## PENERAPAN MODEL KOOPERATIF TIPE STAD DALAM UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI  DAN AKTIVITAS BELAJAR SISWA KELAS VIII D PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI DI SMP
BHAKTIYASA SINGARAJA TAHUN PELAJARAN 2005/2006

## Oleh
I Gede Suasta
Staf Pengajar SMP Bhaktiyasa Singaraja gedesuasta63@gmail.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  dengan  tujuan untuk mengetahui prestasi belajar dan aktivitas belajar siswa melalui penggunaan Model Kooperatif tipe STAD. Metode pengumpulan data  yang digunakan adalah metode tes dan observasi. Observasi digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  Geografi,  dan  selanjutnya  dianalisis  dengan  metode deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  aktifitas  siswa  dan prestasi  belajar siswa  dalam siklus  II  meningkat dibandingkan  siklus I. Rata-rata prestasi siswa pada siklus I adalah 61,89 dan rata-rata pada siklus II 72,33 dengan ketuntasan  belajar: 82,22% pada siklus I dan 95,56% pada siklus II. Peningkatan aktivitas  siswa  untuk  siswa  sangat  tidak  aktif  dari  24,44%  menjadi  0%,  siswa kurang  aktif  31,11%  menjadi  15,56%,  siswa  cukup  aktif  dari  15,56%  menjadi 33,33%,  siswa  aktif  dari  15,56%  menjadi  22,22%  dan  siswa  sangat  aktif  dari 13,33% menjadi 28,89%.
Kata Kunci: model pembelajaran kooperatif tipe STAD , aktivitas siswa, prestasi belajar.

## ABSTRACT
This research was held in SMP Bhaktiyasa Singaraja which it was aimed at investigates  the  students’  mastery  and  the  students’  activity  through  cooperative method  types  Student  Teams  achievement  Division  (STAD).  The  data  will  be collected using test and observation sheet. Observation was used  in  investigation students’ mastery in Geography learning. And then the data will be analyzed uses descriptive  qualitative  method.  The  result  of  the  investigation  shown  that students’ activity and the student’ mastery in cycle II was improved if comparing with cycle I. the results of the data analysis of the reflection scores for cycle I was 61.89 and 72.33 for cycle II, with the 82.22% students’ progress degree  in cycle I and  95.56%  students’  progress degree in cycle II.  While the  improving students’ activity  who  really  not  active  24.44%  became  0%,  students’  lack  active  from 31.11%  became  15.56%,  students’  active  enough  from  15.56%  became  33.33%, active  students’  from  15.56%  became  22.22%  and  super  active  students’  from 13.33% became 28,89%.
Keyword : cooperative learning type Student Teams Achievement Division, learning activity, learning achievement.
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)

## PENDAHULUAN
Sesuai  dengan  arah  kebijakan pemerintah  mengenai  Kurikulum  Ber- basis Kompetensi (KBK), sistem belajarpun harus mengarah pada pembelajaran berbasis kompetensi. Pembelajaran berbasis kompetensi adalah  suatu  sistem  pembelajaran, dimana  hasil  belajar  berupa  kom- petensi  siswa  perlu  dirumuskan  secara jelas.  Hasil  belajar  dimaksud  berupa kompetensi  yang  mencakup  aspek kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang diharapkan dapat dicapai secara seimbang dan komprehensif.
Secara  umum  kondisi  pembe- lajaran  Geografi  selama  ini,  cenderung menggunakan  metode  bervariasi  yang didominasi  oleh  metode  ceramah. Metode  ini  belum  menghasilkan  hasil belajar  yang  optimal,  karena  siswa mengalami kesulitan dalam  memahami konsep-konsep  dalam  proses  pembe- lajaran.
Permasalahan  tersebut  dikon- tribusi oleh kurangnya pemahaman dan keterampilan  guru  mata  pelajaran  geo- grafi  dalam  pemanfaatan  strategi, metode  dan  model  pembelajaran,  se- hingga  pembelajaran  yang  dilaku- kannya  lebih  berorietasi  pada  ketun- tasan  materi,  bukan  pada  keber- maknaan  pembelajaran  bagi  peserta
didik.  Akibatnya  tujuan  dan  kepen- tingan  belajar  peserta  didik  terabaikan selama  pembelajaran  berlangsung,  ka- rena  mereka  hanya  dijadikan  objek pembelajaran,  sehingga  motivasi,  akti- vitas  siswa  dalam  proses  pembelajaran menjadi  semakin  menurun,  dan  serta merta  mengakibatkan  nilai  prestasi belajar siswa  sangat rendah.
