## Implementasi  Penggunaan  Tes  Objektif  Dalam  Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPIT Ar-Risalah Sukoharjo
Kayla Azzahra¹, Silviana Diah Sukmawati²,Aqiila Khairunisa Nur Aisyah³, Nurul Latifatul Inayati⁴ 1,2,3,4 Universitas Muhammadiyah Surakarta, Indonesia E-mail:g000210087@student.ums.ac.id

## Abstrack
This research aims to describe and analyze objective tests, short answers in which students are only asked to choose several  answer  options  provided  by  the  teacher.  Each  school  carries  out  accurate  tests  in  different  ways. Researchers conducting this research aim to reveal how the objective tests used at SMPIT Ar-Risale Sukoharjo are implemented in the Final Semester Assessment (PAS). This research uses qualitative research using a case study type. The data source in this research is primarily Islamic Religious Education teachers. Secondary data sources  in  this  research  are  books,  research  journals,  supporting  websites,  and  school  documentation.  Data collection techniques are interviews, observation, and documentation. The analysis results at SMPIT Ar-Risale Sukoharjo stated that several types of objective tests were used in implementing the Final Semester Assessment (PAS). However, the accurate tests carried  out in the Final Semester Assessment (PAS) have a poor effect on students. This happened in line with the change in the curriculum from K13 to the Independent Curriculum, where PAI subjects have been included in the service, and the government has published the questions. Based on the results of this research, the researcher hopes that the selection of test types can be considered again in the Final Semester Assessment (PAS).
Keyword: Use of Objective Tests; Evaluation of Islamic Religious Education Learning

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendiskripsikan dan menganalisis tes objektif merupakan jawaban singkat  yang  mana  peserta  didik  hanya  diminta  untuk  memilih beberapa  opsi jawaban  yang  sudah disediakan  oleh guru.   Dalam  penerapan  tes objektif  yang  dilaksanakan  oleh  setiap  sekolah  dengan cara yang berbeda- beda. Peneliti melakukan penelitian ini bertujuan untuk mengungkap bagaimana implementasi  tes  objektif  yang  digunakan  di  SMPIT  Ar-Risalah  Sukoharjo  pada  Penilaian  Akhir Semester  (PAS).    Penelitian ini  menggunakan  penelitian  kualitatif  dengan  menggunakan  jenis  studi kasus. Sumber data dalam penelitian ini primer guru Pendidikan Agama Islam. Sumber data sekunder dalam penelitian ini adalah buku, jurnal penelitian dan website yang mendukung serta dokumentasi sekolah. Teknik pengumpulan data yaitu wawancara, observasi dan dokumentasi.. Hasil penelitian di SMPIT Ar-Risalah Sukoharjo menyatakan bahwa dalam pelaksanaan Penilaian Akhir Semester (PAS) sudah  menggunakan  beberapa  jenis  dari  tes  objektif.  Tetapi  tes  objektif  yang  dilakukan  dalam Penilaian Akhir Semester (PAS) kurang berpengaruh baik kepada peserta didik. Hal tersebut terjadi seiring  dengan  pergantian  kurikulum  dari  K13  menjadi  Kurikulum  Merdeka,  yang  mana  mata pelajaran PAI sudah masuk dalam dinas dan soal sudah diterbitkan oleh pemerintah. Berdasarkan hasil penelitian tersebut, yang diharapkan peneliti agar dalam pemilihan jenis tes dapat dipertimbangkan lagi dalam Penilaian Akhir Semester (PAS).
Kata Kunci : Penggunaan Tes Objektif; Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

## Pendahuluan
Pendidikan  agama  sangat  penting  dan  dibutuhkan  dalam  kehidupan  baik  secara psikologis  maupun  secara  sosiologis.  Pendidikan  agama  Islam  sebagai  salah  satu  mata pelajaran  yang  mengandung  muatan  ajaran-ajaran  Islam  dan  tatanan  nilai  hidup  dan kehidupan  islami  dipandang  perlu  diarahkan  agar  guru  dapat  membekali  siswa  dengan pengetahuan,  pemahaman,  penghayatan,  dan  pengamalan  ajaran  Islam.  Dalam  hal  ini pembelajaran PAI harus menempatkan ajaran Islam sebagai suatu objek kajian yang melihat Islam sebagai sebuah sistem nilai dan sistem moral yang tidak hanya diketahui dan dipahami, tetapi juga diwujudkan dalam perilaku keseharian di masyarakat(Betwan, 2019). Pendidikan agama  Islam  pada  dasarnya  memiliki  tujuan  yang  selaras  dengan  tujuan  hidup  seorang muslim, yaitu untuk menciptakan pribadi pribadi sebagai hamba Allah SWT yang bertakwa dan dapat mencapai kehidupan bahagia di dunia dan akhirat. Sehingga evaluasi pada hasil pembelajarannya  bisa  dianggap  sebagai  hal  yang  krusial  dan  harus  direncanakan  dengan matang (Sanusi, 2013).
Pembelajaran merupakan kegiatan yang disengaja oleh peserta didik dengan arahan, bimbingan atau bantuan dari pendidik untuk memperoleh suatu perubahan. Perubahan yang diharapkan  meliputi diantaranya: aspek kognitif  (pengetahuan),  afektif  (sikap  dan  tingkah laku), dan psikomotorik (keterampilan). Perubahan yang diharapkan itu dinamakan dengan kompetensi yang dirumuskan dalam desain pembelajaran. Untuk mengetahui sejauh mana tujuan  pembelajaran  atau  kompetensi  yang  diharapkan  tercapai  oleh  peserta  didik  dapat diperoleh melalui evaluasi (Jainiyah, Fahrudin, Ismiasih, & Ulfah, 2023; Sukisno, 2020) .
Evaluasi  pembelajaran  sangat  diperlukan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  karena evaluasi adalah bagian dari perencanaan pembelajaran. (Undang-undang Republik Indonesia No. 2 tahun 2003, 2003) menyatakan bahwa evaluasi merupakan kegiatan pemantauan dan penilaian terhadap proses serta hasil kegiatan belajar mengajar yang dilakukan oleh lembaga mandiri  secara  berkesinambungan,  berkala,  menyeluruh,  transparan,  dan  sistemik  untuk menilai  pencapaian  standar  nasional  pendidikan.  Evaluasi  merupakan  integral  dari pendidikan sehingga perencanaan atau penyusunan, pelaksanaan, dan pendayagunaan pun tidak dapat dipisahkan dari keseluruhan program pendidikan. Evaluasi pembelajaran harus dilakukan pada tiga ranah pendidikan, yakni kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga ranah ini saling berkaitan karena apabila salah satunya diabaikan maka akan berakibat tidak baik pada hasil evaluasi pembelajaran yang dilakukan.
Tes  Objektif  merupakan  jenis  tes  yang  terstruktur  dimana  setiap  pertanyaan  tes dengan  opsi  jawaban  yang  dapat  dipilih  atau  berbentuk  tes  tulis  dengan  item  yang  dapat dijawab dengan memilih jawaban yang sudah disediakan. Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaanya dapat dilakukan secara objektif dengan jumlah soal yang diajukan jauh lebih banyak daripada tes esai. Kadang-kadang untuk tes yang berlangsung selama 60 menit dapat diberikan 30-40  butir  soal  (Khasanah,  2015). Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan yang dilakukan (Noverma Hestasary dkk :2020) bahwa pelaksanaan tes objektif oleh guru di SMP ini mengatakan Pelaksanaan kegiatan tes benar-salah ( true-false ) yang di lakukan oleh di
SMP  Se-Kecamatan  Muaradua  kisam  termasuk  dalam  kategori  kurang  baik.  Pelaksanaan kegiatan  tes  pilihan  ganda  ( multiple  choice  test )  termasuk  dalam  kategori  sangat  baik. Pelaksanaan kegiatan tes menjodohkan ( matching test ) termasuk dalam kategori kurang baik. Pelaksanaan kegiatan tes isian ( completion test ) termasuk dalam kategori kurang baik. Namun fakta  yang  ditemukan  oleh  penulis  yaitu  bahwa  tes  objektif  yang  diterapkan  di  SMPIT ArRisalah  ini  bisa  memudahkan  siswa  dalam  mengerjakan  tes,  tetapi  kurang  dalam mengukur  pemahaman  siswa  terhadap  materi.  Guru  mapel  PAI  di  sekolah  tersebut menyebutkan bahwa yang lebih efektif dalam mengukur pencapaian hasil belajar yaitu pada tes subjektif atau essay.   Dengan demikian masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini adalah bagaimana pelaksanaan evaluasi objektif  siswa di SMPIT Ar-Risalah Sukoharjo dalam mengikuti pembelajaran PAI.

## Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian kualitatif adalah penelitian yang digunakan untuk memperjelas fenomena yang ada dengan  mengutamakan interaksi  komunikasi  dua  arah  yang  terperinci  mengenai  fenomena  yang  ingin  diketahui dengan  melakukan  pengumpulan  data-data.  Pada  penelitian  kualitatif  purposive  dan snowball,  teknik  pengumpulan  dengan  gabungan,  analisis  data  bersifat  induktif  atau kualitatif,  dan  hasil  penelitian  kualitatif  lebih  menekankan  makna  daripada  generalisasi (Harahap,  2014).Pendekatan  ini  dimulai  dari  terjun  kelapangan  untuk  melakukan pengamatan  yang  terjadi  dengan  cara  alamiah.  Menggunakan  pendekatan  fenomenologis untuk  mengamati  fenomena  objek  yang terjadi menurut  fakta  pendapat  seseorang  dengan cara peneliti masuk pada konsep objek yang diteliti. Sehingga peneliti memahami apa yang terjadi di lapangan kemudian mengumpulkan data lali di selaraskan. Penelitian ini bertujuan untuk  mengetahui  keberhasilan  dari  pengaplikasian  tes  objektif multiple  choice,  true  or  false dan essay dalam  penilaian  akhir  semester.  Teknik  pengumpulan  data.  Tahap  wawancara, peneliti melakukan interaksi dengan guru mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan guru bidang kurikulum di sekolah SMP IT Ar-Risalah untuk mendapatkan beberapa informasi dan data-data  yang  diinginkan.  Kegiatan  observasi  ini  dilakukan  secara  sistematis  dan  juga terarah  bukan  hanya  dilakukan  dengan  kebetulan  saja  disebabkan  kegiatan  observasi  ini berdasarkan  dari  kenyataannya,  mencatatnya  dengan  kata-kata  yang  sesuai  dengan  yang sedang diteliti, kemudian mengelolanya secara ilmiah.
Peneliti  melakukan  observasi  dan  wawancara  dengan  instansi  tersebut  setelah melakukan Penilaian Akhir Semester (PAS) dan juga melakukan wawancara dengan peserta didik khusus dari kelas sembilan agar mendapatkan data yang valid melalui dua wawancara sekaligus. Studi Dokumen, mencari dokumen pendukung berupa dokumen, catatan laporan kerja, surat surat. Untuk membuktikan data yang berhasil dikumpulkan sesuai dengan yang sebenarnya,  guna  menguji  keabsahan  data  peneliti  menggunakan  teknik  triangulasi  yang
berfungsi untuk menguji keaslian dan kevalidan data dan dilakukan pengecekan data dengan narasumber dengan dengan menggunakan teknik pengumpulan data.

## Hasil Penelitian
Tes  objektif  adalah  salah  satu  jenis  tes  yang  terdiri  dari  beberapa  soal  yang  dapat dijawab  oleh  peserta  didik  dengan  memilih  salah  satu  jawaban  antara  jawaban  yang disediakan  oleh  guru.  Tes  objektif  sering  disebut  juga  sebagai  tes jawaban  singkat.  Peserta didik hanya memberikan jawaban singkat saja atau hanya memilih kode-kode yang tertera dalam pertanyaan tersebut misalnya dengan memberikan tanda silang, menghitamkan atau melingkari jawaban yang dianggap benar. Pernyataan diatas menyatakan bahwa tes objektif perlu  dinilai  dengan  objektif  (Wicaksono,  Aprilia,  &  Supraptiningsih,  2022).Adapun  jenis- jenis tes objektif:
a. Tes benar salah ( True or False )
Tes benar salah adalah tes yang pada setiap pertanyaannya terdapat alternatif jawabannya yang benar dan jawaban yang salah. Peserta didik hanya diperintahkan untuk menandai jawaban yang dianggapnya benar (Siregar, 2021).
Tes pilihan ganda merupakan tes yang berisi pernyataan dan beberapa jawaban salah dan terdapat satu jawaban yang benar. Guru dapat membuat 3-5 pernyataan jawaban, karena semakin banyak pernyataan dapat mengurangi faktor menebak peserta didik (Ina dkk, 2023).
b. Tes menjodohkan ( Matching Test )
Tes menjodohkan merupakan tes yang terdiri dari dua kolom, yang mana dalam kolom tersebut  terdapat  beberapa  pernyataan  atau  uraian.  Peserta  didik  diminta  untuk menjodohkan  keterangan  tersebut  pada  kolom  sebelah  kiri  dengan  keterangan  pada kolom sebelah kanan (Ina dkk, 2023)
Menurut Arikunto, kelebihan dan kekurangan dari tes objektif adalah sebagai berikut :
a. Kelebihan
1) Dapat digunakan untuk mengukur higher mental process .
2) Terdapat bagian yang positif, representatif dan objektif
3) Dalam pengoreksiannya lebih mudah dan cepat
4) Dapat meminta bantuan orang lain untuk pengkoreksiannya
5) Dalam proses pengkoreksiannya tidak terdapat unsur-unsur subjektifnya.
b. Kekurangan
1) Dalam penyusunan soalnya lebih rumit daripada dengan tes objektif.
2) Bentuk soalnya cenderung mengukur ingatan siswa dalam mengungkapkan jawaban.
3) Dalam pengoreksian terdapat banyak kesempatan untuk untung-untungan.
4) Dalam pengerjaan tes subjektif kerjasama antara siswa lebih terbuka.
Penjelasan diatas dapat dilihat bahwa posisi dari tes objektif berpengaruh terhadap mental siswa. Oleh karena itu, guru harus memberikan bekal kepada peserta didik dengan berbagai kemampuan dengan memanfaatkan evaluasi yang ada, sehingga tes objektif dapat dipergunakan  dengan  efektif  dan  efisien.  Salah  satu  tes  objektif  yang  sangat  relevan digunakan  dan  sampai  sekarang  masih  dianggap  sebagai  tes  objektif  yang  menarik  dan berdampak baik adalah tes objektif pilihan ganda ( Multiple choice ). Meskipun sudah banyak inovasi  yang  muncul  tetapi  tes  objektif  pilihan  ganda  mash  selalu  digunakan  (Mulyadi  & Mardiana, 2022).
Evaluasi  merupakan    kegiatan  paling  terakhir  dari  proses  pembelajaran  yang digunakan untuk mengidentifikasikan tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Evaluasi pembelajaran tidak bisa terlepas dari proses pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk meningkatkan motivasi peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran.  selain  itu  evaluasi  juga  digunakan  untuk  mengetahui  beberapa  faktor  yang menyebabkan berhasil tidaknya peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran (Aly & Nurul, 2019) Evaluasi juga berfungsi sebagai berikut :
a. Fungsi  Formatif  digunakan  untuk  memperbaiki  kekurangan  hasil  belajar  peserta  didik dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama proses pembelajaran dalam satu semester.
b. Fungsi  Sumatif  digunakan  untuk  menentukan  keberhasilan  belajar  peserta  didik  pada kompetensi  dasar  tertentu.  Hasil  dari  penentuan  keberhasilan  ini  digunakan  untuk menentukan nilai rapor, kenaikan kelas dan keberhasilan belajar satuan pendidik seorang peserta didik.(Abdullah dan Nurul, 2019)
Menurut  peneliti  (Liana,  2018) yang  berjudul,  “ Implementasi  Penggunaan  Tes  Essay dalam Evaluasi Pembelajaran Daring pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Tlanakan” , hasil penelitian menunjukkan  bahwa    implementasi  penggunaan  tes  dalam  evaluasi  pembelajaran  daring pada siswa kelas VII di SMP Negeri 1 Tlanakan adalah lebih dominan efektif menggunakan tes  uraian.  Hal  tersebut  dikarenakan  dengan  menggunakan  tes  uraian  siswa  lebih  mudah menjawab  dan  mengembangkan  pengetahuannya  dengan  nalar  merek.  Persamaan  dari penelitian ini dengan penelitian yang pernah dilakukan terletak pada bahwa  implementasi penggunaan tes dalam evaluasi pembelajaran daring pada siswa, akan tetapi penelitian ini lebih  mengarah  ke  implementasi  tes  objektif  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Perbedaan penelitian sebelumnya dengan peneliti ini terdapat pada sumber data dan lokasi peneliti yang ditentukan. Penelitian ini mengambil sumber dari dengan lokasi di SMPIT Ar-Risalah.
Menurut  Noverma  hestasary,  Eriyanti, 2020  yang  berjudul  ” pelaksanaan  penilaian  tes objektif  oleh  guru  di  smp  negeri  se  kecamatan  muaradua  kisam  kabupaten  OKU  Selatan ”,  hasil penelitian menyatakan bahwa pelaksanaan penilaian tes objektif oleh guru di SMP Negeri se kecamatan Muaradua Kisam kabupaten Oku Selatan sudah dijalankan dengan cukup baik. Persamaan dari penelitian ini dengan penelitian yang pernah dilakukan terletak pada bahwa
penilaian tes objektif oleh guru di SMP Negeri se kecamatan Muaradua akan tetapi penelitian ini  lebih  mengarah  ke  implementasi  tes  objektif  dalam  evaluasi  pembelajaran.  Perbedaan penelitian  sebelumnya  dengan  peneliti  ini,  penelitian  sebelumnya  lebih  pada  ke  penilaian penelitian ini lebih mengarah kepada hasil evaluasi pembelajaran terdapat pada sumber data dan lokasi peneliti yang ditentukan. Penelitian ini mengambil sumber dari dengan lokasi di SMPIT Ar-Risalah

## Diskusi
Dalam  Kurikulum  Merdeka  terdapat  beberapa  perubahan  terminologi  antaranya, dalam kurikulum 2013 Tes evaluasi PAI disusun oleh guru mapel PAI di SMPIT Ar-Risalah, namun  sekarang  dalam  kurikulum  merdeka  PAI  sudah  termasuk  dalam  dinas  jadi  tes evaluasi PAI sudah ditentukan oleh pemerintah (Amri, 2013; Mulyasa, 2013; Novita, Sundari, & Rabani, 2020). Penggantian istilah PAS (Penilaian Akhir Semester) menjadi SAS (Sumatif Akhir  Semester).  Tujuan  dari  SAS  tersebut  adalah  untuk  mengevaluasi  pembelajaran  yang dilakukan  guru  maupun  siswa  dalam  satu  semester  dan  mengukur  pemahaman  siswa terhadap materi dari awal semester hingga akhir semester. Sumatif Akhir Semester di SMPIT Ar  Risalah  Sukoharjo  diimplementasikan  melalui  tes  soal  yang  diberikan  ke  siswa  dalam bentuk tes objektif namun yang digunakan hanya multiple choice atau pilihan ganda. Bentuk tes  objektif  lainnya  berupa    tes  benar-salah  ( true-false  test ),  tes  menjodohkan  ( matching  test ) tidak digunakan dalam SAS, tetapi digunakan dalam evaluasi di buku ajar (Hadi, 2016). Hasil Implementasi dari tes objektif pilihan ganda tersebut memiliki beberapa kelebihan yaitu, tes pilihan  ganda  akan  memudahkan  siswa  dalam  memilih  jawaban,  Efisien  soal  dapat dikerjakan  dengan  mudah  dan  cepat,  jawaban  dari  soal  pilihan  ganda  dapat  ditentukan dengan  jelas  sehingga  penilaian  juga  dapat  dilakukan  dengan  objektif  (Weldan fernando:2020).
Namun  terdapat  juga  kelemahan  dalam  tes  pilihan  ganda  ini,  dikarenakan  tes  ini masih  digunakan untuk mengukur proses berpikir rendah sampai dengan sedang (ingatan, pemahaman,  dan  penerapan).  Dalam  mengukur  pemahaman  siswa  masih  kurang  dengan hanya  menggunakan  tes  objektif  ini,  kemudian  terdapat  peluang  besar  untuk  siswa bekerjasama kepada temannya. Untuk meminimalisir kerjasama antara siswa di SMPIT Ar- Risalah  ini  memiliki  sistem  yaitu  untuk  memberi  jarak  antara  meja  siswa  dengan  yang lainnya,  kemudian  guru  pengawas  juga  tidak  hanya  mengawasi  di  depan  saja  tetapi  juga selalu keliling untuk mengecek siswa satu persatu sembari memberikan siswa lembar tanda tangan.  Selama  ujian  berlangsung  siswa  juga  tidak  diperbolehkan  untuk  ngobrol  atau berbicara kepada teman nya, jika melanggar satu kali maka guru akan menegur siswa namun jika sudah dilakukan lebih dari satu kali maka guru akan mengambil jawaban siswa tersebut dan meminta siswa untuk keluar dari ruang ujian. Hal ini merupakan kebijakan dari sekolah SMPIT Ar-Risalah.

## Kesimpulan
Jenis  tes  objektif  yang  digunakan  di  SMPIT  Ar-Risalah  dalam  Penilaian  Akhir Semester  (PAS)  adalah  tes  pilihan  ganda  ( Multiple  Choice  Test ).  Jenis  tes  lainnya  juga dipergunakan tetapi tidak untuk Penilaian Akhir Semester (PAS). Benar- Salah ( True or False ) dan Menjodohkan ( Matching ) digunakan dalam tes evaluasi di buku ajar. tes pilihan ganda tidak hanya digunakan untuk Penilaian Akhir Semester saja, tetapi juga bisa digunakan untuk ulangan  harian  sesuai  dengan  kreatifitas  dari  masing-  masing  guru  mata  pelajarannya. Kelebihan dengan menggunakannya tes objektif ini adalah untuk waktu pengerjaannya lebih cepat daripada dengan tes uraian, dengan tes ini bisa melatih higher mental process yang mana dapat  meningkatkan  kemampuan  psikologis  dalam  penalaran,  pemecahan  masalah, pemikiran,  pengambilan  keputusan,  dan  melatih  ketelitian  peserta  didik  dengan  jawaban yang  banyak  mengecohkan.  Kekurangan  dari  tes  objektif  ini  adalah  peluang  siswa  untuk bekerjasama dengan teman yang lainnya sangat terbuka, karena dalam memberikan jawaban ke teman yang lain cukup mudah, hanya dengan kode-kode saja sudah bisa memahaminya, dalam  penilaiannya  juga  bersifat  untung-untungan,  dan  penyusunan  soalnya  juga memerlukan persiapan.

## Daftar Pustaka
Aly, A., & Nurul. (2019). Muhammadiyah university press .
Amri, S. (2013). Pengembangan dan Model Pembelajaran dalam kurikulum .
Betwan. (2019). Pentingnya evaluasi objektif pada pembelajaran. Jurnal Al-Fikri , 2 .
Hadi, S. (2016). Pengembangan Desain Pembelajaran Dengan Model Contextual Teaching and Learning  Pada  Pelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  Siswa  Kelas  VII  SMP  Negeri  2 Asembagus. El-Wasathiya:  Jurnal  Studi  Agama , 4 (2),  193 – 212.  Retrieved  from http://ejournal.kopertais4.or.id/mataraman/index.php/washatiya/article/view/2639
Harahap, N. (2014). Penelitian Kepustakaan. Jurnal Iqra , 8 (1).
Jainiyah, J., Fahrudin, F., Ismiasih, I., & Ulfah, M. (2023). Peranan Guru Dalam Meningkatkan
Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Multidisiplin Indonesia , 2 (6). https://doi.org/10.58344/jmi.v2i6.284
Khasanah, N. (2015). SETS Science, Enviroment, Technology and Society Sebagai Pendekatan Pembelajaran  IPA  Modern  padaKurikulum  2013. Seminar  Nasional  Konservasi  Dan Pemanfaatan Sumber Daya Alam , 2 .
Liana,  I.  (2018).  Efektivitas  Program  Generasi  Beremcana  Pusat  Informasi  Konseling  (PIK) Remaja  bagi  Siswa  SMA Negeri di  Kota  Banda  Aceh. Jurnal  Kedokteran  Dan  Kesehatan Malikussaleh , 4 (2). https://doi.org/DOI: https://doi.org/10.29103/averrous.v4i2
Mulyadi, D., & Mardiana, R. (2022). Sekolah Penggerak : Does Curriculum Design Made Fit with the Program ? Adpebi International Journal of Multidisciplinary Sciences , 1 (1), 400 – 414. Mulyasa.  (2013).  Pengembangan  dan  Implementasi  kurikulum  2013. Bandung:  Remaja Rosadakarya .
Novita, L., Sundari, F. S., & Rabani, K. R. A. (2020). Penggunaan Media Game Ular Tangga Digital untuk Meningkatkan Hasil Belajar Tematik. Jurnal Pemikiran Dan … . Retrieved from http://ejournal.umm.ac.id/index.php/jp2sd/article/view/12329
Sanusi, U. (2013). Pembelajaran Dengan Pendekatan Humanistik (Penelitian pada MTs Negeri Model  Cigugur  Kuningan). Jurnal  Pendidikan  Agama  Islam  - Ta’lim , 11 (2),  123 – 142. Retrieved from www.PendidikanNetwork.co.
Siregar, F. (2021). Pengaruh Pembelajaran Berbasis M-Learning dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Swasta Pelita Pematangsiantar . Universitas Negeri Medan.
Sukisno, T. (2020). Model Pembelajaran Terpadu: Sebuah Upaya Dalam Meningkatkan Permeabilitas Kurikulum  Program  Studi  Pendidikan  Teknik  Elektro .  (Staf  Pengajar  Jurusan  Pendidikan Teknik Elektro FT UNY).
Undang-undang  Republik  Indonesia  No.  2  tahun  2003.  (2003). tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Bandung: Citra Umbara.
Wicaksono,  I.,  Aprilia,  I.,  &  Supraptiningsih,  L.  K.  (2022).  Penerapan  Asesmen  Formatif Pembelajaran  Fisika  dengan  Kuis  Game  Edukasi  dan  Penilaian  Diri  Siswa  SMA. Education Journal : Journal Educational Research and Development , 6 (2). https://doi.org/10.31537/ej.v6i2.739