Perspektif Ilmu Pendidikan http://doi.org/10.21009/PIP.362.8
DOI: doi.org/10.21009/PIP.362.8
Oktober 2022
e-ISSN: 2581-2297

## EFEKTIVITAS MODEL CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MELALUI WHATSAPP GROUP DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Wa Ode Nurmala Sukma 1 , Rukli 2 , Agustan 3 e-mail: waodenurmallasukma22@gmail.com Universitas Muhammadiyah Makassar Jalan Jenderal Sudirman, Sorong Manoi, Kota Sorong, Papua Barat
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  efektivitas  penerapan  model contextual  teaching and learning melalui whatsaap group dalam pembelajaran matematika kelas IV dengan memperhatikan indikator ketercapaian efektivitas, yaitu: keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas belajar peserta didik, dan  respons  peserta  didik.  Jenis  dalam  penelitian  ini  yaitu  penelitian  deskriptif.  Populasi  seluruh peserta didik kelas IV Madrasah Ibtidaiyah (MI) di Kota Sorong tahun pelajaran 2021/2022. Teknik pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling . Teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan kuesioner. Observasi digunakan untuk mendeskripsikan  keterlaksanaan pembelajaran dan  aktivitas  belajar  peserta  didik,  sedangkan  angket  digunakan  untuk  mendeskripsikan  respons peserta  didik.  Analisis  data  dilakukan  dengan  mendeskripsikan  rata-rata  ketercapaian  indikator efektivitas yang terdiri dari keterlaksanaan pembelajaran, aktivitas belajar peserta didik, dan respons peserta didik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator ketercapaian efektivitas, keterlaksanaan pembelajaran  telah  terlaksana  dengan  baik  mulai  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan  penutup.  Indikator aktivitas belajar peserta didik tergolong sangat aktif. Indikator respons peserta didik tergolong sangat positif. Berdasarkan hal itu, maka  penerapan model contextual teaching and learning melalui whatsaap group dalam pembelajaran matematika kelas IV, efektif untuk diterapkan.
Kata-kata Kunci: Efektivitas, Contextual Teaching and Learning, Pembelajaran Matematika

## THE EFFECTIVENESS OF THE CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING MODEL THROUGH WHATSAPP GROUP IN LEARNING MATHEMATICS
Abstract: This  study  aims  to  determine  the  effectiveness  of  the  application  of  the  contextual  teaching  and learning model through whatsaap groups in class IV mathematics learning by taking into account the indicators of achieving effectiveness, namely: learning implementation, student learning activities, and student responses. The  type  of  this  research  is  descriptive  research.  The  population  is  all  fourth  grade  students  of  Madrasah Ibtidaiyah (MI) in Sorong City for the 2021/2022 academic year. The sampling technique used cluster random sampling. Data collection techniques using observation and questionnaires. Observations were used to describe the  implementation  of  learning  and  student  learning  activities,  while  questionnaires  were  used  to  describe student  responses.  Data  analysis  was  carried  out  by  describing  the  average  achievement  of  effectiveness indicators consisting of the implementation of learning, student learning activities, and student responses. The results of the study indicate that the indicators of achievement of effectiveness, implementation of learning have been  carried  out  well  starting  from  the  initial,  core,  and  closing  activities.  Indicators  of  student  learning activities are classified as very active. Indicators of student response are classified as very positive. Based on this, the  application  of  the  contextual  teaching  and  learning  model  through  whatsaap  groups  in  fourth  grade mathematics learning is effective.
Keywords: Effectiveness, Contextual Teaching and Learning, Mathematics Learning

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  usaha  sadar  dan terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan proses  pembelajaran  yang  efektif  (Sudarsana  et  al., 2018).  Menurut  ( Undang-Undang  No  20  Tahun  2003 ) pendidikan  adalah  usaha  sadar  terencana  untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran, agar peserta didik dapat secara aktif mengembangkan potensi dirinya, memiliki kekuatan spiritual keagamaan, menumbuhkan kepribadian, pengendalian diri,  kecerdasan,  dan  akhlak  mulia,  serta  kemampuan yang diperlukan dirinya, masyarakat, dan negara.
Pendidikan  itu  berfungsi  mengembangkan kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab. Dalam mencapai tujuan pendidikan  tersebut  salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  yaitu  melalui  pelaksanaan  pendidikan  di sekolah.
Pendidikan sekolah di Indonesia terbagi menjadi beberapa  struktur  kurikulum.  Struktur  kurikulum pendidikan  dasar  berisi  muatan  pembelajaran  atau mata pelajaran yang dirancang untuk mengembangkan kompetensi  yang  dimiliki  peserta  didik.  Struktur kurikulum  SD/MI,  SDLB,  dan  Sederajat  terdiri  atas beberapa  muatan  pembelajaran.  Salah  satu  muatan pembelajaran  dalam  struktur  kurikulum  SD/MI, SDLB, dan Sederajat yaitu Matematika.
Matematika  merupakan  salah  satu  ilmu  yang telah  dipelajari  mulai  dari  jenjang  sekolah  dasar. Tujuan umum pembelajaran matematika sebagaimana dirumuskan dalam (Permendiknas No 22 Tahun 2006) adalah  untuk  memahami  konsep  matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan menerapkan konsep atau algoritma secara luwes, akurat, efisien dan tepat  dalam  memecahkan  masalah;  menggunakan penalaran  pada pola  dan sifat,  melakukan  manipulasi matematika  dalam  membuat  generalisasi,  menyusun bukti  atau  menjelaskan  ide  dan  pernyataan matematika;  memecahkan  masalah  yang  meliputi kemampuan  memahami  masalah,  merancang  model matematika, melengkapi model dan menginterpretasikan  solusi  yang  diperoleh;  serta mengkomunikasikan  ide  dengan  simbol,  tabel, diagram atau cara lain untuk memperjelas masalah.
Pada  umumnya,  banyak  dari  kita  yang menganggap matematika adalah pelajaran yang paling
sulit  diantara  pelajaran  yang  lain.  Dalam  hal  ini, matematika  dianggap  sebagai  pelajaran  yang  penuh dengan rumus dan perhitungan, sehingga pembelajaran matematika menjadi salah satu pelajaran yang  paling  tidak  disukai  oleh  peserta  didik.  Hal  ini menjadi  tantangan  bagi  seorang  pendidik  dalam melaksanakan pembelajaran matematika yang efektif.
Menurut  Khotimah  et  al  (2018)  efektivitas pembelajaran  adalah  hasil  yang  diperoleh  peserta didik  setelah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar untuk  mengetahui  keefektifan  mengajar  dapat dilakukan  dengan  memberikan  tes,  karena  hasil  tes dapat  dipakai  untuk  evaluasi  berbagai  aspek  proses pengajaran.  Menurut  Wotruba  dan  Wright  (Uno  & Mohammad,  2015)  pembelajaran  dikatakan  efektif, yaitu: pengorganisasian materi yang baik, komunikasi yang  efektif,  penguasaan  dan  antusiasme  terhadap materi  pelajaran,  sikap  positif  terhadap  peserta  didik, pemberian  nilai  yang  adil,  keluwesan  dalam pendekatan  pembelajaran,  dan  hasil  belajar  peserta didik yang baik.
Efektivitas secara umum menunjukkan seberapa jauh  tercapainya  suatu  tujuan  yang  telah  ditentukan sebelumnya  (Takwin,  2019).  Menurut  Hurint  (2019) efektivitas  adalah  derajat  keberhasilan  yang  dapat dicapai  melalui  suatu  bentuk  atau  usaha  tertentu sesuai  dengan  tujuan  yang  ingin  dicapai.  Nasution (2016) menambahkan bahwa efektivitas mengacu pada pelaksanaan  semua  tugas  utama,  pencapaian  tujuan, ketepatan  waktu,  dan  partisipasi  aktif  anggota.  Dari beberapa  definisi  sebelumnya,  dapat  disimpulkan bahwa  efektivitas  adalah  tingkat  keberhasilan  yang didasarkan  pada  pelaksanaan  tugas  pokok  dan partisipasi  aktif  para  anggota  sehingga  tujuan  yang direncanakan  dapat  tercapai.  Adapun  efektivitas pembelajaran  yang  diukur  yaitu:  (1)  keterlaksanaan pembelajaran; (2) aktivitas belajar peserta didik selama pembelajaran  aktif;  dan  (3)  respons  peserta  didik dalam pembelajaran.
1) Keterlaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan  pembelajaran  merupakan upaya  membelajarkan  peserta  didik  (Uno,  2018). Menurut  Fathurrohman  (2017)  keterlaksanaan pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai  sebuah  usaha  mempengaruhi  emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan,  aktivitas,  dan  kreativitas  peserta  didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.
Menurut  Ghasya  et  al.  (2021)  keterlaksanaan pembelajaran  matematika  pada  jenjang  sekolah
dasar  tidak  hanya  berorientasi  pada  penguasaan materi  matematika  saja,  tetapi  materi  matematika diposisikan  sebagai  alat  serta  sarana  bagi  peserta didik dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran matematika pada dasarnya  memiliki  karakteristik  yang  abstrak  dan konsep  serta  prinsipnya  yang  berjenjang.  Sehingga hal  ini  sering kali membuat peserta  didik  kesulitan untuk  mempelajari  materi-materi  pada  mata pelajaran  matematika,  padahal  salah  satu  indikator keberhasilan  pembelajaran  matematika  adalah peserta didik mampu menguasai materi matematika dengan baik.
Keterlaksanaan  Pembelajaran  matematika  di sekolah  harus  melibatkan  peserta  didik  dalam aktivitas.  Guru  harus  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  kondusif, yang  mampu  membekali  peserta  didik  dengan berbagai  kompetensi.  Tugas  utama  pokok  seorang guru  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus dapat memahami konsep dasar kurikulum dan kemampuan merencanakan yang meliputi penyusunan silabus,
RPP,
melaksanakan pembelajaran serta mampu melaksanakan penilaian pembelajaran.
2) Aktivitas belajar
Menurut  Nurmala  et  al.  (2014)  aktivitas belajar  adalah  keikutsertaan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  yang  berupa  sikap,  pikiran, perhatian dan kegiatan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dimaksud terdiri dari mengajukan  pertanyaan,  mengumpulkan  umpan balik,  menyelesaikan  tugas,  dan  menanggapi dengan baik pertanyaan dari guru. Dalam kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  harus  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Paul  B. Diedrich  (Sadirman,  2018)  kegiatan  peserta  didik digolongkan  sebagai  berikut:  (a) visual  activities , diantaranya  meliputi  membaca,  memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang lain;  (b) oral  activities ,  seperti  menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara, diskusi,  dan  intrupsi;  (c) listening  activities ,  seperti mendengarkan  percakapan,  diskusi,  pidato;  (d) motor  activities ,  misalnya  melakukan  percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain; (e) mental  activities ,  misalnya  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan,
mengambil  keputusan;  dan  (f) emotional  activities , seperti  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Jadi, penggolongan kegiatan tersebut menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  peserta  didik cukup kompleks dan bervariasi. Kegiatan pembelajaran  dapat  diciptakan  dengan  membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan menampilkan  berbagai  model  pembelajaran  yang lebih  merangsang  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
3) Respon peserta didik
Menurut Takwin (2019) respons adalah reaksi yang  dilakukan  seseorang  terhadap  rangsangan atau perilaku yang dihadirkan rangsangan. Respons muncul  melalui  reaksi  penerimaan  atau  penolakan, serta sikap acuh tak acuh atau peduli terhadap apa yang disampaikan oleh guru. Dalam hal ini respons peserta  didik  berupa  bentuk  kesiapan  dalam menentukan  sikap  baik  dalam  bentuk  positif  atau negatif terhadap pembelajaran.
