## DE_JOURNAL (Dharmas Education Journal)
http://ejournal.undhari.ac.id/index.php/de_journal E-ISSN : 2722-7839, P-ISSN : 2746-7732 Vol. 4 No. 3 Special Issue 2023, 255-264

## EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING BERBASIS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI TERHADAP  KETERAMPILAN PROSES SAINS DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA
Ismadi Sihombing 1 , Esther Sitorus 2
E-Mail: ismadisihombing@gmail.com 1 , ester.sitorus64@yahoo.co.id
1 STIKes Senior Medan, Indonesia, Jl. Djamin Ginting Km. 8,5 No 13, Mangga, Kec. Medan Tuntungan, Kota Medan,Sumatera Utara, Indonesia
2 Prodi Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Indonesia, Universitas HKBP

## Nommensen Pematangsiantar

## Abstrak
Dari berbagai fakta tersebut telah dilakukan penelitian ini dengan tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada perbedaan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis siswa dengan  menerapankan  model  pembelajaran  Inquiry  Training  berbasis  teknologi  informasi  dan komunikasi, dengan penerapan model pembelajaran Inquiry Training. Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  quasi  experimen  atau  yaitu  perlakuan  terhadap  dua  variabel  (kelas),  satu  kelas sebagai  kelas  eksperimen  yang  diberikan  perlakuan  dengan  penerapan  model  pembelajaran  Inquiry Training berbasis teknologi informasi dan komunikasi dan kelas yang lain sebagai kelas kontrol melalui penerapan model pembelajaran Inquiry Training.  Hasil yang diperoleh dari penelitian ini adalah bahwa model  pembelajaran  Inquiry  Training  berbasis  teknologi informasi  dan  komunikasi secara  signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran Inquiry Training. Data hasil penelitian mendapatkan Ngain keterampilan proses  sains  kelas  eksperimen  sebesar  0,84  (kategori  tinggi)  dan  Ngain  kelas  kontrol  sebesar  0,68 (kategori sedang). Dari hasil tersebut dapat disimpulkan model pembelajaran Inquiry training berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dapat lebih  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dibandingkan dengan model pembelajaran inquiry training yang diterapkan pada kelas kontrol.
Kata  Kunci :  Model  Pembelajaran  Inquiry  Training,  Teknologi  Informasi  dan  Komunikasi, Keterampilan Proses Sains, Keterampilan Berpikir Kritis

