Desain  Media  Pembelajaran  Menggunakan Software Adobe  Flash  Professional  CS6  pada Materi Unsur Transisi Periode Keempat
Learning  Media  Design  Using  Adobe  Flash  Professional  CS6  Software  in  the  Fourth Elements Material Transition Period
Vonia Revi Fajri 1 , Lazulva 1
1 Program  Studi  Pendidikan  Kimia,  Fakultas  Tarbiyah  dan  Keguruan  Universitas  Islam  Negeri  Sultan Syarif Kasim, Riau

## A B S T R A K
Kurangnya  penggunaan  teknologi  komputer  sebagai  media  pembelajaran adalah  masalah  yang  perlu diatasi  dalam  dunia  pendidikan  saat  ini  karena  di  era  globalisasi  saat  ini,  media  pembelajaran  berbasis teknologi terbaru harus akrab. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk melihat bagaimana tingkat validitas dan  kepraktisan  media  pembelajaran  yang  dirancang  menggunakan  Adobe  Flash  Professional  CS  6. Penelitian  ini  mengacu  pada  Penelitian  dan  Pengembangan  dengan  model  4-D  (Tentukan,  Desain, Pengembangan,  dan  Diseminasi)  direkomendasikan  oleh  Thiagarajan.  Penelitian  ini  dilakukan  sampai tahap  ketiga  pengembangan  dalam  uji  skala  kecil.  Teknik  pengumpulan  data  digunakan  dalam  bentuk dokumentasi dan kuesioner. Data yang diperoleh berasal dari 2 validator (ahli materi dan ahli media), 5 guru kimia, dan 10 siswa dari dua sekolah menengah yaitu SMA Negeri 8 Pekanbaru dan SMA Negeri 1 Pekanbaru.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  media  pembelajaran  yang  dirancang  menggunakan perangkat lunak Adobe Flash Professional CS 6 memiliki tingkat validitas oleh ahli materi sebesar 90% dengan  kriteria  yang  sangat  valid  dan  tingkat  validitas  oleh  pakar  media  sebesar  83%  dengan  kriteria yang  sangat  valid  dan  tingkat  kepraktisan  guru.  sebesar  87%  dengan  kriteria  sangat  praktis  dan  90% kepraktisan siswa dengan kriteria sangat praktis.

## A B S T R A C T
The lack of use of computer technology as a instructional media is a problem that needs to be addressed in the world of education today because in the current era of globalization, the latest technology-based instructional  media  must  be  familiar.  The  purpose  of  this  study  is  to  see  how  the  level  of  validity  and practicality of instructional media designed using Adobe Flash Professional CS 6. This research refers to Research  and  Development  with  4-D  model  (Define,  Design,  Development,  and  Dissemination) recommended by Thiagarajan. This research is done until third stage of development in the small-scale test. Data collection techniques used in the form of documentation and questionnaires. The data obtained come from 2 validators (material experts and media experts), 5 chemistry teachers, and 10 students from two high school namely SMA Negeri 8 Pekanbaru and SMA Negeri 1 Pekanbaru. The results showed that the  instructional  media  designed  using  Adobe  Flash Professional CS  6  software  has  a  validity  level by material experts by 90% with very valid criteria and validity level by the media expert of 83% with very valid  criteria  and  the  practicality  level  of  teachers  by  87%  with  very  practical  criteria  and  90% practicality of students with very practical criteria.

## I N F O    A R T I K E L
Received:21 Nov 2018; Revised: 29 Nov 2018; Accepted: 6 Des 2018
* coresponding author : voniarevif@gmail.com DOI : https://doi.org/10.22437/jisic.v10i2.5860

## Vol. 10

## No. 2

## DECEMBER 2018
Kata kunci  : Adobe Flash Professional CS6; Media Instruksional; Unsur Transisi Priode Keempat Keyword : Adobe Flash Professional CS6; Instructional Media; Fourth Transition Elements Period

## PENDAHULUAN
Dalam  Islam,  ditekankan  betapa pentingnya  memiliki  ilmu  pengetahuan.
Seiring dengan pentingnya
ilmu pengetahuan  bagi  kehidupan,  dibutuhkan suatu  peningkatan  mutu  pada  dunia pendidikan.  Peningkatan  mutu  pendidikan dapat  dilakukan  dengan  mengadakan  suatu pembaharuan  pada  komponen  dalam  proses belajar  mengajar  yang  salah  satunya  adalah dengan  memberi  inovasi  pada  media pembelajaran guna
meningkatkan pemahaman  konsep  pada  peserta  didik. Pemberian  inovasi  pada  media  pembelajaan ini  dikarenakan  setiap  materi  pelajaran termasuk materi kimia selalu terkait dengan media  pembelajaran  baik  dari  yang berbentuk  sederhana  sampai  pada  bentuk yang  paling  kompleks  atau  canggih sekalipun (Sanjaya, 2007).
