## Quantum Teaching dan Pengaruhnya Terhadap Kemampuan Berargumen
Mei Indra Jayanti 1 , Muh. Nasir 2 , Ardisyam Marseno 3
1,2 Dosen Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima
2 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi, STKIP Bima Piere Tendean Kel. Mande Tel. Fax (0374) 42801, Bima84191, Indonesia.
Email: meiindr15@gmail.com

## Abstrak
Quantum  teaching  merupakan  merupakan  model  pembelajaran  yang  dapat  ditempuh  untuk menciptakan  kondisi  pembelajaran  yang  aktif  dan  menyenangkan  sehingga  dapat  mensukseskan  proses pembelajaran  untuk  memperoleh  hasil  belajar  yang  maksimal.  Hasil  belajar  bidang  kognitif  yang merupakan bagian dari keteramplan abad 21 salah satunya adalah kemapuan berargumen. Penelitian ini bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  antara  peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan    model quantum  teaching  dengan  peserta  didik  yang  tidak  diajarkan  menggunakan  model  quantum  teaching (non-quantum teaching). Jenis penelitian yang digunakan adalah ekperimen semu dengan desain control group  pre-test-post-test.  Populasi  penelitian  yakni  seluruh  peserta  didik  kelas  XI  IPA  yang  terdata  di SMAN 1 Palibelo. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI IPA 2 dan XI IPA 3 SMAN 1 Palibelo.  Data  kemampuan  berargumen  dikumpulkan  menggunakan  instrumen  tes  pilihan  ganda berpasangan    yang  mengadopsi  pola  Lawson  Test  of  Scientifik  Reasoning  dengan  bentuk  soal  pilihan ganda akibat sebab. Data kemampuan berargumen yang telah dikumpulkan lalu diolah menggunakan uji t dengan bantuan SPSS 20 for windows. Hasil peneltian menunjukan bahwa terdapat perbedaan antara peserta  didik  yang  diajarkan  menggunakan  model  quantum  teaching  dengan  peserta  didik  yang  tidak diajarkan menggunakan model quantum teaching (non-quantum teaching) dengan nilai perhitungan uji t yakni signifikansi 0,000 < 0,005 .
Kata Kunci : Quantum teachng, Kemampuan berargumen

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  dirasa  bermakna  bila peserta didik mampu mencapai target pembelajaran yang telah dirumuskan oleh guru sesuai dengan
kurikulum dan mempertimbangkan kondisi lingkungan belajar.  Untuk  dapat  mencapai  target  tersebut, penciptaan suasana belajar termasuk lingkungan  dan  kondisi  peserta  didik  perlu diotimalkan.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  adalah  dengan  memilih  model pembelajaran  yang  mampu  mengkondisikan
lngkungan  belajar,  baik  itu  lingkungan  kelas maupun  sunbek  belajar  itu  sendiri  yakni peserta didik.
Pembelajaran kuantum (Quantum teaching) merupakan pilihan model pembelajaran  yang  dapat  ditempuh  untuk menciptakan  kondisi  belajar  yang  aktif  dan menyenangkan. Pembelajaran kuantum mencakup  petunjuk-petunjuk  spesifik  untuk menciptakan  lingkungan  belajar  yang  efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi, dan
memudahkan  proses  belajar  (DePorter,  dkk, 2003).
Quantum teaching diciptakan berdasarkan  teori-teori  pendidikan  seperti accelerated  learning , multiple  intelligences, neuro-linguistic  programming , experiental learning , socratic inquiry , cooperative learning , dan elements of effective instruction . Kompleksitas  teori-teori  yang  mendasari berdirinya quantum  teaching tidak  lantas membuatnya menjadi suatu model pembelajaran yang ruwet, sulit diterapkan guru atau  sulit  diterima  peserta  tidak.  Tetapi quantum  teaching menjadi  pilihan  model pembelajaran  yang  sederhana  namun  menye nangkan baik oleh guru maupun peserta didik. Hal  ini  terbukti  dengan  hasil  penelitian  yang pernah  dilakukan  oleh  Jayanti  (2017)  bahwa pembelajaran yang menggunakan  model pembelajaran  kuantum  mampu  meningkatkan motivasi  68,89%  peserta  didik  dbandingkan dengan pembelajaran yang tidak menggunakan model pembelajaran kuantum. Motivasi terbentuk  akibat  dari  rasa  nyaman  yang dirasakan  peserta  didik  melalui  sajian  gambar dan  musik  selama  kegiatan  pembelajaran (Putri, 2008). Sikap positif inilah yang memicu peningkatan  kemampuan  kognitif  peserta didik.
