PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN DI KELAS X SMA NEGERI 14 PALEMBANG
Fani Fatamah Wardani 1) , Kodri Madang 2) , dan Rahmi Susanti 2 )
1) Alumni pendidikan Biologi FKIP Unsri 2) Dosen Program Studi Pendidikan Biologi FKIP Unsri Jln Raya Palembang-Inderalaya Km 32, Inderalaya Ogan Ilir Sumatera Selatan Email:fanifatamahwardani@ymail.com
Abstrak :  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  penerapan  model  pembelajaran kooperatif  tipe Group  Investigation(GI) dalam  Pembelajaran  Biologi  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  (KPS)  siswa  di  salah  satu  SMA  Negeri di  kota  Palembang.  Desain  penelitian  yang digunakan  adalah non-equivalent  control  group  design dengan  jumlah  sampel  84  siswa  kelas  X yang  terdiri  dari  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Materi  pembelajaran  yang  digunakan  pada penelitian  ini  adalah  pencemaran  lingkungan.  Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini adalah  tes  KPS tipe  pilihan  ganda . Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  GI berpengaruh  signifikan  terhadap  KPS  siswa.  Peningkatan  KPS  pada  aspek  mengamati, mengajukan  pertanyaan  dan  berhipotesis  termasuk  dalam  kategori  tinggi,  sedangkan  KPS  pada aspek menafsirkan pengamatan tergolong dalam kategori rendah.
Kata-kata kunci : Group Investigation ,  keterampilan proses sains, pencemaran lingkungan
Abstract : This study aims to determine the effect of the application of cooperative learning model Group Investigation (GI) in the Biology Learning Science Process Skills (SPS) students at SMAN 14 of Palembang. The study design used was a non-equivalent control group design with a sample of  84  students  of  class  X  consisting  of  experimental  class  and  control  class.  Learning  materials used in this study is environmental pollution. Data collection techniques in this study is a multiple- choice type  of test SPS. The results showed that the learning model of GI significantly effect on students. The increase in SPS in the aspect observe, ask questions and hypothesize included in the high  category,  while  the  SPS  in  interpreting  aspects  of  the observations  fall  into  the  category  of low.
Key words: Group Investigation, science process skills, environmental pollution

## PENDAHULUAN
Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan (KTSP)  menuntut  kegiatan  pembelajaran  yang mengembangkan tiga keterampilan yaitu kognitif,  psikomotorik  dan  afektif  sebagai wujud  dari  hasil  belajar  (Primarinda,  2012). Hasil  belajar  saat  ini  hanya  diperoleh  dari proses  belajar  yang  hanya  berorientasi  pada hasil  belajar  (produk).  Padahal  idealnya  proses belajar  khususnya  biologi  mengembangkan proses  dan  produk.  Jadi,  sudah  selayaknya penelitian  hasil  belajar  mengangkat    penelitian keterampilan proses.
Indrawati  (1999:3)  menyatakan  bahwa KPS  merupakan  keseluruhan  keterampilan ilmiah  yang  terarah  (baik  kognitif  maupun psikomotor)  yang  dapat  digunakan  untuk menemukan  suatu  konsep,  prinsip,  teori,  untuk mengembangkan  konsep  yang  telah  ada sebelumnya, ataupun untuk melakukan penyangkalan terhadap suatu penemuan (klarifikasi).  Penelitian  Mustikasari  (2012) dengan judul pengaruh
MPKTGI  terhadap  peningkatan  KPS siswa pada materi titrasi asam basa menunjukkan bahwa persentase rata-rata
pencapaian  setiap  indikator  KPS  pada  kelas eksperimen sebesar 76,25% dan kelas    kontrol  sebesar  73,25%.  Hal  ini menunjukkan bahwa penerapan MPKTGI dapat
mempengaruhi peningkatan KPS siswa.
Menurut Mustikasari (2012)
pengembangkan  KPS  dapat  menggunakan metode  diskusi  kelas  dengan  menerapkan model  pembelajaran Group  Investigation (GI), di dalam berdiskusi keterampilan yang dikembangkan bukan saja keterampilan psikomotorik  tetapi  juga  kognitif  dan  afektif. Menurut Trianto (2011) model pembelajaran GI merupakan  model  pembelajaran  kooperatif yang  paling  kompleks  dan  paling  sulit diterapkan. Dalam menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe  GI siswa  terlibat dalam  perencanaan  baik  topik  yang  dipelajari dan  bagaimana  jalannya  penyelidikan  mereka. Model  pembelajaran  ini  mengajarkan  siswa keterampilan berkomunikasi dan proses kelompok  yang  baik.  Terdapat  enam  tahapan pembelajaran  dalam  model  GI yaitu  sebagai berikut.  (1)  Seleksi  topik.  Para  siswa  memilih berbagai  subtopik  dalam  suatu  masalah  umum yang  biasanya  digambarkan  lebih  dahulu  oleh guru,  (2)  Merencanakan  investigasi  dalam kelompok.  Para  siswa  dan  guru  merencanakan berbagai  prosedur  belajar  dan  tujuan  umum yang  konsisten  dengan  berbagai  topik  dan subtopik  yang  telah  dipilih,  (3)  Melaksanakan investigasi,  (4)  Menyiapkan  laporan  akhir,  (5) Mempresentasikan  laporan  akhir,  (6)  Evaluasi (Rismawati, 2012).
Rismawati  (2012)  menyatakan  bahwa penerapan  model  GI  dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa  SD  kelas  IV  SD.  Penelitian Wahyuningsih,  dkk.  (2012)  membuktikan bahwa  dengan  penggunaan  model  GI  berbasis eksperimen  inkuiri  terbimbing  efektif  dalam meningkatkan  aktifitas  dan  hasil  belajar  siswa pada  materi  pemantulan  cahaya  dibandingkan dengan metode eksperimen sederhana.
Berdasarkan latar belakang  di atas, maka yang  menjadi  permasalahan  dalam  penelitian ini  adalah  Bagaimana  pengaruh  penerapan model pembelajaran kooperatif tipe GI terhadap Keterampilan Proses Sains (KPS) siswa kelas X
pada  salah  satu  SMAN  di  Palembang  pada materi pencemaran lingkungan.

## METODOLOGI PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  quasi-eksperimen  dengan  desain non- equivalent  control  group  design .  Pada  desain ini  kelompok  eksperimen  dan  kontrol  tidak dipilih  secara  random.  Kedua  kelompok diberikan  pretes  dan  postes,  pada  kelompok eksperimen  diberi  perlakuan  dengan  model pembelajaran Group Investigation(GI), sedangkan  kelompok  kontrol  pembelajaran dilakukan menggunakan model koperatif (Sugiyono,  2012).  Desain  penelitian  yang digunakan  dalam  penelitian  tertera  pada  Tabel 1.
Tabel  1.  Desain Non-equivalent  Control Group Design
(Sugiyono, 2012:112)
Keterangan : O 1 :  Tes awal kelas eksperimen O 2 :  Tes akhir kelas eksperimen O 3 :  Tes awal kelas control O 4 :  Tes akhir kelas kontrol X   :   Pembelajaran menggunakan model Group Investigation
Penelitian  dilakukan  pada  siswa  kelas X  pada  salah  satu  SMA  N  di  Palembang  pada semester genap tahun ajaran 2012/2013. Jumlah siswa  yang  terlibat  dalam  penelitian  sebanyak 84  orang,  masing-masing  42  orang  untuk  kelas eksperimen dan kontrol. Instrumen penelitian yang digunakan untuk mengumpulkan  data  tentang  KPS  adalah  tes tertulis  pilihan  ganda  yang  terdiri  dari  28  soal. Analisis  peningkatan  KPS  siswa  berdasarkan perbandingan  rata-rata  nilai  gain  ternormalisasi (n-gain)  antara  kelompok  eksperimen  dan kontrol.  Untuk  perhitungan  gain  ternormalisasi (n-gain)  dan  tingkat  kategorinya  digunakan
rumus  dari  Hake  (Meltzer,  2002),  yang  ditulis sebagai berikut.
Dengan tingkat pencapaian skor gain berdasarkan  tiga  kategori,  yaitu:  tinggi:  n-gain > 0,7; sedang: 0,3 < n-gain < 0,7; dan rendah n- gain < 0,3.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Untuk  mengetahui  ada  tidaknya  peningkatan KPS  siswa  ditempuh  dengan  menghitung  skor gain  ternormalisaisi  (n-gain).  Untuk  keperluan uji  signifikansi  peningkatan  KPS  antara kelompok  eksperimen  dan  kontrol  dengan  uji beda  rata-rata  skor  n-gain  diantara  kedua kelompok tersebut. Tabel 2 menyajikan nilai tes awal,  tes  akhir,  gain,  dan  n-gain  KPS  antara kelompok eksperimen dan kontrol.
Tabel  2.  Rata-rata    Nilai    Tes    Awal,    Tes Akhir,  Gain dan N-gain KPS Siswa Kelas Eksperimen dan  Kontrol
Tabel  2  di  atas  menunjukkan  adanya peningkatan KPS siswa kelas eksperimen 45,24 dan  nilai  n-gain  0,69  dengan  kategori  termasuk kategori sedang. Pada kelas kontrol, peningkatan KPS sebesar 20,31 dan nilai n-gain 0,34  dengan  kategori  n-gain  termasuk  kategori sedang.
KPS  yang  muncul  dalam  penelitian  ini terdiri  dari  sembilan  aspek  KPS  yang  meliputi aspek pengamatan, mengelompokkan, menafsirkan, pengamatan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan,  menerapkan konsep, dan berkomunikasi.
Tabel  3  Rata-rata  Nilai  Tes  Awal,  Tes Akhir,  Gain  dan  N-gain  KPS  Per- aspek  antara  Kelas  Eksperimen dan Kontrol
Tabel
3. menunjukkan adanya peningkatan  aspek  KPS  dari  penerapan  model pembelajaran  kooperatif    tipe  GI  pada  kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Peningkatan  penguasaan  KPS  pada  aspek pengamatan, mengajukan pertanyaan dan berhipotesis termasuk dalam kategori tinggi.
Berdasarkan  data  hasil  uji  normalitas menunjukkan  bahwa  nilai  tes  awal  kelas eksperimen terdistribusi normal yang ditunjukkan  oleh  nilai Km sebesar  0,48 berada diantara  –1  dan  +1  (–1  < Km <  +1),    nilai  tes awal  kelas  kontrol  juga  terdistribusi  normal yang  ditunjukkan  oleh  nilai Km sebesar  –0,78 berada diantara –1 dan +1 ( –1 < Km < +1), dan dari  hasil  uji  normalitas  tes  awal  kelas eksperimen dan kelas kontrol tersebut diperoleh hasil  uji  homogenitas  tes  awal  dengan  nilai F hitung sebesar  1,68  lebih  kecil  dibandingkan F tabel 1,69  sehingga  kedua  hasil  tes  awal  dari kedua  kelas  tersebut  adalah  homogen.  Dari hasil  uji  normalitas  tes  awal  dan  uji homogenitas  tes  awal  dilanjutkan  dengan  uji normalitas tes akhir, dan hasil uji normalitas tes akhir  adalah  untuk  kelas  eksperimen  sebesar  0 dan  untuk  kelas  kontrol  sebesar  -0,9,  kedua hasil uji normalitas tes akhir tersebut terdistribusi  normal  karena  berada  diantara  –1 dan +1 ( –1 < Km < +1).
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  hipotesis nilai  n-gain  KPS  antara  kelas  eksperimen  dan kelas  kontrol  diperoleh  nilai  t  hitung  =  17  dan nilai  t  tabel  =  1,67,  nilai  t  hitung  lebih  besar daripada  nilai  t  table  ,  maka  terima  Ha,  artinya penerapan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group  Investigation (GI) berpengaruh  secara signifikan  terhadap  peningkatan  keterampilan proses sains siswa SMA kelas X

## Pembahasan
Data  analisis  yang  diperoleh  dari  hasil penelitian  dengan  menggunakan  uji  statistik parametik (uji-t) menunjukkan bahwa Keterampilan  Proses  Sains  (KPS)  siswa  pada topik pencemaran lingkungan mengalami peningkatan  pada  kelas  eksperimen  dengan proses  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation (GI)  dibandingkan  dengan  kelas kontrol dengan proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran kooperatif.
Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata nilai  tes  awal  siswa  kelas  eksperimen  sebesar 33,29 dan rata-rata nilai tes akhir siswa sebesar 78,52. Hasil rata-rata nilai tes awal dan tes akhir ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  KPS materi pencemaran lingkungan di kelas eksperimen  dengan  rata-rata  nilai  gain  sebesar 45,24 dengan nilai gain ternormalisasi (N-gain) sebesar  0,69  yang  termasuk  kedalam  kategori sedang  dan  untuk  kelas  kontrol  nilai    rata-rata tes    awal    sebesar  39,52,  tes    akhir    sebesar 59,83,    gain    sebesar  20,31  dengan  nilai  gain ternormalisasi  (N-gain)  sebesar  0,34  yang termasuk kategori sedang. Berdasarkan nilai N- gain  tersebut  dapat  dikatakan  bahwa  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe Group Investigation membantu siswa kelas eksperimen dalam meningkatkan KPS.
KPS  yang  diukur  dalam  penelitian  terdiri dari  sembilan  aspek  KPS  yang  meliputi  aspek pengamatan,  mengelompokkan,  menafsirkan pengamatan, meramalkan, mengajukan pertanyaan, berhipotesis, merencanakan percobaan, menerapkan konsep, dan berkomunikasi. Hasil analisis data hasil tes KPS per-aspek  yang  telah  diperoleh  menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation memberikan pengaruh terhadap KPS siswa per- aspek.  Peningkatan  aspek  KPS  pengamatan, mengajukan pertanyaan, dan berhipotesis termasuk dalam kategori tinggi.
Peningkatan KPS aspek pengamatan disebabkan  oleh  salah  satu  langkah  model pembelajaran  GI  yaitu  pada  tahapan  ketiga, dimana  pada  saat  guru  menugaskan  masing-
masing  kelompok  untuk  menganalisis  kasus yang  telah  mereka  tentukan,  siswa  terlebih dahulu  mengerjakan  LKS  yang  telah  diberikan guru,  sehingga  pengetahuan  siswa  telah dirangsang  dengan  gambar  yang  terdapat  pada LKS.  Pada  saat  berdiskusi  siswa  bekerjasama dengan teman sekelompoknya untuk mengamati  gambar  dan  mencari  masalah  pada gambar  tersebut  untuk  mereka  selesaikan masalahnya,  maka  secara  tidak  langsung  siswa menganalisis hal-hal yang tampak pada gambar sehingga  pada  saat  siswa  diberikan  soal  KPS aspek  pengamatan  mereka  sudah  mampu menganalisis gambar dan menemukan persoalan dari gambar tersebut. Dengan adanya hal tersebut tergali KPS pada aspek pengamatan pada  diri  siswa.  Hasil  penelitian  ini  sesuai dengan  hasil  penelitian  Azizah  (2012)  yang menyatakan    bahwa  terjadi  peningkatan  KPS aspek    pengamatan  karena  adanya  rangsangan dari  pertanyaan  di  LKK  yang  merujuk  pada gambar  dan  guru  memerintahkan  siswa  untuk bekerjasama  dengan  teman  sekelompoknya untuk  mengamati  gambar  yang  terdapat  pada soal.
Peningkatan KPS  aspek mengajukan pertanyaan  dapat  disebabkan  oleh  kegiatan siswa  yang  telah  dirangsang  pada  saat  diskusi kelas.  Pada  saat  diskusi  kelas  berlangsung siswa  memiliki  maksimal  tiga  kesempatan untuk  mengajukan  pertanyaan  pada  tiap kelompok  presentasi,  kesempatan  tersebut sangat  dimanfaatkan  oleh  kelas  eksperimen untuk  menggali  informasi  mengenai  masalah- masalah  pencemaran  lingkungan,  sehingga aspek  mengajukan  pertanyaan  sudah  tampak pada  kegiatan  diskusi  kelas.  Oleh  sebab  itu siswa memiliki peluang yang lebih besar dalam keterampilan  mengajukan  pertanyaan  yang telah  dimilikinya.  Trianto  (2011)  menyatakan bahwa  dengan  mengajukan  pertanyaan  dan mempertahankan  pendapat  dalam  kegiatan berdiskusi  diharapkan  para  siswa  akan  dapat memperoleh  pengetahuan  yang  lebih  dan kepercayaan  akan  kemampuan  diri  sendiri, sehingga  hal  tersebut  dapat  meningkatkan pengetahuan dan kemampuan olah pikir siswa.
Peningkatan KPS aspek berhipotesis siswa juga  telah  dirangsang  pada  saat  penerapan model pembelajaran GI pada tahap kedua yaitu kegiatan  merencanakan  investigasi  di  dalam kelompok,  siswa  sudah  merumuskan  dan mengajukan  dugaan  sementara  (hipotesis) tentang  jawaban  dari  permasalahan  yang  akan mereka  investigasi.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Rustaman  (2005)  yang  menyatakan bahwa hipotesis dirumuskan berdasarkan pengetahuan  mengenai  apa  yang  diajukan  oleh siswa.  Oleh  sebab  itu,  dengan  adanya  kegiatan tersebut  aspek  berhipotesis  pada  diri  siswa sudah  terlihat,  sehingga  sangat  memungkinkan bila  keterampilan  berhipotesis  pada  kelas eksperimen  lebih  baik  dibandingkan  kelas kontrol.
Selain  adanya  peningkatan  aspek  KPS yang  tertinggi  pada  kelas  eksperimen,  terdapat pula  aspek  KPS  yang  paling  rendah  di  antara aspek-aspek  KPS  di  kelas  eksperimen  yang lain.  Aspek  KPS  yang  terendah  itu  adalah aspek  menafsirkan  pengamatan (interpretasi) . Aspek  menafsirkan  pengamatan  pada  kelas eksperimen  nilai    N-gain    yang    diperoleh adalah  sebesar 0,58. Penyebab rendahnya KPS aspek  menafsirkan  pengamatan  pada  kelas eksperimen  adalah  dikarenakan  kurangnya kecermatan  siswa  dalam  menghubungkan  hasil pengamatan,  karena  menurut  Semiawan  (1988) dalam menafsirkan pengamatan dituntut kecermatan  anak  dalam  menginterpretasikan atau  menemukan  arti  di  dalam  data  dengan mencari pola-pola atau kecenderungan- kecenderungan yang mereka amati.
Berdasarkan  hasil  analisis  uji  t  diperoleh bahwa  penerapan  model  pembelajaran  GI berpengaruh  secra  signifikan  dalam  meningkat Keterampilan  proses  sains  pada  siswa,  hal  ini sesuai  dengan  penelitian  Mustikasari  (2012) yang menunjukkan bahwa KPS siswa mengalami peningkatan secara signifikan ketika menggunakan  model  GI  dalam  pembelajaran pada materi titrasi asam basa, serta sejalan pula dengan penelitian Azizah (2012) yang menyatakan bahwa model GI dapat meningkatkan  aktivitas  dan  KPS  siswa. Peningkatan KPS dapat terjadi ialah
dikarenakan  pada  proses  pembelajaran  model kooperatif  tipe  GI  ada  beberapa  tahapan pembelajaran  yang  menuntut  siswa  untuk  aktif menggali  masalah  yang  terdapat  pada  LKS. Dimulai dari tahap pemilihan topik, secara tidak langsung  siswa  mendapat  rangsangan  untuk KPS  aspek  mengelompokkan,  karena  materi LKS  pada  model  GI  akan  dikelompokkan kedalam  subtopik-subtopik.  Pada  saat  tahap implementasi siswa mengobservasi dari berbagai  sumber  untuk  mendukung  kegiatan diskusi.  Selanjutnya  pada  tahap  analisis  dan sintesis,  siswa  berdiskusi  dan  bekerjasama dengan  teman  untuk  menyimpulkan  hasil pekerjaan kelompokknya yang selanjutnya akan dipresentasikan  di  depan  kelas,  sehingga  aspek prediksi dan mengajukan pertanyaan dirangsang pada  tahapan.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat Slavin  (2008)  yang  mengungkapkan  bahwa  GI sesuai untuk proyek-proyek studi yang terintegrasi  yang  berhubungan  dengan  hal-hal semacam  penguasaan,  analisis,  dan  mensintesis informasi sehubungan dengan upaya menyelesaikan  masalah  yang  bersifat  multi- aspek.  Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan hasil penelitian Azizah (2012) yang menyatakan bahwa terjadi peningkatan aktivitas siswa  dikarenakan  proses  pembelajaran  model GI  pada  tahapan  pembelajarannya  membuat siswa  untuk  aktif  menggali  masalah  yang terdapat pada LKS, dan akibat dari meningkatnya aktivitas tersebut KPS siswa juga mengalami  peningkatan  dilihat  dari  hasil  skor nilai tes akhir KPS siswa yang meningkat.

## KESIMPULAN
Berdasarkan data hasil penelitian dapat disimpulkan:
1. Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation berpengaruh sangat signifikan terhadap KPS siswa pada materi pencemaran lingkungan.
2. Peningkatan  aspek  KPS  dalam  kategori tinggi adalah aspek mengamati
( observasi ),  mengajukan  pertanyaan  dan berhipotesis. Namun selain adanya peningkatan  aspek  KPS  yang  tinggi, terdapat  pula  aspek  KPS  yang  rendah  tara
aspek-aspek  KPS  yang  lain.  Aspek  KPS yang  terendah  yaitu  terdapat  pada  aspek menafsirkan pengamatan ( interpretasi ).

## SARAN
Setelah melakukan penelitian beberapa hal yang disarankan oleh peneliti adalah sebagai berikut. 1. Penelitian ini sangat terbatas pada kemampuan  peneliti,  maka  perlu  diadakan penelitian  yang  lebih  lanjut  mengenai penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe group  investigation dan  model pembelajaan  kooperatif  tipe  lain terhadap keterampilan proses sains dan hasil belajar.
2. Dalam  pelaksanaan  penerapan  model kooperatif tipe group investigation
hendaknya  diperlukan  pengelolaan  waktu yang sangat baik agar pelaksanaan langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran dapat terlaksana dengan maksimal.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.  2006. Prosedur  Penelitian  Suatu Model Praktek . Jakarta: Penerbit
Rineka Cipta.
Azizah,  E.M.  2012. The  Use  of  Group
Investigation  (GI)  Learning  Model Towards  Student’s  Science  Precess Skills in Environmental Pollution Conservation  Subject  Matter.  Skripsi.
Bandar  Lampung:  FKIP  Universitas Lampung.
Indrawati.  1999. Keterampilan  Proses  Sains/ IPA. Bandung:  Pusat  Pengembangan
Penataran  Guru  Ilmu  Pengetahuan Alam.
Meltzer,  D.E.  2002. Normalized  Learning Gain:  Akey  Measure  Of  Student
Learning. Department  of  Physics  and Astronomy,  Iowa  State  University,
Ames, Iowa 50011. http://www.physicseducation.net /docs.Addendum_on_normalized_gain. pdf . Diaskes tanggal 08 Januari 2013.
Mustikasari,  M.  2012. Pengaruh  MPKTGI terhadap  Peningkatan KPS  Siswa  pada Materi  Titrasi  Asam  Basa.  Skripsi.
Bandung: Universitas Pendidikan
Indonesia.
Rismawati,  Eni.  2012. Pengaruh  Penerapan Model  Group  Investigation  terhadap Hasil  Belajar  Sains  Siswa  Kelas  IV SDN  80/1  Rengas  Condong. Jambi: FKIP Universitas Jambi.
Rustaman, N.R. 2005. Strategi Belajar Mengajar  Biologi. Malang  :  Penerbit
Universitas Negeri Malang.
Semiawan,  Conny,  A.F.  Tangyong,  S.  Belen,
Yulaelawati Matahelemual, dan Wahjudi Suseloardjo. 1988. Pendekatan Keterampilan Proses,
Bagaimana  Mengaktifkan  Siswa  dalam Belajar?. Jakarta: PT Gramedia.
Setiawan, N.A. 2009. Penerapan Pembelajaran
Kooperatif  Group  Investigation  (GI)
Disertai Media Komik untuk Meningkatkan  Minat  Belajar  Siswa Kelas  VII  B  SMP  Negeri  10  Surakarta.
Skripsi. Surakarta  :  Universitas  Sebelas Maret.
Slavin,  R.  E.  2008. Cooperative  Learning Teori,  Riset  dan  Praktik. Penerjemah: Nurulita  Yusron.  Bandung  :  Penerbit Nusa Media.
Sudijono,  Anas.  2006. Evaluasi  Pendidikan . Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sudjana.  2005. Metoda  Statistika. Bandung  : Penerbit Tarsito.
Sugiyono.  2012. Metode  Penelitian  Pendidikan Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan R&D . Bandung: Penerbit Alfabeta.
Trianto. 2011. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif:  Konsep,  Landasan, dan  Implementasinya  pada  Kurikulum Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP) . Jakarta: Kencana Prenada Media
Group. Wahyuningsih,  Indra,  Sarwi,  dan  Sugianto. 2012.  Penerapan  Model  Kooperatif Group Investigation Berbasis Eksperimen  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar .Unnes Physics  Education  Journal , ISSN  NO 2257-6935: 1-6.