## NUSRA: Jurnal Penelitian dan Ilmu Pendidikan
Volume 5, Issue 3, Agustus 2024 DOI: https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3030
Homepage: ejournal.nusantaraglobal.or.id/index.php/nusra p-ISSN: 2715-114X e-ISSN: 2723-4649 pp. 1158-1165

## IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING DALAM MEMOTIVASI PESERTA DIDIK (PENELITIAN KUALITATIF  PADA  MATA  PELAJARAN  EKONOMI  DI  SMA  NEGERI  1 JATIWARAS)
Sri Dewi Lestari * , Gugum Gumilar, Edi Fitriana Afriza Program Studi Pendidikan Ekonomi, Universitas Siliwangi, Indonesia *Corresponding author email: sridewilestari88@gmail.com

## ABSTRATC Article History
Learning  is  a  process  that  students  must  go  through  every  day  to achieve  the  desired  goals  at  school.  To  achieve  this  goal,  students must  be  able  to  follow  a  series  of  teaching  and  learning  processes provided by the teacher actively and communicatively. The problem in this  research  is  that  students'  learning  motivation  is  still  low.  There are still many students who still like to violate academic violations at school.  The  aim  of  this  research  is  to  analyze  the  implementation  of contextual teaching and learning in motivating students. This research uses  a  qualitative  method  with  a  phenomenological  approach.  The informants  in  this  research  were  10  people,  namely  the  principal, deputy head of curriculum, economics teacher, and students who were adjusted  to  the  criteria  for  research  needs.  Data  collection  methods use  interviews,  observation  and  documentation.  The  research  results show  that  implementing  contextual  teaching  and  learning  is  able  to have  a  positive  impact  on  increasing  students'  learning  motivation, making the learning process more enjoyable and easier to understand.
Keywords: Motivation, Contextual Teaching and Learning.

## Received: 23 June 2024
Revised: 02 July 2024 Published: 07 Agustus 2024
Copyright © 2024, The Author(s).
How to cite: Lestari, S. D., Gumilar, G. & Afriza, E. F. (2024). IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL TEACHING AND LEARNING  DALAM  MEMOTIVASI  PESERTA  DIDIK  (Penelitian  Kualitatif  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  di  SMA  Negeri  1 Jatiwaras). NUSRA: Jurnal Penelitian Dan Ilmu Pendidikan , 5(3), 1158–1165. https://doi.org/10.55681/nusra.v5i3.3030
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License.

## LATAR BELAKANG
Pada  dasanya  setiap  peserta  didik ingin  merasakan  suasana  belajar  yang berbeda setiap harinya, tidak selalu dilakukan  di  dalam  ruangan  namun  di  luar kelas  yang  relevan  dengan  materi  bisa dilakukan. Hal ini mampu menjadi alternatif  lain  dalam  memberikan  suasana belajar  yang  berbeda,  pemahaman  yang lebih  luas,  dan  dihubungkan  dengan lingkungan sekitar. Realita dalam kehidupan  sehari-hari  di  dunia  pendidikan adalah  ditemui  banyaknya  kendala  pada saat  proses  pembelajaran.  Berdasarkan pengamatan  kendala  yang  kelihatan  adalah kurangnya  motivasi  peserta  didik  dalam menerima  pelajaran,  siswa  sering  merasa jenuh,  pura-pura  mencatat  padahal  yang dibuatnya  hanya  sebuah  gambar,  ada  yang pura-pura  serius  sementara  pikirannya menerawang  ke  luar  kelas,  dan  berbuat sesuka  hati  yang  tidak  ada  hubungan dengan mata pelajaran.
