## Jambura Journal of Educational Chemistry
Volume 1 Nomor 1, Februari 2019
p-ISSN: 2655-7606, e-ISSN: xxxx-xxxx Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jjec Diterima: 27-02-2019 | Disetujui: 28-02-2019 | Online: 28-02-2019
Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Bervisi Sets Terhadap Keterampilan Proses Sains dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo
Sri Indriyani Van Gobel 1 , Opir Rumape 2 , Suleman Duengo 3
1,2 Prodi Pendidikan Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Mamatika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo 3 Prodi Kimia, Jurusan Kimia, Fakultas Mamatika dan IPA, Universitas Negeri Gorontalo e-mail: 1 sri_131039_s1pend_kimia2014@mahasiswa.ung.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  (1)  pengaruh  penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  bervisi SETS terhadap keterampilan  proses sains dan  hasil  belajar siswa pada  materi Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  di  SMA  Negeri  1  Gorontalo  (2)  Seberapa  besar  pengaruh penggunaan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  keterampilan  proses sains  dan  hasil  belajar  siswa  pada  materi  Larutan  Elektrolit  dan  Nonelektrolit  di  SMA  Negeri  1 Gorontalo.  Populasi  dalam  penelitian  ini  yaitu  seluruh  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  1  Gorontalo, terdiri  dari  9  kelas  yang  terdaftar  pada  tahun  ajaran  2017-2018.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan  teknik sampling  purposive .  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  X  IPA  1  sebagai kelas Eksperimen dan X IPA 3 sebagai kelas kontrol, masing-masing terdiri dari 25 siswa. Teknik pengumpulan  data  menggunakan  instrument  tes  dan  lembar  observasi.  Teknik  analisis  data menggunakan uji  validitas, uji realiabilitas, uji  nilai rata-rata, uji  normalitas, uji  homogenitas dan uji  hipotesis.  Berdasarkan  uji  hipotesis,  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  keterampilan  proses  sains  yaitu  dengan nilai  rata-rata  sebesar  88%  (t hitung =  1,804  >  t tabel =  1,6722).  Adapun  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar  kognitif,  menghasilkan  hasil  yang  signifikan, memperoleh nilai rata-rata sebesar 80,4 % (t hitung = 11,7440 > t tabel = 1,6722). Hasil belajar afektif memperoleh  nilai  rata-rata  82,25%  (t hitung = 2,984 >  t tabel =  1,6722)  sedangkan  hasil  belajar psikomotor memperoleh nilai rata-rata sebesar 83% (t hitung = 3,136 > t tabel = 1,6722).
Kata kunci: Keterampilan proses sains, Hasil belajar, Inkuiri terbimbing bervisi SETS

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  merupakan  salah satu  mata  pelajaran  yang  sangat  penting  dalam kurikulum  di  sekolah.  Seharusnya  dapat  diajarkan pada  siswa  secara  menyenangkan,  karena  mata pelajaran IPA sangat berhubungan dengan kehidupan  setiap  hari.  Akan  tetapi,  kenyataannya sangat berlainan. Hal itu dimungkinkan, salah satu penyebabnya  adalah  model  atau  pendekatan
pembelajaran  yang  kurang  tepat  oleh  guru  dalam mengajar. Guru lebih banyak mengajarkan konsep- konsep materi pelajaran melalui transfer knowledge dan  pemberian  contoh  yang  cenderung dihafalkan siswa. Sehingga mereka tidak membentuk  konsep  yang  benar.  Pembelajaran seperti  itu  tentu  menciptakan  suasana  kelas  yang kaku,  monoton  dan  membosankan.  Menurut Mustikasari  (2015),  mata  pelajaran  kimia  secara
©2019 by Jambura Journal of Educational Chemistry Volume 1, Nomor 1, Februari 2019 (PP. 21-30) Department of Chemistry, Gorontalo State University - Indonesia
garis  besar  mencakup  dua  bagian,  yaitu  kimia sebagai  proses  dan  kimia  sebagai  produk.  kimia sebagai  proses  meliputi  keterampilan  dan  sikap yang  dimiliki  oleh  para  ilmuan  untuk  memperoleh dan  mengembangkan  produk  kimia.  Sedangkan kimia  sebagai  produk  meliputi  sekumpulan pengetahuan  yang  terdiri  atas  fakta,  konsep,  dan prinsip  ilmu  kimia.  Untuk  dapat  mencapai pembelajaran kimia yang maksimal, maka diperlukan  keterampilan dalam memecahkan  teori, konsep,  hukum  dan  fakta,  seperti  halnya  yang sudah disebutkan di atas. Keterampilan itu disebut “Keterampilan Proses Sains” (KPS).
