## AKSENTUASI GROWTH MINDSET DALAM PENDAMPINGAN PENERAPAN DISIPLIN POSITIF BAGI USTADZ/USTADZAH DI PESANTREN DI JAWA TENGAH
Robingun Suyud El Syam 1 , Adi Suwondo 2
12 Universitas Sains Al-Qur’an, Wonosobo, Indonesia adisuwondo@unsiq.ac.id

## INFO ARTIKEL

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima : 07 September 2022 Disetujui : 25 Januari 2023
Penelitian  bermaksud  menguaai  aksentuasi growth  mindset dalam pendampingan penerapan disiplin positif . Realitasnya, banyak  orang  berpikir  stangnan  atau  bahkan  mundur.  Melalui Kegitan  Penerapan  Disiplin  Positif  Bagi  Ustadz/Ustadzah  di Pesantren  Di  Jawa  Tengah,  dengan  pendekatan  kualitatif, menghasilkan kesimpulan: bahwa growth mindset membantu meraih  kesuksesan. Menanamkan growth  mindset , menjadikan  cenderung  berpikir  positif,  memperbaiki kualitas  diri,   mampu  menghadapi  tantangan  hidup  serta menghargai  proses.  Cara  menanamkannya  dengan  fokus dan  hargai  kekurangan,  menghadapi  tantangan  dengan berani,  menerima  kritik  dengan  bijak,  perkuat  kelebihan perbaiki kekurangan dari terus belajar sepanjang hayat .
Kata Kunci : growth  mindset ,  pendampingan, disiplin positif, pesantren.

## ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Article History : Received : 07 September 2022 Accepted : 25 Januari 2023
The  research  intends to  master growth  mindset  accentuation  in facilitating the application of positive discipline. In reality, many people  think  stagnant  or  even  backward.  Through  the Implementation of Positive Discipline Activities for Ustadz/Ustadzah  at  Islamic  Boarding  Schools  in  Central  Java, using  a  qualitative  approach,  the  conclusion  is  drawn:  that  a growth mindset helps achieve success. Instill a growth  mindset, make people tend to think positively, improve self-quality, be able to face life's challenges and appreciate the process. How to instill it  by  focusing  and  appreciating  deficiencies,  facing  challenges bravely, accepting criticism wisely, strengthening strengths and improving deficiencies by continuing to learn throughout life.
Keywords: growth mindset, mentoring, positive discipline, Islamic boarding schools

## 1. PENDAHULUAN
Semua  orang  secara  naluri  berkeinginan sukses  dan  mapan  hidupnya,  maka  tidak  heran bayak  orang  tidak  kenal  lelah  mencapai  tujuan hidupnya.  Dari  sini  diperlukan  pola  pikir berkembang (growth  mindset) ,  sikap  jiwa  yang siap  belajar  sepanjang  waktu,  tidak  membatasi usia  dalam  belajar,  siap  menerima  kritik membangun  serta  siap  segala  resiko  hidup (Andrean and M. Khusnun Niam, 2020, p. 26).
Orang  dengan growth  mindset ,  sangat memahami  pentingnya  berpikir  positif  seperti diungkap  Daniel  Nugroho  (Nugroho,  2017,  p. 47), berpikir positif merupakan langkah terbaik dalam rangka menjalani realitas hidup. Adanya problematika  serta  penderitaan  akan  mudah untuk  dilalui  apabila  pikiran  selalu  positif. Kemudahan  akan  muncul  dalam  mencapai tujuan, jika pikiran positif sebab ia mengandung energi luar biasa.
Realitasnya,  sering  dijumpai  banyak  orang lebih  cenderung  untuk  berpikir  negatih  dalam merespon  problematikanya.  Padahal  pikiran negatif tersebut dapat berdampak buruk baginya semisal:  jiwa  menjadi  pesimis,  mucul  rendah diri,  reaktif  berlebih  dan  lain  yang  destruktif. Energi  yang  ditimbulkan  berpikir negatif berpengaruh  besar  terhadap  mempersepsikan diri  serta  cara  pandang  pada  realitas  hidup  di dunia, sehingga mengganggu produktifitas kerja, proses  belajar,  serta  aktivitas  keseharian. Endingnya,  pikiran  negatif  berubah  menjadi kecemasan, gangguan mental, goyahnya kepribadian,  bahkan  tidak  sedikit  berujung kepada skizofrenia (Ananda, 2022)
Penelitian Gisela  Herabadi  (2007,  p.  18), menyimpulkan;  bahwa  kebiasaan  seseorang berpersepsi  negatif  terkait  tubuh  dan  BMI-nya, dapat memperkirakan body esteem . Akan tetapi mesti  diindahkan  bahwa  evaluasi  seseorang secara subyektif berkontribusi kepada terstigma harga  diri  daripada  pengukuran  proporsi  tubuh obyektif semisal BMI. Terbiasa berpikir negatif akan  tubuh  dapat  memberi  dampak  langsung untuk  mengkalkulasi  harga  diri,  lain  hanya dengan  kepuasaan  kepada  tubuh,  hanya berdampak  pada  harga  diri  melalui  kontribusi kepada body esteem .
