Sigap E4 (Strategi Tunagrahita Perangi Era 4.0)
Lisa Amalia 1* , Raisa Nabila 2 , Muhammad Syafrullah 3
1,2,3 Universitas Negeri Medan – Medan,  Sumatera Utara

## A B S T R A K
Kemajuan  era  revolusi  4.0  telah  mewujud  di  berbagai  bidang, termasuk  pendidikan.  Kemajuan  bidang  pendidikan  diantaranya tertuang  dalam  bentuk  reorientasi  kurikulum,  sistem  pembelajaran online,  dan  lainnya.  Tunagrahita  merupakaan  sebuah  kondisi keterbelakangan mental. Anak-anak tunagrahita mengalami keterlambatan dalam perkembangan kecerdasan  yang ditandai dengan rendahnya  tingkat  IQ  (Intelligence  Quotient).  Walaupun  membawa banyak  manfaat  di  berbagai  bidang,  era  4.0  masih  belum  dapat  diikuti oleh anak-anak tunagrahita. SIGAP E4 atau STRATEGI TUNAGRAHITA  PERANGI  ERA  4.0)  merupakan  rangkaian  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  media  pembelajaran  berbasis teknologi  digital.  Program  pengabdian  ini  dilakukan  di  di  UPT.  SLB-E Negeri  Pembina  Tingkat  Provinsi  Sumatera  Utara  telah  berlangsung selama  4  bulan.  Tujuan  SIGAP  E4  yaitu  untuk  membantu  guru  dan siswa  SD,  SMP  dan  SMA  tunagrahita  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, Kesehatan dan Sosial. Metode utama yang digunakan  dalam  kegiatan  ini  meliputi  perencanaan,  perancangan  dan pembuatan  media  pembelajaran,  sosialisasi,  pelatihan,  pendampingan, serta  monitoring  dan  evaluasi.  Hasil  yang  diperoleh  yaitu  “media pembelajaran Tubuhku, LidahKu, Kerangka TubuhKu, Makanan Ku dan media tambahan”, buku pembelajaran dan  Video pembelajaran  SIGAP E4.

## A B S T R A C T
The  progress  of  the  revolutionary  era  4.0  has  manifested  itself  in  various  fields,  including education.  The  progress  of  the  education  sector  includes  the  reorientation  of  the  curriculum,  online learning systems, and others. Mentally retarded is a condition of mental retardation. Mentally retarded children  experience  delays  in  intelligence  development  that  are  characterized  by  low  IQ  levels (Intelligence  Quotient).  Although  it  brings  many  benefits  in  various  fields,  era  4.0  still  cannot  be followed by mentally retarded children. SIGAP E4 or TUNAGRAHITA PERANGI ERA 4.0 STRATEGY) is a series of learning processes using digital technology-based learning media. This service program is  carried  out  at  the  UPT.  SLB-E  at  the  North  Sumatra  Provincial  Level  Development  Board  for  4 months. The purpose of SIGAP E4 is to help elementary and junior high school teachers and students with intellectual disabilities in learning Indonesian, Mathematics, Science, Health and Social Sciences. The  main  methods  used  in  this  activity  include  planning,  designing  and  making  learning  media, socialization, training, mentoring,  and monitoring and evaluation. The results obtained  were  "learning media  of  my  body,  my  tongue,  my  body  frame,  my  food  and  additional  media",  learning  books  and SIGAP E4 learning videos.
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: lisaamalia12@gmail.com  (Lisa Amalia)

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received 20 February 2019 Received in revised form 10  March 2019 Accepted 30 April  2019 Available online 27 May 2019
Kata Kunci: Tunagrahita, Strategi, Media Pembelajaran, Era 4.0, Digital
Keywords: Impotence, Strategy, Learning Media, Era 4.0, Digital

## 1. Pendahuluan
Setiap manusia yang lahir ke dunia ini selalu berbeda satu dengan yang lainnya. Baik bentuk fisik, tingkah laku, sifat, maupun berbagai kebiasaan lainnya. Tidak ada satupun manusia yang emiliki bentuk fisik,  tingkah  laku  dan  sifat  yang  sama  walaupun  kembar  sekalipu.  Suatu  hal  yang  perlu  kita  ketahui bersama  adalah  bahwa  setiap  manusia  memiliki  cara  menyerap  dan  mengolah  informasi  yang diterimanya.  Peyerapan  informasi  dapat  dicapai  melaui  proses  pendidikan.  Untuk  itu  setiap  anak Indonesia  mempunay  hak  asasi  untuk  memperoleh  pendidikan  yang  layak.  (Hidayati,  2016).    Dalam Undang – Undang Dasar (UUD) 1945 pasal 3 ayat 1 diamanatkan bahwa setiap warga Negara mempunyai kesempatan yang sama untuk memperoleh pendidikan.
Anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak  yang  mempunyai  ciri  khas  berbeda  dibandingkan  anak pada  umumnya,  dimana  ciri  khas  tersebut  terkait  dengan  fisik,  emosi,  maupun  mental  yang  berada  di bawah maupun di atas rata-rata anak pada umumnya Triyanto dan Permatasari, 2016).
Soemantri  dalam  (Awalia,  2016)  menjelaskan  Salah  satu  anak  berkebutuhan  khusus  adalah  anak dengan keterbelakangan mental. Keterbelakangan mental dalam anak berkebutuhan khusus biasa disebut dengan tunagrahita. Anak tunagrahita adalah anak yang mempunyai kemampuan intelektual dibawah rata –  rata.  Karya  (  dalam  Riadin,  Misyanto  dan  Usop,    2017)    anak  menjelaskan  bahwa  pendidikan  anak berkebutuahan  khusus  bernaung  pada  siistem  pendidikan  inklusif.  Di  dalam  pendidikan  khusus,  anak- anak berkebutuhan tingkat ringan, sedang, maupun berat ditempatkan pada kelas regular. Sekolah Luar Biasa adalah sekolah yang dirancang khusus untuk anak-anak yang mengalami hambatan dari satu atau lebih  jenis  kelainan,  yaitu  kelainan  fisik,  mental,  maupun  sosial.  Dalam  setiap  SLB  akan  lebih mengkhususkan  menerima  siswa  dengan  kelainan  yang  berbeda-beda,  misalnya  pada  SLB  Negeri Surakarta  yang  merupakan  salah  satu  sekolah  SLB  Negeri  yang  memberikan  pelayanan  pendidikan kepada anak dengan kelainan tertentu, diantaranya: tunarungu (kelainan pada pendengaran), tunagrahita (kelainan pada mental), tunadaksa (kelainan fisik pada otot, tulang, dan sendi), dan autis (Hidayah, Sujadi dan  Pangadi,  2014).  SLB  sebagai  salah  satu  lembaga  penyelenggaraan  pendidikan  khusus  sebaiknya memberikan  layanan  khusus  agar  siswa  tunagrahita  ringan  dapat  mengembangkan  keterampilan sosialnya. Sehingga dapat diterima oleh lingkungan sekitar dan dapat hidup mandiri. Dan melalui sekolah luar biasa anak dapat berkumpul dengan teman lainnya dan melakukan interaksi sosial. Di sekolah anak memasuki  dunia  yang  berbeda.  Anak  dapat  bersosialisasi  dengan  teman  sebaya  maupun  dengan  teman lainnya yang mana annak menjalin komunikasi dan kontak sosial terhadap anak lain. Sekolah mempunyai peran penting dalam proses sosial anak yang dapat berfungsi untuk mengoreksi sikap dan tingkah laku amak yang kurang baik seperti seringnya terjadi persaingan dan pertikaian antar siswa.
UPT. SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi Sumatera Utara atau SLB Negeri Pembina merupakan salah satu sekolah SLB yang ada di Provinsi Sumatera Utara, secara administratif berada di Jl. Karya Ujung Kecamatan Medan Helvetia Kota Medan. SLB Negeri Pembina adalah sekolah berkebutuhan khusus yang awalnya melayani anak berkebutuhan khusus Tuna Laras (SLB – E), namun seiring berjalannya waktu di SLB  Negeri  Pembina  tidak  lagi  ada  lagi  anak  Tuna  Laras.  SLB  –  E  Negeri  Pembina  saat  ini  melayani kebutuhan khusus anak Tunarunggu, Tunagrahita, Tunaganda, Autis dan Tunanetra. SBL Negeri Pembina merupakan  SLB  dengan  jumlah  siswa  paling  banyak  di  Provinsi  Sumatera  Utara  yang  berasal  dari berbagai  daerah  sekitar  Sumatera  Utara,  hal  ini  disebabkan  karena  di  beberapa  daerah  belum  tersedia SLB  yang  melayani  kebutuhan  khusus  untuk  jenjang  Pendidikan  SMP  dan  SMA,  selain  itu  banyak  siswa yang berasal dari keluarga yang kurang mampu.  SLB – E Negeri Pembina memiliki 308 siswa dengan 56 guru. Jumlah siswa SLB – E Negeri Pembina dapat dilihat pada Tabel 1.1.

## Tabel 1. Jumlah Siswa SLB – E Negeri Pembina
Jenis Kebutuhan Jenjang Jumlah SD SMP SMA Tuna Runggu 90 33 40 163 Tuna Grahita 98 71 27 196 Tuna Ganda 5 0 0 5 Autis 15 0 0 15 Tuna Netra 1 0 0 1 Jumlah 380
SLB Negeri Pembina merupakan sentral dari seluruh SLB yang ada di Sumatera Utara karena sering dijadikan pusat kegiatan oleh Pemerintah. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru di SLB Negeri Pembina masih  sangat  konvensional  karena  kurangnya  pengetahuan  guru  untuk  memanfaatkan  teknologi,
minimnya  fasilitas  penunjang  pembelajaran  seperti  media  pembelajaran  dan  sulitnya  siswa  SBL menerima  pelajaran  yang  disampaiakan  oleh  guru.  SLB  –  E  Negeri  Pembina  juga  melayani  anak Tunagrahita.  Berdasarkan  obervasi  dan  wawancara  yang  Tim  Pengabdian  Kepada  Masyarakat  (PKM) Unimed  lakukan, maka dapat disimpulkan guru membutuhkan media dan cara pembelaran yang nyata, berhadapan  dengan  lingkungan,  serta  menyenangkan.  Hal  ini  karena  anak  tunagrahita  cenderung  sulit untuk belajar dan memiliki daya ingat yang rendah namun tidak semua media yang dibutuhkan dimiliki oleh sekolah.
Gambar 1. SLB – E Negeri Pembina
Melihat permasalahan ini maka Tim Pengabdian Kepada Masyarakat (PKM) Unimed hadir untuk membantu  guru  dan  anak  tungrahita  dengan  program  SIGAP  E4  (  Stratei  Tunagrahita  Perangi  Era  4.0). Menurut Djamarah (dalam Nugraha, 2013)  Strategi pembelajaran memiliki pengertian arti luas dan arti sempit,  dalam  arti  luas  merupakan  suatu  cara  atau  seperangkat  cara  atau  teknik  yang  dilakukan  dan ditempuh  oleh  guru  atau  anak  didik  dalam  melakukan  upaya  terjadinya  suatu  perubahan  tingkah  laku atau sikap. Dalam arti sempit, strategi pembelajaran dapa dimaknai tidak hanya menyangkut perencanaan pembelajaran, tetapi juga termasuk dalam pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi pembelajaran sebagai tiga elemen penting dalam tahapan pembelajaran. Secara khusus, strategi bisa dilakukan oleh guru secara tidak  tertulis.  Berangkat  dari  pengertian  ini  maka  SIGAP  E4  dapat  diartikan  sebagai  Sekumpulan  cara dalam  proses  pembelajaran  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenanangkan  berbasis  media pembelajaran digital yang digunakan guru tunagrahita di dalam proses pembelajaran.

## 2. Metode
Perencanaan
Perencanaan  dilakukan  untuk  memastikan  program  berjalan  dengan  baik  sesuai  dengan  target capaian  yang  diinginkan.  Perencanaan  dilakukan  Tim  PKM  –  M  Unimed  bersama  Dosen  Pendamping. Waktu pelaksanaan program dilakukan selama 4 bulan bertempat di UPT. SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi  Sumatera  Utara.  Perencanaan  juga  dilakukan  untuk  menentukan  tahapan  kegiatan  yang dilakukan agar berjalan secara maksimal dengan efisien dan efektif.

## Data Colletive
Proses  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi  dan  wawancara.  Pengumpulan  data bertujuan untuk memastikan masalah dan kebutuhan mitra. Pengumpulan data dilakukan secara kontinu pada  awal  –  awal  pelaksanaan  program  dengan  tujuan  agar  program  berjalan  dengan  maksimal  dalam menjawab permasalahan serta membantu mitra dengan memberikan solusi. Pengumpulan data dilakukan dengan obsevasi dan wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas serta Guru Tunagrahita di UPT. SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi Sumatera Utara.

## Gambar 3. Wawancara dengan Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas
Kreatif
Kreatif  merupakan  tahapan  selanjutnya  dalam  program  SIGAP  E.  Kreatif  dilakukan  setelah perencanaan  dan  pengumpulan  data  mengenai  permasalahan  yang  dihadapi  mitra  maka  Tim  PKM  –  M Unimed  mencari  solusi  yang  sesuai  untuk  membantu  guru  dan  anak  tunagrahita  dalam  kegiatan pembelajaran. Kreativitas yang dibuat oleh Tim PKM – M Unimed dapat dilihat pada gambar 3.

## Gambar 4. Kreativitas SIGAP E4
Validasi Media Pembelajaran SIGAP E4
Validasi  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  dan  kesesuaian  media  pembelajaran  SIGAP  E4 dengan  kriteria  dan  kebutuhan  anak  tunagrahita  di  UPT.  SLB-E  Negeri  Pembina  Tingkat  Provinsi Sumatera  Utara.  Validasi  dilakukan  oleh  validator  ahli  yang  terdiri  dari  Guru  SD,SMP  dan  SMA Tunagrahita UPT. SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi Sumatera Utara serta  Dosen Ahli Pengolahan Laboratorium Universitas Negeri Medan.
Sosialisasi Sosilisasi  dilakukan  untuk  mengenalkan  program  SIGAP  E4  kepada  Guru  –  guru  UPT.  SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi Sumatera Utara.

## Pretest dan Posttest
Pretest merupakan teknik pengumpulan data untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum diterapkan  program  SIGAP  E4.  Postest  dilakukan  pada  tahap  akhir  setelah  diterapkan  pembelajaran SIGAP E4 bagi anak tunagrahita.
Kolaboratif Kobalorasi  merupakan  serangkaian  kegiatan  yang  terdiri  dari  pelatihan  bersama  guru  –  guru serta  Forum  Groups  Discussion  (FGD)  bersama  Kepala  Sekolah  dan  Wakil  Kepala  Sekolah.  Tahap pelatihan terdiri atas pengenalan media pembelajaran, pelatihan penerapan media SIGAP E4 serta diskusi. Forum  Groups  Discussion  (FGD)  dilakukan  untuk  mengenalkan  serta  menerima  masukan  dari  pihak fungsionaris sekolah mengenai media SIGAP E4 yang akan diterapkan.
Gambar 6. Pelatihan dan Forum Group Discussion Penerapan SIGAP E4

## Pendampingan
Pendampingan  dalam  penerapan  SIGAP  E4  merupakan  bagian  terpenting  yang  bertujuan  agar guru  –  guru  mampu  menerapkan  pembelajaran  dan  media  pembelajaran  SIGAP  E4  secara  mandiri  dan maksimal dalam pembelajaran di dalam kelas.

## Implementasi
Implementasi program SIGAP E4 dilakukan setelah  pelatihan dan pendampingan. Implementasi program  SIGAP  di  SD,  SMP  dan  SMA  Tunagrahita  untuk  membantu  guru  dalam  pembelajaran  yang berkaitan dengan bidang Agama, Bahasa Indonesia, Matematika, IPA, Kesehatan dan Sosial.

## Gambar 7. Penerapan SIGAP E4 di dalam kelas
Monitoring dan Evaluasi
Monotoring  dilakukan  untuk  melihat  program  berjalan  dengan  baik  atau  tidak,  jika  ditemukan masalah dalam keberlangsungan program maka Tim PKM – M akan berdiskusi dengan Dosen Pendamping untuk mengevaluasi program SIGAP E4.

## 3. Hasil dan pembahasan
Implementasi  program  SIGAP  E4  yang  telah  dilakukan  UPT.  SLB-E  Negeri  Pembina  Tingkat Provinsi  Sumatera  Utara  dapat  dinilai  sudah  berjalan  dengan  baik  kaerena  semua  kegiatan  inti  dari program telah  diimplementasikan sesuai dengan target.  SIGAP E4 merupakan kreativitas Tim PKM  –  M Unimed  yang  terdiri    dari    serangkaian  kegiatan  pembelajaran  menggunakan  media  pembelajaran berbasis  digital,  buku  dan  video  pembelajaran  dan  media  pendukung  lain.  Pembuatan  media
pembelajaran  SIGAP  E4  dilakukan  berdasarkan  kriteria,  kelayakan  dan  kebutuhan  anak  tunagrahita. Media pembelajaran SIGAP E4, diantaranya :
Gambar 8. Media Pembelaja ran Tubuh Ku dan Lidah Ku
Gambar 9. Media Pembelajaran Kerangka Tubuh Ku dan Makanan Ku
Gambar 10. Media Pendukung Ku Ngaji, Ku Baca, Ku Hitung dan Kartu Ku
Gambar 11. Logo dan Buku SIGAP E4

## 4. Simpulan dan saran
Melalui  program  SIGAP  E4  diharapkan  dapat  menjadi  solusi  dan  menjawab  segala  kebutuhan guru-guru dalam menciptakan pembelajaran yang menyenangkan, terencana, efesien dan  efektif di UPT SLB-E Negeri Pembina Tingkat Provinsi Sumatera Utara. Pembelajaran SIGAP E4 memberikan warna baru dalam  kehidupan  anak  tunagrahita  sehingga  menjadi  lebih  mendiri  serta  bermanfaat  bagi  lingkungan.
Luaran  Program  SIGAP  E4  diantaranya  Media  pembelajaran  “Tubuh  Ku”  ,  media  “Lidah  Ku”,  Media “Kerangka Tubuh Ku” , Media “Makanan Ku” dan Buku serta video pembelajaran di Bidang Sosial dan IPA. Program  SIGAP  E4  mampu  meningkatkan  kemampuan  anak  tunagrahita  dalam  berbagai  bidang  seperti Bahasa, Matematika, IPA, Kesehatan dan Sosial.
.

## Daftar Rujukan
Awalia,  Hikmah  Risqi.  2016.  Studi  Deskriptif  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  Tunagrahita  Ringan.
Surabaya : Universitas Negeri Surabaya.
Butler, F. M, dkk. Teaching Mathematics to Student With Mild-to-Moderate Metal Retardation: A Review of the Literatur. Journal of American Assocation on Mental Retardation(AAMR). Vol.39, No.1, pp 20-31.
Hakim.  2015.  “Pengaruh  Usia  dan  Latihan  Keseimbangan  terhadap  Kemampuan  Motorik  Kasar  Anak Tunagrahita  Kelas  Bawah  Mampu  Didik  Sekolah  Luar  Biasa”. Journal  of  Physical  Education  and Sport . Vol. 2, No.1, Hal 200-204.
Hidayah,  M,  dkk.  2014.  “Proses  Berpikir  Siswa  Tunagrahita  Ringan  dalam  Memecahakan  Masalah Matematika  Bentuk  Soal  Cerita  pada  Operasi  Hitung  Campuran”. Journal  of  Mathematics  and Mathematics Education . Vol 4, No 1 : 20 – 32.
Hidayati,  Nur.  2016.  Model  Pembelajaran  yang  Efektif  Bagi  Siswa  Tunagrahita  di  Sekolah  Menengah Pertama  Luar  Biasa  (SMPLB)  BINTARA  CAMPURDARAT  TULUNGAGUNG.  Sripsi.  Malang: Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Ilham  Sunaryo  &  Surtikanti.  2011. Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendididkan Universitas Muhammdiyah Surakarta.
Mohammad Efendi. 2006. Pengantar Psikopedagogik Anak Berkelainan. Jakarta: Bumi Aksara.
Riadin, dkk. 2017. “Karakteristik Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Dasar Negeri (INKLUSI) di Kota Palangka Raya. Arterior Jurnal. Vol 17. Issue 1 : Page 22 – 27.
Sandie. 2013. Proses Berpikir  Siswa Tunagrahita Dalam  Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Tesis. Surakarta: Program Pasca Sarjana Universitas Sebelas Maret.
Santrock,  J.  W.  2009. Psikologi  Pendidikan  Edisi  3  Buku  2. Penerjemah  Salemba  Humanika.  Jakarta: Salemba Humanika.
Solso, R. L. dkk. 2007. Psikologi Kognitif Edisi Kedelapan. Penerjemah Erlangga. Jakarta: Erlangga.
Sutjihati Somantri. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Triyanto  dan  Permatasari,  Desti  Ratna.  “Pemenuhan  Hak  Anaka  Berkebutuahan  Khusus  Di  Sekolah Inklusi” Jurnal Sekolah Dasar, Vol 25 No 2 : 176 -189
Undang – Undang Dasar (UUD) 1945 pasal 3 ayat 1.
Utami,  A.D.,  Sujadi,  I.,  dan  Riyadi.  2014.  “Strategi  Guru  dalam  Membelajarkan  Matematika  pada  Materi Lingkaran  kepada  Anak  Tunagrahita  (Studi  Kasus  pada  Siswa  Kelas  VIII  SLB  Muhammadiyah Cepu)”. Jurnal Elektronik Pembelajaran Matematika . Vol. 2, No. 8, hal 853-864
Wawancara Yanto, S.Pd (Guru SMA Tunagrahita), Ervina Gultom, S.Pd (Guru SMP Tunagrahita)