Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018 http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi DOI: 10.24815/jpsi.v6i1.10713

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division Terhadap Motivasi Belajar Peserta Didik Di SMAN 8 Banda Aceh
Ernawita 1 , Rini Safitri 2
1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program StudiFisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: ernawita72@yahoo.co.id
Abstrak. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Penelitian  ini dilakukan  dengan  menggunakan  rancangan  eksperimen  dengan  desain  penelitian Pre-test  Post-tes, Nonequivalent Control Grop Desaign. Populasi dalam penelitian ini seluruh peserta didik SMAN 8 Banda Aceh kelas X dengan jumlah 215 orang dalam 7 kelas. Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling , dengan jumlah sampel masing-masing kelas 30 peserta didik . Pengolahan data dari angket motivasi belajar peserta didik dilakukan secara kualitatif, yaitu melalui perhitungan skor angket yang diberikan. Data diperoleh dari hasil isian angket yang lakukan oleh peserta didik dengan penskoran menggunakan skala Likert . Hasil penelitian menunjukkan motivasi belajar peserta didik pada kriteria sangat setuju sebelum pembelajaran (3,33%) meningkat mencapai (96,7%), berdasarkan n-gain pada kategori  tinggi  sebelum  pembelajaran  terlihat  (18,75%)  meningkat  mencapai  (50%),  berdasarkan indikator attention (85,13%), relevance (82,78%), convidence (80,09%)  dan statisfaction (62,83%). Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa terdapat peningkatan motivasi belajar peserta didik melalui penerapanmodel pembelajaran kooperatif STAD, hal ini menunjukkan bahwa STAD dapat mempengaruhi peserta didik untuk belajar Kata Kunci: model kooperatif tipe STADdan motivasi belajar.
Abstract. Motivation  learners  learn  highly  depends  on  teacher  performance  activities  in  the implementation of learning. The use of a good learning model can make learners feel happy with the learning  activities  that  followed  so  that  the  material  presented  by  the  teacher  will  feel  more  easily understood . This  research  was conducted  at  SMAN  8  Banda  Aceh with  the  aim  to  improve  students' learning  motivation.  The  population  in  this  study were all  students  of  SMAN  8  Banda Aceh class  X. Sample research with random sampling technique. Data processing from the questionnaire motivation learners learn is done qualitatively, that is through the calculation of a given questionnaire scores. Result data from questionnaire results done by learners with scans using Likert scale. The result showed that the students' learning motivation on the criteria strongly agreed before the learning (3.33%) increased reached (96,7%), based on n-gain in high category before the learning seen (18,75%) increased reach (50%)  ,  based  on  attention  indicator  (85,13%),  relevance  (82,78%),  convidence  (80,09%)  and statisfaction (62,83%). Based on the results of the study can be concluded that there is an increase in learning motivation of learners through the application of STAD cooperative learning model, it shows that STAD can influence learners to learn.
Keywords: STAD type cooperative model and learning motivation.

## PENDAHULUAN
Guru menjadi faktor penentu untuk mewujudkan keberhasilan kegiatan belajar mengajar (KBM) dalam  dunia  pendidikan.  Hal  ini  menuntut  guru  selalu  inovatif  dalam  menciptakan  kegiatan  belajar mengajar agar peserta didik dapat mencapai hasil belajar sesuai yang diharapkan (Rachmadi, 2014); kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menerima pengalaman belajarnya (An’nur, dkk., 2015). Hasil belajar tidak akan meningkat jika peserta didik tidak termotivasi dalam belajar. Motivasi belajar peserta didik sangat tergantung pada kinerja guru dalam pelaksanaan pembelajaran. Menurut Abdjul (2015), bahwa guru yang mempunyai kinerja bagus dalam kelas akan mampu menjelaskan pelajaran dengan baik, mampu menumbuhkan motivasi belajar peserta didik dengan baik.
Guru harus mampu menggunakan media pembelajaran dengan baik, mampu membimbing dan mengarahkan  peserta  didik  dalam  pembelajaran  sehingga  peserta  didik  akan  memiliki  semangat penelitian, pendidikan dan pembelajaran sains dalam belajar, senang dengan kegiatan pembelajaran yang diikuti, dan merasa mudah memahami materi yang disajikan oleh guru. Perasaan senang yang dimiliki oleh peserta didik akibat dari kemenarikan model pembelajaran yang diterapkan guru dalam kelas.Hal ini menunjukkan bahwa peserta didik termotivasi dalam belajar dan tidak lagi menganggap fisika sulit, menakutkan, tidak bermanfaat dalam kehidupan sehari-hari.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
Fisika merupakan salah satu cabang IPA dan paling kompleks dalam kelompok pelajaran sains. Mempelajari pelajaran fisika perlu memiliki pemahaman dasar dalam perhitungan matematis dan juga perlu pemahaman konsep fisika dengan baik. Menurut Saira dan Sabaryati (2015), bahwa peserta didik harus memiliki motivasi belajar yang tinggi dalam proses pembelajaran dan dapat memahami konsep fisika dengan baik dan mampu menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik yang tidak memiliki motivasi dalam belajar maka tidak bersemangat dalam segala hal yang menyangkut dengan pelajaran (Nor, dkk., 2013). Hal ini akan berakibat pada rendahnya hasil belajar peserta didik. Motivasi merupakan dorongan dasar yang menggerakkan seseorang bertingkah laku.  Menurut  Jauhary  (2009),  dorongan  ini  ada  pada  diri  seseorang  yang  menggerakkan  guna melakukan sesuatu yang sesuai dengan dorongan dalam dirinya. Oleh karena itu, perbuatan seseorang yang  didasarkan  pada  dorongan  tertentu  mengandung  pengertian  sesuai  dengan  motivasi  yang mendasarinya.
Peserta didik di SMAN 8 Banda Aceh perlu dilakukan dorongan yang kuat untuk meningkatkan motivasi belajar. Berdasarkan hasiltemuan bahwa hasil belajar peserta didikpada mata pelajaran fisika masih rendah, hal ini dilihat dari data tes kenaikan kelas. Masih terdapat peserta didik yang tidak masuk kelas  pada  jam  pelajaran  fisika.  Motivasi  untuk  mengikuti  kegiatan  belajar  tentunya  tidak  hanya disebabkan  oleh  faktor  intern  peserta  didik  sendiri,  akan  tetapi  juga  disebabkan  adanya  faktor pendorong dari luar.
Motivasi belajar peserta didik dari luar antara lain seperti adanya iklan lembaga pendidikan yang memberikan bimbingan belajar baik melalui brosur, stiker, maupun spanduk-spanduk yang disebarkan oleh  lembaga  bimbingan  belajar  itu  sendiri.  Motivasi  belajar  yang  tinggi  terhadap  suatu  pelajaran membuat peserta didik tertarik untuk menggali pelajaran dengan cara apa saja, salah satunya adalah dengan cara mengikuti bimbingan belajar.
Pelaksanaan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  di  SMAN  8  Banda  Aceh  sudah  sesuai  dengan rancangan RPP dan persiapan mengajar sudah bagus, akan tetapi proses pembelajaran masih kurang dalam hal memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk ikut berperan aktif dan pembelajaran masih bersifat searah (berpusat pada guru) atau peserta didik hanya menerima informasi dari guru.
Peningkatan motivasi belajar merupakan tingkat rasa ingin tahu peserta didik terhadap konsep fisika yang dipelajari. Setiap peserta didik memiliki motivasi yang berbeda dan disebabkan oleh berbagai faktor. Keberhasilan peserta didik dalam belajartergantung pada dirinya sendiri dan ada keinginannya atau  dorongan,  hal  inilah  yang  disebut  dengan  motivasi. Peningkatan  motivasi belajar peserta didik harus  didukung  oleh  peran  guru  bidang  studi  dan  kemampuan  menyelesaikan  masalah  melalui penerapan model pembelajaran yang lebih menarik (Safrudin, dkk., 2013).
Pada dasarnya semua model pembelajaran dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang lebih aktif dalam proses pembelajaran adalah model pembelajaran kooperatif. Beberapa model pembelajaran kooperatif yang dianggap cukup efektif dalam meningkatkan motivasi  belajar  khususnya  pada materi  hukum  Newton  adalah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD . Pembelajaran  melalui  model  kooperatif  tipe  STAD,  peserta  didik  ditekankan  agar  lebih  aktif berdiskusi untuk memikirkan jawaban tanpa saling mengharapkan dari teman kelompok.
Melalui STAD peserta didik juga dapat menelaah materi mengenai pelajaran yang tercakup dan dapat  mengecek  pemahaman  mengenai  pelajaran  yang  telah  diberikan.  Pada  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD keaktifan peserta didik lebih terjamin karena memiliki ciri khas yaitu penyampaian hasil diskusi dilakukan oleh semua anggota kelompok.
Bagian  yang  paling  esensial  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  masing- masing kelompok bersaing dengan kelompok yang lain sehingga terjadinya kompetisi antar kelompok yang satu dengan kelompok yang lain. Pada model pembelajaran tipe STAD Peserta didik diharuskan untuk belajar dari temannya serta mengajar temannya dalam kerja kelompok (tutor sebaya), dengan ada nya model pembelajaran seperti ini sangat memudahkan peserta didik dalam memahami konsep. Ide  utama  dari  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  untuk  memotivasi  dan  membantu peserta didik dalam penguasaan dan keterampilan (Marlina dan Sanjaya, 2017).
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  merupakan  model  pembelajaran  yang  lebih sederhana, sangat mudah diadaptasikan oleh peserta didik, dan paling baik bagi guru pemula yang baru menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pelaksanaannya terdapat empat komponen pokok, yaitu (1) presentasi kelas, (2) kerja kelompok, (3) kuis atau tes, dan (4) penilaian kelompok. Kelompok yang memperoleh nilai tertinggi akan diberikan penghargaan  oleh  guru.  hal  ini  dilakukan  supaya  peserta  didik  lebih  termotivasidalam  proses pembelajaran.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  ini  diharapkan  peserta  didik  dapat  lebih meningkatkan kerjasamanya didalam kelompok.
Model pembelajaran STAD terdapat perbedaan terhadap model kooperatif lainnya dilihat dari segi  langkah-langkah  pembelajarannya,  namun  mempunyai  sisi  persamaan  yaitu  pembelajaran dititikberatkan  pada  aktivitas  peserta  didik  untuk  berkolaborasi  atau  bekerja  sama  dalam  proses pembelajaran.  Model  STAD  s  angat  tepat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika  untuk  memancing
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
peserta didik agar belajar dengan giat, karena mendapat bimbingan langsung dari teman kelompoknya yang sudah paham, disamping juga mendapat bimbingan guru.
Beberapa penelitian terdahulu tentang model STAD dalam pembelajaran di sekolah terhadap motivasi  maupun  hasil  belajar  peserta  didik.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  efektif meningkatkan keaktifan peserta didik (Nafisah, 2011), lebih baik dari model kooperatif lainnya (Utami, 2011),berpengaruh  terhadap  prestasi  (Khan,  2011;  Marsi,  dkk.,  2014),sangat  efektif  ditinjau  dari prestasi  belajar  peserta  didik  (Mariamah,  2012),  hasil  belajar  (Lubis,  2012),  model  yang  paling signifikan dan berpengaruh positif terhadap mata pelajaran (Alijanian, 2012), meningkatkan motivasi dan hasil belajar (Hairani, 2013), meningkatkan aktivitas dan hasil belajar (Setiogohadi, 2014).
Pembelajaran  dengan  model  STAD  dapat  meningkatkan  pemahaman  peserta  didik  (Rahmi, 2008),  kemampuan  multi  presentasi  peserta  didik  (Mahardika,  dkk.,  2013),  terdapat  perbandingan model STAD dengan NHT terhadap hasil belajar (Putra dan Rakhmawati, 2013).  Model pembelajaran kooperatif tipe STAD dengan Integrasi karater berpengaruh terhadap pembentukan karakter dan hasil belajar  peserta  didik  (Tanjung  dan  Ramadhani,  2013),  model  STAD  berbantuan  media  kartu  alir berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  fisika  peserta  didik  (Zaidah,  dkk.,  2013).  Model  STAD  memberi kesempatan kepada peserta didik yang pintar menjadi tutor sebaya (Ghozali, dkk., 2014), perbedaan hasil belajar ditinjau dari motivasi belajar melalu STAD dan NHT (Saputra, dkk., 2016).
Berdasarkan uraian latar belakang di atas dan hasil penelitian terdahulu, maka dalam penelitian ini dilakukan penelitian lanjutan dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terhadap motivasi belajar peserta didik di SMAN 8 Banda Aceh. Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik SMAN 8 Banda Aceh melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMAN  8  Banda  Aceh.  Tahapan  penelitian  dibagi  dalam  tiga tahapan,  yaitu  1)  tahapan  persiapan  penelitian  meliputi  studi  pendahuluan,  merancang  perangkat pembelajaran, mengembangkan instrumen dan uji coba instrumen untuk menentukan tingkat validitas, reliabilitas, daya pembeda dan tingkat kesukaran instrumen; 2) tahapan pelaksanaan penelitian meliputi tes  awal  untuk  mengukur  tingakat  motivasi  awal  peserta  didik,  pelaksanaan  pembelajaran  dengan model  kooperatif  tipe  STAD,  tes  akhir  untuk  mengukur  tingkat  motivasi  peserta  didik  setelah mendapatkan pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD; dan 3) analisis data motivasi belajar peserta didik dan penarikan kesimpulan berdasarkan rumusan masalah dan untuk menjawab tujuan penelitian.
Sampel penelitian ditentukan dengan teknik random sampling, dengan populasi seluruh Peserta didik Kelas X SMAN 8 Banda Aceh dan sampelnya peserta didik kelas X Mia 3 dan kelas X Mia 4 . Sebelum pembelajaranberlangsung peneliti memberikan tes awal dengan membagikan angket motivasi kepada peserta didik setelah pembelajaran berlangsung sesuai dengan rancangan RPP diberikan tes kembali dengan membagikan angket motivasi yang sama dengan angket motivasi pada tes awal kepada peserta didik.
