## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN LEARNING CONTENT DEVELOPMENT SYSTEM MATERI USAHA DAN ENERGI
Asep Sunantri * , Agus Suyatna, Undang Rosidin Pendidikan Fisika Universitas Lampung, Jl. Soemantri Brojonegoro No. 1 *email: Asepsunantri@gmail.com
Abstract: The Development of Learning Module Using Learning Content Development System on energy  and  work  material. This  research (LCDS) aimed  to  produce Learning  Module  Using Learning Content Development System on energy and work material.This research used research and development  (R&D)  method  with the implementation  procedure adopted  from research design development  of  instructional  media  by suyanto and sartinem that  were  consisted  of seven  steps, includes:  (1) need  assessment;  (2) resourches  identification;  (3) spesification  identification;  (4) product  development;  (5)internal  test;  (6) external test;and    (7)  production. The  results  of  this research  showed that  the learning  module  were attractive,  very easy  to  use,  and  very  useful.  It was also effective to be used as a learning media because 82.76% of student reached the passing grade.

## Abstrak: Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Menggunakan Learning  Content  Development
System Pada Materi Usaha dan Energi. Penelitian ini bertujuan menghasilkan modul pembelajaran menggunakan Learning  content  development  system pada  materi  usaha  dan  energi.  Penelitian  ini menggunakan metode research and development (R&D) dengan prosedur pelaksanaan mengacu pada desain  penelitian  pengembangan  media  instruksional  oleh Suyanto  dan  Sartinem yang  terdiri  dari tujuh langkah, yaitu: (1) analisis kebutuhan; (2) identifikasi sumber daya; (3) Identifikasi spesifikasi produk ; (4) Pengembangan  produk ; (5) Uji  internal ; (6) Uji  eksternal ;dan (7) Produksi . Hasil penelitian  ini  menunjukan  bahwa  modul  pembelajaran  hasil  pengembangan  memiliki  kualitas  yang menarik,  sangat  mudah  digunakan,  serta  sangat  bermanfaat  menurut  pengguna,  modul  pembelajaran juga dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran karena 82,76% siswa telah mencapai KKM.
Kata  kunci: modul  pembelajaran, learning  content  development  system (LCDS),  penelitian pengembangan

## PENDAHULUAN
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam  ditekankan  kepada  pemberian  pe- ngalaman langsung untuk meng- embangkan  kompetensi peserta  didik  agar mampu memahami dan mengaitkan materi pada  pengalaman  langsung  yang  di- lakukan  selama  pembelajaran  khususnya pada  pelajaran  fisika. Pembelajaran  fisika diarahkan  kepada  keingintahuan  peserta didik dan melakukan kegiatan untuk men- dapatkan pemahaman  yang  lebih  banyak, dengan memberikan pengalaman langsung diperoleh dengan melibatkan peserta didik pada  kegiatan  praktikum  untuk  pen- dalaman  materi  dan  keterampilan  siswa dalam  menggunakan  alat-alat  praktikum yang  ada  di laboratorium. Pelaksanakan praktikum  fisika  dibutuhkan  waktu  dan biaya  yang  cukup  banyak  guna  me- wujudkan  pengalaman  langsung  terhadap pembelajaran fisika.
Dengan  kemajuan  teknologi  mem- buat  manusia  secara  sengaja  atau  tidak sengaja  telah  dan  akan  berinteraksi terhadap  teknologi.  Media  pembelajaran berbasis komputer sebagai akibat dari per- kembangan  teknologi,  mendapat  tempat dan  perhatian  yang  cukup  besar  bagi  para peserta  didik  dan  besar  pengaruhnya  ter- hadap  perkembangan  pendidikan. Kurang lengkapnya media pembelajaran di sekolah  dapat  menghambat  kegiatan pembelajaran.  Keadaan  tersebut  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Salah satu  bentuk  media  pembelajaran  yang mendukung  proses  pembelajaran  mandiri adalah modul interaktif.
Modul  merupakan  bahan  ajar  yang disusun  secara sistematis  dan  menarik yang  mencakup  isi  materi,  metode,  dan evaluasi  yang  dapat  digunakan  secara mandiri  untuk  mencapai  indikator  yang telah ditetapkan. Modul  sangat diperlukan sebagai  media pembelajaran yang  me- mudahkan  siswa  untuk  memahami  suatu materi dan  sebagai  panduan  bagi  guru dalam  menyampaikan  materi.  Selain  itu, ketersediaan modul dalam kegiatan
pembelajaran di kelas dapat memicu siswa maupun guru untuk menumbuhkan semangat belajar dan mengajar. Dikatakan interaktif  karena  pengguna  akan  me- ngalami  interaksi  dan  bersikap aktif  misal aktif  memperhatikan gambar, mem- perhatikan  tulisan  yang  bervariasi  warna atau  bergerak,  suara,  animasi  bahkan video dan film.
