## MODEL PEMBELAJARAN INTEGRATIVE LEARNING DESIGN FRAMEWORK BERBASIS BLENDED:  KEMAMPUAN NUMERIK DAN KOMPETENSI EVALUASI HASIL BELAJAR
Abdul Hasan Saragih 1 , R. Mursid 2 , Sriadhi 3
1,2 Pendidikan Teknik Mesin, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan
3 Pedidikan Teknik Elektro, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Medan
1 ahasansaragih@unimed.ac.id
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk; (1) mengembangkan model pembelajaran integrative learning design framework  berbasis  blended  learning  pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar;  (2)  mengetahui  kelayakan model  pembelajaran  integrative  learning  design  framework  berbasis  blended  learning;  (3)  mengetahui kepraktisan  model  pembelajaran  integrative  learning  design  framework  berbasis  blended  learning  (4) mengetahui keefektifan model pembelajaran integrative learning design framework berbasis blended learning pada mata kuliah evaluasi  hasil belajar; (5) mengetahui kemampuan numerik dan kompetensi  mata kuliah evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa.  Metode  penelitian  dan  pengembangan  (R  &  D).  Hasil  penelitian menunjukkan, bahwa: Model pembelajaran integrative learning design framework berbasis blended learning sangat layak; Model pembelajaran integrative learning design framework berbasis blended learning sangat praktis;  Model  pembelajaran  integrative  learning  design  framework  berbasis  blended  learning  dalam meningkatkan  hasil  belajar  pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar  sangat  tinggi.  0,63  dengan  kategori “sedang” (0,7 > (N-gain) ≥ 0,3), sehingga sangat efektif dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa; dan Kemampuan  numerik  dan  kompetensi  mata  kuliah  evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa  sangat  tinggi,  yaitu terdapat peningkatan sebesar 42,16.

## Kata Kunci: model pembelajaran; integrative learning design framework; blended learning; kemampuan numerik; evaluasi hasil belajar
Abstract: The objective of this research is to; (1) develop an integrative learning design framework based on blended learning  in  the course of  evaluation  of learning  outcomes; (2) know the feasibility of  the learning model of integrative Learning design frameworks based on Blended Learning; (3) know the practicality of the model of learning of integrated learning design frames based onblended learning; (4) know the effectiveness of the study model of Integrative Learning Design Framework based in the study evaluation course; (5) know the numerical capabilities and competences of the course evaluation student learning outcome. Research and Development  Methods  (R&D).  Research  results  show  that:  Learning  model  integrative  learning  design framework based on blended learning is well suited; Learning model Integrative Learning design frameworks based on Blended Learning is very practical; Learning Model Integrated Learning Design Framework based blended Learning in improving learning outcomes on courses Evaluation of learning outputs is very high. 0.63 with a “needy” category (0.7 > (N-gain) ≥ 0.3), which is very effective in improving student learning outcomes; and the numerical ability and competence of the student’s learning outcome evaluation course is very high, i.e. there is an increase of 42.16.
Keywords: learning model; integrative learning design framework; blended learning; numerical skills; evaluation of learning outcomes
PENDAHULUAN
Pelaksanaan proses pembelajaran khususnya  pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil belajar,  kemandirian  belajar  sendiri  masih menjadi  kendala.  Kurikulum  pendidikan  S1 teknik  mesin,  hasil  belajar  FT  UNIMED  pada mata  kuliah  penilaian  evaluasi  hasil  belajar adalah:  (1)  Mahasiswa  dapat  memahami  dan mahir  menggunakan  prinsip,  prosedur  dan teknik  untuk  mengevaluasi  proses  dan  hasil pembelajaran  (jenjang  pendidikan  dasar  dan
menengah),  (2)  Mahasiswa  dapat  memahami, menguasai  dan  menganalisis  prosedur  evaluasi proses  pembelajaran  dan  hasil  belajar  peserta didik,  dan  (3)  Mahasiswa  dapat  mengevaluasi proses dan hasil pembelajaran.
Pengembangan model pembelajaran Integrative  Learning  Design  Framework berbasis  blended  learning  bertujuan  untuk meningkatkan  kemampuan  numerik  dan kompetensi evaluasi hasil belajar  siswa. Model ini  menggabungkan  pendekatan  pembelajaran
integratif  dengan  penggunaan  teknologi  dalam proses pembelajaran.
Integrative  Learning  Design  Framework adalah pendekatan pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai aspek pembelajaran, seperti  konten,  metode,  dan  evaluasi,  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  lebih holistik.  Dalam  model  ini,  siswa  akan  terlibat dalam  berbagai  aktivitas  pembelajaran  yang melibatkan pemecahan masalah, kolaborasi, dan refleksi.
Blended learning adalah kombinasi antara pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online. Dalam model ini, siswa akan mengikuti sebagian  pembelajaran  secara  tatap  muka  di kelas  dan  sebagian  lagi  secara  online  melalui platform  pembelajaran  digital.  Hal  ini memungkinkan  siswa  untuk  belajar  secara mandiri dan fleksibel, sambil tetap mendapatkan bimbingan dan interaksi dengan guru dan teman sekelas.
Menurut  Garrison  &  Vaughan  (2008), blended learning merupakan model pembelajaran yang menggabungkan
pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online.  Prinsip  dasar  model  pembelajaran blended  learning  adalah  mengoptimalkan integrasi  komunikasi  lisan  dalam  pembelajaran tatap  muka  dan  komunikasi  tertulis  dalam pembelajaran  online.  Secara  umum  penerapan model  ini  dapat  meningkatkan  kualitas pembelajaran, sehingga menjadi trend dan telah banyak  digunakan  di  perguruan  tinggi terkemuka dunia.
Ningsih  (2015)  dan  Suryani  (2013), mengemukakan  bahwa  dosen  dapat  melakukan empat  tahapan  dalam  menerapkan  model blended  learning,  yaitu:  (1)  Memberikan informasi dan menyiapkan materi pembelajaran yang  terintegrasi  dengan metode  pembelajaran. Internet  sebelum  pelaksanaan  pembelajaran tatap  muka;  (2)  Menginstruksikan  siswa  untuk mendiskusikan  materi  pembelajaran  e-learning dalam pertemuan tatap muka dan forum diskusi mata  kuliah  online;  (3)  Memberikan  pelatihan praktik  klarifikasi  materi  yang  diteliti  dalam pertemuan  tatap  muka,  kemudian  dapat  juga didiskusikan  dalam  pertemuan  tatap  muka  dan kursus  online;  (4)  Evaluasi,  yaitu  umpan  balik atas  proses  pembelajaran.  Evaluasi  dapat dilakukan  secara  tatap  muka pertemuan  berupa kuis untuk membahas kuis dan dapat dilakukan di ruang kelas online berdiskusi.
Matakuliah  Evaluasi  Hasil  Pendidikan banyak  terlibat  dalam  penghitungan  dan pengolahan  data-data  yang  terkait  dalam instrumen  penelitian  secara  keseluruhan.  Oleh sebab itu kemampuan berhitung termasuk dalam indikator  dari  kemampuan  numerik.  Pada dasarnya  kemampuan  numerik  merupakan kemampuan  khusus  dalam  hitung  menghitung. Leoni  (2008),  kemampuan  numerik  yaitu kemampuan  yang  berhubungan  dengan  angka dan  kemampuan  untuk  berhitung.  Suparlan (2009)  mendefinisikan  kemampuan  numerik merupakan  kemampuan  menyelesaikan  soal- soal  matematika  yang  didalamnya  termuat kemampuan  melakukan  pengerjaan-pengerjaan hitung. Astuti, dkk (2013), kemampuan numerik merupakan  kemampuan yang berkaitan  dengan kecermatan  dan  kecepatan  dalam  penggunaan fungsi-fungsi  hitung  dasar.  Sehingga  dapat dikatakan bahwa kemampuan numerik merupakan  kemampuan yang berkaitan  dengan kecermatan dan kecepatan dalam menyelesaikan soal-soal  matematika  yang  didalamnya  termuat pengerjaan menghitung.

## Hakikat Evaluasi Hasil Belajar
Sejalan  dengan  definisi  evaluasi  di  atas, Arifin  dan  Setiawan  (2013),  meyakini  bahwa pada  hakikatnya  evaluasi  adalah  proses  yang sistematis dan berkesinambungan, yang menentukan kualitas (nilai dan makna) suatu hal berdasarkan  pertimbangan  dan  standar  tertentu agar  dapat  dilakukan  Out  of  penilaian. Kemudian  menjelaskan  beberapa  hal  tentang evaluasi,  yaitu:  (1).  Evaluasi  adalah  proses, bukan hasil (produk). Hasil yang diperoleh dari kegiatan  evaluasi  adalah  gambaran  tentang kualitas  sesuatu,  baik  yang  berkaitan  dengan nilai maupun makna. (2). Tujuan evaluasi adalah untuk mengetahui kualitas suatu benda, terutama dari  segi  nilai  dan  makna.  (3)  Melalui pertimbangan ini, nilai dan manfaat dari hal yang dievaluasi dapat ditentukan. Terlepas dari faktor- faktornya,  kegiatan  tersebut  bukanlah  kategori kegiatan  evaluasi.  (4)  Pertimbangan  nilai  dan makna harus didasarkan pada kriteria tertentu.
Evaluasi hasil belajar dalam pembelajaran mencakup  materi  tentang:  (1)  Konsep  Dasar Evaluasi Hasil Belajar; (2) Prinsip Dasar, Ranah, dan Langkah-langkah Evaluasi; (3). Teknik Tes dan Nontes sebagai Alat Evaluasi Hasil Belajar; (4).  Ciri-ciri,  Prinsip-prinsip,  Bentuk,  dan  Tipe Tes  Hasil  Belajar;  (5).  Pengujian  Validitas  dan Reliabilitas Tes Hasil Belajar; (6). Analisis Item
Tes Hasil Belajar; (7). Nilai Akhir, Penyusunan Ranking, dan Pembuatan Profil Prestasi Belajar.

## Model  Pembelajaran  Integrative  Learning Design Framework
Model  integrative  learning  design framework  merupakan  desain  pembelajaran yang khusus dikembangkan untuk proses belajar masa  depan,  yaitu  online-learning  yang mengoptimalkan pemanfaatan teknologi komunikasi.  Untuk  menentukan  pendekatan yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran  ini dengan melibatkan internet sebagai sarana untuk memperoleh informasi tentang materi yang akan dipelajari di kelas, tidak memiliki aturan tertentu tetapi disesuaikan dengan kondisi yang dihadapi di lapangan, guru sebagai perancang, pengembangan  materi  dalam  online-learning menjadi tanggup jawab dalam menyusun model pembelajaran.
