Ni Wayan Cika Pratiwi, I Wayan Wiarta, I Gusti Ayu Agung Sri Asri. (2020). Model Pembelajaran Quick On The Draw Berbasis  Kearifan  Lokal  Tri  Hita  Karana  Berpengaruh  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika.  Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 4 (3) pp. 371-378 .
Model  Pembelajaran Quick  On  The  Draw Berbasis  Kearifan Lokal  Tri  Hita  Karana  Berpengaruh  terhadap  Kompetensi Pengetahuan Matematika
Ni Wayan Cika Pratiwi 1* , I Wayan Wiarta 2 , I Gusti Ayu Agung Sri Asri 3
123 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Ganesha, Singaraja, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran  Quick On  The  Draw  berbasis  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan matematika  siswa  kelas  IV  SD.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  yaitu  eksperimen  semu dengan bentuk desain nonequivalent control group design. Populasi  yang dilibatkan adalah seluruh  kelas  IV  SD  sebanyak  246.  Sampel  penelitian  ditentukan  dengan  teknik  cluster random sampling dengan sampel secara keseluruhan ialah 55 siswa. Teknik pengumpulan data  menggunakan  tes  kompetensi  pengetahuan  matematika.  Data  yang  terkumpul dinormalisasikan  menggunakan  gain  skor  kemudian  dianalisis  menggunakan  uji-t  polled varians.  hasil  analisis  data,  diperoleh  t hitung =  3,305  >  t tabel =  2,005  dengan  dk  =  53  pada taraf signifikansi 5 %. Sehingga H 0 ditolak, maka terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran  Quick  On  The  Draw  berbasis  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika kelas IV SD  yang disebabkan karena pembelajaran dengan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri  Hita  Karana  mampu  meningkatkan  kompetensi  pengetahuan  matematika  melalui  langkah-langkah  pembelajaran  yang dapat melatih siswa lebih aktif dan optimal dalam memahami pelajaran matematika.

## Abstract
This study aims to determine the effect of the Tri Hita Karana-based Quick On The Draw learning model on the mathematical knowledge competence of fourth grade  elementary  school  students.  The  type  of  research  used  is  quasi-experimental design  with  nonequivalent  control  group  design.  The  population  involved  was  all grade  IV  elementary  schools  totaling  246.  The  study  sample  was  determined  by cluster random sampling technique with a total sample of 55 students. Data collection techniques  using  mathematics  knowledge  competency  tests.  The  collected  data  is normalized  using  the  gain  score  and  then analyzed  using  the  polled  variance  t-test. the results of data analysis, obtained tcount = 3.305> ttable = 2.005 with dk = 53 at a significance level of 5%. So H0 is rejected, then there is a significant influence of the Tri Hita Karana based on local wisdom Tri Hita Karana learning model on the fourth grade elementary school mathematical knowledge competency caused  by  learning  with  the  Quick  On  The  Draw  learning  model  based  on  local  wisdom  Tri  Hita  Karana  is  able  to improve the competence of mathematical knowledge through learning steps that can train students to be more active and optimal in understanding mathematics.
Kata Kunci:
Quick On Draw, Tri Hita Karana, Matematika
Keywords:
Quick On Draw, Tri Hita Karana, Mathematical

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kurikulum  2013  dilaksanakan  melalui  pendekatan  saintifik.  Pendekatan  saintifik ini diberikan kepada siswa agar siswa paham dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan pendekatan  ilmiah,  bahwa  informasi  dapat  berasal  dari  mana  saja.  (Devina  et  al.,  2017)  pendidikan saintifik adalah suatu pendekatan pembelajaran yang mengutamakan temuan siswa sehingga siswa secara kreatif dan aktif mengonstruk konsep dan prinsip. (Dewi et al ., 2020) menyatakan kurikulum merupakan dasar  dari  penyelenggaraan  pendidikan.  Kurikulum  2013  lebih  menekankan  pada  kompetensi  berbasis sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Pembelajaran  matematika  ialah  proses  pembelajaran  yang  dikembangkan  oleh  guru  dalam membangkitkan kreativitas berpikir siswa yang mampu memperluas pemikiran siswa dan meningkatkan keahliannya  dalam  membangun  pengetahuan  baru  (Kurniyanthi et  al .,  2017).  (Indradewi et  al .,  2017) belajar  matematika  merupakan  suatu  syarat  utama  melanjutkan  pendidikan,  karena  dengan  belajar matematika kita belajar menalar secara kritis, kreatif, dan aktif.  (Dewi et al., 2017)  menyatakan tujuan umum pembelajaran matematika pada jenjang pendidikan dasar adalah menyiapkan agar siswa sanggup menghadapi  perubahan  keadaan  didalam  kehidupan  dan  didunia  yang  selalu  berkembang.  Pemberian matematika  di  jenjang  sekolah  dasar,  selain  untuk  meningkatkan  daya  pikir  logis,  terstruktur,  analitis, kreatif,  kritis  dan  kebiasaan  bekerjasama  dalam  menyelesaikan  masalah  (Krisnayanti et  al .,  2017). Matematika  sangat  penting  dalam  kehidupan  sehari-hari,  tetapi  pada  kenyataannya  banyak  siswa  yang berpendapat matematika merupakan mata pelajaran yang menakutkan dan sulit untuk dipahami sehingga hal  ini  membuat  minat  siswa  untuk  belajar  matematika  rendah  dan  menyebabkan  tingkat  pencapaian siswa juga rendah.
