Jurusan Pendidikan Olahraga, FIK Universitas Negeri Yogyakarta
MEDIA AUDIO VISUAL AKUATIK UNTUK MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN RENANG
Ermawan Susanto*
Jurusan Pendidikan Olahraga, FIK Universitas Negeri Yogyakarta
Abstract:
Kata kunci:
The aim of this classroom action research is to improve the quality of aquatic learning for FIK undergraduate student. The samples of research are sixty D-II PGSD physical education program. The research methods used are descriptive analytic technique and analytic data process consisting of: (1) describing data, (2) validity of data, and (3) interpretation of data. The steps of research process are: (1) preparation, (2) process: planning, acting, observing, reflecting, (3) conclusion. The acting prepara- tions of the research are three cycles. The result of that audio visual can improve the research showed quality of aquatic learning for D-II PGSD physical education program. In the first and second cycle, the qualities of aquatic learning were still low. The third cycle, the qualities of aquatic learning were improve by playing compact disk audio visual of kind of swimming.
media audio visual, akuatik, pembelajaran renang, kualitas pembelajaran

## PENDAHULUAN
Untuk melaksanakan proses pem- belajaran akuatik diperlukan pengetahuan tentang karakteristik pertumbuhan dan per- kembangan siswa didik, prinsip-prinsip belajar gerak, materi yang akan diajarkan, metode atau pendekatan yang digunakan, serta pendukung lainnya agar proses pem- belajaran dapat terlaksana dengan baik dan mencapai tujuan yang sudah ditetapkan. Pada proses pembelajaran akuatik, keber- hasilan penguasaan keterampilan ditentu- kan oleh banyak faktor di antaranya adalah faktor diri siswa didik, faktor pengajar, faktor sarana prasarana, faktor lingkungan, faktor strategi pembelajaran, dll.
Salah satu strategi belajar yang pen- ting dalam pembelajaran akuatik adalah de- ngan menerapkan media audio visual seba- gai sumber belajar. Media ini memiliki ba- nyak manfaat antara lain: (1) memudahkan
siswa belajar gerak dengan baik, (2) seba- gai studi komparasi antara belajar klasikal dengan belajar melalui media audio visual, (3) gerakan renang dapat dilihat secara berulang-ulang dan detail, dan (4) merang- sang daya imajinasi mahasiswa untuk me- lalukan gerakan dengan baik sesuai contoh dalam media audio visual. Dengan demiki- an berarti media sebagai alat bantu yang digunakan guru untuk: (1) memotivasi bel- ajar peserta didik, (2) memperjelas infor- masi atau pesan pengajaran, (3) memberi tekanan pada bagian-bagian yang penting, dan (4) memperjelas struktur pengajaran.
Media memiliki fungsi yang jelas yaitu memperjelas, memudahkan dan membuat menarik pesan kurikulum yang akan disampaikan oleh guru kepada peser- ta didik sehingga dapat memotivasi bel- ajarnya dan mengefisienkan proses bel- ajar. Ada pula yang penggunaannya ter-
gantung pada hadirnya seorang guru, tutor atau pembimbing ( ).
Media yang tidak harus tergantung pada hadirnya guru lazim disebut media instruk- sional dan bersifat , makna- nya: informasi belajar, contoh, tugas dan latihan serta urnpan balik yang diperlaku- kan telah diprogramkan secara terintegrasi. Dari berbagai ragam dan bentuk media pengajaran, pengelompokkan atas media dan sumber belajar ekonomi dapat juga di- tinjau dari jenisnya, yaitu dibedakan men- jadi media audio, media visual, media audio-visual, dan media serbaneka. Media audio: radio, piringan hitam, pita audio, , dan telepon. Media visual, media visual diam: foto, buku, ensiklope- dia, majalah, surat kabar, buku referensi dan barang hasil cetakan lain, gambar, ilustrasi, kliping, film bingkai/ slide, film rangkai ( ), transparansi, mikrofis, proyektor, grafik, bagan, diagram, sketsa, poster, gambar kartun, peta, dan globe. Media audio-visual, media audio- visual diam : televisi diam, slide dan suara, film rangkai dan suara, buku dan suara. Media audio visual gerak: video, CD, film rangkai dan suara, televisi, gambar dan suara.
Sumber belajar pada mata kuliah akuatik masih minim mengingat dari sum- ber buku pelajaran kebanyakan dari penulis dan berbahasa asing, sedangkan buku-buku referensi dari dalam negeri masih terbatas jumlahnya. Melalui media audio visual ke- terlangkaan sumber belajar diharapkan da- pat teratasi karena media audio visual me- miliki bahasa yang lebih universal karena dapat dipelajari secara visual dan gerak.
