## HUBUNGAN KUALITAS PENGAWASAN KEPALA SEKOLAH TERHADAP KOMPETENSI PEDAGOGIK

## I Gede Nuarta
TK Negeri Desa Joanyar e-mail: nuartaig212@gmail.com

## Abstrak
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan expost  facto . Dalam  penelitian  ini  populasinya  adalah  seluruh  guru  yang  ada  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar  yang berjumlah 4 orang. Teknik sampling yang dipergunakan dalam penentuan sampel adalah Proportional Random Sampling. Proporsional yang dimaksud adalah pengambilan sampel sesuai dengan proporsi. Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  yaitu  1)  kompetensi  pedagogik  guru-guru  di  TK  Negeri Desa  Joanyar.  Data  kompetensi  pedagogik  dikumpulkan  menggunakan  kuesioner,  data  pengelolaan pembelajaran  guru-guru  menggunakan  tes  observasi  dan  data  kualitas  pengawasan  kepala  sekolah dikumpulkan  dengan  kuesioner.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan  menggunakan  statistik deskriptif. Hasil analisis menunjukkan bahwa Terdapat hubungan secara langsung dan tidak langsung antara  kualitas  pengawasan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  pedagogik  pada  Guru  di  TK Negeri  Desa  Joanyar.  Kontribusi  kualitas  pengawasan  oleh  kepala  sekolahterhadap  terhadap kompetensi pedagogik guru secara langsung dan tidak langsung sebesar 87,2%.
Kata kunci: Kualitas Pengawasan, Kompetensi Pedagogik

## Abstract
The study design used in this study was an ex post facto design. In this study the population is all  teachers  in  the  Joanyar  Village  State  Kindergarten,  which  amounts  to  4  people.  The  sampling technique  used  in  sampling  was  Proportional  Random  Sampling.  Proportion  meant  by  sampling  in proportion.  The  data  collected  in  this  study  are  1)  pedagogical  competencies  of  teachers  at  the Joanyar Village State Kindergarten. Pedagogic competency data were collected using questionnaires, learning management data of teachers using observation tests and data on the quality of supervision of principals collected by questionnaire. The data obtained were analyzed using descriptive statistics. The results of the analysis show that there was a direct and indirect relationship between the quality of supervision by the principal to the pedagogic competence of the teacher at TK Negeri Desa Joanyar. The  contribution  of  the  quality  of  supervision  by  the  principal  towards  the  teacher's  pedagogical competence directly and indirectly was 87.2%.
Keywords: Quality of Supervision, Pedagogic Competence

## 1.  Pendahuluan
Reformasi  pendidikan  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  yang  dilakukan pemerintah  tidak  terlepas  dari  peran  guru  sebagai  unsur  utama  pelaksana  pendidikan. Dalam  proses  pendidikan,  guru  tidak  hanya  berperan  sebagai  pengajar  melainkan  juga sebagai pendidik. Sebagai pengajar, guru bertugas menuangkan sejumlah bahan pelajaran ke  dalam  otak  anak  didik  dengan  kata  lain  guru  mentransfer  ilmu  pengetahuan  kepada peserta  didiknya  yang  lebih  menitikberatkan  pada  kemampuan  pedagogik  siswa.  Namun, sebagai  pendidik  guru  bertugas  membimbing  dan  membina  kemampuan  bersosialisasi, spritual,  serta  sikap  anak  didik  agar  menjadi  manusia  susila  yang  cakap,  aktif,  kreatif,  dan mandiri. Djamarah (2000) berpendapat bahwa baik mengajar maupun mendidik merupakan tugas  dan  tanggung  jawab  guru  sebagai  tenaga  profesional.  Oleh  sebab  itu,  tugas  yang berat  dari  seorang  guru  ini  pada  dasarnya  hanya  dapat  dilaksanakan  oleh  guru  yang memiliki profesionalisme yang tinggi.
Nanum  dalam  perjalanannya  tidak  ada  satu  institusipun  yang  melakukan  evaluasi, apakah kesepuluh kompetensi guru ini betul-betul dipenuhi oleh guru atau tidak. Kesepuluh kompetensi  ini  hanya  ada  sebagai  dokumen  saja.  Selama  ini  guru  belum  mampu menerapkan secara maksimal kesepuluh kompetensi tersebut.