Respons  positif  adalah  suatu  bentuk  reaksi, tindakan  atau  sikap  yang  menunjukkan  atau menunjukkan,  menerima,  mengakui,  menyetujui dan  melaksanakan  aturan-aturan  yang  berlaku  di tempat  orang  tersebut.  Sedangkan  reaksi  negatif adalah  suatu  bentuk  reaksi,  tindakan  atau  sikap yang menunjukkan atau menunjukkan ketidaksetujuan  atau  ketidaksetujuan  terhadap norma-norma yang berlaku di mana orang tersebut berada.  Adapun  indikator  respons  peserta  didik menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2018)  adalah kepuasan  merespons,  kemauan  merespons,  dan kesediaan merespons.
Prawira  dalam  (Mujab  &  Komal,  2021) mengemukakan  bahwa  respons  peserta  didik merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru sebagai praktisi pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran harus dapat memberikan  stimulus  agar  dapat  memicu  respons positif peserta didik.
Berdasarkan pengertian masing-masing indikator  efektivitas  tersebut,  guru  perlu menerapkan model  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  dalam mencapai efektivitas pembelajaran yang optimal. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran  matematika  di  sekolah  dasar  adalah model pembelajaran contextual teaching and learning . Menurut  Kahfi  et  al.  (2021)  model contextual teaching  and  learning merupakan  salah  satu  model
pembelajaran  dengan  mengaitkan  materi  yang diajarkan dengan situasi nyata dan mendorong peserta didik untuk membuat hubungan antara pengetahuannya dengan penerapannya dalam kehidupan.  Marhento  (2015)  menambahkan  bahwa model  pembelajaran  CTL  adalah  pembelajaran  yang berlangsung  dalam  hubungan  yang  erat  dengan pengalaman nyata. Belajar hanya terjadi ketika peserta didik  memproses  informasi  atau  pengetahuan  baru dengan  cara  yang  membuat  mereka  merasa  masuk akal  dan  sesuai  dengan  sikap  mereka  (ingatan, pengalaman, dan tanggapan). Lebih lanjut, Sujana dan Sopandi  (2020)  mengemukakan  bahwa  model contextual  teaching  and  learning  merupakan  model pembelajaran yang lebih menekankan pada partisipasi penuh peserta didik dalam mencari materi yang akan dipelajari.  Kemudian  dengan  penerapan  model contextual teaching and learning dapat menghubungkannya  dengan  situasi  dunia  nyata  yang mendorong  peserta  didik  untuk  menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari.
Peserta didik dapat mengumpulkan pengetahuan ilmiah dari berbagai sumber, menerapkan pengetahuan ini dalam kehidupan sehari- hari,  berpartisipasi  dalam  kegiatan  perencanaan, diskusi kelompok, pemecahan masalah, dan pengambilan  keputusan  dalam  konteks  sehari-hari. Dalam  hal  ini,  menurut  teori  perkembangan  kognitif Piaget  dalam  (Juwantara,  2019),  peserta  didik  sekolah dasar  yang  berusia  6-12  tahun  masih  memiliki  cara berpikir  yang  kongkrit,  sehingga  mereka  harus menggunakan  benda-benda  konkrit  saat  belajar. Dengan  kata  lain,  ketika  melaksanakan  pembelajaran di  sekolah  dasar,  peserta  didik  harus  diajak ke  dalam situasi  kehidupan  nyata  yang  dekat  dengan kehidupannya  dan  yang  sering  terjadi  dalam kehidupan  baik  di  lingkungan  sekolah  maupun  di masyarakat.
Penelitian  tentang  model contextual  teaching  and learning juga telah dilakukan oleh peneliti sebelumnya. Sukmanah (2017) menemukan bahwa model contextual teaching  and  learning  menunjukkan  peningkatan proses pembelajaran dalam pembelajaran matematika, hal ini ditunjukkan ketika peserta didik dapat dengan senang  hati  mengikuti  proses  pembelajaran  dalam kelompoknya,  dan  perolehan  hasil  yang  baik  dalam materi luas atau keliling lingkaran pada pembelajaran matematika di kelas.
Namun, pandemi Covid-19 (coronavirus disease)  yang  melanda  seluruh  negara  di  dunia termasuk Indonesia, menjadi tantangan besar bagi para pendidik,  khususnya  dalam  pembelajaran.  Dimana
pembelajaran  dianjurkan  dari  jarak  jauh  atau  online dengan  memanfaatkan  teknologi  dan  jaringan  yang tersedia.  Salah  satu  media  pembelajaran  yang  bisa digunakan di masa pandemi covid-19 adalah whatsapp group. Penggunaan whatsapp group sebagai alternatif belajar  di  masa  pandemi  menjadi  solusi  di  tingkat sekolah  dasar.  Menurut  Daheri  et  al.  (2020)  media belajar  daring  yang  digunakan  pada  jenjang pendidikan  dasar  100%  menggunakan  media whatsapp group.
Penelitian  terkait  whatsapp  sebagai  media belajar  daring  juga  telah  dilakukan  oleh  peneliti sebelumnya  sepeti  penelitian  yang  dilakukan  oleh Daheri  et  al.  (2020), menemukan bahwa pembelajaran daring  melalui  whatsapp  pada  jenjang  sekolah  dasar cenderung  tidak  efektif.  Hal  ini  disebabkan  beberapa faktor, diantaranya kurang penjelasan yang komprehensif  dan  sederhana  dari  guru,  rendahnya aspek  afektif  dan  psikomotorik  pada  pembelajaran, sinyal  internet,  kesibukan  orangtua,  latar  belakang orangtua,  dan  ekonomi  orangtua.  Pembelajaran melalui  whatsapp  ini  pun masih perlu  evaluasi  peran guru juga orangtua.
