Pola Belajar Mahasiswa Pekerja Part-time: Studi Terhadap Mahasiswa Jurusan PAI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta
Debrina Dwi Wibawa Restu
Program Magister Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta debriwibawa@gmail.com

## Abstrak
Pola belajar merupakan hal yang harus diperhatikan oleh mahasiswa dalam membagi waktu belajar. Fenomena maraknya mahasiswa pekerja part-time ini dapat menjadi perhatian khusus di Yogyakarta. Oleh karena itu, tujuan dilakukannya penelitian ini adalah  untuk  mengetahui  pokok  masalah  tentang  pola  belajar  mahasiswa  pekerja part-time Jurusan PAI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, dan hambatan serta solusi dalam  belajar  mahasiswa  pekerja part-time jurusan  PAI  UIN  Sunan  Kalijaga Yogyakarta. Penelitian ini merupakan penelitian lapangan dengan metode kualitatif, metode  pengumpulan  data  menggunakan  wawancara  mendalam,  observasi,  dan dokumentasi.  Hasil  penelitian  ini  menunjukan  bahwa:  1)  pola  belajar  yang  paling banyak  digunakan  oleh  mahasiswa  pekerja part-time adalah  pola  belajar  mandiri karena  dapat  disesuaikan  dengan  jadwal  bekerja  2)  permasalahan  yang  sering dihadapi  oleh  mahasiswa  pekerja part-time adalah pembagian  waktu  belajar  dan masalah  kesehatan.  Mereka  mampu  mengatasi  permasalahan  yang  muncul  dengan melakukan  menejemen  diri, re-scheduling kegiatan  prioritas,  dan  lebih memanfaatkan  waktu  luang.  Upaya  yang  telah  dilakukan  oleh  mahasiswa  pekerja part-time dapat  dikatakan  berhasil,  dengan  IPK  rata-rata  mereka  mencapai  3.5. Berdasarkan  delapan  mahasiswa  pekerja part-time ,  terdapat  satu  mahasiswa  yang belum berhasil karena IPK masih dibawah 3.5. Sehingga dapat disimpulkan bahwa bekerja part-time dapat dilakukan oleh mahasiswa dan tidak mengganggu kegiatan perkuliahan, dengan syarat mampu memenejemen diri dengan baik. Kata kunci : Pola Belajar, Mahasiswa, Pekerja part-time

## Abstrack
Learning patterns are things that must be considered by students to manage learning time. The phenomenon of the rise of part-time workers can be a particular concern in Yogyakarta. Therefore, the purpose of this research is to find out the main problem about the learning patterns of part-time student students of the Department of Islamic Education  of  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta,  and  the  obstacles  and  solutions  in learning of students of part-time workers of the Department of Islamic Education of UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta. This research is a field research with qualitative methods,  data  collection  methods  using  in-depth  interviews,  observation,  and documentation. The results of this study indicate that: 1) the learning patterns most widely used by part-time student students are independent learning patterns because they can be adapted to work schedules 2) problems that are often faced by part-time student students are the division of study time and health problems. They are able to overcome the problems that arise by doing self-management, re-scheduling priority activities, and using more free time. Efforts made by part-time student workers can be said to be successful, with their IPK reaching 3.5. Based on eight students part- time  workers,  there is  one  student  who  has  not  succeeded  because  the  IPK  is still below 3.5. So it can be concluded that part-time work can be done by students and does not interfere with lecturing activities, with the condition that they are able to manage themselves well.
Key word : Learning Patterns, Student, Part-time Worker

## Pendahuluan
Pendidikan di perguruan tinggi saat ini sudah menjadi pendidikan yang seolah- olah wajib diperuntukan oleh generasi muda yang baru saja lulus jenjang SMA atau MA. Tuntutan zaman dan kebutuhan masyarakat pula, menjadi salah satu alasan yang mendasar bagi generasi muda untuk melanjutkan studi ke jenjang perguruan tinggi. Saat ini pendidikan juga dipercaya menjadi faktor penentu masa depan, dengan gelar sarjana  dapat  merubah  kondisi  ekonomi,  strata  di  masyarakat  atau  bahkan mengangkat  derajat  keluarga.  Tidak  dipungkiri  pula,  saat  ini  banyak  sekali mahasiswa  dengan  keterbatasan  diri  dan  ekonomi  keluarganya  memaksakan  diri untuk  tetap  melanjutkan  pendidikan  di  perguruan  tinggi.  Berbagai  latar  belakang yang dimiliki setiap individu, dan bekal seadanya juga tidak menyurutkan semangat para mahasiswa untuk melanjutkan pendidikan. Tidak sedikit pula yang berasal dari keluarga menengah keatas, semua kebutuhan tercukupi akan tetapi enggan untuk giat menjalankan  studinya  di  perguruan  tinggi.  Semua  latar  belakang  tersebut,  tentu menjadi motivasi tersendiri bagi setiap individu untuk belajar.
Berbicara terkait dengan belajar, menurut H.C. Whirington dalam buku Eveline Siregar menjelaskan bahwa belajar merupakan suatu perubahan di dalam kepribadian yang menyatakan diri sebagai suatu pola baru dari reaksi berupa kecakapan, sikap, kebiasaan kepribadian atau suatu pengertian. 1 Perubahan tingkah laku dan pola pikir dalam  diri  seseorang  juga  menjadi  pertanda  bahwa  ia  telah  melalui  proses  belajar. Proses belajar menurut Bruner, merupakan proses yang dapat dilalui melalui
1 Eveline  Siregar  dan  Hartini  Nara, Teori  Belajar  dan  Pembelajaran ,  (Bogor:Ghalia Indonesia, 2010), hal. 4
tiga  fase  atau  episode,  yakni  informasi,  transformasi,  dan  evaluasi.  Proses belajar ketiga episode ini selalu muncul dan saling berkesinambungan. Ketika proses ini, yang menjadi masalah adalah berapa banyak informasi diperlukan agar dapat ditransformasi. Lama tiap episode tidak selalu sama. Hal ini antara lain  juga  bergantung  pada  hasil  yang  diharapkan,  motivasi  seseorang  untuk belajar, minat, keinginan untuk mengetahui dan dorongan untuk menemukan sendiri. 2 Seseorang ketika melalui proses belajar tentu membutuhan kondisi yang  baik  dapat  menunjang  proses  pembelajaran  yang  nantinya  dapat menunjang  prestasi  belajar.  Definisi  kondisi  belajar  sendiri,  juga  dapat diartikan  sebagai  suatu  keadaan  yang  harus  dialami  seseorang  dalam melaksanakan kegiatan belajar.
Menurut Eveline di dalam bukunya, Gagne menyatakan bahwah kondisi belajar adalah situasi belajar yang dapat menghasilkan perubahan perilaku seseorang setelah ia  berada  pada  situasi  tersebut,  Gagne  juga  membagi  menjadi  dua  kategori,  yakni kondisi  internal  dan  kondisi  eksternal.  Kondisi  internal  ( internal  condition ) merupakan  kemampuan  yang  telah  ada  pada  diri  individu  sebelum  ia  mempelajari sesuatu  yang  baru.  Kondisi  ini  dihasilkan  oleh  seperangkat  transformasi.  Kondisi eksternal  ( external  condition )  merupakan  situasi  perangsang  di  luar  diri  sibelajar. Kondisi belajar yang diperlukan untuk belajar berbeda-beda untuk tiap kasus. Jenis kemampuan  belajar  yang  berbeda  akan  membutuhkan  kemampuan  belajar sebelumnya yang berbeda dan kondisi eksternal yang berbeda pula. 3
Fakta  yang  terjadi  pada  kebayakan  seseorang  ketika  melalui  proses  belajar banyak yang mengalami permasalahan baik internal ataupun eksternal. Terlebih lagi apabila  seorang  individu  belum  mengetahui  letak  permasalahan  dalam  belajarnya, maka  diperlukan  suatu  pola  belajar  yang  dapat  membantu  proses  pembelajaran seseorang disesuaikan dengan kondisi masing-masing individu agar dapat menunjang prestasi belajarnya.
Sedangkan  pola  belajar  sendiri  apabila  diartikan  secara  resmi  dalam  Kamus Besar Bahasa Indonesia, berasal dari kata pola diartikan sebagai sistem, cara kerja atau  bentuk  (struktur)  yang  tetap. 4 Sedangkan  belajar  merupakan  proses  yang kompleks yang di dalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut adalah bertambahnya pengetahuan, adanya kemampuan mengingat dan mereproduksi, ada penerapan  dan  pengetahuan,  menyimpulkan  makna,  menafsirkan  dan  mengaitkan dengan  realitas,  dan  adaya  perubahan  sebagai  pribadi.  Seseorang  dikatakan  telah belajar apabila sudah terdapat di dalam dirinya perubahan tingkah laku. Perubahan tersebut  terjadi  sebagai  akibat  dari  interaksi  dengan  lingkungannya,  tidak  karena pertumbuhan fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit, atau pengaruh obat-obatan.  Kecuali  itu,  perubahan  bersifat  relatif  permanen,  tahan  lama,  dan menetap  tidak  berlangsung  sesaat  saja.  Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  pola
2 S.  Nasution, Berbagai  Pendekatan  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar, (Jakarta:Bumi Aksara,2009), hal. 9
3 Ibid. , hal. 171
4 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta : Balai Pustaka, 2002), Ed. 3, Cet.2, hal.885.
belajar  merupakan  suatu  sistem,  cara  kerja,  ataupun  serangkaian  kegiatan  yang dilakukan  seseorang  dalam  melalui  proses  belajar  untuk  mendapatkan  perubahan tingkah  laku  yang  baru  dan  baik  secara  keseluruhan  dari  pengalamannya  sendiri melalui interkasi dengan lingkungannya. Sehingga pola belajar merupakan sesuatu hal  yang  vital  bagi  setiap  setiap  individu  dalam  menentukan  hasil  prestasinya. Apabila  pola  belajarnya  buruk  tidak  sesuai  dengan  dirinya,  maka  juga  akan mempengaruhi  hasil  belajarnya,  sebaliknya  apabila  pola  belajar  yang  digunakan sesuai dengan dirinya maka akan menghasilkan prestasi belajar yang baik pula. Hal ini sebagaimana dikatakan oleh Gagne, bahwasanya dalam belajar juga dipengaruhi faktor internal dan eksternal. Pola belajar merupakan salah satu faktor internal yang mempengaruhi  hasil  belajar  individu. 5 Selain  itu  juga  ada  faktor  eksternal  yang terkadang  menjadi  permasalahan  dalam  proses  belajar.  Faktor  eksternal  ini  sangat beragam,  bisa  berasal  dari  kondisi  lingkungan  yang  kurang  mendukung,  ataupun pengelolaan waktu karena ada aktivitas di luar jam kuliah. Masing-masing individu tentu mempunyai beragam pola belajar yang dapat menunjang prestasi belajarnya.
Berdasarkan  pengamatan  peneliti,  tidak  sedikit  mahasiswa  di  Jurusan Pendidikan Agama Islam UIN Sunan Kalijaga yang berstatus mahasiswa aktif, tetapi juga  berkerja  secara part-time di  beberapa  outlet  seperti  warung  makan  Lesehan Aldan, Ayam Penyet Surabaya, dan Supermarket Madani yang juga pemiliknya salah satu  dosen  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta.  Selain  itu  karena  memang  berlatar pendidikan,  mahasiswa  PAI  juga  banyak  yang  menekuni  privat les  mulai  dari  SD, SMP,  dan  SMA  atau  bahkan  privat  mengaji  saja.  Menurut  pengamatan  peneliti, hampir setiap angkatan ada yang melakukan bimbel ini. Sudah tercatat lebih dari 10 orang  yang  melakukan  bimbel  baik  untuk  khusus  mengaji  ataupun  bimbel  mata pelajaran sekolah. Apabila dilihat secara seksama ada 6 hari kerja yang harus mereka tempuh  dalam  satu  minggu,  sedangkan  perkuliahan  di  Jurusan  PAI  berlangsung setiap  hari  Senin  sampai Jumat  secara full  time.  Suatu  kebanggan  bagi  mahasiswa yang  dapat  melakukan  dua  hal tersebut secara  mandiri. Meskipun,  biasanya  waktu mereka banyak tersita untuk pekerjaannya. Ada pula yang mengambil shift malam, karena siang hari harus mengikuti perkuliahan di kampus. Sudah menjadi hal yang biasa, pukul 23.00 baru sampai kos dan harus belajar untuk tugas esok hari. Hal ini sudah menjadi rutinitas mereka keseharian dalam melaksanakan dua status sebagai mahasiswa dan pekerja part-time (paruh waktu). 6
Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) adalah salah satu jurusan di Fakultas Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  (FITK)  UIN  Sunan  Kalijaga  Yogyakarta  yang  di dalamnya  terdapat  beragam  mahasiswa  yang  mempunyai  latar  belakang  yang berbeda, ada yang dari segi ekonomi menengah kebawah, ataupun menengah ke atas. Tidak  sedikit  pula  mahasiswa  yang  secara  mandiri  membiayai  perkuliahannya dengan bekerja secara part-time di berbagai tempat demi mendapatkan uang untuk melanjutkan pendidikannya bahkan juga ada  yang membiayai adik dan orangtuanya. Mahasiswa  pekerja part-time harus  bisa  meluangkan  waktunya  untuk  bekerja  dan
5 Sri Hardiyanti, “Pola Belajar Mahasiswa Santri dan Nonsantri” , Skripsi , Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta: 2016, hal. 3
6 Hasil wawancara dengan salah satu Mahasiswa Jurusan PAI yang bekerja di jasa obras dan jahit, di area Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
menentukan pola belajar yang baik untuk menunjang prestasi belajarnya dengan cara menggunakan  menejemen  waktu,  karena  apabila  seorang  mahasiswa  pekerja part- time tidak bisa menggunakan menejemen waktu dengan baik, maka akan berimbas kepada Indeks Prestasi Belajarnya.
Berangkat  dari  latar  belakang  di  atas,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan penelitian  terhadap  pola  belajar  mahasiswa  pekerja part-time serta  hambatan  dan solusi  yang  digunakan  dalam  mengatasi  belajarnya.  Sebagaimana  yang  peneliti ketahui, bahwa mahasiswa pekerja part-time belajar disela-sela kesibukannya sebagai pekerja dan mahasiswa, belum lagi apabila mengikuti kegiatan UKM ataupun intra kampus  lainya.  Hal  ini  tentu  bukan  menjadi  suatu  hal  yang  mudah  untuk  dilalui. Terlebih dalam perkuliahan juga tentu saja banyak sekali tugas yang diberikan oleh dosen  untuk  dikerjakan  setiap  harinya.  Mengingat  bahwa  pola  belajar  juga merupakan suatu hal yang penting dan perlu diperhatikan untuk menunjang prestasi belajar mahasiswa.

## Landasan Teori
Pola  Belajar  berdasarkan  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  pola  berarti sebagai  sistem,  cara  kerja atau  bentuk  (struktur)  yang  tetap. 7 Belajar  dalam  kamus umum  Bahasa  Indonesia  adalah  berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu. Sedangkan  dalam  kamus  Bahasa  Inggris,  belajar  atau to  learn mempunyai  arti memperoleh  pengetahuan  atau  menguasai  pengetahuan,  mengingat,  menguasai melalui  pengalaman,  dan  mendapatkan  informasi  atau  menemukan. 8 Pengertian belajar menurut Gagne sebagaimana yang telah dikutip oleh Anisah bahwa “ Learning is a change in human disposition or capability, which persist over a period of time, and which is not simply ascribable to process of growth” . Hal ini dijelaskan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan dalam watak atau kemampuan manusia yang berlangsung  selama  jangka  waktu  dan  tidak  sekedar  menganggapnya  proses pertumbuhan saja. 9 Pengertian menurut Gagne ini dapat di ilustrasikan dengan cara membandingkan  tingkah  laku  yang  terjadi  sebelum  individu  berada  dalam  situasi belajar dan tingkah laku yang dapat ditunjukkannya setelah  melalui situasi belajar. Hasil belajar atau perubahan peningkatan belajar dapat dilihat melalui peningkatan kemampuan, perubahan watak, sikap, minat, dan nilai. Sedangkan menurut Dahama dan Bhatnagar “ any change of behavior which takes place as a result of experience may  be  called  learning” apabila  diartikan  bahwa  belajar  ialah  setiap  perubahan tingkah  laku  yang  berlangsung  sebagai  hasil  dari  pengalaman. 10 Jika  dipahami, maksud dari pengertian tersebut bahwa pengalaman belajar merupakan  bentuk reaksi ketika  seseorang  itu  memperoleh  pemahaman  yang  bermanfaat  dalam  pemecahan masalah baru dan reaksi berupa pengelihatan, pendengaran, dan perbuatan mengenai sesuatu yang dipelajari.  Aunurahman dalam bukunya juga mengutip makna b elajar yang dijelaskan oleh Burton, bahwa belajar adalah sebagai tingkah laku pada diri  individu  dengan  individu,  dan  individu  dengan  lingkunganya  sehingga mereka  mampu  berinteraksi  dengan  lingkungannya. 11 Sehingga  secara sederhana  dapat  diartikan  bahwa  pola  belajar  merupakan  sistem,  cara  kerja  atau bentuk yang dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan penguasaan pengetahuan, mengingat,  menguasai  melalui  pengalaman,  dan  mendapatkan  informasi  untuk perubahan tingkah laku yang baru, sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya.
Pembahasan  terkait  pola  belajar,  Glasser  mengemukakan  ada  4  komponen pola belajar yaitu berkaitan dengan tujuan pengajaran, pengenalan kemampuan awal, proses  pengajaran,  dan  penilaian  terhadap  capaian  tujuan  pengajaran. 12 Sedangkan Macam-macam pola belajar dalam bukunya  Evita menyatakan bahwa pola belajar
7 Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , (Jakarta : Balai Pustaka, 2002), Ed. 3, Cet.2, hal. 885.
8 Prawira, Psikologi  Pendidikan  Dalam  Perspektif  Baru ,  (Yogyakarta:ARuzz,  2012), hal. 224
9 Anisa Basleman & Syamsu Mapa, Teori Belajar Orang Dewasa , (Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011), hal. 8 10 Ibid. , hal. 9
11 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 35
12 A. Tabrani Rusyan dkk., Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), hal 172-173
seseorang  di  perguruan  tinggi  sangat  berbeda  dengan  belajar  di  sekolah  lanjutan. Secara  umum  pola  belajar  di  perguruan  tinggi  ada  tiga  macam,  yakni  1)  Belajar mandiri 2) Belajar bersama 3) Belajar Institusional. Sedangkan pola belajar menurut Sriyono  bahwa  pola  belajar  diantaranya    yakni  1)  Belajar  mandiri  2)  Belajar terbimbing oleh guru 3) Belajar kelompok 4) Belajar diskusi. Tentu masing-masing dari pola belajar tersebut memiliki kelebihan dan kekurangan dalam pelaksanaannya, serta  disesuaikan  oleh  gaya  belajar  yang  diminati  oleh  individu. 13 Sehingga  dapat dipahami  bahwa  pembelajaran  sangat  bergantung  dari  pola-pola  belajar  yang  akan diterapkan.  Seorang  individu  harus  dapat  menyesuaikan  pola  belajarnya  sesuai dengan  dirinya. Pola  belajar  dapat  dijadikan  pertimbangan  dasar  dalam menampilkan  keterampilan-keterampilan  belajar  secara  tepat  termasuk pemilihan metode mengajar. Namun demikian pemilihan pola belajar ini pun biasanya  dilakukan  atas  pertimbangan  yakni  tujuan  belajar,  karakteristik bahan  yang dipelajari, alokasi waktu  yang tersedia, karakteristik pembelajar dalam hal ini adalah mahasiswa pekerja part-time , dan yang terakhir adalah kemampuan dalam mengelola informasi.
Keberhasilan  dalam  belajar  sangat  penting  dipengaruhi  oleh  berfungsinya secara  integratif  dari  setiap  faktor  pendukungnya.  Adapun  faktor-faktor  yang mempengaruhi keberhasilan belajar, antara lain 14 (1) Mahasiswa dengan jumlah latar belakangnya,  yang  mencakup  tingkat  kecerdasan,  bakat,  sikap,  minat,  motivasi, keyakinan, kesadaran, kedisiplinan, tanggung jawab (2) Pengajar yang professional memiliki  kompetensi  sebagai  tenaga  kependidikan  yakni  kompetensi  pedagogik, sosial,  personal,  professional,  serta  kualifikasi  pendidikan  yang  memadai  dan kesejahteraan  yang  memadai  (3)  Atmosfir  pembelajaran  partisipatif  dan  interaktif yang  dimanifestasikan  dengan  adanya  komunikasi  timbal  balik  dan  multi  arah (multiple  communication) secara  aktif,  kreatif,  inovatif,  dan  menyenangkan.  (4) Sarana dan prasarana yang menunjang proses pembelajaran, sehingga peserta didik merasa betah dan bergairah (enthuse) untuk belajar. (5) Kurikulum sebagai kerangka dasar atau arahan, khusus mengenai perubahan perilaku (behavior change) peserta didik  secara  integral,  baik  yang  berkiatan  dengan  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor. (6) Lingkungan agama, sosial, budaya, politik, ekonomi, ilmu sosial, dan teknologi,  serta  lingkungan  alam  sekitar,  yang  mendukung  terlaksananya  proses pemblajaran secara aktif, kreatif, efektif, inovatif, dan menyenangkan. Lingkungan ini  merupakan  faktor  peluang (opportunity) untuk  terjadinya  belajar  konstekstual (constextual  leraning). (7)  Atmosfer  kepemimpinan  pembelajaran  yang  sehat, partisipatif,  demokratis,  dan  situasional  yang  dapat  membangun  kebahagiaan intelektual (intelectual  happiness), kebahagiaan  emosional (emotional  happiness), kebahgiaan dalam merekayasa ancaman menjadi peluang (adversity happiness), dan kebahagiaan spiritual (spiritual happiness). (8) Pembiayaan yang memadai.
13 Evita dan Soetarlinah, Sukses Belajar di Perguruan Tinggi , (Yogyakarta : Panduan,
2006), hal. 112
14 Nanang Hanafiah dkk, Konsep Strategi Pembelajaran , (Bandung: PT Refika Aditama, 2012) hal. 9
Selama proses belajar, tentu masalah dalam belajar juga muncul di kalangan mahasiswa.  Masalah-masalah  belajar  yang  muncul  selama  proses  belajar,  dapat dikategorikan dari internal dan eksternal. Masalah internal yang seringkali muncul yakni (1) Karakter pembelajar, selama ini masalah yang berkaitan emosional lah yang  banyak  menjadi  permasalahan  intern  yang  dihadapi  oleh  mahasiswa. Masalah- masalah belajar pada umumnya berkenaan dengan minat, kecakapan dan pengalaman. 15 Mahasiswa yang memiliki minat yang tinggi untuk belajar, maka  ia  berupaya  mempersiapkan  kegiatan  belajarnya  secara  maksimal  (2) Sikap terhadap belajar, juga dapat disebut dengan kecenderungan seseorang untuk berbuat.  Sikap  dapat  tercermin  melalui  tindakanya.  Sikap  juga  merupakan kemampuan  memberikan  penilaian  tentang  sesuatu.  Penilaian  terhadap sesuatu  itu  yang  nantinya  mengakibatkan  terjadinya  sikap  menerima, menolak, atau mengabaikan. 16 (3) Motivasi belajar merupakan kekuatan yang dapat menjadi tenaga pendorong bagi seseorang untuk memperdayagunakan potensi-potensi  yang  ada  pada  dirinya  untuk  mewujudkan  tujuan  belajar. 17 Motivasi  belajar  dimaksudkan  segala  sesuatu  yang  ditujukan  untuk mendorong  dan  memberikan  semangat  kepada  seseorang  yang  melakukan kegiatan  belajar  agar  menjadi  lebih  giat  lagi  dalam  belajarnya  untuk memperoleh  prestasi  yang  lebih  baik  lagi  (4)  K onsentrasi  Belajar merupakan kemampuan  memusatkan  perhatian  pada  pelajaran.  Pemusatan  perhatian tersebut  tertuju  pada  isi  bahan  belajar  maupun  proses  memperolehnya. Kesulitan  berkonsentrasi  merupakan  indikator  adanya  masalah  belajar  yang dihadapi seseorang, hal ini akan menjadi kendala seseorang dalam belajar (5) Pengolahan  pesan  pembelajaran, merupakan  kemampuan  seseorang  untuk menerima isi dan cara pemerolehan ajaran sehingga menjadi bermakna. Cara pemerolehan  belajar    berupa  cara  belajar  sesuatu.  Kemampuan  seseorang mengolah bahan tersebut menjadi  semakin baik,  bila siswa berpeluang aktif belajar .  (6)  Rasa  percaya  diri, merupakan  salah  satu  kondisi  psikologis seseorang yang berpengaruh terhadap aktivitas fisik dan mental dalam proses pembelajaran. (7)  Kebiasaan  dalam    belajar merupakan  perilaku  belajar seseorang  yang  telah  tertanam  dalam  waktu  yang  relatif  lama  sehingga memberikan ciri dalam aktivitas belajarnya. 18 Kebiasaan buruk dalam belajar dapat  terjadi.  Hal  ini  disebabkan  karena  kurangnya  pemahaman  seseorang tentang arti belajar bagi dirinya sendiri. Hal ini tentu dapat diatasi dengan cara pembinaan disiplin membelajarkan diri.
Selain  itu  juga  terdapat  factor  eksternal  yang  dapat  memengaruhi  pola belajar. Slameto  dalam  bukunya  menyatakan  bahwa  faktor  eksternal  dalam
15 Aunurrahman, Belajar dan Pembeljaran (Bandung: Alfabeta, 2009),, hal.178 16 Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta:Rineka Cipta, 2002), hal. 239.
17 Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , hal. 180
18 Ibid. , hal. 185
belajar  yang  sangat  berpengaruh  berasal  dari  keluarga  dan  masyarakat. 19 Keluarga  merupakan  keluarga  inti,  dan  bahwa  melalui  keluarga  pendidikan pertama  diterima  oleh  setiap  individu.  Seseorang  dalam  belajar  akan menerima pengaruh dari keluarga dapat berupa cara orang tua mendidik anak, relasi antara anggota keluarga, suasana rumah, pengertian dari orangtua, dan keadaan ekonomi kelauarga. Sedangkan masyarakat juga dapat berpengaruh terhadap  belajar  siswa.  Pengaruh  itu  terjadi  karena  keberadaan  siswa  di masyarakat.  Contohnya  seperti  kegiatan  siswa  di  masyarakat,  media  massa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat. Semua hal tersebut sangat berpengaruh terhadap belajar siswa dan perkembangannya dalam belajar.
Seseorang setiap proses belajar meskipun sudah berusaha untuk melakukan dengan baik agar mendapatkan hasil optimal, terkadang dalam prosesnya juga masih ada saja masalah yang ditemui  misalkan saja penerapan prestasi atau keterampilan yang sudah diperoleh melalui proses belajar sebelumnya. Masalah-masalah tersebut muncul dari siswa karena terdapat berbagai faktor, diantaranya faktor internal dalam diri  siswa  ataupun  faktor  eksternal,  dari  luar  diri  siswa  atau  sebagai  pendukung siswa. 20 permasalahan dalam belajar sering sekali muncul baik muncul dari internal ataupun eksternal. Pembelajaran yang efektif ini dapat membantu mahasiswa untuk meningkatkan kemampuan yang diharapkan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Hal-hal  yang  perlu  diperhatikan  untuk  pembelajaran  yang  efektif  yakni  kondisi internal  dalam  diri,  kondisi  eksternal  lingkungan  belajar,  strategi  belajar,  dan  pola belajar yang sesuai.

## Metodologi Penelitian
Penelitian ini berdasarkan pengukuran dan analisis data penelitian tergolong dalam  jenis  penelitian  kualitatif.  Penelitian  kualitatif  merupakan  penelitian  yang dilaporkan secara verbal dan dianalisis tanpa menggunakan data statistic. 21 Penelitian yang  menggunakan  cara  ini  biasanya  berupa  studi  kasus  seperti  halnya  yang digunakan oleh peneliti dalam meniliti pola belajar mahasiswa pekerja part-time ini. Ditinjau dari tujuan penelitiannya, termasuk dalam penelitian deskriptif merupakan metode  penelitian  yang  berusaha  menggambarkan  dan  menginterpretasikan  objek secara riil apa adanya, tanpa memanipulasi data penelitian. 22
Pendekatan  dalam  penelitian ini  yakni  pendekatan  ilmu  pendidikan,  dalam hal  ini  pendekatan  ilmu  pendidikan  adalah  suatu  pendekatan  yang  tersusun  secara sistematis  dengan  memiliki  metode  tertentu  yang  bersifat  ilmiah  untuk  dapat menyelidiki,  merenungkan,  dan  memahami  tentang  gejala-gejala  ataupun  peritiwa yang  berkaitan  dengan  masalah  pendidikan.  Sedangkan  teknik  pengumpulan  data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi, wawancara secara mendalam, dan dokumentasi.
19 Slameto, Belajar  dan  Faktor-Faktor  Yang  Memengaruhi ,  (Jakarta:  Rineka  Cipta, 2003), hal. 60-63
20 Ibid., hal.177
21 Moh. Kasiram, Metodologi Penelitian, (Malang:UIN Maliki Pres, 2010), hal. 10 22 Ibid. , hal. 24
Subjek penelitian merupakan pihak yang berperan membantu peneliti dalam memberikan keterangan terkait dengan  objek penelitian yang sedang diteliti. Pada penelitian ini, peneliti melibatkan mahasiswa aktif jurusan PAI UIN Sunan Kajijaga yang juga sekaligus berstatus sebagai pekerja part-time atau  paruh  waktu.  Selama  proses  penelitian,  peneliti  menggunakan  teknik purposive  sampling yang  merupakan  teknik  penarikan  sampel  yang didasarkan pada ciri  atau karakteristik  yang telah ditetapkan oleh peneliti. 23 Sehingga  dalam  pengambilan  sampel  ini  peneliti  dapat  mempertimbangkan dengan  cermat  dan  strategis  dalam  menentukan  peristiwa  untuk  dapat dimasukkan dalam sampel penelitian.
Proses  pemilihan  sampel  ini  dilakukan  dengan  cara  mengumpulkan seluruh  data  mahasiswa  pekerja part-time jurusan  PAI  semester  IV  dan  VI, dan  sedang  aktif  bekerja part-time dalam  bentuk  form  isian  yang  berisi pertanyaan singkat  terkait  biodata, jam bekerja, jam belajar, jenis pekerjaan dan juga motivasi bekerja. Setelah data terkumpul, peneliti memilah data dan menyesuaikan dengan kriteria subjek penelitian  yang sudah ditentukan oleh peneliti.  Sehingga  dari  26  orang  mahasiswa  jurusan,  peneliti  menentukan  8 orang  yang  sesuai  dengan  kriteria  penelitian  dan  juga  dapat  mewakili populasinya.  Kriteria  dalam  memilih  subjek  penelitian  yakni  memilih berbagai  latar  belakang  pekerjaan part-time yang  berbeda  untuk  mewakili setiap  jenis  pekerjaan,  dengan  kerja  minimal  24  jam  dan  maksimal  40  jam setiap minggu. Sehingga penelitian ini dapat bervarian dengan latar belakang jenis pekerjaan yang berbeda-beda dari mahasiswa PAI. Sebagaimana peneliti amati,  bahwa  saat  ini  para  mahasiswa  yang  sedang  menempuh  semester  VI yang memiliki jadwal padat karena selain jam kuliah dan mengerjakan tugas perkuliahan,  juga  harus  menjalankan  program  magang  III,  selain  itu  juga mulai mempersiapkan tugas akhir. Sedangkan pada mahasiswa semester IV, memiliki  intensitas  di  kampus  juga  lebih  lama,  karena  sedang  menempuh semester dimana disibukan dengan berbagai aktivitas perkuliahan, magang I, dan organisasi yang juga memforsir pikiran dan tenaga.

## Pola Belajar Mahasiswa Pekerja Part-time
Bagian  ini  menjelaskan  temuan  peneliti  terkait  pola  belajar  yang  telah dilakukan  oleh  mahasiswa  pekerja part-time mahasiswa  Jurusan  PAI  UIN  Sunan Kalijaga  Yogyakarta.  Terdapat  beberapa  pola  belajar  yang  telah  dilakukan  oleh mahasiswa pekerja part-time , yakni : (1) Pola belajar terbimbing oleh guru (2) Pola belajar terbimbing oleh tutor sebaya (3) Pola belajar mandiri (4) Pola belajar diskusi atau  kelompok.  Pola  belajar  ini  tentu  memengaruhi  hasil  prestasi  akademik  setiap mahasiswa, karena pola belajar ini lah yang sangat memengaruhi proses masuknya materi  terhadap  kemampuan  kita  menerima  informasi.  Selain  itu  juga  tidak  bisa dipungkiri bahwa prestasi belajar juga dapat dipengaruhi berbagai faktor kesibukan
23 Nyoman Dantes, Metode Penelitian , (Yogyakarta : ANDI, 2012), hal. 46
dan  lingkungan  yang  memengaruhi  proses  belajar  mereka.  Adapun  uraian  hasil penelitian dari pola belajar mahasiswa pekerja part-time adalah sebagai berikut :
1) Pola Belajar Terbimbing Oleh Guru
Pola belajar terbimbing oleh guru merupakan pola belajar yang dilakukan secara  terbimbing  oleh  guru  atau  tentor,  dengan  cara  mengadakan  bimbingan secara intensif. Mendatangkan guru yang sesuai dengan bidang dan keahliannya. Pola belajar terbimbing oleh guru ini merupakan satu upaya yang dilakukan untuk memperhatikan  adanya  perbedaan  kemampuan  dalam  belajar,  karena  guru sebagai  pembimbing  di  dalam  kelas  maka  harus  mampu  melihat  perbedaan- perbedaan  individual  sehingga  guru  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa ataupun  mahasiswa.  Bimbingan  sendiri  merupakan  bantuan  yang  diberikan kepada individu agar terarah, dengan mempergunakan berbagai bahan, interaksi, nasehat, dan gagasan, dalam suasana asuhan, dan berdasarkan norma-norma yang berlaku. 24 Pola  belajar  terbimbing  oleh  guru  juga  dapat  diartikan  sebagai  pola belajar  yang  berbentuk  nonformal  diluar  jam  perkuliahan,  dimana  mahasiswa harus  mengikuti  kegiatan-kegiatan  yang  teratur  dan  berstruktur  yang  telah diberikan  oleh  guru  atau  dosen  agar  pelaksanaan  pembelajaran  dapat  terarah, yang perlu diperhatikan dalam belajar terbimbing oleh guru ini dari persiapan, hingga  akhir  mengikuti  evaluasi.  Keberadaan  guru  sebagai  pemantik, mengarahkan dan juga memotivasi agar pembelajaran sesuai dengan tujuannya.
Pada penelitan terhadap delapan mahasiswa pekerja part-time di Jurusan PAI UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, tidak ada yang menggunakan pola belajar secara  terbimbing  oleh  guru  dengan  cara  mendatangkan  tentor  atau  guru  les dalam belajar sehari-hari. Rata-rata yang menjadi pertimbangan adalah biaya dan waktu.  Mahasiswa  dalam  penelitian  ini  memberikan  alasan  yang  utama  yakni keterbatasan waktu, biaya, dan juga tidak ada pemikiran untuk melibatkan guru les untuk pola belajar kesehariannya. Selain keterbatasan biaya yang tidak murah dan  juga  waktu,  dikarenakan  memang  mahasiswa  dituntut  untuk  aktif  dan mandiri  dalam  mencari  bahan  perkuliahan,  memahami  isu  teraktual  untuk mengaitkan dengan materi perkuliahan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa pola belajar  terbimbing  oleh  guru  ini sulit  diterapkan  oleh  mahasiswa  pekerja part- time di luar kegiatan perkuliahan.
2) Pola Belajar Terbimbing Oleh Tutor Sebaya
Pola belajar terbimbing oleh tutor sebaya juga biasa disebut dengan peer tutoring merupakan  pola  belajar  dengan  bantuan  seorang  peserta  didik  yang berkompeten  untuk  mengajar  peserta  didik  lainya  terkait  tugas  yang  diberikan oleh guru baik dikerjakan di sekolah ataupun di rumah.. 25 Pola belajar terbimbing oleh tutor sebaya ini merupakan pola belajar yang melibatkan salah satu peserta didik yang dianggap mampu memandu belajar teman sebayanya, sehingga dapat mendukung  poses  pembelajaran  karena  lebih  nyaman  dan  mendukung  proses belajar ini sesuai dengan keinginan individu yang sedang belajar. Biasanya pola
24 Dudung Hamdun, Bimbingan dan Konseling, (Yogyakarta: FITK UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta), hal. 4 25 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, (Jakarta: Bumi Aksara, 2015), hal. 198
belajar  ini  juga  lebihnyaman  dilakukan  karena  sudah  saling  kenal  dan  bersifat terbuka dengan teman sebaya.
Mahasiswa  yang  menjadi  tutor  ini  bertugas  sebagai  fasilitator  yang berperan sebagai mediator, teman kerja, pelatih, atau role model . Pembelajaran tutor  sebaya  ini  merupakan  kegiatan  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik. Pembelajaran  ini  akan  sukses  apabila  terjadi  timbal  balik  antara  teman  sebaya yang  secara  bersama  sama  membuat  perencanaan  dan  memfasilitasi  kegiatan belajar  dan  dapat  belajar  dari  kegiatan  belajar  bersama. 26 Pembelajaran  ini biasanya sangat efektif dilakukan oleh mahasiswa yang mempunyai batas dengan dosen,  atau  sulit  berkomunikasi  dengan  dosen,  karena  dalam  kegiatan  belajar dengan teman sebaya ini pembelajaran akan lebih hangat, karena dibimbing oleh orang yang sudah dekat dengannya. Tentu dalam belajar juga lebih mudah untuk diterima  karena  biasanya  seorang  anak  lebih  mempunyai  kedekatan  dan  lebih santai dengan temannya sendiri. Akan tetapi terkadang di tengah pembelajaran masih  ada  kesulitan  yang  belum  bisa  diselesaikan  oleh  tutor  sebaya  ini  yang nantinya juga masih membutuhkan mediator dari dosen. Pemilihan tutor sebaya juga diperlukan pertimbangan-pertimbangan seperti memiliki pengetahuan yang lebih unggul dari teman-temanya, tidak tinggi hati, tidak kejam atau keras hati terhadap  sesama  kawan,  memiliki  kecakapan  dalam  menerima  pelajaran,  dan mempunyai  kreativitas  dalam  membimbing  dan  menerangkan  materi  pelajaran kepada kawannya.
Berdasarkan  delapan  mahasiswa  pekerja part-time ,  peneliti  menemukan empat  dari  delapan  orang  menggunakan  pola  belajar  tutor  sebaya  untuk mendukung  prestasi  dan  kegiatan  belajarnya  sehari-hari.  Kelemahan  dari  pola belajar  ini  yakni,  terbatasnya  waktu  dengan  tutor  sebaya  yang  terkadang  tidak sesuai  dengan  mahasiswa pekerja part-time yang  mempunyai  kesibukan  lebih, dan terkadang bersama teman sebaya tidak mempunyai tujuan pembelajaran pasti sering  sekali  menjadi  salah  tujuan  yang  berakibat  sebaliknya  tidak  belajar. Sedangkan  kelebihan  dalam  pola  belajar  dengan  tutor  sebaya  yakni  dapat membantu  mendalami  materi  perkuliahan  yang  terkadang  tidak  dipahami  oleh mahasiswa  pekerja part-time ,  lebihnyaman  dan  santai  ketika  belajar  karena dengan  teman  sebaya  yang  lebih  mengerti  kondisi  yang  ia  butuhkan.  Terlepas dari kelemahan dan kelebihan pada pola belajar ini, para mahasiswa pekerja part- time harus  mampu  memanfaatkan  waktu  luangnya  untuk  belajar  dengan maksimal  agar  tetap  mampu  menyesuaikan  diri  ketika  pembelajaran  di perkuliahan.
3) Pola Belajar Mandiri
Pola  belajar  mandiri  merupakan  pola  belajar  yang  dapat  dilakukan  oleh setiap  individu  dimana  saja,  dalam  suatu  kondisi  apapun,  dan  kapanpun.  Pada pola  belajar  mandiri,  seorang  individu  harus  melakukan  aktivitas  perencanaan pembelajaran harus secara mandiri yang meliputi tujuan, target nilai, atau strategi belajar  yang  sesuai,  menentukan  waktu  belajar  yang  sesuai  dengan  kegiatan
26 Ibid. , hal. 200
lainnya. 27 Ada  tiga  hal  yang  perlu  dilakukan  dalam  aktivitas  belajar  mandiri, pertama menggaris  bawahi  hal  yang  penting  sebagai key  word (kata  kunci), sehingga dengan membaca kata kunci ini saja kita sudah dapat memahami apa yang dimaksud dengan kata tersebut secara pengembangannya. Kedua, m embuat kesimpulan dari apa yang kita pelajari, kalimat singkat yang mencerminkan ide utama  atau  bacaan. Ketiga, Membuat outline atau mindmap ataupun  kerangka berpikir yang memudahkan untuk melihat, mengingat seluruh yang kita pelajari.
Ridwan  di  dalam  bukunya  mengemukakan,  bahwa  salah  satu  bentuk penunjang  untuk  belajar  mandiri  adalah  dengan  menggunakan  modul  untuk memudahkan  dalam  belajar,  atau  sebagai  pemandu  pola  pikir  dalam  belajar karena  modul  ini  merupakan  bahan  ajar  yang  disusun  secara  sistematis, operasional,  dan  terarah  untuk  digunakan  di  kalangan  mahasiswa  sangat membantu. 28 Kelebihan  dari  pola  belajar  mandiri  ini  dapat  dilaksanakan dimanapun, kapanpun, dan dalam kondisi apapun. Setiap individu dengan belajar mandiri dilatih untuk dapat mengatur setiap pola belajarnya agar sesuai dengan tujuan  belajar.    Sedangkan  kelemahan  pola  belajar  ketika  mandiri  yakni mengalami kesulitan belajar harus yang harus dipecahkan sendiri, disisi lain bagi mahasiswa  yang  juga  melakukan  pekerjaan part-time terkadang  hal  ini  juga membuat mereka mudah mengantuk.
Berdasarkan  delapan  mahasiswa  PAI  yang  aktif  bekerja part-time , sebagian  besar  memilih  pola  belajar  secara  mandiri  yakni  terdapat  tujuh  dari delapan  orang.  Menurut  mereka,  secara  umum  alasannya  hampir  sama,  yakni pola belajar mandiri lebih sesuai dengan dirinya, lebih fleksibel dalam mengatur waktu belajar, lebih focus, dan tidak mengganggu kesibukannya dalam bekerja. Meskipun pola belajar ini memiliki kekurangan juga yakni dalam belajar harus aktif mencari informasi sendiri tanpa bantuan tutor atau teman sebaya, terkadang memunculkan kesimpulan yang salah atau kurang sesuai.
4) Pola belajar diskusi atau kelompok
Pola  belajar  ini  melibatkan  anggota  lebih  dari  dua  orang,  sehingga informan dalam belajar tidak hanya satu orang, tetapi semua berhak memberikan penjelasan sesuai pemahamannya, dan mengambil kesimpulan dari pembelajaran tersebut. Pola belajar ini sesuai apabila terdapat pembelajaran yang rumit untuk dipecahkan, sehingga dapat dipecahkan bersama-sama. Beberapa hal yang butuh dilakukan  belajar  kelompok  atau  diskusi  agar  berhasil  yakni  dalam  belajar mahasiswa  harus  memiliki  keterampilan  berkomunikasi,  karena  dalam  belajar diskusi ada dua peran  yang harus dilakukan, yaitu sebagai pembicara dan juga sebagai pendengar. Peran ini dapat dilakukan secara bergantian antara anggota kelompok  yang  belajar  bersama.  Hal  ini  perlu  diperhatikan jangan  sampai  ada hanya satu orang saja yang mendominasi kelompok untuk berbicara. Menurut Mc Donal, mahasiswa yang belajar berkelompok dapat mengingat lebih lama materi- materi yang dipelajari daripada mahasiswa yang tidak belajar bersama. 29 Bagian
27 A. Tabrani Rusyan dkk., Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya), hal.112 - 113
28 Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran …, hal. 183
29 Evita dan Soetarlinah, Sukses Belajar di Perguruan Tinggi… , hal. 113
yang  menarik  adalah  bahwa  anggota  kelompok  yang  menerangkan  dan menjelaskan  justru  dapat  mempelajari  lebih  banyak  dari  pada  yang mendengarkan  saja.  Hal  ini  satu  keuntungan  yang  didapat  dari  belajar  secara berkelompok.
Apabila  ditelaah  lebih  lanjut  pola  belajar  kelompok  atau  diskusi  ini memiliki  banyak  kelebihan,  dalam  proses  belajar  mahasiswa  dimudahkan mempunyai teman berfikir, dapat memecahkan masalah topik belajar, dan belajar tentu lebih menyenangkan. Tentu hal ini akan menjadikan beban belajar  lebih ringan.  Namun  kelemahan  yang  terjadi  dalam  pola  belajar  ini  adalah  seperti halnya belajar tidak kondusif, kurang focus pada tema belajar, terkadang apabila tidak  terarah  lebih  banyak  waktu  untuk  membicarakan  hal  yang  kurang bermanfaat,  dan  ketika  melibatkan  banyak  orang  untuk  diskusi  terkadang  sulit menyesuaikan waktu untuk bersama.
Pada penelitian ini terdapat dua dari delapan  mahasiswa  yang  lebih  gemar  menggunakan  pola  belajar  diskusi  atau kelompok. Pola belajar diskusi ini kelebihannya yakni memudahkan mahasiswa dalam  memecahkan  masalah  belajar  secara  bersama-sama,  dan  lebih  ringan karena melibatkan orang banyak, dapat membantu kesulitan yang terjadi didalam kelas  ataupun  kesulitan  dalam  belajar  mandiri.  Akan  tetapi,  tidak  banyak mahasiswa  pekerja part-time yang  gemar  menggunakan  pola  belajar  diskusi dikarenakan  kesibukan  dan  rutinitas  mereka  yang  lebih  padat  daripada mahasiswa biasanya. Mereka harus membagi waktu antara bekerja, belajar, dan kuliah. Ada beberapa mahasiswa juga yang aktif dalam organisasi intra kampus yang juga menguras banyak waktu.

## Hambatan Pola Belajar Pekerja Part-Time
Terdapat faktor penghambat yang menjadi masalah bagi mahasiswa pekerja part-time dalam  pola  belajarnya.  Hal  ini  tentu  berpengaruh  terhadap  hasil  prestasi akademik  mahasiswa.  Berdasarkan  delapan  mahasiswa  yang  diteliti  terdapat beberapa permasalahan yang sama. Berikut data keseluruhan masalah yang dihadapi mahasiswa pekerja part-time, antara lain; (1) Tugas perkuliahan sering tidak sesuai target,  hal  ini  dapat  diatasi  dengan  cara  berkomunikasi  dengan  teman  sekelas, menggunakan  pola  belajar  secara  diskusi  agar  lebih  mudah  dipecahkan  bersama, menggunakan  pola  belajar  terbimbing  tutor  sebaya  agar  mempunyai  teman  dalam mengerjakan. (2) Pekerjaan dan perkuliahan kurang seimbang, hal ini diatasi dengan berteman  dengan  orang  –  orang  yang  mempunyai  orientasi  pendidikan  tinggi, mengatur target pencapaian mingguan. (3) Lupa dengan tugas kuliah, diatasi dengan membuat  catatan  kecil  setiap dateline dan  ditempel  di  dinding  kamar.  (4)  Waktu belajar  kurang  karena  lelah  bekerja,  dapat  diatasi  dengan  membuat  jurnal  jadwal prioritas  sehari-hari,  menjaga  kesehatan  dan  pola  hidup,  membuat  jadwal  wajib belajar setiap hari disela-sela kesibukannya, melakukaan pola belajar terbimbing oleh teman sebaya yang mampu membantu dalam belajar, selain itu pola belajar dengan tutor  sebaya  juga  lebih  asik  dan  santai  sesekali  dapat  menghibur  meskipun  dalam kondisi Lelah, memperbanyak belajar secara mandiri di waktu luang yang berada di luar jam wajib belajar. (5) Pemahaman terhadap materi perkuliahan lambat, diatasi dengan memilih pola belajar secara terbimbing oleh tutor sebaya sebagai solusi untuk menunjang  pemahaman  materi  perkuliahan.  (6)  Kesulitan  membagi  waktu  belajar
dan  bekerja,  diatasi  dengan  selalu  memanfaatkan  waktu  luang  dengan  banyak membaca  materi  perkuliahan,  membuat  jurnal  prioritas  mingguan,  tidak  menunda- nunda tugas perkuliahan, memanfaatkan waktu luang disela-sela perkuliahan dengan maksimal.  (7)  Jadwal  pengganti  perkuliahan  dengan  jam  kerja  bersamaan,  diatasi dengan berkomunikasi dengan teman kerja yang dapat menggantikan sehingga tidak mengganggu  jadwal  perkuliahan  yang  ada.  Sehingga  mahasiswa  dalam  menjalani pekerjaaan patime mempunyai  masalah  –  masalah  yang  muncul  dan  dapat diselesaikan dengan solusi yang sesuai dengan kebutuhan masing-masing.

## Penutup
Pola  belajar  penting  diperhatikan  bagi  mahasiswa  pekerja part-time untuk menjunjang proses pembelajaran nya, selain itu mahasiswa pekerja part-time juga harus mampu mencari solusi yang sesuai atas setiap hambatan yang ditemui dalam proses  pembelajaran.  Hasil  penelitian  dari  delapan  mahasiswa  pekerja part-time, tujuh diantaranya memilih pola belajar mandiri, karena alasan utama fleksibel dengan waktu dan kesibukannya. Pola belajar yang diminati kedua yakni pola belajar tutor sebaya,  terdapat  empat  mahasiswa  yang  menggunakan  pola  belajar  tutor  sebaya. Sedangkan  untuk  pola  belajar  diskusi  atau  kelompok  terdapat  dua  mahasiswa  dari delapan  mahasiswa.  Penggunaan  pola  belajar  yang  digunakan  oleh  mahasiswa pekerja part-time ini  sangat  memengaruhi  indeks  prestasi  mereka,  sehingga mahasiswa harus dapat memilih dan menyesuaikan diri untuk memilih pola belajar yang sesuai.
Menjadi  mahasiswa  pekerja part-time ,  memiliki  masalah  yang  harus dihadapi.  Berdasarkan  delapan  mahasiswa  yang  diteliti  terdapat  beberapa permasalahan  yang  sama,  terdapat dua  masalah  yang  hampir  dirasakan  oleh  setiap individu, yakni terkait dengan pembagian waktu belajar dan masalah kesehatan yang sering  merasa  kelelahan  atau  bahkan  sakit.  Setiap  individu  dalam  merespon  setiap masalah  yang  muncul  berbeda-beda.  Kualitas  belajar  dan  respon  individu  dalam mengatasi masalah ini dapat dilihat dari hasil prestasi akademik yang didapatkan oleh mahasiswa  pekerja part-time. Berdasarkan  pokok  masalah  yang  dihadapi  oleh mahasiswa pekerja part-time , mereka mampu mengatasi permasalahan yang muncul dengan melakukan menejemen diri, re-scheduling kegiatan yang diprioritaskan, dan lebih  memanfaatkan jika  terdapat  waktu luang.  Upaya-upaya  yang  telah  dilakukan oleh mahasiswa pekerja part-time dapat dikatakan berhasil, dengan indikator indeks prestasi kumulatif rata-rata mereka mencapai 3.5. Terdapat satu mahasiswa pekerja part-time yang  belum  dikatakan  berhasil  karena  indeks  prestasi  kumulatif  masih dibawah 3.5, hal ini karena solusi yang ia lakukan belum sesuai.
Berdasarkan hasil data penelitian di atas dapat disimpulkan bahwa bekerja part-time dapat  dilakukan  oleh  mahasiswa  dan  tidak  mengganggu  kegiatan perkuliahan, dengan syarat mampu memenejemen diri dengan baik.

## DAFTAR PUSTAKA
Atmaja, Prawira Purwa, Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru , Yogyakarta : Ar ruzz Media, 2012
Aunurrahman, Belajar dan Pembelajaran , Bandung : Alfabeta, 2009
Basleman, Anisa & Syamsu Mapa, Teori Belajar Orang Dewasa , Bandung : Remaja Rosdakarya, 2011
Dimyati, Belajar dan Pembelajaran, Jakarta:Rineka Cipta, 2002
Evita  dan  Soetarlinah, Sukses  Belajar  di  Perguruan Tinggi ,  Yogyakarta:  Panduan, 2006
Hanafiah,  Nanang  dkk, Konsep  Strategi  Pembelajaran ,  Bandung  :  PT  Refika Aditama, 2012
Hardiyanti,  Sri,  Pola  Belajar  Mahasiswa  Santri  dan  Non  Santri  (Studi  Mahasiswa Jurusan PAI UIN SUKA Yogyakarta), Skripsi , Jurusan Kependidikan Islam Fakultas  Ilmu  Tarbiyah  dan  Keguruan  Uiversitas  Islam  Negeri  Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2016
Jamal, M., Paradigma Penelitian Kualitatif, Yogyakarta:Pustaka Pelajar,2015
Kasiram, Moh., Metodologi Penelitian, Malang:UIN Maliki Pres, 2010
Latipah,  Eva, Metodologi  Penelitian  Psikologi  Pendidikan ,  Yogyakarta  :  Budi Utama, 2016
Latipah, Eva, Metodologi Penelitian, Yogyakarta : Grass Media Production, 2012
Lestari,  Linda,  ”Pola  Belajar  Siswa  Berprestasi  Di  Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri Sungai Lulut Kecamatan Sungai Tabuk Kabupaten Banjar”, Skripsi , Fakultas Tarbiyah dan  keguruan IAIN Antasari:2015
Moleong, Lexy J., Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung : Remaja Rosdakarya, 1993
Nasution, S., Berbagai Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar, Jakarta:Bumi Aksara, 2009
Nusa,  Putra  &  Santi  Lisnawati, Penelitian  Kualitatif  Pendidikan  Agama  Islam, Bandung:Remaja Rosdakarya, 2013
Partowisastro,  Koestoer, Diagnosa  dan  Pemecahan  Kesulitan  Belajar ,  Jakarta  : Erlangga, 1986
Pohan, Rusdin, Metodologi Penelitian Pendidikan, Yogyakarta : Lanarka Publisher, 2007
Ridwan Abdullah Sani, Inovasi Pembelajaran, Jakarta: Bumi Aksara, 2015
Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2001
Rusyan, A. Tabrani dkk., Pendekatan Dalam Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 1992
Rohmawati,  Fitri  Nur,  “Pengaruh  Pola  Belajar  dan  Frekuensi  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI  IPA  SMA  Negeri  Jumapolo  Pada  Mata Pelajaran  Biologi” ,  Skripsi ,  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta :2013
Sangadji,  Etta  Mamang  dan  Sopiah, Metodologi  Penelitian  Pendekatan  Praktis dalam Penelitian , Yogyakarta : AND, 2010
Siregar, Eveline dan Hartini Nara, Teori Belajar dan Pembelajaran , Bogor : Ghalia Indonesia, 2010
Slameto, Belajar dan Faktor yang Memengaruhi , Jakarta : Rineka Cipta, 2003
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Besar Bahasa Indonesia , Jakarta : Balai Pustaka, 2002
Wood, Derek dkk, Kiat Mengatasi Gangguan Belajar , Yogyakarta : Ar Ruzz Media, 2011