ANALISIS KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIS DITINJAU DARI SELF-REGULATED LEARNING PADA MODEL PEMBELAJARAN CREATIVE PROBLEM SOLVING
Vena Agustina 1 , Masrukan 2 , Walid 3
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang 1,2,3 pos-el : venaagustina333@students.unnes.ac.id 1 , masrukan.mat@mail.unnes.ac.id 2 , walid.mat@mail.unnes.ac.id 3

## ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk menguji keefektifan pembelajaran Creative Problem Solving (CPS)  dan  mendeskripsikan  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik  ditinjau  dari Self-Regulated Learning (SRL). Metode yang digunakan adalah metode campuran dengan desain eksplanatori sekuensial. Dalam penelitian ini diambil 6 subjek penelitian berdasarkan tingkat SRL pada peserta didik kelas VII A SMP Negeri 1 Tayu Kabupaten Pati tahun pelajaran 2021/2022. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) model pembelajaran CPS efektif terhadap kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik,  dan  (2)  subjek  penelitian  dengan  kategori  SRL  tinggi mampu  memenuhi  semua  indikator  berpikir  kreatif  matematis,  yakni fluency , flexibility , originality , dan elaboration ; subjek penelitian dengan kategori SRL sedang hanya memenuhi tiga indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis,  yakni fluency , originality ,  dan elaboration ; subjek  penelitian  dengan  kategori  SRL  rendah  tidak  mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan berpikir kreatif matematis. Rekomendasi kepada peserta didik dengan tingkat SRL rendah  yang  belum  mampu  mencapai  semua  indikator  kemampuan  berpikir  kreatif  matematis adalah dengan memberikan tugas secara mandiri dan melakukan tutor sebaya.
Kata kunci : Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis, SRL, CPS.

## ABSTRACT
This research aims to test the effectiveness of Creative Problem Solving (CPS) learning and to  describe  students'  mathematical  creative  thinking  skills  in  terms  of  Self-Regulated Learning (SRL). The method used is a mixed method research with a sequential explanatory design. In this research, 6 research subjects were  taken based on the level of SRL in class VIII A students of SMP Negeri 1 Tayu, Pati Regency for the academic year 2022/2023. The results showed that (1) the CPS learning model was effective on students' mathematical creative thinking abilities, and (2) research subjects with high SRL categories were able to meet all indicators of mathematical creative  thinking  ability,  namely  fluency,  flexibility,  originality,  and  elaboration;  research subjects with moderate SRL category only met three indicators of mathematical creative thinking ability,  namely  fluency,  originality,  and  elaboration;  research  subjects  with  low  SRL  category can’t meet all indicators of mathematical creative thinking ability. Recommendations to students with low levels of SRL can’t meet all indicators of mathematical creative thinking ability by giving assignments independently and doing peer teaching.
Keywords : Mathematical Creative Thinking Ability, SRL, CPS.

## 1. PENDAHULUAN
Menghadapi  tantangan  abad  21
peserta  didik  dituntut  untuk  menguasai kemampuan  berpikir.  Laar  et  al.  (2017)
membagi  kemampuan  abad  21  menjadi tujuh  yakni technical , information management , communication , collaboration , creativity , critical
thinking , dan problem solving . Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan  berpikir  kreatif  menjadi salah satu kemampuan yang dibutuhkan peserta didik dalam menghadapi tantangan abad 21. Sitorus & Masrayati (2016) menyatakan mengenai definisi
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sebagai kemampuan dalam menciptakan sesuatu  yang  unik  atau  asli  sehingga mampu  memperluas  pengetahuan  dasar peserta  didik,  terutama  pengetahuan yang  melibatkan  sintesis  dan  perluasan gagasan.  Tabach  &  Friedlander  (2017) menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik memiliki pengaruh terhadap kemampuan
pemahaman  konseptual  siswa  selama proses pembelajaran matematika karena peserta didik yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi akan menerapkan berpikir  fleksibel  dan  kreatif  ketika memecahkan masalah dan tidak terpaku pada  apa  yang  diajarkan  oleh  guru. Utami  et  al.  (2014)  menyatakan  bahwa kemampuan  berpikir  kreatif  memiliki empat indikator, yaitu fluency , flexibility , originality , dan elaboration . Fluency dikaitkan dengan
kesinambungan antara ide, aliran asosiasi,  dan  penggunaan  pengetahuan. Flexibility mengacu  pada  cara  untuk mengubah ide dengan cara yang berbeda dari  orang  lain  sehingga  menghasilkan beragam  solusi  untuk  masalah  tersebut. Originality ditandai dengan cara berpikir yang  tidak  biasa  dan  unik  sehingga mampu  menghasilkan  yang  orisinal.
Elaboration dikaitkan
dengan kemampuan  untuk  memerinci  dan menggeneralisasi sebuah ide.
Kemampuan berpikir kreatif peserta  didik  di  Indonesia  dapat dikatakan  masih  sangat  rendah.  Hal  ini dapat dibuktikan dengan perolehan skor Global Creativity Index tahun 2015 yang mengukur  tingkat  kreativitas  negara- negara  di  dunia  yang  mana  Indonesia berada pada urutan 115 dari 139 negara (Florida  et  al.,  2015).  Hal  tersebut diperkuat  dengan  adanya  penilaian
Program International Student Assessment (PISA).  PISA  menguji kemampuan  literasi  matematis  peserta didk di seluruh dunia, yaitu kemampuan menulis dan membaca. Menurut penelitian  Wang et al. (2011) mengenai hubungan antara berpikir kreatif dengan kemampuan  membaca  dan  menulis menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif  antara  kemampuan  berpikir kreatif  dengan  menulis  dan  membaca. Hasil  PISA  2018  bidang  matematika menunjukkan  bahwa  Indonesia  berada pada  urutan  72  dari  78  negara  dengan skor 379 (OECD, 2019).
Hal ini juga didukung dengan hasil wawancara yang telah dilakukan kepada salah  satu  guru  matematika  di  SMP Negeri  1  Tayu  bahwa  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik kelas  VII  masih  rendah  dan  perlu dikembangkan. Terdapat beberapa sebab kemungkinan  rendahnya  kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik, yaitu  (1)  guru  mengajar  dengan  tujuan hanya untuk mengejar target ketuntasan minimal tanpa memperhatikan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik;  (2)  peserta  didik  kesulitan menyelesaikan  soal-soal  tipe open- ended yakni soal yang memiliki banyak strategi penyelesaian sehingga berakibat pada peserta didik yang hanya berorientasi  pada  rumus-rumus  yang
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
sering  digunakan  dalam  menyelesaikan soal; (3) guru melaksanakan pembelajaran  masih  cenderung teacher
center  learning sehingga  membuat peserta  didik  pasif  dan  tidak  mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematisnya.  Beberapa  faktor tersebut menyebabkan kemampuan berpikir  kreatif  peserta  didik  belum mampu  dikembangkan  dengan  lebih optimal.  Oleh  karena  itu,  dalam pembelajaran matematika perlu diarahkan  mengikuti  salah  satu  visi matematika  yakni  melatih  kemampuan berpikir kreatif. Kemampuan kreatif yang merupakan kemampuan kognitif memerlukan  keterlibatan  kemampuan afektif  dan  psikomotorik  (Huang  et  al., 2020).  Salah  satu  aspek  afektif  yang penting  dimiliki  peserta  didik  adalah self-regulated learning .  Knowles  dalam Sundayana  (2018)  mendefinisikan self- regulated  learning sebagai  proses belajar  di  mana  setiap  individu  dapat mengambil inisiatif sendiri untuk mendiagnosis kebutuhan
belajar,
merumuskan tujuan pembelajaran, mengidentifikasi sumber belajar, memilih dan menerapkan strategi belajar yang  tepat,  dan  mengevaluasi  hasil belajar  mereka  sendiri.  Sedangkan Fattayati  et  al.  (2021)  menyatakan bahwa self-regulated  learning dalam pembelajaran mengacu pada
pembelajaran yang terjadi terutama dari pengaruh pikiran, perasaan, strategi, dan perilaku  yang  dihasilkan  oleh  peserta didik yang berorientasi pada pencapaian tujuan.  Nugraheni  et  al.  (2021)  juga menyatakan bahwa self-regulated learning menjadi prediktor keberhasilan peserta  didik  dalam  belajar.  Menurut penelitian  Eladl  &  Polpol  (2020)
menyatakan bahwa self-regulated learning peserta  didik  berpengaruh terhadap kemampuan penyelesaian masalah  kreatif  peserta  didik.  Artinya, jika setiap peserta didik sudah memiliki self-regulated learning yang baik, maka kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta  didik  dapat  dikategorikan  pada level tinggi dan pembelajaran matematika yang dianggap sulit dipahami  oleh  siswa  dapat  disangkal dengan self-regulated learning . Melihat kondisi rendahnya kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta  didik,  maka  perlu  dilakukan pembelajaran yang mampu mengembangkan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  peserta  diidk.  Salah satu model pembelajaran yang dianggap efektif untuk mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  peserta didik adalah CPS.
Pemilihan  model  pembelajaran CPS  dikarenakan  CPS  merupakan variasi  dari  pembelajaran  penyelesaian masalah dengan teknik sistematis dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu permasalahan  (Shoimin,  2014).  Model pembelajaran  CPS  juga  memusatkan keterampilan dalam proses pembelajaran sehingga ketika peserta didik dihadapkan pada suatu masalah, peserta didik dapat memilih dan mengembangkan tanggapannya. Penelitian  ini  membandingkan  dengan model  pembelajaran  PBL  untuk  kelas kontrol karena berdasarkan hasil wawancara  dengan  guru mata  pelajaran matematika  model  pembelajaran  yang biasa  digunakan  di  sekolah  tersebut adalah PBL. Meskipun pada kenyataannya berdasarkan hasil observasi  di  kelas  bahwa  model  PBL
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
yang dilakukan masih cenderung teacher center  learning .  Oleh  karena  itu,  pada penelitian ini akan dibandingkan penggunaan  model  pembelajaran  CPS dan PBL dalam mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik.
CPS  merupakan  variasi  dari
pembelajaran penyelesaian masalah dengan teknik sistematis dalam mengorganisasikan gagasan kreatif untuk menyelesaikan suatu
permasalahan  (Situmorang  &  Gultom, 2018).  CPS  menurut  Treffinger  et  al. (2010) terdiri dari tiga komponen utama, yaitu  (1) Undestranding  the  Challenge (memahami  masalah)  yang  terdiri  atas (a) Constructing  opportunities (upaya mengidentifikasi situasi yang
menyajikan  tantangan  berupa  masalah), (b) Exploring  Data (upaya  mengenali semua  fakta terkait  dengan  situasi  yang dihadapi  dan  mengenali  hal-hal  yang tidak  diperlukan),  dan  (c) Framing Problems (upaya  mengenali  semua kemungkinan  masalah  dan  memilah masalah  yang  paling  penting);  (2) Generating  Ideas (memunculkan  ide- ide),  yaitu  upaya  mengidentifikasi sebanyak mungkin alternative pemecahan masalah; serta (3) Preparing Action (merencanakan  tindakan)  yang terdiri  dari  (a) Developing  Solutions
(upaya  menentukan  kriteria  untuk menganalisa dan menetapkan kemungkinan-kemungkinan  solusi)  dan (b) Building Acceptance (mempertimbangkan sumber-sumber
yang  mendukung  serta  tindakan  yang mungkin untuk penerapan solusi).
Pemilihan  model  pembelajaran CPS  dikarenakan  peserta  didik  dituntut untuk  terbiasa  berpikir  kreatif  dalam mengembangkan ide-ide yang
dimilikinya  pada  saat  menyelesaikan persoalan  matematika.  Menurut  Kim  et al. (2019) kelebihan model pembelajaran CPS  yaitu  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  dan  bertindak  kreatif  karena pada model pembelajaran CPS disajikan masalah  pada  awal  pembelajaran  dan memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk mencari strategi penyelesaian  masalah  sehingga  dapat merangsang kemampuan berpikir kreatif matematis  peserta  didik.  Tidak  seperti metode pemecahan masalah pada umumnya,  model  pembelajaran  CPS lebih menekankan pada kebutuhan untuk menunda judgement (putusan)  terhadap gagasan-gagasan dari solusi-solusi yang diperoleh  hingga  ada  keputusan  final yang  dibuat  (Henriksen  et  al.,  2017). Pembiasaan peserta didik menggunakan ide-ide  kreatif  dalam  memecahkan  soal matematika diharapkan dapat membantu peserta didik mengembangkan kemampuan  berpikir  kreatif  mereka. Sejalan dengan hal tersebut Khalid et al. (2020) menyatakan bahwa pembelajaran CPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
Oleh  karena  itu,  penelitian  ini bertujuan  untuk  menguji  keefektifan pembelajaran CPS terhadap kemampuan berpikir  kreatif  matematis  siswa  dan mendeskripsikan  kemampuan  berpikir kreatif  peserta  didik  ditinjau  dari  SRL pada pembelajaran CPS.

## 2. METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  metode campuran ( mixed method ) dengan desain sequential  explanatory di  mana  tahap pertama  adalah  mengumpulkan  dan menganalisis  data  secara  kuantitatif
dilanjutkan tahap kedua dengan
mengumpulkan  dan  menganalisis  data secara  kualitatif  untuk memperkuat  dan memperdalam  hasil  kuantitatif . Desain penelitian kuantitatif menggunakan True Experimental Design berbentuk Posttest-Only Control Group Design .
Populasi  dalam  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  VII  SMP Negeri  1  Tayu  semester  genap  periode 2021/2022. Sampel dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII A sebagai kelompok  eksperimen  yang  diberi perlakuan pembelajaran CPS dan peserta didik  kelas  VII  B  sebagai  kelompok kontrol  yang  diberi  pembelajaran  PBL. Pengambilan sampel ini didasarkan pada teknik cluster random sampling . Pertemuan  pertama  peserta  didik  diberi materi  mengenai  luas  dan  keliling persegi dan persegi panjang. Pertemuan kedua  mengenai  luas  dan  keliling  jajar genjang dan belah ketupat. Materi pada pertemuan  ketiga  mengenai  luas  dan keliling  trapesium  dan  layang-layang. Materi pada pertemuan terakhir mengenai  luas  dan  keliling  segitiga. Setelah  peserta  didik  dari  kedua  kelas diajar dengan model pembelajaran yang berbeda selama empat pertemuan dilanjutkan dengan pemberian tes kemampuan  berpikir  kreatif  matematis dan  skala  likert  untuk  mengukur  SRL peserta  didik.  Soal  tes  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  dan  skala likert  SRL sebelumnya  telah  dilakukan validasi  oleh  ahli  dan  uji  coba  kepada kelas selain sampel yang telah mendapatkan  materi  segiempat  dan segitiga.
Bentuk  soal  tes  kemampuan
berpikir kreatif matematis yang
digunakan adal essai berjumlah 3 nomor di mana setiap nomor mencakup semua
indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Hasil validasi soal tes kemampuan berpikir kreatif matematis oleh validator 1  menyarankan  agar  setiap  soal  yang dibuat indikatornya proporsional.
Validator 2 dan validator 3 memberikan komentar pada hasil validasi bahwa soal tes  kemampuan  berpikir  kreatif  yang telah dibuat sudah baik.
Hasil  validasi  skala  likert  SRL oleh  validator  1  memberikan  komentar bahwa skala likert SRL yang digunakan sudah  mengarah  untuk  mengukur  SRL peserta  didik.  Validator  2  memberikan komentar  bahwa  skala  likert  SRL  yang digunakan indikatornya sudah sesuai dan proporsional.  Validator  3  memberikan komentar  bahwa  skala  likert  SRL  yang digunakan sudah baik dan bisa digunakan untuk mengambil data.
Selanjutnya  dilakukan  pemilihan subjek  untuk  penelitian  kualitatif  yang dipilih  berdasarkan  teknik purposive sampling dari perolehan skor skala SRL. Terdapat  6  subjek  yang  dipilih  untuk dianalisis  dan  dilakukan  wawancara, yakni dua subjek dengan SRL tinggi, dua subjek  dengan  SRL sedang,  dan  dua subjek  dengan  SRL rendah.  Tujuan wawancara  adalah  untuk  mengetahui kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik pada setiap kategori tingkat SRL.
Analisis  data  dalam  penelitian  ini meliputi  analisis  data  kuantitatif  dan analisis  data  kualitatif.  Analisis  data kuantitatif  meliputi  analisis  data  tahap awal dan analisis data tahap akhir. Data yang digunakan pada analisis data tahap awal  adalah  nilai  Penilaian  Akhir Semester  Gasal  (PAS)  peserta  didik kelas  eksperimen  dan  kontrol  yang digunakan untuk mengetahui
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
kemampuan  awal  peserta  didik.  Nilai PAS  kedua  kelompok  tersebut  dikenai uji normalitas, homogenitas, dan kesamaan  rata-rata.  Analisis  data  tahap akhir  meliputi  uji  prasyarat  dan  uji hipotesis.  Uji  prasyarat  terdiri  atas  uji normalitas yang menggunakan rumus uji Kolmogorov  Smirnov guna  mengetahui apakah kedua kelompok sampel berasal dari  populasi  yang  berdistribusi  normal dan  uji  beda  varians  menggunakan rumus  uji Levene guna  mengetahui apakah varians kelompok sampel homogen atau tidak. Selanjutnya, untuk uji  hipotesis  meliputi  uji  ketuntasan klasikal,  uji  kesamaan  rata-rata  (pihak kanan),  dan  uji  kesamaan  proporsi (pihak  kanan).  Uji  ini  digunakan  untuk menjawab rumusan masalah keefektifan pembelajaran CPS terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik.
Skala SRL menggunakan indikator menurut  Yoseva  dalam  Hendriana (2016)  yang  terdiri  atas  (1)  inisiatif dalam belajar; (2) mendiagnosa kebutuhan dalam belajar; (3)
menetapkan  tujuan  dalam  belajar;  (4) memilih  dan  menggunakan  sumber belajar;  (5)  memilih  dan  menerapkan strategi  dalam  belajar;  (6)  belajar mandiri;  (7)  bekerjasama  dengan  orang lain;  (8)  mengontrol  diri.  Berdasarkan indikator  tersebut  lalu  dibuat  38 pernyataan untuk mengukur SRL peserta didik.
Analisis  data  kualitatif  digunakan untuk  mendeskripsikan  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik ditinjau  dari  SRL  pada  pembelajaran CPS.  Teknik  analisis  data  kualitatif dalam penelitian ini adalah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Uji  validitas  penelitian diperoleh melalui uji triangulasi.
Triangulasi  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  triangulasi  teknik. Triangulasi  teknik  dilakukan  dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama  namun  dengan  teknik  yang berbeda,
yaitu menggunakan dokumentasi,  skala  psikologi,  dan wawancara. Dokumentasi yang
digunakan adalah hasil pekerjaan peserta didik  pada  tes  kemampuan  berpikir kreatif dan hasil observasi peserta didik selama di kelas.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada tahap awal dilakukan analisis data  nilai  PAS  semester  gasal  untuk mengetahui  keadaan  awal  dari  kedua sampel.
Uji normalitas Pengujian normalitas data menggunakan  rumus  uji Kolmogorov Smirnov dengan  bantuan  SPSS  25, dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai signifikan > 0,05 berarti data berdistribusi  normal  namun  sebaliknya jika  nilai  signifikan  <  0,05  berarti  data tidak berdistribusi normal.

## Gambar 1. Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  data  pada  Gambar  1 dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan pada kelas eksperimen (VII A) dan kelas kontrol  (VII  B)  adalah  0,200  dan  0,081 yang  berarti  lebih  besar  dari  taraf signifikan  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen  (VII  A)  dan  kelas  kontrol (VII B) berdistribusi normal.
Tests of Normality Kelas Kolmogorov-Smirnov a Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Nilai_PTS VII A ,085 32 ,200 * ,955 32 ,199 VII B ,146 32 ,081 ,969 32 ,468

## Uji homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui  apakah  nilai  PAS  semester gasal  sampel  mempunyai  varians  yang homogen.  Pengujian  homogenitas  data menggunakan rumus uji Levene dengan bantuan  SPSS  25,  dengan  kriteria pengujian  jika  nilai  signifikan  >  0,05 berarti  data  data  berasal  dari  populasi yang  mempunyai  varians  homogen namun sebaliknya jika nilai signifikan < 0,05  berarti  data  berasal  dari  populasi yang mempunyai varians tidak homogen.
Gambar 2. Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan pada Gambar 2 dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikan  uji Levene 0,763  lebih  dari  taraf  signifikan 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.

## Uji  kesamaan  rata-rata  (uji  dua
pihak)
Uji kesamaan rata-rata dua sampel digunakan  untuk  mengetahui  sama tidaknya  rata-rata  PAS  Ganjil  kedua sampel.  Pengujian  kesamaan  rata-rata menggunakan  uji independent  sample test dengan  bantuan  SPSS  25,  dengan kriteria pengujian jika nilai signifikan > 0,05 berarti tidak ada perbedaan rata-rata nilai PAS peserta didik kelas eksperimen dan kontrol namun sebaliknya jika nilai signifikan  <  0,05  berarti  terdapat perbedaan  rata-rata  nilai  PAS  peserta didik kelas eksperimen dan kontrol.

## Gambar 3. Hasil Uji Kesaman Rata-Rata
Berdasarkan pada Gambar 3 dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikan  (2- tailed )  0,993  lebih  dari  taraf  signifikan 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan rata-rata nilai PAS peserta didik kelas eksperimen dan kontrol.
Berdasarkan  analisis  data  awal dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal, homogen,  dan  memiliki  rata-rata  skor awal yang sama. Oleh karena itu, dapat disimpulkan  bahwa  sampel  mempunyai kondisi awal yang sama.
Setelah  dilakukan  analisis  data tahap  awal,  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  diberikan  perlakuan  yaitu
penerapan  model  pembelajaran  CPS dalam  pembelajaran  sedangkan  peserta didik  pada  kelas  kontrol  menggunakan metode PBL.
Pelaksanaan pembelajaran CPS di kelas  eksperimen  pada  kegiatan  awal guru  mengucapkan  salam  dan  meminta ketua  kelas  untuk  memimpin  doa sebelum memulai pembelajaran. Selanjutnya  guru  memotivasi  peserta didik dan menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai peserta didik.  Guru  lalu  melakukan  kegiatan tanya  jawab  di  mana  peserta  didik diarahkan  untuk  mengingat  kembali materi prasyarat.
Pada  kegiatan  selanjutnya  yakni fase  memahami  masalah,  peserta  didik diperkenalkan masalah kontekstual
Test of Homogeneity of Variances Levene Statistic df1 df2 Sig. Nilai_PTS Based on Mean ,092 1 62 ,763 Based on Median ,026 1 62 ,873 Based on Median and with adjusted df ,026 1 61,366 ,873 Based on trimmed mean ,111 1 62 ,740 Independent Samples Test Levene's Test for Equality of Variances
t-test for Equality of Means F Sig. t df Sig. (2-tailed) Mean Difference Std. Error Difference 95% Confidence Interval of the Difference Lower Upper Nilai_PTS Equal variances assumed ,092 ,763 ,009 62 ,993 ,031 3,418 -6,801 6,863 Equal variances not assumed ,009 61,872 ,993 ,031 3,418 -6,801 6,864
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
tentang pembuktian teorema Pythagoras yang ada di dunia nyata dan dipersiapkan beberapa strategi yang digunakan untuk menyelesaikan masalah. Fase selanjutnya yakni constructing opportunities , peserta didik dibagi  kedalam  kelompok  kecil  yang beranggotakan  4-5  orang.  Setelah  itu, peserta  didik  diberikan  Lembar  Kerja Peserta  Didik  (LKPD)  yang  mencakup indikator  kemampuan  berpikir  kreatif untuk didiskusikan dengn memunculkan beberapa  pertanyaan  yang  cakupannya cukup  luas  yang  mengarah  pada penyelesaian masalah.
Fase  selanjutnya exploring  data , peserta  didik  mengumpulkan  semua data,  fakta  yang  berkaitan  dengan permasalahan yang terdapat pada LKPD. Setiap  perspektif  yang  dihasilkan  oleh peserta  didik  didaftar  oleh  guru  dan peserta  didik  diberi  waktu  untuk berefleksi  tentang  fakta-fakta  apa  saja yang  dianggap  paling  sesuai  dengan solusi permasalahan.
Fase  ketiga framing  problems , peserta  didik  mendefinisikan  kembali perihal permasalahan yang terdapat pada
LKPD  agar  peserta  didik  lebih  dekat dengan masalah sehingga
memungkinkaan untuk menemukan solusi  yang  lebih  jelas.  Peserta  didik kemudian  dituntun  untuk  menemukan beragam solusi/cara yag  mungkin dilakukan  untuk  semakin  memperjelas sebuah masalah.
Fase  keempat generating  ideas , gagasan-gagasan  peserta  didik  didaftar agar  bisa  melihat  kemungkinan  solusi lain  dari  suatu  permasalahan  yang berikan.  Gagasan  yang  terkumpul tersebut  kemudian  disortir  oleh  peserta didik  dan  dipilih  gagasan  yang  paling potensial.
Fase  kelima developing  solutions , Salah satu kelompok mempresentasikan hasil  pekerjannya  untuk  dievaluasi bersama.  Kelompok  lain  dipersilahkan memberikan  tanggapan  agar  diperoleh solusi yang terbaik.
Fase keenam building acceptance ,
Guru  menanggapi  berbagai  macam jawaban untuk meluruskan dan menekankan  bahwa  seluruh  peserta didik  benar-benar  memahami  materi pembelajaran. Peserta didik diharapakan sudah  memiliki  cara  baru  untuk menyelesaikan  masalah  mereka  secara kreatif.  Setelah  itu,  peserta  didik mengerjakan  kuis  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  yang  diberikan  oleh guru secara mandiri.
Di  akhir  pembelajaran,  peserta didik  dibimbing  oleh  guru  untuk menyimpulkan solusi dari permasalahan. Guru  menyampaikan  materi  yang  akan dipelajari  pada  pertemuan  berikutnya dan  menutup  pembelajaran  dengan salam.
Pelaksanaan  pembelajaran  untuk pertemuan  pertama,  kedua,  ketiga,  dan keempat  secara  umum  sudah  berjalan sesuai RPP. Semua materi tersampaikan dan setiap fase dalam model CPS sesuai dengan RPP yang telah dibuat.
Setelah  dilakukan  pembelajaran pada  kedua  kelas  selanjutnya  sampel diberikan posttest kemampuan  berpikir kreatif matematis. Hasil posttest kemudian  dilakukan  analisis  data  tahap akhir untuk menjawab rumusan masalah mengenai keefektifan pembelajaran terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  peserta  didik.  Analisis  data tahap  akhir  meliputi  uji  prasyarat  (uji normalitas dan uji beda varians) dan uji hipotesis sebagai berikut.
1. Keefektifan  pembelajaran  CPS terhadap  kemampuan  berpikir kreatif matematis peserta didik Model pembelajaran CPS
dikatakan  efektif  terhadap  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik apabila memenuhi beberapa kriteria: (1)
Hipotesis I: kemampuan berpikir kreatif
matematis peserta didik yang diterapkan pembelajaran CPS mencapai ketuntasan klasikal lebih dari 75%; (2) Hipotesis II: rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis peserta didik yang diterapkan pembelajaran  CPS  lebih  baik  daripada rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis peserta didik yang diterapkan pembelajaran  PBL;  (3)  Hipotesis  III: proporsi peserta didik tuntas belajar yang diterapkan  pembelajaran  CPS  lebih besar  daripada  proporsi  peserta  didik tuntas belajar yang diterapkan pembelajaran PBL. Sebelum dilakukan pengujian hipotesis  perlu  dilakukan  uji  prasyarat yaitu  uji  normalitas  menggunakan Kolmogorov  Smirnov  Test dan  uji  beda varians  menggunakan Levene  Test dengan  bantuan  SPSS  25  sebagai berikut.

## Uji Normalitas
Pengujian normalitas data menggunakan  rumus  uji Kolmogorov
Smirnov dengan  bantuan  SPSS  25,
dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai signifikan > 0,05 berarti data berdistribusi  normal  namun  sebaliknya jika  nilai  signifikan  <  0,05  berarti  data tidak berdistribusi normal.
Gambar 4 . Hasil Uji Normalitas
Berdasarkan  data  pada  Gambar  4 dapat  diketahui  bahwa  nilai  signifikan pada kelas eksperimen (VII A) dan kelas kontrol  (VII  B)  adalah  0,150  dan  0,155 yang  berarti  lebih  besar  dari  taraf signifikan  0,05.  Oleh  karena  itu,  dapat disimpulkan bahwa data kelas eksperimen  (VII  A)  dan  kelas  kontrol (VII B) berdistribusi normal.

## Uji Beda Varians
Uji beda varians digunakan untuk
mengetahui apakah nilai posttest
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis sampel mempunyai varians yang homogen.  Hasil  uji  beda  varians  yang dilakukan sebagai prasyarat uji kesamaan  rata-rata  (pihak  kanan). Pengujian  beda  varians  menggunakan rumus uji Levene dengan bantuan SPSS 25,  dengan  kriteria  pengujian  jika  nilai signifikan > 0,05 berarti data data berasal dari  populasi  yang  mempunyai  varians homogen  namun  sebaliknya  jika  nilai signifikan < 0,05 berarti data berasal dari populasi yang mempunyai varians tidak homogen.
Gambar 5 . Hasil Uji Homogenitas
Berdasarkan pada Gambar 5 dapat diketahui  bahwa  nilai  signifikan  uji Levene 0,136  lebih  dari  taraf  signifikan 0,05. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa sampel berasal dari populasi yang homogen.

## Hipotesis I
Hipotesis pertama dalam penelitian  ini  adalah  uji  ketuntasan klasikal yang dihitung dengan menggunakan  uji  proporsi  satu  sampel (pihak  kanan).  Ketuntasan  klasikal dalam penelitian ini jika lebih dari 75% peserta  didik  yang  diajar  menggunakan pembelajaran  CPS  mendapatkan  nilai dengan  batas  minimal  75.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,041 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,645 , maka 𝐻 0
ditolak.  Oleh  karena  itu,  kemampuan
Tests of Normality
KELAS_POST Kolmogorov-Smirnov a
Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. POSTTTEST VII A ,134 32 ,150 ,968 32 ,452 VII B ,134 32 ,155 ,960 32 ,266
Test of Homogeneity of Variances
Levene Statistic df1 df2 Sig. POSTTTEST Based on Mean 2,276 1 62 ,136 Based on Median 2,495 1 62 ,119 Based on Median and with adjusted df 2,495 1 51,286 ,120 Based on trimmed mean 2,246 1 62 ,139
berpikir kreatif matematis pada pembelajaran  CPS  dengan  kriteria ketuntasan minimal 75 mencapai ketuntasan klasikal.

## Hipotesis II
Uji  kesamaan  rata-rata  (pihak kanan) dilakukan untuk menguji apakah rata-rata  kemampuan  berpikir  kreatif matematis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran CPS lebih  tinggi  dari  rata-rata  kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik yang  menggunakan  pembelajaran  PBL. Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 6,415 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,670 ,  maka 𝐻 0 ditolak.  Oleh  karena  itu,  rata-rata kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta didik yang menggunakan model pembelajaran CPS lebih besar dari rata- rata kemampuan berpikir kreatif peserta didik yang menggunakan model pembelajaran PBL.

## Hipotesis III
Uji  kesamaan  proporsi  (pihak kanan) dilakukan untuk menguji apakah proporsi  peserta  didik  yang  mencapai ketuntasan belajar dengan model pembelajaran CPS lebih banyak daripada  proporsi  peserta    didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar  dengan model  pembelajaran  PBL.  Berdasarkan perhitungan  diperoleh  nilai 𝑍 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,845 > 𝑍 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 1,645 , maka 𝐻 0 ditolak. Oleh karena itu, Proporsi peserta didik  yang mencapai  ketuntasan  belajar dengan  model  pembelajaran  CPS  lebih banyak  dibandingkan  dengan  proporsi peserta didik yang mencapai ketuntasan belajar  dengan  menggunakan  model pembelajaran PBL.
Pembelajaran CPS efektif terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis
peserta didik karena sintaks pembelajaran  yang  diterapkan  di  kelas mampu  membimbing  peserta  didik untuk  terbiasa  berpikir  kreatif  dalam memecahkan  masalah  yang  diberikan. Menurut  Kim  et  al.  (2019)  kelebihan model  pembelajaran  CPS  yaitu  melatih peserta  didik  untuk  berpikir  dan bertindak  kreatif,  karena  disajikan masalah  pada  awal  pembelajaran  dan memberikan keleluasaan kepada peserta didik untuk mencari arah-arah penyelesaian sehingga dapat merangsang  perkembangan  kemajuan berpikir peserta didik untuk menyelesaikan  masalah  dengan  tepat. Sejalan  dengan  penelitian  (F.  Utami  et al.,  2019)  yang  mengungkapkan  bahwa penerapan  model  pembelajaran  CPS efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  peserta  didik.  Hasil penelitian Faturohman et al. (2020) juga mengungkapkan bahwa model pembelajaran CPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif  matematis  peserta  didik  kelas  X SMA N 25 Garut. Hal ini juga diperkuat dengan  hasil  penelitian  Khalid  et  al. (2020) menyatakan bahwa pembelajaran CPS mampu meningkatkan kemampuan berpikir kreatif dan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika.
2. Deskripsi  kemampuan  berpikir
kreatif peserta didik ditinjau dari

## SRL  pada  pembelajaran  CPS
Klasifikasi SRL Klasifikasi SRL dilakukan
terhadap  32  siswa  di  kelas  eksperimen (VII A) dengan menggunakan skala SRL yang telah divalidasi oleh ahli dan diuji validitas  dan  reliabilitasnya.  Skala  SRL terdiri  dari  38  pernyataan.  Berdasarkan interpretasi skor skala SRL, peserta didik
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
yang memperoleh skor ≥ 140 tergolong peserta didik dengan tingkat SRL tinggi, 89 − 139 tergolong peserta didik
dengan  tingkat  SRL  sedang,  dan < 89 tergolong  peserta  didik  dengan  tingkat SRL rendah.
Berdasarkan hasil klasifikasi  peserta  didik  berdasarkan tingkat  SRL  terdapat  13  peserta  didik dengan  tingkat  SRL  tinggi,  17  peserta didik dengan tingkat SRL sedang, dan 2 peserta  didik  dengan  tingkat  SRL rendah.
Enam peserta didik dipilih sebagai subjek  yang  terdiri  dari  2  peserta  didik dengan  tingkat  SRL  tinggi,  2  peserta didik dengan tingkat SRL sedang, dan 2 peserta  didik  dengan  tingkat  SRL rendah. Selanjutnya keenam subjek yang telah diberikan tes kemampuan berpikir kreatif matematis akan diwawancarai.
Setelah ditentukan subjek penelitian  berdasarkan  klasifikasi  SRL, selanjutnya dilakukan wawancara terhadap  keenam  subjek  penelitian  dan dilakukan  analisis  terhadap  hasil  tes kemampuan  belajar  kreatif  matematis dengan memperhatikan indikator kemampuan  belajar  kreatif  matematis yang  terdiri  dari:  (1) fluency adalah kemampuan memecahkan masalah matematika  dengan  tepat  dan  memiliki alur  berpikir  yang  lancar,  sehingga pemecahan  masalah  akan  menjadi efisien; (2) flexibility adalah kemampuan untuk  menjawab  masalah  matematika melalui banyak strategi penyelesaian; (3)
originality adalah kemampuan menjawab  masalah  matematika  dengan bahasa,  cara,  atau  gagasannya  sendiri; dan  (4) elaboration adalah  kemampuan untuk menjawab masalah yang diberikan secara rinci serta mampu memunculkan ide-ide  atau  bahkan  masalah  baru. Berikut  adalah  deksripsi  kemampuan
berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik ditinjau dari SRL.

## Subjek dengan SRL tinggi

## Gambar 6. Penyelesaian Soal Subjek SRL Tinggi
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik dan  analisis  hasil  wawancara  diperoleh bahwa peserta didik dengan SRL tinggi mampu  menjawab  soal  dengan  sangat baik.  Pada  indikator fluency ,  peserta didik dengan SRL tinggi dapat memberikan jawaban secara relevan dan tepat, memiliki alur berpikir yang lancar, tidak merasa kesulitan, dan percaya diri dengan  jawabannya.  Pada  indikator flexibility ,  peserta  didik  dengan  SRL tinggi dapat memberikan lebih dari satu strategi jawaban dengan proses penyelesaian  yang  benar,  tidak  merasa kesulitan  dalam  memberikan  solusi dengan  menggunakan  dua  metode  yang berbeda,  dan  yakin  bahwa  alternatif jawaban  yang  diberikan  adalah  yang paling  tepat.  Langkah  pertama  subjek mencari  luas  yang  dicat  warna  biru dengan  menggunakan  rumus  dua  kali luas  segitiga  ADC  dikurangi  luas segitiga  DEF.  Langkah  kedua  adalah dengan  menggunakan  rumus  luas  dua kali  luas  segitiga  ADB  dikurangi  luas segitiga EBD. Pada indikator originality , peserta  didik  dengan  SRL  tinggi  dapat
memberikan jawaban yang unik,
menggunakan  metode  yang  diperoleh dari idenya sendiri tanpa mencontek, dan menggunakan  metode,  konsep,  atau prosedur yang merupakan hasil pengembangannya sendiri dengan konsep  yang  benar.  Pada  indikator elaboration ,  peserta  didik  dengan  SRL tinggi  dapat  mengembangkan  ide-ide yang dimilikinya, langkah-langkah penyelesaiannya  cukup  detail  dan  jelas, memahami  proses  kerja  dengan  baik, yakin tidak ada langkah yang terlewatkan, dan yakin akan jawabannya sudah efektif dan
sistematis.
Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta  didik dengan  SRL  tinggi  dapat  memenuhi semua  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis.
Subjek dengan SRL sedang

## Gambar 7. Penyelesaian Soal Subjek SRL Sedang
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik dan  analisis  hasil  wawancara  diperoleh bahwa peserta didik dengan SRL sedang sedikit  kesulitan  dalam  menyelesaikan soal.  Pada  indikator fluency ,  peserta didik  dengan  SRL  sedang  dapat memberikan jawaban secara relevan dan tepat, memiliki alur berpikir yang lancar, tidak merasa kesulitan, dan percaya diri dengan  jawabannya.  Pada  indikator flexibility ,  peserta  didik  dengan  SRL sedang belum mampu memenuhi
indikator  ini  karena  hanya  memberikan satu  strategi  jawaban.  Pada  indikator originality ,  peserta  didik  dengan  SRL sedang dapat memberikan jawaban yang unik, menggunakan metode yang diperoleh  dari  idenya  sendiri  tanpa mencontek,  dan  menggunakan  metode, konsep,  atau  prosedur  yang  merupakan hasil  pengembangannya  sendiri  dengan konsep  yang  benar.  Pada  indikator elaboration ,  peserta  didik  dengan  SRL sedang  dapat  mengembangkan  ide-ide yang dimilikinya, langkah-langkah penyelesaiannya  cukup  detail  dan  jelas, memahami  proses  kerja  dengan  baik, yakin tidak ada langkah yang terlewatkan, dan yakin akan jawabannya sudah efektif dan sistematis. Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta  didik dengan  SRL  sedang  hanya  dapat memenuhi indiaktor fluency , originality , dan elaboration .
Subjek dengan SRL Rendah

