Vol. 6, No. 3, 2021, pp. 772-777 DOI: https://doi.org/10.29210/021147jpgi0005
Contents lists available at Journal IICET

## JPGI (Jurnal Penelitian Guru Indonesia)
ISSN: 2541-3163(Print) ISSN:  2541-3317 (Electronic)
Journal homepage : https://jurnal.iicet.org/index.php/jpgi
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran melalui workshop dan bimbingan berkelanjutan
Welli Kurnia *) SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang
Article Info ABSTRACT Article history: Received Jun 17 th , 2021 Revised Jul 28 th , 2021 Accepted Aug 27 th , 2021 Penelitian  Tindakan  Sekolah  dilaksanakan  di  UPT  SDN  19  Tanjung  Durian Kecamatan  Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  merupakan  sekolah binaan  peneliti  sebagai  kepala  sekolah,  terdiri  atas dua  puluh  guru  kelas  dan guru  mata  pelajaran  sebagai  sampel,  dan  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Ke dua puluh orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam  menyusun  RPP  dengan  lengkap.  Hal  ini  peneliti  ketahui  dari  hasil pengamatan  pada  saat  melakukan  wawancara  dan  bimbingan  penyusunan RPP.  Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan penilaian  hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  sub-sub  komponennya (teknik, bentuk instrumen, soal), pedoman penskoran, dan kunci jawabannya kurang  lengkap.  Jika  dipersentasekan,  45%.  tiga  orang  guru  masing-masing mendapat skor 1 dan tiga guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik ), lima  orang    mendapat  skor  3 (baik),  dan  tiga  orang  mendapat  skor  4  (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan penilaian hasil  belajar  dalam  RPP-nya  meskipun  ada  guru  yang  masih  keliru  dalam menentukan  teknik  dan  bentuk  penilaiannya.  Tiga  orang  mendapat  skor 2(cukup baik), Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan,  55%, terjadi peningkatan  10% dari siklus I. Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 71%, pada siklus II nilai rata-rata komponen RPP 91%, terjadi peningkatan 20%.
Keyword:
Kompetensi guru RPP Workshop Bimbingan berkelanjutan © 2021 The Authors. Published by IICET.
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license (https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0)
Corresponding Author:
Welli Kurnia, SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang Email: welikurnia@gmail.com

## Pendahuluan
Pendidikan  nasional  yang  berdasarkan  pancasila  dan  Undang  Undang  Dasar  Negara  Republik  Indonesia Tahun  1945  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  beraklak  mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Untuk  mengemban  fungsi  tersebut  pemerintah  menyelenggarakan  suatu  sistem  pendidikan  nasional sebagaimana tercantum dalam Undang Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Implementasi  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  dijabarkan  kedalam  sejumlah  peraturan  antara  lain Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Peraturan Pemerintah ini memberikan arahan tentang perlunya di susun dan dilaksanakan delapan standar nasional pendidikan, yaitu
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
standar  isi,  standar  proses,  standar  kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan  tenaga  kependidikan,  standar sarana dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan dan standar penilaian pendidikan.
Semua itu terkait dengan kondisi di lapangan bahwa : (a) tidak semua guru UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang  Kecamatan Bayang, terutama yang berstatus honorer, berkesempatan mengikuti work shop atau diklat KTSP, (b) jarangnya kegiatan KKG yang khusus membahas RPP pelajaran.
Kondisi yang demikian menjadikan persepsi guru UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang  Kecamatan Bayang  mengenai  RPP  yang  harus  disusunnya  sebelum  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas,  studio  atau tempat belajar lainnya menjadi beragam dan kurang komprehensif. Misalnya masih terdapat guru yang belum memahami  komponen  minimal  RPP,  apalagi  mengenai  RPP  yang  komponennya  lengkap  dan  sistematis. Kekurangan ini tentu saja akan menghambat upaya peningkatan mutu proses dan hasil pembelajaran, karena RPP-nya tidak disusun dengan baik. Padahal, keberhasilan sebuah kegiatan, lebih dari 50% ditentukan oleh perencanaan  yang  baik,  sehingga  keberhasilan  pembelajaran  pun  amat  ditentukan  oleh  RPP  yang  disusun guru.
Dengan  memahami  kondisi  yang  demikian,  maka  dipandang  perlu  adanya  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  atau  kompetensi  guru  UPT  SDN 19  Tanjung Durian  Kec.  Bayang   Kecamatan Bayang  dalam menyusun RPP yang lengkap dan sistematis. Berdasarkan pada fenomena tersebut di atas, maka penulis akan melakukan penelitian tentang “Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) melalui work shop dan bimbingan berkelanjutan di UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang  Kecamatan Bayang”

## Metode
Penelitian  ini  berbentuk  Penelitian  Tindakan  Sekolah  ( School  Action  Research), yaitu  sebuah  penelitian  yang merupakan kerjasama antara peneliti dan guru,  dalam meningkatkan  kemampuan  guru agar  menjadi  lebih baik dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  kesulitan-kesulitan  yang  dialami  oleh  guru    dalam menyusun  RPP.    Selanjutnya  peneliti  memberikan  alternatif  atau    usaha  guna  meningkatkan  kemampuan guru dalam membuat rencana pelaksanaan pembelajaran. Penelitian ini dilakukan di UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang  Kecamatan Bayang. PTS  ini  dilaksanakan  pada   semester  satu  tahun   2020  selama kurang  lebih  dua    bulan    mulai  Agustus  sampai  dengan  Oktober  2020.  Penelitian  Tindakan  Sekolah dilaksanakan melalui dua  siklus  untuk melihat     peningkatan kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran      (RPP ). Subjek penelitian ini adalah guru-guru UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec.  Bayang    Kecamatan  Bayang,  yang  jumlahnya  20  orang  guru.  Teknik    pengumpulan    data  dalam penelitian ini  adalah  wawancara,     observasi, dan diskusi; a)wawancara dipergunakan untuk mendapatkan data  atau  informasi    tentang    pemahaman  guru  terhadap    RPP,  b)  Observasi  dipergunakan  untuk mengumpulkan data dan mengetahui   kompetensi guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan  lengkap,  c)  Diskusi  dilakukan  antara  peneliti  dengan  guru.  Alat  pengumpulan  data  dalam  PTS  ini sebagai berikut; a) Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki guru tentang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, b) Wawancara menggunakan panduan wawancara untuk  mengetahui  kemampuan  awal  yang  dimiliki  guru  tentang  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran,  c) Diskusi dilakukan dengan maksud untuk sharing pendapat antara    peneliti dengan guru.
Rencana pelaksanaan dilakukan dalam dua siklus yaitu:
1. Siklus Pertama (Siklus I )
a. Peneliti  merencanakan  tindakan  pada  siklus  I  (membuat        format/instrumen  wawancara,  penilaian RPP, rekapitulasi hasil penyusunan RPP).
b. Peneliti  memberi  kesempatan  kepada  guru  untuk  mengemukakan  kesulitan      atau  hambatan  dalam menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
c. Peneliti menjelaskan kepada guru tentang pentingnya RPP dibuat secara lengkap.
d. Peneliti memberikan work shop dalam pengembangan RPP.
e. Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
f. Peneliti melakukan revisi atau perbaikan penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang lengkap.
g. Peneliti dan guru melakukan refleksi.
2. Siklus Kedua (Siklus II)
a. Peneiti merencanakan tindakan pada siklus II yang mendasarkan pada revisi/perbaikan pada siklus I, seperti  menugasi  guru  menyusun  RPP  yang  kedua,  mengumpulkan,  dan  melakukan  pembimbingan penyusunan RPP.
b. Peneliti melaksanakan tindakan sesuai dengan rencana pada siklus II.
c. Peneliti melakukan observasi/pengamatan terhadap RPP yang telah dibuat guru.
d. Peneliti melakukan perbaikan atau revisi penyusunan RPP.
e. Peneliti dan guru melakukan refleksi.
Peneliti mengharapkan secara rinci indikator pencapaian hasil paling rendah 80 % guru membuat kesebelas komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sebagai berikut:
1. Komponen identitas mata pelajaran diharapkan ketercapaiannya 100%.
2. Komponen standar kompetensi diharapkan ketercapaiannya 100%.
3. Komponen kompetensi dasar diharapkan ketercapaiannya 100%.
4. Komponen indikator pencapaian kompetensi diharapkan ketercapaiannya 80%.
5. Komponen tujuan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 75%.
6. Komponen materi pembelajaran diharapkan kecercapaian 100%.
7. Komponen alokasi waktu diharapkan ketercapaiannya 100%.
8. Komponen metode pembelajaran diharapkan kecercapaiannya 75%.
9. Komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran diharapkan ketercapaiannya 75%.
10. Komponen sumber belajar diharapkan ketercapaiannya 75%.
11. Komponen penilaian (soal, pedoman penskoran, kunci jawaban)   diharapkan  ketercapaiannya 75%.

## Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  observasi  peneliti  terhadap  lima  RPP  yang  dibuat  guru  (khusus  pada  siklus  I),  diperoleh informasi/data  bahwa  masih  ada  guru  yang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  dan  sub- subkomponen  RPP  tertentu,  misalnya  komponen  indikator  dan penilaian hasil  belajar  (pedoman  penskoran dan kunci jawaban). Rumusan kegiatan siswa pada komponen langkah-langkah kegiatan pembelajaran masih kurang tajam, interaktif, inspiratif, menantang, dan sistematis.
Dilihat  dari  segi  kompetensi  guru,  terjadi  peningkatan  dalam  menyusun  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran dari siklus ke siklus . Hal itu dapat dilihat pada lampiran Rekapitulasi Hasil Penyusunan RPP dari Siklus ke Siklus (Lampiran  4).

## Siklus I (Pertama)
Siklus pertama terdiri dari empat tahap yakni: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi seperti berikut ini. 1. Perencanaan ( Planning )
a. Membuat lembar wawancara
b. Membuat format/instrumen penilaian RPP
c. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP siklus I dan II
d. Membuat format rekapitulasi hasil penyusunan RPP dari siklus ke siklus
2. Pelaksanaan (Acting)
Pada saat awal siklus pertama indikator pencapaian hasil dari setiap komponen RPP belum sesuai/tercapai seperti rencana/keinginan peneliti.  Hal itu dibuktikan  dengan masih adanya komponen RPP  yang belum dibuat  secara lengkap oleh guru. Sebelas komponen RPP yakni: 1) identitas mata pelajaran, 2) standar kompetensi, 3) kompetensi dasar, 4) indikator pencapaian kompetensi, 5) tujuan pembelajaran, 6) materi ajar,  7)  alokasi  waktu,  8)  metode  pembelajaran,  9)  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran,  10)  sumber belajar, 11)  penilaiaan hasil belajar ( soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban). Hasil observasi pada siklus kesatu dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan,  30 Agustus  s.d 3 september 2018, terhadap Dua Puluh  orang guru. Semuanya menyusun  RPP,  tapi  masih ada  guru  yang  belum  melengkapi  RPP-nya  baik  dengan  komponen  maupun sub-sub  komponen  RPP  tertentu.  Satu  orang  tidak  melengkapi  RPP-nya  dengan  komponen  indikator pencapaian kompetensi.  Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Dua  orang tidak melengkapinya dengan teknik dan bentuk instrumen.
- Empat    orang  tidak  melengkapinya  dengan  teknik,  bentuk  instumen,  soal,  pedoman  penskoran,  dan kunci jawaban.
- Dua orang tidak melengkapinya dengan teknik, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
- Tiga  orang tidak melengkapinya dengan soal, pedoman penskoran, dan kunci jawaban.
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
- Satu  orang  tidak  melengkapinya  dengan  pedoman  penskoran  dan  kunci  jawaban. Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.

## Siklus II (Kedua)
Siklus  kedua juga  terdiri  dari  empat  tahap  yakni:  (1)  perencanaan,  (2)  pelaksanaan,  (3)  observasi,  dan  (4) refleksi. Hasil observasi pada siklus kedua dapat dideskripsikan berikut ini:
Observasi dilaksanakan 27-30 September 2020, terhadap dua puluh  orang guru. Semuanya menyusun RPP, tapi  masih  ada  guru  yang  keliru  dalam  menentukan  kegiatan  siswa  dalam  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran dan metode pembelajaran, serta tidak memilah/ menguraikan materi pembelajaran dalam sub- sub materi. Untuk komponen penilaian hasil belajar, dapat dikemukakan sebagai berikut.
- Tujuh orang keliru dalam menentukan teknik dan bentuk instrumennya.
- Tiga orang keliru dalam menentukan bentuk instrumen berdasarkan teknik penilaian yang dipilih.
- Empat orang kurang jelas dalam menentukan pedoman penskoran.
- Satu orang tidak menuliskan rumus perolehan nilai siswa.
- Selanjutnya mereka dibimbing dan disarankan untuk melengkapinya.
Penelitian Tindakan Sekolah dilaksanakan di UPT SDN 19 Tanjung Durian Kec. Bayang  Kecamatan Bayang Kabupaten  Pesisir  Selatan  yang  merupakan  sekolah  binaan  peneliti  sebagai  kepala  sekolah,  terdiri  atas  dua puluh guru kelas dan guru mata pelajaran sebagai sampel, dan dilaksanakan dalam dua siklus. Ke dua puluh orang guru tersebut menunjukkan sikap yang baik dan termotivasi dalam menyusun RPP dengan lengkap. Hal ini peneliti ketahui dari hasil pengamatan pada saat melakukan wawancara dan bimbingan penyusunan RPP. Selanjutnya dilihat dari kompetensi guru dalam menyusun RPP, terjadi peningkatan dari siklus ke siklus.

## 1. Komponen Identitas Mata Pelajaran
Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang guru) mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan identitas mata pelajaran). Jika dipersentasekan, 84%. Dua belas orang guru mendapat skor 3 (baik) dan dua orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua dua puluh guru tersebut mencantumkan identitas mata pelajaran dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 100%, terjadi peningkatan 16% dari siklus I.

## 2. Komponen Standar Kompetensi
Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang) mencantumkan standar kompetensi dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan standar kompetensi), jika di persentasekan 100%. Pada siklus kedua kedua puluh  orang  guru  tersebut  mencantumkan  standar  kompetensi  dalam  RPP-nya  jika  di  persentasekan, 100%. Baik pada siklus 1 atau siklus dua seluruh guru telah mencantumkan standar kompetensi.

## 3. Komponen Kompetensi Dasar
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  kompetensi  dasar  dalam  RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan kompetensi dasar). Jika dipersentasekan, 81%. Satu orang guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik), dan dua orang guru masing-masing mendapat skor 3 (baik). Delapan guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh orang guru tersebut mencantumkan kompetensi dasar dalam RPP-nya. Dua mendapat skor 3 (baik) dan sebelas orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 12% dari siklus I.
4. Komponen Indikator Pencapaian Kompetensi
Pada siklus pertama dua puluh orang guru mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP- nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  indikator  pencapaian  kompetensi).  Jika  dipersentasekan,  86%.  Dua orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  1  dan  2  (kurang  baik  dan  cukup  baik).  Delapan  orang  guru mendapat skor 3 (baik). Dua orang guru mendapat skor 4 (sangat baik).Pada siklus kedua 2 guru tersebut mencantumkan indikator pencapaian kompetensi dalam RPP-nya. Enam  orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 7% dari siklus I.

## 5. Komponen Tujuan Pembelajaran
Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang) mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  tujuan  pembelajaran).  Jika  dipersentasekan,  55%.  tiga  orang  guru mendapat skor 1 (kurang baik), dua orang mendapat skor 2 (cukup baik),  dan tiga orang mendapat skor 3 (baik) dan enam orang guru mendapat skor 4(sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut
mencantumkan tujuan pembelajaran dalam RPP-nya. Lima orang mendapat skor 7 (baik) dan dua puluh orang mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 38% dari siklus I.
6.    Komponen Materi Ajar Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  materi  ajar).  Jika  dipersentasekan,  62%.  satu  orang  guru  masing-masing mendapat skor 1 (kurang baik) dan tiga orang mendapat skor 2 (cukup baik),  lima orang mendapat skor 3  (baik).  lima  orang  guru  masing-masing  mendapat  skor  4  (sangat  baik),  dan  Pada  siklus  kedua  kedua puluh  guru  tersebut  mencantumkan  materi  ajar  dalam  RPP-nya.  sepuluh  orang  guru  mendapat  skor  3 (baik)  dan  empat    orang  guru  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  89%,  terjadi peningkatan 27% dari siklus I.
7.    Komponen Alokasi Waktu Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  alokasi  waktu  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  alokasi  waktu).  Semuanya  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Jika dipersentasekan,  100%.  Pada  siklus  kedua  kedua  puluh  guru  tersebut  mencantumkan  alokasi  waktu dalam RPP-nya. Semuanya mendapat skor 4 (sangat baik).  Jika dipersentasekan, 100%.
8.    Komponen Metode Pembelajaran Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang  guru)  mencantumkan  metode  pembelajaran  dalam RPP-nya (melengkapi RPP-nya dengan metode pembelajaran). Jika dipersentasekan,  52%. enam orang guru mendapat skor 2 (cukup baik),   empat orang mendapat skor 3 (baik), dan  empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan metode pembelajaran dalam RPP-nya. Satu orang mendapat skor 2 (cukup baik), sembilan orang mendapat skor 3 (baik), dan empat  orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).    Jika  dipersentasekan,  93%,  terjadi  peningkatan  41%  dari siklus I.

## 9. Komponen Langkah-Langkah Kegiatan Pembelajaran
Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh    orang)  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan pembelajaran  dalam  RPP-nya  (melengkapi  RPP-nya  dengan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran). Jika  dipersentasekan,  52%.  Empat    orang  guru  mendapat  skor  2  (cukup  baik),  sedangkan  tujuh    orang mendapat skor 3 (baik), tiga orang guru mendapat skor 4(sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru  tersebut  mencantumkan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP-nya.  satu  orang mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  delapan  belas  orang  mendapat  skor  3  (baik).  lima  orang  guru mendapat skor 4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 89%, terjadi peningkatan 37% dari siklus I.
10.  Komponen Sumber Belajar Pada  siklus  pertama  semua  guru  (dua  puluh  orang)  mencantumkan  sumber  belajar  dalam  RPP-nya (melengkapi  RPP-nya  dengan  sumber  belajar).  Jika  dipersentasekan,  66%.  Dua    orang  guru  mendapat skor 2 (cukup baik), delapan orang  mendapat skor 3 (baik), empat orang guru mendapat skor 4 (sangat baik). Pada siklus kedua kedua puluh guru tersebut mencantumkan sumber belajar dalam RPP-nya. Dua orang  mendapat  skor  2  (cukup  baik)  dan  enam  mendapat  skor  3  (baik),  6  orang  guru  mendapat  skor 4(sangat baik). Jika dipersentasekan, 93%, terjadi peningkatan 27% dari siklus I.
11.  Komponen Penilaian Hasil Belajar Pada siklus pertama semua guru (dua puluh orang) mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP- nya  meskipun  sub-sub  komponennya  (teknik,  bentuk  instrumen,  soal),  pedoman  penskoran, dan  kunci jawabannya kurang lengkap. Jika dipersentasekan, 45%. tiga orang guru masing-masing mendapat skor 1 dan tiga guru masing-masing mendapat skor 2 (cukup baik ), lima orang  mendapat skor 3 (baik), dan tiga orang  mendapat  skor  4  (sangat  baik).  Pada  siklus  kedua  kedua  puluh  guru  tersebut  mencantumkan penilaian hasil belajar dalam RPP-nya meskipun ada guru yang masih keliru dalam menentukan teknik dan bentuk penilaiannya. Tiga orang mendapat skor 2(cukup baik), Tujuh orang mendapat skor 3 (baik) dan empat orang mendapat skor 4 (sangat baik). Jika dipersentasekan, 55%, terjadi peningkatan 10% dari siklus I.
Berdasarkan pembahasan di atas terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 71%, pada siklus II nilai rata-rata komponen RPP 91%, terjadi peningkatan 20%.
Simpulan
Upaya meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun ...
Berdasarkan hasil Penelitian Tinadakan Sekolah (PTS) dapat disimpulkan sebagai berikut: 1) Work shop dan bimbingan  berkelanjutan    dapat  meningkatkan  motivasi  guru  dalam  menyusun  RPP  dengan lengkap.  Guru menunjukkan  keseriusan  dalam  memahami  dan  menyusun  RPP  apalagi  setelah  melaksanakan  work  shop mendapatkan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP  dari  peneliti.  Informasi  ini  peneliti  peroleh  dari hasil  pengamatan  pada  saat  mengadakan  wawancara  dan  bimbingan  pengembangan/penyusunan  RPP kepada para guru; 2) Bimbingan berkelanjutan dapat meningkatkan kompetensi guru dalam menyusun RPP. Hal itu dapat dibuktikan  dari hasil observasi /pengamatan yang memperlihatkan bahwa terjadi peningkatan kompetensi guru dalam menyusun  RPP dari siklus ke siklus . Pada siklus I nilai rata-rata komponen RPP 71% dan pada siklus II 91%. Jadi, terjadi peningkatan 20% dari siklus I.

## Referensi
BSNP.  (2007). Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru . Jakarta : BSNP.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 41 Tahun 2007 Tentang Standar Proses untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Depdiknas.  (2008).  Pedoman  Penelitian  Tindakan  Sekolah  (School  Action  Research)  Peningkatan Kompetensi Supervisi Pengawas Sekolah SMA / SMK. Jakarta : Dirjen PMPTK.
Panitia Pelaksana Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Rayon 10 Jawa Barat. (2009). Bahan Ajar Pendidikan dan Latihan Profesi Guru (PLPG), Pengawas. Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia.
Asrori,Muhammad. ((2008). Penelitian Tindakan Kelas. CV. Wahana Prima, Bandung Terbuka. Mulyasa, E., 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi: Konsep, Karakteristik, dan Implementasi. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Sudjana,  H.  Nana.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kepengawasan,  Konsep  dan  Aplikasinya  bagi  Pengawas Sekolah. Jakarta : Binamitra Publishing.