Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ANALISIS KOMPETENSI GURU KELAS DALAM MENGIMPLEMENTASIKAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM 2013 DI SD WILAYAH III KECAMATAN UJUNGBULU KABUPATEN BULUKUMBA
Muhammad Arfin 1 , Rosleny 2 , Muhammad Nawir 3 1, 2, 3) Universitas Muhammadiyah Makassar E-mail: 1) marfin02@yahoo.com, 2) roslenybabo@gmail.com,
3) muhammadnawir@unismuh.ac.id
Abstrak: Kesiapan guru dalam proses implementasi kurikulum 2013 memegang peranan  yang  sangat  penting  dalam  membentuk  kepribadian  anak  guna mengembangkan sumber daya manusia yang berkualitas. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  kompetensi  guru  kelas  dalam  mengimplementasikan  model pembelajaran  kurikulum  2013  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu Kabupaten  Bulukumba.  Model  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  adalah Problem  Based  Learning .  Penelitian  ini  mengunakan  jenis  penelitian  kualitatif dengan  pendekatan  deskriptif  kualitatif.  Instrumen  berupa  catatan  seluruh aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran,  peneliti  mengumpulkan  data  secara langsung melalui observasi dan wawancara. Subjek penelitian adalah guru kelas yang sudah sertifikasi mengajar di kelas III dan kelas VI. Hasil penelitian yaitu: 1)  Pelaksanaan  standar  kompetensi  guru  kelas  terlaksana  sesuai  dengan  standar yang telah ditetapkan dengan catatan bahwa pelaksanaan kompetensi profesional khususnya  aspek  mengembangkan  keprofesian  melalui  tindakan  reflektif  masih butuh  perhatian  khusus  karena  semua  guru  kelas  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian  ini  jarang  melakukannya.  2)  Implementasi  model  pembelajaran Problem  Based  Learning terlaksana  dengan  baik  dan  cukup  efektif  digunakan dalam pembelajaran. Kesimpulkan penelitian ini bahwa guru kelas III dan Kelas VI  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  yang  telah tersertifikasi merupakan guru profesional yang memiliki kompetensi yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan serta mampu mengimplementasikan model pembelajaran berbasis kurikulum 2013.
Kata Kunci: Kompetensi Guru, Model Pembelajaran, Kurikulum 2013
Abstract: Teacher readiness in the process of implementing the 2013 curriculum plays  a  very  important  role  in  shaping  the  personality  of  children  in  order  to develop quality  human resources. This study aims to determine the competence of  classroom  teachers  in  implementing  the  2013  curriculum  learning  model  in SD area III Ujungbulu District, Bulukumba Regency. The learning model is used as the focus in this study is Problem Based Learning. This study uses the type of qualitative  research  with  a  qualitative  descriptive  approach.  Instrument  in  the form  of  a  record  of  all  teacher  activities  in  the  learning  process,  researchers collect data directly through observation and interviews. The object of the study was classroom teachers who had certified teaching in class III and class VI. The results of the study are: 1) The implementation of classroom teacher competency standards is carried out in accordance with established standards with a note that the implementation of professional competence especially aspects of developing professionalism through reflective action still needs special attention because all classroom  teachers  who  are  the  subjects  in  this  study  rarely  do  so.  2)  The implementation of the Problem Based Learning model is implemented well and quite effective in learning. The conclusion of the study is that class III and class VI teachers of SD area III in Ujungbulu District, Bulukumba District who have been  certified  are  professional  teachers  who  have  competencies  that  are  in accordance  with  established  standards  and  are  able  to  implement  the  2013 curriculum-based learning model.
Keywords: Teacher Competency, Learning Model, 2013 Curriculum

## ELSE (Elementary School Education Journal)

## PENDAHULUAN
Berdarkan  Undang-Undang  Nomor  14  Tahun  2015  tentang  Guru  dan  Dosen, dijelaskan  bahwa  guru  adalah  pendidik  professional  dengan  tugas  utama  mendidik, mengajar,  membimbing,  mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan  mengevaluasi  peserta  didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.  Guru  wajib  memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik, sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan pendidikan  nasional.  Guru  merupakan  tenaga  profesional  yang  memiliki  kompetensi. Kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang guru meliputi empat aspek yaitu kompetensi pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi  sosial,  dan  kompetensi  profesional (Susilo, 2014).
Kurikulum  merupakan  perangkat  pendidikan  yang  diperlukan  untuk  mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Kurikulum  disusun  dengan  memperhatikan  potensi,  tingkat perkembangan,  minat,  kecerdasan  intelektual,  emosional,  sosial,  spiritual  dan  kinestika peserta  didik  (Mendikbud,  2013).  Penerapan  kurikulum  2013  berpengaruh  terhadap orientasi  sistem  pembelajaran.  Menurut  Hosnan  (2014),  berdasarkan  kurikulum  2013 kompetensi  diklasifikasikan  menjadi  dua,  yaitu  Kompetensi  Inti  (KI)  dan  Kompetensi Dasar  (KD).  Kompetensi  Inti  mencakup  KI-1  (sikap  spiritual),  KI-2  (sikap  sosial),  KI-3 (pengetahuan),  dan  KI-4  (keterampilan).  Implementasi  kurikulum  2013  juga  dipastikan memiliki dampak terhadap sistem penilaian, khususnya penilaian oleh pendidik dan satuan pendidikan. Kurikulum 2013 memiliki kebijakan yang harus dilaksanakan dan diselesaikan dengan  sebaik-baiknya  oleh  guru,  sebagai  bagian  dari  tanggung  jawab.  Jika  sebelumnya guru  berfungsi  sebagai  sumber  utama  pengetahuan,  mengendalikan,  mengarahkan,  dan mengajar di kelas. Maka dalam konteks kurikulum 2013 guru berperan sebagai  fasilitator pembelajaran, pelatih, dan memberikan lebih banyak alternatif.
Kurikulum  2013  dikembangkan  dengan  menggunakan  pendekatan scentific dalam proses  pembelajaran  dan  diperkuat  dengan  penerapan  beberapa  model  pembelajaran, diantaranya  adalah  model  pembelajaran  menemukan  ( discovery  learning), model pembelajaran berbasis pemecahan masalah ( problem based learning) , model pembelajaran berbasis  proyek  ( project  based  learning), dan  model pembelajaran Inqury .  Model-model pembelajaran  kurikulum  2013  yang  merupakan  pembelajaran  berbasis  masalah  paling
Submitted on:  2020-02-01 Accepted on:   2020-02-25
Email: else@um-surabaya.ac.id
sesuai dilaksanakan dan sangat direkomendasikan untuk dilaksanakan oleh para guru pada proses  pembelajaran  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas  (Kemendikbud,  Buku  Panduan PLPG 2016).
