## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

## Made Ustrining
Smk Negeri 2 Seririt email : ustrining123@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran matematika siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas  yang  siklus penelitiannya  berdasarkan  pada  konsep  penelitian  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan  Mcc.  Thargat.  Analisis  data  dalam  penelitian  menggunakan  analisis  statistik  deskriptif. Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran  dapat meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  Semester  Ganjil Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar  matematika  yang  mengalami  peningkatan sebesar  8,26%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  peningkatan  sebesar  13,65%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Demikian  pula  hasil  dari  ketuntasan  belajar  siswa  yang  meningkat  sebesar  19,23%  dari  pra  siklus  ke siklus  I  dan  peningkatan  sebesar  34,61%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Berdasarkan  hasil  penelitian  maka disarankan guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar siswa; (2) peneliti selanjutnya dapat mengembangkan model pembelejaran kooperatif tipe STAD dalam mata pelajaran lain dengan menerapkan konsep terbarukan yang tidak menghilangkan dasar dari pembelejaran kooperatif tipe STAD
Kata kunci : STAD, hasil belajar

## Abstract
The  purpose  of  this  class  action  research  was  to  improve  student  learning  outcomes  in mathematics  lessons  in  class  XII  MM  1  Seririt  2  Vocational  High  School.  This  study  uses  a  type  of classroom action research whose research cycle based on the research concept developed by Kemmis and Mcc. Thargat. Data analysis in the study used descriptive statistical analysis. Based on the results of the research and discussion described earlier, it can be concluded that the application of the STAD type cooperative learning model in learning can improve mathematics learning achievement in class XII MM 1 Seririt  2  Vocational  School  Odd  Semester  2017/2018  Academic  Year.  It  was  evident  from  the mathematics learning outcomes which increased by  8.26% from pre cycle to cycle I and an increase of 13.65%  from  cycle  I  to  cycle  II.  Similarly,  the  results  of  student  learning  completeness  increased  by 19.23% from pre-cycle to cycle I and an increase of 34.61% from cycle I to cycle II. Based on the results of  the  study,  it  is  suggested  that  the  teacher  can  apply  the  STAD  type  cooperative  learning  model  to improve  student  learning  outcomes;  (2)  the  next  researcher  can  develop  the  STAD  type  cooperative learning model in other subjects by applying a renewable concept that does not eliminate the basis of the STAD cooperative learning.
Keywords: STAD, learning outcomes
Keywords : STAD, learning outcomes

## 1.  Pendahuluan
Pendidikan merupakan suatu proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Penekanan pendidikan dibanding dengan pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian individu atau  masyarakat  di  samping  transfer  ilmu  dan  keahlian.  Dengan  proses  semacam  ini  suatu bangsa  atau  negara  dapat  mewariskan  nilai-nilai  keagamaan,  kebudayaan,  pemikiran  dan keahlian  kepada  generasi  berikutnya,  sehingga  mereka  betul-betul  siap  menyongsong  masa depan kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah (Nurkholis, 2013).
Pendidikan  merupakan  kegiatan  yang  kompleks,  dan  meliputi  berbagai  komponen  yang berkaitan  erat  satu  sama  lain.  Oleh  sebab  itu,  apabila  pendidikan  ingin  dilaksanakan  secara terencana  dan  teratur,  maka  berbagai  faktor  yang  terlibat  dalam  pendidikan  harus  dipahami terlebih  dahulu.  Berbagai  komponen  dalam  sistem  pendidikan,  baik  secara  mikro  maupun dalam  kajian  makro  perlu  dikenali  secara  mendalam  sehingga  komponen-komponen  tersebut dapat  difungsikan  dan  dikembangkan  guna  mengoptimalkan  garapan  pendidikan  tersebut  ke arah pencapaian tujuan pendidikan yang ditetapkan (Dinn Wahyudi dkk, 2006) (Sutrisno, 2016)
Pasal  1  UU  SISDIKNAS  no.  20  tahun  2003  disebutkan  bahwa  Sistem  Pendidikan Nasional  adalah  keseluruhan  komponen  pendidikan  yang  saling  terkait  secara  terpadu  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  nasional.  Berangkat  dari  bunyi  pasal  ini  dapat  diketahui  bahwa pendidikan  adalah  sistem  yang  merupakan  suatu  totalitas  struktur  yang terdiri  dari komponen yang saling terkait dan secara bersama menuju kepada tercapainya tujuan (Soetarno, 2003: 2). Adapun  komponen-komponen  dalam  pendidikan  nasional  antara  lain  adalah  lingkungan, sarana-prasarana,  sumberdaya,  dan  masyarakat.  Komponen-komponen  tersebut  bekerja secara  bersama-sama,  saling  terkait  dan  mendukung  dalam  mencapai  tujuan  pendidikan (Munirah, 2015).
Pendidikan  Mata  pelajaran  matematika  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang  bisa dikategorikan  di  ”takuti”  oleh  sebagian  siswa.  Kondisi  tersebut  muncul  karena  dipengaruhi beberapa faktor penyebab salah satu di antaranya adalah pola pengajaran yang kurang tepat diterapkan.  Tentunya,  dengan  kondisi  siswa  dalam  satu  kelas  yang  memiliki  tingkat pemahaman  yang  beragam,  pola-pola  pengajaran  harus  ikut  menyesuaikan  dengan  kondisi siswa. Guru harus mampu melakukan transfer ilmu yang dapat diterima dengan baik dan rata dimengerti oleh seluruh siswa. Untuk dapat menerapkan hal tersebut, Guru perlu menganalisa pola  pembelejaran  yang  tepat  diterapkan  sehingga  dapat  merubah  paradigma  siswa  dalam mengikuti pelajaran matematika.
Di  SMKN  2  Seririt,  pelajaran  matematika  juga  menjadi  salah  satu  mata  pelajaran  yang termasuk  pada  daftar  kurang  diminati  siswa  terutama  siswa  kelas  XII  MM  1.  Kurikulum matematika  yang  semakin  sulit  memaksa  Guru  harus  memilih  cara  yang  tepat  agar  bisa menjelaskan  pelajaran  dengan  baik  serta  dapat  diterima  secara  merata  oleh  siswa.    Dengan beban belajar yang lebih tinggi karena akan dihadapkan dengan Ujian Nasional  materi-materi dalam pelajaran matematika sulit diterima oleh sebagian siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt. Selama  ini  proses  pembelajaran  masih  di  lakukan  dengan  cara  konvensional  oleh  Guru sehingga terkadang murid tidak memahami apa yang coba disampaikan oleh Guru. Minat dan pemahaman siswa yang beragam menjadikan sulit untuk mencapai KKM sesuai dengan yang diharapkan.
Untuk menyeragamkan pemahaman  pada  pelajaran matematika,  penulis  memilih  model pembelajaran kooperatif dimana antara siswa dengan siswa lainnya dapat menjalin komunikasi melalui  diskusi  dalam  menyelesaikan  permasalahan  atau  kesulitan  yang  dihadapinya.  Untuk efektivitas  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif,  penulis  lebih  spesifik  memilih  model pembelejaran kooperatif tipe student team achievement division. Hal tersebut diharapkan dapat meningkatkan  minat  siswa  untuk  dapat  memahami  bilangan  dengan  lebih  cepat  dan  juga diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggunakan  sistem pengelompokkan/tim  kecil,  yaitu  antara  empat  sampai  enam  orang  yang  mempunyai  latar
belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras atau suku yang berbeda ( heterogen ).Sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok. Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan  ( reward ),  jika  kelompok  mampu  menunjukkan  prestasi  yang  dipersyaratkan. Dengan  demikian,  setiap  anggota  kelompok  akan  mempunyai  ketergantungan  positif. Sedangkan  Menurut  Slavin  (Ibrahim,  2005:  27) dalam  pembelajaran  kooperatif  siswa  akan lebih  mudah  menemukan  dan  memahami  konsep-konsep  yang  sulit  apabila  mereka  dapat saling  mendiskusikan  masalah-masalah  tersebut  dengan  teman-temannya.  Dengan pembelajaran  kooperatif,  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  mengeluarkan pendapatnya  sendiri,  tampil  lebih  berani  untuk  berbicara,  mendengar  dan  menghargai pendapat temannya, dan bersama-sama membahas permasalahan atau tugas yang diberikan guru.
Sesuai dengan latar belakang maka tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran  matematika  siswa  kelas  XII  MM  1  SMKN  2 Seririt.

## 2.  Metode
Penelitian  ini  menggunakan  jenis  penelitian  tindakan  kelas  yang  siklus  penelitiannya berdasarkan  pada  konsep  penelitian  yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan  Mcc.  Thargat, dimana  setiap  siklus  terdiri  dari  perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan  dan  refleksi. Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 2 Seririt, Kecamatan Seririt Kabupaten  Buleleng.  Pelaksanaan  penelitian  adalah  pada  Semester  Ganjil  Tahun  Pelajaran 2017/2018  yang  akan  dilaksanakan  selama  4  Bulan  rentang  Bulan Juli  hingga  Bulan Oktober Tahun  2017.  Adapun  subyek  dan  obyek  dalam  penelitian    penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada siswa kelas XII MM 1 Semester Ganjil 2017/2018. Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt pada semester ganjil tahun ajaran 2017/2018 yang berjumlah 26 orang yang terdiri dari 20  orang  siswa  laki-laki  dan  6  orang  siswa  perempuan. Obyek  dari  penelitian  ini  adalah  hasil belajar  siswa  dalam  mata  pelajaran  matematika  dengan  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Dalam  penelitian  tindakan  kelas  dilaksanakan  dua  tahap  siklus  penelitian,  tiap  siklus terdiri  dari  empat  tahapan  sebagai  berikut  :  Perencanaan,  Tindakan,  Observasi,  Refleksi. Dalam  penelitian  ini  data  dikumpulkan  dengan  memberikan  tes  hasil  belajar  yang  dibuat peneliti sesuai dengan materi pembelajaran. Menurut MacMilan dan Schumacher istilah paper and pencil tests (tes tertulis) diartikan sebagai seperangkat pertanyaan yang disajikan kepada setiap subyek penelitian dalam bentuk tertulis (pada kertas atau komputer) yang menghendaki penyelesaian  tugas  kognitif.  Tugas  kognitif  yang  dimaksudkan  dapat  terfokus  pada  apa  yang diketahui  seseorang ( achievement ),  kemampuan  belajar ( ability  or  aptitude ),  memilih  atau seleksi (interests, attitudes, or value ) atau kemampuan mengerjakan sesuatu ( skills ). Tes yang digunakan  adalah  tes  tulis  dalam  bentuk essay atau  uraian  sebanyak  3-4  soal  dengan  bobot nilai yang disesuaikan dengan tingkat kesulitan soal dengan nilai maksimal 100.
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini yaitu apabila terjadi perubahan hasil belajar  dalam  kategori  baik  serta  peningkatan  hasil  belajar  sesuai  dengan  standar  kelulusan yang  ditetapkan  sekolah.  Untuk  menentukan  keberhasilan  siswa,  maka  dilakukan  penskoran dan penetuan standar keberhasilan belajar. Sistem penilaian dalam penelitian ini berpedoman pada  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  pada  pelajaran  matematika sebesar  75.  Apabila  indikator  keberhasilan  pada  penacapaian  penguasaan  materi  sudah tercapai 85% maka penelitian dihentikan dan dijadikan simpulan bahwa siklus tersebut  sudah tercapai.

## 3.  Hasil Dan Pembahasan

## Hasil Penelitian Siklus I
Tahap perencanaan ini disusun berdasarkan refleksi awal yang telah dilakukan. Adapun beberapa  hal  yang  direncanakan  yaitu  (1)  melakukan  sosialisasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kepada  siswa,  (2)  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (3)  menyiapkan  instrumen penelitian  yaitu  tes  evaluasi  untuk  siklus  I  serta  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD.  Siklus  satu  direncanakan  dalam  3 kali pertemuan yaitu dua kali pembelajaran dan satu kali evaluasi.

## a.  Pelaksanaan Penelitian
Pelaksanaan penelitian siklus I dilaksanakan dalam  tiga kali pertemuan yang dijabarkan sebagai berikut :
Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 19 Juli 2017, materi yang dibahas sesuai dengan RPP  1  (terlampir)  yaitu  tentang  permutasi.  Di  awal,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama,  melakukan  presensi,  memberikan  apersepsi  tentang pelajaran sebelumnya dan memotivasi siswa untuk lebih memahami permutasi.
Pada  tahap  berikutnya  guru  menjelaskan  tentang  materi  permutasi  dan  meminta  siswa mengamati  bagian-bagian  dari  materi  permutasi.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  heterogen  untuk  mendiskusikan  materi  permutasi  dengan  anggota kelompoknya  masing-masing.  Guru  mengamati  diskusi  siswa  dan  memberikan  pemahaman tentang  materi kepada kelompok  yang  belum  memahami.  Selanjutnya  Guru memberikan  soal kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu  namun  masih  terbuka  ruang  diskusi penyelesaian soal di masing-masing kelompok.
Pada akhir kegiatan, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran, guru memberikan penghargaan  kepada  siswa  dan  kelompok  yang  telah  bekerja  dengan  baik.  Selanjutnya  guru melakukan evaluasi dan menutup pelajaran.

## Pertemuan II
Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 26 Juli 2017, materi yang dibahas sesuai dengan RPP  2  (terlampir)  yaitu  tentang  kombinasi.  Di  awal,  sebelum  memulai  pembelajaran  guru mengajak  siswa  untuk  berdoa  bersama,  melakukan  presensi,  memberikan  apersepsi  tentang pelajaran sebelumnya yaitu permutasi dan memotivasi siswa untuk lebih memahami kombinasi.
Pada  tahap  berikutnya  guru  menjelaskan  tentang  materi  kombinasi  dan  meminta  siswa mengamati  bagian-bagian  dari  materi  kombinasi.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  ke  dalam beberapa  kelompok  heterogen  untuk  mendiskusikan  materi  permutasi  dengan  anggota kelompoknya  masing-masing.  Guru  mengamati  diskusi  siswa  dan  memberikan  pemahaman tentang  materi kepada kelompok  yang  belum  memahami.  Selanjutnya  Guru memberikan  soal kepada  siswa  untuk  dikerjakan  secara  individu  namun  masih  terbuka  ruang  diskusi penyelesaian soal di masing-masing kelompok.
Pada akhir kegiatan, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran, guru memberikan penghargaan  kepada  siswa  dan  kelompok  yang  telah  bekerja  dengan  baik.  Selanjutnya  guru melakukan evaluasi dan menutup pelajaran.
Pertemuan III
Pertemuan  ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  2  Agustus  2017.  Pada  pertemuan  ini,  guru mengulang  sekilas  materi  ajar  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  siswa akan  diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan evaluasi siklus I.
b.  Observasi
Hasil  observasi  pada  siklus  I  (lembar  jawaban  terlampir),  dapat  diketahui  bahwa  dapat terjadi  peningkatan  skor  hasil  belajar  siswa  sebesar  9,23%  dimana  siswa  yang  mampu mencapai  ketuntasan  KKM  adalah  17  orang  siswa  dari  26  siswa.  Hal  ini  disebabkan  karena
siswa belum dapat sepenuhnya untuk dapat membangun komunikasi dalam diskusi kelompok. Siswa yang belum mencapai KKM masih kurang serius dalam mengikuti pelajaran. Hasil rata- rata skor ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut
Rata-Rata Hasil Belajar Siswa  =
X 100%
= X 100%
=   71,53%
Rata-rata  hasil  belajar  sebesar  71,53%  dikonversikan  dalam  PAP  skala  lima  sebagai  berikut termasuk dalam kategori sedang.
Tabel 1. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Tingkat ketuntasan siswa ditentukan dengan menggunakan rumus :
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar Diketahui : Jumlah siswa tuntas   : 17 Orang Jumlah siswa keseluruhan : 26 Orang Maka,
Ketuntasan belajar dikonversikan ke dalam kriteria PAP skala lima seperti dalam tabel berikut :
Tabel 2. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  di  dapatkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar matematika  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  tentang  permutasi  dan  kombinasi  pada  siklus  I mencapai  65,38%  dan  tergolong  sedang.  Penelitian  pada  siklus  I  belum  memenuhi  kriteria keberhasilan karena masih tersisa 9 siswa yang belum mencapai KKM.

## c.  Refleksi Siklus I

## Tabel 3 Data Hasil Belajar Siklus 1
No. Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I 1 001 50 65 2 002 55 75 3 003 80 85 4 004 45 75 5 005 75 80 6 006 45 65 7 007 75 80 8 008 75 80 9 009 50 55 10 010 30 40 11 011 75 80 12 012 75 80 13 013 40 50 14 014 75 75 15 015 70 75 16 016 65 60 17 017 80 90 18 018 75 80 19 019 65 75 20 020 75 80 21 021 50 60 22 022 55 60 23 023 75 75 24 024 65 80 25 025 45 60 26 026 80 80 Jumlah Skor Seluruh Siswa 1645 1860 Rata-Rata Skor 63,26 71,53
Berdasarkan  hasil  analisis  pada  siklus  I,    penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  sudah  mengalami peningkatan dibandingkan tes pra siklus, namun belum dapat dilaksanakan secara optimal. Hal ini  bisa  dilihat  dari  belum  semua  mahasiswa  yang  dapat  mencapai  ketuntasan  KKM  yang disebabkan karena siswa kurang serius dalam mengikuti pembelajaran. Hal-hal yang dicermati dan  diperhatikan  pada  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  yang  telah dilaksanakan adalah mengenai proses pembelajaran yang berdampak pada hasil belajar.
Setelah  melakukan  refleksi  terhadap  pelaksaan  tindakan  siklus  I,  ada  beberapa  hal  yang ditemukan  terkait  dengan  proses  penilaian  dan  pembelajaran  secara  umum  adalah  siswa belum terbiasa dengan metode pembelajaran yang diterapkan, sehingga proses pembelajaran belum  terlaksana  secara  optimal.  Hal  ini  terjadi  karena  metode  ini  merupakan  hal  baru  bagi siswa  yang  berbeda  dengan  proses  pembelajaran  sebelumnya  yang  dilaksanakan  di  kelas, pemilihan  anggota  kelompok  juga  masih  menjadi  kendala  karena  siswa  dengan  pemahaman lebih  tidak  tersebar  merata  di  masing-masing kelompok  dan masih  ada beberapa  siswa  yang kurang  serius  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Dari  faktor  lain,  guru  juga  belum  mampu menerapkan  dengan  baik  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran. Akibatnya  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  pembelajaran matematika  di  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  belum  memenuhi  kriteria  keberhasilan.  Oleh karena itu perlu diatur ulang untuk mencapai hasil yang di inginkan.
Berdasarkan  refleksi  di  atas,  peneliti  memutuskan  untuk  melaksanakan  siklus  berikutnya untuk  dapat  memenuhi  keberhasilan  sesuai  dengan  yang  di  inginkan.  Adapun  beberapa tindakan  yang  diubah  atau  ditambah  pada  pelaksanaan  siklus  berikutnya  meliputi  (1)  Peneliti lebih  memperhatikan  diskusi  kelompok  yang  terjalin  antar  anggota  kelompok  (2)  memilih anggota  kelompok  dengan  menyebar  siswa  yang  memiliki  kemampuan  pemahaman  lebih  di mata pelajaran matematika.

