Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model BW-Export Pada Materi Rangkaian  Arus  Searah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir Kritis Siswa
Nasrun Balulu 1 , Nurul Oktafiana Marsaoly 2
1,2 Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universtas Khairun, Indonesia
Email: nasrunbalulu@gmail.com ARTICLE INFO

## ABSTRACT
Keywords: Perangkat pembelajaran; Model BW-Export; Kevalidan; Berpikir kritis;
Tujuan  penelitian  ini  untuk  mengembangkan  perangkat pembelajaran  model  Based  on  Writing  Experimental  Report yang  valid  dan  reliabel  yang  dapat  membelajarkan kemampuan berpikir kritis siswa pada materi Rangkaian arus searah.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  pengembangan dengan  desain  menggunakan  Education  Research  and Development (R & D) Borg & Gall. Pengembangan perangkat pembelajaran ini di batasi pada tahap studi pendahuluan dan tahap  pengembangan.  Analisis  hasil  validasi  menggunakan statistik percentage of agreement (R) diatas 75%. Hasil analisis menunjukan  bahwa  rata-rata  reliabelitas  RPP  dengan persentase  sebesar  90,56%,  LKPD  sebesar  84,77%,  lembar penilaian (LP) soal KBK sebesar 87,14% dan format penulisan laporan  eksperimen  (FPLE)  79,64%.  Hal  ini  menunjukan bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan dinyatakan  valid  dan  reliabel  dengan  kategori  baik,  oleh karena itu perangkat pembelajaran model BW-ExPort untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  hasil pengembangan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Article history:
Received 2023-08-05 Revised  2023-09-13 Accepted 2023-10-22
This is an open access article under the CC BY-NC-SA license.
Corresponding Author:
Nasrun Balulu Prodi Pendidikan Fisika, FKIP, Universitas Khairun; nasrunbalulu@gmail.com

## PENDAHULUAN
Pasal  4  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional, pendidikan  harus  diselenggarakan  secara  demokratis  dan  berkeadilan,  tidak  diskriminatif, menjunjung  tinggi  nilai-nilai  hak  asasi  manusia,  nilai-nilai  agama,  nilai-nilai  budaya,  dan
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
kemajemukan  bangsa.  dengan  kesatuan  yang  sistematis  dengan  sistem  yang  terbuka  dan multimakna.  Akibatnya,  agar  berhasil,  sistem  pendidikan  harus  terlibat  dalam  proses pembudayaan  dan  pemberdayaan  siswa  jangka  panjang,  serta  memberikan  contoh  dan mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa selama proses pembelajaran.
Selain  sebagai  bagian  dari  proses  pembentukan  moralitas  anak  bangsa,  berpikir  kritis merupakan  salah  satu  karakter  yang  akhir- akhir  ini  menjadi  isu  pendidikan.  “Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan membentuk watak serta peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa, bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  baik”, menurut  Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003  tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional. berakhlak mulia, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, sehat, berilmu, cakap, berpikir  kritis,  kreatif,  dan  mandiri,  serta  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  dan bertanggung jawab.
Kemampuan  berpikir,  mengandung  makna  bahwa  proses  dan  penilaian  pembelajaran fisika  harus  diarahkan  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa (Permendikbud, No. 64, 2003). Menurut Ritdamaya dan Suhandi 2016:87-88 (Rahmawati dkk., 2019;80)  Salah  satu  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi  yang  diperlukan  untuk  memahami konsep kompleks dalam fisika adalah kemampuan berpikir kritis.
Fisika adalah cabang ilmu pengetahuan alam yang menyelidiki benda-benda fisik di alam dan  menuliskannya  secara  matematis  sehingga  manusia  dapat  memahaminya  dan menggunakannya untuk kepentingan umat manusia  Sujanem dkk., 2012(Aji dkk., 2016; 37).