Kementerian  Kesehatan  melalui  Pusat Intelegensia  Kesehatan  mangadakan  survey dengan kesimpulan: bahwa setidaknya 80 % dari
anak  Indonesia  ditengarai  berpikiran  negatif (mental block) . Hal tersebut terkategori sebagai pola pikir yang tidak sehat.Gejala ini merupakan gagalnya pertumbuhan otak sedari kecil. Survai tersebut  dilakukan  kepada  anak  usia  sekolah dasar  sampai  sekolah  menengah  atas.  Pikiran negative tersebut diperkiraan dampak keracunan otak (Cahyonoputri, 2011).
Penelitian  Verplanken  (2005,  p.  429) mengkonfirmasi bahwa kebiasaan orang menilai dirinya  dengan  pikiran  negatif  ( negative  self- thinking habit ), yang terus menerus dan menjadi kebiasaan  maka  akan  muncul  reflek  dal  hal  it uterus  dalam  otaknya.  Hal  ini  menjadikan  ia tidak  sehat,  hilangnya  harga  diri  dan  rentan depresi serta cemas.
Kementerian  Kesehatan  RI  (2018)  merilis, bahwa berpikir negatif bisa berdampak terhadap kesehatan:  gangguan  pencernaan,  hipertensi, bertambahnya  berat  badan  serta  berresiko obisitas dan impotensi. Tulisan Dwiyaty (2012, p.  80)  mengungkap  bahwa  berpikir  negatif berimbas  terdadap  individu  menjadi  lemah  dan pekerjaan  menjadi  tidak  maksimal  karena muncul dalam dirinya sifat pesimis.
Penelitian  Harrison  (2022,  p.  252)  bahwa pemikiran  negatif  dan  kesepian  yang  berulang memediasi  hubungan  antara  dukungan  sosial yang dirasakan dengan depresi dan kecemasan. Selain  itu,  dukungan  sosial  dan  kesepian  yang dirasakan dikaitkan dengan jenis perilaku online tertentu.  Kesimpulan:  Secara  bersama-sama, temuan  menjelaskan  proses  melalui  mana dukungan  sosial  dapat  memberikan  efeknya pada  depresi  dan  kecemasan  dan  menyoroti target  terapi  potensial  untuk  intervensi  yang bertujuan  untuk  mencegah  dan  mengobati gangguan mood pada kohort perinatal
Dari penelitiam sebelumnya berbeda dengan  penelitian  ini  dari  variabel  bebasnya, dimana penelitian ini mengaji lebih jauh tentang penerapan  disliplin  positif  dengan  pendekatan pola  berpikir  berkembang  ( growth  mindset ). Dengan  demikian,  secara  prinsip  penelitian  ini mengukuhkan  penelitian  sebelumnya  melalui pendekatan yang berbeda.

