http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0913 (E) Vol. 3 No. 2 (2020)

## Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Siswa
Ni Luh Suartini SMP Negeri 5 Amlapura luh.suartini7890@gmail.com
DOI : 10.37329/cetta.v3i2.446
Keywords: Abstract Problem Based Learning Design ; Learning Activities ; Learning Outcomes This  study  aims  to  improve  the  activities  and  student  learning outcomes of Class IX-G SMP Negeri 5 Amlapura Semester I Academic Year 2018/2019.  The subjects in this study were 22 st grade students, amounting to 22 people;  consisting of 8 male students;  and 14 female students, in the first semester of the 2018/2019 school year.  This study uses  a  class  action  research  design  through  two  stages.    Student learning activity data is collected by observation sheets, and learning outcome data is collected by multiple choice tests.  Both types of data were  analyzed  by  quantitative  descriptive  methods.    Before  the  two stages are carried out, the initial observation activities are conducted by  the  students'  learning  activities,  and  analyzing  the  questions  of UTS  Indonesian  Language  Class  IX  semester  I  of  academic  year 2018/2019.  The activity was carried out to determine the level of initial activity and student learning outcomes before the implementation of the Problem Based Learning model.  The results of this study indicate that the application of the Problem Based Learning design can increase learning  activities  and  Indonesian  language  learning  outcomes  of
Class IX-G SMP Negeri 5 Amlapura semester I of 2018/2019, namely in the initial observation of low student learning activities, increasing from an average of 59,77 and completeness 13,63% in the first stage, in the second stage the average student learning activity was 81.25 and the completeness level was 86,36%.  While student learning outcomes increased  from  an  average  of  68,18,  absorbency  of  68,18%,  and classical completeness level of 50,00% at initial reflection, increased to an  average  of  69,09,  absorptive  capacity  of  69,09%,  and  the  level classical completeness was 59,09% in stage I. In stage II it increased to an average of 77,27, absorbency 77,27%, and classical completeness rate  90,91%.  Based  on  these  results  the  researchers  formulated suggestions;    (1)  Students  are  expected  to  be  able  to  utilize  this Learning design to improve their learning activities and outcomes;  (2) Other  teachers  can  apply  this  learning  design,  by  examining  the weaknesses  of  the  results  of  this  study;    (3)  Schools  can  make consideration  material  as  one  of  the  learning  design  that  can  be developed to solve learning problems in class;  (4) Other researchers can make the results of this study a relevant research study.
Kata kunci:

## Abstrak
Model Pembelajaran Berbasis Masalah; Aktivitas  Belajar; Hasil Belajar Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar  siswa  Kelas  IX-G  SMP  Negeri  5 Amlapura  Semester  I Tahun Pelajaran 2018/2019. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IX-G, yang berjumlah 22 orang; terdiri dari 8 orang siswa laki-laki; dan 14 siswa prempuan, pada semester I tahun pelajaran  2018/2019.  Penelitian  ini  menggunakan  rancangan penelitian  tindakan  kelas  melalui  dua  siklus.  Data  aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan lembar observasi, dan data hasil  belajar  dikumpulkan  dengan  tes  pilihan  ganda.  Kedua jenis  data  dianalisis  dengan  metode  deskriptif  kuantitatif. Sebelum  dilaksanakan  kedua  siklus  tersebut,  dilaksanakan kegiatan  observasi  awal  aktivitas  belajar  siswa,  dan menganalisis  butir  soal  UTS  Bahasa  Indonesia  Kelas  IX semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Kegiatan  tersebut dilakukan untuk mengetahui tingkat keaktifan awal dan hasil belajar  siswa  sebelum  diterapkannya  Model  Pembelajaran Berbasis  Masalah.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar  bahasa Indonesia siswa Kelas  IX-G SMP Negeri 5 Amlapura semester I  tahun  pelajaran  2018/2019,  yaitu  pada  observasi  awal aktivitas  belajar  siswa  rendah,  meningkat  dari  rata-rata  59,77 dan  ketuntasan  13,63%  pada  siklus  I,  pada  siklus  II  rata-rata aktivitas  belajar  siswa  sebesar  81,75  dan  tingkat  ketuntasan 86,36%. Sedangkan hasil belajar siswa meningkat dari rata-rata 68,18,  daya  serap  68,18%,  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal 50,00% pada refleksi awal, meningkat menjadi rata-rata 69,09, daya  serap  69,09%,  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal  sebesar 50,09% pada siklus I. Pada siklus II meningkat menjadi rata-rata 77,27  daya  serap  77,27%,  dan  tingkat  ketuntasan  klasikal 90,91%. Berdasarkan hasil tersebut peneliti merumuskan saran; (1)  Siswa  diharapkan  dapat  memanfaatkan  model Pembelajaran  ini  untuk  meningkatkan  aktivitas  dan  hasil belajarnya;  (2)  Guru  lain  dapat  menerapkan  model pembelajaran  ini,  dengan  mencermati  kelemahan  dan kekurangan  dan  kelemahan  hasil  penelitian  ini;  (3)  Sekolah dapat  menjadikan  bahan  pertimbangan  sebagai  salah  satu model  pembelajaran  yang  bisa  dikembangkan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas;  (4)  Peneliti  lain dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai kajian penelitian yang relevan.

