## MANUSIA BERKARAKTER DALAM PERSPEKTIF GURU DAN SISWA

## Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani
FIP Universitas Negeri Yogyakarta email: ireneast@yahoo.com
Abstrak Tujuan  penelitian  adalah  mendeskripsikan  perspektif  guru  dan  siswa  tentang  manusia berkarakter  yang  akan  digunakan  untuk  mengembangkan  modul  pendidikan  karakter  dengan pendekatan holistik dan kontekstual  bagi siswa SMA. Peneliltian dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Subyek penelitian adalah guru dan siswa SMA dari sekolah Muhammadiyah, sekolah negeri dan sekolah nasional yang berada di Kota Yogyakarta. Data digali dengan wawancara mendalam, observasi dan partisipasi serta FGD. Proses analisis data dengan reduksi, kategorisasi, dan memberikan makna dengan menggunakan trianggulasi untuk menentukan keabsahan data. Hasil penelitian secara umum menyimpulkan bahwa manusia berkarakter dalam perspektif guru dan siswa memiliki beragam makna. Manusia berkarakter memiliki ciri yang sangat kompleks sehingga proses untuk menanamkan nilai-nilai karakter dalam pribadi guru dan siswa sama-sama membutuhkan waktu. Guru dan siswa sama-sama menyadari bahwa mereka belum memiliki semua nilai-nilai karakter dalam pribadinya. Namun demikian, guru dan siswa sama-sama menginginkan menjadi manusia yang bekarakter. Guru dan siswa menyadari bahwa jika manusia tidak memiliki nilai-nilai karakter cenderung akan menghadapi berbagai persoalan hidupnya, baik masalah personal maupun sosial.
Kaca kunci: pendidikan, karakter

## PERSONS WITH CHARACTERS IN TEACHERS AND STUDENTS’ PERSPECTIVES

## Abstract
The study is aimed at describing teachers and students’ perspectives about man with characters that will be used to develop character education modules within holistic and contextual approaches for senior high school students. The subjects of the study are teachers and students of Muhammadiyah, State, and National senior high schools in Yogyakarta Municipality. Data are gathered by way of in-depth interviews, observations, participations, and FGD sessions. Data analysis process include data reduction, categorization, and meaning attribution by triangulation for data validity. Findings show that, in teachers and students’ perspectives, man with characters has varied meanings. Man with characters has complex characteristics so that the process for implanting the character values in teachers and students needs time. Both teachers and students are aware that they do not yet possess the expected character values in their personalities. However, both teachers and students have the want to become persons with characters. Both teachers and students are aware that if man does not have character values, he is inclined to face problems in life, personally as well as socially.
Keywords: character education, character values
PENDAHULUAN
Krisis karakter sudah waktunya untuk diatasi secara struktural oleh bangsa Indonesia.
Karena  itu,  penanganan  krisis  karakter haruslah  dimulai  dari  pemahaman  akan penyebab krisis di Indonesia sehingga solusi
terhadap masalah krisis karakter didasarkan pada sumber masalah. Disamping itu, peran lembaga pendidikan diharapkan lebih proaktif, kreatif dan inovatif dalam merancang proses pembelajaran  yang  benar-benar  mampu memberikan kontribusi bagi pembangunan pendidikan karakter . Dalam konteks inilah, proses pendidikan karakter perlu dirancang dalam  perspektif  holistik  dan  kontekstual sehingga  mampu  membangun  pemikiran yang  dialogis-kritis  dalam  membentuk manusia  yang  berkarakter,  dalam  semua level  masyarakat  yakni  keluarga,  sekolah, masyarakat dan negara . K e b i j a k a n   n a s i o n a l   t e n t a n g
Pembangunan Karakter Bangsa tahun 2010-
2025 membuktikan bahwa persoalan karakter bangsa Indonesia sudah sampai pada persoalan yang  sangat  memprihatinkan.  Bahkan gambaran  tentang  krisis  karakter  sudah bersifat multidimensional pada semua level masyarakat. Fondasi Nation and  Character Bulding yang sudah dibangun oleh bangsa Indonesia sudah mulai terkikis oleh berbagai persoalan  bangsa  yang  mulai  menggeser konsep jati diri dan esensi karakter bangsa. Bahkan bangsa Indonesia perlu merekontruksi urgensi  pendidikan  karakter  bangsa  secara strategis  dan  sistemik  pada  semua  tatanan masyarakat  agar  terbangun  kembali kekuatan bangsa Indonesia yang berkarakter dalam  menghadapi  berbagai  persoalan. Pengembangan  pendidikan  karakter yang mampu mengembangkan secara holistik dari dimensi manusia dan mampu diterapkan dalam  kehidupan  masyarakat  masih  perlu dikaji, sehingga muatan pendidikan karakter tidak menambah beban mengajar bagi para pendidik,  tetapi  menjadi  salah  satu  bagian proses  penting  yang  harus  diintegrasikan secara  terus-menerus  dalam  memperbaiki, menguatkan maupun mengembangkan nilai- nilai karakter yang diperlukan bagi anak didik dalam mempersiapkan kehidupannya dan juga dalam menghadapi tantantang kehidupannya sebagai manusia yang berkarakter. Untuk dapat
mengurangi krisis bangsa ini diperlukan upaya bersama  dari  seluruh  lapisan  masyarakat. Lem baga pendidikan mempunyai peran yang penting dan strategis. Berdasarkan paparan di  atas,  paparan  makalah  akan  menggali tentang makna orang yang berkarakter dalam perspektif guru dan siswa.
Karakter  merupakan  “keseluruhan disposisi  kodrati  dan  disposisi  yang  telah dikuasai secara stabil yang mendefinisikan seorang  individu  dalam  keseluruhan  tata perilaku psikisnya yang menjadikannya tipikal dalam  cara  berpikir  dan  bertindak.  Lebih lanjut dijelaskan Diana memetakan dua aspek penting dalam diri individu, yaitu kesatuan (cara bertindak yang koheren) dan stabilitas (kesatuan  berkesinambungan  dalam  kurun waktu),  karena  itu  ada  proses  strukturisasi psikologis dalam diri individu yang secara kodrati sifatnya reaktif terhadap lingkungan. Beberapa  kriteria  seperti  halnya  stabilitas pola perilaku; kesinambungan dalam waktu; koherensi cara berpikir dalam bertindak. Hal tersebut telah menarik perhatian serius para pendidik dan pedagogis untuk memikirkan dalam kerangka proses pendidikan karakter. Dengan  demikian,  pendidikan  karakter merupakan  dinamika  pengembangan kemampuan yang berkesinambungan dalam diri manusia untuk mengadakan internalisasi nilai-nilai sehingga menghasilkan disposisi aktif, stabil dalam diri individu. Dinamika ini membuat pertumbuhan individu menjadi semakin  utuh.  Unsur-unsur  ini  menjadi dimensi  yang  menjiwai  proses  formasi setiap  inividu.  Jadi,  karakter  merupakan sebuah kondisi dinamis struktur antropologis individu yang tidak hanya sekedar berhenti atas  determininasi  kodratinya,  melainkan sebuah usaha hidup untuk menjadi semakin integral mengatasi determinasi alam dalam dirinya  semakin  proses  penyempurnaan dirinya (Koesoema, 2004:104).
Pendidikan  karakter  pada  dasarnya mencakup pengembangan substansi, proses dan suasana atau lingkungan yang menggugah,
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
mendorong,  dan  memudahkan  seseorang untuk  mengembangkan  kebiasaan  baik dalam kehidupan sehari-hari. Kebiasaan ini timbul dan ber kembang dengan didasari oleh kesadaran, keyakinan, kepekaan, dan sikap orang yang bersangkutan. Dengan demikian, karakter bersifat inside-out , dalam arti bahwa perilaku yang berkembang menjadi kebiasaan baik ini terjadi karena adanya dorongan dari dalam, bukan karena adanya paksaan dari luar (Raka, 2007:6). Proses  pembangunan  karakter  pada seseorang  dipengaruhi  oleh  faktor-faktor khas yang ada pada orang yang bersangkutan yang  sering  juga  disebut  faktor  bawaan
( nature ) dan lingkungan ( nurture ) di mana orang  yang  bersangkutan  tumbuh  dan berkembang. Namun demikian, perlu diingat bahwa  faktor  bawaan  boleh  dikatakan berada di luar jangkauan masyarakat untuk mempengaruhinya. Hal yang berada dalam pengaruh  kita,  sebagai  individu  maupun bagian  dari  masyarakat,  adalah  faktor lingkungan. Jadi, dalam usaha pengembangan atau  pembangunan  karakter  pada  tataran individu dan masyarakat. Fokus perhatian kita adalah pada faktor yang bisa kita pengaruhi atau  lingkungan,  yaitu  pada  pembentukan lingkungan. Dalam pembentukan lingkungan inilah peran lingkungan pendidikan menjadi sangat penting, bahkan sangat sentral, karena pada dasarnya karakter adalah kualitas pribadi seseorang  yang  terbentuk  melalui  proses belajar, baik belajar secara formal maupun informal (Raka, 2007:7). Masalah  yang  dihadapi  dalam mengembangkan karakter adalah kemampuan untuk  tetap  menjaga  identitas  permanen dalam diri manusia yaitu semakin menjadi sempurna  dalam  proses  penyempurnaan dirinya sebagai manusia. Karakter merupakan ciri dasar melalui mana pribadi itu terarah ke depan dalam membentuk dirinya secara penuh sebagai manusia apapun pengalaman psikologi yang dimilikinya. Dalam hal ini, pengembangan  karakter  merupakan  proses
yang terjadi secara terus-menerus, karakter bukan  kenyataan  melainkan  keutuhan perilaku. Karakter bukanlah hasil atau produk melainkan  usaha  hidup.  Usaha  ini  akan semakin efektif, ketika manusia melakukan apa yang menjadi kemampuan yang dimiliki oleh individu (Koesoema, 2004:103) Proses pendidikan karakter tidak hanya untuk sebuah idealisme saja, tetapi memiliki makna dalam membangun kesejahteraan hidup masyarakat. Sebab itu, pembangunan karakter pada tataran individu dan tataran masyarakat luas  perlu  bersifat  kontekstual. Artinya, untuk Indonesia, perlu dirumuskan karakter apa saja yang perlu dikuatkan agar bangsa Indonesia  lebih  mampu  secepat  mungkin meningkatkan  kesejahteraan  masyarakat setempat.  Sebagaimana  dijelaskan  oleh Gede  Raka  dari  berbagai  jenis  karakter, untuk  Indonesia  ada  lima  jenis  karakter yang  sangat  penting  dan  sangat  mendesak dibangun dan dikuatkan sekarang ini, yaitu: kejujuran, kepercayaan diri, apresiasi terhadap kebhinnekaan, semangat belajar, dan semangat kerja. Karakter ini sangat diperlukan sebagai modal  dasar  untuk  memecahkan  masalah besar  yang  menjadi  akar  dari  kemunduran bangsa Indonesia selama ini, yaitu korupsi, konflik  horizontal  yang  berkepanjangan, perasaan sebagai bangsa kelas dua, semangat kerja  dan  semangat  belajar  yang  rendah (Raka, 2007). Sosialisasi  ke  lima  jenis  karakter pada  tataran  individual  bersifat  holistik dan kontesktual. Hal ini sependapat dengan pemikiran Gede Raka bahwa dalam seluruh substansi,  proses,  dan  iklim  pendidikan  di Indonesia, secara langsung atau tidak langsung hendaknya menyampaikan peran yang jelas kepada setiap warga Indonesia, apapun latar belakang  suku,  agama,  ras  dan  golongan mereka, bahwa tidak ada bangsa Indonesia yang sejahtera, berkeadilan dan bermartabat di masa depan tanpa kemampuan untuk bersatu dan maju bersama dalam kebhinekaan, tanpa kejujuran,  tanpa  kepercayaan  diri,  tanpa

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
belajar dan tanpa kerja keras. (Raka, 2007). Sekolah  mempunyai  peran  yang sangat strategis dalam membentuk manusia yang  berkarakter.  Di  sekolah,  guru  dan dosen adalah figur yang diharapkan mampu mendidik anak yang berkarakter, berbudaya, dan bermoral. Guru merupakan teladan bagi siswa dan memiliki peran yang sangat besar dalam  pembentukan  karakter  siswa.  Peran pendidik  sebagai pembentuk generasi muda yang berkarakter sesuai UU Guru dan Dosen, UU  no  14  tahun  2005,  guru  didefinisikan sebagai pendidik profesional dengan tugas utama  mendidik,  mengajar,  membimbing, mengarahkan,  melatih,  menilai,  dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak  usia  dini  jalur  pendidikan  formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Lebih  jauh  Slavin  (1994)  menjelaskan secara  umum  bahwa  performa  mengajar guru  meliputi  aspek  kemampuan  kognitif, keterampilan profesional dan keterampilan sosial.  Disamping  itu,  Borich  (1994) menyebutkan bahwa perilaku mengajar guru yang  baik  dalam  proses  belajarmengajar di  kelas  dapat  ditandai  dengan  adanya kemampuan  penguasaan  materi  pelajaran, kemampuan penyampaian materi pelajaran, keterampilan pengelolaan kelas, kedisiplinan, antusiasme, kepedulian, dan keramahan, guru terhadap siswa. Guru mempunyai peran strategis dalam
pendidikan karakter. Sebagai agen tranformasi, guru  menerapkan  pendidikan  karakter dengan integrated  learning dalam  proses pembelajaran.  Nilai-nilai  yang  dibutuhkan dalam pendidikan karakter sebaiknya menyatu dalam  diri  seorang  pendidik  agar  sebagai seorang  pendidik  dapat  menjadi  “model” atau “tauladan” sebagai orang yang memiliki karakter. Ibaratnya pendidik adalah sebuah “lilin”, maka pendidik akan gagal menyalakan “lilin orang lain/anak didik”, artinya pendidik akan  mengalami  kesulitan  membentuk generasi yang berkarakter, jika pendidik belum menjadi manusia berkarakter juga. Aspek lain
yang  perlu  dimiliki  oleh  seorang  pendidik adalah tetap mengajarkan nilai-nilai penting yang dibutuhkan dalam proses pendidikan, yakni care (kasih  sayang), respect (saling menghormati), responsible (bertanggung jawab), integrity (integritas), harmony (keseimbangan), resilience (daya tahan atau tangguh), creativity (kreativitas),dan lain-lain. Krisis  karakter  bersifat  struktural,
maka pendidikan karakter harus  dilakukan secara  holistik  dan  kontekstual.  Secara struktural  artinya  membangun  karakter bangsa  Indonesia  dimulai  dari  keluarga, sekolah,  masyarakat  dan  negara. Adapun model  yang  dikembangkan  adalah  usaha untuk melakukan pendidikan karakter secara holistik  yang melibatkan komponen moral knowing , moral  feeling dan moral  action sebagaimana dijelaskan oleh Thomas Lickona (1991).  Secara  detail  aspek-aspek  dalam komponen karakter adalah: Komponen Aspek Moral Knowing -  Kesadaran Moral -  Memahami nilai moral -  Mengambil perspektif -  Alasan moral -  Pengambilan keputusan -  Pengetahuan diri Moral Feeling -  Hati nurani -  Harga diri -  Empati -  Mencintai kebaikan -  Kontrol diri -  Kerendahan hati Moral Action -  Kompetensi -  Kemauan -  Habit Sedangkan  aspek  kontekstual  terkait dengan  nilai-nilai  pokok  yang  diperlukan untuk membentuk kekuatan karakter bangsa mulai diinternalisasikan pada semua tataran nasyarakat. Deskripsi orang yang berkarakter
digambarkan sebagai seseorang yang dalam merespons  situasi  senantiasa  bermoral, yang  dimanifestasikan  dalam  tindakan nyata melalui tingkah laku yang bak, jujur, bertanggung jawab, menghormati orang lain serta  karakter  mulia  lainnya.  Lebih  lanjut, dalam pandangan Aristoteles karakteristiknya dikaitkan dengan dengan habit atau kebiasaan yang dilakukan secara terus menerus dalam habit of the mind, habit of the heart dan habit of the hands. Sekolah mengembangkan pendidikan karakter  dengan  menguatkan  nilai-nilai karakter yang dibutuhkan oleh siswa. Guru dapat  mengembangkan  model  pendekatan holistik  dan  kontekstual  dalam  proses pembelajaran  pendidikan  karakter  dengan integrated  learning sesuai  dengan  kondisi siswa  dan  sekolah  dalam  menerapkan pendidikan ber karakter.
METODE
Berdasarkan  kerangka  berpikir  pada tahun pertama ini, hasil penelitian difokuskan pada level sekolah. Oleh karena itu, metode penelitian  dirancang  dengan  pendekatan penelitian dan pengembangan, sebagaimana dijelaskan  oleh  Borg  dan  Gall  (1989)  ada sepuluh  langkah  pelaksanaan  strategi penelitian pengembangan dengan langkah- langkahsebagai  berikut:  Penelitian  dan pengum pulan data ( reseacrh and information );
Perencanaan (planning ); Pengembangan draft produk ( develop preliminary form of product);
Uji  coba  lapangan  awal (preliminary  field testing; Merivisi hasil uji coba ( main product revision); Uji  coba  lapangan  ( main  field testing );  Penyempurnaan  produk  hasil  uji lapang an (operational product revision); Uji pelaksanaan  lapangan  ( operational  field testing;) Penyempurnaan produk akhir ( final product revision ); Diseminasi dan implementasi
( dissemination and implementation ) . Artikel dalam penelitian inihanya akan memaparkan sebagian  hasil  penelitian  tahap  I  dari research and information yang terkait dengan
pemahaman awal tentang manusia berkarakter dari guru dan siswa.
Populasi penelitian adalah SMA di DIY, sampel  penelitian  ini  pada  tahun  pertama adalah siswa dan guru dai SMA N Yogyakarta, dan SMA Muhammadiyah Yogyakarta dan SMA  TM Yogyakarta.  Subyek  Penelitian adalah guru dan siswa. Guru yang menjadi subyek penelitian adalah  5 guru yang mengajar dari beberapa bidang studi yakni guru IPA, guru IPS, guru Bahasa, guru Matematika dan guru Agama. Sedangkan siswa yang menjadi subyek  penelitian  masing-masing  sekolah adalah  10  siswa  yang  berasal  dari  siswa kelas X dan XI yang dinilai aktif di sekolah. Pada proses penggalian data awal, guru dan siswa diminta untuk mengisi kuesioner yang bersifat terbuka, terkait dengan makna dan ciri orang yang berkarakter serta makna beberapa nilai  karakter  dalam  aplikasinya  (lihat lampiran buku kuesioner). Jawaban terhadap pertanyaan tersebut digunakan sebagai data awal yang sangat diperlukan untuk menggali pengetahuan  dan  penerapan  nilai-nilai karakter  dalam  kehidupan  siswa  maupun guru. Data tersebut sangat diperlukan bagi peneliti untuk mengembangkan materi dasar bagi  pembuatan  modul  pembelajaran  yang dapat diterapkan oleh guru di sekolah tentang pendidikan karakter secara terintegrasi dalam pembelajaran di kelas.
Analisis  data  menggunakan  reduksi, kategori  data  sesuai  dengan  tema-tema yang  digali  dalam  penelitian  ini. Validitas data dilakukan dengan trianggulasi data dan sumber data dalam FGD. Analisis data yang dilakukan dalam penelitian ini menekankan pada pola-pola yang terjadi di masing-masing sekolah  sehingga  menampakkan  adanya perbedaan maupun persamaan. Paparan data dari  hasil  penelitian  ini  variatif  ada  yang menampilkan data perbedaan antar sekolah dan data umum tentang aspek yang menjadi fokus  penelitian,  khususnya  yang  terkait dengan pemahaman siswa dan guru tentang karakter.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  beberapa  pertanyaan terbuka  yang  disampaikan  kepada  siswa, diperoleh  gambaran  tentang  manusia  yang berkarakter sebagaimana tampak pada Tabel 1. Berdasarkan  deskripsi  di  atas  dapat diartikan bahwa setiap siswa pada dasarnya memiliki  gambaran  tentang  ciri  manusia yang  memiliki  karakter.  Bah kan,  ciri-ciri yang  digambarkan  oleh  siswa  dari  tiga kelompok  tersebut  memiliki  kesamaan, yakni menunjukkan bahwa kekuatan potensi individu diperlukan untuk membangun ciri manusia yang berkarakter. Perbedaan yang pokok  antara  siswa  dari  ketiga  sekolah cenderung pada dimensi yang terkait dalam konteks hubungan sosialnya. Sebagai contoh pada SMA negeri siswa menekankan pada prinsip  hidup  diperlukan  untuk  menjadi manusia berkarakter, sedangkan pada siswa SMA  Muhammadiyah  dan  SMA  Swasta Nasional ditekankan pada ciri manusia yang cerdas, disiplin, ikhlas, dan tawakal. Perbedaan  pendapat  siswa  tentang ciri  manusia  yang  berkarakter  tersebut membuktikan  bahwa  gambaran  tentang manusia  yang  berkarakter  cenderung tidak sama. Ada  sudut  pandang  lain  yang  ikut menentukan. Artinya,  pandangan  tersebut tergantung pada pengetahuan dan pengalaman yang dialami oleh siswa, baik dari sisi keluarga, sekolah,  maupun  masyarakat.  Bahkan, perbedaan dalam proses pembentukan karakter jugaditentukan oleh hubungan-hubungan sosial yang dibangun oleh siswa yang menjadikan bagian  dari  proses  pembentukan  karakter.
Berdasarkan  Tabel  1,  komponen karakter  dapat  disimpulkan  bahwa  siswa pada umumnya sudah dapat menggambarkan komponen yang dibutuhkan dalam pendidikan karakter, yakni aspek moral knowing, feeling dan action .  Pemahaman  awal  ini  dapat
Tabel 1. Deskripsi Manusia yang Berkarakter menurut Siswa
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
diasumsikan bahwa siswa secara umum sudah mengerti apa dan bagaimana menjadi orang yang  berkarakter.  Hal  ini  menjadi  modal awal bahwa dalam upaya untuk menguatkan nilai-nilai  karakter  dalam  pribadi  siswa dapat  dilakukan  jika  pendekatan  dalam proses pembelajaran benar-benar dirancang dengan tepat dan sesuai dengan kondiri dan kebutuhan siswa.
Deskripsi tentang ciri-ciri manusia yang berkarakter pada umumnya antara siswa satu dan lainnya cenderung tidak sama. Namun demikian, setelah dilakukan kategorisasidapat dideskripsikan bahwa ciri-ciri manusia yang berkarakter secara rinci adalah individu yang memiliki sifat sebagaimana dapat dilihat pada Tabel 2.
Berdasarkan data pada Tabel 2, dapat disimpulkan  bahwa  secara  umum  ada kesamaan  dalam  memberikan  gambaran tentang  ciri-ciri  manusia  yang  berkarakter. Dalam hal ini tidak ada perbedaan yang pokok antara siswa dari sekolah yang berbeda dalam menggambarkan manusia yang berkarakter. Bahkan, ada ciri-ciri yang sama dikemukakan oleh  siswa  dari  tiga  sekolah  yang  menjadi ciri pokok manusia yang berkarakter, yakni
disiplin dan berkepribadian. Jika dicermati dari jawaban siswa dari tiga sekolah tersebut, dapat disimpulkan bahwa ciri manusia yang berkarakter adalah berkepribadian,memiliki kharisma,  disiplin,  visioner,optimis,  tegas, sabar,  percaya  diri,  memiliki  komitmen, bersikap jujur, pantang menyerah, berpikir rasional, cerdas, pandai, bijaksana, berpikir kritis,  mandiri,  dan  berjiwa  besar.Menurut siswa  menjadi  manusia  yang  berkarakter adalah sebuah proses, karena sebagian besar menyatakan belum memiliki sifat-sifat yang secara  umum  adalah  gambaran  tentang manusia yang berkarakter. Kecenderungan  siswa  SMA  negeri menyatakan  bahwa  ciri-ciri  manusia berkarakter  yang  sudah  dimiliki  saat  ini adalah  mempunyai  prinsip  hidup,  disiplin, dan  percaya  diri.Jawaban  siswa  SMA Muhammadiyah  yang  terkait  dengan  ciri- ciri  yang  sudah  dimiliki  saat  ini  sebagai manusia  yang  berkarakter  adalah  percaya diri,  memiliki  tujuan  hidup,  amanah,  dan tegas. Adapun menurut siswa SMA Nasional, manusia yang berkarakter memiliki ciri-ciri sebagai  berikut  disiplin,  toleransi,  percaya diri, dan kritis dalam berpendapat.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88
Meskipun ada kecenderungan bahwa siswa SMA masih belum memiliki ciri-ciri yang kuat sebagai manusia yang berkarakter karena masih dalam proses, akan tetapi siswa secara  umum  juga  dapat  menilai  ciri-ciri manusia yang dinilai tidak berkarakter yang dapat dilihat pada Tabel 3.
Berdasarkan data pada Tabel 3 dapat disimpulkan bahwa siswa SMA pada umumnya sudah dapat menilai ciri-ciri orang yang tidak berkarakter. Siswa menyadari bahwa menjadi orang  yang  tidak  berkarakter  merugikan.
Meskipun sebagian besar siswa menyatakan belum  menjadi  manusia  yang  berkarakter, mereka terus berusaha untuk menjadi manusia yang memiliki karakter.
Siswa  pada  umumnya  menyadari bahwa menjadi orang yang berkarakter tidak mudah. Siswa juga menilai bahwa manusia yang tidak berkarakter akan menjadi sumber masalah,  baik  dalam  dirinya  maupun  bagi orang lain (Tabel 4).
Berdasarkan data pada Tabel 4 dapat disimpulkan  bahwa  ciri  manusia  yang tidak  berkarakter  dalam  penilaian  siswa dari  tiga  sekolah  cenderung  sama.  Pada umumnya  manusia  yang  tidak  berkarakter akan  mengalami  masalah  dalam  hidup bermasyarakat, baik secara personal maupun sosial. Manusia yang tidak berkarakter dinilai sebagai  manusiayang  lemah  dan  mudah putus  asa  dalam  menghadapi  kehidupan.
Tabel 2. Ciri-ciri Manusia Berkarakter menurut Siswa
Tabel 3. Ciri Manusia yang Tidak Berkarakter Menurut Siswa
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
Bahkan, manusia yang tidak berkarakter ada kecenderungan akan merugikan orang. Secara  umum  siswa  menyadari bahwa manusia yang tidak berkarakter akan menimbulkan  masalah,  baik  bagi  dirinya maupun  orang  lain.  Lebih  lanjut,  siswa juga  berpendapat  bahwa  menjadi  orang yang  berkarakter  adalah  proses  dan  siswa menyetujui bahwa bahwa menjadi manusia yang berkarakter dapat diajarkan dan dilatihkan pada  diri  seseorang. Adapun  pendapat siswa  yang  terkait  dengan  proses  untuk pembentukan karakter meliputi memberikan contoh, memberikan perhatian dan dukungan, mengondisikan lingkungan yang sehat,melatih kedisiplinan  yang  tinggi,  memperdalam pengetahuan agama, mengajarkan keberanian mengambil  resiko,melatih  kemandirian, mengenalkan prinsip-prinsip nilai dari tokoh yang  berkarakter,  mengajarkan  bagaimana mengatasi masalah, dan mengadakan pelatihan dan penyuluhan. Jika  dikaitkan  dengan  pendapat
Thomas Lickona, dalam pendidikan karakter diperlukan  sinergi  antara  aspek  moral ( knowing, feeling, dan action ). Berdasarkan jawaban  siswa  diatas  dapat  digambarkan bahwa  pendidikan  karakter  tidak  sekadar
Tabel 4. Masalah bagi Orang yang Tidak Berkarakter Menurut Siswa
Tabel 5. Deskripsi Manusia yang Berkarakter Menurut Guru

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88
dipahami  sebagai  pengetahuan  kognitif tetapi diperlukan dinamika dalam mengubah perilaku yang lebih baik. Menurut siswa SMA pendidikan  karakter  dapat  dilakukan  oleh berbagai pihak yang memiliki peran penting dalam proses kehidupan mereka.
Ada  kecenderungan  bahwa  siswa yang  berasal  dari  SMA  Negeri,  SMA Muhammadiyah, dan SMA Swasta Nasional sama-sama setuju bahwa pendidikan karakter dilakukan oleh banyak peran. Dalam hal ini, masing-masing  peran  memiliki  kontribusi pada  proses  pembentukan  karakter.  Secara umum  siswa  SMA  berpendapat  bahwa yang  beperan  dalam  proses  pembentukan karakter antara lain orangtua; guru; teman; dan masyarakat. Siswa pada umumnya tetap menilai bahwa orangtua tetap memiliki peran penting dalam awal pendidikan karakter. Berdasarkan  data  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  gambaran  tentang manusia  yang  berkarakter  bervariasi antarguru. Deskripsi yang dipaparkan guru membuktikan bahwa menjadi manusia yang berkarakter  tidaklah  mudah  karena  dinilai performance -nya  dari  semua  aspek  yang melekat  dalam  pribadi.Deskripsi  tentang
manusia berkarakter oleh guru menarik untuk dicermati karena bervariasi. Hal ini seperti tampak pada Tabel 5. Bahkan, ada kecenderungan yang cukup kuat bahwa manusia dikatakan berkarakter jika karakter-karakter tersebut dibuktikan dalam kapasitas pribadinya sebagai individu maupun sebagai masyarakat dalam menjalankan peran sosialnya.  Jika  dikaitkan  dengan  pendapat Thomas Lickona tentang komponen dalam pendidikan karakter, deskripsi manusia yang berkarakter dapat dilihat pada Tabel 6. Penilaian  orang  yang  berkarakter didasarkan pada bentuk perilaku yang dapat dinilai dan dicontoh sebagai perilaku yang bermoral  dan  bermakna  bagi  orang  lain. Secara lebih khusus, guru mendeskripsikan ciri-ciri  orang  berkarakter  sebagai  berikut: jujur, mempunyai rasa percaya diri, pekerja keras, menghargai waktu, beragama, santun, memiliki,  kepekaan  sosial,  ikhlas,  akhlak terpuji,  pendirian  kuat,  toleransi,  disiplin, bertanggung jawab, mandiri, berjiwa sosial, sabar, berwawasan luas, mempunyai tujuan yang jelas, bersikap adil, amanah, berpikiran maju, prinsip kuat/pendirian tegas, mampu menyeleksi pengaruh, tidak mudah menyerah,
Tabel 6. Komponen dalam Pen didikan Karakter
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
bisa mengendalikan emosi, berbagi/bekerja sama,  mengedepankan  moral/etika,  empati terhadap orang lain, komitmen, dan bermoral.
Implikasinya  tanggung  jawab  menjadi manusia  berkarakter  menjadi  bagian  dari tanggung jawab guru sebagai pendidik. Adapun pendapat guru mengenai ciri manusia berkarakter yang cukup bervariasi dan  multi  aspek  menggambarkan  bahwa menjadi orang yang berkarakter perlu untuk dikembangkan  dan  dikuatkan  sehingga karakter yang muncul dalam kepribadiannya lebih menggambarkan wataknya. Berdasarkan ciri-ciri  tersebut  juga  tampak  bahwa membangun manusia yang memiliki karakter tidak cukup hanya dari aspek personal, tetapi juga  harus  dilihat  dari  kemampuan  dalam membangun  hubungan  sosial  yang  kuat. Artinya,  perlu  dibuktikan  dengan  adanya perilaku yang konkret yang harus dilakukan oleh  seseorang. Asumsinya  bahwa  orang yang tidak berkarakter pada umumnya akan bermasalah  atau  menjadi  sumber  masalah sebagaimana yang dijelaskan oleh guru pada Tabel 7. Data  pada Tabel  7  menggambarkan bahwa  penilaian  guru  tentang  orang  yang tidak  berkarakter  pada  umumnya  akan menghadapi masalah dalam kehidupannya. Gurupun  menyadari  bahwa  belum  seluruh nilai  karakter  sudah  dimiliki  dan  melekat dalam pribadi guru.
Secara umum guru menyatakan bahwa ciri-ciri  karakter  yang  sudah  dimilikinya dapat digambarkan pada Tabel 8. Berdasarkan data pada Tabel 8 dapat disimpulkan bahwa
Tabel 7. Masalah yang akan Terjadi pada Orang yang Tidak Berkarakter Menurut Guru
Tabel 8. Nilai Karakter yang Dimiliki Guru

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88
ada beberapa nilai yang secara umum sudah menjadi bagian dari guru dalam membentuk manusia yang berkarakter, tetapi secara umum ada kecenderungan yang sama bahwa gurupun masih terus berjuang untuk mengembangkan dan  menguatkan  nilai-nilai  yang  dinilai penting tapi belum benar-benar dimilikinya.
Menurut guru, menjadi manusia berkarakter sangat  penting  karena  guru  juga  menjadi model bagi siswa. Lebih  lanjut,  guru  menilai  bahwa menjadi  orang  yang  berkarakter  memang tidak  mudah  karena  membutuhkan  waktu untuk berproses. Dalam halini guru menilai bahwa  belum  semua  guru  mencerminkan orang yang berkarakter. Adapun gambaran tentang  ciri  orang  yang  tidak  berkarakter dapat dilihat pada Tabel 9. Menurut guru, ada kecenderungan yang kuat  bahwa  orang  yang  tidak  berkarakter akan  menghadapi  berbagai  masalah  dalam menjalani kehidupannya, baik yang terkait dengan kehidupan personalnya maupun dalam kehidupan sosialnya. Beberapa masalah yang akan muncul dalam diri individu yang tidak berkarakter dapat digambarkan pada Tabel 10.
Tabel 9. Ciri Orang yang Tidak Berkarakter Menurut Guru
Tabel 10. Masalah yang akan Terjadi pada Orang yang Tidak Berkarakter Menurut Guru
Siti Irene Astuti D. dan Widyastuti Purbani: Manusia Berkarakter dalam Perspektif Guru...
Meskipun menjadi orang berkarakter tidak mudah dan membutuhkan waktu, guru tetap berproses menjadi orang yang berkarakter secara bertahap dan terus-menerus. Adapun cara membangun karakter dengan berbagai cara pemberian contoh dari pemimpin, guru atau  orang  yang  disegani  yang  berperan, pembinaan/pembimbingan, membuat kantin kejujuran,  selamat  pagi  simpati,  tadarus, bergaul dengan orang-orang yang bermoral, membaca  buku,  dapat  dilatih  berdisiplin, tertib,  sopan,  memberikan  kepercayaan, selalu berpikir berpikir positif, memotivasi siswa ingin maju, dan keteladanan. Adapun orang yang mempunyai peran penting dalam pendidikan  karakter  menurut  guru  adalah orangtua,  guru,  ustadz,  tokoh  masyarakat, lingkungan keluarga, dan masyarakat.

## SIMPULAN
Hasil penelitian merupakan data awal yang  dibutuhkan  untuk  mengembangkan model  pengembangan  pendidikan  karakter untuk  siswa  SMA  dengan  pendekatan holistik  dan  kontekstual.  Secara  umum disimpulkan  bahwa  manusia  berkarakter membutuhkan  proses  yang  bertahap  dan berkesinambungan. Ciri manusia berkarakter menurut guru
dan siswa beragam interpretasinya, Namun demikian, guru dan siswa berpendapat bahwa manusia  berkarakter  memiliki  beberapa komponen,  yakni moral  knowing , moral feeling , dan moral action . Guru dan siswa sama-sama berpendapat bahwa  mereka  tetap  sedang  berproses untuk  menjadi  manusia  berkarakter.  Nilai-
nilai  karakter  yang  semakin  menyatu dalam  pribadinya  belum  menggambarkan keseluruhan karakteristik manusia berkarakter.
Oleh karena itu, guru dan siswa menyadari pentingnya mengembangkan dan menguatkan nilai-nilai  karakter  yang  dibutuhkan  untuk menjadi manusia yang berkarakter. Guru dan siswa menilai bahwa manusia yang tidak berkarakter akan menjadi orang yang  bermasalah,  baik  secara  personal maupun  kelompok  sehingga  tidak  dapat menjadi teladan di sekolah. Menjadi manusia berkarakter  adalah  bagian  penting  dari proses kehidupan yang terus dilakukan dan diperjuangkan  oleh  guru  dan  siswa  untuk terus belajar.

## DAFTAR PUSTAKA
Borg, W.R., & Gall, M.D. 1989. Educa tio- nal  Research:  An  Introduction  (5 th
ed.). Boston: Alyn  &  Bacon.  Craik, F. I. M.
Borich, G. D. 1994. Observation Skills for Effective Teaching . Englewood Cliffs,
New  Jersey:  MacMillan  Publishing
Company. Koesoema, D. 2004. Pendidikan Karak ter . Jakarta: Grasindo. Lickona,  Thomas.  1991. Educating  for Character: How Our School Can Do Teach Respect and Responsibility. New York: Brantam Book. Raka, I Gede. 2007. “Pendidikan Membangun Karakter”. Makalah dalam  Orasi Perguruan Taman Siswa, Bandung 10 Februari 2007.
Slavin, R.E. 1994. Educational Psy chology (3rd  ed.). Englewood  Cliffs,  New Jersey: Prentice-Hall Inc.

## J URNAL K EPENDIDIKAN, Volume 42, Nomor 1, Mei 2012, Halaman 76 - 88