Berdasarkan  hasil  observasi  di  MI  Al-Maarif Kota  Sorong,  bahwa  pembelajaran  matematika  pada masa  pandemi  dilakukan  secara  daring  dengan menggunakan Whatsapp Group tentu karena berbagai pertimbangan mengingat pembelajaran daring membutuhkan  kuota  internet  dan  sinyal  yang  cukup untuk mengakses aplikasinya. Pembelajaran matematika  melalui  Whatsapp  Group  merupakan sistem pembelajaran yang tidak biasa, karena pendidik dan  peserta  didik  tidak  berinteraksi  secara  langsung. Pembelajaran  sejauh  ini  masih  didominasi  oleh pendidik,  peserta  didik  kurang  dilibatkan  sehingga terkesan monoton dan timbul kejenuhan pada peserta didik.  Pembelajaran  yang  berpusat  pada  pendidik  ini selain terkesan monoton dan menimbulkan kejenuhan juga mengakibatkan rendahnya hasil belajar matematika peserta didik dapat dilihat dari nilai rata- rata  hasil  penilaian  tengah  semester  (PTS)  kelas  IV tahun ajaran 2020/2021 adalah 52,14.
Berdasarkan  uraian  tersebut,  maka  penulis tertarik  untuk  melakukan  penelitian  mengenai efektivitas  penerapan  model contextual  teaching  and learning (CTL)  melalui whatsapp  group dalam pembelajaran  matematika.  Adapun  rumusan  masalah dalam  penelitian  ini  yaitu:  bagaimana  efektivitas penerapan  model contextual  teaching  and  learning melalui whatsaap group dalam pembelajaran matematika  di  MI  Al-Maarif  Kota  Sorong?.  Berikut tujuan  dalam  penelitian  ini  untuk  mengetahui
efektivitas  penerapan  model contextual  teaching  and learning melalui whatsaap  group dalam  pembelajaran matematika  di  MI  Al-Maarif  Kota  Sorong  dengan memperhatikan  indikator  ketercapaian  efektivitas, yaitu:  keterlaksanaan  pembelajaran,  aktivitas  belajar peserta didik, dan respons peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  di  MI  Al- Ma’arif  Kota  Sorong  yang  berala mat  di  Jl.  Basuki Rahmat  KM  9,5  Kelurahan  Kladufu,  Distrik  Sorong Timur,  Kota  Sorong,  Provinsi  Papua  Barat.  Jenis penelitian  yang  digunakan  adalah  penelitian deskriptif. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model contextual teaching and learning melalui whatsapp group yang  merupakan treatment penelitian, sedangkan  variabel  terikat  dalam  penelitian  ini adalah  efektivitas  yang  terdiri  dari:  keterlaksanaan pembelajaran,  aktivitas  belajar  peserta  didik,  dan respons peserta didik.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  semua peserta  didik  kelas  IV  Madrasah  Ibtidaiyah  (MI)  di Kota  Sorong  tahun  pelajaran  2021/2022  dengan jumlah sebanyak  374  peserta  didik.  Teknik  sampling yang  digunakan  adalah cluster  random  sampling . Sampel dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV  A  MI  Al- Ma’arif  Kota  Sorong yang  berjumlah  30 peserta  didik.  Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  observasi  dan kuesioner  (Angket).  Teknik  pengumpulan  data observasi digunakan untuk mendekripsikan indikator efektivitas  berupa  keterlaksanaan  pembelajaran  dan aktivitas  belajar  peserta  didik,  sedangkan  teknik pengumpulan  data  kuesioner  digunakan  untuk mendeskripsikan indikator efektivitas berupa respons peserta  didik.  Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
1. Keterlaksanaan pembelajaran
Materi  pembelajaran  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah luas dan keliling bangun datar. Pembelajaran  berlangsung  selama  enam  kali pertemuan. Adapun jadwal pelaksanaan pembelajaran dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1.  Jadwal Pelaksanaan Pembelajaran Hari Tanggal Pukul Kegiatan
Selasa  18 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan
1
Rabu  19 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan 2
Kamis  20 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan 3
Jumat  21 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan 4
Sabtu  22 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan 5 Senin  24 Januari 2022  08.00 WIT  Pertemuan 6 Keterlaksanaan  pembelajaran  menggunaan model contextual  teaching  and  learning dapat diketahui  dengan  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung,  peneliti  didampingi  oleh  seorang observer  selaku  wali  kelas  IV  yang  memberikan penilaian  pada  lembar  observasi  keterlaksanaan pembelajaran. Berikut dalam menentukan ketercapaian  aktivitas  belajar  peserta  didik  dalam penelitian ini menggunakan kriteria pada tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran
Interval Kategori 0% - 55% Sangat Kurang 56% - 65% Kurang 66% - 75% Cukup 76% - 85% Baik 86% - 100% Sangat Baik Sumber: Hakimah et al., (2020) Adapun hasil observasi keterlaksaan pembelajaran  peserta  didik  kelas  IV  MI  Al-Ma ’arif Kota Sorong dapat dilihat pada pada tabel 3.
Tabel 3.  Keterlaksanaan Pembelajaran
Komponen Skor Jumlah Skor 20 Skor Maksimum 21 Ketercapaian 95,23 %
Sumber:  Pengumpulan  Data  Lembar  Observasi (2022)
Berdasarkan  perhitungan  skor  keterlaksanaan pembelajaran  berjumlah  20  dengan  presentase sebesar 95,23% yang tergolong pada kategori sangat baik.  Keterlaksanaan  pembelajaran  tersebut  terdiri dari pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup telah terlaksana dengan sangat baik.
2. Aktivitas belajar peserta didik
Data Aktivitas belajar peserta didik didapatkan melalui lembar observasi. Berikut dalam menentukan  ketercapaian  aktivitas  belajar  peserta didik  dalam  penelitian  ini  menggunakan  kriteria pada tabel 4.

## Tabel 4. Kriteria Aktivitas Peserta Didik
Interval Kategori 81 % – 100 % Sangat Aktif 61 % – 80 % Aktif 41 % – 60 % Cukup Aktif 21 % – 40 % Kurang Aktif 0 % – 20 % Tidak Aktif
Sumber: Nuraini et al. (2018)
Adapun aktivitas belajar peserta didik kelas IV MI Al-Ma ’arif Kota Sorong dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5.  Aktivitas Belajar Peserta Didik
Indikator Persentase Kehadiran  peserta  didik  dalam proses pembelajaran. 81,67 %
Aktivitas  peserta  didik  menyimak penyampaian motivasi, tujuan, materi dan apersepsi oleh guru. 80 % Aktivitas peserta didik bekerja sama dengan  teman  kelompoknya  dalam melakukan pengamatan dan membuat laporan. 90,83 % Aktivitas  peserta  didik  yang  tampil mempresentasikan hasil kerja kelompoknya  dan  menyimpulkan pengamatan. 82,78 % Aktivitas  peserta  didik  dalam mengajukan pertanyaan dan menanggapi  terkait  materi  yang sedang dipelajari. 78,33 % Aktivitas  peserta  didik  membuat laporan  secara  individu  yang dikirim melalui group whatsapp. 88,33 % Rata-rata Aktivitas Belajar Peserta Didik 83,66 %
Sumber:  Pengolahan  data  dengan  SPSS  versi  23 (2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa kehadiran peserta didik dalam proses pembelajaran sebesar  81,67%,  aktivitas  peserta  didik  menyimak penyampaian motivasi, tujuan, materi dan apersepsi oleh  guru  sebesar  80%,  aktivitas  peserta  didik bekerja  sama  dengan  teman  kelompoknya  dalam melakukan  pengamatan  dan  membuat  laporan sebesar  90,83%,  aktivitas  peserta  didik  yang  tampil mempresentasikan  hasil  kerja  kelompoknya  dan menyimpulkan pengamatan sebesar 82,78%, aktivitas  peserta  didik  dalam  mengajukan pertanyaan  dan  menanggapi  terkait  materi  yang sedang  dipelajari  sebesar  78,33%,  dan  aktivitas peserta  didik  membuat  laporan  secara  individu yang  dikirim  melalui  group  whatsapp  sebesar 88,38%.  Aktivitas  belajar  peserta  didik  pada  model contextual teaching and learning (CTL) sebesar 83,66%
tegolong sangat aktif.
3. Respons peserta didik
Data respon peserta didik didapatkan melalui angket.  Berikut  dalam  menentukan  ketercapaian respon  peserta  didik  dalam  penelitian  ini menggunakan kriteria pada tabel 6.
Tabel 6.  Kriteria Respons Peserta Didik
Interval Kategori 85% - 100% Sangat Positif 70% - 84% Positif 50% -  69% Kurang Positif 0% - 49% Tidak Positif
Sumber: Dampolli et al. (2019)
Adapun respons peserta didik kelas IV MI Al- MA’arif Kota Sorong terhadap pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL) dapat dilihat pada tabel 7. Tabel 7. Respons Peserta Didik
Indikator Persentase Kriteria Kepuasan 91,66 % Sangat Positif Kemauan 93,35 % Sangat Positif Kesediaan 98,32 % Sangat Positif Rata-rata 94,44 % Sangat Positif
Sumber:  Pengolahan  data  dengan  SPSS  versi  23 (2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  diketahui  bahwa respons  positif  peserta  didik  pada  indikator kepuasan  sebesar  91,66%,  indikator  kemauan sebesar  93,35%,  dan  indikator  kesediaan  sebesar 98,32%. Respons peserta didik pada model contextual teaching  and  learning (CTL) sebesar  94,44%  tegolong sangat positif.

## Pembahasan
Penerapan  model contextual  teaching  and learning (CTL)  melalui whatsapp  group dalam pembelajaran  matematika,  dilaksanakan  untuk melihat  efektivitas  yang  terdiri  dari  keterlaksanaan pembelajaran,  aktivitas  belajar,  dan  respon  peserta didik.  Adapun  pembahasan  mengenai  efektivitas penerapan  model contextual  teaching  and  learning (CTL)  melalui whatsapp  group dalam  pembelajaran matematika  dipaparkan  pada  masing-masing bahasan efektivitas sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan pembelajaran Keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan  model contextual  teaching  and  learning (CTL)  melalui whatsapp  group telah  terlaksana dengan  baik  mulai  dari  kegiatan  awal,  inti,  dan penutup, hal ini berdasarkan presentase keterlaksanaan  pembelajaran  sebesar  95,23%.  Hasil dalam penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian yang  dilakukan  oleh  Yuliana  et  al.  (2019),  bahwa
keterlaksanaan  pembelajaran  dengan  menerapkan model contextual  teaching  and  learning (CTL)  telah terlaksana  dengan  baik.  Menurut  Suardi  (2018), pembelajaran  dilakukan  guna  membantu  peserta didik  agar  dapat  belajar  dengan  baik.  Oleh  karena itu,  guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran  harus tepat merencanakan, melaksanakan, dan mengevaluasi  agar  peserta  didik  dapat  belajar dengan baik.
Keterlaksanaan  pembelajaran  merupakan upaya  membelajarkan  peserta  didik  (Uno,  2018). Menurut  Fathurrohman  (2017)  keterlaksanaan pembelajaran  secara  sederhana  dapat  diartikan sebagai  sebuah  usaha  mempengaruhi  emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar dengan kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses pengembangan moral keagamaan,  aktivitas,  dan  kreativitas  peserta  didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar.
Menurut  Ghasya  et  al.  (2021)  keterlaksanaan pembelajaran  matematika  pada  jenjang  sekolah dasar  tidak  hanya  berorientasi  pada  penguasaan materi  matematika  saja,  tetapi  materi  matematika diposisikan  sebagai  alat  serta  sarana  bagi  peserta didik dalam mencapai kompetensi yang diharapkan. Pembelajaran matematika pada dasarnya  memiliki  karakteristik  yang  abstrak  dan konsep  serta  prinsipnya  yang  berjenjang.  Sehingga hal  ini  sering kali membuat peserta  didik  kesulitan untuk  mempelajari  materi-materi  pada  mata pelajaran  matematika,  padahal  salah  satu  indikator keberhasilan  pembelajaran  matematika  adalah peserta didik mampu menguasai materi matematika dengan baik.
