## PENERAPAN  LKPD  BERBANTUAN  SIMULASI PHET UNTUK MENINGKATKAN  MOTIVASI  DAN  HASIL  BELAJAR  KOGNITIF  IPA PESERTA DIDIK SMP
Hapsari Catur Mahardika a* , Riva Ismawati b , Rina Rahayu c
Email: hapsari65@gmail.com
. a * ,b,c Pendidikan IPA, Universiras Tidar, Magelang Utara, Indonesia

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  perbedaan  penerapan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET  dan  LKPD dari buku paket pada pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang terhadap motivasi belajar peserta didik, terhadap hasil belajar kognitif serta terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik SMP. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  ini  yaitu Pretest-postest Nonequivalent Control Group . Jumlah subjek 64 peserta didik SMPN 1 Bawang. Analisis data menggunakan deskriptif  kuantitatif.  Instrumen  penelitian  menggunakan  angket  motivasi  dan  instrumen  tes.  Hasil penelitian  menunjukan  hasil  uji  independent  sample  t-test  pada  kelas  VIII-A  sebagai  kelas  kontrol  dan kelas VIII-G sebagai kelas eksperimen menunjukan bahwa signifikansi 0,000 < 0,05 ; 0,001 < 0,05 sehingga dapat dikatakan H1 diterima. Hasil uji MANOVA menunjukan nilai signinikansi 0,000 < 0,005, maka dapat dinyatakan  H1  diterima.  Hasil  ini  menunjukkan  terdapat  perbedaan    antara  pembelajaran  IPA  materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD berbantuan simulasi PhET dengan pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD dari buku paket terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik SMP.
Kata Kunci: LKPD, simulasi PhET, motivasi belajar, hasil belajar.

## Abstract
This study aims to determine the differences in the application of LKPD assisted by PhET simulation and LKPD from textbooks in science learning material vibrations and waves on students' learning motivation, on cognitive learning outcomes, as well as on motivation and cognitive learning outcomes of students. This research is a quasi-experimental research. The design of this research is the Pretest-posttest Nonequivalent Control  Group.  The  number  of  subjects  is  64  SMPN 1  Bawang  students.  Data  analysis  used  descriptive quantitative. The research instrument used a motivational questionnaire and a test instrument. The results showed that the results of the independent sample t-test in class VIII-A as the control class and class VIII- G as the experimental class showed that the significance was 0.000 <0.05; 0.001 < 0.05 so it can be said that H1 is accepted. The MANOVA test results show a significance value of 0.000 < 0.005, so it can be stated that H1  is  accepted.  The  conclusion  of  this  study  is  that  there  is  a  difference  between  science  learning  for vibration and waves using LKPD assisted by PhET simulation and science learning for vibration and waves using LKPD from textbooks on learning motivation and cognitive learning outcomes of junior high school students.
Keywords: LKPD, PhET simulation, learning motivation, learning outcomes.

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan pengetahuan sistematis dan berlaku secara universal  yang  membahas  mengenai  gejala  alam  yang  dihasilkan  berdasarkan  hasil observasi,  eksperimen,  penyimpulan  dan  penyusunan  teori.  Istilah  IPA  dikenal  juga sebagai  Ilmu  sains,  yang  pada  hakikatnya  merupakan  ilmu  untuk  mencari  tahu, memahami  alam  semesta,  secara  sistematik  dan  mengembangkan  pemahaman  ilmu pengetahuan tentang gejala alam yang dituangkan berupa fakta, konsep, prinsip, dan hukum yang teruji kebenarannya (Harefa, 2020).
