JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Pola dan Bentuk-Bentuk Muka Bumi dengan Metode  Out Door pada Siswa Kelas IX.A SMPN 8 Pujut Tahun Pelajaran 2020 /2021”

## Amar Makruf
Guru Mata Pelajaran IPS SMPN 8 Pujut Kabupaten Lombok Tengah

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk (1) meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS dengan penerapan metode Out    door (2)  mendapatkan  bukti  bahwa  metode  pembelajaran Out  Door dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar IPS siswa. Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek penelitian adalah siswa kelas IX.A SMPN 8 Pujut tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian dilaksanakan dalam dua siklus, setiap siklus ditempuh dengan 2 kali tindakan dan terdiri atas 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Data hasil penelitian diperoleh dari  hasil  observasi  dokumentasi,  dan  tes  hasil  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  dua  bentuk analisis  data  yaitu  analisis  kuantitatif  dan  analisis  kualitatif.  Dengan  jumlah  subyek  22  siswa Berdasarkan  kedua  data  tersebut  dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  yang  signifikan  mulai  dari  siklus  I menuju siklus II , pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 59 , kemudia pada siklus II diperoleh nilai rata – rata sebesar 81 terjadi peningkatan  sebesar  22 poin, kemudian jumlah siswa yang tuntas pada siklus I sebanyak    10  siswa  dengan  persentase  sebesar  45  %  kemudian    pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 21 siswa dengan persentase sebesar 95% terjadi peningkatan sebesar 50 poin, begitu juga dengan ketuntasan  klasikal  yang  dipatok  sebesar  ≥80%  juga  sudah  terlampui,  maka  semua  indikator    keberhasilan yang  dipersyaratkan  sudah  tercapai    sehingga  penelitian  ini  dihentikan  sampai    pada  siklus  II.  Dengan demikian  dapat  diambil    kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan  metode out  door pada  dapat meningkatkan hasil  belajar siswa  materi pola dan bentuk muka  bumi pada  siswa  kelas IX,A   SMPN  8 Pujut tahun pelajaran 2020/2021.
Kata kunci: Out Door Study,  Pola Dan Bentuk  Muka Bumi

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  proses  untuk pengembangan  diri  manusia.  Hal  ini  sesuai dengan amanat Undang-Undang No. 20 tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional yang  menyatakan  bahwa  pendidikan  adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar  dan proses pembelajaran agar peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat,  bangsa  dan  negara.  Berdasarkan tujuan  pendidikan  dalam  Undang-Undang tersebut, maka sudah seharusnya berbagai hal yang berkaitan dengan proses pendidikan dan pembelajaran  mendapatkan  perhatian  yang lebih  serius  dalam  up  ayp  a  peningkatan sumber daya manusia yang berkualitas.
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting untuk menjamin
kelangsungan  hidup  dan  merupakan  modal besar  dalam  menghadapi  persaingan  di  saat ini.  Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan yang  menjadi  salah  satu  faktor  penentu tercapai  tidaknya  tujuan  pendidikan  di Indonesia.  Kegiatan  belajar  mengajar  akan berjalan  lancar  jika  komponen-komponen yang  ada  pada  sekolah  terpenuhi  dan berfungsi sebagaimana mestinya. Ada beberapa komponen yang berpengaruh dalam proses  belajar  mengajar,  diantaranya  adalah guru, sarana dan prasarana, metode pembelajaran,  kurikulum  dan  lingkungan belajar  yang  efektif dan  menyenangkan. Antara komponen yang satu dengan yang lain harus  saling  mendukung  dalam  mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan.
Faktor dari dalam individu siswa juga sangat  berpengaruh  dalam  proses  belajar mengajar, seperti minat siswa dalam mengikuti proses belajar mengajar. Menumbuhkan
minat belajar siswa
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
merupakan  salah  satu  faktor  penting  dalam kegiatan  belajar  mengajar.  Tanpa  adanya minat  belajar,  tidak  mungkin  siswa  memiliki kemauan  belajar  dan  dapat  mencapai  prestasi belajar  yang  optimal.  pembelajaran  yang sesuai dengan materi dan keadaan siswa.
Penggunaan metode pembelajaran dalam suatu proses pembelajaran mempunyai pengaruh  yang  besar  dalam  tercapainya tujuan  pembelajaran.  Penggunaan  metode pembelajaran  yang  tepat  tentunya  akan berpengaruh  terhadap  minat  belajar  siswa dalam  mengikuti  proses  pembelajaran.  Minat belajar  yang  tinggi  akan  membawa  perasaan senang,  sehingga  materi  pelajaran  yang disampaikan  oleh  guru  dapat  dipahami  atau diserap  oleh  siswa.  Metode  pembelajaran mempunyai  peranan  yang  sangat  penting karena  metode  pembelajaran  menjadi  sarana dalam menyampaikan materi pelajaran. Tanpa metode  yang  tepat,  maka  suatu  proses pembelajaran  tidak  akan  berlangsung  secara efektif  dan  efisien.  dapat  menumbuhkan minat  belajar  siswa  sehingga  prestasi  belajar siswa diharapkan akan meningkat.
Kenyataanya untuk mewujudkan proses pembelajaran yang aktif dan menyenangkan seperti yang telah disampaikan  di  atas  ternyata  tidaklah  mudah. Begitupula  yang  terjadi  pada  pembelajaran IPS.  Proses  pembelajaran  di  dalam  kelas hanya  diarahkan  kepada  kemampuan  anak untuk menghafal informasi dan tidak diarahkan untuk membangun dan mengembangkan  karakter  serta  potensi  yang dimiliki (Wina Sanjaya, 2008: 1-2). Pendekatan dalam pembelajaran masih terlalu didominasi  peran  guru  ( teacher  oriented ).
Pembelajaran  lebih  berpusat  pada  guru sehingga  kurang  memberikan  kesempatan pada  siswa  untuk  belajar  aktif  dalam pembelajaran  di  kelas.  Penggunaan  metode ceramah  merupakan  pilihan  utama  dalam pembelajaran.  Dalam  metode  ceramah,  guru menyampaikan  informasi  dan  pengetahuan secara  lisan  kepada  siswa,  sehingga  siswa cenderung  pasif  dalam  pembelajaran  karena hanya  mencatat  dan  mendengarkan.  Kondisi seperti  ini  yang  terkadang  membuat  proses pembelajaran kurang menarik dan berpengaruh pada minat belajar siswa.
Berdasarkan  hasil  ulangan  harian yang  dilakukan  di  SMPN  8  Pujut  pada pelajaran IPS, setelah di lakukan analisis hasil ulangan  harian    dari  21  peserta    ternyata ternyata    hanya  8  siswa  atau    38%,  dan  13 siswa    belum  tuntas  belajar    dengan persentase sebesar  62 %, sebagai KKM yang sudah  ditentukan  oleh  SMPN  8  Pujut  untuk IPS  kelas  IX.A  belum  mencapai  KKM.  Dan Kriteria  Ketuntasan    Minimal  (  KKM)    yang ditentukan  sebesar  70  dengan  ketuntasan klasikal  yang dipatok sebesar ≥80%.
Hal  tersebut  terjadi  karena  kurang penggunaan  metode  yang  kurang  tepat  dan monoton,  terlihat  siswa  terkadang  merasa jenuh  dengan  proses  pembelajaran  yang dilaksanakan.Idealnya suatu proses pembelajaran  dibutuhkan  strategi  yang  tepat khususnya  dalam  pembelajaran  IPS  yang telah dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan analisis  terhadap  kondisi  sosial  masyarakat dalam  memasuki  kehidupan  bermasyarakat yang dinamis. Dengan
optimalnya pelaksanaan pembelajaran IPS maka permasalahan  sosial  bisa  dicegah  dan dikurangi.  Dengan  demikian,  Pembelajaran harus  mampu  memberikan  bekal  kepada siswa  untuk  berpikir  kritis,  logis,  analisis, sistematis,  dan  kreatif.  Untuk  memberikan bekal kepada siswa maka diperlukan pembelajaran  IPS  yang  inovatif,  menarik  dan menyenangkan bagi siswa agar mata pelajaran  IPS  bukan  lagi  dianggap  sebagai mata pelajaran yang hafalan dan membosankan  yang  akan  berimbas  pada rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  pelajaran IPS.
Apabila  keadaan yang  demikian  terus terjadi,  tujuan  pendidikan  akan  semakin  jauh untuk  dicapai.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut, perlu  dikembangkan  strategi  pembelajaran yang  lebih  menarik  yang  dapat  menambah minat  belajar  siswa  untuk  mengikuti  proses pembelajaran tanpa adanya rasa keterpaksaan. Salah  satu  cara  pembelajaran  yang  dianggap cocok  untuk  memecahkan  permasalahan  di atas adalah dengan menggunakan Metode Out Door
Berdasarkan  pada  permasalahan  yang ada,  maka  peneliti  tertarik  untuk  menulis
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
penelitian dengan judul“ Meningkatkan  Hasil Belajar  IPS  Materi  Pola  dan  Bentuk  Muka Bumi    dengan  Menggunakan  Metode Out door pada Siswa Kelas IX A  SMPN 8 Pujut Tahun Pelajaran 2020 /2021”.
A.

## Rumusan Masalah
Berdasarkan  latar  belakang  diatas, masalah maka rumusan masalahdalam penelitian  ini  adalah”  Meningkatkan    Hasil Belajar  IPS  Materi  Pola  dan  Bentuk  Muka Bumi  dengan  Metode Out door pada Siswa Kelas IX A  SMPN 8 Pujut  Tahun Pelajaran 2020 /2021”.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang ada,  maka  tujuan  yang  hendak  dicapai  dalam penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  IPS  Materi  Pola  dan  Bentuk Muka  Bumi  dengan  Metode Out  door pada Siswa  Kelas  IX  A  SMPN  8  Pujut  Tahun Pelajaran 2020 /2021”.

## Manfaat Penelitian
Hasil  penelitian  ini  diharapkan  dapat memperkaya  khasanah  ilmu  pengetahauan khususnya berkaitan dengan penerapan metode Out door. Pada bidang mata pelajaran IPS  dan  dapat  dijadikan  dijadikan  sumber informasi  dalam  upaya  meningkatkan  mutu pendidikan  di  sekolah  yang  mengarah  pada minat  belajar  khususnya  mata  pelajaran  IPS sehingga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.

## LANDASAN TEORI
Pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) SMP/MTs Oemar Hamalik (2010: 57)
mendefinisikan  pembelajaran  sebagai  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan, dan prosedur. Suatu kombinasi tersebut saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.  Unsur  manusia  yang  terlibat dalam  pembelajaran  terdiri  dari  siswa,  guru, dan tenaga lainnya. Unsur material antara lain adalah  buku-buku,  papan  tulis,  dan  kapur. Unsur  fasilitas  dan  perlengkapan  antara  lain mencakup  ruangan  kelas  dan  perlengkapan visual .  Unsur  yang  terakhir  adalah  prosedur. Prosedur  dapat  meliputi  jadwal  dan  model penyampaian informasi.
Selanjutnya, Isjoni (2010: 14)
menyatakan bahwa pembelajaran pada dasarnya  merupakan  upaya  guru  untuk membantu  siswa  melakukan  suatu  kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya  efsiensi  dan  efektivitas  kegiatan belajar  yang  dilakukan  oleh  siswa.  Pihak- pihak  yang  terlibat  dalam  pembelajaran adalah  guru  dan  siswa  yang  berinteraksi edukatif antara satu dengan yang lainnya
Dari  paparan  di  atas  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  adalah suatu  kondisi  lingkungan  belajar  yang  di desain  secara  sengaja  oleh pandidik  agar tercipta  sebuah  interaksi  aktif  edukatif  antara guru  dan  siswa  dalam  pemindahan  sikap, keterampilan dan pengetahuan.
Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Sosial (IPS)
Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) berasal dari  Amerika  dengan  nama  Social  Studie. National  Council  for  Social  (NCSS)  dalam Supardi  (2011:  182)  bahwa  IPS  atau  Social Studies sebagai berikut: “Sosial studies is the integrated  study  of  the  social  sciences  and humanities  to  promote  civic  competence. Within  the  school  program,  disciplin  as anthropology, archaeology, psychology, economics, geography, history, law, philosophy,  political  science,  psychology, religion,  and  sociology,  as  well  appropriate content  from  the  humanities,  mathematics, and  the  natural  sciences.”  (Savege  and Armstrong, 1996)
Terkait  dengan  pengertian  tersebut, Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dapat dikatakan  sebagai  mata  pelajaran  di  sekolah yang  dirumuskan  atas  dasar  realitas  dan fenomena sosial yang diorganisasikan dengan satu pendekatan interdisipliner, multidisipliner  atau  transdisipliner  dari  ilmu- ilmu  sosial  dan  humoniora  (sosiologi, ekonomi,  geografi,  sejarah,  politik,  hukum, budaya, psikologi sosial, ekologi).
Menurut Supardi (2011: 192) pendekatan  pembelajaran  terpadu  dalam  IPS sering
disebut dengan pendekatan interdisipliner.  Model  pembelajaran  terpadu pada  hakikatnya  merupakan  suatu  sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa baik secara  individual  maupun  kelompok  aktif
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
mencari,  menggali,  dan  menemukan  konsep serta  prinsip-prinsip  secara  holistik  dan otentik.  Di  sini  sanagat  jelas  bahwa  dengan pembelajaran secara terpadu sangat memungkinkan timbulnya pemikiran- pemikiran kritis dari siswa terhadap fenomena yang  terjadi  di  lingkungan  mereka.  Dalam UU  No.  20  Tahun  2003  tentang  Sistem Pendidikan  Nasional,  dijelaskan  bahwa: “IPS merupakan  bahan  kajian  yang  wajib  dimuat dalam  kurikulum  pendidikan  dasar  dan menengah  yang  antara  lain  mencakup  ilmu bumi/geografi,  sejarah,  ekonomi,  kesehatan dan  lain  sebagainya  yang  dimasudkan  untuk mengembangkan  pengetahui,  pemahaman, dan  kemampuan  analisis  peserta  didik terhadap kondisi sosial masyarakat.”
(Penjelasan pasal 37). M. Numan Somantri (2001) menegaskan bahwa IPS merupakan perpaduan  cabang-cabang  ilmu-ilmu  Sosial dan humaniora termasuk di dalamnya agama, filsafat, dan pendidikan, bahkan juga menyangkut aspek- aspek ilmu kealaman dan teknologi.Berdasar  pada  beberapa  paparan mengenai  pengertian  IPS  di  atas,  maka  dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  Ilmu  Pengetahuan Sosial  (IPS)  di  SMP/MTs  adalah  salah  satu mata  pelajaran  di  sekolah  yang  dirumuskan atas  dasar  realitas  dan  fenomena  sosial  yang diorganisasikan  dengan  satu  pendekatan interdisipliner, multidisipliner atau transdisipliner  dari  ilmu-ilmu  sosial  dan humoniora  (sosiologi,  ekonomi,  geografi, sejarah,  politik,  hukum,  budaya,  psikologi sosial, ekologi).

## METODE PEMBELAJARAN
Metode Outdoor. Pengertian  Metode  Mengajar  di  Luar Kelas (Outdoor).
Sebagaimana diketahui,  tugas  utama seorang  guru  adalah  mengajar,  mengajar  di luar  kelas  ( Outdoor )  ialah  suatu  kegiatan mentransfer Knowledge (ilmu  pengetahuan) kepada  orang  lain.  Sedangkan  pengertian mengajar  di  luar  kelas  secara  khusus  adalah kegiatan  belajar  mengajar  antara  guru  dan murid, namun tidak dilakukan di dalam kelas, tetapi dilakukan di luar kelas atau dalam alam terbuka sebagai kegiatan pembelajaran siswa.
“Metode  mengajar  di  luar  kelas  juga dapat  difahami  sebagai  sebuah  pendekatan pembelajaran  yang  menggunakan  suasana  di luar  kelas  sebagai  situasi  pembelajaran, sebagai  media  transformasi  konsep  yang disampaikan  dalam  pembelajaran.  Sebagian orang menyebutnya Outting class , yaitu suatu kegiatan yang  melibatkan  alam  secara langsung  untuk  dijadikan  sebagai  sumber belajar (Adelia Vera; 2012; 17)
Dengan  demikian,  pembelajaran  di luar kelas merupakan suatu kegiatan menyampaikan  pelajaran  di  luar  kelas, sehingga  kegiatan  atau  aktivitas  belajar mengajar  berlangsung  di  luar  kelas  atau  di alam bebas.
Tujuan  Pokok  Mengajar  di  Luar  Kelas (Outdoor)
Alasan  menyelenggarakan  kegiatan belajar  mengajar  di  luar  kelas  bukan  sekedar karena  bosan  mengajar  di  dalam  kelas ataupun karena merasa jenuh belajar diruangan tertutup. Akan tetapi, lebih dari itu kegiatan  belajar  mengajar  di  luar  kelas memiliki  tujuan-tujuan  pokok  yang  ingin dicapai  sesuai  dengan  cita-cita  pendidik. Secara  umum,  tujuan  pendidikan  yang  ingin dicapai  melalui  aktivitas  belajar  di  luar ruangan kelas atau di luar lingkungan sekolah ialah  sebagai  berikut.  Mengarahkan  peserta untuk  mengembangkan  bakat  dan  kreativitas mereka  dengan  seluas-luasnya  di  alam terbuka. Selain itu, kegiatan belajar mengajar di luar kelas juga bertujuan untuk memberikan  ruang  kepada  mereka  untuk mengembangkan  inisiatif  personal  mereka.
Memberi  konteks  dalam  proses  pengenalan berkehidupan  social  dalam  tataran  praktik (kenyataan di lapangan). Tahap-Tahap Pembelajaran di Luar Kelas (Outdoor)
Ada beberapa pendapat yang menjelaskan  tahapan-tahapan  pelaksanaan pembelajaran di luar kelas. Menurut Husamah dalam  bukunya  “Pembelajaran  Luar  Kelas” Langkah yang harus ditempuh dalam menggunakan  lingkungan  sebagai  sumber belajar  adalah  sebagai  berikut:  1)    Persiapan, 2)  Langkah  Pelaksanaan,  3)  Tindak  Lanjut (Husamah; 2013; 14)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## METODE PENELITIAAN
A.

## Desain Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas  atau  sering  disebut  dengan CAR ( Classroom
Action
Research) . Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  suatu pencermatan terhadap kegiatan belajar berupa sebuah  tindakan,  yang  sengaja  dimunculkan dan  terjadi  dalam  sebuah  kelas  secara bersama (Suharsimi, dkk., 2008: 3).
Penelitian  ini  menggunakan  desain tindakan  model  Kemmis  &  McTaggart. Model  ini  merupakan  pengembangan  dari konsep  dasar  yang  diperkenalkan  oleh  Kurt Lewin, hanya saja komponen acting (tindakan)  dengan observing (pengamatan). Pengertian siklus dalam hal ini adalah putaran kegiatan  yang  terdiri  dari  perencanaan, tindakan,  pengamatan  dan  refleksi  (Wijaya Kusumah  &  Dedi  Dwitagama,  2010:  20-21). Desain  penelitian  tersebut  divisualisasikan dalam bentuk gambar sebagai berikut:
Gambar 2. Siklus PTK menurut Kemmis & Taggart Sumber: Wijaya Kusumah & Dedi Dwitagama (2010: 21)
Tempat, Waktu, dan Subjek Penelitian Penelitian ini dilaksanakan di SMPN 8 Pujut  pada  kelas  IX.A  Tahun  Ajaran 2020/2021.  Pelaksanaan  penelitian  tindakan kelas  ini  dilaksanakan  pada  bulan  Juli September  2020.  Pemilihan  SMPN  8  Pujut sebagai  tempat  penelitian,  didasarkan  pada pertimbangan atas adanya permasalahan yang muncul terkait dengan rendahnya hasil belajar siswa  yang  baru  mencapai  KKM  pada pelajaran IPS.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  pengumpulan  data  merupakan bagian  yang  sangat  penting  dalam  penelitian dengan  tujuan  untuk  memperoleh  data  yang akan diolah sebagai hasil penelitian. Menurut Suharsimi  Arikunto  (2005  :100)  metode
pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah, tes, dan dokumentasi.
Instrumen Penelitian Menurut Suharsimi Arikunto
(2006:160),  instrumen  penelitian  adalah alatatau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih  mudah  dan  hasilnya  lebih  baik,  dalam arti  lebih  cermat,  lengkap,  dan  sistematis sehingga lebih mudah diolah.
Adapun  instrumen  yang  dilakukan selama melakukan penelitian, peneliti menggunakan  lembar  tes,  dan  dokumentasi. Menurut Nurkancana dan Sumartana (Sarwiji Suwandi,  2010:  39)  tes  adalah  suatu  cara untuk  melakukan  penilaian  yang  berbentuk tugas-tugas  yang  harus  dikerjakan  oleh  siswa untuk  mendapatkan  data  tentang  nilai  dan prestasi siswa tersebut yang dapat dibandingkan  dengan  yang  dicapai  teman- temannya atau nilai standar yang ditetapkan.
Teknik Analisis Data Analisis data kualitatif Data yang berhasil dikumpulkan melalui  observasi,  wawancara  dan  catatan lapangan  dianalisis  dengan  menggunakan metode  analisis  dari  Miles  dan  Huberman (Sugiyono,  2009:  337-345).  Secara  jelas analisis data terdiri dari tiga tahapan kegiatan yaitu:

## Analisis data Kuantitatif
Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk memberikan  gambaran  tentang  peningkatan hasil  belajar  siswa.  Hasil  belajar  siswa dihitung  persentase  ketuntasan  menggunakan rumus dari Zainal Aqib, dkk (2009: 41) yaitu berikut ini:
HASIL PENELITIAN

## DAN PEMBAHASAN Siklus I
Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I dilaksanakan  pada  tanggal    24  Juli  2020 Pembelajaran  berlangsung  pada  jam  ke  4-5
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
selama,2  x  40  menit,  dan  langkah  –  langkah yang dilakukan  sesuai dengan  yang tertuang dalam    Rencana  Persiapan  Pembelajaran (RPP) . dan pada kegiatan akhir dilakukan  di akhir    berupa  kegaiatan  evaluasi  untuk mengetahui    tingkat  pemahaman  siswa  ,  dan hasil  belajar  siswa    pada  siklus  I.  dengan menggunakan metode Out door memperoleh nilai rata-rata sebesar 59 siswa mencapai nilai KKM  pada  siklus  I  sebanyak  12      belum mencapai    KKM  .  Jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  10  siswa  dengan  persentase  ebear 45%,  dan  siswa  yang  belum  tunas  sebanyak 12    siswa  dengan  persentase  sebear    55%. Oleh  karena  itu  belum  berhasil  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 70%.  Begitu  juga  dengan  keuntasan  klasikal yang  dipatok  seesaer  ≥80%  juga  belum tercapia  maka  penelitoan  in  dilanjutkan  ke siklus  selanjutnya.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  dan  catatan  lapangan  setelah pelaksanaan  pembelajaran  siklus  I,  dapat diperoleh  kesimpulan  bahwa  pelaksanaan pembelajaran IPS dengan menerapkan metode out door Siklus II Pelaksanaan  pembelajaran  siklus  II dilaksanakan  pada  tanggal 9  Agustus  2020. Pembelajaran  berlangsung  pada  jam  ke  4-5 selama  2  x  40  menit  dengan  langkah  – langkah  yang  dilakukan  sesuai  dengan  yang tertuang  dalam    Rencana  Pembelajaran  yang sudah  direvisi  (  RPP  Revisi),  kemudian  pada kegiatan  akhir  dilakukan  evaluasi    hasil belajar  siswa.Tabel  di  bawah  ini  akan memberikan  gambaran  tentang  peningkatan hasil  belajar  siswa  siklus  II.  Hasil  belajar  ini digunakan  sebagai  kontrol  peningkatan  hasil belajar siswa. siklus II.
Berdasarkan    hasil  analisa  data  dapat dijelaskan hasil belajar siswa siklus II  dengan menggunakan metode out  door      pada materi pola  dan  bentuk  muka  bumi  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar    81,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  sebanyak  21  siswa    dengan persentase  sebesar    95%,  kemudian  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak    1  siswa dengan  persentase  sebesar  5%,  dikarenakan siswa tersebut jarang masuk sekolah,
kemudian  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥80%  juga  sudah  tercapai  maka dengan demikian semua indikator keberhasilan  yang  dipersyaratkan  sudah tercapai  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.

## Refleksi
Berdasarkan  hasil  obsevasi  kegiatan pembelajaran  Siswa  terlihat  lebih  berminat dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  di kelas.  Siswa  juga  lebih  berani  dalam menyampaikan  ide  maupun  pendapatnya dalam  menjawab  pertanyaan  guru.  Selain  itu siswa  juga  lebih  berani  bertanya,  siswa  yang pada  siklus  sebelumnya  terlihat  pasif  juga sudah mulai aktif berpartisipasi di kelas.
Pembahasan
Penelitian ini merupakan jenis Penelitian Tindakan Kelas ( Classroom Action Research ).  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dapat  diartikan  sebagai  upaya  atau  tindakan yang  dilakukan  oleh  guru  atau  peneliti  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  melalui kegiatan  penelitian.  Penelitian  tindakan  kelas ini  dilaksanakan  di  SMPN  8  Pujut  yang dilakukan  sebanyak  dua  siklus.  Penelitian  ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa  dengan  menggunakan  metode out door pada pembelajaran IPS di kelas  IX.A  SMPN 8 Pujut .terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat signifikan berdasarkan data-data sebagai berikut.
Hasil  belajar  siswa  siklus  I  dapat diketahui  hasil  belajar    siswa  yang  dengan menggunakan metode Out door memperoleh nilai rata-rata sebesar 59 siswa mencapai nilai KKM  pada  siklus  I  sebanyak  12  belum mencapai    KKM  .  Jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak  10  siswa  dengan  persentase  ebear 45%,  dan  siswa  yang  belum  tunas  sebanyak 12    siswa  dengan  persentase  sebear    55%. Oleh  karena  itu  belum  berhasil  mencapai kriteria  keberhasilan  yang  ditetapkan  yaitu 70%,  begitu  juga  dengan  keuntasan  klasikal yang  dipatok  seesaer  ≥80%  juga  belum tercapia  maka  penelitoan  in  dilanjutkan  ke siklus  selanjutnya.
Hasil belajar siswa  siklus II  dengan menggunakan  metode  out  door      pada materi pola  dan  bentuk  muka  bumi  diperoleh  nilai rata  –  rata  sebesar    81,  kemudian  jumlah
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
siswa yang tuntas sebanyak 21 siswa  dengan persentase  sebesar    95%,  kemudian  jumlah siswa  yang  belum  tuntas  sebanyak    1  siswa dengan  persentase  sebesar  5%,  dikarenakan siswa tersebut jarang masuk sekolah, kemudian  ketuntasan  klasikal  yang  dipatok sebesar    ≥80%  juga  sudah  tercapai  maka dengan demikian semua indikator keberhasilan  yang  dipersyaratkan  sudah tercapai  maka  penelitian  ini  dihentikan sampai pada siklus II.
Berdasarkan  kedua  data  tersebut dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan mulai dari siklus I menuju siklus II, pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar 59,  kemudia  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  81  terjadi  peningkatan sebesar    22  poin,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak    10  siswa dengan  persentase  sebesar  45%  kemudian pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 21 siswa dengan persentase sebesar 95%  terjadi  peningkatan  sebesar  50  poin, begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  yang dipatok  sebesar  ≥80%  juga  sudah  terlampui, maka  semua  indikator    keberhasilan  yang dipersyaratkan  sudah  tercapai    sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai    pada  siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan metode out  door pada  dapat  meningkatkan hasil    belajar  siswa    materi  pola  dan  bentuk muka  bumi pada  siswa  kelas IX,A   SMPN 8 Pujut tahun pelajaran 2020/2021.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  deskripsi  dan paparan data sebagaimana dikemukakan pada hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat dikemukakan  simpulan  bahwa  Penerapan metode pembelajaran out door dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini dibuktikan  dari  menigkatnya  hasil  belajr siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  materi  pola dan  bentuk  muka  bumi  di  SMPN  8  Pujut berdasrkan data yang diperoleh.
Berdasarkan  kedua  data  tersebut dapat  dilihat  peningkatan  hasil  belajar  yang signifikan mulai dari siklus I menuju siklus II, pada siklus I diperoleh nilai rata – rata sebesar
59,  kemudia  pada  siklus  II  diperoleh  nilai rata-rata  sebesar  81  terjadi  peningkatan sebesar    22  poin,  kemudian  jumlah  siswa yang  tuntas  pada  siklus  I  sebanyak    10  siswa dengan  persentase  sebesar  45%  kemudian pada  siklus  II  jumlah  siswa  yang  tuntas sebanyak 21 siswa dengan persentase sebesar 95%  terjadi  peningkatan  sebesar  50  poin, begitu  juga  dengan  ketuntasan  klasikal  yang dipatok sebesar ≥ 80% juga sudah terlampui, maka  semua  indikator    keberhasilan  yang dipersyaratkan  sudah  tercapai    sehingga penelitian  ini  dihentikan  sampai    pada  siklus II.
Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  menggunakan metode out  door pada  dapat  meningkatkan hasil    belajar  siswa    materi  pola  dan  bentuk muka  bumi pada  siswa   kelas IX,A   SMPN 8 Pujut tahun pelajaran 2020/2021.

## DAFTAR PUSTAKA
Abd.  Rachman  Abror.  (2012). Psikologi Pendidikan .  Yogyakarta  :  PT  Tiara Wacana Yogya Agus  Sujanto.  (2004) .  Psikologi  Umum . Jakarta: PT. Rineka Cipta Agus Suprijono. (2012). Cooperative Learning: Teori & Aplikasi PAIKEM . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dalyono,  M.  (2001). Psikologi  Pendidikan .
Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Dimyati  dan  Mudjiono.  (2010). Belajar  dan Pembelajaran .  Jakarta:  PT.  Rineka
Cipta.
Djaali. (2007). Psikologi Pendidikan . Jakarta: PT.  Bumi  Aksara  Djamarah,  (2008). Psikologi  Belajar .  Jakarta: PT. Rineka  Cipta.  Dwi  Siswoyo.  (2007). Ilmu Pendidikan . Yogyakarta : UNY Press.
Hasan  Budi  Sulistyo  dkk  2006,  geografhi untuk SMP  IX, Jakarta ,ERlangga Hisyam Zaini, dkk. (2008). Strategi pembelajaran aktif , Yogyakarta: pustaka insani madani
Isjoni.  (2010). Pembelajaran  Kooperatif . Yogyakarta:  Pustaka  Pelajar.  Lie, Anita (2008). Cooperative Learning , Grasindo: Jakarta
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 1 Febuari 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Moleong, Lexy J.(2005). Metodelogi Penelitian Kualitatif . Bandung: Rosdakarya. Muhibbin Syah. (2002). Psikologi Pendidikan dalam Pendekatan Baru . Bandung: Mukminan.  (2003). Pembelajaran  Tuntas (Mastery Learning ). Jakarta: Direktorat Pendidikan Lanjut Pertama. Ngalim      Purwanto.    (2004). Prinsip-prinsip dan  Teknik   Evaluasi   Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Oemar  Hamalik.  (2010). Kurikulum  dan Pembelajaran . Jakarta:
Bumi
Aksara.