 8) smartphone, baik berbasis Android maupun iOS. Berdasarkan data tersebut,  untuk  mengatasi  masalah  pembelajaran dilakukan  penelitian  pengembangan  bahan  ajar Integrasi Nasional berbasis mobile .  Hal ini sesuai filosofi teknologi  pendidikan  “ educational technology  is  the  study  and  ethical  practice  of facilitating  learning  and  improving  performance by  creating,  using,  and  managing  appropriate
technological processes and resources ”. (Januszewski, 2008:1).
Ditinjau dari sudut pengoperasiannya, pada prakteknya  perangkat mobile lebih  mudah dibandingkan perangkat IT lainnya, hal ini sesuai pernyataan  bahwa  perangkat mobile juga  lebih mudah dioperasikan daripada PC dalam pembelajaran (Yuntoto, 2015: 8).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini  yaitu  research  and  development  (R  &  D dengan  menggunakan  ADDIE.  Model  ADDIE adalah salah satu model yang digunakan di bidang desain  instruksional  sebagai  panduan  untuk menghasilkan  desain  yang  efektif,  komponen penting dalam proses pembuatan desain instruksional  dengan  model  ADDIE,  yaitu Analisis,  Desain,  Pengembangan,  Implementasi, dan Evaluasi, di mana setiap fasenya saling terkait dan berinteraksi satu sama lain (Aldoobie, 2015).
Tahap analisis merupakan tahapan pertama pengembangan  media  interaktif  bahan  ajar integrasi nasional. Pada tahap analisis didefinisikan apa yang akan dipelajari oleh peserta didik  (mahasiswa).  Tahap  analisis  terdiri  atas analisis kebutuhan dan peserta didik, dan analisis tujuan pembelajaran. Tahap  kedua  yaitu  tahap desain  yang  terdiri  atas  penyusunan  instrumen, penyusunan  materi  dan  penyusunan storyboard.
Tahap  selanjutnya  adalah  tahap  pengembangan. Pada tahap pengembangan dilakukan pengembangan  bahan  ajar  integrasi  nasional berbasis mobile .  Setelah  tahap  pengembangan dilakukan,  selanjutnya  yaitu  tahap  implementasi yang  dilakukan  dengan  memvalidasi  produk kepada  ahli  media,  ahli  konten,  dan  ahli  desain
pembelajaran,  serta  melakukan  ujicoba  dengan mahasiswa untuk mengetahui persepsi mahasiswa.  Tahap terakhir yaitu tahap evaluasi. Tahap  evaluasi  dilakukan  dengan  melakukan  uji efektivitas  bahan  ajar  integrasi  nasional  berbasis mobile pada  saat  pembelajaran.    Penilaian efektivitas bahan ajar dilakukan oleh ahli konten yaitu dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Tahapan  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian ini disajikan pada Gambar 1.
Gambar 1. Tahap Penelitian
Sumber data dalam penelitian model bahan ajar  integrasi  nasional  berbasis mobile yaitu  ahli media, ahli desain pembelajaran, dan ahli konten. Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini meliputi:
1)  Kuesioner.  Pemberian  test  kuesioner dilakukan  pada  saat  uji  coba  bahan  ajar  dengan ahli media, ahli desain pembelajaran, ahli konten dan mahasiswa. Data yang diperoleh berupa data kualitatif  dan  kuantitatif  terkait  saran  perbaikan
bahan  ajar  dari  segi  media,  desain,  konten pembelajaran  dan  persepsi  mahasiswa  terkait bahan  ajar.  Instrumen  yang  digunakan  yaitu kuesioner  skala  likert  dengan  4  pilihan  meliputi sangat layak, layak, tidak layak, dan sangat tidak layak.  Pilihan  sangat  layak=4,  layak=3,  tidak layak=2, dan sangat tidak layak=1.
2)  Studi  Kepustakaan.  Studi  kepustakaan dilakukan  dengan  cara  membaca,  mempelajari dan meneliti berbagai sumber buku-buku yang ada hubungannya dengan penelitian yang dilakukan.
Data  kuantitatif  diperoleh  dari  angket penilaian kualitas produk.  Data kualitas tersebut berupa  data  kualitatif  yang  diubah  menjadi  data kuantitatif  sesuai  dengan  ketentuan  seperti  yang disajikan pada Tabel 1 berikut:
Tabel 1. Ketentuan Pemberian Skor
Kategori Nilai Sangat Layak (SL) 4 Layak (L) 3 Tidak Layak (TL) 2 Sangat Tidak Layak (STL) 1
Data kuantitatif kemudian dianalisis dengan menghitung rata-rata skor tiap indikator. Rata-rata skor tiap indikator dihitung dengan rumus sebagai berikut:
𝑋̅ = ∑ 𝑋 𝑁 (1)
Keterangan:
𝑋̅ = skor rata-rata
∑ 𝑋 = jumlah skor
N = jumlah subjek uji coba (Eko Putro Widoyoko 2011: 237)
Rata-rata penilaian yang diperoleh dikonversi  kembali  menjadi  kategori  kelayakan bahan  ajar  sehingga  dapat  diambil  kesimpulan mengenai  kualitas  bahan  ajar  berdasarkan pedoman  konversi  ideal  yang  dijabarkan  pada tabel 2 dan Tabel 3 berikut.
Tabel 2. Rumus Konversi Jumlah Rerata Skor Nilai Skor Kriteria 4 𝑥 ≥ 𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat layak 3
𝑀𝑖 + 1,5 𝑆𝐷𝑖  > 𝑥  ≥ 𝑀𝑖 Layak
2 𝑀𝑖 > 𝑥  ≥ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 Tidak layak 1 𝑥 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5 𝑆𝐷𝑖 Sangat tidak layak (Lukman & Ishartiwi 2014:112) Keterangan: Rerata skor ideal (Mi) = ½ (skor ideal maksimum+skor minimal ideal) Simpangan baku ideal(SDi) = 1/6 (skor ideal maksimum-skor minimal ideal) Skor aktual (x) = skor yang diperoleh Tabel 3.   Konversi Skor Aktual Menjadi Kriteria Kualitatif Nilai Skor Rentang Kriteria 4 𝑥 ≥ 2,75 2,76 – 4,00  Sangat Layak 3 2,75  > 𝑥  ≥ 2 2,01 – 2,75 Layak
2 2 > 𝑥  ≥ 1,25 1,26 – 2,00  Tidak Layak 1 𝑥 ≤ 1,25 0 – 1,25  Sangat Tidak Layak Keterangan: X =   Skor Aktual Mi =   (Rerata Ideal)
= ½ (Skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
= ½ (4+1)
=   2
SDi   =   (Simpangan Baku Ideal)
= 1/6 (Skor maksimum ideal – skor minimum ideal)
= 1/6 (4-1)
=  0,5

## HASIL PENELITIAN Tahapan Pengembangan Bahan Ajar
Model desain instruksional yang digunakan untuk  mengembangkan  media  interaktif  bahan ajar  integrasi  nasional  dalam  penelitian  ini  yaitu model ADDIE. Model tersebut memiliki 5 (lima) tahapan utama meliputi analisis ( analysis ), desain ( design ), pengembangan ( development ),
implementasi  ( implementation ),  dan  evaluasi ( evaluation ).    Dalam  penelitian  ini  model  hanya digunakan hingga tahap pengembangan.
1). Tahapan Analisis ( Analysis ). Tahapan pertama pengembangan  media  interaktif  bahan  ajar integrasi  nasional  yaitu  tahapan  analisis  yang terdiri  atas  analisis  kebutuhan  dan  peserta  didik, dan analisis tujuan pembelajaran.
a)  Analisis  Kebutuhan  dan  Peserta  Didik. Penelitian  ini  diawali  dengan  mencari  data pendahaluan melalui observasi dan wawancara di UIKA  Bogor  khususnya  pada  program  studi teknologi pendidikan. Seluruh mahasiswa baru di UIKA  pada  dasarnya  diwajibkan  mengikuti kegiatan Ta’aruf yang dilaksanakan bekerjasama dengan  LANUD  Atang  Sendjaja  Bogor.  Salah satu  materi  yang  diberikan  dalam  kegiatan tersebut  yaitu  terkait  bela  Negara.  Diharapkan setelah  mengikuti  kegiatan  tersebut  mahasiswa UIKA memiliki rasa Nasionalisme dan pentingnya menjaga keutuhan (Integrasi Nasional) bangsa.  Pada  kenyataannya,  berdasarkan  hasil studi pendahuluan diperoleh data bahwa sebagian besar mahasiswa UIKA khususnya pada program studi  teknologi  pendidikan  belum  memahami hakikat  dari  integrasi  nasional.  Data  tersebut menunjukkan  adanya  kebutuhan  pembelajaran yang  efektif  dan  efisien  untuk  memberikan penguatan pemahaman integrasi nasional.
b).  Analisis  Tujuan  Pembelajaran.  Tahapan analisis  selanjutnya  dalam  penelitian  ini  yaitu analisis  tujuan  pembelajaran.  Tahapan  ini dilaksanakan  melalui  kegiatan Focus  Group Discussion (FGD)  dengan  mengundang  Drs.  H. Dedi  Supriadi,  M.Si.,  M.Pd.  sebagai  pakar  yang merupakan  Dosen  pengampu  mata  kuliah Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan.
