PENGARUH  PENGGUNAAN  MEDIA KOMIK TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS X SMA NEGERI 3 PONTIANAK PADA MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NONELEKTROLIT

## Eny Enawaty, Hilma Sari
Pendidikan Kimia, FPMIPA, Universitas Tanjungpura

## Abstract
The  purposes  of  the  research  is  to  know  the  effect using  media  of comic toward student achievement learning in class X SMA Negeri 3 Pontianak  for  electrolit  solution  and  non  electrolit  solution.  The research  uses  experiment  method  and  design  research  is  “  Pretest Posttest  Control  Group  Design”.  The  subject  research  are  student calss  XE  and  XF,  using  purposive  sampling  to  take  the  sample.  The technique is used to gather the data is student achievement. Based on the data analisis using U-Mann Whitney test, 5 % level signification is found  that Z  count=-5,56  <    Z  tabel  -1,96,  there  is  the difference students  learning  achievement between  using  comic  media and praktikum metod. There are 96,97 % student get higger learning achievement and get the KKM. The Effect size is 1,82, means learning using comic media give big effect 46,56 % towards the higger student achievement student class X SMA Negeri 3 Pontianak. The respon 30 students  class  XE  towards  learning  electrolit  solution  and  non electrolit solution using media of comic is 95,87 %. This is shows that learning using comic media is effective to teach electrolit solution and non electrolit solution in class X SMA Negeri 3 Pontianak.
Keywords : electrolit solution and non electrolit solution, comic media, praktikum
Dewasa ini telah terjadi perkembangan informasi, ilmu pengetahuan,  dan  teknologi,  sistem pendidikan  pun  dituntut  untuk  dapat merespon dan menyesuaikan
perkembangan  yang  terjadi.  Seiring dengan  peranan  dunia  pendidikan maka proses dan model pembelajaran perlu  terus  diperbaharui.  Model pembelajaran  itu  banyak  jenisnyaya, setiap  model  pembelajaran  sangat ditentukan  oleh  tujuan  pembelajaran dan kemampuan guru dalam mengelola proses pembelajaran. Penyajian  mata  pelajaran  sains menuntut  seorang  pengajar  harus
memiliki  strategi  belajar  mengajar yang menarik dan dapat meningkatkan  motivasi  siswa  untuk belajar, sehingga sajian yang
disampaikan  oleh  guru  bukanlah suatu  sajian  yang  dangkal  dan  tidak mempunyai arti bagi siswa. Ketepatan guru  dalam  memvariasikan  strategi belajar  mengajar  pada  penyampaian materi, akan  dapat merangsang  siswa untuk  terlibat  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  sehingga  apa  yang  didapat siswa  bukanlah  suatu  kegiatan  yang sia-sia  atau  yang  tidak  mempunyai arti bagi mereka.
Materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit  merupakan  salah  satu materi kimia yang harus dikuasai dan dipahami oleh siswa karena materi ini merupakan  materi  prasyarat  untuk mempelajari  materi  sifat  koligatif larutan dan elektrokimia. Berdasarkan hasil  wawancara  kepada  guru  mata pelajaran  kimia  di  kelas  X  SMA Negeri  3  Pontianak,  diketahui  bahwa metode  yang  sering  digunakan  untuk materi  ini  adalah  metode  praktikum. Metode ini memiliki kelemahan yaitu memerlukan  waktu  yang  lama  dan pada  saat  praktikum  siswa  terkesan kurang  serius  (bercanda)  sehingga diperlukan  pengelolaan  kelas  yang baik.. Dari hasil belajar siswa, berupa nilai  ulangan  harian  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  diketahui bahwa  dengan  metode  praktikum  ini sebagian  besar  siswa  masih  belum bisa  mencapai  Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM),    yaitu  63.  Guru kimia  di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Pontianak, jarang menggunakan media  pembelajaran  dalam  mengajar selain papan tulis  dan buku  pelajaran kimia.  Padahal  media  atau  alat  bantu dapat membantu siswa untuk memahami suatu konsep, dan membuat mereka menyenangi pembelajarannya. Salah satu alternatif media yang dapat  digunakan  dalam  pembelajaran kimia  di  kelas  adalah  komik.  Komik adalah suatu bentuk media komunikasi  visual  yang  mempunyai kekuatan untuk menyampaikan informasi  secara  popular  dan  mudah dimengerti.  Hal  ini  dimungkinkan karena  komik  memadukan  kekuatan gambar  dan  tulisan,  yang  dirangkai dalam  suatu  alur  cerita  gambar membuat  informasi  lebih  mudah diserap.  Teks  membuatnya  lebih
dimengerti,  dan  alur  membuatnya lebih mudah untuk diikuti dan diingat.
