…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. ISSN 2798-3471 (Cetak)
Journal of Innovation Research and Knowledge
ISSN 2798-3641 (Online)

## MODEL DAN STRATEGI  PEMBELAJARAN ANAK  ADHD
( Attention Deficit Hyperactivity  Disorder)
Oleh Abdul Rosyad 1 , Naf’an Tarihoran 2
1 Mahasiswa Pascasarjana Program Doktor Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Maulana Hasanuddin Banten
2 Dosen Pascasarjana Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Maulana Hasanuddin Banten Email: 1 abdulrasyad65@gmail.com , 2 nafan.tarihoran@uinbanten.ac.id

## Abstract
This  study  will  discuss  how  the  model  and  learning  strategies  of  ADHD  children  are.  This research is a qualitative research with a psychological-pedagogic approach. Data analysis of the data  was  carried  out  with  a  descriptive  type  of  analysis  by  checking  the  validity  of  the  data  by means of triangulation  of the data. The results of the study reveal  that the learning models  that can  be  used  for  ADHD  children  include  the  inclusive  learning  model,  the  PAKEM  learning model,  the  contextual  learning  model  and  the  cooperative  learning  model.  While  the  strategies that can be used to help ADHD children who have attention problems, difficulties in impulsivity and  hyperactivity  are  different  from  one  another,  in  principle  the  strategies  can  be  done  in  two ways, namely class-based strategies and individual strategies.
Keywords: Models. Strategy. Learning. ADHD

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar yang  berbentuk  bimbingan  atau  pertolongan yang diberikan orang dewasa, orang yang tahu, atau  seorang  profesional  kepada  anak  didik untuk  mencapai  kedewasaannya  menuju  insan kamil  yang  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang Maha  Esa.    Pada  diri  anak  pendidikan  adalah hal  yang  sangat  penting,  karena  dengan pendidikan  dapat  melatih  mereka  dapat membaca, menghitung dan mengasah kemampuan berpikir.
Pada  sistem  pendidikan  di  Indonesia tidak  membedakan  antara  satu  dengan  yang lainnya.  Perbedaan  agama,  etnis,  fisik,  psikis, kemampuan  dalam  menangkap  materi,  pelajar yang normal ataupun pelajar yang mempunyai kebutuhan  khusus  sama  didalam  undang- undang  yaitu  berhak  mendapat  pendidikan yang  layak.  Ini  artinya  sistem  penyelenggara pendidikan  yang  memberikan  kesempatan kepada  semua  peserta  didik  yang  memiliki keistimewaan  dalam  fisik  dan  mental  baik yang  memiliki  kekurangan  ataupun  yang memiliki  kelebihan  dalam  kecerdasan/bakat
istimewa  untuk  dapat  mengikuti  pendidikan atau  pembelajaran  dalam  satu  lingkungan pendidikan  secara  bersama-sama  dengan peserta  didik  pada  umumnya  (Permendiknas RI, 2009).
Harapan  yang  di  inginkan  dengan adanya  model  pembelajaran  untuk  anak berkebutuhan khusus agar pemerataan pendidikan  dengan tanpa melihat keterbatasan yang  dimiliki  oleh  peserta  didik. ” Hal  ini sebagaimana tercantum dalam Undang- Undang  1945  Pasala  32  ayat  (1)  yang menyatakan  bahwa  “setiap  warga  berhak mendapat  pendidikan”  (2)  “setiap  warga  anak wajib mengikuti pendidikan dasar dan pemerintah  wajib  membiayainya”.  Bahkan dalam  Undang-Undang  N0.  20  Tahu  2003 Tentang SISDIKNAS yang menyatakan bahwa “  Setiap  warga  negara  mempunyai  hak  yang sama  untuk  memperoleh  pendidikan  yang bermutu”.
Maka  Undang-Undang  inilah  yang menjadi  dasar  hukum  pendidikan  anak berkebutuhan  khusus  dilaksanakan.  Karena jika mengacu pada sulit dan mudahnya proses
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
belajar.  Maka  kesulitan  dalam  belajar  akan dialami  semua  murid,  perjalanan  menuntut ilmu  pasti  akan  mengalami  hambatan  dan tantangan  masing-masing.  Hambatan  dan kesulitan  yang  harus  dilewati  semua  insan pelajar. (Fitri, 2019, hal. 124)
Dalam lingkungan sekolah, peran guru sangat  menentukan  berhasil  atau  tidaknya proses  belajar  bagi  siswa,  khusus  bagi  anak ADHD.  Maka  pembelajaran  yang  dilakukan guru  merupakan  sebuah  usaha  dan  upaya dalam  mengkondisikan  siswa  yang  lambat dalam belajar. Pada siswa-siswa ini dibutuhkan lebih banyak pendekatan- pendekatan,  kondisi  dan  kebutuhan  ini  perlu diciptakan  guru  dengan  mengembangkan desain  dan  model  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan siswa.
Hal  ini  karena  pada dasarnya  setiap anak  berpotensi  mengalami  problema  dalam belajar, hanya saja problema tersebut ada yang ringan dan tidak memerlukan perhatian khusus dari  orang  lain  karena  dapat  diatasi  sendiri oleh  yang  bersangkutan  dan  ada  juga  yang problem belajarnya cukup berat sehingga perlu mendapatkan perhatian dan bantuan dari orang lain. Pembelajaran untuk anak ADHD membutuhkan  suatu  model  dan  strategi tersendiri  sesuai  dengan  kebutuhan  masing– masing. ” “” Model pembelajaran terhadap peserta  didik  berkebutuhan  khusus  yang  di persiapkan  oleh  guru  di  sekolah,  ditujukan agar  peserta  didik  mampu  berinteraksi terhadap  lingkungan  sosial.  Pembelajaran tersebut  disusun  secara  khusus  melalui penggalian kemampuan diri peserta didik yang didasarkan pada kurikulum berbasis kompetensi  yang  disempurnakan  dengan kurikulum  2013. ” Kompetensi  ini  terdiri  atas empat  ranah  yang  perlu  diukur  meliputi kompetensi fisik, kompetensi afektif, kompetensi  sehari-  hari  dan  kompetensi akademik. Penelitian yang penulis  lakukan ini akan  membahas  tentang  ”  Model  dan  Strategi Pembelajaran  bagi  Anak  ADHD  ( Attention Deficit Hyperactivity  Disorder ).

## LANDASAN TEORI
1. Anak ADHD (AttentionDeficit Hyperactivity Disorder).
ADHD adalah singkatan dari Attention Deficit  Hyperactivity  Disorder. Hal  ini biasanya  digunaka  untuk  menggambarkan anak-  anak  yang  memiliki  tiga  jenis  masalah utama yaitu:  perilaku terlalu aktif  (hiperaktif), perilaku impulsif, dan kesulitan memperhatikan/  konsentrasi.  Karena  mereka terlalu  aktif  dan  impulsif,  anak-anak  dengan ADHD  sering  merasa  sulit  untuk  diterima  di sekolah.  Seringkali  mereka  juga  bermasalah dalam  bergaul  dengan  anak-anak    lain.  Istilah ini  memberikan  gambaran  tentang  suatu kondisi medis yang disahkan secara internasional  mencakup  disfungsi  otak,  di mana  individu  mengalami  kesulitan  dalam mengendalikan  impuls,  menghambat  perilaku, dan  tidak  mendukung  rentang  perhatian  atau rentang  perhatian  mudah  teralihkan.  Jika  hal ini terjadi pada seorang anak dapat menyebabkan  berbagai  kesulitan  belajar, kesulitan  berperilaku,  kesulitan  sosial,  dan kesulitan-kesulitan  lain  yang  kait-mengait. Baihaqi dan Sugiarmin (2008)  mendefinisikan bahwa  ADHD  dapat  didefinisikan  sebagai berikut:
a. Gangguan  perilaku  neurobiologis  yang ditandai  dengan  tingkat  inatensi  yang berkembang  tidak  sesuai  dan  bersifat kronis  dan  dalam  beberapa  kasus  disertai hiperaktivitas.
b. Gangguan biokimia kronis dan perkembangan neurologis yang mempengaruhi  kemampuan  seseorang untuk  mengatur  dan  mencegah  perilaku serta  mempertahankan  perhatian  pada suatu tugas .
c. Inefisiensi neurologis pada area otak yang mengontrol  impuls  dan  pada  pusat pengambilan  keputusan  (regulasi  dan manajemen diri) Attention Deficit
Hyperactivity  Disorder  (ADHD)  dapat disimpulkan  “sebagai  gangguan  aktivitas dan  perhatian  (gangguan  hiperkinetik) adalah  suatu  gangguan  psikiatrik  yang
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
cukup  banyak  ditemukan  dengan  gejala utama  inatensi  (kurangnya  perhatian), hiperaktivitas, dan impulsivitas (bertindak tanpa dipikir) yang tidak konsisten dengan tingkat  perkembangan  anak,  remaja,  atau orang dewasa.
Karakteristik anak ADHD
sebagaimana  terungkap  dalam  American Psychiatric  Association.  (2004).  DSM  IV T-R,  terdapat  3  karakteristik  utama gangguan ADHD, yakni: 1) Inatensi (kesulitan memusatkan perhatian)  adapun  ciri-ciri  adalah sebagai berikut:
a) Seringkali  gagal  memperhatikan baik-baik  terhadap  sesuatu  yang detail  atau  membuat  kesalahan yang sembrono dalam Anak ADHD Anak Superaktif menuruti keinginannya  saja.  Misal,  ia  ingin naik turun tangga dan itu dilakukan tanpa tujuan. b) Karena perhatiannya mudah teralihkan,  dia  hanya  menerima informasi sepotong-sepotong. Akibatnya,  apa  yang  diajarkan padanya tidak utuh diterima.
c) Seringkali  mengalami  kesulitan memusatkan  perhatian  terhadap tugas-tugas atau kegiatan bermain;
d) Seringkali tidak mendengarkan jika diajak bicara secara langsung ;
e) Seringkali tidak mengikuti instruksi dan  gagal  dalam  menyelesaikan pekerjaan sekolah (bukan disebabkan karena perilaku melawan  atau  kegagalan  untuk mengerti instruksi); f) Seringkali  mengalami  kesulitan dalam  menjalankan  tugas  dan kegiatan ;
g) Seringkali kehilangan barang/benda penting  untuk  tugas-tugas  dan kegiatan. 2) Impulsivitas (kesulitan menahan keinginan).  Adapun  ciri-cirinya  adalah sebagai berikut: a) Sering menghindari, tidak
menyukai atau enggan untuk melaksanakan  tugas-tugas  yang membutuhkan  usaha  mental  yang didukung,  seperti  menyelesaikan pekerjaan sekolah
b) Seringkali  bingung/terganggu  oleh rangsangan dari luar hari
3) Hiperaktif
a) Sering berbicara berlebihan.
b) Sering  memberi  jawaban  sebelum pertanyaan selesai.
c) Sering mengalami kesulitan menanti giliran. d) Sering menginterupsi atau mengganggu  orang  lain,  misalnya memotong pembicaraan atau permainan.
2. Faktor Penyebab Anak ADHD a. Faktor Genetik, Faktor genetik tampaknya memegang  peranan  terbesar  terjadinya gangguan perilaku ADHD.
Hiperaktivitas yang terjadi pada seorang  anak  selalu  disertai  adanya riwayat  gangguan  yang  sama  dalam keluarga  setidaknya  satu  orang  dalam keluarga  dekat.  Jika  salah  satu  orang tua  menderita  ADHD.  Faktor  Genetik, factor  genetic  ini  disebabkan  oleh beberapa hal berikut:
1) Perkembangan otak saat kehamilan.
2) Perkembangan otak saat perinatal.
3) Ketidak teraturan hormonal.
4) Lingkungan  fisik,  sosial  dan  pola pengasuhan anak oleh orang
b. Faktor Risiko Risiko  terjadi  ADHD  semakin meningkat  bila  salah  satu  saudara  atau orang  tua  mengalami  ADHD  atau gangguan psikologis lainnya. Gangguan psikologis dan perilaku tersebut meliputi  gangguan  bipolar,  gangguan konduksi,  depresi,  gangguan  disosiatif, gangguan kecemasan, gangguan belajar, gangguan mood, gangguan panik obsesif-kompulsif, gangguan panik
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
disertai  goraphobia,  serta  gangguan perfasif. c. Faktor lingkungan Penelitian telah menunjukkan kemungkinan  adanya  korelasi  antara penggunaan  rokok  pada  risiko  ADHD pada keturunan. Sebagai tindakan pencegahan, yang terbaik adalah menahan  diri  dari  penggunaan  rokok dan  alkohol  selama  kehamilan.  Faktor lingkungan  lain  yang  terkait  dengan risiko  ADHD adalah kadar timah hitam yang tinggi dalam tubuh anak-anak usia prasekolah.  Karena  timah  tidak  lagi diizinkan masuk cat dan biasanya hanya ditemukan  di  bangunan  yang  lebih  tua,
Anak-anak  yang  tinggal  di  gedung- gedung tua di mana timah masih ada di pipa ledeng atau dalam cat mengandung timah  hitam  akan  memicu  risiko ADHD.
d. Kerusakan otak. Gangguan  perhatian  disebabkan oleh  masalah  pada  otak.  Anak-anak yang  mengalami  kecelakaan  saat  lahir dapat  menyebabkan  cedera  otak  yang dapat  memicu  beberapa  tanda-tanda perilaku  yang  sama  dengan  ADHD, tetapi  hanya  sedikititemukan  persentase anak-anak  dengan  ADHD  menderita cedera otak traumatis.
Persoalan Anak ADHD juga termasuk anak  yang  lamban  dalam  menerima  materi pelajaran.  Anak  lamban  belajar  mempunyai karakteristik  tertentu  yang  membedakannya dari anak normal. G.L. Reddy, R. Ramar, dan A.  Kusuma  (2006:6-18)  menjelaskan  empat karakteristik  anak  lamban  belajar,  ditinjau dari  faktorfaktor  penyebabnya,  yaitu  sebagai berikut.
a. Keterbatasan Kapasitas Kognitif
Keterbatasan kapasitas kognitif membuat  anak  lamban  belajar  mengalami hambatan  dalam  proses  pembelajaran, meliputi:  1)  tidak  berhasil  mengatasi situasi  belajar  dan  berpikir  abstrak;  2) mengalami kesulitan dalam operasi
berpikir kompleks;
3) proses pengembangan  konsep  atau  generalisasi ide  yang  mendasari  tugas  sekolah,
khususnya bahasa dan matematika, rendah;  dan  4)  tidak  dapat  menggunakan dengan baik strategi kognitif yang penting untuk proses retensi.
b. Memori atau Daya Ingat Rendah Kurangnya perhatian terhadap informasi  yang  disampaikan  adalah  salah satu  faktor  penyebab  anak  lamban  belajar mempunyai daya ingat yang rendah. Anak lamban  belajar  tidak  dapat  menyimpan informasi  dalam  jangka  panjang  dan memanggil  kembali  ketika  dibutuhkan Fungsi.
c. Gangguan dan Kurang Konsentrasi Jangkauan  perhatian  anak  lamban belajar relatif pendek dan daya konsentrasinya  rendah.  Anak  lamban belajar  tidak  dapat  berkonsentrasi  dalam pembelajaran  yang  disampaikan  secara verbal lebih dari tiga puluh menit.
d. Ketidakmampuan Mengungkapkan Ide Kesulitan  dalam  menemukan  dan mengombinasikan  kata,  ketidakdewasaan emosi,  dan  sifat  pemalu  membuat  anak lamban  belajar  tidak  mampu  berekspresi atau  mengungkapkan  ide.  Anak  lamban belajar  lebih  sering  menggunakan  bahasa tubuh  daripada  bahasa  lisan.  Selain  itu, kemampuan  anak  lamban  belajar  dalam mengingat  pesan  dan  mendengarkan instruksi rendah .

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan pendekatan psikopedagogik, karena
mendeskripsikan  sesuatu  yang  berhubungan dengan  pola  pendidikan  dan  pengajaran  pada anak  yang  bersifat  heterogen  dan  mempunyai latar  belakang  kemampuan  fisik  dan  mental yang berbeda-beda.
Penelitian ini bersifat  kualitatif dengan pendekatan psikopedagogik, maka data kualitatif ini dianalisis menggunakan deskriptif analitik.  Analisis  induktif  adalah  pemikiran
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
yang  berangkat  fakta-fakta  yang  khusus kemudian  dari  fakta  itu  diambil  kesimpulan. Dalam  hal  ini  analisis  induktif  adalah menginterprestasikan data dari hasil dokumentasi  berupa  telaah  berbagai  literatur yang berkaitan dengan
permasalahan penelitian.
Untuk  memperoleh  keabsahan  data dalam  peelitian  ini,  penulis  menggunakan teknik trianggulasi. Trianggulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahaan data yang memanfaatkan  sesuatu  yang  lain  diluar  data untuk  keperluan  pengecekkan  atau  sebagai pembanding  terhadap  data  itu.  Hal-hal  yang dilakukan  dalam  triangulasi  data  diantaranya adalah  membandingkan  berbagaimacam  hasil telaah dokumen yang berkaitan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 1. Model Pembelajaran Anak ADHD
Pembelajaran  adalah  proses  interkasi antara  peserta  didik  dengan  pendidik  terkait dengan  suatu  materi  agar  dapat  merubah tingkah  laku  dari  peserta  didik  itu  sendiri. Pembelajaran  adalah  dialog  interaktif  ,  begitu juga  dengan  pembelajaran  bagi  siswa  lambat belajar. Pembelajaran seharusnya ada komunikasi  atau timbal balik yang bagus agar pembelajaran  menjadi  bermakna  dan  berhasil. Model  pembelajran  adalah  kerangka  kerja yang  memberikan  gambaran  sistematis  untuk melaksanakan  pembelajaran  agar  membantu belajar siswa dalam tujuan tertentu yang ingin di capai.
Melihat kondisi dan system pendidikan yang  berlaku  di  Indonesia,  model  pendidikan ADHD  lebih  sesuai  adalah  model  yang mengasumsikan  bahwa  inklusi  sama  dengan mainstreaming,  seperti  pendapat  Vaughn,  Bos & Schumn.(2000).
Penempatan anak berkelainan di sekolah inklusi dapat dilakukan dengan berbagai model sebagai berikut:
a. Kelas  reguler  anak  berhambatan  belajar bersama  anak  regular  sepanjang  hari dengan  menggunakan  kurikulum  yang sama.
b. Bentuk  kelas  reguler  dengan  cluster  anak berhambatan  belajar  bersama  anak  lain
dalam  kelas  reguler  dalam  kelompok khusus.
c. Bentuk  kelas reguler dengan pull out  anak berhambatan  belajar  bersama  anak  lain  di kelas reguler, namun dalam waktu tertentu ditarik  dari  kelas  reguler  ke  ruang  sumber untuk  belajar  dengan  guru  pembimbing khusus.
d. Bentuk  kelas  reguler  dengan  cluster  dan pull out anak berhambatan belajar bersama anak lain di kelas reguler dalam kelompok khusus,  namun  dalam  waktu  tertentu ditarik  dari  kelas  reguler  ke  ruang  sumber untuk  belajar  dengan  guru  pembimbing khusus.
e. Bentuk  kelas  khusus  dengan  berbagai pengintegrasian  anak  berhambatan  belajar di  kelas  khusus  pada  sekolah  reguler, namun dalam bidang-bidang tertentu dapat belajar bersama anak lain di kelas reguler.
f. Bentuk  kelas  khusus  penuh  di  sekolah reguler  anak  berhambatan  belajar  di  kelas khusus  pada  sekolah  reguler  (Anggraini, R.L, 2014)
Pada proses belajar, setiap siswa harus diupayakan  untuk  terlibat  secara  aktip  guna mencapai  tujuan  pembelajaran.  Hal  ini memerlukan bantuan dari guru untuk memotivasi  dan  mendorong  agar  siswa  dalam proses  belajar  terlibat  secara  totalitas.  Guru harus  menguasai  baik  materi  maupun  strategi dalam  pembelajaran.  Slameto  (2003:  92-94) menyatakan bahwa guru dalam mengajar harus efektif  baik  untuk  dirinya  maupun  untuk pebelajar.  Untuk  melaksanakan  pembelajaran yang  efektif  diperlukan  syarat-syarat  sebagai berikut;
a. Belajar  secara  aktif,  baik  mental  maupun fisik;
b. Guru harus mempergunakan banyak metode pada waktu mengajar;
c. Motivasi;
d. Kurikulum yang baik dan seimbang;
e. Guru  perlu  mempertimbangkan  perbedaan individual;
f. Guru  akan  mengajar  efektif  bila  selalu membuat perencanaan sebelum Mengajar;
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge
g. Seorang  guru  harus  memiliki  keberanian menghadapi siswa-siswanya;
h. Guru  harus  mampu  menciptakan  suasana demokratis di sekolah;
i. Guru  perlu  memberikan  masalah-masalah yang merangsang untuk berfikir;
j. Semua  pelajaran  yang  diberikan  pada siswa perlu diintegrasikan;
k. Pelajaran  di  sekolah  perlu  dihubungkan dengan kehidupan yang nyata di masyarakat;
l. Dalam  interaksi  belajar  mengajar,  guru harus  banyak  memberi  kebebasan  pada siswa;
m. Pengajaran remedial.
Berikut  ini  di  sajikan  beberapa  model pembelajaran  ,  untuk  dipilih  dan  dijadikan alternative  sehingga  cocok  untuk  situasi  dan kondisi yang dihadapi .
a. Koopratif learning
Pembelajaran  koopratif  elearning sesuai  dengan  fitrah  manusia  makhluq social  yang  penuh  ketergantungan  dengan orang lain mempunyai tujuan dan tanggung jawab bersama, pembegian tugas dan  dengan  rasa  senasib  yang  di  latih untuk bertanggung jawab.
b. Pembelajaran kontekstual(contectual teaching and elearning).
Pembelajaran kontektual adalah pembelajaran  yang  dimulai  dengan  sajian atau  Tanya  jawab  lisan  yang  terkait  dengan dunia nyatakehidupan siswa , sehingga akan tyerasa  manfaat  dari  materi  yang  akan disajikan . prinsip pembelajaran kontekstual adalah  aktivitas  siswa  melakukan  dan mengalami  tidak  hanya  menonton  dan mencatat
tetapi
mengembangkan kemampuan.
c. Pakem.
Model  pembelajaran  pakem  yang merupakan  singkatan  dari  pembelajaran aktif,  kreatif  ,  efektif  dan  menyenangkan. Pakem merupakan sebuah model pembelajran  yang  memunkinkan  peserta didik  mengerjakan  kegiatan  yang  beragam untuk  mengembangkan  keterampilan  dan
pemahaman  dengan  penekanan  belajar sambil bekerja , sementara guru menggunkan berbagai sumber dan alat bantu belajar  termaksuk  pemanfaatan  lingkungan supaya  pembelajran  lebih  menarik  dan menyenagkan lebih efektif.
Model  pembelajaran  kontekstual yang  melibatkan  paling  sedikit  yang mempunyai  empat  prinsip  utama  dalam proses pembelajarnnya.
1) Proses interaksi(siswa berinteraksi secara  aktip  dengan  guru  ,  rekan  siswa multimedia, refrensi, lingkungan dsb) 2) Proses komunikasi (siswa mengkomunikasi  pengalaman  belajar mereka  dengan  guru  dan  rekan  siswa lain  melalui  cerita,  dialog  atau  melalui simulasi roleplay)
3) Proses  refleksi  (  siswa  memikirkan kembali  tentang  kebermaknaan  apa yang yang mereka telah lakukan);
4) Proses  eksplorasi  (siswa  mengalami langsung  dengan  melibatkan  semua indera  mereka  melalui  pengamatan  , percobaan,penyelidikkan
atau wawancara.
2. Strategi Pembelajaran Anak ADHD
ADHD  membutuhkan  struktur  yang ketat  dengan  tingkat  fleksibilitas  yang  tinggi. Aturan  penting  sebagai  kerangka  kerja  untuk mengajar  dan  mengingatkan  kita  bagaimana harus berperilaku, tetapi kemampuan kita untuk berperilaku  dengan  tepat  dipengaruhi  oleh banyak  faktor  internal  dan  eksternal  yang memengaruhi kesejahteraan fisik dan emosional kita  dan  akibatnya  kita  semua  kadang-kadang 'berperilaku buruk' atau 'melanggar aturan'.
Mengenal  anak dengan  ADHD dengan baik  akan  membantu  guru  mengenali  kapan harus menegakkan aturan dan kapan tidak, dan anak-anak akan menghargai konsistensi, mereka  akan  menghormati  guru  karena menjadi  'manusia'  dan  membuat  kelonggaran yang  menjadi  kebutuhan  anak.  Pendekatan non-  konfrontatif,  dimana  guru  dipandang menghargai  dan  mendengarkan  anak,  dan memberikan  sedikit  waktu,  akan  membantu
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
meredakan  energi  yang  meningkat  akibat perilaku  buruk  dan  kehilangan  kendali, sehingga  menciptakan  hubungan  yang  lebih positif  dan  membantun  guru  baik  waktu  dan energi dalam jangka panjang. Sehingga dengan demikian  dibutuhkan  berbagai  strategi  dalam menangani anak ADHD.
Strategi  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  anak  ADHD  yang  mengalami hambatan perhatian meliputi:
a. Membuat anak mengulangi instruksi;
b. Memastikan  sumber  daya  tersedia  dan jumlahnya memadai;
c. Pemberian  tugas  dan  kegiatan  yang digunakan  dalam  pelajaran  yang  optimal adalah  yang  pendek,  cepat  dan  sifatnya sangat kinestetik untuk memenuhi kebutuhan aktivitas anak
d. Menggunakan lembar petunjuk dan petunjuk langkah-demi-angkah
e. Penghargaan  langsung  diberikan  saat  anak menyelesaikan tugas
f. Mengurangi kebisingan
g. Memastikan  instruksi  disampaikan  dengan jelas dan singkat
h. Menyusun  trategi  pengajaran  khusu  untuk meningkatkan keterampilan menyimak;
i. Mendorong  anak  untuk  membuat  catatan, memungkinkan representasi pemikiran dalam bentuk gambar /diagram j. Menggunakan isyarat visual dan memungkinkan  anak  mendengarkan  suara yang menenangkan,  misalnya musik klasik sambil  tetap  terlibat  dengan  penyelesaian tugas tugas-tugas;
k. Memberikan waktu istirahat dalam belajar
l. Mengkondisikan
kelas dengan meminimalisir  gangguan  untuk  membantu fokus dan penyelesaian tugas Sementara  strategi  pembelajaran  yang dilakukan untuk membantu mengatasi kesulitan hiperaktif meliputi:
a. Menekankan  perbedaan  mode  antara  di dalam  kelas  dan  di  luar  kelas  (mis. breaktime);
b. Memungkinkan  ada  waktu  bagi  anak menenangkan  diri  sebelum  memasuki kelas
c. Menciptakan suasana kelas yang tenang
d. Memungkinkan  adanya  latihan  gerak seluruh  tubuh  /  peregangan  selama pelajaran
e. Menggunakan 'time-out', memisahkan anak  dari  kelompok  dan  memungkinkan anak menyadari kesalahan yang dilakukan.
f. Jika  memungkinkan,  beri  peluang  kepada anak untuk melepaskan energi berlebih.
Strategi khusus untuk membantu dengan kesulitan dalam impulsif meliputi:
a. Meningkatkan  kesadaran  anak  tentang bahaya potensial, seperti saat menggunakan peralatan,
b. Kerja berpasangan dan/ atau dukungan dari model yang positif
c. Program manajemen perilaku
d. Menetapkan  target  yang  diatur  waktunya (penggunaan pengatur waktu)
Selain  berbagai  strategi  di  atas,  maka dibutuhkan  pula  penguatan  positif  seperti penghargaan terhadap motivasi yang ditunjukkan oleh masing-masing perlu diberikan walaupunguru kesulitan untuk menemukan  motivasi  pada  anak.  Jangan  takut untuk bertanya kepada anak, melibatkan orang tua  dan  menawarkan  berbagai  bentuk  hadiah dapat  dipilih  untuk  mempertahankan  minat. Namun, sering kali ketika anak dengan ADHD siap  memanfaatkan  kekuatan  positif  yang sudah  ditawarkan  oleh  sekolah  kemungkinan tidak  diinginkan  oleh  anak.  Oleh  karena  itu perlu  diperhatikan  dalam  menentukan  apakah masing-masing kemungkinan pemberian penguatan  positif  akan  diterima  dengan  baik secara  pribadi  atau  publik.  Beberapa  bentuk penguatan positif yang dapat digunakan antara lain sebagai berikut:
a. Pujian verbal
b. Sistem prestasi atau poin
c. Kartu tujuan
d. Hak  istimewa  tambahan  (emas  /  pilihan waktu  aktivitas,  token  untuk  kegiatan  di luar sekolah)
e. Penghargaan kehormatan bulanan,
penghargaan tahunan, hadiah harian
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Journal of Innovation Research and Knowledge
Strategi yang disajikan dapat membantu guru untuk meminimalkan frustrasi mereka  dan  memaksimalkan  kemampuan siswa untuk belajar. Strategi tersebut diperlukan  untuk  mendukung  siswa  ADHD selama  di  sekolah.  Strategi-strategi  ini  juga dapat  membantu  siswa  lain  di  kelas.  Guru dapat  menggunakan  alat  perencanaan  untuk mencatat  pelayanan  yang  diberikan.  Siswa dengan  ADHD  yang  menerima  layanan pendidikan  khusus  memerlukan  Program Pendidikan Individual (PPI). Rencana
Akomodasi / Layanan ADHD dapat digunakan sebagai bagian dari proses perencanaan PPI.
a. Strategi Berbasis Kelas
1) Struktur  kegiatan  kelas  membutuhkan pembelajaran  aktif  dan  tingkat  respons yang tinggi dari siswa.
a) Memberi  tahu  siswa  garis  besar  atau kerangka informasi yang akan disajikan  dalam  kegiatan  pembelajaran dan meminta mereka untuk mengisinya saat kelas berlangsung,
b) Menyediakan siswa papan tulis pribadi, papan  tulis,  atau  kartu  tanggapan,  hal demikian  dilakukan  dengan  harapan ketika  guru  mengajar  dalam  kelompok besar,  setiap  siswa  diharapkan  dapat memberi respon,
c) Menyusun kegiatan pendamping sehingga  siswa  dapat  membaca  secara lisan,  saling  bertanya,  mengkonfirmasi pemahaman,  atau  saling  membantu untuk tetap mengerjakan tugas, dan
d) Mendorong  siswa  untuk  menunjukkan pemahaman tentang hasil pembelajaran dalam berbagai cara termasuk presentasi lisan, proyek rekaman audio atau  video  seperti  drama  radio  atau laporan  berita,  dramatisasi  informasi faktual.
2) Mengajarkan keterampilan organisasi kepada siswa yang akan membantu mereka untuk menyelesaikan tugas.
a) Pastikan  bahwa  setiap  siswa  juga memiliki  agenda  di  dalam  proses pembelajarn.  Di  akhir  pembelajaran,
berikan  pekerjaan  rumah  atau  tugas dan  minta  siswa  untuk  mencatat pekerjaan  rumah  yang  diperlukan dalam  agenda  mereka.  Teman  dapat memeriksa  penyelesaian  setiap  agenda dan  memasukkan  ke  dalam  tas  setiap bahan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan  pekerjaan  rumah,  hal tersebut dapat membantu untuk memastikan  bahwa  siswa  membawa pulang apa yang mereka butuhkan.
b) Tetapkanlah  waktu  satu  hari  yang dapat digunakan sebagai jadwal periksa di meja mereka saat tugas diselesaikan.
c) Berikan  daftar  bahan-bahan  yang diperlukan di bagian dalam loker siswa untuk mendorong mereka mempertahankan persediaan bahan yang dibutuhkan.
3) Gunakan  strategi  untuk  memaksimalkan interaksi positif dengan siswa dan meminimalkan  peluang  untuk  perilaku yang mengganggu.
4) Komunikasikan aturan dengan jelas, perilaku harapan dan membangun rutinitas kelas.  Seperti  melibatkan  siswa  dalam menetapkan tiga hingga lima aturan dalam, nyatakan  secara  positif  dan  tempelkan  di dalam ruangan. Berikan kesempatan kepada  siswa  untuk  memainkan  peran sebagai  contoh  positif  dan  negatif  dari aturan ini secara teratur untuk memastikan bahwa peraturan sering ditinjau dan semua siswa memahami aturan.
5) Memberikan  Instruksi  Multi  Sensori, seperti  intruksi  menggunakan  lagu  atau nyanyian untuk mengajarkan fakta matematika,  Menyajikan  instruksi  secara lisan dan menggunakan proyeksi, memberikan  peluang  untuk  gerakan  yang bermakna  seperti  melibatkan  siswa  dalam peran  drama,  eksperimen,  dan  aktivitas "langsung" lainnya.
6) Menetapkan rencana fisik yang
memaksimalkan produktivitas. Seperti Jika menggunakan  rencana  tempat  duduk, mintalah  siswa  untuk  memberi  masukan
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(daftarkan  3-4  teman  sekelas  yang  ingin anda  duduki  di  samping;  kemudian cobalah  membuat  rencana  sehingga  setiap siswa  dapat  duduk  di  samping  satu  atau dua siswa yang mereka sukai.
b. Strategi Individual
Dalam  beberapa  kasus,  siswa dengan ADHD akan memerlukan
dukungan individual, di  samping beberapa akomodasi  yang  tercantum  di  atas,  untuk mencapai  keberhasilan  di  kelas.  Personel khusus  seperti  guru  pendamping  khusus, guru sumber atau konsultan perilaku harus dilibatkan  dalam  perencanaan  program untuk siswa ADHD.

## KESIMPULAN
ADHD adalah singkatan dari
Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Hal ini biasanya digunaka untuk menggambarkan anak-  anak yang memiliki tiga jenis masalah utama yaitu: perilaku terlalu aktif (hiperaktif),  perilaku  impulsif,  dan  kesulitan memperhatikan/ konsentrasi.
Model  pembelajaran  adalah  kerangka kerja  yang  memberikan  gambaran  sistematis untuk  melaksanakan  pembelajaran  agar membantu  belajar  siswa  dalam  tujuan tertentu  yang  ingin  di  capai.  Adapun  model pembelajaran  yang  dapat  dilakukan  terhadap anak  ADHD  diantanya  model  pembelajaran Inklusif,  Medel  pembelajaran  PAKEM, model  contektual  learning  dan  model pembelajaran Kooperatif Learning.
Strategi  yang  dapat  digunakan  untuk membantu  anak  ADHD  yang  mengalami hambatan perhatian, kesulitan dalam impulsif maupun  kesulitan  hiperaktif  berbeda  satu dengan  lainnya,  namun  pada  prinsipnya strategi  dapat  dilakukan  dengan  dua  cara yaitu  strategi  berbasis  kelas  dan  strategi individual.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] American Psychiatric Association.
(2004). Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. DSM-IV-TR: Washington DC. [2] Baihaqi dan Sugiarmin. 2008. Memahami dan Membantu Anak ADHD. Bandung. PT Refika Aditama. [3] Delphie, Bandi. 2009. Panduan Permainan Terapeutik Anak Berkebutuhan  Khusus  dalam  Setting Inklusi. Sleman. KTSP. [4] Depdiknas  .2003.  Undang-undang  RI No.20 tahun 2003.tentang sistem endidikan nasional. [5] Depdiknas.  (2007).  Pedoman  Khusus Penyelenggaraan Pendidikan ADHD (Manajemen  Sekolah  Penyelenggara Pendidikan ADHD). Jakarta:
[6] Kustawan, D. 2013. Manajemen Pendidikan  ADHD: Luxima  Metro Media,  Jakarta 13790 [7] Mangunsong,  F.,  (2009).  Psikologi  dan Pendidikan  Anak  Berkebutuhan  Khusus. Jilid 1. Depok: Lembaga Pengembangan  Sarana  Pengukuran  dan Pendidikan Psikologi
[8] Mirnawati  &  Amka,  Pendidikan  Anak ADHD  (Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder) (Sleman: Deepublish, 2019),
[9] Slameto.  (2003).  Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya.  Jakarta: PT Rineka Cipta [10] Sugiyono.  2011.  Metode  Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, Dan R&D). Bandung: Alfabeta [11] Suparno. (2010). Buku Panduan Pendidikan  ADHD  untuk  Anak  Usia Dini di TK. Yogyakarta : UNY. [12] Zaviera, Ferdinand. 2009. Anak Hiperaktif. Jogjakarta. Katahati
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….. Journal of Innovation Research and Knowledge

## HALAMAN INI SENGAJA DIKSONGKAN