## EFEKTIVITAS PENGGUNAAN TEKNIK SCAFFOLDING DALAM

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADA SISWA SMP SWASTA  AL-WASHLIYAH MEDAN
Novita Sari 1 , Edy Surya 2
1 Mahasiswa PPs Prodi Pendidikan Matematika UNIMED
2 Dosen PPs Prodi Pendidikan Matematika UNIMED
Email : novitasari051824@gmail.com

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  how  the  effective  use  of  techniques  Scaffolding  in mathematics  and  to  determine  whether  through  Scaffolding  techniques  can  improve students'  mathematics  learning  outcomes  VIII-A.Jenis  research  is  classroom  action research  with  research  instruments  such  as  achievement  test  consisting  of  initial  tests, the  test  cycle  I  to  cycle  II  testing  and  observation  to  determine  involvement  of  the student and teacher activities. As the subjects in this study were students of class VIII-A which  consists  of  30  students.  The  results  of  the  study  to  the  authors  present  is  as follows. In early tests students get completed by 8 students (27%) and do not pass the study there were 22 students (73%) with the average value was 58.8. Results of the tests performed on the first cycle of 30 students there were 20 (67%) students who completed and incomplete there were 10 children (33%) with the average value was 71.6, and the second cycle of the 30 students there are 28 ( 93%) students who completed and 2 (7%) of students did not complete the average value was 85.6. It can be seen that there is an increase  of  40%  completeness  of  the  initial  tests  to  the  first  cycle,  completeness increase  of  26%  from  the  first  cycle  to  the  second  cycle.  From  these  results  it  can  be concluded  that  the  use  of  scaffolding  techniques  to  improve  learning  outcomes  in mathematics.
Keywords : effectiveness,mathematics learning outcomes, technique Scaffolding

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  cabang  ilmu  yang  sangat  penting.  Menurut Berch & Mazzocca (2007 : 344) “ siswa perlu belajar matematika karena pentingnya di kehidupan sehari-hari”.  Disamping itu, matematika juga sangat diperlukan siswa dalam mempelajari dan memahami mata pelajaran lain, akan tetapi pada kenyataannya banyak siswa merasa kurang tertarik terhadap mata pelajaran matematika. Menurut Atallah dkk (2010 : 2) “Matematika umumnya tidak disukai hal ini dilihat sebagai subjek yang sulit dan  membosankan”.  Sehingga    banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  belajar matematika, terutama dalam memahami konsep yang merupakan pemahaman dasar.
Dari hasil wawancara terhadap guru matematika  di sekolah pada  kelas VIII-A yang  berjumlah  30    siswa,  diperoleh  data  hasil  belajar    yaitu  nilai  rata-rata  65, Sedangkan  kriteria  ketuntasan  minimal  yang  akan  dicapai  adalah  75,  Sehingga  dapat dikatakan  nilai  rata-rata  siswa  tidak  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  sehingga hasil  belajar  tidak  sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan  guru,  yaitu  nilai  yang  diperoleh siswa dibawah rata-rata. Dengan demikian  tujuan pembelajaran yang diharapkan tidak sesuai  dengan  apa  yang  diharapkan. Menurut  Dimyati  dan  Mudjono  (2006:  3)  “Hasil belajar  adalah  hasil  dari  suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak  mengajar. Pembelajaran  dikatakan  efektif  apabila  mencapai  sasaran  yang  diinginkan,  baik  dari
segi  tujuan  pembelajaran  dan  prestasi  siswa  yang  maksimal.    Menurut    Schack dan Rikke  (2015  :  287)    “Tingkat  motivasi  individu  berinteraksi  dengan  pembelajaran mempengaruhi  waktu  mereka,  dan  menghubungkan    pengalaman  yang  akan  muncul yang  dimiliki  sebagian  besar  dampak  positif  pada  efektivitas  sedangkan    Menurut Arikunto  (2004:  51)  “  Efektivitas  adalah  taraf  tercapainya  suatu  tujuan  yang  telah ditentukan”.  Adapun  yang  menjadi  indikator  efektivitas  dalam  belajar  yaitu  :  (1) Ketuntasan belajar Siswa, tuntas apabila siswa mencapai skor 65 % ke atas dan secara klasikal  mencapai  skor  85  %  ke  atas  (2)  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  Khusus (TPK). dan (3)  Hubungan Timbal balik antara guru dan siswa.
