Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian

## PENGARUH MODERASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM MENINGKATKAN KINERJA AKADEMIK MAHASISWA MELALUI MODEL GROUP INVESTIGATION

## Theresia Hesti Bwarleling
Universitas Bunda Mulia tbwarlelling@bundamulia.ac.id
ABSTRACT: International  Accounting  is  one  of  the  subjects  in  the  field  of  Accounting  which  is not  enough  to  only  be  studied  conceptually,  as  well  as  accounting  in  general.  International accounting requires understanding so that later it can be applied in cases related to international trade  transactions.  This  is  because  in  International  Accounting,  students  must  know  how accounting  standards  applied  to  each  country  can  then  be  harmonized  through  the  convergence method.  In  addition,  students  must  also  understand  the  accounting  for  hedging  transactions,  the application  of  transfer  pricing  and  translation.  The  purpose  of  this  study  was  to  describe  the Model Group Investigation (GI) in an effort to improve accounting learning competencies of the students of the University of  Bunda Mulia Academic Year 2018/2019. The aim to be achieved in this study is to develop a model of accounting learning package as a strategy that can improve the quality of accounting learning and improve student competency in accordance with the vision and mission of the study program. Data collection methods used in this study are observation methods (through  experiments),  tests  and  documentation  (questionnaire  collection).  In  the  results  of  this study,  there  was  an  increase in  student  achievement  in  the  accounting  learning  process with  the Group investigation learning model and this positive influence was also strengthened through the choice  of  the  learning  approach  method  of  the  students.  From  the  tests  conducted,  results  have been obtained in the form of significant student achievement improvement
Keyword : student competence, group investigation model, learning approach
ABSTRAK: Akuntansi Internasional merupakan salah satu mata kuliah di bidang Akuntansi yang tidak cukup hanya dipelajari secara konseptual saja. begitu pula dengan akuntansi pada umumnya. Akuntansi Internasional memerlukan pemahaman agar nantinya dapat diaplikasikan dalam kasus- kasus  yang  terkait  dengan  transaksi  perdagangan  internasional.  Hal  ini  dikarenakan  dalam Akuntansi Internasional,  mahasiswa  harus  mengetahui bagaimana standar-standar akuntansi  yang diterapkan  pada  masing-masing  Negara  kemudian  dapat  diharmonisasikan  melalui  metode konvergensi.  Selain  itu,  mahasiswa  juga  harus  memahami  akuntansi  atas  transaksi  lindung  nilai, penerapan  transfer  pricing  serta  translasi.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  mendeskripsikan Model  Group  Investigation  (GI)  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  belajar  akuntansi  para mahasiswa  Universitas  Bunda  Mulia  Tahun  Ajaran  2018/2019. Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah  mengembangkan  model paket pembelajaran akuntansi sebagai suatu strategi yang  dapat  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  akuntansi  serta  meningkatkan  kompetensi mahasiswa yang sesuai dengan visi misi program studi. Metode pengumpulan data yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode  observasi  (lewat  eksperimen),  tes  dan  dokumentasi (pengambilan  kuesioner).  Dalam  hasil  penelitian  ini,  terdapat  peningkatan  prestasi  siswa  dalam proses  pembelajaran  akuntansi  dengan  model  pembelajaran  Group  investigation  dan  pengaruh positif  ini  juga  diperkuat  melalui  pilihan  metode  pendekatan  pembelajaran  para  mahasiswa.  Dari tes yang dilakukan, telah diperoleh hasil berupa peningkatan prestasi siswa yang signifikan.
Kata kunci : kompetensi mahasiswa,  model group investigation, pendekatan pembelajaran
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
1.  Pendahuluan Dalam sebuah sistem pembelajaran di Perguruan Tinggi, terdapat  suatu  proses  interaksi  antara dosen dan mahasiswa yang juga ditunjang oleh unsur-unsur terkait,
beberapa  di  antaranya  adalah  tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, sarana  prasarana,  kondisi  belajar,  media pembelajaran, lingkungan belajar, metode  pembelajaran,  serta  evaluasi pembelajaran.  Beberapa  unsur  tersebut merupakan  unsur-unsur  pembelajaran yang  signifikan  mengarahkan  proses pembelajaran menjadi lebih kondusif dan terarah  serta  mampu  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Bagi mahasiswa, proses pembelajaran  itu  sendiri  adalah  suatu proses  yang  mentransformasikan  ilmu pengetahuan dengan cara mengorganisasikan  materi  agar  melalui penerapan  pilihan  metode  pembelajaran yang  telah  ditentukan,  mereka  mampu memahami materi secara efektif. Biggs (1979) dalam penelitiannya,  menggambarkan  model pembelajaran  para  siswa  di  antaranya mencakup tiga elemen dasar, yakni input, proses,  dan  output.  Variabel  input menunjukkan isi kurikulum atau pengetahuan  yang  akan  disampaikan kepada  para  siswa,  sedangkan  untuk elemen  proses  mencerminkan  sarana, teknik,  atau  pendekatan  yang  nantinya akan mengubah input (yaitu
pengetahuan)  menjadi  output.  Lebih lanjut, diterangkan untuk variabel output, variabel ini merupakan kualitas atau hasil pencapaian  para  siswa  yang  berasal  dari manifestasi  ke-dua  elemen  sebelumnya (Biggs  1979).  Dari  ketiga  elemen  untuk variabel  proses  (sarana,  teknik,  dan pendekatan),  pendekatan  pembelajaran merupakan  salah  satu  di  antaranya  dan unsur  ini  mendeskripsikan  bagaimana cara  siswa  menyelesaikan  proses  belajar mereka (Bryne et al. 1999 dan 2002).
Pada penelitian-penelitian sebelumnya yang terkait dengan pendekatan pembelajaran, beberapa
peneliti telah merangkum tiga pendekatan  yang  umumnya  diterapkan oleh para siswa yaitu; deep , instrumental (surface) ,  dan strategic  approaches (Biggs  1979;  Marton  dan  Soljo  1976; Ramsden  1979;  Enwistle  1987).  Pada tahun  1976,  Marton  dan  Soljo  secara khusus, mengidentifikasi dua pendekatan dari  ke-tiga  pendekatan  yang  telah disebutkan sebelumnya di atas. Pendekatan pertama, pendekatan mendalam ( deep approaches ), pendekatan  ini  sering  dikaitkan  dengan metode  pembelajaran  para  siswa  yang ingin  benar-benar  memahami  materi dengan mencoba mengintegrasikan materi  pelajaran  dengan  mata  pelajaran lain  yang  relevan.  Dengan  kata  lain,  ini adalah  proses  pembelajaran  di  mana siswa aktif berpartisipasi, menghubungkan  pengalaman  diri  sendiri dan pengetahuan sebelumnya, mengekspresikan  minat  intrinsik  dan mencari  makna  dari  materi  yang  mereka pelajari  (Enswistle  dan  Ramsden  2003;
Lucas  2001;  Marton  dan  Soljo  1976).
Sebaliknya, pendekatan permukaan (instrumental-surface) adalah model pendekatan pebelajaran tanpa pemahaman  yang  jelas  akan  materi pelajaran.  Pendekatan  ini  juga  dapat diilustrasikan  sebagai  sebuah  metode hafalan  dan  menghafal  fakta,  menguasai format, hanya dengan niat untuk mereproduksi  materi  yang  dipelajari (Enswistle  dan  Ramsden  2003;  Lucas 2001;  Marton  dan  Soljo  1976).  Selain dua pendekatan tersebut, Ramsden (1979)  juga  mengidentifikasi  adanya pendekatan yang ketiga yaitu pendekatan strategis (strategic  approaches) ,  di  mana siswa menyusun rancangan serta menyelesaikan  target  pembelajarannya sesuai dengan preferensi pengajar,
dengan maksud  untuk  mendapatkan nilai tinggi dalam ujian. Oleh karena itu dapat disimpulkan  sementara  bahwa,  apapun pilihan siswa dalam menentukan pendekatan  pembelajaran  mereka,  hal tersebut
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
sangatlah  erat  kaitannya  dengan  niat  dan motivasi mereka dalam belajar.
Lebih  lanjut,  diketahui  bahwa kualitas  lulusan  tercermin  dari  hasil kinerja akademik mereka (elemen output ), yang memiliki hubungan langsung dengan pendekatan pembelajaran (yaitu proses) yang dijalankan  oleh  siswa  selama  mereka menyelesaikan tahapan akademik mereka (Biggs  1987a  dan  1987b;  Svensson
1977).  Oleh  karena  itu,  sudah  saatnya penelitian-penelitian  ke  depan  nantinya difokuskan pada kedua elemen pembelajaran, yakni proses dan output.
Perlu  diperhatikan  pula  bahwa  dalam tahapan proses sebagai salah satu elemen dasar, dosen berinteraksi dengan masing- masing  mahasiswa  untuk  mengamati bagaimana mereka memperoleh informasi  baru,  membantu  peserta  didik merekonstruksi pengetahuan secara benar,  memotivasi  serta  membimbing peserta didik dalam memecahkan masalah. Kehadiran tambahan  informasi  dan  pengalaman baru  yang  berasal  dari  seorang  dosen ataupun  antar  sesama  mahasiswa,  pada akhirnya akan mengakibatkan rekonstruksi  ulang  pengetahuan  yang lama  sehingga  terbentuk  pengetahuan baru  (Darsono,  2000).  Hal  ini  tentunya disebabkan  karena  suatu  proses  belajar adalah  perubahan  menuju  ke  arah perkembangan  yang  lebih  baik.  Oleh karena  itu  faktor  internal  (dari  dalam individu)  dan  faktor  eksternal  (dari  luar individu) akan mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar. Untuk mencapai kompetensi mahasiswa sesuai dengan yang diharapkan, keberadaan model pembelajaran  tentunya  menjadi  sangat penting.  Penelitian  ini  akan  menjawab permasalahan  tersebut  dengan  melihat bagaimana  model  pembelajaran  yang terbaik  khususnya  bagi  para  mahasiswa akuntansi
dengan menggunakan pendekatan cooperative  learning, yang dimoderasi  oleh  pilihan  pendekatan pembelajaran mereka masing-masing.
Identifikasi Masalah Sejak munculnya penelitian tentang  pendekatan  para  siswa  dalam belajar,  mulai  dari  awal  1970-an,  telah diakui  pula  bahwa  disiplin  ilmu  yang berbeda  dapat  mempengaruhi  suasana belajar  dan  dengan  demikian  perbedaan dalam  pendekatan  pembelajaran  siswa lintas  disiplin  perlu  untuk  diamati  lebih lanjut  (Entwistle  dan  Ramsden,  1983). Beberapa peneliti juga  telah menegaskan pentingnya penelitian dalam mengeksplorasi  lebih  jauh  pola  belajar siswa  pada  konteks  disiplin  ilmu  yang berbeda dan Lucas (2001) juga mendukung  hal  tersebut  khususnya dalam pendekatan pembelajaran di bidang ilmu akuntansi. Terkait akan pentingnya penelitian ini  dan  seperti  yang  telah  dipaparkan pada subbab sebelumnya bahwa perolehan  hasil  akademik  seorang  siswa terutama  ditentukan  oleh  pendekatan pembelajaran (yaitu proses) yang dijalankan  oleh  siswa  selama  mereka menyelesaikan studi mereka, maka pengembangan penelitian akan diarahkan:  1)  untuk  menguji  manfaat metode  pendekatan cooperative  learning yang diterapkan para mahasiswa akuntansi  dalam  mata  kuliah  Akuntansi Internasional,    2)  untuk  melihat  adanya perbedaan perolehan hasil penelitian dari tujuan pertama, jika dengan mempertimbangkan  pilihan  pendekatan pembelajaran  para  mahasiswa  yang mengampuh  mata  kuliah  Akuntansi Internasional. Penelitian ini juga didorong  oleh  adanya  fakta  bahwa sebagian  besar  penelitian  mengenai pendekatan pembelajaran
siswa, sebelumnya  telah  dilakukan  di  beberapa negara  maju  seperti  Amerika  Serikat,
Mahasiswa Akuntansi cooperative learning Kinerja Akademik Mahasiswa Akuntansi Pendekatan Pembelajaran Kinerja Akademik Mahasiswa Akuntansi
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Inggris  Raya  dan  Hong  Kong  (Suhaiza Ismail, 2009). Oleh karena itu, penelitian ini  juga  ingin  memberikan  kontribusi dengan:  (1)  menyediakan  wawasan  baru tentang hubungan antara kinerja akademik  dan  pendekatan  pembelajaran yang  diadopsi  terutama  oleh  mahasiswa akuntansi  di  Indonesia,  khususnya  dari perguruan  tinggi  swasta;  serta  (2) membantu  pendidik  untuk  memahami pendekatan  para  mahasiswa  didikan mereka dalam belajar.

