## PENGARUH METODE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH ( PROBLEM BASED
LEARNING) TERHADAP HASIL BELAJAR BIOLOGI SISWA KELAS X PADA MATERI RUANG LINGKUP BIOLOGI DI MADRASAH ALIYAH SWASTA ISLAMIYAH SUBULUSSALAM SUMBEREJO T.P 2017/2018

## Siti Suharni Simamora
Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Labuhan Batu, Jln. SM. Raja No. 126A, KM, 3.5 Aek Tapa, Rantauprapat Email: siti_suharnisim@yahoo.co.id
Diterima (September 2017) dan disetujui (Oktober 2017)

## Abstrak
Penelitan  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning) terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  pada Materi Ruang  Lingkup  Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo  T.P 2017/2018.  Metode  penelitian  ini  bersifat  kuasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  siswa  kelas  X  IPA  Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo  Tahun Pembelajaran    2017-2018  yang  berjumlah  total    67  siswa  yang  terbagi  ke  dalam  2  kelas  paralel. Sampel  dalam  penelitian  ini  merupakan  populasi  penelitian.  Desain  penelitian  ini  adalah pretest- posttest  control  group  design ,  yaitu:  kelas  pertama  diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) yang berjumlah 37 siswa, dan kelas kedua diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  yakni  ceramah-tanya  jawab  jumlah  30  siswa.  Instrumen penelitian  berupa  tes  hasil  belajar  siswa  berjumlah  36  soal  pilihan  berganda  yang  telah  valid. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dengan  melihat  perbandingan  hasil belajar siswa pada taraf signifikan α = 0,05. Hasil penelitian ini diperoleh bahwa: Terdapat terdapat Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) terhadap  Hasil Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  X  pada Materi  Ruang  Lingkup  Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta Islamiyah  Subulussalam  Sumberejo  T.P  2017/2018,  yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan  Metode  Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) dengan  nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 78,85 lebih baik dibanding dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Pembelajaran Konvensional dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa sebesar = 71,08.
Kata Kunci: Metode Pembelajaran Berbasis Masalah, Konvensional, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Mutu  guru  merupakan  salah  satu komponen  yang  mempunyai  peran  sangat penting. Salah satu upaya untuk meningkatkan mutu  pendidikan  di  sekolah  adalah  dengan cara  perbaikan  proses  belajar  mengajar  atau pembelajaran. Berbagai konsep dan wawasan baru  tentang  pembelajaran  di  sekolah  telah muncul dan berkembang seiring pesatnya ilmu pengetahuan  dan  teknologi.  Guru  sebagai pendidik yang menduduki posisi Metode dalam pengembangan sumber daya manusia,
dituntut  untuk  terus  mengikuti  perkembangan konsep-konsep  baru  dalam  dunia  pendidikan.
Namun, fenomena
penyelenggaraan pendidikan di lapangan selama ini menunjukkan  bahwa  dalam  pelaksanaannya masih  ditemukan  banyak  permasalahan.  Satu hal  yang  dirasakan  saat  ini  adalah  adanya ketertinggalan di dalam mutu pendidikan. Baik pendidikan  formal  maupun  informal.  Yong (2009),  Rendahnya  kualitas  sarana  fisik, rendahnya kualitas guru, rendahnya