Penerapan    KPS  agar  para  pelajar  bisa menghubungkan  sains  atau  pembelajran  kimia dalam  kehidupan  sehari-hari . Astyana  (2017) berpendapat,  dalam  pembelajaran  kimia  KPS sangat  perlu  untuk  dikembangkan.  Lewat  KPS, siswa  belajar  seperti  para  ilmuan  yang  melakukan berbagai prosedur ilmiah untuk membuktikan teori agar mudah dipahami.
Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  bisa dikembangkan  dengan  berbagai  macam  model untuk  membuat  siswa  berperan  aktif  di  dalam proses  pembelajaran.  Model  tersebut  harus  bisa mengajak  siswa  berperan  aktif  dan  guru  sebagai fasilitator agar mereka bisa memahami materi yang diajarkan.  Salah  satu  model  yang  bisa  diterapkan adalah  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing. Inkuiri  terbimbing  dipilih  karena  siswa  lebih berkesempatan terlibat aktif dalam proses pembelajaran,  sehingga  mereka  lebih  mudah memahami  materi.  Menurut  Kurniawati  (2016) lewat model inkuiri terbimbing, siswa  akan dilatih untuk  melakukan  proses  ilmiah  menggunakan langkah-langkah  ilmiah,  yang  pada  akhinya diharapkan dapat meningkatkan KPS.
Inkuiri  terbimbing  dapat  dikolaborasikan dengan visi SETS ( Science, Environment, Technology,  Society) agar  pembelajaran  kimia lebih  kontekstual.  Menurut    Binadja  (2008),  visi SETS  merupakan  cara  pandang  ke  depan  yang membawa  ke  arah  pemahaman  bahwa  segala sesuatu  yang  kita  hadapi  dalam  kehidupan  ini, mengandung  aspek  sains,  lingkungan,  teknologi dan  masyarakat  sebagai  satu  kesatuan  serta  saling
mempengaruhi  timbal  balik.  Pendekatan  SETS merupakan cara  pembelajaran  dengan  cara mengaitkan hal yang dipelajari dengan aspek sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat  yang  sesuai secara timbal balik sebagai satu bentuk keterkaitan. Berdasarkan  penelitian  sebelumnya,  penelitian berbasis  SETS  mampu  meningkatkan  kemampuan berpikir  kritis,  kreatif  dan  hasil  belajar  siswa (Nugraha,  2013).  Pengaruh  model  pendekatan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  hasil belajar  siswa,  dapat  dilihat  melalui  materi  larutan elektrolit dan nonelektrolit.
Materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit merupakan  salah  satu  materi  yang  mampu membawa  siswa  ke  situasi  untuk  memanfaatkan konsep sains ke bentuk teknologi untuk kepentingan  masyarakat.  Larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  bisa  ditemui  dikehidupan  sehari-hari, contohnya larutan garam dan larutan gula.  Larutan elektrolit adalah larutan yang dapat menghantarkan arus  listrik  karena  terionisasi  menjadi  ion-ion bermuatan  listrik,  sedangkan  larutan  nonelektrolit adalah  larutan  yang  tidak  dapat  menghantarkan arus  listrik  karena  tidak  dapat  terionisasi  menjadi ion-ion,  tetapi  dalam  bentuk  molekul.  Materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit  dianggap kurang  maksimal  jika  menggunakan  model pembelajaran  konvensional  (ceramah).  Maka model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bervisi SETS  sangat  diperlukan  agar  siswa  mudah memahami mata pelajara. Karena inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  melibatkan  keaktifan siswa  untuk  membentuk  pengetahuannya  dengan cara  mencari,  memperoleh  dan  mendapatkan informasi  melalui  pengamatan  atau  percobaan ilmiah  dengan  menggunakan  kemampuan  berpikir yang kritis, sistematis dan logis.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Gorontalo kelas X. Perlakuan di dalam penelitian ini  dilaksanakan  dengan  menyesuaikan  jadwal pelajaran  kimia  di  sekolah  tersebut.  Pemberian perlakuan dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018.

## Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah jenis nonequivalent control group design. Menurut Sugiyono  (2016)  desain  itu  hampir  sama  dengan pretes-posttes  control  group  design. Hanya  pada desain ini, kelompok eksperimen maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random. Untuk  penelitian  nanti,  kelas  yang  digunakan adalah  kelas  eksperimen  (O1)  dan  kelas  kontrol (O3).  Untuk  kelas  eksperimen  menerapkan  model inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS  (X).  Sedangkan kelas  kontrol  menerapkan  model  pembelajaran konvensional.  Adapun  desain  penelitian  dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain penelitian
Kelompok Pretest Perlakuan Post Test Kelas Eksperimen O 1 X O 2 Kelas Kontrol O 3 - O 4

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan instrument tes, observasi, uji validitas, dan uji reliabilitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Deskripsi Hasil Penelitian
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Gorontalo  pada  bulan  maret  2018. Sampel  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini berjumlah  50  siswa  yang  berasal  dari  dua  kelas yang  berbeda,  yaitu  kelas  kontrol  dan  kelas eksperimen  masing-masing  berjumlah  25  orang. Penelitian ini adalah penelitian eksperimen dengan judul  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Bervisi  SETS ( Science, Environment, Technology  and  Society  ) Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Larutan Elektrolit dan Nonelektrolit Kelas X SMA Negeri 1 Gorontalo”.
Hasil Belajar
1. Kognitif
Proses pengumpulan data untuk penelitian  ini  diawali  dengan  pemberian  pree-tes
kepada  siswa  dikelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Tujuan  utama  pemberian  pree-tes  ini adalah  untuk  memperoleh  data  pengetahuan  awal siswa  sebelum  melakukan  proses  pembelajaran, baik  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS  maupun    model pembelajaran  konvensional.  Data  hasil  tes  pada kedua  kelas  tersebut  dapat  dilihat  pada  Tabel  2  di bawah ini.
Tabel 2.  Hasil Pre-tes pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah Skor 1470,9 1339,4 Rata-rata Skor 58,8 53,6
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  dari  hasil  pre-tes  untuk  kelas  eksperimen dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang diperoleh skor  rata-rata  sebesar  58,8.  Untuk  kelas  kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 25 orang diperoleh skor rata-rata sebesar 53,6.
Untuk  kemampuan  hasil  belajar  kognitif siswa  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  model pembelajaran inkuiri terbimbing bervisi SETS, dan kelas  kontrol  menggunakan  model  pembelajaran konvensional yang dapat dilihat pada hasil posttest siswa. Sehingga diperoleh hasil seperti pada Tabel 3 berikut.
Tabel 3.  Hasil  Post-tes  pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah Skor 2010 1795 Rata-rata 80,4 71,8
Data  pada  Tabel  3  di  atas  menunjukkan bahwa  adanya  peningkatan  hasil  belajar  kognitif siswa  dengan  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS  yang  diterapkan pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan dengan  menggunakan  model  konvensional  yang diterapkan pada kelas kontrol. Hal ini dapat dilihat pada  perbedaan  skor  rata-rata  untuk  kedua  kelas. Perolehan  skor  rata-rata  kelas  eksperimen  lebih
tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dengan  jumlah siswa  25  orang  diperoleh  skor  rata-rata  sebesar 80,4  sedangkan  pada  kelas  kontrol  dengan  jumlah siswa 25 orang diperoleh skor rata-rata 71,8.

## 2. Afektif
Nilai  afektif  diperoleh  dari  pengamatan sikap siswa yang meliputi aspek disiplin, tanggung jawab, jujur, dan teliti. Hasil perhitungan nilai rata- rata afektif yang dilakukan dikelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.  Nilai Rata-rata Afektif Kelas Eksperimen
dan kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah Skor 329 313 Rata-rata Skor 82,25 78,25
Berdasarkan  tabel  di  atas  nilai  rata-rata afektif kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata- rata  afektif  kelas  kontrol  yaitu  82,25  kelas eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol  rata-rata 78,25.

## 3. Psikomotor
Nilai  psikomotor  diperoleh  dari  kegiatan diskusi  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang meliputi  aspek  kerja  sama,  toleran,  responsif  dan proaktif. Hasil perhitungan nilai rata-rata psikomotor yang dilakukan dikelas eksperimen dan kelas kontrol diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 5.  Nilai Rata-rata Psikomotor Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah Skor 332 313 Rata-rata Skor 83,00 78,25
Berdasarkan  tabel  4.4  nilai  rata-rata psikomotor kelas eksperimen lebih tinggi dari nilai rata-rata  psikomotor  kelas  kontrol  yaitu  83,00 untuk  kelas  eksperimen  sedangkan  kelas  kontrol rata-rata 78,25.