Metode  pembelajaran  dengan  modul adalah  metode  pembelajaran  yang  di- lakukan  dengan  menyiapkan  suatu  paket belajar berisi satuan konsep tunggal bahan pembelajaran, untuk dipelajari sendiri oleh peserta  didik. Menurut  Nasution (2013 : 205), modul  merupakan  media  pem- belajaran  yang  dapat  berfungsi  sama dengan pengajar/pelatih pada pem- belajaran tatap  muka.  Oleh  karena  itu, penulisan  modul  perlu  didasarkan  pada prinsip-prinsip  belajar  dan  bagaimana  pe- ngajar/pelatih  mengajar  dan  peserta  didik menerima  pelajaran. Perkembangan  dan pemanfaatkan  kemajuan  ICT  khususnya pada  penggunaan  teknologi  komputer, pembuatan  bahan  ajar  dapat  dibuat menjadi program interaktif karena gambar dan  pesan  dapat  ditampilkan  melalui tombol  komputer  (Miarso,  2009 :  490). Sedang menurut Pradirawilaga dkk (1994 : 42)  Keunggulan  pembelajaran  berbasis komputer  adalah  dapat  bersifat  tutorial dimana  pembelajaran  dapat  diberikan latihan  dan  pengulangan,  permainan  dan simulasi.  Dari  keterangan  di  atas  dapat dipahami  bahwa  bahan  ajar  cetak  dapat dikembangkan  menjadi  program  interaktif termasuk membuat modul interaktif berbasis  komputer.  Dikatakan  interaktif karena pengguna akan mengalami interaksi  dan  bersikap  aktif  misal  aktif memperhatikan  gambar,  memperhatikan tulisan  yang  bervariasi  warna  atau bergerak, suara, animasi bahkan video dan film. Modul  yang  dikembangkan  harus mampu  meningkatkan  motivasi  peserta didik  dan  efektif  dalam  mencapai  tujuan atau indikator yang  diharapkan  sesuai dengan tingkat kompleksitasnya.
Modul  memiliki  karakteristik, karak- teristik  modul menurut Anwar  (2010:  1) dalam Asyhar  (2012: 155)  adalah: (1) Self instructional, siswa mampu mem- belajarkan  diri  sendiri,  tidak  tergantung pada pihak lain; (2) Self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi  yang  dipelajari  terdapat  di dalam  satu  modul  utuh;  (3) Stand  alone, modul  yang  dikembangkan  tidak  harus  di- gunakan  bersama-sama  dengan  media  lain; (4) Adaptif, modul  hendaknya  memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan ilmu dan teknologi; (5) User friendly, modul  hendaknya  juga  memenuhi kaidah akrab bersahabat atau akrab dengan pemakainya;  (6) Konsistensi,  konsisten dalam  penggunaan  font,  spasi,  dan  tata letak. Penyusunan modul memiliki peranan penting  dalam  pembelajaran.  Peranan penting  ini  meliputi  fungsi,  tujuan,  dan manfaat  modul.  Tidak  hanya  dijadikan sebagai  bahan  mandiri,  modul  juga  dapat digunakan    sebagai  alat  bantu  guru  atau pengganti  guru,  sebagai  alat  evaluasi  hasil belajar  siswa  terhadap  penguasaan  materi yang tersedia dalam modul.
Modul yang disusun dengan baik dapat memberikan  banyak  keuntungan atau manfaat bagi siswa, seperti yang diungkapkan  oleh  Nasution  (2013:  206), yaitu: (1) Modul  memberikan feedback yang  banyak  dan  segera  sehingga  siswa dapat  mengetahui  taraf  hasil  belajarnya. Kesalahan  dapat  segera  diperbaiki  dan tidak  dibiarkan  begitu  saja;  (2) Dengan penguasaan  tuntas,  sepenuhnya  ia  mem- peroleh  dasar  yang  lebih  mantap  untuk menghadapi  pelajaran  baru;  (3) Modul disusun  secara  jelas,  spesifik  dan  dapat dicapai  oleh  siswa.  Dengan  tujuan  yang jelas  peserta  didik  dapat  terarah  untuk mencapai dengan  segera;  (4) Pembelajaran yang  membimbing  siswa  untuk  mencapai sukses  melalui  langkah-langkah  yang teratur  tentu  akan  menimbulkan  motivasi yang  kuat  untuk  berusaha  segiat-giatnya; (5) Modul  bersifat  fleksibel,  yang  dapat disesuaikan dengan perbedaan siswa antara
lain  mengenai  kecepatan  belajar,  cara belajar, bahan pengajaran, dan lain-lain.
Pembuatan modul yang inovatif dibutuhkan  cara  penyusunan  yang  dapat mengembangkan  modul  menjadi  menarik dan  menyenangkan  sehingga  memotivasi siswa  untuk  belajar  dan  menumbuhkan minat  siswa dalam  belajar.  Hal  awal  yang harus  diketahui  dan  dipahami  dalam membuat  modul  adalah  struktur  dan kerangka modul. Sebaiknya dalam pengembangan  modul  dipilih  struktur  atau kerangka  yang  sederhana  dan  yang  sesuai dengan  kebutuhan  dan  kondisi  yang  ada. Ada  bermacam-macam  batasan  modul namun  ada  kesamaan  pendapat  bahwa modul  merupakan  paket  kurikulum  yang disediakan  untuk  siswa  belajar  mandiri. Di dalam  sebuah  modul  harus  memenuhi kriteria  modul  yang  baik.  Seperti  yang diungkapkan  oleh  Sanjaya  (2009 :  156), dalam  sebuah  modul  minimal  berisi tentang: (1) tujuan yang harus dicapai, yang biasanya dirumuskan dalam bentuk perilaku  yang  spesifik  sehingga  ke- berhasilannya  dapat  diukur; (2) petunjuk penggunaan  yakni  petunjuk  bagaimana siswa belajar modul; (3) kegiatan  belajar, berisi  tentang  materi  yang  harus  dipelajari oleh  siswa; (4) rangkuman  materi,  yakni garis-garis besar materi pelajaran; (5) tugas dan  latihan; (6) sumber  bacaan,  yakni buku-buku  bacaan  yang  harus  dipelajari untuk  mempelajari  untuk  memperdalam dan  memperkaya  wawasan; (7) item-item tes,  soal-soal  yang  harus  dijawab  untuk melihat keberhasilan siswa dalam penguasaan  materi  pelajaran; (8) kriteria keberhasilan,  yakni  rambu-rambu  ke- berhasilan  siswa  dalam  memepelajari modul; (9) kunci jawaban.
