Identification  of  Science  Process  Skills  and  Students'  Creative Thinking Ability In Science Lessons
Ricky Purnama Wirayuda 1 , Darmaji 2 , Dwi Agus Kurniawan 3 1,2,3 Universitas Jambi, Indonesia
CorrespondingAuthor :      pwricky27@ gmail .com

## ARTICLE INFO
Article history: Received
January 15, 2022 Revised
March 16, 2022
Accepted March 23, 2022

## ABSTRACT
The purpose of the research conducted by researchers is to find out how the  description  of  science  process  skills and  creative  thinking  abilities  of students  in  science  subjects.  The  method  used  in  this  research  is  a descriptive  method  with  a  qualitative  approach.  This  research  was conducted in Batang Hari Regency, precisely at SMPN 6 Batang Hari. The subjects  of  this  study  were  class  VIII  students  as  many  as  134  students. The instrument used in this research is an open interview, the qualitative analysis technique used to analyze the results of the interview is using the mils and hubarmand technique. The results of the interviews showed that the  achievement  of  science  process  skills  and  creative  thinking  skills  of students was categorized as good. This is due to several factors, including: Students are less required to actively explore their own knowledge in the learning  process.  The  physics  learning  process  rarely  uses  investigation and  experiment  activities.  The  learning  activities  carried  out  are  mostly lecture activities by the teacher to students.
Keywords : Education Sains, Science Process Skills, Creative Thinking Skills How to cite Wirayuda,  R.,  Darmaji,  D.,  &  Kurniawan,  D.,  (2022). Identification  of  Science Process  Skills  and  Students'  Creative  Thinking  Ability  in  Science  Lessons. Attractive : Innovative Education Journal, 4(1) .129-137. Journal Homepage https://www.attractivejournal.com/index.php/aj/ This is an open access article under the CC BY SA license https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/ Published by CV. Creative Tugu Pena

## INTRODUCTION
Pendidikan  merupakan  proses  yang  sangat  penting  bagi  perkembangan  dan kemajuan  suatu  bangsa  dan  negara.  Pendidikan  sangat  penting  dalam  kehidupan manusia  dan  tidak  dapat  dipisahkan  dari  kehidupan  itu  sendiri  (Aldila  et  al.,  2020). Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk menciptakan suasana belajar dan proses belajar bagi siswa untuk secara aktif mengembangkan potensi siswa (Fatonah et al.,  2020).  Pendidikan  yang  efektif  adalah  pendidikan  yang  mampu  membuat  siswa belajar dengan mudah, menyenangkan dan mencapai tujuan seperti yang diharapkan (Muslim et al., 2021). Pendidikan yang berkualitas adalah pendidikan yang melibatkan siswa secara aktif belajar dan mengarahkan pembentukan nilai-nilai yang dibutuhkan siswa dalam kehidupan (Wulandari et al., 2020). Keberhasilan pendidikan di indonesia dilihat dari bagaimana pendidikan yang dilakukan di sekolah.
Pada  jenjang  sekolah  menengah  pertama  terdapat  beberapa  pelajaran  yang berasal  dari  integrasi  dari  disiplin  cabang-cabang  ilmu  alam  maupun  sosial.  Salah satunya adalah mata pelajaran IPA(Galisa et al., 2019). Menurut Siahaan et al., (2017:2) ; Sari  et al., (2019:78) pembelajaran IPA hakikatnya mencakup dua hal, yaitu produk dan proses, IPA sebagai produk meliputi sekumpulan fakta-fakta, konsepkonsep, dan

## Attractive : Innovative Education Journal
prinsip-prinsip.  Pembelajaran  IPA  mengarah  kepada  pengetahuan  prosedural  yaitu belajar  tentang  bagaimana  cara  memperoleh  informasi  melalui  kegiatan  ilmiah  yang berbasis pada keterampilan proses sains(Hamadi et al., 2018 ;Fitriana, 2019).
