## PENGEMBANGAN PETUNJUK PRAKTIKUM IPA BERBASIS MODEL INKUIRI TERBIMBING UNTUK SISWA SMP/MTs KELAS VIII
K. M. Indriyana, N. M. Pujani, K. Selamet
Program Studi S1 Pendidikan IPA Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: {kadek.mega.indriyana, made.pujani, kompyang selamet}@undiksha.ac.id

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  mengembangkan  petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model  inkuiri terbimbing  untuk  siswa  SMP/MTs  kelas  VIII  pada  materi  tekanan  zat  dan  penerapannya dalam kehidupan sehari-hari  yang valid serta praktis digunakan dalam pembelajaran. Jenis penelitian ini adalah penelitian pengembangan ( R&D ) dengan metode pengembangan four - D  yaitu Define,  Design,  Develop ,  dan Disseminate .  Pengembangan  pada  penelitian  ini dibatasi  sampai  tahap develop (uji  kepraktisan)  karena  keterbatasan  waktu,  biaya  serta kemampuan  peneliti.  Pengujian  desain,  isi  dan  bahasa  pada  petunjuk  praktikum  IPA berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dilakukan  oleh  dua  orang  ahli  kependidikan  IPA.  Produk penelitian ini diuji secara terbatas dengan responden sebanyak dua belas orang siswa dan dua  orang  guru.  Data  validasi  serta  kepraktisan  di  analisis  deskriptif.  Hasil  penelitian menunjukan  bahwa  (1)  petunjuk  praktikum  IPA  hasil  pengembangan  memiliki  karakteristik yaitu setiap tahapan dalam kegiatan praktikum sesuai dengan fese-fese dalam model inkuiri terbimbing,  (2)  nilai  validasi  desain,  isi  dan  bahasa  petunjuk  praktikum  IPA  oleh  para  ahli adalah 3,52  yang termasuk dalam kategori sangat valid, (3)  hasil uji keterbacaan diperoleh hasil sebesar 3,63 yang termasuk dalam kategori sangat paham, (4) hasil respon siswa dan guru terhadap keterlaksanaan diperoleh skor rata-rata sebesar 94% dan 3,69 dalam kategori sangat  terlaksana.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji  keterbacaan  dan  uji  keterlaksanaan dapat  disimpulkan  bahwa  petunjuk  praktikum  IPA  hasil  pengembangan  dikategorikan praktis.
Kata kunci: petunjuk praktikum IPA, model four -D, model inkuiri terbimbing.

## Abstract
This research aims to develop science practicum instructions based on guided inquiry model for class VIII Middle School / MTs students on material pressure material and its application in daily life that is valid and practical used in learning. This type of research is development research  (R  &  D)  with  a  four-D  development  method  includes  four  stages  Define,  Design, Develop,  and  Disseminate.  The  development  of  this  research  is  limited  to  the  stage  of develop (practicality test) because of the limited time, cost and ability of researchers. Design, content  and  language  testing  on  guided  inquiry-based  science  practice  instructionswas carried out by 2 science education experts. The product of this study was tested on a limited basis  with  respondents  as  many  as  12  students  and  2  teachers.  Validation  test  and practicality  was processed by descriptive analysis. The results showed that  (1) the science practicum instruction of the development result had characteristics, namely each stage in the practicum activities in accordance with the features in the guided inquiry model, (2) the value of design validation, content and language of science practicum  instructions by experts was 3.52 which included in the very valid category, (3) the results of the readability test obtained results  of  3.63  included  in  the  category  of  very  understand  (4)  the  results  of  student  and teacher responses to implementation obtained an average score of 94% and 3.69 in the very accomplished category. Based on the results of the analysis of the readability test data and the implementation test, it can be concluded that the science practicum instructions from the development results are categorized as practical.
Keywords: science practicum instructions, four-D model, guided inquiry model.

## PENDAHULUAN
Salah  satu  mata  pelajaran  penting dalam kurikulum 2013 adalah mata pelajaran  IPA  terpadu.  IPA  didefinisikan sebagai suatu kumpulan teori yang sistematis,  penerapannya  secara  umum terbatas  pada  gejala-gejala  alam,  lahir  dan berkembang  melalui  metode  ilmiah  seperti observasi  dan  eksperimen  serta  menuntut sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur,  dan  sebagainya  (Trianto,  2010). Merujuk pada pengertian IPA, pada hakikatnya IPA mencakup dua hal yaitu IPA sebagai  proses  dan  IPA  sebagai  produk (Suastra, 2013). Pembelajaran IPA menuntut  peserta  didik  untuk  memiliki pengetahuan  dan  keterampilan  proses sains.  Peserta  didik  dituntut  untuk  dapat melakukan  percobaan  yang  di  dalamnya terdapat  merumuskan  masalah,  menyusun hipotesis  dan  mengujinya,  menentukan variabel,  mengumpulkan  data,  mengolah dan  menafsirkan  data,  menarik  kesimpulan hingga mengkomunikasikan hasil percobaan baik lisan maupun tertulis.
Upaya pemerintah
dalam meningkatkan  keterampilan  proses  sains dalam pembelajaran IPA diantaranya adalah (1) penetapan Permendikbud No 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar  dan  Menengah,  (2)  penetapan Permendikbud  No  22  Tahun  2016  tentang Standar  Proses  Pendidikan  Dasar  dan Menengah,  (3)  penyempurnaan  kurikulum 2013  yang  menuntut  siswa  belajar  dengan pendekatan  saintifik.  Wardani et  al ,  (2016) mengatakan upaya lain yang dilakukan oleh pemerintah dalam meningkatkan keterampilan  proses  adalah  pengadaan perangkat pembelajaran dan buku referensi lainnya,  penataran  guru  tentang  proses belajar mengajar serta kegiatan musyawarah guru mata pelajaran.
