Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas IV di MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung
Ridho Agung Juwantara 1 , Yulita Dwi Lestari 2
1,2 STKIP PGRI Bandar Lampung
1 ridhoaj57@gmail.com, 2* dwilestariyulita@gmail.com
Abstract:  The  purpose  of  this  study  was  to  determine  the  application  of  peer lessons strategy in increasing students' motivation to learn in the science lesson of Gaya material in class IV MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung. This research uses  a  qualitative  approach  with  the  type  of  classroom  action  research.  The sequence  of  research  activities  includes  planning,  implementation,  observation, and  reflection.  In  collecting  data,  the  author  uses  observation  strategies, measurement of learning outcomes tests, interviews and documentation. As for the analysis  used  descriptive  qualitative  analysis  techniques.  The  conclusion  of  the study  shows  that  the  application  of  the  peer  lessons  strategy  can  increase  the learning motivation of fourth grade students at MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung.  This  can  be  seen  by  the  significant  increase  in  students'  learning motivation.  Prior  to  the  implementation  of  the  peer  lessons  strategy,  students' learning  motivation  was  very  low  for  science  lessons.  After  applying  the  peer lessons learning strategy, the learning motivation of students from cycle 1 to cycle II continued to increase so that it reached a total of 88.2%.
Keywords: peer lessons, science, learning motivation

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  lembaga  pendidikan  kedua  yang  bertugas  membantu keluarga dalam membina dan mengarahkan serta pendayagunaan potensi tertentu yang dimiliki oleh peserta didik, agar mampu menjalankan tugas-tugas kehidupan sebagai  manusia,  anggota  masyarakat  ataupun  sebagai  individual.  Sekolah merupakan  pendidikan  yang  berlangsung  secara  formal  artinya  terikat  oleh peraturan-peraturan  tertentu  yang  harus  diketahui  dan  dilaksanakan.  Disekolah peserta  didik  tidak  lagi  diajarkan  oleh  orang  tua.  Akan  tetapi,  gurulah  sebagai pengganti orang tua.
Proses  belajar  mengajar  akan  berjalan  dengan  baik  kalau  metode  yang digunakan tepat karena antara pendidikan dengan metode saling berkaitan. Sekolah merupakan  lembaga  pendidikan  kedua  yang  bertugas  membantu  keluarga  dalam membina  dan  mengarahkan  serta  pendayagunaan  potensi  tertentu  yang  dimiliki oleh  peserta  didik  agar  mampu  menjalankan  tugas-tugas  kehidupan  sebagai
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
manusia,  anggota  masyarakat  ataupun  sebagai  individual.  Sekolah  merupakan pendidikan yang berlangsung secara formal artinya terikat oleh peraturan-peraturan tertentu yang harus diketahui dan dilaksanakan.
Di  sekolah,  peserta  didik  tidak  lagi  diajarkan  oleh  orang  tua,  akan  tetapi gurulah sebagai pengganti orang tua. Proses belajar mengajar akan berjalan dengan baik  kalau  metode  yang  digunakan  betul-betul  tepat  karena  antara  pendidikan dengan  metode  saling  berkaitan.  Dalam  hal  ini  kebutuhan  akan  strategi  adalah mutlak dalam kegiatan belajar mengajar  karena strategi merupakan sesuatu yang tidak dapat ditinggalkan di mana guru dituntut agar menggunakan strategi mengajar secara efektif.
Menurut Nasution (1999:43) “Makin jelas tujuan makin besar kemungkinan ditemukan  strategi  penyampaian  yang  serasi”.Jadi  hubungan  antara  tujuan  dan strategi ini sangat mempengaruhi satu sama lain, hasilnya suatu tujuan pengajaran ditentukan dengan strategi yang digunakan.Salah satu ilmu pengetahuan yang wajib dan fundamental di sekolah dasar (SD/MI) adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Oleh  karena  itu  pelajaran  IPA  di  sekolah  harus  dikelola  dengan  baik  dan  harus mendapat perhatian yang lebih agar dapat memberikanbekal yang kuat bagi siswa sebagai landasan agar mereka sampai kepada hasil belajar yang optimal.Menurut Sudjana (2012: 55), pembelajaran IPA di sekolah dasar akan berhasil dengan baik apabila  guru  memahami  cara  memotivasi  anak  dalam  pembelajaran  sesuai perkembangan intelektual anak.
Merujuk  Wina  Sanjaya  (2006:  99),  dalam  konteks  pembelajaran,  strategi dapat  dikatakan  sebagai  pola  umum  yang  berisi  tentang  rentetan  kegiatan  yang dapat  dijadikan  pedoman  (petunjuk  umum)  agar  kompetensi  sebagai  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  secara  optimal.Dalam  memilih  suatu  strategi, hendaknya dapat mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif. Ketika peserta didik  pasif  atau  hanya  menerima  pelajaran  dari  guru,  ada  kecenderungan  untuk cepat  melupakan pelajaran yang telah diberikan.  Salah satu  bentuk  pembelajaran aktif adalah pembelajaran yang menggunakan strategi peer lessons. Peer  lessons adalah  stategi  pembelajaran  yang  menjadi  bagian  dari actife  learning ( pembelajaran  aktif).  Menurut  Melvin  L.  Silberman  (2004:198),  strategi peer lessons merupakan strategi  untuk  mendukung pengajaran sesama siswa di  dalam kelas. Strategi ini menempatkan seluruh tanggung jawab kepada seluruh anggota kelas. Ketika peserta didik belajar dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran.
Dengan demikian, mereka akan menemukan suasana yang menyenangkan sehingga  keberhasilan  pembelajaran  diharapkan  dapat  lebih  maksimal.Adapun langkah-langkah yang dapat  diterapkan dalam  strategi belajar Peer Lessons pada pembelajaran IPA Sekolah Dasar adalah: 1) Bagi peserta didik menjadi kelompok- kelompok  kecil  sebanyak  segmen  materi  yang  akan  disampaikan;  2)  Masing- masing kelompok kecil diberi tugas untuk mempelajari satu topik materi, kemudian mengajarkannya  kepada  kelompok  lain;  3)  Minta  setiap  kelompok  menyiapkan
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
strategi  untuk  menyampaikan  materi  kepada  teman-teman  sekelas;  4)  Sarankan kepada mereka untuk tidak menggunakan metode ceramah atau seperti membaca laporan;  5)  Buat  beberapa  saran  seperti:  a)  Menggunakan  alat  bantu  visual,  b) Menyiapkan media pengajaran yang diperlukan, c) Menggunakan contoh- contoh yang  relevan,  d)  Melibatkan  teman  dalam  proses  pembelajara,  misalnya  melalui diskusi, studi kasus, permainan, dan lain- lain, e) Memberikan kesempatan kepada yang lain untuk bertanya; 6) Beri siswa waktu yang cukup untuk persiapan, baik didalam  maupun  didalam  kelas;  7)  Setiap  kelompok  menyampaikan  materi  yang telah diberikan; 8) Setelah semua kelompok melaksanakan tugas, beri kesempatan dan klarifikasi sekiranya ada yang perlu diluruskan dari pemahaman siswa (Hisyam Zaini, 2000:65).
Keberhasilan belajar peserta didik sangat terbantu dengan adanya motivasi belajar yang dipantikkan. Motivasi berperan penting dalam rangka mencapai tujuan pendidikan  yang  di  harapkan.  Menurut  Ngalim  Purwanto  (1987:60),  motivasi belajar  merupakan  landasan  mental  untuk  melakukan  kegiatan  belajar  mengajar, peserta didik yang motivasi belajarnya tinggi akan giat dan akan lebih cepat untuk menguasai materi pelajaran dibandingkan dengan peserta didik yang tidak memiliki motivasi yang tinggi. Dalam langkah itu, guru hendaknya berusaha mendorong atau membangkitkan  motivasi  belajar  siswa  untuk  mempelajari  prinsip-prinsip  baru sehingga siswa timbul keberaniannya. Keinginanya untuk mengetahui lebih banyak dan sikap kegairahan belajar karena itu tidak ada yang dapat  merubah kebiasaan mereka kecuali diri (peserta didik) itu sendiri.
Menurut  Sardiman  (1991:18),  guru  dalam  meningkatkan  motivasi  belajar IPApada peserta didik dengan menggunakan strategi peer lessons dapat dilakukan dengan:  (1)  Membangkitkan  dorongan  kepada  peserta  didik  untuk  belajar.  (2) Menjelaskan secara konkret  kepada peserta didik apa yang dapat  dilakukan pada akhir  pengajaran.  (3)  Memberikan  penghargaan  terhadap  prestasi  yang  dicapai sehingga dapat merangsang untuk mencapai prestasi yang lebih baik dikemudian hari.(4)Membentuk  kebiasaan  belajar  yang  baik.  Peserta  didik  yang  memiliki motivasi  belajar  yang  baik  dapat  dilihat  dari  indikasi  tersebut  di  antaranya:  1) Bertanya kepada guru atau peserta didik yang lain; 2) Mengajukan pendapat atau komentar kepada guru atau peserta didik; 3) Diskusi atau memecahkan masalah; 4) Mengerjakan  tugas  yang  diberikan;  5)  Membuat  kesimpulan  sendiri  tentang pelajaran yang diterimanya; 6) Dapat memecahkan masalah dengan tepat; 7) Ada usaha untuk mempelajari bahan pelajaran yang diberikan oleh guru; 8) Bisa bekerja sama  dan  berhubungan  dengan  peserta  didik  yang  lain;  9)  Dapat  menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru pada akhir pelajaran (Nana Sudjana, 2001:5).
Dengan  mengacu  pada  kesembilan  indikator  motivasi  belajar  di  atas, pendidik  harus  memberikan  motivasi  dan  dorongan  kepada  peserta  didiknya sehingga meraka dapat  belajar dengan lebih menyenangkan sehingga termotivasi untuk  belajar  dan  hasil  belajar  dapat  berdampak  positif  terhadap  peningkatan motivasi  belajar  mata  pelajaran  IPA.  Motivasi  juga  merupakan  kemampuan  hati
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
seseorang kepada sesuatu dengan perasaan senang karena merasa ada kepentingan terhadap  itu  sendiri.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Rustiyah  (1986:34)  bahwa Proses  belajar  mengajar  terjadi  antara  guru  dengan  peserta  didiknya.  Proses  itu dipengaruhi oleh relasi yang ada dalam prosesitu sendiri. Jadi, cara belajar peserta didik dipengaruhi oleh relasinya dengan gurunya, di dalam relasi yang baik, peserta sebaik-baiknya. Jika peserta didik tidak meyukai gurunya ia enggan mempelajari apa yang diajarkan gurunya. Akibatnya,  pelajarannya tidak maju dan prestasinya rendah.
Berdasarkan hasil interview pada saat pra survey terhadap guru kelas di MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung, dikatakan bahwa proses belajar khususnya mata  pelajaran  IPA  di  MI  Masyariqul  Anwar  4  Bandar  Lampungberjalan  baik sesuai  dengan  jadwal  yang  telah  ditentukan,namun  belum  diterapkan  strategi belajar  yang  bervariasi.  Hal  ini  disebabkan  oleh  berbagai  macam  faktor  baik berkenaan dengan kurangnya kemampuan guru tentang penguasaan strategi belajar yang bervariasi juga disebabkan karena sarana pembelajaran dan dana yang kurang mendukung dalam penerapan strategi tersebut (Yuyun, 2021).
Berdasarkan  hasil  observasi  pada  saat  pra  survey,  diketahui  kondisi motivasi belajar mata pelajaran IPA peserta didik kelas 4 MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung, yaitu :
Tabel 1. Hasil Survey Motivasi Belajar dalamPembelajaran IPA kelas 4 MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung No Indikator Motivasi Belajar Frekuensi Jumlah Ya % Tidak % 1 Bertanyaketika belum jelas kepada guru atau teman 2 5.7 33 94.2 35 2 Mengajukan pendapat atau Komentar 0 0.0 35 100 35 3 Diskusi atau memecahkan Masalah 0 0.0 35 100 35 4 Mengerjakan tugas yang Diberikan 16 45.7 19 54,2 35 5 Membuat kesimpulan sendiri tentang materi pelajaran 0 0.0 35 100 35 6 Dapat memecahkan masalah belajar dengan tepat 0 0.0 35 100 35 7 Mempelajari pelajaran yang Diberikan 9 25.7 26 74.2 35 8 Bekerjasama dengan teman dan Guru 11 31.4 24 68.5 35 9 Menjawab pertanyaan yang Diberikan 8 22.8 27 77.1 35
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Berdasarkan  tabel  di  atas,  jelas  bahwa  motivasi  belajar  peserta  didik tergolong  masih  rendah,  kondisi  ini  memotivasi  penulis  untuk  menerapkan strategi peer  lessons yang  berfungsi  meningkatkan  penguasaan  dan  pemahaman materi dan diharapkan bisa bermanfaat untuk menguji efektifitas penerapan strategi peer lessons terhadap peningkatan motivasi belajar peserta didik. Untuk itu tujuan dari penelitian ini yaitu untuk memecahkan serta memberikan treatment terhadap siswa  yang  bermuara  pada  pertanyaan  ilmiah  yakni  bagaimana  implementasi strategi Peer Lessons pada mata pelajaran IPAdalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas IV di MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung?

## METODE
Penelitian  yang  dilakukan  penulis  adalah  penelitian  tindakan  kelas ( classroom  research ).  Penelitian  tindakan  kelas  merupakan  upaya  untuk meningkatkan  kinerja  sistem  organisasi  atau  masyarakat  agar  lebih  efektif  dan efisien, termasuk untuk meningkatkan kinerja sistem pendidik (Mulyasa, 2009: 33). Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  Kelas  dan  35  orang  siswa  kelas  IVMI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung. Sedangkan objek dari penelitian ini adalah peningkatan  motivasi  belajar  melalui  strategi peer  lesson peserta  didik  kelas IVdiMI  Masyariqul  Anwar  4  Bandar  Lampung.  Dalam  pelaksanaan  PTK,  siswa bukan hanya diajar seperti biasa serta mengerjakan LKS yang intinya mengerjakan soal-soal  setelah  mempelajari  ringkasan,  tetapi  harus  melakukan  suatu  tindakan. Siswa  harus  aktif  bekerja  melakukan  aktivitas  yang  diarahkan  oleh  guru.  Ketika saat refleksi di siklus pertama, siswa diajak diskusi, ditanya tentang pembelajaran yang  mereka  alami.  Dari  hasil  refleksi  itulah  guru  mengadakanperbaikan  untuk perencanaan  siklus  kedua.  Jadi  inti  PTK  adalah  keaktifan  siswa  karena  dalam pembelajaran siswa yang diutamakan. Tindakan yang diterapkan dalam penelitian tindakan kelas seperti yang digambarkan dalam bagan ini adalah terdiri dari empat tahap.
Dalam menganalisis data akan digunakan prosedur dan teknik- teknik yang sesuai dengan tujuan yang ada dan akan dicapai. Yakni memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menemukan pengetahuan baru dengan pembelajaran IPA, sehingga  peserta  didik  merasa  lebih  mandiri,  kreatif,  inovatif,  dan  pengetahuan yang  sangat  berharga,  karena  merupakan  hasil  kreatifitasnya  sendiri  yang  pada akhirnya  dapat  meningkatkan  motivasi  belajar  peserta  didik.  Data-data  yang diperoleh  melalui  observasi  dikumpulkan  dan  dianalisis  dalam  tahap  ini. Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dapat  merefleksi  diri  tentang  meningkatkan motivasi  peserta  didik  dalam  pembelajaran  IPA.  Dengan  melihat  dan  observasi, apakah  kegiatan  yang  telah  dilakukan  mengalami  peningkatan  motivasi  belajar siswa  kelas  IV  MI  Masyariqul  Anwar  4  Bandar  Lampung.  Berdasarkan  hasil ferleksi  ini  dapat  diketahui  kelemahan  kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
sehingga dapat digunakan untuk menentukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Secara rinci tahapan penelitian ini sebagai berikut.
Gambar 1.

## Prosedur dalam PTK
Data dilapangan diambil dengan menggunakan tiga teknik yakni observasi, wawancara, dan dokumentasi.  Data yang diperoleh dari tindakan yang dilakukan dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif  untuk  memastikan  bahwa dengan  mengaplikasikan  strategi peer  lessons, harapannya  dapat  meningkatkan motivasi belajar peserta didik.Upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,  mengorganisasikan  data,  memilih-  milihnya  menjadi  satuan  yang  dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan  apa  yang  dipelajari,  direduksi  dan  memutuskan  apa  yang  dapat  diberikan kepada  orang  lain  (Lexy  J.  Moleong,  1989:148).  Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan 2 siklus, adapun indikator keberhasilan adalah apabila peserta didik mampu memperoleh nilai A yang berarti memiliki motivasi tinggi yaitu mencapai minimal 80 %.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam penelitian ini ada 2 siklus yang dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan. Pada setiap siklus  peneliti ikut pada panduan siklus dalam PTK yaitu ada empat tahapan antara lain: perencanaan, implementasi,  observasi/interview, analisis dan refleksi.  Sebelum  peneliti  memulai  penelitian  dengan  strategi  yang  akan  peneliti pakai, terlebih dahulu peneliti akan melakukan pre test menggunakan strategi yang
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
biasanya  dipakai  oleh  guru  mulai  dari  kegiatan  awal,  inti,  hingga  akhir. Pre  test dilaksanakan selama 2x35 menit atau 2 jam pelajaran, Suasana dikelas mulai agak gaduh  setelah  peneliti  membagikan  soal  yang  akan  dijawab  oleh  peserta  didik, banyak peserta didik yang bertanya kepada teman sebelahnya untuk memperoleh jawaban  yang  sesuai.  Ada  yang  sembunyi-sembunyi  untuk  melihat  pada  buku catatan. Bahkan, ada yang jalan- jalan untuk mencari jawaban dari teman-temannya yang lain. Itu semua bukti karena ketidak siapan peserta didik dalam menjawab soal yang diberikan oleh peneliti.
Dari  hasil  observasi  serta  nilai  yang  diperoleh,  dapat  disimpulkan  bahwa peserta didik mengalami ketidaksiapan belajar dan kurang begitu termotivasi atas pelajaran yang sudah dipelajari. Berdasarkan hasil pre test dalam langkah refleksi, hasil ini menunjukkan bahwa metode ceramah saja kurang cocok jika diterapkan dalam pembelajan IPA.
Untuk  menyikapi  hasil  dari pre  test yang  telah  dilaksanakan  maka  perlu adanya perbaikan/pembenahan: (1) Mengaktifkan daya tarik peserta didik dengan menggunakan strategi dan metode yang tepat  sesuai  dengan karakteristik  peserta didiknya.  Dalm  hal  ini  peneliti  akan  menggunakan  strategi peer  lessons untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik. (2) Mengadakan refleksi pada setiap pertemuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  keberhasilan  pembelajaran  yang  telah dilaksanakan.  Setelah  itu  diterapkan  pembelajaran  dengan  strategi peer lessons dengan  langkah:  1)  Guru  menjelaskan  secara  singkat  materi  yang  akan dibahas  yakni  pokok  bahasan  Tema  8  Subtema  1  Lingkungan  tempat  tinggalku dengan  materi  spesifik  yang  tercantum  dalam  kompetensi  dasar  IPA  yakni  Gaya dan gerak. 2)  Guru membagi  menjadi  5 kelompok sesuai  dengan pokok bahasan yang akan dipelajari yaitu gaya otot, gaya magnet, gaya istrik, gaya pegas, dan gaya gravitasi  sehingga  semua  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran  dengan menggunkan strategi Peer lessons . 3) Guru membagi materi/pokok bahasan yang akan  dipelajari  oleh  tiap-  tiap  kelompok,  dan  tiap-  tiap  kelompok  mendapat  satu pokok  bahasan.  4)  Guru  memberi  tugas  pada  tiap-  tiap  kelompok  untuk mempelajari  pokok  bahasan  yang  mereka  peroleh  untuk  diajarkan  kepada kelompok  lain  dan  meminta  setiap  kelompok  menyiapkan  strategi  untuk menyampaikan  materi  kepada  kelompok  lain.  5)  Memberikan  waktu  di  luar  jam pelajaran  untuk  mempersiapkan  presentasi  mereka  pada  siklus  I  pada  pertemuan pertama dan seterusnya.
Pada siklus I pertemuan Pertama penggunaan strategi peer lessons tersebut berjalan  dengan  lancar  hingga  waktu  pertemuan  terakhir.  Pada  akhir  sesi pertemuan, sebagai kegiatan penutup guru bersama- sama peserta didik membuat kesimpulan  dari  pertemuan  siklus  pertama.  Sebelum  menutup  pelajaran,  guru memberikan  motivasi  kepada  peserta  didik  untuk  selalu  belajar,  agar  semua keinginan  dan  cita-  citanya  dapat  tercapai.  Pada  siklus  I  pertemuan  ke  2  terlihat nuansa pembelajaran yang menyenangkan. Pada saat itu juga peneliti memotivasi peserta didik agar selalu percaya diri atas kemampuan yang dimilikinya, dan tidak
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
takut untuk bertanya maupun berpendapat.Skor tes individual siklus I sebagaimana disajikan dalam tabel berikut ini.
Tabel 2. Keadaan motivasi belajar siswa di Siklus I Peserta Didik kelas IV MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung
Berdasar  Tabel  di  atas,  terlihat  bahwa  walaupun  secara  umum  program pembelajaran  berhasil  dan  berjalan  dengan  baik,  bukan  berarti  tidak  ada  tindak lanjut  dalam  penelitian  ini.  Di  lihat  dari  hasil  evaluasi  yang  disesuaikan  dengan indikasi  keberhasilan,  bahwa  masih  ada  peserta  didik  yang  motivasi  belajarnya masih  sedang. Untuk itu peneliti  diadakan siklus  II yang secara prosedural  sama langkahnya dengan siklus  I  hanya memperhatikan hasil observasi  dan refleksi di siklus  I  demi  perbaikan  dan  penyempurnaan  tindakan  yang  diberikan.Dari  hasil evaluasi pada siklus II diperoleh data sebagai berikut.
Tabel 3. Keadaan Motivasi Belajar Siswa di Siklus II Peserta Didik kelas IVMI
Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung No Indikator Motivasi Belajar Frekuensi % Naik Ya % Tidak % 1 Bertanyaketika belum jelas 19 54.2 16 45.7 48% 2 Mengeluarkan pendapat / komentar 15 42.8 20 57.1 42% 3 Diskusi atau memecahkan masalah 13 37.1 22 62.8 37% 4 Mengerjakan tugas yang diberikan 26 74.2 9 25.7 28% 5 Membuat kesimpulan sendiri tentang materi pelajaran 18 51.4 17 48.5 51% 6 Dapat memecahkan masalah belajar dengan tepat 16 45.7 19 54.2 45% 7 Mempelajari pelajaran yagng diberikan 23 65.7 12 34.2 40% 8 Bekerja sama dengan guru dan teman 24 68.5 11 31.4 37% 9 Menjawab pertanyaan yang diberikan 22 62.8 13 37.1 40% No Indikator Motivasi Belajar Frekuensi Total % Ya % Tidak % 1 Bertanyaketika belum jelas 35 100 0 0 100% 2 Mengeluarkan pendapat / komentar 29 82.8 6 17.1 82.8% 3 Diskusi atau memecahkan masalah 29 82.8 6 17.1 82.8% 4 Mengerjakan tugas yang diberikan 35 100 0 0 100%
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
Berdasarkan tabel 2 dan  3 di atas, jelas dapat diamati bahwa peningkatan motivasi belajar peserta didik sangat signifikan. Indikator I terjadi peningkatan dari pra penelitian 2 orang menjadi 19 orang pada siklus I dan di siklus II meningkat menjadi 100%, indikator 2 terjadi peningkatan dari pra penelitian 0 orang menjadi 15 orang pada siklus I dan naik menjadi 29 orang pada siklus II, dengan presentase 82.8%, indikator 3 terjadi peningkatan dari pra penelitian 0 orang menjadi 13 orang pada siklus I, dan naik menjadi 29 orang pada siklus II, dengan presentase 82.8%, indikator 4 terjadi peningkatan dari pra penelitian 16 orang menjadi 26 orang pada siklus  I,  dan  naik  menjadi  35  orang  pada  siklus  II  dengan  presentase  100%, indikator 5 terjadi peningkatan dari pra penelitian 0 orang menjadi 18 orang pada siklus  I,  dan  naik  menjadi  28  orang  pada  siklus  II  dengan  presentase  80  %,  dan indikator 6 terjadi peningkatan dari pra penelitian 0 orang menjadi 16 orang pada siklus  I,  dan  naik  menjadi  30  orang  pada  siklus  II,  dengan  presentase  85.7  %, indikator 7 terjadi peningkatan dari pra penelitian 9 orang menjadi 23 orang pada siklus I, dan mengalami peningkatan 35 orang pada siklus II, dengan presentase 100 %, indikator 8 terjadi peningkatan dari pra penelitian 11 orang dan naik menjadi 24 orang  pada  siklus  I,  dan  naik  menjadi  28  orang  pada  siklus  II  menjadi  80%, indikator 9 terjadi peningkatan dari pra penelitian 8 orang menjadi 22 orang pada siklus I, dan naik menjadi 29 orang pada siklus II, dengan presentase 82.8%.
Data-data  kualitatif  dapat  dijelaskan  dari  banyaknya  peserta  didik  yang menyatakan  setuju  bahwa  strategi  pembelajaran  ini  sangat  menyenangkan. Sedangkan  dilihat  dari  pernyataan  bahwa  siswamenyukai  belajar  IPA  karena gurunya,  materi,  cara  mengajarnya  serta  suasana  kelasnya.  Dari  empat  aspek pernyataan ini, peserta didik yang menyatakan setuju lebih banyak dari pada yang tidak setuju. Dari sini dapat dilihat bahwa peserta didik cenderung senang ketika pembelajaran  sedang  berlangsung,  begitu  juga  hasil  wawancara  dengan  peserta didik yang ditentukan sebagai informan, mereka menjawab dengan respon positif atas pengalaman dalam mengaplikasikan strategi peer lessons.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  diambil  kesimpulan bahwa  penerapan strategi Peer Lessons dapat  meningkatkan motivasi  belajarIPA peserta  didik  kelas  IV  MI  Masyariqul  Anwar  4  Bandar  Lampung.  Hal  ini  dapat
5 Membuat kesimpulan sendiri tentang materi pelajaran 28 80 0 0 80% 6 Dapat memecahkan masalah belajar dengan tepat 30 85.7 5 14.2 85.7% 7 Mempelajari pelajaran yang diberikan 35 100 0 0 100% 8 Bekerja sama dengan guru dan teman 28 80 0 0 80% 9 Menjawab pertanyaan yangdiberikan 29 82.8 0 0 82.8%
Implementasi Strategi Peer Lessons pada Mata Pelajaran IPA...
Lentera: Jurnal Ilmiah Kependidikan, Vol. 15, No. 1, (2022)
diketahui dengan adanya peningkatan motivasi belajar peserta didik melalui analisis data  secara  kualitatif.  Sebelum  penerapan  strategi peer  lessons, motivasi  belajar peserta  didik  sangat  rendah  terhadap  pelajaran  IPA.  Setelah  diterapkan pembelajaran  dengan  strategi peer  lessons yang  dilakukan  dalam  dua  siklus, motivasi belajar peserta didik dari siklus I sampai dengan siklus II terus meningkat semula  di  pra  survey  hanya  sebesar  14.5  %  lalu  meningkat  mencapai  88.2  %  di siklus 2 sehingga tidak perlu dilakukan siklus ke III.

## DAFTAR PUSTAKA
Hisyam,  Zaini.  (2000). Strategi  Pembelajaran  Aktif. Yogyakarta:  Center  for Teaching Staff Development.
Moleong,  Lexy  J.  (1989). Metodologi  Penelitian  kulitatif, Bandung:  Remadja Karya.
Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Rosdakarya
Nasution. (1999). Teknologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Purwanto, Ngalim. (1987). Psikologi Pendidikan . Bandung: Remaja Rosda Karya.
Rustiyah. (1986). Didaktik Metodik . Jakarta: Bina Aksara.
Sanjaya,  Wina.  (2006). Pembelajaran  Dalam  Implementasi  Kurikulum  Berbasis Kompetensi. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Silberman, Meivin L. (2004). Actife Learning. Bandung: Nusa Media dan Nuansa. Sudjana,  Nana.  (2001). Cara  Belajar  Peserta  didik  Aktif  dalam  proses  Belajar Mengajar Edisi Revisi ke- IV . Bandung: Sinar Baru.
Sudjana. (2012). Metode Penelitian Sosial, Jakarta : Kencana Prenada Media Grup.
Yuyun. (2021). Guru Kelas 4 MI Masyariqul Anwar 4 Bandar Lampung, Interview, 23 Mei 2021.