Sementara  menurut  Sukiman  (2012: 133),  untuk  memenuhi  karakter self instructional,  modul  harus memenuhi beberapa  kriteria  sebagai  berikut  : (1) me- rumuskan standar kompetensi dan kompetensi  dasar  dengan  jelas; (2) me- ngemas materi pembelajaran ke dalam unit- unit  kecil/spesifik  sehingga  memudahkan peserta  didik  belajar  secara  tuntas; (3)
menyediakan contoh dan ilustrasi pendukung  kejelasan  pemaparan  materi pembelajaran; (4) menyajikan  soal-soal latihan, tugas dan sejenisnya yang memungkinkan  peserta  didik  memberikan respons  dan  mengukur  penguasaannya; (5) kontekstual,  yakni  materi-materi  yang disajikan  terkait  dengan  suasana  atau konteks tugas dan lingkungan peserta didik; (6) menggunakan  bahasa  yang  sederhana dan komunikatif; (7) menyajikan rangkuman  materi  pembelajaran; (8) me- nyajikan  instrumen  penilaian (assessment), yang  memungkinkan  peserta  didik  me- lakukan self  assessment; (9) menyajikan umpan  balik  atas  penilaian  peserta  didik, sehingga  peserta  didik  mengetahui  tingkat penguasaan  materi; (10) menyediakan informasi tentang rujukan yang mendukung materi didik.
Berdasarkan  permasalahan  yang  di- paparkan  diatas,  maka  penulis  mencoba memberikan solusi dengan membuat modul pembelajaran menggunakan learning content  development  system pada  materi usaha  dan  energi yang  menyajikan  materi dengan  konsep  analogi  agar  siswa  dapat memahami  pembelajaran  fisika  dengan baik.  Oleh  karena  itu  penulis  melakukan penelitian  dengan  judul  “Pengembangan Modul Pembelajaran menggunakan Learning Content Development System pada materi usaha dan energi ”. Tujuan dari peneltian  ini  yaitu  untuk mewujudkan  dan mengetahui keefektifan produk modul pem- belajaran  menggunakan learning  content development  system pada  materi  usaha  dan energi sebagai  media  pembelajaran  pada fisika  SMA  pokok  bahasan  usaha  dan energi.
Penelitian ini memiliki beberapa manfaat  antara  lain  untuk  memberikan alternatif  pemecahan  masalah  kekurangan media  belajar  di  SMA  khususnya  untuk mempelajari  konsep  usaha  dan  energi, menyediakan  sumber  belajar  yang  menarik bagi siswa sehingga meningkatkan motivasi dan  minat  siswa  untuk  fokus  mengikuti materi usaha dan  energi, serta memberikan motivasi  kepada  guru  untuk  lebih  terampil
dan  kreatif  dalam  menggunakan  dan mengembangkan media pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode penelitian ini  menggunakan metode  penelitian  dan  pengembangan (research and development). Tujuan metode  penelitian  pengembangan  ini di- gunakan untuk menghasilkan produk tertentu  dalam  menguji  keefektifan  dan kemenarikan,  kemudahan  dan  kemanfaatan produk, serta mengetahui bagaimana tanggapan  siswa  terhadap  produk  yang  di- kembangkan.  Pada  penelitian  ini  di- kembangkan modul  pembelajran meng- gunakan learning  content  development system pada  materi  usaha  dan  energi. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah siswa kelas X. Pengembangan dilaksanakan pada  materi  IPA kelas  XI dengan  tema “Usaha  dan  Energi”  semester  ganjil  tahun ajaran  2015/2016 di SMA  Negeri  14 Bandar Lampung.
Prosedur  penelitian  pengembangan berpedoman  dari  desain  penelitian  pe- ngembangan  media  instruksional  oleh Suyanto  dan  Sartinem.  Produk  yang  di- hasilkan berupa modul pembelajaran meng- gunakan learning  content  development system pada  materi  usaha  dan  energi yang dapat  dimanfaatkan  oleh  guru  dan  siswa dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Subjek  uji  coba  produk  penelitian  pe- ngembangan ini terdiri atas ahli desain, ahli isi/materi pembelajaran, uji satu lawan satu (one  for one)  dan  uji  kelompok.  Modul pembelajaran menggunakan learning content  development  system pada  materi usaha dan energi.
Langkah-langkah penelitian pe- ngembangan  oleh Suyanto  dan  Sartinem (2009:  322) ini  meliputi:  1) analisis kebutuhan,  2) identifikasi  sumberdaya,  3) identifikasi  spesifikasi  produk,  4) pe- ngembangan  produk,  5) uji  internal,  6)  uji eksternal, dan 7) produksi. Setelah diperoleh  data,  langkah  selanjutnya  adalah menganalisis  data  tersebut. Data  hasil observasi  langsung  dijadikan  sebagai  latar belakang  dilakukannya  penelitian  ini. Data
kesesuaian desain dan materi pembelajaran pada  produk  diperoleh  dari  ahli  desain  dan ahli  materi  melalui  uji/validasi  ahli,  yang selanjutnya data kesesuaian  yang diperoleh tersebut  digunakan  untuk  mengetahui tingkat  kelayakan  produk  yang  dihasilkan untuk  digunakan  sebagai  media  pem- belajaran. Data  kemenarikan,  kemudahan penggunaan  dan  kemanfaatan  produk  di- peroleh  melalui  hasil  uji  kemanfaatan kepada  pengguna  secara  langsung. Data hasil  belajar  yang  diperoleh  melalui  tes setelah  penggunaan  produk  digunakan untuk menentukan tingkat efektivitas produk sebagai media pembelajaran.