Berdasarkan  kegiatan  FGD  tersebut  diperoleh hasil  berupa  capaian  pembelajaran sebagai berikut: (1) Mampu menjelaskan hakikat integrasi nasional;  (2)  Mampu  menjelaskan  faktor  yang mempengaruhi  integrasi  nasional;  (3)  Mampu menyebutkan  contoh  kasus  disintegrasi  nasional; (4)  Mampu  mengaplikasikan  konsep  integrasi nasional sebagai mahasiswa.
2)  Tahapan  desain  ( design ).  Tahapan desain  dalam  penelitian  ini  meliputi  penyusunan materi, dan penyusunan storyboard.
a)  Penyusunan  materi.  Penyusunan  materi pembelajaran  dilakukan  bersama-sama  dengan pakar  yaitu  dosen  pendidikan  kewarganegaraan. Materi  dikelompokkan  menjadi  empat  bagian meliputi  definisi  integrasi  nasional;  faktor pendorong, pendukung, dan penghambat integrasi nasional;  kasus-kasus  disintegrasi  nasional;  dan peran  mahasiswa  dalam  integrasi  nasional. Pengelompokkan  materi  pembelajaran  dalam bentuk mind map disajikan pada gambar 2.
b)  Penyusunan Storyboard.  Storyboard disusun sebagai  dasar  pengembangan  produk  dalam bentuk  bahan  ajar  berbasis  komputer  atau perangkat  bergerak  ( mobile ).    Storyboard  yang disusun  terdiri  dari:  Halaman Bumper ,  Halaman Menu  Utama,  Halaman  Sub  Menu,  Halaman Materi, dan Halaman Quiz.
3)  Tahapan pengembangan ( development ). Tahapan  pengembangan  merupakan  tahapan
dimana desain yang telah disusun dikembangkan menjadi  produk  sebenarnya.  Software  yang digunakan dalam pengembangan bahan ajar pada penelitian  ini  yaitu:  Adobe  Flash.  Selain  itu, hardware yang digunakan untuk mengembangkan bahan  ajar  pada  penelitian  ini  yaitu:  komputer dengan  spesifikasi  multimedia  dan  smartphone berbasis  Android.  Bahan  ajar  integrasi  nasional berbasis mobile yang dikembangkan memiliki tiga
Gambar 2. Susunan Materi Bahan Ajar Integrasi Nasional
keluaran  yaitu  ekstention  flash  (.fla),  executable (.exe) untuk digunakan pada Personal Computer , dan application  package  file (.apk)  untuk  smart phone berbasis  Android.  Dalam  penggunaannya pada smartphone berbasis  Android,  dibutuhkan aplikasi  Adobe  AIR  untuk  menjalankan file  .apk yang dibangun dari flash.
Media  interaktif  bahan  ajar  integrasi nasional yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri  dari  lima  bagian  utama  meliputi bumper , menu utama, sub menu, materi, dan kuis. Halaman bumper atau welcome screen merupakan tampilan pertama  dari  bahan  ajar  yang  berisi  ucapan selamat  datang  seperti  yang  digambarkan  pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil Tampilan Laman Bumper
Bagian  kedua  dari  bahan  ajar  integrasi nasional adalah materi.  Apabila isi materi terbagi- bagi  menjadi  sub  materi  maka  akan  dipisahkan pada menu submateri.
Gambar 4. Hasil Tampilan Halaman Menu Utama
Gambar 5. Hasil Tampilan Halaman Sub Menu
Gambar 6. Hasil Tampilan Halaman Materi Bagian  terakhir  dari  bahan  ajar  yang dikembangkan yaitu “kuis”. Tampilan menu kuis digambarkan pada Gambar 7.
Gambar 7. Hasil Tampilan Halaman Kuis 4)  Tahap  implementasi  ( implementation ).
Tahap implementasi dalam penelitian ini dilakukan  dengan  menyebarkan  bahan  ajar integrasi  nasional  yang  telah  divalidasi  oleh  ahli konten,  media,  dan  desain  pembelajaran  kepada 50  orang  mahasiswa  program  studi  teknologi pendidikan  UIKA  Bogor.  Sebelum  bahan  ajar digunakan, mahasiswa diminta untuk meng install bahan  ajar  tersebut  pada  perangkat smartphone . Penyebaran bahan ajar berupa file apk dilakukan
melalui aplikasi whatsapp kepada masing-masing mahasiswa.  Setelah  pembelajaran  mahasiswa diminta  mengisi  kuesioner  yang  telah  disiapkan peneliti.
Validasi ahli digunakan dalam penelitian ini dalam  rangka  menguji  kelayakan  bahan  ajar. Validasi  yang  dilakukan  meliputi one  to  one dengan  ahli  dan field  trial .  Validasi  dengan  ahli dilakukan  setelah  bahan  ajar  dikembangkan  dan sebelum  tahapan  implementasi.  Sedangkan field trial dilaksanakan pada saat implementasi setelah mahasiswa melaksanakan pembelajaran menggunakan  bahan  ajar  integrasi  nasional.
Jumlah  butir  instrumen  yang  diberikan  kepada masing-masing  ahli  dan  mahasiswa  sebagai berikut:  ahli  konten  =  34  butir;  ahli  media  =  18 butir; ahli desain pembelajaran  = 22 butir; mahasiswa = 27 butir.
a) Ahli  Konten. Validasi  kelayakan  bahan  ajar integrasi nasional berbasis mobile yang dilakukan oleh  ahli  konten  yaitu  dengan  melakukan penilaian terhadap tiga aspek yang terbagi dalam 34 indikator.  Ahli konten juga memberikan saran dan  pendapat  untuk  perbaikan  bahan  ajar.    Hasil penilaian  bahan  ajar  oleh  ahli  konten  disajikan pada Tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Penilaian Ahli Konten
No. Indikator Nilai Kriteria Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 1 Reliable (handal) 4 Sangat Layak 2 Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya) 4 Sangat Layak 3 Kompatibilitas  (media  pembelajaran  dapat  diinstalasi/dijalankan  di berbagai hardware dan software yang ada) 4 Sangat Layak 4 Pemaketan  program  media  pembelajaran  terpadu  dan  mudah  dalam eksekusi 3 Layak Nilai Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 15 Sangat Layak Rata-rata Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 3,75 Presentase Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 93,8% Aspek Desain Pembelajaran 5 Kejelasan tujuan pembelajaran 3 Layak 6 Relevansi tujuan pembelajaran dengan SK/KD 3 Layak 7 Cakupan dan kedalaman tujuan pembelajaran 3 Layak 8 Kebenaran konsep materi ditinjau dari aspek keilmuan 3 Layak 9 Interaktivitas 3 Layak 10 Pemberian motivasi belajar 4 Sangat Layak 11 Mendorong rasa ingin tahu 3 Layak 12 Dukungan media untuk kemandirian belajar 4 Sangat Layak 13 Kemampuan media dalam menambah pengetahuan 3 Layak 14 Kemampuan media untuk menambah pemahaman belajar 3 Layak 15 Kontekstualitas dan aktualitas 3 Layak 16 Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar 3 Layak 17 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 3 Layak 18 Kedalaman materi 3 Layak 19 Kemudahan materi untuk dipahami 3 Layak 20 Sistematis, runut, alur logika jelas 4 Sangat Layak 21 Kejelasan uraian, pembahasan, contoh, simulasi, latihan 4 Sangat Layak 22 Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran 4 Sangat Layak 23 Kejelasan pengerjaan soal 3 Layak 24 Kebenaran kunci jawaban 3 Layak 25 Variasi soal 3 Layak 26 Tingkat kesulitan soal 3 Layak 27 Ketepatan penggunaan istilah 3 Layak Nilai Aspek Desain Pembelajaran 74 Sangat Layak Rata-rata Aspek Desain Pembelajaran 3,22 Presentase Aspek Desain Pembelajaran 80,4%
No. Indikator Nilai Kriteria Aspek Komunikasi Visual 28 Komunikatif; sesuai dengan pesan dan dapat diterima/sejalan dengan keinginan sasaran 4 Sangat Layak 29 Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan 4 Sangat Layak 30 Sederhana dan memikat 4 Sangat Layak 31 Kesesuaian pemilihan gambar 4 Sangat Layak 32 Kesesuaian pemilihan audio 3 Layak 33 Kesesuaian pemilihan jenis huruf 3 Layak 34 Kemenarikan desain 3 Layak Nilai Aspek Komunikasi Visual 25 Sangat Layak Rata-rata Aspek Komunikasi Visual 3,57 Presentase Aspek Komunikasi Visual 89,3% Nilai Total Seluruh Aspek 114 Sangat Layak Rata-rata Total Seluruh Aspek 3,35 Presentase Total Seluruh Aspek 83,8%
Berdasarkan  penilaian  ahli  konten  secara keseluruhan  bahan  ajar  mendapat  nilai  total  114 dari 34 indikator penilaian dengan kriteria sangat layak .    Dilihat  dari  presentase  hasil  penilaian mendapatkan  nilai  83,8  dengan  kriteria sangat layak . Berdasarkan penilaian ahli konten tersebut dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  integrasi nasional  berbasis  mobile  layak  untuk  digunakan dalam  pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan.
b) Ahli  Media. Validasi  kelayakan  bahan  ajar integrasi nasional berbasis mobile yang dilakukan
oleh ahli media yaitu dengan mencoba menggunakan  bahan  ajar  integrasi  nasional  dan melakukan penilaian terhadap beberapa dua yang terbagi  dalam  18  indikator.    Ahli  media  juga memberikan saran dan pendapat untuk perbaikan bahan ajar, seperti perubahan warna pada tombol, penggunaan  musik  pada  latar  belakang,  dan sebagainya.    Ahli  media  yang  dipilih  dalam penelitian  ini  yaitu  seorang  Ahli  Media  Promosi Kota  Bogor  dan  merupakan  seorang  Dosen Multimedia.  Hasil  penilaian  bahan  ajar  oleh  ahli media disajikan pada Tabel 5 berikut.
Tabel 5. Hasil Penilaian Ahli Media
No. Indikator Nilai Kriteria Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 1 Efektif dan efisien dalam pengembangan maupun penggunaan media pembelajaran 4 Sangat Layak 2 Reliable (handal) 3 Layak 3 Maintainable (dapat dipelihara/dikelola dengan mudah) 4 Sangat Layak 4 Usabilitas (mudah digunakan dan sederhana dalam pengoperasiannya) 4 Sangat Layak 5 Ketepatan pemilihan jenis aplikasi/software/tool untuk pengembangan 4 Sangat Layak 6 Kompatibilitas  (media  pembelajaran  dapat  diinstalasi/dijalankan  di berbagai hardware dan software yang ada) 4 Sangat Layak 7 Pemaketan  program  media  pembelajaran  terpadu  dan  mudah  dalam eksekusi 4 Sangat Layak 8 Reusable  (sebagian  atau  seluruh  program  media  pembelajaran  dapat dimanfaatkan  kembali  untuk  mengembangkan  media  pembelajaran lain) 3 Layak Nilai Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 30 Sangat Layak Rata-rata Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 3,75 Presentase Aspek Rekayasa Perangkat Lunak 93,8% Aspek Komunikasi Visual 9 Komunikatif; sesuai dengan pesan dan dapat diterima/sejalan dengan keinginan sasaran 4 Sangat Layak
No. Indikator Nilai Kriteria 10 Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan 3 Layak 11 Sederhana dan memikat 3 Layak 12 Kesesuaian pemilihan efek suara 3 Layak 13 Kesesuaian pemilihan backsound 3 Layak 14 Layout design 3 Layak 15 Typography 4 Sangat Layak 16 Layout interactive (ikon navigasi) 3 Layak 17 Kesesuaian tampilan gambar 4 Sangat Layak 18 Keseimbangan proporsi gambar 4 Sangat Layak Nilai Aspek Komunikasi Visual 34 Sangat Layak Rata-rata Aspek Komunikasi Visual 3,4 Presentase Aspek Komunikasi Visual 85,0% Nilai Total Seluruh Aspek 64 Sangat Layak Rata-rata Total Seluruh Aspek 3,56 Presentase Total Seluruh Aspek 88,9%
Berdasarkan  penilaian  ahli  media  secara keseluruhan  bahan  ajar  mendapat  nilai  total  64 dari 18 indikator penilaian dengan kriteria sangat layak .    Dilihat  dari  presentase  hasil  penilaian mendapatkan  nilai  88,9% dengan  kriteria sangat layak ,  artinya  bahan  ajar  integrasi  nasional berbasis mobile layak digunakan dalam pembelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
c) Ahli Desain Pembelajaran. Validasi kelayakan bahan ajar integrasi nasional berbasis mobile yang dilakukan  oleh  ahli  desain  pembelajaran  yaitu dengan  melakukan  penilaian  terhadap  dua  aspek yang  terbagi  dalam  22  indikator.    Ahli  desain pembelajaran  juga  memberikan  saran  dan pendapat  untuk  perbaikan  bahan  ajar.    Hasil penilaian bahan ajar oleh ahli desain pembelajaran disajikan pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
No. Indikator Nilai Kriteria Aspek Desain Pembelajaran 1 Kejelasan tujuan pembelajaran 4 Sangat Layak 2 Relevansi tujuan pembelajaran dengan SK/KD 3 Layak 3 Cakupan dan kedalaman tujuan pembelajaran 3 Layak 4 Ketepatan penggunaan strategi pembelajaran 4 Sangat Layak 5 Interaktivitas 4 Sangat Layak 6 Pemberian motivasi belajar 4 Sangat Layak 7 Kontekstualitas dan aktualitas 3 Layak 8 Kelengkapan dan kualitas bahan bantuan belajar 3 Layak 9 Kesesuaian materi dengan tujuan pembelajaran 4 Sangat Layak 10 Kedalaman materi 3 Layak 11 Kemudahan materi untuk dipahami 4 Sangat Layak 12 Sistematis, runut, alur logika jelas 4 Sangat Layak 13 Kejelasan uraian, pembahasan, contoh, simulasi, latihan 4 Sangat Layak 14 Konsistensi evaluasi dengan tujuan pembelajaran 3 Layak 15 Variasi soal 3 Layak 16 Ketepatan penggunaan istilah 3 Layak Nilai Aspek Desain Pembelajaran 56 Sangat Layak Rata-rata Aspek Desain Pembelajaran 3,5 Presentase Aspek Desain Pembelajaran 0,875 Aspek Komunikasi Visual 17 Komunikatif; sesuai dengan pesan dan dapat diterima/sejalan dengan keinginan sasaran 4 Sangat Layak 18 Kreatif dalam ide berikut penuangan gagasan 4 Sangat Layak
No. Indikator Nilai Kriteria 19 Sederhana dan memikat 4 Sangat Layak 20 Audio (narasi, sound effect, backsound,musik) 3 Layak 21 Visual (layout design, typography, warna) 4 Sangat Layak 22 Layout Interactive (ikon navigasi) 4 Sangat Layak Nilai Aspek Komunikasi Visual 23 Sangat Layak Rata-rata Aspek Komunikasi Visual 3,83 Presentase Aspek Komunikasi Visual 0,96 Nilai Total Seluruh Aspek 79 Sangat Layak Rata-rata Total Seluruh Aspek 3,59 Presentase Total Seluruh Aspek 0,898
Berdasarkan  penilaian  ahli  desain  pembelajaran secara keseluruhan bahan ajar mendapat nilai total 79  dari  22  indikator  penilaian  dengan  kriteria sangat  Layak .    Dilihat  dari  presentase  hasil penilaian  mendapatkan  nilai  89,8%  dengan kriteria sangat layak . Merujuk pada hasil tersebut
dapat  disimpulkan  bahwa  bahan  ajar  integrasi nasional  berbasis mobile layak  digunakan  dalam pembelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Rangkuman  hasil  validasi  bahan  ajar  oleh ahli disajikan pada Tabel 7 berikut.
Tabel 7. Hasil Validasi oleh Ahli
No. Ahli Jumlah Skor Maksimal Teoritis Skor Empiris Presentase Interpretasi 1 Konten 34 136 114 83,8 Sangat Layak 2 Media 18 72 64 88,9 Sangat Layak 3 Desain Pembelajaran 22 88 79 89,8 Sangat Layak Jumlah 74 296 257 Rata-Rata 24,67 98,67 85,67 87,50 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  7  terlihat  bahwa presentase kelayakan bahan ajar integrasi nasional menurut ahli konten sebesar 83,8%, menurut ahli media  sebesar  88,9%,  dan  menurut  ahli  desain pembelajaran sebesar 89,8%. Jika diinterpretasikan presentase kelayakan bahan ajar integrasi nasional tergolong kategori sangat layak. Secara  keseluruhan  presentase  kelayakan  bahan ajar integrasi nasional menurut ahli sebesar 87,5%
yang  tergolong  kategori  sangat  layak.  Penilaian bahan  ajar  juga  dilakukan  oleh  50  orang mahasiswa UIKA. Penilaian dilakukan menggunakan  angket  yaitu  dengan  melakukan penilaian terhadap tiga aspek yang terbagi dalam 27  indikator.    Hasil  penilaian  bahan  ajar  oleh mahasiswa disajikan pada Tabel 8.