Pembelajaran IPA dalam pelaksanaannya memiliki permasalahan  utama yaitu rendahnya  motivasi  belajar  peserta  didik  SMP  Negeri  1  Bawang  dan  hasil  belajar peserta didik yang belum mencapai KKM pada materi getaran dan gelombang. Hasil studi pendahuluan dengan melakukan penyebaran angket dan pretest di SMP Negeri 1 Bawang menunjukan motivasi belajar rendah dan rata-rata hasil belajar peserta didik belum mencapai KKM. Hasil angket motivasi ke-1 yang diperoleh peserta didik adalah 65 pada kategori motivasi Cukup. Rata-rata hasil belajar peserta didik pada pretest yang dilakukan  adalah  47,  dimana  KKM  pada  pembelajaran  IPA  adalah  72.  Pembelajaran IPA  selama  masa  pandemi  COVID-19  mengalami  kendala  yaitu  tidak  melakukan kegiatan praktikum langsung di laboratorium. Sementara itu, peserta didik diharuskan belajar dari rumah untuk mencegah penyebaran COVID-19. Hasil wawancara kepada guru  pelajaran  IPA  juga  diketahui  bahwa  guru  belum  mengetahui  pemanfaatan aplikasi  laboratorium  virtual  untuk  mengatasi  keterbatasan  kegiatan  pembelajaran. Akibatnya pembelajaran IPA hanya dilakukan dengan metode ceramah.
Pembelajaran  IPA  membutuhkan  suatu  bahan  ajar.  Bahan  ajar  adalah  segala  bentuk bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam  melaksanakan proses pembelajaran dikelas (Prastowo, 2014).  Salah satu bahan ajar yang dibutuhkan adalah Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD).
Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) adalah lembaran yang digunakan oleh peserta  didik  sebagai  pedoman  dalam  proses  pembelajaran,  serta  berisi  tugas  yang dikerjakan  oleh  peserta  didik  baik  berupa  soal  maupun  kegiatan  yang  dilakukan peserta didik (Nurdin, 2016). LKPD merupakan suatu bahan ajar cetak berupa lembar- lembar kertas yang berisi materi, ringkasan dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus dicapai (Prastowo, 2014).
Salah satu aplikasi laboratorium virtual yang dapat digunakan untuk melakukan pembelajaran  IPA  adalah  simulasi  PhET,  simulasi  PhET  merupakan  media pembelajaran yang berisi fenomena - fenomena fisik berbasis penelitian secara gratis, interaktif dan dapat menjelaskan suatu konsep secara riil (Fitriastuti dan Ishafit, 2016). Simulasi  PhET  merupakan  simulasi  bergambar  yang  dapat  bergerak  atau  animasi interaktif  dibuat  layaknya  permainan  sehingga  peserta  didik  dapat  belajar  dengan
melakukan  eksplorasi  (Iryani,  2018).  PhET  berperan  sebagai  media  yang  membantu dalam penerapan LKPD pada materi-materi yang membutuhkan simulasi didalamnya.
Hasil pemetaan Materi IPA sesuai dengan Kompetensi Dasar SMP di Kurikulum 2013 salah satunya pada materi Getaran dan Gelombang (Sartika, 2020). Materi getaran dan  gelombang  merupakan  salah  satu  materi  yang  bersifat  abstrak  sehingga membutuhkan  simulasi  PhET.  PhET  Simulation  sangat  diperlukan  saat  proses pembelajaran  karena  materi  getaran  dan  gelombang  yang  bersifat  abstrak menyebabkan peserta didik kesulitan, misalnya jika peserta didik harus menentukan amplitudo,  frekuensi.  Pada  pembelajaran  secara  konvensional  seperti  menggunakan tali,  peserta  didik  tidak  dapat  memanipulasi  variabel-variabel  seperti  amplitudo, frekuensi. Berbeda halnya apabila menggunakan PhET Simulation, peserta didik dapat melakukan eksperimen yang dapat mempermudah peserta didik dalam memanipulasi variabel-variabel seperti amplitudo dan frekuensi (Rahayu, 2017).
Hasil studi pendahuluan dengan melakukan penyebaran angket dan pretest di SMP  Negeri  1  Bawang  menunjukan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  peserta  didik rendah.  Hasil  wawancara  kepada  guru  mata  pelajaran  IPA  diketahui  bahwa  LKPD yang  digunakan  guru  hanya  bersumber  dari  buku  paket.  Pembelajaran  IPA  selama masa  pandemi  COVID-19  mengalami  kendala  yaitu  tidak  melakukan  kegiatan praktikum langsung di laboratorium. Sementara itu, peserta didik diharuskan belajar dari  rumah  untuk  mencegah  penyebaran  COVID-19.  Hasil  wawancara  kepada  guru pelajaran  IPA  juga  diketahui  bahwa  guru  belum  mengetahui  pemanfaatan  aplikasi laboratorium virtual untuk mengatasi keterbatasan kegiatan pembelajaran. Akibatnya pembelajaran IPA hanya dilakukan dengan metode ceramah.
