## PENERAPAN METODE DIRECT INSTRUCTION DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI SISWA DI SMK
Herawati Arief S 1 , Supriadi 2
12 Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Universitas Islam Makassar
1 herwatiarief.dty@uim-makassar.ac.id
2 supriadi.dty@uim-makassar.ac.id

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  puisi melalui  metode  direct  instruction  pada  siswa  SMK.  Pendekatan  yang digunakan pada penelitian ini menggunakan pendelatan kulaitatif denfan menggunakan  metedoe  penelitian  tindakan  kelas.  Penelitian  ini dilaksanakan SMKS  Yapmi  Makassar  dengan  jumlah populasi  sebanyak 125 orang. Dengan jumlah sampel sebanyak 36 siswa orang yang terdiri dari  4  orang  laki-laki  dan  32  perempuan.  Penarikan  sampel  dilakukan dengan  cara  klastering  random  sampling  sederhana  yaitu  dilakukan pengundian  secara  acak.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus yaitu  siklus  I  dan  siklus  II.  Setiap  siklus  dilaksanakan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai  antara  siklus  I  dan  siklus  II  yang merupakan komponen yang saling berkaitan. Pengumpulan data melalui format  observasi  dan  kemampuan  menulis  puisi,  kemudian  dianalisis secara  kualitatif  dan  kuantitatif.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa pembelajaran  dengan  menggunakan  metode  direct  instruction  dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  di  SMK  kota  Makassar. Hal  ini  ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  skor  rata-rata kemampuan  menulis  puisi  berdasarkan  unsur-unsur  pembangun  puisi yang terdiri dari diksi, pengimajinasian, tipografi dan amanat dari siklus I yakni 52,50 kemudian meningkat sangat signifikan pada siklus II yakni menjadi  83,61.  Sedangkan  pencapaian  ketuntas  belajar  pada  siklus  I sebesar 8,3% dan meningkat pada siklus II yakni sebesar 100%.
Kata Kunci : Direct Instruction, Menulis Puisi.

## ABSTRACT
The aims of this study to determine the ability to write poetry through the direct  instruction  method  in  SMK  students.  The  approach  used  in  this study  uses  a  qualitative  approach  using  classroom  action  research methods. This research was conducted at SMKS Yapmi Makassar with a total  population  of  125  people.  With  a  total  sample  of  36  students consisting of 4 boys and 32 girls. Sampling was carried out by means of clustering  simple  random  sampling,  namely  a  random  draw.  This research was conducted in two cycles, namely cycle I and cycle II. Each cycle  is  carried  out  in  accordance  with  the  changes  to  be  achieved between  cycle  I  and  cycle  II  which  are  interrelated  components.  Data collection  through  the  format of  observation  and  ability  to  write  poetry, then  analyzed  qualitatively  and  quantitatively.  The  results  showed  that learning  using  the  direct  instruction  method  could  improve  students' ability to write poetry at SMK Makassar. This is indicated by an increase
in  the average  score  of  the  ability  to  write  poetry  based  on  the building blocks  of  poetry  consisting  of  diction,  imagination,  typography  and message  from  cycle  I,  namely  52.50,  then  it  increased  very  significantly in  cycle  II,  namely  to  83.61.  While  the  achievement  of  learning completeness  in  the  first  cycle  was  8.3%  and  increased  in  the  second cycle, which was 100%.
Keywords: Direct Instruction, Poetry Writing.

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  merupakan  proses  saling  mempengaruhi  antara  siswa  dan guru  dalam  kegiatan  belajar  dan  mengajar.  Suatu  pembelajaran  dapat  dikatakan berhasil dan memiliki kualitas jika sebagian besar siswa   terlibat secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran tersebut. Berdasarkan hal tersebut, maka upaya guru  dalam  mengembangkan  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  sangatlah  penting. Sebab  keaktifan  dan  kreativitas  siswa  menjadi  penentu  bagi  keberhasilan  dalam pembelajaran yang dilaksanakan di sekolah.
Seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  di  sekolah  tidak  hanya dituntut  untuk  memiliki  kemampuan  dan  pengalaman  teoritis  tetapi  juga  harus memiliki  kemampuan  dalam  pengalaman  teoritis  akan  tetapi  harus  memiliki kemampuan praktis.
Situasi  kelas  yang  termotivasi  dapat  memperbaiki  proses  belajar  dan perilaku  para  siswa.  Siswa  yang  termotivasi  untuk  belajar  akan  tertarik  dengan berbagai  tugas  belajar  yang  sedang  dikerjakan,  menunjukkan  ketekunan  tinggi, dan  variasi  belajarnya  juga  lebih  banyak.  Untuk  itu,  guru  hendaknya  mampu menciptakan  lingkungan  belajar  yang  dapat  memberikan  rangsangan  atau tantangan,  sehingga  para  siswa  tertarik  untuk  belajar  secara  aktif.  Proses pembelajaran tidak akan terlepas dengan adanya materi pembelajaran dan metode pembelajaran  yang  digunakan.  Sebuah  materi  pembelajaran  sangat  berperan penting dalam kegiatan pembelajaran berlangsung, salah satu contoh materi puisi. Fokus  utama  pembelajaran  sastra  diantaranya  adalah  agar  siswa  mempunyai pengalaman  berekspresi  dalam  sastra.  Pengalaman  berekspresi  ini  dilakukan sebagai kegiatan pengembangan daya cipta dan pengekspresian diri dalam wujud bahasa.  Pengalaman  mengekspresikan  sastra  akan  lebih  tepat  apabila diintegrasikan dengan memproduksi karya sastra, yaitu menulis puisi.