kesejahteraan  guru,  rendahnya  prestasi  dan hasil  belajar  siswa,  serta  mahalnya  biaya pendidikan.  Dikarenakan  juga  sikap  siswa terhadap  biologi,  penggunaan  bahasa  ilmiah yang  sulit  dipahami  siswa,  lingkungan  belajar yang  kurang  menyenangkan,  sikap  dan kebiasaan mengajar guru biologi, penggunaan metode  pembelajaran  yang  kurang  tepat, materi  yang  kurang  menarik,  dan  rendahnya motivasi  belajar  siswa.  Belajar  merupakan proses  penting  bagi  perubahan  tingkahlaku manusia  dan  ia  mencakup  sesuatu  yang dipikirkan  dan  dikerjakan.  Meningkatnya  hasil belajar  siswa  merupakan  salah  satu  indikator pencapaian tujuan pendidikan, yang mana hal itu tidak terlepas dari pemilihan dan penggunaan Metode pembelajaran yang tepat yang dilakukan guru dalam menyajikan materi, sehingga  memudahkan  siswa  memahami  isi materi  yang  disampaikan.  Beberapa  faktor yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar yang  diperoleh  siswa  dalam  pembelajaran, sebagaimana  yang  diungkapkan  oleh  Hamalik (2004),  bahwa  secara  operasional  terdapat lima  variabel  utama  yang  berperan,  yakni:  (1) tujuan pembelajaran; (2) materi pembelajaran; (3) Metode dan teknik mengajar; (4) guru; dan (5)  logistik.  Semua  variabel  tersebut  memiliki ketergantungan satu sama lain dan tidak dapat berdiri sendiri dalam menghasilkan pembelajaran. Selanjutnya Winkel (1999) menegaskan,  bahwa  tugas  dan  peran  guru dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai: (1) organisator; (2) fasilitator;                   (3) dinamisator; dan (4) evaluator. Secara operasional,  tugas  dan  peran  guru  dalam proses pembelajaran meliputi seluruh penanganan  komponen  pembelajaran  yang meliputi proses pembuatan rencana pembelajaran, penyampaian materi pembelajaran, pengelolaan kelas, pembimbingan, dan penilaian, sehingga proses  pembelajaran  dapat  berjalan  lancar dan  membuahkan  hasil  yang  optimal  sesuai dengan  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Guru dituntut  untuk  memiliki  kompetensi  terhadap materi  yang  diajarkan  dan  kompetensi  dalam hal memberdayakan semua komponen pembelajaran, sehingga seluruh elemen pembelajaran dapat bersinergi dalam mencapai tujuan pembelajaran yang dimaksud.
Keberhasilan  pendidikan  dipengaruhi oleh  perubahan  dan  pembaharuan    dari berbagai  segi  pendidikan.  Adapun  komponen yang  mempengaruhi  pelaksanaan  pendidikan meliputi  kurikulum,  sarana  dan  prasarana, guru,  siswa,  dan  metode  pengajaran  yang tepat. Semua komponen tersebut saling terkait
dalam mendukung tercapainya tujuan pendidikan  yang  diinginkan  (Djamarah,  2002). Dengan  demikian,  guru  memegang  peranan dominan  dalam  rangka  meningkatkan  kualitas pembelajaran.  Supaya  kegiatan  pembelajaran dapat  efektif  dan  efisien,  maka dalam  proses belajar  mengajar  dibutuhkan  cara  yang  tepat supaya  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Salah  satu  cara  yang  digunakan  guru  adalah menggunakan  Metode  pembelajaran  yang diterapkan  tepat,  sesuai  materi  agar  semua potensi  siswa  dapat  berkembang  sesuai dengan latar belakang usia dan latar belakang lainnya dari masing-masing individu siswa.
Peningkatan kualitas pendidikan menunjukkan pada upaya peningkatan kualitas  proses  dan  hasil  pembelajaran,  guru yang  propesional  akan  selalu  menerapkan berbagai  alternatif  Metode  dalam  pengelolaan proses  belajar-  mengajar  yang  baik  dan  lebih efesien. Terkait dengan permasalahan tersebut, peranan guru dalam proses pembelajaran dinyatakan oleh Mulyasa (1998) sebagai  berikut,  guru  dalam  proses  untuk mendongkrak  kualitas pembelajaran dan memotivasi  siswa  harus  memiliki  jurus  jitu antara  lain:  mengembangkan  kecerdasan mengembangkan kreativitas dalam pembelajaran,  mendisiplinkan  peserta  didik dengan  kasih  sayang,  membangkitkan  nafsu belajar,  memecahkan  masalah,  mendayakan sumber  belajar  dan  melibatkan  masyarakat dalam pembelajaran.
Pembelajaran  pada  saat  ini  hanya terfokus  pada  guru  sehingga  siswa  merasa bosan.  Untuk  mengurangi  rasa  bosan,  guru harus  memilih  dan  menggunakan  Metode pembelajaran  yang  tepat  sesuai  dengan materi  pembelajaran  yang  diajarkan. Hasil belajar yang meningkat merupakan salah satu indikator  pencapaian  tujuan  pendidikan  yang mana  hal  itu  tidak  terlepas  dari  peran  guru dalam membangkitkan semangat dan kreativitas  belajar  siswa  agar  tercapai  tujuan pembelajaran secara maksimal. Dalam pelaksanaan pembelajaran biologi di Madrasah
Aliyah
Swasta Islamiyah
Subulussalam  Sumberejo,  seringkali  guru biologi  melakukan  pembelajaran  dengan menggunakan  Metode  pembelajaran  satu arah,  cenderung  lebih  sering  memberikan informasi  atau  cerita  tentang  pengetahuan biologi. Pembelajaran seperti ini menyebabkan  siswa  tidak  termotivasi  untuk belajar  biologi  dan menjadi  salah  satu faktor yang  menyebabkan  rendahnya  hasil  belajar siswa pada bidang studi biologi.
Belajar dengan menggunakan Metode  dimana  siswa  hanya  menerima informasi  dan  konsep  biologi,  menjadikan
biologi  kurang  bermakna bagi  siswa. Banyak  siswa  yang  menganggap  biologi sebagai  pelajaran  hapalan  dimana  mereka harus  mengingat  materi  atau  penjelasan guru  dan  menceritakannya  kembali  pada waktu  ulangan  atau  ujian  (Rustaman  dkk, 2003).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar dalam  pembelajaran  biologi  juga  dapat digunakan  metode  pembelajaran  berbasis masalah ( problem based learning) . Metode pembelajaran berbasis masalah ( problem  based  learning) merupakan Metode  pembelajaran  didalam  kelas  dalam bentuk  penyelidikan  dan  penuntasan  masalah kehidupan  nyata  (Arends,  2008).  Maksud  dari mengatasi masalah  ini  ialah merancang  suatu penelitian  dengan  menggunakan  Metode pembelajaran  yang  lebih  tepat.  Sehingga Metode  pembelajaran  ini  diharapkan  dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan motivasi  belajar  siswa.  Metode  pembelajaran ini  tidak  hanya  berpusat  guru  melainkan  juga kepada  para  siswa  dengan  membangkitkan diskusi  dalam  proses  pembelajarannya  dan hasil  belajar  siswa  menjadi  lebih  baik  (Cinar, 2007). Sebagaimana dikemukakan oleh Bangun  (2012)  tujuan  Metode problem  based learning adalah untuk mencapai pembelajaran yang efektif dalam mengembangkan pengetahuan,  pemahaman  dan  kemampuan berpikir  siswa  untuk  memecahkan  masalah. Dalam  Metode problem  based  learning siswa akan  terlibat  secara  langsung  dan  akan membuat  siswa  lebih  memahami  dan  lebih banyak  mengingat  materi  pelajaran  biologi menjadi lebih baik.
Oleh  sebab  itu  diperlukan  suatu Metode pembelajaran yang mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan  masalah  biologi  dan  juga memampukan  siswa  untuk  memunculkan ide/gagasan  sehingga  siswa  menjadi  lebih aktif  dan  termotivasi  dalam  belajar.  Metode problem  based  learning dianggap  mampu membantu siswa memecahkan suatu permasalahan dengan cara bekerja sama satu dengan  yang  lain  maupun  berkelompok diskusi belajarnya. Sehingga dengan menggunakan
Metode
pembelajaran berdasarkan  masalah  dapat  membantu  siswa menyelesaikan  suatu  permasalahan  biologi dengan kerjasama, sehingga dapat memotivasi siswa untuk dapat belajar aktif dan siswa merasa tidak sendirian dalam mengerjakan masalah tersebut. Dengan kondisi seperti ini diharapkan dapat menciptakan  suasana  belajar  yang  bermakna dan  menyenangkan  sehingga  siswa  lebih memahami konsep biologi tersebut.

## METODE PENELITIAN
Metode  penelitian  ini  bersifat  kuasi eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  X  IPA  Madrasah Aliyah Swasta Islamiyah Subulussalam Sumberejo  Tahun  Pembelajaran    2017-2018 yang berjumlah total  67 siswa yang terbagi ke dalam  2  kelas  paralel.  Sampel  dalam penelitian  ini  merupakan  populasi  penelitian. Desain  penelitian  ini  adalah pretest-posttest control  group  design ,  yaitu:  kelas  pertama diajarkan dengan Metode Pembelajaran Berbasis  Masalah (Problem  Based  Learning) yang  berjumlah  37  siswa,  dan  kelas  kedua diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional, yakni  ceramah-tanya  jawab  jumlah  30  siswa. Instrumen  penelitian  berupa  tes  hasil  belajar siswa berjumlah 36 soal pilihan berganda yang telah  valid.  Teknik  analisis  data  pada penelitian  ini  menggunakan  uji  t  dengan melihat perbandingan hasil belajar siswa pada taraf signifikan α = 0,05.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Pretes Siswa
Dari penelitian yang telah dilakukan diperoleh pretes siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran berbasis masalah dengan jumlah 37 siswa diperoleh data nilai rata-rata pretes siswa sebesar = 55,06 dengan nilai terendah = 42,50; nilai tertinggi = 70,00; standar deviasi = 7,20. Pretes siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional dengan jumlah 30 siswa diperoleh data nilai rata-rata pretes siswa sebesar = 54,08 dengan nilai terendah = 35,00; nilai tertinggi = 72,50; standar deviasi = 9,31.

## Postes Hasil Belajar Siswa
Dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  diperoleh hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan  dengan metode pembelajaran berbasis masalah dengan  jumlah  37  siswa  diperoleh  data  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  =  78,85 dengan nilai terendah = 52,50; nilai tertinggi = 95,00;  standar  deviasi  =  11,11.  Hasil  belajar siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran konvensional dengan jumlah 30 siswa diperoleh  data  nilai  rata-rata  hasil  belajar siswa sebesar = 71,08 dengan nilai terendah = 55,00; nilai tertinggi = 87,50; standar deviasi = 8,00.

## Pengujian Hipotesis
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  pada Materi Ruang Lingkup Biologi Di Madrasah

## Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam Sumberejo.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwa
terdapat
Pengaruh
Metode
Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X  pada Materi  Ruang  Lingkup Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah Subulussalam  Sumberejo  T.P  2017/2018.  Hal ini  dapat  dilihat  bahwa  nilai  t-hitung  sebesar 2,541  lebih  besar  dari  nilai  t-tabel  dengan jumlah  total  siswa  dari  kedua  kelas,  yaitu: kelas  eksperimen  dengan  kelas  kontrol diperoleh  total  siswa  67  dengan  taraf kepercayaan  0,05  maka  t-tabelnya  sebesar 2,000. Dengan demikian  t-hitung (2,541) lebih besar  dari  t-tabel  (2,000),  maka  hasil  belajar siswa yang diajarkan dengan Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based  Learning) dengan  nilai  rata-rata  hasil belajar  siswa  sebesar  =  78,85  lebih  baik dibanding  dengan  hasil  belajar  siswa  yang diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional dengan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa sebesar = 71,08.

## PEMBAHASAN
Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
terhadap  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  pada Materi Ruang Lingkup Biologi Di Madrasah Aliyah  Swasta  Islamiyah  Subulussalam Sumberejo.
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  diperoleh bahwa terdapat Pengaruh Metode
Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X  pada Materi  Ruang  Lingkup Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah Subulussalam  Sumberejo  T.P  2017/2018, yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning) dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  = 78,85  lebih  baik  dibanding  dengan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Pembelajaran  Konvensional  dengan  nilai  rata- rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  =  71,08.  Hal ini disebabkan karena pada Proses
Pembelajaran Berbasis Masalah siswa diberikan  materi  tentang  ruang  lingkup  biologi sesuai dengan pengalaman-pengalaman akan pengetahuan  yang  baru,  yang  mendasarkan diri  siswa  dalam  memodifikasi  pengetahuan yang  diperoleh  sebelumnya.  Perbandingan Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajarkan  dengan Metode Pembelajaran.
Dalam metode Pembelajaran Berbasis
Masalah  ini  Guru  berperan  sebagai  penyaji, penanya,  pengadaan  dialog,  pemberi  fasilitas penelitian, menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan intelektual peserta didik. Nasution (2008) menyatakan bahwa Pembelajaran problem  based  learning tidak dirancang  untuk  membantu  guru  memberikan informasi
sebanyak-banyaknya kepada
peserta didik.
Gambar  4.1.  Perbandingan  Hasil  Belajar  Siswa  yang  Diajarkan  dengan  Metode  Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) dengan  Pembelajaran Konvensional
Arends  (2008)  menyatakan  bahwa,
Pembelajaran berdasarkan masalah merupakan suatu pendekatan dalam pembelajaran  dimana  siswa  mengerjakan permasalahan  yang  otentik  dengan  maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,
mengembangkan  inkuiri  dan  keterampilan berpikir  tingkat  lebih  tinggi,  mengembangkan kemandirian dan kepercayaan diri. Keunggulan  pembelajaran problem  based learning adalah  sebagai  berikut:  (1)  melatih siswa  untuk  mendesain  suatu  penemuan;
78.85 71.08 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Metode Pembelajaran Berbasis Masalah Pembelajaran Konvensional R at a -ra ta H as il B e la ja r Si sw a Pembelajaran yang Digunakan
(2)  berpikir  dan  bertindak  kreatif;                        (3) memecahkan  masalah  yang  dihadap  secara realistis;  (4)  mengidentifikasi  dan  melakukan penyelidikan; (5) menafsirkan dan
mengevaluasi
hasil pengamatan; (6)  merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir  siswa  untuk  menyelesaikan  masalah yang dihadapi dengan tepat; dan  (7) membuat pendidikan  sekolah  lebih  relevan  dengan kehidupan  khusus  dunia  kerja  (Cahyadi, 2012).
Dalam  pembelajaran problem  based learning siswa  harus  memecahkan  satu masalah  spesifik  dan  memahami  materi  yang terkait  dengan  hal  itu,  kemudian  siswa  harus mengembangkan  kemampuan  pemecahan masalah dan menjadi murid mandiri (Afcariono, 2008).
Dengan demikian, pembelajaran Problem Based Learning penting  bagi  siswa  memiliki  pemahaman  awal yang  baik  terkait  materi  yang  diajarkan  untuk memecahkan  masalah  yang  diajukan  oleh guru, dan mengasah kemampuan siswa dalam berpikir kritis dalam menganalisis permasalahan yang ada.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan analisis  data,  maka  dapat  diambil  Simpulan sebagai  berikut:  Terdapat  Pengaruh  Metode Pembelajaran  Berbasis  Masalah (Problem Based Learning) terhadap Hasil Belajar Biologi Siswa  Kelas  X  pada Materi  Ruang  Lingkup Biologi  Di  Madrasah  Aliyah  Swasta  Islamiyah Subulussalam  Sumberejo  T.P  2017/2018, yaitu:  hasil  belajar  siswa  yang  diajarkan dengan Metode Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem  Based  Learning) dengan nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  sebesar  = 78,85  lebih  baik  dibanding  dengan  hasil belajar siswa yang diajarkan dengan Pembelajaran  Konvensional  dengan  nilai  rata- rata hasil belajar siswa sebesar = 71,08.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman,  M.  2003. Pendidikan  Anak Berkesulitan  Belajar .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Afcariono,  Muhammad.  2008. Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah untuk Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir
Kritis  Siswa  pada  Mata  Pelajaran Biologi .  Jurnal  Pendidikan  Inovatif, 3(4): 1-8.
Arends,  Richard,  I.  2008. Learning  to  Teach. Belajar  untuk  Mengajar.  Edisi  Dua,
(Penerjemah:  Helly  Prayitno  Soetjipto dan Sri Mulyantino Soetjipto).
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  (Suatu Pendekatan  Praktik  Edisi  Revisi  VI). Jakarta: Rineka Cipta. Bloom,  B,  S.  1956. Taxonomy  of  Educational Objective:  Hand  Book  I:  Cognitive Domain. New York: Allyn & Bacon. Cahyadi,  F.D.  Suciati,  Probosari,  R.M.  2012.
Penerapan  Blanded  Learning  dalam Pembelajaran Biologi untuk meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa Kelas XI IPA 4 Putra SMA RSBI Pondok Pesantren Modern Islam Assalam Sukoharjo Tahun Pembelajaran 2011/2012 . Jurnal Pendidikan Biologi Vol 4.
Corebima,  A.D.  2007. Review  On:  Learning Strategies  Having  Bigger  Potency  To Empower  Thinking  Skill  And  Concept Gaining Of Lower Academic Students. Malang: Malang State University. Aryulina,  dkk,  2011. Biologi  1. Jakarta:  Esis, Erlangga.
Dimyati  &  Mudjiono.  1999. Belajar  dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta. Djamarah.  2002. Psikologi  Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Gagne,  R,  M.  1977. The  Conditions  of Learning. New  York:  Holt,  Rinehart and  Winston,  Florida  State  Univ., Tallahassee, FL, 339 p.
Hamalik,  O.  2004. Proses  Belajar  Mengajar.
Jakarta: Bumi Aksara. Hamalik, O. 2008. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara. Mulyasa,  H,  E.  1998. Implementasi  KTSP
Kemandirian Guru dan Kepala
Sekolah. Jakarta: Bumi Aksara. Nasution,  S.  2008. Berbagai  Pendekatan dalam  Proses  Belajar  dan  Mengajar .
Jakarta: Bumi Aksara.
Piaget, J. 1959. Language and Thought of the Child (M.  Grabain, Trans.).  New  York:
Humanities Press.
Purwanto,  M,  N.  2000. Psikologi  Pendidikan . Bandung: Remaja Rosdakarya. Rustaman,  N.,  Dirdjosoemarto,  S.,  Yudianto, S,  A.,  Achmad,  Y.,  Subekti,  R., Rochintaniawati,  D.  &  Nurjhani,  M. 2003 . Strategi Belajar Mengajar Biologi. Bandung:  Jur.  Pend.  Biologi FMIPA UPI.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Slavin,  R,  E.  2008. Cooperative  Learning: Teori,  Riset,  dan  Praktik ,  Terjemahan Nurulita Yusron. Bandung: Nusa Media.
Sudjana,  N.  2001. Penilaian  Hasil  dan  Proses
Hasil Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya. Suprijono,  A.  2009. Cooperative  Learning Teori dan
Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suryabrata,  S.  1984. Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Rajawali. Syamsuri,  Istamar,  dkk.  2007. Biologi  untuk SMA  kelas  X    semester  1 .  Jakarta: Penerbit Erlangga. Trianto.  2010. Model  Pembelajaran  Terpadu: konsep,
Startegi,
dan
Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Bumi Aksara. Widodo,  A.  2006. Profil  Pertanyaan  Guru  dan Siswa dalam Pembelajaran Sains: The Feature  Of  Teachers’  and  Students’ Questions In Science Lessons, Vol. 4,
No.
2,
http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/
4206139148.pdf.
Winkell, W, S. 1999. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: Gramedia. Yong.  2009. Students’  Motivational Orientations  and  Their  Associations  with Achievement in Biology. Brunei Int.J. of Sci. & Math. Edu . 1: 52-64.