## Jurnal Ilmiah Mandala Education (JIME)
Vol. 8, No. 3, Agustus 2022 p-ISSN : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.36312/jime.v8i3.3839/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME

## Kajian Literatur Metode Tanya Jawab Pada Pembelajaran Matematika
Eliska Juliangkary 1 , dan Pujilestari 2
1&2 Prodi Pendidikan Matematika FSTT UNDIKMA Mataram
Article Info ABSTRACT Article history: Accepted: 31 Agustus 2022 Publish: 31 August 2022 : Penelitian ini berusaha mengetahui dan mendeskripsikan tentang metode pembelajaran Tanya jawab. Penelitian dilakukan dengan menggunakan metode studi literatur,  yang  selanjutnya  sumber  literatur  tersebut  dikaji  lalu  dibuat  hasil  dan pembahasan  sehingga  dapat  dibuat  kesimpulan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  studi  literatur.  Metode  studi  literatur  adalah  serangkaian  kegiatan  yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat, serta mengelolah  bahan  penelitian.  Metode  Tanya  jawab  adalah  metode  mengajar  yang memungkinkan  terjadinya  komunikasi  langsung  yang  bersifat two  way  traffic sebab pada  saat  yang  sama  terjadi  dialog  antara  guru  dan  siswa.  Guru  bertanya  siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru. Pertanyaan yang dirancang dengan baik akan mendorong siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Akibatnya siswa dapat dirangsang untuk berpikir dan melakukan kegiatan belajar yang bermakna, dan tentunya keterlibatan siswa juga meningkat. Salah satu metode belajar yang banyak menggunakan pertanyaan yaitu metode belajar tdengan Tanya jawab.
Kata Kunci:
W Tanya jawab, pembelajaran,
matematika
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi- BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Eliska Juliangkary Prodi Pendidikan Matematika FSTT UNDIKMA Mataram eliska01juliangkary@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Agar tercipta komunikasi yang baik, maka guru perlu mempersiapkan jenis pertanyaan yang tepat sesuai dengan kondisi siswa dan kelas pada pembelajaran matematika saat itu. Hal ini karena jenis pertanyaan yang disampaikan oleh guru mempengaruhi berbagai kemungkinan respon siswa (Groenke  dan  Paulus,  2007).  Pembelajaran  mengenai  jenis  pertanyaan  juga  bermanfaat  agar maksud  dan  tujuan  dari  bertanya  dapat  tersampaikan  dan  ide-ide  kreatif  siswa  bermunculan. Pengetahuan  guru  mengenai  jenis-jenis  pertanyaan  ini  sangat  penting  untuk  membangun pembelajaran yang efektif dan menjaga partisipasi siswa (Hamiloğlu, 2012) dalam pembelajaran matematika di kelas.
Terlebih  dalam  topik  aljabar,  keterampilan  bertanya  yang  dimiliki  oleh  guru  sangat diperlukan  untuk  menyelidiki  cara  berfikir  siswa  mengenai  konsep  variabel,  persamaan  dan pertidaksamaan, serta memprediksi kesulitan siswa dan miskonsepsi yang berkaitan dengan topik tersebut.  Melalui  bertanya,  guru  mendapatkan  informasi  mengenai  latar  belakang  terjadinya miskonsepsi pada diri siswa. Bertanya secara efisien juga membantu siswa untuk memahami dan memperbaiki  pemahaman  yang  salah  (Kiliҫ,  2011)  terhadap  konsep  matematika  pada  topik aljabar serta memberi wawasan kepada guru melakukan pengajaran yang efektif di masa depan (Tanisli  dan  Kose,  2013).  Melalui  bertanya,  guru  juga  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengutarakan  apa  yang  mereka  pikirkan  dan  pahami  sehingga  mereka  merasa  nyaman dalam mengikuti pembelajaran matematika di kelas.
