DOI: https://doi.org/10.38035/jmpis . Received: 15 Oktober 2023, Revised: 20 November 2023, Publish: 30 November 2023 https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Meningkatkan Hasil Belajar Murid Pada Pelajaran Matematika Di Kelas Ii Melalui Pendekatan Diskusi Yang Menyenangkan (Survei Di Min Kota Jambi)

## Hanuni
MIN Kota Jambi, Hanuni.new2016@gmail.com
Abstrak: Tujuan  penelitian    untuk    meningkatkan    hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran Matematika di Kelas  II  melalui  pendekatan  pembelajaran  diskusi  yang menyenangkan  di MIN Kota Jambi  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  adalah  Metode  Penelitian  Tindakan Kelas dengan menggunakan 2 siklus. Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  Kelas  II  MIN  Kota  Jambi      sebanyak    30    orang.    Instrumen pengumpulan  data  yang  digunakan  untuk  memperoleh  data  dalam penelitian ini adalah menggunakan  test,  angket    dan  observasi  .  Teknik  analisa  data  menggunakan    perhitungan jumlah  nilai  yang  diperoleh  siswa  dibagi  jumlah  nilai  total  dikalikan  dengan  seratus kemudian  perhitungan  data  menggunakan  pengelompokan  nilai  rata  -rata  siswa,  persentase siswa yang  tuntas   dan  persentase   jumlah   siswa   yang   belum   tuntas.   Hasil   Penelitian menunjukkan  terdapat  peningkatan hasil belajar Matematika dengan menerapkan pendekatan Diskusi yang menyenangkan  hasil sebagai berikut: Terdapat   peningkatan  rata-rata   hasil belajar  murid,   dimana   pada   tes   pertama  rata-rata   hasil  belajar    murid   adalah    39.00, pada    tes kedua  meningkatkan  menjadi  48.00 %  kemudian  pada ketiga meningkat lagi menjadi 63.00 %. Terdapat    peningkatan    jumlah    murid    yang  tuntas, dimana pada tes pertama jumlah siswa yang  tuntas  hanya  0%,  meningkat  menjadi  53.00%  pada tes ketiga meningkat lagi menjadi  85,00 % pada tes kedua .Terdapat  penurunan jumlah  ,murid  yang tidak tuntas, dimana pada pertama  jumlah siswa yang  tidak   tuntas  mencapai   100%,   pada tes kedua  menurun    menjadi    47,00 %    kemudian    pada tes ketiga  menurun  lagi  menjadi 15,00 %  dengan kata  lain  hanya  2  siswa  saja  yang memperoleh nilai  50  ke  bawah  dan selebihnya  (28 )  siswa  memperoleh  nilai  di  atas  50.
Kata Kunci: Hasil belajar, pendekatan  diskusi yang menyenangkan

## PENDAHULUAN
Penerapan     pendekatan     ataupun     strategi  pembelajaran dalam proses pembelajaran di  dalam    kelas        adalah        sangat        penting        karena        dengan    penerapan    pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  peserta  didik  akan  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar siswa    yang    pada  akhirnya    dapat  meningkatkan        hasil        belajar        siswa./  Pendekatan pembelajaran    adalah    suatu    pendekatan    untuk membuat  proses  pembelajaran  menjadi inovatif,  kreatif  dan bermutu .Guru        yang        menerapkan        pendekatan  pembelajaran diskusi  sesuai  akan  membawa  suasana    belajar    yang    menyenangkan    dan    memungkinkan
siswa  untuk  mengembangkan  kreatifitas.  Suasana belajar   yang    menyenangkan    akan membawa dampak  pada  motivasi  belajar  dan  disiplin  yang  meningkat.  Motivasi belajar yang  tinggi  menjadi salah   satu   faktor   penentu   keberhasilan   siswa dalam mencapai hasil belajar yang terbaik.Jika tidak ada kesesuaian antara kondisi siswa  dan   materi   yang   akan diajarkan,      maka      proses    belajar  mengajar    akan    menjadi    seadanya    saja    dan  terkesan monoton   dan   membosankan,   sehingga  keaktifan  dan  kreatifitas  siswa  tidak  akan  mampu dikembangkan   secara   maksimal,   sehingga   hasil belajar    yang    diharapkan    tidak    akan tercapai.Maka  perlu  dikembangkan  strategi  belajar  yang  mampu  membuat  suasana  yang menyenangkan dalam belajar,maka diskusi merupakan salah satu strategi pembelajaran yang dapat di gunakan dalam kegiatan tersebut.

## METODE
Penelitian     ini     dilaksanakan     pada   MIN Kota Jambi.  Adapun  waktu penelitian ini  dilaksanakan selama  6  bulan,  yakni  mulai  dari  bulan Januari 2022 sampai  Juni  2022. Subjek    pada    penelitian  ini    adalah  siswa  Kelas  II  semester  II  (genap)  Tahun  Pelajaran 2022/2023      di      MIN  Kota  Jambi    dengan  jumlah  siswa  sebanyak  30  orang.  Metode  yang digunakan dalam penelitian ini adalah  Metode  Penelitian  Tindakan  Kelas  .
Teknik  pengumpulan    data    yang    digunakan  dalam      penelitian      ini      adalah menggunakan:   (1) angket, (2) tes dan (3) observasi. Angket digunakan untuk  mengumpulkan data  tentang  minat  siswa, kemudian   tes   digunakan   untuk menjaring   data siswa,  kemudian tes  digunakan  untuk  menjaring data  tentang   hasil   belajar   siswa   dan   observasi digunakan untuk menjaring data tentang keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar. Teknik  analisa data  yang  digunakan  adalah menggunakan    perhitungan    jumlah    nilai    yang  diperoleh siswa  dibagi  jumlah  nilai  total  dikalikan dengan     seratus     kemudian     perhitungan     data menggunakan    pengelompokan     nilai     rata-rata siswa,  persentase  jumlah  siswa  yang tuntas  dan persentase    jumlah    siswa    yang    tidak    tuntas.
Evaluasi    hasil    belajar    siswa    diberi    rentang    nilai  dari  0  –100  untuk  menentukan tingkatan prestasi belajar  siswa  kemudian  untuk  angket  minat  siswa di analisa berdasarkan jumlah jawaban siswa yang menjawab  “ya”  atau  “tidak”.  Apabila  80%  dari indikator     minat siswa  dijawab  “Ya”  maka  dinyatakan siswa memiliki minat yang tinggi. Indikator kinerja dalam penelitian ini adalah jika 80% siswa memperoleh nilai sama dengan  70 atau  lebih  dan 80%  siswa  aktif .
Belajar  merupakan  proses  individu  melalui  pengalaman  mental,  pengalaman  fisik maupun  pengalaman  sosial  untuk  membangun  gagasan  atau  pengalamanya  terhadap  suatu materi atau informasi (Muin, 2012). Setiap individu akan menjadi dewasa akibat belajar dan pengalaman  yang  dialami  sepanjang  hidupnya  (Lestari,  2017).  Belajar  adalah  suatu  proses dimana  mekanisme  akan  berubah  perilakunya  akibat  dari  pengalaman  (Firmansyah,  2015). Dari  bebrapa  pendapat  diatas  dapat  diartikan  bahwa  belajar  merupakan  proses  berubahnya individu dari tidak mengerti menjadi mengerti baik dari sikap, pengetahuan dan pemahaman. Individu  yang  sedang  dalam  proses  belajar  diharapkan  akan  mendapatkan  perubahan  sesuai dengan  target  belajar  yang  telah  ditentukan  (Firmansyah,  2015).  Dalam  dunia  pendidikan, pelaku  utama  proses  belajar  adalah  siswa,  dimana  siswa  tersebut  diharapkan  dapat  berubah sesuai  dengan  kurikulum  yang  telah ditetapkan oleh  lembaga pendidikan. Menurut Tatan  & Tetti dalam (Lestari, 2012) belajar selalu melibatkan perubahan dalam diri individu baik itu kematangan berpikir, berperilaku, maupun kedewasaan dalam menentukan sebuah pilihan. Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  ada  di  semua  jenjang  pendidikan. Proses  belajar  matematika  akan  dipengaruhi  oleh  sejauh  mana  pengetahuanya  tentang matematika yang sebelumnya (Lestari, 2012). Kemampuan berpikir juga berpengaruh terhadap proses belajar matematika.

## b) Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan siswa yang diperoleh setelah kegiatan belajar (Nugraha, 2020).  Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan  tertentu  yang  dicapai  oleh  siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dan meliputi keterampilan kognitif, afektif, maupun psikomotor  (Wulandari,  2021).  Pendapat  dari  Mustakim  (2020)  hasil  belajar  adalah  segala sesuatu yang dicapai oleh peserta didik dengan penilaian tertentu yang sudah ditetapkan oleh kurikulum lembaga pendidikan sebelumnya. Dari beberapa pendapat diatas hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil dari proses belajar mengajar baik kognitif, afektif, maupun psikomotor dengan  penilaian  yang  sesuai  dengan  kurikulum  pembelajaran  lembaga  pendidikan.  Hasil belajar berkaitan dengan perubahan pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku dalam diri  seseorang  akibat  pembelajaran  yang  dilakukanya,  perubahan  yang  disebabkan  oleh pertumbuhan bukan termasuk kedalam hasil belajar (Lestari, 2012)
Menurut sudjana 2005 dalam (Firmansyah, 2015) hasil belajar merupakan perubahan yang dimiliki oleh seseorang setelah melalui proses belajarnya. Muin, 2012 mengatakan bahwa hasil belajar adalah pencapaian yang didapat oleh seseorang berupa perubahan dalam dirinya yang didapat setelah proses belajar.
2.Model Pembelajaran
Menurut      Wirtha      &      Rapi      dalam      Tarigan  (2008).Aunurrahman        (2012) mengungkapkan        bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  yang  tepat  dapat  memudahkan siswa   untuk   memahami   pelajaran sehingga   memungkinkan   siswa   mencapai   hasil belajar  yang baik. Berdasarkan  hasil  pengamatan  di  Kelas  II mata   pelajaran   Matematika di  MIN  Kota  Jambi,  proses    belajar    mengajar    di    kelas    masih    dilakukan  dengan menerapkan       metode       konvensional (ceramah).  Ketika proses pembelajaran  tersebut berlangsung,        banyak        siswa        yang        tidak memperhatikan     gurunya sehingga kreatifitas siswa     tidak     terbangun,     kemandirian     dalam kegiatan  pembelajaran  pun sedikit  sekali  terlihat.  Ketekunan  yang  dimiliki  belum  tampak.  Selain  itu hanya   ada beberapa   siswa   yang   aktif   di   kelas, mereka  mengajukan   beberapa   pertanyaan   yang berkaitan   dengan   materi   yang   telah   diajarkan, namun  masih  banyak  siswa  yang  hanya menjadi pendengar   dan   tergolong   pasif   di   kelas.   Saat mendapatkan  nilai  yang  tidak memuaskan  seakan menjadi  hal  yang  biasa  bagi  siswa.  Siswa  tidak termotivasi         dalam melakukan         kegiatan pembelajaran.
Untuk   dapat   menciptakan   proses pembelajaran  yang  berpusat  kepada  siswa,  guru harus memiliki kompetensi. Salah   satu   kompetensi   yang   harus   dimiliki oleh   guru   adalah memahami   dan   menerapkan pendekatan        pembelajaran.        Namun        pada kenyataannya guru   belum   mampu   menerapkan pendekatan  pembelajaran  yang  menyenangkan  kepada siswa.     Selama     ini     guru     belum     menerapkan pendekatan          pembelajaran          yang dapat meningkatkan    hasil belajar    siswa    dan    dapat meningkatkan  minat  serta  keaktifan siswa  dalam mengikuti   pelajaran   di   dalam   kelas.  Kemudian ditemukan     juga     masalah rendahnya  kualitas  pembelajaran        Ilmu        Pengetahuan         Alam        dan  rendahnya  hasil belajar     siswa     untuk     mata pelajaran Matematika.
Pendekatan pembelajaran   yang   menyenangkan   pada   siswa  adalah  pendekatan cara  belajar  siswa  aktif.  Pendekatan pembelajaran ini dapat meningkatkan minat siswa dan hasil belajar siswa.Hakekat Hasil Belajar Menurut  Sudjana  (2010:  22)  hasil  belajar adalah kemampuan   yang   dimiliki   siswa   setelah  menerima   pengalaman  belajar.  Hasil  dari kegiatan belajar     ditandai     dengan     adanya     perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri  orang  yang  belajar.  Sesorang  dapat  dikatakan telah    berhasil dalam    belajar   jika    ia    mampu  menunjukkan   adanya   perubahan   dalam   dirinya. Perubahan-perubahan    tersebut    di    antaranya    dari  segi      kemampuan      berpikirnya, keterampilannya,  atau sikapnya terhadap suatu objek. Hamdani   (2011:12)   bahwa   hakekat hasil  belajar  adalah  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,    tidak    hanya    mengenai
pengetahuan,  tetapi juga    membentuk    kecakapan    dan    penghayatan dalam diri pribadi individu untuk belajar.Jika    dikaji    lebih  mendalam,    maka    hasil belajar  dapat  tertuang dalam  taksonomi  Bloom, yakni  dikelompokkan  dalam  tiga  ranah  (domain) yaitu  domain kognitif  atau  kemampuan  berpikir, domain afektif atau  sikap,  dan  domain  psikomotor atau keterampilan.    Kemampuan    hasil    belajar menjadi  lima  macam  antara  lain:  (1)  hasil belajar intelektual merupakan hasil belajar terpenting dari sistem   lingsikolastik;   (2)strategi kognitif   yaitu mengatur   cara   belajar   dan   berfikir   seseorang dalam  arti  seluas-luasnya termaksuk  kemampuan  memecahkan     masalah;     (3)     sikap     dan     nilai, berhubungan dengan      arah      intensitas      emosional  dimiliki    seseorang    sebagaimana    disimpulkan    dari kecenderungan   bertingkah   laku   terhadap   orang  dan  kejadian;  (4)  informasi  verbal, pengetahuan dalam     arti     informasi     dan     fakta;     dan     (5) keterampilan     motorik yaitu     kecakapan     yang berfungsi       untuk       lingkungan       hidup       serta memprestasikan konsep   dan   lambang   (Sudjana, 2010: 24).Hakekat Pendekatan Pembelajaran Secara umum, pendekatan          dapat diartikan sebagai suatu upaya yang dilakukan oleh seseorang   atau organisasi   untuk   sampai   pada tujuan.
(Hamdani,   2011:   18)   berpendapat   bahwa   yang dimaksud  pendekatan adalah suatu  prosedur  yang digunakan     untuk     memberikan     suasana     yang kondusif   kepada siswa   dalam   rangka   mencapai tujuan pembelajaran. Hakekat Pembelajaran Menurut  aliran behavioristik,  pembelajaran adalah  usaha  guru  membentuk  tingkah  laku  yang diinginkan dengan  menyediakan  lingkungan  atau stimulus.        Aliran        kognitif       mendefinisikan pembelajaran    sebagai    cara    guru    memberikan  kesempatan   kepada   siswa   untuk berpikir   agar mengenal   dan   memahami   sesuatu   yang   sedang  dipelajari

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Tabel 1 Hasil  pengamatan pertama nilai pembelajaran Matemtika: No Nama Hasil Tes Pertma Keterangan 1 Abdan Khairil Tsabit 41.00 Belum tuntas semua 2 Afini Rahayu 40.00 3 Anindita Naila Maheswari 38.00 4 Annisa Salvina 39.00 5 Aqila Aisyah Azzahra 41.00 6 Arief Maulana Lubis 30.00 7 Aulia Izzatunnisa 34.00 8 Azriel Qurmila Amin 33.00 9 Dhafitha Nur Oktavia 32.00 10 Fajrel Al Ghaisan Purwanto 35.00 11 Fairuz Radhitya Gumantina 44.00 12 Fattan Khairi Pranaja 43.00 13 Ghifari Al Azzaki Pradipta 41.00 14 Hafizh Rafi Atthallah 38.00 15 Khaliqoh Mazaya 44.00 16 M.Faisal Habibi 43.00 17 Muhammad Azzam 33.00 18 Muhammad Dzaki Aliansa 30.00 19 Muhammad Faqih Khairy 34.00 20 Muhammad Haikal Kirom 42.00 21 Muhammad Vinson Massif 44.00
22 Naqeeya Utuhayu Mas’udi 42.00 23 Naila Inayah 40.00 24 Nakesya Azzahra 43.00 25 Syahnaz Adzkia 29.00 26 Taqiya Mafaza 30.00 27 Vikha Harinasyah Putri 41.00 28 Zahran Muzakki 42.00 29 Zhafran Abi Jalal 44.00 30 Zulika Azka Amira 41.00 Jumlah 1192 Rata-Rata 39.00 Tabel 2 Hasil pengamatan kedua nilai pembelajaran Matematika : No Nama Hasil Tes Pertma Keterangan 1 Abdan Khairil Tsabit 50.00 Tuntas 2 Afini Rahayu 49.00 3 Anindita Naila Maheswari 60.00 Tuntas 4 Annisa Salvina 62.00 Tuntas 5 Aqila Aisyah Azzahra 48.80 6 Arief Maulana Lubis 56.00 Tuntas 7 Aulia Izzatunnisa 47.00 8 Azriel Qurmila Amin 55.00 Tuntas 9 Dhafitha Nur Oktavia 49.00 10 Fajrel Al Ghaisan Purwanto 40.00 11 Fairuz Radhitya Gumantina 51.00 Tuntas 12 Fattan Khairi Pranaja 41.00 13 Ghifari Al Azzaki Pradipta 35.00 14 Hafizh Rafi Atthallah 50.00 Tuntas 15 Khaliqoh Mazaya 51.00 Tuntas 16 M.Faisal Habibi 52.00 Tuntas 17 Muhammad Azzam 53.00 Tuntas 18 Muhammad Dzaki Aliansa 41.00 19 Muhammad Faqih Khairy 52.00 Tuntas 20 Muhammad Haikal Kirom 40.00 21 Muhammad Vinson Massif 50.00 Tuntas 22 Naqeeya Utuhayu Mas’udi 37.00 23 Naila Inayah 50.00 Tuntas 24 Nakesya Azzahra 42.00 25 Syahnaz Adzkia 45.00 26 Taqiya Mafaza 55.00 Tuntas 27 Vikha Harinasyah Putri 38.00 28 Zahran Muzakki 50.00 Tuntas 29 Zhafran Abi Jalal 41.00 30 Zulika Azka Amira 54..00 Tuntas Jumlah 1444 Rata-Rata 48.00
Berdasarkan  hasil  pengamatan  perolehan  nilai  di  atas  memang  terjadi    peningkatan hasil  belajar antara  tes  pertama dengan  nilai  yakni:  (1)  pada  tes  awal  rata-rata hasil belajar adalah  39.00 sedang kan pada penilaian kedua  menjadi 48.00 (2) pada tes pertama jumlah ketuntasan siswa  adalah  0%  sedangkan  pada  penilaian kedua menjadi 53,00%  dan  (14) jumlah  siswa  yang  belum  tuntas pada tes awal adalah 100% sedangkan pada penilaian kedua jumlah   siswa   yang   belum   tuntas   berkurang menjadi  47,00%.  Oleh  karena  jumlah  siswa yang  tuntas belum mencapai 80% (masih 53,00%) maka perlu    dilanjutkan    ke     pengamatan penilaian    berikutnya .
Tabel 3 Hasil pengamatan ketiga nilai pembelajaran Matematika : No Nama Hasil Tes Pertma Keterangan 1 Abdan Khairil Tsabit 55.00 Tuntas 2 Afini Rahayu 61.00 Tuntas 3 Anindita Naila Maheswari 62.00 Tuntas 4 Annisa Salvina 70.00 Tuntas 5 Aqila Aisyah Azzahra 60.00 Tuntas 6 Arief Maulana Lubis 80.00 Tuntas 7 Aulia Izzatunnisa 70,00 Tuntas 8 Azriel Qurmila Amin 68.00 Tuntas 9 Dhafitha Nur Oktavia 70.00 Tuntas 10 Fajrel Al Ghaisan Purwanto 50.00 Tuntas 11 Fairuz Radhitya Gumantina 54.00 Tuntas 12 Fattan Khairi Pranaja 60.00 Tintas 13 Ghifari Al Azzaki Pradipta 61.00 Tuntas 14 Hafizh Rafi Atthallah 62.00 Tuntas 15 Khaliqoh Mazaya 68.00 Tuntas 16 M.Faisal Habibi 68.00 Tuntas 17 Muhammad Azzam 70.00 Tuntas 18 Muhammad Dzaki Aliansa 49.00 Belum tuntas 19 Muhammad Faqih Khairy 48.00 Belum tuntas 20 Muhammad Haikal Kirom 59.00 Tuntas 21 Muhammad Vinson Massif 58.00 Tuntas 22 Naqeeya Utuhayu Mas’udi 68.00 Tuntas 23 Naila Inayah 70.00 Tuntas 24 Nakesya Azzahra 67.00 Tuntas 25 Syahnaz Adzkia 69.00 Tuntas 26 Taqiya Mafaza 70.00 Tuntas 27 Vikha Harinasyah Putri 67.00 Tuntas 28 Zahran Muzakki 68.00 Tuntas 29 Zhafran Abi Jalal 65.00 Tuntas 30 Zulika Azka Amira 70.00 Tuntas Jumlah 1917 Rata-Rata 63.00
Pengamatan penilaian  memperoleh  nilai  50   ke  atas mencapai    85,00%  (28  murid) dan  jumlah  siswa  yang   memperoleh   nilai   50   ke   bawah      hanya  15.00%(hanya 2
,murid). Ini berarti penelitian telah  berhasil  karena  indikator  kinerja  yang  ditetapkan  adalah 80%  siswa  memperoleh  nilai  50  ke  atas  sedangkan     pada     tes kedua      ini     ,murid yang  memperoleh  nilai  50    ke  atas  mencapai  85,00%.  Ini  berarti  penelitian  tidak  perlu dilanjutkan  ke siklus berikutnya.
Berdasarkan          data          hasil        belajar          murid,  penerapan  pendekatan  diskusi  yang menyenangkan  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar siswa  pada tes pertama dan  kedua berikut
• Terdapat   peningkatan  rata-rata   hasil   belajar  murid,   dimana   pada   tes   pertama  rata- rata   hasil  belajar    murid   adalah    39.00,    pada    tes kedua  meningkatkan  menjadi  48.00 %  kemudian  pada ketiga meningkat lagi menjadi 63.00 %.
• Terdapat    peningkatan    jumlah    murid    yang  tuntas, dimana pada tes pertama jumlah siswa yang  tuntas  hanya  0%,  meningkat  menjadi  53.00%  pada tes ketiga meningkat lagi menjadi 85,00 % pada tes kedua
. • Terdapat  penurunan jumlah  ,murid  yang  tidak tuntas, dimana pada pertama  jumlah siswa yang    tidak     tuntas    mencapai      100%,      pada      tes  kedua    menurun       menjadi       47,00  % kemudian    pada tes ketiga  menurun  lagi  menjadi  15,00 %  dengan kata  lain  hanya  2  siswa saja  yang memperoleh nilai  50  ke  bawah  dan  selebihnya  (26 )  siswa  memperoleh  nilai di  atas  50.

## KESIMPULAN
Berdasarkan   hasil   belajar siswa   di   atas,  maka disimpulkan bahwa:  Hasil belajar siswa  yang    menggunakan     Pendekatan   diskusi yang menyenangkan     dapat meningkat, terdapat peningkatan  rata - rata  hasil  belajar  siswa,  dimana  pada  tes  pertama  rata- rata hasil  belajar  siswa  adalah  41,67,  pada  tes kedua  meningkatkan  menjadi  61,67  kemudian pada  tes ketiga  meningkat  lagi  menjadi  77,5,   terdapat   peningkatan   jumlah   siswa   yang tuntas,  dimana  pada  tes pertama   jumlah  siswa  yang  tuntas hanya 0%, meningkat menjadi 52,78% pada  tes kedua  kemudian  meningkat  lagi  menjadi  86,11%  pada  tes ketiga,  terdapat penurunan  jumlah  siswa  yang  tidak  tuntas,  dimana  pada  tes  pertama  jumlah  siswa   yang tidak   tuntas   mencapai   100%,   pada  tes  kedua  menjadi  47,22%  kemudian  pada  tes ketiga  menurun  lagi  menjadi  13,89%  dengan  kata  lain hanya  5  siswa  saja  yang  memperoleh  nilai  60  dan   70  dan  selebihnya  (29)  ,murid memperoleh  nilai  di  atas 70.

## REFERENSI
Arikunto,  Suharsimi (2010). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: Rieneka Cipta. Aunurrahman.  (2012).Belajar  dan  Pembelajaran.Bandung : Alfabeta.
Djamarah,   S.(2002), Strategi   Belajar   Mengajar.Jakarta: Rineka Cipta.
Sauli F.Siregar,Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam..JURNAL BIOLOKUS Vol.2 (2) 221 Hamdani. (2011). Pendekatan   Belajar   Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Kemdikbud.    (2012).Pedoman Penilaian    Hasil Belajar. Jakarta. Kemdikbud.Raka,    Joni. (1992). Pendekatan   Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Sanjaya,  Wina. (2011).  Pendekatan Pembelajaran Berorientasi   Standar   Proses Pendidikan. Jakarta: Kharisma Putra Utama.
Silberman,  M.  L.  (2013). Active  Learning  101  Cara Belajar Siswa Aktif. Jakarta: Nusa Media.Sudjana, Nana.(2010). Dasar-Dasar Proses  Belajar, Bandung: Sinar Baru. Sugandi,  A. (2004). Teori  Pembelajaran. Semarang: UPT MKK Universitas Negeri Malang.