Sebagai referensi, sebuah hasil pe- nelitian menunjukkan bahwa kegiatan bel- ajar mengajar akan lebih efektif dan mudah bila dibantu dengan sarana visual, di mana 11% dari yang dipelajari terjadi lewat indera pendengaran, sedangkan 83% lewat indera penglihatan. Di samping itu dikemukakan bahwa kita hanya dapat mengingat 20% dari apa yang kita dengar, namun dapat meng- ingat 50% dari apa yang dilihat dan dide- ngar. Namun demikian masih jarang bentuk
teacher independent selfcontained
tape recorder
film strip over- head
pembelajaran akuatik yang menggunakan media audio visual sebagai salah satu sum- ber belajar.
Akuatik ialah segala macam bentuk aktivitas air yang dapat dilakukan di sungai, danau, laut, pantai, maupun kolam renang. Adapun bentuk kegiatannya dapat berupa renang, polo air, selancar, menyelam, da- yung, kano, dan beragam bentuk lainnya. Bentuk-bentuk pengenalan aktivitas aku- atik dapat dibagi dalam beberapa pokok ke- giatan, disesuaikan dengan tujuannya. Pe- ngenalan aktivitas akuatik sangat dibutuh- kan oleh para siswa yang belum pernah sama sekali belajar renang, karena kemung- kinan-kemungkinan para siswa ada yang masih takut masuk ke dalam kolam. Untuk itu guru hendaknya memahami benar ben- tuk-bentuk pengenalan akuatik, karena hal ini sangat penting untuk dapat membawa anak, terutama anak yang kurang berani ma- suk ke dalam kolam.
Pengenalan aktivitas akuatik adalah suatu bentuk latihan dasar sebelum siswa diajarkan masing-masing gaya renang. Tu- juan akhir yang diharapkan dari pembel- ajaran akuatik adalah untuk membentuk si- kap, kemampuan dan keterampilan meng- apung dan meluncur pada permukaan air. Dengan kemampuan mengapung dan me- luncur akan mempemudah siswa melaku- kan, bentuk-bentuk gerakan lanjutan. Khu- sus bagi siswa yang belum bisa berenang pembelajaran akuatik bertujuan untuk: (1) mengetahui dan dapat merasakan adanya perbedaan bergerak di darat dengan di da- lam air; (2) siswa dapat mengetahui dan me- rasakan adanya pengaruh air terhadap ge- rakan yang dilakukan; (3) siswa dapat me- ngetahui dan merasakan adanya pengaruh dan ransangan terhadap pernafasan; (4) siswa dapat mengetahui dan merasakan pe- ngaruh air terhadap keseimbangan tubuh dan gerak; (5) memupuk rasa keberanian siswa, menghilangkan rasa takut terhadap air, dan memupuk rasa percaya diri; dan (6) memberikan motivasi kepada siswa yang makin lama makin senang terhadap pembel- ajaran dalam air.
Ermawan Susanto, Media Audiovisual Akuatik untuk...
Adapun mata kuliah akuatik pada mahasiswa berisi tentang pembelajaran renang terutama renang gaya bebas ( ) dan renang gaya dada ( ). Bentuk-bentuk pengenalan akuatik dapat dilakukan dengan beberapa bentuk perma- inan antara lain: lomba mengambil koin atau uang dengan mulut di dalam ember. Bentuk ini dilakukan untuk memperkenal- kan latihan pernafasan dalam pembelajaran renang. Bentuk lainnya adalah dengan per- lombaan mengisi botol dengan air menggu- nakan mulut, bentuk ini juga dimaksudkan untuk memperkenalkan latihan pengenalan pernafasan dalam renang. Permainan lain yang dapat dilakukan adalah dengan per- lombaan memindahkan ikan dari satu em- ber ke ember lainnya, kegiatan ini dimak- sudkan untuk latihan pengenalan terhadap air.
Secara spesifik, mata kuliah akuatik pada mahasiswa program D-II PGSD Pen- didikan Jasmani berisi tentang materi-mate- ri yang tertuang dalam kompetensi perkuli- ahan. Beberapa kompetensi yang diharap- kan dari mata kuliah ini adalah agar maha- siswa mampu: (1) Mengetahui dan mema- hami macam-macam pembagian olahraga air; (2) Mengetahui dan memahami teknik dasar renang gaya bebas atau gaya ;
(3) Mengetahui dan mamahami hambatan dan dorongan renang gaya ; (4) Me- ngetahui dan memahami posisi badan, ge- rakan kaki atau tungkai, gerakan lengan, dan gerakan kepala dalam renang gaya ; (5) Mengetahui dan memahami ge- rakan meluncur, gerakan pernafasan, dan koordinasi dalam renang gaya ; (6)
Mengetahui dan memahami cara renang menolong; dan (7) Mengetahui dan mema- hami pengantar peraturan pertandingan re- nang.
Belajar adalah aktivitas yang me- nunjukkan terjadinya kemampuan-kemam- puan baru yang relatif tetap karena adanya usaha. Proses belajar terjadi karena inter- aksi individu dengan lingkungannya. Da- lam bidang pendidikan guru berperan me- ningkatkan proses belajar sehingga tercapai tujuan pendidikan. Dengan memperhatikan
crawl style breast style crawl crawl crawl
crawl
keadaan dan kepentingan anak didik, maka guru harus mengusahakan terjadinya inter- aksi edukatif, yaitu interaksi antara guru dengan anak didik yang didasarkan atas nilai-nilai dan norma-norrna pendidikan yang terarah pada tercapainya tujuan pendi- dikan. Sehubungan dengan hal tersebut di atas proses belajar mengajar perlu memper- hatikan masukan instrumental yang meli- puti kurikulum, program, materi, sarana dan prasarana, fasilitas, metode dan penilaian. Di samping itu diperlukan pula suatu pola pembelajaran yang memenuhi kriteria sederhana dan praktis, dan berlaku untuk semua pembelajaran pendidikan jasmani seperti atletik, senam, renang, permainan maupun beladiri.
Praktik mengajar renang mempu- nyai tujuan, yaitu agar penguasaan keteram- pilan gerak dengan teknik yang benar serta sesuai dengan peraturan yang ada. Untuk itu, seorang guru harus menguasai bahan pembelajaran yang akan diajarkan. Dalam mencapai tujuan akhir dari pembelajaran renang, tidak boleh dilupakan bahwa proses pembelajarannya tetap di dalam ruang ling- kup pendidikan jasmani. Jadi bukan berarti penyampaian materi-materi pembelajaran terfokus kepada gerakan-gerakan yang tek- nis saja namun dalam penyampaian atau pe- nyajiannya harus diberikan variasi-variasi yang bersifat pendidikan jasmani, yaitu: antara lain: (1) Bahan materi pembelajaran disajikan dengan bermacam-macam variasi yang bersifat gembira dan menyenangkan; (2) Selama proses pembelajaran seluruh murid bergerak aktif; (3) Seluruh murid ha- rus mendapatkan giliran yang sama; (4) Pe- nyampaian materi pembelajaran harus dari yang mudah ke yang sukar; dan (5) Disam- paikan dengan media pembelajaran yang tepat seperti, media audio visual.
Media memiliki multi makna, baik dilihat secara terbatas maupun secara luas. Munculnya berbagai macam definisi dise- babkan adanya perbedaan dalam sudut pan- dang, maksud, dan tujuannya. AECT (
) memaknai media sebagai sega- la bentuk yang dimanfaatkan dalam proses Asso- ciation for Education and Communicatian Technology
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 36 - 45
penyaluran informasi. NEA ( ) memaknai media seba- gai segala benda yang dapat dirnanipulasi, dilihat, didengar, dibaca, atau dibincangkan beserta instrumen yang digunakan untuk kegiatan tersebut. Beberapa pandangan ten- tang media, yaitu Gagne yang menempat- kan media sebagai komponen sumber, men- definisikan media sebagai “komponen sum- ber belajar di lingkungan peserta didik yang dapat merangsangnya untuk belajar”. Briggs berpendapat bahwa media harus di- dukung sesuatu untuk mengkomunikasikan materi (pesan kurikuler) supaya terjadi pro- ses belajar, yang mendefinisikan media se- bagai wahana fisik yang mengandung mate- ri instruksional. Wilbur Schramm mencer- mati pemanfaatan media sebagai suatu teknik untuk menyampaikan pesan, di mana ia mendefinisikan media sebagai teknologi pembawa informasi/pesan instruksional. Yusuf Hadi Miarso memandang media se- cara luas/makro dalam sistem pendidikan sehingga mendefinisikan media adalah se- gala sesuatu yang dapat merangsang terjadi- nya proses belajar mengajar pada diri peser- ta didik.
Dengan semakin pesatnya perkem- bangan teknologi, penggunaan media audio visual sangat tepat dalam mendukung pro- ses perkembangan ilmu pengetahuan mela- lui penyempurnaan proses pembelajaran di perguruan tinggi serta menciptakan iklim pendidikan yang berbasis pada IPTEKS. Penggunaan media audio visual merupakan salah satu usaha untuk mengajak maha- siswa belajar kreatif sehingga pemenuhan kebutuhan psikologis mereka tercapai. Sis- tem pengajaran ortodok dengan pemberian ceramah, tanya jawab, penugasan dari do- sen akan membuat mahasiswa terbelenggu. Secara psikologis setiap individu memiliki persamaan, yaitu: (1) semua mahasiswa akan aktif belajar apabila kepada mereka di- berikan kesibukan atau pekerjaan yang se- suai, dan akan bosan apabila tidak ada yang mereka kerjakan; (2) setiap anak mempu- nyai tendensi ingin berdiri sendiri, menge- mangkan rasa harga diri atas hasil yang ia capai sendiri (Gordon, 1985).
National Edu- cation Association

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas, di mana peneliti terlibat langsung sebagai pelaku atau dosen peneliti dan dosen pendamping (dosen pengamat). Penelitian ini dilakukan di program D-II PGSD Penjas tahun 2008 dengan jumlah mahasiswa 60 orang. Data yang dikumpul- kan dalam penelitian ini meliputi keterlibat- an mahasiswa dalam bertanya, keterlibatan mahasiswa dalam menjawab pertanyaan, keterlibatan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan, dan keterlibatan mahasiswa dalam mengerjakan tugas mingguan. Alat bantu yang digunakan untuk mengumpul- kan data penelitian adalah: (1) daftar , (2) , dan (3) daftar nilai tugas mingguan.
Teknik analisis data yang diguna- kan dalam penelitian ini adalah analisis des- kriptif. Proses pengolahan dan analisis data deskriptif mengacu pada pengolahan data Hopkins (1993), antara lain deskripsi data, validasi data, dan interpretasi data. Jalannya penelitian meliputi tahapan sebagai berikut:
Tahap Persiapan. pada tahap ini di- lakukan penyediaan bahan-bahan dan alat- alat belajar seperti silabus, SAP, diktat, pre- sensi, bahan belajar berupa media audio vi- sual (CD), laptop, LCD, dan layar.
Tahap Pelaksanaan. pada tahap ini terdiri atas: (1)
, dosen peneliti me- rencankan sistem dan strategi pembelajaran yang tepat dalam menerapkan proses pem- belajaran sesuai dengan rencana, (2) , dosen peneliti menerapkan proses pembel- ajaran sesuai dengan yang telah direncana- kan, (3) , tahap ini dosen mencatat hal-hal yang terjadi selama proses pembel- ajaran, dan dosen pengamat juga mencatat segala aktivitas mahasiswa maupun dosen peneliti dalam memberikan informasi, dan (4) , pada tahap ini dosen peneliti, dosen pengamat, serta tiga orang wakil mahasiswa duduk satu meja untuk memba- has sistem pembelajaran yang telah dilaku- kan dan mencari solusi yang tepat untuk pe- riode berikutnya demi terwujudnya tujuan penelitian (McNiff, 1998; Greenwood & Levin, 1998).
check- list feedback record
planning
acting
observing
reflecting
Ermawan Susanto, Media Audiovisual Akuatik untuk...
Tahap Akhir. pada tahap ini seluruh data-data yang terkumpul pada setiap siklus ditampilkan secara deskriptif dan dibahas faktor-faktor penghambat pada masing-ma- sing siklus, sehinggga diperoleh siklus yang tepat dan berkompeten dalam meningkat- kan keterlibatan belajar mahasiswa pada
mata kuliah akuatik di program D-I1 PGSD Penjas.
Secara ringkas, indikator kualitas pembelajaran, indikator keterlibatan maha- siswa, dan rancangan dalam penelitian ini dapat dilihat pada Tabel 1, Tabel 2, dan Ta- bel 3.

## Tabel 1. Indikator Kualitas Pembelajaran Mahasiswa
Tabel 2. Indikator Keterlibatan Mahasiswa Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Teori Jumlah Mahasiswa Target Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Bertanya Menjawab pertanyaan Bertanya dan menjawab pertanyaan Jumlah mahasiswa aktif Jumlah mahasiswa hadir Jumlah mahasiswa mengerjakan tugas 60 15 15 10 40 60 60 35 25 16,7 66,7 100 100 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Praktik Jumlah Mahasiswa Target Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Pengenalan air Kemampuan mengapung Kemampuan meluncur Kemampuan posisi badan ( ) Kemampuan gerakan tungkai Kemampuan gerakan lengan Kemampuan mengambil nafas Kemampuan renang lengkap (koordinasi) body balance 60 60 60 50 50 50 50 50 50 100 100 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? Jumlah mahasiswa aktif 40 66,7 ? ?

