Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENGEMBANGAN BAHAN AJAR MENGGUNAKAN PENDEKATAN MATEMATIKA  REALISTIK  INDONESIA  (PMRI)  UNTUK  SISWA KELAS V SD NEGERI KERTOSONO
Maria Luthfiana 1 , Yufitri Yanto 2
1 STKIP PGRI Lubuklinggau,  Indonesia, maria_luthfiana@yahoo.co.id
2 STKIP PGRI Lubuklinggau,, Indonesia , yufitri.yanto@gmail.com

## A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: March 18, 2021 Revised: May 10, 2021 Available online: June 30, 2021 Tujuan  pada  penelitian  ini  adalah  1)  menentukan  proses  desain mengembangkan  bahan  ajar  menggunakan  Pendekatan  Matematika  Realistik Indonesia untuk siswa kelas V SDN Kertosono dan 2) Menghasilkan bahan ajar yang efektif menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia untuk siswa  kelas  V  SDN  Kertosono.  Jenis  penelitian  ini  adalah  Reseach  and Development  dengan  menggunakan  Model  Pengembangan  Instruksional (MPI).  Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri Kertosono,  yang  terdiri  dari  25  siswa  sekaligus  sebagai  sampelnya. Pengumpulan data dilakukan dengan teknik wawancara, angket, dan tes. Bahan ajar tersebut sudah dapat dikatakan efektif berdasarkan ketuntasan hasil belajar dan respon positif siswa sehingga praktis untuk digunakan dilihat dari penilaian ahli yang menunjukan bahwa bahan ajar memiliki kriteria sangat baik dengan persentase 82,95%. Terdapat 22 siswa yang menunjukkan respon positif dan 3 siswa  yang  menunjukkan  respon  negatif,  tes  hasil  belajar  siswa  menunjukan 84% siswa memperoleh nilai di atas kriteria ketuntasan minimal.
The aims of this research were 1) to determine designing process of developing teaching materials used the Indonesian Realistic Mathematical Approach for students’  grade  V  SDN  Kertosono  and  2)  Produce  the  effective  teaching materials using the Indonesian Realistic Mathematical Approach for students of SDN kertosono. This type of research is Research and Development Using the Instructional Development Model (MPI).  The population of this research were all fifth grade students of SD Negeri Kertosono, there 25 students as the sample.  Data  collection  was  carried  out  by  using  interview  techniques, questionnaires,  and  tests.  The  teaching  material  was  effective  based  on  the completeness  of  learning  outcomes  and  the  positive  response  of  students.  In conclusion, practical to use as seen from the expert's assessment which shows that the teaching material has very good criteria with a percentage of 82.95%. There  were  22  students  who  showed  positive  responses  and  3  students  who showed negative responses, the student learning outcomes test showed 84% of students scored above the minimum criteria.
K EYWORDS
PMRI,  MPI, Research  and Development
PMRI,  MPI, Research  and Development

## C ORRESPONDENCE

## Maria Luthfiana
E-mail: maria_luthfiana@yahoo.co.id
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi siswa agar dapat menyesuaikan diri  sebaik  mungkin  terhadap  lingkungannya  dan  dengan  demikian  akan  menimbulkan  perubahan dalam  dirinya  yang  memungkinkannya  untuk  berfungsi  secara  adekuat  (sesuai)  dalam  kehidupan masyarakat (Hamalik, 2010:79). Oleh karena itu, pendidikan memiliki peranan yang sangat penting untuk meningkatkan sumber daya manusia.
Matematika  merupakan  ilmu  dasar  yang  menduduki  peranan  penting  dalam  kehidupan. Freudenthal  (Soedjadi,  2007:1)  mengemukakan  bahwa  pembelajaran  matematika  harus  dipandang sebagai  suatu  proses.  Pembelajaran  dapat  dipandang  dari  dua  dimensi  yaitu  sebagai  proses penyampaian materi pelajaran dan proses pengaturan lingkungan agar siswa dapat belajar (Sanjaya, 2011:55; Pandra, Kartowagiran, 2021). Proses penyampaian pelajaran dapat berupa alat pendidikan seperti  bahan  pembelajaran  dan  proses  pengaturan  lingkungan  berup  pendekatan  yang  berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, karena pembelajaran  yang berkaitan dengan realita kehidupan lebih menyenangkan dan dapat diingat oleh peserta didik dalam jangka waktu yang panjang.
