## UPAYA MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
MELALUI  KEGIATAN IN HOUSE TRAINING (IHT) BAGI

## GURU KELAS I  SD

## Kasmad
UPT Pendidikan Kecamatan Jekulo e-mail : kasmad59@gmail.com Info Artikel Abstrak Sejarah artikel Diterima Agustus 2015 Disetujui Oktober 2015 Dipublikasikan Nopember 2015 Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  seberapa  besar keberhasilan  model  In  House  Training  dalam  meningkatkan kualitas pembelajaran  tematik terpadu bagi guru  kelas I SD, di gugus  Diponegoro  UPT  Pendidikann  Kecamatan  Jekulo Semester  I  Tahun  Pelajaran  2013/2014.  Subjek  Penelitian tindakan sekolah (PTS)  ini adalah semua guru  kelas I se gugus Diponegoro  sejumlah  6  guru.    Peneliti  melaksanakan  penelitian dengan  4  tahap  :  1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,  3) Hasil Pengamatan dan 4) Refleksi Berdasarkan  kajian  teori  dan  berdasarkan  hasil  tindakan  pada bab  IV  maka  penelitian  ini  dapat  disimpulkan    bahwa  melalui kegiatan  In  House  Training  dapat  meningkatkan    kualitas pembelajaran    tematik  terpadu  guru  kelas  I  SD    gugus Diponegoro Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014.
Kata Kunci: Pembelajaran Tematik, IHT, Kurikulum

## Keywords:
Learning Thematic, IHT, Curriculum

## Abstract
The  aim  of  this  study  how  much  the  success  of  the  model  In House  Training  to  improve  the  quality  of  integrated  thematic learning  for  the  first  grade  primary  school  teachers,  in  groups Diponegoro  UPT  Pendidikann  District  of  Jekulo  Semester Academic  Year  2013/2014.  Subjects  Action  research  school (PTS) are all first grade teacher se Diponegoro group number 6 teachers.  Researchers  conducting  the  study  with  4  phases:  1) planning  action,  2)  the  implementation  of  the  action,  3) Observations and 4) Reflection Based on the study of theory and based on the results of action in Chapter IV of this research  can be concluded   that  through In House  Training  can  improve  the  quality  of  integrated  thematic learning  first  grade  of  elementary  school  teachers  group Diponegoro Semester Academic Year 2013/2014.
© 2015 Universitas Muria Kudus ISSN 2460-1187

## PENDAHULUAN
Kondisi yang  ada  pengawas sekolah masih belum maksimal mendampingi
guru-guru dalam pelaksanaan
pembelajaran tematik terpadu, hal tersebut dikarenakan pengetahuan  pengawas  sekolah  tentang pembelajaran  tematik  terpadu  masih sebatas  hasil  pelatihan  sehingga  belum maksimal  pendampingannya  di  sekolah binaan    karena  waktu  pengawas  sekolah banyak  yang  tersita  untuk  kegiatan kedinasan  di  luar  tugas  pokoknya.  Hasil pelatihan  penulis  antara  lain,  Kurikulum 2013  bertujuan  untuk  mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan  hidup  sebagai  pribadi  dan warga  negara  yang  beriman,  produktif, kreatif,  inovatif, dan afektif  serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban  dunia.  Pada  materi  pelatihan kurikulum  2013  disampaikan  titik  tekan pengembangan  Kurikulum  2013  adalah penyempurnaan pola pikir, penguatan tata kelola kurikulum, pendalaman dan perluasan materi, penguatan proses pembelajaran,  dan  penyesuaian  beban belajar  agar  dapat  menjamin  kesesuaian antara  apa  yang  diinginkan  dengan  apa yang  dihasilkan.  Proses  pembelajaran dikembangkan  atas  prinsip  pembelajaran siswa  aktif  melalui  kegiatan  mengamati (melihat, membaca, mendengar, menyimak), menanya (lisan, tulis), menganalis
(menghubungkan,
menentukan keterkaitan, membangun
cerita/konsep), mengkomunikasikan (lisan,  tulis,  gambar,  grafik,  tabel,  chart, dan lain-lain). Pada pelatihan implementasi  kurikulum  2013  materi
bahan  ajar  pengelolaan  pembelajaran tematik  terpadu  bagian  latar  belakang tertulis  “Kurikulum  2013  pembelajaran tematik  terpadu  diberlakukan  di  seluruh kelas  di  sekolah  dasar”.  Pada  tahun pelajaran  2013/2014  baru  berlaku  untuk kelas I dan kelas IV sekolah dasar.
Pengawas sekolah diharapkan meningkatkan pengetahuan dan
memanfaatkan    waktu  dengan  sebaik- baiknya  sehingga  dapat  mendampingi membina  guru-guru.  Dalam  melakukan pembinaan pengawas sekolah melaksanakannya dengan memberi arahan,  bimbingan,  contoh  dan  saran. Implementasi dari supervisi satuan pendidikan  (sekolah)  adalah  melakukan penilaian dan pembinaan, mutu pendidikan  dalam  konteks  ini  adalah mutu  proses  dan  mutu  hasil  yang mengacu kepada standar nasional pendidikan.  Menurut  PP  19/2005  tugas pokok  dan  fungsi  pengawas  sekolah adalah melaksanakan  penilaian  dan pembinaan,  Penilaian  dan  pembinaan dilakukan terhadap bidang teknik pembelajaran  dan  teknik  administrasi. Dalam  melakukan  pembinaan  pengawas sekolah melaksanakannya dengan memberi  arahan,  bimbingan,  contoh  dan saran.  Implementasi dari supervisi satuan pendidikan  (sekolah)  adalah  melakukan penilaian dan pembinaan, mutu pendidikan  dalam  konteks  ini  adalah mutu  proses  dan  mutu  hasil  yang mengacu kepada standar nasional pendidikan.
Adanya kesenjangan antara harapan dan kenyataan dari uraian di atas mendorong  peneliti  untuk  melaksanakan penelitian  agar  kualitas  pembelajaran
tematik terpadu meningkat. Dalam hal ini penulis  melakukan  penelitian  dengan judul  Peningkatan kualitas pembelajaran tematik  terpadu  melalui  kegiatan  In House  Training  (IHT)  bagi  guru  kelas  I SD
Berdasar    identifikasi    masalah dan  pembatasan  masalah  di  atas  peneliti merumuskan  masalah  sebagai  berikut  : Apakah    melalui  kegiatan  In  House Training  dapat  meningkatkan    kualitas pembelajaran    tematik  terpadu  bagi  guru kelas I SD  gugus Diponegoro Kecamatan Jekulo  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2013/2014?
Tujuan yang ingin dicapai penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahuai seberapa  besar  keberhasilan  model  In House  Training  dalam  meningkatkan kualitas  pembelajaran    tematik  terpadu bagi  guru  kelas  I  SD,  di    gugus
Diponegoro UPT Pendidikann
Kecamatan  Jekulo  Semester  I  Tahun Pelajaran 2013/2014.
Manfaat  bagi  siswa    adalah untuk    meningkatkan  proses  belajar mengajar dan hasil belajar siswa.  Sedang manfaat penelitian ini bagi guru adalah 1. Meningkatkan kre-ativitas guru 2.Meningkatkan  kualitas  pembelajaran tematik terpadu, 3. Meningkatkan kreativitas guru dan kualitas pembelajaran tematik terpadu, 4.
Menambah  khasanah  keilmuan  guru,  5. Meningkatkan  motivasi  guru  dalam pembelajaran  tematik,  6.Mendo-.  rong guru untuk selalu meningkatkan kinerjanya.
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran
yang
mengintegrasikan berbagai
kompetensi ke dalam
tema.
Pengintegrasian tersebut dilakukan dalam dua hal, yaitu integrasi sikap, keterampilan  dan  pengetahuan  dalam proses pembelajaran dan integrasi berbagai  konsep  dasar  yang  berkaitan. Tema  merajut  makna  berbagai  konsep dasar sehingga peserta didik tidak belajar konsep  dasar  secara  parsial.  Dengan demikian  pembelajarannya  memberikan makna  yang  utuh  kepada  peserta  didik seperti  tercermin  pada  berbagai  tema yang  tersedia.  Pandangan  psikologi perkembangan dan Gestalt memberi dasar yang  kuat  untuk  integrasi  Kompetensi Dasar yang diorganisasikan dalam pembelajaran tematik. Dari sudut pandang transdisciplinarity maka pengotakan  konten  kurikulum  secara terpisah  ketat  tidak  memberikan  manfaat bagi kemampuan berpikir selanjutnya.
Pembelajaran  tematik  terpadu dilaksanakan dengan menggunakan prinsip pembelajaran terpadu. Pembelajaran terpadu menggunakan tema sebagai pemersatu kegiatan pembelajaran yang memadukan beberapa mata pelajaran  sekaligus  dalam  satu  kali  tatap muka,  untuk  memberikan  pengalaman yang  bermakna  bagi  peserta  didik. Karena  peserta  didik  dalam  memahami berbagai  konsep  yang  mereka  pelajari selalu  melalui  pengalaman  langsung  dan menghubungkannya  dengan  konsep  lain yang telah dikuasainya
Dari beberapa pengertian pembelajaran  tematik  terpadu  di  atas peneliti menyimpulkan pengertian pembelajaran  tematik  terpadu    adalah pembelajaran  yang    menggunakan  tema sebagai pemersatu kompetensi dasar  dari beberapa  mata  pelajaran  yang  ada  pada hari  itu  sehingga  tidak  ada  sekat  –sekat
mata pelajaran lagi karena sudah terintegrasi  dalam  satu  tema.    Kualitas pembelajaran tematik dipengaruhi kreativitas  guru  Kualitas  pendidikan sangatlah  bergantung  pada  kesadaran, pengertian,  komitmen,  dan    partisipasi serta    dedikasi  dari  para  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  terutama    guru sebagai  ujung  tombak  yang  secara langsung  menghadapi  peserta  didik. Apabila  guru  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang dapat mengubah hasil belajar peserta didik, dan dapat meningkatkan  motivasi  belajar,  yang dapat  meningkatkan  rasa  percaya  diri peserta  didik,  dapat  meningkatkan  harga diri dengan menerapkan berbagai strategi multi  strategi  dan  model  pembelajaran (multi  strategi  dan  multi  media),  maka visi  dan  misi  guru  sebagai  pembelajar boleh dikatakan berhasil.
Kreativitas  menurut  Lumsdaine (1995: 14) adalah mempergunakan imaginasi  dan  berbagai  kemungkinan yang  diperoleh  dari  interaksi  dengan  ide atau  gagasan,  orang  lain  dan  lingkungan untuk  membuat  koneksi  dan  hasil  yang baru serta bermakna. Artinya
mengembangkan pemikiran alternatif atau  kemungkinan  dengan  berbagai  cara sehingga  mampu  melihat  sesuatu  dari berbagai  sudut  pandang  dalam  interaksi individu  dengan  lingkungan    sehingga diperoleh  cara-cara  baru  untuk  mencapai tujuan yang lebih bermakna.
Dari  pengertian  kreatif  di  atas peneliti  dapat  menyimpulkan  bahwa pengertian  kreatif    adalah  bakat  yang dimiliki  oleh  setiap  orang  yang  dapat dikembangkan  dengan  pelatihan  dan aplikasi  yang  tepat.  Mengembangkan perilaku kreatif dimulai dengan
mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif.
Kreativitas
melibatkan keseluruhan otak. Seseorang akan bertindak kreatif
manakala mempergunakan  potensi  otak  dengan optimal.  Mempergunakan  kedua  belahan otak, otak kiri dan otak kanan.  Otak kiri yang  mengatur  kemampuan  logika  dan otak kanan yang mengatur humanistis.
Tujuan  pembelajaran  tematik terpadu  1  Memusatkan  pembelajaran pada  satu  tema  atau  topik  tertentu,  2 Mempelajari dan mengembangkan berbagai  kompetensi  dalam  tema    yang sama 3 Meningkatkan pemahaman materi pelajaran  secara  lebih  mendalam  dan berkesan, 4 Mengembangkan kompetensi berbahasa  dengan mengaitkan  pada pengalaman  pribadi  peserta  didik    5. Menggairahkan  belajar  dengan  cara berkomunikasi  dalam  situasi  nyata.  6 Memaknai belajar dalam konteks kehidupan  dengan  tema  yang  nyata.7 Menghemat waktu karena  mata pelajaran disajikan  secara  terpadu.  8  Budi  pekerti dan  moral  peserta  didik  berkembang sesuai  pada  situasi  dan  kondisi  yang sesungguhnya.
Ciri  –  ciri  pembelajaran  tematik terpadu,  1  Berpusat  pada  siswa,  2 Memberikan  pengalaman  langsung,  3 Mempersatukan  antara  mata  pelajaran,4 Menyajikan  konsep  dari  berbagai  mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran dalam proses yang terintegrasi. 5 Pembelajaran  dapat  berkembang  sesuai dengan minat dan kebutuhan siswa.
Prinsip-prinsip Pembelajaran
Tematik  Terpadu,  1Tema  hendaknya tidak  terlalu  luas  dan  dapat  dengan mudah  digunakan  untuk  memadukan banyak bidang studi, mata pelajaran, atau
disiplin  ilmu.2  Tema  yang  dipilih  dapat memberikan  bekal  bagi  peserta  didik untuk  belajar lebih lanjut.3  Tema disesuaikan
dengan tingkat perkembangan  peserta  didik.4  Tema harus  mampu  mewadahi  sebagian  besar minat anak, 5 Tema harus mempertimbangkan peristiwa-peristiwa otentik  yang terjadi dalam rentang waktu belajar,6  Tema  yang  dipilih  sesuai dengan kurikulum yang berlaku.
In House Training adalah program  pelatihan  /  training  yang diselenggarakan  oleh  suatu  perusahaan atau  organisasi  dengan  menggunakan tempat pelatihan sendiri, peralatan sendiri,  menentukan  peserta  dan  dengan mendatangkan  Trainer  sendiri.Macam  - macam    kegiatan  In  House  Training (KKG):  1  Peer  teaching,  2  Mengamati vidio pembelajaran, 3 Diklat, 4 Workshop ,5 Seminar, 6 Diskusi mengenai  pendidikan  7  Membuat  alat peraga,8  Penelitian,    9  Penulisan  buku/ bahan ajar, 10 Pembuatan media pembelajaran,11 Pembuatan
karya teknologi/ karya seni,
Pada  penelitian  ini  kegiatan  In House  Training  (IHT)  yang  digunakan adalah peerteaching dan mengamati vidio pembelajaran  Tempat  kegiatan  IHT  di PKG  (sekolah  tempat  kegiatan  KKG) Peserta  semua  guru  kelas  I  se  gugus Diponegoro  UPT  Pendidikan  Kecamatan Jekulo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilaksanakan pada bulan Agustus sd Nopember 2013, karena penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut dari  hasil  supervisi  kelas  I  (pelaksanaan pembelajaran  tematik  terpadu)  di  gugus Diponegoro.      Lokasi    yang    digunakan dalam  penelitian  tindakan  sekolah ini di SD se gugus Diponegoro UPT
Pendidikan  Kecamatan  Jekulo        terdiri dari  6  SD  negeri    yaitu    SDN  1  Jekulo,
SDN  2  Jekulo,  SDN  3  Jekulo,    SDN  4
Jekulo,  SDN 5 Jekulo, SDN 6 Jekulo.
Subjek Penelitian tindakan sekolah  (PTS)    ini  adalah  semua  guru kelas  I  se  gugus  Diponegoro  UPT Pendidikan Kecamatan Jekulo sejumlah 6 guru.    Sumber    data    primer    merupakan sumber    data  yang  diperoleh  langsung dari  subjek  penelitian  yaitu guru kelas I SD se gugus Diponegoro tahun pelajaran 2013/  2014.  Sumber  data  sekunder merupakan data pendukung yang digunakan untuk mendukung sumber data primer  yang  diperoleh  dari    peneliti sendiri  dan  dari  teman  sejawat.  Peneliti melaksanakan penelitian dengan 4 tahap : 1)  perencanaan  tindakan,  2)  pelaksanaan tindakan,    3)  Hasil  Pengamatan  dan  4) Refleksi.
Gambar 1 Siklus Penelitian Tindakan Sekolah (PTS)
Keterangan:  1.  Plan  (perencanaan  tindakan)  2.  Act  (pelaksanaan  tindakan)  3  Observe (observasi dan interpretasi) 4. Reflect (analisis dan refleksi)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  supervisi  kelas  I  yang dilakukan  oleh  pengawas  sekolah    di gugus  Diponegoro  kualitas  pembelajatan tematiknya  rendah  hal  ini  ditunjukkan dengan  rata-rata  nilai  pembelajaran tematik  kelas  I    33,83  (C).  Dari  guru
kelas  I  yang    berjumlah  6  orang  guru yang mendapat nilai B  2 orang  ( 33,3%) dan  yang    mendapat  nilai  C    4  orang (66,6%).  Maka guru kelas I harus segera diberi  pendampingan  agar    kualitas pembelajaran tematiknya meningkat. Tabel 1 Kondisi Awal NO Nama guru KL I HASIL 1 Puji Astuti, S.Pd 26  (C) 2 Roenah, S.Pd 34  (C) 3 Ariyani 28  (C) 4 Suriyati, S.Pd 39  (B) 5 Soyamah,S.Pd 36  (C) 6 Sunarti 40  (B) RATA-RATA 33,83 (C) Kondisi awal di atas agar lebih jelas  peneliti  sajikan  diagram batang untuk  melihat  nilai  pembelajarannya masing  –  masing    sekolah    nilai  A
(amat baik) skor 58- 76, nilai B (baik) skor 39 - 57,  nilai C (cukup) skor 20 – 38 , atau nilai D (kurang)  skor 0 – 19. Nilai rata-ratanya 33,83 (C).
Siklus I Act Act Plan Plan Reflect Reflect Observe Observe dst Siklus II

## Gambar 2 Grafik kondisi awal
Untuk meningkatkan kualitas pembelajaran tematik  pada  penelitian ini kegiatan    IHT  pada  KKG  adalah  Peer Teaching.  Diharapkan  dengan  adanya
kegiatan  peer  teaching  pada  siklus  1  ini kualitas  pembelajaran  tematik  kelas  1 gugus Diponegoro tahun pelajaran 2013/2014 meningkat. Siklus I Semua kepala sekolah (kolaborator) mengadakan penilaian menggunakan instrumen  dari  peneliti          Kegiatan pengamatan  pembelajaran  dimulai  dari jam  pertama  sampai  jam  terakhir  karena pembelajarannya
tematik terpadu
terintegrasi  dalam  satu  hari  mulai    dari kegiatan  awal  sampai  penutup.Hasil pengamatan instrumen diserahkan kepada peneliti untuk direfleksi Kegiatan Observasi Pelaksanaan Pembelajaran dapat dilihat pada gambar  di bawah Hasil  pelaksanaan  pembelajaran setelah peer teaching sebagai berikut: Tabel 4 Hasil Siklus I NO Nama Guru HASIL 1 P 34 (C) 2 R 42 (B) 3 A 32 (C) 4 SU 45(B) 5 SO 45(B) 6 SN 59(A) RATA-RATA 42,83 (B)

## Gambar 7
Grafik hasil siklus I

## Refleksi  I
Berdasarkan  data  dari  kolaborator hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada siklus  I    rata-rata  42,83  (B)  Guru  yang mendapatkan  nilai  C  2  orang    yang mendapatkan  nilai  B  3orang  dan  yang mendapatkan  nilai  A  1  orang.  Kegiatan
pelaksanaan  pembelajaran  melalui  peer teaching menunjukkan meningkat dibanding  hasil  kondisi  awal  yang  rata- ratanya  33,83  (C)  peningkatannya    27% namun  masih  ada  guru  yang  mendapat nilai  cukup  2  orang  maka  perlu  adanya tindakan siklus II.

## Siklus II
Tabel 5 Hasil Siklus II NO Nama guru HASIL 1 P 58 (A) 2 R 73 (A) 3 A 45 (B) 4 SU 70 (A) 5 SO 66 (A) 6 SN
66 (A) RATA-RATA 63 (A) 3 guru 2 guru 1 guru

## Gambar 11
Diagram hasil pengamatan siklus II

## Refleksi II
Berdasarkan  data  dari  kolaborator hasil  pembelajaran  tematik  terpadu  pada siklus  II    rata-rata  63  (A)  Guru  yang mendapatkan  nilai  B  1  orang  dan  yang mendapatkan    nilai  A  5orang.    Kegiatan pelaksanaan pembelajaran melalui kegiatan  In  House  Training  (IHT) mengamati  tayangan  vidio  pembelajaran tematik  lebih  meningkatkan  kualitas pembelajaran  tematik  dibanding  kegiatan IHT melalui peer teaching. Pada Siklus II ini  menunjukkan  meningkat  dibanding hasil  siklus  I  (B)  peningkatannya    47% dan sudah tidak ada guru yang mendapatkan  nilai    C.  maka  tidak  perlu dilaksanakan  siklus  III  karena  sudah terbukti
peningkatan kualitas pembelajaran tematik terpadunya.
Pada  kondisi  awal  pembelajaran tematik  terpadu  guru-guru  kelas  I  gugus Diponegora  sangat  memprihatinkan  hasil supervisi kelas 4 guru  mendapatkan  nilai
C dan 2 guru mendapatkan nilai B. Guru belum  mendapatkan  pendampingan  / tindakan dari pengawas sekolah sehingga kualitas pembelajaran tematik terpadunya rendah.
Kegiatan  siklus  I  diawali  tindakan workshoop pembelajaran tematik terpadu melalui  kegiatan  IHT  peer  teaching  dan pembahasan instrumen pengamatan pembelajaran tematik terpadu oleh peneliti  semua  guru  baik  yang  menjadi model  maupun  yang  mengamati  sama- sama belajar berdasar instrumen tersebut, sehingga  terjadi  peningkatan  kualitas pembelajaran tematik terpadunya terbukti pada siklus I hasil pengamatan pembelajaran  tematik  terpadu  ini  sudah ada  yang  mendapatkan  nilai  A  1  orang guru  dan  yang  mendapatkan  nilai  C tinggal 2 orang guru, semula kondisi awal yang  mendapat  nilai  B  2  guru  dan  yang mendapatkan  nilai  C  4  guru.  Karena masih ada 2 guru yang mendapatkan nilai

## 5 guru

## 1 guru
0 10 20 30 40 50 60 70 80 K P D KS AI KK Kondisi Awal Siklus I Siklus I Siklus ii
C  maka  masih  perlu  adanya  tindakan siklus II.
Pada siklus II ini kegiatan In House Training  (IHT)    melalui  mengamati tayangan  vidio  pembelajaran  peneliti mengawali menyampaikan materi pembelajaran  tematik  terpadu  yang  akan diamati  dan  cara  pengisian  instrumen bagi seluruh guru. Pada kegiatan siklus II ini guru sudah lebih memahami bagaimana  pembelajaran  tematik  terpadu yang  baik  terbukti  hasil  pengamatan siklus  II  ini  sudah  5  guru  yang mendapatkan  nilai  A  dan  hanya  1  orang guru  yang  mendapatkan  nilai  B.  Karena sudah  tidak  ada  guru  yang  mendapatkan nilai C maka penelitian ini tidak perlu ada tindakan siklus III.
Berdasarkan  pengamatan/observasi dan  hasil  refleksi  pada  kondisi  awal, siklus  I  dan  siklus  II  penelitian  ini menunjukkan kualitas pembelajaran tematik terpadu dapat ditingkatkan melalui  kegiatan In House Training. Hasil penilitian menunjukkan bahwa melalui  kegiatan  In  House Training  dapat  meningkatkan  kreativitas guru  dan  kualitas  pembelajaran    tematik terpadu  guru  kelas  I  SD    gugus Diponeroro  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2013/2014.  Perbandingan  Guru  yang memperoleh  nilai  A,B,  dan  C  pada kondisi  awal,  siklus  I  dan  siklus  II  dapat dilihat  pada  grafik  di  bawah  ini  :
Gambar 12
Diagram hasil akhir nilai rata-rata penelitian
Hasil penilitian menunjukkan
bahwa melalui  kegiatan  In  House Training  terbukti  dapat  meningkatkan kreativitas guru dan kualitas
pembelajaran  tematik terpadu guru kelas I  SD    Gugus  Diponegoro    UPT
Pendidikan Kecamatan Semester I Tahun Pelajaran 2013/2014

## SIMPULAN DAN SARAN

## Kesimpulan
Berdasarkan  teori  yang  telah dijawab  melalui  hipotesis  pada  bab  II maupun secara empirik berdasarkan hasil tindakan pada bab IV maka penelitian ini dapat  disimpulkan    bahwa  melalui kegiatan  In  House  Training  dapat meningkatkan    kualitas  pembelajaran tematik  terpadu  guru  kelas  I  SD    gugus Diponegoro  Semester  I  Tahun  Pelajaran 2013/2014

## Saran
Berdasar  hasil    penelitian  , analisis  data    dan    simpulan    dalam penelitian  ini,  peneliti  menyampaian beberapa  hal  yang perlu disarankan  yaitu Saran  bagi  guru.  a.  Hendaknya  guru melaksanakan    pembelajaran  tematik terpadu    sesuai    dengan  RPP    tematik terbapu  yang  telah  dibuat  berdasarkan buku  siswa  dan  buku  guru  yang dilengkapi  dengan  lembarobservasi  dan instrumen  penilaian  sikap,  pengetahuan dan ketrampilan. b. Apabila  ada masalah/ kesulitan  yang  berhubungan  dengan penyusunan  RPP  pembelajaran  tematik terpadu atau dalam melaksanakan pembelajaran  tematik  terpadu  segeralah minta  bantuan  teman  guru/  Kepala Sekolah  /  Pengawas  Sekolah  untuk memecahkannya, sehingga kualitas pembelajaran  tematik  terpadu    bisa maksimal.
Saran bagi para pengawas sekolah:  1)  Pengawas      sekolah sebaiknya      menjalin      hubungan    yang baik  sebagai  patner  kerja  bukan  sebagai atasan  dan  bawahan  (pengawas  sekolah sahabat  guru).  2)  Pengawas  Sekolah harus kreatif dalam malakukan pendampingan  terhadap  guru  baik  pada
kegiatan  persiapan pembelajaran tematik terpadu  maupun  pada  saat  pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu. 3)
Pengawas  sekolah  melakukan  persiapan dalam  pendampingan  Kelompok  Kerja Guru(KKG)    /  kegiatan  In  House Training    (IHT)  dengan  banyak  belajar dan mempersiapkan materi  sehingga bisa menjadi  nara sumber  yang  baik sehingga masalah  guru  dapat  terpecahkan.  Jenis  – jenis  kegiatan  In  House  Training  perlu dipelajari  dan  diimplementasikan  kepada semua guru di sekolah binaannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Badan  Standar  Nasional  Pendidikan. 2006. Naskah Akademik Tentang Standar Pengawas  Satuan  Pendidikan.
Jakarta: Direktorat Pendidikan.
Depdiknas.  2001. Kamus    Besar Bahasa    Indonesia. Jakarta  :
Balai Pustaka
________.  2008. Pedoman    Penelitian Tindakan Sekolah Peningkatan Kompetensi
Supervisi    Pengawas  Sekolah SMA/SMK  . Jakarta:  Dirjen PMPTK Dinas Pendidikan dan Kebudayaan. 2006. Pengelolaan Kegiatan Belajar (Pembelajaran Tematik)  di  SD .  Semarang: Pemprov Jawa Tengah
Fathurrohman,  P.  &  Sutikno  S.  2007. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: PT Rafika Aditama
Ibrohim  (2011) Makalah    Program Induksi  Guru  Pemula ,  FMIPA
Universitas Malang Pusat Pengembangan Tenaga Kependidikan Badan Pengembangan  Sumber  Daya
Manusia Pendiidikan dan Kebudayaan  dan  Penjaminan Mutu  Pendidikan  Kementrian Pendidikan  dan  Kebudayaan. 2013. Bahan Pelatihan Implementasi  Kurikulum  2013 . Yogyakarta: Depdiknas.
Kementrian Pendidikan Dan Kebudayaan Direktorat  Jendral  Pendidikan Dasar  Direktorat  Pembinaan Sekolah Dasar (2013) Panduan
Teknis  Pembelajaran  Tematik
Terpadu  Dengan  Pendekatan Saintifik  di  Sekolah  Dasar,
Jakarta: Kemdikbud. ________.  2013  , Panduan  Teknis Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)  di  Sekolah  Dasar  , Jakarta ________. 2013. Permendikbud No. 81 A tahun 2013 . Jakarta: Kemdikbud. ________  .  2013. Permendikbud  No.  65 tahun 2013 . Jakarta: Kemdikbud.
Surono. 2007. Supervisi, Monitoring dan Evaluasi. Semarang:  Lembaga Penjaminan  Mutu  Pendidikan Jawa   Tengah