## PENGEMBANGAN VIDEO REMEDIASI SEBAGAI TINDAK LANJUT FEEDBACK ASESMEN FORMATIF PADA MATERI CAHAYA DAN ALAT OPTIK
Marsandi 1) , Sentot Kusairi 2) , dan Hadi Suwono 3)
1) Pendidikan Dasar IPA, Fakultas MIPA, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, maarsandi@gmail.com
2) Pendidikan Fisika, Fakultas MIPA, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, sentot.kusairi.fmipa@um.ac.id
3) Pendidikan Biologi, Fakultas MIPA, Pascasarjana Universitas Negeri Malang, hadi_suwono@um.ac.id

## Abstrak
Setiap siswa memerlukan waktu yang berbeda-beda untuk menuntaskan suatu materi pembelajaran.   Perbedaan   waktu   yang   diperlukan   untuk   menuntaskan   suatu   materi pembelajaran   dapat   difasilitasi   salah   satunya   dengan   pembelajaran   remedial,   namun pembelajaran   remedial   secara   klasikal   menyita   waktu   karena   siswa   dan   guru   harus meluangkan  waktu  tambahan  untuk  melaksanakannya.  Hal  tersebut  dapat  diminimalisasi dengan  menyediakan  video  pembelajaran  yang  disusun  berdasarkan  permasalahan  yang muncul dalam proses asesmen formatif. Penelitian & pengembangan ini merupakan bagian penelitian  &  pengembangan  asesmen  formatif  berbantuan  perangkat  mobile  yang  peneliti lakukan.   Tujuan   penelitian   ini   adalah   mengembangkan   video   remediasi   yang   layak digunakan sebagai tindak lanjut feedback asesmen formatif.
Desain penelitian & pengembangan mengadaptasi desain ADDIE yang meliputi lima tahap  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi)   dan evaluating (evaluasi).   Data   dalam   penelitian   & pengembangan  ini  berupa  data  kuantitatif  dan  kualitatif.  Data  kuantitatif  diperoleh  dari penilaian   kualitas   video   oleh   validator   dan   siswa   SMP   Terbuka   Pahandut   Kota Palangkaraya, sementara data kualitatif diperoleh dari komentar dan saran terhadap video.
Hasil penelitian dan pengembangan adalah tujuh video remedial pada materi cahaya dan alat optik  yang layak digunakan pada aplikasi asesmen formatif berbantuan perangkat mobile  yang  peneliti  kembangkan  untuk  Materi  IPA  SMP  khususnya  materi  Cahaya  dan Alat Optik.
Kata Kunci: video remedial,  cahaya dan alat optik

## DEVELOPMENT OF VIDEO REMEDIATION AS A FOLLOW-UP ASSESSMENT FORMATIVE FEEDBACK ON THE MATERIAL LIGHT AND OPTICAL DEVICES
Marsandi 1) , Sentot Kusairi 2) , dan Hadi Suwono 3)

## Abstract
Each student requires different times to complete a learning material. The difference in the time required to complete a learning material can be facilitated by remedial learning, but learning remedial in classical time-consuming because students and teachers should take the extra time to carry it out. It can be minimized by providing instructional videos arranged by the  problems  that  have  emerged  in  the  process  of  formative  assessment.  Research  and development  is  part  of  the  research  and  development  of  formative  assessment  using  the
mobile  devices  that  researchers  do.  The  purpose  of  this  research  is  to  develop  a  viable remediation  video  used  as  formative  assessment  feedback  follow-up.  Design  research  and development  adapting  the  design  of  ADDIE  that  includes  five  stages  namely  analysis, design, development, implementation, and evaluating. This research and development data in  the  form  of  quantitative  and  qualitative  data.  Quantitative  data  obtained  from  the assessment  of  the  quality  of  the  video  by  the  validator  and  the  students  SMP  Terbuka Pahandut   Palangkaraya,  while  qualitative  data  obtained  from  comments  and  suggestions towards video. The results of research and development are seven video remedial material light  and  decent  optical  instrument  used  in  helping  students  learn  the  material  light  and optical devices
Keywords : video remedial, light and optical devices

## PENDAHULUAN
Setiap  siswa  memerlukan  waktu  yang  berbeda  dalam  menuntaskan  suatu  materi pembelajaran. Siswa pada dasarnya bila diberi waktu yang cukup dan menggunakan waktu tersebut  dengan  sebaik-baiknya  akan  mampu  mencapai  ketuntasan  suatu  materi pembelajaran  (Block,  1971;  Carrol,  1989;  Slavin,  2013).  Pendidikan  di  sekolah  formal memiliki waktu tetap  (fixed  time)  dalam menyelesaikan  suatu topik materi  tertentu dalam pembelajaran. Perbedaan kedua hal tersebut membawa salah satu konsekwensi adanya siswa tidak tuntas dalam belajar karena belum terlayani berdasarkan kebutuhan permasalahan yang dihadapi.
