## JIUBJ
Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi, 21(2), Juli 2021, 536-543 Lembaga Penelitian dan Pengabdian kepada Masyarakat universitas Batanghari Jambi ISSN 1411-8939 (Online), ISSN 2549-4236 (Print) DOI 10.33087/jiubj.v21i2.1492

## Pengembangan Bahan Ajar Media Pembelajaran Matematika Dan Teknologi Informasi Komunikasi
Buyung 1 *, Zulyadaini 2
1 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan (FKIP) Univeristas Bengkulu
2 Fakultas Keguruan Ilmu Pendidikan (FKIP) Univeristas Batanghari Jambi *Correspondence email: buyung@unib.ac.id, zulyadaini.unbari@gmail.com
Abstract.  There  are  no  teaching  materials  used  in  learning  media  and  information  communication  technology  specifically  for mathematics. The existing material is still general in nature so it is difficult for students to apply it to making mathematics-related media. Therefore, it is necessary to develop teaching materials for mathematics learning media and information communication technology  that  are  specifically  related  to  mathematics.  In  the  implementation  of  research  using  research  and  development methods  using  the  instructional  development  model  (MPI).  The  subjects  were  FKIP  even  semester  students.  In  collecting  data using  observation,  interviews  and  questionnaires.  Data  analysis  used  descriptive  qualitative.  The  results  of  the  study  obtained feasibility in terms of design validation with 89% feasibility, expert validation with 90% feasibility and material expert validation obtained 90.76% feasibility. In addition, the results of the one to one learner obtained a feasibility result of 93.3%. Followed by a small group trial obtaining a feasibility of 92.%. Then in the field trial, it obtained a feasibility of 91.6%. Based on these results, it is concluded that teaching materials are suitable for use in learning.
Keywords:  instructional  development  model  (MPI);  teaching  materials;,  mathematics  learning  media  and  information communication technology

## PENDAHULUAN
Perkembanganan pada segi IPTEK selalu berkembangan  yanga  mengikuti  zamannya  sehingga yang  menuntut  manusia  harus  dapat  mengikuti permbangannya  dengan  cara  mengupadate  informasi- infaromasi tentang ilmu dan teknolgi yang berkembangan tersebut, termasuk pada dunia pendidikan.  Perkembangan  yang  terjadi  pada  dunia pendidikan  juga mengalami perubahan secara signifikan mulai  dari  ilmu  pengahuan,  proses  mengajar,  media pembelajaran  dan  yang  lainnya.  Untuk  mengikuti perkembangan tersebut, maka harus dipersiapkan tenaga pendidik  yang  memiliki  kompentesi  dan  siap  bersaing ketika di tempat kerjanya. Oleh sebab itu, Sebagai calon pendidik  atau  calon  guru,  maka  perlu  melihat  secara komprehensif  tentang  kebutuhan  pendidik  atau  guru dalam proses pembelajaran dikelas sehingga pembelajaran lebih optimal ketika di realisasinya.
Matematika  merupa  salah  satu  bidang  ilmu  yang banyak  kurang  disukai  oleh  siswa,  karena  materinya banyak dalam bentuk abstrak sehingga siswa sulit untuk memahaminya.  Permasalaha  yang  terjadi  tersebut  harus segara di atas di cari solusi keluarganya salah satu media pembelajaran.  Menyikapi  media  pembelajaran  yang menjadi salah satu solusi, maka perlu media yang dibuat atau  digunakan  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  materi yang  akan  dipelajari,  serta  perkembangan  zaman. Tutuntan  ini  menuntut  guru  harus  dapat  menndesain media  pembelajaran  yang  sesuai,  sehingga  dibutuh kompetesi dalam mendesaian, mengembangakan, menggunakan,  memanfaatkan  media  pembelajaran  yang sesuai  baik  segi  materi,  maupunkarakteristik  peserta didik.  Hal  tersebut  akan  dapat  dimiliki  oleh  pendidik
atau  guru  ketika  mendapatkan  pembekalan  yang  jelas saat  menimba  ilmu  di  perkuliahan  seperti  pada  mata kuliah  media  pembelajaran  matematika  dan  teknologi informasi komunikasi.
Namun  yang  terjadi,  bahan  ajar  khusus  pada media  pembelajaran  matematika  dan  TIK  belum  ada. Materi  yang  dipelajari  merupaka  materi  media  secara umum dan belum mengaitkan dengan materi matematika. Hal  tersebut membuat mahasiswa kesulitan ketika  membuat  media  pada  materi  matematika  yang banyak  bersifat  abstrak.  Hal  tersebut  bisa  berakibat pembelajaran  kurang  efektif  dalam  terutama  dari sumber-sumber belajar yang digunakan.
Fakta  di  lapangan  yang  ditemukan  di  atas  harus dicari solusi pemecahan masalahnya salah satu solusinya adalah  membuat  bahan  ajar  yang  sesuai  dengan kebutuhan mahasiswa.  Supaya bahan ajar di  buat secara ilmiah makan dilakukanlah penelitian dan pengembangan  bahan  Ajar.  Pada  penelitian  perlu  dikaji secara  menyuruh  bagaimana  proses  penggunaan  bahan pada pelaksanaan pembelajaran? Kemudian bagaimanakah  prosedur  pengembangan  bahan  ajar Media Pembelajaran matematika dan teknologi informasi komunikasii?
Terkait  dengan  elemen  yang  akan  di  cari,  maka perlu dikaji secara komprehensif tentang teori pengembangan,  bahan  ajar,  media  pembelajaran  dan teknologi  komunikasi,  serta  model  pengembangan istuksional.
.

## Konsep Pengembangan
Menurut  Atwi  Suparman  (2011)  menjelasakan bahwa pengembangan pembelajaran merupakan suatu
Buyung dan Zulyadaini, Pengembangan Bahan Ajar Media Pembelajaran Matematika Dan Teknologi Informasi Komunikasi
proses  yang  sistematis  dalam  mengidentifikasi masalah, mengembangkan bahan dan strategi instuksional,  serta  mengevaluasi  efektif  dan  efisien dalam  mencapai  tujuan  instruksional.  Richey  and Klein  (2007)  Menginstruksikan  bahwa  sistematika desain,  pada  proses  pengembangan  dan  evaluasi  harus bersumberkan  data  empiris  dengan  tujuan  memciptakan produk  pembelajaran  dan  bukan  produk  pembelajaran, model-model
baru atau menyempurnakan pengembangan produk yang ada.
Kemudian  (Buyung,  2018)  menyebutkan  bahwa Pengembangan instuksional adalah suatu proses sistematis
dengan tahapan mendesaian, mengembangkan, mengevaluasi dan menghasilkan suatu produk,  maupun  alat  atau  model  instuksional  terbaru atau perbaikan dari yang sebelumnya.

## Model Pengembangan Instruksional (MPI)
Struktur  model  pengembangan  pada  gambar  1 (Atwi Suparman, 2010)
.
Gambar 1 . Langkah Model Pengembangan instruksional (MPI)
1. Identifikasi  kebutuhan  instuksional  dan  menulis tujuan instuksional. Pada indentifikasi akan mengkaji kesejangan  antra  harapan  dengan  keadaan  yang terjadi  sebenarnya.  Kemudian  dilanjutkan  dengan pencari  pemecahan  masalah.  Pada  proses  ini  yang menjadi sumber informasi ialah peserta didik/lulusan, masyarakat  (yang  menggunakan  lulusan),  dan pendidik.  Kemudian  pada  tahapan  kedua  yaitu menulis tujuan instruksional umum.
2. Melakukan  analisis  Instruksional.  Menurut  Atwi suparman  (2012)  Analysis  Instruksional  merupakan suatu  proses  untuk  menjabarak  komptentensi  umum menjadi  beberapa  komptensi  khusus  yang  tersusun inci.  Susunan  untuk  gambaran  perilaku  dari subkompotensi dapat disusun secara hirarki, prosedural,  pengelompokan  maupun  kombinasi. Penentuan  struktur  tergantung  pada  subkompetensi yang ditentukan.
3. Identifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal  peserta didik. Pada Perilaku pertama sekali perlu dilihat siapa kelompok sasaran, populasi sasaran, jenjang pendidikan, kemampuan dan ketrampilan yang sudah dikuasai  peserta  didik.  Kemudian  kedua  ialah Karakteristik  awal  peserta  didik,  Karakteristik  awal
seperti  minat,  motivasi,  kebiasan  belajar  mandiri, akses  terhadap  saluran  komunikasi,  kemampuan belajar dan berpikir, domisili atau tempat tinggal 4. Menulis  tujuan  instruksional  khusus.  Tahapan  ini merupakan penentuan tujuan spesifik dan pembelajaran.  Untuk  mencapai  tujuan  umum  yang ditetapkan  maka  perlu  merinci  tujuan-tujuan  khusus yang harus dikuasai peserta.
5. Menyusun  instrument  penilaian  hasil  belajar.  Dalam penyususan instrumen hasil belajar harus memperhatikan setiap kompetensi khusus yang sudah di tetapkan, sehingga terukur penilainya.
6. Menyusun  strategi  instruksional.  Pada  menyusun startaegi  sudah  di  susun  berdasar  tuntuna  yang  ada pada silbaus dan RPS..
7. Mengembangkan bahan instruksional. Dalam Mengembangkan  bahan  instrukisonal  perlu  melihat institusi  atau  organisasi  penyelenggara,  bentuk pendekatan  kegiatan  intruksional  biasa  dalam mandiri,  tatap  muka,  atau  pembelajaran  kombinasi atau blended learning .
8. Menyusun  desain  dan  melaksanakan  evaluasi formatif. Dapal penyusun desain melakuakn rancangan  instrumen  dan  melakukan  evaluasi
MELAKUKAN ANALISIS INSTRUKSIONAL MENGIDENTIFIK ASI KEBUTUHAN INSTRUKSI- ONAL DAN MENULIS TUJUAN INSTRUKSIO- NAL MENULIS TUJUAN INSTRUKSIO NAL KHUSUS (TIK) MENGIDENTIFI- KASI PERILAKU DAN KARAKTERISTIK AWAL MAHASISWA MENYUSUN PENILAIAN HASIL BELAJAR MENYUSUN STRATEGI INSTRUKSIONAL MENGEM- BANGKAN BAHAN INSTRUKSIO NAL MENYUSUN DESAIN DAN MELAKSANAK-AN EVALUASI FORMATIF SISTEM INSTRUKSI- ONAL
formatif sebagai masukan untuk perbaikan atau revisi 9. Sistem  instruksional.  Hasil  dari  evalusi  formatif  di atas adalah system intruksional yang telah siap untuk diimplimentasikan.
10. Implemntasi,  Evalusi  sumatif  dan  difusi  inovasi. Kegiatan  ini  terdiri  dari:  a)  Impelentasi  yang dilakukan pada uji coba lapangan namun dalam skala yang  lebih  luas  b)  Evaluasi  sumatif  adalah  proses menilai  objek,  dalam  hal  ini  adalam  system intruksional,  hasil  proses  desain  intruksional.  c) Melakukan difus inovasi.

## Relevansi Model Pengembangan
Penggunaan  model  pengembangan  istuksional (MPI) di anggap relevansi dengan pengembangan bahan ajar  karena  pada  Model  Pengembangan  Instruksional (MPI)  memiliki  alur  yang  rinci,  susunan  tujuan instruksional  secara  hirarki,  ada  analis  indentifikasi masalah  dan  pemecahannya,  kemudian  ada  pelaksanaan validasi  dan  uji  coba  unutk  melihat  kelayakkan  model. Selain  itu  pada  setiap  tahapan-tahapan  memberikan informasi  untuk  keperluan  praktis  dan  bisa  melakukan revisi-revisi produk.

## Bahan ajar
Hamdani  (2011)  menjelaskan  bahwa  pada  bahan ajar  terdiri  dari  pengetahuan,  sikap  serta  keterampilan yang  akan  dibelajarkan  oleh  siswa  untuk  mencapai kompetesi  yang  sudah  ditetapkan.  Bahan  ajar  adalah seperangkat  materi/substansi  pembelajaran  ( teaching material )  yang  disusun  secara  sistematis,  menampilkan sosok  utuh  dari  kompetensi  yang  akan  dikuasai  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran  (Depdiknas,  2008). Dengan  demikian,  bahan  ajar  merupakan  materi-materi yang  disusun  secara  sistematis  yang  bermuatan  pada aspek pengetahuan, keterampilan, serta sikap yang harus di  miliki  oleh  peserta  didik  setelah  melakukan pembelajaran.
Rowntree dalam
Awalludin (2017)
menggolongkan  bahwa  ajar  menjadi:1)  Buku,  pamplet, bahan cetak yang ditulis dan dikembangkan. 2) Pedoman belajar  peserta  didik.  3)  Bahan  belajar  secara  pada program  pendidikan  untuk  jarak  jauh.  4)  Buku  kerja guru seperti program-program audio, program video dan komputer. 5) Pedoman pratikum.

## Media  pembelajaran  dan  Teknologi  informasi komunikasi
Media  berasal  dari  bahasa  latin,  yang  berati “medium”  yang  artinya  “perantara,  tengah  ataupun pengantar”.  Menurut  Bovee  dalam  Asyhar  (2012)  , media berfungsi sebagai pengantar atau perantara antara pesan dari pengirim (sender) dengan penerima (receiver) pesan).  Kemudian  pembelajaran  berasa  dari  bahasal inggris “instruction” yang  berarti  proses  pembelajaran atau  interaktif  antara  guru  dengan  peserta  didik  siswa secara  dinamis.  Berdasarkan  kedua  kata  tersebut  maka
media  pembelajaran  bisa  diartikan  semua  hal  yang digunakan  sebagai  media  dalam  proses  pembelajaran (Asyhar, 2012).
Arsyad  (2014)  media  dapat  dikelompokkan menjadi  (1)  Media  berbasis  manusia  (seperti  guru, instruktur,  dan  lain-lain);  (2)  Media  cetak  (3)  Media visual  (4)  Media  audio-visual  dan  (5)  Media  yang menggunakan komputer .
Kemudian Information and Communication Technology (ICT) merupakan teknologi yang mengunakan  perangkat  elektronik,  komputer  dan telekomunikasi  dan  di  dalamnya  tercakup  perangkat lunak, serta dapat digunakan untuk membuat, menyimpan, mengirimkan, menerjemahkan, dan memanipulasi  informasi  dalam  berbagai  bentuk. Teknologi  komunikasi  seperti  Internet,  Radio,  Intranet, dan  sebagainya.  Berdasarkan  teori  tersebut  maka Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi  (TIK)  adalah segala  kegiatan  yang  terkait  dengan  pemrosesan, pengelolaan dan penyampaian atau pemindahan informasi antar sarana / media.
(https://bpptik.kominfo.go.id/glosarium/teknologi- informasi-dan-komunikasi/ (diakses 9 Februari 2020).
Bahan  ajar  media  pembelajaran  matematikan  dan teknologi  yang  dimaksud  adalah  bahan  ajar  dalam bentuk  cetak  yang  berisikan  tentang  materi  media pembelajaran matematika baik dalam bentuk alat peraga yang besifat konvensioanl maupun yang bersifat berbasis pada teknologi informasi komunikasi.

## METODE
Pelaksanaan  pelenelitian  menggunak  metode reasearh dan development (R & D).. Waktu pelaksanaan dilakukan pada semester genap, dengan subjek penelitian adalah  mahasiswa  pendidikan  matematika.  Prosedur penelitian  dan  pengembangkan  ini  dimulai  dari penelitian  pendahaluan,  perencanaan  pengembangan, pelaksanaaan pengembangan. Pengumpulan data menggunakan  observasi,  wawancara,  dan  angket. Kemudian  di  validasi  oleh  ahli  atau one  to  one  expert , yaitu  ahli  desain,  ahli  media,  dan  ahli  materi,  kemudian dilakukan  evalusi  evaluasi  satu-satu  untuk  desain, mengidentifikasi kesalahan-kesalahan nyata, keterbacaan terhadap  kesulitan  dalam  memahami  isi  atau  materi bahan  ajar,  dilanjutkan  lagi  evaluasi  kelompok  kecil untuk mendapatkan Informasi tentang kemudahan dalam memahami  materi,  kemenarikan  kegiatan  intruksional, sitematis kegiatan intruksional, dan butir tes. Setelah itu dilakukan uji coba lapangan yang bertujuan mendapatkan  informasi  kekurang  produk  ketika  dipakai pada keadaan sama dengan keadaaan pada waktu produk dipakai  pada  populasi  sasaran  nanti.  Analisis  data menggunakan analisis deskriprif

## HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian pendahuluan
Hasil  observasi  pada  penelitian  pedahuluan ditemukan  bahwa  bahan  ajar  media  pembelajaran matematika  masih  mengambil  sumber  yang  bersifat umum  dan  belum  ada  bahan  ajar  yang  khusus  untuk media pembelajaran matematika dan teknologi informasi komunikasi.  Selian  itu  hasil  wawancara  dengan mahasiswa,  menunjukkan  bahwa  materi  yang  diberikan masih  bersifat  umum  yang  mengakibatkan  teori  yang dipelajari  ketika  di  praktikan  pada  materi  matematika mengalami  perbedaan karena  media matematika membutuhkan  media  yang  khusus  untuk  menjelaskan materi yang dipelajari, hal tersebut membuat mahasiswa mendapatkan kesulitan. Sehingga untuk membuat media yang  sesuai,  mahasiswa  harus  kerja  keras  dalam mendesain  dan  membuat  atau  memproduksi  media pembelajaran matematika dan TIK. Selain itu
wawancara dengan dosen yang mengajar menggambarkan  sulit  mencari  referensi  buku  yang sesuai dengan media pembelajaran matematika dan TIK yang  mencakup  secara  utuh  dalam  satu  bahan  ajar  yang sesuai  dengan  silabus.  Bahan  ajar  yang  digunakan merupakan  sumber-sumber  yang  masih  bersifat  umum sehingga  butuh  waktu  dalam  mengkombinasikan  setiap materi  yang  sesuai  dengan  silabus  yang  sudah ditetapkan. Ketika dosen dan mahasiswa ditawar dengan bahan  ajar  media  pembelajaran  matematika  dan  TIK yang  utuh  dalam  satu  buku,  di  terima  dengan  senang hati.

## Mengembangkan bahan ajar dengan MPI
Mengidentifikasi  kebutuhan  instuksional  dan  menulis tujuan instuksional
1. Mengidentifikasi kebutuhan intruksional
Berdasarkan  analisis  kebutuhan  mengambil keputusan bahwa perlu inovasi dari bahan ajar media pembelajaran  matematika  dan  TIK.  Inovasi  ini didukung  dengan  hasil  observasi  didapat  dalam menunjang  pembelajaran  sudah  disedikan  internet dengan  menggunakan  lab  kompueter  atau  pun  wife, proyektor, serta vasilitas  lain yang dapat mendukung pembelajaran media  pembelajaran  matematika  dan TIK.  Selain  itu  mahasiswa  dan  dosen  juga  sudah update  terhadap  perkembangan  IT,  Sehingga  analisis kebutuhan  dan  daya  dukung  sudah  cukup  apabila bahan ajar digunakan.
2. Menulis Tujuan Instuksional
Tujuan  instruksional  merupakan  tujuan  akhir yang dicapai mahasiswa setelah menggunakan bahan ajar media pembelajaran matematika dan TIK. Secara umum, tujuan instruksional adalah setelah mempelajari bahan ajar media pembelajaran matematika  dan  TIK  diharapkan  mahasiswa  dapat mengaplikasikan teori dan mempraktek dalam bentuk produksi media dalam pembelajaran matematika

## Melakukan analisis pembelajaran
Analisis  instruktional  merupakan  penjabar  dan tujuan instruksional yang telah ditetapkan menggunakan kata  operasional  sebagai  berikut:  1).  Menjelaskan Konsep media pembelajaran matematika , 2) Menjelaskan pemilihan media pembelajaran, 3) Menjelaskan  alat  peraga  berbasis  konsep  luas)  4) Menjelaskan  alat  peraga  berbasis  konsep  panjang,5) Menjelaskan  alat  peraga  berbasis  konsep  volume,  6) Menjelaskan alat peraga berbasis geometri, 7) Menjelaskan  pengembangan  media  pembelajaranT  IK, 8)  Menjelaskan  pembuatan  media  audio  visual,  9) Menjelaskan  desain  bahan  ajar  power  Point,  10) Mengaplikasikan  desaian  bahan  ajar  Macromedia  flash, 11) menjelaskan desaian bahan ajar blog.
Mengidentifikasi  perilaku  dan  karakteristik  awal peserta didik
1. Perilaku peserta didik/Mahasiswa Populasi sasaran dilakukam pada: a) mahasiswa semester 4 yang mengkontrak mata kulaih media  pembelajaran  matematika  dan  TIK,  b)  Mata kuliah  ini  di  ikuti  program  studi  pendidikan matematika  semeter  4  yang  mempunyai  minat  untuk belajar matematika
2. Karakteristik Awal Peserta didik/Mahasiswa
Karakteristik mahasiswa yang akan di menggunakan  bahan  ajar  memiliki  latar  belakang yang  pendidikan  heterogen,  adalah  yang  dari  SMK, SMA,  dan  MA.  Mahasiswa  yang  mengikuti  mata kuliah  ini  yang  mempunyai  keinginan  yang  tinggi untuk  mempelajari  media  pembelajaran  matematika dan  TIK,  serta  sudah  menguasai  penggunaan  alat teknologi komunikasi

## Menulis Tujuan Intruksional Khusus (TIK)
Dari  hasil  analisis  maka  tujuan  yang  diharapkan adalah dapat: 1). Menjelaskan Konsep media pembelajaran  matematika,  2)  Menjelaskan  pemilihan media pembelajaran, 3) Menjelaskan alat peraga berbasis konsep luas) 4) Menjelaskan alat peraga berbasis konsep panjang,5)  Menjelaskan  alat  peraga  berbasis  konsep volume,  6)  Menjelaskan  alat  peraga  berbasis  geometri, 7)  Menjelaskan  pengembangan  media  pembelajaranT IK,  8)  Menjelaskan  pembuatan  media  audio  visual,  9) Menjelaskan  desain  bahan  ajar  power  Point,  10) Mengaplikasikan  desaian  bahan  ajar  Macromedia  flash, 11) menjelaskan desaian bahan ajar blog.

## Menyusun alat penilaian hasil belajar
Tes  penilaian  hasil  belajar  dilakuakn  untuk melihat  pencapaian  tujuan  yang  di  tetapkan  sesuai dengan  prilaku  pada  tujuan  instuksional  khusus.  Proses penilaian  diambil  dari  partisipasi  dalam  pembelajaran, ujian mid semester, tugas, dan ujian akhir semester
Menyusun strategi pembelajaran Penyusun strategi pembelajaran merupakan tahapan-tahapan  pada  pendahuluan  yang  berisikan penjelasan.  Pada  tahap  penyajian  ada  uraian  materi, contoh,  tes  formatif,.  Kemudian  pada  tahap  penutup yang dilakukan adalah simpulan, unpan balik, dan tindak lanjut.

## Mengembangkan bahan instruksional
Media  pembelajaran  matematika  dan  TIK disusun dengan memasukan materi yang relavan dengan perkembangan zaman. Bahan ajar terdiri dar sebalas bab yang kemas dalam bentuk e-book
Menyusun desain dan melaksanakan evaluasi formatif 1. Validasi Ahli
a. Ahli Desain Pembelajaran
1) Penilaian ahli desain Hasil  penilaian  ahli  desain  terhadap  indikator- indikator  yang  di  nilai,  deskripsikan  dalam bentuk gambar 2.
Gambar 2 . Hasil Penilaian Ahli Desain Pembelajaran
Dari  grafik  terlihat  bahwa  nilai  dari  setiap aspek  dari  ahli  desain  adalah  Aspek  tujuan pembelajaran  memperoleh  nilai  rata-rata  4,5 (90%) aspek penyusunan materi 4,5 (90%) dan alat penilaian 4,3 (87%).
2) Revisi dan saran ahli desain
Ahli desaian pembelajaran memberikan beberapa saran perbaikan dan yaitu:  saran dari evaluasi  ahli  desain  adalah  pada  kejelasan perilaku  audien  perlu  perbaikan  kemudian kemudian kalimat perlu penegasan pada tujuan pembelajaran. Kemudian gunakan susun kalimat  dalam  bentuk  eyd.Evaluasi  formatif pada  validasi one-to-one  expert di  bidang desain,  sudah  di  revisi  dan  sudah  diperiksa oleh  ahli.  Ahli  merekomendasikan  untuk evaluasi satu-satu pada pemakai.
b. Ahli Media
1) Validasi ahli media
Penilaian  dari  ahli  media  terhadap  bahan  ajar mata  kuliah  media  pembelajaran  matematika dan TIK dituangkan dalam bentuk Gambar 3.
Gambar 3 . Penilain validasi ahli media
Ahli media menilaian terhadap beberapa aspek yaitu  aspek  cover  nilaia  4,5  (90%),  aspek sItting dengan  nilai  4,43  (86,7%)  ,  aspek penggunaan  huruf  dengan  nilai  4,75(95%) dan aspek format penulisan 4,5 (90%)
2) Revisi dan saran ahli media Ahli  media  memberikan  saran  yaitu  :  pilih warna pada cover yang lebih menarik, halaman cover  depan  dan  belakang  sebaiknya  senada, penulisan  lebih  konsisten.  Evaluasi  formatif one-to-one  expert di  bidang  media  telah diperbaiki dan direkomendasikan untuk melakukan evaluasi satu-satu c. Ahli Materi
1) Penilaian ahli materi Penilaian  ahli  terhadap  bahan  ajar  media pembelajaran  matematika  dan  TIK  disajikan dalam gambar 4.
Gambar 4 . Grafik Hasil Validasi Ahli materi
Ahli  materi  nilaia  pada:  aspek  kemutahir materi dengan kajian keilmuan dengan nilai 4,5 (90%0,  asoek  penyajian  materi  dengan  nilai 4,4  (88),  aspek  kemudahan  memahami  materi dengan  nilai  4,67  (93,3%)  dan  aspek penggunaan bahasa dengan nilai 4,5 (90%)
2) Revisi dan saran ahli ateri Saran  perbaikan  yaitu  ada  kesalahan  dalam pengetikan.  Saran  dari  ahli  materi  sudah diperbaikan dan  ahli merekomendasikan untuk melakukan Evaluasi Satu-Satu

## 2. Evaluasi satu-satu
Evaluasi  pada  kelompok  satu-satu  untuk peserta didik di sajikan gambar 5.
Gambar 5 . Uji coba satu-satu .
Penialian pada aspek kejelasan materi memperoleh  nilai  4,67  (93,3%),  aspek,  aspek kebahasan  dengan  nilai  4,7  (93%)  dan  aspek rancangan  dengan  nilai  4,67  (93,3%).  Tanggapan atau  komentar  dari  evaluasi  satu-satu  adalah  ada bahasa  yang  masih  bersifat  kata  ilmiah  agak  sulit dipahami sehingga perlu disederhanakan bahasa pada kata  tersebut,  judul  bab  dab  sub  bab  agar  hurufnya lebih besar atau di bold agar lebih jelas
3. Evaluasi kelompok kecil (small group )
Evaluasi Uji coba kelompok kecil pada gambar
6:

## Gambar 6 . Hasil uji coba kelompok kecil
Penilaian  evaluasi  satu-satu  terhadap  aspek ketercernaan  memperoleh  nilai  4,67  (93,8%),  aspek penggunaan  bahasa  dengan  4,6  (92%),  aspek perwajahan  4,61  (92.2%),  dan  aspek  kelengkapan komponen  4,59  (92,9%).  Berdasarkan  hasil  yang diperoleh menujjukan bahwa kelompok besar

## 4. Uji coba kelompok lapangan (field trial)
Hasil  penilaian  uji  lapangan  di  deskripsikan gambar 7:
Gambar 7 . Hasil uji coba lapangan
Pada  uji  coba  lapangan  terdapat  tiga  aspek yaitu aspek kualitas proses pembelajaran dengan nilai 4,6 (92%), aspek kualitas bahan pembelajaran dengan 4,58  (91,62%)  dan  aspke  sikap  pembealajaran terhadap pembelajaran 4,51 (90,1%).
Hasil  penialian  dari  uji  coba  kelompok lapangan sudah tidak ada lagi dilihat dari pelaksanaan secara  online  atau  daring,  mahasiswa  antusias mengikuti  serta  menggumpul  tugas  produksi  media dengan baik.

## Pembahasan
Pentingnya pengembangan Bahan ajar media pembelajaran matematika dan TIK
Proses  inovasi  pembelajaran  pada  perguruan tinggi  merupakan  tuntutan  logis  dari  ilmu  pendidikan dan  teknologi  yang  terus  berkembang.  Perkembangan tersebut  harus  dapat  menyesuaikan  dengan  peningkatan pembelajaran  dan  kualitas  lulusan  yang  siap  dipakai dalam  dunia  pendidikan  khususnya  sebagai  guru matematika.  Dengan  demikian  lulusan  akan  dapat dengan  mudah  menyesuaikan  media  pembelajaran  di mana berada sesuai dengan lingkungan yang ada.
Kualiatas  pembelajaran  memang  erat  kaitan dengan  rancangan  pembelajaran  yang  disusun  oleh pengajar/dosen.  Dalam  proses  pembelajaran  dosen dalam  membuat  merancang  pembelaajran  di  awali dengan  kesenjangan  antara  kondisi  yang  ada  dengan kebutuhan yang diingikan. Ketika mendapat kesenjangan maka  harus  di  cari  pemencahan  masalah  yang  sesuai untuk  mengatasi  kesenjangan  tersebut.  Kesenjangan yang  ada  di  jadikan  informasi  di  dalam  pengembangan sebuah produk.
Hasil penelitian pendahuluan menunjukkan kesenjangan  antara  proses  pembelajaran  terdahulu dengan  proses  pembelajaran  khusus  dalam  penggunaan bahan  ajar  yang  terjadi  saat  ini  dalam  mencapai  suatu tujuan pembelajaran  yang diingikan.  Analisis kebutuhan menunjukkan  bahwa  para  lulusan  menyatakan  bahwa
ada  beberapa  materi  yang  didapat  di  perguruan  tinggi kurang  sesuai  dengan  keaadaan  dilapangan,  karena materinya  masih  bersifat  umum.  Selain  itu,  bahan  ajar yang  khusus  untuk  media  pembelajaran  matematika belum  ada  dan  hanya  menggunakan  bahan  ajar  media yang  bersifat  umum.  Kesenjangan  tersebut  ditindak lanjuti  dengan  melakukan  pengembangan  bahan  ajar media  pembelajaran  dan  TIK.  Mengingat  pentingnya pengembangan bahan ajar media pembelajaran matematika  dan  TIK  seperti  uraian  di  atas,  maka  sudah tepat  untuk  dijadikan  acuan  dalam  mengembangkan bahan ajar.
Prosedural pengembangan Bahan ajar media pembelajaran matematika dan TIK
Upaya  dalam  mendapat  hasil  bahan  ajar  yang optimal memerlukan kreativitas dosen dalam mendesain pembelajaran.  Prosedur  mengembangan  bahan  ajar media pembelajaran matematika dan TIK mengacu pada tahapan-tahapan  model  pengembangan  instruksional (MPI).  Setiap  tahapan  pada  Model  ini  memiliki  rincian yang  je  dari  jelas  dari  awal  hingga  akhir.  Salah  satu langkah yang penting adalah mengidentifikasi kebutuhan instuksional  dan  menulis  tujuan  instruksional.  Suatu desaian pembelajaran harus mengkaji analisis kebutuhan dan  menetapkan  tujuan  pembelajaran  yang  diinginkan. Tujuan  pembelajaran  merupakan  kemampuan  atau keterampilan  (kompetensi)  yang  diharapkan  dapat dimiliki  oleh  mahaiswa  setelah  melakukan  proses pembelajaran tertentu (Sanjaya, 2008). Dimana kompentensi  merupakan  kemampuan  mahasiswa  untuk mengerjakan  sesuatu  dengan  baik  sebagai  hasil  dari proses  pembelajaran  atau  pendidikan  yang  diikutinya (Bermawi, 2009)
Untuk mecapai tujuan pembelajaran yang ditetapkan  maka  dilanjutkan  dengan  melakukan  analisis intruksional.  langkah  analisis  instruktional,  yaitu mengidentifikasi  kompetensi  umum  menjadi  sub kompentensi  yang  disusun  secara  sistematis.  Hasil analisis  intruksional  adalah  peta  kompentensi  yang menunjukkan  sub-sub  kompetensi  dari  awal  hingga akhir.  Dengan  demikian  akan  mudah  mencapai  tujuan instruksional yang ditetapkan.
Langkah  selanjutnya  adalah  analisis  terhadap perilaku  dan  karakteristik  mahasiswa.  Analisis  konteks merupakan suatu yang berhubungan dengan keterampilan  yang  akan  dipelajari.  Bahan  ajar  yang dihasilkan  akan  diperuntukkan  bagi  mahasiswa  prodi pendidikan matematika. Karakteristik mahasiswa adalah individu-individu  yang  dapat  mengarahkan  dirinya sendiri.  Karakteristik  ini  menunjukan  bahwa  mahasiwa dalam  usia  dewasa  yang  mencakup  pada  kompetensi intelenggensi,  kreativitas,  motivasi  dan  mental  yang kuat.dari  aspek  intelegensi  mahasiswa  sudah  dapat berpikir secara logis, menngukapkan ide, dan pemecahan masalah.
Setelah  itu  melakukan  analisis  tujuan  istruksional khusus untuk menyusun alat penilaian hasil belajar, men desain  strategi  dan  sebagai  pedoman  dalam  mendesaian bahanbahan  ajar..  Setelah  dikembangkan  maka  di lanjutkan  dengan  evaluasi  formatif  kepada  ahli  materi, media, dan ahli desian.
Hasil  evaluasi  oleh  ahli  (materi,  desain,  materi), evaluasi satu-satu, evaluasi kelompok kecil dan uji coba lapangan menunjukkan bahwa pengembangan bahan ajar media pembelajaran matematika dan  TIK sudah mampu memberikan nilai tambah dalam meningkatkan komptensi
mahasiswa dan efektif dalam mengembangkan  kreatifitas  mahasiswa.hal  tersebut dibukti  dengan  hasil  produksi  media  yang  dihasilkan oleh mahasiswa.

## Faktor pendukung dan penghambat
Faktor  pendukung  dalam  pengembang  bahan  ajar diantaranya  adalah:  1).  Dosen,  Dosen  yang  mengampu mata  kuliah  merupakan  dosen  menguasai  materi  dan pemanfaatan  sarana  dan  prasana  yang  ada.  Salah  satu contoh adalah Ketika produk ini di ujicoba pada keadaan pandemic virus covid 19 yang menjadi bencana nasional, sehingga  pembelajaran  dilakukan  secara  daring  atau online.  2).  Mahasiswa,  Selama  pembelajaran  yang dilakukan  berlangsung  secara  online  karena  pandemic virus  covid  19,  sehingga  menuntut  mahasiswa  lebih banyak  belajar  secara  mandiri.  Kemandirian  dalam belajar  akan  membentuk  kepercayaaan  diri  yang  kuat dalam  melakukan  tugas  yang  diberikan.  Hasil  dari pembelajaran  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  benar- benar  mampu  melakukan  dengan  baik.  3).  Sarana  dan prasarana,  Saran  dan  prasana  mendukung  pembelajaran penbelajaran  secara  online  karena  mahasiwa  dan  dosen sudah  memiliki  sarana  dan  prasana  untuk  pembelajaran online.
Kemudian Factor penghambat dalam
pengembangan bahan ajar media pembelajaran matematika adalah  : 1) ujii  coba produk dilakukan pada saat  pandemic  virus  covid  19,  sehingga  pembelajaran dilakukan  secara  daring  atau  online.  Hal  ini  merupakan penghambat  ketika  mengobservasi  secara  langsung proses  pembelajaran  yang  dilakukan.  Sehingga  tidak dapat  diamti  secara  menyeluruh  proses  pembelajaran yang  dilakukan.  2)  Kesiapan  dosen  dan  mahasiswa dalam  pembelajaran  online  atau  daring.  Dosen  dan mahasiwa  harus  mempersiapkan  diri  secara  baik  dalam pembelajaran  yang  dilakukan,  karena  pembelajaran secara  online  secara  meyeluruh  untuk  semua  pertemuan baru  sekali  ini  dilakukan.  3)  Kendali  lain  adalah  waktu, karena pembelajaran dilakukan secara daring atau online membuat diskusi dan tanya jawab sering melebihi waktu yang ditentukan. 4)  Sarana dan prasarana. Pembelajaran dilakukan  secara  online  sehingga  sarana  dan  prasaran yang  digunakan  adalah  milik  dosesn  dan  mahasiswa mulai  hari  perangkat  seperti  laptop  maupun  HP  serta
Buyung dan Zulyadaini, Pengembangan Bahan Ajar Media Pembelajaran Matematika Dan Teknologi Informasi Komunikasi
kuata internet. Keadaan online juga menyebabkan sering koneksi terputus karena kehilangan sinyal.

## SIMPULAN
1. Pelaksanaan  pembelajaran  mata  kuliah  media pembelajaran  matematika  dan  TIK,  mengunakan bahan  ajar  yang  bersifat  umum  dengan  materi  yang terpisah-pisah  dan  belum  sesuai  dengan  susunan silabus.  Mahasiwa  sering  mendapat  kesulitan  ketika menerapkan  teori  ke  praktek  pembuatan  media  yang sesuai  dengan  materi  matematika.  Hal  tersebut dikarena  matematika  memiliki  karakteristik  yang abstrak.  Oleh  sebab  itu  dibutuh  suatu  bahan  ajar khusus untuk media pembelajaran matematika 2. Proses  mendesain  dan  mengembangkan  bahan  ajar media pembelajaran matematika dan TIK menggunakan model MPI dalam bentuk buku. Bahan ajar  yang  berbentuk  tersebut  dikembangkan  sudah melalui  evaluasi  formatif  yang  dilakukan  kepada beberapa  ahli/pakar  dan  telah  dilakukan  perbaikan. kemudian  di  lanjutkan  dengan  evaluasi  satu-satu, evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan. Hasil formatif  memperoleh  hasil  yang  bagus  sehingga bahan  ajar  media  pembelajaran  matematika  dan  TIK layak digunakan..

## DAFTAR PUSTAKA
Arsyad,  A.,  2014. Media  Pembelajaran .  Jakarta:  PT Rajagrafindo Persada Asyhar,  R.,  2012. Kreatif  Mengembangakan  Media Pembelajaran . Jakarta: Referensi Awalludin.  2017. Pengembangan  Buku  Teks  Sintaksis Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Deepublish. Bermawi Munthe. 2009. desain pembelajaran .
Yokyakarta: Pustka insan Madani Buyung,  2018. Pengembangan  Bahan  Ajar  Pada  Mata Kuliah  Belajar  Dan  Pembelajaran  Di  Fakultas Keguruan  Dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas
Batanghari Jambi
http://ji.unbari.ac.id/index.php/ilmiah/article/view/
517
Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas Hamdani.  2011. Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung: CV. Pustaka Setia https://bpptik.kominfo.go.id/glosarium/teknologi- informasi-dan-komunikasi/ (diakses  9  Februari 2020) M.  Atwi  Suparman.  2011, Desain  Instruksional , Jakarta: Universitas Terbuka M. Atwi Suparman. 2012. Desain instruksional modern, Jakarta: Erlangga Richey,  C.  Rita,  Klein,  D.  James.  2007. Design  and Development  Research .  New  Jersey:  Lawrence Lrlbaum Associates. Wina  sanjaya.  2008 Kurikulum  dan  pembelajaran . Jakarta: Kencana prenada media group