## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV SD KRISTEN BELSO A2 AMBON DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING PADA MATERI PENGUKURAN PANJANG DAN BERAT
Herlina Yacob 1 , Carolina Selfisina Ayal 2 , Johannis Takaria 3
1, 3 Prodi PGSD Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
2 Prodi Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikn, Universitas Pattimura Jalan Ir. M. Putuhena, Kampus Unpatti, Poka, Ambon, Indonesia
e-mail: 2 ayal.olly@yahoo.com;

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan  hasil  belajar  sswa  yang  diajarkan dengan  menggunakan  model  pembelajaran  Double  Loop  Problem  Solving  (DLPS)  pada  materi pengukuran.    Desain  penelitian  ini  adalah  pre  eksperimental    design  dengan  bentuk  One  group  pre  test post test design. Sampel penelitian adalah Kelas IV A yang berjumlah 24  orang. Teknik penelitian yang digunakan adalah teknik tes dan non tes. Analisis data hasil belajar siswa secara deskrptif diperoleh dari hasil  presentase  dan  rata-rata  siswa  sedangkan  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa,  maka digunakan  rumus  uji  N-  gain.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran Double Loop Problem Solving (DLPS) dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pengukuran. Hal  ini  didukung  dengan  analisis  pre  test  dan  post  test  yang  menggunakan  perhitungan  nilai  N-gain ternormalisasi  dimana  21  %  siswa  berada  pada  nilai  N-gain  dengan  kategori  Tinggi,  58%  siswa  berada pada kategori sedang dan 21% siswa berada pada kategori rendah.
Kata Kunci : Model Pembelajaran DLPS, Hasil Belajar dan Pengukuran

## IMPROVING LEARNING OUTCOMES OF SIXTH GRADE IN ELEMENTARY SCHOOL USING DOUBLE LOOP PROBLEM SOLVING LEARNING MODEL IN MEASURE HIGHT AND WEIGHT MATERIALS

## Abstract
This  study  aims  to  determine  whether  there  is  an  increase  in  students'  learning  outcomes  taught  using Double Loop Problem Solving (DLPS) on the measurement material. The design of this study was a pre- experimental design with one group pre test post test design. The research sample was sixth grades which amounted  to  24  people.  The  research  techniques  used  were  test  and  non-test  techniques.  Analysis  of student  learning  outcomes  data  descriptively  obtained  from  the  results  of  percentages  and  average students while to determine the increase in student learning outcomes, we used the N-gain test formula. The  results  showed  that  using  of  the  Double  Loop  Problem  Solving  (DLPS)  learning  model  could improve student learning outcomes in the measurement material. This is supported by a pre-test and post- test analysis that uses normalized N-gain values where 21% of students are in the N-gain category with a High category, 58% of students are in the moderate category and 21% are in the low category.
Keywords : DLPS Learning Model, Learning Outcomens and Measurement

## 1. Pendahuluan
Matematika  merupakan  mata  pelajaran yang  diajarkan  dari  mulai  jenjang  Sekolah  Dasar
(SD)  sampai    jenjang    Sekolah  Menengah    Atas (SMA).  Matematika  yang  juga  merupakan  dasar dari  beberapa  ilmu,  seperti  statistika,  akuntansi,
fisiska,  kimia,  dan  lain-lain,  seharusnya  menjadi mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  siswa. Tuntutan  globalisasi  di  zaman  sekarang  pun menuntut.  Para  penerus  untuk  dapat  menguasai ilmu  pengetahuandan  teknologi.  Teknologi  yang kini  sedang  berkembang  pesat,  baik  teknologi informasi  dan  komonikasi,  teknologi  elekronika, maupun  teknologi  mesin,    tidak    terlepas    dari peranan    matematika.    Matematika  yang menyongkong  sitem    logika    dan    perhitungan yang  pas  sehingga  teknologi berkembang  serta dapat    mempermudah  pekerjaan    manusia  seperti yang  disebutkan  dalam  panduan KTSP (BSNP) Permendiknas  No.  22/2006  tentang  Standar  isi, Standar  Kompetensi  Dasar  (SKD)    bahwa Matematika  merupakan    Ilmu  Universal  yang mendasari  perkembangan  teknologi    modern, mempunyai    peranan  penting  dalam  berbagai disiplin  dan  memajukan  daya  pikir  manusia perkembangan  pesat  di  bidang  teknologi  dan komonikasi  dewasa    ini    dilandasi      oleh perkembangan    matematika  dibidang  aljabar, analisis,  teori    peluang    dan    matematika  diskrit. Untuk  menguasai  dan  menciptakan    teknologi  di masa depan  diperlukan  penguasaan  matematika yang  kuat sejak  dini.
Dalam  penelitian  ini  materi  pengukuran panjang  dipilih,  karena  berdasarkan  diskusi peneliti  sewaktu  melakukan  observasi  di  sekolah SD Kristen Belso A2, ternyata materi pengukuran panjang  sering  di  anggap  sulit  oleh  siswa,  yaitu saat  menghitung  pengukuran  panjang.  Kesulitan yang  dialami  siswa  disebabkan  oleh  kesalahan siswa  dalam  menghitung  pengukuran  panjang. Untuk  mengetahui  kesalahan  seperti  apa  yang dilakukan  siswa,  maka  dilakukan  tes  denagn bantuan  guru.  Tes  dilakukan  kepada  siswa  kelas IV  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  23  orang. Berdasarkan  urgensi  matematika  tersebut  setiap siswa diharapkan mampu memahami dan menguasai mata pelajaran ini melalui
pembelajaran yang merekaperoleh disetiap jenjang  pendidikan.  Dalam  mata  pelajaran matematika    terdapat    materi    pengukuran panjang.
Gambar 1. Hasil kerja siswa
Pada  gambar  1  terlihat  bahwa  hanya  no  1 yang mereka kerjakan benar sedangkan pada no 2, 3, 4 dan 5 mereka kerjakan keliru, karena mereka salah dalam memahami apa yang diterangkan oleh guru  sehingga  yang  mereka  kerjakan  keliru. Ketika  melaksanakan    pembelajaran    di  kelas, peneliti  banyak    menghadapi  permasalahan- permasalahan.  Masalah-masalah  tersebut  yang timbul  antara  lain  pada  pelaksanaan  proses matematika  ketika  guru    menjelaskan  materi pengukuran  panjang  sebaliknya  siswa  banyak yang    tidak  memperhatikan  pada  pejelasan  guru. Siswa  cenderung  menunjukan  sikap  bosan  dan tidak  tertarik  dengan  pembelajaran.  Kemudian ketika  guru  bertanya    apakah  siswa  sudah mengerti. Hanya sebagian yang menjawab. Proses pembelajaran  cendrung  berpusat  pada  guru ( teacher  oriented ).  Keadaan  seperti  ini  sudah terjadi  berulang  kali  selama  proses  pembelajaran dan  akibatnya  skor  yang  diperoleh  siswa  dalam mengerjakan  soal-soal  latihan  rendah  dan  tidak memuaskan.
Double  Loop  Problem  Solving (DLPS) adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan  masalah  dengan  penekanan  pada pencarian kausal (penyebab) utama dari pertanyaan  mengapa,  selanjutnya  menyelesaikan masalah  timbulnya  masalah.  Berkenan  dengan jawaban  dengan  cara  menghilangkan  yang menyebabkan  munculnya    masalah  tersebut, DLPS  juga  merupakan  salah  satu  model  yang banyak    digunakan  untuk  menunjang  pendekatan pembelajaran yang mengajak  peserta  didik untuk aktif    dalam    kegiatan    belajar    mengajar  karena model ini dapat mengajarkan siswa lebih percaya diri  kepada  kemampuannya  dalam  berpikir, berbicara,  dan  menulis  dan  meningkatkan keterampilan  berpikir,  berbicara,  dan  menulis serta  mendorong  siswa  untuk  meningkatkan idenya  secara  verbal  dan  membandingkan  idenya dengan temannya dan sebagainya.

## 2. Metode Penelitian

## 2.1. Tipe Penelitian
Penelitian ini adalah penelitian pre eksperimental design dengan  bentuk One  group pre  test  post  test  design ,  yaitu  desain  penelitian yang  terdapat pre  test sebelum  diberi  perlakuan dan post  test setelah  diberi  perlakuan,  yang digambarkan sebagai berikut:
O 1 X  O 2
Keterangan :
O 1 : merupakan pre test
O 2 : merupakan post test
Rancangan  penelitian  ini  sesuai  dengan pendapat Sugiyono (2012) bahwa pre eksperimental design belum merupakan eksperimen  sungguh-sungguh  karena  terdapat variabel  luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya variable dependen

## 2.2. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas IV SD Kristen Belso A2 Ambon.
Sampel  penelitian  adalah  Kelas  IV  A  yang berjumlah 24 orang. Penentuan sampel menggunakan  teknik purposive  sampling sesuai dengan  pendapat  Sugiyono  (2012),  bahwa penentuan  sampel  dengan  teknik  ini  dilakukan dengan pertimbangan tertentu

## 2.3. Prosedur Penelitian
a. Tahap Persiapan
Pada  tahap  persiapan,  kegiatan-kegiatan  yang dilakukan meliputi:
i. Menganalisis standar isi Matematika SD.
ii. Studi kepustakaan penguasaan konsep.
iii. Studi kepustakaan yang berhubungan dengan  model  pembelajara Doble  Loop problem solving.
iv. Penentuan  materi  Matematika  yang  akan diteliti
v. Menentukan  sekolah  dan  kelas  yang  akan dijadikan tempat penelitian   dan mengurus surat izin penelitian.
vi. Membuat  perangkat  pembelajaran  berupa
Silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran)  dan  LKS  (Lembar  Kerja siswa).
b. Tahap Pelaksanaan
i. Melaksanakan pretest.
ii. Melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan RPP yang telah disusun. iii. Melaksanakan post test pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
c. Tahap Akhir
i. Mengolah data hasil penelitian.
ii. Melakukan  analisis  hasil  penelitian  dalam pengambilan kesimpulan.
iii. Membahas  hasil  penelitian  serta  menarik kesimpulan dan saran.
iv. Menyusun    Laporan  penelitian.  Penelitian ini adalah jenis penelitian experimen.

## 2.4. Teknik Pengumpulan Data
Teknik  penelitian  yang  digunakan  adalah teknik tes dan non tes.

## 2.5. Teknik Analisis Data
Data  penelitian  yang  telah  dikumpulkan selanjutnya dianalisis untuk mengetahui nilai hasil belajar  siswa  terhadap  mata  pelajarn  matematika khususnya  materi  pengukuran  panjang,  pada siswa  kelas  IV  SD  Kristen  Belso  A2  Ambon. Data  dianalisis  secara  deskrptif  berupa  hasil presentase dan rata-rata. Untuk memperoleh hasil belajar siswa, digunakan rumus :

## Hasil Belajar =
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa, maka digunakan rumus uji N-gain  sebagai berikut.
g =
Hasil  perhitungan  di  interprestasikan dengan  menggunakan  gain  ternomalisasi  menurut klasifikasi  Hake  dalam  Meltzer  (2002)  sebagai berikut:
N- gain (g) Kualifikasi g ≥ 0,70 Tinggi 0,30 ≤ g < 0,70 Sedang g < 0,30 Rendah

## 3. Hasil dan Pembahasan

## 3.1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  tujuan  penelitian  maka  data yang  diperoleh  dari  penelitian  ini  adalah  nilai  tes hasil  penyelesaian  masalah  sebelum  dan  sesudah penyajian materi menggunakan model pembelajaran Double  Loop  Problem  Solving (DLPS) . Beberapa hasil pekerjaan siswa sebelum penggunan model digambarkan sebagai berikut.
Gambar 2. Hasil kerja siswa
Setelah
dilakukan
pembelajaran
menggunakan  Model  DLPS  terhadap  materi pengukuran  dilakukan  tes,  beberapa  hasil  tes siswa dapat dilihat sebagai berikut.
Gambar 3. Hasil tes siswa
Berdasarkan  hasil  tersebut  dapat  dilihat bahwa materi pengukuran belum dikuasai dengan baik. Hal ini ditunjukkan dengan pertanyaan yang mengarah  pada  pembulatan  ke  satuan  terdekat belum  dilakukan  dengan  baik,  misalnya  ke  m terdekat dan ke cm terdekat.
Hasil pekerjaan siswa selanjutnya dianalisis untuk mengetahui nilai yang diperoleh yang akan menunjukkan tingkat penguasaan siswa. Hasil tes dapat digambarkan sebagai berikut.

## Tabel 1. Nilai hasil tes siswa
No Nama Nilai PreTest PosTest 1 Fl 15 45 2 Em 10 40 3 Fl 15 46 4 Cl 10 45 5 Ge 15 45 6 Ga 15 80 7 Ge 25 70
8 Ga 10 40 9 Mi 15 60 10 Me 10 60 11 Jo 35 85 12 Ti 10 40 13 Ru 10 35 14 In 10 35 15 Pu 15 30 16 Qe 25 80 17 Qy 35 85 18 Ve 15 55 19 St 10 40 20 Sa 15 35 21 Na 10 50 22 Gy 20 80 23 Va 10 40 24 Ka 25 40 Berdasarkan Tabel 1. dapat dilihat gambaran  nilai  hasil  belajar  materi  pengukuran sebelum dan sesudah penggunaan model pembelajaran  DLPS.  Dari  data  tersebut  dapat dilihat  bahwa  nilai  sebelum  diberi  perlakukan bervariasi antara 10 dan 35 dan setelah perlakuan nilai  bervariasi  antara  35  dan  80.  Secara  umum gambaran  nilai-nilai  tersebut  dapat  dilihat    grafik berikut.
Gambar 3. Grafik Nilai PreTest dan Postest
Berdasarkan pada grafik di atas maka dapat dilihat  nilai  terendah,  nilai  tertinggi  serta  nilai rata-rata sebagaimana tertera pada table berikut
Tabel 2. Sebaran Nilai PreTest dan PosTest
Kategori Pre Tes Post tes Nilai Terendah 10 30 Nilai Tertiggi 35 85 Nilai rata-rata 16 53
Berdasarkan sebaran nilai pada tabel di atas selanjutnya  ingin  diketahui  apakah  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  ketika  diajarkan menggunakan  model  pembelajaran  DLPS.  Untuk itu data tersebut selanjutnya dianalisis menggunakan rumus N-Gain atau gain ternomalisasi.  Berdasarkan  rumus  N-Gain  maka hasil  analisis  menggunakan  Program  Excel  2007 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Kategori Nilai N-Gain
0 20 40 60 80 100 120 1 2 3 4 5 6 7 8 910111213141516171819202122232425 Series3 Series2 0 4 4 4 4 4 8 7 4 6 6 8 4 3 3 3 8 8 5 4 3 5 8 4 4
Series1 0 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 3 1 1 1 1 2 3 1 1 1 1 2 1 2 Series1 Series2 Series3
No Nilai N-Gain Kategori 1 0,35 Sedang 2 0,33 Sedang 3 0,36 Sedang 4 0,39 Sedang 5 0,35 Sedang 6 0,76 Tinggi 7 0,60 Sedang 8 0,33 Sedang 9 0,53 Sedang 10 0,56 Sedang 11 0,77 Tinggi 12 0,33 Sedang 13 0,28 Rendah 14 0,28 Rendah 15 0,18 Rendah 16 0,73 Tinggi 17 0,77 Tinggi 18 0,47 Sedang 19 0,33 Sedang 20 0,24 Rendah 21 0,44 Sedang 22 0,75 Tinggi 23 0,33 Sedang 24 0,20 Rendah
Berdasarkan  tabel  di  atas    maka  dapat ditentukan  banyaknya  siswa  yang  berada  pada kategori  tinggi,  rendah  dan  sedang  sebagaimana grafik berikut.
Gambar 4. Grafik sebaran nilai N-Gain
Dari  grafik  di  atas  dapat  dilihat  bahwa terdapat 5 siswa berada pada kategori Tinggi dan Rendah dan 14 berada pada kategori sedang.

## 3.2. Pembahasan
a. Analisis Hasil Belajar Siswa Berdasarkan hasil pekerjaan siswa dapat dilihat  bahwa  terdapat  beberapa  kelemahan penguasaan  materi  pengukuran  antara  lain pemahaman  terhadap  satuan  terdekat.  Jika diperhatikan  maka  apabila  satuan  terdekat yang  dimaksud  adalah  centimeter  maka seharusnya yang dimaksud adalah pembulatan ke  satuan  terdekat.    Pemahaman  terhadap konsep  pengukuran  penting  sehingga  tidak terdapat  kesalahan  dalam  penentuan  nilai
akhir.  Dalam penelitian ini pengukuran yang dimaksud  dibatasi  pada  konsep  pengukuran Panjang  dan  berat  dengan  satuan  pengukuran yang  digunakan  adalah  satuan  pengukuran baku.    Hal  ini  sesuai  dengan  materi  yang diberikan  pada  saat  penelitian  dan  materi pengukuran  panjnag  dan  berat  ini  dianggap penting  karena  berkaitan  langsung  dengan pengetahuan  dan  pengalaman  siswa  sehari- hari.  Menurut  Van  den  Heuvel  Panhuizen (2004)  dikatakan  bahwa  pengukuran  penting disajikan dalam pendidikan karena
pengukuran membandingkan aspek keterampilan  praktis  yang  sangat  penting dalam kehidupan sehari-hari, misalnya pengukuran  menggunakan  mistar,  mengukur volume menggunakan gelas merupakan aktifitas  siswa  sehari-hari  dan  akan  sangt berperan  ketika  siswa  memasuki  dunia pedidikan  formal.    Hal  penting  selain pemanfaatan  pengukuran  adalah  pengetahuan tentang  pengukuran  dan  sistem  pengukuran yang digunakan dalam kehidupan sehari-hari.
Melalui pengalaman sehari-hari melalui aktifitas  pengukuran  yang  dilakukan  sehari- hari  misalnya  meggunakan  depa,  hasta  atau jengkal  dalam  mengukur  panjang  meja  siswa dapat diarahkan untuk mendefinisikan konsep pengukuran.    Secara  umum  pengukuran diartikan sebagai membandingkan yang diukur  dengan  satuan  ukuran  tertentu  yang telah  ditetapkan  sebelumnya  (Dimyati  dan Mudjiono, 2002).
Kesalahan  yang  dibuat  siswa  selain kurangnya pemahaman terhadap konsep dasar pengukuran  dan  sistem  pengukuran.    Hal  ini terlihat  dari    87  %    siswa  menyamakan  175 dengan  180,  padahal  yang  diketahui  adalah satuan cm dan yang diharapkan adalah satuan meter.  Dalam  soal  ini  tidak  ada  siswa  yang menjawab  benar  baik  sebelum  penggunaan model  maupun  setelah  penggunaan  model. Dalam hal ini proses berpikir yang diharapkan adalah siswa melakukan pembulatan ke meter terdekat,  sehingga  jika  yang  diharapkan jawabannya  adalah  2  meter.      Dalam  hasil pekerjaan yang digunakan dapat dilihat bahwa proses berpikir yang digunakan adalah proses berpikir Semikonseptual.
Proses berpikir semikonseptual merupakan jenis proses berpikir yang cenderung  menyelesaikan  suatu  soal  dengan menggunakan  konsep  tetapi  mungkin  karena pemahamannya  terhadap  konsep  tersebut belum sepenuhnya lengkap maka penyelesaiannya dicampur dengan cara penyelesaian  yang  menggunakan    intuisi
0.00 0.20 0.40 0.60 0.80 1.00 1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
Grafik Kategori Nilai N-Gain
(Zuhri,  1998).  Hal  ini  disebabkan  karena siswa mengetahui informasi 175 cm dan juga mengetahui pembulatan terdekat, namun tidak memahami  konsep  satuan  pengukuran  yang diharapkan sehingga secara intuitif ia menuliskan 175 sama dengan 180.
Selain  itu  kesalahan  lain  adalah  siswa tidak  memahami  masalah  yang  diberikan. Pemahaman masalah penting sebagai langkah awal  proses  penyelesaian  masalah.  Dari  hasil pekerjaan  siswa pada  masalah  nomor  2  dapat dilihat  bahwa  siswa  langsung  membaca  soal kemudian baru menjawab dengan memperhatikan informasi dalam soal, sehingga  siswa  menjawab  21  cm  tanpa melihat  informasi  secara  keseluruhan.  Di  sini dibutuhkan  pemahaman  secara  utuh  terhadap informasi yang terdapat dalam soal. Selain itu untuk  soal  nomor  3  dan  4,  sebelum pembelajaran  menggunakan  model  DLPS, rata-rata  93%  siswa  tidak  memberikan jawaban  dan  7%  memberikan  jawaban  yang salah,  dan  setelah  pembelajaran    rata-rata 95%  siswa  memberikan  jawaban  yang  benar dan  sisanya  5  %  memberikan  jawaban  yang salah.
b. Analisis  Hasil  Perhitungan  Nilai  N-Gain Ternormalisasi
Berdasarkan  hasil  pengolahan  nilai  N- Gain  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  maka  dapat  dikatakan  bahwa terdapat  peningkatan  dalam  hasil  belajar materi pengukuran setelah diberikan pembelajarn  menggunakan  Model Double Loop  Problem  Solving (DLPS).      Hasil peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat kontribusi  penggunaan  model  DLPS  dalam peningkatan pemahaman siswa selama proses pembelajaran. Peningkatan ini selain diperoleh  melalui  perhitungan  nilai  N-Gain, juga  dapat  dilihat  dari  hasil  pekerjaan  siswa yang  menunjukkan  jawaban  yang  tepat  pada beberapa butir soal.
Sebaran nilai gain skor yang menunjukkan sebuah kurva normal memberikan  gambaran  bahwa    terdapat peningkatan  nilai  secara  merata  pada  siswa yang  berada  pada  kelompok  sedang  naum untuk  kelompok  tinggi  dan  rendah  berada pada  rerata  yang  sama.  Hal  ini  dapat  dilihat dari  perhitungan  nilai  N-gain  sebelum  dan sesudah  penggunaan  model.  Dari  hasil analisis  dapat  dilihat  bahwa  terdapat  5  (atau 21%)  siswa  berada  pada  kategori  tinggi,  14 (atau 58%) siswa berada pada kategori sedang
dan  5  atau  (21%)  siswa  berada  pada  kategori rendah.
Berdasarkan  hasil  analisis  terhadap pekerjaan siswa dapat dilihat bahwa perbedaan hasil pekerjaan sebelum penggunaan  model  dan  sesudah  penggunaan model  berkisar  sekitar  50  %,  artinya penguasaan materi yang diberikan menggunakan  model  ini  belum  memberikan kontribusi  perubahan  yang  signifikan  karena perbedaan  rerata  sebelum  dan  sesudah penggunaan  model  hanya  37%.    Kelemahan lain  dalam  penelitian  ini  berkaitan  dengan masalah yang diberikan. Penyelesaian masalah  seharusnya  mengikuti  langkah- langkah  penyelesaian  masalah  yang  diawali dengan  pengenalan  masalah  sampai  pada evaluasi  terhadap  hasil  penyelesaiannya. Namun  jika  diperhatikan  dari  hasil  pekerjaan siswa, mereka langsung menentukan jawabannya tanpa menunjukkan
pengetahuannya  terhadap  masalah  yang  akan diselesaikan.  Dengan  demikian  tidak  dapat diketahui  lebih  jelas  bagaimana  proses berpikir yang digunakan dalam menyelesaikan masalah.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  pada bagian  sebelumnya  maka  dapat  disimpulkan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  Double Loop Problem Solving (DLPS) dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  materi pengukuran.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  hasil analisis  pre  test  dan  post  test  yang  menggunakan perhitungan nilai N-gain ternormalisasi. Dari hasil analisis  terlihat  bahwa  21  %  siswa  berada  pada nilai  N-gain  dengan  kategori  Tinggi,  58%  siswa berada  pada  kategori  sedang  dan  21%  siswa berada  pada  kategori rendah.  Hal  lain  yang  dapat disimpulkan  adalah  penggunaan  model  loop  ini dalam  penerapannya  belum  terlaksana  dengan baik  sehingga  siswa  belum  mampu  menentukan langkah penyelesaian masalah sesuai dengan teori yang digunakan.

## Daftar Pustaka
Dimyati dan Mudjiono (2002). Belajar dan Pembelajaran .  Jakarta:  Rineka  Cipta  dan
Depdikbud Huda (2014) Model- model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:Pustaka Belajar
Meltser,  D.E  (2002).  The  Relationship  between Mathematics Preparation and Conceptual Learning Grains in Physics: A Possible “Hidden Variable” in Diagnostice Pretest Scores. Dalam
American  Journal  Physics, Vol  70  (12),  27 halaman Sugiyono  (2012)  Metode  Penelitian  Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D  Bandung Alfabeta Bandung Sukardi, 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan,Bumi Aksara,Jakarta. Van den Heuvel-Panhuizen, M. (2004) Young Children
Learn Measurement
and
Geometry . Netherlands:  Freudenthal  Institute,  Utrecht University Zuhri,  D.  (1998).  “Proses  Berpikir  Siswa  Kelas  II SMPN  Pekanbaru  Dalam  Menyelesaikan  Soal- soal Perbandingan berbalik Nilai”.
Yuspriyanti,D.N.  (2011)  Implementasi  Pembelajaran Matematika  Dengan  menggunakan  Doble  loop Problem Solving Untuk meningkatkan kompetensi  strategis  siswa  Smp.tesis  pada jurnal  pembelajaran  matematika  SPS  UPI
Bandung: Tidak diterbitkan