## Profil Berpikir Kritis Peserta Didik SMP pada Materi Sistem Ekskresi Manusia
Erfin Nofianti *1 , Ani Nurhidayanti 1, Novia Amarta Handayani 1 , Dadan Rosana 2 , Insih Wilujeng 2
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta Indonesia
2 Jurusan Pendidikan IPA, Fakultas Matematika dan IPA, Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, Indonesia
*Email: erfinnofianti03@gmail.com
DOI: 10.24815/jpsi.v6i3.23877 Article History: Received: December 15, 2021 Revised: March 25, 2022 Accepted: May 12, 2022 Published: June 7, 2022
Abstract. Critical  thinking  is  the  ability  to  analyze  and  find  out  the  truth  of  the  information obtained in order to determine the right decision. The purpose of this study was to determine the critical  level  of  class  VIII  students  at  SMP  Negeri  2  Bungkal,  especially  on  the  material  of  the human excretory system. Type of this research is descriptive qualitative. The subjects used were students of class VIII A SMP Negeri 2 Bungkal, Ponorogo who collected 30 students using purposive sampling  technique.  Data  collection  techniques  consist  of  interviews  and  tests.  The  research instrument consisted of a teacher interview sheet and a critical thinking question instrument that had  been  validated  by  expert  lecturers.  The  data  analysis  technique  used  is  descriptive  analysis technique. The results showed that in the aspect of interpreting the average score was 34.66 (very low),  analyzing  38.66  (low), evaluate 55.33  (enough),  concluding  29.99  (very low),  explaining 58.66 (enough). So that overall students' critical thinking is included in the low category with an average value of 43.46. This research is important because it can be used as input for teachers to design  learning  using  appropriate  models  and  approaches  so  that  they  can  develop  and  improve students' critical thinking.
Keywords: Critical Thinking, Human Excretion System, Science Learning

## Pendahuluan
Abad  21  merupakan  era  teknologi  dan  ilmu  pengetahuan  berkembang  sangat pesat, oleh karena itu peserta didik dituntut untuk memiliki pemikiran yang kritis dalam menerima  berbagai  informasi  yang  didapatkan  agar  tidak  mudah  terpengaruh, terprovokasi  dan  tertipu (Utami  &  Aznam,  2020). Berpikir  kritis  merupakan  tingkat pemikiran  tertinggi  dan merupakan  aktivitas  mental  yang  kompleks  (Umrzokova  & Pardaeva,  2020). Jika  seseorang  memiliki  kemampuan  berpikir  kritis yang  baik  maka akan  dapat  memilih  informasi  yang  didengar  maupun  dilihat  serta  mencari  tahu kebenarannya terlebih dahulu (Miharja dkk., 2019). Selain itu kemampuan berpikir kritis sangat diperlukan karena mengingat permasalahan yang dihadapi di dunia nyata semakin kompleks (Dwyer & Wals, 2020). Hal ini sangat penting karena seseorang yang memiliki kemampuan berpikir kritis yang baik saat mengambil keputusan dari permasalahan yang dihadapi akan mempertimbangkan sebab dan akibat secara matang (Supandi & Senam, 2019).
Berpikir  kritis  merupakan  salah  satu high  order  thinking  skills (HOTS) yang dibutuhkan  untuk  membuat  penilaian  dan  pengambilan  keputusan  guna  mencari  solusi dari  sebuah  permasalahan  yang  dilakukan  secara  reflektif  dan  bijaksana (Ennis, 2011). Facione  (2011) mengklasifikasikan  berpikir  kritis menjadi  beberapa  aspek  antara  lain menafsirkan,  menyimpulkan,  mengevaluasi, menjelaskan,  menganalisis  dan  pengaturan diri.  Sedangkan  menurut Uswatun  &  Rohaeti  (2015) beberapa  indikator  berpikir  kritis terdiri  dari  menghubungkan,  membandingkan,  mengklasifikasi, menganalisis, menginterpretasi, menilai, menyimpulkan dan menyadari lingkungan. Indikator kemam- puan berpikir  kritis  disusun  secara  sistematis  untuk  membangun  pengetahuan  siswa selama proses pembelajaran (Putri & Istiono, 2017).
Kemampuan berpikir kritis ditandai dengan nilai-nilai intelektual yang universal, yaitu kejelasan, akurasi, konsistensi, ketelitian, kesesuaian, bukti yang tepat, pemikiran yang  baik,  kedalaman,  lebar,  dan  keadilan (Sumarni dkk.,  2018). Aspek-aspek  berpikir kritis seharusnya  dimiliki  oleh  peserta  didik  karena  berguna  untuk  mempersiapkan generasi muda yang dapat mengatur strategi dalam menghadapi tantangan, persaingan global serta penting untuk menghadapi isu-isu yang melibatkan perbedaan pendapat dari berbagai  pihak (Kartimi  &  Liliasari,  2012).  Akan  tetapi  pada  kenyataannya  berdasarkan hasil  penelitian Ridho  (2019) di    MTs  Wahid  Hasyim  Warungasem  menunjukkan  bahwa hasil  analisis  berpikir  kritis  siswa  kelas  VIII  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan persentase  35,2%.  Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Sinurat  (2020) juga menunjukkan bahwa tingkat berpikir kritis siswa termasuk dalam katergori kurang kritis. Kemampuan  berpikir kritis  peserta  didik  pada  kenyataannya  masih  rendah  dan menengah (Hasbie dkk., 2018; Naparin dkk., 2020). Hasil penelitian Fuad dkk ., (2017), kemampuan berpikir kritis peserta didik hanya mencapai rata-rata 21,89 dan dikategori- kan  rendah.  Penelitian  Nuryanti  (2018), kemampuan berpikir  kritis peserta  didik SMP masih  rendah.  Kemampuan berpikir  kritis peserta  didik dalam  aspek  menganalisis penjelasan  hanya  27,6%,  membuat  keputusan  27,6%,  kesimpulan  6,1%,  membuat definisi 24,1%, dan membuat prediksi logis 6,8%. Penelitian Saputri dkk., (2018), hanya ada  dua  aspek  berpikir  kritis  dalam  kriteria  yang  baik  yaitu  aspek  evaluasi  dengan perolehan 78% dan pada pengaturan diri sebesar 66% sedangkan empat aspek lainnya masih  kriteria  yang  tidak  mencukupi  yaitu  interpretasi  52%,  analisis  56%,  kesimpulan 52%, dan penjelasan 42%.