4. Keterampilan Proses Sains
Keterampilan Proses Sains (KPS) diperoleh  dari  nilai  pengamatan  praktikum  yang
menggunakan  lembar  observasi.  Adapun  penilaian dalam  KPS  terdiri  dari  3  tahap  yaitu  tahap  awal meliputi  aspek  (mengajukan  pertanyaan  atau merumuskan masalah, berhipotesis, dan merencanakan  percobaan)  tahap  pelaksanaan meliputi  aspek  (keterampilan  menggunakan  alat dan  bahan,  mengamati  hasil  percobaan,  dan mengklasifikasi)  tahap  akhir  yaitu  terdiri  dari aspek  (mempresentasikan  hasil  praktikum,  dan menarik  kesimpulan  berdasarkan  konsep  yang terkait). Hasil perhitungan nilai rata-rata KPS yang dilakukan  dikelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol diperoleh hasil seperti pada Tabel 4.5 berikut. Tabel 6.  Nilai  Rata-rata  KPS  Kelas  Eksperimen dan kelas Kontrol
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol N 25 25 Jumlah Skor 352 337 Rata-rata Skor 88,00 84,25
Data  pada  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa  perolehan  skor  rata-rata  kelas  eksperimen lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata kelas  kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  dengan jumlah  siswa  25  orang  diperoleh  skor  rata-rata sebesar  88,00  sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan jumlah siswa 25 orang diperoleh skor rata- rata 84,25.
Uji Prasyarat Analisis 1. Uji Normalitas
Uji  normalitas  data  bertujuan  untuk mengetahui data sampel yang diambil berdistribusi normal  atau  tidak.  Untuk  menganalisis  normalitas data  digunakan uji  liliefors. Dengan  taraf signifikan α = 0,05. Suatu data berdistribusi normal atau  tidak  digunakan  kriteria  dengan  ketentuan sebagai berikut:
Jika  L hitung <  L tabel ,  maka  sampel  berdistribusi normal
Jika L hitung >L tabel , maka  sampel tidak berdistribusi normal
Pada hasil perhitungan uji normalitas yang dilakukan  di  kelas  eksperimen  dengan  nilai  L tabel pada  taraf  signifikan  α  =  0,05  dengan  jumlah sampel  25  adalah  sebesar  0,173.  Sehingga,  dapat
disimpulkan bahwa L hitung < L tabel, maka H 0 diterima dan dinyatakan bahwa data berdistribusi normal . 2. Uji  Homogenitas
Setelah dilakukan uji homogenitas, selanjutnya  dilakukan  uji  homogenitas  data  yang bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  kedua  sampel yang  digunakan  telah  homogen  atau  tidak.  Untuk menganalisis homogenitas kedua sampel, pengujian  data  digunakan  uji fisher pada  taraf signifikan  5  %  (α  =  0.05)  dengan  kriteria  sebagai berikut :
Jika F hitung < F tabel , maka kedua sampel homogen Jika  F hitung >F tabel ,  maka  kedua  sampel  tidak homogen
Hasil perhitungan Uji homogenitas menggunakan  uji fisher di  kelas  eksperimen  dapat disimpulkan  bahwa  data  mempunyai  varians  yang homogen  pada  pretest  dan  posttest  di  kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol.  Pada  taraf signifikan  0,05  maka  nilai  F tabel diperoleh  sebesar 1,98.  Oleh  karena  itu  nilai  F hitung <  F tabel. Hal  ini menunjukkan  bahwa  sampel  kedua  kelompok memiliki varians yang homogeny.

## 3. Uji Hipotesis
Setelah  dilakukan  uji  normalitas  data  dan uji  homogenitas  varians,  maka  dilanjutkan  dengan pengujian  hipotesis  yang  dihitung  menggunakan uji  statistik  yaitu  uji  t.  Tujuan  dari  pengujian hipotesis  ini  adalah  untuk  mrngetahui  adanya pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing bervisi SETS terhadap hasil belajar yang dilakukan pada  kelas  eksperimen  dan  model  pembelajaran konvensional pada kelas kontrol.

## a) Hasil Belajar Kognitif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 11,7440 dan nilai t tabel pada α = 0,05; dk = (n 1 + n 2 –  2  =  32)  diperoleh  sebesar  1,6722. Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 11,7440 > t tabel = 1,6722). Apabila t hitung ≠ t tabel , maka terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa,  dengan  kata  lain  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 diterima. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar
kognitif  siswa  pada  materi  larutan  elektrolit  dan larutan nonelektrolit.

