## P ERSEPSI GURU KELAS RENDAH TERHADAP PENERAPAN PEMBELAJARAN TATAP MUKA TERBATAS DI SD MA’ARIF YPM WONOCOLO
Nanda Sekarnirmala Siswanti 1 , Sunanto 2 , Nafiah 3 , Dewi Widiana Rahayu 4 Prodi PGSD Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Nahdlatul Ulama Surabaya Surel: nandasekarnirmala063.sd18@student.unusa.ac.id
Abstract:  Limited  Face-to-face  Learning  is  a  solution  for  learning  loss  made  by  the Government through a Letter of Ministerial Decree of 4 Ministers. The existence of this policy  is  allowed  to  conduct  Limited  Face-to-face  Learning  by  fulfilling  the  terms  and conditions that have been determined. Study this conducted aim analyze Class Teacher's Perception  Low  To  Application  Learning  stare  Advance  Limited  to  SD  Ma'arif  YPM Wonocolo . Study this is type   study qualitative descriptive .Subject study in   including the grade 1-3 teacher and the principal school. Data collection techniques using interviews, observations  and  documentation.  Research  results  this  showing  that  Class  Teacher's Perception Low at SD Ma'arif YPM Wonocolo 1) running with good because could made opportunity repair consequence drop application previous online learnin, 2) walk with in accordance terms and conditions PTMt being in the green zone perwilayan and doing strict proces.  The  obstacles  faced  by  teachers  are:  lack  of  literacy  numeration,  behavior, progress. The efforts made by the teacher are: 1) working same with parents, 2) task skills live,  3)  give  punishment  .  Impact  positive  of  them  opportunity  repair  consequence  PJJ, effective and conducive, results study and enthusiasm increase. Impact negative of them that  is  time  limited,  delivery  Theory  limited,  decrease  criteria  and  quality  question,  be constraint  if  environment  school  negligent  terms  and  conditions  policy  that.  Conclusion from study this that policies that have been made through 4 Ministerial Decree Letters have been  appropriate  conducted  at  SD  Ma'arif  YPM  Wonocolo.  even  though  the  teacher  is aware of the teacher limitations teacher 's time implement strategy in learning in progress.
Keywords : Perception, Teacher, Learning stare Advance Limited
Abstrak: Pembelajaran Tatap Muka Terbatas merupakan solusi adanya learning loss yang dibuat Pemerintah melelui Surat Kementerian SKB 4 Menteri. Adanya kebijakan tersebut diperbolehkan melakukan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas dengan memenuhi syarat dan ketentuan yang telah ditentukan. Penelitian ini dilakukan bertujuan menganalisis Persepsi Guru Kelas Rendah Terhadap Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di SD Ma'arif YPM Wonocolo. Penelitian ini merupakan jenis   penelitian kualitatif deskriptif. Subjek  penelitian  dalam      diantaranya  guru  kelas  1-3  dan  kepala  sekolah.  Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi dan dokumentasi.   Hasil penelitian ini  menunjukan  bahwa  Persepsi  Guru  Kelas  Rendah  di  SD  Ma’arif  YPM  Wonocolo  1) berjalan dengan baik karna dapat dijadikan peluang perbaikan akibat penurunan penerapan pembelajaran  daring  sebelumnya.  2)  berjalan  dengan  sesuai  syarat  dan  ketentuan  PTMt berada di perwilayan zona hijau dan melakukan prokes yang ketat.  Kendala yang dialami guru ialah kurangnya literasi numerasi, perilaku, prokes. Upaya yang dilakukan guru yakni: 1) bekerja sama dengan orangtua, 2) tugas kecakapan hidup, 3)memberi hukuman. Dampak positif  diantaranya  peluang  perbaikan  akibat  pjj,  efektif  dan  kondusif,  hasil  belajar  dan semangat  meningkat.  Dampak  negatif  diantaranya  yakni  waktu  terbatas,  penyampaian materi terbatas, penurunan kriteria dan kualitas soal, menjadi kendala apabila lingkungan sekolah lalai syarat dan ketentuan kebijakan tersebut.  Kesimpulan dari penelitian ini bahwa kebijakan yang telah dibuat melalui surat SKB 4 Menteri telah tepat dilakukan di Sd Ma'arif YPM Wonocolo. walaupun guru menyadari guru adanya keterbatasan waktu guru berupaya menerapkan strategi dalam pembelajaran berlangsung .
Kata Kunci: Persepsi, Guru, Pembelajaran Tatap Muka Terbatas

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  Surat  Edaran Nomor 4 Tahun 2020 tentang pelaksanaan pembelajaran daring sebagai kebijakan Kemendikbud bagi pendidikan dalam meminimalisir penyebaran covid- 19  yang  antara  lain  memuat  arahan tentang  proses  belajar  dilakukan  dari rumah  (Nusantari  et  al.,  2020;  Sajow, 2021). Mengingat keadaan wabah covid- 19  yang  mewabah  ini,  kemajuan globalisasi  sangat  berpengaruh  pada masa sekarang, khususnya bagi
pendidikan  penggunaan  alat  teknologi seperti  handphone  dan  laptop  dapat menjangkau  akses  informasi-informasi internet secara luas. Dengan adanya alat teknologi  dapat  mendukung  proses pembelajaran daring. Proses pembelajaran merupakan interaksi antara guru dengan siswa. Pembelajaran daring merupakan  kegiatan  belajar  mengajar antara  guru  dengan  siswa  dapat  tetap dilakukan di masa Covid-19.
Melalui  alat  teknologi  guru  dan siswa dapat melakukan proses
pembelajaran  tanpa  tatap  muka  secara virtual.  Menariknya  banyak  masyarakat Indonesia  masih  gagap  teknologi  atau gaptek  saat  diterapkan  pembelajaran daring tak terkecuali guru, siswa maupun wali  siswa,  hal  ini  menyebabkan  proses pembelajaran  daring  tidak  berlangsung secara  tepat  (Prasetyo  &  MS,  2021). Nusantari  (2020,  p.  207)  menegaskan bahwa realita yang terjadi saat pembelajaran  daring  tidak  semua  siswa berhasil memahami materi saat daring. Menurut Kruszewska (dalam Prasetyo & MS, 2021) Perubahan proses pembelajaran konvensional ke
pembelajaran  modern  atau  yang  biasa disebut  sekarang  pembelajaran  daring dapat  memberikan  dampak  buruk  bagi siswa  sekolah  dasar  khususnya  bangku
kelas  rendah  yang  lebih  mengalami kesulitan dalam penyesesuaian lingkungan belajar yang baru.
