Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) 13 (1): 1-13, 2019 http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## Info Artikel
ISSN ( print ): 1858-4985 ISSN ( on-line ): 2721-8821
Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis     Masa- lah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Hasil Belajar Pada  Mata  Pelajaran  Geografi  Di  SMA  Tahfidz Darul Ulum Banyuanyar Pamekasan
Andri Kurniawa 1,2
1 SMA Tahfidz Darul Ulum Banyuanyar Pamekasan, Malang, 65216, Indonesia
2 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
Problem  Based  Learning  model is  a  model  of  learning  that leads students on real-world problems that make students actively in the teaching learning  process  so  that  it  can  affect  to  learning  motivation  and  learning outcomes  of  students  in  Geography  subject.  The  purpose  of  this  study is (1) to  find  out  whether  there  are  differences  in  learning  motivation  and learning outcomes between the Experimental Group and the Control Group before  using  the  Problem  Based  Learning  Model on  the  Geography  sub- ject . (2) To  find  out  the  differences  in  learning  motivation  and  learning outcomes  between  Experimental  Group  and  Control  Group  after  using Problem  Based  Learning  Model on  the  Geography  subject.  The  design  in this  study  used  a True  Experiment  Design or  a  true  experimental  design type Pretest-Posttest Control  Group  Design. Sample  was  taken  randomly, while  the  method and  instrument data  collection used  questionnaires  and documentation, Validity Instruments test used correlation Pearson Product Moment and reliability test used Alpha Cronbach with the help of SPSS for windows version  21 as  well  as  the technical analyst  data  used independent sample  t  test with  SPSS  for  Windows  version  21.  The  findings  showed that: (1)  there  was  no  difference  in  learning  motivation  and learning  out- comes between experimental group and control group before getting treat- ment  with  Problem  Based  Learning  Model on  the  Geography  subject,  (2) there was difference in learning motivation and learning outcomes between the experimental group after using the Problem Based Learning Model and the control group that did not get treatment with the problem based learn- ing  model  in  Geography  subjects  or  there  is  influence  of  Problem  Based Learning Model on Learning Motivation and Learning Outcomes in Geog- raphy  Subject  in  Senior  High  School  of  Tahfidz  Darul  Ulum  Banyuanyar Pamekasan

## DOI:
Keyword:
Prolem Based Learning Model, Learning  Motiva- tion, Learning Outcomes.
Korespondensi Penulis: Lilik Rachmawati: E-mail: krnwn46@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Masalah  utama  dalam  pembelajaran  pendidikan  formal  (sekolah)  dewasa  ini  adalah  masih  ren- dahnya daya serap peserta didik. Hal ini tampak dari rata-rata hasil belajar peserta didik yang senantiasa masih  sangat  memprihatinkan.  Prestasi  ini  tentunya  merupakan  hasil  kondisi  pembelajaran  yang  tidak menyentuh dan menarik minat dan motivasi bagi peserta didik itu sendiri dan sebab dominannya proses pembelajaran yang masih teacher centre atau bisa dikatakan masih berpusat pada guru, guru yang hanya memberikan  materi-materi  tanpa  adanya  hubungan  timbal  balik  bagi  siswa  yang  cenderung  membuat peserta didik malas mengikuti pelajaran [1].
Selain itu, rendahnya pencapaian kompetensi peserta didik juga disebabkan oleh proses pembela- jaran  yang  lebih  berpusat  pada  pendidik,  peserta  didik  kurang  mampu  membangun  konsep  mereka sendiri, peserta didik masih kurang diberi ruang untuk mengungkapkan kreasi berpikirnya sehingga pe- serta didik pasif dalam pembelajaran [2].
Peran guru atau pendidik dalam proses pembelajaran pada umumnya hanya memindahkan infor- masi  pengetahuan  dari  buku  atau  dari  guru  ke  peserta  didik,  sedangkan  tugas  peserta  didik  hanya menerima,  menghafal,  maupun  mengingat  materi  yang  diajarkan  tersebut.  Hal  seperti  inilah  yang  me- nyebabkan  siswa  menjadi  terkesan  pasif  dan  kurang mengambil peran  sehingga  nilai  akhir  yang  diraih pun menjadi kurang memuaskan [3].
Pembelajaran yang baik adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa ( student centered ) sehing- ga  siswa  akan  memiliki  pengalaman langsung  dalam belajar.  Guru  atau  tenaga  pengajar  kini  tidak lagi merupakan satu-satunya nara sumber dalam proses pembelajaran. Teknologi komunikasi dan informasi yang kini ada dan juga akan terus berkembang, semakin memungkinkan peserta didik untuk mengakses sendiri  beragam  sumber  belajar  [4].  Karena  itu,  jika  guru  tetap  ingin  memainkan  peran  sentral  dalam proses pembelajaran, mereka harus melakukan perubahan-perubahan atau setidaknya penyesuaian dalam paradigma, strategi, pendekatan, dan teknologi pembelajaran. Jika tidak, guru atau tenaga pengajar akan kehilangan makna kehadiran dalam proses pembelajaran [5].
Keberhasilan  dalam  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  pencapaian  hasil  belajar  siswa.  hasil  belajar bukan  hanya  berupa  penguasaan  pengetahuan,  tetapi  juga  kecakapan  dan  keterampilan  dalam  melihat, menganalisis, dan memecahkan masalah, membuat rencana dan mengadakan pembagian kerja sehingga baik kegiatan maupun produk yang dihasilkan dari ativitas belajar ini mendapatkan penilaian [6].
Hasil belajar adalah bagian yang sangat penting dan tidak terpisahkan dalam proses pembelajaran. Hasil belajar diketahui setelah adanya evaluasi atau penilaian hasil belajar. Hasil belajar digunakan un- tuk mengetahui sejauh mana  siswa  berhasil  mencapai tujuan  pembelajaran  dan  memperoleh  perubahan perilaku  setelah  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  diperoleh  gambaran  tentang  pencapaian  program pendidikan. Hasil belajar juga penting bagi guru sebagai umpan balik untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan gurudalam mengajar sehingga dapat memperbaiki proses pembelajaran selanjutnya [7].
Sejalan  dengan  dinamika  pendidikan yang  ada,  terutama  dalam  kegiatan  pembelajaran,  dan  khu- susnya dalam kegiatan pembelajaran di kelas dimana guru sebagai pengelola kelas tersebut, akan sangat diharapakan  adanya  keefektifan  dan  idealisasi  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  sudah  di- rencanakan.  Idealisasi  dan  efektifitas  pembelajaran  itu  tidak  akan  sama  pada  masing-masing  kegiatan, karena tentunya dipengaruhi oleh perbedaan level pendidikan, tingkat kesulitan pelajaran, kualitas siswa itu sendiri,  sarana,  waktu, metode,  dan lain sebagainya.  Guru sebagai  pengelola pembelajaran  diharap- kan  supaya  mampu  membaca  faktor-faktor  itu  semua  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  diharap  dan direncanakan dapat tercapai dengan maksimal [8].
Agar  proses  belajar  dapat  berjalan  sesuai  dengan  yang  guru  inginkan,  maka  siswa  memerlukan motivasi.  Motivasi  adalah  kekuatan,  baik  dari  dalam  maupun  luar  yang  mendorong  seseorang  untuk mencapai tujuan tertentu yang ditetapkan sebelumnya [9].
Motivasi dipengaruhi oleh beberapa faktor baik itu faktor internal maupun faktor eksternal. Faktor internal  merupakan  faktor  yang  timbul  dari  dalam  diri  siswa,  seperti  kondisi  kesehatan,  minat  belajar, dan  lain  sebagainya. Sedangkan  faktor  eksternal  merupakan  faktor  yang  berpengaruh  yang  timbul  dari luar siswa, seperti Guru, lingkungan (keluarga, sekolah, masyarakat), ketersediaan sarana dan prasarana, metode dan strategi mengajar [10].
Motivasi  merupakan  daya  penggerak  yang  menjamin  terjadinya  kelangsungan  kegiatan  belajar dan  memberikan  arah  pada  kegiatan  belajar  sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat  terpenuhi.  Dengan
demikian  motivasi  sangat  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  seseorang.  Apabila  seseorang  tidak mempunyai motivasi untuk belajar, maka orang tersebut tidak akan mencapai hasil belajar yang optimal. Motivasi  belajar  yang  ada  dalam  diri  siswa  yang  satu  dengan  yang  lain  berbeda-beda,  ada  siswa  yang motivasi belajarnya tinggi dan ada juga yang motivasi belajarnya rendah [11].
Permasalahan dan fenomena tersebut tentulah harus dicarikan solusi dan upaya untuk memperbai- kinya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan menciptakan suasana belajar yang melibat- kan  siswa  dalam  proses  pembelajaran.  Dengan  menerapkan  model  pembelajaran  yang  lebih  inovatif diharapkan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  maupun  motivasi  siswa.  Menurut  Arends  dalam  Trianto (2009), salah satu model pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa adalah model PBL. Pembelajaran dengan  model  PBL  didasarkan  pada  prinsip  bahwa  masalah  dapat  digunakan  sebagai  titik  awal  untuk mendapatkan pengetahuan. Masalah yang disajikan dalam pembelajaran diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam memahami konsep dan teori pembalajaran [12].
Selain itu, rasa semangat dan pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran harus tetap dijaga dengan selalu mengaktifkan siswa di dalam kelas pada saat proses KBM berlangsung. Salah satu model pembelajaran  yang  dapat  mengaktifkan  serta  memenuhi  kebutuhan  belajar  peserta  didik  yang  beragam yaitu  model  PBL  (Problem  Based  Learning)  [13].  Menurut  Duch  (dalam  Rianto,  2009),  menyatakan bahwa  pembelajaran  berbasis  masalah  adalah  suatu  model  pembelajaran  yang  menghadapkan  peserta didik pada tantangan “belajar untuk belajar”. Siswa aktif bekerja sama di dalam kelompok untuk men- cari solusi permasalah dunia nyata. Model ini dimaksudkan oleh Duch untuk mengembangkan kemam- puan siswa berpikir kritis, analitis, menemukan serta menggunakan sumber daya yang sesuai untuk bela- jar [14].

## 2. METODE
Rancangan  dalam  penelitian  ini  menggunakan True  Eksperimen  Design atau  rancangan  eksperi- men sungguhan tipe Pretest- Postest Control Group Desaign atau the Randomized Pretest-Postest Con- trol Group Design ,
Penelitian ini dilakukan di kelas XI IPS 1 & 2 di SMA Darul Ulum Banyuanyar yang terletak di Desa  Potoan  Daya  Kecamatan  Palengaan  Kabupaten  Pamekasan,  penelitian  ini  yang  menjadi  populasi adalah siswa kelas XI IPS I yang memiliki 55 siswa dan kelas XI IPS II yang memiliki 55 siswa di SMA Tahfidz Darul Ulum Banyuanyar tahun ajaran 2019/2020,
Sedangkan tekhnik pengambilan sampel dalam sebuah penelitian menggunakan tekhnik Probabil- ity Sampling dan NonProbability Sampling, Dalam penelitian ini sampelnya adalah sebagian siswa kelas XI  IPS  1  yang  dijadikan  sampel  untuk  kelompok  Eksperimen  &  sebagian  siswa  kelas  XI  IPS  2  yang dijadikan sampel untuk kelompok Kontrol. Sedangkan Teknik pengambilan sampelnya untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol menggunakan teknik Simple Random Sampling sampling atau pengam- bilan sampelnya secara random atau acak, Setelah teknik pengambilan sampel di tentukan maka selan- jutnya  menentukan  ukuran  sampel.  Ukuran  sampel  (sample  size)  adalah  banyaknya  individu,  subyek atau elemen dari populasi yang diambil sebagai sampel.
Sampel  yang  baik  adalah  sampel  yang  memberikan  pencerminan  optimal  terhadap  populasinya (representative). Menurut Gay & Diehl (1992 : 146) dalam Amirullah berpendapat bahwa sampel harus- lah sebesar-besarnya. Pendapat ini mengasumsikan bahwa semakin banyak sampel yang diambil, maka akan  semakin  representatif,  dan  hasilnya  dapat  di  generalisir.  Namun,  ukuran  sampel  yang  dapat diterima akan sangat bergantung pada jenis penelitiannya, apabila penelitian eksperimental, sampel min- imunnya  adalah  15  subyek  per  group.  Sedangkan  menurut  Roscoe  (1975)  memberikan  panduan  untuk menentukan  ukuran  sampel  Pada  setiap  penelitian,  ukuran  sampel  harus  berkisar  antara  30  dan  500. Menurut  Gay,  Mills  dan  Airasian  (2009:  133)  dalam  Idrus  Alwi  mengatakan  untuk  penelitian  eksperi- men  dan  komparatif  diperlukan  sampel  30  responden untuk  setiap  kelompok yang  akan  dibandingkan. Khusus  untuk  penelitian  eksperimen  dan  komparatif,  menurut  Borg  and  Gall  (2007:  176)  diperlukan sampel  15-30  responden  setiap  kelompok.  Sedangkan  Slovin  (1960),  dalam  Sevila  (2007)  dalam Amirullah  mengatakan  dalam  menentukan  ukuran  sampel  dari  suatu  populasi  dengan  rumus  sebagai berikut:
Di mana : n = jumlah sampel
N = ukuran populasi e = batas kesalahan
Dalam penelitian ini untuk menentukan besarnya sampel atau jumlah sampel dalam penelitian ini menggunakan rumus dari Taro Yamane yang hamper sama dengan rumusnya Slovin sebagai berkut:
Teknik Taro Yamane.
Keterangan
n = Jumlah sampel N = Jumlah populasi
d² = Nilai presisi ( 5 %  atau 0,05)
Penghitungannya sebagai berikut :
55
n =                         =  48,35 di bulatkan menjadi 49.
1 + 55 (0,05)²
Jadi besarnya sampel yang akan diteliti dalam penelitian ini sebanyak 49 responden, dengan rin- cian jumlah sampel pada masing-masing kelas.
Pelaksanaan penelitian ini melalui beberapa tahapan, yaitu: 1. Tahap Persiapan.
Tahap
persiapan merupakan tahap awal yang dipersiapkan dalam penelitian. Tahap persiapan ini meliputi:
a. Membuat dan menyiapkan instrument penelitian.
b. Melakukan  uji  coba  instrument,  untuk  mengetahui  validitas  dan  reliabilitas  instrument penelitian.
c. Menyiapakn  RPP, materi  pembelajaran,  media  pembelajaran  dan  melaksanakan  proses pemebelajaran dengan model PBM.
2. Tahap Pelaksanaan.
a. Tahap Pretest Pretest  yaitu  tes  awal  atau  uji  kemampuan  awal  kepada  kelompok  eksperimen  dan  ke- lompok  kontrol  sebelum  mendapatkan  perlakuan  dengan  model pembelajaran  berbasis  masalah. Pretest  ini  diberikan  dengan  tujuan  untuk  mnegetahui  kemampuan  awal  kelompok  eksperimen
N n =  1+N (e)² N n = 1+N (d)²
maupun  kelompok  kontrol,  sehingga  diketahui  sejauh  mana  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar siswa dari kedua kelompok tersebut sebelum diberi perlakuan / treatment dengan model pembela- jaran berbasis masalah.
b. Tahap Pembelajaran
Tahap  pembelajaran  adalah  tahapan  yang  menjadi  acuan  dalam  penelitian  ini.  Tahapan pembelajaran untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol telah dibedakan. Kelompok ek- sperimen dalam kegiatan belajar mengajarnya menggunakan treatment berupa penggunaan Mod- el Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) dan Media Pembelajaran. Sedangkan untuk kelompok control  dalam  kegiatan  belajarnya  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis  masalah tetapi  menggunakan  model  yang  konvensional  yaitu  dengan  metode  ceramah  dan  tanya  jawab dan menggunakan media papan tulis dalam proses penyampaian materinya.
c. Tahap Posttest
Tahap terakhir dalam proses pembelajaran ini yaitu pemberian posttest. Posttest diberikan untuk mengetahui motivasi belajar dan hasil belajar dari kelompok eksperimen yang diberi perla- kuan  pembelajaran  dengan  Model  Pembelaharan  Berbasis  Masalah  sedangkan  kelompok  kontrol yang tidak menggunakan model Pembelajaran Berbasis Maslah.
3. Tahap Evaluasi dan Pembuatan Laporan
Tahap evaluasi yaitu tahapan penelitian mengenai pengolahan data terhadap motivasi bela- jar  dan  hasil  belajar  siswa.  Dalam  tahap  evaluasi  ini  dibandingkan  antara  kelompok  eksperimen dengan kelompok kontrol untuk penyusunan laporan penelitian tersebut.
Dalam analisis menggunakan Statistik Parametrik, distribusi data  menyebar secara normal adalah  mutlak,  Penggunaan  Statistik  Parametris  mensyaratkan  bahwa  data  setiap  variabel  yang akan  dianalisa  harus  berdistribusi  normal.  Uji  normalitas  adalah  cara  untuk  menetapkan  apakah distribusi data dalam sampel dapat secara masuk akal dianggap berasal dari populasi tertentu yang berdistribusi normal.
Dalam  penelitian  ini  teknik  yang  digunakan  untuk  melakukan  pengujian  normalitas  data menggunakan        tekhnik  Kolmogorov  Smirnov  dengan  proses  penghitungannya  menggunakan SPSS for Windows versi 21.
Pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  menggunakan  uji independent  sampel  t-test dengan bantuan SPSS  for  windows  versi  21. Uji independent  sampel  t-test digunakan  untuk  mengetahui perbedaan rata-rata dua populasi atau kelompok data yang independent. Uji uji independent sam- pel  t-test  memiliki  syarat    yang  harus  dipenuhi  yaitu,  data  berdistribusi  normal  dan  keuda  ke- lompok data independent. Sedangkan kaidah keputusannya adalah
1. Jika nilai signifikansi t (sig 2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (P < 0,05) maka nilai t hitung signifikan atau ada perbedaan rata-rata dari dua kelompok data.
2. Jika nilai signifikansi t (sig 2-tailed) lebih besar dari 0,05 (P > 0,05) maka  nilai t hitung tidak sig- nifikan atau tidak ada perbedaan rata-rata dari dua kelompok data

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Deskripsi Data
Uji  validitas instrument  dilakukan  di  MA  Darul  Ulum  Banyuanyar  Pamekasan  pada kelas  XI  dan kelas  X  dengan  jumlah  responden  49  orang  untuk  masing-masing  angket  /  kuisioner.  Uji  validitas  in- strument dilakukan di MA Darul Ulum Banyuanyar Pamekasan karena peneliti juga mengajar pada lem- baga  tersebut  pada  maple  Geografi  serta  kondisi  MA  Darul  Ulum  Banyuanyar  Pamekasan  tidak  jauh berbeda  /  hampir  sama  dengan  lembaga  yang  menjadi  tempat  penelitian  yaitu  di  SMA  Tahfidz  Darul Ulum Banyuanyar.
Hasil analisis uji validitas instrument non test yang berupa angket atau kuisioner disajikan dalam tabel berkut:
Tabel 1 Hasil Uji Validitas Instrumen Angket Motivasi Intrinsik
ANGKET MOTIVSI INTRINSIK No. item Pertanyaan / Pernyataan n Nilai r hi- tung Nilai r tabel Taraf Signifikansi Keterangan 1. 4 9 0,205 0,281 0,05 Tidak valid 2. 4 9 0,325 0,281 0,05 valid 3. 4 9 0,190 0,281 0,05 Tidakvalid 4. 4 9 0,197 0,281 0,05 Tidak valid 5. 4 9 0,383 0,281 0,05 valid 6. 4 9 0,186 0,281 0,05 Tidak valid 7. 4 9 0,388 0,281 0,05 Valid 8. 4 9 0,192 0,281 0,05 Tidak valid 9. 4 9 0,318 0,281 0,05 Valid 10. 4 9 0,305 0,281 0,05 Valid 11. 4 9 0,122 0,281 0,05 Tidak valid 12. 4 9 0,372 0,281 0,05 Valid 13. 4 9 0,229 0,281 0,05 Tidak Valid 14. 4 9 0,190 0,281 0,05 Tidak valid 15. 4 9 0,304 0,281 0,05 Valid 16. 4 9 0,021 0,281 0,05 Tidak valid 17. 4 9 0,316 0,281 0,05 Valid 18. 4 9 0,403 0,281 0,05 Valid 19. 4 9 -0,043 0,281 0,05 Tidak valid 20 4 9 0,385 0,281 0,05 Valid 21 4 9 0,324 0,281 0,05 Valid 22 4 9 0,278 0,281 0,05 Tidak valid 23 4 9 0,184 0,281 0,05 Tidak valid 24 4 9 0,578 0,281 0,05 Valid 25 4 9 0,416 0,281 0,05 Valid 26 4 0,438 0,281 0,05 valid

## 9
Tabel 2 Hasil Uji Validitas Instrumen Angket Motivasi Ekstrinsik.
Angket Motivasi Ekstrinsik.
No. item Pertanyaan / Pernyataan n Nilai r hitung Nilai r table Taraf Signifikansi Keterangan 1. 4 9 -0,023 0,281 0,05 Tidak valid 2. 4 9 0,572 0,281 0,05 Valid 3. 4 9 -0,089 0,281 0,05 Tidak valid 4. 4 9 0,194 0,281 0,05 Tidak valid 5. 4 9 0,241 0,281 0,05 Tidak valid 6. 4 9 0,052 0,281 0,05 Tidak valid 7. 4 9 0,039 0,281 0,05 Tidak valid 8. 4 9 0,282 0,281 0,05 Valid 9. 4 9 0,286 0,281 0,05 Valid 10. 4 9 0,350 0,281 0,05 Valid 11. 4 9 0,263 0,281 0,05 Tidak valid 12. 4 9 0,293 0,281 0,05 Valid 13. 4 9 0,091 0,281 0,05 Tidak valid 14. 4 9 0,324 0,281 0,05 Valid 15. 4 9 0,224 0,281 0,05 Tidak valid 16. 4 9 0,253 0,281 0,05 Tidak valid 17. 4 9 0,211 0,281 0,05 Tidak valid 18. 4 9 0,267 0,281 0,05 Tidak valid 19. 4 9 0,332 0,281 0,05 Valid 20. 4 9 0,050 0,281 0,05 Tidak valid 21. 4 9 0,308 0,281 0,05 Valid 22. 4 9 0,148 0,281 0,05 Tidak valid 23. 4 9 0,309 0,281 0,05 Valid 24. 4 9 0,463 0,281 0,05 Valid 25. 4 0,238 0,281 0,05 Tidak valid
9
26. 4 9 0,232 0,281 0,05 Tidak valid
Tabel.3 Nomor dan Jumlah item pertanyaan / pernyataan pada angket
yang valid dan yang tidak valid . Instrumen Nomor item yang valid Nomor item yang tidak valid Jumlah Item yang valid Jumlah Item yang tid- ak valid Angket Motivasi Bela- jar Instrinsik 2,5,7,9,10 12,15,17,1 8 20,21,24,2 5 26
1,3,4,6,8,11 13,14,16,19 22,23 14 12 Angket Motivasi Bela- jar Ekstrinsik 2,8,9,10,1 2 14,16,19,2 2 23 1,3,4,5,6,7 11,13,15,16 17,18,20,22, 25,26 10 16
Item  /  butir  pertanyaan  /pernyataan  yang  valid  pada  angket  motivasi  belajar  intrinsik  dan ekstrinsik  tersebut  di  dasarkan  pada  nilai  r  hitung  yang  lebih  besar  dari  nilai  r  tabel  (0,281)  dengan jumlah sampel (n) 49 dan taraf signifikansi sebesar 0,05
Tabel. 4 Hasil Uji Reliablitas Instrumen Angket Motivasi Intrinsik dan Ekstrinsik
Instrumen n Mean Std. Devia- tion Nilai Alpha Cronbach Taraf Signifikansi Keterangan Angket Motiva- si  Belajar  In- trinsik 4 9 48. 10 3.959 0,627 0,6 RELIABEL Angket Motiva- si Belajar Ekstrinsik 4 9 34. 35 2.728 0,453 0,6 TIDAK RE- LIABEL
Berdasarkan  tabel  4.4  diatas,  diketahui  pada  angket  motivasi  belajar  intrinsik  nilai  Meannya 48,10,  nilai  Standard  Deviasinya  3.959  dan  nilai  Alpha  Cronbach  sebesar  0,627  yang  lebih  besar  dari 0,60 yang artinya Reliabel atau ada 14 item / butir pertanyaan / pernyataan yang dapat digunakan untuk mengukur motivasi belajar intrinsik.
Sedangkan pada angket motivasi ekstrinsik, diketahui nilai Meannya 34.35, nilai Standard Devi- asinya 2.728 sedangkan nilai nilai Alpha Cronbach sebesar 0,453 yang lebih kecil dari 0,60 yang artinya tidak  reliabel  atau  10  item  /  butir  pertanyaan  /  pernyataan  tersebut  tidak  dapat  digunakan  untuk  men- gukur motivasi belajar ekstrinsik.
Tabel 5 Hasil Uji Kemampuan Awal Data Pre-test
Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas N 𝛼 M ean Std Devi- ation t Sig (2-tailed) Jika P > 0,05 atau Sig(2-tailed) >  0,05  =  tidak ada perbedaan Eksperimen 7 3,39 1.730
Kontrol 4 9 0 ,05 7 3,16 1.897 0 ,612 0,5 42 Tidak ada perbedaan
n = jumlah sampel
𝛼 =  nilai signifikansi
Berdasarkan  tabel  5  diatas,  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  memiliki  nilai  mean  73,39  dan nilai standard deviasi 1,730, sedangkan nilai mean pada kelas Kontrol sebesar 73,16 dan nilai standard deviasi 1,897. Sedangkan nilai t dan nilai signifikansi t (sig 2- tailed) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,612 dan 0,542.
Dan berdasarkan nilai signifikasnsi t (sig 2- tailed) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebe- sar 0,542  yang lebih besar dari 0,05 yang artinya tidak ada perbedaan hasil belajar antara Kelas Eksper- imen  dan  Kelas  Kontrol  sebelum  mendapatkan  perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masa- lah.
Tabel. 6 Hasil Uji Kemampuan Awal Data Pre-test
Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelas n 𝛼 Mean Std Deviation T Sig (2-tailed) Jika  P  >  0,05  atau  Sig(2- tailed)  >  0,05  =  tidak  ada perbedaan Eksperimen 4 9 0 ,05
4 8,14 3,142 0 ,037 0,97 1 Tidak ada perbedaan Kontrol 4 8,12 2,306
n = jumlah sampel
𝛼 =  nilai signifikansi
Berdasarkan tabel 6 diatas, diketahui bahwa hasil uji kemampuan awal motivasi belajar kelas ek- sperimen  nilai  mean-nya  48,14  dan  nilai  standard  deviasi-nya  3,142,  sedangkan  nilai  mean  pada  kelas Kontrol  sebesar  48,14,  dan  nilai  standard  deviasi-nya  48,12.  Sedangkan  nilai  t  dan  nilai  signifikansi  t (sig 2- tailed) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebesar 0,037 dan 0,971.
Dan berdasarkan nilai signifikasnsi t (sig 2- tailed) pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebe- sar 0,971  yang lebih besar dari 0,05 yang artinya tidak ada perbedaan motivasi belajar antara Kelas Ek- sperimen  dan  Kelas  Kontrol  sebelum  mendapatkan  perlakuan  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Masalah.
Tabel 7 Hasil Uji Normalitas Data Pos-test Hasil Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
Kelas n mean Std Deviation Kolomogorof Smirnov Tes Asymp sig 2-tailed Keterangan Eksperimen 4 9 77, 73 2,059 1,479 0,025 Data  berdis- tribusi  nor- mal Kontrol 73, 22 1,735 1,500 0,022
Untuk lebih jelasnya lihat lampiran 15.
Berdasarkan tabel 7 di atas, diketahui nilai Asymp Sig 2-tailed untuk kelompok Eksperimen sebe- sar  0,025.  Sedangkan  nilai  Asymp  Sig  2-tailed  untuk  kelompok  Kontrol  sebesar  0,022,  dimana  nilai Asymp  Sig  2-tailed antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  lebih  besar  dari  0,05  yang
artinya data post test hasil belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi normal .
Tabel 8 Hasil Uji Normalitas Data Post-test Motivasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol.
Kelompok Motivasi Belajar n Hasil Uji Kolomogorof Smirnov Test Asymp Sig Taraf Signif- ikansi Keterangan Eksperimen Intrinsik 4 9 1,542 0,01 7 0,05 Data  berdistri- busi normal Kontrol Intrinsik 0,932 0,35 0
Berdasarkan  tabel  8  di  atas,  diketahui  nilai Asymp  Sig  (Asymp  Sig  2-tailed )  kelompok Eksperimen  sebesar  0,017,  Sedangkan  nilai Asymp  Sig  (Asymp  Sig  2-tailed )  pada  kelompok  kontrol sebesar 0,350, yang lebih besar dari 0,05 yang artinya nilai Asymp Sig 2-tailed motivasi belajar intrinsik Kelompok Eksperimen dan Kelompok kontrol berdistribusi normal.
Tabel 9 Hasil uji Post-test / kemampuan akhir hasil belajar antara kelompok eksperimen dan ke-
lompok kontrol Kelas n 𝛼 Mean Std Deviation T Sig (2-tailed) Keterangan Eksperimen 4 9 0 ,05 7 7,73 2.059
1 1,724 0,000 Ada Perbedaan Kontrol 7 3,22 1.735
n = jumlah sampel
𝛼 =  nilai signifikansi
Berdasarkan tabel 9 diatas, diketahui bahwa kelas eksperimen memiliki nilai mean 77,73 dan nilai standard deviasi sebesar 2,059, dangkan kelas kontrol memiliki mean 73,22 dan nilai standard de- viasi  sebesar  1,735.  Sedangkan  nilai  t  dan  nilai  signifikansi  sig  (2-  tailed)  pada  kelas  eksperimen  dan kelas kontrol sebesar 11,724 dan 0,000. Berdasarkan nilai signifikasnsi sig (2- tailed) pada kelas eksper- imen dan kelas kontrol sebesar 0,000 yang lebih kecil dari 0,05 yang artinya ada perbedaan kemampuan ahir hasil belajar antara Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol, setelah kelas eksperimen diberi perlakuan dengan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  kelas  kontrol  tidak  di  beri  perlakuan  dengan  model pembelajaran berbasis masalah .
Tabel 10 Hasil Uji Post-test /  Kemampuan Akhir Motivasi Belajar Kelmpok Eksperimen dan Kelompok
Kontrol. Ke- las Moti- vasi n M ean Std Devi- ation 𝛼 t Sig (2- tailed) Ket- erangan

## n = jumlah sampel
𝛼 =  nilai signifikansi
Berdasarkan  tabel  10  di  atas,  diketahui  pada  kelompok  eksperimen  nilai  mean-nya  48,80  dan nilai  standard  deviasinya  2,273,  sedangkan  pada  kelompok  kontrol  nilai  mean-nya  sebesar  43,76  dan nilai  standard  deviasinya  sebesar  4,905.  Sedangkan  nilai  t  dan  nilai  signifikansi  t  (  sig  2-tailed)  pada kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sebesar  6,527  dan  0,000  yang  lebih  kecil  dari  0,05  yang artinya terdapat perbedaan motivasi belajar intrinsik antara kelompok eksperimen setelah menggunakan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan  kelompok  kontrol  yang  tidak  mendapatkan  perlakuan dengan model pembelajaran berbasisi masalah, atau ada pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masa- lah Terhadap Motivasi Belajar Intrinsik  pada kelompok Eksperimen .

## 4. SIMPULAN
Tidak  ada  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil  belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  ke- lompok  kontrol  sebelum  mengunakan model  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  mata  pelajaran  Geo- grafi  di  SMA  Tahfidz  Darul  Ulum  Banyuanyar  Pamekasan.  Ada  perbedaan  motivasi  belajar  dan  hasil belajar  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  setelah  menggunakan   model  pembelajaran berbasis  masalah  atau  ada  pengaruh model  pembelajaran  berbasis  masalah terhadap  motivasi  dan hasil belajar pada mata pelajaran Geografi di SMA Tahfidz Darul Ulum Banyuanyar Pamekasan.
Sebelum menggunakan dan menerapkan model PBM pada KBM maka persiapkanlah terlebih da- hulu RPP, media pembelajaran dan tempat belajar yang baik dan suasana kelas yang kondusif serta di- usahakan  bagi  pendidik  mengetahui  kompetensi  siswa  sebelum  memulai  KBM  agar  kegiatan  KBM dapat  berjalan  dengan  lancar  dan  baik.  Di  usahakan  bagi  pendidik  agar  mengusai  dan  memahami langkah-langkah  model  pembelajaran  berbasis  masalah,  mampu  mengkondisikan  siswa  dan  menarik minat  serta  memotivasi  siswa  pada  awal  kegiatan  pembelajaran.  Bagi  pendidik,  kepala  sekolah  dan pihak  sekolah  agar  menyediakan  sarana  pembelajaran  dan  sumber  belajar  yang  sesuai  dan  yang  di  bu- tuhkan oleh peserta didik dan pendidik yang ingin menggunakan dan menerapkan model pembelajaran berbasis  masalah  di  dalam  kelas.  Bagi  kepala  sekolah  dan  pihak  sekolah  agar  memberikan  pelatihan kepada pendidik yang tidak bisa menggunakan dan mengoperasikan computer / laptop, LCD Proyektor dan menyediakan, melengkapi sarana belajar dan media pembelajaran seperti LKS, buku paket dan LCD Proyektor bagi pendidik yang ingin menggunakan dan menerapkan model pembelajaran berbasis masa- lah.

## 5. Referensi
Abdul  Majid,  (2014)  Chaerul  Rochman,  Pendekatan  ilmiah  dalam  implementasi  kurikulum.  Bandung:
PT Remaja Rosdakarya.
Abin Syamsudin  Makmun  (2007), Psikologi  Kependidikan: Perangkat  Sistem Pengajaran  Modul. Ban- dung: PT Remaja Rosdakarya.
Amirullah, populasi dan sampel, (pemahaman, jenis dan teknik) Disarikan dari buku; Metode Penelitian Manajemen (2015) Penerbit. Bayumedia Publishing Malang),
Arina Restian (2015), Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktek. Malang: UMM Press.
Bambang  Utoyo  (2009),  Geografi  Membuka  Cakrawala  Dunia  untuk  kelas  x  SMA.Jakarta:Pusat  Per- bukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Bernandus  Sanjaya  (2015),  Pengantar  Membangun  Teori  Penelitian:  Merajut  Kesangsian  Menggapai Kebenaran. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Ek- sperimen In-
trinsik 4
9 4 8,80 2,273
0 ,05 6 ,527 0,00 0 Ada Perbedaan Kon trol In- trinsik 4 3,76 4,905
Danang  Endarto  dkk  (2019),  Geografi  untuk  SMA  Kelas  X.  Jakarta  :  Pusat  Perbukuan,  Departemen Pendidikan Nasional.
entari  Darma  Putri  (2014),  Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar fisika dan sikap ilmiah siswa di smpn 11 kota bengkulu (universitas bengkulu 2014)
Habibah  Sukmini  dkk  (2016), Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Melalui  Pendekatan  Problem-Based Learning (Pbl) , Jurnal Pena Ilmiah: Vol. 1, No. 1. Hamzah  B.  Uno  (2012) , Teori  motivasi  dan  pengukurannya,  analisis  dibidang  pendidikan.  Jakarta:  PT Bumi Aksara.
Happy  Kamala  Rizqi,  Siti  Zubaidah,  Nursasi  Handayani  ,  2015  (Pengaruh  Problem  Based  Learning (PBL) Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Brawijaya Smart School Ma- lang, Article · January 2015)
Hartono  (2009),  Geografi  1  Jelajah  Bumi  dan  Alam  Semesta  untuk  kelas  X  SMA  .Jakarta:  Pusat  Per- bukuan, Departemen Pendidikan Nasional.
Herlina dkk, Pengaruh Model Problem Based Learning dan Motivasi Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Biologi di Kelas XI IPA MAN 2 Model Palu.
Idrus  Alwi,  kriteria  empirik  dalam  menentukan  sampel  pada  pengujian  hipotesis  statistika  dan  analisis butir  (Jurnal  Formatif  2(2):  140-148,  Program  Studi  Pendidikan  Matematika,  Universitas  In- draprasta PGRI Jakarta)
Kompri (2016), Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
L.  A.  Kharida  dkk  (2009),  PENERAPAN  MODEL  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  UN- TUK PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA PADA POKOK BAHASAN ELASTISITAS BAHAN (Jurnal Pendidikan Fisika Indonesia 5 (2009))
Linawati  (2017),  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Bebasis  Masalah  (Problem  Based  Learning)  dengan Metode  Resitasi  Terhadap.Peningkatan  Motivasi  dan  Keaktifan  Belajar  Mahasiswa  Akuntansi Universitas  Nusantara  PGRI  Kediri  , Seminar  Nasional  Hasil  Penelitian  Universitas  Kanjuruhan Malang 2017
M. Ngalim Purwanto (2014), Psikologi Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Melli  Fitriani  (2017) Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  Terhadap  Motivasi  Belajar  Sistem Koordinasi Pada Siswa Di Sma Negeri 2 Bantaeng (Jurnal Biotek Volume 5 Nomor 1 Juni 2017). Melly Fitiani, pengaruh model problem based learning terhadap motivasi belajar sistem kordinasi pada siswa di sma negeri 2 banteng (artikel/jurnal, Universitas Indonesia Timur Kampus V UIT).
Mentari  Darma Putri  (2014), Pengaruh  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  terhadap  hasil belajar fisika dan sikap ilmiah siswa di smpn 11 kota bengkulu (universitas bengkulu 2014)
Mismiati.  2017 ,  Pengaruh  Motivasi  Belajar  Siswa  Dan  Penggunaan  Media  Pembelajaran  Terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ips Siswa Sdn 2 Mrican, Kecamatan Jenangan, Kabupaten Po- norogo (Jurnal Penelitian dan Pendidikan IPS (JPPI) Volume 11 No 1 (2017) 54-75)
Moh.  Wahyu  Kurniawan  dan  Wuri  Wuryandani  (2017)  dengan judul”   Pengaruh Model  Pembelajaran Berbasis Masalah terhadap Motivasi Belajar dan Hasil Belajar PPKn, Mahasiswa PPS Universitas Negeri Yogyakarta PPS Universitas Negeri Yogyakarta (Jurnal Civics, Volume 14, Nomor 1, Mei 2017 10).
Muhammad Fathurrohman 2017. Model-Model Pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: AR-RUZZ MEDIA. Muhammad  Fathurrohman  dan  Sulistiyorini  (2018),  Belajar  dan  Pembelajaran  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran Sesuai Standar Nasional . Yogyakarta: Kalimedia. Munawir Anas (2017), Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Ma- tematika Peserta didik Kelas IV Min Sepabatu Kecamatan Tinambung Kabupaten Poliwali Man- dar (Skripsi, Universitas Alaudin Munandar, 2017),
Nana  Syaodih  Sukmadinata  (2011),  Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan  .Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Ni  Nyoman  Sri  Lestari,  pengaruh  model  pembelajaran  berbasis  masalah  dan  motivasi  belajar  terhadap prestasi belajar fisika bagi siswa kelas VII SMP, Program Studi Teknologi Pembelajaran Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja.
Nuryadi dkk (2017), Dasar-Dasar Statistik Penelitan. Yogyakarta: Sibuku Media.
Pradnyana (2013), P.B., Marhaeni, A.A.I.N., Candiasa, I Made dengan judul “ Pengaruh Pembelajaran Berbasis  Masalah  Terhadap  Motivasi  Belajar  Dan  Presttasi  Belajar  Matematika  Siswa  Kelas  IV SD,  Program  Studi  Pendidikan  Dasar,  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha Singarja,  Indonesa  (  e-Journal  Program  Pascasarjana  Universitas  Pendidikan  Ganesha  Jurusan Pendidikan Dasar (Volume 3 Tahun 2013)
Purwa Atmaja Prawira (2013), Psikologi pendidikan dalam perperktif baru. Jogjakarta: Ar Ruzz Media. R. Ananda dkk (2018), Statistika Pendidikan, Teori dan Praktek Dalam Pendidikan .Medan: CV Widya Puspita.
Ramlawati (2017), Pengaruh Model PBL (Problem Based Learning) terhadap Motivasi dan Hasil Bela- jar IPA Peserta Didik (Jurnal Sainsmat, Maret 2017)
Ramlawati  dkk  (2017),  Pengaruh  Model  PBL  (Problem  Based  Learning)  terhadap  Motivasi  dan  Hasil Belajar IPA Peserta Didik J (urnal Sainsmat, Maret 2017).
Riana Rahmasari (2016), penerapan model pembelajaran Problem Based Learning untuk meningkatkan hasil  belajar  ipa  pada  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  Ngelompong  Sleman  Yogyakarta  (Yogyakarta, UNY, Agustus 2016)
Riduan (2014), Metode dan teknik menyusun tesis. Bandung: Alfabeta. Rochmat  Aldy  Purnomo  (2016), Analisis  Statistik  Ekonomi  dan  Bisnis  dengan  SPSS CV(Ponorogo: Wade Group.
Rusman  (2014),  PENERAPAN  PEMBELAJARAN  BERBASIS  MASALAH  (Edutech,  Tahun  13, Vol.1, No.2, Juni 2014)
S.  Budiwanto  (2017), Metode  Statistika  Untuk  Mengolah  Data  Keolahragaan,  Fakultas  Ilmu  Keo- lahragaan Universitas Negeri Malang . UM. Sardiman (2017), Interaksi dan motivasi belajar mengajar. Jakarta : PT Raja Grafindo Persada. Sugiono (2014), Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto (2014), Prosedur penelitian suatu pendekatan praktek. Jakarta: Rineka Cipta. Syofian Siregar (2017), Metode Penelitian Kuantitatif, dilengkapi dengan perhtungan manual dan SPSS.
Jakarta: kencana.
Usman Rianse (2012), Metodologi penelitian social ekonomi. Bandung: Alfabeta. V.W. Sujarweni (2015), SPSS untuk penelitian . Yogyakarta: Pustaka Baru Press.
Wahid  Murni  (2008), cara  mudah  menulis  proposal  dan  laporan  penelitian  lapangan .Malang:  UM Press.
Windi Cindiana Karim (2014) Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Terhadap Motivasi Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan Di Sma Negeri 1 Telaga (Jurnal Pen- didikan Kewarganegaraan, UNG – 2014).