## PENGARUH PENDEKATAN DISCOVERY TERHADAP
KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN TANGGUNG JAWAB SISWA MATERI SALING KETERGANTUNGAN DALAM EKOSISTEM KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH PALANGKA RAYA TAHUN AJARAN
2014/2015

## THE INFLUENCE OF DISCOVERY APPROACH TO STUDENT’S SCIENCE PROCESS SKILL AND RESPONSIBILITY IN THE SUBJECT
MUTUAL DEPENDENCE IN ECOSYSTEM IN CLASS VII SMP MUHAMMADIYAH PALANGKA RAYA ACADEMIC YEAR 2014/2015
Ratmita Ningsih 1 ratmitaningsih22@gmail.com

## ABSTRAK
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara  diketahui  bahwa  keterampilan proses  sains  siswa  tidak  tumbuh  dengan  baik  hal  ini  disebabkan  karena  dalam pembelajaran materi saling ketergantungan dalam ekosistem dengan menggunakan metode ceramah dan hanya difokuskan pada aspek kognitif saja. Selain itu banyak dijumpai siswa yang kesulitan dalam berpartisipasi sebagai wujud tanggung jawab seperti  tidak  mengerjakan  tugas  yang  diberikan,  bahkan  ada  yang  tidak mengerjakan  sama  sekali,  malas  belajar  dan  ribut  dikelas.  Oleh  karena  itu diperlukan  upaya  untuk  melihat  pengaruh  pendekatan discovery terhadap keterampilan proses sains dan tanggung jawab siswa materi saling ketergantungan dalam  ekosistem  dengan  pembelajaran  konvensional  kelas  VII  SMP Muhammadiyah palangka raya.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) pengaruh pendekatan discovery terhadap keterampilan proses sains materi saling ketergantungan dalam ekosistem 2)  keterampilan  proses  sains  selama  pembelajaran  menggunakan  pendekatan discovery materi saling ketergantungan dalam ekosistem, 3) tingkat tanggung jawab siswa setelah mengikuti pembelajaran dengan pendekatan discovery materi saling ketergantungan  dalam  ekosistem.  Penelitian  ini  termasuk  penelitian  quasi eksperimen  dengan  teknik random  sampling (sampel  acak), Pretes-Postest  Non- Equivalent  Control  Group  Design. Instrument  yang  digunakan  adalah  tes keterampilan proses sains, lembar observasi keterampilan proses sains dan angket tanggung  jawab  siswa.  Populasi  penelitian  ini  adalah  kelas  VII  SMP Muhammadiyah Palangka Raya tahun jaran 2014/2015,  sampel penelitian adalah kelas  VII-1  berjumlah  32  orang  siswa  sebagai  kelas  kontrol  dan  kelas  VII-3 berjumlah 32 orang siswa sebagai kelas eksperimen.
Hasil menunjukkan bahwa: a) Uji hipotesis dengan menggunakan rumus Uji- t  menunjukkan  pendekatan  discovery  berpengaruh  terhadap  keterampilan  proses sains  siswa  pada  kelas  eksperimen  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran yang digunakan disekolah (model konvensional). Hal ini dapat dilihat
1 Prodi Tadris Biologi FTIK IAIN Palangka Raya
berdasarkan  nilai  t hitung sebesar  5,876  sedangkan  t tabel pada  taraf  signifikan  5% sebesar 2,024 atau t hitung > t tabel . Demikian dalam hal ini didapat ketentuan bila t hitung > t tabel maka Haditerima dan Ho ditolak, artinya pendekatan discovery berpengaruh terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  tanggung  jawab  siswa.  b)  keterampilan proses  sains  dalam  penelitian  ini  meliputi  mengamati/observasi,  memprediksi, merancang  percobaan,  melakukan  percobaan  dan  mengklasifikasikan  dengan kategori tinggi. c) tanggung jawab siswa tergolong dalam kategori baik meskipun ada beberapa sikap tanggung jawab siswa yang jelek.
Kata kunci : Discovery , keterampilan proses sains, tanggung jawab

## ABSTRACT
Based on the observation and interview show that the students’ science proces skills cannot increase well, it caused by using lecturing in learning in the material of mutual dependence in ecosystem and also focusing on the cognitive aspect. In addition, it found that the students difficult to participate the responsibility formed as  do  not  finish  the  assignment,  moreover  some  students  never  doing  the assignment, indolent to study, and make noisy in the class. So, it needs the effort to see the effect of discovery approach toward science process skill and the students’ responsibility on the mutual dependence in ecosystem at VII grade of junior high school Muhammadiyah Palangka Raya.
