Upaya  Peningkatan  Pembelajaran  IPA  Melalui  Penerapan  Model  Problem  Based Learning Berbantuan Media Konkret bagi Siswa Kelas V SD
Alfina Tri Buanawati, Suhartono, Wahyudi
Universitas Sebelas Maret alfina.tribuana198@student.uns.ac.id
Article History accepted 10/11/2023 approved 25/11/2023 published 31/12/2023

## Abstract
Science  learning  for  fifth  grade  elementary  school  students  is  expected  to  be  able  to  develop scientific  attitudes,  process  skills,  and  learning  outcomes  in  the  cognitive  domain  through problems in everyday life. The study aimed to describe the steps of Problem Based Learning with concrete media, improve natural science, and describe the constraints and solutions in learning. The  subjects  were  teachers  and  students  of  fifth  grade  at  SDN  Bendogarap.  The  data  were quantitative and qualitative. Data collection techniques were observation, interviews, and tests. Data  validity  used  triangulation  of  techniques  and  triangulation  of  data  sources.  Data  analysis included  data  reduction,  data  presentation,  and  drawing  conclusions.  There  are  five  steps  to implementing the PBL model with concrete media. The percentages of attitude assessment were 76.38%  in  the  first  cycle,  87.50%  in  the  second  cycle,  and  94.44%  in  the  third  cycle.  The percentages of process skills assessment were 79.99 % in the first cycle, 87.50% in the second cycle,  and  93.33%  in  the  third  cycle.  The  percentages  of  cognitive  learning  outcomes  were 80.34%  in  the  first  cycle,  86.53%  in  the  second  cycle,  and  88.46%  in  the  third  cycle.  The encountered  constraint  was  the  students  were  passive  in  learning.  It  concludes  that  PBL  with concrete  media  improves  natural  science  about  water  cycles  to  fifth  grade  students  of  SDN Bendogarap in academic year of 2022/2023.
Keywords: Problem Based Learning, concrete media, natural science

## Abstrak
Pembelajaran  IPA  pada  siswa  kelas  V  SD  diharapkan  dapat  mengembangkan  sikap  ilmiah, keterampilan  proses,  dan  hasil  belajar  ranah  kognitif  melalui  permasalahan  dalam  kehidupan sehari-hari. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan langkah-langkah model Problem Based Learning dengan  media  konkret,  meningkatkan  pembelajaran  IPA,  serta  mendeskripsikan kendala  dan  solusi  saat  pembelajaran.  Subjek  penelitian  ialah  guru  dan  siswa  kelas  V  SDN Bendogarap. Data yang digunakan yakni kuantitatif dan kualitatif. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara, dan tes. Validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber data. Analisis data dilaksanakan melalui reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Terdapat  lima  langkah  penerapan  model PBL dengan  media  konkret.  Persentase penilaian  sikap  pada  siklus  I  76,38%,  siklus  II  87,50%,  dan  siklus  III  94,44%.  Persentase keterampilan  proses  siklus  I  79,99%,  siklus  II  87,50%,  dan  siklus  III  93,33%.  Persentase ketuntasan hasil belajar ranah kognitif siklus I 80,34%, siklus II 86,53%, dan siklus III 88,46%. Kendala  yang  dijumpai  yaitu  siswa  kurang  aktif  dalam  pembelajaran.  Simpulan  penelitian  ini adalah  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023. Kata kunci: Problem Based Learning, media konkret, IPA

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) berhubungan langsung dengan gejala alam dalam kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Eliza  (2020)  untuk  mempelajari  peristiwa  nyata  yang terjadi di lingkungan sekitar dapat dilakukan dengan observasi, eksperimen, dan menarik kesimpulan. Pembelajaran IPA di sekolah dasar seharusnya dapat dilaksanakan dengan baik guna menumbuhkan rasa ingin tahu siswa dalam penyelesaian masalah sehari-hari di  lingkungan  sekitar  sehingga  memberikan  pengalaman  nyata.  Guru  dalam membelajarkan IPA diharapkan dapat melibatkan peserta didik pada praktik nyata. Hal tersebut  untuk  memicu  rasa  ingin  tahu  dan  keterampilan  peserta  didik  sehingga  hasil belajar IPA dapat tercapai dengan maksimal. Muakhirin (2014) berpendapat bahwa IPA diharapkan dapat dipahami siswa lebih dalam dan diingat dalam waktu yang relatif lama sehingga  siswa  tidak  sekadar  tahu.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  yang  melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan belajar mengajar harus diterapkan oleh guru.