Menurut Ennis, 2011 (Priyadi dkk., 2016; 53) berpikir kritis adalah berpikir rasional dan reflektif  yang  difokuskan  pada  pengambilan  keputusan,  berpikir  kritis  merupakan  aspek yang tidak terpisahkan dari pendidikan, dan berpikir kritis adalah bakat kognitif yang sangat signifikan. Bagian kognitif dari kemampuan disebut sebagai kemampuan, sedangkan aspek efektif  disebut  sebagai  disposisi.  Sedangkan  menurut  Tian,  2011  (Priyadi  dkk.,  2016;  53). Berpikir kritis terdiri dari dua komponen: kemampuan berpikir kritis dan sikap berpikir kritis. Kemampuan  berpikir  kritis  seseorang  tidak  dapat  diperoleh  secara  instan  tetapi  harus diperoleh melalui latihan. Rofiah, dkk 2013:18 (Ulandari., dkk 2018; 16).
Hasil survei PISA sejak tahun 2000 sampai tahun 2018 menempatkan Indonesia sebagai salah satu negara dengan peringkat sains yang rendah. (Narut & Supardi, 2019; 62). Hal ini dapat  terlihat  pada  perolehan  prestasi  sains  peserta  didik  berdasarkan  hasil  survey internasional yang dilakukan oleh Programme for International Student Assessment (PISA), rata- rata skor prestasi sains peserta didik indonesia pada tahun 2015 terutama dalam pemahaman konsep sains dan kinerja ilmiah siswa masih tergolong rendah dengan skor 403 dari skor rata- rata seluruh negara partisipan yaitu 493 dan Indonesia berada pada peringkat sepuluh besar terbawah dari 72 negara partisipan (Anadiroh, 2019; 2).
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Berdasarkan  hasil  kajian  kurikulum  pada  kegiatan  observasi  di  SMA  Negeri  4  Kota Ternate yang menunjukan bahwa perangkat pembelajaran yang dikembangkan guru belum optimal melatihkan siswa berpikir kritis. Hal ini juga sesuai dengan wawancara guru yang menyatakan bahwa antara 35 orang siswa di dalam kelas masih ada 3% siswa yang memiliki nilai rendah di bawah KKM, pada saat proses pembelajaran 75% siswa aktif di dalam kelas, sedangkan  25%  siswa  pasif  atau  hanya  mengikuti  temannya  yang  lain  dan  juga  metode pembelajaran yang digunakan adalah metode ceramah jadi pembelajaran berpusat pada guru sehingga  kurangnya  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam pembelajaran.
Untuk  meningkatkan  hasil  belajar  dibutuhkan  perencanaan  pengembangan  kurikulum yang  baik  dan  benar  serta  dapat  diselenggarakan  dalam  proses  pembelajaran,  setiap  guru perlu mengetahui komponen-komponen perencanaan yang baik, antara lain: mengidentifikasi kebutuhan siswa, tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, berbagai strategi dan skenario terkait yang digunakan untuk mencapai tujuan, dan kriteria evaluasi agar dapat membuat  rencana  yang  baik  dan  mampu  menyusunnya,  proses  belajar  yang  ideal.  Hunt (Majid, 2006; Ayuningtyas dkk, 2015: 637). Pembuatan perangkat pembelajaran merupakan salah  satu  bentuk  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  sebelum  proses  pembelajaran dilaksanakan.  (Daryanto  &  Dwicahyono,  2014;  Noor    2017;331).  Berdasarkan  uraian  di  atas peneliti ingin melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model  BW-ExPort  Pada  Materi  Rangkaian  Arus  Searah  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Berpikir Kritis Siswa” .

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  menggunakan  Education  Research  and Development  (  R  &  D)  yang  diadaptasi  dari  Borg  dan  Gall,  (2003)  yang  merupakan  suatu kajian  sistematis  dimulai  dari  merancang,  mengembangkan,  dan  mengevaluasi  interferensi pendidikan  sebagai  solusi  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  kompleks  dalam  praktik pendidikan  dengan  tujuan  untuk  memajukan  pengetahuan  tentang  karakteristik  dari interferensi-interferensi tersebut serta proses perancangan dan pengembangan (Nieveen, 2007 dalam Balulu, 2017).