Analisis data berdasarkan instrumen uji ahli dan uji satu lawan satu dilakukan untuk menilai  sesuai atau tidaknya  produk  yang dihasilkan  sebagai  sumber  belajar  dan media  pembelajaran.  Instrumen  uji  ahli oleh  ahli  desain  dan  ahli  isi/materi  pem- belajaran,  memiliki  2  pilihan  jawaban sesuai  konten  pertanyaan,  yaitu:  “ya”  dan “tidak”.  Revisi  dilakukan  pada  konten pertanyaan  yang  diberi  pilihan  jawaban “tidak”,  atau  para ahli  memberikan masukan  khusus  terhadap  media/prototipe yang sudah dibuat.
Analisis data berdasarkan instrumen uji satu  lawan  satu  dilakukan  untuk  me- ngetahui  respon  dari  siswa  terhadap  media yang  sudah  dibuat.  Instrumen  uji  satu lawan  satu  memiliki  2  pilihan  jawaban sesuai  konten  pertanyaan,  yaitu:  “ya”  dan “tidak”.  Revisi  dilakukan  pada  konten  per - tanyaan  yang  diberi  pilihan  jawaban “tidak”. Data  kemenarikan,  kemudahan, kemanfaatan  dan  efektivitas  media  sebagai sumber belajar diperoleh dari uji kelompok kecil  kepada  siswa  sebagai  pengguna. Angket  respon  terhadap  pengguna  produk memiliki  4  pilihan  jawaban  sesuai  konten pertanyaan, yaitu: “sangat menarik”, “menarik”,  “kurang  menarik”  dan  “tidak menarik”  atau  “sangat  baik”,  “baik” , “kurang  baik”  dan  “tidak  baik”. Masing- masing pilihan jawaban  memiliki skor ber- beda  yang  mengartikan  tingkat  kesesuaian produk bagi pengguna. Penilaian instrumen total  dilakukan  dari  jumlah  skor  yang
diperoleh  kemudian  dibagi  dengan  jumlah total  skor,  selanjutnya  hasilnya  dikalikan dengan  banyaknya  pilihan  jawaban. Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dicari rata-ratanya  dari  sejumlah  sampel  uji  coba dan  dikonversikan  ke  pernyataan  penilaian untuk  menentukan  kualitas  dan  tingkat kemanfaatan  produk yang  dihasilkan  ber- dasarkan  pendapat  pengguna. Data  hasil post-test digunakan untuk mengukur tingkat  efektivitas  media,  sebagai  pem- banding  digunakan  nilai  Kriteria  Ke- tuntasan  Minimal  (KKM)  pada  mata pelajaran  fisika  di  SMA  Negeri  14  Bandar Lampung. Apabila  75%  nilai  siswa  yang diberlakukan  uji  coba  telah  mencapai KKM,  dapat  disimpulkan  produk  pe- ngembangan  layak  dan  efektif  digunakan sebagai media pembelajaran.

## HASIL PENELITIAN
Hasil  utama  dari  pengembangan ini adalah  menghasilkan modul  pembelajaran menggunakan learning  content  develop- ment  system pada  materi  usaha  dan  energi. Adapun  secara  rinci  hasil  dari setiap tahapan  pengembangan  yang  dilakukan sebagai berikut:

## 1. Analisis Kebutuhan
Langkah awal dari penelitian ini adalah mencari  potensi dan  masalah  dalam  proses pengembangan  produk. Diperoleh  bahwa potensi  pada  penelitian  pengembangan  ini adalah modul  pembelajaran  menggunakan learning  content  development  system pada materi  usaha  dan  energi. Kemudian masalah  yang  diperoleh  adalah  belum adanya modul  pembelajaran  menggunakan learning  content  development  system yang digunakan.

## 2. Identifikasi Sumberdaya
Setelah  melakukan  analisis  kebutuhan untuk  mengetahui  potensi  dan  masalah yang ada, selanjutnya melakukan identifikasi  sumber  daya  untuk  memenuhi kebutuhan dilakukan dengan meng- inventarisir  segala  sumber  daya  yang  di- miliki,  baik  sumber  daya  guru  itu  sendiri
laptop    maupun  sumber  daya  sekolah seperti  laboratorium  dan  ketersediaan media  yang mendukung  kegiatan  pem- belajaran.  Berdasarkan  hasil  identifikasi sumber  daya  yang  ada  di  SMA  Negeri  14 Bandar  Lampung diketahui  bahwa  guru fisika  sudah  cukup  kreatif  menggunakan media  belajar.  Guru    menggunakan LKS untuk  siswa  serta  satu  jenis buku  yang sudah  ada  dan  guru  juga  menggunakan Laptop  dan  LCD  sebagai  media  tambahan dalam  mengajar  namun  LCD  tersebut hanya  digunakan  untuk  menayangkan simulasi saja. Atas dasar sumber daya yang dimiliki  tersebut  maka  peneliti  melakukan pengembangan  modul  interaktif dengan menggunakan learning  content  develop- ment  system pada  materi  pokok usaha  dan energi

## 3. Identifikasi Spesifikasi Produk
Identifikasi  produk  dilakukan  untuk mengidentifikasi  materi  dan  penentuan format  modul  interaktif  yang  akan  di- hasilkan.  Kegiatan  analisis materi  dan uraian  pembelajaran  dilakukan  untuk  me- ngetahui standar Kompetensi (SK), Kompetensi  Dasar  (KD),  indikator,  tujuan pembelajaran  dan  materi  pembelajaran yang akan  dibuat  pada  modul  interaktif. Kegiatan  selanjutnya  adalah  penentuan format modul  interaktif  yang  akan  di- kembangkan.  Produk  yang  akan  dihasilkan berupa  modul  interaktif  dengan  meng- gunakan learning  content  development sytem pada materi pokok usaha  dan energi yang  berisikan  cover,  penunjuk  peng- gunaan, kompetensi dasar, standar kompetensi,  indikator,  dan  tujuan  pem- belajaran  di  bab  awal  modul  interaktif, pada  bab  selanjutnya  berisikan  uraian materi  dimana  terdapat  3  sub  bab  yaitu usaha,  energi  dan  hubungan  usaha  dan energi  didalam  setiap  sub  bab  tersebut  ter- dapat gambar, video dan animasi. Masing- masing  sub  bab  disertai  gambar-gambar yang mampu memperjelas materi yang ada, video  ilustrasi  berupa fenomena-fenomena yang  dapat  meningkatkan  minat  siswa dalam  mempelajari  materi,  serta  animasi
yang  dapat memicu  pola  fikir  siswa  dalam pemahaman  konsep,  selanjutnya terdapat rangkuman,  dan  glosarium.  Pada bab terakhir terdapat evaluasi  yang berisi uji kompetensi beserta pembahasannya dimana uji  kompetensi  ini  bertujuan  untuk  me- ngetahui  sejauh  mana  pemahaman  siswa terhadap konsep dan materi yang sudah di- berikan,  selanjutnya  yaitu penutup yang berisikan referensi.

