E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 9, No. 1, Januari 2024

## PEMBELAJARAN  BUDAYA  BANYUMASAN  BERBASIS  NILAI  PANCASILA DI SEKOLAH DASAR NEGERI KARANGDADAP KECAMATAN KALIBAGOR KABUPATEN BANYUMAS
Bagus Nur Ikhsan 1 *, Novan Ardiy Wiyani 2 , Tita Rosita 3
Program Pascasarjana, Universitas Terbuka, Indonesia 1,3
Universitas Islam Negeri Profesor Kiai Haji Saifuddin, Zuhri Purwokerto, Indonesia 2 Email: bagusnurikhsan5@gmail.com 1 *, fenomenajiwa@gmail.com 2 , tita@ecampus.ut.ac.id 3

## Abstrak
Peran  penting  pendidikan  dalam  memerangi  kemiskinan  pengetahuan,  memecahkan masalah  kebodohan,  dan  meningkatkan  kondisi  bangsa.  Melalui  pendekatan  “merdeka belajar”, pemerintah berusaha memperbarui sistem pendidikan untuk beradaptasi dengan perubahan waktu dan teknologi. Salah satu contoh kebijaksanaan lokal yang dibahas adalah budaya banyumasan di Daerah Banyumas, Jawa Tengah, dengan aspek artistik, kuliner, dan  ekonomi  lokalnya.  Tujuannya  adalah  untuk  menggambarkan  dan  menganalisis perencanaan, implementasi dan evaluasi Pembelajaran Budaya Banyumasan berdasarkan nilai-nilai  Pancasila  di  Desa  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor.  Guru  secara  hati-hati merencanakan  pembelajaran,  mengidentifikasi  metode,  model,  media,  dan  langkah- langkah  yang  tepat  melalui  rencana  modul  ajar  dan  kurikulum  sebagai  panduan  dalam pengajaran. implementasi pembelajaran. Budaya belajar yang didasarkan pada nilai-nilai Pancasila di SD Negeri Karangdadap dilakukan dengan menggunakan metode, model, dan media  yang  sesuai  dengan  materi  yang  diajarkan,  terutama  yang  terkait  dengan  materi makanan  khas  daerah  setempat  yaitu  gropak.  Guru  melatih  siswa  dengan  pendekatan pembelajaran  diluar  kelas  mengunjungi  industri  gropak  setempat  untuk  memahami material lebih baik dan untuk membuat gropak menjadi lebih dikenal oleh lebih banyak orang.  Evaluasi  dan  penilaian  yang  dilakukan  guru  secara  berkala  mengevaluasi perkembangan  siswa  melalui  evaluasi  diagnostik,  formatif,  dan  sumatif.  Guru  mencatat kemajuan siswa dan memberi motivasi kepada siswa yang membutuhkan dukungan lebih lanjut dalam memahami materi. Sebagai kesimpulan, proses pembelajaran berjalan dengan baik dan menyeluruh, menggunakan metode yang tepat, serta evaluasi terstruktur untuk memastikan pemahaman siswa tentang materi pembelajaran.
Kata kunci: Budaya Banyumasan, Nilai Pancasila, Pembelajaran

## Abstract
The important role of education in fighting poverty of knowledge, solving the problem of ignorance,  and  improving  the  condition  of  the  nation.  Through  the  "independence  of learning" approach, the government is trying to update the education system to adapt to changes in time and technology. One example of local wisdom discussed is the Banyumasan culture  in  the  Banyumas  Region,  Central  Java,  with  its  artistic,  culinary  and  local economic aspects. The aim is to describe and analyze the planning, implementation and
evaluation of Banyumasan Cultural Learning based on Pancasila values in Karangdadap Village,  Kalibagor  District.  Teachers  carefully  plan  learning,  identifying  appropriate methods,  models,  media  and  steps  through  lesson  plans  and  curriculum  as  a  guide  in teaching.  Implementation  of  learning.  A  learning  culture  based  on  Pancasila  values  at Karangdadap State Elementary School is carried out using methods, models and media that are appropriate to the material being taught, especially those related to local specialty food,  namely  gropak.  Teachers  train  students  with  a  learning  approach  outside  the classroom visiting the local Gropak industry to understand the material better and to make Gropak better known to more people. Evaluations and assessments carried out by teachers periodically evaluate student development through diagnostic, formative and summative evaluations.  Teachers  record  student  progress  and  provide  motivation  to  students  who need further support in understanding the material. In conclusion, the learning process went well and thoroughly, using appropriate methods, as well as structured evaluation to ensure students' understanding of the learning material.
Keywords: Banyumasan Culture, Learning, Pancasila Values.

## Pendahuluan
Pendidikan merupakan media dengan peran mencerdaskan kehidupan bangsa dan membawanya  menuju  era  pencerahan.  Pendidikan  dapat  dikatakan  sebagai  salah  satu tonggat  dalam  mengentaskan  kemiskinan  pengetahuan,  menyelesaikan  permasalahan kebodohan,  dan  menuntaskan  permasalahan  bangsa.  Pendidikan  harus  mampu mewujudkan  manusia  yang  seutuhnya,  karena  pendidikan  berfungsi  sebagai  proses penyadaran terhadap manusia untuk mampu mengenal, mengerti dan memahami relitas kehidupan sehari-hari (Tarigan et al., 2022).
Pemerintah  menekankan  sistem  pendidikan  nasional  yang  tercantum  dalam Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003,  didalamnya  menjelaskan  mengenai  pendidikan yang dapat dijadikan media untuk mengembangkan kemampuan serta membentuk watak peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa. Dalam pendidikan yang dilakukan mengarah pada pengembangan potensi agar menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis, bertanggung jawab bagi diri dan negaranya.