## 2. METODE
Penelitian berusaha memotret kegiatan PkM Pendampingan  Penerapan  Disiplin  Positif  Bagi Ustadz/Ustadzah Di Pesantren Di Jawa Tengah
dengan  pendekatan  kualitatif  untuk  memahami persoalan pada gambar holistik berbentuk kata- kata,  dan  mengungkap  makna  teks  latar  ilmiah (Usman  and  Akbar,  2017,  p.  48).  Subyek penelitian  berupa  sampel purposive dari kelompok  subyek  dan  antara  sebuah  kelompok dengan  lainnya  berdasar  tingkat  (Arikunto, 2019, p. 15) yakni panitia kegiatan dari Lembaga Perlindungan  Anak  (LPA)  Klaten  hasil  kerja sama  dengan  pihak  Dinas  Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak, ustadz/ustadza  dan  guru  PPTQ  Al-Asy’ariyyah 6,  pada  kegiatan  tersebut  hari  jum’at-minggu, 28-30 Januari 2022, melalui (Sugiyono, 2020, p. 226):  1)  observasi;  dengan  pencatatan  serta pengamatan  sistematis  pada  fenomena  fokus masalah,  (2)  wawancara  langsung  dengan mendengar  atau  mencatat  perkataan  informan, (3)  dokumentasi  dari  kegiatan  dan  pasca kegiatan.  Setelah  diperoleh  data  kemudian dianalisis menggunakan teknik deskriptif analitik,  dengan  memaparkan  data  lapangan dalam  uraian  naratif    dan  menampilkan  data supaya  informasi  dapat  jelas  ditangkap  orang lain.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN 3.1. Profil Kegiatan
Lembaga  Perlindungan  Anak  (LPA) Klaten  adalah  lembaga  Swadaya  masyarakat yang  fokus  pada  pencegahan  dan  penanganan kasus  kasus  kekerasan  serta  perkawinan  anak. Salah  satu  pilar  penting  dalam  pemenuhan  hak anak  dan  Perlindungan  anak  adalah  pendidikan baik di sekolah formal dan non formal, madrasah maupun  di  pesantren.  Lembaga  Perlindungan Anak  (LPA)  Klaten  sebagai  mitra  UNICEF Indonesia mendukung upaya Kementerian PPPA serta  Kementerian  Agama  untuk  pemenuhan serta  perlindungan  anak  di  pesantren  melalui Program  Pesantren  Ramah  Anak  yang  di dalamnya memuat indicator pesantren bebas dari kekerasan.
Saat  ini  Lembaga  Perlindungan  Anak (LPA)  Klaten  berrealasi  dengan  Dinas  PPPA Prov.  Jawa  Tengah  serta  UNICEF  Indonesia melaksanakan “Program  Pencegahan  & Penanggulangan  Kekerasan  Berbasis  Gender” (GBV)  serta  Perkawinan  Anak  dengan  sarana Penguatan  Norma  Sosial  Perlindungan  Anak berbasis Masyarakat berlokasi pada 4
Kabupaten/Kota  di  Jawa  Tengah  tahun  2021  – 2022.  Pesantren  dan  Madrasah  tersebut  adalah Pondok  Pesantren  Al  Asror  Kota  Semarang, Khozinatul  Ulum  Blora,  Pondok  Pesantren  Al- Asyar’ariyyah  6,  Madrasah  Aliyah  Takhassus Wonosobo dan Hidayatul Mubtadi’in Cilacap.
Pada Hari, tanggal : Jum’at – Minggu , 28 –  30  Januari  2022    di  Pondok  Pesantren  Al- Asy’ariyyah 6, Dusun Banaran, Kalierang, Kec. Selomerto, Kab. Wonosobo; 56361, di agendakan: Pelatihan Penerapan Disiplin Positif bagi  ustadz/ustadzah  di  Pesantren  di  Jawa Tengah,  dengan  bekerjasama  dengan  dosen Prodi PAI UNSIQ di Wonosobo.
Peserta  meliputi  16  Ustadz  Pondok Pesantren  dan  Madrasah,  16  Ustadzah  Pondok Pesantren dan Madrasah, dan 5 Ustadz/ustadzah Pesantren  dan  Madrasah  terlatih  yang  telah megikuti  Pelatihan  Fasilitator  DISPO  di  Solo. Adapun fasilitator kegiatan Lembaga Perlindungan Anak (LPA) Klaten merger Dinas PPPA  Prov.  Jawa  Tengah  serta  UNICEF Indonesia dan dosen Univeritas Sains Al-Qur’an Wonosobo.
Target  kegiatan  pelatihan  diharapkan mampu:  (1)  ustadz  dan  ustadzah  mengedukasi Disiplin Positif bagi para santri di Pesantren, (2) ustadz dan ustadzah memahami Disiplin Positif bagi  para  santri  di  Pesantren,  (3)  ustadz  dan ustadzah melihat sisi baika Disiplin Positif bagi para santri di Pesantren, (4) ustadz dan ustadzah mempraktekkan Disiplin Positif bagi para santri di Pesantren.
Tabel . Materi Pelatihan Penerapan Disiplin Positif bagi ustadz/ustadzah Pesantren di Jawa
Tengah 28 – 30 Januari 2022 Agenda Waktu PIC Hari 1. Jum’at 28 Januari 2022 Registrasi Peserta   08:00-08:30 Admin Pembukaan 08:30-09:00 Sesi 1 : Pradaya 09:00-09:45 Ayu + Coffee Break 09:45-10:00 Sesi 2 :  Persepsi & Respon dalam mendisiplinkan & menumbuhkan karakter santri 10:00-12:00  Syakur + Erry P. Istirahat 12:00-13:00 Sesi 3 :  Sudut 13:00-14:00 Hadi Utomo
Pandang Baru Melihat Perilaku tidak tepat santri. Memahami santri dalam tugas
perkembangan Sesi 4:Pengasuhan Positif Berbasis KHA 14.00-15:00 Hadi Utomo Hari 2  Sabtu 29 Januari 2022 Hadi Utomo Review & Penegasan 08:00-09:00 Hadi Utomo Sesi 5 : Mengenal Penerapan Pendekatan Disiplin Positif 09:00-10:00 Erry + Coffee Break 10:00-10:15 Lanjutan Sesi 5 : Mengenal Penerapan Pendekatan Disiplin Positif 10:15-11:00 Erry + Sesi 6 : Mengelola konflik santri – Bullying 11:00-12:00 Erry + Istirahat 12.00-13:00  Ayu + Wancik Sesi 7Menerapkan konsekuensi logis berfokus santri 13:00-14:00 IAdmin Penegasan 14:00-15:00 Syakur + Hari 3 Minggu 30 Januari 2022 Hendry Souisa Sesi 8 Memberikan penguatan dan dorongan positif para santri 08.00-09:00 Sesi 9 : Mengintegrasikan penerapan disiplin positif dalam proses pembelajaran di pontren dan madrasah 09:00-10:00 Ida Pembulatan Materi dan Penegasan 10:00-11:00 Syakur RTL (Aplikasi growth mindset )
11:00-11:30
Penutupan
11:30-12:00
Sumber (Panita Kegiatan, 2022)
Sumber (Panita Kegiatan, 2022) Sumber (Panita Kegiatan, 2022) Sumber (Panita Kegiatan, 2022)

## 3.2.  Disiplin  Positif  dan  Growth  Mindset Disiplin Positif
Intelegensi  adalah  kemampuan  tertinggi pada jiwa makhluk hidup dan hal tersebut hanya dianugerahkan  pa  manusia.  Karena  manusia mempunyai  intelegensi,  ia  bisa  mengendalikan kuliatas  pertumbuhan  pribadi  (Agustina  and Hendriani,  2018,  p.  80).  Setelah  melalui serangkaian penelitian, Howard Gardner menyimpuloksn konsep dari kecerdasan manusia  pada  masa  sekarang  dirasa  masih kurang  luas,  terkesan  sempit.    Baginya kecerdasan manusia dalam derivasi umum lebuh luas  yang  lazim  diistilahkan Intelligence Quotient (Sumardiono, 2007, p. 28).
Disiplin  anak merupakan  metode  yang digunakan dalam rangka menghindari problematika sikap di masa depan terhadap anak. Kata  disiplin  dapat  dimaknai  pemberian pemahaman  dan  keterampilan,  atau  digunakan dalam rangka mendidik (Sege and Siegel, 2021, p.  2).   Esensi  secara  umum,   disiplin mengacu pada  instruksi  sistematis  untuk  disajikan terhadap  peserta  didik.  Mendisiplinkan dalam artian  mengajak  kepada  orang  agar  mematuhi segala  aturan  yang  diberlakukan  (Glazer  and Clark-Foster, 2019, p. 41).
Disiplin  digunakan  orang  tua  dalam rangkan  mendidik  anak-anaknya  terkait  etika, tuntunan  serta  prinsip.  Mereka  butuh  diberikan disiplin secara kontinu, diajari tentang yang baik dan buruk serta memperhatikan aspek keselamatan.  Disiplin  bagi  anak  bisa  berupa pemberian reward dan punishment untuk mendidik kontrol diri, menumbuhkan etika yang diharapkan  serta  meninggalkan  perilaku  buruk (Patel et  al. ,  2021).  Meski  kebutuhan  disiplin anak agar  menumbuhkan dan membangun  jiwa sosial  yang  diharapkan  pada  anak,  tujuan utamanya ialah u memupuk moral dan keadilan agar mereka tumbuh dan membiasakan disiplin diri dalam kehidupan sehari-hari.
Dalam  realitas  hidup  di  masyarakat, banyak dijumpai pembahasan era sekaarang atas pemberian punishment terhadap  anak   baik  di lingungan  belajar  mupun  lingkungan  keluarga. Akan  tetapi  sangat  disanyangkan  mereka meninggalkan pengasuhan positif, perilaku baik mesti  didorong  dan  dihargai  sehingga  efeknya akan tumbuh kesadaran pada diri mereka secara alami (Forsyth and Rizert, 2018, p. 17).
Ada beberapa panduan penerapan disiplin di rumah dari Jane Nelson (2015) anatra lain: 1) perlu  dipahami  anak  pada  kasus  seringkali mendapatkan label “nakal” adalah anak yang memiliki  pemikiran  yang  kurang  sesuai terhadap bagaimana mencapai tujuan mereka. perlu mendiskusikan dan meluruskan  pemikiran  yang  keliru  tersebut untuk dapat menerapkan disiplin positif.