Guru  sangat  dianjurkan  untuk  melakukan  tanya-jawab  sebagai  salah  satu  bentuk komunikasi  terhadap  siswa  selama  pembelajaran.  Sampai  sekarang metode  tanya jawab  masih dianggap metode  yang  efektif  sebagai  selingan  ceramah  dan  kegiatan,  karena  guru  tidak  perlu menyiapkan  peralatan  khusus.  Dalam  proses  belajar  mengajar  pertanyaan  diajukan  baik  oleh
siswa  maupun  oleh  guru.  Pertanyaan  diajukan  siswa  untuk  memenuhi  rasa  ingin  tahu  dan memperjelas  hal-hal  yang  kurang  dipahami.  Cara  yang  ditempuh  guru  dalam  menanggapi pertanyaan  siswa  dan  dalam  bertanya  mempunyai  pengaruh  terhadap  proses  pembelajaran, pencapaian  hasil  belajar,  dan  peningkatan  cara  berpikir  siswa.  Namun  cara  mengajukan pertanyaan yang berpengaruh positif bukan merupakan hal yang mudah dan dapat terjadi dengan sendirinya. Oleh karena itulah perlu dipahami dan dikuasai keterampilan bertanya sebagai salah satu keterampilan mengajar. Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan interaksi pada  pelajaran  matematika  antara  guru  dan  siswa  di  kelas  adalah  dengan  meningkatkan komunikasi verbal diantara keduanya. Komunikasi verbal ini dapat dilakukan melalui  aktivitas bertanya.  Dalam  hal  ini,  guru  memainkan  peran  yang  sangat  penting  sebagai  fasilitator komunikasi (Naz et al., 2013).
Kemampuan bertanya dapat ditingkatkan melalui perencanaan yang baik dan latihan yang terprogram.  Berikut  kebiasaan  buruk  guru  dalam  mengajukan  pertanyaan,  di  antaranya:  1). Mengulangi jawaban siswa dan menjawab pertanyaan sendiri; 2) Mengajukan pertanyaan yang sifatnya  melengkapi  jawaban  dengan  satu  suku  kata;  3)  Pertanyaan  sering  dijawab  secara bersama-sama oleh siswa; 4) Waktu tunggu seringkali kurang; 5) Cara memberikan giliran yang kurang terkoordinir; dan 6) Distribusi pertanyaan yang kurang merata.
Pertanyaan yang dirancang dengan baik akan mendorong siswa terlibat secara aktif dalam pembelajaran. Akibatnya siswa dapat dirangsang untuk berpikir dan melakukan kegiatan belajar yang bermakna, dan tentunya keterlibatan siswa juga meningkat. Salah satu metode belajar yang banyak menggunakan pertanyaan yaitu metode belajar tdengan Tanya jawab.
Metode Tanya jawab adalah metode mengajar yang memungkinkan terjadinya komunikasi langsung yang bersifat two way traffic sebab pada saat yang sama terjadi dialog antara guru dan siswa. Guru bertanya siswa menjawab atau siswa bertanya guru menjawab. Dalam komunikasi ini terlihat adanya hubungan timbal balik secara langsung antara guru.

## 2. METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  studi  literatur.  Metode  studi  literatur  adalah serangkaian kegiatan yang berkenaan dengan metode pengumpulan data pustaka, membaca dan mencatat,  serta  mengelolah  bahan  penelitian  (Zed,  2008:3).    Tinjauan  perpustakaan  adalah rangkuman  tertulis  dari  berbagai  artikel,  jurnal,  buku  dan  dokumen-dokumen  lain  yang mendeskripsikan situasi informasi sebelumnya dan saat ini tentang topik penelitian. ( Creswell, J. 2015).

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Umumnya pada tiap kegiatan mengajar selalu ada tanya jawab. Namun, tidak pada setiap kegiatan  belajar  mengajar    dapat  disebut  menggunakan  metode  tanya  jawab.  Misalnya  dalam pengajaran metode ekspositiri guru mengajukan pertanyaan dan siswa memberikan jawaban. Cara mengajar ini tidak dapat disebut menggunakan tanya jawab, walaupun sering terjadi tanya jawab.
Suatu pengajaran disajikan melalu tanya jawab jika bahan pelajaran disajikan melalui tanya jawab.  Dengan  menggunakan  metode  ini  siswa  menjadi  lebih  aktif  daripada  belajar  mengajar dengan  metode  ekspositori.  Sebab,  pertanyaan-pertanyaan  yang  di  ajukan  guru  harus  mereka jawab. Atau mungkin mereka balik bertanya jika ada sesuatu yang tidak jelas baginya. Meskipun aktifitas siswa makin besar, namun kegiatan dan materi pengajaran masih di tentukan menurut keinginan guru.
Sebelum  pertanyaan-pertanyaan  di  berikan,  sebagai  pengarahan  di  perlukan  pula  cara informatif. Bahan yang diajarkan masih terbatas pada hal-hal yang di tanyakan oleh guru. Inisiatif dimulai  dari  guru.  Sesudah  pengarahan,  dimulailah  dengan  pengajuan  pertanyaan.  Jika pertanyaan terlalu sulit, jawaban siswa hanya “tidak tahu”, ”tidak dapat”, gelengan kepala atau diam  saja.  Kelas  diam  bisa  juga  diakibatkan  oleh  sikap  atau  tindakan  guru  yang  tidak menyenangkan siswa. Hal ini dapat menjengkelkan guru. Kalau guru marah karena hal tersebut siswa akan menjadi (lebih) takut untuk menjawab atau bertanya.
