Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487

## PENGARUH METODE STORYTELLING BERBANTUAN MEDIA GAMBAR
BERSERI TERHADAP KETERAMPILAN BERBICARA SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA MATERI CERITA FIKSI KELAS V SD NEGERI 94 SINGKAWANG
Ruri Azuri 1 , Susan Neni Triani 2 , Rini Setyowati 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, STKIP Singkawang Surel: azuriruri@gmail.com

## Abstract
This study aims to: 1) To find out the differences in the speaking skills of students who are taught  using  the  storytelling menthod  assisted  by  serial  picture  media  with  the  speaking skills  of  students  who  are  taught  using  conventional  methods  in  learning  Indonesian language  material  fiction  class  V  SD  Negeri  94  Singkawang;  2)  To  find  out  how  much influence the storytelling method assisted by serial picture media has on students speaking skills  in  learning  Indonesian  language  fiction  story  material  class  V  SD  Negeri  94 Singkawang.  This  type  of  research  is  quantitative  research  with quasi  experimental methods, in the from of nonequivalent control grub design . The population in this study were all students of class V SD Negeri 94 Singkawang, totaling 51 students. Samples werw taken using non probability techniques with saturated sampling. Data collection techniques using oral tes techniques. The data analysis technique used is a two samp unit t and efeect size test . Prerequisite test or data analysis homogeneity, the results of comparative analysis can  be  continued  with  parametric  statistics.  The  results  of  the  prerequisite  test  analysis found that the data were normally distributed. Research result: 1) Show that 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,9841 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,009, which means that there is a significant diference in students speaking skills between students who are taught the storytelling method assisted by serial picture media and  students  who  are  taught  using  conventional  methods;  2)  The  storytelling  method assisted  by  serial  picture  media  has  a  major  efeect  on  students  speaking  skills  with  the results of the effect size test =1,25. So it can be concluded that there is an influence of the storytelling  method  assisted  by  serial  picture  media  on  students  speaking  skills  in Indonesian language learning material fictional storie class V SD.
Keyword: Storytelling Method, Serial Image Media, Speaking Skills

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk: 1) Untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara siswa yang diajarkan menggunakan metode storytelling berbantuan media gambar berseri dengan keterampilan berbicara siswa yang diajarkan menggunakan metode konvensional pada pembelajaran bahasa indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 Singkawang; 2)  Untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  metode  storytelling  berbantuan  media gambar berseri terhadap keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran bahasa indonesia materi  cerita  fiksi  kelas  V  SD  Negeri  94  singkawang.  Jenis  penelitian  yaitu  penelitian kuantitatif dengan metode quasi experimental , dalam bentuk Nonequivalent Control Group Design .  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  V  SD  Negeri  94 Singkawang  yang  berjumlah  51  siswa.  Sampel  diambil  menggunakan  teknik non probability dengan  sampling  jenuh.  Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  teknik  tes lisan.  Teknik analisis data yang digunakan uji t dua sampel dan uji effect size . Uji persyarat analisis  data  adalah  uji  normalitas,  uji  homogenitas,  hasil  analisas  perbandingan  dapat dilanjutkan dengan statistik parametrik. Hasil analisis uji prasyarat didapatkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil penelitian, 1) menunjukkan bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,9841 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0095,  yang  berarti  terdapat  perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa  yang  signifikan antara siswa yang diajarkan metode storytelling berbantuan media gambar berseri dengan siswa  yang  diajarkan  menggunakan  metode  konvensional;  2)  Metode  storytelling
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
berbantuan  media  gambar  berseri  berpengaruh  tinggi  terhadap  keterampilan  berbicara siswa dengan hasil uji Effect Size =1,25. Sehinga di dapatkan kesimpulan bahwa terdapat pengaruh  metode  storytelling  berbantuan  media  gambar  berseri  terhadap  keterampilan berbicara siswa pada pembelajaran bahasa indonesia materi cerita fiksi kelas V SD.
Kata Kunci: Metode Storytelling, Media Gambar Berseri, Keterampilan Berbicara

## PENDAHULUAN
Salah  satu  pembelajaran  yang sangat penting di dalam dunia Pendidikan  ialah  pelajaran  Bahasa Indonesia.  Oleh  karena  itu,  pelajaran Bahasa  Indonesia  ialah  mengajarkan peserta  didik  bagaimana  menggunakan bahasa Indonesia dengan tepat. Pembelajaran bahasa Indonesia tujuannya adalah agar menambah kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi secara efektif, baik dalam bahasa  lisan  maupun  tulisan,  menurut Djuanda  dkk  (2006:  49).  Tujuan pembelajaran  bahasa  Indonesia  adalah untuk meningkatkan keterampilan peserta  didik  untuk  berkomunikasi yang efektif  dapat  dicapai  dalam  bahasa tertulis  maupun  lisan  (Hairuddin,  2007: 3-24). Pelajaran Bahasa Indonesia dapat membantu  siswa  menjadi  lebih  mahir dalam  berkomunikasi  dengan  orang- orang  di  sekitar  mereka  dan  belajar banyak hal baru.
Keterampilan  berbahasa  terdiri dari empat komponen yaitu keterampilan menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Agar terampil dalam berbahasa,
siswa harus menguasai keempat komponen  tersebut.  Sekolah  bukan hanya  mengajarkan  teori  namun  juga mengajarkan  siswa  untuk  menggunakan Bahasa Indonesia sebagai alat komunikasi. Empat komponen keterampilan berbahasa adalah menyimak,  berbicara,  membaca  dan menulis. Untuk memastikan peserta didik berkomunikasi  secara  efektif  mereka harus  menguasai  empat  komponen tersebut.  Pelajaran  Bahasa  Indonesia
disekolah tidak hanya sebatas
menerapkan  teori  namun  siswa  juga diminta  untuk  menggunakan  Bahasa Indonesia  sebagaimana  yang  dimaksud, yaitu sebagai alat komunikasi. Salah satu aspek  keterampilan  berbahasa  yang berperan  penting  dalam  membantu mempersiapkan generasi penerus bangsa yang cerdas, kritis, kreatif dan berbudaya adalah keterampilan berbicara.
Kemampuan untuk mengungkapkan dan menyampaikan ide, pikiran,  dan  perasaan  melalui  bunyi pengucapan  atau  kata-kata  disebut keterampilan  berbicara.  Kemampuan  ini didefinisikan sebagai  kemampuan  untuk mengungkapkan ide atau pikiran dengan cara yang bisa dipahami oleh orang lain. Berbicara  digunakan  untuk  membantu orang  berkomunikasi  dan  berinteraksi satu sama lain. Adapun tujuan utama dari berbicara  ialah  agar  memungkinkan berkomunikasi  dengan  orang  lain  dan memfasilitasi  interaksi  manusia  antara diri  sendiri  dengan  orang  lain  (Tarigan 2008: 16-17).
Seluruh proses pembelajaran  peserta  didik  di  sekolah dasar  bergantung  pada  keterampilan berbicara yang sangat penting. Keberhasilan  siswa  ketika  mengikuti proses  pembelajaran  di  sekolah  banyak bergantung  pada  kemampuan  untuk berkomunikasi dengan orang lain. Dengan  berbicara  dapat  memudahkan siswa  dalam  menyampaikan  pendapat dan  memperluas  informasi.  Siswa  yang tidak  mampu  berbicara  dengan  benar akan mengalami kesulitan dalam mengikuti  proses  pembelajaran  tetapi sebaliknya apabila siswa mampu
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
berbicara  dengan  baik  maka  akan memudahkan dalam proses pembelajaran. Berdasarkan  hasil  Prariset  yang
dilakukan  dilakukan  pada  tanggal  21 November 2022 di SDN 94 Singkawang, melalui  observasi  bahwa  terlihat  ketika guru bercerita terdapat peserta didik yang asik  berbicara  sendiri  sehingga  tidak mendengarkan  dengan  baik  apa  yang diceritakan gurunya, siswa masih kurang percaya diri ketika diminta bercerita atau berbicara didepan kelas, selain itu ketika diminta menceritakan kembali menggunakan  kata-kata  sendiri  siswa cenderung  menghafal  setiap  kata  yang terdapat  dalam  buku  dan  siswa  masih tampak malu-malu bahkan terdapat siswa yang sama sekali tidak berbicara sepatah katapun.
Dan dari hasil wawancara dengan  wali  kelas  VA  dan  VB  di  SD Negeri  94  Singkawang  didapatkan keterangan bahwa saat proses pembelajaran dikelas guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional  (ceramah)  yang  kurang memanfaatkan media pembelajaran sehingga  tidak  menarik  perhatian  siswa dan  membuat  pembelajaran  menjadi membosankan. Saat pembelajaran bahasa indonesia dikelas juga belum menggunakan metode pembelajaran yang inovatif dan kreatif. Pada pembelajaran bahasa indonesia  disekolah  masih  terpaku  pada metode pembelajaran konvensional yaitu pembelajaran  yang  lebih  menekankan pada  metode  ceramah  dan  berpusat kepada guru yang kurang mengoptimalkan  keterampilan  berbicara siswa.  Hal  tersebut  mengakibatkan keterampilan berbicara siswa kelas V SD
Negeri  94  Singkawang  mendapatkan nilai 60 dengan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) pada mata
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 65. Dari 51 siswa sebanyak 32 orang siswa tidak tuntas sedangkan sisanya hanya sebanyak 19 orang siswa tuntas. Untuk mengantisipasi permasalahan diatas, diperlukan
perubahan  cara  mengajar  guru  dan mengembangkan  metode  pembelajaran yang lebih menekankan pada komunikasi yang baik antara guru, siswa dan sumber belajar  sehingga  proses  pembelajaran menjadi dapat lebih bermakna. Salah satu metode  pembelajaran  yang  digunakan adalah  metode  storytelling.  Metode
Storytelling merupakan kegiatan bercerita atau mendongeng untuk menyampaikan  perasaan  dalam  sebuah cerita  kepada  anak-anak  secara  lisan. Storytelling (bercerita) berarti
menceritakan  kembali  peristiwa,  film, buku,  atau  pengalaman  yang  pernah dialami  dengan  cara  yang  menarik (Nusantari, 2012:61). Kegiatan bercerita juga  menambah  kemampuan  berbahasa anak dan membantu
mereka
menginternalisasi karakter cerita. Menurut Latif (2012: 51) metode storytelling  merupakan  metode  yang sangat  baik  dan  favorit  digunakan  oleh guru dalam menyampaikan tujuan pembelajaran. Dengan metode stoytelling memberikan kesempatan
kepada  siswa  untuk  bercerita  secara langsung  menggunakan  kata-katanya sendiri  jadi  tidak  hanya  mendengarkan gurunya  bercerita  tetapi  siswa  juga  ikut menceritakan kembali cerita yang sudah dibacakan. Pembelajaran dengan menggunakan  metode  storytelling  dapat mengembangkan  potensi  kemampuan berbahasa  siswa  melalui  pendengaran kemudian menceritakan kembali dengan tujuan  melatih  keterampilan  berbicara siswa  untuk  menyampaikan  sesuatu secara  lisan. Adapun  menurut  (Dhieni, 2008:6) kelebihan dari metode
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
storyteling  yaitu  dapat  anak  dilatih berkonsentrasi,  anak  dapat  menjadi pendengar  yang  baik,  anak  dapat berimajinasi  terhadap  objek  yang  tidak nyata, anak belajar mengamati apa yang dilakukan  oleh  guru  dan  anak  belajar mengingat  apa  yang  diceritakan  oleh gurunya. Terdapat penelitian yang mendukung  metode  storytelling  yaitu penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pebriani dkk  (2014)  dalam  penelitiannya  yang berjudul  “Pengaruh  Metode  Storytelling Terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas V Gugus XII Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng” yang menunjukkan
bahwa  ada  perbedaan  keterampilan berbicara yang signifikan antara kelompok  siswa  yang  diajarkan  dengan metode  bercerita  dan  kelompok  siswa yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional. Untuk mencapai tujuan pembelajaran  tersebut  diperlukan  media pembelajaran yang menarik dan menyenangkan salah satunya ialah media gambar  berseri.  Media  gambar  berseri adalah media yang berisi gambar-gambar berseri  yang  disajikan  secara  berurutan, dimana  setiap  gambar  memiliki  kaitan antara  satu  dengan  yang  lainnya.  Siswa berlatih mendeskripsikan setiap gambar, hasil deskripsi dari setiap gambar apabila di  rangkai  akan  menjadi  suatu  karangan yang utuh (Arsyad, 2009: 119).