Salah  satu  upaya  yang  membantu  guru  mengaitkan  antara  materi  yang      diajarkan  dengan dengan  situasi  nyata.  Dengan  menerapkan  dan  mengembangkan  metode,  pendekatan,  maupun strategi pembelajaran matematika. Salah satu pendekatan pembelajaran tersebut adalah Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Suarjana  (2013:147)  berpendapat  bahwa  bahan pembelajaran  menggunakan  PMRI  dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran.  Sedangkan  bahan pembelajaran  itu  sendiri  berfungsi  sebagai  alat  evaluasi  pemahaman  dan  pencapaian  hasil pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  bahan  pembelajaran  PMRI  sangat  dibutuhkan  dalam  kegiatan pembelajaran.  Namun  pada  kenyataannya,  masih  sulit  ditemui  bahan  pembelajaran  yang dikembangkan menggunakan PMRI.
Menurut  (Soedjadi,  2007:4)  pada  prinsipnya  PMRI  membangun  pengetahuan  dan mengembangkan  kemampuan  siswa  melalui  penemuan  terbimbing,  penggunaan  fenomena  dan realitas,  dan  pemodelan  matematis.untuk  mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  kemampuan  dalam mengembangkan  bahan  ajar,  maka  desain  pengembangan  yang  digunakan  adalah  Model Pengembangan  Instruksional  sampai  langkah  kedelapan  yaitu  evaluasi  formatif.  Secara  umum menurut  Suparman  (2014:131)  model  ini  dijabarkan  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  1)  tahap mengidentifikasi, 2) tahap mengembangkan, 3) tahap evaluasi dan revisi. Bahan ajar termasuk sumber belajar yang memuat seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara sistematis menggunakan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pendekatan tertentu sehingga tercipta suasana yang memungkinkan peserta didik untuk belajar. Pada pembelajaran  Matematika  Realistik  Indonesia  ini,  siswa  didorong  untuk  aktif  bahkan  diharapkan dapat mengkontruksi atau membangun sendiri pengetahuan yang diperolehnya (Ullya, 2010:88).

## METODE
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode Research  and Development (R&D).  Penelitian  dan  pengembangan  ( Research  and  Development) adalah  metode penelitian  yang  digunakan  untuk  menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji  keefektifan  produk tertentu (Sugiyono, 2012:407; Viktor Pandra, Badrun Kartowagiran, Sugiman, 2021 ) . Penelitian ini menghasilkan produk berupa bahan ajar menggunakan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia. Desain dan pengembangan bahan ajar menggunakan model pengembangan instruksional (MPI).
Langkah-langkah  pengembangan  bahan  ajar  pada  penelitian  ini  terintegrasi  dalam  tiga tahapan  model  pengembangan  instruksional  (MPI),  yaitu:  identifikasi  kebutuhan  pembelajaran, identifikasi pembelajaran, identifikasi perilaku dan karakteristik siswa, menulis tujuan pembelajarn khusus,  menulis  tes  acuan  patokan,  menyusun  strategi  pembelajaran,  mengembangkan  bahan pembelajaran dan mendesain  serta melaksanakan  evaluasi formatif. Secara umum model ini dapat dijabarkan  dalam  tiga  tahap,  yaitu:  1)  tahap  mengidentifikasi,  2)  tahap  mengembangkan,  3)  tahap evaluasi  dan  revisi  (2014:131).  Tahap  identifikasi  terdiri  identifikasi  kebutuhan  instruksional  dan menulis tujuan instruksional umum, melakukan analisis instruksional dan identifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa. Tahap mengembangkan  yaitu, menulis tujuan instruksional khusus (TIK) yang dikembangkan berdasarkan tujuan instruksional umum,  menyusun alat penilaian hasil belajar untuk mengukur ketercapaian tujuan instruksional yang ditetapkan, menyusun strategi instruksional melalui  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dan  mengembangkan  bahan  instruksional menggunakan  aplikasi Microsoft  Office  Words dan Adobe  Photoshop .  Tahap  terakhir  yaitu  tahap evaluasi dan revisi yang terdiri dari evaluasi satu-satu dengan para ahli, evaluasi satu-satu dengan 3 siswa, evaluasi dengan kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan angket, wawancara, dan tes. Analisis data  yang  dilakukan  yaitun  analisis  data  wawancara,  analisis  data  angket  dan  analisis  data  hasil belajar.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  bahan  ajar  menggunakan  Pendekatan  Metematika  Realistik  Indonesia dilakukan  dengan  tiga  tahapan,  yaitu  tahap  mengidentifikasi,  tahap  mengembangkan,  dan  tahap evaluasi  formatif.  Tahap-tahap  tersebut  dilakukan  untuk  menghasilkan  bahan  ajar  dengan  (PMRI) Pendekatan Matematika Realistik Indonesia yang efektif.

