## PROBLEMATIKA PENERAPAN ASESMEN BERBASIS
HOTS (HIGHER ORDER THINKING SKILLS) DI SEKOLAH DASAR
Ayu Ningsi 1 , Shaleh 2
Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta 1,2
Email: aningsi34@gmail.com

## Abstrak
Artikel  ini  menganalisis  kendala  guru  dan  peserta  didik  ditingkat  sekolah  dasar  dalam  penerapan assessment  berbasis higher  order  thinking  skills ( HOTS ).  Dengan  adanya  penelitian  ini,  akan menggambarkan problematika yang dihadapi guru dan peserta didik khususnya di sekolah dasar dalam penerapan  assessment  berbasis higher  order  thinking  skills ( HOTS ).  Penelitian  ini  merupakan  studi literatur, menggunakan data yang diperoleh dari penelitian-penelitian yang telah dipublikasikan dalam jurnal nasional dan internasional yang tersedia online. Peneliti melakukan pencarian artikel penelitian menggunakan  mesin  pencarian  seperti Scopus dan Scholar .  Hasil  penelitian  menunjukkan  beberapa inti pokok yaitu :  kurangnya  kemampuan guru dalam mengembangkan instrumen asesmen berbasis higher  order  thinking  skills ( HOTS ),  kemampuan  deduksi,  analisis  kesalahan,  analisis  perspektif, pengambilan  keputusan,  pengalaman,  serta  kemampuan  pemecahan  masalah  dan  penemuan kemampuan  berpikir  peserta  didik,  sebagian  besar  masih  berada  pada  tingkat  yang  rendah.  Dalam mengahadapi  hambatan-hambatan  tersebut  dengan  memberikan  pelatihan  kepada  guru  terkait penyususan  instrumen  penilaian  berbasis HOTS ,  menyesuaikan    pengukuran  terhadap  gaya  belajar peserta  didik  untuk  mengevaluasi  bagaimana  tingkat  kemampuan HOTS dapat  dikaitkan  dengan preferensi  gaya  belajar  mereka,  serta  dengan  memanfaatkan  teknologi  pendidikan  untuk  mendukung proses pengembangan instrumen penilaian Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Kata Kunci : Problematika, Asessment , HOTS

## Abstract
This  article  describes  the  obstacles  of  teachers  and  students  at  the  elementary  school  level  in implementing higher-order thinking skills (HOTS) based assessments. This research will illustrate the problems  faced  by  teachers  and  students,  especially  in  elementary  schools,  in  implementing assessments based  on  higher-order thinking  skills (HOTS).  This  research  is  a  literature study, using data obtained from research that has been published in national and international journals that are available  online.  Researchers  search  for research  articles  using search  engines such  as Scopus  and Scholar. The results of the research show several main points, namely: the lack of teachers' ability to develop  assessment  instruments  based  on  higher-order  thinking  skills  (HOTS),  deduction  abilities, error  analysis,  perspective  analysis,  decision-making,  experience,  as  well  as  problem-solving  and discovery abilities of students' thinking abilities, some large is still at a low level. In dealing with these obstacles  by  providing  training  to  teachers  regarding  the  preparation  of  HOTS-based  assessment instruments, adapting measurements to students' learning styles to reveal how HOTS ability levels can be linked to their learning style preferences, as well as by utilizing educational technology to support the process of developing assessment instruments Higher Order Thinking Skills (HOTS).
Key Words : Problems, Assessment, HOTS

## PENDAHULUAN
Reformasi  pendidikan  perlu  dilengkapi dengan  pemberian  keterampilan  abad  ke- 21  kepada  para  peserta  didik  agar  mereka siap  menghadapi  tuntutan  yang  semakin ketat  dalam  masyarakat  kontemporer  yang penuh dengan kompleksitas dan persaingan [1]. Menurut peraturan menteri pendidikan
dan  kebudayaan  nomor  20  tahun  2016, kurikulum  2013  menekankan  pentingnya pengembangan keterampilan berpikir kreatif,  produktif,  kritis,  dan  mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Implementasi visi  pendidikan  Indonesia  mengharuskaan siswa  untuk  memiliki  kemampuan  seperti
analisis,  evaluasi,  dan  kreasi  dalam menyelesaikan soal berbasis HOTS [2]. Yusnaldi dalam penelitiannya menjelaskan bahwa dalam kerangka kurikulum  2013,  pemerintah  mendorong untuk  pengintegrasian HOTS ke  dalam proses  pelaksanaan  pembelajaran  [3]. Konsep HOTS menekankan  kemampuan peserta  didik  untuk  mengimplementasikan pemikiran kritis, analitis, dan kreatif. Oleh karena  itu,  dalam kurikulum  2013, disarankan  agar  proses  pembelajaran  dan perumusan  butir  soal  yang  akan  disajikan kepada  peserta  didik  memiliki  tingkat HOTS yang tinggi.
Penerapan Higher  Order  Thingking  Skills ( HOTS )  dalam  pembelajaran  bertujuan untuk mengembangkan kemampuan peserta  didik  dalam  menjawab  pertanyaan yang  tidak  hanya  mengharuskan  mereka mengingat informasi, tetapi juga memahami,  menganalisis,  mengevaluasi dan  mengaplikasikan  pengetahuan  mereka dalam  konteks  dunia  nyata.  Hal  ini mencakup  kemampuan  untuk  menyusun argumen, merumuskan solusi masalah, dan berpikir  secara  kreatif.  Penekanan  pada Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) dalam kurikulum 2013 juga mencerminkan perubahan  paradigma  dalam  pendidikan, dimana  tujuan  pembelajaran  tidak  hanya terbatas  pada  pengembangan  keterampilan berpikir  yang  lebih  tinggi. Dengan demikian,  siswa  diharapkan  untuk  dapat lebih mempersiapkan diri dalam menghadapi tantangan kompleks masyarakat modern yang semakin kompetitif,  sesuai  dengan  visi  pendidikan nasional  diatur  sesuai  dengan  undang- undang Republik Indonesi nomor 20 tahun 2003 mengenai sistem pendidikan nasional. Namun, serlaras dengan
pernyataan.
Higher  Order  Thingking  Skills (HOTS) dalam  beberapa  tahun  terakhir,  telah
menjadi aspek utama dalam dunia pendidikan, dianggap sebagai kunci penting untuk mencapai tujuan
pembelajaran [4].
Menyelenggarakan  keterampilan  berpikir tingkat  tinggi  di  dalam  kelas  bukanlah suatu  hal  yang  sederhana;  hal  ini memerlukan upaya maksimal untuk mencapainya  [5].  Peran  guru  di  dalam kelas  sangat  penting,  karena  mereka bertanggung  jawab  dalam  mengarahkan dan  memotivasi  peserta  didik,  sehingga dapat  menerapkan  kemampuan  berpikir tingkat tinggi.
Muslimin dalam penelitiannya menyatakan bahwa Asessment HOTS tidak  dapat diselesaikan  hanya  dalam  satu  langkah, karena  memerlukan  serangkaian  tahapan berpikir yang harus diikuti secara berurutan [6]. Keberhasilan dalam melewati  tahapan  awal  diperlukan  untuk mencapai tahapan berikutnya. setiap komponen  instrumen HOTS terdiri  dari stimulus yang memberikan informasi yang dibutuhkan  untuk  menjawab  tugas  yang diberikan.
Pada  tingkat  Sekolah  Dasar  terdapat beragam  tenaga  pengajar  dengan  berbagai latar  belakang  dan  pendidikan,  serta pengalaman  terkait  dengan  penerapan Higher  Order  Thingking  Skills ( HOTS ). Hal  ini  dapat  mengakibatkan  ketidak mampuan  guru  untuk  merancang  dan menerapkan assessment berbasis HOTS dalam  proses  pembelajaran.  Keterbatasan sumber daya seperti buku teks yang sesuai, perangkat  teknologi,  atau  bahan  ajar  yang mendukung  dapat  menjadi  hambatan dalam mengembangkan  Asessment Higher Order Thingking Skills ( HOTS ). Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada peserta  didik  di  tingkat  Sekolah  Dasar belum  sepenuhnya  berkembang  dengan baik,  sehingga  hal  ini  bisa  menjadi
permasalahan signifikan dalam mengevaluasi kemampuan mereka. Oleh  sebab  itu,  peneliti menganggap  perlu untuk melakukan penelitian yang membahas  mengenai  permasalahan  atau hambatan  yang  terjadi  dalam  Penerapan HOTS pada  tingkatan  Sekolah  Dasar Berdasarkan  hal  tersebut  tujuan  dari penelitian
ini adalah untuk
mengidentifikasi  isu  dan  menganalisis berbagai macam problematika yang muncul dalam penerapan Asessment berbasis Higher  Order  Thingking  Skills ( HOTS )  di  Sekolah  Dasar.  Dalam  konteks ini,  penulis  akan  mengulas  berbagai permasalahan  yang  mungkin  dihadapi pendidik  maupun  peserta  didik  dan mengusulkan  solusi  serta  rekomendasi strategi yang dapat membantu memperbaiki  penerapan Higher  Order Thingking Skills ( HOTS ) di tingkat Sekolah Dasar.
Dengan pemahaman yang lebih mendalam terhadap latar belakang ini, dapat dikembangkan  solusi  dan  strategi  yang lebih  efektif  untuk  mengatasi  kesulitan dalam  menerapkan  asessmen HOTS pada tingkat Sekolah Dasar, yang pada akhirnya akan  membantu  meningkatkan  kualitas pendidikan  dan  peningkatan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  siswa  di  tingkatan Sekolah Dasar.

## METODE
Sumber  data  dalam  penelitian  ini  berasal dari  studi  literatur  yang  telah  dilakukan dan  dipublikasikan  dalam  jurnal  nasional dan  internasional  yang  tersedia online . Peneliti melakukan pencarian artikel penelitian  menggunakan  mesin  pencarian seperti Scopus dan Scholar .  Dengan  kata kunci  yang  relevan  yaitu,  “Assessment”, “Penerapan Higher  Order  Thinking  Skill” “Hambatan  Penerapan  assessmen” Higher Order  Thinking  Skill di  Sekolah  Dasar. Data  yang  dikumpulkan  dengan  memfilter
hasil literatur yang diterbitkan antara tahun 2017  hingga  tahun  2022, peneliti  akan melakukan  proses  pemahaman  terhadap semua  artikel  yang  diperoleh.  Proses  ini melibatkan  membaca  abstrak,  ringkasan, serta  bagian-bagian  penting  dari  artikel untuk  memahami  isi  dan  temuan  yang relevan dengan topik penelitian. Kemudian, peneliti akan mengevaluasi dan menginterpretasi data yang diperoleh untuk memahami tren, pola, atau temuan penting yang berkaitan dengan penerapan
Assessment berbasis Higher Order
Thinking  Skills (HOTS)  di  Sekolah  Dasar.
Dengan  mempertimbangkan  kesesuaian kata kunci,  relevansi  hasil penelitian, serta hubungan  antara  hasil  penulisan  dan pembahasan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Asessment Higher Order Thingking Skills
(HOTS)
Asessment adalah suatu proses pengambilan dan pengumpulan data mengenai  pencapaian  peserta  didik,  baik secara  individu  maupun  kelompok,  yang dihasilkan  melalui  proses  pengukuran  [7]. Proses  ini  bertujuan  untuk  menganalisis atau  menjelaskan  kinerja  dan  prestasi peserta  didik  dalam  menjalankan  tugas- tugas  yang  relevan,  serta  efektivitas penggunaan  data  ini  dalam  mencapai tujuan pendidikan .
HOTS melibatkan  kemampuan  berpikir tingkat  yang  lebih  kompleks  daripada sekedar menyerap atau mengingat informasi  dan  juga  melebihi  kemampuan untuk  mengulangi  kembali  apa  yang diajarkan  guru  dalam  proses  pembelajaran [8]. Pada tingkatan HOTS , individu mempu menggabungkan, memanipulasi, dan menerapkan pengetahuan serta pengalaman mereka  secara  kreatif  untuk  mengambil keputusan  dalam  menghadapi  tantangan yang belum pernah mereka temui sebelumnya.  Kemampuan  berpikir  tingkat tinggi, seperti menganalisis (C4),
mengevaluasi  (C5)  dan  mencipta  (C6) dalam  konteks HOTS, memungkinkan peserta  didik  untuk  mengembangkan pemahaman  konsep  yang  kuat.  Dengan pemahaman  yang  mendalam  ini,  mereka dapat lebih mudah mengaplikasikan pengetahuan  mereka  untuk  mengatasi tantangan  baru  dalam  berbagai  situasi. Kecerdasan Higher Order Thingking Skills ( HOTS ) menggambarkan kemampuan peserta  didik  dalam  berpikir  pada  tingkat kognitif yang lebih tinggi, yang melibatkan kemampuan untuk merasionalkan, mengalisis secara kritis, mengelola informasi, menarik kesimpulan, mengambil keputusan, dan mengaplikasikan kreativitas dalam
menyusun berbagai strategi untuk mengatasi masalah [9].
Menurut Susan M. Brookhart HOTS dibagi menjadi tiga kategori penilaian kemampuan [10] yakni: 1. Kemampuan  mentransfer  konsep  ke konsep lain, yang melibatkan kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi dalam mengaitkan pengetahuan, berinteraksi  dengan  situasi  yang  tidak biasa. 2. Kemampuan berpikir kritis, yang mencangkup pemahaman logis, refleksi, dan  argumentasi  untuk  pengambilan keputusan; serta
3. Kemampuan  pemecahan  masalah,  yaitu keterampilan  untuk  menemukan  solusi baru  dan  kreatif  serta  mendefinisikan masalah dengan cara yang inovatif.
Soal-soal HOTS biasanya  mengambil konteks  dari  situasi  dunia  nyata  sebagai dasar  stimulusnya  [8].  Soal  pilihan  ganda terdiri  dari  pernyataan  utama  ( stem )  dan beberapa pilihan jawaban ( options ). Pilihan jawaban tersebut mencakup jawaban kunci yang  benar  dan  juga  pilihan  yang menyesatkan,  yang  dapat  keliru  terlihat sebagai jawaban yang benar pada pandangan  pertama  dan dapat  mengecoh
seseorang  yang  belum  menguasai  bahan atau materi pembelajaran dengan baik.
Realita dan Problematika dalam
Penerapan  Asesmen  Berbasis  HOTS  Di
Sekolah Dasar 1. Kesulitan Peserta Didik Berdasarkan hasil penelitian dari Kurniawati menunjukkan bahwa, kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa pada  materi  IPA  pada  tema  ekosistem kelas  5  di  Sekolah  Dasar  menunjukkan hasil yang mengecewakan, terutama dalam kategori  rendah  [11].  Data  menunjukkan bahwa  sebanyak  86,08%  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  pada  siswa  SD masih  berada  pada  tingkat  yang  rendah, hanya  sekitar  12,66%  berada  dalam kategori  sedang,  sementara  hanya  sekitar 1,26%  yang  mencapai  kategori  tinggi.  Hal ini  menunjukkan  rendahnya  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi.  ini  kemungkinan besar  terkait  dengan  tingkat  pemahaman konsep  pada  materi  ekosistem,  yang tampaknya  menyebabkan  sebagian  besar siswa mengalami ketidakpahaman terhadap konsep ekosistem.
Penelitian  sebelumnya  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  pada tingkatan sekolah dasar dalam proyek pilot menunjukkan tingkat  yang kurang, dengan hasil  skor  sekitar  40  [12].  Sementara  itu, kemampuan  siswa  dalam  mengklasifikasi dan  menginduksi  informasi  cukup  baik, sementara  kemampuan  deduksi,  analisis kesalahan, analisis perspektif, pengambilan keputusan,  pengalaman,  serta  kemampuan pemecahan  masalah  dan  penemuan  berada di  tingkat  yang  kurang  memuaskan  atau masih tergolong rendah.
Fakta  di  lapangan  menunjukkan  bahwa kemampuan Higher Order Thingking Skills ( HOTS )  peserta  didik  masih  cenderung berada  pada  tingkat  yang  rendah  [13]. Peserta didik pada umumnya masih belajar pada  tahapan  mengingat,  memahami,  dan
menerapkan  informasi,  dan  mereka  belum memiliki  kebiasaan  atau  latihan  yang cukup  dalam  kemampuan  menganalisis, mengevaluasi,  dan  mencipta.  Dari  hasil pengamatan,  terlihat  bahwa  peserta  didik cenderung beroperasi di tingkat keterampilan berpikir yang rendah ( LOTS ).
Kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  anak- anak  kelas  V  di  SD  IT  Adzkia  terlihat dalam  berbagai  mata  pelajaran,  termasuk Matematika,  IPA,  IPS,  dan  Bahasa Indonesia,  memiliki  peringkat  masing- masing  sebesar  36.25,  32.29,  40.19,  dan 36.63.  Semua  skor  ini  berada  di  antara skala  0  hingga  60,  yang  masuk  dalam kategori yang rendah. Kesulitan menjawab pertanyaan  yang  menguji  keterampilan berpikir  tingkat  tinggi  terbagi  antara kategori  sedang  sebanyak  75%  dan kategori sulit sebanyak 25% [14].

## 2. Kesulitan Guru
Dari  hasil  penelitian  Maryono,  dkk  [10] menemukan  bahwa  kendala  yang  dihadapi oleh  pendidik  pada  tingkatan  Sekolah Dasar dalam  menciptakan  instrumen penilaian  yang  mengembangkan  HOTS meliputi :
a. Keterbatasan  pengetahuan  dan  juga pemahaman mengenai kata kerja operasional yang relevan dengan Higher Order Thingking Skills ( HOTS ).
b. Guru  kesulitan  dalam  menyesuaikan kompetisi  dasar  dan  indikator  dengan penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Guru kesulitan dalam merancang istrumen penilaian HOTS yang efektif.
d. Tantangan  dalam  mengelola  waktu untuk  membuat  instrumen  penilaian HOTS.
Pengetahuan  serta  pemahaman  guru  pada tingkatan sekolah dasar di Kota Palembang mengenai  penilaian  menunjukkan  bahwa sebagian  besar,  yakni  sekitar  71,87%, berada dalam kategori baik. Namun, ketika
guru  diminta  untuk  membedakan  antara soal-soal HOTS dan  yang  bukan HOTS , pemahaman  mereka  hanya  mencapai kategori cukup, dengan sekitar 57,5% guru yang  mampu  membedakan  keduanya. Lebih  lanjut,  lebih  dari  78%  guru  masih mengalami  kesulitan  dalam  merancang instrumen  penilaian  berbasis HOTS untuk pengajaran di sekolah dasar [15].
Hal ini juga selaras dengan hasil penelitian dari  Sole,  dkk  yang  menyimpulkan  bahwa soal-soal  ujian tengah semester di  Sekolah Dasar  yang  diadakan  di  bawah  naungan YAPNUSDA belum memiliki kemampuan untuk  mengukur Higher  Order  Thingking Skills ( HOTS )  [16].  Kondisi  ini  terlihat pada soal-soal yang dikembangkan berdasarkan  kurikulum  2013.    Soal-soal UTS  (Ujian  Tengah  Semester),  yang  telah disusun  oleh  tim  penyusun  dari  berbagai sekolah, cenderung lebih banyak mengukur keterampilan berpikir tingkat rendah ( LOTS )  dari  pada  keterampilan  tingkat menengah  ( MOTS )  atau  keterampilan berpikir tingkat tinggi ( HOTS ).
Hasil  penelitian    menyatakan  bahwa  pada tahap  evaluasi  di  Sekolah  Dasar  Negeri  1 Kedungupit  terdapat  beberapa  hambatan dalam penerapan soal berbasis HOTS [17]. Hambatan-hambatan ini mencangkup kesulitan  guru  dalam  merancang  soal berbasis HOTS, kurangnya  pengalaman siswa  dalam  menyelesaikan  soal-soal HOTS ,  serta  kesulitan  dalam  mencari refensi  yang  relevan.  Selain  itu,  terdapat kendala dalam upaya guru untuk mengoptimalkan penilaian berbasis HOTS. Selama  proses  pelaksaannya  juga  terdapat siswa  yang  kesulitan  memahami  serta menjawab soal, dan terbatasnya sarana dan prasarana yang disediakan oleh sekolah.
Strategi  dalam  Mengatasi  Problematika Penerapan  Asesmen  HOTS  di  Sekolah Dasar
Mengatasi  problematika  dalam  penerapan Asesmen HOTS pada  tingkatan  sekolah dasar  memerlukan  komitmen  dan  upaya bersama  dari  seluruh  komunitas  sekolah. Berikut  beberapa  strategi  yang  dapat diterapkan  dalam  mengatasi  problematika pelaksanaan asesmen Higher Order Thingking Skills ( HOTS ) :

## 1. Workshop tau Pelatihan
Dengan  menerapkan  strategi  yang  tepat dan  kerja  sama  yang  kuat,  sekolah  dapat menciptakan  lingkungan  belajar  yang mendorong  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  pada  setiap  peserta  didik.  Salah satunya adalah dengan melakukan pelatihan  dan workshop kepada  guru-guru mengenai implementasi HOTS dan bagaimana  merancang  instrumen  penilaian yang relevan.
Berdasarkan  hasil  penelitian  Sastrawati menemukan bahwa pelatihan dalam merancang  instrumen  penilaian  berbasis HOTS  pada  tingkatan  Sekolah  Dasar Negeri  018  kelas  5  Kuala  Tungkal, Kabupaten Tanjung Jabung Barat, tepatnya di  Provinsi  Jambi,  telah  memberikan pemahaman dan keterampilan kepada guru dalam  membuat  instrumen    penilaian HOTS [10].  Keberhasilan  kegiatan  ini dapat  dilihat  dari  respon  23  peserta  yang mengikuti  pelatihan,  dengan  rata-rata presentase mencapai 88,35 (kategori Sangat Baik).
Fitriyatmi  Menyatakan  bahwa  dengan memberikan  pelatihan  asesmen  berbasis HOTS  dapat  membantu  guru  dalam menyelaraskan keterampilan mereka dengan  tuntutan  zaman.  hasil  kegiatan  ini menunjukan pentingnya
pelatihan terintegrasi  yang  terus  menerus,  terutama untuk guru yang belum memiliki pengalaman  terkait  asesmen  berbasis HOTS [18].
Berdasarkan  hasil  penelitiannya  Zainuddin menyatakan  bahwa,  setelah  mengikuti kegiatan bimbingan teknis dalam menyusun  instrumen  asesmen  berbasis HOTS, pemahaman guru mengenai evaluasi  dan  instrumen HOTS mengalami peningkatan  dan    guru  juga  sudah  mampu dalam menyusun instrumen asesmen HOTS dengan cukup baik [19].
2. Evaluasi Gaya Belajar Pesera Didik Guru dapat melakukan pengukuran terhadap  gaya  belajar  peserta  didik  untuk mengevaluasi
bagaimana tingkat kemampuan HOTS dapat dikaitkan dengan preferensi  gaya  belajar  mereka,  apakah  itu termasuk dalam kategori kinestetik, audiotori,  visual  gabungan  audiotori  dan kinestetik,  atau  gabungan  visual  dan kinestetik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  data  yang telah  dilakukan  Purnamasari,  siswa  yang memiliki  kecenderungan  gaya  belajar audiotori  dan  kinestetik  menunjukkan kemampuan HOTS dalam  tingkatan  yang bervariasi  [20].  Sebagian  besar  peserta didik  yang  cocok  dengan  gaya  belajar memiliki  tingkat  kemampuan HOTS yang berada level menengah. Hal ini memberikan  indikasi  bahwa  pendidik dapat meningkatkan efektivitas pola pembelajaran dengan lebih memperhatikan gaya  belajar  setiap  peserta  didik  guna meningkatan kemampuan HOTS mereka.
Dalam penelitiannya Octaviana, dkk menyimpulkan  bahwa  kompetensi  berpikir kritis  dalam  menyelesaikan  persoalan asesmen HOTS pada  siswa  yang  termasuk dalam  kategori  visual  dan  kinestetik  dapat memenuhi  indikator  kompetensi  berpikir krtis  dengan  baik  dalam  menyelesaikan soal HOTS yang  melibatkan  analisis, evaluasi, dan penciptaan [21].
3. Penggunaan Teknologi dalam Asesmen HOTS
Penggunaan  teknologi  dalam  asesmen HOTS mengacu  pada  integrasi  perangkat dan  alat  teknologi  dalam  proses  penilaian yang dibuat untuk mengevaluasi keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  siswa. Penggunaan  teknologi  dalam  asesmen HOTS dapat meningkatkan efisiensi, akurasi,  dan  kualitas  penilaian,  serta menghadirkan  pengalaman  belajar  yang lebih menarik bagi para pelajar. Berdasarkan  hasil  penelitiannya,  Hamidah menyimpulkan bahwa menggunakan teknologi  informasi  dan  komunikasi  (ICT) dalam  penilaian  adalah  cara  inovatif  yang dapat  menambah  minat,  antusiasme  dan partisipasi  peserta  didik  dalam  proses pelaksaan  pembelajaran.  Hal  ini  dapat membuat proses penilaian menjadi pengalaman  yang  menarik  bagi  peserta didik [22].
Khalil  dan  Wardana  dalam  penelitiannya menjelaskan
pengembangan media
pembelajaran dengan menggunakan aplikasi Scratch berhasil dalam meningkatkan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  ( HOTS )  siswa  sekolah  dasar secara  valid,  praktis,  dan  efektif  [23]. Penelitian  ini  merekomendasikan  kepada guru  di sekolah  dasar  agar  dapat memanfaatkan media pembelajaran dengan aplikasi Scratch untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran HOTS peserta didik.

## SIMPULAN
Asesmen (penilaian) adalah proses penting dalam  pengukuran  pencapaian  peserta didik,  baik  individu  maupun  kelompok, dengan  tujuan  mengalisis  kinerja  dan prestasi mereka serta mengukur efektivitas pendidikan. HOTS menggambarkan kemampuan  berpikir  pada  tingkat  kognitif yang  lebih  tinggi,  melibatkan  kemampuan merasionalkan,  menganalisis  secara  kritis, mengelola  informasi,  menarik  kesimpulan,
mengambil keputusan, dan mengaplikasikan kreativitas dalam menyelesaikan masalah,
yang
memungkinkan  siswa  mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam berbagai konteks  yang  berbeda.  Hasil  penelitian  ini menemukan  dalam  penerapan  asesmen berbasis HOTS di sekolah dasar menghadapi  berbagai  tantangan,  termasuk kesulitan peserta didik dalam mengembangkan keterampilan HOTS , terutama  dalam  pemahaman  konsep  dan kesulitan guru dalam merancang instrumen penilaian  berbasis HOTS serta  kurangnya keterampilan  untuk  membedakan  antara soal HOTS dan non- HOTS . Dimana dalam hal ini, diperlukan upaya lebih lanjut untuk mengatasi    hambatan-hambatan  tersebut dan  memastikan  bahwa  asesmen  berbasis HOTS menjadi  bagian  dari  pendidikan  di Sekolah  Dasar.  Beberapa  hal  yang  bisa diterapkan  sebagai  bentuk  strategi  dalam mengahadapi  hambatan-hambatan  tersebut dengan memberikan pelatihan kepada guru terkait  penyususan  instrumen  penilaian berbasis
HOTS ,
menyesuaikan pengukuran  terhadap  gaya  belajar  peserta didik  untuk  mengevaluasi  bagaimana tingkat  kemampuan HOTS dapat  dikaitkan dengan  preferensi  gaya  belajar  mereka, serta  dengan  memanfaatkan  teknologi pendidikan  untuk  mendukung  proses peningkatan  instrumen  penilaian  yang mengedepankan kemampuan berpikir tingkat tinggi di tingkat sekolah dasar.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] L. W. Cintamulya, dan I. Mawartiningsih,  “Optimizing  The Creativity of Reflective and Impulsive  Students  Through  Writing Articles Based on Information
Literacy,” Eur. J. Educ. Res. , vol. 12, no. 4, pp. 1667–1681, 2023.
[2] D.  Dermawan, Penerapan  Asesmen Hots  Sekolah  Dasar  Menggunakan
Aplikasi Quizizz .  Cirebon: CV. Zenius Phubliser, 2021.
[3] E.  Yusnaldi,  “Analisis  Program Pembelajaran Berbasis Higher Order Thingking  Skills di  MI  At-Taqwa
Guppi  Wojowalur  Daerah  Istimewa Yogyakarta Tahun Ajaran 2018/2019.,” Ar-Riayah ,  vol.  03,
2018.
[4] P.  Ariska,  Desi,  Asril,  Zainal,
Aswirna,  “Pengembangan  Asesmen
Higher Order Thinking Skills ( HOTS ) Berbantuan Aplikasi Lectora Inspire terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Berpikir  Kreatif Peserta Didik,” pp. 111–125. [5] A. U. Hidayati, “Melatih Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Pembelajaran Matematika  pada  Siswa  Sekolah
Dasar  Arini,” J.  Pendidik.  dan
Pembelajaran  Dasar ,  vol.  4,  no.  20, pp. 143–156, 2017.
[6] M.  Ibrahim  dan  M.  T.  Hidayat, “Pelatihan Pengembangan Assesmen Hots,” Unusa , vol. 1, no. 1, pp. 114–
120,  2021,  [Online].  Available: Https://Snpm.Unusa.Ac.Id
[7] Istiqamah, “Analisis Asesmen/ Penilaian  Portopolio  Berbasis  TIK pada  Mata  Pelajaran  IPA  Kelas  IV
MI/SD,” J.  Pgmi  Stit  Al-Ittihadiyah Labuhanbatu Utara , Vol. 4, 2021.
[8] M.  Taubah,  “Penilaian HOTS dan Penerapannya di SD/MI,” Elementary ,  vol.  7,  no.  2,  pp.  197– 214, 2019.
[9] T.  Herman,  A.  Hasanah,  R.  C. Nugraha,  E.  Harningsih,  And  D.  A. Ghassani,  “Pembelajaran  Berbasis Masalah- High  Order  Thinking  Skill ( HOTS )  pada  Materi  Translasi,”  vol. 06, no. 01, pp. 1131–1150, 2022.
[10]  E.  Sastrawati  and  H.  Budiono, “Analysis  of  Elementary  School Teachers’  Difficulty  in  Developing
Higher-Order Thinking Skills Assessment,” Prim.  J.  Pendidik. Guru Sekol. Dasar , vol. 11, no. 5, pp. 1529–1535, 2022.
[11]  S.  Kurniawati,  L.  Masruroh,  And  D. Lutvita,  “The  Effect  of  Problem Based  Learning  Model  on  Junior
High School Students ’ Higher Order Thinking Skills,” J. Phys. Conf. Ser. , 2019, Doi: 10.1088/1742- 6596/1538/1/012079.
[12]  F.  Fajriyah,  Khusnul,  dan  Agustini, “Analisis  Keterampilan  Berpikir Tingkat  Tinggi  Siswa  Kelas  V  SD Pilot  Project  Kurikulum  2013  di Kota Semarang,” Kreatif , 2017.
[13]  Y.  A.  Pratama,  W.  Sopandi,  Y. Hidayah,  dan  M.  Trihastuti,  “Jinop  ( Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  ),”  vol. 6, no. November, pp. 191–203, 2020.
[14]  M.  Anwar  dan  V.  Puspita,  “Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi  Siswa  SD  IT  Adzkia,”  no.
November, 2018.
[15]  E.  O.  Handini,  “Pemahaman  Guru Sekolah  Dasar  terhadap  Penilaian Berbasis HOTS di  Kota  Palembang Ela,” J.  Inov.  Sekol.  Dasar ,  vol.  7, no. 2, pp. 135–143, 2020.
[16]  S.  Maxutov  dan  N.  Balta,  “Analysis of  High  Order  Thinking  Skill (HOTS) in Joint Midterm Examination at Yapnusda
Elementary  School,”  2020,  Doi:
10.1088/1742-6596/1440/1/012102.
[17]  A.  Yudistiro, et  al. ,  “Implementasi Pembelajaran Tematik Berbasis Higher Order Thinking Skills ( HOTS )  di  SDN  Kedungupit  1 Sragen,” 2022. [18]  E. Friyatmid and Rahmi, “Optimization  of  Teacher  Skills  in The Industrial Revolution 4.0 Through Higher-Order Thinking
Skills  Based  Assessment  Training,”
J. Community Serv. , vol. 2, no. 2, pp. 156–163, 2020.
[19]  R.  Zainuddin,  Sutansi,  Untari,  Esti, P. Kistin,  “Bimbingan  Teknis Pembuatan Istrumen Assesment
HOTS ( High  Order  Thinking  Skill )
bagi  Guru  SD  Berbasis  Karakter  di Blitar Raya,” Jppnu (Jurnal Pengabdi. dan Pemberdaya.
Nusantara) ,  vol.  2,  no.  2,  pp.  143–
149, 2020. [20]  P. D. Purnasari dan L. Lumbantobing, “Pengembangan
Instrumen Asesmen  Higher  Order Thingking  Skills (HOTS)  Ditinjau dari  Gaya  Belajar  Siswa,”  vol.  25, no.  2,  pp.  571–580,  2021,  Doi: 10.46984/Sebatik.V25i2.1607.
[21]  N.  Octaviana,  Putri,  Setyaningsih,
“Kompetensi  Berpikir  Kritis  Siswa dalam Memecahkan Persoalan HOTS Berdasarkan Gaya Belajar,” Aksioma J.  Progr.  Stud.  Pendidik.  Mat. ,  vol. 11,  no.  2,  pp.  1436–1452,  2022, [Online].
Available: Https://Doi.Org/10.24127/Ajpm.V11 i2.4928 [22]  Hamidah dan Wulandari, “Pengembangan  Instrumen Penilaian Berbasis HOTS
Menggunakan Aplikasi  ‘Quizizz.,’” Efisiensi    Kaji. Ilmu  Adm. ,  vol.  18,  no.  1,  pp.  105– 124,  2021,  [Online].  Available: Https://Doi.Org/10.21831/Efisiensi. V18i1.36997
[23]  M.  R.  Khalil,  dan  N.  A.  Wardana, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika  Menggunakan  Aplikasi Scratch  untuk  Meningkatkan Higher Order  Thinking  Skill Siswa  Sekolah Dasar,” J.  Kiprah  Pendidik. ,  vol.  1, 2022.