## PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMECAHKAN MASALAH SISWA PADA KONSEP EKOSISTEM DENGAN PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY BERBANTUAN AUDIO VISUAL DI KELAS VII

## SMP IT HAFIFUDIN ARROHIMAH

## Muhamad Kurnia Sugandi
Prodi Pendidikan Biologi Universitas Majalengka Jln. KH. Abdul Halim No. 103, Majalengka e-mail :amks22@yahoo.com

## ABSTRAK
Latar  belakang  permasalahan  pada  penelitian  ini  adalah  pembelajaran  di sekolah  khususnya  pembelajaran  IPA  terlalu  memacu  terhadap  otak  anak untuk  menghapal  berbagai  macam  materi  pelajaran.  Salah  satu  kesulitan dalam  belajar  IPA  yaitu  peserta  didik  dituntut  untuk  bisa  menghapal terhadap  nama-nama  ilmiah  beserta  rumus-rumus  perhitungan  dan  proses kegiatan  belajarnya  pun  selalu  dilaksanakan  di  dalam  ruangan  kelas  saja, sistem  pembelajaran  yang  seperti  ini  tidak  akan  bisa  meningkatkan kemampuan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peningkatan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep  ekosistem  dengan pembelajaran Guided  Inquiry di  kelas  VII  SMP  IT  Hafifudin  Arrohimah.
Metode  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini Pre-experimental design dengan  menggunakan  penelitian  deskriptif  analisis  dengan  jenis kuantitatif.  Hal  ini  dapat  terjadi,  karena  tidak  adanya  variable  kontrol,  dan sampel  tidak  dipilih  secara  random.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah peserta didik kelas VII SMP  IT  Hafifudin  Arrohimah. Pengambilan sampel menggunakan teknik simple jenuh yaitu penentuan sampel anggota populasi dijadikan  sampel  yang  diambil  adalah  35  orang.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  pembelajaran Guided  Inquiry dapat  meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  siswa  sebesar  23,3  %    adapun  sisanya sebesar 76,7 % dipengaruhi oleh faktor lain. Kesimpulan dari hasil penelitian yang  sudah  dilakukan  bahwa  pembelajaran Guided  Inquiry pada  konsep ekosistem dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah kelas VII SMP IT Hafifudin Arrohimah.
Kata  kunci  : Guided  Inquiry ,  ICT,  Kemampuan  Memecahkan  Masalah, Ekosistem

## PENDAHULUAN
Pendidikan di negara Indonesia memiliki permasalahan, dimana seorang guru dalam  melakukan  proses  pembelajaran  di kelas hanya menuntut siswa untuk mendengarkan  ceramah  saja  tanpa  adanya suatu  kegiatan  di  mana  siswa  harus  berpikir kritis,  berpikir  kreatif,  siswa  yang  secara langsung  peserta  didik  belajar  menyatu dengan  lingkungan  yang  ada  disekitarnya dalam  hal  ini  proses  pembelajaran  tidak terpaku dilaksanakan di dalam ruangan kelas tetapi juga dilakukan di alam bebas.
Pembelajaran  di  sekolah  khususnya pembelajaran  IPA  terlalu  memacu  terhadap otak anak untuk menghapal berbagai macam materi  pelajaran.  Salah  satu  kesulitan  dalam belajar  IPA  yaitu  siswa  dituntut  untuk  bisa menghapal  terhadap  nama-nama  ilmiah beserta  rumus-rumus  perhitungan  dan  proses kegiatan  belajarnya  pun  selalu  dilaksanakan di  dalam  ruangan  kelas  saja,  sistem pembelajaran yang seperti ini tidak akan bisa mengembangkan  kemampuan  memecahkan masalah siswa. Hal tersebut disebabkan guru yang  dalam  melakukan  pengajaran  di  kelas tidak  mempergunakan  metode  dan  model pembelajaran  aktif,  kreatif,  inovatif,  efektif, menyatu  dengan  alam,  dan  menyenangkan sehingga membuat siswa menjadi tertarik dan tidak  jenuh  dalam  mengikuti  pembelajaran. Kondisi ril dilapangan berdasarkan pengalaman  penulis  ketika  mengajarkan materi tentang ekosistem dengan mengunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah  dan  diskusi)  masih banyak  peserta  didik  yang  belum  bisa memahami  materi  tersebut,  sehingga  siswa menganggap materi tentang ekosistem merupakan  salah  satu  pembahasan  yang sangat  sulit  untuk  dipahami.  Terlihat  dari rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  yang baru  mencapai  nilai  rata-rata  ujian  tengah semester  68,  sedangkan  KKM  yang  harus dicapai adalah 70.