Menurut  Undang-undang  juga  disebutkan  bahwa  tujuan  pendidikan  adalah  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa terhadap  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. (UU No 20 Th 2003). Proses pendidikan yang dilaksanakan di sekolah didominasi oleh kegiatan belajar mengajar (92,6 % dari seluruh waktu yang ada di sekolah ada pada proses belajar mengajar) dengan bimbingan  guru.  Oleh  karena  itu  92,6  %  pula  keberhasilan  pendidikan  di  sekolah  secara logika  akan  ditentukan  oleh  kualitas  kegiatan  proses  belajar  megajar,  sekalipun  masih banyak  faktor  lain  yang  berpengaruh,  dalam  hal  ini  adalah  guru  sebagai  peran  utamanya. Kondisi kelas pada saat pembelajaran biasanya diciptakan suasana yang tenang,  tertib tak ada  kewenangan  apapun  dari  siswa  kecuali  guru,  siswa  diupayakan  menjadi  pendengar yang  setia,  sedangkan  guru  disiapkan  untuk  menjadi  pembicara  yang  hebat,  sedangkan buku, peraga dan media pembelajaran lain tidak banyak diperankan.
Menurut  Susilowati  (2013)  Kompetensi  diartikan  sebagai  pengetahuan  keterampilan dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kompetensi yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang  sebenarnya.  Standar kompetensi  guru  adalah  suatu  ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan  dalam  bentuk penguasaan  pengetahuan  dan  perilaku  perbuatan  bagi  seseorang  guru  agar  berkelayakan untuk menduduki jabatan fungsional sesuai bidang tugas, kualifikasi dan jenjang pendidikan. Menurut  Habibullah  (2012)  kompetensi  guru  dalam  penelitian  ini  adalah  seperangkat kewenangan,  pengetahuan,  dan  kemampuan,  serta  perilaku  yang  harus  dimiliki,  dihayati, dikuasai,  dan  diaktualisasikan  dalam  melaksanakan  tugas  profesi  sebagai  guru  Pendidikan Agama  Islam.  Kewenangan  adalah  pemenuhan  persyaratan  secara  administratif, persyaratan  teknis,  persyaratan  psikis,  dan  persyaratan  fisik  untuk  menjadi  guru. Pengetahuan  adalah  proses  pengulangan  dan  ingatan  terhadap  bahan  ajar  yang  harus dikuasai  oleh  guru.  Sedangkan  kemampuan  adalah  daya  tangkap,  pemahaman, penghayatan,  dan  keterampilan  yang  diperlihatkan  guru  dalam  menjalankan  tugas mengajarnya.  Menurut  Fitriani  (2017)  Kompetensi  guru  diartikan  sebagai  penguasaan terhadap  suatu  tugas  (mengajar  dan  mendidik),  keterampilan,  sikap,  dan  apresiasi  yang diperlukan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran yang dilakukannya. Dengan demikian,  kompetensi  yang  dimiliki  oleh  setiap  guru  akan  menunjukkan  kualitas  guru  yang sebenarnya.  Kompetensi tersebut  akan diwujudkan dalam  bentuk penguasaan ketrampilan, pengetahuan maupun sikap profesional dalam menjalankan tugas dan fungsi sebagai guru. Kompetensi  Guru  merupakan  seperangkat  pengetahuan,  keterampilan,  dan  perilaku  yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan oleh Guru dalam melaksanakan tugas keprofesionalan.  Berdasarkan  Peraturan  Pemerintah  (PP)  Nomor  18  Tahun  2007  tentang
Guru,  dinyatakan  bahwasanya   kompetensi  yang  harus  dimiliki  oleh  Guru  meliputi kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi profesional  yang  diperoleh  melalui  pendidikan  profesi.  Kompetensi  Guru  tersebut  bersifat menyeluruh  dan  merupakan  satu  kesatuan  yang  satu  sama  lain  saling  berhubungan  dan saling mendukung. Kompetensi Pedagogik yang dimaksud dalam tulisan ini yakni antara lain kemampuan  pemahaman  tentang  peserta  didik  secara  mendalam  dan  penyelenggaraan pembelajaran  yang  mendidik.  Pemahaman  tentang  peserta  didik  meliputi  pemahaman tentang  psikologi  perkembangan  anak.  Sedangkan  Pembelajaran  yang  mendidik  meliputi kemampuan merancang pembelajaran, mengimplementasikan pembelajaran, menilai proses dan hasil pembelajaran, dan melakukan perbaikan secara berkelanjutan.