Siswa kelas V SD berusia 10-12 tahun berada pada tahap operasional konkret. Anak pada usia tersebut senang dengan hal baru sehingga memicu rasa ingin tahu yang tinggi,  senang  bekerja  dalam  kelompok,  bereksperimen,  menyelidiki,  dan  kegiatan- kegiatan  yang  dirinya  terlibat  secara  langsung  (Sobur,  2011).  Oleh  karena  itu,  guru dituntut untuk mampu menciptakan pembelajaran yang bermakna dan mudah dipahami menyesuaikan  karakter  siswa.  Melalui  pembelajaran  IPA,  siswa  dapat  menemukan bermacam-macam  informasi  mengenai  alam  sekitar  melalui  berbagai  permasalahan konkret  yang  terjadi  di  kehidupan  sehari-hari  dan  dapat  menyelesaikan  masalah  dari berbagai  sudut  pandang.  Sebagaimana  yang  dikemukakan  oleh  Tias  (2017)  bahwa pendidikan IPA berguna untuk mengembangkan sikap ilmiah dan keterampilan proses dengan pemberian pengalaman belajar langsung untuk menciptakan pengetahuannya sendiri.
Berdasarkan hasil observasi awal terkait pembelajaran dan peserta didik serta hasil wawancara dengan wali kelas V SDN Bendogarap pada tanggal 3 Desember 2022, diperoleh  informasi  bahwa  pembelajaran  IPA  kelas  V  masih  tergolong  rendah.  Hal tersebut terjadi karena beberapa faktor yaitu: (1) sintaks pada model pembelajaran yang diterapkan belum runtut dan fleksibel menyesuaikan pemahaman siswa yakni pada awal pembelajaran  seharusnya  siswa  belum  diberi  penjelasan  materi  agar  nantinya  dapat menemukan  sendiri,  tetapi  sebagian  siswa  belum  dapat  mengikuti  langkah-langkah pembelajaran tersebut, (2) jarang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, (3) pembelajaran IPA belum berlangsung secara optimal, (4) penggunaan media konkret belum  maksimal  karena  persiapan  yang  cukup  lama  dan  membutuhkan  biaya  yang relatif  banyak,  contohnya  pada  materi  sistem  tata  surya  guru  hanya  menggunakan gambar planet belum menyediakan miniatur planet, (5) siswa pasif dan kurang antusias ketika pembelajaran berlangsung, (6) siswa terkadang sulit memahami beberapa materi dan menganalisis suatu permasalahan. Hal tersebut dibuktikan dengan nilai PH, PTS I, dan PAS I siswa kelas V masih rendah dan banyak yang belum mencapai KKM sebesar 73.
Berdasarkan permasalahan di atas, perlu adanya perbaikan pada pembelajaran IPA.  Salah  satu  upaya  yang  dapat  digunakan  untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA yaitu  dengan menerapkan  model PBL berbantuan  media  konkret.  Sebagaimana  yang dikemukakan oleh Assegaff dan Sontani (2016) bahwa model Problem Based Learning memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir secara luas dan mendalam mengenai sajian  masalah  yang  nyata  pada  kehidupan  sehari-hari,  siswa  dituntut  mampu memberikan solusi sebagai akhir dari penyelesaian masalah. Menurut Halarnkar, et al. (Faqiroh,  2020)  penyajian  masalah  kepada  siswa  dapat  meningkatkan  pemahaman siswa  dalam  menguasai  materi  pelajaran  dan  memunculkan  cara  untuk  mengatasi permasalahan yang dihadapi. Yew & Goh (2016) menambahkan bahwa melalui model
PBL siswa berkesempatan memecahkan masalah secara kolaboratif sehingga tercipta mental yang baik. Adapun langkah-langkah model PBL menurut Shofiyah dan Wulandari (2018)  ada  5  yaitu:  (1)  orientasi  siswa  pada  masalah  dengan  menyampaikan  tujuan pembelajaran dan memotivasi siswa, (2) mengatur dan menentukan tugas belajar atau disebut  dengan  pengorganisasian  siswa  untuk  belajar,  (3)  membantu  siswa  dalam penyelidikan  baik  yang  dilakukan  secara  mandiri  maupun  kelompok,  yaitu  dengan pengumpulan informasi, kegiatan eksperimen, dan mencari solusi, (4) pengembangan dan penyajian hasil karya serta mempresentasikannya, (5) melakukan refleksi dengan kegiatan  analisis  dan  evaluasi  terhadap  proses  pemecahan  masalah.  Model PBL memiliki  kelebihan  seperti:  (1)  siswa  tertantang  menyelesaikan  permasalahan,  baik dalam  kelas  maupun  di  kehidupan  sehari-hari,  (2)  berdiskusi  dapat  menumbuhkan solidaritas sosial dan mengakrabkan siswa, (3) siswa juga dilatih menggunakan metode eksperimen  dalam  pemecahan  masalah  (Hefridharosa,  2021). Selain  itu,  media  juga sangat  diperlukan  dalam  pembelajaran  IPA  sebagai  perantara  menyampaikan  materi pelajaran.  Menurut  Erowati  (2016)  penggunaan  media  konkret  dalam  pembelajaran dapat merangsang imajinasi siswa, menyentuh perasaannya, dan memberi kesan yang mendalam  sehingga  anak  semangat  dan  dapat  mengingat  sesuatu  yang  dipelajari dengan baik. Susiyanti (2017) memperkuat pendapat bahwa pembelajaran IPA dengan media tiga dimensi berupa benda-benda nyata (konkret) sebagai alat bantu visual dapat memberikan pengalaman langsung bagi peserta didik agar ketika proses pembelajaran tidak  sekadar  membayangkan  tapi  dapat  melihat,  mempelajari,  dan  bahkan mempraktikkan secara langsung.