Tabel 8. Hasil Uji Coba dengan Mahasiswa
Jumlah Butir Skor Maksimal Teoritis Jumlah Mahasiswa Skor Total Empiris Rata-Rata Skor Empiris Presentase Interpretasi 27 108 50 5400 102,04 94,48 Sangat Layak
Berdasarkan  Tabel  8  diperoleh  rata-rata penilaian 50 orang mahasiswa terhadap bahan ajar integrasi nasional  sebesar 102,04 dengan presentase  kelayakan  sebesar  94,48%.  Dengan demikian,  menurut  penilaian  mahasiswa  bahan
ajar  integrasi  nasional  berada  dalam  kategori sangat layak. Secara terperinci rata-rata keseluruhan  presentase  kelayakan  bahan  ajar integrasi nasional disajikan dalam bentuk diagram pada Gambar 8.
5)  Tahap  Evaluasi  ( Evaluation ).  Evaluasi dilakukan  untuk  menguji  efektivitas  media interaktif. Data tentang efektivitas diukur dari data aktivitas  mahasiswa  yang  diperoleh  selama kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media interaktif  Integrasi  Nasional.  Aktivitas  siswa dalam  penelitian  ini  digunakan  sebagai  ukuran untuk efektivitas media interaktif. Aktivitas siswa merupakan  bagian  yang  tidak  terpisahkan  dari interaksi  yang  dipicu  oleh  media  pembelajaran hasil  pengembangan.  Data  diisi  oleh  observer, yaitu dosen Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan,  di  mana  penilaian  observer mengacu pada lima aspek. Data penilaian observer
terhadap aktivitas mahasiswa disajikan pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9.  Data  Penilaian  Observer  Terhadap

## Aktivitas Mahasiswa
No Aspek Penilaian Aktivitas Mahasiswa % Indikator Kategori 1 Mempelajari materi yang terdapat pada media interaktif 92 Sangat Efektif 2 Berdiskusi antara mahasiswa dan dosen 56 Cukup Efektif 3 Berdiskusi antar mahasiswa 84 Sangat Efektif 4 Menyimpulkan materi pembelajaran 80 Sangat Efektif 5 Mengerjakan soal-soal latihan 100 Sangat Efektif Jumlah 480 Rata-rata 82 Sangat efektif 83,3
88,9 89,8 94,5 76 78 80 82 84 86 88 90 92 94 96 Ahli Konten Ahli Media Ahli Desain Pembelajaran
Mahasiswa
Gambar 8. Diagram Presentase Kelayakan Bahan Ajar Integrasi Nasional
Berdasarkan  data  pada  Tabel  9  dapat diketahui  bahwa  mahasiswa  dapat  mempelajari materi yang terdapat pada media interaktif dengan presentase  82%  dengan  kategori  sangat  efektif. Data  pada  tabel  9  ini  membawa  pada  suatu kesimpulan  bahwa  media  interaktif  Integrasi Nasional berbasis Mobile sangat efektif digunakan mahasiswa untuk menambah wawasan, pengetahuan,  dan  konsep  terhadap  materi Integrasi Nasional.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian,  kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini sebagai berikut: (1)  Diperoleh  bahan  ajar  integrasi  nasional berbasis mobile yang  dapat  digunakan  dalam proses  pembelajaran  melalui  gadget  android;  (2) Bahan  ajar  integrasi  nasional  berbasis  mobile dinilai sangat layak untuk digunakan berdasarkan penilaian  ahli  konten,  ahli  media,  ahli  desain pembelajaran, dengan rata-rata presentase kelayakan  sebesar  87,5%,  dan  berdasarkan penilaian  oleh  50  orang  mahasiswa  memperoleh hasil  presentase  kelayakan  sebesar  94,48%  yang tergolong  kategori  sangat  layak.  (3)  Bahan  ajar integrasi  nasional  berbasis mobile dinilai  sangat efektif  untuk  digunakan  berdasarkan  penilaian aktivitas  mahasiswa  oleh  observer  dengan presentase  rata-rata  keefektivan  sebesar  82% dengan kategori sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Aldoobie, Nada. (2015). ADDIE Model. American International Journal of Contemporary Research, Vol. 5 No. 6: hh. 68-72.
Chakhoyan, Andrew. 2016. How will 5G internet
change the world?.
https://www.weforum.org/agenda/2016/0 3/how-will-5g-internetchange-the-world.
Fiedler, M., & Haruvy, E. 2009. The lab versus the virtual lab and virtual field-An experimental investigation of trust games with communication. Journal of Economic  Behavior  and  Organization. Vol. 72, No. 2, pp. 716-724. https://doi.org/10.1016/j.jebo.2009.07.01
3
Ifeoma,  Mbah  Modesta.  (2013).  Use  of Instructional  Materials  and  Educational Performance  of  Students  in  Integrated Science (A Case Study of Unity Schools in  Jalingo,Taraba  state,  Nigeria). IOSR
Journal  of  Research  &  Method  in Education (IOSR-JRME), Vol.3 No. 4 : hh.
7-11.
Januszewski,  Alan  and  Michael  Molenda. Educational  Tech-nology;  A  Definition With Commentary. New York: Lawrence Erlbaum Asso-ciates, 2008.
Leow,  Fui-Theng  and  Mai  Neo.  “Interactive multimedia learning:
Innovating classroom  education  in  a  Malaysian university”, Journal  of  Educational
Technology,  Vol13,  No.2,  2014, Law Reviews, www. tojet.net/articles/v13i2/13211 diakses pada  10  September  2018  pukul  09.30
WIB.
Lukman  dan  Ishartiwi.  (2014).  Pengembangan Bahan  Ajar  dengan  Model  Mind  Map untuk  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial  SMP. Jurnal  Inovasi  Teknologi Pendidikan.  (Vol.  1.  No.  2.  Hlm  112). http://journal.uny.ac.id/index.php/jitp/arti cle/view/2523, diakses pada 10
September 2018 pukul 09.40 WIB.
Mac  Kinnon,  Soledad.  (2005). Technology Integration  in  the  Classroom:  Is  There Only  One  way  to  Make  It  Effective (http://www.techknowlogia.org).
Majeed,  Gulshan.  (2014).  Problems  of  National Integration  in  Pakistan. Journal  of Political Studies, Vol. 21 No. 2 : hh. 67-79.
Morozov,  M.,  Tanakov,  A.,  Gerasimov,  A.,
Bystrov,  D.,  &  Cvirco,  E.  2004.  Virtual chemistry laboratory for school education.
Proceedings-IEEE International Conference on Advanced Learning
Technologies,  ICALT,  31  Agustus-1 september 2004. https://doi.org/10.1109/ICALT.2004.135 7486 Nwike,  Matthew  C.,  Catherine,  Onyejegbu. (2013).  Effects  of  Use  of  Instructional Materials on Students Cognitive Achievement  in  Agricultural  Science.
Journal  of  Educational  and  Social Research, Vol. 3 No. 5 : hh. 103-107.
Oktiana, Gian Dwi. (2013). Pengembangan Media Pembelajaran  Berbasis  Android  Dalam
Bentuk  Buku  Saku  Digital  Untuk  Mata
Pelajaran  Akuntansi  Kompetensi  Dasar
Membuat Ikhtisar Siklus Akuntansi
Perusahaan  Jasa  Di  Kelas  XI  MAN  1 Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2014/2015 . Skripsi FE UNY. Olayinka, Abdu-Raheem Bilqees. (2016). Effects of  Instructional  Materials  on  Secondary Schools Students’ Academic Achievement  in  Social  Studies  in  Ekiti State, Nigeria. World Journal of Education, Vol. 6 No. 1 : hh. 32-39.
Onyibor,  Marcel  Ikechukwu  Sunday.  (2016). National Identity and Crisis of Integration in Multi-Ethnic Nigeria: An Existentialist Perspective. Open Journal of Philosophy, Vol. 6 : hh. 1-12.
Prastowo,  Andi.  (2013). Pengembangan  Bahan Ajar Tematik . Yogyakarta: Diva PRESS. Suparman,  Atwi.  (2014). Desain  Instruksional Modern:  Panduan  Para  Pengajar  dan Inovator  Pendidikan  (Edisi  4) .  Jakarta: Erlangga.
Tuimur,  Hilda  Ng’etich,  Chemwei,  Bernard.
(2015). Availability And Use Of Instructional  Materials  In  The  Teaching
Of  Conflict  And  Conflict  Resolution  In Primary Schools In Nandi North District, Kenya . International Journal of Education and Practice, Vol. 3 No. 6 : hh. 224-234.
Wedemeyer,  C.A. Criteria  for  Constructing  a Distance  Education  System .  Canadian  J.
Univ. Continuing Ed. VI ,Desember 1979. Halaman 9-17.
Widoyoko, Eko Putro. (2011). Evaluasi Program Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka
Pelajar. Yuntoto, Singgih. 2015. Pengembangan Aplikasi Android  Sebagai  Media  Pembelajaran Kompetensi Pengoperasian Sistem
Pengendali  Elektronik  Pada  Peserta Didik  Kelas  XI  SMKN  2  Pengasih . Skripsi.  Yogyakarta:  Universitas  Negeri Yogyakarta.