## Hasil Penelitian Siklus II
a. Perencanaan
Tahap perencanaan ini disusun berdasarkan refleksi awal yang telah dilakukan. Adapun beberapa  hal  yang  direncanakan  yaitu  (1)  melakukan  sosialisasi  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  kepada  siswa,  (2)  menyiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran dengan  menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD,  (3)  menyiapkan  instrumen penelitian  yaitu  tes  evaluasi  untuk  siklus  II  serta  menyusun  skenario  pembelajaran  dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Siklus  II  ini  terdiri  dari  3  pertemuan,  dimana  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua melakukan proses pembelajaran dan pertemuan ketiga melakukan evaluasi pembelajaran yang dijabarkan sebagai berikut :
Pertemuan I
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  9  Agustus  2017,  materi  yang  dibahas  sesuai dengan  RPP  3  (terlampir)  yaitu  tentang  peluang  suatu  kejadian.  Di  awal,  sebelum  memulai pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa bersama, melakukan presensi, memberikan apersepsi  tentang  pelajaran  sebelumnya  yaitu  kombinasi  dan  memotivasi  siswa  untuk  lebih memahami peluang suatu kejadian.
Pada  tahap  berikutnya  guru  menjelaskan  tentang  materi  peluang  suatu  kejadian  dan meminta siswa mengamati bagian-bagian dari materi peluang suatu kejadian. Selanjutnya guru membagi  siswa  ke  dalam  beberapa  kelompok  yang  telah  disiapkan  sebelumnya  dengan menyebar  siswa  dengan  kemampuan  lebih  di  pelajaran  matematika  ke  masing-masing kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  lain  di  dalam  kelompok  dapat  diarahkan  oleh  temannya dengan  kemampuan  lebih  agar  lebih  memahami  materi  yang  diberikan.  Guru  mengamati diskusi  siswa  lebih  intensif  dan  memberikan  pemahaman  tentang  materi  kepada  kelompok yang  belum  memahami.  Selanjutnya  Guru  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk  dikerjakan secara  individu  namun  masih  terbuka  ruang  diskusi  penyelesaian  soal  di  masing-masing kelompok.
Pada akhir kegiatan, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran, guru memberikan penghargaan  kepada  siswa  dan  kelompok  yang  telah  bekerja  dengan  baik.  Selanjutnya  guru melakukan evaluasi dan menutup pelajaran.
Pertemuan II
Pertemuan  I  dilaksanakan  pada  tanggal  16  Agustus  2017,  materi  yang  dibahas  sesuai dengan RPP 4 (terlampir) yaitu tentang peluang kejadian majemuk. Di awal, sebelum memulai pembelajaran guru mengajak siswa untuk berdoa bersama, melakukan presensi, memberikan apersepsi  tentang  pelajaran  sebelumnya  yaitu  peluang  suatu  kejadian  dan  memotivasi  siswa untuk lebih memahami peluang kejadian majemuk.
Pada  tahap  berikutnya  guru  menjelaskan  tentang  materi  peluang  kejadian  majemuk  dan meminta  siswa  mengamati  bagian-bagian  dari  materi  peluang kejadian majemuk.  Selanjutnya guru membagi  siswa ke  dalam  beberapa kelompok  yang telah  disiapkan  sebelumnya  dengan menyebar  siswa  dengan  kemampuan  lebih  di  pelajaran  matematika  ke  masing-masing kelompok  dengan  tujuan  agar  siswa  lain  di  dalam  kelompok  dapat  diarahkan  oleh  temannya dengan  kemampuan  lebih  agar  lebih  memahami  materi  yang  diberikan.  Guru  mengamati diskusi  siswa  lebih  intensif  dan  memberikan  pemahaman  tentang  materi  kepada  kelompok yang  belum  memahami.  Selanjutnya  Guru  memberikan  soal  kepada  siswa  untuk  dikerjakan secara  individu  namun  masih  terbuka  ruang  diskusi  penyelesaian  soal  di  masing-masing kelompok.
Pada  akhir  kegiatan,  guru  dan  siswa  menyimpulkan  materi  pembelajaran,  guru memberikan  penghargaan  kepada  siswa  dan  kelompok  yang  telah  bekerja  dengan  baik. Selanjutnya guru melakukan evaluasi dan menutup pelajaran. Pertemuan III
Pertemuan ketiga  dilaksanakan  pada  tanggal  23  Agustus  2017.  Pada  pertemuan  ini, guru mengulang  sekilas  materi  ajar  yang  telah  diberikan  pada  pertemuan  pertama  dan  kedua dengan  tujuan  agar  siswa  dapat  mengingat  materi  yang  telah  dipelajari.  Selanjutnya,  siswa akan  diuji  kemampuan  dan  pemahamannya  tentang  materi  yang  telah  dipelajari  dengan evaluasi siklus II.

## b.  Observasi
Hasil  belajar  pada  siklus  II  sudah  mengalami  peningkatan,  terbukti  dengan  26    siswa sudah  mampu  mencapai  KKM.  Setelah  dilakukan  perbaikan  terhadap  pembelajaran  pada siklus II dapat diperoleh hasil 23 siswa mampu mendapatkan nilai di atas KKM. Pada siklus II siswa  sudah  mulai  menikmati  diskusi  kelompok  dengan  tersedianya  teman  yang  memiliki kemampuan lebih di pelajaran matematika.
Hasil rata-rata skor ditentukan dengan menggunakan rumus sebagai berikut
Rata-Rata Hasil Belajar Siswa  =
X 100%
= X 100% =   85,19%
Rata-rata  hasil  belajar  sebesar  85,19%  dikonversikan  dalam  PAP  skala  lima  sebagai  berikut termasuk dalam kategori tinggi :

## Tabel 4. Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Tingkat ketuntasan siswa ditendtukan dengan menggunakan rumus :
Keterangan : KB = Ketuntasan Belajar Diketahui : Jumlah siswa tuntas : 26 Orang Jumlah siswa keseluruhan : 26 Orang
Maka,
Ketuntasan belajar dikonversikan ke dalam kriteria PAP skala lima seperti dalam tabel berikut masuk dalam kategori tinggi :
Tabel 5 Pedoman Konversi PAP Skala Lima Tentang Data Hasil Belajar
Persentase Tingkat hasil belajar 90-100 Sangat tinggi 80-89 Tinggi 65-79 Sedang 55-64 Rendah 0-54 Sangat rendah
Berdasarkan  perhitungan  di  atas  di  dapatkan  bahwa  presentase  ketuntasan  belajar matematika siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt pada siklus II mencapai 100% dan tergolong sangat  tinggi.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  penelitian  pada  siklus  II  sudah  memenuhi  kriteria keberhasilan  yang  ditentukan,  karena  pada  siklus  II  semua  siswa  sudah  mampu  mencapai KKM.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  peningkatan  prestasi  belajar  siswa  pada mata  pelajaran  IPA  dari  tes  siklus  I  ke  siklus  II  dengan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD  memperlihatkan  hasil  yang  memuaskan  yaitu  mengalami  peningkatan  dari  rata-rata pada siklus satu yaitu sebesar 71,53% menjadi 85,19% pada siklus II.
c. Refleksi Siklus II
Tabel 6 Data Hasil Belajar Siklus II
No. Nama Nilai Pra Siklus Nilai Siklus I Nilai Siklus II 1 001 50 65 80 2 002 55 75 90 3 003 80 85 95 4 004 45 75 85 5 005 75 80 85 6 006 45 65 75 7 007 75 80 85 8 008 75 80 90 9 009 50 55 80 10 010 30 40 75 11 011 75 80 80 12 012 75 80 90 13 013 40 50 80 14 014 75 75 90 15 015 70 75 90 16 016 65 60 75 17 017 80 90 100 18 018 75 80 90 19 019 65 75 85 20 020 75 80 90 21 021 50 60 75 22 022 55 60 80 23 023 75 75 85 24 024 65 80 90 25 025 45 60 80 26 026 80 80 95 Jumlah Skor Seluruh Siswa 1645 1860 2215 Rata-Rata Skor 63,26 71,53 85,19
Setelah dilaksanakan tindakan dan observasi pada siklus II, masalah dan kendala yang ditemui  pada  siklus  I  dapat  di  atasi.  Segala  proses  kegiatan  dari  perencanaan  hingga pelaksanaan tindakan dan evaluasi pada siklus II sudah diperbaiki sehingga hasil yang dicapai siswa  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  peningkatan  prestasi  belajar siswa  pada  pelajaran  matematika  tentang  peluang  suatu  kejadian  dan  peluang  kejadian majemuk  siswa  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt.  Adapun  peningkatan  prestasi  belajar  yaitu seluruh  siswa  sudah  mampu  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  75.  Peningkatan hasil  belajar  matematika  siswa  71,53%  pada  siklus  I  dan  85,19%  pada  siklus  II.  Dengan presentase  peningkatan  prestasi  belajar  dari  siklus  I  ke  siklus  II  sebesar  13,65%.  Dengan tercapainya hasil belajar siswa yang sudah mencapai 85%, maka penelitian ini dihentikan pada siklus II.

