Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## LOGO Jurnal
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

## Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA
*Ni Kt. Dewi Muliani 1 , I Md. Citra Wibawa 2
1,2 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Hasil  belajar  IPA  SD  dengan  model  pmebelajaran  konvensional rendah.Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V  SD. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi penelitian ini berjumlah 82 siswa dan sampel berjumlah 38 siswa. Data hasil belajar IPA dikumpulkan menggunakan metode tes obyektif. Data dianalisis  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik inferensial  (uji-t polled  varians ) . Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  pembelajaran  konvensional  (t hitung = 5,24 > t tabel = 2,042). Rata-rata hasil belajar IPA kelompok eksperimen lebih besar daripada kelompok kontrol (22,82 > 17), jadi model pembelajaran inkuiri terbimbing ini berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD.

## A B S T R A C T
This  study  is  aimed  to  know  the  significant  difference  of  science  learning  result  between  a  group  of students  which  is  taught  using  guided  inquiry  based  learning  model  aided  by  video  and  a  group  of students  which  is  taught  using  conventional  learning  in  the  seventh  grade  of  elementary  school students. The type of this study is quasi experimental research. The amount of data  population of this research is 82 students and the amount of the sample is 38 students. The result of this research data of  Science  course  is  compiled  using  objective  test  method.  The  data  analysis  used  are  descriptive statistic and inferential statistic (test-t polled variants). The result of this research indicates that there is a  significant  difference  on  the  science  learning  result  between  the  group  of students which  is taught using guided inquiry based learning method aided by video and the group of students which is taught using  conventional  learning  (t  arithmetic  =  5,24  >  t  table  =  2,042).  The  average  result  of  Science learning on experiment group is bigger than the control group (22,82 > 17), hence this guided inquiry based  learning  model  has  a  significant  influence  toward  the  science  learning  result  in  the  seventh grade of elementary school.

## 1. Pendahuluan
Berorientasi pada perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) yang pesat, pendidikan menjadi  modal awal  untuk  membentuk  manusia  yang mampu  bersaing  di  era globalisasi.  Tingkat  Ilmu Pendidikan dan Teknologi (IPTEK) yang dicapai oleh suatu bangsa biasanya dipakai sebagai tolak ukur untuk  melihat  sejauh  mana  perkembangan  dan  kemajuan  bangsa  tersebut.  Terlebih  lagi  pada  era globalisasi  ini  kemajuan  suatu  bangsa  sangat  ditentukan  oleh  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Salah satu sarana untuk meningkatkan kualitas SDM yaitu melalui pendidikan. Melalui proses pendidikan yang  dilakukan,  pertumbuhan,  pembentukan  dan  perkembangan  kepribadian  serta  kemampuan  dan kecerdasan intelektual seseorang terbentuk.
Menurut  Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional  menyatakan bahwa,  “pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses

## A R T I C L E I N F O
Article history: Received  10 November 2018 Received in revised form 09 December 2018 Accepted 15 January 2019 Available online 25 February 2019
Kata Kunci: hasil belajar IPA, inkuiri, video
Keywords: science learning result, inquiry, video
pembelajaran  yang  aktif  agar  siswa  mampu  mengembangkan  potensi  dalam  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan  Negara”(Kemendikbud,  2003)  Terkait dengan  pengertian  tersebut  maka  pendidikan  tidak  hanya  mengembangkan  intelektual  manusia  saja, namun  pendidikan  berusaha  mengembangkan  kepribadian  dan  kemampuan  manusia  dalam  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor.Pendidikan  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam  kehidupan berbangsa dan bernegara, yaitu untuk menjamin kelangsungan kehidupan dan perkembangan bangsa itu sendiri.  Hal  ini  sebagaimana  tercantum  dalam  Undang-Undang  Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Tujuan Pendidikan  Nasional,  pasal  3  yang  berbunyi,  “pendidikan  untuk  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Untuk mencapai tujuan tersebut telah banyak upaya yang dilakukan oleh pemerintah agar dapat meningkakan  kualitas  pendidikan.  Beberapa  upaya  yang  telah  dilakukan  pemerintah,  seperti penyempurnaan  kurikulum,  penyediaan  sarana  dan  prasarana,  peningkatan  kualitas  guru  SD  melalui program  Pendidikan  Profesi  Guru  (PPG)  ,  pengadaan  bahan  ajar  dan  buku  referensi,  dan  pelatihan- pelatihan  (workshop)  bagi  para  guru.  Usaha  tersebut  dilakukan  oleh  pemerintah  untuk  menghasilkan sumber daya manusia yang berkualitas dan mampu bersaing di era globalisasi. Berkaitan dengan tuntutan untuk  meningkatkan  kualitas  sumber  daya  manusia,  maka  kualitas  pendidikan  perlu  ditingkatkan  pada semua  mata  pelajaran  termasuk  mata  pelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam.Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  dari  lima  mata  pelajaran  yang wajib  dikuasai  oleh  siswa  Sekolah Dasar.  “IPA  adalah  ilmu  yang  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  di  alam”  (Sudana,  2016:2). Pembelajaran IPA di SD bertujuan untuk mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep IPA  yang  bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari,  mengembangkan  rasa  ingin tahu, meningkatkan sikap mandiri dan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga, dan melestarikan  lingkungan  alam  serta  meningkatkan  kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan  segala keteraturannya  sebagai  salah  satu  ciptaan  Tuhan  (Susanto,  2013).  Pembelajaran  IPA  di  Sekolah  Dasar sebaiknya  memberikan  kebebasan  siswa  untuk  membuat  atau  menafsirkan  suatu  hal  dalam  kegiatan pembelajarannya  untuk  merancang  dan  menemukan  sesuatu  secara  mandiri.  Pembelajaran  IPA diharapkan  mampu  dipahami  dengan  baik  oleh  siswa  agar  siswa  mampu  bekerja  dan  berkarya menemukan suatu hal secara mandiri dan bermakna.
Namun, kenyataannya di lapangan pembelajaran IPA belum mencerminkan kegiatan yang mandiri, bermakna  dan  menyenangkan.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  pembelajaran  yang  masih  kurang  variatif  serta kecenderungan  menerapkan  model  pembelajaran  dengan  paradigma  pembelajaran  lama  yaitu  guru sebagai  pusat  pembelajaran  (teacher  center).  Hal  tersebut  menyebabkan  proses  pembelajaran  kurang bermakna  dan  siswa  cenderung  pasif.  Guru  jarang  menggunakan  media  video  didalam  proses pembelajaran IPA, guru juga jarang melakukan kegiatan yang memungkinkan siswa melakukan kegiatan penemuan  seperti  praktikum,  sehingga  cenderung  tidak  dapat  mengembangkan  keterampilan  proses sains  pada  diri  siswa.  Padahal  teori  atau  materi  yang  dibahas  perlu  dipraktikkan  agar  siswa  dapat menemukan konsep dari materi tersebut secara mandiri. Contohnya pada materi hubungan antara gaya, gerak,  dan  energi,  siswa  akan  memahami  hubungan  ketiganya  melalui  percobaan  gaya  gravitasi,  gaya gesek  dan  gaya  magnet.  Namun  pada  kenyataannya  siswa  lebih  banyak  mendengar  dan  menulis  yang menyebabkan isi pelajaran sebagai sebuah hafalan sehingga siswa tidak memahami konsep sebenarnya. Akibatnya informasi yang diperoleh siswa hanya mampu diingat dalam jangka waktu yang singkat.
Hasil observasi juga menunjukkan terdapat beberapa kelemahan-kelemahan dalam pembelajaran IPA yang dilakukan, (1) siswa terlihat mengalami kebosanan yang ditunjukkan dengan terdapat beberapa siswa  yang  pandangannya  tidak  fokus, mengobrol,  dan  bermain  dengan  teman  sebangku  ketika  meteri pelajaran IPA dijelaskan oleh guru, (2) siswa tidak berperan aktif dalam mengontruksi pengetahuannya saat  proses  pembelajaran  berlangsung,  (3)  siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk mengimplementasikan  penemuan  konsep  yang  diperoleh  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa menjadi  kurang  bermakna.  Di  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  hanya  memberikan  cerita  di dalam kelas tanpa memfasilitasi siswa untuk bertanya mengenai permasalahan yang dihadapi oleh siswa pada saat melaksanakan proses pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan oleh guru cenderung hanya memberikan  materi  kepada  siswa  dilanjutkan  dengan  soal-soal  tanpa  diberikan  bimbingan  saat  siswa melakukan  pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru  merasa  kekurangan  waktu  mengajar  dengan materi  yang  cukup  banyak  serta  guru  masih  minim  dengan  penggunaan  model  pembelajaran  yang inovatif, bervariasi dan menarik bagi siswa. Sehingga siswa menjadi kurang aktif, kurang percaya diri dan cepat bosan dalam belajar. Hal ini akan berpengaruh pada hasil belajar siswa yang cenderung rendah.
Terdapat  beberapa  kelemahan-kelemahan  dalam  pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  (1)  siswa terlihat  mengalami  kebosanan  yang  ditunjukkan  dengan  terdapat  beberapa  siswa  yang  pandangannya tidak fokus, mengobrol, dan bermain dengan teman sebangku ketika meteri pelajaran IPA dijelaskan oleh guru,  (2)  siswa  tidak  berperan  aktif  dalam  mengontruksi  pengetahuannya  saat  proses  pembelajaran berlangsung,  (3)  siswa  jarang  mendapat  kesempatan  untuk  mengimplementasikan  penemuan  konsep yang  diperoleh  sehingga  pengetahuan  yang  didapatkan  siswa  menjadi  kurang  bermakna  dan  akan berpengaruh  pada  hasil  belajar  siswa  yang  cenderung  rendah.  Temuan  itu  dibuktikan  dari  pencatatan dokumen mengenai hasil UAS (Ulangan Akhir Semester) mata pelajaran IPA siswa kelas V pada semester I tahun pelajaran 2017/2018 masih rendah. Diketahui jumlah siswa kelas V di Gugus IV Kecamatan Baturiti adalah 95 orang. Terlihat bahwa jumlah siswa yang mencapai KKM lebih sedikit yaitu 40 orang atau setara dengan 42% dari pada siswa yang belum mencapai KKM yaitu 55 orang atau setara dengan 58%. Hal ini membuktikan  bahwa  penguasaan  materi  IPA  siswa  di  Gugus  IV  Kecamatan  Baturiti  cenderung  rendah atau belum mencapai kriteria ketuntasan klasikal karena setiap kelas V di Gugus IV Kecamatan Baturiti belum terdapat ≥ 85% siswa yang telah mencapai KKM.
Satu  model  pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  IPA  yang  direkomendasikan  oleh  pakar  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  siswa  adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  karena model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  menekankan  pada  proses  penemuan  sebuah  konsep  sehingga muncul sikap ilmiah pada diri siswa. Siswa SD memiliki sifat yang aktif, sifat ingin tahu yang besar, terlibat dalam  suatu  situasi  secara  utuh  dan  reflektif  terhadap suatu  proses  dan  hasil-hasilnya  yang  ditemukan (Rahmani,  2016).  model  pembelajaran  yang  memberi  fasilitas  kepada  siswa  untuk  merancang  dan menemukan jawaban-jawaban secara langsung dari pertanyaan-pertanyaan/permasalahan yang diajukan guru (model pembelajaran inkuiri terbimbing). Berpikir kritis merupakan kemampuan yang akan diukur dalam  penelitian  ini  yang  diupayakan  melalui  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam pembelajaran IPA di SD khususnya pada materi energi bunyi (Kurnia, 2016). Model pembelajaran inkuiri terbimbing  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  tepat  diterapkan  pada  kondisi  kelas  yang kemampuan peserta didiknya bervariasi. Model pembelajaran inkuiri terbimbing (guided inquiry) adalah model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik,  peserta  didik  juga  dilatih  mengembangkan kemampuan berpikir, peserta didik dilatih berpikir kritis. Selain itu, dapat membangkitkan gairah belajar pada  peserta  didik (Budi,  2017).  Metode  inkuiri  adalah  metode  pembelajaran  yang  langkahnya  siswa merumuskan masalah, mendesain eksperimen, mengumpulkan dan menganalisis data sampai mengambil keputusan sendiri. Metode inkuiri harus memenuhi empat kriteria ialah kejelasan, kesesuaian, ketepatan dan  kerumitannya.  Siswa  benar-benar  ditempatkan  sebagai  subjek  yang  belajar.  Peranan  guru  dalam pembelajaran  dengan  metode  inkuiri  adalah  sebagai  pembimbing  dan  fasilitator.  Tugas  guru  adalah memilih masalah yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan (Nugroho, 2012).
Mengacu  pada  permasalahan  di  atas,  guru  hendaknya  mampu  memilih  metode  dan  model pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kondisi  dan  karakteristik  materi  pembelajaran  IPA  yang  akan dibelajarkan.  Guru  juga  harus  mampu  memilih  model  pembelajaran  yang  dapat  membuat  siswa  aktif dalam melaksanakan pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran juga sangat bermanfaat bagi siswa karena dalam penyampaian materi dari guru kepada siswa lebih mudah dan diyakini mampu bermanfaat bagi  siswa  pada  saat  proses  pembalajaran.  Peran  guru  sangat  penting  untuk  membimbing  siswa melakukan  kegiatan  pembelajaran  dengan  jalan  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  awal  dan mengarahkan  siswa  pada  suatu  diskusi.  Salah  satu  solusi  yang  dapat  ditawarkan  adalah  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Gulo  (dalamTrianto, 2007:135)  menyatakan  pembelajaran  inkuiri  adalah  suatu  rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki sistem otomatis, kritis, logis, analitis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri. Sedangkan menurut  (Dewi,  2012)  menyatakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan  model pembelajaran yang menekankan pada proses penemuan sebuah konsep dengan bimbingan guru sebagai fasilitator sehingga muncul sikap ilmiah pada diri siswa. Berdasarkan pendapat yang telah dikemukakan, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah salah satu model pembelajaran yang  mengutamakan  proses  penemuan  dalam  proses  pembelajaran  untuk  menemukan  sebuah  konsep dengan  bimbingan  guru.  Model  ini  berupaya  menanamkan  dasar-dasar  berpikir  ilmiah  pada  diri  siswa, sehingga  dalam  proses  pembelajaran  ini  siswa  lebih  banyak  belajar  mandiri  dimana  guru  berperan sebagai  pembimbing,  fasilitator  dan  motivator.  Pembelajaran  inkuiri  memiliki  beberapa  tahapan  yakni menetapkan  masalah,  merumuskan  hiposesis,  melakukan  percobaan/eksperimen,  mengolah  dan menganalisis  data,  menguji  hipotesis  hingga  membuat  kesimpulan.  Model  pembelajaran  ini  akan menantang siswa untuk senantiasa aktif selama proses pembelajaran sekaligus mendorong siswa untuk mengoptimalkan keterampilan dan kemampuannya (Wahyuni, 2016).
Dalam mendukung model pembelajaran yang sudah relevan digunakan, maka dalam penelitian ini menggunakan  bantuan  video  pembelajaran.  Menurut  Mahadewi,  L.  P.  P.,  (2012:3)  menyatakan  bahwa “video  diartikan  sebagai  segala  format  media  elektronik  yang  digunakan  untuk  merangsang  pikiran, perasaan,  dan  minat  siswa  untuk  belajar  melalui  penayangan  video  atau  gagasan,  pesan  dan  informasi gambar-gambar  bergerak”.  Video  pembelajaran  juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  terutama dalam  pembelajaran  karena  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi belajar, memperjelas makna bahan pengajaran sehingga mudah dipahami siswa, metode pengajaran lebih bervariasi serta siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar.
Berbagai hasil penelitian telah membuktikan keberhasilan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing  dan  video  pembelajaran  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa. Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Milawati (2013) pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus V Abiansemal menyatakan bahwa terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan model inkuiri terbimbing berbasis proyek dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  inkuiri  terbimbing  berbasis  proyek  memiliki nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional. Selain itu penelitian yang serupa juga pernah dilakukan oleh Kartika (2017) pada  siswa  kelas  V  SD  di  Gugus  II  Kecamatan  Sukasada  menyatakan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan  hasil  belajar  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  peta  pikiran  dan  motivasi  berprestasi  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  peta  pikiran  dan  motivasi berprestasi. Kelompok siswa yang dibelajarkan dengan inkuiri terbimbing berbantuan peta pikiran dan motivasi berprestasi memiliki nilai rata-rata hasil belajar IPA lebih baik daripada kelompok siswa yang tidak dibelajarkan dengan inkuiri terbimbing berbantuan peta pikiran dan motivasi berprestasi.
Berdasarkan uraian di atas, dilakukan penelitian yang bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  video  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD di Gugus IV KecamatanBaturiti tahun pelajaran 2017/2018.

## 2. Metode
Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  eksperimen.  Penelitian  eksperimen  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  menguji  keefektifan  suatu  teori/konsep/model  dengan  cara  menerapkan (treatment) pada satu kelompok subjek penelitian dengan menggunakan kelompok pembanding yang bisa disebut kelompok kontrol (Agung, 2014). Dalam penelitian ini unit eksperimennya berupa kelas, sehingga penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu (quasi eksperiment), karena tidak semua variabel yang muncul dan kondisi eksperimen dapat dikontrol secara ketat (full randomize). Rancangan penelitian ini yaitu non-equivalent post test only control group desain(Agung, 2014).
Populasi  penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  di Gugus  IV  Kecamatan  Baturiti  Kabupaten  Tabanan Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 82 orang.  Sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan teknik  random sampling yaitu pengambilan anggota dilakukan secara acak tanpa memperhatikan strata yang  ada  dalam  populasi  dan  anggota  populasi  memiliki  hasil  belajar  yang  sudah  setara.  Sebelum pengundian  sampel  penelitian,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji  kesetaraan  pada  masing-masing  kelas.  Uji kesetaraan menggunakan analisis varians satu jalur (ANAVA A). Jika angka signifikansi hitung kurang dari 0,05 maka kelas tersebut tidak setara. Sedangkan jika angka signifikansi hitung lebih ebsar dari 0,05 maka kelas  tersebut  setara.Berdasarkan  hasil  uji  kesetaraan  yang  telah  dilakukan  didapatkan  hasil  bahwa seluruh siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Baturiti setara. Pengundian sampel dilakukan sebanyak dua kali, yaitu (1) menentukan sampel, dan (2) menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Setelah  dilakukan  uji  kesetaraan  dan  dilakukan  pengundian  sebanyak  dua  kali,  sampel  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  2  Angseri  yang  berjumlah  17  orang  yang  digunakan  sebagai  kelompok eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  3  Angseri  yang  berjumlah  21  orang  yang  digunakan  sebagai kelompok kontrol.
Penelitian ini melibatkan dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat. Variabel bebas yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video. Model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video diterapkan pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol menerapkan pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan  yaitu  tujuh  kali  kegiatan pembelajaran dan satu kali  post-test. Variabel terikat adalah hasil belajar IPA yang diukur melalui  post- test.
Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  data  hasil  belajar  IPA  yang  dikumpulkan dengan  instrumen  berupa  tes  pilihan  ganda.  Hasil  belajar  IPA  yang  diukur  adalah  pada  aspek  kognitif.
Instrumen yang digunakan telah melalui uji validasi. Uji validasi instrumen hasil belajar IPA meliputi uji validitas isi, uji validitas butir, uji reliabilitas, daya beda butir tes dan uji tingkat kesukaran tes. Setelah melakukan validasi instrumen, dari 40 butir pertanyaan pada tes hasil belajar IPA, terdapat 10 soal yang tidak  valid,  berada  dalam  taraf  sukar  dan  daya  beda  kurang  baik  sehingga  pertanyaan  yang  digunakan untuk post test sebanyak 30 butir.
Data yang telah diperoleh kemudian dianalisis. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu analisis statistik deskriptif (mean, median, modus, standar deviasi, varian) dan statistik inferensial (uji prasyarat dan uji hipotesis). Uji prasyarat yang dilakukan yaitu uji normalitas sebaran data dan uji homogenitas varians. Uji normalitas sebaran data dilakukan untuk mengetahui data berasal dari populasi yang  berdistribusi  normal  atau  tidak  dengan  menggunakan  rumus Chi-Square.  Uji  homogenitas  varians dilakukan  untuk  mengetahui  kehomogenan  dari  data  hasil  belajar  IPA  dengan  menggunakan  rumus  uji Fisher. Pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t polled varians(Koyan, 2012).

## 3. Hasil dan Pembahasan
Data hasil penelitian dianalisis sehingga diperoleh mean, median, modus, varians serta standar deviasi dari tiap-tiap kelompok data yang disajikan seperti Tabel 1.
Tabel 1. Rangkuman Perhitungan Data Hasil Belajar IPA Siswa
Statistik Deskriptif Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 22,82 17 Median 23,6 16,76 Modus 23,9 16,25 Varians 24,94 21,35 Standar Deviasi 4,99 4,62 Skor Maksimum 30 25 Skor Minimum 13 7
Dari Berdasarkan hasil analisis deskriptif pada tabel 1, hasil belajar IPA menunjukkan skor rata- rata  hasil  belajar  IPA  kelompok  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  skor  rata-rata kelompok kontrol.  Tinjauan  ini  didasarkan  pada  rata-rata  skor  dan  kecenderungan  skor  hasil  belajar  IPA  yang diperoleh kedua kelompok.Data hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video diperoleh melalui tes hasil belajar terhadap 17 orang siswa. Berdasarkan data hasil belajar IPA siswa yang diperoleh melalui tes hasil belajar terhadap 17 orang siswa pada kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor terendah adalah 13 dan skor tertinggi adalah 30. Dapat dideskripsikan mean (M) = 22,82, median (Md) = 23,6, modus (Mo) = 23,9, varians (s 2 ) = 24,94, dan standar deviasi (s) = 4,99. Sebaran data kelompok eksperimen menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung tinggi dengan (Mo > Md > M).
Hasil belajar IPA menunjukkan skor rata-rata hasil belajar IPA pada kelompok kontrol  adalah 17 berada pada kategori sedang.  Sebaran data kelompok kontrol menunjukkan bahwa sebagian besar skor hasil belajar IPA siswa cenderung rendah dengan (M > Md > Mo).   Diperoleh mean (M) = 17, median (Md) = 16,76, modus (Mo) = 16,25. Gambaran data hasil belajar IPA pada kelompok kontrol disajikan ke dalam bentuk kurva poligon pada Gambar 2.
Berdasarkan pada hasil analisis data di atas tampak bahwa hasil belajar IPA siswa pada kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar IPA siswa pada kelompok kontrol. Hasil analisis uji normalitas sebaran data dengan teknik Chi- Square terhadap dua jenis data, yaitu data hasil belajar IPA pada kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video dan  hasil  belajar  IPA  pada  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional  yang masing-masing  variabel  memiliki  angka  signifikansi  lebih  besar  dari  0,05  sehingga  sebaran  data berdistribusi normal.
Hail  analisis  uji  homogenitas  varians  dilakukan  menggunakan  rumus  uji  Fisher  (F)  pada  kedua kelompok menunjukkan bahwa angka signifikansi lebih besar dari 0,05 sehingga varians kedua kelompok homogen.
Hasil uji hipotesis menggunakan Uji-t sampel independen menunjukkan bahwa nilai hitung t sebesar 5,24. Sedangkan tabel t dengan db = 36 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,042. Hal ini berarti hitung t lebih besar  dari tabel t ( tabel hitung t t  )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional.
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil  penelitian,  hasil  belajar  IPA  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  lebih  baik  dibandingkan  dengan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dari nilai rata– rata  kelompok  eksperimen  adalah  22,82  lebih  besar  dari  nilai  rata–rata  kelompok  kontrol  adalah  17. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video lebih baik dibandingkan dengan hasil belajar IPA kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional yaitu sebagai berikut.
Faktor pertama, proses pembelajaran dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  menggali  pengetahuannya  secara  mandiri. Pengetahuan siswa akan tergali melalui tayangan video dan serangkaian pertanyaan yang ditanggapi oleh siswa. Hal ini nampak pada saat siswa memperhatikan tayangan video mengenai cahaya dapat menembus benda  bening  maupun  video  lainnya  selama  proses  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  berbantuan  video,  siswa  terlihat  sangat  antusias  memperhatikan  tayangan  video  yang disajikan kemudian siswa mencatat hal-hal penting yang ditemukan dalam video tersebut dan membuat sebuah  hipotesis.  Tayangan  video  pembelajaran  dapat  menarik  perhatian  siswa  sehingga  siswa termotivasi  untuk  belajar  dan  membantu  siswa  memahami  suatu  permasalahan  IPA  yang  harus diselesaikan serta pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari akan menjadi lebih baik. Hal ini juga sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh  Mahadewi,  L.  P.  P.,  (2012)  bahwa  dengan  adanya  media  video dalam proses pembelajaran dapat menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi siswa untuk belajar dan dapat memperjelas makna bahan pengajaran sehingga mudah dipahami siswa.
Faktor  kedua,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  akan  memberikan kesempatan kepada siswa untuk  memecahkan masalah IPA melalui kegiatan penyelidikan sehingga hasil yang  ditemukan  tidak  sekedar  diingat  melainkan  dipahami  dan mampu  diaplikasikan  dalam  kehidupan sehari-hari karena siswa aktif membangun pemahamannya secara mandiri. Jawaban dari hipotesis yang diajukan siswa didapat bukan dari hasil mengingat fakta atau konsep-konsep melainkan mencari jawaban atas masalah yang diberikan dari hasil menemukan sendiri. Pemahaman yang dibangun dan ditemukan sendiri  oleh  siswa  akan  menjadi  pengetahuan  yang  bermakna.  Tinjauan  ini  sejalan  dengan  Suastra, (2009:37) menyatakan bahwa “belajar berarti membentuk makna. Makna diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami”. Pengetahuan akan bermakna bila dicari dan ditemukan oleh  siswa  itu  sendiri  serta  dapat  diingat  dalam  jangka  waktu  yang  lama.  Selanjutnya  Widyatmoko (dalamDewi, 2012)  menyatakan bahwa, pengetahuan yang diperoleh dengan menemukan sendiri akan berdampak baik pada diri siswa diantaranya pengetahuan itu bertahan lama, dengan menemukan sendiri akan  berdampak  pada  hasil  belajar  yang  lebih  baik  dan  meningkatkan  penalaran  siswa  untuk  berpikir secara bebas.
Faktor  ketiga,  siswa  yang  didorong  bekerja  secara  berkelompok  untuk  melakukan  kegiatan diskusi  sebelum  dan  sesudah  memecahkan  masalah  akan  menambah  keyakinan  siswa  terhadap  hasil pemikiran dan pemahamannya. Di dalam kegiatan diskusi, siswa akan melakukan kegiatan tanya jawab terkait hasil penyelidikan bersama teman kelompoknya. Kegiatan tanya jawab akan melatih kemampuan siswa  dalam  menyampaikan  gagasan  dan  memberikan  respon  terhadap  suatu  masalah.  Tinjauan  ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Sumatowa (2006:5) yang menyatakan bahwa, “melalui
kegiatan  bertanya  anak  akan  berlatih  menyampaikan  gagasan  dan  memberikan  respon  yang  relevan terhadap suatu masalah yang dimunculkan”.
Faktor keempat, siswa diarahkan untuk memecahkan suatu masalah dengan menerapkan konsep yang  ditemukan  pada  saat  proses  kegiatan  penyelidikan  dan  negosiasi  makna.  Suatu    latihan  dan pemecahan masalah akan memberikan kesempatan kepada siswa untuk menerapkan konsep-konsep yang dimilikinya,. Mengkaji hasil percobaan yang dilakukan, mengolah informasi yang didapat melalui diskusi dan  pemecahan  masalah    akan  melatih  siswa  untuk  kreatif,  berpikir  kritis  dan  merealisasikan pemikirannya  sehingga  siswa  dapat  membuat  suatu  kesimpulan.  Menurut  Orlich  et.al  (1998)  (dalam Khushid  &  Ansari,  2012)menyatakan,  bahwa  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  melalui observasi spesifik hingga membuat inferensi atau generalisasi.
Berbeda  halnya  dengan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  dikelas  kontrol  yakni  menggunakan pembelajaran  konvensional  yaitu  pembelajaran  yang  biasa  digunakan  oleh  guru  dalam  mengajar (tidak menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video) dalam pembelajaran IPA. Dalam proses  pembelajaran  siswa  cenderung  pasif  dalam  menggali  pengetahuannya.  Pembelajaran  yang dilaksanakan  cenderung  berpusat  pada  guru  (teacher  center).  Dalam  pembelajaran  tersebut  guru bertugas untuk mengirimkan apa yang diketahui guru kepada siswa. Tinjauan ini sejalan dengan pendapat yang dikemukakan oleh Wina (dalam (Dewi, 2012) menyatakan bahwa pembelajaran konvensional lebih menekankan  kepada  proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang  guru  kepada  sekelompok siswa  dengan  maksud  agar  siswa  dapat  menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal.  Guru  memegang peranan yang dominan dalam proses pembelajaran dan siswa tidak dituntut menemukan konsep-konsep IPA yang ada. Hal ini tentunya akan mengakibatkan ketidakbiasaan pada siswa dalam memperluas dan memperdalam pengetahuannya sehingga siswa menjadi pasif.
Hal tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Milawati (2013) pada siswa kelas IV SD Negeri di Gugus V Abiansemal menyatakan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  inkuiri  terbimbing  dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  inkuiri terbimbing  memiliki  nilai  rata-rata  hasil  belajar  IPA  lebih  baik  daripada  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional.  Penelitian  yang  serupa  juga  dilakukan  oleh  Kartika (2017) pada siswa kelas V SD di Gugus II Kecamatan Sukasada menyatakan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan  peta  pikiran  dan  motivasi  berprestasi  dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran konvensional.

## 4. Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  pengujian  dari  data  yang  diperoleh  dapat disimpulkan  bahwa,  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video dan kelompok siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional, hal ini dapat ditunjukkan dari nilai rata–rata kelompok eksperimen adalah 22,82 lebih besar dari rata–rata kelompok kontrol adalah 17 dan terlihat dari hitung t diperoleh  sebesar  5,24,  sedangkan tabel t pada  taraf signifikansi  5%  adalah  2,042. Hal  ini  berarti hitung t lebih besar dari tabel t ( tabel hitung t t  ) sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima. Sehingga model pembelajaran inkuiri terbimbing berbantuan video ini berpengaruh terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SD di Gugus IV Kecamatan Baturiti tahun pelajaran 2017/2018.
Saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan adalah sebagai berikut. (1)  Bagi  kepala  sekolah  hendaknya  ikut  memperkenalkan  dan  memberikan  dorongan  bagi  guru-guru untuk  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  yang  dapat  digunakan dalam  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  agar  siswa  menjadi  lebih  aktif,  2)  Bagi  guru,  dalam melaksanakan  pembelajaran  IPA  agar  memperoleh  kualitas  hasil  belajar  yang  baik,  maka  disarankan untuk  menggunakan atau  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video.  Guru hendaknya  membuat  sebuah  pertanyaan  yang  mampu  mengarahkan  siswa  untuk  membuat  suatu hipotesis  terhadap  suatu  permasalahan  IPA,  (3)  Bagi  siswa  hendaknya  mampu  mengikuti  proses pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  dengan baik dan aktif dalam setiap kegiatan pembelajaran, (4) Bagi peneliti lain yang akan melakukan penelitian dengan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berbantuan  video  hendaknya  diteliti  pada  kelas  yang berbeda, dengan variabel lain dan jumlah sampel yang lebih banyak.

## Daftar Rujukan
Agung, A. A. G. (2014). Metodologi Penelitian Pendidikan. Malang: Aditya Media Publish.
Budi,  B.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Peserta  Didik  Di  Sma  Negeri  01  Manokwari  (Studi Pada  Pokok  Bahasan  Kelarutan  Dan  Hasil  Kali Kelar. Jurnal Nalar Pendidikan, 5(1), 21–30.
Dewi,  N.  L.  (2012).  engaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil Belajar  IPA.  E-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan  Pendidikan Dasar, 1(3), 235–244.
Kartika,  N.  M.  D.,  &  Margunayasa,  I.  G.  (2017).  Pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing berbantuan peta pikiran dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar IPA. Mimbar PGSD, 5(2).
Kemendikbud.  (2003).  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional (SISDIKNAS). Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Khushid, F., & Ansari, U. (2012). Effect of Innovative Teaching Strategies on Student’s Performance. Global Journal Of Human Social Science Linguistics & Education, 12(10).
Koyan,  I.  W.  (2012).  Statistika  Terapan  (  Teknik  Analisis  Data  Kuantitatif).  Singaraja:  Universitas Pendidikan Ganesha.
Kurnia,  A.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Energi Bunyi. Jurnal Pena Ilmiah, 1(1), 51–60.
Mahadewi, L. P. P.,  dkk. (2012). Media Video Pembelajaran. Singaraja: Undiksha.
Milawati, N. L. P. Y. (2013). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing berbasis proyek terhadap hasil belajar ipa siswa kelas IV SD Negeri Gugus V Abiansemal. Mimbar PGSD, 1.
Nugroho,  S.  (2012).  Pembelajaran  IPA  Dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Menggunakan  Laboratorium Riil Dan Virtuil Ditinjau Dari Kemampuan Memori dan Gaya Belajar Siswa. . . Jurnal Inkuiri Issn, 1(3), 235–244.
Rahmani. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains (Kps) Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Pencerahan, 10(2), 74–80.
Suastra, I. W. (2009). Pembelajaran Sains Terkini. Singaraja: Undiksha.
Sudana, D. N. dkk. (2016). Pendidikan IPA SD. Singaraja: Undiksha.
Sumatowa, U. (2006). Bagaimana Membelajarkan IPA di Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif berorientai kontruktivistik. Jakarta: Prestai Pustaka.
Wahyuni,  R.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode  Eksperimen terhadap  Hasil  Belajar  Fisika  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMAN  2  Mataram  Tahun  Pelajaran  2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 2(4), 164–169.