## Abstract
Based on these various facts, this research has been carried out with the aim of this research being to find out whether there are differences in students' science process skills and critical thinking abilities by applying the Inquiry Training learning model based on information and communication technology, with the application of the Inquiry Training learning model. The method used in this research is a quasi- experiment or namely treatment of two variables (classes), one class as an experimental class which is given  treatment  by  applying  the  Inquiry  Training  learning  model  based  on  information  and communication technology and the other class as a control class through the application of the Inquiry learning model Training. The results obtained from this research are that the Inquiry Training learning model based on information and communication technology can significantly improve students' science process skills and critical thinking abilities compared to the Inquiry Training learning model. Data from the  research  showed  that  Ngain  science  process  skills  for  the  experimental  class  was  0.84  (high category) and Ngain for the control class was 0.68 (medium category). From these results it can be concluded that the inquiry training learning model based on information and communication technology applied in the experimental class can significantly improve students' science process skills and critical thinking abilities compared to the inquiry training learning model applied in the control class.
Keywords : Inquiry Training Learning Model, Information and Communication Technology, Science, Process Skills, Critical Thinking Skills
Ismadi Sihombing, Esther Sitorus| Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Pendahuluan
Sains pada hakekatnya  dapat  dipandang  sebagai  produk dan  sebagai  proses. Sesuai  dengan yang diungkapkan oleh Carin dan Evans (Juniati & Widiana, 2017) bahwa sains sebagai produk berarti dalam  sains  terdapat fakta-fakta,  hukum-hukum, teori-teori  yang  sudah  diterima kebenarannya  dan sains  sebagai  proses  berarti  seluruh  kegiatan  dan  sikap  untuk  mendapatkan  dan  mengembangkan pengetahuan.
IPA-Fisika  adalah  ilmu  pengetahuan  yang  menggunakan  metode  ilmiah  dalam  prosesnya. Dengan  demikian  maka  proses  pembelajaran  fisika  bukan  hanya  memahami  konsep-konsep  fisika semata,  melainkan  juga  mengajar  siswa  berpikir  konstruktif  melalui  fisika  sebagai  keterampilan proses sains, sehingga pemahaman siswa terhadap hakikat fisika menjadi utuh, baik sebagai proses maupun sebagai produk (Rachmawati, 2018).  Keterampilan proses sains sangat penting dimiliki siswa karena sebagai persiapan dan latihan dalam menghadapi kenyataan hidup di dalam masyarakat sebab siswa  dilatih  untuk  berpikir  logis  dalam  memecahkan  masalah.  Gage  (Bella  et  al.,  2020) mengungkapkan bahwa dalam mengembangkan keterampilan proses sains anak harus dibuat kreatif, ia akan mampu mempelajari IPA ditingkat yang lebih tinggi dalam waktu yang singkat (Suherman & Susanti, 2020).
Keterampilan  proses  sains  itu  ialah  mengamati,  mengklasifikasikan,  berkomunikasi, mengukur, mengenal dan menggunakan hubungan ruang dan waktu, menarik kesimpulan, menyusun definisi operasional, merumuskan hipotesis, mengendalikan variabel-variabel, menafsirkan data-data dan bereksperimen. Semiawan (S. N. Hayati et al., 2017) mengemukakan empat alasan yang melandasi perlunya  diterapkan  keterampilan  proses  sains  dalam  proses  belajar  dan  pembelajaran  bagi  siswa adalah sebagai berikut:
1. Dengan  kemajuan  yang  sangat  pesat  dalam  ilmu  pengetahuan  dan  teknologi,  guru  tidak mungkin lagi mengajarkan semua fakta dan konsep dari sekian mata pelajaran, karena waktunya tidak akan cukup.
2. Siswa-siswa,  khususnya  dalam  usia  perkembangan  anak,  secara  psikologis  lebih  mudah memahami  konsep,  apalagi  yang  sulit,  bila  disertai  dengan  contoh-contoh  kongkrit,  dialami sendiri,  sesuai  dengan  lingkungan  yang  dihadapi.  Piaget  mengatakan  bahwa  intisari pengetahuan adalah kegiatan atau aktivitas, baik fisik maupun mental.
3. Ilmu pengetahuan boleh dikatakan bersifat relatif, artinya, suatu kebenaran teori pada suatu saat berikutnya bukan kebenaran lagi, tidak sesuai lagi dengan situasi. Suatu teori bisa gugur bila ditemukan teori-teori yang lebih baru dan lebih jitu. Jadi, suatu teori masih dapat dipertanyakan dan diperbaiki. Oleh karena itu, perlu orang-orang yang kritis, mempunyai sikap ilmiah. Wajar kiranya kalau anak-anak atau siswa sejak dini sudah ditanamkan dalam dirinya sikap ilmiah dan sikap  kritis  ini.  Dengan  menggunakan  keterampilan  proses,  maksud  tersebut  untuk  saat  ini pantas diterima.
4. Proses  belajar  dan  pembelajaran  bertujuan  membentuk  manusia  yang  utuh  artinya  cerdas, terampil dan memiliki sikap dan nilai yang diharapkan. Jadi, pengembangan pengetahuan dan sikap harus menyatu. Dengan keterampilan memproses ilmu, diharapkan berlanjut kepemilikan sikap dan mental.