Proses  pembelajaran  menulis  puisi  merupakan  kegiatan  yang  seharusnya berkelanjutan. Menulis bukan suatu bakat bawaan siswa, melainkan proses latihan yang terus menerus. Pada hakikatnya pembelajaran menulis puisi diarahkan untuk memperkuat  kepekaan  perasaan  siswa.  Guru  dituntut  mampu  memotivasi  siswa agar  mereka  dapat  meningkatkan  minat  terhadap  karya  sastra,  karena  dengan mempelajari  sastra,  siswa  diharapkan  dapat  mendapatkan  berbagai  manfaat  dari kehidupannya.  Kegiatan  menulis  dalam  pembelajaran  Bahasa  dan  Sastra Indonesia  merupakan  langkah  untuk  melatih  siswa  dalam  menerapkan pengetahuan  kebahasaan  seperti:  kosa  kata,  gaya  bahasa,  ejaan,  kalimat  dan sebagainya.  Di  dalam  menulis  siswa  dapat  menuangkan  pokok  pikirannya  ke dalam  media  berupa  bahasa  dengan  sarana  penulisan.  Kegiatan  menulis merupakan sarana untuk mengajak, meyakinkan memengaruhi, dan
menggambarkan kejadian berdasarkan fakta ataupun pengamatan yang dilakukan. Menurut  Rosmiyanti  menulis  adalah  kegiatan menuangkan ide-ide  atau  gagasan- gagasan dalam bentuk simbol-simbol tertentu yang dimengerti. 1
Dalam  pembelajaran  Bahasa  Indonesia  menulis  termasuk  salah  satu keterampilan berbahasa dan keterampilan menulis biasanya dikuasai paling akhir. Hal ini disebabkan seseorang bisa menulis setelah melalui kegiatan keterampilan berbahasa  yang  lebih  dahulu  dikuasai.  Berdasarkan  standar  kompetensi  mata pelajaran  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  untuk  jenjang  SMA/SMK  pada  kelas  XI salah  satu  kompetensi  yang  harus  dikuasai  siswa  adalah  mampu  menulis  sebuah puisi.
Keterampilan menulis dianggap sulit oleh sebagian siswa karena melibatkan proses pikir dan perasaan yang dituangkan dalam kata-kata sehingga membentuk satu kesatuan kalimat yang utuh. Menulis puisi pada dasarnya tidak bisa dilakukan dengan  spontanitas  tanpa  ada  pemikiran  atau  perasaan.  Dalam  menulis  puisi dibutuhkan  kreativitas  dalam  mengembangkan  pemikiran  atau  gagasan  yang mendukung. Namun seperti yang diungkapkan kebanyakan  SMK Kota Makassar saat  penulis  melakukan  survey  lapangan  bahwa  siswa  kesulitan  dalam menciptakan  ide  dan  sulit  mengekspresikan  ide,  pikiran,  perasaan,  dan  imajinasi yang  akan  mereka  tuangkan  dalam  puisi.  Siswa  mengalami  kesulitan  untuk menyesuaikan  tema  dengan  isi  puisi.  Siswa  juga  mengemukakan  tentang kesulitannya  dalam  menggunakan  diksi,  citraan  dan  gaya  bahasa.  Mereka kesulitan untuk menemukan pilihan kata yang tepat, citraan dan gaya bahasa yang sesuai  dengan  objek  yang  dihadapi,  sehingga  mereka  merasa  kurang  maksimal dalam menulis puisi.
Hasil wawancara dangan guru Bahasa dan Sastra Indonesia kelas XI SMKS Yapmi  Makassar  bahwa  dalam  pembelajaran  menulis  puisi  masih  terdapat beberapa faktor yang menjadi kendala oleh guru. Faktor tersebut antara lain siswa kurang  memiliki  minat  dan  motivasi  dalam  menulis  puisi,  pembelajaran  menulis puisi yang dilakukan di kelas hanya berfokus pada teori yang ada di buku paket. Selain  itu,  guru  menganggap  bahwa  bagi  siswa  kegiatan  pembelajaran  menulis puisi  adalah  kegiatan  yang  sulit  dilakukan  karena  dalam  menulis  puisi  mereka harus  menguasai  kebahasaan,  mampu  mengembangkan  pemikiran  yang  kreatif dan  imajinatif.  Selain  itu,  hasil  belajar  siswa  kelas  XI  SMKS  Yapmi  Makassar cukup rendah dalam pembelajaran puisi, dimana pemerolehan kriteria ketuntasan minimal  (KKM)  dan  tujuan  pembelajaran  yang  telah  diterapkan  tidak  tercapai secara maksimal. Standar KKM yang diterapkan yaitu 70. Akan tetapi, hanya 30% siswa yang mampu mencapai nilai KKM tersebut.
Berdasarkan  permasalahan  yang  dikemukakan  sebelumnya  di  atas,  dalam suatu pembelajaran dibutuhkan suatu upaya yang mampu mendorong siswa secara keseluruhan  agar  terlibat  aktif  dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi. Dalam  membantu  memperbaiki  kemampuan  menulis  puisi  siswa,  perlu  adanya suatu metode pembelajaran yang diharapkan dapat memperbaiki hasil belajar dan motivasi  siswa  dalam  menulis  puisi.  Maka  metode  yang  ditawarkan  adalah metode direct  intruction. Metode direct  instruction dalam  penelitian  ini
diharapkan  dapat  menyelesaikan  kesulitan  siswa  dalam  pembelajaran  menulis, khususnya  dalam  pembelajaran  menulis  puisi.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Romelah  dan  Hariani  (2014)  dengan  judul  penelitian “ Peningkatkan  keterampilan  menulis  puisi  melalui  metode  pembelajaran langsung  di  sekolah  dasar .”  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  pembelajaran menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran  langsung  dapat meningkatkan  keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi.Pembelajaran  dengan metode  pembelajaran  langsung  dapat  membantu  siswa  menulis  puisi  secara bertahap,  mulai  dari  tema  sampai  pesan yang  ada  dalam  puisi  yang  ditulis  siswa tersebut.
Metode explicit  instruction merupakan  pendekataan  mengajar  guna menunjang proses belajar peserta didik. Metode berkaitan pengetahuan deklaratif serta  pengetahuan  prosedural  terstruktur  diajarkan  dengan  kegiataan  bertahap. Artinya, peserta didik mempelajari pengetahuan mulai tingkatan sederhana hingga tingkatan  kompleks  atau  rumit.  Penerapannya,  guru  mendemonstrasikan pengetahuan ataupun keterampilan pada peserta didik. Hal ini sejalan dengan yang diungkapkan  oleh  Wulansari  menyatakan  bahwa  untuk  melancarkan  proses penulisan  puisi,  maka  ada  beberapa  metode  yang  dapat  digunakan  oleh  guru. Suatu  metode  yang  diharapkan  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik dalam menulis puisi adalah metode pembelajaran langsung ( direct instruction ).
Berdasarkan  permasalahan  yang  telah  dijelaskan  sebelumnya  dan  hasil penelitian terdahulu yang dikemukakan di atas, maka penelitian ingin melakukan penelitian  yang  sejenis  dengan  mengangkat  judul  “Penerapan  Metode Direct Intruction dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa di SMK

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  Penelitian Tindakan Kelas  Hal ini dilakukan karena ruang lingkupnya adalah pembelajaran di sekolah yang dilaksanakan guru di dalam kelas. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  SMK  Kota  Makassar  dalam  menulis  puisi dengan menggunakan metode pembelajaran direct intruction . Proses pelaksanaan tindakan  dilaksanakan  secara  bertahap.  Prosedur  tindakan  yang  dilakukan  dalam penelitian ini mengikuti model Kurt Lewin yang terdiri dari empat tahap yaitu (1) Perencanaan Tindakan. (2) Pelaksanaan Tindakan. (3) Observasi dan (4) Refleksi. Populasi  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  XI  SMKS  Yapmi  Makassar yang  berjumlah  125  orang  dan  terbagi  ke  dalam  empat  kelas.  Melihat  keadaan populasi  yang  cukup  besar  maka  dilakukan  pengambilan  sampel.  Penarikan sampel  dilakukan  dengan  cara klastering  random  sampling sederhana  yaitu dilakukan pengundian secara acak, setelah pengacakan yang terpilih adalah siswa kelas XI Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran dengan jumlah siswa 36 orang yang  terdiri  dari  4  orang  laki-laki  dan  32  perempuan.  Instrumen  penelitian  yang digunakan  pada  penelitian  tindakan  kelas  ini  meliputi;  observasi  kegiatan  guru, Rubrik  Aktivitas  Belajar  Siswa,  dan  Lembar  Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  adalah  hasil pengamatan  lembar  observasi/pengamatan,  wawancara,  pemberian  tugas,  kajian dokumen  hasil  puisi  siswa.  Penelitian  akan  dianalisis  secara  kualitatif  dan
kuantitatif. Untuk data kualitatif yaitu hasil observasi saat kegiatan pembelajaran berlangsung    dianalisis  secara  kualitatif.  Sedangkan  untuk  data  kuantitatif  yaitu data  mengenai  hasil  belajar  menulis  puisi  dianalisis  secara  kuantitatif  dengan menggunakan  statistik deskriptif.
Adapun  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  pencapaian skor  maksimal  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  dilihat  dari  dua indikator yakni indikator proses dan indikator hasil belajar siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  pada kegiatan  siklus  I  tercatat aktivitas  siswa  yang  terjadi  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Aktivitas tersebut diperoleh dari lembar observasi yang dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 1 Aktivitas Siswa Pada Siklus I No Komponen yang Diamati Pertemuan % I II III
1. (Aktivitas Mengamati), Siswa yang mengamati  secara  langsung  semua  yang diberikan oleh guru pada proses pembelajaran.
