## PENGARUH EVALUASI PEMBELAJARAN DARING TERHADAP HASIL BELAJAR MATA PELAJARAN PAI DI SMAN 5 BOGOR
Siti Tami Maspupah Yazid 1 , Santi Lisnawati 2
Universitas Ibn Khaldun Bogor
ABSTRACT : This study aims to describe the influence of online learning evaluation on the learning outcomes of PAI subjects at SMAN 5 Bogor. The method used in this study is ex-postfacto method with quantitative approach. The sample in this study was 22% of the population of 316 (72 respondents) with simple random sampling techniques. Then data collection techniques using observations, questionnaires and documentation. Evaluation of online learning using questionnaires with validity test results from 16 questions there are 14 questions proven valid and the results of the coefficient  reliability  test  of  0.725  declared  reliable.  While  the  student's  learning results are taken from UAS scores. Prerequisite tests are conducted with normality tests  and  linearity  tests.  Data  analysis  using  simple  linear  regression  with  a  5% significance  level.  The  results  showed  that:  the  effect  of  PAI  online  learning evaluation on student learning outcomes was shown with a value of Fcount = 5,811 Ftabel = 3,978 when compared to both Fcalculations of 5,795 > Ftabel = 3,978. Judging from the results of R square = 0.077 which means that the evaluation of online learning affects 7.7% of PAI learning outcomes and the rest is influenced by other factors.
Keywords : Online Learning Evaluation, Learning Outcomes, PAI

## I. PENDAHULUAN
Saat ini dunia tengah menghadapi pandemic global Covid-19 yang telah mengubah seluruh sektor kehidupan. Mulai dari bidang sosial, ekonomi, kesehatan, pendidikan dan lain-lain.  Sebagaimana  dikatakan  Masyafrina 1 The  South  China  Morning  Post yang diterbitkan  pada  bulan  Maret  tentang  infeksi Severe  Acute  Respiratory  Syndrome Coronavirus-2 (SARS-CoV-2) pertama kali terjadi tanggal 17 November 2019. Penyakit ini menular dengan sangat cepat ke berbagai negara sehingga pada tanggal 11 Maret 2020 Organisasi  Kesehatan  Dunia  (WHO)  kemudian  menyatakan  wabah  Covid-19  sebagai pandemi global. 2 Merespon pernyataan World Health Organisation (WHO) ini Indonesia mengeluarkan  beberapa  kebijakan  untuk  mencegah  dan  mengurangi  penyebaran virusCovid-19 diantaranya yaitu social distancing, dan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB).  Dengan  adanya  kebijakan  tersebut  artinya  pemerintah  melarang  adanya
1 Idealisa Masyrafina, “Genap Setahun Virus Corona Pertama Kali Terdeteksi Di China,” Republika.Co.Id , last modified 2020, accessed November 14, 2020, https://www.republika.co.id/berita/qjzeym414/genap-setahun-virus-corona-pertama-kali-terdeteksi-di- china.
2 Rizal Setyo Nugroho, “Apa Itu Pandemi Global Seperti Yang Dinyatakan WHO Pada Covid- 19?,” last modified 2020, https://www.kompas.com/tren/read/2020/03/12/060100465/apa-itu-pandemi- global-seperti-yang-dinyatakan-who-pada-covid-19.
kerumunan  di  berbagai  tempat.  Hal  ini  sangat  berpengaruh  pada  sektor  pendidikan dimana siswa yang biasanya berangkat ke sekolah berkumpul bersama dalam satu kelas untuk melaksanakan proses pembelajaran kini kegiatan ini ditiadakan.
Sejak  Maret  2020  kegiatan  di  sekolah  diliburkan  dan  kegiatan  belajar  mengajar dilaksanakan di rumah  masing-masing melalui  berbagai platform digital.  Sebagaimana Surat Edaran Nomor 3 Tahun 2020 yang dikeluarkan oleh Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan  (Kemendikbud)  tentang  pencegahan  COVID-19  dan  panduan  dalam menghadapi penyakit tersebut di tingkat satuan pendidikan. Dalam surat edaran tersebut dinyatakan  bahwa  warga  satuan  pendidikan  dihimbau  untuk  menghindari  kontak  fisik langsung  dan  menunda  kegiatan  yang  mengumpulkan  banyak  orang  atau  kegiatan  di lingkungan luar satuan. Pembelajaran daring merupakan solusi dalam situasi ini, dimana peserta didik tetap bisa belajar walaupun tidak secara tatap muka. Juga    Surat  Edaran Nomor  4  Tahun  2020  tentang  Pelaksanaan  Kebijakan  Pendidikan  dalam  masa  darurat penyebaran virus Corona. Oleh karena itu maka kegiatan belajar dilakukan secara daring (online) dalam rangka pencegahan penyebaran coronavirus disease (COVID-19). 3
Pembelajaran daring merupakan solusi dalam situasi ini, dimana peserta didik tetap bisa belajar walaupun tidak secara tatap muka. Menurut Isman dalam Dewi 4 pembelajaran daring merupakan pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran. Sedangkan menurut Sofyana & Rozaq 5 pembelajaran daring merupakan sistem pembelajaran yang dilakukan dengan tidak bertatap muka langsung, tetapi menggunakan platform yang dapat membantu  proses  belajar  mengajar  yang  dilakukan  meskipun  jarak  jauh.  Tujuan  dari adanya  pembelajaran  daring  ialah  memberikan  layanan  pembelajaran  bermutu  dalam jaringan yang bersifat masif dan terbuka untuk menjangkau peminat ruang belajar agar lebih banyak dan lebih luas. Pembelajaran daring ini memiliki waktu yang fleksibel yaitu dapat  dilakukan  kapanpun  dan  dimanapun  melalui  berbagai  aplikasi  seperti Zoom, Whatsapp Group, Google Classroom, Google Meet, edmodo dan lain-lain.
Dalam hal ini guru dan siswa dituntut untuk mahir dalam menggunakan teknologi agar  proses  pendidikan  dapat  tetap  berlangsung  karena  pembelajaran  daring  sangat mengandalkan keterampilan dan keratifitas dalam bidang teknologi. Karena banyak hal yang harus di modifikasi dalam pembelajaran daring ini seperti menyiapkan perencanaan
3 pengelola web Kemdikbud, “Sikapi COVID-19, Kemendikbud Terbitkan Dua Surat Edaran,” last modified 2020, accessed March 12, 2020, https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/sikapi- covid19-kemendikbud-terbitkan-dua-surat-edaran.
4 Wahyu Aji Fatma Dewi, “Dampak COVID-19 Terhadap Implementasi Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar,” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2020): 55–61.
5 Latjuba Sofyana and Abdul Rozaq, “Pembelajaran Daring Kombinasi Berbasis Whatsapp Pada Kelas Karyawan Prodi Teknik Informatika Universitas Pgri Madiun,” Jurnal Nasional Pendidikan Teknik Informatika (JANAPATI) 8, no. 1 (2019): 81.
pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran dan media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang semuanya mengalami perubahan dari konvensional menjadi daring. 6
Gikas  &  Grant  menyebutkan  bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  daring membutuhkan  adanya  fasilitas  sebagai  penunjang,  yaitu  seperti  smartphone,  laptop, ataupun  tablet  yang  dapat  digunakan  untuk  mengakses  informasi  dimanapun  dan kapanpun.  (Handarini,  Oktafia  Ika  &  Wulandari,  2020:  497).  Pembelajaran  daring menuntut kreativitas dan keterampilan guru menggunakan teknologi. Perubahan kegiatan belajar  mengajar  harus  diupayakan  semaksimal  mungkin  agar  mutu  pendidikan  terus meningkat.  Karena  kemajuan  di  bidang  pendidikan  merupakan  salah  satu  tolak  ukur kemajuan suatu bangsa. Para guru maupun siswa harus mampu beradaptasi dengan segala perubahan  yang  ada,  diantaranya  yaitu  mempelajari  berbagai  media  pembelajaran  apa saja yang dapat digunakan dalam pembelajaran daring dan cara menggunakannya. Dalam hal ini guru dan siswa dituntut untuk mahir dalam menggunakan teknologi agar proses pendidikan  dapat  tetap  berlangsung  karena  pembelajaran  daring  sangat  mengandalkan keterampilan dan keratifitas dalam bidang teknologi.
Berhasilnya  tujuan  pendidikan  tergantung  bagaimana  proses  belajar  mengajar berlangsung,  maka  dari  itu  guru  harus  kreatif  dalam  memilih  metode  dan  media  yang sesuai  dengan  materi  agar  tercapainya  tujuan  pembelajaran.  Meskipun  pembelajaran daring  menjadi  solusi  pada  masa  pandemi  ini,  akan  tetapi  muncul  masalah  baru  yang dihadapi, diantaranya yaitu kurangnya akses jaringan yang tidak lancar, beban biaya data untuk mengakses aplikasi yang mahal, ketidaksiapan guru mengadaptasi teknologi, orang tua yang kurang sinergis dengan guru mendampingi anak belajar di rumah, hingga siswa yang terputus secara emosional dan sosial dengan siswa lainnya. (Mansyur, 2020: 114).
Dalam hal ini guru dan siswa dituntut untuk mahir dalam menggunakan teknologi agar  proses  pendidikan  dapat  tetap  berlangsung  karena  pembelajaran  daring  sangat mengandalkan keterampilan dan keratifitas dalam bidang teknologi. Karena banyak hal yang harus di modifikasi dalam pembelajaran daring ini seperti menyiapkan perencanaan pembelajaran, menentukan strategi pembelajaran dan media pembelajaran, dan evaluasi pembelajaran yang semuanya mengalami perubahan dari konvensional menjadi daring. 7 Untuk  menilai  keefektifan  proses  pembelajaran  terhadap  peningkatan  mutu pendidikan  yang  telah  dijalankan,  perlu  dilakukan  evaluasi  terhadap  program pembelajaran  dalam  waktu  yang  telah  ditentukan.  Evaluasi  merupakan  kegiatan  yang tidak dapat dipisahkan dalam proses pendidikan. Menurut Arifin 8 Evaluasi adalah adalah suatu proses yang sistematis dan berkelanjutan untuk menentukan kualitas (nilai dan arti) dari  sesuatu,  berdasarkan  pertimbangan  dan  kriteria  tertentu  dalam  rangka  pembuatan
6 Albitar Septian Syarifudin, “Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu Pendidikan Sebagai Dampak Diterapkannya Social Distancing,” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua 5, no. 1 (2020): 31–34.
7 Ibid.
8 Zainal Arifin, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011).
keputusan. Pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis dan sistemik yang  bersifat  interaktif  dan  komunikatif  antara  pendidik  (guru)  dengan  peserta  didik, sumber  belajar  dan  lingkungan  untuk  menciptakan  suatu  kondisi  yang  memungkinkan terjadinya tindakan belajar peserta didik baik dikelas maupun diluar kelas, dihadiri guru secara fisik atau tidak untuk menguasai kompetensi yang telah ditentukan.
Evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis, berkelanjutan, dan menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan dan penetapan kualitas  (nilai  dan  arti)  pembelajaran  terhadap  berbagai  komponen  pembelajaran, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentuk pertanggungjawaban guru dalam melaksanakan pembelajaran. sedangkan penilaian hasil belajar adalah suatu proses atau kegiatan yang sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengumpulan dan  pengolahan  informasi  untuk  menilai  pencapaian  proses  dan  hasil  belajar  peserta didik.
Belajar  merupakan  perubahan  perilaku  sebagai  hasil  dari  pengalaman.  Menurut Gagne dalam (Susanto, 2013: 5) belajar dimaknai sebagai suatu proses untuk memperoleh motivasi  dalam  pengetahuan,  keterampilan,  kebiasaan  dan  tingkat  laku.  Belajar  dan mengajar  merupakan  dua  hal  yang  tidak  dapat  dipisahkan.  Dua  hal  tersebut  menjadi terpadu dalam satu kegiatan dimana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, juga siswa dengan siswa saat pembelajaran berlangsung. Hasil belajar adalah perubahan-perubahan yang  terjadi  pada  diri  siswa,  baik  dalam  aspek  kognitif,  afektif  maupun  psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar. Sederhananya, hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui proses belajar. Hasil belajar dapat dilihat dari kemampuan siswa dalam memahami materi maupun menyelesaikan tugas yang telah diberikan guru pada  setiap  sub  pokok  bahasan  pada  akhir  pembelajaran,  juga  sikap  dan  keterampilan siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran. Hasil belajar juga dapat dilihat dari hasil nilai PTS (Penilaian Tengah Semester) mupun PAS (Penilaian Akhir Semester).
Hingga saat ini masih terdapat kesenjangan dalam pelaksanaan proses pembelajaran daring  dengan  hasil  belajar  PAI  siswa.    Hal  ini  dapat  dilihat  dari  keadaan  siswa  yang kurang  respon  saat  pembelajaran  daring  berlangsung,  masih  terdapat  siswa  yang mengalami  kendala  terkait  signal  internet  di  rumahnya  sehingga  ketika  proses pembelajaran  daring  berlangsung  siswa  tidak  dapat  memahami  materi  secara  utuh terutama ketika menggunakan aplikasi Zoom dan Google Meet . Dan ketika review materi pelajaran  yang  telah  disampaikan  guru  juga  terdapat  beberapa  siswa  yang  kurang memahami  materi  yang  telah  disampaikan.  Hal  ini  berpengaruh  kepada  hasil  belajar siswa.  Siswa  yang  memahami  materi  pembelajaran  yang  disampaikan  oleh  guru, memiliki  hasil  belajar  yang  tinggi  begitupun  sebaliknya  siswa  yang  tidak  memahami materi hasil belajarnya rendah. Berdasarkan masalah diatas penulis tertarik untuk meneliti lebih mendalam tentang Pengaruh Evaluasi Pembelajaran Daring terhadap Hasil Belajar PAI  di  SMAN  5  Bogor.  Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh pembelajaran daring terhadap hasil belajar PAI  di SMAN 5 Bogor.

## II. METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuantitatif dengan jenis penelitian ex post facto . Teknik pengumpulan data variabel evaluasi pembelajaran daring menggunakan  kuesioner  dan  hasil  belajar  PAI  menggunakan  dokumentasi  nilai  UAS mata pelajaran PAI kelas X.  Teknik analisis data penelitian ini adalah uji normalitas, uji linieritas dan uji regresi linier sederhana yang diolah menggunakan program IBM SPSS versi 26. Adapun populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMAN 5 Bogor yang berjumlah  316  orang.  Pengambilan  sampel  ini  menggunakan  pendapat  Arikunto  yang menyatakan  bahwa  “apabila  subjeknya  kurang  dari  seratus  lebih  baik  diambil  semua sehingga  penelitiannya  merupakan  populasi.  Tetapi  jika  jumlah  subjek  besar,  dapat diambil antara 10%-15% atau 20%-25% atau lebih”. Oleh karena itu peneliti mengambil 22% dari populasi yaitu 72 orang dengan teknik simple random sampling .

## III. KAJIAN TEORI

## A. Evaluasi Pembelajaran Daring
Evaluasi menurut Ralph Tyler (1950) merupakan sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa, dan bagian mana tujuan pendidikan sudah tercapai.  Jika  belum,  bagaimana  yang  belum  dan  apa  sebabnya. 9 .  Sedangkan  menurut Widiyanto dalam Apriyanti 10 menyatakan bahwa evaluasi merupakan proses sistematis, bersifat  komprehensif  meliputi  pengukuran,  penilaian,  analisis  dan  interpresesi informasi/data  untuk  memastikan  sudah  sejauh  mana  siswa  mencapai  tujuan pembelajaran.  Evaluasi  dalam  pendidikan  Islam  merupakan  cara  atau  teknik  penilaian terhadap  tingkah  laku  anak  didik  berdasarkan  standar  perhitungan  yang  bersifat komprehensif  dari  seluruh  aspek-aspek  kehidupan  mental-psikologis  dan  spiritual religius,  karena  manusia  bukan  saja  sosok  pribadi  yang  tidak  hanya  bersikap  religius, melainkan juga berilmu dan berketerampilan yang sanggup beramal dan berbakti kepada tuhan dan masyarakatnya 11 .