The  research  is  aimed  at  investigating  (1)  the  effect  of  discovery  approach toward  process  sains  skill  and  the  students’  responsibility  on  the  mutual dependence  in  ecosystem  (2)  the  science  process  skill  during  learning  using discovery  approach  on  the  mutual  dependence  in  ecosystem,  (3)  the  level  of students’ responsibility after getting the learning with discovery approach on the mutual dependence in ecosystem. The research belongs to quasi-experiment with random sampling and pretest-posttest Non-Equivalent Control group design. The instrument  used  by  test  science  process  skill,  the  observation  sheets  of  science process skill, and the questionnaire of students’ responsibility. The population was VII  grade  students  of  Junior  Haigh  School  Muhammadiyah  Palangka  Raya 2014/2015 academic years, the samples of the population were VII-I consisted 32 students as control class and VII-3 consisted of 32 students as experiment class. It showed that (a) the hypothesis test with using Uji-t showed that the discovery approach  influenced  toward  the  science  process  skill  in  the  experiment  class compared  with  using  the  learning  model  that  used  in  the  school  (conventional model). It can be seen based on the value t hitung 5,876 whereas t table in the level of significance 5 % = 2,024 or t hitung > t table . Thus, in this case could be determinate if t hitung > t table so, Ha accepted dan Ho rejected, it means the discovery approach influenced toward the process sains skill. b) the science process skill in the study included  that  observation,  prediction,  designed  the  trial,  made  the  trial  and  the classification,  the  high  category  c)  the  responsibility  student  belongs  to  good category although some of them have bad responsibility
Keywords : discovery, the science process skill, responsibility.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  ilmu  pengetahuan
alam (IPA) diharapakan dapat memberikan  pengetahuan  (kognitif), yang  merupakan  tujuan  utama  dari pembelajaran. Jenis  pengetahuan  yang dimaksud  adalah  pengetahuan  dasar dan prinsip dan konsep yang bermanfaat  untuk  kehidupan  sehari- hari.  Pengetahuan  secara  garis  besar tentang  fakta  yang  ada  di  alam  untuk memahami  dan  memperdalam  lebih lanjut,  dan  melihat  keterangan  serta keteraturannya. Di samping itu, pembelajaran  sains  diharapkan  pula memberikan keterampilan (psikomotorik), kemampuan sikap ilmiah (afektif), pemahaman, kebiasaan,  dan  apresiasi.  Di  dalam mencari jawaban terhadap suatu permasalahan,  karena  ciri-ciri  tersebut yang membedakan dengan pembelajaran lainnya.
Di  lihat  dari  sudut  proses  bahwa pendidikan adalah proses dalam rangka mempengaruhi  siswa  supaya  mampu menyesuaikan  diri  sebaik  mungkin dengan  lingkungannya  dan  yang  akan menimbulkan  perubahan  pada  dirinya yang memungkinkan sehingga berfungsi sesuai kompetensinya dalam kehidupan masyarakat. Pendekatan pembelajaran merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi berhasil tidaknya suatu pembelajaran. Pendekatan pembelajaran merupakan suatu pandangan  dalam  mengupayakan  cara siswa berinteraksi dengan lingkungannya.  Pendekatan  inovatif dalam strategi pembelajaran diperlukan untuk mengaktifkan keterlibatan siswa secara mandiri dalam proses pembelajaran, melalui kegiatan
pembelajaran  yang  berorientasi  pada proses penemuan ( discovery ). Pembelajaran sains berbasis discovery  memberi  peluang  kepada peserta didik untuk terus mengembangkan  potensi  diri  secara optimal, baik  dari sisi  kognitif, afektif maupun psikomotor. Melalui discovery , konsep-konsep sains ditemukan  sendiri  oleh  siswa.  Hal  ini menempatkan  proses  pembelajaran menduduki posisi yang sama pentingnya  dengan  hasil  pembelajaran yang akan dicapai oleh siswa. Melalui discovery , siswa dilatih untuk mengembangkan  keteramplan  proses sains,  mulai  dari  tahapan  terendah, yaitu  melakukan  observasi,  hingga tahapan keterampilan proses terintregasi, seperti kemampuan merencanakan dan melakukan penyelidikan. Berdasarkan   hasil   observasi menggunakan  angket  yang  diberikan kepada  siswa  bahwa  60%  siswa menyatakan bahwa guru hanya menjelaskan  ketika  mengajar  materi saling ketergantungan dalam
ekosistem.  60%  siswa  menyatakan belum  pernah  melakukan  kegiatan mengamati/observasi pada materi saling ketergantungan dalam ekosistem.  80%  siswa  menyatakan belum  pernah  melakukan  kegiatan memprediksi pada materi saling ketergantungan dalam ekosistem. 90% siswa  menyatakan  belum  pernah melakukan  kegiatan  merencanakan percobaan pada materi saling ketergantungan dalam ekosistem. 60% siswa  menyatakan  belum  pernah melakukan  percobaan  pada  materi saling ketergantungan dalam ekosistem, dan 50% siswa menyatakan belum  pernah  melakukan  kegiatan
mengklasifikasikan pada materi saling ketergantungan dalam ekosistem.