Berdasarkan  observasi  dan  wawancara  yang  dilakukan  di  kelas  IV  SD  Gugus  Ir.  Soekarno Denpasar  Selatan  khususnya  pada  mata  pelajaran  matematika,  siswa  masih  kurang  aktif  dan  kurang optimal  pemahamannya  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  tersebut  membuat  48  siswa    masih mendapatkan nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk pelajaran matematika yaitu 70. Yang artinya masih terdapat 19,51 % siswa yang mengalami kesulitan dalam pembelajaran matematika di kelas IV SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan yaitu  sebanyak 246 siswa. Kurang optimalnya siswa dalam  memahami  pelajaran  matematika  dikarenakan  beberapa  masalah  dalam  proses  pembelajaran matematika, yakni siswa masih kurang dalam memahami konsep matematika karena kurang optimalnya penerapan  pendekatan  saintifik  dan  penerapan  model-model  pembelajaran  yang  inofatif  dan  siswa kurang  berani  untuk  bertanya  mengenai  masalah-masalah  yang  belum  dipahami  ketika  diberikan pertanyaan  yang  diberikan  guru.    (Prabaningrum et al .,  2019)  menyatakan  terdapat  faktor  yang menyebabkan rendahnya kompetensi pengetahuan matematika yaitu proses pembelajaran belum optimal dari segi kompetensi pengetahuan siswa. (Yuliantari et al ., 2016) menyatakan keberhasilan pembelajaran matematika  dapat  diukur  dari  keberhasilan  siswa  mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  keberhasilan  itu dapat dilihat dari tingkat pemahaman, penguasaan materi, serta hasil belajar.
Bercermin dari permasalahan tersebut, diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan kompetensi pengetahuan  matematika  siswa.  (Putri et  al .,  2019)  menyatakan  banyak  hal  yang  dapat  dilakukan  oleh guru untuk memvariasikan cara mengajar, salah satunya penggunaan model dalam proses pembelajaran. Adapun solusi yang tepat adalah  dengan menerapkan model pembelajaran Quick  On The Draw berbasis kearifan  lokal Tri  Hita  Karana .  (Ginnis,  2016)  Model  pembelajaran Quick  On  The  Draw adalah  model pembelajaran yang menginginkan agar siswa  bekerja sama secara kooperatif pada kelompok-kelompok kecil  dengan  tujuan  untuk  menjadi  kelompok  pertama  yang  menyelesaikan  satu  set  pertanyaan.  (Ayu, Linda., 2018) model pembelajaran kooperatif tipe Quick On The Draw adalah salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mudah  diterapkan yang melibatkan aktivitas seluruh  siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan siswa sebagai tutor sebaya, dan mengandung unsur permainan dan penguatan.
Model  pembelajaran Quick  On  The  Draw yang  awalnya  berdiri  sendiri  akan  disisipkan  dengan nilai-nilai kearifan lokal yang ada di lingkungan sekitar siswa. (Ramdani, 2018) menyatakan kearifan lokal merupakan  budaya  yang  dimiliki  oleh  masyarakat  tertentu  yang  dianggap  mampu  bertahan  dalam menghadapi arus globalisasi, karena kearifan lokal tersebut mengandung nilai-nilai  yang dapat dijadikan sebagai  sarana  pembangunan  karakter  bangsa.  (Suja,  2010:2)  “kearifan  lokal  merupakan  bagian  dari kebudayaan yang mentradisi, menjadi milik kolektif, dan bersifat fungsional untuk memecahkan masalah, setelah  melewati  pengalaman  dalam  dimensi  ruang  dan  waktu  secara  berkelanjutan”.  Kearifan  lokal adalah  gagasan-gagasan  lokal  yang  bersifat  bijaksana,  bernilai,  yang  tertanam  dan  diikuti  oleh  warga masyarakat (Astami et al. , 2016) .Terdapat berbagai macam kearifan lokal yang dimiliki oleh suatu daerah yang diwariskan dari generasi ke generasi, salah satunya yaitu Tri Hita Karana .Secara etimologis istilah Tri Hita Karana berasal dari kata “tri, hita dan karana”.Tri artinya tiga, Hita artinya bahagia dan Karana artinya penyebab.Dengan demikian Tri Hita Karana berarti “tiga penyebab kebahagiaan”  (Wiana, 2007)
Tri Hita Karana terdiri dari 3 bagian yaitu Parahyangan , Pawongan dan Palemahan. (Putra et al ., 2019) menyatakan  bahwa  dengan  menerapkan  tiga  bagian  Tri  Hita  Karana  yang  pertama  yaitu  Parahyangan, siswa  akan  terbiasa  untuk  berdoa  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  berlangsung,  kedua  yaitu Pawongan, siswa akan terbiasa saling menghargai pendapat dan perbedaan dengan temannya sehingga suasana kelas menjadi harmonis, dan yang  ketiga palemahan, siswa akan terbiasa untuk memanfaatkan lingkungannya dengan bijak dan menjaga lingkungannya supaya tetap asri dan lestari. Dengan demikian, proses belajar mengajar menggunakan pengimplementasian ajaran Tri Hita Karana akan membuat siswa lebih menghargai lingkungan sekitarnya, dan selalu beretika serta berkarakter yang baik. Dengan  menggunakan  Model  Pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita Karana siswa akan lebih aktif dalam menemukan, mengembangkan pengetahuannya, dan melaksanakan pembelajaran menggunakan etika yang baik yang nantinya akan menyebabkan terbinanya hubungan yang harmonis antara manusia dengan Tuhan, manusia dengan manusia, dan manusia dengan alam.
Model  Pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana sangat  tepat dilaksanakan untuk muatan pelajaran matematik karena  pelajaran matematika sering dianggap sulit oleh siswa.  Pembelajaran  matematika  perlu  suatu  logika  yang  baik  dan  juga  siswa  mampu  menemukan pemahamannya  sendiri  dan  kemudian  dapat  berbagi  ilmunya  dengan  sesama.  Maka  dari  itu,  Model Pembelajaran Quick On The Draw berbasis  kearifan lokal Tri Hita Karana dapat membuat siswa  belajar matematika  dengan  aktif,  berpikir  kritis  secara  lebih  mudah  serta  menanamkan  karakter  siswa  dalam menjaga keharmonisan dengan Tuhan, sesamanya, dan alam.
Berdasarkan atas keunggulan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri Hita  Karana ,  dapat  mengoptimalkan  proses  pembelajaran  Matematika.  Pernyataan  ini  didukung  oleh  2 penelitian,  menurut  (Tyas,  2017)  hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa  nilai  rata-rata  post  test  kelas eksperimen  sebesar  77,33  sedangkan  kelas  kontrol  dengan  nilai  rata-rata  post  test  sebesar  72,50. Persamaan  penelitian  tersebut  terletak  pada  model  pembelajaran  Quick  On  The  Draw  pada  kelas eksperimen. Sedangkan perbedaan penelitian terletak pada kompetensi pengetahuan, tempat penelitian, dan  tahun  penelitian.Kemudian  menurut  (Ani et  al .,  2017)  Hal  ini  dibuktikan  dengan  thitung  >  ttabel diperoleh  penguasaan kompetensi pengetahuan siswa kelompok eksperimen lebih tinggi dari kelompok kontrol yaitu 4,939 > 2,000. Persamaan penelitian terletak pada pembelajaran berbasis Tri Hita Karana. Sedangkan  perbedaan  penelitian  terletak  pada  model  pembelajaran,  tahun  penelitian,  dan  kompetensi pengetahuan.  Dan  menurut  (Yunita et  al .,  2018)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT Berbasis Kearifan Lokal Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar” menyimpulkan bahwa adanya pengaruh terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  kelas  IV  SD  Gugus  II  Kecamatan  Bangli  Kabupaten  Bangli. Persamaan  penelitian  terletak  pada  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana.  Sedangkan  perbedaan penelitian terletak pada model pembelajaran, tahun penelitian, dan kompetensi pengetahuan.