JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.081.09
http://doi.org/10.21009/JPD
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIFMATEMATIK SISWA KELAS VSDN JATIRAHAYU VI DENGAN METODE KOOPERATIF TIPE STAD

## Siti Nur Asyiah
UPTD Pemb. SD Kec. Pondok Melati Kota Bekasi sitinurasyiahf4@gmail.com
Abstrack :  This  research  aims  at  improving  the  students’  creative  thinking  skill  in  mathematics teaching learning  using  STAD type of cooperative method in the fifth grade of Jatirahayu VI Public Elementary School PondokMelatiBekasi. The two research questions of this research are (1) how can using  STAD  type  of  cooperative  improve  students’  creative  thinking  skill  in  mathematics  teaching learning? and (2) can  STAD type of cooperative method improve creative  thinking skill?.This study employsKemis  and  Taggar  model  of  action  research  consisting  of  plan,  action,  observation,  and reflection.The research results demonstrate that: (1) the students’ creative thinking skill is able to be improved using STAD type of cooperative method by executing entire  steps of that method, and (2) the  students’  creative  thinking  skill  improvement  is  indicated  with  the  increase  of  average  score, scores,  creativity  level,  and  the  completeness  of  teaching  learning  in  the  cycles  I  and  II.It  is recommended for the teacher and the  students to master  and apply every step of the method, for the headmaster  to  provide  the  necessary  facility  that  is  needed  by  the  teacher,  and  for  the  school supervisor to organize and give the proper training and education about the STAD type of cooperative method entirely.
Key Words : creative thinking, STAD cooperative method
Tujuan  penelitian  ini  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam  pembelajaran matematika  dengan  metode  kooperatif  tipe  STAD  di  SDN  Jatirahayu  VI  kecamatan  Pondok  Melati Kota Bekasi dengan rumusan masalah: 1) bagaimana meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam  pembelajaran  matematika  dengan  metode  kooperatif  tipe  STAD?;  dan  2)  apakah  metode kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif?. Penelitian ini menggunakan metode action  research model  Kemis  dan  Taggar  dengan  dua  siklus  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan,  dan  refleksi.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa:  1)  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  dapat  ditingkatkan  dengan  metode  kooperatif  tipe  STAD  dengan  melaksanakan  semua langkah pembelajaran metode tersebut; dan 2) peningkatan kemampuan berpikir kreatif siswa ditandai dengan  meningkatnya  perolehan  rataan  skor,  nilai,  tingkat  kreativitas,  dan  ketuntasan  pembelajaran pada  siklus  I  dan  siklus  II.  tindakan  ini  berimplikasi  kepada  guru  dan  siswa  untuk  menguasai  dan melaksanakan  semua  langkahnya,  kepala  sekolah  harus  menyediakan  berbagai  fasilitas  yang dibutuhkan guru, dan pengawas harus memberikan pembinaan metode ini secara menyeluruh.
Kata kunci : berpikir kreatif, metode kooperatif  STAD
Pendidikan  merupakan  suatu  kebutuhan yang  harus  dipenuhi  dalam  kehidupan bermasyarakat  supaya  mampu  bersaing pada  abad  ke  21    yang  merupakan  era global.  Untuk  itu  setiap  orang  dituntut untuk  lebih  berkompeten  dalam  segala hal.Untuk  menghasilkan  Sumber  Daya Manusia  yang  berkompeten  dan  siap bersaing  pada  era  globalisasi  abad  21  ini, pendidikan  memegang  peranan  yang sangat penting karena pendidikan memiliki kemampuan untuk mengembangkan kualitas manusia dari berbagai segi.
Kemajuan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  pada  abad  21  membutuhkan Sumber  Daya  Manusia  (SDM)  yang handal  dan  memiliki  daya  saing  yang tinggi.Menurut  EnGauge  21st  Century Skills  tahun  2003  dan  NACE’s  Job Outlook  tahun  2006  menyatakan  bahwa selain kemampuan akademik untuk menghadapi  abad  21  ini  adalah  memiliki kemampuan  berpikir  kreatif  yaitu    SDM yang mampu menemukan jawaban, metode atau cara-cara baru dalam menanggapi suatu persoalan untuk memecahkan masalah
Mengingat peranan pendidikan dalam  upayanya  menyiapkan  Sumber Daya  Manusia  yang  mempunyai  multi keterampilan  yang  dibutuhkan  dunia  kerja pada abad ini, maka pendidikan seyogyanya  mampu  membekali  lulusan
dengan keterampilan dan kecakapan hidup ( life skill ).
Untuk  mendapatkan  keterampilan- keterampilan  tersebut  di  siswa  didik  harus memiliki  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  yang  salah  satunya  adalah  berpikir kreatif. Gagasan kreatif dalam menyelesaikan setiap permasalahan tersebut tidak akan muncul secara tiba-tiba namun  perlu  adanya  tahap  persiapan  dini dalam  pendidikan  formal,  karena  dengan memperoleh pendidikan yang baik seseorang  akan  mampu  menyelesaikan setiap permasalahan dalam konteks kehidupan nyata.
Salah  satu  mata  pelajaran  yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kreatif adalah matematika. Menurut  BSNP  (2006,147)  menyatakan bahwa matematika merupakan ilmu universal  yang  mendasari  perkembangan teknologi  modern,  sehingga  berperan penting  dalam  berbagai  disiplin  dan memajukan  daya  pikir  manusia.  Senada dengan itu, Situmorang menyatakan ( uhn.ac.id/portal) matematika harus dipelajari  karena  matematika  berfungsi untuk mengembangkan kemampuan berpikir logis, kritis,  dan kreatif. Selain itu juga dapat meningkatkan kesadaran berbudaya  yang  memungkinkan  seseorang untuk  meningkatkan  kualitas  hidupnya sehingga mudah dalam mencari solusi dari
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD
Siti nur asyiah
permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  mempelajari  matematika berpikir  kreatif  menjadi  pokok  penting karena mengharuskan setiap siswa memahami rumus, berhitung, menganalisis, dan mengelompokkan objek.Kegiatan-kegiatan tersebut tidak hanya  memerlukan  kemampuan  berpikir konvergen tetapi juga dibutuhkan kemampuan  berpikir  divergen.Tidak  salah jika  Novi  Marliani  dan  Hendri  Handoko ( lppmunindra.ac.id/index.php/Formatif/art icle,  Jurnal  Formatif  5(1) )  mengatakan bahwa matematika sebagai induk dari ilmu pengetahuan.  Selain    karena  matematika dapat  berperan  sebagai  alat  bantu,  ilmu, pembimbing pola pikir maupun pembentuk  sikap  juga  dapat  difungsikan untuk pengembangan kemampuan berpikir yang  kreatif,  logis,  disiplin,  serta  dapat digunakan  sebagai  alat  untuk  kerja  sama yang  efektif  dalam  kehidupan  modern yang kompetitif.
Untuk  menghasilkan  siswayang memiliki  kemampuan  berpikir  kreatif tersebut  dibutuhkan  berbagai  metode pembelajaran. Salah satu metode pembelajaran  yang  dapat  menghasilkan kemampuan  berpikir    kreatif  tersebut adalah  metode  pembelajaran    kooperatif tipe  STAD  ( Student  Teams  Achievement
Divisions ). Rusman (2012, 201)
menyatakan bahwa metode kooperatif tipe STAD ini dapat menggalakan siswaberinteraksi    secara  aktif  dan  positif dalam kelompoknya, karena mereka diberi kebebasan  untuk  memberikan  ide  dan memeriksa  ide  mereka  sendiri.Hal  itu membutuhkan kemampuan berpikir kreatif dalam  memilih  ide-ide  yang  dibutuhkan kelompoknya.
Dalam  metode  kooperatif  tipe STAD  ini  terjadi    hubungan  antarteman sebaya  dalam  diskusi  kelompok  di  dalam ruang kelas. Hubungan antar teman sebaya dalam  diskusi  kelompok  ini  tidak  bisa dianggap remeh, karena sangat berpengaruh dalam keberhasilan kelompoknya.  Selain  itu  juga  pengaruh teman  sebaya  dapat  mendorong  teman yang  lain  untuk  saling  aktif  dan  produktif di  kelas  sehingga  akan  memotivasi  siswa yang lain dalam satu kelompoknya.
Selain dapat menggalakan kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  diskusi kelompok, metode pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  ini  menurut  Slavin (2005,  13)  juga  sangat  sesuai  digunakan dalam pembelajaran yang sudah terdefinisikan dengan jelas seperti matematika  dengan  menggunakan  metode tunggal  untuk  satu  kelas,  sehingga memudahkan dalam penelitian.
Hasil  penelitian  Ibrahim  dalam Tesis  (2006,  3)  dan  prosidingnya  (2011, 109),  juga  hasil  hasil  observasi  penelitian di  kelas V SDN Jatirahayu VI kecamatan Pondok Melati Kota Bekasi, menunjukkan bahwa pengembangan kemampuan berpikir kreatif yang sangat memungkinkan untuk dikembangkan melalui  pembelajaran  matematika  jarang dilatih.  Pada  umumnya  pembelajaran matematika  di  Sekolah  Dasar  masih menekankan  pada  hafalan  dan  mencari jawaban  dari  soal-soal  yang  bersifat prosedural . Tidak sedikit pendidik memberikan  materi  ajar  hanya  dengan manyampaikan rumus-rumus beserta contoh-contoh  cara  penerapannya  dalam soal.  Oleh  karena  itu  siswa  hanya menghafal  rumus  dan  cara  pengerjaan sesuai  contoh  guru.  Begitu  pun  dengan soal-soal  yang  disajikan  tersebut  kurang dapat  menggali  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik.Akibatnya  siswa menjadi jenuh dengan pelajaran matematika.
Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action research ) adalah sebuah  tindakan  yang  bertujuan  untuk memperbaiki  atau  meningkatkan  mutu pendidikan.  Menurut  Kurt  Lewin  dalam Wijaya  Kusuma  dan  Dedi  Dwitagama (2012,  20)  ada  empat  konsep  pokok penelitian  tindakan.  Keempat  komponen
tersebut adalah: 1) perencanaan ( planning );  2)  tindakan  ( acting );  3) pengamatan  ( observing );  dan  4)  refleksi ( reflecting ).
Menurut  Lewin  dalam  Zuliani (2013,  10)  penelitian  tindakan  kelas ( ClassroomAction  Research )  adalah  “ a term used to describe a family of activities in  curiculum  development,  professional development, school improvement program,  and  system  planning  and  policy development.  These  activities  have  in common the  indification, and then systematically  submitied  to  observation, refection  and  change  participants  in  the action  being  considered  are  integraly involved in all of the activities.
Model  penelitian  Lewin  tersebut dikembangkan oleh Kemmis &
McTaggart. Menurut Kemmis &
McTaggart  dalam  Sukardi  (2013,  3) “ action  research  is  the  way  groups  of people  can  organize  the  conditions  under which they can learn from their group own experiences  and  make  their  experience accessible to others”.
Mills  dalam  Craig  A.  Mertler (2011, 5) mendefinisikan penelitian tindakan  sebagai  penelitian    sistematis yang  dilakukan  oleh  orang-orang  yang menaruh minat dan berkepentingan dengan proses pembelajaran yang bertujuan mengumpulkan  informasi  seputar  cara
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD
kerja  sekolah,  cara  mengajar  guru,  dan cara belajar siswa. Johnson, mencirikhaskan  penelitian  tindakan  ini sebagai  penelitian  yang  sistematis  tentang praktik  guru  dalam  proses  pembelajaran. Lebih  rinci  Parsons  &  Brown  menyatakan bahwa penelitian tindakan ini memungkinkan  para  guru  mempelajari kelas mereka dalam hal metode, pengajaran,  peserta  didik,  dan  penilaian untuk meningkatkan kualitas dan efektivitasnya.
Lebih  sederhana  Wijaya  Kusumah dan dedi Dwitagama (2012, 9) memberikan  definisi  penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara merencanakan, melaksanakan, dan merefleksikan  tindakan  secara  kolaboratif dan partisipasif dengan tujuan memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
Definisi-definisi penelitian tindakan kelas di atas semuanya mengarah suatu  tindakan  yang  dilakukan  seseorang yang  dalam  hal  ini  adalah  guru  untuk memperbaiki  kinerja  dirinya  sendiri  dan meningkatkan    hasil  pembelajaran  dengan adanya perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi tindakan. Karenanya dapat disimpulkan bahwa penelitian
tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  untuk memperbaiki  kinerja  dirinya  sendiri  guna memperbaiki  hasil  pembelajaran  siswa dengan  melakukan  perencanaan  tindakan, pelaksanaan tindakan, dan refleksi tindakan  yang  sudah  dilakukan  secara kolaboratif dan partisipasif.
Istilah  pembelajaran  pada  awalnya dikenal  dengan  sebutan  kegiatan  belajar- mengajar.  Pada  kegiatan  belajar-mengajar guru  cenderung  mendominasi  proses belajar  dan  siswasering  dijadikan  sebagai objek yang ditentukan oleh guru. Kemudian istilah belajar-mengajar berubah menjadi pembelajaran yang memiliki  makna  bahwa  proses  belajar lebih  menekankan  pada  siswa  yang  aktif untuk  melakukan  aktivitas  pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai fasilitator.  Dalam  kaitan  ini  ada  beberapa definisi  pembelajaran  yang  disampaikan oleh beberapa ahli.
Gagne,  Walter  Dick  &  Lou  Carey, Patricia  L.  Smith  &  Tilman  J.  Ragan dalam  Benny  (2009:  9-11)  dan  Atwi Suparman  (2014,  9)  memberikan  definisi pembelajaran yang sama-sama menekankan  pada  tindakan-tindakan  yang diciptakan  secara  tersusun  dan  terencana dalam  mencapai  tujuan.  Tujuan  yang dimaksud  di  sini  adalah  hasil  belajar  yang

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
berupa perubahan tingkah laku. Sementara definisi yang disampaikan Tuti Rachmawati  dan  Daryanto  (2015,  39) menekankan  pada  proses  perubah  tingkah laku  individu  sebagai  hasil  pengalaman dalam  interaksi  dengan  lingkungannya, karena dapat diambil kesimpulan bahwabahwa  pembelajaran  adalah  suatu proses  kegiatan  belajar  mengajar  yang ditata  dan  diatur  sedemikian  rupa  secara tersusun  dan  terencana  untuk  mencapai hasil  belajar  yang  diharapkan  dengan  atau tanpa fasilitas pengajar.
Para ahli seperti Russefendi, James dan james, Reys, dan Kline (Http://.upi.edu)memandang matematika dari  segi  yang  berbeda.  Russefendi mendifinisikan matematika dari segi bahasa. Menurutnya, berdasarkan asal kata matematika berarti ilmu pengetahuan yang didapat  dengan  berpikir  (bernalar)  yang lebih  menekankan  kegiatan  dalam  dunia rasio  (penalaran),  bukan  menekankan  dari hasil  eksperimen  atau  hasil  observasi, matematika  terbentuk  karena  pikiran- pikiran manusia, yang berhubungan dengan  ide,  proses,  dan  penalaran.  Selain itu  juga  matematika  adalah  ilmu  deduktif karena  di  dalamnya  terdiri  dari  unsur- unsur  yang  tidak  terdefinisikan.Unsur- unsur  tersebut  adalah  definisi-definisi, aksioma-aksioma,  dan  dalil-dalil.  Adapun
dalil-dalil  tersebut  setelah  dibuktikan kebenarannya akan berlaku secara umum.
Berbeda dengan Russefendi, James dan  james  memandang  matematika  dari segi keilmuan. Mereka mengatakan bahwa matematika  adalah  ilmu  tentang  logika  , bentuk,  susunan,  besaran,  dan  konsep- konsep  yang  berhubungan  satu  sama  lain dan  terbagi  dalam  tiga  bagian  besar  yaitu aljabar,  analisis,  dan  geometri.  Ahli    lain menambahnya dengan aritmatika, sehingga matematika menjadi empat bagian.
Sementara  itu    Reys  menyatakan  bahwa matematika  adalah  telaahan  tentang  pola dan hubungan, pola pikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat
Kline memandang matematika dari segi  kegunaan  dalam  kehidupan  sehari- hari.Dia  menyatakan  bahwa  matematika adalah  salah  satu  pengetahuan  yang  dapat membantu  manusia  dalam  memahami  dan menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi dan alam.
Dari pendapat-pendapat para ahli di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  matematika adalah  suatu  ilmu  deduktif,  ilmu  tentang logika,  tentang  bentuk,  susunan,  besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu sama lain, suatu seni, suatu bahasa simbol, dan suatu alat sebagai hasil dari penalaran manusia  yang  terdiri  dari  definisi-definisi, aksioma-aksioma, dalil-dalil yang kebenarannya  berlaku  secara  umum  untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD
menguasai  permasalahan  sosial,  ekonomi yang ada di lingkungan.
Evan, Hilgard, dan Schwartz dalam Uno,  dkk  (2014,113)  mendefinisikan berpikir  kreatif  yang  berbeda-beda.  Evan menyatakan  bahwa  pengertian  berpikir menghasilkan  pemikiran  kreatif,  dan pemikiran  kreatif  inilah  yang  disebut kreativitas.  Sementara  itu  Hilgard  melihat bahwa  berpikir  kreatif  adalah  sebagai suatu  bentuk  pemikiran  yang  berusaha menemukan hubungan-hubungan baru untuk  mendapat  jawaban  dengan  metode atau  cara-cara  baru  dalam  menanggapi suatu  masalah,  atau  untuk  menghasilkan berntuk-bentuk  yang  baru.  Senada  dengan itu,  Schwartz  mendefinisikan  berpikir kreatif adalah “menemukan cara baru yang lebih  baik  untuk  mengerjakan  segala sesuatu”.
Drevdahl  dalam  Hurlock  (1778  ,4) mendefinisikan kreativitas sebagai Kemampuan sesorang untuk menghasilkan produk,  komposisi,  atau  gagasan  baru sebagai  hasil  dari  imajinasi  atau  sistesis pemikiran  yang  bukan  hanya  rangkuman semata  namun  mencakup  pembentukan pola  dan  gabungan  informasi  yang diperoleh dari pengalaman sebelumnya.
MacKinnon dalam Jalaluddin Rakhmat  (2011,  73)  menyatakan  tiga  ciri penting  dari  berpikir  kreatif  adalah:  1)
kebaruan;  2)  realistis;  dan  3)  orisinal. Sementra  hasil  penelitian  Guilford  dalam Munandar  ( http://www.psinetid.com/cgi- bin/art/art )  menyatakan  ciri-ciri  kognitif berpikir  kreatif  adalah:  1)  kepekaan;  2) kelancaran  dalam  berpikir;  3)  originalitas;
4) redefition; dan 5) elaborasi.
Akbar dkk. Dalam Uno (2014, 114) menyebutkan  lima  ciri  berpikir  kreatif adalah  sebagai  berikut:  1)  berpikir  lancar; 2)  berpikir  luwes;  3)  berpikir  rasional;  4) merinci  atau  mengelaborasi;  dan  5) menilai.
Menurut  Williams  dalam  Ibrahim (2006: 21-22) menyatakan bahwa kemampuan yang berkaitan dengan berpikir  kreatif  ini  memiliki  delapan  ciri, empat  dari  ranah  kognitif  dan  empat  dari ranah afektif. Ciri-ciri berpikir kreatif dari ranah kognitif adalah: 1) berpikir lancar; 2) berpikir luwes (fleksibel); 3) Orisinal; dan 4)  terperinci  (elaborasi).  Adapun  ciri-ciri berpikir  kreatif  ranah  afektif  adalah:  1) mengambil resiko; 2) merasakan tantangan;  3)  rasa  ingin  tahu;  dan  4) imajinasi/firasat.
Sementara  itu,  Uno  (2014:  114- 115) mendefinisikan berpikir kreatif adalah bentuk pemikiran seseorang melalui  tahapan-tahapan  berpikir  berupa persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi  untuk  menemukan  hubungan-
hubungan  baru,  jawaban,  metode  baru dalam  menanggapi  suatu  persoalan  untuk memecahkan  masalah.  Menurutnya    ciri- ciri  berpikir  kreatif  adalah:  1)  kelancaran berpikir; 2) keluwesan berpikir; 3) rasional berpikir;  4)  mengelaborasi;  5)  menilai;  6) imajinatif;  7)  asli  berpikir;  8)  senang mendapat  tantangan;  9)  ingin  tahu;  10) berani menghadapi risiko; 11) menghargai; dan  12) memiliki prinsip.
Masih terdapat beberapa ciri kemampuan berpikir kreatif yang dikemukakan oleh   para   ahli   di bidang tersebut.Namun,  dari  beberapa  ciri  yang dikemukakan  pada  intinya  lebih  banyak persamaannya.Yang membedakan adalahkemampuan untuk memberi arti atau perumusan baru ( redefition ) yang disampaikan  oleh  Guilford.Ciri  tersebut tidak terdapat pada pendapat yang dikemukakan  oleh  Akbar  dkk,  dan Williams.Sedangkan Uno menggabungkan antara ciri berpikir kreatif kognitif dan afektif Williams menjadi satu bagian  dan  tidak  ada  pemisahan  antara kognitif  dan  afektif.  Dari  beberapa  ciri kemampuan  berpikir  kreatif  yang  telah diungkapkan,  menurut    penulis  ciri-ciri yang  dikemukan  oleh  Williams  lah tampak   lebih   jelas dan terperinci.
Dari  teori-teori  yang  dipaparkan  di atas  dapat  disimpulkan  bahwa  berpikir kreatif  adalah  bentuk  pemikiran  seseorang
untuk  menemukan  jawaban,  metode  atau cara-cara  yang  baru  dalam  menanggapi suatu persoalan untuk memecahkan masalah.
Ciri-ciri  berpikir  kreatif  dapat dilihat  dari  ranah  kognitif  dan  ranah afektif.Adapun ciri-ciri berpikir dari ranah kognitif  adalah  sebagai  berikut  1)  berpikir lancer;  2)  berpikir  luwes  (fleksibel); 3)orisinal;  dan  4)  terperinci  (elaborasi). Ciri-ciri  kemampuan  berpikir  kreatif  dari ranah  afektif  adalah  sebagai  berikut  1) Mengambil resiko; 2) merasakan
tantangan;  3)  rasa  ingin  tahu;  dan  4) imajinasi/firasat. Namun karena keterbatasan  ruang  dan  waktu,  peneliti yang  dilakukan    hanya  terbatas  pada  ciri- ciri  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam ranah kognitif.
Beberapa ahli yang mendefinisikan pembelajaran  kooperatif  di  antaranya adalah  Slavin  (2005,4),  Wina  Sanjaya (,242),  Miftahul  Huda  (2011,32),  Agus Suprijono  (2015,47)  menyatakan  bahwa pembelajaran kooperatif adalah pembelajaran di mana siswa bekerja dalam kelompok kecil yang terdiri dari 4-6 orang yang  berbeda  jenis  kelamin,  kemampuan akademik, suku, ras, dan agama.
Adapun  unsur-unsur  pembelajaran kooperatif  menurut  Roger  dan  David Johnson  dalam  Anita  Lie  (2014,31) mengatakan  bahwa  ada  lima  unsur  model
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD
pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan, yaitu: 1) Saling
Ketergantungan  Positif;  2)  Tanggung Jawab  Perseorangan;  3)  Tatap  Muka;  4) Komunikasi  Antaranggota;  5)  Evaluasi Proses Kelompok.
Menurut Slavin (2005: 143)
metode  kooperatif  tipe    STAD  ( Student Teams-Achievement Divisions ) adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling tua dan paling sederhana. Selain itu juga STAD merupakan bentuk pembelajaran  kooperatif  yang  paling banyak  diaplikasikan  dari  mulai  kelas  dua sampai kelas sebelas, dalam mata pelajaran mulai dari Matematika, Seni Bahasa, Ilmu Sosial, dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Lebih  rinci  Rusman  (2012,  213) mennyatakan bahwa metode STAD adalah metode  pembelajaran  kooperatif  yang paling  banyak  diteliti  dalam  berbagai pelajaran seperti matematika, IPA, IPS dan Bahasa  Inggris  yang  dulakukan  dari tingkat  Sekolah  Dasar  sampai  perguruan tinggi.  lebih  lanjut  Rusman  menyatakan bahwa  STAD  paling  tepat  digunakan untuk mengajarkan ilmu-ilmu pasti seperti matematika.
Ada  dua  langkah  utama  dalam pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yaitu:
1)  persiapan;  dan  2)  pelaksanaan.  Dalam persiapan peneliti  mempersiapkan materi,
membagi peserta didik ke dalam kelompok (tim)  secara  heterogen,  menentukan  skor awal,  dan  membangun  tim  yaitu  setiap kelompok  mempersiapkan  yel-yel  atau syair  untuk  membangkitkan  semangat mereka dalam pembelajaran.
Sedangkan  yang  dilakukan  dalam langkah  pelaksanaan  ini  adalah:  a)  guru menyampaikan  pelajaran;  b)  siswabelajar dalam  kelompok;  c)  guru  memberikan  tes dan siswamengerjakan tesnya yang berupa kuis; d) merekognisi tim dan individu.
Secara terinci langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran matematika dengan  menggunakan  metode  kooperatif tipe STAD adalah: 1)Membentuk kelompok  yang  heterogen  4-5  orang perkelompok;  2)  Menentukan  skor  awal peserta didik dengan memberikan tes awal;
3)  Membangun  tim/  membangkitkan semangat  tiap  kelompok;  4)  menentukan topik  pembelajaran;  5)  menyampikan tujuan; 6) memotivasi siswa; 7) mendorong  peserta  didik  menemukan konsep  baru;  8)  membagikan  LKS;  9) berkeliling memamtau kegiatan siswa;  10) membagikan lembar kuis; 11)
mengumpulkan hasil kuis; 12) menghitung skor  individu  dan  kelompok;  dan  13) merekognisi tim.
Berdasarkan uraian di atas, Penelitian ini bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik dalam pembelajaran matematika dengan metode kooperatif tipe STAD  di  kelas  V  SDN  Jatirahayu  VI Kecamatan Pondok Melati Kota Bekasi.

## METODE
Penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas
( classroom action research ) yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  seorang guru  untuk  memperbaiki  kinerja  dirinya sendiri guna memperbaiki hasil pembelajaran  peserta  didiknya  dengan melakukan  perencanaan,  pelaksanaan,  dan refleksi  tindakan  yang  dilakukan  secara kolaboratif dan antisipasif dengan berbentuk siklus.
Model  penelitian  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah model Kemmis dan  Taggar,  yaitu  model  tindakan  berupa siklus  yang dilakukan secara berulang dan berkelanjutan  (siklus  spiral).  Tiap  siklus terdiri dari kegiatan perencanaan ( planning ),  tindakan  ( acting ),  pengamatan ( observasi ),  dan  refleksi  ( reflect ).  Setiap satu siklus akan diadakan revisi perencanaannya  dalam  siklus  berikutnya jika masih diperlukan.
Data  yang  dikumpulkan  pada penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil belajar  matematika  siswayang  memenuhi
KKM  yang  telah  ditetapkan  yaitu  75,  dan pengumpulan  skor  tes  uraian  pada  setiap akhir  siklus  untuk  mengukur  kemampuan berpikir  kreatif  siswadengan  indikator- indikator:  1)  berpikir  lancar;  2)  berpikir luwes; 3) orisinal; dan 4) terperinci. Selain itu  juga  data  yang  dikumpulkan  adalah kegiatan guru dan siswadalam pembelajaran  matematika  dengan  metode kooperatif tipe STAD.
Untuk  menguji  keabsahan  data digunakan  sistem  triangulasi  data  yaitu pengecekan  data  dari  berbagai  sumber, berbagai teknik, dan berbagai waktu.Sumber  data  diperoleh  dari  guru, kepala  sekolah,  dan  siswa.Teknik  yang digunakan  adalah  wawancara,  observasi, dan  catatan  lapangan,  sedangkan  waktu yang  digunakan  adalah  pagi,  siang,  dan sore hari.
Pengukuran  dilakukan  sebanyak  3 kali,  yaitu  observasi  awal  untuk  melihat kemampaun  berpikir  kreatif  peerta  didik sebelum  tindakan,  pembelajaran  siklus    I, dan pembelajaran siklus II.
Analisis  data  dilakukan  dengan pendekatan  kuantitatif  dan  kualitatif. Pendekatan  kuantitataif  adalah  data  hasil penelitian  yang  meliputi  rata-rata  kelas, rata-rata prosentase dari obervasi guru dan siswa,  ketuntasan  belajar  secara  individu danklasikal.
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD

## HASIL
Setelah  dilakukan  berbagai  kegiatan mulai  dari  observasi  awal,  tindakan  siklus I,  dan  siklus  II,  diperoleh  data  yang  dapat menunjukkan  peningkatan  kemampuan berpikir  kreatif  siswadalam  pembelajaran matematika dengan metode kooperatif tipe STAD.
1. Data Hasil Obeservasi Awal
Hasil  observasi  awal  menunjukkan bahwa dari 30 siswatidak ada seorang pun yang  memperoleh  skor  dan    nilai  sama dengan atau lebih dari KKM.  Hal tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kreatif  mereka  rendah.  Secara  rinci  baik perolehan  skor,  nilai,  tingkat  kreativitas, dan  ketuntasan  pembelajaran  dapat  dilihat pada tabel-tabel di bawah ini.
Tabel 1: Deskripsi Data Awal Siswa
Skor Tertinggi 16 Skor Terendah 8 Nilai tertinggi 50 Nilai terendah 25 Rata-rata Skor 11,27 Rata-rata Nilai 35,21 Jumlah Siswa yang tuntas belajar 0 Jumlah Siswa yang belum tuntas belajar 30 Presentase ketuntasan belajar klasikal 0%

## Tabel 2: Rata-rata Skor dan Nilai
Kemampuan Berpikir Kreatif

## Perindikator Sebelum Tindakan
No Indikator yang Diukur Rata-rata Skor Rata-rata Nilai (100) 1 Berpikir Lancar 2,6 7,9 2 Berpikir Luwes 2,6 7,7 3 Orisinal 2,0 6,3
4 Terperinci 4,2 13,1
Apabila digambarkan dalam bentuk diagram  perolehan  rata-rata  skor  dan  nilai kemampuan berpikir kreatif siswa sebelum tindakan  adalah seperti di bawah ini:
0 2 4 6 8 10 12 14 Kelancaran keluwesan Orisinal terperinci Skor Nilai
Diagram 1: Rata-rata Perolehan Skor dan
Nilai Tes Awal
Tingkat kreativitas siswa apabila digambarkan dalam bentuk diagram adalah seperti di bawah ini:
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Rendah Sedang tinggi

## Diagram 2: Tingkat Kreativitas Siswa pada Tes Awal

## 2. Tindakan Siklus I dan Siklus II
Pada  siklus  I  kemampuan  berpikir kreatif  siswa  mengalami  peningkatan  baik perolehan  skor,  nilai,  tingkat  kreativitas, dan  ketuntasan  pembelajaran.  Begitupun pada Siklus II kemampuan berpikir kreatif siswalebih meningkat lagi bila dibandingkan  dengan  Siklus  I.  Adapun
perolehan  skor,  nilai,  tingkat  kreativitas dan ketuntasan pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II dapat dilihat pada tabel-tabel dan diagram-diagram di bawah ini.
Tabel 3: Perolehan Skor dan Nilai Siklus I dan Siklus II
No Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Skor Nilai (skala 100) Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II 1 Berpikir Lancar 7,4 6,2 15,4 19,3 2 Berpikir Luwes 7,7 6,9 16 21,6 3 Orisimal 7,5 6,7 15,6 20,9 4 Terperinci 11 7,7 23 24 Jumlah 33,6 27,5 70 85,7
Dari  perbandingan  diagram  di  atas perolehan  skor  terlihat  lebih  tinggi  pada Siklus I, hal ini terjadi  karena jumlah soal dan jumlah skor pada siklus I lebih banyak dari  pada  siklus  II.  Namun  apabila digambarkan  dalam  bentuk  diagram  akan terlihat  bahwa  pada  siklus  II  lebih  tinggi perolehannya,  seperti  tergambar  dalam diagram di bawah ini
0 2 4 6 8 10 12 Siklus I Siklus II 0 5 10 15 20 25 Siklus I Siklus II
Diagram 3: Perolehan Skor dan Nilai Siklus I dan II
Adapun  tingkat  kreativitas  pada  siklus  I dan  siklus  II  adalah  seperti  pada  tabel  di bawah ini.
Tabel 4: Tingkat Kreativitas Siklus I dan Siklus II
Tingkat Kreativitas Jumlah Prosentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Rendah 17 4 57% 13% Sedang 8 11 27% 37% Tinggi 5 15 16% 50%
Apabila  digambarkan  dengan  diagram akan tampak seperti di bawah ini.
0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Siklus I Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Siklus I Siklus II
Diagram 4: Tingkat Kreativitas Siswa pada Siklus I dan Siklus II
Adapun  ketuntasan  pada  Siklus  I  dan Siklus  II  tergambar  pada  tabel  di  bawah ini.

## Tabel 5: Ketuntasan Pembelajaran pada Siklus I dan Siklus II
Ketuntasan Jumlah Prosentase Siklus I Siklus II Siklus I Siklus II Tuntas 13 26 43% 87% Tidak Tuntas 17 4 57% 13%
Apabila  digambarkan  dengan  diagram akan tampak seperti di bawah ini:
0 5 10 15 20 25 30 Siklus I Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% Siklus I Siklus II

## Diagram 5: Ketuntasan Pembelajaran pada
Siklus I dan Siklus II

## PEMBAHASAN
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD
Siti nur asyiah
Indikator  keberhasilan  tindakan  ini ditandai dengan adanya peningkatan kemampuan  berpikir  kreatif    peserta  didik dalam  pembelajaran  matematika  dengan metode  kooperatif  tipe  STAD  apabila sebanyak  75%    dari  jumlah  peserta  didik mendapatkan  nilai  75-100,  dan  hasil  tes setiap akhir siklus mendapat skor minimal 12 dari 16 skor maksimal setiap item.
Hasil penelitian ini dapat menunjukkan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika dapat meningkat dengan metode pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang ditunjukkan  dengan  perolehan  skor  dan nilai  pada  langkah-langkah  pembelajaran dan  tes setiap akhir siklus.
Data  kuantitatif  menyatakan  bahwa pada  tes  akhir  siklus  I  rataan  perolehan skor  adalah  33,6  dari  skor  maksimal  48 dan  nilai  70  dengan  tingkat  kreativitas 57%  rendah,  27%  sedang  dan  16% tinggi. Sedangkan    ketuntasan  pembelajaran adalah 43%.
Pada  tes  akhir  siklus  II  rataan perolehan  skor  adalah  27,5  dari  32  skor maksimal  dan  nilai  85,7  dengan  tingkat kreativitas  13%  rendah,  37%  sedang,  dan 50% tinggi. Adapun ketuntasan pembelajaran adalah 87%.
Hasil  observasi  tindakan  terhadap pembelajaran  yang  dilakukan  guru  dan
peserta  didik  pada  siklus  II  juga  telah mencapai  keberhasilan,  dimana  guru  dan peserta  didik  sudah  dapat  melaksanakan langkah-langkah pembelajaran dengan metode kooperatif tipe STAD.
Hasil  observasi  tersebut  di  atas  dapat dicapai apabila semua langkah pembelajaran  metode  kooperatif  tipe STAD dilaksakan secara maksimal, terutama  pada  langkah  ke-7  yaitu  mencari konsep-konsep  baru  yang  merupakan kunci  keberhasilan  dari  semua  langkah metode  ini,  karena  pada  langkah  ini mengharuskan  peserta  didik mencipta  hal- hal,  cara-cara,  ide-ide  yang  lain  dari  pada yang  lain.  Selain  langkah  ke-7  yang merupakan  kunci  keberhasilan  metode  ini juga  terdapat    pada  langkah  ke-8  yaitu mengerjakan LKS dengan teman sekelompoknya. Langkah iniakan mendorong  siswa  untuk  menemukan  hal- hal, cara-cara, dan ide-ide tersebut di atas, karena mereka bebas mengeluarkan ide-ide mereka sendiri tentunya dengan menghargai  ide  atau  pendapat  teman sekelompoknya.
Langkah  ke-7  dan  ke-8  tersebut  tidak akan  berjalan  sesuai  yang  diinginkan apabila situasi pembelajaran tidak menyenangkan.  Untuk  membuat  situasi pembelajaran  menyenangkan  baik  untuk peserta  didik  maupun  guru  maka  pada
langkah ke-6 yaitu mereka harus membangun  motivasi  denganpembuatan yel-yel  atau  syair-syair    penyemangat dalam  belajar.    Jika  mereka  sudah  senang dalam  proses  pembelajaran,  maka  hasil yang diinginkan akan tercapai. Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan  di  atas  dapat  dikatakan bahwa  Metode  pembelajaran  kooperatif tipe STAD dapat meningkatkan kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  dalam pembelajaran matematika apabila semualangkah-langkah pembelajaran dalam metode tersebut dilaksanakan secara maksimal.  Dengan  kata  lain,  kemampuan berpikir  kreatif  siswa  akan  meningkat apabila  semua  langkah  dalam  metode kooperatif  tipe  STAD  dilaksanakan,  maka hasil  pembelajaran    yang  diinginkan  akan tercapai, namun sebaliknya apabila langkah-langkah  metode  kooperatif  tipe STAD  tersebut  tidak  semua  terlaksana, maka  hasil  pembelajaran  yang  diinginkan tidak akan tercapai.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisa  data  dan pembahasan  dari  penelitian  ini,  dapat diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut.
1. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika dapat  ditingkatkan  dengan  metode
kooperatif  tipe  STAD  yaitu  dengan cara  melaksanakan  semua  langkah pembelajaran  metode  ini  semaksimal mungkin. Karena dengan adanya pelaksanaan langkah pembelajaran yang maksimal akan didapat hasil yang memuaskan.  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan  hasil  perolehan  skor,  nilai, tingkat  kreativitas,  dan  ketuntasan pembelajaran  pada  setiap  akhir  siklus. Pada siklus I diperoleh rataan skor 33,6 dari total skor 48 dan nilai 70 dari total nilai  100.  Tingkat  kreativitas  rendah 57%, sedang 8%, tinggi 5%, sedangkan ketuntasan pada siklus ini adalah 43%. Pada  siklus  II  rataan  perolehan  skor adalah  27,5  dari  total  skor  32  dan rataan  nilai  85,7  dari  total  nilai  100. Tingkat kreativitas rendah, 13%, sedang 37%, dan tinggi 50%, sedangkan  ketuntasan  pada  siklus  ini adalah 87%.
2. Kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika dapat ditingkatkan
dengan pembelajaran yang menggunakan metode  kooperatif  tipe  STAD.  Hal  ini ditunjukkan dengan hasil perbandingan hasil obesvasi, wawancara, dan catatan lapangan  pada  siklus  I  dan  siklus  II baik  perolehan  skor,  nilai,  tingkat kreativitas, dan ketuntasan
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Matematik Siswa Dengan

## Metode Kooperatif Tipe STAD Siti nur asyiah
pembelajarannyaseperti digambarkan pada poin 1 di atas.

## DAFTAR  RUJUKAN
Afifi, John.2014. Inovasi-inovasi Kreatif Manajemen Kelas & Pengajaran Efektif . Yogyakarta: Diva Press.
Arikunto,Suharsimi.2007. Dasar-Dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Aksara.
Benny  A  Pribadi.  2009. Model  Desain Sistem  Pembelajaran. Jakarta:  Dian Rakyat.
BNSP.2006. Standar  Isi  untuk  Satuan
Pendidikan  Dasar  dan    Menengah.
Standar  Isi  dan      Kompetensi  Dasar SD/MI. Jakarta:  Badan  Nasional Standar  Pendidikan
EnGauge 21st Century Skills.2003. literacy in  the  digital  age. NCREL  &Metiri Group: http://www.ncrel.org/engauge /skills/skills.htm .  diakses  10  Januari
2015.

## Hakikat  matematika  dan  Pembelajaran
Matematikadi SD. Http://.upi.edu/Direktori/DUAL_

## MODES/MODEL_PEMBELAJAR
AN_MATEMATIKA/HARIKA_M
ATEMATIKA.Pdf .  Diakses    4
Januari 2016.
Hurlock, Elizabeth B. 1978. Perkembangan Anak ( Jilid 2 Edisi Keenam) alih bahasa Tjandrasa, Med. Meitasari. Jakarta: Erlangga.
Ibrahim.2006. Pengembangan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan Kreatif Siswa SMP dalam Matematika Melalui Pendekatan Advokasi dengan Penyajian Masalah
Open-Ended. Tesis.  tidak  diterbitkan. Pascasarjana UPI Bandung.
Ibrahim, 2011. Pengembangan
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis Siswa Melalui
Pembelajaran Berbasis-Masalah
Yang Menghadirkan Kecerdasan Emosional. Prosiding, Tidak
diterbitkan.UIN Sunan Kalijaga.
Jamaris, Martini.2013. Orientasi Baru dalam  Psikologi  Pendidikan. Bogor:
Ghalia Indonesia. Jalaluddin Rakhmat. 2011. Psikologi Komunikasi. Bandung: Remaja Rosda Karya. Kusuma, Wijaya & Dedi Dwitagama.2012. Mengenal Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Index.
Lie, Anita. 2014. Cooperative Learning. Jakarta:Gramedia
Margana, Robertus.2010. Eksperimentasi Metode  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Numbered  Heads      Together Terhadap  Hasil  Belajar  Matematika Ditinjau  dari  Kemampuan  Awal Siswa Kelas X SMA Negeri
Surakarta  Tahun  Pelajaran  2009- 2010. Tesis.  Tidak  diterbitkan.PPs UNISMART Surakarta.
Mertler,  Craig  A.  2011. Action  Research Mengembangkan sekolah dan Memberdayakan  Guru ,  terjemahan, alih  bahasa  Daryanto.  Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Miftahul Huda. Cooperative Learning
Metode, Teknik, Struktur dan Model Penerapan. Jogjakarta: Pustaka pelajar, 2011.
Munandar. Berpikir Kreatif Dasar Inovasi ( http://www.psinetid.com/cgi- bin/art/art.cgi?db=art&uid=default& ID=5274view_records=1&ww=1 ) Novi Marliani.2015. Peningkatan kemampuan Berpikir Kreatif Matematis  Siswa  Melalui  Model Pembelajaran Missouri Mathematich Project (MMP), J ournal .lppmunindra.ac.id/index.ph
p/Formatif/article,  Jurnal Formatif 5(1): 14-25. Diakses 21 Juli 2016.

## Program  Pascasarjana  Universitas  Negeri
Jakarta. Buku  Pedoman  Penulisan Tesis dan Disertasi. Jakarta, 2014 Rizki Zuliani. 2013. Peningkatan Kemampuan Berpikir Induktif dengan Menggunakan metode Kooperatif Berbasis Lingkungan Alam  Sekitar  pada  mata  pelajaran IPA  di  SDN  Nunggaherang  01. Tesis.  Tidak  diterbitkan.    PPs  UNJ
Jakarta.
Rusman. Model-model Pembelajaran.
Jakarta:  PT  RajaGrafindo  Persada,
2012.
Sanjaya, Wina. 2013. Strategi Pembelajaran  Berorientasi  Standar Proses Pendidikan. Jakarta:
Kencana.
Situmorang,  Rosinda. Penerapan  Model
Pembelajaran Kooperatif Type STAD  dengan  Menggunakan  LKS Untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  Matematis  Siswa  di  Kelas VII Smp N 4 Percut Sei Tuan.akademik.uhn.ac.id/portal/.../ J
urnal SuluhPendidikan,  (diakses  04 Juli 2016)
Slavin, Robert E. 2005. Cooperative learning Teori, Riset, dan
Praktik. terjemahan  dari Cooperative Learning:      Theory,  Research  and Practice. Penerjemah Nurulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sugiyono,2013. Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Sukardi. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Tindakan Kelas. Yogyakarta: Bumi Aksara.
Suparman, Atwi.2014. Desain Intruksional Modern. Jakarta: Erlangga.
Suprijono, Agus.2015. Cooperative Learning. Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
Tampubolon, Saur.2015. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Erlangga.
Tutik Rachmawati, dan  Daryanto. 2015. Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang Mendidik.
Yogyakarta: Gava Media.
Uno, Hamzah B., et.al. 2014. Variabel Penelitian dalam  Pendidikan dan Pembelajaran. Jakarta: Ina Publikatama.