Pengolahan data dari angket  motivasi belajar peserta didik  dilakukan secara  kualitatif, yaitu melalui perhitungan skor angket yang diberikan. Angket motivasi diberikan untuk melihat peningkatan motivasi belajar peserta didik sebelum dan sesudah proses belajar mengajar dengan model kooperatif tipa STAD. Data diperoleh dari hasil isian angket yang lakukan oleh peserta didik dengan  penskoran menggunakan skala Likert . Angket motivasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa  pernyataan yang bersifat positif, skor untuk setiap pernyataan terdiri atas empat kategori, yaitu sangat setuju (SS) dengan skor 4, setuju (S)dengan skor 3, tidak setuju (TS) dengan skor 2, dan sangat tidak setuju (STS) dengan  skor  1.  Sebelum  instrumen  layak  digunakan  dalam  penelitian,  instrumen  terlebih  dahulu dilakukan uji coba dan dianalisis untuk menentukan tingkat validitas dan reliabilitas suatu alat ukur.
Uji validitas instrumen digunakan untuk mengukur kebenaran suatu instrumen sehingga mampu mengukur apa yang seharusnya diukur. Uji validitas data motivasi belajar peserta didikyang digunakan adalah teknik korelasi Pearson product moment . Interpretasi untuk besarnya koefisien korelasi dengan batasan 0,80 < 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 1,00 kategori tinggi, 0,60 < 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,80 kategori cukup tinggi, 0,40 < 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,60 kategori agak rendah, 0,20 < 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,40 kategori rendah dan 0,00 < 𝑟 𝑥𝑦 ≤ 0,20 kategori sangat rendah. Reliabilitas menunjuk  pada  suatu  pengertian bahwa  suatu  instrumen  cukup  dapat dipercaya untuk  digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data  karena  instrumen  tersebut  sudah  baik.  Reliabilitas instrumen dapat diperoleh dengan menggunakan rumus alpha Cronbach .
Peningkatan motivasi belajar peserta didik dilihat dari selisih skor tes awal dan skor tes akhir. Data  yang  diperoleh  melalui  angket  motivasi  belajar  peserta  didik  selanjutnya  direkap  dan diklasifikasikan  berdasarkan  rentang  kategori.  Berdasarkan  pernyataan-pernyataan  yang  disajikan dalam angket motivasi belajar. Rentang skor tingkat motivasi belajar peserta didik untuk kategori tinggi berada pada nilai X ≥ (µ + 1σ), untuk kategori sedang berada pada nilai (µ - 1σ)≤ X < (µ + 1σ) dan
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
untuk kategori rendah berada pada nilai X < (µ - 1σ).µ = ½ (skor tertinggi + skor terendah) dan σ = 1/6 (skor tertinggi - skor terendah).
Peningkatan motivasi belajar peserta didik dilihat dari persentase kategori yang diperoleh antara tingkat motivasi sebelum dan sesudah pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD. Perbedaan persentase  kategori  tinggi  antara  motivasi  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  menjadi  patokan terhadap keberhasilan penerapan model dalam pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peningkatan motivasi belajar peserta didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD diukur dengan menggunakan angket motivasi yang telah di uji coba terlebih dahulu. Hasil uji coba tersebut menunjukkan ada 20 pernyataan yang dapat digunakan dalam mengukur motivasi belajar peserta  didik.  Motivasi  belajar  peserta  didik  diukur  sebelum  dan  sesudah  dilakukan  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Berdasarkan  hasil  analisis  data  motivasi  peserta  didik  sebelum  dan  sesudah  pembelajaran dengan menggunakan model kooperatif tipe STAD didapat sebanyak 90% peserta didik berada pada kriteria motivasi setuju. Pada kriteria motivasi tidak setuju mencapai 6,67% dan pada kriteria sangat setuju hanya mencapai 3,33%, dan tidak ada peserta didik yang memilih  kriteria sangat tidak setuju. Hal ini menyatakan bahwa pembelajaran selama ini menunjukkan peserta didik sudah termotivasi dalam belajar, namun belum maksimal  dari segi perhatian  peserta didik  dan masih menganggap pelajaran fisika  tidak  penting,  sehingga  peserta  didikcenderung  tidak  mau  belajar.Peserta  didik  belum menemukan keterkaitan materi fisika yang dipelajarinya dengan kehidupan sehari-hari, hal ini karena pembelajaran yang kontekstual.
Motivasi belajar peserta didik terjadi peningkatan sesudah pembelajaran dengan model STAD. Pada kriteria sangat setuju sebelumnya hanya 3,33% meningkat menjadi 96,7%. Pada kriteria setuju sebelum  pembelajaran  90%  sedangkan  sesudah  pembelajaran  menjadi  6,67%,  dan  tidak  terdapat peserta  didik  yang  berada  pada  kriteria  tidak  setuju  dan  sangat  tidak  setuju.  Data  tersebut menunjukkan bahwa teradapat pengaruh model pembelajaran terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik. Model yang dimaksud adalah model pembelajaran koooperatif tipe STAD. Pembelajaran dengan model STAD sangat disukai oleh peserta didik dan sangat tepat diterapkan pada kondisi peserta didik yang kurang motivasi belajar. Peserta didik mendapat bimbingan dari teman sejawat dalam satu kelompok dengannya.
