## DESAIN MODEL STEM-FC PADA PERKULIAHAN GEOSAINS
Didit Ardianto 1*, Anna Permanasari 2 , Harry Firman 2 , dan Taufik Ramlan Ramalis 3
1 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pakuan Jalan Pakuan No. 1, Bogor, Jawa Barat
2 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudhi No 229, Bandung, Jawa Barat
3 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Pendidikan Indonesia Jalan Dr. Setiabudhi No 229, Bandung, Jawa Barat
* E-mail: diditardianto@unpak.ac.id
Abstrak: Artikel  ini  membahas  tentang  desian  STEM-FC  yang  dikembangkan pada perkuliahan geosains bagi mahasiswa calon guru. Pengembangan dilakukan dengan  menggunakan  metode developmental  research. Namun,  pada  artikel  ini tidak  membahas  secara  keseluruhan  tahapan  pengembangan.  Pembahasan difokuskan  pada  tahap developing yang  menitik  beratkan  pada  uji  coba  model.
Partisipan yang terlibat yaitu 25 mahasiswa calon guru SD yang sedang mengikuti perkuliahan  ilmu  bumi  dan  antariksa.  Desain  STEM-FC  yang  dikembangkan mampu  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif.  Selain  itu  desain perkuliahan yang dikembangkan juga membuat mahasiswa menjai antusias dalam belajar geosains.
Kata Kunci: STEM-FC, geosains,

## PENDAHULUAN
Geosains  merupakan  cabang  keilmuan  yang  sangat  dibutuhkan  untuk memenuhi  tantangan  lingkungan  dan  keterbatasan  sumber  daya  alam  di  abad  21 (The Geological Society of America (GSA), 2016). Pemahaman tentang penyebab dan  akibat  proses  alami  bumi  (seperti  gempa  dan  gunung  meletus,  banjir,  tanah longsor, tsunami, cuaca dan perubahan iklim) dan ketersediaan sumber daya alam sangat  penting.  Proses  alami  dan  sumber  daya  alam  sangat  mempengaruhi ekonomi,  keselamatan,  dan  keberlanjutan  dari  suatu  lingkungan.  Indonesia merupakan  wilayah  yang  secara  geografis  rawan  terhadap  bencana  kebumian (seperti  gempa,  gunung  meletus,  banjir,  tsunami)  dan  sangat  kaya  akan  sumber daya  alam.  Oleh  karena  itu,  pembekalan  siswa  dengan  pengetahuan  sains  dan keterampilan  untuk  membuat  keputusaan  berdasarkan  informasi  sebagai  warga negara penting dilakukan di semua jenjang pendidikan.
Geosains  mengintegrasikan  biologi,  kimia  dan  fisika  yang  berlaku  dalam sistem  kerja  bumi.  Sifat  terapan  dan  visualnya  membantu  siswa  dalam  melihat relevansinya dengan kehidupan dan komunitasnya.  Pelibatan siswa untuk belajar ilmu  bumi  dapat  membantu  pengembangan  keterampilan  pemecahan  masalah, berpikir  kritis  (Schifman  et  al.,  2013;  Yacobucci,  2013)  dan  mengenalkan
pentingnya  karir  di  bidang  sains  teknologi,  enginering  dan  matematika  bagi masyarakat (National Academy of Sciences, 2012). Oleh karena itu, pembelajaran geosains  seharusnya  mampu  dapat  digunakan  untuk  menjembatani  siswa  dalam penerapan  pengetahuan  mereka  dan  sebagai  kerangka  dalam  menyelediki fenomena kebumian yang terjadi di masyarakat.
Hasil  field  study  di  salah  satu  LPTK  Kota  Bogor  tentang  pembelajaran  ilmu bumi  diperoleh  bahwa  proses  pembelajaran  masih  menekankan  pada  kegiatan minds on dibandingkan dengan hands on . Sebanyak 70% mahasiswa tidak pernah melakukan  aktivitas  pemecahan  masalah  tentang  kebumian.  Sebagian  besar mahasiswa  tidak  pernah  melakukan  kegiatan  inkuiri.  Selain  itu,  sebanyak  100% mahasiswa menyatakan mereka tidak pernah menggunakan pemikiran matematik dalam  proses  perkuliahan  tentang  konsep  kebumian  (Ardianto,  2017).  Fakta  ini bisa  dapat  diinferensikan  bahwa  pembelajaran  ilmu  bumi  belum  memfasilitasi dalam pengembangan keterampilan abad 21 dan belum dikaitkan dengan karir di bidang  STEM.    Padahal,  literasi  STEM  merupakan  kemampuan  yang  sangat dibutuhkan  bagi  generasi  masa  depan  (National  Academy  of  Sciences,  2012).
Individu  yang  literate  terhadap  STEM  diyakini  dapat  mengatasi  permasalahan berdasarkan  pengetahuannya  dan  mampu  bersaing  di  bidang  pekerjaan  modern (National Academy of Sciences, 2012). Ini menunjukkan bahwa betapa pentingya seseorang memiliki literasi STEM.
Beberapa  peneliti  telah  menggunakan  pendidikan  geosains  sebagai  sarana untuk  mengembangkan  literasi,  seperti  pengrmbangan  literasi  iklim  melalui (Clary  &  Wandersee,  2014;  Cook,  Bedford,  &  Mandia,  2014;  Dewaters, Andersen,  Calderwood,  &  Powers,  2014;  Uz  et  al.,  2014)  dan  literasi  sistem kebumian  (Beaulieu  et  al.,  2015;  Ladue  &  Clark,  2012;  Nunn  &  Braud,  2013), serta  literasi  STEM  (Wagner,  Mccormick,  &  Martinez,  2015;  Clark,  Majumdar, Bhattacharjee,  &  Hanks,  2015).  Beberapa  penelitian  tedahulu  tersebut, menunjukkan  bahwa  pembelajaran  geosains  memilki  peran  penting  dalam membekali keterampilan hidup siswa.
Pendekatan  STEM  merupakan  salah  satu  terobosan  yang  dapat  membekali keterampilan  abad  21  dan  pengetahuan  interdisipliner  yang  dibutuhkan  dalam pemecahan  masalah  (Firman,  2015;  National  Research  Council,  2011). Pendekatan ini  menekankan  pada  proses sains  dan  desain engineering.  Beberapa penelitian menunjukkan bahwa pendekatan ini dapat meningkatkan kinerja siswa dan  pengetahuan  siswa  sesuai  bidang  studinya  (Han,  et  al.,  2014),  minat  siswa terhadap subjek dan karir di bidang STEM (Tseng, et al., 2013; Lou, et al, 2014); daya  imaginasi  siswa  (Lou,  et  al,  2014).  Selain  itu,  pendekatan  ini  juga  dapat meningkatkan literasi sains siswa (Afriana, et al., 2016) dan kerjasama antar siswa (Yuen,  et  al.,  2014).  Hasil  penelitian-penelitian  tersebut  menunjukkan  bahwa pendekatan STEM dapat mengembangkan kemampuan kognitif, keterampilan dan sikap siswa.
Era  revolusi  industry  4.0  saat  ini  memberikan  banyak  pengaruh  pada  segi kehidupan,  khususnya  pendidikan.  Orientasi  pengajaran  di  perguruan  Tinggi merupakan  salah  satu  aspek  yang  mengalami  perubahan  disruptif.  Proses  belajar mengajar  bergeser  dari  tatap  muka  di  dalam  kelas  menjadi  pembelajaran  yang menggunakan  teknologi  dengan  jangkauan  tak  terbatas,  melewati  batas  ruang
kelas,  kampus,  dan  bahkan  negara  (yang  dikenal  deengan  istilah  ( Massive  Open Online  Courses ).  Oleh  karena  itu,  pendekatan  STEM  yang  dikombinasikan dengan Flipped  Classroom (FC)  dapat  menjadi  solusi  menghadapi  perubahan disruptif di pendidikan. FC merupakan pola pembelajaran yang mengkombinasikan  antara  metode  pembelajaran  tatap  muka  dengan  e-learning (Voos,  2003;  Garrison  &  Kanuka,  2004;  Graham,  2006)  dan  memberikan  akses dan fleksibilitas yang tinggi bagi siswa (Graham, 2006).
Penerapan  pendekatan  STEM  dan  FC pada  pendidikan  geosains  menjadi solusi  untuk  membekali  siswa  dengan  literasi  STEM.  Sistem  kebumian  yang kompleks  sangat  cocok  bila  ditinjau  dengan  pendekatan  pembelajaran  yang multidisplin  seperti  STEM.  Pendekatan  STEM  yang  dikombinasikan  dengan  FC memberikan  akses  kepada  siswa  secara  aktif  dalam  mencari  informasi  dan pengetahuan tambahan yang tidak terbatas dengan ruang dan waktu.  Oleh karena itu,  artikel  ini  akan  membahas  tentang  desain  STEM-FC  pada  perkuliahan geosaisn bagi calon guru.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  desain Developmental  Research .  Metode digunakan  untuk  mengembangkan  solusi  berbasis  penelitian  terhadap permasalahan  komplek  di  praktek  pendidikan.  Metode  penelitian  ini  melibatkan siklus  seperti  analisis,  desain  dan  pengembangan,  evaluasi,  dan  revisi  secara interatif. Selain itu, metode ini sangat relevan dengan praktek pendidikan karena berorientasi  pemahaman  dan  peningkatkan  sebuah  intervensi  ( process  oriented) (Plomp, 2013). Developmental Researh bertujuan untuk mengembangkan produk, program,  atau  media  pembelajaran  dengan  mengaplikasikan  prinsip-prinsip penelitian  pengembangan  yang  menitikberatkan  pada  suatu  proses  interatif (Richey  &  Klein,  2005;  Tracey,  2009).  Penelitian  ini  menggunakan  framework Plomp  (2013)  yang  terdiri  dari  3  fase  penelitian,  yaitu: preliminary  research, development/prototypinge,  assessment  phase. Namun,  pembahasan  artikel  ini akan  mengkaji  tentang  tentang  desain  STEM-FC  yang  diujicobakan  pada mahasiswa calon guru SD.
Partisipan  yang  terlibat  dalam  uji  coba  ini  terdiri  dari  mahasiswa  S1  PGSD semester  4  sebanyak  25  orang  yang  mengontrak  mata  kuliah  Ilmu  Pengetahuan Bumi  dan  Antariksa  (IPBA).  Mahasiswa  yang  terlibat  dalam  uji  coba  ini  telah mendapatkan  perkuliahan  seperti  Fisika  Dasar,  Biologi  Dasar,  Kimia  Dasar,  dan Matematika  Dasar. Logbook peneliti  digunakan  untuk  mencatat  aktivitas  dan catatan  observasi  yang  dihubungkan  dengan  implementasi  model  dan  bahan  ajar yang  digunakan  selama  perkuliahan.CUji  coba  pertama  dilakukan  pada mahasiswa S1 PGSD. Perkuliahan terdiri dari fase tatap muka dan online.
Uji  coba  diimplementasikan  pada  topik  gempa  bumi  dan  air  tanah.  Untuk topik gempa terdiri dari 3 kali tatap muka dan online. Sedangkan, topik air tanah
terdiri  dari  3  kali  tatap  muka  dan  online.  Sebelum  uji  coba  dimulai,  peneliti mengunggah  bahan  ajar  yang  diperlukan  saat  sesi  online,  sedangkan  bahan  ajar untuk  sesi  tatap  muka  digandakan  terlebih  dahulu.  Setiap  sesi  tatap  muka diberikan alokasi waktu 100 menit (2 SKS). Uji coba dilakukan pada perkuliahan Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Uji coba proses perkuliahan dengan model STEM-FC dilakukan sebanyak 6 kali  pertemuan  secara  tatap  muka.  Mahasiswa  yang  terlibat  sebanyak  25  orang yang sedang belajar mata kuliah Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa. Uji coba dilakukan  sebelum  UTS  selama  3  kali  petemuan  pada  topik  gempa  bumi  dan  3 kali  pertemuan  setelah  UTS  pada  topik  air  tanah.  Instrumen  yang  digunakan selama  proses  uji  coba  ini  yaitu  handycam  dan  logbook.  Selain  tatap  muka, mahasiswa  juga  belajar  secara  online  pada  web  e-learning  mata  kuliah  IPBA. Oleh karena itu, observasi perkuliahan dilakukan saat tatap muka dan ketika sesi online. Aspek yang menjadi fokus observasi peneliti meliputi, keterlaksanaan daru model  perkuliahan,  kelebihan  dan  kelemahan  dari  LKM  yang  digunakan mahasiswa  saat  perkuliahan,  serta  kesulitan  mahasiswa  saat  mengikuti  proses perkuliahan.
Tahap  pertama  dari  perkuliahan  yaitu orientation .  Pada  tahap  ini  dosen menyajikan  permasalahan  tentang  fenomena  gempa  bumi  yang  terjadi  di Indonesia (Topik Gempa Bumi) dan Permasalahan air tanah di Jakarta (Topik Air Tanah).  Kegiatan  ini  bertujuan  untuk  memotivasi  siswa  dalam  belajar  materi geosains.  Permasalahan  yang  disajikan  juga  kontekstual  yang  memungkinkan mahasiswa dapat melihat keterhubungan pentingnya materi yang akan dipelajari. Setelah  masalah  ditayangkan  di  web,  dosen  juga  memberikan  instruksi  agar mahasiswa menuliskan permasalahan yang relevan.
Hasil analisis ini menunjukkan bahwa sebenarnya video permasalahan yang disajikan di awal perkuliahan bisa menarik perhatian mahasiswa. Namun, bentuk analisis  mahasiswa  banyak  ditemukan  kemiripan.  Selain  itu,  mahasiswa  hanya menuliskan  teori-teori  tentang  gempa  yang  kurang  relevan  dengan  video permasalahan.  Kelemahan  ini  mungkin  disebabkan  oleh  instruksi  dosen  yang terlalu  umum,  sehingga  jawaban-jawaban  mahasiswa  juga  sangat  umum.  Oleh karena  itu,  perlu  adanya  instruksi  yang  lebih  spesifik  terhadap  mahasiswa (misalnya  buatlah  pertanyaan  yang  relevan  dengan  video  tersebut),  dan  orientasi masalah  sebaiknya  tidak  hanya  disajikan  secara  online.  Hal  ini  bertujuan  untuk meminimalisir  mahasiswa  dalam  meniru  ide  temannya.  Selain  itu,  apabila orientasi  masalah  dilakukan  secara  tatap  muka  kemudian  dilanjutkan  tahapan perkuliahan  selanjutnya,  membuat  konflik  kognitif  mahasiswa  terpecahkan  di waktu yang sama. Pada tahap ini, dosen juga seharusnya menginstruksikan kepada mahasiwa untuk membuat ide pertanyaan yang tidak boleh sama. Sehingga, dosen bisa memilih pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan pembelajaran yang akan di lakukan.
Tahap kedua dari model perkuliahan yaitu reserach . Tujuan dari tahapan ini yaitu  mahasiswa  mengidentifikasi  konsep-konsep  relevan  tentang  materi  yang
dipelajari.  Aktivitas  ini  dirancang  dengan  alokasi  waktu  100  menit  untuk  tiap topik.  Informasi  yang  diperoleh  dari  hasil  observasi  menunjukkan  bahwa sebenarnya  mahasiswa  begitu  antusias  dengan  kegiatan  yang  dirancang  selama proses  perkuliahan.  Namun,  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  dipertimbangkan kembali,  seperti  LKM  dan  alokasi  waktu  selama  proses  inkuiri.  LKM  yang digunakan  sebenarnya  sudah  mampu  memfasilitasi  aktivitas  inkuiri  mahasiswa. Namun,  perlu  adanya  tambahan  teori  di  bagian  pendahuluan  LKM.  Selain  itu, instruksi pada LKM seharusnya lebih spesifik dan disertai contoh (misalnya pada LKM tentang penentuan lokasi episenter gempa dan peta aliran air tanah). Aspek yang kedua yaitu waktu yang diperlukan mahasiswa saat eksperimen. Seharusnya perlu  ada  batasnya  waktu  dalam  setiap  pengerjakan  LKM,  agar  perkuliahan berjalan  efektif.  Secara  umum,  tahap research yang  dirancang  dapat meningkatkan  antusiasme  mahasiswa  selama  proses  pembelajaran.  Mahasiswa juga  terlibat  aktif  dalam  mengidentifikasi  konsep-konsep  yang  relevan.  Namun, LKM  yang  digunakan  mahasiswa  perlu  revisi  di  beberapa  bagian,  seperti  bagian pendahuluan,  instruksi,  dan  pertanyaan-pertanyaan  diskusi.  Selain  itu,  pada tahapan ini  sebaiknya  tidak  hanya  dilakukan  secara  tatap  muka,  mahasiswa  juga bisa diberikan tugas diluar perkuliahan.
Tahap  ketiga  dari  model  perkuliahan  yaitu  mahasiswa  mendesain  dan membuat  solusi  terhadap  permasalahan  geosains  berupa  produk  teknologi. Mahasiswa secara berkelompok mendesain prototype bangunan tahan gempa dan teknologi  penjernihan  air.  Mahasiswa  diminta  untuk  mendesain  produk berdasarkan alat dan bahan yang sudah disediakan. Hasil observasi menunjukkan bahwa  semua  mahasiswa  terlibat  diskusi  aktif  dalam  kelompoknya  masing- masing.  Semua  kelompok  membuat  prototipe  tanpa  menggambarnya  terlebih dahulu, padahal dosen telah menginstruksikan agar semua kelompok menggambar desain  pada  lember  kerja  yang  telah  disediakan.  Mayoritas  kelompok menggambar  desain  setelah  prototipe  selesai  dibuat.    Selain  itu,  mahasiswa  juga tidak  memperhitungkan  berapa  banyak  bahan  yang  diperlukan  dalam  membuat desainnya.
Tahapan  terakhir  dari  proses  perkuliahan  yaitu, Evaluation .  Setiap kelompok  diminta  menguji  produknya  didepan  kelas  untuk  mempresentasikan hasil eksperimen di depan kelas. Hasil observasi menunjukkan bahwa mayortitas mahasiwa  belum  mengevaluasi  kelebihan  dan  kekurangan  desainnya.  Selain  itu, mahasiswa  yang  lain  kurang  percaya  diri  untuk  memberikan  argumen  terhadap kelompok  yang  presentasi.  Pada  akhir  perkuliahan,  dosen  mereview  pemahaman mahasiswa  dengan  mengajukan  beberapa  pertanyaan  kepada  mahasiswa.  Setelah itu,  mahasiswa  dibimbing  untuk  menyimpulkan  pembelajaran  yang  telah dilakukan.
Hasil  observasi  terhadap  keterlaksanaan  proses  perkuliahan  menunjukkan bahwa  mahasiswa  sangat  antusias  terhadap  proses  perkuliahan  yang  dirancang. Semua  kelompok  juga  terlihat  serius  dalam  mengerjakan  LKM  yang  dirancang. Bahkan, ada beberapa kelompok yang melakukan eksperimen dengan mengulangi beberapa kali percobaan. Selain itu, masing-masing kelompok saling berkompetisi dalam membuat desain teknologi yang diinstruksikan. Selain itu, mahasiswa juga sangat  aktif  dalam  kegiatan  diskusi  dalam  kelompok  ketika  mengerjakan  LKM,
sehingga  pembelajaran  terlihat  tidak  membosankan.  Namun,  ada  beberapa  hal yang  kurang  maksimal  selama  proses  perkuliahan.  Misalnya  saat  sesi  online, beberapa argumen mahasiswa yang hanya meniru pendapat temannya. Selain itu, alokasi  waktu  untuk  kegiatan  investigasi,  desain  produk,  dan  uji  coba  produk perlu  ditetapkan  secara  jelas,  agar  proses  perkuliahan  dapat  berjalan  secara efisien.
Uji  coba  perkuliahan  geosains  dengan  model  STEM  telah  memberikan sejumlah  bahan feedback untuk  revisi  model  tersebut.  Hasil  revisi  desain perkuliahan geosains dengan STEM-FC dapat ditunjukkan pada Tabel 1.1 Tahap Home based activities/LMS Classroom based activities Topik Gempa Bumi Orientation  Dosen menayangkan video permasalahan gempa bumi pada LMS dan sejumlah pertanyaan diskusi terkait video tersebut.  Mahasiswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut pada LMS.  Dosen menayangkan tujuan perkuliahan yang harus dicapai mahasiswa pada topik gempa bumi.  Dosen menggunggah materi awal tentang gempa bumi dalam bentuk video.  Mahasiswa menyimak materi tersebut dan membuat rangkuman video tersebut.  Dosen secara verbal memulai diskusi tentang permasalahan yang telah diupload di LMS.
 Mahasiswa mengidentifikasi beberapa permasalahan tentang
video gempa yang telah diuanggah pada LMS  Mahasiswa terlibat diskusi tentang
materi yang telah diunggah dalam LMS.  Dosen mereview konsepsi awal mahasiswa tentang gempa dengan memberikan beberapa pertanyaan secara verbal. Research  Mahasiswa mencari berbagai informasi tentang bangunan tahan gempa  Mahasiswa membuat rangkuman tentanag karakteristik bangungan tahan gempa  Mahasiswa mengupload rangkuman karakteristik bangunan tahan gempa tersebut di LMS  Dosen meminta mahasiswa berinkuiri tentang teori gempa
( elastic rebound ) dengan panduan LKM 1  Mahasiswa melakukan pratikum tentang teori elastic rebound dan
menganalisis hasilnya
 Mahasiswa mediskusikan tentang lokasi episenter gempa dengan panduan LKM 2.
 Dosen melakukan brainstorming tentang bagaimana mencegah kerusakan bangunan terhadap gempa. Design & Develop  Setiap mahasiswa diberi tugas untuk mendesain bangunan taham gempa  Mahasiswa secara berkelompok menentukan desain bangunan tahan gempa yang telah disepakati oleh kelompok  Mahasiswa menggambar desain bangunan tahan gempa  Mahasiswa membuat bangunan tahan gempa berdasarkan alat dan bahan yang sudah disediakan oleh Dosen.
Tahap Home based activities/LMS Classroom based activities Evaluation  Mahasiwa melakukan uji coba bangunan tahan gempa dengan menggunakan shake table di depan kelas.  Mahasiwa menganalisis hasil uji coba  Mahasiswa mengevaluasi kelebihan dan kekurangan dari bangunan tahan gempa yang telah dibuat.  Mahasiswa membuat rekomendasi perbaikan terhadap bangunan tahan gempa berdasarkan hasil evaluasi .  Mahasiswa membuat kesimpulan tentang pembelajaran gempa bumi.

## Topik Air Tanah
Orientation  Dosen menayangkan video tentang pencemaran permukaan air tanah akibat limbah pabrik dan sejumlah pertanyaan diskusi terkait video tersebut.  Mahasiswa menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut pada LMS.  Dosen menayangkan tujuan perkuliahan yang harus dicapai mahasiswa pada topik air tanah.  Dosen menggunggah materi tentang air tanah  Mahasiswa menyimak materi tersebut dan membuat mind map tentang materi tersebut.  Dosen secara verbal memulai diskusi tentang permasalahan yang telah diupload di LMS.
 Mahasiswa mengidentifikasi beberapa permasalahan tentang video permasalahan yang telah
diuanggah pada LMS  Mahasiswa terlibat diskusi tentang materi yang telah diunggah dalam LMS.
 Dosen mereview konsepsi awal mahasiswa tentang air tanah dengan memberikan beberapa pertanyaan secara verbal. Research  Mahasiswa mencari berbagai informasi tentang teknologi pengolahan air  Mahasiswa membuat rangkuman tentanag teknologi pengolahan air  Dosen meminta mahasiswa berinkuiri tentang konsep porositas dan permeabilitias panduan LKM 1  Mahasiswa melakukan pratikum tentang porositas dan permeabilitias dan menganalisis hasilnya  Mahasiswa mediskusikan tentang peta aliran air tanah dengan panduan LKM 4.  Dosen melakukan brainstorming tentang bagaimana mengolah air yang tercemar. Design & Develop  Mahasiswa secara berkelompok menentukan teknologi pengolahan air beserta material yang dibutuhkan.  Mahasiswa membuat teknologi pengolahan air menggunakan material yang telah disepakati oleh kelompok.
Tahap Home based activities/LMS Classroom based activities  Mahasiswa menggambar desain teknologi pengolahan air. Evaluation  Mahasiwa melakukan uji coba teknologi pengolahan air di depan kelas.  Mahasiwa menganalisis hasil uji coba  Mahasiswa mengevaluasi kelebihan dan kekurangan dari teknologi pengolahan air yang telah dibuat.  Mahasiswa membuat rekomendasi perbaikan terhadap teknologi pengolahan air berdasarkan hasil evaluasi.  Mahasiswa membuat kesimpulan tentang pembelajaran air tanah.

## PENUTUP
Berdasarkan uraian diatas, secara umum perkuliahan geosains dengan model STEM-FC  mampu  memfasilitasi  mahasiswa  untuk  belajar  secara  aktif  dan berpusat  pada  siswa.  Mahasiswa  diberikan  tantangan  untuk  menciptakan  produk inovatif  berdasarkan  disiplin  STEM.  Eksperimen  yang  dilakukan  selama perkuliahan  juga  mampu  meningkatkan  motivasi  mahasiswa  dalam  proses perkuliahan.  Selain  itu,  kegiatan  eksperimen  yang  dirancang  selama  proses perkuliahan mampu membuat mahasiswa belajar secara kolaboratif, hands on, dan minds on. Selain itu, eksperimen yang dibuat juga memudahkan mahasiswa untuk membangun konsep-konsep yang dipelajari secara mandiri.

## REFERENSI
Afriana,  J.,  Permanasari,  A.,  &  Fitriani,  A.  (2016).  Project  Based  Learning Integrated  to  STEM  to  Enhance  Elementary  School’s  Students  Scientific Literacy. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 5 (2), 261–267. Bybee, R. W. (2013). The case for STEM education: Challenges and opportunity . Arlington, VI: National Science Teachers Association (NSTA) Press.
Boyle, T., Bradley, C., Chalk, P., Jones, R., & Pickard, P. (2003). Using blended learning to improve student success rates in learning to program. Journal of Educational Media , 28 (2–3), 165–178. Capraro,  R.  .,  &  Slough,  S.  (2013). Why  PBL?  Why  STEM?  Why  now?  an Introduction  to  STEM  Project-Based  Learning.  In:  Capraro  R.M.,  Capraro M.M.,  Morgan  J.R.  (eds)  STEM  Project-Based  Learning .  Rotterdam: SensePublishers.
Clark,  L.,  Majumdar,  S.,  Bhattacharjee,  J.,  &  Hanks,  A.  C.  (2015).  Creating  an Atmosphere  for  STEM  Literacy  in  the  Rural  South  Through  Student- Collected Weather Data. Journal of Geoscience Education , 115 , 105–115. Dohn,  N.  B.  (2013).  Situational  Interest  in  Engineering  Design  Activities. International Journal of Science Education , 12, 37–41. Firman, H. (2015). Pendidikan STEM. In Prosiding Seminar Nasional Pendidikan IPA dan PKLH, Universitas Pakkuan (pp. 1–9). Garrison,  D.  R.,  &  Kanuka,  H.  (2004).  Blended  learning:  uncovering  its transformative  potential  in  higher  education. The  Internet  and  Higher Education , 7 (2), 95–105.
Geological  Society  of  America.  (2016). The  Importance  of  Teaching  Earth Science . Retrieved from http://www.geosociety.org accessed on 20-03-2019 Graham,  C.  R.  (2006).  Blended  learning  systems:  definition,  current  trends  and future  directions.  In  C.  J.  Bonk,  &  C.  R.  Graham  (Eds.).  In ,  Handbook  of blended learning: Global perspectives, local designs. San Francisco: Pfeiffer. Han,  S.,  Capraro,  R.,  &  Capraro,  M.  M.  (2014).  Differently :  The  Impact  Of Student  Factors. International  Journal  of  Science  and  Mathematics Education
Lou,  S.-J.,  Tsai,  H.-Y.,  Tseng,  K.-H.,  &  Shih,  R.-C.  (2014).  Effects  of Implementing  STEM-I  Project-Based  Learning  Activities  for  Female  High School Students. International Journal of Distance Education Technologies , 12 (1), 52–73
Lim, D. H., & Morris, M. L. (2009). Learner and instructional factors influencing learning  outcomes  within  a  blended  learning  environment. Educational Technology & Society , 12 (4), 282–293.
Marulcu,  I.  (2015).  Teaching  habitat  and  animal  classification  to  fourth  graders using  an  engineering-design  mode. Research  in  Science  &  Technological Education . 37–41.
Plomp, T. (2013). Educational Design Research: An Introduction. In T. Plomp & N. Nieveen (Eds.), Educational Design Research (p. 11). Enschede. National Academy of Sciences. (2012). A Framework for K-12 Science Education Practices,  Crosscutting  Concepts,  and  Core  Ideas  Committee .  Washington, DC 20055; The National Academy Press.
National Research Council. (2011). Successful K–12 STEM education: Identifying effective  approaches  in  science,  technology,  engineering,  and  mathematics. Washington, DC 20055: National Academies Press.
O’Toole,  J.  M.,  &  Absalom,  D.  J.  (2003).  The  impact  of  blended  learning  on student outcomes: is there room on the horse for two? Journal of Educational Media , 28 (2-3), 179–190.
Tam,  M.  (2000).  Constructivism,  instructional  design,  and  technology: implications for transforming distance learning. Educational Technology and Society , 3 (2), 50–60.
Tseng, K. H., Chang, C. C., Lou, S. J., & Chen, W. P. (2013). Attitudes towards science, technology, engineering and mathematics (STEM) in a project-based learning  (PjBL)  environment. International  Journal  of  Technology  and Design Education , 23 (1), 87–102.
Voos, R. (2003). Blended learningdwhat is it and where might it take us? Sloan-C View , 2 (1), 2–5.
Wagner,  T.  P.,  Mccormick,  K.,  &  Martinez,  D.  M.  (2015).  Fostering  STEM literacy  through  a  tabletop  wind  turbine  environmental  science  laboratory activity. Journal Environmental Study of Science .
Yacobucci,  M.  M.  (2013).  Integrating  Critical  Thinking  About  Values  Into  an Introductory  Geoscience  Course. Journal  of  Geoscience  Education , 363 , 351–363.
Yuen.  T.T.,  Boekcing,  M.,  Tiger,  E.P.,  Gomez,  A.,  Arreguin,  A.,  &  Stone,  J. (2014).  Group  tasks,  activities,  dynamics  and  interaction  in  collaborative robotics  projects  with  elementary  and  middle  school  children. Journal  of STEM Education, 15 (1), 39-45