Berbagai  permasalahan  pembelajaran  yang  sering  dikeluhkan  masyarakat  seperti rendahnya  minat  guru  dalam  mengajar,  ketidakmampuan  guru  mengatasi  kesulitan menyusun  dokumen-dokumen  pembelajaran,  kesulitan  guru  melaksanakan  tugas  mengajar menggunakan  keterampilan  mengajar  yang  sesuai  dengan  tuntutan  materi  pelajaran,  ada guru  yang  selalu  ketinggalan  informasi  pembaharuan  bidang  pembelajaran,  kurangnya koordinasi  antar  kolega,  model,  dan  strategi  pembelajaran  yang  tidak  efektif  dan permasalahan lain yang berkaitan dengan pembelajaran.
Kompetensi  Pedagogik  sering  tidak  dipahami  dan  dimengerti  oleh  beberapa  guru, tidak  sedikit  guru  yang  hanya  mengajar  saja  tanpa  mau  tahu  apa  itu   Kemampuan paedagogik  adalah  kemampuan  dalam  pembelajaran  atau  pendidikan  yang  memuat pemahaman   terhadap  hal-hal  yang  berkaitan  dengan  sifat  peserta  didik,  ciri  pesrta  didik, perkembangannya  peserta  didik,  konsep  pendidikan  yang  berguna  untuk  membantu siswa,metodologi  mengajar  yang  sesuai  dengan bahan  dan  perkembangan  siswa  dan  lain- lain. Guru diharapkan memahami sifat-sifat, karakter, tingkat pemikiran, perkembangan fisik dan psikis anak didik. Dengan mengerti hal-hal itu guru akan mudah mengerti kesulitan dan kemudahan  anak  didik  dalam  belajar  dan  mengembangkan  diri  sehingga  guru  akan  lebih mudah membantu siswa berkembang. Untuk itu diperlukan pendekatan yang baik, tahu ilmu psikologi  anak  dan  perkembangan  anak  dan  tahu  bagaimana  perkembangan  pengetahuan anak.
Pentingnya  seorang  guru  memiliki  kompetensi  pedagogik  adalah  guru  dapat mengembangkan  kemampuannya  anak  didiknya  dengan  maksimal  karena  guru  yang menguasai  beberapa  teori  tentang  pendidikan  dengan  mengerti  bermacam-macam  teori pendidikan  dapat  memilih  mana  yang  paling  baik  untuk  membantu  perkembangan  anak didik.  Selain  itu  Guru  juga  diharapkan  memahami  bermacam-macam  model  pembelajaran. Dengan  semakin  mengerti  banyak  model  pembelajaran,  maka  dia  akan  lebih  mudah mengajar  pada  anak  sesuai  dengan  situasi  anak  didiknya.  Pada  dasarnya  peningkatan kompetensi  pedagogik   guru  akan  menghindarkan  kegiatan  pembelajaran  bersifat  monoton ,tidak disukai siswa dan membuat siswa kehilangan minat serta daya serap dan konsentrasi belajarnya.
Meskipun pada kenyataannya tidak semua suasana kelas tersebut tercipta oleh setiap guru  yang  mengajar,  bahkan  kadang-kadang  suasana  menjadi  sebaliknya  yaitu  suasana kelas gaduh, banyak siswa berbicara sendiri- sendiri, banyak yang tidak membawa buku dan sebahgainya,  dan  tidak  sedikit  guru  yang  menyerah  pada  kondisi  seperti  ini  dengan  cara meninggalkan  kelas  dan  memberikan  catatan  atau  tugas  kepada  siswanya. Akibat  dari kondisi  kelas  yang  kurang  kondusif  dalam  pembelajaran  maka  berdampak  pada  tujuan belajar,  guru,  siswa  maupun  proses  pembelajaran  itu  sendiri  antara  lain:  1)  Guru  menjadi jenuh  tidak  bersemangat  dalam  mengajar.  2)  Siswa  tidak  kreatif  yang  berakibat  rendahnya imaginasi  dan  idea  pada  siswa, 3)  Siswa  timbul  kebosanan  dalam  belajar  dan  cenderung mengantuk,  atau  bermain  sendiri  atau  ada  yang  tertekan.  4)  Pembelajaran  tidak  mencapai tujuan (tidak efektif).
