## IMPLEMENTASI ASESMEN DIAGNOSTIK NON-KOGNITIF GAYA BELAJAR DENGAN MEDIA GOOGLE FORM DI SMK KOTA SEMARANG
Yetty Okta Viani, Ahmad Ripai
Pascasarjana PPG Prajab Bahasa Indonesia, Universitas PGRI Semarang, Jalan Lingga No. 4—10, Karangtempel, Kecamatan Semarang Timur, Kota Semarang E-mail: yettyokta59@gmail.com

## Abstract
This  research  aims  to  describe  the  results  of  the  non-cognitive diagnostic assessment of learning styles of Class X PM 1 students at  SMK  Kota  Semarang,  namely  SMK  Negeri  2  Semarang,  using words  and  charts.  This  research  method  is  descriptive  qualitative and  quantitative,  known  as  mixed  methods.  Data  sources  for  this research include primary data collected directly individually from student responses via Google Form as well as secondary data from libraries  or  archives  related  to  student  learning  styles  from  tutor teachers.  The  data  collection  technique  uses  a  written  exam, namely  ten  multiple  choice  questions  presented  online  using Google Form media. The results of the study describe the learning styles of class X PM 1 at SMKN 2 Semarang varying with a ratio of 27,3%  to  visual  learning  styles,  31.8%  to  auditory  learning  styles and  68,2%  to  kinesthetic  learning  styles.  The  most  dominant variation  in  learning  styles  of  students  in  schools  is  the  dominant kinesthetic learning style.
Keywords: assesment diagnostic, learning style, non-cognitive.

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hasil  asesmen diagnostik non-kognitif gaya belajar peserta didik Kelas X PM 1 di SMK Kota Semarang, yakni SMK Negeri 2 Semarang dengan kata- kata  dan  bagan.  Metode  penilitian  ini  adalah  deskriptif  kualitatif dan  kuantitatif,  dikenal  sebagai  metode  campuran.  Sumber  data penelitian  ini  meliputi  data  primer  yang  dikumpulkan  langsung secara  individu  dari  tanggapan  peserta  didik  melalui  google  form serta data sekunder dari perpustakaan atau arsip terkait gaya belajar peserta  didik  dari  pendidik  pamong.  Data  dikumpulkan  dengan ujian  tertulis,  yakni  sepuluh  soal  pilihan  ganda  yang  disajikan secara  online  menggunakan  media google  form .  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  peserta  didik  kelas  X  PM  1  SMK  Negeri  2 Semarang memiliki gaya belajar yang beragam, dengan pembagian persentase  sebesar  27,3%  untuk  gaya  belajar  visual  31,8%  untuk gaya belajar audiovisual, dan 68,2% untuk gaya belajar kinestetik.
doi: 10.26418/ekha.v7i1.78559
Variasi gaya belajar peserta didik di sekolah yang paling dominan adalah  gaya belajar kinestetik yang dominan. Kata Kunci: asesmen diagnostik, gaya belajar, non-kognitif
Kurikulum  2013  bertransisi menjadi kurikulum merdeka belajar di Indonesia,  salah  satunya  mencakup mata pelajaran bahasa Indonesia telah membawa  peralihan  yang  signifikan pada  rangkaian  tingkatan  dalam pembelajaran.  Kurikulum  merdeka belajar  merupakan  suatu  kemajuan baru  dalam  bidang  pendidikan  yang mendorong  seluruh  peserta  didik untuk  berpartisipasi  aktif  dalam proses  pembelajaran.  Program  ini merupakan salah satu langkah pemerintah  untuk  merevitalisasi  dan membawa  pendidikan  Indonesia  ke arah lebih baik dengan melaksanakan program merdeka belajar (Khoirurrijal,  dkk.,  2022).  Kurikulum merdeka belajar memberikan otonomi lebih  luas  kepada  sekolah  untuk mengembangkan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kebutuhan  peserta didik.  Nomor  Permendikbudristek
Undang-undang  Nomor  56  Tahun 2022 menetapkan standar penyelenggaraan program dalam rangka pendidikan berkelanjutan yang diharapkan dapat berkontribusi terhadap peningkatan mutu pendidikan,  inovasi,  dan  kreativitas dunia  pendidikan  Indonesia.  Dalam pelaksanaan kurikulum merdeka, terdapat  penggantian  nama  penilaian atau ujian menjadi asesmen.
