## PELAKSANAAN PROGRAM PAUD INKLUSI BERBASIS PENDIDIKAN ISLAM: STUDI KASUS DI RA ANAK EMAS

## Yashinta Nova Hastari¹, I Wayan Sujana²
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia email: : novayashinta@gmail.com, sujanawyn59@gmail.com

## Abstrak
Pendidikan  inklusi  sebaiknya  diterapkan  sejak  di  PAUD  tetapi  belum  semua  PAUD  mampu menjadi  penyelenggara  pendidikan  inklusi.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  interaksi sosial  yang  terjadi  antara  siswa  reguler  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus,  serta  bagaimana perencanaan  dan  pelaksanaan  pembelajaran  yang  terjadi  pada  PAUD  inklusi  berbasis  pendidikan Islam.  Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  studi  kasus.  Subjek penelitian  ini  berupa  narasumber  yaitu kepala sekolah,  guru  dan  peserta  didik.  Objek  penelitian  in i adalah  mengamati  secara  mendalam  aktivitas  pembelajaran,  interaksi  sosial  orang-orang  atau peserta  didik  yang  berada  di  TK  inklusi.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Analisis  data  dilakukan  sejak  sebelum  memasuki  lapangan,  selama di lapangan dan setelah di lapangan. Teknik analisis data yang digunakan yaitu pengumpulan data, reduksi  data,  penyajian  data  dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  kurikulum 2013  digunakan  untuk  siswa  reguler  dan  anak  berkebutuhan  khusus,  perencanaan  pembelajaran dilakukan  tidak  bersamaan,  pelaksanaan  pembelajaran  menerapkan  kegiatan  pembuka,  inti  dan penutup,  pendalaman  materi  agama  dikaitkan  dengan  ajaran  aqidah,  akhlak  dan  fiqih,  evaluasi pembelajaran  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  menggunakan  metode  observasi,  catatan  anekdot dan  percakapan,  sosialisasi  peserta  didik  reguler  dan  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  berjalan baik,  sosialisasi  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dan  guru  berjalan  baik.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut,  dapat  disimpulkan  bahwa  Program  PAUD  inklusi  berbasis  pendidikan  Islam (menerapkan perencanaan pembelajaran berupa program tahunan, rencana pembelajaran bulanan, rencana pembelajaran mingguan dan rencana pembelajaran harian.
Kata Kunci: PAUD Inklusi, Pendidikan Islam

## Abstract
Inclusive education should be implemented since PAUD but not all PAUD can become inclusive education  providers.  This  study  aims  to  analyze  the  social  interactions  that  occur  between  regular students  and  students  with  special  needs,  as  well  as  how  the  planning  and  implementation  of  learning that  occur  in  inclusive  PAUD  based  on  Islamic  education.  This  research  uses  qualitative  research  with the  type  of  case  study  research.  The  subject  of  this  research  is  the  resource  persons,  namely  the principal,  teachers,  and  students.  The  object  of  this  research  is  to  observe  in-depth  learning  activities, social  interactions  of  people  or  students  who  are  in  inclusive  kindergarten.  Data  collection  techniques were  carried  out  by  observation,  interviews,  and  documentation.  Data  analysis  was  carried  out  before entering  the  field,  during  in  the  field,  and  after  in  the  field.  Data  analysis  techniques  used  are  data collection,  data  reduction,  data  presentation,  and  concluding.  The  results  showed  that  the  2013 curriculum was used for regular students and children with special needs, learning planning was carried out not simultaneously, the implementation of learning implemented opening, core, and closing activities, deepening religious material related to the teachings of aqidah, morality, and fiqh, evaluating learning for children  with  special  needs  using  the  method  observations,  anecdotal  notes,  and  conversations, socialization of regular students and students with special needs went well, socialization of students with special  needs  and  teachers  went  well.  Based  on  the  results  of  the  study,  it  can  be  concluded  that  the inclusive PAUD program is based on Islamic education (implementing lesson plans in the form of annual programs, monthly learning plans, weekly learning plans, and daily learning plans .