Hasil Kajian Basar (dalam Suryani et  al.,  2022)  saat  diberlakukannya pembelajaran  daring  ini,  menimbulkan perubahan yang nyata saat pembelajaran, serta  respon  yang  diterima  murid  saat proses pembelajaran dan tingkat perkembangan  sangatlah  berpengaruh yang  telah  disampaikan  oleh  guru.
Menurut  Dewi  (dalam  Suryani  et  al.,
2022) oleh karna itu melihat permasalahan yang timbul saat pembelajaran  jarak  jauh  yang  sehingga kapasitas pendidikan di Indonesia diduga mengalami perubahan kondisi penurunan. Akibat dari penurunan kualitas pendidikan pemerintah menindak lanjuti masalah tersebut dengan  mengeluarkan  kebijakan  baru yaitu  pembelajaran  tatap  muka  terbatas yang dimulai pada Juli 2021 melalui surat SKB 4 menteri.
Kebijakan SKB 4 Menteri mengizinkan  untuk  membuka  sekolah bagi sekolah yang berada pada perwilahayan zona hijau tentunya menerapkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  melakukan  beberapa  ketentuan. Pembelajaran  tatap  muka  terbatas  dapat dilaksanakan  apabila  seluruh  tenaga pendidikan yang bersangkutan diantaranya  peserta  didik,  pendidik  dan tenaga pendidik yang berada di lingkungan  sekolah  harus  terverifikasi melakukan  vaksinasi  serta  mematuhi protokol  yang  telah  dianjurkan  yakni dengan  menerapkan  5M  (Memakai Masker,  Mencuci  Tangan,  Menjaga Jarak, Menjauhi Kerumunan dan Mengurangi Mobilitas). Dengan demikian perihal untuk tetap melakukan protokol,  anak-anak  usia  dini  yang
merupakan  siswa  yang  baru  menduduki kelas 1 serta kelas 2,3 di jenjang sekolah dasar  biasanya  sulit  untuk  berjaga  jarak karena  usia  seperti  anak  sd  cenderung melakukan  banyak  aktivitas  seperti bermain  bersama  teman-temannya  dan saling berpelukan serta bersentuhan.
Berdasarkan  wawancara  dengan pihak  kepala  sekolah  SD  Ma’arif  YPM Wonocolo  menyatakan  bahwa  kegiatan pembelajaran di masa ini berbeda dengan pembelajaran  tatap  muka  pada  tahun sebelumnya  adanya  covid-19.  Tidak sama  dikarenakan  dahulu  tidak  dibatasi sekarang  dibatasi  oleh  pembagian  sesi dan  juga  berdasarkan  jam  hal  itu  juga menganut  seperti  ketentuan  pemerintah.
Adapun ketentuan pemerintah diantarainya: 1) melaksanakan pembelajaran tatap muka 50% dari energi tampungan  kelas,  2)  pembelajaran  tatap muka  dilakukan  dalam  3  hari  dalam sepekan  untuk  satu  jenjang  tertentu,  3) tetap menjaga protokol kesehatan dengan menerapkan  5m,  4)  tetap  mengisi screening kesehatan, 5) kegiatan
ekstrakurikuler  diliburkan.  Bersumber dari  paparan  di  atas  serta  hasil wawancara  dengan  kepala  sekolah  pada point kedua bahwasannya awalnya PTM dilaksanakan  sekali  sepekan  namun kenyataannya di lapangan mulai diberlakukan kembali full PTM terbatas. Tidak hanya mekanisme pendidikan tatap muka  yang  dilaksanakan  namun  juga memperhatikan dengan menerapkan pembagian  waktu  2  kelompok  saat  di sekolah. Kemudian terdapat permasalahan sesuai realita masih terdapat  siswa  yang  terkadang  lupa bukan  tidak  mentaati,  karna  pada dasarnya kriteria usia anak sd khususnya dikelas rendah yang masih aktif-aktifnya dan  suka  bercanda  gurau  dengan  teman sebayanya.  Tentu  dengan  kepentingan kesehatan  bersama  sebagai  guru  selalu
menghimbau dan memperingatkan
siswa-siswa  untuk  selalu  menjaga  jarak dan menggunakan masker sesuai dengan protokol kesehatan. Oleh karna itu kurangnya kesadaran  siswa  yang  masih  sulit beradaptasi  dalam  kebijakan  SKB  4 menteri. Dengan adanya peran guru dan sangat dibutuhkan dalam pemberi arahan dalam  menjaga  stabitias  siswa-siswa pada  pembelajaran  terbatas  ini.  Maka dari  itu  peneliti  tertarik  untuk  melanjuti melihat  bagaimana  Persepsi  Guru  Kelas
Rendah Terhadap Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Di SD Ma’arif
YPM, Wonocolo, Sidoarjo.

## METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan  kualitatif  dan  merupakan jenis  penelitian  yang  bersifat  deskriptif.
Penelitian kualitatif sebagaimana disampaikan oleh Bodgan dan Bilken, S (dalam  Saeful  Pupu,  2009)  bahwa penelitian  kualitatif  memiliki  tata  cara dimana  peneliti  mengamati  ucapan  atau tulisan  dan  gerak-gerik  perlakuan  orang yang diamatinya, hal ini merupakan hasil dari  penelitian  berupa  data  deskriptif. Pendekatan  kualitatif  ini  menguraikan paparan dari hasil pengamatan mendalam yang berasal dari lisan maupun tulis dan atau pengamatan perilaku seorang secara individual,  paguyuban,  masyarakat  dan atau paradigma secara utuh, menyeluruh, dan holistik (Rahmat, 2009).