17 19 T E S S I K L U S
50% 2. (Aktivitas  Menanya),  Siswa  yang  bertanya mengenai  permasalahan  atau  hal  yang tidak dipahaminya dalam pembelajaran. 19 21 55,55% 3. (Aktivitas Mencoba), Siswa yang mempraktikkan  apa  yang  telah  dipelajari dan didapatkan dalam pembelajaran. 20 25 62,50% 4. (Aktivitas Menalar), Siswa yang memahami,  mencerna,  memilah,  lalu menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari dan  didapatkannya  dalam  pembelajaran, dengan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan  beragam  peristiwa  untuk kemudian memasukkannya dalam penggalan memori. 24 26 69,44%
Rata-rata Persentase 59% Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan  tabel  1  di  atas  bahwa  terdapat  beberapa  komponen  yang diamati dalam mengobservasi aktivitas siswa pada siklus I diantaranya:
1) Siswa yang mengamati secara langsung semua yang diberikan oleh guru pada proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  berjumlah  17  siswa, sedangkan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  berjumlah  19  orang  siswa  dan persentase keseluruhannya adalah 50%.
2) Siswa yang bertanya mengenai permasalahan atau hal yang tidak dipahaminya dalam  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  berjumlah  19  siswa,
sedangkan  pada  pertemuan  kedua  siklus  I  berjumlah  21  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 55,55%.
3) Siswa    yang  mempraktikkan  apa  yang  telah  dipelajari  dan  didapatkan  dalam pembelajaran pada pertemuan pertama siklus I berjumlah 20 siswa, sedangkan pada  pertemuan  kedua  siklus  I  berjumlah  25  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 62,50%.
4) Siswa  yang  memahami,  mencerna,  memilah,  lalu  menyimpulkan  apa  yang telah dipelajari dan didapatkannya dalam pembelajaran, dengan mengelompokkan  beragam ide  dan mengasosiasikan  beragam  peristiwa  untuk kemudian  memasukkannya  dalam  penggalan  memori  dalam  pembelajaran berlangsung  pada  pertemuan  pertama  siklus  I  berjumlah  24  siswa,  sedangkan pada  pertemuan  kedua  siklus  I  berjumlah  26  siswa  dan  persentase keseluruhannya adalah 69,44%.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  I  rata-rata persentase  keaktifan  siswa  mencapai  kategori  cukup  yakni  sebesar  59%.  Hal  ini berdasarkan  pada  pedoman  kriteria  keberhasilan  proses  yang  dikemukakan  oleh Wina Sanjaya pada bab sebelumnya, yakni 59%-79%.
Selanjutnya,  pada  siklus  I  ini  dilaksanakan  tes  hasil  belajar  setelah  penyajian materi  selama  2  kali  pertemuan.  Adapun  stasistik  skor  hasil  belajar  bahasa indonesia  yaitu  menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran direct intruction dapat dilihat pada tabel 2 berikut:
Tabel  2. Statistik Skor Hasil Menulis Puisi dengan  Metode Pembelajaran Direct Intruction pada Siklus I Statistics Tes Menulis Puisi Siklus I N Valid 36 Missing 0 Mean 52,50 Median 50,00 Mode 40 a Std. Deviation 10,657 Range 35 Minimum 35 Maximum 70 Sum 1890 a. Multiple modes exist. The smallest value is shown Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 2 di atas bahwa subjek yang diteliti adalah 36 siswa kelas XI Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran, skor ideal yang diharapkan adalah 100, skor  maksimum  yang  dicapai  adalah  70,  skor  minimum  yang  dicapai  adalah  35, rentang  skornya  adalah  35,  skor  rata-rata  yang  telah  dicapai  adalah  52,50  dan standar deviasinya adalah 10,657. Jika skor hasil kemampuan menulis puisi siswa SMK Kota  Makassar pada siklus I di kelompokkan kedalam lima kategori, maka diperoleh  distribusi  frekuensi  dan  persentase  skor  seperti  disajikan  pada  tabel  3 berikut.
Tabel 3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Menulis Puisi Dengan Metode Pembelajaran Direct Intruction Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase 85-100 Baik Sekali 0 0 70-84 Baik 3 8,3 55-69 Cukup 13 36,1 40-54 Kurang 19 52,8 < 39 Sangat Kurang 1 2,8 Jumlah 36 100 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 3 di atas dapat dinyatakan bahwa dari 36 siswa yang menjadi subjek penelitian, sebanyak 1 siswa (2,8%) berada pada kategori   sangat kurang, 19  orang  siswa  (52,8%)  berada  pada  kategori  kurang,  siswa  yang  berada  pada kategori cukup sebanyak 13 orang (36,1%) dan 3 orang siswa (8,3%) berada pada kategori  baik.  Berdasarkan  data  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa keterampilan  menulis  puisi  SMK  Kota  Makassar  menggunakan  metode pembelajaran direct intruction dominan berada pada kategori kurang..
Apabila  hasil  belajar  pada  siklus  I  dianalisis,  maka  persentase  ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 4 sebagai berikut:

## Tabel 4. Deskripsi Ketuntasan Belajar Bahasa Indonesia Kemampuan
Menulis Puisi Dengan Metode Direct Intruction Siklus I Skor Kategori Frekuensi Persentase 70-100 Tuntas 3 8,3 0-69 Tidak Tuntas 33 91,7 Jumlah 36 100 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 4 di atas bahwa siswa yang berada pada kategori tidak tuntas sebanyak  33  orang  (91,7%),  sedangkan  siswa  yang  berada  pada  kategori  tuntas juga  sebanyak  3  orang  (8,3%).  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa kemampuan  menulis  puisi  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran direct intruction pada  siswa  kelas  SMK    pada  siklus  I  ini  dikategorikan  belum  tuntas secara  klasikal.  Sehingga  perlu  dilanjutkan  pada  siklus  II  dengan  berbagai perbaikan.
Pada  siklus  II  tercatat  aktivitas  siswa  yang  terjadi  selama  proses pembelajaran  berlangsung  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran direct intruction .  Aktivitas  tersebut  diperoleh  dari  lembar  observasi  yang  dapat  dilihat pada tabel 5 berikut ini. Tabel 5 Aktivitas Siswa Pada Siklus II No Komponen yang Diamati Pertemuan % I II III
1. (Aktivitas  Mengamati),  Siswa  yang mengamati  secara  langsung  semua  yang diberikan oleh guru pada proses 21 23 T 61,11
pembelajaran. E S
S I K L U S 2. (Aktivitas Menanya), Siswa yang bertanya mengenai permasalahan atau hal yang tidak dipahaminya dalam pembelajaran. 25 28 73,61 3. (Aktivitas  Mencoba),  Siswa    yang mempraktikkan  apa  yang  telah  dipelajari dan didapatkan dalam pembelajaran. 30 32 80,55 4. (Aktivitas Menalar), Siswa yang memahami,  mencerna,  memilah,  lalu menyimpulkan  apa  yang  telah  dipelajari dan  didapatkannya  dalam  pembelajaran, dengan  mengelompokkan  beragam  ide dan  mengasosiasikan  beragam  peristiwa untuk  kemudian  memasukkannya  dalam penggalan memori. 33 35 94,44
Rata-rata Persentase 77,42 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 4.6 di atas bahwa terdapat beberapa komponen yang diamati dalam mengobservasi aktivitas siswa pada siklus II diantaranya:
1) Siswa yang mengamati secara langsung semua yang diberikan oleh guru pada proses  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  berjumlah  21  siswa, sedangkan pada pertemuan kedua siklus II berjumlah 23 orang siswa dengan persentase keseluruhannya adalah 61,11%.
2) Siswa  yang  bertanya  mengenai  permasalahan  atau  hal  yang  tidak dipahaminya  dalam  pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II berjumlah 25 siswa, sedangkan pada pertemuan kedua siklus II berjumlah 28 siswa dengan persentase keseluruhannya adalah 73,61%.
3) Siswa  yang mempraktikkan apa yang telah dipelajari dan didapatkan dalam pembelajaran  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  berjumlah  30  siswa, sedangkan pada pertemuan kedua siklus II berjumlah 32 orang siswa dengan persentase keseluruhannya adalah 80,55%.
4) Siswa  yang  memahami,  mencerna,  memilah,  lalu  menyimpulkan  apa  yang telah dipelajari dan didapatkannya dalam pembelajaran, dengan mengelompokkan beragam ide dan mengasosiasikan beragam peristiwa untuk kemudian  memasukkannya  dalam  penggalan  memori  dalam  pembelajaran berlangsung  pada  pertemuan  pertama  siklus  II  berjumlah  33  orang  siswa, sedangkan pada pertemuan kedua siklus II berjumlah 35 orang siswa dengan persentase keseluruhannya adalah 94,44%.
Berdasarkan  hasil  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  pada  siklus  II  rata-rata persentase  keaktifan  siswa  mencapai  kategori  cukup  yakni  sebesar  77,42%.
Hal  ini  berdasarkan  pada  pedoman  kriteria  keberhasilan  proses  yang dikemukakan oleh Wina Sanjaya pada bab sebelumnya, yakni 59%-79%.
Selanjutnya,  pada  siklus  II  ini  dilaksanakan  tes  kemampuan  menulis  puisi setelah  penyajian  materi  selama  2  kali  pertemuan  dengan  menerapkan  metode pembelajaran direct  intruction seperti  pada  siklus  I.  Adapun  data  skor  hasil  tes kemampuan  menulis  puisi  bebas  siswa  kelas  XI  Otomatisasi  dan  Tata  Kelola Perkantoran pada siklus II dapat dilihat pada tabel 6 berikut ini.
Tabel 6 Statistik Skor Kemampuan Menulis Puisi dengan Metode Pembelajaran Direct Intruction pada Siklus II Statistics Tes Menulis Puisi Siklus II N Valid 36 Missing 0 Mean 83,61 Median 82,50 Mode 80 Std. Deviation 6,280 Range 20 Minimum 75 Maximum 95 Sum 3010 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 7 di atas bahwa subjek yang diteliti adalah 36 siswa kelas XI Otomatisasi dan Tata Kelola Perkantoran, skor ideal yang diharapkan adalah 100, skor  maksimum  yang  dicapai  adalah  95,  skor  minimum  yang  dicapai  adalah  75, rentang  skornya  adalah  20,  skor  rata-rata  yang  telah  dicapai  adalah  83,61  dan standar deviasinya adalah  6,280. Jika skor  hasil kemampuan  menulis puisi  siswa kelas  SMK  Kota  Makassar  pada  siklus  II  ini  dikelompokkan  kedalam  lima kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan persentase skor seperti disajikan pada tabel 7 berikut.
Tabel 7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Kemampuan Menulis Puisi

## Dengan Metode Pembelajaran Direct IntructionSiklus II
Skor Kategori Frekuensi Persentase 85-100 Baik Sekali 18 50 70-84 Baik 18 50 55-69 Cukup 0 0 40-54 Kurang 0 0 < 39 Sangat Kurang 0 0 Jumlah 36 100 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan tabel 7 di atas dapat dinyatakan bahwa dari 36 siswa yang menjadi subjek  penelitian,  sebanyak  18  siswa  (50%)  berada  pada  kategori    sbaik  sekali. Sedangkan  siswanya  18  orang  (50%)  berada  pada  kategori  baik.  Apabila kemampuan menulis puisi siswa SMK  pada siklus II dianalisis, maka persentase ketuntasan belajar siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 9 sebagai berikut:

## Tabel 8 Deskripsi Kemampuan Menulis Puisi  Dengan Metode Direct
Intruction Siklus II Skor Kategori Frekuensi Persentase (%) 70-100 Tuntas 36 100 0-69 Tidak Tuntas 0 0 Jumlah 36 100 Sumber: Data Diolah, 2021.
Berdasarkan  tabel  8  di  atas  dapat  disimpulkan  semua  siswa  SMK  Kota Makassar yakni 36 (100%) telah tuntas secara klasikal dalam kemampuan menulis puisi dengan menggunakan metode pembelajaran direct intruction . Sehingga tidak perlu dilanjutkan pada siklus selanjutnya.
Hasil  analisis  deskriktif  menunjukkan  bahwa  kemampuan  menulis  puisi siswa  SMK  Kota  Makassar  dengan  metode  pembelajaran direct  intruction diperoleh nilai rata-rata pada siklus I yaitu 52,50 dari skor ideal yang ingin dicapai yaitu 100. Siswa yang memperoleh ketuntusan belajar dari 36 siswa pada siklus I yaitu hanya 3 orang siswa atau 8,3%, sedangkan sebanyak 33 orang siswa (91,7%) tidak  tuntas  dalam  belajarnya.  Dari  segi  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  secara klasikal  pada  siklus  I  menunjukkan  belum  tuntas  atau  berada  pada  kategori kurang. Masih adanya siswa  yang memperoleh nilai dibawah nilai rata-rata KKM yakni  70  dan  berada  pada  kategori  kurang.  Keadaan  tersebut  disebabkan  masih ada siswa yang kurang memperhatikan penjelasan dari peneliti, berbicara dengan temannya,  dan  kesulitan  dalam  menulis  puisi,  karena  terkadang  ada  siswa  yang masih gaduh, sehingga menyebabkan siswa kurang memahami ataupun lupa pada langkah langkah dalam menulis puisi. Berdasarkan hasil analisis data pada siklus II menunjukan bahwa secara klasikal pada siklus II telah tuntas atau kategori baik dan  baik  sekali.  Pada  siklus  II  terjadi  peningkatan  rata-rata  kemampuan  menulis puisi siswa yang diperoleh pada siklus I yaitu 52,50 dan meningkat pada siklus II menjadi  83,61.  Ditinjau  dari  segi  ketuntasan  individu  juga  terjadi  peningkatan pada  siklus  I  berjumlah  3  siswa  dan  pada  siklus  II  meningkat  secara  signifikan menjadi  36  siswa.  Dengan  demikian  secara  klasikal  pada  siklus  II  telah  tuntas dibandingkan dengan siklus I. Peningkatan kemampuan menulis puisi siswa SMK Kota  Makassar  dengan  metode  pembelajaran direct  intruction disebabkan  oleh adanya  perbaikan-perbaikan  yang  dilakukan  oleh  guru  dan  peneliti.  Dengan adanya  peningkatan  nilai  rata-rata  tiap  siklus  membuktikan  bahwa  pembelajaran keterampilan  menulis  puisi  melalui  metode  pembelajaran direct  intruction dapat memotivasi  siswa  dan  akhirnya  berpengaruh  terhadap  penguasaan  keterampilan apresiasi karya sastra khususnya menulis puisi.
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  siklus  I  diketahui  bahwa  dalam  proses pembelajaran menulis puisi melalui metode pembelajaran direct intruction terlihat masih  ditemukan  siswa  yang  berperilaku  negatif  seperti  meremehkan  kegiatan menulis  puisi.  Perilaku  negatif  yang  dilakukan  siswa  tersebut  disebabkan  oleh beberapa  faktor  diantaranya  siswa  kurang  mengetahui  pentingnya  keterampilan menulis  puisi  dan  hal  ini  berdampak  pada  kurangnya  minat  dan  motivasi  siswa dalam  mengikuti  pembelajaran  menulis  puisi.  Untuk  mengatasinya  peneliti berusaha  memotivasi  siswa  dengan  menanamkan  pada  siswa  bahwa  menulis
merupakan  keterampilan  yang  sangat  penting  dan  mendasar  yang  dapat berpengaruh terhadap pemahaman terhadap mata pelajaran lain.
Dari  hasil  observasi  aktivitas  siswa  berdasarkan  pada  aktivitas  mengamati pada siklus I dengan persentase keseluruhannya sebesar 50% dan meningkat pada siklus  II  menjadi  61,11%.  Pada  aktivitas  menanya  siklus  I  dengan  persentase keseluruhannya  sebesar  55,55%  dan  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  73,61%. Pada  aktivitas  mencoba  siklus  I  diperoleh  persentase  keseluruhannya  adalah 62,50% dan meningkat pada siklus II menjadi 80,55%. Selanjutnya pada aktivitas menalar  siklus  I  diperoleh  persentase  keseluruhan  adalah  69,44%,  kemudian meningkat pada siklus II menjadi 94,44.
Berdasarkan  serangkaian  analisis  data  dan  situasi  pembelajaran  yang  telah dijelaskan  di  atas  bahwa  perilaku  siswa  dalam  pembelajaran  mengarah  pada perilaku  positif  yaitu  siswa  semakin  aktif  dan  lebih  bersemangat.  Suasana belajarpun  berubah  menjadi  lebih  aktif  dan  lebih  hidup  dengan  kegiatan mengamati, mengeksplorasi dan berinteraksi serta memahami. Dengan demikian, dapat  disimpulkan  bahwa  belajar  dengan  menggunakan  metode  pembelajaran direct  intruction adalah  sangat  baik,  karena  dapat  membantu  siswa  dalam mengalami  kesulitan  dalam  pembelajaran  khususnya  menulis  puisi  dan memberikan pengetahuan yang lebih kepada siswa karena adanya upaya dari diri siswa  untuk  mengalami  dan  menemukan  pengetahuan  yang  memang  seharusnya dimilki  tersebut.  Siswa  memiliki  pengalaman  yang  mengesankan  dan  bermakna bagi  kehidupannya  yang  dapat  dituangkan  dalam  puisi.  Siswa  pun  menjadi  lebih termotivasi  untuk  lebih  giat  dalam  belajar  sehingga  akan  berdampak  pada peningkatan  kemampuan  menulis  puisi.  Dengan  demikian  telah  menjawab hipotesis  yang  telah  dirumuskan  sebelumnya  yang  menyatakan  “Jika  metode pembelajaran direct intruction diterapkan, maka kemampuan menulis puisi siswa SMK  kota  Makassar  akan  meningkat”.  Dengan  demikian  hipotesisi  dalam penelitian ini diterima.
Hasil  penelitian  ini,  didukung  oleh  hasil  penelitian  tindakan  kelas  yang dilakukan  oleh  Dini  Wulansari  (2017)  dengan  judul  penelitian  “Peningkatan Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Metode  Pembelajaran  Langsung  ( Direct Instruction )”. Hasil penelitian menunjukan bahwa metode pembelajaran langsung ( direct  instruction )  meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa. Hal  ini dibuktikan  dengan  perolehan  nilai  siswa  yang  meningkat  pada  setiap  siklus. Kemampuan  awal  siswa  setelah  menggunakan  metode  pembelajaran  langsung pada siklus I dari 23 siswa hanya 09 yang mencapai KKM 75 jika dirata-ratakan memperoleh  nilai  66,9  sementara  pada  siklus  II  dari  23  siswa  semuanya  dapat mencapai  KKM  75  dengan  rata-rata  nilai  85,6  dan  seluruh  siswa  dinyatakan tuntas.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan  metode direct  intruction dapat meningkatkan  kemampuan  menulis  puisi  siswa  SMK  kota  Makassar.  Hal  ini ditunjukkan  dengan  terjadinya  peningkatan  skor  rata-rata  kemampuan  menulis puisi  berdasarkan  unsur-unsur  pembangun  puisi  dari  siklus  I  yakni  52,50 kemudian  meningkat  sangat  signifikan  pada  siklus  II  yakni  menjadi  83,61.
Sedangkan pencapaian ketuntas belajar pada siklus I sebesar 8,3% dan meningkat pada siklus   II yakni sebesar 100%. Terjadi perubahan aktivitas atau sikap siswa saat  penerapan  metode  pembelajaran direct  intruction dalam  pembelajaran menulis  puisi  yang  dilihat  aktivitas  mengamati  dari  siklus  I  sebesar  50% meningkat pada siklus II menjadi 61,11%, aktivitas menanya dari siklus I sebesar 55,55% meningkat pada siklus II menjadi 73,61%, aktivitas mencoba dari siklus I 62,50%  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  80,55%  dan  aktivitas  menalar  dari siklus I sebesar 69,44% meningkat pada siklus II menjadi 94,44%.

## DAFTAR PUSTAKA
Aminuddin. 2011. Pengantar Apresiasi Karya Sastra. Bandung: Sinar Baru.
Aris,  S.  2016. 68  Model  Pembelajaran  Inovatif  dalam  Kurukulum  2013 . Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Aryanti,  N.  2017. Pengembangan  Buku  Panduan  Menulis  Puisi  Dengan  Media Pop-Up  Book  siswa  Kelas  III .Skripsi.  Semarang,  Universitas  Negeri Semarang.
Djuanda, D dan Iswara. 2006. Apresiasi Sastra Indoensia . Bandung: UPI Press. Huda,  Miftahul.  2014. Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran  (Isu-isu Metodis dan Paragdigmatis). Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Imron,  A.  A.  dan  Nugrahani,  F.  2017.  P engkajian  Sastra  (Teori  dan  Aplikasi). Surakarta: CV. Djiwa Amarta Press.
Irawanti,  E.  2017. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Puisi  Bebas  Kelas  VIII SMP Xaverius Tugumulyo . Jurnal KIBASP. Vol. 1, No. 1. Kosasih, E. 2012. Dasar-dasar Keterampilan Bersastra . Bandung: Yrama Widya. Lina,  S.  P.,  Atmazaki  dan  Abdurahman.  2013. Pembelajaran  Menulis  Puisi Berbantuan  Media  Gambar. Jurnal  Pendidikan  Basaha  dan  Sastra Indonesia, Vol. 1, No. 2.
Majid,  A.  2016. Penilaian  Autentik  (Proses  dan  Hasil  Belajar). Bandung:  PT. Remaja Rosdakarya.
Munirah.  2015. Modul  Dasar  Keterampilan  Menulis .  Makassar:  Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Ngurawan,  S  dan  Purwowidodo,  A.  2013. Desain  Model  Pembelajaran  Inovatif Berbasis  Konstruktivisme  (Kajian,  Toeritis  dan  Praktis). Tulungagung: STAIN Tulungagung Press.
Nopriani,  H.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VII SMP Negeri 1 Pagaralam. Jurnal MEDAN MAKNA, Vol. 17, No. 1. Pradopo,  R.  D.  2009. Pengkajian  Puisi  (Analisis  Sastra  Norma  dan  Analisis Struktural Semiotik). Yogyakarta: Gadjah Mada University Press. Rosmayanti,  E.  2019. Pengembangan  Bahan  Ajar  Menulis  Puisi  Berbasis Lingkungan  dan  Budaya  Lokal  Kabupaten  Kudus  Untuk  Siswa  Kelas  IV Sekolah Dasar. Tesis. Semarang: Universitas Negeri Semarang. Romelah,  S  dan  Hariani,  S.  2014. Peningkatkan  Keterampilan  Menulis  Puisi Melalui Model Pembelajaran Langsung di Sekolah Dasar . Jurnal JPGSD. Vol. 2 No. 3.
Sanjaya,W. 2009. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Kencana. Semi, A. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Menulis . Bandung: Angkasa.
Siddik, M. 2016. Dasar-dasar Menulis Dengan Penerapannya . Malang: Tunggal Mandiri Publishing.
Sugiono. 2017. Motode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta. Sukino.  2010. Menulis  Itu  Mudah  (Panduan  Praktis  Menjadi  Penulis  Handal. Yogyakarta: Pustaka Populer LKIS.
Sulkifli  dan  Marwati.2016. Kemampuan  Menulis  Puisi  Siswa  Kelas  VIII  SMP Negeri Satu Atap 3 Langgikima Kabupaten Konawe Utara . Jurnal Bastra. Vol. 1, No. 1.
Supriadi,  S.  (2015).  Strategi  Mencari  Pasangan  Dalam  Pembelajaran  Apresiasi Puisi Siswa Sm. Indonesian Journal of Educational Studies , 18 (1). Supriadi, S. P., & Sampara, J. (2018). Efektivitas Strategi Examples Nonexamples Dalam Meningkatkan Kemampuan Menulis Surat Dinas Siswa Kelas Viii Smp Negeri 11 Kota Makassar. AIJER: Algazali International Journal Of Educational Research , 1 (1), 15-20. Syarif,  E.,  Zulkarnaini  dan  Sumarmo.  2009. Pembelajaran  Menulis .  Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Tarigan,  H.G.  2013. Menulis  Sebagai  Suatu  Keterampilan  Berbahasa .  Bandung: CV. Angkasa.
Umar, A. 2017. Mengapresiasi Karya Sastra Indonesia . Jakarta: Kemendikbud. Wardoyo, M. S. 2013. Teknik Menulis Puisi (Paduan Menulis Puisi Untuk Siswa, Mahasiswa, Guru dan Dosen). Yogyakarta: Graha Ilmu. Widjojoko dan Hidayat. 2006. Teori dan Sejarah Sastra Indonesia. Bandung: IPI Press.
Wicaksono, A. 2014. Menulis Kreatif Sastra dan Beberapa Model Pembelajaran . Jakarta: Garudhawaca.
Wulansari,  D.  2017. Peningkatan  Kemampuan  Menulis  Puisi  Melalui  Metode Pembelajaran  Langsung  (Direct  Instruction) .  Jurnal  DIKSATRASIA.  Vol. 1 No. 2.