## PENERAPAN PENDEKATAN KETERAMPILAN PROSES  SAINS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN IPA
Oleh : Arrofa Acesta
Dosen PGSD FKIP Universitas Kuningan

## ABSTRAK
Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Penerapan  Pendekatan Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA. Objek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  II  Purwawinangun  Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan . Proses penelitian tindakan kelas ini dilakukan dua siklus, setiap  siklus  satu  kali  pertemuan  terdiri  dari  empat    tindakan  utama    yaitu  perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi. Akhir  Dari data nilai hasil pembelajaran IPA pada  Konsep  Gaya  Magnet  dapat  dilihat  nilai  terendah  yaitu  40  ada  6  orang,  sedangkan nilai tertinggi  yaitu 90 ada 1 orang, dan Nilai rata-rata siklus pertama sebesar 63,84. Jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kondisi  awal  sebesar  52.  Ternyata  ada  peningkatan sebesar  11,84  %.  Walaupun  sedikit.  Dari  39  siswa  kelas  V  hanya  20  orang  yang  sudah dinyatakan tuntas 51,28 %, sedangkan 19 siswa lainnya belum tuntas 48,72 %.   Dari data nilai  hasil  pembelajaran  IPA  pada  Konsep  Gaya  Magnet  siklus  ke  II  dapat  dilihat  nilai terendah  yaitu  70  ada  9  orang,  sedangkan  nilai  tertinggi  yaitu  100  ada  7  orang,  dan  rata- rata 84. Dari 39 siswa kelas V sudah dinyatakan tuntas semua atau persentase ketuntasan belajar  mencapai  100  %.  Penelitian  ini  berkesimpulan  bahwa  melalui  penerapan pendekatan  keterampilan  Proses    dapat  meningkatkan    hasil  belajar  Siswa  dalam Pembelajaran IPA pada siswa  kelas V di SDN II Purwawinangun    Kecamatan Kuningan Kabupaten Kuningan.
Kata  Kunci,  Penerapan  Pendekatan  Keterampilan  Proses  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa dalam Pembelajaran IPA

## A. PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan
Alam (IPA), merupakan ilmu pengetahuan yang mempelajari alam dan segala isinya, serta fenomena  -  fenomena  yang  terjadi didalamnya.
Banyak  fenomena  -  fenomena  dalam kehidupan  sehari-hari  yang  berhubungan dengan  IPA.Tujuan    umum  mempelajari IPA  adalah    untuk      kesejahteraan  hidup manusia  melalui  berbagai  upaya  dalam memanfaatkan segala sesuatu yang ada di
alam.  IPA  merupakan  proses  kreatif  dan mencari  berbagai  sebab  akibat  dari fenomena-fenomena yang terjadi di alam. Keberhasilan dalam proses belajar mengajar  diperlukan  adanya  strategi  dan pola pembelajaran yang aktif dan dinamis serta  menyenangkan  sehingga  dapat membangkitkan kreativitas belajar siswa. Oleh  karena  itu  pembelajaran  IPA  di  SD harus menekankan pada pemberian pengalaman  belajar  secara  langsung melalui penerapan keterampilan proses.
Piaget  berpendapat  bahwa:  “Tingkat perkembangan psikologi siswa SD masih berada  pada  tahap  operasional  konkrit. Anak-anak  mudah  memahami  konsep- konsep  yang  rumit  dan  abstrak  jika disertai  contoh-contoh  kongkrit  dalam mempraktekan  sendiri  upaya  penemuan- penemuan  konsep  melalui  benda  nyata”. (Winataputra, 1993)
Artinya  pada  tahap  ini  anak  akan mengalamai  permulaan  berpikir  rasional, ini  berarti  anak  memiliki  operasional- opersional  logis  yang  dapat  diterapkan pada  masalah-maslah  kongkrit.  Dalam hal  ini  pembelajaran  IPA  di  SD  sangat tepat  dilaksanakan  dengan  menggunakan pendekatan  keterampilan  proses,  dimana siswa  terlibat  langsung  baik  secara  fisik, maupun mental dengan mengekplorasikan dan memahami konsep – konsep IPA.
Hakikat  IPA  dapat  dipahami  bahwa pembelajaran  IPA  disekolah  hendaknya berpijak pada komponen tersebut.