Siswa   yang   tidak   tuntas   dalam   belajar   apabila   dibiyarkan   akan   menyumbang ketidaktuntasan materi berikutnya, sehingga perlu proses untuk mendeteksi sedini mungkin agar  tidak  menjadi  kesalahan  berantai.  Salah  satu  proses  korektif  dapat  dilakukan  melalui asesmen  formatif.  Asesmen  ini  melekat  dalam  pembelajaran  sebagai  siklus  pemantauan untuk memperbaiki pembelajaran (Lester, 2007; Tuttle, 2013; OECD, 2015). Hasil asesmen formatif   dapat   digunakan   untuk   menentukan   tindak   lanjut   dalam   membantu   siswa menuntaskan  suatu  materi  pembelajaran.  Secara  konvensional  biasanya  siswa  menerima tindak lanjut berupa tugas/latihan tambahan atau pembelajaran remedial yang menyita waktu tambahan di luar jam pelajaran normal guru. Salah satu upaya untuk mengatasi hal tersebut dapat  dilakukan  melalui  pembelajaran  dengan  menggunakan  video  serta  animasi  sebagai program remedial.
Berbagai  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  fasilitas  animasi,  video,  dan  materi remedial  sangat  penting  dalam  pembelajaran.  Animasi  dan  video  dapat  diberikan  untuk mendukung  materi-materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga  dapat  menutupi  keterbatasan pengamatan secara langsung yang pada akhirnya pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan  memberi  dampak  signifikan  terhadap  hasil  belajar  (Mena,  dkk,  2014,  Hendarto,  dkk, 2012, Heilesen, 2010; Rosen, 2009, Jarvis & Dickie, 2009; Leijen, dkk, 2009), kontrol siswa atas kapan dan di mana mereka belajar (Hill & Nelson, 2011; Jarvis & Dickie, 2010), apa yang mereka butuhkan untuk belajar (Heilesen, 2010), dan laju pembelajaran (Chester, dkk, 2011). Program remedial yang diberikan terhadap siswa juga mampu memberikan pengaruh positif  terhadap  ketuntasan  dan  penguasaan  konsep  siswa  (Patel,  2013,  Basri,  2011). Berdasarkan hasil-hasil penelitian tersebut maka mengintegrasikan fasilitas animasi, video, dan  materi  remedial  dalam  suatu  paket  video  diharapkan  dapat  memberi  pengaruh  besar terhadap  peningkatan  ketuntasan  belajar  siswa,  sehingga  fokus  tujuan  penelitian  dan pengembangan  ini  adalah  mengembangkan  video  remedial  yang  layak  digunakan  sebagai tindak lanjut asesmen formatif.
Cognitive  Load  Theory (teori  beban  kognitif)  yang  dikembangkan  Sweller  (1988, 1989, 1994) merupakan salah satu dasar dalam pengembangan media pembelajaran/video. Menurut Cognitive  Load  Theory (teori  beban  kognitif)  memori   memiliki   beberapa komponen seperti Gambar 1.

## Gambar 1. Skema Kerja Memori
Memori sensorik  bersifat  sementara, mengumpulkan informasi dari lingkungan.  Informasi dari  memori  sensorik  dapat  dipilih  untuk  penyimpanan  sementara  dan  pengolahan  dalam memori  kerja,  yang  memiliki  kapasitas  yang  sangat  terbatas.  Pengolahan  ini  merupakan prasyarat  untuk  pengkodean  ke  dalam  memori  jangka  panjang  yang  memiliki  kapasitas hampir   tak   terbatas.   Keterbatasan   kapasitas   memori   kerja,   menjadikan   pengembang mengembangkan  video  secara  selektif dan  mengemas materi pembelajaran  yang memiliki peran penting, sehingga pesan dari materi yang disampaikan dapat cepat dipahami oleh siswa sebagai pengalaman belajar.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  &  pengembangan  ini  mengadaptasi  desain  pengembangan  instruksional ADDIE  yang terdiri dari  lima tahap  yaitu analysis (analisis), design (desain), development (pengembangan), implementation (implementasi)   dan evaluating (evaluasi).   Desain pengembangan instruksional ADDIE  dipilih karena ADDIE merupakan sebuah proses yang berfungsi  sebagai  pemandu  sebuah  kerangka  kerja  yang  tepat  dalam  mengembangkan produk pendidikan dan sumber belajar lainnya (Branch, 2009:2). Desain ini menempatkan proses  evaluasi  dan  revisi  secara terus  menerus  dalam  setiap  proses  yang  dilalui  sehingga produk   menjadi   layak   dan   efektif.   Secara   sederhana   kelima   proses   pada   desain pengembangan instruksional ADDIE digambarkan sebagai berikut.
Gambar 3.1 Skema Desain Penelitian dan Pengembangan (Branch, 2009:2)
Berdasarkan   skema   desain   di   atas,   hasil   dari   tahap   menganalisis   deskripsi pembelajaran,  pebelajar,  tugas  yang  harus  di  pelajari  dan  tujuan  instruksional  dijadikan sebagai masukan pada tahap desain produk awal, dimana deskripsi dan tujuan yang diperoleh diubah  menjadi  spesifik  untuk  pembelajaran.  Selanjutnya,  spesifik  desain  produk  awal dijadikan   sebagai   produk   pada   tahap   pengembangan,   dimana   akan   digunakan   untuk menuntun  pada  pembuatan  materi  dan  kegiatan  dalam  pembelajaran,  sebelum  memasuki tahap implementasi produk yang dihasilkan di ujicobakan hingga produk layak digunakan. Setelah  produk  diterapkan  kemudian  di  evaluasi  untuk  melihat  apakah  produk  layak  dan efektif mencapai tujuan. Jika produk masih dinilai belum layak maka dilakukan revisi sesuai alur tahap yang telah ditentukan.
Uji coba video dilakukan dua tahap yaitu uji coba terbatas dan uji coba lebih luas. Uji coba secara terbatas dilakukan pada dua orang ahli yaitu dosen Universitas Negeri Malang, yang  menelaah  video  dari  tiga  aspek,  yaitu  aspek  isi  materi,  bahasa  dan  media.  Dalam penelaahan  video  digunakan  lembar  penilaian  dan  tanggapan  berupa  daftar  cek  disertai kolom komentar dan saran. Uji coba lebih luas dilakukan untuk mendapatkan data empiris kualitas  video.  Uji  coba  video  lebih  luas  dilakukan  di  kelas  VIII  SMP  Terbuka  Pahandut Kota Palangkaraya dengan subjek uji coba sebanyak 22 siswa. Evaluasi penentuan kelayakan video berdasarkan hasil penilaian kualitas video pada angket yang diberikan menggunakan teknik persentase sebagai berikut.
Keterangan: P  =  persentase skor jawaban responden  x  = total skor jawaban tiap respondden dari tiap item
 x i = jumlah total skor jawaban jika seluruh responden menjawab sama
Kelayakan produk pengembangan ditentukan  sesuai dengan tabel  kriteria nilai persentase skor jawaban responden  (P) sebagai berikut.

## Tabel 1.  Kriteria Nilai Skor Jawaban Responden (P)
Prosentase Kriteria validasi Keterangan 80 % - 100 % Valid/layak Baik, tidak perlu direvisi 60 % - 79 % 50 % - 59 % Cukup valid/cukup layak Kurang Valid/kurang layak Baik, perlu direvisi Kurang  baik,  revisi  sebagian  dan pengkajian ulang isi/materi < 50% Tidak valid/tidak layak Tidak baik, Revisi total
Sumber: Sudjana, 2005

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis  kebutuhan  dilakukan  untuk  mengetahui  permasalahan  yang  memerlukan solusi  pengembangan  produk.  Analisis  kebutuhan  dilaksanakan  melalui  observasi,  angket dan  kajian  literatur  terkait  produk  yang  akan  dikembangkan.  Hasil  analisis  kebutuhan sebagai berikut: 1) guru IPA (7 orang) memiliki beban kerja rata-rata 24 jam perminggu, 2) program remdial dialaksanakan guru berdasarkan analisis hasil ulangan pada indikator yang mempunyai  ketuntasan  rendah,  3)  program  remedial  dilaksanakan  dengan  cara  penugasan atau  pembahasan  soal  ulangan  yang  mempunyai  ketuntasan  rendah,  4)  tidak  ada  program remedial yang disediakan secara spesifik pada seluruh indikator pencapaian kompetensi, 5) siswa merasa memerlukan pengulangan terkait materi-materi pokok  yang dapat digunakan secara fleksibel kapanpun dan dimanapun, 6) materi cahaya dan alat optik merupakan salah satu materi yang dianggap sulit di kelas VIII (mempunyai ketuntasan rendah), 7) siswa SMP kelas VIII berada pada usia 12-14 tahun (anak mulai mampu berfikir abstrak, dan anak mulai masuk  dalam  pencarian  identitas/ puberty menuju  kematangan  dalam  pengaturan  diri),  8) sebagian  besar  siswa  SMP  (71,13%  dari  284  siswa)  memiliki  kebebasan  akses  terhadap perangkat  teknologi  mobile  seperti smartphone ketika  berada  dirumah.  Hasil    analisis kebutuhan  kesenjangan  anatara   beban   kerja,   program remedial   yang   kurang   spesifik terhadap   kebutuhan   setiap   siswa   untuk   mendapatkan penjelasan  secara  spesifik  pada materi  cahaya  dan  alat  optik  berdasarkan  permasalahan  masing-masing    siswa, mendorong    pengembang    mengembangkan    video    remedial    yang  spesifik  pada  setiap indikator pencapaian kompetensi kognitif materi Cahaya dan Alat Optik.
Terdapat tujuh indikator pencapaian kompetensi aspek kognitif pada materi cahaya dan  alat  optik  yang  ditetapkan  dikembangkan  video  remedial.   Ketujuh  indikator  tersebut adalah   1)   memprediksi   kedudukan   bayangan   yang   terbentuk   pada   cermin   datar,   2) menggunakan persamaan cermin untuk menjelaskan bayangan yang terbentuk, 3) mengecek pelukisan   bayangan   pada   cermin   untuk   menentukan   lukisan   yang paling   tepat,   4) menentukan  sifat  bayangan  yang  terbentuk  pada  cermin  berdasarkan  gambar  posisi  benda terhadap cermin, 5) menggunakan persamaan lensa untuk menjelaskan bayangan benda yang terbentuk, 6) mengecek pelukisan bayangan pada lensa cembung untuk menentukan lukisan pembentukan  bayangan  yang   paling  tepat,  7)  mengecek  pelukisan  bayangan  pada  lensa cekung  untuk  menentukan  lukisan  pembentukan  bayangan  yang   paling  tepat.  Penetapan tujuh indikator pencapaian komtensi ini didasarkan konsultasi dengan dosen ahli dan tujuh guru  dari  dua  sekolah  di  kota  Palangkaraya.  Proses  penggalian  permasalah  pada  masing- masing  indikator  dilakukan  melalui  penelaahan  hasil  uji  coba  penjaringan  distraktor  soal asesmen  formatif  yang  peneliti  kembangkan  pada  penelitian  sebelumnya.  Hasil  telaah menunjukkan kesalahan-kelasahan yang umumnya terjadi adalah sebegai berikut.

## Tabel 2. Pola Opsi Distraktor pada Materi Cahaya dan Alat Optik
No Indikator pencapaian Pola opsi distraktor kompetensi 1 Memprediksi kedudukan bayangan  yang  terbentuk  pada cermin datar 2 Menggunakan  persamaan  cermin untuk menjelaskan bayangan yang terbentuk 3 Mengecek    pelukisan    bayangan pada  cermin  untuk  menentukan lukisan yang  paling tepat 4 Menentukan  sifat  bayangan  yang terbentuk pada cermin berdasarkan  gambar  posisi  benda terhadap cermin 5 Menggunakan    persamaan    lensa untuk menjelaskan bayangan benda yang terbentuk
6 Mengecek    pelukisan    bayangan pada lensa cembung untuk menentukan  lukisan  pembentukan bayangan yang  paling tepat 7 Mengecek    pelukisan    bayangan pada lensa cekung untuk menentukan  lukisan  pembentukan bayangan yang  paling tepat
Sumber : Marsandi, 2016
 Siswa menganggap posisi bayangan objek pada cermin datar tergantung posisi pengamat
 Siswa   menganggap   bayangan   pada   cermin   hanya   dapat dilihat sejajar di depan cermin
 Siswa menganggap posisi bayangan objek pada cermin datar selalu mengikuti posisi cermin ketika digeser
 Siswa menganggap posisi bayangan objek pada cermin datar selalu mengikuti posisi sumber cahaya
 Kesalahan operasi hitung
 Kesalahan pemberian tanda positif (+) atau negatif (-) terkait fokus cermin sehingga memberikan kesalahan hasil
 Kesalahan menafsirkan sifat bayangan berdasarkan data yang diperoleh
 Kesalahan pelukisan sinar/tidak sesuai hukum pemantulan
 Kesalahan penggunaan sinar istimewa  cermin lengkung
 Kesalahan menempatkan sinar dari objek
 Kesalahan memahami ruang bayangan
 Kesalahan memahami ruang benda
 Kesalahan operasi hitung
 Kesalahan pemberian tanda positif (+) atau negatif (-) terkait fokus lensa sehingga memberikan kesalahan hasil
 Kesalahan menafsirkan sifat bayangan berdasarkan data yang diperoleh
 Kesalahan penggunaan sinar istimewa lensa cembung
 Kesalahan meletakkan titik fokus aktif
 Kesalahan menempatkan sinar dari objek
 Kesalahan penggunaan sinar istimewa lensa cekung
 Kesalahan meletakkan titik fokus aktif
 Kesalahan menempatkan sinar dari objek
Hasil  analisis  di  atas  digunakan  dalam  mengembangkan  tujuh storyboard video  yang diharapkan  mampu  secara  spesifik  mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi  siswa  dalam mencapai  ketuntasan  indikator  yang  telah  ditetapkan. Storyboard video  berisi  rancangan visualisasi ketujuh video yang kembangkan.
Pengembangan produk  tujuh s toryboard video  remedial  yang  telah  disusun  pada tahap  pengembangan  desain  produk  awal  dikembangkan  menjadi  video  dengan  bantuan program  Camtasia  Studio  8.  Sebelum  dilakukan  tahap  implementasi  video  pada  siswa, dilakukan validasi  produk  yang  menyangkut  aspek  konten  materi,  bahasa  dan  media. Validasi dilakukan   oleh   dua   dosen   Pendidikan   Fisika   Universitas   Negeri   Malang. Validasi menyangkut  sembilan  indikator  kelayakan  yaitu:  1)  kesesuaian  video  remedial dengan indikator pencapaian  kompetensi dasar, 2) kebenaran konsep, 3) kejelasan konsep- konsep  yang  disampaikan,    4)  ketepatan  penggunaan    media  untuk    menyampaikan konsep,  5) kesesuaian bahasa  yang digunakan pada video remedial dengan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar, 6) kemenarikan opening video, 7) ketepatan pemilihan jenis font  teks,  8)  kejelasan  suara  narator,  9)  kemudahan  pengoprasian.  Hasil  validasi  ke tujuh  video remedial disajikan pada tabel 4 berikut.

## Tabel 4. Hasil Telaah Ahli Terhadap Kelayakan Video Remedial
No Aspek Kriteria Nomor video 1 Materi Layak 2,3,4,5,7 Layak dengan revisi 1, 6 Tidak layak - 2 Media Layak 1, 2, 5, 7 Layak dengan revisi 3,4,6 Tidak layak - 3 Bahasa Layak 1,2, 6, 7 Layak dengan revisi 3,4, 5 Tidak layak -
Terdapat  5  video  yang  layak  dengan  revisi  pada  bagian  tertentu  sesuai  indikator kelayakan. Video-video tersebut dilakukan revisi sesuai saran dan komentar dari validator.
Implementasi produk dilakukan pada siswa kelas VIII SMP Terbuka Pahandut Kota Palangkaraya   yang   berjumlah   22   orang   siswa.   Implementasi   tujuh   video   remedial dilakukan untuk mengetahui kelayakan video yang telah dikembangkan terhadap sembilan indikator   kelayakan   yang   dikembangkan   yaitu:   1)   kemudahan   materi   dipahami,   2) kesesuaian  video  remedial  dengan  dengan  materi  tes,  3)  ketepatan  video  remedial  yang diberikan  dalam membantu mempermudah materi yang sulit, 4) kejelasan gambar dalam video,  5)  kemenarikan  tampilan  warna,  6)  kesesuaian  kecepatan  video  untuk  diikuti,  7) kejelasan  suara  narator,  8)  keterbacaan  tulisan,  dan  9)  kemudahan  bahasa  komunikasi dipahami. Hasil implementasi ke tujuh video remedial disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil penilaian siswa terhadap kelayakan video remedial
No Aspek Kriteria Nomor video 1 Materi Layak 1,2,3,4,5,6,7 Layak dengan revisi - Tidak layak - 2 Media Layak 1,2,3,4,5,6,7 Layak dengan revisi - Tidak layak - 3 Bahasa Layak 1,2,3,4,5,6,7 Layak dengan revisi - Tidak layak -
Sedangkan rerata hasil penilaian dari ketujuh video disajikan pada gambar grafik 1.
Per se n ta se K ela ya kan ( % ) 96.00 95.00 94.00
93.00 92.00 91.00
90.00 89.00 88.00 94.32 92.37 90.91 95.13 94.81 94.16    93.99 95.94 94.64 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Nomor indikator Kelayakan
Gambar 1. Rerata Kelayakan Video
Gambar  1  menunjukkan  bahwa  rerata  penilaian  kelayakan  ketujuh  video  remedial  yang dikembangkan  diatas  90%,  yang  memberi  makna  ketujuh  video  hasil  pengembangan layak digunakan (persentase penilaian > 79%).
Hasil  penilaian  dan  tanggapan  subjek  uji  pada  tahap  pengembangan didapatkan lima video yang layak dengan revisi yaitu video 1, 3, 4, 5 dan 6. Video 1 terdapat permasalahan  dari  segi  media  pada  ketepatan  penggunaan  media  untuk  menyampaikan konsep.  Pada  video  tersebut  digunakan  penunjuk  dengan  jari  tangan  sehingga  kurang spesifik  menunjukkan  apa  yang  ditunjuk  sehingga  perbaikan  dilakukan  dengan  menggati penunjuk   menggunakan   penunjuk   yang   lebih   runcing.   Secara   sederhana   perubahan tampilannya sebagai berikut.
Tabel 6. Revisi Video 1
No Sebelum
Sesudah revisi
1
Revisi:
Perubahan dari penunjuk dengan jari ke penunjuk dengan stik bambu yang lebih runcing
Video 3 dari segi media terdapat permasalahan pada bahasa komunikasi dan ketepatan jenis font teks yang digunakan. Video 3 direvisi dengan merubah jenis font yang digunakan ke jenis arial dan memperbaiki bahasa komunikasi. Perubahan  yang terjadi secara sederhana ditampilkan sebagai berikut.
Tabel 7. Revisi Video 3 No Sebelum
Sesudah revisi 1
Revisi:
Merubah jenis font ke arial warna putih pada penjelasan  bayangan  yang  terbentuk  dengan background  tulisan  lebih  gelap,  sementara jenis  font judul  dipertahankan  untuk kemenarikan.
Video 4 dari terdapat permasalahan pada bahasa komunikasi dan kejelasan suara narator. Dua  permasalahan  ini  saling  terkait  karena  berdasarkan  saran  dan  komentar  validator terdapat   kesalahan   suara   narator   dalam   menyampaikan   narasi   media   animasi   yang digunakan. Video 4 direvisi dengan perubahan narasi suara narator sebagai berikut.
Tabel 8. Revisi Video 4
No   Sebelum
Sesudah revisi
1
Narasi Daerah antara “titik pusat cermin” (O) dan titik fokus (F) Narasi Daerah antara “titik pusat kelengkungan cermin” (O) dan titik fokus (F)
Vedio 5 dari segi materi terdapat permasalahan pada bahasa komunikasi. Video 5 direvisi sesuai  dengan  saran  dari  validator  untuk  merevisi  rumus  perbesaran  bayangan  yang dituliskan dengan menambahkan tanda mutlak. Perubahan yang dilakukan sebagai berikut.
Tabel 9. Revisi Video 5 No Sebelum Sesudah revisi Narasi: Perbesaran bayangan (M) hasil bagi antara h’ dan h atau -S’ dan S Revisi visual: Perubahan   pada   rumus   perbesaran   dengan menambahkan tanda mutlak Revisi narasi:
Perbesaran bayangan (M) adalah harga mutlak dari hasil bagi antara h’ dan h atau -S’ dan S
Video  6  terdapat  permasalahan  pada  kebenaran  konsep,  kejelasan  konsep-konsep  yang disampaikan,  dan  ketepatan  jenis font .  Berdasarkan  komentar  dan  saran  dari  validator terdapat  ketidak  tepatan  pada  pelukisan  bayangan  objek  yang  nyata  tidak  seharusnya digambarkan  dengan  garis  putus-putus,  sehingga scene dilakukan  perubahan  sebagai berikut.
Tabel 10. Revisi Video 6
No Sebelum
Sesudah revisi
1
Revisi 1: Perubahan  gambar  bayangan  menjadi  tidak terputus-putus  karena  bayangan yang terbentuk merupakan bayangan nyata Revisi 2: Perubahan  jenis  font  ke  jenis  arial  dengan background yang lebih gelap
Pada tahap implementasi video sebagai produk hasil pengembangan diimplentasikan pada   pembelajaran   dengan   jumlah   siswa   sebanyak   22   orang   siswa.   Hasil   tahap implementasi  menunjukkan  ketujuh  video  yang  dikembangkan  memperoleh  rerata  skor penilaian di atas 90% (Grafik 1) pada masing-masing indikator kelayakan. Hasil tersebut membuktikan  bahwa video  yang dikembangkan  layak untuk digunakan sebagai program remedial dalam membantu menuntaskan materi Cahaya dan Alat Optik.

## PEMBAHASAN
Produk   akhir   berupa   tujuh   video   remedial   yang   disusun   spesifik   berdasarkan permasalahan-permasalahan  yang  muncul,  layak  digunakan  sebagai  video  remedial  untuk membantu  siswa  mencapai  ketuntasan  belajar  pada materi Cahaya  dan  Alat  Optik  dengan presentase kelayakan pada masing-masing indikator kelayakan di  atas 90% (layak). Video dikembangkan secara singkat karena video didesain untuk digunakan sebagai tindak lanjut feedback asesmen  formatif  pada  perangkat  mobile  yang  peneliti  kembangkan.  Salah  satu pertimbangan  utama  ketika  membangun  materi  video  adalah  beban  kognitif.  Berdasarkan Cognitive  Load  Theory yang  dikembangkan  Sweller  (1988,  1989,  1994),  menunjukkan bahwa memori memiliki beberapa komponen seperti Gambar 2.

## Gambar 2. Skema Kerja Memori (Mayer & Moreno, 2003)
Memori  sensorik  bersifat  sementara, mengumpulkan informasi dari lingkungan.  Informasi dari  memori  sensorik  dapat  dipilih  untuk  penyimpanan  sementara  dan  pengolahan  dalam memori  kerja,  yang  memiliki  kapasitas  yang  sangat  terbatas.  Pengolahan  ini  merupakan prasyarat  untuk  pengkodean  ke  dalam  memori  jangka  panjang,  yang  memiliki  kapasitas hampir  tak  terbatas.  Keterbatasan  kapasitas  memori  kerja,  menjadikan  pengembang  video harus  selektif  mengemas  materi  pembelajaran  yang  penting  sehingga  video  dapat  cepat dipahami oleh siswa sebagai pengalaman belajar.
Berdasarkan  model Cognitive  Load  Theory (Teori  Beban  Kognitif)  memori  kerja dipengaruhi  oleh  tiga  komponen  yaitu intrinsic  load,  germane  load, dan extraneous  load . Intrinsic  load terkait  dengan  beban  yang  harus  dipikul  memori  karena  karakteristik  dari materi  yang sedang dipelajari, sehingga pengembangan materi  yang dilakukan  pada  video remedial  diusahakan  menghindari  simbol-simbol  asing  dan  selalu  memberikan  ilustrasi langsung saat penjelasan. Germane load terkait pada beban memori untuk memproses suatu informasi  dengan  informasi  yang  lain  sehingga  menjadi  suatu  jaringan  yang  mantab. Germane   load merupakan   beban   untuk   menyatukan   dan   mengembangkan   skema pengetahuan  seseorang,  sehingga  saat  erat  kaitannya  dengan  gaya  belajar,  latar  belakang pengalaman dan pengetahuan, serta karakteristik pebelajar. E xtraneous load terkait dengan unsur-unsur  ekstra  yang  memberikan  beban  tambahan  kepada  memori  saat  memproses informasi,  sehingga  dalam  pengembangan  dilakukan  dengan  mengemas  materi  dengan animasi  seminimal  mungkin  dan  memberikan  perubahan  suara  yang  dirasa  tidak  tepat dengan  siswa.  Hal  tersebut  karena  memori  kerja  memiliki  kapasitas  yang  terbatas,  dan informasi  harus  diproses  oleh  memori  kerja  yang  akan  dikodekan  dalam  memori  jangka panjang,  penting  meminta  memori  kerja  untuk  menerima,  memproses,  dan  mengirim  ke memori jangka panjang hanya pada informasi yang paling penting (Ibrahim, dkk., 2012).
Cognitive Load Theory memberi pandangan tentang dasar pengembangan video yang dilakukan  melalui  integrasi  realitas  peristiwa  yang  ada  disekitar  siswa  serta menyederhanakan materi abstrak melalui ilustrasi (animasi) sehingga meminimalisis beban kognitif  dalam  pemrosesan  informasi  yang  diterima  melalui  video.  Pengembangan  juga didasarkan pola-pola permasalahan umum yang peneliti temukan pada penggalian distraktor soal  pilihan  ganda    yang  peneliti  lakukan  pada  penelitian    sebelumnya.  Dengan memperhatikan hal-hal tersebut memberikan hasil  produk akhir tujuh video remedial layak digunakan sebagai video remedial untuk membantu siswa mencapai ketuntasan belajar pada materi Cahaya dan Alat Optik dengan presentase kelayakan pada masing-masing indikator kelayakan  di  atas  90%  (layak).  Hal  tersebut  menunjukkan  ketujuh  video  remedial  yang dikembangkan mudah dipahami dan mampu membantu siswa dalam belajar terkait indikator pencapaian kompetensi pada video yang dikembangkan. Hasil tersebut sesuai dengan kajian
literatur   yang   menunjukkan   bahwa   video   remedial   yang   didukung   dengan   animasi mendukung  materi-materi  yang  bersifat  abstrak    sehingga   dapat  menutupi  keterbatasan pengamatan secara langsung yang pada akhirnya pembelajaran dapat berjalan secara efektif dan  memberi  dampak  signifikan  terhadap  hasil  dan  kebiasaan  belajar  (Mena,  dkk,  2014, Hendarto,  dkk, 2012;, Heilesen,  2010; Rosen,  2009,  Jarvis  &  Dickie,  2009;  Leijen, dkk, 2009), kontrol siswa atas kapan dan di mana mereka belajar (Hill & Nelson, 2011; Jarvis & Dickie,   2010),   apa   yang   mereka   butuhkan   untuk   belajar   (Heilesen,   2010),   dan   laju pembelajaran (Chester, dkk, 2011).

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasrkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  dilakukan  dihasilkan  tujuh  video remedial pada materi Cahaya dan Alat Optik untuk tujuh indikator pencapaian kompetensi yaitu   1)   memprediksi   kedudukan   bayangan   yang   terbentuk   pada   cermin   datar,   2) menggunakan persamaan cermin untuk menjelaskan bayangan yang terbentuk, 3) mengecek pelukisan   bayangan   pada   cermin   untuk   menentukan   lukisan   yang paling   tepat,   4) menentukan  sifat  bayangan  yang  terbentuk  pada  cermin  berdasarkan  gambar  posisi  benda terhadap cermin, 5) menggunakan persamaan lensa untuk menjelaskan bayangan benda yang terbentuk, 6) mengecek pelukisan bayangan pada lensa cembung untuk menentukan lukisan pembentukan  bayangan  yang   paling  tepat,  7)  mengecek  pelukisan  bayangan  pada  lensa cekung untuk menentukan lukisan pembentukan bayangan  yang   paling tepat. Tujuh video yang dikembangkan pada masing-masing indikator tersebut layak digunakan sebagai video remedial  dalam  memberikan feedback tindak  lanjut  asesmen  formatif.  Rerata  persentase penilaian kelayakan pada masing-masing indikator kelayakan di atas 90% (> 79%).
Berdasarkan hasil pada setiap tahap   pengembangan telah diperoleh bahwa ke tujuh video  remedial  yang  dikembanhkan  layak  digunakan  sebagai  program  remedial  untuk membantu meningkatkan ketuntasan belajar  IPA siswa khususnya materi Cahaya dan Alat Optik, maka disarankan:
a.  Bagi   sekolah   SMP,   agar   dapat   memanfaatkan   video   dengan   membentuk   tim pengembang   ICT   IPA   yang   mampu   mengintegrasikan   dengan   program   asesmen formatif sebagai tindak lanjut remedial pada indikator pencapaian kompetensi.
b.  Bagi  guru  SMP,  agar  dapat  memanfaatkan  video  remedial  dengan  menyesuaikan indikator  pencapaian  kompetensi  yang  telah  ditentukan,  dan  dapat  mendistribusikan video ini ke siswa setelah asesmen formatif pada indikator terkait.
c.  Bagi  siswa  SMP,  agar  bisa  menggunakan  video  remedial  melalui  perangkat  pemutar video  yang dimiliki, sehingga mampu membantu  menuntaskan materi cahaya dan alat optik khususnya pada indikator terkait video.
d.  Bagi  penelitin  lebih  lanjut  perlu  dilakukan  penelitian  efektifitas  penggunaan  video remedial pada pembelajaran dan perlu pengembangan pada seluruh materi IPA SMP.

## DAFTAR PUSTAKA
Basri,  I.,  Y.  2011.  Peningkatan  Kompetensi  Mahasiswa  Di  Bidang  Cad/Cam  Melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Remedial. Jurnal  Teknologi  Informasi  & Pendidikan , 3(1): 19-30.
Block, J. H. 1971. Mastery Learning Teory and Practice. New York: Rinehart and Winston.
Branch, R., M.. 2009. Instructional Design: The ADDIE Approach. New York:Springer.
Carroll,  J.  B.  1989.  The  Carroll  Model:  A  25-Year  Retrospective  and  Prospective  View. Educational Researcher , 18: 26 - 31.
Chester,  A.,  Buntine,  A.,  Hammond,  K.,  &  Atkinson,  L.  2011.  Podcasting  in  education: Student  attitudes,  behavior  and  self-  efficacy. Educational  Technology  &  Society , 14 (2), 236–247
Heilesen, S. B. 2010. What is the academic efficacy of podcasting? Computers & Education , 55 (3), 1063-1068.
Hendarto,   S.,   Sunyoto   &   Aryadi,   W.   2012.   Penggunaan   Video   Animasi   Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Kompetensi Sistem Starter. Automotive Science and Education Journal , 1 (1): 38-43.
Hill, J. L., & Nelson, A. 2011. New technology, new pedagogy? Employing video podcasts in learning and teaching about exotic ecosystems. Environmental Education Research , 17 (3), 393-408.
Ibrahim   M.,   Antonenko   P.D.,   Greenwood   C.M.,   and   Wheeler   D..   2012.   Effects   of segmenting,  signaling,  and  weeding  on  learning  from  educational  video. Learning, Media and Technology , 37:220-235.
Jarvis, C., & Dickie, J. 2010. Podcasts in support of experiential field learning. Journal of Geography in Higher Education , 34 (2), 173-186.
Leijen, A., Lam, I., Wildschut, L., Simons, P. R. J., & Admiraal, W. 2009. Streaming video to enhance  students’  reflection  in  dance  education. Computers  & Education , 52 (1), 169-176. doi: 10.1016/j.compedu.2008.07.010
Lester, F. K. 2007. Second Handbook ofResearch on Mathematics Teaching and Learning: a project of the national council of teachers of matematics . USA: NCTM.
Marsandi, 2016. Pengembangan Asesmen Formatif pada Materi Indra Penglihatan dan Alat Optik . Makalah disajikan Seminar Nasional II Biologi, Pembelajaran, dan Lingkungan Hidup Perspektif Interdisipliner, Malang, 26 Maret 2016.
Mena, A.L., Julio, C., & Godinho, A. 2014. Using Animated Videos for Science Engagement and   Science   Learning . Makalah   disajikan   dalam   13th   International   Public Communication  of  Science  and  Technology  Conference,  Salvador,  5  Mei  2014, (Online), (www.pcst-2014.org), diakses 1 Desember 2015.
Mayer,  R.  E.,  &  Moreno,  R.  2003.  Nine  ways  to  reduce  cognitive  load  in  multimedia learning. Journal of Educational Psychologist, 38: 43–52.
OECD. 2015. Education Policy Outlook 2015: Making Reform Happen . OECD Publishing, (Online), (http://dx.doi.org/10.1787/9789264225442-en, diakses 1 April 2015).
Patel,  D.N.,  2013.   Remedial  Teaching  Using  CAI  Programme  for  the  Unit  Chemistry  in Everyday  Life  of  12th  Science  Chemistry. International  Journal  for  Research  in
Education , 2 (4): 32-35.
Slavin, R. E. 2013. School and ClassroomOrganization . New York: Routledge.
Sudjana,  N.  2005. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Sweller,   J..  1988.  Cognitive  load during problem  solving: Effects  on learning. Cognitive Science , 12:257-285.
Sweller,  J..  1989.  Cognitive  technology:  Some  procedures  for  facilitating  learning  and problem-solving  in  mathematics  and  science. Journal  of  Educational  Psychology , 81:457-466.
Sweller,  J..  1994.  Cognitive  load  theory,  learning  difficulty,  and  instructional  design. Learning and Instruction, 4:295-312.
Tuttle,  H.  G.  2013. Formative  Assesment  Responding  To  Your  Students .  New  York: Routledge.