Kurikulum  2013  adalah  kurikulum  berbasis  kompetensi.  Kurikulum  berbasis kompetensi  diarahkan  pada  pencapaian  kompetensi  yang  dirumuskan  dari  Standar Kompetensi  Lulusan  (SKL),  Kompetensi  Inti  (KI),  dan  Kompetensi  Dasar  (KD).  Begitu pula dengan penilaian hasil belajar dan hasil kurikulum diukur dari pencapaian kompetensi yang  telah  ditetapkan  dalam  kurikulum.  Untuk  sampai  pada  pencapaian  kompetensi tersebut  tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  dalam  membelajarakan  peserta  didiknya. Kemampuan  guru  dalam  mengajarkan  materi  tidak  lepas  dari  tingkat  kompetensi  yang dimiliki oleh guru itu sendiri. Selain daripada kompetensi  yang dimiliki guru, pencapaian kompetensi  dasar  dari  kurikulum  juga  tidak  bisa  lepas  dari  proses  pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif.  Proses  pembelajaran  dapat  berjalan  secara  efektif  apabila penggunaan model pembelajaran yang relevan dengan materi yang diajarkan.
Sampai  saat  ini  penerapan  kurikulum  2013  masih  menyisahkan  banyak permasalahan,  baik  teknis  maupun  konten  materi  dan  model  yang  relevan  dalam mengimplementasikan  pembelajaran  di  kelas.  Hal  ini  menjadi  persoalan  karena  ada beberapa model pembelajaran yang menjadi rujukan dalam pembelajaran kurikulum 2013. Banyaknya  model  yang  menjadi  rujukan  membuat  guru  masih  kebingungan  dalam menerapkannya.  Berdasarkan  fakta  dilapangan  masih  banyak  guru  di  SD  Wilayah  III Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba,  khususnya  guru  kelas  dan  sudah tersertifikasi mengalami kesulitan dalam menerapkan model pembelajaran kurikulum 2013 di  kelas  yang  diampunya.  Meskipun  terdiri  dari  beberapa  model  pembelajaran  yang direkomendasikan  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran  kurikulum  2013,  namun  peneliti disini hanya mencoba untuk meneliti salah satu dari model pembelajaran tersebut. Adapun model pembelajaran yang akan diteliti yaitu model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .
Adapun  alasan  peneliti  memutuskan  untuk  melakukan  penelitian  terkait  dengan penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) adalah  karena  model pembelajaran ini biasanya lebih banyak digunakan di jenjang sekolah lanjutan dan untuk di SD masih kurang diminati oleh guru.

## ELSE (Elementary School Education Journal)
Selain dari  pada penggunaan model, metode penilaian juga menjadi  permasalahan yang sampai saat ini belum terpecahkan. Karena terdiri dari beberapa aspek penilain yang secara bersamaan harus dilakukan oleh guru yang menyita waktu cukup banyak, sehingga dapat  membingungkan  guru  dan  kadang  merusak  konsentarsi  serta  perhatian  guru.  Dan yang  paling  mendasar  adalah  ketidaksiapan  guru  menerapkan  model  pembelajaran kurikulum  2013  disebabkan  karena  adanya  perbedaan  yang  cukup    mendasar  dari kurikulum sebelumya, dari pola yang monoton ke pola yang kompleks dan pleksibel.
Untuk memperoleh gambaran yang lebih jelas mengenai persoalan tersebut, penulis terdorong  untuk  melakukan  penelitian.  Guna  untuk  mengetahui  gambaran  yang sesungguhnya tentang tingkat kompetensi yang dimiliki guru kelas dalam penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) berbasis kurikulum 2013.
Salah  satu  jenjang  pendidikan  yang  paling  diharapkan  untuk  menerapkan kurikulum  2013  adalah  sekolah  dasar.  Sehingga  peneliti  menetapkan  sekolah  dasar  se Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  untuk  diteliti,  karena  merupakan      sekolah  yang  telah menerapkan  kurikulum  2013.  Yang  pada  akhirnya  peneliti  menetapkan  judul  penelitian yaitu “Analisis  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Mengimplementasikan  Model Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu Kabupaten Bulukumba”.
Permasalahan  yang  menjadi  fokus  perhatian  peneliti  untuk  dikaji  dan  dianalisis lebih lanjut dalam penelitian ini, yaitu: 1) Bagaimana gambaran kompetensi guru kelas di SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba?  2)  Bagaimana  penerapan model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  kurikulum  2013  guru  kelas  pada proses  pembelajaran  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba? Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: 1) Gambaran kompetensi guru kelas dalam menerapkan  kurikulum  2013  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten Bulukumba.  2)  Penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  berbasis kurikulum 2013 oleh guru  kelas pada proses pembelajaran di  SD  Wilayah  III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  mengunakan  jenis  penelitian  kualitatif  dengan  pendekatan  deskriptif kualitatif.  Tujuan  pemilihan  Jenis  penelitian  deskriptif  kualitatif  ini  dimaksudkan  untuk
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
memperoleh  informasi  tentang  pelaksanaan  standar  kompetensi  guru  kelas  dalam menerapkan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kurikulum 2013 di SD se Wilayah III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba. Lokasi dan Waktu Penelitian yaitu  di  SD  se  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  tanggal  10  Oktober  hingga  tanggal  30  November  2019. Subjek penelitian adalah guru kelas  yang telah tersertifikasi  yang mengajar di kelas III dan kelas VI  SD  Wilayah  III    Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  dengan  alasan  bahwa guru  tersebut  merupakan  guru  yang  baru  pertama  kalinya  menerapkan  pembelajaran kurikulum 2013 pada tahun pelajaran 2018/2019.  Dengan jumlah guru kelas yang menjadi subjek penelitian ini adalah sebanyak 5 orang. Instrumen penelitian berupa catatan seluruh kegiatan  pembelajaran  aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran.  Dalam  hal  ini  observer yang akan mengumpulkan data secara langsung melalui pengamatan dan wawancara
Teknik pengumpulan data yang digunakan berdasarkan instrument penelitian yaitu : 1)  Observasi:  Teknik  observasi  dilakukan  oleh  peneliti  untuk  mengamati  dan  mencatat semua aktivitas  pelaksanaan standar kompetensi guru dan penerapan model pembelajaran kurikulum 2103 pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Setiap aktivitas pelaksanaan standar  kompetensi  guru  dan  penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  kurikulum  2013  diamati  melalui  format  observasi  dengan  mencentang  atau memberi tanda (√). 2) Wawancara. Teknik wawancara yang digunakan dalam penelitian ini sifatnya terstruktur dengan menggunakan pedoman wawancara untuk mengumpulkan data penelitian  yang  lebih  mendalam  tentang  tujuan  pertanyaan  dari  penelitian,  serta kemungkinan lain  yang  muncul dari dampak pertanyaan  yang diajukan berdasarkan fakta yang  terjadi.  Wawancara  dilakukan  setelah  guru  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas.  3)  Dokumentasi.  Untuk  mendukung  data  penelitian  observer  juga  melakukan dokumentasi  berupa  rekaman  video  yang  merekam  seluruh  aktivitas  belajar  mulai  dari pembukaan sampai penutup pembelajaran. Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu aktivitas analisis data kualitatif yang dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus  menerus. Aktifitas dalam analisis kualitatif ada tiga  yaitu tahap reduksi data, penyajian  data,  dan  kesimpulan  atau  verifikasi.  Kegiatan  ini  dilakukan  peneliti  secara saksama  untuk  mendapatkan  data  yang  benar-benar  akurat.  Adapun  langkah-langkah analisis  kualitatif  sebagai  berikut:  1)  Reduksi  data  ( data  reduction ),  2)  Penyajian  data ( display data ), dan 3) Penarikan kesimpulan dan verifikasi ( conclusion

## ELSE (Elementary School Education Journal)
drawing/verification ) . Teknik  keabsahan  data.    Adapun  uji  keabsahan  data  yang  dapat dilaksanakan:  1)  Uji credibility (kredibilitas),  2)  Perpanjangan  Pengamatan,  dan  3) Meningkatkan kecermatan dalam penelitian

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Penelitian  ini  menjawab  keraguan  peneliti  terhadap  tingkat  kompetensi  yang dimiliki  guru  kelas  yang  sudah  sertifikasi  dalam  mengajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran kurikulum 2013. Ada dua dimensi yang diungkap dalam penelitian ini yaitu: 1) Gambaran Kompetensi Guru Kelas di SD Wilayah III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba.  Peneliti  telah  menetapkan  5  orang  guru  kelas  yang  sudah  sertifikasi  dan mengajar  di  kelas  III  dan  VI  sebagai  subjek  penelitian  dengan  alasan  bahwa  guru  kelas yang  mengajar  di  kelas  III  dan  VI  baru  satu  tahun  mengimplementasikan  pembelajaran kurikulum  2013.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  dilakukan  peneliti  selama  tiga  kali pertemuan atau tatap muka terhadap masing-masing subjek, peneliti menemukan gambaran yang  cukup  signifikan  dan  meyakinkan  bahwa  guru  kelas  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  memiliki  tingkat  kompetensi  yang  sesuai  dengan standar  yang  dibutuhkan  oleh  peserta  didik.  Temuan  ini  didasarkan  dari  hasil  kegiatan observasi sebelum, selama, dan setelah proses pembelajaran berlangsung.
Dalam mengungkap fakta di lapangan selain melakukan pengamatan, peneliti juga mengambil  data  dengan  melakukan  wawancara  mendalam  terhadap  informan  penelitian. Adapun  hasil  wawancara  terkait  komponen  kompetensi  pedagogik  guru  dalam  aspek membedakan  karakteriktik  peserta  didik    adalah  strategi  yang  mereka  lakukan  dalam membedakan  karakteristik  dari  setiap  peserta  didik  di  kelas  yaitu  mencatat  dan menggunakan  informasi  tentang  karakteristik  peserta  didik untuk  membantu  proses pembelajaran.  Karakteristik  ini  terkait  dengan  aspek  fisik,  intelektual,  sosial,  emosional, moral,  dan  latar  belakang  sosial  budaya.  Hasil  catatan  tersebut  dijadikan  referensi  untuk mengenali secara spesifik setiap siswa  agar dalam penentuan starategi, metode dan model pembelajaran  yang  diterapkan  kepada  peserta  didik  dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat menjangkau dari setiap perbedaan yang dimiliki peserta didik. Selain dari itu mereka juga melakukan strategi lain untuk membedakan karakteristik dari setiap peserta didik di kelas seperti  mengajukan  pertanyaan  kepada  setiap  peserta  didik  tentang  keadaan  kehidupan
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
keluarga,  lingkungan  tempat  tinggal,  pekerjaan  orang  tua,  teman  bermain  ketika  pulang dari sekolah, dari jawaban peserta didik mereka jadikan referensi untuk  mengenali secara spesifik setiap siswanya agar dalam penentuan starategi, metode dan model pembelajaran sesuai dengan kebutuhan peserta didik.
Kemudian  strategi  yang  dilakukan  guru  agar  kemampuan  belajar  peserta  didik sesuai dengan tingkat usia yang dimiliki. Menurutnya bahwa strategi yang mereka lakukan agar  kemampuan  belajar  peserta  didik  sesuai  dengan  tingkat  usia  yang  dimiliki  yaitu melakukan  penyusunan  klaster  dari  setiap  peserta  didik,  kegiatan  ini  dimulai  sejak  awal masuk  di  sekolah  atau  pada    saat  penerimaan  siswa  baru.  Di  sekolah  masing-masing memiliki tata tertib penerimaan siswa baru yaitu berusia minimal 6 tahun dari setiap siswa yang  mendaftar.  Jadi  apabila  usianya  belum  cukup  6  tahun  sesuai  tanggal  yang  telah ditetapkan, maka peserta didik tersebut belum bisa diterima.
Mengenai  proses  penyusunan  silabus  dan  RPP  dari  seluruh  subjek  penelitian, mereka  menyusun  silabus  dan  RPP  senantiasa  mengikuti  urutan  materi  pembelajaran sesuai  dengan  tujuan  pembelajaran.  Selanjutnya  aspek  strategi  guru  dalam mengidentifikasi potensi peserta didiknya. Dari hasil wawancara  ditemukan bahwa  untuk mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dapat  dilakukan  dengan  mengenali  ciri-ciri keberbakatan  dan  kecenderungan  minat  dari  peserta  didik  tersebut.  Dari  ciri-ciri keberbakatan  dan  kecenderungan  minat  peserta  didik  itu  mereka  simpulkan  bahwa  siswa tersebut  memiliki  bakat  dan  minat  dibidang  ini,  dari  temuan  itu  menjadi  tolak  ukur penetapan  strategi  pembelajaran  yang  relevan  dari  setiap  potensi  peserta  didik.  Selain  itu untuk  mengidentifikasi  potensi  peserta  didik  dapat  lakukan  dengan  cara  mengidentifikasi kepribadiannya. Dengan mengidentifikasi kepribadiannya dengan melihat ciri-cirinya yaitu realistik, penyelidik, seni, sosial, suka usaha, dan tidak mau berubah, dari ciri-ciri tersebut maka potensi peserta didik dapat ditentukan serta dapat dilakukan dengan cara mengenali ciri-ciri  keberbakatan,  kecenderungan  minat,  dan  mengenali  kepribadiannya  melalui  ciri- ciri yang nampak pada setiap peserta didik.
Kemudian  terkait  bentuk  kegiatan  pembelajaran  yang  dapat  menumbuhkan  kerja sama  yang  baik  antar  peserta  didik.  Menurut  mereka  bahwa  untuk  meningkatkan  kerja sama siswa perlu diajarkan keterampilan sosial.  Hal ini dikarenakan dengan keterampilan sosial  nilai-nilai  dalam  kerja  sama  akan  terinternalisasi  dalam  diri  siswa  dengan  cara pembiasaan.  Keterampilan  sosial  yang  harus  dimiliki  siswa  untuk  meningkatkan
kemampuan  kerja  sama  siswa.  untuk  mengoordinasi  setiap  usaha  demi  mencapai  tujuan kelompok, siswa harus saling mengerti dan percaya satu sama lain, berkomunikasi dengan jelas  dan  tidak  ambigu,  saling  menerima  dan  mendukung  satu  sama  lain,  mendamaikan setiap  perdebatan  yang  sekiranya  melahirkan  konflik.  meningkatkan  kerja  sama  dalam proses belajar mengajar, guru harus bisa memperhatikan hal-hal sebagai berikut: toleransi, tanggungjawab  dan  saling  menghargai,  dan  guru  harus  lihai  dalam  menentukan  bentuk keterampilan yang perlu dikembangkan dari setiap peserta didik.
Aspek  berikutnya  adalah  terkait  penyusunan  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. Menurut  mereka  bahwa  dalam  menyusun  alat  penilaian  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran untuk mencapai kompetensi tertentu seperti yang tertulis dalam RPP. Mereka senantiasa memperhatikan dan menganalisis kompetensi dasar dari muatan pelajaran yang diajarkan.  Kemudian  hasil  analisis  tersebut  dihubungkan  dengan  indikator  pencapaian kompetensi  selanjutnya  menyusun  alat  penilaian  yang  relevan  serta  menganalisis kompetensi  dasar  dari  muatan  pelajaran  yang  diajarkan  dan  indikator  yang  telah  disusun kemudian  memperhatikan  tingkat  kemampuan  peserta  didik  dengan  senantiasa mengedepankan  asas  manfaat  dan  berkeadilan.  Selanjutnya  terkait  pemanfaatan  hasil penilaian  sebagai  bahan  penyusunan  rancangan  pembelajaran  yang  akan  dilakukan selanjutnya.  Menurut  mereka  bahwa  pemanfaatan  hasil  penilaian  tentunya  menjadi  acuan untuk  menyusun  rancangan  pembelajaran  agar  supaya  pembelajaran  selanjutnya  lebih bermakna dan semakin mengarah ke percepatan pencapaian kompetensi dasar dari muatan pelajaran yang telah ditetapkan juga memanfaatkan hasil penilaian sebagai bahan evaluasi untuk  melakukan  perbaikan  apabila  masih  dianggap  kurang,  dan  sebagai  bahan  untuk pengayaan kalau dianggap sudah cukup bagus.
Selanjutkan  adalah  hasil  wawancara  komponen  kompetensi  kepribadian.  Aspek yang  menjadi  fokus  peneliti  yaitu  mengenai  cara  guru  dalam  mengembangkan  kerjasama dengan  teman  sejawat  tanpa  memperhatikan  perbedaan  yang  ada.  Adapun  jawaban  dari mereka  bahwa  dalam  rangka  mengembangkan  kerjasama  dengan  teman  sejawat  tanpa memperhatikan  perbedaan  yang  ada.  Senantiasa  berdiskusi  dalam  segala  hal,  dan  tidak saling  memojokkan,  bahkan  saling  mendukung  dalam  melakukan  suatu  kerja  sama.  Dan apabila  ada  perbedaan  pandangan  mereka  saling  menghargai  dan  menganggap  perbedaan dari setiap individu itu adalah rahmat dan suatu bentuk kekayaan pengetahuan yang harus
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
dihormati bersama. Justru menurutnya bahwa dengan adanya perbedaan itu menjadi suatu penyemangat  buat  mereka  untuk  senantiasa  menjaga  kebersamaan  dan  keharmonisan mereka  dalam  bergaul  dilingkungan  kerja  mereka.  Kemudian  aspek  yang  berhubungan dengan penampilan dan sikap guru terhadap orang tua, peserta didik agar guru senantiasa dihormati dan dihargai. Informan menjelaskan bahwa hal-hal yang biasa dilakukan adalah senantiasa menghormati dan menghargainya serta menunjukkan perilaku keteladan seperti: disiplin  waktu,  berpakain  rapi  dan  sopan,  santun  dalam  berbicara  baik  kepada  siswa maupun kepada orang tua siswa, ramah dalam bergaul dengan orang tua siswa, dan saling menghormati dan menghargai sama sama lainnya.
Setelah  pertanyaan  terkait  kompetensi  kepribadian  selesai,  peneliti  kembali mengajukan  pertanyaan  tentang  komponen  kompetensi  sosial.  Kompetensi  sosial  adalah kemampuan guru dalam berkomunikasi dan berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sekolah  maupun  di  luar  lingkungan  sekolah.  Menurut  mereka  bahwa  strategi  yang dilakukan  dalam  memperlakukan  peserta  didik  secara  adil  yaitu  Sebagai  upaya pembentukan peserta didik yang cerdas, maka ada beberapa serangkaian proses yang perlu ditempuh. Mulai dari mempertimbangkan dan merencanakan desain pembelajaran dengan matang,  metode  pembelajaran,  media  pembelajaran,  teknik  pembelajaran  sampai memberikan  penilaian  terhadap  kinerja  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran.  Dalam memberikan penilaian yang baik atas kinerja peserta didik dalam pembelajaran, tentu perlu meninjaunya  dari  berbagai  aspek,  baik  itu  dalam  ranah  kognitif,  afektif  maupun psikomotor peserta didik. Dalam memberikan penilaian juga, saya perlu memegang prinsip objektif dan adil. Objektif berarti dalam memberikan penilaian saya melihat dari fakta dan data  di  lapangan  tanpa  ada  intervensi  dari  pihak  manapun,  serta  tanpa  ada  politik kepentingan  didalamnya.  Adil  sendiri  bermakna  proposional  yang  artinya  bisa menempatkan  sesuatu  pada  tempatnya.  Selain  daripada  itu  bahwa  dalam  memperlakukan peserta  didik  secara  adil,  maka  harus  menghilangkan  rasa  egoisme  pada  dirinya,  dalam melakukan  suatu  penilaian    tetap  mengacu  pada  apa  yang  menjadi  fakta  dilapangan  dan senantiasa  berprasangka  positif  dalam  segala  hal,  baik  dalam  perencanaan  pembelajaran, proses pembelajaran, dan pada kegiatan penilain hasil belajar. Dari semua rangkaian proses belajar tersebut dia melihat secara obyektif.
Kemudian  terkait  informasi  yang  dimiliki  guru  tentang  kemajuan,  kesulitan,  dan potensi peserta didik kepada sesama guru, tenaga pendidikan, orang tua peserta didik, dan
masyarakat.  Dan  dari  lima  orang  informan  yang  menjadi  subjek  penelitian  memberikan jawaban yang sama bahwa mereka memiliki informasi tersebut.
Kompetensi  yang  terakhir  adalah  kompetensi  profesional.  Aspek  yang  menjadi permasalahan  dalam  kompetensi  ini  adalah  masalah  penyusunan  pembelajaran  dan penelitian  terkait  kegiatan  evaluasi  diri  secara  spesifik,  lengkap,  dan  didukung  dengan contoh pengalaman diri sendiri. Dari hasil wawancara tersebut seluruh informan menjawab bahwa:  Mereka  menyusun  materi  pembelajaran  sendiri  dan  saling  berkolaborasi  dengan guru  yang lain apabila ada hal-hal  yang perlu didiskusikan, karena mengenai  strategi  dan teknis  penyusunan  perangkat  pembelajaran  sudah  menjadi  program  dalam  kegiatan  KKG di  SD  Wilayah  III  tersebut.  Selanjutnya  aspek  penelitian  terkait  kegiatan  evaluasi  diri secara  spesifik,  lengkap,  dan  didukung  dengan  contoh  pengalaman  diri  sendiri.  Mereka menjawab  beragam:  JN  (37  tahun)  menjawab  perna  tapi  tidak  lengkap,  HT  (52  tahun) menjawab perna tapi tidak terstruktur, MS (47 tahun) menjawab selalu tapi belum lengkap, dan BR (55 tahun) menjawab selalu tapi tidak ada contoh pengalaman diri sendiri. Peneliti kemudian  bertanya  kepada  seluruh  subjek  penelitian  tentang  pengalaman  kegiatan  PKB dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Dari  pertanyaan  tersebut  semua  subjek  penelitian menjawab  sudah  mengaplikasikan  dalam  pelaksanaan  pembelajaran.  Pertanyaan berikutnya  peneliti  kepada  subjek  penelitian  terkait  kompetensi  profesional  yang berhubungan  dengan  kegiatan  penelitian.  Dari  lima  orang  yang  menjadi  informan penelitian ini menjawab bahwa hanya perna melakukan penelitian pada saat menyelesaikan suatu jenjang pendidikan baik S1 maupun S2.
Dari  paparan  hasil  penelitian  diatas  menunjukkan  bahwa  hampir  seluruh  aspek penelitian  terpenuhi  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan,  hanya  satu  aspek  yang kurang  yaitu  aspek  mengembangkan  keprofesian  melalui  tindakan  reflektif  pada kompetensi  profesional.  Sehingga dapat  gambarkan bahwa  guru kelas  III  dan kelas VI di SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  telah  melaksanakan profesinya  sebagai  guru  yang  kompeten  pada  bidangnya  dan  melaksanakan  proses pembelajaran sesuai standar kompetensi guru dan kebutuhan peserta didik.
Selanjutnya adalah gambaran yang ditemukan peneliti terkait dimensi. 2) Penerapan Model  Pembelajaran  Kurikulum  2013  pada  Guru  Kelas  di  SD  Wilayah  Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba. Berdasarkan hasil pengamatan peneliti pada saat proses pembelajaran  berlangsung  di  kelas  yang  berhubungan  dengan  model  pembelajaran  yang
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id

## ELSE (Elementary School Education Journal)
menjadi  fokus  dalam  penelitian  ini.  Model  pembelajaran  yang  menjadi  fokus  dalam penelitian  ini  adalah  model  pembelajaran Problem  Based  Learning berbasis  kurikulum 2013.  Peneliti  mengamati  setiap  tahapan  yang  dilakukan  oleh  guru  dalam  menggunakan model Problem  Based  Learning. Sebelum  memulai  pembelajaran  terlebih  dahulu  guru merancang  rancangan  pembelajaran  RPP  sesuai  dengan  tuntutan  kurikulum  2013  yang mencantumkan  langkah-langkah  pembelajaran  untuk  diterapkan  serta  menentukan  model yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  yang  disesuaikan  dengan  materi.  Penerapan model pembelajaran tidak lepas dari tahapan sintaks dengan menerapkan tahapan-tahapan 5M  yakni,  mengamati,  menanya,  mengumpulkan  informasi,  menganalisis  informasi  dan menarik  kesimpulan.  Setelah  melakukan  pengamatan  selama  3  kali  pertemuan,  maka diperoleh hasil yaitu semua subjek melaksanakan sesuai dengan sintaks dari pembelajaran Problem  Based  Learning ,  sehingga  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dalam  menemukan konsep, makna dari kegiatan belajar yang telah dilaksakan.
Selain  pengamatan  peneliti  juga  melakukan  wawancara  kepada  seluruh  informan penelitian.  Hasil  wawancara  kegiatan  pendahulan,  kegiatan  pendahuluan  ini  terkait penjelasan  singkat  tentang  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL).  Mereka menjawab  bahwa  model  pembelajaran Problem  Based  Learning (PBL)  adalah  model pembelajaran berbasis masalah  yaitu merupakan pembelajaran  yang menghadapkan siswa pada  masalah  dunia  nyata  ( real  world )  untuk  memulai  pembelajaran.  Masalah  diberikan kepada  siswa,  sebelum  siswa  mempelajari  konsep  atau  materi  yang  berkenaan  dengan masalah  yang  harus  dipecahkan.  Dengan  demikian  untuk  memeahkan  masalah  tersebut siswa  akan  mengetahui  bahwa  mereka  membutuhkan  pengetahuan  baru  yang  harus dipelajari  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan. Peneliti  juga  bertanya  kepada seluruh  informan  penelitian  yang  berhubungan  dengan  langkah-langkah  Model pembelajaran Problem  Based  Learning. Pertanyaan  ini  dijawab  oleh  seluruh  informan penelitian  dengan  jawaban  yang  beragam  namun  tujuannya  sama,  hanya  yang  berbeda urutannya. Namun setelah peneliti kembali bertanya untuk melengkapi jawaban yang telah dikemukakan sebelumnya, semua informan dapat menjawab dan memahami betul langkah- langkah model pembelajaran Problem Based Learning.
Selain pertanyaan yang berhubungan dengan langkah-langkah Model pembelajaran Problem  Based  Learning. Peneliti  juga  menngajukan  pertanyaan  terkait  strategi pembelajaran agar masalah nyata yang disajikan kepada peserta didik mudah diidentifikasi.
Pertanyaan  tersebut  dijawab  dengan  runtut  oleh  informan.  Adapun  jawabannya,  bahwa: Pengajuan masalah harus: (1) Autentik, yaitu masalah harus berakar pada kehidupan dunia nyata  siswa  dari  pada  berakar  pada  prinsip-prinsip  disiplin  ilmu  tertentu.  (2)  Jelas,  yaitu masalah dirumuskan dengan jelas, dalam arti tidak menimbulkan masalah baru bagi siswa yang pada  akhirnya menyulitkan penyelesaian  siswa.  (3)  Mudah dipahami,  yaitu masalah yang  diberikan  harusnya  mudah  dipahami  siswa  dan  disesuaikan  dengan  tingkat perkembangan  siswa.  (4)  Luas  dan  sesuai  tujuan  pembelajaran.  Luas  artinya  masalah tersebut  harus  mencakup  seluruh  materi  pelajaran  yang  akan  diajarkan  sesuai  dengan waktu,  ruang,  dan  sumber  yang  tersedia.  (5)  Bermanfaat,  yaitu  masalah  tersebut bermanfaat bagi siswa sebagai pemecah masalah dan guru sebagai pembuat masalah.
Pertanyaan  selanjutnya  yang  diajukan  peneliti  berkaitan  dengan  peran  guru  dalam memfasilitasi  peserta  didik  untuk  memahami  masalah  nyata  yang  telah  disajikan. Pertanyaan ini dijawab oleh informan penelitian dengan memberikan jawaban  yang mirip dari  kelima  informan  tersebut  yaitu  mereka  berperan  sebagai  fasilitator  utama  dalam kegiatan pembelajaran dengan senantiasa mengarahkan dan memberikan jalan keluar bagi peserta didiknya apabila ada yang mengalami kendala dalam proses pembelajaran di kelas maupun  di  luar  kelas.  Setelah  kegiatan  pendahuluan, Peneliti  selajutnya  mengajukan pertanyaan yang masuk pada kegiatan inti. Bentuk pertanyaan yang diajukan oleh peneliti terkait  peran  guru  dalam  membimbing  peserta  didik  melakukan  pengumpulan  data  atau informasi  (pengetahuan,  konsep,  teori)  melalui  berbagai  macam  cara  untuk  menemukan berbagai  alternatif  penyelesaian  masalah.  Pertanyaan  ini  dijawab  oleh  informan  bahwa dalam  membimbing  penyelidikan  individu  maupun  kelompok.  Pada  tahap  ini  mereka mendorong peserta didik untuk mengumpulkan informasi yang dibutuhkan, melaksanakan eksperimen  dan  penyelidikan  untuk  mendapatkan  penjelasan  dan  pemecahan  masalah. Kemudian  mondorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil.  Pada tahap ini selaku motivator dan fasilitator membantu peserta didik dalam merencanakan dan menyiapkan  laporan,  dokumentasi,  atau  model,  dan  membantu  mereka  berbagi  tugas dengan sesama temannya, dengan cara tersebut akhirnya peserta didik semakin percaya diri dan  semakin  bersemangat  untuk  belajar  dan  berpikir  kritis  dalam  berusaha  memecahkan masalah yang diberikan.
Selanjutnya  peneliti  mengajukan  pertanyaan  terkait  kegiatan  penutup  pertanyaan peneliti  dalam  kegiatan  penutup  tersebut  berhubungan  dengan  peran  guru  dalam
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
memfasilitasi  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses penyelesaian  masalah  yang  dilakukan.  Pertanyaan  ini  di  jawab  dengan  tuntas  oleh informan  bahwa  mereka  menjadi  fasilitator  dalam  membantu  pesert  didik  untuk menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  dan  hasil  pemecahan  masalah.  Pada  kegiatan  ini mereka  membantu  peserta  didik  untuk  melakukan  refleksi  atau  evaluasi  terhadap  proses dan hasil penyelidikan yang mereka lakukan.
Berdasarkan  hasil  paparan  diatas,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan  model pembelajaran berbasis masalah ( Problem Based Learning) oleh guru kelas III dan kelas VI di SD Wilayah III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba terlaksana sesuai dengan prosedur  yang  telah  ditetapkan  serta  sangat  cocok  diterapkan  di  kelas  guna  untuk meningkatkan sikap kritis dan rasa percaya diri peserta didik.
Apa  yang  menjadi  temuan  dalam  penelitian  ini  memiliki  beberapa  kesamaan dengan apa yang telah diteliti oleh peneliti sebelumnya diantaranya adalah hasil penelitian yang  telah  dilakukan  oleh  Asniati  (tahun  2018).  Dalam  hasil  penelitiannya  mendapatkan gambaran bahwa pelaksanaan standar kompetensi guru dalam proses pembelajaran di kelas menunjukan      kriteria  kompetensi  sangat  kompeten,  dimana  masing-masing  guru  telah melaksanakan  profesinya  sebagai  guru  yang  sangat  kompeten  pada  bidang  yang  diampu dengan menerapkan penilaian kompetensi dalam proses pembelajaran.
Sedangkan  gambaran  pada  tahap  hasil  pengamatan  pelaksanaan  model pembelajaran menunjukan total rata-rata hasil pengamatan penerapan model pembelajaran Discovery learning adalah 3,6 kategori keterlaksanaan sangat baik, dimana masing-masing guru  melaksanakan  sesuai  dengan  tahapan  langkah-langkah  pembelajaran Discovery Learning dimana  pada  kegiatan  pembelajaran  peserta  didik  belajar  secara  aktif  dalam menemukan  konsep,  makna  dari  pengetahuan  sebelumnya  kemudian  menggabungkan pengetahuan  baru  dan  pengetahuan  yang  sudah  ada  dan  menerapkannya  pada  saat  proses pembelajaran  berlangsung.  Sama  halnya  dengan  penelitian  ini,  menunjukkan  bahwa  guru kelas  III  dan  kelas  VI  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba merupakan guru yang kompeten di bidang masing-masing karena mereka mengajar sesuai dengan latar belakang bidang studi yang diampuhnya.
Akan tetapi penelitian yang dilakukan oleh Asniati menggunakan model Discovery Learning pada  guru  SMK-SMAK  Makassar . Sementara  dalam  penelitian  ini  fokus  pada penerapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning  ((PBL) bagi  guru  kelas  III  dan
kelas  VI.  Dan  dari  hasil  temuan  dilapangan  menunjukkan  bahwa  guru  yang  menjadi informan  dalam  penelitian  ini  mampu  menerapkan  model  pembelajaran  tersebut  sesuai dengan  sintaksnya  sehingga  layak  digunakan  untuk  tingkat  sekolah  dasar  karena  mampu membangkitkan semangat berpikir kritis dan rasa percaya diri bagi peserta didik.

## Pembahasan
Adanya  perubahan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  2006  menjadi kurikulum  2013  menyebabkan  beberapa  guru  belum  memahami  maksud  dari  pada kurikulum  2013  dan  cara  mengimplementasikannya.  Menurut  Kurniasih  (2014), Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan terhadap kurikulum yang telah dirintis tahun 2004 yang berbasis kompetensi lalu diteruskan dengan kurikulum 2006 (KTSP). Karena itu kurikulum  disusun  untuk  mengantisipasi  perkembangan  masa  depan.  Titik  beratnya, bertujuan  untuk  mendorong  peserta  didik  atau peserta  didik,  agar  dapat  lebih  baik  dalam melakukan  observasi,  bertanya,  bernalar,  dan  mengkomunikasikan  (mempresentasikan), apa  yang  mereka  peroleh  atau  mereka  ketahui  setelah  menerima  materi pembelajaran. Melalui  pendekatan  itu  diharapkan  peserta  didik  kita  memiliki  kompetensi  sikap, keterampilan,  dan  pengetahuan  jauh  lebih  baik.  Sehingga  mereka  akan  lebih  kreatif, inovatif, dan lebih produktif.
Menurut  Hosnan  (2014)  pelaksanaan  penyusunan  kurikulum  2013  bagian  dari melanjutkan  pengembangan  Kurikulum  Berbasis  Kompetensi  (KBK)  yang  telah  dirintis pada  tahun  2004  dengan  mencakup  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan secara terpadu, sebagaimana amanat Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan  Nasional  pada  penjelasan  pasal  35,  di  mana  kompetensi  lulusan  merupakan kualifikasi  kemampuan  lulusan  yang  mencakup  sikap,  pengetahuan,  dan  keterampilan sesuai  dengan  standar  nasional  yang  telah  disepakati,  bahwa  guru  memegang  peranan penting dalam implementasi kurikulum 2013, guru diharapkan melaksanakan pembelajaran dengan  pendekatan  saintifik  dan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  telah direkomendasikan oleh pemerintah.