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Ma’arif YPM Wonocolo, Sidoarjo yang beralamatkan di Jalan Wonocolo VI / 103 Taman  Sepanjang,  Wonocolo,  Kec. Taman, Kab. Sidoarjo Prov. Jawa Timur . Sumber  data  sekunder  dalam  penelitian ini  Guru  Kelas  Rendah  dan  Kepala Sekolah, sedangkan  data sekunder berasal  dari  buku,  jurnal  atau  gambar
yang diperoleh dari sumber data primer. Teknik Pengumpulan data menggunakan observasi,  dokumentasi,  wawancara.
Uji  Keabsahan  Data  menggunakan Triangulasi Sumber melakukan pengecekan kembali data yang diperoleh melalui  beberapa  sumber  mengenai informasi sehubungan dengan
narasumber  tidak  hanya  pada  satu sumber  saja  namun  pada  sumber  yang bersangkutan  seperti  Kepala  Sekolah, siswa,  Triangualasi  Teknik  melakukan pengecekan  ulang  hasil  data  yang didapat,  Triangulasi  Waktu  pagi  hari, Bahan  referensi  sebagai  alat  pendukung perekam
suara
(Dr.farida Nugrahani, 2014).

## PEMBAHASAN
1. Persepsi  Guru  Kelas  Rendah
Terhadap Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  di  SD  Ma’arif  YPM Wonocolo
Berdasarkan hasil observasi di SD Ma’arif  YPM  Wonocolo  menerapkan
pembelajaran tatap muka terbatas sesuai dengan kebijakan SKB 4 Menteri, Kepala
Sekolah  sadar  akan  kondisi  sekolah bahwa sekolah terdapat pada perwilayahan  zona  hijau  sehingga  dapat menerapkan  kebijakan  pembelajaran tatap muka terbatas. Kebijakan
pembelajaran  tatap  muka  terbatas  boleh dilaksanakan  dengan  menyetujui  syarat yang  paling  umum  yakni  dengan membagi  system  blok  agar  siswa  dapat masuk sekolah secara 50% dan juga telah menyebarkan surat penerapan pembelajaran  terbatas  ini  bertujuan mendapatkan
persetujuan bersama kemudian  kesekapatan  bersama  yakni dengan menerapkan ptm dari wali murid dan guru tentunya. Apabila terdapat wali murid  orang  tua  dari  siswa  tidak
menyutujui kebijakan maka siswa diperbolehkan untuk mengikuti pembelajaran daring, namun para orangtua setuju untuk melakukan pembelajaran tatap muka terbatas dibandingkan  pembelajran  daring.  Hal ini  didukung  oleh  dokumentasi  yang didapat oleh peneliti:
Gambar 1. 1 Surat Edaran Penerapan PTMt
Pelaksanaan  Pembelajaran  Tatap Muka  Terbatas  membagi  siswa  menjadi dua  kelompok  di  mulai  dari  absen  1-13 merupakan  kelompok  1  mendapatkan jadwal jam sekolah pada hari senin, rabu, jumat sedangkan absen 14-26 merupakan kelompok  2  mendapatkan  jadwal  jam sekolah pada selasa, kamis dan sabtu. Hal ini  didukung  oleh  dokumentasi  yang didapat oleh peneliti:
Gambar 1. 2. Pemberitahuan Jadwal Kel 1 dan 2
Dalam  pelaksanaan  Pembelajaran
Tatap  Muka  Terbatas  tentunya  Kepala Sekolah melakukan syarat dan ketentuan yang  harus  dijalani  yaitu  seluruh  siswa maupun  guru  yang  berada  dilingkungan sekolah  telah  terverifikasi  vaksinasi  dan menjalankan protocol Kesehatan. Dalam pemberlakuan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas  siswa  melaksanakan  vaksinasi kemudian sebelum masuk sekolah dibiasakan dengan kebiasaan melakukan area  wajib  masker,  mencuci  tangan, mengukur  suhu  badan,  jaga  jarak  serta siswa  diwajibkan  untuk  segera  pulang apabila  pembelajaran  telah  selesai.
Berikut hasil dokumentasi yang diperoleh peneliti: Gambar 1. 3. Pelaksanaan Vaksinasi Di SD Maarif YPM Pelaksanaan  vaksinasi  dilakukan sebelum menerapkan Pembelajaran Tatap  Muka  Terbatas  pada  guru,  siswa,
kepala  sekolah  serta  seluruh  staff sekolah.  Hal  ini  merupakan  syarat ketentuan  pelaksanaan  pembelajaran tatap muka terbatas diterapkan.
Gambar 1. 4. Tertib Antri Mencuci Tangan
Sebelum masuk ke dalam kelas, siswa  dianjurkan  untuk  melakukan  cuci tangan  terlebih  dahulu.  Mencuci  tangan sebelum  masuk  kelas  sudah  menjadi kebiasaan  yang  harus  dilakukan  pada massa  covid-19.  Mencuci  tangan masuk kategori 5M yang harus dijalankan sesuai protokol  kesehatan  guna  menunjang syarat  dan  ketentuan  diberlakukannya pembelajaran tatap muka terbatas tersebut.
Gambar 1. 5. Cek Suhu Badan
Tahapan  setelah  mencuci  tangan siswa  dianjurkan  untuk  melakukan  cek suhu  badan  dengan  alat  pengukur  suhu badan yang telah disediakan sekolah. Hal ini  bertujuan  agar  mengetahui  suhu badan siswa apabila siswa yang berada di suhu  antara  36-37    maka  siswa diperbolehkan  masuk.  Apabila  kurang atau  lebih  maka  siswa  dianjurkan  untuk tidak mengikuti pembelajaran dan beristirahat dirumah.