Keterlaksanaan  Pembelajaran  matematika  di sekolah  harus  melibatkan  peserta  didik  dalam aktivitas.  Guru  harus  dapat  menciptakan  proses pembelajaran  yang  menyenangkan  dan  kondusif, yang  mampu  membekali  peserta  didik  dengan berbagai  kompetensi.  Tugas  utama  pokok  seorang guru  dalam  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah merencanakan,  melaksanakan,  dan  mengevaluasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus dapat memahami konsep dasar kurikulum dan kemampuan merencanakan yang meliputi penyusunan silabus, RPP, melaksanakan pembelajaran serta mampu melaksanakan penilaian pembelajaran.
Guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran menurut  Suyono  dan  Hariyanto  (Setiawan,  2017), harus  menciptakan  situasi  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  peserta  didik  tertarik  untuk
belajar  dan  guru  harus  memfasilitasi  lingkungan pembelajaran  yang  kondusif.  Keterlaksanaan pembelajaran  dapat  mempengaruhi  perubahan perilaku  pada  siswa,  menurut  (Laefudin,  2017), perubahan perilaku dengan keterlaksanaan pembelajaran meliputi perubahan pada aspek-aspek kognitif,  afektif,  konatif,  dan  psikomotorik. Sehingga,  dengan  keterlaksaan  pembelajaran dengan  baik  dapat  berdampak  positif  terhadap peserta didik.
2. Aktivitas belajar peserta didik Aktivitas  belajar  peserta  didik  dengan menerapkan  model contextual  teaching  and  learning (CTL) melalui whatsapp group tegolong sangat aktif. Hasil dalam penelitian ini sejalan dengan penelitian yang  dilakukan  oleh  (Nurdalilah,  2020),  bahwa aktivitas belajar peserta didik tergolong sangat aktif dengan  menerapkan  model contextual  teaching  and learning (CTL)  dalam  kegiatan  pembelajaran. Menurut  (Azizah,  2017)  kegiatan  pembelajaran tanpa  aktivitas  peserta  didik  yang  baik,  maka kegiatan  pembelajaran  tidak  akan  berjalan  dengan optimal.
Menurut  Nurmala  et  al.  (2014)  aktivitas belajar  adalah  keikutsertaan  peserta  didik  dalam proses  pembelajaran  yang  berupa  sikap,  pikiran, perhatian dan kegiatan untuk menunjang keberhasilan proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang dimaksud terdiri dari mengajukan  pertanyaan,  mengumpulkan  umpan balik,  menyelesaikan  tugas,  dan  menanggapi dengan baik pertanyaan dari guru. Dalam kegiatan pembelajaran,  peserta  didik  harus  berperan  aktif dalam  proses  pembelajaran.  Menurut  Paul  B. Diedrich  (Sadirman,  2018)  kegiatan  peserta  didik digolongkan  sebagai  berikut:  (1) visual  activities , diantaranya  meliputi  membaca,  memperhatikan gambar  demonstrasi,  percobaan,  pekerjaan  orang lain;  (2) oral  activities ,  seperti  menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi saran, mengeluarkan  pendapat,  mengadakan  wawancara, diskusi,  dan  intrupsi;  (3) listening  activities ,  seperti mendengarkan  percakapan,  diskusi,  pidato;  (4) motor  activities ,  misalnya  melakukan  percobaan, membuat kontruksi, model mereparasi, bermain; (5) mental  activities ,  misalnya  menanggapi,  mengingat, memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil  keputusan;  dan  (6) motional  activities , seperti  menaruh  minat,  merasa  bosan,  gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
Jadi, penggolongan kegiatan tersebut menunjukkan bahwa  kegiatan  belajar  peserta  didik
cukup kompleks dan bervariasi. Kegiatan pembelajaran  dapat  diciptakan  dengan  membuat pembelajaran menjadi menyenangkan dan menampilkan  berbagai  model  pembelajaran  yang lebih  merangsang  aktivitas  peserta  didik.  Hal  ini membuat  peserta  didik  lebih  aktif  dalam  kegiatan pembelajaran.
Menurut  Gage  dan  Berlie  dalam  (Masni, 2017),  peserta  didik memiliki  aktivitas belajar yang tinggi  jika  ia  termotivasi  secara  intrinsik.  Oleh karena  itu,  guru  harus  dapat  membuat  kegiatan pembelajaran  semenarik  mungkin,  agar  peserta didik  dapat  termotivasi  untuk  belajar  sehingga dapat  membuat  aktivitas  belajar  peserta  didik sangat aktif. Berdasarkan hasil dalam penelitian ini, pembelajaran dengan menerapkan model contextual teaching and learning (CTL) membuat aktivitas belajar peserta  didik  sangat  aktif,  oleh  sebab  itu  model contextual  teaching  and  learning (CTL)  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  yang  dapat digunakan guru dalam membuat peserta didik aktif pada kegiatan pembelajaran.
3. Respons peserta didik Respons  peserta  didik  pada model contextual teaching  and  learning (CTL)  melalui whatsapp  group tegolong  sangat  positif.  Hasil  dalam  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh (Malmia  et  al.,  2020),  bahwa  respons  peserta  didik tergolong sangat positif dengan menerapkan model contextual teaching and learning (CTL) dalam kegiatan pembelajaran.  Menurut  Takwin  (2019)  respons adalah  reaksi  yang  dilakukan  seseorang  terhadap rangsangan  atau  perilaku  yang  dihadirkan rangsangan.  Respons  muncul  melalui  reaksi penerimaan  atau  penolakan,  serta  sikap  acuh  tak acuh  atau  peduli  terhadap  apa  yang  disampaikan oleh  guru.  Dalam  hal  ini  respons  peserta  didik berupa  bentuk  kesiapan  dalam  menentukan  sikap baik  dalam  bentuk  positif  atau  negatif  terhadap pembelajaran.
Respons  positif  adalah  suatu  bentuk  reaksi, tindakan  atau  sikap  yang  menunjukkan  atau menunjukkan,  menerima,  mengakui,  menyetujui dan  melaksanakan  aturan-aturan  yang  berlaku  di tempat  orang  tersebut.  Sedangkan  reaksi  negatif adalah  suatu  bentuk  reaksi,  tindakan  atau  sikap yang menunjukkan atau menunjukkan ketidaksetujuan  atau  ketidaksetujuan  terhadap norma-norma yang berlaku di mana orang tersebut berada.  Adapun  indikator  respons  peserta  didik menurut  Lestari  &  Yudhanegara  (2018)  adalah kepuasan  merespons,  kemauan  merespons,  dan
kesediaan merespons.
Prawira  dalam  (Mujab  &  Komal,  2021) mengemukakan  bahwa  respons  peserta  didik merupakan salah satu faktor yang berperan penting dalam  keberhasilan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu, guru sebagai praktisi pendidikan dalam melaksanakan pembelajaran harus dapat memberikan  stimulus  agar  dapat  memicu  respons positif  peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  dalam penelitian  ini,  pembelajaran  dengan  menerapkan model contextual  teaching  and  learning (CTL) membuat respons peserta didik positif,  oleh karena itu  model contextual  teaching  and  learning (CTL) merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  membuat  peserta  didik  merespons  dengan positif agar tercapainya keberhasilan pembelajaran.
Berdasarkan  pembahasan  dalam  penelitian ini, penerapan model contextual teaching and learning (CTL)  melalui whatsapp  group dalam  pembelajaran matematika,  dapat  dikatakan  efektif  untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran, khususnya pada pembelajaran matematika. Adapun  efektivitas  penerapan  model contextual teaching  and  learning (CTL)  melalui whatsapp  group dalam  pembelajaran  matematika  dalam  penelitian ini  terdiri  dari  keterlaksanaan  pembelajaran, aktivitas belajar, dan respon peserta didik.

## PENUTUP

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  diperoleh pada  analisis  data  dan  pembahasan,  maka kesimpulan  dalam  penelitian  ini  yaitu:  penerapan model contextual  teaching  and  learning (CTL) melalui whatsaap  group ,  efektif  untuk  diterapkan  dalam pembelajaran  matematika.  Hal  ini  berdasarkan ketercapaian  indikator  efektivitas  yang  meliputi sebagai berikut:
1. Keterlaksanaan pembelajaran dengan menerapkan model contextual  teaching  and  learning (CTL) melalui whatsaap  group telah  terlaksana  dengan baik mulai dari kegiatan awal, inti, dan penutup. 2. Aktivitas belajar peserta didik dengan menerapkan model contextual teaching and learning (CTL) melalui whatsaap group tegolong sangat aktif. 3. Respons  peserta  didik  pada  model contextual teaching  and  learning (CTL) melalui whatsaap  group tegolong sangat positif.
Saran
Beberapa  saran  yang  dapat  diberikan  dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi  guru,  kegiatan  pembelajaran  dengan menerapkan model contextual teaching and learning (CTL)  melalui whatsaap  group dapat  menjadi referensi  bagi  guru  dalam  mengajar.  Penerapan model contextual  teaching  and  learning (CTL) melalui whatsaap  group efektif  dalam  ruang lingkup  keterlaksanaan  pembelajaran  yang  baik, aktivitas  belajar  yang  aktif,  dan  respon  peserta didik  yang  positif,  sehingga  penerapan  model contextual  teaching  and  learning (CTL)  melalui whatsaap group baik untuk digunakan.
2. Bagi  peneliti  selanjutnya,  diharapkan  agar melaksanakan  penelitian  dengan  materi  lainnya dan  dalam  ruang  lingkup  yang  jauh  lebih  luas. Selain  itu  juga,  diharapkan  pada  penelitian selanjutnya  agar melaksanakan  penelitian  dengan menambahkan  beberapa  media  pembelajaran daring lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
Azizah,  D.  (2017).  Eksperimentasi  Pembelajaran Realistik  ditinjau  dari  Aktivitas  Belajar Siswa  pada  Materi  Segiempat. Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika , 1 (1), 57 – 69.
Daheri,  M.,  Juliana,  Deriwanto,  &  Amda,  A.  D. (2020).  Efektifitas  WhatsApp  sebagai  Media Belajar Daring. Jurnal Basicedu , 3 (2), 524 – 532. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.445
Damopolii,  V.,  Bito,  N.,  &  Resmawan.  (2019). Efektivitas  Media  Pembelajaran  Berbasis Multimedia Pada Materi Segiempat. ALGORITMA: Journal of Mathematics Education , 1 (2), 74 – 85. https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14069
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern  (Konsep  Dasar,  Inovasi  dan  Teori) . Garudhawaca. https://books.google.co.id/books?id=6KA2 DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=belaj ar+dan+pembelajaran+modern&hl=id&sa= X&ved=2ahUKEwibi43WlpTvAhWJX30KH
TQqACoQ6AEwAHoECAMQAg#v=onepa ge&q=belajar dan pembelajaran
modern&f=false
Ghasya, D. A. V., Salimi, A., & Pranata, R. (2021).
Analisis  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Jarak Jauh  Mata  Pelajaran  Matematika  Di  Kelas Tinggi  Sekolah  Dasar  Pada  Masa  Pandemi
Covid-19. Numeracy , 8 (1), 41 – 57. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.14
24
Hakimah, N. L., Kuswanti, N., & Wijayadi, A. W.
(2020).  Pengaruh  Gender  Terhadap  Hasil Belajar  Siswa  Kelas  VII  SMP  Darul  Ulum  5 Jombang  Mata  Pelajaran  IPA  Materi Pemanasan  Global  Menggunakan  Model Pembelajaran  Discovery  Learning. Ed- Humanistics , 05 (01), 616 – 623.
Hurint,  M.  T.  (2019). Tesis:  Efektivitas  Penerapan Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  dengan Pendekatan  Problem  Posing-Solving  dalam Pembelajaran Matematika Kelas X SMA Kristen Pelita Kasih . Universitas Negeri Makassar.
Juwantara,  R.  A.  (2019). Analisis  Teori Perkembangan Kognitif Piaget pada Tahap Anak Usia  Operasional  Konkret  7-12  Tahun  dalam Pembelajaran Matematika . 9 (1), 27 – 34.
Kahfi,  M.,  Setiawati,  W.,  Ratnawati,  Y.,  & Saepuloh,  A.  (2021). Efektivitas  Pembelajaran Kontekstual  dengan  Menggunakan  Media Audiovisual dalam Meningkatkan Motivasi dan Prestasi Siswa pada Pembelajaran IPS Terpadu . 7 (1), 84 – 89.
Khotimah,  U.  K.,  Ariani,  T.,  &  Gumay,  O.  P.  U.
(2018).  Efektivitas  Model  Pembelajaran Quantum  Teaching  terhadap  Hasil  Belajar Fisika  Siswa  SMA  Negeri  Jayaloka. Science and  Physics  Education  Journal  (SPEJ) , 1 (2), 103 – 110.
https://doi.org/10.31539/spej.v1i2.255
Laefudin.  (2017). Belajar  dan  Pembelajaran . DEEPUBLISH.
Lestari,  K.  E.,  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2018). Penelitian  Pendidikan  Matematika (Anna (ed.)). PT. Refika Aditama.
Malmia, W., Latbual, J., Hentihu, V. R., & Loilatu, S.  H.  (2020).  Efektifitas  Pembelajaran Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) terhadap  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Uniqbu Journal of Exact Sciences (UJES) , 1 (2),
31 – 39.
Masni, H. (2017). Strategi meningkatkan motivasi belajar  mahasiswa. Jurnal  Ilmiah  Dikdaya ,
5 (1), 34 – 45.
Mujab, S., & Komal, M. (2021). Stimulus Guru dan Respon  Siswa  dalam  Pembelajaran  Bahasa Arab  Kelas  VII  SMP Daru Ulil  Albab  Tegal 2020/2021. Jurnal Bashrah , 1 (2), 131 – 145.
Nasution, K. (2016). Kepemimpinan Guru Dalam Meningkatkan Efektivitas Pembelajaran Pai. Jurnal Darul ’Ilmi , 04 (01), 116 – 128.
Nuraini,  Fitriani,  &  Fadhilah,  R.  (2018). Hubungan  Antara  Aktivitas  Belajar  Siswa dan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran Kimia Kelas  X  SMA  Negeri  5  Pontianak. Ar-Razi Jurnal Ilmiah , 6 (1), 30 – 39.
Nurdalilah. (2020). Penggunaan Model
Contextual  Teaching  and  Learning  (CTL) Untuk  Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa. Jurnal  MathEducation  Nusantara , 3 (2), 1 – 7.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., & Suharsono, N.
(2014).  Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Hasil  Belajar Akuntansi. Jurnal  Pendidikan , Vol.  4, (1),  No.
01.
Permendiknas No 22 Tahun 2006 . (n.d.).
Sadirman.  (2018). Interaksi  &  Motivasi  Belajar Mengajar . PT. Raja Grafindo Persada.
Setiawan,  M.  A.  (2017). Belajar  Dan  Pembelajaran . Uwais Inspirasi Indonesia. https://books.google.co.id/books?id=CPhq DwAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=belaj ar+dan+pembelajaran&hl=id&sa=X&ved=2 ahUKEwiIucSAl5TvAhXYX30KHWCMATY Q6AEwAHoECAUQAg#v=onepage&q=bel ajar dan pembelajaran&f=false
Soardi,  M.  (2018). Belajar  dan  Pembelajaran . DEEPUBLISH.
Sudarsana,  I.  K.,  Derani,  K.,  Sari,  P.,  Pd,  S.  H., Ganaya,  S.,  &  Sudarsana,  R.  (2018). Pengantar pendidikan agama hindu .
Sujana,  A.,  &  Sopandi,  W.  (2020). Model-Model
Pembelajaran Inovatif (Teori & Implikasi) (Y. N. I.  Sari  (Ed.);  1st  ed.).  PT.  Raja  Grafindo Persada.
Sukmanah, E. C. (2017). Efektivitas Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Kontekstual. Jurnal  Pendidikan  Universitas Garut , 11 (02), 188 – 195.
Takwin,  A.  M.  (2019). Tesis:  Efektivitas  Penerapan Blended-Learning  Setting  Kooperatif  dalam Pembelajaran Matematika di  Kelas X
Multimedia  SMK  N  1  Pinrang .  Universitas Negeri Makassar.
Tilaar,  A.  L.  F.  (2015).  Efektivitas  Pembelajaran
Kontekstual dalam Mengajarkan Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA , 1 (3), 186 – 191. https://doi.org/10.30998/formatif.v1i3.73
Undang-Undang  No  20  Tahun  2003 .  (2008). Visimedia.
Uno, H. B. (2018). Model Pembelajaran (Menciptakan Proses  Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif) . Bumi Aksara.
Uno,  H.  B.,  &  Mohammad,  N.  (2015). Belajar dengan Pendekatan PAILKEM . Bumi Aksara.
Yuliani,  E.,  Syaban,  M.,  &  Anita,  I.  (2019). Penerapan  Model  Pembelajaran  Contextual Teaching  and  Learning  (CTL)  Untuk Meningkatkan Pemahaman Matematis Peserta  Didik  Sekolah  Dasar. EDUCARE , 17 (2), 103 – 108. https://doi.org/10.24905/cakrawala.v15i1.1
874