Berpikir kritis peserta didik tentunya tidak terlepas dari peran seorang guru. Saat ini  seorang  pendidik  dituntut  untuk  dapat  menggunakan  beragam  model  serta  media pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang dapat  dilakukan  guru  sebagai  upaya  untuk meningkatkan berpikir kritis peserta didik yaitu melalui pembelajaran yang berpusat pada siswa (Norhasanah, 2018). Keterampilan berpikir kritis maupun kreatif peserta didik tidak dapat  berkembang  dengan  sendirinya,  melainkan  perlu  adanya  peran  guru  untuk mendorong  potensi  berpikir  tersebut (Wardani,  2017). Berpikir  kritis  akan  sulit  dimiliki oleh peserta didik apabila kegiatan pembelajaran tidak menerapkan model pembelajaran yang  dapat  melatih  kemampuan  berpikir  kritis. Oleh  karena  itu  guru  harus  mengatur perencanaan  pembelajaran  yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat  mengembangkan dan merumuskan ide untuk memecahkan masalah tertentu (Ridho, 2019). Strategi pem- belajaran yang interaktif yang memaksimalkan keaktifan peserta didik saat belajar dapat digunakan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  (Berrett, 2012). Berpikir  kritis dalam  pendidikan  menghadapi banyak  masalah  terkait  siswa dan guru,  sehingga  berpikir  kritis  dianggap  sebagai  sebuah  tantangan (Espey,  2018;  Zhao, 2020). Mengembangkan kemampuan berpikir kritis peserta didik bukan hal yang mudah, karena setiap anak memiliki keterampilan dan pengetahuan yang berbeda-beda, hal ini menjadi tantangan tersendiri bagi guru untuk dapat memilih strategi pembelajaran yang tepat sesuai dengan karakteristik dan kemampuan peserta didik (Gunawardena & Wilson, 2021). Fakta  di  lapangan  menunjukkan  belum  efektifnya  proses  belajar  mengajar  di
sekolah  dikarenakan  guru  masih  menggunakan  cara  konvensional  dalam  mengajar sehingga  peserta  didik  memiliki  keterbatasan  belajar  secara  aktif  dan  kreatif (Rahman, 2021). Pembelajaran dengan model ceramah belum mampu memfasilitasi berpikir kritis siswa karena siswa akan cenderung pasif dan cepat bosan (Ramdani dkk., 2020). Hasil wawancara dengan guru IPA di SMP N 2 Bungkal guru menyatakan bahwa belum  pernah  mengukur  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  khususnya  pada  materi sistem ekskresi manusia. Guru mengemukakan bahwa peserta didik cenderung pasif saat pembelajaran.  Upaya  yang  dilakukan  agar  peserta  didik  lebih  aktif  hanya  dengan  cara meminta  peserta  didik  untuk  aktif  bertanya,  meresume  materi  dan  mengerjakan  soal. Kegiatan praktikum juga sangat jarang dilakukan dikarenakan alat dan bahan yang ada di laboratorium tidak lengkap. Menurut penelitian Malahayati & Saminan (2016) kegiatan praktikum sangat membantu pengembangan berpikir kritis peserta didik, karena dengan melaksanakan  praktikum  peserta  didik  akan  lebih  aktif  bertanya,  dapat  membuat kesimpulan  serta  membuat  hipotesis. Berdasarkan  uraian  di atas  maka  penelitian  ini penting dilakukan karena dapat dijadikan sebagai masukan bagi guru untuk merancang pembelajaran dengan menggunakan model atau pendekatan yang sesuai tuntutan abad 21 dan  kurikulum 2013, sehingga dapat mengembangkan serta meningkatkan berpikir kritis peserta didik.

## Metode
Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif, data yang diperoleh menggambarkan secara  objektif  mengenai  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bungkal.  Subjek  penelitian ini  adalah  peserta  didik  kelas  VIII  A  SMP  Negeri  2  Bungkal, Ponorogo  sejumlah  30  siswa  semester  ganjil  tahun  ajaran  2021/2022.  Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  teknik purposive  sampling, peneliti memilih peserta didik kelas VIII A dengan pertimbangan karena di kelas tersebut belum pernah diukur tingkat kemampuan berpikir kritis siswa. Teknik pengumpulan data terdiri dari  wawancara  dan  tes  yang  dilakukan  secara  langsung.  Instrumen  yang  digunakan yaitu  lembar  wawancara  guru  dan  instrumen  soal  berpikir  kritis  sebanyak  5  butir  soal essay materi sistem ekskresi manusia yang telah divalidasi oleh dosen ahli.

## Tabel 1. Dasar pengkategorian nilai
Interval Skor Kategori Nilai Kategori X > 84 A Sangat Tinggi 68 < X ≤ 84 B Tinggi 53 < X ≤ 68 C Cukup 36 < X < 52 D Rendah X ≤36 E Sangat Rendah
Aspek berpikir kritis yang digunakan diadposi dari Facione (2011) yang terdiri dari menginterpretasi, menganalisis,  mengevaluasi,  menyimpulkan  dan  menjelaskan.  Teknik analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis deskriptif dengan cara mendeskripsikan dan  merangkum  hasil  pengukuran  berpikir  kritis peserta  didik  yang  menjadi  sampel dalam  penelitian  ini. Pengelompokan  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  menurut Widoyono  (2011)  digolongkan  dalam  lima  kategori  yaitu  sangat  tinggi,  tinggi,  cukup, rendah dan sangat rendah. Dasar pengkategorian nilai dapat dilihat pada Tabel 1.