Beberapa  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  antara  lain  yaitu  kurang  efektifnya penggunaan  Teknik  oleh  guru,  siswa  tidak  memperhatikan  guru  menjelaskan  pokok bahasan  yang  disampaikan,  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  terlihat  guru  di  awal pembelajaran tidak melakukan apersepsi,  guru langsung menulis materi di  papan tulis, kemudian  siswa  disuruh  mencatat,  setelah  selesai  guru  langsung  membacakan  materi yang  ada  di  papan  tulis.  Pada  saat  guru  membacakan  materi  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  bahkan  ada  siswa  yang  tertidur.  Menurut  Babar  (2012:85)  “Jika  guru matematika  memiliki  pengetahuan  materi  pelajaran  dan  tidak  tahu  cara  untuk mentransfer  pengetahuan  yang  efektif  kepada  siswa,  maka  tidak  bisa  mengajar matematika  secara  efektif.  pengajaran  matematika    yang  efektif  menuntut  hubungan yang  sempurna  antara  pengetahuan  mata  pelajaran  dan  pengiriman  kepada  siswa”  , sedangkan  Menurut Perry dkk (2009 : 5) “Dua kriteria efektivitas mengajar  yaitu  hasil belajar    yang  diinginkan    dalam  pembelajaran    dan  proses-proses  pembelajaran  yang mereka  harapkan  ”.  Maka  perlu  diterapkan    teknik  pembelajaran    untuk  merangsang siswa  untuk  aktif,  kreatif  dan  inovatif  dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran  serta dapat menemukan hasilnya dengan sendirinya.
Salah  satu  alternative  teknik  pembelajaran  yang  bisa  digunakan  dalam pembelajaran matematika adalah teknik scaffolding . Teknik ini mendorong siswa untuk belajar  melalui  keterlibatan  aktif  mereka  sendiri.  Namun,  dalam  proses pembelajarannya  siswa  mendapatkan  bantuan  atau  bimbingan  dari  guru  agar  mereka lebih  terarah  sehingga  proses  pelaksanaan  pembelajaran  maupun  tujuan  yang  ingin dicapai  terlaksana  dengan  baik.  Menurut    Ahktar  (2014  :  77),  bahwa scaffolding membantu  dalam  membangun  konsep  nyata  pada  matematika    dan  keterampilan berpikir  urutan  yang  lebih  tinggi  dan  akan  sangat  membantu  dalam  meningkatkan tingkat  kepercayaan  yang  baik  dalam  matematika.  Menurut  Bikmaz  dkk  (2010  :  34  ), hal  yang  digunakan  pada  strategi scaffolding yaitu  dengan  mengundang  partisipasi mahasiswa  dalam  satu-per-satu  lingkungan  belajar,  mereka  dapat  memahami penjelasan,  yang  telah  dijelaskan  sesuai  dengan  pilihan  yang  disukai.    Applebee  dan Langer  (dalam  Zhao  and  Orey,  1999),  mengidentifikasi  ada  lima  langkah  dalam pembelajaran dengan menerapkan teknik scaffolding .
1) Intentionality yaitu mengelompokkan bagian yang kompleks yang hendak di kuasai siswa  menjadi  beberapa  bagian  yang  spesifik  dan  jelas.  Bagian-bagian  itu merupakan satu kesatuan untuk mencapai kompetensi secara utuh.
2) Appropriateness yaitu  memfokuskan  pemberian  bantuan  pada  aspek-aspek  yang belum dapat dikuasai siswa secara maksimal.
3) Structure yaitu  pemberian  model  agar  siswa  dapat  belajar  dari  model  yang  di tampilkan.  Model  tersebut  dapat  diberikan  melalui  proses  berpikir,  model  yang  di verbalkan  dengan  kata-kata  dan  model  melalui  perbuatan  atau  performansi.
Kemudian  siswa  diminta  untuk  menjelaskan  apa  yang  telah  di  pelajari  dari  model tersebut.
4) Collaboration yaitu  guru  melakukan  kolaborasi  dan  memberikan  respons  terhadap tugas  yang  dikerjakan  siswa.  Peran  guru  di  sini  bukan  sebagai  evaluator,  tetapi sebagai kolaborator.
5) Internalization yaitu  pemantapan  pemilikan  pengetahuan  yang  dimiliki  siswa  agar benar-benar dikuasainya dengan baik.
