## INNOVATIVE: Volume 2 Nomor 1 Tahun 2022
Research & Learning in Primary Education
Peningkatan Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Materi Enzim dan Metabolisme Sel Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Siswa Kelas XII Mia SMAN 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022
Widi Hastuti SMA NEGERI 1 Tebing Tinggi Email: Widiastutispd78@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  dilatarbelakangi  oleh  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  1 Tebing  Tinggi  Tahun  Pelajaran  2021/2022  pada  mata  pelajaran  Biologi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  apakah  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan  proses pembelajaran,  aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  2  siklus  dan pada masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas kelas XII MIA  SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022  dengan jumlah siswa sebanyak 10 siswa terdiri  dari  laki-laki  sebanyak  5  siswa  dan  perempuan  sebanyak  5  siswa.  Validasi  data  dalam  penelitian  ini menggunakan teknik triangulasi data Teknik pengumpulan data dengan menggunakan lembar observasi, teknik tes dan dokumentasi. Analisis data  menggunakan teknik deskriptif kualitatif. Hasil analisis data menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal  ini buktikan dari hasil penelitian yang menunjukkan peningkatan ketuntasan belajar pada setiap siklusnya, dimana pada kondisi awal hanya ada 3 siswa atau 30,00% meningkat menjadi 7 siswa atau 70,00% dan 10 siswa atau  100%  pada  siklus  terakhir.  Penjelasan  peningkatan  hasil  dan  ketuntasan  belajar  juga  meningkat  pada setiap siklusnya dari 59,00 menjadi 68,75 dan 74,00 pada siklus kedua.  Hal tersebut  juga dibuktikan dengan peningkatan ketuntasan belajar secara klasikal dimana pada kondisi awal hanya terdapat 3 siswa atau 30,00% meningkat menjadi 60% atau 6 siswa dan 9 siswa atau 90,00% pada siklus kedua. Dari penjelasan di atas maka dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw dapat  meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa kelas XII MIA  SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/2022. Kata kunci : Aktivitas, Hasil Belajar, Kooperatif Tipe Jigsaw

## Abstract
This research is motivated by the low activity and learning outcomes of class XII MIA students of SMA Negeri 1 Tebing  Tinggi  in  the  2021/2022  academic  year  in  the  subject  of  Biology.  The  purpose  of  this  study  was  to determine whether the use of the jigsaw type of cooperative learning model can improve the learning process, activities  and  student  learning  outcomes.  This  classroom  action  research  was  carried  out  in  2  cycles  and  in each cycle  consisted of 2 meetings. The  subjects of this class action research were students of class  XII MIA SMA Negeri 1 Tebing Tinggi for the academic year 2021/2022 with a total of 10 students consisting of 5 male students  and  5  female  students.  Data  validation  in  this  study  used  data  triangulation  techniques.  Data collection  techniques  used  observation  sheets,  test  techniques  and  documentation.  Data  analysis  used descriptive  qualitative  technique.  The  results  of  data  analysis  showed  that  the  application  of  the  Jigsaw cooperative learning model was proven to increase student learning activities. This is evident from the results of the study which showed an increase in learning mastery in each cycle, where in the initial conditions there were only 3 students or 30.00% increased to 7 students or 70.00% and 10 students or 100% in the last cycle. The  explanation  for  the  increase  in  learning  outcomes  and  completeness  also  increased  in  each  cycle  from 59.00  to  68.75  and  74.00  in  the  second  cycle.  This  is  also  evidenced  by  the  increase  in  mastery  learning classically where in the initial conditions there were only 3 students or 30.00% increasing to 60% or 6 students and 9 students or 90.00% in the second cycle. From the explanation above, it can be concluded that the use of the  jigsaw  type  cooperative  learning  model  can  improve  the activity  and  learning  outcomes of class XII MIA students at SMA Negeri 1 Tebing Tinggi in the 2021/2022 academic year.
Keywords : Activity, Learning Outcomes, Jigsaw Cooperative Type

## PENDAHULUAN
Pembelajaran merupakan suatu proses yang dilakukan secara sadar pada setiap individu atau kelompok untuk merubah pengetahuan dari tidak tahu menjadi tahu. Proses belajar mengajar adalah suatu kegiatan yang di  dalamnya  terjadi  proses  siswa  belajar  dan  guru  mengajar  dalam  konteks  interaktif,  dan  terjadi  interaksi edukatif  antara  guru  dan  siswa,  sehingga  terdapat  perubahan  dalam  diri  siswa  baik  perubahan  pada  tingkat pengetahuan,  pemahaman  dan  ketrampilan  atau  sikap.  Dalam  pembelajaran  terdapat  dua  kegiatan  yang sinergik, yakni guru mengajar dan siswa belajar. Guru mengajarkan bagaimana siswa harus belajar. Sementara siswa belajar bagaimana seharusnya belajar melalui berbagai pengalaman belajar sehingga terjadi perubahan dalam  dirinya  dari  aspek  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif.  Guru  yang  kompeten  akan  lebih  mampu menciptakan lingkungan yang efektif dan akan lebih mampu mengelola proses belajar mengajar, sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. Seluruh lembaga pendidikan mempunyai fungsi dan tanggung jawab  yang  sama  dalam  melaksanakan  proses  pendidikan  yang  di  dalamnya  terdapat  perencanaan, pelaksanaan serta evaluasi. Semua itu dilakukan bertujuan untuk mencetak generasi yang matang dalam segala bidang,  baik  sains,  agama  dan  pengetahuan  lainnya  sehingga  diharapkan  anak  didik  sepagai  pusat pembelajaran mampu menjadi manusia bermoral dan berpengetahuan.
Pembelajaran  di  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  khususnya  pembelajaran  biologi  masih menggunakan metode ceramah, hafalan dan terkadang tanya jawab, kondisi pembelajaran yang terus menerus seperti itu membuat siswa tidak mampu mencapai kompetensi yang seharusnya dicapai. Siswa akan cenderung bosan  dan  jenuh  dengan  rutinitas  yang  itu-itu  saja,  tidak  ada  sesuatu  yang  bisa  membuat  mereka  antusias terhadap pelajaran. Hal ini jelas dapat menghambat siswa dalam mengeksplorasi dirinya, menghambat mereka dalam  menuangkan  kreativitasnya,  dan  masih  banyak  kerugian-kerugian  yang  lain  yang  dapat  menghambat pertumbuhan  kognitif,  psikomotorik,  dan  afektif  siswa.  Demikian  juga  dengan  para  guru  yang  tidak  dibekali dengan  metodologi  yang  variatif  dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  sehingga  dalam  penyampaian materi  cenderung  membosankan.  Pikiran  para  guru  hanya  dipenuhi  dengan  bagaimana  mengajarkan  materi tersebut  sehingga  sesuai  dengan  kurikulum  dan  sedapat  mungkin  mengejar  target  sehingga  materi-materi tersebut dapat selesai sebelum UAS, bahkan terkadang ada pula beberapa guru yang kurang menguasai materi. Mereka  tidak  memikirkan  apakah  siswanya  dapat  memahami  apa  yang  dia  sampaikan  dan  dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan bermasyarakat yang notabenenya menjadi kehidupan nyata siswa.
Dalam  penelitian  ini  penulis  mengambil  mata  pelajaran  biologi,  karena  pelajaran  biologi  biasanya merupakan  pelajaran  yang  paling  membosankan  dibandingkan  dengan  pelajaran  yang  lain,  materi  dalam biologi  masih  terasa  sulit  untuk  dicerna  oleh  peserta  didik,  karena  sebagian  materi  dari  pelajaran  ini merupakan nilai-nilai yang terdapat dalam masyarakat, dan nilai-nilai tersebut merupakan hal abstrak dan tidak konkrit, inilah salah satu alasan yang membuat pelajaran ini menjadi pelajaran yang tidak disukai oleh sebagian besar siswa. biologi merupakan pelajaran kehidupan, jadi biologi merupakan pelajaran yang sangat contextual karena  sebagian  besar  materi  yang  diajarkan  merupakan  cerminan  kehidupan  sehari-hari,  jadi  siswa  dapat melihat secara langsung praktek dari materi yang telah diajarkan tersebut dalam kehidupan mereka, tentunya jika  para  peserta  didik  tersebut  paham  dan  mengerti  apa  yang  telah  mereka  pelajari.  Pengukuran  adalah langkah  awal  dari  pengajaran.  Tanpa  pengukuran,  tidak  dapat  terjadi  penilaian.  Tanpa  penilaian,  tidak  akan terjadi  umpan  balik  tanpa  umpan  balik,  tidak  akan  diperoleh  pengetahuan  yang  baik  tentang  hasil.  Tanpa pengetahuan tentang hasil, tidak dapat terjadi perbaikan yang sistematis dalam belajar.
Pada  studi  pendahuluan  pembelajaran  biologi  materi  enzim  dan  metabolisme  selmenunjukkan  daya serap  siswa  masih  rendah  dalam  memahami  materi.  Dari  siswa  kelas  XII  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  yang berjumlah 10 anak, hanya 3 anak  (30.00%) yang mencapai kategori tuntas. Artinya sebagian besar siswa belum mencapai  tingkat  penguasaan  materi  70%  ke  atas  atau  mendapat  nilai  70,  dengan  tingkat  aktivitas  belajar sebesar  30,00%  atau  3  orang  siswa  dari  10  siswa,  serta  perolehan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  sebesar  59,00 dengan standar nilai KKM sebesar 70.
Kenyataan yang ada di SMA Negeri 1 Tebing Tinggi khususnya kelas XII MIA sebagian besar siswa hasil belajarnya  belum  optimal  terutama  pada  mata  pelajaran  biologi.  Belum  optimalnya  hasil  belajar  siswa  ini disebabkan  karena  siswa  masih  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  mata  pelajaran  biologi.  Dengan demikian  maka  perlu  dicari  alternatif  pemecahan  masalah  dengan  menerapkan  proses  pembelajaran  yang lebih  berorientasi  pada  siswa  secara  aktif.  Pembaharuan  dan  perbaikan  proses  pembelajaran  biologi  materi mengenal lembaga-lembaga dalam susunan pemerintahan desa dan pemerintah kecamatan khususnya di SMA Negeri  1  Tebing  Tinggi  perlu  diupayakan  suatu  model  strategi  atau  metode  pembelajaran  yang  lebih  mudah seperti belajar kelompok (pembelajaran kooperatif).
Untuk  mengatasi  permasalahan  ini,  maka  salah  satu  strategis  belajar  yang  dapat  digunakan  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  yaitu  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif.  Model pembelajaran  ini  dapat  melatih  siswa  untuk  bekerja  sama  dan  berfikir  secara analisis  mempunyai  rancangan penyelesaian  serta  mampu  menyelesaikan  masalah  dalam  kelompoknya,  saling  memberikan  kesempatan kepada teman kelompok untuk bertukar pikiran dengan teman yang lainya, mengajar serta diajar oleh sesama teman  dan  merupakan  bagian  yang  penting  dalam  proses  belajar  yang  merupakan  sosialisasi  yang berkeseimbangan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  ( action  research ),  karena  penelitian  dilakukan  untuk memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas.  Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  saintifik,  sebab bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran  diterapkan  untuk  meningkatkan  aktivitas    dan  hasil    belajar  biologi peserta didik, menggunakan model kooperatif type jidsaw dan bagaimana hasil yang diinginkan dapat dicapai. Selanjutnya penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Tebing Tinggi Tahun Pelajaran 2021/ 2022. Subyek dalam penelitian ini adalah  peserta  didik kelas XII MIA Mata Pelajaran biologi.Instrumen pengumpulan data  adalah penilaian per siklus. Penilaian per siklus digunakan untuk mengukur variabel yang digunakan dalam penelitian meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Dalam  pembelajaran  biologi,  keterlibatan  siswa  dalam  menemukan  konsep  sangat  diperlukan,  karena dengan  dilibatkannya  siswa  dalam  penemuan  konsep,  maka  siswa  akan  lebih  memahami  konsep  tersebut sehingga  prestasi  belajar  meningkat.  Jadi,  layanan  pembelajaran cooperative  learning model jigsaw sangat tepat  karena  layanan  pembelajaran cooperative  learning model jigsaw adalah  layanan  metode  belajar  yang menekankan pada keaktifan siswa di dalam proses belajar mengajar, yaitu siswa belajar secara berkelompok. Siswa  menggunakan  kelompok  untuk  menyelesaikan  tugas-tugas  dalam  belajar,  siswa  saling  memiliki ketergantungan yang positif, dan siswa secara individu memiliki tanggung jawab terhadap keberhasilan belajar. Jadi  dengan  layanan  pembelajaran cooperativelearning model jigsaw dalam  proses  belajar  mengajar  akan meningkatkankan pemahaman tentang materi yang dipelajarinya sehingga hasil prestasi belajar meningkat.

## Tabel   1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktivitas Siswa pada Kondisi Awal
No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 3 2 Persentase Tuntas 30,00 3 Siswa Belum Tuntas 7 4 Persentase Belum Tuntas 70,00 5 Ketuntasan Klasikal 30,00
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 10 siswa terdapat 3 orang yang tuntas belajar (30,00%) dilihat dari aktivitas belajar, sedangkan 7 siswa (70,00%) belum tuntas dilihat dari aktivitas belajar.

## Tabel 2 Rekapitulasi Nilai Tes Formatif biologi  pada Siklus I
No Kriteria Ketuntasan Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 6 60,00 2 Belum Tuntas 4 40,00 Jumlah 10 100,00 Nilai terendah 50,00 Nilai tertinggi 80,00 Rata – rata 68,75 Ketuntasan 60,00
Dari  tabel  di  atas  tentang  Rekapitulasi  Nilai  Tes  Formatif  Pembelajaran  biologi    pada  Siklus  I    sebagaimana dijelaskan di atas dapat diterangkan sebagai berikut:
a) Nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus pertama  sebesar 68,75 b) Jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 6 siswa atau sebesar 60%
c) Jumlah siswa yang belum tuntas belajar sebanyak 4 siswa atau sebesar 40%
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes  formatif  mengalami peningkatan dari kondisi awal. Berdasarkan data-data sebagaimana disebutkan di atas, maka peneliti bersama- sama dengan teman sejawat sepakat untuk melaksanakan perbaikan pembelajaran pada siklus II, karena nilai rata-rata  hasil  belajar  baru  mencapai  angka  68,75  yang  berarti  masih  berada  di  bawah  KKM  sebesar  70,00 sesuai  dengan  kriteria  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan  dan  tingkat  ketuntasan  belajar  baru  50%.  Hal  ini menunjukkan ketuntasan belajar  belum mencapai  85% dari jumlah seluruh siswa sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditentukan

## Tabel 3   Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa pada Siklus I
No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 7 2 Persentase Tuntas 70,00 3 Siswa Belum Tuntas 3 4 Persentase Belum Tuntas 30,00 5 Ketuntasan Klasikal 70,00
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 10 siswa terdapat 7 orang yang tuntas belajar (70,00%) dilihat  dari  aktivitas  belajar,  sedangkan  3  siswa  (30,00%)  belum  tuntas  dilihat  dari  aktivitas  belajar.  Melihat hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  teman  sejawat  sepakat  untuk  melaksanakan  perbaikan pembelajaran pada siklus II dengan harapan pada siklus II aktivitas belajarsiswa dapat mencapai perolehan di atas 85% sesuai dengan indikator dan kriteria keberhasilan yang telah ditetapkan.

## Tabel   4 Rekapitulasi Nilai Tes Formatifbiologi  pada Siklus II
No Kriteria Ketuntasan Kondisi Awal Jumlah % 1 Tuntas 9 90,00 2 Belum Tuntas 1 10,00 Jumlah 10 100,00 Nilai terendah 60,00 Nilai tertinggi 90,00 Rata – rata 74,00 Ketuntasan 90,00
Dari tabel di atas tentang Rekapitulasi Nilai Tes Formatif Pembelajaranbiologi pada Siklus II  di atas dapat diterangkan sebagai berikut:
1)  Nilai rata-rata hasil belajar pada pelaksanaan perbaikan pembelajaran siklus kedua  sebesar 74,00.
2)  Jumlah siswa yang tuntas belajar sebanyak 9 siswa atau sebesar 90,00%
3)  Siswa yang belum tuntas belajar  sebanyak 1 orang sebesar 10,00%
Dari  penjelasan  sebagaimana  tersebut  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  nilai  tes  formatif  mengalami peningkatan  dari  siklus  I.  Melihat  hasil-hasil  proses  pembelajaran  tersebut,  maka  peneliti  bersama-sama dengan  teman  sejawat  menyimpulkan  bahwa  hasil  tes  hasil  belajar  menunjukkan  hasil  74,00,  yang  berarti sudah melebihi KKM minimal 70, dengan jumlah siswa yang telah tuntas belajar sebanyak 9 siswa atau 90,00%. Hal ini menunjukkan bahwa ketuntasan belajar juga telah mencapai kriteria keberhasilan sebesar 85% sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada pelaksanaan siklus II.

## Tabel   5 Rekapitulasi Peningkatan Aktivitas Belajar Siswa Pembelajaran biologi  pada Siklus II
No Uraian Jumlah Ket 1 Siswa Tuntas 10 2 Persentase Tuntas 100,00 3 Siswa Belum Tuntas 0 4 Persentase Belum Tuntas 0,00 5 Ketuntasan Klasikal 100,00
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa dari 10 siswa terdapat 10 orang yang tuntas belajar (100%) dilihat  dari  aktivitasbelajarnya.  Melihat  hasil  di  atas  maka  peneliti  bersama-sama  dengan  teman  sejawat menyimpulkan bahwa hasil pengamatan terhadap peningkatan aktivitas belajar sudah mencapai angka di atas 85%, sehingga proses perbaikan pembelajaran dinyatakan berhasil dan tuntas pada siklus II.
Keberhasilan  proses  perbaikan  pembelajaran  tidak  hanya  dilihat  dari  peningkatan  hasil  belajar  atau  nilai  tes formatif saja. Aktivitas belajar siswa selama proses pembelajaran juga merupakan indikator keberhasilan dalam proses  pembelajaran.  Data  kemampuan  siswa  diperoleh  dari  lembar  observasi yang  telah  diisi oleh observer selama  perbaikan  pembelajaran  berlangsung.  Fokus  observasi  difokuskan  pada  12  indikator  yaitu  perhatian siswa  terhadap  penjelasan  guru,  kerjasama  dalam  kelompok,  kemampuan  dalam  mengungkap  pendapat, memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok, mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat,  membuat  perencanaan  dan  pembagian  kerja  yang  matang,  keputusan  berdasarkan pertimbangan  anggota  lain,  saling  membantu  dan  menyelesaikan  masalah,  memperhatikan  apa  yang disampaikan  guru,  menanggapi  pertanyaan  dari  guru  dan  menjawab  pertanyaan  dengan  benar,  dapat menjawab  soal  dengan  benar  dan  memberikan  alasan  dengan  tepat,  dapat  mempraktikan  materi pembelajaran.
Dari  hasil  analisis  peningkatan  aktivitas  belajar  siswa  pada  setiap  siklus  perbaikan  pembelajaran,  secara rinci dapat dilihat pada  tabel di bawah ini :
Tabel   6  Rekapitulasi  Peningkatan  Aktivitas  belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  biologi    pada    Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 3 30,00 7 70,00 2 Siklus I 7 70,00 3 30,00 3 Siklus II 10 100,00 0 0,00
Setelah  melakukan  analisa  terhadap  data  yang  peroleh  dari  dua  siklus  yang  dilaksanakan  maka  dapat  dapat disimpulkan  bahwa  penggunaan  model  pembelajaran  tipe jigsaw pada  pembelajaran  biologi    menunjukkan peningkatan yang signifikan terhadap hasil proses pembelajaran. Secara rinci dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Tabel 7 Rekapitulasi Hasil belajar Siswa pada Pembelajaran biologi  pada Studi Awal, Siklus I dan Siklus II
No Uraian Nilai Rata-2 Siswa Tuntas Siswa Belum Tuntas Frekuensi % Frekuensi % 1 Awal 59,00 3 30,00 7 70,00 2 Siklus I 68,75 6 60,00 4 40,00 3 Siklus II 74,00 9 90,00 1 10,00
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  dan  II  ternyata  terjadi  peningkatan  aktivitas  dan hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XII  MIA  SMA  Negeri  1  Tebing  Tinggi  melalui  penerapan  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw . Tujuan penerapan metode  pembelajaran hakekatnya  adalah memberikan situasi yang kondusif agar terjadi proses belajar pada diri siswa. Proses belajar yang terjadi haruslah dalam suasana proses belajar  aktif  melalui  pemanfaatkan  sumber  belajar  guna  mencapai  tujuan  belajar  yang  telah  ditetapkan sebelumnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Elliot dan Yuzar (Muslim Ibrahim dkk, 2001: 21) yang menyatakan bahwa  dalam  penerapan Jigsaw ,  siswa  sebagai  anggota  kelompok  bertanggungjawab  untuk  mempelajari, menguasai  bagian  tertentu  bahan  yang  diberikan.  Siswa  kemudian  menjelaskan  pada  anggota  kelompoknya. Dengan  demikian  terdapat  rasa  saling  membutuhkan  dan  harus  bekerjasama  secara  kooperatif  untuk mempelajari materi yang ditugaskan, baik dalam kelompok ahli maupun kelompok asal.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  dilakukan  pada  siklus  I,  dapat  diketahui  bahwa  model  pembelajaran kooperatif tipe jigsaw telah terbukti dapat meningkatkan proses dan kegiatan pembelajaran biologi. Cooveratif learning dapat  mendorong  tumbuhnya  tanggung  jawab  social  dan  individual  siswa,  berkembangnya  sikap ketergantungan  yang  positif,  meningkatkan  gairah  belajar,  kekompakan  dalam  kelompok,  serta  kooperatif learning  mampu  mendorong  tumbuhnya  sikap  kesetiakawanan  dan  keterbukaan  di  antara  kelompok.  Pada siklus  II  pembelajaran  dengan  model  kooperatif jigsaw telah  efektif  dan  memberikan  kontribusi  yang  positif pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa  yang  diterapkan  pada  kelompok-kelompok  kecil  yang  keanggotaannya heterogen,  sehingga  guru  lebih  mudah  memotivasi  siswa  dan  memberikan  bimbingan  yang  maksimal  serta mengontrol  perkembangan  prestasi  belajar  siswa  dengan  baik.  Kontribusi  pembelajaran  dengan metode  tipe jigsaw selama  penelitian  menunjukkan  bahwa  semangat  siswa  semakin  meningkat  terbukti  dengan peningkatan  hasil  belajar  dari  siklus  II  dibanding  tes  awal  dan  siklus  I,  siswa  sangat  antusias  dan  mengambil andil  yang  besar  dalam  mengikuti  pelajaran  biologi,  dengan setting kelompok-kelompok  kecil  siswa  merasa
lebih senang belajar, sehingga siswa-siswa merasakan dampak yang positif dan bermanfaat dalam hal belajar terutama  dalam  berdiskusi  yaitu  hal-hal  atau  pelajaran  yang  sulit  dapat  di  pecahkan  dengan  mudah  secara bersama-sama  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang  dibentuk,  serta  ada  masukan  maupun  tambahan  dari kelompok  lain,  sehingga  menambah  wawasan  pengetahuan  dari  kelompok  yang  masih  kurang  mendalam dalam  memahami  pelajaran  yang  sedang  dibahas  dalam  diskusi  kelompok.  Siswa  siswi  mendapatkan kesempatan  yang  sama  untuk  berdiskusi,  untuk  menyampaikan  pendapat-pendapat  atau  gagasan-gagasan sesuai dengan pengalaman atau pengetahuan yang dimiliki sehingga saling melengkapi satu sama lain, dengan pembelajaran model tipe jigsaw juga mengajarkan kepada siswa siswi untuk menjadi seorang pemimpin untuk memimpin  kelompok-kelompok  kecil  dan  menjadi  ketua  dalam  kelompok  serta  menjadi  narasumber  bagi teman  yang  lain,  sehingga  siswa  tidak  hanya  menerima  informasi,  tetapi  juga  mengkonstruksi  pengetahuan ( construction of knowledge ).
Model jigsaw merupakan  salah  satu  metode  belajar  yang  menempatkan  siswa  sebagai  subyek  aktif. Siswa  dituntut  memiliki  tanggung  jawab  besar  dalam  proses  pembelajaran.  Siswa  sejak  awal  diberikan perspektif  mengenai  tujuan  pembelajaran,  target,  proses,  dan  dinamika  yang  akan  dijalaninya.  Model jigsaw melalui proses eksploratif dan diskusi yang intensif, memungkinkan proses penguasaan materi yang lebih mendalam dan luas. Sesuatu yang tidak mungkin didapat jika hanya belajar sendiri. Potensi yang lebih besar untuk memunculkan proses analisis daripada hanya sekedar narasi sederhana. Konsekuensi dari model jigsaw ini adalah dibutuhkan keseriusan dan kerja keras dari siswa untuk mengeksplorasi bahan-bahan pelajaran dan aktif melakukan diskusi sesuai tema yang direncanakan. Kemudahan akses internet, perpustakaan dan buku- buku  sebagai  referensi,  sekarang  ini  sangat  mendukung  untuk  mendapatkan  materi  belajar  yang  bermutu. Selain  itu  juga  peran  penting  dari  guru,  yang  memantik  dan  menjaga  proses jigsaw tersebut  tetap  hidup  dan dinamis.  Model jigsaw menjadikan  proses  pembelajaran  menjadi  dinamis  dan  menuntut  kita  selalu  berfikir kritis,  analitis  dan  sitesis.  Ibaratnya  kita  adalah  api  yang  dinyalakan  untuk  mengobarkan  semangat  mengkaji ilmu, bukan tong tempat menampung sampah. Dengan hasil yang dicapai tersebut maka menunjukkan bahwa model jigsaw tepat digunakan sebagai model pembelajaran biologi di kelas XII MIA SMA Negeri 1 Tebing Tinggi. Berdasarkan  pembahasan  hasil  tindakan  siklus  I  dan  II,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hipotesis  penelitian tindakan pengunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada materi enzim dan metabolisme seldapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa kelas XII MIA SMA Negeri 1 Tebing Tinggi telah terbukti. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan telah berhasil meningkatkan aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.

## SIMPULAN
Penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw dalam penelitian ini hasilnya adalah sebagai berikut: 1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe jigsaw pada  Pembelajaran  biologi  materi  enzim  dan metabolisme  sel    lebih  baik  daripada  sebelum  diterapkannya  metode  tersebut.  Hal  tersebut  dibuktikan dengan  adanya  peningkatan  aktivitas  dan  hasil  belajar  Pembelajaran  biologi  materi  enzim  dan metabolisme sel. Selain itu, sebagian besar peserta didik tertarik dengan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw yang  baru  pertama  mereka  diterapkan  sehingga  mendorong  untuk  belajar  secara menyenangkan  dan  tidak  mudah  bosan  sehingga  proses  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik  dan bermakna bagi para siswa.
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif Jigsaw terbukti dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa. Hal ini  buktikan  dari  hasil  penelitian  yang  menunjukkan  peningkatan  aktivitas  belajar  pada  setiap  siklusnya, dimana pada kondisi awal hanya ada 3 siswa atau 30,00% meningkat menjadi 7 siswa atau 70,00% dan 10 siswa atau 100% pada siklus terakhir.
3. Rata-rata  hasil  belajar  siswa  juga  meningkat  pada  setiap  siklusnya  dari  59,00  menjadi  68,75  dan  74,00 pada  siklus  kedua.    Hal  tersebut  juga  dibuktikan  dengan  peningkatan  ketuntasan  belajar  secara  klasikal dimana pada kondisi awal hanya terdapat 3 siswa atau 30,00% meningkat menjadi 60% atau 6 siswa dan 9 siswa atau 90,00% pada siklus kedua.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , S ( 2002 ). Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: PT. Rineka Cipta Asmani , Jamal. (2010). Buku Panduan Internalisasi Pendidikan Karakter. Sekolah. Jogjakarta: Diva Press. Corebima, A. Duran, 2002. Pembelajaran Kooperatif, Jakarta: Depdikbud Depdiknas .2006. Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi . Jakarta : Depdiknas Depdinkas.2005. Peraturan  Pemerintah Republik  Indonesia Nomor  19  tahun  2005 tentang Standar  Nasional pendidikan, Jakarta: Departemen Pendidikan. Nasional
Dimiyati dan Mudjiono, 2002. Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta
Dimyati  &  Mudjiono.  2004. Belajar  dan  Pembelajaran .  Jakarta  :  Proyek  Pembinaan  dan  Peningkatan  Mutu Kependidikan, Dirjen Dikti Depdikbud
Hamalik, Oemar, ( 2007 ), Evaluasi Kurikulum Pendekatan Sistematik, Bandung:Bumi Aksara Herawati Susilo , Prof. Dra. dkk. 2008. Penelitian Tindakan Kelas, Malang : Bayu Media. Publishing. Heryanto, Imam, 2007 , Membuat Database Dengan MS Office Access ,. Informatika, Bandung Ibrahim, 2002. Pembelajaran Kooperatif, Universitas Press: UNESA Maleong, Ibrahim , Muslimin , dkk . 2001. Pembelajaran Kooperatif. Surabaya: UNESA Press
Ittihad, Zainul Amin. 2007. Pendidikan Kewarganegaraan. Universitas Terbuka, Jakarta. 446 hlm
Lexy J. Moleong. 2000. Metode Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nunnally, J.C. (1978). Psychometric Theory. McGraw. Pemerintah Republik Indonesia, (2005), Peraturan Pemerintah Republik Indonesia No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta. Rindel D.W. 2009. Mediteranean Climate Ecosystem. Academi Press. San Diego. LA Ruminiati.  (2007). Pengembangan  Pendidikan  Kewarganegaraan  SD .  Jakarta:  Direktorat  Jendral  Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sagala, 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran , Bandung: Sinar Baru Sardiman, AM. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Satori, Djamaan dan Aan Komariah., 2009, Metodologi Penelitian Kualitatif,. Bandung: Alfabeta Slavin, 2005. Strategi Belajar Mengajar , Depdikbud: Jakarta Slavin, Robert E. 2003. Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media. Sudjana. 2005. Metode Statistika . Tarsito. Bandung. Syaiful Bahri Djamarah . ( 2008 ). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta Tarigan, 2008. Penerapan Pembelajaran Kooperatif, Makala Pada Comprehensif: Surabaya