Gambar 1. 6. Pembelajaran Kel 1 dan 2
Pembagian  kelompok  tiap  per kelas  merupakan  syarat  dan  ketentuan
yang harus dilakukan dalam pelaksanaan
pembelajaran tatap muka terbatas. Didalam  jelas  ini  guru  membagi  siswa menjadi  dua  kelompok  di  mulai  dari absen  1-13  merupakan  kelompok  1 mendapatkan  jadwal  jam  sekolah  pada hari senin, rabu, jumat sedangkan absen 14-26 merupakan kelompok 2
mendapatkan  jadwal  jam  sekolah  pada selasa,  kamis  dan  sabtu.  Tujuan  dari pembagian  kelompok  merupakan  syarat dan  ketentuan  pembelajaran  tetep  muka terbatas melakukan  pembelajaran  secara 50%  yang  artinya  siswa  dan  guru  saat berada  di  dalam  ruang  dibatasi  oleh jumlah  guru  dan  siswa  hal  tersebut merupakan  5M  yang  harus  dijalankan yakni mengurangi mobilitas agar
terhindar dari penyakit covid -19. Gambar 1. 7 .Siswa dan Guru Mengucapkan  Salam  Dengan  Menjaga Jarak Saat  pembelajaran  telah  diakhiri siswa  dianjurkan  untuk  segera  pulang,
kepala sekolah menghimbau untuk tidak melakukan  kegiatan  apapun  selama
Setelah  pembelajaran  selesai  di  area sekolahan  hal  ini  juga  merupakan ketentuan  dari  kebijakan  pemerintah untuk tidak melakukan kegiatan terlebih dahulu seperti ekstrakurikuler diliburkan bahkan  Kantin  Sekolah  diliburkan  agar tidak  menarik  perhatian  siswa  untuk keluar  masuk  kelas.  Hal  ini  bertujuan untuk  meminimalisir  penyebaran  covid- 19.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian (Tanuwijaya & Tambunan, 2021) Pembelajaran tatap muka terbatas merupakan  kebijakan  yang  dibuat  oleh
Surat  Keputusan  Bersama  (SKB)  4 menteri  beserta  lampirannya  yakni berisikan  mengenai  perizinan  sekolah dapat  melakukan  secara  tatap  muka dengan syarat diantaranya berada di Zona Hijau diperbolehkan melakukan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  serta melakukan  perizinan  kepada  orangtua melalui  surat  edaran.  Kemudian  pihak sekolah setidaknya menyiapkan prasarana  prokes  seperti  tempat  cuci tangan,  alat  pengukur  suhu  badan  untuk menunjang  kegiatan  diberlakukannya pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini serta  pelaksanaan  vaksinasi  pada  guru, siswa  maupun  Kepala  Sekolah  (Suryani et  al.,  2022). Mengingat    adanya perbedaan  dengan  PTM  sebelum  covid- 19  dengan  pembelajaran  tatap  muka (PTM)  terbatas  pembelajaran  dilakukan tidak  sama  sehingga  berkaitan  dengan jadwal  pelajaran,  waktu  jam  masuk sekolah,  serta  pembagian shieft peserta didik  sehingga  mengurangi  mobilitas, sampai  pada  persiapan  pembelajaran tatap  muka  (PTM)  terbatas  dengan melakukan  penyemprotan  desinfektan dan  kebersihan  lingkungan  akademik (Dewi & Ramadan, 2022).
Berdasarkan  paparan  diatas  dapat disimpulkan bahwa penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas telah terlaksana  dengan  baik  dan  telah  sesuai dengan  menerapkan  syarat  ketentuan yang  telah  ditentukan  oleh  pemerintah. Adapun pembelajaran tatap muka terbatas  dilaksanakan  secara  langsung antara siswa dan guru, namun hanya saja yang  membedakan  dibatasi  oleh  waktu serta  adanya  pembagian  jadwal  hari sekolah, jadwal pelajaran dan pembagian
2  kelompok  tiap  perkelas  hal  ini bertujuan  untuk  mengurangi  mobilitas.
Guna menunjang
pemberlakuan Pembelajaran  Tatap  Muka  Terbatas adalah  faktor  keberlangsungan  wajib mentaati  protocol  Kesehatan  dan  pola hidup  bersih  serta  sehat  dalam  rangka mencegah  penyebaran  wabah  virus covid-19.
Persepsi guru kelas rendah terhadap  penerapan  Pembelajaran  Tatap Muka Terbatas di SD Maarif YPM bagi guru  merupakan  angin  segar  kabar  hal baik karna dengan kebijakan ini setidaknya  guru  dapat  melakukan  dan memantau  siswa  secara  tatap  muka walaupun  pembelajaran  dibatasi  oleh waktu.  Hal  ini  juga  sesuai  dengan berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti yang  didapat  dari  ketiga  sumber informan guru kelas rendah yakni adanya persamaan menganggap bahwa penerapan  kebijakan  pembelajaran  tatap muka terbatas menjadi peluang perbaikan semangat  dan  hasil  belajar  siswa.  Guru merasa tidak keberatan adanya kebijakan yang  telah  dibuat  Surat  Keputusan Bersama  SKB  menteri.  Sesuai  dengan kebijakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dikarenakan  adanya  kontra terhadap  efek  penerapan  pembelajaran daring  yang sebelumnya.  Sebagian  guru yang  hanya  memberikan  materi  melalui media pembelajaran daring yang digunakan,  guru  tidak  dapat  bertemu secara tatap muka langsung dengan siswa sehingga  guru  harus  mengawasi  murid selama  berjam-jam  untuk  memastikan siswa sudah bergabung mengikuti pembelajaran  daring  tersebut,  kemudian adanya penyampaian materi yang belum tersampaikan  100%  guru  berinisiatif untuk  memberikan  pekerjaan  rumah setiap  harinya.  Tak  terduga,  hal  yang sebenarnya diinginkan guru dari
pemberian  tugas-tugas  kepada  siswa bertujuan untuk agar siswa dapat belajar semestinya yang diharapkan berdasarkan target  yang  diharapkan  oleh  sang  guru namun  hal  ini  justru  beban  bagi  para siswa  yang  mengeluh  adanya  pekerjaan rumah yang terlalu banyak alhasil siswa tidak  berpartisipasi  100%  terhadap pembelajaran  tersebut  serta  adanya campur  tangan  dari  orang  tua  yang membuat guru kebingungan saat melakukan penilaian. Maka dari itu untuk menanggulangi pendapat kontra mengenai pembelajaran daring yang tiap dialami  sekolah-sekolah.  Pemerintah mengeluarkan  kebijakan  memberi  izin melakukan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dengan  syarat  tidak  lebih  dari 50%  kapasitas  dan  tetap  menerapkan protokol kesehatan hal itu selaras dengan Surat Keputusan Bersama SKB menteri. Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan penelitian  bahwasannya  persepsi  guru memandang  merupakan  kabar  baik  bagi para  guru  karna  menurut  pemahaman guru  dapat  lebih  mudah  menyampaika materi secara  langung  (Tri  et  al.,  2022). Pembelajaran tatap muka terbatas merupakan  sebuah  alternatif  dalam pembelajaran  masa  pandemi  covid  19, pada pembelajaran ini yang membedakan dengan  tatap  muka  seperti  biasanya adalah  durasi  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dikurangi  akan  tetapi  dapat dikombinasikan  dengan  pembelajaran online (Tri et al., 2022).