## Hasil dan Pembahasan
Berpikir kritis merupakan sesuatu yang dapat dipelajari meskipun pada dasarnya faktor  genetik  juga  mempengaruhi  kemampuan  berpikir  kritis  seseorang.  Setiap  orang dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  melalui  pengalaman  dan  pengajaran dari  keluarga,  lingkungan  masyarakat  dan  lembaga  tertentu  misalnya  sekolah.  Peran keluarga  terutama  orang  tua  sangat  penting  dalam  membantu  perkembangan  berpikir kritis  anak.  Orang  tua  dapat  melonggarkan  kontrol  yang  mengurangi  kepercayaan  diri anak, memberi motivasi serta tidak memaksakan suatu keputusan dan jawaban yang di- anggap  benar  ketika  anak  menghadapi  masalah.  Tetapi  orang  tua  memberikan  kesem- patan  kepada  anak  untuk  mencoba  mencari  solusi  dari  setiap  masalah  yang  dihadapi. Lingkungan  masyarakat  berpengaruh  terhadap  perkembangan  berpikir  kritis  seseorang, yaitu ketika seseorang berani mengutarakan pendapat saat dihadapkan pada permasala- han sosial dan mencoba untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan membuat keputusan  bersama  dengan  orang  lain.  Sekolah  juga  sangat penting  dalam  membantu mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis  peserta  didik  yaitu  melalui  kegiatan  pem- belajaran yang berpusat pada siswa dan guru berperan sebagai fasilitator (Kleinig, 2018).
Saat  ini  kemampuan  berpikir  kritis  merupakan  salah  satu  kemampuan  yang sangat  penting,  karena dapat  menentukan  keberhasilan  hidup  seseorang,  baik  dalam menyelesaikan  masalah  maupun  mengambil  keputusan  serta  berfungsi  untuk mengembangkan  pengetahuan  secara  lebih  luas (Herliandry dkk.,  2018).  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  untuk  meningkatkan  berpikir  kritis yaitu  melalui pembelajaran IPA. Pembelajaran IPA dapat dijadikan sebagai wadah untuk meningkatkan sumber  daya  manusia  terutama  dalam  membangun  keterampilan  berpikir.  Menurut Rahayuni (2016) materi IPA bukan hanya kumpulan pengetahuan berupa fakta, konsep dan prinsip tetapi berkaitan erat dengan fenomena-fenomena alam yang dapat dijadikan sebagai  objek  kajian  yang  memerlukan  pemikiran  kritis. Fokus  penelitian  ini  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  pada  materi  sistem  ekskresi manusia.
Pokok bahasan sistem ekskresi manusia memiliki kompetensi dasar yang harus dicapai siswa yaitu KD 3.10 Menganalisis sistem ekskresi pada manusia dan memahami gangguan pada sistem ekskresi serta upaya menjaga kesehatan sistem ekskresi dan KD 4.10 Membuat  karya  tentang  sistem  ekskresi  pada  manusia  dan  penerapannya  dalam menjaga  kesehatan  diri.  Pada  penelitian  ini  materi  yang  digunakan  untuk  mengukur berpikir kritis peserta didik hanya terfokus pada materi sistem ekskresi organ ginjal, hal ini  dikarenakan  waktu  yang  diberikan  untuk  penelitian  pertemuan  tatap  muka  yang sangat  terbatas. Tes  pengukuran  berfikir  kritis  peserta  didik  dilakukan  setelah  kegiatan pembelajaran  atau post  test karena  dalam  peneltian  ini  hanya  berfokus  untuk  menge- tahui profil berfikir kritis peserta didik.
Terdapat  lima  aspek  berpikir  kritis yang  diukur  dalam  penelitian  ini  antara  lain menginterpretasi,  menganalisis,  mengevaluasi,  menyimpulkan  dan  menjelaskan.  Soal berjumlah 5 butir berupa soal essay dengan setiap butir soal disesuaikan dengan aspek
berpikir  kritis yang  diukur. Soal  nomor  1  merupakan  soal  yang  digunakan  untuk  men- gukur  aspek  menginterpretasi,  soal  nomor  2  digunkan  untuk  mengukur  aspek menganalisis, soal nomor 3 digunakan untuk mengukur aspek mengevaluasi, soal nomor 4  digunakan  untuk mengukur  aspek  mengevaluasi  dan  soal  nomor  5  digunakan  untuk mengukur  aspek  menyimpulkan. Tes  berpikir  kritis dilaksanakan  secara  langsung  di sekolah SMP N 2 Bungkal. Siswa diberikan maksimal waktu 40 menit untuk mengerjakan soal, dari hasil tes soal berpikir kritis didapatkan data berupa jawaban peserta didik yang kemudian dianalisis oleh peneliti. Hasil tes berpikir kritis disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2 . Hasil Tes Berpikir kritis Peserta Didik No Aspek Berpikir kritis Nilai Kategori 1. Menginterpretasi 34,66 Sangat rendah 2. Menganalisis 38,66 Rendah 3. Mengevaluasi 55,33 Cukup 4. Menyimpulkan 29,99 Sangat Rendah 5. Menjelaskan 58,66 Cukup