Pembelajaran  IPA harus dirancang untuk memupuk  sikap  ilmiah  disamping  juga meningkatkan  pola  berpikir  logis  yang menjadi  landasan  dalam  proses  ilmiah untuk menghasilkan produk ilmiah. Guru  memiliki  perananan  penting  dalam rangka  meningkatkan  prestasi  belajar
siswa pada pelajaran IPA/Sains, sehingga guru harus dapat menggunakan pendekatan  yang  sesuai  dengan  materi kurikulum  yang  berlaku.  Pendekatan keterampilan  proses  Sains  merupakan salah  satu  tehnik  yang  dapat  membantu guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran IPA  di  kelas  V  SDN  II  Purwawinangun, Kec. Kuningang, Kabupaten Kuningan. Berdasarkan batasan masalah, selanjutnya dirumuskan Rumusan Masalah  sebagai berikut: “Apakah penerapkan Pendekatan
Keterampilan Proses Sains dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  IPA  tentang  konsep  Gaya Magnet di kelas V SDN II Purwawinangun,  Kecamatan  Kuningan  , Kabupaten Kuningan ?”.
B. KAJIAN TEORI
1. Pendekatan Keterampilan Proses
Pendekatan  keterampilan  proses  adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan pada proses belajar, aktivitas  dan  kreativitas  peserta  didik dalam memperoleh pengetahuan, keterampilan,  nilai  dan  sikap,  serta menerapkan  dalam  kehidupan  sehari  – hari.  Dari  pengertian  tersebut,  termasuk diantaranya  keterlibatan  fisik,  mental, dan  social  peserta  didik  dalam  proses
pembelajaran,  untuk  mencapai  suatu
tujuan. Menurut Semiawan (1985: 18)
pendekatan  keterampilan  proses  adalah pendekatan belajar yang mengembangkan keterampilan  memproseskan  perolehan, anak  akan  mampu  menemukan  dan mengembangkan sendiri fakta dan konsep,  selain  itu  menumbuhkan  dan mengembangkan  sikap  dan  nilai  yang diharapkan.
Pendekatan keterampilan proses memiliki tujuan  agar  aktivitas  dan  kreatifitas peserta didik dalam memperoleh pengetahuan,  keterampilan,  nilai  dan sikap, serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari  dan  dapat  mengembangkan sendiri  fakta  dan  konsep,  selain  itu menumbuhkan dan mengembangkan sikap dan nilai yang diharapkan.
a. Langkah-langkah melaksanakan keterampilan proses
1) Pendahuluan atau pemanasan
a) Pengulasan atau pengumpulan bahan yang  pernah  dialami  peserta  didik yang ada hubungannya dengan bahan yang akan diajarkan.
b) Kegiatan menggugah dan mengarahkan  peserta  didik  dengan mengajukan  pertanyaan,  pendapat dan saran, menunjukkan gambar atau
benda lain yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan
2) Pelaksanaan  proses  belajar  mengajar atau bagian inti
a) Menjelaskan  bahan  pelajaran  yang diikuti peragaan, demonsrasi, gambar,  model  bagan  yang  sesuai dengan keperluan.
b) Merumuskan hasil pengamatan dengan  merinci,    mengelompokkan atau mengklasifikasikan materi pembelajaran  yang  diserap  dari kegiatan pengamatan terhadap bahan pelajaran.
c) Menafsirkan  hasil  pengelompokkan itu  dengan  menunjukkan  sifat,  hal, dan  peristiwa  yang  terkandung  pada tiap-tiap kelompok.
d) Meramalkan  sebab  akibat  kejadian prihal  atau  peristiwa  lain  yang mungkin  terjadi  di  waktu  lain  atau mendapat  suatu  perluasan  yang berbeda.
e) Menerapkan pengetahuan,
keterampilan,  sikap  yang  ditentukan atau diperoleh dari kegiatan sebelumnya  pada  keadaan  atau peristiwa yang baru atau berbeda.
f) Merencanakan  penelitian,  dengan percobaan sehubungan masalah yang belum terselesaikan.
g) Mengkomunikasikan  hasil  kegiatan pada  orang  lain    dengan  diskusi, ceramah, mengarang dan lain-lain.
b. Prinsip-prinsip
Pendekatan

## Keterampilan proses
Menurut Cony  (1992) Terdapat  sepuluh prinsip  yang  harus  dipahami    yang meliputi :
1) Kemampuan mengamati,
2) Kemampuan menghitung,
3) Kemampuan mengukur,
4) Kemampuan mengklasifikasikan,
5) Kemampuan menemukan hubungan,
6) Kemampuan membuat prediksi,
7) Kemampuan melaksanakan meneliti,
8) Kemampuan  mengumpulkan  dan menganalisis data,
9) Kemampuan menginterpretasi data,
10) Kemampuan menyampaikan hasil.
