ANALISIS PENGETAHUAN KONTEN PEDAGOGIK GURU MATEMATIKA DAN PENGARUHNYA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR SISWA
Mualifah ax , Toheri b , Darwan c
a,b,c Tadris Matematika, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, IAIN Syekh Nurjati Cirbeon
x Corresponding author: mualifah@Syekhnurjati.ac.id

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  pedagogical    conten  knowledge  in  the  classroom  VII  SMP  Plus  YAKPI Susukan  and  the  effect  on  student  learning  motivation.  Pedagogical  conten  knowledge  play  a  very  important role in student learning motivation, especially in mathematics.This study used a mixed method and the sample cluster random sampling. Data collection was taken using tests, quwstionnaires, and interviews. The results of the  deskriptive  analysis  for  conten  knowledge  of  mathematic  teacher  ware  as  100%,  The  results  of  the deskriptive  analysis  for  pedagogical  knowledge  of  mathematic  teacher  ware  as  43,91%.  Researcher suggestions  for  teachers  so  that  the  learning  runs  effectiveely,  the  teacher  is  expected  to  pay  attention  to pedagogical knowledge and balance with the knowledge of mathematical content, not just conveying material in class but also must pay attention to mathods and techniques so that the learning process is more optimal . Keywords , Ability, Interest, Spirit,Teaching  Kowledge

## PENDAHULUAN
Fungsi dan tujuan pendidikan nasional  yang  tercantum  dalam  pasal  3 Undang-Undang  Republik  Indonesia  No.  20 Tahun  2003  tentang  Pendidikan  Nasional bahwa “Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan
dan
membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa, yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa, berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara yang  demokratis  serta  tanggung  jawab” (Mulyasa, 2008)
Mengetahui fungsi strategis, pemerintah telah
memfasilitasi pengembangan  profesi  pendidik,  salah  satu upayanya  dengan  menentukan  standar nasional  pendidikan  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  No.  14  Tahun  2005  tentang Guru  dan  Dosen,  pasal  1  ayat  2  menyatakan bahwa  “guru  adalah  pendidik  profesional dengan  tugas  utama  mendidik,    mengajar,
membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan  mengevaluasi peserta didik”(Irwantoro  & Suryana,  2016).  Jalur  pendidikan  formal  kita seharusnya  adalah  pendidik  profesional, bukan  pendidik  amatir  apalagi  asal-asalan dan  sembarangan.  Pendidik  profesional,  guru adalah  tenaga  yang  semestinya  ahli,  mahir, cakap,  dan  memenuhi  standar  mutu  atau norma  tertentu  serta  berpendidikan  profesi dan berpenghasilan layak.
Kegiatan  belajar  tidak  terlepas  dari adanya interaksi antara komponen-komponen didalamnya,  misalnya  interaksi  antara  guru dengan  siswa  atau  siswa  dengan  lingkungan sekitarnya (Toheri & Aziz, 2012). Keberhasilan  guru  memberikan  materi pelajaran dalam proses kegiatan belajar siswa sangat  ditentukan  oleh  kelancaran  interaksi komunikasi  anatara  guru  dengan  siswa. Kompetensi  guru  merupakan  gambaran hakikat  kualitatif  perilaku  guru  atau  tenaga kependidikan  yang  tampak  sangat  berarti. Adapun  macam-macam  kompetensi  yang harus  dimiliki  oleh  tenaga  guru  adalah:  1) Kompetensi  Profesional;  2)  Kompetensi Personal;  3)  Kompetensi  Sosial;  dan  4) Kompetensi untuk melakukan pelajaran yang
sebaik-baiknya  yang  berarti  mengutamakan nilai-nilai  sosial  dari  nilai  material  (Uno, 2013)
Ilmu  pengetahuan  merupakan  hal yang  penting  dan  berpengaruh  besar  dalam kehidupan  seseorang,  salah  satu  cara mendapatkan  ilmu  pengetahuan  adalah dengan  menempuh  pendidikan.  Karena pendidikan  memegang  peranan  penting  serta memiliki kemampuan untuk mengembangkan kualitas  manusia  dari  berbagai  segi  untuk mencapai  tujuannya  (Darwan  &  Maria  Ulfa, 2015). Pengetahuan konten pedagogik dimaknai untuk merepresentasikan peleburan antara  konten  atau  materi  dan  pedagogi dalam  suatu  pemahaman  bagaimana  topik- topik,  masalah,  atau  isu-isu  tertentu  diatur, disajikan, dan diadaptasikan pada minat dan, kemampuan peserta didik yang bervariasi dan disajikan  dalam  pembelajaran  (Indrawati  & Sutarto,  2016).  Hal  tersebut  berarti  bahwa seorang  guru  tidak  hanya  memerlukan pengetahuan materi matematika saja melainkan  juga  pengetahuan  bagaimana mengajarkan
matematika
yang dikembangkan secara terus menerus sehingga dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan motivasi belajar siswa.
Guru cenderung
hanya menyampaikan  materi  pelajaran  yang  ada dalam  buku  teks  peserta  didik  saja,  tanpa diiringi  dengan  penjelasan  dan  contoh-contoh yang  lebih  kontekstual.  Akibatnya  peserta didik  tidak  menemukan  konsep  yang  jelas. Oleh  karena  itu,  selain  memahami  tentang konten  dan  strategi  mengajar  yang  baik seorang guru juga harus memiliki pengetahuan tentang kurikulum yang digunakan.  Kurikulum  di  indonesia,  salah satu hal yang diutamakan adalah pengintegrasian pendidikan karakter kedalam pembelajaran, karakter yang dapat dikembangkan  dalam  pelajaran  diantaranya adalah  karakter  kreatif  dan  rasa  ingin  tahu (Widiyastuti, 2016)
Motivasi  belajar  merupakan  faktor psikis  yang  bersifat  non  intelektual  (Inayah, Martono,  &  Sawiji,  2013).  Suasana  belajar yang  tepat  dan  menarik  tentu  siswa  akan
lebih  aktif  dan  bersemangat  dalam  proses pembelajaran,  sehingga  dengan  demikian, diharapkan  pemahaman  konsep  siswa  dapat berkembang.Rendahnya  pemahaman  konsep siswa  terjadi  karena  rendahnya  motivasi siswa  dalam  belajar  matematika.  Rendahnya motivasi  belajar  siswa  mengakibatkan  mutu prestasi  akan  menjadi  rendah,  siswa  yang kekurangan  motivasi  dalam  belajar,  yakni keadaan atau kondisi yang kurang bersemangat  dalam  belajar  seperti  bermalas- malasan  hal  tersebut  dipengaruhi  oleh beberapa  faktor  diantaranya  proses  belajar didominasi oleh kurangnya variasi model dan strategi-strategi pembelajaran, dan kurangnya  motivasi  siswa  dalam  belajar matematika (Pradja & Latif, 2018).