Kondisi riil pembelajaran Geografi  di  SMP  Bhaktiyasa  Singa- raja,  kelas    VIII  D  hasil  belajar  siswa belum  sesuai  harapan.  Hal  ini  dapat dibuktikan  dari  belum  dicapainya standar  hasil  belajar  siswa  yang ditentukan 65,00 terhadap mata pelajaran Geografi, namun pada kenyataannya  nilai  rata-rata  sesuai dengan  hasil  pra  siklus/  hasil  ulangan sebelumnya  menunjukkan  hasil  yang masih  di  bawah  nilai  KKM  yang ditetapkan.  Di  samping  itu  aktivitas siswa  di  kelas  dalam  proses  pembela- jaran masih rendah.
Permasalahan  tersebut  di  atas, sangat  terkait  dengan  kendala-kendala yang  dialami  siswa  dalam  pembela- jaran  antara  lain:  rendahnya  aktivitas belajar  siswa,  rendahnya  daya  saing atau  sifat  kompetitif  di  antara  mereka sehingga  mereka  hanya  menunggu, menerima  apa  adanya  dan  kurang memiliki  rasa  ingin  tahu,  kurangnya
rasa  percaya  diri  sehingga  malu bertanya atau mengeluarkan pendapat.
Permasalahan  tersebut  dapat ditanggulangi  dengan  mengubah  pan- dangan,  dari  pandangan  konvensional yang  lebih  memposisikan  pendekatan pembelajaran  pada  upaya  pemindahan pengetahuan  secara  utuh, menuju pandangan  inovatif  yaitu  pendekatan pembelajaran  kooperatif,  yang  lebih memposisikan pembelajaran pada upaya self-cooperation ,  di  mana  pe- ngetahuan itu dibangun di dalam  pikir- an peserta didik dan oleh peserta didik itu  sendiri,  dengan  difasilitasi  guru untuk  mengadakan  kerja  sama  dengan siapa  saja  termasuk  siswa  lainnya. Pendekatan  yang  dimaksud  adalah belajar  aktif,  konstruktivistik,  dan kooperatif.  Belajar  aktif,  ditunjukkan dengan  adanya  keterlibatan  intelektual dan  emosional  yang  tinggi  dalam proses  belajar,  tidak  sekadar  aktivitas fisik  semata,  tetapi  siswa  diberi kesempatan  untuk  berdiskusi,  menge- mukakan  pendapat  dan  idenya  untuk melakukan  eksplorasi  terhadap  materi yang  sedang  dipelajari  serta  menaf- sirkan hasilnya secara bersama-sama di dalam kelompok.
Model pembelajaran STAD ( Student  Teams  Achievement  Divi- sions )  sebagai  solusi  penanggulangan
permasalahan tersebut, termasuk dalam pembelajaran kooperatif. Salah satu ciri pembelajaran kooperatif  adalah kema- mpuan siswa untuk bekerja sama dalam kelompok kecil yang heterogen (Suyitno,  2004:  9).  Masing-masing anggota  dalam  kelompok  memiliki tugas yang  setara.  Karena  pada pembelajaran  kooperatif  keberhasilan kelompok  sangat  diperhatikan,  siswa yang  pandai  ikut  bertanggung  jawab membantu temannya yang lemah dalam kelom-poknya. Dengan demikian, siswa  yang  pandai  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  dan  keterampil- annya,  sedangkan  siswa  yang  lemah akan terbantu dalam memahami permasalahan  yang  diselesaikan  dalam kelompok tersebut.
Dipilihnya penanggulangan permasalahan  tersebut  karena  be- berapa  temuan  hasil  penelitian  ter- dahulu  membuktikan  bahwa  model kooperatif  dapat  dijadikan  sebagai alternatif  strategis  untuk  mengurangi berbagai  masalah  seputar  rendahnya kualitas  mutu  dan  hasil  pembelajaran. Penelitian  dimaksud  seperti;  Sadia (1997)  menyimpulkan  bahwa  pembe- lajaran dengan model kooperatif sangat efektif  untuk  meningkatkan  kemam- puan berpikir formal siswa SMP dalam pembelajaran IPA dan secara signifikan
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
dapat  meningkatkan  prestasi  belajar yang  dicapai  oleh  siswa.  Sebagai sebuah  model  pembelajaran,  model  ini tampaknya  cukup  teruji  efektivitasnya dalam  meningkatkan  perolehan  belajar peserta  didik,  namun  yang  perlu  dikaji lebih  jauh  adalah  bagaimana  halnya dengan  aplikasi  model  ini  terhadap peningkatan prestasi hasil belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMP.
Tujuan dari penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  aktivitas  dan prestasi hasil belajar siswa kelas VIII-D SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  pada  pem- belajaran  Geografi  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student Teams Achievement Divisions .
Bardasarkan permasalahan dan  kerangka  berpikir  yang  dilan- dasi  oleh  kerangka  teori  serta  didu- kung  oleh  temuan-temuan empiric yang  relevan,  maka  hipotesis  pe- nelitian  ini  dapat  dirumuskan  bahwa permasalahan  rendahnya  aktivitas dan  prestasi  hasil  belajar  Geografi pada  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja ditanggulangi  dengan  implementasi pembelajaran  kooperatif tipe  Student Teams  Achievement  Divisions secara konsisten, maka aktivitas dan prestasi  hasil  belajar  Geografi  siswa
SMP  Bhaktiyasa  Singaraja  akan dapat ditingkatkan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan rancangan  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  action  research )  yang dimaksudkan untuk meningkatkan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran Geografi.  Rasional  dari  pemilihan rancangan ini adalah mengingat permasalahan  yang  muncul  berkaitan dengan  dinamika  proses  pembelajaran di  kelas  bersifat  kontekstual  dan alamiah,  serta unpredictable .  Menya- dari  realitas  tersebut,  maka  dilakukan evaluasi  dan  refleksi  tindakan  pada setiap  siklusnya  dengan  menganalisis hubungan  fungsional  yang  bersifat kontekstual antara tindakan yang diambil  dan  efek  dari  tindakan  pada setiap siklus.
Sentral  fokus dari penelitian  ini adalah  kajian  terhadap  implementtasi pembelajaran  kooperatif  tipe Student Teams  Achievement  Divisions pada pembelajaran  Geografi.  Alasan  lain penggunaan  rancangan  penelitian  ini adalah penelitian tindakan kelas (Classroom  Action  Research) ,  me- rupakan  suatu  bentuk  kajian  yang bersifat  reflektif  oleh  pelaku  tindakan, yang  dilakukan  untuk  meningkatkan
kemampuan  rasional  dari  tindakan- tindakan  mereka    dalam  melaksanakan tugas,  memperdalam  pemahaman  ter- hadap  tidakan-tindakan  yang  dilaku- kannya  itu,  serta  memperbaiki  kondisi kelas  tempat  praktek  tindakan  tersebut (Depdikbud 1999: 6).
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  kelas  VIII-D  SMP Bhaktiyasa Singaraja. Dipilihnya lokasi ini  karena  peneliti    bertugas    pada sekolah  ini  dan  permasalahan  yang sedang  diteliti  juga  muncul  di  sekolah ini. Hal ini dimaksudkan agar penelitan memiliki  asas  manfaat  sesuai  dengan karakteristik  penelitian  tindakan  kelas tersebut. Waktu pelaksanaan  penelitian ini  adalah  selama  satu  semester    yakni pada  smester  genap  tahun  pelajaran 2005/2006,  yaitu  mulai  bulan  Januari 2006 sampai dengan bulan Maret 2006. Jadwal  pelaksanaannya    sesuai  dengan jadwal pelajaran.
Pelaksanaan melalui empat tahapan  diantaranya;  (1)  tahap  peren- canaan,  yakni  menyusun  persiapan- persiapan  dalam  rangka  implementtasi model  pembelajaran,  baik  yang  berupa persiapan  mengajar  yang  terdiri  dari penyusunan  rencana  pelaksanaan  pem- belajaran,  maupun persiapan  instrumen yang  akan  dipergunakan.  (2)  tahap pelaksanaan,  yakni  mengimplementasi-
kan  model  pembelajaran  kooperatif tipe Student  Teams  Achievement Divisions .  (3)  tahap  observasi,  yakni melakukan  observasi  tindakan  dan hasil-hasilnya. Aspek-aspek yang diobservasi  meliputi:  Efektivitas  dan kontinuitas  penggunaan  model  belajar kooperatif tipe Student Teams Achievement  Divisions, dan  pening- katan  prestasi  belajar  peserta  didik, terutama  dilihat  dari  jenjang  pema- haman  materi  yang  terwujud  secara tertulis maupun lisan. Untuk kepenting- an  ini  secara  khusus  diamati  melalui pemberian tes kepada siswa. Data yang terkumpul    melalui  observasi  terhadap pelaksanakan tindakan, berupa aktivitas belajar siswa, dan  hasil prestasi  belajar siswa selanjutnya diolah atau dianalisis dengan  analisis    deskriptif  kualitatif. (4)  tahap  evaluasi  dan  refleksi,  yakni menilai  efektivitas  perencanaan  dan pelaksanaan  tindakan  dalam  mencapai hasil-hasil  belajar  yang  diharapkan. Dalam  penilaian  ini  dibandingkan seberapa  jauh  pelaksanaan  tindakan telah  sesuai  dengan  rencana  tindakan sebelumnya  yang  dilihat  dari  kesesuai- an antara indikator-indikator pelaksana- an tindakan dengan perencanaan.
Kreteria  keberhasilan  peneli- tian  ini  dapat  diukur  dari  ketercapaian hasil  penelitian  terhadap  aktivitas  dan
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
prestasi  hasil  belajar  siswa  dalam pembelajaran  Geografi.  Keberhasilan penelitian  yang  berhubungan  dengan aktivitas  belajar  siswa  diukur  dengan standar kualitatif yakni;
1) Jika  skor  aktivitas  belajar  antara 86—100  tergolong    aktivitas amat baik,
2) Jika  skor  aktivitas  belajar  antara 71—85 tergolong  aktivitas baik,
3) Jika  skor  aktivitas  belajar  antara
56—70  tergolong    aktivitas  cu- kup,
4) Jika  skor  aktivitas  belajar  antara 41—55  tergolong    aktivitas  ku- rang,
5) Jika  skor  aktivitas  belajar  sama/ kurang  dari  40    aktivitas  sangat kurang.
Sedangkan  keberhasilan  pe- nelitian  berhubungan  dengan  prestasi hasil  belajar  siswa  ditentukan  dengan standar  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) yang harus dicapai siswa dalam pembelajaran.  Secara  individu  siswa dikatakan berhasil dalam proses pembelajaran bila dapat  mencapai  nilai hasil  prestasi  belajar  minimal  65, sedangkan  secara  klasikal  minimal 85%  siswa  dalam  suatu  rombongan belajar dapat mencapai kriteria ketuntasan  minimal  yang  dipersya- ratkan.  Kriteria  ketuntasan  minimal
ditentukan berdasarkan konteks pembelajaran  siswa  pada  sekolah  atau kelas  dimaksud,  dengan  mempertim- bangkan; intake ,  daya  dukung  dan kompleksitas  materi  pelajaran  yang diajarkan.  Mempertimbangkan intake , kompleksitas  ma-teri  dan  daya  dukung sekolah  maka  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  mata  pelajaran  Geografi  VIII SMP Bhaktiyasa Singaraja adalah 65.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Sebelum menyajikan hasil pelaksanaan  tindakan  terlebih  dahulu disampaikan  sintak  tahapan  imple- mentasi  model  pembelajaran  koo- peratif  tipe Student  Teams  Achieve- ment Divisions . Pada prinsipnya pembelajaran kooperatif tipe Student Teams  Achievement  Divisions tidak terlalu  berbeda  dengan  tipe-tipe  yang lainnya.  Yang  membedakan  tipe  ini dengan  tipe-tipe  yang  lainnya  adalah tahapan  atau  sintak  pelaksanaannya. Secara  umum  pembelajaran koope- ratif tipe  ini  memiliki  5  tahapan  di- antaranya;
1) Presentasi  kelas.  Materi  pelajaran dipresentasikan  oleh  guru  dengan menggunakan metode ceramah dan diskusi.  Siswa  mengikuti presenta-
si  dengan  seksama  guna  persiapan untuk mengikuti tes berikutnya.
2) Kerja  kelompok.  Kelompok  ter- diri  dari  4—5  orang.  Dalam  ke- giatan  kelompok  ini  para  siswa bersama-sama  mendiskusikan  ma- salah yang dihadapi, mem- bandingkan  jawaban.  Kelompok diharapkan  bekerja  sama  dengan sebaik-baiknya  dan  saling  mem- bantu  dalam  memahami  materi pelajaran.
3) Tes  (kuis).  Setelah  kegiatan  pre- sentasi  guru  dan  kegiatan  ke- lompok,  siswa  diberikan  tes  se- cara  individual.  Dalam  menjawab tes,  siswa  tidak  diperkenankan saling membantu.
4) Peningkatan  skor  individu.  Setiap anggota kelompok diharapkan
mencari  skor hasil test  yang tinggi karena  skor  ini  akan  memberikan kontribusi  terhadap  peningkatan skor rata-rata kelompok.
5) Penghargaan  kelompok.  Kelom- pok  yang  mencari  rata-rata  skor tinggi, diberikan penghargaan.
Sesuai  rencana,  pelaksanaan implementasi  pembelajaran  pada  se- tiap  siklus    melalui  dua  kali  perte- muan.  Untuk  pertemuan  pertama  dari siklus  pertama  ini,  implementasi  stra- tegi  pembelajaran  dilaksanakan  pada
pembelajaran  tentang  materi    siklus hidrologi dan bagian-bagiannya.
Penyajian  hasil  penelitian  akan difokuskan  pada  tahap  terapiotik  yang direncanakan  dalam  2  siklus  utama yaitu :

## 1. Siklus I (Pertama)
Ada empat langkah penelitian yang dibahas yaitu:

## 1) Perencanaan
Pada  tahap  perencanan  ini skenario pembelajaran di- rancang sebagi berikut:
1) Pendahuluan:  15 menit, dengan  rincian  sebagai  be- rikut :
a) Guru  menjelaskan  se- cara  ringkas  rencana  ke- giatan dengan  dan  mate- ri  pelajaran  yang  diba- has.
b) Menugaskan siswa membaca  buku  tentang siklus  hidrologi  dan  ba- gian-bagiannya.
c) Membagi  siswa  dalam kelompok.
2) Inti  pelajaran:  65  menit, dengan rincian sebagai berikut :
a) Guru  membimbing  se- tiap  kelompok  untuk mendiskusikan  tentang
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
siklus  Hidrologi  dan bagian-bagiannya.
b) Guru  melakukan  eva- luasi  proses  terhadap kegiatan kelompok.
c) Guru  menyuruh  ma-
sing-masing  kelompok untuk mempresenta-
sikan hasil kerjanya.
d) Kelompok  lain  mem- beri tanggapan.
3) Penutup:  10  menit,  dengan rincian sebagai berikut :
a) Guru  menunjuk  salah satu siswa untuk
merefleksikan materi pelajaran  yang  dite-
rima  serta  menyim- pulkan hasil diskusi.
b) Menugaskan siswa mengumpulkan hasil
kerja kelompoknya.
c) Informasi  untuk  mem- pelajari  materi  berikut- nya.
2) Tindakan
Berdasarkan  apa  yang  telah direncanakan dalam tahap peren- canaan.  Maka  pelaksanaan  tindakan dapat dilaksanakan sebagai berikut:
1) Tahap  pendahuluan,  dilakukan dengan  membagi  siswa  dalam  5 kelompok  yang  keanggotaannya
bersifat  heterogen.  Guru  mene- rangkan  secara  ringkas  rencana kegiatan  dan  materi  pelajaran serta  menyuruh  siswa  membaca buku  tentang  Hidrosfer  dan pengaruhnya terhadap kehidupan.
2) Tahap  kegiatan  pokok,  yaitu membimbing  siswa  dalam  setiap kelompok  untuk  berdiskusi  ten- tang  materi  Siklus  Hidrologi  dan Bagian-bagiannya, dan menjawab lembar kerja akademis yang telah diberikan  oleh  guru.  Setelah  se- mua  kelompok  selesai  mengerja- kan  LKS,  maka  masing-masing kelompok  mempresentasikan  ha- sil  kerjanya  yang  diwakili  oleh salah  seorang  anggota  dari  ma- sing-masing kelompok dan kelompok  yang  lainnya  membe- rikan tanggapan.
3) Tahap  penutup,  dilakukan  de- ngan  menunjuk  salah  seorang siswa  merefleksi  materi  pela- jaran  yang  diterima  dan  men- yimpulkan  hasil  diskusi.  Ma- sing-masing kelompok me- ngumpulkan tugas/hasil kerja kelompok.
3) Tahap Observasi
Tahap  observasi  dilakukan  ber- samaan  dengan  pemberian  tindakan.
Tahap  ini  dimaksudkan  untuk  menga- mati efek ditindakan yang di-berikan.
Adapun  alat  observasi  yang digunakan  adalah  check  list  (Pedoman Observasi).  Pedoman  observasi  dila- kukan  untuk  mengetahui  partisipasi aktif  siswa  atau  aktifitas  siswa  selama proses  belajar  mengajar.  Dalam  pedo- man observasi terdapat 5 aktifitas siswa yang  diamati  dalam  proses  belajar mengajar.  Dalam  pedoman  observasi terdapat  5  aktifitas  siswa  yang  diamati dalam  proses  belajar  mengajar,  dengan pedoman konversinya sebagai berikut :
N. 0 – 1 = sangat tidak aktif
2 = kurang aktif
3 = cukup aktif
4 = aktif
5 = sangat aktif
Dimana  N  =  banyaknya  aktifitas  siswa yang  muncul  dalam  PBM  sedangkan tes  digunakan  untuk  mengetahui  pres- tasi belajar siswa.
Berdasarkan  lembar  observasi diperoleh  data  partisipasi  aktifitas siswa dalam PBM, yakni 24,44% siswa sangat tidak aktif atau 11 orang dari 45 siswa,  31,11%  siswa  kurang  aktif  atau 14  orang  dari  45  siswa,  15,56%  siswa cukup aktif atau 7 orang dari 45 siswa, 15,56% siswa cukup aktif atau 7 orang dari  45  siswa,  13,33%  siswa  cukup aktif atau 6 orang dari 45 siswa
Berdasarkan  data  hasil  belajar siswa  diperoleh  diperoleh  data  15,55% siswa  mendapat  nilai  5  atau  7  orang dari  45  siswa,  57,78%  siswa  mendapat nilai  6  atau  26  orang  dari  45  siswa, 26,67% siswa mendapat nilai 7 atau 12 orang dari 45  siswa, 0  siswa  mendapat nilai  8  atau  0  orang  dari  45  siswa,  0 siswa  mendapat  nilai  9  atau  0  orang dari  45  siswa.  Dengan  rata-rata  hasil belajar:  X  =  6,11  dan  ketuntasan 84,44%

## 4) Refleksi
Refleksi yang ditemukan dalam  siklus  ini,  menunjukkan  adanya beberapa  hambatan. Hambatan tersebut disebabkan oleh:
a) Siswa  yang  masih  terbiasa  dengan pola belajar konvensional
(dengan  metode  ceramah),  se- hingga  penggunaan  metode  STAD dengan  pemberian  tugas  menger- jakan  lembar  kerja  aka-demis  se- cara  berkelompok  masih  belum terbiasa bagi mereka.
b) Masih  banyak  siswa  yang  malu bertanya,  menjawab  pertanyaan teman sehingga perlu adanya moti- vasi  dari  guru  agar  siswa  punya keberanian  untuk  bertanya  dan menjawab pertanyaan.
Berdasarkan  hasil  observasi, nampaknya  siklus  II  perlu  dilaksana-
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
kan.  Perbaikan  pembelajaran  yang perlu dilakukan dalam siklus ini adalah untuk menutupi kelemahan pembelajar- an siklus I.
2. Siklus II (Kedua)
1) Perencanaan
Pada tahap ini, skenario pembelajaran  dirancang  se- bagai berikut:
1. Pendahuluan  :  waktu  15 menit,  dengan  rincian  se- bagai berikut.
a) Guru  memberi pretest secara lisan dan memo-
tivasi siswa
b) Guru  menerangkan  se- cara  ringkas  rencana
kegiatan  dan  materi yang dibahas c) Menugaskan
siswa membaca  buku  ten- tang  bentuk-bentuk  tu- buh air permukaan dan air  tanah  serta  peman- faatannya.
d) Membagi  siswa  dalam kelompoknya.
2. Inti  pembelajaran:  waktu 65  menit  dengan  rincian sebagai berikut:
a) Guru membimbing kelompok
dalam
diskusi  tentang  ben- tuk-bentuk  tubuh  air permukaan  dan  air tanah  serta  pemanfa- atannya.
b) Guru  melakukan  eva- luasi  proses  terhadap kegiatan kelompok.
c) Guru  menyuruh  ma- sing-masing kelom- pok  untuk  memprse- ntasikan  hasil  kerja- nya.
d) Kelompok  lain  mem- beri tanggapan.
3. Penutup:  waktu  10  menit dengan  rincian  sebagai berikut :
a) Guru  menunjuk  sa- lah  satu  siswa  untuk merefleksikan  materi pelajaran  yang  diteri- ma  dan  menyimpul- kan hasil diskusi.
b) Menugaskan siswa mengumpulkan  hasil kerja kelompoknya.
2) Tindakan
Berdasarkan apa yang telah  direncanakan  dalam  tahap  pe- rencanaan  maka  tindakan  dilakukan sebagai berikut :
1. Pendahuluan;  didahului  dengan memberikan  pretes  secara  lisan dan  memotivasi  belajar  siswa, dilanjutkan  dengan  menerang- kan  secara  ringkes  rencana kegiatan  serta  materi  yang dibahas  yaitu  tentang  bentuk- bentuk tubuh air permukaan dan air  tanah  serta  pemanfaatannya. Guru  menyuruh  siswa  membe- dah buku tentang materi tersebut  di  atas.  Guru  membagi siswa  dalam  5  kelompok  yang keanggotaannya  bersifat  hete- rogen.
2. Kegiatn  pokok;  membimbing siswa  dalam  setiap  kelompok untuk  berdiskusi  tentang  materi bentuk-bentuk  tubuh  air  per- mukaan  dan  air  tanah  serta pemanfaatannya  dengan  men- jawab  lembar  kerja  akademis yang  telah  diberikan  oleh  guru. Masing-masing  kelompok  diberi kesempatan untuk mem- presentasikan hasil kerjanya yang  diwakili  oleh  alah  seorang anggota  kelompoknya,  sedang kelompok yang lainnya memberi tanggapan.
3. Tahap penutup: dilakukan
dengan  menunjuk salah seorang
siswa  memberikan  refleksi  dan menyimpulkan materi diskusi.

## 3) Observasi
Observasi  dilakukan  meliputi aktivitas  siswa    dan  peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan  lembar  observasi diperoleh  data  partisipasi  aktifitas siswa,  yakni  0%  siswa  sangat  tidak aktif atau 0 orang dari 45 siswa,15,56% siswa kurang aktif atau 7 orang dari 45 siswa,33,33% siswa cukup aktif atau 15 orang  dari  45  siswa,22,22%  siswa cukup  aktif  atau  10  orang  dari  45 siswa,28,89% siswa cukup aktif atau 13 orang dari 45 siswa
Berdasarkan  lembar  observasi langsung  dan  diperoleh  data  prestasi siswa  dalam  PBM  sebagai  berikut: 4,44%  siswa  mendapat  nilai  5  atau  2 orang  dari  45  siswa,20,00%  siswa mendapat  nilai  6  atau  9  orang  dari  45 siswa,42,22%  siswa  mendapat  nilai  7 atau  19  orang  dari  45  siswa,26,67% siswa  mendapat  nilai  8  atau  12  orang dari  45  siswa,6,67%  siswa  mendapat nilai  9  atau  3  orang  dari  45 siswa.Dengan rata-rata hasil belajar : X = 7,11 dan ketuntasan 95,56%.

## Pembahasan
Untuk  mengetahui  gambaran secara  keseluruhan  dari  penelitian  ini,
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
serta  kebermaknaan  tindakan  sehu- bungan  dengan  penggunaan  Metode Pembelajaran Kooperatif model STAD, berdasarkan  analisis  data  di  atas  dapat disajikan  dalam  bentuk  tabel  yang dapat menjelaskan secara lebih sederhana  yang  menyangkut  hasil siklus I dan siklus II.
1) Partisipasi  Aktifitas  Sxiswa
dalam PBM
Tabel  1.  Partisipasi    Aktifitas  Siswa  dalam
PBM Kriteria Siklus I Siklus II Sangat  tidak aktif 24,44% 0% Kurang aktif 31,11% 15,56% Cukup aktif 15,56% 33,33% Aktif 15,56% 22,22% Sangat aktif 13,33% 28,89%
Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah dilakukan tindakan dalam siklus II  banyaknya  siswa  yang  sangat  tidak aktif  mengalami  penurunan  24,44%, siswa  yang  kurang  aktif  mengalami penurunan  15,55%,  siswa  yang  cukup aktif  mengalami  peningkatan  17,77%, siswa  yang  aktif  mengalami  pening- katan  6,66%  dan  siswa  yang  sangat aktif mengalami peningkatan 15,56%.
Dari  hal  di  atas  nampak  bahwa secara umum partisipasi aktifitas siswa dalam  mengikuti  pelajaran  Geografi mengalami  peningkatan.  Hal  ini  dapat dipahami  karena  penggunaan  Metode Pembelajaran Kooperatif Model STAD
dapat merangsang minat dan keantusiasan  siswa  dalam  belajar. Dengan meningkatnya minat dan kean- tusiasan  siswa  secara  tidak  langsung akan  mempengaruhi  peningkatan  par- tisipasi  siswa  dalam  mengikuti  proses belajar  mengajar.  Dengan  demikian Metode  Pembelajaran  Kooperatif  Mo- del  STAD  dapat  meningkatkan  akti- fitas belajar siswa.

## 2) Prestasi Belajar Siswa
Tabel 2. Prestasi Belajar Siswa Nilai Siklus I Siklus II Σ Prosentase Σ 5 8 17,78% 5 8 6 26 57,78% 6 26 7 11 24,44% 7 11 8 0 0% 8 0 > 8 0 0% > 8 0 Rata- rata …  X = 6,11  ( … ) X = (7,11) Rata- rata …  X = 6,11  ( … ) X = ( 7,11)
Dari tabel di atas terlihat bahwa setelah dilakukan tindakan dalam siklus II  banyaknya  siswa  yang  mendapat nilai  5  turun  13,34%,  siswa  yang mendapat nilai 6 mengalami penurunan 37,78%,  siswa  yang  mendapat  nilai  7 mengalami  peningkatan  17,78%,  siswa yang  mendapat  nilai  8  mengalami peningkatan  26,67%  dan  siswa  yang mendapat  nilai  9  mengalami  pening- katan  6,67%  dengan  rata-rata  dari
Penerapan Model Kooperatif Tipe STAD dalam Upaya........ (I Gede Suata)
61,89  menjadi  72,  33  dan  ketuntasan belajar  dari  82,22%  menjadi  95,56%. Ini  berarti  bahwa  pemberian  tindakan dengan  menggunakan  Metode  Pembe- lajaran  Kooperatif  Model  STAD  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Dalam  bentuk  grafik  akan  terlihat  jelas adanya  peningkatan  prestasi  belajar dari siklus I sampai dengan siklus II.

## PENUTUP

## Simpulan
Berdasarkan  apa  yang  telah dipaparkan dalam  Bab III tentang hasil penelitian  dan  pembahasan  dapat  dike- mukakan kesimpulan sebagai berikut :
1. Dengan penggunaan Metode Pembelajaran  Kooperatif  Mo-del STAD, prestasi belajar  siswa kelas VIII  D  SMP  Bhaktiyasa  Singaraja dapat  meningkat  dengan  kenaikan rata-rata  dari  61,89  menjadi  72,33 dan ketuntasan dari 82,22%
menjadi 95,56%.
2. Penerapan  Metode  Pembela-jaran
Kooperatif  Model  STAD  ternyata dapat lebih mengembangkan kreatifitas  yang  dimiliki  siswa serta  dapat mendorong siswa  lebih berpartisipasi  aktif  dalam  kegiatan belajar mengajar.

## Saran
Disarankan  kepada  guru  agar dapat  menerapkan  Metode  Pembela- jaran  Kooperatif  Model  STAD  untuk meningkatkan  prestasi  belajar  dan aktifitas  belajar  siswa.  Agar  Metode Pembelajaran Kooperatif  Model STAD dijadikan  salah  satu  alternatif  untuk mengatasi kesulitan siswa dalam pemahaman konsep-konsep materi Geografi.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdikbud.  1999.  Kurikulum  Berbasis Kompetensi, Depdiknas, Jakarta
Sadia,  I  Wayan.  1997.  Pembelajaran Kooperative  dalam  pembela- jaran  IPA, Makalah  dalam seminar  sehari. STKIP  Negeri Singaraja.
Suyitno.    2004. Model  Pembelajaran Kooperative . Jakarta. Canisius.