Tabel  2 menunjukkan  hasil  analisis  secara  keseluruan  rata-rata  berpikir  kritis peserta didik termasuk dalam kategori rendah dengan nilai 43,46. Masing-masing aspek mendapatkan  nilai  yang  berbeda-beda.  Pada  aspek  menginterpretasi  memperoleh  nilai 34,66  dengan  kategori  sangat  rendah,  aspek  menganalisis  memperoleh  nilai  38,66 dengan  kategori  rendah,  aspek  mengevaluasi  memperoleh  nilai  55,33  dengan  kategori cukup, aspek menyimpulkan memperoleh nilai 29,99 dengan kategori sangat rendah dan pada aspek menjelaskan memperoleh nilai 58,66 dengan kategori cukup. Hasil rata-rata berpikir  kritis peserta  didik  kelas  VIII  A SMP  N  2  Bungkal  yang  masih  tergolong  dalam kategori  rendah  sesuai  dengan  hasil  wawancara  dengan  guru  IPA  yang  menyatakan bahwa  tingkat  berpikir  kritis peserta  didik  masih  sangat  kurang  dan  rata-rata  kognitif juga  masih  dalam  kategori  sedang  karena  masih  banyak  peserta  didik  yang  nilainya  di bawah  KKM (kriteria  ketuntasan  minimal).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  lain  yang menyatakan  bahwa  berpikir  kritis siswa  SMP juga masih  tergolong  rendah (Fithri dkk., 2021; Jainal & Yosephine, 2019; Nurkholifah & Mayasari, 2018; Hidayanti dkk., 2016). Berpikir  kritis pada  aspek  1  menginterpretasi  menunjukan  nilai  rata-rata sejumlah 34,66 dengan kategori sangat rendah. Aspek menginterpretasi merupakan ke- mampuan memahami  dan  menjelaskan  makna  dari  suatu  peristiwa  atau  prosedur tertentu (Chang dkk., 2020). Pada soal pertama disajikan sebuah gambar tahapan proses pembentukan  urin,  peserta  didik  diminta  untuk  mendeskripsikan  gambar  proses terbentuknya urin yaitu proses filtrasi, reabsorbsi dan augmentasi. Akan tetapi rata-rata jawaban  peserta  didik  belum  bisa  mendeskripsikan atau  menjelaskan proses terbentuknya  urin. Hanya  sedikit  peserta  didik  yang  dapat  menyebutkan  tiga  tahapan proses  pembentukan  urin,  sedangkan  peserta  didik yang lain  rata-rata memberikan jawaban yang tidak tepat  dan kurang sesuai dengan apa yang dimaksudkan soal. Hal ini menunjukkan bahwa masih kurangnya penguasaan terhadap materi dan rendahnya ke- mampuan interpretasi peserta didik. Sejalan dengan hasil penelitian Maslakhatunni’mah (2019) yang  menyebutkan  bahwa  kemampuan  interpretasi  peserta  didik  termasuk
kategori  cukup,  pada  indikator  ini  sebagian  peserta  didik  masih  kesulitan  dalam menyelesaikan permasalahan yang disajikan.
Berpikir kritis pada aspek 2 menganalisis menunjukkan nilai rata-rata sejumlah 38,66 dengan kategori rendah. Aspek menganalisis merupakan kemampuan siswa dalam mengidentifikasi informasi dalam pernyataan maupun pertanyaan, peserta didik diminta untuk menemukan makna implisit serta kaitannya dengan suatu permasalahan. Menurut Shanti (2017) analisis merupakan kemampuan dalam mengidentifikasi hubungan antara permasalahan atau data dengan argumen yang diberikan. Pada soal kedua peserta didik disajikan soal tentang seseorang yang mengidap penyakit diabetes melitus disertai gejala yang  dialami  dan  faktor-faktor  penyebabnya.  Peserta  didik diminta  untuk  menganalisis dan menjelaskan faktor-faktor yang menyebabkan penyakit diabetes melitus akibat gaya hidup yang tidak sehat seperti pola makan tidak sehat, jarang olahraga dan sering stres kemudian dikaitkan dengan teori yang ada. Akan tetapi rata-rata jawaban peserta didik tidak  menjelaskan  faktor-faktor  yang  menyebabkan  penyakit  diabetes  melitus  dengan teori yang ada, peserta didik hanya menjawab dengan menyebutkan faktor-faktor yang menyebabkan  penyakit  diabetes  melitus  seperti  yang  ada  di  soal.  Penelitian  yang dilakuan oleh Hidayati (2016) juga menyatakan bahwa indikator berpikir kritis yang perlu ditingkatkan  adalah    menganalisis  data  dan  membuat  kesimpulan. Menurut  Hand dkk., (2018)  dalam  kehidupan  sehari-hari  berpikir  aktif,  teliti  dan  serius  dalam  menganalisis informasi  yang  diterima  sangat  diperlukan  karena  akan  mempengaruhi  pengambilan keputusan dalam melakukan tindakan yang benar atau tepat.