## Pendahuluan
Guru  dalam  mempersiapkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  diberikan kebebasan untuk memanfaatkan berbagai model dan metode pembelajaran. Guru perlu
memanfaatkan berbagai model dan metode pembelajaran yang dapat membangkitkan minat, perhatian, dan aktivitas siswa sehingga dapat membuat perubahan paradigma. Proses pembelajaran yang cenderung pasif, teoritis, dan berpusat pada guru mengalami perubahan  paradigma  menuju  proses  pembelajaran  yang  bersifat  aktif,  kreatif,  dan produktif  yang  mengacu  pada  permasalahan  kontekstual  dan  berpusat  pada  siswa sehingga  dapat  mendorong  siswa  untuk  menemukan  kembali  dan  membangun pengetahuannya  sendiri.  Pemerintah  juga  melakukan  peningkatan  sarana  dan prasarana pendidikan, memperbaiki metode pengajaran para guru melalui pengadaan penataran  guru,  seminar  kependidikan,  hingga  pelaksanaan  sertifikasi  guru  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  profesionalisme  guru  yang  akan  berimbas  pada peningkatan kualitas pendidikan.
Namun kenyataannya, hasil belajar siswa masih kurang menggembirakan. Hal ini dapat dilihat dari aktivitas para siswa dalam mengikuti pelajaran yang berakibat pada perolehan hasil belajar siswa yang masih rendah, baik secara nasional, provinsi, maupun kabupaten yang dapat dilihat dari hasil ujian nasional yang masih rendah. Rendahnya hasil belajar bahasa Indonesia seperti ini juga terjadi di SMP Negeri 5 Amlapura. Dari 5 (lima) kelas di tingkat kelas IX yang penulis ajar (Kelas IX-D, IX-E, IX-F, IX-G, IX-H, IX- I), khususnya di kelas IX-G prestasi belajarnya paling rendah berdasarkan analisis hasil UTS  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019. Sebagai contoh, berikut ini ditampilkan hasil UTS mata pelajaran bahasa Indonesia kelas IX-G semester I SMP Negeri 5 Amlapura tahun ajaran 2018/2019 pada tabel berikut ini. Tabel  1. Analisis Ulangan Tengah Semester Mata Pelajaran Bahasa Indonesia kelas IX- G Semester I SMP Negeri 5 Amlapura Tahun Pelajaran 2018/2019
Aspek Kelas dan Nilai Keterangan (KKM 70) IX-G Nilai tertinggi 80 Nilai terendah 48 Rata-rata 68,18 Blm tercapai Daya Serap (DS) 68,18% Blm tercapai Ketuntasan Klasikal (KK) 50,00% Blm tercapai
(Sumber: Daftar Nilai Semester I SMP Negeri 5 Amlapura Tahun Pelajaran 2018/2019)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  kelas  IX-G  semester  I tahun pelajaran 2018/2019 belum mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditetapkan  di  SMP  Negeri  5  Amlapura.  Hasil  belajar  siswa  kelas  IX-G  pada  mata
pelajaran bahasa Indonesia masih di bawah KKM, di mana nilai rata-rata hasil belajar ulangan  tengah  semester  adalah  67  dengan  daya  serap  siswa  sebesar  67%  dan ketuntasan klasikal yang dicapai sebesar 48,39%. Sementara itu, kurikulum SMP Negeri 5 Amlapura menetapkan KKM bahasa Indonesia di kelas IX seperti berikut ini. Hasil belajar  siswa  dikatakan  tuntas  apabila  mampu  mencapai  nilai  >  70,  sedang  kelas dianggap  tuntas  jika  nilai  ketuntasan  seluruh  siswa  dalam  kelas  tersebut  mencapai ketuntasan klasikal > 85%. Kondisi seperti itu tentu membuat penulis merasa prihatin. Terlebih bagi siswa kelas IX, mata pelajaran bahasa Indonesia adalah salah satu mata pelajaran yang akan diujikan secara nasional (Mapel UN).