Integrative  Learning  Design  Framework terdiri  dari  empat  tahap  utama,  yaitu:  (1) Preparation  Stage:  Pada  tahap  ini,  guru merencanakan  dan  mempersiapkan  materi pembelajaran yang akan disampaikan. Guru juga menentukan  tujuan  pembelajaran  dan  memilih metode  pembelajaran  yang  sesuai  dengan kebutuhan  siswa;  (2)  Experience  Stage:  Pada tahap  ini,  siswa  terlibat  dalam  pengalaman pembelajaran yang melibatkan interaksi dengan guru  dan  teman  sekelas.  Pembelajaran  dapat dilakukan  secara  tatap  muka  di  kelas  atau melalui  platform  online.  Siswa  diberikan kesempatan untuk berdiskusi, berkolaborasi, dan melakukan  eksplorasi  mandiri;  (3)  Reflection Stage: Setelah pengalaman pembelajaran, siswa diminta  untuk  merefleksikan  apa  yang  telah dipelajari. Mereka diminta untuk mengidentifikasi  pemahaman  baru,  kesulitan yang dihadapi, dan kemajuan yang telah dicapai. Refleksi ini dapat dilakukan secara individu atau dalam  kelompok;  (4)  Refinement  Stage:  Pada tahap  ini,  siswa  diberikan  kesempatan  untuk memperbaiki  pemahaman  mereka  melalui aktivitas  tambahan  atau  tugas  yang  diberikan oleh  guru.  Mereka  juga  dapat  berpartisipasi dalam  diskusi  kelompok  atau  mendapatkan umpan  balik  dari  guru  untuk  meningkatkan pemahaman mereka.
Menurut  Nada  Dabbagh  (2005),  modul ILDF  (Integratif  Learning  Design  Framework) ini  dapat  digunakan  pada  berbagai  konteks pembelajaran  online,  termasuk  pengembangan e-course  untuk  perguruan  tinggi,  pelatihan  di
perusahaan,  komunitas  belajar  online,  ataupun sistem  pendukung  kinerja  elektronis.  Secara umum,  modul  ILDF  ini  terdiri  dari  tiga  fase pengembangan  atau  tiga  tahapan,  yaitu:  fase eksplorasi,  realisasi,  dan  evaluasi.  Namun  ada juga yang menambahkan satu tahapan lagi yaitu refleksi.

## Blended Learning
Hew  dan  Cheung  (2014)  menjelaskan bahwa  blended  learning  artinya  siswa  belajar setidaknya sebagian di tempat yang diawasi, dan sebagian  lagi  belajar  melalui  internet  untuk mengontrol  beberapa  elemen  siswa  dalam waktu,  tempat  dan  waktu.  Pembelajaran  online dalam  blended  learning  masih  membutuhkan kontrol  dari  pendidik,  sehingga  proses pembelajaran  mandiri  yang  dilakukan  peserta didik  tetap  fokus  pada  pencapaian  tujuan pembelajaran.
Kaur  (2013)  menjelaskan  beberapa keuntungan blended learning: (1) Menyediakan lingkungan  belajar  yang  menuntut  siswa  tetap aktif  melalui  kegiatan  membaca,  berbicara, mendengarkan dan berpikir; (2) Mengintegrasikan variasi online dan tatap muka Sistem  penyampaian  pembelajaran  tatap  muka untuk  memberikan  kesempatan  belajar  yang lebih baik bagi semua siswa dengan gaya belajar yang berbeda; (3) Mengintegrasikan pembelajaran  tatap  muka  dan  pembelajaran online  untuk  meningkatkan  minat  guru,  rasa tanggung jawab, dan kemampuan penilaian yang sebenarnya; (4). Memungkinkan untuk menyampaikan konten secara  terstruktur sesuai dengan  kebutuhan  pembelajaran  setiap  siswa, sehingga meningkatkan individualisasi, individualisasi  dan  relevansi  pembelajaran;  (5) Menggabungkan  mode  terbaik  pembelajaran online dan tatap muka, sehingga guru dan siswa dapat memperoleh fleksibilitas dan aksesibilitas yang  lebih  besar  melalui  pembelajaran  daring tanpa mengorbankan interaksi sosial tatap muka.
Secara umum blended learning merupakan proses pembelajaran yang mengintegrasikan proses pembelajaran tradisional  dengan  pembelajaran  digital  online (Gaol,  F.  L., & Hutagalung, F,  2020). Blended learning  sedang  dikembangkan  di  perguruan tinggi  secara  global  (Ibrahim  &  Nat,  2019) karena secara umum diyakini bahwa perguruan tinggi  menerapkan  pembelajaran  campuran Atmacasoy,  A.,  &  Aksu,  M.  (2018),  Castro,  R. (2019),  dan  Kabassi,  K.,  Dragonas,  I.,
Ntouzevits,  A.,  Pomonis,  T.,  Papastathopoulos, G.,  &  Vozaitis,  Y.  (2016).  Aplikasi  blended learning  dapat  dikemas  melalui  learning management system (LMS)
yang menggabungkan  pembelajaran  online,  tatap muka dan pengalaman belajar dunia nyata (Lim, C. P., Wang, T., & Graham, C., 2019). Beberapa contoh  tipe  LMS  adalah  moddle,  edmodo  dan schoology.

## Kemampuan Numerik
Kemampuan  numerik  merupakan  salah satu  bagian  operasi  menghitung  dalam matematika  dan  sangat  dibutuhkan  dalam menyelesaikan persoalan-persoalan dalam fisika. Kemampuan numerik yaitu kemampuan, ketepatan,  dan  ketelitian  dalam  berhitung  dan biasanya tes yang diujikan adalah matematikan dan  deret  angka  (Eduka,  T.M.,  Kusama,  A., Nurhayati, S., dan Punjabi, E.  2012). Kemampuan  numerik  sangat  erat  hubungan dengan  taraf  inteligensi  dan  pengetahuan seorang  siswa.  Pengetahuan  yang  dimaksud mencakup gagasan, konsep, dan pengertian yang telah  dimiliki  oleh  manusia  (Soemanto,  W, 2003).
Kemampuan  numerik  mempunyai  empat indikator meliputi perhitungan secara matematis, kemampuan berpikir dengan logis, kemampuan dalam  menyelesaikan  pemecahan  dari  suatu masalah,  dan  kemampuan  ketajaman  dalam membedakan pola-pola numerik serta hubungannya.  Perhitungan  secara  matematis adalah kemampuan dalam melakukan perhitungan  dasar  bisa  dalam  hitungan  biasa, logaritma,  akar  kuadrat,  dan  lain  sebagainya. Berpikir  logis  yaitu  menyangkut  kemampuan menjelaskan  secara  logika,  sebab-akibatnya serta  sistematis.  Pemecahan  masalah  adalah kemampuan  mencerna  sebuah  cerita  kemudian merumuskannya ke dalam persamaan matematika. Ketajaman pola-pola numerik serta hubungan-hubungan adalah kemampuan menganalisa  deret  urutan  paling  logis  dan konsisten  dari  angka-angka  atau  huruf-huruf yang saling berhubungan (Ismoro, D., 2014).
Melihat  indikator  yang  tercakup  dalam kemampuan numerik tersebut jika dikuasai maka mahasiswa  akan  terbekali  dalam  berpikir  logis, analitis,  sistematis,  kritis,  dan  kreatif.  Selaras dengan  pernyataan  Indrawati  (2013)  yang menyatakan  bahwa  tes  kemampuan  numerik dapat  mengukur  kemampuan  intelektual seseorang  terutama  kemampuan  penalaran
berhitung  dan  berpikir  secara  logis.  Selain  itu, Cahyono,  Masykuri,  dan  Ashadi  (2016) mengatakan  bahwa  kemampuan  numeric merupakan kemampuan khusus dalam berhitung yang  menunjang  kemampuan  siswa  dalam memahami  dan  menyelesaikan  soal  yang membutuhkan  kemampuan  berpikir  tingkat tinggi  termasuk  kemampuan  pemecahan masalah.
Permasalahan  penelitian  ini  adalah:  (1) Apakah model pembelajaran integrative learning design  framework  berbasis  blended  learning layak digunakan; (2) Apakah model pembelajaran  integrative  learning  design framework  berbasis  blended  learning  praktis digunakan; dan (3) Apakah model pembelajaran integrative  learning  design  framework  berbasis blended  learning  efektif  dapat  meningkatkan hasil belajar.

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  dan pengembangan  (R&D)  dan  dikembangkan dengan  menggunakan  model  Borg  and  Gall (2005).  Penelitian  ini  dilakukan  Jurusan Pendidikan  Teknik  Mesin,  Fakultas  Teknik Unimed  Tahun  Akademik  2023/2024,  pada semester  3  matakuliah  Evaluasi  Hasil  Belajar. Subyek  penelitian  pengembangan  model pembelajaran  integrative  learning  design framework  berbasis  blended  learning  pada kelompok ahli, yaitu: ahli materi pembelajaran, ahli media pembelajaran, ahli desain instruksional, ahli desain grafis. Mahasiswa dan dosen sebagai subyek peenelitian pengembangan  pada kelompok  validasi  dan uji coba  perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil  dan uji coba lapangan.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  dan pengembangan ini dikelompokkan menjadi tiga, yaitu studi pendahuluan, pengembangan, dan uji validasi.  Dalam  setiap  tahap  penelitian  dipilih teknik pengumpulan data tertentu sesuai dengan tujuan masing-masing. Pada studi pendahuluan, dipilih  teknik  kuesioner/angket,  observasi,  dan dokumentasi,  di  samping  kajian  literatur (literature review). Secara umum, ketiga, teknik tersebut digunakan secara bersamaan dan saling melengkapi.

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data pada kelayakan media diadopsi dari kelayakan media menurut
Mardapi (2008), analisis dapat dilakukan dengan tahapan sebagai berikut:
1) Skor hasil penilaian angket yang diperoleh dari para ahli (media dan materi) dan respon mahasiswa  berupa  data  kuantitatif  diubah dalam  bentuk  ketegori  dengan  pedoman pada tabel berikut:
Tabel 1. Pedoman Skala Penilaian Angket No. Kategori Skor 1 Sangat baik 4 2 Baik 3 3 Kurang 2 4 Sangat Kurang 1
2) Menghitung skor rata-rata dari instrumen- instrumen dengan menggunakan rumus berikut:
Keterangan:
= Skor rata-rata ∑X = Jumlah Skor N     = Jumlah Penilai
3) Mengubah skor rata-rata menjadi nilai kualitatif dengan kriteria penilaian berikut kriteria menjadi nilai kuantatif.
Tabel 2. Kriteria Penilaian No. Rentang Skor Kriteria 1 𝑋 ≥ 𝑀 + SBi Sangat Layak 2 𝑀 + SBi > 𝑋 ≥ 𝑀 Layak 3 𝑀 > 𝑋 ≥ 𝑀 − 1 SBi
Kurang Layak
4 𝑋 < 𝑀 − 1 SBi Sangat Kurang Layak
Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  disusun tabel kriteria penilaian modul dapat disimpulkan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Kriteria Penilaian Pemberian Skor
Skor Rentang Skor Kategori 4 X ≥ 3,0 Sangat Layak 3 3,0 > X ≥ 2,5 Layak 2 2,5 > X ≥ 2,0 Kurang Layak 1 X < 2,0 Tidak Layak
Dalam  penelitian  ini  nilai  kelayakan  modul ditentukan dengan nilai minimal “L” dengan kategori  Layak.  Jadi  apabila  hasil  penilaian oleh  ahli  media,  ahli  materi  dan  respon mahasiswa reratanya memberikan nilai akhir “L”,  maka  produk  pengembangan  modul layak digunakan.

## Uji Validasi Ahli dan Uji Coba
Uji validasi ahli ini dilakukan oleh dosen ahli  media  dan  ahli  dalam  pembelajaran kontekstual untuk mengetahui apakah pengembangan  model  pembelajaran integrative learning  design  framework berbasis blended learning layak  digunakan.  Hasil  uji  validasi dapat  dihitung  dengan  menggunakan  rumus sebagai berikut:
Keterangan:
Presentase = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Hasil validasi ahli kemudian disesuaikan dengan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 4. Konversi Tingkat Kevalidan Tingkat Pencapaian (%) Kategori Keterangan 81 – 100 Sangat Valid Tidak perlu direvisi 61 – 80 Valid Tidak perlu direvisi 41 – 60 Cukup Valid Direvisi 21 – 40 Kurang Valid Direvisi 0 – 20 Tidak Valid Direvisi

## Uji Kepraktisan
Hasil  uji  kepraktisan  dapat  dihitung  dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
Presentase = ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟 𝑖𝑡𝑒𝑚 ∑ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Hasil validasi ahli kemudian disesuaikan dengan kriteria pada tabel berikut:
Tabel 5. Konversi Tingkat Kepraktisan Tingkat Pencapaian (%) Kategori Keterangan 81 – 100 Sangat Praktis Tidak perlu direvisi 61 – 80 Praktis Tidak perlu direvisi 41 – 60 Cukup Praktis Direvisi 21 – 40 Kurang Praktis Direvisi 0 – 20 Tidak Valid Direvisi Uji Efektifitas
Teknik Analisis Data Pre-test dan Post-test
Analisis  hasil prestest dan posttest dilakukan  dengan  cara  memberikan  soal  tes pemahaman konsep dan diukur hasil belajarnya untuk  melihat  tingkat  efektivitas  dari  produk. Peningkatan  hasil  belajar  mahasiswa  yang
diperoleh  sebelum  dan  sesudah  menggunakan bahan ajar interaktif, diperhitungkan menggunakan rumus N-gain ditentukan berdasarkan  rata-rata  gain.    Skor  gain  (g)  yang diperoleh  merupakan  hasil  dari  perbandingan antara rata-rata nilai pre-test dan post-test . Rata- rata gain yang dibandingkan ( N-gain ) (Hake, R. 1998), dinyatakan dalam persamaan berikut:
Keterangan:
S post : Rata-rata skor Post-test S pre : Rata-rata skor Pre-test S maks : Skor maksimal
Selanjutnya  apabila  nilai  tersebut  diperoleh maka  langkah  selanjutnya  nilai  tersebut dikonversikan  ke  dalam  interpretasi  nilai gain seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 6. Interpretasi Nilai Gain No Nilai (g) Klasifikasi 1 (N-gain) ≥ 0,7 Tinggi 2 0,7 > (N-gain) ≥ 0,3 Sedang 3 (N-gain) < 0,3 Rendah

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Kualitas  produk  yang  dikembangkan  akan melakukan beberapa tahap validasi dan penilaian oleh  ahli  materi,  ahli  desain,  dan  ahlidesain grafis.
Tabel 7. Hasil Penilaian Ahli Materi Terhadap
Kelima Aspek Aspek Ahli Materi Jumlah Rerata Skor I II Pendahuluan 3,75 3,75 7,5 3,75 Isi 3,67 3,67 7,34 3,67 Pembelajaran 3,31 3,62 6,93 3,47 Rangkuman 3,67 3,33 7 3,50 Tugas/Latihan   3,43 3,43 6,86 3,43 Jumlah Keseluruhan 35,63 Rerata Skor Keseluruhan 3,56 Kategori Sangat Layak
Hasil penilaian kelima aspek oleh 2 ahli materi secara visual dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
Gambar 1. Diagram Batang Hasil Penilaian Ahli Materi
Berdasarkan data hasil validasi ahli materi diatas,  diketahui  bahwa  aspek  pendahuluan memiliki rerata skor tertinggi (3,75), sedangkan aspek  isi  memiliki  skor  terendah  (3,43) dibandingkan  aspek  lainnya.  Pada  aspek pembelajaran,  kedua  ahli  materi  memberikan penilaian  “Sangat  Layak”  yang  terdiri  dari  4 indikator  yaitu  kejelasan  petunjuk  penggunaan bahan  ajar,  keterkaitan  materi  sebelumnya dengan  materi  yang  dipelajari,  kejelasan  tujuan pembelajaran, dan kejelasan penggambaran peta konsep materi yang akan dipelajari. Pada aspek isi  skor  dinilai  rendah  pada  indikator  kejelasan memberikan  contoh  untuk  memperjelas  materi, namun kategori untuk aspek isi masih tergolong “sangat layak”.
Tabel 8. Hasil Penilaian 2 Ahli Media Blended
Learning Terhadap Ketiga Aspek
Aspek Ahli Media Jumlah Rerata Skor I II Tampilan 3,42 3,34 6,76 3,38 Penggunaan 3,35 3,57 6,92 3,46 Pemanfaatan 3,42 3,48 6,90 3,45 Jumlah Keseluruhan 20,59 Rerata Skor Keseluruhan 3,43 Kategori Sangat Layak Hasil penilaian ketiga aspek oleh 2 ahli media secara visual dapat dilihat pada diagram dibawah ini:
3 3.2 3.4 3.6 3.8 Hasil Penilaian  Kelima Aspek Ahli Materi Ahli Materi I Ahli Materi II
Rerata Skor
Gambar 2. Diagram Batang Hasil Penilaian Ahli Media Blended Learning
Berdasarkan diagram diatas, hasil penilaian  dua  ahli  media  terhadap  blended learning  terlihat  bahwa  aspek  tampilan  yang terdiri  dari  18  indikator  memiliki  rerata  skor paling tinggi (3,38) dibandingkan dengan aspek penggunaan dan pemanfaatan, sedangkan aspek penggunaan  yang  terdiri  dari  6  indikator memiliki rerata skor terendah yaitu sebesar 3,46. Dari  6  indikator  tersebut  terdapat  2  indikator diantaranya:  kemudahan  penggunaan  blended learning;  kemudahan  mengakses  menu  produk yang  dinilai  kurang  layak  oleh  ahli  media  II, sedangkan  ahli  media  I  memberikan  penilaian sangat  layak  dan  layak,  namun  setelah  dirata- ratakan  dan  dikonversikan  dalam  skala  4 hasilnya masih dalam kategori sangat layak (X ≥ 3,0).
Tabel 9. Hasil Penilaian Ketiga Aspek oleh Uji
Beta 2 Aspek Rerata Skor Pembelajaran 3,23 Tampilan 3,25 Rerata Skor Keseluruhan 3,24 Kategori Sangat Layak
Berdasarkan  hasil  penilaian  uji  beta  2 terhadap  tiga  aspek,  diketahui  bahwa  aspek pemrograman  memperoleh  rerata  skor  paling tinggi  (3,41)  dibandingkan  dua  aspek  lainnya. Pada  aspek  pemrograman,  item  kelengkapan identitas  modul  (judul,  penyusun,  instansi penerbit,  dan  tahun  terbit)  rerata  skor  tertinggi yakni  3,47  disusul  dengan  item  kemudahan akses  keluar  dari  produk  sebesar  3,41.  Pada aspek  pemrograman  terdapat  2  item  yang memiliki skor rendah dibandingkan item lainnya yaitu item kemudahan menggunakan produk dan
ketepatan  fungsi  tombol  dan  navigasi  dengan link yakni  sebesar  3,06.  Aspek  pembelajaran memperoleh  rerata  skor  terendah  (3,17) dibandingkan  dengan  dua  aspek  lainnya.  Item ketepatan penggunaan modul dalammenerapkan belajar  mandiri  mendapatkan  rerata  skor terendah  (2,97)  dibandingkan  item  lainnya. Rerata  skor  secara  keseluruhan  terhadap  ketiga aspek tersebut adalah 3,24 yang secara kualitatif termasuk  dalam  kategori  “sangat  layak”  (X  > 3,0).
Berdasarkan  tabel  tersebut  terlihat  rerata skor pretest sebesar  32,65  dan  rerata  skor posttest sebesar 74,81. Hal tersebut menunjukkan  peningkatan.  Terdapat  3  orang mahasiswa  yang  belum  mencapai  kompetensi 70.  Selain  dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh dari prestest dan posttest juga  dilihat  dari gain skor yakni sebagai berikut:
𝑔 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 = 74,81 − 32,65 100 − 32,65 = 42,16 67,35 = 0,63
Berdasarkan perhitungan diatas, skor gain diperoleh  dari  perbandingan  nilai  rata-rata pretest dan posttest dalam  pembelajaran menggunakan  modul  adalah  0,63  dengan kategori  “sedang”  (0,7  >  (N-gain)  ≥  0,3). Peningkatan  terhadap  nilai  ratarata posttest menunjukkan bahwa secara umum modul efektif meningkatkan  pemahaman  konsep  Evaluasi Hasil  Belajar  setelah  mahasiswa  menggunakan produk dalam pembelajaran.

## Pembahasan
Bahan  ajar  yang  digunakan  minim penjelasan karena hanya berisi ringkasan materi, kumpulan rumus, latihan soal, tidak menarik dan belum  interaktif.  Berdasarkan  wawancara dengan  dosen,  mahasiswa  kesulitan  dalam memahami  materi  yang  bersifat  abstrak  dan membutuhkan  visualisasi  seperti  pada  materi dimesi  tiga.  Kesulitan  tersebut  diakibatkan kurangnya  pemahaman  konsep  mahasiswa. Pemecahan masalah dalam dalam ruang dimensi tiga diperlukan visualisasi, sehingga mahasiswa dapat  mengkomunikasikan  kembali  sebuah konsep yang telah dipelajarinya (Kariadinata, R. 2010).
Kelayakan  produk  modul  dapat  dicapai karena  memenuhi  kriteria  penilaian  produk modul  terdiri  dari  keakuratan  materi,  learner control, materi sesuai dengan kurikulum, materi up  to  date,  menggunakan  bahasan  yang  jelas, dapat  memabangkit  motivasi  mahasiswa,
3.2 3.25 3.3 3.35 3.4 3.45 3.5 3.55 3.6 Tampilan Penggunaan Pemanfaatan Hasil Penilaian  Kelima Aspek Ahli Media Ahli Media I Ahli Media II Rerata Skor
mahasiswa  dapat  berpartisipasi  didalamnya, memberikan  petunjuk  penggunaan  (Heinich, Molenda & Russel, 1996).
Selain  itu  produk  modul  menerapkan kriteria  multimedia  menurut  Alessi  &  Trollip (2001)  yaitu  keluasan  materi,  urutan  materi, kejelasan  bahasa  yang  digunakan,  kesesuaian materi  dengan  tujuan  belajar,  terdapatnya petunjuk belajar, kesimpulan/rangkuman, navigation dan interface dan adanya glossary.
Selanjutnya  kriteria  penilaian  modul didasarkan  menurut  Romiszowski  (1986)  yaitu materiri  divalidasi  oleh  ahli  materi,  didukung oleh  media  yang  tepat,  contoh dan  latihan  soal sesuai denga tujuan belajar, dan tingkat kesulitan soal disesuaikan dengan kemampuan mahasiswa. Selain didasarkan kriteria penilaian tersebut,  produk  modul  juga  menerapkan karakteristik modul yaitu: (1) self instruction, (2) self contained, (3) stand alone, (4) Adaptive, (5) user  friendly,  dan  7  prinsip  desain  multimedia Mayer  (2009)  untuk  penyajian  materi  dalam bentuk  animasi  dan  video.  Prinsip-prinsip tersebut  yaitu  prinsip,  multimedia,  prinsip keterdekatan  waktu,  prinsip  koherensi,  prinsip modalitas,  prinsip  redudansi,  dan  prinsip perbedaan individual.
Produk dinilai efektif dalam meningkatkan  pemahaman  konsep,  karena materi yang disajikan selain menggunakan teks dan gambar, juga dilengkapi dengan animasi dan video  materi  yang  memvisualisasi  materi dimensi  tiga.  Hal  tersebut  didukung  oleh pendapat  Rogness  (2011),  yang  menyatakan bahwa penggunaan visualisasi dapat membantu mahasiswa  dalam  meningkatkan  pemahaman konsep.  Bentuk  visual  tersebut  dapat  berupa animasi maupun video (Gambari, A. I., Falode, C.  O.,  &  Adegbenro,  D.  A.  ,  2014).  Hal  ini tersebut  juga  didukung  oleh  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Lasmiyati & Harta (2014), bahwa  bahan  ajar  berupa  modul  dapat meningkatkan pemahaman konsep.

## PENUTUP
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  terhadap  model  pembelajaran integrative  learning  design  framework  berbasis blended learning pada mata kuliah evaluasi hasil belajar, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Mengembangkan model pembelajaran integrative  learning  design  framework berbasis  blended  learning  pada  mata  kuliah evaluasi  hasil  belajar,  dilakukan  tahapan
pembelajaran sesuai model yang dikembangkan sebagai berikut: (1)
Identifikasi Tujuan Pembelajaran; (2) Desain Materi Pembelajaran; (3) Pembelajaran Tatap Muka;  (4)  Pembelajaran  Daring;  (5)  Tugas dan Proyek; (6) Kolaborasi dan Diskusi; (7) Umpan  Balik  Berkelanjutan;  (8)  Evaluasi Akhir;  (9)  Refleksi  dan  Penilaian  Diri;  dan (10) Pembaruan dan Pengembangan Berkelanjutan
2. Model  pembelajaran  integrative  learning design framework berbasis blended learning digunakan  pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil belajar sangat sayak.
3. Model  pembelajaran  integrative  learning design framework berbasis blended learning digunakan  pada  mata  kuliah  evaluasi  hasil belajar sangat praktis.
4. Model  pembelajaran  integrative  learning design framework berbasis blended learning dalam meningkatkan hasil belajar pada mata kuliah  evaluasi  hasil  belajar  sangat  tinggi. 0,63  dengan  kategori  “sedang”  (0,7  >  (N- gain)  ≥  0,3),  sehingga  sangat  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar mahasiswa.
5. Kemampuan  numerik  dan  kompetensi  mata kuliah  evaluasi  hasil  belajar  mahasiswa sangat  tinggi,  yaitu  terdapat  peningkatan sebesar 42,16.

## DAFTAR PUSTAKA
Alessi  &  Trollip.  (2001).  Multimedia  for learning:  Methods  and  development. Massachusetts: A Pearson Education.
Arifin. (2013). Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Astuti, Y. & Setiawan, B. (2013). “Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa (LKS)  Berbasis  Pendekatan  Inkuiri
Terbimbing dalam Pembelajaran Kooperatif  pada  Materi  Kalor”. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. 2 (1), hlm. 88-
92.
Atmacasoy,  A.,  &  Aksu,  M.  (2018).  Blended learning  at  pre-service  teacher  education in Turkey: A systematic review. Education and  Information  Technologies, 23(6),
2399–2422.
https://doi.org/10.1007/s10639-018- 9723-5
Borg,  W  R  &  Gall,  M  D.  (2005). Educational research: an introduction, Fourth Edition. New York: Longman. Inc.
Cahyono,  T.  D.,  Masykuri,  M.,  &  Ashadi. (2016).  Kontribusi  kemampuan  numeric dan  kreativitas  terhadap  prestasi  belajar siswa  pada  materi  pokok  hidrolisis  kelas XI  MIA1  dan  XI  MIA5  SMA  Negeri  2 Karanganyar  tahun  pelajaran  2015/2016. Jurnal Pendidikan Kimia (JPK), 5 (2), 81- 88.
Castro,  R.  (2019).  Blended  learning  in  higher education: Trends and capabilities.
Education and Information Technologies,
24 (4), 2523–2546.
https://doi.org/10.1007/s10639-019-
09886-3
Dabbagh,  N.,  Ritland,  B.B.  (2005). Online Learning  :  Concept,  Strategies,  and
Appliclation. New Jersey : Pearson Merril
Prentice Hall.
Eduka,  T.M.,  Kusama,  A.,  Nurhayati,  S.,  dan Punjabi, E.  (2012). Ujian Masuk  Favorit Program  SBI  &  Akselerasi .  Surabaya: Genta Group Production
Gambari, A. I., Falode, C. O., & Adegbenro, D. A.  (2014).  Effectiveness  of  computer animation  and  geometrical  instructional model  on  mathematics  achievement  and retention  among  junior  secondary  school students. European Journal of Science and Mathematics Education, 2(2).
Gaol, F. L., & Hutagalung, F. (2020). The trends of blended learning in South East Asia. In Education and  Information  Technologies (Vol. 25 , Issue 2, pp. 659–663). Springer. https://doi.org/10.1007/s10639-020- 10140-4
Garrison,  D.  R.,  &  Vaughan,  N.  D.,  (2008).
Blended  Learning  in  Higher  Education  : Framework,  principles  and  guidelines. San Fransisco: Josey-Bass
Hake, R. (1998). Interactive-engagement versus traditional  methods:  A  sixthousand- student survey of mechanics test data for introductory physics courses. Am. J. Phys, 66(1), hlm. 64-74.
Heinich, Molenda & Russel (1996).
TeachingReading  Today’s  In  Elementary Schools.  Third  Edition.  Dallas  Geneva, Illinois Hopewell, New Jersey Palo Alto:
Houghton Mifflin Company Boston. 47 Hew,  K.  F.,  &  Cheung,  W.  S.  (2014). Using blended learning: Evidence-based
practice . New York: Springer. http://dx.doi.org/  10.1007/978-981-287-
089-6
Indrawati,  F.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan Numerik  dan  Cara  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Matematika. Jurnal Formatif, 3 (3). 215-223.
Ismoro, D. (2014). Hubungan Antara Kretivitas
dan Kemampuan Numerik dengan Kemampuan  Kognitif  Fisika  Siswa  SMP Kelas  VIII. Jurnal  Pendidikan  Fisika ,
2(2), 35-39
Kabassi,  K.,  Dragonas,  I.,  Ntouzevits,  A.,
Pomonis,  T.,  Papastathopoulos,  G.,  & Vozaitis, Y. (2016). Evaluating a learning management system for blended learning in Greek higher education. SpringerPlus,
5 (1), 1–12. https://doi.org/10.1186/s40064-016- 1705-8 Kariadinata, R. (2010). “Kemampuan Visualisasi  Geometri  Spasial  Siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Kelas X Melalui Software Pembelajaran Mandiri”. Jurnal EDUMAT. 1(2)
Kaur,  Manjot.  (2013).  “Blended  Learning-Its Challenges  and  Future”.  Proceding  of Social and Behavioral Sciences 93, In the
Science Direct ,
http://www.sciencedirect.com/science/ article/pii/S187704281303351X
Lasmiyati  &  Harta  (2014)  Pengembangan Modul Pembelajaran untuk Meningkatkan Pemahaman  Konsep  dan  Minat  SMP. Pythagoras:
Jurnal Pendidikan Matematika. Vol. 9 (2): 161-174.
Leoni, Agustin. (2008). Pintar Psikotes dan TPA. Tangerang: PT. Tangga Pustaka Lim,  C.  P.,  Wang,  T.,  &  Graham,  C.  (2019).
Driving,  sustaining  and  scaling  up blended  learning  practices  in  higher education institutions: a proposed framework. Innovation  and  Education,
1 (1), 1–12.
Mardapi,  Djemari,  (2008).  Teknik  Penyusunan Instrumen Tes Dan Non Tes, Yogyakarta: Mitra Cendikia Press, 2008
Mayer,  Richard  E.,  (2009).  Multimedia Learning, Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Ningsih,  Y.,  L.  (2015). Aplikasi  Blended Learning  pada  Pembelajaran  Kalkulus 1 di Universitas PGRI Palembang. http://www.univpgri.palembang.ac.id/e_j urnal/index.php/prosiding/article/downl
Rogness, J. (2011). Mathematical Visualization. Journal  of  Mathematics  Education  at Teachers College. 2(2): 1–7.
Romiszowski,  A.  J.  (1986).  Developing  auto instructional materials. New York: Kogan Page Ltd. 406-407 Soemanto,  W.  (2003). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: PT. Rineka Cipta Suparlan,  A.  J.  (2009).  Pengaruh  minat  dan kecerdasan  numeric  terhadap  prestasi belajar  matematika  siswa. EduMa,  1 (2), 129-137.
Suryani,  N.  (2013).  Improving  Quality  of
Learning at University Through Application of Blended Learning : a case study  at  sebelas  maret  university,  Solo, Indonesia. (Versi
Elektronik).
International  Journal  of  Education  and Research, 1 , 1-12