ECONOMICA
Journal of Economic and Economic Education Vol.2 No.2 (85 - 98)
PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS X SMK NEGERI 1 SOLOK SELATAN

## Husnan Jamil
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: husnan.11@yahoo.com

## Fefri Indra Azra
Dosen Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Padang dan Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi  STKIP- PGRI Sumbar Jl. Gunung Pangilun No.1, Padang Sumatera Barat Email: fefri.azra@yahoo.com
Submited: 2014.02.23 Reviewed: 2014.04.12  Accepted: 2014.04.12 http://dx.doi.org/10.22202/economica.2014.v2.i2.221

## Abstract
The  research  was  conducted  at  SMK  Negeri  1  South  Solok  the  influence  of  family  environment  and  students' motivation  towards  learning  outcomes  of  accounting  students  of  class  X  of  SMK  Negeri  1  South  Solok.  The purpose  of  this  study  is  to  obtain  empirical  evidence  about  the  influence  of  family  environment  and  students' motivation towards learning outcomes  of accounting students of class X of SMK Negeri 1 South  Solok. Family environment data (X1) and  motivation  (X2) is obtained  from  the  results  of the questionnaire  or  questionnaires while accounting student learning outcomes data (Y) is obtained from the documentation of the value end of the semester.The results showed that: 1. Family environment and a positive significant effect on learning outcomes of accounting students of class X of SMK Negeri 1  South  Solok,  2. Motivation to study significant and positive impact  on  learning  outcomes  of  accounting  students  of  class  X  of  SMK  Negeri  1  South  Solok,  3.  Family environment and student motivation are jointly significant effect on learning outcomes of accounting students of class X of SMK Negeri 1 South Solok. Based on these results, it is suggested that students, parents, teachers and the school for  more  attention to  the  family  environment  and  students' motivation in  the learning  process in  an attempt  to  further  optimize  the  learning  outcomes  of  accounting  students  of  class  X  of  SMK  Negeri  1  South Solok.

## Abstrak
Penelitian ini dilaksanakan pada SMK Negeri 1 Solok Selatan untuk melihat pengaruh lingkungan keluarga dan motivasi  siswa terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa kelas X SMK  Negeri  1 Solok  Selatan. Tujuan  penelitian ini adalah untuk memperoleh hasil empiris tentang pengaruh lingkungan keluarga dan motivasi siswa terhadap hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Solok  Selatan.  Data  Lingkungan  Keluarga  (  X1)  dan motivasi ( X2) diperoleh dari hasil daftar pertanyaan atau kuesioner ( Y) diperoleh dari dokumentasi nilai akhir semester.Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1.  Lingkungan  Keluarga  berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Solok  Selatan,  2.  Motivasi  belajar  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Solok  Selatan,  3. Lingkungan  Keluarga  Dan  Motivasi  Siswa  secara  bersama-sama  berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK Negeri 1 Solok Selatan. Berdasarkan penelitian ini dapat disarankan orang tua, dan para guru dan pihak sekolah untuk lebih perhatian kepada lingkungan keluarga dan memotivasi siswa dalamproses belajar mengajar.
Keywords : Family Environment, Motivation, Learning Outcomes
©2014 Prodi Pendidikan Ekonomi STKIP PGRI, Padang

## PENDAHULUAN
Semakin  pesatnya  perkembangan masyarakat  Indonesia  di era  globalisasi  ini sehingga  banyaknya  generasi  muda  yang menuntut  untuk  semakin  maju,  responsif dan  memiliki  mobilitas  tinggi  dalam berfikir  maupun  bertindak,  sehingga  dapat berpartisipasi  aktif  dalam  proses  reformasi dan  globalisasi.  Berbagai  kemajuan  dalam peradaban  manusia  sampai  saat  ini  tidak pernah lepas dari dunia pendidikan, karena pendidikan  berfungsi  untuk  meningkatkan kualitas  manusia,  baik  individu  maupun kelompok,  baik  jasmani  dan  rohani maupun  kematangan  dalam  berfikir.  Hal ini  tentunya  beralasan,  karena  melalui pendidikan  dapat  tercapai  output  sumber daya manusia yang mampu
mengoptimalkan  berbagai  sumber  daya yang ada dimanfaatkan dalam kehidupan. Kualitas pendidikan yang baik terletak  pada  sumber  daya  manusia  yang baik  pula,  dimana  semua  pihak  yang terlibat  dalam  proses  pendidikan  harus berusaha  mengembangkan  potensi  yang dimiliki,  ini  sesuai  dengan  dasar,  fungsi dan  tujuan  pendidikan  nasional  di  dalam UU  No.  20  Tahun  2003  pasal  3  yang berbunyi:
Pendidikan  Nasional  bertujuan mengembangkan  kemampuan dan  membentuk  watak  serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia yang  beriman  dan  bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Dengan adanya undang-undang tersebut, maka dari waktu ke waktu bidang pendidikan haruslah tetap menjadi prioritas dan  menjadi  orientasi  untuk  diusahakan
perwujudan  sarana  dan  prasarananya terutama  untuk  sekolah.  Salah  satu  tugas pokok  sekolah  adalah  menyiapkan  siswa agar  dapat  mencapai  perkembangannya secara  optimal.  Seorang  siswa  dikatakan telah  mencapai  perkembangannya  secara optimal  apabila  siswa  dapat  memperoleh pendidikan  dan  hasil  belajar,  kemampuan dan minat yang dimilikinya.
Pendidikan adalah usaha sadar untuk menumbuh  kembangkan  potensi  sumber daya  manusia  melalui  kegiatan  pengajaran dan  mewujudkan  peningkatan  kualitas pendidikan  melalui  perbaikan  kurikulum, sarana  prasarana,  bahkan  pengembangan dan  pengadaan  materi  pelajaran  serta pendidikan  bagi  guru  dan  tenaga  pendidik lainnya. Sistem pendidikan nasional merupakan
keseluruhan komponen pendidikan  yang  saling  terikat  secara terpadu  untuk  mencapai  hasil  tujuan  dari pendidikan  nasional.  Tujuan  pendidikan tersebut  dapat  dilakukan  dengan  cara meningkatkan  hasil  belajar  sebagai  suatu pencapaian  dari  proses  pembelajaran  akan menunjukkan atau mengambarkan seberapa berhasil proses belajar yang telah terjadi,  juga  mengambarkan  keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran yang  dinyatakan  dengan  angka-angka  atau nilai.
Dalam  dunia  pendidikan,  menilai merupakan  salah  satu  kegiatan  yang  tidak dapat  ditinggalkan.  Menilai  merupakan salah  satu  proses  belajar  dan  mengajar. Kegiatan  menilai  bidang  akademik  di sekolah  dapat  dilakukan  dengan  adanya tugas  individu,  ulangan  dan  ujian.  Dengan kegiatan  tersebut  dapat  diketahui  sejauh mana  hasil  belajar  seseorang  siswa  dalam mata pelajaran akuntansi.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal yang  penulis  lakukan  di  SMK  Negeri  1 Solok  Selatan,  penulis  mendapatkan  data nilai  mata  pelajaran  akuntansi  yang  masih di  bawah  KKM  (kriteria  ketuntasan minimum)  yang  ditetapkan  oleh  sekolah yaitu 70. Hal ini dapat terlihat dari rata-rata nilai ulangan kelas X semester genap tahun ajaran 2012/2013 pada tabel berikut:
Tabel 1. Rata-rata Nilai Ulangan Semester 2 TP 2012-2013 Kelas X SMK Negeri 1 Solok Selatan
Sumber: Guru mata pelajaran akuntansi
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas, diperoleh informasi bahwa jumlah persentasi  ketuntasan  siswa  pada  nilai ulangan  semester  2  berkisar  antara  20,00- 69,70%.  Siswa  dikatakan  tuntas  secara individu  jika  mencapai  nilai  kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang ditetapkan sekolah, KKM  yang ditetapkan oleh sekolah untuk mata pelajaran akuntansi  sama  di  setiap  kelas  yaitu  70. Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  dilihat belum  semua  kelas  atau  siswa  mencapai rata-rata  di  atas  KKM,  dilihat  dari  3  lokal yang  ada,  hanya  X  Akomodasi  Perhotelan yang rata-ratanya di atas KKM, tetapi kelas
X Pemasaran dan X Administrasi Perkantoran  yang  rata-ratanya  di  bawah KKM.
Dilihat  dari  KKM  ketiga  kelas, maka  kelas  X  Akomodasi  Perhotelan  yang tinggi  nilai  akuntansinya,  dimana  siswa yang  tuntas  69,70%  dengan  jumlah  siswa 23  orang  dan  siswa  yang  tidak  tuntas 30,30%  dengan  jumlah  siswa  10  orang. Sedangkan  lokal  atau  kelas  X  Pemasaran yang  paling  rendah  nilai  akuntansinya, dimana  siswa  yang  tuntas  20%  dengan jumlah siswa 7 orang dan siswa yang tidak tuntas 80% dengan jumlah siswa 28 orang.
Berdasarkan  hasil  wawancara  yang dilakukan  terhadap  beberapa  orang  siswa di dapat hasil bahwa ketika mereka berada dirumah,  orang  tua  kurang  memantau  dan memperhatikan  ataupun  menanyakan  apa saja yang mereka butuhkan untuk menunjang pembelajaran dan mendapatkan hasil belajar yang baik. Dan dari segi guru, pada  awal  pebelajaran  jarang  memberikan motivasi  baik  saat  pembelajaran  dimulai ataupun sesudah pembelajaran selesai.
Kondisi  demikian  tentu  banyak faktor  yang  mempengaruhinya.  Secara umum,  hasil  belajar  dipengaruhi  oleh faktor  yang  berasal  dari  dalam  diri  siswa (internal)  dan faktor  yang  berasal  dari  luar didi  siswa  (eksternal).  Dalyono  (2007:55- 60)  mengemukakan  faktor-faktor  yang menentukan pencapaian hasil belajar yaitu:
1. Faktor internal (yang berasal dari dalam diri) yang meliputi kesehatan, inteligensi  dan  bakat,  minat dan  motivasi,  dan  cara belajar. 2. Faktor eksternal (yang berasal  dari  luar  diri)  yang meliputi  keluarga,  sekolah,
masyarakat,  dan  lingkungan sekitar.
Mengingat  banyaknya  faktor  yang menentukan  hasil  belajar  siswa,  maka fokus  kajian  dalam  penelitian  ini  yang diduga  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa kelas X SMK Negeri 1 Solok Selatan adalah  lingkungan  keluarga  sebagai  faktor eksternal  dan  motivasi  belajar  sebagai faktor internal.
Lingkungan keluarga merupakan tempat  seseorang  anak  di  didik  dari  awal sejak  ia  lahir  dan  perkembangannya  akan selalu dipengaruhi oleh bagaimana lingkungan keluarga tersebut mempengaruhi  psikologisnya,  karena  dari lingkungan  keluarga  pula  mereka  akan belajar  pada  lingkungan  yang  lebih  besar yaitu lingkungan masyarakat dan lingkungan  sekolah  tempat  seseorang belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan Sutjipto  Wirosidjojo  (dalam  Slameto, 2003:61) mengatakan bahwa:
No Kelas Nilai Rata- rata KK M Jumlah Siswa Siswa yang tuntas Siswa yang tidak tuntas Jumlah % Jumlah % 1 X PM 53,4 70 35 7 20,00 28 80,00 2 X AP 63,03 70 33 10 30,30 23 69,70 3 X PH 71,52 70 33 23 69,70 10 30,30
Keluarga adalah lembaga pendidikan  yang  pertama  dan utama.  Keluarga  yang  sehat besar  artinya  untuk  pendidikan dalam  ukuran  kecil,  tetapi bersifat menentukan untuk pendidikan dalam ukuran besar yaitu pendidikan bangsa, negara dan dunia. Sedangkan menurut Djamarah(2004:24) pendidikan dalam
keluarga  memiliki  nilai  strategis  dalam membentuk  kepribadian  anak.  Sejak  kecil anak  sudah  mendapat  pendidikan  dari kedua  orang  tuanya  melalui  keteladanan dan  kebiasaan  hidup  sehari-hari  dalam keluarga.  Baik  tidaknya  keteladanan  yang diberikan  dan  bagaimana  kebiasaan  hidup orang  tua  sehari-hari  dalam  keluarga  akan mempengaruhi  perkembangan  jiwa  anak. Konteksnya  dengan  tanggung  jawab  orang tua  dalam  pendidikan,  maka  orang  tua adalah  pendidik  pertama  dan  utama  dalam keluarga. Jadi lingkungan keluarga merupakan kondisi yang dapat
mempengaruhi  perilaku  seseorang  karena keluarga  merupakan  lingkungan  yang pertama  dan  utama  bagi  perkembangan individu.  Kondisi  keluarga  yang  harmonis dan  perhatian  akan  mendorong  anak  giat belajar  yang pada  akhirnya  akan  mencapai hasil  belajar  yang  optimal.  Sedangkan kondisi  keluarga  yang  kurang  harmonis dan  tidak  dapat  perhatian  dari  orang  tua yang  kurang  mendukung  dalam  hasil belajar siswa sehingga tidak teralisasikan.
Selain  faktor  lingkungan  keluarga, faktor  yang  tidak  kalah  pentingnya  yaitu motivasi  belajar.  Motivasi  merupakan serangkaian  usaha  untuk  menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang  mau  dan  ingin  melakukan sesuatu  (Sardiman,  2011:75).  Menurut Eysenck dan kawan-kawan (dalam Slameto,  2003:170)  motivasi  dirumuskan sebagai  suatu  proses  yang  menentukan tingkatan  kegiatan  serta  arah  umum  dari tingkah  laku  manusia,  merupakan  konsep yang  berkaitan  dengan  konsep-konsep yang  lain  seperti  minat,  konsep  diri,  sikap dan sebagainya.
Dalam  kegiatan  belajar,  motivasi memang berperanan penting karena
motivasi  mempunyai  fungsi  mendorong timbulnya tingkah laku dan suatu perbuatan,  mengarahkan  perbuatan  untuk mencapai  tujuan  yang  diinginkan  dan menggerakkan  tingkah  laku  (Hamalik, 2011:161).  Begitu  pula  dengan  motivasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran akuntansi,  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  itu  sendiri.  Mata  pelajaran akuntansi  merupakan  mata  pelajaran  yang perlu banyak latihan dan praktek.
Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar  memungkinkan  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  artinya semakin  tinggi  motivasinya,  semakin intensitas usaha dan upaya yang dilakukan, maka  semakin  tinggi  hasil  belajar  yang diperolehnya.  Siswa  melakukan  berbagai upaya  atau  usaha  untuk  meningkatkan keberhasilan dalam belajar sehingga mencapai keberhasilan yang cukup memuaskan sebagaimana yang diharapkan. Di  samping  itu  motivasi  juga  menopang upaya-upaya  dan  menjaga  agar  proses belajar siswa tetap jalan. Hal ini menjadikan siswa gigih dalam belajar.
Pada garis besarnya motivasi menentukan  tingkat  keberhasilan  atau kegagalan kegiatan belajar siswa. Pembelajaran  yang  bermotivasi  pada hakikatnya  adalah  pembelajaran  yang sesuai dengan kebutuhan, dorongan, motif, minat  yang  ada  pada  diri  siswa.  Berhasil atau  gagalnya  dalam  membangkitkan  dan mendayagunakan  motivasi  dalam  proses pembelajaran  berkaitan  dengan  upaya pembinaan kedisiplinan kelas yang dilakukan oleh pendidik.

## Hasil Belajar
Menurut  Rusman  (2012:123)  hasil belajar  adalah  sejumlah  pengalaman  yang diperoleh  siswa  yang  mencakup  ranah kognitif,  afektif  dan  psikomotori.  Hal tersebut  senada  dengan  pendapat  Oemar Hamalik  dalam  Rusman  (2012:123)  yang menyatakan  bahwa  hasil  belajar  itu  dapat terlihat  dari  terjadinya  perubahan  dari persepsi  dan  perilaku,  termasuk  juga
perbaikan  perilaku.  Menurut  Sukmadinata (2009:179)  hasil  belajar  bukan  hanya berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi juga  kecakapan  dan  keterampilan  dalam melihat,  menganalisis  dan  memecahkan masalah, membuat rencana dan mengadakan  pembagian  kerja,  dengan demikian  aktivitas  dan  produk  yang dihasilkan dari aktivitas belajar  ini mendapatkan  penilaian.  Penilaian  tidak hanya dilakukan secara tertulis,  tetapi juga secara lisan dan penilaian perbuatan. Dalyono (2007:55-60) mengemukakan faktor-faktor yang menentukan pencapaian hasil belajar yaitu: a. Faktor  Internal  (yang  berasal  dari dalam diri) meliputi: 1. Kesehatan Kesehatan jasmani dan rohani sangat besar pengaruhnya terhadap kemampuan belajar. Bila seseorang selalu tidak sehat, sakit  kepala,  demam,  pilek,  batuk  dan sebagainya  dapat  mengakibatkan  tidak bergairah untuk belajar.
2. Inteligensi dan bakat Seseorang  yang  memiliki  inteligensinya baik  pada  umumnya  mudah  belajar  dan hasilnya pun cenderung baik. Bakat, juga besar  pengaruhnya  dalam  menentukan keberhasilan belajar.
3. Minat dan motivasi Minat  belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya  minat  belajar  kurang  akan menghasilkan  prestasi  yang  rendah. Motivasi adalah daya penggerak/pendorong  untuk  melakukan sesuatu  pekerjaan.  Motivasi  yang  berasal dari  dalam  diri  (intrinsik)  yaitu  dorongan yang datang dari hati sanubari, umumnya karena kesadaran akan pentingnya sesuatu.  Motivasi  yang  berasal  dari  luar (ekstrinsik)  yaitu  dorongan  yang  datang dari  luar  diri  (lingkungan),  misalnya  dari orang  tua,  guru,  teman-teman  dan anggota  masyarakat.  Kuat  lemahnya motivasi belajar seseorang turut mempengaruhi keberhasilannya. 4. Cara belajar
Cara belajar seseorang juga mempengaruhi pencapaian  hasil  belajarnya.  Belajar
tanpa  memperhatikan  teknik  dan  faktor fisiologis, psikologis, dan ilmu kesehatan, akan  memperoleh  hasil  yang  kurang memuaskan.
b. Faktor  eksternal  (yang  berasal  dari luar diri) meliputi:
1. Keluarga Faktor orang tua sangat besar pengaruhnya terhadap keberhasilan anak dalam belajar. Tinggi  rendahnya  pendidikan  orang  tua, besar  kecilnya  penghasilan,  cukup  atau kurangnya  perhatian  dan  bimbingan orang  tua,  rukun  atau  tidaknya  kedua orang  tua,  akrab  atau  tidaknya  hubungan orang  tua  dengan  anak-anak,  tenang  atau tidaknya  situasi  dalam  rumah,  semuanya itu  turut  mempengaruhi  pencapaian  hasil belajar anak.
2. Sekolah Keadaan  sekolah  tempat  belajar  turut mempengaruhi tingkat keberhasilan belajar.
Kualitas guru, metode mengajarnya, kesesuaian kurikulum dengan kemampuan anak, keadaan fasilitas/perlengkapan  disekolah,  keadaan ruangan, jumlah murid perkelas, pelaksanaan  tata  tertib  sekolah,  dan sebagainya, semua ini turut mempengaruhi keberhasilan belajar anak. 3. Masyarakat
Bila  di  sekitar  tempat  tinggal  keadaan masyarakatnya  terdiri  dari  orang-orang yang  berpendidikan,  terutama  anak- anaknya  rata-rata  bersekolah  tinggi  dan moralnya,  baik,  hal  ini  akan  mendorong anak lebih giat belajar. Tetapi sebaliknya, apabila  tinggal  di  lingkungan  banyak anak-anak  yang  nakal,  tidak  bersekolah dan pengangguran, hal ini akan mengurangi  semangat  belajar  atau  dapat dikatakan  tidak  menunjang  sehingga motivasi belajar berkurang.
4. Lingkungan sekitar Keadaan  lingkungan,  bangunan  rumah, suasana sekitar, keadaan lalu lintas, iklim dan  sebagainya.  Misalnya  bangunan rumah  penduduk  sangat  rapat,  akan menganggu belajar.
Dan  Slameto  (2003:54-72)  menyatakan faktor-faktor  yang  mempengaruhi  belajar adalah: 1. Faktor intern a. Faktor  jasmaniah  yang  meliputi kesehatan dan cacat tubuh b. Faktor  psikologis  yaitu; inteligensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan c. Faktor kelelahan 2. Faktor ekstern a. Faktor  keluarga  yaitu:  cara  orang
tua mendidik, relasi antaranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua, dan latar belakang kebudayaan
b. Faktor sekolah yaitu: metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan siswa, relasi siswa dengan siswa, disiplin sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah, standar  pelajaran  di atas ukuran,  keadaan gedung, metode belajar, dan tugas rumah.
c. Faktor  masyarakat  yaitu:  kegiatan siswa  dalam  masyarakat,  mass  media, teman  bergaul,  dan  bentuk  kehidupan masyarakat.

## Lingkungan Keluarga
Soekanto (2004:70) mengatakan
lingkungan  pertama  yang  berhubungan dengan anak adalah orang tuanya, saudara- saudarnya  serta  mungkin  kerabat  dekatnya yang  tinggal  serumah.  Hal  ini  sesuai dengan Slameto (2003:61) bahwa keluarga adalah  lembaga  pendidikan  yang  pertama dan  utama.  Keluarga  yang  sehat  besar artinya  untuk  pendidikan  dalam  ukuran kecil,  tetapi  bersifat  menentukan  untuk pendidikan  dalam  ukuran  besar  yaitu pendidikan  bangsa,  negara  dan  dunia. Menurut  Dalyono  (2007:59)  keluarga adalah ayah, ibu dan anak-anak serta famili yang menjadi penghuni rumah. Selanjutnya menurut  Ki  Hajar  Dewantoro  dalam Tirtarahardja (2005:168) suasana kehidupan  keluarga  merupakan  tempat sebaik-baiknya untuk
melakukan pendidikan  individual  maupun  pendidikan sosial.  Keluarga  itu  tempat  pendidikan yang  sempurna  sifat  dan  wujudnya  untuk melangsungkan pendidikan ke arah
pembentukan  pribadi  yang  utuh.  Peran orang tua dalam keluarga sebagai penuntun,  sebagai  pengajar,  dan  sebagai pemberi contoh.
Menurut  Dalyono  (2007:59)  yang menjadi  faktor  dalam  lingkungan  keluarga yang memiliki pengaruh terhadap keberhasilan  anak  dalam  belajar  adalah faktor  orang  tua  yang  meliputi  tinggi rendahnya  pendidikan  orang  tua,  besar kecilnya penghasilan, cukup atau kurangnya  perhatian  dan  bimbingan  orang tua,  rukun  atau  tidaknya  kedua  orang  tua, akrab  atau  tidaknya  situasi  dalam  rumah. Dan  faktor  keadaan  rumah  yang  meliputi ukuran rumah, peralatan  untuk belajar dan ruang belajar. Semua itu turut menentukan keberhasilan belajar siswa.
Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Slameto  (2003:60)  yang  menyatakan bahwa  siswa  yang  belajar  akan  menerima pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara  orang tua  mendidik,  relasi  antara  anggota keluarga,  suasana  rumah  tangga,  keadaan ekonomi  keluarga,  pengertian  orang  tua dan  latar  belakang  kebudayaan.  Faktor- faktor  tersebut  apabila  dijalan  sesuai dengan  fungsi  dan  peranannya  masing- masing  dengan  baik,  hal  ini  akan terciptanya  suasana  yang  nyaman  dalam keluarga  dan  akan  mendorong  anak  untuk lebih giat belajar.

## Motivasi Belajar
Hamalik (2011:158) mengatakan motivasi  adalah  perubahan  energi  dalam diri  (pribadi)  seseorang  yang  ditandai dengan  timbulnya  perasaan  dan  reaksi untuk  pencapai  tujuan.  Menurut  Djamarah (2002:114) motivasi sebagai suatu pendorong  yang  mengubah  energi  dalam diri  seseorang  ke  dalam  bentuk  aktivitas nyata  untuk  mencapai  tujuan  tertentu. Sedangkan  menurut  Mc.  Donald  (dalam Sardiman,  2011:73-74)  motivasi  adalah perubahan  energi  dalam  diri  seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan  didahului  dengan  tanggapan  terhadap adanya  tujuan.  Dari  pengertian  yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen penting, yaitu:
a. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan  energi  pada  diri setiap individu manusia. b. Motivasi ditandai dengan munculnya  rasa  ”feeling”, afeksi  seseorang.  Dalam  hal ini  motivasi  relevan  dengan persoalan-persoalan kejiwaan,
afeksi  dan  emosi  yang  dapat menentukan tingkah laku
manusia.
c. Motivasi akan  dirangsang karena adanya tujuan.
Menurut  Sardiman  (2011:85)  fungsi
motivasi ada tiga yaitu: a. Mendorong  manusia  untuk berbuat, jadi sebagai penggerak  atau  motor  yang melepaskan  energi.  Motivasi dalam  hal  ini  merupakan motor  penggerak  dari  setiap kegiatan yang akan dikerjakan. b. Menentukan  arah  perbuatan, yakni  kearah  tujuan  yang hendak dicapai. Dengan demikian, motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan tujuannya.
c. Menyeleksi  perbuatan,  yakni
menentukan perbuatan- perbuatan  apa  yang  harus dikerjakan  yang  serasi  guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan perbuatan- perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan tersebut. Sedangkan menurut Hamalik (2011:161) fungsi motivasi adalah: a. Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.  Tanpa  motivasi maka  tidak akan timbul sesuatu perbuatan seperti belajar. b. Motivasi  berfungsi  sebagai pengarah. Artinya mengarahkan perbuatan kepencapaian  tujuan  yang diinginkan. c. Motivasi  berfungsi  sebagai penggerak.
Djamarah (2002:115-117) mengemukakan  macam-macam  motivasi yaitu sebagai berikut: a. Motivasi  instrinsik  adalah motif-motif  yang  menjadi
aktif  atau  berfungsinya  tidak perlu  dirangsang  dari  luar,
karena  dalam  setiap  diri individu  sudah  ada  dorongan untuk melakukan sesuatu. b. Motivasi  ekstrinsik  adalah motif-motif  yang  aktif  dan
berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Sedangkan menurut Hamalik (2011:162-163)  motivasi  dapat  dibagi menjadi dua yaitu: a. Motivasi intrinsik adalah motivasi  yang  tercakup  di dalam  situasi  belajar  dan menemui kebutuhan dan tujuan-tujuan murid.
b. Motivasi  ekstrinsik  adalah motivasi  yang  disebabkan oleh  faktor-faktor  dari  luar situasi  belajar,  seperti  angka kredit, ijazah, tingkatan hadiah,  dan  persaingan  yang bersifat negatif ialah sarcasm, ridicule, dan hukuman.
Motivasi  mempunyai  peranan  yang strategis  dalam  aktivitas belajar  seseorang, karena  dengan  adanya  motivasi  maka seseorang  akan  belajar  dengan  sungguh- sungguh.  Menurut  Djamarah  (2002:118) prinsip motivasi adalah sebagai berikut:
1. Motivasi  sebagai  dasar  penggerak yang mendorong aktivitas belajar.
2. Motivasi  intrinsik  lebih  utama daripada motivasi ekstrinsik dalam belajar.
3. Motivasi  berupa  pujian  lebih  baik daripada hukuman.
4. Motivasi berhubungan erat dengan kebutuhan dalam belajar. 5. Motivasi dapat memupuk optimisme dalam belajar. 6. Motivasi melahirkan prestasi
dalam belajar.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2002:85)  motivasi  belajar  penting  bagi siswa yaitu sebagai berikut:
1. Menyadarkan  kedudukan pada  awal  belajar,  proses, dan hasil akhir.
2. Menginformasikan  tentang kekuatan  usaha  belajar,
yang  dibandingkan  dengan teman sebaya. 3. Mengarahkan kegiatan belajar. 4. Membesarkan semangat belajar 5. Menyadarkan tentang adanya  perjalanan  belajar dan kemudian bekerja (disela-selanya adalah istirahat atau bermain) yang bersinambungan, individu dilatih untuk menggunakan kekuatannya sedemikian  rupa  sehingga dapat berhasil. Motivasi belajar juga penting diketahui  oleh  seorang  guru  (Dimyati  dan
Mudjiono,  2002:85-86).  Pengetahuan  dan pemahaman  tentang  motivasi  belajar  pada siswa  bermanfaat  bagi  guru,  manfaat  itu sebagai berikut:
1. Membangkitkan, meningkatkan, dan memilihara  semangat  siswa untuk belajar sampai berhasil 2. Mengetahui  dan  memahami motivasi  belajar  siswa  di kelas bermacam ragam. 3. Meningkatkan dan menyadarkan  guru  untuk memilih  satu  di  antara
bermacam-macam peran seperti  sebagai  penasehat, fasilitator,  instruktur,  teman diskusi, penyemangat pemberi hadiah, atau pendidik 4. Memberi peluang guru untuk ”unjuk kerja” rekayasa pedagogis Sardiman (2011:92-95) mengemukakan   beberapa  bentuk  dan cara untuk  menumbuhkan  motivasi  dalam kegiatan  belajar  di  sekolah,  yaitu  sebagai berikut:
1. Memberi angka
2. Hadiah
3. Saingan/kompetisi
4. Ego-involvement
5. Memberi ulangan
6. Mengetahui hasil
7. Pujian
8. Hukuman
9. Hasrat untuk belajar
10. Minat 11. Tujuan yang diakui Menurut Sardiman (2011:83) motivasi  yang  ada  pada  diri  setiap  orang itu  memiliki  ciri-ciri  motivasi  sebagai berikut:
a. Tekun menghadapi tugas
b. Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa)
c. Menunjukkan  minat  terhadap bermacam-macam masalah
d. Lebih senang bekerja mandiri
e. Cepat  bosan  pada  tugas-tugas yang rutin
f. Dapat mempertahankan pendapatnya  (kalau  sudah  yakin akan sesuatu) g. Mencari dan memecahkan masalah soal-soal

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian deskriptif  dan  kausatif.  Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X Pemasaran,  X  Administrasi  Perkantoran dan  X  Akomodasi  Perhotelan  yang
mempelajari  mata  pelajaran  akuntansi sebanyak  98  orang.  Sedangkan  sampel dalam  penilitian  ini  adalah  seluruh  jumlah populasi. Instrumen penelitian yang digunakan  berupa  kuesioner  atau  angket. Sebelum digunakan sebagai alat pengumpulan data penelitian, angket terlebih  dahulu  di  uji  cobakan  kepada siswa  kelas  X  SMK  N  1  Solok  Selatan untuk  mengukur  tingkat  validitas  dan reliabilitas angket tersebut. Validitas digunakan  untuk  mengukur  sah  atau  valid tidaknya suatu kuesioner,
Ghozali
(2011:52).  Uji  validitas  menggunakan
Product  Moment  Correlation.  Reliabilitas adalah alat untuk mengukur suatu kuesioner  yang  merupakan  indikator  dari variabel  atau  konstruk,  Ghozali  (2011:47). Uji  reliabilitas  menggunakan  Cronbach Alpha. Berdasarkan hasil uji coba tersebut, dari  46  pertanyaan  semuanya  valid  dan reliabel  untuk  digunakan  sebagai  alat pengumpulan data penelitian.
Teknik  analisis  data  menggunakan analisis  deskriptif  dan  analisis  induktif. Analisis  deskriptif  yang  dipakai  dalam penelitian  ini  adalah  persentase,  rata-rata, standar  deviasi,  dan  TCR.  Untuk  analisis induktif digunakan analisis regresi berganda.  Sebelum  dilakukan  analisis regresi berganda, terlebih dahulu dilakukan uji  asumsi  klasik  yaitu  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas, dan uji
multikolonearitas.
PEMBAHASAN
Dari  hasil  pengumpulan  data,  untuk variabel  lingkungan  keluarga  diperoleh rata-rata  3,51  dengan  TCR  70,17%  yang dikategorikan  baik.  Sementara  itu,  untuk variabel  motivasi  belajar  diperoleh  rata- rata  3,67  dengan  TCR  73,45  yang dikategorikan baik. Dan untuk hasil belajar diperoleh  rata-rata  78,31  yang  dapat dikategorikan baik.
Sebelum  dilakukan  analisis  regresi berganda,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji asumsi  klasik  yaitu  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas, dan uji multikolonearitas. Uji normalitas
Kolmograv Smirnov diperoleh Asymp. Sig. (2-tailed)  untuk  variabel  X 1 =  0,365,  X 2 = 0,625 dan Sig Y = 0,099. Dengan demikian dapat  dinyatakan  semua  variabel  dalam penelitian  ini  terdistribusi  secara  normal. Uji  heteroskedastisitas  dilakukan  dengan melihat  grafik  Plot  (scatterplot), jika  tidak terdapat  pola  yang  jelas  serta  titik-titik menyebar  di  atas  dan  di  bawah  angka  0 (nol)  pada  sumbu  Y,  maka  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Berdasarkan  pengujian yang  telah  dilakukan  bahwa  tidak  terjadi heteroskedastisitas.  Selanjutnya,  hasil  uji multikolonearitas  memperlihatkan  bahwa dari  variabel  X 1 dan  X 2 adalah  1  dengan VIF  1,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa diantara  variabel  bebas  pada  penelitian  ini tidak terjadi multikolonearitas.
Setelah  dilakukan  uji  asumsi  klasik, maka  dilakukan  analisis  regresi  berganda dengan  hasil  yang  dapat  dilihat  pada  tabel 2 berikut ini:
Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Analisis Regresi Berganda
Variabel Terikat B t Sig Konstanta 58,143 9,623 0,000 Lingkungan Keluarga (X1) 2,967 2,118 0,037 Motivasi Belajar (X2) 2,627 2,553 0,012 F hitung          = 5,973 F Signifikan    = 0,004 R Square         = 0,114
Sumber: Olahan Data Primer, 2013
Dari Tabel 2, dapat dibuat persamaan regresi sebagai berikut:
Y = 58,143 + 2,967 X 1 + 2,627 X 2 + e
Dari  persamaan  regresi  tersebut diketahui  nilai  konstanta  sebesar  58,143 artinya  jika  lingkungan  keluarga  (X1)  dan motivasi  belajar  (X2)  nilainya  adalah  0, maka  hasil  belajar  (Y)  nilainya  adalah 58,143.
Sementara  itu,  koefisien  determinasi berguna  untuk  menunjukkan  seberapa besar  kontribusi  variabel  bebas  terhadap variabel terikat. Hasil olahan data diperoleh  nilai  R  Square  0,114  yang artinya  hasil  belajar  akuntansi  siswa sebesar 11,4% disumbangkan oleh lingkungan  keluarga  dan  motivasi  belajar, sedangkan  sisanya  dipengaruhi  oleh  faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
Berdasarkan Tabel 2 dapat dilakukan pengujian hipotesis sebagai berikut:
1. Hipotesis 1 Hipotesis  pertama  dalam  penelitian  ini adalah lingkungan keluarga berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK N
1  Solok  Selatan.  Dari  tabel  2,  dapat dilihat  bahwa  variabel  lingkungan keluarga  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 2,118  >  t tabel 2,000  dengan  nilai signifikan  0,037  <  =  0,05,  berarti  H a diterima dan H 0 ditolok dengan demikian dapat dikatakan bahwa terdapat  pengaruh  yang  signifikan secara parsial antara lingkungan keluarga  terhadap  hasil  belajar  siswa
SMK N 1 Solok Selatan.
2. Hipotesis 2
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini adalah  motivasi  belajar  berpengaruh signifikan terhadap hasil belajar akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  N  1 Solok Selatan. Dari tabel 2, dapat dilihat bahwa variabel motivasi belajar diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,553  > t tabel 2,000 dengan nilai signifikan 0,012 <  =  0,05,  berarti  H a diterima  dan  H 0
ditolok dengan demikian dapat dikatakan  bahwa  terdapat  pengaruh yang  signifikan  secara  parsial  antara motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar siswa SMK N 1 Solok Selatan.
3. Hipotesis 3
Hipotesis  ketiga  adalah  lingkungan keluarga  dan  motivasi  belajar  siswa berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK N 1  Solok  Selatan.  Uji  F  dilakukan  untuk membuktikan
dengan tingkat keberartian  tertentu  seluruh  variabel bebas  terhadap  variabel  terikat.  Dari hasil  pengolahan  data  untuk  uji  F diketahui  nilai  F hitung 5,973  >  F tabel 3,10 dan  nilai  signifikan  0,004  < =  0,05 yang berarti H 0 ditolak dan H a diterima. Hal ini menunjukkan bahwa lingkungan keluarga  dan  motivasi  belajar  siswa berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK N 1 Solok Selatan.
Dari  hasil  penelitian  yang  dilakukan di SMK N 1 Solok Selatan terlihat bahwa: 1. Pengaruh  lingkungan  keluarga  dan motivasi  belajar  siswa  terhadap  hasil belajar akuntansi siswa kelas X SMK N 1 Solok Selatan.
Berdasarkan  analisis  data  dan pengujian hipotesis yang telah dilakukan diperoleh  nilai  F hitung 5,973  > F tabel 3,10  dan  nilai  signifikan  0,004  < =  0,05.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa lingkungan  keluarga  dan  motivasi belajar siswa berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Solok Selatan. Semakin baik lingkungan  keluarga  dan  motivasi belajar  maka  akan  semakin  baik  pula hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa tersebut,  begitu  juga  sebaliknya  jika lingkungan  keluarga  dan  motivasi belajar  tidak  baik  atau  kurang  baik maka hasil belajar yang diperoleh siswa juga kurang baik atau kurang memuaskan.
Secara keseluruhan lingkungan keluarga  yang  dimiliki  siswa  berada pada  kategori  baik  yakni  memiliki  rata- rata  TCR  sebesar  70,17%.  Hal  ini membuktikan bahwa lingkungan keluarga sudah baik dan dapat mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Sedangkan motivasi belajar yang
dimiliki siswa berada pada kategori baik yakni  rata-rata  TCR  sebesar  73,45%.
Hal  ini  membuktikan  bahwa  motivasi belajar sudah baik dan mampu mempengaruhi  hasil  belajar  siswa. Secara  simultan  lingkungan  keluarga dan  motivasi  belajar  mempengaruhi hasil belajar sebesar 0,114 atau 11,40%, sedangkan  sisanya  0,886  atau  88,60% dipengaruhi  oleh  faktor  lain  yang  tidak diteliti dalam dalam penelitian ini. Dalyono (2007:55-60) mengemukakan faktor-faktor yang menentukan  pencapaian  hasil  belajar yaitu  faktor  internal  (yang  berasal  dari dalam diri) meliputi kesehatan, inteligensi  dan  bakat,  minat  dan motivasi  dan  cara  belajar,  sedangkan faktor  eksternal  (yang  berasal  dari  luar diri) meliputi keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan sekitar.
Guru  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Di dalam  kelas  guru  bertanggung  jawab sebagai  pengajar  dan  pengelolah  kelas. Sebagai  pengajar  guru  harus  dapat bertanggung  jawab  kepada  siswa  untuk meningkatkan  kualitas  pembelajaran yang  diterima  siswa  sehingga  dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa lingkungan keluarga  dan  motivasi  belajar  siswa baik  secara  parsial  maupun  simultan berpengaruh  signifikan  terhadap  hasil belajar akuntansi siswa.
2. Pengaruh  lingkungan  keluarga  terhadap hasil  belajar  akuntansi  siswa  kelas  X
SMK N 1 Solok Selatan. Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa lingkungan keluarga berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa kelas  X  SMK  Negeri  1  Solok  Selatan. Hal  ini  dapat  dilihat  pada  Tabel  4.10 yang  menyatakan  bahwa  t hitung 2,118  > t tabel 2,000  dan  signifikan  0,037  <  = 0,05,  dan  koefisien  regresi  linear berganda  b=X1  (2,967),  hal  ini  berarti bahwa semakin baik lingkungan
keluarga  maka  akan  semakin  baik  pula hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa, begitu juga sebaliknya apabila lingkungan  keluarga  tidak  baik  maka hasil  belajar  yang  diperoleh  oleh  siswa juga tidak akan baik.
Dari  hasil  penelitian  lingkungan keluarga  berada  pada  kategori  baik. Dilihat dari frekuensi lingkungan keluarga  siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1 Solok  Selatan  yaitu  memiliki  rata-rata variabel  sebesar  70,17%,  hal  ini  berarti lingkungan  keluarga  berada  dalam kategori  baik  karena  berada  pada rentang  TCR  61%-80%  (Riduwan, 2010:98). Berdsarkan hasil penelitian di atas, diketahui bahwa lingkungan keluarga berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar akuntansi siswa. Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurhasnah  (2012)  dalam  jurnal  yang berjudul  pengaruh  lingkungan  keluarga dan  efikasi  diri  terhadap  hasil  belajar produktif  akuntansi  siswa  program keahlian  akuntansi  SMK  Bukittinggi. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa  lingkungan  keluarga  dan  efikasi diri  berpengaruh  signifikan  dan  positif terhadap hasil belajar produktif akuntansi siswa PKA SMK Bukittinggi.
3. Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap  hasil  belajar  akuntansi  siswa kelas X SMK N 1 Solok Selatan.
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  telah  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa  motivasi  belajar  berpengaruh signifikan  dan  positif  terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Solok  Selatan.  Hal  ini  dapat dilihat pada Tabel 4.10 yang menyatakan  bahwa  t hitung 2,553  >  t tabel 2,000  dan  signifikan  0,012  <  =  0,05, dan  koefisien  regresi  linear  berganda b=X2  (2,627),  hal  ini  berarti  bahwa semakin  baik  motivasi  belajar  maka akan  semakin  baik  pula  hasil  belajar yang  diperoleh  oleh  siswa,  begitu  juga sebaliknya  apabila  motivasi  belajar tidak  baik  maka  hasil  belajar  yang
diperoleh  oleh  siswa  juga  tidak  akan baik.
Dari  hasil  penelitian  motivasi belajar siswa berada pada kategori baik, dilihat  dari  frekuensi  motivasi  belajar siswa  kelas  X  SMK  Negeri  1  Solok Selatan  yaitu  rata-rata  variabelnya sebesar 73,45%. Hal ini berarti menunjukkan  bahwa  motivasi  belajar berada  dalam  kategori  baik  karena berada  pada  rentang  TCR  61%-80% (Riduwan, 2010:98). Hasil penelitian ini membuktikan  bahwa  motivasi  belajar berpengaruh  positif  dan  signifikan terhadap hasil belajar akuntansi siswa.
Hasil  penelitian  ini  sesuai  dengan penelitian yang dilakukan oleh Andartari  (2012)  dalam  jurnal  yang berjudul pengaruh kemampuan intelektual  (IQ)  dan  motivasi  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran akuntansi pada SMA Labschool Rawamangun. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan  intelektual  dan  motivasi belajar  terdapat  berpengaruh  signifikan terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran akuntansi.

## PENUTUP Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa:
1. Lingkungan keluarga berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Solok  Selatan.  Dimana diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,118  > t tabel sebesar  2,000  dan  nilai  signifikan 0,037  <  =  0,05  berarti  H a diterima dan H 0 ditolok.
2. Motivasi  belajar  siswa  berpengaruh positif  dan  signifikan  terhadap  hasil belajar  akuntansi  siswa  kelas  X  SMK Negeri  1  Solok  Selatan.  Dimana diperoleh  nilai  t hitung sebesar  2,553  > t tabel sebesar  2,000  dan  nilai  signifikan 0,012  <  =  0,05  berarti  H a diterima dan H 0 ditolok.
3. Lingkungan  keluarga  dan  motivasi belajar  secara  simultan  berpengaruh
signifikan terhadap hasil belajar akuntansi  siswa  kelas  X  SMK  Negeri 1  Solok  Selatan.  Dimana  diperoleh nilai  F hitung sebesar  5,973  >  F tabel sebesar 3,10 dan nilai signifikan 0,004 <  =  0,05.  Hal  ini  berarti  H a diterima dan H 0 ditolok.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian,  penulis mengemukakan  saran  yang  diharapkan dapat  bermanfaat  dalam  meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa yang ditujukan kepada:
1. Bagi guru Dalam meningkatkan mutu pendidikan  dan  kelancaran  proses belajar mengajar seorang guru hendaknya ikut aktif  dalam membantu memberikan informasi tentang
bagaimana menimbulkan minat, mencari  dan  memecahkan  soal-soal, cara  mencapai  hasil  belajar  yang optimal serta membangkitkan motivasi belajar  siswa  terhadap  mata  pelajaran akuntansi  dengan  menjelaskan  kepada siswa  bahwa  akuntansi  bermanfaat bagi  dirinya  pada  saat  ini  maupun pada  saat  mendatang.  Hal  ini  dapat dilakukan dengan melaksanakan proses  pembelajaran  mengajar  yang efektif  dan  efisien,  misalnya  dengan menggunakan media power poin untuk menyajikan aktifitas pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. 2. Bagi siswa Siswa harus mempunyai pemahaman mengenai motivasi belajar,  yaitu  dengan  cara  berusaha untuk  menyenangi  materi  akuntansi dan  memperhatikan  pada  saat  guru menjelaskan serta tidak cepat menyerah apabila menemukan kesulitan dalam belajar. Karena apabila  motivasi  belajar  tinggi,  maka hasil  belajar  yang  diperoleh  akan semakin  meningkat.  Siswa  juga  harus membina hubungan baik dan berusaha dekat dengan keluarga serta
menumbuhkan  sikap  saling  mengerti, saling  membantu  dan  saling  tenggang
rasa  antar  sesama  anggota  keluarga. Apabila  hubungan  dengan  keluarga terjalin  baik,  maka  akan  tumbuh semangat  untuk  belajar  dan  berusaha membuat  keluarga  bangga dengan  apa yang kita capai.
3. Bagi orang tua siswa Orang  tua  sebagai  pemegang
peran  utama  dalam  sebuah  keluarga diharapkan mampu melaksanakan fungsi-fungsi  keluarga  dengan  baik serta  menciptakan  suasana  rumah atau iklim  keluarga  yang  nyaman  sehingga dapat  tercipta  lingkungan  keluarga yang  serasi,  selaras  dan  kondusif. Karena  terbukti  bahwa  lingkungan keluarga  memiliki  pengaruh  terhadap hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa. Suasanah  rumah  yang  baik  akan memicu semangat siswa untuk belajar.
Penulis  menyarankan  agar  orang  tua dapat memperhatikan dan mengembangkan sikap belajar anaknya  kearah  yang  lebih  baik, dengan  selalu  menciptakan  susana rumah  yang  nyaman  dan  membina hubungan  yang  harmonis  dengan anaknya,  artinya  orang  tua  harus mengerti  dan  memahami  perbedaan individu maupun potensi yang dimiliki anaknya.

## DAFTAR PUSTAKA
10.22202/economica.2014.v2.i2.221

## Arikunto,  Suharsimi.  2002.  Prosedur
Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta . 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta . 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta Andartari,  dkk.  Jurnal.  2012.  Pengaruh Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan Motivasi  Belajar  terhadap  Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran  Akuntansi  pada  SMA
Labshool Rawamangu, volume, 1,
18.  Diakses  tanggal  5  september 2013.
Dalyono,  M.  2007.  Psikologi  Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,Syaiful  Bahri.  2002.  Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta
.  2004.  Pola  Komunikasi  Orang  Tua  dan Anak  dalam  Keluarga.  Jakarta:
Rineka Cipta
Dimyati  dan  Mudjiono.  2002.  Belajar  dan
Pembelajaran. Jakarta: RhinekaCipta Ghozali,  Imam.  2011.  Aplikasi  Analisis Multivariate dengan Program IBM  SPSS  20.  Semarang:  Badan Penerbit Universitas Diponegoro. Hamalik,  Oemar.  2011.  Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara Idris.  2010.  Aplikasi  Model  Analisis  Data Kuantitatif dengan Program SPSS. Padang: FE UNP Irianto,  Agus.  2010.  Statistik  Konsep Dasar, Aplikasi dan Pengembangannya. Jakarta: Kencana Niretla  S,  Elvida.  Skripsi  2011.  Pengaruh leverge, profitabilitas, ukuran perusahaan,  umur  perusahaan dan konsentrasi kepemilikan pihak  luar  terhadap  ketepatan waktu  penyampaian  pelaporan keuangan. (perusahaan manufaktur  yang  terdaftar  di  BEI 2006-2009). Padang: FE UNP Nurhasnah. Jurnal. 2012. Pengaruh
Lingkungan  Keluarga  dan  Efikasi Diri  terhadap  Hasil  Belajar Produktif  Akuntansi  Siswa  PKA SMK  Bukittinggi.  Diakses  tanggal 5 september 2013.
Riduwan.  2010.  Belajar  Mudah  Penelitian
untuk  Guru,  Karyawan,  dan Peneliti Pemula.
Bandung:
Alfabeta
Rusman.  2012.  Belajar  dan  Pembelajaran
Berbasis  Komputer.  Bandung: Alfabeta.
Sabri,  Ahmad.  2005.  Strategi  Belajar Mengajar  dan  Micro  Teaching. Jakarta: Quantum Teaching
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Pers. Slameto.  2003.  Belajar  dan  Faktor-faktor yang  Mempengaruhinya.  Jakarta: Rineka Cipta Soekanto, Soerjono.2004.Sosiologi Keluarga tentang Ikhwal Keluarga, Remaja, dan Anak.Jakarta: Rineka Cipta