## Jurnal Pedagogika dan Dinamika Pendidikan
P-ISSN 2252-6676 Volume 7, No. 2 Oktober 2019 https://ojs3.unpatti.ac.id/index.php/pedagogika, email: jurnalpedagogika@yahoo.com

## MENINGKATKAN PRESTASI BELAJAR SISWA SMA PADA MATERI GELOMBANG BUNYI MENGGUNAKAN STRATEGI MULTIPLE INTELLIGENCES
VANTRI PIETER KELELUFNA 1 AGUSTINUS LIA MASAN 2
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Victory Sorong 1,2
Email. vantrikelelufna70@gmail.com ARTICLE INFO ABSTRACT Article History: Accepted 11 September 2019 Available Online 27 Oktober 2019
A  person  has  compound  intelligence  is  the foundation for improving cognitive, affective and psychomotor learning achievements. Individually, the  multiple  intelligences  that  a  person  has  are more than one or heterogeneous, so that abilities may  be  developed  with  some  compound intelligence.  The  method  of  study  used  is descriptive  research  that  is  intended  to  give  a description  of  symptoms,  events  and  actual circumstances, in this case would clearly depict a student  has  description  of  sound  wave material using  a  compound  wave  method.  Before  student obtain  treatment  of  sound  wave  material  using  a compound  intelligence  strategy,  the  student mastery level was still very low, but when given the  treatment  with  the  compound  intelligence strategy  the  student  mastery  level  experienced improvement.
Keywords: Intelligence, Compound, Enhancement, Achievement, Learning.

## PEDAHULUAN
Dalam  era  globalisasi  saat  ini,  siswa  mengalami  sejumlah  tantangan  dalam  cara memperoleh  informasi.  Kombinasi pendekatan  pengajaran  yang  bermacam-macam  perlu untuk  mengubah  pelajaran  siswa  dari  belajar  di  permukaan  ke  belajar  mendalam, pembelajaran pasif ke pembelajaran aktif, pembelajaran yang terlalu bergantung pada guru ke belajar mandiri dan membangun keterampilan generic saintis pada siswa serta keterampilan untuk  belajar  seumur  hidup  termasuk  pemecahan  masalah,  keterampilan  komunikasi  dan bekerja sama. Selama ini  pendidikan menilai kecerdasan manusia terlalu sempit, manusia
dianggap  hanya  memiliki  satu  kecerdasan  yang  dapat  diukur.  Pembelajaran  yang menekankan  pada  prestasi  akademik  akan  menghasilkan  siswa  yang  kurang  inisiatif. Pendekatan  yang  mementingkan  aspek  akademik  cenderung  memberikan  tekanan  pada perkembangan kecerdasan.
Kecerdasan merupakan salah satu diantara kata-kata yang diyakini setiap orang bahwa mereka memahaminya. Kecerdasan dapat didefinisikan sebagai bakat umum untuk belajar atau  kemampuan  untuk  mempelajari  dan  menggunakan  pengetahuan  dan  keterampilan. Gagasan bahwa kinerja yang baik atau buruk dalam satu bidang sama sekali tidak menjamin kinerja serupa dalam bidang lain. Guru harus menghindari  berpikir tentang siswa sebagai orang  yang  cerdas  atau  tidak  cerdas,  karena  ada  banyak  cara  untuk  menjadi  cerdas. Sayangnya, sekolah secara tradisional telah mengakui hanya seperangkat kinerja yang sempit, dengan menciptakan hierarki siswa yang teratur terutama berdasar apa yang disebut Gardner sebagai kemampuan verbalistik dan logis matematis. Apabila sekolah menginginkan semua siswa  menjadi  cerdas,  mereka  harus  menggunakan  rentang  kegiatan  yang  lebih  luas  dan member imbalan bagi rentang kerjanya yang lebih luas daripada yang mereka lakukan pada masa lalu (Slavin R. E, 2009:161-162).
Howard  Gardner  memperkenalkan  penelitiannya  yang  berkaitan  dengan multiple intelligences (kecerdasan majemuk). Ada delapan kecerdasan yang diidentifikasi antara lain kecerdasan lingustik, kecerdasan logis matematis, kecerdasan spasial, kecerdasan musikal, kecerdasan kinestetik badani, kecerdasan interpersonal, dan kecerdasan intrapersonal. Namun dalam  perkembangan  ada  beberapa  kecerdasan  juga  yang  telah  ditemukan  diantaranya kecerdasan naturalis, kecerdasan spiritual, dan kecerdasan eksistensial.
Sesuai hasil analisis data terdapat hubungan yang signifikan antara Multiple Intelligences dengan hasil belajar kognitif siswa pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam di kelas VII Sekolah  Menengah  Pertama  Negeri  1  Kayam  Hulu.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  koefisien hubungan antara Multiple Intelligences dengan hasil belajar kognitif siswa pada mata mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebesar 0.490 berdasarkan interpretasi nilai menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang sedang (Ege B, Supiandi M.I, & Ridho D. A. S, 2016:4). Ada juga  hasil  penelitian  tentang  kecerdasan  yang  menyatakan bahwa  berdasarkan pengolahan  data  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  ditarik  kesimpulan  bahwa  siswa yang  diajar  dengan  model  pembelajaran  PBL  mempunyai  hasil  belajar  matematika yang lebih baik daripada siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran konvensional  (M.  Saufi  &  M.  Royani,  2016:9). Pada  proses  pembelajaran  IPA menggunakan model pembelajaran Somatic, Auditory,   Visual, Intelectualy (SAVI) siswa dapat dengan mudah memahami    dan    menguasai    materi yang   dipelajari. Hasil   belajar   yang diperoleh dikatakan sangat memuaskan, hal ini dapat terlihat dari peningkatan   secara   terus   menerus dari setiap tindakan penelitian (Budiyanti Y & Khairunnisa, 2019:4). Oleh karena ada hubungan dan hasil dari Multiple Intelligences terhadap hasil pembelajaran yang dilakukan maka peneliti merasa perlu untuk mencari tahu tingkat penguasaan materi gelombang bunyi pada siswa SMA Negeri 3 Sorong dengan menggunakan beberapa kecerdasan sesuai hasil tes kecerdasan.
Teori  kecerdasan  majemuk  ditemukan  dan  dikembangkan  oleh  Gardner,  seorang psikolog perkembangan dan professor pendidikan dari Graduate School of  Education, Harvard  University  America  Serikat pada  tahun  1983.  Gardner  mendefinisikan
intelligences sebagai  kemampuan  untuk  memecahkan  persoalan  dan  menghasilkan produk  dalam  suatu  setting  yang  bermacam-macam  dan  dalam  situasi  yang  nyata. Intelligences bukanlah kemampuan seseorang untuk menjawab soal-soal tes IQ dalam ruang  tertutup  yang  terlepas  dari  lingkungannya.  Akan  tetapi, intelligences memuat kemampuan  seseorang  untuk  memecahkan  persoalan  yang  nyata  dan  dalam  situasi yang bermacam-macam. Seseorang memiliki intelligences yang tinggi apabila ia dapat menyelesaikan  persoalan  hidup  yang  nyata,  bukan  hanya  dalam  teori.  Semakin seseorang  terampil dan  mampu  menyelesaikan  persoalan  kehidupan  yang  situasinya bermacam-macam dan kompleks, semakin tinggi intelligencenya (Chatib M, 2010:89). Kecerdasan merupakan salah satu faktor utama yang menentukan sukses gagalnya peserta  didik  dalam  belajar.  Peserta didik  yang  mempunyai  taraf  kecerdasan  rendah atau di bawah normal sukar diharapkan bermotivasi tinggi. Tetapi tidak ada jaminan bahwa dengan taraf kecerdasan tinggi seseorang secara otomatis akan sukses belajar di sekolah. Berbagai ilmu dari Gardner yang telah menemukan teori kecerdasan majemuk atau multiple  intelligence bahwa  ada  banyak  kecerdasan  yang  dimiliki  setiap  orang. Teori  ini  juga  menekankan  pentingnya  “model”  atau  teladan  yang  sudah  berhasil mengembangkan salah satu kecerdasan hingga puncak (Djaali, 2007:73).
Teori kecerdasan majemuk merupakan validasi tertinggi gagasan bahwa perbedaan individu  adalah  penting.  Pemakaiannya  dalam  pendidikan  sangat  tergantung  pada pengenalan,  pengakuan  dan  penghargaan  terhadap  setiap  atau  berbagai  cara  siswa belajar,  di  samping  pengenalan,  pengakuan  dan  penghargaan  terhadap  setiap  minat masing-masing siswa. Teori kecerdasan majemuk bukan hanya mengakui perbedaan individual ini untuk tujuan-tujuan praktis, seperti pengajaran dan penilaian, tetapi juga menganggap serta menerimanya sebagai sesuatu yang normal, wajar, bahkan menarik dan sangat berharga (Jasmine J, 2007:13).
Gardner  mengenalkan  teori  kecerdasan  majemuk  yang  menyatakan  bahwa kecerdasan meliputi delapan kecerdasan. Yaitu linguistik, matematis, visual, musikal, kinestetik, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Teori tersebut didasarkan pada pemikiran  bahwa  kemampuan  intelektual  yang  diukur  melalui  tes  IQ  sangatlah terbatas,  karena  tes  IQ  hanya  menekan  pada  kemampuan  logika  (matematika)  dan bahasa (Jasmine  J,  2007).  Padahal  setiap  orang  mempunyai  cara  yang  unik  untuk menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang  diperoleh  seseorang.  Kecerdasan  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  oleh seseorang  untuk  melihat suatu  masalah,  lalu  menyelesaikan  masalah  tersebut  atau membuat sesuatu yang dapat berguna bagi orang lain.
Teori  kecerdasan  majemuk  Gardner  sangat  terkenal  dikalangan  pendidik  karena menawarkan model untuk bertindak sesuai dengan yang kita yakini yaitu semua anak memiliki  kelebihan.  Menurut  Howard  Gardner  melihat  kecerdasan  seseorang  dalam sebuah nilai dan tes yang terstandard, ia mendefinisikan kecerdasan sebagai:
1. Kemapuan seseorang untuk menyelesaikan masalah dalam kehidupan nyata.
2. Kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk diselesaikan.
3. Kemampuan  untuk  menghasilkan  sesuatu  (produk)  atau  menawarkan  sebuah pelayanan yang dihasilkan dari kebudayaannya.
Jadi,  menurut  Gardner  dalam  bukunya  yang  berjudul Frames  of  Mind:  Teori Multiple  Intelegences tahun 1983  mendefinisikan  kecerdasan  sebagai  kemampuan untuk  memecahkan  suatu  masalah,  menciptakan  suatu  (produk)  yang  bernilai  dalam suatu budaya (Kompasiana, 29 April 2018).
Adapun macam-macam kecerdasan tersebut yaitu:
1. Kecerdasan linguistik adalah kemampuan untuk menyusun pikiran dengan jelas dan mampu  mengungkapkannya  melalui  kata-kata  seperti  berbicara,  membaca  atau menulis.
2. Kecerdasan  matematis-logis  adalah  kemampuan  untuk  menangani  bilangan  dan perhitungan, serta pola pemikiran logis dan ilmiah.
3. Kecerdasan visual adalah kemampuan melihat suatu objek dengan detail.
4. Kecerdasan musikal adalah kemampuan untuk mengembangkan, mengekspresikan musik, irama, nada dan suara.
5. Kecerdasan  kinestetik  adalah  kemampuan  menggabungkan  gerakan  fisik  dan pikiran sehingga menghasilkan gerakan yang sempurna.
6. Kecerdasan interpersonal adalah kemampuan untuk mengerti dan memahami orang lain.
7. Kecerdasan intrapersonal adalah kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan bertanggung jawab atas kehidupannya sendiri.
8. Kecerdasan naturalis adalah kemampuan untuk mengerti alam lingkungan dengan baik, kemampuan untuk memahami dan menikmati alam, dan mengenali berbagai jenis flora fauna dan fenomena alam lainnya.
9. Kecerdasan  spiritual  adalah  kemampuan  untuk  merasakan  keberagaman  atau macam-macam seseorang.
Kesembilan  kecerdasan  tersebut  perlu  dikembangkan  secara  maksimal  sejak  usia dini  agar  bermanfaat  bagi  setiap  anak  tersebut  (Hadijah,  S.  3  Juni  2017). Adapun kecerdasan majemuk terbentuk karena faktor:
1. Hereditas yaitu faktor bawaan dari keturunan.
2. Lingkungan  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  besar  untuk  menghasilkan kemampuan fungsionalitas organ kecerdasan pada anak.
3. Nutrisi,  asupan  nutrisi  merupakan  salah  satu  faktor  yang  mendukung  kecerdasan anak.
Penting bagi  pendidik  dan  orang  tua  untuk  mengetahui  kecerdasan  setiap  anak. Karena jika salah dalam pemberian stimulus, maka kecerdasan tersebut bisa hilang atau terkubur  oleh  stimulus-stimulus  yang  lain  dan  bisa  membuat  anak  terus-terusan beradaptasi dengan hal-hal baru yang bukan dalam bidang mereka. Dengan stimulus yang tepat dalam setiap kecerdasan, maka setiap anak akan mudah untuk melakukan dan  mengeksplorasikan  kecerdasan  maupun  bakat  yang  sudah  mereka  miliki. Dalam proses  pembelajaran  guru  menginginkan  siswanya  berhasil  secara  kognitif,  afektif,  dan psikomotor. Oleh karena itu metode pembelajaran harus disesuaikan dengan kecerdasan yang
lebih unggul pada masing-masing siswa, karena siswa memiliki kecerdasan yang heterogen dan merasa lebih menyenangkan ketika materi pelajaran diajarkan sesuai dengan kecerdasan yang dimiliki. Dengan demikian teori Howard Gardner tentang kecerdasan majemuk akan lebih bermanfaat jika diterapkan dalam pembelajaran fisika sehingga adanya kesan baik yang dirasakan oleh siswa dalam proses belajar mengajar dan diharapkan akan terjadi peningkatan prestasi belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas maka yang menjadi rumusan masalah adalah apakah penerapan strategi  kecerdasan  majemuk  dapat  membantu  siswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  Fisika materi Gelobang Bunyi pada siswa SMA Negeri 3 Sorong. Adapaun beberapa indikator yang mesti dicapai dalam proses penelitian yaitu kemampuan kecerdasan majemuk untuk setiap siswa,  kemampuan  pre  test,  kemampuan  proses  selama  kegiatan  penelitian  berlangsung, kemampuan post test, dan nilai akhir. Tujuan yang ingin dicapai dari penelitian merupakan serangkaian  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  memperhatikan  kecerdasan  majemuk  yang dimiliki oleh setiap siswa, tingkat pencapaian pada hasil pre test yang dilakukan terhadap siswa,  nilai  proses  yang  diperoleh  dari  setiap  siswa  selama  kegiatan  penelitian  dilakukan, tingkat pencapaian pada hasil post test yang dilakukan terhadap siswa, dan nilai akhir dari semua rangkaian kegiatan.

## METODE PENELITIAN
Tipe penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian  deskriptif  yang  bertujuan  untuk memberikan gambaran tentang suatu gejala, peristiwa, dan keadaan sebenarnya dalam hal ini akan menggambarkan secara jelas mengenai penguasaan siswa terhadap materi gelombang bunyi dengan menerapkan kecerdasan majemuk (multiple intelegences) yang melibatkan 31 orang siswa kelas XII IPA SMA Negeri 3 Sorong sebagai sampel.
Adapun instrument yang digunakan untuk memperoleh data dalam penelitian adalah tes yang meliputi tes  awal dan tes formatif serta  non tes berupa  angket kecerdasan majemuk (multiple intelligences). Menurut  (Arikunto 1999:27) penilaian proses dalam hal ini melalui penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor menggunakan rumus:
Skor = x 100 (1)
Setiap  guru  mempunyai  pendapat  sendiri  tentang  cara  menentukan  nilai  akhir  yang diperoleh menurut pandangan sendiri tentang penting dan tidaknya kegiatan yang dilakukan siswa. Maka nilai akhir yang menggambarkan tingkat penguasaan individu terhadap indikator kompetensi materi gelombang bunyi dengan menggunakan rumus:
= 6 + 4 10 (2)
Selanjutnya nilai akhir yang menggunakan tingkat pencapaian minimum individual.
Tabel 1  Kualifikasi Niali Akhir

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN HASIL PENELITIAN Frekuensi Kecerdasan Mahasiswa
Sebelum  proses  belajar  mengajar  diterapkan  siswa  diminta untuk  mengisi  angket  tes kecerdasan untuk mengetahui tingkat kecerdasan yang dimiliki oleh siswa dan berdasarkan hasil tes kecerdasan, siswa dibagi dalam kelompok kecerdasan yang heterogen.

## Gambar 1. Frekuensi Kecerdasan Siswa
Gambar 1 menunjukan bahwa kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa beragam dan dapat  dilihat  pada  diagram  dimana  skor  yang  diperoleh  untuk  masing-masing  kecerdasan sebagai berikut linguistik 20%, matematis 15%, visual 8%, kinestetik 12%, musical 15%, interpersonal 10%, intrapersonal 12%, naturalis 8%. Berdasarkan hasil frekuensi kecerdasan maka  ada  empat  kecerdasan  yang  digunakan  untuk  proses  penelitian  yaitu  kecerdasan linguistik, kecerdasan matematis, kecerdasan kinestetik, dan kecerdasan musikal.

## Kemampuan Awal Siswa
Kemampuan awal siswa sebelum perlakuan menunjukan bahwa hasil pre test berada pada kualifikasi dibawah kriteria ketuntasan mengajar karena siswa belum mampu menguasai indikator pembelajaran. Berdasarkan data hasil pre test kemampuan siswa secara keseluruhan dinyatakan gagal dan dapat dilihat pada tabel kemampuan awal siswa.

## Frekuensi Kecerdasan
Linguistik Matematis Visual Kinestetik Musikal Interpersonal
Intrapersonal Naturalis Tingkat Pencapaian Kualifikasi 85 – 100 Sangat Baik 71 – 84 Baik 58 – 70 Cukup 58 Gagal
Tabel 2 Kemampuan Tes Awal Pencapaian Frekuensi Persentase Kualifikasi 85 – 100 0 0 Sangat baik 71 – 84 0 0 Baik 58 – 70 0 0 Cukup 50 31 100 Gagal Jumlah 31 100

## Penilaian Proses
Data  hasil  penelitian  penilaian  proses  menunjukan  bahwa  diperoleh  2  siswa  (7%) mencapai kualifikasi sangat baik, 29 siswa (93%) mencapai kualifikasi baik, dan tidak ada siswa yang mencapai kualifikasi cukup maupun gagal. Berdasarkan data hasil penelitian maka rata-rata persentase 82% dengan kualifikasi baik.
Gambar 2 Hasil Penilaian Proses

## Penilaian Post Test
Setelah dilakukan pre test dan penilaian proses dalam proses penelitian maka selanjutnya dilakukan post test atau tes formatif kepada siswa secara individual dimana nilai masing- masing siswa dapat dikelompokan berdasarkan tingkat pencapaian pada diagram berikut.

## Hasil Penilaian Proses
Sangat_baik Baik Cukup Gagal
Gambar 3 Hasil Penilaian Post Test
Gambar 3 menunjukan bahwa 19 siswa (61%) yang mencapai kualifikasi sangat baik, 10 siswa (32%) mencapai kualifikasi baik, 2 siswa mencapai kualifikasi cukup, dan tidak ada siswa  yang  mencapai  kualifikasi  gagal. Berdasarkan  data post  test maka  rata-rata  tingkat pencapaian 85% dan dapat dapat dikategorikan sangat baik.

## Kemampuan Nilai Akhir
Ketika  telah  memperoleh  nilai  proses  dan  nilai post  test maka  dapat  dilakukan perhitungan untuk mencapai nilai akhir dan berikut adalah tabel kualifikasi pencapaian nilai akhir.
Tabel 3. Kemampuan Niali Akhir Pencapaian Frekuensi Persentase Kualifikasi 85 – 100 12 39 Sangat baik 71 – 84 19 61 Baik 58 – 70 0 0 Cukup 50 0 0 Gagal Jumlah 31 100
Tabel 3 menunjukan kualifikasi nilai akhir yang menggambarkan bahwa siswa mampu memperoleh nilai akhir dengan kualifikasi sangat baik sebanyak 12 siswa (39%), 19 siswa (61%) memperoleh kualifikasi baik, dan tidak ada siswa yang memperoleh kualifikasi cukup maupun gagal.

## PEMBAHASAN
Penelitian  diawali  dengan  tes  kecerdasan  terhadap  31  siswa  dengan  tujuan  untuk mengetahui  kecerdasan  yang  dimiliki  oleh  siswa  secara  individu  dan  dari  hasil  tes  siswa

## Hasil Penilaian Post Test
Sangat_baik Baik Cukup Gagal
dibagi  dalam  kelompok  kecerdasan  yang  heterogen.  Siswa  memiliki  hampir  semua kecerdasan  dengan  skor  perolehan  yang  berbeda-beda  dan  ada  yang  mencapai  skor  yang sangat menonjol. Setelah melakukan tes kecerdasan dilanjutkan dengan Pre Test terhadap siswa untuk mengetahui kemampuan awal siswa sebelum dilakukan perlakuan. Hasil Pre Test menggambarkan kemampuan siswa terhadap materi yang diajarkan belum mencapai skor kriteria  ketuntasan  mengajar  dengan  demikian  bisa  dikatakan  semua  siswa  gagal  karena belum menguasai indikator yang akan dicapai.
Peneliti  memberikan  perlakuan  kepada  siswa  dengan  melakukan  kegiatan  belajar mengajar dengan menerapkan strategi kecerdasan majemuk pada materi gelombang bunyi. Setelah itu siswa dibagikan dalam kelompok kecerdasan yang heterogen kemudian peneliti membagikan lembar kerja siswa (LKS) kepada kelompok untuk dikerjakan sesuai petunjuk berdasarkan kecerdasan majemuk dan semua jawaban dari setiap kelompok akan dinilai pada saat presentase.
Proses  kegiatan  belajar  mengajar  berlangsung  ada  3  aspek  yang  diukur  yakni  aspek kognitif, aspek afektif, dan aspek psikomotor. Dalam proses kegiatan belajar mengajar siswa mampu  menunjukan  kompetensi  yang  dimiliki  dan  menggambarkan  proses  membangun pemahaman siswa pada materi gelombang bunyi menggunakan strategi kecerdasan majemuk sangat membantu siswa. Ketuntasan belajar secara individual maupun kelompok pada aspek kognitif berada pada kualifikasi sangat baik dan baik yang ditunjukkan pada nilai lembar kerja siswa  (LKS).  Pencapaian  aspek  afektif  dan  psikomor  terlihat  pada  presentase,  partisipasi, kerja sama, menghargai pendapat teman, mendengar dan menerima informasi. Secara klasikal maupun individual semua siswa tuntas walaupun dengan kualifikasi yang berbeda-beda. Setelah kegiatan belajar mengajar maka peneliti melakukan Post Test untuk mengetahui kemampuan siswa. Hasil yang diperoleh menggambarkan kualifikasi hasil pencapaian siswa pada penilaian Post Test yang mana 31 siswa telah tuntas belajar dengan kualifikasi yang berbeda. Kegiatan belajar mengajar menggunakan strategi kecerdasan majemuk pada materi gelombang bunyi membuat siswa senang dan aktif dalam  kegiatan belajar serta bekerjasama dalam kelompok dan mampu memecahkan masalah. Hal ini terjadi karena siswa dapat belajar memahami materi pelajaran dengan kecerdasan yang lebih menonjol pada dirinya sehingga dengan mudah dan tanpa harus memaksakan diri untuk memahami materi dengan kecerdasan orang lain yang pada akhirnya akan berpengaruh pada pencapaian hasil belajar yang tidak maksimal. Nilai  akhir  siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar  menunjukan  bahwa  semua siswa boleh mencapai kriteria ketuntasan mengajar yang diperoleh dari penilaian proses dan Post Test sehingga siswa memperoleh nilai akhir yang memuaskan yakni 31 siswa telah tuntas belajar  karena  telah  memahami  dan  menjawab indikator  dalam  proses  pembelajaran. Menurut  dosen  pendidikan  (2019)  hasil  belajar  merupakan  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  siswa  setelah  menerima  pengalaman  belajarnya.  Kemampuan- kemampuan tersebut mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotorik. Hasil belajar dapat  dilihat  melalui  kegiatan  evaluasi  yang  bertujuan  untuk  mendapatkan  data pembuktian yang akan menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran. Berdasarkan hasil yang diperoleh maka dapat dikatakan bahwa hasil belajar yang  dicapai  dengan menggunakan strategi  kecerdasan  majemuk  dalam  kegiatan  belajar mengajar  pada  materi  gelombang  bunyi  dapat  membantu  siswa  untuk  belajar  dengan kecerdasannya sehingga menyenangkan dan mudah memahami indikator yang akan dicapai.

## KESIMPULAN
Sesuai  hasil  penelitian  yang  dilakukan  maka  peneliti  dapat  mengambil  kesimpulan bahwa  sebelum  siswa  memperoleh  perlakuan  terhadap  materi  gelombang  bunyi  dengan menggunakan strategi Multiple Intelligences tingkat penguasaan siswa masih sangat rendah, namun  ketika  diberikan  perlakuan  dengan  strategi Multiple  Intelligences maka  tingkat penguasaan  siswa  mengalami  peningkatan.. Oleh  karena  itu  penulis  menyarankan  kepada para  guru  agar  lebih  memperhatikan Multiple  Intelligences dari  siswa  dalam  proses pembelajaran sehingga kecerdasan yang dimilki oleh siswa  lebih ditingkatkan dalam rang peningkatan prestasi belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., 1991 Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta Budiyanti,  Y  &  Khairunnisa.,  2019. Upaya  Meningkatkan  Pemahaman  Konsep
Melalui  Model  Pembelajaran Somatic,  Auditory,  Visualization,  Intelectualy (Savi)  Pada  Mata  Pelajaran  Ipa  Siswa  Kelas  V  Mi  Mifftahul  Huda  Kota Bekasi. PEDAGOGIK Vol. VII, No. 2, September 2019
Chatib,  M.,  2010. Sekolahnya  Manusia,  Sekolah  Berbasis  Multiple  Intelligence  di

## Indonesia. Bandung: Kaifa
Depdiknas., 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Keempat. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati & Mudjiono., 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali., 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
Ege,  B.,  Supiandi,  M.  I.,  &  Ridho,  D.  A.  S.,  2016. Hubungan  Antara  Multiple Intelligences Dengan Hasil Belajar Kognitif Siswa Pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam. Vol. 1, 2016, ISBN: 978-602-9286-21-2
Hadijah, S. 2017. Tipe Kecerdasan yang Dimiliki Manusia. Info Umum Jasmine,  J.,  2007. Panduan  Praktis  Mengajar  Berbasis  Kecerdasan  Majemuk. Bandung: Nuansa
Kompasiana. 29 April 2018. Mengenal Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligence) kepada Anak
Saufi,  M.,  &  Royani,  M.,  2016. Mengembangkan  Kecerdasan  Interpersonal  dan Kepercayaan Diri Siswa Melalui Efektivitas Model Pembelajaran PBL. Vol.
2, No. 2, Mei - Agustus 2016
Suryabrata, S., 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada.