## M A N A Z H I M

## Jurnal Manajemen dan Ilmu Pendidikan
Jurnal         Manazhim is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5374 e-ISSN : 2656-0216
Terindeks  :  SINTA  4,  DOAJ, Crossref,  Garuda,  Moraref, Google Scholar, dan lain-lain.
https://doi.org/10.36088/manazhim.v5i1.2765

## ANALISIS KESESUIAN PENYUSUNAN RPP TEMATIK PADA PRODI PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH IAIN MANADO
Maulana Mohammad Fahmiy UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta khmp2sj99@gmail.com

## Abstract
The  problem  in  this  study  is  that  there  are  still  many  prospective  teacher  students  who  still  have difficulty  making  lesson  plans. Especially  in  the  Microteching  course which  takes place  in  semester VI.  This  study  aims  to  identify  the  students'  understanding  of  the  Madrasah  Ibtidaiyah  Teacher Education  Program  at  IAIN  Manado  in  preparing  lesson  plans  (RPP).  The  research  method applied is qualitative research  with a  descriptive  type. Data  collection techniques in this study  were observation and documentation techniques. Data analysis used descriptive analysis by reviewing several lesson  plans  made  by  students.  Based  on  the  results  of  data  analysis,  it  can  be  concluded  that  the understanding  of  prospective  teacher  students  is  still  not  good,  there  is  still  a  wrong  understanding regarding  the  preparation  of  lesson  plans  (RPP).  Understanding  related  to  compiling  Basic Competencies that are still not quite right, without regard to Core Competencies. RPP is a decrease from the syllabus that students must pay attention to in preparing it.
Keywords : Analysis; RPP; PGMI Students
Abstrak : Permasalahan dalam penelitian ini adalah masih banyak mahasiswa calon guru yang masih kesulitan  dalam  membuat  rencana  pembelajaran.  Terlebih  pada  mata  kuliah  Microteching  yang berlangsung pada semester VI. Penelitian ini bertujuan untuk mengidentifikasi terkait pemahaman mahasiswa  Program  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  IAIN  Manado  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Metode  penelitian  yang  diterapkan  adalah  penelitian kualitatif  dengan  tipe  deskriptif.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  adalah  dengan teknik observasi dan dokumentasi. Analisis data menggunakan analisis deskriptif dengan meninjau beberapa  RPP  yang  dibuat  mahasiswa.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  dapat  disimpulkan  bahwa pemahaman  mahasiswa  calon  guru  masih  kurang  baik,  masih  terdapat  pemahaman  yang  keliru mengenai  penyusunan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Pemahaman  terkait  dalam menyusun Kompetensi Dasar yang masih kurang tepat, tanpa memperhatikan Komptensi Inti. RPP merupakan penurunan dari pada silabus yang harus diperhatikan mahasiswa dalam menyusunnya.
Kata Kunci : Analisis; RPP; Mahasiswa PGMI

## PENDAHULUAN
Dunia  pendidikan  mengalami  perubahan  sesuai  dengan  perkembangan  zaman. Perubahan tidak lain untuk meningkatkan mutu pendidikan yang lebih baik lagi, salah satu perubahannya  pada  perkembangan  kurikulum  sekolah  yang  dikenal  dengan  kurikulum 2013.  Kurikulum  ini  berlandaskan  untuk  meningkatkan  serta  menyeimbangkan  pada kemampuan  sikap,  keterampilan  dan  pengetahuan.  Perancanganannya  harus  dipersiapkan dengan baik agar tercipta generasi yang cerdas, bukan hanya intelektualnya saja melainkan pada emosi, sosial dan spiritualnya (Fussalam, 2018). Maka dari itu, para calon penerus yang bercita-cita menjadi pendidik harus belajar untuk lebih mengenal terkait dengan kurikulum 2013.