## b) Hasil Belajar Afektif
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 2,984 dan nilai t tabel pada α = 0,05; dk = (n 1 + n 2 –  2  =  32)  diperoleh  sebesar  1,6722.  Dengan demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 2,984 >  t tabel =  1,6722).  Apabila  t hitung ≠  t tabel , maka terdapat perbedaan hasil belajar siswa afektif dengan  kata  lain  H 0 ditolak  H 1 diterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar  siswa  afektif pada  materi  larutan  elektrolit  dan  larutan nonelektrolit.  Jika  nilai  P  value  kurang  dari  0,05 maka  hipotesis  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  nilai  P value sebesar 0,00223  yaitu  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis signifikan.

## c) Hasil Belajar Psikomotor
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 3,136 dan nilai t tabel pada α = 0,05; dk = (n 1 + n 2 –  2  =  32)  diperoleh  sebesar  1,6722.  Dengan demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 3,136 > t tabel = 1,6722). Apabila t hitung ≠ t tabel , maka terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  afektif dengan kata lain H 0 ditolak yang berarti menerima H 1 dieterima. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS terhadap  hasil  belajar  psikomotor  pada  materi larutan  elektrolit  dan  larutan  nonelektrolit.  Jika nilai  P  value  kurang  dari  0,05  maka  hipotesis signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji hipotesis  nilai  P value sebesar  0,001459  yaitu kurang  dari  0,05  maka  dapat  disimpulkan  bahwa hipotesis signifikan.

## d) Keterampilan Proses Sains
Berdasarkan  hasil  perhitungan  statistik yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 1,804 dan nilai t tabel pada α = 0,05; dk = (n 1 + n 2 –  2  =  32)  diperoleh  sebesar  1,6722.  Dengan demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 1,804 > t tabel = 1,6722). Apabila t hitung ≠ t tabel , maka
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Perbandingan Nilai Preetest
terdapat  perbedaan  keterampilan  proses  sains dengan  kata  lain  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 diterima. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  keterampilan proses  sains  pada  materi  larutan  elektrolit  dan larutan nonelektrolit. Jika nilai P value kurang dari 0,05  maka  hipotesis  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  nilai  P value sebesar 0,038  yaitu  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan bahwa hipotesis signifikan.

## Pembahasan
Pembelajaran  dengan  metode  eksperimen yang  menggunakan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing bervisi SETS dapat memberi keleluasan kepada siswa untuk melakukan praktikum  sendiri  dalam  menyelesaikan  masalah dengan  bimbingan  guru,  menemukan  konsep sendiri  dari  hasil  praktikum  tersebut,  sehingga memotivasi    dan  mendorong  siswa  secara  aktif menggali  pengetahuannya  sendiri,  menjadi  pribadi yang aktif, mandiri dan terampil dalam memecahkan  masalah  serta  memiliki  pemahaman konsep yang lebih. Menurut Binadja, (2005) model pembelajaran  ini  dapat  membawa  siswa  ke  situasi untuk  memanfaatkan  konsep  sains  ke  bentuk teknologi untuk kepentingan masyarakat.
Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengukur hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan  proses  sains yang  bertujuan  untuk  mengetahui  apakah  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar  siswa  dan keterampilan  proses  sains  siswa  serta  seberapa besar  pengaruh  model  pembelajaran  konvensional terhadap  hasil  belajar  siswa  dan  keterampilan proses sains.
Sebelum  melakukan  pembelajaran,  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  diuji kemampuan  awal  dengan  mengisi  soal  pre-test materi  larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit.  Pre-test ini bertujuan untuk melihat kemampuan awal siswa dalam  menyelesaikan  soal  untuk  mengukur  hasil belajar pada ranah kognitif. Berdasarkan perhitungan  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh hasil seperti pada Gambar 1.
Gambar 1.  Nilai  Rata-rata  pre-test  hasil  belajar kognitif  siswa  di  kelas  Eksperimen dan kelas Kontrol.
Berdasarkan Gambar 1 dapat dilihat bahwa nilai  rata-rata  hasil  belajar  pre-test  kognitif  siswa di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yakni  58,8  % dibandingkan  dengan  rata-rata  nilai  pre-test  hasil belajar  kognitif  di  kelas  kontrol  yaitu  53,6  %. Namun, nilai tersebut masih dikatakan rendah atau belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  sehingga  peneliti  memberikan  perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol.  Pada  kelas  ekperimen  menggunakan model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  bervisi SETS  sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.