Prosedur    atau  tahapan  penelitian  pengembangan  perangkat  pembelajaran  dalam penelitian ini diadaptasi dari 10 tahapan model pengembangan Borg & Gall menjadi 3 tahapan pengembangan  penelitian  (Balulu,  2017  dan  Takda,  2019).  Tiga  tahapan  penelitian pengembangan perangkat pembelajaran dalam penelitian ini sebagaimana di tunjukan pada gambar 1.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 1 Tahapan penelitian dalam pengembangan perangkat pembelajaran model BW-ExPort (Balulu, 2017 dan Takda, 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Data Validasi
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Data validasi diperoleh dari hasil pengisian lembar validasi oleh ahli. Data hasil validasi instrumen  RPP  terdiri  dari  7  indikator  utama  dan  saran  serta  masukan  para  ahli  validator dengan rincian data ditunjukkan pada tabel 1 .
Tabel 1. Data hasil validasi
No Komponen Validitas Rata-rata V1 V2 V3 1 Identitas Sekolah 4,80 3,80 5,00 2 Tujuan Pembelajaran 4,00 4,25 3,75 3 Kegiatan Pembelajaran 4,60 3,80 3,80 4 Alokasi Waktu 5,00 3,00 4,00
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
5 Perangkat Pembelajaran 4,80 4,00 4,00 6 Metode Sajian 4,50 4,00 3,50 7 Penggunaan Bahasa 4,75 4,00 3,50

## 2. Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Data  validasi  ahli  dapat  diperoleh  dari  hasil  pengisian  lembar  validasi  oleh  ahli.  Data hasil  validasi  instrumen  LKPD  terdiri  dari  19  indikator  dan  saran  serta  masukan  para  ahli validator sebagaimana data pada lampiran 22 (hal 247), dan rincian data ditunjukan pada tabel 4.2.

## 3. Format Penulisan Laporan Eksperimen
Format penulisan laporan eksperimen model BW-ExPort merupakan panduan bagi siswa  dalam  melakukan  kegiatan  menulis  laporan  eksperimen  yang  dilengkapi  dengan komponen-komponen  kemampuan  berpikir  kritis.  Hasil  validasi  dan  analisis  data  dengan rincian skor keseluruhan item validasi FPLE terdapat pada lampiran 23 (hal 248). Ringkasan hasil  analisis  FPLE  ditunjukkan  pada  tabel  4.3.  Tabel  ringkasan  data  hasil  analisis  validasi format penulisan laporan eksperimen Model BW-ExPort.

## Tabel 2. Data Hasil Validasi Format Penulisan Laporan Eksperimen Oleh Ahli
No Komponen Validitas Rata-rata V1 V2 V3 1 Format Penulisan Laporan Eksperimen Model BW-ExPort 4,69 4,13 3,25

## 4. Lembar Penilaian (LP) Soal KBK
Data validasi ahli dapat diperoleh dari hasil pengisian lembar validasi oleh ahli. Data validasi  instrumen  LP  terdiri  dari  4  indikator  utama  dan  saran  serta  masukan  para  ahli validator sebagaimana data pada lampiran 24 (hal 249), dan rincian data ditunjukkan pada tabel 4.4
Tabel 3. Data Hasil Uji Validasi LP Soal KBK Oleh Ahli No Komponen Validitas Rata-rata V1 V2 V3 1 Konstruk 4,50 4,00 4,00 2 Empiris 4,50 3,50 4,50 3 Isi 4,00 4,00 3,75 4 Bahasa 4,67 3,67 4,33 B. Analisis Data dan Pembahasan
1. Hasil analisis data validitas instrumen
a. Hasil Analisis Data Validasi Rencana Perangkat Pembelajaran
Model pembelajaran Based On Writing Eksperimental Report untuk pembelajaran fisika dibutuhkan  komponen  pendukung  yaitu  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP).  RPP adalah rencana pembelajaran untuk mencapai suatu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar  isi  yang  terdiri  atas  satu  atau  beberapa  indikator  pada  satu  pertemuan  atau  lebih.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Komponen  validasi  perangkat  pembelajaran  meliputi  identitas  RPP,  kompetensi  inti  dan kompetensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, model pembelajaran, langkah-langkah,  kegiatan  dalam  model  pembelajaran  Based  On  Writing  Eksperimental Report  meliputi  sumber  pembelajaran,  penilaian,  dan  daftar  pustaka.  Rincian  skor  hasil analisis  data  validasi  perangkat  pembelajaran  pada  setiap  komponen  yang  terdapat  pada lampiran 25 (hal 250). Ringkasan hasil analisis validasi ditunjukan pada Tabel 4.
Tabel 4. Ringkasan data hasil validasi rencana pelaksanaan pembelajaran
Data  hasil  ringkasan  pada  Tabel  4.  menunjukkan  bahwa  rencana  pelaksanaan pembelajaran hasil pengembangan layak digunakan dalam pembelajaran.
b. Hasil Analisis Data Validitas Lembaran Kegiatan Peserta Didik
Salah  satu  bagian  terpenting  dalam  perangkat  pembelajaran  untuk  mendukung proses  kegiatan  pembelajaran  adalah  Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik  (LKPD)  yang merupakan  suatu  panduan  kegiatan  pembelajaran  bagi  siswa.  Tujuan  penggunaan  LKPD yaitu untuk memecahkan permasalahan pembelajaran terutama kemampuan berpikir kritis. Hasil pengembangan LKPD pada penelitian ini divalidasi oleh 3 orang ahli yaitu dua orang dosen program studi pendidikan fisika dan satu orang guru fisika. Ringkasan hasil analisis validasi ditunjukkan pada tabel 5.
Tabel 5. Ringkasan data Hasil Validasi Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD)
Data  hasil  ringkasan  pada  Tabel  5.  menunjukkan  bahwa  komponen  validasi  LKPD dikatakan reliabel karena memiliki nilai koefisien reliabilitas 84,77%.
c. Hasil Validasi Format Penulisan Laporan Eksperimen (FPLE)
Format penulisan laporan eksperimen model BW-ExPort merupakan panduan bagi siswa dalam melakukan kegiatan menulis laporan eksperimen yang dilengkapi dengan komponen- komponen  kemampuan  berpikir  kritis.  Ringkasan  hasil  analisis  validasi  FPLE  ditunjukkan pada Tabel 6.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## Tabel 6. Ringkasan hasil analisis validasi FPLE
Data  hasil  ringkasan  pada  Tabel  6.  menunjukkan  bahwa  format  penulisan  laporan eksperimen dikatakan reliabel karena memiliki nilai koefisien reliabilitas 79,64%.

## d. Validitas Lembar Penilaian
Lembar penilaian  (LP)  merupakan bagian  dari  kegiatan  pembelajaran  yang  digunakan untuk  mengukur  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  dalam  pembelajaran  fisika  dengan menerapkan  model  Based  On  Writing  Eksperimental  Report.  Kemampuan  berpikir  kritis diukur  menggunakan  lembar  penilaian  meliputi  LP  tes  kemampuan  berpikir  kritis  dalam bentuk soal essay sebanyak 10 butir soal. Ringkasan hasil analisis validasi LP tes kemampuan berpikir kritis ditunjukkan pada tabel 7.

## Tabel 7. Ringkasan hasil analisis validasi LP tes kemampuan berpikir kritis
Data  hasil  ringkasan  pada  Tabel  7.  menunjukkan  bahwa  komponen  validasi  LP  tes kemampuan  berpikir  kritis  pada  komponen  konstruk  memliki  nilai  koefisien  reliabilitas 94,44%,  empiris  memiliki  nilai  koefisien  reliabilitas  87,30%,  isi  memiliki  nilai  koefisien reliabilitas 82,54% dan pada komponen bahasa memiliki nilai koefisien reliabilitas 84,26%.

## 2. Pembahasan hasil penelitian
a. Validitas Instrumen
Tujuan  validasi  instrumen  adalah  untuk  mendeskripsikan  dan  menganalisis  kevalidan perangkat  pembelajaran  model  Based  On  Writing  Eksperimental  Report  yang  valid  dan reliabel dalam mengajarkan fisika yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa SMA. Kriteria validitas suatu instrumen yang layak digunakan dalam penelitian harus memenuhi syarat Percentage of Agreement diatas 75% atau sama dengan 75% (Borich, 1994 dalam Balulu, 2017). Hasil analisis dan pembahasan dapat dijelaskan sebagai berikut:
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Gambar 2. hasil validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Berdasarkan  Gambar  2  hasil  validasi  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah ditetapkan pada Permendikbud No 14 Tahun 2020, RPP yang dibuat terdiri dari tujuh komponen  utama  yang  dikembangkan  yaitu  identitas,  tujuan  pembelajaran,  kegiatan pembelajaran,  alokasi  waktu,  perangkat  pembelajaran,  metode  sajian  dan  penggunaan bahasa. Merujuk pada edaran kemendikbud no 14 tahun 2020 tentang merdeka belajar dengan slogan  RPP  satu  lembar  saja  (one  page).  Maka  RPP  model  pembelajaran  BW-ExPort  yang dikembangkan dalam penelitian ini menggunakan RPP satu lembar (one page).
Berdasarkan hasil analisis validasi RPP sebagaimana ditunjukan pada Gambar 1, bahwa komponen validasi identitas sekolah dengan presentase sebesar 86,36%, tujuan pembelajaran sebesar  93,75%,  kegiatan  pembelajaran  sebesar  90,48%,  alokasi  waktu  sebesar  75,00%, perangkat pembelajaran sebesar 90,91%, metode sajian sebesar 87,50%, penggunaan bahasa sebesar  84,85%,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil  analisis  validasi  RPP  termasuk  pada kategori reliabel. Adapun saran perbaikan dari validator meliputi: 1) Tambahkan kelas dan semester,  2)  Tambahkan  indikator,  3)  Perhatikan  tanda  baca  dan  penulisan  kata  sambung “di”,  4)  Perhatikan  aturan  penulisan  tujuan  pembelajaran,  5)  Tambahkan  model.  Maka berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan diatas dapat disimpulkan bahwa RPP model pembelajaran  BW-ExPort  hasil  pengembangan  valid  dan  reliable  serta  layak  untuk  dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Grafik 3. Hasil validasi lembar kegiatan peserta didik (LKPD)
Berdasarkan  hasil  validasi  para  ahli  pada  lembar  kegiatan  peserta  didik  (LKPD)
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
sebagaimana  ditunjukkan  pada  Gambar  3,  yang  merupakan  hasil  skor  rata-rata  dari  tiga LKPD antara lain; 1). LKPD Hukum Ohm, 2). LKPD Rangkaian Seri. Dan 3). LKPD Rangkaian Pararel dengan persentase skor rata-rata ketiga LKPD sebesar 84,77%. Adapun beberapa saran dari validator meliputi: 1) Samakan font, ukuran dan jenis sehingga lebih konsisten dan lebih jelas, 2) Tambahkan gambar pada alat dan bahan. Maka berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  validasi  LKPD  termasuk  dalam kategori valid dan reliabel serta layak untuk dapat digunakan dalam pembelajaran di kelas.
Grafik 4. Hasil Validasi Format Penulisan Laporan Eksperimen
Berdasarkan  hasil  validasi  Format  Penulisan  Laporan  Eksperimen  yang  sebagaimana ditunjukkan  pada  Gambar  4  dengan  persentase  rata-rata  skor  sebesar  79,64%.  Adapun beberapa  saran  dari  validator  meliputi:  1)  Tambahkan  tujuan  pembelajaran,  2)  Gunakan gambar rangkaian yang lebih mudah dipahami Maka berdasarkan hasil analisis yang telah diuraikan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  validasi  FPLE  termasuk  dalam kategori valid dan reliabel serta layak untuk dapat digunakan dalam pembelajaran.

## Grafik 5. hasil analisis validasi LP tes kemampuan berpikir kritis
Berdasarkan hasil analisis validasi LP soal tes kemampuan berpikir kritis sebagaimana ditunjukkan pada Gambar 5, bahwa dari 4 komponen validasi lembar penilaian kemampuan berpikir  kritis  yaitu;  1).  Konstruk,  dengan  presentase  sebesar  94,44%  2).  Empiris,  dengan presentase sebesar 87,30% 3). isi, dengan presentase sebesar 82,54%, dan 4). bahasa sebesar 84,26%.  Adapun  Saran  dari  validator  meliputi:  1)  Tambahkan  indikator  pembelajaran,  2) Perhatikan tanda baca, 3) Gambar diperbesar agar lebih jelas. Maka berdasarkan hasil analisis yang  telah  diuraikan  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  validasi  LP  soal  tes kemampuan  berpikir  kritis  termasuk  dalam  kategori  valid  dan  reliabel  serta  layak  untuk dapat digunakan dalam pembelajaran.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penilitian dan pengembangan produk perangkat pembelajaran model Based On Writing Eksperimental Report (BW-ExPort), dapat dirumuskan  kesimpulan sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan ini telah menghasilkan empat perangkat pembelajaran dengan rata-rata skor 90,56% untuk penilaian RPP, 84,77% untuk penilaian LKPD, 79,64% untuk penilaian  format  penulisan  laporan  eksperimen,  dan  87,14%  untuk  penilaian  soal kemampuan berpikir kritis.
2. Hasil  penelitian  tersebut  menunjukan  bahwa  produk  pengembangan  rata-rata  berada pada kriteria baik. Semua perangkat pembelajaran yang dikembangkan dinyatakan valid apabila  berada  pada  kriteria  ‘baik’  dan  ‘sangat  baik’.  Dengan  demikian  keempat perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dalam  penelitian  ini  disimpulkan  adalah ‘Valid’.

## REFERENCES
D  Aji,  S.  D.,  Hudha,  M.  N.,  &  Rismawati,  A.  Y.  (2017).  Pengembangan  modul  pembelajaran  Fisika Berbasis  Problem  Based  Learning  untuk  Meningkatkan  kemampuan  pemecahan  Masalah Fisika. Science education journal, 36-51.
Anadiroh,  M.  (2019).  “Studi  Meta - Analisis  Model  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  (PBL)”. Skripsi. Jakarta : UIN Syarif Hidayatullah
Apriza,  B.(2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Pembelajaran  Matematika  Dengan  Problem
Based Learning. Jurnal Eksponen , 55-66.
Ayuningtyas  P,  S.  W.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  dengan  Model  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Melatihkan  Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  SMA  pada  Materi  Fluida Statis. Pendidikan Sains Pascasarjana Universitas Negeri Surabaya , 637
Balulu,  N.  (2017).  Model  Pembelajaran  Fisika  Berbasis  Penulisan  Laporan  Eksperimen  Untuk Meningkatkan  Keterampilan    Berpikir  Kritis  Siswa  Di  SMA.  Universitas  Negeri  Surabaya Program Pascasarjana Program Studi Pendidikan Sains. Naskah tidak di terbitkan.
Borg  &  Gall.  (2003)  “Education  Research:  An  Introduction”,  Eighth  Edition.  Boston,  USA:  Person
Education, Inc
Borich,      G.  D.  (1994). Observation  Skills  for  Effective  Teachin g.  New      York:    Macmillan  Publishing Company.
Indonesia, P. R. (2003). Undang-undang Republik Indonesia nomor 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional . Departemen Pendidikan Nasional.
Makhrus,  M.,  Harjono,  A.,  Syukur,  A.,  Bahri,  S.,  &  Muntari.  (2019).  Analisis  Srencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (Rpp)  Terhadap  Kesiapan  Guru  Sebagai  "Role  Model"  Keterampilan  Abad  21 Pada Pembelajaran IPA SMP. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA (JPPIPA) , 66-73.
Mulya Rahmawati, S., & Makhrus, M. (2020). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Reasoning and  Problem  Solving dalam  Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Peserta Didik . J.Pijar MIPA , 445-451. Musfira,  M.  (2018). “ Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis  Model  Inkuiri  Untuk Meningkatkan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa  SMP/MTs ” .  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan Universitas Islam Negeri Ar-Raniry Darussalam.
Penerbit: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
DOI: http://dx.doi.org/10.33387/j.edu.v21i2.xxxx https://ejournal.unkhair.ac.id/index.php/edu (Terakreditasi Sinta Peringkat 5)
index by:
Muhammad, Naim. (2021). “Pengembangan Perangkat Pembelajaran Model Inkuiri Terbimbing Pada Materi Momentum dan Impuls untuk Meningkatkan Keterampilan Proses Sains Siswa SMA”. Skripsi. Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun. Naskah tidak diterbitkan.
Narut, Y. F., & Supardi, K. (2019). Literasi Sains Peserta Didik Dalam Pembelajaran Ipa Di Indonesia. Jurnal inovasi pendidikan dasar , 61-70.
Noor  M,  Z.,  &  S,  M.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  IPA  Fisika  Melalui  Model Pengajaran Langsung dan Dengan Metode Problem Solving . Berkala Ilmiah Pendidikan Fisika . Putri, N. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika Berbasis Problem Based Learning Untuk Meningkatkan  Prestasi  dan  Minat  Belajar  Peserta  Didik  SMA.  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan  Fisika  Fakultas  Matematika  Dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam  Universitas  Negeri Yogyakarta.
Widya  N.  (2019). “ Pengembangan  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS)  Berbasis Collaborative  Creativity Pokok Bahasan  Rangkaian  Arus  Searah  Pada  Siswa  SMAN  Pakusari ” .  Skripsi.  Program  Studi Pendidikan Fisika Jurusan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember.
Nurliana,  N.  (2017).  Pengembangan  LKS  Berbasis  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Tekanan  Untuk Meningkatkan  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Siswa.  Tesis  Program  Pascasarjana  Magister Keguruan Ipa Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung .
Priyadi, R., Mustajab, A., Tatsar, M. Z., & Kusairi, S. (2016). Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMA Kelas X MIPA dalam Pembelajaran Fisika. Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online (JPFT) , 53-55.
Rahayu,  C.,  &  Festiyed.  (2018).  Validitas  Perangkat  Pembelajaran  Fisika  Sma  Berbasis  Model Pembelajaran  Generatif  Dengan  Pendekatan  Open  Ended  Problem  Untuk  Menstimulus Keterampilan Berpikir Kritis Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika , 1-6.
Rahmawati, K. M., Prastowo, B. S., & Bektiarso, s. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Fisika Berbasis Scientific Aproach Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Materi Medan Magnet Di SMA. Jurnal pembelajaran fisika , 80-86.
Sastrika, I.A.K, Sadia, I.W & Muderawan, I.W. (2013). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek Terhadap  Pemahaman  Konsep  Kimia  dan  Keterampilan  Berpikir  Kritis. e-Journal  Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Program Studi IPA, Volt 3, 1-12.
Srianty, Samad, A., & Patandean, A. J. (2011). Paya Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Fisika Siswa Kelas XI IPA3 SMA Negeri 1 Bungoro Melalui Model Pembelajaran Generatif. JSPF , 1-13.
Sulistia,  H.,  Maison,  &  Susanti  ,  N.  (2017,  Agustus  1).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (Lkpd) Fisika Berbasis Discovery Learning Pada Materi Elastisitas Dan Hukum Hooke Untuk Kelas XI SMA. hal. 1-10.