PENERAPAN METODE DEMONSTRASI DALAM MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS IV PADA MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM (PAI)

## Syahbuddin
Dosen Sekolah Tinggi Ilmu Agama Islam Hubbulwatha Duri Email: syahbuddin83@gmail.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  masalah  adalah  ketika  dilaksanakan  ulangan  harian  pada  mata  pelajaran  PAI kompetensi  dasar  dalam  memahami  struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan  ,  hanya  55%  Dari 34 siswa yang mencapai KKM sebesar 65 yang ditetapkan sekolah. Identifikasi masalah yaitu motivasi  hasil  belajar  PAI  masih  rendah.  tujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  siswa dalam  memahami  Fungsi  Bagian  Tumbuhan  Batang  dengan  menggunakan  metode demonstrasi  siswa  kelas  IV  SDS  Hubbulwathan  Duri  Kecamatan  Mandau  Tahun  Pelajaran 2020/2021. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, Tindakan Kelas ini dilakukan di kelas  IV (empat)  SDS  Hubbulwathan  Duri  Kecamatan  Mandau  Kabupaten  Bengkalis,  dengan  jumlah siswa  kelas  IV  sebanyak  34  orang,  yang  terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  16  orang perempuan. Penelitian dilaksanakan pada tanggal 09 Oktober s/d 16 Oktober 2021. Duri. Pada siklus  I  siswa  yang  mendapat  prestasi  sangat  baik  sebanyak  22%.Pada  tindakan  perbaikan disiklus  II  ini,  motivasi  anak  menjadi  lebih  baik  dan  hasil  belajar  siswa  meningkat  menjadi 88%  dari  34  orang  siswa.  Dengan  penerapan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan motivasi belajar PAI siswa kelas IV SDS Hubbulwathan duri Kecamatan Mandau. Saran serta tindak lanjut Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi sangat baik digunakan pada siswa kelas IV dengan materi mengetahui fungsi bagian tumbuhan batang karena dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci: Metode Demonstrasi, Hasil Belajar, PAI

## A. PENDAHULUAN
Dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 1 ayat 1 tentang Sistem pendidikan Nasional,  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar dan  proses    pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan    negara (Undang-Undang RI Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, 2003)
Pendidikan  Sekolah  Dasar  adalah  tingkat  pertama  pendidikan  formal  dan  memiliki tanggung  jawab  untuk  mengembangkan  sikap  dan  keterampilan  siswa.  Di  dalam  pendidikan formal  juga  menerapkan  dasar-dasar  ilmu  pengetahuan,  kepribadian,  moral,  pembentukan karakter untuk kehidupan bermasyarakat. Hal ini terlihat pada mata pelajaran di sekolah dasar yaitu pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI).
Namun, pembelajaran PAI di kelas IV di SDS Hubbulwathan Duri Kab. Bengkalis masih mengalamati  kendala.  Pembelajaran  masih  berfokus  pada  guru,  mata  pelajaran  dan  materi yang disampaikan oleh guru masih dominan, atau masih menggunakan metode ceramah dan penugasan.  Ketika  dilaksanakan  ulangan  harian  pada  mata  pelajaran  PAI  kompetensi  dasar dalam  memahami  struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan  ,  hanya  55%  Dari  34  siswa  yang mencapai KKM sebesar 75 yang ditetapkan sekolah.
Berdasarkan persentase ketuntasan belajar pada hasil ulangan harian yang diperoleh oleh siswa  tersebut,  maka  penulis  menganalisa  permasalahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran. Setelah  dianalisa  terdapat  permasalahan  sebagai  berikut:  (1)  Guru  kurang  melibatkan  siswa dalam  pembelajaran  yang  berlangsung,  (2)  Guru  tidak  mendemonstrasikan  cara  mengetahui struktur  dan  fungsi  bagian  tumbuhan  kepada  siswa,  (3)  Guru  hanya  memberikan  materi dengan  ceramah  dan  penugasan  (4)  Soal  –  soal  yang  diberikan  guru  terlalu  banyak,  dan  (5) Soal yang diberikan guru terlalu sulit.
Melihat  permasalahan  tersebut,  peneliti  memberikan  solusi  untuk  melakukan  metode yang  berbeda  karena  selama  proses  pembelajaran  siswa  terlihat  kurang  antusias  dalam mendengarkan  guru  menjelaskan  mata  pelajaran  sehingga  mengakibatkan  rendahnya  nilai ulang  siswa.  Penggunaan  metode  dalam  pembelajaran  PAI  harus  disesuaikan  dengan karakteristik bahan ilmu yang akan dipelajari. Dengan demikian, peneliti melakukan metode yang berbeda menggunakan metode demonstrasi.
Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  dengan  cara  menampilkan  barang, peristiwa,  aturan  dan  urutan  melalukan  sesuatu  kegiatan,  baik  secara  langsung  maupun melalui  penggunaan  media  pembelajaran  yang  relevan  dengan  materi  pelajaran  atau  materi yang disampaikan (Syah, 2000). Berdasarkan hal-hal di atas, peneliti tertarik untuk mencoba memperbaiki  proses  pembelajaran  yang  dirasa  belum  optimal,  yaitu  diharapkan  dengan menerapkan metode demonstrasi sebagai salah satu pendekatan pembelajaran dalam sekolah dasar dapat meningkatkan hasil pembelajaran siswa dalam pembelajaran PAI

## B. KAJIAN PUSTAKA
Metode demonstrasi merupakan salah satu dari banyak metode pedagogis intervensi yang telah  diadopsi  untuk  meningkatkan  minat  siswa.  Metode  demonstrasi  adalah  metode pengajaran  yang  digunakan  untuk  mengkomunikasikan  suatu  gagasan  dengan  bantuan  alat visual seperti flip chart, poster, power point dan lainnya. Gerdner (1978) mengatakan bahwa demonstrasi  dapat  memungkinkan  peserta  didik  untuk  meningkatkan  prestasi,  karena  rasa
ingin  tahu  mereka  dan  meningkatkan  kemampuan  penalaran  mereka.  Selain  itu  metode demonstrasi akan berdampak pada siswa (Gerber, Cavallo & Marek 2001).
Metode  demonstrasi  adalah  cara  penyampaian  materi  dengan  mendemonstrasikan  suatu proses  atau  kegiatan.  Cara  ini  sangat  efektif  diterapkan  untuk  menunjukkan  proses  suatu kegiatan.  Metode  ini  biasanya  dikombinasikan  dengan  ceramah  dan  Tanya  jawab  metode jawaban.  Metode  demonstrasi  adalah  metode  mengajar  dengan  memperagakan  barang, peristiwa,  aturan,  dan  urutan  melakukan  sesuatu  kegiatan  penggunaan  media  pengajar  yang relevan dengan materi pelajaran atau materi yang disajikan (Syah, 2000).
Meskipun penelitian ini tentang efektifitas demonstrasi telah dilakukan sejak awal 1960- an,  sebagian  besar  penelitian  bersifat  umum,  yaitu  membandingkan  siswa  yang membandingkan  eksperimen  dengan  demonstrasi  guru  meliputi  Berbagai  topik  dan  konsep.
Sejumlah  makalah  penelitian  melaporkan  manfaat  yang  jelas  ketika  Demonstrasi  digunakan untuk mengajarkan sains. Buncick, Betts, dan Horgan (2001) menemukan bahwa demonstrasi mendorong  generalisasi  karena  mereka  mempromosikan  partisipasi  aktif  di  pihak  siswa. Sebuah  peningkatan  tingkat  perhatian  siswa  dan  keterlibatan  dalam  tugas-tugas  juga  telah dilaporkan  untuk  demonstrasi  yang  dilakukan  dalam  kursus  kimia  sekolah  menengah. Misalnya, Meyar et al. (2003) telah menunjukkan bahwa demonstrasi mendorong keterlibatan siswa, karena mereka kurang berorientasi pada guru dan memberikan siswa kesempatan untuk menghasilkan pertanyaan dan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Hal ini pada gilirannya dapat memotivasi siswa untuk melakukan penyelidikan awal dan juga memberikan kesempatan belajar, karena membantu menciptakan hubungan mental antara baru dan pembelajaran sebelumnya. Selain itu, Meyar et al (2003)  menemukan bahwa siswa dapat  menggambarkan  kognitif  strategi  dengan  mengamati  guru  saat  dia  berpikir  keras  saat melakukan demonstrasi dan saat ia merumuskan pertanyaan  yang mengarah pada penjelasan tentang  konsep  yang  dimaksud.  Ini  mungkin  menantang  pemahaman  siswa  yang  sudah  ada sebelumnya dan dapat mendorong pemahaman persepsi.
Menurut  Rosmaya  et  al  (2018)  mengemukakan  bahwa  langkah-langkah  dalam menerapkan demonstrasi adalah sebagai berikut:
1. Persiapan penggunaan metode demonstrasi, meliputi: (1) menilai kesesuaian metode terhadap  tujuan  yang  ingin  dicapai  (2)  menganalisis  kebutuhan  peralatan  untuk demonstrasi  (3)  uji  coba  peralatan  dan  analisis  kebutuhan  waktu  (4)  Desain  garis besar demonstrasi
2. Penggunaan metode demonstrasi meliputi: (1) menyiapkan peralatan dan bahan yang diperlukan  untuk  demonstrasi  (2)  memberikan  pengenalan  demonstrasi  untuk mempersiapkan  siswa  menghadapi  demonstrasi,  berisi  penjelasan  tentang  prosedur dan  instruksi  keamanan  demonstrasi  (3)  mendemonstrasikan  tindakan,  proses  atau prosedur yang disertai dengan penjelasan, ilustrasi dan pernyataan
3. Tindak  lanjut  penggunaan  metode  demonstrasi,  meliputi:  (1)  pembahasan  tindakan, proses  atau  prosedur  yang  baru  saja  didemonstrasi  (2)  memberikan  kesempatan kepada siswa untuk mencoba melakukan segala sesuatu yang telah didemonstrasikan

## C. METODE PENELITIAN
Model  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas. Menurut  Pelton,  (2010)  menjelaskan  bahwa  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  melalui  lima tahap  utama  yaitu  identifikasi  masalah  ( issue  identification ),  pengumpulan  data  ( data collection ),  perencanaan  tindakan  ( action  planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( planing  action ) dan hasil penelitian ( outcome assessment ). Subjek dalam penelitian ini adalah 34 orang, yang terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  16  orang  perempuan.  Penelitian  dilakukan  pada  tanggal  9 Oktober s/d 18 Oktober 2021. Proses penelitian ini menempuh tiga kali tatap muka di dalam kelas.  Sumber  data  yang  digunakan  adalah  umpan  balik  mentor,  jurnal  refleksi,  lembar observasi mentor dan lembar angket siswa.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari hasil belajar siklus I, dan Siklus II dapat dilihat pada tabel lengkap salah satu hasil analisis hasil belajar siswa yang diperoleh dengan nilai rata-rata 77.5
Tabel 1. Evaluasi Siklus I No Kode Siswa Hasil Observasi Kategori Ketuntasan 1 ARS 70 Sedang Tuntas 2 AM 60 Rendah Tidak tuntas 3 AGAS 80 Tinggi Tuntas 4 AAK 80 Tinggi Tuntas 5 ARMH 80 Tinggi Tuntas 6 ATF 80 Tinggi Tuntas 7 BOR 90 Sangat Tinggi Tuntas 8 CIL 80 Tinggi Tuntas 9 CNP 80 Tinggi Tuntas 10 DGD 80 Tinggi Tuntas 11 FRAR 80 Tinggi Tuntas 12 HT 70 Sedang Tuntas 13 ICP 80 Tinggi Tuntas 14 JPC 90 Sangat tinggi Tuntas 15 KSBT 80 Tinggi Tuntas 16 KD 80 Tinggi Tuntas 17 M.AM 70 Sedang Tuntas 18 M.FD 80 Tinggi Tuntas
19 M. RH 70 Sedang Tuntas 20 M.TD 80 Tinggi Tuntas 21 M.ZA 80 Tinggi Tuntas 22 M.RA 80 Tinggi Tuntas 23 NM 80 Tinggi Tuntas 24 NAF 80 Tinggi Tuntas 25 NUN 70 Sedang Tuntas 26 NUR 80 Tinggi Tuntas 27 RY 70 Sedang Tuntas 28 RHA 60 Rendah Tidak Tuntas 29 SO 80 Tinggi Tuntas 30 GV 70 Sedang Tuntas 31 SGN 80 Tinggi Tuntas 32 SYF 90 Sangat Tinggi Tuntas 33 THS 80 Tinggi Tuntas 34 ZM 60 Rendah Tidak tuntas Rata – rata 77.05

## Tabel 2 Evaluasi Siklus II
No Kode Siswa Hasil Observasi Kategori Ketuntasan 1 ARS 80 Tinggi Tuntas 2 AM 80 Tinggi Tuntas 3 AGAS 90 Sangat Tinggi Tuntas 4 AAK 90 Sangat Tinggi Tuntas 5 ARMH 80 Tinggi Tuntas 6 ATF 80 Tinggi Tuntas 7 BOR 90 Sangat Tinggi Tuntas 8 CIL 80 Tinggi Tuntas 9 CNP 80 Tinggi Tuntas 10 DGD 80 Tinggi Tuntas 11 FRAR 60 Rendah Tidak Tuntas 12 HT 80 Tinggi Tuntas 13 ICP 80 Tinggi Tuntas 14 JPC 100 Sangat tinggi Tuntas 15 KSBT 80 Tinggi Tuntas 16 KD 90 Sangat Tinggi Tuntas 17 M.AM 80 Tinggi Tuntas 18 M.FD 80 Tinggi Tuntas 19 M. RH 80 Tinggi Tuntas 20 M.TD 80 Tinggi Tuntas 21 M.ZA 80 Tinggi Tuntas 22 M.RA 80 Tinggi Tuntas 23 NM 80 Tinggi Tuntas 24 NAF 80 Tinggi Tuntas 25 NUN 80 Tinggi Tuntas 26 NUR 80 Tinggi Tuntas 27 RY 80 Tinggi Tuntas 28 RHA 70 Sedang Tuntas 29 SO 80 Tinggi Tuntas 30 GV 80 Tinggi Tuntas 31 SGN 80 Tinggi Tuntas 32 SYF 90 Sangat Tinggi Tuntas
33 THS 80 Tinggi Tuntas 34 ZM 60 Rendah Tidak tuntas Rata – rata 80,58
Berdasarkan pelaksanaan perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan, maka penulis membuat perbandingan antara siklus I dengan  siklus II.  Tujuannya untuk mengukur sejauh mana  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  PAI  melalui  metode  Demonstrasi  pada  siswa  kelas IV    SDS  Hubbulwathan  Duri.  Hasil    belajar  siswa  setelah  diterapkan  metode  demonstrasi dapat  mencapai  KKM  dan  mengalamai  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  dapat  dilihat pada tabel berikut :

## Tabel 3 hasil evaluasi pelajaran PAI pada Pra Siklus, Siklus I dan Siklus II
Kelas Interval Kriteria Penilaian Data  awal Siklus I Siklus II Jml Siswa % Jml Siswa % Jml Siswa % > 90 Sangat Tinggi - 0% 3 8,8% 6 17,6% 80 – 89 Tinggi 9 26,4% 21 61,7% 25 73,5% 70 – 74 Sedang 15 44,1% 7 20,5% 1 2,9% 60 – 69 Rendah 10 29,4% 3 8.8% 2 5,8% Jumlah Siswa 34 100% 34 100% 34 100%
Berdasarkan  grafik  diatas  dapat  dilihat  bahwa  prestasi  hasil  belajar  siswa  mengalami peningkatan.  Kenaikan  prestasi  pada  siklus  I  dan  siklus  II  membuktikan  bahwa  pemilihan metode  pembelajaran  yang  tepat  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa.  Siswa  yang memperoleh  nilai  amat  baik  disiklus  I  sebanyak  8,8  %  meningkat  pada  siklus  II  sebanyak 17,6%  dan  siswa  yang  mendapatkan  nilai  baik  disiklus  I  sebanyak  61,7%%  meningkat disiklus  II  menjadi  73,5%%.  Sedangkan  untuk  siswa  yang  mendapat  prestasi  cukup  pada siklus  I  sebesar  20,5%  menurun  pada  siklus  II  menjadi  2,9%.  Demikian  pula  halnya  siswa yang  mendapat  prestasi  kurang  di  siklus  I  sebesar  8,8%,  pada  siklus  II  menjadi  5,8%. Demikian pula dengan ketuntasan belajar siswa meningkat pada setiap  siklus nya,  yaitu dari 34 orang siswa hanya 31 orang (91,1%)  yang lulus pada siklus  I dan meningkat pada siklus dua menjadi 32 orang siswa (94,1 %) pada siklus II.
Dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  dilakukan  dalam  dua  siklus  dimulai  dari  tanggal  9 Oktober s/d 18 Oktober 2021. Dari dua siklus yang telah dilaksanakan terlihat bahwa terjadi
peningkatan  hasil  belajar  siswa  dengan  metode  demonstrasi.  Hal  ini  juga  diperkuat  dengan peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  dari  siklus  I  ke  siklus  II,  serta  kegiatan  guru.  Dari  hasil analisis dari hasil tersebut umumya siswa telah memahami dengan baik materi yang diajarkan. Hasil  ini  memberikan  pemahaman  bahwa  ketuntasan  siswa  sudah  terpenuhi  karena  hasil belajar dapat dikatakan tuntas jika mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70. Nilai pada siklus I diperoleh skor rata-rata 77.05 dengan persentase ketuntasan belajar 91%. Berdasarkan nilai pada siklus I menunjukkan bahwa kegiatan pembelajaran menggunakan metode demonstrasi sesuai  dengan  harapan  yaitu  dapat  meningkatkan  nilai  siswa.  Pada  siklus  kedua  terjadi perubahan  terhadap  proses  pembelajaran  jika  dibandingkan  dengan  siklus  I.  Perolehan  skor pada siklus kedua  meningkat dari 77.05 menjadi 80.58 dengan persentase ketuntasan belajar 96%. Maka penelitian ini dinyatakan berhasil karena siswa dapat mencapai nilai KKM

## E. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil perbaikan pembelajaran yang telah dilakukan penulis pada siklus I dan siklus  II  dalam  perbaikan  pembelajaran  PAI  ada  beberapa  hal  yang  dapat  disimpulkan berkenaan dengan perbaikan tersebut, antara lain:
1. Dengan  penerapan  metode  demonstrasi  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  PAI siswa kelas IV SDS Hubbulwathan duri Kecamatan Mandau.
2. Metode  pembelajaran  demonstrasi  dapat  membantu  siswa  lebih  mengingat  materi pembelajaran karena siswa mengalami langsung.
3. Metode  pembelajaran  demonstrasi  cocok  digunakan  pada  pembelajaran  siswa  kelas IV mata pelajaran PAI sekolah dasar.
Maka dari itu ada beberapa hal yang dapat disarankan penulis adalah:
1. Pembelajaran dengan menggunakan metode demonstrasi sangat baik digunakan pada siswa  kelas  IV  dengan  materi  mengetahui  fungsi  bagian  tumbuhan  batang  karena dapat meningkatkan motivasi belajar siswa
2. Guru  Menggunakan  metode  pembelajaran  yang  tepat  dan  sesuai  dengan  kebutuhan siswa, sehingga mereka dapat lebih mudah memahami pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Butts,  B.,  &  Smith,  R.  (1987).  HSC  chemistry  students’  understanding  of  the  structure  and properties of molecular and ionic compounds. Research in Science Education, 17, 192– 201.
Gardner, M. (1978). Aha! Insight. New York: Scientific American
Gerber,  B.  L.,  Cavallo,  A.M.L.,  &  Marek,  E.A.  (2001).  Relationships  among  informal learning  environment,  teaching  procedure  and  scientific  reasoning  ability.  International Journal of Science Education, 23(5), 535-549.
Meyar, L. S., Schmidt, S., Nozawa, F. & Paneee, D. (2003). Using demonstration to promote student comprehension in chemistry. Journal of Chemical Education, 80(4), 431-435.
Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional,  18 Zitteliana 22 (2003).
Pelton,  R.  P.  (2010). Action  Research  for  Teacher  Candidates .  Rowman  &  Littlefield Education.
Rosmaya,  A.,  Garini,  R.  V.  A.,  Ruqoyyah,  S.  (2018)  Application  of  Demostrasi Methods  to ImproveStudent  Learning  Outcomes  in  Science  Learning  Energy  Sources  Material, 01(05).
Syah, M. (2000). Psikologi Belajar . Raja Grafindo Persada.