Salah  satu  kemampuan  kognitif  yang merupakan  bagian  dari  kecakapan  abad  21 khususnya  pada  mata  pelajaran  sains  antara
lain adalah kemampuan berargumen. Argumentasi  sangat  penting  digunakan  dalam meyakinkan  seseorang  atas  suatu  pernyataan yang  dirasa  benar.  Menurut  Rosharyanti (2013)  argumentasi  sering  digunakan  untuk memberitahu  dan  membujuk  orang  lain  untuk menguatkan sesuatu. Oleh karena itu, sebelum meyakinkan  orang  lain  seseorang  perlu terlebih  dahulu  mencari  bukti  atas  anggapan yang dirasanya benar adanya.
Kemampuan  berargumen  adalah  proses membangun  suatu  penjelasan  logis  dari  topik permasalahan dan berusaha untuk meyakinkan orang  lain  agar  meyakini  kebenaran  hal tersebut  dengan  cara  memberikan  alasan dengan  menyajikan  data  atau  fakta-fakta pendukung (Govier, 2010).
Emeren  (1996,  dalam  Rosharyanti, 2013)  mengidentifikasi  empat  karakteristik argumentasi. Pertama, argumentasi merupakan aktivitas verbal yang secara normal dibangun  oleh  bahasa  setempat. Kedua, argumentasi  adalah  aktivitas  sosial  yang  pada prinsipnya  mengarahkan  orang  lain. Ketiga, argumentasi  adalah  aktivitas  penalaran  yang mengindikasikan  beberapa  pemikiran  tentang suatu  objek. Keempat, argumentasi  terkait dengan  opini  tentang  suatu  objek  yang spesifik.
Dalam  rangkaian  kegiatan  pembelajaran yang  mengarahkan  orang  lain  untuk  meyakini suatu  fakta,  diperlukan  serangkaian  proses
menemukan  kebenaran  ( inquiry) melalui tahapan  sosial  yang  melibatkan  aktivitas mental  dan  fisik  dalam  lingkungan  yang menyenangkan. Quantum  teaching mampu menyediakan kondisi-kondisi seperti ini sehingga  proses  pencairan  fakta,  pengambilan keputusan,  maupun  penguatan  argumen  dapat tercapai  dalam  kondisi  bebas  dari  tekanan sehingga  pembelajaran  tidak  lagi  dirasa sebagai  proses  satu  arah  yang  monoton  dan menegangkan.  Memperhatikan  hal  tersebut maka quantum  teaching diyakini  mampu mempengaruhi kemampuan berargumen peserta  didik  khususnya  dalam  mata  pelajaran biologi.

## METODE
Jenis penelitian  ekperimen semu dengan desain control group pre-test-post-test.
Populasi penelitian yakni seluruh peserta didik kelas  XI  IPA  yang  terdata  di  SMAN  1 Palibelo.  Sampel  dalam  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  XI  IPA  2  dan  XI  IPA  3 SMAN  1  Palibelo.  Kelas  XI  IPA  2  akan diajarkan dengan menggunakan model quantum  teaching, sedangkan  kelas  XI  IPA  3 akan  diajarkan  dengan  pembelajaran  no- quantum teaching.
