Komposisi: Jurnal Pendidikan Bahasa, Sastra, dan Seni
Volume XV Nomor 2
September 2014
Hal. 166-179
THE INFLUENCE OF COOPERATIVE LEARNING ‘THINK-TALK- WRITE’ AND LEARNING MOTIVATION TOWARD THE STUDENTS’

## LEARNING RESULT OF DRAMA WRITING
AT JUNIOR HIGH SCHOOL
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF ‘THINK-TALK-WRITE’ DAN MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MENULIS NASKAH DRAMA SISWA SLTP
Bunga, Harris Effendi Thahar, Novia Juita

## Universitas Negeri Padang
Jl. Prof. Dr. Hamka Kampus UNP AIr Tawar Padang bunga.unp@yahoo.com

## Abstract
This  study  aimed to clarify  the  effect  of the  model  cooperatif  learning strategies  Think-Talk-Write  and high motivation  and  low  motivation  to learn the study to write a drama students class VIII SMP Negeri 3 Batang Anai . The population was class VIII SMP Negeri 3 Batang Anai . Sampling totaled 63 students conducted by  purposive  sampling . Data  collected through questionnaires and tests . Questionnaire used to see students' motivation and performance tests conducted to determine the result of study to write a drama of students . Analysis and discussion of the data
is  done in  accordance with  the descriptive -analytical study concept experiments . Based on the results of the data analysis we can conclude the following four things . First, the result of study to write a drama that taught  using  model  cooperative  learning  strategies  Think-Talk-Write better than students taught by conventional methods. Second, there is no  interaction  between  learning  motivation  and  learning  methods  in affecting  student’  result  of  study  to  write  drama.  Third,  the  result  of study to write a drama of students who have high motivation are taught using  model  cooperative  learning  strategies  Think-Talk-Write  better than  that  taught  by  convensional  methods.  Fourth,  the  result  of  study to write a drama of students who have low motivation are taught using model cooperative learning strategies Think-Talk-Write better than that taught by convensional method.
Keywords: Cooperative Learning, Strategies Think-Talk-Write , Learning and Motivation, a Drama Writing
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Penelitian ini bertujuan untuk memperjelas dampak model strategi pembelajaran kooperatif Think-Talk-Write dan  motivasi  belajar  tinggi  serta  motivasi  belajar rendah  dalam  menulis  drama  pada  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batang  Anai. Populasi penelitian adalah kelas VIII SMP Negeri 3 Batang Anai. Sampel sebanyak 63  siswa  dilakukan  secara purposive  sampling .  Data  dikumpulkan  melalui kuesioner  dan  tes.  Kuesioner  yang  digunakan  untuk  melihat  motivasi  dan  tes kinerja  siswa  dilakukan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  menulis  drama  siswa. Analisis  dan  pembahasan  data  dilakukan  sesuai  dengan  eksperimen  konsep penelitian  deskriptif-analitik.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan empat  hal  berikut.  Pertama,  hasil  belajar  menulis  drama  yang  diajarkan  dengan menggunakan  model  strategi  pembelajaran  kooperatif  Think-Talk-Write  lebih baik  daripada  siswa  yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Kedua,  tidak ada  interaksi  antara  motivasi  belajar  dan  metode  pembelajaran  dalam mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  untuk  menulis  drama.  Ketiga,  hasil  belajar menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  diajarkan  menggunakan model  strategi  pembelajaran  kooperatif Think-Talk-Write lebih  baik  dari  pada yang  diajarkan  dengan  metode  konvensional.  Keempat,  hasil  penelitian  untuk menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  rendah  diajarkan  menggunakan model  strategi  pembelajaran  kooperatif  Think-Talk-Write  lebih  baik  daripada yang diajarkan dengan metode konvensional.
Kata  kunci :  Pembelajaran  Kooperatif,  Strategi  Think-Talk-Write,  belajar  dan motivasi, Drama Menulis

## Pendahuluan
Keterampilan  berbahasa  sebagai  esensi  pembelajaran  bahasa  Indonesia merupakan  suatu  hal  yang  perlu  dikuasai  oleh  siswa.  Keterampilan  berbahasa tersebut  bersifat  integratif.  Artinya,  empat  keterampilan  berbahasa  saling berhubungan  atau  berkaitan.  Keterampilan  tersebut  adalah  keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis.
Menulis  sebagai  salah  satu  aspek  keterampilan  berbahasa  penting  untuk dikuasai  siswa  dalam  proses  pembelajaran  di  sekolah,  khususnya  dalam pembelajaran  bahasa  dan  sastra  Indonesia  tingkat  SMP.  Salah  satu  jenis keterampilan menulis yang dituntut dalam standar isi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  tahun  2006  tingkat  SMP  untuk  mata  pelajaran  Bahasa  dan sastra  Indonesia  adalah  keterampilan  menulis  naskah  drama.  Standar kompetensi  kedelapan  yang  terdapat  di  kelas  VIII,  yaitu  (8)  mengungkapkan pikiran  dan  perasaan  melalui  kegiatan  menulis  kreatif  naskah  drama,  dan kompetensi  dasar,  yaitu  (8.2)  menulis  kreatif  naskah  drama  satu  babak  dengan memperhatikan kaidah penulisan naskah drama.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Pelajaran  mengenai  drama  juga  terdapat  dalam  Peraturan  Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tingkat SMA. Kompetensi isi ketiga  yang  terdapat  di  kelas  XI,  yaitu  (3)  memahami,  menerapkan,  dan menganalisis  pengetahuan  faktual,  dan  metakognitif  berdasarkan  rasa  ingin tahunya  tentang  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  seni,  budaya,  dan  humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab  fenomena  dan  kejadian,  serta  menerapkan  pengetahuan  prosedural pada  bidang  kajian  yang  spesifik  sesuai  dengan  bakat  dan  minatnya  untuk memecahkan masalah, dan kompetensi dasar yaitu (3.3) menganalisis teks cerita pendek,  pantun,  cerita  ulang,  eksplanasi  kompleks,  dan  ulasan  atau  reviu  film atau drama baik melalui lisan maupun tulisan.
Menulis  merupakan  suatu  kegiatan  berbahasa  yang  bersifat  produktif. Sebagai  salah  satu  keterampilan  berbahasa,  menulis  merupakan  kegiatan  yang kompleks,  karena  dalam  menulis  seseorang  dituntut  untuk  menata  dan mengorganisasikan  isi  tulisan.  Kegiatan  menulis,  menuntut  seseorang mengungkapkan  ide,  gagasan,  pengalaman  maupun  pendapat  dalam  bentuk tulisan.  Dua  hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  mencapai  keterampilan  menulis yakni pengetahuan tentang tulis menulis dan berlatih untuk menulis.
Permasalahan  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  disetiap  jenjang pendidikan  harus  disikapi  sebagai  persoalan  yang  sangat  penting.  Tidak cerdasnya siswa dalam berbahasa merupakan efek dari permasalahan yang tidak pernah  usai.  Siswa banyak  yang  belum  menguasai  keempat  aspek  keterampilan berbahasa yang diajarkan, seperti menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Diperlukan  kerja  yang  cukup  ekstra  dari  berbagai  elemen  terkait  untuk memenuhi  masalah  ini.  Elemen  yang  paling  berperan  adalah  guru  bidang  studi bahasa  Indonesia.  Guru  harus  menerapkan  inovasi-inovasi  yang  tepat  dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia  agar  para  siswa  tersebut  dapat  terampil berbahasa.
Melalui  wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  di  SMP  Negeri  3  Batang  Anai  diperoleh  informasi  tentang  beberapa hambatan  yang  dialami siswa  dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  khususnya pembelajaran keterampilan menulis naskah drama antara lain kurangnya latihan dan  bimbingan  dari  guru  membuat  banyak  siswa  tidak  mengerti  serta  bingung ketika  akan  menulis  naskah  drama.  Metode pembelajaran  yang digunakan  guru sangat  monoton.  Metode  ceramah  merupakan  metode  yang  secara  konsisten digunakan  oleh  guru  dengan  urutan  menjelaskan,  memberi  contoh,  latihan  dan kerja  rumah.  Guru  jarang  sekali  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk
UNP
berinteraksi  dengan  teman  sejawat  atau  dengan  guru  dalam  upaya mengembangkan pemahaman konsep-konsep dan prinsip-prinsip penting.
Permasalahan  lain  yang  di  dapat  dari  wawancara  dengan  guru  mata pelajaran  bahasa  Indonesian  kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Batang  Anai  yaitu  siswa kurang  menyukai  kegiatan  menulis.  Kurangnya  motivasi  dari  dalam  diri  siswa menyebabkan siswa kurang menyukai kegiatan menulis. Bagi siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  kegiatan  menulis  menjadi  suatu  kegiatan  yang membosankan,  sulit,  dan  kurang  penting  dilakukan.  Selain  itu,  kurangnya  rasa keingintahuan  akan  sesuatu  hal  yang  baru  dan  atau  faktor  lainnya  juga merupakan  permasalahan  dalam  pembelajaran  menulis.  Salah  satu  faktor  yang berpengaruh adalah kurangnya media yang inovatif yang dapat memacu ide, dan gagasan  baru  yang  lebih  segar.  Selanjutnya,  siswa  sulit  menuangkan  ide-ide, gagasan,  perasaan,  dan  pikiran  dalam  bentuk  naskah  drama,  hal  ini  disebabkan karena  kurangnya  penguasaan  kosa  kata.  Pembelajaran  kerterampilan  menulis khususnya  menulis  drama  dikalangan  siswa  belum  mencapai  hasil  yang maksimal.
Kondisi  diatas  sangat  mempengaruhi  hasil  belajar  menulis  naskah  drama siswa dalam proses pembelajaran sehari-hari. Terbukti dari hasil observasi yang peneliti  peroleh  mengenai  nilai  menulis  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  kelas VIII  SMP  Negeri  3  Batang  Anai  tahun  pelajaran  2013/2014.  Hasil  menulis  mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMP Negeri 3 Batang Anai tahun pelajaran 2013/2014  masih  banyak  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal. Berdasarkan  ketentuan  di  SMP  Negeri  3  Batang  Anai,  KKM  untuk  pelajaran bahasa Indonesia siswa adalah 75.
Selanjutnya, dari obseravasi dan wawancara kepada guru bahasa Indonesia kelas  VIII  di  SMP  Negeri  3  Batang  Anai  diperoleh  lembar  kerja  siswa  pada kegiatan menulis naskah drama yang telah dilakukan oleh guru sebelumnya. Dari lembar  kerja  siswa  tersebut  tampak  dengan  jelas  bahwa  penguasaan  siswa terhadap  materi  menulis  naskah  drama  masih  kurang.  Siswa  tidak memperhatikan  unsur-unsur  pembangun  drama  serta  unsur-unsur  pembantu dalam  drama,  sehingga  siswa  hanya  menulis  sesuka  hatinya  saja.  Siswa  tidak membuat prolog dan epilognya, siswa langsung menulis dialog demi dialog, serta siswa tidak memperhatikan kebahasaan (ejaan, diksi, struktur kalimat).
Permasalahan  selanjutnya,  yang  ditemukan  yaitu    selama  proses pembelajaran  menulis  drama  berlangsung  di  kelas,  metode  pembelajaran  yang digunakan  guru  pada  materi  ini  belum  relevan.  Guru  masih  menggunakan metode  konvensional  yang  lebih  banyak  berorientasi  pada  metode  ceramah.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Penggunaan metode ini mengakibatkan siswa menjadi pasif. Siswa menjadi tidak berminat dan merasa bosan mengikuti pembelajaran menulis.
Sebagai  solusi  dari  masalah  ini,  diperlukan  metode  pembelajaran  yang dapat  memotivasi  siswa  berkeinginan  untuk  membangkitkan  dan  mengem- bangkan  pengetahuan  yang  dimilikinya.  Salah  satu  metode  atau  model pembelajaran  yang  diterapkan  dalam  pembelajaran  menulis,  terutama  menulis drama,  yakni  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi Think-Talk-Write (Selanjutnya,  disingkat  dengan  TTW).  Menurut  Isjoni  (2009:15—20), cooperatif learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama  dengan  saling  membentuk  satu  sama  lainnya  sebagai  satu kelompok  atau  satu  tim.  Menurut  Iru  (2012:67—69),  TTW  merupakan  model pembalajaran  kooperatif,  perencanaan  dari  tindakan  yang  cermat  mengenai kegiatan  pembelajaran,  yaitu  lewat  kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara  atau berdiskusi,  bertukar  pendapat  ( talk )  serta  menulis  hasil  diskusi  ( write )  agar tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan dapat tercapai.
Metode atau model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW ini bisa digunakan dalam pembelajaran menulis naskah drama, hal ini disebabkan dalam menulis  naskah  drama  tugas  yang  dikerjakan  secara  individual  akan  membuat siswa  sulit  dalam  menemukan  ide-ide  dalam  menulis  tesks  naskah  drama. Dengan  TTW  ini  siswa  secara  bersama-sama  dapat  menyelesaikan  kegiatan menulis  naskah  drama.  Pada  kegiatan Think siswa  membuat  catatan  kecil  dari lembar  kerja  siswa  (LKS),  setelah  kegiatan Think siswa  berdikusi  di  dalam kelompok (Talk )  siswa  menyampaikan  ide  yang  sudah  ada  di  pikiran  mereka. Selanjutnya,  setelah  siswa  berpikir  dan  berbicara  siswa  dapat  menyimpulkan pikiran dan pembicaraan mereka dalam bentuk tulisan ( Write ).
Selain  strategi  TTW,  untuk  mengatasi  kesulitan  siswa  dalam  menulis, motivasi juga erat kaitannya dengan kemampuan menulis naskah drama. Hal ini harus  diperhatikan  oleh  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Motivasi  sangat  di perlukan  karena  seseorang  yang  tidak  mempunyai  motivasi  dalam  menulis naskah  drama  tidak  akan  mampu  menulis  naskah  drama  sesuai  dengan  kaidah penulisan  naskah  drama.  Motivasi  merupakan  dorongan  yang  dimiliki  oleh seseorang dalam melakukan kegiatan menulis. Seseorang akan berhasil menulis, jika  pada  dirinya  ada  keinginan  untuk  menulis  naskah  drama.  Keinginan  atau dorongan  inilah  yang  disebut  dengan  motivasi.  Dari  permasalahan  yang  telah dijelaskan di atas, maka motivasi memberikan pengaruh pada kemampuan siswa dalam  menulis  naskah  drama.  Untuk  menjawat  permasalahan  di  atas,  maka strategi  TTW  merupakan  metode  yang  tepat  digunakan  dalam  menulis  naskah drama.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
Berdasarkan uraian di atas tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan hal berikut. Pertama ,  mendeskripsikan  perbedaan  pengaruh  penggunaan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  lebih  tinggi  daripada pembelajaran  kovensional  terhadap  hasil  belajar  menulis  naskah  drama  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batang  Anai. Kedua ,  Mendeskripsikan  adanya  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil belajar  siswa  pada  materi  menulis  naskah  drama  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3 Batang Anai. Ketiga , mendeskripsikan perbedaan pengaruh hasil belajar menulis naskah  drama  kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  lebih  tinggi daripada  hasil  belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  yang  diajar dengan  pembelajaran  konvensional  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batang  Anai. Keempat ,  mendeskripsikan  perbedaan  pengaruh  hasil  belajar  menulis  naskah drama kelompok siswa yang memiliki motivasi belajar rendah yang diajar dengan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  lebih  tinggi  daripada  hasil belajar  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  diajar  dengan pembelajaran konvensional siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Batang Anai.

## Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  kuantitatif  dengan  menggunakan metode  eksperimen  desain  factorial  2x2.  Menurut  Ali  (1993:  137),    penelitian ekperimen  pada  intinya  merupakan  pengamatan  atau  observasi  terhadap hubungan  kausal  antara  munculnya  suatu  akibat  (variabel  terikat)  dan  sebab (variabel  bebas)  tertentu  melalui  suatu  upaya  sengaja  yang  dilakukan  oleh peneliti. Jenis eksperimen ini adalah eksperimen semu (quasi eksperimen).
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  SMP  Negeri  3  Batang Anai  yang  terdaftar  tahun  pelajaran  2013-2014  yang  terdiri  dari  kelas  VIII.1— VIII.9 yang berjumlah 286 orang.
Sampel  berasal  dari  populasi  yang  betul-betul  homogen  agar  sampel representatif  atau  dapat  mewakili  populasi.  Jadi,  sebelum  pemilihan  sampel, dilakukan  uji  normalitas,  homogenitas,  dan  uji  kesamaan  rata-rata  terhadap populasi.  Pengujian  normalitas  menggunakan  uji Lilliefors ,  homogenitas menggunakan  uji  Barlett,  sedangkan  uji  kesamaan  rata-rata  dilakukan  dengan menggunakan  rumus  Anava  satu  arah.  Pengujian  menggunakan  nilai  ulangan harian siswa kelas VIII pada mata pelajaran bahasa Indonesia.
Selanjutnya,  pada  kelompok  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diberikan angket  motivasi  belajar.  Hasil  angket  dianalisis  sehingga  diperoleh  kelompok siswa yang mempunyai motivasi rendah dan siswa yang memiliki motivasi tinggi.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Analisis  dilakukan  dengan  cara  mengurutkan  skor  perolehan  angket  motivasi belajar  dari  skor  terendah  sampai  skor  tertinggi.  Untuk  menentukan  kelompok siswa yang memiliki motivasi rendah dan kelompok siswa yang memiliki motivasi tinggi  sesuai  dengan  pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Allen  dan  Yen  (dalam Komaidi,  1994:  9)  yang  mengatakan  bahwa  responden  yang  berada  pada  27% tingkat  atas  tergolong  sebagai  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi,  dan  27% tingkat paling bawah tergolong sebagai siswa yang memiliki motivasi rendah.
Data penelitian ini adalah sebagai berikut, (1) skor hasil tes menulis drama siswa  dengan  menggunakan  strategi  TTW  dan  konvensional,  (2)  skor  hasil  tes menulis  siswa  yang  memiliki  motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah    dengan menggunakan  strategi  TTW,  (3)  skor  hasil  tes  menulis  siswa  yang  memiliki motivasi  tinggi  dan  motivasi  rendah    dengan  menggunakan  metode  konven- sional.
Instumen  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  dua  instrumen,  yaitu  lembaran  angket  dan  tes.  Lembaran  angket digunakan  untuk  mengetahui  motivasi  belajar  siswa  sedangkan  tes  digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam menulis drama.
Kisi-kisi tes kemampuan menulis drama berdasarkan pendapat Hasanuddin WS  (2009:92—124),  sebagai  berikut.  (1)  tema,  (2)  tokoh  atau  penokohan,  (3) alur, (4) latar. Selanjutnya, menurut Endraswara (2011:21—23), sebagai berikut. (1) prolog, (2) dialog, (3) epilog.
Kisi-kisi  angket  motivasi  belajar  menurut  Uno  (2012:31),  adalah  sebagai berikut,  (a)  adanya  hasrat  dan  keinginan  berhasil;  (b)  adanya  dorongan  dan kebutuhan  dalam  belajar;  (c)  adanya  harapan  dan  cita-cita  masa  depan;  (d) adanya  penghargaan  dalam  belajar;  (e)  adanya  kegiatan  yang  menarik  dalam belajar; (f) adanya lingkungan yang kondusif sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat belajar dengan baik.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  temuan  penelitian  sebagai berikut. Pertama, hasil  belajar  menulis  drama  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW dan metode konvensional. Kedua, interaksi  antara  pembelajaran  dengan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar. Ketiga,  hasil  belajar  menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  dan metode konvensional. Keempat, hasil belajar menulis drama siswa yang memiliki motivasi  belajar  rendah  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif dengan strategi TTW dan metode konvensional.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
1. Hasil Belajar Menulis Drama Siswa yang Diajar dengan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Strategi Think-Talk-Write dan metode konvensional
Hasil  pengujian  hipotesis  pertama  mengnungkapkan  bahwa  secara keseluruhan  kemampuan  menulis  drama  kelompok  siswa  yang  menggunakan model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  lebih  tinggi  daripada kemampuan menulis drama siswa yang menggunakan metode konvensional.
Penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk berperan serta dalam kegiatan kelompok. Kegiatan  diskusi  kelompok  pada  pembelajaran  ini  memungkinkan  siswa  untuk saling  berinteraksi  dalam  menyampaikan,  menanggapi,  serta  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  temannya  dalam  kelompok.  Sesuai  dengan  pendapat Iru (2012:68) TTW memiliki empat langkah penting dalam pelaksanaannya, yaitu (a)  berpikir  ( think ).    Siswa  diberi  kesempatan  untuk  memikirkan  materi  atau menjawab pertanyaan-pertanyaan yang diajukan guru berupa lembar kerja yang dilakukan secara individu, (b) berdiskusi atau bertukar pendapat ( Talk ).  Setelah diorganisasikan  dalam  kelompok,    siswa  diarahkan  untuk  terlibat  secara  aktif dalam berdiskusi kelompok mengenai lembar kerja yang telah disediakan.  Pada tahap  ini  siswa  saling  berbagi  jawaban  dan  pendapat  dengan  anggota kelompoknya  masing-masing,  (c)  menulis  ( write ).    Pada  tahap  ini  siswa  diminta untuk menulis dengan bahasa dan pemikirannya sendiri hasil belajar dan diskusi kelompok yang diperolehnya.
Hasil  pengamatan  ketika  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  berlangsung  memperlihatkan bahwa  siswa  menemukan  ide  untuk  menulis  drama.  Hal  ini  disebabkan  oleh langkah-langkah  strategi  TTW  tersebut  dapat  menuntun  siswa  menemukan  ide untuk  menulis  drama.  Pada  tahap  berfikir  (think)  siswa  memahami  soal  dan membuat catatan kecil yang berisikan mengenai hal yang diketahui dan hal yang tidak di ketahui siswa. Tahap berbicara (talk) siswa membahas catatan kecil yang telah  di  tulis  pada  saat  tahap  berfikir  (think).  Selanjutnya  di  tahap  akhir  siswa menulis (write) hasil diskusi tersebut.
Model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  melatih  siswa  untuk menguasai  kosakata  lebih  banyak  serta  menuntun  siswa  merangkai  kata-kata menjadi  suatu  kalimat  yang  menarik  untuk  dijadikan  dialog.  Siswa  yang  diajar dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  mempunyai perencanaan yang jelas dalam menulis drama. Hal ini bisa diketahui berdasarkan hasil menulis drama siswa yang sesuai dengan kriteria-kriteria penilaian.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Berbeda  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW, metode  pmebelajarn  konvensional  menempatkan  siswa  sebagai  objek  belajar yang  berperan  sebagai  penerima  informasi  secara  pasif.  Pada  umumnya penyampaian  pelajaran  menggunakan  metode  ceramah,  tanya  jawab,  dan penugasan.  Guru  selalu  mendominasi  kegiatan  pembelajaran,  sedangkan  siswa lebih banyak menerima dari guru. Hal ini sesuai dengan pendapat Edward (dalam Yamin,    2013:183)  menjelaskan  bahwa  dalam  kelas  konvensional,  pembelajar menggunakan  buku  teks  untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan. Pendidik  mendengarkan  dan  membaca  bagian-bagian  yang  sama  dari  buku tersebut  dan  melakukan  tugas  yang  sama  setiap  hari  atau  sebagai  yang  dimuat oleh pembelajar dari sebuah buku teks.
Hal  ini  dapat  dilihat  pada  waktu  penelitian  berlangsung,  siswa  yang  diajar dengan  metode  konvensional  menunjukkan  sikap  pasif,  siswa  mendengarkan penjelasan  guru,  mencatat  pengertian  drama,  unsur-unsur  intrinsik  drama, unsur-unsur  pembangun  drama,  dan  langkah-langkah  menulis  drama,  serta menjawab  pertanyaan  guru  jika  guru  bertanya.  Tidak  punya  inisiatif  untuk melakukan  komunikasi  dengan  sesama  siswa  untuk  membahas  hal-hal  yang berhubungan  dengan  materi  pelajaran  yang  sedang  dipelajari.  Kemudian mengerjakan latihan yang ditugaskan guru.
Berdasarkan  pengamatan,  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional bersifat  pasif,  tidak  punya  keinginan  untuk  mengembangkan  motivasi  belajar. Ilmu  yang  diperoleh  hampir  semuanya  berasal  dari  guru,  dari  hafalan  dan latihan-latihan. Guru menjadi penentu jalannya pembelajaran sehingga tidak ada kegiatan pembelajaran kalau tidak ada guru.
Dominasi  guru  dalam  pembelajaran  konvensional  mengakibatkan  siswa kurang  berperan  aktif  dan  lebih  banyak  menunggu  sajian  dari  guru  daripada menemukan  sendiri  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan  yang  dibutuhkan, karena  pada  pembelajaran  konvensional  siswa  berperan  sebagai  objek  belajar pasif yang kegiatannya mendengar uraian guru, belajar sesuai dengan kecepatan guru  mengajar  dan  mengikuti  tes  atau  ulangan mengenai  bahan  yang  dipelajari (Nasution, 1995:209).
Lembar  jawaban  kemampuan  menulis  drama  pada  kelas  kontrol memperlihatkan  bahwa  beberapa  orang  siswa  menulis  drama  tidak  sesuai dengan  tema  yang  telah  ditentukan,  unsur-unsur  intrinsik  drama,  unsur-unsur pembangun  drama  serta  alur  drama  belum  tergambar  dengan  jelas  dalam drama.  Seharusnya  dalam  sebuah  drama  terdapat  unsur-unsur  intrinsik  drama, unsur-unsur pembangun drama, serta menggunakan bahasa yang sesuai dengan ejaan dan tanda baca, diksi, dan struktur kalimat.
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS

## 2. Interaksi  antara  Pembelajaran  dengan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar
Hasil  perhitungan  anava  dua  arah  untuk  pengujian  hipotesis  kedua menyimpulkan  bahwa  tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran kooperatif  dengan  strategi  TTW  dengan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi kemampuan  menulis  drama  siswa.  Berarti  efek  utama  faktor  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  dan  motivasi  belajar  masing- masing  berjalan  secara  independen  dalam  mempengaruhi  kemampuan  menulis drama  siswa  atau  tidak  terdapat  pengaruh  dari  interaksi  antara  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  dan  kategori  motivasi  belajar terhadap  kemampuan  menulis  drama  siswa.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  untuk  semua  kategori  motivasi belajar dapat meningkatkan kemampuan menulis drama siswa.
Tidak  terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  dengan strategi  TTW  dan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa antara  lain  disebabkan  (1)  dalam  pembelajaran  model  pembelajaran  kooperatif dengan strategi TTW tingkat pemahaman siswa terhadap materi pelajaran dapat meningkat, dengan adanya kesempatan siswa untuk berdiskusi dengan teman di dalam kelompok. Pembelajaran ini membuat motivasi belajar siswa berkembang sehingga  materi  yang  dipelajari  lama  diingat  kembali.  (2)  keterampilan  siswa dalam bertanya berkembang dengan baik, misalnya dalam berdiskusi siswa tidak lagi  diam  dan  menerima  pelajaran  dari  guru,  siswa  lebih  aktif  bertanya  tentang apa  yang  tidak  diketahuinya.  Sementara  dalam  pembelajaran  dengan  metode konvensional  berjalan  secara  independen  dan  tidak  tergantung  pada  motivasi belajar  siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  Maryunis  (2007:321)  menyatakan  jika interaksi  tidak  signifikan  maka  efek  utama  faktor  variabel  bebas  A  dan  variabel bebas  B  dapat  diinterpretasikan  secara  independen.  Dengan  demikian,  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  selain  dapat  diterapkan  pada siswa  yang  mempunyai  motivasi  belajar  tinggi,  juga  dapat  meningkatkan kemampuan menulis drama siswa yang mempunyai motivasi belajar rendah.
3.  Hasil  Belajar  Menulis  Drama  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  Tinggi yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  Strategi Think-

## Talk-Write dan Metode Konvensional
Hasil  pengujian  hipotesis  ketiga  menunjukkan  bahwa  secara  umum kelompok  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi  memperoleh  kemampuan menulis  drama  yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW daripada menggunakan metode konvensional.
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS PRINTED ISSN 1411-3732
Pembelajaran  dengan  strategi  TTW  mampu  meningkatkan  kemampuan menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi.  Hal  ini  disebabkan karena langkah-langkah pembelajaran dengan strategi TTW ini dapat membantu siswa dalam menemukan ide serta cara untuk mengungkapkan masalah kedalam sebuah drama. Menurut Iru (2012:67—69) TTW merupakan model pembalajaran kooperatif,  perencanaan  dari  tindakan  yang  cermat  mengenai  kegiatan pembelajaran  yaitu  lewat  kegiatan  berpikir  ( think ),  berbicara/berdiskusi, bertukar  pendapat  ( talk )  serta  menulis  hasil  diskusi  ( write )  agar  tujuan pembelajaran dan kompetensi yang diharapkan dapat tercapi.
Selama  pembelajaran  belangsung,  siswa  di  kelas  eksperimen  mempunyai rasa ingin tahu yang lebih kuat, mereka berusaha untuk aktif di dalam kelompok dengan melakukan langkah-langkah dari strategi TTW. Dalam pembelajaran TTW siswa  dibiarkan  berpikir  secara  individu,  bertukar  pendapat  dengan  teman kelompoknya dan kemudian menuliskan hasil diskusi lalu mempresentasikannya di  depan  kelas  dengan  harapan  siswa  dapat  saling  membantu  dan  lebih  aktif dalam proses pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Dalam  model  pembelajaran  konvensional  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi menemukan dan memahami konsep-konsep dalam menulis drama sangat  terbatas,  karena  didominasi  oleh  guru  dalam  pembelajaran.  Sementara siswa  terkondisi  menerima  pelajaran  dengan  pasif,  sebagaimana  yang diungkapkan  oleh  Edward  (dalam  Yamin,  2013:183)  menjelaskan  bahwa  dalam kelas  konvensional  dalam  pembelajaran,  pembelajar  menggunakan  buku  teks untuk  setiap  mata  pelajaran  yang  mereka  ajarkan.  Pendidik  mendengarkan  dan membaca  bagian-bagian  yang  sama  dari  buku  tersebut  dan  melakukan  tugas yang  sama  setiap  hari  atau  sebagai  yang  dimuat  oleh  pembelajar  dari  sebuah buku  teks.  Akan  tetapi  pengetahuan  yang  dimiliki  dikeluarkan  pada  waktu menjawab  tes  lebih  banyak  berasal  dari  mengingat  dan  menghafal.  Keadaan  ini akan  berdampak  dalam  menulis  drama.  Guru  menyajikan  pelajaran  secara klasikal,  siswa  dianggap  memiliki  kemampuan  yang  sama.  Perbedaan  individu kurang  diperhatikan  guru.  Pada  saat  penemuan  konsep  semua  kegiatan pembelajaran  diprakarsai  oleh  guru,  sedangkan  siswa  dihadapkan  pada  situasi menerima  apa  yang  dipolakan  guru.  Jadi  metode  konvensional  kurang mendukung  dan  memfasilitasi  peningkatan  aktifitas  belajar  siswa  yang mempunyai motivasi belajar tinggi. Hal ini menyebabkan konsep-konsep menulis drama  yang  dipelajari  relatif  kurang  berkembang  dan  tidak  dapat  bertahan dalam  struktur  kognitif  siswa.  Dengan  demikian,  siswa  yang  memiliki  motivasi belajar tinggi tidak  dapat  mengembangkan  diri  secara  optimal,  sehingga kurang mendukung peningkatan kemampuan menulis drama.
UNP
Berdasarkan  observasi  terhadap  lembar  kerja  siswa,  dapat  dijelaskan bahwa tema, penokohan, alur, latar, prolog, dialog, dan epilog pada siswa yang memiliki  motivasi  belajar  tinggi  di  kelas  eksperimen  lebih  tepat,    jelas,  dan lengkap  daripada  siswa  di  kelas  kontrol.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  menulis drama  siswa  pada  kelas  eksperimen  yang  di  ajar  dengan  model  pembelajaran kooperatif  dengan  strategi  TTW  dan  motivasi  belajar  tinggi  lebih  memahami konsep  dalam  menulis  drama.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  bermotivasi belajar  tinggi  yang  diajar  dengan  strategi  TTW  di  kelas  eksperimen  lebih  kreatif disbandingkan  dengan  siswa  yang  diajar  dengan  model  konvensional  di  kelas kontrol.
Selanjutnya, dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa konsep model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  yaitu  dapat  membantu  dan merangsang siswa untuk menyalurkan kreativitas-kreativitas dalam mengembangkan  ide-ide  dalam  menulis  drama.  Hal  ini  sangat  sesuai  dengan siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi.
4.  Hasil  Belajar  Menulis  Drama  Siswa  yang  Memiliki  Motivasi  Belajar  Rendah yang  Diajar  dengan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  dengan  strategi  TTW dan Metode Konvensional
Hasil  pengujian  hipotesis  4  menunjukkan  bahwa  secara  umum  kelompok siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah,  memperoleh  kemampuan menulis drama  yang  lebih  tinggi  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif dengan strategi TTW daripada menggunakan metode konvensional.
Dalam  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  koo- peratif dengan strategi TTW siswa yang memiliki motivasi rendah dapat terbantu dalam  menulis  drama.  Huinker  dan  Laughlin  (dalam  Zulkarnaini,  2013) menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  TTW  pada  dasarnya adalah  strategi  pembelajaran  yang  dibangun  dengan  proses  berpikir,  berbicara dan  menulis.  Alur  strategi  TTW  dimulai  dari  keterlibatan  siswa  dalam  berpikir atau  memproses  informasi  dalam  dirinya  sendiri  setelah  malalui  proses membaca.  Selanjutnya, proses  berbicara dengan  membagi  ide  ( sharing )  dengan teman  kelompok  sebelum  melangkah  ke  proses  yang  terakhir  yaitu  menulis. Tugas guru adalah mengarahkan siswa agar mampu melakukan aktifitas berfikir, seperti  mengklasifikasikan,  mengkategorikan,  menggabungkan,  mengonstruksi- kan,  dan  memformulasikan.  Kelima  proses  tersebut  kemudian  diaplikasikan kedalam  proses  kreatif  untuk  menemukan  ide  orisinal  yang  dituangkan  dalam bentuk  menulis  drama.  Hal  ini  menyebabkan  model  pembelajaran  kooperatif dengan  strategi  TTW  dapat  mengembangkan  struktur  kognitif  siswa  yang
UNP UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
mempunyai  motivasi  belajar  rendah  sehingga  mendorong  peningkatan kemampuan menulis drama siswa.
Edward  (dalam  Yamin,  2013:  183)  menjelaskan  kelas  konvensional  dalam pembelajaran, pembelajar menggunakan buku teks untuk setiap mata pelajaran yang mereka ajarkan. Pendidik mendengarkan dan membaca bagian-bagian yang sama  dari  buku  tersebut  dan  melakukan  tugas  yang  sama  setiap  hari  atau sebagai  yang  dimuat  oleh  pembelajar  dari  sebuah  buku  teks.  Edward mengemukakan bahwa kebanyakan kelas-kelas yang konvensional menggunakan metode-metode  mengajar  yang  paling  tradisional.  Metode  konvensional membuat  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  tidak  tertarik  untuk mengikuti  pelajaran  dengan  baik,  tidak  berusaha  keras  mengikuti  pembelajaran bahasa  Indonesia  karena  memang  tidak  berminat  dengan  gaya  pembelajaran konvensional  tersebut.  Pada  pembelajaran  konvensional  kesempatan  siswa untuk  mengajukan  ide  yang  mereka  miliki  terbatas,  sehingga  motivasi  belajar yang  dimiliki  siswa  terhambat.  Akibatnya  struktur  kognitif  siswa  tidak  dapat berkembang  secara  optimal  dan  akhirnya  kurang  mendukung  peningkatan kemampuan menulis drama.
Berdasarkan  observasi  terhadap  lembar  kerja  siswa  dapat  dilihat  bahwa hasil menulis drama siswa yang memiliki motivasi rendah pada kelas eksperimen ditulis secara lengkap dengan unsur-unsur pembantu drama (prolog, dialog, dan epilog).  Hal  ini  menandakan  bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  di  kelas  eksperimen  lebih  efektif daripada  di  kelas  kontrol  yang  diajar  dengan  menggunakan  metode konvensional.

## Simpulan
Penelitian ini membahas tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif dengan  strateti  TTW  dan  motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar  menulis  drama siswa  kelas  VIII  SMP  negeri  3  Batang  Anai.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dikemukakan, maka diperoleh simpulan sebagai berikut.
Pertama, hasil  belajar  menulis  drama  siswa  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW lebih tinggi daripada hasil belajar menulis  drama  siswa  yang  diajar  dengan  metode  konvensional. Kedua ,  tidak terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW dan  motivasi  belajar  dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  menulis  drama  siswa. Ketiga ,  hasil  belajar  menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  tinggi yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi  TTW  lebih tinggi daripada hasil belajar menulis drama siswa yang memiliki motivasi belajar
UNP
UNP UNP UNP JOURNALS JOURNALS JOURNALS JOURNALS
tinggi yang di ajar dengan metode konvensional. Keempat , hasil belajar menulis drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif dengan strategi TTW lebih Tinggi daripada hasil belajar menulis  drama  siswa  yang  memiliki  motivasi  belajar  rendah  yang  diajar  dengan metode konvensional.
Berdasarkan  kesimpulan  yang  dikemukakan  di  atas  terbukti  bahwa  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi Think-Talk-Write dapat  meningkatkan kemampuan  menulis  drama.  Untuk  itu  penulis  mengemukakan  saran  sebagai berikut: Pertama ,  Guru-guru  bahasa  Indonesia  agar  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  dengan  strategi Think-Talk-Write pada  pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah, terutama guru-guru bahasa Indonesia SMP Negeri 3 Batang  Anai  untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan  kemampuan  menulis  siswa. Kedua , Kepada para peneliti Selanjutnya, agar meneliti lebih mendalam tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan strategi Think-Talk-Write.

## Rujukan
Ali, H. Mohammad. 1993. Strategi Penelitian Pendidikan . Bandung: Angkasa.
Endraswara, Suwardi. 2011. Metode Pembelajaran Drama. Yogyakarta: CAPS.
Hasanuddin  WS.  2009. Drama  Karya  dalam  Dua  Dimensi  Kajian  Teori,  Sastra  dan Analisis . Bandung: Angkasa.
Iru,  La.  2012. Analisis  Penerapan  Pendekatan,  Metode,  Strategi,  dan  Model-model Pembelajaran . DIY: Multi Presindo.
Isjoni. 2009. Cooperative Learning. Bandung: ALFABETA.
Maryunis,  Aleks.  2007. Konsep  Dasar  Penerapan  Statistika  dan  Teori  Probabilitas . Padang: Universitas Negeri Padang.
Nasution, S. 1995. Didaktik Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara.
Uno,  B.  Hamzah.  2012. Teori  Motivasi  dan  Pengukurannya:  Analisis  di  Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Yamin, Martinis. 2013. Paradigma Baru Pembelajaran . Jakarta: Referensi.
Zulkarnaini. 2013. Pengaruh Model Pembelajran Kooperatif Tipe TTW Berbasis Kearifan Lokal  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  1  Pohsanten. Jurnal : Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia.