Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA Februari 2012 VOL. XII NO. 2, 348-367

## REMEDIAL TEACHING  SEBAGAI SUATU SOLUSI: Suatu Analisis Teoritis

## Masbur
Dosen tetap pada Fakultas Tarbiyah IAIN Ar-Raniry

## Abstract
Teaching learning process is a two-sided process which occures significantly. It will run well if  teachers  could  give  positive  influence  to  their  students  based  on  their  level  of competency.  In  general,  the  influence  covers  cognitive,  affective,  and  psychomotoric aspects.  To  have  an  effective  process  of  teaching,  teachers  should  be  skillful  in  using appropriate  method,  media,  and  evaluation  as  well  as  all  the  supporting  elements  to make  the  intercative process  could occur  in  the classroom.  In  teaching learning  process, teacher  should  play  active  roles,  so  does  students.  In  the  classroom,  teacher  often  face many problems, among others, there are still students who are lack of understanding to the material taught. Related to that, teacher should do remedial to the students aiming at  diagnosing  the  students’  problem  in  mastering  the  concept.  By  doing  so,  they  would know  whether  the  instructional  tools,  or  method,  media,  and  evaluation  technique  are not  appropriate  to  their  students.  From  the  literature  review  done  ,  it  is  found  that teachers  should  do  the  remedial  teaching  to  their  students.  Besides,  in  order  to  set  an active,  creative,  innovative,  and  fun  teaching  learning  situation,  teachers  should  have some competencies.

## Abstrak
Proses  pembelajaran  adalah  dua  sisi  proses  yang  muncul  secara  signifikan.  Proses pembelajaran akan berjalan dengan lancar jika guru dapat memberikan pengaruh yang positif  terhadap  siswa-siswa  mereka  berdasarkan  level  kompetensi  mereka.  Pada umumnya,  pengaruh  meliputi  aspek  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Untuk  mencapai proses  pembelajaran  yang  efektif,  pengajar  harus  memiliki  keterampilan  dalam menggunakan  cara  yang  sesuai,  media,  dan  juga evaluasi  dan  juga  seluruh  unsur  yang mendukung  untuk  menjadikan  proses  pembelajaran  yang  interaktif  di  dalam  kelas. Dalam  pembelajaran,  pendidik  harus  berperan  aktif,  karena  masih  ada  pelajar  yang belum  memahami  materi  ajar.  Terkait  dengan  hal  itu,  pendidik  harus  melakukan remedial  pada  siswa  yang  bertujuan  untuk  mendiagnosis  permasalah  pelajar  dalam memahami  konsep.  Dengan  hal  itu,  mereka  akan  mengetahui  tentang  materi  ajar, metode,  media,  dan  tehnik  evaluasi  yang  tidak  sesuai  dengan  mereka.  Dari  beberapa kajian teori yang dilakukan, ditemukan bahwa pendidik harus melakukan remedial untuk menentukan  keadaan  yang  aktif,  kreatif,  inovatif  dan  menyenangkan,  pendidik  harus memiliki beberapa kompetensi.
Kata Kunci : teaching, remedial, solusi

## PENDAHULUAN
Pendidikan menurut pandangan Islam merupakan suatu upaya membimbing, membina peserta didik yang dilakukan secara sadar dan terencana, agar  terbentuknya suatu kepribadian yang utama sesuai dengan nilai-nilai agama Islam. Adapun Tujuan pendidikan menurut GBHN Tahun 1993 dijelaskan bahwa;
“kebijaksanaan pembangunan sektor pendidikan ditujukan untuk meningkatkan kualitas manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berbudi  pekerti  luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas, kreatif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, propesional,  bertanggung jawab, produktif,  dan sehat jasmani- rohani”. 1
Belajar  adalah key  term (kata  kunci)  yang  sangat  urgen  dalam  usaha pendidikan,  sehingga  tanpa  belajar  sesungguhnya  tidak  ada  pendidikan. 2 Pada dasarnya belajar adalah suatu  proses usaha yang melibatkan aktivitas mental yang terjadi  dalam  diri  manusia,  sebagai  akibat  dari  proses  interaksi  aktif  dengan lingkungannya  untuk  memperoleh  suatu  perubahan  dalam  bentuk  pengetahuan, pemahaman, tingkah laku.
Dalam  rangka  membantu  peserta  didik  mencapai  standar  isi  dan  standar kompetensi lulusan, pelaksanaan atau proses pembelajaran perlu diusahakan agar interaktif,  inspiratif,  menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta  didik  untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  kesempatan  yang  cukup  bagi  prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta  psikologis  peserta  didik.  Untuk  mencapai  tujuan  dan  prinsip-prinsip pembelajaran  tersebut  pasti  dijumpai  adanya  peserta  didik  yang  mengalami kesulitan  atau  masalah  belajar.  Oleh  karena  itu,  setiap  satuan  pendidikan  perlu menyelenggarakan program pembelajaran remedial atau perbaikan.
Dalam  keseluruhan  proses  pendidikan  di  sekolah,  kegiatan  belajar merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok.  Ini  berhasil  tidaknya  pencapaian  tujuan pendidikan banyak tergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa  sebagai  anak  didik.  Aktivitas  belajar  bagi  setiap  individu,  tidak  selamanya berlangsung  secara  wajar.  Kadang-kadang  lancar,  kadang-kadang  tidak,  kadang-
1 Made Pidarta, Landasan Kependidikan, Jakarta:  Rineka cipta, 1997, hal. 11.
2 Safwan Amin, Pengantar Psikologi Pendidikan, Banda Aceh: Yayasan Pena, 2003, hal.50.
kadang  dapat  cepat  menangkap  apa  yang  dipelajari,  kadang-kadang  terasa  amat sulit.  Setiap  individu  memang  tidak  ada  yang  sama.  Perbedaan  individual  ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku belajar di kalangan anak didik. Dalam  keadaan  di  mana  siswa  tidak  dapat  belajar  sebagaimana  mestinya,  itulah yang disebut dengan “kesulitan belajar”. 3
Adapun  persoalan  yang  dihadapi  siswa  sehingga  mempengaruhi  hasil belajarnya  yang    mengakibatkan  prestasinya  rendah,  hal  ini  karena  dipengaruhi oleh  beberapa  faktor,  baik  yang  bersifat  internal  maupun  eksternal  yang  dialami oleh  para  siswa.  Persoalan  instern  misalnya  minat,  bakat,  tingkat  intelegensi, pengetahuan,  sikap.  Persoalan  ekstern  misalnya  meliputi    lingkungan  keluarga, misalnya kondisi ekonomi yang rendah, keluarga yang tidak harmonis, lingkungan sosial  tempat  tinggal,  misalnya  teman  permainan  yang  nakal  dan  lingkungan sekolah,  seperti  letak  sekolah  yang  jauh  dengan  tempat  tinggal,  fasilitas  sekolah yang minim dan sebagainya.