Keywords : PAUD Inclusion, Islamic Education

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan inklusi merupakan layanan pendidikan yang sebelumnya sudah disusun secara terencana  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  dapat  melakukan kegiatan  belajar  mengajar  bersama  dengan  anak  reguler  lainnya  di  sekolah  reguler  untuk mengembangkan  pengetahuan,  pengalaman  dan  potensi  yang  dimilikinya.  Pada  layanan pendidikan inklusi, peserta didik yang berkebutuhan khusus akan mendapatkan kesempatan untuk bersama-sama  dengan  anak  reguler  mengoptimalkan  potensi  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik tersebut.  Tujuan  dari  pada  pendidikan  inklusi  adalah  untuk  mendorong  partisipasi  anak berkebutuhan  khusus  kepada  masyarakat,  sehingga  tidak  ada  membeda-bedakan  layanan pendidikan  dalam  pemberian  layanan  kepada  masyarakat  (Gheyssens  et  al.,  2021;  Noya  & Ambarwati, 2018). Pendidikan inklusi juga dapat menjadi alternatif bagi anak berkebutuhan khusus untuk bersekolah di sekolah reguler dan dapat menambah akses pendidikan yang lebih luas kepada anak berkebutuhan khusus. Pada layanan pendidikan inklusi sudah mulai dibangun pada layanan lembaga  di  PAUD,  sehingga  sejak  dini  anak  berkebutuhan  khusus  mendapatkan  kesempatan pendidikan yang setara dengan anak reguler lainnya dalam menyalurkan potensi yang dimiliki anak sejak  lahir.  Pendidikan  inklusi  sebaiknya diterapkan  sejak  di  PAUD  karena memiliki  manfaat yang dapat  menambah  wawasan  bahwa  di  lingkungan  kita  ada  individu  yang  mempunyai  hambatan, selain  itu  kita  dapat  menambah  rasa  percaya  diri  kepada  diri  sendiri,  teman  atau  siapapun  untuk lebih bersyukur lagi kepada Tuhan.
Layanan pendidikan inklusi yang menjadi dasar diterapkan di PAUD adalah manajemennya. Manajemen yang diterapkan di PAUD inklusi tidak dapat dipisahkan dengan manajemen pendidikan pada umumnya. Menurut Manajemen pendidikan inklusi di PAUD dapat dimulai dari (1) penyusunan visi, misi dan tujuan PAUD dengan setting inklusi, (2) penyusunan program penyelenggaraan dan pengembangan  pendidikan  Inklusi,  (3)  Penerimaan  peserta  didik  dengan  setting  inklusi,  (4) pemahaman tentang keberagaman karakteristik ABK (Anak Berkebutuhan Khusus), (5) penyusunan kurikulum  dan  bahan  ajar,  (6)  menyiapkan  Sumber  Daya  Manusia  (SDM),  (7)  mempersiapkan sistem  pembelajaran  dan  pelaporan  perkembangan  anak,  (8)  Penyediaan  sarana  dan  prasarana, (9) kerjasama dengan pihak lain, dan (10) monitoring dan evaluasi program PAUD Inklusi (Nugraha, 2020;  Rukmana  &  Suyadi,  2020;  Wirantho  &  Arriani,  2017).  Sedangkan  yang  menjadi  dasar penyelenggaraan  dari  PAUD  adalah  dapat  menerima  anak-anak  dengan  berbagai  latar  belakang sosial, suku, ras, budaya dan kemampuan. Pada pendidikan inklusi, semua anak reguler dan anak berkebutuhan  khusus  tergabung  dalam  satu  kelas  yang  sama  saat  proses  kegiatan  belajar mengajar  berlangsung  dengan  kurikulum  yang  sama  dan  penambahan  program  khusus  sesuai dengan kebutuhan sekolah.
Sekolah  inklusi  dimaksudkan  untuk  memperpendek  akses  pendidikan  bagi  ABK  yang biasanya  bertempat  tinggal  jauh  dari  pusat  kota  dimana  terdapat  SLB  sehingga  mereka  tidak mengalami putus sekolah. Adanya sekolah inklusi diharapkan mampu melayani kebutuhan anak – anak berkebutuhan khusus dalam hal pendidikan dan mereka diberi kesempatan untuk menikmati pendidikan yang sama dengan anak normal lainnya yang disesuaikan dengan kondisi kekhususan mereka. Hambatan paling besar dalam pengembangan pendidikan inklusif ini adalah kondisi sosial dan masyarakat seperti di beberapa sekolah terdapat beberapa orang tua anak regular yang tidak mendukung  pelaksanaan  program  PAUD  inklusi  hal  itu  dilihat  dari  orang  tua  anak  tersebut memindahkan  putra/putrinya  ke  PAUD  lain  yang  tidak  terdapat  anak  berkebutuhan  khusus didalamnya  (Ayu  et  al.,  2019;  Dewi  et  al.,  2019).  Selain  itu  sekolah  penyelenggara  pendidikan inklusif, belum dapat menyelenggarakan pendidikan inklusif secara optimal.
Layanan  pendidikan  inklusi  mulai  memberdayakan  madrasah  sebagai  layanan  pendidikan yang  akan  menyandarkan  agama  menjadi  bagian  dari  mempersiapkan  generasi  untuk menumbuhkan rasa keimanan yang berlandaskan agama Islam. Pada sekolah inklusi yang berbasis Islam memberikan materi Pendidikan Agama Islam kepada siswanya merupakan upaya yang tidak didapatkan  di  sekolah  reguler.  Dengan  pemberian  pengetahuan  mengenai fiqih ,  diharapkan  anak dapat  melaksanakan  sholat  dalam  kehidupannya  sehari-hari.  Pengetahuan  aqidah  akhlak  yang diberikan bertujuan agar anak dapat membedakan perbuatan yang baik dilakukan atau perbuatan
buruk  yang  tidak  baik  dilakukan,  tingkah  laku  yang  baik  kepada  orang  tua,  guru  dan  orang-orang yang  ada  di  sekitarnya.  Tidak  hanya  pemberian  materi  saja  yang  diberikan  kepada  siswa berkebutuhan khusus, tetapi juga pembiasaan yang dilakukan anak di sekolah, yaitu melaksanakan sholat dhuha sebelum kegiatan belajar mengajar dimulai.
PAUD  dengan  berbasis  pendidikan  Islam  tercatat  ada  18  nama  sekolah raudhatul  athfal (RA) atau TK yang berbasis pendidikan Islam yang ada di Kota Denpasar. Sedangkan yang tercatat sebagai sekolah yang memiliki siswa berkebutuhan khusus dari tahun ketahun hanya ada 1 sekolah RA, yaitu RA Anak Emas. Hal ini menandakan bahwa belum semua TK berbasis pendidikan Islam menyelenggarakan pendidikan inklusi. Hasil observasi yang dilakukan peneliti di RA, kegiatan yang dilakukan  siswa  di  pagi  hari  dimulai  pukul  8  pagi  dengan  pemberian  sambutan  awal,  kemudian briefing  pagi  yang  diawali  dengan  berbaris,  hafalan  doa,  surat-surat  dan  hadist.  Setelah  itu dilanjutkan  dengan  mengaji  menggunakan  metode  tibyan,  istirahat,  pembelajaran  dengan  sentra, recalling ,  persiapan  pulang  dan  diakhiri  pada  pukul  12  siang.  Semua  siswa  melakukan  kegiatan yang sama, tidak ada pengecualian.
Beberapa penelitian yang releva dengan penelitian ini diantaranya penelitian yang dilakukan oleh (Pertiwi & Lestari, 2020) menyatakan bahwa faktor pendukung dari program Parenting Support Group (PSG) berasal dari antisipasi orang tua yang tinggi dengan bentuk antisipasi orang tua secara fisik, materi dan moril untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian yang dilakukan oleh  (Mahabbati et al., 2017) menyatakan bahwa penelitian ini berhasil meningkatkan pengetahuan dan keterampilan pengelola  PAUD  dalam  menuju  tahap  awal  kesiapan  implementasi  PAUD  inklusif.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Dhamayanti  &  Suparno,  2015)  menyatakan  bahwa Labschool Rumah  Citta  adalah  PAUD  dengan  model  pendidikan  inklusif  yang  memfasilitasi  anak-anak  dari berbagai  latar  belakang  sosial,  budaya,  ekonomi,  agama,  ras,  dan  kemampuan,  termasuk  anak berkebutuhan  khusus.  Belum  ada  kajian  mendalam  mengenai  PAUD  inklusi  berbasis  pendidikan Islam. Kebaruan penelitian ini dengan penelitian-penelitian sebelumnya ialah penelitian ini befokus pada  PAUD  inklusi  berbasis  pendidikan  Islam.  Tujuan  penelitian  ini  untuk  menganalisis  interaksi sosial  yang  terjadi  antara  siswa  reguler  dengan  siswa  berkebutuhan  khusus,  serta  bagaimana perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang terjadi pada PAUD inklusi  berbasis pendidikan Islam yang berada di Kota Denpasar.

## 2.  Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  penelitian  deskriptif  kualitatif.  Rancangan penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  studi  kasus.  Studi  kasus  adalah penelitian  mengenai  status  subjek  penelitian  yang  bertepatan  dengan  suatu  fase  khas  dari keseluruhan  personalitas.  Data  yang  ingin  diperoleh  dalam  penelitian  ini  adalah  data  yang berfokus  pada  pengamatan  secara  mendalam  mengenai  aktivitas  pendidik  dan  peserta  didik dalam  penerapan  pembelajaran  pendidikan  Islam  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  dan  anak reguler  lainnya  dalam  pendidikan  Inklusi  di  Kota  Denpasar.  Pengumpulan  data  diperoleh menggunakan dua cara, yaitu data primer dan data sekunder. Sumber data pada penelitian ini adalah  orang-orang  yang  dipandang  tahu  dan  dapat  memberikan  informasi  mendalam  pada penelitian  ini.  Terdapat  tiga  elemen  yang  akan  digunakan  untuk  menentukan  situasi  sosial, yaitu:  tempat  ( place ),  pelaku  ( actors )  dan  aktivitas  ( activity ).  Teknik  pengumpulan  data  yang akan  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu  dengan  observasi,  wawancara,  dokumentasi  dan triangulasi  (analisis  data).  Teknik  pengumpulan  data  ini  merupakan  pelengkap  dari  teknik pengumpulan  data  observasi  dan  teknik  pengumpulan  data  wawancara.  Untuk  mendukung pengumpulan  data  dari  sumber  data  yang  ada  dilapangan,  peneliti  memanfaatkan  beberapa keperluan seperti handphone untuk merekam data, buku tulis dan alat tulis seperti pulpen atau pensil  sebagai  alat  pencatat  data.  Penelitian  ini  yang  menjadi  instrumen  atau  alat  penelitian adalah peneliti itu sendiri. Peneliti sebagai human instrument yang berfungsi untuk menerapkan fokus  penelitian,  memilih  narasumber  sebagai  sumber  data,  melakukan  pengumpulan  data, menilai  kualitas  data,  analisis  data,  menafsirkan  data  dan  membuat  kesimpulan  atas temuannya.  Untuk mempengaruhi  kualitas  hasil penelitian  terdapat  dua hal  yang  utama,  yaitu
kualitas  instrumen  penelitian  dan  kualitas  pengumpulan  data.  Terdapat  empat  teknis  analisis data yang digunakan pada penelitian ini, yaitu pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan  penarikan  kesimpulan  (Saryono,  2013).  Untuk  memenuhi  keabsahan  data  menggunakan beberapa  teknik  yaitu  perpanjang  pengamatan,  meningkatkan  ketekunan,  triangulasi  dan mengadakan member check .

## 3.  Hasil dan Pembahasan
RA  Anak  Emas  bukan  merupakan  TK  Inklusi.  RA  Anak  Emas  merupakan  salah  satu penyedia layanan pendidikan yang menerapkan pendidikan bagi anak berkebutuhan khusus di Kota Denpasar. Di sekolah ini terdapat 9 kelas, 5 kelas di kelompok A dan 4 kelas di kelompok B. Total ada 121 siswa dan 5 anak berkebutuhan khusus di kelompok B dengan jenis autisme, down  syndrome  dan  attention  deficit  hyperactivity  disorder  (ADHD).  Sekolah  ini  dipimpin  oleh seorang kepala sekolah dan memiliki 12 orang guru, dimana dalam satu kelasnya ada 1 guru yang  mengajar  dan  ada  1  guru  pendamping  khusus  untuk  anak  berkebutuhan  khusus  jika  di dalam kelas tersebut memiliki siswa yang perlu didampingi. Untuk guru pendamping khusus di RA  Anak  Emas  disediakan  oleh  pihak  sekolah.  Di  RA  Anak  Emas  tidak  memiliki  guru pendidikan khusus atau konselor khusus di sekolah. Tetapi untuk guru-guru pendamping anak berkebutuhan  khusus,  biasanya  diikutsertakan  pada  seminar  maupun  workshop  yang  ada kaitannya  dengan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus.  Guru  pendamping  khusus  juga dilibatkan  dalam  pembelajaran  sehari-hari.  RA  Anak  Emas  merupakan  suatu  lembaga  yang berada  dibawah  naungan  Departemen  Pendidikan  Agama  sehingga  dilandasi  oleh  nilai-nilai keislaman  dengan  kekhasan  pendalaman  ajaran  agama  yang  memiliki  program  dan pelaksanaan  pembelajaran  yang  selalu  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  ajaran  Islam.  Selain  itu, kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  juga  selalu  dikaitkan  dengan  ajaran  aqidah,  akhlak,  fiqih dan  materi  pendalaman  agama  Islam  yang  lainnya.  Untuk  anak  berkebutuhan  khusus  juga memiliki  program  yang  sama  dengan  kekhasan  pendalaman  ajaran  agama  yang  selalu dikaitkan  dengan  nilai-nilai  Islam  melalui  pembiasaan  yang  ditanamkan  kepada  anak  didalam kegiatan sehari-hari.
Kurikulum yang digunakan di RA Anak Emas adalah kurikulum 2013. Untuk kelas inklusi atau  kelas  dengan  anak  berkebutuhan  khusus,  sekolah  menggunakan  kurikulum  yang  sama, hanya saja disesuaikan dengan kemampuan anak.  Penggunaan kurikulum  yang diterapkan di RA  Anak  Emas  sesuai  dengan  pasal  10  permendikbud  nomor  146  Tahun  2014  yang mengatakan Kurikulum yang digunakan bagi anak berkebutuhan khusus merupakan kurikulum 2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  dikembangkan  lebih  lanjut  sesuai  dengan  potensi  dan kebutuhan  anak.  Dengan  menerapkan  kurikulum  ini  guru  dapat  menyesuaikan  kegiatan pembelajaran dengan kebutuhan siswa. Kurikulum disusun pada saat semester genap sebelum tahun ajaran baru dan disusun oleh tim kurikulum. Untuk memperlancar proses kegiatan belajar mengajar agar berjalan efektif dan efisien, perencanaan pembelajaran dibuat oleh guru dengan membuat  RPPH  selama  satu  minggu  kedepan,  hal  ini  disesuaikan  dengan  kurikulum,  materi dan  kebutuhan  anak  dalam  proses  pembelajaran.  Bagi  guru  pendamping  juga  menyusun perencanaan  sebelum  kegiatan  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  membuat  RPPI  yang disesuaikan dengan kebutuhan anak.