## Gambar 8. Penyelesaian Soal Subjek SRL Rendah
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir  kreatif  matematis  peserta  didik dan  analisis  hasil  wawancara  diperoleh bahwa  peserta  didik  dengan  SRL  tidak mampu
memenuhi indikator
kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Pada  indikator fluency ,  peserta  didik dengan  SRL  tidak  dapat  memberikan jawaban  secara  relevan  dan  tepat.  Saat dilakukan  wawancara  peserta  didik dengan SRL rendah belum memiliki alur
de Fermat : Jurnal Pendidikan Matematika Vol. 5 | No. 2 Desember 2022
berpikir  yang  lancer,  merasa  kesulitan, dan tidak percaya diri dengan jawabannya.  Pada  indikator flexibility , peserta didik dengan SRL rendah belum mampu  memenuhi  indikator  ini  karena hanya memberikan satu strategi jawaban dengan proses penyelesaian yang kurang tepat. Pada indikator originality , peserta didik dengan SRL rendah belum mampu memenuhi indikator ini karena tidak ada ide unik yang tercipta atau tidak mampu menggunakan  metode,  konsep,  atau prosedur yang merupakan hasil pengembangannya sendiri ketika
menjawab  permasalahan  tersebut.  Pada indikator elaboration ,  peserta  didik dengan  SRL  rendah  tidak  dapat mengembangkan ide-ide yang dimilikinya, langkah-langkah penyelesaiannya  tidak  detail  dan  rinci. Berdasarkan  hal  tersebut,  peserta  didik dengan  SRL  rendah  tidak  mampu memenuhi kesemua indikator kemampuan berpikir kreatif matematis. Berdasarkan temuan tersebut, secara umum peserta didik dengan SRL tinggi  mampu  menyelesaikan  soal kemampuan  berpikir  kreatif  matematis karena  SRL  dan  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  memiliki  korelasi positif  (Al-kreimeen,  2014).  Selain  itu Munahefi et al. (2022) juga menyatakan bahwa  SRL  punya  pengaruh  positif terhadap  kemampuan  berpikir  kreatif matematis peserta didik.
Pada  saat  ditriangulasi  dengan wawancara,  peserta  didik  dengan  SRL tinggi dapat memenuhi semua indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis secara  maksimal.  Temuan  tersebut  juga didukung oleh Susanti et al. (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan SRL  tinggi  dapat  mencapai  semua indikator  kemampuan  berpikir  kreatif
matematis,
fluency , flexibility ,
originality , dan elaboration . Hal tersebut juga didukung oleh Ahmar (2016) yang menyatakan bahwa semakin tinggi SRL peserta  didik  maka  semakin  tinggi  pula pencapaian kemampuan berpikir matematis kreatif.
Peserta  didik  dengan  SRL  sedang tidak  mampu  memenuhi flexibility karena  peserta  didik  hanya  mampu memberikan  satu  solusi.  Mereka  masih bingung ketika diberikan soal-soal yang memiliki penyelesaian beragam. Munahefi  et  al.  (2018)  menyatakan bahwa peserta didik dengan SRL sedang telah  memenuhi  indikator  kemampuan berpikir matematis kreatif namun belum maksimal.  Hal  ini  didukung  oleh Purwaningsih & Supriyono (2020) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan SRL sedang hanya dapat memenuhi tiga indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Berdasarkan hasil penelitian, peserta  didik  dengan  SRL  rendah  tidak dapat  menyelesaikan  masalah  yang berhubungan dengan kemampuan berpikir  kreatif  matematis  karena  SRL yang rendah akan menyebabkan pencapaian  kemampuan  berpikir  kreatif matematis  yang  rendah  pula  (Ahmar, 2016).  Terbukti  dengan  hasil  pekerjaan peserta didik dengan SRL rendah belum mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis. Hal  ini  didukung  oleh  hasil  penelitian Atiyah & Nuraeni (2022) yang menyatakan bahwa peserta didik dengan SRL  rendah  tidak  mampu  memenuhi semua  indikator  kemampuan  berpikir kreatif matematis.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut:  (1)  Model  pembelajaran  CPS efektif  terhadap  kemampuan  berpikir kreatif  matematis  siswa  ditinjau  dari SRL, dan (2) subjek dengan SRL tinggi mampu  memenuhi  semua  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis fluency , flexibility , originality ,  dan elaboration ;  subjek  dengan  kategori SRL  sedang  hanya  memenuhi  indikator kemampuan  berpikir  kreatif  matematis fluency , originality ,  dan elaboration ; subjek  dengan  kategori  SRL  rendah hanya  tidak  mampu  memenuhi  semua indikator  kemampuan  berpikir  kreatif matematis.
Penelitian ini menyarankan bahwa model  pembelajaran  CPS  perlu  terus dikembangkan dan coba untuk diterapkan  pada  materi  lain  selain segiempat dan segitiga karena pembelajaran  CPS  efektif  terhadap kemampuan  berpikir  kreatif  matematis peserta  didik.  Selain  itu,  peneliti merekomendasikan  untuk  memberikan skala  SRL  pada  kelas  eksperimen sebelum
dilakukan perlakuan ( treatment )  pada  kedua  kelas  untuk melihat  SRL  peserta  didik  pada  kelas eksperimen  sehingga  nantinya  ketika pelaksanaan pembelajaran peneliti dapat memberikan  perhatian  khusus  pada peserta didik dengan SRL rendah dengan pemberian  tugas  mandiri  dan  tutor sebaya ( peer teaching ).

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmar,  D.  S.  (2016).  The  relationship between  Self  Regulation  with
Creative Thinking Ability of Students in Chemistry Class XI IPA at Takalar. Jurnal Sainsmat , 5 (1), 7–
23.
Al-kreimeen,  R.  A.  (2014).  The Relationship  Between  Individual Creativity and Self-Regulation from Grade Nine Students Viewpoints  in  Jordan. IPEDR , 78 (17),
85–90. https://doi.org/10.7763 Atiyah,  A.,  &  Nuraeni,  R.  (2022). Kemampuan berpikir kreatif matematis dan self-confidence ditinjau  dari  kemandirian  belajar siswa. Jurnal Inovasi Pembelajaran Matematika: PowerMathEdu , 1 (1),  103–112. https://doi.org/10.31980/powermat hedu.v1i1.1920
Eladl, A. M., & Polpol, Y. S. (2020). The Effect  of  Self-Regulated  Learning Strategies  on  Developing  Creative Problem  Solving  and  Academic Self-Efficacy Among Intellectually Superior  High  School  Students. International  Journal  of  Psycho- Educational  Sciences  | , 9 (1),  97– 106. https://www.journals.lapub.co.uk/i ndex.php/IJPES Fattayati, F., Masrukan, M., & Dwijanto, D.  (2021).  Mathematical  Creative Thinking Ability and Self- Regulation  Character  of  Class  X Students in Problem Based Learning assisted by Google Classroom  in  terms  of  Goal
Orientation. Unnes  Journal  of
Mathematics  Education  Research , 10 (2), 144–150. http://journal.unnes.ac.id/sju/index. php/ujmer Faturohman,  I.,  Ekasatya,  D.,  & Afriansyah,  A.  (2020).  Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika Peningkatan  Kemampuan  Berpikir Kreatif  Matematis  Siswa  melalui Creative Problem Solving. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika , 9 (1), 107–118. http://journal.institutpendidikan.ac. id/index.php/mosharafa
Florida,  R.,  Mellander,  C.,  &  King,  K.
(2015).  The  Global  Creativity
Index  2015. Martin  Prosperity Institute , 1–64. http://martinprosperity.org/media/ Global-Creativity-Index-2015.pdf Hendriana,  H.  et  al.  (2016). Hard  Skill dan  Soft  Skills  Matematika  siswa . Cimahi: STKIP Siliwangi Press.
Henriksen, D., Richardson, C., & Mehta, R.  (2017).  Design  thinking:  A creative  approach  to  educational problems  of  practice. Thinking Skills and Creativity , 26 , 140–153. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2017.1
0.001
Huang,  N.  tang,  Chang,  Y.  shan,  &
Chou,  C.  hui.  (2020).  Effects  of creative  thinking,  psychomotor skills, and creative self-efficacy on engineering design creativity.
Thinking  Skills  and  Creativity , 37 (March), 100695. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2020.1 00695 Khalid,  M.,  Saad,  S.,  Abdul  Hamid,  S. R., Ridhuan Abdullah, M., Ibrahim, H., & Shahrill, M. (2020). Enhancing  creativity  and  problem solving  skills  through  creative problem solving in teaching mathematics. Creativity  Studies ,
13 (2),
270–291. https://doi.org/10.3846/cs.2020.11 027
Kim,  S.,  Choe,  I.,  &  Kaufman,  J.  C.
(2019).  The  development  and evaluation  of  the  effect  of  creative problem-solving program on young children’s creativity  and  character.
Thinking  Skills  and  Creativity , 33 (August 2018), 100590. https://doi.org/10.1016/j.tsc.2019.1 00590
Laar, E., Deursen, A. J. A. M., Dijk, J. A. G.  M.,  &  Haan,  J.  (2017).  The relation between 21st-century skills and  digital  skills:  A  systematic literature  review. Computers  in Human  Behavior , 72 ,  577–588. https://doi.org/10.1016/j.chb.2017.
03.010
Munahefi,  D.  N.,  Kartono,  Waluya,  B.,
&  Dwijanto.  (2022).  Analysis  of Self-Regulated  Learning  at  Each Level  of  Mathematical  Creative Thinking Skill. Bolema - Mathematics  Education  Bulletin , 36 (72), 581–601. https://doi.org/10.1590/1980- 4415v36n72a26 Munahefi,  D.  N.,  Waluya,  S.  B.,  & Rochmad.  (2018).  Analysis  of creative mathematic thinking ability  in  problem  based  learning model  based  on  self-regulation learning. Journal  of  Physics: Conference Series , 983 (1). https://doi.org/10.1088/1742- 6596/983/1/012161
Nugraheni, N., Waluya, S. B., & Walid, W.  (2021).  HOTS  study  primary teacher education UNNES students based  on  self-regulated  learning. Jurnal Prima Edukasia , 9 (1), 127–
134.
https://doi.org/10.21831/jpe.v9i1.3 6359
OECD.  (2019). PISA  2018  Assessment and Analytical Framework . OECD
Publishing.
https://doi.org/https://doi.org/10.17 87/b25efab8-en Purwaningsih,  W.  I.,  &  Supriyono,  S. (2020). Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Jurnal  Pendidikan Surya  Edukasi  (JPSE) , 6 (2),  157–
167. https://doi.org/10.37729/jpse.v6i2. 6803 Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum  2013 .  Yogyakarta:  Ar- Ruzz Media.
Sitorus,  J.,  &  Masrayati.  (2016). Students’ creative thinking process stages:  Implementation  of  realistic mathematics  education. Thinking Skills and Creativity , 22 , 111–120.
https://doi.org/10.1016/j.tsc.2016.0 9.007 Situmorang,  A.  S.,  &  Gultom,  S.  P. (2018). Desain Model Pembelajaran  Creative  Problem Solving terhadap Kemampuan Pemahaman  Konsep  Mahasiswa FKIP  UHN. Jurnal  Penelitian Bidang  Pendidikan , 24 (2),  103– 110. https://jurnal.unimed.ac.id/2012/in dex.php/penelitian/article/view/139 49/11604 Sundayana,  R.  (2018).  Kaitan  antara Gaya Belajar, Kemandirian Belajar, dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa SMP dalam Pelajaran  Matematika. Mosharafa:
Jurnal  Pendidikan  Matematika , 5 (2), 75–84. https://doi.org/10.31980/mosharafa .v5i2.262 Susanti, E., Waluya, S. B., & Masrukan.
(2020). Analysis of Creative Thinking  Ability  Based  on  Self- Regulation  in  Model  Eliciting Activity Learning with Performance  Assessment. Unnes Journal  of  Mathematics  Education Research , 9 (2), 208–215. https://journal.unnes.ac.id/sju/inde x.php/ujmer/article/view/34021 Tabach,  M.,  &  Friedlander,  A.  (2017).
Algebraic  procedures  and  creative thinking. ZDM  -  Mathematics Education , 49 (1), 53–63. https://doi.org/10.1007/s11858- 016-0803-y
Treffinger,  D.  J.,  Isaksen,  S.  G.,  & Dorval,  K.  B.  (2010). Creative
Problem Solving ( CPS Version 6 . 1 TM ) A Contemporary Framework for  Managing  Change  Creative Problem Solving ( CPS )— . Florida: Center  for  Creative  Learning,  Inc. and  Creative  Problem  Solving Group, Inc.
Utami,  A.  F.,  Masrukan,  &  Arifudin. (2014). Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kreatif  Siswa  Melalui Pembelajaran Model Taba Berbantuan Geometer’s Sketchpad. Kreano: Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif , 5 (1), 63–72. https://doi.org/10.15294/kreano.v5i 1.3279 Utami,  F.,  Ainy,  C.,  &  Mursyidah,  H. (2019). Efektivitas penerapan model pembelajaran creative problem  solving  (cps)  terhadap hasil belajar siswa pada materi luas permukaan bangun ruang sisi datar. Jurnal  Math  Educator  Nusantara: Wahana  Publikasi  Karya  Tulis Ilmiah  Di  Bidang  Pendidikan
Matematika , 5 (01), 01. https://doi.org/10.29407/jmen.v5i0 1.12332 Wang, H.-C., Rosé, C. P., & Chang, C.- Y.  (2011).  Agent-based  dynamic support for learning from collaborative brainstorming in scientific  inquiry. International Journal  of  Computer-Supported
Collaborative  Learning  2011  6:3 , 6 (3),
371–395. https://doi.org/10.1007/S11412- 011-9124-X