Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 1, 2023, hal. 135-144 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i1.321
135
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Penerapan Metode Problem Solving dalam Meningkatkan Aktivitas Belajar Siswa Mata Pelajaran PPKn Materi Pentingnya Keutuhan NKRI di SDN Temba Kelas V Semester 1 Tahun Ajaran 2016/2017
Ahmad SD Negeri Temba, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: ahmadspd2016@gmail.com Dikirim: 28-06-2023; Direvisi: 29-06-2023; Diterima: 30-06-2023
Abstrak: Penelitian  tindakan  kelas  ini  bertujuan  meningkatkan  hasil  belajar  dan  aktivitas belajar  siswa  melalui  metode Problem  Solving. Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas  V SDN  Temba  Semester  1  tahun  ajaran  2016/2017  sebanyak  7  orang  siswa.  Pada  prasiklus penelitian,  ketuntasan  klasikal  sebesar  42,85%  atau  sebanyak  3  orang  siswa  dari  jumlah  7 orang siswa dan aktivitas belajar siswa sebesar 58%. Setelah dilakukan tindakan pada siklus 1,  persentase  ketuntasan  klasikal  mencapai  mencapai  71,42%  atau  sebanyak  5  orang  siswa dan  pada  ativitas  siswa  68%  siswa  lebih  aktif  dari  sebelumnya.  Skor  hasil  belajar  dan aktivitas  siswa  ini  belum  memenuhi  indikator  keberhasilan  yang  ditetapkan  sebelumnya, sehingga penelitian dilanjutkan ke siklus ke 2. Pada siklus 2, persentase ketuntasan kelasikal mencapai  mencapai  100%  atau  sebanyak  7  orang  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar, semenatara  aktivitas  siswa  meningkat  menjadi  98%  siswa  aktif  dalam  pembelajaran. Pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  2  dinyatakan  tuntas  belajar,  karena  aktivitas  dan hasil belajar siswa  sudah mencapai  ketuntasan klasikal yang sudah ditetapkan.  Berdasarkan hasil  observasi  proses  pembelajaran  siklus  2  dan  tercapainya  indikator  keberhasilan,  dapat disimpulkan bahwa penelitian tidak dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Kata Kunci: metode Problem Solving ; aktivitas belajar
Abstract: This classroom action  research  aimed  to  improve  learning  outcomes  and  student learning activities through the Problem Solving method. The research was conducted on fifth grade  students  at  SDN  Temba  Semester  1  of  the  2016/2017  academic  year  as  many  as  7 students.  In  the  research  pre-cycle,  classical  completeness  was  42.85%  or  as  many  as  3 students out of a total of 7 students  and student learning activity was 58%. After the action was taken in cycle 1, the percentages of classical completeness reached 71.42% or as many as  5  students  and  in  student  activity  68%  of  students  were  more  active  than  before.  The scores  for  learning  outcomes  and  student  activities  did  not  meet  the  previously  determined success  indicators,  so  the  research  continued  to  cycle  2.  In  cycle  2,  the  percentage  of completeness  in  class  reached  100%  or  as  many  as  7  students  were  declared  complete learning,  while  student  activity  increased  to  98%  students  were  active  in  learning.  The implementation  of  the  learning  process  in  cycle  2  was  declared  complete  learning,  because the  activities  and  student  learning  outcomes  have  reached  the  predetermined  classical completeness.  Based  on  the  results  of  observing  the  learning  process  in  cycle  2  and achieving indicators of success, it could be concluded that the research was not continued in the next cycle.
Keywords : Problem Solving method; learning activity

## PENDAHULUAN
PPKn  adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang  tercantum  dalam  kurikulum sekolah mulai dari tingkat SD sampai SMA. Pendidikan kewarganegaraan aktualnya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dijalankan  dan  dikembangkan  di  seluruh  dunia,  walupun  menggunakan  segala macam  istilah  atau  nama.  Mata  pelajaran  PPKn  menurut  asasnya  mencantumkan materi pancasila, dan kewarganegaraan yang mendasari kehidupan bernegara. Dalam pembahasannya yang berkaitan dengan ilmu politik, hukum, kenegaraan, demokrasi, dan hak asasi manusia. Pendidikan kewarganegaraan di Sekolah Dasar menyalurkan informasi pelajaran terhadap siswa untuk mengerti dan membiasakan dirinya dalam kehidupan bersosial, bermusyawarah, dan berinteraksi di sekolah ataudi luar sekolah.
Sesuai  yang  diamanatkan  oleh  Pancasila  dan  UUD  1945  yaitu  untuk  menjadi warga  negara  Indonesia  yang  cerdas,  terampil,  dan  berkarakter,  maka  Pendidikan Pancasila  dan  Kewarganegaraan  (PPKn)  merupakan  mata  pelajaran  yang mengajarkan  warga  negara,  agar  mengerti  dan  dapat  menjalankan  hak-hak  dan kewajibannya.  PPKn  mengarahkan  peserta  didik  untuk  memiliki  cara  berfikir  kritis ,rasional  dan  kreatif  agar  mampu  menghadapi  segala  bentuk  isu  kewarganegaraan. Ikut  serta  berperan  dengan  aktif  dan  bertanggung  jawab,  dan  mampu  menjalankan dengan  bijak  dalam  kegiatan  bermasyarakat,  berbangsa,  bernegara  dan  diharapkan dapat terwujud secara positif dan demokratis mampu memposisikan diri berdasarkan pada karakter masyarakat Indonesia.
Dalam  mewujudkan  tujuan  tersebut,  terutama  perlu  diperdayakan  SDM  yang menjadi  generasi  selanjutnya  melalui  lembaga-lembaga  pendidikan  baik  formal maupun in formal.  Guru menjadi ujung tombak dalam mewujudkan tujuan tersebut, sehingga  meningkatkan  profesionalisme  guru  menjadi  suatu  keharusan  yang dilakukan  untuk  menopang  guru  dalam  mengembangkan  dirinya  melalui  gagasan- gagasan baru, terobosan, serta inovasi baru dalam membimbing siswa melalui proses pembelajaran.  Bentuk  pembelajaran  yang  inovatif  perlu  diadakan  pendekatan  dan ide-ide  saat melaksanakan  pengajaran  yang  termuat  dalam  metode  pembelajaran, sehingga  cermat  menentukan  metode  yang  diterapkan  didasari  dari  keadaan lingkungan, sekolah, guru dan kemampuan siswa. Selain itu metode yang efektif mampu  memberikan kemampuan  mendengar,  menganalisa,  meneliti,  kreativitas, komunikasi,  kerja  tim  dan  pengambilan  keputusan  (Hidayat  &  Bernard,  2019; Redhana, 2019).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  pada  SDN  Temba  kelas  V  menunjukan  hasil belajar siswa belum mampu tercapai sesuai ketentuan yang diharapkan. Oleh karena, guru  sering  menggunakan  metode  konvensional  (ceramah)  yang  bersifat  verbal  dan kurang  memberikan  waktu  pada  siswa  untuk  bertanya  dan  memberikan  pendapat, sehingga terkesan mata pelajaran PPKn salah satu pelajaran yang membosankan.
Merujuk  hal  tersebut,  guru  mengambil  langkah  untuk  merubah  bentuk pelaksanaan  pembelajaran  dari  metode  konvensional  dengan  menggunakan  metode problem  solving agar  dapat  menumbuhkan  kemampuan  mendengar,  menganalisa, meneliti,  kreativitas,  komunikasi,  kerja  tim  dan  pengambilan  keputusan.  Metode problem  solving merupakan  cara  mengidentifikasi  dan  menemukan  solusi  yang efektif  untuk  mengatasi  masalah  yang dihadapi. Metode problem  solving ini digunakan dengan tujuan agar hasil belajar siswa dapat terwujud sesuai harapan.

## KAJIAN TEORI
Metode Problem Solving
Secara  terminologi problem  solving seperti  yang  diartikan  Djamarah  &  Zain (2002adalah  suatu  cara  berpikir  secara  ilmiah  untuk  mencari  pemecahan  suatu
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
masalah.  Sedangkan  menurut  istilah  Mulyasa  (2004) problem  solving adalah  suatu pendekatan  pengajaran  menghadapkan  pada  peserta  didik  permasalahan  sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang cara berpikir kritis dan keterampilan permasalahan, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep esensial dari materi pembelajaran.  Metode problem  solving merupakan  pembelajaran  yang  menjadikan masalah  kehidupan  nyata,  untuk  menyelesaikan  masalah  tersebut  dengan menggunakan metode ilmiah, rasional dan sistematis.
Pembelajaran  dengan problem  solving bertujuan  untuk  menumbuhkan kemampuan  siswa  dengan  menggunakan  pemikiran  (rasio)  seluas-luasnya  dengan maksimal  dari  daya  tangkapnya.  Untuk  melatih  kemampuan  berpikir  siswa,  pada umumnya  siswa  akan  menggunakan  prinsip-prinsip  dari  cara  berpikir  rasional menjadi  acuan  untuk  memperoleh  pengertian  dalam  menjawab  pertanyaan  dan masalah  (Galuh,  2020;  Diva  &  Purwaningrum,  2023).  Menggunakan  logika  untuk menumbuhkan  cara  berpikir  rasional  menjadikan  sebab  akibat  dalam  menganalisa, menarik  kesimpulan,  dan  bahkan  menciptakan  hukum-hukum  (kaidah  teoritis)  dan ramalan-ramalan.
Metode problem solving adalah merupakan pembelajaran yang menyelesaikan masalah  melalui  cara  ilmiah,  rasional  dan  sistematis  dari  hasil  berpikir  untuk memperoleh  pengetahuan  dan  konsep  esensial  dari  materi  pembelajaran  untuk mencari pemecahan suatu masalah.
Metode problem solving memiliki tujuan sebagai berikut:
a. Menumbuhkan  daya  berfikir,  terutama  untuk  mencari  sebab-akibat  dan  tujuan suatu  masalah.  Metode  ini  melatih  murid  dengan  metode  mendekati  dan  metode mengambil langkah-langkah dalam memecahkan suatu masalah.
b. Memupuk  bentuk  rasa  tanggung  jawab  yang  diberikan  terhadap  siswa,  melalui laporan tertulis atau lisan, membuat ringkasan, menyerahkan hasil kerja, dan lain- lain.
c. Menumbuhkan  ilmu  pengetahuan  terhadap  murid  untuk  mencapai  pengetahuan dan kecakapan praktis yang bernilai atau bermanfaat bagi keperluan hidup sehari- hari.  Metode  ini  memberikan  dasar-dasar  pengalaman  yang  praktis  mengenai bagaimana  cara-cara  memecahkan  masalah  dan  kecakapan  ini  dapat  diterapkan bagi keperluan menghadapi masalah-masalah lainnya didalam masyarakat.
Problem  solving melatih  siswa  mendapatkan  informasi  dan  mengecek  silang validitas  informasi  itu  dari  sumber  lainnya,  juga  problem  solving  melatih  siswa memecahkan  masalah  dengan  berfikir  kritis.  Sehingga  dengan  menerapkan  metode problem  solving  ini  siswa  menjadi  lebih  dapat  mengerti  bagaimana  cara memecahkan  masalah  yang  akan  dihadapi  pada  kehidupan  nyata  atau  di  luar lingkungan sekolah.
Setiap  metode  pembelajaran  memiliki  kelebihan  dan  kekurangan  tersendiri, begitu juga dengan metode pembelajaran problem solving . Metode pembelajaran ini mempunyai  kelebihan  dan  kekurangannya.  Kelebihan  metode problem  solving , antara  lain:  (1)  melatih  siswa  untuk  menghadapi  problema-problema  atau  situasi- situasi  yang  timbul  secara  spontan;  (2)  siswa  menjadi  aktif  dan  berinisiatif  serta bertanggung  jawab  sendiri;  dan  (3)  arah  pendidikan  disekolah  relevan  dengan kehidupan nyata.
Sementara  itu,  kekurangan  metode  pembelajaran problem  solving adalah:  (1) memerlukan waktu yang lama, artinya memerlukan alokasi waktu yang lebih panjang dibandingkan dengan metode pembelajaran lain; (2) siswa yang pasif dan malas akan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
tertinggal;  (3)  sukar  sekali  menentukan  masalah  yang  benar-benar  cocok  dengan tingkat  kemampuan  siswa;  dan  (4)  sukar  sekali  untuk  mengorganisasikan  bahan pelajaran.
Adapun  langkah-langkah  pembelajaran  menggunakan  pembelajaran problem solving untuk  siswa  (Jauhar  &  Nurdin,  2017;  Wartini  dkk,  2018; Juniarti &  Renda, 2018)  yaitu:  (1)  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran;  (2)  guru  memberikan permasalahan yang perlu dicari solusinya; (3) guru menjelaskan prosedur pemecahan masalah  yang  benar;  (4)  siswa  mencari  literature  yang  mendukung  untuk menyelesaikan  permasalahan  yang  diberikan  guru;  (5)  siswa  menetapkan  beberapa solusi  yang  dapat  diambil  untuk  menyelesaikan  permasalahan;  dan  (6)  siswa melaporkan tugas yang diberikan guru.

