## PERBEDAAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DENGAN MEDIA KONKRET PADA PELAJARAN GEOMETRI
Annisa Wulandari Fery Rahmawati Universitas Muhammadiyah Palangkaraya
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  ada  tidaknya  perbedaan  hasil  belajar matematika yang pada pembelajarannya menggunakan media konkret dengan media gambar pada  peserta  didik  kelas  VI  SDN  5  Pahandut  Palangka  Raya  Tahun  pelajaran  2012/2013. Metode dalam penelitian ini menggunakan metode Eksperimen dan teknik pengumpulan data dengan menggunakan instrument berupa tes. Populasi penelitian ini adalah seluruh peserta didik  kelas  VI  SDN  5  Pahandut  Palangkaraya,  yang  berjumlah  40  orang  peserta  didik. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  populasi.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan  adalah uji  t.  Berdasarkan  uji  hipotesis  diperoleh  t hit sebesar  2,17  sedangkan  t tab pada  taraf signifikansi 5% sebesar 1,690. Dengan demikian t hit lebih dari dibandingkan t tab yaitu 2,17 > 1,690,  maka  Ho  ditolak.  Jadi  terdapat  perbedaan  hasil  belajar  matematika  antara  yang menggunakan  media  gambar  dan  media  konkret  peserta  didik  kelas  VI  SDN  5  Pahandut Palangkaraya.
Kata kunci: Matematika, Gambar, Media, Konkret, Geometri.

## PENDAHULUAN
Pendidikan pada dasarnya  merupakan usaha  yang  terencana  untuk  mewujudkan suasana  dan  proses  pembelajaran  yang efektif  dan  efisien  bagi  peserta  didik. Sehingga  peserta  didik  bisa  secara  aktif mampu  mengembangkan potensi  yang ada didalam dirinya secara optimal.
Dalam mengembangkan segala potensi  yang  ada  dalam  diri  peserta  didik tersebut  bisa  terjadi  didalam  maupun diluar  sekolah  dan  berlangsung  seumur hidup.  Agar  mutu  pendidikan  dapat tercapai  di  dalam  suatu  sekolah,  tentunya tidak terlepas dari proses pembelajaran.
Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono (2010:297),“Pembelajaran  adalah  kegiatan guru  secara  terprogram  dalam  desain instruksional  untuk  membuat siswa belajar secara  aktif  yang  menekankan  pada penyediaan  sumber  belajar”.  Sesuai dengan  pendapat  tersebut,  maka  tindakan pendidik  harus  terprogram  dan  sesuai dengan  tata  cara  yang  telah  ditetapkan sebagai  pedoman  kegiatan  pembelajaran,
supaya  dapat  mempengaruhi  peserta  didik menuju  perubahan  tingkah  laku  yang  baik serta tercapai tujuan yang diinginkan.
Setiap  proses  pembelajaran  tentunya mempunyai  tujuan  tertentu  baik  bagi peserta  didik  maupun  bagi  pendidik.  Bagi peserta didik, proses pembelajaran bertujuan  untuk  memperoleh pengetahuan, sikap  dan  keterampilan  dalam  rangka untuk  mencapai  perubahan  tingkah  laku yang  lebih baik. Sedangkan bagi pendidik, proses  pembelajaran  bertujuan untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta didik  dalam  memahami  materi  yang  telah diajarkan.  Untuk  mengetahui  keberhasilan dan  kegagalan  peserta  didik  dalam memahami  materi  yang  telah  diajarkan, dapat  dilihat  dari  proses  peserta  didik dalam  memahami  pelajaran  dan  juga evaluasi hasil belajar peserta didik.
Banyak  jenis media yang  bisa digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran, yang bisa disesuaikan dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam pembelajaran  tersebut.  Media  merupakan
alat  bantu  untuk  menyampaikan  pesan yang  ingin  disampaikan  kepada  peserta didik.  Namun  pada  kenyataannya  banyak pendidik  yang jarang  menggunakan  media didalam  pembelajaran.  Pendidik  lebih banyak  berceramah,  sehingga  pendidik yang  lebih  aktif  dalam  pembelajaran.  Dan komunikasi  hanya  terjadi  satu  arah, pendidik  lebih  dominan.  Peserta  didik hanya  sebagian  saja  yang  aktif  dalam pembelajaran.
Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (1992), jika  dalam  setiap  proses  pembelajaran pendidik  menggunakan  media  yang  sesuai dengan  materi  yang  diajarkan,  maka peserta  didik  akan  lebih  tertarik  sehingga dapat  menumbuhkan  motivasi  peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
Evaluasi  pada  umumnya  digunakan sebagai  tolak  ukur  keberhasilan  peserta didik dalam belajar serta untuk mengetahui kemajuan  belajar  peserta  didik.  Pendapat tersebut  sependapat  dengan  pendapat Dimyati  dan  Mudjiono(2009:296),  yang menyatakan  bahwa  “evaluasi  hasil  belajar adalah  untuk  menentukan  nilai  belajar siswa  melaui  kegiatan  penilaian  dan/atau pengukuran  hasil  belajar.  Dengan  proses evaluasi tersebut pendidik dapat mengetahui  kemampuan  yang  dimiliki peserta
didik.
Media
gambar memungkinkan  peserta  didik  untuk  dapat melihat  dengan  jelas  apa  yang  dijelaskan oleh  pendidik    tanpa  ada  penafsiran  yang salah  atau  hanya  berangan-angan  saja. Sedangkan  dengan  menggunakan  media konkret  peserta  didik  bisa  menyentuh  dan meraba  benda  yang  dijadikan  media tersebut.
Dalam
memcapai tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  maka pendidik  harus  mempunyai  cara  tertentu agar  informasi  yang  disampaikan  dapat diterima  oleh  peserta  didik  sesuai  dengan yang  diharapkan.  Penggunaan media sebagai  sarana  pembelajaran  adalah  salah satu  cara  untuk  dapat  membangkitkan semangat  peserta  didik  dalam  belajar  dan juga  peserta  didik  akan  dapat  lebih memahami  pelajaran  karena  media  dapat
memperjelas penyajian pelajaran.  Menurut Kunandar (2009:251) “Hasil belajar adalah kemampuan  siswa  dalam  memenuhi  suatu tahapan  pencapaian  pengalaman  belajar dalam satu kompetensi dasar”.
Demikian  juga pendapat dari Sudjana (2002:110) yang mengatakan bahwa “Hasil  Belajar  adalah  sikap  dan  tingkah laku  yang  dinyatakan  oleh  para  siswa setelah menempuh pengalaman belajarnya”. Menurut Depdiknas (2004)
menyatakan  bahwa  banyak  pengertian matematika,  “Secara  Etimologi,  perkataan matematika    berarti  ilmu  pengetahuan yang  diperoleh  dengan  bernalar”  dalam buku  tersebut  juga  menyatakan  bahwa bukan  berarti  ilmu  lain  tidak  diperoleh dengan  bernalar  akan  tetapi  matematika lebih  menekankan  pada  penalaran  atau aktifitas  dalam  dunia  rasio,  sedangkan ilmu  lain  lebih  menekankan  pada  hasil observasi  dan  eksperimen  disamping dengan penalaran.
Menurut  Rodhatul  Jennah  (2009:1) kata media berasal dari bahasa latin medius yang  secara  harfiah  berarti  “tengah, perantara,  atau  pengantar.  Dalam  bahasa Arab media adalah perantara atau pengantar  pesan  dari  pengirim  kepada penerima pesan”.
Jadi  media  dari  segi  pembelajaran merupakan  sarana  yang  sangat  membantu proses belajar mengajar dalam penyampaian  pesan  kepada  peserta  didik, dan  juga  dapat  merangsang  peserta  didik untuk  belajar  sehingga  dapat  tercapai tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai. Menurut  Sudjana  dan  Rivai  (2002:196) menyatakan bahwa  ”Menggunakan benda- benda nyata dalam pembelajaran seringkali paling baik dalam  menpilkan benda-benda nyata  tentang  suatu  ukuran,  suara,  gerak- gerik,  permukaan,  bau  serta  manfaatnya”. Menurut Rodhatul Jennah (2009:62) “Gambar adalah  media  visual  yang berupa goresan-goresan, coretan-coretan atau bentuk-bentuk lain yang dapat menimbulkan tanggapan, persepsi ataupun pemikiran  manusia  terhadap  objek  atau
benda tertentu”. Media gambar tidak  harus digambar  secara  manual,  foto,  poster  juga termasuk  media  gambar.  Hal  tersebut sesuai dengan pendapat Hamzah (2010:119)  “Gambar didefinisikan  sebagai representasi  visual  dari  orang,  tempat ataupun  benda  yang  diwujudkan  diatas kanvas, kertas,atau bahan lain, baik dengan cara lukisan, gambar atau foto”.
