Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224

## METODE THINK  PAIR  SHARE UNTUK  MENINGKATKAN  KEMAMPUAN MENGINGAT  DALAM  PELAJARAN  BIOLOGI  DI  SEKOLAH  LENTERA  HARAPAN GUNUNG AGUNG LAMPUNG

## Febriyanti Siringo Ringo
Universitas Pelita Harapan, Karawaci, Tangerang febriyanti.siringoringo@gmail.com

## Jessica Elfani Bermuli
Universitas Pelita Harapan, Karawaci, Tangerang jessbermuli12@gmail.com

## Abstract
Understanding  concepts  is  very  important  in  learning.  Remembering  level  is  the  first  step  of primary skill to be mastered that  will enable students to understand a concept. The reality that the  researcher found in  grade IX Sekolah  Lentera  Harapan  (SLH) Gunung Agung Lampung  is not relevant to the concept. The students there have not reached the optimal remembering stage. Therefore, this research aims to find out the Think Pair Share (TPS) method is able to increase the students' remembering cognitive ability and to apply the TPS method to increase the students' remembering cognitive ability. The research method used is Pelton's Classroom Research model. The  instruments  used  in  data  collection  are  tests,  lesson  plans,  mentor's  feedback,  and  journal reflection. The result reached  were as follows: in the application  of action  47%,  in  repetition I 63%, and in repetition II 95%. The systematic steps of application for the TPS method  were: 1) thinking, 2) pairing, and 3) sharing. Research findings  showed that the application of  the TPS method is able to increase the students' remembering cognitive ability.
Keywords : Remembering ability in cognitive domain, Think Pair Share method, qualitative descriptive method, Classroom Action Research, CAR Pelton

## Abstrak
Memahami suatu konsep sangat penting dalam proses pembelajaran. Tahap mengingat menjadi langkah  awal  yang  harus  diperhatikan  terlebih  dahulu,  karena  kemampuan  tersebut  akan digunakan  untuk  memahami  suatu  konsep.  Realitas  yang  ditemukan  pada  siswa  kelas  IX  di Sekolah Lentera Harapan (SLH) Gunung Agung Lampung adalah siswa belum mampu mencapai tingkat mengingat dengan optimal. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui metode Think Pair Share (TPS) dapat  meningkatkan kemampuan  kognitif mengingat  siswa dan untuk  menjelaskan tahapan  metode  TPS  dalam  meningkatkan  kemampuan  kognitif  mengingat  siswa.  Metode penelitian  yang  digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  model  Pelton. Instrumen yang  digunakan  dalam  pengumpulan  data  adalah  tes,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP), umpan balik mentor, dan jurnal refleksi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
tindakan mencapai 47%, pengulangan I penerapan tindakan mencapai 63%, dan pengulangan II penerapan tindakan mencapai 95%. Tahapan metode TPS diterapkan secara sistematis, yaitu: 1) berpikir  (thinking),  2)  berpasangan  (pairing),  dan  3)  berbagi  (sharing) . Temuan  penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif mengingat pada siswa.
Kata  Kunci :  Kemampuan  kognitif  mengingat,  metode  Think  Pair  Share,  metode  kualitatif deskriptif, Penelitian Tindakan Kelas, PTK Pelton

## PENDAHULUAN
Pengetahuan  adalah  salah  satu  tujuan  pendidikan  yang  harus  dikembangkan.  Sekolah sebagai  lembaga  pendidikan,  menuntun  siswa  untuk  mengembangkan  pengetahuannya  melalui proses  pembelajaran.  Ranah  pengetahuan  atau  kognitif  dalam  proses  pembelajaran  melibatkan kemampuan  berpikir  siswa.  Kemampuan  tersebut  merupakan  anugerah  dari  Tuhan,  sehingga pengembangan pengetahuan dilakukan untuk memuliakan Tuhan 1 .
Kemampuan  berpikir  bersifat  hierarkis,  artinya  kemampuan  berpikir  memiliki  suatu tingkatan tertentu. Tingkatan kognitif oleh  Bloom dibagi  menjadi  enam tingkatan,  yaitu tingkat paling  dasar  (C1)  sampai  tingkat  tertinggi  (C6) 2 .  Tingkatan  ranah  kognitif  yaitu  mengingat, memahami,  menerapkan,  menganalisis,  mengevaluasi,  dan  mencipta 3 .  Kemampuan  berpikir tingkat dasar penting diperhatikan terlebih dahulu, karena kemampuan tersebut akan digunakan untuk melakukan hal-hal yang lebih kompleks.