## KAJIAN PUSTAKA

## Pengetahuan Konten Pedagogik

## Gambar 1
1. Pengetahuan Konten Seorang  guru  yang  baik  sudah seharusnya    dapat  menguasai  konten  (materi subjek).  Konten  merupakan  pengetahuan sains yang semestinya dikuasai oleh pengajar, mencakup fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori  (Mulbar,  Alimuddin,  Minggi,  &  Zaki, 2018) . Content  Knowledge (CK)  merupakan salah  satu  pengetahuan  yang  ada  didalam
Pedagogical
Content Knowledge (PCK).
Content  Knowledge merupakan  kompetensi profesional  guru.  Menurut  PP  No.  74  tahun 2008, kompetensi profesional adalah kemampuan guru dalam menguasai pengetahuan  bidang  ilmu  pengetahuan teknologi,  seni  dan  budaya  yang  diampunya (Wulandari, 2018)
2. Pengetahuan Pedagogik
Pedagogik  adalah    teori  tentang bagaimana sebaiknya pendidikan
dilaksanakan  dan  dilakukan  sesuai  kaidah- kaidah  mendidik,  tentang  sistem  pendidikan, tujuan pendidikan, materi pendidikan, sarana dan prasarana pendidikan, metode, dan media pendidikan  yang  digunakan  sampai  kepada menyediakan  lingkungan    pendidikan  tempat proses pendidikan berlangsung (Rifma, 2016). Pedagogik  berarti  cara-cara  yang  dapat dilakukan  untuk  membantu    siswa  belajar dan  memecahkan  problem-problem  sains (Mulbar  et  al.,  2018).  Pedagogik  dijadkan suatu teori dan kajian yang secara teliti, kritis dan objektif mengembangkan konsep- konsepnya  mengenai  hakikat  manusia, hakikat  anak,    hakikat  tujuan  pendidikan, serta hakikat proses pendidikan.
Berdasarkan  uraian  diatas  maka pedagogik  dapat  diartikan  suatu  pemikiran atau  pengetahuan  tentang  pelaksanaan proses pendidikan yang sesuai dengan kaidah- kaidah  mendidik  yang  harus  dimiliki  guru untuk  melaksanakan  pembelajaran  yang mendidik dan
dialogis disekolah.
Pembelajaran yang mendidik adalah pembelajaran  yang  didalamnya  berlangsung usaha  pengembangan  nilai,  sikap  dan karakter peserta didik (Rifma, 2016). Artinya, pembelajaran  yang  dilakukan  tidak  semata- mata usaha mentransformasikan ilmu kepada peserta  didik,  namun  pada  proses  itu  juga ditemukan upaya penanaman sikap ketakwaan,  budi  pekerti,  semangat,  dan  rasa ingin  tahu,  kejujuran,  peduli  sesama,  rasa kesusilaan,    dan  berbagai  nilai  karakter lainnya.
3. Pengetahuan Konten Pedagogik
Pedagogical Content Knowledge (PCK)
atau pengetahuan konten pedagogik, pertama kali  dikenalkan  oleh  Shulman  pada  tahun 1986. Pengetahuan konten pedagogik merupakan
perpaduan khusus antara pengetahuan  konten  ( contentknowledge )  dan pengetahuan mengajar ( pedagogical knowledge ) dari seorang guru sehingga materi yang  disampaikan  lebih  mampu  dipahami oleh  peserta  didik    melalui  pendekatan pembelajaran  tertentu  (Widiyastuti,  2016). Pengetahuan  konten  pedagogik  merupakan bentuk  representasi,  paling  bermanfaat  dari ide,  analogi,  ilustrasi,  contoh,  penjelasan  dan demonstrasi    dengan  kata  lain  bahwa  PCK merupakan  cara  representasi  dan  formulasi