Peningkatan motivasi belajar peserta didik signifikan terlihat pada kriteria sangat setuju dari 3,33 menjadi 96,67%, peningkatan motivasi dikarenakan peserta didik merasa bahwa STAD merupakan model  pembelajaran  baru  bagi  mereka,  sehingga  peserta  didik  beranggapan  dengan  pembelajaran model STAD membuat peserta didik menjadi berani untuk berdiskusi, dan dapat menemukan konsep lewat diskusi kelompok. Peserta didik yang memiliki kemampuan rendah mendapat pembelajaran dari teman sekelompok yang sudah mengerti. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe STAD peserta didik dilatih untuk berdiskusi masalah dalam kelompok, dan kepada peserta didik yang sudah mengerti akan mengajari temannya yang belum mengerti.
Berdasarkan  hasil  aalisis  data  penelitian  terhadap  motivasi  belajar  peserta  didik,  dapat dikelompokkan  berdasarkan  kategori  motivasi,  bahwa  tingkat  motivasi  belajar  peserta  didik diklasifikasikan menjadi tiga kategori, yaitu: kategor i tinggi, sedang dan rendah. Berdasarkan kategori sebelum  dan  sesudah  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  tipe  STAD,  peningkatan  motivasi belajar peserta didikdapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1 . Kategori Motivasi Peserta Didik dengan Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD
Kategori Motivasi Sebelum Sesudah Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 6 18,75 16 50,11 Sedang 17 53,13 15 46,88 Rendah 9 28,13 1 3,13
Tabel 1 menunjukkan bahwa kategori motivasi belajar peserta didik terdapat peningkatan, pada kategori tinggi sebelum pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD terlihat  (18,75%)  sedangkan  sesudah  pembelajaran  mencapai  (50%).  Pada  kategori  sedang  tidak terdapat  peningkatan,  sebelum  pembelajaran  mencapai  (53,13%)  dan  sesudah  pembelajaran (46,88%).  Kategori  rendah  sebelum  pembelajaran  sebesar  (28,13%)  dan  sesudah  pembelajaran sebesar (3,13%).
Perubahan  motivasi  peserta  didik  secara  signifikan  akan  berpengaruh  terhadap  kemampuan belajar peserta didik sehingga akan berimbas pada hasil belajar. Pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dapat mempengaruhi peserta didik termotivasi dalam belajar,
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
karena pembelajaran  STAD dapat membuat peserta didik tertarik dalam belajar fisika dengan aplikasi langsung  dengan  lingkungan  dan  kehidupan  sehari-hari,  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik dapat  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang  tepat,  menginovasikan  model  pembelajaran merupakan hal yang tepat untuk merubah cara belajar peserta didik.
Berdasarkan  indikator,  motivasi  belajar  peserta  didik  dapat  diklasifikasikan  menjadi  empat, yaitu attention, relevance, convidence dan statisfaction , pengelompokan motivasi belajar peserta didik berdasarkan indikator dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2 Motivasi Belajar Peserta Didik Berdasarkan Indikator Motivasi Indikator Nomor Pernyataan Angket Motivasi Persentase Motivasi Attention 1, 2, 3, 4 85,13 Relevance 5, 6, 7, 8, 9, 10 82,78 Convidence 11, 12, 13, 14, 15 80,09 Statisfaction 16, 17, 18, 19, 20 62,83 Rata-rata 77,70
Peningkatan motivasi belajar peserta didik didapat dari persentase N-Gain pada kategori tinggi, berdasarkan Tabel 2 terlihat bahwa persentase kategori tinggi motivasi peserta didik dengan penerapan model  kooperatif  tipe  STAD  pada  indikator attention mencapai  (85,13%)  dari  4  item  pernyataan; indikator relevance (82,78%)  dari  6  item  pernyataan;  indikator convidence (80,09%)  dari  5  item pernyataan dan pada indikator statisfaction mencapai (62,8%) dari 5 item pernyataan. Motivasi belajar peserta didik keseluruhan mencapai rata-rata 77,70%, berdasarkan data tersebut menunjukkan bahwa seluruh peserta didik termotivasi dalam belajar fisika khususnya pada materi hukum Newton dengan pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe STAD.
Peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik  dikarenakan  proses  pembelajaran  aktif,  inovatif, kreatif,  efektif  dan  menyenangkan.  Motivasi  belajar  peserta  didik  terlihat  setelah  penerapan pembelajaran melalui model kooperatif tipe STAD yang selalu melibatkan peserta didik dalam proses belajar mengajar, pembelajaran dua arah. Terjadi interaksi antara peserta didik dengan guru, dalam hal ini guru sebagai fasilitator. Rendah nya motivasi belajar peserta didik  pada indikator statisfication (62,83%  dikarenakan model pemebelajaran yang diterapakan didalam kelas tidak membuat peserta didik  mearasa  puas  dalam  proses  pembelajaran  dan  memebuat  peserta  didik  merasa  bosan  dalam belajar. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD melibatkan peserta didik secara menyeluruh untuk bekerjasama dalam tim atau kelompok belajar, setiap peserta didik berhak mengemukan pendapat dan melakukan  diskusi  untuk  menemukan  pemecahan  masalah  untuk  dipresentasikan  ke  depan  kelas. Setiap kelompok bersaing dengan kelompok lainnya, yaitu berlomba-lomba untuk mendapat pujian dari guru. Hal ini merupakan esensial dari model STAD, peserta didik dapat bersaing antar teman dan antar kelompok. Peserta didik dapat belajar bersama dan peserta didik yang pintar akan menjadi tutor bagi peserta didik lainnya (Marlina dan Sanjaya, 2017)
Karakteristik  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  menjadikan  peserta  didik  lebih termotivasi  dalam  belajar,  peserta  didik  menunjukkan  pusat  perhatiannya  terhadap  pelajaran  fisika (attention) bahwa belajar fisika asik dan menyenangkan, peserta didik menunjukkan ketertarikannya terhadap pelajaran fisika karena sesuai dengan apa yang diharapkan (relevance) , materi yang dipelajari dapat diterapkan  dalam  kehidupan  sehari-hari, peserta  didik  menjadi  lebih  berani,  percaya  diri  dan yakin pada diri sendiri (convidence) , dan peserta didik puas terhadap pembelajaran (statisfaction) . Sebelum dilakukan pembelajaran model kooperatif tipe STAD, motivasi belajar peserta didik belum  maksimal,  peserta  didik  masih  menunggu  perintah  guru  dalam  belajar,  namun  setelah diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe STAD terlihat antusias peserta didik dalam belajar, peserta didik terlihat mulai aktif dan bertanya kepada guru, peserta didik asik dalam melakukan diskusi dan belajar kelompok.
Kategori motivasi belajar peserta didik sebelum diterapkan pembelajaran kooperatif tipe STAD. Kategori motivasi peserta didik mencapai 18,75% pada kategori tinggi, 50% yang berkategori sedang dan 30% yang berkategori rendah, artinya peserta didik cenderung belum termotivasi untuk belajar fisika.  Dari  hasil  data  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  motivasi  peserta  didik  sebelum  dilakukan pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  belum  terjadi  peningkatan.Sedangkan  setelah  dilakukan pembelajaran kooperatif tipe STAD peserta didik sangat antusias dalam pembelajaran.
Peningkatan motivasi belajar peserta didik tidak terlepas dari ketepatan memilih model yang diterapkan oleh guru dan penyesuaian dengan minat peserta didik, guru harus melakukan perencanaan yang penuh variasi, respon peserta didik, kesempatan peserta didik yang aktif, kesempatan peserta
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
didik untuk menyesuaikan pekerjaannya, dan (6) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar (Uno, 2011).
Peningkatan motivasi belajar peserta didik berdasarkan indikator model ARCS  (Keller,  2000) terlihat bahwa peningkatan motivasi peserta didik secara keseluruhan merata untuk tiap-tiap indikator, rincian peningkatan pada tiap-tiap indikator dapat dilihat berikut ini:
1) Attention
Indikator attention mencapai 71,90%, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah memiliki perhatian  terhadap  pelajaran  fisika  terutama  materi  hukum  Newton,  perhatian  yang  dimaksud merupakan rasa senang terhadap pelajaran, keingintahuan yang tinggi, ingat akan tugas yang diberikan guru  dan  selalu  menyelesaikan  tugas  tepat  waktu.Peningkatan  motivasi  belajar  akan  berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik (Hairani, 2013).
2) Relevance
Pada  indikator relevance peningkatan  motivasi  peserta  didik  mencapai  69,78%,  hal  ini menunjukkan  bahwa  keterkaitan  apa  yang  dipelajari  sudah  tepat  dan  sesuai  dengan  apa  yang diharapkan peserta didik, sehingga peserta didik tertarik untuk belajar. Adanya hubungan antara  materi pelajaran  dengan  kebutuhan  dan  kondisi  peserta  didik.  Melalui  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, antusias peserta didik dalam belajar meningkat. Hal ini berpengaruh terhadap efektifitas belajar peserta didik (Nafisah, 2011). Peserta didik menjadi kreatif dalam menemukan hubungan aplikasi materi dalam kehidupan nyata.
3) Convidence
Pada indikator convidence peningkatan motivasi belajar peserta didik mencapai 72,09%, hal ini menunjukkan bahwa peserta didik sudah berani dan yakin pada dirinya, percaya diri, memiliki keyakinan yang tinggi terhadap apa yang di cita-citakan, peserta didik percaya diri berhubungan dengan keyakinan pribadi peserta didik bahwa dirinya memiliki  kemampuan untuk  melakukan suatu tugas yang menjadi syarat keberhasilan.
Melalui model pembelajaran kooperatif tipe STAD pola belajar peserta didik terjadi perubahan dari sebelumnya tidak berani dan merasa enggan untuk berdiskusi menjadi lebih berani dalam bertanya dan berargumen.  Model  kooperatif  tipe  STAD  berpengaruh positif  terhadap  motivasi  belajar  peserta didikdan memberi kesempatan kepada peserta didik yang mempunyai kemampuan lebih menjadi tutor bagi temannya (Ghozali dkk., 2014)
4) Statisfaction
Peningkatan  motivasi  peserta  didik  pada  indikator statisfaction mencapai  52,82%,  hal  ini menunjukkan bahwa peserta didik mencapai tingkat kepuasan terhadap pembelajaran (ketekunan dan keuletan dalam belajar). Peserta didik merasa puas dalam belajar dengan pembelajaran kooperatif tipe STAD, peserta didik merasa pembelajaran kooperatif tipe STAD merupakan hal baru bagi mereka.
Kepuasan  peserta  didik  dalam  belajar  merupakan  ketercapaian  keinginannya,  peserta  didik menjadi  tekun  dalam  belajar.  Ketekunan  dalam  belajar  dipengaruhi  oleh  model  pembelajaran  yang tepat, sehingga dengan ketekunan akan meningkat motivasi belajar dan hasil belajar mencapai target. Tingkat  kepuasan  belajar  peserta  didik  juga  dilihat  dari  keuletannya  dalam  belajar,  melalui  model pembelajaran kooperatif tipe STAD menjadikan prestasi belajar peserta didik meningkat (Marsi, dkk., 2014)
Berdasarkan hasil dan pembahasan di atas jelas terlihat bahwa motivasi belajar peserta didik dipengaruhi  oleh  ketepatan  model  pembelajaran,  dalam  hal  ini  motivasi  belajar  peserta  didik  pada pelajaran fisika khususnya materi hukum Newton dipengaruhi oleh modelpembelajaran kooperatif tipe STAD.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  permasalahan,  analisis  data,  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan sebelumnya,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  peningkatan  motivasi  belajar  peserta  didik melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe STAD demikian juga hal nya tanggapan peserta didik yang sangat positif.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018

## DAFTAR PUSTAKA
Abdjul,  T.  2015.  Peningkatan  Motivasi  Mahasiswa  PGBI  Kelas Fisika  Dasar  II  pada Penyelenggaraan Lesson Study. Jurnal Entropi, Inovasi Penelitian, Pendidikan dan Pembelajaran Sains, 3(1):507- 513.
Alijanian, E. 2012. The effect of student teams achievement division technique on English achievement of Iranian EFL learners. Jurnal Theory and Practice in Language Studies, 2(9):1971-1975.
An’nur, S., Misbah danNoor A. F. Noor. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Antara Yang Menggunakan Model Pembelajaran Prediction Observation Explanation (Poe) dan Exploration Introduction Application ( Eia ) Pada Siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 4 Banjarmasin. Jurnal Inovasi dan Pembelajaran FIisika, 2(2):185-193.
Ghozali, I. A., Sopyan dan Sunarno.2014. Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD Dengan Umpan Balik Kuis Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VIII SMP Negeri 11 Semarang. Unnes Physics Education Journal, 3(1):61-65.
Hairani, 2013.Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa diKelas VIII B SMPN 2 Tanta pada Materi Pokok  Cahaya  dan  Alat  Optik  dengan  Model  Pembelajaran  STAD  Menggunakan  Media Audiovisual. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 4(1):11-20.
Hake, R. R. 1998. Interactive-engagement versus traditional methodsa: A six thousand-student survey of mechanics test data for intoductory physics courses. American journal Association of Physics Teacher, 66(1):7-24.
Jauhary, H. 2009. Membangun Motivasi. Semarang: Ghyyas Putra.
Keller, J. 2000. How to Integrate Learner Motivation Planning into Lesson Planning: The ARCS Model Approach [online]. Tersedia di: http://mailer.fsu.edu/Planning.pdf [diakses 20 maret 2013].
Khan, G. N. 2011.Effect of student’s team achievement division (STAD) on academic achievement of students. Journal Asian Social Science, 7(12):211-215.
Lubis, A. 2012.Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Gerak Lurus DiKelas X SMA Swasta USU Medan. Jurnal Pendidikan Fisika, 2(2):27- 32 .
Mahardika, I. K. A. D., Lesmono dan Rasyida.W. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kooperaif Tipe STAD  Disertai  Media  Audiovisual  Terhadap  Kemampuan  Multipresentasi  Fisika  SMP ,  Jurnal Pendidikan Fisika, 2(2):315-320.
Mariamah.  2012.  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student  Teams  Achievement  Division (STAD) dan Number Head Together (NHT) Di tinjau Pada Aspek Prestasi dan Motivasi Belajar Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 1 Palibelo Bima. Tesis tidak dipublikasikan. Yogyakarta: Program Pascasarjana Universitas.
Marlina,  M  dan  Sanjaya  T.  M.  2017 . Perbandingan  Keefektifan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Student Teams Achievment Division dan Numbered Heads Together Di tinjau Dari Prestasi dan Sikap Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pemberdayaan Masyarakat, 10 (1): 99-10.
Marsi, N. I. M. Candiasa danKirana, I. M. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif tipe STAD dan Kemampuan  abstraksi  terhadap  prestasi  belajar  matematika  siswa, e-journal  Program Pascasarjana Universitass Pendidikan Ganesa Program Studi Teknologi Pembelajaran , 1-11
Nafisah, R. 2011. Perbedaan Antara model pembelajaran Student Teams Achievement Division (STAD) dengan  Model Numbered  Heads  Together (NHT)  Terhadap  keaktifan  Peserta  didik  pada  Mata Pelajaran  Sosiologi  Materi  Konflik  Sosial  Kelas  XI  SMA  N  1  Subah. Skripsi tidak dipublikasikan.Semarang UNNES.
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 06, No.01, hlm 9-16, 2018
Nor, M. R. A. Noprina dan Zuhdi. 2013. Motivasi Belajar Fisika Siswa Melalaui Penerapan Pendekatan Arias  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negri  4  Tambang. Prosiding  Semirata  FMIPA  Universitas Lampung, 2013:159-165.
Putra,  P.  D  dan  Rakhmawati,  L.2013.  Perbandingan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads Together (NHT) dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Division (STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Program Diklat Dasar-Dasar Teknik Digital Di SMKN 7 Surabaya. Jurnal Pendidikan Teknik Elektro , 2(2):467-473.
Rachmadi, D. 2014. Peningkatan Ketuntasan dan Motivasi Belajar Fisika Siswa Kelas XB Semester I SMA Negeri  I  Gubug  Menggunakan  Modul  Pembelajaran  pada  Pokok  Bahasan  Gerak  Lurus  Tahun Pelajaran 2013 / 2014 . Jurnal Phenomenon, 4(1):152-164.
Rahmi.  2008. Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Numbered Heads  Together Sebagai  Upaya  untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa dalam Matematika. Jurnal pendidikan Matematika, 89(2):85- 89.
Safrudin,  Kamaluddin  dan  Haeruddin.  2013.  Penggunaan  Tutor  Sebaya  untuk  Meningkatkan  Masil Belajar Fisika Kelas X B di SMA Negeri 1  Gumbasa. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 1(3):45-49.
Saira,  S.  danSabaryati,  j.2015.  Pengembangan  Buku  Ajar  IPA  Fisika  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMPN  20  Mataram  Tahun  Pelajaran  2014/2015. Jurnal  Fisika  dan Pendidikan Fisika, 1(1):1-9.
Saputra,  R. H, S.  Rochaminah danIsmaimuza,  D.  2016. Perbedaan Hasil  Belajar Siswa  Ditinjau dari Motivasi Belajar Siswa dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT. Jurnal Sains dan Teknologi Tadulako, 5(2): 45-54.
Setiogohadi, 2014. PenerapanModelPembelajaran KooperatifTipeSTADuntukMeningkatkan Aktivitasdan HasilBelajar  IPA  SiswaKelas  VII.2  SMPNegeri24Palembang, JurnalInovasi  dan  Pembelajaran Fisika, 1(1):12-21.
Tanjung,  R.  danRamadhani,  H.  2013.  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dengan Integrasi Karater Terhadap Pembentukan  Karakter dan Hasil Belajar Siswa pada  Materi  Pokok Listrik Dinamis di SMA Negeri 1 Stabat. Prosiding Semirata FMIPA Universitas Lampung : 329-344.
Uno, H.B. 2011. Teori Motivasi dan Pengukurannya Analisis di Bidang Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara.
Utami,  T,  A,  D.  2011.Eksperimentasi  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD  dan  NHT  pada Pembelajaran Matematika Siswa SMA. Tesis tidak dipublikasikan. Surakarta: Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Zaidah, M. Pasaribu dan Syamsu. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievment Division Berbantuan Media Kartu Alir Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Tomini. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako (JPFT), 2(2):17-22.