Keterampilan  proses  sains  (KPS)  didefinisikan  sebagai  pengembangan wawasan  tentang  keterampilan  intelektual,  sosial  dan  fisik  yang  berasal  dari kemampuan dasar yang terdapat pada siswa(Hernawati et al., 2018). Menurut Duda et al.,  (2019),  Keterampilan  proses  sains  adalah  keterampilan  kognitif  yang  digunakan oleh  ilmuwan  sebagai  pendekatan  sistematis  untuk  pemecahan  masalah.Dengan demikian,  keterampilan  proses  sains  merupakan  modal  utama  siswa  dalam mempelajari  sains  yang  dapat  mendukung  penguasaan  konsep  sains.  Keterampilan proses sains berfokus pada proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan siswa  dalam  memahami  pengetahuan  atau  konsep,  secara  mandiri  menemukan  dan mengembangkan fakta, konsep, dan nilai yang diperlukan (Siahaan et al., 2017).
keterampilan  proses  sains  memiliki  hubungan  kuat  dengan  kemampuan berpikir  tingkat  tinggi  (Nugraha  et  al.,  2017).  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi melalui  pembelajaran  secara  teoritis  sangat  ditentukan  oleh  kemampuan  dan kreatifitas  peserta  didik dalam  menguasai  keterampilan  proses  sains  (Hasyim,  2018). Keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) merupakan salah satu komponen penting bagi  seorang  individu  untuk  dapat  memecahkan  masalah  baru  di  abad  ke-21 (Retnawati, 2018). High Order Thinking Skill (HOTS) atau keterampilan berpikir tingkat tinggi  dibagi  menjadi  empat  kelompok,  yaitu  pemecahan  masalah,  membuat keputusan, berpikir kritis dan berpikir kreatif(Putranta & Supahar, 2019).
Keterampilan berpikir kreatif memiliki nilai strategis di abad 21. Keterampilan berpikir  kreatif  dipertimbangkan  oleh  Kerangka  Kualifikasi  Nasional  Perguruan Tinggi  sebagai  kemampuan  berpikir  kreatif  tingkat  tinggi  yang  berfokus  pada pengembangan  keterampilan  siswa  (Ulandari,  et  al.,  2019).  Selama  beberapa  tahun terakhir,  pemikiran  kreatif  dan  kreativitas  menjadi  salah  satu  keterampilan  penting yang  harus  diperoleh  untuk  beradaptasi  dengan  cepatnya  perubahan  globalisasi (Wulandari,  et  al.,  2019).  Kreatif    keterampilan  berpikir  didefinisikan  sebagai keterampilan  yang  dibutuhkan  pada  hampir  semua  mata  pelajaran  (Siregar,  et  al., (2020).  Keterampilan  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan  seseorang  untuk menggunakan  pemikirannya  untuk  menemukan  hal-hal  baru,  ide-ide  baru,  dan  juga mengembangkan ide-ide lebih detail, berdasarkan orisinalitas selama proses akuisisi.
Yasiro,  et  al.,  (2021)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif  adalah  kemampuan untuk memunculkan ide-ide baru yang mengejutkan dan berharga dalam banyak hal. Berpikir  kreatif  berkaitan  dengan  kebaruan,  dengan  kemampuan  untuk  membuat sesuatu,  menerapkan  bentuk-bentuk  baru,  menghasilkan  banyak  keterampilan imajinatif  atau  membuat  sesuatu  yang  sudah  ada  menjadi  sesuatu  yang  baru (Greenstein,  2012).  Selanjutnya,  Ibrahim  (2016)  menyatakan  bahwa  berpikir  kreatif adalah bentuk mengekspresikan diri dengan cara yang unik.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah    di  paparkan  di  atas  peneliti  tertarik melakukan penelitian lebih lanjut mengenaqi keterampilan proses sains peserta didik pada  mata  pelajaran  IPA  guna  menggiring  peserta  didik  agar  memiliki  kemampuan berpikir kreatif yang baik. Adapun penelitian yang dilakukan peneliti bertujuan untuk mengetahui bagaimana gambaran keterampilan proses sains peserta didik pada mata pelajaran IPA di SMPN 6 Kabupaten Batang Hari Jambi.

## METHOD
Metode  yang  digunakan  pada  penelitian  adalah  metode  deskriptif  dengan pendekatan  kualitatif.  Metode  deskriptif  merupakan  suatu  metode  yang  digunakan untuk meneliti status sekelompok manusia, suatu objek, suatu set kondisi, suatu sistem pemikiran,  ataupun  suatu  kelas  peristiwa  pada  masa  sekarang(Prastowo,  2016:  168). Sedangkan metode penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang sistematis yang digunakan  untuk  mengkaji  atau  meneliti  suatu  objek  pada  latar  alamiah  tanpa  ada manipulasi  di  dalamnya  dan  tanpa  ada  pengujian  hipotesis,  dengan  metodemetode yang  alamiah  ketika  hasil  penelitian  yang  diharapkan  bukanlah  generalisasi berdasarkan  ukuran-ukuran  kuantitas,  namun  makna  (segi  kualitas)  dan  fenomena yang diamati (Prastowo, 2016: 24).
Penelitian ini dilakukan di Kabupaten Batang Hari tepatnya di SMPN 6 Batang Hari.  Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII  sebanyak  134  siswa.  Subjek penelitian  adalah  subjek  yang  ditunjuk  untuk  diteliti  oleh  peneliti  (Arikunto,  2006: 145).  Penentuan  subjek  penelitian  atau  responden  dalam  penelitian  ini  dengan  cara purposive  sampling.  Objek  penelitian  adalah  sesuatu  yang  merupakan  inti  dari problematika penelitian (Arikunto, 2006: 29). Objek penelitian ini adalah keterampilan proses  sains  siswa.  Penentuan  subjek  dan  objek  penelitian  ini  berdasarkan  hasil observasi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  dimana  kegiatan  pembelajaran  di  sekolah tersebut  tidak  banyak  menggunakan  variasi  pembelajaran  sehingga  peneliti  tertarik untuk  mengetahui  profil  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  mendapatkan  proses pembelajaran tersebut.
Instrumen  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu:  (1)  Lembar  observasi, digunakan  untuk  mengamati  kegiatan  dan  keterampilan  siswa  selama  proses pembelajaran IPA di  kelas. (2) Wawancara terbuka, digunakan untuk menggali  lebih dalam  tentang  profil  keterampilan  proses  sains  siswa  dan  mengkroscek  kebenaran semua  data  yang  telah  terkumpul.  Wawancara  ini  dilakukan  kepada  guru  IPA  dan sebagian subyek penelitian. Tujuan  dari  wawancara ini  adalah untuk mendapatkan informasi  mengenai  pendapat,  aspirasi,  harapan,  keinginan,  keyakinan  dan  lain sebagainya  yang  ada  pada  diri  siswa.  pertanyaan  wawancara      untuk  guru berisikanpertanyaan  tentang  pendekatan  pembelajaran        biologi  yang        telah diterapkan,    pelaksanaan  praktikum,  dan  pertanyaan  tentang  keterampilan  proses sains. Terdapat tiga pertanyaan wawancara seperti berikut:
Kisi-kisi wawancara guru Kisi-kisi wawancara siswa Apakah guru memahami apa itu keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif Apakah  siswa  pernah  melakukan kegiatan praktikum ? Bagaimana  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki siswa Menurut  pendapat  anda  apakah penting merancang praktikum tentang langkah-langkah percobaan yang akan dilakukan? Bagaimana upaya guru dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains dan kemampuan berpikir kreatif siswa Apakah anda dapat dengan mudah menjawab  soal  IPA  pada  saat ulangan ataupun ujian?
Prosedur penelitian yang akan di lakukan dalam penelitian ini, dibagi menjadi tiga tahap yakni tahap persiapan, tahap pelaksanaan serta tahap penyelesaian. Tahap Persiapan, meliputi: menyiapkan rancangan penelitian, menentukan subjek dan objek penelitian,  menyusun  draf  wawancara  penelitian.  Tahap  pelaksanaan,  meliputi:
menganalisis  atau  mengamati  proses  pembelajaran  ipa  yang  terintegrasi  pada keterampilan  proses  sains  serta  tabulasi  data  untuk  memperoleh  persentase  sajian keterampilan  proses  sains  setiap  pembelajaran  yang,  menulis  laporan.  Tahap penyelesaian    yaitu  melaporkan  hasil  analisis  observasi  dan  wawancara  yang  telah diperoleh dari penelitian.

## HASIL DAN PENELITIAN
Berdasarkan hasil observasi di SMPN 6 BatangHari Jambi, Peneliti menemukan fakta  bahwa  dalam  kegiatan  pembelajaran  IPA  di  kelas  dilaksanakan  menggunakan konsep  transfer  pengetahuan  atau transfer  of  knowledge sehingga  pembelajaran cenderung  pasif  dan  berorientasi  pada  kemampuan  kognitif  siswa  tanpa mempertimbangkan  proses  untuk  memperoleh  ilmu  pengetahuan    selama  proses pembelajaran  tersebut.  Sehingga  membuat  siswa  jarang  melakukan  diskusi  dan bekerja sama dengan siswa lainnya yang menyebabkan siswa pasif dan tidak terlatih untuk mandiri dan keterampilan proses sains siswa tidak dapat berkembang dengan baik.
Hasil  jawaban  terhadap  tiga  pertanyaan  wawancara  yang  dilakukan  peneliti bersumber  dari  guru  pengampu  mata  pelajaran  IPA    yang  berpartisipasi  dalam penelitian  secara  ringkas  dijelaskan sebagai berikut.