Berdasarkan  pendapat  Cony  tersebut jelaslah bahwa kesepuluh prinsip tersebut harus  diikuti  dengan  baik  ketika  guru menerapkan  pendekatan  keterampilan proses.
2. Belajar dan Hasil Belajar
a. Belajar
Belajar  adalah  suatu  perubahan  perilaku, akibat  interaksi  dangan  lingkungan  (Ali Muhammad, 204: 14). Perubahan perilaku  dalam  proses  belajar  terjadi akibat  dari  interaksi  dengan  lingkungan.
Interaksi  biasanya  berlangsung  secara sengaja. Dengan demikian belajar dikatakan  berhasil  apa  bila  terjadi perubahan dalam diri individu. Sebaliknya apabila tidak terjadi perubahan  dalam  diri  individu  maka belajar tidak dikatakan berhasil.
Belajar adalah suatu proses yang kompleks  yang  terjadi  pada  diri  setiap orang sepanjang hidupnya. Proses belajar itu  terjadi  karena  adanya  interaksi  antara seorang  dengan  lingkungannya  oleh karena  itu,  belajar  dapat  terjadi  kapan saja dan di mana saja. Salah satu pertanda behwa  seseorang  telah  belajar  adalah adanya  perubahan  tingkah  laku  pada  diri orang  itu  yang  mungkin  disebabkan  oleh terjadinya  perubahan-perubahan  pada tingkat  pengetahuan,  keterampilan,  atau sikapnya.
b. Hasil Belajar
Hasil belajar atau achievment merupakan realisasi  atau pemekaran dari kecakapan- kecakapan  potensial  atau  kapasitas  yang dimiliki  sesorang,  tingkat  penguasaan siswa  terhadap  sasaran  belajar  pada materi  yang  diajarkan  oleh  guru,  yang diukur  dengan  berdasarkan  jumlah  skor jawaban  benar  pada  soal  yang  disusun sesuai dengan indikator. Penguasaan hasil belajar  dapat  dilihat  dari  prilaku  baik
prilaku dalam bentuk penguasaan pengetahuan, keterampilan berpikir
maupun
ketrampilan motorik (Sukmadinata, 2005:103).
Dua  konsep  belajar  mengajar  yang dilakukan  oleh  siswa  dan  guru  terpadu dalam  satu  kegiatan  .Diantara  keduanya itu terjadi interaksi dengan guru.
Kemampuan  yang  dimiliki  oleh  siswa dari  proses  belajar  mengajar  saja  harus bisa mendapatkan hasil, bisa juga melalui kreativitas  seseorang  itu  tanpa  adanya intervensi orang lain sebagai pengajar. Oleh  karena  itu  hasil  belajar  yang dimaksudkan di sini, kemampuan kemampuan  yang  dimiliki  seorang  siswa setelah  ia  menerima  perlakuan  dari pengajar (Guru), seperti yang dikemukakan Sudjana.
Hasil  yang  di  capai  siswa  di  pengaruhi oleh  dua  faktor  yakni  faktor  dari  dalam diri  siswa  dan  faktor  dari  luar  diri  siswa (Sudjana,  1989:  39).  Dari  pendapat  ini faktor  yang  dimaksud  adalah  faktor dalam  diri  siswa,  perubahan  kemampuan yang dimilikinya seperti yang dikemukakan  oleh  Clark  (1981:  21) menyatakan  bahwa  hasil  belajar  siswa  di sekolah 70% di pengaruhi oleh kemampuan  siswa  dan  30%  dipengaruhi oleh  lingkungan.  Demikian  pula  faktor
dari luar luar diri siswa yakni lingkungan yang  paling  dominan  berupa  kualitas pembelajaran (Sudjana, 2002: 39).
3. Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

## a. Definisi IPA
Ilmu  Pengetahuan  Alam,  biasa  disingkat IPA merupakan kegiatan manusia berupa pengetahuan,  gagasan  dari  konsep  yang mengorganisasi tentang  alam, yang diperoleh dari pengalaman melalui serangkaian  proses  ilmiah  antara  lain pentilidikan,  penyusunan,  dan  menguji gagasan-gagasan.  IPA  diperlukan  dalam kehidupan  sehari-hari  untuk  memenuhi kebutuhan  manusia  melalui  pemecahan masalah yang didefinisikan. GBPP 2004) Sains sebagai proses merupakan langkah- langkah  yang  ditempuh  para  ilmuwan untuk  melakukan  penyelidikan  dalam rangka mencari penjelasan tentang gejala-gejala  alam.  Langkah  tersebut adalah merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, merancang eksperimen, mengumpulkan data, menganalisis data dan akhimya menyimpulkan.  Dari  sini  tampak  bahwa karakteristik  yang  mendasar  dari  Sains ialah  kuantifikasi  artinya  gejala  alam dapat berbentuk kuantitas.
b. Konsep    Gaya  Magnet  dalam Pembelajaran IPA.
Magnet berasal dari batuan yang mengandung  logam  besi.  Batuan  logam tersebut  diolah  sampai  akhirnya  menjadi magnet.  Tarikan  atau  dorongan  yang disebabkan  oleh  magnet  disebut  gaya magnet. Hanya benda-benda yang memiliki  sifat  tertentu  saja  yang  dapat ditarik oleh magnet.
Magnet  mempunyai  dua  kutub.  Pada keadaan  bebas,  magnet  akan  selalu menunjuk  kearah  utara  dan  selatan. Ujung magnet yang mengarah ke utara di sebut  kutub  utara,  sedangkan  ujung magnet  yang  mengarah  ke  selatan  di sebut kutub selatan. Kutub-kutub magnet mempunyai sifat khusus. Saat kutub yang sama  dari  kedua  buah  magnet  batang saling  didekatkan,  keduanya  akan  saling menolak.  Sebaliknaya  jika  kutub  yang berbeda  dari  dua  magnet  didekatakan, akan terjadi tarik-menarik.

## 4. Hipotesis Tindakan
Hipotesis  yang  diajukan  dalam  Proposal Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah: “Penerapan  pendekatan  Keterampilan proses  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa dalam pembelajaran IPA di kelas V SDN  II  Purwawinangun    Kecamatan Kuningan, Kabupaten Kuningan”.

## C. METODOLOGI PENELITIAN

## 1. Desain Penelitian
Metode  penelitian  yang  akan  digunakan adalah  penelitian  tindakan  kelas  metode Kemmis  dan  Taggart .  Tujuan  penelitian dilaksanakan untuk perbaikan pembelajaran  di  kelas  V,  SDN  II Purwawinangun  Kecamatan  Kuningan, Kabupaten Kuningan.
Sedangkan
penelitian  dilakukan  dengan  3  siklus, masing-masing siklus memuat: perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan refleksi.
Pelaksanaan perbaikan pembelajaran dilakukan dalam bentuk Penelitian Tindakan  Kelas  model Kemmis  dan Taggart .  Setiap  siklus  dilaksanakan dengan  satu  kali  kegiatan  pembelajaran. Prosedur pelaksanaan penelitian dilakukan  sebagai  berikut  :  orientasi  dan identifikasi masalah, perencanaan tindakan penelitian, pelaksanaan tindakan penelitian dan observasi, refleksi tindakan penelitian.
Tindakan perbaikkan (penelitian) dilakukan  sebanyak  tiga  siklus.  Siklus  1 merupakan  hasil  rekomendasi  tindakan atau  observasi  awal.  Tindakan  penelitian siklus  2  merupakan  hasil  rekomendasi tindakan  penelitian  siklus  1.  Tindakan penelitian  siklus  2  merupakan  hasil
rekomendasi tindakan penelitian siklus 2. Hasil  analisis  refleksi  pembelajaran  pada setiap tindakan pembelajaran direkomendasikan  untuk  perencanaan tindakan pembelajaran berikutnya sampai akhirnya  menetapkan  rekomendasi  hasil tindakan penelitian semua siklus. Secara  ringkas  PTK  dimulai  dari  tahap perencanaan setelah ditemukannya masalah dalam pembelajaran, dilanjutkan dengan pelaksanaan tindakan, pengamatan, dan refleksi. Masalah pembelajaran  dapat  ditemukan  melalui observasi dan atau refleksi awal terhadap pembelajaran.  Siklus  tersebut  dapat digambarkan sebagai berikut.