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan siswa kelas IX-G semester I tahun pelajaran 2018/2019 SMP Negeri 5 Amlapura, terungkap beberapa permasalahan sebagai penyebab rendahnya hasil belajar siswa yaitu sebagai berikut. Pertama , masih ditemukan  siswa  yang  tidak  menyiapkan  diri  sebelum  pelajaran  dimulai  walaupun materi  pelajaran  yang akan  diberikan  minggu berikutnya  sudah  diinformasikan  oleh guru pengajar. Siswa sepertinya beranggapan bahwa mereka ke sekolah hanya untuk mendengarkan  dan  mencatat  penjelaskan  guru  saja. Kedua ,  berdasarkan  hasil pengamatan  sebelumnya  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan  siswa  dalam memecahkan  masalah  masih  kurang.  Begitu  juga  dengan  hasil  refleksi  diri  bahwa masalah yang selama ini disampaikan oleh guru hanya berupa soal akademis. Sebagian besar siswa merasa bingung menghadapi persoalan yang diajukan oleh gurunya. Hal ini  didasari  oleh  suatu  pandangan  di  mana  guru  dalam  memberikan  permasalahan hanya  sebatas  pada  permasalahan  di  buku  ajar  yang  menekankan  pada  hasil  tanpa mengaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  siswa. Ketiga ,  siswa  kurang  terlatih  untuk mengembangkan  sikap  ingin  tahu  terhadap  berbagai  permasalahan  yang  ada  di lingkungannya  dan  kurang  kreatif  mencari  alternatif  pemecahan  masalah  tersebut. Siswa juga kurang terlatih untuk melakukan penyelidikan untuk menghasilkan sesuatu yang bisa bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.
Permasalahan siswa  yang telah diuraikan tersebut perlu diatasi  melalui sebuah model pembelajaran yang mampu membangkitkan respon siswa untuk berpikir secara optimal,  bekerja  secara  aktif  dan  kolaboratif,  dan  lebih  memposisikan  guru  sebagai fasilitator  dalam  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  mampu  lebih  produktif  untuk menghasilkan  gagasan  melalui menulis  gagasan,  merancang  atau  membuat  model, meneliti, memecahkan masalah dan menemukan rumus atau gagasan baru (Karhami,
2001), dalam Agustawan (2006). Guru diharapkan mampu meningkatkan kemampuan berpikir  dan  memecahkan  masalah  siswa  sehingga  hasil  belajarnya  dapat  dicapai dengan hasil yang maksimal. Keterampilan berpikir dan memecahkan masalah menurut teori  konstruktivisme  dapat  dikembangkan  jika  siswa  melakukannya  sendiri, menentukan, dan memindahkan pengetahuan yang ada. Salah satu model pembelajaran yang  dapat  membantu  siswa  berlatih  memecahkan  masalah  sehingga  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajarnya  adalah  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah ( Problem-Based Learning ).
Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  atau Problem-Based  Learning (PBL) mengajak siswa untuk aktif dalam belajar. Siswa dilatih untuk mengungkapkan gagasan-gagasan  yang  dimiliki  untuk  memberikan  solusi  atas  permasalahan  yang dibentuk saat awal pembelajaran. Prinsip utama pendekatan konstruktivis dalam PBL adalah  pengetahuan  tidak  diterima  secara  pasif,  tetapi  dibangun  secara  aktif  oleh individu.  Pembelajaran  berdasar  masalah  ini  menempatkan  guru  sebagai  penyaji masalah, mengadakan dialog, pemberi fasilitas penelitian, menyiapkan dukungan dan dorongan yang dapat meningkatkan pertumbuhan inkuiri dan intelektual peserta didik (Abbas, 2000).
Dari latar belakang di atas, rumusan masalah penelitian ini adalah sebagai berikut. 1)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat  meningkatkan aktivitas  belajar? 2)  Apakah  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan hasil belajar siswa? Sesuai dengan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah seperti berikut ini. 1) Untuk meningkatkan aktivitas belajar melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah. 2) Untuk meningkatkan hasil melalui penerapan model pembelajaran berbasis masalah. Adapun hipotesis tindakan penelitian ini  sebagai  berikut.  1)  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dapat meningkatkan  aktivitas  siswa.  2)  Penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah dapat meningkatkan hasil siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas IX-G SMP Negeri 5 Amlapura, selama ± 6 bulan, mulai bulan Juli sampai Desember 2018. Subjek penelitian berjumlah 22 orang siswa, yaitu 8 orang siswa laki dan 22 orang siswa perempuan. Observasi awal terhadap masalah  aktivitas  dan  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  kelas  IX-G  berdasarkan
analisis hasil UTS dan wawancara yang dilakukan pada minggu ke-2 bulan September tahun 2018. Rancangan penelitian ini didesain sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar di kelas IX semester I, seperti gambar berikut.
Gambar 1 Model PTK (Dimodifikasi dari Arnyana, 2007:91)
Pengumpulan data dalam penelitian ini  secara ringkas dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data No Data Teknik Pengumpulan Data Instrumen 1 Aktivitas belajar bahasa Indonesia siswa -Nontes - Lembar observasi 2 Hasil belajar bahasa Indonesia siswa -Tes -Tes tulis (pilihan ganda)
Data  aktivitas  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dikumpulkan  dengan  lembar observasi.  Penyusunan  lembar  observasi  ini  diadaptasi  dari  Kunandar  (2008). Berdasarkan  teori  ini  diperoleh  indikator-indikator  untuk  mengukur  aktivitas  belajar siswa sebagai berikut. Indikator-indikator itu, adalah: (1) perhatian, (2) keaktifan, dan (3) keantusiasan, dan (4) keseriusan.
Pedoman ini disusun dengan menggunakan skala yang terdiri atas lima pilihan jawaban yang bersifat gradasi, yaitu: sangat positif, positif, cukup positif, kurang positif, dan sangat kurang positif. Pemberian skor untuk masing-masing butir adalah mulai dari lima hingga satu, seperti pada tabel  berikut ini.
Tabel 3. Kriteria Penskoran Pedoman Observasi
Nomor Pendapat Nilai Positif 1. Sangat positif 5 2. Positif 4
3. Cukup positif 3 4. Kurang positif 2 5. Sangat kurang positif 1
Untuk  menghitung  hasil  observasi  aktivitas  belajar  siswa  digunakan  rumus sebagai berikut.
X =  O-1+O-2+O- ke-N
Σ O Keterangan:
X          = Skor mentah rata-rata;
O-1      =  Skor mentah hasil observasi 1;
O-2       = Skor mentah hasil observasi 2;
O-ke-N = Skor mentah hasil observasi ke berikutnya;
Σ O       = Jumlah observasi.
Data  yang  sudah  diperoleh  pada  lembar  observasi  akan  dimasukkan  pada pedoman observasi untuk memperoleh keseluruhan skor dari setiap siswa. Skor yang diperoleh  berupa  skor  mentah,  kemudian  akan  dirubah  menjadi  skor  standar. dipergunakan rumus  sebagai berikut.
P X SMI 𝑥 100
Keterangan
P  = Persentil
X = Skor yang dicapai
SMI = Skor maksimum ideal (Nurkancana dan Sunartana,1992:99)
Kategori  aktivitas  belajar  bahasa  Indonesia  siswa  dengan  penerapan  Model Pembelajaran  Berbasis  Masalah  digunakan  adalah  kriteria  yang  lazim    digunakan  di dalam tabel di bawah ini.
Tabel 4. Kriteria Predikat Aktivitas Belajar Siswa
No Skor Kualifikasi (1) (2) (3) 1. 90—100 Sangat positif 2. 75—89 Positif 3. 60—74 Cukup positif 4. ≤59 Kurang ( Depdiknas:2005)
Data hasil belajar bahasa Indonesia siswa diolah sebagai berikut:  (1) mengubah skor mentah menjadi skor standar, (2) mencari skor rata-rata, (3) menentukan daya serap (DS) siswa, dan (4) menentukan ketuntasan klasikal (KK).