6)

## METODE PENELITIAN
Lokasi  penelitian  di  Jln.  TB,Simatupang  No.  67  Medan,  kelurahan  lalang, kecamatan  Medan  Sunggal,  penelitian  ini  dilaksanakan  pada  semester  genap  tahun ajaran 2014/2015. Waktu penelitian dilaksanakan mulai Januari hingga Februari.
Sekolah tersebut  memiliki 3 kelas ditingkatan  VIII. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa-siswi kelas VIII-A yang berjumlah 30 siswa yang terdiri dari 19 orang laki-laki dan 11 orang perempuan dengan kemampuan yang heterogen.
Objek  penelitian  ini  adalah  dengan    menggunakan  teknik scaffolding efektif dalam  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa.  Jenis  penelitian  ini  penelitian tindaan  kelas  (PTK)  yang  mengkombinasikan  prosedur  penelitian  dengan  tindakan substantif, yang  berusaha  mengkaji  dan  merefleksi  suatu  teknik  pembelajaran  dengan tujuan meningkatkan kualitas (baik proses maupun produk) suatu pembelajaran.
Gambar 1 Siklus Penelitan Tindakan  (Arikunto 2010)
Penelitian  tindakan  kelas  (  classroom  action  research  )    memiliki  empat  tahap pelaksanaan yaitu Perencanaan Tindakan ( Planning ), Pelaksanaan Tindakan ( action ), Observasi ( observation ), Refleksi.
Adapun  tahapan  penelitian  tindakan  kelas  tersebut  dilaksanakan  dalam  siklus pembelajaran  yang  direncanakan  yang  terdiri  dari  Tahap  perencanaan  tindakan,  Tahap pelaksanaan tindakan, Tahap observasi, Tahap evaluasi, dan  Tahap refleksi.
Penelitian ini terdiri atas dua  siklus. Tiap siklus meliputi 5 tahap, yaitu: Tahap Intentionalitiy,  Tahap  Appropriateness , Tahap  Structur,  Tahap  Collaboration,  Tahap Internalization.
SIKLUS I
PELAKSANAAN REFLEKSI PENGAMATAN PERENCANAAN REFLEKSI SIKLUS II PELAKSANAAN PENGAMATAN

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian
Dari  hasil  pengerjaan  siswa  pada  tes  awal  yang  telah  dirancang  oleh  peneliti setelah diadakan koreksi tes awal  maka didapatkan hasil, ada 7  siswa yang telah tuntas mendapatkan  nilai  diatas  batas  ketuntasan  minimal  dan  23  siswa  yang  tidak  tuntas mendapatkan  nilai  dibawah  batas  ketuntasan  minimal  dengan  demikian,  kemampuan siswa dalam menyelesaiakan soal tes awal  masih sangat  rendah  dengan nilai  rata rata pada tes awal adalah 58,8. Persentase ketuntasan  dapat dilihat  pada tabel berikut ini : Tabel 1. Persentase Tes Awal No Keterangan Persentase (%) Kualifikasi 1 Tuntas 23 Kurang 2 Tidak Tuntas 77.
Dilihat  dari  kondisi  awal  tersebut  peneliti  merencanakan  tindakan  penelitian dengan  menggunakan  Teknik Scaffolding pada  kelas  VIII-A  pada  Pokok    Bahasan Kubus dan Balok.
Setelah digunakan pembelajaran dengan menggunakan Teknik Scaffolding pada materi  Kubus  dan  Balok    dan  nilai  kebenaran    pada  siklus  I  dari  30  siswa  terdapat  20 Siswa yang telah mencapai ketuntasan belajar dengan nilai tertinggi 85. Sedangkan 10 siswa  belum  mencapai  tingkat  ketuntasan  belajar  dengan  nilai  terendah  50.  Nilai  rata- rata tes  pada siklus I adalah 71,6. Persentase ketuntasan dapat dilihat pada tabel berikut: Tabel 2. Persentase Siklus I
Taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  Teknik  Scaffolding dalam pembelajaran  termasuk dalam kriteria Baik dapat dilihat dari table berikut ini : Tabel 3. Hasil Observasi Guru No Aspek yang Diamati Bobot 1 Pendahuluan 3,5 2 Inti 2,5 3 Penutup 2,0 Rata-rata 2,6 Kriteria Baik
Taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa    dengan  menggunakan  Teknik  Scaffolding dalam pembelajaran  termasuk dalam kriteria cukup dapat dilihat dari table berikut ini : Tabel 4. Hasil Observasi Siswa No Aspek yang Diamati Bobot 1 Pendahuluan 2,1 2 Inti 1,9 3 Penutup 2,1 Rata-Rata 2,0 Kriteria Cukup
Dari  hasil  obsevasi  diatas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan hasil belajar siswa dari tes awal sebelumnya akan tetapi pembelajaran belum dikatakan efektif,    maka  perlu  diadakan  perbaikan-perbaikan  pada  pembelajaran  dengan  Teknik Scaffolding pada tahap siklus II.