Berdasarkan hasil wawancara menurut  guru  yang  mengajar  materi saling ketergantungan dalam ekosistem dalam menyampaikan materi pembelajaran  menggunakan  metode ceramah  dan  hanya  difokuskan  pada aspek  kognitif  saja  selain  itu  banyak dijumpai siswa yang kesulitan berpartisipasi  sebagai  wujud  tanggung jawab  seperti tidak  mengerjakan sendiri  tugas  yang  diberikan,  bahkan ada  yang  tidak    mengerjakan  sama sekali, malas belajar dan ribut dikelas. Berdasarkan  kenyataan  tersebut  dapat diduga  bahwa  pembelajaran  IPA (biologi) di sekolah SMP Muhammadiyah Palangka Raya tersebut masih menggunakan pendekatan  konvensional,  dan  tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk terlibat aktif sehingga tidak dapat menumbuhkan  keterampilan  proses sains  siswa  dan  sikap  tanggung  jawab siswa.  Atas  dasar  itu  maka  perlu dilakukan  penelitian  atau  identifikasi kemampuan keterampilan proses sains, sehingga dapat memperoleh gambaran konsep-konsep sains pada peserta didik berdasarkan proses.

## METODE PENELITIAN
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Pendekatan kualitatif  yaitu pendekatan  yang  banyak  dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan data, penafsiran terhadap
data  tersebut,  serta  penampilan  dari hasilnya. 2
Jenis penelitian ini adalah deskriptif yaitu penelitian yang dimaksudkan  untuk  mengumpulkan informasi mengenai status suatu gejala yang ada yaitu keadaan gejala menurut apa  adanya  pada  saat  penelitian. 3 Populasi  dalam  penelitian  adalah seluruh  siswa  SMP  Muhammadiyah Palangka  Raya.  Sedangkan  populasi target  pada  penelitian  ini  adalah seluruh siswa kelas VII SMP Muhammadiyah  Palangka  Raya  dan yang  menjadi  sampel  adalah  sebagian anggota  populasi  target  yang  diambil dengan  menggunakan  teknik  tertentu yang  disebut  dengan  teknik Random Sampling (sampel  acak)  yaitu  kelas VII-1  dan  Kelas  VII-3  yang  masing- masing  berjumlah  32  orang  siswa. Subyek  tersebut  diberikan  perlakuan dengan  pendekatan Discovery untuk kelas  VII-3 dan  dengan  pendekatan konvensional untuk kelas VII-1.

## HASIL DAN PEMBAHASAN A. HASIL
a. Uji normalitas data pretes Hasil uji Normalitas  pretes  dapat  dilihat pada Tabel 1.
b. Hasil Uji Normalitas Posttest Hasil uji  Normalitas  postes  dapat  dilihat pada Tabel 2.
c. Uji Homogenitas Hasil uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 3.
d. Uji hipotesis Hasil  uji  hipotesis  dapat  dilihat pada Tabel 4. 2 Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek , Jakarta: Rineka Cipta, 2002, h.102 3 Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2003, h.309

## Tabel 1 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Pretes
Sumber Varians Eksperimen Kontrol hitung 8,938 5,299 dk 5 5 tabel 11,070 11,070 Keterangan Data normal Data normal Tabel 2 Hasil Perhitungan Uji Normalitas Posttest Sumber Varians Eksperimen Kontrol hitung 6,135 1,636 Dk 5 5 table 11,070 11,070 Ket. Data normal Data normal

## Tabel 3 Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Pretest dan Posttest
Data Nilai varians Nilai Fhitung Nilai Ftabel Ket. Nilai Pretest Kelas Eksperimen 51,500 1,710 1,822 Varians Homogen Nilai Pretest Kelas Kontrol 30,12 Nilai Posttest Kelas Eksperimen 48,822 1,565 1,822 Varians Homogen Nilai Posttest Kelas Kontrol 76,420

## Tabel 4 Hasil Perhitungan Uji Hipotesis Posttest
Data Nilai posttest Nilai thitung Nilai ttabel Keterangan Nilai Posttest Kelas Eksperimen 83,86 5,876 2,042 Ha diterima Posttest Kelas Kontrol 72,19

## B. PEMBAHASAN
a. Pengaruh pendekatan discovery
terhadap keterampilan proses sains
Berdasarkan  hasil  analisis data  diperoleh  hasil  bahwa  ada
pengaruh pendekatan discovery terhadap keterampilan proses sains dan tanggung  jawab  siswa.  Hal  ini dikarenakan tahapan-tahapan dari
pendekatan discovery dapat mengembangkan sikap ilmiah. Pembelajaran dengan menggunakan  pedekatan discovery menciptakan bentuk kegiatan pembelajaran  yang  bervariasi  yaitu siswa  terlibat  aktif  dalam  berbagai pengalaman. Siswa mulai terlibat aktif yaitu  pada  tahapan  pertama  pada pendekatan discovery yaitu  penyajian permasalahan  atau  persoalan.  Guru atau  peneliti  menggunakan  video maupun  gambar  yang  didalamnya berisi permasalahan yang akan
dijadikan  bahan  untuk  dieksplorasi oleh siswa.
Pada  tahapan  pemberian  masalah ini dapat meningkatkan rasa ingin tahu siswa.    Rasa  ingin  tahu  siswa  muncul karena  motivasi  siswa  untuk  aktif menemukan jawaban yang berhubungan  dengan  permasalahan yang  dihadapi.  Hal  ini  sesuai  dengan keuntungan  keuntungan  pembelajaran dengan menggunakan pendekatan discovery yang  disampaikan  oleh Nanang  Hanafiyah.  Dengan  demikian secara tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih bermakna.  Rasa  ingin  tahu  siswa muncul  ditandai  dengan  siswa  banyak bertanya yang kemudian siswa melakukan diskusi mengenai pertanyaanpertanyaan yang ada. Diskusi dapat meningkatkan pemahaman  siswa,  hal  ini  sesuai dengan  pendapat  yang  disampaikan oleh  Slameto,  bahwa  dengan  belajar bersama dengan siswa lain
4 Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya , Jakarta: Rineka Cipta
1995 5 Aunurrahman, Belajar dan
Pembelajaran, Bandung: Alfabeta , 2009, h 37
meningkatkan pengetahuan dan ketajaman  berfikir 4 .  Rasa  ingin  tahu siswa berkembang ketika siswa melakukan eksperimen. Dengan eksperimen dapat meningkatkan pemahaman siswa karena dalam eksperimen  terjadi  interaksi  siswa dengan objek secara langsung. Hal  Ini Sesuai dengan Pendapat Aunurrahman yang menyatakan bahwa Interaksi yang kuat  antara  siswa  dengan  objek  pada kegiatan eksperimen dapat mendorong perhatian siswa untuk lebih memahami objek. 5
Eksperimen  juga  melatih  kerja sama  antar  siswa.  Siswa  harus mengesampingkan rasa egois. Kesempatan berinteraksi dengan berbagai individu atau teman sekelompok akan membentuk kepribadian untuk memahami
kebersamaan,  sikap  toleransi  terhadap teman.  Dengan  demikian  siswa  tidak hanya duduk diam dan mendengarkan.
Pengalaman  yang  didapat  siswa melalui  pendekatan discovery dapat mengembangkan  kemampuan  siswa menjadi  kreatif,  dan  aktif. 6 Hal  ini sesuai  dengan  pendapat  Sund  & Trowbridge menyatakan bahwa discovery when an individual is involve mainly in using  his mental prosses to mediate  (discover)  some  concept  or principle . Proses penemuan ( discovery ) terjadi  ketika  siswa  terlibat  dalam proses  kegiatan  menemukan  suatu konsep ataupun prinsip. 7
b. Keterampilan Proses Sains selama pembelajaran dengan pendekatan discovery
6 Saiful  Sagala, Konsep  Dan  Makna Pembelajaran , Bandun g: Alfabeta, 2010, h. 74
7 Jamil Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran ,  Jogjakarta:    Ar-Ruszz  Media,
2014, h. 162
Data  keterampilan  proses  sains materi  saling  ketergantngan  dalam ekosistem pada sub materi pencemaran lingkungan  meliputi  dua  arah  yaitu keterampilan proses sains yang menekankan  kognitif  dengan  diukur menggunakan tes pilihan ganda seperti mengamati/observasi, memprediksi, merencanakan percobaan, dan melakukan percobaan dan keterampilan  proses  sains  yang  lebih menekankan psikomotor diukur menggunakan lembar observasi.
