## IMPLEMENTASI PENDIDIKAN KARAKTER

## DI HOMESCHOOLING KAK SETO YOGYAKARTA

## THE IMPLEMENTATION OF CHARACTER EDUCATION IN HOMESCHOOLING KAK SETO YOGYAKARTA
Ricca Vibriyanthy, Puji Yanti Fauziah Sanggar Kegiatan Belajar, Universitas Negeri Yogyakarta rvyanthy@ymail.com, pujiyantif@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  (1)  Implementasi  pendidikan  karakter,  (2) Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan,  (3)  Faktor  pendukung  dan  penghambat,  dan  (4)  Hasil dari  implementasi  pendidikan  karakter  di  HSKS  Yogyakarta.  Penelitian  ini  menggunakan pendekatan  kualitatif  dengan  studi  kasus.  Subjek  penelitian  adalah  kepala  sekolah,  tutor, orangtua,  dan homeschooler kelas  1-3  SD.  Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara, observasi,  dan  dokumentasi.  Keabsahan  data  dilakukan  melalui  pengamatan  terus  menerus dan trianggulasi. Hasil penelitian mengungkapkan bahwa: (1) Implementasi pendidikan karak- ter dilakukan secara terpadu pada mata pelajaran, manajemen sekolah, dan ekstrakurikuler (2) Nilai-nilai  karakter  yang  ditanamkan  kepada homeschooler mengacu  pada finger  print scan yaitu  tanggung  jawab,  rasa  hormat,  keadilan,  keberanian,  jujur,  disiplin,  peduli,  ketekunan, dan  kemandirian.  (3)  Faktor  pendukung  yaitu  pendekatan  secara  personal  dan  faktor  peng- hambat  yaitu  latar  belakang  keluarga  yang  sering  memanjakan  anak.  (4)  Hasil  dari  imple- mentasi  pendidikan  karakter  adalah  perubahan  sikap  dan  peningkatan  hasil  belajar home- schooler .
Kata kunci : pendidikan karakter, nilai-nilai, homeschooler.

## Abstract
This  study  aims  to  investigate:  (1)  The  implementation  of  character  education,  (2) Character  values  inculcated,  (3)  Facilitating  and  inhibiting  factors,  and  (4)  The  results  of  the implementation of character education. This study employed the qualitative approach and was a case  study.  The  research  subjects  comprised  the  principal,  tutors,  parents  and  homeschoolers. The  data  were  collected  through  interviews,  observations,  and  documentation.  The  data trustworthiness  was  conducting  continuous  observations  and  triangulation.  The  result  of  the study  are  as  follows:  (1)  Character  education  is  implemented  integrated  into  subject  matter learning, school management and extracurricular. (2) The character values inculcated refer the finger  print  scan,  namely  responsibility,  respect,  fairness,  courage,  honesty,  dicipline,  caring, perseverance, and independence. (3) The facilitating factor include a personal approach and the inhibiting  factos  include  the  background  of  the  families  that  often  spoil  the  children.  (4)  The results of the implementation of character education is a changes in the homeschoolers attitudes and the improvement of their learning outcomes.
Keywords : character education, values, homeschoolers.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  bagian  pen- ting  dari  kehidupan  manusia  karena  sejak manusia  dilahirkan  sampai  akhir  hayatnya tidak  bisa  terlepas  dari  proses  pendidikan. Masyarakat  masih  mempunyai  pandangan bahwa  untuk  mendapatkan  pendidikan harus  dilakukan  dengan  belajar  di  sekolah. Dalam  Undang-undang  No.  20  Tahun  2003 tentang Sisdiknas Pasal 13 ayat (1) dijelaskan bahwa  “Jalur  pendidikan  terdiri  atas  pen- didikan  formal,  nonformal,  dan  informal. Oleh  karena  itu,  pemerintah  menjamin kebebasan  untuk  memilih  jalur  pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan dan kemam- puan masyarakat.
Sistem  persekolahan  selama  ini  le- bih menekankan pengembangan kemampu- an  intelektual  untuk  mampu  mengerjakan soal-soal  ujian  semata  sehingga  kurang memberikan perhatian pada pengembangan karakter siswa. Lickona (1993, pp.6-11) men- jelaskan dua tujuan utama pendidikan yaitu membantu  orang  menjadi  cerdas  dan  baik. Oleh karena itu, pendidikan tidaklah cukup hanya  menjadikan  anak  pintar  tetapi  juga harus  membentuk  anak  dengan  karakter baik  sehingga  memperkuat  martabatnya dan  menjadikannya  bermanfaat  bagi  orang lain.
Lickona  (2004,  p.5)  menjelaskan bahwa  karakter  adalah  kepemilikan  akan “hal-hal  yang  baik”.  Dengan  demikian, orangtua  dan  pendidik  memiliki  tugas penting untuk mengajarkan anak-anak akan karakter yang seharusnya terintegrasi dalam proses  pembelajaran.  Lickona  (1991,  p.51) menjelaskan  kembali  tiga  komponen  dalam membentuk karakter yang baik, mengetahui hal yang baik, menginginkan hal yang baik, dan  melakukan  hal  yang  baik  sehingga menjadi  kebiasaan  dalam  berpikir,  kebiasa- an dalam hati, dan dalam bertindak.
Ki  Hajar  Dewantara  (1977,  pp.484- 485)  menjelaskan  proses  pendidikan  perlu melibatkan  tripusat  pendidikan  yang  ber- langsung  dalam  sekolah,  keluarga,  dan  ma- syarakat.  Pengajaran  budi  pekerti  untuk anak  kecil  cukup  dengan  membiasakan mereka  bertingkah  laku  baik.  Sedangkan bagi  anak  yang  sudah  dapat  berfikir  dapat
diberikan pengertian seperlunya agar mere- ka  mendapat  pengetahuan  serta  kesadaran akan  kebaikan  dan  keburukan  sehingga berperilaku dengan di sengaja. Dengan begi- tu  syarat  pendidikan  budi  pekerti  bisa dilakukan  dengan  metode  “ ngreti-ngrasa- nglakoni ” (menyadari, menginsyafi, dan me- lakukan dapat terpenuhi.
Kirschenbaum  (1995,  pp.31-42)  me- ngelompokkan  pendekatan  komprehensif pendidikan  nilai  sebagai  berikut:  (1)  Inkul- kasi  nilai  dan  moral  ( inculcating  values  and moral );  (2)  Keteladanan  nilai  dan  moral ( modeling values and morality ); (3) Fasilitasi nilai  dan  moral  ( facilitating  values  and  mo- rality );  (4)  Pengembangan  keterampilan  ni- lai  dan  moral  ( skill  for  value  development and  moral  literacy );  (5)  Pelaksanaan  prog- ram  pendidikan  nilai  ( implementating  a values education program )
Benninga, dkk (2003, pp.19-20) men- jelaskan penelitiannya me-ngenai hubungan antara  implementasi  pendidikan  karakter dan  prestasi  akademik  di  sekolah-sekolah dasar  di  California,  Amerika  Serikat.  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  sekolah- sekolah dasar yang melaksanakan pendidik- an  karakter  secara  serius  dan  dirancang dengan  baik  cenderung  memiliki  prestasi akademik yang tinggi.
Keterbatasan pendidikan formal saat ini  membuat  orangtua  khawatir  untuk menyerahkan  sepenuhnya  pendidikan  anak pada  lembaga  formal  tersebut.  Masyarakat mencoba  alternatif  pendidikan  lain  yang sesuai dengan kebutuhan anak mereka salah satunya dengan memilih homeschooling . Kembara  (2007,  p.27)  menjelaskan bahwa homeschooling menjadi konsep alter- natif  yang layak  diterapkan  untuk memberi pilihan  setiap  orang  dalam  menguasai  pe- ngetahuan  sesuai  dengan  gaya  mereka  ma- sing-masing.  Linsenbach  (2010,  p.1)  men- jelaskan  bahwa  orangtua  tidak  harus  men- jadi  guru  profesional  ketika  ingin  menye- kolahkan  anak-anak  di  rumah;  anak-anak adalah  pembelajar  alamiah,  sementara orangtua adalah guru-guru alamiah.
Saputro (2007, pp.64-65) mejelaskan banyak  alasan  orangtua  memilih  home- shooling.  Adapun  alasan  yang  melatarbela- kangi  diantaranya  tidak  puas  dengan  pen-
didikan  formal,  agar  anak  punya  lebih banyak  waktu  bersosialisasi,  agar  anak  bisa memperoleh  materi  akademis  yang  lebih baik,  mampu  menjalankan  nilai-nilai  ke- agamaan  tertentu,  anak  mempunyai  bakat bagus,  anak-anak  membutuhkan  perhatian khusus  (autis,  hiperaktif,  dan  lain-lain), anak-anak  yang  memilih  karir,  anak-anak yang  menderita  sakit  parah,  kendala  geo- grafis, fleksibilitas, dan sebagainya.
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Pasal 27 ayat 1 disebutkan bahwa  “(1)  kegiatan  pendidikan  informal yang dilakukan oleh keluarga dan lingkung- an  berbentuk  kegiatan  belajar  secara  man- diri dan (2) hasil pendidikan informal diakui sama  dengan  pendidikan  formal  dan  non- formal  setelah  peserta  didik  lulus  ujian sesuai dengan standar nasional pendidikan.” Sementara  itu,  menurut  data  yang  dihim- pun  oleh  Direktoral  Pendidikan  Kesetaraan Departemen Pendidikan Nasional, ada seki- tar 600 peserta homeschooling di Indonesia. Sebanyak  83,3%  atau  sekitar  500  orang mengikuti homeschooling majemuk dan ko- munitas sedangkan sebanyak 16,7% atau se- kitar  100  orang  mengikuti homeschooling tunggal (Mulyadi, 2007, pp.34-36).
Penelitian ini mengambil komunitas homeschooling .  HSKS  Yogyakarta  merupa- kan  kelas  jauh  HSKS  Semarang  yang  men- jadi  salah  satu  bagian  dari franchise HSKS yang  tersebar  di  seluruh  Indonesia.  HSKS Yogyakarta  memberikan  kesempatan  kepa- da  semua  anak  dengan  beragam  karakter untuk  memperoleh  layanan  pendidikan yang  disesuaikan  dengan  kebutuhannya. Pendekatan  dilakukan  secara  individu  agar setiap  anak  dapat  berkembang  secara  opti- mal.  Mayoritas homeschooler berasal  dari keluarga  menengah  ke  atas  sehingga  sering dimanjakan. Oleh karena itu, kegiatan yang dilakukan  tidak  hanya  membekali  dengan kemampuan  intelektual,  tetapi lifeskill dan pembentukan  karakter  menjadi  perhatian dalam  proses  belajar  mengajar.  Walaupun pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  HSKS Yogyakarta belum sepenuhnya disadari oleh smua  pihak  yang  terlibat  karena  berlang- sung  secara  implisit  dalam  kegiatan  sehari- hari di komunitas.
Homeschooling dengan  fleksibilitas- nya  memungkinkan  pendidikan  karakter mendapatkan  porsi  lebih  melalui  pembel- ajaran tematik. Penanaman nilai-nilai mela- lui proses pembelajaran homeschooling bisa lebih  optimal  dalam  pembentukan  karakter anak  karena  adanya  keterlibatan  lansung orangtua,  tutor  dan homeschooler yang  le- bih intensif dibandingkan sekolah formal.
Penelitian  maupun  pengembangan implementasi  pendidikan  karakter  pada pendidikan formal sudah banyak dilakukan. Namun,  pada  pendidikan  nonformal  mau- pun  informal masih  sangat  terbatas  sehing- ga  perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut untuk  melihat  bagaimana  pelaksanaan  im- plementasi pendidikan karakter pada PNFI.
Berdasarkan  permasalahan  di  atas peneliti  tertarik  untuk  mengadakan  pene- litian  yang  difokuskan  pada  pendidikan karakter di homeschooling . Oleh karena itu, perlu  dilakukan  penelitian  lebih  lanjut mengenai “Implementasi Pendidikan Karak- ter di Homeschooling Kak Seto Yogyakarta.”

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pende- katan kualitatif dengan jenis penelitian stu- di  kasus  ( case  study ).  Yin  (1989,  p.1)  men- jelaskan  studi  kasus  secara  umum  meru- pakan  strategi  yang  lebih  cocok  bila  pokok pertanyaan  suatu  penelitian  berkenaan  de- ngan how atau why ,  bila  peneliti  hanya memiliki sedikit peluang untuk mengontrol peristiwa-peristiwa yang akan diselidiki, dan bilamana  fokus  penelitiannya  terletak  pada fenomena  kontemporer  (masa  kini)  di  da- lam kehidupan nyata.
Penelitian  ini  dilakukan  di Home- schooling Kak Seto Yogyakarta Jalan Taman Palagan  Asri  3,  Palagan  Tentara  Pelajar  Km 10  Yogyakarta  yang  merupakan  kelas  jauh dari Homeschooling Kak Seto Semarang. Pe- nelitian dilaksanakan pada bulan September 2012 sampai dengan April 2013.