## Aktivitas Belajar Siswa
Pembelajaran efektif  merupakan  model  pembelajaran dengan  lebih memusatkan  pada  kemandirian  belajar  melalui  aktivitas  sendiri.  Aktivitas merupakan  prinsip  atau  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi  belajar  mengajar (Sardiman,  2006).  Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam  kelas  merupakan aktivitas mentransformasikan pengetahuan, sikap, dan ketrampilan (Martinis Yamin, 2007).
Aktivitas  belajar  dapat  terwujud  apabila  siswa  terlibat belajar secara aktif. Martinis  Yamin  (2007)  mendefinisikan  belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia untukmembangun  pengetahuan  dalam  dirinya.  Oemar  Hamalik  (2009)  menyatakan bahwa  aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  oleh  siswa  dalam kegiatan  pembelajaran.  Saat  pembelajaran  belangsung  siswa  mampu  memberikan umpan  balik  terhadap  guru.  Sardiman  (2006)  menyatakan  bahwa  aktivitas  belajar merupakan aktivitas yang bersifat fisik maupun mental.
Pembelajaran  merupakan  suatu  perubahan  dapat  merubah  keadaan  dengan terjadinya  peningkatan  kemampuan,  pengetahuan  dan  ketrampilan  terhadap  pribadi siswa.  Dengan  menggali  kemampuan  siswa  oleh  adanya  keingin  tahuannya  dari berinteraksi menjadi pengalaman dan kemauan untuk mendapatkan informasi sesuatu yang aktual.
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  sehingga  disimpulkan  bahwa  aktivitas  belajar adalah  kegiatan  untuk    mewujudkan  agar  mencapai  pengetahuan  dan  ketrampilan dalam diri melalui kegiatan fisik atau mental yang dilaksanakan setiap siswa melalui pelaksanaan  pembelajaran.    Aktivitas    belajar    dapat  meningkatkan  pembelajaran yang  maksimal.  Guru  selain  memberikan  informasi  pengetahuan  dan  ketrampilan saja.    Tetapi,    guru    harus    memberikan  dorongan  terhadap  siswa  agar  lebih  aktif dalam belajar.
Menurut  Sardiman  (2006),  aktivitas  belajar  meliputi  aktivitas  yang  bersifat fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan  belajar  kedua  aktivitas  tersebut  harus  selalu berkait. Aktivitas belajar siswa sangat kompleks. Paul B. Diedrich ( dalam Sardiman, 2006), menyatakan bahwa kegiatan siswa digolongkan sebagai berikut:
a. Visual  activities ,  diantaranya  meliputi  membaca,  memperhatikan  gambar demonstrasi, percobaan;
b. Oral activities , seperti   menyatakan, merumuskan,  bertanya, memberi saran, dan mengeluarkan pendapat;
c. Listening  activities ,  seperti  misalnya  mendengarkan  percakapan,  diskusi  dan pidato;
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
d. Writing  activities ,  misalnya  menulis  cerita,  karangan,  laporan dan menyalin;
e. Motor    activities ,    misalnya    melakukan    percobaan,    membuat  konstruksi, model mereparasi, bermain, berkebun, beternak;
f. Mental       activities ,      misalnya       menanggapi,       mengingat, memecahkan soal, dan menganalisis;
g. Emotional  activities ,  misalnya,  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Dari  uraian  di  atas  aktivitas  tersebut  dapat  merujuk  melalui  aktivitas  belajar siswa  yang  banyak  ragamnya.  Aktivitas  belajar  mampu  ditumbuhkan  dengan melaksanakan    pembelajaran    yang  menyenangkan    melalui  macam-macam    model pembelajaran untuk meningkatkan kegiatan siswa. sehingga keaktifan siswa semakin meningkat untuk mengikuti kegiatan belajar.
Terdapat  9  aspek  untuk  menumbuhkan  aktivitas  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran  (Martinis  Yamin,  2007)  yaitu:  (1)  memberikan  motivasi  pada  siswa untuk  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran;  (2)  memberikan  penjelasan  pada  siswa mengenai  tujuan  yang  akan  dicapai  dalam  pembelajaran;  (3)  mengingatkan kompetensi  prasyarat;  (4)  memberikan  topik  atau  permasalahan  sebagai  stimulus siswa  untuk  berpikir  terkait  dengan  materi  yang  akan  dipelajari;  (5)  memberikan petunjuk  kepada  siswa  cara  mempelajarinya;  (6)  memunculkan  aktivitas  dan partisipasi  siswa  dalam  kegiatan pembelajaran; (7) memberikan umpan balik (feed back) ;  (8)  memantau  pengetahuan  siswa  dengan  memberikan  tes;  dan  (9) menyimpulkan   setiap   materi   yang   disampaikan   di   akhir pelajaran.
Melalui gaya pembelajaran di atas  dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hendaklah, melalui cara ini mampu membawa kemampuan guru untuk meningkatkan keaktifan  siswa  dalam  belajar.  Kewajiban  guru  menjalankan  tugasnya  pada  siswa dalam    belajar,    membimbing,  mengarahkan  tambahan  pula  dengan  melakukan  tes untuk mengetahui bagaimana kemampuan siswa dalam menerima pelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  didesain  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  dimana penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap  kegiatan  belajar berupa  sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas secara bersama (Arikunto, 2008).
Penelitian ini dilaksanakan pada SDN Temba Kelas V dengan siswa berjumlah 7  orang.  Adapun  indikator  yang  akan  dilihat  dalam  penelitian  ini  adalah:  (a)  hasil belajar  siswa  dikatakan  meningkat  apabila  tercapainya  ketuntasan  belajar  secara klasikal yaitu ≥ 75% dan siswa memperoleh nilai ketuntasan individual  ≥ 73; dan (b) aktivitas  siswa  dikatakan  meningkat  apabila  terjadinya  peningkatan  skor  setiap siklusnya.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Kondisi Awal Siswa (Prasiklus)
Sebelum diterapkan metode problem solving dan masih menggunakan  metode konvensional (ceramah), menunjukan hasil belajar pada mata pelajaran PPKn belum mencapai  hasil  belajar  sesuai  harapan.  Dari  hasil  belajar  tersebut  menunjukan
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ketuntasan klasikal sebesar 42,85% atau sebanyak 3 orang siswa dari jumlah 7 orang siswa dan aktivitas belajar siswa sebesar 58%.

## Hasil Penelitian Siklus 1
Siklus  1  menjadi  langkah  awal  untuk  perbaikan  hasil  belajar  siswa  dan menentukan  siklus  berikutnya.  Pelaksanaan  siklus  1  dilaksanakan  dengan  beberapa tahap, yaitu:
a. Perencanaan
Kegiatan  perencanaan  dilakukan  dengan  memadukan  hasil  refleksi  pada prasiklus,  mengidentifikasi  masalah,  menganalisa  masalah  dan  mencari  alternatif pemecahan  masalah  dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (1)  peneliti menganalisa  kurikulum  bertujuan  agar  memperoleh  kompetensi  dasar  untuk disampaikan  pada  siswa  dengan  menggunakan  metode problem  solving ;  (2) menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  setiap  siklusnya  yang  paling penting  rencana  pelaksanaan  perbaikan  atau  skenario  tindakan  menerapkan  metode problem solving ; (3) mempersiapkan bahan ajar, menyusun lembar kerja siswa untuk digunakan  oleh  siswa  dalam  pelaksanaan  pembelajaran;  (4)  membuat  instrumen untuk mengumpulkan data yang dimanfaatkan setiap siklus penelitian tindakan kelas.
b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Dari setiap tindakan kelas peneliti bersama teman sejawat (pengamat) untuk membantu dalam melaksanakan  rencana tindakan sesuai RPP yang disusun sebagai berikut: (a)  guru membuka  pembelajaran seraya memberi  salam dan  membaca do’a sesuai  kepercayaan  masing-masing;  (b)  guru  mengabsensi  siswa;  (c)  guru menyampaikan  materi  pelajaran;  (d)  guru  memberikan  motivasi  dan  rangsangan sebelum pelajaran dimulai dengan bertanya sedikit tentang pelajaran sebelumnya; (e) guru melanjutkan menyampaikan materi pelajaran; (f) guru membagi kelompok dan menjelaskan  masalah  yang  akan  diberikan  kepada  setiap  kelompok;  (g)  guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk untuk mempersentasikan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  masing-masing kelompok  serta  memberikan  saran  dan  kritikan;  (h)  guru  memberikan  evaluasi kepada  siswa  untuk  mengetahui  sejauh  mana  tingkat  pengetahuan  atau  daya  ingat siswa  terhadap  pembelajaran  yang  telah  berlangsung;  dan  (i)  guru  bersama  dengan siswa  menyimpulkan  materi  yang  telah  dipelajari,   melakukan evaluasi,  dilanjutkan dengan  memberikan  motivasi  kepada  siswa  agar  selalu  giat  belajar  dan  diakhiri dengan mengucapkan salam.
c. Pengamatan
Berdasakan  hasil  observasi  siklus  1  didokumentasikan  dalam  bentuk  lembar observasi  yang  sudah  disiapkan.  Pengamatan  siklus  1  diperoleh  hasil  68%  siswa lebih aktif dari pelaksanaan pembelajaran prasiklus sebesar 58%.
Berdasarkan    evaluasi  hasil  belajar  siswa  pada  prasiklus  dengan  ketuntasan klasikal  sebesar  42,85%  atau  sebanyak  3  orang  siswa.  Pada  siklus  1  terjadi peningkatan dibandingkan dengan persentase ketuntasan klasikal mencapai mencapai 71,42% atau sebanyak 5 orang siswa dinyatakan tuntas belajar sesuai indikator nilai KKM yang sudah ditetapkan.
Dari  observasi  pelaksanaan  siklus  1,  dan  guru  sebagai  peneliti  berdiskusi dengan  teman  sejawat  (pengamat)  untuk menentukan  langkah  selanjutnya  dan  hasil dari  diskusi  tersebut  disimpulkan  bahwa  penelitian  dilanjutkan  ke  perbaikan  proses
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pembelajaran pada siklus 2, karena hasil dari aktivitas dan hasil belajar siswa belum mencapai sesuai harapan. Walaupun telah terjadi peningkatan  yang cukup baik dari hasil pelaksanaan pembelajaran prasiklus.

## Hasil Penelitian Siklus 2
Proses  pembelajaran  siklus  2  merupakan  proses  perbaikan  pembelajaran  dari proses pembelajaran siklus 1. Pelaksanaan proses pembelajaran sama dengan siklus 1 sebagai berikut:
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan, pada proses belajar mengajar siklus 2 merupakan hasil refleksi dan modifikasi dari siklus 1  melalui analisis data hasil pengamatan peneliti dan pengamat selama pelaksanaan proses belajar mengajar di kelas, mengidentifikasi masalah,  menganalisa  masalah  dan  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  dengan langkah-langkah  yang  hampir  sama  dengan  perencanaan  siklus  1.  Perbedaannya hanya  pada  beberapa  langkah  yang  disesuaikan  dengan  modifikasi  hasil  refleksi siklus 1.

## b. Pelaksanaan Tindakan ( Acting )
Dari setiap tindakan kelas peneliti bersama teman sejawat (pengamat) untuk membantu  dalam  melaksanakan  rencana  tindakan  sesuai  RPP  yang  disusun,  pada langkah  setelah  penjelasan  masalah  yaitu  langkah  inti problem  solving guru memberikan kesempatan kepada masing-masing kelompok untuk untuk mempresentasikan  solusi  dari  permasalahan  yang  diberikan  dan  memberikan kesempatan  kepada  kelompok  lain  untuk  menanggapi  hasil  diskusi  masing-masing kelompok  serta  memberikan  saran  dan  kritikan.  Langkah  ini  diberikan  intensitas tinggi  dengan  membuat mapping yang  jelas  untuk  setiap  pemecahan masalah  tanpa menimbulkan  masalah  lainnya.  Ketuntasan  pemecahan  masalah  menjadi  salah  satu poin dalam presentasi dan diskusi siswa.
c. Pengamatan
Berdasakan  hasil  observasi  siklus  2  didokumentasikan  dalam  bentuk  lembar observasi  yang  sudah  disiapkan.  Terjadi  peningkatan  yang  maksimal  pada  aktivitas belajar  siswa  siklus  2  dibandingkan  siklus  1.  Pada  siklus  1,  aktivitas    belajar  siswa 68%, sementara pada siklus 2 meningkat menjadi 98%.
Berdasarkan  evaluasi  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  1  dengan  ketuntasan klasikal sebesar 68 % atau sebanyak 5 orang siswa. Pada siklus 2 terjadi peningkatan yang  signifikan  dengan  persentase  ketuntasan  kelasikal  mencapai  mencapai  100% atau sebanyak 7 orang siswa dinyatakan tuntas belajar sesuai indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan.
Melalui  metode problem  solving mampu  mewujudkan  peningkatan  aktivitas belajar  PKKn  siswa  kelas  V  SDN  Temba.  Hal  ini  terbukti  dari  skor aktivitas  siswa mulai  pada  pra  siklus  sebesar  58%  dan  setelah  menggunakan  metode problem solving terjadi peningkatan pada siklus 1 sebesar 68% dengan kategori cukup aktif dan pada siklus 2 skor aktivitas siswa meningkat sebesar 98% dengan kategori sangat aktif. Jadi dari prasiklus ke siklus 1 mampu memberikan peningkatan skor aktivitas siswa sebesar 10 %, dan siklus 1 ke siklus 2 mampu memberikan peningkatan skor aktivitas siswa sebesar 30%
Melalui  metode problem  solving mewujudkan  peningkatkan  hasil  belajar PKKn siswa kelas V SDN Temba. Hal ini terbukti dari hasil belajar siswa pada mulai dari  prasiklus  dengan  ketuntasan  klasikal  42,07%  atau  ketuntasan  individual
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
sebanyak 3 orang dan terjadi peningkatan hasil belajar setelah menggunakan metode problem  solving pada  siklus  1  dengan  ketuntasan  klasikal  71,42%%  termasuk kategori baik atau ketuntasan individual sebanyak 5 orang.  Kemudian pada siklus 2 ketuntasan  klasikal  naik  menjadi  100%  termasuk  kategori  sangat  baik  atau ketuntasan individual  sebanyak 7 orang.  Jadi dari prasiklus ke siklus 1 memberikan peningkatan ketuntasan klasikal  29,75 % atau sebanyak 2 orang siswa, dan siklus 1 ke  siklus  2  mampu  memberikan  peningkatan  ketuntasan  klasikal  28,58%  atau sebanyak 2 orang.
Berdasarkan  observasi  yang  dilaksaakan  dari  penelitian  ini  terlihat  bahwa hampir  seluruhnya  siswa  merasa  senang  dengan  model  pembelajaran  seperti  ini, karena  mereka  tertantang  secara  langsung  untuk  menghadapi  berbagai  persoalan sehari-hari  terkait  dengan  kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa  dan  bernegara  dan secara  leluasa  mereka  dapat  memberikan  pendapat  secara  sesuai  pemahaman  yang dimilikinya.
Pelaksanaan  proses  pembelajaran  siklus  2  dinyatakan  tuntas  belajar,  karena aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  sudah  mencapai  ketuntasan  klasikal  yang  sudah ditetapkan.  Dari  pernyataan  tersebut  dan  berdasarkan  hasil  observasi  proses pembelajaran siklus 2, dan sudah dilakukan diskusi antara guru sebagai peneliti dan teman  sejawat  untuk  mengambil  kesimpulan  dengan  tidak  dilanjutkan  pada  siklus berikutnya.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  data  dan  hasil  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penerapan  metode problem  solving dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai harapan,  dengan  peningkatan  tersebut  dapat  diukur  dari  hasil  belajar  prasiklus sebesar  (42,07%)  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  (71,42%), dan  siklus  2  meningkat  sesuai  harapan  sebesar  (100%).  Juga,  penerapan  metode metode problem solving memberikan dampak positif, melalui peningkatkan aktivitas belajar,    dengan  peningkatan  tersebut  dapat  diukur  dari  aktivitas  belajar  siswa  pra siklus  sebesar  (58%)  dengan  ketuntasan  belajar  siswa  pada  siklus  1  sebesar  (68%), dan siklus 2 meningkat sesuai harapan sebesar (98%).

## DAFTAR PUSTAKA
Amien,  Moh.  (1987). Mengajarkan  PPKn    (PPKN  )  dengan  Menggunakan  Metode Discovery dan Inkuiri. Jakarta: Depdikbud
Arends, R. I. (1998). Learning to Teach. Singapore: Mc Graw-Hill book Company
BSNP.  (2006). Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  untuk  Satuan Pendidikan Dasar SMP . Jakarta: BSNP
Depdikbud. (1997). Belajar dan Pembelajaran . Jakarta: Depdikbud
Dimyati  &  Mudijono.  (2002). Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Asdi Mahasatya
Diva,  S.  A.,  &  Purwaningrum,  J.  P.  (2023).  Strategi  Mathematical  Habits  of  Mind Berbantuan  Wolfram  Alpha  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Siswa  dalam  Menyelesaikan  Bangun  Datar. Plusminus:  jurnal  pendidikan matematika , 3 (1), 15-28.
Djamarah ,  S.  B.  &  Zain  A.,  (2002). Strategi  Belajar  Mengajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Galuh,  B.  P.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Kontekstual  Terhadap  Keterampilan Berpikir  Rasional  Siswa  Pada  Subkonsep  Pencemaran  Air. Jurnal  Soshum Insentif , 1-7.
Hendro  Darmodjo  &  Jenny  R.E.  Kaligis.  (1993). Pendidikan  PPKN    II .  Jakarta: Proyek Pembinaan Tenaga Kependidikan Dirjen Dikti Depdikbud
H idayat,  F.,  Akbar,  P.,  &  Bernard,  M.  (2019).  Analisis  kemampuan  berfikir  kritis matematik serta kemandiriaan belajar siswa smp terhadap materi SPLDV. Journal on Education , 1 (2), 515-523.
Jauhar,  S.,  &  Nurdin,  M.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem  Solving Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPS Siswa SD. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu Kependidikan , 1 (2), 141-149.
Juniarti,  N.  D.,  &  Renda,  N.  T.  (2018).  Penerapan  Model  Problem  Solving  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Matematika. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Profesi Guru , 1 (2), 155-163.
Kemdikbud. (2013). Model Diskusi Materi Pelatihan Guru  Implementasi Kurikulum 2015. Jakarta: Kemdikbud
Kemmis,  S.  &  Taggart,  R.  (1988). The  Action  Research  Planner .  Deakin:  Deakin University
Muhibin  Syah  (2005), Psikologi  Pendidikan,  dengan  pendekatan  baru ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), Hal. 208.
Muhibin  Syah,  (2005). Psikologi  Pendidikan,  dengan  pendekatan  baru ,  (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005), Hal. 208.
Mulyasa ,  E.  (2004). Implementasi  Kurikulum  2004  Panduan  Pembelajaran  KBK . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Natalia,  Margaretha  Mega  &    Dewi,  Kania  Islami.  (2008). Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta : Titian Emas Publishing
Panji. (2009). Diskusi. [Online]. Tersedia pada: http//pengalaman.review.html
Redhana,  I.  W.  (2019).  Mengembangkan  keterampilan  abad  ke-21  dalam pembelajaran kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 13 (1).
Ridwan  Abdul  Sani,  (2004). Inovasi  Pembelajaran ,  Jakarta:  PT.  Bumi  Aksara, 2014), hal. 243 7
Roestiyah  N.K,  (2004). Strategi  Belajar  Mengajar, (Jakarta:  Rineka  Cipta,  T.Th), hlm. 133.Nana
Sadiman  A.M.  (2001). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  mengajar. Jakarta  :  Rajawali Press
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Sardiman,  (2004). Interaksi  dan  Motivasi  Belajar  Mengajar ,  Jakarta:  PT  Ranaj Grafindo Persada, 2004), hal 73
Sudjana, (2004). Dasar-Dasar   Proses    Belajar    Mengajar, (Bandung:    Sinar Baru Algensindo, 2004), hlm. 81-82.
Team  Didaktik  Metodik  Kurikulum  IKIP  Surabaya, Pengantar  Didaktik  Metodik Kurikulum  PBM , (Jakarta :Raja Grafindo Persada, 1993)
Team  Didaktik  Metodik  Kurikulum  IKIP  Surabaya, Pengantar  Didaktik MetodikKurikulum PBM , (Jakarta :Raja Grafindo Persada, 1993), Hal. 49
Trianto.  (2007). Model-model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Kontruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka
Wartini,  I.,  Mangkuwibawa,  H.,  &  Anwar,  C.  (2018).  Penerapan  Metode  Problem Solving  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Matematika. Al-Aulad:  Journal  of Islamic Primary Education , 1 (2).
Werkanis  AS  dan  Marlius  Hamadi  (2005). Strategi  Mengajar. Pekanbaru:  PT Sutra  Benta Perkasa, 2005), hlm. 60.
Winarno Surachmadi, Metodologi Pengajaran Nasional , (Bandung :CV Jemmas, tt),
Hal. 84
Zainul Asmawi. (2005). Penilaian Hasil Belajar . Jakarta: Depdiknas