Pada dasarnya tingkat Kompetensi Pedagogik guru dipengaruhi oleh faktor dari dalam guru  itu  sendiri  yaitu  bagaimana  guru  bersikap  terhadap  pekerjaan  yang  diemban. Sedangkan  faktor  luar  yang  diprediksi  berpengaruh  terhadap  kompetensi  profesional seorang  guru  yaitu  kepemimpinan  kepala  sekolah,  karena  kepala  sekolah  merupakan
pemimpin  guru  di  sekolah.  Sikap  guru  terhadap  pekerjaan  merupakan  keyakinan  seorang guru  mengenai  pekerjaan  yang  diembannya,  yang  disertai  adanya  perasaan  tertentu,  dan memberikan  dasar  kepada  guru  tersebut  untuk  membuat  respons  atau  berperilaku  dalam cara tertentu sesuai pilihannya. Sikap guru terhadap pekerjaan mempengaruhi tindakan guru tersebut dalam menjalankan aktivitas kerjanya. Bilamana seorang guru memiliki sikap positif terhadap  pekerjaannya,  maka  guru  akan  menjalankan  fungsi  dan  kedudukannya  sebagai tenaga pengajar dan pendidik di sekolah dengan penuh rasa tanggung jawab.
Sedangkan  berdasarkan  hasil  diskusi  dengan  guru-guru,  pemahaman  guru  di  TK Negeri Desa Joanyar tentang kegiatan supervisi baik yang dilakukan oleh pengawas sekolah maupun  kepala  sekolah  (1)  diidentikkan  dengan  evaluasi,  sehingga  guru  dilatih  cenderung resah  tetapi  menerima  supervisi  tersebut  karena  merupakan  program  dari  atasan,  (2) pelaksanaan supervisi selama ini sifatnya mencari kelemahan para guru, sehingga para guru merasa  was-was  bila  didatangi  supervisor,  (3)  sasaran  pengamatan  yang  dilakukan supervisor terlalu luas dan bersifat umum sehingga sukar memberikan balikan yang terarah dan  bermanfaat  bagi  pembelajaran  siswa  di  kelas,  (4)  umpan  balik  hanya  bersifat pengarahan  yang  mengedapankan power ,  bahkan  serangkaian  instruksi  yang  berbau ancaman,  dan  tidak  melibatkan  guru  dalam  menganalisis  dirinya  untuk  mencari  cara mengembangkan  dirinya  serta  tidak  menemukan  cara  mengatasi  kesulitan  guru  dalam mengajar.  (5)  supervisor  jarang  memonitoring  keberadaan  proses  belajar  di  dalam  kelas, hanya mengandalkan laporan dokumen yang diberikan guru.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendekatan  supervisi  klinis diduga  mempengaruhi  Kemampuan  kompetensi  pedagogik.  Namun,  seberapa  jauh pengaruh  pendekatan  supervisi  klinis  terhadap  Kemampuan  kompetensi  pedagogik  belum dapat  diungkapkan.    Oleh  sebab  itu  penulis  tertarik  untuk  mengkaji  secara  ilmiah  melalui penelitian  dengan  judul “Hubungan  Kualitas  Pengawasan    Kepala  Sekolah  Terhadap Kompetensi Pedagogik guru di TK Negeri Desa Joanyar ”

## 2.  Metode
Penelitian  ini  merupakan  penelitian expost  facto .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan expost  facto .  Metode  survei  dirancang untuk  memperoleh  informasi  tentang  status  gejala  pada  saat  penelitian  dilakukan  dengan tujuan  untuk  melukiskan  variabel  atau  kondisi  apa  yang  ada  daiam  suatu  situasi.  Variabel eksogen yang dijadikan objek dalam penelitian ini adalah Kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah,  sedangkan  variabel  endogennya  adalah  kompetensi  pedagogik.  Dalam  penelitian ini populasinya adalah seluruh guru yang ada di TK Negeri Desa Joanyar. Pemilihan guru- guru  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar    sebagai  populasi  didasari  oleh  suatu  pemikiran  bahwa jarak  antara  lokasi  penelitian  dengan  rumah  peneliti  sangat  dekat  sehingga  memudahkan untuk mengadakan penelitian dan memudahkan menggali informasi yang diperlukan dalam penelitian. Sedangkan populasi target dalam  penelitian ini adalah sebagian guru guru yang ada  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar.  Teknik  sampling  yang  dipergunakan  dalam  penentuan sampel  adalah Proportional  Random  Sampling. Proporsional  yang  dimaksud  adalah pengambilan sampel sesuai dengan proporsi (yaitu tiap sekolah).
Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini meliputi: 1) Kompetensi Pedagogik guru- guru  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar,  2)  Kualitas  Pengawasan  Kepala  Sekolah.  Untuk mengetahui  kualitas  isi  instrumennya,  terlebih  dahuu  dilakukan  uji  validitas  isi  (uji  pakar). Kriteria yang digunakan sebagai pedoman validitas isi instrument hasil belajar terdapat pada Tabel 1.
Tabel 1. Rentangan Skor Validitas Isi Instrumen Penelitian
Koefisien Validitas 0,80 – 1,00 0,60 – 0,79 0,40 – 0,59 0,20 – 0,39
0,00 – 0,19 Validitas isi sangat tinggi Validitas isi tinggi
Validitas isi sedang
Validitas isi rendah
Validitas isi sangat rendah
Rumus  korelasi  yang  digunakan  untuk  menguji  validitas  item  adalah  rumus  korelasi product  moment dengan  angka  kasar. r xy >  0,30  berarti  valid  (dapat  langsung  digunakan), 0,20 ≤ r xy ≤0,30, berarti valid tetapi harus direvisi kembali, r xy ≤ 0,20 berarti tidak valid (gugur)

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Berdasarkan hasil analisis data harga-harga yang akan di sajikan setelah diolah dari data  mentah  dengan  menggunakan  metode  deskriptif  yaitu: Rata-rata , Median , Modus , Standar Deviasi , Varian , Minimum , Maximum , dan Jangkauan serta grafik histogram. Adapun deskripsi pada kedua kelompok disajikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Deskripsi Data Kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah
Statistik Kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah Siswa Rata-rata 135.8 Median 135 Modus 140 Standar Deviasi 10.5323 Varian 110.9294 Minimum 109 Maksimum 157 Jangkauan 48
Berdasarkan  Tabel  2,  data  kualitas  Pengawasan  oleh  Kepala  Sekolah  mempunyai skor  minimum  48  dan  skor  maksimum  109  sehingga  jangkauan  skornya  157.  Data  skor kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah dapat ditampilkan dalam bentuk tabel frekuensi. Untuk keperluan itu, maka terlebih dahulu dicari banyak kelompok interval (k) = 1 + 3,3 Log n =  1  +  3,3  Log  (35)  =  6,09 ≈  6  kelompok  interval.  Sedangkan  panjang  interval  dapat ditentukan  (i)  = k
jangkauan = 6,09 48 =  7,88 ≈  8.  Dengan  demikian  dapat  ditampilkan  tabel frekuensi data kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah seperti Tabel 3.
Tabel 3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kualitas Pengawasan
Interval Kuasa kepemimpinan kepala sekolah Fo Persentase (%) 109 – 117 118 – 126 127 – 135 136 – 144 145 – 153 154 - 162 Jumlah 1 4 13 10 4 3 35 2.86 11.43 37.14 28.57 11.43 8.57 100%
Berdasarkan Tabel  3,  dapat  diketahui  bahwa  skor  kualitas  Pengawasan  oleh  Kepala Sekolah sebagian besar berada pada interval 127 - 135.
Deskripsi  data  Kualitas  pengelolaan  pembelajaran    memaparkan Rata-rata , Median , Modus , Standar  Deviasi , Varian , Minimum , Maximum ,  dan Jangkauan .  Deskripsi  ini dikerjakan dengan bantuan program Pengolah Angka Microsoft Excell 2007. Hasil deskripsi data Kualitas pengelolaan pembelajaran  dapat dilihat pada Tabel 04.
Deskripsi  data  kompetensi  pedagogik  guru  memaparkan Rata-rata , Median , Modus , Standar  Deviasi , Varian , Minimum , Maximum ,  dan Jangkauan .  Deskripsi  ini  dikerjakan dengan  bantuan  program  Pengolah  Angka Microsoft  Excell 2007.  Hasil  deskripsi  data kompetensi pedagogik guru dapat dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Deskripsi Umum Data Kompetensi pedagogik guru Siswa
Statistik Kompetensi pedagogik guru Rata-rata 146.83 Median 146 Modus 100 Standar Deviasi 19.64 Varian 385.56 Minimum 100 Maksimum 178 Jangkauan 78
Berdasarkan Tabel 4, data kompetensi pedagogik gurumempunyai skor minimum 100 dan skor maksimum 178 sehingga jangkauan skornya 78. Data skor kompetensi pedagogik gurudapat  ditampilkan  dalam  bentuk  tabel  frekuensi.  Untuk  keperluan  itu,  maka  terlebih dahulu  dicari  banyak  kelompok  interval  (k)  =  1  +  3,3  Log  n  =  1  +  3,3  Log  (35)  =  6,09 ≈  6 kelompok interval. Sedangkan panjang interval dapat ditentukan (i) =
k
jangkauan = 6,09
78 = 12,80 ≈ 13. Dengan demikian dapat ditampilkan tabel frekuensi data kompetensi pedagogik guruseperti Tabel 5.
Tabel 5. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kompetensi Pedagogik Guru
Interval Kompetensi pedagogik guru Fo Persentase (%) 110 - 113 114 - 127 128 - 141 142 - 155 156 - 169 170 - 183 Jumlah 2 3 7 10 9 4 35 5.71 8.57 20.00 28.57 25.71 11.43 100%
Berdasarkan  Tabel  5,  dapat  diketahui  bahwa  skor  kompetensi  pedagogik  guru sebagian besar berada pada interval 142 - 155.
Berdasarkan  hasil  analisis  jalur  antara  Kualitas  pengelolaan  pembelajaran  dengan kompetensi  pedagogik  guru  didapatkan  koefisien  (r)  sebesar  0,872.  Dimana  pengaruh variabel  X1  terhadap  variabel  y  besarnya  0,872  yang  terkomposisi  menjadi  pengaruh langsung  dan  pengaruh  tidak  langsung.    Ini  berarti  bahwa  sekitar  87,2%  kompetensi pedagogik guru  siswa  dapat  dipengaruhi  secara  langsung  dan  tidak  langusng  oleh kualitas Pengawasan oleh Kepala Sekolah.
Terdapat  dua  sub  bagian  yang  akan  dipaparkan  pada  bagian  pembahasan  ini,  yaitu (1)  hubungan  antara  kualitas  Pengawasan  oleh  Kepala  Sekolah  dengan  kompetensi pedagogik  guru,  (2)  Hubungan  antara  kualitas  Pengawasan  oleh  Kepala  Sekolah  dengan kompetensi pedagogik guru.
Berdasarkan  hasil  analisis  regresi  linear  sederhana  antara  Kualitas  pengelolaan pembelajaran    dengan  kompetensi  pedagogik  guru  siswa  dengan  menggunakan  bantuan program SPPS  10.0  for  windows ,  didapatkan  koefisien  korelasinya  (r)  sebesar  0,604. Dengan demikian dapat ditentukan besar koefisien determinasi antara Kualitas pengelolaan pembelajaran    dengan  kompetensi  pedagogik  guru  (r 2 )  sebesar  0,365.  Ini  berarti  bahwa sekitar  36,5%  kompetensi  pedagogik  gurudapat  dipengaruhi  oleh  Kualitas  pengelolaan pembelajaran    guru.  Berdasarkan  hasil  analisis,  dapat  juga  ditentukan  persamaan  regresi linear sederhana antara Kualitas pengelolaan pembelajaran  dengan kompetensi pedagogik guruyaitu 2 656 , 0 680 , 46 X Y   , di mana Y adalah kompetensi pedagogik gurudan X 2 adalah Kualitas pengelolaan pembelajaran  guru.