## PEMBAHASAN

## Hakikat Remedial Teaching
Pengajaran  remedial  ( remedial  teaching )  secara  etimologis  berasal  dari  kata remedy (Inggris)  yang  artinya  menyembuhkan,  membetulkan,  perbaikan, pengulangan.  Sedangkan teaching adalah  mengajar,  cara  mengajar  atau mengajarkan. 4 Pengajaran  remedial  secara  terminologis  adalah  suatu  kegiatan belajar mengajar yang bersifat menyembuhkan atau  perbaikan ke arah pencapaian hasil yang diharapkan.
Pengajaran  remedial  menurut  Abd.  Rachmat  Abror  adalah  bentuk pengajaran  perbaikan  yang  diberikan  kepada  seseorang  siswa  untuk  membantu memecahkan  kesulitan  belajar  yang  dihadapinya. 5 Menurut  Abin  Syamsuddin, pengajaran  remedial  adalah  sebagai  upaya  guru  untuk  menciptakan  suatu  situasi yang  memungkinkan  individu  atau  kelompok  siswa  (dengan  kerakter)  tertentu lebih  mampu  meningkatkan  prestasi  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat
3 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono , Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2004, hal. 77.
4 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar …, hal. 152.
5 Abd. Rachmat Abror, Psikologi Pendidikan, Yoyakarta: Tiara Wacana Yogya, 1993, hal. 185.
memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan. 6 Menurut Abu Ahmadi dan  Widodo  Supriono,  pengajaran  remedial  adalah  suatu  bentuk  khusus pengajaran  yang  bersifat  menyembuhkan,  membetulkan  atau  membuat  menjadi baik. 7
Berdasarkan  pengertian  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa,  pengajaran remedial adalah suatu layanan pendidikan atau suatu bentuk program pembelajaran yang dilaksanakan  dengan  perlakuan  khusus  yang  diberikan  guru  pada  siswa  yang mengalami  kesulitan  dan  hambatan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar,  sehingga siswa tersebut mencapai standar kompetensi yang telah ditentukan.

## Tujuan dan Fungsi Pelaksanaan Remedial di Sekolah
Dalam  pengajaran  remedial  adanya  proses  yang  terjadi  antara  guru  (subjek) dan  siswa  (objek),  yaitu  terjadinya  proses  interaksi  dan  pentransferan  ilmu pengetahuan  untuk  tujuan    tersebut,  guru  harus  menguasai  kompetensi  peserta didik.
Tujuan  pengajaran  remedial  menurut  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriono secara  umum  tidak  berbeda  dengan  pengajaran  dalam  rangka  mencapai  tujuan belajar  yang  telah  ditetapkan.  Secara  khusus  pengajaran  perbaikan  bertujuan  agar siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dapat  mencapai  prestasi  belajar  yang diharapkan  melalui proses perbaikan. 8 Tujuan pembelajaran remedial adalah untuk membantu  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dengan  memperbaiki  prestasi belajarnya.
Adapun fungsi pengajaran remedial antara lain:

## 1. Fungsi korektif
Fungsi korektif adalah dapat dilakukan pembetulan atau perbaikan terhadap hal-hal  yang  dipandang  belum  memenuhi  apa  yang  diharapkan  dalam  proses pembelajaran. 9 Sebelum  proses  belajar  mengajar  dimulai,  guru  membuat perencanaan  pembelajaran  agar  memperoleh  hasil  yang  diharapkan.  Dengan
6 Abin  Syamsuddin  Makmun, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran  Modul, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005,  hal. 343.
7 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono , Psikologi Belajar…, hal. 153.
8 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono , Psikologi Belajar…, hal. 154 .
9 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono , Psikologi Belajar…, hal. 155 .
demikian,  guru dapat mengetahui perbedaan individual siswa dan kesulitan belajar siswa tersebut.
2. Fungsi pemahaman
Fungsi  pemahaman  yaitu  memungkinkan  guru,  siswa  dan  pihak  lain  dapat memperoleh  pemahaman  yang  lebih  baik  terhadap  pribadi  siswa. 10 Kepribadian siswa sangat mempengaruhi hasil belajarnya. Oleh karena itu, guru atau  pihak lain dapat  memahami  kepribadian  pada diri siswa atau  perbedaan  pada  masing-masing siswa.
3. Fungsi penyesuaian
Fungsi  penyesuaian  yaitu  pengajaran  remedial  dapat  membentuk  siswa untuk bisa beradaptasi atau menyesuaikan diri dengan lingkungannya. Siswa dapat belajar sesuai dengan kemampuannya sehingga peluang untuk mencapai hasil lebih baik  lebih  besar.  Tuntutan  disesuaikan  dengan  jenis,  sifat,  dan  latar  belakang kesulitan sehingga termotivasi untuk belajar.
Adapun  pelaksanaan  program  ini  dapat  dilakukan  secara  relevan  dengan tingkat  yang  dimiliki  siswa  dikarenakan  faktor  individual  siswa  dalam  memahami suatu  bidang  studi.  Maka  fungsi  penyesuaian  ini  memungkinkan  individual  siswa dengan karakter tertentu dapat termotivasi untuk belajar.
4. Fungsi pengayaan
Fungsi  pengayaan  yaitu  dapat  memperkaya  proses  belajar  mengajar. Pengayaan  dapat  melalui  atau  terletak  dalam  segi  metode  yang  dipergunakan dalam  pengajaran  remedial  sehingga  hasil  yang  diperoleh  lebih  banyak,  lebih dalam  atau  dengan  singkat  prestasi  belajarnya  lebih  kaya.  Adanya  daya  dukung fasilitas teknis, serta sarana  penunjang yang diperlukan. Sasaran  pokok fungsi ini ialah agar hasil remedial itu lebih sempurna dengan diadakannya pengayaan. 11
Semakin banyak hasil belajar yang diperoleh dan semakin dalam ilmu yang didapat, maka prestasi belajarnya pun semakin meningkat.

## 5. Fungsi terapetik
Fungsi terapetik yaitu secara langsung ataupun tidak, pengajaran perbaikan dapat  memperbaiki  atau  menyembuhkan  kondisi  kepribadian  yang  menyimpang.
10 Ischak S. W. dan Warji R, Program Remedial Dalam Proses Belajar Mengajar, Yogyakarta: Liberti, 1987, hal. 87.
11 Abin Syamsuddin Makmun, Psikologi kependidikan…, hal. 355.
Penyembuhan ini dapat menunjang penyampaian prestasi belajar dan pencapaian prestasi yang baik dapat mempengaruhi pribadi.

## Prosedur Pelaksanaan Remedial yang Efektif
Untuk  memperlancar  pengajaran  remedial  dengan  sempurna  sehingga  hasil yang  diinginkan  tercapai  lebih  baik,  maka  pelaksanaan  harus  melalui  langkah- langkah yang tepat dan sistematis. 12 Adapun prosedur pengajaran remedial yaitu:

## 1. Meneliti kembali kasus
Meneliti kembali kasus adalah mendiagnosis kasus kesulitan belajar dengan kriteria  di  bawah  minimal  yang  dicapai  dari  hasil  belajarnya.  Meneliti  kembali kasus  dengan  permasalahannya  merupakan  tahapan  paling  fundamental  dalam pengajaran  remedial  karena  merupakan  landasan  titik  tolak  langkah-langkah berikutnya.
Adapun  tujuan  penelitian  kembali  kasus  ini  adalah  agar  memperoleh gambaran  yang  jelas  mengenai  kasus  tersebut,  serta  cara  dan  kemungkinan pemecahannya.  Berdasarkan  atas  penelitian  kasus  akan  dapat  ditentukan  siswa- siswa  yang  perlu  mendapatkan  pengajaran  remedial.  Kemudian  ditentukan besarnya  kelemahan  yang  dialami  dan  dalam  bidang  studi  apa  saja  mengalami kelemahan.
Dalam hadist  Rasulullah Ṣ allall ā hu ‘alayhi Wasallam mengatakan:
لﻮﺳر  لﺎﻗ  :لﺎﻗ  ﮫﻨﻋ  ﷲ  ﻰﺿر  ةﺮﯾﺮھ  ﻰﺑأ  ﻦﻋ
ﻦﻣ  ﷲ  ﻰﻟإ  ﺐﺣأو  ﺮﯿﺧ  يﻮﻘﻟا  ﻦﻣﺆﻤﻟا  :ﻢﻠﺳو  ﮫﯿﻠﻋ  ﷲ  ﻰﻠﺻ
(ﺔﺟﺎﻣ ﻦﺑا هاور).ﻒﯿﻌﻀﻟا ﻦﻣﺆﻤﻟا
Artinya:“Dari  Abu  Hurairah Ra ḍ iyall ā hu  ‘anhu ,  ia  berkata:  “Telah  bersabda Rasulullah Ṣ allall ā hu  ‘alayhi  Wasallam :  “Seorang  mukmin  yang  kuat  itu lebih  baik  dan  lebih  dicintai  oleh  Allah  dari  pada  orang  mukmin    yang lemah ”. (H. R. Ibnu Majah). 13
Berdasarkan  hadist  di  atas  dapat  dipahami  bahwa  orang  yang  lemah  akan menjadi beban bagi orang lain, orang lemah bukan hanya dilihat dari segi fisiknya
12 Abin syamsuddin Makmun, Psikologi kependidikan…, hal. 343.
13 Muhammad  Nashiruddin  Al  Abani ,  Shahih Sunan  Ibnu  Majah ,  Kamp.  Melayu:  Pustaka Azzam, 2005, hal. 55.
saja, tetapi juga dari ilmu pengetahuan. Sedangkan orang yang kuat baik dari fisik maupun  ilmu  pengetahuannya,  ia  mampu  mengatasi  faktor-faktor  penyebab kesulitan belajar. Untuk mengatasi hal tersebut salah satu solusi yang tepat untuk meningkatkan  hasil  belajar  adalah  membutuhkan  pengajaran  remedial  yang mampu memberikan potensi yang lebih baik.

## 2. Menentukan tindakan yang harus dilakukan
Menentukan  tindakan  yang  harus  dilakukan  yaitu  menentukan  alternatif pilihan yang relevan dengan karakteristik kasus yang ditangani. 14
Langkah ini merupakan lanjutan dari langkah pertama. Dari hasil penelaah dan  penelitian  kembali  kasus  yang  dilakukan  pada  langkah  pertama  itu  akan diperoleh  karakteristik  kasus  yang  ditangani  tersebut,  yaitu  dapat  diklasifikasikan ke dalam tiga golongan yaitu  berat, cukup, dan ringan. Dikatakan kasus berat jika siswa belum memiliki cara  belajar yang baik, juga memiliki hambatan emosional. Kasus  yang cukup  adalah  jika  siswa telah  mampu  menemukan  pola  belajar tetapi belum  dapat  berhasil  karena  ada  hambatan  psikologis.  Sedangkan  pada  kasus ringan jika siswa belum menemukan cara belajar yang baik.
Setelah  karakteristik  harus  ditentukan,  maka  tindakan  pemecahan  perlu dipikirkan, yaitu sebagai berikut:
a. Kalau  kasusnya  ringan,  tindakan  yang  ditentukan  adalah  memberikan pengajaran remedial.
b. Kalau kasusnya cukup dan berat, maka sebelum diberikan pengajaran remedial harus diberi layanan konseling  lebih dahulu, yaitu  untuk mengatasi hambatan- hambatan emosional yang mempengaruhi cara belajarnya.

## 3. Pemberian layanan bimbingan dan konseling
Layanan bimbingan dan konseling adalah proses bantuan atau pertolongan yang  diberikan  oleh  guru/konselor  kepada  siswa  melalui  pertemuan  tatap  muka atau  hubungan  timbal  balik  antara  keduanya,  agar  siswa  memiliki  kemampuan atau  kecakapan  dalam  melihat  dan  menemukan  masalahnya  serta  mampu menyelasaikan masalahnya sendiri. Memberikan arahan atau interaksi antara guru
14 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar... , hal. 186.
dan  siswa  dalam  memecahkan  suatu  masalah  yang  menjadi  hambatan  mental emosional dalam menghadapi kegiatan belajar.
Pelayanan bimbingan dan konseling yaitu untuk memberikan jasa, manfaat atau kegunaan, ataupun keuntungan-keuntungan tertentu kepada individu-individu yang  menggunakan  pelayanan  tersebut. 15 Tujuan  dari  layanan  ini  adalah mengusahakan  terciptanya  kesehatan  agar  siswa  yang  menjadi  kasus  itu  terbebas dari  hambatan  mental  emosional  dan  ketegangan  batinnya,  kemudian  siap  sedia kembali menghadapi kegiatan belajar secara wajar dan realistis.