## Hasil dan Pembahasan
1. Hasil Analisis Aktivitas Belajar Bahasa Indonesia Siswa Siklus I dan Siklus II
Pada  penelitian  ini  metode  observasi  digunakan  untuk  menganalisis  aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Data yang diperoleh adalah hasil  dari  pengolahan  data  dalam  observasi  aktivitas  belajar  siswa.  Data  tersebut dianalisis dengan cara deskriptif kuantitatif. Data aktivitas belajar siswa dikumpulkan dengan lembar observasi.  Penyusunan lembar observasi ini diadaptasi dari pengertian aktivitas belajar oleh Kunandar (2008).  Berdasarkan teori-teori ini diperoleh indikator- indikator untuk mengukur aktivitas belajar siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia sebagai  berikut.  Indikator-indikator  itu,  adalah:    (1)  perhatian,  (2)  keaktifan,  dan  (3) keantusiasan, dan (4) keseriusan.
Pedoman ini disusun dengan menggunakan skala model Likert yang terdiri atas lima pilihan jawaban yang bersifat gradasi, yaitu: sangat positif, positif, cukup positif, kurang positif, dan sangat kurang positif. Sifat jawaban pertanyaan ini ada dua macam yaitu positif dan negatif. Pemberian skor untuk masing-masing butir adalah mulai dari lima hingga satu. Pemberian skor 5 apabila aktivitas belajar siswa sangat poitif, skor 4 apabila positif, skor 3 cukup positif, skor 2 kurang poitif, dan skor 1 bila minat siswa sangat kurang positif. Kegiatan ini akan memberi informasi terhadap aktivitas belajar siswa.  Observasi  dilakukan  setiap  pertemuan,  untuk  mendapatkan  jumlah  skor hasil observasi  (O)  dari  setiap  pertemuan.  Selanjutnya  hasil  observasi  (O-1+O-2)  dirata- ratakan, menjadi skor mentah minat belajar (X).
Hasil berupa skor mentah akan diubah menjadi skor standar. Hasil penyekoran dalam pengolahan data di atas masih berupa skor mentah, skor tersebut harus diubah kedalam bentuk skor standar sehingga didapat hasil yang riil. Mengubah skor mentah menjadi skor standar digunakan rumus berikut ini.
P =
100 x SMI
X .
Berdasarkan  analisis,  aktivitas  belajar  siswa  siswa  Kelas  IX-G  SMP  Negeri  5 Amlapura semester I tahun pelajaran 2018/2019  dapat dilihat pada tabel berikut ini. Tabel  5.  Perbandingan  Aktivitas  Belajar  Siswa  Kelas  IX-G  SMP  Negeri  5  Amlapura Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019 Siklus I dan Siklus II
No. Aspek Aktivitas Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1. Jumlah 1315 1788 Meningkat 2. Rata-Rata 59,77 81,25 Meningkat 3. Ketuntasan Klasikal 13,63% 86,36% Meningkat
Untuk lebih memperjelas perbandingan  aktivtas  belajar siswa Kelas   IX-G SMP Negeri 5 Amlapura semester I tahun pelajaran 2018/2019,  disajikan dalam bentuk grafik perbandingan  aktivitas  belajar  siswa  pada  siklus  I  dan  siklus  II  dapat  dilihat  seperti grafik berikut ini.
Grafik  1.  Perbandingan  Aktivitas  Belajar  Siswa  SMP  Negeri  5  Amlapura  Semester  I Tahun  Pelajaran 2018/2019 pada Siklus I dan Siklus II

## 2. Hasil Analisis Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siklus I dan Siklus II
Dari pelaksanaan tindakan siklus I dan siklus II, data hasil penelitian tentang hasil belajar bahasa Indonesia siswa yang berupa skor mentah diubah menjadi skor standar dengan rumus:
P = 100 x
SMI X .
SMI-nya adalah =100.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Rata-Rata Aktivitas Belajar Ketuntasan Klasikal Siklus I Siklus II
Berdasarkan rumusan tersebut, skor standar dari masing-masing penguasaan siswa dapat dihitung seperti tabel berikut.
Tabel 6. Perbandingan Hasil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IX-G SMP Negeri 5 Amlapura Semester I Tahun  Pelajaran 2018/2019
No. Aspek Hasil Belajar Siswa Keterangan Siklus I Siklus II 1. Jumlah 1520 1700 Meningkat 2. Rata-Rata 69,09 77,27 Meningkat 3. Daya Serap 69,09% 77,27% Meningkat 4. Ketuntasan Klasikal 59,09% 90,91% Meningkat 5. Nilai Tertinggi 87 100 Meningkat 6. Nilai Terendah 40 60 Meningkat
Untuk lebih memperjelas perbandingan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IX-G  SMP  Negeri  5  Amlapura  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019,  juga  disajikan dalam bentuk grafik perbandingan hasil belajar pada siklus I dan siklus II, seperti pada grafik berikut ini.
Grafik 2. Perbandingan Hasil Belajar Siswa SMP Negeri 5 Amlapura Semester I Tahun Pelajaran 2018/2019 pada Siklus I dan Siklus II
Aktivitas belajar siswa mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari siklus I tidak ada siswa yang aktivitas belajarnya kategori sangat positif dengan persentase 0,00%, 3 orang aktivitas belajarnya kategori positif dengan persentase 13,63%,  9 orang aktivitas belajarnya  kategori  cukup  positif,  dengan  persentase  40,91%,  dan  10  orang  siswa aktivitas belajarnya kategori kurang, dengan persentase 45,46%. Sedangkan pada siklus II, terdapat 6 orang siswa aktivitas belajarnya kategori sangat positif dengan persentase 27,27%  dan  13  orang  siswa  aktivitas  belajarnya  kategori  positif  dengan  persentase
0 20 40 60 80 100 120 Rata-Rata Hasil Belajar Daya Serap Ketuntasan
Klasikal Nilai Tertinggi Nilai Terendah
Siklus I Siklus II
59,09%,  3  orang  siswa  aktivitas  belajarnya  kategori  cukup  poitif,  dengan  persentase 13,64%. Serta, tidak ada siswa yang aktivitas belajarnya kategori kurang.
Hasil  belajar  bahasa  Indonesia siswa  IX-G  SMP  Negeri  5 Amlapura  semester  I tahun pelajaran 2018/2019 juga meningkat. Hal ini terlihat dari  rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 69,09 yang kemudian meningkat menjadi 77,27 pada siklus II atau terjadi peningkatan sebesar 8,18 poin. Peningkatan ini tidak hanya pada rata-rata kelas saja, tetapi daya serap siswa juga mengalami peningkatan, yaitu pada siklus I daya serap sebesar 69,09%  meningkat pada siklus II, menjadi 77,27%. Secara klasikal pada siklus  I  ketuntasan  klasikal  59,09%,  dan  pada  siklus  II  dengan  ketuntasan  klasikal 90,91%. Prestasi  belajar mempunyai  arti  dan  manfaat  yang  sangat  penting  bagi  anak didik,  pendidik,  orang  tua/wali  murid  dan  sekolah,  karena  nilai  atau  angka  yang diberikan  merupakan  manifestasi  dari  prestasi  belajar  siswa  dan  berguna  dalam pengambilan  keputusan  atau  kebijakan  terhadap  siswa  yang  bersangkutan  maupun sekolah.  Prestasi  belajar  merupakan  kemampuan  siswa  yang  dapat  diukur,  berupa pengetahuan,  sikap  dan  keterampilan  yang  dicapai  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar (Mulyadi, 2019).
Berdasarkan analisis data yang sudah disajikan, hipotesis penelitian yang diajukan terbukti bahwa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX-G  SMP  Negeri  5  Amlapura  pada  semester  I  tahun pelajaran 2018/2019.  Hal ini disebabkan karena: Pertama , secara teoretik jika dilihat dari filosofisnya,  model  pembelajaran  berbasis  masalah  meletakkan  dasar  pada  filosofis pendidikan John Dewey, di mana siswa akan belajar dengan baik apabila mereka terlibat secara  aktif  dalam  segala  kegiatan  di  kelas  dan  berkesempatan  untuk  menemukan sendiri (Ibrahim & Nur, 2000). Di samping itu, model pembelajaran berbasis masalah didasari  pada motivasi  intrinsik yang sesuai  dengan paham konstruktivisme tentang pembelajaran, di mana siswalah yang seharusnya mengalami pembelajaran sedangkan guru  hanya  sebagai  mediator  dan  fasilitator. Kedua ,  Pembelajaran  Berbasis  Masalah selalu  diawali  dengan  penyajian  masalah  nyata  yang  bersifat ill-structured atau ill- defined .  Masalah  yang  diberikan  merupakan  masalah  yang  belum  terdefinisikan, sehingga  siswa  dituntut  untuk  menganalisis  masalah  tersebut  secara  cermat, mengidentifikasi apa yang mereka ketahui dari masalah, yang ingin mereka ketahui dan yang  harus  mereka  cari.  Dengan  memberikan  masalah  nyata  di  awal  pembelajaran, maka  siswa  mengetahui  tujuan  mereka  mempelajari  materi  ajar  tersebut.  Penyajian
masalah ini  dapat meningkatkan motivasi siswa. Dengan motivasi yang tinggi, siswa lebih tertarik untuk memecahkan masalah-masalah yang terdapat pada LKS sehingga informasi  yang  didapatkan  akan  lebih  tertata  rapi  dalam  struktur  kognitif  siswa. Motivasi intrinsik siswa terlihat ketika mereka melakukan strategi pemecahan masalah di  mana  dalam  LKS hanya  disediakan  tujuan  pembelajaran  dan  masalah  nyata  yang bersifat ill-defined sedangkan  rumusan  masalah,  analisis  masalah,  jawaban  sementara (perumusan hipotesis) dilakukan sendiri oleh siswa dalam kelompok belajar yang telah dibentuk. Ketiga , jika dilihat dari sintaks atau langkah-langkah pembelajarannya, model pembelajaran  berbasis  masalah  ( problem-based  learning /PBL)  lebih  menekankan  pada aktivitas siswa dan bersifat student-centered .
Siswa  bertanggung  jawab  penuh  terhadap  kegiatan  pembelajaran  dan  siswa diberikan  kesempatan  untuk  mengembangkan  aktivitas  dan  pola  pikirnya  secara optimal  melalui  langkah-langkah  utama  di  antaranya:  (1)  setting  permasalahan,  (2) strategi pemecahan masalah, dan (3) presentasi (penyajian hasil karya). Pembelajaran bahasa  Indonesia  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  yang diawali dengan penyajian masalah dan dilanjutkan dengan analisis masalah oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil sampai dengan pada penemuan fakta, teori, konsep, ataupun prinsip-prinsip untuk menyelesaikan masalah merupakan wahana yang baik dalam  mengasah  dan  melatih  keterampilan  berpikir  siswa.  2)  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas IX-G SMP Negeri  5  Amlapura  pada  semester  I  tahun  pelajaran  2018/2019.  Hal  ini  disebabkan karena  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  merupakan  model  pembelajaran  yang berlandaskan  psikologi  kognitif  Jhon  Dewey  (Ibrahim  &  Nur,  2000).  Dalam  hal  ini dianjurkan bahwa guru seharusnya mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas yang berorientasi  masalah yang berkaitan dengan dunia  siswa dan  siswa  harus aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut  Sanjaya  (2006),  model  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  model pembelajaran  yang  menjadikan  masalah  sebagai  basis  pembelajaran.  Hal  ini  juga didukung oleh pernyataan Sudarman (2007); dan Nurhadi, Yasin, dan Senduk (2004) yang menyatakan bahwa  model   pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model pembelajaran  yang  menggunakan  masalah  dunia  nyata  yang  bersifat ill-structured sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar tentang keterampilan berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan serta konsep
yang  essensial  dari  materi  pelajaran.  Pembelajaran  berbasis  masalah  dikembangkan dalam  membantu  siswa  mengembangkan  kemampuan  berpikir  dalam  memecahkan masalah. Model pembelajaran ini sangat efektif untuk membelajarkan proses berpikir tingkat tinggi, membantu siswa memproses informasi yang dimilikinya dan membantu siswa membangun sendiri pengetahuannya tentang dunia sosial dan lingkungan fisik di  sekelilingnya.  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  pendidikan  menggunakan masalah sebagai pusat dari keterlibatan siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data, dapat disimpulkan sebagai  berikut:
1. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  pembelajaran  Bahasa Indonesia,  dapat  meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa  kelas  IX-G  SMP  Negeri  5 Amlapura semester I tahun pelajaran 2018/2019. Simpulan ini didukung oleh bukti- bukti  emperis  yang  dinyatakan  oleh  adanya  peningkatan  aktivitas  siswa.  Hal  ini terlihat  pada  siklus  I  rata-rata  keaktifan  siswa  59,77  dengan  ketuntasan  klasikal 13,63%, meningkat menjadi rata-rata keaktifan siswa  sebesar  81,25 dengan tingkat ketuntasan klasikal 86,36% pada siklus II. Pada siklus I terdapat 3 orang memperoleh predikat keaktifan positif dengan persentase 13,63%, 9 orang memperoleh predikat keaktifan  cukup  positif  dengan  persentase  40,91%,  dan  10  orang  memperoleh predikat  keaktifan  kurang  dengan  persentase  45,46%.  Sedangkan  pada  siklus  II, terdapat 6 orang memperoleh predikat keaktifan sangat positif  dengan persentase 27,27%,  dan  13  orang  memperoleh  predikat  keaktifan  positif  dengan  persentase 59,09%,  serta  3  orang  siswa  memproleh  predikat  keaktifan  cukup  positif  dengan persentase 13,64%.