## 4. Pengembangan Produk
Tahap  pengembangan  selanjutnya  se- telah  dilakukan  identifikasi  spesifikasi produk  adalah  pengembangan  produk. Pengembangan  produk  yang  dilakukan adalah pengembangan  modul  interaktif dengan  menggunakan learning  content development  system pada  materi  usaha  dan energi.  Dalam  proses  pengembangan  ini modul interaktif  dibuat dibagi menjadi tiga bab yaitu bab I, bab II, dan bab III. Masing- masing  bab  dilengkapi petunjuk  peng- gunaan, tujuan pembelajaran, uraian materi, video,  animasi,  yang  dilengkapi  dengan rangkuman,  glosarium  dan  evaluasi  bab untuk mengukur tingkat keberhasilan siswa. Produk modul interaktif dengan me- nggunakan learning  content  development system pada materi pokok usaha dan energi hasil pengembangan pada tahap ini disebut produk prototipe I.

## 5. Uji Internal
Produk  prototipe  I  kemudian  diuji kelayakannya  melalui  uji  internal.  Uji internal  yang  dikenakan  pada  produk  di- lakukan oleh ahli desain dan ahli isi/materi pembelajaran dimana  pada  uji  ahli  ini dilakukan  oleh dosen  P.MIPA  Universitas Lampung  yang  berlatar  belakang  Pen- didikan  Fisika. Berdasarkan  hasil  uji  ahli modul  interaktif  dengan  menggunakan LCDS pada  materi  pokok  Usaha  dan Energi, secara keseluruhan modul interaktif sudah  baik  dan  sesuai digunakan  sebagai media  pembelajaran.  Dari  hasil  uji  internal pada  prototipe  I  ini  kemudian  dilakukan perbaikan  berdasarkan  kritik  dan  saran perbaikan  yang  ada,  dan  hasilnya  diberi
nama  prototipe  II.  Produk  prototipe  II kemudian diuji secara eksternal.

## 6. Uji Eksternal
Uji eksternal merupakan uji coba untuk mengetahui tingkat kemenarikan, ke- mudahan, kemanfaatan menggunakan produk,  dan  keefektifan  mencapai  tujuan pembelajaran  sesuai  dengan  KKM  yang harus terpenuhi.    Uji  coba  dilakukan  se- banyak  dua  kali,  yaitu:  uji  satu  lawan  satu dan  uji  lapangan  (kelompok  kecil),  untuk uji satu lawan satu dilakukan pada 3 siswa dan  untuk  uji  lapangan  dilakukan  pada siswa  kelas  X 3 SMA  Negeri  14  Bandar Lampung  yang  berjumlah  29  orang. Berdasarkan hasil uji satu lawan satu siswa menyatakan bahwa modul interaktif menarik  untuk  dipelajari  karena  bervariasi, berwarna dan banyak gambar.
Isi  modul nteraktif mudah  dipelajari, dipahami,  dan  sangat  membantu  dalam belajar.  Bahasa  di  dalam modul  interaktif mudah  dipahami  karena  menggunakan bahasa sehari-hari.  Pertanyaan-pertanyaan dalam  modul  interaktif  mudah  dipahami dan  sesuai  dengan  materi  SMA. Hasil  uji ke-menarikan,  kemudahan  dan  keber- manfaatan  modul  interaktif dapat  dilihat dari  respon  penilaian  siswa  yang  meng- indikasikan modul interaktif sudah menarik,  sangat  mudah  digunakan  dan sangat  bermanfaat  dengan  rerata  skor  3,22 untuk kemenarikan, 3,30 untuk kemudahan dan  3,37  untuk  kemanfaatan,  sedangkan dari  hasil  uji efektivitas  diketahui  bahwa 82,76  %  siswa  telah  tuntas  KKM  dengan nilai rata-rata  88,28.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  prototipe  II  layak  dan  efektif  di- gunakan  sebagai  media  pembelajaran.
Untuk hasil uji lapangan dapat dilihat pada tabel  dan untuk melihat uji efektifitas lihat tabel 2.

## 7. Produksi
Setelah dilakukan uji eksternal, diperoleh  hasil  uji  produk  yang  disebut prototipe  III.  Prototipe  III merupakan produk akhir dalam penelitian pe- ngembangan  ini. Untuk  melihat  hasil prototipe III dapat dilihat pada tabel 3.