Kenyataannya  keterampilan  proses sains siswa masih rendah. Hal itu dibuktikan dengan penelitian yang dilakukan  oleh  Rahayu  dan  Anggraeni (2017)  yang  mendapatkan  hasil  bahwa keterampilan  proses  sains  siswa  secara keseluruhan  masih  rendah  dengan  nilai rata-rata  sebesar  9,8.  Hal  yang  sama  juga melatar belakangi penelitian yang dilakukan oleh  Novianti  (2017)  yang  menyatakan bahwa  keterampilan  proses  sains  peserta
didik masih rendah terlihat dari kemampuan peserta didik pada saat merangkai alat dan melakukan percobaan secara mandiri masih sulit saat ujian praktik kelas IX tahun pelajaran 2016/2017.
Rendahnya keterampilan proses siswa  dalam  pembelajaran  IPA  disebabkan karena proses pembelajaran yang berlangsung belum sesuai dengan karakteristik  dari  pembelajaran  IPA.  Dalam Permendikbud No 103 Tahun 2014
menguraikan  bahwa  pembelajaran  pada kurikulum  2013  menggunakan  pendekatan saintifik dengan beberapa model pembelajaran diantaranya discovery learning,  project  based  learning,  problem based  learning dan inquiry  learning. Hal yang sama juga disampaikan oleh Fransiska et  al ,  (2019)  yang  mengatakan salah satu upaya mengembangkan keterampilan  proses  sains  siswa  adalah penggunaan  model  pembelajaran  yang mampu menggerakkan siswa untuk menumbuhkan  keterampilan  proses  sains yang  meliputi  kemampuan  mengamati, menafsirkan,  meramalkan,  menggunakan alat  dan  bahan,  menerapkan  konsep, merencanakan kegiatan, berkomunikasi dan bertanya. Namun dalam pelaksanaannya  guru  cenderung  kurang maksimal  dalam  menerapkan  model  pada pembelajaran IPA.
Kurangnya  penerapan  model  dalam pembelajaran IPA disebabkan karena perangkat  pembelajaran  berbasis  model jarang  dimiliki  oleh  guru.  Salah  satunya adalah  tidak  ada  petunjuk  praktikum  yang sesuai  dengan  karakteristik  pendekatan saintifik.  Hal  tersebut  sejalan  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Simamora & Sudarma  (2017)  tentang  analisis  perangkat pembelajaran kurikulum 2013. Hasil penelitian  menunjukan  bahwa  kualitas  LKS guru  secara kualitatif  masih  sangat kurang. Secara  garis  besar,  LKS  yang  dibuat  oleh guru belum sesuai dengan teori pembuatan LKS. Tidak adanya LKS/petunjuk praktikum menyebabkan pembelajaran dengan metode  praktikum  jarang  dilakukan  oleh guru.  Praktikum  adalah  cara  penyajian pelajaran, yaitu siswa melakukan percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri sesuatu yang dipelajari  (Djamarah  &  Zain,  2006).  Hal  ini
sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan  di  SMP  N  2  Singaraja.  Hasil observasi  menunjukan  bahwa  kegiatan praktikum  jarang  dilakukan  bukan  karena tidak  adanya  sarana  (laboratorium  IPA) yang  menunjang,  melainkan  perangkat berupa petunjuk dalam melakukan praktikum  yang  masih  kurang.  Petunjuk praktikum  yang  digunakan  guru  saat melakukan kegiatan praktikum hanya berpacu  pada  buku  pegangan  siswa  serta LKS  hasil  percetakan.  Isi  dari  petunjuk praktikum  yang  terdapat  pada  buku  siswa serta  LKS  hasil  percetakan  belum  sesuai dengan  karakteristik  pembelajaran  5M.  Hal itu dibuktikan dengan tidak adanya tahapan bagi  siswa  untuk  membuat  rumusan masalah serta hipotesis mengenai percobaan  yang  akan  dilakukannya.  Selain itu,  petunjuk  praktikum  yang  tercantum pada buku siswa dan LKS hasil percetakan tersebut  sering  kali  tidak  begitu  menuntun siswa dalam melakukan kegiatan praktikum,  sehingga  peserta  didik  hanya menguasai pemahaman konsep melalui kaji materi  dan  soal-soal  yang  tertera  pada LKS, tidak berdasarkan keterampilan proses  dalam  pembelajaran  IPA.  Hal tersebut membuat  pencapaian hasil belajar siswa  pun  menjadi  terbatas  pada  aspek pengetahuan  (kognitif)  saja,  tetapi  belum banyak  mengalami  pengembangan  aspek sensori-motorik,  psikososial  (afektif),  dan nilai-nilai ( values ).
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk mengatasi permasalahan dalam pelaksanaan praktikum yaitu dikembangkan suatu petunjuk praktikum yang berisi materi IPA  yang  dapat  menuntun  siswa  untuk melakukan praktikum dengan benar. Hal ini sesuai  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh Sofiani, et al (2018) yang mendapatkan  hasil  bahwa  pengembangan petunjuk  praktikum  berbasis  model  inkuiri terbimbing  memberikan  reaksi  positif  pada siswa. Penelitian yang serupa juga dilakukan  oleh  Payudi, et  al (2017)  yang mendapatkan  hasil  bahwa  LKS  hasil pengembangan  efektif  untuk  meningkatkan hasil  belajar  siswa  dalam  keterampilan proses sains. Mengingat pentingnya sebuah  petunjuk  praktikum  untuk  melatih keterampilan proses siswa dalam pembelajaran  IPA,  maka  penting  untuk
dilakukan penelitian pengembangan petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  dengan menggunakan  model  inkuiri  terbimbing menuntut siswa untuk memperoleh informasi  ilmiah  dengan  jalan  melakukan observasi  dan  /atau  eksperimen  untuk mencari jawaban pertanyaan atau memecahkan masalah yang telah dirumuskan dengan menggunakan kemampuan  berpikir  logis,  analitis,  dan kritis (Sadia, 2014). Suryani
& Agung (2012), mengemukakan  ada  beberapa  hal  yang menjadi  ciri  utama  strategi  pembelajaran inkuiri diantaranya adalah (1) strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal  untuk  mencari  dan  menemukan, (2)  seluruh  aktivitas  yang  dilakukan  siswa diarahkan  untuk  mencari  dan  menemukan sendiri  dari  sesuatu  yang  dipertanyakan, sehingga  diharapkan  dapat  menumbuhkan sikap  percaya  diri  ( self-belief ),  (3)  tujuan dari  penggunaan  strategi  pembelajaran inkuiri adalah mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses
mental, akibatnya dalam pembelajaran  inkuiri  siswa  tidak  hanya dituntut  agar  menguasai  pembelajaran, akan  tetapi  bagaimana  mereka  dapat menggunakan potensi yang dimilikinya.
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah menghasilkan petunjuk praktikum IPA berbasis model inkuiri terbimbing yang valid serta praktis digunakan dalam pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode penelitian  pengembangan  ( R&D )  dengan model 4-D. Model 4-D merupakan kepanjangan  dari define,  design,  develop , dan dissemination yang diperkenalkan  oleh Thiagarajan  pada  1974  (dalam  Prasetyo, 2015).    Pada  penelitian  ini  dibatasi  sampai tahap develop karena  keterbatasan  waktu, biaya serta kemampuan peneliti.
Tahap define adalah tahap mengumpulkan  informasi  yang  diperlukan ( needs  assessment ).  Tahap  ini  mencakup tiga  langkah  pokok  yaitu  (1)  analisis  ujung depan yaitu dengan melakukan  wawancara untuk  mengetahui  kebutuhan  di  sekolah
yang  dijadikan  tempat  penelitian  serta mengetahui  karakteristik  dari  produk  yang dikembangkan, (2) analisis kurikulum dilakukan  dengan  metode  studi  pustaka yaitu  melakukan  analisis  silabus  kurikulum 2013  untuk  menentukan  kompetensi  dasar yang berkaitan dengan materi pada petunjuk praktikum yang dikembangkan, (3) perumusan tujuan kurikulum yaitu menentukan perubahan perilaku yang diharapkan setelah siswa melakukan pembelajaran  menggunakan  produk  hasil pengembangan  dengan  berpacu  pada kompetensi  dasar  yang  dimuat  dalam silabus kurikulum 2013 serta indikator yang diharapkan muncul dalam pembelajaran.
Tahap design adalah tahap merancang  produk  awal  atau  draf  petunjuk praktikum  IPA  berbasis  model  inkuiri terbimbing.  Pada  tahap  ini  juga  dirancang angket  yang  dijadikan  instrumen  dalam pengumpulan data. Angket yang digunakan peneliti  berupa  angket  validasi  produk, angket keterbacaan serta angket keterlaksanaan  yang  terdiri  dari  angket respon guru dan siswa.
Tahap  develop adalah  tahap  untuk menghasilkan  produk.  Tahap  ini  dilakukan melalui  dua  langkah  yaitu  (1)  validasi  atau penilaian  ahli  ( expert  apprasial )  yang disertai dengan revisi dan (2) uji kepraktisan  yang  disertai  dengan  revisi.  Uji kepraktisan    dilakukan  pada  siswa  dengan sampel  kecil  berjumlah  12  orang  dan  2 orang  guru.  Uji  kepraktisan  diperoleh  dari data uji keterbacaan dan uji keterlaksanaan.  Angket  keterbacaan  akan diberikan  kepada siswa yang sudah mendapatkan materi sebelumya sedangkan angket keterlaksanaan akan diberikan pada siswa  yang  belajar  menggunakan  produk hasil  pengembangan.  Selain  siswa,  guru juga  diberikan  sebuah  angket  yaitu  angket respon  guru  terhadap  penggunaan  produk hasil  pengembangan.  Angket  respon  ini diberikan setelah guru menerapkan pembelajaran  menggunakan  produk  hasil pengembangan. Hasil dari pengisian angket diolah menggunakan teknik analisis perhitungan  rata-rata  menurut  Arikunto (2006).