Dalam  penerapan  kurikulum merdeka  belajar,  kegiatan  asesmen merupakan salah aktivitas yang paling diperhatikan  oleh  pendidik.  Asesmen dapat diartikan sebagai upaya sistematis mengumpulkan dan mengolah  data  untuk  mengetahui kebutuhan  belajar  peserta  didik, perkembangan  dan  pencapaian  hasil
belajar. Asesmen tidak hanya dilakukan pada akhir proses pembelajaran,  tetapi  juga  dimulai sejak tahap awal proses pembelajaran ataupun  pertama  kali  masuk  sekolah. Dalam pelaksanaan
kurikulum merdeka  belajar  terdapat  tiga  jenis asesmen,  yakni  asesmen  diagnostik, formatif, dan sumatif (Aditomo, dkk., 2022).  Pertama,  asesmen  diagnostik dilaksanakan  pada  permulaan  proses belajar  untuk  memahami  kesiapan peserta  didik  dalam  mempelajari bahan  ajar  dan  mencapai  tujuan pembelajaran yang diharapkan. Kedua,  asesmen  formatif  dilakukan selama kegiatan runtutan pembelajaran untuk mengetahui perkembangan siswa. Ketiga, asesmen  sumatif  dilaksanakan  saat akhir  pembelajaran  untuk  menjamin tercapainya tujuan pembelajaran secara keseluruhan. Pada penelitian ini akan berfokus  pada  analisis  hasil  asesmen diagnostik. Asesmen diagnostik merupakan  penilaian  yang  bertujuan untuk  mendiagnosis  peserta  didik berdasarkan aspek yang dinilai (Khoirurrijal,  dkk.,  2022).  Asesmen diagnostik membantu pendidik mengadakan suatu lingkungan belajar yang kondusif agar membantu ketercapaian tujuan pembelajaran oleh  semua  peserta  didik.  Menurut Aditomo, dkk. (2022) asesmen diagnostik terdiri atas asesmen kognitif  berbentuk  penilaian  yang diberikan untuk
mendiagnosis kompetensi  atau  pengetahuan  awal peserta  didik  dan  asesmen  diagnostik non-kognitif  untuk  penentuan  awal gaya  belajar  peserta  didik  yang
berbeda. Setelah, pendidik mengetahui  kemampuan  kognitif  dan non-kognitif  peserta  didik  dapat membantu dalam merancang pembelajaran  yang  terfokus  pada peserta  didik.  Kegiatan  memahami gaya  belajar  setiap  peserta  didik mampu  dimanfaatkan  pendidik  untuk menyelaraskan  metode  pembelajaran dan kebutuhan peserta didik.
Gaya belajar merujuk pada cara individu  memproses,  memahami,  dan mengingat informasi baru yang mencakup  preferensi  individu  dalam menggunakan berbagai strategi belajar, seperti mendengarkan, melihat,  membaca,  mencoba,  atau berdiskusi.  Gaya  belajar  merupakan ciri khas setiap siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran
(Sany,  2021).  Ada  beberapa  model dan  teori  yang  mencoba  menjelaskan gaya  belajar.  Salah  satu  yang  paling terkenal  adalah  model  belajar visual, auditori,  reading  or  writing ,  dan kinestetik (VARK), yang mengidentifikasi  empat  jenis  gaya belajar utama: visual, auditori (pendengaran), membaca/menulis,
dan kinestetik (gerakan atau tindakan).  Menurut  Khoirurrijal,  dkk. (2022),  peserta  didik  mempunyai  3 jenis  gaya  belajar,  yaitu  gaya  belajar auditori, visual, dan kinestetik.
Seorang  pendidik  yang  mengetahui variasi gaya belajar tiap peserta didik perlu  melakukan  pemetaan.  Kegiatan pemetaan dengan melakukan asesmen diagnostik  non-kognitif,  khususnya
gaya belajar siswa dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan terkait  gaya  belajar  tersebut.  Hasil penilaian ini dapat dijadikan dokumen bagi  pendidik  untuk  melakukan refleksi,  acuan  dan  pemantauan  agar memiliki strategi, metode dan
dukungan  pembelajaran  yang  tepat bagi peserta didiknya. Pada saat melaksanakan asesmen diagnostik non-kognitif dapat  memanfaatkan  platform  yang tengah  hangat  diperbincangkan  yaitu google form . Google form merupakan platform  yang  mudah  digunakan, dapat  diakses  secara  online,  dan efisien. Google  form telah  menjadi alat yang populer menawarkan beberapa  manfaat  signifikan  antara lain:  Pertama,  kemudahan  akses  dari berbagai perangkat yang terhubung ke internet sehingga memberikan fleksibilitas  kepada  peserta  didik dalam menentukan kapan dan di mana mereka  mengisi  formulir  penilaian. Kedua,  kemudahan  dalam  mengolah data karena secara otomatis menyimpan  data  yang  dikumpulkan sebagai spreadsheet sehingga pendidik atau peneliti dapat menganalisisnya dengan mudah. Ketiga,  penyesuaian  yang  mudah karena memungkinkan pengguna membuat pertanyaan yang disesuaikan dengan kebutuhan penilaian non-kognitif mereka,
termasuk  jenis  pertanyaan  seperti pilihan  ganda,  formulir  singkat,  atau paragraf  (Siswanto,  2022).  Terlepas dari  manfaatnya,  penting  juga  untuk mempertimbangkan
apakah penggunaan google  formulir dapat merangsang keterlibatan peserta didik dengan  cara  yang  sama  efektifnya dengan  penilaian  non-kognitif  yang dilakukan secara tatap muka.
Penelitian dilaksanakan di SMK Negeri  2  Semarang  beralamatkan  di Jalan  Dokter  Cipto  No.  121A, Karangturi,  Kecamatan  Semarang Timur, Kota Semarang, Jawa Tengah. SMK  Negeri  2  Semarang  merupakan salah satu sekolah di Kota Semarang,
Jawa Tengah yang menerapkan kurikulum  merdeka  yang  tentunya perlu melaksanakan asesmen diagnostik  terhadap  peserta  didiknya.
Satu di antara penilaian yang dilaksanakan adalah dengan mendiagnosis  gaya  belajar  peserta didik.  Pada  penilaian  diagnostik  non- kognitif berupa 10 soal pilihan ganda yang membahas gaya belajar diberikan secara mandiri oleh pendidik  bahasa  Indonesia  dengan menggunakan  google form. Peraturan mengenai  butir  jawaban,  yakni  A sebagai  gaya  visual,  B  sebagai  gaya audio-visual,  dan  C  sebagai  gaya kinestetik.
Berdasarkan penelurusan terkait penelitian mengenai penerapan asesmen  diagnostik  yang  dilakukan oleh para peneliti terdahulu, ditemukan  11  artikel  serupa.    Artikel tersebut  meliputi  penelitian  yang dilakukan oleh Hamda Husein
Batubara  (2016),  I  Putu  Sesana (2020),  Suci  Mustika  Hati  (2021), Firman  D.  Dan  Sudibyo  E.  (2021), (Ilyas,  2023),  Muhammad  Ilham Fahmi, dkk. (2023), Ermiyanto, Iman Asroa,  dan  Asnelly  Ilyas  (2023), Gusti  Ayu  Trisna  Wulandari,  Ida Bagus  Putrayasa,  dan  I  Nengah Martha  (2023),  Dwi  Yani,  Susriyati Muhanal,  dan  Aynin  Mashfufah (2023),  Dennis  Nugroho,  Wirawan,
Putri Febriantania, dan Ida Ridaningsih  (2023),  serta  (Aini  & Alwi,  2024).  Persamaannya  dengan penelitian  terdahulu  terletak  pada menganalisis asesmen diagnostik dalam  proses  pembelajaran  di  suatu sekolah. Namun, perbedaannya dengan  penelitian  terdahulu  terletak pada topik penelitian berupa asesmen diagnostik  non-kognitif  gaya  belajar peserta  didik  dengan  aplikasi  google
form.  Dengan  kata  lain, novelty penelitian  ini  yakni  mendiagnostik gaya  belajar  peserta  didik  dengan memberikan  10  butir  pertanyaan pilihan  dengan  pedoman  yang  hanya diketahui oleh pendidik. Dalam penelitian tersebut terdapat urgensinya yaitu banyak sekolah yang wajib  menerapkan  kurikulum  belajar mandiri,  sehingga  perlu  memahami gaya belajar siswanya agar pembelajaran  dapat  terlaksana  dan terfokus pada siswa. Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan hasil penilaian diagnostik  nonkognitif  terhadap  gaya belajar  siswa  Kelas  X  PM  1  SMK
Negeri  2  Semarang.  Penelitian  ini akan mencakup evaluasi validitas dan reliabilitas alat penilaian yang dikembangkan  menggunakan google form , menganalisis keterlibatan peserta didik, dan memahami manfaat serta tantangan yang dihadapi pendidik  dan  peserta  didik  saat menggunakan google  form untuk penilaian non-kognitif. Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi  informasi  berharga  kepada praktisi pendidikan mengenai penggunaan teknologi dan peningkatan efektivitas penilaian non- kognitif  dalam  konteks  pendidikan modern.

## METODE
Pendekatan penelitian ini adalah pendekatan deskriptif kualitatif-kuantitatif berdasarkan pemahaman  mendalam  terhadap  data yang  dikumpulkan,  seperti  kalimat gambar, dan perilaku, tanpa mengubah  informasi  tersebut  ke dalam  bentuk  digital.  Namun,  pada penelitian  ini  juga  memaparkan  data dengan  bagan  sesuai  rekap  otomatis
dari google  form .  Menurut  Creswell (2019), penelitian kualitatif memberikan  pemahaman  mendalam tentang makna permasalahan kemanusiaan.  Pendekatan  penelitian ini  menggunakan  kualitatif  yaitu penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui  realitas  fenomena  yang dialami langsung oleh subjek penelitian, kemudian mendeskripsikannya dengan menggunakan metode bercerita naratif  berdasarkan  hasil  observasi langsung terhadap proses pembelajaran  pendidik  dengan  siswa (Sugiyono, 2018). Sumber data penelitian  ini  meliputi  data  primer yang  dikumpulkan  langsung  dari individu  melalui google  form serta data  sekunder  dari  perpustakaan  dan arsip terkait dari pendidik pamong. Data penelitian ini dikumpulkan  melalui  proses  evaluasi dengan  teknik  ujian  tertulis  yang disajikan  secara  online  menggunakan aplikasi google  form .  Penelitian dilakukan dengan menyebarkan angket  asesmen  diagnostik  non- kognitoif  kepada  peserta  didik  yang berisi pertanyaan-pertanyaan
penegasan  mengenai  gaya  belajar peserta  didik.  Populasi  penelitian adalah  seluruh  peserta  didik  kelas  X
ULP  dan  X  PM  yang  berjumlah  5 kelompok,  masing-masing  kelompok berjumlah  36  peserta  didik  yang mengikuti kurikulum merdeka belajar,  sedangkan  sampel  dalam penelitian  ini  berjumlah  36  orang yang  berasal  dari  Kelas  X  PM  1.
Analisis  data  penelitian  dilakukan secara bertahap yaitu membuat penguraian  data,  penyajian  data  dan penarikan kesimpulan. Tahapan reduksi data penelitian adalah
memusatkan  perhatian  pada  data
penelitian,  merangkum  pokok-pokok penelitian,  menyajikan  data  dalam bentuk  cerita  dan  penjelasan,  serta menarik  kesimpulan  dari  penelitian. Hasil  pengolahan  data  disajikan dalam  bentuk  deskripsi  deskriptif untuk membaca data yang diperoleh.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan dengan menyebarkan kuesioner penilaian diagnostik non-kognitif untuk  menilai  gaya  belajar  belajar peserta  didik  di  SMK  Negeri  2 Semarang menggunakan google form . Langkah-langkah  penelitian  dimulai dari  perencanaan  pertanyaan  pilihan ganda dengan alat instrumen otomatis di google form , diikuti oleh
pelaksanaan  di  kelas  X  PM  1  yang terdiri  dari  36  peserta  didik.  Sesi pengenalan  dan  pemahaman  terhadap pentingnya asesmen dilakukan sebelum  peserta  didik  menjawab kuesioner. Data yang sudah dikumpulkan  lalu  dianalisis  untuk mengidentifikasi  pola  gaya  belajar,
termasuk visual, auditori, dan kinestetik,  yang  tersebar  di  antara peserta  didik  kelas  X  PM  1.  Berikut adalah  ringkasan  hasil  dari  kuesioner asesmen  diagnostik  yang  diberikan kepada peserta didik kelas X PM 1.
Gambar 1. Grafik gaya belajar peserta didik
Dari  informasi  yang  tertera dalam  tabel  tersebut,  terlihat  bahwa gaya belajar peserta didik dalam suatu kelas  beragam.  Ada  yang  lebih  suka belajar melalui visual yakni
membaca,  ada  juga  yang  lebih menyukai  pendekatan auditori-visual atau  video,  dan  ada  yang  lebih memilih  metode  kinestetik  dengan praktik.  Jumlah  peserta  didik  dengan gaya  belajar  visual  ada  27,3%,  gaya belajar auditori-visual ada 31,8%, dan gaya  belajar  kinestetik  ada  68,2%. Berdasarkan  hasil  tersebut,  terbukti bahwa  gaya  belajar  peserta  didik kinestetik  dengan  praktik  langsung lebih dominan.
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran,  pendidik  seringkali menemui  beragam  fenomena  unik  di antara  peserta  didik.  Ada  yang mampu  menangkap  pelajaran  dengan cepat, sementara yang lain memerlukan  lebih  banyak  waktu. Aktivitas  dalam  mengikuti  pelajaran juga bervariasi, dari yang sangat aktif hingga  yang  kurang  aktif.  Beberapa peserta didik lebih suka mendengarkan ceramah pendidik dengan  diam,  sementara  yang  lain sering kali gelisah di kelas. Penyebab terjadinya  fenomena  tersebut  dapat berasal dari berbagai faktor, baik dari dalam  maupun  dari  luar  diri  peserta didik.  Salah  satunya  adalah  gaya belajar  yang  terbukti  mempengaruhi keberhasilan  akademik  peserta  didik (Ermiyanto,  2023).  Setiap  peserta didik  mempunyai  gaya  belajar  unik yang menjadi ciri proses belajarnya.
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  sekitar  27,3%  peserta  didik kelas  X  PM  1  SMKN  2  Semarang lebih  menyukai  gaya  belajar  visual. Peserta  didik  dengan  gaya  belajar visual cenderung menggunakan terutama kemampuan visualnya selama  proses  pembelajaran  (Sany, 2021).  X  PM  1  Gaya  belajar  visual yang  dimiliki  peserta  didik  kelas SMKN 2 Semarang tentunya
dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah intensitas
penangkapan  informasi  secara  visual. Kekuatan  indera  tersebut  merupakan landasan  penting  bagi  siswa  untuk terlibat  dalam  pembelajaran.  Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan penglihatan  yang  lebih  baik  daripada temannya
cenderung mengembangkan  gaya  belajar  visual karena  mereka  lebih  mengandalkan indera  penglihatan  atau  mata  untuk memahami informasi tertentu.
Selanjutnya, data penelitian juga  menunjukkan  bahwa  sebanyak 31,8%  dari  total  peserta  didik memiliki  kecenderungan  memahami materi  dengan  menonton  video. Peserta  didik  ini  cenderung  lebih mengandalkan  pendengaran  daripada penglihatan dalam proses pembelajaran (Ermiyanto, 2023). Kemampuan  pendengaran  menjadi aset  penting  bagi  mereka  dalam mengikuti pembelajaran. Peserta didik dengan kecenderungan pendengaran dan penglihatan biasanya  lebih  suka  mengindahkan instruksi verbal dari pendidik daripada  melakukan  tugas  langsung (Ilyas, 2023). Mereka cenderung lebih cepat  memahami  materi  dengan mendengarkan  penjelasan  langsung dari pendidik.
Selain kedua gaya belajar
tersebut, bagan tersebut juga menunjukkan  adanya  gaya  belajar kinestetik  mencapai  68,2%  dari  total peserta  didik.  Gaya  belajar  kinestetik adalah  jenis  gaya  belajar  yang  mana peserta  didik  lebih  menaruh  minat belajar  melalui  pengalaman  fisik. Gaya  belajar  kinestetik  ini  ditandai dengan  kecenderungan  peserta  didik terhadap  gerakan  fisik  (Ermiyanto, 2023).  Peserta  didik  dengan  gaya
belajar praktik biasanya tidak nyaman jika harus diam di kelas dalam waktu lama.  Mereka  biasanya  memerlukan interaksi  langsung  dengan  materi pembelajaran untuk dapat memahaminya  dengan  baik.  Peserta didik dengan gaya kinestetik cenderung  membutuhkan  lingkungan belajar  yang  interaktif  dan  praktis, yang  mana  mereka  dapat  terlibat secara fisik dalam proses pembelajaran.  Dalam  konteks  kelas, pendidik  dapat  memfasilitasi  peserta didik  melalui  penggunaan  metode pengajaran  yang  melibatkan  gerakan tubuh, manipulasi objek, atau pengalaman  langsung  lainnya  agar mereka  terbantu  dalam  memperoleh pemahaman  lebih  baik  terhadap materi pembelajaran.
Gambar 2. Diagram hasil nomor 1. Pada  tabel  tersebut  terdapat pertanyaan “Jika kamu berkunjung ke museum  ilmu  pengetahuan,  seperti taman  pintar,  Teknopark,  dll,  Apa yang  kamu  lakukan  pertama  kali?”, jawaban  yang  paling  dominan  adalah C, yaitu “Melihat pada benda pertama yang  kelihatan  menarik,  dan  baru kemudian  membaca  petunjuk  lokasi benda-benda lainnya”. Hal ini menunjukkan  bahwa  peserta  didik cenderung  lebih  menyukai  gaya belajar  kinestetik  akan  belajar  lebih baik  jika  terlibat  langsung  dalam kegiatan  pembelajaran.  Peserta  didik mampu  mendistorsi  materi  pelajaran dan  metode  yang  digunakan  untuk menjelaskan isi pelajaran.
Selain itu, gaya belajar kinestetik  siswa  mendominasi  seperti terlihat pada gambar berikut ini:

## Gambar 3. Diagram hasil nomor 2.
Pada  tabel  tersebut  terdapat pertanyaan “Pada waktu kamu sedang memecahkan  masalah,  cara  apakah yang  lakukan:”,  jawaban  yang  paling banyak  dipilih  adalah  C,  yakni “Menguraikan,  menganalisa  masalah itu,  atau  melakukan  semua  langkah yang murid pikirkan”. Terlihat bahwa peserta  didik  cenderung  mempunyai preferensi  belajar  kinestetik.  Peserta didik  dengan  gaya  belajar  kinestetik akan belajar paling baik jika melakukan  tindakan  langsung,  salah satunya  menganalisis,  menganalisis, dan melakukan apa yang dipikirkannya selama proses pembelajaran.  Hal  tersebut  akan berkesan bagi mereka dan memudahkan dalam memahami materi pembelajaran. Namun, tidak menutup
kemungkinan  juga  bagi  peserta  didik memiliki  kombinasi  gaya  belajar visual,  audiovisual,  dan  kinestetik. Hal  ini  tercermin  pada  Gambar  4 berikut ini.
Gambar 4. Diagram hasil nomor 3. Pada  tabel  tersebut  terdapat pertanyaan "Ketika mengerjakan sesuatu,  saya  selalu...",  jawaban  A, yakni  “Mengikuti  petunjuk  dan
gambar yang disediakan” dan jawaban C, yakni “Mencari tahu cara kerjanya sambil mengerjakannya sama  banyak”.  Dalam  hal  ini  dapat dikatakan  siswa  mempunyai  gaya belajar gabungan visual dan kinestetik. Siswa dapat belajar efektif jika menggunakan metode pembelajaran visual, dan peserta didik dapat belajar efektif jika menggunakan  metode  pembelajaran kinestetik.  Bahkan  terkadang  jika gaya  belajar  visual  dan  kinestetik digunakan  secara  bergantian  maka pemahaman terhadap materi pembelajaran akan optimal. Secara keseluruhan, gaya
belajar peserta didik di X PM 1 SMK Negeri  2  Semarang  menunjukkan keberagaman  dan  variasi,  yakni terdapat  visual,  audio-visual,  dan kinestetik.  Perbedaan  gaya  belajar dipengaruhi  oleh  preferensi  masing- masing pembelajar mengenai modalitas sensorik yang digunakannya. Ada peserta didik yang menyukai  gaya  belajar  visual,  ada juga  yang  menyukai  auditori  melalui video,  dan  ada  juga  kinestetik. Namun,  tidak  menutup  kemungkinan juga gabungan gaya belajar.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Berdasarkan  pembahasan  di poin  sebelumnya,  simpulan  berupa peserta  didik  di  kelas  X  PM  1  SMK Negeri  2  Semarang  mempunyai  gaya belajar  yang  beragam,  Persentase sebaran  gaya  pembelajaran  visual sebesar  27,8%,  sebaran  persentase gaya  pembelajaran  auditori  sebesar 33,3%,  dan  sebaran  persentase  gaya pembelajaran kinestetik sebesar
66,7%.  Distribusi  ini  hampir  merata, dengan  setiap  gaya  belajar  mencakup sekitar  sepertiga  dari  jumlah  total peserta didik. Hasil tersebut
menunjukkan  perbedaan  signifikan pada  gaya  belajar  siswa  di  kelas  ini. Keberagaman  inilah  yang  menjadi aspek penting yang perlu diperhatikan oleh  para  pendidik  di  X  PM  1  SMK Negeri  2  Semarang  demi  kelancaran pembelajaran.  Selain  itu,  pendidik dapat menggunakan asasmen diagnostik non-kognitif seperti google form untuk penilaian efektif.

## Saran
Berdasarkan uraian terkait gaya  belajar  yang  dimiliki  peserta didik  beragam,  seorang  pendidik dianjurkan  melaksanakan  asesmen diagnostik, khususnya asesmen diagnostik non-kognitif. Dalam pelaksanaan pembelajaran perlu memperhatikan  karakteristik  peserta didik sehingga pembelajaran berfokus pada mereka. Apabila pendidik menciptakan pembelajaran sesuai gaya  belajar  peserta  didik,  maka pembelajaran di kelas akan
menyenangkan.

## DAFTAR RUJUKAN
Aditomo, Anindito, D. (2022).
Pembelajaran dan Asesmen . Aini,  N.,  &  Alwi,  I.  M.  (2024). E- ISSN :  2986-3945  Implementasi Asesmen Diagnostik Mata
Pelajaran  Bahasa  Arab  Kelas  X MAN 1 Cilacap Tahun Pelajaran 2023 / 2024 .
Batubara,  H.  H.  (2016).  Penggunaan Google Form sebagai Alat
Penilaian Kinerja Dosen di Prodi
PGMI  UNISKA  Muhammad
Arsyad  Al  Banjari. Pendidikan
Dasar Islam , 8 (2). Creswell,  J.  W.  (2019). Research Design Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan Campuran . Pustaka Pelajar.
Ermiyanto, E, Asroa, I., dan Ilyas, A. (2023). Asesmen Diagnostik
Gaya Belajar Siswa Kelas VII di SMPN 4 Padang Pajang.
Manazhim , 5 , 166–177. Fahmi, Muhammad Ilham, D. (2023). Implementasi Asesmen Diagnostik  Pada  Mata  Pelajaran Pendidikan  Agama  Islam  di Sekolah  Menengah  Kejuruan Negeri  1  Ogan  Komering  Ulu. Fikrotuna , 12 (2477–5622),
2441–2401. Firmanzah, D., & Sudibyo, E. (2021). Implementasi Asesmen Diagnostik  Dalam  Pembelajaran Ipa  Pada  Masa  Pandemi  Covid- 19 Di Smp/Mts Wilayah Menganti,  Gresik.  Pensa  E-
Jurnal  :  Pendidikan  Sains,  9(2), 165–170. https://ejournal.unesa.ac.id/index .php/pensa/index
Hati,  S.  M.  (2021).  Efektivitas Penggunaan  Aplikasi  Quizizz dalam Melakukan Asesmen Diagnostik  Non  Kognitif  Kelas 12  IPS  Lintas  Minat  di  SMA YPHB  Kota  Bogor. Ardenjaya ,
1 (2807–9558), 70–76.
Ilyas,  E.  dan  A.  (2023).  Pelaksanaan Asesmen Diagnostik Non Kognitif dalam Kurikulum Merdeka di MIN 2 Kota Sawahlunto. Pustaka  Cendekia Pendidikan , 01 (01), 44–49. Khoirurrijal,  Fadriati,  D.  (2022). Pengembangan
Kurikulum
Merdeka . Literasi Nusantara Abadi. Nugroho,  Dennis,  D.  (2023).  A Sistematic  Literature  Review : Implementasi Asesmen Diagnostik pada Kurikulum Merdeka. Annaba , 9 (2). Sany,  N.  R.  (2021). Analisis  Gaya Belajar  Siswa  Kelas  IV  MI.  Al- Hidayah .
Sesana,  I.  P.  (2020).  Efektivitas
Penggunaan  Aplikasi  Google Form  dalam  Pelaksanaan  PAT Berbasis  Online  di  SMKN  1 Tembuku. Balai Diklat Keagamaan Denpasar , 3 , 1–11. Siswanto,  R.  (2022). Pemanfaatan Teknologi  Digital  Google  Form sebagai Daftar Hadir dan Sekaligus  Mencetak  Sertifikat pada Kegiatan Webinar Direktorat  PPG .  Kemendikbud. https://ppg.kemdikbud.go.id/new s/pemanfaatan-teknologi-digital- google-form-sebagai-daftar- hadir-dan-sekaligus-mencetak- sertifikat-pad Sugiyono.  (2018). Metode  Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D (S. Y. Suryandari (ed.)). Alfabeta, CV.
Wulandari, Gusti Ayu Putu Trisna, D. (2023). Efektivitas Asesmen Diagnostik  dalam  Pembelajaran Berdiferensiasi  pada  Pelajaran Bahasa Indonesia. Rumah Indonesia , 3 (3), 433–448. Yani,  Dwi,  D.  (2023).  Implementasi Assemen Diagnostic untuk Menentukan  Profil  Gaya  Belajar Siswa dalam Pembelajaran Diferensiasi  di  Sekolah  Dasar. Inovasi Dan Teknologi Pendidikan , 1 , 241–250.