Data  keterampilan  proses  sains diambil dari dua kelas yaitu kelas VII- 3  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas VII-1  sebagai  kelas  kontrol.  Dari analisis  dapat  diketahui  bahwa  data penelitian tentang keterampilan proses sains  berdistribusi  normal.  Hasil  uji homogenitas diketahui varians bersifat homogen  dan  pengujian  hipotesis dilakukan  dengan  uji-t  menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan rata-rata keterampilan proses  sains  siswa  antara  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  dengan menggunakan  pendekatan discovery. Sehingga  dapat  dinyatakan  bahwa penggunakan  pendekatan discovery berpengaruh  terhadap  keterampilan proses sains siswa.
Melalui  pendekatan discovery siswa  terlibat  secara  aktif  baik  secara fisik maupun mental dalam pembelajaran sehingga mampu mengembangkan  keterampilan  proses sains, keterampilan intelektual, berfikir kritis, dan mampu memecahkan masalah  secara  ilmiah.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Akimbobola  dalam
Abrari yang menyatakan bahwa
8 Abrari  Nur  Aan,  dkk, Pengaruh Penerapan  Pembelajaran  Guided  Discovery Terhadap
metode  guided discovery sebaiknya sigunakan oleh guru untuk mengembangkan  keterampilan  proses sains  siswa. 8 Aktivitas  siswa  dalam gegiatan  pembelajaran  pada  kelas eksperimen (VII-3) terlihat aktif karena pembelajaran berpusat pada siswa dan guru  hanya  sebagai  fasiltator.  Hal  ini terlihat saat guru melaksanakan langkah-langkah  pembelajaran  dengan pendekatan discovery . Bentuk kegiatan pembelajaran  dengan  menggunakan pendekatan discovery meliputi  a) merumuskan masalah berdasarkan gambar pada LKS yang telah dibagikan kepada siswa. b) merumuskan hipotesis berdasarkan  masalah  yang  ada.  Guru mendorong siswa untuk menyampaikan ide-ide mereka melalui masalah yang diajukan sehingga dapat berfikir  dalam  merumuskan  hipotesis.
c) merancang percobaan dengan menentukan  alat  dan  bahan,  dan  cara kerja percobaan. d) melakukan percobaan  sesuai  dengan  rancangan percobaan  yang  telah  dibuat.  Peran guru adalah memfasilitasi dan membimbing  siswa  saat  melakukan percobaan.  e)  mengumpulkan  dan menganalisis data dengan cara melakukan  pengamatan  pada  objek percobaan,  memasukkan  data  hasi percobaan dalam bentuk tabel, kemudian  menganalisis  data  hasil percobaan. f) membuat kesimpulan dari hasil  percobaan.  Sedangkan  untuk kelas  kontrol  dalam  pembelajaran menggunakan  metode  pembelajaran yang  biasa  ada  dilakukan  guru  sehari- hari  dalam  mengajar  yaitu  ceramah yang  berpusat  pada  guru,  siswa  hanya
Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X SMA Negeri 1 Teras Boyolali Tahun Pelajaran 2011/2012 ,  Jurnal  pendidikan  biologi  volume
4, nomor 2 halaman 44-52 tahun 2012
mendengarkan  penjelasan  guru  dan mencatat apa yang disampaikan guru.
Siswa  belajar  dalam  kelompok masingmasing, mereka saling bertukar pendapat,  saling  berbagi  pengetahuan dan menyumbangkan gagasan atau ide untuk memecahkan masalah, mertumuskan  hipotesis,  merancang percobaan  dan  melakukan  percobaan. Pendekatan discovery dalam pembelajaran dapat lebih membiasakan kepada  anak  untuk  membuktikan sesuatu mengenai materi pembelajaran yang  sudah  dipelajari.  Membuktikan dengan melakukan pemyelidikan sendiri  oleh  siswa  dibimbing  oleh guru. 9
Untuk  penilaian  keterampilan proses  sains  siswa berdasarkan lembar observasi  oleh  observer  dapat  dilihat dari  hasil  keterampilan  proses  yang dilakukan  siswa  selama  kegiatan pembelajaran. Siswa melakukan pengamatan untuk membuktikan pencemaran air, tanah dan udara sesuai dengan petunjuk LKS.
Berdasarkan data hasil observasi dapat  dilihat  jumlah  dan  persentase siswa yang melaksanakan keterampilan proses  sains  untuk  pertemuan  I. Keterampilan proses yang paling tinggi persentasenya  adalah  keterampilan proses  nomor  1,  2  dan  nomor  5
(mengamati, memprediksi dan
mengklasifikasikan) dengan persentase 80%, 80% dan 80% yang berarti bahwa siswa  terampil  dalam  mengamati, memprediksi  dan  mengklasifikasikan sesuai  dengan  prosedur  kerja.  Akan tetapi pada keterampilan proses lainnya dapat diambil kesimpulan bahwa siswa sebagian besar belum dapat menguasai dengan baik, misalnya untuk 9 Syaiful Sagala, Konsep   Dan Makna keterampilan proses sains
merencanakan  percobaan  hal  tersebut dikarenakan  siswa  masih  kesulitan dalam menentukan alat dan bahan yang dibutuhkan  dan  masih  memerlukan bantuan  guru  dalam  memecahkan permasalahan tersebut,  selain itu kerja sama  dalam  kelompok  belum  terjalin dengan baik karena masih mengandalkan beberapa teman kelompok. Keterampilan proses sains pertemuan  II.  Keterampilan  proses sains yang paling tinggi persentasenya adalah  keterampilan  proses  nomor 1,2,4 dan 5 (mengamati, memprediksi, melakukan percobaan dan mengklasifikasikan)  dengan  kriteria yaitu  92%,  80%,  84%  dan  84%. Artinya bahwa siswa telah menjalankan  prosedur  dengan  baik sesuai  petunjuk  yang  tercantuk  dalam LKS.  Sedangkan  untuk  keterampilan proses merencanakan percobaan mengalami  peningkatan  persentase yaitu  76%  yang  berarti  siswa  mulai terampil  dalam  mengerjakan  tugas yang  diberikan  dan  kerja  sama  antar siswa  dalam  kelompok  mulai  terjalin dengan  baik,  selain  itu  siswa  sudah mulai  tertarik  untuk  belajar  dengan pendekatan discovery .
Sedangkan  keterampilan  proses sains  pertemuan  III  pada semua  aspek keterampilan proses mendapatkan persentase  sangat  tinggi  pada  setiap aspek  keterampilan  proses  dengan persentase  sebagai  berikut  92%,  80%, 80%,  84%,  dan  84%,  hal  tersebut karena  dalam  pelaksanaannya  siswa melakukan aktivitasnya dengan seksama  dan  teliti,  pada  kegiatan percobaan  atau  eksperimen  sudah
Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2003, h.
sesuai  dengan  prosedur  atau  langkah kerja,  saling  bekerja  sama  atau membagi  tugas  dalam  kelompok  ada yang  mencatat  dan  lain  sebagainya. Selain  itu  siswa  sangat  antusias melakukan  percobaan  karena  kegiatan ini jarang mereka lakukan sebelumnya. Berdasarkan hasil lembar observasi selama kegiatan pembelajaran  pada  kelas  eksperimen (VII-3)  dengan  pendekatan discovery
siswa belajar melalui keterlibatan aktif dengan  konsep  dan  prinsip-prinsip. Siswa  didorong  agar  mempunyai pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsipprinsip atau pengetahuan  bagi  dirinya.  Jadi,  pada pendekatan discovery yang  sangat penting  adalah  siswa  sungguh  terlibat di  dalam  persoalannya,  menemukan prinsipprinsip  atau  jawaban  lewat percobaan.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Gulo  bahwa  pendekatan discovery merupakan kegiatan pembelajaran  yang  melibatkan  secara maksimal  seluruh  kemampuan  siswa untuk mencari dan menyelidiki sesuatu (benda,  manusia  tau  peristiwa)  secara sistematis, kritis, logis, analitis sehingga  mereka  dapat  merumuskan sendiri  penemuannya  dengan  penuh percaya diri. 10 Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian  Sherly  Puspitadewi  yang menyatakan bahwa model pembelajaran guided discovery berpengaruhn  terhadap  keterampilan proses sains siswa pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor. 11 Pembelajaran biologi dengan menggunakan
10 Jamil  Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran ,  Jogjakarta:    Ar-Ruszz  Media, 2014, h. 162
11 Sherly  Puspitadewi, Pengaruh  Model Pembelajaran  Guided  Discovery  Terhadap
pendekatan discovery terbukti  mampu meningkatkan  keterampilan  proses sains  siswa.  Hal  ini  dikarenakan  pada pendekatan discovery terdapat tahapan- tahapan yang mendukung aspek keterampilan  proses  sains.  Dengan keterampilan proses sains yang dilatihkan,  siswa  akan  lebih  mudah menguasai  dan  memahami  materi pelajaran  karena  siswa  belajar  dengan berbuat.