Komik dapat menjadi media pembelajaran  yang  sangat  efektif, sebagai  contoh  untuk  menjelaskan konsep-konsep  yang  sangat  abstrak dan  memerlukan  objek  yang  konkrit pada  beberapa  mata  pelajaran,
misalkan fisika, kimia atau matematika.  Di  lapangan,  peneliti melihat bahwa siswa lebih menyenangi membaca komik dibandingkan dengan  buku  pelajaran.
Berdasarkan  hasil  angket  yang disebarkan  kepada  siswa  kelas  X SMA  Negeri 3 pontianak  sebanyak 3 kelas,  bahwa  sebesar  68,52%  siswa menyatakan senang  membaca  komik. Ketika  ditanya  bagaimana  pendapat mereka  jika  materi  pelajaran  kimia dikemas dalam bentuk komik sebesar 71,88 % siswa menyambut positif dan setuju dengan ide tersebut.
Tujuan  umum  penelitian  ini untuk mengetahui pengaruh penggunaan    media  komik  terhadap hasil belajar siswa kelas x sma negeri
3  pontianak  pada  materi  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit. Tujuan penelitian  ini  :1)  Untuk  menentukan ada atau tidak perbedaan hasil belajar siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3
Pontianak pada materi larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  yang diajarkan dengan menggunakan media  komik  dan  yang  diajarkan dengan  metode  praktikum. 2)  Untuk menentukan besar pengaruh pembelajaran  menggunakan  media komik  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit. 3)  Untuk  mengetahui respon  siswa  terhadap  pembelajaran materi larutan elektrolit dan nonelektrolit  dengan  menggunakan media komik.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36 26
Kata  media  berasal  dari  bahasa latin  dan  merupakan  bentuk  jamak dari  kata  medium  yang  berarti perantara  atau pengantar.  Media adalah  semua  bentuk  perantara  yang digunakan  oleh  manusia  untuk menyampaikan  atau  menyebarkan ide,  gagasan  atau  pendapat  sehingga ide,  gagasan  atau  pendapat  yang dikemukakan  itu  sampai  kepada penerima  yang  dituju.  Asosiasi Pendidikan Nasional (National Education  Association /    NEA) mendefinisikan media sebagai bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak  maupun  audiovisual  serta peralatannya. Media adalah alat bantu apa  saja  yang  dijadikan  sebagai penyalur pesan guna mencapai tujuan pengajaran. Berdasarkan  beberapa pengertian  ini,  dapat  disimpulkan bahwa  media  adalah  suatu  alat  yang digunakan  sebagai  alat  bantu  untuk menyampaikan informasi
dalam proses  pembelajaran.  Pembelajaran dengan media akan terjadi apabila ada komunikasi  antara  penerima  pesan dengan sumber / penyalur pesan lewat media tersebut.
Dalam dunia pendidikan,  media dimanfaatkan  untuk  menyampaikan materi  pembelajaran.  Media  yang digunakan  harus  disesuaikan  dengan isi  dan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  agar  proses  belajar mengajar  dapat  terlaksana  secara maksimal.
Media pembelajaran adalah  seperangkat  alat  pembelajaran yang  digunakan  oleh  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Perangkat media yang digunakan oleh guru  harus  berfungsi  sebagai  sarana untuk  mempermudah  pemahaman siswa terhadap materi yang
disampaikan  oleh  guru.  Tujuan  yang ingin dicapai dari media pembelajaran
adalah  terjadinya  proses  belajar  pada diri  siswa  sehingga  dapat  menambah efektivitas  komunikasi  dan  interaksi antara  pengajar  dan  siswa.  Kriteria yang  paling  utama  dalam  pemilihan media bahwa media harus disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  atau kompetensi  yang  ingin  dicapai.
Contohnya  adalah  bila  tujuan  atau kompetensi siswa bersifat menghafalkan  kata-kata  tentunya media  audio  yang  tepat  untuk digunakan. Jika tujuan atau kompetensi  yang  dicapai  bersifat memahami  isi  bacaan  maka  media cetak  yang  lebih  tepat  digunakan. Kalau  tujuan  pembelajaran  bersifat motorik  (gerak  dan  aktivitas),  maka media film dan video bisa digunakan. Di  samping  itu,  terdapat  kriteria lainnya  yang  bersifat  melengkapi (komplementer), seperti biaya; ketepatgunaan; keadaan siswa; ketersediaan; dan mutu teknis. Media  yang  digunakan  juga harus sesuai dengan tingkat kemampuan  siswa,  dimana  siswa mengenal  dan  memahami  media tersebut, artinya siswa dapat memahami  materi  pelajaran  dengan mudah  melalui  media  yang  tepat. Selain itu, di dalam proses pembelajaran  dengan  menggunakan media,  guru  harus  melibatkan  siswa ketika menyimpulkan materi pembelajaran. Hal ini dapat dilakukan dengan  menanyakan  kepada  siswa manfaat  dan  kesulitan  yang  mereka alami selama proses pembelajaran.
Komik adalah suatu bentuk seni yang  menggunakan  gambar-gambar tidak bergerak yang disusun sedemikian rupa sehingga membentuk jalinan  cerita.  Biasanya,  komik dicetak  di  atas  kertas  dan  dilengkapi dengan  teks. komik  memanfaatkan
ruang dalam  media  gambar  untuk meletakkan  gambar  demi  gambar sehingga membentuk suatu alur cerita yang utuh. Komik adalah suatu kartun yang  mengungkapkan  suatu  karakter dan  memerankan  cerita  dalam  urutan yang  erat  dan  merupakan  bentuk berita bergambar, terdiri dari berbagai situasi  dan  kadangkala bersifat humor.  Komik  merupakan  salah  satu media  foto  atau  gambar  yang  cocok dan  sesuai  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  kimia.  Pembelajaran dengan  media  komik  kimia  bisa menarik minat belajar siswa sehingga ketuntasan belajar bisa tercapai.
Komik merupakan media, media penyampaian  ide,  gagasan  bahkan kebebasan  berpikir.  Komik  untuk informasi  pendidikan,  baik  cerita maupun  desainnya  dirancang  khusus untuk penyampaian pesan-pesan pendidikan.  Inti  pesan  harus  dapat diterima  dengan  jelas  dan  alur ceritanya  juga  harus  menarik  bagi pembaca. Komik dapat dipakai untuk menolong  siswa dalam  pembelajaran pada hampir semua topik, misalnya a) mengenal konsep, b) belajar berhitung,  c)  mengenal  lingkungan dan alam sekitar, d) membantu untuk memahami  cerita,  e)  mendorong minat  baca. Pendekatan  visualisasi dengan  komik  biasanya  digunakan untuk  menarik  minat  baca  siswa  dan mempermudah siswa dalam memahami materi yang akan disampaikan. Komik  selain  berfungsi  sebagai media hiburan, juga dapat dipergunakan  secara  efektif  dalam upaya  membangkitkan  minat  baca, mengembangkan perbendaharaan kata-kata  dan  keterampilan  membaca serta  dapat  dijadikan  media  efektif untuk  tujuan  pembelajaran.  Untuk
pembelajaran  di  sekolah  tentu  dipilih komik  yang  dapat  mendidik,  dapat menimbulkan  gairah  belajar  pada siswa,  komik  yang  lucu,  dan  komik yang  dikenal  oleh  siswa  yang disesuaikan  dengan  dunianya.  Komik yang  dibuat  oleh  peneliti,  dipakai untuk membantu siswa dalam mengenal  konsep  dan  mengenal lingkungan dan alam sekitar. Pembelajaran  adalah  proses interaksi peserta didik dengan pendidik    dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar.  Adapun tahap-tahap pengajaran materi larutan elektrolit  dan  nonelektrolit  dengan menggunakan  media  komik  adalah sebagai  berikut,  Kegiatan  awal :  1) membuka  pertemuan  dengan  salam,
2)  guru  memberikan  motivasi  dan apersepsi kepada siswa, 3) menginformasikan  materi  yang  akan dibahas,  4)  menyampaikan  tujuan pembelajaran, 5) guru membagi siswa ke  dalam  beberapa  kelompok  kecil secara heterogen (sebangku). Kegiatan  inti :  1)  guru  membagikan komik  materi  larutan  elektrolit  dan nonelektrolit kepada setiap kelompok siswa, 2) guru memberikan pengarahan  atau  petunjuk  dalam mempelajari media tersebut,  3) siswa ditugaskan untuk menjawab pertanyaan  yang  ada  di  media  sesuai petunjuk,  4)  guru  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya.  Kegiatan  penutup :  1)  guru bersama  siswa  membuat  kesimpulan terhadap  jawaban  yang  diberikan siswa,  2)  guru  meninggalkan  kelas dan mengucapkan salam. Tahap-tahap pembelajaran dengan metode praktikum adalah  sebagai  berikut, kegiatan  awal:  1)  guru  mengucapkan salam,  2)  guru  melakukan  apersepsi, 3)  guru  menginformasikan  materi
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36 28
larutan  elektrolit  dan  non  elektrolit yang  akan  dipelajari,  4)  guru membagi  siswa  menjadi  beberapa kelompok.  Kegiatan  inti :  1)  guru membagikan  LKS  kepada  siswa,  2) guru memberikan pengarahan tentang penggunaan  LKS,  3)  guru  meminta siswa  melakukan  praktikum  sesuai dengan petunjuk dalam LKS, 4) guru meminta siswa membuat laporan hasil pengamatan  di  LKS.  Kegiatan penutup : 1) guru mengarahkan siswa untuk  membuat  kesimpulan  tentang materi  yang  telah  dibahas,  2)  guru memberikan  PR,  3)  guru  meminta siswa  untuk  mempelajari  materi selanjutnya di rumah.