Agar terjadi pengkontruksian pengetahuan secara bermakna, guru haruslah melatih siswa agar berpikir  secara  kritis  dalam  menganalisis  maupun  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan.  Siswa yang berpikir kritis adalah siswa yang mampu mengidentifikasi, mengevaluasi, dan mengkontruksi argumen serta mampu memecahkan masalah dengan tepat (Rahmadhani & Fitria, 2020). Siswa yang berpikir kritis akan mampu menolong dirinya atau orang lain dalam memecahkan permasalahan yang dihadapi.
Berpikir  kritis  adalah  kemampuan  untuk  mengorganisasi,  menganalisis  dan  mengevaluasi argumen,  proses  mental,  strategi  dan  representasi  seseorang  yang  diguanakan  untuk  memecahkan masalah, membuat keputusan dan mempelajari konsep baru, dan cara berpikir reflektif yang masuk akal atau berdasarkan nalar yang difokuskan untuk menentukan apa yang akan dikerjakan dan diyakini (Zain et al., 2022). Kemampuan berpikir kritis merupakan kemampuan yang akan digunakan untuk mengintegrasikan  konsep yang  diterima dari  proses pembelajaran di sekolah  dengan masalah  yang akan dihadapi pada kehidupan sehari-hari (Juliana, 2018). Oleh karena itu, sekolah sebaiknya tidak
Ismadi Sihombing| Efek Model Pembelajaran  Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
hanya menekankan pada pemahaman konsep siswa tetapi juga keterampilan berpikirnya  (Khanifa et al., 2018).
Keterkaitan antara keterampilan proses sains dengan kemampuan berpikir kritis adalah jika peserta  didik  memiliki  keterampilan  proses  sains  maka  peserta  didik  tersebut  akan  mampu  untuk berpikir  kritis,  hal  ini  sesuai  dengan  yang  dikemukakan    Gega  (BAYINAH,  2020)  bahwa  dalam pengembangan keterampilan proses juga termasuk pemberdayaan kemampuan berpikir kritis. Dalam memberdayakan keterampilan  proses dapat  dilakukan  bersama  pemberdayaan kemampuan berpikir kritis.  Asesmen  kemampuan  berpikir  kritis  dapat  digunakan  secara  bersama  untuk  mengukur keterampilan proses, sebagaimana halnya pada penguasaan konsep yang juga dapat digunakan untuk mengukur kemampuan berpikir kritis.
Berdasarkan hasil pengamatan dan pengalaman di lapangan yang dilakukan di SMP Negeri 3 Balige,  model  pembelajaran  yang  digunakan  oleh  guru  fisika  selama  ini  cenderung  menggunakan model konvensional dengan urutan  ceramah, tanya jawab dan penugasan. Dalam proses pembelajaran guru tidak menyesuaikan dengan karakteristik materi pembelajaran. Dengan metode ini siswa hanya memperoleh  sejumlah  informasi  yang  bersumber  dari  guru  saja.  Informasi  dan  komunikasi  yang terjadi  satu  arah  ini  menyebabkan  siswa  lebih  banyak  menunggu  tanpa  berbuat  sesuatu  untuk menemukan sendiri konsep-konsep fisika (Suid & Yusuf, 2016). Guru lebih banyak berbuat, sementara siswa hanya menunggu informasi yang disampaikan. Kondisi seperti ini dapat mengakibatkan suasana belajar menjadi kurang interaktif dan menimbulkan sifat pasif pada siswa.
Permasalahan  lain  dalam  proses  pembelajaran  fisika  saat  ini  adalah  kurangnya  usaha pengembangan    berpikir  yang  menuntun  siswa  untuk  memecahkan  suatu  permasalahan.  Proses  ini lebih banyak mendorong siswa agar dapat menguasai materi pelajaran supaya  dapat menjawab semua soal  ujian  yang  diberikan  (Dewi  Muliani  &  Citra  Wibawa,  2019a).  Kenyataan  menunjukkan  siswa kurang aktif dalam kegiatan belajar. Siswa lebih banyak mendengar dan menulis apa yang diterangkan atau  ditulis  oleh  guru  di  papan  tulis.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dari  pusat  kurikulum  ,  ternyata metode ceramah dengan guru menulis di papan tulis merupakan metode yang paling sering digunakan. Hal ini menyebabkan isi mata pelajaran fisika dianggap sebagai bahan hafalan, sehingga siswa tidak menguasai konsep (Safitri, 2018).
Penguasaan konsep fisika oleh siswa akan lebih berhasil jika diterapkan model pembelaja¬ran sesuai  yang  dapat membuat  siswa mencari, menemukan  dan memahami  fisika itu  sendiri  sehingga siswa  dapat  membangun  konsep-konsep  fisika  atas  dasar  nalarnya  sendiri  yang  kemudian dikembangkan  atau  mungkin  diper¬baiki  oleh  guru  yang  mengajar.  Salah  satu  model  yang  cocok untuk  pembelajaran  yang  bertujuan  agar  siswa  dapat  meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan berpikir kritis adalah model Inquiry salah satunya adalah dengan menggunakan model inquiry training.
Menurut Joyce (2011) model pembelajaran inquiry training dirancang untuk membawa siswa secara langsung ke dalam proses ilmiah melalui latihan-latihan yang dapat memadatkan proses ilmiah tersebut ke dalam periode waktu yang singkat. Tujuannya adalah membantu siswa mengembangkan disiplin dan mengembangkan keterampilan intelektual yang diperlukan untuk mengajukan pertanyaan dan menemukan jawabannya berdasarkan rasa ingin tahunya.
Model  pembelajaran  inquiry  training  pada  hakikatnya  merupakan  pembelajaran  yang mempersiapkan  anak  untuk  melakukan  eksperimen  sendiri,  dalam  arti  luas  ingin  melihat  apa  yang terjadi,  ingin  melakukan  sesuatu,  ingin  menggunakan  simbol-simbol  dan  mencari  jawaban  atas pertanyaan  sendiri,  menghubungkan  penemuan  yang  satu  dengan  penemuan  yang  lain, membandingkan apa yang  ditemukan  dengan  apa  yang  ditemukan  orang lain. Model pembelajaran inquiry  training  ini,  selain  dapat  mencapai  tujuan  sebuah  pokok  bahasan  juga  dapat  meningkatkan Keterampilan  proses  (mengamati,  mengumpulkan  dan  mengolah  data),  pelajar  aktif  dan  mandiri, pengungkapan  verbal,  toleransi  terhadap  keadaaan  yang  ambigu  (memiliki  dua  arti)  dan  juga ketekunan, berfikir logis, sikap bahwa semua pengetahuan itu sifatnya sementara (Solihin et al., 2018).
Hasil pembelajaran utama dari inquiry training adalah proses-proses yang melibatkan aktifitas observasi, mengumpulkan dan mengolah data, mengidentifikasi dan mengontrol variabel, membuat dan  menguji  hipotesis,  merumuskan  penjelasan,  dan  menggambarkan  kesimpulan.  Hal  ini  sesuai dengan pencapaian indikator pada keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis.
Pengembangan model pembelajaran inquiry training yang inovatif berbasis riset diantaranya
Ismadi Sihombing, Esther Sitorus| Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
dengan  mengembangkan  teknologi  informasi.  Perkembangan  teknologi  informasi  memungkinkan dihasilkannya  multimedia  interaktif  dalam  pembelajaran  yang  memudahkan  dan  membangkitkan motifasi belajar siswa dalam mempelajari fisika.
Perkembangan  teknologi  informasi  dan  komunikasi  (TIK)  telah  memberikan  pengaruh terhadap  dunia  pendidikan  khususnya  dalam  proses  pembelajaran.  teknologi  informasi  dan komunikasi  sebagai  media  pendidikan  dilakukan  dengan  menggunakan  media-media  komunikasi seperti  telepon,  komputer,  internet,  e-mail,  dan  sebagainya.  Interaksi  antara  guru  dan  siswa  tidak hanya  dilakukan  melalui  hubungan  tatap  muka  tetapi  juga  dilakukan  dengan  menggunakan  media- media tersebut (Dewi Muliani & Citra Wibawa, 2019b). Guru dapat memberikan layanan tanpa harus berhadapan langsung dengan siswa. Demikian pula siswa dapat memperoleh informasi dalam lingkup yang luas dari berbagai sumber melalui cyber space atau ruang maya dengan menggunakan komputer atau internet (Salama, 2022).
Keberhasilan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  harus  didukung  oleh  orientasi pembelajaran  yang  berpusat  pada  peserta  didik.  Proses  pembelajaran  sendiri  merupakan  interaksi komunikasi  aktif  antara  peserta  didik  dengan  guru  dalam  kegiatan  pendidikan  yang  di  dalamnya teradapat  kegiatan  belajar  peserta  didik  dan  kegiatan  mengajar  guru  yang  berlangsung  bersamaan dalam kurun waktu yang sama.
Salah satu materi fisika yang terkait erat dengan kehidupan sehari-hari namun sulit dipa¬hami oleh siswa adalah listrik dinamis. Konsep kelistrikan ini merupakan konsep yang cukup penting dalam kurikulum  pembelajaran  fisika.  Namun  kenyataannya,  tidak  sedikit  siswa  mengalami  kesulitan terutama dalam mengaplikasikan listrik dinamis dalam berbagai permasalahan. Hal ini dikarenakan dalam pengajarannya di sekolah, siswa tidak dilibatkan secara langsung dalam menemukan konsep yang tepat,  sehingga begitu siswa dihadapkan pada permasalahan yang membutuhkan analisis, siswa mengalami  kesulitan  untuk  memecahkan  dan  mencari  solusi  mengapa  sesuatu  itu  bisa  terjadi. Sehubungan  dengan  itu  Robert  mengatakan  penemuan  terjadi  apabila  individu  terlibat,  terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Seorang siswa harus menggunakan segenap kemampuannya, dan bertindak sebagai seorang ilmuwan (scientist) yang melakukan eksperimen dan mampu melakukan proses mental berinquiry yang digambarkan dengan tahapan-tahapan yang dilalui (Furmanti & Hasan, 2019).
Rendahnya kemampuan siswa dalam mata pelajaran fisika terjadi di SMP Negeri 3 Balige. Konsep-konsep fisika yang disampaikan masih kurang dipahami siswa, hal ini terlihat dari ulangan harian  siswa  pokok  bahasan  listrik  dinamis  yang  memperoleh  nilai  rata-rata  62,25  pada  tahun pelajaran 2011/2012 (Harjilah et al., 2019). Dari nilai ulangan harian ini hanya 6 dari 24 orang siswa yang tuntas, yakni mencapai nilai ≥ 75 secara klasikal. Berkaitan dengan hal tersebut, maka perlu dirancang  pembelajaran  yang  dapat  meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran, sehingga  mampu  menumbuhkan  dan  mengembangkan  kemampuan  keterampilan  kritis  dan keterampilan proses sains.
Pada penelitian ini topik yang diambil adalah Listrik Dinamis. Topik ini  mempelajari konsep yang sulit dijelaskan kepada siswa, karena pada topik ini menjelaskan konsep yang abstrak sehingga dalam penjelasannya memerlukan bantuan media lain. Salah satu media yang dapat digunakan adalah multimedia komputer. Berdasarkan uraian di atas, maka dipandang perlu dilakukan suatu penelitian mengenai  model  pembelajaran  inquiry  training berbasis  teknologi  informasi dan komunikasi  untuk meningkatkan  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  topik  Listrik Dinamis.

## Metode
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 3 Balige, Kabupaten Toba Samosir. Waktu penelitian ini dilakukan semester I Tahun Pelajaran 2012/2013.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX semester I di SMP SMP Negeri 3 Balige yang terdiri dari 4 kelas berjumlah 121 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster
Ismadi Sihombing| Efek Model Pembelajaran  Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
random sampling dimana setiap kelas memiliki kesempatan yang sama untuk menjadi sampel penelitian. Sampel dipilih secara acak terdiri dari satu kelas eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry  Training  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi,  dan  satu  kelas  kontrol  dengan menggunakan model pembelajaran Inquiry Training (Asiah et al., 2019).

## Variabel Penelitian
Variabel  dalam  penelitian ini  ditinjau  dari  peranannya,  terdiri  atas  variabel  bebas  dan variabel terika. Yang menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Inquiry Training berbasis teknologi informasi dan komunikasi. Variabel terikat dalam penelitian ini adalah keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis.

## Jenis dan Desain Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian  quasi  eksperimen,  yaitu  merupakan  penelitian  yang bertujuan untuk mengetahui akibat dari “sesuatu” yang dikenakan pada “subyek” yaitu siswa. Penelitian ini melibatkan dua kelas sampel yang diberi perlakuan yang berbeda. Pada kelas eksperimen dengan model  pembelajaran  Inquiry  Training  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  sedangkan  kelas kontrol dengan model pembelajaran Inquiry Training. Desain penelitiannya berupa Two Group Pretes- Postes Design (Lestari & Hartati, 2019).

## Teknik Analisis Data
Adapun teknik penganalisaan data penguasaan konsep awal dan hasil belajar Fisika belajar siswa pada penelitian ini adalah : Menyajikan data dengan daftar distribusi frekuensi dan membuat histogram. Dari daftar frekuensi, dihitung nilai rataan, simpangan baku, median dan modus.

## Hasil dan Pembahasan
Pengolahan  hasil  penelitian  berupa  skor  pretes  dan  postes  keterampilan  proses  sains  dan  tes kemampuan  berpikir.  Berdasarkan  data  yang  dikumpulkan,  data  pretes  dan  postes  digunakan  untuk mengamati peningkatan keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kritis siswa. Kajian hasil analisis  terhadap  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dengan  model pembelajaran inquiry training berbasis teknologi informasi dan komunikasi dibandingkan dengan model pembelajaran inquiry training dapat diuraikan sebagai berikut:

## Uji Coba Instrumen
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh hasil bahwa setiap butir soal merupakan tes yang valid. Oleh karena itu soal yang dirancang dapat  digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan berpikir kritis siswa pada pokok pembelajaran listrik dinamis.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh hasil bahwa setiap butir soal merupakan soal yang reliabel, artinya tes tersebut memiliki taraf kepercayaan yangb tinggi. Suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Instrumen yang baik adalah instrumen yang dapat dengan tepat  memberikan  data  yang  sesuai  dengan  kenyataan.  Oleh  karena  itu  soal  yang  dirancang  dapat digunakan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengukur  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir kritis siswa pada pokok pembelajaran listrik dinamis (Waleulu & Muharram, 2019).
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  hasil  bahwa  tes  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis  memiliki  daya pembeda  yang  cukup  signifikan,  artinya  soal-soal  tersebut  dapat  membedakan  siswa  yang berkemampuan  tinggi  dan  siswa  yang  berkemampuan  rendah.  Berikut  ini  adalah  hasil  uji  coba  daya pembeda tersebut.
Berdasarkan  hasil  uji  coba  tes  keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kritis diperoleh  hasil  bahwa  tes keterampilan  proses  sains dan  kemampuan berpikir  kritis memiliki tingkat kesukaran rata-rata sedang, artinya soal-soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak pula terlalu sukar. Berikut ini adalah hasil uji coba daya pembeda tersebut.
Ismadi Sihombing, Esther Sitorus| Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Profil Keterampilan Proses Sains Siswa pada kelas Eksperimen
Profil keterampilan proses sains siswa pada kelas eksperimen dilihat dari hasil skor pretes dan postes yang dibandingkan dengan melihat N-gainnya agar terlihat bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan proses sains pada kelompok eksperimen setelah pembelajaran (Rachamatika et al., 2021). Untuk mengetahui gambaran profil keterampilan proses sains siswa dapat dilihat dari tabel (Purwandari & Yusro, 2018).
Tabel 1. Hasil pretes, postes, dan N-gain keterampilan proses sains kelas eksperimen
No Aspek Keterampilan Proses Sains Pretes Postes N-gain Kategori 1 Merancang penyelidikan 1,30 3,27 0,73 tinggi 2 Menafsirkan 1,07 5,27 0,85 tinggi 3 Memprediksi 1,33 5,10 0,81 tinggi 4 Membuat hipotesis 1,37 5,50 0,89 tinggi 5 Mengajukan pertanyaan 1,67 2,70 0,87 tinggi 6 Mengkomunikasikan 1,07 3,33 0.77 tinggi 7 Menerapkan konsep 1,23 5,20 0,83 tinggi 8 Mengklasifikasi 1,87 2,80 0,91 tinggi 9 Mengamati 0,52 1,80 0,86 tinggi
Dari data pada tabel dapat diamati bahwa keterampilan proses sains siswa pada tiap-tiap aspek meningkat persentasinya dan semua aspek terlihat peningkatannya berkategori tinggi (L. Hayati et al., 2019). Untuk lebih mengetahui bagaimana peningkatan skor pretes dan postes dapat dilihat dari gambar dibawah ini.

## Gambar 1. Grafik Skor Pretes dan Postes Keterampilan Proses Sains Kelas Eksperimen Uji-t Ngain
Uii-t dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan rata-rata skor keterampilan proses sains antara kelas kontrol dan eksperimen begitu juga rata-rata skor kemampuan berpikir kritis antara kelas kontrol dan eksperimen. Dasar pengambilan keputusan:
Nilai sig atau signifikan atau nilai probabilitas/2 < 0,025, maka tidak ada perbedaan  rata-rata skor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai sig atau signifikan atau nilai probabilitas/2 > 0,025, maka ada perbedaan rata-rata skor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Ismadi Sihombing| Efek Model Pembelajaran  Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Tabel 2. Independent Samples Test
Levene's Test for t-test for Equality of Means 95% Confidence F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower  Upper Postes_ Ketera mpilan_ Proses_ Sains Equal variances assumed .002  .965  -8.523 58 .000 -4.867 .571  -6.010 -3.724 Equal variances not assumed -8.523 57.92 4 .000 -4.867 .571  -6.010 -3.724

## Pengujian Hipotesis Pertama
Hipotesis pertama dalam penelitian ini adalah:
Ho :  µ A1=µ A2  : Tidak  terdapat  perbedaan    keterampilan  proses  sains  siswa  yang diterapkan model pembelajaran inquiry training berbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan model pembelajaran inquiry training pada materi pembelajaran listrik dinamis.
Ha :  µ A1≠µ A2  : Terdapat perbedaan  keterampilan proses sains siswa yang diterapkan model  pembelajaran  inquiry  training  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  model pembelajaran inquiry training pada materi pembelajaran listrik dinamis.
Pengolahan data Ngain keterampilan proses sains kelas eksperimen dan kontrol menggunakan SPSS 17. Dari pengolahan data yang dilakukan nilai probabilitas uji dua sisi (0,000/2 = 0,000) < 0,025 maka  Ho  ditolak.  Artinya  peningkatan  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diterapkan  model pembelajaran  inquiry  training  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  lebih  baik  daripada keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diterapkan  model  pembelajaran  inquiry  training  pada  materi pembelajaran listrik dinamis.

## Profil Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada kelas Eksperimen
Profil kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen dilihat dari hasil skor pretes dan postes yang dibandingkan dengan melihat N-gainnya agar terlihat bagaimana perbandingan peningkatan keterampilan  proses  sains  pada  kelompok  eksperimen  setelah  pembelajaran  .  Untuk  mengetahui gambaran profil kemampuan berpikir kritis siswa dapat dilihat dari tabel 4.16.
Tabel 3. Hasil Pretes, Postes, dan N-Gain Kemampuan Berpikir Kritis Kelas Eksperimen
No Soal Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Pretes Postes N-gain Kategori 1 Keterampilan menganalisis 1,13 3,53 0,84 tinggi 2 Keterampilan mensint esis 5,37 15,73 0,71 tinggi 3 Keterampilan memecahkan masalah 1,40 3,60 0,85 tinggi 4 Keterampilan membuat simpulan 5,37 10,13 0,78 tinggi
Dari data pada tabel dapat diamati bahwa kemampuan berpikir kritis siswa pada tiap-tiap aspek meningkat persentasinya dan semua aspek terlihat peningkatannya berkategori tinggi.
Ismadi Sihombing, Esther Sitorus| Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Uji-t Ngain Keterampuilan Proses Sains Pada Kelas Kontrol dan Eksperimen. Uii-t dilakukan untuk melihat ada tidaknya perbedaan rata-rata skor keterampilan proses sains antara kelas kontrol dan eksperimen begitu juga rata-rata skor kemampuan berpikir kritis antara kelas kontrol dan eksperimen. Dasar pengambilan keputusan:
Nilai sig atau signifikan atau nilai probabilitas/2 < 0,025, maka tidak ada perbedaan rata-rata skor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai sig atau signifikan atau nilai probabilitas/2 > 0,025, maka ada perbedaan rata-rata skor antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

## Tabel 4. Independent Samples Test
Levene's Test
for t-test for Equality of Means 95% Confidence F Sig. t df Sig. (2- tailed) Mean Differenc e Std. Error Differenc e Lower  Upper Postes_ Kemam puan_B erpikir_ Kritis Equal variances assumed .079  .780  -4.151 58 .000 -2.500 .602  -3.705 -1.295 Equal variances not assumed -4.151 57.92 3 .000 -2.500 .602  -3.705 -1.295

## Pengujian Hipotesis Kedua
Hipotesis kedua dalam penelitian ini adalah: Ho :  µ B1=µ B2 : Tidak  terdapat  perbedaan    kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang diterapkan model pembelajaran inquiry   training berbasis teknologi informasi dan komunikasi dengan model pembelajaran inquiry training pada materi pembelajaran listrik dinamis.
Ha :  µ B1≠µ B2 : Terdapat perbedaan  kemampuan berpikir kritis siswa yang diterapkan model  pembelajaran  inquiry  training  berbasis  teknologi  informasi  dan  komunikasi  dengan  model pembelajaran inquiry training pada materi pembelajaran listrik dinamis (Betti, 2022).
Pengolahan data Ngain kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen dan kontrol menggunakan SPSS 17. Dari pengolahan data yang dilakukan nilai probabilitas uji dua sisi (0,0002/2 = 0,0001) < 0,025 maka Ho ditolak (Hutagalung et al., 2018). Artinya peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa yang diterapkan model pembelajaran inquiry training berbasis teknologi informasi dan komunikasi lebih baik daripada kemampuan berpikir kritis siswa yang diterapkan model pembelajaran inquiry training pada materi pembelajaran listrik dinamis.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian,  pengolahan  dan  pembahasan  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran Inquiry training berbasis teknologi informasi dan komunikasi yang diterapkan pada kelas eksperimen secara signifikan dapat lebih meningkatkan keterampilan proses sains  siswa  dibandingkan  dengan  model  pembelajaran  inquiry  training  yang  diterapkan  pada  kelas kontrol,  hal  ini  dapat  dilihat  pada  nilai  Ngain  kelas  eksperimen  0,75  (kategori  tinggi)  lebih  besar daripada  Ngain  kelas  kontrol  0,67  (kategori  sedang).  Model  pembelajaran  Inquiry  training  berbasis teknologi  informasi  dan  komunikasi  yang  diterapkan  pada  kelas  eksperimen  secara  signifikan  dapat lebih meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dibandingkan dengan model pembelajaran inquiry training yang diterapkan pada kelas kontrol, hal ini dapat dilihat pada nilai Ngain kelas eksperimen 0,84 (kategori tinggi) lebih besar daripada Ngain kelas kontrol 0,68 (kategori sedang).
Ismadi Sihombing| Efek Model Pembelajaran  Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

## Referencess
Asiah, N., Muhiddin, M., & Rachmawaty, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Keterampilan Berpikir Kritis, dan Hasil Belajar Peserta Didik MTs Miftahul Muin . Universitas Negeri Makassar. BAYINAH, R. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Tema Cita-citaku di SDN 4 Singotrunan Banyuwangi .
Bella, P., Dehoop, S., & Pangkey, R. (2020). Perbandingan Hasil Belajar Siswa Antara Metode Pembelajaran  Inkuiri  Dan  Metode  Pembelajaran  Ekspositori  Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di Smk Negeri 1 Motoling Timur. Jurnal Pendidikan Ekonomi , 5 (1).
Betti,  W.  (2022). Pengaruh  Pembelajaran  Stem  (Science,  Technology,  Engineering  And Mathematics)  Berbantuan  Google  Classroom Terhadap  Berpikir  Kreatif . UIN  RADEN INTAN LAMPUNG.
Dewi Muliani, N. Kt., & Citra Wibawa, I. Md. (2019a). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 107. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664
Dewi Muliani, N. Kt., & Citra Wibawa, I. Md. (2019b). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Video Terhadap Hasil Belajar IPA. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 107. https://doi.org/10.23887/jisd.v3i1.17664
Furmanti, T., & Hasan, R. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap Kemampuan Berpikir Kritis, Motivasi dan Keaktifan Siswa di SMP N 5 Seluma. Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship , 1 (1).
Harjilah,  N.,  Medriati,  R.,  &  Hamdani,  D.  (2019).  Pengaruh  Model  Inkuiri  Terbimbing Terhadap  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Pada  Mata  Pelajaran  Fisika. Jurnal  Kumparan Fisika , 2 (2), 79–84. https://doi.org/10.33369/jkf.2.2.79-84
Hayati,  L.,  Loka,  I.  N.,  &  Anwar,  Y.  A.  S.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Dengan  Metode  Pembelajaran  Terpadu  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Chemistry Education Practice , 2 (2), 29. https://doi.org/10.29303/cep.v2i2.1364 Hayati, S. N., Hikmawati, H., & Wahyudi, W. (2017). Pengaruh model pembelajaran inkuiri dengan  menggunakan  media  simulasi  terhadap  hasil  belajar  fisika  siswa  kelas  X  MIA SMAN 1 Lingsar Lombok Barat Tahun Pelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi , 3 (1), 48–54. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jpft.v3i1.323 HUTAGALUNG,  R.,  Jaenudin,  R.,  &  Koryati,  D.  (2018). Pengaruh  Metode  Inquiry Terbimbing Terhadap  Kemampuan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik Pada  Mata  Pelajaran Ekonomi Di SMA Negeri 1 Indralaya Utara . Sriwijaya University. Juliana,  S.  (2018).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas VIII Semester II SMPN 5 Siak Kecil Kecamatan Siak Kecil Kabupaten Bengkalis. Jurnal PAJAR (Pendidikan Dan Pengajaran) , 2 (4), 530–539. Juniati,  N.  W.,  &  Widiana,  I.  W.  (2017).  Penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  untuk meningkatkan  hasil  belajar  IPA. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar , 1 (1),  20–29. https://doi.org/https://doi.org/10.23887/jisd.v1i1.10126
Khanifa, M., Taruna, R. M., & Coesamin, M. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil Belajar Tematik Kelas IV SDN 3 Adipuro. Pedagogi: Jurnal Pendidikan Dasar , 6 (4).
Lestari,  P. B., &  Hartati, T. W. (2019).  Pengaruh Bahan Ajar Mikrobiologi  Berbasis Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Mahasiswa IKIP Budi Utomo Malang. Edubiotik :
Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan , 4 (01), 22–28. https://doi.org/10.33503/ebio.v4i01.307
Purwandari, P., & Yusro, A. C. (2018). Pembelajaran Fisika Menggunakan Inkuiri Terbimbing dengan  Metode  Eksperimen  dan  Proyek  Ditinjau  dari  Kreativitas  dan  Kemampuan
Ismadi Sihombing, Esther Sitorus| Efek Model Pembelajaran Inquiry Training Berbasis Teknologi Informasi Dan Komunikasi Terhadap  Keterampilan Proses Sains Dan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Berpikir Kritis Siswa. Momentum: Physics Education Journal , 2 (1). https://doi.org/10.21067/mpej.v2i1.2369
Rachamatika,  T.,  Sumantri,  M.  S.,  Purwanto,  A.,  Wicaksono,  J.  W.,  Arif,  A.,  &  Iasha,  V. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Dan Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Berpikir  Kritis  IPA  Siswa  Kelas  V  SDN  Di  Jakarta  Timur. Buana  Pendidikan:  Jurnal Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Unipa Surabaya , 17 (1), 59–69.
Rachmawati, T. K. (2018). Pengaruh metode ekspositori pada pembelajaran matematika dasar mahasiswa manajemen pendidikan islam. Jurnal Pendidikan Edutama , 5 (1), 51–56. Rahmadhani, Y., & Fitria, Y. (2020). Pengaruh Model Inkuiri terhadap Hasil Belajar Tematik Terpadu Peserta Didik Kelas IV Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai , 4 (3), 2693– 2699. https://doi.org/https://doi.org/10.31004/jptam.v4i3.761
Safitri, A. N. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas IV Muatan IPA Tentang Morfologi Tumbuhan di SD N Deresan. Repository Universitas Sanata Darma Yogyakarta .
Salama, S. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Keterampilan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V UPTD SD Negeri 18 Barru.
JURNAL BANUA OGE TADULAKO , 2 (1), 13–21.
https://doi.org/https://doi.org/10.22487/jbot.v2i1.1926
Solihin,  M.  W.,  Prasutowo,  S.  H.  B.,  &  Supeno,  S.  (2018).  Pengaruh  model  pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis siswa SMA. Jurnal Pembelajaran Fisika , 7 (3), 299–306. https://doi.org/https://doi.org/10.19184/jpf.v7i3.8604
Suherman,  A.  S.,  &  Susanti,  Y.  (2020).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Tipe Expository  Dengan  Tipe  Discovery  Terhadap  Hasil  Belajar. Journal  Civics  &  Social Studies , 4 (1), 102–111. https://doi.org/https://doi.org/10.31980/civicos.v4i1.784 Suid,  A.  B.,  &  Yusuf,  M.  N.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  Inkuiri  Pada  Subtema Gerak  dan  Gaya  Terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  IV  SDN  16  Banda  Aceh. Jurnal Pesona Dasar , 3 (4).
Waleulu,  A.,  &  Muharram,  M.  (2019).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Chemistry Education Review (CER) , 8–16.
Zain, U. N. I., Affandi, L. H., & Oktaviyanti, I. (2022). Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas V Pada Mata Pelajaran IPS. Journal of Classroom Action Research , 4 (2), 71–74. https://doi.org/https://doi.org/10.29303/jcar.v4i2.1680