Kompetensi  guru  merupakan  faktor  penting  yang  harus  dimiliki  seorang  guru, diantaranya aspek pengetahuan, keterampilan, proses berfikir, penyesuaian diri, dan sikap. Standar  kompetensi  guru  merupakan  suatu  ukuran  yang  ditetapkan  atau  dipersyaratkan dalam penerapan kurikulum 2013. Selain kompetensi guru, penerapan model pembelajaran juga  sangat  berperan  dalam  pencapain  kompetensi  dasar  yang  harus  dituntaskan  oleh
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
peserta didik dalam pembelajaran di kelas, karena apabila penentuan model pembelajaran kurang tepat, maka pencapaian kompetensi dasar untuk setiap muatan pelajaran akan sulit tercapai.  Dari  hasil  penelitian  dari  dua  dimensi  permasalahan    tersebut  diatas,  dapat dipaparkan dalam pembahasan di bawah ini:
Gambaran  Pelaksanaan  Standar  Kompetensi  Guru  Kelas  SD  Wilayah  III Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  dan  hasil wawancara  selama  beberapa  pertemuan  terkait    standar  kompetensi  guru  kelas  di  SD Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  khususnya  guru  kelas  yang tersertifikasi  dan  mengajar  di  kelas  III  dan  kelas  VI    ditemukan  bahwa  guru  tersebut termasuk  dalam  guru  yang  kompeten  di  bidang  masing-masing  yang  karena  memiliki kualifikasi  akademik dibidang masing-masing dan mengajar sesuai dengan latar belakang pendidikan  yang  dimilinya  serta  mampu  mengembangkan  potensinya  yang  terdiri  dari aspek  sikap,  pengetahuan  dan  keterampilan.  Pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung guru  kelas  tersebut  melaksanakan  pembelajaran  secara  terstruktur  dimana  penyampaian materi  dijelaskan  secara  lugas  dan  runtut  berdasarkan  tahapan  dan  langkah-langkah pembelajaran yang telah dibuat sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
Pengamatan  yang  telah  dilakukan  oleh  peneliti  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung  menunjukan  gambaran  standar  kompetensi  guru  berdasarkan  aspek pengetahuan, keterampilan dan prilaku yang dimiliki oleh guru yang dapat mempengaruhi tercapainya tujuan pembelajaran dan pendidikan di sekolah. Gambaran tersebut sejalan apa yang  telah  dikemukakan  oleh  (Musfah,  2011)  bahwa:  Kompetensi  guru  merupakan  suatu kemampuan  yang  dimiliki  seorang  guru  yang  meliputi  aspek  pengetahuan,  keterampilan, proses  berfikir,  penyesuaian  diri,  sikap  dan  nilai-nilai  yang  dianut  dalam  melaksanakan profesi  sebagai  guru.  Hal  yang  sama  juga  perna  dikemukakan  oleh  Kurniasih,  (2014). Bahwa  seorang  guru  harus  memiliki  kualifikasi  akademik,  dan  mata  pelajaran  (bidang keahlian)  yang  diajarkan  harus  sesuai  dengan  latar  belakang  pendidikan.  Selain  itu,  guru harus  memiliki  sertifikat  pendidik  karena  merupakan  suatu  pengakuan/lisensi  yang diberikan kepada guru untuk melaksanakan tugas dan wewenang sebagai profesi di bidang pendidikan.
Pelaksanaan  standar  kompetensi  oleh  guru  kelas  tersertifikasi  yang  mengajar  di kelas III dan kelas VI SD Wilayah III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba baik sebelum proses pembelajaran, saat proses pembelajaran, setelah proses pembelajaran, dan
diluar  kegiatan  pembelajaran  atau  dalam  kehidupan  sehari-hari  di  masyarakat menunjukkan bahwa mereka memiliki tingkat kompetensi yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Dari  seluruh  aspek  kompetensi  guru  yang  diteliti  menunjukkan  bahwa  hampir seluruh  aspek  terlaksana  dengan  baik  sesuai  standar  yang  ditetapkan.  Karena  hanya  satu aspek  yang  masih  kurang  yaitu  aspek  mengembangkan  keprofesian  melalui  tindakan reflektif  pada  kompetensi  profesional.  Sehingga  dapat  katakan  bahwa  guru  kelas  yang tersertifikasi mengajar di kelas III dan kelas VI di SD Wilayah III Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba memiliki tingkat kompetensi yang sesuai dengan standar yang telah ditetapkan.
Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning Bebasis Kurikulum 2013 Guru  Kelas  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba.  Dalam Permendikbud  No.  103  Tahun  2014  tentang  standar  proses,  kegiatan  inti  pembelajaran kurikulum  2013  yaitu  menggunakan  model  pembelajaran,  metode  pembelajaran,  media pembelajaran,  dan  sumber  belajar  yang  disesuaikan  dengan  karakteristik  peserta  didik (Kemendikbud,  Buku  Panduan  PLPG  2016).  Untuk  mengimplementasikan  kurikulum 2013,  dititikberatkan  pada  keaktifan  peserta  didik  ( student  centered  approach) ,  maka beberapa  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  dengan  prinsip-prinsip  pendekatan saintifik.
Dalam  penerapannya,  ada  empat  model  pembelajaran  yang  direkomendasikan digunakan  dalam  pengimplementasian  kurikulum  2013  yaitu  pembelajaran Discovery Learning ,  pembelajaran Inquiry, pembelajaran  berbasis  pemecahan  masalah  ( Problem Based  Learning) dan  pembelajaran  berbasis  proyek  ( Project  Based  Learning) .  Model pembelajaran sangat  berpengaruh untuk  menciptakan kegiatan pembelajaran  yang efektif, sehingga  guru  dituntut  harus  bijak  dalam  menentukan  model  yang  akan  digunakan  untuk suatu materi yang akan diajarkan.
Model  pembelajaran Problem  Based  Learning adalah  salah  satunya  model  yang sering digunanakan oleh guru dalam mengajarkan muatan pelajaran di sekolah berdasarkan kurikulum  2013.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  (PBM)  adalah  pembelajaran  yang menggunakan masalah nyata sehari-hari (otentik) yang bersifat terbuka ( open-ended ) untuk diselesaikan  oleh  peserta  didik  dalam  rangka  mengembangkan  keterampilan  berpikir, keterampilan  menyelesaikan  masalah,  keterampilan  sosial,  keterampilan  untuk  belajar
Volume 4 Nomor 1 Februari 2020 P-ISSN: 2581-1800 E-ISSN: 2597-4122 Email: else@um-surabaya.ac.id
mandiri,  dan  membangun  atau  memperoleh  pengetahuan  baru.  Pemilihan  masalah  nyata tersebut dilakukan atas pertimbangan kesesuaiannya dengan pencapaian kompetensi dasar (Kurniasih, 2014).Penelitian ini fokus pada model pembelajaran Problem Based Learning , karena  dianggap  lebih  efektif  dilaksanakan  untuk  membuka  cakrawala  berpikir  dan  rasa percaya diri peserta didik.
Dari hasil temuan peneliti sebagaimana telah digambarkan pada hasil penelitian ini baik  pada  saat  proses  pembelajaran  maupun  di  luar  proses  pembelajaran,  yang  mana peneliti  melihat  dan  menemukan  bahwa  hampir  seluruh  aspek  yang  telah  ditetapkan terpenuhi  dalam  pembelajaran  dengan  berdasarkan  tahapan-tahapan  model  pembelajaran Problem  Based  Learning .  Mulai  dari  kegiatan  pendahuluan  yang  terdiri  dari  orientasi terhadap  masalah  dan  organisasi  belajar.  Pada  kegiatan  orientasi  masalah  guru mengemukakan  strategi  pembelajaran  agar  masalah  nyata  yang  disajikan  kepada  peserta didik  mudah  diidentifikasi  kemudian  guru  memberikan  masalah-masalah  dalam lingkungan  sehari-hari.  Tahap  organisasi  belajar  yang  mana  guru  memfasilitasi  peserta didik  untuk  memahami  masalah  nyata  yang  telah  disajikan,  yaitu  mengidentifikasi  apa yang mereka ketahui, apa yang perlu mereka ketahui, dan apa yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan  masalah.  Peserta  didik  berbagi  peran/tugas  untuk  menyelesaikan  masalah tersebut.
Kegiatan inti, kegiatan inti yang terdiri dari dua tahap yaitu penyelidikan individual maupun  kelompok  dan  pengembangan  atau penyajian  hasil penyelesaian masalah.  Pada kegiatan  inti  ini  guru  membimbing  peserta  didiknya  untuk  melakukan  pengumpulan  data atau  informasi  (pengetahuan,  konsep,  teori)  melalui  berbagai  macam  cara  dengan  tujuan untuk menemukan berbagai alternatif penyelesaian masalah dan membimbing peserta didik untuk  menentukan  penyelesaian  masalah  yang  paling  tepat  dari  berbagai  alternatif pemecahan  masalah  yang  peserta  didik  temukan.  Peserta  didik  menyusun  laporan  hasil penyelesaian  masalah,  misalnya  dalam  bentuk  gagasan,  model,  bagan,  atau Power  Point slides .  Dan  kegiatan  terakhir  adalah  penutup.  Pada  kegiatan  penutup  yang  terdiri  dari analisis dan evaluasi proses dengan cara guru memfasilitasi peserta didik untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap proses penyelesaian masalah yang dilakukan.
Secara  umum,  apa  yang  menjadi  temuan  peneliti  saat  dilapangan  sejalan  dengan pendapat yang telah dikemukakan oleh beberapa ahli. Berikut langkah-langkah PBM yang mengadaptasi  dari  pendapat  Arends  (2012)  dan  Fogarty  (1997).  Kegiatan  pembelajaran
terdiri atas tiga tahap, yaitu pendahuluan, inti, dan penutup. Tahap-tahap orientasi terhadap masalah,  organisasi  belajar,  penyelidikan  individual  maupun  kelompok,  dan pengembangan  dan  penyajian  hasil  penyelesaian  masalah  merupakan  tahap  inti pembelajaran.  Tahap  analisis  dan  evaluasi  proses  penyelesaian  masalah  merupakan  tahap penutup.
Sehingga dapat informasikan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based Learning berbasis  kurikulum  2013  oleh  guru  kelas  yang  telah  tersertifikasi  terlaksana dengan  baik  sehingga    dapat  direkomendasikan  untuk  dapat  digunakan  dalam  proses pembelajaran di kelas karena efektif dalam menciptakan suasana  proses belajar mengajar berjalan  dengan  kondusif  serta  mampu  mendorong  peserta  didik  dalam  berpikir  kritis dengan  penuh  rasa  percaya  diri.  maka  dapat  dikemukakan  bahwa  implementasi  model pembelajaran khususnya model pembelajaran Problem Based Learning berbasis kurikulum 2013 terlaksana sesuai standar yang telah ditetapkan.
Dengan  merujuk  dari  hasil  paparan  kedua  rumusan  masalah  tersebut  diatas,  maka dapat  disimpulkan  bahwa  guru  kelas  III  dan  Kelas  VI  SD  Wilayah  III  Kecamatan Ujungbulu Kabupaten Bulukumba yang telah tersertifikasi merupakan guru yang memiliki kompotensi  yang  sesuai  dengan  standar  yang  telah  ditetapkan  serta  mampu mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis  kurikulum  2013,  khususnya  model Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  pertanyaan  dalam  rumusan  masalah  penelitian  ini,  yang  terdiri  dari: gambaran  pelaksanaan  standar  kompetensi  guru  dan  gambaran  penerapan  model pembelajaran kurikulum 2013, maka dapat disimpulkan bahwa guru kelas III dan Kelas VI SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba  yang  telah  tersertifikasi merupakan  guru  yang  memiliki  kompotensi  yang  sesuai  dengan  standar  yang  telah ditetapkan  serta  mampu  mengimplementasikan  model  pembelajaran  berbasis  kurikulum 2013, khususnya model Problem Based Learning atau pembelajaran berbasis masalah.
Melalui penelitian ini, dapat diajukan beberapa saran sebagai berikut: 1) Bapak dan Ibu  guru  yang  ada  di  SD  Wilayah  III  Kecamatan  Ujungbulu  Kabupaten  Bulukumba diharapkan  dapat  menerapkan  Model  pembelajaran Problem  Based  Learning dan  model pembelajaran lainnya yang sesuai dengan pengimplementasian kurikulum 2013. 2) Peneliti
Email: else@um-surabaya.ac.id
berharap  kepada  peneliti  selanjutnya  agar  melakukan  penelitian  terhadap  model pembelajaran lainnya  yang sesuai dengan pembelajaran kurikulum 2013. Dengan harapan agar  dapat  menemukan  model  pembelajaran  yang  paling  sesuai  dengan  perkembangan zaman.

## DAFTAR PUSTAKA

## Dari buku
Hosnan.  M.  (2014). Pendekatan  Saintifik  dan  Konstektual  dalam  pembelajaran  abad  21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kemendikbud.  (2013). Pengembangan  Kurikulum  2013. Paparan  Mendikbud  dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemdikbud.
Kemendikbud. (2016). Buku Panduan PLPG 2016 Materi Pedagogik. Paparan Mendikbud dalam Sosialisasi Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.
Kurniasih, I. Sani, B. (2014). Sukses Mengimplikasikan Kurikulum 2013. Jogjakarta: Kata Pena.
Musfah, Jejen. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru . Jakarta: Kencana.

## Dari Jurnal
Asniati  (2018).  Analisis  Kompetensi  Guru  Kimia  Dalam  Mengimplementasikan  Model Pembelajaran  Berbasis  Kurikulum  2013  di  SMK-SMAK  Makassar. Chemistry Education Review (CER), Pend. Kimia PPs UNM, 2018, Vol.1, No.2 (1-12).
Jhon  Helmi. (2014). Penilaian Autentik  Dalam  Kurikulum  2013  (Online).
( http://jurnalalishlah.word/2014 , Diakses pada tanggal 4 April 2017).

## Dari Internet
Arends. (2012). Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). https://ujungkulon22.blogspot.com/2016/06/model-dan-metode pembelajaran- berbasis.html . Diakses pada tanggal 1 April 2019.
Fogarty. 1997. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM). https://ujungkulon22.blogspot.com/2016/06/model-dan-metode-pembelajaran- berbasis.html . Diakses pada tanggal 1 April 2019.
Susilo Nugroho. (2014). Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru (Online). (http://indo- dinamis.blogspot.co.id/2013/04/kualifikasi-akademik-kompetensi-guru.html. Di akses tanggal 31 Mei 2017).