Hasil  analisis berpikir  kritis pada  aspek  3  mengevaluasi  memperoleh  nilai  rata- rata  sejumlah  55,33  dengan  kategori  cukup.  Aspek  mengevaluasi  merupakan kemampuan  dalam  menilai  kebenaran  dari  suatu  informasi  atau  pertanyaan  kemudian membuat  keputusan  yang  tepat  berdasarkan  hasil  dan  bukti  yang  valid. Menurut Fithryah (2016) evaluasi merupakan kemampuan menguji kredibilitas suatu pernyataan serta  menilai  pertanyaan,  deskripsi  maupun  konsep  dengan  logika. Pada  soal  ketiga peserta didik disajikan soal tentang seseorang yang memiliki gaya hidup tidak sehat yaitu suka mengkonsumsi makanan tinggi protein seperti daging, telur dan dada ayam setiap hari sedangkan tidak suka makan sayur serta jarang olahraga. Kemudian orang tersebut mengalami  gejala  seperti  mual,  muntah,  sering  buang  air  kecil,  urin yang  berbusa  dan hilangnya  nafsu  makan. Setelah  cek  kesehatan  hasil  uji  urin  menyatakan  bahwa  urin orang tersebut mengandung protein. Peserta didik diminta untuk memeriksa kebenaran penyakit  yang  diderita  seseorang tersebut  dengan  dikaitkan  teori  yang  ada.  Rata-rata peserta  didik  sudah  memberikan  jawaban  yang  cukup  jelas  dan  fokus  akan  tetapi  teori yang diberikan untuk mendukung jawaban tersebut masih kurang lengkap. Kemampuan berpikir  kritis  sangat  diperlukan  karena  memungkinkan  seseorang  untuk  mengevaluasi atau menyelidiki bukti, asumsi serta logika yang mendasari gagasan orang lain (Putra & Sudarti, 2015). Melalui strategi pembelajaran aktif peserta didik dibimbing agar memiliki keahlian dalam menganalisis, mengevaluasi, menjelaskan dan menyimpulkan agar mem- bantu  mereka  dalam  mengenali  argumen  yang  tidak  logis  serta  mencermati  informasi yang didapat (Nussbaum dkk., 2021).
Aspek  ke  4  berpikir  kritis yaitu  menyimpulkan  rata-rata  nilai  yang  didapatkan yaitu 29,99 dan termasuk dalam kategori sangat kurang. Menyimpulkan merupakan ke- mampuan membuat  pernyataan  atau  kesimpulan  dari  hasil  penyelidikan    dengan memperhatikan  informasi  yang  relevan.  Pada  soal  keempat  peserta  didik  diberikan sebuah  tabel  hasil  percobaan  uji  urin menggunakan  larutan  benedict  dan  biuret. Berdasarkan  hasil  percobaan  tersebut  peserta  didik  diminta  membuat  kesimpulan  yang tepat  sesuai  teori  yang  ada dengan  cara  mengamati  warna  urin  sebelum  dan  setelah diberi  larutan Biuret  dan  Benedict dari  masing-masing  probandus.  Kemampuan  peserta didik  dalam  membuat  kesimpulan  sangat  kurang  dibuktikan  dengan  rata-rata  jawaban masih salah atau sangat tidak tepat. Peserta didik belum bisa menyimpulkan seseorang
yang  menderita  penyakit  diabetes  melitus,  albuminuria  dan  urin  normal  berdasarkan tabel  hasil  percobaan  yang  diamati  pada  soal. Hal  ini  menunjukan  bahwa  peserta  didik belum  menguasai  materi  yang  diujikan.  Hasil  penelitian Muliani  (2020) juga menyebutkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada indikator menyimpulkan termasuk dalam kategori rendah dengan persentase 37%. Upaya yang bisa dilakukan guru untuk membantu    peserta  didik  supaya  dapat  menyimpulkan  dengan  benar  yaitu  dengan memberikan  penjelasan  yang  eksplisit  di  tahap  akhir  pembelajaran  sebelum  penarikan kesimpulan,  sehingga  peserta  didik  benar-benar  memahami  kesimpulan  yang  dibuat serta  dapat  memperoleh  suatu  rumusan  tentang  konsep  maupun  prinsip (Marin  & Halpern, 2011).
Pada  aspek  ke  5  berpikir  kritis yaitu  menjelaskan  memperoleh  nilai  rata-rata 58,66 dengan kategori cukup. Kemampuan menjelaskan merupakan kemampuan dalam memberikan  suatu  pernyataan  atau  alasan  yang  logis  dan  koheren  terhadap  argumen yang  telah  dibuat. Norhasanah  (2018)  menyatakan  bahwa  menjelaskan  atau men- erangkan  merupakan  kemampuan  untuk  membenarkan  suatu  penalaran  yang  dikaitkan dengan  konseptual,  metodologis  dan  bahan  yang  dijadikan  pertimbangan  untuk  men- dasarinya. Pada  aspek  menjelaskan  disoal  kelima  peserta  didik  diminta  untuk menjelaskan  faktor yang  dapat  mempengaruhi  seseorang  dapat  terkena  penyakit  batu ginjal berkaitan dengan konsumsi vitamin c dosis tinggi, serta menjelaskan upaya yang dapat  dilakukan  untuk  mencegah  penyakit  batu  ginjal.  Pada  aspek  ini  peserta  didik banyak yang tidak dapat menjelaskan kaitannya konsumsi vitamin C dosis tinggi dengan penyakit  batu  ginjal,  peserta  didik  hanya  menyebutkan  upaya  yang  dapat  dilakukan untuk mencegah penyakit batu ginjal dengan teori yang kurang lengkap. Sejalan dengan hasil penelitian Saputri dkk., (2018) yang menyatakan bahwa kemampuan berpikir kritis peserta  didik  pada  aspek  penjelasan  termasuk  dalam  kriteria  tidak  mencukupi  dengan persentase 42% dan perlu ditingkatkan.
Berdasarkan wawancara dengan guru IPA mengungkapkan bahwa peserta didik kelas  VIII  di  SMP  Negeri  2  Bungkal  saat  mengerjakan  soal  essay  mereka  tidak menjelaskan secara lengkap dan tepat, melainkan jawaban yang diberikan sangat singkat sehingga  waktu  pengerjaan soal juga hanya  membutuhkan  waktu  yang  singkat.  Oleh karena itu wajar saja jika rata-rata nilai tes berpikir kritis yang mereka dapatkan rendah. Siregar  (2018) menyatakan  bahwa  yang  menjadi  penyebab  berpikir  kritis peserta  didik rendah  adalah  mereka  belum  terlatih  dan  terbiasa  menyelesaikan  masalah  yang berkaitan  dengan  fenomena-fenomena  dalam  kehidupan  sehari-hari  sehingga  ketika dihadapkan dengan soal berpikir kritis peserta didik banyak yang tidak dapat memahami masalah. Sejalan dengan Firdaus (2018) berfikir kritis peserta didik yang masih rendah disebabkan karena peserta didik terbiasa diberikan teori, konsep dan fakta oleh guru, se- hingga mereka tidak terlatih berfikir kritis dalam menyelesaikan persoalan khususnya da- lam pembelajaran IPA. Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh Fithri (2021) di SMP  Negeri  1  Peusangan  menyatakan  bahwa  yang  menjadi  penyebab  rendahnya kemampuan berpikir kritis siswa adalah proses pembelajaran yang hanya terfokus pada menghafalkan  konsep  saja,  selain  itu  peserta  didik  sangat  jarang  melakukan  kegiatan praktikum  sehingga  mereka  kurang  memiliki  kesempatan  untuk  mengidentifikasi, menganalisis,  menyimpulkan  atau  memunculkan  ide-ide  baru  terhadap  suatu permasalahan. Hasil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Jamaluddin  (2019) guru  belum pernah  menggunakan  model-model  pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  selain  itu rencana  pembelajaran  dan  alat  evaluasi  yang  disusun  juga  belum  mendukung pengembangan  berpikir  kritis peserta  didik  melainkan  hanya  berorientasi  pada penguasaan konsep.
Berdasarkan hasil penelitian yang menyatakan tingkat berpikir kritis peserta didik masih  dalam  kategori  rendah,  maka  perlu  adanya  peran  guru  untuk  berinovasi  dalam merancang  pembelajaran  yang dapat  dijadikan  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan
berpikir  kritis  peserta  didik.  Menurut Latifa  (2017) untuk  meningkatkan  berpikir  kritis peserta  didik,  guru  dapat  menerapkan  model  pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan tuntutan kurikulum 2013. Beberapa model dan pendekatan yang dapat diterapkan pada pembelajaran IPA yang dapat mengembangkan dan meningkatkan berpikir kritis peserta didik  berdasarkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  antara  lain  STEM (Ritonga & Zulkarnain, 2021; Fadlina dkk., 2021; Sumarni & Kadarwati, 2020), problem based learning (Pratiwi dkk., 2021; Rahmadita dkk., 2021; Rezkillah & Haryanto, 2020; Kurniasari & Purwanta, 2019; Fakhriyah, 2014), project based learning (Rauziani dkk., 2016),  inkuiri (Putra dkk.,  2018; Firdaus  &  Wilujeng,  2018; Madhuri dkk.,  2012),  dan discovery learning (Rizki dkk., 2021; Andayani, 2020).

## Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  berpikir  kritis peserta  didik  kelas  VIII  SMP  Negeri  2 Bungkal  pada  materi  sistem  ekskresi  manusia  termasuk  dalam  kategori  rendah  dengan rata-rata  nilai  43,46.  Setiap  aspek berpikir  kritis menunjukkan  ketercapaian  nilai  yang bervariasi. Pada  aspek  menginterpretasi  mendapatkan  nilai  rata-rata 34,66  (sangat rendah),  menganalisis  38,66  (rendah),  mengevaluasi  55,33  (cukup),  menyimpulkan 29,99  (sangat rendah),  menjelaskan  58,66  (cukup). Beberapa  model  dan  pendekatan pembelajaran yang  direkomendasikan  sebagai  upaya  untuk  mengembangkan  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik antara lain STEM, problem based learning, project based learning, inkuiri dan discovery learning .

## Daftar Pustaka
Andayani,  S.  2020.  Development  of  learning  tools  based  on  discovery  learning  models combined  with  cognitive  conflict  approaches  to  improve  students’  critical  thinking ability. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(2):238-242.
Arsal, Z. 2017. The impact of inquiry-based learning on the critical thinking dispositions of  pre-service  science  teachers. International  Journal  of  Science  Education , 39(10):1326–1338.
Berrett,  D.  2012.  How  flipping the  classroom  can  improve  the  traditional  lecture. The Education Digest , 78(1):36-41.
Chang,  C.Y.,  Kao,  C.H., Hwang,  G.J.,  &  Lin,  F.H.  2020.  From  experiencing  to  critical thinking:  A  contextual  game-based  learning  approach  to  improving  nursing students’  performance  in  electrocardiogram  training. Educational  Technology Research and Development , 68(3):1225–1245.
Dwyer, C.P., & Walsh, A. 2020. An exploratory quantitative case study of critical thinking development through adult distance learning. Educational Technology Research and Development , 68:17–35.
Espey, M. 2018. Enhancing critical thinking using team-based learning. Higher Education Research & Development , 37(1):15–29.
Facione, P.A. 2011. Critical thinking:what it is and why it counts . The California Academic Press, California.
Fadlina, F., Artika, W., Khairil, K., Nurmaliah, C., & Abdullah, A. 2021. Penerapan model discovery  learning  berbasis  STEM  pada  materi  sistem  gerak  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(1):99–107.
Fakhriyah,  F.  2014.  Penerapan  problem  based  learning  dalam  upaya  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia ,  3(1):95– 101.
Firdaus,  M. &  Wilujeng,  I.  2018.  Developing  students  worksheet  on  guided  inquiry  to improve  critical  thinking  skills  and  learning  outcomes  of  students. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 4(1):26–40.
Fithri,  S.,  Tenri  Pada,  A.U.,  Artika,  W.,  Nurmaliah,  C.,  &  Hasanuddin,  H.  2021. Implementasi LKPD berbasis stem untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(4):555–564.
Fuad,  N.M.,  Zubaidah,  S.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  2017.  Improving junior  high schools’  critical  thinking  skills  based  on  test  three  differ-ent  models  of    learning. International Journal of  Instruction , 10(1):101-116.