c. Tingkat Tanggung Jawab Siswa
Berdasarkan  data  hasil  angket tanggung jawab siswa dalam penelitian ini  partisipasi  siswa  sebagai  bentuk tanggung  jawab  yaitu  keterlibatan siswa  dalam  memberikan  respon terhadap  kegiatan  pembelajaran  serta mendukung  pencapaian  tujuan  dan bertanggung jawab atas keterlibatannya. Menentukan arah sikap tanggung jawab maka pernyataan dibagi  menjadi  dua  arah  yaitu  kearah posistif  dan  ke  arah  negatif.  Rata-rata nilai  sikap  tanggung  jawab  siswa termasuk dalam kategori baik meskipun  ada  sikap  tanggung  jawab siswa  yang  masuk  dalam  jelek  yaitu pada pernyataan nomor  12 dan nomor 20.
Sikap tanggung jawab siswa dalam kategori jelek dibuktikan ketika proses pembelajaran  yaitu  ada  siswa  yang tidak terlibat aktif, tidak menyadari apa yang  seharusnya  dilakukan  didalam kegiatan  pembelajaran  dan  kurangnya kepedulian  dalam  kelompok  sehingga peneliti  harus  menegur  dan  memberi arahan  agar  siswa  mau  terlibat  aktif dalam pembelajaran.
Sikap
tanggung  jawab  siswa  yang  tergolong
Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Ekosistem  Kelas  VII  Semester  II  SMP  Negeri 12  Palangka  Raya ,  Skripsi  Sarjana,Palangka Raya: Universitas Palangka Raya, 2014.
dalam  kategori  baik  ketika  proses pembelajaran siswa terlibat aktif dalam kegiatan  pembelajaran,  bertanggung jawab  dengan  tugas  yang  diberikan dengan mengerjakan lembar LKS yang diberikan, melakukan diskusi kelompok,  dan  saling  peduli  antar anggota  kelompok  yang  ditandai dengan  kerjasama  selama  kegiatan praktikum. Pembelajaran dengan menggunakan  pendekatan discovery memberikan peluang yang sangat besar bagi siswa selama proses pembelajaran untuk  belajar  secara  langsung  dan nyata.  Melalui  pendekatan discovery , tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar dapat tumbuh dengan baik karena siswa dalam  belajar  diberikan  wewenang seluas-luasnya untuk membangun pengetahuannya sendiri. siswa memiliki tanggung jawab sendiri untuk mencari  pengetahuan  pada  sumber- sumber yang ada dan mampu menyelesaikan tugas-tugas yang berkaitan dengan materi yang diberikan.  Siswa  diberikan  peluang untuk mengkonstruksikan pengetahuannya sendiri dengan diberikan kesempatan dalam menyelesaikan  tugas  masalah  yang dihadapinya menggunakan ide-ide
yang mereka miliki. Dengan demikian tanggung  jawab  siswa  dalam  belajar akan  semakin  terbentuk  dengan  kuat baik secara individu maupun kelompok.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat Harsono, dkk dalam Nursa’ban  secara  lebih  terperinci mengemukakan tentang ciri-ciri pembelajaran yang bertanggung jawab secara garis  besar meliputi (1) menghargai proses diskusi;(2) keterampilan komunikasi; (3) tanggung jawab individu pembelajar; (4) kesadaran diri/evaluasi diri. 12

## KESIMPULAN
1. Ada pengaruh pendekatan discovery terhadap  keterampilan  proses  sains materi saling ketergantungan dalam ekosistem  SMP  Muhammadiyah Palangka  raya  dengan  t hitung >  t tabel (5,876 > 2,042).
2. Keterampilan  proses  sains  tiap pertemuan mengalami peningkatan  persentase  dengan kategori tinggi.
3. Secara keseluruhan sikap tanggung jawab  siswa  pada  materi  saling ketergantungan  dalam  ekosistem tergolong  dalam  kategori  baik meskipun  ada  beberapa  sikap tanggung jawab siswa yang jelek.

## DAFTAR PUSTAKA
Aan,  Nur,  Abrari  dkk, Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Guided  Discovery Terhadap  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  1  Teras Boyolali  Tahun  Pelajaran  2011/2012 ,  Jurnal  pendidikan  biologi  volume  4, nomor 2 halaman 44-52 tahun 2012.
Abdurrahman,  Mulyono, Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Adiwiyoto, Anton, Melatih Anak Bertanggung Jawab , Jakarta: Mitra Utama, 2002.
12 Muhammad Nursa’ban, Peningkatan Sikap
Arikunto,  Suharsimi, Dasar-Dasar  Evaluasi  Pendidikan ,  Jakarta:  Rineka Cipta,2009.
, Manajemen Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
, Prosedur  Penelitian  Suatu  Pendekatan  Praktek ,  Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Alfabeta , 2009. Cucu Suhana, &  Nanang  Hanafiyah Konsep Strategi  Pembelajaran ,  Bandung  : Refika Aditama, 2012.
Fuad, Ihsan, Dasar-Dasar Kependidikan, Jakarta : Rineka Cipta, 2010. Hartini  Nara,  Evelin  Siregar, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  Bogor  :  Ghalia Indonesia, 2010.
Heddy, Suwasono, Pengantar Ekologi, Jakarta:CV. Rajawali, 1986. Ismawati,  Eny,  dan  Sugiyarto,  Teguh, Ilmu  Pengetahuan  Alam ,  Jakarta;  Pusat Pembukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Mudjiono, dan Dimyati, Belajar Dan Pembelajaran , Jakarata : Rineka Cipta, 2009. Novitsania,  Annis, Perbedaan  Keterampilan  Proses  Sains  Antara  Siswa  Yang Menggunakan Model Pembelajaran Inkuiri Terstruktur Dengan Siswa Yang Mengunakan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Konsep Fotosintesis. ( http://eprints.uns.ac.id/10291/1/190341511201101211.pdf) Diakses: 26 November 2014.
Laksmi  Dewi,  dan  Masindin Strategi  Pembelajaran, Jakarta:  Direktorat  Jendral Pendidikan Islam, 2007.
Nursa’ban,  Muhammad, Peningkatan  Sikap  Tanggung  Jawab  Dan  Kemandirian Belajar  Mahasiswa  Melalui  Metode  Tutorial  Di  Jurusan  Pendidikan Geografi, Universitas Negeri Yogyakarta, 2012. Puspitadewi, Sherly, Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa Pada Materi Ekosistem Kelas VII Semester II  SMP  Negeri  12  Palangka  Raya ,  Skripsi  Sarjana,Palangka  Raya: Universitas Palangka Raya, 2014.
Sabri, Ahmad, Strategi Belajar Mengajar, dan Mikro Teaching , Padang: Quantum Teaching, 2005.
Sagala, Syaiful, Konsep dan Makna Pembelajaran , Bandung: Alfabeta, 2003. Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Mempengaruhinya ,  Jakarta:  Rineka Cipta 1995.
Shihab,  Quraish, Tafsir  Al  Misbah:  Pesan,  Kesan,  dan  Keserasian  Al-qur’an , Jakarta Lentera Hati, 2002.
Sudjana, Metode Statistik, Bandung: Tarsito, 2001.
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R &D , Alfabeta, Bandug, 2013
Sukardi, Evaluasi  Pendidikan  :  Prinsip  Dan  Operasionalnya ,  Jakarta:  Bumi Aksara, 2011.
Suprihatiningrum  Jamil, Strategi  Pembelajaran ,  Jogjakarta:    Ar-Ruszz  Media, 2014.
Suyadi, Strategi  Pembelajaran  Pendidikan  Karakter, Bandung:  Remaja Rosdakarya, 2013.
Trianto, Model-Model  Pembelajaran  Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik , Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007.
Uus,  Toharudin,  dkk, Membangun  Literasi  Sains  Peserta  Didik ,  Bandung: Humaniora, 2011.
Wasis,  dkk, Ilmu  Pengetahuan  Alam ,  Jakarta:  Pusat  Pembukuan,  Departemen Pendidikan Nasional, 2008.
Winarsih,  Anni,  dkk, IPA  TERPADU ,  Jakarta  :  Pusat  Pembukuan  Departemen Pendidikaan Nasional, 2008.
Zakiyah , Naeli, Pengaruh Pendekatan Inkuiri Terstruktur Terhadap Keterampilan Proses  Sains  Siswa  Pada  Konsep  Sistem  Pernapasan  Manusia, skripsi program studi pendidikan biologi universitas islam negeri syarif hidayatullah, 2011(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/2617/1/NAE LI%20ZAKIYAH-FITK.pdf.) Diakses: 26 November 2014).