Penyusunan  perencanaan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  di  RA  Anak  Emas  sesuai dengan  Direktorat  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  yang  merumuskan  Program  Pembelajaran Individual  (PPI)  yang  disusun  dan  dikembangkan  berdasarkan  hasil  asesmen  terhadap kemampuan  individu  anak.  Untuk  perencanaan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  disusun  oleh tim kurikulum dan guru pendamping anak berkebutuhan khusus, perencanaan pembelajarannya dilakukan secara tersendiri tidak bersama dengan perencanaan yang umum, karena  perencanaan  bagi  anak  berkebutuhan  khusus  ini  dirapatkan  terlebih  dahulu  oleh  tim kurikulum  dengan  pendamping  abknya.  Untuk  guru  pendamping  khusus  bagi  anak berkebutuhan khusus di RA Anak Emas disediakan oleh pihak sekolah. Guru pendamping anak berkebutuhan khusus ini juga ikut dilibatkan dalam pembelajaran sehari-hari. Di RA Anak Emas
tidak memiliki konselor sekolah. Guru  pendamping khusus di ikut sertakan pada seminar atau workshop  yang  berkaitan  dengan  penanganan  anak  berkebutuhan  khusus.  RA  Anak  Emas merupakan  suatu  lembaga  yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai  keislaman,  dimana  nilai  keislaman tersebut selalu terintegrasi dan dikaitkan dengan kegiatan sehari-hari. Bagi anak berkebutuhan khusus,  RA  Anak  Emas  memiliki  program  khusus  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik dengan mengenalkan huruf hijaiyah, kemudian program tahfidz Al- Qur’an dan menghafal surah pendek.
Di  RA  Anak  Emas  proses  kegiatan  pembelajaran  hari  Senin-Jumat  dimulai  pada pengantaran, sambutan awal, briefing pagi (baris, hafalan doa, surah, hadist), mengaji (tibyan) pukul  08.00,  untuk  pulang  dan  penjemputan  pada  pukul  12.00.  Kegiatan  pelaksanaan pembelajaran  terdiri  dari  kegiatan  pembuka,  inti  dan  penutup.  Untuk  anak  berkebutuhan khusus, kegiatan pembelajaran yang digunakan tetap sama tetapi dengan hasil yang berbeda. Dalam  pelaksanaan  pembelajaran  anak  berkebutuhan  khusus,  di  RA  Anak  Emas menggunakan  metode  komunikasi  dan  metode  perintah  langsung.  Di  RA  Anak  Emas  juga menggunakan  alat  dan  media  yang  dapat  menunjang  pembelajaran  bagi  anak  didik berkebutuhan  khusus.  Alat  dan  media  yang  digunakan  sudah  disesuaikan  dengan  kegiatan yang  sudah  diprogramkan  sebelumnya.  Dalam  pendalaman  ajaran  agama,  RA  Anak  Emas memiliki  kekhasan  di  pendalaman  materi  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik.  Pendalaman ini  juga  diterapkan  kepada  anak  berkebutuhan  khusus  di  RA  Anak  Emas.  Metode  yang digunakan  dalam  pendalaman  agama  antara  anak  reguler  dan  anak  berkebutuhan  khusus menggunakan  metode  yang  sama  dengan  menanamkan  pembiasaan  nilai-nilai  Islam  di kegiatan sehari-hari.
Faktor pendukung pelaksanaan pembelajaran anak didik berkebutuhan khusus kegiatan yang  dipilih  oleh  guru,  guru  yang  memiliki  kompetensi  yang  cukup  dalam  menangani  anak spesial,  dan  faktor  terpenting  adalah  kerjasama orang  tua  wali.  Faktor  penghambat  yang  ada yaitu  keterbatasan  guru  pendamping  dan  kerjasama  yang  kurang  dari  orang  tua  anak  didik berkebutuhan khusus.  Cara  yang digunakan untuk menangani faktor tersebut dengan bekerja sama antara pihak sekolah dengan pihak orang tua. Untuk meningkatkan proses pembelajaran, kepala sekolah berupaya meningkatkan sumber daya guru pendamping, sekolah memberikan edukasi  kepada  orang  tua  dan  bekerja  sama  dengan  pihak  sekolah.  Metode  untuk  anak berkebutuhan  khusus  di  RA  Anak  Emas  menggunakan  metode  komunikasi  dan  metode perintah  langsung.  Metode  tersebut  digunakan  agar  lebih  efektif  dan  guru  dapat  langsung melihat prosesnya sehingga cepat mengadakan evaluasi.
Sekolah  melakukan  proses  evaluasi  yang  berguna  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  di  sekolah.  Saat  proses  evaluasi  metode  yang  digunakan  yaitu  observasi, percakapan, penugasan, portofolio, catatan anekdot dan hasil karya. Untuk anak berkebutuhan khusus lebih ditekankan pada metode observasi, catatan anekdot dan percakapan karena guru dapat  lebih  banyak  mendapatkan  catatan  hasil  belajar  anak  berkebutuhan  khusus.  Selama proses kegiatan pembelajaran di RA Anak Emas terjadi sosialisasi antara peserta didik reguler dengan peserta didik berkebutuhan khusus. Sosialisasi peserta didik terjalin di dalam kelas dan di  luar  kelas  dengan  kerjasama  yang  baik  antara  peserta  didik  reguler  dan  peserta  didik berkebutuhan  khusus.  Sosialisasi  antar  peserta  didik  di  RA  Anak  Emas  juga  terjalin  ketika mengerjakan  tugas,  peserta  didik  saling  membantu  teman  mereka  yang  sedang  kesusahan dalam menyelesaikan tugas sehingga terjadi interaksi sosial yang baik di antara peserta didik di RA  Anak  Emas.  Selain  itu  interaksi  sosial  antara  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  dengan guru  juga  terjalin  baik.  Dalam  hal  ini  guru  berperan  aktif  untuk  memotivasi  dan  mengarahkan peserta  didik  berkebutuhan  khusus  agar  dapat  diajak  untuk  bekerjasama.  Interaksi  peserta didik  dengan  anak  berkebutuhan  khusus  terjalin  dengan  baik,  tidak  ada  saling  mengejek sehingga  komunikasi  berjalan  dengan  baik,  kondisi  lingkungan  sosial  sangat  harmonis  untuk anak berkebutuhan khusus (Nadlifah, 2017; Sofia & Anggraini, 2018)
Pelaksanaan  pembelajaran  di  RA  Anak  Emas  terdiri  dari  kegiatan  pembuka,  inti  dan penutup.  Proses  pelaksanaan  pembelajaran  di  RA  Anak  Emas  pada  hari  senin-jumat  yang dimulai  pada  pukul  08.00  pengantaran  dan  sambutan  awal,  briefing  pagi  (baris,  hafalan,  doa,
surah  dan  hadist)  dan  mengaji  (tibyan),  9.30  istirahat,  10.00  kegiatan  pembelajaran  sentra, 11.45  recalling  dan  persiapan  pulang,  dan  pukul  12.00  anak-anak  pulang  dan  penjemputan. Urutan  pelaksanaan  pembelajaran  di  RA  Anak  Emas  sesuai  dengan  Kemendikbud  yang terdapat  beberapa  kegiatan  dilakukan,  yaitu  sebelum  kegiatan  pembelajaran,  kegiatan pembukaan,  kegiatan  inti,  kegiatan  istirahat  dan kegiatan  penutup  (Putri et  al.,  2020;  Rahelly, 2018). Kegiatan ini juga diterapkan kepada anak berkebutuhan khusus yang sudah disesuaikan dengan  anak.  Metode  pelaksanaan  pembelajaran  yang  digunakan  bagi  anak  berkebutuhan khusus di RA Anak Emas menggunakan metode komunikasi dan metode perintah langsung.
Dalam  pembelajaran  agama,  RA  Anak  Emas  memiliki  kekhasan  terkait  materi  agama yang  diterapkan.  Karena  RA  Anak  Emas  merupakan  lembaga  yang  dilandasi  oleh  nilai-nilai keislaman  maka  kegiatan  yang  dilakukan  sehari-hari  selalu  dikaitkan  dengan  ajaran  aqidah, akhlak,  fiqih  dan  ajaran  agama  Islam  lainnya.  Kegiatan  yang  dilakukan  di  RA  Anak  Emas tersebut sesuai dengan tiga pokok-pokok pendidikan yang perlu diberikan yaitu aqidah, ibadah dan akhlak yang dilengkapi dengan pendidikan membaca Al- Qur’an (Anwar & Zaenullah, 2020; Wirantho & Arriani, 2017). Untuk anak berkebutuhan khusus menerapkan kegiatan yang sama dengan  pembiasaan-pembiasaan  yang  ditanamkan  kepada  anak  dalam  kegiatan  sehari-hari. Pembiasaan yang diterapkan kepada anak dalam kegiatan sehari-hari di RA Anak Emas sesuai dengan  proses  penanaman  nilai-nilai  agama  Islam  pada  anak  berkebutuhan  khusus menggunakan metode yang meliputi keteladanan orang tua untuk anak-anaknya, pembiasaan, nasihat dan pengawasan (Nugraha, 2020; Rukmana & Suyadi, 2020; Setiawan, 2019)
Evaluasi  pembelajaran  merupakan  aspek  penting  untuk  menilai  seberapa  jauh  tujuan pembelajaran  yang  telah  tercapai  terhadap  kemajuan  siswa  dan  tingkat  keberhasilan  tujuan pembelajaran tersebut. Di RA Anak Emas evaluasi menggunakan penilaian untuk mengetahui seberapa  jauh  perkembangan  anak  yang  sudah  dicapai.  Metode  yang  digunakan  yaitu observasi,  percakapan,  penugasan,  portofolio,  catatan  anekdot  dan  hasil  karya.  Untuk  anak berkebutuhan khusus menggunakan metode yang sama, tetapi lebih ditekankan pada metode observasi,  catatan  anekdot  dan  percakapan.  Sesuai  dalam  Kementerian  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2014)  penilaian  terdapat  beberapa  teknik  yang  dapat  digunakan,  yaitu pengamatan  dan  observasi,  percakapan,  penugasan,  unjuk  kerja,  penilaian  hasil  karya, pencatatan anekdot dan portofolio.  Anak berekebutuhan khusus membutuhkan dukungan dan motivasi  yang  dapat  mendorong  mereka  berinteraksi  dengan  lingkungannya  (Madyawati  & Zubadi,  2020;  Tirtayani,  2017).  Sosialisasi  peserta  didik  di  RA  Anak  Emas  berjalan  dengan baik,  karena  selama  proses  pembelajaran  anak  diajarkan  untuk  bekerjasama  dalam mengerjakan tugas. Peserta didik reguler dan berkebutuhan khusus saling membantu jika ada temannya  yang  kesusahan,  karena  di  RA  Anak  Emas  siswa  diajarkan  untuk  bekerjasama. Tidak  saat  pembelajaran  saja,  tetapi  saat  di  luar  kelas  juga  anak-anak  berkegiatan  dengan baik.  Interaksi  sosial  antara  anak  berkebutuhan  khusus  dengan  guru  memiliki  interaksi  yang baik  juga,  karena  disini  guru  memiliki  peran  untuk  menstimulus  anak  berkebutuhan  khusus dengan memotivasi dan mengarahkan anak.
Beberapa  penelitian  yang  releva  dengan  penelitian  ini  diantaranya  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Pertiwi  &  Lestari,  2020)  menyatakan  bahwa  faktor  pendukung  dari  program Parenting  Support  Group (PSG)  berasal  dari  antisipasi  orang  tua  yang  tinggi  dengan  bentuk antisipasi orang tua secara fisik, materi dan moril untuk anak berkebutuhan khusus. Penelitian yang  dilakukan  oleh    (Mahabbati  et  al.,  2017)  menyatakan  bahwa  penelitian  ini  berhasil meningkatkan  pengetahuan  dan  keterampilan  pengelola  PAUD  dalam  menuju  tahap  awal kesiapan implementasi PAUD inklusif. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh (Dhamayanti & Suparno,  2015)  menyatakan  bahwa Labschool Rumah  Citta  adalah  PAUD  dengan  model pendidikan  inklusif  yang  memfasilitasi  anak-anak  dari  berbagai  latar  belakang  sosial,  budaya, ekonomi, agama, ras, dan kemampuan, termasuk anak berkebutuhan khusus.

## 4.  Simpulan dan Saran
Program  PAUD  inklusi  berbasis  pendidikan  Islam  (studi  kasus  di  RA  Anak  Emas  kota Denpasar)  menerapkan  perencanaan  pembelajaran  berupa  program  tahunan,  rencana pembelajaran  bulanan,  rencana  pembelajaran  mingguan  dan  rencana  pembelajaran  harian. Perencanaan  pembelajaran  disusun  oleh  guru,  kepala  sekolah,  tim  kurikulum  dan  yayasan dengan  tujuan  umum  dan  tujuan  khusus  yang  akan  dilaksanakan  pada  masa  yang  sudah ditentukan.  Kepala  sekolah  dan  guru  diharapkan  untuk  terus  menggali  informasi  mengenai penanganan  anak  berkebutuhan  khusus,  agar  siswa  dapat  mencapai  perkembangan  dengan optimal dan kegiatan pembelajaran dapat berjalan lebih baik.

## Daftar Rujukan
Anwar,  R.  N.,  &  Zaenullah,  Z.  (2020).  Perencanaan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Pada Anak Berkebutuhan Khusus. Jurnal Care , 8 (1), 56 –66.  http://e- journal.unipma.ac.id/index.php/JPAUD/article/view/6723.
Ayu,  N. M.  L.,  Tirtayani,  L.  A.,  &  Abadi,  I.  B. G. S.  (2019).  Evaluasi  Program  PAUD  Inklusi  di Kota  Denpasar  Ditinjau  dari  Hasil  Belajar  dan  Perencanaan  Program  Lanjutan. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha , 7 (1), 57 –67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v7i1.18747.
Dewi, N. P. A. S., Tirtayani, L. A., & Suniasih, N. W. (2019). Efektivitas Program PAUD Inklusi di  Kota  Denpasar  Ditinjau  dari  Aspek  Konteks. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 7 (1), 57 –67. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.23887/paud.v7i1.18731. Dhamayanti,  Y.,  &  Suparno,  S.  (2015).  Keefektifan  PAUD  inklusi  pada  kesiapan  anak memasuki sekolah dasar. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat , 2 (1), 107. https://doi.org/10.21831/jppm.v2i1.4847.
Gheyssens,  E.,  Consuegra,  E.,  Engels,  N.,  &  Struyven,  K.  (2021).  Creating  inclusive classrooms in primary and secondary schools: From noticing to differentiated practices.
Teaching and Teacher Education , 100 (xxxx), 103210.
https://doi.org/10.1016/j.tate.2020.103210.
Madyawati,  L.,  &  Zubadi,  H.  (2020).  Pelayanan  Anak  Berkebutuhan  Khusus  di  PAUD  Inklusi.
Insania , 25 (1), 1 –13. https://doi.org/https://doi.org/10.24090/insania.v25i1.3291. Mahabbati, A., Hayati, N., Chamidah, A. N., & Fatimaningrum, A. S. (2017). Program Pelatihan Dan  Workshop  Kesiapan  Implementasi  Paud  Inklusif  Untuk  Pendidik  PAUD. Jurnal Penelitian Ilmu Pendidikan , 10 (2), 1689 –1699.
https://doi.org/https://doi.org/10.21831/jpipfip.v10i2.17909.
Nadlifah,  N.  (2017).  Optimlisasi  Kemampuan  Interaksi  Sosial  Anak  di  PAUD  Inklusi  Ahsanu Amala Yogyakarta. Golden Age: Jurnal Ilmiah Tumbuh Kembang Anak Usia Dini , 1 (1),
17 –26. https://doi.org/https://doi.org/10.14421/jga.2016.11-02.
Noya, J. E., & Ambarwati, K. D. (2018). Gambaran Interaksi sosial anak autis di Sekolah Inklusi
Multi Talenta
Samarinda.
Jurnal
Psikologi Perseptual , 3 (2), 65 –78. https://doi.org/10.24176/perseptual.v3i2.2642.
Nugraha,  E.  (2020).  Implementasi  Program  Tahfizh  Qur ’an  Di  PAUD  Inklusif  Dengan  Model HOTS. As-Sibyan: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 95 –106. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.32678/as-sibyan.v5i2.3569.
Pertiwi,  B.  L.,  &  Lestari,  G.  D.  (2020).  Implementasi  Program  Parenting  Support  Group  (Psg) Dalam  Mengembangkan  Motorik  Anak  Berkebutuhan  Khusus  Di  Paud  Inklusi  Esya Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Untuk Semua , 4 (4), 1 –9. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jpls/article/view/11498.
Putri, Y. U., Musdi, E., Permana, D., & Yerizon, Y. (2020). Efektivitas Perangkat Pembelajaran Matematika  Berbasis  Pendekatan  Contextual  Teaching  and  Learning  Terhadap Kemampuan  Komunikasi  Matematis. AKSIOMA:  Jurnal  Program  Studi  Pendidikan Matematika , 9 (1), 205. https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i1.2305.
Rahelly,  Y.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud)  Di Sumatera  Selatan. JPUD  -  Jurnal  Pendidikan  Usia  Dini , 12 (2),  381 –390. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.122.21.
Rukmana,  I.  S.,  &  Suyadi,  S.  (2020).  Pola  Pelayanan  Lembaga  Paud  Inklusi  Berbasis  Islam Dan  Psikologi  Pada  Anak  Berkebutuhan  Khusus  (Abk)  Usia  2-6  Tahun. Jurnal  Tunas Cendekia , 3 (2). https://doi.org/https://doi.org/10.24256/tunas%20cendekia.v3i2.1531. Saryono,  A.  (2013). Metodologi  penelitian  kualitatif  dan  kuantitatif  dalam  bidang  kesehatan . Nuha Medika.
Setiawan, W. (2019). Internalisasi Pendidikan Agama Islam Untuk Anak Berkebutuhan Khusus Perspektif Teori Barat Dan Islam. Journal ISTIGHNA , 2 (1), 35 –57. https://doi.org/10.33853/istighna.v2i1.9.
Sofia,  A.,  &  Anggraini,  G.  F.  (2018).  Interaksi  Sosial  Antara  Guru  Dan  Anak  Dalam Pengembangan  Berbicara  Anak  Usia  Dini. Jurnal  PAUD:  Kajian  Teori  Dan  Praktik Pendidikan Anak Usia Dini , 1 (1), 7 –18.
Tirtayani,  L.  A.  (2017).  Anak  usia  dini  dengan  kebutuhan  pendidikan  khusus  memerlukan program pendidikan khusus. Program.
Proyeksi , 12 (2), 21 –34. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.30659/jp.12.2.21-34.
Wirantho, S. A., & Arriani, F. (2017). Kebijakan Layanan Pendidikan Untuk Anak Berkebutuhan Khusus  (Abk)  Di  Satuan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (Paud). AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak , 3 (1). https://doi.org/10.24235/awlady.v3i1.1217.