Data  dikumpulkan  dengan  metode observasi,  wawancara,  studi  pustaka,serta angket.  Jenis  data  yang  dikumpulkan
berupa  data  kualitatif  dan  data  kuantitatif. Data  kualitatif  dianalisis  secara  induktif sedangkan  data  kuantitatif  diolah  dengan analisis deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  penelitian  ini  telah  dihasilkan petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing  untuk  siswa  SMP/MTs kelas  VIII  pada  materi  tekanan  zat  dan penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari. Petunjuk praktikum yang dikembangkan  sesuai  dengan  silabus  pada kurikulum  2013  kelas  VIII  semester  II. Berdasarkan kompetensi dasar pada silabus tersebut peneliti menyusun petunjuk praktikum  sesuai  dengan  konsep  esensial pada  setiap  kompetensi  dasar  dalam silabus.  Total  petunjuk  praktikum  yang dikembangkan sebanyak 6 petunjuk praktikum  dengan  judul  kegiatan  sebagai berikut  (1)  membuktikan  tekanan  pada benda  padat,  (2)  tekanan  hidrostatis,  (3) hukum  Archimedes,  (4)  hukum  Pascal,  (5) tekanan  pada  gas  dan  (6)  aplikasi  tekanan pada makhluk hidup (daya isap daun).
Pada tahap define telah
dilaksanakan pra-penelitian untuk
penetapan kebutuhan pengembangan ( needs  assessment )  melalui  wawancara dengan  guru  IPA  dan  juga  studi  pustaka. Hasil  yang  diperoleh  pada  tahap  ini  adalah (1)  siswa  ketika  melakukan  kegiatan praktikum berpatokan pada petunjuk praktikum  yang  terdapat  dalam  buku  siswa terbitan  kemendikbud  revisi  tahun  2017 serta LKS hasil percetakan. Hasil wawancara dengan guru juga menyebutkan petunjuk  praktikum  yang  terdapat  pada buku siswa terbitan kemendikbud serta LKS hasil  percetakan  kurang  dapat  menuntun siswa dalam melakukan kegiatan praktikum sesuai  dengan  pendekatan  saintifik.  (2) Berdasarkan  hasil  studi  pustaka  terhadap silabus 2013 peneliti memilih materi tekanan  zat  dan  penerapannya  dalam kehidupan sehari-hari dalam pengembangan  petunjuk  praktikum  IPA. Pemilihan  materi  ini  juga  didasarkan  atas karakteristik  dari  materi  yang  sangat diperlukan dan memungkinkan untuk dilakukan praktikum serta ketersediaan alat dan  bahan  di  sekolah  yang  menunjang kegiatan  praktikum.  (3)  Berdasarkan  hasil
analisis  kompetensi  dasar  yang  dilakukan, disusun  sebelas  tujuan  praktikum  yang akan  dicapai  oleh  siswa  ketika  melakukan pembelajaran  IPA  menggunakan  petunjuk praktikum hasil pengembangan. Hasil
analisis  kurikulum  2013 berlandaskan  pada UU  No.  20  tahun  2003  terhadap  mata pelajaran  IPA  tingkat  SMP/MTs  kelas  VIII dapat dilihat pada Tabel 1.
Mata Pelajaran IPA Terpadu Kompetensi Dasar 3.8 Menjelaskan tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk tekanan darah, osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan. 4.8 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu, gaya apung, dan kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan. Materi Pokok 1. Tekanan zat pada, cair dan gas 2. Tekanan darah 3. Osmosis 4. Gaya apung 5. Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan Indikator 3.8.1  Siswa mampu menganalisis hubungan antara gaya dan luas permukaan 3.8.2  Siswa mampu menganalisis faktor yang mempengaruhi tekanan hidrostatis
3.8.3  Siswa mampu membuktikan hubungan antara gaya ke atas dengan berat zat cair yang dipindahkan 4.8.1  Siswa mampu merancang alat sederhana dengan konsep Hukum Pascal 4.8.2  Siswa terampil menyajikan data hasil percobaan dalam diskusi kelas Selanjutnya pengembangan
petunjuk  praktikum  IPA  dilanjutkan  pada tahap design .  Pada  tahap  ini  telah dikembangkan draf awal petunjuk praktikum IPA  berbasis  model  inkuiri  terbimbing. Petunjuk praktikum
IPA
yang dikembangkan terdiri dari beberapa komponen  utama  diantaranya  adalah  (1) judul  praktikum,  (2)  tujuan  praktikum,  (3) dasar  teori,  (4)  fenomena,  (5)  perumusan masalah,  (6)  perumusan  hipotesis,  (7)  alat dan  bahan,  (8)  prosedur  kerja,  (9)  tabel pengamatan,  (10)  analisis  data,  dan  (11) kesimpulan. Selain perancangan komponen utama,  petunjuk  praktikum  yang  akan dikembangkan  juga  dilengkapi  dengan komponen  pendukung  diantaranya  adalah (1) cover ,  (2)  kata  pengantar,  (3)  daftar  isi,
(4) pedoman penggunaan petunjuk praktikum,  (5)  tata  tertib  di  laboratorium IPA,  (6) tips penggunaan  alat,  (7)  simbol
keselamatan  kerja  di  laboratorium  IPA,  (8) rambu  keselamatan  kerja  di  laboratorium IPA,  (9)  daftar  pustaka,  dan  (10)  format penyusunan  laporan  hasil  praktikum.  Pada tahap design juga  dirancang  angket  yang digunakan  sebagai  instrumen  pengambilan data. Angket yang dirancang adalah angket validasi ahli yang terdiri dari dua puluh butir penilaian  dengan  rincian  enam  butir  aspek desain/tampilan,  sepuluh  butir  aspek  isi, dan  empat  butir  aspek  bahasa.  Angket keterbacaan  yang  terdiri  dari  lima  belas butir  pernyataan  dengan  rincian  delapan butir  syarat  didaktik,  empat  butir  syarat konstruksi  dan  tiga  butir  syarat  teknik. Angket  keterlaksanaan  meliputi  angket respon siswa yang terdiri dari sepuluh  butir pernyataan  dan  angket  respon  guru  yang terdiri dari tiga belas butir pernyataan.
Proses  penyusunan  draf  petunjuk praktikum  IPA  berbasis  model  inkuiri
Tabel 1. Cuplikan Analisis Silabus Pada Materi tekanan Zat dan

## Penerapannya dalam Kehidupan Sehari-hari
terbimbing  selanjutnya  masuk  dalam  tahap develop .  Pada  tahap  ini  dilaksanakan proses  validasi  oleh  dua  orang  ahli  yaitu dosen pendidikan IPA. Angket yang digunakan  berupa  angket  validasi  dengan menggunakan skala likert 4. Proses validasi petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing  sekaligus  diikuti  dengan sejumlah  revisi  hingga  akhirnya  siap  diuji pada siswa dengan kelompok kecil. Adapun hasil validasi disajikan pada Tabel 2.

## No.
Aspek Validasi 𝑿 1 Desain/tampilan 3,42 2 Isi 3,70 3 Bahasa 3,40 Rata-rata 3,52
Berdasarkan  Tabel  2  hasil  validasi petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing    adalah  3,52.  Hasil validasi  yang  diperoleh  menyatakan  bahwa petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing  hasil  pengembangan termasuk  dalam  kategori  sangat  valid sesuai dengan kriteria validasi analisis rata- rata oleh Arikunto (2006).
Adapun beberapa revisi yang disarankan  oleh  ahli  adalah  menghapus beberapa  gambar  agar  cover  tak  terlihat begitu  ramai,  menambahkan  nama  serta sumber  dari  setiap  gambar  yang  ada, menambahkan  daftar  alat  dan  bahan  pada setiap  kegiatan,  menambahkan  satuan pada  kolom  pengamatan,  memperbaiki beberapa kata yang salah ketik.
Pada  uji  keterbacaan  siswa  yang sudah pernah mendapatkan materi tekanan
zat  dan  penerapannya  dalam  kehidupan sehari-hari  diberikan  instrumen  berupa lembar  keterbacaan  dengan  skala  likert  4. Instrumen disebarkan pada dua belas siswa kelas  VIII.  Adapun  hasil  uji  keterbacaan disajikan pada Tabel 3.
No. Aspek Keterbacaan 𝑿 1 Syarat didaktik 3,61 2 Syarat konstruksi 3,60 3 Syarat teknik 3,75 Rata-rata 3,63 Berdasarkan analisis data uji keterbacaan, diperoleh hasil uji keterbacaan  sebesar  3,63  yang  berarti bahwa  petunjuk  praktikum  IPA  berbasis model  inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori sangat  paham  sesuai  dengan  kriteria keterbacaan analisis rata-rata oleh Arikunto (2006).
Pada uji keterlaksanaan siswa diberikan  angket  untuk  merespon  proses keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan petunjuk praktikum IPA hasil pengembangan.  Instrumen  ini  diberikan setelah uji coba selesai dilakukan. Instrumen  yang  diberikan  berupa  angket pernyataan dengan pilihan jawaban YA/TIDAK yang disertai dengan alasan atas pilihan  jawaban.  Jumlah  item  penilaian pada angket respon keterlaksanaan adalah 10  butir.  Adapun  hasil  uji  respon  siswa terhadap keterlaksanaan pembelajaran menggunakan  produk  hasil  pengembangan disajikan pada Tabel 4.
No. Pernyataan % 1 Saya  selalu  membaca  fenomena  pada  setiap  kegiatan  dalam  petunjuk praktikum ini 100 2 Saya  selalu  membaca  dasar  teori  pada  setiap  kegiatan  dalam  petunjuk praktikum ini 100 3 Saya  tidak  selalu  mencatat  hal-hal  penting  pada  kegiatan  petunjuk praktikum 92 4 Saya selalu membuat rumusan masalah pada setiap kegiatan 83 Tabel 2. Hasil Validasi oleh Ahli Tabel 3. Hasil Uji Keterbacaan
Tabel 4. Analisis Hasil Respon Siswa
No. Pernyataan % 5 Saya  tidak  selalu  membuat  hipotesis  atas  rumusan  masalah  yang  telah dibuat 92 6 Saya  selalu  menyiapkan  alat  dan  bahan  yang  diperlukan  dalam  kegiatan praktikum 92 7 Saya  selalu  melaksanakan  kegiatan  praktikum  sesuai  dengan  langkah kerja 100 8 Ada beberapa tabel pengamatan yang tidak saya lengkapi dengan benar 83 9 Saya bisa menjawab pertanyaan pada petunjuk praktikum ini 100 10 Saya  selalu  membuat  kesimpulan  pada  setiap  kegiatan  yang  telah dilakukan 100 Rata-rata 94
Berdasarkan  analisis  data  angket respon  siswa  terhadap  keterlaksanaan, diperoleh  hasil  sebesar  94%  yang  berarti bahwa  petunjuk  praktikum  IPA  berbasis model  inkuiri  terbimbing  termasuk  kategori sangat  terlaksana  sesuai  dengan  kriteria keterlaksanaan analisis rata-rata oleh Arikunto (2006).
Guru  juga  diberikan  angket  respon. Pengisian angket dilakukan oleh dua orang
guru  yang  telah  menggunakan  petunjuk praktikum IPA hasil pengembangan. Instrumen  yang  digunakan  berupa  angket respon  keterlaksanaan  dengan  skala  likert 4.  Jumlah  pernyataan  pada  angket  respon guru  terdiri  dari  tiga  belas  butir.    Hasil analisis  angket  respon  guru  terhadap keterlaksaan pembelajaran dengan menggunakan petunjuk praktikum IPA hasil pengembangan  disajikan  pada  Tabel  5.
No. Pernyataan 𝑿 1 Saya  senang  melaksanakan  kegiatan  petunjuk  praktikum  ini  dalam  kegiatan pembelajaran 4,00 2 Petunjuk  praktikum  ini  sudah  sesuai  dengan  langkah-langkah  pembelajaran inkuiri terbimbing 3,00 3 Petunjuk  praktikum  ini  memudahkan  saya  untuk  menuntun  siswa  dalam melakukan kegiatan praktikum 4,00 4 Petunjuk praktikum ini bisa digunakan oleh siswa dengan kategori menengah ke atas 3,50 5 Petunjuk praktikum ini bisa digunakan oleh siswa dengan kategori menengah ke bawah 3,50 6 Prosedur kerja dalam petunjuk praktikum ini mudah dipahami sehingga dapat dilakukan oleh siswa 3,50 7 Materi  yang  dibahas  pada  petunjuk  praktikum  ini  merupakan  materi/konsep yang kontekstual 4,00 8 Setiap  aktivitas  dalam  petunjuk  praktikum  ini  memiliki  tujuan  yang  dapat dipahami 4,00 9 Jumlah alokasi waktu ideal dengan kegiatan pada petunjuk praktikum 3,50 10 Gambar yang disajikan pada petunjuk praktikum ini jelas dan menarik 4,00 11 Jenis font/huruf yang digunakan dalam petunjuk praktikum ini mudah dibaca 4,00 12 Tampilan petunjuk praktikum ini menarik 3,50 13 Penting  untuk  dibuat  salah  satu  perangkat  pembelajaran  seperti  petunjuk praktikum ini 3,50 Rata-rata 3,69 Tabel 5. Analisis Hasil Respon Guru
Berdasarkan  analisis  angket  respon guru terhadap keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan petunjuk praktikum IPA hasil pengembangan, diperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,69  yang berarti  bahwa  petunjuk  praktikum  IPA berbasis  model  inkuiri  terbimbing  termasuk kategori  sangat  terlaksana  sesuai  dengan kriteria  keterlaksanaan  analisis  rata-rata oleh Arikunto (2006).
Berdasarkan  hasil  analisis  data  uji keterbacaan  serta  uji  keterlaksanaan  yang terdiri  dari  angket  respon  guru  dan  siswa dapat disimpulkan bahwa petunjuk praktikum  IPA  hasil  pengembangan  dapat dikategorikan praktis.

## PEMBAHASAN
Petunjuk  praktikum  yang  disusun dalam  penelitian  ini  memiliki  beberapa karakteristik yang membedakannya dengan petunjuk  praktikum  IPA  lainnya.  Setiap prosedur  dalam  petunjuk  praktikum  IPA  ini mengikuti prosedur dari model pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Hal  itu dikarenakan model inkuiri terbimbing bertujuan untuk melatih kemampuan peserta  didik  untuk  melakukan  penelitian, menjelaskan  fenomena,  menemukan  inti dan  makna  dari  suatu  permasalahan,  dan memecahkan  permasalahan  dari  suatu prsedur  ilmiah  yang  dilakukannya  secara mandiri  (Sadia,  2014).  Siswa  akan  lebih menjadi  termotivasi  ketika  mereka  belajar menemukan  sesuatu  oleh  dirinya  sendiri, daripada mendengarkan apa yang dikatakan  oleh  guru  (Marheni  &  Suardana, 2014).  Hal  tersebut  juga  seirama  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pariatna, et al (2015)  yang  menyebutkan  bahwa  model pembelajaran  inkuiri  terbimbing  merupakan salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang berlandasakan paradigma konstruktivistik  dan  sesuai  dengan  hakikat sains sebagai proses dan produk.
Secara  umum,  petunjuk  praktikum IPA  berbasis  model  inkuiri  terbimbing  yang dirancang  ini  dapat    dikatakan  valid disebabkan  karena  komponen-komponen pada petunjuk praktikum IPA yang dikembangkan telah sesuai dengan indikator  yang  telah  ditetapkan  pada instrumen  validasi.  Produk  juga  dikatakan valid  karena  telah  sesuai  dengan  analisis
yang diperoleh pada tahap analisis kurikulum  yaitu  penyajian  materi  serta perumusan tujuan praktikum yang dikembangkan sesuai dengan kebutuhan di lapangan.  Petunjuk  praktikum  IPA  yang dikembangkan juga telah memenuhi validitas isi dan validitas konstruk. Wahyuni (2016) menyatakan LKS memenuhi validitas isi berarti
dalam pengembangannya  telah  didasarkan  atas teori-teori  yang  dijadikan  pedoman  dalam penyusunan  LKS  tersebut.  LKS  yang memenuhi validitas konstruksi berarti dalam pengembangannya  telah  memperhatikan keterkaitan  antara  komponen-komponen dalam LKS tersebut.