pelajaran  yang  membuatnya  dipahami  orang lain  (Ma’rufi  &  Ilyas,  2018).  Pengetahuan konten  pedagogik  merupakan  pengetahuan mengenai  bagaimana  mengajarkan  konsep /ide  matematika  kepada  siswa  yang  meliputi pengetahuan  mengenai  karakteristik  siswa, konteks  pendidikan,  serta  hasil  ahir  yang diinginkan, tujuan dan nilai berikut landasan teori  dan  filosofis  pendidikan  (Agustiani, 2015).
Shulman  (1986),  menggaris  bawahi, bahwa  PCK  terdiri  atas  (1)  pengetahuan tentang  cara  –  cara  mempresentasikan  dan menjelaskan  suatu    materi  untuk  membuat materi  itu  dapat  dipahami.  (2)  pengetahuan tentang berfikir siswa, khususnya pengetahuan tentang konsepsi, dan prakonsepsi  siswa  yang  berbeda  usia  dan latar  belakang  yang  mereka  bawa  kedalam belajaran.  (3)  mencakup  suatu  pemahaman tentang apa yang membuat pelajaran tentang topik  tertentu  mudah  atau  sulit  (Ma’rufi  & Ilyas, 2018).

## Motivasi Belajar Siswa
Motivasi  adalah  dorongan  yang terdapat dalam diri seseorang untuk berusaha mengadakan  perubahan  tingkah  laku  yang lebih  baik  dalam  memenuhi  kebutuhannya. Menurut  Rukminto  istilah  motivasi  berasal dari  kata  motif  yang  berarti  kekuatan  yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan  individu  tersebut  bertindak atau berbuat (Uno, 2013). Motivasi dapat juga dikatakan serangkian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, makaa akaan berusaha untuk meniadakan atau mengalahkan  perasaan  tidak  suka  itu.  Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar  tetapi  motivasi  itu  dapat  tumbuh  dalam diri seseorang (Sadirman, 2012).
Faktor  –  faktor  yang  mempengaruhi motivasi  belajar  siswa  ada  dua  yaitu,    1) faktor intrinsik, berupa hasrat dan keinginan berhasil  dan  dorongan  kebutuhan  belajar, harapan akan cita-cita. 2) faktor ekstrinsiknya adalah  adanya  penghargaan  lingkungan belajar  yang  kondusif,  dan  kegiatan  belajar yang  menarik.  Hal  itu  mempunyai  peranan
besar  dalam  keberhasilan  seseorang  dalam belajar.
Menurut  Winansih  yang  dikutip dalam  (Kompri,  2015)  mengemukakan  bahwa dalam  proses  pembelajaran,  guru  dan  murid keduanya
terlibat
dalam motivasi keberhasilan  belajar  sesuai  dengan  tujuan yang diharapkan. Adapun
pentingnya motivasi bagi guru yaitu:
1. Membangkitkan  ,  meningkatkan,  dan memelihara  semangat  siswa  untuk belajar sampai berhasil.
2. Mengetahui  dan  memahami  keragaman motivasi dikelas.
3. Meningkatkan  dan  menyadarkan  guru untuk  memilih  keragaman  peran  seperti sebagai  penasihat,  fasilitator,  instruktur, teman diskusi, pemberi hadiah.
4. Memberi  peluang  guru  untuk  “unjuk kerja” rekayasa pedagogis.