Bentuk penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian eksperimen. Jenis eksperimen  yang  digunakan  adalah eksperimen semu (Quasi Experimental  Research). Peneliti akan mencoba mengungkapkan akibat perlakuan  pengajaran  dengan  metode praktikum  untuk  kelas  kontrol  dan membandingkannya  dengan  kelas eksperimen  yang  diajar  dengan menggunakan media komik.
rancangan  penelitian  ini  adalah  cara pre-test  post-test  control  group design. Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  X  SMA  Negeri  3 Pontianak  tahun  ajaran  2008/2009 yang terdiri atas 3 kelas, yaitu : kelas XD  sebanyak    36  siswa,  kelas  XE sebanyak  32  siswa,  dan  kelas  XF sebanyak  32  siswa. Sampel  dari penelitian  ini  terdiri  dari  2  kelas.
Adapun pengambilan
sampel dilakukan  dengan  teknik purposive sampling. Dari  populasi  yang  terdiri dari 3 kelas akan diambil 2 kelas yang memiliki rata-rata nilai ulangan kimia semester  I  hampir  sama  yaitu,  kelas
XE dan XF. Dalam menentukan kelas
eksperimen dan kelas kontrol dilakukan pengundian. Hasilnya, yang dijadikan kelas kontrol adalah XF dan kelas eksperimen XE.
Untuk  keperluan  pengumpulan data  penelitian,  maka  peneliti  akan menggunakan  teknik  pengukuran. Adapun  tes  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes  tertulis  yang berbentuk essay. Tujuan dari pemberian  angket  respon  dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui  respon  siswa  terhadap pembelajaran  menggunakan  media komik.  Perhitungan  angket  respon dalam  penelitian  ini  menggunakan skala likert.
Hipotesis  dalam  penelitian  ini adalah  “  Tidak  terdapat  perbedaan hasil  belajar  siswa  kelas  X  SMA Negeri  3  Pontianak  pada  materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit yang  diajarkan  dengan  menggunakan media  komik  dan  yang  diajarkan dengan metode praktikum”.
Dalam  penelitian  ini  yang menjadi kelas kontrol adalah kelas  X F.  Kelas  ini  diberikan  pembelajaran dengan  metode  praktikum.  Jumlah siswa  di  kelas  kontrol  ada  31 orang. Namun,  terdapat  satu  orang  siswa yang  tidak  diolah  datanya  karena tidak  mengikuti  pretest.  Jadi,  jumlah siswa  yang  diolah  datanya  sebanyak 30 siswa.
Tabel  1  menunjukkan  bahwa rata-rata  pretest  siswa  kelas  kontrol adalah  22,6  dan  posttest  siswa  pada kelas  kontrol  adalah  30,6.  Jadi,  rata- rata  perubahan  skor  adalah  sebesar 7,67.  Berdasarkan  nilai  pretest  dan posttest,  seluruh  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Dari  30 siswa,  sebanyak  24  siswa    (80  %) yang memenuhi stándar  nilai Kriteria Ketuntasan  Minimal  (63).  Sedangkan
6  siswa  (20%)  lainnya,  tidak memenuhi standar KKM.
Kelas eksperimen adalah kelas XE diberikan  pembelajaran  dengan menggunakan  media  komik.  Jumlah siswa  di  kelas  eksperimen ada  32 orang. Namun, terdapat 2 orang siswa
yang  tidak  diolah  datanya  karena tidak mengikuti posttest. Jadi, jumlah siswa  yang  diolah  datanya  sebanyak 30 siswa.
Tabel 1 Pretest dan Posttest Kelas Kontrol .
No Kode Siswa Skor Nilai (1-100) Pre test Post test Peruba han Pre test Post test 1. H 1 21 32
11 50 76,19 2. H 2 22 31 9 52,38 73,81 3. H 3 18 35
17 42,86 83,33 4. H 4 17 33
16 40,48 78,57 5. H 5 21 26 5
50 61,90 6. H 6 27 32 5 64,23 76,19 7. H 7 28 35 7 66,67 83,33 8. H 8 21 36 15 50
85,71 9. H 9 23 26 3 54,76 61,90 10. H 10 34 35 1 80,95 83,33 11. H 11 20 28
8 47,62 66,67 12. H 12 21 25 4 50
59,52 13. H 13 23 33
10 54,14 78,57 14. H 14 28 29
1 66,67 69,05 15. H 15 32 32
0 76,19 76,19 16. H 16 20 30
11 47,62
71,43 17. H 17 19 30 10 45,24
71,43 18. H 18 34 38 4 80,95
90,48 19. H 19 18 21 3 42,86 50 20.
H 20 23 27 4 54,76
64,23 21. H 21 24 34 10 57,14 80,95
22. H 22 18 25 7 42,86
59,52 23. H 23 23 32 9 54,76
76,19 24. H 24 15 35 10
35,72 83,33
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36 30
25. H 25 20 24 4 47,62 57,14 26. H 26 23 30 7 54,76 71,43 27. H 27 25 33 8 59,52 78,57 28. H 28 18 30 12 42,86 71,43 29. H 29 19 31 12 45,24 73,81 30. H 30 23 30 7 54,76 71,43 Jumlah 678 918 230 1613,62 2185,63 Rata-rata 22,6 30,6 7,67 53,79 72,85 SD 4,79 4.00 4,38 Keterangan :              Tidak Memenuhi  KKM
Tabel  2  menunjukkan  bahwa rata-rata  skor  pretest  siswa  kelas eksperimen  adalah  15,12  dan  skor posttest siswa pada kelas eksperimen adalah  31,8.  Rata-rata  perubahan skor  pretest  dan  posttest  adalah sebesar  16,37.  Seluruh  siswa  pada kelas eksperimen mengalami peningkatan hasil belajar dan hampir seluruhnya  (96,67  %)  memenuhi standar  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (63).  Hanya  1  orang  siswa (3,33  %)  yang  tidak  memenuhi standar nilai KKM.
Berdasarkan  data  tabel  1  dan tabel  2  terlihat  bahwa  rata-rata  skor pretest  kelas  kontrol  lebih  tinggi daripada  kelas  eksperimen  dengan selisih  7,48.  Selanjutnya,  untuk mengetahui apakah terdapat
perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  siswa  pada  kelas kontrol  dan  kelas  eksperimen,  maka dilakukan  analisis  secara  statistik terhadap data tersebut.
Adapun  langkah  pertama yang  dilakukan  adalah  dengan menguji  normalitas  skor  pre-test pada  kelas  kontrol  dan  kelas eksprimen.  Dari  hasil  uji  normalitas skor  pre-test  kedua  kelas  tersebut, diperoleh bahwa kedua kelas tersebut tidak  berdistribusi  normal.  Karena
kedua  kelas  tidak  berdistribusi normal  maka  dilanjutkan  dengan  uji statistik
nonparametrik menggunakan  uji  U  Mann  Whitney.
Dari hasil uji ini diperoleh data Z hitung = - 5,52 dengan    Z tabel (α  =  5%) sebesar  ±1,96  Karena -Z hitung <  - Z tabel ,  maka  H 0 ditolak dan  Ha diterima.  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  siswa  pada  kelas kontrol dan kelas eksprimen.
Dari  hasil  uji  hipotesis U- mann  Whitney terhadap  selisih  skor pretest  dan  post-test kelas control dan  eksperimen diperoleh  Z hitung sebesar  -5,56 dengan  Z tabel (α  = 5%) sebesar ±1,96. Karena -Z hitung -Z tabel (-5,56 1,96),  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima.  Hal  ini berarti  terdapat  perbedaan  yang signifikan  antara  hasil  belajar  siswa kelas kontrol yang diajar menggunakan  metode  praktikum dengan kelas eksperimen yang diajar menggunakan media komik.
Untuk  mengetahui  seberapa besar pengaruh pembelajaran dengan menggunakan media komik terhadap hasil  belajar  siswa  pada  materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit, maka  digunakan  rumus effect  size . Dari hasil perhitungan di dapat effect
size sebesar  1,82  diklasifikasikan tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan media  komik  memiliki  pengaruh yang  tinggi  terhadap  hasil  belajar dalam  materi  larutan  elektrolit  dan non  elektrolit  di  kelas  X  SMA
Negeri 3 Pontianak.
Hasil  angket  30  orang  siswa kelas  XE  SMA  Negeri  3  Pontianak
terhadap pembelajaran menggunakan media komik dapat dilihat pada tabel 3.  Dari  Tabel  3  diketahui  bahwa persentase  respon  30  orang  siswa kelas  XE  SMA  Negeri  7  Pontianak terhadap pembelajaran menggunakan media  komik  diperoleh  tingkat persetujuan sebesar 95,83 %.
Tabel 2 Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen.
No Kode Siswa Skor Nilai (1-100) Pre test Post test Peru baha n Pre test Post test 1. S 1 13 31 8 30,96 73,81 2. S 2 17 34 17 40,48 80,95 3. S 3 16 36 20 38,10 85,71 4. S 4 13 32 19 30,96 76,19 5. S 5 11 32 21 26,20 76,19 6. S 6 12 28 16 28,58 66,67 7. S 7 14 33 19 33,34 78,57 8. S 8 14 35 21 33,34 83,33 9. S 9 18 30 12 42,86 71,43
10. S 10 10 30 20 23,82
71,43 11. S 11 13 27 14 30,96 64,23 12. S 12 14 31 17 33,34 73,81 13. S 13 11 29 18 26,20 69,05
14. S 14 15 31 16 35,72 73,81 15. S 15 17 31 14 40,48 73,81 16. S 16 20 31 11 47,62 73,81 17. S 17 13 29 16 30,96 69,05 18. S 18 14 34 20 33,34 80,95
19. S 19 18 40 22 42,86 95,24 20. S 20 23 35 14 54,76 83,33 21. S 21 10 30 20 23,82 71,43
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36 32
22. S 22 16 32 16 38,10 76,19 23. S 23 17 37 20 40,48 88,10 24. S 24 8 30 22 19,06 71,43 25. S 25 17 33 16 40,48 78,57 26. S 26 22 31 9 52,38 73,81 27. S 27 15 30 15 35,72 71,43 28. S 28 16 24 8 38,10 57,14 29. S 29 17 34 17 40,48 80,95 30. S 30 21 34 13 50 80,95
Jumla h 455 954 491 1083,5 2271,3
7 Rata- rata 15,1 2 31,8 16,37 36,12 75,71 SD 3,59 3,16 4,00
Keterangan :          Tidak Memenuhi KKM

## Tabel 3 Distribusi Respon Siswa.
No Pertanyaan Tanggapan Skor Total Persentase (%) Interpretasi skor S CS CTS TS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Saya senang dengan pembelajaran dengan menggunakan media komik Media  komik  yang  digunakan memudahkan saya untuk memahami materi pelajaran ini Saya  semakin  bingung  dengan pemebelajaran ini Saya  ingin  kegiatan  belajar berikutnya dapat seperti metode pembelajaran  yang  telah  saya ikuti ini Komik yang digunakan menurut saya menarik Saya bosan membaca komik ini Bahasa  yang  digunakan  pada komik mudah saya mengerti Bahasa  yang  digunakan  dalam komik sulit saya mengerti Pembelajaran ini membuat saya senang belajar kimia Gambar  pada  komik  menurut saya menarik Saya  dapat  merasakan  manfaat dari  penggunaan  media  komik yang berupa gambar
29 29 0 25 27 0 21 1 23 26 28 1 1 0 5 3 0 8 1 7 4 2
0
0 7 0 0 4 1 6 0 0 0
0
0 23 0 0 26 0 22 0 0 0
119
119 113 115 117 116 110 109 113 116 118 100 100 100 100 100 100
98,18
97,25 100 100 100 Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat Sangat Kuat
Sangat Kuat Total Skor 1265 95,83 %

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  tes  dari  30
orang  siswa  kelas  kontrol  terlihat hampir  seluruh  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar,  hanya  1 orang  siswa  yang  tidak  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Namun terdapat  6  siswa  (20  %)  yang  tidak memenuhi standar Kriteria Ketuntasan  Minimal  pada  materi  ini
(KKM  63).  Ketidaktuntasan  hasil belajar  siswa  tersebut  disebabkan karena  kekurangseriusan  siswa  saat melaksanakan  praktikum.  Dilihat dari  lembar  hasil  jawaban  siswa, sebagian  besar  siswa  tidak  bisa menuliskan  perbedaan antara  larutan elektrolit  dan  nonelektrolit.  Padahal pada  saat  praktikum  terlihat  jelas perbedaan kedua larutan tersebut. Untuk mengetahui lebih lanjut penyebab ketidaktuntasan hasil belajar  siswa  di  kelas  kontrol,  maka dilakukan wawancara terhadap siswa tersebut.  Dari  hasil  wawancara terhadap siswa yang bersangkutan, di dapat  alasan  yang  berbeda  dari masing-masing  siswa.  Terdapat  2 orang  siswa  yang  mengatakan  tidak memperhatikan  dengan  benar  hasil uji larutan elektrolit dan nonelektrolit yang  dilakukan  saat  praktikum,  3 siswa beralasan mereka tidak sempat belajar sebelum posttset dilaksanakan,  dan  1  siswa  lainnya mengatakan  tidak  enak  badan  saat praktikum  dilaksanakan.  Dari  hasil wawancara dengan guru bidang studi kimia  SMA  Negeri  3  Pontianak  di dapat  informasi  bahwa,  satu  orang siswa  yang  tidak  tuntas  pada  materi ini  merupakan  siswa  yang  tergolong nakal  di  kelas,  sedangkan  3  siswa lainnya  merupakan  siswa  yang mempunyai kemampuan kurang pada hampir semua mata pelajaran.
Berdasarkan  hasil  tes  30 orang siswa kelas eksperimen terlihat bahwa  seluruh  siswa  mengalami peningkatan  hasil  belajar.  Namun, hanya 1 orang siswa (3,33 %)   yang tidak  memenuhi  Kriteria  Ketuntasan Minimal pada materi ini. Dilihat dari hasil  jawaban  siswa  tersebut  pada posttest, terlihat bahwa siswa terlihat mengalami kesalahan dalam
membedakan  antara  elektrolit  kuat dan elektrolit lemah dan menjelaskan mengapa larutan garam bisa menghantarkan  listrik  sedangkan alkohol  tidak.  Berdasarkan  hasil wawancara  terhadap  siswa  tersebut diketahui bahwa siswa tersebut tidak senang membaca komik, sehingga ia tidak  berminat  untuk  membaca kembali  komik  sebelum  dilakukan posttest.
Tingginya  tingkat  ketuntasan siswa  serta  besarnya  rata-rata peningkatan  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  perlakuan (16,37) di kelas eksperimen, disebabkan  karena  pembelajaran menggunakan media komik membuat  siswa  senang  belajar.
Media  komik  juga  memudahkan siswa  untuk  memahami  materi. Gambar  komik  dan  bahasa  yang digunakan  juga  membuat  siswa merasa  nyaman  dalam  belajar.  Hal ini diperkuat lagi dengan hasil angket yang  diberikan  kepada  30  orang siswa,  8  item  yang  menyatakan respon  positif  memiliki  interpretasi sangat  kuat,  artinya  hampir  seluruh siswa  menyatakan  setuju  dengan  8 item  respon  positif  pada  angket. Sedangkan  3  item  respon  negatif memiliki  iterpretasi  lemah,  artinya siswa  tidak  setuju  dengan  3  item respon  negatif  pada  angket.  Ini membuktikan  adanya  ketertarikan dan  rasa  senang  pada  siswa  dalam mengikuti pembelajaran menggunakan media komik, sehingga  adanya  korelasi  terhadap meningkatnya hasil belajar siswa.
Untuk  mengetahui  seberapa besar  pengaruh  pembelajaran  materi larutan  elektrolit  dan  nonelektrolit menggunakan  media  komik  dapat diketahui dari harga Effect Size . Dari
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36
34 hasil  perhitungan  diperoleh  harga Effect Size sebesar 1,82 diklasifikasikan  tinggi.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  media  komik memiliki  pengaruh  yang  sedang terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  X
SMA Negeri  3  Pontianak  pada materi larutan elektrolit dan nonelektrolit.  Merujuk ke  tabel  luas di  bawah  lengkung  normal  standar diperoleh  nilai  0,4656.  Dengan demikian  persentase  peningkatan hasil  belajar  siswa  karena  pengaruh pembelajaran  menggunakan  media komik sebesar 46,56 %.
Berdasarkan  deskripsi  respon siswa terhadap pembelajaran menggunakan  media  komik,  maka dapat  diketahui  bahwa  siswa  senang dan  mempunyai  tanggapan  yang positif terhadap pembelajaran menggunakan  media  komik  dengan tingkat persetujuan  95,83  %. Hal  ini disebabkan karena mereka melakukan proses pembelajaran yang berbeda  dari  biasanya.  Materi pembelajaran  dibuat  dalam  bentuk komik  dimana  komik  merupakan sesuatu  yang  mereka  senangi  dan minati.
SIMPULAN DAN SARAN Berdasarkan  hasil  tindakan dan  data  yang  diperoleh  dari  angket dan  tes  hasil  belajar  dapat  ditarik kesimpulan  sebagai  berikut  :1) Terdapat  perbedaan  hasil  belajar antara siswa yang diberikan pembelajaran materi larutan elektrolit dengan menggunakan media  komik  dengan  siswa  yang diberikan pembelajaran dengan metode  praktikum,  2)  Berdasarkan menunjukkan  bahwa  pembelajaran materi larutan elektrolit dan
nonelektrolit  menggunakan  media komik  memberikan  pengaruh  yang tinggi  sebesar  46,56  %  dalam meningkatkan  hasil  belajar siswa.  3)
Respon  30 siswa  kelas  XE  SMA Negeri 3 Pontianak terhadap pembelajaran materi larutan elektrolit dan nonelektrolit menggunakan media komik diperoleh tingkat persetujuan sebesar 95,83 %. Dari  penelitian  yang telah dilakukan, terdapat beberapa temuan yang  dapat  dijadikan  sebagai  saran dalam rangka pengembangan pengajaran kimia di sekolah menengah.
Adapun  saran-saran  dalam penelitian  ini  sebagai  berikut  :1)
Pembelajaran  menggunakan  media komik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa,  maka  diharapkan  para guru dapat mengembangkannya sebagai alternatif dalam pembelajaran  kimia.  2)  Dalam menggambarkan komik perlu
diperhatikan  lagi  korelasi  antara gambar  dan  materi  yang  akan disampaikan  sehingga  akan  lebih mudah  diterima  oleh  siswa,  3)  Jika menggunakan  media  komik  sebagai media pembelajaran, maka guru juga harus  menjelaskan  kembali  materi yang  ada  di  komik  sehingga  lebih jelas, untuk menghindari kesalahpahaman siswa dalam
memahami isi komik.

## DAFTAR PUSTAKA
Arifin. (1995). Pengembangan Program  Pengajaran  Kimia. Surabaya : Universitas Airlangga Akhmad  Sadiman  dkk.  (2006). Media Pendidikan Pengertian,  Pengembangan
dan Pemanfaatannya. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Azhar A. (2006). Media Pembelajaran .  Jakarta:  PT
Raja Grafindo Persada Budi  Prasetyo  dkk.  (2005). Metode
Penelitian  Kuantitatif  Teori dan Aplikasi. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada Djamarah  dkk.  (2006). Strategi Belajar  Mengajar .  Bandung: PT Rineka Cipta Emy Julianty. (2007). (Tidak diterbitkan). Efektifitas Pembelajaran  Menggunakan Media  Komik  pada  Sub Pokok Bahasan Layang- Layang  di  Kelas  II  SMP Negeri  1  Jawai. Pontianak  : Universitas Tanjungpura Hadari  Nawawi.  (2005). Metode Penelitian  Bidang Sosial. Yogyakarta  :  Gadjah  Mada University Press. .  (2003). Metode  Penelitian
Bidang  Sosial .  Yogyakarta  : Gadjah Mada University Press. Hamalik. (1999). Media Pendidikan. Bandung:  PT Citra Aditya Bakti Hurlock, E.B. (2000). Perkembangan Anak . (Penterjemah: Meitasari Tjandrasa dan Muslichah Zarkasih). Jakarta: Erlangga. Muhammad  Iksan.  (2006). Buku Terlarang Itu Bernama Komik. [Http://muhamadikhsan.multipl y.com] Nazir. (1998). Metodelogi Penelitian .  Jakarta:  Ghalia Indonesia Rahmat  Satria.  (2008). Hiburan  vs Pendidikan?,
http://ksatria11.wordpress.com . Akses 15 November 2008 Sagala  (2005). Konsep  dan  Makna Pembelajaran Cetakan  Ke-3. Bandung: CV Alfabeta Scott McCloud. (2001). U nderstanding Comic . Jakarta: Kepustakaan Populer. Sugiono. (2008). Metode Penelitian Administrasi . Bandung: Alfabeta Suharsimi Arikunto. (2006). Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi Revisi VI. Jakarta : PT Rineka Cipta. Sutrisno. (2002). Metodelogi Research .  Yogyakarta:  Andi Offset. Syaiful Hadi. (2005). Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan dengan  Menggunakan  Media Komik  Pada  Siswa  Kelas  III SD  Muhammadiyah  Dau Malang. Tesis tidak diterbitkan.  Malang:  Progran Pasca Sarjana UM. . (2008). Pembelajaran Konsep Pecahan Menggunakan  Media  Komik Dengan  Strategi  Bermain Peran  Pada  Siswa  SD  Kelas IV Semen Gresik.[ http://www.puslitjak nov.depdiknas.go.id/data/file/
2008/makalah_peserta/57_Sy aiful%20Hadi.pdf ] Syukri.  S.  (1999). Kimia  Dasar  I . Bandung:  Institut  Teknologi Bandung. Universitas  Tanjungpura.  (2007).
Pedoman  Penulisan Skripsi . Pontianak:  Fakultas  Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Jurnal Pendidikan Matematika dan IPA Vol. 1. No. 1. Januari 2010:24-36
36
Waluyanto    HD.  (2007). Komik Sebagai  media  Komunikasi Visual pembelajaran. Fakultas  Seni  dan  Desain  – Universitas Kristen Petra [http://www.petra.ac.id].  Akses 10 November 2008 Winataputra,dkk.  (2006). Strategi
Belajar  Mengajar .  Jakarta: Universitas Terbuka 1995. Strategi Belajar Mengajar . Jakarta: Universitas Terbuka
Wismono.  J.  (2007). Kimia  dan Kecakapan  Hidup  Pelajaran Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Ganeca Exact