Kurikulum K-13 tentunya berbeda dengan kurikulum sebelumnya terlebih pada saat mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Dalam  salah  satu  penelitian menyatakan bahwa RPP adalah perancangan dalam kegiatan pembelajaran yang dibuat oleh pendidik dengan sadar serta terarah yang dijadikan pedoman dalam kegiatan pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan yang ditetapkan (Evitasari dkk., 2021). RPP adalah turunan dari  silabus  yang  digunakan  untuk  mencapai  Kompetensi  Dasar  (Suciati  &  Astuti,  2016). Bagi pendidik wajib menyusun RPP secara utuh dan terarah dalam kegiatan pembelajaran untuk  tercipta  pembelajaran  aktif,  inspiratif,  menyenangkan,  dan  menantang  (Yanuarti, 2018). Para guru menjadi faktor utama dalam kegiatan pembelajaran yang dikemas dengan penyusunan RPP (Muryaningsih & Mustadi, 2015).
Dalam  upaya  peningkatan  mutu  pendidikan,  siswa  dituntut  harus  memiliki keterampilan,  kemandirian,  dan  kepribadian  yang  dapat  terwujud  melalui  proses  belajar mengajar.  Berkaitan  dengan  hal  itu,  maka  peran  seorang  guru  sangat  penting  dalam memberikan  perubahan  untuk  peningkatan  mutu  pendidikan  sesuai  dengan  tujuan pendidkan  nasional.  Sesuai  dengan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional  seperti  yang terdapat  pada  UU  RI  No.  14  Tahun  2005  Bab  IV  Pasal  8  tentang  guru  yang  berbunyi: “Guru wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikasi pendidik, sehat jasmani dan  rohani,  serta  memiliki  kemampuan  untuk  mewujudkan  tujuan  pendidikan  nasional.” (Prastyo, 2015)
Kualitas  sekolah  tentunya  bukan  hanya  terlihat  pada  aktifnya  para  siswa  ketika belajar,  sarana  prasarana,  dan  lingkungan  belajar  (Wahyulestari,  2018).  Melainkan  kinerja seorang  pendidik  menjadi  penentu  dalam  pembelajaran  yang  memiliki  kompetensi  dan
profesional dalam melaksnakan kegiatan pembelajaran (S. Efendi, 2019). Mahasiswa calon guru tentunya harus bisa mengaplikasikan apa saja yang telah dipelajari di kampus. Selaras dengan itu, para mahasiswa sudah dibekali teori yang memadai terkait dengan keterampilan dasar dalam mengajar (Sutisnawati, 2017).
Keterampilan dasar mengajar adalah kompetensi yang harus dikuasai oleh pendidik, baik tingkatan kelas maupun bidang studi (Sundari dkk., 2017). Keterampilan dasar adalah bentuk profesionalisme dalam mencapai kegiatan pembelajaran yang efektif (Widyastuti & Dyah,  2020).  Maka  dari  itu  para  mahasiswa  calon  guru  harus  sudah  memahami keterampilan  dalam  proses  mengajar.  Hal  mendasar  yang  diperhatikan  oleh  mahasiswa calon guru mengenai penyusunan RPP. Perencanaan pembelajaran yang dijabarkan dalam bentuk  RPP  adalah  komponen  penting  yang  harus  diperhatikan  karena  dapat mempengaruhi kesempatan siswa dalam belajar (Taorina dkk., 2018).
Lingkup  perencanaan  pelaksanaan  pembelajaran  setidaknya  mancakup  satu  atau beberapa  kompetensi  dasar  maupun  indikator  dalam  satu  kali  pertemuan  atau  lebih (Jamaluddin,  2020).  Namun,  masih  adanya  pendidik  yang  kesulitan  dalam  perancangan pembelajaran  yang  berbasis  tematik  pada  kurikulum  2013  (Maryani  &  Ismaniati,  2015). Untuk  itu,  mahasiswa  calon  guru  harus  paham  betul  permasalahan  yang  terjadi  dengan membaca artikel ilmiah terkait dengan perencanaan pembejaran agar nantinya tidak terjadi kepada  mereka  yang  akan  terjun  menjadi  calon  guru.  Selaras  dengan  itu,  dalam pengembangan kurikulum hendaknya para mahasiswa memperhatikan prinsip-prinsip yang dijadikan landasan dalam penyusunan perencaan pembelajaran (Khairani, 2020).
Latihan  mengajar  merupakan  hal  wajib  yang  dapat  dilakukan  setiap  calon  guru, karena  tidak  semua  orang  dapat  melaksanakan  tugas  menjadi  guru,  walaupun  guru  dapat datang dari semua orang. Guru efektif adalah sosok yang berhasil mengajar ketika mencapai tujuan  pembelajaran  yang  dijadikan  sebagai  tolak  ukur.  Pemhaman  materi  tidak  hanya cukup bagi guru akan tetapi harus ditunjang dengan kemampuan lain yang relevan dengan sistem  dan  proses  pembelajaran.  Unsur  tersebut  dapat  dipelajari  dan  dilatih  melalui keterampilan dasar megajar yang dikenal dengan pembelajaran microteaching (Eka Sulantara,
2020) . Microteaching  adalah  mata  kuliah  yang  wajib  diikuti  oleh  setiap  calon  guru  untuk melatih ketermpilan dasar mengajar.
Mata kuliah micro teaching adalah suatu usaha di bidang praktek pendidikan bagi calon  guru  yang  berguna  untuk  membekali  dengan  berbagai  keterampilan  mengajar  yang
bertujuan  untuk  menumbuhkan  dan  mengembangkan  menjadi  guru  professional. Micro teaching dilakukan  untuk  melatih  calon  guru  yang  sengaja  dilakukan  dengan  proses terkontrol sebagai bentuk simulasi proses mengajar nyata yang disederhanakan dalam kelas yang  kecil  untuk  mengaplikasikan  peningkatan  kemampuan  pedagogik  calon  guru  dari keterampilan dasar dalam mengajar (Kurnia Azis & Sugito, 2021).
Berdasarkan  observasi,  masih  banyak  mahasiswa  calon  guru  yang  masih  kesulitan dalam  membuat  rencana  pembelajaran.  Terlebih  pada  mata  kuliah Microteching yang berlangsung  pada  semester  VI.  Mata  kuliah  ini  mengharuskan  mahasiswa  untuk mempraktikan  mengajar  di  kelas  depan  teman-temannya.  Sebelum  mengajar  para mahasiswa  diharuskan  membuat  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  yang  nantinya  akan dipakai  sebagai  pedoman  dalam  kegiatan  pembelajaran  di  kelas.  Kenyataannya,  masih banyaknya  para  mahasiswa  yang  salah  kaprah  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Beberapa masalah yang terlihat adalah dalam menyusun Kompetensi Dasar,  penyusunan  Indikator  dan  format  penilaian  RPP  yang  kebanyakan  tidak mencantumkan dengan baik dan benar.
Selaras  dengan  permasalahan  di  atas,  hasil  penelitian  yang  dilakukan  Muhammad Minan  Chusni  dkk,  memaparkan  bahwa,  Penyusunan  RPP  adalah  bagian  dari  perspektif kontribusi,  karena  merupakan  pedoman  bagi  guru  dalam  pelaksanaan  pembelajaran sehingga kualitas RPP juga menentukan kualitas pembelajaran dan output. Kesiapan input diperlukan  agar  proses  terjadi  dengan  benar.  Selain  itu,  kualitas  pendidikan  dapat ditunjukkan  melalui  sejumlah  metrik,  antara  lain  input,  proses,  dan  output  pendidikan. Pentingnya  membuat  RPP  yang  disusun  secara  profesional,  sistematis  dan  efektif  dapat meningkatkan kemampuan guru untuk melihat, mengamati, menganalisis dan meramalkan program  pembelajaran  dalam  kerangka  yang  logis  dan  terencana  (Muhammad  Minan, 2017).
Hasil penelitian lain mengungkapkan bahwa, Sebagai guru profesional, guru harus memiliki  keterampilan  dan  kontrol  yang  baik  saat  menyiapkan  bahan  ajar.  Alat  peraga merupakan  titik  tolak  pengajaran  guru  di  kelas,  alat  peraga  adalah  petunjuk  guru  untuk pelaksanaan  pembelajaran  dan  titik  acuan  pelaksanaan  pembelajaran.  Menciptakan perangkat  pembelajaran  yang  baik  merupakan  salah  satu  ukuran  untuk  mencapai pembelajaran  yang  maksimal.  Alat  peraga  merupakan  alat  yang  sangat  penting  dalam pembelajaran. Selama ini, mengembangkan alat peraga bukanlah hal yang sulit bagi seorang
guru. Selain informasi yang terdapat di internet, saat ini banyak kegiatan yang mendukung guru  dalam  mempersiapkan  bahan  ajarnya,  seperti  pelatihan  dan  workshop  (Lilis  Marina, 2021).
Berlandaskan  permasalahan  tersebut,  peneliti  membuat  tulisan  ilmiah  dengan  judul “Analisis  kesesuain  penyusunan  RPP  Tematik  pada  prodi  Pendidikan  Guru  Madrasah Ibtidaiyah di IAIN Manado”.

## METODE
Penelitian  dalam  artikel  ilmiah  ini  menggunakan  penelitian  kualitatif.  Metode  kualitatif adalah  penelitian  alami  yang  tidak  dibuat-buat  sejalan  dengan  adanya  teori  yang  hasilnya menekankan  kepada  pemaknaan  dari  pada  generalisasi  (Sugiyono,  2018).  Penelitian  ini menggunakan  jenis  penelitian  Deskriptif.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendapatkan penggambaran  yang  rinci  dari  objek  yang  menjadi  focus  penelitian  tanpa  melakukan itervensi pada objek (Suharsimi, 2016). Penelitian ini dilakukan pada bulan Juli Tahun 2022 selama kurang lebih satu minggu. Subjek pada penelitian ini merupakan mahasiswa di IAIN Manado  program  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  (PGMI)  semester  VI  yang berjumlah  20  mahasiswa.  Objek  penelitiannya  adalah  pada  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) yang disusun oleh mahasiswa. Teknik pengumpulan data yang  digunakan  adalah  observasi  dan  dokumentasi  dengan  cara  menganalisis  RPP  yang sudah  dibuat  oleh  mahasiswa.  Penelitian  ini  menganalisis  dokumen  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan analisis berpedoman pada penysusun RPP.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil penelitian adalah mengenai kemapuan mahasiswa dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran yang dikerjakan pada saat proses mengajar secara langsung pada mata  kuliah micro  teaching. Berdasarkan  hasil  rekapan  mahasiswa  yang  telah  telah mengirimkan  file  RPP  sebelum  mereka  mengajar  lewat Google  Classroom ,  seperti  pada beberapa gambar dibawah ini:
Gambar 1. Forum kelas micro teaching
Gambar di atas merupakan forum kelas mahasiswa dan dosen yag dijadikan sarana pembelajaran. Para mahasiswa sebelum mengajar diwajibkan mengirimkan bentuk file RPP pada Google Classroom.
Hasil  pengiriman  tugas  mahasiswa  pada google  classrom dalam  penyusunan  rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) dapat dilihat pada gambar di bawah ini:
Gambar 2. Hasil penyusunan RPP Mahasiswa
Berdasarkan  gambar  di  atas,  masih  terdapat  mahasiswa  calon  guru  yang kebingungan  dalam  pembuatan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Hal  ini  dapat dibuktikan dengan gambar di atas, terlihat jelas masih belum sempurna dalam penyusunan
rencana pelaksanaan pembelajaran. Penentuan Kompetensi Dasar dalam RPP masih diketik asal  oleh  mahasiswa.  Sedangkan  langkah  dalam  menentukan  kompetensi  dasar  itu  adalah penurunan dari pada silabus yang sudah jelas dan tidak main asal buat.
Namun,  kenyataan  masih  banyak  mahasiswa  yang  belum  memahami  dalam penyusunan  RPP.  Salah  satu  factor  yang  mempengaruhi  adalah  ketidaksiapan  mahasiswa dalam  mengajar  yang  hanya  berfokus  memahami  materi  saja  tanpa  memikirkan keterampilan  dasar  lain  seperti  penyusunan  RPP.  Pada  gambar  di  atas,  masih  banyak mahasiswa  yang  asal  buat  dalam  menentukan  kompetensi  dasar,  kebanyakan  dari mahasiswa  hanya  menyalin  punya  teman  sendiri  tanpa  mempelajari  dan  mencari  terlebih dahulu  cara  awal  dalam  menentukan  kompetensi  dasar.  Anggapan  ini  didasari  atas banyaknya  mahasiswa  yang  hampir  sama  kesalahannya  dalam  menyusun  RPP  yang  sudah dikirimkan lewat google classroom.
Permasalahan  lain  muncul  bukan  hanya  penyusunan  kompetensi  dasar  saja  akan tetapi  masalah  lain  seperti  dalam  menentukan  indikator  setiap  mata  pelajaran  yang  akan diajarkan.  Masih  banyaknya  mahasiswa  yang  belum  memahami  terkait  dalam  menyusun indikator dalam RPP. Seperti pada gambar 2 di atas, merupakan satu dari banyaknya tugas RPP  mahasiswa  yang  belum  sempurna.  Para  mahasiswa  salah  kaprah  dalam  menentukan indikator  pembelajaran,  kebanyakan  masih  sama  yaitu  dengan  menyalin  punya  teman sendiri. Sekali lagi mahasiswa calon guru harus punya kemauan untuk belajar lebih terkait dengan keterampilan dalam menyusun RPP. Mahasiswa bisa berdiskusi dengan teman yang lebih memahami atau juga bisa dengan menanya kepada dosen yang berkompeten.
Selain permasalahan dari segi penyusunan Kompetensi dasar dan indikator seperti hanya  di  jelaskan  di  atas,  Permasalahan  lain  yang  dialami  mahasiswa  dalam  menyusun rencana  pelaksanaan  pembelajaran  adalah  tidak  adanya  sistem  penilaian  dalam  RPP. Padahal proses penilaian ini sangat penting dalam pembelajaran di  kelas untuk mengukur sejauh  mana  proses  pembelajaran  dan  tujuan  bisa  dicapai.  Permasalahan  tersebut  dapat dilihat pada gambar 3 berikut ini:
Gambar 3. Lembar RPP mahasiswa
Pada  gambar  di  atas,  masih  banyak  dari  kalangan  mahasiswa  yang  tidak mencantumkan  penilaian  dalam  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran.  Penilaian adalah  sesuatu  yang  penting  yang  harus  diperhatikan  pengajar  pada  saat  kegiatan pembelajaran. Namun kenyatannya masih mengabaikan hal tersebut, karena masih kurang pemahaman terkait dengan penyusunan RPP yang baik dan benar.

## Pembahasan
Mahasiswa  PGMI  IAIN  Manado  pada  mata  kuliah Micro  Teaching menggunakan sarana Google  Classroom untuk  proses  pembelajarannya.  Sebelum  melakukan  pembelaaran mahasiswa  dituntut  untuk  menyusun  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  terlebih dahulu dan membuat video pembelajaran. Sebagai mana penjelasan Hapsari bahwa sarana ini digunakan untuk untuk memperlancar  bentuk komunikasi mahasiswa dengan pengajar terlebih  pada  saat  mengelola  suasana  belajar  bersama,  menerima,  membaca  serta mengirimkan  tugas  secara  jarak  jauh  dan  penyajian  penilaian  tugas  dengan  transparasi (Hapsari dkk., 2019).
Pada  penyusunan  RPP,  mahasiswa  masih  terdapat  salah  kaprah  dalam  menentukan kompetensi  dasar.  Sebagaimana  menurut  Astuti,  penerunan  kompetensi  dasar  adalah
penurunan dari pada silabus yang sudah jelas dan tidak main asal buat. Sebagaimana dalam penelitian  memaparkan  bahwa  RPP  merupakan  pengembangan  dari  silabus  yang mengarahkan  pada  kegiatan  pembelajaran  siswa  untuk  mencapai  kompetensi  dasar  (KD) (Dwi  Ariani  dkk.,  2018).  Kompetensi  Dasar  (KD)  merupakan  pengembangan  standar kompetensi bagi siswa yang cakupan materinya lebih sempit dari standar kompetensi siswa. Senada  dengan  itu  dari  hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  Kompetensi  dasar  adalah kemampuan yang terdiri kemampuan sikap, pemahaman dan keterampilan bersumber dari KI yang harus dikuasai oleh siswa (Rachmawati, 2018).
Dalam  menentukan  indikator  setiap  mata  pelajaran,  mahasiswa  masih  salah  dan terkesan  asal  menentukan  dan  mengutip  hasil  temannya.  Senada  dengan  permasalahan  di atas,  dari  penelitian  ilmiah  menjelaskan  bahwa  dalam  menyusun  indikator,  langkah  awal yang  harus  diketahui  pengajar  adalah  menganalisis  setiap  tingkatan  kemampuan  yang  ada pada  kompetensi  inti  (KI)  dan  kompetensi  dasar  (KD),  dengan  menggunakan  kata  kerja operasional (Indaryanti dkk., 2019). Penelitian lain menjelaskan bahwa indikator merupakan pencapaian yang harus dilalui siswa dan menjadi tolak ukur tercapainya suatu kompetensi dasar (Mauliandri dkk., 2021).
Pada  penyusunan  RPP  mahasiswa  masih  terdapat  tidak  mencantumkan  poin penilaian, padahal penilaian digunakan untuk mengukur sejauh mana pembelajaran berhasil. Senada  masalah  di  atas,  dalam  penelitian  ilmiah  memaparkan  bahwa  penilaian  dilakukan oleh  pengajar  yang  nantinya  akan  dijadikan  data  baik  dalam  penilaian  harian  maupun semester  yang  mencakup  penilaian  diskusi,  sikap  dan  pengetahuan.  Kekurangan  dari mahasiswa tidak mencatumkan penilaian yang jelas. Padahal dalam Permendikbud Nomor 23  Tahun  2016  pada  Pasal  2  menyatakan  bahwa  penilaian  harus  mencakup  pada  tiga kompenen daalam setiap pembelajaran (I. Efendi dkk., 2021).
Dari  beberapa  pernyataan  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  perlunya  untuk menindak lanjuti kelemahan-kelemahan mahasiswa calon guru dengan memberika pelatihan penulisan  penyusunan  RPP.  Sarana  pelatihan  bisa  dijadikan  sebagai  proses  pembelajaran bagi  mahasiswa  calon  guru  untuk  lebih  meningkatkan  kompetensi  dan  keterampilannya. Selain  adanya  pelatihan  ini  tentunya  mahasiswa  calon  guru  harus  mempunyai  kesadaran sendiri  untuk  mengembangkan  kompetensi  dirinya.  Pelatihan  ini  memberikan  gambaran bahwa  masih  ada  pola  pikir  dalam  menjadi  guru,  pembelajaran  hanya  dipahami  sebatas
penyampaian  materi  oleh  guru  dan  siswa  sebagai  penerima  materi  secara  tekstual  dan teoritis.
Sa’bani memamparkan bahwa Pelatihan adalah suatu sarana belajar mengajar untuk mendapatkan pengetahuan dan keterampilan untuk mampu melaksanakan tugas yang sudah menjadi  tanggung  jawabnya  agar  sesuai  dengan  standar.  Tujuan  umumnya  untuk meningkatkan  kompetensi  pengajar  dalam  pengelolaan  dan  penyampaian  materi pembelajara pada siswa (Sa’bani, 2017). Menurut Fauzi Mulyatna dkk, dalam penelitiannya memaparkan  bahwa  melalui  pelatihan,  mahasiswa  guru  mempunyai  banyak  pilihan  untuk mendesain  pembelajarannya.  Guru  dapat  merencanakan  pembelajarannya  dengan memaksimalkan  penyusunan  RPP.  Dengan  menyusun  RPP,  paling  tidak  guru  sudah mempunyai gambaran/desain  tentang  pembelajaran  yang  dilakukan  di  kelas.    Pembiasaan penyusunan  RPP  merupakan  hal  penting,  dari  RPP  inilah  dapat  terlihat  keberagaman pendekatan,  model  dan  metode  pembelajaran  dalam  setiap  proses  belajar-mengajar (Mulyatna dkk., 2018).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan  di  atas,  diketahui  bahwa  pemahaman  mahasiswa program  Pendidikan  Guru  Madrasah  Ibtidaiyah  di  IAIN  Manado  mengenai  penyusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) secara keseluruhan masih dikatakan kurang baik. Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  pemahaman  mahasiswa  calon  guru  masih  kurang  baik, masih  terdapat  pemahaman  yang  keliru  mengenai  penyusunan  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Pemahaman terkait dalam menyusun Kompetensi Dasar yang masih kurang tepat, tanpa memperhatikan Komptensi Inti. RPP merupakan penurunan dari pada silabus yang harus diperhatikan mahasiswa dalam menyusunnya.
Penyusunan  RPP  yang  dilakukan  mahasiswa  calon  masih  perlu  didampingi  agar tidak  membuat  RPP  yang  dikatakan  asal-asalan.  Masih  adanya  yang  tidak  mencatumkan format penilaian dalam menyusun RPP yang menjadi pedoman para pengajar dalam menilai keberhasilan suatu kegiatan pembelajaran di kelas. Maka dari itu,perlu kiranya pelatihan bagi mahasiswa oleh orang-orang yang berkompeten di bidangnya. Penelitian ini terbatas untuk meninjau  pemahamn  mahasiswa  calon  guru  di  IAIN  Manado  dalam  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Penelitian  lanjutan  dapat  dilakukan  untuk  lebih
mendapatkan data mengenai pemahaman mahasiswa dalam menyusun rencana pelaksanaan pembeelajaran (RPP) pada kurikulum 2013.

## DAFTAR PUSTAKA
Dwi Ariani, A., Haryanto, S., & Prihatni, Y. (2018). Evaluasi implementasi kurikulum 2013. Wiyata Dharma: Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan , 6 (1), 7–14.
Efendi,  I.,  Prawitasari,  M.,  &  Susanto,  H.  (2021).  Implementasi  Penilaian  Pembelajaran Pada  Kurikulum  2013  Mata  Pelajaran  Sejarah. Prabayaksa:  Journal  of  History Education , 1 (1), 21–25.
Efendi,  S.  (2019).  Meningkatkan  Kemampuan  Pedagogik  Guru  dalam  Menyususn  RPP Menerapkan  Pendekatan  Saintific  Melalui  Supervisi  Klinis  Pada  SD  Negeri  SE GUGUS IV Tanjung  Pati Kecamatan Harau  Semester Ganjil 2018/2019. Menara Ilmu , 12 (4), 113–123.
Eka Sulantara, I. M. (2020). Buku Ajar Micro Teaching: Mengajar dalam Teori dan Praktik (hlm. 1–68). Nilacakra.
Evitasari, A. D., Musyadad, F., & Sholihah, F. (2021). Kesesuaian RPP Tematik Integratif Dengan Surat Edaran Nomor 14 Tahun 2019. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar , 8 (1),
18–34.
Fussalam,  Y.  E.  (2018).  Implementasi  Kurikulum  2013  (K13)  SMP  Negeri  2  Sarolangun. Jurnal Muara Pendidikan , 3 (1), 45–55.
Hapsari,  Amallia,  S.,  &  Pamungkas,  H.  (2019).  Pemanfaatan  google  classroom  sebagai media  pembelajaran  online  di  Universitas  Dian  Nuswantoro. WACANA:  Jurnal Ilmiah Ilmu komunikasi , 18 (2), 225–233.
Indaryanti,  Susanti,  E.,  &  Aisyah,  N.  (2019).  Analisis  Kesesuaian  Indikator  terhadap Kompetensi  Dasar  pada  Pelajaran  Matematika  oleh  Guru  Sekolah  Menengah Palembang. Jurnal Gantang , 4 (2), 103–109.
Jamaluddin. (2020). Peningkatan Kemampuan Guru Penyusunan RPP melalui Kegiatan In House Training (IHT). Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (3), 510–523.
Khairani.  (2020).  Workshop  Peningkatan  Kemampuan  Guru  dalam  Penyusunan  RPP.
Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) , 2 (3), 403–415.
Kurnia Azis, A. C., & Sugito. (2021). Pengajaran Micro Teaching . Media Sains Indonesia.
Lilis  Marina,  A.  (2021).  Pelatihan  Pengembangan  Perangkat  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  bagi  Guru-Guru  di  Pekanbaru. Community  Education Engagement Journal , 2 (2), 62–67.
Maryani, & Ismaniati, C. (2015). Pengembangan Modul Penyusunan Rpp Tematik-integratif Berbasis  Character  Building  Sebagai  Bahan  Belajar  Guru  SD. Jurnal  Pendidikan Karakter , 6 (2), 112–126.
Mauliandri,  R.,  Maimunah,  &  Roza,  Y.  (2021).  Kesesuaian  alat  evaluasi  dengan  indikator pencapaian  kompetensi  dan  kompetensi  dasar  pada  RPP  matematika. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 5 (1), 803–811.
Muhammad  Minan,  C.  (2017).  Peningkatan  kemampuan  menyusun  rencana  pelaksanaan pembelajaran  (RPP)  berbasis  saintifik  bagi  calon  guru  fisika. Scientiae  Educatia: Jurnal Pendidikan Sains , 6 (2), 125–143.
Mulyatna,  F.,  Indrawati,  F.,  &  Hartati,  L.  (2018).  Pelatihan  Pembuatan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  Berdasarkan  Kurikulum  2013. Abdimas Dewantara , 1 (1), 11–22.
Muryaningsih,  &  Mustadi.  (2015).  Pengembangan  rpp  tematik-integratif  untuk meningkatkan karakter kerja  keras di kelas  1 sd  n 2 sokaraja  tengah. Jurnal  Prima Edukasia , 3 (2), 190–201.
Prastyo.  (2015).  Analisis  Kemampuan  Guru  dalam  Pembuatan  RPP  Kurikulum  2013  dan Pembelajaran  Pendidikan  Jasmani  Kesehatan  dan  Olahraga  (Pjok)  Se-Kecamatan Gununganyar  Kota  Surabaya  (Studi  Pada  Guru  PJOK  SD  Negeri  Kelas  IV Semester  Genap  Se-Kecamatan  Gunung  Anyar  Kota  Surabaya). Jurnal  Pendidikan Olahraga dan Kesehatan , 3 (2), 492–500.
Rachmawati, R. (2018). Analisis keterkaitan standar kompetensi lulusan (SKL), kompetensi inti (KI), dan kompetensi dasar (KD) dalam implementasi kurikulum 2013. Tatar Pasundan: Jurnal Diklat Keagamaan , 12 (34), 231–239.
Sa’bani,  F.  (2017).  Peningkatan  kompetensi  guru  dalam  menyusun  RPP  melalui  kegiatan pelatihan  pada  MTs  Muhammadiyah  Wonosari. Jurnal  Pendidikan  Madrasah , 2 (1), 13–22.
Suciati,  R.,  &  Astuti,  Y.  (2016).  Analisis  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP) mahasiswa calon guru Biologi. Edusains , 8 (2), 192–200.
Sugiyono.  (2018). Metode  penelitian  pendidikan:  (Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R  &  D . Alfabeta.
Suharsimi, A. (2016). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Rineka Cipta.
Sundari, Siti, F., & Muliyawati, Y. (2017). Analisis keterampilan dasar mengajar mahasiswa PGSD. Pedagonal: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 1 (1), 26–36.
Sutisnawati, A. (2017). Analisis keterampilan dasar mengajar mahasiswa calon guru sekolah dasar. Mimbar Pendidikan Dasar , 8 (1), 15–24.
Taorina,  Martalisa,  R.,  Chandra,  T.  D.,  &  Sisworo.  (2018).  Pengetahuan  calon  guru matematika  tentang  kurikulum  2013  dalam  penyusunan  RPP. urnal  Pendidikan: Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (12), 1520–1529.
Wahyulestari,  R.  (2018).  Ketrampilan  Dasar  Mengajar  di  Sekolah  Dasar.  In  Prosiding Seminar Nasional Pendidikan (Vol. 1, No. 1). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan ,
1 (1), 199–210.
Widyastuti, & Dyah, D. (2020). Keterampilan Dasar Mengajar. Jurnal Mitra Manajemen , 5 (2), 72–80.
Yanuarti, E. (2018). Peningkatan Kompetensi Pedagogik Guru (Penyusunan Rpp) Melalui Supervisi  Akademik. Tajdidukasi:  Jurnal  Penelitian  dan  Kajian  Pendidikan  Islam , 7 (1), 65–75.