## METODOLOGI
a. Populasi dan Sampel Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh  guru  matematika  kelas  VII  SMP Plus YAKPI Susukan, dan siswa  kelas VII SMP  Plus  YAKPI  Susukan,  populasi tersedia  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  guru  dan  siswa  SMP  Plus  YAKPI Susukan.Teknik pengambilan sampel yang digunakan  penelitian  ini  adalah Random sampling, kemudian  peneliti  menentukan sampel  untuk  dijadikan  sebagai  sampel. Sampel  yang  didapat  dalam  penelitian  ini yaitu  2  guru  matematika  dan  124  siswa kelas VII.
b. Desain Penelitian Tahap  pelaksanaan/  pengumpulan  data, yaitu: pengumpulan data melalui penyebaran  tes  kepada  guru  matematika kelas  VII  disekolah,  penyebaran  angket kepada siswa kelas VII. Selanjutnya Tahap wawancara  yang  dilakukan  kepada  guru matematika  disekolah.selanjutnya  Tahap pengolahan  data,  meliputi  editing  data, klasifikasi  data,  input  data,  menghitung data.  Dan  selanjutnya  analisis  data menggunakan  metode  kuantitatif  dan kualitatif (campuran).
Tabel 1 Pedoman Penilaian Hasil Tes Angket
No Presentase Kriteria 1 0 – 20 Sangat Lemah 2 21 – 40 Lemah 3 41 – 60 Cukup 4 61 – 80 Kuat 5 81 – 100 Sangat Kuat (Haqq, 2017)
c. Alur Pengolahan Data

## Gambar 2

## HASIL DAN PEMBAHASAN
a. Deskripsi Hasil Tes
Data Kualitatif
Setelah
dilakukan
wawancara
terhadap  guru  matematika,  peneliti  akan memaparkan  hasilnya  mengenai  penguasaan konten  pedagogik  guru  matematika  di  SMP Plus Yakpi Susukan.
P  :  Sebagai  seorang  guru  matematika,  selain pengetahuan    matematika  pengetahuan apa  yang  harus  bapak  atau  ibu  kuasai sehingga
proses pembelajaran
berlangsung sesuai dengan tujuan pembelajaran?
G1:Pengetahuan tentang metode-metode belajar,  pengetahuan  tentang  teknik- teknik  mengajar  yang  sesuai  dengan materi  yang  akan  diajarkan,  supaya mengetahui  bagaimana  cara  menangani dan mengkontrol
kelas agar pembelajaran  dapat  berjalan  sesuai dengan tujuan belajar.
G2:Pengetahuan
tentang metode-metode belajar  (pedagogik),  supaya  mengetahui bagaimana cara menangani  siswa.
Berdasarkan  hasil  wawancara  diatas dapat disimpulkan bahwa
Guru 1
memaparkan  bahwa  pengetahuan  tentang metode dan teknik mengajar dalam pembelajaran  itu  sangat  penting  dan  bukan hanya  sebatas  itu  Guru  1  lebih  menekankan ke  dalam  pengetahuan  bagaimana  cara  guru tersebut  menangani  serta  mengontrol  kelas sehingga  proses  belajar  mengajar  dapat berjalan  sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran. Guru  2  beliau  hanya  sebaatas  perlu mengetahui  tentang  metode  –  metode    dan
teknik  –  teknik  belajar  agar  mampu menangani siswanya.
Kenapa  metode  pembelajaran  sangat penting  yang  harus  dimiliki  oleh  seorang guru.  Penggunaan  metode  sangatlah  penting dalam menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran,  makin  baik  metode  itu,  makin efektif pula pencapaian tujuan pembelajaran.

