Implementasi Experiental Learning Untuk Mengembangkan Kompetensi Kepemimpinan Peserta Didik Di Penyedia Jasa

## Outbound Training Scarf Pasuruan
Muhammad Ismail Sholeh, Widodo, Soedjarwo Pascasarjana Pendidikan Luar Sekolah, Universitas Negeri Surabaya, Indonesia *Penulis korespondensi, Surel: muhammadismail.21006@mhs.unesa.ac.id

## Abstract
Character  education  is  something  that  cannot  be  separated  from  the  world  of  education.  The importance of strengthening character education in the world of education is certainly expected to be able to overcome the moral damage of adolescents which is still happening in some areas. The importance  of  character  education  has  also  become  a  national  education  philosophy  by  Ki  Hajar Dewantara,  that  is  ing  ngarsa  sung  tuladha,  ing  madya  mangun  karsa,  tut  wuri  handayani. Strengthening character education, especially leadership, besides being able to be done in the scope of  formal  education,  can  also  be  done  in  the  scope  of  non-formal  education  through  outbound training. Outbound training is a training program in the outdoors by implementing the principles of experiential  learning  or  learning  through  direct  experience  presented  in  the  form  of  games, discussions, simulations and adventures as a medium for delivering material. The purpose of this study was to obtain an experiential learning implementation model for the development of student leadership  competencies  at  the  Outbound  Scarf  Provider,  Pasuruan,  East  Java.  This  study  uses  a qualitative approach with observations and interviews. The data analysis phase was carried out by collecting data, reducing data, displaying data, verifying data and making conclusions. The validity of the data uses credibility, member check, dependability, confirmability and transferability. The results of  the  study  show  the  process  of  implementing  experiential  learning  through  outbound  training which starts from the planning, implementation and evaluation processes. At the implementation stage,  there  were  four  sessions  conducted,  namely  self-introduction  sessions,  self-potential strengthening sessions, experience strengthening sessions and follow-up sessions.
Keywords: Experiential learning 1; Outbound Training 2; Leadership 3

## Abstrak
Pendidikan karakter merupakan suatu hal yang tidak bisa lepas dari dunia pendidikan. Pentingnya penguatan  pendidikan  karakter  dalam  dunia  pendidikan  tentunya  diharapkan  mampu  mengatasi kerusakan  moral  remaja  yang  sampai  saat  ini  masih  terjadi  di  beberapa  daerah.  Pentingnya pendidikan karakter juga telah menjadi filosofi pendidikan nasional yang disampaikan oleh Ki Hajar Dewantara, yaitu ing ngarsa sung tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani. Penguatan pendidikan  karakter  khususnya  kepemimpinan,  selain  bisa  dilakukan  dalam  lingkup  pendidikan formal,  juga  bisa  dilakukan  dalam  lingkup  pendidikan  non  formal  melalui outbound  training. Outbound  training ialah  suatu  program  pelatihan  di  alam  terbuka  dengan  menjalankan  prinsip experiental  learning atau  belajar  melalui  pengalaman  langsung  yang  disajikan  dalam  bentuk permainan,  diskusi,  simulasi  dan  petualangan  sebagai  media  penyampaian  materi. Tujuan  dari penelitian  ini  adalah  untuk  mendapatkan  model  implementasi experiental  learning untuk pengembangan kompetensi kepemimpinan peserta didik di penyedia jasa outbound training Scarf, Pasuruan  Jawa  Timur.  Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  wawancara mendalam,  observasi  partisipan  dan  dokumentasi.  Tahap  analisis  data  dilakukan  dengan  koleksi data,  reduksi  data,  display  data,  verifikasi  data  dan  simpulan.  Keabsahan  data  menggunakan kredibilitas. Member  check, dependabilitas,  konfirmabilitas  dan  transferbilitas.  Hasil  penelitian menunjukan proses dalam melakukan implementasi experiental learning melalui outbound training yang dimulai dari proses perencanaan, pelaksaan dan evaluasi. Pada tahap pelaksanaan, terdapat empat sesi yang dilakukan, yaitu sesi pengenalan diri, sesi penguatan potensi diri, sesi pengukuhan pengalaman dan sesi tindak lanjut.
Kata kunci : Experiential learning 1; Outbound Training 2; Kepemimpinan 3

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  karakter  merupakan  suatu  hal  yang  sangat  penting  dan  sangat  terkait dengan  dunia  pendidikan.  Samani,  Muchlas  dan  Hariyanto  (2017:22)  menyebutkan  bahwa sesuatu  yang  sangat  penting  dan  vital  bagi  tercapainya  tujuan  hidup  itu  disebut  dengan karakter. Salah satu nilai penting dalam karakter adalah munculnya karakter kepemimpinan dalam diri seseorang. Pemimipin merupakan seseorang atau individu yang memiliki nilai lebih dan  menjadi  tumpuan  dari  orang  lain  dalam  menjalankan  aktivitas  yang  berkaitan  dengan kehidupan berorganisasi. Selain itu, dalam jurnal penelitian dari Ismira dkk (2022), Kartono menyatakan  bahwa  pemimpin  merupakan  seorang  inisiator,  motivator,  stimulator, dinamisator dan inovator dalam sebuah organisasi. Proses mengembangkan kepemimpinan bisa dilakukan dengan berbagai macam hal, salah satunya melalui dunia pendidikan. Filosofi dari  pendidikan  di  Indonesia  sendiri  pun  menjunjung  tinggi  akan  namanya  nilai kepemimpinan. Filosofi pendidikan yang dimaksud adalah “ ing ngarsa sung tuladha (di depan menjadi  tauladan) ,  ing  madya  mangun  karsa (di  tengah  memberikan  semangat) ,  tut  wuri handayani (di belakang memberi dorongan .” yang disampaikan oleh Ki Hajar Dewantara.
Suatu  kemampuan  yang  dimiliki  oleh  seseorang  untuk  mempengaruhi,  mengarahkan maupun  mengajak  untuk  mencapai  tujuan  bersama  disebut  sebagai  kepemimpinan.  Proses mempengaruhi  orang  lain  agar  mampu  dan  mau  berjalan  bersama  untuk  mencapai  suatu tujuan tentunya dibutuhkan suatu hal dalam diri seorang pemimpin yang merupakan suatu kombinasi  harmonis  untuk  mencapai  perubahan  tersebut,  antara  lain  :  kecerdasan  logika, kecerdasan  emosional,  keterampilan  menjalin  hubungan  yang  baik  dan  keterampilan komunikasi yang baik.
Penelitian  dari  Ismira,  Warlan  Sukandar,  dkk  (2022)  menyebutkan  bahwa kepemimpinan  memiliki  dua  dimensi,  dimana  dimensi  tersebut  terdiri  dari  kepemimpinan personal  yang  meliputi  kemampuan  untuk  mengelola  komponen-komponen  penting  dalam diri sendiri agar bisa digerakan untuk mencapai tujuan individu yang meliputi aspek fisik atau keterampilan,  aspek  pengetahuan  dan  aspek  sikap  serta  kememimpinan  sosial  yang merupakan kemampuan memimpin bagian-bagian organisasi agar dapat dikerahkan bersama- sama  untuk  mencapai  tujuan  bersama  termasuk  pengelolaan  sumber  daya  manusia  dan sumber  daya  alam.  Pentingnya  pengembangan  karakter  kepemimpinan  dalam  dunia pendidikan untuk masing-masing individu tentunya diharapkan mampu mengatasi kerusakan moral dan akhlak remaja yang sampai saat ini masih banyak terjadi di beberapa daerah. Komisi Perlindungan Anak Indonesia (KPAI) menyebutkan bahwa selama rentang waktu dari Januari sampai dengan Juni 2022 masih banyak terjadi kasus pengeroyokan dan tawuran antar remaja pasca diizinkannya kembali pembelajaran tatap muka. Sementara itu, data tahun 2021 dari Badan Pusat Statistik (BPS) menyebutkan terdapat desa/kelurahan di seluruh Indonesia yang menjadi arena perkelahian antar pelajar atau mahasiswa. Jawa Barat menjadi provinsi yang tertinggi dengan 37 desa atau kelurahan, sementara Jawa Timur bersama Maluku Utara yakni sebanyak 11 desa atau kelurahan.
Data  dari  penelitian  Rafika  Khoirina  dan  Fandi  Akhmad  (2021)  menyebutkan  bahwa menurut  Badan  Narkotika  Nasional  (BNN)  prevelensi  penyalahgunaan  narkoba  meningkat 0,03% pada tahun 2017 hingga tahun 2019, dimana salah satu pelaku dalam penyalahgunaan narkoba adalah remaja. Selain itu, kurangnya sopan santun terhadap orang tua maupun guru menjadi fenomena yang sangat mengkhawatirkan bagi generasi muda Indonesia. Masa remaja merupakan masa transisi, pencarian jati diri dan ingin diauki. Oleh sebab itu, pendidikan perlu
untuk tidak hanya berfokus pada bagaimana mentransfer pengetahuan kepada peserta didik akan tetapi juga mentransfer nilai moral dan karakter kepada peserta didik, seperti halnya kemampuan peserta didik dalam memimpin dirinya sendiri.
Terdapat tiga jalur pendidikan yang ada di Indonesia sesuai dengan apa yang tertera di Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pendidikan noonformal,  pendidikan  formal  dan  pendidikan  informal.  Penelitian  dari  Safitri  (2018) menyebutkan bahwa dalam hal pembangjnan, utamanya dalam pembangunan sumber daya manusia  pendidikan  nonformal  memiliki  keudukan  yang  sama  penting  dengan  jalur pendidikan yang lain. Pendidikan nonformal juga mempunyai fungsi dalam hal pengembangan sumber  daya  manusia  untuk  menjadi  pelaku  utama  dalam  berbagai  sektor  pembangunan. Susanti (dalam penelitian Novitasari dkk : 2022) menyebutkan bahwa tujuan dari pendidikan nonformal adalah memberikan pelayanan pada warga belajar dalam meningkatkan martabat dan  mutu  hidupnya,  sehingga  memiliki  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  untuk mengembangkan  diri  dan  memenuhi  kebutuhannya  yang  belum  terpenuhi  di  pendidikan formal.
Berbagai sektor pembangunan tersebut bisa diawali dengan melakukan pengembangan diri  dalam  hal  karakter  kepemimpinan  yang  bisa  dilaksanakan  melalui  kegiatan outbound training. Djamaludin  (dalam  penelitian  Fauzan  &  Agnes  :  2018)  menyebutkan  pengertian terkait outbound  training dimana  aktivitas  ini  merupakan  suatu  bentuk  pendidikan  dan pelatihan  yang  dilaksanakan  di  alam  terbuka  dengan  penerapan  prinsip  pembelajaran eksperensial  dengan  bentuk  penyajian  materi  seperti  permainan,  diskusi,  simulasi  dan petualangan.  Hasil penelitian tersebut juga menyebutkan terkait efekftifnya metode outbound training dan sangat positif serta signifikan terhadap karakter kepemimpinan peserta didik.
Pelaksanaan outbound  training perlu  direncanakan  dengan  sebaik-baiknya.  Saputri (2019) menyebutkan bahwa pelaksanaan pelatihan harus dikelola sebaik mungkin, karena hal ini  akan  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  dari  suatu  pelatihan.  Penelitian  dari  Saputri (2019)  juga  menyebutkan  bahwa  hasil  belajar  dari  pelatihan  adalah  bentuk  peningkatan kompetensi  yang  ditunjukan  dari  berbagai  segi  kognitif,  afektif  dan  psikomotorik  peserta. Selain  itu,  ada  peningkatan  dalam  hal  kreativitas  dan  inovasi  dalam  menghasilkan  ide-ide untuk kemajuan peserta.
Setiap  orang  tentunya  memiliki  kompetensi  kepemimpinan,  yang  menjadi  pembeda adalah kuat atau tidaknya kompetensi tersebut. Kompetensi kepemimpinan yang dimaksud adalah  kemampuan  individu  dalam aspek  pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  memimpin diri  sendiri  dan  orang  lain.  Ketiga  aspek  tersebut  bisa  terdiri  dari  kemampuan  dalam  hal komunikasi,  percaya  diri,  bertanggung  jawab,  berani  mengambil  resiko  dan  berhubungan dengan orang lain. Penelitian dari Sulkifly dan Siti Nurkia (2020) menyebutkan bahwa teknik outbound sangatlah  bermanfaat  dalam  hal  mengembangkan  komunikasi  yang  efektif  dari siswa, selain itu juga mampu untuk belajar memecahkan masalah, memupuk rasa percaya diri, mengetahui  dan  memahami  perasaan  orang  lain  dan  menghargai  pendapat  serta  mampu membangkitkan  semangat  dan  motivasi  untuk  terus  terlibat  dalam  kegiatan-kegiatan  yang positif.  Selanjutnya,  penelitian  dari  Saut  Simanjuntak  (2017)  menyebutkan  bahwa  melalui aktivitas outbound siswa mengalami peningkatan dalam hal kepercayaan diri.

## 2. Metode
Metode  penelitian  kualitatif  digunakan  dalam  penelitian  ini.  Moelong  (2014:4) mendefinisikan  metode  kualitatif  sebagai  metode  penelitian  yang  harus  menghasilkan informasi deskriptif dalam bentuk kata-kata tertulis atau lisan yang berasal dari orang atau perilaku  yang  diamati.    Teknik  pengumpulan  data  dengan  menggunakan  wawancara mendalam,  observasi  partisipan  dan  dokumentasi.  Penelitian  ini  memiliki  tujuan  untuk mengetahui proses dalam penerapan experiental learning yang efektif untuk mengembangkan kompetensi kepemimpinan peserta didik. 20 sampel dipilih dalam penelitian ini yang terdiri dari  fasilitator  dan  peserta  outbound  training  yang  berasal  dari  siwa-siswi  SMA  Al-Irsyad Surabaya. Hasil analisis data penelitian yang didapatkan terdiri dari koleksi data, reduksi data, display  data,  verifikasi  dan  simpulan.  Peneliti  melakukan  uji  keabsahan  data  dengan menggunakan uji kredibilitas, transferbilitas, dependabilitas dan konfirmabilitas.

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil
Hasil penelitian diawali dengan data yang dilaporkan oleh pihak sekolah yang bekerja sama dengan penyedia jasa outbound training Scarf, bahwa siswa – siswi SMA Al – Irsyad yang dalam hal ini akan menjadi peserta outbound training Latihan Dasar Kepemimpinan Siswa memiliki  tingkat  kepemimpinan  yang  kurang.  Data  ini  ini  didapatkan  dari  proses wawancara yang dilakukan dengan pembina Organisasi Siswa Inta Sekolah (Osis) dari pihak SMA Al – Irsyad.

## 3.1.1. Perencanaan Kegiatan
Perencanaan kegiatan outbound training diawali dari tujuan kegiatan yang diharapkan, yaitu  menjadikan  peserta  pelatihan  bisa  lebih  baik  dalam  hal  kepemimpinan,  seperti bertanggung jawab, disiplin, berani mengambil resiko dan mampu memiliki komunikasi yang baik. Setelah tujuan kegiatan sudah didapatkan, maka langkah selanjutnya adalah menyusun bentuk kegiatan yang nantinya akan dilaksanakan sekaligus jumlah fasilitator yang disiapkan.

## 3.1.2. Pelaksanaan Kegiatan
Pelaksanaan kegiatan merupakan suatu aktivitas yang dilakukan sebagai bentuk proses dari tujuan kegitan yang telah ditetapkan. Pada proses melaksanakan kegiatan terdapat pula proses  mengorganisasikan  kegiatan  dimana  terdapat  pembagian  tugas  dan tanggung  jawab kepada masing – masing orang yang terlibat dalam kegiatan outbound training. Selanjutnya, pengorganisasian  tersebut  akan  diperankan  oleh  masing – masing  orang  pada  saat pelaksanaan kegiatan. Kegiatan dilaksanakan dengan menjalankan apa yang telah disepakati di perencanaan. Selama dua hari kegiatan, dibagi ke dalam 4 sesi, sesi yang pertama adalah sesi pengenalan diri, sesi yang kedua adalah sesi penguatan potensi diri, sesi yang ketiga adalah sesi pengukuhan pengalaman dan sesi yang keempat adalah sesi tindak lanjut.

## a. Sesi Pengenalan Diri
Pada sesi pengenalan diri ini, peserta mendapatkan sebuah perlakuan untuk mengenali diri  mereka  sendiri  perihal  kepemimpinan  dan  pengalaman  yang  dimiliki.  Pertama – tama, peserta  akan  melakukan  proses  pembentukan  kelompok  dengan  mencari  sebuah  potongan
puzzle, setelah potongan puzzle ditemukan, mereka akan berkumpul sesuai dengan potongan puzzle tersebut dan bertugas untuk menyusun puzzle tersebut menjadi sebuah gambar tokoh pahlawan nasional. Tugas selanjutnya adalah menuliskan, nilai kepemimpinan apa yang bisa didapatkan  dari  tokoh  pahlawan  nasional  tersebut.  Selesai  melakukan  hal  tersebut,  tugas selanjutnya  adalah  menentukan  identitas  kelompok  yang  berkaitan  dengan  siapa  yang berperan sebagai ketua kelompok, nama kelompok dan juga jargon penyemangat kelompok tersebut. Masing – masing kelompok juga mendapatkan pendamping kelompok yang bertugas memberikan pendampingan dan pengawasan terhadap kelompok tersebut. Dalam kegiatan ini dari delapan kelompok yang terbentuk, masing – masing pendamping akan mendampingi dua kelompok. Aktivitas selanjutnya adalah persepsi yang disampaikan oleh fasilitator outbound kepada  peserta  yang  berkaitan  dengan  tujuan  kegiatan  dan  output  yang  diharapkan  dalam outbound training .
Sesi pengenalan diri kemudian dilanjutkan dengan sesi menggali potensi kepemimpinan dari dalam diri sendiri, teman, tokoh idola orang tua dan juga bapak/ibu guru. Sesi ini diawali dengan masing – masing orang akan bercerita secara bergantian kepada temannya perihal hal apa  yang  mereka  sukai  dan  tidak  mereka  sukai.  Tujuan  dari  aktivitas  ini  adalah  untuk menguatkan komunikasi masing-masing individu. Setelah itu, peserta yang awalnya dua orang saling bercerita kemudian diberikan instruksi untuk berkumpul menjadi empat orang, pada sesi ini mereka kembali melanjutkan bercerita, dimana satu orang bercerita kemudian yang lain  mendengarkan  dan  mencatat.  Peserta  diminta  bercerita  tentang  tokoh  idola  dan  juga orang tua mereka yang berkaitan dengan mengapa menyukai tokoh tersebut dan hal baik apa yang  telah  diberikan  oleh  orang  tua  kepada  mereka.  Aktivitas  selanjutnya,  peserta  diminta untuk berkumpul kembali sesuai kelompoknya, kemudian mereka menuju ke masing-masing bapak/ibu guru untuk melakukan wawancara agar mendapatkan informasi perihal apa yang dimaksud dengan kepemimpinan versi guru mereka, siapa tokoh idola mereka dan hal baik apa yang seharusnya dilakukan.

## b. Sesi Penguatan Potensi Diri
Pada sesi ini peserta berkumpul di aula sesuai dengan kelompoknya dengan membawa hasil  tulisan  yang  telah  mereka  dapatkan  pada  sesi  awal.  Masing  -  masing  kelompok mendapatkan  penguatan  perihal  potensi  kepemimpinan  yang  mereka  miliki.  Bazar kepemimpinan  inspiratif  menjadi  topik  dalam  kegiatan  sesi  ini,  dimana  masing-masing kelompok membuat sebuah stan sederhana. Pada tahap ini, masing – masing kelompok telah memiliki konsep perihal kepemimpinan inspiratif bersumber dari data yang telah didapatkan lewat  aktivitas  sebelumnya,  kemudian  mereka  membagi  tugas  ada  yang  berperan  sebagai penerima tamu dan memberikan penjelasan kepada tamu tersebut, ada pula yang berkunjung ke  stan  lain  untuk  mendapatkan  informasi  tambahan.  Sesi  ini  diakhiri  dengan  proses pendampingan yang dilakukan oleh masing-masing pendamping.

## c. Sesi Pengukuhan Pengalaman
Sesi  pengukuhan  pengalaman  merupakan  rangkuman  dari  berbagai  macam  hal  yang ada, yaitu dari pengalaman yang mereka miliki sebelum datang di kegiatan outbound training, kemudian mendapatkan perlakuan awal di outbound training. Pada sesi ini peserta melakukan pengukuhan pengalaman dengan melakukan perjalanan di malam hari dan dilanjutkan pada pagi hari. Setelah melakukan perjalanan di pagi hari, masing-masing kelompok melaksanakan
permainan yang terbagi kedalam empat zona, (1) zona kepercayaan, (2) zona strategi, (3) zona kegigihan, (4) zona kekuatan dan kebersamaan.

## d. Sesi Tindak Lanjut
Sesi  tindak  lanjut  ini  merupakan  sesi  terakhir,  dimana  peserta  menuliskan  lembar refleksi  diri  perihal  perasaan  apa  yang  mereka  alami  selama  pelatihan,  bermanfaat  apakah tidak pelatihan yang mereka laksanakan dan nilai apa yang bisa mereka ambil selama proses pelatihan. Lembar ini juga sebagai lembar evaluasi pelaksanaan kegiatan outbound training yang dibutuhkan fasilitator untuk membuat kegiatan lebih baik kembali. Kemudian, peserta menuliskan  tindak  lanjut  yang  berkaitan  dengan  tindakan  buruk  apa  yang  harus  peserta hentikan, nilai poisitf apa yang harus mereka simpan dan tindakan baik apa yang harus mereka laksanakan ketika kembali ke sekolah dan lingkungannya.

## 3.1.3. Evaluasi Kegiatan
Evaluasi kegiatan dilakukan secara internal oleh fasilitator dengan bersumber laporan dari masing-masing pendamping dan juga lembar refleksi diri yang diisi oleh masing-masing peserta

## 3.2. Pembahasan
Hasil penelitian telah menjelaskan bahwa terdapat beberapa 3 sesi dalam imlementasi experiental  learning untuk  mengembangkan  kompetensi  kepemimpinan  peserta  didik  di provider outbound  Scarf  Pasuruan  yang  terdiri  dari  tahap  perencanaan,  tahap pelaksanaan kegiatan dan tahap evaluasi kegiatan. Data tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh  Anugrahwanto  &  Nurhayati  (2020)  tiga  sesi  dalam  pelatihan  pembentukan  karakter melalui experiental learning yaitu (1) tahap persiapan pelatihan, (2) tahap tahap implementasi, (3) tahap evaluasi pelaksanaan. Sementara itu, penelitian dari Herlinda, Hidayat & Djumena (2017)  menyebutkan  bahwa  terdapat  5  tahapan  dalam  manajemen  pelatihan,  yaitu  (1) perencanaan, (2) pengorganisasian, (3) pelaksanaan, (4) pengawasan dan (5) evaluasi. Secara garis besar, proses pengorganisasian dalam penelitian tersebut bisa masuk ke dalam proses perencanaan, sementara tahap pengawasan bisa masuk ke dalam tahap pelaksanaan. Tahap – tahap yang telah disebutkan tersebut juga merupakan perwujudan kepemimpinan manajemen dalam pengelolaan outbound training Peneilitian dari Irwansyah, Deni Kurniawan dan Neliwati (2022)  menyebutkan  pendapat  dari  Alamsyah  bahwa  kepemimpinan  dilaksanakan  secara efektif  apabila  fungsi-fungsinya  juga  dilaksanakan  secara  optimal  yang  meliputi  fungsi perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, pengawasan dan evaluasi.
Penelitian  dari  Widodo  (2016)  menyebutkan  bahwa  proses  manajemen  pelaksanaan fungsi manajemen yang terdiri dari empat hal, yaitu : planning, organizing, leading, controlling. Planning atau perencanaan merupakan suatu hal yang mendefinisikan tujuan dari organisasi, menetapkan  strategi  dan  mengembangkan  rencana  untuk  mengintegrasikan  serta mengkoordinasikan  kegiatan.  Perencanaan  dalam outbound  training yang  difasilitasi  oleh provider scarf  direncanakan  berdasarkan  tujuan  yang  telah dibahas  bersama dengan pihak sekolah yang bekerja sama dengan provider outbound training scarf yang dalam hal ini adalah SMA Al – Irsyad Surabaya. Tujuan yang diinginkan adalah secara umum adalah untuk melatih kepemimpinan  peserta  didik  yang  mencakup  tanggung  jawab,  berani  mengambil  resiko, komunikasi, dan hubungan dengan orang lain lain.
Organizing atau  pengorganisasian  ialah  suatu  tindakan  yang  membangun  hubungan efektif  antara  kinerja  setiap  orang  untuk  mencapai  tujuan  bersama.  Pelaksanaan  kegiatan outbound training ini diorganisasikan dengan baik, dimana terdapat pembagian tugas secara jelas siapa berbuat apa, siapa yang berperan sebagai master trainer dalam kegiatan pelatihan dan  siapa  yang  berperan  sebagai  pendamping  kelompok.  Pengorganisasian  ini  dilakukan supaya ada kejelasan dan kepastian tanggung jawab dari masing-masing orang yang terlibat dalam kegiatan outbound training.
Leading atau memimpin ialah suatu upaya menciptakan suasana yang mendukung untuk melakukan pekerjaan guna mencapai tujuan individu dan organisasi baik di dalam maupun di luar. Proses memimpin disini tentunya dilakukan oleh koordinator program dalam kegiatan outbound training untuk terus memberikan motivasi dan arahan agar tetap mampu menjaga semangat bergiat guna mencapai tujuan yang telah diharapkan oleh customer yang dalam hal ini adalah pihak dari SMA Al – Irsyad Surabaya.
Proses implementasi experiental learning dalam aktivitas ini disebutkan terdapat 4 sesi, yaitu  (1)  sesi  pengenalan  diri,  (2)  sesi  penguatan  potensi  diri,  (3)  sesi  pengukuhan pengalaman, (4) sesi tindak lanjut. Secara garis besar, keempat sesi ini dibangun berdasarkan pengalaman yang telah dimiliki oleh peserta didik. Konsep pembelajaran experiental learning diungkapkan  oleh  Kolb  yaitu  sebuah  model  yang  dimulai  dengan  pembelajar  melakukan sesuatu, mengalami sesuatu dan merasakan sesuatu. Pembelajaran dari pengalaman tersebut kemudian diperkuat dengan tahapan dimana pada periode tertentu pembelajar merefleksikan apa yang telah diamati selama mengalami pengalaman tersebut dan apa yang dapat diingat tentang hal tersebut, seperti apa yang terjadi, bagaimana terjadinya, siapa yang melakukan, nilai apa yang didapatkan, apa hasilnya dan seterusnya.
Hasil dari penelitian menyebutkan, proses peserta didik mengalami sesuatu adalah pada saat  sesi  pengenalan  diri,  sesi  penguatan  potensi  diri  dan  sesi  pengukuhan  pengalaman. Kemudian momen pada saat peserta didik merefleksikan segala hal yang terjadi diwujudkan melalui  proses  pendampingan  dari  masing-masing  pendamping  dan  juga  pada  sesi  tindak lanjut.  Penelitian dari  Aungrahwanto &  Nurhayati  (2020)  menyebutkan  terkait  pendekatan experiental learning dalam pelatihan yang bersumber dari teori Simon Priest, yaitu : action, reflection, integration dan continuation. Tahapannya adalah dari aktivitas yang telah peserta didik laksanakan, mereka mampu mengambil nilai dari pengalaman tersebut, kemudian hal itu mampu dijadikam sebuah konsep dalam pikiran peserta didik dan diwujudkan melalui suatu tindakan  berkelanjutan  yang  bisa  diterapkan  di  lingkungan  sekolah  serta  masyarakat. Penelitian dari Risqi Nur dan Zeni Hafidotun Nisak (2022) menyebutkan bahwa terdapat tiga siklus implementasi experiental learning untuk meningkatkan karakter self leadership, yaitu pengalaman konkret, pengamatan reflektif, konseptualisasi abstrak dan percobaan aktif.
Hasil dari penelitian ini juga menyebutkan salah bentuk aktivitas yang dilakukan adalah untuk  menguatkan  komunikasi  dan  interaksi  sosial  antar  peserta.  Penelitian  dari  Novianti, Bariyyah dan Permatasasi (2019) menyebutkan terdapat beberapa tahap dalam impmentasi experiental learning , yaitu (1) tahap pengalaman konkrit atau nyata, (2) tahap observasi dan refleksi,  (3)  tahap  konseptualisasi.  (4)  tahap  eksperimen  aktif.  Data  dari  hasil  penelitian, menyebutkan  pada  tahap  pengenalan  konkrit  atau  nyata  peserta  didik  melakukan  proses pengenalan diri terkait kepemimpinan dalam diri mereka. Kemudian pada tahap observasi dan refleksi,  peserta  didik  secara  bergantian  bercerita  kepada  temannya  terkait  kepemimpinan
inspiratif,  kemudian  bersama  kelompok  melakukan  wawancara  terhadap  bapak/ibu  guru mereka. Pada tahap konseptualisasi, peserta didik melakukan sesi membuat sebuah konsep kepemimpinan inspiratif sesuai dengan berbagai macam data yang telah didapatkan dan tahap eksperimen  aktif  merupakan  tahap  tindak  lanjut  yang  diharapkan  bisa  peserta  didik aplikasikan di lingkungan sekolah dan masyarakat.
Experiental learning juga bisa diartikan sebagai pembelajaran berdasarkan pengalaman terus  menerus  untuk  meningkatkan  efektivitas  hasil  belajar.  Penelitian  dari  Sumantla  D. Varman, dkk (2021) menyebutkan bahwa “exper iental learning is benefical because it expose children  to  hand-on  experiences  and  active  engagement  with  activities  promoting  critical thinking.” Pemberian  pengalaman  langsung  kepada  peserta  didik  tersebut  tidak  hanya memberikan dampak kepada kemampuan berpikir, akan tetapi juga memberikan dampak yang baik dalam bersikap maupun keterampilan dari peserta didik. Pengembangan pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  tersebut  tentunya  diwujudkan  melalui  beberapa  aktivitas  seperti dinamika  kelompok,  penguatan  kelompok,  permainan  maupun  kontrak  belajar  yang  telah disepakati bersama dalam outbound training.
Penelitian  dari Anggreni  (2017)  menyebutkan  tujuan  dari  model experiental  learning adalah sebagai berikut : pertama, mengubah struktur kognitif siswa, kedua mengubah sikap siswa dan ketiga memperluas keterampilan siswa yang ada. Anggreni (2017) juga menjelaskan prinsip-prinsip  pembelajaran  berbasis  mengalami  atau experiental  learning yaitu  :  (1) pembelajaran  eksperensial  yang  efektif  memengaruhi  pemikiran,  sikap  dan  nilai,  persepsi serta perilaku siswa, (2) siswa percaya pada pengetahuan yang mereka temukan hasil dari pengalaman mereka sendiri, (3) belajar akan dirasa lebih afektif jika proses yang dilakukan lebih  aktif,  (4)  perubahan  yang  diharapkan  hendaknya  tidak  memisahkan  antara  kognitif, afektif dan perilaku secara holistik. (5) experiental learning lebih dari sekedar memberikan informasi tentang perubahan kognitif, aektif maupun perilaku, (6) perubahan persepsi diri dan lingkungan diperlukan sebelum perubahan pola kognitif, afektif dan perilaku, (7) perubahan perilaku tidak akan mengalami perubahan jika ketiga perubahan yang meliputi kognitif, afektif dan perilaku tidak mengalami perubahan.
Implementasi experiental  learning juga  bisa  diwujudkan  melalui  banyak  hal,  dalam penelitian ini perwujudan experiental learning dilakukan melalui aktvitas outbound training untuk  menguatkan  beberapa  kompetensi  kepemimpinan  peserta  didik,  yaitu  komunikasi, percaya diri, bertanggung jawab, berani mengambil resiko dan hubungan dengan orang lain. Penelitian  dari  Fauzan  &  Agnes  (2018)  menyebutkan  bahwa outbound  training merupakan bentuk penyajian materi yang dilakukan melalui permainan, diskusi, simulasi dan petualangan dengan penerapan prinsip pembelajaran berbasis pengalaman atau experienal learning yang dilaksanakan di alam terbuka . pengalaman langsung yang disajikan dalam bentuk permainan, diskusi, simulasi dan petualangan sebagai media penyampaian materi. Penelitian dari Agusta, Setyosari dan Sa’dijah (2018) menyebutkan bahwa metode outbound mampu meningkatkan kerjasama siswa secara bertahap hingga mencapai indikator keberhasilan. Fauzan dan Agnes (2018)  juga  menyebutkan  bahwa  ada  hubungan  yang  sangat  positif  terhadap  karakter kepemimpinan peserta didik dalam aktivitas outbound training.
Penelitian dari Kadir Yildiz (2022) menyebutkan bahwa pendidikan yang dilaksanakan di luar ruangan atau outdoor activity memberikan efek langsung pada stimulasi perkembangan pribadi dan sosial lainnya. Experiental learning atau belajar dari pengalaman yang dilakukan
secara  langsung  di  alam  terbuka  atau  luar  ruangan  merupakan  sarana  yang  efektif  untuk mengembangkan hubungan antar individu dengan alam. Selain itu, belajar dari pengalaman awal yang dimiliki oleh peserta, kemudian ditambahkan dengan pengalaman yang baru akan semakin  menambah  pemahaman  peserta  didik  akan  suatu  hal  yang  sedang  dipelajari. Penelitian ini juga menyebutkan bahwa terdapat beberapa hal dampak terkait kepemimpinan melalui  aktivitas  diluar  ruangan,  yaitu  :  menjadi  panutan,  kemampuan  berempati,  berpikir analitis,  manajemen  krisis,  keterampilan  membuat  keputusan,  menciptakan  kesadaran, memiliki kualitas yang baik, kepercayaan diri, kerja tim, keterampilan komunikasi dan dapat dipercaya.
Penelitian  dari  Priadi,  Asikin  dan  Tsaury  (2021)  menyebutkan  bahwa  indikator kepemimpinan siswa (mandiri, disiplin, kerja sama, dan berani mengambil resiko ) meningkat setelah mengikuti kegiatan outbound. Penelitian dari Lewar & Hiskya (2021) menyebutkan beberapa  manfaat  dari  kegiatan outbound  training, yaitu  meningkatkan  kualitas  interaksi, komunikasi, keakraban, kebersamaan, dan kesadaran kerjasama. Selain itu, outbound training juga mampu menumbuhkan keberanian dan kepercayaan diri dalam menghadapi tantangan dan resiko yang akan datang. Penelitian dari Nurlaily dan Ahsanti (2019) menyebutkan bahwa metode  permainan  outbound  mempunyai  manfaat  dalam  meningkatkan  kemandirian  anak. Penelitian dari Sulkifly dan Nurkia (2020) menunjukan adanya peningkatan komunikasi antar pribadi  peserta  didik  yang  dilakukan  melalui  tiga  bentuk  permainan  seperti  pindah  gelas, pesan berantai dan juga gambar cantik.
Pembentukan kompetensi kepemimpinan seperti halnya kerjasama juga bisa dibentuk melalui kegiatan outbound. Penelitian dari Diky Rudianto, dkk (2021) menyebutkan bahwa dalam  kegiata    pelatihan  kepemimpinan  dan  outbound  memberikan  dampak  yang  positif terhadap  pembentukan  karakter  kepemimpinan.  Pengalaman  tersebut  dimulai  ketika kelompok  melakukan  kerjasama  untuk  mencapai  suatu  tujuan  tertentu,  menghadapi tantangan secara bersama, dan lain sebagainya. Data dari penelitian yang didapatkan, aktivitas tersebut bisa dilihat ketika masing-masing kelompok diminta untuk menyusun puzzle maupun ketika  menyelesaikan  permainan  dalam  empat  zona  yang  telah  ditetapkan.  Penelitian  dari Nanda  Ayu  Setiawati  (2021)  menjelaskan  bahwa  metode  outbound  dapat  dilakukan  atau disajikan di dalam sekolah maupun di luar sekolah. Metode outbound dapat digunakan sebagai metode  pembelajaran  untuk  membentuk  kompetensi  kepemimpinan  peserta  didik. Pembentukan ini tentunya dilakukan dengan prosedur yang telah disusun secara sistematis dan dapat berkontribusi dalam pembentukan karakter yang tangguh, mampu berkerjasama dengan kelompok serta cinta lingkungan.

## 4. Simpulan
Implementasi experiental  learning dalam  mengembangkan  komptensi  kepemimpinan peserta didik terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan dan tahap evaluasi. Pada tahap perencanaan proses input didaptkan data dari pihak sekolah yang bekerja sama  dengan  provider perihal  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam kegiatan outbound  training . Tahap pelaksanaan merupakan tahap proses mewujudkan tujuan tersebut yang dibagi dalam empat sesi, yaitu (1) sesi pengenalan diri, (2) sesi penguatan potensi diri, (3) sesi pengukuhan pengalaman  dan  (4)  sesi  tindak  lanjut.  Penguatan  kompetensi  kepemimpinan  diwujudkan dalam  sesi  tersebut  dengan  menggunakan  bentuk  diskusi,  wawancara,  jelajah  alam  dan permainan. Tahap evaluasi berisi output dari kegiatan pelatihan, dimana peserta mendapatkan
kesempatan untuk mengisi lembar refleksi diri dan lembar tindak lanjut sebagai bukti tindakan nyata yang akan diwujudkan dalam lingkungan sekolah dan masyarakat.

## Daftar Rujukan
Adinugraha, Hendri Hermawan. (2021). Pelatihan Dasar Kepemimpinan Siswa sebagai Sarana Pengembangan Bakat  Kepemimpinan  Siswa  yang  Jujur,  Percaya  Diri,  Tanggungjawab,  Disiplin,  dan  Kreatif. Jurnal Pengabdian Masyarakat 6 (1).
Agusta, Akhmad Riandy. Punaji dan Cholis Sa’dijah. (2018). Implementasi Strategi Outdoor Learning variasi Outbound untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Kerjasama  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pendidikan  : Teori, Penelitian dan Pengembangan 3 (4), 453-459.
Akmaluddin.  (2019).  Latihan  Dasar  Kepemimpinan  Pada  Remaja  Dan  Pemuda  Sekota  Banda  Aceh  Dan Sekitarnya Basic Training of Leadership in Youth and Youth Banda Aceh City and Surrounding Areas. Jurnal Pendidikan Masyarakat (Pendidikan) 1 (2).
Anggreni.  (2017). Experiental  Learning (Pembelajaran  Berbasis  Mengalami). At-Thullab  :  Jurnal  Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah. 1 (2).
Elsap, Dewi Safitri. (2018). Analisis Faktor Yang Mempengaruhi Peningkatan Karakter dan Motivasi Belajar Anak Melalui Pendidikan Non Formal (Studi Kasus Di Bimbingan Belajar Aljabar). Jurnal Pendidikan Nonformal 13 (2).
Fahmi, Agus dkk. (2021). Lokakarya Dasar Kepemimpinan Pribadi Untuk Siswa. Pijar Mandiri Indonesia 1 (1).
Fahmi, Irham. 2017. Manajemen Kepemimpinan : Teori dan Aplikasi. Bandung. Alfabeta Fauzan  dan  Agnes  Anggraini.  (2018).  Hubungan  Antara  Metode Outbound  Training dengan  Pembentukan Karakter Kepemimpinan Siswa Kelas V di SD Sekolah Alam Bintaro. Al Ibtida : Jurnal Pendidikan Guru MI 5 (1), 53-68.
Herlinda,  Hidayat  dan  Djumena.  (2017).  Manajemen  Pelatihan  Hantaran  dalam  Meningkatkan  Kecakapan Hidup Warga Belajar di Lembaga Kursus dan Pelatihan. Journal of Nonformal Education and Community Empowerment 1 (1), 1-9.
Ismira.  Wulan  Sukandar  dkk.  (2022).  Penguatan  Karakter  Kinerja  Kepemimpinan  Siswa  SMA  Negeri  1 Pariangan Kabupaten Tanah Datar. Jurnal Dedikasia : Jurnal Pengabdian Masyarakat 2 (1).
Lali,  Risqi  Nur  dan  Zeni  Hafidotun  Nisak.  (2022).  Peningkatan Self-Leadership Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah Melalui Experiental Learning. Journal of Integrated Elementary Education 2 (1), 63-71.
Novianti,  Beata.  Khairul  Bariyah  dan  Devi  Permatasari.  (2019).  Pengaruh Experiental  Learning Terhadap Interaksi Sosial Siswa. Prosiding, Seminar Nasional Pendidikan dan Pembelajaran Bagi Guru dan Dosen. Malang : Universitas Kanjuruhan Malang.
Novitasari,  Nindi.  Zulkarnain  dan  R.  Anggi  Listyaningrum.  (2022).  Proses  Pembelajaran  Andragogis  dalam Meningkatkan Kompetensi Peserta Didik di Lembaga Kursus Menjahir. Jurnal Pendidikan Nonformal. 17 (2).
Nurlaily, Sri dan Ulfia Ahsanti. (2019). Metode Permainan Outbound Dalam Upaya Peningkatan Kemandirian Anak. Jurnal Obor Penmas : Pendidikan Luar Sekolah 2 (1), 118-131.
Putra, Muhammad Irwansyah, Deni Kurniawan dan Neliwati. (2022). Manajemen Pendidikan Kepemimpinan Siswa di Madrasah Aliyah. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 4 (1) 1426-1434.
Rivai, Veithzak. 2003. Kepemimpinan dan Perilaku Organisasi. Jakarta. PT Raja Grafindo Persada
Rudianto, Diky dkk. (2021). Aksiologi Kepemimpinan dalam Outbound di Kabupaten Tulungagung. Indonesian Journal of Kinanthropology (IJOK) 1 (1).
Saputri, Yunia, Lasi Purwito, Edi Widianto. (2019). Pengaruh Kompetensi Fasilitator dan Hasil Belajar Peserta Pelatihan Keluarga Sehat. Jurnal Pendidikan Nonformal 14 (1).
Setiawati,  Nanda  Ayu.  (2021).  Penerapan  Metode Outbound Pada  Sekolah  Alam  Untuk  Menciptakan Pembentukan Leadership. Journal of Education and Teaching Learning (JETL) 3 (2). Silberman, Man. (2016). Handbook Experiental Learning : Strategi Pembelajaran dari Dunia Nyata. Cetakan ke- 3. (M. Khoizim, penerjemah). Bandung: Nusa Media
Sulkifly dan Siti Nurkia. (2020). Penerapan Teknik Outbound untuk Meningkatkan Komunikasi Antarpribadi Siswa. Pedagogika 11 (2), 91-103.
Widodo dkk. (2016). Analysis of Non-Formal Education Leadership. Advances in Social Science, Education and Humanities Research (ASSEHR), 88.
Yildiz,  Kadir.  (2022).  Experiental  Learning  form  the  Perspective  of  Outdoor  Education  Leaders. Journal  of Hospitality, Leisure, Sport and Tourism Education 30.
Varman, Sumantla D, dkk. (2021). Experiental Learning Interventions and Healthy Eating Outcomes in Children
: A Systematic Literature Review. International Journal of Environmental Research and Public Health 18. .