Siswa kelas IX telah memasuki usia antara 11-15 tahun. Idealnya anak berusia 11-15 tahun telah  memiliki  kapasitas  menggunakan  hipotesis  dan  prinsip-prinsip  yang  abstrak 4 .  Hasil observasi  menunjukkan  bahwa  siswa  kelas  IX  di  Sekolah  Lentera  Harapan  (SLH)  Gunung Agung  mengalami  kendala  dalam  mencapai  kemampuan  mengingat  pada  materi  Sistem Reproduksi Manusia.
Data yang diperoleh dari hasil post-test adalah 2 dari 22 siswa melewati kriteria ketuntasan minimal (KKM) untuk pelajaran Biologi yang ditetapkan sekolah yaitu 70. Soal yang diberikan meliputi tingkat kognitif mengingat (C1), yaitu menyebutkan dan menjelaskan. Terdapat 18 dari 22 siswa yang menuliskan bagian-bagian organ reproduksi  manusia secara tidak tepat. Terdapat 22 dari 22 siswa tidak  mampu  menjelaskan  fungsi  salah satu organ reproduksi  manusia  dengan
1 Harro  Van  Brummelen, Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  Kelas:  Pendekatan  Kristiani  untuk Pembelajaran , Jakarta: Universitas Pelita Harapan Press, 2009.
2 Faisal,  “ Mengintegrasikan  Revisi  Taksonomi  Bloom  ke  dalam  Pembelajaran  Biologi, ” Sainsmat ,  Vol. IV, hal. 102-112.
3 David Jacobsen, Paul Eggen, dan Donald Kauchak, Methods for Teaching: Metode-metode Pengajaran Meningkatkan Belajar Siswa TK-SMA Edisi ke-8, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2009, hal. 93-96.
4 Muhibbin Syah, 2015, Psikologi Belajar , Jakarta: Rajawali Pers, hal. 33.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
tepat. Siswa juga sering salah dan tidak lancar dalam melafalkan istilah atau terminologi Biologi.
Siswa belum mampu mencapai tahap mengingat dengan baik, diketahui melalui pemberian jawaban yang tidak tepat. Masalah ini kerap terjadi meskipun telah berganti topik pembelajaran. Berdasarkan refleksi mengajar, fakta yang terlihat adalah siswa kebingungan dalam menentukan jawaban  yang  tepat  pada  jenis  soal  menjodohkan.  Hal  ini  dikarenakan  terdapat  dua  jawaban dengan pola penulisan kata yang cukup serupa.
Dimensi  proses  kognitif  mencakup  suatu  tahapan  berpikir,  antara  lain  mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta 5 . Masalah yang dialami siswa  kelas  IX  berada  pada  dimensi  proses  kognitif  yaitu  mengingat  (C1).  Tingkat  kognitif paling dasar yang berperan penting dalam proses belajar. Ingatan akan berfungsi untuk berpikir, memecahkan  masalah,  serta  mengelola  informasi  (Indianto,  2017).  Menurut  Nasution  (2017) terdapat empat fase dalam belajar, yaitu fase ( apprehending ) yaitu proses memerhatikan stimulus tertentu,  fase  ( acquisition )  yaitu  fase  perolehan  informasi  dengan  membentuk  hubungan  antara informasi baru dan pengetahuan sebelumnya, fase ( storage ) yaitu penyimpanan informasi dalam memori,  dan  fase  ( retrieval )  yaitu  pengambilan  kembali  informasi  dari  penyimpanan  dan digunakan dalam situasi tertentu. Hal ini memberikan pemahaman sementara, bahwa siswa kelas IX tidak mampu mencapai tingkat (C2) yaitu memahami, karena belum mampu melalui tingkat dasar (C1) yaitu mengingat.
Berdasarkan  kesenjangan  antara  kondisi  ideal  dan  fakta  yang  ditemukan,  maka  diambil sebuah  langkah  untuk  mengembangkan  atau  memaksimalkan  kemampuan  mengingat  siswa. Siswa  diarahkan  untuk  dapat  mengembangkan  kemampuan  berpikir  sebagai  ucapan  syukur terhadap  anugerah  Tuhan.  Metode Think  Pair  Share (TPS)  adalah  solusi  terpilih  untuk membantu permasalahan siswa kelas IX. Metode TPS memiliki 3 tahapan, yaitu think (berpikir), pair (berpasangan),  dan share (berbagi) 6 .  Menurut  Handayani  (2013)  dan  Hamdayama  (2014), metode  ini  dapat  meningkatkan  kemampuan  mengingat  siswa  dan  melatih  kemampuan  dalam menyampaikan pendapat. Siswa diarahkan untuk berkontribusi dalam komunitas belajar melalui kemampuannya 7 .  Siswa  yang  memiliki  kemampuan  kognitif  lebih  baik,  secara  implisit  dilatih untuk membantu siswa yang lemah kemampuan kognitifnya.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) model Pelton. Penelitian  tindakan  merupakan  pendekatan  sistematis  yang  sederhana  untuk
5 Faisal, Loc. Cit.
6 Aris  Shoimin, 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurikulum 2013 ,  Yogyakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2014, hal. 211.
7 Harro Van Brummelen, Loc. Cit.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
meningkatkan  praktik  mengajar 8 .  Model  PTK  Pelton  bersifat  reflektif  dan  secara  keseluruhan penelitian  ini  sederhana,  artinya  guru  pemula  dapat  dengan  mudah  melakukan  penelitian tindakan  setiap  harinya.    Prosedur  pelaksanaannya  meliputi  5  tahap,  yaitu  identifikasi  masalah ( issue  identification ),  pengumpulan  data  ( data  collection ),  perencanaan  tindakan  ( action planning ),  pelaksanaan  tindakan  ( plan  activation ),  dan  penilaian  hasil  ( outcomes  asessment ) (Gambar 1).

## Gambar 1 Model Penelitian Tindakan Kelas Model Pelton
Sumber: (Pelton 2010, 9)
Subjek dari penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas IX di Sekolah Lentera Harapan (SLH)  Gunung  Agung,  Lampung.  Siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dari  awal  sampai  akhir berjumlah 19 orang,  yang  terdiri dari 10 siswa dan 9 siswi. Usia siswa kelas IX berkisar 11-15 tahun. Penelitian  berlangsung  dari  pertemuan  pertama  13  Agustus  sampai  31  Oktober  2018. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk variabel masalah adalah teknik tes dan non-tes. Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk variabel tindakan adalah teknik non-tes. Bentuk teknik non-tes berupa, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), umpan balik mentor ( feedback mentor ), dan jurnal refleksi.
Metode  analisis  yang  dipakai  dalam  penelitian  tindakan  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Analisis  kualitatif  merupakan  penafsiran  secara  menyeluruh  terhadap  berbagai  sumber  data untuk  memahami  suatu  gejala  utama 9 .  Analisis  kualitatif  bercorak  deskriptif  berarti,  data disajikan dalam  bentuk teks dengan  menggunakan  bahasa  yang dapat  menggambarkan keadaan sesungguhnya 10 .
Terdapat konversi nilai yang digunakan untuk memudahkan interpretasi terhadap data hasil
8 Robert Pelton, Action Research Fot Teachers Candidates , UK: Rowman & Littlefield Publishers, 2010, hal. 8-15.
9 Raco, Metode Penelitian Kualitatif: Jenis, Karakteristik Dan Keunggulannya , Jakarta: Grasindo, 2010, hal. 79-80.
10 Ibid.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
tes siswa. Konversi nilai yang digunakan mengikuti tabel dari Tampubolon (2014), seperti yang ditampilkan berikut ini:
Tabel 1 Konversi Nilai Interval Nilai Kategori Makna 81 – 100 A Sangat baik 61 – 80 B Baik 41 – 60 C Cukup baik 21 – 40 D Kurang baik 0 – 20 E Jelek/sangat tidak baik Sumber: (Tampubolon 2014, 55)
Adapun perhitungan sederhana yang dilakukan untuk memperoleh data secara keseluruhan terhadap  siswa  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  dalam  setiap  penerapan tindakan. Berikut rumus rata-rata yang digunakan:
Keterangan: x = rata-rata siswa yang mencapai KKM (%) n = skor siswa yang mencapai KKM

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## PENERAPAN METODE THINK PAIR SHARE
Data  yang  diperoleh  dari  RPP  mengkonfirmasi  bahwa  setiap  tahapan  telah  dilaksanakan dengan  baik.  Data  tersebut  didukung  juga  dari  komentar  pada  umpan  balik  (f eedback )  mentor dan jurnal refleksi yang menyatakan bahwa setiap tahapan telah dilaksanakan dengan baik.
Metode  TPS  dapat  meningkatkan  kemampuan  kognitif  mengingat  siswa.  Tahapan  dari metode  TPS  yaitu thinking,  pairing, dan sharing dapat  menstimulasi  siswa  untuk  menarik kembali informasi yang baru saja diberikan. Berikut analisis dari setiap indikator metode TPS: Indikator 1: berpikir ( thinking ), mengajukan pertanyaan atau permasalahan dan meminta siswa beberapa menit berpikir sendiri mengenai jawaban dari permasalahan yang diajukan.
Secara  keseluruhan,  tahapan  pertama  pada  metode  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik. Penekanan  pada  tahap  pertama  adalah  pemberian  waktu  lebih  banyak  dalam  berpikir,  karena terjadi proses penarikan kembali  informasi  yang telah diterima.  Kondisi tersebut sesuai dengan fase retrieval yang  dikemukakan  oleh  Nasution  (2017),  yaitu  fase  yang  tidak  sekedar mengeluarkan  kembali  informasi  yang  telah  diterima  dari  otak,  tetapi  sampai  menggunakan
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
informasi tersebut dalam situasi tertentu atau untuk memecahkan suatu masalah. Siswa diarahkan untuk  lebih  menghargai  proses  dan  mengusahakan  kemampuan  yang  dimiliki  melalui  waktu tunggu ini.
Waktu yang diberikan kepada siswa untuk mengerjakan soal latihan secara mandiri selama penerapan  tindakan  berbeda-beda.  Alokasi  waktu  tahap  berpikir  ( thinking )  dirancang  fleksibel, agar dapat disesuaikan dengan kebutuhan siswa. Fleksibel dalam hal ini merupakan teknik dalam melihat kondisi yang terjadi di dalam kelas.
Menurut  Jacobscn,  Eggen,  dan  Kauchak  (2009)  penerapan  waktu  tunggu  yaitu memengaruhi proses pembelajaran dengan memberikan waktu berpikir lebih lama kepada siswa untuk  menjawab.  Pertimbangan  dan  sensitivitas  dibutuhkan  dalam  menerapakan  waktu  tunggu. Terdapat  pertanyaan-pertanyaan  yang  dapat  segera  dijawab,  tetapi  juga  ada  pertanyaan- pertanyaan yang membutuhkan proses berpikir lebih dalam 11 . Oleh karena itu, penerapan waktu tunggu dirancang fleksibel sesuai kemampuan siswa dan kondisi kelas.
Siswa  menunjukkan  perkembangan  dalam  kemampuan  berpikirnya,  setelah  dilakukan pengulangan penerapan tindakan. Pemberian handout pada pengulangan I juga membantu siswa lebih  memahami  materi pembelajaran, karena  materi  yang tidak tersampaikan di kelas tertuang dalam handout tersebut.  Perlakuan  ini  sejalan  dengan  penjelasan  Slameto  (2010)  untuk mengusahakan alat pelajaran yang baik dan lengkap, sehingga siswa dapat belajar dan menerima pelajaran dengan baik.
Tahap thinking dapat meningkatkan kemampuan mengingat siswa. Hal ini ditunjukkan saat siswa  menjawab pertanyaan tanpa  melihat buku catatan. Adanya usaha siswa untuk belajar dan berlatih  selama  proses  pembelajaran,  juga  mendukung  terjadinya  kemajuan  mengingat  siswa. Sejalan dengan teori, bahwa menghafal dapat dilakukan melalui berbagai cara, yaitu dengan cara diam  tetapi  terjadi  proses  mengingat  di  dalam  otak,  membaca,  mendengarkan,  dan  menulis 12 . Setiap  siswa  unik  dan  berharga,  sehingga  berbagai  aktivitas  diupayakan  agar  siswa  dapat menyalurkan kemampuan terbaiknya.
Kegiatan  tanya  jawab  melibatkan  proses  berpikir.  Berpikir  adalah  salah  satu  cara  untuk memaksimalkan  kemampuan  daya  ingat 13 .  Tahap  pertama  metode  TPS  mewadahi  siswa  untuk memaksimalkan  kemampuan  berpikir.  Metode  TPS  merupakan  metode  pembelajaran  yang memberi waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan membantu satu sama lain 14 .
Adanya pertanyaan-pertanyaan dan  latihan soal pada tahap  ini dapat melatih  siswa dalam mengembangkan  kemampuan  berpikir.  Jadi,  tahap  pertama  metode  TPS  yaitu thinking dapat membantu siswa untuk berupaya menarik kembali informasi yang telah diterima sebelumnya.
11 David Jacobsen, Paul Eggen, dan Donald Kauchak, Op. Cit , hal. 185.
12 Slameto, Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Jakarta: Rineka Cipta, 2010, hal. 86.
13 Aji Indianto, Tangkas Menghafal Pelajaran dan Mempertajam Ingatan , Yogyakarta: Saufa, 2017.
14 Abdul Majid, Strategi Pembelajaran, Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
Indikator 2: berpasangan ( pairing ), siswa diminta berpasangan dan mendiskusikan tentang apa yang  telah  mereka  dapatkan.  Interaksi  yang  terjadi  antara  2  siswa  yang  berpasangan  dapat menyatukan jawaban maupun gagasan.
Kegiatan  berpasangan  yang  dilaksanakan  adalah  berdiskusi  dan  melengkapi  jawaban. Pasangan diskusi bersifat heterogen, dibentuk berdasarkan keaktifan dan kognitifnya. Siswa yang kemampuan kognitifnya lebih tinggi dipasangkan dengan  siswa yang kognitifnya rendah. Siswa yang  aktif  dipasangkan  dengan  siswa  yang  cukup  pasif.  Tujuannya  untuk  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  mencapai  perkembangan  yang  optimal  dan  dapat mengaktualisasikan diri 15 .
Secara  keseluruhan  tahapan  kedua  pada  metode  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik. Aktivitas  diskusi  merupakan  salah  satu  upaya  sengaja  yang  dilakukan  secara  intensional  untuk menciptakan  suasana  belajar  yang  baik  di  dalam  kelas.  Siswa  ditempatkan  dalam  situasi  agar dapat  saling  memperkaya  pengetahuan  atau  memperkuat  pengetahuan  yang  telah  dimiliki.  Hal ini  sejalan  dengan  pernyataan  Isjoni  (2010)  mengenai  manfaat  dari  pembelajaran  kooperatif, yaitu  meningkatkan  keberhasilan  belajar  dan  melatih  keterampilan,  baik  keterampilan  berpikir maupun sosial. Badar (2014) juga menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dapat membantu siswa  dalam  tugas-tugas  akademik,  memahami  suatu  konsep,  dan  menumbuhkan  kemampuan berpikir kritis.
Berdiskusi  memberi  kesempatan  bagi  siswa  untuk  mendengar  dan  berbicara,  aktivitas tersebut membantu siswa untuk mengeluarkan informasi yang telah dipikirkan. Oleh karena itu, tahap pairing diyakini efektif dalam menunjang kemampuan mengingat siswa.
Indikator 3: berbagi ( sharing ),  meminta pasangan-pasangan untuk berbagi dengan keseluruhan kelas.  Tahap  ini  pasangan-pasangan  dipantau  dan  melanjutkan  sampai  sebagian  pasangan mendapat kesempatan untuk memberi laporan.
Siswa  diberikan  kesempatan  untuk  menyampaikan  hasil  diskusi,  kegiatan  yang  juga melibatkan  proses  berpikir.  Siswa  dikondisikan  untuk  dapat  mengolah  informasi  yang  telah diterima  ke  dalam  bentuk  kata-kata.  Hal  ini  dapat  mendukung  siswa  untuk  mengingat  kembali suatu informasi. Manfaat yang dirasakan sesuai dengan pernyataan Shoimin (2014) bahwa setiap siswa  semakin diperkaya  mengenai konsep  yang  sama dengan pendapat  yang  bervariasi. Siswa dapat  belajar  dari  sudut  pandang  yang  berbeda,  tetapi  menuju  satu  tujuan  yang  sama 16 . Menyampaikan pendapat menumbuhkan rasa saling memiliki di dalam satu komunitas.
Secara  keseluruhan  tahapan  ketiga  pada  metode  ini  telah  dilaksanakan  dengan  baik.
15 Oemar Hamalik, Psikologi Belajar & Mengajar, Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010, hal. 84-85. 16 Buchari Alma, dkk, Guru Profesional: Menguasai Metode dan Terampil Mengajar, Bandung: Alfabeta, 2008, hal. 92.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
Beberapa manfaat dari penerapan tindakan ini sesuai dengan teori yang telah disintesis dari Anita Lie  (2010);  Hamdayama  (2014);  Trianto  Ibnu  Badar  (2014)  yaitu  siswa  dapat  memaksimalkan kemampuan  mengingat,  seluruh  siswa  terlibat  aktif  dalam  pembelajaran,  menumbuhkan keberanian siswa dalam mengemukakan pendapat, siswa dapat belajar dengan teman sebaya, dan meningkatkan  hasil  belajar.  Berbagi  dapat  memunculkan  suatu  ide  baru  dan  dapat  meyakinkan siswa  terhadap  pengetahuannya  sendiri.  Oleh  karena  itu,  tahap sharing diyakini  efektif  dalam menunjang kemampuan mengingat siswa.
Tahap  berpikir,  berdiskusi,  dan  berbagi  pada  metode  TPS  saling  melengkapi  sebagai stimulus  terhadap  ingatan  siswa.  Jadi,  Kemampuan  mengingat  siswa  mengalami  kemajuan dengan diterapkannya metode TPS.

## KEMAMPUAN KOGNITIF MENGINGAT
Perolehan  hasil  tes  siswa  dihitung  rata-rata  dalam  setiap  penerapan.  Berikut  disajikan persentase siswa yang mampu mencapai KKM sekolah pada setiap penerapan (Gambar 2):

## Gambar 2 Pencapaian Nilai KKM dari Hasil Tes Siswa
Persentase  rata-rata  dari  hasil  tes  siswa  yang  disajikan  pada  Gambar  2  menunjukkan kemajuan  yang  cukup  signifikan.  Terdapat  rentang  sebesar  16%  antara  penerapan  tindakan dengan pengulangan I, serta rentang sebesar 32% terjadi antara pengulangan I dan II. Lonjakan tersebut  dapat  ditilik  kembali  berdasarkan  penerapan  metode  TPS  yang  dilakukan  dan  jumlah soal  yang  telah  diberikan.  Berdasarkan  skor  setiap  siswa  dari  tes  ke-1  sampai  ke-3,  diperoleh kategori  ekstrem  meningkat,  meningkat,  stabil,  dan  fluktuatif.  Empat  kategori  tersebut menunjukkan  bahwa  setiap  siswa  mengalami  kemajuan.  Hal  ini  berarti,  kemajuan  ini  termasuk proses yang terbilang cukup signifikan.
47% 63% 95% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% 0 I II P er senta se K eber ha si lan Penerapan Tindakan Peningkatan Hasil Tes Siswa Kelas IX Penerapan Tindakan Pengulangan I Penerapan Tindakan Pengulangan II Penerapan Tindakan
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
Terdapat  kategori  fluktuatif  yang  berarti  tidak  stabil.  Menurut  Arikunto  (2009)  hal  ini sangat mungkin terjadi karena, penilaian pendidikan tidak selalu tetap dari waktu ke waktu atau bersifat  relatif.  Namun,  kondisi  tersebut  pasti  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  seperti  yang dinyatakan oleh Nasution (2017), antara lain: 1) kuantitas yang dipelajari dalam waktu tertentu, 2) kegiatan lain setelah belajar, 3) waktu yang lewat setelah berlangsungnya pembelajaran, yang dapat mengandung kegiatan mengganggu.
Peningkatan  dipengaruhi  oleh  penerapan  metode  TPS  yang  dilakukan  secara  berulang, sehingga  menuntut pula adanya  latihan soal di dalam kelas,  berdiskusi, berbagi, dan pemberian kuis  secara  berulang  dengan  bentuk  soal  yang  sama.  Berikut  analisis  dari  setiap  indikator kemampuan mengingat siswa:
Indikator 1: memasangkan.
Bentuk  soal  untuk  mengukur  indikator  ini  yaitu  memasangkan.  Selain  mengukur  ingatan tentang  istilah  Biologi,  bentuk  soal  ini  juga  sangat  baik  untuk  mengukur  kemampuan mengidentifikasi dalam hubungan yang sederhana 17 . Bentuk soal ini disajikan ≤ 10 soal, karena jumlah  soal  yang  banyak  akan  membuat  siswa  semakin  bingung.  Sebaliknya,  untuk  pilihan jawaban  disajikan  dalam  jumlah  yang  lebih  banyak  daripada  soal.  Hal  ini  bertujuan  untuk memaksimalkan  kemampuan  berpikir  siswa  saat  memilih  jawaban  benar  dari  berbagai  pilihan yang memungkinkan 18 .
Berdasarkan hasil tes yang dikumpulkan selama penerapan metode TPS, siswa mengalami kemajuan pada  indikator pertama. Sebagian  besar dari  jawaban siswa pada penerapan tindakan masih  banyak  yang  keliru.  Hal  tersebut    disebabkan  karena,  terdapat  beberapa  kata  pengecoh. Selain  itu  juga  terlalu  banyak  materi  yang  diterima  siswa  pada  penerapan  tindakan,  sehingga mengakibatkan siswa  sulit  mengingat dengan  baik. Namun,  jawaban siswa pada pengulangan I dan II semakin baik. Kemajuan tersebut terjadi karena, penerapan metode TPS dilakukan secara berulang sehingga siswa lebih banyak latihan soal, berdiskusi, dan menyampaikan pendapat.
Tahap  berpikir  ( thinking )  dengan  memberikan  latihan  soal  pada  penerapan  metode  TPS dapat  membantu  siswa  dalam  menjawab  pertanyaan  istilah-istilah  dalam  Biologi.  Tahap berpasangan  ( pairing )  dan  berbagi  ( sharing )  juga  mampu  memicu  ingatan  siswa  untuk mengingat  kembali  materi  pembelajaran  yang  baru  saja  diberikan.  Jadi,  indikator  1  mengalami peningkatan karena adanya pengaruh pelaksanaan metode TPS.
Indikator 2: menamai.
Bentuk soal untuk mengukur indikator kedua adalah isian gambar. Soal disesuaikan dengan tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dalam  RPP  yaitu,  menamai  bagian-bagian  tertentu pada  alat  indera  manusia.  Bentuk  soal  ini  menekankan  pada  proses  kognitif  mengingat  (C1)
17 Muhamad Afandi, Evi Wardani Chamalah, dan Puspita Oktarina, Model dan Metode Pembelajaran di Sekolah , Semarang: UNISSULA Press, 2013.
18 Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
dengan  menyebutkan  nama-nama  dari  bagian  organ  tertentu  adalah  pengetahuan  faktual  yang terkait dengan istilah-istilah (Faisal 2015).
Menurut  Faisal  (2015)  kategori  soal  tersebut  bertujuan  untuk  menumbuhkan  kemampuan meretensi  materi  pelajaran  sesuai  dengan  materi  yang  telah  diajarkan.  Jika  kategori  soal  ini diberikan secara berkala, maka kemampuan siswa dalam menyimpan atau menahan pengetahuan dapat  semakin  berkembang.  Selain  itu  Asrul,  Ananda,  dan  Rosnita  (2014)  juga  menjelaskan, bahwa bentuk soal isian lebih mengungkapkan pengetahuan. Oleh karena itu, penggunaan bentuk asesmen ini telah sesuai dalam membantu mengatasi masalah kemampuan mengingat.
Berdasarkan hasil tes yang dikumpulkan selama penerapan metode TPS, siswa mengalami peningkatan pada indikator 2. Jawaban dari sebagian besar siswa pada penerapan tindakan sudah tepat, hal tersebut dipengaruhi adanya re-teach dan re-test . Berbeda dengan jawaban siswa pada pengulangan I yang terjadi penurunan dari sebelumnya. Hal tersebut diduga karena, gambar yang ditampilkan kurang sederhana sehingga siswa kesulitan menamai  dengan tepat. Berbeda dengan pengulangan  II,  jawaban  siswa  semakin  baik  karena  siswa  dilatih  secara  berkala  untuk mengerjakan  latihan  soal,  berdiskusi,  menyampaikan  pendapat,  serta  jumlah  bagian  yang dinamai  sedikit. Jadi,  indikator 2 mengalami  peningkatan karena adanya pengaruh pelaksanaan metode TPS.

## Indikator 3: menjelaskan.
Bentuk soal untuk mengukur indikator ketiga adalah menjelaskan. Soal menjelaskan yang diberikan  dalam  materi  Sistem  Koordinasi  dan  Alat  Indera  pada  Manusia,  berupa  pertanyaan yang telah diarahkan atau dibatasi pada hal tertentu selama proses belajar. Seperti fungsi dari alat indera,  struktur,  dan  cara  kerja  dari  salah  satu  alat  indera.  Bentuk  soal  uraian  terbatas  dapat mengasah  kemampuan  siswa  dalam  menyatakan  buah  pikirannya  (Asrul,  Ananda  dan  Rosnita 2014).
Berdasarkan  hasil  tes  yang  dikumpulkan  selama  penerapan  metode  TPS,  siswa mengalami peningkatan pada  indikator 3. Jawaban  siswa pada penerapan tindakan  sudah  baik dan  sesuai  dengan  kata  kunci,  karena  pertanyaan-pertanyaan  yang  diberikan  telah  dibahas sebelumnya pada tahap berdiskusi dan berbagi. Hal tersebut menunjukkan bahwa siswa mampu mengingat  materi  yang  baru  saja  diberikan  dengan  baik.  Pada  pengulangan  I  dan  II  jawaban siswa semakin baik, karena tahap berdiskusi dan berbagi memberi kesempatan bagi siswa untuk mendengar  dan  berbicara.  Jadi,  indikator  3  mengalami  peningkatan  karena  adanya  pengaruh pelaksanaan metode TPS.
Secara  keseluruhan,  metode  TPS  mampu  meningkatkan  kemampuan  mengingat  siswa. Tahapan  metode  TPS  menuntun  siswa  untuk  saling  membantu  satu  sama  lain  melalui  setiap tahapannya,  yaitu  berpikir  ( thinking ),  berpasangan  (pairing),  dan  berbagi  ( sharing ).  Tahapan tersebut  melibatkan  aktivitas  berpikir,  menulis,  membaca,  mendengarkan,  dan  berbicara  yang
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
mampu  mengakomodasi  kemampuan  siswa  untuk  menarik  kembali  informasi  yang  telah diterima.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan  kelas  dan  pembahasan  yang  didukung  dengan beberapa  literatur,  maka  kesimpulan  yang  didapat  adalah  penerapan  metode Think  Pair  Share (TPS)  mampu  meningkatkan  kemampuan  kognitif  mengingat  siswa  kelas  IX  pada  pelajaran Biologi di Sekolah Lentera Harapan Gunung Agung, Lampung. Hasil penelitian  yang diperoleh setelah menerapkan tahapan metode TPS, yaitu: 1) berpikir ( thinking ), 2) berpasangan ( pairing ), dan  3)  berbagi  ( sharing ),  menunjukkan  kemajuan  hasil  tes  siswa  dalam  penerapan  tindakan sebesar  47%,  pengulangan  I  penerapan  tindakan  mencapai  63%,  sampai  pada  pengulangan  II penerapan tindakan mencapai 95%.

## DAFTAR PUSTAKA
Afandi,  Muhamad,  Evi  Chamalah,  dan  Oktarina  Puspita  Wardani. Model  dan  metode pembelajaran di sekolah. Semarang: UNISSULA Press, 2013.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-dasar evaluasi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara, 2009.
Asrul,  Rusydi  Ananda,  dan  Rosnita. Evaluasi  pembelajaran. Bandung:  Perdana  Mulya  Sarana, 2014.
Badar,  Trianto  Ibnu. Mendesain  model  pembelajaran  inovatif,  progresif,  dan  kontekstual: Konsep,  Landasan,  dan  Implementasinya  pada  Kurikulum  2013  (Kurikulum  Tematik Integratif/KTI). Jakarta: Prenadamedia Group, 2014.
Buchari,  Alma,  Hari  Mulyadi,  Girang  Razati,  dan  Lena  Nuryati. Guru  profesional:  Menguasai Metode dan Terampil Mengajar. Bandung: Alfbeta, 2008.
Faisal. “Mengintegrasikan  Revisi Taksonomi Bloom kedalam Pembelajaran Biologi.” Sainsmat IV (2015): 102-112.
Hamalik, Oemar. Psikologi belajar & mengajar. Bandung: Sinar Baru Algensindo, 2010.
Hamdayama,  Jumanta. Model  dan  metode  pembelajaran  kreatif  dan  berkarakter. Bogor: Penerbit Ghalia Indonesia, 2014.
Febriyanti Siringo Ringo & Jessica Elfani Bermuli
Gunung Agung Lampung Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2020 VOL. 20, NO. 2, 213- 224
Indianto,  Aji. Tangkas  menghafal  pelajaran  dan  mempertajam  ingatan. Yogyakarta:  Saufa, 2017.
Isjoni. Cooperative learning: Efektifitas Pembelajaran Kelompok. Bandung: Alfabeta, 2010.
Jacobsen,  David  A,  Paul  Eggen,  dan  Donald  Kauchak. Methods  for  teaching:  Metode-metode Pengajaran  Meningkatkan  Belajar  Siswa  TK-SMA  Edisi  ke-8. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar, 2009.
Lie, Anita. Cooperative learning: Mempraktikkan Cooperative Learning di Ruang-ruang Kelas. Jakarta: PT. Grasindo, 2010.
Majid, Abdul. Strategi pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2013.
Nasution. Berbagai pendekatan dalam proses belajar mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara, 2017.
Pelton, Robert P. Action research fot teachers candidates. UK: Rowman & Littlefield Publishers,
2010.
Raco,  J  R. Metode  penelitian  kualitatif:  Jenis,  Karakteristik  dan  Keunggulannya. Jakarta: Grasindo, 2010.
Shoimin,  Aris. 68  Model  pembelajaran  inovatif  dalam  Kurikulum  2013. Yogyakarta:  Ar-Ruzz Media, 2014.
Slameto. Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta, 2010.
Syah, Muhibbin. Psikologi belajar. Jakarta: Rajawali Pers, 2015.
Tampubolon, Saur M. Penelitian tindakan kelas: Untuk Pengembangan Profesi Pendidikan dan Keilmuan. Jakarta: Erlangga, 2014.
Van  Brummelen,  Harro. Berjalan  dengan  Tuhan  di  dalam  kelas:  Pendekatan  Kristiani  untuk Pembelajaran. Jakarta: Universitas Pelita Harapan Press, 2009.