## Pembahasan
Pada  pembahasan  ini  disajikan  kajian tentang  produk pengembangan  yang  telah direvisi,  meliputi  kesesuaian  produk  yang dihasilkan  dengan  tujuan pengembangan dan  kelebihan  serta  kekurangan  produk hasil pengembangan; (1) Kesesuaian produk  yang dihasilkan  dengan  tujuan pengembangan. Tujuan  penelitian  peng- embangan  ini  adalah menghasilkan modul interaktif  dengan menggunakan learning content  development  system pada  materi pokok usaha  dan energi untuk  SMA/MA yang dikembangkan secara menarik, mudah,  bermanfaat dan  efektif  sebagai sumber  belajar. Modul  interaktif sudah melalui tahap uji internal dan uji eksternal. Pada  uji  internal dilakukan  uji  ahli  desain dan uji ahli isi/materi dengan beberapa
Tabel 1. Skor Hasil Penilaian Uji Coba Lapangan
No. Jenis Uji Rerata Skor Pernyataan Kualitatif 1. Kemenarikan modul interaktif 3,22 Baik 2. Kemudahan modul interaktif 3,30 Sangat Baik 3. Kebermanfaatan modul interaktif 3,37 Sangat Baik
Tabel 2. Hasil Uji Efektivitas Ket Nilai Uji Kompetensi Skor tertinggi 100 Skor terendah 60 Skor rata-rata 88,28 KKM 75,00 Persentase ketuntasan 82,76 %
saran  perbaikan sehingga  dilakukan revisi dan diperoleh produk prototipe II.
Setelah  dilakukan  uji  internal,  se- lanjutnya produk  dikenakan  uji  eksternal. Berdasarkan  hasil  angket  uji  satu  lawan satu,  didapatkan  informasi  bahwa  ke- seluruhan  siswa  mampu  menggunakan modul  interaktif  dengan  baik  sehingga tidak perlu dilakukan revisi terhadap modul interaktif. Sedangkan  untuk uji lapangan (kelompok kecil) yang melibatkan 29 siswa kelas X 3 SMA Negeri 14 Bandar Lampung memperlihatkan bahwa, modul  interaktif dengan menggunakan  LCDS  pada  materi
pokok  usaha  dan energi  memiliki  kualitas kemenarikan  baik  dengan  kategori  skor 3,22 berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  pengguna  dari  aspek  tampilan  dan  isi modul interaktif yaitu kemenarikan tulisan, pemilihan  ilustrasi  gambar, ilustrasi  video. Simulasi, desain lay  out,  penggunaan warna,  penggunaan  gambar, kesesuaian permasalahan,  kesesuaian  gambar,  format evaluasi,  dan  format  alur  penyusunan masing-masing  bagian modul  interaktif. Kualitas  kemudahan sangat baik  dengan kategori  skor  3,30,  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari  aspek
Bagian Sub Bagian Tampilan Pembukaan Cover awal modul interaktif usaha dan energi
Materi
Materi dan Simulasi usaha dan energi
Penutup Referensi modul interaktif
saran  perbaikan sehingga  dilakukan revisi dan diperoleh produk prototipe II.
Setelah  dilakukan  uji  internal,  se- lanjutnya produk  dikenakan  uji  eksternal. Berdasarkan  hasil  angket  uji  satu  lawan satu,  didapatkan  informasi  bahwa  ke- seluruhan  siswa  mampu  menggunakan modul  interaktif  dengan  baik  sehingga tidak perlu dilakukan revisi terhadap modul interaktif. Sedangkan  untuk uji lapangan (kelompok kecil) yang melibatkan 29 siswa kelas X 3 SMA Negeri 14 Bandar Lampung memperlihatkan bahwa, modul  interaktif dengan menggunakan  LCDS  pada  materi
pokok  usaha  dan energi  memiliki  kualitas kemenarikan  baik  dengan  kategori  skor 3,22 berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  pengguna  dari  aspek  tampilan  dan  isi modul interaktif yaitu kemenarikan tulisan, pemilihan  ilustrasi  gambar, ilustrasi  video. Simulasi, desain lay  out,  penggunaan warna,  penggunaan  gambar, kesesuaian permasalahan,  kesesuaian  gambar,  format evaluasi,  dan  format  alur  penyusunan masing-masing  bagian modul  interaktif. Kualitas  kemudahan sangat baik  dengan kategori  skor  3,30,  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari  aspek
Bagian Sub Bagian Tampilan Pembukaan Cover awal modul interaktif usaha dan energi
Materi
Materi dan Simulasi usaha dan energi
Penutup Referensi modul interaktif

## Tabel. 3. Produk Hasil Pengembangan
saran  perbaikan sehingga  dilakukan revisi dan diperoleh produk prototipe II.
Setelah  dilakukan  uji  internal,  se- lanjutnya produk  dikenakan  uji  eksternal. Berdasarkan  hasil  angket  uji  satu  lawan satu,  didapatkan  informasi  bahwa  ke- seluruhan  siswa  mampu  menggunakan modul  interaktif  dengan  baik  sehingga tidak perlu dilakukan revisi terhadap modul interaktif. Sedangkan  untuk uji lapangan (kelompok kecil) yang melibatkan 29 siswa kelas X 3 SMA Negeri 14 Bandar Lampung memperlihatkan bahwa, modul  interaktif dengan menggunakan  LCDS  pada  materi
pokok  usaha  dan energi  memiliki  kualitas kemenarikan  baik  dengan  kategori  skor 3,22 berdasarkan  penilaian  yang  dilakukan oleh  pengguna  dari  aspek  tampilan  dan  isi modul interaktif yaitu kemenarikan tulisan, pemilihan  ilustrasi  gambar, ilustrasi  video. Simulasi, desain lay  out,  penggunaan warna,  penggunaan  gambar, kesesuaian permasalahan,  kesesuaian  gambar,  format evaluasi,  dan  format  alur  penyusunan masing-masing  bagian modul  interaktif. Kualitas  kemudahan sangat baik  dengan kategori  skor  3,30,  berdasarkan  penilaian yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari  aspek
Bagian Sub Bagian Tampilan Pembukaan Cover awal modul interaktif usaha dan energi
Materi
Materi dan Simulasi usaha dan energi
Penutup Referensi modul interaktif

## Tabel. 3. Produk Hasil Pengembangan
isi  dan  bahasa modul  interaktif yaitu cakupan isi yang ada, kejelasan isi, alur pe- nyajian,  kejelasan  penggunaan  bahasa,  ke- jelasan pemaparan materi, kejelasan petunjuk dan kejelasan video serta simulasi. Kualitas kebermanfaatan sangat baik dengan kategori skor 3,37, berdasarkan pe- nilaian  yang  dilakukan  oleh  pengguna  dari aspek  fungsi, yaitu  membantu  mening- katkan  minat  mempelajari  meteri,  mem- bantu  mempelajari  materi  secara  lebih mudah, dan evaluasi dalam modul interaktif dapat  digunakan  untuk  membantu  menilai penguasaan kompetensi. Sedangkan kualitas  keefektifan modul  interaktif di- ketahui dari hasil belajar siswa  yang men- capai  nilai  rata-rata 88,28 di atas  KKM mata pelajaran fisika kelas X 3 SMA Negeri 14  Bandar  Lampung  yaitu  75,  dan persentase kelulusan siswa mencapai 82,76% sehingga modul interaktif  efektif digunakan sebagai media pembelajaran.
Modul interaktif yang dikembangkan ini berupa  media audio visual  yang  disajikan dalam kemasan  yang  menarik seperti komunikasi verbal yang ditampilkan melalui  tulisan-tulisan  yang  terdapat  pada materi usaha dan energi serta dalam bentuk lisan  melalui  video  ilustrasi  usaha  dan energi,  matematika  ditampilkan  dalam bentuk  rumus  dan  representasi  matematika didalamnya,  gambar ditampilkan  pada setiap  materi  agar  dapat  memperjelas materi  yang  ada, video  ilustrasi  berupa fenomena-fenomena usaha dan energi yang dapat  meningkatkan  minat  siswa  dalam mempelajari materi, animasi bergerak yang tentunya  dapat  memicu  pola  fikir  siswa dalam pemahaman konsep dan lain-lain.
Pada  hakikatnya  siswa  memiliki  ke- mampuan  yang berbeda-beda, hal  ini karena  setiap  siswa  memiliki tingkat  pe- mahaman belajar yang  berbeda-beda. dengan  adanya media  berupa modul interaktif dengan menggunakan  LCDS    di- harapkan dapat lebih mudah dalam membantu  siswa memahami  suatu  konsep dan  meningkatkan  efektifitas.  Beberapa manfaat  penggunaan  multimedia  dalam proses  pembelajaran  fisika  diungkapkan
oleh (Munir  2012)  menyatakan  bahwa;  (1) Multimedia dapat digunakan untuk membantu  pendidik  dalam  menjelaskan suatu  konsep  yang  sulit  dijelaskan  tanpa bantuan  multimedia.;  (2) Pemanfaatan teknologi multimedia dapat mem- bangkitkan  motivasi  belajar  peserta  didik, karena adanya multimedia membuat presentasi  pembelajaran  menjadi  lebih menarik.
Serta dikutip melalui Computer Technology  Research (CTR),  menyatakan bahwa orang hanya mampu mengingat 20% dari  yang  dilihat  dan  30%  dari  yang  di- dengar. Tetapi orang dapat mengingat 50% dari yang dilihat dan didengar dan 80% dari yang  dilihat,  didengar  ,  dan  dilakukan  se- kaligus.  Multimedia  dapat  menyajikan informasi  yang dapat dilihat, didengar, dan dilakukan,  sehingga  multimedia  sangatlah efektif  untuk  menjadi  alat  yang  lengkap dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Efektivitas  multimedia  dapat  dilihat  dalam beberapa kelebihan multimedia antara lain ; (1) Penggunaan beberapa media dalam me- nyajikan  informasi;  (2) Kemampuan  untuk mengakses informasi secara up to date dan memberikan  informasi  lebih  dalam  dan lebih  banyak;  (3)  Bersifat  multisensorik karena banyak merangsang indra, sehingga dapat  mengarah  ke  perhatian  dan  tingkat retensi  yang  baik;  (4) Menarik  perhatian dan  minat,  karena  merupakan  gabungan antara  pandangan,  suara,  dan  gerakan. Apalagi  manusia  mempunyai  keterbatasan daya ingat; (5) Media alternative dalam pe- nyampaian  pesan  dengan  diperkuat  teks, suara,  gambar,  video,  dan  animasi;  (6) Meningkatkan kualitas penyampaian informasi;  (7) Bersifat  interaktif  men- ciptakan  hubungan  dua  arah  diantara pengguna  multimedia.  Interaktivitas  yang memungkinkan  pengembangan  dan  peng- guna  untuk  membuat,  memanipulasi,  dan mengakses  infromasi. Berdasarkan  pen- jelasan di atas,  maka tujuan pengembangan ini, yaitu  menghasilkan  produk  berupa modul  interaktif  menggunakan learning content  development  system pada  materi pokok  usaha  dan  energi  telah  tercapai
sesuai dengan spesifikasi produk yang ada. Modul  interaktif    ini  dapat  digunakan sebagai media pembelajaran  yang menarik, mudah  digunakan,  bermanfaat  dan  efektif untuk  membelajarkan  materi  pokok  usaha dan energi. Hal ini juga relevan dengan pe- nelitian yang telah dilakukan oleh Kurniawan (2015 : 8) yaitu pengembangan modul  interaktif  menggunakan  LCDS dinilai  menarik,  mudah  digunakan,  dan bermanfaat  bagi  siswa  sebagai  sumber belajar.
Kelebihan dan Kelemahan Produk Hasil Kegiatan  Pengembangan. Produk  hasil pengembangan  ini memiliki  beberapa  ke- lebihan  yaitu  modul  interaktif  dapat  di- gunakan  secara  mandiri  oleh  semua  siswa karena produk dapat digunakan di komputer  maupun  di laptop  .  Modul interaktif  menyajikan  materi  dalam  ber- bagai  representasi  sehingga  mempermudah siswa  dalam  memahami  materi,  produk juga  dapat  digunakan  sebagai  alat  evaluasi untuk  mengetahui  tingkat  penguasaan konsep  materi  pada  aspek  kognitif  dan produk  lebih  efisien  waktu  dalam  pem- belajaran. Berdasarkan objek  atau unsur pendukungnya multimedia modul interaktif ini  masuk  kedalam  multimedia  interaktif dimana bentuk multimedia yang dilengkapi dengan  alat  pengontrol  yang  dapat      di- operasikan      oleh      pengguna,      sehingga pengguna      dapat memilih  apa  yang  di- kehendaki untuk proses selanjutnya.
Kelemahan produk hasil pe- ngembangan  yaitu modul  interaktif belum diujikan  pada  kelompok  yang  lebih  besar, sehingga  kepercayaannya  baru  berlaku untuk  ruang  lingkup  kecil  yaitu  sekolah tempat  penelitian serta  modul  interaktif  ini juga harus menggunakan sarana pendukung dalam  penggunaannya  dalam  hal  ini  yaitu komputer  atau  laptop  serta  harus  me- nginstal  beberapa software agar  modul  ini benar-benar dapat digunakan dengan baik.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  penelitian  pengembangan  ini adalah Penelitian  ini  menghasilkan  produk
berupa  modul  interaktif  dengan  meng- gunakan learning  content  development system pada materi pokok usaha dan energi dimana  modul  ini  memiliki  banyak  sekali content unggulan  seperti  terdapat  video simulasi,  animasi  bergerak,  hukum  dan teori tentang usaha dan energi serta terdapat pula  kuis  interaktif  dimana  kuis  ini langsung  memberikan feedback kepada pengguna. Modul  interaktif  dengan  meng- gunakan learning  content  development system pada  materi  pokok  Usaha  dan Energi memiliki kualitas kemenarikan baik dengan  kategori  skor  3,22,  kualitas  ke- mudahan  sangat  baik  dengan  kategori  skor 3,30,  kualitas  kebermanfaatan  sangat  baik dengan kategori skor 3,37. Modul interaktif dinyatakan efektif digunakan sebagai media pembelajaran  berdasarkan  perolehan  hasil belajar  siswa  yang  mencapai  nilai  rata-rata 88,28  dengan  persentase  kelulusan  sebesar 82,76  %  pada  uji  lapangan  terhadap  siswa kelas X 3 SMA Negeri 14 Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2015/2016.

## Saran
Berdasarkan hasil  pembahasan  dan simpulan  ini, diajukan beberapa  saran sebagai berikut: learning content development  system ini  dapat  digunakan baik  secara  mandiri,  maupun  kelompok, dan dapat dioperasikan pada laptop maupun komputer  PC  yang  telah  terinstal  aplikasi flash  player,  microsoft  Silverlight untuk memudahkan  pengoperasian. Saran  untuk guru  atau pendidik  diharapkan  dapat  me- manfaatkan  multimedia  sebagai  media untuk  menyampaikan  materi  sehingga selain  mempermudah  dan  membantu  guru, multimedia  yang  dapat  bersifat  interaktif dapat  membuat  peserta  didik  lebih  merasa senang,  menarik  perhatian,  dan  juga  tidak membuat  jenuh  dalam  proses  belajar  me- ngajar  sehingga  akan  terciptanya  suasana yang aktif dalam pembelajaran. Multimedia ini  diharapkan  tidak  hanya  terpaku  pada satu mata  pelajaran  saja,  tetapi  bisa  di- manfaatkan  untuk  semua  mata pelajaran. Sehingga  dapat  dimanfaatkan  dan  di-
kembangkan  lagi  sebagai  sarana  media  pe- nyampaian materi ajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim.  2013. Jenis – Jenis
Multimedia.http://birins.blogspot.com/2011 /05/jenis-jenis-multimedia.html (Diunduh 1 maret 2015. Jam 20.00) Anwar, Ilham. 2010.Pengembangan Bahan Ajar.
Bandung: Direktori UPI Asyhar, Azhar. 2012. Media
Pembelajaran.  Jakarta:  PT.  Rajagrafindo Persada. Kurniawan,  2015,  Pengembangan Modul Pembelajaran Menggunakan
Learning  Content  Development  System Pada  Materi  Listrik  Dinamis,  Lampung, Universitas Lampung.
Miarso, Yusufhadi 2009. Menyemai Benih Pendidikan. Jakarta :kencana . Munir.  2012. Multimedia (Konsep dan  Aplikasi  Dalam  Pendidikan).  Bandung
: Alfabeta Nasution, S. 2013.
Berbagai Pendekatan dalam  Proses  Belajar dan Mengajar. Jakarta: Bumiaksara. Prawiradilaga. 2008. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta :kencana. Riyana,  Cepi.  2007. Pedoman Pengembangan Modul Multimedia Interaktif. Bandung  :  Program  P3AI
Universitas Pendidikan Indonesia.
Sanjaya,  Wina.  2009. Perencanaan
dan Desain Sistem Pembelajaan. Jakarta: KencanaPrenada Media Group. Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Sukiman. 2012. Pengembangan Media Pembelajaran. Yogyakarta: Pedagogia.
Suyanto,  Eko  dan  Sartinem.2009. Pengembangan  Contoh  Lembar  Kerja Fisika  Siswa  dengan  Latar  Penuntusan Bekal  Awal  Ajar  Tugas  Studi  Pustaka  dan Keterampilan  Proses  untuk  SMA  Negeri  3 Bandar  Lampung. Prosiding  Seminar
Nasional Pendidikan 2009. Bandar
Lampung :Unila.