## Tahap Mengidentifikasi
Tahap  awal  dalam  mengembangkan  bahan  pembelajaran  dengan  Pendekatan  Matematika Realistik  Indonesia adalah tahap mengidentifikasi.Tahap mengidentifikasi  terdiri dari tiga langkah identifikasi,  yaitu:  a)  Mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional  dan  menulis  tujuan  instruksional umum, b) Melakukan analisis instruksional, dan c) Mengidentifikasi perilaku dan karakteristik awal siswa.  Identifikasi  kebutuhan  instruksional  dilakukan  untuk  mengetahui  kompetensi  yang  dimiliki siswa  setelah  diberikan  pembelajaran  menggunakan  bahan  pembelajaran  matematika  yang dikembangkan.  Identifikasi  kebutuhan  pembelajaran  dilakukan  untuk  mengidentifikasi  tujuan pembuatan bahan pembelajaran dan mengidentifikasi kesenjangan keadaan sekarang siswa (realita) dengan  keadaan  yang  diharapkan  (harapan)  dalam  pembelajaran  matematika.  Langkah-langkah dalam mengidentifikasi kebutuhan intruksional dan menulis tujuan instruksional umum yang peneliti lakukan  yaitu:  1)  Mengidentifikasi  tujuan  pembuatan  bahan  ajar,  peneliti  mengidentifikasi  untuk siapa  dan  dimana  bahan  ajar  menggunakan  (PMRI)  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia digunakan.  Bahan  pembelajaran  ini  diperuntukkan  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN  Kertosono.  2) Mengidentifikasi kesenjangan dalam pembelajaran matematika
Kesenjangan dalam pembelajaran matematika peneliti uraikan melalui hasil identifikasi antara realita dan harapan dalam tabel 4.1.
Tabel 4.1. Kesenjangan Realita  dan Harapan Realita Harapan
1. Belum ada bahan pembelajaran matematika  menggunakan  Pendekatan Matematika Realistik Indonesia di SDN Kertosono
1. Ada  bahan  pembelajaran  matematika menggunakan  Pendekatan  Matematika Realistik Indonesia di SDN Kertosono
2. Pembelajaran  mengajak  siswa  untuk menemukan  suatu  konsep  yang  harus
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
2. Pembelajaran  langsung  memberikan hasil  dari  suatu  konsep  kepada  siswa melalui  contoh  dan  alat  peraga  yang kurang real.
dimiliki siswa (mengkonstruksi
pengetahuan  siswa)  melalui  contoh  dan pembahasan menggunakan konteks real.
Analisis  instruksional  merupakan  kegiatan  menjabarkan  atau  memecah  kompetensi  umum menjadi subkompetensi, kompetensi dasar atau kompetensi khusus yang lebih kecil atau spesifik serta mengidentifikasi hubungan antara kompetensi khusus yang satu dengan kompetensi khusus yang lain. Analisis instruksional mengacu pada silabus pembelajaran matematika siswa kelas V SD.
Mengatasi  keterbatasan  waktu  dan  biaya,  peneliti  mengembangkan  hanya  pada  bahasan menghitung  luas  volume  kubus  dan  balok,  berikut  identifikasi  pembelajaran  berdasarkan  standar kompetensi dan kompetensi dasar:
Identifikasi  terhadap  perilaku  dan  karakteristik  siswa  SDN  Jayaloka  meliputi  kemampuan yang dimiliki oleh siswa, gaya belajar, dan sikap siswa terhadap aktivitas belajar. Jadwal pelajaran matematika dalam seminggu ada empat jam pelajaran pagi sebelum istirahat dalam dua hari.

## Tahap Mengembangkan
Tahap  mengembangkan  dilakukan  dengan  beberapa  langkah  sebagai  berikut:  a)  Menulis Tujuan  Instruksional  Khusus  dengan  mengembangkan  tujuan  instruksional  khusus  (TIK) dikembangkan  dari  tujuan  pembelajaran  umum  (TIU).  Peneliti  mengembangkan  TIU  dalam  dua bagian  agar  menjadi  lebih  efektif.  Selanjutnya,  TIK  dirumuskan  menggunakan  format ABCD (Audience, Behavior, Condition, and Degree) .
TIU A : Menghitung volume kubus.
TIK :
1. Dengan diberikan kegiatan masalah dalam kehidupan sehari-hari, siswa kelas V semester I dapat menemukan rumus volume kubus , paling sedikit 80 % benar.
2. Siswa kelas V semester I mampu menghitung volume kubus dengan diberikan kegiatan masalah dalam kehidupan sehari-hari, paling sedikit 80 % benar.
3. Siswa kelas V semester I mampu menemukan rumus mencari rusuk pada kubus dengan benar  jika diberikan soal yang salah satu rusuk pada kubus tidak diketahui.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
TIU B : Menghitung volume Balok.
TIK :
1. Dengan diberikan kegiatan masalah dalam kehidupan sehari-harin, siswa kelas V semester I dapat menemukan rumus volume balok , paling sedikit 80 % benar.
2. Siswa kelas V semester I mampu menghitung volume balok dengan diberikan kegiatan masalah dalam kehidupan sehari-hari, paling sedikit 80 % benar.
3. Siswa kelas V semester I mampu menemukan rumus mencari panjang, lebar dan tinggi pada  balok  dengan  benar    jika  diberikan  soal  yang  salah  satu  unsur  pada  balok  tidak diketahui.
Menulis tes acuan patokan yang mampu mengukur pencapaian hasil belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus yang telah dirumuskan. Tes acuan patokan dibuat berdasarkan TIK pada TIU A dan TIU B.
Menyusun  strategi  instruksional  disusun  berdasarkan  informasi  mengenai  perilaku  dan karakteristik awal siswa yang telah dikumpulkan sebelumnya agar bahan  ajar  yang dikembangkan dapat  mencapai  tujuan  yang  telah  ditentukan.  Strategi  instruksional  peneliti  susun  berdasarkan komponen  utama  meliputi  urutan  kegiatan  instruksional,  garis  besar  isi  instruksional,  metode instruksional, media dan alat instruksional, dan alokasi waktu. Strategi instruksional peneliti susun dengan  mengembangkan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP  yang  dikembangkan berupa  RPP  yang  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  Indonesia  dan  dibantu  dengan model Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
Mengembangkan bahan  ajar, bahan  ajar  yang  memuat materi  volume kubus dan balok  yang dikembangkan  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  Indonesia  berdasarkan  buku matematika kelas V SD dan mengacu pada kurikulum yang berlaku. Bahan ajar berupa bahan ajar cetak yang dibuat menggunakan aplikasi Adobe Photoshop dan Microsoft Office Words.
Bahan ajar yang dikembangkan terdiri dari panduan guru dan panduan siswa. Pada bahan ajar yang dicetak dan dibagikan kepada siswa, bahan ajar dinyatakan sebagai buku matematika. Hal ini dilakukan karena istilah bahan ajar terasa asing bagi siswa kelas V SD. Secara keseluruhan, panduan guru  hampir  sama  dengan  panduan  siswa  yang  memuat  materi,  contoh  soal,  rangkuman,  dan  soal latihan. Hanya saja, panduan guru disertai penyelesaian dari soal latihan dan penunjuk bagian-bagian dari  karakteristik  pembelajaran  matematika  realistik  meliputi  penggunaan  konteks,  penggunaan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
model untuk mematisasi progresif, pemanfaatan hasil konstruksi siswa, interaktivitas, dan keterkaitan serta  beberapa  aktivitas  yang  dirancang  dan  didesain  dalam  bahan  ajar  yang  digambarkan  dalam bentuk Model gunung es (iceberg). Tampilan muka bahan ajar dapat dilihat pada gambar 1.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## Tahap Evaluasi dan Revisi
Tahap  formatif  merupakan  tahap  terakhir  dalam  pengembangan  bahan  pembelajaran matematika. Meskipun hanya terdiri dari satu langkah, namun tahap ini merupakan satu set kegiatan yang sangat  panjang. Tahap evaluasi  formatif dilakukan dalam  satu  set  kegiatan meliputi  evaluasi satu-satu  ( one  to  one )  dengan  para  ahli,  evaluasi  satu-satu  ( one  to  one )  dengan  3  siswa,  evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan.
Evaluasi  ahli  dilakukan  terhadap  ahli  materi,  ahli  bahasa,  dan  ahli  media.  Instrument  yang digunakan  adalah  angket  terbuka,  berdasarkan  indicator  dan  saran  yang  dibutuhkan  dalam pengembangan  bahan  pembelajaran  matematika  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik Indonesia  (PMRI).  Evaluasi  ahli  materi  dilakukan  untuk  mengetahui  kelayakan  cakupan  materi, akurasi materi dan kekonkretan yang terdiri dari 12 butir pernyataan. Evaluasi menggunakan angket terbuka,  sehingga  ahli  bisa  memberikan  kritik,  saran  dan  tanggapan.  Kritik,  saran  dan  tanggapan tersebut akan menjadi pertimbangan dalam merevisi bahan pembelajaran yang telah didesain. Dari angket yang diberikan ahli materi menunjukan penilaian yang sangat baik dengan presentase 87,5%.
Angket  diberikan  pada  ahli  bahasa  untuk  mendapatkan  evaluasi  terhadap  kompenen kebahasaan  yang terdiri  dari  enam  pernyataan. Angket  yang digunakan adalah angket  terbuka dan ahli bahasa juga diperbolehkan untuk menulis saran langsung pada bahan pembelajaran matematika yang akan dinilai. Hasil tanggapan dari ahli bahasa terhadap bahan pembelajaran matematika pada kompenen  kelayakan  bahasa  termasuk  dalam  kategori  baik  dengan  presentase  79,17%.  Hasil tanggapan dari ahli media termasuk dalam kategori baik dengan presentase 75%. Berdasarkan dari penilaian  dari  ketiga  orang  ahli  terhadap  bahan  pembelajaran  matematika  dengan  menggunakan pendekatan pmri yang sudah diuraikan diatas menunjukkan penilaian sangat baik. Rekapitulasi hasil keseluruhan dari tiga orang ahli diperoleh penilaian yang sangat baik dengan presentase 82,95%.
Evaluasi satu-satu dengan 3 siswa dilaksanakan setelah revisi bahan ajar berdasarkan hasil evaluasi  satu-satu  dengan  para  ahli.  Pelaksanaan  evaluasi satu-satu  dengan  3  siswa,  dilakukan langsung oleh peneliti dengan melakukan wawancara kepada 3 siswa sesuai jadwal pelajaran yang berlaku  di  SDN  Kertosono.  Evaluasi satu-satu  ini  dilakukan  di  ruang  perpustakaan  agar  tidak mengganggu siswa lain yang tidak dilibatkan dalam wawancara. Disamping itu, siswa yang lain juga tetap dapat melanjutkan kegiatan belajar mengajar di kelas bersama guru yang bersangkutan.
Pelaksanaan evaluasi  kelompok kecil yaitu Sebelum diberi angket enam orang siswa terlebih dahulu  diminta  untuk  mempelajari  secara  mandiri  bahan  ajar  yang  diberikan  dalam  satu  jam
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
pelajaran.  Setelah  itu,  masing-masing  siswa  diberi  angket  tertutup  yang  terdiri  dari  enam  butir pernyataan. Berdasarkan hasil perhitungan angket evaluasi kelompok kecil, diperoleh 6 siswa yang menunjukkan  respon  positif  terhadap  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik Indonesia.
Uji coba lapangan dilaksanakan sebanyak tiga kali pertemuan, Pada pertemuan ketiga peneliti mengadakan tes hasil belajar yang telah divalidasi oleh para ahli untuk mengetahui persentase siswa yang  memperoleh  nilai  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal.  Bahan  pembelajaran  matematika menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  Indonesia  dikatakan  berhasil  apabila  rata-rata  nilai siswa mampu mencapai kriteria ketuntasan minimal. Hasil tes menunjukkan 21 siswa dari 25 siswa memperoleh nilai di atas KKM, dan 4 siswa lainnya memperoleh nilai di bawah KKM. Rata-rata nilai tes  hasil  belajar  siswa  adalah  78,88.  Dengan  demikian,  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan matematika realistik Indonesia sudah efektif.
Selanjutnya  yaitu  pemberian  angket  yang  dilakukan  dilima  belas  menit  terakhir  pada pertemuan ketiga untuk  mengetahui respon siswa terhadap bahan  ajar dapat dilihat melalui angket tertutup yang diberikan kepada siswa. Angket tertutup terdiri dari 24 pernyataan  yang dapat siswa jawab  dengan  pilihan  jawaban  yang  dirasakan  sesuai.  Identitas  siswa  dalam  angket  dirahasiakan untuk  memperoleh  jawaban  yang  sejujur-jujurnya  dari  tiap  pernyataan  yang  diajukan.  Dari  hasil analisis angket respon siswa, diperoleh data 22 siswa dari 25 siswa yang menunjukkan respon positif dan 3 siswa lainnya yang menunjukkan respon negatif. Rata-rata skor respon siswa adalah 21,76 dan tergolong  dalam  kategori  positif.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  bahan  ajar  dapat  dikatakan  efektif sehingga praktis untuk digunakan siswa dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Presentase  keseluruhan  kompenen  adalah  82,95%  sehingga  bahan  pembelajaran menggunakan  (PMRI) Pendekatan Matematika Realistik  Indonesia dikatakan valid dan memenuhi kriteria sangat baik. Respon siswa terhadap bahan pembelajaran diperoleh data 22 siswa dari 25 siswa menunjukkan respon positif dan 3 siswa lainnya menunjukkan respon negatif. Selanjutnya, rata-rata tes  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan  bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  matematika realistik Indonesia sebesar 78,88. Persentase siswa yang memperoleh nilai di atas KKM sebesar 84%. Dengan demikian, bahan ajar menggunakan pendekatan matematika realistik Indonesia sudah efektif.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v3i2.1182 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Adapun  saran  pemanfaatan  dan  pengembangan  produk  lebih  lanjut  adalah  sebagai  berikut:  1) Bahan  ajar  menggunakan  pendekatan  matematika  realistik  Indonesia  dapat  digunakan  pada pembelajaran materi volume kubus dan balok, karena telah dibuktikan dengan penilaian yang sangat baik.  2) Bahan  ajar  dikembangkan lebih lanjut  pada  materi volume kubus dan balok  di  kelas VIII SMP.

## DAFTAR RUJUKAN
Pandra, V., & Badrun Kartowagiran, S. (2021). Mathematics Test Development By Item Response Theory Approach And Its Measrument On Elementary School Students. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education (TURCOMAT), 12(5), 464-483.
Pribadi, B. A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Soedjadi, R. 2007. Pendidikan Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2),
1- 41.
Suarjana.2013. Pengembangan Bahan Ajar Berpendekatan Matematika Realistik Indonesia. Jurnal Pendidikan dan Pengajaran , 1 (2), 147-153.
Suparman, A. 2014. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Trianto. 2012. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivisme .  Jakarta: Prestasi Pustaka.
Ullya.  Dkk.  2010.  Desain  Bahan  Ajar  Penjumlahan  Pecahan  Berbasis  Pendidikan  Matematika Realistik Indonesia (PMRI) untuk siswa kelas 4. Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (4), 88.
Viktor  Pandra  ,  Badrun  Kartowagiran  ,  Sugiman  (2021).  Instrument  Test  Development  of Mathematics Skill on Elementary School. Mathematics and Statistics, 9(2), 106 - 111. DOI: 10.13189/ms.2021.090204.
Wijaya, A. 2012. Pendidikan Matematika Realistik . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Wiyani, A. 2013. Desain Pembelajaran Pendidikan . Yogyakarta: AR-Ruzz Media.