## e-ISSN : 2614 – 8242 .
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id

## PENERAPAN MODEL THINK PAIR SHARE (TPS) BERBASIS

## SAINTIFIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MUATAN MATEMATIKA
Wahyu Dwi Utami 1)* , Henny Dewi Koeswanti 2)
PPG FKIP, Universitas Kristen Satya Wacana, Salatiga, 50711
952017019@student.uksw.edu , henny.dewi@staff.uksw.edu Diterima: DD MM YYYY Direvisi: DD MM YYYY Disetujui: DD MM YYYY

## ABSTRACT
This  study  aims  to  improve  mathematics  learning  outcomes  by  applying  scientific-based  Think  Pair Share (TPS) cooperative learning models to grade II students at SD N Sidorejo Lor 01 academic year 2017/2018. This type of research is classroom action research (CAR). The subjects of this study were students of class totaling 20 people. The object of this research is to improve the learning outcomes of mathematics. Collecting data in this study with the test method. The instrument used is an evaluation sheet. The results showed that there was an increase in the percentage of learning outcomes for grade II  students.  Based  on  the  thematic  learning  outcomes  test,  in  the  first  cycle  the  average  learning outcomes of mathematics were 69.74. Furthermore, in the second cycle the average learning outcomes of mathematics were 79.25. On the mastery learning classically, there was an increase, seen from the calculation of the classical learning completeness of cycle 1 which is 68.42%, or in sufficient category and the second cycle 90% was in the good category. This shows that both the class average and the classical  learning  completeness  of  the  students  have  reached  the  specified  criteria  KKM  70  for  the class  average  and  70%.  Can  be  concluded  that  the  results  of  mathematics  learning  by  applying scientific-based cooperative learning model type Think Pair Share (TPS) increased.
Keywords : TPS cooperative model, scientific, Mathematics Learning Outcomes.

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Matematika  dengan  menerapkan  model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berbasis Saintifik pada peserta didik kelas II di SD N Sidorejo Lor 01 tahun pelajaran 2017/2018. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK)..  Objek  penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  Matematika.  Pengumpulan  data  dalam penelitian ini dengan metode tes. Instrumen yang digunakan adalah lembar evaluasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase hasil belajar pada peserta didik.  Berdasarkan tes hasil  belajar  tematik,  pada  siklus  I  rata-rata  hasil  belajar  matematika  diperoleh  sebesar  69,74. Selanjutnya, pada siklus II rata-rata hasil belajar matematika diperoleh sebesar 79,25. Pada ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal  pun  terjadi  peningkatan,  terlihat  dari  perhitungan  ketuntasan belajar klasikal siklus 1 yakni 68,42%, atau berkategori cukup dan siklus II 90% berkategori baik. Hal ini  menunjukan  baik  dari  rata-rata  kelas  maupun  ketuntasan  belajar  klasikal  peserta  didik  telah mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu  mencapai  KKM  70  dan  presentase  70%  untuk  ketutasan belajar klasikal. Dapat disimpulkan bahawa hasil pembelajaran matematika dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) berbasis saintifik meningkat.
Kata kunci : Model TPS, Saintifik, Hasil Belajar Matematika.
Wahyu Dwi Utami, Henny Dewi Koeswanti: Penerapan Model Think Pair Share (TPS) Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Matematika Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id

## PENDAHULUAN
istem  Pendidikan  Nasional    yang  termuat pada  undang-undang  nomor  20  tahun 2003  pasal  37  ayat  1  dan  didukung  oleh Peraturan  Pemerintah  (PP)  nomor  19  tahun 2005  tentang  Standar  Nasional  Pendidikan meliputi  standar  isi,  standar  proses,  standar kompetensi  lulusan,  standar  pendidik  dan tenaga  kependidikan,  standar  sarana  dan prasarana, standar pengelolaan, standar pembiayaan,  dan  standar  penilaian  pendidikan. Pelaksanaan  pembelajaran  di  sekolah  dasar mencangkup  semua  pihak  yang  terkait  yakni guru,  peserta  didik,  sehingga  pemerintah  harus dapat memenuhi tuntutan kurikulum agar tujuan pendidikan nasional dapat tercapai dengan baik. Melalui pendidikan, peserta didik akan mengetahui  berbagai  ilmu  pengetahuan  yang luas  guna  menjadi  bekal  untuk  masa  depan. Penerapan  kurikulum  2013  dirancang  dengan tujuan  untuk  mempersiapkan  insan  Indonesia cerdas dan kompetitif, yang memiliki kepribadian  dan  warga  negara  yang  beriman, produktif,  kreatif,  inovatif,  dan  afektif  serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.
Permendiknas  nomor  22  tahun  2006 tentang  standar  isi  mata  pelajaran  matematika lingkup  dasar  dan  menengah  menyebutkan bahwa muatan pelajaran matematika  bertujuan agar  peserta  didik  memiliki  kemampuan memahami  konsep  matematis,  menggunakan penalaran, memecahkan masalah, mengkomunikasikan  gagasan  dengan  simbol dan  memiliki  sikap  menghargai  kegunaan matematika dalam kehidupan.
Kurikulum  2013  pada  kelas  rendah semua muatan pembelajaran saling terintegrasi. Dalam meningkatkan hasil atau prestasi belajar peserta  didik  sesuai  dengan  perkembangan kurikulum  2013  yang  berbasis  Saintifik sesuai dengan  Permendikbud  No  81A  tahun  2013 dimana  proses  pembelajaran  dirancang  agar peserta didik secara aktif mengkonstruk konsep melalui tahapan mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengolah informasi, mengasosiasi atau menalar,
mengkomunikasikan  dan  dengan  menggunakan model pembelajaran. Sejalan dengan penemuan Majid  (2014:193)  mengungkapkan  bahwa penerapan pendekatan saintifik bertujuan untuk pemahaman  kepada  peserta  didik  dalam mengenal, memahami, berbagai materi menggunakan pendekatan ilmiah, bahwa informasi  bisa  berasal  dari  mana  saja,  kapan saja,  tidka  bergantung  pada  informasi  searah dari guru.
Model  pembelajaran  akan  membantu peserta didik mencari tahu pengalaman belajarnya sendiri. Adanya model pembelajaran Think  Pair  Share yang  berbasis  Saintifik  yang digunakan  diharapkan  mampu  meningkatkan mutu  pendidikan  pada  sekolah  dasar.  Hal  ini sejalan  dengan  temuan  Trianto  (2011:  61) bahwa TPS merupakan cara yang efektif untuk membuat variasi pola diskusi kelas.
Dari  hasil  observasi  di  kelas  II  SD  N Sidorejo Lor 01 terdapat permasalahan rendahnya  hasil  belajar  tematik  pada  muatan matematika,  dari  20  peserta  didik  terdapat  9 (45%)  peserta  didik  mendapatkan  nilai  masih dibawah KKM dengan materi pecahan. Kurang maksimalnya  hasil  belajar  peserta  didik  dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya model pembelajaran yang diterapkan guru.
Dengan model pembelajaran yang inovatif, diharapkan peserta didik menjadi aktif dan  senang  sehingga  tujuan  pembelajaran  akan tercapai  dengan  baik.  Salah  satu  model pembelajaran yang dianggap mampu mengatasi masalah  tersebut  adalah  model  pembelajaran TPS.  Model  TPS  dapat  memberi  peserta  didik lebih  banyak  berfikir,  untuk  merespons  dan saling  membantu.  Mengingat  pentingnya  hal tersebut  maka  model  pembelajaran Think  Pair Share berbasis Saintifik menjadi alternatif yang baik untuk diterapkan dalam dalam meningkatkan  hasil  belajar  muatan  matematika peserta  didik  kelas  II  SD  N  Sidorejo  Lor  01 Tahun Pelajaran 2017/2018.
S
e-ISSN : 2614 – 8242 ._

## METODE PENELITIAN
endekatan yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan kelas  menurut  Kemmis  dan  Mc  Taggart (Arikunto,  2010:137)  yang  terdapat  tiga  tahap rencana tindakan, meliputi: perencanaan ( planning ),  tindakan  ( action) dan  pengamatan ( observing ), refleksi ( reflecting ) yang bertujuan untuk  memperbaiki  komponen-komponen  yang terlibat  dalam  proses  pembelajaran.  Subjek penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  peserta didik  kelas  II  SD  N  Sidorejo  Lor  01  yang berjumlah  20  anak  yang  terdiri  dari  12  anak perempuan dan 8 anak laki-laki.
Adapun  rancangan  Penelitian  Tindakan  Kelas dapat digambarkan sebagai berikut.
Gambar  3.1  Model  Spiral  dari  C.  Kemmis  & Mc Taggart Dalam  penelitian  ini,  masing-masing siklus  pada  penelitian  tindakan  direncanakan akan  dilaksanakan  dua  kali  pertemuan  dengan rincian satu kali pelaksanaan tindakan dan satu kali  untuk  evaluasi.  Sebelum  melaksanakan penelitian  tindakan  diadakan  refleksi  awal. Kegiatan  refleksi  meliputi  observasi  selama pembelajaran, wawancara dengan wali kelas II, pencacatan dokumen hasil belajar peserta didik pada  nilai  penilaian  tengah  semester.  Refleksi awal diadakan bertujuan untuk mengidentifikasi permasalahan dan kendala yang dialami selama pembelajaran  tematik  terutama  pada  muatan pelajaran matematika.
Setelah mengetahui permasalahan selama pembelajaran, guru bersama peneliti
mendiskusikan strategi pembelajaran yang tepat untuk  memecahkan  masalah  tersebut.  Guru bersama peneliti menyepakati penerapan model pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Saintifik.
Pada tindakan siklus I, guru berkolaborasi dalam  melaksanakan  pembelajaran.  Pada  tahap
ini  kegiatan-kegiatan  yang  akan  dilaksanakan yaitu berfikir ( thinking), berpasangan ( pairing), berbagi ( share ).
Observasi  dalam  penelitian  tindakan mempunyai  fungsi  mendokumentasi  implikasi tindakan yang diberikan kepada subjek diantaranya  nilai  hasil  belajar  peserta  didik serta  kendala  yang  dialami  dalam  pelaksanaan model  pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Saintifik dan dicatat dalam lembar observasi.
Variabel  pada  penelitian  ini  adalah variabel  terikat  dan  variabel  bebas.  Variabel terikat merupakan variabel yang akan diberikan tindakan berupa variabel bebas. Variabel terikat pada  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  tematik muatan  pembelajaran  matematika,  sedangkan variabel  bebas  adalah  model  pembelajaran Think Pair Share berbasis Saintifik.
Menurut  Sugiyono  (2013:2)  metode penelitian  merupakan  cara  ilmiah  untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Data yang diperlukan dalam penelitian ini adalah data mengenai kompetensi pengetahuan,  kompetensi  keterampilan.  Untuk mengumpulkan  data  dalam  penelitian  ini digunakan dua bentuk yaitu tes dan non tes.
Data  selanjutnya  dilakukan  analisis  data. Dlaam  menganalisis  data  digunakan  deskriptif kuantitatif  dan  metode  analisis  deskriptif kualitatif. Menganalisis data digunakan metode analisis  kualitatif  dan  kuantitatif.  Pada  teknik analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  mengukur hasil  belajar  peserta  didik  sedangkan  teknik kualitatif  digunakan  untuk  mengukur  kegiatan aktivitas  guru  dan  peserta  didik  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Data  hasil  belajar  merupakan  hasil  yang dicapai  seseorang  individu  setelah  mengalami proses belajar dalam waktu tertentu.