Proses  pembelajaran  IPA  seharusnya berpusat pada siswa ( student centered ), yang mengacu  pada  pandangan  konstruktivisme yang  dapat  dinyatakan  bahwa  siswa  sebagai subjek  belajar  memiliki  kemampuan  untuk
berkembang sesuai dengan kemampuan yang dimilikinya.  Dengan  demikian,  dalam  proses pembelajaran  IPA  tidak  hanya  dengan melakukan transfer  of  knowleadge ,  tetapi juga  harus  membangun  proses  penemuan (inkuiri)  yang  melibatkan  peran  aktif  siswa untuk mendapatkan konsep secara mendalam bukan  sekedar  hapalan.  Hal  tersebut  sesuai dengan  standar  isi  Permendiknas  No.  22 tahun  2006,  bahwa  pembelajaran  IPA  yaitu berkaitan dengan cara mencari tahu ( inquiry ) tentang alam secara sistematis bukan sebagai penguasaan  kumpulan  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau prinsip-prinsip  saja  (BSNP,  2006).  Pada praktik di sekolah masih banyak pembelajaran IPA yang belum berpusat pada siswa  sehingga  aktivitas  siswa  dalam  proses penemuan yang dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah kurang.
Upaya  untuk  mengatasi  hal  demikian, maka  diperlukan  adanya  suatu  model pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam pembelajaran  yang  mampu  membuat  peserta didik aktif, kreatif, dan mampu memecahkan masalah.  Salah  satu  model  pembelajaran yang  memungkinkan  peserta  didik  dapat berpikir  kritis,  berpikir  kreatif,  dan  mampu memecahkan  masalah  setiap  permasalahan yang  berhubungan  materi  pelajaran,  adalah model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio  Visual atau  yang  lebih dikenal  dengan  inkuiri  terbimbing.  Dengan model pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio  Visual dapat  membantu peserta  didik  menggali  dan  mencari  tahu materi  pelajaran,  lebih  aktif  dan  kreatif, mengubah pembelajaran pasif menjadi suasana pembelajaran efektif, menumbuhkan kecerdasan  naturalis  peserta  didik.  Dari penelitian  yang  dilakukan  oleh  Woon  Jee Lee, dkk (2006) hasil penelitiannya menunjukan  inkuiri  terbimbing  memiliki efek  yang  positif  terhadap    berpikir  kritis siswa  dalam  kegiatan  diskusi  online.  Dari hasil  penelitian  oleh  Indriani  Madina  (2013) hasil penelitiannya menunjukan bahwa kemampuan  pemecahan  masalah  siswa  yang diajarkan  dengan  metode  inkuiri  lebih  tinggi dibandingkan dengan kemampuan
pemecahan  masalah  siswa  yang  diajarkan dengan  metode  konvensional  pada  pokok bahasan  luas  permukaan  dan  volume  prisma tegak dan limas.
Pada  penelitian  ini  penulis  akan menerapkan  model  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio  Visual ,  adapun penggunaan Audio  Visual dalam  hal  ini sebagai  pembantu  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  menayangkan  gambar-gambar dan  video-video  yang  berkaitan  dengan pelajaran khususnya mengenai materi ekosistem  sebagai  materi  dasar,  setelah penayangan  video  pembelajaran  penulis melajutkan  proses  pembelajaran  dengan membimbing peserta didik ke lapangan untuk melakukan  observasi  dan  eksperimen    pada lingkungan  ekosistem  yang  ada  disekitar sekolah. dengan diterapkannya model pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan Audio  Visual dalam  proses  belajar  mengajar dapat berpengaruh terhadap kemajuan teknologi  yang  mengakibatkan  perubahan cara mengajar dan belajar, disamping itu juga dapat meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  siswa,  menumbuhkan bentuk  kepedulian  peserta  didik  terhadap alam  sekitar  dan  menyadari  pentingnya menjaga  dan  merawat  ekosistem.  Adapun tujuan  dari  penelitian  ini  yaitu  untuk: mengetahui peningkatan kemampuan memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep ekosistem  dengan  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio Visual di kelas VII SMP IT Hafifudin Arrohimah.
Berdasarkan penjelasan tersebut
penulis  dapat  mengidentifikasi  masalah sebagai berikut:
1. Kemampuan  memecahkan  masalah  IPA di  kelas  VII SMP IT Hafifudin Arrohimah Kabupaten Majalengka kurang terkuasai.
2. Guru mengalami kesulitan dalam memilih model pembelajaran.
3. Kesulitan dalam pembelajaran IPA terutama pada konsep Ekosistem di kelas VII  SMP  IT  Hafifudin  Arrohimah Kabupaten Majalengka.
4. Guided  Inquiry menggunakan ICT dapat meningkatkan  kemampuan  memecahkan
masalah  peserta  didik  pada  konsep ekosistem.
Kelebihan dan
Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry )
Kelebihan  dari  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  menurut Suryobroto (2009: 185) yaitu :
1) Membantu  peserta  didik  mengembangkan atau memperbanyak persediaan dan penguasaan  keterampilan  dan  proses kognitif peserta didik.
2) Membangkitkan gairah pada peserta didik misalkan  peserta  didik  merasakan  jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-kadang kegagalan.
3) Memberi  kesempatan  pada  peserta  didik untuk  bergerak  maju  sesuai  dengan kemampuan.
4) Membantu  memperkuat  pribadi  peserta didik  dengan  bertambahnya  kepercayaan pada  diri  sendiri  melalui  proses-proses penemuan.
5) Peserta  didik  terlibat  langsung  dalam belajar sehingga termotivasi untuk belajar.
6) Strategi  ini  berpusat  pada  anak,  misalkan memberi  kesempatan  kepada  mereka  dan guru  berpartisipasi  sebagai  sesama  dalam mengecek  ide.  Guru  menjadi  teman belajar,  terutama  dalam  situasi  penemuan yang jawabanya belumdiketahui.
Kekurangan  Model  Pembelajaran  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry )  menurut Suryobroto (2009: 186)  antara lain :
1) Dipersyaratkan  keharusan  ada  persiapan mental untuk cara belajar ini.
2) Pembelajaran  ini  kurang  berhasil  dalam kelas  besar,  misalnya  sebagian  waktu hilang karena membantu siswa menemukan  teori-teori  atau  menemukan bagaimana  ejaan  dari  bentuk  kata-kata tertentu.
3) Harapan  yang  ditumpahkan  pada  strategi ini  mungkin  mengecewakan  siswa  yang sudah  biasa  dengan  perencanaan  dan pembelajaran  secara  tradisional  jika  guru tidak menguasai pembelajaran inkuiri.
Media Pembelajaran ICT
Berbagai  upaya  telah  dilakukan  oleh dunia pendidikan untuk meningkatkan kualitas  pendidikan,  khususnya  kualitas pembelajaran  melalui  pemanfaatan ICT . Selain fungsinya sebagai alat bantu pemecahan masalah manusia, ICT juga dapat dimanfaatkan  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  dipercaya  dapat  (Elang Krisnadi, 2009):
a Meningkatkan kualitas pembelajaran ;
b Memperluas  akses  terhadap  pendidikan dan pembelajaran ;
c Mengurangi biaya pendidikan ;
d Menjawab keharusan berpartisipasi dalam ICT ; dan
e Mengembangkan  keterampilan ICT ( ICT skills )  yang  diperlukan  peserta  didik ketika  bekerja  dan  dalam  kehidupannya nanti.
Strategi  pemanfaatan ICT di  dalam pembelajaran  mencakup: ICT sebagai  alat bantu  atau  media  pembelajaran, ICT sebagai sarana/tempat  belajar, ICT sebagai  sumber belajar,  dan ICT sebagai  sarana  peningkatan profesionalisme.
Berdasarkan kegunaan dan cara pemakaiannya, multimedia pembelajaran dapat  dikelompokkan  menjadi  dua,  yakni multimedia presentasi dan multimedia belajar mandiri.
a. Multimedia Presentasi Pembelajaran multimedia pembelajaran yang tidak dapat digunakan  untuk  belajar  secara  mandiri oleh  peserta  didik,  melainkan  digunakan oleh  guru  untuk  membantu  penyampaian materi  pembelajaran  di  kelas.  Bentuknya dapat  berupa  slide  power  point  yang dilengkapi  suara,  animasi,  video,  namun
tidak  memungkinkan  terjadinya  interaksi dengan peserta didik karena disajikan oleh dosen/guru.
b. Multimedia Pembelajaran Mandiri mutimedia yang berupa software pembelajaran  yang  dapat  digunakan  oleh peserta didik untuk belajar secara mandiri tanpa bantuan guru. Biasanya, multimedia demikian selain menyajikan materi pembelajaran  dalam  berbagai  bentuk  juga memungkinkan pebelajar untuk berinteraksi, misalnya melakukan navigasi ke  berbagai  materi  pembelajaran  atau aktivitas belajar seperti membaca, menjawab  pertanyaan,  mengerjakan  soal, mencoba  dan  menjalankan  simulasi, bahkan melakukan pemecahan masalah.
Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing ( Guided Inquiry )
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ( Guided  Inquiry )  pada  pelaksanaannya  guru memberikan bimbingan, petunjuk, dan arahan  kepada  peserta  didik.  Pada  model pembelajaran Guided  Inquiry segala  bentuk perencanaannya  sebagian  besar  dibuat  dan dipersiapkan oleh guru. Guru tidak sepenuhnya  melepaskan  begitu  saja  terhadap kegiatan-kegiatan  yang  sedang  dilakukan oleh  peserta  didik  tetapi  seorang  guru  harus bisa memberikan pengarahan beserta bimbingannya kepada peserta didik sehingga siswa  yang  kemampuan  berpikirnya  lambat dapat  mampu  mengikuti  kegiatan-  kegiatan yang  sedang  dilaksanakan. Guided  Inquiry pada  dasarnya  digunakan  terutama  bagi peserta  didik  yang  belum  pernah  belajar mempergunakan model pembelajaran inkuiri.
Tabel 1.1
Sintak Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing ( Guided Inquiry )

## Kemampuan Memecahkan Masalah
Masalah  merupakan  suatu  keadaan ataupun  peristiwa  yang  harus  kita  ganti dengan  suatu  cara  untuk  mendapatkan  apa yang  kita  inginkan.  Masalah  juga  dapat dikatakan  sebagai  suatu  keadaan  dimana pengetahuan  yang  tersimpan  di  dalam memori  untuk  melakukan  suatu  tugas pemecahan belum siap pakai. Menurut Hayes (1989)  masalah  adalah  situasi  yang  masih kabur,  bagaimana  menjembatani  adanya suatu kesenjangan antara dimana kita berada dan kemana kita menuju. Kegiatan memecahkan  masalah  berarti  menemukan jalan  yang  tepat  untuk  menjembatani kesenjangan tersebut.
Berdasarkan penjelasan tentang masalah  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa masalah  adalah  suatu  kesenjangan  antara tujuan yang ingin dicapai dengan pengetahuan siap pakai yang dimiliki.
Polya (dalam Upu, 2003: 31) mengartikan  pemecahan  masalah  sebagai suatu  usaha  mencari  jalan  keluar  dari  suatu tujuan yang tidak begitu mudah segera dapat dicapai.  Sedangkan  Siswono  (2008:35), menjelaskan  bahwa  pemecahan  masalah adalah  suatu  proses  atau  upaya  individu untuk  merespons  atau  mengatasi  halangan atau  kendala  ketika  suatu  jawaban  atau metode  jawaban  belum  tampak  jelas.  Dari pengertian pemecahan masalah yang dikemukakan di atas mengindikasikan bahwa diperolehnya  solusi  suatu  masalah  menjadi syarat  bagi  proses  pemecahan  masalah dikatakan  berhasil.  Dalam  memecahkan masalah,  setiap  individu  memerlukan  waktu yang  berbeda.  Hal  ini  disebabkan  oleh motivasi  dan  strategi  yang  digunakan  dalam menyelesaikan masalah yang sedang dihadapinya.  Pada  kegiatan  memecahkan masalah
diperlukan
keterampilan-
keterampilan  yang  harus  dimiliki,  yaitu:  (1) keterampilan empiris
(perhitungan, pengukuran);  (2)  keterampilan  aplikatif untuk menghadapi situasi yang umum (seting terjadi);  (3)  keterampilan  berpikir  untuk bekerja  pada  suatu  situasi  yang  tidak  biasa ( unfamiliar ).

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre experimental design . Sugiyono (2011 : 74) mengemukakan bahwa:
Pre-Experimental Design dikatakan belum  merupakan  eksperimen  sungguh- sungguh,  karena  masih terdapat  variabel luar  yang  ikut  berpengaruh  terhadap terbentuknya  variabel  dependen.  Jika hasil eksperimen yang merupakan variabel  dependen  itu  bukan  semata- mata dipengaruhi oleh variabel
independen. Hal ini dapat terjadi, karena tidak  adanya  variabel  kontrol,  dan sampel tidak dipilih secara random. Pertimbangan memilih metode ini karena  penelitian  ini  bermaksud  melihat bagaimana peningkatan kemampuan
memecahkan  masalah  siswa  pada  konsep ekosistem  dengan  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio Visual di kelas VII SMP IT Hafifudin Arrohimah.

## Desain dan Jenis Penelitian
Desain  penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan one  group pretest-posttest design. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan  satu  kelompok  subjek.  Pada awal penelitian dilakukan pengukuran ( pretest )  kemudian  dilakukan  perlakuan ( treatment )  untuk  jangka  waktu  tertentu. Setelah  itu,  dilakukan  pengukuran  untuk kedua kalinya ( posttest ).
Rancangan one  group  pretest-posttest menurut Sugiyono, (2011: 74) adalah sebagai berikut:
Keterangan : O 1 :  pengukuran awal ( pretest )
X :perlakuan ( treatment ) dengan menggunakan model pembelajaran
Guided  Inquiry berbantuan Audio Visual O 2 :  pengukuran akhir ( posttest )

## Populasi dan Sampel
Populasi  penelitian  ialah  Siswa  kelas VII SMP IT Hafifudin Arrohimah Kabupaten Majalengka.  Sampel  diambil  dengan  teknik simple  jenuh yaitu  teknik  penentuan  sampel bila  semua  anggota  populasi  digunakan sebagai sampel.  Sampel yang diambil adalah 35 orang kelas VII.
