## JIUBJ
Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Pkn Melalui Metode Jigsaw Siswa Kelas VI A SD Negeri 64/IV Kota Jambi Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2016/2017
Aziar 1
1 Guru SD Negeri 64/IV Kota Jambi Correspondence email: aziarjambi@gmail.com
Abstract.  This  research  is  motivated  by  the  fact  that  students  are  less  active  in  the  class  and  the  learning  model  used  is  not appropriate so that the results obtained are not maximal. The low learning outcomes of students in PKn subjects are thought to be caused by a mismatch of learning methods used by teachers in PKN learning. The lecture method commonly used by teachers in teaching is one-way learning, so it tends to make students become passive in learning. The research objectives to be achieved in this study are to improve the PKn learning process so that learning outcomes increase by applying the Jigsaw model of class VI.A Negeri SD 64 / IV Jambi City. This study uses action research as much as two cycles. Each cycle consists of four stages, namely: design, activity and observation, reflection, and revision. The target of this study was class VI A 64 / IV SD Negeri Jambi City. Data obtained  in  the  form  of  the  results  of  teacher  learning  management,  and  student  learning  outcomes.  From  the  results  of  the analysis  it  was  found  that  student  learning  outcomes  experienced  an  increase  from  cycle  I  to  cycle  II.  The  Jigsaw  model  can improve  the  quality  of  learning  Civics  and  Jigsaw  Model  has  a  positive  impact  on  improving  student  learning  outcomes  which  is characterized by an increase in student learning completeness in each cycle, namely pre cycle (50.00%), cycle I (65.00%), sklus II (85.00%). The average value of learning outcomes in the first cycle is 71.72 and the second cycle increases to 80.77. While for the management of teacher learning in the first cycle only reached 44.64% and the second cycle increased to 86.61%, and the Jigsaw learning model could be used as an alternative to PKn learning.

## Keywords: improvement, learning outcomes; jigsaw method

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha  untuk mengembangkan  dan  membina  potensi  sumber  daya manusia  (SDM)  melalui  kegiatan belajar  mengajar  yang diselenggarakan  pada  semua  jenjang  pendidikan  di tingkat dasar, menegah dan perguruan tinggi. Pendidikan disekolah mempunyai tujuan untuk mengubah  pelajar  atau  siswa  agar  dapat  memiliki pengetahuan  keterampilan  dan  sikap  pelajar  sebagai bentuk  perilaku  hasil  belajar.  Perubahan  dari  hal  ini biasanya  dilakukan  oleh  guru  dengan  menggunakan beberapa metode dan kegiatan praktek untuk menunjang  kegiatan  proses  belajar  mengajar.  Pada hakekatnya  mata  pelajaran  PKn  merupakan  salah  satu mata  pelajaran  yang  wajib  diajarkan  disetiap  jenjang pendidikan,  karena  berfungsi  untuk  mengembangkan sikap dan nilai moral, serta bertujuan untuk memberikan 2  pengalaman  kepada  siswa  dalam  merencanakan  dan menerapkan  sikap  yang  baik  untuk  membentuk  moral dan watak yang baik pula.
Hasil belajar siswa dianalisis dengan menggunakan  kriteria  belajar  minimal  yang  ditetapkan dalam  kurikulum  K13  yang  berlaku  di  SD  Negeri  64/IV Kota  Jambi,  yakni  siswa  dinyatakan  tuntas  belajar secara  individu  bila  telah  memperoleh  skor  ≥  75%  dari Skor  total,  dan  tuntas  secara  klasikal  tercapai  bila dikelas  tersebut  terdapat  ≥  80%  siswa  tuntas  belajar. Kenyataan  yang  ada  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar siswa  khususnya  mata  pelajaran  PKn  kelas  VI  SD Negeri  64/IV  Kota  Jambi  tidak  dapat  dikatakan  tuntas dalam  pembelajaran  karena  tidak  mencapai  sesuai  apa yang  telah  ditentukan.  Ini  berarti  bahwa  hasil  belajar siswa pada mata pelajaran PKn masih perlu ditingkatkan.  Rendahnya  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  PKn  mendorong  penulis  untuk  melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) sehingga tercapai tujuan yang  diinginkan  yakni  peningkatan  hasil  belajar  siswa kelas  VI  SD  Negeri  64/IV  Kota  Jmabi  pada  mata
pelajaran  PKn.  Penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  adalah bentuk penelitian yang bersifat efektif dengan melakukan  tindakan-tindakan  tertentu  agar  dapat memperbaiki dan meningkatkan praktik-praktik pembelajaran  secara  profesional.  Peningkatan  hasil belajar dapat dilakukan apabila seorang guru menggunakan  model  pembelajaran  yang  tepat,  salah satu dari model pembelajaran tersebut adalah Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw.  Berdasarkan  hasil observasi serta hasil wawancara dengan salah satu guru kelas  yang  mengajarkan  PKn  di  SD  Negeri  64/IV  Kota Jambi,  dalam  pembelajaran  di  sekolah.  Siswa  kurang aktif  dalam  kelas  dan  model  pembelajaran  yang digunakan  kurang  tepat  sehingga  hasil  yang  diperoleh kurang  maksimal.  Olehnya  itu,  peneliti  mencoba menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, agar siswa  bisa  lebih  aktif  dalam  kegiatan  pembelajaran sehingga  guru  dapat  mengetahui  seberapa  jauh peningkatan  hasil  belajar  siswa  kelas  VI  pada  mata pelajaran PKn di SD Negeri 64/IV Kota Jambi.
Dalam  proses  belajar-mengajar,  guru  harus memiliki strategi, agar peserta didik dapat belajar secara efektif,  efisien,  dan  tepat  pada  tujuan  yang  diharapkan. Satu  di  antara  langkah  untuk  memiliki  strategi  itu  ialah harus  menguasai  teknik-teknik  penyajian,  atau  biasa disebut  dengan    metode  mengajar  atau  model pembelajaran.
Menurut
Rusman (2012, 133) Model
pembelajaran  adalah  suatu  rencana  atau  pola  yang dapat  digunakan  untuk  membentuk  kurikulum(rencana pembe-lajaran  jangka  panjang),  merancang  bahan- bahan  pembelajaran  dan  mem-bimbing  pembelajran  di kelas yang lain.
Rendahnya  hasil  belajar  peserta  didik  pada  mata pelajaran PKN ini diduga disebabkan oleh ketidaksesuaian  metode  pembelajaran  yang  digunakan guru  dalam  pembelajaran  PKN.  Metode  ceramah  yang biasa  digunakan  guru  dalam  mengajar  merupakan
pembelajaran  satu  arah,  sehingga  cenderung  membuat peserta  didik  menjadi  pasif  dalam  belajar.  Oleh  karena itu  guru  dituntut  untuk  memahami  dan  menempatkan beragam  metode  pembelajaran  agar  peserta  didik  aktif dalam belajar.
Salah  satunya  metode  yang  tepat  dalam pembelajaran  PKN  model  pembelajaran  kooperatif dengan menggunakan metode Jigsaw. Model pembelajaran  kooperatif  adalah  kegiatan  pembelajaran dengan  cara  berkelompok  unutk  bekerja  sama  saling membantu mengkonstruksi konsep, meyelesaikan persoalan atau inkuiri (Effendi, 2010:108). Pembelajaran kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran kelompok  yang  memiliki  atura-aturan  tertentu,  dimana peserta  didik  membentuk  kelompok  kecil  dan  saling mmengajar sesamanya unutk mencapai tujuan bersama (Wena,  2012:  189).  Model Jigsaw adalah  sebuah metode  belajar  kooperatif  yang  menitik  beratkan  pada kerja  kelompok  peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok kecil. Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  atau  model pembelajaran  kooperatif  yang  fleksibel.  (Rusman, 2012:217).

## Tinjauan Pustaka

## Hakikat Belajar
Belajar  adalah  suatu  aktivitas  atau  suatu  proses untuk memperoleh pengetahuan, meningkatkan keterampilan memperbaiki perilaku sikap dan mengkokohkan  kepribadian  (Suryono  Hariyanto.  2012: 19). “Belajar  merupakan  komponen  paling  vital  dalam setiap  usaha  penyelenggaraan  jenis  dan  jenjang pendidikan, sehingga tanpa proses belajar sesungguhnya  ti dak  pernah  ada  pendidikan”  (Sagala, 2010:13).
Menurut  Hamalik  (2009:28), belajar  adalah  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  melalui  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Proses  dalam  hal  ini, merupakan  urutan  kegiatan  yang  berkesinambungan, bertahap, bergilir, dan terpadu yang secara keseluruhan mewarnai dan memberikan karakteristik terhadap belajar itu.
Belajar  merupakan  tindakan  dan  perilaku  yang kompleks,  sebagai  tindakan  belajar  yang  dialami  oleh peserta  didik  sendiri.  Dimyati  dan  Mujiono  (dalam Sagala,  2010:13)  mengemukakan  peserta  didik  adalah penentu  terjadinya  atau  tidak  terjadinya  proses  belajar. Menurut Gagne (dalam Sagala, 2010:17) belajar adalah seperangkat  proses  kognitif  yang  mengubah  sifat stimulasi  lingkungan,  melewati  pengolahan  informasi, menjadi  kapabilitas  baru.  Belajar  terjadi  apabila  ada hasil  yang  diperlihatkan,  anak-anak  maupun  orang dewasa dapat mengingat kembali kata-kata yang pernah didengar atau dipelajari.
Menurut  Piaget  (dalam  Sagala,  2010:29)  belajar mengandung  makna sebagai perubahan struktural yang saling  melengkapi  antara  asimilasi  dan  akomodasi dalam  proses  menyusun  kembali  dan  mengubah  apa yang  telah  diketahui  melalui  belajar.  Menurut  Slameto (2003:2)  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru,  secara  keseluruhan sebagai  hasil  pengalamannya  sendiri  dalam  interaksi dengan lingkungannya.
Menurut  Slameto  (2003:54),  terdapat  dua  faktor yang mempengaruhi proses belajar yaitu :

## 1.  Faktor Intern
Faktor-faktor  intern  yang  berpengaruh  terhadap belajar terdiri atas tiga faktor yaitu:
a.  Faktor  jasmani.  Yang  meliputi  faktor  kesehatan, proses  belajar  seseorang  akan  terganggu  jika kesehatan  seseorang  terganggu,  mudah  pusing, ngantuk  jika  bandannya  lemah,  dan  kelainan- kelainan  fungsi  alat  inderanya  serta  tubuhnya. Faktor  cacat  tubuh  adalah  sesuatu  yang menyebabkan kurang baik atau kurang sempurna mengenai tubuh atau badan.
b.  Faktor  psikologis.  Faktor-faktor  itu  antara  lain adalah : intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif, kematangan dan kelelahan.
c.  Faktor kelelahan. Agar peserta didik dapat belajar dengan  baik  haruslah  menghindari  agar  jangan sampai terjadi kelelahan dalam belajarnya.
2.  Faktor Ekstern.
Faktor-faktor  ekstern  yang  berpengaruh  terhadap belajar terdiri atas tiga faktor yaitu:
a.  Faktor  keluarga.  Peserta  didik  yang  belajar  akan menerima  pengaruh  dari  keluarga  berupa  cara orang  tua  mendidik,  relasi  antara  anggota keluarga,  suasana  rumah  tangga  dan  keadaan ekonomi.
b.  Faktor sosial. Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup metode mengajar, kurikulum, relasi  guru  dengan  peserta  didik,  pelajaran dengan waktu sekolah, standar pelajaran, keadaan  gedung,  metode  belajar  dan  tugas rumah.
c.  Faktor  masyarakat.  Pengaruh  ini  terjadi  karena keberadaannya peserta didik dalam masyarakat. Dari  pendapat  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku dan  penambahan  pengetahuan  berdasarkan  hasil  dari interaksi  dengan  lingkungannya  dan  dari  pengalaman tertentu.

## Hakikat Hasil Belajar
Hasil  belajar  merupakan  hasil  yang  dapat dipandang dari dua sisi yaitu : dari sisi peserta didik dan dari  sisi  guru.  Dari  sisi  peserta  didik,  hasil  belajar merupakan  tingkat  perkembangan  mental  yang  lebih baik  bila  dibandingkan  pada  saat  sebelum  belajar. Tingkat  perkembangan  mental  tersebut  terwujud  pada jenis-jenis  ranah  kognitif,  afektif,  dan  psikomotorik. Sedangkan  dari  sisi  guru,  hasil  belajar  merupakan  saat terselesaikannya bahan pelajaran.
Hasil  belajar  adalah  kemampuan-kemampuan yang  dimiliki  peserta  didik  setelah  ia  menerima pengalaman belajarnya yakni keterampilan dan kebiasaan, pengetahuan dan pengertian, sikap dan cita- cita (Sudjana Nana. 2009 :22).
Menurut  Nana  Sudjana,  (2002:  22)  hasil  belajar dibagi  menjadi  tiga  macam  yaitu:  a)  Keterampilan  dan kebiasaan;  b)  Pengetahuan  dan  pengertian;  c)  Sikap dan  citacita,  yang  masing-masing  golongan  dapat  diisi dengan  bahan  yang  ada  pada  kurikulum  sekolah. Menurut Gagne dalam Marlina, (2010: 12) terdapat lima macam hasil belajar, tiga yang pertama bersifat kognitif,
yang  keempat  bersifat  afektif  dan  yang  kelima  bersifat psikomotorik.
Menurut  Abdurrahman,  (2009:37)  Hasil  belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan  belajar.  Menurut  Sudjana  (2006:22)  hasil belajar  adalah  kemampuan-kemampuan  yang  dimiliki peserta  didik  setelah  ia  menerima  pengalaman belajarnya.  Dalam  sistem  pendidikan  nasional  rumusan tujuan  pendidikan,  baik  tujuan  kurikuler  maupun  tujuan instruksional,  menggunakan  klasifikasi  hasil  belajar  dari Benjamin  S.  Bloom  yang  secara  garis  besar  membagi menjadi tiga ranah, yaitu :
1.  Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual.
2.  Ranah Afektif berkenaan dengan sikap.
3.  Ranah Psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan kemampuan bertindak.
Menurut  A.  J.  Romiszowki  (dalam  Abdurrahman 2009:38) hasil belajar merupakan keluaran (outputs) dari suatu  system  pemrosesan  masukan  (inputs).  Masukan dari sistem tersebut berupa bermacam-macam informasi sedangkan  keluarannya  adalah  perbuatan  atau  kinerja (performance).  Menurut  Keller  (dalam  Abdurrahman 2009:39)  hasil  belajar  adalah  prestasi  aktual  yang ditampilkan  oleh  anak,  sedangkan  usaha  adalah perbuatan  terarah  pada  penyelesaian  tugas-tugas belajar. Menurut  Sumarso  (2009)  ”hasil  belajar merupakan  segala  sesuatu  yang  diperoleh,  dikuasai atau  merupakan  hasil  proses  belajar  mengajar.  Hasil belajar  merupakan  kemampuan  yang  dimiliki  peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajar”.
Untuk  mencapai  hasil  belajar  tersebut  banyak faktor yang mempengaruhinya. Menurut Sumarso, faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  peserta  didik  dapat digolongkan menjadi :
1.  Faktor  internal  (dalam  diri  peserta  didik)  yakni keadaan/kondisi  jasmani  (fisiologis)  dan  rohani (aspek psikologis) seperti tingkat kecerdasan/intelegensi  peserta  didik,  sikap  peserta didik,  bakat  peserta  didik,  minat  peserta  didik, motivasi peserta didik.
2.  Faktor  eksternal  (dari  luar  diri  peserta  didik),  yakni kondisi lingkungan di sekitar peserta didik, terdiri dari dua  macam  yaitu  faktor  lingkungan  sosial  dan lingkungan non sosial.
3.  Faktor  pendekatan  belajar  ( approach  to  learning ), yakni  jenis upaya  belajar  peserta didik  yang meliputi strategi  dan  metode  yang  digunakan  peserta  didik untuk  melakukan  kegiatan  pembelajaran  materi- materi pembelajaran.
Menurut  Gagne  dalam  Agus  (  2012  :6)  hasil belajar berupa:
1.  Informasi verbal yang kapabilitas yang mengungkapkan  pengetahuan  daam  bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis.
2.  Kemampuan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan lambang.Kemampuan intelektual terdiri dari kemampuan mengkategorisasikan, kemampuan analitis  sintesis  fakta  konsep  dan  mengembangkan prnsip-prinsip keilmuan.
3.  Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas  kognitifnya sendiri,
kemampuan ini meliputi  penggunaan konsep dan kaidah dalam memecahkan masalah.
4.  Keterampilan  motorik  yaitu  emampuan  melakukan serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi  sehingga  terwujud  otomatisme  gerak jasmani.
5.  Sikap. Adalah  kemampuan  menerima atau  menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa  hasil  belajar  adalah  suatu  tingkat  keberhasilan (prestasi)  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar untuk memenuhi suatu tahapan pencapaian pengalaman  belajar  dalam  satu  kompetensi dasar  yang diperoleh dari tes dan dinyatakan dalam bentuk skor.

## Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran  merupakan  proses  komunikasi  dua arah,  mengajar  dilakukan  oleh  pihak  guru  sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid. Sering dikatakan mengajar adalah mengorganisasikan  aktivitas  peserta  didik  dalam  arti luas.  Pembelajaran  mengandung  arti  setiap  kegiatan yang dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan dan atau nilai yang baru (Sagala  2010:61).  Pembelajaran  menurut  Dimyati  dan Mudjiono  (dalam  Sagala  2010:62)  adalah  kegiatan  guru secara  terprogram  dalam  desain  instruksional,  untuk membuat  peserta  didik  belajar  secara  aktif,  yang menekankan pada penyediaan sumber belajar.
Undang-undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No. 20  tahun  2003  (dalam  Sagala  2010:62)  menyatakan pembelajaran  adalah  proses  interaksi  peserta  didik dengan  pendidik  dan  sumber  belajar  pada  suatu lingkungan belajar. “Pembelajaran  adalah  suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur  yang  saling  mempengaruhi  mencapai  tujuan pembelajaran” (Hamalik 2001: 57).
Menurut (Hamalik, 2009: 65-66) ada tiga ciri khas yang terkandung dalam sistem pembelajaran, yaitu:
1.  Rencana:  penataan  ketenagaan,  material  dan prosedur  yang  merupakan  unsur-unsur  sistem pembelajaran, dalam suatu rencana khusus.
2.  Kesalingtergantungan  antara  unsur-unsur  sistem pembelajaran yang serasi  dalam suatu  keseluruhan 3.  Tujuan  dari  sistem  pembelajaran  yang  hendak dicapai.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu suatu interaksi/kegiatan  yang  terjadi  antara  pendidik  dengan peserta  didik  yang  bertujuan  untuk  membuat  peserta didik  aktif  dan  memberi  pengetahuan  kepada  peserta didik.

## Model Pembelajaran
”Model  dapat  diartikan  sebagai  kerangka konseptual  yang  digunakan  sebagai  pedoman  dalam melakukan  kegiatan”  (Sagala,  2010:175).  ”Model pembelajaran dapat diartikan sebagai kerangka konseptual  yang  mendeskripsikan  dan  melukiskan prosedur  yang  sistematik  dalam  mengorganisasikan pengalaman  belajar  dan  pembelajaran  untuk  mencapai tujuan  belajar  tertentu,  dan  berfungsi  sebagai  pedoman
bagi  perencanaan  pengajaran  bagi  para  guru  dalam melaksanakan aktivitas pembelajaran” (Sagala, 2010:176).
Menurut Joyce dan Weil (dalam Sagala 2010:176) model  pembelajaran    adalah  suatu  deskripsi  dari lingkungan yang menggambarkan perencanaan kurikulum,  kursus-kursus,  desain  unit-unit  pelajaran  dan pembelajaran, perlengkapan belajar, buku-buku pelajaran,  program  multimedia,  dan  bantuan  belajar melalui  program  komputer.  Sebab  model-model  ini menyediakan alat-alat belajar bagi para peserta didik.
Menurut  Trianto  (dalam  Gunawan  2010)  model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi pedoman bagi para perancang  pembelajaran  dan  para  pengajar  dalam merencanakan  aktivitas  belajar  mengajar.  Sedangkan menurut Wahab (2008:78), ”model pembelajaran adalah sebuah perencanaan pengajaran yang mengembangkan proses  yang  akan  ditempuh  dalam  proses  belajar- mengajar agar dicapai prilaku seperti yang diharapkan”.
Wahab (2008:54) mengungkapkan, pada umumnya model-model pembelajaran yang baik memiliki  sifat-sifat  atau  ciri-ciri  yang  dapat  dikenali secara umum sebagai berikut:
1.  Memiliki prosedur yang sistematik.
2.  Hasil belajar ditetapkan secara khusus.
3.  Penetapan lingkungan secara khusus.
4.  Ukuran keberhasilan.
5.  Interaksi dengan lingkungan.
Beberapa  fungsi  secara  khusus  dari  sebuah model  pengajaran,  seperti  yang  diutarakan  oleh  SS Chauhan  (dalam  Wahab,  2008:55)  adalah  sebagai berikut :
1.  Pedoman,  model  mengajar  berfungsi  sebagai pedoman  yang  dapat  menjelaskan  apa  yang  harus dilakukan  guru.  Pengembangan  kurikulum,  model pembelajaran dapat membantu dalam pengembangan  kurikulum  untuk  satuan  dan  kelas yang berbeda dalam pendidikan.
2.  Menetapkan bahan-bahan pengajaran, model belajar menetapkan  secara  rinci  bentuk-bentuk  bahan pengajaran yang berbeda yang akan digunakan guru dalam  membantu  perubahan  yang  baik  dari kepribadian peserta didik.
3.  Membantu  perbaikan  dalam mengajar,  model mengajar  dapat  membantu  proses  mengajar-belajar dan meningkatkan keefektifan mengajar.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan suatu perencanaan  pengajaran  sebagai  pedoman  guru  yang menggambarkan  proses  kegiatan  belajar  mengajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu.

## Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning)
Pembelajaran  kooperatif (Cooperative  Learning) merupakan  suatu  model  pembelajaran  dimana  peserta didik  belajar  dalam  kelompok-kelompok  kecil  yang memiliki  tingkat  kemampuan  yang  berbeda  (Ibrahim 2009:11).
Menurut  Lie  pembelajaran  kooperatif  adalah sistem  pengajaran  yang  memberikan  kesempatan
kepada  peserta  didik  untuk  berkerjasama  sesama peserta didik dalam tugas-tugas berstruktur. Dipihak lain menurut  Slavin  pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu model  pembelajaran  dimana  peserta  didik  belajar  dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif  yang  anggotanya  terdiri  dari  3  sampai  5 orang,  dengan  struktur  kelompok  yang  bersifat heterogen.
Menurut Slavin (dalam Trianto,  2010:61) ada tiga konsep  utama  belajar  kooperatif  yang  membedakan dengan model pembelajaran yang lainya, yaitu : 1.  Penghargaan kelompok.
2.  Tanggung jawab individual.
3.  Kesempatan yang sama untuk sukses.
Arends  (dalam  Trianto,  2010:65-66)  menyatakan bahwa  pelajaran  yang  menggunakan  pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
1.  Peserta  didik  bekerja  dalam  kelompok  secara kooperatif untuk menuntaskan materi belajar. 2.  Kelompok dibentuk dari peserta didik yang mempunyai kemampuan tinggi, sedang, dan rendah.
3.  Bila  memungkinkan,  anggota  kelompok  berasal  dari ras, budaya, suku, jenis kelamin yang beragam.
4.  Penghargaan  lebih  berorientasi  kepada  kelompok dari pada individu.
Menurut  Ibrahim  (dalam  Trianto,  2010:59)  pada dasarnya  pembelajaran  kooperatif  dikembangkan  untuk mencapai  setidak-tidaknya  tiga  tujuan  pembelajaran penting, yaitu:
1.  Hasil belajar akademik
Dalam  pembelajaran  kooperatif  meskipun  mencakup beragam  tujuan  sosial,  juga  memperbaiki  prestasi peserta  didik  atau  tugas-tugas  akademis  penting lainnya. Beberapa ahli berpendapat bahwa model ini unggul  dalam  membantu  peserta  didik  memahami konsep-konsep sulit.
2.  Penerimaan terhadap perbedaan individu Tujuan  lain  model  kooperatif  adalah  penerimaan secara  luas  dari  orang-orang  yang  berbeda berdasarkan rasa, budaya, kelas sosial, kemampuan, dan  ketidakmampunnya.  Pembelajaran  kooperatif memberi  peluang  bagi  peserta  didik  dari  berbagai latar  belakang  dan  kondisi  untuk  bekerja  dengan saling  bergantung  pada  tugas-tugas  akademik  dan melalui struktur penghargaan kooperatif akan belajar saling menghargai satu sama lain.
3.  Pengembangan keterampilan sosial
Tujuan  penting  lainnya  adalah  mengajarkan  kepada peserta  didik  keterampilan  berkerja  sama  dan kolaborasi.  Keterampilan-keterampilan  sosial  penting dimiliki  peserta  didik,  sebab  saat  ini  banyak  anak muda masih kurang dalam keterampilan sosial.

## Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Model Jigsaw adalah  sebuah  metode  belajar kooperatif  yang  menitik  beratkan  pada  kerja  kelompok peserta  didik  dalam  bentuk  kelompok  kecil. Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran kooperatif yang fleksibel. (Rusman, 2013:217). Pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  ini  pertama  kali dikembangkan  oleh  Aronson  dalam  Hisyam  Zaini  dkk, (2004:  23).  Langkah-langkah  mengaplikasikan  tipe
Jigsaw  dalam  proses  pembelajaran  adalah  sebagai berikut:
1.  Guru  membagi  suatu  kelas  menjadi  beberapa kelompok,  dengan  setiap  kelompok  terdiri  dari  4-6 siswa  dengan  kemampuan  yang  berbeda-beda  baik tingkat kemampuan tinggi, sedang, dan rendah serta jika  mungkin  anggota  berasal  dari  ras,  budaya,  suku yang berbeda tetapi tetap mengutamakan kesetaraan jender.  Kelompok  ini  disebut  kelompok  asal.  Jumlah anggota dalam kelompok asal menyesuaikan dengan jumlah  bagian  materi  pelajaran  yang  akan  dipelajari siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.  Dalam  tipe  Jigsaw  ini,  setiap  siswa  diberi tugas  mempelajari  salah  satu  bagian  materi pembelajaran  tersebut.  Semua  siswa  dengan  materi pembelajaran  yang  sama  belajar  bersama  dalam kelompok  yang  disebut  kelompok  ahli  (Counterpart Group/CG).
2.  Dalam  kelompok  ahli,  siswa  mendiskusikan  bagian materi  pembelajaran  yang  sama,  serta  menyusun rencana bagaimana menyampaikan kepada temannya  jika  kembali  ke  kelompok  asal.  Kelompok asal  ini  oleh  Aronson  disebut  kelompok  jigsaw  (gigi gergaji).
3.  Misal  suatu  kelas  dengan  jumlah  siswa  32,  dan materi  pembelajaran  yang  dicapai  sesuai  dengan tujuan  pembelajarannya  terdiri  dari  5  bagian  materi pembelajaran,  maka  dari  32  siswa  akan  terdapat  5 kelompok  ahli  yang  beranggotakan  5  siswa  dan  6 kelompok  asal  yang  terdiri  dari  5  siswa.  Setiap anggota  kelompok  ahli  akan  kembali  ke  kelompok asal  memberikan  informasi  yang  telah  diperoleh dalam  diskusi  di  kelompok  ahli  dan  setiap  siswa menyampaikan  apa  yang  telah  diperoleh  atau dipelajari  dalam  kelompok  ahli.  Guru  memfasilitasi diskusi kelompok baik yang dilakukan oleh kelompok ahli maupun kelompok asal.
4.  Setelah  siswa  berdiskusi  dalam  kelompok  ahli maupun  kelompok  asal,  selanjutnya  dilakukan presentasi  masing-masing  kelompok  atau  dilakukan pengundian  salah  satu  kelompok  untuk  menyajikan hasil  diskusi  kelompok  yang  telah  dilakukan  agar guru  dapat  menyamakan  persepsi  pada  materi pembelajaran yang telah didiskusikan.
5.  Guru memberikan kuis untuk siswa secara individual.
5
6.  Guru  memberikan  penghargaan  pada  kelompok melalui  skor  penghargaan  berdasarkan  perolehan nilai  peningkatan  hasil  belajar  individual  dari  skor dasar ke skor kuis berikutnya (terkini).
7.  Materi  sebaiknya  secara  alami  dapat  dibagi  menjadi beberapa bagian materi pembelajaran.
8.  Perlu  diperhatikan  bahwa  jika  menggunakan  tipe
Jigsaw  untuk  belajar  materi  baru,  perlu  dipersiapkan suatu tuntunan dan isi materi yang runtut serta cukup sehingga  tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai. Strategi  ini  merupakan  strategi  yang  menarik  untuk digunakan  jika  materi  yang  akan  dipelajari  dapat dibagi  menjadi  beberapa  bagian  dan  materi  tersebut tidak  mengharuskan urutan  penyampaian.  Kelebihan strategi  ini  adalah  dapat  melibatkan  seluruh  siswa
dalam belajar dan sekaligus mengajarkannya kepada orang lain

## METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas ( classroom action research ), karena penelitian dilakukan untuk  memecahkan  masalah  pembelajaran  di  kelas. Penelitian  ini  juga  termasuk  penelitian  deskriptif,  sebab menggambarkan  bagaimana  suatu  teknik  pembelajaran diterapkan  dan  bagaimana  hasil  yang  diinginkan  dapat dicapai.
Dalam  penelitian  ini  menggunakan  bentuk  guru sebagai  peneliti,  dimana  guru  sangat  berperan  sekali dalam  proses  penelitian  tindakan  kelas.  Dalam  bentuk ini,  tujuan  utama  penelitian  tindakan  kelas  ialah  untuk meningkatkan  praktik-praktik  pembelajaran  di  kelas. Dalam kegiatan ini, guru terlibat langsung secara penuh dalam  proses  perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan refleksi.  Kehadiran  pihak  lain  dalam  penelitian  ini peranannya tidak dominan dan sangat kecil.

## Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  SD Negeri  64/IV  Kota  Jambi.  Penelitian  ini  dilakukan  pada semester  genap    tahun  pelajaran  2016/2017  yang berlokasi  di  Jalan  Ir  H  Juanda  Karta  Wijaya  Rt  33 simpang 3 sipin kecamatan Kota Baru Kota Jambi.

## Subjek Penelitian
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas VI.A  SD  Negeri  64  Kecamatan  Kota  Baru  sebanyak  38 orang  yang  terdiri  dari  19  siswa  laki-laki  dan  19  siswa perempuan.  Penelitian  dilakukan  di  kelas  VI.B  karena peneliti  adalah  sebagai  tenaga  pengajar  mata  pelajaran PKn  pada  semester  genap  tahun  pelajaran  2016/2017 d engan materi  “Tokoh dan penemuan  / Penemu yang mengubah dunia ”

## Indikator Kinerja
Indikator  keberhasilan  penelitian  ini  dengan menggunakan  hasil  nilai  pembelajaran  KKM  75  dan telah  terjadinya  peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik terhadap pelajaran PKN.

## Prosedur Penelitian
Prosedur  dan  langkah-langkah  penelitian  yang digunakan  mengikuti  model  yang  dikembangkan  oleh Kemmis  dan  Robin  MC  Taggart  (Kusumah,  W.    2009  : 21)  yang  berupa  model  spiral.  Perencanaan  Kemmis mengunakan  system  spiral  refleksi  diri  yang  dimulai dengan  rencana,  tindakan,  pengamatan,  refleksi, perencanaan  kembali  merupakan  suatu  dasar  untuk memecahkan  masalah.  Langkah-langkah  operasional penelitian  meliputi  tahap  persiapan,  perencanaan (planning) ,  tindakan (acting) ,  pengamatan (observing) , refleksi (reflecting) .

## Teknik Analisis Data

## Observasi
Untuk  menentukan  nilai  observasi  terhadap aktifitas belajar peserta didik dinyatakan dengan kategori dan kriteria yang dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Untuk  melihat  persentase  aktifitas  peserta  didik perkelompok digunakan rumus di bawah ini:
Dari data di atas, dapat diperoleh persentase aktivitas kelas, dengan menggunakan rumus:
Tabel 1. Kategori Penilaian Keaktifan Nilai Kategori nilai 81 – 100 Sangat baik 61 – 80 Baik 41 – 60 Cukup 21 – 40 Kurang ≤ 20 Sangat kurang
(Sudjana, N. 2005:133)

## Tes
Ketuntasan belajar  peserta didik dapat dilihat dari sisi individual dan klasikal. Ketuntasan belajar individual tercapai bila peserta didik memperoleh  skor ≥ KKM dan ketuntasan  belajar  secara  klasikal  tercapai  jika  kelas tersebut  85%  peserta  didik yang  memperoleh  skor  ≥ KKM.
Tabel 2. Kategori Penilaian Nilai Kategori nilai 86 –  100 Sangat baik 76 – 85 Baik 60 – 75 Cukup 55 – 59 Kurang ≤ 54 Sangat kurang (Purwanto, 2004 : 103)
Untuk mengolah skor mentah menjadi nilai digunakan rumus sebagai berikut :
Keterangan : S :  Nilai persen yang dicari/diharapkan
R :  Jumlah skor dari item soal yang dijawab benar N :  Skor maksimum dari tes yang bersangkutan 100  :  Bilangan tetap
(Purwanto, 2004 : 112)
Untuk mencari nilai rata-rata ulangan harian digunakan rumus :
:  Nilai rata-rata seluruh peserta didik
∑X  :  Jumlah seluruh nilai peserta didik n :  Jumlah seluruh peserta didik
(Arikunto, 2005:264)

## HASIL DAN PEMBAHASAN Pra Siklus
Pra Siklus merupakan kondisi awal siswa sebelum peneliti  melakukan  kegiatan  penelitian  di  dalam kelasdengan menggunakan pola pembelajaran konvensional atau Teacher Center . Selanjutnya berdasarkan hasil data Pra Siklus yang diperoleh peneliti bersama  guru  lain  ( Observer )  melakukan  evaluasi mengenai  metode/model  pembelajaran  yang  dianggap tepat,  sebagai  bentuk  tindakan  perbaikan  dari  proses pembelajaran.
Kegiatan  pengambilan  data  Pra-Siklus  dilakukan tanggal 22 Janauri 2017 Subjek Pra-siklus adalah siswa Kelas VI.A SD Negeri 64/IV Kota Jambi  dengan jumlah 38  siswa.  Pra-siklus  dilakukan  peneliti  dengan  cara melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  PKn  dengan menggunakan  metode  ceramah  yang  diakhiri  dengan pelaksanaan tes.
Hasilnya  proses  pembelajaran  terlihat  monoton dan  berpusat  pada  guru.  Selain  itu,  tingkat  partisipasi siswa  dalam  belajar  masih  rendah  terlihat  dari  kondisi siswa  yang  kurang  bersemangat  dalam  belajar.  Masih banyak  siswa,  yang  tidak  memperhatikan  ketika  guru menerangkan  pelajaran  di  depan  kelas,  dengan  cara mengobrol bersama antar teman-temannya.
Dampaknya  prestasi  hasil  belajar  siswa  yang rendah, dibuktikan hasil ( Pre-Test ) dengan nilai tertinggi 80, terendah 30, dan rata-rata 56.25 Data selengkapnya, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3. Hasil Analisis Tes Evaluasi Siswa Pra Siklus SD Negeri 64/IV Kota Jambi Tahun Pelajaran 2016/2017
No Nama Nomor Soal Jml Skor Daya Serap % Ketuntasan 1 2 3 4 5 Ya Tidak 1  Alfaredho 2 1 1 1 1 60 60% v 2  Andi Raihan 2 2 1.5 1 1 75 75% v 3  Andreas Manik 2 1 1 1 2 70 70% 4 Audy Anggraini 1 1 1.5 2 2 75 75% v 5 Balqis Felisyalini 2 1.5 1 1 1 65 65% v 6  Benyamin.P 1 1.5 1 1 2 65 65% v 7  Dara Maya 1 1 1 2 2 70 70% v 8  Desta Bayu P. 1 0 1 1 0 30 30% v 9 Dini Andriani 2 1 1 1 1 60 60% v 10 Duwanti Maharani 1 1 1 2 2 70 70% v 11 Enji Avrilaysa 1 1 1 1 1 50 50% v 12 Izky Wardaniah 1 2 2 2 1 80 80% v
13  Josef Martinus 2 1.5 1 1 2 75 75% v 14  Julius Martinus 1 1 1 2 1.5 65 65% 15 Kamila 1 1 0 1 1 40 40% v 16  Dwi Carel 1 1 1 1 1 50 50% v 17  M.Fadil Pratama 2 2 1 0 0.5 45 45% v 18  M.Febrian 1 0 1 1 1 40 40% v 19  M.Rifki Januarda 1 1 1 2 1 50 50% v 20 Mafaza Karima 1 1.5 1 2 2 75 75% v 21  M.Rifky 1 1 1.5 2 2 75 75% v 22  M.Naufal 2 2 1 1 2 80 80% v 23  M.Valenzo 1 2 2 1 2 80 80% v 24 Nadia Rahmayanti 1 2 1 2 1.5 75 75% v 25 Puspita Indriani 1 1 1 1 1 50 50% v 26 Puti Jelita Zahara 2 1 1 2 2 75 75% v 27 Roro Refa 2 1.5 1 1 1 75 75% v 28  S.M.Fadlan 1 1 2 2 2 80 80% v 29  Septi Yuliana 1 0 1.5 1.5 2 60 60% v 30 Shella Putri 1 1 1 1 1 50 50% v 31  Stepanus 2 2 1 1 1.5 75 75% v 32 Talitha 2 1.5 2 1 1 75 75% v Jumlah Skor 2060 14 18 Nilai Rata - Rata Perkelas 64.36 Cukup 43.75% 56.25%
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa sebelum menerapkan  model  pembelajaran  Jigsaw  diperoleh  nilai rata-rata  hasil  belajar  siswa  adalah  64,36  dengan persentase  ketuntasan  belajar  mencapai  43.75%  atau ada 14 siswa dari 32 siswa yang tuntas belajar.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pada  pra siklus secara klasikal siswa belum tuntas belajar. Karena baru  14  siswa yang  memperoleh  nilai≥75  atau  hanya sebesar  43.75%  yang  mencapai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM).
Sehingga,  masih  terdapat  18  dari  32  siswa  yang belum  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut  lebih  kecil  dari persentase ketuntasan klasikal dalam proses pembelajaran PKn yang dikehendaki sebesar 80%.
Berdasarkan kenyataan-kenyataan di atas, peneliti  dibantu  oleh  teman  sejawat  melakukan  kajian dan  telaah  yang  akan  dipergunakan  sebagai  dasar pertimbangan memilih strategi pembelajaran yang tepat, dalam upaya melakukan tindakan perbaikan pembelajaran
PKN. Setelah berdiskusi dan mempertimbangkan  berbagai  alasan  tersebut,  peneliti memilih  model  pembelajaran  Jigsaw. Model  ini  akan dipergunakan dalam PTK yang akan dilaksanakan pada saat berlangsungnya proses pembelajaran  di kelas VI.A SD  Negeri  64/IV  Kota  Jambi,  yang  diharapkan  dapat meningkatkan hasil belajar PKN siswa di kelas tersebut.
Seluruh  rangkaian  PKN  tersebut  selanjutnya dibagi  menjadi  beberapa  tahapan,  yang  sering  disebut dengan siklus. Penerapan siklus merupakan bagian dari
tahapan sebuah PTK yang bertujuan untuk mendapatkan data penelitian.

## Siklus I

## Tahap Perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran  yang  terdiri  dari  rencana  pelajaran  1,  sial tes formatif I dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengolahan  Model  Jigsaw,  dan  lembar  observasi aktifitas guru dan peserta didik.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  I  dilakasanakan  pada  tanggal  2 Maret  2017  di kelas VI.A dengan jumlah peserta didik 32 peserta didik. Pelaksanaan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw melalui tahapan sebagai berikut : (1) Pelaksanaan  pembelajaran,  (2)  Diskusi  kelompok,  (3) Tes,  (4)  Penghargaan  kelompok,  (5)  Menentukan  nilai individual  dan  kelompok.  Adapun  proses  belajar mengajar  mengacu  pada  rencana  pelajaran  yang  telah dipersiapkan.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  dengan  pelaksanaan  belajar mengajar.  Pada  akhir  proses  belajar  mengjaar  peserta didik  diberi  tes  formatif  I  dengan  tujuan  untuk mengetahui  tingkat  keberhasilan  peserta  didik  dalam proses  belajar  mengajar  yang  telah  dilakukan.  Adapun data hasil penelitian pada siklus I adalah sebagi berikut:
Tabel 4. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus I
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata P1 P2 I. Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi peserta didik 1 1 1 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 2 2.5 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 2 2 2 4. Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 1 2 1.5 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 1 2 1,5 2. Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 2 1 1,5 3. Melatih keterampilan kooperatif 1 2 1,5
4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 1 3 2 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 1 2 1,5 C. Penutup 1. Membimbing peserta didik membuat rangkuman 2 2 2 2. Memberikan evaluasi 2 2 2 II. Pengelolaan Waktu 2 2 2 III. Antusiasme Kelas 1. Peserta didik antusias 2 3 2.5 2. Guru antusias 2 3 2.5 Jumlah 23 28 25 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik 3 Cukup Baik 4 Baik
Berdasarkan  tabel  di  atas  aspek-aspek  yang mendapatkan  kriteria  kurang  baik  adalah  untuk  kegitan pendahulun  di  dapat  no.3  dan  4  dengan  nilai  kurang. Selanjutnya  pada  kegiatan  Inti  yang  mendapat  nilai kurang  baik  adalah  no.  urut  1,2  ,3,4,dan  5.  Untuk kegiatan penutup nilai kurang bai no. 1 dan 2. dan untuk pengelolaan  waktu  guru  mengajar  juga  mendapat  nilai kurang  baik.  Aspek  yang  diamamti  nilai  kurang  baik
antara  skor  nilai  yang  diperoleh  antara  1.5  s/d  2. Berdasarkan  dari  hasil  pengelolaan  pembelajaran  guru tersebut aspek yang mendapat nilai kurang baik di atas, merupakan  suatu  kelemahan  yang  terjadi  pada  siklus  I dan akan dijadikan bahan kajian untuk refleksi dan revisi yang akan dilakukan pada siklus II.
Berikutnya  dalah  rekapitulasi  hasil  tes  formatif peserta didik seperti  terlihat pada tabel berikut:
Tabel 5. Hasil Analisis Tes Evaluasi Siswa Siklus I SD Negeri 64/IV Kota Jambi Tahun Pelajaran 2016/2017
No Nama Nomor Soal Jml Skor Daya Serap % Ketuntasan 1 2 3 4 5 Ya Tidak 1  Alfaredho 2 2 1 1 1 70 70% v 2  Andi Raihan 2 2 2 1 1 80 80% v 3  Andreas Manik 2 1 1 2 2 80 80% v 4 Audy Anggraini 1 1 2 2 2 80 80% v 5 Balqis Felisyalini 2 2 1.5 1 1 75 75% v 6  Benyamin.P 2 1.5 1 1 2 75 75% v 7  Dara Maya 1 1 2 2 2 80 80% v 8  Desta Bayu P. 1 1 1 1 0 40 40% v 9 Dini Andriani 2 2 1 1 1 70 70% v 10 Duwanti Maharani 1 1 2 2 2 80 80% v 11 Enji Avrilaysa 2 1 1 1 1 60 60% v 12 Izky Wardaniah 2 2 2 2 1 90 90% v 13  Josef Martinus 2 2 1 1 2 80 80% v 14  Julius Martinus 1 1 2 2 1.5 75 75% v 15 Kamila 1 1 1 1 1 50 50% v 16  Dwi Carel 2 1 1 1 1 60 80% v 17  M.Fadil Pratama 2 2 1 0 0.5 55 55% v 18  M.Febrian 1 0.5 1 1 1.5 50 50% v 19  M.Rifki Januarda 1 1 1 2 1 60 60% v 20 Mafaza Karima 1 1.5 2 2 2 85 85% v 21  M.Rifky 1 1 2 2 2 80 80% v 22  M.Naufal 2 2 2 1.5 1 85 85% v 23  M.Valenzo 1.5 2 2 1 2 85 85% v 24 Nadia Rahmayanti 1 2 1 2 1.5 75 75% v 25 Puspita Indriani 2 1 1 1 1 60 60% v 26 Puti Jelita Zahara 2 1 1 2 2 80 80% v 27 Roro Refa 2 2 1 1 1 80 80% v 28  S.M.Fadlan 1 1 2 2 2 80 80% v 29  Septi Yuliana 1.5 1 1.5 1.5 2 75 75% v 30 Shella Putri 1 1 1 1 1 50 50% v 31  Stepanus 2 2 1 1 1.5 75 75% v 32 Talitha 2 1.5 2 1 1 75 75% v Jumlah Skor 2295 22 10 Nilai Rata - Rata Perkelas 71.72 Cukup 68.75% 31.25%
Tabel 6. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus I No. Uraian Hasil Siklus I 1. Nilai rata-rata tes formatif 71,72 2. Jumlah  peserta didik yang tuntas belajar 22 3. Persentase ketuntasan belajar 68.75%
Dari  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahawa dengan  menerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif Tipe Jigsaw diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi  belajar peserta  didik  adalah    71,72  dan  ketuntasan  belajar mencapai  68,75%  atau  ada  22  peserta  didik  dari  32 peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Hasil  tersebut menunjukkan  bahwa  pada  siklus  pertama  secara klasikal  peserta  didik  belum  tuntas  belajar,  karena peserta didik yang memperoleh nilai ≥ 75 hanya sebesar 68,75%  lebih  kecil  dari  presentase  ketuntasan  yang dikehendaki  yaitu  sebesar  80%.  Hal  ini  disebabkan karena  peserta  didik  masih  merasa  baru  dan  belum mengerti  apa  yang  dimaksudkan  dan  digunakan  guru dengan  menerapkan  Model    pembelajaran  kooperatif Tipe Jigsaw.

## Refleksi
Dalam  pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar diperoleh  informasi  dari  hasil  pengamatan  sebagai berikut :
1)  Guru  kurang  maksimal  dalam  memotivasi  peserta didik dan dalam menyampaikan tujuan pembelajaran.
2)  Guru kurang maksimal dalam pengelolaan waktu
3)  Peserta  didik  kurang  aktif  selama  pembelajaran berlangsung

## Siklus II
Tahap perencanaan
Pada tahap ini peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari rencana pelajaran 2, soal tes formatif 2 dan alat-alat pengajaran yang mendukung. Selain itu juga dipersiapkan lembar observasi pengelolaan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dan lembar observasi guru dan peserta didik.

## Tahap kegiatan dan pelaksanaan
Pelaksanaan  kegiatan  belajar  mengajar  untuk siklus  II  dilaksanakan  pada  tanggal  10  Maret  2017  di kelas VI.A  dengan jumlah peserta didik 32 peserta didik. Pelaksanan  Model Jigsaw melalui  tahapan  sebagai berikut;  (1)  Pelaksanaan  pembelajran,  (2)  Diskusi klompok,  (3)  Tes,  (4)  Penghargaan  kelompok,  (5) Menentukan  nilai  individual  dan  kelompok.  Adapun proses  belajar  mengajar  mengacu  pada  rencana pelajaran  dengan  memperhatikan  revisi  pada  siklus  I, sehingga kesalahan atau kekurangan pada siklus I tidak terulang lagi pada siklus II.
Pengamatan (observasi) dilaksanakan bersamaan dengan  pelaksanaan  belajar  mengajar.  Pada  akhir proses belajar mengajar  peserta didik diberi tes formatif II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  tingkat  keberhasilan peserta didik dalam proses belajar  mengajar yang telah dilakukan.  Instrument  yang  digunakan  adalah  tes formatif  II.  Adapun  data  hasil  penelitian  pada  siklus  II adalah sebagi berikut:

## Tabel 7. Pengelolaan Pembelajaran Pada Siklus II
No. Aspek Yang diamati Penilaian Rata-Rata
P1 P2
I.
Pengamatan KBM A. Pendahuluan 1. Memotivasi peserta didik 4 4 4 2. Menyampaikan tujuan pembelajaran 3 4 3.5 3. Menghubungkan dengan pelajaran sebelumnya 3 4 3,5 4. Mengatur peserta didik dalam kelompok-kelompok belajar 3 3 3 B. Kegiatan inti 1. Mempresentasikan langkah-langkah metode pembelajaran kooperatif 3 4 3.5 2. Membimbing peserta didik melakukan kegiatan 4 4 4 3. Melatih keterampilan kooperatif 3 3 3 4. Mengawasi setiap kelompok secara bergiliran 3 4 3,5 5. Memberikan bantuan kepada kelompok yang mengalami kesulitan 3 4 3,5 C. Penutup 1. Membimbing peserta didik membuat rangkuman 4 4 4 2. Memberikan evaluasi 3 3.5 3.5 II. Pengelolaan Waktu 3 3 3 III. Antusiasme Kelas 1. Peserta didik antusias 3 3 3 2. Guru antusias 4 4 4 Jumlah 46 51 48.5 Keterangan: Nilai Kriteria 1 Tidak Baik 2 Kurang Baik
3 Cukup Baik
Dari  tabel  di  atas,  tanpak  aspek-aspek  yang diamati  pada  kegiatan  belajar  mengajar  (siklus  II)  yang dilaksanakn  oleh  guru  dengan  menerapkan  metode pembelajarn  kooperatif  Tipe Jigsaw mendapatkan penilaian  yang  baik    dari  pengamat.  Maksudnya  dari seluruh  penilaian  tidak  terdapat  nilai  kurang  dan  cukup hanya  4  aspek  sedangkan  10  aspek  lainya  mencapai nilai  baik  dari  14  aspek  yang  diamati.  Namun  demikian penilaian  tesebut  belum  merupakan  hasil  yang  optimal, untuk  itu  ada  beberapa  aspek  yang  perlu  mendapatkan perhatian untuk penyempurnaan penerapan
pembelajaran selanjutnya. Aspek-aspek tersebut adalah memotivasi peserta didik, melatih keterampilan kooperatif, dan pengelolaan waktu.
Dengan penyempurnaan aspek-aspek I atas alam penerapan  metode  pembelajarn  kooperatif  Tipe Jigsaw diharapkan peserta didik dapat menyimpulkan apa yang telah  mereka  pelajari  dan  mengemukakan  pendapatnya sehingga  mereka  akan  lebih  memahami  tentang  apa yang telah mereka lakukan. Berikutnya adalah rekapitulasi  hasil  tes  formatif  peserta  didik  terlihat  pada tabel berikut:
Tabel 8. Hasil Analisis Tes Evaluasi Siswa Siklus II Materi ASEAN SD Negeri 64/IV Kota Jambi Tahun
Pelajaran 2016/2017 No Nama Nomor Soal Jml Skor Daya Serap % Ketuntasan 1 2 3 4 5 Ya Tidak 1 Alfaredho 2 2 2 1.5 1 85 85% v 2 Andi Raihan 2 2 2 2 1 90 80% v 3 Andreas Manik 2 1 2 2 2 90 80% v 4 Audy Anggraini 1 2 2 2 2 90 80% v 5 Balqis Felisyalini 2 2 2 1 1.5 85 85% v 6 Benyamin.P 2 2 1 1 2 90 75% v 7 Dara Maya 1 1 2 2 2 80 80% v 8 Desta Bayu P. 2 2 2 1 1 80 80% v 9 Dini Andriani 2 2 2 1 1 90 80% v 10 Duwanti Maharani 1 1.5 2 2 2 85 85% v 11 Enji Avrilaysa 2 1.5 1 1 1 80 75% v 12 Izky Wardaniah 2 2 2 2 1.5 9.5 95% v 13 Josef Martinus 2 2 1 1 2 80 80% v 14 Julius Martinus 1 1 2 2 2 80 80% v 15 Kamila 1 2 2 1 1 70 70% v 16 Dwi Carel 2 2 1 1 2 80 80% v 17 M.Fadil Pratama 2 2 1 1 1.5 75 75% v 18 M.Febrian 2 1 2 1 2 80 80% v 19 M.Rifki Januarda 1 2 2 2 2 90 90% v 20 Mafaza Karima 1 2 2 2 2 90 90% v 21 M.Rifky 1 1 2 2 2 80 80% v 22 M.Naufal 2 2 2 2 1 90 90% v 23 M.Valenzo 1.5 2 2 1 2 85 85% v 24 Nadia Rahmayanti 2 2 1 2 2 90 90% v 25 Puspita Indriani 2 2 2 1 1 80 80% v 26 Puti Jelita Zahara 2 1 1 2 2 80 80% v 27 Roro Refa 2 2 2 1 1 80 90% v 28 S.M.Fadlan 1 1 2 2 2 80 80% v 29 Septi Yuliana 2 1 2 2 2 90 90% v 30 Shella Putri 2 2 1 1 1 70 70% v 31 Stepanus 2 2 1 1 1.5 80 80% v 32 Talitha 2 1.5 2 1 1 80 80% v Jumlah Skor 2584.5 30 2 Nilai Rata - Rata Perkelas 80.77 Cukup 93.75%  6.25% Tabel 9. Rekapitulasi Hasil Tes Formatif Pada Siklus II No. Uraian Hasil Siklus II 1. Nilai rata-rata tes formatif 80.77 2. Jumlah  siswa yang tuntas belajar 30 3. Persentase ketuntasan belajar 6.25
Dari  tabel  diatas  diperoleh  nilai  rata-rata  prestasi belajar peserta didik adalah 78,50% dengan ketuntasan belajar mencapai 85,00% atau ada 32 peserta didik dari 32  peserta  didik  sudah  tuntas  belajar.  Maka  secara klasikal  ketuntasan  belajar  yang  telah  tercapai  sebesar 85,00%  (termasuk  kategori  tuntas).  Hasil  pada  siklus  II
ini  mengalami  peningkatan  lebih  baik  dari  siklus  I. Adanya  peningkatan  hasil  belajar  pada  siklus  II  ini  di pengaruhi  oleh  adanya  peningkatan  kemampuan  guru dalam menerapkan Model Jigsaw sehingga peserta didik menjadi lebih terbiasa dengan  pembelajaran seperti  ini
sehingga    peserta  didik  lebih  mudah  dalam  memahami materi yang telah diberikan.

## Refleksi
Pada  tahap  ini  akan  dikaji  apa  yang  telah terlaksana dengan baik maupun yang masih kurang baik dalam  proses  belajar  mengajar  dengan  penerapan metode pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw. Dari data- data yang telah diperoleh dapat diuraikan sebagi berikut :
1)  Selama  proses  belajar mengajar  guru  telah mekasanakan  semua  pembeljaran  dengan  baik. Meskipun  ada  beberapa  aspek  yang  belum sempurna,  tetapi  presentase  pelaksanaanya  untuk masing-masing aspek cukup besar.
2)  Berdasarkan data hasil pengamatan diketahui bahwa peserta  didik  aktif  selama  proses  belajar  mengajar berlangsung.
3)  Kekurangan  pada  siklus-siklus  sebeelumnya  sudah mengalami  perbaikan  dan  peningkatan  sehingga menjadi lebih baik.
4)  Hasil  belajar  peserta  didik  paa  siklus  II  mencapai ketuntasan.

## Pembahasan

## Ketuntasan hasil belajar peserta didik
Melalui  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahawa Model Jigsaw memiliki dampak positif dalam meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  semakin  mantapnya  pemahaman  peserta didik terhadap materi yang disampaikan guru (ketuntasan  belajar  meningkat  dari  pra  siklus,  siklus  I, dan  II)  yaitu  masing-masing  50,00%,  65,00%,    dan 85,00%.  Pada  siklus  II  ketuntasan  belajar  peserta  didik secara  klasikal  telah  tercapai.  Pada  siklus  II ketuntasan belajar  peserta  didik  secara  klasikal  telah  tercapai Kemampuan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran.
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktifitas peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan mennerapkan  metode  pembelajaran  kooperatif  Tipe Jigsaw dalam setiap siklus mengalami peningkatan. Hal ini berdampak positif terhadap hasil belajar peserta didik yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya nilai rata- rata  peserta  didik  pada  setiap  siklus  yang  terus menglami peningkatan.

## Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran
Berdasarkan  analisis  data,  diperoleh  aktivitas peserta  didik  dalam  proses    pembelajaran  dengan pemberian  tugas  dalam  setiap  siklus  mengalami peningkatan.  Hal  ini  berdampak  positif  terhadap  proses mengingat  kembali  materi  pelajaran  yang  telah  diterima selama ini, yaitu dapat ditunjukkan dengan meningkatnya  nilai  rata-rata  peserta  didik  pada  setiap siklus yang terus mengalami peningkatan. Aktivitas Guru dan Peserta didik Dalam Pembelajaran.
Berdasakan  analisi  data,  diperoleh  aktifitas peserta  didik  dalam  proses  pembelajran  PKN  dengan Model Jigsaw yang  paling  dominan  adalah  bekerja dengan  sesama  anggota  kelompok,  mendengarkan/ memperhatikan  penjelasan  guru  dan  diskusi  antar peserta didik /antara peserta didik dengan guru.
Sedangkan untuk aktifitas guru selama pembelajaran  telah  melaksanakan  langkah-langkah kegiatan  belajar  mengajar  dan  menerapkan  pengajaran konstektual  model  pengajaran  berbasis  maslah  dengan baik.  Hal  ini  terlihat  dari  aktivitas  guru  yang  muncul, diantaranya  aktivitas  membimbing  dan  mengamati peserta  didik  dalam  menemukan  konsep,  menjelaskan materi yang sulit, memberi umpan balik/ evaluasi/ tanya jawab  dimana  prosentase  untuk  aktivitas  di  atas  cukup besar.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan selama dua siklus, hasil seluruh pembahasan  serta  analisis  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan  sebagai  berikut  :  Model Jigsaw dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  PKN    dan  Model Jigsaw memiliki  dampak  positif  dalam  meningkatkan hasil  belajar  peserta  didik  yang  ditandai  dengan peningkatan  ketuntasan  belajar  peserta  didik  dalam setiap siklus, yaitu pra siklus (50,00%), siklus I (65,00%), sklus II (85,00%).

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2007. Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta  : PT. Bumi Aksara
Abdurrahman,  M.  2009. Pendidikan  Bagi  Anak Berkesulitan Belajar . Jakarta : Rineka Cipta.
Agus  Suprijono.2012.  Cooperative  Learning  Teori  dan aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Effendi,mawardi.2010. istilah-istilah dalam praktik mengajar dan pembelajaran.padang: UNP press Hamalik,  O.  2009. Pendekatan  Baru  Strategi  Belajar Mengajar Berdasarkan CBSA . Jakarta: Sinar Baru Algensindo.
Hariyanto,  Suryono.  2012. Belajar  Dan  Pembelajaran .
Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Ibrahim, dkk. 2010. Model-Model Pembelajaran Asesmen,  Media,  Dan  RPP  SD. Palembang  : Universitas Sriwijaya.
Kusumah,  W  dan  Dedi  Dwitagama.  2009. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Rineka Cipta. Margono,  S.  2004. Metodologi  Penelitian  Pendidikan . Jakarta : Rineka Cipta.
Martoyo,  Susilo.  2007. Manajemen  Sumber  Daya
Manusia ,: Yogyakarta: BPFE
Nana,  Sudjana.  2009. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar
Mengajar . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Purwanto,  M.  2004. Prinsip-prinsip  dan  teknik  Evaluasi Pengajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya Rusman.2012.  Model-model  pembelajaran.  Jakarta:  PT raja grafindo persada. Sudjana,  N.  2006. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya. Sagala,  S.  2010. Konsep  dan  Makna  Pembelajaran . Bandung : Alfabeta. Slameto.  2003. Belajar  dan  Faktor-Faktor  yang Mempengaruhinya. Jakarta : Rineka Cipta. Trianto.  2010. Mendesain  Model  Pembelajaran  Inovatif- Progesif. Jakarta  :  Kencana  Prenada  Media Group. Wahab, A. A. 2008. Metode dan Model-model Mengajar . Bandung: Alfabeta. Wena,made. 2012. Strategi pembelajran inovstif kontemporer . Jakarta:bumi aksara UU No. 20 Tahun 2003. Depdiknas 2006.