Untuk pengujian hipotesis penelitian, menggunakan angka signifikansi yang dihasilkan dari analisis regresi linear sederhana dengan menggunakan bantuan program SPSS 10.0 for windows .  Jika  angka signifikansi  Regression hasil  SPSS  lebih  kecil  dari  angka  signifikansi yang  ditetapkan  yakni  0,05  maka  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Berdasarkan  hasil  analisis, untuk hubungan antara Kualitas pengelolaan pembelajaran  dengan kompetensi pedagogik guru  dapat  diketahui  nilai  F  =  40,733  dan  angka signifikansi    regression  = 0,001.  Angka signifikansi ini lebih kecil dari 0,05 sehingga H 0 ditolak atau H 1 diterima yang berarti terdapat hubungan  yang  signifikan  antara  Kualitas  pengelolaan  pembelajaran    dengan  kompetensi pedagogik guru Kelas.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  analisis  dan  pembahasan,  simpulan  yang  dapat  ditarik  dari penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut.  Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas pengawasan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  5,4%. Terdapat  hubungan  yang  signifikan  antara  kualitas  pengelolaan  pembelajaran  terhadap kompetensi  pedagogik  guru  kelas  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar.  Kontribusi  kualitas pengelolaan  pembelajaran  guru  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  sebesar  36,%. Terdapat  hubungan  secara  langsung  dan  tidak  langsung  antara  kualitas  pengawasan  oleh kepala  sekolah  terhadap  kompetensi  pedagogik  guru  kelas  di  TK  Negeri  Desa  Joanyar. Kontribusi  kualitas  pengawasan  oleh  kepala  sekolah  terhadap  terhadap  kompetensi pedagogik guru secara langsung dan tidak langsung sebesar 87,2%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  maka  dapat  diajukan  beberapa  saran  guna peningkatan  kompetensi  pedagogik  guru  ke  depan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara kualitas pengawasan oleh kepala sekolah  dengan kompetensi  pedagogik  guru.  Untuk  itu,  para  kepala  sekolah  atau  pimpinan  sekolah hendaknya  menggunakan  kuasa  kepemimpinannya  untuk  memberikan  motivasi  atau semangat dalam mengembangkan pembelajaran yang inovatif di kelas untuk meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  sehingga  profesionalisme  guru  dapat  ditingkatkan.    Bagi  guru disarankan  untuk  dapat  mengembangan  pembelajaran  di  kelas  yang  lebih  inovatif  lagi sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  aktif  dan  menyenangkan.  Bagi  peneliti  lain yang  berminat  terhadap  temuan  penelitian  ini  dapat  melakukan  pembuktian-pembuktian yang lebih mendalam dengan mengambil populasi dan sampel yang lebih besar.

## Daftar Rujukan
Arikunto, Suharsini. 2009. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. 2009. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Ridwan & Akdon. 2010. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta.
Benham,  H.  C.  (2002). Training  effectiveness,  online  delivery  and  the  influence  of  learning style . Paper presented at the 2002 ACM SIGCPR Conference on Computing Personal Research, Kristiansand, Norway.
Borg, Walter R. and Meredih D. Gall. 1989. EducationResearch . New York: Longham.
Borg, Walter R. and Meredih D. Gall. 2003. Education Research an Introduction . New York: Von Hoffman Press, Inc.
BSNP. 2006. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SD/MI . Jakarta: BSNP.
Candiasa,  I.M.  2004. Analisis  BUTIR  Disertai  Aplikasi  dengan  ITEMAN,  BIGSTEPS  dan SPSS . Singaraja: Unit Penerbitan IKIP Negeri Singaraja.
Candiasa,  I.M.  2007. Statistik  Multivariat  Disertai  Petunjuk  dengan  SPSS. Singaraja: Program Pascasarjana, Universitas Pendidikan Ganesha.
Dantes, Nyoman. 2001. Cara Pengujian Alat Ukur . Singaraja: IKIP Singaraja.