Untuk  menghindari  keadaan  semacam  itu,  agar  siswa  aktif  mengikuti  kegiatan  belajar mengajar dengan metode tanya jawab, guru hendaknya berlaku sebagai berikut:
1. Menghargai  jawaban,  pertanyaan,  keluhan,  atau  tindakan  siswa  bagaimana  pun  jelek mutunya. Misalnya,ketika kelas sedang membuat soal latihan pemfaktoran bentuk x² + 4x –  21,  ada  seorang  anak  yyang  mengganggu  temannya  dengan  pertanyaan  bagaimana caranya untuk mengubah suku tiga itu menjadi suku empat yang di perlukan. Manakah dari pertanyaan berikut sebaiknya di ajukan. “kamu masih juga belum dapat mengerjakan soal sederhana itu?” atau “bagus,kamu bertanya sekarang. Kalau tidak, kamu akan mendapat kesukaran  dalam  pemfaktoran  bentuk  ax²  +  bx  +  c,  penyelesaian  persamaan  dan pertidaksamaan kuadrat”
2. Menerima  jawaban  siswa  lalu  memeriksanya  dengan  mengajukan  pertanyaan.  Misalnya, siswa  mengerjakan  pemfaktoran  x²  -  x  –  6  =  (x  +  3)  (x  -  2).  Pertanyaan  diajukan  tanpa menyalahkan terlebih dahulu. “bagainama caranya kau peroleh hasil itu? Coba terangkan”. Walaupun jawaban yang diberikan betul, guru bisa memeriksa vara siswa mengerjakannya. “coba jelaskan,bagaimana itu kau peroleh”. Atau “coba perlihatkan cara mengerjakannya”. Suruhan  atau  pertanyaan  seperti  ini  berguna  untuk  memeriksa  apakah  proses  pengerjaan atau berpikir siswa betul. Jika salah dapat segera dibetulkan.
3. Merangsang  siswa  untuk  aktif  berpartisipasi  dengan  menjawab  pertanyaan,  mengajukan pertanyaan, mengmukakan pendapat, atau mendemonstrasikan hasil berpikirnya di depan kelas atau papan tulis, atau memperlihatkan hasil karyanya
4. Bertindak atau bersikap seolah-olah belum tau atau membuat kekeliruan  yang disengaja. Cara-cara  ini  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan  mereka  menjadi  lebih  kritis. Menjawab pertanyaan:
“tidak tau, mari saja kita coba sama”, atau “belum tau, saya belum mencobanya. Ayo edi, tolong  buat  didepan.  “kita  perhatikan  penyelesaiannya”.  Misalnya,  guru  melakukan pemfaktoran 5x² - 3x – 8 sejaja salah, sebagai berikut:
5x² + 5x – 8x – 8 = (5x² + 5x) – 8 (x – 8) = 5x (x + 1) – 8 (x - 1)
Kemudian berhenti, memperlihatkan keraguan dan berkata, “mengapa ya ini tidak sama: (x +  1)  dan  (x  -  1)  ?”  atau,  lanjutkan  trus  dan  menunggu  kelas  bereaksi.  Kalau  kelas  tak bereaksi terpaksa guru harus bertanya atau bersikap ragu-ragu untuk memancing aktivitas koreaksi kelas.
5. Mengajukan pertanyaan yang tinggi tarafnya
Kata-kata  pertanyaan  “mengapa”,  “bagaimana”,  “dari  mana”,  “bila  mana?”  akan menghasilkan  jawaban-jawaban  yang  bermutu.  Siswa  harus  memberikan  alasan,  penjelasan, keterangan atau pendapatnya. Dengan demikian, ia tidak dapat hanya asal menjawab, mengira- ngira  atau  hanya  menyebutkan  fakta  saja  sebagai  hasil  ingatan  (hafalan,  recall).  Kombinasi pertanyaan dengan kata-kata “apa”, “mengapa”, “bagaimana”, “bilamana”, dan “dimana” akan dijadikan  metode  tanya  jawab  yang  bermutu.  Hal  ini  yang  perlu  disadari  jika  menggunakan metode tanya jawab adalah kesabaran. Sabar dan dapat menahan diri bila mendapat jawaban yang tidak memuaskan.

## Langkah-Langkah Penggunaan Metode Tanya Jawab
Untuk  menghindari  penyimpangan  dari  pokok  persoalan,  penggunaan  metode  tanya jawab  harus  memperhatikan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  a).  Merumuskan  tujuan  tanya jawab sejelas-jelasnya dalam bentuk tujuan khusus dan berpusat pada tingkah laku peserta didik. b). Mencari alasan pemilihan metode tanya jawab. c). Menetapkan kemungkinan pertanyaan yang akan  dikemukakan.  d).  Menetapkan  kemungkinan  jawaban  untuk  menjaga  agar  tidak menyimpang dari pokok persoalan. e). Menyediakan kesempatan bertanya bagi peserta didik.
Berdasarkan  langkah-langkah  yang  di  atas,  maka  tindakan  guru  dalam  menggunakan metode tanya jawab harus dipersiapkan secermat mungkin dalam bentuk rencana pengajaran yang detail  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut  :  1).  Menyebutkan  alasan  penggunaan  metode tanya jawab. 2). Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
khusus. 3). Menyimpulkan jawaban peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran khusus. 4). Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya pada hal-hal yang belum dipahami. 5). Memberi  pertanyaan  atau  kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk  bertanya  pada  hal-hal  yang sifatnya  pengembangan  atau  pengayaan.  6).  Memberi  kesempatan  pada  peserta  didik  untuk menjawab  pertanyaan  yang  relevan  dan  sifatnya  pengembangan  atau  pengayaan.  7). Menyimpulkan materi jawaban yang relevan  dengan tujuan pembelajaran khusus. 8). Memberi tugas kepada peserta didik untuk membaca materi berikutnya di rumah dan menulis pertanyaan yang akan diajukan pada pertemuan berikutnya.

## Prinsip Metode Tanya Jawab
Selain  menggunakan  langkah-langkah  dari  metode  tanya  tersebut  seorang  guru  harus mengetahui dan melakukan beberapa prinsip penggunaan metode tanya jawab diantaranya yaitu: a).    Penyebaran  ( distribution ):  Agar  peserta  didik  banyak  berpartisipasi  pada  suatu  kegiatan belajar  mengajar  sebaiknya  guru  menyebarkan  giliran  menjawab  pertanyaan  secara  acak  dan kalau  perlu  secara  merata.  b).  Pemberian  waktu  berfikir (pausing ):  Setelah  mengajukan pertanyaan kepada seluruh kelas, guru sepatutnya memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk  berfikir  sejenak  kemudian  baru  menunjuk  salah  seorang  peserta  didik  untuk  menjawab pertanyaan  tersebut.  c).  Penggunaan  pertanyaan  pelacak  ( probbing ):  Suatu  saat  guru  ingin meningkatkan jawaban peserta didiknya. Untuk itu dapat digunakan teknik probbing (pelacak) agar jawaban peserta didik meningkat menjadi lebih sempurna.
Adapun teknik pelacak yang dapat digunakan adalah sebagai berikut : 1). Klasifikasi: Kalau  peserta  didik  menjawab  pertanyaan  guru  dengan  kalimat  kurang  jelas  atau kurang  tepat kata-katanya, guru dapat memberikan pertanyaan pelacak yang meminta peserta didik tersebut menjelaskan  atau  mengatakan  dengan  kata-  kata  lain  sehingga  jawaban  peserta  didik  tersebut menjadi lebih baik. 2). Meminta peserta didik memberikan alas an: Guru dapat menyuruh peserta didik mengemukakan alasan atau pendapat yang telah dikemukakan dalam menjawab pertanyaan. 3) Meminta kesepakatan pandangan: Suatu saat guru dapat meminta kepada para peserta didik untuk memberikan pandangan atas jawaban yang dikemukakan oleh teman mereka. Peserta didik yang  lain  dapat  menerima  atau  menolak  pandangan  tersebut  atau  menambahkan  sehingga diperoleh  kesempatan  jawaban  yang  disetujui  bersama.  4)  Meminta  ketepatan  jawaban:  Bila jawaban peserta didik kurang tepat, guru dapat meminta peserta didik untuk meninjau kembali jawaban itu, agar diperoleh jawaban yang tepat dengan mengajukan pertanyaan pelacak. Tentu saja  pertanyaan  tersebut  tidak  boleh  membuat  siswa  malu  atau  rendah  diri.  Andaikata  akan menyebabkan peserta didik malu, lebih baik guru menggunakan teknik pemindahan giliran. 5). Meminta jawaban yang lebih relevan: Jika jawaban siswa kurang relevan dengan pertanyaan guru, sebaiknya  tidak  secara  spontan  memotongnya.  Melainkan  guru  dapat  mengajukan  pertanyaan yang memungkinkan peserta didik menilai kembali jawabannya, atau mengemukakannya kembali dengan kata- kata lain sehingga jawaban tersebut relevan dan benar. 6). Meminta Contoh: Apabila seorang peserta didik memberikan jawaban samar- samar atau terlalu luas, guru dapat meminta peserta didik itu untuk memeberikan ilustrasi atau contoh konkret tentang apa yang dimaksudnya. 7). Meminta jawaban yang lebih kompleks: Kalau guru menganggap jawaban peserta didik terlalu sederhana dan ingin ditingkatkan lebih mendalam, maka guru dapat meminta peserta didik untuk memberi penjelasan lebih lanjut tentang pendapatnya tadi.

## Kelebihan dan kekurangan tanya jawab:
Adapun  kelebihan  dari  metode  Tanya  jawab  yaitu  sebagai  berikut:  a).  Pertanyaan  dapat menarik  dan  memusatkan  perhatian  siswa,  sekalipun  ketika  itu  siswa  sedang  ribut,  yang mengantuk  kembali  segar  dan  hilang  ngatuknya.  b).  Merangsang  siswa  untuk  melatih  dan mengembangkan  daya  pikir.  c).  Mengembangkan  keberanian  dan  keterampilan  siswa  dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.
Sedangkan  kekurangan  dari  metode  Tanya  jawab  yaitu  sebagai  berikut:  a).  Siswa  merasa takut, apabila guru kurang dapat mendorong siswa untuk berani, dengan menciptakan susana yang
tidak tegang melainkan akrab. b). Tidak mudah membuat pertanyaan yang sesuai dengan tingkat berpikir dan mudah dipahami siswa. c). Waktu sering banyak terbuang, terutama apabila siswa tidak dapat menjawab pertanyaan sampai dua atau tiga orang.

## 4. KESIMPULAN
Metode tanya jawab adalah cara menyajikan pelajaran dalam bentuk pertanyaan yang haus dijawab, terutama dari  guru terhadap siswa, tetapi dapat pula dari siswa kepada guru. Metode tanya  jawab  adalah  yang  tertua  dan  banyak  yang  digunakan  dalam  peroses  pendidikan,  baik dilingkungan keluarga, masyarakata maupun sekolah.

## SARAN
Dalam  metode  tanya  jawab  pasti  memiliki  kelebihan  ataupun  kelemahan  dari  sudut pandang tertentu. Seiring berkembangnya ataupun banyaknya yang membahas metode ini kami mengharapkan ada yang dapat mengembangkan metode tanya jawab lebih dari sebelumnya untuk dapat meminimalisir kelemahan dari metode tanya jawab. Guna mendapatkan suatu metode yang baik  untuk  dapat  mengajarkan  siswa  menjadi  lebih  mengerti  dan  memahami  materi  yang diberikan.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Brady,L. 1985. Models and methods of teaching. Sydney: prentice hall of Australia.
Creswell, J. (2015). Riset pendidikan: Perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi riset kualitatif & kuantitatif.
Darhim. 1983. Media Pendidikan Matematika. Bandung: jurusan pendidikan matematika.
Groenke, S. L., & Paulus, T. (2007). The role of teacher questioning in promoting dialogic literary inquiry in computer-mediated communication. Journal of Research on Technology in Education, 40(2), 141-164.
Hamalik, Oemar. 1985. Media Pendidikan. Bandung : Alumni.
Hamiloğlu,  K.,  &  Temiz,  G.  (2012).  The  impact  of  teacher  questions  on  student  learning  in
EFL. Journal of Educational and Instructional Studies in the world, 2(2), 1-8.
Kiliҫ, H. 2011. Preservice Secondary Mathematics Teachers’ Knowledge of Students. Turkish
Online Journal of Qualitative Inquiry, 2(2), 18-35.
Mason,  J.  (2002).  Minding  your  Qs  and  Rs:  Effective  questioning  and  responding  in  the mathematics  classroom.  In  L.  Haggarty  (Ed.),  Aspects  of  teaching  secondar mathematics: Perspectives on practice (pp. 248-258). London: RoutledgeFalmer.
Naz, A. et al. 2013. Teacher’s Questioning Effects on Students Communication in Classroom Performance.  Journal  of  Education  and  Practice,  4(7),  148-158,  ISSN:  2222-1735 (Paper), 2222-288X (Online).
Ruseffendi, E. T. 1988. Pengajaran Matematika Modern dan Massa Kini Untuk Guru dan SPG. Bandung : Tarsito.
Ruseffendi, ET. 1979. Pengajaran Matematika Modern, Seri 4. Bandung : Tarsito. Tanisli, D., & Kose, N. Y. (2013). Pre-service mathematic teachers' knowledge of students about the algebraic concepts. Australian Journal of Teacher Education, 38(2), 1-18.