Vol. 9, No. 1, 2024, pp. 1-9 DOI: https://doi.org/10.29210/023572jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa sekolah dasar
Mijahamuddin Alwi 1*) , Made Sutajaya 2 , I Wayan Suja 2 1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Hamzanwadi, selong, Indonesia
2 Pendidikan Dasar Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia
Article Info ABSTRAK Article history: Received Dec 27 th , 2024 Revised Jun 20 th , 2024 Accepted Jul 17 th , 2024 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  modul  pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS)  Berorietasi  Tri  Hita  Karana  untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar.dalam kurikulum  merdeka  pembelajaran  IPA  dan  IPS  digabung  menjadi  mata pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam  dan  Sosial  (IPAS),  dengan  harapan  dapat memicu anak untuk dapat mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan. Jenis penelitian ini adalah Research and Developmen (R&D) dengan mengacu  pada  mode  pengembangan  ADDIE.  Subjek  penelitian  ini  meliputi susbjek  uji  validitas  Ahli  Tampilan  dan  Ahli  Materi  yaitu  Dosen  dan  Guru, susbjek keefektifan modul 10 orang siswa untuk uji coba terbatas dan 25 orang siswa pada saat uji coba lapangan. Pengumpulan data menggunakan instrumen validasi untuk ahli media dan materi serta angket respon siswa untuk uji coba terbatas  dan  uji  coba  lapangan.  Teknik  analisis  data  menggunakan  teknik analisis data kuantitatif dan teknik analisis data kualitatif. Hasil pengembangan modul menunjukkan bahwa hasi uji validitas ahli tampilan berada pada kategori “baik” dan hasil validasi berada pada kategori “Baik”. Kemudian data hasil uji coba  skala  kecil  berada  pada  kategori “Baik”  dengan  presentase  berada  pada 79,4%  dan  data  hasil  uji  coba  lapangan  berada  pada  kategori “  sangat  Baik” dengan presentase berada pada 85,6%.  Dari hasil validasi ahli tampilan, ahli media serta angket respon siswa, maka modul pembelajaran IPAS berorietasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar yang dikembangkan telah valid, praktis dan efektif.
Keyword:
Modul pembelajaran IPAS
Tri Hita Karana Karakter peduli lingkungan
© 2024 The Authors. Published by IICET. This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)

## Corresponding Author:
Mijahamuddin Alwi, Made Sutajaya, I Wayan Suja Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Hamzanwadi, selong, Indonesia Pendidikan Dasar Universitas pendidikan Ganesha, Singaraja Indonesia
Mijahamuddin.alwi@gmail.com, made.sutajaya@undiksha.ac.id, wayan.suja@undiksha.ac.id

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  salah  satu  item  penting  dalam  kehidupan  manusia.  Hal  ini  dikarenakan  melalui pendidikanlah  manusia  dapt  dibedakan  dengan  makhluk  lainnya.  (Madon  et  al.,  2023)  (Nur  Diana,  2023) (Mandailina et al., 2022). Sehingga dalam penyelenggaraanya, khususnya dalam dunia pendidikan formal perlu mendapatkan  perhatian  mendalam  supaya  apa  yang  menjadi  tujuan  pendidikan  nasional  dapat  tercapai (Krishindeniyanti  et  al.,  2023).  Pendidikan  merupakan  suatu  perencanaan  yang  memuat  tujuan  dari  proses belajar mengajar antara siswa dan gurunya dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang
lebih baik.(Mandailina et al., 2022) (Jamaludin et al., 2022). Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar agar peserta didik dapat mengembangkan potensi yang dimilikinya secara aktif melalui proses pembelajaran (Hakim & Darojat, 2023) (Aggraini et al., 2022) (Putri et al., 2023). Melalui pendidikan,  diharapkan  peserta  didik  dapat  memiliki  kepribadian  yang  cerdas,  berakhlak  mulia,  dan  juga memiliki  keterampilan untuk dirinya sendiri ataupun untuk lingkungan masyrakat  sekitarnya  (Irawati et al., 2022) (Pratama et al., 2023).  Menurut UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 (Pendidikan adalah menciptakan suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  secara  sadar  dan  terencana,  agar  peserta  didik  dapat  secara  aktif mengembangkan  potensi  dirinya,  sehingga  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, individualitas,  kearifan,  akhlak  mulia,  dan  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa,  dan Negara.(Muhardini,  Haifaturrahmah,  Sudarwo,  Kartiani,  Anam,  Mahsup,  Khosiah,  Ibrahim,  &  Herianto, 2023) (Hakim & Darojat, 2023) (Hamdani et al., 2022) (Kemendikbud, 2013). Pendidikan meliputi pengajaran keahlian khusus, dan juga sesuatu yang tidak dapat dilihat tetapi lebih mendalam yaitu pemberian pengetahuan, pertimbangan dan kebijaksanaan (Pristiwanti et al., 2022) . Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa  pedidikan  merupakan  usaha  yang  dilakukan  oleh  seseorang  melalui  proses  belajar  secara  aktif  yang bertujuan untuk megembangkan potensi diri untuk memiliki kecerdasan, keterampilan serta akhlak yang baik dilingkungannya. Dalam menempuh pendidikan tersebut dapat dilaksanakan melalui proses pembelajaran.
Pembelajaran adalah suatu proses kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi  Antara siswa dan guru, material (buku, papan tulis, alat tulis dan alat belajar lainnya), fasilitas (ruang kelas) dan proses yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran (Thahir & Suhaimi, 2023) (Muhardini, et al., 2023). Pembelajaran adalah suatu proses belajar mengajar yang diciptakan oleh guru untuk menumbuhkan sekaligus mengembangkan wawasan, kreativitas dan pola pikir siswa tentang suatu ilmu pengetahuan (Sari & Rigianti, 2023) (Hadzami & Maknun, 2022). Pembelajaran adalah proses penyampaian informasi melalui interaksi antara guru dengan siswa agar siswa mempunyai pengetahuan serta merangsangnya untuk dapat belajar dengan baik serta  bersemangat  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  (Muhardini,  et  al.,  2023)  (Muhardini,  2023) (Kaka et al., 2022). Pembelajaran memiliki tiga aspek penting, yakni, teknik, metode, dan pendekatan. Oleh karena itu, salah satu usaha untuk meningkatkan kualitas pembelajaran agar dapat bermakna, efektif, dan efisien adalah  dengan  mengoptimalkan  perangkat  pembelajaran  yang  baik  pula  (Adnyana  &  Yudaparmita,  2023) (Wiraprana, 2022). Pembelajaran merupakan satu siklus yang berawal dari  pemetaan  standar  kompetensi, perencanaan  proses  pembelajaran,  dan  pelaksanaan  asesmen  untuk memperbaiki  pembelajaran sehingga siswa dapat  mencapai  kompetensi  yang  diharapkan (A. S. Wulandari, 2022) (Naibaho, 2023). Dari bebrapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan proses yang terjadi antara guru dan siswa melalui kegiatan belajar mengajar yang saling mempengaruhi untuk mencapai suatu pemahaman.
Dalam proses pembelajaran disekolah dasar terdapat berberapa mata pelajaran salah satunya mata pelajaran IPAS.  Salah  satu  dampak  dari  diberlakukannya  kurikulum  merdeka  di  Sekolah  Dasar  (SD)/MI  ialah digabungnya mata pelajaran IPA dan IPS menjadi Ilmu Pengetahuan Alam dan Sosial  (IPAS) (Wijayanti & Ekantini, 2023) (Husnah et al., 2023). Pembelajaran IPAS merupakan suatu pembelajaran yang dikembangkan dengan menggabungkan mata pelajaran IPA dan dengan mata pelajaran IPS (Wijayanti & Ekantini, 2023) (A. Wulandari & Ningsih, 2023) (Suantara et al., 2023). Kemendikbud (2021), salah satu alasan dari penggabungan mata pelajaran IPA dengan mata pelajaran IPS menjadi mata pelajaran terpadu IPAS adalah karena anak usia sekolah  dasar  cenderung  melihat  segala  sesuatu  secara  utuh  dan  terpadu  (Widiyastuti  et  al.,  2023) (SALSABILLA,  n.d.).  Selain  itu  mereka  masih  dalam  tahap  berpikir  konkret/sederhana,  holistic,  dan komperehensif bnamun tidak detail. Persepsi  positif guru tentang  posisi  mata  pelajaran  IPA dan IPS, menurut mereka disatukannya IPA dan IPS menjadi IPAS tentu   akan memudahkan  guru  dan  peserta  didik dalam belajar karena materi yang terdapat dalam IPAS merupakan materi esensial sebagai bagian   dari irisan  kedua mata   pelajaran dan menurut guru  berdampak  kepada ringannya beban mengejar, terutama materi dan capaian pembelajarannya, dan guru bisa memiliki waktu luang dalam membimbing peserta didik untuk bereksplorasi potensinya  (Widiyastuti  et  al.,  2023)  (Anisah,  et  al.  2023).  Pengajaran  Sains  khususnya  di  sekolah  dasar haruslah menitik beratkan pada pemberian pengetahuan langsung kepada anak-anak untuk membantu mereka membangun  keterampilan  yang  mereka  butuhkan  untuk  mengeksplorasi  dan  memahami  lingkungan  secara ilmiah.  Adanya  pembelajaran  IPA  diharapakan  peserta  didik  bisa    mengaplikasikan    konsep    IPA    dalam kehidupan nyata serta mampu menjelaskan  proses  ilmiah  suatu  gejala alam yang terjadi di daerah sekitar (Safitri et al., 2023). Penggabungan mata pelajaran IPA dan mata pelajaran IPS ini diharapkan mampu memicu anak untuk dapat mengelola lingkungan alam dan social dalam satu kesatuan. IPAS sangat penting dipelajari siswa di jenjang Sekolah Dasar.
Akan  tetapi  faktanya,  peserta  didik  berasumsi  bahwa  muatan  pelajaran  IPAS  tidak  mudah  dipahami dibandingkan  pelajaran  yang  lain.  Peserta  didik  juga  menganggap  proses  belajar  tidak  terkoneksi  dengan keseharian sehingga pembelajaran cenderung tidak bermakna. Anggapan ini mempengaruhi mental siswa dan juga dapat menimbulkan sikap negatif siswa terhadap IPAS. Guru dalam menyampaikan pembelajaran masih
Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita…
menggunakan  model  ceramah,  belum  sepenuhnya  mampu  menggunakan  model,  strategi,  dan  media pembelajaran yang memadai. Peserta didik nampak kurang antusias dalam mengikuti pembelajaran. Hal ini disebabkan  oleh  rendahnya  partisipasi  siswa  saat  pembelajaran  yang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor pembelajaran, salah satunya perangkat pembelajaran yang digunakan guru dalam proses pembelajaran seperti penggunaan modul pembelajaran. Apabila modul pembelajaran yang digunakan guru kurang menarik dalam proses  pembelajaran,  maka  secara  langsung  hal  tersebut  akan  berdampak  pada  tingkat  motivasi  untuk mempelajari  materi  yang  diberikan  untuk  meningkatkan  pemahamannya.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat bahwa  partisipasi  siswa  dalam  belajar  dipengaruhi  dari  banyaknya  hal  yaitu  guru,  orang  tua,  perangkat pembelajaran, media, modul dan bahan ajar baik cetak maupun elektronik.
Perangkat  pembelajaran  merupakan  salah  satu  unsur  yang  memegang  peranan  penting  dalam  kegiatan belajar  mengajar.  Artinya  perangkat  pembelajaran  adalah  suatu  alat  atau  perlengkapan  yang  dikembangkan oleh pendidik sebagai alat bantu dalam proses pembelajaran agar pembelajaran yang sedang berlangsung terarah (Mawaddah et al., 2022). Oleh karena itu sangat dibutuhkan pengembangan perangkat pembelajaran agar dapat memenuhi kebutuhan siswa dan guru dalam kegiatan pembelajaran. Perangkat  pembelajaran  yang  baik adalah perangkat    pembelajaran    yang    dapat    menghasilkan    luaran    pembelajaran    yang    sesuai    dengan    tujuan pembelajaran  (Wahyuni  et  al.,  2021).  Namun  dalam  kajian  dan  pengembangan  ini  peneliti  memfokuskan perangakat pembelajaran yang akan dikembangkan yaitu berupa modul ajar yang berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa Sekolah Dasar (Herianto et al., 2021) (Mahsup et al., 2020). Didalam kelas siswa memiliki beragam minat, bakat dan potensi sehingga kesemua itu harus  mampu difasilitasi  oleh  guru  dalam  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  dibuat  salah  satunya  adalah  dengan mengembangkan sebuah modul ajar yang berdiferensiasi, modul ajar ini sejalan dengan konsep merdeka belajar yang saat ini digaungkan pemerintah (Nurfiati et al., 2020).
Tri Hita Karana memberikan sumbangsih dalam upaya proses character building pada peserta didik dengan harapan  dapat  menjadi  cerdas,  berakhlak  mulia,  religius,  dan  memiliki  kepedulian  terhadap  sesame  dan lingkungan sekitar. Pemusatan aplikasi Tri Hita Karana guna mewujudkan karakter peserta didik dipandang sangat tepat jika dimotori oleh lembaga pendidikan formal (Dikta et al., 2022). Tri Hita Karana yang dijadikan landasan pembelajaran dapat menciptakan hubungan harmoni antar manusia, jujur, percaya diri, cinta kasih, berdisiplin,  dan  menghormati  segala  macam  perbedaan.  Hakikat  ajaran  Tri  Hita  Karana  menekankan  tiga hubungan  manusia  dalam  kehidupan  dunia  ini.  Ketiga  hubungan  ini  meliputi  hubungan  dengan  sesama manusia, hubungan dengan alam sekitar, dan hubungan dengan Tuhan. Setiap hubungan ini memiliki pedoman hidup menghargai sesama aspek sekitarnya. Prinsipnya pelaksanaannya harus seimbang, selaras antara satu dan lainnya. Keseimbangan dan kebahagiaan akan dicapai apabila manusia mengupayakan dan menghindari segala tindakan  buruk  bagi  kehidupan  lingkungannya  (Mahendra  &  Kartika,  2021).  Pengertian  Tri  Hita  Karana menurut para pakar adalah Tri yang berarti tiga, Hita yang berarti kebahagiaan/kemakmuran/kesejahteraan, dan  Karana  yang  berarti  penyebab  sehingga  Tri  Hita  Karana  adalah  tiga  hal  yang  menyebabkan  hubungan harmonis/kebahagiaan hidup antara manusia dengan Tuhan (parhyangan), antara manusia dengan manusia (Dikta  et  al.,  2022).  Dalam  proses  pendidikan  ajaran  Tri  Hita  Karana  merupakan  sebuah  konsep  yang monumental dan bersifat adi luhung dalam membangun keharmonisan yang penuh dengan nilai-nilai kebajikan, nilai moral, nilai etika, nilai persatuan sehingga terjadi kehidupan yang hamonis antara semua ciptaan Tuhan (Rai et al., 2022).
Tri Hita Karana akan menstimulus adanya pembiasaan dalam belajar. Peserta  didik akan mulai terbiasa untuk saling menghormati pendapat dan perbedaan dengan temannya sehingga suasana kelas menjadi hamonis. Pembelajaran  IPAS  di  Sekolah  Dasar  sangat  erat  kaitannya  dengan  alam  sekitar,  melalui  kegiatan  dalam muatan  pelajaran  IPAS  peserta  didik  diajak  untuk  bersyukur  terhadap  keagungan  Tuhan  dalam  berbagai fenomena alam yang terjadi. Kegiatan diskusi kelompok dan/atau eksperimen mengajak peserta didik memiliki semangat kolaborasi.
Karakter  biasanya  dapat  dilihat  dari  bagaimana  interaksinya  terhadap  orang  tua,  guru,  teman  dan lingkungan dan karakter juga dapat diperoleh dari hasil belajar yang dilakukan secara langsung maupun dari hasil pengamatan orang lain  (Siskayanti & Chastanti, 2022). Karakter juga dapat dilihat dari nilai kejujuran dimana jujur yaitu mengucapkan apa adanya, memiliki sifat terbuka, dan konsisten akan apa yang ucapkan dan dilakukan  dengan  saling  berintegritas  serta  dapat  dipercaya  dan  tidak  curang  (Djazilan  et  al.,  2021).  Untuk membentuk karakter pribadi yang matang diperlukan adanya proses yang harus terus menerus dilakukan dan adanya  kesinambungan  sepanjang  hidup,  dalam  pembentukan  karakter  didapat  banyak  tantangan  akibat berkembangnya teknologi dan informasi sebagai dampak globalisasi. Banyak budaya luar yang negatif mudah diserap yang mempengaruhi sikap dan perilaku yang menyimpang dari nilai luhur Bangsa Indonesia. Aktivitas siswa  yang  tidak  mengindahkan  nilai-nilai  etika.  Kegagalan  sekolah  untuk  menumbuhkan  manusia  yang berkarakter karena sekolah hanya mementingkan nilai kognitif saja (Siskayanti & Chastanti, 2022).
Salah satu faktor yang menyebabkan kerusakan lingkungan yaitu kurangnya kesadaran dalam pentingnya membuang  sampah  pada  tempatnya  dan  pengetahuan  mengelola  sampah.  Sering  terlihat  orang  membuang sampah jika tidak menemukan tempat sampah, sehingga orang tersebut akan membuang sampah disembarang tempat. Dalam kegiatan membuang sampah dan memilah sampah sesuai jenis sampah begitu terlihat sepele, namun dampak dari kebiasaan tersebut sangat besar jika diterapkan dengan baik dan teru menerus. Sejak usia dini  karakter  peduli  lingkungan  sangat  penting  untuk  dikembangkan,  yang  tercerminkan  dalam  perilaku membuang sampah pada tempatnya juga memilah jenis sampah.  Mengenalkan jenis sampah sejak usia dini dengan membuang sampah sesuai jenisnya adalah pembiasaan sederhana yang akan membawa dampak besar bagi lingkungan dan sikap ini sangat perlu untuk dibentuk agar menjadi kebiasaan baik bagi generasi kedepan (Christover et al., 2023).
Sikap peduli lingkungan dan budaya lingkungan adalah tugas manusia untuk menjaga lingkungan, memiliki sikap berinteraksi sosial alam dengan baik. Keterbiasaan perilaku peduli lingkungan akan membentuk karakter peduli lingkungan, dan manusia akan memiliki kebiasaan merawat serta menjaga lingkungan. Dari pemahaman tersebut, kesadaran untuk menjaga lingkungan sekolah dan melestarikan lingkungan hidup, Sekolah diharapkan mampu untuk memberikan kesadaran maupun karakter yang dapat menjaga lingkungan sekolah dengan baik dan  benar.  Sekolah  juga  harus  mampu  menciptakan  siswa  yang  memiliki  rasa  peduli  yang  tinggi  terhadap lingkungan  sekolah  yang  akan  berdampak  baik  terhadap  kenyamanan  belajar  disekolah  dan  prestasi  serta kreativitas peserta didik. Karena sekolah adalah tempat yang berperan dalam menerapkan pendidikan karakter. Dalam pendidikan karakter akan melibatkan seluruh yang ada didalam pendidikan, baik dari keluarga, sekolah, lingkungan sekolah, dan juga masyarakat luas. Dan ini tidak akan berhasil jika tidak ada kesinambungan dan keharmonisan dengan lingkungan pendidikan.
Berdasarkan penelitian diatas bahwa pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V bertujuan untuk mengetahui bahwa ada beberapa anak yang telah melakukan nilai peduli lingkungan. Karakter juga dapat dilihat dari nilai kejujuran dimana jujur yaitu mengucapkan apa adanya, memiliki sifat terbuka, dan konsisten akan apa yang ucapkan dan dilakukan dengan saling berintegritas serta dapat dipercaya dan tidak curang dan untuk membentuk karakter pribadi yang matang diperlukan adanya proses yang harus terus menerus dilakukan dan adanya kesinambungan sepanjang hidup, dalam pembentukan karakter didapat banyak tantangan akibat berkembangnya teknologi dan informasi sebagai dampak globalisasi.
Berdasarkan paparan di atas maka dipandang perlu adanya pengembangan modul pembelajaran IPAS yang berorientasi Tri Hita Karana dapat meningkatkan partisipasi dan menguatkan karakter peserta didik. Penerapan pembelajaran berkonsep  Tri Hita Karana, peserta didik  lebih senang dan tertarik dalam pembelajaran, lebih responsif, lebih percaya diri dalam berpendapat, serta tetap menghargai pendapat teman dalam kegiatan adu kritis dalam suatu pembelajaran. Peserta didik juga cenderung dipermudah dalam menerapkan pengetahuan khususnya pemahaman konsep pembelajaran IPAS untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa.

## Metode
Jenis penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan (Research and Development/R&D). R&D  didefinisikan  sebagai  sebuah  proses  mengembangan  seperangkat  sarana  pendidikan  yang  dilakukan berdasarkan suatu studi pendahuluan yang menggunakan berbagai metode dan tahapan agar  menjadi sebuah produk. Penelitian pengembangan merupakan metode yang digunakan untuk menghasilkan suatu produk dan menguji  keefektifan  produk  tersebut  (Sa’diyah  et  al.,  2020)  (Anwar  &  Anis,  2020).  R&D  merupakan  suatu rangkaian proses atau langkah-langkah untuk untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk  yang  sudah  ada  (Muliadi  et  al.,  2020)  (Ariso  et  al.,  2023).  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengembangkan produk berupa modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan peduli  lingkungan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Model  penelitian  ini  mengacu  pada  model  pengembangan ADDIE  yang  meliputi  5  tahapan  yaitu  Analysis  (Analisis),  Design  (Perancangan),  Development (Pengembangan),  Implementation  (Implementasi)  dan  Evaluation  (Evaluasi)  (Rahman  et  al.,  2022)  (Asri  & Dwiningsih, 2022). Subjek dalam pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar adalah modul itu sendiri. Uji kelayakan melibatkan  ahli  yang  masing-masing  terdiri  dari  ahli  tampilan  dan  ahli  media  untuk  dalam  memvalidasi kelayakan modul yang akan dikembangkan baik kelayakan dari segi tampilan maupun isi materi dari modul tersebut. Selanjutnya uji kepraktisan dilakukan pada skala kecil yang melibatkan 10 orang siswa kelas V. untuk menguji keefketifan modul dilakukan pada skala besar atau uji lapangan yang melibatkan seluruh siswa kelas V yaitu sebanyak 25 orang siswa.

## Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita…
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini dilaksanakan dengan metode angket validasi ahli tampilan dan ahli materi, dan metode angket respon siswa dan lembar observasi.(Suhailah et al., 2021). Penelitian ini dilakukan dengan beberapa prosedur yang meliputi proses analisis, perancangan, pengembangan, implementasi, dan evaluasi (Dwiqi et al., 2020). Pada tahapan pertama yaitu tahap analisis dilaksanakan berdasarkan analisis kebutuhan  terlebih  dahulu.  Hasil  analisis  kebutuhan  tersebut  kemudian  diperoleh  bahwa  baik  guru  maupun siswa  sangat  membutuhkan  modul  ajar  yang  inovatif  yang  sesuai  dengan  karakter  dan  kebutuhan  siswa. Tahapan kedua yaitu, desain, dimana aktivitas yang dilakukan pada tahapan ini yaitu merancang desai modul pembelajaran yang telah ditentukan. Tahap selanjutnya yaitu tahap pengembangan, dalam tahap penembangan ini terdapat beberapa langkah yang harus dilakukan yaitu menyusun produl modul pembelajaran IPAS yang berorientasi  Tri  Hita  Karana,  melaksanakan  uji  validitas  dan  kepraktisan  produk.  Selanjutnya  dalam  tahap implementasi, dilaksanakan uji coba lapangan dengan siswa kelas V Sekolah Dasar yang berjumlah 25 orang siswa.  Tahap  akhir  yaitu  tahap  evaluasi.  Tahap  ini  menjadi  langkah  finansial  yang  bertujuan  untuk menyempurnakan  pengembangan  modul  pembelajaran  IPAS  yang  berorientasi  Tri  Hita  Karana  Untuk Meningkatkan Karakter Peduli Lingkungan Siswa Kelas V Sekolah Dasar.
Teknik  analisis  data  dalam  penelitian  pengembangan  ini  melibatkan  dua  teknik  analisis  yaitu  analisis deskriptif  kualitatif  dan  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif  bertujuan  untuk menjelaskan  dan  menganalisis  data-data  yang  dinyatakan  dengan  kalimat  kata-kata  (Fadli,  2021).  Metode analisis data deskriptif kuantitatif pada modul pembelajaran IPAS yang dikembangan adalah uji validitas modul pembelajaran yang terdiri dari: uji ahli tampilan, ahli materi, uji kepraktisan dan uji keefektivan. Rata-rata skor yang  diperoleh  kemudian  dikonversikan  menggunakan  pedoman  konversi  skala  lima  untuk  mengetahui validitas modul pembelajaran IPAS yang dikembangak seperti tabel 1.
Tabel 1 <Pedoman Konversi Skala Lima> Rentang Skor Kriteria 4,00<X≤5,01 Sangat Baik 3,33<X≤4,00 Baik 2,66<X≤3,33 Cukup 1,99<X≤2,66 Tidak Baik 0,99<X≤1,99 Sangat Tidak Baik
Analisis data kepraktisan diperoleh dari lembar uji kepraktisan yang diberikan kepada guru dan siswa. Hasil keseluruhan jawaban yang diberikan kepada responden dianalisis dengan rumus persentase. Hasil tersebut dapat diinterpretasikan sesuai dengan kategori pada tabel 2.
Tabel 2 <Persentase Kepraktisan> Presentase (%) Kategori 0-20 Tidak Praktis 21-40 Kurang Parktis 41-60 Cukup Praktis 61-80 Praktis 81-100 Sangat Praktis

## Hasil dan pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan produk berupa modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana  untuk  menigkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Dalam  penelitian  ini terdapat beberapa langkah diantaranya analisis kebutuhan, desain perencanaan produk, pengembangan produk, implementasi produk dan evaluasi terhadap produk yang dikembangkan. Tahap pertama proses analisis, dari hasil analisis diperoleh bahwa di sekolah dasar kelas V dibutuhkan modul ajar berorientasi Tri Hita Karana untuk  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar.  Pada  proses  desain  atau perencanaan  instrument  penelitian  dirancang  bedasarkan  hal  apa  saja  yang  dibutuhkan  dalam  penelitian, termasuk instrument validasi dan angket respon siswa.
Tahapan  pengembangan  modul  pembelajaran  IPAS  berorientasi  Tri  Hita  Karana  untuk  meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar yang dikembngkan perlu dilakukan uji kelayakan pada hasil produk ditinjau dari ahli tampilan, dan materi. Uji ini dilakukan bertujuan untuk mengentahui tingkat kelayakan validitas pada modul pembelajaran IPAS yang telah dirancang. Beberapa ahli yang dilibatkan dalam pada uji validitas ini yaitu, ahli tampilan, dan ahli materi. Berdasarkan hasil analisis, maka dapat dicantumkan hasil uji validitas atau kelayakan modul pembelajaran IPAS yang dikembangkan sesuia tabel 3.
Tabel 3 <Hasil Analisis Validasi Ahli Modul Pembelajaran IPAS Berorientasi Tri Hita Karana>
Aspek Rata-Rata Nilai Validitas Persentase kelayakan/Validitas Keterangan Ahli tampilan 4,0 80,00% Valid Ahli Materi 3,8 76,00% Valid
Berdasarkan Tabel 3. Diperoleh bahwa nilai validitas dari ahli tampilan diperoleh rata-rata nilai 4,0 dengan persentase  80,00%.  Pada  ahli  materi  nilai  rata-rata  validitas  sebesar  3,8  dengan  besar  persentase  sebanyak 76,00%. Berdasarkan tabel konversi rata-rata dan persentase validitas, maka dapat dinyatakan bahwa validitas modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar ini dilihat dari validitas ahli tampilan dan ahli materi berada pada kateegori validasi “Baik”  sehingga  bermakna  bahwa  produk  modul  pembelajaran  IPAS  berorientasi  Tri  Hita  Karana  untuk meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  ini  layak  untuk  digunakan  pada  pembelajaran  IPAS  untuk meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  V.  Modul  pembelajaran  IPAS  berorientasi  Tri  Hita Karana  yang  dikembangkan  ini  kemudian  diuji  kepraktisannya.  Uji  coba  kepraktisan  bertujuan  untuk mengetahui  besarnya  tingkat  kepraktisan  produk  modul  yang  dihasilkan  terhadap  pembelajaran  IPAS.  Uji kepraktisan  ini  dilakukan  dengan  uji  coba  skala  kecil  dan  uji  coba  skala  besar  atau  uji  coba  lapangan  yang melibatkan 10 orang siswa untuk skala kecil dan 25 orang siswa pada uji coba lapangan. Hasil uji coba skala kecil dan iji coba skala besar disajikan pada tabel 4.
Tabel 4 <Hasil Analisis Uji Coba Skala Kecil dan Uji Coba Lapangan>
Aspek Total Jumlah Skor Persentase Keterangan Uji Coba Skala Kecil 397 79,4% Baik Uji Coba Skala Besar/Lapangan 1070 85,6% Sangat Baik
Pada Tabel 4 hasil analisis respon siswa pada skala kecil yang dilaksanakan dengan melibatkan 10 orang siswa untuk mengetahui kelayakan terhadap produk pengembangan modul IPAS berorientasi Tri Hita Karana menunjukkan persentase rata-rata sebesar 79,4%. Kemudian respon siswa pada skala besar atau lapangan yang melibatkan siswa sebanyak 25 orang siswa yaitu menunjukkan persentase sebesar 85,6% . Sehingga dari uji coba skala besar ini diperoleh kriteria “ Sangat Baik” dengan demikian siswa mendukung adanya penggunaan modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V Sekolah Dasar dalam pembelajaran IPAS.
Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana ini disusun dengan model ADDIE. Model  pengembangan  ADDIE  yang  memiliki  5  tahapan  yaitu  analysis  (Analisis),  design  (Perancangan), Developmen (Pengembangan) Implementation (Implementasi) DAN Evaluation (Evaluasi)(Asri & Dwiningsih, 2022). Pengembangan modul pembelajaran IPAS Berorientasi Tri Hita Karana Untuk Meningkatkan Karakter Peduli  Lingkungan  Siswa  bertujuan  untuk  membantu  siswa  meningkatakan  karakter  peduli  lingkungan. Sebelum mengembangkan suatu produk berupa modul pembelajaran ini dilakukan terlebih dahulu observasi dan  wawancara.  Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  telah  dilakukan  maka  peneliti  melakukan pengembangan  yang  bertujuan  menghasilkan  sebuah  produk  berupa  modul  pembelajaran  IPAS  yang berorientasi  Tri  Hita  Karana  Untuk  Meningkatkan  Karakater  Peduli  Lingkungan  Siswa  Sekolah  Dasar.  Isi materi yang disusun pada modul sudah sesuai dengan lingkup materi IPAS serta karakteristik yang seharusnya di  tujukan  untuk  kelas  V  sekolah  dasar.  Materi  pembelajaran  yang  sesuai  akan  memudahkan  siswa  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  (Zahwa  &  Syafi’i,  2022).  Selain  itu  aktivitas  dan  tujuan  pembelajaran  yang diintegrasikan pada modul  pembelajaran  berorientasi  Tri Hita Karana telah sesuai  dengan tuntutan capaian pembelajaran  IPAS  pada  kurikulum  merdeka  belajar.  Produk  pengembangan  modul  ini  digunakan  untuk sebagai panduan sumber belajar mandiri oleh peserta didik khususnya pada mata pelajaran IPAS.
Hasil validitas ahli materi yang valid karena beberapa alasan yang berkontribusi, diantaranya dilihat dari indikator  kualitas  materi  pada  modul,  tujuan  pembelajaran,  umpan  balik  serta  motivasi  yang  diberikan.  Isi materi  yang  disusun  pada  modul  pembelajaran  IPAS  sudah  sesuai  dengan  lingkup  materi  IPAS  serta karakteristik yang seharusnya ditunjukkan untuk kelas V Sekolah Dasar.  Dalam  modul pembelajaran IPAS berorientasi Tri Hita Karana untuk meningkatkan karakter peduli lingkungan siswa kelas V sekolah dasar dapat mengarahkan  peserta  didik  untuk  mampu  memahami  konsep  dan  meningkatkan  sikap  positif  baik  dalam spiritual dan sosial.  Tri Hita Karana dalam pembelajaran mengupayakan  peserta didik  mengalami langsung kegiatan  berupa  pengamatan  (membaca,  mendengar,  melihat),  pertanyaan,  pengumpulan  informasi, mengasosiasi,  serta  mengomunikasikan  berbagai  hasil  yang  didapat  (Dikta,  2022).  Hal  senada  diungkapkan bahwa  Tri  Hita  Karana  yang  merupakan  local  genious  Bali  sangat  relevan  jika  dipakai  sebagai  fondasi pendidikan. Tri Hita Karana perlu ditingkatkan kualitas implementasinya agar dapat menjadikan insan yang
Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita…
unggul  dan  menumbuhkan  penghayatan  sebagai  manusia  bernafaskan  Tri  Hita  Karana  (Dikta  et  al.,  2022). Pendidikan yang mengembangkan potensi diri manusia bernafaskan Tri Hita Karana adalah pendidikan yang utuh  yang  banyak  dikembangkan  secara  berkesinambungan.  Tri  Hita  Karana  merupakan  ketentuan  Tuhan, alam, dan kebersamaan. Aktivitas peningkatan ketakwaaan/rastiti memuja keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Parhyangan)  idealnya  dalam  upaya  menguatkan  kesadaran  peduli  lingkungan  (Palemahan)  dan mengoptimalkan kolaborasi antarsesama (Pawongan) sehingga terjadi suatu keseimbangan. Hasil penelitian ini menjadi  modal  awal  yang  kemudian  berkembang  menjadi  sebuah  artikel  tentang  pengembangan  modul pembelajaran  IPAS  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  meningkatkan  karakter  peduli  lingkungan  siswa  kelas  V Sekolah Dasar.
Berdasarkan hasil dari ahli tampilan telah diperoleh bahwa nilai tersebut berada pada kategori “Baik”. Hal ini didukung oleh beberapa hal yang terdapat pada modul pembelajaran yang dikembangkan, yakni, kelayakan tampilan,  daya  tarik,  dan  penyajiannya.  Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase validasi ahli materi sebesar 3,8% dengan kategori “Baik”. Sedangkan untuk rata-rata pesrsentase validasi ahli tampilan sebesar 4 % dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil dari uji coba yang dilakukan peneliti pada skala kecil didperoleh persentase sebesar 79,4% dengan kriteria “Baik”. Selanjutnya hasil uji coba yang dilakukan pada skala besar atau uji coba lapangan terhadap 25 orang siswa didapatkan persentase sebesar 85,6% dengan kriteria “Sangat Baik”.

## Simpulan
Berdasarkan  penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan  modul  pembelajaran  IPAS berorientasi Tri Hita Karana memiliki dampak positif terhadap karakter peduli lingkungan siswa kelas V. Modul tersebut  memandu  peserta  didik  untuk  memahami  konsep  dan  meningkatkan  sikap  positif  dalam  dimensi spiritual dan sosial. Konsep Tri Hita Karana, sebagai falsafah hidup, relevan diaplikasikan dalam pendidikan untuk  memperkuat  karakter  peserta  didik,  menghargai  lingkungan,  dan  menciptakan  keharmonisan  dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil dari ahli tampilan telah diperoleh bahwa nilai tersebut berada pada kategori “Baik”. Hal ini didukung oleh beberapa hal yang terdapat pada modul pembelajaran yang dikembangkan, yakni, kelayakan tampilan,  daya  tarik,  dan  penyajiannya.  Hasil  validasi  ahli  materi  menunjukkan  bahwa  rata-rata  persentase validasi ahli materi sebesar 3,8% dengan kategori “Baik”. Sedangkan untuk rata-rata pesrsentase validasi ahli tampilan sebesar 4 % dengan kategori “Sangat Baik”. Hasil dari uji coba yang dilakukan peneliti pada skala kecil didperoleh persentase sebesar 79,4% dengan kriteria “Baik”. Selanjutnya hasil uji coba yang dilakukan pada skala besar atau uji coba lapangan terhadap 25 orang siswa didapatkan persentase sebesar 85,6% dengan kriteria “Sangat Baik”.
Penerapan Tri Hita Karana dalam pembelajaran tidak hanya menciptakan peserta didik yang baik secara spiritual, tetapi juga berkontribusi pada kecerdasan emosi, sosial, mental intelektual, dan fisik. Keharmonisan antara  manusia  dengan  Tuhan,  manusia  dengan  manusia,  dan  manusia  dengan  lingkungan  memberikan dampak  positif  terhadap  suasana  pembelajaran  yang  kondusif,  interaksi  kemanusiaan,  serta  kelestarian lingkungan.
Selain  itu,  karakter  peduli  lingkungan  yang  ditanamkan  melalui  modul  pembelajaran  tersebut  dapat membantu peserta didik dalam menjaga alam, memilah sampah, dan memiliki sikap positif terhadap lingkungan sekitar.  Kesimpulan  ini  menegaskan  pentingnya  integrasi  nilai-nilai  karakter  dalam  pembelajaran,  sejalan dengan konsep Tri Hita Karana, untuk menciptakan generasi yang tidak hanya cerdas secara akademis tetapi juga  memiliki  kesadaran  lingkungan  dan  nilai-nilai  luhur.  Saran  yang  dapat  diberikan  oleh  peneliti  yaitu diperlukan penelitian lebih lanjut dengan penelitian pengembangan serupa dengan menggunakan penelitian ini sebagai rujukan atau referensi dalam pelaksanaan pengembangan modul ajar dengan tema berbeda pada jengang kelas yang lainnya.

## Referensi
Adnyana, I. B. K. R. (2021). Video Pembelajaran Bernuansa Problem Based Learning dengan Muatan IPS Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Profesi Guru, 4(1), 127-137.
Adnyana, K. S., & Yudaparmita, G. N. A. (2023). Peningkatan Minat Belajar IPAS Berbantuan Media Gambar Pada Siswa Sekolah Dasar. Edukasi: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 61–70.
Aggraini,  D.,  Srianita,  Y.,  &  Rahmi,  A.  M.  (2022).  Penyuluhan  Model,  Metode  Pembelajaran  dan  Media Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  Merdeka  Belajar  Pendidikan  Anak  Usia  Dini.  Jurnal  Pendidikan Tambusai, 6(1), 8513–8518.
Anwar,  S.,  &  Anis,  M.  B.  (2020).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Adobe  Flash Profesional pada Materi Sifat-Sifat Bangun Ruang. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus), 3(1), 83–98. Ariso,  J.,  Susanta,  A.,  &  Muktadir,  A.  (2023).  Pengembangan  LKS  Matematika  Berbasis  Problem  Based Learning (PBL) untuk Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar, 6(1), 16–29.
Asri, A. S. T., & Dwiningsih, K. (2022). Validitas e-modul interaktif sebagai media pembelajaran untuk melatih kecerdasan visual spasial pada materi ikatan kovalen. PENDIPA Journal of Science Education, 6(2), 465–473. Christover,  D., Rusli, R., & Amirullah, A. (2023). Meningkatkan karakter peduli lingkungan pada usia dini melalui sosialisasi sampah dan pengelolaan sampah 3r (reduce, recycle dan reuse) di SDN 022 palaran kalimantan timur. Jurnal Pengabdian Masyarakat Borneo, 7(1), 18–24.
Dikta, P. G. A. (2022). Validitas Pengembangan Lkpd Ipa Berorientasi Tri Hita Karana Pada Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Fisika Undiksha, 12(1), 154–163.
Dikta, P. G. A., Putrayasa, I. B., & Sudiana, I. N. (2022). Pengukuran validitas lkpd ipa berorientasi tri hita karana pada kelas v sekolah dasar. PENDASI Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia, 6(2), 152–161.
Djazilan, S., Nafiah, N., & Hartatik, S. (2021). Implementasi pendidikan karakter integritas sub nilai kejujuran melalui program kantin kejujuran di sekolah dasar. EDUKATIF: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(6), 3565–3578. Dwiqi, G. C. S., Sudatha, I. G. W., & Sukmana, A. I. W. I. Y. (2020). Pengembangan multimedia pembelajaran interaktif mata pelajaran IPA untuk siswa SD kelas V. Jurnal Edutech Undiksha, 8(2), 33–48.
Fadli,  M.  R.  (2021).  Memahami  desain  metode  penelitian  kualitatif.  Humanika,  Kajian  Ilmiah  Mata  Kuliah Umum, 21(1), 33–54.
Hadzami, S., & Maknun, L. (2022). Variasi Model Pembelajaran Pada Siswa Di Sekolah Dasar. Tarqiyatuna: Jurnal Pendidikan Agama Islam Dan Madrasah Ibtidaiyah, 1(2), 111–132.
Hakim,  A.  R.,  &  Darojat,  J.  (2023).  Pendidikan  multikultural  dalam  membentuk  karakter  dan  Identitas Nasional. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 8(3), 1337–1346.
Hamdani, A. D., Nurhafsah, N., & Silvia, S. (2022). Inovasi pendidikan karakter dalam menciptakan generasi emas 2045. JPG: Jurnal Pendidikan Guru, 3(3), 170–178.
Husnah,  A.,  Fitriani,  A.,  Patricya,  F.,  Handayani,  T.  P.,  &  Marini,  A.  (2023).  Analisis  materi  ips  dalam pembelajaran  ipas  kurikulum  merdeka  di  sekolah  dasar.  Jurnal Pendidikan Dasar Dan Sosial  Humaniora, 3(1), 57–64.
Irawati,  D.,  Iqbal,  A.  M.,  Hasanah,  A.,  &  Arifin,  B.  S.  (2022).  Profil  pelajar  Pancasila  sebagai  upaya mewujudkan karakter bangsa. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 1224–1238.
Jamaludin, S., Mulyasa, E., & Sukandar, A. (2022). Manajemen Sumber Daya Manusia dalam Meningkatkan Mutu Sekolah Study Deskripsi di SMP IT Al-Futuhiyah Kecamatan Karang Tengah Kabupaten Garut. Jurnal Ilmu Pendidikan (ILPEN), 1(2), 13–27.
Krishindeniyanti, N. M., Dantes, I. N., & Putra, I. N. M. (2023). Optimalisasi Proses Pembelajaran Pendidikan Agama  Hindu  Dan  Budipekerti  Berlandaskan  Keterampilan  Pembelajaran  Abad  21  Di  SD  N  2 Padangbulia. WIDYALAYA: Jurnal Ilmu Pendidikan, 3(3), 295–310.
Madon, K. R., Malahati, F., Atin, S., Irfan, I., & Nurjanna, U. A. (2023). Pandangan eksistensialisme terhadap pendidikan  karakter  kedisiplinan  dalam  pembelajaran  pendidikan  kewarganegaraan.  Jurnal  Inspirasi Pendidikan, 13(1), 19–27.
Mahendra,  P.  R.  A.,  &  Kartika,  I.  M.  (2021).  Membangun  Karakter  Berlandaskan  Tri  Hita  Karana  Dalam Perspektif Kehidupan Global. Jurnal Pendidikan Kewarganegaraan Undiksha, 9(2), 423–430.
Mandailina, V., Putri, D. N., Abdillah, A., Syaharuddin, S., & Mahsup, M. (2022). Tingkat Kesalahan Siswa Menurut Kriteria Newman Ditinjau dari Jenjang Pendidikan dan Bidang Fokus Soal Matematika. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 1761–1775. https://doi.org/10.31004/cendekia.v6i2.1385 Muhardini,  S.,  Haifaturrahmah,  H.,  Khosiah,  K.,  Milandari,  B.  D.,  &  Setiawan,  I.  (2023).  Pengembangan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Berdiferensiasi Berbasis Merdeka Belajar Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Mandala Education, 9(1).
Muhardini,  S.,  Haifaturrahmah,  H.,  Sudarwo,  R.,  Kartiani,  B.  S.,  Anam,  K.,  Mahsup,  M.,  Khosiah,  K., Ibrahim, I., & Herianto, A. (2023). Pengembangan Modul Ajar Ilmu Pengetahuan Alam Dan Sosial (Ipas) Bagi Siswa Sekolah Dasar Kelas Iv Dalam Kerangka Kurikulum Merdeka. ORBITA: Jurnal Kajian, Inovasi Dan Aplikasi Pendidikan Fisika, 9(1), 182. https://doi.org/10.31764/orbita.v9i1.14742
Muhardini,  S.,  Haifaturrahmah,  H.,  Sudarwo,  R.,  Kartiani,  B.  S.,  Anam,  K.,  Mahsup,  M.,  Khosiah,  K., Ibrahim, I., Herianto, A., & Sabaryati, J. (2023). Pengembangan modul ajar ilmu pengetahuan alam dan sosial  (IPAS)  Bagi  siswa  sekolah  dasar  kelas  IV  dalam  kerangka  kurikulum  merdeka.  ORBITA:  Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Fisika, 9(1), 182–186.
Muliadi, M., Imran, A., & Rasul, M. (2020). Pengembangan tempat sampah pintar menggunakan ESP32. Jurnal Media Elektrik, 17(2), 73–79.

## Pengembangan modul pembelajaran IPAS berorientasi tri hita…
Naibaho,  D.  P.  (2023).  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Mampu  Meningkatkan  Pemahaman  Belajar Peserta Didik. Journal of Creative Student Research, 1(2), 81–91.
Nur  Diana,  K.  (2023).  Pengembangan  modul  tematik  berbasis  kearifan  lokal  daerah  situbondo  tema  6  subtema  2 lingkungan sekitar rumahku pada siswa kelas i mi badril huda besuki situbondo tahun ajaran 2022/2023. Uih KH Ahmad Shiddiq Jember.
Pratama, D. A.,  Ginanjar,  D., & Solehah, L. S. (2023). Penerapan  Nilai-Nilai Pancasila Dalam Kehidupan Sehari-Hari  Sebagai  Pendidikan  Karakter  Di  Mts.  Darul  Ahkam  Sukabumi.  Sanskara  Pendidikan  Dan Pengajaran, 1(02), 78–86.
Pristiwanti, D., Badariah, B., Hidayat, S., & Dewi, R. S. (2022). Pengertian Pendidikan. Jurnal Pendidikan Dan Konseling (JPDK), 4(6), 7911–7915.
Putri, F. E., Melani, J. A., Asbari, M., & Novitasari, D. (2023). Pendidikan Karakter Membentuk Moralitas Anak Bangsa: Sebuah Esai. Literaksi: Jurnal Manajemen Pendidikan, 1(01), 20–24.
Rahman, N., Dewi, N. K., & Nurhasanah, N. (2022). Pengembangan Media Pembelajaran Pop-Up Book Pada Mata  Pelajaran  IPS  Materi  Keberagaman  Budaya  Indonesia  Pada  Siswa  Kelas  IV  SDN  15  Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidikan, 7(3c), 1846–1852.
Rai,  I.  B.,  Sila,  I.  M.,  Brata,  I.  B.,  &  Sutika,  I.  M.  (2022).  Membangun  Karakter  Profil  Pelajar  Pancasila Berlandaskan Tri Hita Karana dalam Perspektif Kehidupan Global. Mimbar Ilmu, 27(3).
Sa’diyah, H., Alfiyah, H. Y., AR, Z. T., & Nasaruddin, N. (2020). Model Research and Development dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. EL-BANAT: Jurnal Pemikiran Dan Pendidikan Islam, 10(1), 42–73. Safitri, L., Susanti, M., Anggun, C., Wahyuni, S., Yusmar, F., & Nuha, U. (2023). Penguatan nilai-nilai kearifan lokal dalam pembelajaran ipa pada kurikulum merdeka untuk membentuk profil pelajar pancasila: studi literatur. Jurnal Muara Pendidikan, 8(1), 223–229.
Salsabilla,  N.  S.  (n.d.).  Pengembangan  modul  ajar  kurikulum  merdeka  mata  pelajaran  IPAS  (IPA  IPS)  dan implementasinya pada pembelajaran di MIN 1 banyumas tahun 2022/2023.
Sari,  A.  W.,  &  Rigianti,  H.  A.  (2023).  Penggunaan  Model  Problem  Based  Learning  (PBL)  terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Dalam Pembelajaran IPS Sekolah Dasar. Caruban, 6(3), 367–376.
Siskayanti, J., & Chastanti, I. (2022). Analisis Karakter Peduli Lingkungan pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Basicedu, 6(2), 1508–1516.
Suantara, K. A., Gading, I. K., & Sanjaya, D. B. (2023). E-Modul Berbasis Kearifan Lokal Satua Bali untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPAS Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran, 7(2). Suhailah,  F.,  Muttaqin,  M.,  Suhada,  I.,  Jamaluddin,  D.,  &  Paujiah,  E.  (2021).  Articulate  storyline:  Sebuah pengembangan media pembelajaran interaktif pada materi sel.  Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan, 5(1), 19–25.
Thahir,  T.,  &  Suhaimi,  A.  (2023).  Penerapan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual  Pada  Pembelajaran  Fiqih Dengan Media Pembelajaran Audio Visual Di Madrasah Tsanawiyah (MTs). JURNAL LENTERA: Kajian Keagamaan, Keilmuan Dan Teknologi, 22(2), 271–285.
Wahyuni, N. K. D., Japa, I. G. N., & Astawan, I. G. (2021). Pembelajaran IPA Tema 7 dengan Perangkat Pembelajaran Model Koperatif Tipe Inquiri. Mimbar PGSD Undiksha, 9(2), 301–312.
Widiyastuti, R., Mubarokah, G., & Istiqomah, I. (2023). Posisi mata pelajaran ipa dan ips dalam kurikulum merdeka di sekolah dasaR. Jurnal Tunas Pendidikan, 6(1), 196–211.
Wijayanti,  I.,  &  Ekantini,  A.  (2023).  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pada  Pembelajaran  IPAS  MI/SD. Pendas: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 8(2), 2100–2112.
Wiraprana,  S.  (2022).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Matematika  Berbasis  Pendekatan  Realistik  untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Komunikasi Matematis Siswa SMP PAB 2 Helvetia. UNIMED. Wulandari,  A.,  &  Ningsih,  K.  (2023).  Meningkatkan  Minat  Belajar  IPA  melalui  Penerapan  Pendekatan Culturally  Responsive  Teaching  (CRT)  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  19  Pontianak.  Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia (JPPSI), 6(2), 130–142.
Wulandari,  A.  S.  (2022).  Literature  Review:  Pendekatan  Berdiferensiasi  Solusi  Pembelajaran  dalam Keberagaman. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(3), 682–689.
Zahwa, F. A., & Syafi’i, I. (2022). Pemilihan pengembangan media pembelajaran berbasis teknologi informasi. Equilibrium: Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi, 19(01), 61–78.