## d. Ringkasan Hasil Penelitian Hasil Belajar Siklus I dan II
Berdasarkan hasil analisis prestasi belajar pada siklus I dan siklus II dikemukakan bahwa hasil tentang prestasi belajar matematika siswa kelas XII MM 1 SMKN 2 Seririt diperoleh rata- rata hasil belajar pada siklus I sebesar 71,53% dan pada siklus II sebesar 85,19% dan rata-rata ketuntasan  belajar  matematika  siswa  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  pada  Siklus  I  sebesar 65,38% dan Siklus 2 sebesar 100%. Hasil penelitian tindakan kelas dari pra siklus hingga siklus II dapat dilihat pada table 4.12 berikut ini :

## Tabel 7. Hasil Penelitian Tindakan Kelas
Tahapan Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Total Skor Rata- Rata Skor (%) Kategori  Peningkatan (%) Siswa Tuntas Presentase (%) Kategori  Peningkatan (%) Pra Siklus 1645  63,36  Rendah 12 46,15 Sangat Rendah Siklus I 1860  71,53  Sedang 8,26 17 65,38 Sedang 19,23 Siklus II 2215  85,19  Tinggi 13,65 26 100 Tinggi 34,61
Berdasarkan  analisis  terhadap  hasil  penelitian  pada  siklus  I  dan  II  di  atas,  peneliti menyatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dapat  meningkatkan  prestasi belajar  matematika  siswa  kelas  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  Semester  Ganjil  tahun  pelajaran 2017/2018.  Ini  terbukti  dari  hasil  belajar  matematika  yang  mengalami  peningkatan  sebesar 8,26%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  peningkatan  sebesar  13,65%  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Demikian  pula  hasil  dari  ketuntasan  belajar  siswa  yang  meningkat  sebesar  19,23%  dari  pra siklus ke siklus I dan peningkatan sebesar 34,61% dari siklus I ke siklus II.
Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah  salah  satu  model  pembelajaran  yang cukup  mudah  untuk  dipahami  oleh  siswa.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  memiliki banyak  manfaat,  antara  lain  sebagai  alternatif  untuk  menciptakan  kondisi  yang  variatif  dalam kegiatan belajar mengajar, melatih anak untuk berpikir lebih kreatif karena ter stimulasi dengan diskusi, mudah dilaksanakan pada kelas yang jumlah siswanya banyak, membantu guru dalam menyelesaikan  masalah  pembelajaran  seperti  meningkatkan  prestasi  belajar  siswa  dan interaksi antar.
Setelah  penerapan  model  pembelajaran  menggunakan  Model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dalam  pembelajaran  matematika  pada  siswa  XII  MM  1  SMKN  2  Seririt  diperoleh hasil bahwa model ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada pelajaran matematika. Hal ini terbukti dari hasil analisis data yang dapat dilihat dari peningkatan hasil belajar matematika siswa  pada  siklus  I  ke  siklus  II  yakni  sebesar  13,65%  dimana  perolehan  nilai  rata-rata presentase  siklus  I  sebesar  71,53%  naik  menjadi  85,19%  pada  siklus  II  yang  masuk  pada kategori  tinggi  dan  peningkatan  ketuntasan  belajar  sebesar  34,61%  dimana  pada  siklus  I
diperoleh  presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  65,38%  dan  pada  siklus  II  diperoleh presentase  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  100%  dengan  kategori  sangat  tinggi.      Dengan kata lain, penelitian ini sudah dikatakan berhasil karena sudah memenuhi standar keberhasilan yang  ditentukan  oleh  peneliti  yaitu  secara  individu  seluruh  siswa  sudah  mampu  mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) dengan skor 75 dan dapat mencapai rata-rata hasil belajar sebesar 85,19%.
Hasil belajar merupakan tujuan akhir yang diharapkan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik. Melalui penelitian dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD hasil belajar siswa dari siklus I ke siklus II dapat ditingkatkan. Dilihat dari hasil-hasil yang  diperoleh,  secara  umum  penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  menjawab  permasalahan yang telah dirumuskan sesuai dengan teori yang digunakan.