Teknik Analisis Data 1 Uji Persyaratan
2 Analisis instrumen penelitian
a. Analisis  tes  kemampuan  memecahan masalah
b. Analisis  angket  tanggapan  model Guided Inquiry
3 Pengujian hipotesis
a. Uji korelasi antar variabel
b. Analisis regresi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Uji Normalitas
Untuk menguji normalitas data digunakan  uji chi-quadrat (  2 )  dengan berbantuan  SPSS  16.0  diperoleh  hasil perhitungannya sebagai berikut.
Tabel 2. Hasil Perhitungan Uji Normalitas
Berdasarkan  Tabel  2  uji  normalitas Guided  Inquiry menggunakan ICT (variabel X)  diperoleh  nilai  χ 2 hitung =  20,286  dan  nilai χ 2 tabel pada  taraf  nyata  0,05  dan  df  =  14 diperoleh  χ 2 (0,05)(14) = 23,685. Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  χ 2 hitung =  20,286 <χ 2 tabel = 23,685. Dan probabilitasnya di atas
0,05 (0,121 > 0,05)dengan demikian distribusi Guided  Inquiry menggunakan ICT
(variabel X) berdistribusi normal.
0 1 x 0 2
Variabel kemampuan memecahkan masalah  (Y 2 )  diperoleh  nilai  χ 2 hitung =  7,171 dan nilai χ 2 tabel pada taraf nyata 0,05 dan df = 3  diperoleh          χ 2 (0,05)(3) =  7,815.  Dapat disimpulkan  bahwa  nilai  χ 2 hitung =  7,171 <χ 2 tabel =  7,815.  Dan  probabilitasnya  di  atas 0,05 (0,067 > 0,05)dengan demikian distribusi  kemampuan  memecahkan  masalah (Y 2 ) berdistribusi normal.

## Pengujian Hipotesis
Untuk
mengetahui pembelajaran
Guided  Inquiry berbantuan Audio  Visual dapat
meningkatkan kemampuan memecahkan  masalah  dapat  dilihat  pada Tabel 3 berikut :
Tabel 3 Pembelajaran Guided Inquiry Berbantuan Audio Visual (X) dapat Meningkatkan Kemampuan
Memecahkan Masalah (Y) Berdasarkan  Tabel  3  diperoleh  nilai  R Square sebesar 0,233 hal tersebut
menunjukan  bahwa  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio  Visual dapat meningkatkan    kemampuan  memecahkan masalah,  sebesar  23,3  %    adapun  sisanya sebesar 76,7 % dipengaruhi oleh faktor lain.

## Uji t Kemampuan Memecahkan Masalah
Berdasarkan  hasil  perhitungan  uji normalitas yang telah disebutkan sebelumnya, bahwa nilai kemampuan memecahkan  masalah  berdistribusi  normal, maka  pengujian  hipotesis  menggunakan  uji satu  rata-rata  yaitu t-tes (Uji  t)  statistik parametrik.
Setelah dilakukan t-test (uji t) menggunakan bantuan Program SPSS 16 For Windows maka  diperoleh  hasil  perhitungan sebagai berikut:
Tabel 4 Nilai Rata-rata Kemampuan Memecahkan Masalah
Tabel 5

## Uji t Kemampuan Memecahkan Masalah
Berdasarkan  Tabel  5  terlihat  bahwa thitung  adalah  dengan  probabilitas  0,000. Oleh karena probabilitas 0,000 < 0,05,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan  memecahkan  masalah  setelah pembelajaran  menggunakan Guided  Inquiry berbantuan Audio Visual . Pembelajaran Guided Inquiry
berbantuan Audio Visual dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  secara positif. Berdasarkan Tabel 3 diperoleh nilai R Square sebesar 0,233 hal tersebut menunjukan  bahwa  pembelajaran Guided Inquiry berbantuan Audio  Visual dapat meningkatkan kemampuan memecahkan masalah,  sebesar  23,3  %    adapun  sisanya sebesar 76,7 % dipengaruhi oleh faktor lain.
Pembelajaran
Guided Inquiry
berbantuan Audio Visual dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah,  sebesar 23,3%      dikarenakan  bahwa  dalam pembelajaran Guided Inquiry siswa dibimbing  untuk  bias  menemukan  suatu informasi  data  melalui  tahapan  penyajian masalah, pengumpulan data verifikasi, pengumpulan  data  eksperimen,  organisasi data dan formulasi kesimpulan, analisi proses inkuiri.  Pada  pelaksanaan  tahapan-tahapan pembelajaran Guided  Inquiry tersebut  sisw secara  langsung  akan  mendapatkan  suatu
permasalahan  mengenai  ekosistem  yang  di sajikan  oleh  guru  melalui  video  ataupun gambar-gambar  animasi  yang  ditampilkan  di proyektor  berkaitan  dengan  ekosistem  untuk dipecahkan  baik  secara  individu  maupun kelompok. Dengan demikian proses pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan Audio  Visual didalamnya  akan  melatih kemampuan memecahkan masalah siswa.
Penelitian  yang  ditulis  oleh  Heni Pujiastuti,  dkk  (2014)  Hasil  Penelitiannya menunjukan  bahwa  peningkatan  dan  prestasi kemampuan  memecahkan  masalah  siswa yang  menggunakan  model  pembelajaran inkuiri  lebih  baik  dibanding  dengan  siswa yang menggunakan model konvensional.

## Gambar 1
Hasil Penskoran Kemampuan Memecahkan Masalah dalam Pembelajaran Guided Inquiry
Berdasarkan  Gambar  1  didapat  pada tahapan  penyajian  data  mendapatkan  skor kemampuan  memecahkan  masalah  sebesar 51  %,  tahap  pengumpulan  data  verifikasi sebesar  45  %,  tahap  pengumpulan  data eksperimen  sebesar  60  %,  tahap  formulasi kesimpulan  sebesar  62  %,  dan  tahapan analisis  proses  inkuiri  sebesar  40  %.  Dari hasil  penskoran  kemampuan  memecahkan masalah  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa tiap tahapan model Guided Inquiry memfasilitasi, adapun tahapan model Guided Inquiry yang  paling  besar  memfasilitasi kemampuan  memecahkan  masalah  yaitu pada  tahapan  organisasi  data  /  formulasi kesimpulan  sebesar  62%  hal  ini  disebabkan karena  pada  tahapan  ini  siswa  sebelumnya melakukan  orientasi  masalah  terlebih  dahulu pada saat mengorientasi masalah siswa harus mengidentifikasi  masalah  sehingga  siswa terbiasa  untuk  mengetahui  adanya  suatu masalah  terutama  pada  konsep  ekosistem.
Kemampuan  memecahkan  masalah  pada indikator  formulasi  kesimpulan  didukung pula  oleh  tahapan  mengorganisir  data  dan merumuskan penjelasan karena pada tahapan ini  guru  membimbing  siswa  merumuskan penjelasan untuk dapat memberikan penjelasan  yang  tidak  begitu  mendetail. Sedangkan  tahapan  model Guided  Inquiry yang memfasilitasi kemampuan memecahkan masalah  paling  sedikit  yaitu  pada  tahapan analisis  proses  inkuiri  disebabkan  pada tahapan  analisis  untuk  tingkat  SMP  belum semuanya  peserta  didik  mampu  melakukan kegiatan analisis data, dan dapat disimpulkan bahwa  pada  tahapan  analisis  proses  inkuiri untuk  peserta  didik  tingkat  SMP  dianggap tahapan yang paling sulit.

## KESIMPULAN
Dari hasil pengolahan data dan analisis maka  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai bahwa pembelajaran Guided Inquiry
berbantuan Audio Visual dapat meningkatkan kemampuan  memecahkan  masalah  sebesar 23,3  %        adapun  sisanya  sebesar  76,7  % dipengaruhi oleh faktor lain.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah dilakukan, maka penulis menyarankan:
1. sebelum kegiatan belajar mengajar dilaksanakan,  guru  hendaknya  senantiasa mempelajari karakteristik materi pelajaran untuk  memutuskan  model  atau  media pembelajaran yang akan digunakan;
2. guru  harus  memilih  model  pembelajaran yang  akan  digunakan  sesuai  dengan tingkat perkembangan siswa;
3. guru lebih bervariasi dalam menggunakan model  pembelajaran  untuk  mengurangi bahkan  menghilangkan  tingkat  kejenuhan siswa terhadap materi palajaran yang akan disampaikan;
4. dalam  penggunaan  model  pembelajaran Guided  Inquiry berbantuan Audio  Visual guru harus bisa memimpin dan mengarahkan siswa dalam proses pembelajaran,  supaya  tidak  ada  kegiatan yang tidak sesuai dengan tujuan pembelajaran; dan
5. sehubungan  penelitian  ini  hanya  terbatas pada  konsep  Ekosistem,  maka  penelitian
yang selanjutnya diharapkan untuk dilanjutkan  dengan  konsep-konsep  yang berbeda  serta  cukup  luas,  untuk  acuan yang lebih baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  (2009). Dasar-dasar  Evaluasi
Pendidikan  (Edisi  Revisi) .  Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arsyad,  A.  (2007). Media  Pembelajaran . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Campbell,  Reece,  Urry,  Cain,  Wasserman, Minorsky,  &  Jackson. Biologi  Edisi Kedelapan  Jilid  2  3. Jakarta:  PT.
Erlangga. D.N.,  Lestari.  (2013). Pengaruh  Model Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Sikap  Ilmiah  dan  Hasil
Belajar  IPA .  [Online].  Tersedia: pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/articl e
Dwiyanti,  G.  (2011). Model  Pembelajaran Inkuiri . [Online].Tersedia: http://www.google.com/url?=jurnal- model-pembelajaran-
inkuiri.pdf.upi.edu(Januari 2012)
Kurnia,  A.  (2012). Model  Pembelajaran Inkuiri Terbimbing . [Online]. Tersedia:http://guruidaman.blogspot.c om/2012/07/model-pembelajaran- inkuiri-terbimbing.html Madina,  I.  (2013). Pengaruh  Penggunaan Metode Pembelajaran Inkuiri Terhadap  Kemampuan  Pemecahan Masalah Matematika. [Online]. Tersedia: ejournal.stkip-pgri-
sumbar.ac.id/index.php/pelangi/articl
e/view/.
Muhibbin,  S.  (2010). Psikologi  Pendidikan Dengan  Pendekatan  baru ( Edisi
Revisi ). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
PJ.  Purba.  (2008). Pemecahan  Masalah . [Online]. Tersedia:
file.upi.edu/Direktori/FPTK/jurnal- pend/artikel.PJ.Purba.pdf.
Pujiastuti, H., Kusumah, Y.S., Sumarmo, U.,
&  Dahlan  ,  J.  A.  (2014). Inquiry  co- operation  model  for  enchanring
junior high school students’ mathematical problem solving ability .
[Online]. Tersedia: International Journal of Contemporary Educational Research, 1 (1), 51-60.
Purjiyanta,  E.  (2007). IPA  Terpadu  untuk
SMP Kelas VII . Jakarta: Erlangga. Sahid (2011). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis ICT . [Online]. Tersedia:http://www.google.com/url? sa=t&rct=pengembang-media- pembelajaran-berbasis- ict.pdf.staff.uny.ac.id Suci, AAW. (2011). Kemampuan Memecahkan Masalah . [Online]. Tersedia: ejournal.unesa.ac.id/article/2349/30/a rticle.pdf. Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif  Kualitatif  dan  R&D .
Bandung: Alfabeta.
WJ.  Lee.  (2007). The  effects  of  guided inquiry questions on student’s critical thinking  skillss  and  satisfaction  in online argumentation . [Online]. Tersedia:http://myweb.fsu.edu/ajeong /papers/Lee2010InquiryQuestionsArg umentation.pdf.