http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index
Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Model Pilihan Pembelajaran, Inquiry Atau Expository?

## Jumaisa
Ilmu Pendidikan Sosial, Fakultas Tarbiyah, IAIN Parepare jumaisa@iainpare.ac.id

## Abstract
There is no one the best learnings model compared to the other model.  A learning model can be effective when it has reached the established goal. This research aims at providing the choice of learning models , whether inquiry or expository. The type of this research was literature by synthesize the literature data and previous studies. In the inquiry model, students are mentally and physically involved in solving the problem  provided  by  the  teachers,  whereas  the  expository  model,  it  emphasizes  more  on  the  way  of speaking of teachers in delivering the material of subject
Keywords: expository, inquiry, learning.

## Abstrak
Tidak  ada  satu  model  pembelajaran  yang  dianggap  lebih  baik  dibandingkan  dengan  model pembelajaran yang lain. Suatu model pembelajaran bisa dilihat dari efektif saat sudah mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menyediakan  model  pilihan pembelajaran,  apakah inquiry atau expository .  Jenis  penelitian  ini  adalah  kepustakaan  dengan mengkaji data-data kepustakaan dan penelitian terdahulu. Dalam model pembelajaran inkuiri, peserta didik terlibat secara mental dan fisik untuk memecahkan suatu permasalahan yang diberikan guru, sedangkan  model  pembelajaran  ekspositori  lebih  menekankan  pada  proses  bertutur  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran.
Kata Kunci: ekspositori, inkuiri, ekspositori, pembelajaran.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran  yang  menyediakan  kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas sendiri. Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  di  dalam kelas  merupakan  aktivitas  mentransformasikan pengetahuan,  sikap,  dan  ketrampilan  (Martinis Yamin,  2007:  75).  Aktivitas  merupakan  prinsip atau  asas  yang  sangat  penting  dalam  interaksi belajar mengajar (Sardiman, 2006: 96).
Aktivitas  belajar  dapat  terwujud  apabila peserta  didik  terlibat  belajar  secara  aktif. Martinis  Yamin  (2007:  82)  mendefinisikan belajar  aktif  sebagai  usaha  manusia  untuk membangun pengetahuan dalam dirinya. Pembelajaran akan menghasilkan suatu perubahan dan peningkatan kemampuan, pengetahuan  dan  ketrampilan  pada  diri  peserta didik. Peserta didik mampu menggali kemampuannya  dengan  rasa  ingin  tahunya sehingga  interaksi  yang  terjadi  akan  menjadi pengalaman  dan  keinginan  untuk  mengetahui
sesuatu  yang  baru.  Aktivitas  belajar  yang dilakukan  oleh  setiap  peserta  didik  dalam  kelas selalu  berbeda.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh penggunaan metode dan pendekatan pembelajaran serta orientasi aktivitas (Djamarah, 2003: 81). Ketidaksamaan aktivitas peserta didik menimbulkan  perkembangan  tingkat  aktivitas peserta didik dari yang rendah menuju aktivitas peserta didik yang lebih tinggi.
Saat  pembelajaran  belangsung  peserta didik mampu memberikan umpan balik terhadap guru.  Sardiman (2006: 100) menyatakan bahwa aktivitas  belajar  merupakan  aktivitas  yang bersifat  fisik  maupun  mental.  Dalam  kegiatan belajar  keduanya  saling  berkaitan.  Oemar Hamalik  (2009:  179)  menyatakan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan  kegiatan  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran.  Berdasarkan  hal  ini,  dapat disimpulkan  bahwa aktivitas  belajar  merupakan kegiatan atau tindakan baik fisik maupun mental yang dilakukan oleh individu untuk membangun
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pengetahuan dan keterampilan dalam diri dalam kegiatan  pembelajaran.  Aktivitas  belajar  akan menjadikan pembelajaran yang efektif. Pendidik tidak  hanya  menyampaikan  pengetahuan  dan keterampilan  saja.  Namun,  pendidik  harus mampu  membawa  peserta  didik  untuk  aktif dalam  belajar.  Oleh  karena  itu,  penelitian  ini menguraikan  model  pembelajaran inquiry dan expository yang akan menungkapkan perbedaan keunggulan dan kelemahan.

## METODE
Dalam  memecahkan  suatu  masalah  atau permasalahan  yang  dihadapi,  metode  penelitian mempunyai  peranan  penting  dalam  penelitian ilmiah,  disini  diperlukan  metode  yang  sesuai dengan  masalah  yang  akan  diteliti  sehingga memperoleh hasil yang diharapkan.
Dalam  penelitian  ini.  jenis  penelitian kepustakaan yang digunakan. Metode dokumentasi dilakukan untuk memperoleh data- data  terkait  penelitian.  Setelah  data  diperoleh, teknik  analisis  data  dilakukan  menggunakan analisis  konten.  Kajian  mengenai  evaluasi program dianalisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Model Pembelajaran Inkuiri
Istilah inkuiri berasal dari Bahasa Inggris, yaitu inquiry yang  berarti  pertanyaan  atau penyelidikan. Pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian  kegiatan  belajar  yang  melibatkan secara  maksimal  seluruh  kemampuan  peserta didik  untuk  mencari  dan  menyelidiki  secara sistematis,  kritis,  logis,  analitis,  sehingga  siswa dapat merumuskan sendiri penemuannya dengan penuh percaya diri (Trianto 2007: 135).  Inkuiri merupakan model pembelajaran yang membimbing  peserta  didik  untuk  memperoleh dan  mendapatkan  informasi  serta  mencari jawaban  atau  memecahkan  masalah  terhadap pertanyaan yang dirumuskan.