Pada  uji  kepraktisan  data  diperoleh dari  uji  keterbacaan  dan  keterlaksanaan. Hasil  uji  keterbacaan  dinyatakan  bahwa petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri  terbimbing  termasuk  dalam  kategori sangat dipahami oleh siswa. Hasil keterbacaan diperoleh karena dalam pengembangan produk menggunakan bahasa yang mampu dimengerti oleh siswa serta  terdapat  kalimat  petunjuk  yang membimbing  siswa  dalam  setiap  tahapan melakukan praktikum. Pengembangan produk  tersebut  bertujuan  untuk  mengatasi permasalahan yang ditemukan pada tahapan  analisis  kebutuhan.  Pada  uji keterlaksanaan  diperoleh  bahwa  petunjuk praktikum  IPA  berbasis  model  inkuiri terbimbing termasuk dalam kategori sangat terlaksana. Berdasarkan hasil yang diperoleh pada uji keterbacaan dan keterlaksanaan,  petunjuk  praktikum  IPA berbasis  model  inkuiri  terbimbing  dapat dikatakan praktis digunakan dalam kegiatan belajar.
Hasil kepraktisan petunjuk praktikum  IPA  berbasis  model  inkuiri terbimbing  disebabkan  oleh  guru  yang mudah  dalam  memanfaatkan  petunjuk praktikum  IPA  dalam  proses  pembelajaran. Begitu juga alat serta bahan yang digunakan  dalam  proses  praktikum  telah tersedia dalam laboratorium sekolah, sehingga memudahkan dalam proses praktikum. Respon yang sama juga diberikan  oleh  siswa  sebagai  pengguna petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuiri terbimbing.
Pembelajaran
dengan menggunakan  sebuah  perangkat  (petunjuk praktikum)  berbasis  model  inkuiri  akan memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk mengkonstruksi pengetahuan sendiri, menggunakan  konsep-konsep  yang  sudah dimiliki  untuk  memecahkan  masalah  yang dihadapi.  Hal  ini  serupa  dengan  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rapi  (2018) yang  mendapatkan  hasil  (1)  terdapat perbedaan  keterampilan  proses  IPA,  sikap ilmiah,  dan  hasil  belajar  IPA  secara bersama-sama antara siswa yang difasilitasi perangkat pembelajaran berbasis inkuiri  dengan  PBK  dan  yang  difasilitasi pembelajaran  konvensional,  (2)  nilai  rata- rata  keterampilan  proses  IPA,  sikap  ilmiah, dan hasil belajar IPA siswa yang difasilitasi perangkat  pembelajaran  inkuiri  dan  PBK lebih  tinggi  daripada  yang  difasilitasi perangkat pembelajaran konvensional. Rapi (2018) juga mengatakan perangkat pembelajaran  berbasis  inkuiri  juga  dapat memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk bekerja seperti ilmuan yakni merumuskan  hipotesis, menggali  informasi, merancang dan melakukan percobaan, dan mengkomunikasikan hasil percobaan.
Beberapa  kendala  yang  dialami siswa  dalam  pembelajaran  menggunakan produk hasil pengembangan adalah sebagian siswa saat melakukan eksperimen tidak bisa menyelesaikan dengan  tepat  waktu  karena  keterampilan siswa  dalam  menggunakan  alat  serta melakukan  eksperimen  kurang  terlatih. Selain  itu,  kemampuan  siswa  dalam membuat  rumusan masalah  serta  hipotesis dalam  tahapan praktikum masih cenderung kurang terlihat dari hasil respon siswa pada Tabel  3.  Hal  tu  disebabkan  karena  siswa tidak  mengerti  arti  dari  rumusan  masalah serta hipotesis. Selain itu, siswa cenderung hanya fokus pada tahap melakukan percobaan  saja  demi  mendapatkan  hasil untuk dapat melengkapi tabel pengamatan. Kendala  lain  yang  muncul  pada  saat pembelajaran  menggunakan  produk  hasil pegembangan  adalah  masih  rendahnya kemampuan  siswa,  sehingga  pada  saat melengkapi tabel hasil pengamatan praktikum siswa masih membutuhkan waktu  yang  lama  serta  bimbingan  yang
ekstra dari guru. Hal itu terlihat dari respon siswa pada Tabel 3.
Adapun  implikasi  sekaligus  solusi untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut, diantaranya guru harus lebih sering membimbing siswa dalam melakukan eksperimen  serta  melatih  siswa  untuk menggunakan alat-alat laboratorium, sehingga  pada  eksperimen  berikutnya siswa sudah terbiasa dan dapat menyelesaikan  praktikum  sesuai  dengan waktu  yang  telah  ditentukan.  Selain  itu, pada  petunjuk  praktikum  harus  lebih dilengkapi  dengan  kalimat  perintah  yang jelas  disertai  dengan  simbol  yang  menarik yang  berfungsi  untuk  menuntun  siswa dalam  membuat  rumusan  masalah  serta hipotesis.  Pada  pengembangan  petunjuk praktikum berikutnya penting untuk memahami  dengan  benar  kondisi  siswa pada  analisis  kebutuhan  sehingga  pada saat pengembangan produk dapat ditentukan tingkat kesulitan ataupun tingkat keterbimbingan  yang  cocok  sesuai  dengan kemampuan siswa.

## SIMPULAN DAN SARAN
Simpulan  dari  penelitian  ini  adalah petunjuk  praktikum  IPA  berbasis  model inkuri  terbimbing  untuk  siswa  SMP/MTs kelas VIII telah dikategorikan praktis  sesuai dengan  hasil  analisis  data  uji  keterbacaan dan  uji  keterlaksanaan.  Adapun  hal-hal yang dapat direkomendasikan dalam penelitian  ini  terutama  bagi  guru  dan peneliti  lainnya  adalah  (1)  guru  perlu melatih kebiasaan siswa membuat rumusan masalah  serta  hipotesis  sehingga  siswa lebih percaya diri dalam mengikuti kegiatan praktikum,  (2)  guru  perlu  memperbanyak melatih siswa dalam menggunakan alat-alat laboratorium, (3) guru diharapkan memberikan instruksi dan pengarahan yang jelas  kepada  siswa  terkait  kegiatan  pada petunjuk praktikum, (4) perbanyak penggunaan  alat-alat  laboratorium  dalam pengembangan  sebuah  petunjuk  praktikum IPA.  Hal  itu  akan  membantu  siswa  untuk mengenal lebih jauh peralatan labaratorium, (5)  Lengkapi  setiap  tahapan  praktikum dengan  kalimat  perintah  yang  jelas.  Bila perlu sertakan simbol yang menarik perhatian  siswa  untuk  membaca  setiap kalimat  perintah  pada  setiap  tahapan
praktikum (6) pelajari dengan benar kondisi siswa  pada  tahapan  analisis  kebutuhan, sehingga  pada  penelitian  berikutnya  bisa dipertimbangkan  tingkat  kesulitan  ataupun tingkat  keterbimbingan  dalam  pembuatan produk.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto,  S.,  2006. Prosedur  Penelitian Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta: PT. Rineka Cipta Depdiknas. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003  tentang  Sistem  Pendidikan
Nasional . Jakarta.
Djamarah,  S.  B  &  Zain,  A.  2006. Strategi
Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Fransiska,  L.,  Subagia,  W.,  &  Sarini,  P. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Guided Discovery Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa SMP Negeri 3 Sukasada. Jurnal  Pendidikan  dan
Pembelajaran  Sains  Indonesia  1(1) :
13-24 Marheni,  N.P  &  Suardana,  I.  N.  2014. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbasis Budaya Lokal pada Pembelajaran  Sains  Kimia  SMP.
Jurnal  Wahana  dan  Sains  8(2): 87-
100
Novianti,  N.  2017.  Upaya  Meningkatkan Keterampilan  proses  Sains  Siswa Pada Pembelajaran IPA Tipe Webbed dengan Pendekatan Inkuiri. Seminar Nasional Pendidikan : 74-78
Pariatna, I W. J, Sudria, I. B. N, & Wasono,
N. K. 2015. Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Inkuirir Terbimbing Pada Topik Laju Reaksi. Jurnal  Wahana  Matematika  dan
Sains 9(1): 38-50.
Payudi,  Etikanto,  C.,  Fadiawati,  N  &
Suyatna, A. 2017. The Development of  Student  Worksheet  Assisted  by Interactive Multimedia of Photoelektric Effect to Build Science Process  Skills. International  Journal of  Science  and  Applied  Science: Conference Series 2(1): 273-282. Prasetyo,  E.  2015. Ternyata  Penelitian  Itu Mudah . Lumajang: eduNomi.
Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  21 TentangStandar  Isi  Untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta.
Permendikbud.  2016. Peraturan  Menteri Pendidikan  Nasional  Nomor  22 TentangStandar Proses Untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah . Jakarta.
Permendikbud.  2014. Peraturan  Menteri
Pendidikan  Nasional  Nomor  103 TentangPembelajaran Pada pendidikan  Dasar  dan  Pendidikan Menengah . Jakarta.
Rahayu, A.H & Anggraeni, P. 2017. Analisis profil  keterampilan  Proses  Sains Siswa  Sekolah  dasar  di  kabupaten Sumedang. Jurnal  Pesona  Dasar 5(2) : 22-33.
Rapi, N.K. 2018. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  IPA  Berbasis  Inkuiri untuk  Meningkatkan  Keterampilan Proses,  Sikap  Ilmiah,  dan  Hasil Belajar  IPA  di  SMP. Artikel  Ilmiah (online) : 224-231. Sadia, I. W. 2014. Model-Model Pembelajaran Sains Konstruktivistik .  Yogyakarta:  Graha
Ilmu.
Simamora,  A.  H  &  Sudarma,  I.  K.  2017. Analisis  Perangkat  Pembelajaran Kurikulum  2013  di  Sekolah  Dasar. Journal  of  Education  Technology 1(2): 149-155.
Sofiani,  D.,  Nurhayati,  Sunarya,  Y  & Suryatna,  A.  2017.  Development  of Guided  inquiry-Based  Laboratory Worksheet  on  Topic  of  Heat  of Combustion. Journal of Physics: 1-6. Suastra,  I.  W.  2013. Pembelajaran  Sains
Terkini . Singaraja: Universitas
Pendidikan Ganesha. Suryani,  N  &  Agung,  L.  2012. Strategi Belajar Mengajar . Yogyakarta: Penerbit Ombak. Trianto. 2010. Model Pembelajaran
Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara Wahyuni,  K.  A.  S.  2016.  Pengembangan LKS  IPA  Terintegrasi  Siswa  SMP Kelas VII dengan Tema Panas Bumi dan
Lingkunganku. Prosiding Seminar Nasional MIPA: 205-218.
Wardani, K. S. K., Sadia, I. W., & Suastra, I. W. 2016. Pengembangan Perangkat
Pembelajaran  IPA  Terpadu  dengan Setting Inquiry Laboratorium Bermuatan  Content  Local  genius untuk  Meningkatkan  Pemahaman Konsep  dan  Keterampilan  Proses
Sains  Siswa  SMP. Proding  Seminar Nasional MIPA : 230-239.