Pertanyaan  pertama  tentang  “apakah  Bapak/Ibu  memahami  tentang keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa?”Guru    A, menjawab hanya  tahu namanya  saja  tetapi  tidak  tahu bentuk  dan  penerapannya ketika dalam proses mengajar.  Menurut  guru B keterampilan proses sains itu  sama dengan  metode  saintifik  yang  tercantum  dalam  Kurikulum  2013,  sedangkan kemampuan berpikir kreatif sama seperti kemampuan siswa menjawab soal-soal yang diberikan dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Pertanyaan  kedua  tentang  “Bagaimana  keterampilan  proses  sains  dan kemampuan  berpikir  kreatif  yang  dimiliki  siswa?”  Guru  A    menerangkan  bahwa keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  dalam  pembelajaran  IPA termasuk  dalam  kategori  baik  hal  ini  bisa  diliat  pada  saat  siswa  melakukan  proses pembelajaran terutama pada saat melakukan praktikum, siswa sangat aktif dan kreatif.
Pertanyaan  ketiga  tentang  “Bagaimana  upaya  guru  dalam  meningkatkan keterampilan  proses  sains  dan  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa?”  Guru  A menjelaskan bahwa “berbagai upaya telah kami lakukan untuk dapat memaksimalkan kemampuan berpikir kreatif dn kemamuan berpikir kreatif siswa namun banyak aspek yang  menjadi  kendalanya  salah  satunya  adalah  kurangnya  jam  pembelajaran dikarenakan  masa  covid-19  sehingga  jam  plejaran  pendek  sedangkan  materi  yang harus  di  sampaikan  banyak,  hal  ini  yang  membuat  guru  tidak  pernah  atau  jarang melakukan praktikum.” Selain itu guru B juga menguatkan “untuk satu semester yang telah  lewat  memang  banyak  praktikumnya  tetapi  cara  kerjanya  kompleks,  alat  dan bahanyang  dibutuhkan  sulit  didapatkan  serta  harganya  mahal.  Melakukan  sekali praktikum  baginya  membutuhkan  tenggat  waktu  yang  panjang.  Berdasarkan pengalaman sekali praktikum memerlukan waktu yang lama sehigga jika terlalu sering melakukan  praktikum  maka  akan  banyak  ketinggalan  materi.  Sementara  dia  harus mengajar sesuai target waktu seperti yang telah dirancang dalam silabus pada setiap awal semester.  Selain  itu tidak  semua peralatan dan bahan yang digunakan  untuk praktikum tersedia di sekolah. Jika  alat  dan  bahan  dibebankan kepada  siswa akan memberatkan  mereka.  Di  samping    itu  kalaupun  ada  keinginan  untuk  melakukan
praktikum pada beberapa topik materi, namun ketersediaan alat dan bahan untuk hal tersebut kurang memadai.
Selain itu wawancara juga dilakukan kepada siswa dengan wawanrcara tertutup, pada  indikator  “Apakah  siswa  pernah  melakukan  kegiatan  praktikum  ?”  invormen menyatakn  bahwa  dalam  satu  semester  terakhir  baru  sekali  melakukan  praktikum‘’. Hal  ini  di  karenakan  praktikum  yang  dapat  dilakukan  hanya  dengan mempertimbangkan materi  praktikum yang alat dan bahannya mudah   didapatkan, tidak  mahal,  serta  cara  kerjanya sederhana. Hal ini pun di perkuat dengan prnyataan invormen lain yang menyatakan.
Indikator kedua Menurut pendapat anda apakah penting merancang praktikum tentang  langkah-langkah  percobaan  yang  akan  dilakukan?  Menurut  salah  satu informan  ‘’salah  stau  hal  terpenting  dalam  melakukan  kegiatan  praktikum  ialah memahami langkah langkah ataupun prosedur melakukan kegitan praktikum karena dengan  melakukan  praktikum  sesuai  dengan  langkah  langkah  atau  prosedurnya berimbas pada hasil praktikum yang dilakukan‘’.