## 4.  Simpulan dan Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  sebelumnya,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam pembelajaran  dapat  meningkatkan  prestasi  belajar  matematika  pada  siswa  kelas  XII  MM  1 SMKN  2  Seririt  Semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2017/2018.  Hal  ini  terbukti  dari  hasil  belajar matematika  yang  mengalami  peningkatan  sebesar  8,26%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan peningkatan  sebesar  13,65%  dari  siklus  I  ke  siklus  II.  Demikian  pula  hasil  dari  ketuntasan belajar  siswa  yang  meningkat  sebesar  19,23%  dari  pra  siklus  ke  siklus  I  dan  peningkatan sebesar 34,61% dari siklus I ke siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  dikemukakan  beberapa  saran  sebagai  berikut:  (1) Kepada  siswa  hendaknya  semakin  aktif  menjalin  komunikasi  dengan  temannya  jika  ada  hal yang kurang dimengerti; (2)  Bagi guru dapat menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe STAD  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa;  (3)  Bagi  pembaca  dapat  mengembangkan model  pembelejaran  kooperatif  tipe  STAD  dalam  mata  pelajaran  lain  dengan  menerapkan konsep terbarukan yang tidak menghilangkan dasar dari pembelejaran kooperatif tipe STAD.

## Daftar Rujukan
Agung, A A. Gede. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan. Malang:    Aditya Media Publising.
Gie, The Liang. 1999. Filsafat Matematika. Yogyakarta: Pusat Belajar Ilmu Berguna.
Hamalik, Oemar. 2011. Proses Belajar Mengajar. Jakarta. Bumi Aksara.
Hasan,  M. Iqbal. 2008. Pokok-pokok Materi Statistik 1 (Statistik Deskriptif) Jakarta : PT. Bumi Aksara
Hollands, Roy. 1995. Kamus Matematika. Jakarta: Erlanga.
Ian.     2010. Kelebihan dan Keterbatasan Media Gambar. http://ian43.wordpress.com/2010/12/17/kelebihan-dan-keterbatasan- media-gambar/
[diakses 20 Mei 2013]
Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M., dan Ismono. 2000. Pembelajaran kooperatif. Surabaya;
University Press.
Isjoni, Cooperative Learning, (Bandung: Alfabeta, 2009), cet. Ke-2, hlm. 17
Kurnia,    Inggridwati,    dkk.  2007.  Perkembangan    Belajar    Peserta    Didik.  Jakarta:  Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Madani,          Warta.          2013.          Tinjauan          Media          Gambar          dalam          Pendidikan. http://www.wartamadani.com/2013/05/tinjauan-media-gambar-dalam pendidikan.html [diakses 20 Mei 2013]
McMillan,  J.  H.,  &  Schumacher,  S.  (2001).  Research  in  education:  A  conceptual  introduction (5th ed.). New York: Longman.
Munirah.  2015.  Sistem  Pendidikan  Di  Indonesia:  Antara  Keinginan  Dan  Realita  .  Jurnal Auladuna, Vol. 2 No. 2 Desember 2015: 233-245
Nugroyo,  Widyo.   2009.  Pembuatan  Media  Presentasi.   Jakarta:  Departemen Pendidikan Nasional
Nurkholis. 2013. Pendidikan Dalam Upaya Memajukan Teknologi . Jurnal Kependidikan, Vol. 1 No. 1 Nopember 2013
Shafique Ali Khan, Filsafat Pendidikan Al-Ghazali, Pustaka Setia, Bandung, 2005, h. 62
Subana,    M   dan   Sunarti,  1998.  Strategi  Belajar   Mengajar   Bahasa   Indonesia.  Bandung: Pustaka Setia.
Sudjana,  Nana.  2012.  Penilaian  Proses  dan  Hasil  Belajar  Mengajar.  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Suherman,  Eman  dan  Winataputra.  2001.  Strategi  Belajar  Mengajar  Matematika. Jakarta:Depdikbud.
Sutrisno. 2016. Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan . Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran Vol.5 Januari 2016
Wibawa, Basuki. 2001. Media Pengajaran. Bandung: CV. Maulana
Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran, (Jakarta: Kencana, 2008) cet Ke-5, hlm. 242
Zakiah Daradjat, dkk, Metodik Khusus Pengajaran Agama, Bumi Aksara, Jakarta, 1995, h. 268.