Media  dapat  didefenisikan  sebagai sesuatu  yang  dapat  digunakan  untuk menyampaikan  pesan  dan  dapat  merangsang pikiran  dan  perasaan  peserta  didik  (Arda, Saehana, & Darsikin, 2015).  Dalam pembelajaran,  media  memegang  peranan penting dalam mencapai sebuah tujuan belajar. Hubungan komunikasi antara guru dan peserta didik  akan  lebih  baik  dan  efisien  jika menggunakan  media.  Media  pembelajaran juga  dapat  diartikan  sebagai  alat  atau  bentuk stimulus yang berfungsi untuk menyampaikan pesan  pembelajaran.  Bentuk-bentuk  stimulus bisa  dipergunakan  sebagai  media  diantaranya adalah  hubungan  atau  interaksi  manusia, realia, gambar bergerak atau tidak, tulisan dan suara  yang  direkam.  Kelima  bentuk  stimulus ini akan membantu peserta didik mempelajari bahasa  asing.  Namun  demikian,  tidaklah mudah mendapatkan kelima bentuk itu dalam satu  waktu  atau  tempat.  Teknologi  komputer adalah sebuah penemuan yang memungkinkan menghadirkan  beberapa  atau  semua  bentuk stimulus  diatas  hingga  pembelajaran  akan lebih optimal (Rusman, Kurniawan, & Riyana, 2012).
Pengembangan  media  pembelajaran berbasis teknologi komputer dapat dibuat dan dirancang  salah  satunya  melalui  suatu
perangkat  lunak  komputer  pembuat  animasi yang  cukup  dikenal  saat  ini  yaitu  program Adobe Flash. Salah satu seri dari Adobe Flash adalah  Adobe  Flash  Professional  Creative Suite  6  atau  dikenal  dengan  nama  Adobe Flash Professional CS6.
Adobe  Flash  merupakan  program animasi  berbasis  vektor  yang  telah  banyak digunakan  oleh  para  animator  untuk membuat  berbagai  animasi.  Adobe  flash memiliki  kemampuan  untuk  membuat animasi  mulai  dari  yang  sederhana  hingga kompleks.
Adobe flash dapat
menggabungkan  gambar,  suara,  dan  video kedalam  animasi  yang  dibuat.  Berkas  yang dihasilkan  dari  perangkat  lunak  ini mempunyai  file  extension  .fla.  file  ini kemudian  dapat  dipublikasikan  sehingga dihasilkan  file  .swf.  file  .swf  inilah  yang menjadi  file  final  berisi  animasi  (Hasrul, 2011).
Yang  menjadi  permasalahan  dalam dunia  pendidikan  saat  ini  mengenai  media pembelajaran  berbasis  tekonologi  komputer adalah  kurangnya  pemanfaatan  tekonologi komputer  itu  sendiri  melalui  pemanfaatan fasilitas  yang  telah  disediakan  untuk  dapat merancang  suatu  media  pembelajaran  dan menggunakannya  dalam  proses  belajar mengajar.  Seharusnya  media  pembelajaran berbasis  teknologi  sudah  tidak  asing  lagi diera  globalisasi  saat  ini.  Hal  ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Viandhika  Ditama,  dkk,  yang  mengatakan bahwa  fasilitas  sekolah  yang  mendukung guru untuk menggunakan media pembelajaran  berbantuan  teknologi  didalam kelas belum dimanfaatkan secara maksimal, seharusnya  sektor  pendidikan  harus  mampu memanfaatkan teknologi untuk mengembangkan media pembelajaran
berbasis multimedia yang semakin menarik, interaktif  dan  komprehensif  (Ditama, Saputro, & Catur S., 2015).
Salah  satu  materi  kimia  yang  bersifat abstrak dan dapat diberi alternatif pembelajaran bagi
peserta didik
menggunakan  teknologi  komputer  adalah Unsur  Transisi  Periode  Keempat.  Unsur Transisi  Periode  Keempat  merupakan  salah
satu  materi  kimia  yang  termasuk  kedalam lingkup  Kimia  Unsur  yang  mana  materi  ini bersifat  abstrak  dan  hafalan.  Materi  ini merupakan materi yang berpotensi membosankan  dan  menyusahkan  peserta didik (Asmara, 2015).
Dari  hasil  studi  awal  yang  dilakukan pada  penelitian  ini  yaitu  berupa  wawancara terstruktur  dengan  guru  kimia  SMAN  8 Pekanbaru  dan  SMAN  1  Pekanbaru diketahui  bahwa  pembelajaran  kimia  yang diterapkan  saat  ini  masih  berpedoman  pada Teacher Centered Learning. Artinya, peserta didik  bukanlah  yang  menjadi  pusat pembelajaran.  Seharusnya  di  era  kurikulum 2013  saat  ini,  peserta  didik  semestinya menjadi  pusat  pembelajaran  atau  dikenal dengan  Student  Centered  Learning.  Untuk materi  yang  bersifat  hafalan  terlebih  pokok bahasan  Kimia  Unsur  yang  cakupannya cukup  kompleks,  saat  ini  guru-guru  kimia dibeberapa  sekolah  di  Pekanbaru  kesulitan untuk  menampilkan  media  apa  yang  dapat menunjang proses pembelajaran kimia yang menjadikan pusat pembelajaran berada pada peserta didik pada materi Kimia Unsur yang didalamnya  tercakup  salah  satunya  materi Unsur  Transisi  Periode  Keempat  sehingga kebanyakan  dari  guru-guru  kimia  kelas  XII ini  lebih  dominan  untuk  menggunakan metode  pembelajaran  yang  masih  terpusat pada  guru  tanpa  memanfaatkan  teknologi- teknologi yang mutakhir.
Unsur  Transisi  Periode  Keempat merupakan  salah  satu  bagian  dari  5  bagian Kimia  Unsur  yang  pembahasannya  dirasa paling sulit untuk dijelaskan kepada peserta didik  sehingga  dirasa  guru-guru  kimia sangat  membutuhkan  suatu  alat  bantu  yang dapat digunakan peserta didik untuk belajar materi  ini.  Atas  dasar  inilah  dilakukan penelitian  yang  bertujuan  untuk  merancang atau  mendesain  suatu  media  pembelajaran dengan menggunakan software Adobe Flash Professional  CS6  serta  menguji  tingkat kevalidan  dan  kepraktisan  dari  media pembelajaran yang dirancang.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian dan pengembangan atau Research
and  Development  (R  &  D)  dengan  model pengembangan  yang  digunakan  adalah model pengembangan 4-D yang direkomendasikan  oleh  Thiagarajan.  Model Penelitian  4-D  terdiri  atas  4  tahap  yaitu: Define (Pendefenisian), Design (Perancangan), Development (Pengembangan), and Dissemination (Penyebarluasan).  Namun  dalam  penelitian ini dilakukan hingga tahap ketiga saja yaitu Development (Pengembangan) sampai tahap revisi hasil uji coba skala kecil karena pada tahap Dissemination (Penyebarluasan) merupakan tahapan untuk melihat keefektifan  produk  hasil  pengembangan sehingga  memerlukan  penelitian  lebih  luas dengan  estimasi  waktu  yang  lebih  lama. Model  4-D  ini  dipilih  karena  model  4-D merupakan dasar untuk melakukan pengembangan  perangkat  pembelajaran, salah satunya pengembangan media pembelajaran, serta tahap-tahap pelaksanaan dalam  model  pengembangan  ini  dibagi secara detail dan sistematik, sehingga sesuai dengan kebutuhan yang ditemukan dilapangan (Fransisca, 2017).
Uji  coba  merupakan  hal  yang  harus dilakukan  untuk  mengevaluasi  media pembelajaran  yang  telah  didesain.  Menurut Rochmad,  bagian  terpenting  dari  penelitian dan pengembangan (Research and
Development)  adalah  uji  kualitas  produk. Dalam  penelitian  pengembangan,  uji kualitas  produk  atau  hasil  pengembangan meliputi uji kevalidan (validity), kepraktisan (practically), dan keefektifan (effectiveness) (Rochmad,  2012).  Dalam  penelitian  ini,  uji yang dilakukan sampai pada uji kepraktisan. Uji  kevalidan  dilakukan  untuk  melihat validitas produk yang didapat dari penilaian validator  yaitu  ahli  materi  dan  ahli  media. Selanjutnya  untuk  uji  kepraktisan  atau  uji praktikalitas  dilakukan  untuk  melihat kepraktisan  produk  yang  mana  kepraktisan ini didapat dari penilaian 5 orang guru kimia serta  10  orang  peserta  didik  untuk  melihat respon  peserta  didik  terhadap  produk  yang dihasilkan.  Jumlah  uji  kepraktisan  untuk melihat  respon  peserta  didik  ini  didasarkan pada  jumlah  evaluasi  kelompok  kecil  yang ditulis didalam buku oleh Rudi Susilana dan Cepi  Riyana  yang  mana  jumlah  10  orang
merupakan  jumlah  yang  dapat  mewakili populasi target (Susilana & Riyana, 2007).
Subjek  dalam  penelitian  ini  meliputi: (1)  ahli  media,  (2)  ahli  materi,  (3)  3  orang guru kimia SMA Negeri 8 Pekanbaru dan 2 orang guru kimia SMA Negeri 1 Pekanbaru, serta  (4)  10  orang  peserta  didik  kelas  XII SMA Negeri 8 Pekanbaru dan SMA Negeri 1 Pekanbaru. Obyek dalam penelitian adalah media pembelajaran menggunakan software Adobe Flash Profesional Creative Suite 6.
Data  dari  penelitian  dianalisis  secara deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif.  Jenis  data  yang  didapat  dalam penelitian  ini  berupa  data  kualitatif  dan kuantitatif.  Data  kualitatif  didapat  dari pengelompokan saran-saran pada angket uji validitas maupun uji praktikalitas Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  berupa  angket  serta dokumentasi.  Angket  digunakan  saat  uji validitas  maupun  praktikalitas  dari  produk. Angket  disusun  berdasarkan  indikator- indikator  evaluasi  media  pembelajaran  oleh Walker dan Hess. Kemudian untuk deskripsi penilaian  dari  setiap  pernyataan  dalam angket  disusun  berdasarkan  aturan  dari Badan Standar Nasional Pendidikan 2014.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Uji Validitas Instrumen
Sebelum instrumen digunakan, instrumen divalidasi
terlebih dahulu. Penilaian  atau  deskripsi  instrumen  dalam penelitian ini disusun berdasarkan aturan dari Badan  Standar  Nasional  Pendidikan  tahun 2014. Hasil validasi instrumen didapatkan:
Tabel 3. Hasil  Uji  Validitas  Instrumen Penelitian Aspek Penilaian Validitas Persentase Validitas Kategori Kevalidan Instrumen Validitas Ahli Materi 95 % Sangat Valid Instrumen Validitas Ahli Media 88,9 % Sangat Valid Instrumen Praktikalitas Guru 97 % Sangat Valid Instrumen Praktikalitas Peserta didik 90,5 % Sangat Valid Rata-Rata 92,85% Sangat Valid
Hasil Desain Produk Produk yang dihasilkan dalam penelitian  ini  berbentuk file .exe.  Adapun beberapa  tampilan  utama  yang  dihasilkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
Gambar 1. Desain halaman depan.
Gambar 2. Halaman Kompetensi Dasar.
Gambar 3. Desain Halaman KI 1.
Gambar 4. Halaman materi ajar.

## Hasil Analisis Kualitatif
Analisis kualitatif dalam penelitian ini dapat  dikelompokkan  berdasarkan  saran- saran  yang  diberikan  oleh  masing-masing subyek penelitian. Saran yang diberikan oleh subyek penelitian tertera pada kolom sebelum di  revisi  dan  kemudian  setelah  produk  di revisi  berdasarkan  saran  tersebut  tertera  pada kolom  setelah  di  revisi.  Perbaikan  yang dilakukan  berdasarkan  saran  ahli  materi tertera pada tabel 4.
Tabel 4. Hasil Revisi Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli Materi Sebelum Di Revisi Sesudah Di Revisi Tambahkan animasi untuk  proses  ekstraksi untuk  unsur  Fe  dan unsur Cu.
Penambahan  animasi untuk  ekstraksi  pada unsur  Fe  dan  unsur Cu/
Selanjutnya  perbaikan  yang  dilakukan berdasarkan  saran  ahli  media  tertera  pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil
Revisi
Validasi Media Pembelajaran Oleh Ahli Media. Sebelum Di Revisi Setelah Di Revisi Bacground halaman depan    belum sesuai dengan pelajaran kimia. Bacground halaman depan    sudah    sesuai dengan pelajaran kimia Tambahkan suara. Penambahan suara dilakukan pada halaman belajar.
Tata  letak  tombol belum  sesuai,  contoh: tombol back berada dikiri dari tombol next Tata letak tombol sudah diperbaiki. Jenis  tulisan  terlalu beragam  dan  belum formal. Jenis tulisan diperbaiki menjadi lebih formal dan tidak terlalu beragam jenis.
Jika ada info yang bisa di include dan berhubungan, maka bisa digabungkan Beberapa info sudah di include , contoh: tabel mineral tergabung pada halaman kelimpahan dan tabel periodik yang muncul ketika kursor diarahkan kearah judul dihalaman depan.
Kemudian  perbaikan  yang  dilakukan berdasarkan  saran  dari  guru  kimia  pada  uji praktikalitas tertera pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil  Revisi  Praktikalitas  Media Pembelajaran Oleh Guru.
Sebelum Di Revisi Setelah Di Revisi Sebaiknya  pada proses  pembuatan ekstraksi besi dijabarkan lagi dengan dituliskan urutan kerja ekstraksi tersebut.
Penambahan tahapan dari proses ekstraksi besi pada animasi ektraksi besi dalam proses tanur tiup
Pada materi pembelajaran sebaiknya diberikan pengertian dari istilah- isitlah seperti diamagnetik dan lainnya.
Penambahan pengertian dari istilah yang perlu dijelaskan seperti diamagnetik,
paramagnetik, dan feromagnetik.
Dalam pembuatan kuis, seharusnya option objektifnya ada 5 pilihan, jadi ditambahkan hingga option E Penambahan option E pada kuis.

## Hasil Analisis Kuantitatif
Melalui  analisis  kuantitatif  akan diketahui  bagaimana  penilaian  subyek penelitian  terhadap  produk  yang  dihasilkan melalui penyajian data pada grafik sehingga akan  terlihat  persentase  untuk  tiap-tiap aspek penilaian produk. Hasil penilaian dari ahli materi seperti pada gambar 5.
Gambar 5. Hasil validasi ahli materi.
84 86 88 90 92 94 aspek yang diamati Per sen ta se va lid as i isi pembelajaran interaksi
tampilan
Sementara  untuk  hasil  penilaian  dari ahli media seperti pada gambar 6.
Gambar 6. Hasil Validasi Oleh Ahli Media.
Hasil  penilaian  dari  guru  pada  uji praktikalitas seperti pada gambar 7.
Gambar 7. Hasil Uji Praktikalitas Guru.
Hasil  penilaian  dari  peserta  didik sebagai bentuk respon peserta didik pada uji praktikalitas  berdasarkan  perbedaan  tingkat kognitifnya seperti pada gambar 8.
Gambar 8. Hasil  Uji  Praktikalitas  Peserta Didik Berdasarkan Perbedaan Tingkat Kognitif.
Selanjutnya  hasil  uji  praktikalitas peserta  didik  secara  umumterlihat  seperti pada gambar 9.
Gambar 12. Hasil  Uji  Praktikalitas  Peserta Didik Secara Umum.

## Pembahasan
Define (Pendefenisian) Tahap define atau  penedefenisian merupakan  tahapan  awal  dari  model pengembangan 4D. Pada tahap ini dilakukan suatu analisis tujuan. Analisis ini dilakukan dengan melalui beberapa langkah yaitu:
a. Analisis Ujung Depan
Analisis  ujung  depan  dapat  dikatakan sebagai  proses  pra  penelitian  yang  berguna untuk  mengetahui  bagaimana  masalah  awal yang  terjadi  disekolah.  Pada  analisis  ujung depan ini dapat dilakukan melalui observasi peserta  didik  serta  dengan  mewawancarai guru  mata  pelajaran.  Pada  tahap  ini  juga dilakukan  analisis  kurikulum  yang  berguna untuk  menentukan  posisi  dari  materi  kimia yang diangkat dalam permasalahan.
Guru  kimia  di  kedua  sekolah  ini  pada faktanya  menyadari  bahwa  seiring  dengan perkembangan  teknologi  saat  ini,  peserta didik  banyak  yang  menyukai  pembelajaran dengan menggunakan bantuan berupa suatu media  teknologi  yang  salah  satunya  dapat berupa  penampilan  animasi-animasi  yang mendukung pembelajaran serta interaktifitas dari alat bantu tersebut. Menurut Jeanne Elis Omord,
teknologi komputer dapat mendorong  pemecahan  masalah  dan  untuk melatih  keterampilan  tingkat  tinggi  melalui penggunaan  simulasi  komputer  yang memungkinkan
para peserta didik
0 20 40 60 80 100 120 aspek yang diamati pe rs ent as e ketergunaan warna bahasa keseimangan bentuk keterpaduan kualitas 84 85 86 87 88 89 90 aspek yang diamati pe rs ent as e isi dan tujuan intraksional teknis 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 Isi dan tujuan insturksional teknis Per sen ta se tinggi rendah sedang
86 88 90 92 94 96 aspek yang diamati pe rs ent as e isi dan tujuan instruksional teknis
memformulasikan
hipotesis dan menafsirkan hasil-hasilnya (Ormord, 2009). Salah  satu  teknologi  yang  berkembang  dan mampu menghasilkan animasi-animasi yang dapat  menunjang  proses  pembelajaran adalah tekonologi komputer dengan bantuan software Adobe  Flash  Professional  CS6. Setelah  diketahui  materi  pelajaran  kimia yang  menjadi  masalah  yang  saat  ini umumnya  terjadi  disekolah,  dilakukan analisis kurikulum. Kurikulum yang diterapkan di SMA Negeri 8 Pekanbaru dan SMA Negeri 1 Pekanbaru adalah kurikulum 2013. Unsur Transisi Periode Keempat yang merupakan bagian dari materi Kimia Unsur dipelajari  dikelas  XII  pada  Kompetensi Dasar 3.6.
b. Analisis Peserta Didik
Pada  tahap  analisis  peserta  didik, diketahui  bagaimana  kondisi  peserta  didik. Kondisi  peserta  didik  atau  karakterisitik peserta didik yang dapat diamati pada tahap ini  antara  lain  umur,  sikap  awal  pada pelajaran kimia, motivasi belajar, pengalaman  belajar,  dan  gaya  belajar  dari peserta didik.
Menurut  teori  perkembangan  kognitif yang dikemukakan oleh Piaget, pada usia 11 tahun  keatas  yang  dikenal  dengan  tahap operasional-formal  dan  merupakan  tahap terakhir  dalam  perkembangan  kognitif, karakteristik  dari  peserta  didik  adalah pikirannya bersifat abstrak. Dengan kemampuan berfikir abstrak, artinya peserta didik cocok untuk diberi suatu pembelajaran berupa  animasi-animasi  abstrak  yang  akan menjelaskan suatu fenomena.
c. Analisis Tugas Analisis  tugas  merupakan  analisis yang  dilakukan  pada  peserta  didik  selama media pembelajaran diuji cobakan. Analisis ini  berupa  analisis  tugas  prosedural.  Tugas prosedural ini biasanya dilakukan pada saat pembelajaran  melalui  pendekatan  yang sesuai  dengan  kurikulum  yang  diterapkan misalnya  melalui  pendekatan scientific (pendekatan  umum  yang  digunakan  dalam penerapan kurikulum 2013) yaitu:
1. Peserta didik mengamati tampilan media pembelajaran. (Mengamati)
2. Peserta didik menanyakan konsep materi yang tercantum pada media pembelajaran yang dianggap belum jelas. (Menanya)
3. Peserta didik mengumpulkan data konsep materi yang ditayangkan dalam media pembelajaran. (Mengumpulkan Data)
4. Peserta didik merumuskan simpulan dari setiap  konsep  Unsur  Transisi  Periode Keempat yang ditayangkan dalam media pembelajaran. (Menyimpulkan Data Sementara)
5. Peserta didik menjawab soal latihan dan evaluasi yang berkaitan dengan rumpun materi dalam media pembelajaran.
(Mengevaluasi)
6. Peserta didik menyimpulkan hasil dari pembelajaran yang dilaksanakan.
(Menyimpulkan)
d. Analisis Konsep
Pada  tahap  analisis  konsep,  yang dilakukan  adalah mengidentifikasi,  merinci, serta menyusun konsep-konsep penting dari materi  yang  akan  dimuat  dalam  media pembelajaran. Konsep-konsep yang dianalisis  merupakan  konsep-konsep  yang berkaitan  dengan  materi  Unsur  Transisi Periode  Keempat  yang  analisisnya  akan merinci  konsep  penting  dari  rumpun materi pembelajaran  yang  dipilih.  Konsep-konsep yang  dianalisis  meliputi:  Unsur  Transisi Periode Keempat, Unsur, Periode, Kelimpahan,  Mineral,  Sifat  Fisik,  Sifat Kimia,  Ekstraksi,  Manfaat,  Dampak, Senyawa Kompleks, Diamagnetik, Paramagnetik, dan Feromagnetik.
e. Perumusan Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai akan dirumuskan pada tahap ini.  Tujuan pembelajaran  dapat  dirumuskan  dengan melihat bagaimana kurikulum yang diterapkan  di  sekolah  melalui  penjabaran Komptensi  Inti,  Kompetensi  Dasar,  dan Indikator Pencapaian Kompetensi yang akan menghasilkan  suatu  tujuan  pembelajaran yang  ingin  dicapai  setelah  dilaksanakannya proses  belajar  mengajar.  Pada  penelitian  ini, kurikulum  dari  kedua  sekolah  yang  diteliti menggunakan kurikulum 2013 yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  serta  aturan sekolah.
Design (Perancangan)
Pada  tahap  perancangan  atau design ini, dilakukan pemilihan media
pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  telah  dirumuskan sebelumnya.
a. Pembuatan Storyboard
Storyboard merupakan  deskripsi  tiap scene (tampilan) atau gambar yang bercerita mengenai semua elemen multimedia seperti animasi, teks, gambar, dan video, serta link ke scene lainnya  guna  memudahkan  dalam pembuatan  media  pembelajaran.  Melalui pembuatan storyboard ini  akan  terlihat bagaimana  produk  yang  akan  dihasilkan dari  pembuatan  media menggunakan software Adobe  Flash  Professional  CS6 untuk divalidasi dan diuji cobakan.
b. Desain Produk Awal Pada  tahap  perancangan  produk  awal ini,  dihasilkanlah  media  pembelajaran  yang sesuai  dengan  rancangan  awal  yang  telah dibuat  melalui  penyusunan storyboard . ekstensi file yang  dihasilkan  dari software Adobe  Flash  Professional  CS6  adalah  .fla. File berbentuk .fla ini harus di publish . Hal ini dikarenakan apabila file tidak di publish , maka  media  pembelajaran  hanya  dapat dibuka  jika  pengguna  memiliki software Adobe  Flash  Professional  CS6  yang  ter install diperangkatnya.
Development (Pengembangan)
Tahapan  pengembangan  ini  merupakan tahapan  akhir  pada  penelitian  yang  dilakukan ini. Dimana  tahapan  ini  dilakukan  untuk menguji kualitas produk pada skala kecil.

## 1. Validasi Desain
Validasi  desain  media  pembelajaran dilakukan oleh 2 validator yaitu ahli materi dan  ahli  media.  Ahli  materi  adalah  orang yang  menguasai  isi  atau  materi,  umumnya ahli materi ini berasal dari perguruan tinggi juga  bisa  dari  guru  sendiri.  Ahli  media adalah seseorang yang memiliki pengetahuan  yang  luas  dalam  media pendidikan, ahli media ini menilai dari segi pemilihan  medianya  dan  juga  segi  estetika program (Riyana, 2012).
Dari  gambar  8  dapat  dilihat  bahwa hasil  penilaian  ahli  materi  pada  aspek kualitas  isi  mendapatkan  nilai  persentase sebesar  90%  dengan  kategori  sangat  valid.
Selanjutnya untuk aspek kualitas pembelajaran  mendapatkan  nilai  persentase kevalidan  sebesar  88%  dengan  kategori sangat  valid.  Pada  aspek  kualitas  interaksi mendapatkan  persentase  kevalidan  sebesar 90% dengan kategori sangat valid. Dan pada aspek  kualitas  tampilan,  ahli  materi memberi  persentase  kevalidan  sebasar  93% dengan kategori sangat valid.
Berdasarkan  gambar  9  dapat  dilihat bahwa hasil penilaian ahli media pada aspek ketergunaan mendapat nilai persentase 80% dengan  kategori  valid,  aspek  warna mendapat  nilai  persentase  70%  dengan kategori valid, aspek bahasa mendapat nilai persentase  80%  dengan  kategori  valid, aspek keseimbangan mendapat nilai persentase  100%  dengan  kategori  sangat valid,  aspek  bentuk  mendapat  nilai persentase  82,85%  dengan  kategori  sangat valid,  aspek  keterpaduan  mendapat  nilai persentase  90%  dengan  kategori  sangat valid,  dan  aspek  kualitas  pengolahan program  mendapat  nilai  persentase  90% dengan kategori sangat valid.

## 2. Revisi Desain
Media  pembelajaran  yang  telah divalidasi  selanjutnya  direvisi  berdasarkan saran  serta  masukan  yang  telah  dijabarkan oleh  validator  guna  perbaikan  media pembelajaran. Adapun revisi yang diberikan oleh ahli materi ditunjukkan pada tabel 4.
Penambahan animasi ekstraksi menurut ahli materi adalah untuk memantapkan  konsep  dari  ekstraksi  pada peserta  didik.  Konsep  ekstraksi  merupakan konsep  yang  abstrak.  Konsep  abstrak  dapat dijelaskan  melalui  animasi  sehingga  bisa membuat  peserta  didik  lebih  mudah  untuk mengingat  materi  pembelajaran.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Ruwaida Muhammad yang mengatakan bahwa  animasi  dapat  meningkatkan  daya ingat  yang  cukup  nyata  dan  mampu membantu  peserta  didik  untuk  memenuhi Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM) (Muhammad, 2012).
Selanjutnya bagian-bagian dari produk yang  direvisi  oleh  ahli  media  ditunjukkan pada tabel 5.
Masukan  dan  saran  dari  ahli  media seperti  yang  telah  ditunjukkan  tabel  5 merupakan  hal-hal  yang  perlu  diperhatikan dengan  seksama  karena  akan  sangat mempengaruhi media
pembelajaran.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dwi Astuti Dian Kurniasari, Ani
Rusilowati,  dan  Niken  Subekti  menyatakan bahwa jika penggunaan jenis huruf beragam dan  tidak  formal  maka  akan  menyulitkan peserta didik dalam memahami materi yang tersaji  (Kurniasari,  Rusilowati,  &  Subekti, 2014).  Tata  letak  tombol  juga  merupakan hal penting yang harus diperhatikan, hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Saputra dan kawan-kawan yang dirujuk oleh Mayang Larasati, Anita Fibonacci, dan Teguh  Wibowo  yang  menyatakan  bahwa pusat  pandangan  ( center  point )  yang  baik dapat meningkatkan daya tarik peserta didik untuk  membaca  isi  media  pembelajaran (Larasati, Fibonacci, & Wibowo, 2018).
3. Uji Coba Skala Kecil
Uji  coba  skala  kecil  dimaksudkan untuk  melihat  persentase  praktikalitas  dari media pembelajaran yang telah disusun. Berdasarkan gambar 10
yang menunjukan  grafik  penilaian  guru  kimia  di dua  sekolah  terhadap  produk  yang dihasilkan, kualitas isi dan tujuan mendapat nilai persentase 89% dengan kategori sangat praktis  digunakan  dalam  pembelajaran, kualitas  instruksional  mendapat  nilai persentase  86%  dengan  kategori  sangat praktis  digunakan  dalam  pembelajaran,  dan pada  aspek  kualitas  teknis  mendapat  nilai persentase  87%  dengan  kategori  sangat praktis digunakan dalam pembelajaran.
Kemudian berdasarkan gambar 11 yang menunjukan  grafik  penilaian  peserta  didik di  dua  sekolah  berdasarkan  perbedaan tingkat  kognitif  masing-masing  peserta didik  terhadap  produk  yang  dihasilkan, kualitas isi dan tujuan untuk tingkat kognitif tinggi,  sedang,  dan  rendah  secara  berturut- turut  mendapat  persentase  sebesar  88%, 93%,  dan  90%  dengan  kategori  sangat praktis  pada  semua  tingkat  kognitif  jika
media  digunakan  dalam  pembelajaran. Kemudian pada kualitas instruksional untuk tingkat  kognitif  tinggi,  sedang,  dan  rendah secara  berturut-turut  mendapat  persentase sebesar  91%,  88%,  dan  90%  dengan kategori  sangat  praktis  pada  semua  tingkat kognitif  jika  media  digunakan  dalam pembelajaran.  Selanjutnya  pada  aspek kualitas teknis untuk tingkat kognitif tinggi, sedang,  dan  rendah  secara  berturut-turut mendapat persentase sebesar 91,8%, 89,5%, dan  90,9%  dengan  kategori  sangat  praktis pada  semua  tingkat  kognitif  jika  media digunakan dalam pembelajaran. Pengelompokan  berdasarkan  perbedaan tingkat  kognitif  ini  bertujuan  untuk  melihat bagaimana  respon  peserta  didik  pada  tiap tingkat kognitif yang berbeda.
Selanjutnya  berdasarkan  gambar  12 yang  menunjukkan  grafik  penilaian  peserta didik  secara  umum  dan  keseluruhan  tanpa membedakan  tingkat  kognitifnya  terhadap produk  yang  dihasilkan,  kualitas  isi  dan tujuan  mendapat  persentase  sebesar  95,3% dengan  kategori  sangat  praktis  digunakan dalam  pembelajaran,  kualitas  instruksional mendapat  persentase  sebesar  89,6%  dengan kategori  sangat  praktis  digunakan  dalam pembelajaran,  dan  pada  aspek  kualitas teknis  mendapat  persentase  sebesar  90% dengan  kategori  sangat  praktis  digunakan dalam pembelajaran.
4. Revisi Uji Coba Skala Kecil Adapun hal-hal dari media pembelajaran yang perlu direvisi menurut guru ditunjukkan pada tabel 6.
Setelah  media  direvisi  sesuai  dengan saran  yang  diberikan  oleh  guru,  didapatlah media  yang  telah  terkriteria  valid  dan praktis

## KESIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  tingkat  validitas  media pembelajaran oleh ahli materi untuk seluruh aspek penilaian adalah sebesar 90% dengan kategori  sangat  valid.  Kemudian  validitas oleh  ahli  media  untuk  seluruh  aspek
penilaian  adalah  sebesar  83%  dan  dengan kategori sangat valid.
Selanjutnya untuk tingkat praktikalitas media pembelajaran berdasarkan uji praktikalitas  media  pembelajaran  oleh  guru untuk  seluruh  aspek  penilaian  adalah sebesar 87% dengan kategori sangat praktis digunakan  dalam  pembelajaran.  Kemudian praktikalitas  oleh  peserta  didik  berupa respon  peserta  didik  secara  umum  untuk seluruh aspek penilaian adalah sebesar 90% dengan kategori sangat praktis.
Saran  yang  diberikan  oleh  peneliti berdasarkan  penelitian  desain  dan  uji  coba
media  pembelajaran  menggunakan software Adobe  Flash  Professional  ini  adalah:  (1) Diharapkan  untuk  penelitian  selanjutnya, media  yang  didesain  tidak  hanya  terbatas pada materi Unsur Transisi Periode Keempat, namun  mencakup  seluruh  bagian  materi besarnya  yaitu  Kimia  Unsur.  (2)  Penelitian diharapkan  tidak  hanya  terbatas  pada  desain dan  uji  coba,  namun  dikembangkan  secara menyeluruh  agar  produk  yang  dihasilkan dapat  disebarluaskan  karena  telah  diuji cobakan  pada  skala  besar  dan  telah  melalui semua  tahapan  uji  kelayakan  suatu  produk

## DAFTAR RUJUKAN
Arda,  Saehana,  S.,  &  Darsikin.  (2015). Pengembangan  media  pembelajaran interaktif  berbasis  komputer  untuk siswa  SMP  kelas  VIII. e-Jurnal Mitra Sains, 3(1), 69-77.
Asmara,  A.  P.  (2015).  Penilaian  hasil belajar  siswa  dalam  pembelajaran kimia materi kimia unsur
menggunakan mind map di kelas XII IPA  semester  1  SMA  Negeri Wonosari. Lantanida  Journal, 3(1), 34-54.
Ditama, V., Saputro, S., & Catur S., A. N.
(2015).  Pengembangan  multimedia interaktif dengan menggunakan program adobe flash untuk pembelajaran kimia materi hidrolisis garam  SMA  kelas  XI. Jurnal Pendidikan Kimia, 4(2), 23-31.
Fransisca,  M.  (2017).  Pengujian  validitas, praktikalitas,  dan  efektivitas  media e-learning  di  Sekolah  Menengah Kejuruan, Jurnal Ilmiah Pendidikan
Teknik Elektro, 2(1), 17-22. Hasrul. (2011). Desain media pembelajaran animasi berbasis adobe  flash  CS3  pada  mata  kuliah instalasi  listrik  2. Jurnal  Medte, 3(2).
Kurniasari,  D.  A.,  Rusilowati,  A.,  & Subekti,  N.  (2014).  Pengembangan buku  suplemen  IPA  terpadu  dengan tema  pendengaran  kelas  VIII. UNNES  Science  Education  Journal, 3(2),462-467.
Larasati, M., Fibonacci, A., & Wibowo, T. (2018). Pengembangan modul berbasis  problem  based  learning pada materi polimer kelas XII SMK Ma’rif  NU  1  Sumpiuh. Jurnal Tadris Kimiya, 3(1),32-41. Muhammad,  R.  (2012).  Penggunaan animasi  dengan  macromedia  flash untuk  meningkatkan  daya  ingat terhadap  matematika  pada  materi geometri  di  kelas  X  SMA  Negeri  3 Banda Aceh. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, 12(2), 199-215. Ormord, J. E. (2009). Proses pembelajaran kognitif tingkat tinggi. In  Psikologi  Pendidikan: Membantu Siswa  Tumbuh  dan  Berkembang. Jakarta: Erlangga. Riduwan.  (2013). Skala  pengukuran.  in skala  pengukuran  variabel-variabel penelitian . Bandung: Alfabeta.
Riyana, C.  (2012). Media  pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Islam Kementerian Agama RI. Rochmad. (2012). Desain model pengembangan perangkat pembelajaran  matematika. Jurnal
Kreano, 3(1),59-72.
Rusman,  Kurniawan,  D.,  &  Riyana,  C.
(2012). Pembelajaran berbasis
teknologi informasi dan komunikasi .
Jakarta: Rajawali Pres.
Sanjaya, W. (2007). Strategi pembelajaran  berorientasi  standar proses. Jakarta: Kencana  Prenada Media Group. Susilana,  R., &  Riyana,  C.  (2007). Media pembelajaran: Hakikat,  pengem- bangan, pemanfaatan, dan penilaian Bandung: CV Wacana Prima.