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara  kepala  sekolah  serta  guru memahami  kondisi  akibat  penerapan pembelajaran daring kemudian
menerapkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  dengan  adanya  perubahan pembelajaran  daring  ke  pembelajaran tatap  muka  terbatas  pihak  sekolah menerapkan pembelajaran 100% normal selama 2 mingguan kemudian
melonjaknya  kasus  covid-19  omicron sehingga kepala sekolah harus menindaklanjuti sesuai dengan keputusan dengan menerapkan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  lagi dan  tidak  menerapkan  pembelajaran daring  karna    memahami  kondisi pembelajaran daring diterapkan sebelumnya.  Pembelajaran  tatap  muka terbatas dalam penyampaian materi harus tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa agar  mereka  juga  bisa  menyesuaikan dengan  kebiasaan  baru  serta  kini  siswa juga kembali ke sekolah dengan metode pembelajaran  yang  baru  dan  harus mengikuti  protokol  kesehatan.  Dalam penyesuaian  kebijakan  ini  dibutuhkan kerjasama  siswa  dan  juga  guru  untuk mengolah kegiatan pembelajaran terbatas ini sesuai dengan target yang diharapkan.
Dapat  disimpulkan  persepsi  guru terhadap  pembelajaran  tatap  muka terbatas  guru  merasa  tidak  keberatan adanya  perubahan  pembelajaran  saat diterapkan  di  SD  Ma’arif  YPM Wonocolo terlaksana dengan baik menjalan kebijakan tersebut serta menjadi  sebuah  peluang  perbaikan  hasil dan semangat belajar akibat pembelajaran daring sebelumnya dilakukan. Kemudian untuk pelaksanaaan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  sudah  dilakukan  sesuai  dengan syarat  dan  ketentuan  kebijakan  dari pemerintah, jaga jarak, are awajib masker serta  sekolah  berada  di  wilayah  zona hijau yang mendukung untuk dikakukannya kebijakan tersebut. Kemudian penerapan pembelajaran tatap muka  terbatas  yakni  pembelajaran  50% dilakukan  sistem  50:50.  Kepala  sekolah membagi sistem kelompok yaitu membagi  dalam  hari  dan  jam  sekolah para siswa yang mendapatkan kelompok 1 masuk sekolah pada hari Senin, Rabu, Jumat  sedangkan  kelompok  2  masuk
pada  hari  Selasa,  Kamis,  Sabtu.  Hal  ini bertujuan untuk menghindari kerumunan dan sesuai menaati peraturan pemerintah yang  harus  dilakukan  sesuai  protokol kesehatan.
2. Kendala Terhadap Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Penerapan pembelajaran tatap muka  terbatas  dilakukan  di  SD  Ma’arif YPM Wonocolo dapat diartikan kebijakan  yang  baru  pada  akhir  bulan
2021  tentunya  kepala  sekolah  masih membimbing  atau  mengarahkan  guru- guru  untuk  menerapkan  pembelajaran tatap  muka  terbatas,  selain  itu  tiap  guru dan  siswa  pasti  mendapati  tantangan yang  dialami  guru  dan  siswa  bahkan orangtua.  Terdapat  dua  faktor  yang mempengaruhi
keberhasilan pembelajaran  diantaranya  yang  pertama faktor  dari  dalam  yakni  diri  sendiri peserta didik. Yang kedua bersumber dari luar  diantaranya  lingkungan,  keluarga dan  sekolah  (Mirdanda,  2018).  Faktor kebersihan dan prokes saat Pembelajaran Tatap Muka Terbatas merupakan keberhasilan  pembelajaran.  Selain  itu syarat dari diberlakukannya pembelajaran tatap muka terbatas diantaranya  kebijakan  protokol,  social distancing juga merupakan bagian penting  dari  pelaksanaan  pembelajaran tatap  muka  terbatas  (Dewi  &  Ramadan, 2022).
Dalam  pembelajaran  tatap  muka terbatas untuk penyampaian materi harus tersampaikan  dengan  baik  kepada  siswa agar  mereka  juga  bisa  menyesuaikan dengan  kebiasaan  baru  serta  kini  siswa juga kembali ke sekolah dengan metode pembelajaran  yang  baru  dan  harus mengikuti  protokol  kesehatan.  Dalam penyesuaian  kebijakan  ini  dibutuhkan kerjasama  siswa  dan  juga  guru  untuk mengolah kegiatan pembelajaran terbatas
ini sesuai dengan target yang diharapkan. Namun pada kenyataan adanya beberapa kendala yang dialami oleh guru diantaranya  yaitu  penyampaian  materi yang  dibatasi  oleh  waktu  namun  di  sisi lain  guru  juga  harus  menyampaikan materi dengan penyesuaian pada kebijakan  ini,  sehingga  guru  di  SD Ma’arif  YPM  menggunakan  strategi pembelajaran  diantaranya  demonstrasi dan  tanya  jawab.  Hal  ini  juga  sesuai dengan  hasil  peneliti  yang  diperoleh penelitian (Tri et al., 2022) menggunakan strategi  guna  menunjang  kerberhasilan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas.