Melalui  penggunaan  media  peserta didik  akan  lebih  termotivasi  dan  dapat membantu  merangsang keaktifan di dalam proses  pembelajaran.  Dalam  pembelajaran matematika,  media  juga sangat diperlukan. Matematika  adalah  salah  satu  pelajaran yang  memerlukan  pemikiran  yang  logis dan  penalaran  sehingga  media  memegang peranan  yang  sangat penting dalam  proses pembelajaran.
Pada  pelajaran  geometri,  akan  lebih mudah  tercapainya  tujuan  pembelajaran apabila  dilakukan  dengan  menggunakan media  yang  tepat.  Media  gambar  dan media konkret menjadi beberapa alternative dalam pembelajaran matematika  khususnya  geometri  yang berhubungan dengan bangun ruang.
Menurut  Nana  Sudjana  (2002:193) menyatakan  bahwa  “Media  konkret termasuk  ke  dalam  media  benda  nyata yang  keberadaannya  dapat  dipandang  dari segala  arah dan diraba bentuknya”. Sesuai dengan  pendapat  tersebut  diatas  media konkret  merupakan alat bantu pmbelajaran yang  keberadaannya  bisa  dilihat,  diraba, dan  disentuh  oleh  peserta  didik  yang digunakan  untuk  menyampaikan  pesan sehingga peserta didik  menjadi  termotivasi dan bersemangat dalam belajar.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  5 Pahandut  Palangkaraya  pada  semester ganjil tahun ajaran 2012 /2013.  Yang beralamat di jalan Pepaya Palangka Raya.
Metode  penelitian  eksperimen  yang digunakan  adalah  model Randomized Subject  pretest  posttest  control  group Design. Dalam  model  ini  kita  harus menentukan  dua  kelas  ,  yang  pertama
kelas  eksperimen1  dan  yang  kedua  adalah Kelas
Eksperimen2. Dimana kelas experimen1 akan mendapatkan pembelajaran dengan  menggunakan  media konkret  sebagai  media  pembelajarannya. Sedangkan pada Kelas Eksperimen2 menggunakan  media  gambar  sebagai media pembelajarannya. Eksperimen menurut Arikunto (3013:3)  adalah  suatu  cara  untuk  mencari sebap akibat (hubungan kausal) antara dua faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh peneliti dengan mengurangi atau menyisihkan  faktor- faktor  lain  yang  bisa mengganggu. “Dalam penelitian
eksperimen ada perlakuan ( tratmen ) metode penelitian digunakan untuk mencari  pengaruh  perlakuan  tertentu terhadap  yang  lain  dalam  kondisi  yaang terkendali (sugiono, 2013:72).
Populasi merupakan sekumpulan objek sejenis yang menjadi target generalisasi  penelitian.  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Nurul  Zuriah (2009:116) yang mengatakan bahwa “populasi  adalah  seluruh  data  yang menjadi  perhatian  peneliti  dalam  suatu ruang lingkup dan waktu yang ditentukan”. Pendapat ahli maka dapat disimpulkan bahwa  populasi  adalah  keseluruhan  dari objek  yang  akan  diteliti.  Maka  populasi penelitian  disini  adalah  seluruh  peserta didik  kelas  VI  A  dan  VI  B  SDN  5 Pahandut  Palangka  Raya  tahun  ajaran 2012/  2013  yang  berjumlah  40  orang. Pengumpulan  data  merupakan  salah  satu bagian yang penting dalam suatu penelitian.  Untuk  mengumpulkan  data penelitian,  maka  teknik  yang  digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Tes. Tes disini digunakan untuk mengukur  aspek kognitif peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  tes.  Tes  yang digunakan  adalah  soal  berbentuk  pilihan ganda  yang  disusun  oleh  peneliti  yang mengacu  pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan(KTSP). Untuk menguji
instrumen  dengan  validitas  isi,  peneliti meminta bantuan dua validator, yaitu salah satu  dosen  Universitas  Muhammadiyah Palangkaraya  dan  guru  mata  pelajaran Matematika di SDN 5 Pahandut.
Tabel 1. Hasil Analisis Pre-test subjek penelitian:
Kelas A (Pre) No Kode Peserta didik Nila i Pretes(X 1 ) (X 1 ) 2 1 01 5 25 2 02 2.5 6.25 3 03 7.5 56.25 4 04 7 49 5 05 5 25 6 06 6 36 7 07 7 49 8 08 3.5 12.25 9 09 3 9 10 10 2.5 6.25 11 11 3.5 12.25 12 12 4.5 20.25 13 13 7.5 56.25 14 14 4 16
15 15 5 25
16 16 4.5 20.25
17
17 8 64 18 18 8.5 72.25 19 19 3 9 20 20 4.5 20.25 JUM LAH 102 589.5 Kelas B (Pre) No Kode Peserta didik Nilai Pretes (X 2 ) (X 2 ) 2 1 01 6 36 2 02 3 9 3 03 6.5 42.25 4 04 6 36 5 05 4.5 20.25 6 06 2.5 6.25 7 07 3 9 8 08 5 25
9 09 4.5 20.25 10 10 5 25 11 11 7 49 12 12 3 9 13 13 8 64 14 14 7 49 15 15 4 16 16 16 5.5 30.25 17 17 4.5 20.25 18 18 3 9 19 19 5 25 20 20 4 16 JUM LAH 97 516.5 Berdasarkan hasil perhitungan diatas,  nilai  t hitung <  t tabel sehingga  Ho diterima  dan  Ha  ditolak.  Maka  dapat disimpulkan bahwa pada pre-tes kelas  VIa dan VIb yang dilakukan peneliti pada mata pelajaran Matematika tidak terdapat perbedaan  kemampuan  awal,  yang  artinya hasil  belajar  Matematika  peserta  didik kelas VIa dan VIb layak untuk dibandingkan
karena memiliki
kemampuan awal yang relatif sama.
Tabel  2.  Hasil  Analisis Post Test subjek penelitian:
Kelas A (Post)
No Kode Peserta didik Nila i (X 1 ) (X 1 ) 2 1 01 8.5 72.25 2 02 7 49 3 03 9 81 4 04 9.5 90.25 5 05 9 81 6 06 8 64 7 07 9 81 8 08 9.5 90.25 9 09 6 36 10 10 7.5 56.25 11 11 7.5 56.25 12 12 8.5 72.25 13 13 7 49
14 14 4.5 20.25 15 15 7 49 16 16 9.5 90.25 17 17 9.5 90.25 18 18 7.5 56.25 19 19 9.5 90.25 20 20 6 36 JUM LAH 159.5 1310.75

## Kelas B (Post)
No Kode Peserta didik NILAI X2 (X2) 2 1 15 7.5 56.25 2 14 7 49 3 14 7 49 4 14 7 49 5 12 6 36 6 11 5.5 30.25 7 15 7.5 56.25 8 18 9 81 9 16 8 64 10 14 7 49 11 15 7.5 56.25 12 12 6 36 13 18 9 81 14 14 7 49 15 12 6 36 16 11 5.5 30.25 17 18 9 81 18 16 8 64 19 15 7.5 56.25 20 10 5 25 JUM LAH 284 142 1034.5 Berdasarkan  tabel  8  dan  tabel  9 diperoleh hasil, dari kelas VIa (eksperimen)  dengan  jumlah  20  orang peserta didik    memiliki  nilai rata-rata ( 1 ) =  7,98  dan  variansi  (S 1 2 )  =  1,93. sedangkan  pada  kelas  VIb  (eksperimen2) dengan  jumlah  20  peserta  didik  diperoleh nilai rata-rata ( 2 ) = 7,1 dan  variansi  (S 2 2 ) = 1,31.
Berdasarkan  penelitian  yang  telah peneliti  lakukan  di  SDN  5  Pahandut tentang  penggunaan  media  pembelajaran,
yakni  media  kokret  dan  media  gambar pada pembelajaran matematika, ada perbedaan hasil belajar peserta didik antara penggunaan kedua media tersebut.
Penggunaan  media  yang  tepat merupakan  salah  satu  langkah  yang  bisa dilakukan oleh pendidik agar peserta didik memperoleh  hasil  belajar  yang  lebih  baik. Media  juga  menjadikan  peserta  didik menjadi  termotivasi  untuk  belajar  dan dapat  memusatkan  perhatian  peserta  didik agar  lebih  terfokus  pada  pelajaran/  materi yang diajarkan.
Penggunaan media konkret memberikan  pengalaman  secara  langsung kepada  peserta  didik  dalam  pembelajaran, karena  peserta  didik  dapat  dengan  jelas melihat  dan  menyentuh  benda-benda  yang dijadikan  media  pembelajaran.  Dengan media  konkret  peserta  didik  juga  menjadi lebih tertarik untuk memperhatikan/ menyimak  pelajaran  yang  diberikan  oleh guru  sehingga  penyerapan  materi  menjadi lebih maksimal.
Berdasarkan data yang telah diperoleh, yang telah diuji dengan mengguakan  uji  t  diperoleh  hasil  t  hitung lebih  dari  t  tabel.  T  hitung    sebesar  2,17 sedangkan  t  tabel  sebesar  1,90.  Jadi  t hit > t tab yaitu  2,17  >  1.90.  Sehingga  terdapat perbedaan hasil belajar matematika peserta didik    antara  yang  menggunakan  media konkret  dan  media  gambar  pada  materi geometri kelas VI SDN 5 Pahandut.
Penjelasan tersebut dapat
disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  peserta didik  antara  yang  menggunakan  media konkret dalam pembelajarannya, lebih baik dibandingkan  dengan  yang  menggunakan media  gambar pada peserta didik kelas VI SDN 5 Pahandut.
Adapun kelemahan dalam penelitian  ini  adalah  kesamaan  pada instrumen pretest dan posttest ,  yang mengakibatkan  ada  kemungkinan  peserta didik  bisa  menjawab  soal posttest tersebut dengan  benar  disebabkan  oleh  faktor
bawaan karena  soal  tersebut  pernah diberikan sebelumnya pada uji kemampuan prasyarat ( pretest ).
Kelemahan  lain  dari  penelitian  ini  adalah tidak  semua  variabel  dapat  dikontrol, maksudnya banyak hal dapat mempengaruhi  hasil  belajar  Matematika peserta  didik  seperti,  minat,  tingkat intelektual, lingkungan keluarga dan kesehatan  peserta  didik.  Dimana  setiap peserta didik antara yang satu dengan yang lainya  memiliki  perbedaan.  Sedangkan dalam  penelitian ini  peneliti hanya mengontrol pada aspek penggunaan  media pembelajaran  yang  sering  digunakan  guru dalam  proses  pembelajaran  Matematika, akibatnya  ada  kemungkinan  hasil  belajar Matematika peserta didik dipengaruhi oleh faktor lain.

## PENUTUP
Berdasarkan  pengujian  hipotesis yang  terdapat  pada  bab  IV  tentang  hasil belajar  matematika  peserta  didik  kelas  VI SDN 5
Pahandut antara yang menggunakan  media  konkret  dan  media gambar,  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan hasil belajar Matematika peserta didik  antara  yang  menggunakan  media konkret  dan  media  gambar  di  SDN  5 Pahandut  Palangkaraya.  Hasil  perhitungan dengan  menggunakan  uji  t  diperoleh  hasil yaitu  t hitung sebesar  2,17  dan  t tabel sebesar 1.90. Sehingga t hit > t tab
Berdasarkan  nilai  rata-rata  yang diperoleh  peserta  didik  kelas  VIa  yang menggunakan  media  konkret  yaitu  7,97, sedangkan  rata-rata  nilai  pada  kelas  VIb yang  menggunakan  media  gambar  adalah 7,1. Artinya hasil pembelajaran Matematika peserta didik kelas VI SDN 5 Pahandut  Palangkaraya  yang  diajarkan dengan  menggunakan  media konkret  lebih baik  dibandingkan  dengan  pembelajaran yang menggunakan media gambar.

## DAFTAR PUSTAKA
Azhar Arsyad, 2007, Media Pembelajaran , Jakarta: Raja Grafindo Persada
Daryanto,  (2011), Media  Pembelajaran , Bandung: Sarana  Tutorial Nurani Sejahtera Departeemen pendidikan Nasional, (2006),
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Sekolah Dasar , Jakarata: Tim penyusun Departemen  Pendidikan  Nasional,  (2008), Kreatifitas Guru dalam pembelajaran , Jakarta: Balai pustaka
Dian  Safarina  (2013) Perbedaan  Hasil Belajar  Ipa  Peserta  Didik  Kelas V  Sdn  –  6  Langkai  Palangka Raya Antara  Yang Menggunakan Media  Konkret  Dengan  Yang
Menggunakan  Media  Gambar Tahun Pelajaran 2012/2013, Universitas Muhammadiyah Palangkaraya. Dimyati,  Mudjiono,  (2009), Belajar  dan Pembelajaran ,  Jakarta,  Rineka Cipta Hamdani, (2011), Dasar-dasar Kependidikan ,  Bandung:  Pustaka setia Hamzah B Uno, (2010), Profesi Pendidikan, Jakarta: Sinar Grafika Offset Kunandar,  (2009), Guru  Profesional ,
Jakarta: Rajawali Pers
Moh.Nazir,  (2005), Metode  penelitian , Bogor: Ghalia Indonesia
Muhammad Zainal Abidin (2013), http://www.masbied.com/search/ definisi-geometri 02 Februari 2013
Mukhtar  &  Martinis  Yamin,  (2007), 10 Kiat  Sukses  Mengajar  di  Kelas , Jakarta: PT Nimas Multima. Nurul Zuriah, (2009 ), Metodologi Penelitian Sosial dan Pendidikan , Jakarta: Rineka
Cipta
Oemar  Hamalik,  (2009), Proses  Belajar Mengajar ,  Jakarta:  Sinar  Grafika Offset
Pupuh  Fathurohman,  Sobry  Sutikno,
(2007), Strategi Belajar
Mengajar, Bandung:  PT  Refika aditama Purwa  Atmaja  P,  (2012), Psikologi pendidikan, Bandung:  Ar  Ruzz
Media
Rodhatul Jennah, (2009), Media Pembelajaran , Banjarmasin: Antasari Press Sardiman,  Arief    Dr,  2007, Media pendidikan , Jakarta: Raja Grafindo Persada Sri  Rahayu  (2009), Penerapan  Media Konkret (nyata) dalam pembelajaran  Matematika  pada Peserta Didik Kelas IV di SDN-5 Palangka Raya , Universitas
Muhammadiyah Palangkaraya. Sri  Ratu  Kartini,  (2012), Perbedaan  hasil belajar IPA antara yang menggunakan media nyata dengan yang menggunakan media gambar peserta didik kelas V  SDN-8  Menteng  Palangka Raya , Universitas Muhammadiyah Palangkaraya Sri Winarti, (2010), Efektifitas Pembelajaran dengan Menggunakan Pendekatan Tematik  pada  peserta  didik  SDN 11 Langkai , Palangka Raya Sudjana,  N  (2004), Dasar-dasar  Belajar mengajar ,  Bandung:  Sinar  baru
Algensindo Sudjana,N & Ahmad  Rivai, (2002), Media Pengajaran , Bandung: Sinar Baru algensindo Sugiyono, 2006, Statistika Untuk Penelitian , Bandung: CV Alfabeta
Suharsimi  Arikunto,  (2006), Prosedur
Penelitian , Jakarta: Rineka Cipta Sukardi,  2009, Metodologi  Penelitian
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Sumadi Suryabrata, S,  (2010), Metodologi
Penelitian ,  Jakarta:  PT  Raja Grafindo Persada Suyono  &  Hariyanto,  (2011), Belajar  dan pembelajaran , Bandung : Remaja
Rosdakarya
Syaiful  Bahri  Djamarah  dan  Aswan  Zain, (2010), Strategi Belajar mengajar , Jakarta: Rineka Cipta Tim  Penyusun,  (2012), Buku  Pedoman Penulisan Skripsi FKIP Universitas Muhammadiyah , Palangka Raya, Universitas Muhammadiyah