1 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR IKATAN ION
Studi Eksperimen di Sekolah Menengah Umum (SMU) Negeri Kecamatan Terara dan Sikur, Kabupaten Lombok Timur, Nusa Tenggara Barat
Rubiman dan Siti Raudhatul Kamali STKIP Hamzanwadi Selong Lombok Timur Universitas Negeri Mataram NTB-Fakultas MIPA (rubiman@gmail.com) (kamali_chem@yahoo.com)
Abstrak:
Media pembelajaran merupakan salah satu faktor yang mendukung proses belajar-mengajar kimia. Pemilihan media pembelajaran berdasarkan materi yang diajarkan pada materi kimia sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Pada penelitian ini digunakan media pembelajaran bongkar pasang untuk mempermudah pemahaman konsep ikatan ion. Media bongkar pasang ikatan ion merupakan seperangkat alat yang terdiri dari dua jenis model yang menggambarkan ion positif dan ion negatif yang berfungsi untuk membantu penulisan rumus senyawa kimia yang terbentuk pada proses pembentukan ikatan ion. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan hasil belajar antara siswa yang diajar berbantuan media bongkar pasang ikatan ion dengan yang tidak berbantuan media pembelajaran. Pada penelitian diperoleh ada perbedaan perolehan hasil belajar antara siswa yang diajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang tidak menggunakan media bongkar pasang ikatan ion pada siswa SMU kelas X dan XI IPA.

## Kata kunci: media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion, hasil belajar

## Abstract:
Instructional Media is one of the factors that contribute to chemistry teaching and learning. The selection of media based on learning material is very influential to the student learning outcomes. This study used removable instructional media to facilitate the understanding of ionic bonding concept. Removable media is a set of ionic bonding tool that consists of two types of model describing the positive ions and negative ions that help student write the formula of chemical compounds formed during the process of ionic bonding. This study aims to determine the learning outcome differences between students taught with ionic bonding removable instructional media and those who were taught without instructional media. The study showed the learning outcome differences between students taught with the ionic bonding removable instructional media and those who taught without the instructional media at Class X and XI senior secondary school.

## Key words: ionic bonding removable instructional media, learning outcome
2 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## A. PENDAHULUAN 1. Latar Belakang
Konsep-konsep kimia merupakan konsep yang saling terkait satu sama lain sehingga penguasaan suatu konsep akan sangat penting untuk penguasaan konsep berikutnya. Kebanyakan siswa SMU mengalami kesulitan dalam memahami konsep-konsep kimia. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa penyebab kesulitan belajar siswa mempelajari konsep ilmu kimia adalah kurangnya pengetahuan konseptual mereka terhadap konsep tersebut terutama konsep-konsep yang bersifat abstrak, sehingga siswa terjebak pada pola menghafal aturan-aturan tertentu yang sebenarnya bukan merupakan tuntutan kurikulum.
Kompetensi guru dalam penguasaan metode dan media pembelajaran memiliki peranan penting dalam proses belajar- mengajar kimia. Penelitian Falvo (Falvo, 2008) tentang penggunaan media animasi dan simulasi pada pembelajaran kimia sangat bermanfaat bagi siswa dalam memahami konsep kimia melalui visualisasi molekul. Pada pembelajaran kimia, dituntut inovasi media yang sesuai dengan topik tertentu untuk mempermudah pemahaman konsep level mikroskopik.
Salah satu konsep dasar kimia yang harus dikuasai siswa pada satuan pendidikan SMU adalah konsep ikatan kimia yang bersifat mikroskopik. Salah satu langkah pembelajaran konvensional yang biasa ditempuh dalam pembelajaran  ikatan kimia antara lain guru menjelaskan materi ikatan kimia  tersebut tanpa menggunakan media pembelajaran. Pola pembelajaran konvensional seperti ini tidak menarik perhatian siswa sehingga  menyebabkan kejenuhan belajar dan daya serap rendah terhadap materi ikatan kimia (ikatan ion).
Salah satu media pembelajaran yang bisa diterapkan untuk pembelajaran konsep ikatan ion adalah media pembelajaran bongkar pasang. Media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion merupakan seperangkat alat yang terdiri dari dua jenis model yaitu model ion positif (kation) dan model ion negatif. Penggunaan media pembelajaran ini bertujuan untuk
mempermudah pemahaman konsep dalam menuliskan senyawa kimia yang terbentuk pada proses pembentukan ikatan ion dari ion positif dan ion negatif.
Berdasarkan uraian di atas, dinilai penting untuk melakukan penelitian tentang pengaruh penggunaan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion terhadap hasil belajar siswa.

## 2. Rumusan Masalah
Pokok masalah yang dikaji dalam penelitian ini yaitu “Apakah ada perbedaan hasil  belajar siswa yang belajar dengan menggunakan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang belajar tanpa berbantuan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion?”

## 3. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui sampai seberapa jauh perbedaan hasil belajar siswa yang belajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang belajar tanpa bantuan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion.

## B. KAJIAN LITERATUR 1. Hakekat Media Pembelajaran
Media pembelajaran merupakan  segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan (bahan pembelajaran) sehingga dapat merangsang perhatian, minat, pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan belajar untuk mencapai tujuan belajar (Santyasa, 2007). Penggunaan media dalam pembelajaran dapat mempermudah siswa memahami sesuatu yang abstrak. Hal ini sesuai dengan pendapat Jerome S. Bruner bahwa siswa belajar melalui tiga tahapan yaitu enaktif, ikonik, dan simbolik. Tahap enaktif yaitu tahap di mana siswa belajar dengan memanipulasi benda-benda konkrit. Tahap ikonik yaitu suatu tahap di mana siswa belajar dengan menggunakan gambar atau videotapes. Sementara tahap simbolik yaitu tahap di mana siswa belajar dengan menggunakan simbol-simbol (Supriatna, 2009).
3 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## I Ketut Darma, Efektivitas Media Pembelajaran Matematika Berbasis Software Maple
Dari berbagai jenis penelitian terdahulu, diketahui bahwa pada hakikatnya bukan media itu sendiri yang menentukan hasil  belajar, akan tetapi keberhasilan menggunakan media dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar tergantung pada (a) isi pesan, (b) cara menjelaskan pesan, dan (c) karakteristik penerima pesan. Dengan demikian, perlu diperhatikan  ketiga faktor ini dalam memilih dan menggunakan media. Tidak berarti bahwa semakin canggih media yang digunakan akan semakin tinggi hasil belajar atau sebaliknya. Untuk tujuan pembelajaran tertentu dapat saja penggunaan papan tulis lebih efektif dan lebih  efisien daripada penggunaan LCD, apabila bahan belajarnya dikemas dengan tepat  dan disajikan kepada siswa yang tepat pula (Sutjiono, 2005).
Sejalan dengan pendapat Sutjiono, Hamalik menyatakan bahwa proses belajar-mengajar yang tidak menggunakan alat atau media pembelajaran pada dasarnya belum berjalan, karena kekurangan alat atau media pembelajaran dalam proses belajar- mengajar akan menghambat belajar siswa (Hamalik, 1990). Media pembelajaran yang dirancang secara baik dan kreatif dalam batas-batas tertentu akan dapat memperbesar kemungkinan siswa untuk belajar lebih banyak, mengingat lebih baik tentang materi yang dipelajarinya dan meningkatkan kinerja ( performance) siswa dalam melakukan keterampilan- keterampilan tertentu sesuai dengan tujuan pembelajaran.
Media dapat meningkatkan proses belajar siswa yang pada gilirannya diharapkan akan dapat meningkatkan hasil belajar-mengajar. Ada beberapa alasan mengapa media dapat meningkatkan proses belajar siswa, yaitu diantaranya: (a) pengajaran akan lebih menarik  perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar, (b) bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, lebih mudah dipahami sehingga
memungkinkan siswa menguasai materi lebih baik, (c) metode mengajar akan lebih bervariasi, dan tidak semata-mata komunikasi verbal sehingga proses belajar mengajar berlangsung lebih hidup, (d) siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan uraian guru tetapi juga  melakukan aktivitas lain seperti mengamati, melakukan, dan mendemonstrasikan. Alasan berikutnya adalah yang berkaitan dengan taraf berpikir siswa. Sebab melalui media materi pelajaran yang bersifat abstrak dapat dikonkritkan dan demikian juga dengan materi yang bersifat kompleks dapat disederhanakan (Wahyudi, 2007).

## 2. Media Pembelajaran Bongkar Pasang Ikatan Ion
Bongkar pasang merupakan alat permainan yang populer di kalangan anak- anak. Di tingkat Taman Kanak-kanak (TK), dikenal bongkar pasang untuk pakaian, memasangkan potongan gambar ( puzzle), dan lain-lain. Di Sekolah Dasar dan seterusnya, mulai dikembangkan scrable untuk mengenal berbagai istilah dan pemahaman konsepnya, serta mengenal berbagai istilah dalam mata pelajaran (Astuti, 2010).
Media pembelajaran bongkar pasang adalah seperangkat alat yang terdiri dari dua jenis model. Model 1 menggambarkan model ion positif (kation) yang terdiri dari ion positif satu, dua dan tiga. Model 2 menggambarkan ion negatif (anion) yang terdiri dari ion negatif satu, dua dan tiga. Media bongkar pasang ikatan ion ini merupakan suatu media pembelajaran yang disusun untuk menggambarkan model ion yang abstrak, yang memudahkan siswa menuliskan ikatan ion yang terbentuk antara ion positif dengan ion negatif. Berikut ini disajikan gambar dari model media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion.
4 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234

## 3. Ikatan Ion
Garam dapur yang disebut natrium klorida (NaCl) merupakan contoh yang mudah untuk memahami terjadinya ikatan ion.   Di sini terjadi serah terima elektron, yaitu atom natrium  melepaskan sebuah elektron valensinya sehingga terjadi ion natrium (Na + )  dan elektron ini diterima oleh atom klor sehingga terjadi ion klorida (Cl).
e Na Na + → + ) 8 2 ( ) 1 8 2 ( ) 8 8 2 ( ) 7 8 2 ( − → + Cl e Cl
Selanjutnya, ion klorida dan ion natrium saling tarik-menarik dengan gaya elektrostatis sehingga terjadi ikatan ion. Terbentuklah natrium klorida (NaCl). Senyawa seperti NaCl yang berupa padatan terbentuk melalui ikatan ion disebut senyawa ionik. Ikatan ion terjadi antara atom-atom logam dengan atom-atom non logam (Sugiarto, 2004)

## 4. Hasil Belajar
Menurut Permendiknas Nomor 20 Tahun 2007  tentang Standar Penilaian Pendidikan, standar penilaian pendidikan adalah standar
nasional pendidikan yang berkaitan dengan mekanisme, prosedur, dan instrumen penilaian hasil belajar.  Penilaian pendidikan adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk pencapaian hasil belajar siswa. Untuk mengetahui proses mengukur pencapaian kompetensi siswa secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran dan menentukan keberhasilan belajar siswa, dilakukan ulangan atau metode tes, observasi, penugasaan perseorangan atau kelompok sesuai dengan karakteristik kompotensi dan tingkat perkembangan siswa (Kemendiknas, 2007).
Berdasarkan Permendiknas tersebut di atas dapat disimpulkan bahwa prestasi belajar adalah hasil usaha siswa selama mengikuti pembelajaran atau kegiatan belajar-mengajar, yang dapat memuaskan dan menyenangkan, baik siswa maupun pendidik. Untuk melakukan penilaian prestasi/hasil belajar dilaksanakan ulangan atau tes, baik tertulis maupun tes praktiks. Hasilnya berupa angka, simbol, huruf maupun kalimat yang mencerminkan hasil usaha siswa.
5 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
Prestasi belajar siswa diukur melalui penilaian ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Penilaian kognitif meliputi kemampuan siswa dalam memahami konsep-konsep atau teori-teori atau hukum-hukum pada mata pelajaran kimia. Penilaian afektif  digunakan untuk mengukur sikap dan minat siswa terhadap mata pelajaran kimia. Sedangkan penilaian psikomotorik digunakan untuk mengukur penampilan atau kinerja ( performance) yang telah dikuasai siswa. Pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), penilaian prestasi belajar meliputi penilaian kognitif, afektif, dan psikomotorik. Untuk pembelajaran materi ikatan ion tidak dilakukan kegiatan praktikum sehingga penilaian yang dilakukan hanya penilaian kognitif dan afektif. Penilaian prestasi belajar dilakukan melalui tes (ranah kognitif) dan pengamatan oleh guru untuk penilaian afektif selama pembelajaran.

## C. METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk membandingkan perolehan hasil belajar menggunakan media pembelajaran dan tanpa media pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di wilayah Kecamatan Terara dan Sikur Kabupaten Lombok Timur. Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa  kelas X dan XI IPA SMU di wilayah Kecamatan Terara dan Sikur Kabupaten Lombok Timur. Sedangkan populasi terjangkau adalah semua siswa kelas X dan kelas XI SMU Negeri 1 Sikur serta  kelas X dan  XI IPA SMU Negeri 1 Montong Gading.
Jumlah siswa yang menjadi sampel penelitian adalah 187 siswa dengan rincian: (1) Kelas X SMU Negeri 1 Sikur Kecamatan Sikur Lombok Timur dengan jumlah 50 orang siswa, (2) Kelas X SMU Negeri 1 Montong Gading Kecamatan Terara Lombok Timur dengan jumlah 50 orang siswa, (3) Kelas XI IPA SMU Negeri 1 Sikur Lombok Timur dengan jumlah 57 orang siswa, dan (4) Kelas XI IPA SMU Negeri 1 Montong Gading Lombok Timur dengan jumlah 30 orang siswa.
Pengambilan sampel dilakukan secara bertahap. Pertama, secara sejajar (purposive) dengan menentukan dua SMU Negeri yang memiliki beberapa kesamaan karakteristik, seperti: peringkat sekolah dalam wilayah
kecamatan, lingkungan sosial geografis sekolah, dan pendidikan atau kualitas guru pengampu mata pelajaran kimia. Kedua,  secara random dengan teknik undian dua SMU tersebut dipilih menjadi dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Subyek sampel yang telah ditetapkan dibagi menjadi dua kelompok per jenjang kelas yaitu kelompok I (mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan media bongkar pasang ikatan ion) terdiri dari kelas X dan kelas XI IPA dan kelompok II (mendapatkan perlakuan pembelajaran dengan ceramah). Untuk mengetahui kemampuan awal tentang materi ikatan ion masing-masing kelompok dilakukan tes awal ( pre test). Selanjutnya masing-masing kelompok mendapatkan perlakuan yang berbeda. Setelah proses pembelajaran selesai, dilakukan penilaian terhadap hasil belajar ( post test). Pada tahap akhir dilakukan analisis data.
Data yang terkumpul yaitu pengaruh penggunaan media bongkar pasang ikatan ion terhadap perolehan hasil belajar tanpa menggunakan media dan perolehan hasil belajar dengan menggunakan media bongkar pasang ikatan ion. Untuk memudahkan analisisnya, data tersebut dikelompokkan menurut tingkatan kelas yaitu kelas X dan kelas XI IPA.
Hipotesis yang telah dirumuskan diuji dengan statistik parametris. Penggunaan statistik parametris mensyaratkan bahwa data setiap variabel yang akan dianalisis harus berdistribusi normal. Setelah melakukan uji normalitas, maka langkah berikutnya adalah menguji hipotesis: ada perbedaan perolehan hasil belajar siswa yang belajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang tanpa menggunakan media bongkar pasang ikatan ion. Untuk menguji hipotesis ini digunakan uji t dua sampel bebas.

## D. HASIL DAN PEMBAHASAN
Analisis deskriptif memberikan hasil yaitu: (1) nilai post tes kimia kelompok I kelas X kelas IPA (pembelajaran menggunakan media bongkar pasang ikatan ion) diperoleh rata-rata (mean) sebesar  71,76 dan nilai standar deviasi 8,37. Nilai tertinggi kelompok I kelas X adalah 92 dan nilai terendah adalah 56;  (2) nilai post tes kimia untuk kelompok I kelas XI IPA diperoleh rata- rata (mean) sebesar  81,05  dan nilai standar deviasi adalah 6,70. Nilai tertinggi kelompok I
6 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
kelas XI IPA  adalah 100 dan nilai terendah adalah 72; (3) nilai post tes kimia untuk kelompok II kelas X  (pembelajaran tanpa menggunakan media) diperoleh rata-rata (mean) sebesar 66, dan nilai standar deviasi adalah 5,67. Nilai tertinggi kelompok II kelas X  adalah  80 dan nilai terendah adalah 56; (4) nilai post tes kimia untuk kelompok II kelas XI IPA diperoleh rata-rata (mean)  sebesar  71,60   dan nilai standar deviasi adalah 9,18. Nilai tertinggi kelompok II kelas XI IPA  adalah  88 dan nilai terendah adalah 52. Deskripsi nilai siswa dapat dilihat pada histogram berikut.
Berdasarkan hasil perhitungan,  diperoleh 3 kategori nilai setelah diberikan perlakuan pembelajaran yang berbeda, yaitu:
• Kelompok I kelas X: kategori tinggi adalah siswa dengan nilai di atas 80,13, kategori rendah adalah siswa dengan nilai di bawah 63,39 dan kategori sedang adalah siswa dengan nilai antara 63,39 – 80,13. • Kelompok I kelas XI IPA: kategori tinggi adalah siswa dengan nilai di atas 87,75, kategori rendah adalah siswa dengan nilai di bawah 74,35 dan kategori sedang adalah siswa yang mempunyai nilai 74,35 – 87,75. • Kelompok II kelas X : kategori tinggi adalah siswa dengan nilai di atas 72,47, kategori rendah adalah  siswa dengan nilai di bawah 61,13 dan kategori sedang adalah siswa dengan nilai antara 61,13 – 72,47.
7 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234
• Kelompok II kelas XI IPA :  kategori tinggi adalah siswa dengan nilai di atas 80,78, kategori rendah adalah siswa dengan nilai di bawah 62,42 dan kategori sedang adalah siswa dengan nilai antara 62,42 – 80,78.
Berdasarkan pedoman dan perhitungan di atas, maka diperoleh hasil untuk masing-masing kelompok sebagai berikut:
Tabel 1. Klasifikasi kelompok I kelas X
Tabel 2.  Klasifikasi kelompok I kelas XI IPA
Tabel 3.  Klasifikasi kelompok II kelas X
Tabel 4.  Klasifikasi kelompok II kelas XI IPA
Hasil perhitungan uji-t kelas X diperoleh bahwa nilai  t hitung = 3,467 dan nilai t tabel = 1,980 (pada sig = 0,05 dan dF = 98) . Jadi t hitung > t tabel dan sig (2-tailed) 0,001< 0,005 level significant. Hasil perhitungan uji-t untuk kelas XI IPA diperoleh bahwa t hitung = 5,488 dan nilai t tabel = 2,660 (pada sig = 0,05 dan dF = 85). Jadi t hitung > t tabel dan sig(2-tailed) 0,000< 0,05 level significant. Berdasarkan data di atas baik kelas X maupun kelas XI IPA diperoleh bahwa t hitung > t tabel sehingga Ho ditolak dan Ha diterima yaitu ada perbedaan perolehan hasil belajar siswa yang diajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion dengan siswa yang tidak menggunakan media bongkar pasang ikatan ion pada siswa SMU kelas X dan XI IPA.
Dari hasil uji hipotesis menggunakan program excell dan SPSS 12 diperoleh data bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan media bongkar pasang ikatan ion baik  kelas X maupun kelas XI IPA memperoleh nilai rata-rata yang lebih tinggi dibandingkan dengan nilai rata- rata siswa yang diajar dengan tidak menggunakan media bongkar pasang ikatan ion. Dengan demikian penggunaan media bongkar pasang ikatan ion sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Perbedaan hasil belajar tersebut dapat dideskripsikan sebagai berikut. Dari analisis dan pengolahan data nilai post tes kimia siswa yang diajar dengan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion (kelas eksperimen) adalah: (1) kelompok I kelas X IPA rata-rata (mean) adalah 71,76 dan nilai tertinggi adalah 92 dan nilai terendah adalah 56; (2) kelas XI IPA rata- rata (mean) adalah 81,05  dan nilai tertinggi kelompok I kelas XI IPA  adalah 100 dan nilai terendah adalah 72. Sedangkan nilai kelompok siswa yang diajar dengan tidak menggunakan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion (kelas kontrol) adalah: (1) kelompok II kelas X IPA: rata-rata(mean) adalah  66,80 dan nilai tertinggi kelompok II kelas X IPA adalah  80 dan nilai terendah adalah 56; (2) kelompok II kelas XI IPA: rata-rata (mean) adalah 71,60   dan nilai tertinggi kelompok II kelas XI IPA  adalah 88 dan nilai terendah adalah 52.
8 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234 1234
1234 1234 1234

## E. SIMPULAN DAN SARAN
1. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka ada beberapa hal yang disimpulkan antara lain: implementasi pembelajaran konsep ikatan ion berbantuan media bongkar pasang ikatan ion pada siswa SMU Negeri Kec. Terara dan Kec. Sikur dapat dapat meningkatkan hasil belajar siswa sebesar 4,96% di kelas X dan 8,45% di kelas XI IPA. Hal ini didukung oleh data statistik yang menunjukkan bahwa hasil F hitung >F tabel untuk kelas X dan kelas XI, dimana diperoleh nilai t hitung = 3,467 dan nilai t tabel = 1,980 untuk kelas X sedangkan untuk kelas XI diperoleh nilai t hitung = 5,488 dan nilai t tabel =  2,660. Pembelajaran kimia yang menggunakan media pembelajaran yang relevan dengan materi dapat mengembangkan keterampilan dengan melakukan berbagai kegiatan diantaranya (a) mengaitkan pelajaran dengan kehidupan sehari-hari, (b) mengadakan pengamatan terhadap berbagai benda atau kegiatan orang yang ada disekitarnya, (c) menafsirkan kegiatan orang- orang di sekitar berdasarkan konsep dan kaidah kimia, (d) berlatih menerapkan konsep-konsep kimia dalam kehidupan sehari-hari, (e) melakukan berbagai macam kegiatan atau percobaan kimia.
Dengan demikian, penggunaan media pembelajaran kimia yang relevan dengan materi dapat meningkatkan penguasaan dan pemahaman konsep kimia ketingkat yang lebih baik, sehingga anak mampu menerapkannya dalam kehidupan sehari- hari. Penggunaan media bongkar pasang pada materi ikatan ion menunjukkan kemampuan yang lebih tinggi daripada penggunaan strategi konvensional dan memperlihatkan perbedaan yang signifikan dengan peningkatan 8,45% di kelas XI IPA dan rata-rata gain 18,29825.

## 2. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, maka disarankan: (1) perlu dikembangkan rancangan pembelajaran menggunakan media pembelajaran bongkar pasang ikatan ion, di mana guru mata pelajaran kimia sebaiknya menggunakan media ini untuk
mempermudah siswa memahami konsep ikatan ion; (2) perlu dilakukan pengembangan media pembelajaran lainnya untuk mempermudah pemahaman konsep ikatan ion; (3) perlu dilakukan pemilihan rancangan media pembelajaran sesuai dengan konsep kimia, karena media pembelajaran yang satu belum tentu efektif digunakan pada materi tertentu.

## PUSTAKA ACUAN
Astuti, P. (2010) Pembelajaran Kimia Menggunakan Media Bongkar Pasang Konfigurasi Elektron dan Komputer Ditinjau Dari Kreativitas dan Gaya Belajar Siswa. 2010. Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret. Surakarta Departemen Pendidikan Nasional. (2007) Permendiknas RI Nomor 20 tahun 2007 tentang Standar Penilaian Pendidikan. Jakarta. Depatemen Pendidikan Nasional. Falvo, D. (2008) Animations and Simulations for Teaching and Learning Molecular chemistry. International Journal of Technology in Teaching and Learning, 4 (1), 68-77.
Hamalik, O. (1994) Media Pendidikan. Bandung:
Citra Aditya Bakti. Santyasa, I Wayan. (2007) Landasan Konseptual Media Pembelajaran. Bali: Universitas
Pendidikan Ganesha. Bali
Sugiarto, B. (2004) Ikatan Kimia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Supriatna, D. (2009) Pengenalan Media Pembelajaran. Jakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan Taman Kanak-Kanak dan Pendidikan Luar Biasa.
Sutjiono, Thomas W.A. (2005) Pendayagunaan Media Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Penabur No.04. Tasikmalaya.
Wahyudi, W. T. (2007) Pemanfaatan Media Dalam Kegiatan Belajar Mengajar Pada Pembelajaran PAI di MAN Tambak Beras Jombang. 2007. Malang: UIN Malang.
****************