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan  data  kemampuan  berargumen berupa  soal  tes  berbentuk  pilihan  ganda berpasangan dimana soal pertama menyatakan
fakta  kejadian  (akibat)  dan  soal  kedua menyatakan  penyebab  kejadian  tersebut.  Pola soal  pada  penelitian  ini  mengadopsi  pola Lawson  Test  of  Scientifik  Reasoning dengan bentuk  soal  pilihan  ganda  akibat  sebab. Indikator yang digunakan pada tes kemampuan berargumen terdiri dari 3 indikator,  yaitu;  memprediksi  –  mengamati  - menjelaskan,  klasifikasi,  dan  menginterpretasi data.
Kriterial  pemberian  skor  pada  tes kemampuan berargumen adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kriteria Pemberian Skor Kemampuan Berargumen
Skor Kriteria 3 Jika peserta didik mampu  menjawab dengan benar item 1 dan 2
2 Jika  peserta  didik  hanya  mampu menjawab dengan benar item 1
1 Jika  peserta  didik  hanya  mampu menjawab dengan benar item 2
0 Jika peserta didik tidak mampu menjawab dengan benar item 1 dan 2
Data kemampuan berargumen yang telah terkumpul  lalu  diolah  menggukan  uji  t  untuk menemukan  perbedaan  antara  peserta  didik yang  melalui  pembelajaran  menggunakan model  quantum  teaching  dengan  peserta  didik yang  tidak  diajarkan  menggunakan  model quantum teaching (non- quantum teaching).
Pengujian  data  statistik  diawali  dengan melakukan  uji  prasyarat  yakni  uji  normalitas data hasil tes kemampuan berargumen. Setelah
itu  dilakukan  uji  statistik  untuk  melihat perbedaan  hasil  perlakuan.  Pengujian  data statistik  dibantu  dengan  aplikasi SPSS  20  for windows.
HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil uji prasyarat diketahui  bahwa  data  berdistribusi  normal (Sig.  (p)  >  α  (0,05)  dengan  nilai  signifikan
0,235.  Pengujian  data  dinjutkan  dengan  uji  t dan diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 2. Hasil Uji t Independent Samples Test
Levene's Test for Equality of Variances t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper nilai Equal variances assumed 18,441 ,000 -7,405 49 ,000 -38,487 5,198 -48,933 -28,042 Equal variances not assumed -7,490 37,911 ,000 -38,487 5,138 -48,890 -28,085
Tabel  2  menunjukan  bahwa  nilai signifikansi  0,000  lebih  kecil  dari  0,005 sehingga  dapat  diketahui  bahwa  terdapat perbedaan  antara  peserta  didik  yang  diajarkan menggunakan    model quantum  teaching dengan  peserta  didik  yang  tidak  diajarkan menggunakan  model quantum  teaching  ( non- quantum  teaching) sehingga  dapat  dikatakan bahwa  penerapan  model quantum  teaching dalam  kegiatan  belajar  mengajar  memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kemampuan berargumen peserta didik.
Adanya  pengaruh  hasil  perlakuan  dapat diketahui  melalui  perbandingan  hasil  belajar antarkedua kelas. Dalam penerapannya, model quantum  teaching memiliki  kelebihan  antara lain, pembelajaran menjadi lebih nyaman dan
menyenangkan, peserta didik dirangsang untuk aktif  mengamati,  menyesuaikan  antara  teori dengan  kenyataan,  dan  dapat  mencoba melakukannya sendiri, pelajaran yang diberikan  oleh  guru  mudah  diterima  atau dimengerti  oleh  peserta  didik. quantum teaching lebih melibatkan peserta didik,  maka saat  proses  pembelajaran  perhatian  peserta didik  dapat  dipusatkan  kepada  hal-hal  yang dianggap penting oleh guru.
Berdasarkan  pengamatan  di  lapangan saat    melakukan  penelitian  ini,  baik  kondisi kelas,  ekspresi  peserta  didik,  bahkan  ekspresi guru  antara  kelas  yang  menerapkan  model quantum teaching dan kelas yang menerapkan pembelajaran  non- quantum  teaching terlihat berbeda. Perbedaan antara keduanya
menunjukkan  bahwa  kelas  yang  menerapkan model quantum  teaching tercipta  kondisi kelas      yang  terlihat  lebih  bersemangat, sedangkan pada kelas yang menerapkan model pembelajaran  non- quantum  teaching kurang terlihat  ada  kegiatan  pembeajaran  yang istimewa.
Langkah-langkah  pembelajaran  dengan menggunakan  model quantum  teaching yang terdiri  dari  kegiatan  tumbuhkan,  alam,  namai, ulangi,  dan  rayakan  (TANDUR)  mengandung sederetan makna yang tersirat maupun tersurat baik  secara  langsung  maupun  tidak  langsung dapat  meberikan  warna  baru  bagi  kegiatan pembelajaran  di  dalam  kelas.  Warna  baru inilah  yang  menyebabkan  suasana  kelas menjadi lebih hidup.
Diamati lebih dalam pada langkah namai dari  rangkaian  kegiatan  TANDUR,  peserta didik  diberi  kesempatan  untuk  menjelaskan materi pelajaran pada teman-temannya. Adanya  kegiatan  ini  mampu  menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik untuk mengolah informasi dan mengeluarkan argumen pribadinya  dalam  menanggapi  permasalahan yang tertuang dalam soal LKS.
Kemampuan  berargumen  telah  sesuai dengan  teori  perkembangan  kognitif  menurut Piaget  yang  membaginya  dalam  2  tahap mengemukakan alasan, yaitu tahap operasional konkrit  dan  tahap  operasional    formal  d e ngan tahap  transisi  diantara  kedua  tahap  tersebut.
Seseorang  yang  masuk  dalam  kategori  tahap operasional konkrit akan cenderung menggunakan  logika  pemikiran  dengan  tepat, namun  akan  berusaha  menyelesaikan  masalah di  luar  konsep  konkrit  (Moore  dan  Rubbo, 2011).
Setelah peserta didik membangun sendiri pengetahuan  yang  diperolehya  berdasarkan informasi dari guru, maka tahapan selanjutnya dari  langkah  pembelajaran  kuantum  adalah demonstrasi.  Pada  tahapan  ini  informasi  dan pengetahuan  peserta  didik  dipaparkan  kepada guru  dan  peserta  didik  lainnya  untuk didiskusikan,  sehingga  dapat  diklarifikasi bersama-sama. Tahapan klasifikasi merupakan kegiatan peserta didik menggunakan argumentasi  untuk  membenarkan  pilihan mereka  tentang  obyek  atau  ide  pada  kategori tertentu.  Sedangkan  tahapan  menganalisis  dan menginterpretasi  data  merupakan  kesempatan bagi    untuk  memutuskan  data  yang  tersedia cukup untuk menarik kesimpulan tertentu, dan membenarkan  keputusan  mereka  melalui argumentasi (Purwandraharja, 2013).
Kemampuan  berargumen  merupakan indikator  hasil  belajar  yang  dicapai    dalam proses  pembelajaran.  Hasil  belajar    berkaitan dengan  kemampuan    dalam  menyerap  dan memahami bahan kajian yang diajarkan (Nasir dan Suryani 2018). Adanya pengruh pembelajaran  kuantum  terhadap  kemamouan berargumen  peserta  didik  dalam  penelitian  ini
mampu menunjukan terserapnya materi pembelajaran  dengan  baik.  Dampak  positif lainnya  yang  terbentuk  adalah  peningkatan keaktifan akibat penciptaan kondisi lingkungan  belajar yang  menyenangkan.
Quantum  Learning tidak  menghilangkan  pola pembelajaran  yang  biasa  dilakukan  di  kelas namun  mengkondisikan  suasana  lingkungan dengan baik dan menyenangkan serta menambahkan beberapa langkah pengembangan  peran  aktif  dan  potensi sehingga masalah internal dan eksternal  dapat dikurangi  dan  hasil  belajar  dapat  ditingkatkan (Prasetyo, dkk, 2012)
Segala  hal  yang  dilakukan  dalam kerangka quantum  teaching ,  setiap  interaksi dengan  ,  setiap  rancangan  kurikulum,  dan setiap  metode  instruksional  dibangun  atas prinsip “Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita dan  Antarkan  Dunia  Kita  ke  Dunia  Mereka”. Inilah konsep  yang menjadi  asas  utama dalam pembelajaran  kuantum.  Sebelum  memulai pengajaran,  guru  harus  mendapat  izin  dari untuk memimpin, menuntun, dan memudahkan  perjalanan  mereka  menuju kesadaran  dan  ilmu  pengetahuan  yang  lebih luas.  Setelah  mendapatkan  izin  tersebut,  akan terbentuk sebuah ikatan antara guru dan murid yang dapat menjembatani guru dalam membawa    ke  dalam  dunianya.  D  isaat  inilah guru  memfasilitasi    untuk  memperoleh pengetahuan.  Pada  akhirnya    dapat  membawa
apa  yang  mereka  peroleh  dari  dunia  gurunya ke  dalam  dunia  mereka  dan  menerapkannya pada situasi baru (DePorter, dkk, 2003).

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil peneltian dan pembahasan,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  perbedaan  antara  peserta  didik  yang diajarkan  menggunakan    model quantum teaching dengan  peserta  didik  yang  tidak diajarkan menggunakan model quantum teaching  ( non- quantum teaching) dengan nilai perhitungan  uji  t  yakni  signifikansi  0,000  < 0,005.

## DAFTAR PUSTAKA
DePorter,  B.,  Reardon,  M.,  dan  Nourie,  S.S.
(2003). Quantum  Teaching. Bandung: Kaifa.
Govier,  T.  (2010). A  Practical  Study  of Argument,  Seventh  Edition. Belmont: Wadsworth, Cengage Learning.
Jayanti,  M.  I.  (2017). Pengaruh  Penerapan Model  Pembelajaran  Kuantum  Berbasis Masalah dengan  Pendekatan  Saintifik Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis. In Seminar Nasional IKA IKIP Mataram (71). Mataram, Indonesia: Ikatan Alumni IKIP Mataram.
Moore,  J.C  dan  Rubbo,  L.J.  (2011). Scientific Reasoning  Abilities  of  Non-Science Majors  in Physics -Based  Course .  Aps Journal. Volume 8, Issue 1.
Nasir,  M.,  Suryani,  E .  ( 2018). Pengaruh
Pembelajaran Model 5E Melalui Pendekatan Saintifik Terhadap
Kemampuan  Berargumen    pada  Materi Ekologi. Jurnal BioCONCETTA, Vol. 4,
No. 1.
Putri,  K.  (2008). Implementasi  Pendekatan
Quantum  Learning  sebagai  Upaya Meminimalisasi Miskonsepsi Bioteknologi di SMA Negeri 8 Surakarta. .  Jurnal  Penelitian  Pendidikan Universitas Sebelas Maret.
Prasetyo,  F.  I.,  Santosa,  S.,  &  Karyanto,  P.
(2012,  June). Pengaruh  Penerapan Quantum  Learning  Terhadap  Hasil Belajar  Biologi Siswa Kelas  X  SMA Negeri  4  Surakarta  Tahun  Pelajaran 2011/2012. In Prosiding Seminar Biologi (Vol. 9, No. 1).
Purwandraharja,  P.  (2013). Penggunaan  e- learning Berbasis VLE (Virtual Learning Environment) pada Materi Sistem Reproduksi Manusia untuk Meningkatkan Kemampuan Argumentasi dan Hasil belajar  Kelas XI IPA SMAN 1
Jakenan  Kabupaten  Pati. Skripsi.  IKIP
PGRI Semarang.
Roshayanti,  F.,  &  Rustaman,  N.  Y.  (2013).
Pengembangan  Asesmen  Argumentatif Untuk  Meningkatkan  Pola  Wacana
Argumentasi  Mahasiswa  Pada  Konsep Fisiologi Manusia . Bioma , 2 (1), 85-100.