Gunawardena, M. & Wilson, K. 2021. Scaffolding students critical thinking: A process not an end game. Thinking Skills and Creativity , 41:1-10.
Hand,  B.,  Fostvedt,  L.,  Shelley,  M.C.,  Therrien,  W.,  &  Laugerman,  M. 2018. Improving critical thinking growth for disadvantaged groups within elementary school science : A randomized controlled trial using the Science Writing Heuristic approach. Science Education , 102(4):1–18.
Hasbie,  M.,  Rusmansyah,  &  Istyadji,  M.  2018.  Penerapan  model  project  based  learning (pjbl)  dalam  pembelajaran  sistem  koloid  untuk  meningkatkan  self  efficacy  dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Journal of Chemistry And Education, 2(2): 50–56.
Herliandry,  L.D.,  Harjono,  A.,  & Ardhuha,  J.  2018.  Kemampuan  berpikir  kritis  fisika peserta  didik  kelas  X  dengan  model  brain  based  learning. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 5(1):39-47.
Hidayanti,  D.,  As’ari,  A.R.,  & Daniel,  T.  2016.  Analisis  kemampuan  berpikir  kritis  siswa smp  kelas  IX  pada  materi  kesebangunan. Konferensi  Nasional  Penelitian Matematika  Dan  Pembelajarannya  (KNPMP  I)  Universitas  Muhammadiyah Surakarta, 2502–6526:276–285.
Hidayati,  N.  2016.  Hasil  belajar  dan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  Madrasah Tsanawiyah  dalam  pembeljaran  IPA  melalui  kerja  ilmiah. Biologi,  Sains, Lingkungan, Dan Pembelajarannya , 13(1):118–127.
Jainal, S. & Yosephine L.I.S. 2019. Macromedia flash based on guided inquiry in critical thinking skills as learning innovations. Online Submission , 10(3):21–29.
Jamaluddin,  J.,  Jufri,  A.W.,  Ramdani,  A.,  &  Azizah,  A.  2019.  Profil  literasi  sains  dan keterampilan  berpikir  kritis  pendidik  IPA  SMP. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 5(1):120-130.
Kartimi & Liliasari. 2012. Pengembangan alat ukur berpikir kritis pada konsep termokimia untuk  siswa  SMA  peringkat  atas  dan  menengah. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia , 1(1):21–26.
Kleinig,  J.  2018.  Trust  and  critical  thinking. Educational  Philosophy  and  Theory , 50(2):133–143.
Kurniasari,  W. &  Purwanta,  E.  2019. The  effect  of  problem  based  learning model  on creative  thinking  of  students. Continuing  Professional  Education:  Theory  and Practice , 9(4):52–56.
Latifa, B.R.A., Verawati, N.N.S.P., & Harjono, A. 2017. Pengaruh model learning cycle 5E (engage,  explore,  explain,  elaboration,  &  evaluate)  terhadap  kemampuan  berpikir kritis peserta didik kelas X Man 1 Mataram. Jurnal Pendidikan Fisika dan Teknologi , 3(1):61-67.
Madhuri, G.V., Kantamreddi, V.S.S.N., & Prakash Goteti, L.N.S. 2012. Promoting higher order thinking skills using inquiry-based learning. European Journal of Engineering Education , 37(2):117–123.
Malahayati,  M. &  Saminan,  S.  2016.  Penerapan  model  pembelajaran  inquiri  berbasis praktikum untuk meningkatkan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir kritis siswa  kelas  X  Sman  2  Meureudu  pada  materi  rangkaian  listrik. Jurnal  Pendidikan Sains Indonesia , 4(2):25–31.
Marin,  L.M. &  Halpern,  D.F.  2011.  Pedagogy  for  developing  critical  thinking  in adolescents:  Explicit  instruction  produces  greatest  gains. Thinking  Skills  and Creativity , 6(1):1–13.
Maslakhatunni’mah, D., Safitri, L.B., & Agnafia, D.N. 2019. Analisis kemampuan berpikir kritis  pada  mata  pelajaran IPA  siswa  kelas  VII  SMP. Seminar  Nasional  Pendidikan Sains, pp. 179–185.
Miharja,  F.J.,  Hindun,  I.,  &  Fauzi,  A.  2019.  Critical  thinking,  metacognitive  skills,  and cognitive  learning  outcomes:  a  correlation  study  in  genetic  studies. Biosfer , 12(2):135–143.
Naparin,  M.,  Rusmansyah,  R.,  &  Almubarak,  A.  2020.  Identifikasi  kemampuan  berpikir kritis dan efikasi diri siswa SMA Negeri elas XI IPA se Kota Banjarmasin pada materi laju reaksi. JCAE (Journal of Chemistry And Education), 3(3):106-117.
Norhasanah, N. 2018. Kemampuan berpikir kritis siswa SMA dalam pembelajaran biologi.
Jurnal Pembelajaran Biologi , 5(1):105–110.
Nurkholifah & Mayasari, T. 2018. Profil kemampuan berpikir kritis pelajaran fisika siswa SMP. Prosiding Seminar Nasional Quantum , 25:569–574.
Nuryanti,  L.,  Siti,  Z.,  &  Markus,  D.  2018.  Analisis kemampian  berpikir  kritis  siswa SMP. Jurnal pendidikan , 3(2):155-158.
Nussbaum, M., Barahona, C., Rodriguez, F., Guentulle, V., Lopez, F., Vazquez-Uscanga, E.,  &  Cabezas,  V.  2021.  Taking  critical  thinking,  creativity  and  grit  online. Educational Technology Research and Development , 69(1):201–206.
Pratiwi,  B.,  Copriady,  J.,  &  Anwar,  L.  2021.  Implementation of  phenomenon-based learning  e-module  to  improve  critical  thinking  skills  in  thermochemistry  material. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 9(4):579–589.
Putra,  B.K.B.,  Prayitno,  B.A.,  &  Maridi.  2018.  The  effectiveness  of  guided  inquiry  and instad  towards  students’  critical  thinking  skills  on  circulatory  system  materials. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 7(4):476–482.
Putra,  P.D.A. &  Sudarti.  2015.  Pengembangan  sistem  E-learning  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pendidikan  fisika. Jurnal  Fisika  Indonesia , 19(55):45–48.
Putri,  F.S. &  Istiyono,  E.  2017.  The development  of  performance  assessment  of  stem- based critical thinking skill in the High School Physics Lessons. International Journal of Environmental & Science Education , 12(5):1269-1281.
Rahayuni,  G.  2016.  Hubungan  keterampilan  berpikir  kritis  dan  literasi  sains  pada pembelajaran  IPA  terpadu  dengan  model  PBM  dan  STM. Jurnal  Penelitian  dan Pembelajaran IPA , 2(2):131-146.
Rahmadita,  N.,  Mubarok,  H.,  &  Prahani,  B.K.  2021.  Profile  of  problem-based  learning (PBL)  model  assisted  by  phet  to  improve  critical  thinking  skills  of  high  school students in dynamic electrical materials. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(4):617- 624.
Rahman,  M.M.,  Doyan,  A.,  &  Sutrio,  S.  2021. Efektifitas  perangkat  pembelajaran pendekatan multi representasi berbantuan video untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(10):56–60.
Ramdani, A., Jufri, A.W., Jamaluddin, J., & Setiadi, D. 2020. Kemampuan berpikir kritis dan penguasaan konsep dasar IPA peserta didik. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 6(1):119-124.
Rauziani,  R.,  Yusrizal,  Y.,  &  Nurmaliah,  C.  2016.  Implementasi  model  project  based learning  (PJBL)  dalam  meningkatkan  hasil  belajar  dan  berpikir kritis  siswa  pada materi  fluida  statis  di  SMA  inshafuddin. Jurnal  Pendidikan  Sains  Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) , 4(2):39–44.
Rezkillah,  I.I. &  Haryanto,  H.  2020.  Pengaruh  model  pembelajaran  problem  based learning  terintegrasi  high  order  thinking  skill  terhadap  kemampuan  berpikir  kritis dan sikap percaya diri. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia , 8(2):257–268.
Ridho, S., Ruwiyatun, R., Subali, B.,  & Marwoto, P. 2019. Analisis kemampuan berpikir kritis  siswa  pokok  bahasan  klasifikasi  materi  dan  perubahannya. Jurnal  Penelitian Pendidikan IPA , 6(1):10-15.
Ritonga,  S. &  Zulkarnain,  Z.  2021.  Penerapan  pendekatan  STEM  untuk  meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis  peserta  didik. Jurnal  Studi  Guru  Dan  Pembelajaran , 4(1):75–81.
Rizki,  A.,  Khaldun,  I.,  &  Pada,  A.U.T.  2021.  Development  of  discovery  learning  student worksheets  to  improve  students’  critical  thinking  skills  in  chemical  balance materials. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 7(4):707–711.
Saputri, A.C., Sajidan, & Rinanto, Y. 2018. Critical thinking profile of senior high school students  in  Biology  learning. Journal  of  Physics:  IOP  Conference  Series , 1006(1): 012002.
Sinurat,  R.,  Nevrita,  N.,  &  Hindrasti,  N.  E.  K.  2020. Identifikasi  tingkat  kemampuan berpikir  kritis  siswa  pada  materi ASI eksklusif  dan  program  keluarga  berencana. Jurnal IPA & Pembelajaran IPA , 4(1):60–69.
Siregar, I., Darhim, D., & Cahya, E. 2018. Analisis kesulitan siswa smp menghadapi soal berpikir  kritis  dan  kreatif  matematis. Symmetry:  Pasundan  Journal  of  Research  in Mathematics Learning and Education , 3(2):82–92.
Sumarni, W., Supardi, K.I., & Widiarti, N. 2018. Development of assessment instruments to  measure  critical  thinking  skills. IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and Engineering , 349(1):1-12..
Sumarni,  W. &  Kadarwati,  S.  2020.  Ethno-stem  project-based  learning:  its  impact  to critical and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9(1):11–21.
Supandi,  M. &  Senam,  S.  2019.  Mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  dengan game ritual tumpe. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 5(2):139–146.
Umrzokova, G. & Pardaeva, S. 2020. Developing teachers professional competence and critical  thinking  is  a  key  factor  of  increasing  the  quality  of  education. Mental Enlightenment Scientific-Methodological Journal , 2(2):66-75.
Uswatun,  D.A. &  Rohaeti,  E.  2015.  Perangkat  pembelajaran  IPA  berbasis  inkuiri  untuk meningkatkan  critical  thinking  skills  dan  scientific  attitude  siswa. Jurnal  Inovasi Pendidikan IPA , 1(2):138-142.
Utami, D.N. & Aznam, N. 2020. LKPD IPA berbasis learning cycle 7E terintegrasi potensi lokal  pantai  parangtritis  untuk  meningkatkan  critical  thinking  peserta  didik. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 6(1):11-25.
Wardani, S., Lindawati, L., & Kusuma, S.B.W. 2017. The development of inquiry by using android-system-based  chemistry  board  game  to  improve  learning  outcome  and critical thinking ability. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 6(2):196–205.
Widoyoko, E.P. 2011. Evaluasi program pembelajaran . Pustaka Belajar, Yogyakarta.
Zhao,  W. 2020.  Epistemological  flashpoint  in  China’s  classroom  reform:(how)  can  a confucian  do-after-me  pedagogy cultivate  critical  thinking?. Journal  of  Curriculum Studies , 52(1):101–117.