## 2. Analisis Data
Menurut  Arikunto  (2002:346),  siswa dikatakan  berhasil  di  kelas  tersebut apabila  telah  mencapai  standar  nilai  65. Dan  suatu  kelas  disebut  telah  berhasil apabila  jumlah  yang  mencapai  nilai  65 minimal 80 %.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  penelitian tindakan  kelas  pelajaran  IPA  tentang materi  Konsep  Gaya  Magnet  siklus  yang pertama  diperoleh  data  motivasi  belajar siswa.  antara  lain  (1)  Keterampilan bertanya (2) Respon menjawab
pertanyaan  (3)  Keseriusan  mempelajari materi (4) Partisipasi dalam kelompok (5) Kecepatan  Merespon  tugas  termasuk kategori  kurang.  Kelima  aspek  yang berhubungan  dengan  motivasi  belajar siswa  harus  terus  ditingkatkan  dan  perlu mendapat perhatian yang serius dari guru. Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir setelah  pembelajaran  IPA  tentang  materi Konsep  Gaya  Magnet  siklus  yang pertama  diperoleh  nilai  tes  akhir  hasil belajar siswa. Soal tes sebanyak 5 nomor bentuk tes uraian singkat. KKM ditetapkan  70.    Dari  data  nilai  hasil pembelajaran  IPA  pada  Konsep  Gaya Magnet  dapat  dilihat  nilai  terendah  yaitu 40 ada 6 orang, sedangkan nilai tertinggi yaitu  90  ada  1  orang,  dan  Nilai  rata-rata siklus  pertama  sebesar  63,84.  Jika dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kondisi  awal  sebesar  52.  Ternyata  ada peningkatan  sebesar  11,84  %.  Walaupun sedikit.  Dari  39  siswa  kelas  V  hanya  20 orang  yang  sudah  dinyatakan  tuntas 51,28  %,  sedangkan  19  siswa  lainnya belum tuntas 48,72 %.
Agar  lebih  jelas  hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dapat dilihat pada grafik berikut:
Grafik 1.  Hasil Belajar Siklus I Terlihat  bahwa pada  siklus  kedua aktivitas  siswa  persentasenya  65,6  %. Termasuk  katagori  baik.  Berdasarkan hasil  analisis  data  diperoleh  gambaran data  motivasi  belajar  siswa  dari  hasil observasi  siswa  untuk  motivasi  belajar siswa,  diperoleh  data  temuan  dan  dapat diinterpretasikan  sebagai  berdasarkan kriteria sebagai berikut : Nilai  0,00  –  0,99  berada  pada  kriteria motivasi belajar siswa sangat kurang Nilai  1,00  –  1,99  berada  pada  kriteria motivasi belajar siswa kurang Nilai  2,00  –  2,99  berada  pada  kriteria motivasi belajar siswa cukup Nilai  3,00  –  3,99  berada  pada  kriteria motivasi belajar siswa baik Nilai 4,00 – 4,99 berada pada kriteria motivasi sangat baik
Berdasarkan  hasil  perbandingan  dengan criteria yang telah ditetapkan, maka dapat diketahui  bahwa  dalam  siklus  ke  II
diperoleh  data  tentang  motivasi  belajar siswa  antara  lain  (1)  Keterampilan bertanya termasuk kategori cukup sedangkan    (2)  Respon  menjawab pertanyaan  (3)  Keseriusan  mempelajari materi (4) Partisipasi dalam kelompok (5) Kecepatan  Merespon  tugas  termasuk kategori  baik.  Kelima  aspek  yang berhubungan  dengan  motivasi  belajar siswa  pada  siklus  ke  II  mengalami peningkatan yang cukup berarti.
Guru berusaha memancing dan memfasilitasi  siswadengan  kondisi  dan stimulus  yang  mendukung.  Meski  beada pada  rentang  kategori  cukup  tetapi tingkat  intensitas  dari  masing-masing item  berbeda  indicator  tugas.  Artinya siswa sangat  tertarik melaksanakan tugas yang  diberikan  oleh  guru,  yaitu  praktek membuat  magnet.  Kelima  aspek  yang berhubungan dengan motivasi dan aktifitas  siswa  dalam  pembelajaran  pada siklus ke II mencapai rata-rata 3.28 Apabila  digambarkan  hasil  pengamatan pada  siklus  pertama  dapat  digambarkan sebagai berikut :
Siklus I 1 0 0 9 0 8 0 7 0 6 0 5 0 4 0 3 0 2 0 1 0 0 - Data awal
A 5 4,5 4 3,5 3 2,5 2 1,5 1
0,5 0 B C D E
Siklus II Siklus I 100 90 80 70 60 50 40 30 20 Persentrase
Dari  data  nilai  hasil  pembelajaran  IPA pada  Konsep  Gaya  Magnet  siklus  ke  II dapat dilihat nilai terendah yaitu 70 ada 9 orang, sedangkan nilai tertinggi yaitu 100 ada  7  orang,  dan  rata-rata  84.  Dari  39 siswa  kelas  V  sudah  dinyatakan  tuntas semua  atau  persentase  ketuntasan  belajar mencapai 100 %
Agar  lebih  jelas  hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  II  dapat dilihat pada grafik berikut:

## 2. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan deskripsi, analisis dan refleksi    dari  proses  pembelajaran  pada konsep  gaya  magnet  dengan  penerapan pendekatan  keterampilan  proses  pada setiap  siklus  yang  telah  dilakukan, peneliti  dapat  menyimpulkan  hasil  dari kegiatan  tersebut  terdapat  pada  temuan- temuan  esensial  dalam  penelitian  yang telah  dilaksanakan.  Temuan  temuan esensial  tersebut  merupakan  hasil  yang sangat  penting  dari  penelitian  yang dilaksanakan,  untuk  di  bahas  dan  dicari penyebab serta untuk mengambil
langkah-langkah  tindakan  yang  yang tepat  untuk  perbaikan-perbaikan  pada rencana selanjutnya dalam pembelajaran. Berhasil tidaknya suatu proses pembelajaran  ditentukan  oleh    faktor guru, siswa dan media/alat pembelajaran. Selama  pelaksanakan  siklus  I,  siklus  dan II,  ditemukan  bahwa  ketepatan  guru dalam  membuat  RRP  akan  menjadi  arah pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan, dengan  demikian  saat  guru  mengajar  di kelas  akan  tercipta  suatu  pembelajaran yang dinamis. Maka guru dapat memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang menarik dan bermakna. Dan dengan adanya media pembelajaran yang dibutuhkan siswa menjadikan pembelajaran aktif dan efesien.
Prakteknya  pelaksanaan  siklus  I,  dan  II menemui  berbagai  kendala  yaitu  dalam leterampilan bertanya dan menyimpulkan,  namun  semua  itu  dapat diatasi, guru memberikan motivasi kepada  siswa  agar  mereka  tidak  merasa bosan  dalam  pembelajaran  IPA.  Dan ternyata pembelajaran IPA dengan menggunakan keterampilan proses membuat  pembelajaran  aktif,  kreatif  dan menyenangkan.  Karena  di  sini  siswa tidak  hanya  mendengarkan  penjelasan dari guru, tetapi mereka diberi
kesempatan untuk
melakukan keterampilan  proses.  Selain  itu  membuat siswa  berpikir  kreatif.  Dalam  proses pembelajaran  pada  siklus  II  di  sini  guru menugaskan siswa untuk membuat magnet  dengan  menggunakan  3  cara. Guru membimbing siswa untuk mengasah  kreativitas  siswa.  Dan  terlihat dari  siklus  I,  dan  siklus  II  siswa berantusias  sekali  ketika  malakukan keterampilan  proses  dan  hasil  belajar siswa semakin meningkat..
Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  II dibandingkan  dengan  hasil  pada  siklus  I menunjukkan adanya peningkatan pengetahuan dan hasil belajar siswa yang berarti. Di bawah ini tabel perkembangan hasil belajar siswa. Pada siklus ke I hasil perolehan  nilai  rata-rata  siswa  62 sedangkan  pada  siklus  ke  II  hasil perolehan nilai rata-rata siswa 84
Tabel 1. Perkembangan Hasil Belajar

## Siswa Siklus I dan II
Berdasarkan tabel di atas telah menunjukkan bahwa penerapan keterampilan  proses  dalam  pembelajaran
IPA pada konsep gaya magnet di kelas V mengalami peningkatan hasil belajar dari asfek  kognitif,  afektif,  serta  psikomotor siswa sangat signifikan. Berdasar pengertian  di  atas  sangat  cocok  sekali dengan penelitian yang sudah dilakukan. Agar lebih mudah dipahami perkembangan  hasil  belajar  siswa  pada pelaksanaan tindakan siklus I dan II dapat dilihat pada grsfik berikut:

## E. SIMPULAN
Dari  uraian  yang  telah  dipaparkan sebelumnya mengenai upaya meningkatkan prestai belajar siswa melalui  pendekatan  keterampilan  proses pada  pembelajaran  IPA  tentang  konsep gaya  magnet,  maka  dapat  di  simpulkan sebagai berikut:
Penerapan Pendekatan Keterampilan
Proses  dalam  pembelajaran  IPA  tentang Konsep Gaya Magnet  di  kelas V SDN  II Purwawinangun dapat meningkatkan
No Mata Pelajaran Sik. I Sik. II
Ket. 1 IPA kelas V Gaya Magnet 62 84
2 Prosentase 62 % 84 % 3 Kategori Cukup Baik Siklus I Siklus II 100 90 80 70
60 – 50 – 40 – 30 –
20 –
10 – 0   -
hasil belajar siswa. Hal tersebut diuraikan
dengan hasil penelitian yang membandingkan hasil siklus yang pertama jika dibandingkan dengan kondisi  awal  mengalami  peningkatan hasil  belajar.  Nilai  rata-rata  siklus pertama sebesar 63,84. Jika dibandingkan dengan  nilai  rata-rata  kondisi  awal sebesar  52.  Ternyata  ada  peningkatan sebesar  10  %.  Meskipun  nilai  rata-rata siklus pertama masih di bawah KKM . Apabila  dibandingkan  dengan  siklus  ke II.  Nilai  siklus  ke  II  sebesar  84  ada peningkatan sebesar 22 % jika dibandingkan  dengan  rata-rata  siklus pertama.  Nilai  rata-rata  siklus  ke  II  ini telah  berada  di  atas  KKM. Dapat disimpulkan    Pelaksanaan  Penelitian Tindakan Kelas mulai  siklus  ke  I sampai siklus ke II mengalami peningkatan..

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  (2006) Kurikulum  Tingkat Satuan  Pendidikan  Sekolah  Dasar Mata Pelajaran IPA SD/ MI Jakarta: Depdiknas
Djamarah,  S.  B  dkk  (2002) Strategi Belajar Mengajar . Banjarmasin: Rineka Cipta.
Azmiyawati,  C  (2008) IPA  saling  temas untuk  kelas  V .  Jakarta  :  Pusat Perbukuan Nasional Sulistyanto, H (2008). Ilmu Pengetahuan alam  untuk  SD  dan  MI  kelas  V .
Jakarta : Pusat Perbukuan
Depdiknas.
Kasbolah K. E.S (1998/1999). Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK) .  Jakarta  :
Dikti.  Proyek  Pendidikan  Guru Sekolah Dasar.
Kusnandar, 2009. Langkah Mudah Penelitian  Tindakan  Kelas  sebagai Pengembangan Profesi Guru . Jakarta : PT Rajadrafindo Persada. Sanjaya, N Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung : San grafika
Sudjana,  N  (1989). Penelitian  Hasil belajar  Mengajar .  Bandung  :  PT
Remaja Rosdakarya.
Hermawan, Ruswandi dkk (2007. Metode Penelitian Pendidikan Sekolah Dasar . Bandung : UPI PRESS Semiawan, C (1989) Pendekatan Keterampilan  Proses,  Bagaimana Mengaktifkan  Siswa  Dalam  Belajar . Jakarta : Gramedia.
Salnah, S (2008). Penerapan Pendekatan Keterampilan
Proses dalam
Pembelajaran IPA di  Sekolah  Dasar pada  konsep  Energi,  skripsi  Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar FIF UPI , Bandung : tidak diterbitkan. Sukmadinata, NS (2005) Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
Sofy,  Siti  (2008) Upaya  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  SD  Melalui Pendekatan  Keterampilan  Proses Pada  Pembelajaran  Sain  dengan materi Gaya . Skripsi Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP UPI, Bandung : Tidak diterbitkan
Solihat,  Ihat  (2006) Pembelajaran  Sains Tentang  Alat  Pencernaan  Manusia Melalui  Pendekatan  Keterampilan Proses
Guna
Meningkatkan Pemahaman  Siswa .  Skripsi  Jurusan Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  FIP UPI, Bandung : Tidak diterbitkan.