## 2. Kerangka Teori
Berikut  ini  merupakan  sajian prinsip-prinsip  dasar  yang  mendasari pembelajaran  yang  efektif.  Prinsip- prinsip  ini  disaring  dari  beberapa penelitian  dari  berbagai  disiplin  ilmu (Anderson, J. R et al , 1989; Bandura, A. 1989;  Clement,  J.J.  1982;  DiSessa,  A. 1982;  Dweck, C.S. 2002; Holyoak, K. J. 1984;      Steele,  C.M.  dan  Aronson,  J. 1995;  Walton,  G.  M.,  &  Cohen,  G.  L.
2007), yang di antaranya: i. Pengetahuan  awal  para  siswa  dapat membantu ataupun menghambat proses pembelajaran mahasiswa/i
angkatan  baru  pada  tingkat  pertama, masuk  ke  perguruan  tinggi  dengan pengetahuan,  keyakinan,  dan  pola sikap yang telah diperoleh dari tingkat pendidikan  sebelumnya  maupun  yang diperoleh  melalui  kehidupan  sehari- hari.  Ketika  para  siswa  membawa pengetahuan ini ke dalam ruang kelas, tentunya  hal  ini  akan  mempengaruhi cara mereka dalam menyaring informasi  dan  menginterpretasikan materi  yang  mereka  pelajari.  Jika pengetahuan  awal  mereka  cukup  kuat dan  akurat  dan  diaktifkan  kembali pada  waktu  yang  tepat,  maka  akan memberikan landasan yang kuat untuk membangun pengetahuan baru.
Namun,  ketika  kualitas  pengetahuan lemah,  dan  diaktifkan  secara  tidak tepat, ataupun tidak akurat, maka akan mengganggu serta menghambat proses pembelajaran baru. ii. Bagaimana cara siswa mengelola ilmu pengetahuan  yang  mereka  miliki, akan memengaruhi metode pembelajaran dan cara penerapan ilmu tersebut. Dalam  proses  para  siswa  untuk  dapat memahami  sebuah  materi,  mereka akan  mencoba  mengaitkan  hubungan antar beberapa bagian-bagian (potongan-potongan)  materi.  Ketika koneksi  tersebut  membentuk  struktur pengetahuan  yang  akurat  dan  penuh makna,  maka  siswa  akan  mampu menyerap dan menerapkan pengetahuan  mereka  secara  efektif dan efisien. Sebaliknya, ketika pengetahuan  terhubung  dengan  cara yang  tidak  akurat  atau  acak,  maka siswa  akan  gagal  dalam  memahami pengetahuan tersebut serta menerapkannya dengan tepat. iii. Motivasi para siswa akan menentukan, mengarahkan, serta mempertahankan pola belajar mereka.
Ketika  siswa  memasuki  perguruan tinggi  dan  memperoleh  otonomi  yang lebih  besar  atas  apa,  kapan,  dan bagaimana  mereka  belajarr,  maka motivasi  memainkan  peran  penting dalam  membimbing  arah,  intensitas, ketekunan,  dan  kualitas  perilaku belajar.  Ketika  siswa  menemukan nilai  positif  dalam  tujuan  atau kegiatan  pembelajaran,  dan  berharap untuk  berhasil  (mampu  mencapai hasil  studi  yang  diinginkan),  serta melihat adanya dukungan dari lingkungan sekitar, maka mereka akan cenderung menjadi sangat termotivasi untuk belajar
iv. Dalam  hal  penguasaan  materi,  siswa harus  memiliki  keterampilan  ( skills ), melatih  untuk  mengintegrasikan-nya, dan tahu kapan harus menerapkan apa yang telah mereka pelajari.
Siswa harus mampu mengembangkan, tidak hanya keterampilan dan pengetahuan  yang  diperlukan  untuk menyelesaikan tugas-tugas yang rumit,  namun  mereka  juga  harus melatih diri untuk mampu menggabungkan dan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
mengintegrasikan  keterampilan  dan pengetahuan  tersebut.  Pada  akhirnya, siswa  juga  harus  belajar  kapan  dan bagaimana  menerapkan  keterampilan dan pengetahuan yang mereka pelajari agar memperoleh hasil yang efektif.
v. Model  praktik  yang  disesuaikan dengan  tujuan  pembelajaran  dan digabungkan  dengan  umpan  balik, akan meningkatkan kualitas pembelajaran siswa. Proses  pembelajaran  dan  perolehan hasil  akademik  yang  baik,  dapat dikembangkan  ketika  siswa  terlibat dalam kegiatan  praktik yang berfokus pada  tujuan  atau  kriteria  tertentu,  dan dalam kegiatan praktik yang memiliki kuantitas  serta  frekuensi  yang  cukup guna  memenuhi  kriteria  tersebut.
Praktik  harus  diiringi  dengan  umpan balik yang secara eksplisit mengkomunikasikan tentang beberapa aspek kinerja, menyediakan informasi untuk membantu siswa dalam memenuhi  kriteria  tersebut,  serta praktik  juga  harus  diberikan  pada waktu  dan  frekuensi  yang  tepat sehingga dapat bermanfaat.
vi. Proses  pengembangan  siswa  erat kaitannya  dengan  lingkungan  sosial, tingkat  emosional,  dan  intelektual, yang  kesemuanya  akan  memengaruhi proses pembelajaran.
Sebagai seorang  manusia, siswa  tidak hanya  mempunyai  intelektual  namun juga  memiliki  sifat  dasar  makhluk sosial  yang  penuh  dengan  perasaan (emosi),  dan  mereka  masih  terus berupaya untuk mengembangkan tingkat intelektual, sosial, dan emosional  tersebut.  Walaupun  kita (sebagai seorang pengajar) tidak dapat mengendalikan proses pengembangannya,  namun  kita  masih dapat  membentuk  aspek  intelektual, sosial, dan emosional, melalui
atmosfer (iklim) kelas dengan beberapa  pilihan  metode  yang  sesuai. Faktanya  adalah  banyak  penelitian yang  menunjukkan  bahwa  iklim  yang
diciptakan  akan  berimplikasi  pada para  siswa.  Iklim  negatif  dapat menghambat proses pembelajaran dan peningkatan  kinerja  akademik,  tetapi di  lain  sisi  iklim  positif  dapat memberikan  energi  dalam  proses pembelajaran siswa. vii. Agar  menjadi  seorang  pelajar  yang mandiri,  siswa  harus  terbiasa  untuk memantau dan menyesuaikan pendekatan pembelajaran mereka selama ini. Sebagai  seorang  pelajar,  mereka terlibat dalam berbagai proses metakognisi  guna  dapat  memantau dan mengendalikan proses pembelajaran  mereka;  di  antaranya mengevaluasi kekuatan dan kelemahan mereka sendiri, merencanakan  pendekatan  yang  akan mereka  gunakan,  menerapkan  dan memantau  berbagai  strategi,  serta merefleksikan sejauh mana
pendekatan  mereka  saat  ini  berfungsi dengan  baik.  Sayangnya,  kebanyakan siswa  cenderung  tidak  terlibat  dalam proses ini secara alami, namun dengan bantuan  berbagai  media  di  antaranya media teknologi.
Peran Metode Pendekatan Cooperative Learning terhadap Kinerja Akademik Cooperative  learning merupakan  salah satu metode belajar yang dapat diterapkan  oleh  para  individu  yang berusia  sebaya  melalui  berbagai  tingkat kemampuan bekerja sama secara berpasangan atau dalam sebuah kelompok untuk mencapai tujuan tertentu. Masing-masing anggota kelompok  memiliki  tanggung  jawab  atas ketercapaian  tujuan  dan  penguasaan materi  setiap  anggotanya.  Dalam  metode pembelajaran  kooperatif  ini,  kegiatan pembelajaran  diarahkan  untuk  menjadi lebih  terstruktur  dan  dosen  diharapkan mampu  memberikan  arahan  yang  lebih jelas.  Penelitian  ini  akan  dilaksanakan dengan  menggunakan  salah  satu  model pembelajaran  kooperatif  ( Cooperative learning ) y akni tipe Group Investigation  (GI )  untuk  diaplikasikan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
dalam  kegiatan  pembelajaran  Akuntansi Internasional.  Tipe  ini  dipilih  karena diyakini  dapat  menghasilkan  situasi belajar  yang  lebih  efektif  dalam  sebuah kelompok  belajar.  Selain  itu,  tipe pembelajaran ini menggambarkan adanya keserasian komposisi antara fungsi dosen sebagai  salah  satu  sumber  belajar  dan peran aktif mahasiswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara individual  dan  sosial.  Dalam  materi kuliah  Akuntansi  Internasional,  terdapat beberapa konsep dan metode perhitungan yang  perlu  dibahas  dari  sebuah  kasus, sehingga diharapkan melalui tipe pembelajaran  kooperatif  dengan  jenis Group  Investigation dapat membantu proses  pemahaman  para  mahasiswa  dan akhirnya berujung pada kinerja akademik yang memuaskan.
Hipotesa 1: Terdapat  hubungan  yang  signifikan secara statistik antara model pembelajaran dan prestasi akademik Pendekatan Pembelajaran dan pengaruhnya secara moderasi terhadap Kinerja Akademik
Sejak  tahun  1970-an,  beberapa penelitian  terkait  dengan  isu  pendekatan pembelajaran, secara khusus menganalisa dampaknya  terhadap  kinerja  akademik para  siswa  (Biggs  2003;  Enwistle  1998; Marton  dan  Booth  1997;  Marton  dan Soljo  1976;  Marton  dkk.  1997;  Prosser dan  Trigswell  1998;  Ramsden  1979  dan 2003).  Sejumlah  besar  penelitian  juga turut  mencoba  menyelidiki  hubungan antara  pendekatan  dalam  belajar  dan perolehan kinerja akademik siswa (Marton dan Saljo 1976; Ramsden 1992; Booth  1997;  Booth  et  al.  1999;  dan Prosser dan Trigwell 1998).
Dalam studi awal oleh Marton dan Saljo (1976) yang  menyelidiki hubungan antara  pendekatan  dalam  belajar  dan kinerja  akademik,  mereka  menemukan bahwa para siswa yang memiliki prestasi tinggi mengadopsi pendekatan mendalam saat belajar ( deep approaches ) sementara
yang  berprestasi  rendah  mengadopsi pendekatan permukaan ( instrumental
(surface) approaches ).  Temuan  serupa juga  berlaku  di  beberapa  penelitian  lain seperti  Dahlgren  (1984),  Prosser  dan Millar  (1989),  Bryne  et  al.  (2002), Jackling  (2005).  Selain  itu,  beberapa peneliti  termasuk  Bryne  et  al.  (2002), Jackling  (2005),  dan  Paver  dan  Gammie (2005)  dalam  studi  mereka  ditemukan bahwa tidak hanya penggunaan pendekatan mendalam ( deep approaches ) memiliki  dampak  positif  pada  prestasi akademik,  tetapi  melaporkan  bahwa hubungan  serupa  juga  berlaku  signifikan untuk  pendekatan  strategis  ( strategic approaches ) dalam belajar.
Booth et al. (1999), dalam penelitian  yang  mereka  lakukan  kepada para  mahasiswa  akuntansi  dari  dua Universitas  Australia,  diperoleh  temuan yang konsisten seperti penelitian- penelitian serupa, yakni terdapat hubungan antara penggunaan pendekatan permukaan ( instrumental (surface) approaches ) dan perolehan kinerja akademik yang rendah, meskipun demikian penelitian ini tidak menemukan hubungan  yang  signifikan  antara  kinerja akademik  yang  tinggi  dan  penerapan pendekatan mendalam ( deep approaches ). Sebaliknya, dalam penelitian  yang dilakukan  oleh Davidson (2002)  terdapat  hubungan  positif  yang signifikan antara pendekatan pembelajaran dan perolehan hasil
akademik,  khususnya  pada  kualitas  soal ujian yang lebih rumit (kompleks), tetapi hubungan  serupa  tidak  berlaku  untuk pertanyaan-pertanyaan  soal  ujian  yang sederhana (kurang kompleks), sedangkan untuk pendekatan permukaan ( instrumental (surface) approaches ) tidak terdapat  hubungan  yang  signifikan. Sementara sebuah penelitian yang dikembangkan oleh Duff (2003) menunjukkan  tidak  ada  hubungan  yang signifikan antara perolehan kinerja akademik siswa dan pendekatan pembelajaran  yang  diterapkan  dalam mempelajari modul manajemen keuangan.  Sedangkan  pada  penelitian
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
terkini  yang  dilakukan  oleh  Suhaiza Ismail  (2009)  kepada  para  mahasiswa
Akuntansi  di  Universitas  Indonesia menemukan  adanya  korelasi  antara kinerja akademik dan pendekatan pembelajaran  strategis  dengan  tingkat korelasi  tertinggi  dibandingkan  dengan pendekatan  pembelajaran  lainnya  dan nilai  korelasi  tersebut  signifikan  pada tingkat 1 persen.
Meskipun  masih  banyak  temuan- temuan  yang  tidak  konsisten,  sebagian besar  penelitian  menyatakan  bahwa terdapat  hubungan  antara  pendekatan pembelajaran  yang  digunakan  dengan perolehan  kinerja  akademik,  di  mana sebagian besar (mayoritas) peneliti setuju bahwa pendekatan mendalam saat belajar ( deep  approaches )  berhubungan  positif dengan  hasil  atau  kinerja  akademik siswa, sementara penggunaan pendekatan permukaan  dikaitkan  dengan  perolehan kinerja yang lebih rendah.
Hipotesa 2: Terdapat  hubungan  signifikan  secara statistik  antara  model  pembelajaran  dan prestasi akademik, yang pengaruhnya  diperkuat  melalui  adanya pilihan pendekatan pembelajaran para mahasiswa 3. Metodologi Penelitian Prosedur Penelitian Responden dari penelitian ini akan terdiri dari para mahasiswa yang mengambil mata kuliah Akuntansi Internasional  di  Semester  8  tahun  ajaran
2018/2019.  Para  mahasiswa  ini  sedang menempuh  studi  strata  satu  dalam mengejar gelar Sarjana mereka di bidang Akuntansi  dan  Keuangan,  di  mana  mata kuliah  tersebut  di  atas  merupakan  mata kuliah  pilihan  bagi  semua  mahasiswa akuntansi.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk menilai model pembelajaran yang diterapkan  dalam  mempelajari  mata kuliah  Akuntansi  Internasional  karena merupakan  mata  pelajaran  akuntansi keuangan  yang  dipelajari  oleh  para mahasiswa,  dan  ditempuh  bersamaan
dengan  kuliah  Akuntansi  Keuangan Lanjutan  2  dan  Perpajakan  Internasional yang beberapa materinya beririsan dengan  Akuntansi  Internasional.  Survei dilakukan pada minggu ke  4 Semester 8, tahun  ajaran  2018/2019  selama  masa perkuliahan  formal,  di  mana  para mahasiswa  diberi  sekitar  20  menit  untuk menanggapi  kuesioner.  Para  mahasiswa juga diingatkan untuk memberikan jawaban  jujur  atas  semua  item  tertera dalam  kuesioner  dan  diberitahu  bahwa tidak  ada  jawaban  yang  benar  atau  salah untuk  kesemua  item  tersebut.  Selain  itu, mereka  juga  perlu  diyakinkan  bahwa tanggapan  mereka  dalam  kuesioner tersebut akan diperlakukan secara anonim,  dan  sama  sekali  tidak  akan mempengaruhi nilai ujian mereka. Setelah  itu,  teknik  pengumpulan data berikutnya adalah dengan menggunakan  teknik  observasi,  tes  dan dokumentasi. Menurut Sudjana (2000:114) mengatakan “Observasi adalah  teknik  pengumpulan  data  dengan pengamatan  kepada  tingkah  laku  pada situasi  tertentu”.  Observasi  dijadikan sampel  untuk  mendapatkan  gambaran secara  langsung  akan  kegiatan  belajar mahasiswa,  sehingga  data  diperoleh secara  langsung  dengan  mengamati kegiatan para mahasiswa. Dengan demikian  data  tersebut  dapat  bersifat objektif  dalam  menggambarkan  aspek- aspek  kepribadian  mahasiswa  menurut keadaan yang sebenarnya. Adapun tindakan  yang  dilakukan  peneliti  dalam penelitian ini adalah :
a. Melakukan pre  test terhadap mahasiswa,  untuk  pengumpulan data. b. Mempersiapkan rencana penerapan  model  pembelajaran Group Investigation dengan terlebih dahulu memberitahukannya kepada mahasiswa. c. Menerapkan model Group Investigation pada materi akuntansi internasional.
d. Melakukan post test untuk pengumpulan data.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
e. Mengolah dan menganalisis data.
f. Menyusun laporan.
Keseluruhan  teknik  pengumpulan  ini dilakukan  secara  bersamaan  di  sela-sela perkuliahan dan
kurang lebih
menghabiskan  waktu  hingga  hampir  2 (dua) jam.

## Pengembangan Instrumen Penelitian
The  Approaches  and  Study  Skills Inventory for Students (ASSIST) yang  dikembangkan  oleh  EnUvistle  dan Tait  pada  tahun  1996,  akan  diadaptasi dan digunakan untuk mengukur pendekatan  pembelajaran  yang  diadopsi oleh siswa  akuntansi  dan terdiri  dari  dua bagian. Bagian A dari kuesioner mensyaratkan responden untuk
melengkapi  informasi  latar  belakang yang  meliputi  informasi  seperti  nomor identifikasi  siswa  dan  hasil  indeks prestasi kumulatif (IPK) terakhir. Bagian B  dari  kuesioner  bertujuan  untuk mengeksplorasi serta mengukur pendekatan  responden  dalam  belajar. Pada bagian ini, responden diminta untuk menunjukkan  persepsi  mereka  atau persetujuan  atas  pernyataan-pernyataan yang  diberikan  dengan  skala  Likert  lima poin  (skor  4  =  sangat  setuju,  skor  3  = setuju, skor 2 = tidak setuju, dan skor 1 = sangat  tidak  setuju).  Sedangkan  untuk pencapaian kinerja akademik akan diukur berdasarkan  perolehan  nilai  akhir  dari hasil  tes  (Post-Test)  dan  kemudian disinkronkan  dengan  perolehan  IPK terkini.

## Teknik Analisis Data
Dalam menganalisis data, beberapa uji  statistik  yang  relevan  akan  dilakukan dengan  menggunakan  SPSS.  Khususnya, hasil  statistik  deskriptif  seperti  rata-rata, standar  deviasi,  nilai  minimum  dan maksimum yang diperoleh untuk melaporkan hasil
temuan pada
pendekatan  pembelajaran  yang  lebih banyak  diadopsi  oleh  para  mahasiswa akuntansi dalam mempelajari mata kuliah Akuntansi Internasional.
Dalam  meneliti  hubungan  antara pendekatan  pembelajaran  dan  akademik
kinerja,  korelasi  spearman  juga  akan dilakukan. Terakhir, ANOVA ( Univariate Analysis of Variance ) dan T- test merupakan  jenis  uji  yang  paling sering digunakan dalam penelitian pendidikan . Perbedaan  dari T-test dan ANOVA hanya jumlah kelompok sampel yang dibandingkan. T-test menguji perbedaan dari dua kelompok dalam satu variabel terikat. ANOVA menguji perbedaan  dua  atau  lebih  kelompok dalam  satu  variabel  terikat.  Contoh aplikasi dari ANOVA adalah
membandingkan  4  kelompok  (pria, wanita, tua, muda) dalam hal waktu yang dihabiskan  untuk  membaca  (Cresswell, 2012: 339). Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini menggunakan Repeated-Measures ANOVA . Menurut  Field  (2009:  458)
Repeated-measures digunakan  karena subjek  yang  sama  berpartisipasi  dalam suatu  eksperimen  dengan  dua  perlakuan atau lebih. Dalam penelitian ini eksperimen yang dilakukan memiliki dua perlakuan  (pertemuan  I  untuk  materi  I dan  pertemuan  II  untuk  materi  II)  dan variabel terikat yang diuji lebih dari satu (keakuratan  dan  kecepatan  pemecahan masalah).  Selain  itu,  Field  (2009:  17) menjelaskan  bahwa  jika  menggunakan analisis Repeated-measures, efek  dari eksperimen  lebih  jelas  serta  dapat menentukan  ada  atau  tidaknya  interaksi (ketergantungan) antara variabel- variabel. Beberapa  asumsi  dari  ANOVA harus dipenuhi dahulu sebelum
menganalisis  dan  menyimpulkan  hasil dari  penelitian.  Field  (2009:  359  –  360) menjabarkan  ANOVA  memiliki  tiga asumsi  yang  harus  dipenuhi.  Asumsi- asumsi ANOVA akan dijabarkan sebagai berikut:

## Normalitas
Data  yang  memiliki  distribusi  normal berarti  memiliki  sebaran  yang  normal pula.  Data  akan  berdistribusi  normal apabila  nilai  skewness  dan  kurtosis  akan berada  diantara  -2  dan  +2  (George  &
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Mallery,  2010).  Selain  itu,  Field  (2009: 144)  menjelaskan  bahwa Kolmogorov– Smirnov  test ( K-S  Test )  juga  dapat menjadi  pertimbangan  data  berdistribusi normal  jika  nilai  signifikansi (p )  lebih dari  0,05.  Field  (2009:  134)  juga memberikan alternatif lain yang menyatakan data dapat dikatakan mendekati  berdistribusi  normal  jika sampel  penelitian  lebih  dari  30.  Dengan kata lain, data berdistribusi normal dapat mewakili  populasi  dalam  penelitian (Field, 2009: 133).
Uji  normalitas  lainnya  yang  tidak  hanya mengacu  pada  data  numerik,  dapat menggunakan grafik QQ-Plot . Pada Q-Q Test menghasilkan  grafik Q-Q  plot yang dapat menggambarkan persebaran distribusi data.

## Homogenitas varians
Asumsi  homogenitas  bertujuan  untuk mengetahui apakah varians skor (variansi antar  kelompok  sampel)  yang  diukur sama  atau tidak  (Field,  2009:  133).  Pada analisis Repeated-measures , asumsi homogenitas varians skor akan terpenuhi jika  sudah  memenuhi assumption  of sphericity ( circularity )  atau compound symmetry . Apabila variabel terikat hanya dua (dalam hal ini  menggunakan Repeated-measures ANOVA) maka tidak perlu  menguji  asumsi sphericity karena varians  skor  cenderung  tidak  memilki perbedaan  varians  skor  atau  cenderung sama (Field, 2009: 459) .
Selain itu, uji Levene’s digunakan untuk mengetahui  homogenitas  dari  variabel yang akan diuji. Data dikatakan homogen ketika  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05. Menurut  Kirk  (1995:  100),  uji  F  tetap robust (kuat) walaupun asumsi homogenitas  varians  tidak  terpenuhi dengan  syarat  (1)  siswa  berjumlah  sama pada  setiap  kelompok,  (2)  asumsi normalitas  tepenuhi,  (3)  perbandingan antara  varians  terbesar  dengan  varians terkecil  tidak  melebihi  3.  Peneliti menggunakan analisis Repeated- measures ANOVA .

## Pengamatan  Sampel  Penelitian  Saling Independen
Pengamatan  pada  semua  kelompok eksperimen  (sampel)  dilakukan  secara independen  dan  acak  satu  sama  lain. Saling  independen  dalam  hal  ini  jika setiap  pengukuran  antarkelompok  yang diteliti  tidak  saling  mempengaruhi  atau dipengaruhi.  (Field,  2009:  603).  Myers (1979) menjelaskan, asumsi independensi dapat  dipenuhi  apabila  setiap  subjek hanya  dikenai  pengukuran  satu  kali pelaksanaan  dan  masing-masing  subjek ditempatkan  secara  acak  ( randomly assigned ) ke dalam kelompok eksperimen. Analisis uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan Repeated-measures ANOVA.  Berikut
ini  penjelasan  analisis  uji  hipotesis  yang terdiri dari tiga:

## Uji hipotesis pertama
Untuk  mengetahui  perbedaan  efektivitas antara  model  pembelajaran    yakni  tipe Group  Investigation  (GI )  dibandingkan dengan model individu yang ditinjau dari keakuratan  jawaban  tes  para  mahasiswa. Analisis uji hipotesis dalam penelitian ini dilakukan menggunakan Repeated- measures ANOVA. Berikut ini penjelasan  analisis  uji  hipotesis  yang terdiri dari: H0 : tidak terdapat perbedaan pengaruh  penerapan  model  antara  model pembelajaran yakni tipe Group
Investigation  (GI )  dibandingkan  dengan model  individu  yang  ditinjau  dari keakuratan jawaban tes para mahasiswa.
H1 :  terdapat  perbedaan  pengaruh penerapan model antara model pembelajaran yakni tipe Group
Investigation  (GI )  dibandingkan  dengan model  individu  yang  ditinjau  dari keakuratan jawaban tes para mahasiswa.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Apabila  nilai  signifikansi  ( p )  <  0,10 maka 𝐻 0  ditolak,  artinya  terdapat perbedaan  pengaruh  penerapan  model antara  model  pembelajaran  yakni  tipe Group  Investigation  (GI )  dibandingkan dengan model individu yang ditinjau dari keakuratan jawaban tes para mahasiswa.
Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikansi  ( p ) ≥  0,10  maka 𝐻 0  diterima,  artinya tidak terdapat  perbedaan  pengaruh  penerapan model  antara  model  pembelajaran  yakni tipe Group Investigation (GI )
dibandingkan  dengan  model  individu yang ditinjau dari keakuratan jawaban tes para mahasiswa.

## Uji hipotesis kedua
Untuk mengetahui apakah terdapat hubungan  signifikan  secara  statistik antara  model  pembelajaran  dan  prestasi akademik,  yang  pengaruhnya  diperkuat melalui adanya pilihan pendekatan
pembelajaran para mahasiswa Pengaruh  moderasi  tersebut  akan  diuji melalui uji interaksi ( Moderated
Regression  Analysis )  yang  merupakan aplikasi  dari  regresi  linear  berganda  di mana  dalam  persamaannya  mengandung unsur interaksi (perkalian dua/lebih
variabel independen). Analisis uji hipotesis dalam penelitian ini terdiri dari:
H0 : tidak terdapat pengaruh moderasi  secara  signifikan  atas  pilihan pendekatan pembelajaran para mahasiswa dalam hubungan antara model pembelajaran  ( Group  Investigation )  dan prestasi akademik
H1 :  terdapat  pengaruh  moderasi secara  signifikan atas pilihan pendekatan pembelajaran  para  mahasiswa  dalam hubungan  antara  model  pembelajaran ( Group Investigation ) dan prestasi akademik Apabila  nilai  signifikansi  ( p )  <  0,10 maka 𝐻 0  ditolak,  artinya  terdapat pengaruh moderasi secara signifikan atas pilihan  pendekatan  pembelajaran  para mahasiswa dalam hubungan antara model pembelajaran  ( Group  Investigation )  dan prestasi akademik
Sebaliknya,  apabila  nilai  signifikansi  ( p ) ≥  0,10  maka 𝐻 0  diterima,  artinya tidak terdapat pengaruh moderasi secara signifikan atas pilihan pendekatan pembelajaran  para  mahasiswa  dalam hubungan  antara  model  pembelajaran (group investigation) dan prestasi
akademik

## 4.Pembahasan
Hasil Uji

## Melakukan Pre-test
Mahasiswa  yang  diberi  pre-test adalah mahasiswa yang dijadikan sampel dalam  penelitian  ini  yaitu  2  kelas  yang diasuh,  yang  terdiri  dari  kelas  Akuntansi A  pagi  dan  kelas  akuntansi  B  malam, yang  mahasiswanya  berjumlah  75  orang secara keseluruhannya.
Berikut ini tabel hasil pre-test keseluruhan jumlah siswa yang mengikuti pre-test tersebut:
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Tabel 1
Rekapitulasi Nilai dari hasil Pre test semester 8 kelas A dan kelas B
No Kategori Nilai Kelas Jumlah Mahasiswa Persentase A B 1 Kurang 51  ….. 8 6 14 18.7 % 2 Sedang 52 - 60 13 10 23 30.7% 3 Cukup 61 - 70 9 8 17 22.6% 4 Baik 71 - 79 7 6 13 17.3% 5 Sangat Baik …..  80 5 3 8 10.7% Sub - total 42 33 100% Total 75
Dapat  dilihat  pada  tabel  tersebut  di  atas bahwa  sebaran  hasil  tes  sebelum  model
Group  Investigation diterapkan,  sekitar hampir  setengah  dari  kinerja  akademik para  mahasiswa  berada  pada  kategori kurang dan sedang (kurang lebih 49.4%). Di lain pihak, untuk kategori sangat baik,
hanya  mampu  diisi  oleh  sekitar  sepuluh persen  (10.7%)  dari  jumlah  sampel  yang ada. Berikut ini grafik hasil pre-test keseluruhan jumlah siswa yang mengikuti pre-test tersebut:
Grafik 1 Rekapitulasi Nilai dari hasil Pre test semester 8 kelas A dan kelas B 0 2 4 6 8 10 12 14 Kelas A Kelas B Kurang Sedang Cukup Baik
Sangat Baik

## Melakukan Post-test
Mahasiswa  yang  juga  melakukan post-test  adalah  mahasiswa  yang  sama dengan sampel pada pre-test sebelumnya yaitu  2  kelas  yang  diasuh,  yang  terdiri dari  kelas  Akuntansi  A  pagi  dan  kelas
akuntansi  B  malam,  yang  mahasiswanya berjumlah 75 orang secara keseluruhannya.  Berikut  ini  tabel  hasil post-test  keseluruhan  jumlah  siswa  yang mengikuti post-test tersebut:
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Tabel 2
Rekapitulasi Nilai dari hasil Post-test semester 8 kelas A dan kelas B
No Kategori Nilai Kelas Jumlah Mahasiswa Persentase A B 1 Kurang 51  ….. 5 3 8 10.7 % 2 Sedang 52 - 60 8 5 13 17.3% 3 Cukup 61 - 70 15 12 27 36% 4 Baik 71 - 79 9 9 18 24% 5 Sangat Baik …..  80 5 4 9 12% Sub - total 42 33 100% Dapat  dilihat  pada  tabel  tersebut  di  atas bahwa sebaran hasil tes sesudah penerapan  model Group  Investigation diterapkan,  hanya  tersisa  sekitar  kurang dari  sepertiga  mahasiswa  yang  berada pada kategori kurang dan sedang (kurang lebih  28%).  Selebihnya,  dapat  dikatakan mayoritas  berada  di  sekitar  kategori
cukup  sampai  dengan  sangat  baik  dan khusus  untuk  kategori  sangat  baik, mengalami  peningkatan  menjadi  dua belas persen (12%).
Berikut ini grafik hasil post-test keseluruhan jumlah siswa yang mengikuti post-test tersebut:
Grafik 2
Rekapitulasi Nilai dari hasil Post-test semester 8 kelas A dan kelas B
0 2 4 6 8 10 12 14 16 Kelas A Kelas B Kurang Sedang Cukup Baik Sangat Baik
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Hasil  Uji  ANOVA  (Peran  Metode
Pendekatan Cooperative  Learning -  GI terhadap Kinerja Akademik) Berikut  akan  dipaparkan  hasil pengolahan data-data dari uji Independent  Sample  t-Test . Hasil  uji
perbedaan  di  tahap  awal,  baik  hasil kinerja  berupa  total  nilai  (dari  masing- masing  kategori)  yang  dihasilkan  oleh setiap  mahaiswa  yang  berasal  dari  Pre- test  maupun  Post-test  dapat  dilihat  pada Tabel 5.3. di bawah ini :
Tabel 3.
Hasil Uji Independent Sample t-Test - Perbandingan Kinerja Akademik antara Sebelum dan Sesudah penerapan Group Investigation (GI)
Anova: Single Factor
SUMMARY Groups Count Sum Average Variance Before GI 5  3072 614.4 35873.3 After GI 5  7696 1539.2  1187083 ANOVA Source of Variation SS df MS F P-value F crit Between Groups 2138138 1 2138138 3.49667  0.098416  5.317655 Within Groups 4891826 8  611478.3 Total 7029964 9 Dari  hasil  uji independent  sample  t-test
yang  telah  dilakukan  maka  dapat  dilihat perolehan nilai P-value sebesar 0.098416 dan  nilai  tersebut  lebih  kecil dari tingkat signifikansi  10%  (  <  0.10).  Dengan demikian,  berarti  terdapat  perbedaan yang  signifikan  antara  hasil  kinerja akademik  baik  sebelum  ataupun  sesudah penerapan penerapan model pembelajaran yakni tipe Group Investigation (GI ) di kelompok eksperimen. Penerapan model group investigation dalam  proses  pembelajaran mata  kuliah  Akuntansi  Internasional sangatlah berpengaruh terhadap kompetensi akuntansi mahasiswa, terutama pada materi-materi yang
beririsan  dengan  mata  kuliah  Akuntansi Keuangan  Lanjutan  dan  Perpajakan Internasional.  Hal  ini  dikarenakan  di dalam  kedua  mata  kuliah  tersebut mahasiswa dituntut untuk dapat menyusun  laporan  keuangan  translasi, perlakuan  akuntansi  untuk  lindung  nilai dan bagaimana pengaruh transfer pricing terhadap  penerapan  standar  perpajakan antar  negara.  Namun  pada  materi  kuliah
Akuntansi Keuangan Lanjutan, penyusunan translasi tidak terlalu dipertajam.  Oleh  karena  itu  diharapkan dengan adanya model pembelajaran yang bervariasi dalam kegiatan belajar mengajar  tentu  dapat  membuat  suasana belajar  yang  lebih  kondusif.  Terutama suasana yang mendukung tersebut akan
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
tercapai dengan adanya model pembelajaran kooperatif sehingga menjadi  tidak  membosankan,  selain  itu dalam model pembelajaran group
investigasi ini  juga  pembelajaran  tidak hanya  berpusat  pada  dosen  saja,  tetapi kepada para mahasiswa. Sehingga dengan  terciptanya  suasana  belajar  yang menyenangkan  dan  bervariasi  tentu  akan meningkatkan kompetensi
belajar mahasiswa.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Dick  dan  Reiser  (dalam Bambang  Warsita,  2008:  288),  yang menyatakan “pembelajaran efektif adalah suatu  pembelajaran  yang  memungkinkan peserta  didik  untuk  belajar  keterampilan spesifik,  ilmu  pengetahuan,  dan  sikap serta yang membuat peserta didik senang
dan  nyaman”.  Jadi  dapat  dikatakan bahwa  ketika  mahasiswa  senang  dalam belajar,  mereka  akan  mudah  menyerap ilmu yang diberikan oleh para dosen.
Pendekatan Pembelajaran dan Pengaruhnya secara moderasi terhadap Kinerja Akademik Berikut  akan  dipaparkan  hasil pengolahan  data-data  dari  uji  moderasi
Hasil  uji  moderasi  atas  variabel  model pendekatan pembelajaran yang diterapkan  para  mahasiswa  ( Strategic ) dalam hubungan antara model pembelajaran  ( Group  Investigation )  dan prestasi  akademik  dapat  dilihat  pada Tabel 5.4. di bawah ini :
Tabel 4.
Hasil Uji Moderasi - R Square atas variabel Model Pendekatan Pembelajaran yang diterapkan para mahasiswa dalam hubungan antara Model Pembelajaran ( Group
Investigation ) dan Prestasi Akademik
Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .999 a .999 .895 .02706
a. Predictors: (Constant), GIxStrategic, Strategic, GI
Nilai Adjusted  R  Square yang  dihasilkan dalam  model  penelitian  kali  ini  adalah sebesar 89.5% sehingga dapat disimpulkan bahwa dengan adanya penerapan pendekatan pembelajaran Strategic  dapat  memperkuat  hubungan antara model pembelajaran ( Group Investigation ) dan prestasi akademik para mahasiswa  Akuntansi,  khususnya  dalam mengampuh  mata  kuliah  Akuntansi Internasional.  Sedangkan  untuk  sisany sebesar 11.5% dipengaruhi oleh variabel- variabel  lain  yang  tidak  turut  diteliti dalam penelitian ini.
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Tabel 5i
Hasil Uji Signifikansi atas Pengaruh Moderasi Model Pendekatan Pembelajaran yang diterapkan para mahasiswa dalam hubungan antara Model Pembelajaran ( Group Investigation ) dan Prestasi Akademik
ANOVA b Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression .647 3 .216 294.277 .043 a Residual .001 1 .001 Total .647 4 a. Predictors: (Constant), GIxStrategic, Strategic, GI b. Dependent Variable: Y Hasil tabel di atas mendukung kesimpulan  sebelumnya  ( Adjusted  R Square ) di mana dapat dilihat bahwa dari model  penelitian  yang  diajukan  dalam penelitian ini; memiliki tingkat signifikansi  sebesar  0.043  yang  berarti signifikan dengan nilai signifikansi ( p ) < 0,05. Berikut ini adalah model penelitian yang diujikan:

## Tabel 5.ii
Hasil Uji Signifikansi atas Pengaruh Moderasi Model Pendekatan Pembelajaran yang diterapkan para mahasiswa dalam hubungan antara Model Pembelajaran
( Group Investigation ) dan Prestasi Akademik
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 1.292 .151 8.572 .074 Strategic .416 .059 .443 7.035 .090 GI -.019 .024 -.092 -.787 .576 GIxStrategic .034 .005 .692 6.194 .092 a. Dependent Variable: Y Y = 1.292 + 0.416 Strategic - 0.019GI +
0.034 Strategic x GI + e
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Dapat dilihat dari Tabel 5.5.ii bahwa nilai signifikansi atas variabel moderasi berupa  penerapan  pilihan  pendekatan pembelajaran yakni Strategic yang memperkuat  hubungan  antara  metode pembelajaran  ( Group  Investigation )  dan kinerja  akademik  adalah  sebesar  0.092 yang  berarti  signifikan  dengan  nilai signifikansi  ( p )  <  0,10.  Hal  tersebut dimungkinkan  untuk  terjadi  mengingat dalam  praktek  metode  pembelajaran ( Group  Investigation );  mahasiswa  akan dapat meningkatkan kompetensi belajarnya  karena  suasana  belajar  yang lebih  kondusif  dan  ilmiah  (dicirikan dengan  adanya  diskusi  antar  anggota kelompok).  Hal  ini  dapat  dibuktikan dengan hasil post-test yang dilakukan, di mana  dari  hasil post-test terlihat  adanya peningkatan  kompetensi  akuntansi  dari para  mahasiswa  dalam  mata  kuliah Akuntansi Internasional.
Lebih  lanjut  dapat  disimak  bahwa keberadaan  hubungan  antara  metode pembelajaran ( Group Investigation )
dengan  hasil  kinerja  akademik  ternyata juga dapat turut diperkuat melalui pilihan pendekatan  pembelajaran  dari  masing- masing  mahasiswa.  Dalam  hal  ini, mayoritas  mahasiswa  yang  masuk  dalam sampel penelitian cenderung untuk
menggunakan  pendekatan Strategic .  Di mana dalam pendekatan tersebut, mahasiswa  akan  berupaya  semaksimal mungkin untuk memahami metode penilaian para dosen serta memperhatikannya  dengan  baik  agar nantinya dapat mengarahkan (memberikan  panduan)  bagi  mereka  saat menghadapi ujian maupun saat mengerjakan tugas-tugas kuliah, sehingga  nilai  yang  diperoleh  akan memuaskan. Tentunya
pendekatan seperti  ini  akan  memperkuat  model pembelajaran  lewat  metode  ( Group Investigation ),  dikarenakan  mahasiswa menjadi  dimampukan  untuk  dapat  lebih memahami  materi  melalui  pertukaran informasi  dalam  sebuah  kelompok  dan kemudian mengarahkan pemahaman tersebut (di saat mengerjakan tugas
maupun ujian) agar sesuai dengan standar penilaian dosen, yang kemudian berujung pada kinerja akademik yang memuaskan.
5 Kesimpulan Dari data yang ada dan berdasarkan hasil penelitian maka kesimpulan yang diperoleh adalah : 1 Dari hasil pre-test yang dilakukan  maka  dapat  diketahui bahwa  kompetensi  mahasiswa- mahasiswa akuntansi dalam mata kuliah  Akuntansi  Internasional cukup  rendah  dan  tentunya  hasil ini  diperoleh  sebelum  dilakukan model pembelajaran kooperatif. 2 Penerapan model group investigation pada  perkuliahan Akuntansi Internasional berdampak  pada  peningkatan motivasi dan minat belajar mahasiswa, meningkatkan keaktifan mahasiswa dalam pembelajaran, sekaligus juga mengajarkan  kepada  mahasiswa untuk  berempati  dan  saling menghargai serta memahami suatu  hal  melalui  berbagai  sudut pandang. 3 Model pembelajaran group investigation yang  digunakan pada  mata  kuliah  Akuntansi Internasional  sangatlah  effektif dalam  meningkatkan  kompetensi mahasiswa  dan  keefektifannya turut  diperkuat  melalui  pilihan pendekatan  pembelajaran  yang diterapkan mahasiswa
( Strategic ).

## Daftar Pustaka
Anderson,  J.  R.,  Conrad,  F.  G.,  Corbett, A. T. (1989). Skill acquisition and the  LISP  tutor.  Cognitive  Science, 13(4),  467-505.
Bandura,  A.   (1989).   Self-regulation  of motivation  and  action  through internal standards and goal systems.   In  L.  A.  Pervin  (Ed.),
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Goal  concepts  in  personality  and social  psychology  (pp.  19-85). Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Biggs.  “Individual  Differences  in  Study Processes  and  the  Quality  of Learning Outcomes.” Higher Education 8 (1979): 381-394. _____. Students  Approaches  to  Learning and Studying. Melbourne, Victoria:  Australian  Council  for Education Research, 1987b. _____. Teaching for Quality Learning at University 2nd. Buckingham: Society  for  Research  into  Higher Education  and  Open  University
Press, 1987a.
Bryne  et  al.  “Approaches  to  Learning:
Irish  Students  of  Accounting.”
Irish  Accounting  Review 6,  no.  2 (1999): 1-29. _____.  “The  Relationship  between Learning Approaches and Learning  Outcomes:  A  Study  of Irish Accounting Students.” Accounting Education: an International  Journal 11,  no.  1 (2002): 27-42. Clement, J.J. (1982). Students’ preconceptions in introductory mechanics.  American  Journal  of Physics, 50, 66-71. Davidson.  “Relationship  of  Study Approach and Exam Performance.” Journal of Accounting  Education 20,  no.  1 (2002): 29-44. DiSessa, A. (1982). Unlearning Aristotelian  physics:   A  study  of knowledge-based learning. Cognitive Science, 6, 37-75. Dweck,  C.S.  (2002).  Beliefs  that  make smart  people  dumb.   In  R.J. Sternberg (Ed.), Why smart people can  be  so  stupid (pp.  24-41).  New Haven, CT: Yale University Press. Entwistle and P. Ramsden. Understanding  Student  Learning. London: CroomHelm, 1987.
Entwistle. Approaches  to  Learning  and Forms  o  f  Understanding. In
Teaching  and  Learning  in  Higher
Education, edited by B. Dart and
G. Boulton-Lewis. Melbourne: Australian Council for Educational Research, 1998.
Holyoak,  K.  J.   (1984).  Analogical thinking  and  human  intelligence.
In R. J. Sternberg (Ed.), Advances in  the  Psychology  of  Human Intelligence, Vol. 2 (pp. 199-230). Hillsdale, NJ: Erlbaum.Jackling. “Perceptions  of  the  Learning Context and Learning Approaches: Implications  for  Quality  Learning Outcomes in Accounting.” Accounting Education: An International  Journal 14,  no.  3 (2005): 271-291. Lucas. “Deep and Surface Approaches to Learning Within Introductory Accounting:  A  Phenomenographic Study.” Accounting  Education 10, no. 2(2001): 161-184. Marton  and  Booth. Learning  and Awareness. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, 1997. Marton  and  Saljo.  “On  Qualitative Differences  in  Learning:  Outcome and  Process.” British  Journal  o  f Educational Psychology 46 (1976): 4-11. Paver  and  Gammie.  “Constructed Gender, Approach to Learning and Academic Performance.” Accounting Education: an International  Journal 14,  no.  4
(2005): 427-444. Prosser  and  Trigwell. Understanding Learning  and  Teaching:  The Experience  in  Higher  Education. Buckingham: Open University Press, 1999 Ramsden,  P. Learning  to  Teach  in Higher Education. London: Kogan Page,  1992.  _____. Learning  to Teach in Higher Education. London,  New  York:  Routledge Falmer, 2003. Ramsden, “Student Learning and
Perceptions  of  the  Academic Environment.” Higher Education 8 (1979): 411-427. Richardson and King. “Gender Differences  in  the  Experience  of
Versi Online: http://journal.ubm.ac.id/ Hasil Penelitian
Higher  Education:  Quantitative and Qualitative Approaches.” Educational Psychology 11 (1991): 363-382. Severiens  and  Ten  Dame.  “Gender Differences  in  Learning  Styles:  A
Narrative Review and Quantitative Meta-analysis.” Higher  Education
27 (1994): 487-501.
Steele,  C.M.  &  Aronson,  J.  (1995).
Stereotype threat
and the intellectual  test  performance  of African  Americans.  Journal  of Personality and Social Psychology, 69 (5), 797-811. Suhaiza  Ismail  “Accounting  Student;s Learning  Approaches  and  Impact on  Academic  Performance”  Jurnal Akuntansi dan Keuangan Indonesia  Volume  6  Nomor  2, Desember 2009 Svensson, L. “On Qualitative Differences in  Learning:  III  -  Study  Skills  and Learning.” British  Journal  o  f Educational Psychology 47 (1977): 233-234. Walton, G. M., & Cohen, G. L. (2007). A question  of  belonging:  race,  social fit,  and  achievement.  Journal  of Personality and Social Psychology, 92 (1), 82-96.