2. Penerapan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dalam  pembelajaran  bahasa Indonesia, dapat meningkatkan hasil belajar bahasa Indonesia siswa kelas IX-G SMP Negeri  5 Amlapura  semester I tahun pelajaran 2018/2019. Simpulan ini didukung oleh bukti-bukti emperis yang dinyatakan oleh adanya peningkatan  nilai  rata-rata siswa dari 69,09, daya serap 69,09%, ketuntasan klasikal 50,09%, nilai tertinggi 87, dan nilai terendah 40 pada siklus I. Pada siklus II, nilai rata-rata hasil belajar siswa 77,27, daya serap 77,27%, dengan ketuntasan klasikal 90,91%, nilai tertingi 100, dan nilai terendah 60 pada siklus II.

## Daftar Pustaka
Abbas, N. (2000). Penerapan Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah ( Problem Based Instruction ) Dalam Pembelajaran Matematika di SMU. Online . Dapat diakses pada:
http:// www.depdiknas.go.id/Jurnal/51/
Agustawan,  G.  E.  (2006).  Implementasi  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dalam pembelajaran  fisika  sebagai  upaya  meningkatkan  kompetensi  dasar  fisika  dan kemampuan berpikir kritis siswa kelas VIII B SMP Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2005/2006. Skripsi (tidak  diterbitkan).  Jurusan  Pendidikan  Fisika,  IKIP  Negeri Singaraja.
Arnyana,  I  B.  P.    (2007).  Penerapan  model  PBL  pada  pelajaran  biologi  untuk meningkatkan  kompetensi  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  X  SMA Negeri  1  Singaraja  tahun  pelajaran  2006/2007. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran . 40(2). 231-251.
Depdiknas.  (2005).  Bahasa dan  Sastra  Indonesia,  Materi  Pelatihan  Terintegrasi .  Buku  3. Jakarta: Dirjen Dikdasmen.
Ibrahim,  M.,  &  Nur,  M.  (2000). Pengajaran  berdasarkan  masalah .  Surabaya:  Unesa Universitas Press.
Kunandar. (2008). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mulyadi, I. N. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Mastery Learning Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Siswa Kelas IXB SMP Negeri 3 Selat.
Cetta: Jurnal Ilmu Pendidikan , 2 (2), 289-296.
Nurgiantoro,  B.  (2001). Penilaian  dalam  Pengajaran  Bahasa  dan  Sastra .  Yogyakarta:  PT. BPFEE-Yogyakarta.
Nurhadi., Yasin, B., & Senduk, A. G. (2004). Pembelajaran kontekstual ( Contextual Teaching and Learning/CTL ) dan penerapannya dalam KBK . Unit Penerbit Universitas Negeri Malang.
Nurkancana,  W.  d&  PPN  Sunartana.  (1992). Evaluasi  Hasil  Belajar .  Surabaya:    Usaha
Nasional.
Sudarman.  (2007). Problem  based  learning :  suatu  model  pembelajaran  untuk mengembangkan  dan  meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah. Jurnal
Pendidikan Inovatif . 2(2). 68-73. Online . Dapat diakses pada http://www.jurnaljpi.files.wordpress.com/2007/09/04sudarman.pdf.  (Diakses pada tanggal 26 September 2007).
Tim Kurikulum SMP Negeri 5 Amlapura. (2018). Kurikulum SMP Negeri 5 Amlapura Tapel 2018/2019 . Amlapura: SMP Negeri 5 Amlapura.