2) Hendaknya  meluangkan  waktu  bagi  supaya tidak muncul rasa tidak
3) Sebelum  tidur,  ceritakan  pada  anak  tentang kesenangan  atau  kesedihan  mereka,  serta diskusi  dengan  mereka  tanpa  harus  men- judgement .
4) Biasakan  bahasa  santun  semisal  “silahkan duduk dulu di sofa ya, tolong jangan duduk dulu  lantainya  licin  nunggu  kering  ya” hindari, “Awas kalau lewat! Basah lantainya, nanti kepeleset.”
5) Biasakan  “ time  out ”  positif.  Ketika  anak sedih atau kecewa, jangan langsung ditanya, biarkan reda. Setelah nyaman baru diskusikan masalah dan perasaanya.
6) Didik  anak:  kesalahana  meupakan  peluang baik sebagai pembelajaran
7) Jangan  fokus  pada  konsekunsi,  tetapi  pada solusi.  Guna  menemukan  solusi  terbaik, diperhatikan  aspek respectful , related , helpful serta reasonable .
8) Hal yang pelu dipahami, memastikan kasing sayang  tersampaikan  pada  anak.  Mulai dengan peduli pada mereka, serta menawarkan  solusi  bagi  mereka,  dengan kata bolahkah ?
Aplikasi disiplin positif bukanlah tindakan gampang  dilakukan  oleh  setiap  pendidik  atau intruktur,  namun  demikian,  bukan  berarti mustahil.untuk  bisa  terwujud,  hanya  memang butuh pengelolaan emosi yang baik serta tingkat konsistensi  tinggi  dalam  melakukannya  serta menjadi  figur  baik  bagi  seorang  anak  atau peserta  didik.  Dengan  penuh  harap,  anak maupun  peserta  didik  di  masa  depan  menjadi lebih  bersikap  mandiri  dalam  kehidupan  dan punya integritas tinggi  atas tindakannya. Untuk lebih  memahami  tentang  disiplin  positif  bisa dilihat pada gambaran pada tabel berikut:

## Tabel 3. Disiplin Posif
No Bukan Disiplin Positif Termasuk Disiplin Postif 1 Permisifisme Jalan keluar jangka panjang  menumbuhkan anak disiplin diri 2 Membiarkan anak melakukan apa saja Komunikasi  harmonis terkait aturan, harapan, maupun batasan 3 Tidak ada aturan Relasi mutualisme antara anak dan pengasuh, hargai situasi 4 Tidak ada harapan Mendidik ketrampilan sepanjang hidup 5 Tidak adanya batasan Tingkatkan  percaya diri serta kompetensi menghadapi tantangan 6 Reaksi spontan Empati, sopan, ramah,
hak asasi manusia
7 Mengganti hukuman Beri dorongan dan pujian atas kebaikan

## Growth Mindset
Growth-mindset merupakan  gambaran bahwa  kemampuan  manusia  sifatnya  tetap, namun mampu untuk dikembangkan.
Argumentasi  tersebut  atas  kajian  mendasar dalam  beberapa  dekade,    dan  ternyata  dapat mengalami  pengembangan.  Hal  ini  bukan sekedar konsep, tetapi menjadikan peserta didik tertarik mengadopsi pendekatan ini dan mampu menerapkannya  dalam  kehidupan  mereka  serta tugas sekolah (Dweck and Yeager, 2021, p. 9).
Menurut  Dweck  (2020) , membagi  pola piker  menjadi  dua,  pola  piker  mandeg  ( fixed mindset )  dan  pola  piker  berkembang ( growth mindset ) . Fixed mindset merupakan yang sulih diuabah, sedangkan growth mindset menjadikan keinginan mengembngkan dir serta mempunyai  berbagai  inovasi  atau  skill  baru. Apapun  yang  diusahaknnya,  baik  positif  atau negatif dapat membantu kemajuannya.
Mindset berkembang  terbukti  mampu menghasilkan ketahanan dan prestasi akademik yang  lebih  besar  di  antara  siswa  yang menghadapi kesulitan. studi berkualitas tinggi, dan  analisis  independen,  telah  mendukung kesimpulan  bahwa  efek  mindset  berkembang dapat  ditiru,  bermakna,  dan  beralasan  secara teoritis (Yeager and Dweck, 2020).