## 4. Pelaksanaan  pembelajaran remedial
Pelaksanaan  pembelajaran  remedial  merupakan  suatu  program  yang diberikan  guru  untuk  memperbaiki  prestasi  belajar  siswa  yang  dibawah  kriteria ketuntasan  minimal.  Program  ini  sebagai  upaya  guru  untuk  menciptakan  suatu situasi  yang  memungkinkan  individu  atau  kelompok  siswa  (dengan  karakter) tertentu  lebih  mampu  meningkatkan  prestasi  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat memenuhi kriteria keberhasilan minimal yang diharapkan. 16
Sasaran  pokok  pada  langkah  ini  adalah  peningkatan  prestasi  maupun kemampuan  menyesuaikan  diri  sesuai  dengan  ketentuan  keberhasilan  yang  telah ditetapkan.

## 5. Melakukan pengukuran kembali terhadap prestasi belajar
Melakukan  pengukuran  kembali  terhadap  prestasi  adalah  dengan mengadakan  tes  terhadap  perubahan  pribadi  siswa  untuk  mengetahui  proses pengajaran remedial secara menyeluruh.
Langkah  ini  adalah  melakukan  pengukuran  terhadap  perubahan  pada  diri siswa  yang  diberikan  pengajaran  remedial.  Apakah  ia  sudah  mencapai  apa  yang direncanakan  pada  kegiatan  pelaksanaan  remedial  atau  belum.  Maka  untuk mengetahui  hal  itu  perlu  dilakukan  pengukuran  terhadap  prestasinya  kembali dengan alat post-tes atau tes sumatif yang seperti dipergunakan pada proses belajar mengajar yang sesungguhnya.
15 Prayitno  dan  Erman  Amti, Dasar-dasar  dan  Bimbingan  Konseling, Jakarta:  Rineka  Cipta, 2004, hal. 225.
16 Abin syamsuddin Makmun, Psikologi Kependidikan…, hal. 343.

## 6. Melakukan re-evaluasi dan re-diagnostik
Melakukan  re-evaluasi  dan  re-diagnostik  adalah  menafsirkan  dengan membandingkan kriteria seperti pada proses belajar mengajar yang sesungguhnya. Adapun  dari  hasil  penafsiran  itu  dapat  terjadi  3  kemungkinan  dan  rekomendasi yang dapat diberikan yaitu:
a. Kasus  menunjukkan  peningkatan  prestasi  yang  dihasilkan  sesuai  dengan kriteria yang diharapkan, maka selanjutnya diteruskan ke program berikutnya.
b. Kasus  menunjukkan  peningkatkan  prestasi,  namun  belum  memenuhi  kriteria yang  diharapkan,  maka  diserahkan  pada  pembimbing  untuk  diadakan pengayaan.
c. Kasus  belum  menunjukkan  perubahan  yang  berarti  dalam  hal  prestasi,  maka perlu  didiagnosis  lagi  untuk  mengetahui  letak  kelemahan  pengajaran  remedial untuk selanjutnya diadakan ulangan dengan alternatif yang sama.

## 7. Pengayaan (Tugas Tambahan)
Pengayaan  adalah  memperkaya  ilmu  pengetahuan  atau  memperluas  ilmu pengetahuan  siswa  dengan  memberi  tugas  tambahan,  baik  tugas  yang  dikerjakan di  rumah  maupun  tugas  yang  dikerjakan  di  kelas. 17 Langkah  ini  sama  dengan langkah  ketiga  dan  bersifat  pilihan  (optimal)  yang  kondisional.  Sasaran  pokok langkah  ini  ialah  agar  hasil  remedial  itu  lebih  sempurna  dengan  tindakan pengayaan.  Adapun  prosedur  pelaksanaan remedial  menurut  Muhammad  Entang adalah  identifikasi  kasus  dan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  timbulnya kesulitan  belajar  tidak  akan  bermanfaat  apabila  tidak  diikuti  dengan  tindakan- tindakan  yang  dapat  membantu  para  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar. Sebelum mengambil tindakan-tindakan tersebut seorang guru perlu merencanakan cara  yang  menurut  pertimbangannya  akan  dapat  membantu  siswa.  Rencana  yang disusun  hendaknya  didasarkan  pada  hasil  identifikasi  faktor-faktor  yang mempengaruhi timbulnya kesulitan belajar.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  melaksanakan pembelajaran remedial berdasarkan prosedur-prosedur yang telah ditentukan agar
17 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar…... , hal. 180.
proses  pembelajaran  tersebut  berjalan  dengan  lancar  sehingga  menemukan  letak kesulitan belajar pada diri siswa dan melaksanakan pembelajaran remedial.

## Pendekatan dalam Pelaksanaan Remedial di Sekolah
Ada  beberapa  pendekatan  belajar  dalam  pelaksanaan  remedial  dengan harapan  dapat  membantu  siswa  dalam  memecahkan  berbagai  masalah.  Menurut Saiful  Bahri  Djamarah  adalah  baik  pendekatan  yang  bersifat  umum  maupun pendekatan yang bersifat keagamaan (khusus). 18 Antara lain yaitu:

## 1. Pendekatan individual
Pendekatan  individual  merupakan  interaksi  antara  guru-siswa  secara individual  dalam  proses  belajar  mengajar. 19 Pendekatan  individual  adalah  suatu upaya  untuk  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  agar  dapat  belajar  sesuai dengan  kebutuhan,  kecepatan,  dan  caranya. 20 Jadi  pendekatan  individual  adalah pendekatan  bersifat  perorang,  yaitu  dikarenakan    perbedaan  individual  siswa  atau mempunyai karakteristik tersendiri yang berbeda dari satu siswa dengan siswa lain baik  dari  cara  mengemukakan  pendapat,  daya  serap  maupun  tingkat  kecerdasan dan  sebagainya.  Persoalan  kesulitan  belajar  lebih  mudah  dipecahkan  dengan menggunakan  pendekatan  individual,  walaupun  suatu  saat  pendekatan  kelompok dibutuhkan.

## 2. Pendekatan kelompok
Pendekatan  kelompok  adalah  adanya  interaksi  diantara  anggota  kelompok dengan  harapan  terjadi  perbaikan  pada  diri  siswa  yang  mengalami  kesulitan belajar. 21 Dalam  kegiatan  belajar-mengajar  di  kelas  adanya  guru  membentuk kelompok kecil.  Kelompok tersebut umumnya terdiri dari 3-8 orang siswa. Dalam pembelajaran  kelompok  kecil,  guru  memberikan  bantuan  atau  bimbingan  kepada tiap  kelompok  lebih  intensif. 22 Pendekatan  kelompok  bertujuan  membina  dan
18 Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002, hal. 61.
19 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar… , hal. 184.
20 Baharuddin, Pendidikan  dan  Psikologi  Perkembangan, Jogjakarta:    Ar-Ruzz  Media,  2009, hal. 180.
21 Abu Ahmadi dan Widodo Supriono, Psikologi Belajar... , hal. 183.
22 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta, Bumi Aksara, 2008, hal. 111.
menumbuhkan  sikap  sosial  anak  didik,  hal  ini  disadari  bahwa  anak  didik  adalah sejenis makhluk homo socius, yakni makhluk yang cenderung hidup bersama. 23
Siswa  dibiasakan  hidup  bersama,  bekerja  sama  dalam  kelompok,  akan menyadari  bahwa  dirinya  ada  kekurangan  dan  kelebihan.  Yang  mempunyai kelebihan mau membantu mereka yang mempunyai kekuranga.
3. Pendekatan bervariasi
Pendekatan bervariasi adalah bermacam-macam pendekatan yang dilakukan dalam  kegiatan  belajar  agar  terlaksananya  proses  belajar  mengajar  yang  efektif. Pendekatan  ini  terjadi  karena  siswa  mempunyai  tingkat  motivasi  yang  berbeda, pada  satu  sisi  siswa  memiliki  motivasi  yang  rendah,  tetapi  pada  sisi  yang  lain mempunyai motivasi yang tinggi. Maka pendekatan bervariasi ini sebagai alat yang dapat guru gunakan untuk kepentingan pengajaran.
4. Pendekatan edukatif
Edukatif  adalah  sesuatu  yang  bersifat  mendidik  dan  segala  hal  yang berkenaan  dengan  pendidikan. 24 Pendekatan  edukatif  yaitu  pendekatan  yang dilakukan  oleh  guru,  baik  dari  setiap  tindakan,  sikap,  dan  perbuatan  yang  guru lakukan  harus  bernilai  pendidikan,  dengan  tujuan  untuk  mendidik  siswa  agar menghargai norma hukum, norma susila, norma moral, norma sosial dan norma agama.
Adapun  yang  penting  untuk  diingat  adalah  bahwa  pendekatan  individual, pendekatan  kelompok,  dan  pendekatan  bervariasi  harus  berdampingan  dengan pendekatan edukatif, dengan tujuan untuk mendidik siswa.

## 5. Pendekatan pengalaman
Pengalaman merupakan suatu kejadian atau perbuatan yang pernah terjadi pada  masa  dahulu  dan  mempunyai  nilai  atau  manfaat  untuk  masa  depan. Pendekatan  pengalaman  yaitu  suatu  pendekatan  yang  pembelajarannya  harus dilandaskan pada pengalaman siswa sebelumnya, karna siswa juga sudah memiliki
23 Muhammad . AR, “Strategi Pembelajaran Al-Qur’an Hadist di MTsN Meureudu” , Skripsi, Banda Aceh: IAIN, 2010, hal. 35.
24 Djalinur Syah Dkk , Kamus Pelajar Kata Serapan Bahasa Indonesia , Cet 1, Jakarta: Rineka Cipta, 1993,  hal. 50.
pengalaman  tentang  al-Qur’an  Hadist  di  rumah  dan  masyarakat. 25 Belajar  dari pengalaman  adalah  lebih  baik  daripada  sekadar  bicara,  dan  tidak  pernah  berbuat sama sekali.
Untuk  pendidikan  agama  Islam,  pendekatan  pengalaman  yaitu  suatu pendekatan  yang  memberikan  pengalaman  keagamaan  pada  siswa  dalam  rangka penanaman nilai keagamaan.

## 6. Pendekatan pembiasaan
Pembiasaan  adalah  suatu  proses  pembentukan  kebiasaan-kebiasaan  baru atau  perbaikan  kebiasaan-kebiasaan  yang  telah  ada.  Tujuannya  agar  siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru  yang lebih tepat dan relatif menetap. Pendekatan dengan proses pembentukan kebiasaan-kebiasaan baru  atau  perbaikan  kebiasaan-kebiasaan  yang  telah  ada.  Tujuannya  agar  siswa memperoleh sikap-sikap dan kebiasaan-kebiasaan perbuatan baru  yang lebih tepat dan positif. 26
Pendidikan  agama  Islam  sangat  penting  dalam  hal  ini,  karena  dengan pendidikan  pembiasaan  itulah  diharapkan  siswa  senantiasa  mengamalkan  ajaran agamanya,  yaitu  dengan  memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk  senantiasa mengamalkan  ajaran  agamanya  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Untuk  itu  maka metode  mangajar  yang  perlu  dipertimbangkan,  antara  lain  adalah  metode  latihan ( drill ), pelaksanaan tugas, demonstrasi dan pengalaman langsung di lapangan.

## 7. Pendekatan emosional
Emosi  adalah  gejala  kejiwaan  yang  ada  di  dalam  diri  seseorang.  Emosi berhubungan dengan masalah perasaan. Emosi atau perasaan adalah sesuatu yang peka.  Emosi  seperti  halnya  juga  perasaan  merupakan  suatu  suasana  hati  yang membentuk  suatu  kontinum  atau  garis.  Kontinum  ini  bergerak  dari  ujung  yang paling  positif  yaitu  sangat  senang  sampai  dengan  ujung  yang  paling  negatif  yaitu sangat  tiadak  senang. 27 Emosi  akan  memberi  tanggapan  ( respons )  bila  ada
25 Ramli  Maha, Perencanaan  pembelajaran  Sistem  PAI ,  Banda  Aceh:  Selamat  Sejahtera, 2000, hal. 48.
26 Tohiri ,  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Raja  Grafindo  Persada, 2008, hal. 103.
27 Nana  Syaodih  Sukmadinata, Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan, Cet.  3,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005, hal. 78.
rangsangan ( stimulus ) dari luar  diri seseorang. Rangsangan itu  misalnya ceramah, sindiran, pujian, ejekan, anjuran, perintah, sikap dan perbuatan.
Emosi mempunyai peranan  yang penting dalam pembentukan kepribadian seseorang.  Pendekatan  emosional  dimaksud  di  sini  adalah  suatu  usaha  untuk menggugah  perasaan  dan  emosi  siswa  dalam  meyakini,  memahami,  dan menghayati ajaran agamanya. Maka metode mengajar yang perlu dipertimbangkan adalah metode ceramah, bercerita, sosiodrama.
8. Pendekatan rasional
Pendekatan  rasional  ialah    pembelajaran  yang  berpotensi  untuk menumbuhkan daya pikir sendiri pada siswa guna memahami, mengamalkan, dan meyakini konsep-konsep dalam pembelajaran remedial al-Qur’an Hadist. 28 Pendekatan  rasional  yaitu  kemampuan  memecahkan  masalah  dengan menggunakan pertimbangan dan strategi akal sehat, logis dan sistematis.
Pendekatan  dengan  menggunakan  kemampuan  berfikir  secara  logis  dan sistematis. Dengan kekuatan akalnya manusia dapat membedakan mana perbuatan yang  baik  dan  mana  perbuatan  yang  buruk.  Untuk  mendukung  pemakaian pendekatan  ini,  maka  metode  mengajar  yang  perlu  diberikan  adalah  metode ceramah, tanya jawab, diskusi, kerja kelompok, latihan dan pemberian tugas.

## 9. Pendekatan fungsional
Pendekatan  fungsional  adalah  suatu  pendekatan  atau  suatu  ilmu pengetahuan  yang  dipelajari  bukan  hanya  untuk  mengisi  kekosongan  intelektual, tetapi  diharapkan  berguna  untuk  diimplementasikan  ke  dalam  kehidupan  sehari- hari.  Pendekatan ini bahwa ia relatif menetap dan setiap saat apabila dibutuhkan, perubahan tersebut dapat direduksi dan dimanfaatkan. Perubahan fungsional dapat diharapkan  memberi  manfaat  yang  luas,  misalnya  ketika  siswa  menempuh  ujian dan menyesuaikan diri dengan lingkungan dalam mempertahankan kelangsungan hidup.
Dalam hal ini diperlukan penggunaan metode mengajar, antara lain metode latihan, pemberian tugas, ceramah, tanya jawab dan demonstrasi.
28 Khairuman,  “Strategi  Pembelajaran Bidang  Studi  Al-Qur’an  Hadist  Pada  MAN Sawang Aceh Selatan” , Skripsi , Banda Aceh: IAIN, 2010, hal. 40.

## 10. Pendekatan keagamaan
Pendekatan  keagamaan  adalah  suatu  pendekatan  yang  dilakukan  dalam setiap  bidang  studi  atau  mata  pelajaran  umum  dapat    menyatu  dengan  nilai-nilai agama.  Hal  ini  dimaksud  agar  nilai  budaya  ilmu  tidak  sekuler,  seperti  mata pelajaran  biologi  dapat  dihubungkan  dengan  masalah  agama  dalam  surat  Yasin ayat 34, bahwa pelajaran biologi tidak dapat dipisahkan dari ajaran agama.

## 11. Pendekatan kebermaknaan
Pendekatan  kebermaknaan  adalah  suatu  pendekatan  dalam  pembelajaran yang  mempunyai  arti  atau  dapat  lebih  berarti  bagi  siswa.  Bahan  pelajaran  dan kegiatan  pembelajaran,  menjadi  lebih  bermakna  bagi  siswa  jika  berhubungan dengan kebutuhan siswa yang berkaitan dengan pengalaman, minat, tata nilai dan masa  depan  yang  harus  dijadikan  pertimbangan  dalam  mengambil  keputusan pengajaran  dan  pembelajaran  untuk  membuat  pelajaran  lebih  bermakna  bagi siswa.
Menurut  Oemar  Hamalik,  pendekatan  pembelajaran  dalam  pelaksaan remedial  adalah  pendekatan  sistem  pembelajaran,  yang  mana  pendekatan  sistem sebagai  suatu  pandangan  tertentu  mengenai  proses  pembelajaran  di  mana berlangsung kegiatan belajar mengajar, terjadinya interaksi antara siswa dan guru, memberikan kemudahan bagi siswa untuk belajar secara efektif dan menggunakan metodologi untuk merancang sistem pembelajaran. Metode ini akan menghasilkan suatu sistem pembelajaran efektif dan efisien. 29
Berdasarkan  pendapat  di  atas,  bahwa  dengan  berbagai  pendekatan- pendekatan  yang  diberikan  maka  akan  terjadi  interaksi  antara  guru  dan  siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Dengan demikian, keberhasilan siswa juga sangat berpengaruh melalui pendekatan-pendekatan dalam belajar sehingga menghasilkan potensi yang lebih baik.
Mendiagnosis Pelaksanaan Remedial .
Siswa  berkesulitan  belajar  memerlukan  program  pelayanan  remedial. Program  remedial  hendaknya  dilaksanakan  oleh  guru  khusus  yang  memiliki keahlian  dalam  bidang  pendidikan  bagi  siswa  berkesulitan  belajar.  Sebelum
29 Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2008, hal. 111.
memberikan pengajaran remedial, guru lebih dahulu menegakkan diagnosis, yaitu menentukan  jenis  dan  penyebab  kesulitan  serta  alternatif  strategi  pengajaran remedial  yang  efektif  dan  efisien. 30 Menurut  Muhibbin  Syah,  langkah-langkah diagnostik yang ditempuh guru antara lain:
1. Melakukan  observasi  kelas  untuk  melihat  prilaku  menyimpang  siswa  ketika mengikuti pelajaran.
2. Memeriksa  penglihatan  dan  pendengaran  siswa  khususnya  yang  diduga mengalami kesulitan belajar.
3. Mewawancarai orang tua atau wali siswa untuk mengetahui hal ihwal keluarga yang mungkin menimbulkan kesulitan belajar.
4. Memberikan  tes  diagnostik  bidang  kecakapan  tertentu  untuk  mengetahui hakikat kesulitan belajar yang dialami siswa.
5. Memberikan  tes  kemampuan  intelegensi  (IQ)  khususnya  kepada  siswa  yang diduga mengalami kesulitan belajar. 31
Diagnosis  menurut  Saiful  Bahri  Djamarah,  dapat  berupa  hal-hal  sebagai berikut:
1. Keputusan  mengenai  jenis  kesulitan  belajar  anak  didik  yaitu  berat  dan ringannya tingkat kesulitan yang dirasakan anak didik.
2. Keputusan mengenai faktor-faktor yang ikut menjadi suber penyebab kesulitan belajar anak didik.
3. Keputusan  mengenai  faktor  utama  yang  menjadi  sumber  penyebab  kesulitan belajar anak didik.
Sedangkan menurut Mulyono Abdurrahman, ada tujuh langkah yang hendaknya diikuti oleh guru dalam menegakkan diagnosis tersebut, antara lain yaitu:

## 1. Identifikasi
Identifikasi  adalah  menentukan  siswa  mana  yang  mengalami  masalah dalam belajar. 32 Menentukan  potensi siswa yang memerlukan pelayanan remedial
30 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2003, hal. 20.
31 Muhibbin  Syah, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, Edisi  Revisi,  Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003,  hal. 174.
32 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005, hal. 227.
dengan  memperhatikan  laporan  guru  melalui  hasil  tes  inteligensi  atau  melalui instrumen informal.
Sekolah  yang  ingin  menyelenggarakan  program  pengajaran  remedial  yang sistematis hendaknya melakukan identifikasi untuk menentukan siswa-siswa yang memerlukan  atau  berpotensi  memerlukan  pelayanan  pengajaran  remedial. Pelaksanaan  identifikasi  dapat  dilakukan  dengan  memperhatikan  laporan  guru kelas  atau  sekolah  sebelumnya,  hasil  tes  inteligensi  yang  dilakukan  secara  masal atau  individual,  atau  melalui  insrtumen  informal,  misalnya  dalam  bentuk  lembar observasi guru atau orang tua.

## 2. Menentukan Prioritas
Prioritas adalah diutamakan atau didahulukan pada yang lain. 33 Menentukan prioritas  yaitu  mengutamakan  atau  mendahulukan  siswa-siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  yang  tergolong  berat  untuk  memperoleh  layanan  remedial  yang sistematis dari guru khusus remedial. Oleh karena itu, sekolah perlu menentukan prioritas siswa mana yang diperkirakan dapat diberi pelayanan pengajaran remedial oleh  guru  kelas  atau  guru  bidang  studi,  dan  siswa  mana  perlu  dilayani  oleh  guru khusus.  Siswa-siswa  berkesulitan  belajar  yang  tergolong  berat  mungkin  perlu memperoleh  prioritas  utama  untuk  memperoleh  pelayanan  pengajaran  remedial yang sistematis dari guru khusus remedial.

## 3. Menentukan Potensi
Potensi  adalah  kemampuan  yang  mempunyai  kemungkinan  untuk dikembangkan. Menentukan potensi merupakan menentukan tingkat kemampuan siswa  setelah  identifikasi  dilakukan  dengan  dilaksanakan  tes  inteligensi.  Potensi siswa  biasanya  berdasarkan  atas  skor  tes  inteligensi.  Oleh  karena  itu,  setelah identifikasi siswa berkesulitan belajar ditentukan, maka untuk menentukan potensi siswa diperlukan tes inteligensi.

## 4. Menentukan Penguasaan Bidang Studi yang Perlu Diremediasi
Menentukan  penguasaan  bidang  studi adalah  dengan  memperhatikan  data prestasi  belajar  siswa.  Guru  remedial  perlu  memiliki  data  tentang  prestasi  belajar tersebut dengan taraf inteligensinya. Kalau prestasi belajar siswa menyimpang jauh di  bawah  kapasitas  inteligensinya  maka  dapat  dikelompokkan  sebagai  siswa
33 Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Edisi  3,  Jakarta:  Balai Pustaka, 2002, hal. 896.
berkesulitan  belajar,  sedangkan  kalau  prestasinya  seimbang  dengan  kapasitas intelegensinya maka tidak dapat dikelompokkan sebagai siswa berkesulitan belajar.

## 5. Menentukan gejala kesulitan
Menentukan  gejala  kesulitan  ialah  penentuan  jenis  penyakit  atau  jenis kesulitan  belajar  dengan  meneliti  (memeriksa)  gejala-gejalanya  atau  proses pemeriksaan  terhadap  hal  yang  dipandang  tidak  beres,  dengan  melakukan observasi dan analisis kasus kesulitan belajar. Pada langkah ini guru remedial perlu melakukan observasi dan analisis  cara siswa belajar. Cara siswa mempelajari suatu bidang  studi  sering  dapat  memberikan  informasi  diagnostik  tentang  sumber penyebab  yang  orisinil  dari  suatu  kesulitan.  Gejala  kesulitan  tersebut  dapat digunakan sebagai landasan dalam menentukan diagnosis, yang selanjutnya dapat digunakan sebagai landasan dalam menentukan strategi pembelajaran yang sesuai.

## 6. Analisis Berbagai Faktor yang Terkait
Menganalisis  berbagai  faktor  yang  terkait  yaitu  melakukan  pemeriksaan yang  dilakukan  oleh  para  ahli-ahli  psikolog  kemudian  dikaitkan  dengan  observasi yang  dilakukan  oleh  guru  agar  mengetahui  diagnosis  dan  dapat  menentukan strategi pengajaran remedial yang efektif dan efisien.
Pada  langkah  ini,  guru  remedial  perlu  melakukan  analisis  terhadap  hasil- hasil pemeriksaan ahli-ahli lain seperti psikolog, dokter dan konselor. Berdasarkan hasil analisis terhadap hasil pemeriksaan berbagai bidang keahlian dan mengaitkan mereka  dengan  hasil  observasi  yang  dilakukan  sendiri,  guru  remedial  dapat menegakkan  suatu  diagnosis  yang  diharapkan  dapat  digunakan  sebagai  landasan dalam menentukan strategi pengajaran remedial yang efektif dan efisien.

## 7. Menyusun rekomendasi untuk pengajaran remedial
Rekomendasi  yaitu  dengan  persetujuan  dari  pihak-pihak  tertentu. 34 Menyusun  Rekomendasi  adalah  menyusun  suatu  penyelenggaraan  program pengajaran remedial dalam bentuk suatu program pendidikan yang diindividualkan (individuallized  education  program), yang  pelaksanaannya  perlu  dievaluasi  lebih dahulu oleh suatu tim yang  disebut  Tim Penilai Program Pendidikan Individual,
34 Departemen  Pendidikan  Nasional, Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia, Edisi  3,  Jakarta:  Balai Pustaka, 2002, hal. 942.
yang  terdiri  dari  guru  khusus  remedial,  guru  reguler,  kepala  sekolah,  konselor, dokter, psikolog, orang tua, dan kalau mungkin juga siswa yang bersangkutan. 35
Mendiagnosis  pelaksanaan  remedial  yang  diuraikan  oleh  para  ahli  di  atas dapat  penulis  simpulkan  bahwa  sebelum  menetapkan  alternatif  pemecahan masalah  kesulitan  belajar  siswa,  guru  sangat  dianjurkan  untuk  terlebih  dahulu melakukan  identifikasi  dan  observasi  (upaya  mengenali  gejala  dengan  cermat) terhadap  fenomena  yang  menunjukkan  kemungkinan  adanya  kesulitan  belajar pada  siswa  tersebut.  Upaya  seperti  ini  disebut  diagnosis  yang  bertujuan menetapkan jenis penyakit yakni jenis kesulitan belajar siswa.
Dalam  melakukan  diagnosis  diperlukan  adanya  prosedur  yang  terdiri  atas langkah-langkah tertentu yang diorientasikan pada ditemukannya kesulitan belajar jenis tertentu yang dialami siswa.

## SIMPULAN
Remedial teaching adalah suatu upaya guru untuk menciptakan situasi yang memungkinkan individu atau kelompok siswa (dengan karakter) tertentu agar lebih mampu  meningkatkan  prestasi  seoptimal  mungkin  sehingga  dapat  memenuhi kriteria  keberhasilan  minimal  yang  diharapkan.  Program  remedial  hendaknya dilaksanakan  oleh  guru  khusus  yang  memiliki  keahlian  dalam  bidang  pendidikan bagi  siswa  berkesulitan  belajar.  Sebelum  memberikan  pengajaran  remedial,  guru lebih dahulu melakukan diagnosis, yaitu menentukan jenis dan penyebab kesulitan serta alternatif strategi pengajaran remedial yang efektif dan efisien. Rekomendasi adalah  menyusun  suatu  penyelenggaraan  program  pengajaran  remedial  dalam bentuk  suatu  program  pendidikan  yang  diindividualkan (individuallized  education program), yang  pelaksanaannya  perlu  dievaluasi  lebih  dahulu  oleh  suatu  tim  yang disebut Tim Penilai Program Pendidikan Individual, yang terdiri dari guru khusus remedial,  guru  reguler,  kepala  sekolah,  konselor,  dokter,  psikolog,  orang  tua,  dan kalau mungkin juga siswa yang bersangkutan. Mendiagnosis pelaksanaan remedial dapat  disimpulkan  bahwa,  sebelum  menetapkan  alternatif  pemecahan  masalah kesulitan  belajar  siswa,  guru  sangat  dianjurkan  untuk  terlebih  dahulu  melakukan identifikasi  dan  observasi  (upaya  mengenali  gejala  dengan  cermat)  terhadap fenomena  yang  menunjukkan  kemungkinan  adanya  kesulitan  belajar  pada  siswa
35 Mulyono Abdurrahman, Pendidikan Bagi Anak…, hal. 22.
tersebut.  Upaya  seperti  ini  disebut  diagnosis  yang  bertujuan  menetapkan  jenis penyakit yakni jenis kesulitan belajar siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Amin, Safwan, Pengantar Spikologi Pendidikan, Banda Aceh: YayasanPena, 2003. Ahmadi, Abu dan Widodo Supriono , Psikologi Belajar , Jakarta: Rineka Cipta, 2004. Bahri, Syaiful Djamarah dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
AR,  Muhammad,  “Strategi  Pembelajaran  Al-Qur’an  Hadist  di  MTsN  Meureudu” , Skripsi , Banda Aceh: IAIN, 2010.
Abdurrahman,  Mulyono, Pendidikan  Bagi  Anak  Berkesulitan  Belajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2003.
Baharuddin, Pendidikan  dan  Psikologi  Perkembangan, Jogjakarta:  Ar-Ruzz  Media, 2009.
Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, Edisi 3, Jakarta: Balai Pustaka, 2002.
Hamalik, Oemar, Kurikulum dan Pembelajaran , Jakarta: Bumi Aksara, 2008.
Khairuman,  “Strategi  Pembelajaran  Bidang  Studi  Al-Qur’an  Hadist  Pada  MAN Sawang Aceh Selatan” , Skripsi , Banda Aceh: IAIN, 2010.
Majid, Abdul , Perencanaan Pembelajaran, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Maha Ramli, Perencanaan pembelajaran Sistem PAI , Banda Aceh: Selamat Sejahtera, 2000.
Nashiruddin,  Muhammad  Al  Abani ,  Shahih  Sunan  Ibnu  Majah ,  Kamp.  Melayu: Pustaka Azzam, 2005.
Prayitno  dan  Erman  Amti, Dasar-dasar  dan  Bimbingan  Konseling, Jakarta:  Rineka Cipta, 2004.
Pidarta,  Made, Landasan Kependidikan, Jakarta: Rineka Cipta, 1997.
Rachmat, Abd.  Abror, Psikologi Pendidikan, Yoyakarta: Tiara Wacana Yogya, 1993. Syamsuddin,  Abin  Makmun, Psikologi  Kependidikan  Perangkat  Sistem  Pengajaran Modul, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
S.  W.  Ischak,  dan  Warji  R, Program  Remedial  Dalam  Proses  Belajar  Mengajar, Yogyakarta: Liberti, 1987.
Syah,  Djalinur,  Dkk ,  Kamus  Pelajar  Kata  Serapan  Bahasa  Indonesia ,  Cet  1,  Jakarta: Rineka Cipta, 1993.
Syaodih, Nana Sukmadinata, Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Cet. 3, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2005.
Syah,  Muhibbin, Psikologi  Pendidikan  Dengan  Pendekatan  Baru, Edisi  Revisi, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2003.
Tohiri ,  Psikologi  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam, Jakarta:  Raja  Grafindo Persada, 2008.