Berdasarkan  latar  belakang  di  atas,  maka  peneliti  tertarik  mengadakan penelitian  tindakan  kelas  yang  bertujuan  untuk:  (1)  mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan model Problem Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023, (2) meningkatkan pembelajaran IPA tentang siklus air dengan menerapkan model Problem  Based  Learning dengan  media  konkret  pada  siswa  kelas  V  SDN Bendogarap  tahun  ajaran  2022/2023,  (3)  mendeskripsikan  kendala  dan  solusi  yang ditemukan pada penerapan model Problem Based Learning dengan media konkret untuk meningkatkan pembelajaran IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  tindakan  kelas  kolaboratif  yang  berarti adanya kerja sama dalam penelitian antara pelaku tindakan dan pihak yang mengamati. Hanifah  (2014) mengemukakan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  ialah  jenis  penelitian dengan  cara  melakukan  refleksi  pada  proses  pembelajaran,  kemudian  dilakukan tindakan  guna  meningkatkan  kualitas  pembelajaran.  Prosedur  pada  penelitian  ini mengacu  pada  pendapat  Arikunto  (2013)  yang  terdiri  atas  4  tahap  yaitu:  (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Penelitian ini dilakukan selama tiga siklus dengan lima kali pertemuan. Subjek penelitian ini yaitu guru dan siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023.
Data  yang  digunakan  yakni  data  kualitatif  berupa  penerapan  model PBL berbantuan media konkret dan data kuantitatif mengenai pembelajaran IPA berupa nilai sikap, keterampilan proses, dan hasil belajar ranah kognitif tentang siklus air. Sumber data  pada  penelitian  ini  ialah  siswa  dan  guru  kelas  V  serta  dokumen.  Adapun  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  observasi,  wawancara,  dan tes.  Uji  validitas data menggunakan triangulasi teknik dan sumber data yang mengacu pada pendapat Sugiyono (2016). Teknik analisis data yang digunakan berdasarkan model analisis data menurut Miles & Huberman (Sugiyono,  2016) yakni reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Aspek yang diukur dalam indikator capaian penelitian ini yakni
penerapan  langkah-langkah  model PBL ,  capaian  sikap  dan  keterampilan  proses  IPA siswa, dan ketuntasan hasil belajar ranah kognitif tentang siklus air dengan persentase yang ditargetkan sebesar 85%.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses pembelajaran IPA materi siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap dilaksanakan dengan baik dan mengalami peningkatan, terbukti dengan hasil observasi yang dilakukan dengan langkah-langkah: (1) orientasi masalah dengan media konkret berupa  tanaman  yang  layu/kering  dan  ikan  yang  mati  karena  kekurangan  air, penebangan pohon yang menyebabkan banjir sehingga siklus air terganggu, bencana kekeringan,  betonisasi/pengaspalan  yang  dilakukan  manusia,  serta  limbah  rumah tangga yang menyebabkan air tercemar, (2) pengorganisasian siswa berbantuan media konkret, siswa dibimbing guru membentuk kelompok kemudian diberi LKPD dan media konkret,  (3)  pembimbingan  siswa  dengan  bantuan  media  konkret,  guru  memberikan bimbingan dan mengawasi siswa selama proses penyelidikan dan pemecahan masalah serta  membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan,  (4)  penyajian  karya  siswa menggunakan  media  konkret,  siswa  dengan  bimbingan  guru  menggunakan  media konkret berupa air, ikan, tanaman, perahu mini, gunting, lem kertas, diorama siklus air, toples, es batu, dan detergen untuk menyajikan hasil diskusinya pada LKPD kemudian mempresentasikan karyanya di depan kelas, (5) refleksi pembelajaran dengan bantuan media konkret, siswa bersama guru melakukan evaluasi hasil diskusi. Langkah-langkah tersebut mengacu pada langkah-langkah yang dikemukakan oleh Shofiyah & Wulandari (2018), Savery (2015), serta Ferreira & Trudel (2012). Berikut hasil observasi siklus I, II, dan III.

## Tabel 1. Perbandingan Antarsiklus Penerapan Model PBL dengan Media Konkret terhadap Guru & Siswa
No Langkah-langkah Siklus I Siklus II Siklus III Guru  Siswa  Guru  Siswa  Guru  Siswa (%) (%) (%) (%) (%) (%) 1 Orientasi Masalah dengan Media Konkret 79,86  81,94  87,49  86,80  91,67  90,27 2 Pengorganisasian Siswa Berbantuan Media Konkret. 81,25  82,29  86,45  87,49  89,58  91,67 3 Pembimbingan Siswa dengan Bantuan Media Konkret. 82,29  81,25  85,41  86,45  89,58  89,58 4 Penyajian Karya Siswa Menggunakan Media Konkret. 81,25  79,16  88,54  85,41  91,67  89,58 5 Refleksi Pembelajaran dengan Bantuan Media Konkret. 81,54  81,54  88,09  87,49  92,85  91,67 Rata-rata 81,23  81,17  87,19  86,72  91,07  90,55
Berdasarkan  tabel  di  atas,  pembelajaran  dengan  menerapkan  model PBL berbantuan  media  konkret  pada  siklus  I,  II,  dan  III  mengalami  peningkatan.  Hasil observasi terhadap guru dari siklus I ke siklus II meningkat dari 81,23%  menjadi 87,19%. Selain  itu,  pada  siklus  II  ke  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan  sehingga  menjadi 91,07%. Hasil observasi terhadap siswa dari siklus I ke siklus II meningkat dari 81,17% menjadi  86,72%.  Selain  itu  pada  siklus  II  ke  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan sehingga menjadi 90,55%. Pada siklus I siswa belum terbiasa dengan langkah-langkah model PBL berbantuan  media  konkret.  Siswa  dapat  menjelaskan  manfaat  air  bagi manusia tetapi masih sulit menjelaskan manfaat air bagi tumbuhan dan hewan, selain itu siswa belum mampu menganalisis proses terjadinya siklus air. Melalui sajian masalah
di  awal  pembelajaran  dengan  didukung  media  konkret  yang  disajikan,  pada  siklus  II siswa  mulai  terbiasa  dengan  langkah-langkah  model PBL dan  dapat  menganalisis permasalahan yang disajikan guru serta lebih mudah dalam memahami materi melalui kegiatan penyelidikan mengenai siklus air. Pada siklus III siswa telah mengikuti arahan guru melaksanakan pembelajaran dengan model PBL berbantuan media konkret pada materi  siklus  air  dengan  sangat  baik.  Siswa  mampu  memecahkan  masalah  yang diberikan,  dapat  menyajikan  hasil  diskusi  dengan  baik,  serta  mampu  merefleksi  hasil diskusi secara lengkap.
Guna mendukung data observasi penerapan model PBL dengan media konkret, peneliti juga melakukan wawancara terhadap guru dan siswa yang dilaksanakan setelah pembelajaran selesai. Pada siklus I guru menyampaikan bahwa belum maksimal dalam memberikan motivasi dan kesempatan menanggapi kepada siswa. Penyampaian tujuan pembelajaran  juga  belum  secara  keseluruhan.  Hal  tersebut  membuat  siswa  belum optimal  dalam  mengikuti  pembelajaran  seperti  malu  bertanya  dan  memberikan tanggapan.  Pada  siklus  II  guru  sudah  lebih  baik  dalam  melaksanakan  pembelajaran dengan memberikan motivasi dan kesempatan siswa berpendapat, tujuan pembelajaran telah disampaikan dengan rinci dan jelas. Hal tersebut membuat siswa antusias pada pembelajaran, paham dengan kegiatan yang harus dilakukan, serta siswa sudah berani bertanya  dan memberikan  tanggapan  meskipun  perlu  diberi  stimulus  oleh  guru.  Pada siklus III guru menyampaikan bahwa sudah terbiasa dengan menerapkan lima langkah model PBL dengan media konkret sehingga pembelajaran pada siklus III jauh lebih baik dari  dua  siklus  sebelumnya.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa  kendala  yang  ada sebagian besar sudah bisa diatasi. Hal tersebut sejalan dengan ketepatan siswa dalam mengikuti  pembelajaran  melalui  penerapan  model PBL dengan  media  konkret,  siswa lebih fokus, mudah dikondisikan, dan mengikuti arahan guru.

## Tabel 2. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penilaian Sikap
No Sikap Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 1 Kerja Sama 75,00 83,33 91,67 91,67 100 2 Rasa Ingin Tahu 75,00 83,33 83,33 91,67 91,67 3 Percaya Diri 66,67 75,00 83,33 83,33 91,67 Rata-rata 72,22 80,55 86,11 88,89 94,44
Data  di  atas  menunjukkan  adanya  peningkatan  penilaian  sikap  pada  setiap siklus berdasarkan hasil observasi yang dilakukan terhadap siswa. Persentase rata-rata siklus  I  pertemuan  1  yakni  72,22%  kemudian  meningkat  menjadi  80,55%  pada pertemuan 2. Pada siklus I siswa menunjukkan keingintahuannya ketika pembelajaran dengan  contoh  permasalahan  yang  disajikan  melalui  benda  konkret.  Pada  siklus  II pertemuan 1 didapatkan persentase rata-rata sebesar  86,11% lalu pada pertemuan 2 meningkat  menjadi  88,89%  yang  ditunjukkan  dengan  sikap  siswa  yang  aktif berkontribusi  ketika  diskusi  kelompok  melalui  stimulus-stimulus  yang  diberikan  guru. Siswa juga sudah berani bertanya untuk memperoleh informasi. Selain itu, siswa sudah mulai  percaya  diri  ketika  presentasi.    Pada  siklus  III  juga  mengalami  peningkatan sehingga  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  94,44%,  pada  siklus  ini  siswa  telah menunjukkan  tanggung  jawabnya  dalam  menyelesaikan  tugas  kelompok  dan menghargai kontribusi setiap anggota kelompok. Selain itu, siswa terlihat antusias dalam mencari jawaban dan terlibat aktif saat melakukan percobaan. Siswa juga sudah percaya pada kemampuan diri sendiri dalam mengambil keputusan.

## Tabel 3. Perbandingan Antarsiklus Hasil Penilaian Keterampilan Proses
No Sikap Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1  Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 1 Mengamati 83,33 91,67 91,67 91,67 100 2 Merencanakan Percobaan 75,00 75,00 83,33 91,67 91,67 3 Eksperimen 83,33 83,33 83,33 91,67 91,67 4 Menyimpulkan 83,33 83,33 83,33 91,67 91,67 5 Mengomunikasikan 66,67 75,00 83,33 83,33 91,67 Rata-rata 78,33 81,67 84,99 90,02 93,33
Melalui tabel 3 diketahui bahwa terjadi peningkatan keterampilan proses pada siklus  I,  II,  dan  III  berdasarkan  hasil  observasi  keterampilan  proses  yang  dilakukan terhadap  siswa.  Pada  siklus  I  pertemuan  1  didapatkan  persentase  rata-rata  sebesar 78,33% lalu mengalami peningkatan pada pertemuan 2 menjadi 81,67%. Pada siklus I siswa menggunakan alat inderanya dengan baik untuk mengamati objek berupa benda konkret yang digunakan selama pembelajaran secara detail. Selain itu, siswa mampu mengikuti  petunjuk  pada  LKPD  secara  runtut  dalam  melakukan  penyelidikan.  Pada siklus  II  pertemuan  1  diperoleh  persentase  rata-rata  sebesar  84,99%  kemudian meningkat  menjadi  90,02%  pada  pertemuan  2  dibuktikan  dengan  keterampilan  siswa dalam mengamati dan mengidentifikasi karakteristik objek berupa benda konkret yang digunakan selama pembelajaran sudah baik, siswa mulai bisa membuat hipotesis dan teliti  dalam  melakukan  percobaan  dengan  bimbingan  dan  pengawasan  dari  guru. Kesimpulan yang dibuat siswa sudah lengkap dengan bahasa yang mudah dipahami. Selain  itu,  beberapa  kali  siswa  terlibat  dalam  kegiatan  tukar  pendapat  selama pembelajaran.  Pada siklus III juga mengalami peningkatan sehingga persentase rata- ratanya  menjadi  93,33%,  siswa  mampu  mengamati  objek  secara  detail  dan mengidentifikasi  karakteristiknya,  mencatat  informasi  yang  diperlukan  dan  membuat hipotesis, mampu mengidentifikasi  alat  dan  bahan  yang  digunakan  dalam  percobaan, teliti  dalam  bereksperimen  dengan  mengikuti  petunjuk  pada  LKPD,  dapat  membuat kesimpulan secara lengkap sesuai hasil pengamatan, serta dapat menyampaikan hasil pengamatan secara sistematis.
Tabel 4. Perbandingan Antarsiklus Hasil Belajar Ranah Kognitif
Nilai Siklus I Siklus II Siklus III Pert 1 Pert 2 Pert 1 Pert 2 Pert 1 (%) (%) (%) (%) (%) 95-100 3,84 7,69 11,53 15,38 38,46 85-94 26,92 34,61 34,61 30,76 38,46 75-84 46,15 38,46 38,46 42,30 11,53 65-74 7,69 11,53 15,38 11,53 11,53 55-64 11,53 7,69 - - - 45-54 3,84 - - - - <45 - - - - - Rata-rata 78,61 81,57 83,19 84,53 89,26 Siswa Tuntas 76,92 80,76 84,61 88,46 88,46 Siswa Belum Tuntas 23,08 19,24 15,39 11,54 11,54
Berdasarkan  tabel  4  diketahui  bahwa  terjadi  peningkatan  ketuntasan  hasil belajar dan rata-rata kelas dari siklus I sampai siklus III berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan oleh siswa. Pada siklus I pertemuan 1 persentase ketuntasan hasil belajar sebesar 76,92% kemudian meningkat menjadi 80,76% pada pertemuan 2. Pada siklus II pertemuan 1 didapatkan persentase ketuntasan sebesar 84,61% lalu pada pertemuan 2 meningkat menjadi 88,46%. Pada siklus III persentase ketuntasan tetap yakni 88,46% tetapi mengalami peningkatan rata-rata kelas sehingga menjadi 89,26.
Data-data  di  atas  menunjukkan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat meningkatkan pembelajaran IPA. Sebagaimana penelitian oleh Indarwati, Wahyudi, dan Ratu (2014),  Murni (2016),  serta Isabela,  Surur, dan  Puspitasari (2021) bahwa  model PBL dapat  memperkuat  pemahaman  konsep,  menumbuhkan  rasa  ingin  tahu,  melatih sikap  kerja  sama,  dan  meningkatkan  kepercayaan  diri  siswa  karena  siswa dikembangkan  kemampuannya  dalam  proses  pembelajaran.  Selain  itu,  Handika  dan Wangid (2013)  menjelaskan  bahwa keterampilan proses IPA dapat meningkat  karena selalu  dilatih  selama  proses  pembelajaran  menggunakan  model Problem  Based Learning .  Kristiana  dan  Radia  (2021)  menambahkan  bahwa  model PBL berpengaruh besar  pada  peningkatan  hasil  belajar  IPA,  terbukti  dengan  adanya  peningkatan signifikan terhadap pencapaian hasil belajar IPA sebelum dan sesudah diterapkannya model PBL. Selanjutnya  Susiyanti  (2017)  memperkuat  pendapat  bahwa  penggunaan benda nyata dalam pembelajaran IPA sangat dianjurkan karena peserta didik dapat lebih memahami materi yang diajarkan sehingga hasil belajar dapat meningkat.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Meilasari,  Damris,  dan  Yelianti  (2020)  juga menjelaskan  bahwa  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan pembelajaran IPA. Hal tersebut karena model PBL memiliki beberapa kelebihan seperti yang  dikemukakan  oleh  Lestariningsih  dan  Wijayatiningsih  (2017)  yaitu  dapat menumbuhkan  pemahaman  yang  lebih  baik  bagi  siswa  mengenai  isi  pembelajaran, merangsang  beberapa keterampilan  seperti  kinerja  siswa  meningkat,  siswa  terdorong berpikir  kritis,  meningkatkan  keinginan  siswa  untuk  menemukan  pengetahuan  baru, serta  berkesempatan  menerapkan  pengetahuannya  dalam  dunia  nyata  yang  mampu meningkatkan minat siswa untuk belajar secara berkelanjutan. Selain itu, penggunaan media berpengaruh pada pembelajaran, seperti yang dijelaskan oleh Septiati (Ningtyas, Gunawan,  dan  Hambali,  2018)  bahwa  media  konkret  memiliki  kelebihan  yaitu  dapat memberi  pengalaman  langsung  dengan  penyajian  benda  yang  nyata,  objek  disajikan secara utuh, dan alur suatu proses terlihat dengan jelas.
Berdasarkan  penelitian-penelitian  yang  telah  membuktikan  bahwa  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA.  Temuan  pada penelitian  ini  yakni  mengominasikan  model Problem  Based  Learning dengan  media konkret pada materi siklus air agar siswa dapat memperoleh pengalaman secara nyata melalui  sajian  masalah  yang  sering  muncul  dalam  kehidupan  sehari-hari  dengan didukung media konkret yang disajikan selama pembelajaran.
Alasan  mengapa  pembelajaran  IPA  pada  siswa  dapat  meningkat  setelah diterapkan model PBL dengan media konkret yaitu: (1) orientasi masalah dengan media konkret,  siswa  dihadapkan  pada  fenomena  berupa  permasalahan  yang kerap  muncul pada  kehidupan  sehari-hari  mengenai  makhluk  hidpu  yang  kekurangan  air,  bencana alam dan kegiatan manusia yang memengaruhi siklus air melalui pertanyaan pemantik dan pemusatan perhatian pada media konkret yang mendorong siswa untuk memahami permasalahan  dan  dituntut  dapat  memberikan  solusi,  sesuai  dengan  pendapat Noerboevna  &  Husenovich  (2020)  bahwa  dengan  adanya  permasalahan  yang bermakna,  siswa  akan  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran,  (2) pengorganisasian  siswa  berbantuan  media  konkret,  guru  mengorganisasikan  siswa menjadi  beberapa  kelompok  dan  menggunakan  media  konkret  untuk  mempermudah penyampaian materi (Rusmono, 2014), (3) pembimbingan siswa dengan bantuan media
konkret,  siswa  dibimbing  menggunakan  media  konkret  untuk  mencari  informasi  yang sesuai  untuk memecahkan  masalah,  sebagaimana  pendapat  Shofiyah  dan  Wulandari (2018)  bahwa  guru  membantu  siswa  dalam  penyelidikan  yang  berupa  pengumpulan informasi,  kegiatan  eksperimen,  dan  mencari  solusi,  (4)  penyajian  karya  siswa menggunakan  media  konkret,  siswa  dibimbing  menyajikan  hasil  kerja  dan mempresentasikannya, serta mampu menanggapi kelompok lain, sesuai dengan yang dikemukakan  oleh  Pramudya,  Kristin,  dan  Anugraheni  (2019)  bahwa  siswa  diarahkan mengembangkan  pengalaman  individu  maupun  kelompok  dalam  penyajian  karya  dan mempresentasikan hasil kerja, (5) refleksi pembelajaran dengan bantuan media konkret, siswa  dibimbing  merefleksi  pembelajaran  melalui  kegiatan  analisis  dan  evaluasi terhadap proses pemecahan masalah dan kegiatan penyelidikan yang telah dilakukan (Shoimin, 2014).
Kendala  penerapan  model Problem  Based  Learning dalam  peningkatan pembelajaran IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023  yaitu:  (1)  beberapa  siswa  belum  aktif  menanggapi,  (2)  siswa  malu-malu ketika  presentasi,  (3)  beberapa  siswa  pasif  saat  tanya  jawab,  (4)  pengelolaan  kelas belum kondusif, (5) beberapa siswa belum aktif berdiskusi, (6) siswa sulit dikondisikan ketika  menggunakan  media  konkret,  (7)  siswa  kurang  memperhatikan  pembelajaran. Kendala  tersebut  memperkuat  pendapat  Masrinah,  Aripin,  dan  Gaffar  (2019)  serta Shoimin (2014) mengenai kekurangan model PBL yakni terjadinya kesulitan belajar pada siswa karena beragamnya tingkat berpikir di kelas, siswa dengan tingkat berpikir rendah akan memerlukan waktu yang relatif lama dalam belajar. Selain itu, penggunaan media konkret  pada  pembelajaran  juga  membutuhkan  waktu  yang  relatif  lama  dan  dapat menimbulkan kegaduhan di dalam kelas (Yuliana dan Budiati, 2015). Adapun upaya atau solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  meminimalkan  kendala  tersebut  yaitu  (1)  guru memberikan  motivasi  dan  stimulus  agar  siswa  berani  memberikan  tanggapan  pada kelompok  lain  setelah  mempresentasikan  hasil  karya  pada  materi  siklus  air,  (2)  guru memberikan  bimbingan  dan  apresiasi  kepada  kelompok  yang  masih  bingung  dalam melakukan presentasi pada materi siklus air, (3) guru memberikan penjelasan lebih rinci mengenai  permasalahan  tentang  siklus  air  yang  disajikan,  (4)  guru  memusatkan perhatian  dengan  tepuk-tepuk  atau ice  breaking serta  membantu  mengorganisasikan tugas belajar siswa agar kondisi kelas lebih kondusif dan diskusi dapat berjalan dengan baik, (5) guru membimbing, mengawasi, dan mengingatkan siswa, (6) guru melakukan pengawasan  dan  membimbing  siswa  dalam  menggunakan  media  konkret,  (7)  siswa diberi teguran dan peringatan yang tegas serta diberi penjelasan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  penjabaran  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa:  (1)  langkah- langkah  penerapan  model PBL dengan  media  konkret  untuk  meningkatkan pembelajaran IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023  yaitu:  (a)  orientasi  masalah  dengan  media  konkret,  (b)  pengorganisasian siswa  berbantuan  media  konkret,  (c)  pembimbingan  siswa  dengan  bantuan  media konkret,  (d)  penyajian  karya  siswa  menggunakan  media  konkret,  (e)  refleksi pembelajaran dengan bantuan media konkret; (2) penerapan model PBL dengan media konkret  dapat  meningkatkan  pembelajaran  IPA  tentang  siklus  air  pada  siswa  kelas  V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023. Persentase penilaian sikap siklus I = 76,38%, siklus II = 87,50%, dan siklus III = 94,44%. Persentase keterampilan proses siklus I = 79,99%,  siklus  II  =  87,50%,  dan  siklus  III  =  93,33%.  Persentase  hasil  belajar  ranah kognitif  siklus  I  =  80,34%,  siklus  II  =  86,53%,  dan  siklus  III  =  88,46%;  (3)  kendala penerapan  model PBL dengan  media  konkret  dalam  peningkatan  pembelajaran  IPA tentang siklus air pada siswa kelas V SDN Bendogarap tahun ajaran 2022/2023 yakni: beberapa siswa kurang aktif menanggapi dan tanya jawab serta kurang memperhatikan
pembelajaran,  solusi  dari  kendala  tersebut  yaitu  guru  memberikan  stimulus,  motivasi, bimbingan, apresiasi, dan pengawasan kepada siswa. Peneliti berharap pembelajaran dengan model PBL berbantuan media konkret dapat menjadi salah satu rekomendasi usaha  peningkatan  mutu  pembelajaran  dan  terdapat  penelitian  yang  lebih  mendalam mengenai  pelaksanaan  model PBL berbantuan  media  konkret  terutama  pada  materi siklus air dengan pembelajaran yang lebih kreatif sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan. Peneliti selanjutnya dapat mengombinasikan model PBL berbantuan media konkret  yang  berhubungan  dengan  siklus  air  salah  satunya  berupa  cara  melakukan penyaringan air kotor menjadi air bersih.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Tindakan Praktik . Jakarta: Rhineka Cipta. Assegaff,  A.  dan  Sontani,  U.  T.  (2016).  Upaya  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Analitis  Melalui  Model Problem  Based  Learning (PBL). Jurnal  Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 1(1), 38-48. Eliza,  N.  (2020). Penerapan  Model  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan Aktivitas  Belajar  Siswa  pada  Tema  Lingkungan  Sahabat  Kita  Kelas  V  Sekolah Dasar  Negeri  04  Bukik  Sikumpa  Kecamatan  Lareh  Sago  Halaban. Skripsi Dipublikasikan, Universitas Islam Negeri Sultan Syarif Kasil, Riau.
Erowati,  M.  T.  (2016).  Pengaruh  Penggunaan  Media  Benda  Konkret  Terhadap  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV di SDN Sumberejo 01. Prosiding Ilmu Pendidikan , 1(2), 288-296.
Ferreira, M. M. & Trudel, A. R. (2012). The Impact of Problem-Based Learning (PBL) on Student  Attitudes  Toward  Science,  Problem-Solving  Skills,  and  Sense  of Community in the Classroom. Journal of classroom interaction , 41(1), 23-30. Faqiroh,  B.  Z.  (2020).  Problem  Based  Learning  Model  for  Junior  High  School  in Indonesia  (2010-2019). Indonesian  Journal  of  Curriculum  and  Educational Technology Studies , 8(1), 42-48.
Handika  I.  dan    Wangid,  M.    (2013).    Pengaruh    Pembelajaran  Berbasis  Masalah terhadap  Penguasaan  Konsep  dan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  V. Jurnal Prima Edukasia , 1(1), 85 - 93. Hanifah,  N.  (2014). Memahami  Penelitian  Tindakan  Kelas:  Teori  dan  Aplikasinya . Bandung: UPI Press.
Hefridharosa,  J.  (2021). Pengaruh  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar  Pembelajaran IPA di Kelas V SDN 3 Jati Baru (Doctoral Dissertation, UIN Raden Intan Lampung).
Isabela, I., Surur, M., dan Puspitasari, Y. (2021). Penerapan Model PBL (Problem Based Learning) untuk Meningkatkan Kemampuan Percaya Diri Siswa. Jurnal Pendidikan Tambusai , 5(2), 2729-2739.
Kristiana, T. F. dan Radia, E. H. (2021). Meta Analisis Penerapan Model Problem Based Learning dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal Basicedu , 5(2), 818-826.
Lestariningsih, E. D. dan Wijayatiningsih, T. D. (2017). Pengembangan Model Problem Based  Learning dan Blended  Learning dalam  Pembelajaran  Pemantapan Kemampuan  Profesional  Mahasiswa. LITE:  Jurnal  Bahasa,  Sastra,  dan Budaya , 13(2), 105-121.
Masrinah, E. N., Aripin, I., dan Gaffar, A. A. (2019). Problem Based Learning (PBL) untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis. Prosiding Seminar  Nasional Pendidikan ,Vol. 1, 924-932.
Meilasari, S., Damris, M., dan Yelianti, U. (2020). Kajian Model Pembelajaran Problem Based  Learning (PBL)  dalam  Pembelajaran  di  Sekolah. Bioedusains:  Jurnal Pendidikan Biologi dan Sains , 3(2), 195-207.
Muakhirin, B. (2014). Peningkatan Hasil Belajar IPA melalui Pendekatan Pembelajaran Inkuiri pada Siswa SD. Jurnal Ilmiah Guru Caraka Olah Pikir Edukatif , (1), 51-57. Murni,  S.  (2016).  Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA,  Sikap  Tanggung  Jawab  dan  Kerja Sama melalui Model Problem Based Learning. Basic Education , 5(29), 72-81. Norboevna,  B.  M.  &  Husenovich,  R.  T.  (2020).  The  Method  of  Using  Problematic Education in Teaching Theory of Matrix to Students. Academy , 4(55), 68-71. Rusmono,  I.  (2014). Strategi  Pembelajaran  Problem  Based  Learning . Bogor:  Ghalia Indonesia.
Savery,  J.  R.  (2015).  Overview  of  Problem-Based  Learning:  Definitions  And Distinctions. Essential  readings  in  problem-based  learning:  Exploring  and extending the legacy of Howard S. Barrows , 9(2), 5-15.
Shofiyah, N. dan Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 33-38. Ningtyas, N., Gunawan, A., dan Hambali, D. (2018). Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Pembelajaran Matematika Melalui Pemanfaatan Media Gambar dan Media Konkret di Kelas V SDN 52 Kota Bengkulu. JURIDIKDAS: Jurnal Riset Pendidikan Dasar , 1(3), 179-188.
Shofiyah, N. dan Wulandari, F. E. (2018). Model Problem Based Learning (PBL) dalam Melatih Scientific Reasoning Siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 3(1), 33-38. Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Sobur, A. (2011). Psikologi Umum . Bandung: Pustaka Setia. Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D . Bandung: Alfabeta. Susiyanti,  E.  (2017).  Penggunaan  Metode  Demonstrasi  dan  Media  Nyata  untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tentang Struktur Akar pada Siswa Kelas IV SDN 11 Tebatkarai Kabupaten Kepahiang. Jurnal PGSD: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 10(1), 18-21.
Tias,  I.  W.  U.  (2017).  Penerapan  Model  Penemuan  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Dwija  Cendekia:  Jurnal  Riset Pedagogik , 1(1), 50-60.
Yew, E. H., & Goh, K. (2016). Problem Based Learning: an Overview of its Process and Impact on Learning. Health Professions Education , 2(2), 75-79. Yuliana, N. D. dan Budianti, Y. (2015). Pengaruh Penggunaan Media Konkret Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  II  Sekolah  Dasar Negeri  Babelan  Kota  06  Kecamatan  Babelan  Kabupaten  Bekasi. Pedagogik (Jurnal Pendidikan Sekolah Dasar) , 3(1), 34-40.