No Keterangan Persentase (%) Kualifikasi 1 Tuntas 67 Sedang 2 Tidak Tuntas 33
Setelah  digunakan  pembelajaran  dengan  menggunakan  Teknik Scaffolding pada siklus  II  dari 30 siswa terdapat  28 Siswa  yang telah mencapai ketuntasan belajar dengan nilai tertinggi 97. Sedangkan 2 siswa belum mencapai tingkat ketuntasan belajar dengan  nilai  terendah  60.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  II  adalah  85,6.  Persentase ketuntasan dapat terlihat pada tabel berikut ini :
Tabel 5. Persentase Siklus II No Keterangan Persentase (%) Kualifikasi 1 Tuntas 93 Sangat Baik 2 Tidak Tuntas 7
Taraf  keberhasilan  aktivitas  guru  dengan  menggunakan  Teknik  Scaffolding dalam  pembelajaran    termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Baik  dapat  terlihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 6. Hasil Observasi Guru No Aspek yang Diamati Bobot 1 Pendahuluan 4 2 Inti 3,7 3 Penutup 3,5 Rata-Rata 3,7 Kriteria Sangat Baik
Taraf  keberhasilan  aktivitas  siswa    dengan  menggunakan  Teknik  Scaffolding dalam  pembelajaran    termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Baik  dapat  terlihat  pada  tabel berikut ini :
Tabel 7. Hasil Observasi Siswa No Aspek yang Diamati Bobot 1 Pendahuluan 3,6 2 Inti 3,6 3 Penutup 3,7 Rata-Rata 3,6 Kriteria Sangat Baik
Menurut  indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Dengan demikian PTK ini dihentikan pada siklus II.
Sehingga  efektifitas  pembelajaran  dengan  Teknik Scaffolding tersebut  telah berhasil  membuat  siswa  kelas  VIII-A  memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Berdasarkan hasil tes , hasil yang dicapai pada tes awal, siklus I dan siklus II dalam penelitian dapat dilihat pada grafik berikut ini :
Gambar 2. Hasil Tes awal Siklus I dan Siklus II
0% 50% 100% Tes Awal 23% Siklus I 67% Siklus II 93% SIKLUS II SIKLUS I TES AWAL
Dari  Gambar  2    nilai  tes  yang  diperoleh  siswa,  terlihat  hasil  belajar  tes  siswa mengalami  peningkatan.  Hal  ini  terlihat  dari  Persentase  Ketuntasan  belajar  pada  tes awal, tes  siklus I dan  Siklus II.
Untuk mengetahui tingkat  efektifitas tindakan  yang telah dilakukan peneliti  pada penelitian  tindakan  kelas  siklus  I  dan  siklus  II  maka  data    tes  hasil  belajar  siswa dianalisis dengan N-gain. Adapun hasil N-gain tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 8. Uji Gain No Pelaksanaan N-Gain 1 Siklus I 0,4 2 Siklus II 0,7
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  N-Gain  pada  siklus  I  sebesar  =  0,4 berdasarkan  kategorisasi  ini  menunjukan  g  pada  kategori  Sedang  dan  pada  Siklus  II nilai  N-Gain  sebesar  0,7  berdasarkan  kategorisasi  ini  menunjukan  g  pada  kategori Tinggi.
Hasil  Observasi  aktivitas  guru    yang  dicapai    pada  siklus  I  dan  siklus  II  dalam penelitian dapat dilihat pada grafik berikut:
Gambar 3. Hasil Observasi Aktivitas guru Siklus I dan Siklus II Dari Gambar 3 nilai observasi aktivitas guru Siklus I dan Siklus II , terlihat hasil observasi aktivitas guru mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari observasi aktivitas guru siklus I dan  Siklus II. Hasil Obeservasi aktivitas siswa  yang dicapai untuk setiap siklus dalam penelitian dapat dilihat pada grafik   berikut:
Gambar 4. Hasil Observasi  Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II Berdasarkan  gambar  4    nilai  observasi  aktivitas  siswa  ,  terlihat  hasil  observasi aktivitas siswa  mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari  observasi  aktivitas siswa siklus I dan  Siklus II.

## Pembahasan
Secara keseluruhan, hal yang ingin diketahui dalam penelitian ini adalah melihat bagaimana efektifitas penggunaan Teknik Scaffolding dalam pembelajaran matematika dan  apakah  melalui  Teknik Scaffolding dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa.  Menurut  Cheng  (2016)  “strategi  pengajaran  yang  efektif  meliputi  strategi  guru mengajar  dan  strategi  siswa  belajar”.  Pembahasan  hasil  penelitian  ini  terhadap  tujuan penelitian ini diuraikan sebagai berikut.
Efektivitas  penggunaan  teknik scaffolding dapat  dilihat  dari  tercapainya indikator efektivitas  pada hasil belajar, aktivitas guru dan aktivitas siswa, Peningkatan
2.1 1.9 2.1 3.6 3.6 3.7 0 2 4 Pendahuluan Inti Penutup SIKLUS I SIKLUS II 3.5 2.5 2.7 4 3.7 3.7 0 2 4 6 Pendahuluan Inti Penutup SIKLUS I SIKLUS II
hasil  belajar  matematika  siswa  dapat  dilihat  berdasarkan  tes  hasil  belajar  siswa  setiap siklus. Berdasarkan perolehan nilai pada siklus I dan siklus II, disimpulkan bahwa hasil belajar  siswa  mengalami  peningkatan.  Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan  teori Behaviorisme  yang  menyatakan  bahwa  dalam  suatu  proses  belajar  kejadian-kejadian dalam  lingkungan  memberi  pengalaman-pengalaman  tertentu.  Oleh  karena  itu, lingkungan  belajar  sangat  penting  karena  belajar  efektif  itu  dimulai  dari  lingkungan belajar yang berpusat pada siswa.  Selain itu Hal ini juga sejalan dengan teori psikologi Piaget  (dalam  Slavin,  2014)  memandang  bahwa  setiap  anak  memiliki  rasa  ingin  tahu bawaan  yang  mendorongnya  untuk  berinteraksi  dengan  lingkungannya.  Baik lingkungan fisik maupun sosialnya. Piaget meyakini bahwa pengalaman secara fisik dan pemanipulasian lingkungan akan mengembangkan kemampuannya.
Penggunakan  Teknik Scaffolding pada  pembelajaran,    teknik  ini  di  berikan  oleh guru  di  mana  siswa  diberikan  kebebasan  untuk  berfikir  dan  menyelesaikan  masalah dengan  sendiri,  akan  tetapi  siswa  diberikan  bantuan  pada  tahap  pembelajaran  seperti arahan,  dengan    pemahaman  guru  terhadap  kemampuan  siswa,  siswa  didorong  dan ditugaskan untuk mengerjakan tugas yang sedikit lebih sulit, dan selangkah lebih tinggi dari  kemampuan  yang    saat  ini  dimiliki  dengan  intensitas  bimbingan  yang  semakin berkurang  dengan  cara  ini  kemampuan  berfikir  siswa  akan  berkembang,  di  samping sesuai dengan perkembangan intelektual siswa juga dipengaruhi oleh tantangan berfikir dalam  penugasan  berfikir  dari  guru  sehingga  pembelajaran  dapat  lebih  terarah  dan tujuan  pembelajaran  dapat  tercapai.  Hal  ini    sejalan  dengan  Teori  Vygotsky menekankan  pada  hakekat  sosiokultural  dari  pembelajaran.  Menurut  Vygotsky  dalam Trianto  (2009:  39)  bahwa  pembelajaran  terjadi  apabila  anak  bekerja  atau  belajar menangani  tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun  tugas-tugas  itu  masih  berada dalam  jangkauan  kemampuannya  atau  tugas-tugas  itu.  Sehingga  dengan  kemampuan yang memang sudah dimiliki siswa, maka siswa dapat menyelesaikan tugas-tugas yang di  berikan  sesuai  dengan  kemampuan  yang  dimilikinya.    Menurut  Chang    dkk  (2002) “Sebagai keterampilan anak-anak maju dengan dukungan, Scaffolding dan anak-anak akhirnya mampu melakukan sendiri”  hal ini sejalan dengan Holton dan Clarke (2006) “ Scaffolding ini  merangsang  sehingga  aktivitas  peserta  di  zona  perkembangan proksimal”.
Selain  itu,  penelitian  ini  juga  didukung  oleh  penelitian  yang  dilakukan  Iswara (2012),  yang  menyatan  bahwa  menggunakan Scaffolding dapat  meningkatkan  hasil belajar  siswa.  Hal  ini  senada    juga  ditunjukkan  oleh  hasi  penelitian    Setyowati  (2012) bahwa  menggunakan Scaffolding dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Dari  kedua penelitian  ini  diperoleh  bahwa  penggunaan  Teknik Scaffolding dapat  meningkatkan hasil belajar  siswa.
Dari  pembahasn  di  atas,  adanya  penelitian  yang  relevan,  teori  belajar  yang mendukung dan keunggulan-keunggulan yang ada ditemukan bahwa  teknik scaffolding mampu  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  khususnya  pada  pokok  bahasan Kubus dan Balok.
Dalam  penelitian  ini,  sebelum  pemberian  tindakan  I,  siswa  diberikan  tes  awal yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana taraf penguasaan dan pengetahuan siswa terhadap materi Kubus dan Balok. Hasil dari tes awal sekaligus sebagai patokan untuk menentukan kelompok siswa berdasarkan kemampuan siswa.
Setelah  siklus  I  dilakukan,  diperoleh  bahwa  hasil  belajar  siswa  dalam meyelesaikan  soal-soal  Kubus  dan  Balok    pada    tes  hasil  belajar    di  kelas  VIII-A, diperoleh  taraf  persentasi  ketuntasan  termasuk  dalam  kategori  Sedang  .  Dari  hasil
observasi  guru diperoleh taraf keberhasilan termasuk dalam keriteria Baik   sedangkan hasil  observasi  siswa  nilai    aktivitas  siswa  yang  diperoleh  taraf  keberhasilan  termasuk dalam kriteria Cukup .
Kemudian setelah pemberian tindakan pada siklus II ,  diperoleh taraf persentasi ketuntasan  termasuk  dalam  kategori  Sangat  Baik.  Dari  hasil  observasi  guru  diperoleh taraf  keberhasilan    termasuk  dalam  kriteria  Sangat  Baik  Sedangkan  hasil  observasi siswa diperoleh taraf keberhasilan  termasuk dalam kriteria Sangat Baik.
Berdasarkan  perhitungan  diperoleh  nilai  N-Gain  menunjukan  tingkat  efektivitas meningkat  dari  Siklus  I  (Sedang)  ke  Siklus  II  (tinggi)    pada  perlakuan  tindakan pembelajaran  menggunakan  Teknik Scaffolding dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa.
Berdasarkan  analisis  data  yang  telah  dilakukan,  maka  diperoleh  peneliti  sudah mampu mempertahankan dan meningkatkan pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakanTeknik Scaffolding ,  kemampuan  peneliti  dari  siklus  I  ke  siklus  II mengalami peningkatan.

## PENUTUP
Kesimpulan
Bersarkan uraian hasil penelitian dapat diambil kesimpulan bahwa Pembelajaran menggunakan  Teknik Scaffolding efektif    dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika  siswa  kelas  VIII,  khususnya  pada  pokok  bahasan  Kubus  dan  Balok. Pernyataan ini dapat dilihat dari tercapainya indikator efektivitas berdasarkan persentasi jumlah nilai siswa dan nilai rata-rata kelas siswa terhadap materi yang disampaikan dan berdasarkan  lembar  observasi    aktivitas  siswa  dan  aktivitas    guru  yang  merupakan hubungan timbal balik antar guru dan siswa.

## Saran
Beberapa  saran  yang  perlu  disampaikan  antara  lain    :  Guru  matematika  agar lebih  berusaha  lagi  untuk  membangkitkan  dan  mengaktifkan  siswa  saat  belajar  agar hasil  belajar  yang  diperoleh  pun  ikut  meningkat.  Membimbing  siswa  mengerjakan tugas-tugas  yang  ada  dengan  tidak  membedakan  satu  dengan  yang  lainnya  dan  guru berusaha memberikan informasi yang jelas mengenai matematika sehingga hasil belajar matematika  siswa  meningkat dan    hendaknya  dapat  menerapkan  Teknik  ini  sebagai salah  satu  Teknik  pembelajaran  alternatif  untuk  meningkatkan  hasil  belajar.  Peneliti lain,  sebagai  referensi/alternatif  pembelajaran  dengan  memperhatikan  aspek  lain  dari permasalahan yang ada.
DAFTAR PUSTAKA . Abdurrahman,  M.  2012. Anak  Berkeslutan  Belajar:  Teori  ,  Dianogsis,  Dan Remediasinya . Jakarta:Rineka Cipta.
Akhtar,  M.  (  2014). Patterns  of  Scaffolds  in  One-to-One  Mathematics  Teaching:  An Analysis .  Vol  3.  Nomor    1.  February  2014.  Hlm  77.  Hamdard  University. Pakistan.
Arikunto,  S.  2004. Prosedur  Penelitian:  Suatu  pendekatan  Praktek. Bandung:  Rineka Cipta.
__________. 2010. Penelitian Tinsdakan Kelas , Jakarta: Bumi Aksara.
Atallah, F. Sharon, L. Robin, D. 2010. A research framework for studying conceptions and dispositions of mathematics : A dialogue to help students learn. Research in Higher Education Journal.
Babar,S.2012. Preparation  Of  Effective  Teachers  Of  Mathematics  For  Effective Teaching  Of  Mathematics .  Journal  Of  Educational  And  Instructional Studies.Vol.2.
Berch, D.B. & Mazzocco M.M.M. 2007. Why is math so hard for some children? The Nature  and  Origins  of  Mathematical  Learning  Difficulties  and  Disabilities. Maryland: Paul H. Brookes Publishing Co.
Bikmaz, F., Ozhan, C., Aslihan, A., Eren, O.,Oznur, S., & Hande, R. 2010. Scaffolding Strategies  Applied  by  Student  Teachers  to  Teach  Mathematics .  Ankara University. Turkey.
Chang,  K.,  Chen,  I.,  &  Sung,  Y.  (002. The  effect  of  concept  mapping  to  enhance  text comprehension  and  summarization .  The  Journal  of  Experimental  Education 71(1), 5-23.
Cheng,  N.  2016. Research  on  the  Effectiveness  of  Mathematics  Teaching  Based  On Network  Questionnaire:  A  Teacher  Perspective .  International  Journal  of Future Generation Communication and Networking Vol. 9.
Dimyati & Mudjiono.  2006. Belajar dan Pembelajaran . Jakarta : Rineka Cipta.
Holton,  D.  &  Clark,  D.  2006. Scaffolding  and  metacognition .  International  Journal  of Mathematical Education in Science and Technology , 37 , 127-143.
Iswara,  N.  2012. Penerapan  Metode  Pembelajaran  Scaffolding  Dalam  Pembelajaran Matematika  Sebagai  Upaya  Peningkatan  Hasil  Belajar  Matematika  Siswa. Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Perry,  B., Jinfa C., Gabriele K., Ngai-Ying W . (2009 ). Effective Mathematics Teacing Form Teachers’Perspectives: Sense Publishers.
Setyowati.  2012. Upaya  Pendekatan  Scaffolding  Learning  Pada  Mata  Pelajaran Akuntansi  Sebagai  Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar .  Universitas Pendidikan Indonesia.
Shack,  S.,  &    Rikke,  O.  2015. The  Effectiveness  of  E-Learning:  An  Explorative  and Integrative  Review  of  the  Definitions,  Methodologies  and  Factors      that Promote  e-Learning  Effectiveness .  Vol  1.  Nomor  4.  Hlm  287. Aalborg University. Denmark.
Slavin, R.E. 2014. Cooperative Learning: theory, research, and practice (terjemahan). Bandung: Nusa Media.
Sudjana. 2012. Metode Statistik . Bandung : Tarsito.
Trianto.  2009. Pembelajaran  Inovatif  berorientasi  Konstruktivistik .  Surabaya:  Prestasi Pustaka Publiser.
Triantoro,  T.,  Endah,  T.,  Siti,  C.,  Ana,  S.  2008. Peningkatan  Kompetensi  Menulis Paragraf  dengan Teknik Scaffolding . Nomor 2.
Zhao,  R,  &  Orey,  M.  1999. The Scaffolding  Process: Concepts,  Features,  and Empirical Studies . University of Georgia.
IN THE WORLD JOURNAL OF EDUCATIONAL AND INSTRUCTIONAL STUDIES IN THE WORLD