## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DENGAN METODE CRITICAL INCIDENTP PADA MATA PELAJARAN FIKIH DI SEKOLAH DASAR
Suparlan STIT Palapa Nusantara maniahparlan66@gmail.com

## Abstract
Critical  incident  strategy  (Important  Experience)  is  a  strategy  to  activate  students  since the  start  of  learning,  namely  a  strategy  in  which  students  must  remember  and  describe their past experiences in accordance with the topic of the material presented. The critical incident  strategy  (important  experience)  is  a  strategy  in  which  students  must  remember and  describe  their  past  experiences  that  are  interesting  and  related  and  related  to  the subject to be delivered, then the teacher conveys the material by connecting the experiences possessed by students. According to the Indonesian dictionary, the result is something that exists (happens) by a job, is successful. Meanwhile, according to R.Gagne, results are seen as  internal  abilities  that  belong  to  people  and  that  people  do  something.  While  the understanding of learning is etymologically learning to learn from the word "ajar" which gets the prefix ber and is a verb which has the meaning of trying to gain intelligence.
Keywords : Critical Incident Method, Learning Outcomes, Fiqh Learning
Abstrak : Strategi  critical incident ( Pengalaman Penting) adalah strategi  untuk  mengaktifkan siswa  sejak  dimulainya  pembelajaran  yaitu  strategi  yang  mana  siswa  harus  mengingat  dan mendiskripsikan pengalaman  masa  lalunya  yang  sesuai  dengan topik  materi  yang  disampaikan. Strategi  critical  incident  (pengalaman  penting)  yaitu  suatu  strategi  yang  mana  siswa  harus mengingat dan mendiskripsikan pengalaman masa lalunya yang menarik dan berhubungan serta berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan,  lalu  guru  menyampaikan  materi dengan  menghubungkan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  siswanya.  Menurut  kamus  bahasa Indonesia  hasil  adalah  sesuatu  yag  ada  (terjadi)  oleh  suatu  kerja,  berhasil  sukses.  Sementara menurut R.Gagne hasil dipandang sebagai kemampuan internal yang menjadi milik orang serta orang itu melakukan sesuatu. Sedangkan pengertian belajar secara etimologis belajar belajar dari kata “ajar” yang mendapat awalan ber- dan merupakan kata kerja yang mempunyai arti berusaha memperoleh kepandaian.
Kata Kunci : Metode Critical Incidentp, Hasil Belajar, Pembelajaran Fikih

## PENDAHULUAN
Undang-Undang pendidikan RI No.20 tahun 2003 Bab II pasal 3 yang berbunyi: “Pendidikan  nasional  berfungsi  menggambarkan  kemampuan  dan  pembentukan  watak serta peradaban bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab ”. 1
Sebagai mana yang di katakan bahwa pendidikan adalah factor yang yang penting untuk mengembangkan SDM, maka sangat jelas bahwa pendidikan pada dasarnya adalah usaha sadar untuk menumbuh kembangkan potensi sumber daya manusia peserta didik dengan cara mendorong dan memfasilitasi kegiatan belajar mereka, secara detail seperti apa yang telah tercantum dalam undang-undang RI No. 20 Tahun 2003 Bab 1, bahwa “Pendidikan  didefinisikan  sebagai  usaha  sadar  yang  terencana  untuk  mewujudkan suasana  belajar  dan  proses  belajar  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara”.  ,Dalam hal ini tentu  saja diperlukan adanya  pendidik yang profesional terutama guru disekolah dasar, menengah, dan dosen. 2
Pendidikan begitu pentingnya dalam kehidupan manusia, maka diatur sedemikian rupa  agar  dapat  membantu  kehidupan  manusia,  semua  hal  dan  komponen  yang berhubungan  dengan  pendidikan  selalu  diperhatikan  cacat  yang  dapat  membuat pendidikan  terganggu  yang  akhirnya  tidak  sesuai  dengan  harapan  awalnya.dan dipertimbangkan  agar  tercipta  pendidikan  yang  bermutu  mulai  dari  peserta  didik, pendidik,  apa  yang  diajarkan  sampai  pada  masalah  sarana  prasarana  diatur  sedemikian rupa  agar  tidak  ada  cela  dan  cacat  yang  dapat  membuat  pendidikan  terganggu  yang akhirnya tidak sesuai dengan harapan awalnya. 3
Dalam  sebuah  pendidikan,  banyak  sekali  hal  hal  yang  sangat  mempengarui berhasil  tidaknya  suatu  pendidikan  itu,  antara  lain  adalah  proses  belajar  mengajar,
1 Undang-undang RI, Tentang System Pendidikan Nasional, (Bandung: Citra Umbara, 2003),hal. 6
2 Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002), hal. 1 3 Amir Daien Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Surabaya: Usaha Nasional, tt), hal. 30
padahal selama ini salah satu yang dihadapi oleh pendidikan kita adalah lemahnya proses pembelajaran,  selama  ini  Sebagian  besar  pendekatan  pendidikan  di  sekolah-sekolah berpusat  pada  guru  yang  berarti  semua  mengarah  pada  guru.  Karena  guru  hanya menuntut agar siswanya menerima semua  materi yang disampaikan dan berhasil  dalam ujian  tanpa  memperhatikan  sisi  lain  kebutuhan  siswa.  Untuk  mengaktualisasikan  diri mengembangkan  semua  potensi  yang  dimiliki,  mengembangkan  daya  nalar  dalam mengembangkan pengetahuan yang diterima.
Pada  abad  20,  teacher  centered  method  tidak  mampu  lagi  mendorong  motivasi siswa kepada tujuan-tujuan utama pendidikan yaitu : "Kesanggupan berpikir secara kritis dan positif,  perkembangan  disiplin diri,  bekerja  sama  dengan orang  lain  secara  efektif, bertanggung jawab diri sendiri dan orang lain". 4
Selain  pendekatan  strategi  dan  strategi  pembelajaran  merupakan  prinsip-prinsip yang  mendasari  kegiatan  dan  mengarahkan  perkembangan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran  memegang  peranan  penting  dalam  menciptakan  mutu  pendidikan  dan hasil belajar yang maksimal. 5 Para ahli teori teori belajar telah mencoba mengembangkan berbagai  cara  pendekatan  system  pengajaran  atau  proses  belajar  mengajar,  berbagai system pengajaran yang menarik akhir-akhir ini diantaranya adalah strategi pembelajaran aktif.
Pembelajaran aktif adalah suatu pembelajaran yang mengajak peserta didik belajar secara aktif, ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas  pembelajaran  dan  mereka  secara  aktif  menggunakan  otak  baik  untuk menemukan  ide  pokok  dari  materi  pelajaran,  Memecahkan  persoalan,  atau mengaplikasikan  apa-apa  yang  baru  mereka  pelajari  kedalam  suatu  persoalan  yang  ada dalam kehidupan  nyata.  Dengan  belajar  aktif  ini,  peserta  didik  diajak  untuk  turut  serta dalam semua proses pembelajaran, tidak hanya mental akan tetapi juga melibatkan fisik, dengan cara ini biasnya peserta didik akan meraskan suasana yang lebih menyenangkan sehingga hasil belajar bisa dimaksimalkan. 6
4 Koestoer Partowisastro, Dinamika Dalam Psikologi Pendidikan, (Jakarta: Erlangga,1983), hal. 79 5 Melvin L Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, (Bandung: Nusa Media, 2006), hal. 02
Strategi  pembelajaran  aktif  menyebutkan  empat  puluh  empat  model  strategi pembelajaran  aktif  yang  dapat  digunakan  oleh  pendidik,  dan  salah  satu  strategi  yang mengaktifkan  siswa  mulai  dalam  proses  belajar  mengajar  adalah  strategi critical  incident (pengalaman  penting)  yaitu  strategi  untuk  mengaktifkan  siswa  sejak  dimulainya pembelajaran yang mana siswa harus mengingat dan mendiskripsikan pengalaman masa lalunya yang sesuai dengan topic materi yang disampaikan. 7 Dengan strategi ini peserta didik  terlibat  langsung  secara  aktif  dan  dapat  membantu  siswa  dalam  berkonsentrasi, mengajukan pendapat, bertanya dan menjawab pertanyaan, serta menggugah diskusi. 8
Strategi critical  incident (  Pengalaman  Penting)  adalah  strategi  untuk  mengaktifkan siswa sejak dimulainya pembelajaran yaitu strategi yang mana siswa harus mengingat dan mendiskripsikan  pengalaman  masa  lalunya  yang  sesuai  dengan  topik  materi  yang disampaikan. 9
Strategi Critical Incident (pengalaman penting)

## 1. Pengertian
Strategi critical incident (pengalaman penting) yaitu suatu strategi yang mana siswa harus  mengingat  dan  mendiskripsikan  pengalaman  masa  lalunya  yang  menarik  dan berhubungan  serta  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan,  lalu  guru menyampaikan  materi  dengan  menghubungkan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh siswanya. 10
2. Tujuan Strategi Critical Incident (pengalaman penting)
Setiap  strategi  pasti  mempunyai  tujuan  masing-masing,  adapun  Tujuan  dari strategi critical  incident (pengalaman  penting)  ialah  untuk  melibatkan  peserta  didik  aktif sejak  dimulainya  pembelajaran  dengan  meminta  peserta  didik  untuk  mengungkapkan pengalaman yang mereka miliki. 11 Hal ini juga  serupa dengan apa yang di tulis  Ahmad
7 Syaharuddin, http :/syaharuddin. Wordpress.com/2008/04/25/ mengurrangi kebosanan siswa melalui berbagai strategi mengajar /
8 Hisyam Zaini, hal. 2
9 Syaharuddin, 10 http :/syaharuddin. Wordpress.com/2008/04/25/ mengurrangi kebosanan siswa melalui berbagai metode mengajar /
11 Dede Rosyada, et. al., Pendidikan Kewargaan , (Jakarta: Prenada Media,2004 ), hal. 25
Sabri  dalam  bukunya  strategi  belajar  mengajar  dan  micro  teaching  bahwa  stratgi  ini mempunyai tujuan untuk melihat siwa sejak awal dengan melihat pengalaman mereka. 12

## 3. Langkah-Langkah Pembelajaran Stratei Criical Incident
Strategi  critical incident (pengalaman  penting)  dalam  penerapannya  mempunyai langkah-langkah atau prosedur-prosedur yang harus dijalani, antara lain :
a Guru  meminta  siswa  untuk  mempelajari  topik  atau  materi  yang  akan    dipelajari disekolah.
b Guru menyampaikan  kepada  peserta didik  topic  atau materi  yang  akan  dipelajari dalam pertemuan hari ini.
c Guru  meminta  kepada  peserta  didik  untuk  mengingat-ingat  pengalaman  mereka yang  tidak  terlupakan  yang  sesuai  dan  berhubungan  dengan  materi  yang  akan disampaikan.
d Guru  memberikan  kesempatan  beberapa  menit  kepada  peserta  didik  untuk Berfikir tentang pengalaman mereka.
e Guru  meminta  peserta  didik  untuk  mengungkapkan  pengalaman  mereka  yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan pada pertemuan hari ini.
f Guru  menyampaikan  materi  dengan  mengaitkan  pengalaman-pengalaman  yang telah diungkapkan oleh peserta didik. 13

## 4. Kelebihan Dan Kekurangan Strategi Critical Incident
Strategi critical incident mempunyai kelebihan dan kekurangan antara lain; strategi ini sangat  cocok  jika  diterapkan  untuk  materi-materi  yang  bersifat  praktis  seperti  materi sholat, tetapi strategi ini tidak cocok digunakan untuk materi yang bersifat teoritis. 14
Strategi  ini  juga  mempunyai  kelebihan  yaitu  untuk  mengaktifkkan  siswa  sejak dimulainya  pembelajaran. 15 Selain  itu  strategi  ini  baik  digunakan  untuk  tujuan pembelajaran  yang  mengajarkan  peserta  didik  untuk  lebih  berempati,  strategi  ini  juga
12 Ahmad Sabri, Strategi Belajar Mengajar dan Micro Teaching, (Ciputat: Quantum Teaching, 2005), hal. 122
13 Hisyam Zaini, 2 14 http://ghufroon-nuddaroin.blogspot.com/2009/02/manajemen-pembelajaran.html. 15 Suwardi, Manajemen Pembelajaran, (Surabaya: Jp Books, 2007), hal. 63
lebih  baik  digunakan  untuk  kelas  dengan  jumlah  yang  sedikit  dan  tidak  terlalu  banyak agar siswa tidak malu untuk mengungkapkan pengalamannya. 16

## Hasil Belajar Siswa

## 1. Pengertian hasil belajar
Menurut kamus bahasa Indonesia hasil adalah sesuatu yag ada (terjadi) oleh suatu kerja,  berhasil  sukses. 17 Sementara  menurut  R.Gagne  hasil  dipandang  sebagai kemampuan  internal  yang  menjadi  milik  orang  serta  orang  itu  melakukan  sesuatu. 18 . Sedangkan  pengertian  belajar  secara  etimologis  belajar  belajar  dari  kata  “ajar”  yang mendapat  awalan  ber-  dan  merupakan  kata  kerja  yang  mempunyai  arti  berusaha memperoleh kepandaian.
Belajar sebagai suatu perubahan yang terjadi dalam kepribadian yang menyatakan diri  sebagai  suatu  pola  baru  dari  pada  reaksi  yang  berupa  kecakapan  sikap,  kebiasaan, kepandaian  atau  suatu  proses  pengertian. 19 Definisi  tersebut  menekankan  pada  aspek hasil dari suatu proses yaitu adanya  perubahan pola kepribadian yang baru.  Perubahan tersebut merupakan respons dari adanya stimulus yang diterima oleh seseorang, lingkup perubahan  tersebut  meliputi  semua  aspek  kepribadian  yaitu  kognnitif,  afektif,  dan psikomotor.
Hampir  sama  dengan  pengertian  diatas  Slameto  mengartikkan  belajar  sebagai proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang  baru  secara  keseluruan  sebagai  hasil  dari  pengalamanya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya. 20
Kemudian  menurut  James.O.Withaker  mendefinisikan  belajar  sebagai  proses dimana  tingkah  laku  ditimbulkan  atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman,
16 Dede Rosyada,
17 Hartono, Kamus Praktis Bahasa Indonesia , (Jakarta: Rienika Cipta, 1996), hal. 53
18 Departemen Agama, Pedoman Pelaksanaan Pembelajaran Tematik, (Jakarta: Direktorrat Jendral Kelembagaan Islam, 2005), hal. 46
19 Winkell, Psikologi Pengajaran, ( Jakarta: Grafindo Persada,1991), hal. 71 20 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempenggaruhinya, (Jakarta: Rieneka Cipta, 1991), hal. 2
disamping  itu  juga  diartikan  sebagai  proses  sebagian  tingkah  laku  melalui  pendidikan atau lebih khusus melalui proses latihan. 21
Dari  beberapa  definisi  diatas  terdapat  2  (dua)  sudut  pandang  mengennai pengertian  belajar  yaitu  belajar  sebagai  suatu  hasil  dan  juga  dipandang  sebagai  proses. Bertolak  dari  definisi-definisi  diatas  dapat  kita  simpulkan  bahwa  dalam  belajar terkandung beberapa hal, yaitu:
a.  Adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri  seseorang  yang  mengalami  proses belajar.
b.  Perubahan  tersebut  sebagai  suatu  hasil  dari  respons  siswa  terhadap  stimulus yang diterima,  jadi harus  dibedakan dengan  perubahan yang  tidak  dihasilkkan dari pengalaman.
c.  Usaha-usaha  yang  dilakukan  seseorang  baik  melalui  latihan  ,  pengalaman, interaksi dan pengalamannya.
d. Lingkup perubahan tersebut meliputi aspek kognitif, afekti, dan psikomotor.
Dari  definisi  yang  telah  dipaparkan  diatas  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa hasil  belajar  yaitu  suatu  hasil  yang  telah  dicapai  setelah  mengevaluasi  proses  belajar mengajar  atau  setelah  mengalami  interaksi  dengan  lingkungannya  guna  memperoleh ilmu pengetahuan dan akan menimbulkan perubahan tingkah laku yang relative menetap dan tahan lama.

## 2. Arti penting belajar
Belajar  adalah  fungsi  utama  dan  vital  bagi  pendidikan,  belajar  memainkkan peranan yang penting dalam mempertahankkan kehidupan, pada umat manusia banyak sekali perubahan yang tedapat dalam diri manusia yang bergantung pada belajar sehingga yang terdapat dalam diri manusia kembali pada apa dan bagaimana ia belajar.
Dalam  perspektif  agama,  belajar  adalah  kewajiban  bagi  setiap  muslim  dalam rangka  memperoleh  ilmu  pengetahuan  sehingga  derajat  kehidupannya  meningkat. 22 sesuai dengan firman Allah dalam surat Al- mujadalah ayat 11 yang artinya :
21 Dewi Ketut Sukardi, Bimbingan Dan Penyuluhan Belajar, (Surabaya: Usaha Nasioal,1983), hal. 17
22 Dewi Ketut Sukardi, hal. 22
“Hai  orang-orang  yang  beriman,  apabila  dikatakan  kepadamu:” berlapang- lapanglah  dalam  majlis”,  maka  lapangkanlah,  niscaya  allah akan  memberi  kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakkan:”berdirilah untuuk kamu, maka berdirilah, maka Allah akan  meninggikan  orangorang yang  beriman  diantara  mu  dan  orang-orang  yang  diberi  ilmu pengetahuan beberapa derajat. Dan Allah mengetahui apa yang kamu kerjakan”. 23
Selain itu Allah juga berfirman dalam surat Al- isra’ ayat 36 yang artinya :
“Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kau  tidak  mempunyai pengetahuan tentangnya.sesungguhnya  pendengaran,penglihatan  dan hhati,  semuanya  itu  akan  diminta pertanggungan jawabnya”. 24
Karena itu yang dimaksud dalam hal ini adalah berupa pengetahuan yang relevan dengan tuntutan zaman dan bermanfaat bagi kehidupan orang banyak. Untuk mencapai hasil belajar seperti diatas, kemampuan profesionalisme guru sangat dituntut dan siswa dalalm  proses  belajarnya  hendaklah  memunculkan  pengalaman  pengalaman  baru  yang positif yang mengembangkan aneka kecakapan.

## 3. Jenis-jenis hasil belajar
Jenis hasil belajar pada bidang kognitif.
Istilah  kognitif  berasal  dari cognition yang  bersinonim  dengan  kata knowing yang berarti pengetahuan, dalam arti luas kognisi adalah perolehan, penataan, dan penggunaan pengetahuan. 25 Menurut  para  ahli  psikologi  kognitif,  aspek  kognitif  ini  merupakan sumber sekaligus sebagai pengendali aspek-aspek yang lain, yakni aspek afektif dan juga aspek psikomotorik.
Dengan  demikian  jika  hasil  belajar  dalam  aspek  kogniitif  tinggi  maka  dia  akan mudah  untuk  berfikir  sehingga  ia  akan  mudah  memahami  dan meyakini materi-materi pelajaran  yang  di  berikan  kepadanya  serta  mampu  menangkap  pelan-pelan  moral  dan nilai-nilai yang terkandung didalam materi tersebut. Sebaliknya, jika hasil belajar kognitif
23 Departemen Agama, Al-qur’an dan Terjemahannya , (Jawa Tengah: Mubarokatan Toyyibah, tt), hal .543
24 Ibid., hal. 283
rendah  maka  ia  akan  sulit  untuk  memahami  materi  tersebut  untuk  kemudian diinternalisasikan dalam dirinya dan diwujudkan dalam perbuatannya. 26
Jenis hasil belajar pada bidang afektif.
Aspek afektif berkenaan dengan perubahan sikap dengan hasil belajar dalam aspek ini  diperoleh  melalui  internalisasi,  yaitu  suatu  proses  kearah  pertumbuhan  bathiniyah atau  rohaniyah  siswa,  pertumbuhan  terjadi  ketika  siswa  menyadari  suatu  nilai  yang terkandung dalam pengajaran agama dan nilai-nilai itu dijadikkan suatu nilai system diri “nilai  diri”  sehingga  menuntun  segenap  pernyataan  sikap,  tingkah  laku  dan  perbuatan untuk menjalani kehidupan.
Adapun  beberapa  jenis  kategori  jenis  aspek  afektif  sebagai  hasil  belajar  adalah sebagai berikut :
a Menerima ( receiving )
b Jawaban ( responding )
c Penilaian ( valuing )
d Organisasi ( organization )
e Karakteristik ( characterization )
Jenis hasil belajar pada bidang psikomotor
Adapun  mengenai  tujuan  dari  psikomotorik  yang  dikembangkan  oleh  Simpson (1966-1967) sebagai berikut :
a Persepsi : Yaitu penggunaan lima panca indra untuk memperoleh kesadaran dalam menerjemahkan menjadi tindakan.
b Kesiapan  :  Yaitu  keadaan  siap  untuk  merespon  secara  mental,  fisik,  dan emosional.
c Respon terbimbing. : Yaitu mengembangkan kemampuan dalam aktifitas mencatat dan membuat laporan.
d Mekanisme : Yaitu respon fisik yang telah dipelajari menjadi kebiasaan.
e Adaptasi : Yaitu mengubah respon dalam stimulasi yang baru.
f Organisasi : Yaitu menciptakan tindakan-tindakan baru. 27
26 Anas Sudijono, Evaluasi Pendidikan, ( Jakarta: Raja Grafindo Persada,1996), hal. 50 27 Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), hal. 82

## 4. Indikator hasil belajar
Indikator yang dijadikan tolak ukur dalam menyatakan bahwa suatu proses belajar mengajar dikatakan berhasil, berdasarkan ketentuan kurikulum yang disempurnakan, dan yang saat ini digunakkan adalah :
a. Daya serap terhadap bahan pelajaran yang telah diajarkan mencapai prestasi  tinggi, baik secara individu maupun kelompok.
b.  Prilaku  yang  digariskan  dalam  tujuan  pengajaran  atau  intruksional  khusus  (TIK) telah dicapai siswa baik secara individu maupun secara kelompok. 28

## 5. Tingkat keberhasilan
Setiap  proses  belajar  mengajar  selalu  menghasilkan  hasil  belajar,  masalah  yang dihadapi  ialah  sampai  ditingkat  mana  prestasi  (hasil)  belajar  yang  telah  dicapai, sehubungan  dengan  hal  inilah  keberhasilan  belajar  dibagi  menjadi  beberapa  tingkatan atau taraf, antara lain sebagai berikut :
a.  Istimewa/maksimal  :  apabila  seluruh  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkan  dapat dikuasai siswa.
b. Baik  sekali/optimal :  apabila sebagian  besar (76%  sd 99%)  bahan pelajaran  yang telah dipelajari dapat dikuasai siswa.
c. Baik/minimal : apabila bahan pelajaran yang telah diajarkan hanya (60% sd 75%) dikuasai siswa.
d.  Kurang    apabila  bahan  pelajaran  yang  telah  diajarkakn  kurang  dari  60%  yang dikuasai siswa. 29

## 6. Faktor-faktor yang mempengarui hasil belajar
Faktor-faktor  yang  mempengarui  hasil  belajar  banyak  sekali  macamnya,  namun demikian  faktor  tersebut  dapat  dibedakan  menjadi  tiga  yaitu,  faktor  internal,  faktor eksternnal, dan faktor pendekatan belajar. 30
28 Muhammad Uzer Ustman, Upaya Optimamlisasi Kegiatan Belajar Mengajar, (Bandung,:Remaja Rosydakarya, 1993), hal. 3 29 Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, ( Jakarta : Rieneka Cipta,1996), hal. 121
30 Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, (Bandung :Remaja Rosdakarya,2008), hal. 132

## Faktor internal siswa
Yang  dimaksud  dengan  faktor  internal  siswa  adalah  faktoryang  menyangkut seluruh pribadi, termasuk fisik, maupun mental dan psikologinya, yang ikut menentukan hasil belajar siswa. Dalam membicarakan faktor internal meliputi 3 macam yakni : 31
Pertama , Faktor fisiologis.  Kondisi umum  jasmani dan tonus (tegangan otot)  yang menandai tingkat kebugaran organ-organ tubuh dan sendi-sendinya, dapat mempengarui intensitas siswa dalam mengikuti pelajaran, 32 orang yang dalam keadaan sehat jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang yang kondisi fisiknya lemah.
Faktor  jasmaniyah  terdiri  dari  dua  macam,  yaitu:  (a)  Faktor  kesehatan.  Sehat berarti dalam keadaan baik dalam segenap badan beserta bagiannya bebas dari penyakit. Kesehatan  adalah  keadaan  atau  hal  sehat,  kesehatan  seseorang  berpengaruh  terhadap belajarnya.  (b)  Faktor  cacat  tubuh.  Cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang  menyebabkan kurang  baik  atau  kurang  sempurna  mengenai  tubuh  atau  badan.  Cacat  itu  bisa  berupa buta, setengah buta, tuli, setengah tuli, patah tulang dan lain-lain. Keadaan cacat tubuh juga  mempengaruhi  belajar,  siswa  yang  cacat  belajarnya  juga  terganggu,  jika  hal  ini terjadi, hendaknya ia belajar pada lembaga pendidikan khusus atau diusahakan alat bantu agar dapat menghindari atau mengurangi pengaruh kecatatannya itu. 33
Kedua ,  Faktor  psikologis.  Banyak  faktor  yang  termasuk  aspek  psikologis  yang dapat  mempengarui  kuantitas  dan  kualitas  perolehan  pembelajaran  siswa.  Namun diantara faktor-faktor  siswa  yang  dipandang  lebih esensial  itu  adalah  Intelegensi  siswa, Sikap  siswa,  Perhatian,  Minat  siswa,  Bakat  siswa,  Motivasi  siswa,  Kematangan,  dan Kesiapan.
Ketiga ,  Faktor  kelelahan.  Kelelahan  pada  seseorang  walalupun  sulit  dipisahkan tetapi  dapat  dibedakan  menjadi  dua  macam,  yaitu  kelelahan  jasmani  dan  kelelahan rohani.  Kelelahan  jasmani  terlihat  dengan  lemah  lunglainya  tubuh  dan  timbul kecenderungan untuk membaringkan tubuh.
Sedangkan kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya kelesuan dan kebosanan, sehingga  minat  dan  dorongan  untuk  menghasilkan  sesuatu  hilang,  kelelahan  ini  dapat
31 Slameto, Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinyya , (Jakarta: Rineka Cipta,1991), hal. 54
32 Muhibbin Syah, loc. cit.
terjadi  jika  terus  menerus  memikirkan  masalah  yang  dianggap  berat  tanpa  istirahat, menghadapi  hal-hal  yang  sama  dan  tidak  bervariasi,  dan  mengerjakkan  sesuatu  yang tidak  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan  perhatiannya.  Dan  faktor  kelelahan  juga  sangat mempengaruhi hasil belajar  karena jika siswa  sudah lelah maka  ia tidak akan  semangat dalam belajar. 34
Faktor eksternal siswa,
Seperti  faktor  internal  siswa,  faktor  eksternal  siswa  juga  terdiri  atas  dua  macam, yakni: yakni faktor sosial dan faktor non sosial. Pertama , Faktor lingkungan sosial. Yang dimaksud dengan faktor lingkungan sosial adalah seperti para guru, staf adminisrasi, dan teman-teman  sekelas  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  para  guru  yang  selalu menunjukkan  sikap  dan  prilaku  yang  simpatik  dan  memperlihatkan  suri  tauladan  yang baik khususnya dalam hal belajar dapat menjadi daya dorong yang positif bagi kegiatan belajar siswa.
Lingkungan sosial  yang  lebih banyak  mempengaruhi  kegiatan belajar  ialah  orang tua  dan  keluarga  siswa  itu  sendiri.  Sifat-sifat  orang  tua,  praktik  penegelolaan  keluarga, ketegangan  keluarga,  dan  demografi  keluarga  (letak  rumah),  semuanya  dapat  memberi dampak baik atupun buruk terhadap kegiatan belajar dan hasil yang dicapai oleh siswa. 35
Kedua , faktor non sosial. Faktor-faktor yang termasuk lingkungan non sosial antara lain,  ialah:  keadaan  udara,  suhu  udara,cuaca,  waktu  (pagi,  siang  dan  malam),  tempat (letaknya,  pergedungannya),  alat-alat  yang  dipakai  untuk  belajar  (seperti  alat  tulis- menulis,  buku-buku,  alat  peraga).  Selama  ini  faktor-faktor  diatas  sangat  mempengarui hasil belajar siswa. 36
Ketiga,  Faktor  pendekatan  belajar.  Pendekatan  belajar  adalah  segala  cara  atau strategi  yangdigunakan  siswa  untuk  menunjang  keefektifan  dan  efisiensi  dalam  proses pembelajaran  materi  tertentu, 37 dan  selain  faktor  internal  dan  faktor  eksternal,  faktor pendekatan belajar juga berpengaruh terhadap taraf keberhasilan belajar siswa tersebut
34 Ibid.
35 Muhibbin Syah,  hal. 137-138 36 Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan , (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008), hal. 233
37 Muhibbin Syah, hal. 139.

## Pembelajaran Fiqih di Madrasah Ibtidaiyah

## 1. Pengertian
Pelajaran  fiqh  diarahkan  untuk  mengantarkan  peserta  didik  dapat  memahami pokok-pokok  hukum  islam  dan  tata  cara  pelaksanaanya  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan sehingga  menjadi muslim  yang  selalu ta’at  menjalankan syari’at  islam  secara kaffah.

## 2. Tujuan pembelajaran fiqh
Pembelajaran fiqh di Madrasah Ibtidaiyah bertujuan untuk membekali siswa antara lain agar dapat :
a Mengetahui  dan  memahami  pokok-pokok  hukum  islam  dalam  mengatur ketentuan  dan  tata  cara  menjalankan  hubungan  manusia  dengan  Allah  yang diatur  dalam  fiqh  ibadah  dan  hubungan  manusia  dengan  sesama  yang  diatur dalam fiqh muamalah.
b Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum islam dengan benar dalam melaksanakan  ibadah  kepada  Allah  dan  ibadah  sosial.  Pengalaman  tersebut diharapkan  menumbuhkan  ketaatan  menjalankan  hukum  islam,  disiplin  dan tanggung jawab sosial yang tinggi dalam kehidupan pribadi maupun sosial. 38

## 3. Ruang lingkup mata pelajaran fiqh
Ruang  lingkup  fiqh  Madrasah  Ibtidaiyah  meliputi  ketentuan  pengaturan  hukum Islam  dalam  menjaga  keserasian,  keselarasan,  dan  keseimbangan  antara  hubungan manusia denggan Allah SWT dan hubungan manusia dengan sesama manusia. Adapun ruang lingkup mata pelajaran Fiqh di Madrasah Ibtidaiyah meliputi :
a Aspek  fiqh  ibadah  meliputi  :  ketentuan  dan  tata  cara  thaharoh,  shalat  fardhu, shalat  sunnah,  dan  shalat  dalam  keadaan  darurat,  sujud,  adzan  dan  iqomah, berdzikir  dan  berdo’a  setelah  shalat,  puasa,  zakat,  haji  dan  umrah,  kurban  dan aqiqah, makanan, perawatan jenazah, dan ziarah kubur.
38 Peraturan Menteri Agama RI, No 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan Standar Isi Pendidikan Agama Island Dan Bahasa Arab Di Madrasah, (Mapemda Kanwil Depag.Prof Jawa Timur, Diirektora Jendral Pendidikan Islam,2008), hal. 76-77
b Aspek fiqh muamalah meliputi : ketentuan dan hukum jual beli, qirad, riba, pinjam meminjam, utang piutang, gadai,dan borg, serta upah. 39
Pengaruh  Strategi  Critical  Incident (Pengalaman  Penting)  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa
Strategi  pembelajaran  adalah  suatu  hal  yang  penting  di  dalam  sebuah  proses belajar mengajar dan untuk saat ini dalam pembelajaran yang dibutuhkan adalah strategi- strategi yang bisa membuat siswa aktif dalam mengikuti semua proses belajar mengajar, dan  salah  satu  strategi  yang  bisa  mengaktifkan  siswa  adalah  Strategi critical  incident (pengalaman  penting)  yaitu  strategi  yang  mana  siswa  diminta  untuk  mengingat-ingat pengalamannya yang berhubungan dengan materi-materi yang dipelajari kemudian siswa disuruh  untuk  mengungkapkan  pengalamannya  tersebut,  dengan  adanya  strategi  ini siswa dituntut untuk selalu belajar dari segala yang telah mereka lakukan.
Dengan  adanya  pengalaman  yang  dimiliki  siswa  maka  mereka  akan  lebih  mudah ketika  menangkap  pelajaran  yang  dipelajari,  begitu  juga  ketika  mereka  harus mendemonstrasikan  materi-materi  yang  telah  mereka  pelajari.  Dan  dengan  adanya kemudahan  siswa  dalam  menerima  dan  menagkap  materi  pelajaran  maka  secara  tidak langsung juga akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

## KESIMPULAN
Strategi critical incident ( Pengalaman Penting) adalah strategi untuk mengaktifkan siswa sejak dimulainya pembelajaran yaitu strategi yang mana siswa harus mengingat dan mendiskripsikan  pengalaman  masa  lalunya  yang  sesuai  dengan  topik  materi  yang disampaikan.
Strategi critical incident (pengalaman penting) yaitu suatu strategi yang mana siswa harus  mengingat  dan  mendiskripsikan  pengalaman  masa  lalunya  yang  menarik  dan berhubungan  serta  berkaitan  dengan  pokok  bahasan  yang  akan  disampaikan,  lalu  guru menyampaikan materi dengan menghubungkan pengalaman yang dimiliki oleh siswanya.
Menurut kamus bahasa Indonesia hasil adalah sesuatu yag ada (terjadi) oleh suatu kerja, berhasil sukses. Sementara menurut R.Gagne hasil dipandang sebagai kemampuan internal  yang  menjadi  milik  orang  serta  orang  itu  melakukan  sesuatu.  Sedangkan pengertian  belajar  secara  etimologis  belajar  belajar  dari  kata  “ajar”  yang  mendapat awalan  ber-  dan  merupakan  kata  kerja  yang  mempunyai  arti  berusaha  memperoleh kepandaian.
Pelajaran  fiqh  diarahkan  untuk  mengantarkan  peserta  didik  dapat  memahami pokok-pokok  hukum  islam  dan  tata  cara  pelaksanaanya  untuk  diaplikasikan  dalam kehidupan sehingga  menjadi muslim  yang  selalu ta’at  menjalankan syari’at  islam  secara kaffah.

## DAFTAR PUSTAKA
Undang-undang  RI,  Tentang  System  Pendidikan  Nasional,  Bandung:  Citra  Umbara, 2003.
Muhibbin Syah, Psikologi Belajar, Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2002.
Amir Daien Indrakusuma, Pengantar Ilmu Pendidikan, Surabaya: Usaha Nasional. 2006 Koestoer Partowisastro, Dinamika Dalam Psikologi Pendidikan, Jakarta: Erlangga,1983.
Melvin L Silberman, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusa Media, 2006.
Syaharuddin,  http  :/syaharuddin.  Wordpress.com/2008/04/25/ mengurrangi  kebosanan siswa melalui berbagai strategi mengajar /
http  :/syaharuddin.  Wordpress.com/2008/04/25/ mengurrangi  kebosanan  siswa  melalui berbagai metode mengajar /
Dede Rosyada, et. al., Pendidikan Kewargaan , Jakarta: Prenada Media, 2004.
Ahmad  Sabri, Strategi  Belajar  Mengajar  dan  Micro  Teaching, Ciputat:  Quantum  Teaching, 2005.
http://ghufroon-nuddaroin.blogspot.com/2009/02/manajemen-pembelajaran.html.
Suwardi, Manajemen Pembelajaran, Surabaya: Jp Books, 2007.
Hartono, Kamus Praktis Bahasa Indonesia , Jakarta: Rienika Cipta, 1996.
Departemen  Agama, Pedoman  Pelaksanaan  Pembelajaran  Tematik, Jakarta:  Direktorrat Jendral Kelembagaan Islam, 2005.
Winkell, Psikologi Pengajaran, Jakarta: Grafindo Persada,1991.
Slameto, Belajar dan Faktor- Faktor Yang Mempenggaruhinya, Jakarta: Rieneka Cipta, 1991.
Dewi Ketut Sukardi, Bimbingan Dan Penyuluhan Belajar, Surabaya: Usaha Nasioal,1983.
Departemen Agama, Al-qur’an dan Terjemahannya , Jawa Tengah: Mubarokatan Toyyibah, tt
Anas Sudijono, Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Raja Grafindo Persada,1996.
Oemar Hamalik, Kurikulum Dan Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 1995.
Muhammad  Uzer  Ustman, Upaya  Optimamlisasi  Kegiatan  Belajar  Mengajar, Bandung,:Remaja Rosydakarya, 1993.
Syaiful Bahri Djamarah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rieneka Cipta,1996.
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan, Bandung :Remaja Rosdakarya,2008.
Slameto,Belajar Dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinyya , Jakarta: Rineka Cipta,1991.
Sumadi Suryabrata, Psikologi Pendidikan , Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2008.
Peraturan Menteri Agama RI, No 2 Tahun 2008 Tentang Standar Kompetensi Lulusan Dan  Standar  Isi  Pendidikan  Agama  Island  Dan  Bahasa  Arab  Di  Madrasah, Mapemda  Kanwil  Depag.Prof  Jawa  Timur,  Diirektora  Jendral  Pendidikan  Islam, 2008.