Pemilihan gambar berseri sebagai media dalam penelitian ini ialah berdasarkan  pertimbangan bahwa  media gambar berseri memiliki kelebihan yaitu (1)  media  gambar  berseri  harganya murah,  (2)  mudah  didapat,  (3)  mudah dipergunakan,  (4)  dapat  mengatasi keterbatasan  ruang  dan  waktu,  dan  (5) dapat memperjelas suatu masalah. Selain itu media gambar berseri dapat
membantu siswa untuk lebih memahami suatu objek atau peristiwa yang terjadi.
Media  gambar  berseri  dapat membantu  memudahkan  siswa  dalam merangkai  kata-kata  dari  gambar  yang sudah  dilihatnya dan dapat  memperjelas makna  dari  sebuah  cerita.  Hal  ini dilakukan agar siswa tidak merasa bosan dan jenuh pada saat kegiatan pembelajaran  berlangsung  di  dalam kelas.  Selain  itu  dapat  membantu  siswa dalam  memahami  materi  pelajaran  dan bisa mudah menuangkan ide-ide gagasan dengan kata-kata sesuai urutan gambar.
Berdasarkan latar belakang diatas, penulis ingin melakukan penelitian  yang  berjudul  “Pengaruh Metode  Storytelling  Berbantuan  Media Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Materi  Cerita  Fiksi Kelas V SD Negeri 94 Singkawang”
Tujuan studi ini untuk mengetahui perbedaan keterampilan berbicara siswa yang diajarkan menggunakan metode storytelling berbantuan media gambar berseri dengan keterampilan  berbicara  siswa  yang diajarkan menggunakan
metode konvensional pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri  94  Singkawang  dan  untuk mengetahui  seberapa  besar  pengaruh metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  terhadap  keterampilan berbicara  siswa  pada  pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 singkawang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif dengan menggunakan metode quasi  experimental  design (eksperimen semu).  Hartono  (2019:73)  menyatakan quasi  experimental pada  dasarnya  sama
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
dengan  eksperimen  murni,  bedanya adalah  dalam  mengontrol  variabel. Menurut  Hadari  (2012:  89)  didalam eksperimen ini sulit untuk dirubah dalam bentuk  memberikan  perlakuan  tertentu. Selain  itu,  Sugiyono  (2013:  144) menyatakan  bahwa  desain  eksperimen quasi  (eksperimen  semu)  adalah  jenis penelitian  yang  memiliki  kelompok kontrol  tetapi  tidak  dapat  bertindak sepenuhnya untuk mengendalikan variabel  eksternal  yang  mempengaruhi proses  percobaan.  Dua  kelompok  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol.  Kelompok  eksperimen  ialah kelompok  yang  menerima  pengajaran melalui metode  cerita  berbantuan  media gambar  berseri  sebaliknya  kelompok
kontrol  tidak  menerima  pengajaran  dan menggunakan metode konvensional.
Desain eksperimen yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Non-equivalent  Control  Group  Design yang  dimana  desain  ini  kelompok eksperimen  maupun  kelompok  kontrol dipilih  secara  random  (Sugiyono,  2018 79).  Penelitian  ini  menggunakan  dua kelas  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas kontrol.  Kelas  eksperimen  adalah  kelas yang  diberikan  perlakuan  menggunakan metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  sedangkan  kelas  kontrol adalah  kelas  yang  tidak  diberikan perlakuan  atau  menggunakan  metode konvensional.  Adapun  desain  penelitian disajikan pada tabel 1.

## Tabel 1. Desain Penelitian
Kelompok   Pretest   Treatment   Posttest Eksperimen O1 X O2 Kontrol O3 O4 (Sugiyono, 2018: 79) Keterangan: O1 = Pretest Kelas Eksperimen O2 = Posttest Kelas Eksperimen O3 = Pretest Kelas Kontrol
O4 = Posttest Kelas Kontrol X = Perlakuan (Treatment) dengan metode storytelling berbantuan media gambar berseri
Tempat  dan  waktu  penelitian adalah suatu bagian yang sangat penting untuk  menjadi  fokus  ketika  melakukan penelitian,  karena  hal  ini  dirancang secara  jelas  untuk  memberikan  bukti bahwa  penelitian tersebut  memang akan dilaksankan. Suprayitno (2020:200) mengemukakan tempat dan waktu penelitian adalah waktu dan tempat yang digunakan  peneliti  untuk  menganalisis data.
Penelitian  akan  dilaksanakan  di SDN 94 Singkawang utara, yang terletak
di  Jalan  Demang  Akub,  Kelurahan Naram,  Kecamatan  Singkawang  Utara, Kota  Singkawang,  Kalimantan  Barat. Penelitian akan dilaksanakan pada semester  genap  tahun  ajaran  2022/2023 di  SDN  94  ini,  yang  memiliki  dua kelompok  yaitu  kelompok  V  A  dan kelompok V B. Menurut Sugiyono (2017), populasi penelitian adalah area generalisasi yang berasal dari subjek dan obyek yang memiliki kualitas dan atribut khusus  yang  telah  dipilih  oleh  peneliti untuk  lebih  lanjut  sebelum  membuat kesimpulan (Sugiyono, 2017: 80). Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah semua siswa kelas V dari SDN Negeri 94 Singkawang,  yang  berjumlah  51  siswa. Sampel  untuk  penelitian  ini  berjumlah dari  27  siswa  kelompok  VA  yang berfungsi  sebagai  kelompok  eksperimen
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
dan  24  siswa  kelas  VB  yang  berfungsi sebagai  kelompok  kontrol.  Mereka dipilih menggunakan teknik acak sederhana  untuk  memilih  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk memastikan bahwa masing-masing subjek memiliki karakteristik yang sama. Sampel  yang  akan  diteliti  dalam penelitian  ini  adalah  kelas  VA  dan  VB SDN 94 Singkawang yang berjumlah 51 siswa.
Dalam  penelitian  ini  teknik pengumpulan  data  yang  digunakan adalah teknik tes lisan.  Menurut Ngalim (2004:37) Teknik tes lisan meminta siswa untuk  mengemukakan  konsep  secara lisan. Mereka harus memberikan jawaban dengan  kata-kata  sendiri  sesuai  dengan pertanyaan  atau  saran  yang  telah diberikan.  Tes  lisan  yang  diberikan berupa tes bercerita. Tes lisan digunakan untuk  mengetahui  kemampuan  peserta
didik dalam berkomunikasi. Tes diberikan  kepada  kelompok  eksperimen dan  kelompok  kontrol.  Pada  penelitian ini,  instrumen  yang  digunakan  peneliti yaitu  instrument  tes  bercerita.  Adapun instrument  yang  dipakai  untuk  tes bercerita yaitu kesesuaian dengan gambar,  kelancaran,  ketepatan  logika urutan cerita, ketepatan makna keseluruhan  cerita,  ketepatan  kata,  dan kalimat  tepat  kemudian  setelah  itu dilakukan  validasi  instrument  berupa validasi isi. Validitas isi (content validity) merupakan kemampuan suatu instrument mengukur  tujuan  tertentu  yang  sejajar dengan isi atau konsep yang harus diukur (Arikunto,  2015:  82).  Validitas  isi  ini digunakan untuk memvaliditasi
kesesuaian (pre-test) tes lisan dan (post- test)  tes  lisan  dan  RPP.  Adapun  rumus untuk  menghitung  validitas  isi  adalah sebagai berikut.
𝑋 = ∑𝑋 𝑖 𝑛
Keterangan:
𝑋 = Rata-rata skor 𝑋 𝑖 = Skor yang didapat
𝑛 = Jumlah seluruh skor Kemudian  setelah  menghitung instrumen  dengan  menggunakan  rumus. Langkah selanjutnya adalah mengklasifikasikan  kriteria  validitas  isi yang di sajikan pada tabel dibawah ini. Tabel 2. Kriteria Validitas Isi Nilai Kategori 𝑋 ≤ 20% Sangat Kurang Valid 20% < 𝑋 ≤ 40% Kurang Valid 40% < 𝑋 ≤ 60% Cukup Valid 60% < 𝑋 ≤ 80% Valid 80% < 𝑋 ≤ 100% Sangat Valid
(Menurut Lestari dan Yudhanegara 2015:190)
Keterangan: X= Persentase rata-rata validator
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Kriteria  besarnya effect  size diklarifikasikan  dengan  ketentuan  yang ditampilkan pada tabel sebagai berikut.
Tabel 3 Kriteria Effect Siz
(Nurhasanah dkk., 2015:2)
Ada  dua  jenis  metode  analisis data  yaitu  uji  normalitas  dan  uji homogenitas.  Uji  normalitas  digunakan untuk  mengetahui  apakah  data  berasal dari  populasi  dengan  distribusi  normal,
sehingga  langkah  selanjutnya  dapat diterima  dan  tidak  menyimpang  dari kebenaran  (Sugiyono,  2018:24).  Uji normalitas yang digunakan rumusan chi- kuadrat sebagai berikut:
𝑥 2 = ∑ (𝑓𝑜 − 𝑓ℎ) 2
𝑓ℎ (Sugiyono, 2018:241)
Keterangan: 𝑥 2 = Chi Kuadrat 𝑓𝑜 = Frekuensi yang diobservasi 𝑓ℎ = Frekuensi yang diharapkan Kemudian dilakukan uji homogenitas.  Untuk  membandingkan dua  kelompok  data,  uji  homogenitas harus  dilakukan  sebelum  melakukan  uji kesamaan keragaman atau varian. Dameria  (2020:53).  Prosesnya  adalah sebagai berikut: 𝐹 = 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙 (Sugiyono, 2018: 266)
Keterangan:
dk 1 ,  pembilang  =  (n-1)  dari  varians
terkecil
dk2,  pembilang  =  (n-1)  dari  varians terbesar Hasil analisis perbandingan dapat dilanjutkan dengan statistik parametrik  untuk  mendapatkan  hasil perbedaan tes lisan keterampilan berbicara siswa.
Dua variabel dalam penelitian ini adalah  variabel  bebas  (variabel  X)  dan
variabel  terikat  (variabel  Y).  Variabel bebas dalam penelitian ini adalah metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  sedangkan  variabel  terikat  pada penelitian ini adalah keterampilan berbicara  siswa  pada  pembelajaran Bahasa  Indonesia  materi  cerita  fiksi. Variabel penelitian merupakan ketetapan yang akan di teliti pada sebuah penelitian sehingga  memudahkan  untuk  mencari informasi  yang  berhubungan  dengan penelitian kemudian dapat ditarik
kesimpulannya (Sugiyono, 2018: 39). Effect Size Kriteria 𝐸 𝑠 ≤ 0,2 Rendah 0,2  <   𝐸 𝑠 ≤ 0,8 Sedang 𝐸 𝑠 > 0,8 Tinggi
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Adapun hipotesis pada penelitian ini  adalah  jawaban  sementara  terhadap rumusan  masalah  penelitian,  dimana permasalahan  penelitian  di  ungkapkan dalam  bentuk  pertanyaan  (Sugiyono, 2019:  99).  Karena  jawaban  yang dihasilkan dari penelitian tidak
didasarkan  pada  fakta  empiris  yang dikumpulkan melalui pengumpulan data, hipotesis  penelitian  dianggap  sebagai jawaban  sementara.  Hipotesis  pada penelitian ini adalah sebagai berikut: 1).
Terdapat perbedaan keterampilan berbicara  siswa  yang  signifikan  antara siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  dengan  siswa  yang diajarkan menggunakan metode konvensional pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi  cerita  fiksi  siswa  kelas V  SD  Negeri  94  Singkawang.  2). Pengaruh metode storytelling berbantuan media gambar beseri terhadap keterampilan  berbicara  siswa  adalah tinggi pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD
Negeri 94 singkawang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui  1)  Apakah  terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa yang  diajarkan  menggunakan  metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  dengan  siswa  yang  diajarkan menggunakan metode konvensional pada pembelajaran  bahasa  indonesia  materi cerita  fiksi  kelas  V  SD  Negeri  94 Singkawang?
Untuk
mengetahui perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol maka dilakukan tes lisan dengan menggunakan  enam  indikator  adapun indikator  dalam  penelitian  ini  yaitu; kesesuaian  dengan  gambar,  kelancaran, ketepatan logika urutan cerita, ketepatan makna  keseluruhan,  ketepatan  kata,  dan ketepatan  kalimat.    Setelah  itu,  uji normalitas  dilakukan  untuk  memastikan apakah  data  post-test  berasal  dari populasi  yang  berdistribusi  normal.  Ini dilakukan  untuk  memastikan  bahwa langkah  selanjutnya  tidak  menyimpang dan kebenarannya dapat dijamin.
Berdasarkan temuan dari pengumpulan  data  sebelumnya,  maka didapatkan data hasil uji normalitas data post-test siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat dilihat pada tabel di bawah ini:

## Tabel 4. Hasil Perhitungan Uji Normalitas Data
Statistika Kelas Eksperimen Kontrol 𝑥 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 5,746 4,777 Jumlah Siswa 27 24 Taraf Kesukaran 5% 5% 𝑥 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 7,814 7,814 Keputusan Ho Diterima Kesimpulan Berdistribusi Normal
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Berdasarkan  tabel  4  diketahui bahwa  hasil  perhitungan  uji  normalitas data pada kelompok eksperimen didapatkan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 yaitu  5,746  dan 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2 adalah 7,814. Karena 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 <
𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 yaitu  5,746  <  7,814  maka  data
berdistribusi  normal.  Sedangkan  hasil perhitungan  uji  normalitas  data  kelas kontrol didapatkan 𝑥 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 < 𝑥 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 2 adalah  4,777  <  7,814  maka berdistribusi normal, maka untuk menentukan homogenitas data menggunakan  rumus  f.  Adapun  hasil perhitungan uji homogenitas data sebagai berikut: Tabel 5. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Statistika Kelas Eksperimen Kontrol Varians (S2) 204,77 135,82 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 1,507 Jumlah Siswa (N) 27 24 Taraf Kesukaran 5% 5% 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 1,988 Keputusan Ha Diterima Kesimpulan Homogen
Berdasarkan  tabel  5  diketahui bahwa  perhitungan  data  menggunakan rumus  f.  varians  kelas  eksperimen yaitu204,77 lebih besar dari pada varians kelas kontrol yaitu 135,82 dengan 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 sebesar  1,50  dari 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan  ɑ=  5% dan dk pembilang 26 dan dk penyebut 23 diperoleh 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 =  1,988  Karena 𝑓 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 1,507 < 1,988 maka kelas eksperimen dan kelas kontrol mempunyai  varians  yang  sama  atau homogen.  Karena  data  nilai  pada  kelas eksperimen  dan  kontrol  berdistribusi normal  dan  homogen,  maka  langkah selanjutnya  adalah  melakukan  uji  t  dua sampel untuk mengetahui apakah terdapat perbedaan keterampilan berbicara siswa yang diajarkan
menggunakan metode storytelling berbantuan media gambar berseri dengan keterampilan  berbicara  siswa  yang diajarkan menggunakan metode konvensional  pada  pembelajaran  bahasa indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 Singkawang.
Uji  t  dua  sampel  kemudian digunakan untuk menguji hipotesis. Hasil uji normalitas dan homogenitas menunjukkan  bahwa  data  post-test  dari kedua  kelas  eksperimen  dan  kontrol memiliki  distribusi  normal  dan  varians yang  sama  atau  homogen.  Selanjutnya, uji hipotesis dilakukan untuk menentukan  kesamaan  rata-rata  kedua kelas  menggunakan  uji  t  dua  sampel. Adapun  hasil  perhitungan  uji  t  dua sampel adalah sebagai berikut:
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Tabel 6 Hasil Perhitungan Uji T Dua Sampel Kelompok Dk 𝜶 𝒕 𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒕 𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keputusan Kelas Eksperimen dan Kontrol 49 5% 3,9841 2,0095 𝐻 𝑎 Diterima Berdasarkan  tabel  6  diketahui bahwa 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =  3,9841  dan 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,0095  diperoleh 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu
3,9841  >  2,0095  maka 𝐻 𝑎 diterima  dan
𝐻 𝑜 ditolak.  Sehingga  di  dapatkan
kesimpulan bahwa ada perbedaan keterampilan  berbicara  siswa  yang diajarkan menggunakan metode
storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  dengan  keterampilan  berbicara siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode konvensional pada pembelajaran bahasa indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 Singkawang. 2) seberapa
besar  pengaruh  metode  storytelling berbantuan media gambar berseri terhadap  keterampilan  berbicara  siswa pada  pembelajaran  bahasa  indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94
Singkawang? Untuk mengetahui seberapa besar pengaruh metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  terhadap  keterampilan  berbicara siswa pada pembelajaran bahasa indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri  94  Singkawang  menggunakan rumus  effect  size.  Adapun  hasil  dari perhitungan effect size sebagai berikut:
Tabel 7. Hasil Uji Effect Size (ES) Perhitungan Kelas Eksperimen Kontrol Rata-Rata 74,81 60,20 Standar Deviasi Kelas Kontrol 11,654 Effect Size 1,25 Kriteria Tinggi Kesimpulan Penggunaan Metode Storytelling Berbantuan Media Gambar Berseri Berpengaruh Tinggi
Terhadap Keterampilan
Berbicara Siswa Pada Pembelajaran Bahasa
Indonesia Materi Cerita
Fiksi
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Dari tabel 7 menunjukkan bahwa 𝐸 𝑆 =  1,25  dan  kriterianya  tinggi  1,25 berada  pada 𝐸 𝑠 >  0,80.  Hal  ini  berarti penggunaan metode storytelling berbantuan media gambar berseri berpengaruh tinggi terhadap keterampilan  berbicara  siswa  pada pelajaran  bahasa  indonesia  materi  cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 Singkawang.

## Pembahasan
Berdasarkan  pada  hasil  uji hipotesis yang telah di lakukan sebelumnya, tampak bahwa hasil hipotesis rinci sebagai berikut berdasarkan pada data pre-test dan post- test itu diolah menggunakan statistik: 1) Ada  Perbedaan  Keterampilan  Berbicara Siswa dikelas kontrol dan kelas
eksperimen. Penelitian  di  lakukan  pada SD  Negeri  94  Singkawang  yang  terdiri dari  dua  kelompok  yaitu  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol. Kelompok  eksperimen  berjumlah  27 siswa  dari  kelas  V  A  dan  kelompok kontrol berjumlah 24 siswa dari kelas V B. Untuk kelompok eksperimen diberikan metode storytelling berbantuan media gambar berseri sementara kelompok  kontrol  diberikan  metode konvensional. Setelah penelitian selesai, peneliti  memberikan  siswa  tes  lisan setelah penelitian untuk melihat bagaimana hasilnya berpengaruh terhadap  hasil  tes  lisan  keterampilan berbicara  siswa  dan  seberapa  besar pengaruh metode storytelling berbantuan media gambar berseri terhadap keterampilan berbicara siswa. Selanjutnya,  peneliti  menghitung  hasil tes  siswa  untuk  mengetahui  apakah kelompok eksperimen diberikan
perlakuan  khusus,  yaitu  menggunakan metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  mendapatkan  hasil  yang
lebih  baik  di  bandingkang  kelompok kontrol yang hanya menerima perlakuan menggunakan metode konvensional.
Berdasarkan dari hasil perhitungan  yang  dilakukan  pada  data post-test siswa  didapatkan 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  3,9841  >  2,0095 maka  bisa disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan  keterampilan berbicara  siswa  kelompok  eksperimen yang  menerima  perlakuan  berbeda  yang diberikan perlakuan menggunakan metode  storytelling  berbantuan  media gambar berseri dengan kelompok kontrol yang menggunakan metode konvensional pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia  untuk materi cerita fiksi kelas V di SD Negeri 94 Singkawang.
Menurut Sapari (2018:8) gambar berseri  adalah  kumpulan  dua  gambar hingga  lebih  enam  gambar  yang menceritakan  satu  cerita  yang  mudah dipahami  sebagai  alur  pemikiran  bagi siswa  saat  mereka  menulis.  Daryanto (2002:41)  menyatakan  bahwa  media gambar  berseri  merupakan  suatu  jenis informasi  yang  di  ubah  ke  dalam beberapa tahapan atau dibuat dalam satu gambar,  sehingga  dapat  dilihat  secara keseluruhan.  Saat  proses  pembelajaran berlangsung  dikelas  eksperimen  siswa diperintahakan untuk  mendengarkan penjelasan  peneliti  tentang  cerita  fiksi. Untuk  memberikan  pemahaman  yang lebih  jelas  dan  memusatkan  perhatian siswa,  penulis  menampilkan  media gambar berseri tentang materi cerita fiksi. Siswa
diperintahkan untuk
memperhatikan  media  yang  disediakan oleh  peneliti,  bertujuan  agar  siswa memperoleh informasi atau pengetahuan tentang materi yang sudah disampaikan. Setelah memperhatikan media yang guru tampilkan  siswa  memiliki  kesempatan untuk  menjawab  pertanyaan  tentang
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
mengenai  materi  yang  tidak  mereka mengerti  dan  peneliti  memberikan penjelasan  materi-materi  yang  belum dipahami  siswa.  Setelah  siswa  sudah paham  tentang  materi  yang  telah diajarkan. Selanjutnya peneliti mencontohkan  cara  bercerita  kepada siswa  menggunakan  media  gambar berseri,  setelah  itu  peneliti  meminta siswa  satu  persatu  untuk  mengingat kembali cerita tersebut dengan kata-kata mereka sendiri. Kemudian secara bersama-sama siswa memberikan kesimpulan  pembelajaran  yang  telah dipelajari. Menggunakan metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri  94  Singkawang  memberikan pengalaman  bermakna,  meningkatkan keterampilan  berbicara  dan  membuat siswa menjadi tidak bosan ketika belajar. Hal  ini  sependapat  dengan  penelitian Bahrun  dkk  (2022)  menyatakan  bahwa dengan  metode  storytelling  membuat siswa dalam pembelajaran menjadi lebih aktif dan membuat pembelajaran menjadi tidak  membosankan.  Adapun  menurut
Kusuma dkk (2021) menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan berbicara  sebelum  diberikan  perlakuan dengan  sesudah  diberikan  perlakuan dengan  metode  storytelling  terhadap keterampilan berbicara siswa.
Sementara itu untuk kelas kontrol  yang  menggunakan  metode konvensional  (ceramah).  Pada  saat proses  pembelajaran  berlangsung  siswa diperintahkan  untuk  membaca  5-10 menit tentang materi cerita fiksi. Setelah itu  peneliti  menjelaskan  tentang  materi cerita  fiksi  siswa  diperintahkan  untuk melihat dan  mendengar  penjelasan  yang disampaikan  oleh  peneliti.  Penggunaan metode  konvensional  di  kelas  kontrol mengakibatkan  proses  belajar  menjadi
cenderung berpusat pada peneliti. Sehingga kelas kontrol yang menggunakan metode konvensional
banyak  berdampak  negatif  dari  pada positif.  Ini  dapat  dilihat  selama  proses pembelajaran  karena  siswa  cenderung pasif  dan  menjadi  mudah  bosan  karena tidak adanya komunikasi antara guru dan siswa,  siswa  tidak  mendengarkan  dan berbicara ketika guru sedang menjelaskan,  sehingga  mengakibatkan kurang  optimalnya  pembelajaran  yang berlangsung. Penggunaan metode konvensional pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri  94  Singkawang  mengakibatkan pembelajaran  menjadi  kurang  efektif terhadap  hasil  keterampilan  berbicara siswa.  2)  Seberapa  Besar  Pengaruh Metode  Storytelling  Berbantuan  Media Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Berbicara Siswa. Berdasarkan pada hasil perhitungan  data  post-test  siswa  di dapatkan  nilai  effect  size  sebesar  1,25 dengan  kriteria  tinggi.  Hal  tersebut menunjukkan bahwa metode storytelling berbantuan media gambar berseri berpengaruh tinggi terhadap keterampilan  berbicara  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi cerita fiksi kelas V.
Hasil  perhitungan  effect  size tergolong  tinggi  karena  pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  dengan menerapkan metode storytelling berbantuan media gambar berseri sehingga siswa menjadi aktif dan dengan adanya interaksi antara peneliti dan siswa maupun  siswa  dan  siswa.  Hal  ini sependapat  dengan  penelitian  yang dilakukan oleh Amrah (2021) menjelaskan  bahwa  terdapat  pengaruh yang signifikan dengan metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  terhadap  keterampilan  berbicara siswa.  Adapun  menurut  Nagita  dkk
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
(2016) menunjukkan jika metode
bercerita  dan  keterampilan  berbicara saling  berpengaruh  dalam  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan  penjelasan  diatas, dapat  dibuat  kesimpulan  bahwa  metode storytelling  berbantuan  media  gambar berseri  berpengaruh  tinggi  terhadap keterampilan  berbicara  siswa  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  materi cerita  fiksi  kelas  V  SD  Negeri  94 Singkawang.

## KESIMPULAN
Berdasarkan pada hasil pengumpulan data penelitian dan pembahasan  secara  umum  menghasikan kesimpulan bahwa ada terdapat Pengaruh
Metode  Storytelling  Berbantuan  Media Gambar  Berseri  Terhadap  Keterampilan Berbicara  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Indonesia  Materi  Cerita  Fiksi. Sehubungan  dengan  sub-sub  masalah penelitian,  dapat  disimpulkan  secara khusus  sebagai  berikut:  1) Terdapat perbedaan  keterampilan  berbicara  siswa yang  signifikan  antara  siswa  diajarkan menggunakan metode storytelling berbantuan media gambar berseri dengan siswa  yang  diajarkan  menggunakan metode konvensional pada pembelajaran
Bahasa  Indonesia  materi  cerita  fiksi siswa kelas V SD Negeri 94 Singkawang dengan, 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =3,9841  >  2,0095.  2)
Metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  memiliki  pengaruh  yang tinggi  terhadap  keterampilan  berbicara siswa  pada  pelajaran  Bahasa  Indonesia materi cerita fiksi kelas V SD Negeri 94 singkawang  ditunjukkan  dengan  hasil perhitungan Efeect  Size  (Es) yaitu sebesar 1,25 berkriteria tinggi. Sehingga metode  storytelling  berbantuan  media gambar  berseri  berpengaruh  tinggi terhadap keterampilan berbicara siswa.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Alhamdulilllahhirobbil’alamin Allah  SWT  adalah  satu-satunya yang  memiliki  segala  kemuliaan  yang telah memberikan Rahmat serta karunia- Nya sehingga
penulis dapat menyelesaikan  jurnal  penelitian  ini. Dalam penelitian jurnal ini tentu banyak pihak  yang  telah  membantu  penelitian serta  penyusunan  jurnal.  Terima  kasih kepada  pihak  yang  telah  membantu penelitian  dan  penyusunan  jurnal  ini, diantaranya  peneliti  ucapan  terimakasih banyak untuk:
1. Kedua  orang  tua  penulis  karena telah  memberikan  kasih  sayang dan  semangat  serta  motivasi yang luar biasa dalam menyelesaian  jurnal  penelitian ini.
2. Kedua  adik  penulis  yaitu  Iqbal alfatih  dan  Askia  Naila  terima kasih  telah  banyak  membantu menghibur, memberikan semangat,  memberikan  doa  dan dukungannya.
3. Rekan-rekan  penulis  yang  telah membantu dalam penelitian untuk jurnal ini yaitu Muhammad Fikih Zakaria,
Nurhayati,  Evi  Juliarni,  Fitriani,
Mariana  dan  Yuni  Ariyanti karena  telah  membantu  penulis untuk  mendapatkan  data  pada jurnal penelitian ini.
4. Teman-teman  Angkatan  2019 yang telah memberikan dukungan , motivasi dan semangat kepada penulis.
5. Kepala  sekolah,  wali  kelas  V, dewan guru beserta staff Sekolah Dasar  Negeri  94  Singkawang terima kasih telah banyak membantu mencari serta
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
mengumpulkan  data  pada  jurnal penelitian ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Amrah,  A.,  Sahabuddin,  E.  S.,  &
Mursyidin  HM,  M.H.  (2020). Pengaruh  Penerapan  Metode Storytelling Terhadap Keterampilan  Berbicara  Peserta Didik Kelas V SD Islam Athirah I Makassar. Doctoral dissertation .  Universitas  Negeri Makassar. Arikunto.  (2015). Prosedur  Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Bahrun, N. A., Akib, E., Arief, T. A., & Hambali,  U.  (2022).  Pengaruh Metode  Story  Telling  Dengan Media Panggung Bonekaterhadap Keterampilan Bercerita  Siswa  Kelas  IV  UPT SPF  SD  Negeri  Sangir  Kota Makassar. Naturalistic: Jurnal Kajian dan Penelitian Pendidikan dan Pembelajaran , 7 (1),  1385-1394.
https://journal.umtas.ac.id/index. php/naturalistic/article/view/224
4
Dhieni.  (2008). Metode  Pengembangan
Bahasa .    Jakarta:  Universitas
Terbuka.
Djuanda, D., Resmini, N., & Indihadi, D.
(2006). Pembinaan dan Pengembangan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press .
Hadari.  (2012). Metode  Penelitian Bidang Sosial . Yogyakarta: Gajah Mada University Press. Hairuddin. (2007). Pembelajaran Bahasa Indonesia. Jakarta: Direktorat  Jenderal  Pendidikan Tinggi  Departemen  Pendidikan
Nasional .
Hartono.  (2019). Metodologi  Penelitia . Pekanbaru: Zanafa Publishing.
Kusuma,  W.  E.,  Husniati,  H.,  &
Setiawan,  H.  (2021).  Pengaruh Metode  Paired  Story  Telling terhadap Keterampilan Berbicara Siswa Kelas IV Sekolah Dasar. Renjana Pendidikan Dasar , 1 (2), 50-56. https://prospek.unram.ac.id/inde x.php/renjana/article/view/74 Latif,  A.  (2012). The  Miracle  of Storytelling. Jakarta: Zikrul Hakim. Nagita,  T.,  Hambali,  H.,  &  Adam,  A. (2016). Pengaruh Metode Bercerita Terhadap Keterampilan  Berbicara  Pada Pembelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas  IV  SD  Negeri  Mangkura IV Makassar. JKPD (Jurnal Kajian Pendidikan Dasar) , 1 (2),
164-176.
https://doi.org/10.26618/jkpd.v1 i2.1078
Ngalim,  P.  (2004). Prinsip-Prinsip  Dan
Teknik  Evaluasi  Pengajaran .
Bandung: Rosdakarya.
Nurhasanah,  Leo,  S.,  &  Silitonga,  H.T. (2015). Pengaruh Problem Basid Learning  Pada  Hasil  Belajar
Vol. 8 No. 2 Maret 2024, hlm 327-341 p-ISSN : 2548-883X ||e-ISSN : 2549-1288 https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jgkp/article/view/52487 : https://doi.org/10.24114/jgk.v8i2.52487
Fisika. Jurnal Online Indonesia , 1-12. Nusantari, A. (2012). Stategi
Pengembangan Perpustakaan . Jakarta: Prestasi Pustaka. Pebriani, N. L. P. E., Garminah, N. N., &
Arcana,  I.  N.  (2014).  Pengaruh Metode  Storytelling  Terhadap Keterampilan  Berbicara  Siswa Kelas  V  Gugus  XII  Kecamatan Buleleng Kabupaten Buleleng. MIMBAR PGSD Undiksha , 2 (1).
https://ejournal.undiksha.ac.id/in dex.php/JJPGSD/article/view/38 20
Sapari.  (2011).  Media  Pembelajaran.
Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sugiyono.  (2013). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D . Bandung: Alfabeta. Sugiyono.  (2017). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta .
Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Suprayitno,  A.  (2020). Menyusun  PTK Era 4.0 . Yogyakarta: Deepublish. Tarigan,  H.  G.  (2008). Menulis  Sebagai Sesuatu Keterampilan Bahasa. Bandung: Angkasa Bandung .