Informan  lain  memberikan  jawaban  terhadap  pertayaan  wawancara  ‘’Apakah anda  dapat  dengan  mudah  menjawab  soal  IPA  pada  saat  ulangan  ataupun  ujian?’’. Dari  beberapa  informan  yang  diwawancarai  informen  mendapatkan  informasi bahwasanya  siswa  sedikit  mengalami  kesulitan  dalam  menjawab  soal-soal  IPA  yang diberikan  oleh  guru.  Salah  satu  informan  menyatakan  ‘’saya  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal soal IPA yang diberikan oleh guru saya terutama pada soal soal yang esai‘’. Salah atu penyebab hal ini terjadi menurut informan lain ‘’ pembelaqjaran yang  dilakukan  selama   ini  pada  umumnya  dengan  menjelaskan  materi secara lisan, kemudian  siswa  mencatat  ringkasan  penjelasan.  penerapan      pendekatan  saintifik seperti yang dimaksudkan dalam kurikulum 2013 bukan merupakan pendekatan yang mutlak  dan  wajib  diterapkan  dalam  setiap  pertemuan  pembelajaran    sehingga keduanya  menerapkan    pendekatan    tersebut  hanya    pada  topik  tertentu    yang menurut  mereka  mudah  dilaksanakan.    Topik    materi  yang  lain  mereka  ajarkan dengan pendekatan yang umum yaitu ceramah. Alasan penerapan  metode  ceramah oleh  guru disekolah yaitu  metode  ini lebih  sederhana  dan  tidak  boros waktu serta mudah mengendalikan siswa dalam kelas.
Hasil observasi dan wawancara menunjukkan bahwa 1) Siswa kurang dituntut aktif  untuk  menggali  pengetahuannya  sendiri  dalam  proses  pembelajaran.  Proses pembelajaran  IPA  yang  dilaksanakan  oleh  guru  yaitu  memberikan  informasi  secara penuh dan memperbanyak latihan soal hitung-hitungan. 2) Proses pembelajaran fisika jarang  menggunakan  kegiatan  penyelidikan  dan  eksperimen  sehingga  sikap  ilmiah dan kebiasaan berpikir siswa tidak terlatihkan dengan baik. Kegiatan praktikum yang pernah  dilakukan  oleh  guru  hanya  bersifat  verifikasi  dari  materi  yang  telah disampaikan sebelumnya. 3) Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan lebih banyak kepada  kegiatan  ceramah  oleh  guru  kepada  siswa,  sehingga  perolehan  pengetahuan kurang  bermakna  dan  keterampilan  siswa  kurang  tergali  dengan  baik.  Ketiga  hal tersebut  yang  menyebabkan  capaian  keterampilan  proses  sains  siswa  masih  rendah, secara umum yaitu berkaitan dengan kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan.
Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan  harus  mampu  memfasilitasi  siswa untuk  menguasai  keterampilan  proses  sains.  Keterampilan  proses  sains  tidak  hanya penting bagi siswa yang belajar sains, namun kebanyakan pekerjaan di era saat ini juga melibatkan  penggunaan  keterampilan  ini  (Keil,  dkk,  2009).  Melihat  pentingnya pengusaan keterampilan proses sains siswa maka dibutuhkan solusi untuk mengatasi masalah  pada  temuan  penelitian  ini.  Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi
masalah  tersebut  adalah  dengan  melakukan  inovasi  pembelajaran,  sehingga pembelajaran menjadi lebih bermakna.
Hasil dari pemikiran tersebut dapat diberikan baik ide-ide nyata atau abstrak. Dengan  mempertimbangkan  sub-dimensi  kreatif  keterampilan  berpikir,  siswa  dapat mengevaluasi  suatu  peristiwa  berdasarkan  berbagai  sudut  pandang,  menunjukkan kemampuan  untuk  beradaptasi    untuk  mengubah  situasi  dan  mengembangkan perspektif  pada  berbagai  tingkat  pemikiran.  Indikator  dari  Keterampilan  berpikir kreatif  yang  diperkenalkan  oleh  Guilford  terdiri  dari  kefasihan  (menghasilkan  ide selama  kreatif).  proses),  fleksibilitas  (menghasilkan  berbagai  ide  dan  kategori), orisinalitas  (keunikan  ide),  dan  elaborasi  (penambahan  detail)  (Pratiwi,  et  al.,  2019). Sebagian  besar  tes  berpikir  kreatif  menggunakan  indikator  ini  sebagai  referensi. Namun,  yang  paling  umum  digunakan  adalah  kefasihan,  sebagai  keterampilan mencurahkan banyak ide (Setiawan, et al., 2018). Keterampilan berpikir kreatif dapat diciptakan melalui tahapan berpikir divergen. Tahapan proses berpikir kreatif adalah persiapan, inkubasi, iluminasi, dan verifikasi atau evaluasi(Sumarni, W., & Kadarwati, S. 2020).