Cara menanamkan growth mindset , dalam  pendidikan  diantaranya  sebagai  berikut
(Rissanen et al. , 2019):
Tabel 3. Aplikasi Growth Mindset No Aspek Tindakan 1 Proses Fokus dan hargai proses yang dijalani 2 Tantangan Hadapilah tantangan dengan berani 3 Kritik bijak Menerima kritik dengan bijak 4 Potensi Perkuat kelebihan perbaiki kekurangan 5 Belajar Terus belajar sepanjang hayat
Jorif  &  Burleig  (2022)  menawarkan sejumlah strategi menumbuhkan growth mindset ,  yaitu:  1).  Akui  ketidaksempurnaan yang  dimiliki  ,  2).  Hadapi  tantangan  dengan berani,  3).  Perhatikan  pikiran  dan  ucapan,  4). Percaya  diri,  berhenti  mencari  persetujuan orang  lain,  5).  Perkuat  kelebihan,  perbaiki kelemahan, 6). Terima kritikan dengan terbuka, 7).  Hargai  proses,  8).  Belajar  dari  kesalahan orang lain.
Ciri-ciri Orang  yang memiliki  growth mindset setidaknya ada apa kriteria (Ghalwash, Ismail  and  El  Sebaie,  2021):  1).  Kegagalan sebagai  peluang  meraih  kesuksesan,  2. Menerima  diri  sendiri,  3).  Fokus  pada  proses, dan 4). Selalu berupaya untuk mengembangkan kualitas diri.
3.3.  Aksentuasi  Growth  Mindset  Dalam Pendampingan Penerapan Disiplin Positif Bagi Ustadz/Ustadzah Di Pesantren Di Jawa Tengah
Dalam perihal aksentuasi Growth Mindset Pada  Pendampingan  Penerapan  Disiplin  Positif Bagi  Ustadz/Ustadzah  Di  Pesantren  Di  Jawa Tengah,  peneliti  menggunakan  pendekatan Carol  Dweck,  dimana  melalui  5  tindakan praktis . Sesuai dengan pengamatan, wawancara dan dokumentasi yang dilakukan peneliti, maka proses aksentuasi Growth Mindset terhadap para santri  lebih  difokuskan  pada  saat  kegiatan Rencana  Tindak  Lanjut  dengan  langkah kongkret sebagai berikut :
1) Fokus dan hargai proses yang dijalani
Para santri diarahkan agar menghargai
dan  fokus  pada  proses  dalam  mencapai tujuan yang diinginkan. Meski kemungkinan ada  aral menghadang atau gagal, tetapi mesti terus  dijalani.  Sebab  kegagalan  merupakan bagian dari proses untuk menuju kesuksesan. Jadi,  para  santri  jangan  hanya  terpaku  pada hasil  akhir  tanpa  memikirkan  prosesnya. Para  santri  membenarkan  dan  menyadari konsep  ini  karena  sudah  terbiasa  didokrin dengan  ayat  al-qur’an  bahwa  Allah  tidak akan merubah suatu kaum kecuali kaum itu berusaha  merubahnya.  Atau  dijelaskan dalam  hadis  tidak  ada  keberhasilan  tanpa melwati  kesulitan.  Penyadaran  terhadap santri  mempuk  fokus  pada  hidup  yang sedang dijalani (Rivai, 2022).
2) Hadapilah tantangan dengan berani Menanamkan pola pikir bahwa tantangan  merupakan  sebuah  peluang dalam  rangka  meraih kesuksesan dan adanya  peluang  merupakan  alat  asah supaya  menjadi  lebih  baik.  Perlu  diingat, bahwa  tantangan  adalah  pengantar  untuk membawa kepada pengalaman baru.  Maka dari itu, tak ada yang perlu dikhawatirkan. Menurut Fuad (2022), hidup ibarat sekolah yang  dalam  prosesnya  ada  ujian  harian, minggun,  bulanan,  juga  tahuanan.  Tanpa adanya  ujian  seorang  siswa  mustahil mendapat  nilai.  Jadi,  ujian  adalah  cara Allah  SWT  memberi  karunia  terhadap hambanya.
3) Bijak dalam Menerima Kritik
Mencoba secara aktif menerima kritik orang  lain  dan  minta  umpan  balik.  Hal ini dilakukan  sebagai  media  introspeksi  diri demi  perbaikan  tasa  kekurangan.  Dengan sikap  terbuka  dalam  menerima  masukan menjadikan  peluang  berkembang  lebih besar. Individu dengan growth mindset akan antusias untuk menerima dan menghargai  umpan  balik,  masukkan,  dan kritikan  dari  orang  lain.  Hal  ini  bisa dilakukan terhadap santri seperti pernyataan  Muzaki  (2022),  menyatakan terkadang  kritk  itu  menyakitkan  tapi  efek baiknya  pastilah  ada  kalau  kita  berpikir positif.
4) Perkuat kelebihan perbaiki kekurangan Kegiatan  perlu  diperkuat  untuk  bisa memahami potensi diri. Hal ini dengan cara
mengeksplorasikan  potensi  baik  dengan kesampatan yang sama  berusaha  mengurai kesalahan.  Mencoba  kepada  para  santri dipraktekkan  agar  terjadi  perbaikan  bagi hidup.  Di  pondok  pesantren  kesadaran tentang ini sudah menjadi bahan yang rutin disamapikan. Dengan pelatihan ini menjadi pemahaman  berubah  mengarah  kepada kemantapan (Tugino, 2022).
5) Terus belajar sepajang hayat
Menanamkan  pola  piker  positif kepada  santri  dengan  penguatan growth mindset sangat diperlukan, karena menjadikan mereka untuk belajar sepanjang waktu.  Para  santri  harus  dilatih  untuk berpikir terbuka sehingga satu sama lain bisa saling belajar dan saling mengisi . Bagi santri sudah  biasa  disampaikan  tentang  “belajar dari kandungan hingga liang lahat”. Selama manusia  masih  hidup  tentulah  butuh tamabahan  ilmu  atau  petunjuk  dari  Allah SWT  sehingga tidak sesat jalan (Indriyana, 2022).

## 4. PENUTUP 4.1. Kesimpulan
Dari deskripsi data dan analisis penelitian di atas  ditarik  kesimpulan  bahwa growth  mindset membantu  meraih  kesuksesan.  Menanamkan growth mindset , menjadikan cenderung berpikir positif,  memperbaiki  kualitas  diri,   mampu menghadapi  tantangan  hidup  serta  menghargai proses. Cara menanamkannya dengan fokus dan hargai  kekurangan,  menghadapi  tantangan dengan  berani,  menerima  kritik  dengan  bijak, perkuat kelebihan perbaiki kekurangan dari terus belajar sepanjang hayat.

## 4.2. Saran
Aksentuasi Growth  Mindset menjadikan kuatnya pikiran positif, maka dari  itu penilitian menyarankan  konsep  tersebut  masuk  dalam strategi  pembelajaran,  baik  pada  pelatihan, diklat,  maupun  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini juga direkomendasikan bagi pendidikan pondok pesantren.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.W.  and  Hendriani,  D.  (2018) Sejarah & dasar-dasar Psikologi . Yogyakarta : Kalimedia.
Ananda  (2022)  ‘Pikiran  Negatif:  Penyebab, Efek,  dan  Cara  Mengatasinya’, Gramedia Blog . Available at: https://www.gramedia.com/. Andrean,  S.  and  M.  Khusnun  Niam  (2020)
‘Peningkatan  Spiritualitas  Melalui  Media Pembelajaran Interaktif Pada Mata Pelajaran Akidah Akhlak’, Irfani , 16(1), pp. 26–45. Available
at: https://doi.org/10.30603/ir.v16i1.1295.
Arikunto, S. (2019) Prosedur penelitian : suatu pendekatan praktek . Jakarta: Rineka Cipta. Cahyonoputri, P. (2011) ‘80% Anak Terserang Pikiran Negatif’, Jawaban.com , 10 January. Available at: https://www.jawaban.com/.
Dweck,  C.S.  (2020) Mindset :  Mengubah  Pola Berpikir  Untuk  Perubahan  Besar  Dalam Hidup  Anda .  Edited  by  M.S.  Nugraha.
Tangerang: Baca. Available at:
https://doi.org/978-602-6486-35-6.
Dweck, C.S. and Yeager, D.S. (2021) ‘A growth mindset about intelligence’, in G.M. Walton and  A.J.  Crum  (eds) Handbook  of  wise interventions:  How  social  psychology  can help people change . The Guilford Press, pp. 9–35.
Forsyth, J.P. and Rizert, T.R. (2018) Cultivating psychological  acceptance .  Oakland,  CA:
New Harbinger.
Fuad, M.Z. (2022) Interview tentang tantangan dalam hidup . Ustadz PPTQ Al-Asy’ariyyah
6.
Ghalwash,  S.,  Ismail,  A.  and  El  Sebaie,  N.
(2021) ‘Helm: a social enterprise expanding opportunities for people with disabilities in Egypt’, Emerald  Emerging  Markets  Case Studies ,  11(4),  pp.  1–31.  Available  at: https://doi.org/10.1108/EEMCS-10-2020- 0391.
Glazer,  H.R.  and  Clark-Foster,  M.D.  (2019) Understanding  the  Journey:  A  Lifespan Approach  to  Working  With  Grieving People . Springfield, IL: Charles C. Thomas. Harrison, V., Moulds, M.L. and Jones, K. (2022) ‘Perceived  social  support  and  prenatal wellbeing;  The  mediating  effects  of
loneliness  and  repetitive  negative  thinking on  anxiety  and  depression  during  the COVID-19  pandemic’, Women  and  Birth , 35(3), pp. 232–241. Available at: https://doi.org/10.1016/j.wombi.2020.12.01 4.
Herabadi,  A.G.  (2007)  ‘Hubungan  Antara Kebiasaan  Berpikir  Negatif  tentang  Tubuh dengan  Body  Esteem  dan  Harga  Diri’, Makara  Human  Behavior  Studies  in  Asia , 2(1), pp. 18–23. Available at: https://doi.org/10.7454/mssh.v11i1.42.
Indriyana  (2022)  ‘Wawancara  pembina  santri putri saling tukar ide’, 24 April.
Jorif,  M.  and  Burleigh,  C.  (2022)  ‘Secondary teachers’ perspectives on sustaining growth mindset concepts in instruction’, Journal of Research  in  Innovative  Teaching  & Learning ,  15(1),  pp.  23–40.  Available  at: https://doi.org/10.1108/jrit-04-2020-0020. Kementerian  Kesehatan  RI  (2018)  ‘Lupakan
Depresi,  Berikut  4  Masalah  Kesehatan Akibat Pikiran Negatif’, Direktorat Promosi Kesehatan dan Pemberdayaan Masyarakat , 30 January. Available at: https://promkes.kemkes.go.id/.
Muzaki,  M.  (2022)  ‘Wawancara  tentang  kritik dan umpan balik’, 24 April.
Nelson, J. (2015) ‘What is Positive Discipline ?’,
iPositive . Available at: https://ipositivelinc.com/. Nugroho,  D.  (2017) Melatih  Kekuatan  Pikiran dan Daya Ingat Setajam Silet . Yogyakarta: Araska.
Panita  Kegiatan  (2022) Dokumentasi  Pelatihan Penerapan  Disiplin  Positif  di  PPTQ  Al- Asy’ariyyah 6 . 3 Januari 2022, Wonosobo. Patel,  S.N. et  al. (2021)  ‘Child  disciplinary practices, abuse, and neglect: Findings from a formative study in Chitungwiza,
Zimbabwe’, Child  Abuse  and  Neglect , 115(12), pp. 10–18. Available at:
https://doi.org/10.1016/j.chiabu.2021.1050
16.
Rissanen, I. et al. (2019) ‘In search of a growth mindset  pedagogy:  A  case  study  of  one teacher’s  classroom  practices  in  a  Finnish elementary school’, Teaching  and  Teacher Education ,  77,  pp.  204–213.  Available  at: https://doi.org/10.1016/j.tate.2018.10.002.
Rivai,  A.  (2022) Interview  tentang  fokus  dan proses  dalam  hidup .  Ustad  PPTQ  Al- Asy’ariyyah 6.
Sege,  R.D.  and  Siegel,  B.S.  (2021)  ‘Effective
Discipline  to  Raise  Healthy  Children’,
Injury and Violence Prevention , 124(6), pp. 1–10. Available at: https://doi.org/10.1542/9781610024334- part01-effective.
Sofian,  D.N.  (2012) The  Miracle  of  Berpikir Positif . Bekasi : Laskar Aksara. Sugiyono  (2020) Metode  Penelitian  Kualitatif . Bandung: Alfabeta. Sumardiono (2007) Homeschooling : a leap for better  learning  =  lompatan  cara  belajar .
Jakarta Elex Media Komputindo.
Tugino  (2022)  ‘Wawancara  terkait  kelebihan dan kekurangan pada diri sendiri’, 24 April.
Usman,  H.  and  Akbar,  P.S.  (2017) Metodologi
Penelitian Sosial . Jakarta: Bumi Aksara. Verplanken,  B. et  al. (2005)  ‘Consumer  style and health: The role of impulsive buying in unhealthy  eating’, Psychology  and  Health ,
20(4), pp. 429–441. Available at:
https://doi.org/10.1080/0887044041233133 7084.
Yeager, D.S. and Dweck, C.S. (2020) ‘What can be learned from growth mindset controversies?’, American  Psychologist ,
75(9),  pp.  1269–1284.  Available  at: https://doi.org/10.1037/amp0000794.