## Data Kuantitatif
1. Pengetahuan Konten Matematika
Pengukuran  pada  setiap  indikator pengetahuan konten guru matematika dilakukan dengan menghitung presentasenya. Setelah  didapat  hasil  dari  soal  yang  dijawab oleh  responden  dari  10  soal  tentang  konten matematika. Berikut telah digambarkan hasil dari tes pengetahuan konten guru matematika  kelas  VII    yang  telah  disajikan dalam tabel sebagai berikut:
Tabel 2
Hasil Tes Pengetahuan Konten Matematika
Indikator Guru A & B Rata- Rata Kriteria Menerapkan operasi pada bilangan dan aturannya pada berbagai  konteks  dan aturannya  pada  beragai konteks permasalahan. 100% Sangat Baik Menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  pola bilangan 100% Sangat Baik Menyelesaikan  masalah yang  berkaitan  deret bilangan 100% Sangat Baik Menerapkan prinsip silogisme dalam menarik kesimpulan 100% Sangat baik Menerapkan konsep peluang  kejadian  untuk menyelesaikan masalah 100% Sangat Baik Menerapkan model matematika dari masalah nyata 100% Sangat Baik Rata-rata prosentase 100% Sangat Baik Sehingga  berdasarkan  tabel  diatas maka didapat nilai rata-rata tes pengetahuan konten guru matematika kelas VII memperoleh hasil 100%. Hal ini menunjukkan bahwa pengetahuan konten guru matematika sangat baik.
2. Pengetahuan Pedagogik
Pengukuran  pada  setiap  indikator pengetahuan  pedagogik  guru  matematika dilakukan dengan menghitung presentasenya. Setelah  didapat  hasil  dari  soal  yang  dijawab oleh  responden  dari  20  soal  tentang  konten pedagogik.  Berikut  telah  digambarkan  hasil dari  tes  pengetahuan  konten  pedagogik  guru matematika  kelas  VII    yang  telah  disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3 Pengetahuan Pedagogik Guru Matematika Indikator Guru A Guru B Rata - Rata RataR ata Membedakan berbagai aspek  perkembangan  siswa berdasarkan ciri-cirinya 50,0 0% 0,00% Menentukan kesulitan belajar 50,0 0% 50,00 % Merancang kegiatan pembelajaran sesuai karakteristik materi pelajaran matematika SMP/MTs 33,3 0% 33,30 % Mengklasifikasi materi pembelajaran yang diampu, yang terkait dengan pengalaman  belajar  dan tujuan  pembelajaran  yang telah ditentukan 66,6 0% 66,60 % Merancang pembelajaran
yang  lengkap,  baik  untuk kegiatan  didalam  kelas, laboratorium, maupun lapangan 66,6 0% 66,60 % Memilih  media  teknologi informasi  dan  komunikasi yang sesuai untuk membantu proses pembelajaran  matematika SMP/Mts 0,00 % 0,00% Memberikan tanggapan terhadap respon siswa SMP/MTs  dalam  interaksi pembelajaran  matematika SMP/MTs  dengan  bahasa yang  khas  secara  efektif,
empati, dan santun 0,00 % 0,00% Menentukan   aspek-aspek proses  dan  hasil  belajar yang  penting  untuk  dinilai dan dievaluasi
sesuai dengan karakteristik mapel 100 % 100%
matematika SMP/MTs Menentukan instrumen evaluasi  proses  dan  hasil belajar 50,0 0% 0,00% Merancang program remedial dengan menggunakan hasil penilaian dan evaluasi proses dan hasil pembelajaran 0,00 % 0,00% Melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang telah dilaksanakan. 100 % 100% Rata-rata prosentase 46, 95% 37,87 %
Berdasarkan  tabel  diaatas  maka didapat  bahwa  pada  indikator  merancang kegiatan  pembelajaran  sesuai  karaktristik materi  pelajaran  matematika  SMP/MTs termasuk  dalam  kategori  kurang,  dan  pada indikator  memilih  media  teknologi  informasi dan komunikasi yang sesuai untuk membantu proses  pembelajaran  matematika  SMP/MTs termasuk  dalam  kategori  sangat  kurang,  dan pada  indikator memberikan  tanggapan terhadap  respon  siswa  SMP/MTs  dalam interaksi pembelajaran matematika SMP/MTs dengan  bahasa  yang  khas  secara  efektif, empati  dan  santun  termasuk  dalam  kategori sangat kurang, dan pada indikator merancang program remedial dengan menggunakan hasil pennilaian  dan  evaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran  teermasuk  dalam  kategori sangat kurang.

## 3. Pengetahuan Konten Pedagogik
Setelah
dilakukan wawancara
terhadap  guru  matematika  bahwa  Guru  1 menganggap  bahwa  cara  yang  paling  spesifik untuk memastikan pemahaman siswa terhadap materi matematika yang disampaikan  yaitu  dengan  memberikan latihan soal samapai siswa benar-benar faham terhadap  materi  yang  telah  disampaikan. Guru  2  yaitu  dengan  menggunakan  proses tanya  jawab,  latihan  soal  ketika  anak menjawab  soal  dengan  benar  maka  materi pembelajaran dipastikan sudah cukup dikuasai oleh siswa.
Konteks pembelajaran sistem evaluasi menjadi  tolak  ukur  untuk  menilai  sejauh mana  pemahaman  siswa  terhadap  materi yang  diajarkan,  yang  dimana  sistem  evaluasi tidak  hanya  berbentuk  tugas  ,  mid  atau ulangan  melainkan  juga  guru-guru  menilai
siswa  dari  segi  efektif,  kognitif  dan psikomotorik.

## 4. Motivasi Belajar Siswa
Pengukuran  pada  setiap  indikator motivasi  belajar  siswa  dilakukan  dengan menghitung  presentasenya  .  Berikut  adalah tabel  hasil  yang  didapat  berdasarkan indikator  motivasi  siswa  kelas  VII  SMP  Plus Yakpi Susukan.
Tabel 4 Hasil Motivasi Belajar Siswa Indikator VII A & B VII C & D Rata- Rata Rata- Rata Perasaan menyenangi materi     matematika 68,15%  64,70% Kebutuhan terhadap materi matematika 76,12%  74,10% Minat  terhadap  materi matematika 89,52%  70,42% Mau belajar karena adanya  pemberian  nilai dan hadiah 84,13%  81,00% Mau belajar karena adanya persaingan dengan teman 67,40%  66,80% Mau belajar karena tuntutan tugas 68,45%  65,30% Mau belajar karena mendapat pujian 59,30%  63,05% Mau belajar karena takut mendapat hukuman 69,16%  64,86% Jumlah 72,70%  68,70%
Berdasarkan  tabel  diatas,  untuk rata-rata  dari  30  nomor  item  pernyataan peneliti  menggunakan  bantuan Microsoft Excel  2007 dan  dari  pernyataan  motivasi belajar  siswa  (Y)  termasuk  dalam  kategori baik.  Hal  ini  ditunjukkan  pada  setiap prosentase yang didapat  oleh  masing-masing indikator  motivasi  belajar  siswa  rata-rata termasuk  dalam  kategori  baik  akan  tetapi pada indikator mau  belajar karena mendapat pujian termasuk dalam kategori cukup.
b. Analisis Data Berdasarkan hasil penelitian baik dari data  kuantitatif  maupun  kualitatif,  baik  tes, angket  maupun  wawancara  yang  telah peneliti  kumpulkan  maka  ada  beberapa  yang menjadi pembahasan peneliti:

## 1. Pengetahuan Konten Matematika
Berdasarkan    analisis  deskriptif didapat  hasil  pengetahuan  konten  guru matematikan  di  SMP  Plus  Yakpi  Susukan adalah  100%,  angka  ini  termasuk  kriteria yang  sangat  kuat.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  pengetahuan  konten  matematika sangat baik. Sejalan dengan temuan (Purwoko, 2017).
1. Pengetahuan Pedagogik
Berdasarkan    analisis  deskriptif didapat  hasil  pengetahuan  pedagogik  guru matematikan  di  SMP  Plus  Yakpi  Susukan adalah  43,91%  angka  ini  termasuk  kriteria yang  kurang.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa pengetahuan  pedagogik  guru    matematika kurang.    Sejalan  dengan  temuan  (Fitriyah, Cahyono Putro, & Widiyaningtyas, 2018)

## 2. Pengetahuan Konten Pedagogik
Setelah melakukan
wawancara terhadap  guru  matematika  maka  bisa  kita interpetasikan  bahwa  pengetahuan  konten pedagogik    adalah  pengetahuan  yang  sangat penting bagi guru, khususnya guru matematika. Sejalan dengan temuan (Alamsyah, Syachruroji, & Jamaludin, 2018).
3. Motivasi Belajar Siswa
Berdasarkan analisis deskriptif didapat  rata  –  rata  hasil  motivasi  belajar matematikan  siswa  di  SMP  Plus  Yakpi Susukan  adalah  70,71%,  angka  ini  termasuk kriteria yang baik (kuat). Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar matematika  siswa  baik.  Sejalan  dengan temuan  (Juwitasari,  2015)  dan  (Supriyanto, 2018).
4. Pengaruh  (CK)  dan  (PK)  Terhadap
Motivasi Belajar Siswa.
Pada hasil
prosentase disetiap variabel  dari  perhitungan  deskripsi  data diatas dapat disajikan tabel berikut:
Tabel 5
Pengaruh CK dan PK Terhadap Motivasi
Belajar Siswa Motivasi  Pengetahuan Pengetahuan
Belajar Pedagogik (PK) Konten (CK) 73 47 100 69 38 100
Berdasarkan  tabel  diatas  didapat rata-rata  presentase  dari  setiap  masing- masing  variabel  2  responden  bahwa  dengan pengetahuan  pedagogik  yang  baik  maka motivasi belajar siswapun akan baik.

## KESIMPULAN DAN SARAN
a. Kesimpulan Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan  oleh  penulis  yang  berjudul  “ Analisis Pengetahuan Konten Pedagogik Guru Matematika  dan  Pengaruhnya  Terhadap Motivasi  Belajar  Siswa”  dapat  disimpulkan bahwa:
1. Dari  hasil  tes  pengetahuan  konten  guru matematika di SMP  Plus Yakpi Susukan di  dapatkan  analisis  deskriptif  untuk pengetahuan  konten  matematika  adalah sebesar 100%, angka ini termasuk dalam kriteria  sangat  kuat,  untuk  setiap indikatornya  termasuk  kedalam  kriteria sangat kuat.
2. Dari  hasil  tes  pengetahuan  pedagogik guru  matematika  di  SMP  Plus  Yakpi Susukan  di  dapatkan  analisis  deskriptif untuk  pengetahuan  pedagogik  adalah sebesar  43,91%  angka  ini  termasuk dalam  kriteria  kurang,  untuk  setiap indikatornya rata-rata termasuk kedalam kriteria kurang..
3. Dari  hasil  wawancara  pengetahuan konten  guru  matematika  di  SMP  Plus Yakpi Susukan dinilai cukup baik.
4. Dari  hasil  angket  dipaparkan  analisis deskriptif  untuk  motivasi  siswa  adalah sebesar  70,71%,  angka  ini  termasuk kedalam kriteri kuat.
5. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  dari pengetahuan pedagogik
guru matematika  terhadap  motivasi  belajar matematika  siswa,  dengan  pengetahuan pedagogik yang lebih baik maka motivasi belajar siswapun akan baik.
b. Saran
Berdasarkan  penelitian  yang  telah dilakukan  penulis  dan  pembahasan  hasil penelitian,  penulis  mengharapkan  beberapa hal sebaagai berikut:
1. Bagi guru (Tenaga Pendidik) Guru diharapkan lebih
memperhatikan  akan  pengetahuan  pedagogik dan  menyeimbangkan  dengan  pengetahuan konten  matematikanya,  bukan  hanya  dengan menyampaikan  materi  dikelas  saja  namun juga  harus  memperhatikan  metode-  metode dan  teknik  pembelajaran  sehigga  proses pembelajaran berjalan lebih optimal.
2. Bagi penelitian lanjutan
Pada penelitian ini, penulis menyadari masih  banyak  kekurangan  yang  perlu diperbaiki  dan  disempurnakan.  Sehingga perlu  adanya  pengembangan  penelitian  lebih lanjut  dengan  variabel  lain  yang  mendukung dalam  pengetahuan  konten  pedagogik  guru khususnya  guru  matematika.    Karena keterbatasan  dari  penulis  baik  dari  ssegi waktu,  biaya,  dan  tenaga  sehingga  sasaran yang diambil penulis hanya di guru dan siswa kelas VII SMP Plus Yakpi Susukan saja

## DAFTAR PUSTAKA
Agustiani,  R.  (2015).  Profil  Pengetahuan Pedagogik  -  Konten  Mahasiswa  Calon Guru  Matematika  dalam  Melaksanakan Pembelajaran dengan Pendekatan PMRI. Jurnal  Pendidikan  Matematika  JPM RAFA , Vol. 1, No , 288–305.
Alamsyah,  T.  Pa.,  Syachruroji,  A.,  &
Jamaludin, U. (2018). Analisis Pedagogical  Content  Knowledge  (PCK) Mahasiswa  PGSD  Peserta  Program Pengalaman  Lapangan  Kependidikan (PPLK) Universitas Sultan Ageng Tirtayasa. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Dasar , III .
Darwan,  &  Maria  Ulfa,  M.  S.  (2015). Perbedaan  Minat  Belajar  Siswa  antara yang  Menggunakan  Alat  Peraga  dengan yang  tidak  Menggunakan  Alat  Peraga Pada  Mata  Pelajaran  Matematika  di MTs  Al-  Washliyah  Kecamatan  Talun Kabupaten  Cirebon. Jurnal  Pendidikan
Matematika , 77–89. Fitriyah, Cahyono Putro, S., & Widiyaningtyas,  T.  (2018).  Hubungan
Pengetahuan  Pedagogik  Mahasiswa  dan Keteladanan  Guru  Saat  Kajian  Praktik
Lapangan  dengan  Persepsi  Berkarir Sebagai  Guru  bagi  Mahasiswa  Podi  S1 PTI  FT  UM. Jurnal  Pendidikan , 3 ,  74– 79. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.26740/j p.v3n2.p74-79
Haqq, A. . (2017). Analisis Afeksi Siswa Pada Pembelajaran Matematika dengan
Menggunakan  Model  hallange  BAsed Learning . Procediamath .
Inayah,  R.,  Martono,  T.,  &  Sawiji,  H.  (2013). Pengaruh  Kompetensi  Guru,  Motivasi Belajar  Siswa,  dan  Fasilitas  Belajar Terhadap Prestasi Belajar Mata
Pelajaran Ekonomi Pada Siswa Kelas XII IPS  SMA  Negeri  1  Lasem  Jawa  Tengah Tahun  Pelajaran  2011/2012. Pendidikan Insan Mandiri , 1. No 1 , 1–12.
Indrawati,
& Sutarto. (2016). Studi Pedagogical Content Knowledge (Pengetahuan Konten Pedagogik) Mahasiswa Calon Guru Fisika . Irwantoro,  N.,  &  Suryana,  Y.  (2016). Kompetensi Pedagogik (1st ed.). Surabaya: Genta Groupn Production.
Juwitasari, T. V. (2015). Pengaruh Kompetensi Profesional  Guru  Terhadap  Motivasi Belajar  Matematika  Siswa  (studi  kasus di  MTs  Terpadu  Tunas  Cendekia Ciwaringin Cirebon) . IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Kompri.  (2015).
Motivasi  Pembelajaran
Perspektif
Guru dan Siswa . (A.
Kamsyach,  Ed.).  Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya.
Ma’rufi, &  Ilyas,  M.  (2018). Tinjauan  Teoritis Tentang  Pengembangan  Pedagogical Content  Knowledge  Guru Melalui  Lesson Study . Pedagogy .
Mulbar, U., Alimuddin,  Minggi, I.,  &  Zaki, A. (2018). Peningkatan Mutu Proses Pembelajaran Melalui Pelatihan
Pedagogik  Content  Knowledge  (PCK) .
Proseding  Seminar  Nasional  Lembaga Pengabdian Kepada Masyarakat .
Mulyasa,  E.  (2008). Standar  Kompetensi  dan Sertifikasi Guru . (Mukhlis, Ed.) (Ketiga). Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Pradja,  N.  S.,  &  Latif,  H.  (2018).  Pengaruh Penggunaan  Media  Bagan  Tangga Satuan  Panjang  Terhadap  Motivasi Belajar  dan  Implikasinya  Terhadap Hasil  Belajar  Siswa  (Studi  Quasi Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  IV  Mata Pelajaran  Matematika  di  SD  Negeri
Winduhaji). Jurnal Penelitian Pendidikan Dan Ekonomi , 15 .
Purwoko,  R.  Y.  (2017).  Analisis  Kemampuan Content  Knowledge  Mahasiswa  Calon
Guru Matematika Pada Praktek Pembelajaran  Mikro. Jurnal  Pendidikan
Surya Edukasi (JPSE) , Vol. 3, No . Rifma. (2016). Optimasi Penbinaan
Kompetenssi  Pedagogik  Guru  Dilengkapi Model Pembinaan Kompetensi Pedagogik Guru (1st ed.). Jakarta: Kencana.
Sadirman.  (2012). Interaksi  dan  Motivasi Belajar-Mengajar .  JAkarta:  PT  Raja
Grafindo Persada.
Supriyanto,  R.  (2018). Profil  Peran  MGMP Matematika dalam
Pengembangan
Kompetensi  Pedagogik  Guru,  Motivasi dan  Karakter  Siswa  SMP  Negri  di  Kota Cirebon . IAIN Syekh Nurjati Cirebon.
Toheri,  &  Aziz,  A.  (2012).  Pengaruh Penggunaan Media Belajar Audio Visual terhadap  HAsil  Belajar  Siswa  Mata Pelajaran Matematika Pada Pembahasan  Dimensi  Tiga. Jurnal
Pendidikan Matematika , 48–54.
Uno,  H.  B.  (2013). Teori  Motivasi  dan Pengukurannya .  (Junwinanto,  Ed.)  (1st ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Widiyastuti,  E.  (2016). Analisis  Pedagogical Content Knowledge  Guru, Literasi
Matematika, dan Karakter Peserta Didik . Wulandari,  M.  (2018).  Pengembangan  Model Pelatihan Pedagogical Content
Knowledge  (PCK)  dalam  Meningkatkan Kompetensi  Profesional  dan  Kompetensi Pedagogik  Guru  Matematika  SMP. Jurnal  Manajemen  Pendidikan , Vol.  5, No , 177–1889.
(
.