Secara  umum  inkuiri  merupakan  proses yang  bervariasi  dan  meliputi  kegiatan-kegiatan mengobservasi,  merumuskan  pertanyaan  yang relevan,  mengevaluasi  buku  dan  sumber informasi  lain  secara  kritis,  merencanakan penyelidikan  atau  investigasi,  mereview  apa yang  telah  diketahui,  melaksanakan  percobaan atau eksperimen dengan menggunakan alat untuk
memperoleh data, menganalisis dan menginterpretasi  data,  serta  membuat  prediksi dan  mengkomunikasikan  hasilnya  (Ibrahim, 2007: 2).
Sejalan dengan hal tersebut, Kardi (2003: 3)  mendefinisikan  ”inkuiri  adalah  model pembelajaran yang dirancang untuk membimbing siswa bagaimana meneliti masalah dan  pertanyaan  berdasarkan  fakta”.  Model inkuiri  menekankan  pada  proses  mencari  dan menemukan,  peran  peserta  didik,  dalam  model ini  adalah  mencari  dan  menemukan  sendiri pemecahan masalah dalam suatu materi pelajaran sedangkan guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik untuk belajar.
Selanjutnya  Cleaf  (dalam  Putrayasa, 2009: 2) menyatakan bahwa ”inkuiri adalah salah satu  strategi  yang  digunakan  dalam  kelas  yang berorientasi  proses,  inkuiri  merupakan  sebuah strategi  pengajaran  yang  berpusat  pada  peserta didik, yang mendorong siswa untuk menyelidiki masalah dan menemukan informasi”.
Lebih lanjut Sagala (2006: 197)
menyatakan  ”ada  lima  tahapan  yang  ditempuh dalam  melaksanakan  model  inkuiri  yaitu:  (1) perumusan masalah yang dipecahkan siswa, (2) menetapkan  jawaban  sementara  (hipotesis),  (3) siswa  mencari  informasi,  data  fakta  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan,  (4) menarik  kesimpulan  jawaban  atau  generalisasi, dan  (5)  mengaplikasikan  kesimpulan  atau generalisasi  dalam  situasi  baru”.  Wahab  (2009: 92) mengatakan bahwa ”penting untuk dipahami oleh  guru  bahwa  inkuiri  yang  didasarkan  pada pemecahan  masalah  yang  ilmiah  merupakan salah  satu  dari  sekian  banyak  cara  untuk mengetahui  bahwa  sesuatu  itu  benar.  Selain  itu guru juga harus mengurangi intervensi terhadap kegiatan  peserta  didik  dalam  memecahkan masalah”.  Gulo  (dalam  Susanto,  2014:  184) menyebutkan  beberapa  peran  guru  dalam pembelajaran inkuiri sebagai berikut.
1. Motivator; guru memberikan rangsangan supaya  siswa  aktif  dan  bergairah  dalam berpikir.
2. Fasilitator; guru menunjukan jalan keluar jika ada hambatan dalam proses berpikir siswa.
3. Penanya;  guru  menyadarkan  peserta didik  dari  kekeliruan  yang  mereka
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri.
4. Administrator;  guru  bertanggung  jawab terhadap seluruh kegiatan didalam kelas.
5. Pengarah; guru memimpin arus kegiatan berpikir  peserta  didik  pada  tujuan  yang diharapkan.
6. Manager ; guru mengolah sumber belajar, waktu dan organisasi kelas.
7. Rewarder ;  guru  memberi  penghargaan pada prestasi yang dicapai dalam rangka peningkatan  semangat  heuristik  pada peserta didik.
Dari  beberapa  pendapat  di  atas  dapat dismpulkan  bahwa  model  inkuiri  adalah  model pembelajaran  yang  menekankan  kepada  peserta didik  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran, dimana  peserta  didik  dapat  menemukan  atau meneliti  masalah  berdasarkan  fakta  untuk memperoleh data, sedangkan guru hanya sebagai fasilitator  dan  pembimbing  peserta  didik  dalam belajar.

## Ciri-ciri Model Pembelajaran Inkuiri
Ciri-ciri  merupakan  sesuatu  yang  khas yang membedakan suatu hal dengan hal lainnya. Sanjaya (dalam Susanto, 2014: 164)
menyebutkan  ciri  utama  dalam  pembelajaran inkuiri sebagai berikut.
1) Menekankan pada aktivitas peserta didik secara  maksimal  untuk  mencari  dan menemukan.
2) Seluruh aktivitas yang dilakukan peserta didik  diarahkan  untuk  mencari  dan menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan.
3) Bertujuan untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  secara  sistematis dan kritis atau mengembangkan kemampuan  intelektual  sebagai  bagian dari proses mental.
Pada  penelitian  ini,  tingkatan  model inkuiri  yang  digunakan  terbatas  pada  inkuiri terbimbing  ( guided  inquiry ).  Inkuiri  terbimbing adalah inkuiri yang banyak dicampuri oleh guru. Guru  banyak  mengarahkan  dan  memberikan petunjuk  baik  lewat  prosedur  yang  lengkap  dan pertanyaan-pertanyaan pengarahan selama proses  inkuiri.  Inkuiri  terbimbing  ( guided inkuiry )  merupakan  kegiatan  inkuiri  dimana
masalah dikemukakan oleh guru atau bersumber dari  buku  teks  kemudian  peserta  didik  bekerja untuk menemukan jawaban terhadap permasalahan  tersebut  dibawah  bimbingan intensif  guru  (Amri  dan  Ahmadi,  2010:  89). Kusmana  (2010:  49)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  inkuiri  digunakan  apabila dalam kegiatan pembelajaran guru menyediakan bimbingan atau petunjuk yang cukup luas kepada siswa.  Sebagaian  besar  perencanaanya  dibuat oleh  guru.  Dalam  inkuiri  terbimbing  kegiatan belajar harus dikelola dengan baik oleh guru dan output pembelajaran sudah dapat diprediksi sejak awal.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  dalam model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  ( guided inkuiry ), guru banyak terlibat dalam hal membuat perencanaan dan pertanyaan-pertanyaan pengarahan  selama  proses  inkuiri  sehingga peserta  didik  tidak  begitu  bebas  dalam  hal mengembangkan  gagasan  dan  idenya.  Melalui model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  peserta didik yang berperan sebagai subjek pembelajaran dilatih  bekerja  seperti  ilmuan.  Dengan  begitu, penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing  diharapkan  mampu  mempengaruhi kemampuan berpikir kreatif peserta didik kearah yang positif.
Beberapa karakteristik inkuiri terbimbing yang harus diperhatikan yakni sebagai berikut;
1) Mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta  didik  melalui  observasi  spesifik hingga  mampu  membuat  inferensi  atau generalisasi.
2) Sasarannya  adalah  mempelajari  proses pengamatan  kejadian  atau  objek  dan menyususn generalisasi yang sesuai.
3) Guru  mengontrol  bagian  tertentu  dari pembelajaran,  misalnya  kejadian,  data, materi  dan  berperan  sebagai  pemimpin kelas.
4) Setiap peserta didik berusaha membangun pola yang bermakna berdasarkan  hasil  observasi  di  dalam kelas.
5) Kelas  diharapkan  berfungsi  sebagai laboratorium pembelajaran.
6) Biasanya  sejumlah  generalisasi  akan diperoleh dari peserta didik.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
p-ISSN: 2442-9511 e-ISSN: 2656-5862
7) Guru  memotivasi  peserta  didik  untuk mengkomunikasikan hasil dari generalisasinya sehingga dapat dimanfaatkan  oleh  seluruh  peserta  didik dalam kelas.

## Prinsip-prinsip Pembelajaran Inkuiri
Penggunaan  model  pembelajaran  inkuri memiliki beberapa prinsip, antara lain:
• Berorientasi pada pengembangan intelektual. Tujuan utama dari pembelajaran inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir dan berorientasi pada proses belajar.
Keberhasilan  pembelajaran  ini  terlihat pada  aktivitas  peserta  didik  untuk mencari  dan  menemukan  sesuatu  yang merupakan gagasan pasti.
• Prinsip  interaksi.  Proses  pembelajaran meruapakan interaksi antar peserta didik dengan  pendidik  yang  mana  pendidik berperan  sebagai  pengatur  lingkungan dan  pengatur  interaksi  belajar,  pendidik mengarahkan peserta didik untuk mengembangkan  kemampuan  berpikir peserta didik.
• Prinsip  bertanya.  Guru  juga  berperan sebagai  penanya  karena  kemampuan peserta  didik  untuk  bertanya  pada dasarnya  sudah  merupakan  bagian  dari proses berpikir.
• Prinsip  belajar  untuk  berpikir.  Belajar merupakan  proses  berpikir  yakni  proses mengembangkan  potensi  seluruh  otak secara maksimal.
• Prinsip keterbukaan. Belajar adalah suatu proses  mencoba  berbagai  kemungkinan. Untuk  itu  peserta  didik  hendaknya diberikan  kebebasan  untuk  mencoba sesuatu  sesuai  dengan  perkembangan kemampuan  logika  dan  nalarnya.  Tugas guru  adalah  menyediakan  ruang  untuk mengembangkan  hipotesis  dan  secara terbuka membuktikan kebenaran hipotesis yang diajukan.
Langkah-langkah Pembelajaran Inkuiri Sanjaya (2007: 199) menjabarkan langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  sebagai berikut. Pertama adalah orientasi.  Pada langkah
ini  guru  mengondisikan  agar  peserta  didik  siap melaksanakan proses pembelajaran dengan cara merangsang  dan  mengajak  peserta  didik  untuk berpikir memecahkan masalah. Langkah orientasi  merupakan  langkah  yang  sangat penting,  karena  keberhasilan  pembelajaran inkuiri sangat  tergantung pada kemauan peserta didik untuk beraktivitas menggunakan kemampuannya    dalam  memecahkan  masalah. Beberapa  hal  yang  dilaksanakan  pada  tahap orientasi adalah sebagai berikut:
a. Menjelaskan  topik,  tujuan,  dan  hasil belajar  yang  diharapkan  dapat  dicapai oleh peserta didik.
b. Menjelaskan  pokok-pokok  kegiatan yang harus dilakukan oleh peserta didik untuk  mencapai  tujuan.  Pada  tahap  ini dijelaskan langkah-langkah inkuiri serta tujuan  setiap  langkah,  mulai  dari langkah  merumuskan  masalah  sampai dengan merumuskan kesimpulan.
c. Menjelaskan  pentingnya  topik  dan kegiatan  belajar.  Hal  ini  dilakukan dalam  rangka  memberikan  motivasi kepada peserta didik.
Kedua  adalah  merumuskan  masalah.  Pada langkah  ini  guru  membawa  peserta  didik  pada suatu  persoalan  yang  mengandung  teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan  yang menantang  siswa  untuk  berpikir  memecahkan teka-teki  itu.  Proses  berpikir  dan  mencari jawaban  teka-teki  itulah  yang  sangat  penting dalam  strategi  inkuiri,  oleh  karena  itu  melalui proses  tersebut  peserta  didik  akan  memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya mengembangkan mental melalui proses berpikir. Beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan  dalam merumuskan masalah adalah sebagai berikut;
a. Masalah hendaknya dirumuskan sendiri oleh  peserta  didik.  peserta  didik  akan memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi manakala dilibatkan dalam merumuskan masalah yang hendak dikaji.
b. Masalah  yang  dikaji  adalah  masalah yang mengandung teka-teki dan jawabannya pasti.
c. Konsep-konsep  dalam  masalah  adalah konsep-konsep  yang  sudah  diketahui terlebih  dahulu  oleh  peserta  didik. Artinya,  sebelum  masalah  itu  dikaji
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
lebih  jauh  melalui  melalui  proses inkuiri, guru perlu yakin terlebih dahulu bahwa  peserta  didik  sudah  memiliki pemahaman tentang konsep-konsep
yang ada dalam rumusan masalah.
Ketiga adalah mengajukan hipotesis.
Kemampuan atau potensi individu untuk berpikir pada  dasarnya  sudah  dimiliki  sejak  individu  itu lahir.  Potensi  berpikir  tersebut  dimulai  dari kemampuan setiap individu untuk menebak atau mengira-ngira (berhipotesis) dari suatu permasalahan.  Salah  satu  cara  yang  dapat dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan berhipotesis pada setiap anak adalah dengan  mengajukan  berbagai  pertanyaan  yang dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  dapat merumuskan  jawaban  sementara  atau  dapat merumuskan  berbagai  perkiraan  kemungkinan jawaban  dari  suatu  permasalahan  yang  dikaji. Keempat  adalah  mengumpulkan  data  dan menguji hipotesis.
Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan  data  merupakan  proses  mental yang  sangat  penting  dalam  pengembangan intelektual.  Proses  pengumpulan  data  bukan hanya  memerlukan  motivasi  yang  kuat  dalam belajar, akan tetapi juga membutuhkan ketekunan  dan  kemampuan  menggunakan potensi  berpikirnya.  Oleh  sebab  itu,  tugas  dan peran guru dalam tahapan ini adalah mengajukan pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  mendorong peserta  didik  untuk  berpikir  mencari  informasi yang  dibutuhkan.  Menguji  hipotesis  adalah proses  menentukan  jawaban  yang  dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Yang terpenting  dalam  menguji  hipotesis  adalah mencari  tingkat  keyakinan  peserta  didik  atas jawaban yang diberikan. Disamping itu, menguji hipotesis juga berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan  argumentasi,  akan  tetapi  harus didukung  oleh  data  yang  ditemukan  dan  dapat dipertanggung jawabkan.
Merumuskan  kesimpulan  adalah  proses akhir  yang  mendeskripsikan  temuan  yang diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Kadang  banyaknya  jawaban  yang  diperoleh menyebabkan kesimpulan yang diputuskan tidak
fokus terhadap masalah yang hendak dipecahkan.  Karena  itu,  untuk  mencapai kesimpulan yang akurat guru mampu menunjukkan pada peserta didik data mana yang relevan.

## Syarat Inkuiri Dapat Berjalan dengan Baik
Model  inkuiri  akan  efektif  apabila:  (1) guru mengharapkan peserta didik dapat menemukan sendiri jawaban dari suatu permasalahan sehingga penguasaan materi bukan tujuan  utama  karena  yang  terpenting  adalah proses  belajar,  (2)  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan  adalah  berupa  kesimpulan  yang  perlu pembuktian,  (3)  proses  pembelajaran  berangkat dari  rasa  ingin  tahu  peserta  didik  terhadap sesuatu,  (4)  siswa  adalah  anak  yang  memiliki kemauan  dan  kemampuan  berpikir,  (5)  jumlah peserta  didik  tidak  berlaku  banyak  agar  mudah dikendalikan,  dan  (6)  guru  memiliki  banyak waktu  untuk  melakukan  pendekatan  yang berpusat pada peserta didik.
Roestiyah  (  2008:  77)  mengemukakan bahwa  untuk  mengefesienkan  model  inkuiri dapat  ditimbulkan  dengan  kegiatan-kegiatan sebagai berikut.
1) Membimbing kegiatan. Guru menyediakan  petunjuk  yang  cukup  luas kepada  peserta  didik  dan  sebagian  besar perencanaannya dibuat oleh guru.
2) Modifikasi  ikuiri.  Dalam  hal  ini  guru hanya  menyediakan  masalah-masalah dan menyediakan bahan/alat yang diperlukan  untuk  memecahkan  masalah secara perseorangan maupun kelompok.
3) Kebebasan  inkuiri.  Guru  mengundang peserta didik untuk melibatkan diri dalam kegiatan  “kebebasan  inkuiri”,  dari peserta  didik  dapat  mengidentifikasi masalah  dan  merumuskan  macam- macam masalah yang akan dpelajari.
4) Inkuiri pendekatan peran. Siswa dilibatkan  dalam  proses  pemecahan masalah,  yang  cara-caranya  serupa dengan  cara-cara  yang  biasanya  diikuti oleh para ilmiawan.
5) Mengundang ke dalam inkuiri.
Merupakna kegiatan proses belajar yang melibatkan  peserta  didik  dalam  tim-tim untuk memecahkan masalah yang
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
masing-masing  anggota  diberi  tugas suatu peranan yang berbeda-beda seperti:
koodinator tim, penasihat teknis, merekam data, proses penilaian.
6) Teka  teki  bergambar.  Salah  satu  teknik untuk mengembangkan motivasi,
aktifitas  dan  perhatian  peserta  didik didalam  diskusi  kelompok.  Gambar peragaan atau situasi yang sesungguhnya dapat  digunakan  melihat  sejauh  mana keterpengaruhan    ataupun  peningkatan cara  berpikir  kritis  dan  kreatif  peserta didik.
7) Synectics lesson . Pendekatan ini menstimulir  bakat  bakat  kreatif  peserta didik. Pada dasarnya “ synectics ” memusatkan  pada  keterlibatan  peserta didik  untuk  membuat  berbagai  macam bentuk  kiasan  agar  dapat  membuka intelegensi  dan  mengembangkan  daya kreatifitas. Hal tersebut dapat dilaksanakan karena kiasan dapat membantu  dalam  melepaskan  ikatan struktur mental yang melekat kuat dalam memandang  suatu  masalah  sehingga dapat  menunjang  timbulnya  ide-ide kreatif.
8) Kejelasan  nilai-nilai.  Perlu  diadakan evaluasi lebih lanjut tentang keuntungan- keuntungan  pendekatan  ini,  terutama yang  menyangkut  sikap,  nilai-nilai  dan pembentukan self-concept siswa.

## Kelebihan Model Pembelajaran Inkuiri
Model  pembelajaran  inkuiri  memiliki keunggulan  yang  dapat  dijabarkan  sebagai berikut:
1) Dapat  membentuk  dan  mengembangkan “self-concept”  pada  diri  peserta  didik, sehingga  dapat  mengerti  tentang  konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
2) Membantu  dalam  menggunakan  ingatan dan  trasfer  pada  situasi  proses  belajar yang baru.
3) Mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, bersikap obyektif, jujur dan terbuka.
4) Mendorong  peserta  didik  untuk  berpikir intuitif  dan  merumuskan  hipotesisnya sendiri.
5) Memberi kepuasan yang bersifat intrinsik.
6) Situasi  proses  belajar  menjadi  lebih merangsang.
7) Dapat  mengembangkan  bakat  atau kecakapan individu.
8) Memberi  kebebasan  peserta  didik  untuk belajar sendiri.
9) Siswa dapat menghindari dari cara belajar tradisional.
10) Dapat  memberikan  waktu  pada  peserta didik secukupnya sehingga mereka dapat mengasimilasi dan mengakomodasi informasi.
Selain keunggulan yang telah dijabarkan, model  pembelajaran  inkuiri  tetap  memiliki kekurangan dan kelemahan diantaranya.
1) Jika  guru  tidak  merumuskan  teka-teki atau  pertanyaan  kepada  peserta  didik dengan baik, untuk memecahkan masalah secara  sistematis,  maka  akan  membuat peserta didik bingung dan tidak terarah.
2) Kadang  kala  guru  mengalami  kesulitan dalam  merencanakan  pembelajaran  oleh karena  terbentur  dengan  kebiasaan peserta didik dalam belajar.
3) Dalam  implementasinya  memerlukan waktu yang panjang sehingga guru sering sulit  menyesuaikan  dengan  waktu  yang ditentukan.
4) Pada  sistem  klasikal  dengan  jumlah peserta  didik  yang  relatif  banyak, penggunaan  pendekatan  ini  sukar  untuk dikembangkan dengan baik.