Perhitungan  hasil  belajar  peserta  didik  sebagai berikut:
1) Setelah  didapatkan  skor  hasil  belajar kompetensi  pengetahuan  dengan  pedoman skor, maka ditentukan nilai dengan rumus.
Nilai =

## P
Wahyu Dwi Utami, Henny Dewi Koeswanti: Penerapan Model Think Pair Share (TPS) Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Matematika
Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika Email : holistika@umj.ac.id
2) Menentukan rata-rata kompetensi pengetahuan  matematika  dengan  cara mencari mean yaitu Keterangan: M = rata-rata (mean) ∑ʄX = jumlah skor seluruh peserta didik
N = jumlah peserta didik
3) Mencari  presentase  ketuntasan  klasikal dengan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
P   = banyak peserta didik yang memperoleh nilai pada kategori ≥ tinggi N  =  banyak  seluruh  peserta  didik  yang mengikuti tes
Jika  KK  ≥  70%  maka  belajar  dikatakan tuntas  secara  klasikal  dan  jika  KB  <  70% maka belajar dikatakan tidak tuntas. Indikator yang menjadi kriteria keberhasilan  dalam  penelitian  ini  antara lain terjadi peningkatan terhadap nilai rata- rata  pembelajaran  tematik  pada  muatan matematika  peserta  didik  yakni  minimal mencapai 70 sesuai KKM yang ditentukan oleh sekolah, peningkatan terhadap ketuntasan  belajar  matematika  peserta didik  secara  klasikal  yakni  minimal  70% peserta didik kelas II mencapai KKM yang ditentukan  oleh  sekolah  yaitu  70  atau berkategori sedang.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
enelitian  dilakukan 2 siklus pelaksanaan pembelajaran  di  kelas  II  SDN  Sidorejo Lor  01  yang  berjumlah  20  anak.  Pada penelitian ini, data tentang hasil belajar peserta didik  diperoleh  melalui    tes  yang  dilakukan pada setiap akhir siklus. Pelaksanaan penelitian siklus I pertemuan I dan II, ditemukan beberapa kendala  terutama  pada  pengelolaan  kelas  dari kondisi kelas yang ramai dan diskusi kelompok yang kurang berjalan dengan baik. Sedangkan
siklus  II,  pembelajaran  berjalan  kondusif dikarenakan guru membuat peraturan-peraturan dalam  pembelajaran  yang  harus  ditaati  setiap peserta didik.
Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran dilaksanakan  dalam  2  kali  pertemuan.  Pada pertemuan  pertama  dilaksanakan  untuk  proses belajar  mengajar  dengan  alokasi  waktu  5  x  35 menit  dan  pertemuan  kedua  dilaksanakan  satu kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  5  x  35 menit yakni digunakan proses belajar mengajar pembelajaran tematik yang mencangkup muatan  bahasa  Indonesia  dan  matematika. Untuk evaluasi dilakukan pada hari selanjutnya. Pertemuan  pertama  dilaksanakan  pada  hari Selasa  27  Maret  2018  dengan  indikator mengidentifikasi pecahan ,   dari makanan,
menentukan  bagian  yang  lebih  besar  dari pecahan pada makanan , , dan mengkontraskan  pecahan ,     yang  sesuai
dengan  benda.  Pertemuan  kedua  pada  hari Kamis  29  Maret  2018  dengan  indikator menunjukkan  benda  dari  beberapa  kumpulan dalam  bentuk  pecahan ,   menggunakan media makanan . Pelaksanaan evaluasi dilakukan  pada  tangal  28  Maret  2018  sehari setelah selesai siklus I.
Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas sesuai dengan rencana yang telah disusun dengan  menerapkan  model  pembelajaran Think Pair  Share berbasis  Saintifik.  Berikut  jabaran dari proses pembelajaran pada siklus I.
Pada pertemuan pertama guru meminta peserta  didik  untuk  menyiapkan  peralatan belajarnya dengan pemberian apersepsi mengikuti  tahapan  model Think  Pair  Share. Pertama, peserta didik diberikan materi tentang pecahan, guru memberikan permasalahan mengenai  makanan  yang  akan  dibagikan kepada  2  sampai  4  temannya.  Peserta  didik berfikir  untuk  membagi  makanan  tersebut  agar sama  besar  ukurannya  pada  setiap  makanan yang akan dibagikan, kegiatan tersebut meliputi
P
peserta  didik  dalam  mengamati,  menanya,  dan menalar, lalu peserta didik diminta berpasangan dengan  teman  semejanya  untuk  mendiskusikan bagaimana  membagi  makanan  tersebut  agar semua  sama  ukurannya.  Dalam  hal  ini  guru membimbing  peserta  didik  dalam  memotong atau  membagi  makanan  dengan  permasalahan yang  diterima  pada  tahap  ini  peserta  didik menjadi menemukan sendiri pemahaman konsep  pecahan  karena  peserta  didik  mencoba melakukannya  serta  bisa  menentukan  bagian dari  potongan  yang  telah  dibaginya  sehingga mendapatkan  informasi  secara  langsung  dari yang  telah  dilakukannya.  Kemudian  setelah peserta  didik  mencoba  dengan  pasangnnya, peserta  didik  diminta  maju  kedepan  untuk mempresentasikan hasil jawaban dari kelompok,  peserta  didi  dari  kelompok  lain dapat  memberikan  tanggapan  terhadap  hasil jawaban dari kelompok yang sudah maju.
Pada  tahap  kedua,  guru  melakukan tanya jawab berkaitan dengan materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, kemudian  dikaitkan  dengan  materi  yang  akan dibahas.  Guru  memberikan  masalah  melalui soal  cerita  sederhana  yang  berkaitan  dengan materi  pecahan  bagian  sesuai  dengan  tahapan Think  Pair  Share .  Peserta  didik  bekerjasama menyelesaikan soal yang diberikan. Perwakilan kelompok  diminta  untuk  menjelaskan  hasil diskusinya.  Guru  meluruskan  kekeliruan  dalam diskusi, kemudian menarik kesimpulan.
Setelah  proses  pembelajaran  siklus  I berakhir,  guru  membagikan  tes  evaluasi  untuk mengukur  pemahaman  hasil  belajar  peserta didik.  Evaluasi  dilakukan  pada  akhir  siklus, yaitu  setelah  kegiatan  pertemuan  kedua.  Data hasil  evaluasi  siklus  I  dapat  dilihat  pada  tabel berikut.
Aspek Perolehan Jumlah peserta didik yang mengikuti tes 19 Jumlah peserta didik yang tidak mengikuti tes 1 Nilai terendah 50 Nilai tertinggi 85 Jumlah peserta didik tuntas 13 Jumlah peserta didik tidak tuntas 6
Rata-rata kelas 69,74 Ketuntasan klasikal 68,42% Keterangan Belum tercapai
Dari  tabel  diatas  dapat  dilihat  bahwa  dari keseluruhan  peserta  didik  yang  mengikuti  tes evaluasi yakni berjumlah 19 anak, masih ada 6 yang belum tuntas. Nilai terendah pada evaluasi siklus  I  ini  yakni  50  dan  nilai  tertingginya  85 rata-rata  kelas  yang  diperoleh  yakni  69,74 sedangkan  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  mencapai  68,42%.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  indikator  keberhasilan pada  siklus  ini  belum  tercapai  karena  indikator nilai rata-rata minimal matematika peserta didik mencapai  70  sesuai  KKM  dan  hasil  belajar peserta  didik  dikatakan  tercapai  apabila  terjadi peningkatan ketuntasan klasikal minimal sebesar 70%.
Refleksi  dilakukan  pada  akhir  siklus  I. Dalam  refleksi,  peneliti  bersama  guru  secara kolaboratif menilai dan mendiskusikan kelemahan  dan  kekurangan  yang  terdapat  pada pelaksanaan  tindakan  siklus  I  untuk  diperbaiki dan dilaksanakan. Kendala-kendala saat penerapan  model Think  Pair  Share berbasis Saintifik pada siklus I sebagai berikut.
Aktivitas guru
1) Pemberian motivasi masih kurang.
2) Guru kurang memfasilitasi peserta didik.
3) Guru  terlalu  cepat  dalam  menyampaikan materi.
4) Kurang  optimal  dalam  manajemen  waktu dan  pemberian  bimbingan  untuk  tiap pasang kelompok.
Aktivitas peserta didik
1) Keadaan  peserta  didik  masih  ramai  karena ada  peserta  didik  yang  tidak  mendengarkan penjelasan guru.
2) Peserta didik masih ragu dalam menjawab.
3) Masih  ada  kebingungan  dalam  mengikuti petunjuk LKPD.
4) Peserta  didik  belum  mampu  memberi tanggapan terhadap jawaban teman.
5) Masih ada beberapa peserta didik yang ragu dalam menjawab soal sehingga peserta didik mencontek jawaban temannya.
Wahyu Dwi Utami, Henny Dewi Koeswanti: Penerapan Model Think Pair Share (TPS) Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Matematika Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II hampir sama dengan siklus I, pada siklus II kekurangan pada  siklus  I  diperbaiki.  Pertemuan  siklus  II pada  hari  Selasa  10  April  2018  dengan indikatornya  yakni  mengidentifikasi  pecahan
dalam bentuk bangun datar dan mengkontraskan pecahan , , yang sesuai
dengan benda.
Kegiatan yang dilakukan adalah melaksanakan  kegiatan  belajar  sesuai  rencana penerapan  model Think  Pair  Share berbasis saintifik berdasarkan hasil refleksi siklus I.
Pada awal pertemuan siklus II, sebagian  besar  peserta  didik  siap  mengikuti pembelajaran.  Guru  memberikan  motivasi belajar untuk membangkitkan peserta didik agar lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat atau  bertanya.  Peserta  didik  menyiapkan peralatan  yang  dibutuhkan dalam  pembelajaran dan  guru  memberikan  pertanyaan  terkait dengan  langkah  model Think  Pair  Share yang berbasis  Saintifik.  Peserta  didik  diberikan materi  tentang  pecahan  dalam  bentuk  bangun datar,  peserta  didik  diberikan  soal  tentang materi  pecahan  untuk  didiskusikan  dengan pasangan kelompoknya. Peserta didik mengamati bangun datar dari media yang sudah disediakan  oleh  guru,  peserta  didik  diminta untuk  menanyakan  mengenai  materi  pecahan. Dengan berkelompok berpasangan peserta didik mencoba  membagi  bangun  datar  yang  sudah disediakan guru berdasarkan soal masalah yang didapatkan. Peserta diskusi bersama kelompoknya  dengan  mencari  tahu  informasi mengenai  pecahan  bangun  dapat  yang  telah dipotongnya.  Kemudian  setelah  itu,  peserta didik  diminta  untuk  mempresentasikan  hasil pekerjaan.  Ada  peningkatan  diskusi  berjalan tertib dikarenakan adanya aturan dalam diskusi. Aturan  yang  dibuat  cukup  efektif  yakni pemberian  penghargaan  berupa  tanda  bintang pada  kelompok  yang  berani  maju  menjelaskan hasil  diskusi  kelompoknya.  Ada  peningkatan keberanian  peserta  didik  dalam  bertanya tentang hal yang belum dipahami, terlihat dari
peserta  didik  bersama  guru  secara  bersama- sama  mengecek  kebenaran  hasil  diskusi  setiap kelompok.  Selanjutnya  peserta  didik  bersama guru menyimpulkan materi yang telah dipelajari.
Pada  pertemuan  dua,  tidak  jauh  beda dengan  siklus  I,  guru  mengajak  peserta  didik mengingat  apa  yang  telah  dipelajari  pada pertemuan  sebelumnya  kemudian  dikaitkan dengan materi yang akan dibahas. Peserta didik mengerjakan  lembar  kerja  untuk  dikerjakan secara  kolaboratif.  Guru  kembali  menegaskan aturan  diskusi  seperti  pada  pertemuan  pertama siklus  II.  Kegiatan  diskusi  berjalan  tertib  dan lancar.  Perwakilan  kelompok  diminta  untuk menempelkan  hasil  pecahan  yang  didapatnya. Mulai  ada  beberapa  peserta  didik  yang  berani mengemukakan  pendapatnya  mengenai  hasil presentasi temannya.
Kegiatan  pada  pembelajaran  pada pertemuan  pertama  siklus  II  dapat  dikatakan lebih  tertib  dibanding  siklus  I  karena  hampir semua  peserta  didik  tenang  dan  tidak  ada  yang sibuki dengan kegiatannya sendiri.
Tahap  akhir  dari  pertemuan  kedua  ini yakni  pembagian  tes  evaluasi  untuk  mengukur hasil  kognitif  peserta  didik.  data  hasil  evaluasi siklus II dapat dilihat pada tabel berikut.
Aspek Perolehan Jumlah peserta didik yang mengikuti tes 20 Jumlah peserta didik yang tidak mengikuti tes - Nilai terendah 65 Nilai tertinggi 95 Jumlah peserta didik tuntas 18 Jumlah peserta didik tidak tuntas 2 Rata-rata kelas 79,25 Ketuntasan klasikal 90% Keterangan Tercapai
Dari  tabel  diatas  dari  keseluruhan pesreta didik yang mengikuti tes evaluasi yakni berjumlah  20  anak,  18  tuntas  dengan  nilai  ≥ KKM  yang  ditentukan  yakni  70,  sedangkan peserta  didik  yang  belum  tuntas  2  anak.  Nilai
e-ISSN : 2614 – 8242 ._
terendah  pada  evaluasi  65  dan  tertingginya  95. Rata-rata  kelas  yang  diperoleh  79,25  dan ketuntasan  belajar  klasikal  90%.  Indikator keberhasilan  telah  tercapai  melebihi  KKM  dan ketuntasan  klasikal  lebih  dari  kategori  yang ditentukan  dan  tergategori  baik.  Dengan demikian penelitian dihentikan sampai siklus II. Berikut  tabel  ringkasan  hasil  evaluasi  dalam dua siklus.
Tabel 3. Ringkasan hasil evaluasi siklus I dan siklus II Hasil Belajar Siklus I  Siklus II Jumlah peserta didik tuntas 14 18 Jumlah peserta didik belum tuntas 6 2 Rata-rata kelas 69,74 79,25 Ketuntasan  klasikal 68,42% 90%
Berdasarkan hasil ringkasan hasil evaluasi peserta didik, peningkatan hasil belajar peserta  didik  dapat  dilihat  dari  hasil  evaluasi peserta didik siklus I dan siklus II.
Dengan  menggunakan  model Think  Pair Share berbasis Saintifik, peserta didik mengalami  perubahan  terutama  pemahaman mereka  dalam  menganalisis  permasalahan dalam  materi  pecahan  dan  menggunakan penemuan  yang  disediakan  peneliti.  Hasil belajar  matematika  yang  dimaksud  dalam penelitian  ini  adalah  sesuatu  yang  merupakan hasil  dari  proses  belajar  secara  keseluruhan yang  mengakibatkan  perubahan  tingkah  laku sesuai  dnegan  kompetensi  belajarnya.  Hasil belajar  tidak  hanya  kognitif  saja  yang  berupa nilai,  namun  juga  sikap  atau  tingkah  laku  dari peserta  didik  yang  menunjukkan  sikap  positif dalam proses pembelajaran berlangsung.
Berdasarkan  data-data  yang  diperoleh dari penelitian tersbut, maka dapat disimpulkan bahwa  penerapan  model Think  Pair  Share berbasis  Saintifik  dapat  meningkatkan  hasil belajar  muatan  matematika  peserta  didik  kelas II  SD  N  Sidorejo  Lor  01  tahun  pelajaran 2017/2018.

## SIMPULAN
impulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan diatas adalah sebagai berikut  penerapan  model  pembelajaran Think  Pair  Share  berbasis Saintifik  dapat meningkatkan nilai rata-rata kelas pada muatan pelajaran matematika di kelas II SD N Sidorejo Lor 01 tahun pelajaran 2017/2018. Hal ini dapat dilihat  dari  hasil  evaluasi  siklus  I  dan  siklus  II yang diperoleh peserta didik yakni pada siklus I perolehan  nilai  rata-rata  69,74,  kemudian mengalami  peningkatan  pada  siklus  II  menjadi 79,25.  Setelah  menerapkan  model Think  Pair Share berbasis  Saintifik  dalam  dua  siklus, ketuntasan belajar peserta didik dapat meningkat.  Untuk  hasil  belajar  peserta  didik pada  siklus  I  memperoleh  ketuntasan  klasikal 68,42%  dan  pada  siklus  II  ketuntasan  klasikal peserta didik 79,25%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  saran  yang diajukan  adalah  sebagai  berikut.  Disarankan peserta  didik  memperoleh  pengalaman  belajar yang  bermakna  dan  menyenangkan  sehingga nilai  hasil  belajar  muatan  matematika  yang dicapai dapat lebih ditingkatkan. Hasil penelitian  bagi  guru  disarankan  dapat  menjadi informasi  serta  masukan  bagi  para  guru kedepan  dalam  upaya  meningkatkan  kualitas pembelajaran,  dengan  menerapkan  model pembelajaran Think  Pair  Share berbasis Saintifik  melalui  media  penemuan.  Hasil penelitian  ini  bagi  sekolah  disarankan  dapat menjadi informasi berharga bagi kepala sekolah untuk  mengambil  suatu  kebijakan  yang  paling tepat dlaam kaitannya dengan model pembelajaran  yang  efektif  dan  efisien  di sekolah. Peneliti disarankan mendapat pengalaman  langsung  dalam  merancang  dan melaksanakan  proses  pembelajaran  dengan menerapkan model Think Pair Share berbasis Saintifik yang menjadi bekal sebagai calon guru profesional.
S
Wahyu Dwi Utami, Henny Dewi Koeswanti: Penerapan Model Think Pair Share (TPS) Berbasis Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Muatan Matematika Website : jurnal.umj.ac.id/index.php/holistika
Email : holistika@umj.ac.id

## REFERENSI
Arikunto,  S.  2010. Prosedur  Penelitian  Suatu
Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  Dan Konstektual Dalam Pembelajaran Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonenesia.
Kemmis.  S.  dan  Taggart,  R.1998. The  Action Research  Planer .  Deakin:  Deakin University.
Purwanto.  2010. Evaluasi  Hasil  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Runtukahu.  2014. Pembelajaran  Matematika Dasar  bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar . Yogyakarta: Arruzz Media.
Sisdiknas  UU  No  20  th  2003. Himpunan Lengkap  Undang-Undang  Sisdiknas Dan Sertifikasi Guru . Jogjakarta: Buku Biru Sugiyono.2011. Memahami Penelitian Kualitatif . Bandung: CV. Alfabeta. Sukarni,  A  &Rizky  Oktora.  2016.  Penerapan Model  Pembelajaran  Kooperatif  Think Pair Share Berbasis Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Bahasa  Indonesia  di  Kelas  V  SDN Nanga Pinoh. Jurnal Pendidikan
Dasar. 4(1)
Uta,  B.  P.  A.,  Sadiman,  &  Budiarto,  D.  2016.
Penerapan  Model  Think  Pair  Share Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep  Uang  Pada  Siswa  Kelas  III Sekolah Dasar. Jurnal Didaktika Dwija Indria
Wayan,  I  &  Ni  Nyoman.2018.  Penerapan
Model Problem Based Learning Berbantuan  Media  Konkret  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika. Jurnal  Imliah  Pendidikan
Profesi Guru. 1(1)