## JOURNAL OF ISLAMIC EDUCATION
Vol. 8 No. 2 November 2023 P-ISSN 2503-5363; E-ISSN 2528-0465 http://www.ejournal.stitmuhbangil.ac.id/index.php/jie

## Upaya Internalisasi Nilai Pendidikan Agama Islam dalam Peningkatan Produktivitas Akademik Peserta Didik
Muh. Ihsan
Sekolah Tinggi Ilmu Tarbiyah Syamsul Ma'arif, Gang Kerikil 8 Jl. Cut Nyak Dien No.108, Kalimantan Timur, Indonesia iccanrichtv@gmail.com
Informasi Artikel Abstract Received: 28 Februari 2023
Accepted: 24 Mei 2023
Published: 23 Juni 2023
Keywords: Internalisasi Nilai, Pendidikan Agama Islam, Produktivitas Akademik.
The  potential of  students  is  one of  the  gifts  and creations  of  Allah  SWT  which  is  very  unique compared  to  His  other  creations.  Its  uniqueness can  be  seen  in  the  ability  of  these  students  to change  themselves  in  a  more  advanced  and developing direction, in line with their growth and development.  The  ability  to  change  students themselves does not take place immediately, but many things that influence and play the most role are  the  family  environment  and  the  world  of education and their association in the community. The  purpose  of  this  research  is  to  answer  these problems  in  an  effort  to  internalize  the  value  of Islamic  religious  education  in  increasing  student productivity. The method used in this research is literature review. Sources of data are in the form of  books,  journals,  government  regulatory documents or other relevant references. The data is  then  analyzed  using  content  analysis techniques.  The  results  of  this  study  state  that the value internalization approach is related to the process  of  actualizing,  instilling  normative  values that  determine  behavior  according  to  academic goals. Meanwhile, academic productivity is related to works that are made independently in the form of  innovative  works  or  finished  goods.  The concoction  found  is  a  display  of  behavior  based on scientific values and independence in academic production.
Potensi  peserta  didik  merupakan  salah  satu anugerah dan ciptaan Allah Swt yang sangat unik dibandingkan  dengan  ciptaan-Nya  yang  lain. Keunikannya itu terlihat pada kemampuan peserta didik  tersebut  mengubah  dirinya  kearah  yang lebih maju dan berkembang, seiring pertumbuhan dan  perkembangannya.  Kemampuan  mengubah diri  peserta  didik  tersebut  tidaklah  berlangsung dengan serta merta, akan tetapi banyak hal yang berpengaruh  dan  yang  paling  berperan  adalah lingkungan  keluarga  dan  dunia  pendidikan  serta pergaulannya  dalam  lingkungan  masyarakat. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  menjawab permasalahan  tersebut  dalam  upaya  internalisasi nilai pendidikan agama Islam dalam meningkatkan  produktifitas  siswa.  Metode  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kajian kepustakaan.  Sumber  data    berupa buku,  jurnal, maupun  dokumen  peraturan  pemerintah  atau referensi  lain  yang  relevan.  Data  kemudian dianalisis  dengan  teknik  analisis  konten.  Hasil penelitian  ini  menyatakan  bahwa  pendekatan internalisasi  nilai-nilai  berkaitan  dengan  proses mengaktualisasikan,  menanamkan  nilai  normatif yang  menentukan  tingkah  laku  sesuai  tujuan akademik.  Sedangkan,  produktivitas  akademik berkaitan dengan karya-karya yang dibuat secara mandiri dalam bentuk  karya inovatif atau barang jadi.  Racikan  yang  ditemukan  adalah  tampilan perilaku  berlandaskan  nilai-nilai  keilmuan  dan kemandirian dalam berproduksi secara akademik.

## I. PENDAHULUAN
Potensi peserta didik merupakan sesuatu yang siap berkembangan atau siap dikembangkan.  Dalam  kaitan  ini  Ahmad  Amin  menyebutnya  sebagai  natur pertama.  Potensi  ini  merupakan  salah  satu  aspek  yang  pundamental  disamping aspek-aspek  yang  dimiliki  lainnya.  Meracik  potensi  yang  dimaksud  tentu  saja disesuaikan dengan tingkat perkembangan, biologis dan psikologis melalui jenjang pendidikan yang sesuai pula. Terutama upaya pengembangan potensi yang masih terpendam disepadankan juga dengan kemampuan melalui internalisasi nilai-nilai akademik dan produktivitas yang selayaknya dicapai oleh peserta didik (Maisyanah & Inayati, 2019).
Fakta  yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  yang  ada  disekolah-sekolah dewasa ini cenderung mengarahkan kemampuan peserta didik untuk tahu banyak tentang pengetahuan akademik secara konseptual, tetapi dalam prakteknya masih lebih banyak dari pengetahuan konseptual itu yang tidak mampu diaktualisasikan dalam  kehidupan  nyata,  tentu  saja  yang  dimaksudkan  disini  adalah  internalisasi nilai-nilai  dan  produktivitas  akademik  dalam  bentuk  penampilan  perilaku  yang mengandung  unsur  nilai  akademik  (Harto,  2015).  Apalagi  jika  pendidik  pada moment tertentu hanya berusaha mengejar ketertinggalan materi pelajaran sesuai dengan rencana pelajaran yang disusun berdasarkan kurikulum yang ada. Artinya peserta  didik  diarahkan  hanya  untuk  memenuhi  persyaratan  pembelajaran  yang bertujuan untuk memenuhi target kurikulum (Ikhwan, 2019). Padahal diharapkan dalam  system  pendidikan  yang  kelak  dapat  memunculkan  banyak  generasi  yang ahli  dalam  bidang  ilmu  tertentu  sesuai  dengan  aspek  keilmuan  yang  digelutinya (Noviani et al., 2022).
Selanjutnya  Fuad  Nashori  mengatakan  bahwa  potensi  peserta  didik merupakan  daya  atau  kekuatan  baik  yang  sudah  teraktualisasi  tetapi  belum optimal maupun belum teraktualisasi. Daya tersebut dapat bersifat positif, berupa kekuatan  ( power),  dan  yang  bersifat  negatif  berupa  kelemahan  (weakness) (Nashori, 2003). Sementara menurut Endra K Pihadhi menyatakan bahwa potensi bisa  disebut  sebagai  kekuatan,  energi,  atau  kemampuan  yang  terpendam  yang dimiliki dan belum dimanfaatkan secara optimal. Potensi diri yang dimaksud disini adalah suatu kekuatan yang masih terpendam yang berupa fisik, karakter, minat, bakat,  kecerdasan  dan  nilai-nilai  yang  terkandung  dalam  diri  tetapi  belum dimanfaatkan  dan  diolah  (Prihadhi,  2004).  Senada  dengan  pendapat  tersebut menurut Hery Wibowo, minimal ada empat kategori potensi yang terdapat dalam diri  manusia  sejak  lahir  yaitu,  potensi  otak,  emosi,  fisik  dan  spiritual  dan semua potensi ini dapat dikembangkan pada tingkat yang tidak terbatas (Wibowo, 2007). Har Tilaar dalam suatu kesempatan pernah berkata bahwa dialog merupakan cara tepat  untuk  membangun  potensi  dan  membangkitkan  motivasi  belajar  peserta didik (Tilaar, 2000). Muh. Ihsan, dalam buku Gugah Potensi, Cara dan Sarana bagi pencapaian  kualitas  akademik  peserta  didik  menjelaskan  bagaimana
mengembangkan potensi yang masih dalam konteks bahan yang siap berkembang atau siap dikembangkan (Ihsan, 2016). Sementara dalam penelitian ini, dijelaskan tentang  bagaimana  proses  internalisasi  nilai-nilai  dan  produktivitas  akademik peserta  didik  mampu  dinampakkan  dalam  realitas  kehidupan  (Nurusyifai  et  al., 2021);(Suyadi et al., 2022).
Hal  ini  erat  pula  kaitannya  dengan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  Pada  Pasal  3  berbunyi  bahwa  pendidikan nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  watak  serta  peradaban  bangsa yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa  serta mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif,  mandiri  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab.
Uraian  para  ahli  dan  Undang-undang  tersebut  di  atas,  jika  dilihat  secara sepintas,  maka  tujuan  pendidikan  yang  hendak  dicapai  berorientasi  pada bagaimana  potensi  peserta  didik  tersebut  dikembangkan  yang  sebenarnya beragam eksistensinya itu. Namun inti dari tujuan Undang-undang tersebut adalah pengembangan  potensi  peserta  didik  melalui  system  pendidikan  yang  baik  dan juga  benar.  Bahwa  dunia  pendidikan  yang  sudah  diatur  sedemikian  rupa merupakan  wahana  bagi  peserta  didik  berkesempatan  untuk  mengembangkan potensi  dirinya  agar  dapat  mencapai  tarap  kehidupan  yang  lebih  baik  dan  maju pada masa-masa yang akan datang (Burde et al., 2015).
Tujuan  undang-undang  sisdiknas  tersebut  adalah  mulia.  Kemuliaan  tujuan tersebut  akan  nampak  secara  jelas  apabila  internalisasi  nilai-nilai  akademik  dan produktivitas akademik dalam bentuk perilaku nilai-nilai pengetahuan yang secara mandiri  telah  ditampilkan  oleh  peserta  didik  dalam  realitas  kehidupan (Rahmatullah et al., 2020). Dalam arti, tidak hanya sekedar dikembangkan tetapi diamalkan  dalam  pergaulan  hidup.  Bahkan  lebih  jelas  lagi  bila  nampak  melalui pencetusan  karya  inovatif  yang  berdaya  saing  tinggi  pada  masa  sekarang  dan yang akan datang. Selanjutnya, pendekatan yang peneliti gunakan adalah melihat bagaimana  referensi  dalam  kajian  pendidikan  dalam  memaknai  potensi  melalui
aktualisasi  nilai-nilai  dan  produktivitas  akademik  peserta  didik  yang  ada  di Indonesia (Rafsanjani & Rozaq, 2019).
Ada dua pendekatan yang dilakukan, pertama yaitu pendekatan internalisasi nilai-  nilai  dan  yang  kedua  adalah  peningkatan  produktivitas  akademik  yang dianalisis dengan melihat format dan capaian akhir tujuan akademik. Temuan dari penelitian  ini  adalah  untuk  memunculkan  racikan  potensi  dalam  bentuk internalisasi  nilai-nilai  pendidikan  dan  produktivitas  akademik  peserta  didik  serta inovasi-inovasi  atau  temuan-temuan  baru,  baik  dalam  bentuk  konsep  teoritis maupun produktivitas dalam bentuk karya inovatif yang berdaya saing tinggi yang dihasilkan  secara  mandiri  oleh  putra-putri  terbaik  Negara  Kesatuan  Republik Indonesia (Nugroho, 2017).

## II. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  kualitatif  dengan  pendekatan  pustaka. Penelitian pustaka adalah metode penelitian yang dilakukan dengan menganalisis dan  menginterpretasi  sumber-sumber  pustaka  yang  relevan  untuk  menjawab pertanyaan penelitian atau menggali pemahaman yang lebih dalam tentang suatu topik.  Pendekatan  pustaka  sering  digunakan  dalam  penelitian  kualitatif  untuk mengumpulkan informasi dan pemahaman yang mendalam tentang konsep, teori, temuan  penelitian  sebelumnya,  dan  pemikiran  ahli  di  bidang  yang  relevan. Penelitian  pustaka  dengan  pendekatan  kualitatif  dapat  melibatkan  beberapa langkah,  seperti  identifikasi  sumber-sumber  pustaka  yang  relevan,  pembacaan dan  analisis  kritis  terhadap  sumber-sumber  tersebut,  pengorganisasian  dan sintesis  informasi  yang  ditemukan,  serta  penulisan  laporan  penelitian  yang menggambarkan temuan-temuan utama.
Peneliti  mengumpulkan  data  dengan  melakukan  pencarian  di  basis  data akademik,  perpustakaan  digital,  dan menggunakan  mesin  pencari  untuk  mencari sumber-sumber pustaka yang sesuai. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian pustaka kualitatif melibatkan beberapa langkah, antara lain: Seleksi dan Penyaringan: Peneliti akan membaca secara cermat sumber-sumber pustaka yang telah  dikumpulkan  dan  melakukan  seleksi  serta  penyaringan  untuk  memilih sumber-sumber  yang  paling  relevan  dengan  topik  penelitian.  Pembacaan  dan
Pengkodean:  Peneliti  akan  membaca  dan  memahami  isi  dari  sumber-sumber pustaka yang terpilih. Selama pembacaan, peneliti akan mengidentifikasi informasi penting,  konsep,  temuan,  atau  pendapat  yang  berkaitan  dengan  penelitian. Kemudian,  peneliti  akan  melakukan  pengkodean  atau  memberikan  label  pada bagian-bagian  teks  yang  relevan.  Analisis  Tematik:  Peneliti  akan  mengorganisir dan  mengkategorikan  temuan-temuan  dari  sumber-sumber  pustaka  berdasarkan tema-tema yang muncul. Tema-tema ini dapat mencakup konsep-konsep utama, argumen, atau temuan yang terkait dengan penelitian. Sinthesis dan Interpretasi: Peneliti  akan  mensintesis  temuan-temuan  yang  ditemukan  dari  sumber-sumber pustaka  dan  melakukan  interpretasi  terhadap  data  untuk  membangun pemahaman yang lebih dalam tentang topik penelitian. Peneliti akan mencari pola, perbedaan,  atau  kesamaan  dalam  temuan-temuan  tersebut.  Penulisan  Laporan Penelitian:  Hasil  analisis  data  akan  dijelaskan  dan  disajikan  dalam  laporan penelitian  yang  menggambarkan  temuan-temuan  utama  dan  memberikan pemahaman yang komprehensif tentang topik penelitian.

## III. TEMUAN DAN PEMBAHASAN

## Meracik Potensi Peserta Didik
Telah diketahui bahwa manusia sejak kelahirannya memiliki potensi yang di dalamnya  termuat  kualitas  nilai-nilai  yang  siap  untuk  tumbuh  dan  berkembang. Pertumbuhan  dan  perkembangan  potensi  tersebut  seiring  dengan  siklus  atau pergeseran-  pergeseran  ruang  dan  waktu.  Perekembangan  potensi  pada  tahap awal  merupakan  serangkaian  perubahan  yang  direalisasikan  secara  seksama dengan  sistimatis  dan  pada  akhirnya  menghasilkan  benih-benih  kedewasaan, kematangan  dan  kemandirian.  JW.  Kimball,  mengemukakan  bahwa  siklus perkembangan  digunakan  untuk  menjelaskan  data  perubahan-perubahan  walau pola  yang  sebenarnya  dari  perkembangan  tersebut  beragam  antara  individu- individu  dan  sudah  barang  tentu  mengalami  tumpang  tindih  dalam  proses perkembangannya.
Fase pertumbuhan dan perkembangan potensi dalam kaitannya dengan daya serap  terhadap  materi  pelajaran  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dapat
dikelompokkan  menjadi  dua  bagian,  yaitu  internalisasi  nilai-nilai  akademik  dan peningkatan produktivitas akademik sebagai bahan analisis (Anwar, 2021).
Meracik  potensi  untuk  tujuan  internalisasi  nilai-nilai  dan  produktivitas akademik  peserta  didik,  sebagaimana  sumber  referensi  yang  diperoleh  tercakup dalam  tiga  potensi  utama  yang  harus  terpadu  dan  seimbang.  Dengan  demikian racikan  potensi  tersebut  tercakup  di  dalamnya  antara  lain:  potensi  hati,  potensi otak dan potensi fisik:
1. Potensi  fisik,  mata  dan  telinga  misalnya  yaitu  sebagai  alat  registrasi pengindraan; penglihatan dan pendengaran bagi otak dan hati yang berguna untuk  membentuk  pengetahuan  melalui  pengalaman  indrawi  maupun  intuisi. Termasuk  tangan,  kaki  jika  terlatih  secara  baik  dapat  menjadi  olahragawan atau  seniman  profesional.  Fisik  yang  terlatih  dan  terampil  dalam  berbagai gerak dapat disebut fisikal quesion (FQ) yang melengkapi IQ, EQ, dan SQ.
2. Potensi otak yaitu sebagai alat yang digunakan untuk berpikir, analisis ilmiah, melakukan  eksperimen,  pembuktian  dalam  rangka  mencari  kebenaran  dan sebagai  perwujudannya adalah adanya ilmu  pengetahuan,  alat-alat  teknologi yang  kemudian  dapat  mewujudkan  dinamika  peradaban  yang  termuat  di dalamnya dua hal yaitu aktualisasi nilai-nilai dan produktivitas akademik yang dihasilkan  secara  mandiri  oleh  peserta  didik  yang  pada  akhirnya  melahirkan dinamika peradaban yang berlandaskan ilmu pengetahuan (Ihsan, 2016).
3. Potensi hati yaitu sebagai pusat control, pengendali keseimbangan kesadaran pada  seluruh  aktifitas  hidup.  Dan  pada  saat  berproses,  otak,  hati  dan  organ fisik  lainnya  didorong  oleh  motif  emosional  tertentu  (MET)  dimana  hal  ini ditengarai  dapat  menyebabkan  timbulnya  unsur-unsur  pembeda,  sehingga membedakan perilaku setiap individu yang nampak dalam realitas kehidupan.
Disinilah  kemudian  lahir  konsep  keberagaman  itu.  Oleh  karena  itu,  sangat tidak  wajar  apabila  perilaku  peserta  didik  yang  ditampilkan  dalam  realitas kehidupan seragam. Di samping itu hati juga berfungsi sebagai alat pabrikasi zat-zat kimiawi dalam tubuh manusia.
Selanjutnya  dapat  dikatakan  bahwa  melalui  MET,  otak  dapat  membantu peningkatan  intelektualitas  keilmuan  seseorang  (IQ),  hati  dapat  membentuk
watak,  sifat,  tabiat  atau  perilaku  seseorang  (EQ  dan  SQ),  potensi  fisik  dapat membentuk  keterampilan  fisik  seseorang  (FQ)  atau  saluran  bakat  seseorang melalui  aktivitas  gerak  dan  suara  yang  kesemuanya  membentuk  derajat  potensi sesuai aspek ilmu yang ditekuni. Skemanya sebagai berikut:

## Gambar 1. Skema potensi kecerdasan anak

## Mengetahui Tujuan Yang Hendak Dicapai
Meracik  potensi  disesuaikan  juga  dengan  tujuan  yang  hendak  dicapai  yang diarahkan bagi pencarian ilmu yang sesungguhnya dengan memperhatikan:
1. Kepentingan negara bukan kepentingan politik dan penguasa.
2. Pemerataan pembangunan sistem pendidikan yang bersifat menyeluruh.
3. Menempatkan  pembangunan  potensi  yang  muatannya  adalah  internalisasi nilai-nilai dan produktivitas akademik yang bersumber dari potensi anak-anak bangsa dengan prinsip kesetaraan “tidak mengenal batas usia, tidak mengenal unsur  sara,  tidak  mengenal  kaya  miskin,  tidak  mengenal  status  sosial  yang disadang ”  yang  tertuang  ke  dalam  pemerataan  pembangunan  pendidikan secara  menyeluruh  yang  diperuntukkan  bagi  NKRI  untuk  menuju pembangunan pendidikan Indonesia Emas.
4. Kepentingan  peserta  didik  yang  didukung  dengan  perbaikan  kesejahteraan para  pelaku  pendidikan  terutama  pendidik  dan  tenaga  kependidikan  dengan tidak berpihak kepada siapapun juga.
5. Pembangunan  Iptek  yang  unggul  sejalan  dengan  pembangunan  Imtaq  yang unggul dan kuat. Imtaq yang berfungsi sebagai benteng kemanusiaan dalam
rangka  membantu  membentuk  dan  menghadapi  serta  mengisi  peradaban global yang semakin kompleks.
Disamping  itu,  belajar  sepanjang  hayat  juga  dilaksanakan  dengan  tujuan untuk mencerdaskan anak-anak bangsa dalam segala aspek kehidupan dan untuk memenuhi  harapan  kita  semua  sehingga  menjadi  manusia  unggul  bercirikhas keindonesiaan  kelak  setelah  pendidikannya  selesai.  Indikator  ketercapaiannya adalah  tampilnya  nilai-nilai  dan  produktivitas  akademik  pada  setiap  perilaku peserta  didik  dalam  pergaulan  hidup  bermasyarakat  serta  adanya  karya-karya inovatif  yang  dibuat  secara  mandiri  oleh  putra-  putri  terbaik  Negara  Indonesia yang kita cintai bersama ini (Amaliah et al., 2015).
Tujuan meracik potensi adalah internalisasi nilai-nilai peserta didik yang kuat dalam  rangka  pendewasaan  diri  dalam  bersikap,  berpikir  dan  pencapaian produktivitas  akademik  peserta  didik  yang  ditempuh  melalui  pelaksanaan pendidikan.  sesungguhnya  hal  ini  mengarah  kepada  fakta-fakta  empirik  yang tersimpul dalam tiga hal pokok yaitu keyakinan, diri sendiri dan lingkungan alam sekitar  dimana  ketiganya  mengandung  pengertian  yang  harus  dipahami  secara baik dan benar.
Peserta  didik  dalam  mempelajari  ketiga  komponen  tersebut  harus  ditopang oleh  sistem  pendidikan  yang  relevan dengan  menggunakan  perangkat kurikulum dan metodologi yang relevan pula kemudian dilaksanakan oleh semua komponen bangsa, utamanya pendidik di sekolah atau madrasah atau dimana pun ia berada. Terkait ketiga komponen tersebut, dilihat dari aspek  pendidikan dan internalisasi nilai-nilai hukum misalnya yaitu hukum agama, hukum alam dan hukum positif.
Untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya,  manusia  haruslah  mendayagunakan potensi yang dimilikinya melalui berbagai macam aktivitas. Agar aktivitas tersebut berproses  secara  baik,  manusia  tentu  memerlukan  sarana  penunjang  katakanlah sarana transportasi. Transportasi berjalan lancar tentu melalui jalanan yang baik. Jalanan yang baik tidaklah serta merta terjadi begitu saja. Tetapi banyak hal yang terkait sehingga jalanan yang baik  itu terbangun.  Berdasarkan hukum kekekalan massa yang ditemukan oleh Antoine-Laurent Lavoisier menyatakan bahwa massa tidak  dapat diciptakan dan dimusnahkan tetapi dapat diubah dalam bentuk  yang
lain.  Terkait  ketentuan  tersebut,  maka  jalanan  beton  atau  aspal  dibuat berdasarkan bahan dasar yang sesuai dan itulah prinsip hukum alam. Agar jalanan itu lekas terbangun, maka anjuran hukum agama sebagaimana M.Quraysh Shihab, pernah  mengatakan  tolong  menolonglah  kalian  dalam  kebaikan.  Disini  berarti perlu  gotongroyong,  sumbangan  tenaga,  pikiran  atau  materil.  Dengan  demikian jalanan pun selesai dibangun.
Transportasi  berproses  dan  tentu  perlu  pengamanan  agar  tidak  terjadi  hal- hal yang tidak diinginkan, seperti di perempat jalanan dimana trafik light berada. Dan  yang  mengaturnya  bukan  lagi  hukum  alam  atau  hukum  agama  melainkan hukum positif produk manusia. Demikian itulah hubungan pertautan ketiga hukum tersebut  yang  terimplementasi  dalam  realitas  kehidupan  keseharian  manusia. Seperti itulah internalisasi nilai-nilai dan produktivitas akademik diharapkan dapat ditonjolkan oleh peserta didik dalam realitas ini. Kemudian dalam kaitan itu, tidak ada  maksud  untuk  mempersamakan  antara  ketiga  hukum  itu.  Bahwa  hukum agama  tetap  hukum  agama,  demikian  juga  yang  lain.  Namun  harus  dipahami bahwa meskipun ketiganya berbeda dari segi wujud tetapi mempunyai hubungan yang sangat erat dari segi tujuan.
Kiranya  ini  merupakan  salah  satu  contoh  hubungan  yang  di  dalamnya  tak mengandung  unsur-unsur  pertentangan.  Jika  sekiranya  pertentangan  itu  ada, adanya itu karena barangkali otak kitalah yang membuat hubungan ketiga hukum tersebut kontradiktif karena ketidaktahuan atau karena ketidakpedulian.
Kesimpulan  bahwa  jalanan  terbangun  karena  ada  bahan  dasar  alam  yang dapat diubah dalam bentuk  yang lain. Kemudian manusia sesuai anjuran agama bahwa  tolong  menolonglah  dalam  kebaikan,  maka  perlu  gotongroyong, sumbangan-sumbangan  tenaga,  pikiran  atau  materil.  Agar  jalanan  aman  dilalui, maka  peran  hukum  positif  yang  mengatur  itu  seperti  trafik  light  atau  rambu- rambu  jalanan.  Demikian  itulah  salah  satu  contoh  sederhana  hasil  internalisasi nilai-nilai  dan  produktivitas  akademik  diharapkan  dapat  diaktualisasikan  oleh peserta didik.
Internalisasi Nilai-Nilai Akademik
Internalisasi  nilai-nilai  akademik  memiliki  empat  tahap,  yaitu  tahap penyerapan, pembentukan akar, kepemilikan ilmu dan tahap produksi:

## 1. Tahap Penyerapan Ilmu
Selama tahap ini, peserta didik menjalani serangkaian stimulus-respon atau menyerap  materi-materi  layanan  pendidikan  yang  diinternalisasikan  kepada mereka sebagai suatu proses transfer ilmu yang dilakukan oleh pendidik dengan menggunakan  berbagai  perangkat  instruksional.  Disini  tidak  dimaksudkan  untuk menegasikan  fungsi  karakteristik  bawaan  dari  segi  fisik.  Karena  itu,  yang dimaksudkan  adalah  embrio  ilmu  pengetahuan  yang  sesuai  dengan  upaya peningkatan  produktivitas  dan  internalisasi  nilai-nilai  perilaku  peserta  didik. Disamping  itu,  embrio  ilmu  yang  diserap  oleh  peserta  didik  masih  dalam  batas “laksana  pohon  yang  baru  saja  ditanam”.  Artinya  selama  tahap  ini,  embrio  ilmu yang  diinternalisasikan  tersebut  belum  berakar  dan  masih  mudah  atau  rawan terlupakan. Karena itu, pada tahap penyerapan ini, pendidik harus menyadari itu, dan selanjutnya melakukan pengulangan atau memperjelas penyampaian materi- materi secara akurat dan jelas sejelas-jelasnya hingga sampai pada asumsi bahwa ilmu  yang  masih  dalam  bentuk  embrio  yang  diserap  oleh  peserta  didik  tersebut telah  memunculkan  akar  atau  benih-benih  perubahan  perilaku  pada  diri  peserta didik  sesuai  dengan  ilmu  yang  dikembangkan  atau  diinternalisasikan  kepada mereka.

## 2. Tahap Pembentukan Akar Ilmu
Selama tahap ini, embrio ilmu pengetahuan yang diserap sebagaimana tahap awal  tersebut  diatas  terus  membentuk  dan  memperkuat  akar,  menata  konsep- konsep  dan  makna-makna  terhadap sesuatu  yang  berbeda sebelumnya.  Sebagai hasilnya  terbentuklah  pola-pola  tertentu  sesuai  aspek,  komponen  potensi  yang dikembangkan.  Sekalipun  embrio  ilmu  yang  dicerna  atau  diserap  oleh  peserta didik  selama  fase  pembentukan  ini  disusun  menjadi  kelompok-kelompok  khusus, namun  tetap  tersimpan  dalam  struktur  potensi  yang  berbeda,  yaitu  mungkin  di otak juga mungkin di hati.
3. Tahap Kepemilikan Ilmu
Tahap  kepemilikan  ilmu  pengetahuan  terjadi  tidak  lama  kemudian,  setelah ilmu  tersebut  telah  berpengaruh  positif  terhadap  laju  pertumbuhan  dan perkembangan potensi yang ditampilkan dalam keseharian peserta didik. Artinya embrio ilmu pengetahuan sebagaimana tersebut di atas mulai mengambil bentuk struktur  dan  fungsi-fungsi  khusus  yang  dimilikinya  pada  saat  beraktifitas  dalam rangka  pendewasaan,  pematangan  pola-  pola  perilaku  dan  lain  sebagainya terbentuk.  Proses  ini,  kemudian  disebut  tahap  kepemilikan  ilmu  pengetahuan. Pola-pola yang terbentuk itu terlihat dari perilaku tertentu, misalnya, sikap, telah mulai  terbiasa  hingga  menjadi  kebiasaan,  intelektualitas,  telah  menjadi  tajam dalam berpikir dan lain sebagainya. Ketika fase kepemilikan ilmu pengetahuan ini telah  berurat  berakar,  kemudian  membentuk  pola  terkhir  yaitu  perwujudan  diri sendiri  yang  tampak  melalui  internalisasi  nilai-nilai  akademik  atau  produktivitas akademik  berupa  hasik-hasil  karya  yang  dibuat  secara kreatif,  produktif,  inovatif dengan penuh kemandirian.
4. Tahap Proses Produksi Sebagai Realisasi Ilmu
Produksi  sebagai  suatu  rangkaian  penemuan  dapat  terjadi  bahkan keseluruhan  kualitas  nilai-nilai  yang  bersumber  dari  potensi  itu  telah  terbentuk. Selama tahap ini, kualitas nilai-nilai masing-masing memiliki peran penting dalam beraktifitas hidup.
Akan  tetapi,  apapun  bentuk  dan  mekanisme  yang  sebenarnya,  proses produksi  sebagai  rangkaian  penemuan  atau  upaya  penemuan  itu  sendiri  sangat bergantung kepada materi proses pembelajaran akademik yang diinternalisasi oleh peserta didik dari arena pendidikan. Karena itu, harus ada arah dan tujuan yang jelas yang hendak dicapai. Seperti industrialisasi, produktivitas dalam bentuk karya inovatif,  pembentukan  masyarakat  madani,  dan  lain  sebagainya.  Jadi,  strategi pengembangan  potensi  ke  arah  penemuan  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi berdasarkan pada prinsip dasar, yaitu: kajian dan upaya penelitian yang dilakukan secara  intensif  untuk  mendapatkan  fakta-fakta  autentik,  kajian  konsep  dan perancangan  dibuat  berdasarkan  pada  pemenuhan  kebutuhan  yang  sesuai  dan relevan dengan ketersediaan sumber daya dan bahan yang ada, dan yang terakhir adalah  proses  pengolahan  dan  produksi  dilakukan  berdasarkan  pada  hasil-hasil
yang  telah  dibuat  sebelumnya.  Selanjutnya,  proses  penyebaran  dan  pemasaran produk  pendidikan  dalam  rangka  memenuhi  kebutuhan  dasar  kehidupan seluruh umat manusia.

## Peningkatan Produktivitas Akademik Peserta Didik
Produktivitas  akademik  merupakan  analisis  terkait  dengan  materi  layanan pendidikan yang selama ini diterapkan dalam suatu sistem pendidikan, ditemukan bahwa dari segi jumlah terkesan lebih mengarah kepada fakta bahwa ilmu itu tak ubahnya seperti beban daripada sesuatu yang seharusnya diketahui peserta didik yang  sekaligus  menyatakan  bahwa  seperti  inilah  wujud  ilmu  itu.  Fakta  tersebut terlihat  pada  jenjang  dan  jenis  pendidikan  tertentu  (Ikhwan,  2021).  Jenis  dan jenjang pendidikan madrasah tingkat lanjutan pertama misalnya. Pada setiap bab mata pelajaran terdapat lebih kurang 4 sub bab. Jumlah mata pelajaran sebanyak 15  dengan  8  bab  per  mata  pelajaran  yang  harus  diketahui  peserta  didik  dalam hitungan rata-rata per tahun. Sehingga jika dikalkulasi maka diperoleh 15 X 8 X 4 per  jenjang  kelas  VII,  VIII  dan  IX  =  480  jenis  materi  dari  keseluruhan  mata pelajaran yang harus diketahui peserta didik selama satu tahun akademik.
Sementara  realisasi  waktu  yang  digunakan  di  sekolah  7  sampai  8  jam dengan  bobot  40 – 45  menit  per  mata  pelajaran  perhari  dari  waktu  efektif pertahun atau 42 jam perminggu. Menjadi beban sebab terlalu banyak yang harus diketahui oleh peserta didik sementara waktu yang tersedia sangat sedikit dan itu berlangsung  selama  satu  tahun  akademik.  Kemudian  rasionalisasi  kemampuan potensi untuk berkembang dihitung berdasarkan lingkaran ruang dan waktu dikali jumlah  nilai  potensi  dibagi  jumlah  jam  dalam  waktu  siang  dan  malam  diperoleh nilai  sebesar                                      K.P  /  satuan  ruang  dan  waktu  siang  dan  malam pendidikan sepanjang hayat bukan  1440/8 jam = 180 K.P/satuan waktu sekolah formal  selama  satu  tahun  akademik.  (K.P  =  kemampuan  potensi  untuk berkembang). Sementara itu Po diperoleh dari:
Artinya, peserta didik dipaksa kemampuannya dengan perbandingan tiga kali lipat dari rasionalisasi kemampuan seharusnya. Sehingga materi yang disampaikan tidak terinternalisasikan secara baik dan bahkan lebih cepat terlupakan. Barangkali inilah salah satu faktor penyebab rendahnya tingkat prestasi belajar yang dicapai peserta didik yang selama ini diterapkan.
Gambaran  di  atas  menunjukkan  bahwa  potensi  peserta  didik  terkait  materi yang  dapat  diinternalisasi  sedikit-banyaknya  mempunyai  pengaruh  yang  kuat terhadap produktivitas akademik  dalam proses layanan pendidikan, sebagaimana penjabaran berikut ini:
Untuk  lebih  jelasnya  hubungan  tersebut,  terlebih  dahulu  diketahui  tentang: (1)  Jumlah  jam  pelajaran  dan  jumlah  sub  materi  ajar  yang  disampaikan  kepada peserta didik dalam waktu satu jam tatap muka. Jumlah jam pelajaran yaitu satu jam  dengan  bobotnya  45  menit  dan  jumlah  materi  yang  disajikan  dua  sampai empat maka dapat diketahui sebagai berikut:
“Produktivitas akademik secara total (PAT) untuk jumlah satu satuan materi ajar  (JMA)  dan  jumlah  satu  satuan  mata  pelajaran  (SMP)  dalam  satu  hari  sama dengan  (N.Po)  Nilai  potensi  dikali  (Lw)  lamanya  waktu  yang  digunakan,  dibagi dengan  jumlah  satu  satuan  materi  ajar  (JMA).  Untuk  mengetahui  PAT  tersebut, persamaan di atas akan diturunkan sebagai berikut, “dengan catatan apabila hasil akhir  produktivitas  akademik  total  (PAT)  peserta  didik  diperoleh  dibawah  nilai
sepertiga  dari  15  K.P.,  maka  PAT  peserta  didik  tersebut  diasumsikan  mengalami kelemahan  dan  atau  materi  ajar  yang  internalisasi  rawan  terlupakan.”  Nilai sepertiga ini dalam tulisan ini disesuaikan dengan Sabda Rasulullah, yang artinya berbunyi kurang lebih: “Tidaklah anak  Adam memenuhi wadah yang lebih buruk dari  perut.  Cukuplah  bagi  anak  Adam  memakan  beberapa  suapan  untuk menegakkan  punggungnya.  Namun  jika  ia  harus  (melebihinya),  hendaknya sepertiga  perutnya  (diisi)  untuk  makanan,  sepertiga  untuk  minuman,  dan sepertiga lagi untuk bernafas” (Rahayu, 2019). Itu mengisi perut, lalu bagaimana dengan otak? Oleh karena itu rumuspun diturunkan:
Nilai tersebut berdasarkan dengan lamanya waktu yang digunakan sebesar 1 jam dan jumlah materi pelajaran yang diinternalisasi sebanyak 2 materi pelajaran sekali  tatap  muka  ternyata  diperoleh  nilai  sebesar  7.55  KP.  Artinya  produtkvitas akademik peserta didik diasumsikan kuat. Uraian selanjutnya:
Nilai tersebut berdasarkan dengan lamanya waktu yang digunakan sebesar 1 jam dan jumlah materi pelajaran yang diinternalisasi sebanyak 3 materi pelajaran sekali  tatap  muka  ternyata  diperoleh  nilai  sebesar  5.03  KP.  Artinya  produtkvitas akademik peserta didik diasumsikan berada pada ambang batas rawan terlupakan.
Nilai tersebut berdasarkan dengan lamanya waktu yang digunakan sebesar 1 jam dan jumlah materi pelajaran yang diinternalisasi sebanyak 4 materi pelajaran sekali  tatap  muka  ternyata  diperoleh  nilai  sebesar  3.02  KP.  Artinya  produtkvitas akademik peserta didik diasumsikan sangat lemah. Karena itu mengajar dengan 4 mata  pelajaran  per  hari  dengan  4  sub  materi  per  mata  pelajaran  sangat  layak ditinggalkan. Jangankan empat, tiga saja masih layak untuk dipertimbangkan.
Tabel 1. Keterangan simbol Simbol Keterangan Kategori Nilai K.P Kemampuan potensi untuk berkembang 15 (statis) N.Po Nilai Potensi 60 (statis) Po Potensi 4 (statis) KA Kemampuan Awal Dinamis Lw Lamanya waktu yang digunakan Dinamis JMA Jumlah Materi ajar dalam waktu satu jam Dinamis JMP Jumlah Mata Pelajaran dalam satu hari Dinamis SPOT Tulang sulbi dan tulang dada 2 (statis) K Inti hidup dan gerak 2 (statis) Jp° Jumlah setiap tahap perkembangan dalam rahim 40 (statis) Jp¹ Perkembangan manusia kurun waktu sejak lahir 40 (statis) Tp° Perubahan wujud dalam rahim 4 (statis)
Berdasarkan  pemaparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  produktivitas akademik  peserta  didik  dapat  tercapai  dengan  baik  apabila  didukung  dengan system  pendidikan  yang  baik,  kurikulum  yang  sesuai  dengan  tingkat perkembangan  biologis  dan  psikologis  peserta  didik  (Sirin  et  al.,  2009).  Artinya melaksanakan kurikulum dengan tetap memperhatikan kemampuan peserta didik untuk  berproduksi  dan  tidak  terkesan  membebani  mereka  hanya  karena  alasan mengejar  target  kurikulum.  Selanjutnya  untuk  mengetahui  kemajuan  dan peningkatan  produktivitas  tersebut,  maka  perlu  dilakukan  control  secara  intensif dan berkelanjutan.

## Hubungan  Internalisasi  Nilai-Nilai  Dengan  Peningkatan  Produktivitas Akademik Peserta Didik
Tak diragukan lagi bahwa internalisasi nilai-nilai merupakan serangkaian cara yang  dilakukan  untuk  menanamkan  nilai-nilai  akademik  kepada  peserta  didik. Internalisasi  nilai-nilai  tersebut  berupa  pembiasaan-pembiasaan  sikap  sehingga segenap  peserta  didik  yang  ikut  dalam  pembiasaan  terebut  berubah  menjadi
terbiasa  dalam  berperilaku  berlandaskan  ilmu  pengetahuan  yang  sudah dipelajarinya.  Demikian  pula  mengasah  kemampuan-kemampuan  intelektual sehingga  tajam,  cerdas  dalam  menuangkan  pemikirannya  dalam  realitas kehidupan  juga  berlandaskan  ilmu  yang  sudah  dipelajari.  Seperti  halnya pembiasaan, mengasah kemampuan intelektualitas, pelatihan-pelatihan keterampilan demikian juga adanya. Dengan demikian, internalisasi nilai-nilai yang sudah  tertanam  kuat  dalam  diri  peserta  didik,  kelak  dapat  menjadi  energy  dan motivasi  yang  kuat  bagi  peningkatan  produktivitas  akademik  peserta  didik. Produktivitas akademik peserta didik tersebut berupa teladan nyata bagi yang lain dalam berperilaku, tampilan perilaku tersebut nampak dalam satu kesatuan yang tak terpisahkan lagi mengenai komponen-komponen yang diinternalisasi tersebut. Selain  itu,  produktivitas akademik  juga  dapat  berupa  karya-karya  keilmuan  yang dihasilkan  oleh  peserta  didik  sesuai  aspek  ilmu  yang  ditekuninya.  Jadi  dapat dikatakan  bahwa  pada  awalnya  adalah  internalisasi  nilai-nilai  dan  ditengahnya adalah energy kuat yang menjadi daya dorong dan pada akhirnya adalah timbul produktivitas.  Maka  energy  pendorong  inilah  yang  menjadi  penghubung  antara internalisasi  nilai-nilai  dengan  peningkatan  produktivitas  akademik  peserta  didik tersebut. Jadi dalam dunia pendidikan membangun motivasi jauh lebih utama dari pada mengajarkan materi pelajaran.

## IV. UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang membantu menelaah hasil penelitian ini, Ketua Yayasan Pendidikan Syamsul Ma’arif Bontang dan Ketua STIT  Syamsul  Ma’arif  Bontang  dan  teman -teman  lainnya  yang  tidak  dapat disebutkan  namanya  satu  persatu.  Penelitian  ini  tidak  terlepas  dari  segala kekurangan,  dan  perlu  ditelaah  lebih  jauh  untuk  mencapai  minimal  mendekati kesempurnaan, ini penting karena dinamika perkembangan zaman selalu dinamis.

## V. KESIMPULAN
Hasil  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  pendidikan merupakan wahana bagi  penyaluran potensi peserta didi, baik  potensi fisik, otak maupun  hati.  Namun  perlu  diingat  bahwa  belajar itu  seyogyanya  tidak  berkesan
seperti beban sebagai akibat dari upaya pemenuhan target kurikulum, melainkan sebagai  wahana  yang  bertujuan  untuk  menimba  ilmu  pengetahuan.  Karena potensi yang dimaksud mencakup potensi fisik, potensi otak dan potensi hati yang diracik sedemikian rupa, maka tujuan pendidikan yang hendak dicapai pun dapat terealisasi.  Agar  potensi  tersebut  dapat  menuai  hasil  dengan  baik,  maka peracikannya  haruslah  melalui  arena  pendidikan  yang  sesuai  dan  tentu  saja sebagai  hasilnya  adalah  nampaknya  perilaku  berlandaskan  nilai-  nilai  keilmuan yang telah diinternalisasi dan nampak pula adanya produktivitas akademik dalam kehidupan  nyata.  Atau  diterjemahkan  dalam  kehidupan  bermasyarakat  yang mengarahkan dirinya secara mandiri sesuai aspek ilmu yang digeluti serta dengan tabiat dan cirikhas peserta didik masing-masing.

## VI. BIBLIOGRAFI
[1] Amaliah,  I.,  Aspiranti,  T.,  &  Purnamasari,  P.  (2015).  The  Impact  of  the Values of Islamic Religiosity to Islamic Job Satisfaction in Tasikmalaya West Java, Indonesia, Industrial Centre. Procedia - Social and Behavioral Sciences,
211(September), 984 – 991. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2015.11.131
[2] Anwar,  S.  (2021).  Internalisasi  Nilai  Pendidikan  Akhlak  dalam  Surat  Al- Hujurat Tafsir fi ZIlalil Qur’an. JIE: Journal of Islamic Edication, 6(1), 1 – 12.
[3] Burde,  D.,  Middleton,  J.  A.,  &  Wahl,  R.  (2015).  Islamic  Studies  as  Early Childhood  Education  in  Countries  Affected  by  Conflict:  The  Role  of  Mosque Schools  in  Remote  Afghan  Villages. International  Journal  of  Educational Development, 41(March),
70 – 79. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2014.10.005
[4] Harto,  K.  (2015).  Pengembangan  Model  Internalisasi  Nilai  Karakter  dalam Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  VCT  (Value  Clarification Technique)  di  SMA  Negeri  6  Palembang. Intizar,  21(1),  69 – 86. http://jurnal.radenfatah.ac.id/index.php/intizar/article/view/191
[5] Ihsan, M. (2016). Gugah Potensi, Cara Dan Sarana Bagi Peningkatan Kualitas Nilai Akademik Pesert Didik. Halaman Moeka.
[6] Ikhwan,  A.  (2019). Konsep  Dasar  Pengembangan  Kurikulum  Pendidikan Agama Islam. Universitas Muhammadiyah Ponorogo Press.
[7] Ikhwan,  A.  (2021). Pendidikan  Agama  Islam  Berbasis  Islam  Kontemporer Perspektif Indonesia. CV. Tahta Media Group.
[8] Maisyanah, & Inayati, L. (2019). Internalisasi Nilai Pendidikan Agama Islam Pada  Tradisi  Meron. Edukasia : Jurnal  Penelitian  Pendidikan  Islam,  13(2),
329 – 350.
https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Edukasia/article/view/4627
[9] Nashori, F. (2003). Potensi-Potensi Manusia. Pustaka Pelajar.
[10] Noviani, W., Chong, M.-C., & Tang, L.-Y. (2022). Experiences of socialization in clinical education among Indonesian nursing students: A phenomenology study. Nurse Education Today, 118, 105444.
https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.nedt.2022.105444
[11] Nugroho,  P.  (2017).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Karakter  Dan  Kepribadian Mahasiswa  Pendidikan  Agama  Islam  Melalui  Pendekatan  Humanis-Religius. EDUKASIA, Vol 12, No 2 (2017): EDUKASIA, 355 – 382. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/Edukasia/article/view/2491/pdf
[12] Nurusyifai,  D.  A.  K.,  Wahab,  A.  A.,  Sobari,  A.  M.,  &  Amelia.  (2021). Produktivitas  dan  Peningkatan  Kinerja  Akademik  Dosen  dalam  Bidang Penelitian. Jurnal  Administrasi  Pendidikan,  Vol  18,  No  2  (2021):  OCTOBER 2021, 199 – 206. https://ejournal.upi.edu/index.php/JAPSPs/article/view/34151/pdf
[13] Prihadhi, E. K. (2004). My Potensi. Elek Media Komputindo.
[14] Rafsanjani, T. A., & Rozaq, M. A. (2019). Internalisasi Nilai-Nilai Pendidikan Agama Islam Terhadap Perkembangan Anak  (Studi  Kasus Di Sekolah Dasar Muhammadiyah Kriyan Kecamatan Kalinyamatan). Tajdida: Jurnal Pemikiran Dan Gerakan Muhammadiyah, 17(1), 39 – 57. http://journals.ums.ac.id/index.php/tajdida/article/view/10473
[15] Rahayu,  M.  (2019).  Pola  Makan  dan  Minum  Menurut  Hadits  Nabi  (Suatu Kajian Tahlili). Jurnal Diskursus Islam, 7(2), 298.
[16] Rahmatullah,  M.  N.,  Tholkhah,  I.,  &  Amie  Primarni.  (2020).  Implementasi Manajemen Kesiswaan untuk Meningkatkan Kualitas Akademik Peserta Didik di SMP IT At-Thohiriah. Jurnal Dirosah Islamiyah, Vol 2 No 1 (2020): Jurnal Dirosah
Islamiyah, 76=94.
https://journal.laaroiba.ac.id/index.php/jdi/article/view/100/91
[17] Sirin,  S.  R.,  Ryce,  P.,  &  Mir,  M.  (2009).  How  teachers’  values  affect  their evaluation  of  children  of  immigrants:  Findings  from  Islamic  and  public schools. Early  Childhood  Research  Quarterly,  24(4),  463 – 473. https://doi.org/https://doi.org/10.1016/j.ecresq.2009.07.003
[18] Suyadi,  Nuryana,  Z.,  Sutrisno,  &  Baidi.  (2022).  Academic  reform  and sustainability of Islamic higher education in Indonesia. International Journal
of Educational Development, 89, 102534. https://doi.org/10.1016/J.IJEDUDEV.2021.102534
[19] Tilaar,  H.  (2000). Beberapa  Agenda  Reformasi  Pendidikan  Indonesia. Kemendikbut RI.
[20] Wibowo, H. (2007). Fortune Favor the Ready. OASE Mata Air.