Dantes,  Nyoman.  2008. Supervisi  Akademik  dalam  Kaitannya  Dengan  Penjaminan  Mutu Pendidikan (Makalah).
Fitriani,  Cut,  Murniati  AR,  Nasir  Usman.  2017.  Kompetensi  Profesional  Guru  Dalam Pengelolaan  Pembelajaran  di  MTS  Muhammadiyah  Banda  Aceh.  Jurnal  Magister Administrasi  Pendidikan  Pascasarjana  Universitas  Syiah  Kuala  Vol.  5  No.  2  Hal.  88- 95. Tersedia Pada : http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/JAP/article/view/8246.
Goll,  Meredith  D.,  Jayce  P.  Gall,  Walter  R.  Borg.  2003. Educational  Reseach .  Boston: Longman, Pearson.
Gregory,  Robet    J.  2000. Psychological  Testing  (History  Principles,  and  Applications) . Bonston : Allyn and Bacon.
Guilford.  1959. Fundamental  Statistics  in  psychology  and  Education :  Third  Edition.  Tokyo: Kogakusha Company, Ltd.
Habibullah, Achmad. 2012. Kompetensi Pedagogik Guru. Edukasi Volume 10, Nomor 3, Hal.
362-377. Tersedia Pada :
https://jurnaledukasikemenag.org/index.php/edukasi/article/view/169.
Hamzah  B.Uno  &  Kudrat  Umar,  Masri.  2009.  Mengelola  Kecerdasan  dalam  Pembelajaran “Sebuah Konsep Pembelajarn Berbasis Kecerdasan”. Jakarta: Bumi Aksara.
Honey dan Mumford (1992) Honey, P., & Mumford, A. (1992). The Manual of Learning Styles (3rd ed.) .Maidenhead, UK: Peters Honey.
James,  W.  B.,  &  Blank,  W.  E.  (1993). Review  and  critique  of  available  learningstyle instruments  for  adults .  In  D.  Flannery  (Ed.),  Applying  cognitive  learning  styles  San Francisco: Jossey-Bass.
Koyan,  I  Wayan.  2011. Asesmen  dalam  Pendidikan .  Singaraja:  Universitas  Pendidikan Ganesha Press.
Ruseffendi,  E.T.  2006. Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan  CBSA .  Bandung: Tarsito.
McLoughlin,  C.  (1999).  The  implications  of  research  literature  on  learning  styles  for  the design of instructional material. Australian Journal of Educational Technology, 15(3).
Ridwan, dan Akdon. 2006. Rumus dan Data dalam Aplikasi Statistika . Bandung: Alfabeta.
Santyasa, I W. 2009. Metode penelitian tindakan kelas, pengembangan, korelasional, kausal komparatif,  dan  eksperimen . Makalah .  Disajikan  dalam  Workshop  tentang  Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bagi Para Guru SMP 2 dan 5 Nusa Penida Klungkung, tanggal 30 November s.d 1 Desember 2007, Nusa Penida, Klungkung.
Sumarna  Surapranata.  2006. Analisis  Validitas,  Reabilitas,  dan  Interpretasi  Hasil  Tes: Implementasi Kurikulum 2004 . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Susilowati,  Indah,  Himawan  Arif  Sutanto,  Reni  Daharti.  2013.  Strategi  Peningkatan Kompetensi  Guru  dengan  Pendekatan Analysis  Hierarchy  Process .  Journal  of Economics and Policy Vol. 6 No. 1 Hal. 80-92. Tersedia Pada : https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/jejak/article/view/3750.
Sutrisno,Hadi. 1996. Metodologi Research IV . Andi Offset: Yogyakarta.
Syaiful  Sagala.  2012. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran  “Untuk  Membantu  Memecahkan Problematika Belajar dan Mengajar”. Bandung: Alfabeta.
Trianto.  2007. Model  Pembelajaran  Terpadu  dalam  Teori  dan  Praktek .  Jakarta:  Prestasi Pustaka.
Wahidmurni,  Alfin  Mustikawan,  Ali  Ridho.  2010. Evaluasi  Pembelajaran  Kompetensi  dan Praktik . Yogyakarta: Nuha Litera.