Pendidikan  adalah  usaha  terencana dalam  menciptakan  suasana  dan  proses pembelajaran  sesuai  dengan  kebutuhan peserta  didik yang  berdampak  pada keaktifan  untuk  mengembangkan  potensi dirinya.  Proses  pembelajaran  yaitu  suatu sistem  dengan  beberapa  komponen  yang saling  berkaitan  seperti  guru,  kurikulum, metode,  peserta  didik,  media,  materi, evaluasi,  dan  model  pembelajaran  yang dipakai.  Fenomena  yang  terdapat  dalam kehidupan  sehari-hari  di  dunia  pendidikan ialah  ditemui  banyaknya  kendala  saat proses pembelajaran. Pada umumnya peserta  didik  hanya  menerima  apa  yang disampaikan oleh guru dengan ceramah, hal ini  menjadikan  kurangnya  motivasi  peserta didik  untuk  belajar  dan  berakibat  pada kenalan  pelanggaran  akademik  di  sekolah. Semua  pelanggaran  dan  kenakalan  peserta didik perlu diselesaikan secara optimal oleh
pihak sekolah sehingga,  terciptanya peserta didik yang berkarakter, berprestasi, berpendidikan, dan terhindar dari kenakalan yang  merugikan.  Sehubungan  dengan  hal tersebut  adapun  masalah  yang  terdapat  di SMAN  1  Jatiwaras  adalah  rendahnya motivasi  belajar  dilihat  dari  banyaknya peserta  didik  yang  sering  melakukan pelanggaran akademik di sekolah.
Tabel 1. Data peserta didik yang melakukan
pelanggaran akademik Kelas Keseluruhan Siswa Siswa Pelanggar Akademik Persentase X 377 12 3,2 % XI 373 20 5,3% XII 381 18 4,7% Jumlah 1.131 50 13,2 %
Pada  tabel  diatas  dari  1.131  peserta didik, terdapat 50 peserta didik yang terdiri dari kelas X, XI, dan XII sering melakukan pelanggaran  akademik  di  sekolah.  Pada semester  ganjil,  terbukti  siswa  kelas  XI dengan  persentase  terbesar  yaitu  5,3% dominan melakukan pelanggaran akademik. Pelanggaran  yang  dilakukan  peserta  didik tersebut  terus  dilakukan  secara  berulang, mulai  dari  sering  tidur  di  kelas,  jarang masuk sekolah, bolos, dan sering terlambat. Besarnya  pengaruh  yang  dihadapi  peserta didik  pada  saat  sekarang  tentu  saja menjadikan  para  pelajar  muda  masuk kepada  hal-hal  yang  secara  tidak  langsung merusak.
Pada  kondisi  seperti  ini,  guru  perlu menciptakan  pembelajaran  yang  mampu dijangkau  pola  pikir  peserta  didik  sesuai dengan  kebutuhannya.  Para  guru  harus terus berinovasi dan menciptakan kreativitas dalam mewadahi proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dengan pemanfaatan  berbagai  model  dan  media
pembelajaran  yang  digunakan.  Pemahaman yang  kurang  menjadi  bentuk  kelemahan dalam  kegiatan  belajar  di  kelas,  ini menyebabkan pembelajaran hanya terkonsentrasi  pada  kemampuan  untuk mendengarkan  guru  sehingga,  tidak  ada pembelajaran  yang  bermakna.  Untuk  itu perlu diterapkan pembelajaran CTL. (Anwar, 2018) menjelaskan bahwa pembelajaran  kontekstual teaching  and learning yaitu konsep belajar yang mengaitkan  pengetahuan  peserta  didik dengan  konteks  di  mana  pengetahuan tersebut  di  gunakan  dalam  pengalaman sebelumnya  dan  pengetahuan  akademik. Menghubungkan  materi  pelajaran  dengan konteks  kehidupan  akan  berdampak  pada pembentukan  motivasi  siswa  sehingga mewujudkan  proses  belajar  menjadi  lebih efektif  dan  efisien.  Motivasi adalah keinginan  seseorang  untuk  melakukan sesuatu. Dengan rasa ingin tahu yang tinggi tercermin dari kesungguhan individual yang tidak mudah menyerah meskipun menghadapi  banyak  tantangan.  Motivasi menjadi  dasar  bagi  peserta  didik  untuk dapat  mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal.  Oleh  karena  itu  diperlukan pendorong  dalam  diri  peserta  didik  untuk mampu  menggerakkan  semangat  belajar karena, intensitas motivasi sangat menentukan  pencapaian  prestasinya  dalam belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kualitatif dengan pendekatan fenomenologi. Data dihasilkan sesuai pandangan informan bukan peneliti. (Moleong, 2018) menjelaskan bahwa metode kualitatif digunakan  untuk  mempertimbangkan  dan memahami  berbagai  fenomena  mengenai apa  yang  dialami  oleh  subjek  dengan  cara
deskripsi  baik  dari  segi  bahasa,  kata,  pada konteks  alamiah.  Dalam  memperoleh  data kualitatif,  penulis  menggunakan  triangulasi teknik yang terdiri dari (observasi, wawancara, dokumentasi).
Objek  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  pembelajaran  kontekstual teaching and  learning di  SMA  Negeri  1  Jatiwaras. Subjek  yang  menjadi  sumber  data  dalam penelitian  ini  terdiri  dari  informan  kunci, informan  utama,  dan  informan  tambahan. Informan kunci  dalam penelitian ini adalah peserta  didik  kelas  X,  XI,  dan  XII berjumlah  6  orang  peserta  didik  yang  akan dipilih  dengan  kriteria  peserta  didik  yang aktif,  komunikatif,  berprestasi,  dan  sering mengikuti  Olimpiade  ekonomi.  Kemudian yang  akan  menjadi  informan  utama  adalah 2 orang Guru Ekonomi dan untuk informan pendukung ada kepala sekolah dan Wakasek kurikulum. Sehingga, dapat disimpulkan  untuk  keseluruhan  informan berjumlah 10 orang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses belajar mengajar pada hakikatnya  merupakan  proses  perolehan ilmu  dan  pengetahuan  dari  berbagai  materi yang  telah  dipelajari.  Menciptakan  siswa yang  berpengetahuan  adalah  tujuan  utama dari  proses  pendidikan  yang  terjadi  dalam kelas.  Dalam  proses  pembelajaran,  guru sebagai  pengajar  dan  murid  sebagai  subjek belajar harus memiliki keterampilan, pengetahuan, sikap, nilai-nilai, dan kepribadian yang diperlukan supaya berjalan sesuai dengan apa yang diharapkan. secara  optimal.  Keberhasilan proses belajar yang menyenangkan memiliki  kecenderungan  menitikberatkan pada  kegiatan  yang  disangkutkan  pada kehidupan dunia nyata. Proses pembelajaran  haruslah  dikemas  sesuai
dengan kebutuhan peserta didik, menyenangkan,  nyaman,  dan  tidak  bosan. Hal ini diperkuat oleh teori konstruktivisme yang  memfokuskan  pada  interaksi  dari interpersonal, kultural, individu, dan perkembangan  manusia  (Amahorseya  & Mardliyah, 2023). Teori belajar ini menyebutkan  bahwa  belajar  terfokus  pada peserta  didik  sebagai  (student  center)  dan pendidik  selaku  fasilitator.  Teori  ini menekankan  pada  peserta  didik  sebagai pembelajar  yang  aktif,  sehingga  dalam penerapannya  guru  menjadi  fasilitator dalam menemukan, mengeksplorasi pengetahuan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa informan bahwa adanya pembelajaran  yang  diinginkan  oleh  setiap peserta  didik  menunjukkan  bahwa  hal  itu selalu  diupayakan  oleh  para  guru  dalam berkreasi dan berinovasi baik dalam bentuk mode,  metode,  maupun  media  yang digunakan  sesuai  dengan  aturan  kurikulum yang  berlaku.  Para  guru  selalu  dibekali pelatihan  baik  dari  internal  maupun eksternal sekolah sehingga mampu menciptakan  suasana  pembelajaran  yang menyenangkan, tidak bosan, dan mendorong motivasi belajar. Didukung oleh kenyataan  di  lapangan  para  peserta  didik merasa  senang  ketika  proses  pembelajaran sesekali  dilakukan  di  luar  kelas,  kerja kelompok, observasi, dan presentasi dengan pemahaman yang lebih alamiah dan relevan dengan  kehidupan  mereka  sehari-hari  slah satunya  dengan  pelaksanaan  pembelajaran kontekstual teaching  and  learning. Sejalan dengan penelitian (Adirilany, Sari, Ferdiansyah,  Nisa,  &  Doutel,  2023)  dalam kesimpulannya  menyebutkan  bahwa  siswa tidak  hanya  membutuhkan  literasi  dasar saja,  melainkan  kompetensi  lainnya  yaitu berpikir kritis, bernalar, kreatif,
komunikatif,  kolaboratif,  dan  memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah.
Gambar 1. Pelaksanaan Pembelajaran Kontekstual Teaching and Learning
Pembelajaran  kontekstual teaching and  learning adalah  jenis  pembelajaran yang  bertujuan  untuk  membantu  siswa mengembangkan pengetahuan mereka sendiri  melalui  keaktifan  belajar  di  kelas. Sependapat  dengan pernyataan  (Hasnawati, 2016) dengan mengaitkan konteks kehidupan  dan  kebutuhan  siswa  akan meningkatkan  motivasi  belajarnya  serta mampu  menjadikan  proses  belajar  lebih efisien dan efektif. Selain itu, pembelajaran tersebut  membantu  guru  mengkorelasikan materi  pelajaran  dengan  berbagai  kegiatan yang  dilalui  peserta  didik  setiap  harinya untuk menciptakan motivasi belajar. Pelaksanaan pembelajaran Contextual Teaching  and  Learning (CTL)  merupakan ide  belajar  guru  dalam  membawa  dunia nyata  ke  dalam  kegiatan  belajar  dan membantu dalam mengembangkan berbagai keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Jika materi  pelajaran  dipelajari  melalui  contoh situasi  kehidupan  nyata,  pelajaran  akan lebih bermakna dan bukan sekedar
mentransfer pengetahuan yang diterima dari guru.  Sejalan  dengan  teori  konstruktivisme dari  Vygotsky  yang  digunakan  sebagai pendukung  pengajaran  yang  fokus  pada aspek  kooperatif,  eksploratif,  berbasis kegiatan, dan penemuan.
Kegiatan  pembelajaran  kontekstual teaching  and  learning di  SMAN  1 Jatiwaras  pada  salah  satu  mata  pelajaran yaitu  ekonomi  memberi  dampak  yang cukup  signifikan  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  yang  tinggi.  Meskipun tidak semua materi  pelajaran di  sinkronkan dengan  kontekstual teaching  and  learning , tetapi  ada  beberapa  materi  yang  bisa disinergikan  untuk  melihat  yang  terjadi  di lapangan  seperti  pada  materi  kegiatan ekonomi  (produksi,  distribusi,  konsumsi) pada  kelas  X,  materi  badan  usaha (koperasi), transaksi keuangan, dan ketenagakerjaan.  Sejalan  dengan  kondisi tersebut, penerapan pembelajaran kontekstual teaching  and  learning tersebut mampu  mendorong  semangat  dan  motivasi saat  pembelajaran  berlangsung.  Dalam kegiatan pembelajaran peserta didik terlibat secara  langsung  untuk  mengatasi  persoalan yang ada dalam kehidupan sekitar. Pembelajaran dirasa lebih bermakna peserta didik  dapat  mengalami  sendiri  pada kegiatan  pembelajaran  sehingga  mampu merumuskan  pemahamannya  sendiri.  Mata pelajaran  ekonomi  yang  semula  peserta didik  sering  merasa  jenuh  karena  banyak hitungan  dan  sulit  dipahami,  berubah menjadi  lebih  menyenangkan  dan  mampu meningkatkan motivasi belajar.
Keseluruhan  kapabilitas  penggerak  yang ada dalam diri siswa menjamin keberlangsungan proses belajar yang disebut motivasi. Motivasi penting perannya  dalam  mencapai  hasil  dan aktivitas  belajar  yang  maksimal.  Aktivitas
dalam  proses  pembelajaran  sangat  penting bagi siswa untuk meningkatkan
kemampuan mereka. Gambar 2. Peningkatan Aktivitas dan Motivasi Belajar Peserta Didik
Dengan adanya pembelajaran kontekstual  teaching  and  learning siswa mampu  membuat  hubungan  antara  materi dengan  kehidupannya  sehari-hari,  dan  rata- rata  peserta  didik  merasakan  kesenangan tersendiri selama proses belajar berlangsung.  Selain  itu,  pembelajaran tersebut  berdampak  pada  peningkatan aktivitas belajar yang terlihat dari keaktifan peserta  didik  saat  di  kelas.  Peserta  didik berani untuk berargumen, menyanggah, dan berpendapat.  Keberhasilan  dalam  mengajar berarti  harus  ada  aktivitas  peserta  didik secara  aktif  di  dalamnya.  Hal  itu  terus diupayakan dalam konsep-konsep pembelajaran  yang  lebih  bermakna  oleh para  guru  sehingga,  mampu  menumbuhkan motivasi  yang  berakibat  pada  hasil  belajar. peserta  didik.  Dengan  demikian  peran seorang guru dalam menumbuhkan motivasi  belajar  sangatlah  penting  apabila
guru  tidak  ikut  serta  dalam  meningkatkan motivasi  belajar  maka  peserta  didik  akan cenderung  pasif.  Guru  sebagai  fasilitator harus  bisa  berperan  dengan  baik  sebagai upaya  dalam  menumbuhkan  pengetahuan karena,  dalam  proses  pembelajaran  peserta didik  harus  aktif,  komunikatif  dengan  kata lain bahwa dalam belajar sangat diperlukan suatu  aktivitas  (Purbayanti,  Suherdiyanto, & Veriansyah, 2022). Dengan mengimplementasikan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  dan  keinginan peserta  didik,  maka  akan  berdampak  pada motivasi  belajar  dan  semangat  dalam menciptakan  kesiapan  belajarnya  sehingga, meminimalisir  pelanggaran  akademik  di sekolah  yang  merugikan.  Kegiatan  belajar akan berhasil jika peserta didik mempunyai motivasi  yang  tinggi.  Guru  harus  kreatif dan  mampu  menciptakan  motivasi  belajar sehingga peserta didik dapat mengembangkan  aktivitas  belajar  yang efektif.
Berdasarkan  hasil  yang  terdapat  di lapangan  tersebut  dapat  terlihat  bahwa untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran yang  dialami  oleh  para  guru  di  SMAN  1 Jatiwaras  salah  satunya  yaitu  dengan pengimplementasian pembelajaran kontekstual teaching  and  learning yang bisa  dilihat  dari  hasil  pada  mata  pelajaran ekonomi  yang  memberikan  dampak  positif yaitu  adanya  peningkatan  pada  penciptaan motivasi belajar yang tinggi. Hal ini sejalan dengan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh  (Pusparina,  2021)  yang  menyatakan bahwa  dengan  penerapan  pembelajaran kooperatif  melalui  pendekatan Contextual Teaching and Learning
untuk meningkatkan motivasi berprestasi siswa. Dengan
adanya implementasi pembelajaran tersebut aktivitas belajar yang baik,  menyenangkan,  dan  komunikatif
dapat  tercapai.  Selain  itu,  kemampuan peserta didik dalam mengembangkan keterampilan creativity,  critical  thinking, collaboration,  dan  communication pada peserta  didik  meningkat  secara  bertahap. Setiap  peserta  didik  harus  belajar  aktif untuk  mengembangkan  potensi  dalam dirinya, karena proses belajar yang baik dan menarik muncul dari kemauan dan motivasi belajar  yang  tinggi.  Dukungan  sarana  dan prasarana yang memadai mampu meningkatkan  aktivitas  belajar.  Adanya aktivitas  belajar  yang  baik  maka  akan meningkatkan hasil belajarnya. Hal ini juga diperkuat dengan pernyataan teori konstruktivisme dari Vygotsky yang menyatakan  bahwa  pentingnya  hubungan antara individu dan lingkungan sosial dalam pembentukan pengetahuan dan juga keterampilan  sehingga  mampu  melatih interaksi  sosial  antar  individu  tersebut dengan  orang  lain  sehingga  proses  belajar akan  terjadi  secara  efektif  dan  efisien (Tamrin, S.Sirate, & Yusuf, 2011).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian tentang “Implementasi  pembelajaran  kontekstual teaching  and  learning dalam  memotivasi peserta  didik  pada  mata  pelajaran  ekonomi di  SMAN  1  Jatiwaras”  dapat  ditarik kesimpulan  bahwa  dalam  melaksanakan kegiatan  belajar  mengajar  mata  pelajaran ekonomi  pada  kelas  X,  XI,  dan  XII  guru menerapkan pembelajaran kontekstual teaching  and  learning yang  memberikan pengaruh  positif  terhadap  keberlangsungan motivasi dan aktivitas belajar yang meningkat  pada  peserta  didik.  Hal  ini dibuktikan  dengan  adanya  peningkatan kemampuan  belajar  mulai  dari creativity, critical thinking, collaboration, dan communication. Sehingga,  pembelajaran
dapat  tercapai  secara  optimal  dengan suasana yang lebih menyenangkan.
Berdasarkan  uraian  kesimpulan  di atas, peneliti memberikan saran untuk siswa diharapkan  selalu  mengikuti  pelajaran dengan  fokus  dan  tinggi  motivasi  agar proses  pembelajaran  dapat  berlangsung lebih efektif, bagi guru terus mempertahankan dan mengupayakan berbagai  cara  dalam  memberikan  suasana belajar  yang  menyenangkan,  dan  bagi peneliti  selanjutnya,  diharapkan  dapat mengembangkan penelitian dengan cakupan  yang  lebih  luas  dan  temuan  yang lebih baru.

## DAFTAR PUSTAKA
Adirilany  ,  S.  F.,  Sari,  S.  Y.,  Ferdiansyah, S., Nisa, K., & Doutel, J. D. (2023).
Pengawasan Pembelajaran yang Berpusat  pada Siswa di  Era Society 5.0. Creative  Commons  Attribution , 360-367.
Amahorseya,  M.  Z.,  &  Mardliyah,  S.
(2023). Implikasi Teori Konstruktivisme  Vygotsky  Dalam Penerapan Model Pembelajaran
Kelompok Dengan Sudut Pengaman di  TK  Anak  Mandiri  Surabaya. Journal Buah Hati , 10 (2), 1-13.
Amalia,  A.  R.,  Siswandari,  &  Ivada,  E.
(2016). Implementasi Pembelajarann  CTL  Berbantuan Adobe Flash C6 Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Prestasi  Belajar  Akuntansi. Jurnal
Tata Arta , 2 (1), 148-161.
Amuntu,  S.,  Rede,  A.,  &  Pasaribu,  M.
(2016). Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Contextual  Teaching  And  Learning Pada Tema  Lingkungan  Di Kelas  II
SDN 2 Talise. e-Jurnal Mitra Sains , 4 (3), 28-34.
Anwar,  S.  (2018).  Model  Pembelajaran Contextual  Teaching  And  Learning (CTL) Dalam  Pembelajaran  Inklusi. Jurnal Ilmiah Sustainable , 1 (1), 57-
74.
Arianti.  (2018).  Peranan  Guru  Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Didaktika Jurnal Kependidikan , 12 (2), 117-134.
Arif, Sukuryadi, & Fatimaturrahmi. (2017).
Pengaruh Ketersediaan Sumber
Belajar  di  Perpustakaan  Sekolah Terhadap  Motivasi  Belajar  Siswa Pada  Mata  Pelajaran  IPS  Terpadu SMP  Negeri  1  Praya  Barat. Jurnal Ilmu  Sosial  dan  Pendidikan , 1 (2),
108-116.
Hani,  F. D., Wicaksono, H.,  &  Napisah, S.
(2019). Identifikasi Faktor
Penyebab  Kenakalan  Siswa  Kelas XI  Di  SMA  PGRI  Purwoharjo. Jurnal  Ilmiah  Ilmu  Pendidikan  Dan Sosial , 8 (1), 76-84.
Hasnawati.  (2016).  Pendekatan  Contextual Teaching  Learning  Hubungannya Dengan Evaluasi Pembelajaran. Jurnal Ekonomi & Pendidikan , 3 (1), 53-62.
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian  Kualitatif. Bandung:  PT Remaja Rosdakarya.
Purbayanti, R. L., Suherdiyanto, & Veriansyah, I. (2022). Upaya
Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran  Student  Facilitator And Explaining Pada Mata
Pelajaran  IPS  Kelas  VII  di  SMP Negeri  03  Sukadana  Kabupaten
Kayong Utara. Jurnal Inovasi
Pendidikan , 1 (1), 22-29.
Pusparina, R. (2021). Meningkatkan
Motivasi  Berprestasi  Siswa  Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Dengan Pendekatan CTL. Indonesian  Journal  of  Educational Development , 2 (2), 391-400.
Sumiati. (2023). Penerapan Model Contextual  Teaching  and  Learning (CTL) Untuk Meningkatkan Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Siswa. Ideguru  :  Jurnal  Karya  Ilmiah Guru , 8 (3), 611-619.
Sunarti,  R.  (2021).  Pentingnya  Motivasi Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar . 289-302.
Tamrin,  M.,  S.,  Sirate,  S.  F.,  &  Yusuf,  M.
(2011). Teori Belajar Kontruktivisme  Vygotsky  Dalam Pembelajaran  Matematika. Suara Intelektual  Gaya  Matematika , 3 (1),
40-47.