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian lain yang sudah ada yaitu pada penelitian ini model pembelajaran Quick On The Draw akan dipadukan dengan konsep Tri Hita Karana. Dengan menerapkan model  pembelajaran  Quick  On  The  Draw  cenderung  akan  membuat  siswa  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran sehingga untuk membuat siswa dapat mengendalikan dirinya selama proses pembelajaran maka dipadukanlah model ini dengan konsep Tri Hita Karana. Konsep Tri Hita Karana ini akan membuat siswa untuk saling menjaga hubungan-hubungan yang harmonis baik dengan tuhan, sesamanya dan juga terhadap  lingkungannya.    Tujuan  yang  ingin  dicapai  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana ,  untuk  mendeskripsikan kompetensi  pengetahuan  matematika  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  pembelajaran konvensional, dan untuk mengetahui pengaruh yang signifikan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis  kearifan  lokal  Tri  Hita  Karana  terhadap  kompetensi  pengetahuan  matematika  kelas  IV  SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Dalam penelitian ini rancangan yang digunakan adalah rancangan eksperimen. Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester II tahun pelajaran 2019/2020 di kelas IV SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  kuantitatif  yaitu  eksperimen  semu  ( quasy experimental  design) dengan  desain non–equivalent  control  group  design .  Desain  ini  melibatkan  2 kelompok sampel, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Dalam  penentuan  subjek  penelitian,  langkah  awal  yang  dilakukan  dalam  penelitian  ini  adalah menentukan  populasi  yang  akan  diteliti.  (Setyosari,  2015)  menyatakan  populasi  adalah  seluruh  kasus, objek ataupun orang yang dikaji pada penelitian. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh kelas IV SDN Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran  2019/2020.  (Agung,  2014)  sampel  merupakan
sebagian  dari  populasi  yang  diambil.  Sampel  merupakan  wakil  populasi  yang  berupa  kelompok  kecil bagian  dari  populasi  itu  sendiri  (Arsani et  al .,  2013).  Sampel  pada  penelitian  ini  diambil  dengan menggunakan  teknik ClusterRandom  Sampling dengan  cara  pengundian.  Pengundian  dilaksanakan sebanyak 2 kali. Pengundian pertama dilaksanakan untuk memperoleh kesetaraan kelas secara akademik, dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji  normalitas  dan  homogenitas  untuk  memenuhi  syarat  melakukan  uji kesetaraan dengan uji-t. dan pengundian kedua dilaksanakan untuk mengetahui kelompok eksperimeen dan kelompok kontrol.
Pada  penelitian  ini  data  yang  dikumpulkan  adalah  data  kompetensi  pengetahuan  Matematika kelas  IV  SDN  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  tahun  pelajaran  2019/2020.  Tes  kompetensi pengetahuan  matematika  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  tes  objektif  dengan  instrumen berbentuk tes objektif pilihan ganda biasa.  Tes ini meliputi 4 pilihan jawaban yaitu a, b, c, dan d. setiap soal diberikan skor 1 jika dijawab dengan benar dan skor 0 jika dijawab salah. Skor setiap soal dijumlah dan hasilnya menjadi skor variabel penguasaan kompetensi pengetahuan matematika.
Teknik  analisis  statistik  inferensial  digunakan  untuk  menganalisis  data  pada  penelitian  ini. Maksud  dari  penggunaan  statistik  inferensial  adalah  untuk  menguji  hipotesis  penelitian  dengan  teknik mengolah  data  dengan  diterapkannya  rumus  statistika  (Purwani et  al .,  2018).  Statistik  inferensial digunakan untuk menganalisis data gain skor yang dinormalisasikan dari hasil pre test dan post test . Analisis data dilaksanakan dengan menggunakan uji-t dengan sebelumnya sudah melaksanakan uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas. Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah sebaran  data  berdistribusi  normal  atau  tidak,  maka  digunakan  rumus  Kolmogorov-Smirnov.  Kriteria pengujian  pada  taraf  signifikansi  5%  jika  harga  nilai  maksimum harga  tabel Kolmogorov- Smirnov, maka  H 0 diterima  dan  data  berdistribusi  normal.Jika  data  berdistribusi  normal,  dilakukan  uji homogenitas varians dengaan uji F. Kriteria pengujian, jika < maka sampel homogen.Pengujian dilakukan pada taraf signifikansi 5%  ( dengan derajat  kebebasan untuk pembilang n 1 -1 dan derajat kebebasan untuk penyebut n 2 -1.
Apabila data sudah normal dan homogen, maka selanjutnya data dianalisis dengan menggunakan statistik parametrik. Uji hipotesis pada penelitian ini  menggunakan uji –t dengan rumus polled varians . Dengan  kriteria  jika  harga  t hitung t tabel ,  maka  H 0 diterima,  dan  jika  harga  t hitung t tabel ,  maka  H 0 ditolak. Pada taraf signifikansi 5% ( dengan dk = n 1 + n 2 -2.

## ANALISIS DAN PEMBAHASAN
Data  hasil  penelitian  ini  memaparkan  mengenai  perolehan  hasil  post-test  pada  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan Tahun Ajaran 2019/2020. Data yang diperoleh dalam penelitian ini dikelompokkan menjadi dua yaitu data kompetensi pengetahuan matematika  kelompok  eksperimen  di  SDN  2  Pedungan  dan  data  kompetensi  pengetahuan  matematika kelompok kontrol di SDN 5 pedungan.
Penelitian dilakukan sebanyak 6 kali perlakuan di kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Diakhir  pertemuan  diberikan  post-test.  Kemudian  data  dari  gain  skor  tersebut  dianalisis  sehingga diperoleh mean  (  X) ,  standar  deviasi  (s),  varians  (s 2 ).  Berikut  rekapitulasi  data  posttest  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Posttest Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Data Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum 0.49 0.20 0.04 0.00 0.87 0.46 0.18 0.03 0.00 0.86
Pengujian  hipotesis  menggunakan  rumus  uji  t  polled  varians.  Namun  sebelum  uji  t  dilakukan, terlebih  dahulu  melakukan  uji  prasyarat  analisis  meliputi  uji  normalitas  sebaran  data  dengan menggunakan rumus Kolmogorov-smirnov dan uji homogenitas varian dengan uji F.

## Tabel 2. Rekapitulasi Hasil Uji Normalitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel Nilai Maksimal | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 | Harga Kritis Kolmogorov-Smirnov Keterangan Kelompok Eksperimen 0,1830 0,264 Berdistribusi Normal Kelompok Kontrol 0,110 0,242 Berdistribusi Normal
Data  Gain  Skor  Kelompok  Eksperimen,  diperoleh  nilai  maksimum  | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 |  =  0,183  sedangkan untuk  nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (α  =  0,05)  =  0,264  karena  Nilai  tabel  Kolmogorov-Smirnov  (α  = 0,05) = 0,264 >  nilai maksimum | 𝐹 T  − 𝐹𝑆 | = 0,183 maka sebaran data gain skor kelompok  eksperimen berdistribusi normal. Berdasarkan perhitungan hasil uji normalitas sebaran data gain skor siswa di kelas Kontrol, diperoleh nilai maksimum | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 |= 0,110 sedangkan untuk nilai tabel Kolmogorov-Smirnov (α = 0,05) = 0,242 karena nilai tabel Kolmogorov-Smirnov (α = 0,05) = 0,242 > nilai maksimum | 𝐹𝑇 − 𝐹𝑆 | = 0,110 maka sebaran data gain skor siswa kelompok kontrol berdistribusi normal . Setelah  data  berdistribusi  normal,  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  homogenitas  varian. Rekapitulasi hasil homogenitas varian, disajikan pada tabel berikut.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Uji Homogenitas Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Sampel Varians DK F hitung F tabel Kelompok Eksperimen 0,04 24 1,3 1,9 Kelompok Kontrol 0,03 29
Berdasarkan hasil analisis diperoleh diperoleh f hitung = 1,3 sedangkan untuk taraf signifikansi 5% F tabel dengan dk pembilang 25-1 = 24 dan dk penyebut 30-1 = 29 adalah 1,9. Ini berarti f hitung = 1,3 < f tabel = 1,9 maka data homogen.
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dan  homogenitas  dapat  diketahui  bahwa  data  yang  diperoleh dari  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  berdistribusi  normal  dan  memiliki  varians  yang homogen. Karena data yang diperoleh telah memenuhi semua prasyarat, uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan  analisis  uji-t. Adapun  kriteria  pengujiannya  adalah  apabila  t hitung <  t tabel maka  H 0 diterima. Sebaliknya  apabila  t hitung ≥  t tabel ,  maka  H 0 ditolak.  Dengan  dk  n1  +  n2  -2  dan  taraf  signifikansi  5  %  (α  = 0,05).  Hipotesis  yang  diuji  dalam  penelitian  ini  adalah  tidak  terdapat  perbedaan  yang  signifikan kompetensi pengetahuan matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Quick On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Tabel 4. Rekapitulasi Hasil Analisis Uji-t Kelompok Sampel Penelitian
Sampel Penelitian N dk X Bar s 2 t hitung t tabel Keterangan Kelompok 25 0.49 0.04 3,306 2,006 H o Ditolak Eksperimen 53 Kelompok Kontrol 30 0.46 0.03
Berdasarkan hasil analisis menggunakan uji-t diperoleh thitung = 3,306 kemudian dibandingkan dengan t tabel dengan dk = 25 + 30  – 2 = 53 pada taraf signifikansi 5 %  diperoleh ttabel = 2,006. Karena t hitung = 3,306  > t tabel (α = 0,05) = 2,006, maka H 0 ditolak. Hal ini berarti terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan matematika siswa yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran Quick On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana dengan  yang  dibelajarkan  menggunakan pembelajaran  konvensional  pada  kelas  IV  SDN  Gugus  Ir.  Soekarno  Denpasar  Selatan  Tahun  Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  perolehan  Kompetensi  pengetahuan  Matematika  pada  kedua  kelompok,  dapat diketahui bahwa kedua kelompok mengalami perbedaan setelah diberikan treatment. Hasil rata-rata gain skor  ternormalisasi  kelompok  eksperimen  yaitu  0,49  dan  kelompok  kontrol  yaitu  0,46.  Maka  hasil perolehan pada kelompok eksperimen lebih besar dibandingkan kelompok kontrol. Rata  –rata gain skor ternormalisasi  tersebut  dikonversikan  pada  tabel  PAN  skala  5  (lima)  dan  diperoleh  hasil  kompetensi pengetahuan matematika kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berada pada kategori cukup. Hal
ini merupakan akibat dari pemberian treatment kepada kelompok eksperimen, yaitu dengan memberikan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri Hita Karana . Pemberian treatmen di kelompok eksperimen berjalan dengan optimal sehingga siswa lebih aktif dan dapat memahami pelajaran matematika  dengan  baik  sehingga  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  matematika  siswa  mengalami peningkatan.  (Nonitha et  al .,  2016)  menyatakan  pembelajaran  konvensional  yang  diterapkan  oleh  guru akan membuat pola pikir siswa pasif, siswa hanya menerima informasi dari guru tanpa ada umpan balik terhadap  informasi  tersebut.  Belajar  dengan  pembelajaran  konvensioanl  peserta  didik  hanya  akan mendengarkan  dan  mencatat  pokok-pokok  penting  yang  dikemukakan  oleh  pengajar.  Hal  ini  penyebab peserta  didik  menjadi  pasif,  kurang  inisiatif,  mudah  jenuh,  dan  bergantung  pada  pengajar  dalam pembelajaran.  Akibatnya  proses  pembelajaran  sulit  diterima  oleh  siswa  dan  tingkat  pemahaman  siswa cenderung  kurang  dalam  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  menggunakan  model  pembelajaran Quick On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana ini  memiliki  beberapa  kelebihan  yakni,  (a) mendorong kerja kelompok semakin efisien, (b) membantu siswa untuk membiasakan diri untuk belajar pada sumber, tidak hanya pada guru, dan (c) sesuai dengan karakter siswa yang tidak dapat duduk diam selama  lebih  dari  dua  menit.  Model  pembelajaran Quick  On  The  Draw merupakan  model  pembelajaran yang  memberikan  siswa  kesempatan  untuk  berperan  aktif  dalam  proses  pembelajaran,  karena  dalam belajar siswa diajak untuk bekerjasama dalam kelompoknya untuk dapat menyelesaikan kartu soal yang diberikan oleh guru untuk menjadi kelompok pertama yang menjadi pemenangnya. (Aini, Septi Dariyatul., 2019) menyatakan pembelajaran ini disetting dalam suasana perlombaan dimana kelompok yang paling cepat menyelesaikan soal-soal secara tepat maka kelompok tersebut akan menjadi kelompok pemenang. (Saputra et al ., 2017) unsur-unsur di dalam Tri Hita Karana harus dilaksanakan secara utuh dan terpadu di  dalam  pengimplementasiannya.  Dengan  melaksanakan  pembelajaran  berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita Karana siswa diajak untuk saling menghargai terhadap sekitarnya. (Jaya, 2019) menyatakan dalam proses pendidikan  ajaran  Tri  Hita  Karana  merupakan  sebuah  konsep  yang  sangat  momentum  dan  bersifat adiluhung  dalam  membangun  keharmonisan  yang  penuh  dengan  nilai-nilai  kebijakan,  nilai  norma,  nilai etika,  nilai  persatuan  sehingga  terjadi  kehidupan  yang  harmonis  antara  semua  ciptaan  tuhan. Dengan menerapkan  pembelajaran  berbasis  Tri  Hita  Karana  siswa  akan  mampu  untuk  saling  menghargai, beretika, dan menjaga hubungan dengan semua ciptaan tuhan dengan baik.
Hasil  penelitian  ini  didukung  pula  oleh  (Nadia,  2019)  yang  menyimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  pada  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Quick  On  The  Draw terhadap hasil belajar siswa. (Renja, A. N., 2018) menyimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran Quick On The Draw terhadap aktivitas belajar siswa.  Penelitian lain yang mendukung yaitu dengan  (Pradnyawathi  et  al.,  2019)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  pada penerapan model berbasis Tri Hita Karana. Model  pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana sesuai  untuk diterapkan,  karena  siswa  akan  diarahkan  untuk  belajar  bekerjasama  dalam  kelompoknya  untuk menyelesaikan  masalah-masalah  yang  diberikan  guru  dengan  membuat  siswa  tetap  saling  menghargai perbedaan-perbedaan  yang  akan  didapatkan  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dan  Model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri Hita Karana dapat direkomendasikan dalam membelajarkan  siswa  khususnya  pada  pelajaran  matematika  karena  dapat  menyebabkan  siswa  pada kelas eksperimen lebih aktif dan optimal dalam proses pembelajaran serta dapat memunculkan karakter yang dimilki siswa dalam meningkatkan kinerjanya dalam pembelajarn.