Proses pembelajaran dapat dipengaruhi beberapa faktor salah satunya motivasi belajar. Motivasi belajar adalah daya dorong untuk melakukan aktivitas belajar tertentu yang  berasal  dari  dalam  diri  dan  juga  dari  luar  individu  sehingga  menumbuhkan semangat dalam belajar (Monika & Adman, 2017). Hasil wawancara diketahui bahwa motivasi peserta didik SMP N 1 Bawang dalam pembelajaran IPA khususnya Materi Getaran dan Gelombang masih rendah, peserta didik juga terlihat kurang termotivasi apabila  pembelajaran  IPA  tidak  dilakukan  dengan  praktikum.  Selain  itu  motivasi rendah  juga  ditandai  dengan  hasil  belajar  yang  belum  maksimal.  Secara  teoritis motivasi  peserta  didik  juga  merupakan  salah  satu  faktor  yang  juga  mempengaruhi keberhasilan belajar. Apabila seorang peserta didik berpedoman pada dimensi-dimensi motivasi maka akan menimbulkan hasil belajar yang sangat baik untuk peserta didik (Zamsir & Fajrin, 2017).
Hasil belajar dapat berupa capaian kompetensi peserta didik yang didapatkan saat  pembelajaran  di  kelas,  baik  sikap,  pengetahuan  dan  ketreampilan  peserta  didik (Latip,  2018).  Berdasarkan  hasil  wawancara  studi  pendahuluan  didapatkan  jika  hasil
belajar  IPA  pada  materi  getaran  gelombang  belum  maksimal,  ada  beberapa  peserta didik yang belum memenuhi KKM yang di tetapkan sekolah, seperti yang diketahui KKM mata pelajaran IPA di SMP Negeri 1 Bawang adalah 72.
Penelitian  yang  sudah  dilakukan  sebelumnya  oleh  Nurhayati  et  al  (2014) diketahui  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  yang  diajarkan  simulasi  PhET  lebih  baik dari  pada  hasil  belajar  peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  konvensional. Pembelajaran  dengan  menggunakan  media  animasi  Software  PhET  dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik pada materi listrik dinamis. Kemudian Khaerunnisak  (2018)  menyatakan  bahwa  simulasi  PhET  berisi  tentang  materi pembelajaran fisika, biologi dan kimia yang lebih memudahkan guru maupun peserta didik  dalam  proses  pembelajaran,  sehingga  bisa  menumbuhkan  motivasi  terhadap peserta  didik  dan  meningkatkan  pemahaman  konsep  peserta  didik.  Simulasi  PhET tepat diterapkan di sekolah yang tidak mempunyai fasilitas laboratorium sehingga bisa membantu  para  guru  dalam  mengajar.  Selanjutnya  pada  penelitian  yang  dilakukan oleh Irma Yulia et al (2018) menjelaskan bahwa produk LKPD berbasis Inquiry berbantu simulasi PhET yang dikembangkan mempunyai kualitas valid dengan respon sangat baik  dan  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik  serta  memiliki  efektivitas tinggi  dalam  meningkatkan  penguasaan  konsep  peserta  didik.  Uraian  mendasari perlunya  sebuah  penelitian  untuk  mendeskripsikan  bagaimana  penerapan  LKPD berbantu simulasi PhET untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar peserta didik pada materi getaran dan gelombang di SMP N 1 Bawang.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen.  Desain  penelitian  ini  adalah Pretest-postest Nonequivalent Control Group Design . Jumlah subjek dalam penelitian ini 64 peserta didik, 32 peserta didik dari kelas VIII-A dan 32 peserta didik dari kelas VIII-G. Analisis  data  menggunakan  teknik  analisis  deskriptif  kuantitatif.  Jenis  instrument penelitian yang digunakan adalah angket motivasi dan instrumen tes berupa pretest- postest . Data hasil penelitian selanjutnya diolah menggunakan SPSS 16,0.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran  dilakukan  sebanyak  4  kali  pertemuan  meliputi  pertemuan  ke-1  untuk pretest dan mengisi angket motivasi pertama, pertemuan ke-2 untuk pembelajaran IPA materi  getaran,  pertemuan  ke-3  untuk  pembelajaran  IPA  materi  gelombang,  dan pertemuan ke-4 untuk postest dan mengisi angket motvasi kedua. Adapun data hasil penelitian yang didapatkan yaitu sebagai berikut. Data hasil Uji independent sample t- test pada kelas VIII-A sebagai kelas kontrol dan kelas VIII-G sebagai kelas eksperimen menunjukan  bahwa  signifikansi  0,000  <  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  H0
ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  antara  pembelajaran  IPA  materi getaran  dan  gelombang  menggunakan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET  dengan pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD dari buku paket terhadap motivasi belajar. Peningkatan setiap aspek motivasi belajar pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada diagram berikut :

## Gambar 1. Diagram peningkatan motivasi belajar
Motivasi  belajar  dikelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  motivasi  belajar  kelas kontrol karena pada kelas eksperimen menggunakan LKPD berbantuan simulasi PhET. Simulasi PhET yang bersifat interaktif sehingga mendidik peserta didik memiliki pola berpikir  kontruktivisme,  dimana  peserta  didik  dapat  menggabungkan  pengetahuan awal mereka dengan temuan-temuan virtual dari simulasi yang dijalankan, sehingga pembelajaran lebih menarik karena peserta didik dapat belajar sekaligus bermain pada simulasi tersebut, dan dapat memvisualisasikan konsep IPA dalam bentuk model (Sari & Permata, 2013).  Hal ini sesuai dengan (Khaerunnisak, 2018) yang mengungkapkan bahwa  PhET  lebih  memudahkan  guru  maupun  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik.
Data hasil uji independent sample t-test pada kelas kontrol dan kelas eksperimen menunjukan  bahwa  signifikansi  0,001  <  0,05  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  H0 ditolak  dan  H1  diterima.  Artinya  ada  perbedaan  antara  pembelajaran  IPA  materi getaran  dan  gelombang  menggunakan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET  dengan pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD dari buku paket terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Perbedaan  ini  terdapat  pada  peningkatan  hasil  belajar  berupa  pretest  dan postest.  Hasil  penelitian  pada  kelas  eksperimen  diperoleh  rata-rata  72,19.  Hasil bersesuaian  dengan  penelitian  oleh  Sari,  dkk.  (2013)  yang  menyatakan  bahwa pembelajaran  menggunakan  bantuan  media  virtual  PhET  dapat  menuntaskan  hasil
belajar  kognitif  dengan  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas  87.  Pada  penelitian  ini peningkatan lebih rendah dibandingkan dengan penelitian yang dilakukan oleh Sari, et al (2013) karena pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini terbatas akan waktu dan tempat. Penelitian yang dilakukan oleh Sari et al (2013) dilakukan secara langsung secara  tatap  muka  dimana  peneliti  dapat  langsung  membimbing  dan  mengarahkan peserta  didik  saat  pembelajaran  berlangsung.  Sedangkan  pada  penelitian  ini pembelajaran  dilakukan  secara  tatap  muka  terbatas  dan  pembelajran  daring.  Hal  ini tentu sangat berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh.
Presentase  skor  N-Gain  antara  kelas  kontrol  dan  eksperimen  berbeda-beda antara kategori tinggi, rendah, dan sedang. Perbedaan kategori antara kelas kontrol dan eksperimen dapat dilihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Frekuensi kategori skor N-Gain
Hasil  belajar  dikelas  eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  hasil  belajar  kelas  kontrol karena  pada  kelas  eksperimen  menggunakan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET. Katrakterisitik pada LKPD di kelas eksperimen berbantuan simulasi PhET yang dapat membantu peserta didik untuk melakukan praktikum terkait getaran gelombang yang bersifat  abstrak.  Materi  getaran  dan  gelombang  merupakan  salah  satu  materi  yang bersifat  abstrak  sehingga  membutuhkan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET.  Simulasi PhET  sangat  diperlukan  saat  proses  pembelajaran  karena  materi  getaran  dan gelombang yang bersifat abstrak menyebabkan peserta didik kesulitan, misalnya jika peserta  didik  harus  menentukan  amplitudo,  frekuensi.  Pembelajaran  secara konvensional menggunakan LKPD dari buku paket dan melakukan praktikum seperti menggunakan  tali,  peserta  didik  tidak  dapat  memanipulasi  variabel-variabel  seperti amplitudo,  frekuensi.  Berbeda  halnya  apabila  menggunakan  LKPD  simulasi  PhET. Dengan menggunakan simulasi PhET Peserta didik dapat melakukan eksperimen yang dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam  memanipulasi  variabel-variabel  seperti amplitudo dan frekuensi (Rahayu, 2017).
Hal ini sesuai dengan Nurhayati et al (2014) yang mengungkapkan bahwa hasil belajar peserta didik yang diajarkan simulasi PhET lebih baik dari  pada hasil belajar peserta  didik  dengan  menggunakan  metode  konvensional.  Selain  itu  pembelajaran dengan memanfaatkan simulasi PhET membuat peserta didik bersemangat dan tertarik untuk  melakukan  praktikum  sehingga  menuntaskan  hasil  belajar  peserta  didik (Prihatiningtyas, 2013).
Hasil  uji  MANOVA  menunjukan  nilai  signinikansi  0,000  <  0,005,  maka  dapat dinyatakan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima, yang artinya terdapat perbedaan antara pembelajaran  IPA  materi  getaran  dan  gelombang  menggunakan  LKPD  berbantuan simulasi PhET dengan pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD dari buku paket terhadap motivasi dan hasil belajar peserta didik SMP Negeri 1 Bawang,  dimana  pembelajaran  IPA  materi  getaran  dan  gelombang  menggunakan LKPD  berbantuan  simulasi  PhET  dapat  meningkatkan  motivasi  dan  hasil  belajar kognitif  peserta  didik.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pernyataan  (Khaerunnisak,  2018) yang  mengungkapkan  bahwa  PhET  lebih  memudahkan  guru  maupun  peserta  didik dalam  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  menumbuhkan  motivasi  belajar  peserta didik.  Sejalan  dengan  pernyataan  Prihatiningtyas  (2013)  Pembelajaran  dengan memanfaatkan simulasi PhET membuat peserta didik bersemangat dan tertarik untuk melakukan praktikum sehingga menuntaskan hasil belajar peserta didik.
Hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa rata-rata motivasi belajar dan hasil belajar  kognitif  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol.  Terdapat perbedaan  antara  pembelajaran  IPA  menggunakan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET dengan pembelajaran IPA menggunkan LKPD dari buku paket terhadap motivasi dan hasil belajar kognitif peserta didik. Motivasi dan hasil belajar memiliki interaksi, ketika motivasi  belajar  meningkat  maka  hasil  belajar  juga  meningkat.  Hal  tersebut  sesuai dengan  pernyataan  (Prihatiningtyas,  2013)  pembelajaran  dengan  memanfaatkan simulasi  PhET  membuat  peserta  didik  bersemangat  dan  tertarik  untuk  melakukan praktikum sehingga menuntaskan hasil belajar peserta didik.
Proses  pelaksanaan  penelitian  terdapat  beberapa  hambatan    yang  dihadapi peneliti  antara  lain  pada  proses  pembelajaran  yang  dilakukan  secara  tatap  muka terbatas  serta  pembelajaran  jarak  jauh  dengan  waktu  yang  singkat  akibat  adanya pandemi covid-19. Kendala tersebut dapat diatasi dengan mengefektifkan waktu untuk menyampaikan materi-materi yang esensial pada bab getaran dan gelombang.  Pada saat  terpaksa  melakukan  pembelajaran  jarak  jauh  secara  daring  di  akhir  pertemuan untuk penyampaian  materi gelombang di kelas kontrol dan kelas eksperimen dibantu dengan  penggunaan  media  Whatsapp  Group  untuk  melakukan  pembelajaran. Katrakterisitik pada LKPD di kelas eksperimen berbantuan simulasi PhET yang dapat membantu peserta didik untuk melakukan praktikum terkait getaran gelombang yang
bersifat  abstrak  (Nasir,  2021)  dalam  pembelajaran  jarak  jauh,  peserta  didik  dapat terbantu  misalnya  jika  peserta  didik  harus  menentukan  amplitudo,  frekuensi. Pembelajaran  secara  konvensional  menggunakan  LKPD  dari  buku  paket  dan melakukan  praktikum  seperti  menggunakan  tali,  peserta  didik  tidak  dapat memanipulasi variabel-variabel seperti amplitudo, frekuensi. Berbeda halnya apabila menggunakan  LKPD  simulasi  PhET.  Dengan  menggunakan  simulasi  PhET  Peserta didik  dapat  melakukan  eksperimen  yang  dapat  mempermudah  peserta  didik  dalam memanipulasi  variabel-variabel  seperti  amplitudo  dan  frekuensi  (Rahayu,  2017). Meskipun  terdapat  beberapa  kendala,  keterlaksanaan  penelitian  secara  keseluruhan dapat terlaksana dengan baik.

## SIMPULAN
Simpulan dari penelitian ini adalah terdapat perbedaan antara pembelajaran IPA materi getaran  dan  gelombang  menggunakan  LKPD  berbantuan  simulasi  PhET  dengan pembelajaran IPA materi getaran dan gelombang menggunakan LKPD dari buku paket terhadap motivasi belajar dan hasil belajar kognitif peserta didik. Saran untuk peneliti selanjutnya diharapkan membuat rancangan pembelajaran yang lebih memperhatikan kefektifan dalam pembelajaran yang dilakukan karena pada situasi pandemi Covid-19 proses pembelajaran terkadang terkendala waktu dan sering berganti dari tatap muka terbatas ke pembelajaran jarak jauh, LKPD berbantuan simulasi PhET dapat diterapkan di pembelajaran IPA oleh Guru IPA untuk perangkat pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Anderson, L. W., & Bloom, B. S. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom's taxonomy of educational objectives . Longman,.
[2] Arikunto, S. Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik, Jakarta: Rineka Cipta, 2013, cet. Ke-15 .
[3] Ernata, Y. (2017). Analisis motivasi belajar peserta didik melalui pemberian reward dan punishment di  sdn  ngaringan  05  kec.  gandusari  kab.  blitar. Jurnal  Pemikiran  dan  Pengembangan  Sekolah  Dasar (JP2SD) , 5 (2), 781-790.
[4] Fajrin, P., & Zamsir, L. M. (2015). Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal Pendidikan Matematika , 6 (2), 170-181.
[5] Fitriyah, I. (2017). Peningkatan kemampuan berpikir kritis melalui pembelajaran guided discovery berbantuan simulasi PhET dengan penerapan keterampilan proses sains dalam pembelajaran IPA topik tekanan di SMP Negeri 1 Tuban. In Seminar Nasional Fisika dan Pembelajarannya .
[6] Fitriastuti, N. dan Ishafit. 2016. Pengembangan  lembar  lerja siswa (LKS)  berbasis guided  inquiry berbantuan  media  virtual PhET pada  materi  momentum  dan  tumbukan  untuk  meningkatkan penguasaan konsep fisika SMA kelas XI. Prosiding Seminar Nasional Quantum. ISSN:2477- 1511.
[7] Hake,  R.  R.  (1999).  Analyzing  change/gain  scores. Unpublished.[online]  URL:  http://www.  physics. indiana. edu/~ sdi/AnalyzingChange-Gain. pdf .
[8] Harefa, D., & Sarumaha, M. (2020). Teori pengenalan ilmu pengetahuan alam sejak dini . PM Publisher.
[9] Iryani,  I.,  Tandililing,  E.,  &  Hamdani,  H.  (2018).  Remediasi  miskonsepsi  siswa  dengan  model pembelajaran children learning in science (CLiS) berbantuan simulasi PhET . Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Khatulistiwa , 7 (4).
[10] Kadir. (2015). Statistika terapan konsep, contoh dan analisis data dengan Program SPSS dalam penelitian (Edisi Kedu). Jakarta: Raja Grafindo Persada.
[11] Karsono, K. (2017). Pengaruh penggunaan LKS berbasis hots  terhadap motivasi  dan hasil belajar IPA siswa SMP. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains , 5 (1), 121087.
[12] Khaerunnisak,  K.  (2018).  Peningkatan  pemahaman  konsep  dan  motivasi  belajar  siswa  melalui simulasi physic education technology ( PhET ). Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 4 (2).
[13] Khoirunah, N., Pratini, U., & Soekamto, I. (2014). Pengembangan lembar kegiatan siswa IPA terpadu Berbasis PhET dengan strategi pembelajaran inkuiri. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sains Unesa (pp. 208-212).
[14] Krobthong,  T.  (2015).  Teaching  university  physics  by  using  interactive  science  simulations methods. Procedia-Social and Behavioral Sciences , 197 , 1811-1817.
[15] Latip,  A.  E.  (2018). Evaluasi  pembelajaran  di  SD  dan  MI  (Cetakan  Pertama). Jakarta:  PT  Remaja Rosdakarya.
[16] Monika, M., & Adman, A. (2017). Peran efikasi diri dan motivasi belajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa sekolah menengah kejuruan. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran (JPManper) , 2 (2), 219-226.
[17] Mølstad, C. E., & Karseth, B. (2016). National curricula in Norway and Finland: The role of learning outcomes. European Educational Research Journal , 15(3), 329-344.
[18] Nasir, M., Cari, C., Sunarno, W., & Rahmawati, F. (2021, December). Article Diagnostic Difficulties and Misconceptions of Light Refraction: A Need Analysis Learning Abstract Concepts Using PhET Simulation. In International Joint Conference on Science and Engineering 2021 (IJCSE 2021) (pp. 317-322). Atlantis Press.
[19] Nurhayati, N., Fadilah, S., & Mutmainah, M. (2014). Penerapan metode demonstrasi berbantu media animasi software PhET terhadap hasil belajar  siswa dalam materi listrik dinamis kelas X Madrasah Aliyah Negeri 1 Pontianak. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya (JPFA) , 4 (2), 1-7.
[20] Nurdin, S., & Adriantoni. (2016). Kurikulum dan pembelajaran . Jakarta: Rajawali Pers.
[21] Novita,  I.,  Mayub,  A.,  &  Swistoro,  E.  (2017).  Pengaruh  model  discovery  learning  dengan  LKS berbasis  penemuan  terhadap  hasil  belajar,  keterampilan  proses  sains,  serta  minat  belajar  pada konsep getaran dan gelombang Di SMPN 1 Kota Bengkulu. Jurnal Ilmu dan Pembelajaran Fisika , 1 (1).
[22] Oja, H. (2010). Multivariate nonparametric methods with R: an approach based on spatial signs and ranks . Springer Science & Business Media.
[23] Popenici,  S.,  &  Millar,  V.  (2015).  Writing  learning  outcomes:  A  practical  guide  for  academics. University of Melbourne, Australia.
[24] Prastowo, A. (2014). Panduan kreatif membuat bahan ajar inovatif . Jogjakarta: DIVA Press.
[25] Prihatiningtyas,  S.,  Prastowo,  T.,  &  Jatmiko,  B.  (2013).  Imlementasi  simulasi PhET dan  KIT sederhana  untuk  mengajarkan  keterampilan  psikomotor  siswa  pada  pokok  bahasan  alat optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 2 (1).
[26] Priyatno, D. (2017). Panduan praktis olah data menggunakan SPSS (satu) . Jakarta: ANDI
[27] Purwanto,  M.  N.  (2009). Prinsip-prinsip  dan  teknnik  evaluasi  pengajaran .  Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
[28] Rahayu,  S.  (2017).  Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  media  simulasi PhET pada  materi gelombang  untuk  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa  SMP. Pensa  E-Jurnal:  Pendidikan Sains , 5 (03).
[29] Rahmi, R., & Wati, M. (2014). Pengembangan lembar kerja siswa (LKS) berbasis inkuiri terbimbing dan multimedia pembelajaran IPA SMP. Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika , 2 (2), 173-184.
[30] Ramli,  R.  (2014).  The  effect  of  learning  motivation  on  student’s  productive  competencies  in vocational high school, West Sumatra. International Journal of Asian Social Science , 4 (6), 722-732.
[31] Safitri, L. A., Nasir, M., & Syahril, S. (2017). Peningkatan motivasi belajar Siswa SMA dengan pendekatan kontekstual  menggunakan  media  simulasi  virtual  Phet  di  SMAN  10  Pekanbaru (Doctoral  dissertation, Riau University).
[32] Saragih,  N.,  Islami,  N.,  &  Nasir,  M.  (2017). Penerapan  metode  pembelajaran  pictorial  riddle  terhadap motivasi  belajar  IPA  fisika  siswa  kelas  VIII  SMP  Beer  Seba  Pekanbaru (Doctoral  dissertation,  Riau University).
[33] SARI, P., & Permata, D. Y. A. H. (2013). Uji coba pembelajaran IPA dengan LKS sebagai penunjang media virtual PhET untuk melatih keterampilan proses pada materi hukum archimedes. PENSA E- JURNAL: PENDIDIKAN SAINS , 1 (02).
[34] Sartika, S. B., Efendi, N., & Rocmah, L. I. (2020). Pelatihan  penggunaan laboratorium virtual bagi guru  IPA  dan  matematika  di  SMP  Sepuluh  Nopember  Sidoarjo. Dedication:  Jurnal  Pengabdian Masyarakat , 4 (2), 201-208.
[35] Sudibyo, E., Jatmiko, B., & Widodo, W. (2017). Pengembangan instrumen  motivasi belajar fisika: angket. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA , 1 (1), 13-21.
[36] Sudjana, N. (2009). Dasar-dasar proses pembelajaran . Bandung: Sinar Baru Algesindo.
[37] Sugeng, H. (2016). Pengaruh kedisiplinan siswa dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi di SMA Swasta Depok. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 3 (3), 261-274.
[38] Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif kualitatif dan R&D . Bandung: Alfabeta.
[39] Sulaiman, W. (2004). Analisis regresi menggunakan SPSS . Yogyakarta: Andi Offset.
[40] Sumarauw,  J.  M.,  Ibrahim,  M.,  &  Prastowo,  T.  (2017).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran berbasis  inkuiri  terbimbing  berbantuan  simulasi PhET dalam  pembelajaran  IPA. Jurnal  Penelitian Pendidikan , 34 (1), 25-36.
[41] Sunarno,  W.  (2019,  December).  Pembelajaran  IPA  di  era  revolusi  industri  4.0.  In Prosiding  SNPF (Seminar Nasional Pendidikan Fisika) .
[42] Sutrisno,  S.,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Multivariate  analysis  of  variance  (MANOVA)  untuk memperkaya  hasil  penelitian  pendidikan. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  Dan  Pendidikan Matematika , 9 (1), 37-53.
[43] Sunni, M. A., Wartono, W., & Diantoro, M. (2014, October). Pengaruh pembelajaran problem solving berbantuan PhET terhadap penguasaan konsep fisika dan kemampuan berpikir kritis siswa SMA. In Prosiding Seminar Nasional Fisika (E-Journal) (Vol. 3, pp. 103-107).
[44] Sutrisno,  S.,  &  Wulandari,  D.  (2018).  Multivariate  analysis  of  variance  (MANOVA)  untuk memperkaya  hasil  penelitian  pendidikan. AKSIOMA:  Jurnal  Matematika  dan  Pendidikan Matematika , 9 (1), 37-53.
[45] Tabachnick, B. G., Fidell, L. S., & Ullman, J. B. (2007). Using multivariate statistics (Vol. 5, pp. 481-498). Boston, MA: Pearson.
[46] Widodo,  S.  (2017).  Pengembangan  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)  berbasis  pendekatan saintifik untuk meningkatkan keterampilan penyelesaian masalah lingkungan sekitar peserta didik di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Ilmu Sosial , 26 (2), 189-204