Ratnawulan dan Rosdiana 12 mengartikan evaluasi pembelajaran sebagai penentuan kesesuaian antara tampilan siswa dengan tujuan  pembelajaran. Yang dievaluasi adalah karakteristik siswa yang mencakup kognitif, afektif dan psikomotor. Sedangkan menurut Arifin 13 evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu  proses  atau  kegiatan  yang  sistematis, berkelanjutan dan menyeluruh dalam rangka pengendalian, penjaminan, dan penetapan kualitas  (nilai  dan  arti)  pembelajaran  terhadap  berbagai  komponen  pembelajaran, berdasarkan pertimbangan dan kriteria tertentu sebagai bentuk pertanggungjawaban guru
9 Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan , Edisi 2. (Jakarta: Bumi Aksara, 2012).
10 Nurliana Apriyanti, “Analisis Evaluasi Pembelajaran Daring Berorientasi Pada Karakter Siswa,” Jurnal Pendidikan Dasar (2020).
11 Arifin, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011).
12 Elis ; Rusdiana Ratnawulan, Evaluasi Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2014).
13 Arifin, Evaluasi Pembelajaran . (Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011).
dalam  melaksanan  pembelajaran.  Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan bahwa  evaluasi  pembelajaran  adalah  suatu  proses  yang  sistematis  dan  berkelanjutan untuk mengukur sejauh mana ketercapaian tujuan pembelajaran sebagai penentuan nilai karakteristik siswa yang mencakup ranah kognitif, afektif dan psikomotor.
Tujuan evaluasi pembelajaran adalah “untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem  pembelajaran,  baik  yang  menyangkut  tentang  tujuan,  materi,  metode,  media, sumber belajar, lingkungan maupun sistem itu sendiri” 14 .
Secara garis besar ruang lingkup evaluasi yang dilaksanakan di dalam pembelajaran terbagi dalam beberapa hal, yaitu: 1) Ruang lingkup perspektif domain hasil belajar terdiri dari  domain  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  2)  Ruang  lingkup  perspektif  sistem pembelajaran terdiri dari: perencanaan pembelajaran (tujuan, materi, metode, media dll), pelaksanaan  pembelajaran  (guru  dan  siswa),  hasil  pembelajaran  (jangka  pendek, menengah  dan  jangka  Panjang).  3)  Ruang  lingkup  penilaian  berbasis  kelas  terdiri: penilaian standar kompetensi dan kompetensi dasar, penilaian kompetensi life skill yaitu keterampilan apa yang harus dimiliki oleh setiap siswa, dan penilaian komptensi tamatan di dalam suatu sekolah 15 (Nursalam & Suardi, 2016: 2-4).
Fokus  penelitian  ini  yaitu  pada  evaluasi  pembelajaran  perspektif  domain  hasil belajar  yaitu  kognitif,  afektif  dan  psikomotor.  Bentuk-bentuk  evaluasi  pembelajaran yaitu: 1) instrument evaluasi bentuk tes yang terdiri dari tes berbentu uraian (essay), tes bentuk objektif seperti multiple choice, dan tes tidakan ( performance test) . 2) Instrumen evaluasi non tes yang terdiri dari daftar cek, skala rentang, skala sikap, penilaian proyek, penilaian produk, penilaian portfolio, dan penilaian diri ( self asessment) . 16
Pembelajaran daring merupakan proses pembelajaran yang memanfaatkan jaringan internet.  Pertemuan  antara  guru  dan  siswa  dilakukan  melalui  berbagai  aplikasi  seperti zoom,  whatsapp  group,  classroom,  google  meet  dan  lain-lain.  Pembelajaran  ini merupakan inovasi pendidikan yang merupakan variasi belajar yang interaktif. Di masa pandemic  Covid-19  ini,  pembelajaran  daring  merupakan  solusi  agara  proses pembelajaran tetap berlangsung meskipun tidak datang ke sekolah. Pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang dilakukan secara online melalui berbagai aplikasi belajar untuk melakukan proses  pembelajaran  yang membutuhkan internet sebagai pendukung yang utama. Bilfaqih dan Qomarudin menyatakan bahwa pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang memanfaatkan teknologi multimedia, video, kelas virtual, teks online animasi, pesan suara, email, telepon konferensi, dan video steraming online Pembelajaran
14 Ibid. Hlm 14.
15 Nursalam; Suardi, Evaluasi Pembelajaran Tes, Pengukuran Dan Penilaian (Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2016). Hal 2-4
16 Asrul, Rusydi Ananda, and Rosinta, Evaluasi Pembajalaran , Ciptapustaka Media , 2014.
dapat dilakukan secara masif dengan jumlah peserta yang tidak terbatas, bisa dilakukan secara gratis maupun berbayar 17 .
Dari  beberapa  pendapat  diatas,  dapat  disimpulkan  bahwa  evaluasi  pembelajaran daring  merupakan  salah  satu  hal  yang  tidak  terpisahkan  dalam  pembelajaran  yang bertujuan  untuk  mengukur  dan  mengetahui  sejauh  mana  tujuan  pembelajaran  sudah tercapai, metode dan yang digunakan efektif atau tidak, apabila kurang efektif maka ini dapat dijadikan evaluasi perbaikan untuk pembelajaran selanjutnya dan seluruh prosesnya dilakukan secara online melalui berbagai aplikasi belajar yang telah tersedia.
Soedijarto menjelaskan bahwa hasil belajar adalah tingkat penguasaan siswa yang dicapai  oleh  siswa  dalam  mengikuti  proses  belajar  mengajar  sesuai  dengan  tujuan pendidikan yang ditetapkan. Hasil belajar merupakan perolehan dari proses belajar siswa sesuai dengan tujuan pengajaran ( ends are being attained ) 18 .
Hasil  Belajar  yaitu  perubahan  perilaku  individu,  baik  yang  menyangkut  aspek kognitif,  afektif,  dan  psikomotor  sebagai  hasil  dari  kegiatan  belajar.  Lingren  (1967) menyebutkan  bahwa  isi  pembelajaran  terdiri  atas  (1)  kecakapan,  (2)  informasi,  (3) pengertian,  dan  (4)  sikap. 19 Ciri  hasil  belajar  adalah  perubahan,  seseorang  dikatakan sudah  belajar  apabila  perilakunya  menunjukkan  perubahan,  dari  awalnya  tidak  tahu menjadi tahu, dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mampu menjadi mampu, dari tidak terampil menjadi terampil. 20
Dari  beberapa  pendapat  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah perubahan perilaku siswa yang dapat berupa pengetahuan, sikap, keterampilan dan lain sebagainya, yang didapatkan setelah melalui proses pembelajaran yang mencakup aspek kognitif, afektif dan psikomotor. Dari hasil belajar guru dapat mengetahui sejauh mana kemampuan siswa dalam memahami materi yang telah disampaikan dan dapat menjadi acuan  guru  dalam  menentukan  metode  pembelajaran  yang  akan  digunakan  pada pembelajaran selanjutnya.
Menurut Howard Kingsley “ada tiga macam hasil belajar yaitu: (a) keterampilan dan  kebiasaan,  (b)  pengetahuan  dan  pengertian,  (c)  sikap  dan  cita-cita” 21 .  Ruseffendi dalam Susanto 22 mengidentifikasi faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar ke dalam sepuluh  macam,  yaitu:  kecerdasan, kesiapan anak, bakat  anak, kemauan  belajar, minat anak, model penyajian materi, pribadi dan sikap guru, suasana belajar, kompetensi guru,
17 Achmad Jayul and Edi Irwanto, “Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan Belajar Pendidikan Jasmani Di Tengah Pandemi Covid-19 Achmad,” Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi 6, no. 2 (2020): 190–199.
18 Purwanto, Evaluasi Hasil Belajar (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011).
19 Mohamad Surya, Psikologi Guru Konsep Dan Aplikasi Dari Guru Untuk Guru , ed. Daeng Hasim, Abdul; Nurjamal (Bandung: Alfabeta, 2013).
20 Heni; Karwono Mularsih, Belajar Dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan Sumber Belajar (Depok: Rajawali Press, 2017).
21 Nana Sudjana, Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013).
22 Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran Di Sekolah Dasar , Pertama. (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013).
dan  kondisi  masyarakat.  Karwono  dan  Mularsih 23 yang  mengemukakan  bahwa  faktor yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sangat  beragam  dari  faktor  internal  dan  faktor eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  fisiologis  seperti  keadaan  jasmani  siswa  normal atau kurang normal, kemudian faktor psikologis yang berupa inteligensi, emosi, bakat, motivasi,  dan  perhatian.  Sedangkan  faktor  eksternal  yang  dapat  mempengaruhi  hasil belajar  menurut  Baharuddin  dan  Wahyuni 24 yaitu  lingkungan  sosial  seperti  kondisi lingkungan  masyarakat,  lingkungan  social  keluarga  dan  lingkungan  sekolah,  serta lingkungan non sosial seperti kondisi udara, suasana yang tenang yang termasuk ke dalam lingkungan alamiah dan factor instrumental seperti alat belajar, fasilitas belajar, sarana dan  prasarana  di  sekolah,  kurikulum  sekolah,  dan  lain  sebagainya  yang  dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## IV.HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## A. Hasil Penelitian
Data penelitian ini meliputi dua variabel  yaitu evaluasi pembelajaran daring PAI (X) sebagai variabel bebas dan hasil belajar siswa (Y) yang merupakan variabel terikat. Dari kuesioner yang disebar kepada 72 siswa sebagai responden, diperoleh hasil sebagai berikut.

## Gambar 4.1

## Media yang sering digunakan pada saat evaluasi pembelajaran PAI
Dari  gambar  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  media  yang  sering  digunakan  dalam evaluasi  pembelajaran  daring  adalah  quizizz  sebanyak  97,2%,  kemudian  google classroom  41,7%,  google  form  sebanyak  41,7%,  dan  kahoot  sebanyak  33,3%  selama pelaksanaan evaluasi pembelajaran daring pada semester ganjil 2020/2021.
23 Mularsih, Belajar Dan Pembelajaran: Serta Pemanfaatan Sumber Belajar . (Depok: Rajaawali Press,2017).
24 Esa Nur; Baharuddin Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran (Jakarta: Ar-Ruzz Media, 2015).
Data  evaluasi  pembelajaran  daring  PAI  diperoleh  melalui  data  primer  dengan teknik  pengumpulan  data  menggunakan  data  kuesioner  (angket)  kepada  72  siswa  di SMAN  5  Bogor  yang  disebarkan  melalui  whatsapp.  Kemudian  data  evaluasi pembelajaran  daring  diolah  dengan  program  SPSS  versi  26.  Data  72  angket  kemudian dilakukan uji validitas dengan nilai validitas item 0, 232, dari hasil uji validitas didapatkan hasil bahwa terdapat 14 item dinyatakan valid dan 2 item tidak valid. Kemudian data yang tdiak valid dibuang karena 14 item yang valid sudah mewakili setiap indikator.
Setelah  melakukan  uji  validitas,  langkah  selanjutnya  adalah  melakukan  uji reliabilitas terhadap butir intrumen yang valid saja. Nilai minimum pengujian reliabilitas adalah  0,60.  Jika  hasil  perhitungan  >  0,60  maka  data  tersebut  dinyatakan  reliabel begitupun  sebaliknya.  Uji  reliabilitas  dalam  penelitian  ini  diolah  menggunakan  SPSS versi 26 dengan rumusn Cronbach’s Alpha. Berikut merupakan hasil uji reliabilitas:
Tabel 4.1.
Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Evaluasi Pembelajaran Daring PAI
Dari tabel hasil perhitungan di atas dapat diketahui bahwa nilai Cronbach’s alpha sebesar 0,725. Karena nilai reliabilitas lebih dari 0,60 atau 0,725>0,60 maka instrumen dinyatakan reliabel.
Kemudian  dari  data  kuesioner  yang  dibagikan  kepada72  siswa  dapat  diketahui bahwa  terdapat  8  siswa  yang  memiliki  nilai  angket  sangat  baik  (11%),  14  siswa  yang memiliki nilai angket baik (19%), 34 siswa yang memiliki nilai angket sedang (47%), 14 siswa yang memiliki nilai angket cukup (19%) dan 2 siswa yang memiliki nilai angket kurang  (3%).  Dari  data  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  evaluasi  pembelajaran daring mata pelajaran PAI di SMAN 5 Bogor dalam kategori sedang.
Selanjutnya data hasil belajar mata pelajaran PAI didapatkan melalui dokumentasi hasil UAS siswa kelas X semester ganjil tahun Pelajaran 2020/2021 kemudian dianalisis menggunakan program SPSS 26 dapat diketahui bahwa dari hasil nilai UAS yang penulis ambil dari 72 siswa sebanyak 42 siswa hasil belajarnya sangat baik (58,4%) dan 30 siswa hasil  belajarnya  baik  (41,6%),  serta  tidak  ada  siswa  yang  hasil  belajarnya  cukup.  Dari data  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  SMAN  5  Bogor  Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah sangat baik/baik sekali.

## Reliability Statistics
Cronbach's Alpha N of Items .725 13
Kemudian  dilakukan  dengan  uji  prasyarat  analisis  dengan  menggunakan  uji normlitas dan uji linieritas.Uji normalitas pada penelitian ini  dilakukan dengan Teknik Kolmogrov-Smirnov dengan program SPSS 26 didapatkan hasil  (Asym. Sig. 2 Tailed) sebesar  0,200.  Karena  nilai  signifikansi  lebih  dari  0,05  (0,200>0,05),  maka  data berdistribusi normal dan uji instrument prasyarat terpenuhi. Kemudian Uji linieritas yang dilakukan untuk mengetahui apakah ada hubungan yang linier atau tidak antara variabel x dan y. Di bawah ini hasil uji linieritas yang dihitung dengan bantuan program SPSS 26 diketahui nilai signifikansi 0,271 lebih besar dari 0,05 (0,271>0,05), yang artinya terdapat hubungan yang linear secara signifikan antara variabel evaluasi pembelajaran daring PAI (X) dengan hasil belajar siswa (Y), maka hubungan kedua variabel  tersebut  linear dan analisis  regresi  dapat  dilakukan.  Selanjutnya  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan analisis  regresi  linier  sederhana  bertujuan  untuk  memprediksi  variabel  bebas  dengan variabel terikat.
Tabel 4.2.  Model Summary Model Summary b Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 .277 a .077 .063 1.521
a. Predictors: (Constant), Evaluasi Pembelajaran Daring PAI
b. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Dari  output  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  besarnya  nilai  korelasi/hubungan  (R) yaitu sebesar 0.227 dan dijelaskan besarnya prosentase pengaruh variabel bebas terhadap variabel terikat yang disebut koefisien determinasi yang merupakan hasil penguadratan R.  Dari  output  tersebut  diperoleh  koefisien  determinasi  (R2)  sebesar  0.77,  yang mengandung pengertian bahwa pengaruh variabel bebas (evaluasi pembelajaran daring PAI)  terhadap  variabel  terikat  (hasil  belajar  siswa)  adalah  sebesar  7.7%  sedangkan sisanya dipengaruhi variabel lain.
Tabel 4.3. Anova
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 13.438 1 13.438 5.811 .019 b Residual 161.881 70 2.313
Total 175.319 71
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
b. Predictors: (Constant), Evaluasi Pembelajaran Daring PAI
Output  anova:  Pada  bagian  ini  untuk  menjelaskan  ada  pengaruh  yang  nyata (signifikan) variabel Evaluasi Pembelajaran Daring (X) terhadap variabel Hasil Belajar PAI (Y). Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa f hitung = 5.811 dengan tingkat signifikansi/probabilitas  0.019<0.05,  maka  model  regresi  dapat  dipakai  untuk memprediksi variabel Hasil Belajar PAI.
Tabel 4.4. Coeficients
Coefficients a Model Unstandardized
Coefficients Standardized Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 89.547 1.545 57.950 .000 Evaluasi Pembelajaran Daring PAI -.084 .035 -.277 -2.411 .019
a. Dependent Variable: Hasil Belajar Siswa
Dari tabel  di  atas dapat  diketahui  nilai  signifikansi  0.019<0.05, maka H0 ditolak dan  Ha  diterima,  yang  berarti  ada  pengaruh  yang  nyata  (signifikan)  variabel  Evaluasi Pembelajaran Daring (X) terhadap Hasil Belajar PAI (Y).

## B. Pembahasan
Penelitian ini dilakukan di  SMAN 5 Bogor dengan variabel  bebas  yaitu evaluasi pembelajaran  daring  yang  pengambilan  datanya  dengan  menggunakan  kuesioner  dan variabel  terikatnya  yaitu  hasil  belajar  PAI  yang  pengambilan  datanya  menggunakan dokumentasi hasil UAS siswa.
Berdasarkan hasil penyebaran angket yang telah dianalisis, dapat diketahui bahwa terdapat 8 siswa yang memiliki nilai angket sangat baik (11%), 14 siswa yang memiliki nilai  angket  baik  (19%),  34  siswa  yang  memiliki  nilai  angket  sedang  (47%),  14  siswa yang memiliki nilai angket cukup (19%) dan 2 siswa yang memiliki nilai angket kurang (3%). Dari data tersebut maka dapat diketahui bahwa evaluasi pembelajaran daring mata pelajaran PAI di SMAN 5 Bogor dalam kategori sedang.
berdasarkan tabel distribusi frekuensi hasil belajar PAI diketahui bahwa dari hasil nilai UAS yang penulis ambil dari 72 siswa sebanyak 42 siswa hasil belajarnya sangat
baik (58,4%) dan 30 siswa hasil belajarnya baik (41,6%), serta tidak ada siswa yang hasil belajarnya  cukup.  Dari  data  tersebut  maka  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa SMAN 5 Bogor Tahun Pelajaran 2020/2021 adalah sangat baik/baik sekali.
Kemudian hasil perhitungan regresi  linier sederhana dengan menggunakan SPSS 26 untuk mengetahui signifikansi pengaruh evaluasi pembelajaran daring terhadap hasil belajar PAI di SMAN 5 Bogor dengan cara membandingkan harga F hitung dan F tabel. Jika Fhitung > Ftabel maka terdapat pengaruh yang signifikan, begitupun sebaliknya jika Fhitung < Ttabel maka tidak signifikan. Dengan taraf signifikansi 5%, dk pembilang 1 dan  dk  penyebut  70,  diperoleh  Ftabel  =  3,978  sedangkan  Fhitung  =  5,811  jika dibandingkan keduanya Fhitung 5,811 > Ftabel = 3,978. Dilihat dari hitungan R square = 0,077, yang berarti bahwa evaluasi pembelajaran daring mempengaruhi hasil belajar PAI di SMAN 5 Bogor sebesar 7,7% dan sisanya dipengaruhi oleh faktor lain.
Hal  tesebut  sejalan  dengan  pendapat  Karwono  dan  Mularsih  (2017:  23-24)  yang mengemukakan  bahwa  faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  sangat  beragam dari  faktor  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal  yaitu  faktor  fisiologis  seperti keadaan  jasmani  siswa  normal  atau  kurang  normal,  kemudian  faktor  psikologis  yang berupa  inteligensi,  emosi,  bakat,  motivasi,  dan  perhatian.  Sedangkan  faktor  eksternal yang dapat mempengaruhi hasil belajar menurut Baharuddin dan Wahyuni (2015: 32-34) yaitu  lingkungan  sosial  seperti  kondisi  lingkungan  masyarakat,  lingkungan  social keluarga  dan  lingkungan  sekolah,  serta  lingkungan  non  sosial  seperti  kondisi  udara, suasana yang tenang yang termasuk ke dalam lingkungan alamiah dan factor instrumental seperti alat belajar, fasilitas belajar, sarana dan prasarana di sekolah, kurikulum sekolah, dan lain sebagainya yang dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

## V. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang diuraikan pada bab sebelumnya, maka peneliti menyimpulkan hasil penelitian ini mengenai pengaruh evaluasi pembelajaran daring PAI terhadap hasil belajar siswa di SMAN 5 Bogor, yaitu sebagai berikut:
1. Evaluasi  pembelajaran  daring  di  SMAN  5  Bogor  adalah  sedang.  Hal  ini berdasarkan  hasil  penyebaran  angket  yang  telah  dianalisis  diketahui  bahwa terdapat  8  siswa  yang  memiliki  nilai  angket  sangat  baik  (11%),  14  siswa  yang memiliki  nilai  angket  baik  (19%),  34  siswa  yang  memiliki  nilai  angket  sedang (47%),  14  siswa  yang  memiliki  nilai  angket  cukup  (19%)  dan  2  siswa  yang memiliki nilai angket kurang (3%). Dari data tersebut maka dapat diketahui bahwa evaluasi  pembelajaran  daring  mata  pelajaran  PAI  di  SMAN  5  Bogor  dalam kategori sedang.
2. Hasil belajar PAI di SMAN 5 Bogor adalah sangat baik. Hal ini berdasarkan dari hasil nilai UAS dari 72 siswa sebanyak 42 siswa hasil belajarnya sangat baik/baik sekali (56,4%) dan 30 siswa hasil belajarnya baik (41,6%) serta tidak ada siswa yang hasil belajarnya cukup.
3. Evaluasi  pembelajaran daring berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar PAI di SMAN 5 Bogor Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 (pada taraf 0,05) diperoleh Fhitung = 5,811 > Ftabel = 3,978. Dilihat dari hitungan R square  =0,077,  yang  berarti  evaluasi  pembelajaran  daring  PAI  mempengaruhi hasil belajar siswa sebesar 7,7%, oleh karena itu variabel evaluasi pembelajaran daring  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  PAI  di  SMAN  5  Bogor selebihnya yaitu 92,3% merupakan pengaruh dari faktor lainnya.

## VI. DAFTAR PUSTAKA
Apriyanti, Nurliana. “Analisis Evaluasi Pembelajaran Daring Berorientasi Pada Karakter
Siswa.” Jurnal Pendidikan Dasar (2020).
Arifin. Ilmu Pendidikan Islam . Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Arifin, Zainal. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: PT Remaja Rosda Karya, 2011.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara, 2012.
Asrul, Rusydi Ananda, and Rosinta. Evaluasi Pembajalaran . Ciptapustaka Media , 2014.
Dewi,  Wahyu  Aji  Fatma.  “Dampak  COVID-19  Terhadap  Implementasi  Pembelajaran Daring Di Sekolah Dasar.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan 2, no. 1 (2020): 55– 61.
Jayul, Achmad, and Edi Irwanto. “Model Pembelajaran Daring Sebagai Alternatif Proses Kegiatan  Belajar  Pendidikan  Jasmani  Di  Tengah  Pandemi  Covid-19  Achmad.” Jurnal Pendidikan Kesehatan Rekreasi 6, no. 2 (2020): 190–199.
Kemdikbud,  pengelola  web.  “Sikapi  COVID-19,  Kemendikbud  Terbitkan  Dua  Surat Edaran.” Last modified 2020. Accessed March 12, 2020.
https://www.kemdikbud.go.id/main/blog/2020/03/sikapi-covid19-kemendikbud- terbitkan-dua-surat-edaran.
Masyrafina, Idealisa. “Genap Setahun Virus Corona Pertama Kali Terdeteksi Di China.”
Republika.Co.Id .  Last  modified  2020.  Accessed  November  14,  2020. https://www.republika.co.id/berita/qjzeym414/genap-setahun-virus-corona- pertama-kali-terdeteksi-di-china.
Mularsih,  Heni;  Karwono. Belajar  Dan  Pembelajaran:  Serta  Pemanfaatan  Sumber Belajar . Depok: Rajawali Press, 2017.
Nugroho, Rizal Setyo. “Apa Itu Pandemi Global Seperti Yang Dinyatakan WHO Pada Covid-19?” Last modified 2020. https://www.kompas.com/tren/read/2020/03/12/060100465/apa-itu-pandemi- global-seperti-yang-dinyatakan-who-pada-covid-19.
Purwanto. Evaluasi Hasil Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2011.
Ratnawulan, Elis ; Rusdiana. Evaluasi Pembelajaran . Bandung: Pustaka Setia, 2014.
Sofyana,  Latjuba,  and  Abdul  Rozaq.  “Pembelajaran  Daring  Kombinasi  Berbasis Whatsapp  Pada  Kelas  Karyawan  Prodi  Teknik  Informatika  Universitas  Pgri Madiun.” Jurnal  Nasional  Pendidikan  Teknik  Informatika  (JANAPATI) 8,  no.  1 (2019): 81.
Suardi, Nursalam; Evaluasi  Pembelajaran Tes, Pengukuran Dan Penilaian . Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri Makassar, 2016.
Sudjana, Nana. Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar . Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2013.
Surya, Mohamad. Psikologi Guru Konsep Dan Aplikasi Dari Guru Untuk Guru . Edited by Daeng Hasim, Abdul; Nurjamal. Bandung: Alfabeta, 2013.
Susanto,  Ahmad. Teori  Belajar  &  Pembelajaran  Di  Sekolah  Dasar .  Pertama.  Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
Syarifudin, Albitar Septian. “Impelementasi Pembelajaran Daring Untuk Meningkatkan Mutu  Pendidikan  Sebagai  Dampak  Diterapkannya  Social  Distancing.” Jurnal Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia Metalingua 5, no. 1 (2020): 31–34.
Wahyuni, Esa Nur; Baharuddin. Teori Belajar & Pembelajaran . Jakarta: Ar-Ruzz Media,
2015.