Jadi dapat diambil kesimpulan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri Hita Karana berpengaruh secara signifikan terhadap kompetensi pengetahuan matematika kelas IV SDN Gugus Ir. Soekarno Denpasar Selatan tahun ajaran 2019/2020.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  perhitungan  nilai  rata-rata  pengetahuan  matematika  pada  kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model pembelajaran Quick On The Draw berbasis kearifan lokal Tri Hita  Karana lebih  tinggi  dari  pada  rata-rata  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  paparan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana berpengaruh  terhadap  pengetahuan  matematika  sehingga  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa. Berdasarkan hasil penelitian, adapun saran yang disampaikan kepada guru agar dapat menerapkan model pembelajaran Quick  On  The  Draw berbasis  kearifan  lokal Tri  Hita  Karana sebagai  alternatif  pemilihan model  pembelajaran  khususnya  dalam  pelajaran  matematika  dan  mata  pelajaran  lain  pada  umumnya, sehingga mampu mengoptimalkan hasil pembelajaran.  Kepada kepala sekolah  dapat dijadikan masukan berharga  kepala  sekolah  selaku  pengambil  kebijakan  yang  nantinya  kebijakan  tersebut  dapat
memperlancar  kegiatan  pembelajaran.  Dan  kepada  peneliti  lain  dapat  dijadikan  sebagai  bahan  bacaan untuk mendalami objek penelitian yang sejenis.

## DAFTAR PUSTAKA
Agung, A. A. G. (2014) Metodologi Penelitian . Yogyakarta: Aditya Media Publishing.
Aini,  Septi  Dariyatul.,  I.  S.  (2019)  “Numerical:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan  Matematika  Strategi Pembelajaran  Quick  on  the  Draw  untuk  Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Mahasiswa Pada Materi Interpolasi,” 3(1), hal. 19–30. doi: 10.25217/numerical.v3i1.421.
Ani, Ni Kadek Kisri., Darsana, I Wyn., Asri, I. G. A. A. S. (2017) “Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbasis Tri Hita Karana Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas V,” e-Journal Mimbar PGSD PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5(2).
Arsani, Ni Wayan., Putra, D.B.K.N.S., Ardana, I. K. (2013) “Pengaruh Model Pembelajaran Course Review Horay  Terhadap  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Kelas  IV,” Mimbar  PGSD ,  1(3),  hal.  2.  Tersedia  pada: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1486/1347.
Astami,  N.  W. et  al. (2016)  “KOMPETENSI  PENGETAHUAN  IPS  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Tujuan Pendidikan Nasional .
Ayu, E. Y., Linda, R. dan . A. (2018) “Penerapan Pembelajaran Quick on the Draw Pada Materi Laju Reaksi Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Siswa,” Jurnal  Pendidikan  Kimia  Indonesia ,  2(1),  hal.  32. doi: 10.23887/jpk.v2i1.14134.
Devina, Ni Luh Novita., Wiarta I W., Wiyasa, K. N. (2017) “Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Berbantuan Bahan Manipulatif Pengetahuan Matematika,” 1, hal. 133–140.
Dewi, A. T. Y. R., Negara, I. G. A. O. (2020) “Pengaruh Model Pembelajaran ( SAVI ) Berbantuan Multimedia Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPA,” Mimbar PGSD , 8, hal. 40–49.
Dewi, N. L. F., Wiarta, I.  W.  dan Suniasih, N.  W. (2017)  “Pengaruh Model Pembelajaran Realistik Setting Kooperatif ( Resik ) Dipadukan Dengan Ice Breaking Terhadap Hasil Belajar Matematika Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar , FIP Universitas Pendidikan Ganesha,” e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5(2), hal. 1–10.
Ginnis, P. (2016) Trik & Taktik Mengajar Strategi Meningkatkan Pencapaian Pengajaran di Kelas . Jakarta: PT. Indeks.
indradewi,  nyoman  adi.,  Putra,  I  K.  Adnyana.,  Abadi,  I.  B.  G.  S.  (2017)  “Numbered  Head  Together Berbantuan Media Ni Nyoman Adi Indradewi 1 , I Ketut Adnyana Putra 2 , I B Gede Surya Abadi 3 Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Singaraja  ,  Indonesia Pendidikan adalah proses secara optimal melalui.”