Subjek  penelitian  adalah  3  orang homeschooler dengan  karakteristik  sebagai berikut: (1) AG homeschooler kelas 1 SD me- miliki ayah berkebangsaan Perancis sehing- ga  perlu  menyesuaikan  dengan  kebudayaan Indonesia  baik  dalam  proses  pembelajaran maupun  pergaulan;  (2)  ST homeschooler
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 78
kelas  3  SD  memiliki  kesulitan  dalam  calis- tung  sehingga  pihak  HSKS  memprediksi bahwa  ST  terindikasi  disleksia;  (3)  HD homeschooler kelas  3  SD  memiliki  kesen- jangan antara IQ dan EQ termasuk kategori anak  cerdas  dengan  IQ  tinggi  namun  EQ kurang matang sehingga sangat emosional.
Selain homeschooler yang  menjadi subjek penelitian adalah orang dewasa yang turut  berpartisipasi  dalam  kegiatan home- schooling terdiri dari 1 orang kepala sekolah, 3 orang tutor dan 2 orangtua homeschooler . Pengumpulan  data  menggunakan  teknik wawancara,  observasi  dan  dokumentasi. Analisis  data  menggunakan  pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan pena- rikan  kesimpulan.  Keabsahan  data  meng- gunakan  teknik  trianggulasi,  perpanjangan pengamatan dan meminta pendapat ahli.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Penelitian
HSKS  bercermin  berdasarkan  filo- sofi  sederhana  “belajar  dapat  dilakukan  ka- pan  saja,  di  mana  saja  dan  dengan  siapa saja”,  dengan  mengedepankan  kreatifitas, ceria, dan inovatif serta  mengutamakan pa- da character  building sebagai  investasi  saat siswa-siswi  terjun  di  masyarakat.  Berdiri secara resmi pada tanggal  4 April 2007 ber- tempat  di  Cirendeu,  Lebak  Bulus  Jakarta Selatan.  Melihat  peluang  dan  respon  positif masyarakat  akan  kebutuhan homeschooling maka  Kak  Seto  membuka  kesempatan  un- tuk  kerja  sama  dalam  bentuk  waralaba ( franchise )  kepada  masyarakat  yang  ingin membuka homeschooling di  berbagai  dae- rah.  Salah  satunya  yaitu  HSKS  Semarang yang pada akhir tahun 2010 membuka kelas jauh  untuk  Yogyakarta  (Sumber:  Laporan HSKS Yogyakarta Tahun 2011-2012).
Program  pembelajaran  di  kelas semikomunitas  HSKS  Yogyakarta  juga  dise- suaikan  dengan  program  pembelajaran  di HSKS  Semarang.  Hal  tersebut  dilakukan untuk menjaga kualitas dan iklim akademik yang dibangun oleh HSKS di bawah naung- an  Direktur  Dr.  Nugroho  Widiasmadi,  M. Eng.  Beliau  menekankan  kepada  semua  te- naga  akademik  di  HSKS,  baik  Kelas  Sema- rang  dan  Yogyakarta  untuk  tetap  menjaga
“ Quality  Insurance ”  sebagai  upaya  penja- minan  mutu  akademik,  yaitu  dengan  lang- kah plan, do, monitoring evaluation (monev) and  improvement (Sumber:  Hasil  Wawan- cara  dengan  Kepala  Sekolah  HSKS  Yogya- karta).
Siswa siswi yang bergabung di HSKS Yogyakarta  berasal  dari  beragam  latar  bela- kang  dan  karakteristik  diantaranya:  anak berkebutuhan  khusus  ( hyperactive,  autism , dsb);  korban  kasus bullying di  sekolah  for- mal baik fisik maupun psikis, anak yang me- miliki  kemampuan  di  bawah  rata-rata,  nor- mal,  dan  di  atas  rata-rata,  anak  berpres- tasi/berbakat  (artis,  atlet,  dsb),  anak  yang tidak  cocok  dengan  peraturan  sekolah  for- mal  (tidak  bisa  bangun  pagi,  berseragam, dsb),  dan  anak-anak  yang  tidak  diterima atau  tidak  mendapat  kesempatan  untuk mengikuti  sekolah  formal  karena  berbagai alasan.
Berdasarkan  hasil  wawancara  de- ngan  kepala  sekolah,  tutor,  dan  orangtua dapat  diperoleh  data  bahwa  implementasi pendidikan karakter di HSKS Yogyakarta su- dah  berjalan  secara  implisit.  Hal  tersebut dapat dilihat dari hasil observasi dan doku- mentasi dengan adanya perencanaan akade- mik  berdasarkan  visi  cerdas  berkarakter yang menjadi acuan standar minimal penca- paian  tujuan  pembelajaran.  Pendidikan  ka- rakter  memang  tidak  direncanakan  secara khusus tetapi terpadu dengan mata pelajar- an dan kegiatan sehari-hari di HSKS Yogya- karta.
Proses implementasi pendidikan ka- rakter  di  HSKS  Yogyakarta  menggunakan pendekatan  secara  personal  sehingga  setiap anak  mendapat  perhatian  untuk  dapat  ber- kembang  optimal.  Tahapan  yang  dilakukan adalah  melihat  perkembangan  karakter homeschooler terlebih  dahulu,  jika  nilai- nilai  karakter  belum  muncul  sama  sekali maka  harus  dimulai  dengan  pengenalan nilai,  ketedalanan,  pembiasaan,  dan  pengu- atan.
Tutor  memiliki  peranan  yang  pen- ting dalam pembentukan karakter anak tan- pa  mengabaikan  peran  orangtua  yang  lebih besar karena interaksi anak lebih banyak di keluarga.  Dalam  prosesnya  tutor  harus  be- nar-benar  memahami  karakter  siswa  agar
dapat  memilih metode  dan  nilai  yang  tepat untuk  ditanamkan  pada  anak.  Selain  tutor faktor  lain  yang  sangat  menentukan  keber- hasilan pendidikan karakter adalah pemilih- an  metode  dan  cara  pendekatan  yang  tepat kepada anak. Tidak bisa hanya memilih me- tode tunggal untuk diberlakukan kepada se- mua anak karena setiap anak unik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  me- mang tidak ada program khusus yang dibu- at  untuk  mengimplementasiktan  pendidik- an  karakter  karena homeschooling bersifat fleksibel  semua  bisa  diterapkan  baik  secara formal,  nonformal  maupun  informal  dalam keseharian anak di HSKS Yogyakarta. Imple- mentasi  pendidikan  karakter  selain  dilaku- kan  dalam  kegiatan  sehari-hari  dapat  juga dapat  diberikan  pada  program  pendukung pembelajaran lainnya.
Monitoring dan  evaluasi  dilakukan dengan  koordinasi  rutin  antara  HSKS  Yog- yakarta  dengan  HSKS  Semarang  3x/bulan. Koordinasi  rutin  antara  tutor  dan  kepala sekolah  dilakukan  setiap  hari  Jum’at.  Koor- dinasi  tersebut  dinilai  cukup  efektif  karena setiap  tutor  saling  memberikan  informasi dan  masukan  terkait  perkembangan  ma- sing-masing siswa dan kendala dalam proses pembelajaran.
Minimnya  waktu  anak  berada  di homeschooling disadari  tidak  mudah  untuk dapat  membentuk  karakter  anak  dalam waktu  singkat  terlebih  lagi  karakter  anak yang  mengikuti homeschooling sangat  ber- variasi.  Walaupun  anak  memiliki  keter- batasan  waktu  berinteraksi  di home- schooling tetapi  tidak  mengurangi  suasana pembentukan  moral  di  HSKS  Yogyakarta karena tutor sangat mengetahui kondisi sis- wa  secara  mendalam.  Walaupun  anak  me- miliki  keterbatasan  waktu  berinteraksi  di homeschooling tetapi tidak mengurangi sua- sana  pembentukan  moral  di  HSKS  Yogya- karta  karena  tutor  sangat  mengetahui  kon- disi siswa secara mendalam.
Koordinasi  untuk  memonitor  dan mengevaluasi perkembangan anak tidak ha- nya dilakukan oleh tutor dan kepala sekolah saja  tetapi  juga  turut  melibatkan  orangtua. Komunikasi  selalu  dilakukan  antara  tutor, kepala  sekolah  dan  orangtua  dengan  me- manfaatkan berbagai fasilitas yang ada baik
telepon,  sms,  email  dan  sebagainya.  Selain koordinasi  untuk  mengevaluasi  pendidikan karakter di HSKS Yogyakarta juga dilakukan penilaian  tidak  hanya  dari  segi  kognitif tetapi juga afektif dan psikomotoriknya. Pe- nilaian  ini  tidak  hanya  untuk  siswa  tetapi juga  orangtua  untuk  menumbuhkan  moti- vasi  agar  terlibat  aktif  dalam  proses  pem- belajaran anak.
Pendidikan  karakter  merupakan proses panjang sebagai sebuah usaha untuk mendidik  anak  agar  memiliki  pengetahuan, dapat merasakan dan mempraktekkan nilai- nilai kebaikan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga memberikan dampak positif kepa- da  lingkungan  sekitarnya.  Walaupun  inter- aksi  anak  yang  minim  di homeschooling tutor  berusaha  secara  optimal  memanfaat- kan waktu dan kesempatan yang ada untuk membantu  anak  memiliki  karakter  yang baik.
Keberhasilan  suatu  program  tidak bisa  terlepas  dari  adanya  faktor  pendukung yang menjadi kekuatan dalam proses pelak- sanaannya.  Sistem  pendidikan  yang  tepat dan  sesuai  dengan  anak  sangat  membantu keberhasilan pendidikan karakter. Tidak se- perti  sekolah  formal  di homeschooling pen- dekatan  dilakukan  kepada  masing-masing anak  sehingga  tutor  sangat  mengetahui  ka- rakter dan kebutuhan siswa.
Komitmen  tutor  dan  kultur home- schooling yang  kondusif  juga  turut  men- dukung  pelaksanaan  pendidikan  karakter bagi anak-anak. Selain dukungan dari pihak homeschooling peran  keluarga  terutama orangtua  sangat  berpengaruh  terhadap  ke- berhasilan  pendidikan  karakter  yang  dapat berkesinambungan baik di HSKS maupun di rumah.
Banyak hal yang bisa menjadi peng- hambat  dalam  pelaksanaan  pendidikan  ka- rakter  di  HSKS  Yogyakarta.  Karakter  anak yang beragam dengan latar belakang keluar- ga  yang  berbeda-beda  juga  dapat  menjadi penghambat  kesinambungan  pembentukan karakter  anak  yang  telah  diupayakan  di HSKS.
Kesibukan  orangtua  yang  sulit  me- luangkan  waktu  memberi  perhatian  kepada anak  maupun  berkoordinasi  dengan  pihak homeschooling juga  menghambat  proses
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 80
implementasi  pendidikan  karakter.  Hal  ini menyebabkan  tidak  bisa bertukar  informasi terkait perkembangan anak dan mencari so- lusi  pemecahan  masalah  jika  ada  kendala. Oleh  karena  itu,  pihak  HSKS  terkadang harus  melakukan  upaya  lebih  untuk  men- jalin  komunikasi  yang  tetap  berkesinam- bungan.
Hasil  dari  implementasi  pendidikan karakter  memang  tidak  bisa  dilihat  secara instan namun untuk jangka panjang  karena proses  pembentukan  karakter  memerlukan waktu  dan  usaha  yang  sungguh-sungguh. Pelaksanaannya  dimulai  dengan  memberi pemahaman kepada anak sehingga bisa me- rasakan  dan melakukan nilai-nilai  kebaikan menjadi  perilaku  yang  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari.
Hasil  pendidikan  karakter  dapat  di- lihat  baik  dari  peningkatan  akademik  mau- pun  perubahan  perilaku.  Beragamnya  latar belakang  anak  yang  mengikuti home- schooling sehingga tidak memaksakan anak untuk memiliki perubahan yang sama.
Perubahan  perilaku  dari  adanya pendidikan karakter dapat terlihat dan turut dirasakan oleh tutor dalam kegiatan sehari- hari.  Hasil  dari  adanya  pendidikan  karakter juga turut dirasakan oleh orangtua murid.
Berdasarkan  hasil  observasi  ketika mengikuti  kegiatan outing ke  Desa  Wisata Kalibuntung dengan membandingkan proses  pembelajaran  di  HSKS  Yogyakarta terlihat perubahan perilaku HD yang sudah mampu mengendalikan emosinya, mulai da- pat  bersosialisasi  bersama  teman-temannya dan  mengurangi  kebiasaan  buruknya.  Begi- tu  pula  dengan  AG  adanya  peningkatan kemandirian dan tanggung jawab yang lebih baik  ketika  pertama  kali  melakukan  obser- vasi  pendampingan  pembelajaran  di  HSKS dengan  membandingkan  proses  pembel- ajaran di rumah melalui tutor visit. Adapun ST  berdasarkan  pengamatan  perubahan sikap maupun kemampuan akademik sudah ada  walaupun  tidak  signifikan  karena  ter- kendala  oleh  proses  pendidikan  dan  infor- masi  yang  kurang  berkesinambungan  de- ngan orangtua.

## Pembahasan
Perencanaan  mutlak  diperlukan  da- lam  suatu  program  untuk  menjadi  acuan dalam  pelaksanaannya.  Adapun  tahapan perencanaan  implementasi  pendidikan  ka- rakter yaitu: mengenal dan memahami anak seutuhnya  sesuai  dengan  tahap  perkem- bangan  dan  karakteristiknya;  mengidentifi- kasi  jenis-jenis  kegiatan;  mengembangkan materi  pembelajaran  untuk  setiap  jenis  ke- giatan; dan mengembangkan rancangan pe- laksanaan  setiap  kegiatan  di  HSKS  Yogya- karta.
Perencanaan  akademik  di  HSKS Yogyakarta  disesuaikan  dengan  visi  cerdas berkarakter  sebagai  berikut:  (1)  SD  Kelas  1, 2, dan 3: Pandai menulis, membaca dan ber- hitung;  (2)  SD  Kelas  4,  5,  dan  6:  Pengem- bangan  karakter  dasar  dan  kemandirian siswa, menguasai perkalian dan pembagian; (3)  SMP:  Pengembangan  karakter,  mental, soft skill, dan kemandirian dengan pembel- ajaran  interaktif  dan  belajar  mandiri;  (4) SMA:  Pencapaian  kelanjutan  studi  lulusan siswa HSKS ke perguruan tinggi; (5) Ekstra- kurikuler,  Outing  dan  Project  Class:  Men- dukung kegiatan belajar mengajar, pengem- bangan  karakter,  sikap,  mental,  bakat,  mi- nat dan sportivitas.
Idealnya sebuah perencanaan dibuat secara  eksplisit  untuk  melihat  efektivitas pencapaian  program  pendidikan  karakter. Walaupun HSKS Yogyakarta tidak memiliki perencanaan  khusus  untuk  penerapan  pen- didikan  karakter,  namun  terintegrasi  dalam perencanaan  akademik.  Perencanaan  terse- but  dilakukan  dengan  menentukan  nilai- nilai  karakter  yang  ingin  ditanamkan,  ke- mudian  dituangkan  dalam  mata  pelajaran atau menentukan kegiatan pendukung pem- belajaran.  Hal  ini  tidak  menghambat  upaya HSKS  Yogyakarta  untuk  menciptakan  pem- bentukan  karakter homeschooler dalam  ke- giatan sehari-hari.
HSKS  Yogyakarta  dengan  fleksibili- tasnya  mampu  menggunakan  pendekatan formal  pada  perencanaan  akademik  yaitu proses pembelajaran yang terjadwal, kegiat- an dan kurikulum yang disiapkan dari HSKS Semarang.  Walaupun  demikian  pendekatan nonformal  dan  informal  tetap  digunakan
dalam pelaksanaannya yaitu untuk beberapa anak  yang  tidak  bisa  bangun  pagi  bisa  me- milih  belajar  di  waktu  siang,  memilih  mata pelajaran  dan  tutor  sesuai  keinginannya, metode belajar melalui pendekatan personal dan sesuai dengan kondisi anak.
Hal  ini  sesuai  dengan  penjelasan Mulyadi  (2007,  p.52)  sebagai  bentuk  dari pendidikan  informal  kunci  utama  penye- lenggaraan homeschooling adalah  adanya kelenturan  atau  fleksibilitas.  Perencanaan tidak  boleh  kaku  dan  terlalu  berstruktur seperti  sekolah  formal.  Jika  terlalu  disusun dalam  kurikulum  yang  baku  maka home- schooling akan kehilangan makna utamanya namun  bukan  berarti  tanpa  arahan  yang jelas.  Fleksibilitas homeschooling tetap  di- laksanakan  dengan  penuh  tanggung  jawab khususnya  orangtua  memiliki  peranan  be- sar dalam pendidikan anaknya.
Pendidikan  karakter  di  HSKS  dilak- sanakan  sebagai  berikut:  (1)  Pembentukan karakter terpadu dengan pembelajaran pada mata  pelajaran  yaitu  kelas  komunitas, dis- tance  learning,  tutor  visit,  outing ,  dan project class ; (2) Pembentukan karakter ter- padu  dengan  manajemen  sekolah  yaitu parents  meeting dan  budaya  akademik;  (3) Pembentukan  karakter  terpadu  dengan  ke- giatan  pendukung  yaitu  olahraga,  teater, karawitan,  bahasa  jawa,  agama;  (4)  Pem- bentukan karakter terpadu dengan kegiatan ekstrakurikuler  yaitu  robotik,  musik,  vokal, modeling, melukis dan menggambar.
Proses  pelaksanaan  pembelajaran dan  kegiatan  pendukung  lainnya  di  HSKS Yogyakarta,  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Siswa program  Komunitas,  yaitu  60%  tanggung jawab  proses  pembelajaran  orangtua,  40% tutor  HSKS;  (2)  Siswa  program distance learning ,  yaitu  90%  tanggung  jawab  proses pembelajaran orangtua, 10% tutor HSKS; (3) Jadwal  komunitas,  yaitu  seminggu  dua  kali untuk Kelas 1-5 SD, Kelas 1-2 SMP, dan Kelas 1-2 SMA. Kelas 6, 9, dan 12 belajar setiap hari Senin-Jumat dari pukul 09.00-12.00 WIB; (4) Program ekstrakurikuler, yaitu 1x seminggu, outing dan project  class 1x  sebulan, out- bound 3  bulan  sekali;  (5) Parents  meeting dan gathering setiap  3  bulan  dan  6  bulan sekali.
HSKS  menerima  siswa  dengan  ber- bagai  macam  latar  belakang  kondisi  seperti anak  yang hyperactive ,  korban bullying , anak  yang slower atau  IQ  di  bawah  rata- rata,  anak  yang  berprestasi  baik  dengan  IQ di  atas  rata-rata  maupun  memiliki  kegiatan sebagai  artis,  atlet  dan  sebagainya  sehingga tidak  memiliki  cukup  waktu  mengikuti  se- kolah formal. Oleh karena itu, dalam pelak- sanaan pendidikan karakter dibutuhkan pe- milihan metode dan pendekatan yang tepat sesuai dengan kebutuhan dan perkembang- an  anak  sehingga  tercipta  suasana  belajar yang  menyenangkan  dan  mampu  melibat- kan anak secara aktif.
Proses  pembelajaran  berjalan  de- ngan  sangat  fleksibel  menggunakan  pende- katan  formal, nonformal  dan  informal. Ber- bagai  kegiatan  yang  dilakukan  dan  biaya yang ditawarkan menunjukkan bahwa tidak selamanya  pendidikan  nonformal  informal identik  dengan  “murahan  dan  dilaksanakan sekedarnya”  tetapi  mampu  menjadi  pilihan masyarakat  dalam  memenuhi  layanan  pen- didikan  yang  berkualitas  sesuai  dengan  ka- rakter anak yang unik.
Zuchdi,  dkk  (2012,  pp.35-41)  menje- laskan evaluasi komprehensif dilakukan un- tuk mengetahui ketercapaian tujuan. Secara lengkap,  tujuan  pendidikan  karakter  harus meliputi  tiga  kawasan  yaitu  yang  meliputi tiga  kawasan  yakni  pemikiran,  perasaan, dan perilaku.
Monitoring dan  evaluasi pendidikan karakter  dilaksanakan mengacu  pada  “ Qua- lity  Insurance ”  (Penjaminan  Mutu  Akade- mik)  dengan  konsep Plan,  Do,  Monev, dan Improvement .  Koordinasi  antara  tutor  dan kepala  sekolah  juga  rutin  dilakukan  setiap hari  Jumat.  Evaluasi  ini  dilakukan  untuk mendiskusikan  permasalahan  anak  secara personal sehingga menghasilkan solusi yang dapat  dilakukan  segera  untuk  melihat  per- kembangannya.  Penanganan  secara  perso- nal dengan melihat case by case lebih efektif karena setiap siswa mendapatkan perhatian dan  solusi  sesuai  dengan  kebutuhan  ma- sing-masing.
Koordinasi dengan melibatkan orangtua  juga  dilakukan  dengan  memberi- kan  informasi  terkait  perkembangan  anak sehari-hari di HSKS Yogyakarta. Komunikasi
tersebut terjadi secara dua arah baik dengan memanfaatkan berbagai media yang ada ba- ik melalui telepon, sms, email, dan sebagai- nya.  Tutor  dan  orangtua  juga  memanfaat- kan  waktu  ketika  mengantar  atau  men- jemput anak untuk saling berbagi informasi tentang perkembangan anaknya. Secara for- mal  pertemuan  rutin  dilakukan  setiap  te- ngah semester, semesteran dan akhir tahun dalam agenda parents meeting .
Penilaian  juga  dilakukan  tidak  ha- nya  aspek  kognitif  tetapi  juga  aspek  afektif dan psikomotorik anak. Dalam laporan hasil belajar  ada  penilaian  terkait  sikap home- schooler seperti  kedisiplinan,  tanggung  ja- wab,  kerapihan,  dan  sebagainya.  Keaktifan anak  dalam  mengikuti  kegiatan  ekstrakuri- kuler  turut  menunjang  penilaian.  Tidak  ha- nya keaktifan anak tetapi keaktifan orangtua  terlibat  dalam  pembelajaran  anak men-jadi aspek penilaian lain. Hal ini sangat berbeda  dengan  sekolah  formal  yang  cen- derung  menilai  anak  saja  dari  segi  kognitif dan  mengabaikan  peranan  orangtua  dalam proses pembelajaran.
Penilaian  tersebut  dituangkan  da- lam  laporan  perkembangan  anak  yang  di- buat oleh wali kelas berdasarkan tutor yang mengampu. Monitoring dan  evaluasi  juga dilengkapi  dengan  berbagai  instrumen  se- perti student  kit,  parent  kit ,  portofolio  dan parenting berdasarkan  hasil  pengamatan kegiatan sehari-hari homeschooler .
Megawangi  (2009,  p.93)  menjelas- kan nilai-nilai karakter yang perlu ditanam- kan kepada anak-anak adalah nilai-nilai uni- versal  di  mana  seluruh  agama,  tradisi,  dan budaya  menjunjung  tinggi  nilai-nilai  ter- sebut.  Nilai-nilai  yang  ditanamkan  kepada homeschooler di HSKS Yogyakarta mengacu kepada  hasil finger  print  scan yaitu  tang- gung  jawab,  rasa  hormat,  keadilan,  kebera- nian,  jujur,  disiplin,  peduli,  ketekunan,  dan kemandirian.
Dalam  keseharian  HSKS  memberi- kan suasana lingkungan sekolah yang sesuai dengan  nilai-nilai  moral  walaupun  tidak memiliki  program  pendidikan  karakter  se- cara  tertulis  dan  kadang  penerapan  nilai terjadi  tanpa  disadari  maupun  terintegrasi dalam  mata  pelajaran  disebut hidden  curri- culum (kurikulum  tersembunyi).  Melalui
interaksi sehari-hari dengan pemberian con- toh  dilakukan  oleh  tutor  dan  akhirnya  me- lakukan  pembiasaan  melalui  nasihat,  dis- kusi, tanya jawab serta refleksi kegiatan.
Finger  print  scan membantu  tutor sebagai  panduan  awal  mengenal  karakter homeschooler untuk  selanjutnya  dikem- bangkan.  Selain  itu  penentuan  nilai  yang akan  ditanamkan  disesuaikan  dengan  kon- disi  anak.  Seperti  HD  yang  sudah  memiliki IQ di atas rata-rata namun memiliki kesen- jangan  dengan  emosionalnya  maka  tutor akan  melatih  kematangan  emosinya  agar bisa  bersosialisasi  dengan  anak  lainnya.  ST yang  kurang  memiliki  kemandirian  dan tanggung  jawab  maka  tutor  akan  mem- biasakan  nilai-nilai  tersebut  selama  proses pembelajaran. AG yang sudah terbiasa man- diri  namun  karena  biasa  tinggal  di  luar negeri  sehingga  perlu  diajarkan  nilai-nilai terkait norma di Indonesia.
Penanaman  nilai  di  HSKS  tidak terpaku  pada  kebakuan  nilai  apa  saja  yang akan  diterapkan  tetapi  disesuaikan  dengan kondisi  anak.  Nilai  mana  yang  sudah  dimi- liki  anak  dengan  baik  akan  dilatih  untuk menjadi suatu pilihan nilai yang akan dijadi- kan pedoman dalam perilaku. Kemudian ni- lai mana yang belum dapat berkembang de- ngan  baik  atau  belum  dimiliki  maka  akan diberikan  pengenalan  nilai  secara  kognitif, penghayatan  nilai  secara  afektif  dan  akhir- nya  pengamalan  nilai  secara  nyata  oleh homeschooler dalam  kehidupan  sehari-hari. Untuk  proses  ini  diperlukan  adanya  kerja sama yang baik antara pihak homeschooling , orangtua,  dan  masyarakat  untuk  menjaga kesinambungan  karakter  baik  yang  sudah dimiliki anak.
Ada banyak faktor yang mendukung keberhasilan  implementasi  pendidikan  ka- rakter  di  HSKS  Yogyakarta  antara  lain:  (1) Badan tutorial yang memiliki komitmen; (2) Budaya  akademik  yang  kondusif  untuk pembentukan  karakter  anak;  (3)  Sistem mengajar  dan  pemecahan  masalah  yang fokus secara personal; (4) Regulasi dan atur- an  dalam  proses  pembelajaran;  (5)  Keleng- kapan  instrumen  penilaian  untuk  meman- tau  perkembangan  siswa;  dan  (6)  Kerja sama  antara  tutor  dan  orangtua  yang  baik
dalam  mengkondisikan  anak  untuk  terjadi pembelajaran yang berkesinambungan.
Keberhasilan suatu program juga ti- dak  terlepas  dari  adanya  hambatan  dalam pelaksanaan  pendidikan  karakter  di  HSKS Yogyakarta.  Adapun  beberapa  faktor  peng- hambat antara lain: (1) Latar belakang kelu- arga  yang  sebagian  besar  kelas  menengah sehingga sering memanjakan anak; (2) Kesi- bukan orangtua sehingga minim untuk ber- koordinasi  dengan  pihak  HSKS  dan  mem- berikan perhatian pada pendidikan anak; (3) Minimnya  sarana  dan  prasarana  yang  ada karena harus melakukan pengajuan terlebih dahulu ke HSKS Semarang; (4) Waktu inter- aksi  anak  minim  sehingga  sangat  terbatas melakukan  penanaman  nilai-nilai  yang  da- pat  berkesinambungan  baik  di  lingkungan keluarga  maupun  masyarakat;  dan  (5) Kemampuan  memfilter  diri  sendiri  dari pergaulan  lintas  vertikal  dan  pemanfaatan IPTEK yang kurang tepat.
Hasil  dari  implementasi  pendidikan karakter  tidak  bisa  dilihat  secara  instan karena  pendidikan  karakter  sebagai  proses panjang  yang  nantinya  akan  membentuk perilaku  anak  dalam  kehidupan  sehari-hari. HSKS Yogyakarta memiliki siswa yang lebih bervariasi  dibandingkan  sekolah  formal. Oleh karena itu, diperlukan usaha lebih ke- ras untuk dapat menanamkan nilai-nilai se- hingga terbentuk karakter anak yang baik.
Tutor  di  HSKS  Yogyakarta  sangat mengetahui  karakter  masing-masing  anak dan juga kondisi anak ketika di rumah. Hal ini  membantu  tutor  untuk  dapat  menerap- kan metode dan memlilih pendekatan yang sesuai  kondisi  anak  dalam  proses  pembel- ajaran.  Hasil finger  print  scan juga  turut membantu tutor sebagai bahan rujukan da- lam  mengembangakan  karakter  anak.  Un- tuk  selanjutnya  hasil  pendidikan  karakter ini  dapat  dilihat  dari  perubahan  perilaku anak dan kemampuan akademiknya.
HD  yang  termasuk  kategori  anak cerdas  namun  memiliki  kesenjangan  antara IQ  dan  EQ.  Untuk  kondisi  anak  seperti  ini pihak  HSKS  lebih  menekankan  pada  per- ubahan  perilaku  yang  lebih  baik  dengan melatih kematangan emosinya. Awalnya HD belum  bisa  untuk  belajar  di  komunitas  dan tidak  semua  orang  bisa  menangani  proses
pembelajarannya. Bahkan ketika outing HD sempat  mengamuk  dalam  bus  sehingga  su- pir dan kernet tidak mau jalan sebelum HD diturunkan.  Dengan  penuh  kesabaran  tutor mencoba  berbagai  metode  dan  pendekatan untuk  HD  dan  akhirnya  sekarang  sudah mau  belajar  di  komunitas.  Bahkan  bisa  di- lihat kemajuan yang cukup baik untuk kon- trol  emosinya  saat  ini  sehingga  dapat  ber- sosialisasi dengan teman lainnya.
AG yang memiliki basic penanaman disiplin  yang  kuat  dari  keluarganya  namun ketika  awal  masuk  di  komunitas  agak  sulit di  atur  untuk  belajar  dan  bertanggung  ja- wab.  Seiring  berjalan  waktu  dengan  kerja sama  yang  baik  antara  tutor  dan  orangtua maka  penanaman  disiplin  tersebut  dapat berkesinambungan terjadi di komunitas. Se- karang  AG  sudah  mudah  diajak  untuk  bel- ajar  dan  mampu  bertanggung  jawab  terha- dap diri sendiri. Kemampuan membaca, me- nulis  dan  berhitungnya  juga  sudah  menun- jukkan kemajuan yang sangat baik sehingga mengalami  peningkatan  untuk  nilai  akade- mik. Begitu pula dengan penyesuaian buda- ya di Indonesia sudah memiliki pemahaman yang  lebih  baik  karena  terbiasa  diajarkan oleh  tutor  dan  teman-teman  sebaya  di komunitas.
ST  yang  termasuk  kategori  anak hyperactive dan terindikasi disleksia sehing- ga  memiliki  kesulitan  penyesuaian  belajar terutama  untuk  membaca,  dan  berhitung. Pihak  HSKS  sudah  berupaya  menyarankan kepada  orangtua  untuk  memeriksakan  ST ke  pihak  medis  namun  sampai  saat  ini  be- lum  dilakukan.  Kesibukkan  orangtua  ST sedikit  menjadi  faktor  penghambat  untuk menerapkan  pendidikan  karakter  yang  ber- kesinambungan antara di komunitas dan di rumah sehingga berdampak pada kemajuan akademik  dan  perubahan  perilaku  yang terlihat  lebih  lambat  dibandingkan  anak- anak lainnya.
Hasil  dari  implementasi  pendidikan karakter berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan  memang  memiliki  pengaruh  ter- hadap  perkembangan  kognitif.  Hal  ini  bisa dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  dari ketiga homeschooler yang menjadi fokus pe- nelitian. Hasil tersebut tidak mengharuskan pada peningkatan hasil belajar secara nume-
- Jurnal Pendidikan dan Pemberdayaan Masyarakat, Volume 1 – Nomor 1, Maret 2014 84
rik  namun  kepada  perkembangan  yang  di- tunjukkan homeschooler dalam kemampuan membaca, menulis dan berhitung.
Perkembangan  kognitif  bagi home- schooler lebih difokuskan pada anak normal yang  tidak  memiliki  masalah  baik  pada  IQ dan  EQ  sehingga  hasil  belajarnya  menjadi lebih baik setelah didukung dengan terben- tuknya  karakter  yang  baik.  Seperti  anak yang  sebelumnya  tidak  bisa  mandiri  dan bertanggung  jawab  setelah  memiliki  nilai tersebut  maka  secara  tidak  langsung  ber- dampak  pada  kesadarannya  untuk  belajar sehingga memiliki prestasi yang lebih baik.
Bagi  anak-anak  yang slower atau memiliki IQ di bawah rata-rata, sudah dila- kukan  berbagai  upaya  dalam  proses  pem- belajaran  namun  kemampuan  intelektual- nya tidak bisa meningkat dengan baik maka pihak HSKS akan memfokuskan pada kema- tangan karakter. Potensi yang dimiliki anak dikembangkan  secara  optimal  dengan  me- nanamkan  nilai-nilai  kreativitas,  mandiri, dan  bertanggung  jawab  sehingga  menjadi bekal  dalam  kehidupan  di  masa  menda- tangnya.
Homeschooling tidak seperti sekolah formal  lainnya  yang  secara  kaku  hanya mementingkan perkembangan kognitif anak tanpa  melihat  aspek  lainnya.  Bagi  mereka yang  tidak  puas  dengan konsep  pendidikan formal  yang  tidak  bisa  melayani  kebutuhan anak  sesuai  karakteristiknya  maka home- schooling menjadi  alternatif  untuk  me- ngembangkan  potensi  anak  yang  berke- butuhan.
Homeschooling dengan karakteristik yang fleksibel mampu menggunakan semua metode  dan  pendekatan  sesuai  kebutuhan anak  serta  penanganan  secara  personal  se- hingga semua anak mendapatkan perhatian dan  kebutuhannya  terpenuhi  dengan  tepat. Oleh karena itu, banyak anak yang menun- jukkan  perubahan  baik  perkembangan  aka- demik maupun perubahan perilaku yang le- bih  baik  dibandingkan  pertama  kali  datang ke  HSKS  dangan  kondisi  saat  ini.  Hal selanjutnya  yang  perlu  dilakukan  adalah menjaga  kesinambungan  proses  pendidikan karakter yang diterapkan di HSKS, keluarga dan  masyarakat  untuk  menjaga  pemilihan
nilai dan perilaku yang baik sehingga mene- tap dalam kehidupan sehari-harinya.

## SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Implementasi  pendidikan  karakter di  HSKS  Yogyakarta  sudah  berjalan  melalui pembentukan  karakter  terpadu  dengan pembelajaran  pada  mata  pelajaran,  mana- jemen  sekolah,  dan  kegiatan  pendukung maupun ekstrakurikuler.
Nilai-nilai  yang  ditanamkan  kepada homeschooler di HSKS Yogyakarta mengacu kepada  hasil finger  print  scan yaitu  tang- gung  jawab,  rasa  hormat,  keadilan,  kebe- ranian,  jujur,  disiplin,  peduli,  ketekunan, dan kemandirian.
Faktor pendukung yaitu pendekatan secara  personal,  dan  faktor  penghambat yaitu  latar  belakang  keluarga  yang  sering memanjakan anak.
Hasil  implementasi  pendidikan  ka- rakter  di  HSKS  yaitu  perkembangan  aka- demik yang meliputi peningkatan nilai aka- demik  dan  perubahan  perilaku home- schooler . Perkembangan kognitif tidak men- jadi  tujuan  utama  bagi  beberapa home- schooler yang memiliki keterbatasan IQ.

## Saran
Peranan  berbagai  pihak  khususnya orangtua  dalam  mewujudkan  pendidikan karakter yang berkesinambungan.
Pemilihan nilai,  kegiatan  dan  meto- de  yang  tepat  sesuai  dengan  kondisi  dan kebutuhan anak.
Hasil finger print scan dapat menjadi rujukan  untuk  pengembangan  karakter anak  dan  divalidasi  dengan  hasil  peng- amatan.

## DAFTAR PUSTAKA
Benninga,  J.S.,  Berkowitz,  M.W.,  Kuehn, Pyllis., et al. (2003). The relationship of  character  education  implemen- tation and academic achievement in elementary schools. Journal of Research  in  Character  Education,  1, 19-32.
Dewantara,  Ki  Hadjar.  (1977). Karya  Ki Hadjar  Dewantara:  Bagian  pertama:
pendidikan . Yogyakarta: Majelis
Luhur Persatuan Taman Siswa.
Kembara,  Maulia  D.  (2007). Panduan lengkap  homeschooling .  Bandung: Progressio.
Kirschenbaum,  H.  (1995). 100  ways  to enhance  value  and  morality  in schools  and  youth  settings .  Boston: Allyn and Bacon.
Lickona,  T.  (1991). Educating  for  character, how  our  schools  can  teach  respect.
Respect  and  responsibility .  New York: Bantam Books.
-----------  (1993).  The  return  of  character education [versi elektronik].
Educational Leadership Journal, 51, 6-
11.
-----------  (2004). Character  matters:  how  to help  our  children  develop  and  good judgment, integrity, and other essential virtues. New York: Simon & Schuster Inc.
Linsenbach,  S.  (2010). The  everything homeschooling  book:  all  you  need  to
create  the  best  curriculum  and learning  environment  for  your  child (2rd ed) . Adams Media: Avon.
Megawangi,  Ratna.  (2009). Pendidikan karakter  solusi  yang  tepat  untuk membangun bangsa. Bogor:
Indonesia Heritage Foundation.
Mulyadi,  Seto.  (2007). Homeschooling keluarga  kak  seto:  mudah,  murah, meriah,  dan  direstui  pemerintah . Bandung: Kaifa .
Saputro,  Abe.  (2007). Rumahku  sekolahku: panduan  bagi  orangtua  untuk  men- ciptakan homeschooling . Yogyakarta: Graha Pustaka.
Yin,  R.K.  (2008). Studi  kasus  desain  & metodologi .  Jakarta:  Raja  Grafindo Persada.
Zuchdi,  Darmiyati  dkk.  (2012). Model  pen- didikan  karakter  terintegrasi  dalam pembelajaran  dan  pengembangan kultur  sekolah .  Yogyakarta:  UNY Press.