## HASIL DAN PEMBAHASAN Siklus Pertama
Pada siklus pertama, peneliti dan dosen pengamat merencanakan untuk untuk mempersiapkan materi pembelajaran, yaitu: (I) CD latihan pengenalan air, dan (2) CD latihan dasar-dasar renang dengan to- pik: meluncur, start, pembalikan, renang de- ngan bantuan alat pelampung, , dll), dipakai sebagai media audio visual da- lam pembelajaran. Hasil siklus pertama da- pat dilihat pada Tabel 4 dan Tabel 5.
Dari Tabel 4, terlihat bahwa hasil penelitian masih jauh dari hasil yang ingin
fin, padle Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman observasi yang dibuat sendiri oleh peneliti. Pedoman observasi mencakup aktivitas mahasiswa dan dosen dalam proses pembelajaran sete- lah memperoleh materi melalui media audio visual yang mencakup keterlibatan maha- siswa dalam bertanya, menjawab pertanya- an, mengikuti perkuliahan, mengerjakan tu- gas mingguan minat, dorongan atau moti- vasi dalam beraktivitas, diskusi, dan berko- laborasi dengan seluruh anggota yang terli- bat dalam proses pembelajaran renang.
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 36 - 45

## Tabel 3. Rancangan Tindakan Materi Pembelajaran melalui Media Audio Visual
No Siklus Materi Pembelajaran Topik Pembelajaran a. berjalan di air b. berlari di air c. menyelam d. aktivitas akuatik a. meluncur b. start c. pembalikan d. renang dengan bantuan alat ( , pelampung, ) fin padle a. posisi tengkurap b. c. d. posisi miring kanan posisi miring kiri posisi terlentang a. gerakan tungkai b. c. d. gerakan lengan gerakan pernafasan rengan lengkap a. gaya b. c. d. crawl gaya dada gaya punggung gaya kupu-kupu 1 2 3
4
5
6 Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II Siklus III Siklus III
CD Latihan Pengenalan Air
CD Latihan Dasar-dasar Renang CD Latihan Keseimbangan Badan
(Body Balance Roll)
CD Latihan Gaya Crawl
(on the water)
CD Latihan Gaya Crawl (underwater) CD Latihan Macam-macam Gaya Renang a. gerakan tungkai b. c. d. gerakan lengan gerakan pernafasan rengan lengkap
dicapai. Data kualitas pembelajaran maha- siswa dalam perkuliahan teori diperoleh jumlah mahasiswa yang bertanya adalah 5 orang (8,3%), jumlah mahasiswa yang men- jawab pertanyaan adalah 3 orang (5%), dan tidak ada mahasiswa yang bertanya sekali- gus dapat menjawab pertanyaan (0%). Dari 56 orang mahasiswa (93%) yang hadir da- lam perkuliahan diperoleh 10 orang maha-
siswa (16,7%) yang aktif dan 56 orang ma- hasiswa (93%) mengerjakan tugas.
Data kualitas pembelajaran maha- siswa dalam perkuliahan praktek diperoleh jumlah mahasiswa dapat melakukan ben- tuk-bentuk pengenalan air adalah 45 orang mahasiswa (77%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan mengapung adalah 30 orang mahasiswa (50%), jumlah
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Teori Jumlah Mahasiswa Target Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Bertanya Menjawab pertanyaan Bertanya dan menjawab pertanyaan Jumlah mahasiswa aktif Jumlah mahasiswa hadir Jumlah mahasiswa mengerjakan tugas 60 15 15 10 40 60 60 25 25 16,7 66,7 100 100 5 3 0 10 56 56 8,3 5 0 16,7 93 93

## Tabel 4. Kualitas Pembelajaran pada Siklus Pertama

## Tabel 5. Indikator Keterlibatan Mahasiswa
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Praktik Jumlah Mahasiswa Target yang Ingin Dicapai Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Pengenalan air Kemampuan mengapung Kemampuan meluncur Kemampuan posisi badan ( ) Kemampuan gerakan tungkai Kemampuan gerakan lengan Kemampuan mengambil nafas Kemampuan renang lengkap (koordinasi) body balance 60 60 60 50 50 50 50 50 50 100 100 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 45 30 20 10 5 5 5 0 77 50 33,4 16,7 8,4 8,4 8,4 0 Jumlah mahasiswa aktif 40 66,7 10 16,7 mahasiswa yang mampu melakukan gerak- an meluncur adalah 20 orang mahasiswa (33,4%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan adalah 10 orang mahasiswa (16,7 %). Adapun maha- siswa mampu melakukan gerakan tungkai hanya 5 orang mahasiswa (8,4%), mahasis- wa yang mampu melakukan gerakan lengan adalah 5 orang mahasiswa (8,4%), maha- siswa yang mampu melakukan gerakan mengambil nafas adalah 5 orang mahasiswa (8,4%) dan belum ada yang mampu melakukan gerakan renang lengkap (0%). Jumlah mahasiswa aktif 10 orang (16,7%).
body balance

## Siklus Kedua
Rencana pada siklus kedua ini ada- lah mempersiapkan materi pembelajaran, yaitu: (1) CD latihan keseimbangan badan ( ), dan (2) CD latihan re- nang gaya ( ). Kemudian mempersipakan daftar pertanyaan untuk diberikan setelah pemutaran CD audio visu- al. Pada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada siklus kedua, diperoleh hasil yang juga masih jauh dari apa yang ditar- getkan oleh peneliti. Hasil siklus kedua da- pat dilihat pada Tabel 6 dan 7 .
body balance roll
crawl on the water
Tabel 6. Kualitas Pembelajaran pada Siklus Kedua
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Teori Jumlah Mahasiswa Target yang Ingin Dicapai Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Bertanya Menjawab pertanyaan Bertanya sekaligus menjawab pertanyaan Jumlah mahasiswa aktif Jumlah mahasiswa yang hadir Jumlah mahasiswa yang mengerjakan tugas 60 15 15 10 40 60 60 25 25 16,7 66,7 100 100 10 12 5 30 60 60 16,7 20 8,4 50 100 100
Dari Tabel 6, terlihat bahwa hasil penelitian sudah ada peningkatan namun masih belum sesuai dengan hasil yang ingin dicapai. Data kualitas pembelajaran maha- siswa dalam perkuliahan teori diperoleh jumlah mahasiswa yang bertanya adalah 10 mahasiswa (16,7%), jumlah mahasiswa
yang menjawab pertanyaan adalah 12 orang (20%), dan jumlah mahasiswa yang berta- nya sekaligus dapat menjawab pertanyaan adalah 5 mahasiswa (8,4%). Jumlah maha- siswa hadir adalah 60 orang mahasiswa (100%), jumlah mahasiswa yang aktif 30 orang mahasiswa (50%) dan jumlah maha-
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 36 - 45

## Tabel 7. Indikator Keterlibatan Mahasiswa
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Praktik Jumlah Mahasiswa Target yang Ingin Dicapai Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Pengenalan air Kemampuan mengapung Kemampuan meluncur Kemampuan posisi badan ( ) Kemampuan gerakan tungkai Kemampuan gerakan lengan Kemampuan mengambil nafas Kemampuan renang lengkap (koordinasi) body balance 60 60 50 50 50 50 50 50 100 100 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 60 40 30 20 35 30 30 10 100 66,7 50 33,4 58 50 50 16,7 60 Jumlah mahasiswa aktif 40 66,7 30 50
Sumber: Hasil Analisis Data Penelitian, 2008
siswa mengerjakan tugas adalah 60 orang (100%).
Data kualitas pembelajaran maha- siswa dalam perkuliahan praktik diperoleh jumlah mahasiswa dapat melakukan ben- tuk-bentuk pengenalan air adalah 60 orang mahasiswa (100%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan meng- apung adalah 40 orang mahasiswa (66,7%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan meluncur adalah 30 orang maha- siswa (50%), jumlah mahasiswa yang mam- pu melakukan gerakan adalah 20 orang mahasiswa (33,4 %). Adapun ma- hasiswa yang mampu melakukan gerakan tungkai hanya 35 orang mahasiswa (58%), mahasiswa yang mampu melakukan gerak- an lengan adalah 30 orang mahasiswa (50
%), mahasiswa yang mampu melakukan gerakan mengambil nafas adalah 30 orang mahasiswa (50%) dan yang mampu mela- kukan gerakan renang lengkap adalah 10 orang mahasiswa (16,7%). Jumlah mahasis- wa aktif 30 orang mahasiswa (50%).
Tahap ketiga ini, tindakan sesuai rencana yang disepakati antara peneliti dan dosen pendamping serta 4 orang wakil ma- hasiswa adalah mempersiapkan materi pembelajaran, yaitu: (1) latihan renang gaya
( ) dan (2) CD latihan ma- cam-macam gaya renang. Kemudian mem- persiapkan daftar pertanyaan untuk diberi-
body balance
crawl under water
Siklus Ketiga
kan setelah pemutaran CD audio visual. Se- suai dengan rencana, tindakan pada siklus ketiga adalah (1) dosen peneliti memberi- kan materi ajar dengan menggunakan media pembelajaran dengan menggu- nakan laptop (20 menit), (2) memutar CD audio visual dan mahasiswa mengamati dan mencatat gerakan-gerakan pada masing- masing gaya renang (50 menit). (3) setelah selesai pemutaran CD audio visual, peneliti kembali menyampaikan pertanyaan-perta- nyaan agar terjadi diskusi (30 menit). Pada pelaksanaan tindakan yang telah dilakukan pada siklus ketiga, diperoleh hasil yang se- suai dengan apa yang ditargetkan oleh pene- liti. Hasil siklus ketiga dapat dilihat pada Tabel 8 dan 9.
Dari Tabel 8 terlihat bahwa hasil pe- nelitian sudah sesuai dengan hasil yang ingin dicapai. Data kualitas pembelajaran mahasiswa dalam perkuliahan teori diper- oleh jumlah mahasiswa yang bertanya ada- lah 18 orang mahasiswa (30,3%), jumlah mahasiswa yang menjawab pertanyaan ada- lah 18 orang (30,3%), dan jumlah mahasis- wa yang bertanya sekaligus dapat menja- wab pertanyaan adalah 12 orang mahasiswa (20%). Jumlah mahasiswa hadir adalah 60 orang mahasiswa (100%), jumlah mahasis- wa yang aktif 50 orang mahasiswa (83,3%) dan 60 orang mahasiswa (100%) yang me- ngerjakan tugas.
Data kualitas pembelajaran maha- siswa dalam perkuliahan praktik diperoleh
powerpoint
Ermawan Susanto, Media Audiovisual Akuatik untuk...
kan. Pada siklus pertama, hasil penelitian masih jauh dari hasil yang ingin dicapai. Dari catatan peneliti dan dosen pendamping hal tersebut dikarenakan karena hampir ke- banyakan mahasiswa belum mengetahui bagaimana gerakan renang yang benar dan efisien. Secara umum mahasiswa mampu melakukan gerakan berenang namun de- ngan tenaga yang tidak efisien dan cende- rung lelah. Pada kuliah teori, banyak maha- siswa yang masih diam dan tidak bertanya walaupun materi yang disampaikan belum jelas. Hanya mahasiswa yang duduk di ba- risan depan yang melontarkan pertanyaan, sedang mahasiswa pada barisan belakang hanya terlihat santai dan sesekali berbicara dengan teman disebelahnya. Indikasi lain dari belum tercapainya hasil yang diingin- kan adalah mahasiswa masih tampak geli- sah dengan bertanya ke kanan ke kiri teman- nya. Hal demikian juga berlanjut pada per- kuliahan praktik, setelah siklus pertama di-

## Tabel 9. Indikator Keterlibatan Mahasiswa
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Praktek Jumlah Mahasiswa Target Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Pengenalan air Kemampuan mengapung Kemampuan meluncur Kemampuan posisi badan ( ) Kemampuan gerakan tungkai Kemampuan gerakan lengan Kemampuan mengambil nafas Kemampuan renang lengkap (koordinasi) body balance 60 60 60 50 50 50 50 50 50 100 100 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 83,4 60 56 55 53 53 53 50 50 100 91 91 90 90 90 83,4 83,4 Jumlah mahasiswa aktif 40 66,7 50 83,4 Sumber: Hasil Analisis Data Penelitian, 2008

## Tabel 8. Kualitas Pembelajaran pada Siklus Ketiga
Kualitas Pembelajaran Mahasiswa dalam Perkuliahan Teori Jumlah Mahasiswa Target Hasil Penelitian Jumlah % Jumlah % Bertanya Menjawab pertanyaan Bertanya sekaligus menjawab pertanyaan Jumlah mahasiswa aktif Jumlah mahasiswa hadir Jumlah mahasiswa mengerjakan tugas 15 15 10 40 60 60 25 25 16,7 66,7 100 100 18 18 12 50 60 60 30,3 30,3 20 83,3 100 100 60
jumlah mahasiswa dapat melakukan ben- tuk-bentuk pengenalan air adalah 60 orang mahasiswa (100%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan meng- apung adalah 56 orang mahasiswa (91%), jumlah mahasiswa yang mampu melakukan gerakan meluncur adalah 55 orang maha- siswa (91%), jumlah mahasiswa yang mam- pu melakukan gerakan adalah 53 orang mahasiswa (90%). Adapun maha- siswa yang mampu melakukan gerakan tungkai hanya 53 orang mahasiswa (90%), mahasiswa yang mampu melakukan ge- rakan lengan adalah 53 orang mahasiswa (90%), mahasiswa yang mampu melakukan gerakan mengambil nafas adalah 50 orang mahasiswa (83,4%) dan yang mampu mela- kukan gerakan renang lengkap adalah 50 orang mahasiswa (83,4%).
Dari tiga siklus yang telah dilaku- kan, kualitas pembelajaran akuatik menca- pai target setelah siklus ketiga dilaksana-
body balance
PAEDAGOGIA , Jilid 13, Nomor 1, Februari 2010, halaman 36 - 45
sampaikan banyak mahasiswa yang takut ketika diajak keliling kolam renang 50 me- ter dengan kaki di dalam air. Padahal kegi- atan ini masih merupakan aktivitas dasar, yaitu pengenalan air. Sedangkan untuk me- lakukan renang lengkap sejauh 25 meter belum ada satu pun mahasiswa yang mam- pu melakukan baik dari jarak tempuh mau- pun dari gaya renangnya.
Pada siklus kedua, terjadi pening- katan hasil belajar namun belum sesuai de- ngan target yang diinginkan peneliti. Dari catatan dosen peneliti dan dosen pendam- ping hal tersebut dikarenakan sudah mulai ada pemahaman tentang teknik berenang yang benar dan efisien yang disampaikan dengan dengan media audio visual. Berda- sarkan hasil observasi peneliti dan dosen pendamping dan 4 orang perwakilan maha- siswa masih diperoleh kelemahan-kelemah- an dalam pembelajaran siklus kedua. Untuk menanggulangi kelemahan tersebut perlu dilakukan siklus ketiga, yaitu dengan mem- berikan arahan dan penjelasan mengguna- kan media audio visual. Selanjutnya maha- siswa diberi tugas untuk mengamati dan mencatat hal-hal penting yang muncul. Se- lanjutnya dilakukan sesi tanya-jawab dan diskusi.
Pada siklus ketiga, hasil penelitian sudah sesuai dengan target yang diinginkan peneliti. Dari catatan peneliti dan dosen pendamping pada perkuliahan teori banyak
pertanyaan yang diajukan mahasiswa dan terlihat banyak mahasiswa yang aktif. Pada perkuliahan praktik, beberapa gerakan yang didapat dari CD media audio visual mulai bias diterapkan di kolam renang secara be- nar, Hal ini disebabkan oleh adanya penje- lasan ulangan dari dosen setelah materi audio visual siklus ketiga diberikan. De- ngan demikian mahasiswa mulai mengenali kesalahan-kesalahan gerak dalam air dan bisa memperbaikinya.
Berdasarkan hasil refleksi dan pem- bahasan terhadap penelitian tindakan kelas di atas, dapat disimpulkan bahwa penggu- naan media audio visual dapat meningkat- kan kualitas pembelajaran akuatik di Prodi D-II PGSD Penjas FIK UNY. Pada siklus pertama, terlihat bahwa kualitas pembel- ajaran masih rendah demikian pula pada siklus kedua. Pada siklus ketiga, dengan adanya perbaikan pada tahap refleksi diper- oleh informasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Setelah pemutaran CD de- ngan media audio visual terlihat peningkat- an pemahaman mahasiswa yang kemudian diaplikasikan dalam bentuk gerakan yang benar pada kuliah praktik. Dengan demiki- an metode yang diterapkan mampu meme- nuhi target yang dinginkan.

## KESIMPULAN DAN SARAN

## DAFTAR PUSTAKA
Gordon, T. (1985). Jakarta: CV Rajawali Press.
Hopkins, D. (1993). Second edition.
Buchingkam-Philadelpia: Open University Press.
McNiff, J. (1998). . London: University of Bath.
Guru yang Efektif; Cara untuk Mengatasi Kesulitan dalam Kelas.
A Teacher’s Guide to Classroom Research.
Action Research: Principles and Practice