5) Selama  kriteria  keberhasilan  belajar ditentukan oleh kemampuan peserta didik menguasai materi, maka pembelajaran ini sulit diimplementasikan oleh guru.

## Model Pembelajaran Ekspositori
Model  pembelajaran  ekspositori  adalah model  pembelajaran  yang  menekankan  kepada proses  penyampaian  materi  secara  verbal  dari seorang  guru  kepada  sekelompok  peserta  didik dengan  maksud  agar  peserta  didik  dapat menguasai  materi  pelajaran  secara  optimal. Dalam model pembelajaran ini materi pelajaran disampaikan  langsung  oleh  guru.  peserta  didik tidak  dituntut  untuk  menemukan  materi  itu. Karena  model  pembelajaran  ekspositori  lebih
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menekankan  pada  proses  bertutur  guru  dalam menyampaikan materi pelajaran, maka model ini sering  juga  dinamakan  model  pembelajaran langsung ( dirrect intruction ).  Terdapat beberapa karakteristik model ekspositori diantaranya :
• Model  ekspositori  dilakukan  dengan  cara menyampaikan  materi  pelajaran  secara verbal, artinya bertutur secara lisan merupakan  alat  utama  dalam  melakukan model ini, oleh karena itu sering mengidentikanya dengan ceramah.
• Biasanya materi pelajaran yang disampaikan adalah  materi  pelajaran  yang  sudah  jadi, seperti  data  atau  fakta,  konsep-konsep tertentu  yang  harus  dihafal  sehinga  tidak menuntut peserta didik untuk berpikir ulang.
• Tujuan utama pembelajaran dalah penguasaan  materi  pelajaran  itu  sendiri. Artinya, setelah proses pembelajaran berakhir  peserta  didik  diharapkan  dapat memahaminya  dengan  benar  dengan  cara dapat  mengungkapkan  kembali  materi  yang sudah diuraikan.
Model pembelajaran ekspositori merupakan bentuk dari pendekatan pembelajaran yang berorientasi kepada guru ( teacher centered approach ).  Dikatakan  demikian,  sebab  dalam model  ini  guru  memegang  peran  yang  sangat dominan. Melalui model ini guru menyampaikan materi  pembelajaran  secara  terstruktur  dengan harapan  materi  pelajaran  yang  disampaikan  itu dapat dikuasai peserta didik dengan baik. Fokus utama  model  ini  adalah  kemampuan  akademik ( academic achievement ).

## Prinsip  Penggunaan  Model  Pembelajaran Ekspositori
Tidak ada satu model pembelajaran yang dianggap lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran  yang  lain.  Baik  tidaknya  suatu model  pembelajaran  bisa  dilihat  dari  efektif tidaknya model tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan.  Dengan demikian,  pertimbangan  pertama  penggunaan model  pembelajaran  adalah  tujuan  apa  yang harus  dicapai.  Dalam  penggunaan  model pembelajaran  ekspositori  terdapat  beberapa prinsip berikut ini, yang harus diperhatikan oleh setiap guru.
a. Berorientasi pada Tujuan
Walaupun penyampaian materi pelajaran merupakan ciri utama dalam model pembelajaran ekspositori  melalui  metode  ceramah,  namun tidak  berarti  proses  penyampaian  materi  tanpa tujuan  pembelajaran.  Justru  tujuan  itulah  yang harus  menjadi  pertimbangan  utama  dalam penggunaan model ini. Oleh karena itu sebelum strategi ini diterapkan terlebih dahulu guru harus merumuskan  tujuan  pembelajaran  secara  jelas dan  terukur.  Seperti  kriteria  pada  umumnya, tujuan  pembelajaran  harus  dirumuskan  dalam bentuk  tingkah  laku  yang  dapat  diukur  atau berorientasi pada kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik. Hal ini sangat penting untuk dipahami, karena tujaun yang spesifik memungkinkan  kita  bisa  mengontrol efektivitas penggunaan  model  pembelajaran.  Memang benar,  model  pembelajaran  ekspositori  tidak mungkin  dapat  mengejar  tujuan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi,  misalnya  kemampuan untuk menganalisis atau mungkin mengevaluasi sesuatu, namum tidak berarti tujuan kemampuan berpikir  taraf  rendah  tidak  perlu  dirumuskan. Justru tujuan itulah yang harus dijadikan ukuran dalam menggunakan model ekspositori.
b. Prinsip Komunikasi Proses  pembelajaran  dapat  dikatakan sebagai  proses  komunikasi,  yang  merujuk  pada proses  penyampaian  pesan  dari  seseorang (sumber pesan) kepada seseorang atau sekelompok orang (penerima pesan). Pesan yang ingin  disampaikan  dalam  hal  ini  adalah  materi pelajaran  yang  diorganisir  dan  disusun  sesuai dengan tujuan tertentu yang ingin dicapai. Dalam proses  komunikasi  guru  berfungsi  sebagai sumber pesan dan peserta didik sebagai penerima pesan. Dalam proses komunikasi, bagaimanapun sederhananya,  selalu  terjadi  urutan  pemindahan pesan (informasi) dari sumber pesan ke penerima pesan.  Sistem  komunikasi  dikatakan  efektif apabila  pesan  itu  dapat  mudah  ditangkap  oleh penerima  pesan  secara  utuh.  Sebaliknya  sistem komunikasi  dikatakan  tidak  efektif,  apabila penerima  pesan  tidak  dapat  menangkap  setiap pesan  yang  disampaikan.  Kesulitan  menangkap pesan  itu  dapat  terjadi  karena  adanya  berbagai gangguan  ( noise )  yang  dapat  menghambat kelancaran proses komunikasi. Akibat gangguan ( noise ) tersebut memungkinkan penerima pesan (peserta didik) tidak memahami atau tidak dapat
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
menerima  sama  sekali  pesan  yang  ingin disampaikan oleh pemberi pesan
(pendidik/guru). Sebagai suatu model pembelajaran  yang  menekankan  pada  proses penyampaian,  maka  prinsip  komunikasi  ini menjadi  prinsip  yang  sangat  penting  untuk diperhatikan.  Artinya,  bagaimana  upaya  yang dilakukan agar setiap guru dapat menghilangkan setiap  gangguan  ( noise )  yang  menghambat proses komunikasi.
c. Prinsip Kesiapan
Peserta  didik  dapat  menerima  informasi sebagai  stimulus  yang  kita  berikan,  terlebih dahulu  kita  harus  memosisikan  mereka  dalam keadaan  siap  baik  secara  fisik  maupun  psikis untuk menerima pelajaran. Kita sebagai pendidik jangan  mulai  menyajikan  pelajaran,  manakala peserta didik belum siap untuk menerimanya. d. Prinsip Berkelanjutan
Proses  pembelajaran  ekspositori  harus dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mau mempelajari  materi  pelajaran  lebih  lanjut. Pembelajaran  bukan  hanya  berlangsung  pada saat  itu,  akan  tetapi  juga  untuk  waktu selanjutnya.  Ekspositori  yang  berhasil  apabila melalui  proses  penyampaian  dapat  membawa peserta  didik  pada  situasi  ketidakseimbangan (disequilibrium),  sehingga  mendorong  mereka untuk mencari dan menemukan atau menambah wawasan  melalui  proses  belajar  mandiri. Keberhasilan  penggunaan  model  ekspositori sangat  tergantung  pada  kemampuan  guru  untuk bertutur atau menyampaikan materi pelajaran.
Keunggulan dan Kelemahan Model Eksposotori Model pembelajaran ekspositori
merupakan  model  pembelajaran  yang  banyak dan sering digunakan. Hal ini disebabkan model ini memiliki beberapa keunggulan, diantaranya:
1. Dengan menggunakan model
pembelajaran  ekspositori  guru  bisa mengonrol  urutan  dan  keluasan  materi pembelajaran,  sehingga  guru  dapat mengetahui  sampai  sejauh  mana  peserta didik menguasai pelajaran yang disampaikan.
2. Model pembelajaran ekspositori dianggap  sangat  efektif  apabila  materi pelajaran yang dikuasai oleh peserta didik
cukup  luas,  sementara  waktu  yang dimilki untuk belajar terbatas.
3. Melalui  model  pembelajaran  ekspositori selain  peserta  didik  dapat  mendengar melalui penuturan tentang materi pelajaran,  juga  sekaligus  peserta  didik bisa melihat atau mengobservasi melalui pelaksanaan demonstrasi.
4. Keunggulan lain adalah model pembelajaran ekspositori ini bisa digunakan untuk jumlah peserta didik dan ukuran kelas yang besar.
Selain  memilki  keunggulan,  model ekspositori juga memilki kelemahan, diantaranya:
1. Model  pembelajaran  ini  hanya  mungkin dapat  dilakukan  terhadap  peserta  didik yang  memiliki  kemampuan  mendengar dan menyimak secara baik. Untuk siswa yang  tidak  memiliki  kemampuan  seperti itu perlu digunakan model lain.
2. Model pembelajaran ekspositori ini tidak mungkin  dapat  melayani  perbedaan setiap individu baik kemampuan, pengetahuan,  minat,  dan  bakat  serta perbedaan gaya belajar.
3. Karena model ini lebih banyak diberikan melalui  ceramah,  maka  akan  sulit mengembangkan  kemampuan  peserta didik  dalam  hal  kemampuan  sosialisasi,
hubungan interpersonal, serta kemampuan berpikir kritis.
4. Dengan model pembelajaran ini
keberhasilan peserta didik sangat
tergantung  kepada  apa  yang  dimiliki guru,  seperti  persiapan,  pengetahuan, rasa  percaya  diri,  semangat,  antusiasme, motivasi,  kemampuan  bertutur,  dan kemampuan  mengelolah  kelas.  Tanpa semua  itu  sudah  dipastikan  proses pembelajaran tidak mungkin berhasil. Kegiatan  guru  berbicara  pada  model ekspositori  hanya  dilakukan  pada  saat-saat terentu  saja,  seperti  pada  awal  pembelajaran, menerangkan materi, memberiakan contoh soal. Kegiatan peserta didik tidak hanya mendengarkan, membuat catatan, atau memperhatikan  saja,  tetapi  juga  mengerjakan soal-soal  latihan  yang  mungkin  dalam  kegiatan ini  peserta  didik  saling  bertanya.  Mengerjakan
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
soal  latihan  bersama  dengan  temannya,  dan seorang  peserta  didik  diminta  mengerjakan dipapan  tulis.  Saat  kegiatan  peserta  didik mengerjakan  latihan,  kegiatan  guru  memeriksa pekerjaan  peserta  didik  secara  individual  dan menjelaskan kembali secara individual. Apabila dilihat  masih  banyak  pekerjaan  peserta  didik yang  belum  sempurna,  kegiatan  tersebut diikuti penjelasan secara klasikal.
Pada umumnya guru lebih suka menggunakan  model  ceramah  dikombinasikan dengan  model  tanya  jawab.  Model  ceramah banyak  dipilih  karena  mudah  dilaksanakan dengan persiapan yang sederhana, hemat waktu, dan  tenaga.  Dengan  satu  langkah  sudah  bisa menjangkau  semua  peserta  didik  dan  dapat dilakukan cukup di dalam kelas saja.
Baker  (1992)  menjelaskan  bahwa  setiap penyajian  informasi  secara  lisan  dapat  disebut ceramah.  Penyajian  ceramah  yang  bersifat formal  dan  biasanya  berlangsung  selama  45 menit  maupun  yang  informal  yang  hanya berlangsung  selama  5  menit.  Ceramah  tidak dapat  dikatakan  baik  atau  buruk,  tetapi penyampaian  ceramah  harus  dinilai  menurut tujuan  penggunaannya.  Oleh  karena  gaya komunikasi  model  pembelajaran  lebih  banyak terjadi satu arah ( one-way communication ), maka kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan  materi  pembelajaran  akan  sangat  terbatas. Selain  itu,  komunikasi  satu  arah  dapat mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa yang diberikan oleh guru.

## KESIMPULAN
Model inkuiri adalah model pembelajaran yang  menekankan  kepada  peserta  didik  untuk lebih  aktif  dalam  pembelajaran,  dimana  peserta didik  dapat  menemukan  atau  meneliti  masalah berdasarkan  fakta  untuk  memperoleh  data, sedangkan  guru  hanya  sebagai  fasilitator  dan pembimbing  peserta  didik  dalam  belajar. Sedangkan,  sebagai  suatu  model  pembelajaran yang  menekankan  pada  proses  penyampaian, prinsip  komunikasi  ini  menjadi  prinsip  yang sangat  penting  untuk  diperhatikan  dalam model pembelajaran  ekspositoi.  Artinya,  bagaimana upaya  yang  dilakukan  agar  setiap  guru  dapat menghilangkan  setiap  gangguan  ( noise )  yang menghambat proses komunikasi.

## SARAN
Sebaiknya  pendidik  dapat  bersikap inovatif  di  dalam  memilih  model  pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik dan materi  pelajaran,  sehingga  proses  pembelajaran sejarah  lebih  menarik  dan  berhasil  mencapai tujuan pembelajarannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdul  Aziz  Wahab.  2009. Metode  dan  Model- model Mengajar . Bandung: Alfabeta. A.M,  Sardiman.  2006. Interaksi  dan  Motivasi Belajar  Mengajar .  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada.
Amri, Sofan dan Iif Khoiru ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran  Inovatif  dan  Kreatif Dalam  Kelas .  Jakarta:  PT.  Prestasi Pustakaraya.
Baker,  C.  1992. Sikap  dan  Bahasa .  Clevedon: Masalah Multigual.
Djamarah, Sayiful Bahri. 2003. Prestasi Belajar dan  Kompetensi  Guru .  Surabaya:  Usaha Nasional.
Djamarah, Sayiful  Bahri. 2003. 2008. Psikologi Belajar . Jakarta: Renika Cipta. Hamalik,  Oemar.  1993. Media  Pendidikan Cetakan ke IV .  Bandung: Citra Aditya. Hamalik, Oemar. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, Oemar. 2009. Kurikulum dan
Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara. Kardi, Soeparman. 2003. Merancang Pembelajaran Menggunakan Model Inkuiri . Surabaya: UNS.
Kusmana,  Suherli.  2010. Model  Pembelajaran Siswa  Aktif .  Jakarta:  PT.Penerbit  Sketsa Aksara Lalitya.
Putrayasa,  2009. Model  Pembelajaran  Inkuiri . http://ipotes.wordpress.com .  Diakses  16 Oktober 2017. Pukul 15.57 WIB).
Roestiyah.  2008. Strategi  Belajar  Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Sagala,  Saiful.  2006. Konsep  dan  Makna Pembelajaran . Bandung: CV. Alfabeta. Sanjaya,  Wina.  2007. Strategi  Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index Terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Susanto, Ahmad. 2014. Pengembangan
Pembelajaran  IPS  di  Sekolah  Dasar .
Jakarta: Prenadamedia Group. Trianto.  2007. Mendesain  Model  Pembelajaran
Inovatif-Progresif .  Surabaya:  Kencana
Prenada Media Group. Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru & Implementasi  KTSP .  Jakarta:  Gaung Persada Press.