## 1. Kelas Eksperimen
Kelas  eksperimen  pada  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing  bervisi  SETS.  Model  pembelajaran  ini memiliki  8  tahap  pembelajaran  yaitu,  menyajikan pertanyaan  atau  masalah  (Tahap  1),  merumuskan masalah  dan  membuat  hipotesis  (Tahap  2), merencanakan  percobaan  (Tahap  3),  merancang alat  (Tahap  4),  melakukan  percobaan  (Tahap  5), mengumpulkan  data  dan  analisis  data  (Tahap  6), mempresentasikan  (Tahap  7),  dan  membuat Kesimpulan (Tahap 8).

## 2. Kelas Kontrol
Model  pembelajaran  yang  digunakan dikelas kontrol yaitu model pembelajaran konvensional atau model yang biasanya digunakan guru  pada  saat  mengajar.  Pembelajaran  dikelas kontrol  dilakukan  sebanyak  2  kali  pertemuan. Pertemuan  pertama  siswa  diberikan  penjelasan mengenai materi larutan elektrolit dan nonelektrolit, pada pembelajaran ini kegiatan siswa hanya  menyimak  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru
dan  bertanya  jika  ada  yang  tidak  dimengerti.  Pada pertemuan  kedua  dilakukan  praktikum  mengenai materi yang telah diajarkan sebelumnya. 1. Hasil Belajar Kognitif
Setelah  semua  proses  pembelajaran  telah dilakukan baik dikelas eksperimen maupun dikelas kontrol,  dilanjutkan  dengan  pemberian  post-test kepada  siswa  untuk  mengukur  hasil  belajar kognitif  siswa  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan maka diperoleh hasil seperti pada Gambar 2.
Gambar 2.  Nilai  rata-rata  hasil  belajar  kognitif Kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.
Berdasarkan Gambar 2 nilai rata-rata  hasil belajar  kognitif  kelas  eks  perimen  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  nilai rata-rata  80,4  %  sedangkan  untuk  kelas  kontrol hanya  mencapai  71,8  %.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  yang  telah  dilakukan, maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 11,7440 dan nilai  t tabel sebesar  1,6722.  Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 11,7440 >  t tabel =  1,6722).  Apabila  t hitung ≠  t tabel ,  maka  terdapat perbedaan hasil belajar kognitif siswa, dengan kata lain H 0 ditolak sedangkan H 1 dieterima.
Menurut  Khasanah  (2015)  pembelajaran bervisi  SETS  mampu  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  mengaplikasikan  konsep  guna meghargai  produk  sains  yang  berupa  teknologi untuk  kepentingan  masyarakat  serta  bertanggung jawab  atas  masalah  yang  dapat  ditimbulkannya pada lingkungan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  tanpa  pembelajaran  yang  bervisi  SETS
siswa  kurang  bisa  menghubungkan  konsep pembelajaran  sains  yang  telah  mereka  pelajari dengan lingkungan, teknologi, dan masyarakat. 2. Hasil Belajar Ranah Afektif
Analisis  hasil  belajar  siswa  pada  ranah afektif  diperoleh  dari  pengamatan  sikap  siswa dalam  proses  pembeljaran  yang  menggunakan lembar observasi. Adapun aspek yang yang dinilai meliputi  sikap  berpikir  kritis,  rasa  ingin  tahu, tanggung  jawab  dan  teliti..  Nilai  rata-rata  afektif kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dapat  dilihat pada Gambar 4.4 berikut.
Gambar 3.  Nilai rata-rata afektif kelas Eksperimen dan kelas Kontrol.
Berdasarkan  Gambar  3  rata-rata  nilai afektif  siswa  di  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari pada  kelas  kontrol.  Rata-rata  nilai  afektif  dikelas eksperimen  yaitu  mencapai  82,25  %,  sedangkan pada  kelas  kontrol  sebesar  78,25  %.  Selain perhitungan nilai rata-rata, hasil belajar afektif juga dihitung  menggunakan  uji  hipotesis  yaitu  uji  t. Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji  t  dengan menggunakan  excel,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar 2,984 dan  nilai  t tabel sebesar  1,6722. Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung = 2,984 >  t tabel =  1,6722).  Apabila  t hitung ≠ t tabel ,  maka  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  siswa afektif  dengan  kata  lain  H 0 ditolak  dan  H 1 dieterima. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS terhadap  hasil  belajar  siswa  afektif  pada  materi larutan  elektrolit  dan  larutan  nonelektrolit.  Jika nilai  P value kurang  dari  0,05  maka  hipotesis signifikan.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Eksperimen Kontrol Perbandingan Nilai Posttest 0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Perbandingan Nilai  Afektif
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Eksperimen kontrol Perbandingan Nilai Psikomotor
hipotesis  nilai  P value sebesar  0,00223  yaitu kurang  dari  0,05  maka  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran  Inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS terdapat  pengaruh  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  ranah  kognitif.  Pernyataan tersebut  sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Nugraheni  dkk,  (2013)  pembelajaran  bervisi dan  berpendekatan  SETS  berpengaruh  signifikan terhadap prestasi afektif siswa. Hal ini dipengaruhi danya  proses  belajar  siswa  secara  mandiri  pada kelas eksperimen menuntut siswa untuk lebih aktif, sehingga  siswa  diajak  berfikir  lebih  kritis.  Siswa ikut  berperan  dalam  mencari  tahu  terlebih  dahulu materi  yang  akan  dipelajarinya.  Sedangkan  pada kelas  kontrol,  siswa  cenderung  mendapatkan informasi  dari  guru  sehingga  siswa  tidak mengetahui  apa  yang  tidak  atau  belum  guru sampaikan.
3. Hasil Belajar Ranah Psikomotor
Selain  penilaian  kognitif  dan  afektif,  hasil belajar  juga  meliputi  penilaian  psikomotor.  Nilai psikomotor  dalam  pembelajaran  ini  diperoleh  dari pengamatan dalam kegiatan diskusi. Adapun aspek yang dinilai dalam psikomotor yaitu meliputi kerja sama, toleran, responsive dan proaktif. Nilai  Rata- rata psikomotor kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada Gambar 4. berikut.
Gambar 4.  Nilai  rata-rata  psikomotor  Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol.
Berdasarkan  Gambar  4  nilai  rata-rata eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata
kelas  kontrol.  Kelas  eksperimen  mencapai  nilai rata-rata  83  %  sedangkan  pada  kelas  kontrol sebesar  78,25  %.  Berdasarkan  pengujian  hipotesis juga,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  3,136  dan nilai  t tabel sebesar  1,6722.  Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung =  3,136  >  t tabel = 1,6722).  Apabila  t hitung ≠  t tabel ,  maka  terdapat perbedaan  hasil  belajar  psikomotor,  dengan  kata lain  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 dieterima. Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar  psikomotor pada  materi  larutan  elektrolit  dan  larutan nonelektrolit.  Jika  nilai  P value kurang  dari  0,05 maka  hipotesis  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  nilai  P value sebesar 0,001459  yaitu  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terdapat  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar  siswa  pada  ranah psikomotor. Keterampilan Proses Sains
Dalam  pembelajaran  kimia,  KPS  sangat perlu  untuk  dikembangkan.  Melalui  KPS,  siswa belajar  seperti  ilmuan  yang  melakukan  berbagai prosedur  ilmiah  untuk  membuktikan  teori  agar mudah  dipahami.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Semiawan  (1992)  yang  menyatakan  bahwa pemahaman  siswa  terhadap  konsep  yang  rumit akan  lebih  mudah  jika  disertai  dengan  contoh konkrit  dengan  mempraktikkan  sendiri  upaya penemuan konsep tersebut.
Penilaian keterampilan proses sains dilihat dari  hasil  pengamatan  siswa  dalam  melakukan praktikum yang terdiri dari 8 aspek. Aspek tersebut terdiri dari mengajukan pertanyaan atau merumuskan  masalah,  berhipotesis,  merencanakan percobaan,  keterampilan  menggunakan  alat  dan bahan, mengamati hasil percobaan, mengklasifikasi, mempresentasikan hasil
praktikum, menarik kesimpulan berdasarkan konsep  yang  terkait.  Perbandingan  nilai  rata-rata keterampilan proses sains di kelas  eksperimen dan di  kelas  kontrol  dapat  dilihat  pada  Gambar  5 berikut.
Gambar 5.  Perbandingan
Nilai
Rata-rata
Keterampilan  Proses  Sains  di  kelas Eksperimen dan di kelas Kontrol.
Berdasarkan  Gambar  5  dapat  diketahui bahwa  nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai  rata-rata  keterampilan  proses  sains  di  kelas kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  mencapai  nilai rata-rata  sebesar  88  %  sedangkan  untuk  kelas kontrol sebesar 84,25 %. Selain nilai rata-rata, KPS juga  dilakukan  uji  hipotesis  sama  halnya  dengan hasil belajar. Berdasarkan pengujian hipotesis yaitu uji  t,  maka  diperoleh  nilai  t hitung sebesar  1,804  dan nilai  t tabel sebesar  1,6722.  Dengan  demikian  t hitung lebih  besar  dari  pada  t tabel (t hitung =  1,804  >  t tabel = 1,6722).  Apabila  t hitung ≠  t tabel ,  maka  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  sains  dengan  kata lain  H 0 ditolak  yang  berarti  H 1 dieterim). Berdasarkan  hasil  penelitian  disimpulkan  terdapat pengaruh  model  pembelajaran  Inkuiri  terbimbing bervisi  SETS  terhadap  keterampilan  proses  sains pada  materi  larutan  elektrolit  dan  larutan nonelektrolit.  Jika  nilai  P  value  kurang  dari  0,05 maka  hipotesis  signifikan.  Berdasarkan  hasil perhitungan  uji  hipotesis  nilai  P value sebesar 0,038  yaitu  kurang  dari  0,05  maka  dapat disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran  Inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terdapat  pengaruh  yang signifikan  keterampilan  proses  sains.  Hal  ini disebabkan  oleh  penerapan  visi  SETS  yang membuat siswa menjadi lebih memahami pelajaran karena dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka  dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing bervisi SETS terhadap keterampilan proses  sains.  Dapat  dilihat  dari  nilai  rata-rata keterampilan  proses  sains  kelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan nilai  rata-rata dikelas kontrol.  Kelas  eksperimen  sebesar  88,00 sedangkan kelas kontrol sebesar 84,25.
2. Berdasarkan  uji  hipotesis  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  model  pembelajaran inkuiri terbimbing bervisi SETS dan keterampilan  proses  sains  yaitu  dengan  nilai t hitung sebesar 1,804 .
3. Terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  bervisi  SETS  terhadap  hasil  belajar siswa. Nilai rata-rata hasil belajar kognitif siswa dikelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar kontrol. Pada kelas ekperimen  sebesar 80,4 dan kelas  kontrol sebesar 71,8. Nilai rata-rata hasil belajar afektif siswa dikelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil belajar kontrol.  Kelas  ekperimen  sebesar  82,25,  pada kelas kontrol sebesar 78,25. Nilai rata-rata hasil belajar  psikomotor  siswa  dikelas  eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata-rata hasil  belajar  kontrol.  Kelas  ekperimen  sebesar 83,00 pada kelas kontrol sebesar 78,25.
4. Berdasarkan  uji  hipotesis  terdapat  pengaruh yang  signifikan  terhadap  model  pembelajaran inkuiri  terbimbing  bervisi  SETS  dan  hasil belajar  kognitif,  afektif  dan  psikomotor    yaitu dengan  nilai  t hitung masing-  masing  sebesar 11,7440 pada hasil belajar kognitif, 2,984 pada hasil  belajar  afektif,  3,136  pada  hasil  belajar psikomotor.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009).  Dasar-  dasar  Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumiaksara
Astyana,  K.  dkk.  (2017).  Pengaruh  Model  Inkuiri
Terbimbing Bervisi Sets Terhadap
Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Hasil Belajar  Larutan  Penyangga  Siswa  Kelas  XI PMIA  SMAN  3  Banjarmasin. JCAE, Journal Of Chemistry And Education , 1
Binadja, A. dkk. (2008). Keberkesanan
0 20 40 60 80 100 Eksperimen Kontrol Perbandingan Nilai KPS
pembelajaran  kimia  materi  ikatan  kimia bervisi  sets  pada  hasil  belajar  siswa. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia , 2
Kurniawati,  D.  dkk.  (2016).  Penerapan  Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dilengkapi  LKS  Untuk  Meningkatkan Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Prestasi
Belajar  Pada  Materi  Pokok  Hukum  Dasar Kimia  Siswa  Kelas  X  Mia  4  Sma  N  1 Karanganyar  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) , 5
Mustikasari,  D.  (2015).  Keefektifan  Model
Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Bervisi Sets  Pada  Keterampilan  Proses  Sains  dan Hasil  Belajar. Jurnal  Penelitian  Pendidikan (JPP) , 1
Nugraha, D. A. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Reaksi  Redoks  Bervisi  Sets,  Berorientasi Konstruktivistik. Journal  of  Innovative Science Education (JISE) , 2
Sugiyono.  (2007). Statistika  untuk  Penelitian . Bandung: Alfabeta
Sugiyono.  (2016). Metode  Penelitian  Pendidikan (24th ed.). Bandung: Alfabeta.