Kurikulum  yang  sedang  dikembangkan  pada  saat  ini  selaras  dengan  tujuan pendidikan  pada  umumnya.  Merdeka  belajar  yang  sarat  karakter  tentunya  memiliki harapan untuk membekali murid dengan berbagai kemampuan yang dimilikinya untuk menghadapi  tuntutan  jaman,  dan  tentunya  percepatan  teknologi  dalam  menjawab  arus globalisasi.  Implementasi  medeka  belajar  memiliki  harapan  dalam  memberikan sumbangan  berarti  dalam  menjawab  berbagai  persoalan  bangsa  khususnya  bidang pendidikan,  melalui  persiapan  murid  dalam  proses  pendidikan  yang  menarik  dan kontekstual menggunakan evaluasi yang autentik.
Kebijakan  merdeka  belajar  menjadi  langkah  pemerintah  untuk  melaksanakan transformasi  pendidikan  demi  terwujudnya  sumber  daya  manusia  yang  unggul  yang memiliki karakter profil pelajar Pancasila. Implikasi dari kebijakan ini tentu bermuara pada murid di sekolah sebagai subyek pembelajaran di kelas. Murid diharapkan dapat memiliki  karakter  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  beriman  beriman,  bertaqwa,  kepada
Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Kemendikbudristek  BSKAP  Nomor  009/H/KR, 2022).  Kebijakan  merdeka  belajar  menjadikan  peran  aktif  murid  dalam  pembelajaran lebih  meningkat.  Dibutuhkan  kolaborasi  antara  guru  dan  siswa  dalam  melaksanakan pembelajaran yang menerapkan konsep merdeka belajar (Suryana & Iskandar, 2022).
Kolaborasi  yang  yang  dilakukan  tentunya  diharapkan  dapat  menuntun  murid dalam memperoleh berbagai wawasan melalui berbagai metode dalam merdeka belajar, serta tumbuhkembangnya karakter positif sesuai dengan profil pelajar Pancasila.
Pendidikan  pada  dasarnya  merupakan  proses  dari  berkembangnya  suatu kebudayaan  dalam  masyarakat  sehingga  pendidikan  tidak  bisa  dilepaskan  dari  tradisi nilai-nilai budaya. Masyarakat di daerah memiliki kewajiban untuk kembali kepada jati diri mereka melalui penggalian dan pemaknaan nilai-nilai luhur budaya yang ada sebagai sumber  daya  kearifan  lokal.  Masyarakat  harus  membuka  kesadaran,  kejujuaran,  dan sejumlah  nilai  budaya  luhur  untuk  sosialisasikan  dan  dikembangkan  menjadi  prinsip hidup yang bermartabat (Nuraini, 2019).
Sumber  daya  kearifan  lokal  tentunya  diharapkan  mampu  menjadi  sumber  daya dukung  yang  optimal  dalam  memenuhi  kebutuhan  wawasan  murid.  Pembelajaran  di sekolah  menekankan  aspek  pengalaman  belajar  yang  sesuai  dengan  minat  dan  bakat peserta didik. Karakteristik peserta didik di setiap wilayah Indonesia tentunya memiliki perbedaan,  sehingga  perlu  dilakukan  identifikasi  unsur  budaya  lokal  dalam  pemilihan sumber  belajar.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa  aktif  dalam  pembelajaran  dan  tercapai pengalaman belajar bermakna.
Selaras  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Putri  et  al.,  2022)  tentang “Pengembangan Suplemen Bahan Ajar Berbasis Kearifan Lokal Kota Singkawang Pada Materi  Bahasa  Indonesia  Kelas  IV”.  Penelitian  tersebut  dilakukan  dengan  tujuan menghasilkan produk yang mempermudah proses pembelajaran sebagai suplemen bahan ajar menarik dan mudah dipahami oleh murid. Pengembangan bahan ajar yang dilakukan berbasis kearifan lokal untuk memahami budaya lingkungan sekitar murid dan membuat mereka mampu mengidentifikasi sesuai dengan lingkungan dan wilayah di sekitar tempat tinggalnya. Suku terbesar di Indonesia yaitu suku Jawa. Suku Jawa telah tersebar luas hampir ke seluruh Indonesia, banyak sekali jenis budaya yang ada di jawa. Salah satunya adalah Kabupaten Banyumas yang memiliki budaya yang unik dan menarik (Pawestri, 2020).
Kabupaten Banyumas merupakan sebuah kabupaten yang berada di Provinsi Jawa Tengah, yang memiliki bahasa yang khas yaitu ngapak, namun masyarakat Kabupaten Banyumas sendiri mulai terkikis rasa kelokalan nya dikarenakan masyarakat merasa malu dan canggung ketika menggunakan bahasa ngapak yang dianggap masyarakat luar seperti Jakarta dan Bandung merasa nada dan intonasi bahasa ngapak lucu, aneh, dan kurang enak  untuk  didengar  sehingga  menjadi  bahan  ejekan  masyarakat  lainnya.  Ditambah kemajuan jaman di era distrupsi 5.0 yang serba digital sehingga banyak sekali dijumpai untuk  kalangan  keluarga  muda  yang  baru  memiliki  momongan,  mereka  lebih mengajarkan  bahasa  sehari  hari  menggunakan  bahasa  Indonesia  sebagai  bahasa  sehari
hari,  serta  Kabupaten  Banyumas  yang  memiliki  berbagai  perguruan  tinggi  yang mendatangkan mahasiswa luar yang membawa bahasa yang dianggap masyarakat lokal keren  seperti  pengucapan  “elu”  dan  “gua”.  Padahal  Kabupaten  Banyumas  sendiri memiliki berbagai macam kearifan lokal yang sangat beragam serta menjadi daya tarik tersendiri.
Kabupaten  Banyumas  memiliki  berbagai  ragam  kearifan  lokal  mulai  dari  seni, kuliner,  hingga  batik.  Kearifan  lokal  bentuk  seni  yang  paling  terkenal  adalah  ebeg Banyumasan  yang  merupakan  jenis  tarian  rakyat  dengan  penarinya  yang  khas menggunakan  celana  panjang  berlapis  batik  serta  memakai  kacamata  sebagai aksesorisnya  dengan  ditemanin  alunan  gamelan.  Ada  juga  hal  menarik  yang  menjadi kekhasan dari segi kuliner yaitu Mendoan, Getuk Goreng, dan Soto Sokaraja yang sudah terkenal di berbagai wilayah di Indonesia, bahkan mendoan sudah banyak beredar di luar negeri  seperti  Inggris  dan  Singapura.  Salah  satu  contoh  bentuk  kearifan  lokal  di Kabupaten  Banyumas  yang  belum  terlalu  mencolok  namun  dianggap  berpotensi  besar yaitu  Gropak  yang  berada  di  Desa  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor.  Berdasarkan penelitian  dari  (Sumpenowati  &  Uswatusholihah,  2023)  Kampung  Gropak  merupakan pemberdayaan  ekonomi  masyarakat  di  Desa  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor. Panganan Gropak yang merupakan camilan dari hasil bumi yaitu singkong dan aci yang diolah menjadi berbentuk kerupuk dan bernilai ekonomis.
Selaras  dengan  pemaparan  terkait  Gropak,  pada  SD  Negeri  Karangdadap Kecamatan  Kalibagor  terdapat  pelajaran  yang  mengikuti  Kurikulum  yang  sedang dikembangkan saat ini terkait dengan merdeka belajar dimana murid diharapkan dapat memiliki  karakter  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  beriman  beriman,  bertaqwa,  kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, berkebhinekaan global, bergotong royong, mandiri,  bernalar  kritis,  dan  kreatif  (Kemendikbudristek  BSKAP  Nomor  009/H/KR, 2022).
Pembelajaran  yang  dilakukan  diharapkan  dapat  menjunjung  tinggi  penanaman nilai-nilai budaya sebagai nilai yang patut dikembangkan dan dipertahankan serta mampu mengintegrasikan  nilai-nilai  kearifan  lokal  budaya  bangsa.  Berdasar  paparan  latar belakang di atas, penelitian ini bertujuan untuk mengkaji sistem merdeka belajar dalam menumbuhkan kearifan berbasis nilai Pancasila pada pembelajaran Budaya Banyumasan di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
Penelitian ini difokuskan pada pembelajaran Budaya Banyumasan berbasis nilai Pancasila  di  SDN  Karangdadap,  Kalibagor,  Banyumas.  Permasalahan  utama  dibagi menjadi  tiga  aspek:  perencanaan,  pelaksanaan,  dan  penilaian  pembelajaran.  Tujuan penelitian  adalah  mendeskripsikan  dan  menganalisis  keseluruhan  proses  pembelajaran tersebut. Tujuan khusus meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran. Manfaat penelitian ini melibatkan kontribusi teoritis dengan harapan memperoleh konsep pembelajaran Budaya Banyumasan berbasis nilai Pancasila. Secara praktis, penelitian ini memberikan panduan bagi kepala sekolah, guru, dan siswa dalam implementasi merdeka belajar serta meningkatkan wawasan dan keterampilan siswa berdasarkan nilai Pancasila dalam pembelajaran Budaya Banyumasan. Penelitian ini juga diharapkan dapat menjadi
rujukan  bagi  peneliti  lain  yang  ingin  mengkaji  lebih  lanjut  mengenai  pembelajaran tersebut.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  metode  deskriptif- analisis. Pendekatan ini melibatkan analisis dan interpretasi teks serta wawancara untuk menemukan  pola-pola  makna  dalam  fenomena  tertentu.  Penelitian  kualitatif  ini dilandaskan  pada  filsafat  postpositivisme  atau  interpretif,  dengan  peneliti  sebagai instrumen  kunci.  Penelitian  menggunakan  pendekatan  fenomenologi  untuk mendeskripsikan  dan  menganalisis  pembelajaran  Budaya  Banyumasan  berbasis  nilai Pancasila di SDN Karangdadap, Kalibagor, Banyumas.
Pengumpulan  data  dilakukan  melalui  wawancara,  observasi,  dan  dokumentasi. Instrumen  penelitian  dikembangkan  berdasarkan  masalah  penelitian,  dengan  peneliti sebagai  instrumen  utama.  Data  dianalisis  menggunakan  teknik  triangulasi  dengan menggabungkan  berbagai  teknik  pengumpulan  data  dan  sumber  data  yang  berbeda. Proses  analisis  data  melibatkan  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan penarikan kesimpulan/verifikasi.
Sumber informasi terdiri dari kepala sekolah, guru, siswa, dan orang tua murid di SDN Karangdadap. Proses pengumpulan data dilakukan selama tiga bulan, dari Agustus hingga  Oktober  2023.  Analisis  data  dilakukan  sepanjang  proses  pengumpulan  data, dengan menggunakan model analisis data Miles dan Huberman. Model ini melibatkan tahap  pengumpulan  data,  reduksi  data,  penyajian  data,  dan  penarikan kesimpulan/verifikasi. Analisis data bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang telah ditetapkan.

## Hasil dan Pembahasan

## A. Hasil
Pembelajaran  budaya  banyumasan  merupakan  muatan  pada  sebuah pembelajaran  lokal  yang  dimasukan  ke  dalam  kurikulum  pada  daerah  Kabupaten Banyumas yang terkhusus di jenjang sekolah dasar. Karena kebudayaan merupakan aspek yang menembus dan mempengaruhi kehidupan individu yang bersifat dinamis, dimana proses yang terus berubah dan beradaptasi terhadap hal baru, tuntutan, maupun kebutuhan (Liliweri, 2019).
Pelaksanaan  pembelajaran  budaya  banyumasan  memuat  3  aspek  yang merupakan rangkaian sistematik memuat beberapa langkah yaitu:
1. Perencanaan pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di Sekolah Dasar Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
2. Pelaksanaan pembelajran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di Sekolah Dasar Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
3. Penilaian  pembelajran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  Sekolah Dasar Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
Pelaksanaan  pembelajaran  budaya  banyumasan  di  sekolah  dasar  sangat diperlukan  kolaborasi  dan  keterlibatan  seluruh  warga  sekolah,  orangtua  murid,  dan masyarakat  lingkungan  sekitar.  Pembelajaran  budaya  banyumasan  dalam  kegiatan pembelajaran  dilakukan  dengan  memberikan  nilai-nilai  budaya  lokal  dan  karakter kepada siswa, sehingga mereka dapat menanamkan nilai-nilai lokal dalam diri mereka selama proses pembelajaran. Perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian adalah langkah- langkah  yang  dapat  diambil  untuk  mengintegrasikan  pembelajaran  budaya banyumasan berbasis pancasila ke dalam kurikulum sekolah.
Berdasarkan  dari  hasil  wawancara  dengan  beberapa  guru  di  Sekolah  Dasar Negeri Karangdadap, terdapat usaha dalam melakukan kegiatan pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila. Peneliti melakukan observasi, dokumentasi, dan wawancara  sebagai  bukti  nyata  dari  pembelajaran  muatan  lokal.  Dari  hal  tersebut peneliti melakukan penelitian tentang pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila  di  Sekolah  Dasar  Negeri  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor  Kabupaten Banyumas.
1. Perencanaan pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di Sekolah Dasar Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas. Berdasarkan (Kemendikbudristek BSKAP Nomor 009/H/KR, 2022) tentang dimensi,  elemen,  dan  subelemen  profil  pelajar  Pancasila  Pada  Kurikulum Merdeka,  hal  ini  sejalan  dengan  pembelajaran  muatan  lokal  pelajaran  yang mengikuti  kurikulum  terkait  dengan  merdeka  belajar  dimana  siswa  diharapkan memiliki  karakter  profil  pelajar  Pancasila  yaitu  beriman  beriman,  bertaqwa, kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak  mulia,  berkebhinekaan  global, bergotong royong, mandiri, bernalar kritis, dan kreatif.
a. Merumuskan tujuan khusus pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di SDN Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas
b. Memilih pengalaman belajar yang akan diterima siswa dalam pembelajaran budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
c. Menentukan  kegiatan  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai Pancasila di SDN Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
d. Menentukan  orang-orang  yang  terlibat  dalam  proses  pembelajaran  budaya banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
e. Menentukan  alat  dan  bahan  untuk  belajar  dalam  pembelajaran  budaya banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
f. Memperhatikan  ketersediaan  fasilitas  fisik  dalam  pembelajaran  budaya banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
g. Merencanakan  proses  evaluasi  dan  pengembangan  dalam  pembelajaran budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
Pembelajaran  Budaya  Banyumasan  yang  didasarkan  pada  nilai  Pancasila diterapkan  dalam  setiap  langkah  pembelajaran  yang  telah  direncanakan  dalam modul  ajar  pembelajaran  budaya  banyumasan.  Dengan  adanya  struktur  dalam modul ajar ini, memudahkan guru untuk menanamkan prinsip nilai Pancasila yang terkait  dengan  budaya  lokal  dan  terintegrasi  ke  dalam  pelajaran  budaya banyumasan.
a. Kegiatan  pendahuluan  dalam  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor  Kabupaten Banyumas
b. Kegiatan  inti  dalam  pembelajaran  Budaya  Banyumasan  berbasis  nilai Pancasila di SDN Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
c. Penutup dalam pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di SDN Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
3. Penilaian Pembelajaran Budaya Banyumasan berbasis nilai Pancasila di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
Salah satu kegiatan terpenting dalam pendidikan adalah penilaian. Hal ini memungkinkan  kita  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  siswa  dapat  mengikuti pelajaran  dari  awal  hingga  akhir.  Perilaku  dan  aktifitas  siswa  selama  kegiatan belajar mengajar memberikan penilaian kepada guru. Aktifitas dan perilaku siswa, seperti mendengarkan, menyimak, belajar dengan serius, dan menyelesaikan tugas yang diberikan guru, merupakan sumber data penting yang dapat digunakan untuk menganalisis  dan  dipergunakan  sebagai  analisis  hasil  pembelajaran  yang  lebih baik.
a. Membuat dan menetapkan rencara serta tujuan penilaian budaya banyumasan berbasis  nilai  Pancasila  di  SD  Negeri  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor Kabupaten Banyumas.
b. Menentukan teknik yang tepat dalam penilaian budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas
c. Pelaksanaan  proses  penilaian  dalam  pembelajaran  budaya  banyumasan berbasis  nilai  Pancasila  di  SD  Negeri  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor Kabupaten Banyumas.
d. Menganalisis  proses  penilaian  dalam  pembelajaran  budaya  banyumasan berbasis  nilai  Pancasila  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor Kabupaten Banyumas
e. Menyesuaikan pembelajaran budaya bnyumasan berbasis nilai Pancasila di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.

## Pembahasan
Pembahasan  merupakan  hasil  temuan  yang  terjadi  dilapangan  terkait pembelajaran  budaya  banyumasan  di  SDN  Karangdadap  Kecamatan  Kalibagor Kabupaten Banyumas.
1. Perencanaan  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  sudah  dilakukan,  perencanaan pembelajaran  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  telah dilakukan di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas. SD  Negeri  Karangdadap  sudah  melaksanakan  proses  pembelajaran  melalui beberapa  tahapan.  Tahap  pertama  ialah  perumusan  tujuan  pembelajaran  budaya banyumasan oleh guru dengan menyusun rencana pembelajaran dalam modul ajar. Modul ajar tersebut terdiri dari beberapa aspek terkait potensi siswa maupun pihak yang  terlibat  dalam  pembelajaran  budaya  banyumasan.  Selain  itu  pemilihan terhadap pengalaman belajar yang akan diterima siswa. Siswa diupayakan untuk mendapat pengalaman belajar yang memuat nilai Pancasila yaitu penanaman nilai mencintai budaya luhur serta memiiki jiwa gotong royong yang tinggi.
Tahap selanjutnya yang dilakukan dalam perencanaan pembelajaran budaya banyumasan  berbasis  nilai  pancasila  adalah  menentukan  kegiatan  yang  akan dilaksanakan. Kegiatan praktik pembelajaran di SD Negeri Karangdadap ditujukan untuk  memperoleh  pemahaman  mendalam  pada  pembuatan  gropak  yang merupakan  camilan  khas  daerah  Kabupaten  Banyumas.  Kegiatan  pembelajaran terdiri  dari  kegiatan  di  dalam  kelas  dan  di  luar  kelas.  Selanjutnya,  kegiatan pembelajaran  juga  dibagi  dalam  kegiatan  individu  dan  kelompok,  hal  tersebut ditujukan agar siswa memahami dan memiliki jiwa tanggung jawab atas dirinya, serta penanaman nilai gotong royong dengan sesama.
Perencanaan keterlibatan individu dalam pembelajaran budaya banyumasan sudah dilakukan oleh guru. Selain itu dilakukan kolaborasi antara kepala sekolah dan komite, dan juga pelaku industri gropak. Guru berperan sebagai fasilitator serta motivator  dalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung.  Dalam  hal  ini  guru dituntut  memiliki  potensi  kemampuan  berkreasi,  aktif  serta  inovatif  dalam merencang dan mengembangkan idenya untuk pembelajaran yang mudah dipahami dan menarik. Tergambar dalam kemapuan guru di SD Negeri Karangdadap yang memiliki  kemampuan,  pengetahuan  serta  wawasan  yang  luas  baik  teknik,  pola, strategi  serta  model  pembelajaran.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  Uno  (2007:63), dimana kompetensi guru terdiri dari:
a. Motif yakni sesuatu yang orang pikirkan dan inginkan menyebabkan sesuatu,
b. Sifat yaitu karakteristik fisik tanggapan konisten terhadap situasi,
c. Konsep diri yaitu sikap, nilai, dan image dari seseorang,
d. Pengetahuan, yaitu informasi yang dimiliki seseorang dalam bidang tertentu, dan
e. Keterampilan  yaitu  kemampuan  untuk  melakukan  tugas-tugas  yang  berkaitan dengan fisik dan mental.
Pembelajaran  budaya  banyumasan  dilakukan  dengan  berpusat  pada  siswa,
dimana siswa diharapkan mampu berperan secara aktif dalam proses pembelajaran. Guru tidak lagi menjadi satu-satunya pusat informasi, melainkan sebagai motivator dan  fasilitator  yakni  sebagai  pengelola  pembelajaran  yang  memfasilitasi pembelajaran.
Pada perencanaan pembelajaran budaya banyumasan dengan nilai pancasila di  SD  Negeri  Karangdadap,  guru  sudah  mempersiapkan  skenario  pembelajaran yang  dimulai  dari  kegiatan  yang  akan  dilaksanakan  oleh  siswa  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  sudah  ditentukan.  Langkah  yang  dilaksanakan  guru untuk mencapai tujuan tersebut yakni dengan pemilihan strategi, metode, media, model  dan  sumber  yang  dugunakan  dalam  pembelajaran.  Hal  tersebut  sesuai dengan pendapat Idi (2014:187) yang menyataka bahwa dalam perncanaan proses pembelajaran, guru harus menentukan tujuan yang jelas mengenai apa yang hendak capai,  sehingga  arah  pekerjaan  pendidik  terarah  dan  efektif.  Pelajaran  yang disajikan  harus  mempunyai  perencanaan  pengkoresian  atau  kesesuaian  dengan rencana  pembelajaran,  yaitu  guna  terciptanya  kondisi  aktual,  sehingga  dapat mendukung  pencapaian  tujuan  pengjaran  yang  ditetapkan  secara  optimal  baik tujuan umum maupun tujuan khusus.
2. Pelaksanaan  pembelajaran  budaya  banyumasan  berbasis  nilai  Pancasila  di  SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas Pelaksanaan pembelajaran budaya banyumasan di SD Negeri Karangdadap didukung dengan fasilitas fisik yang disesuaikan berdasarkan kebutuhan maupun kemampuan dari berbagai pihak terkait, tujuannya agar tidak memberatkan dalam penyediaan  fasilitas.  Hal  tersebut  sesuai  dengan  pendapat  Barnawi  (2014)  yang menyatakan jika sarana dan prasarana merupakan segenap proses pengadaan dan pendayagunaan  komponen-komponen  yang  secara  langsung  maupun  tidak langsung menunjang proses pendidikan untuk mencapai tujuan pendidikan secara efektif dan efisien. Selain itu lokasi industri gropak sendiri yang terletak tidak jauh dari sekolah sangat memudahkan siswa dalam melaksanakan kegiatan diluar kelas. Dalam pelaksaannya juga sudah dilakukan pengintegrasian nilai Pancasila ke dalam pembelajaran  budaya  banyumasan  yang  memadukan  dan  menerapkan  nilai  yang diyakini  dan  dirasa  baik  serta  benar  untuk  membentuk  kepribadian  serta pengalaman yang baik.
Pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  budaya  banyumasan  terkait  gropak merupakan  kegiatan  berbasis  nilai  luhur  untuk  menumbuhkan  rasa  cinta  siswa terhadap produk lokal, belajar kerjasama dan gotong royong demi meningkatkan maupun  mempromosikan  gropak  agar  lebih  terkenal.  Tahapan  tersebut  disebut sebagai  tahap  inti.  Kurikulum  2013  mengamanatkan  esensi  pembelajaran  yang berpusat pada siswa, selama proses pembelajaran siswa dituntut untuk aktif dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu guru menyiapkan model, pendekatan, strategi dan sumber yang digunakan selama proses pembelajaran.
Manfaat dari pembelajaran budaya banyumasan di SD Negeri Karangdadap ini dapat dirasakan oleh pihak pelaku industri gropak dengan bentuk pengenalan kepada pihak baru seperti siswa dan orang tuanya, selain itu bentuk promosi secara tidak  langsung  yang  meningkatkan  kemajuan  UMKM.  Manfaat  yang  dapat dirasakan  siswa  adalah  dengan  pemantapan  dan  pemahaman  lebih  serta menanamkan nilai-nilai Pancasila. Hal tersebut dilakukan karena siswa merupakan
generasi yang bertangung jawab melestarikan budaya Indonesia agar tetap utuh dan selalu  terjaga.  Hal  ini  sama  dengan  Al  Musafri,  Utaya  dan  Astina  (2016)  yang menyatakan  bahwa  kearifan  lokal  peran  untuk  mengurangi  dampak  globalisasai dengan cara menanam nilai-nilai positif. Penanaman nilai tersebut didasarkan pada nilai tersebut didasarkan dengan nilai, norma, serta adat istiadat yang dimiliki setiap daerah.
3. Penilaian pembelajaran budaya banyumasan berbasis nilai Pancasila di SD Negeri Karangdadap Kecamatan Kalibagor Kabupaten Banyumas Pelaksanaan  penilaian  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Karangdadap  telah dilaksanakan secara autentik, terdiri dari beberapa aspek penilaian. Aspek tersebut ialah penilaian yang dilaksanakan melalui observasi yang meliputi kerja kelompok siswa,  kinerja  individu  siswa,  penugasan,  berdiskusi  serta  menarik  kesimpulan. Assesmen pembelajaran yang meliputi kegiatan awal pembelajaran, kegiatan diluar kelas khususnya pembuatan gropak, dan penguasaan materi pembelajaran budaya banyumasan  yang  dijadikan  sebagai  indikator  dari  pembelajaran  budaya banyumasan.  Teknik  dalam  penilaian  pembelajaran  budaya  banyumasan  yaitu penilaian yang meliputi 3 hal yaitu penilaian diagnostik, formatif, dan sumatif. Assesmen  formatif  ini  tidak  dimasukan  kedalam  hasil  belajar  siswa  untuk nilai rapot, karna tujuan dari assasmen formatif sebagai pemantauan dan evaluasi dari sebuah proses pembelajaran. Assesmen sumatif digunakan sebagai penilaian hasil  akhir  dari  sebuah  pembelajaran  budaya  banyumasan.  Asesmen  inilah  yang dijadikan sebagai laporan dan dicantumkan ke dalam rapot siswa sebagai penilaian akhir siswa dalam pembelajaran budaya banyumasan. Hal tersebut sejalan dengan Hamalik  (2010)  yang  menyatakan  jika  evaluasi  merupakan  proses  berkelanjutan tentang pengumpulan dan penafsiran informasi untuk menilai keputusan-keputusan yang dibuat dalam merancang suatu siswatem pengajaran.
Pelaksanaan evaluasi tersebut dilakukan dengan tujuan agar data mengukur pemahaman  dan  penguasaan  peserta  didik  dalam  materi  yang  sudah  diajarkan. Evaluasi  yang  dilakukan  dengan  beberapa  teknik,  akan  membuat  gambaran pemahaman  serta  penguasaan  peserta  didik  dapat  diketahui  melalui  nilai-nilai evaluasi  yang  sudah  mereka  kerjakan.  Ada  beberapa  cara  dalam  menilai  hasil belajar siswa salah satu nya ialah dengan ujian atau tes. Hal tesebut sesuai dengan Sudjana (2018) yang menyatakan bahwa menggunkan hasil-hasil penilaian sesuai dengan tujuan penilaian dilakukan untuk kepentingan pendekripsian kemampuan siswa, kepentingan perbaikan pengajaran, kepentingan bimbingan belajar, maupun kepentingan laporan pertanggung jawaban.
Proses  penilaian  pembelajaran  budaya  banyumasan  di  SD  Negeri Karangdadap  yang  sangat  diperhatikan  adalah  bentuk  kenyamann  dan  antusias siswa,  karena  keberhasilan  dari  pembelajaran  dapat  dikatakan  berhasil  dan mendapatkan  nilai  yang  baik  apabila  siswa  sangat  antusias  dan  nyaman  dalam menyerap  materi.  Secara  keseluruhan  tidak  ada  kendala  dalam  proses  penilaian siswa SD Negeri Karangdadap, namun ada beberapa hal yang perlu diperhatikan
seperti  kenyamanan  yang  memang  terlihat  secara  nyata.  Hal  ini  dapat  diatasi dengan melakukan koordinasi dan menanyakan kesulitan siswa. Pada pembelajaran budaya banyumasan ini sebenarnya ada perbaikan terhadap nilai siswa yang kurang baik.
Berdasarkan  realisasi  yang  telah  dilakukan  oleh  SD  Negeri  Karangdadap, diketahui  bahwa  dalam  proses  evaluasi  yang  dilaksanakan  guru  untuk  menilai peserta  didik  terdiri  dari  aspek  kognitif  yang  dinilai  dengan  tes  afektif  dinilai dengan pengamatan dan psikomotor dinilai dengan pengamatan. Penilaian ketiga aspek tersebut dikaitkan dengan penilaian pola saintifik yang terdiri dari penilaian spiritual  yang  dilaksanakan  melalui  pengamatan  dengan  indikator  penilaian. Penilaian sosial yang dilakasanakn melalui pengamatan bekerja scara mandiri saat penugasan dan pengetahuan yang dilakanakan melalui tes yakni tes formatif dan sumatif. Untuk penilaian keterampilan yang dilaksankan melalui pengamatan dan tes  dengan  indikator  penilaian  berdiskusi  yang  mengacu  mengolah  kata  serta menalar,  keterampilan  mengkomunikasikan,  keterampilan  mendengarkan, beragumentasi serta berkontribusi.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan,  dapat disimpulkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  budaya  Banyumasan  berbasis  nilai Pancasila  di  SD  Negeri  Karangdadap,  Kecamatan  Kalibagor,  Kabupaten  Banyumas, berjalan  dengan  baik  dan  berkesinambungan.  Proses  ini  dimulai  dengan  perencanaan yang  cermat  oleh  guru,  melibatkan  identifikasi  metode,  model,  media,  dan  langkah- langkah  yang  tepat  dalam  modul  ajar  dan  silabus  pembelajaran  sebagai  panduan pengajaran.  Selanjutnya,  pelaksanaan  pembelajaran  dilakukan  dengan  menggunakan metode,  model,  media,  dan  langkah-langkah  yang  sesuai  dengan  materi,  fokus  pada pengenalan makanan khas daerah, yaitu goprak. Tujuan dari pembelajaran ini adalah agar goprak menjadi lebih baik dan dikenal oleh berbagai kalangan, dengan melibatkan latihan dan kunjungan ke industri goprak sebagai bagian dari proses pembelajaran. Guru juga melibatkan evaluasi siswa melalui tahapan penilaian diagnostik, formatif, dan sumatif, yang akhirnya diakumulasikan dalam nilai rapot. Dalam menghadapi siswa yang belum sepenuhnya memahami materi, guru memberikan motivasi agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## BIBLIOGRAFI
Arikunto,  S.  (2014).  Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik.  Cet.15.  Jakarta.  Rineka Cipta.
Anna,  M.,  A.,  Suryana,  Y.,  &  Elan.  (2019).  Penanaman  Nilai-Nilai  Sila  Iii  Pancasila  melalui Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  untuk  Membangun  Karakter  Siswa Sekolah Dasar. In PEDADIDAKTIKA: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar (Vol. 6, Issue 1). http://ejournal.upi.edu/index.php/pedadidaktika/index
Ardy,  W.  N.  (2022).  Merdeka  Belajar  untuk  Menumbuhkan  Kearifan  Lokal  Berbasis  Nilai Pancasila pada Lembaga PAUD. Antroposen: Journal of Social Studies and Humaniora ,
1 (2), 63–74. https://doi.org/10.33830/antroposen.v1i2.3782
Arikunto, S., & Jabar, C. S. A. (2014). Evaluasi Program Pendidikan: pedoman teoritis praktisi pendidikan .
Handayani,  S.  D.,  Irawan,  A.,  Febriyanti,  C.,  &  Kencanawaty,  G.  (2022).  Mewujudan  Pelajar Pancasila Dengan Mengintegrasikan Kearifan Budaya Lokal Dalam Kurikulum Merdeka. Ilma Jurnal Pendidikan Islam , 1 (1), 76–81. https://doi.org/10.58569/ilma.v1i1.457 Ho, W. C., & Law, W. W. (2020). Music education and cultural and national values. International Journal of Comparative Education and Development , 22 (3), 219–232. https://doi.org/10.1108/IJCED-10-2019-0053
Ismail, S., Suhana, S., & Yuliati Zakiah, Q. (2021). Analisis Kebijakan Penguatan Pendidikan Karakter Dalam Mewujudkan Pelajar Pancasila Di Sekolah. Jurnal Manajemen Pendidikan Dan Ilmu Sosial , 2 (1), 76–84. https://doi.org/10.38035/jmpis.v2i1.388
Iswatiningsih, D. (2019). Penguatan Pendidikan Karakter Berbasis Nilai-Nilai Kearifan Lokal di Sekolah. Jurnal Satwika , 3 (2), 155. https://doi.org/10.22219/satwika.vol3.no2.155-164
Izza,  A.  Z.,  Falah,  M.,  &  Susilawati,  S.  (2020).  Studi  literatur:  problematika  evaluasi pembelajaran dalam mencapai tujuan pendidikan di era merdeka belajar. Konferensi Ilmiah Pendidikan Universitas Pekalongan 2020 , 10–15. https://proceeding.unikal.ac.id/index.php/kip
Kaelan. (2001). Pendidikan Moral Pancasila . Paradigma.
Kemendikbud  Ristek.  (2021).  Panduan  Pengembangan  Profil  Pelajar  Pancasila. Kementerian Pendidikan  Dan  Kebudayaan ,  1–108.  http://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/profil-pelajar- pancasila
Kemendikbudristek  BSKAP  Nomor  009/H/KR.  (2022). Tentang  Dimensi,  Elemen,  dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka . Korhonen, R. (2021). Diversity and Cultural Heritage in the Finnish Pre-Primary Curriculum. In S.  Gonçalves  &  S.  Majhanovich  (Eds.), Art  in  Diverse  Social  Settings (pp.  247–262). Emerald Publishing Limited. https://doi.org/10.1108/978-1-80043-896-520211016
Kurniawaty,  I.,  Faiz,  A.,  &  Purwati,  P.  (2022).  Strategi  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di
Sekolah Dasar. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan , 4 (4), 5170–5175.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i4.3139 Kusumah,  W.,  &  Alawiyah,  T.  (2021). GURU  PENGGERAK:  Mendorong  Gerak  Maju Pendidikan Nasional . Penerbit Andi. https://books.google.co.id/books?id=BXxEEAAAQBAJ
Kusumawati,  E.  (2023).  The  effect  of  situational  leadership,  organizational  culture  and achievement motivation on the work professionalism of kindergarten teacher.
Kusumawati, E. (2023). Optimalisasi Mutu Pendidikan melalui Kepemimpinan Inovatif. Jurnal Bahana Manajemen Pendidikan , 12 (1), 107-111.
Kusumawati,  E.  (2023).  Implementation  of  Kindergarten  Supervisor  Academic Supervision. International Journal of Social Service and Research , 3 (9), 2251-2258.
Lestari, S., Siregar, T., & Nainggolan, J. (2019). Pengembangan Modul Ipa Terpadu Berbasis Kearifan Lokal Papua Materi Interaksi Mahluk Hidup Terhadap Lingkungan. Jurnal Ilmu Pendidikan Indonesia , 7 (3), 106–112. https://doi.org/10.31957/jipi.v7i3.1024 Liliweri, A. (2019). Pengantar Studi Kebudayaan . Nusamedia.
Mansur,  N.  (2012).  The  Urgency  of  Local  Content  Curriculum  in  Education. DIDAKTIKA Scientific Journal , 13 (1), 68–79. Marfai,  M.  A.  (2019). Pengantar  Etika  Lingkungan  dan  Kearifan  Lokal .  UGM  PRESS. https://books.google.co.id/books?id=9Q6XDwAAQBAJ Mulyana.  (2018). Kearifan  lokal  Indonesia:  mengungkap  nilai-nilai  luhur  bangsa  Indonesia . Tiara Wacana. https://books.google.co.id/books?id=ea2DzgEACAAJ Mulyasa,  H.  E.  (2021). Menjadi  Guru  Penggerak  Merdeka  Belajar .  Bumi  Aksara. https://books.google.co.id/books?id=0WAlEAAAQBAJ
Nuraini,  L.  (2019).  Integrasi  Nilai  Kearifan  Lokal  Dalam  Pembelajaran  Matematika  Sd/Mi
Kurikulum 2013. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus) , 1 (2).
https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4873
Nurjanah,  U.  (2020).  Implementasi  Pembelajaran  Muatan  Lokal  Budaya  Banyumasan  (Studi Fenomenologi  di  Sekolah  Dasar  kelas  IV  Korwilcam  Dindik  Kalibagor). International Colloqium , 105–112. http://digitallibrary.ump.ac.id/id/eprint/816
Pawestri, A. G. (2020). Membangun Identitas Budaya Banyumasan Melalui Dialek Ngapak Di Media  Sosial. Jurnal  Pendidikan  Bahasa  Dan  Sastra , 19 (2),  255–266. https://doi.org/10.17509/bs_jpbsp.v19i2.24791
Putri,  E.,  Halidjah,  S.,  &  Suparjan,  S.  (2022).  Pengembangan  Suplemen  Bahan  Ajar  Berbasis Kearifan Lokal Kota Singkawang pada Materi Bahasa Indonesia Kelas IV. PALAPA , 10 (2), 344–360. https://doi.org/10.36088/palapa.v10i2.2213
Ridwan, N. A. (2007). Landasan keilmuan kearifan lokal. Jurnal Studi Islam Dan Budaya , 5 (1), 27–38.
Rukiyati,  Purwastuti,  L.  A.,  Dwikurniani,  D.,  &  Siswoyo,  D.  (2013).  Pendidikan  Pancasila. Yogyakarta: UNY Pres , 51 .
Samsuri.  (2010).  Pembentukan  Karakter  Warga  Negara  Demokratis  dalam  Politik  Pendidikan Indonesia Periode Orde Baru Hingga Era Reformasi. MGMP UNY .
Setiadi, K. (2019). Pengaruh Kearifan Lokal dan Kecerdasan Spiritual terhadap Perilaku Peserta Didik. Urnal Ilmiah AL-Jauhari: Jurnal Studi Islam Dan Interdisipliner . Shufa, F., Khusna, N., & Artikel, S. (2018). Pembelajaran Berbasis Kearifan Lokal Di Sekolah Dasar : Sebuah Kerangka Konseptual. Inopendas Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (1), 48–53. https://jurnal.umk.ac.id/index.php/pendas/article/view/2316
Siregar,  I.,  &  Naelofaria,  S.  (2020).  Internalisasi  Nilai-Nilai  Pancasila  Dalam  Pembelajaran
Dalam  Jaringan  (Daring)  Tingkat  Sekolah  Dasar  (Sd)  Di  Era  Pandemi  Covid-19. Jurnal Pendidikan Sosial Keberagaman , 7 (2), 130–135. https://doi.org/10.29303/juridiksiam.v7i2.135
Soraya,  S.  Z.  (2021).  Penguatan  Pendidikan  Karakter  Untuk  Membangun  Peradaban  Bangsa.
Southeast  Asian  Journal  of  Islamic  Education  Management , 12 (1),  74–81. https://doi.org/10.51200/uji.v12i.3291
Suastra, I. W. (2010). Model Pembelajaran Sains Berbasis Budaya Lokal Untuk Mengembangkan Kompetensi  Dasar  Sains  dan  Nilai  Kearifan  Lokal  di  SMP. Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran , 43 (2), 8–16. Sugiyono, D. (2013). Metode penelitian pendidikan pendekatan kuantitatif, kualitatif dan R&D . Sumpenowati, D. T., & Uswatusholihah, U. (2023). Pemberdayaan Ekonomi Masyarakat Melalui Gropak  di  Desa  Karangdadap  di  Masa  Pandemi  Covid19 . 1 (1),  26–35. https://doi.org/10.25008/ahsana.v1i1.311
Suryana, C., & Iskandar, S. (2022). Kepemimpinan Kepala Sekolah dalam Menerapkan Konsep Merdeka  Belajar  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 6 (4),  7317–7326. https://doi.org/10.31004/basicedu.v6i4.3485
Susanti, A. (2017). Perpustakaan Prasekolahku, Seru! (Sutomo (ed.)). Restu Bumi Kencana. Tarigan, M., Alvindi, A., Wiranda, A., Hamdany, S., & Pardamean, P. (2022). Filsafat Pendidikan Ki  Hajar  Dewantara  dan  Perkembangan  Pendidikan  di  Indonesia. Mahaguru:  Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (1), 149–159. https://doi.org/10.33487/mgr.v3i1.3922 Uno, H. B. (2021). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan . Bumi Aksara. https://books.google.co.id/books?id=8o5_tQEACAAJ
Wala,  G.  B.  D.,  &  Koroh,  L.  I.  .  (2022).  Studi  Etnografi  Tentang  Budaya  Sekolah  Dalam Kurikulum Merdeka Belajar Di Smk Negeri 2 Loli. CENDEKIA: Jurnal Ilmu Pengetahuan ,
2 (4), 285–295. https://doi.org/10.51878/cendekia.v2i4.1675
Copyright holder:
Bagus Nur Ikhsan, Novan Ardiy Wiyani, Tita Rosita (2024)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: