*Corresponding author.

## Model Advance Organizer Berbantuan Media Grafis Berpengaruh Terhadap Kompetensi Pengetahuan IPS
Ni Kadek Trisnadewi 1 , Made Putra 1 , I Ketut Ardana 2
123 Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail : trisnadewi080@gmail.com 1 , putra.made3112@gmail.com 2 , ketut_ardana55@yahoo.com 3

## Absrtak
Rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  di  Sekolah  Dasar disebabkan karena  proses pembelajaran yang berlangsung kurang efektif. Penelitian ini bertujuan  untuk  menganalisis  pengaruh  model  pembelajaran advance  organizer berbantuan  media  grafis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS.  Jenis  penelitian  ini adalah  eksperimen  semu  dengan  rancangan the  post  test  only  no-treatment  control group design . Populasi yang dilibatkan ialah seluruh kelas IV SD sebanyak 272. Teknik pengambilan  sampel  menggunakan  teknik cluster random  sampling dengan  jumlah sampel  secara  keseluruhan  ialah  66  siswa.  Instrumen  yang  digunakan  untuk mengumpulkan data adalah tes kompetensi pengetahuan IPS. Data post-test kompetensi pengetahuan  IPS  dianalisis  menggunakan  uji-t  tipe polled  varians. Berdasarkan  hasil analisis uji-t diperoleh t hitung = 7,79 dan pada taraf signifikansi 5% dan dk = 64 diperoleh t tabel =  2,00.  Karena  t hitung >  t tabel maka  H 0 ditolak.  Dapat  disimpulkan  bahwa  model pembelajaran advance organizer berbantuan media grafis berpengaruh secara signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  kelas  IV  SD  yang  disebabkan  karena pembelajaran  dengan  menggunakan advance  organizer berbantuan  media  grafis memiliki  timbal  balik  yang  posistif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  SD melalui  tahapan-tahapa  dalam  proses  pembelajaran  yang  melatih  peserta  didik  untuk menemukan  konsepnya  sendiri  dalam  proses  belajar  dan  akan  mempermudah pemahaman peserta didik.
Kata-kata kunci : advance organizer , media grafis, IPS

## Absrtact
The  low  achievement  of  competency  in  social  science  knowledge  of  students  in elementary schools is due to the ineffective learning process. This study aims to analyze the effect of the advanced organizer learning model assisted by graphic media on social science knowledge competencies. This research is a quasi-experimental study using the post-test only no-treatment control group design. The population involved was the whole class IV elementary school as many as 272. The sampling technique in this study used a cluster random sampling with a total sample size of 66 students. The instrument used to collect data was a IPS knowledge competency test. IPS knowledge competency post-test data  were  analyzed  using  polled  variance  t-test.  Based  on  the  results  of  the  t-test analysis obtained t count = 7.79 and at a significance level of 5% and dk = 64 obtained t table = 2.00. Because t count > t table , H0 is rejected. Then it can be concluded that the advanced organizer  learning  model  assisted  by  graphic  media  significantly  influences  the competence of social science knowledge in grade IV elementary school
Keywords: advance organizer, graphic media, IPS

## 1.  Pendahuluan
Kurikulum  ialah  serangkaian  peraturan  yang  mencangkup  keinginan  yang  hendak dicapai,  pembahasan  dan  bahan  pelajaran  yang  akan  dijadikan  acuan  atapun  pedoman dalam  pelaksanaan  pembelajaran  guna  untuk  tercapainya  tujuan  pendidikan  (Gunawan, 2013).  Berbagai    upaya  dilaksanakan  oleh  pemerintah  guna  untuk  menyempurnakan kurikulum  yang ada.  Penyempurnaan Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  yang  sekarang ini  dioptimalkan  melalui  Kurikulum  2013  merupakan  contoh  upaya  penyempurnaan kurikulum.  Kurikulum  2013  merupakan  penyempurnaan  yang  menekankan  peserta  didik dalam  pendidikan  karakter  yang  berorientasi  pada  peningkatan  dan  keseimbangan kompetensi.  Kurikulum  2013  menerapkan  pendekatan  pembelajaran  tematik  terpadu  yang dituangkan  kedalam  tema.  Tema  tersebut  diterapkan  dalam  semua  mata  pelajaran, termasuk didalamnya adalah Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS).
IPS  ialah  muatan  materi  yang  membahas  mengenai  berbagai  kajian  ilmu  baik  ilmu sosial,  dan  berbagai  aktifitas  dasar  seorang  yang  dibahas  untuk  memberikan  wawasan kepada peserta didik (Putra, Darsana and Darmayanti, 2017). Muatan materi IPS dirancang untuk mengembangkan kognitif siswa terhadap keadaan sosial bermasyarakat (Gede et al. , 2019). Mata  pelajaran  IPS  bertujuan  untuk  mengenalkan  konsep,  keterampilan,  nilai-nilai sosial  serta  memiliki  kemampuan  dasar  berpikir  logis  dan  inkuiri  yang  berkaitan  dengan kehidupan  masyarakat.  Kesimpulannya  dari  pengertian  tersebut  ialah  IPS  merupakan penyederhanaan dan kombinasi dasar-dasar pengetahuan sosial dan keterampilan. Namun demikian  tidak  dapat  dipungkiri  lagi  bahwa  muatan    materi  IPS  masih  memiliki  banyak hambatan dan permasalahan.
Pada  dasarnya,  pelaksanaan  pembelajaran  IPS  disekolah  masih  mengalam beberapa  kendala.  Antara  lain  masih  rendahnya  pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPS siswa.  Hal  ini  dikarenakan  muatan  materi  IPS  masih  dianggap  membingngkan, membosankan  tidak  menarik,  bersifat  hafalan  ( memorizing) terhadap  isi  buku  materi  IPS, dan pembelajaran yang cenderung teoritis (Adi Kusuma Atmaja et al. , 2019). Muatan materi IPS yang bersifat hafalan membuat peserta didik mudah jenuh mengikuti pelajaran, sehingga siswa  akan  lebih  memilih  untuk  bercanda  dengan  teman  sebangkunya  daripada  mengikuti dan  memperhatikan  penjelasan  guru  (Ni  Pt.  Dayantari1,  Ndara  Tanggu  Renda2,  2013). Muatan  materi  IPS  yang  dianggap  membingungkan  juga  akan  berdampak  dengan  minat siswa  mengikuti  pelajaran  IPS  dan  akan  menimbulkan  rasa  jenuh  sehingga  kurang  tertarik untuk mengikuti pelajaran IPS (Setyowati et al. , 2016). Muatan materi IPS yang terlalu padat membuat  peserta  didik  menjadi  enggan  untuk  mempelajari  lebih  dalam  mengenai  materi pelajaran  IPS  (Anika  and  Fajar,  2020).  Meskipun  telah  banyak  penelitian  yang  dilakukan, mata  pelajaran  IPS  masih  banyak  mengalami  permasalahan.  Hal  ini  disebabkan  oleh kelemahan dari mata pelajaran IPS  itu sendiri yang dianggap kurang dalam pengaplikasian materi ajar, sehingga pembelajaran dianggap hanya sekedar saja tanpa manfaat yang dapat diperoleh (Susanto, 2014). Terbatasnya aktivitas belajar peserta didik dengan lingkup materi IPS  yang  begiru  luas  dalam  proses  belajar  IPS  yang  menyebabkan  siswa  hanya memperoleh  pengetahuan  mereka  dengan  cara  mengumpulkan  fakta-fakta  dan penegtahuan abstrak melalui buku siswa yang tentunya akan menumbuhkan rasa bosan dan jenuh.  Hal  ini  tentunya  akan  menimbulkan  kesenjangan  antara  tujuan  dan  harapan  yang hendak dicapai dalam mata pelajaran IPS dengan kenyataan.
Berdasarkan  hasil  observasi  awal  mengenai  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPS  kelas  IV  SDN  yang  terdapat  di  Gugus  PB  Sudirman,  pencapaian  rata-rata  hasil  UAS kompetensi pengetahuan IPS siswa pada semester ganjil masih rendah. Perolehan data dari 3  SD  dengan  jumlah  siswa  sebanyak  101  memperlihatkan  hasil  rata-rata  nilai  UAS kompetensi pengetahuan IPS  adalah 68,36 dengan KKM di masing-masing sekolah adalah 75,00.  Rendahnya  pencapaian  tersebut  dikarenakan  kondisi  di  lapangan  yang  terlihat  dari muatan  materi  IPS  cenderung  bersifat  hafalan  menyebabkan  peserta  didik  merasa  bosan dan  merasa  enggan  dalam  menyelesaikan  persoalan  atau  permasalahan  yang  berkaitan
dengan  mata  pelajaran  IPS  tersebut.  Siswa  lebih  banyak  bercanda  dengan  temannya, memainkan  alat  tulis  ataupun  barang-barang  yang  ada  di  sekitarnya  pada  saat  itu  yang menyebabkan  siswa  kurang  berinteraksi  dengan  guru  atau  teman  yang  sedang menyampaikan  pendapatnya  di  kelas  mengenai  muatan  materi  IPS.  Jika  hal  ini  dibiarkan saja  akan  menghambat  siswa  dalam  proses  pembelajaran  yang  menyebabkan  redahnya pencapaian  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa.  Pembuktian  dari  pernyataan  tersebut diperkuat dengan temuan yang diperoleh secara langsung di lapangan, hasil perolehan data berdasarkan diskusi bersama dengan berbagai pihak yang terlibat di sekolah pada masing- masing  SD  di  Gugus  tersebut  dan  penelitian  terdahulu  yang  dilakukan  oleh  (Atsery,  Haris and Indrayani, 2019) yang menyatakan bahwa muatan materi IPS merupakan muatan materi yang  membosankan  dan  membingungkan  bagi  siswa  dikarenakan  materi  yang  padat  dan terstruktur  dari  banyak  konsep.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Pratiwi,  Manuaba  and Sujana,  2020)  memaparkan  bahwa  IPS  ialah  materi  yang  sangat  sulit  di  sekolah  dasar dikarenakan  dalam  pembelajarannya  harus  menekankan  pada  konsep  yang  begitu  banyak dan  memiliki  cangkupan  yang  luas.  Penelitian  yang  dilaksanakan  oleh  (Tia  Lestari et  al. , 2015) memaparkan bahwa IPS ialah pelajaran yang memerlukan  ingatan yang sangat kuat untuk memahami materinya.
Melihat  permasalahan  disebutkan,  dipandang  perlu  diadakannya  percobaan  untuk menerapkan  model  pembelajaran advance  organizer berbantuan  media  grafis  untuk mengatasi  permasalahan  tersebut.  Suatu  model  yang  berorientasi  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS  adalah  model advance  organizer (Atsery,  Haris  and  Indrayani,  2019). Model  pembelajaran advance  organizer tergolong  dalam  kelompok  model  mengolah informasi. Model  ini dipersiapkan guna memperkokoh susunan kongnitif siswa, pemahaman peserta  didik  mengenai  muatan  pelajaran  dan  dengan  cara  apa  untuk  mengelolanya, memberi  pengertian  yang  lebih  jelas,  dan  menjaga  muatan  pelajaran  dengan  baik  (Huda, 2013).  Model  ini  memaparkan  mengenai  sebuah  teori  dengan  mengolah  pembelajaran verbal  menjadi  bermakna  (Sulianto,  Anitah  and  Pembelajaran,  2017).  Menurut  Ausubel, pada  setiap  kajian  mempunyai  urutan  dasar  yang  terbentuk  dari  konsep  memproses informasi  tersebut.  Meramu  lebih  lanjut  suatu  masalah  ( advance  organizer) ialah  model pembelajaran yang berpengaruh positif dalam mengajarkan dasar informasi atau konsep (Dr. I  Wayan  Rinda  Suardika,  2013). Advance  organizer juga  peserta  didik  dibantu  oleh  guru dengan dasar-dasar  tempat  menggantungkan  fakta-fakta  atau kenyataan  dan  konsep  yang akan  dipelajari  peserta  didik,  berkaitan  dengan  itu  mampu  membantu  siswa menyambungkan  muatan  pelajaran  yang  telah  ia  dapatkan  dengan  muatan  yang  akan didapatkannya (Wahab, 2009).
Keunggulan  dari  model advance  organizer terlihat  pada  ide-ide  yang  dipaparkan dalam  model  ini  akan  membentuk  pemahaman  peserta  didik  meninggkat  dengan  cara peserta  didik  menemukan  langsung  point  penting  atau  inti  dari  setiap  muatan  materi  yang telah  disampaikan.  Dengan advance  organizer pemaparan  mengenai  materi  tidak  bertele- tele  yang  akan  membuat  peserta  didik  semakin  senang  dan  mendalami  isi  dari  bahasan secara  mandiri  dengan  caranya  sendiri  namun  tetap  diawasi  oleh  pendidik  atau  guru  yang mendampingnya pada saat itu serta model ini membelajarkan dengan mengingat materi inti tanpa  harus  menghafal  keseluruhan  tetapi  memahami  materi  secara  keseluruhan  melalui point  materi  yang  disajikan  pada advance  organizer (Muhammad  Fahreizza  Ibrahim  Al Afghani,  2017).  Model advance  organizer menunjukkan  kepada  peserta  didik  dalam membangun  muatan  materi  dalam  pelajaran.  Serta  model  ini  merupakan  model  yang dibentuk  untuk  mengajarkan  keterampilan  pembelajaran  secara  efektif,  menumbuhkan pemikiran kritis peserta didik, memperkuat struktur kognitif peserta didik dan menumbuhkan sikap belajar mandiri melalui gagasan inti dari apa yang sudah dipelajari (Wirastini, Sujana and Negara, 2013). Untuk menumbuhkan perhatian peserta didik dan membiasakan mereka agar berpikir secara cermat guna meningkatkan kompetensi pengetahuan IPS, dapat dibantu dengan  cara  mengimplementasikan  model  pembelajaran advance  organizer berbantuan media pembelajaran (Romaliyana, Putra and Sujana, 2019).
Media  pembelajaran  ialah  suatu  mediator,  pengantar,  atau  perantara  difungsikan oleh  seorang  guru  untuk  mempermudah  jalannya  pembelajaran  (Sukiman,  2012).  Media
berperan  penting  pada  saat  pelajaran  sedang  berlangsung  dan  membantu  guru  untuk menyampaikan  pelajaran  di  kelas.  Media  pembelajaran  dapat  membuat  peserta  didik  lebih dengan  cepat  mengertikan  muatan  pelajaran  dan  penjelasan  melalui  media  seperti  media yang  berupa  gambar,  audio,  visual,  media  grafis  dan  jenis  media  lainnya  (Sultan  and Tirtayasa,  2019).  Media  yang  dapat  dikombinasikan  dengan  model  pembelajaran advance organizer dalam muatan materi IPS adalah media grafis (Kd. Meta Dewi, 2013). Media grafis tergolong  media  visual  yang  mengandalkan  indera  penglihatan.  Materi  akan  disampaikan melalui  simbol  komunikasi  visual  (Wirastini,  Sujana  and  Negara,  2013).  Media  grafis digunakan  untuk  memberikan  ketertarikan  kepada  murid  agar  berfokus  pada  materi  yang dibelajarkan  melalui  media  tersebut.  Media  grafis  juga  memudahkan  peserta  didik  untuk belajar mengenai fakta-fakta memperjelas materi yang susah untuk diingat agar mdah untuk dipahami dan lama diingat oleh peserta didik khususnya dalam pelajaran IPS (Suharmantari, Wiyasa and Suadnyana, 2013).
Media  grafis  bertujuan  untuk  mengantarkan  pesan/informasi  dari  narasumber  ke penerima.  Informasi  akan diubah  dengan  bentuk  lambang-lambang  komunikasi  visual  yang artinya  media  grafis  menggunakan  saluran  dengan  melibatkan  indera  penglihatan  dan lambang-lambang tersebut perlu diteliti dan dipami dengan benar agar proses penyampaian pesan  berjalan  optimal  (Pendidikan,  Sekolah  and  Ganesha,  2013).  Grafis  juga  akan menumbuhkan  perhatian  dan  memperjelas  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  melalui berbagai  macam  media  grafis  yang  ada  dan  simbol  pada  saat  proses  pembelajaran  IPS khususnya. Keunggulan dari media grafis ialah dengan gambar atau simbol yang ditampilkan akan  memperjelas  sajian  informsi  sehingga  dapat  melancarkan  proses  pembelajaran, meningkatkan  perhatian,  interaksi  langsung  antara  peserta  didik  dan  media  grafis  akan sangat  membatu  mengatasi  keterbatasan  indera  dan  ruang.  Kesederhanaan  media  grafis juga  merupakan  suatu  keunggulan  dalam  persiapan  media  dalam  proses  pembelajaran karena  mudah  untuk  dipahami  dan  mudah  untuk  ditemukan.  Media  grafis  juga menumbuhkan  perhatian  dan  memperjelas  pembelajaran  yang  akan  disampaikan  melalui berbagai macam media grafis yang ada (Yopiani and Suryaabadi, no date)
Melalui  model advance  organizer berbantuan  media  grafis  peserta  didik  dapat memahami materi dengan cepat dan lama diingat karena ketika berlangsungnya pemberian muatan  materi  kepada  peserta  didik  akan  memperoleh  sebuah  kejadian  langsung  yang membuat  proses  tersebut  bermakna  bagi  peserta  didik  (Joyce,  2011).  Melalui  model advance organizer berbantuan media grafis akan mengajarkan siswa untuk lebih memahami konsep  dengan  meninjau  secara  luas  tentang  apa  yang  hendak  dipelajari  dan menggantungkan fakta-fakta dari konsep yang ditemuinya pada media grafis (Wahab, 2012). Tentunya,  kejadian  ini  akan  memberikan  efek  yang  sangat  mempengaruhi  peserta  didik dalam  hal  mencerna  dan  mengolah  setiap  materi  yang  di  perolehnya  agar  dapat dipahaminya  dengan  baik  dan  benar  melalui  kesan-kesan  yang  dialaminya  sendiri. Berdasarkan  media  dan  model  ini  akan  melatih  peserta  didik  secara  terus  menerus  untuk menemukan  sendiri  konsep  dari  materi  yang  telah  dipekajarinya.  Seperti  misalnya  media globe  dan  peta  sangat  penting  untuk  mengkongkretkan  pesan-pesan  abstrak  sehingga peserta  didik  dengan  mudah  mengertikan  pembelajarannya  melalui  media  tersebut  dan mengembangkan pengetahuan umum yang dimilikinya menjadi lebih spesifik lagi. Penelitian ini  diperkuat  oleh  penelitian  dilakukan  oleh  (Atsery,  Haris  and  Indrayani,  2019)  mengenai model Advance  Organizer dengan  hasil  diperoleh  bahwa  rerata  hasil  belajar  IPS  siswa setelah  dibelajarkan  dengan  model advance  organizer mengalami  peningkatan  dari  70,65 menjadi  80,65  dan penelitian  mengenai  media  grafis  dilakukan  oleh  (Kd.  Meta  Dewi,  2013) dengan hasil penelitian membuktikan bahwa terdapat pengaruh hasil belajar IPS siswa kelas V  SD  yang  dibelajarkan  dengan  bantuan  media  grafis  dalam  proses  penelitian  dengan  t hit =3,423 > t tab =2,000.
Dari  uraian  tersebut,  secara  teoretis  model  pembelajaran advance  organizer yang dikombinasikan  dengan  media  grafis  memberikan  timbal  balik  positif  terhadap  kompetensi pengetahuan  IPS,  namun  perlu  dilakukan  pembuktian  secara  empirik  dengan  akan
dilaksanakannya  penelitian  eksperimen  yang  tujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  model advance  organizer berbantuan  media  grafis  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa melalui  penggabungan  model advance  organizer dan  media  grafis  kedalam  susunan rencana  pelaksanaan  pembelajaran  di  Kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  PB  Sudirman  Denpasar Barat  Tahun  Ajaran  2019/2020.  Penelitian  ini  diharapkan  dapat  memberikan  dampak  yang positif  terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  siswa  serta  penelitian  ini  diharapkan  agar model advance  organizer berbantuan  media  grafis  dapat  meningkatkan  kompetensi pengetahuan IPS siswa Sekolah Dasar.

## 2.  Metode
Penelitian ini termasuk ke dalam penelitian eksperimen yang tergolong kategori quasi eksperimen  dengan  desain the  posttest-only  no-treatment  control  group  design .  Populasi yang dilibatkan ialah seluruh kelas IV pada Gugus PB Sudirman tahun pelajaran 2019/2020 yang menerapkan kurikulum 2013. Jumlah populasi keseluruhan adalah 271 siswa.  Peneliti memilih  cara cluster  sampling untuk  pengambilan  sampel  berdasarkan  gugus.  Pemilihan menggunakan  teknik  sampel  gugus  ini  dikarenakan  setiap  gugus  menggandung  unsur  dan karakteristik  yang  berbeda-beda  atau  heterogen  (Agung,  2014). Hasil  pemilihan  secara random  melalui  teknik cluster  sampling menunjukkan  bahwa  kelas  IV    SD  Negeri  5  Dauh Puri  dan  kelas  IV  A  SD  Negeri  24  Dauh  Puri  muncul  sebagai  kelas  yang  akan  dijadikan sampel. Kedua kelompok sampel terpilih akan diuji kesetaraan terlebih dahulu.
Penyetaraan  kemampuan  awal  siswa  menggunakan  skor    ulangan  akhir  semester IPS  siswa.  Hasil  skor    ulangan  akhir  semester  IPS  siswa  tersebut  akan  diuji  dengan menggunakan  uji  normalitas  sebaran  data  dan  uji  homogenitas  varians.  Hasil  pengujiian normalitas sebaran data diperoleh hasil  kelas IV A SD Negeri 24 Dauh Puri didapat KS hit = 0.08 dan KS tab pada untuk taraf signifikansi 5% = 0.22. Berdasarkan nilai yang diperoleh KS hit <  KS tab sehingga  data  dikatakan  berdistribusi  normal.  Sedangkan  diketahui  kelas  IV  SD Negeri  5  Dauh  Puri  didapat  KS hit =  0.13  dan  KS tab pada  taraf  signifikansi  5%  =  0.23. Berdasarkan  data  yang  didapat,  diketahui  bahwa  KS hit <  KS tab sehingga  data  tersebar normal. Setelah data yang dieproleh sudah memenuhi persyaratan normal, maka dilanjutkan dengan  uji  homogenitas  dengan  hasil  yang  diperoleh  bahwa  F hit =  1,01  dan  F tab =  1,82 perolehan analisis  menunjukkan  bahwa  F hit <  F tab pada  tingkat  signifikansi    5%,  dk masing- masing n-1 maka varians homogen. Selanjutnya karena data yang diperoleh sudah tersebar normal dan memiliki varians yang homogen maka kedua sampel tersebut dinyatakan setara dan  boleh  digunakan  sebagai  sampel  penelitian. Hasil  pemilihan  secara  random menunjukkan bahwa kelas IV A SD Negeri 24 Dauh Puri muncul sebagai kelas eksperimen dengan  jumlah  siswa  sebanyak  34  orang  dan  kelas  IV    SD  Negeri  5  Dauh  Puri  muncul sebgai kelas kontrol dengan jumlah siswa sebanyak 32 orang.
Data yang harus diperoleh di dalam penelitian ini ialah data kompetensi pengetahuan IPS  siswa  yang  dikumpulkan  melalui  tes.  Jenis  tes  yang  dipergunakan  ialah  tes  objektif berbentuk  pilihan  ganda  yang  dilengkapi  dengan  4  pilihan  jawaban  yang  disusun  oleh peneliti sendiri. Data yang diukur adalah mengenai penguasan kompetensi pengetahuan IPS siswa  yang  berpatokan  dengan  kompetensi  dasar  pengetahuan  IPS  yaitu  mengidentifikasi karakteristik  ruang  dan  pemanfaatan  SDA  untuk  kesejahteraan  masyarakat.  Indikator  juga merupakan  patokan  yang  dipergunakan  untuk  penilaiannya.  KD  dan  indikator  dituangkan kedalam kisi-kisi soal. kisi-kisi soal dapat dilihat pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Kisi-kisi Instrumen Tes Kompetensi Pengetahuan IPS
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Jenjang Proses Kognitif No. Soal Jml. Soal Bentuk Soal C1 C 2 C3  C4  C5 C6 3.1 Mengidentifik asi karakteristik Kompetensi Dasar (KD) 3.1.1 Menyebutkan sumber daya alam diperbaharui √ 1,9,15,23, 29 5 PG Indikator C1  C2 C3  C4  C5 C6  No. Soal Jml. Soal Bentuk Soal 3.1.2 Menyebutkan daya alam     tidak diperbaharui √ 2, 16,24,30 4 PG 3.1.3 Mengaitkan pengaruh kondisi geografis dengan kegiatan manusia √ 3, 10,17,25 4 PG 3.1.4 Menjelaskan pemanfaatan sumber daya alam terbaharukan dan tidak terbaharukan √ 4, 11,18,26, 31 5 PG 3.1.5 Menjelaskan persebaran jenis- jenis sumber daya alam di Indonesia √ 5,12,19,3 2 4 PG 3.1.6 Menyebutkan fungsi lingkungan bagi kehidupan manusia √ 6,20,27,3 3 4 PG 3.1.7 Mengelompokkan sumber daya alam berdasarkan daerah persebaran sumber daya alam  di Indonesia √ 7,13,21,3 4 4 PG 3.1.8  Menentukan daerah persebaran sumber daya alam  hewani di Indonesia √ 8, 14,22,2 8,35 5 PG
Berdasarkan    tabel  1,  terdapat  8  indikator  yang  harus  dicapai  yang  meliputi  3 indikator  pada  C1  (mengingat),  2  indikator  pada  C2  (memahami),  2  indikator  pada  C3 (menganalisis) dan 1 indikator pada C4 (menerapkan). Jumlah soal secara keseluruhan ialah 40 butir soal dengan bentuk soal tes objektif pilihan ganda.
Tes yang digunakan telah diuji kelayakan instrumennya melalui 1) Uji Validitas yang terdiri  dari  uji  validitas  isi  yang  berfungsi  untuk  mengkasi  tes  itu  sendiri  dan  validitas  butir yang  didapatkan  atas  dasar  observasi  di  lapangan  dengan  dan  untuk  mengukur  validitas butir  tes  menggunnakan  rumus  uji  validitas  butir  tes  yaitu  korelasi product  moment. Nilai yang telah didapat kemudian bandingkan dengan nilai yang diperoleh dari r tab . Jika r hit > r tab sehingga  dikategorikan  valid,  Jika  r hit <  r tab sehingga  dikategorikan  tidak  valid,  dari  40  soal yang diujikan diperoleh 35 soal yang valid . 2) Uji Reliabilitas.  Uji reliabilitas dihitung dengan menggunakan  rumus Kuder  Richardson  20. Berdasarkan  hasil  pengujian  reliabilitas  tes kompetensi  pengetahuan  IPS  diperoleh  r 11 sebesar  0,92  dengan  kriteria  reliabilitas  sangat tinggi. 3) Uji Daya Beda. Tes yang dianalisis dalam uji daya beda adalah seluruh butir soal yang valid. Berdasarkan perhitungan analisis daya beda tes diperoleh 14 soal cukup, 19 soal baik dan 2  soal baik sekali. 4) Uji Tingkat Kesukarandengan perolehan 12 soal mudah, 20 soal sedang dan 3 soal sukar.
Metode analisis dalam penelitian ini adalah statistik deskriptif dan statistik inferensial. Teknik analisis statistik deskriptif diantaranya menentukan nilai rerata, simpangan baku, dan varians.  Statistik  inferensial  merupakan  cara  pengolahan  data  dengan  cara  menerapkan rumus-rumus  untuk  kesimpulan  (Agung,  2014).  Analisis  data  kompetensi  pengetahuan  IPS menggunakan  analisis  uji-t (t-test). Sebelum  dilakukan  pengujian  hipotesis  terlebih  dahulu dilakukan  pengujian  prasyarat  pada  taraf  signifikansi  5%  sebagai  berikut:  1)  Uji  normalitas sebaran  data  dengan  menggunakan  rumus Kolmogorov-Smirnov dengan  kriteria  pengujian apabila  Ks hit ≤  Ks tab maka  data  dikatakan  berdistribus  normal.  2)  Uji  Homogenitas  varians dengan  menggunakan  rumus  uji  F  dengan  kriteria  pengujian  jika  F hit ≤  F tab maka  data memiliki  varians  yang  homogen.  Apabila  uji  prasayarat  telah  terpenuhi,  maka  pengujian hipotesis  dapat  dilakukan  dengan  menggunakan  uji-t  tipe polled  varians. Dengan  kriteria pengujian apabila t hit ≤ ts tab maka Ho ditolak (gagal diterima).

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Data yang dianalisis dalam penelitian ini  ialah tentang kompetensi pengetahuan IPS siswa kelas IV Tema 6 Cita-Citaku. Hasil penelitian ini memaparkan tentang skor maksimal, skor minimum, skor rata-rata, tandar deviasi dan varians data kompetensi pengetahuan IPS siswa  kelas  IV  SD  Negeri  24  Dauh  Puri  pada  kelas  eksperimen  yang  dibelajarkan  dengan model    pembelajaran advance  organiizer dengan  bantuan  media  grafis  yang  berjumlah  34 orang  dan  siswa  kelas  IV  SD  negeri  5  Dauh  Puri  pada  kelas  kontrol  yang  dibelajarkan dengan  pelaajaran  konvensional,  yang  berjumlah  32  orang.  Jumlah  keseluruhan  sampel yang digunakan ialah 66 siswa.  Tes kompetensi pengetahuan IPS yang digunakan sebagai instrumen  penelitian  ini  ialah  berjumlah  35  butir  soal  pilihan  ganda  yang  telah  melalui pengujian  instrumen. Post-test diberikan  setelah  enam  kali treatment (perlakuan).  Hasil deskripsi data dapat dilihat pada tabel 2. berikut.
Tabel 2. Tabel Deskrispsi Kompetensi Pengetahuan IPS Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol Hasil Analisis Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Skor Maksimal 97,14 85,71 Skor Minimum 65,71 54,29 Rata-rata 82,94 68,21 Standar Deviasi 8,66 8,27 Varians 74,95 68,33
Berdasarkan tabel 2, dperoleh data pada kelas IV A SD Negeri 24 Dauh Puri sebagai kelompok eksperimen yang diberikan perlakuan menggunakan model pembelajaran advance organizer dengan  bantuan  media  grafis  sebanyak  enam  kali  pertemuan  dan  kemudian diberikan post-test yang  memperoleh  skor    maksimum  =  97,14  dan  skor    minimum  65,71 dengan  rata-rata  82,94  dan  data  data  pada  kelas  IV  SD  Negeri  5  Dauh  Puri  sebagai kelompok  kontrol  yang mengikuti pembelajaran konvensional memperoleh skor  maksimum = 85,71 dan skor  minimum 54,29 dengan rata-rata 68,21.
Uji  hipotesis  menggunakan  uji-t  tipe polled  varians. Namun  sebelum  uji-t  dilakukan, terlebih dahulu melakukan uji normalitas dan uji homogenitas sebagai prasyarat analisis. Uji normalitas  dipergunakan  agar  dapat  diketahuinya  sebaran  data skor  pada  kedua kelompok yang  terlibat  sudah  memiliki  data  yang  normal  atau  tidak.  Uji  normalitas  mempergunakan Kolmogorov  Smirnov dengan  hasil  pada  kelas  eksp erimen  diperoleh  skor    maksimum│F r - F s │=  0,07  dan  skor    tabel kolmogorov-smirnov untuk  taraf  signifikansi  5%  =  0,22,  karena skor  maksimum │F r - F s │< skor  tabel kolmogorov-smirnov maka data berdistribusi normal dan  hasil  pada  kelas  kontrol  diperoleh  skor maksimum│F r -  F s │=  0,09  dan  skor    tabel kolmogorov-smirnov untuk taraf signifikansi 5% = 0,23, karena skor  maksimum │F r -  F s │< skor    tabel kolmogorov-smirnov maka  data  dikategorikan  normal.  Pengujian  homogenitas varians  antar  kelompok  dimaksudkan  agar  diperolehnya  data  yang  meyakinkan  terhadap perbedaan  yang  diperoleh  dalam  penelitian  pada  saat  pengujian  hipotesis  memang  benar bersumber  dari  perbedaan  antara  kedua  kelompok  dan  tidak  disebabkan  oleh  perbedaan internal kelompok. Pengujian homogenitas varians menggunakan pengjian dengan rumus F dengan tingkat kesalahan 5% dengan dk untuk pembilang masing masing n – 1 dengan hasil didapat bahwa F hit = 1,10 dan F tab = 1,82, pada tingkat signifikansi 5% dengan dk pembilang 33 dan dk penyebut 31. Karena F hit < F tab , maka data memiliki variansi yang homogen. Dari  data  yang  diperoleh  pada  pengujian  normalitas  dan  homogenitas  varians, dihasilkan  yang  telah  tersebar  normal  dan  homogen  dalam  variansnya.  Maka  dikatakan  iji hipotesis  dapat  dilakukan.  Pengujian  hipotesis  dilaksanakan  dengan  mempergunakan  uji-t tipe polled varians dengan kriteria pengujian apabila t hit ≤ t tab maka H 0 diterima. Dengan dk = n1 + n2 – 2 dan taraf signifikansi 5%. Sajian data hasil analisis uji-t kompetensi pengetahuan IPS dapat dilihat pada tabel 3. berikut.
Tabel 3. Hasil Analisis Uji-t Kompetensi Pengetahuan IPS
No Sampel N Dk X S 2 t hitung t tabel Keterangan 1 Kelas Eksperimen 34 64 82,94 74,95 7,79 2,00 Ho Ditolak 2 Kelas Kontrol 32 68,33 68,33
Setelah  diperoleh  nilai  pengujian  hipotesis  yang  mempergunakan  rumus  uji-t polled varians didapat  t hit =  7,79  pada  taraf  signifikansi  5%  ,  dk  =  34  +  32 –  2  =  64    t tab =  2,00. Sesuai dengan perolehan data dapat dinyatakan bahwa t hit > t tab ( 7,79 > 2,00) maka bahwa H 0 ditolak.  Hasil  ini  memiliki  arti  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  antara kompetensi pengetahuan IPS kelas yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model advance  organizer berbantuan  media  grafis  dengan  kelas  yang  dibelajarkan  dengan menggunakan  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  oleh  pemberian  perlakuan yang berbeda kepada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol.
Pemberian  perlakuan  yang  berbeda  kepada  kelompok  eksperimen  yang  diberikan perlakuan  dengan  penerapan  model  pelajaran advance  organizer dengan  bantuan  media grafis  dan  kelompok  kontrol  yang  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Pemberian perlakuan  pada  masingmasing  kelompok  sampel  dilakukan  sebanyak  enam  kali  dan  sama sama diberikan post-test untuk mengetahui sejauh mana kompetensi pengetahuan IPS telah dikuasai  selama  ekperimen  dilakukan.  Berdasarkan  hasil  analisis  diperoleh  bahwa  rerata
kelas  eksperimen  lebih  tinggi  yaitu  82,94  dibandingkan  dengan  rata-rata  kelompok  kontrol yaitu  68,21.  Hal  ini  berarti  bahwa  terdapat  peredaan  kompetensi  pengetahuan  IPS  antara siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pelajaran advance  organizer dibantu  media  grafis dan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional pada kelas IV SD.
Perbedaan  hasil  yang  diperoleh  antara  kelompok  kontrol  dan  kelompok  eksperimen disebabkan  oleh  perbedaan  perlakuan  yang  dilakukan.  Dimana  kelompok  eksperimen memperoleh  hasil  rata-rata  lebih  tinggi  dikarenakan  perlakuan  model  pelajaran advance organizer berbantuan  media  grafis  berlangsung  secara  optimal.  Berdasarkan  hasil  temuan yang  diperoleh  di  lapangan  melalui  tahapan-tahapan  yang  terdapat  dalam  rencana pembelajaran  dengan  menggunakan  model advance  organizer berbantuan  media  grafis terlihat bahwa siswa mampu membangun pemahaman awal dengan melakukan pengamatan secara  langsung  terhadap  media  grafis,  secara  otomatis  pada  saat  mengamati  media  dan membangun pengetahuan awal siswa akan berpengaruh terhadap peningkatan konsentrasi serta  perhatian  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  yang  menyebabkan  siswa akan  berfokus pada materi  pembelajaran  baru  yang dipelajarinya  pada  saat  itu.  Sepanjang pelaksanaan  belajar  di  kelas  sedang  berlangsung  peserta  didik  selalu  dilibatkan  dalam setiap  waktunya,  perilaku  siswa  yang  begitu  antusias  dalam  proses  pembelajaran  dan memudahkan  peserta  didik  untuk  mengerti  apa  yang  telah  dipelajarinya  dan  cepat memperoleh  kesimpulan  pada  setiap  informasi  yang  diperolehnya  dengan  pengembangan konsep  yang  ditemukannya  secara  individu  secara  langsung.  Hal  ini  akan  menjadikan pembelajran  tersebut  bermakna  dan  meningkatkan  penguasaan  kompetensi  pengetahuan IPS yang dimilikinya. Temuan yang diperoleh di lapangan dengan penerapan model advance organizer sangat  tepat  untuk    mengatasi  permasalahan  yang  berkaitan  dengan pembelajaran  IPS  yang  dikeluhkan  banyak  hafalan.  Hal  ini  dikarenakan  kegiatan  dalam setiap proses dalam pembelajaran mengajarkan siswa untuk belajar menumbuhkan konsep barunya dengan cara mengumpulkan poin-poin penting dari setiap materi yang dibelajarkan. Dan  mengembangkan  poin-poin  tersebut  kedalam  pemahaman  yang  mereka  miliki  untuk mempermudah mereka mempelajari materi IPS. Kehadiran media grafis dalam penelitian ini sangat mendukung berjalannya model advance organizer dikarenakan materi IPS yang luas dan  padat  mengenai  hal-hal  yang  susah  untuk  ditemukan  secara  nyata  dapat  digantikan dengan  media  grafis  berupa  gambar,  peta  dan  globe  yang  dapat  menjangkau  hal  tersebut seperti  misalkan  pada  saat  membahas  mengenai  materi  persebaran  SDA  yang  terdapat  di Indonesia,  sangat  susah  jika  hanya  dijelaskan  melalui  ucapan  saja  mengenai  contoh  SDA dan  persebarannya,  tetapi  dengan  adanya  bantuan  dari  media  grafis  berupa  peta,  gambar dan globa ini sangat membantu siswa agar dengan mudah mengetahui rupa dari SDA yang dibahas  serta  persebarannya  melalui  peta  persebaran  sumber  daya  alam.  Hal  inilah  yang membuat penguasaan kompetensi pengetahuan IPS siswa semakin meningkat.
Kegiatan  pembelajaran  pada  kelompok  kontrol  yang  dibelajarkan  dengan pembelajaran  konvensional  terlihat  kurang  optimal,  hal  ini  dilihat  dari  antusias  siswa  yang kurang  dan  kecenderungan  peserta  didik  belum  terlihat  memberikan  tanggapan  yang  aktif terhadap penjelasan gur selama pelaksanaan kegiatan belajar  di kelas yang menyebabkan suasana kelas menjadi kurang kondusif.  Pembelajaran yang diulang-ulang setiap hari  yang hanya  mengacu  pada  lima  pengalaman  belajar  membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  dan kurang aktif jika dibandingkan dengan kelompok eksperimen.
Hasil  penelitian  yang  diperoleh  berkaitan  dengan  teori  yang  menyatakan  bahwa, pada dasarnya kompetensi pengetahuan IPS siswa dipengaruhi oleh kemampuan dari setiap siswa,  interaksi,  dan  kondisi  proses  pembelajaran.  Melalui  model advance  organizer berbantuan  media  grafis  peserta  didik  dapat  memahami  materi  dengan  cepat  dan  lama diingat  karena  ketika  berlangsungnya  pemberian  muatan materi  kepada  peserta didik  akan memperoleh  sebuah  kejadian  langsung  yang  membuat  proses  tersebut  bermakna  bagi peserta didik (Joyce, 2011). Melalui model advance organizer berbantuan media grafis akan mengajarkan  siswa  untuk  lebih  memahami  konsep  dengan  meninjau  secara  luas  tentang apa  yang  hendak  dipelajari  dan  menggantungkan  fakta-fakta  dari  konsep  yang  ditemuinya pada media grafis (Wahab, 2012). Selin teori tersebut hasil penelitian yang telah terlaksana ini  didukung  oleh  hasil  penelitian  sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Ariani  (2013)  tentang
model pelajaran advance organizer dengan hasil yang menyatakan bahwa adanya pengaruh penerapan  model Advance  Organizer terhadap  hasil  belajar  IPS  siswa  berdasarkan perolehan  rerata  kelompok  eksperimen  yang  lebih  tinggi  yaitu  22,17  dibandingkan  rerata kelompok  kontrol  yaitu  15,10.  Dan  penelitian  tentang  media  grafis  yang  dilasanakan  oleh (Kd.  Meta  Dewi,  2013)  yang menunjukkan  rerata  hasil  belajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan dengan berbantuan media grafis  lebih besar dibandingkan dengan siswa yang dibelajarkan dengan  pembelajaran  konvensional  dengan  hasil  t hit =  78,99  >  t tab =  23,63  yang  berarti terdapat  pengaruh  yang  signfikan  hasil  berlajar  IPS  siswa  yang  dibelajarkan  dengan berbantuan media grafis.
Berdasarkan  paparan  tersebut  dapat  diinterpretasikan  bahwa  model  pembelajaran advance organizer berbantuan media grafis berpengaruh terhadap kompetensi pengetahuan IPS  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  PB  Sudirman  Denpasar  Barat  Tahun  Ajaran 2019/2020.

## 4.  Simpulan
Dengan  diperolehnya  hasil  dan  pembahasan  dapat  dinyatakan  bahwa  terdapat perbedaan yang signifikan kompetensi pengetahuan IPS antara siswa kelompok eksperimen dan  kelompok  kontrol  yang  dilihat  dari  rata-rata post-test kelompok  eksperimen  sebesar 82,94  dan  rata-rata  skor    kelompok  kontrol  sebesar  68,21  dan  juga  berdasarkan  hasil analisis uji-t diperoleh t hit = 7,79 dan pada taraf signifikansi 5% dengan dk 34 + 32 – 2 = 64 diperoleh t tab = 2,00. Karena t hit > t tab maka H 0 ditolak. Maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran advance  organizer berbantuan  media  grafis  berpengaruh  secara  signifikan terhadap  kompetensi  pengetahuan  IPS  sisiwa  kelas  IV  SD  Negeri  Gugus  PB  Sudirman Denpasar Barat Tahun Ajaran 2019/2020.
Berdasarkan  beberapa  temuan  yang  diperoleh  dari  penelitian,  beberapa  saran  yang dapat penulis berikan yaitu: a) Kepada kepala sekolah, disarankan agar dapat menjadikaan model  pembelajaran advance  organizer berbantuan  media  grafis  dalam  pembelajaran  di Sekolah  Dasar  sebagai  upaya  mengoptimalkan  kemampuan  peserta  didik  khususnya  pada muatan  pelajaran  IPS.  Hal  tersebut  dikarenakan  model  pembelajaran advance  organizer berbantuan media grafis memberikan timbal balik yang positif terhadap siswa baik dari segi kognitif  khususnya.  b)  Kepada  rekan-rekan  guru,  disarankan  agar  berinovasi  dalam menyusun pelaksanaan pembelajaran sebagai acuan yang digunakan untuk mengoptimalkan  kualitas  pembelajaran.  c)  Bagi  peneliti  lain  yang  ingin  melaksanakan penelitian  mengenai  model  pembelajaran advance  organizer berbantuan media  grafis  pada mata  pelajaran  IPS  ataupun  mata  pelajaran  lainnya  yang  sesuai,  agar  selal mempertimbangkan  beberapa  hambatan  yang  dialami  pada  penelitian  ini  sebagai  bahan acuan agar dapat memperbaiki dan menyempurnakan penelitian ini.

## Daftar Pustaka
Agung,  A.  A.  Gede.  2014. Metodologi  Penelitian  Pendidikan. Malang:  Aditya  Media Publishing.
Adi  Kusuma  Atmaja,  K. et  al. (2019)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Concept  Song  Berbasis  Lagu  Anak  Terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  IPS  Siswa Kelas IV SD Negeri 3 Sukawati’, Ejournal.Undiksha.Ac.Id , pp. 157 –162. Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/17988.
Anika,  M.  and  Fajar,  W.  (2020)  ‘Efektivitas  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Make-A Match Dalam Meningkatkan Kompetensi Sikap Siswa dan Kompetensi Pengetahuan Siswa Pada Pelajaran IPS’, 4(1), pp. 84–89.
Arikunto, Suharsimi. 2016. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Atsery,  L.  F.  W.,  Haris,  I.  A.  and  Indrayani,  L.  (2019)  ‘Penerapan  Model  Pembelajaran Advance  Organizer  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajr  Ips  (Ilmu  Pengetahuan  Sosial) Siswa  Kelas  Vii  Mts  Al- Kiriyah Tegallinggah Kabupaten Buleleng 2018/2019’, Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha , 11(1), p. 109. doi: 10.23887/jjpe.v11i1.20129.
Dr. I Wayan Rinda Suardika, S. (2013) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer Berbasis Operant Conditioning Terhadap Hasil Belajar Ipa Siswa Kelas V Sd Gugus Letkol Wisnu’, MIMBAR PGSD Undiksha , 2(1). doi: 10.23887/jjpgsd.v2i1.3084.
Gede, I. D. et al. (2019) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Peta Konsep Terhadap Kompetensi Pe ngetahuan IPS’, 3(3), pp. 387–393.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Fiosofi, Konsep dan Aplikasi. Bandung: Alfabeta.
Huda,  Miftahul.  2013. Model-model  Pengajaran  Dan  Pembelajaran. Yogyakarta:  Pustaka Pelajar.
Jihad, A & Abdul H. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Pressindo.
Joyce, Bruce, dkk. 2011. Model of Teaching. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kosasih,  E.  2014 .  Model  pembelajaran  Belajar  dan  Pembelajaran  Implementasi  Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.
Kd.  Meta  Dewi,  I.  M.  P.  I.  B.  S.  M.  (2013) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe Make a Match Berbantuan Media  Grafis Terhadap Hasil Belajar Ips  Siswa Kelas V Sdn  18  Pemecutan’, MIMBAR PGSD Undiksha , 1(1). Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1556.
Muhammad  Fahreizza  Ibrahim  Al  Afghani,  K.  P.  R.  (2017)  ‘Penerapan  Model  Advance Organizer  Untuk  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Pesawat  Sederhana  Pada Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Pendidikan Indonesia , 4(2), pp. 195 –199.
Ni Pt. Dayantari1, Ndara Tanggu Renda 2, N. N. M. A. (2013) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Teknik  Mencari  Pasangan  (  Make  a  Match  )  Terhadap  Hasil’, Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Mencari Pasangan (Make a Match) Terhadap Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sd , (1).
Pendidi kan,  J.,  Sekolah,  G.  and  Ganesha,  U.  P.  (2013)  ‘Pengaruh  Strategi  Belajar  Pq4r Berbantuan  Media  Grafis  Terhadap  Hasil  Belajar  Pkn  Pada  Siswa  Kelas  IV  SD Gugus  Saba  Gianyar  Jurusan  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar  ,  FIP  Universitas Pendidikan Ganesha’.
Pratiwi,  I.  G.  A.  R.,  Manuaba,  I.  B.  S.  and  Sujana,  I.  W.  (2020)  ‘Kontribusi  Kecerdasan Interpersonal  dan  Aktualisasi  Diri  dalam  Kelompok  Terhadap  Kompetensi Pengetahuan IPS’, 4(2), pp. 209–220.
Putra, M., Darsana, I. W. and Darmayanti, N. K. A. M. (2017) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Numbered  Head  Together  Berbasis  Reinforcement  Terhadap  Penguasaan Kompetensi  Pengetahuan  Ips  Siswa  Kelas  V’, International  Journal  of  Elementary Education , 1(2), p. 145. doi: 10.23887/ijee.v1i2.11607.
Romaliyana, R. Y., Putra, M. and Sujana, I. W. (2019) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Circuit Learning Berbantuan Media Flipchart Terhadap Kompetensi Pengetahuan Ips Siswa Kelas V’, Media Komunikasi FPIPS , 18(1), pp. 311 –319. doi: 10.23887/mkfis.v18i1.22235.
Setyosari,  Punaji  H.  2015. Metode  Penelitian  Pendidikan  &  Pengembangan .  Jakarta: Prenada Media Group.
Setyowati, R. et al. (2016) ‘Harmoni Sosial : Jurnal Pendidikan IPS Volume 3 , No 1 , Maret 2016 ( 74- 81 ) Online : http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi  Efektivitas Pendekatan Scientific Dengan Pbl Dan Problem Solving The Effectiveness Of Scientific Approach
With Pbl And Problem ’, 3(1), pp. 74–81.
Sugiyono. 2017. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfa Beta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfa Beta.
Suharmantari,    ni  pt,  Wiyasa,    i  km  and  Suadnyana, i  ngh  (2013)  ‘Model  Elaborasi Berbantuan Media Grafis Terhadap’, journal mimbar PGSD Ganesha , 1(1). Available at: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPGSD/article/view/1379/1240.
Sukiman,  2012. Pengembangan  Media  Pembelajaran. Yogyakarta:  PT  Pustaka  Insan Madani.
Sulianto,  J.,  Anitah,  S.  and  Pembelajaran,  P.  (2017)  ‘Pengembangan  Model  Pembelajaran Advance  Organizer  Berbasis  Pendekatan  Open  Ended  Untuk  Meningkatkan Penalaran Siswa Di’, 8(4), pp. 209–219.
Sultan,  U.  and  Tirtayasa,  A.  (2019)  ‘Efektivitas  Penggunaan  Media  Grafis  Dalam Meningkatkan’, 2(1), pp. 667–677.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenada Media Group.
Thyer,  Bruce  A.  2012.  “ Quasi- Eksperimental  Research  Design”. Florida:  Florida  State University.
Tia  Lestari,  K. et  al. (2015)  ‘Pengaruh  Model  Pembelajaran  Word  Square  Terhadap  Hasil
Belajar Ips Kelas III SD’, (1). Available at:
https://www.neliti.com/publications/124577/pengaruh-model-pembelajaran-kooperatif- teknik-make-a-match-terhadap-motivasi-bel.
Universitas  Pendidikan  Ganesha.  2016. Pedoman  Penulisan  Karya  Ilmiah  Tugas  Akhir, Skripsi, Tesis, dan Disertasi. Singaraja: Universitas Pendidikan Ganesha.
Wirastini, L., Sujana, I. W. and Negara, I. G. A. O. (2013) ‘Penerapan Model Pembelajaran Akselerasi Berbantuan Media Grafis Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas IVB SDN 1 Padang Sambian’.
Yopiani,  P.  S.  and  Suryaabadi,  I.  B.  G.  (no  date) ‘Pengaruh  Model  Learning  Cycle  5e  ( Engagement  ,  Exsploration  ,  Explanation  ,  Elaboration  ,  Evaluation  )  Berbantuan Media Grafis Terhadap Hasil Belajar Pkn Kelas V SD N 1 Kesiman’.