Jaya,  K.  A.  (2019)  “Membangun  Mutu  Pendidikan  Karakter  Siswa  Melalui  Implementasi  Ajaran  Tri  Hita Karana,” Jurnal Penjaminan Mutu , 5(1), hal. 57. doi: 10.25078/jpm.v5i1.759.
Krisnayanti, N. K. D.,  Wiarta, I. W.  dan Negara, I. G. A. O. (2017) “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  Berbantuan  Tutor  Sebaya  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika  Siswa Kelas V,” e-journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 5(2), hal. 3.
kurniyanthi, N. M. F., Wiarta, I. W., &Darsana, I. W. (2017) “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball  Throwing  Berbantuan  Lagu  Daerah  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika Universitas Pendidikan Ganesha.”
Nadia,  F.  (2019)  “Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Quick  On  The  Draw  terhadap  Hasil Belajar  Siswa  pada  Tema  Panas  dan  Perpindahannya  Kelas  V  SDN  35  Pagambiran.  Program,” Ejurnal bunghatta , 23(3), hal. 2019.
Nonitha, N.C.A., Sedanayasa, Gede., Japa, I. G. . (2016) “Lebih Besar Dari T,” 19(1), hal. 1–10.
Nym, N. dan Pradnyawathi, Chintya., Agustika, G. N. S. (2019) “Pengaruh Model Pakem Berbasis Tri Hita Karana terhadap Keterampilan Menulis,” 3(1), hal. 89–98.
Prabaningrum, I.G.A. Inten., Putra, I. . K. A. (2019) “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Berbantuan  Media  Powerpoint  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  PPKn,” Media  Komunikasi FPIPS , 17(1), hal. 405–413. doi: 10.23887/mkfis.v17i1.22196.
Purwani, N.P.R., Darsana I W., Manuaba, I. B. . (2018) “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Berbasis  Karakter  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Ips,” Journal  for  Lesson  and  Learning Studies , 1(2), hal. 165–172. doi: 10.23887/jlls.v1i2.14714.
Putra, I W Weda Gustana., Parmiti, Desak Putu., S. I. W. (2019) “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based  Learning  Berorientasi  Tri  Hita  Karana  Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V,” Jurnal Pendidikan Multikultural Indonesia , 1(2), hal. 51. doi: 10.23887/jpmu.v1i2.20771.
Putri,  N.  M.  C.  N.  M.,  Ardana,  I.  K.  dan  Agustika,  G.  N.  S.  (2019)  “Pengaruh  Model  Discovery  Learning Berbantuan  Lingkungan  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPA  Siswa  Kelas  V,” Mimbar  PGSD , 7(2), hal. 57–64.
Ramdani,  E.  (2018)  ““Pendidikan  karakter  merupakan  tanggung  jawab  bersama.  S,” Jupiis:  Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial , 10(1), hal. 1. doi: 10.24114/jupiis.v10i1.8264.
Renja, A. N., M. (2018) “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Quick on the Draw Terhadap Aktivitas Dan  Hasil  Belajar  Kimia  Siswa  Pada  Materi  Hidrokarbon,” Konfigurasi :  Jurnal  Pendidikan  Kimia dan Terapan , 1(2), hal. 154. doi: 10.24014/konfigurasi.v1i2.4396.
Saputra, K. A., Atmadja, A. T. dan Sinarwati, N. K. (2017) “Memaknai Konsep Keseimbangan Komponen Tri Hita  Karana  Dalam  Penganggaran  Organisasi  Subak  (  Studi  Kasus  Pada  Subak  Kaliculuk  ,  Desa Pakraman Dencarik, Kecamatan Banjar,” 8(2).
Setyosari, P. (2015) Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan . Jakarta: Prenamedia Group.
Suja, I. W. (2010) Kearifan Lokal Sains Asli Bali . Surabaya: Paramita.
Tyas, L. Y. (2017) “Pengaruh Model Quick On The Draw Didukung Media The Influence Of The Quick On The  Draw  Model  Using  Audiovisal  Media  On  The  Ability  To  Indentify  Elements  Of  Folklore  To Students At 5 Th Grade Of Sdn Burengan 2,” 01(02).
Wiana, I. K. (2007) Tri Hita Karana Menurut Konsep Hindu . Surabaya: Paramita.
Yuliantari, N.P.E.,  Wiarta I  W., Abadi, I. B. G.  . (2016) “Penerapan Model Problem  Based Learning  Dapat Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kompetensi  Pengetahuan  PKn  Siswa  Kelas  V,” e-Journal  PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD , 4(1).
Yunita, Ni Komang Devi., Tristiantari, N. K. D. (2018) “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pair Check,” Jurnal Penelitian Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 6(6), hal. 96–107.