Berdasarkan hasil penelitian, adapun  persepsi  guru  mengenai  kendala terhadap  penerapan  pembelajaran  tatap muka  terbatas  dilakukan  di  SD  Ma’arif YPM  Wonocolo  diantaranya  adalah keterbatasan  waktu  dalam  penyampaian materi  saat  pembelajaran  tatap  muka terbatas,  beberapa  siswa  masih  kurang dalam hal akademik yaitu 3M (Membaca, Menulis,  Menghitung),  serta  kendala yang  lain  kewajiban  protokol  kesehatan seperti social distancing , dan kurangnya perilaku  siswa  saat  beritaika  berbicara yang tidak mencerminkan siswa
Pendidikan  ma’arif  akibat  dari  hal tersebut yang meruapakan efek berkelanjutan    dari  pembelajaran  daring terhadap siswa. Berdasarkan paparan diatas mengenai kendala-kendala yang dialami,
adapun  beberapa  penanggulan  yang dilakukan guru upaya mengatasi kendala tersebut  diantaranya  guru  menggunakan strategi.  Ketercapaian  hasil  hasil  belajar siswa  dapat  ditentukan  dengan  adanya strategi  yang  diterapkan  guru  saat pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini (Puspitoroni, 2020). Diantaranya dengan menggunakan  strategi  menyampaikan materi dengan demonstrasi diawal pembelajaran  dan  menggunakan  benda
konkrit karna keterbatasan waktu tujuannya  menggunakan  benda  konkrit anak  lebih  mudah  memahami  selain  itu menurut guru agar interaksi pembelajaran didalam kelas lebih mudah dipahami siswa. Kemudian kendala yang kedua adalah guru melakukan kerjasama dengan  siswa  yang  kurang  dalam membaca  dan  menulis,  karna  menurut guru waktu siswa dirumah lebih banyak maka guru meminta bantuan kerja sama agar anak dirumah dilatih dan dibimbing membaca tentunya orangtua juga diarahkan  oleh  guru  jadi  kerjasama antara guru dan orangtua juga dibutuhkan, kemudian selanjutnya upaya guru dengan selalu cek dan ricek terkait protokol kesehatan dan selalu mengingatkan siswa untuk tetap memakai  masker  dan  menjaga  jarak apabila siswa melanggar aturan mengenai  protokol  kesehatan  guru
memberi  hukuman  siswa  dengan  diberi kalung tanda bertuliskan hukuman siswa sampai  selesai  jam  pelajaran,  kemudian upaya  yang  dilakukan  guru  dan  kepala sekolah  menanggulangi  siswa  yang kurang  dalam  berperilaku  diantaranya dengan  memberikan  tugas  kecakapan hidup, kepala sekolah dan guru menyadari  akibat  dari  pembelajaran daring  dimana  siswa  jarang  masuk sekolah  benar-benar  mengefek  pada siswa. Berdasarkan penelitian yang
dialkukan (Rosmana et al., 2022) dalam pembelajaran  tatap  muka  terbatas  siswa hanya  masuk  3  hari  sekali  dalam seminggu  yang  membuat  berdampak pada siswa, kurangnya siswa memahami dan  bertanya  saat  pembalajaran  .  selain itu  juga  saat  penugasan  beberapa  siswa tidak  bertanggung  jawab  dalam  tugas harian. Hal ini membuat Kepala Sekolah takut  akan  penurunan  karakter  siswa Maka kepala sekolah dan guru tidak ingin
siswanya  memiliki  dampak  yang  lebih buruk  dialami  oleh  siswanya,  dengan adanya itu kepala sekolah memberi tugas kecakapan  hidup.  Tugas  kecakapan hidup  merupakan  tugas  yang  berisikan mengenai  kehidupan  sehari-hari  yang dilakukan  dirumah  dan  siswa  wajib mengerjakan tugas rumah- rumah contoh kelas  rendah  tugas  kecakapan  hidup memuat mengepel lantai dan membersihkan tempat tidur dan sebagainya.  Tugas  kecakapan  hidup dibuat  tujuannya  melatih  para  siswa  SD Ma’arif YPM Wonocolo agar mencerminkan  karakter  yang  unggul berakhlakkul  karimah  mencerminkan siswa-siswi yang bertanggung jawab dan jiwa  sosial  tinggi.  Apabila  siswa melanggar dalam artian tidak mengerjakan  tugas  kecakapan  hidup tersebut akan berpengaruh pada penilaian. Berdasarkan paparan diatas
adanya  beberapa  kendala  yang  dialami guru  saat  pembelajaran  tatap  muka terbatas  berbagai  upaya  dan  usaha  guru yang  dilakukan  untuk  sebisa  mungkin mengatasi  kendala-kendala  yang  terjadi sehingga proses pembelajaran tatap muka terbatas  masih  dikatakan  aman  karena tidak  begitu  mengalami  kendala  yang berarti (Pernantah et al., 2022).
3. Dampak Penerapan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Penerapan pembelajaran tatap muka terbatas yang merupakan kebijakan baru  merupakan  tantangan  dan  peluang bagi guru di massa covid-19. Tantangan karna  guru  harus  membuat  cara  atau strategi terhadap siswa saat diberlakukannya  kebijakan.  Disisi  lain dipandang  suatu  kelebihan  bagi  guru karna  merasa  tidak  keberatan  akan kebijakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  ini  karna  adanya  kontra  saat pembelajaran  daring  yang  dilakukan
sebelumnya  sehingga  harapannya  dapat mengembalikan  semangat  belajar  siswa yang  sudah  mulai  jenuh  saat  PJJ sebelumnya. Pada penerapan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini memiliki  sisi  kelebihan  dan  kekurangan saat  diberlakukannya.  Seperti  penelitian yang  dilakukan  (Rosmana  et  al.,  2022) memaparkan terdapat beberapa kelebihan dan kekurangan akibat diterapkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas, diantaranya kelebihan dalam 1) sisi penyampaian materi secara langsung karna pada saat sebelum daring guru dan siswa  hanya  melalui  media,  2)  orangtua merasa  terbantu  adanya  pembelajaran tatap  muka  terbatas  karna  tidak  perlu mendampingi  siswa  saat  belajar,  itu mungkin juga disebabkan karna perbedaan latar belakang. Dalam penelitian tersebut menganggap sedikitnya siswa saat pembelajaran tatap muka  terbatas  membuat  guru  lebih mengurangi  beban  dan  efektif  karna kondusif,  kemudian  orangtua  tidak terlalu khawatir memantau siswa
dirumah saat seperti pembelajaran daring sebelumnya,  siswa  juga  senang  melihat adanya  interaksi  antara  siswa  dengan siswa lainnya. Kemudian sisi kekurangan dari  kebijakan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  (dalam  Rosmana  et  al.,  2022) waktu yang terbatas dalam penyampaian materi,  lalu  apabila  guru  ataupun  siswa yang berada dilingkungan sekolah terpapar penyakit covid-19 maka sekolah harus  meliburkan  sekolah  bahkan  diberi hukuman  karna  akibat  kelalaian,  tak dipungkiri    ada  beberapa  sekolah  tetap melanjutkan  pembelajaran  tatap  muka terbatas  walaupun  tidak  diperwilayahan zona  hijau  tentu  hal  itu  akan  menjadi resiko tersendiri nantinya.
Adapun  hasil  penelitian  yang didapatkan  peneliti  di  SD  Ma’arif  YPM Wonocolo  mengenai  dampak  negatif
yaitu:  1)  kurangnya  jam  pembelajaran karna  waktu  pembelajaran  tatap  muka terbatas yang singkat  3 kali sehari dalam seminggu  sesuai  aturan  yang  berlaku akibatnya  interaksi  siswa  dengan  guru sedikit  berkurang.  Maka  dari  itu  guru menyiasati  dengan  menyampaikan  inti dari materi tersebut atau jika materi bisa dikaitkan  dengan  pelajaran  yang  lain maka guru juga diperbolehkan, serta guru menggunakan  metode  bermain  peran  to simulasi  agar  mempermudah  siswa memahami  materi,  metode  tanya  jawab untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam memahami materi yang telah guru sampaikan, 2) pemberlakuan pembelajaran  tatap  muka  terbatas  saat penyampaian  materi  terkadang  juga belum tersampaikan keseluruhan apabila disekolah tersebut ada kegiatan kunjungan  atau  hal  lain.  Lalu  untuk materi pembelajaran yang belum tersampaikan  secara  keseluruhan  maka guru menyiasati dengan diberi pekerjaan rumah  sehubungan  dengan  materi  pada hari itu kemudian guru selalu menghimbau  kepada  siswa  apabila  ada pertanyaan atau belum memahami maka wajib  diskusi  dan  menghubungi  guru melalui  grup  whatsapp.  3)  kewajiban protokol kesehatan dan social distancing yang  harus  ditaati  siswa  kelas  rendah namun tidak dipungkiri sifat polos siswa kelas  rendah  terkadang  membuat  lupa, upaya guru selalu memperingatkan siswa untuk  tetap  m3njaga  kebijakan  protokol kesehatan. 4) kualitas soal-soal saat ujian akhir  dan  tengah  semester  diturunkan dalam  aspek  jumlah  dan  keritertia  jadi lebih dipermudah, hal ini bertujuan agar siswa  tidak  kewalahan  seperti  saat pembelajaran daring sebelumnya.
Dampak  positif  menurut  persepsi  guru kelas  rendah  di  SD  Ma’arif  YPM Wonocolo  yakni:  1)  pembelajaran  bisa efektif karena peserta didik tidak terlalu
banyak  karna  tiap  per  kelas  dibagi  tiap kelompoknya  menjadi  2  kelompok dengan hari yang berbeda-beda sehingga murid  yang  berada  didalam  kelas menjadi lebih sedikit seperti biasanya, 2) mengembalikan  semangat  belajar  anak- anak  yang  sudah  mulai  jenuh  saat diberlakukannya PJJ karna menurut hasil wawancara dengan guru pendapat orangtua  serta  siswa  lebih  menyukai pembelajaran secara tatap muka walaupun waktu yang terbatas. Menurut pemahaman  orangtua  memliki  latar belakang  berbeda-beda  jadi  orangtua memiliki  kesibukan  tersendiri  dan  tidak bisa  menemani  anaknya  tiap  saat dirumah saat pembelajaran daring kemudia siswa berpendapat lebih
menyukai  pembelajaran  tatap  muka karna  lebih  senang  bertemu  berinteraksi dengan teman maupun gurunya disekolah secara  langsung,  3)  dapat  meningkatkan hasil  belajar  anak-anak    dibandingkan saat PJJ karna saat pemberian tugas siswa selama  pembelajaran  daring  pengerjaan tugas  dilakukan  campur  tangan  dari orangtua sehingga hasilnya bukan sepenuhnya  pengerjaan  siswa  bahkan banyak  siswa  yang  terlambat  saat pengumpulan tugas bahkan tidak mengumpulkan tugas-tugas yang seharusnya menjadi penilaian, maka dari itu  guru  kesulitan  saat  pemberian penilaian.  Dapat  disimpulkan  paparan diatas  adanya  kelebihan  atau  dampak positif saat diberlakukannya pembelajaran tatap muka terbatas adalah guru  mengajar  dengan  kondusif  karna asiswa  tiap  kelas  dibagi  per  kelompok saat pembelajaran, kemudian guru memeiliki pemahaman adanya pembelajaran  tatap  muka  terbatas  ini menjadi  peluang  perbaikan  hasil  dan semangat belajar siswa dari pembelajaran daring sebelumnya. Untuk lebih mempermudah pembaca mengenai
dampak  negative  dan  positif.  Maka peneliti  mengelompokkan  dalam  tabel berdasarkan perolehan data, dibawah ini:
Tabel 1. Dampak Positif dan Negatif
Pembelajaran Tatap Muka Terbatas N o Hasil Pengamat an -  + Keteranga n 1. Waktu V kurangnya jam pembelajara n karna waktu pembelajara n tatap muka terbatas yang singkat    3 kali  sehari dalam seminggu sesuai aturan  yang berlaku akibatnya interaksi siswa dengan guru sedikit berkurang. 2. Penyamp aian Materi V Tak dipungkiri penyampaia n materi terkadang juga  belum tersampaika n keseluruhan apabila disekolah
tersebut  ada kegiatan kunjungan atau hal lain 3. Protocol Kesehata n V tidak dipungkiri sifat  polos siswa  kelas rendah
terkadang lupa akan kewajiban menjaga jarak atau social distancing. 4. Kriteria Soal Ujian V Akibat  dari penerapan pembelajara n tatap muka terbatas, guru dan sekolah menyepakat i untuk kualitas soal-soal saat ujian akhir dan tengah semester diturunkan dalam aspek jumlah  dan keritertia jadi lebih dipermudah , hal ini bertujuan agar  siswa tidak kewalahan seperti  saat pembelajara n daring sebelumnya . 5. Kondusif V Pembagian kelompok  1 dan  2  tiap kelasnya membuat pembelajara n saat dikelas sedkit siswa. Maka dari itu guru mengangga p pembelajara n lebih kondusif. 6. Semangat Belajar V Mengembal ikan semangat siswa dari kejenuhan yang dirasakan siswa saat pembelajara n draing sebelumnya . 7. Hasil Belajar V Hasil belajar meningkat dibanding saat pembelajara n daring.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  pelaksanaan  di  SD Ma’arif  YPM  Wonocolo.  Penulis  dapat memaparkan kesimpulan bahwa Persepsi Guru Kelas Rendah Terhadap Penerapan Pembelajaran tatap muka terbatas di SD Ma'arif  YPM  Wonocolo  yakni  1) berjalan  dengan  baik  karna  dapat dijadikan  peluang  perbaikan  akibat penurunan penerapan pembelajaran daring  sebelumnya.  2)  pelaksaanaan sesuai syarat dan ketentuan pembelajaran tatap muka terbatas berada di perwilayan zona  hijau  dan  melakukan  prokes  yang ketat.
Kendala  yang  dialami  guru  ialah kurangnya  literasi  numerasi,  perilaku, lemahnya  protocol  kesehatan.  Upaya yang dilakukan guru yakni: 1) melakukan kerja  sama  dengan  orangtua,  2)  tugas kecakapan hidup, 3) memberi punishment . Dampak positif diantaranya peluang perbaikan akibat pjj, efektif dan
kondusif,  hasil  belajar  dan  semangat meningkat.  Dampak  negatif  diantaranya yakni  waktu  terbatas,  penyampaian materi  terbatas,  penurunan  kriteria  dan kualitas  soal,  menjadi  kendala  apabila lingkungan  sekolah  lalai  syarat  dan ketentuan kebijakan tersebut.

## DAFTAR RUJUKAN
Dewi, N. J. P., & Ramadan, Z. H. (2022). Persepsi  Guru  Dan  Orang  Tua Siswa Kelas II Terhadap Pembelajaran Tatap Muka Terbatas Dimasa  Pandemi  Covid-19  SD Negeri  10  Tumang  Kecamatan Siak. Jurnal  Pendidikan  Dan Konseling , 4 (2), 275–283. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I 2.4043 Dr.farida  Nugrahani,  M.  H.  (2014). Metode Penelitian Kualitatif dalam Penelitian Pendidikan Bahasa (Vol. 1, Issue 1). http://e- journal.usd.ac.id/index.php/LLT% 0Ahttp://jurnal.untan.ac.id/index.p hp/jpdpb/article/viewFile/11345/10 753%0Ahttp://dx.doi.org/10.1016/j .sbspro.2015.04.758%0Awww.iosr journals.org
Mirdanda, A. (n.d.). Motivasi berprestasi &  disiplin  peserta  didik  serta hubungannya  dengan  hasil  ...  - Arsyi  Mirdanda  -  Google  Buku . 2018. Retrieved July 17, 2022, from https://books.google.co.id/books?h l=id&lr=&id=PF_HDwAAQBAJ& oi=fnd&pg=PR4&dq=mirdanda+m otivasi+berprestasi+&ots=yFeX63 Arz2&sig=Fivpw5qu_EYcGK-
X0mQL4n670fM&redir_esc=y#v= onepage&q=mirdanda motivasi berprestasi&f=false Nusantari, S. S., Sumarwati, & Anindyarini, A. (2020).
Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Secara Online pada Masa Pandemi Covid-19  di  SMA  Islam  Terpadu Nur  Hidayah  Sukoharjo. Basastra: Jurnal Bahasa, Sastra, Pengajarannya , 8 (2), 206–214.
Pernantah,  P.  S.,  Rizatunnita,  R., Kusnilawati,  L.,  &  Handrianto,  C. (2022). Implementasi Pembelajaran Tatap  Muka  (PTM)  Terbatas Selama Masa Pandemi Covid-19 di SMA N 1 Kubu. Pedagogi: Jurnal Ilmu  Pendidikan , 22 (1),  46–52.
https://doi.org/10.24036/PEDAGO
GI.V22I1.1257
Prasetyo,  T.,  &  MS,  Z.  (2021).  Proses Pembelajaran Daring Guru Menggunakan  Aplikasi  Whatsapp Selama Pandemik Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia , 4 (1). https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2 769
Rahmat,  P.  S.  (2009).  PENELITIAN
KUALITATIF. EQUILIBRIUM ,
5.9 , 1–8.
Rosmana, P. S., Iskandar, S., Saputro, D. T.,  Dewi,  R.  A.,  &  Aulia,  S.  N. (2022). Evaluasi Program Pembelajaran PTM Terbatas. Jurnal Pendidikan Dan Konseling , 4 (2), 129–134. https://doi.org/10.31004/JPDK.V4I 2.3951
Sajow, G. (2021). Kebijakan Pemerintah Dalam  Pelaksanaan  Pendidikan Menengah  Melalui  Pembelajaran Dalam  Jaringan  (Daring). Jurnal Politico , 10 (4).
Suryani,  L.,  Jago  Tuteh,  K.,  Purnama Nduru,  M.,  &  Pendy,  A.  (2022). Analisis Implementasi Pelaksanaan Pembelajaran Tatap Muka Terbatas di  Masa  New  Normal. Jurnal
Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak Usia Dini , 6 (3), 2234–2244.
https://doi.org/10.31004/OBSESI.
V6I3.1915
Tanuwijaya,  N.  S.,  &  Tambunan,  W. (2021).  ALTERNATIF  SOLUSI MODEL PEMBELAJARAN UNTUK  MENGATASI  RESIKO PENURUNAN CAPAIAN BELAJAR DALAM PEMBELAJARAN TATAP MUKA  TERBATAS  DI  MASA PANDEMIC  COVID  19: Jurnal Manajemen Pendidikan , 10 (2), 80–
90. https://doi.org/10.33541/JMP.V10I
2.3272
Tri,  R.,  Widianingrum,  F.,  Asrul, ,  & Irianti,  M.  (2022).  Persepsi  Guru terhadap Pembelajaran Tatap Muka
Terbatas di SD se-Gugus I Salawati Kabupaten Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar , 4 (1), 62–73. https://doi.org/10.36232/JURNAL PENDIDIKANDASAR.V4I1.1897