Profil  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  merupakan  hal  yang  penting  untuk membuat deskripsi awal kompetensi siswa dalam mengatasi kesulitan belajarnya. Data penelitian  dapat  digunakan  sebagai  pertimbangan  untuk  mengevaluasi  proses pembelajaran  khususnya  pada  pembelajaran  di  SMPN  6  Batanghari  Jambi.  IPA merupakan  mata  pelajaran  yang  sulit  bagi  siswa.  Kesulitan  mempelajari  IPA disebabkan  oleh  kesalahpahaman,  kesulitan  dalam  menemukan  hubungan  antara konsep  dan  lingkungan.  Itu  Kesulitan  tersebut  disebabkan  karena  kurangnya keterampilan siswa untuk mempelajari topik tertentu.
Guru  memiliki  peran  terbesar  dalam  pembelajaran  Mereka  menjelaskan  mata pelajaran  secara  langsung  dan  terkadang  mereka  menyediakan  waktu  untuk  siswa berdiskusi tentang mata pelajaran yang belum jelas. Guru menyampaikan materi fisika yang  umumnya  berisi  materi-materi  singkat  kajian  yang  sedang  dibahas.  Jarang  ada animasi atau simulasi yang ditampilkan di sepanjang pembelajaran(Rizal et al., 2020). Pembelajaran dapat membantu meningkatkan berpikir kreatif siswa. Agar pemikiran kreatif terjadi di kelas, pendidik membutuhkan pemahaman yang jelas tentang konsep dan  kemampuan  untuk  menerjemahkannya  ke  dalam  praktik  (Gomes  &  Mc  Cauley, 2021). Untuk menumbuhkan kreativitas ilmiah siswa, guru proaktif dalam mengambil inisiatif dan selalu mau belajar untuk meningkatkan profesionalisme dalam mengajar (Sidek et.al 2020).

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data  perolehan  untuk  delapan  jenis  keterampilan  proses sains peserta didik di  kabupaten Batang Hari Jambi bahwa keterampilan proses sains dan kemampuan bepikir kreatif yang dimiiki siswa berada pada kategori cukup baik. Meskipun mereka sudah memiliki keterampilan proses sains dan kemampuan berpikir kreatif yang cukup baik namun  hal tersebut  belum  cukup untuk mendukung mereka dalam  pembelajaran.  Salah  satu  faktor  yang  berpengaruh  terhadap    keterampilan proses sains peserta didik  di sekolah adalah pendekatan pembelajaran  yang  sering diterapkan guru. Keberadaan   keterampilan proses sains   peserta didik   yang berada pada kategori sedang ini didukung pula oleh hasil wawancara terhadapempat  orang guru    bidang  studi  yang  menyampaikan  bahwa  guru  belum  memahami  apa  itu keterampilan  proses  sains,  jarang  melakukan  praktikum,  dan  pendekatan  yang diterapkan    dalam  pembelajaran    adalah  pendekatan  konvensional  yang    berpusat
pada  guru.  Guru  lebih    dominan  dalam  proses    belajar    dan    jarang    melakukan praktikum  karena  keterbatasan  sarana  dan    prasarana      pendukung,  waktu    yang terbatas,  dan    tuntutan  pencapaian  target  mengajar  semua  materi  sesuai  dengan silabus.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Terimakasih peneliti ditujukan kepada kedua orang tua yang telah memberikan dukungan  dan  semangat  kepada  peneliti  hingga  berada  pada  titik  ini.  Selanjutnya peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  bapak  Drs.  Darmaji,  M.Si  dan  bapak  Dwi Agus  Kurniawan,  S.Pd,  M.Pd  sekaku  dosen  pembimbing  skripsi  yang  telah membimbing peneliti menyelesaikan tugas akhirnya. Tak lupa peneliti mengucapkan terimakasih  kepada  pihak  sekolah  ,yaitu  SMPN  6  Batang  Hari  Jambi  yang  telah bersedia  dan  membimbing peneliti selama melakukan penelitian di sekolah tersebut. Selanjutnya  peneliti  mengucapkan  terimakasih  kepada  seluruh  tim  penelitian  yang telah bersamam-sama melakukan penelitian hingga terselesaikannya penelitia ini.

## PERNYATAAN KONTRIBUSI PENELITI
Penelitian  ini  dilakukan oleh  Ricky Purnama Wirayuda (RPW), Darmaji (D), dan  Dwi  Agus  Kurniawan  (DAK).   AD telah   melakukan  penelitian    dan   mengolah data,  dan  kemudian menyelesaikan proses  revisi  dalam penyempurnaan naskah.

## REFERENCES
Adams,  J.  W.  (2013). A  case  study:  Using  lesson  study  to    understand  factors  that  affect teaching creative and critical thinking in the elementary classroom . Drexel University. Aldila, F. T., Wirayuda, R. P., Wulandari, M., & Ningsi, A. P. (2020). DESCRIPTION OF SCIENCE PROCESS SKILLS OF SMAN 10 MUARO JAMBI’S STUDENTS ON THE EQUILIBRIUM MATERIAL ON THE ROPE. Jurnal Pendidikan Fisika , 9 (2), 112-119. Budiwanto. (2017). Mertode Penelitian Dalam Keolahragaan . universitas Negeri malang. Duda, H. J., Sulilo, H., & Newcombe, P. (2019). Enhancing Different Ethnicity Science Process  Skills:  Problem-Based  Learning  Through  Practicum  And  Authentic Assessment. International Journal Of Instruction , 12 (1), 1207–1222.
Fatonah, U., Wirayuda, R. P., Wibisono, G., & Sakahuni, S. (2020). ANALISIS MINAT BELAJAR  KELAS  XI  SMA  NEGERI  1  SUNGAI  PENUH  PADA PEMBELAJARAN FISIKA. Jurnal Sains dan Pendidikan Fisika , 16 (2), 145-152. Fitriana. (2019). Penerapan Model  Discovery  Learning  Pada Pembelajaran  Ipa  Materi Tekanan  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa. Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian Kepustakaan Di Bidang Pendidikan, Pengajaran Dan Pembelajaran , 05 (2), 100– 108.
Galisa, Y., Fadillah, S., & Wahyudi. (2019). Analisik Keterampilan Proses Sains Siswa Dalam  Menyelesaikan  Soal  Ipa  Di  Smp  Negeri  Kota  Pontianak. Jurnal  Inovasi Pendidikan , 06 (1), 14–22. Goos, P., & Maintrup, S. (2015). Statistics with JMP: Hypothesis Tests, ANOVA and Regression . fraktur book fair.
Guptaand, P., & Sharma, Y. (2019). Nurturing scientiﬁc creativity in science classroom.
Resonance , 561-574. DOI: https://doi.org/10.1007/s12045-019-0810-8.
Hamadi,  Adriaa Agustina Lonny, Priyani,  Desy Fajar, & Astutu,  Susanti Puji. (2018). Pemahaman  Guru  Terhadap  Keterampilan  Proses  Sain  (Kps)  Dan
Penerapannya Dalam Pembelajaran Ipa Smp Di Salatiga. Jurnal Pendidikan Sains & Matematika , 06 (2), 42–53.
Hasyim, F. (2018). Mengukur Kemampuan Berpikir Analitis Dan Keterampilan Proses Sains  Mahasiswa  Calon  Guru  Fisika  Stkip  Al  Hikmah  Surabaya. Jurnal Pendidikan Ipa Veteran , 02 (1), 80–89.
Hernawati, D., Amin, M., Irawati, Indriwati, & Omarn,  N. (2018). The Effectiveness Of Scientific  Approach  Using  Encyclopedia  As  Learning  Materials  In  Improving Students’ Science Process Skills In Science. Jurnal Pendidikan Ipa Indonesia , 07 (3), 266–272.
Mendenhall, W. M., & Sincich, T. L. (2016). Statistics for engineering and the sciences, sixth edition. In Statistics for Engineering and the Sciences, Sixth Edition .
Muslim,  F.,  Refnida,  R.,  Chen,  D.,  &  Wirayuda,  R.  P.  (2021).  Macroeconomic  Digital Book  Development:  How  are  the  Feasibility  of  Experts  and  Student Responses?. Journal of Education Technology , 5 (3). Nasution, L. Masnidar. (2017). Statistik Deskriptif. Jurnal Hikmah , 14 (1), 49– 55.
Nugraha, A. J., Suyitno, H., & Susilaningsih, E. (2017). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis  Ditinjau  Dari  Keterampilan  Proses  Sains  Dan  Motivasi  Belajar  Melalui Model Pbl. Journal Of Primary Education , 06 (1), 35–43.
Pratiwi,  R.  D.,  Ashadi,  A.,  Sukarmin,  S.,  &  Harjunowibowo,  D.  (2019).  Students’ creative thinking skills on  heat phenomena using pogil learning model. Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni , 8 (2), 217-227.
Putranta, H., & Supahar. (2019). Development Of Physics-Tier Tests (Pystt) To Measure Students’  Conceptual  Understanding  And  Creative  Thinking  Skills:  A Qualitative Synthesis. Journal For The Education Of Gifted Young , 07 (3), 747–755. Retnawati, H. (2018). Teachers’ Knowledge About Higher-Order Thinking Skills And Its Learning Strategy. Problems Of Education , 76 (2), 215-230.
Ritter,  S.  M.,  Gu,  X.,  Crijns,  M.,  &  Biekens,  P.  (2020).  Fostering  students’  creative thinking  skills  by  means  of  a  one-year  creativity  training  program. PLoS One , 15 (3), 1-18. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0229773.
Rizal,  R.,  Rusdiana,  D.,  Setiawan,  W.,  &  Siahaan,  P.  (2020,  April).  Creative  thinking skills of prospective physics teacher. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1521, No. 2, p. 022012). IOP Publishing.
Sari,  S.  N.,  Supriyanti,  F.  M.  T., &  Dwiyanti,  G. (2019). Analisis  Keterampilan  Proses Sains Pembelajaran Larutan Penyangga Menggunakan Siklus Belajar Hipotesis Deduktif. Jurnal Kimia Dan Pendidikan , 04 (1), 77–88.
Setiawan, A., Malik, A., Suhandi, A., & Permanasari, A. (2018). Effect of higher order thinking laboratory on the improvement of critical and creative thinking skills. In IOP  Conference  Series:  Materials  Science  and  Engineering (Vol.  306,  No.  1,  p. 012008). IOP Publishing.
Siahaan, P., Suryani, A., Kaniawati, I., Suhendi, E., & Samsudin, A. (2017). Improving Students’  Science  Process  Skills  Through  Simple  Computer  Simulations  On Linear Motion Conceptions. Journal Of Physics , 1–5.
Siregar, R. N., Mujib, A., Siregar, H., & Karnasih, I. (2020). Peningkatan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui  Pendekatan  Matematika  Realistik. Edumaspul: Jurnal Pendidikan , 4 (1), 56-62.
Sugiyanto, F. N., & Masykuri, M. (2018, April). Analysis of senior high school students’ creative thinking skills profile in Klaten regency. In Journal of Physics: Conference Series (Vol. 1006, No. 1, p. 012038). IOP Publishing.
Sumarni, W., & Kadarwati, S. (2020). Ethno-stem project-based learning: Its impact to critical and creative thinking skills. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (1), 11-21. Tohir, M., & Abidin, Z. (2018, April). Students creative thinking skills in solving two dimensional  arithmetic  series  through  research-based  learning.  In Journal  of Physics: Conference Series (Vol. 1008, No. 1, p. 012072). IOP Publishing.
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas model pembelajaran inquiry  terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif  siswa  pada  materi  teorema pythagoras. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan Matematika , 3 (2), 227-237. Wijayati,  N.,  Sumarni,  W.,  &  Supanti,  S.  (2019).  Improving  student  creative  thinking skills  through  project  based  learning. UNNES  International  Conference  on Research Innovation and Commercialization 2018 , KnE Social Sciences , 408–421. DOI 10.18502/kss.v3i18.4732. Winarsunu,  T.  (2017). Statistik  dalam  Penelitian  Psikologi  dan  Pendidikan (Pertama).
Universitas Muhammadiyah Malang.
Wulandari,  F.  A.,  Mawardi,  M.,  &  Wardani,  K.  W.  (2019).  Peningkatan  keterampilan berpikir kreatif siswa kelas 5 menggunakan model mind mapping. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 3 (1), 10-16.
Wulandari,  M.,  Wirayuda,  R.  P.,  Aldila,  F.,  &  Wulandari,  R.  (2020).  Description  of students'  Integrated  Science  Process  Skills  on  Friction  Material  on  a  Flat Field. Lensa: Jurnal Kependidikan Fisika , 8 (2), 93-103.
Yasiro, L. R., Wulandari, F. E., & Fahmi, F. (2021). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pada  materi  pemanasan  global  berdasarkan prestasi siswa. Journal of Banua Science Education , 1 (2), 69-72.
Yayuk, E., & As' ari, A. R. (2020). Primary School Students' Creative Thinking Skills in Mathematics  Problem  Solving. European  Journal  of  Educational  Research , 9 (3), 1281-1295.
Zubaidah,  S.,  Fuad,  N.  M.,  Mahanal,  S.,  &  Suarsini,  E.  (2017).  Improving  creative thinking  skills  of  students  through  differentiated  science  inquiry  integrated with mind map. Journal of Turkish Science Education , 14 (4), 77-91.
Zakiah,  N.  E.,  &  Fajriadi,  D.  (2020).  Hybrid-PjBL:  Creative  thinking  skills  and  self- regulated  learning  of  pre-service  teachers.  In Journal  of  Physics:  Conference Series (Vol. 1521, No. 3, p. 032072). IOP Publishing.
Copyright Holder : © Wirayuda, R., Darmaji, D., & Kurniawan, D., (2022).
First Publication Right : © Attractive : Innovative Education Journal
This article is under: