## STREOTIPE GENDER DAN PILIHAN KAREER DI KALANGAN SISWI MADRASAH ALIYAH (MA) DINIYAH PUTERI PEKANBARU RIAU

## Riswani
Dosen Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Suska Riau

## Hermansyah
Dosen Fakultas Ilmu Budaya Universitas Lancang Kuning Pekanbaru
Abstract: This  study  is  a  descriptive  research  in  the  form  of  a  survey  of  50  female  students  of Madrasah  Aliyah.  It  disclosed  is  whether  the  students  know  that  men  and  women  can  not  be distinguished by the  characters  and roles, career what they  would choose if already left school and what form career guidance given by the counseling teacher to reduce the attitude of gender stereotypes in  students  career  choices.  The  results  showed  students  know  that  men  and  women  can  not  be distinguished by the character and role. Then, there are students who choose a job that is considered masculine  and  feminine  as  a  future  career.  Student  knows  that  men  and  women  can  not  be distinguished  by  the  character  and  role  when  they  received  material  about  gender  in  career information  services  provided  by  counseling  teacher.  The  researchers  concluded  that  gender stereotypes in  students  career choices can be  minimized  through the  perspective  of career guidance services. Researchers suggest there should be a gender perspective in the training of career guidance in Islamic schools.
Keywords: gender stereotypes, career counseling, counseling teacher.
Abstrak: Penelitian  ini  merupakan  penelitian  deskreptif  dalam  bentuk  survey  terhadap  50  orang siswi madrasah Aliyah. Hal yang diungkapkan adalah apakah siswa mengetahui bahwa laki-laki dan perempuan tidak bisa dibedakan melalui karakter dan peran, karir  apa yang akan mereka pilih jika sudah tamat sekolah dan bagaimana bentuk bimbingan karir yang diberikan oleh Guru BK/Konselor untuk mengurangi sikap stereotip gender dalam pilihan karir  siswa. Hasil penelitian menunjukkan siswa mengetahui bahwa laki-laki dan perempuan tidak bisa dibedakan melalui karakter dan peran. Kemudian,  ada  siswa  yang  memilih  pekerjaan  yang  dianggap  maskulin  dan  feminin  sabagai  karir dimasa  depan.  Siswi  mengetahui  bahwa  laki-laki  dan  perempuan  tidak  bisa  dibedakan  melalui karakter  dan  peran  ketika  mereka  mendapat  materi  tentang  gender  dalam  layanan  informasi  karir yang  diberikan  oleh  Guru  BK/Konselor.  Peneliti  menyimpulkan  bahwa  streotif  gender  di  dalam pilihan karir siswa dapat diminimalisir melalui layanan bimbingan karir yang berperspektif. Peneliti menyarankan harus ada pelatihan bimbingan karir berperspektif gender di sekolah-sekolah Islam.
Kata Kunci: Stereotip Gender, Bimbingn Karir, Guru BK/Konselor

## PENDAHULUAN
Hasil  penelitian  yang  dilakukan oleh  Bandura  et  al 1 ,  Cherian, 2 Isaac  and Nwalo 3 ,  Macgregor 4 ,  McMahon  dan Watson 5 ,  Watson  et  al 6 menunjukkan bahwa  banyak  siswa  sekolah  menengah atas  (SMA/MA)  menghadapi    dilema
ketika    membuat  keputusan  pilihan  karir dalam  hidup  mereka.  Hal  ini  didukung oleh  Denga  yang  menyebutkan  bahwa memilih  karir  yang  tepat  adalah  salah satu  keputusan  yang  paling  sulit    yang dialami  oleh  seorang  remaja  laki-laki maupun  perempuan.  Nada  yang  sama
juga  dikatakan  oleh  Kinanee  yang menyebutkan  bahwa  remaja  menghadapi masalah  yang  paling  kompleks  saat terlibat  dalam  memilih  kareer  yang  tepat dan realistis 7 .
Siswa  SMA/MA  secara  psikologis sedang  dalam  perkembangan  masa remaja,  yakni  masa  peralihan  dari  masa kanak-kanak  menuju  dewasa.  Menurut Hurlock 8 masa  remaja  merupakan  masa yang sangat berhubungan pada penentuan  kehidupan  di  masa  depan, karena  perilaku  dan  aktivitas  yang dilakukan  pada  masa  remaja  menjadi masa  awal  dalam  mengukir  kehidupan yang  lebih  baik  di  masa  depan  mereka. Jadi,  jika  masa  remaja  mencapai perkembangan optimal maka bisa dipastikan  masa  depan  seorang  remaja akan berjalan dengan baik pula.
Masa remaja merupakan pencarian identitas diri. Ia harus mampu menjawab “Siapa  saya?  Mau  ke  mana  saya? Bagaimana  saya?  Apa  yang  harus  saya perbuat  untuk  karir  masa  depan  saya?. Sejumlah pertanyaan identitas diri seyogyanya  dapat  dijawab  dengan  tepat oleh  remaja.  Jika  ia  tidak  dapat menjawabnya  dengan  tepat  maka  ia cenderung  bingung  menghadapi  hidup, termasuk  pengambilan  keputusan  karir. Tetapi  jika  sebaliknya,  maka  ia  akan berkembang  optimal  dan  tepat  dalam mengambil  keputusan  karirnya  sehingga
masa depan penuh dengan harapan 9
Masa  remaja  juga  merupakan masa dimana individu sudah
mempersiapkan  diri  untuk  berkarir. Namun pada kenyataannya banyak siswa yang  belum  mencapai  kematangan  karir dengan baik. Fenomena masa anak remaja sekarang  ini  masih  banyak  kita  melihat banyak  remaja  menghabiskan  waktunya dalam hal-hal yang tidak bermanfaat bagi dirinya  dan  bahkan  melakukan  hal-hal yang  bisa  merusak  dirinya  dan  masa depannya.  Seharusnya,  ketika  sudah duduk  di  bangku  SMA/MA,  remaja sudah mampu merencanakan dan mempersiapkan  masa  depannya  yang lebih  baik  apa  lagi    di  era  globalisasi sekarang, dimana individu dituntut untuk lebih  proaktif  dalam  merencanakan  dan mempersiapkan  masa  depannya.  Jika  itu tidak dilakukan, maka reamaja maka akan tergilas oleh kejamnya zaman. Maka tidak mengherankan jika remaja sering mengeluhkan  akan  masa  depannya, mereka  tidak  mengetahui  mau  jadi  apa dan pekerjaan apa yang cocok baginya.
Yusuf 10 menyebutkan bahwa terdapat permasalahan karir yang dialami oleh  para  remaja  usia  SMA,  diantaranya: (1)  kurang  mengetahui  cara  memilih program  studi;  (2)  kurang  memiliki motivasi untuk mencari informasi tentang karir;  (3)  bingung  dalam  memilih pekerjaan; dan (4) belum memiliki pilihan
perguruan  tinggi  tertentu  jika  setelah lulus. Sedangkan Supriatna 11
mengemukakan  masalah  karir  yang dirasakan  oleh  siswa,  antara  lain  sebagai berikut: (a) siswa kurang memahami cara memilih  program  studi  yang  cocok dengan kemampuan dan minat; (b) siswa tidak  memiliki  informasi  tentang  dunia kerja  yang  cukup;  (c)  siswa  masih bingung  untuk  memilih  pekerjaan;  (d) siswa  masih  kurang  mampu  memilih pekerjaan yang sesuai dengan kemampuan  dan  minat;  (e)  siswa  merasa cemas  untuk  mendapat  pekerjaan  setelah tamat  sekolah;  (f)  siswa  belum  memiliki pilihan  perguruan  tinggi  atau  lanjutan pendidikan  tertentu,  bila  setelah  tamat tidak masuk dunia kerja; (g) siswa belum memiliki  gambaran  tentang  karakteristik, persyaratan, kemampuan, dan keterampilan  yang  dibutuhkan  dalam pekerjaan, serta  prospek  pekerjaan  untuk masa depan karirnya.
Beberapa  teori  pengembangan  karir menyatakan  bahwa  stereotipe  gender adalah salah satu faktor yang mempengaruhi  pilihan  karir.  The  Social Cognitive  Theory  Karir  (SCCT)  yang dikembangkan  oleh  BrownC.  And  M. Corcoran 12 ,  pada  tahun  1987  menjelaskan bahwa  pilihan  karir  dipengaruhi  oleh perkembangan  keyakinan  individu  yang diperoleh  melalui  proses  pembelajaran. Melalui  proses  belajar,  siswa  dapat
mengambil  prasangka  orang  tua  mereka dan anggota masyarakat lainnya.
Misalnya,  siswa  yang  orang  tuanya mengatakan  karir  tertentu  cocok  untuk pria  sementara  yang  lain  hanya  cocok untuk  wanita  dapat  mengadopsi  sikap seperti ini ke dalam diri mereka. Teori tipe kepribadian John Holland 13 yang
dikembangkan  pada  tahun  1959  yang bertumpu  pada  asumsi  bahwa  orang dapat  dikategorikan  dalam  salah  satu jenis  karir  berikut:  realistis,  investigasif, sosial,  konvensional,  giat  dan  artistik. Lent,  R.W.,Brown,  S.  D.,  &  Hacket 14 menemukan bahwa perempuan cenderung  memiliki  skor  tinggi  dalam seni,  sosial  dan  pekerjaan  konvensional, sedangkan  pria  lebih  memungkinkan untuk  memilih  pekerjaan  yang  realistis, investigasi dan giat.
Terlepas dari teori yang digunakan untuk mengidentifikasi faktor- faktor  yang  mempengaruhi  pilihan  karir, stereotipe  gender  merupakan  faktor penting  yang  harus  diteliti  untuk mengurangi perbedaan dalam karir antara laki-laki  dan  perempuan.  Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  O'Reilly  et  al bahwa  kerjasama  guru  dan  orang  tua untuk  mengurangi  sikap  dan  perilaku yang  mendukung  perbedaan  gender sangat dibutuhkan.
Pembahasan  stereotip  gender dalam  pilihan  karir  di  kalangan  siswa
akan menjadi menarik ketika hal tersebut berhubungan  dengan  sekolah/madrasah khusus  puteri  ( single  sex  school )  karena beberapa pendapat cenderung mengatakan bahwa sekolah khusus puteri berkontribusi  terhadap  ketidaksetaraan gender  dalam  pendidikan.  Dukungan pendapat  ini  diperkuat  oleh  kenyataan bahwa salah satu misi dari sekolah/madrasah  khusus  puteri  adalah mempersiapkan  puteri  “sejati”  dimana kata “sejati” bisa diartikan mempersiapkan perempuan
untuk mengerjakan  pekerjaan-pekerjaan  yang konvensional.
Stereotip  gender  merupakan cerminan  dari  cara  pandang  masyarakat yang  selalu  menempatkan  sebuah  entitas dalah hirarki hubungan baik relasi secara vertikal  maupun  horizontal  (sintagmatik dan paradigmatik). Representasi perempuan dapat dilihat dari penempatan perempuan  dalam  relasi  sosial  dengan kaum laki-laki, dimana perempuan selalu menempati  posisi  subordinat  laki-laki sebagai akibat dari budaya patriarki yang melingkupi  masyarakat  tersebut  baik secara historis, kultural ataupun sosial.
Stereotip  gender  dari  kerangka historis,  dapat  dilihat  dari  tiga  aspek, yaitu  biologis,  psikologis,  dan  mitologis. Dari sisi biologis (fisik), perempuan secara fisik  mempunyai  kontur  tubuh  yang membuat  mereka  lebih  sesuai  untuk
mengerjakan pekerjaan yang tidak terlalu mengandalkan  tenaga  (fisik)  melainkan pekerjaan yang membutuhkan ketelatenan,  rasa  dan  halus  budi.  Karena kontur  fisik  tersebut,  secara  psikologis, perempuan  ditempatkan  sebagai  sosok yang  lebih  mengedepankan  rasa  atau emosi  dalam  bertindak,  membutuhkan perlindungan,  cenderung  menghindar dari konfrontasi, dan serba lembut. Nilai- nilai  di  atas  secara  sengaja  dijadikan sebagi  sebuah  konstruksi  atau  pola  pikir yang  dilembagakan  dalam  semua  aspek kehidupan:  hukum,  politik,  dan  pranata sosial 15 .
Sebagai sebuah konstruksi sosial, sangat  sulit  untuk  tidak  mengiyakan  jika cerminan bias gender sedemikian timpang dalam praktik
keseharian.
Ketidaksejajaran  stereotip  gender  dapat dilihat  dalam  perlakuan  masyarakat terhadap  perempuan  khususnya  dalam pemilihan  karir.  Hal  ini  tercermin  dalam beberapa  contoh.  Misalnya  perempuan lebih  emosional  sehingga  ia  tidak  cocok dengan bidang pekerjaan yang
membutuhkan  tenaga.  Dalam  buku  ajar anak sekolah dasar masih sering dijumpai kalimat  yang  secara  tidak  langsung menunjukkan posisi dan peran perempuan  di  samping  laki-laki.  Kalimat Ibu  sedang  memasak  di  dapur dan  Ayah sedang membaca koran di halaman hanyalah sebagian  kecil  dari  praktek  streotipe
tersebut. Seakan  kalimat  tersebut  ingin mengatakan kaum laki-laki berkecimpung umtuk  pekerjaan  yang  di  depan, sedangkan  perempuan  identik  dengan pekerjaan
belakang (subordinasi
perempuan  secara  horisontal  terhadap laki-laki) 16 . Nilai  dan  norma  yang  berlaku dalam
masyarakat secara efektif ditanamkan  baik  secara  sadar  atau  tidak oleh komunitas sekitar. Pintu masuk awal pemerolahan  fitur  yang  melekat  pada sebuah entitas berawal pada saat manusia untuk  pertama  kalinya  berinteraksi dengan komunitas sekitar terutama orang tua  dan  sekolah.  Melalui  orang  tua  dan sekolah,  anak  mempelajari  konsep  yang bermakna positif  dan  negatif,  yang harus dianut  dan  tidak,  dan  yang  disepakati oleh masyarakat sekeliling
dan
tidak.Pengenalan stereotip gender
khususnya perempuan juga mendapatkan porsi  yang  sangat  proporsional  pada waktu anak mulai mengenal dunia sekitar melalui  orang  terdekat  dan  media pendukung lain. Stereotip yang terbangun akan  demikian  kuat  melekat  pada  anak jika terjadi penguatan dan dukungan dari masyarakat  sekeliling  melalui  nilai  dan norma  yang  berlaku  pada  masyarakat tersebut.
Mengingat  pentingnya  masalah karir  dalam  kehidupan  manusia,  maka sejak  dini  seharusnya  siswa  sudah
dipersiapkan dan dibantu untuk merencanakan  tentang  karirnya.  Ketika duduk di bangku sekolah menegah, siswa sudah  harus  diperluas  pandangannya bahwa  pengotakan  karir  berdasarkan streotipe gender adalah sebuah konstruksi budaya  yang  dapat  ditubah.  Hal  ini  bisa dilakukan  dengan  cara  memberikan pendidikan  dan  pemahaman  orientasi karir yang berspektif gender. Siswa diberi pemahaman  bahwa  kebudayaan  sebuah masyarakat mempertalikan  peran  kepada perempuan  dan  laki-laki  di  luar  fungsi biologis  mereka  yang  telah  ditetapkan, dan  peran  ini  terkadang  membatasi pilihan-pilihan  pekerjaan  dan  pendidikan seseorang.Siswa  juga  harus  mendapat penjelasan bahwa aki-laki dan perempuan dapat  dibedakan  secara  eksklusif  oleh karakteristik  yang  berhubungan  dengan kegiatan  reproduktif.  Melahirkan  atau menyusui  adalah  contoh-contoh  kegiatan reproduktif  yang  hanya  dapat  dilakukan oleh seorang perempuan.Gender berhubungan  dengan  karakteristik  dan peran  harus  dianggap  berasal  dari seseorang  oleh  masyarakat/komunitas tertentu.  Dalam  masyarakat  tradisional contohnya, perempuan diasosiasikan dengan  kegiatan-kegiatan  rumah  tangga seperti memasak, mengasuh anak, menyiapkan  makanan,  atau  menyapu rumah. Di sisi lain, laki-laki diasosiasikan dengan  kegiatan  kegiatan  yang  berkaitan
dengan  perlindungan  keluarga  dan
kebutuhan-kebutuhan ekonomi. Kegiatan- kegiatan seperti bekerja
untuk
mendapatkan uang atau  membuat keputusan  lebih  sering  diasosiasikan dengan  laki-laki.  Dalam  dunia  kerja, orang  mungkin  merasa  dibatasi  dalam pilihan-pilihan mereka karena peran/karakteristik gender dalam
masyarakat  yang  yang  telah  ditugaskan kepada mereka.
Peran dari Guru BK/Konselor dalam bimbingan dan konseling karir adalah tidak untuk mendikte pilihan peserta didik, namun memandu dan memfasilitasi mereka melalui proses pengambilan keputusan dan memberikan ruang bagi mereka dalam melihat secara kritis apa saja potensi,  kesempatan  pekerjaan  dan  jalur pendidikan  yang  bisa  mereka  ambil.  Hal ini  penting,  mengingat  remaja  memiliki beberapa  keterbatasan  dalam  pilihan mereka oleh a) gagasan yang ditanamkan oleh  keluarga  dan  masyarakat  akan  apa yang  dianggap  sebagai  pilihan  pekerjaan dan  pendidikan  yang  tepat  b)  kenyataan ekonomi  yang  sangat  buruk  yang menghambat  mereka  dalam  mengikuti pendidikan  yang  mereka  pilih,  c)  kurang akses  akan  fasilitas  pendidikan.  Karena itu,  penting  bagi  guru  BK  untuk menyadari  adanya  keterbatasan  tersebut dan  mengakui  batasan  keterlibatannya dalam proses pengambilan keputusan 17 .
Penelitian  ini  mengungkapkan:
(1) Apakah siswa mengetahui bahwa laki- laki dan perempuan tidak bisa dibedakan melalui karakter dan peran? (2) Karir apa yang  akan mereka  pilih  jika  sudah  tamat sekolah? (3) Bagaimana bentuk bimbingan
karir  yang  diberikan  oleh  guru konseling untuk mengurangi sikap stereotip gender dalam  pilihan  karir  siswa?  Disamping untuk mengetahui apakah siswa mengetahui bahwa laki-laki dan perempuan  tidak  bisa  dibedakan  melalui karakter  dan  peran  dan  karir  apa  yang akan  mereka  pilih  jika  sudah  tamat sekolah,  penelitian  ini  juga  bertujuan untuk  medeskripsikan  bentuk  bimbingan karir  perspektif  gender.  Hasil  penelitian ini  bermanfaat  untuk  pengembangan bimbingan  karir  berperspektif  gender  di sekolah dan madrasah.

## Stereotip Gender
Nauly 18 dalam  menjelaskan  streotip gender  mengutip  pendapaat  beberapa  pakar antra lain (1) Wrightdmrn yang mendefinisikan    stereotip  merupakan  konsep yang  relatif  kaku  dan  luas  di  mana  setiap individu  di  dalam  suatu  kelompok  dicap dengan karakter  dari  kelompok  tersebut.  (2) Jenkins  dan  Mc  Donald  sepakat  bahwa streotip peran gender merupakan generalisasi pengharapan mengenai aktivitas, kemampuan,  atribut  dan  pilihan  apa  yang sesuai  dengan  jenis  kelamin  seseorang.  (3) Hoyenga  dan  Hoyenga  menjelaskan  bahwa stereotip  peran  gender  dihasilkan  dari pengkategorisasian  perempuan  dan  laki-laki, yang  merupakan  suatu  representasi  sosial yang  ada  dalam  sturktur  kognisi  kita. Akhirnya  stereotip  gender  digunakan  untuk menggambarkan aspek aspek
sosiologis/antropologis/kultural dari ciri atau sifat maskulin dan feminine. Namun, menurut (4)  Vob  Baeyer,  Sherk  dan  Zanna  stereotip gender pribadi yang dimiliki seseorang, dapat berbeda  dari  apa  yang  dimiliki  atau diterapkan  oleh  kebanyakan  orang  di budayanya.  Mungkin  saja  ada  ketidak- sesuaian antara perilaku seseorang dan peran- peran  stereotip  yang  digambarkan  oleh budayanya  tentang  gender.  Pemahaman seseorang  akan  perbedaan  ini  dapat mempengaruhi  bagaimana  ia  menampilkan dan mengevaluasi dirinya.
Selanjutnya Nauly juga mengutip Baron  dan  Byrne  bahwa  stereotip  gender merupakan  sifat-sifat  yang  dianggap benar-benar dimiliki oleh perempuan dan laki-laki,  yang  memisahkan  ke  dua gender.Dari  berbagai  hasil  penelitian
Baron dan Byrne lebih lanjut menyimpulkan  bahwa  memang  ada beberapa  perbedaan  perilaku  sosial  di antara  perempuan  dan  laki-laki,  seperti kemampuan  memberi  dan  menerima pesan-pesan  nonverbal  serta  agresivitas, tetapi  besar  dan  keluasan  perbedaan  ini jauh  lebih  kecil  dari  apa  yang diungkapkan  oleh  stereotip.  Sayangnya, apa  yang  dikatakan  Baron  dan  Byrne berbeda  dari  kenyataannya  karena kebanyakan  dari  stereotip  tersebut  tidak akurat,  namun  tetap  memberikan  efek yang  negatif,  antara  lain:  mencegah perempuan mendapatkan pekerjaan- pekerjaan  tertentu,  mencegah  promosi
tertentuk untuk perempuan serta menghambat  perempuan  mendapatkan upah yang sama dalam pekerjaannya.
Stereotip  atau  belief  tentang peran  laki-laki  dan  perempuan  bukanlah merupakan  prasangka.  Stereotip  ini  bisa jadi akurat, tidak akurat atau generalisasi yang  berlebihan,  namun  menurut  Myers didasarkan  atas  setitik  kebenaran.Studi lintas  budaya  tentang  stereotip  gender berdasar  penelitian  William  &  Best  di  30 negara  yang  berbeda,  menemukan  laki- laki cenderung dilihat lebih mandiri, lebih ekshibisionistik,  lebih  agresif,  lebih dominan,  lebih  berorientasi  sukses  dan lebih  tekun  sedangkan  perempuan dianggap lebih besar kebutuhannya untuk menghargai orang lain, perasaan bersalah, mendengarkan orang lain dan berhubungan dengan lawan jenis 19 .
Dalam Kamus  Besar  Bahasa Indonesia stereotip  mempunyai  makna    (1) bentuk  tetap;  bentuk  klise,(2)  konsepsi mengenai  sifat  suatu  golongan  berdasar prasangka  yang  subjektif  dan  tidak tepat 20 .  Lips  dalam Sex  and  Gender 21 menjelaskan bahwa teori stereotip gender secara  umum  berusaha  menjelaskan perbedaan dan persamaan antara laki-laki dan  perempuan.  Adapun  teori  tersebut ada lima. Pertama, teori psikoanalisis atau identifikasi ( psichoanalytic/identification theory )
yang memfokuskan pada pengembangan  kepribadia  ( personality ).
Kedua,  teori  struktur  sosial  ( social structural  theory ).  Teori  ini  berusaha mencari  jawaban bagaimana hubungan antara  peran  gender  laki-laki  dan perempuan  dan  stereotip  di  antara keduanya  dilihat  dari  struktur  sosial  dan kultural.  Teori  ketiga  adalah  sosiobiologi yang berusaha menjelaskan isu-isu gender dengan  mengacu  pada  evolusi  spesies manusia. Ketiga teori tersebut menekankan  pada  asal  muasal  jender, mengapa  jenis  kelamin  dibedakan. Sedangkan  dua  teori  yang  lain  yaitu pembelajaran  sosial  ( social  learning )  dan
pengembangan kognitif ( cognitive development )  lebih  memfokuskan  pada bagaimana perbedaan gender muncul dan bagaiamana  laki-laki  dan  perempuan mengadopsi kelakuan ( behaving ).
Kweldju sebagaimana yang
dikutip  oleh  Oktiva  Herry 22 menjelaskan bahwa stereotip seks merupakan seperangkat keyakinan yang telah terstruktur melalui penyederhanaan atribut  pribadi  laki-laki  dan  perempuan. Karena
atribut ini merupakan penyederhanaan maka sering tidak sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Atribut ini  berupa  ciri-ciri  kepribadian,  fisik,  dan tingkah  laku  yang  dikehendaki  oleh masyarakat.Karena  stereotip  merupakan sesuatu  yang  dikehendaki  masyarakat, sedangkan  masyarakat  selalu  berubah, maka  stereotip  pun  bersifat  dinamis
sesuai  dengan  harapan  masyarakat tersebut.
Dalam  penelitian  stereotip  seks, pada umumnya digunakan tiga pendekatan  yaitu  psikodinamik,  kognitif, dan sosiokultural. Pendekatan psikodinamik  untuk  mengkaji  asal-usul lahirnya  stereotip  seks  berdasar  teori psikologi perkembangan. Sedangkan penelitian  kognitif  dipergunakan  untuk mengkaji  bagaimana  manusia  belajar memperoleh  stereotip  seks  sejak  mulai lahir serta bagaimana pengaruh stereotipe seks  tersebut  berpengaruh  terhadap kemampuan kognitifnya. Sedangkan pendekatan  yang  terakhir,  sosiokultural, merupakan  pendekatan  yang  biasa dipergunakan  dalam  studi  stereotip  seks dalam bahasa.
Stereotip terbentuk dari beberapa aspek yaitu sejarah, asal kelas dan  kultur sebagaimana  yang  dikutip  oleh  Oktiva Hary dari Wijaya 23 . Sejarah menunjukkan bahwa perempuan mempunyai ketergantungan  terhadap  laki-laki  karena perempuan secara
kontekstual ditempatkan pada karakteristik yang khas perempuan,  seperti  suka  perlindungan laki-laki,  rasa  ketergantungan  yang  besar terhadap  pihak  lain,  khususnya  laki-laki. Perempuan yang berasal dari kelas sosial tertentu  akan  mempunyai  karakteristik tertentu  yang  berbeda  dari  karakteristik perempuan kelas sosial yang berbeda. Hal
ini  merupakan  latar  belakang  stereotip perempuan  dari  aspek  asal  kelas.  Kultur laki-laki yang dominan di satu pihak, dan perempauan di pihak tersubordinasi akan membentuk  stereotip  perempuan  yang bersifat subordinat terhadap laki-laki.
Adapun  stereotip  perempuan yang  bersifat  positif  diantaranya  adalah tidak suka menggunakan kata-kata kotor, suka  berbicara,  berbicara  pelan,  mudah mengekspresikan  perasaan  dan  lain-lain. Sedangkan  stereotip  perempuan  yang bersifat  negatif  adalah  tergantung,  tidak agresif,  sangat  emosional,  sangat  mudah dipengaruhi, berbelit-belit, tidak ambisius, tidak  bebas  berbicara  seks  dengan  laki- laki,  dan  sebagainya.  Namun,  apabila stereotip  perempuan  yang  bersifat  positif dan  negatif  diperbandingkan,  maka  lebih banyak stereotip yang bersifat negatif.
Teori-teori  tentang  stereotip  ini telah  mengalami  perubahan  selama  20 tahunterakhir.  Bila  tadinya  stereotip dianggap  suatu  bentuk  patologi,  kini dianggap  sebagai  konsekuensi  inheren dari  kecenderungan  manusia  untuk mengelompokkan sesuatu, melalui proses kategorisasi.  Stereotip  ini  meringkas  dan mengorganisasikan  apa  yang  telah dipelajari  seseorang  tentang  kelompok- kelompok social.
Streotip dapat  bermuatan positif, negatif atau netral. Stereotip yang negatif dapat  berubah  menjadi  prasangka.
Banyak dari penemuan-penemuan teoritis maupun  praktis  mengenai  stereotip, diperoleh dari kenyataan bahwa kebanyakan dari kelompok yang menjadi target  stereotip  negatif  tertentu,  juga menjadi  target  prasangka  dan  perilaku diskriminasi,  yang  berkaitan  dengan stereotip itu. Dapat dikatakan pada kasus- kasus  seperti  ini,  stereotip  negatif diekspresikan  melalui  prasangka  dan perilaku diskriminasi 24 .
Prasangka terhadap  kelompok  ras  tertentu  disebut sebagai  rasisme,  sedangkan  prasangka terhadap  jenis  kelamin  tertentu  disebut seksisme.

## Faktor Penguat Stereotip Gender
Oktiva Herry 25 menjelaskan bahwa  konstruksi  sosial  yang  terbangun dalam  masyarakat merupakan konstruksi
yang diwariskan pada generasi selanjutnya melalui mekanisme
pemberian  stimulan  dan  penguatan ( reinforcement ).  Penguatan  ini  dilakukan dalam dua cara, yaitu langsung dan tidak langsung.  Penguatan  dilakukan  secara sengaja  jika  secara  sadar  lingkungan sekitar  menanamkan  strereotip  gender tertentu pada anak. Dari hasil wawancara dan  pengamatan,  mekanisme  penguatan ini  dilakukan  oleh  orang  di  rumah,  luar rumah, dan sekolah.
Penguatan  di  rumah  biasanya
dilakukan  oleh  anggota  keluarga,  seperti ayah dan ibu, kakak atau adik, kakek dan nenek,  dan  saudara.  Penguatan  ini biasanya dilakukan dengan cara pemberitahuan  pada  hal  yang  tepat terhadap  perilaku  tertentu.  Misalnya, seorang  anak  laki-laki,  ditegur  oleh ibunya  karena  tidak  mau  membantu membetulkan  sepeda  kakaknya  yang perempuan  dengan  mengatakan  bahwa dia harus membetulkan sepeda itu karena dia  laki-laki  di  rumah  itu.  Sebaliknya, anak  perempuan  pernah  ditegur  oleh ibunya  untuk  tidak  memanjat  pohon mangga  yang  ada  di  rumah  tetangga, karena memanjat pohon tidak baik untuk dilakukan oleh kaum perempuan.
Penguatan  sejenis  juga  terjadi  di
luar lingkungan keluarga.
Teman
sepermainan  relatif  dominan  dalam proses  penguatan  ini.  Teman-teman permainan  baik  di  sekolah  ataupun  di rumah sering kali memberikan
pernyataan  yang  secara  tidak  langsung membedakan  beberapa  kegiatan  yang dapat  dilakukan  oleh  seorang  laki-laki dan perempuan. Mereka dengan sendirinya sudah memilah-milah kegiatan tersebut  sesuai  dengan  konstruksi  atau konsep dari keluarga masing-masing. Bisa dipastikan  semua  anak  mempunyai konstruksi  sosial  yang  sama.  Jenis permainan  yang  dikerjakan,  misalnya, sudah  menunjukkan  adanya  pemilahan
dua  jenis  kelamin  ini.  Anak  laki-laki cenderung  melakukan  kegiatan  yang bersifat outdoor ,  seperti  bermain  sepak bola,  layang-layang,  mencari  ikan,  main kelereng,  dan  mereka  sangat  tidak  suka jika harus bermain jenis permainan indoor, seperti bermain masak-masakan, sekolah- sekolahan,  permainan  yang  dimainkan anak  perempuan  adalah  permainan  khas anak-anak  perempuan.  Kadang  terjadi anak perempuan menyuruh anak laki-laki untuk tidak ikut dalam permainan mereka dengan menyebutkan kategori permainan tersebut.Penguatan  ini  berlanjut  pada anak  usia  remaja  ketika  akan  memilih ekstrakurikuler, dan pada akhirnya ketika mereka  akan  memilih  karir  yang  akan mereka jadikan sebagai pekerjaan.
Media  masa,  terutama  televisi, juga  ikut  mempengaruhi  konsep  anak terhadap  pemilahan  dunia  laki-laki  dan perempuan.  Tayangan  iklan  dalam televisi,  sebenarnya,  dapat  dikategorikan ke dalam tiga kelompok besar, yaitu iklan yang  mempertontonkan  kegiatan  yang biasa  dilakukan  kaum  perempuan, kegiatan  yang  biasa  dilakukan  oleh  laki- laki dan  iklan yang berlaku untuk semua jenis kelamin. Produk rumah tangga atau domestik  seperti  iklan  sabun  pewangi, susu untuk ibu yang hamil dan  beberapa jenis  ilkan  lain  mempertontonkan  pada anak-anak  adanya  wilyah  tertentu  yang hanya  bisa  dan  boleh  dilakukan  oleh
kaum  perempuan.  Aspek  visual  yang ditampilkan juga sangat mendorong anak untuk  berpikiran  bahwa  iklan  itu  hanya ditujukan untuk kaum perempuan karena figur  yang  muncul  dalam  iklan  tersebut biasanya  hanya  kaum  Ibu  dan  anak perempuannya.  Di  sudut  lain,  misalnya dalam  iklan  susu  Milo,  anak  laki-laki dengan jenis permainan sepak bola sangat memberi  kesan  iklan  itu  adalah  untuk laki-laki, apalagi ditopang visual di mana sang Ibu mendukung sepenuhnya kegiatan  tersebut  dan  ditempatkan  pada posisi  sebagai  orang  yang  harus menyediakan  dan  mempersiapkan  susu pada anak laki-lakinya. Di sini, pemilahan Ibu  sebagai  orang  yang  bertanggung jawab dalam penyediaan domestik untuk anaknya,  dan  anak  laki-laki  yang  mesti dilayani oleh Ibu yang merepresentasikan kaum  perempuan  berada  pada  penyedia dan  pelayan  yang  baik  nampak  jelas terlihat.  Dampak  yang  dihasilkan  adalah persepsi  anak  pada  dunia  tertentu  yang masuk  tiga  kategori  di  atas  semakin diasah  dan  semakin  tajam.  Internalisasi yang  demikian  ini  sangat  sering  ditami oleh-anak-anak  mengingat  media,  baik cetak  maupun  tertulis,  sangat  akrab dengan mereka.

## Karir
Super dalam Dewa Ketut Sukardi
menyebutkan karir suatu suatu rangkaian pekerjaan-pekerjaan,  jabatan-jabatan,  dan kedudukan yang mengarah pada kehidupan  dalam  dunia  kerja 26 .  Karir adalah semua pekerjaan atau jabatan yang ditangani atau dipegang selama kehidupan  kerja  seseorang 27 .  Menurut Gibson dkk, karir adalah rangkaian sikap dan  perilaku  yang  berkaitan  dengan pengalaman  dan  aktivitas  kerja  selama rentang  waktu  kehidupan  seseorang  dan rangkaian  aktivitas  kerja  yang  terus berkelanjutan 28 . Menurut Gould 29 karir merupakan  urutan  posisi  yang  terkait dengan pekerjaan yang diduduki seseorang  sepanjang  hidupnya.  Karir adalah sebagai pola pengalaman berdasarkan pekerjaan ( work-related experiences )  yang  merentang  sepanjang perjalanan  pekerjaan  yang  dialami  oleh setiap  individu/pegawai  dan  secara  luas dapat dirinci ke dalam obyective even.
Greenhaus 30 menyebutkan terdapat dua pendekatan untuk memahami makna karir, yaitu : pendekatan  pertama  memandang  karir sebagai  pemilikan (a  property) dan/atau dari occupation atau organisasi.
Pendekatan  ini  memandang  bahwa  karir sebagai  jalur  mobilitas  di  dalam organisasi yang tunggal seperti jalur karir di dalam fungsi marketing, yaitu menjadi sales  representative, manajer  produk,
manajer  marketing  distrik,  manajer marketing  regional,  dan  wakil  presiden divisional  marketing  dengan  berbagai macam  tugas  dan  fungsi  pada  setiap jabatan.  Pendekatan  kedua  memandang karir  sebagai  suatu properti  atau kualitas individual  dan  bukan occupation atau organisasi.  Pendekatan  ini  memandang bahwa  karir  merupakan  perubahan- perubahan nilai, sikap, dan motivasi yang terjadi  pada  setiap  individu/pegawai. Berdasarkan  kedua  pendekatan  tersebut definisi  karir  adalah  sebagai  pola pengalaman berdasarkan pekerjaan (work- related  experiences) yang  merentang sepanjang  perjalanan  pekerjaan  yang dialami oleh setiap individu/pegawai dan secara  luas  dapat  dirinci  ke  dalam obyective  events. Salah  satu  contoh  untuk menjelaskannya melalui serangkaian posisi  jabatan/pekerjaan,  tugas  atau kegiatan  pekerjaan,  dan  keputusan  yang berkaitan  dengan  pekerjaan (workrelated decisions).
Dari  berbagai  pendapat  di  atas, dapat  disimpulkan  bahwa  karir  adalah suatu  status  atau  jenjang  pekerjaan  atau jabatan  seseorang sebagai  sumber  nafkah apakah  itu  sebagai  pekerjaan  utama maupun pekerjaan sambilan.

## Teori-Teori Perkembangan Karir
memahami  hakekat  karir,  karir  dapat ditinjau  dari  teori-teori  perkembangan karir  yang  dikemukakan  oleh  para  ahli, diantaranya  Gibson  dan  Mitchell  yang membagi kepada lima teori perkembangan  karir,  yaitu  :  (1)  teori proses,  (2)  teori  perkembangan,  (3)  teori kepribadian,  (4)  teori  sosiologi,  (5)  teori ekonomi,  dan  (6)  teori  lain.  Selanjutnya Sunardi  menjelaskan  teori-teori  tersebut sebagai berikut:

## Teori Proses
Teori proses menyebutkan, pilihan  pekerjaan  dan  akhirnya  masuk dalam  suatu  pekerjaan  tertentu  sesuai pilihan adalah proses yang berisi tahapan- tahapan  tertentu  yang  akan  dilalui  oleh setiap  individu.  Salah  satu  tokoh  teori proses adalah Ginzberg. Menurut
Ginzberg,  perkembangan  karir  terikat pada  tiga  eleman  dasar,  yaitu  proses,
iveribilitas ,  dan  kompromi.  Ditinjau  dari elemen  proses,  pengambilan  keputusan karir  berlangsung  melalui  tiga  periode, yaitu  fantasi,  tentatif,  dan  realistik.  Pada periode  fantasi  pemilihan  pekerjaan dilakukan tanpa memperhitungkan tuntutan  realitas,  asal-asalan.  Periode tentatif terdiri fase: minat, kapasitas, nilai, dan  transisi.  Artinya  pertama  berdasar pada  minat/kesukaannya,  kemudian mulai mempertimbangkan kemampuannya, diikuti dengan
didasarkan  tujuan  dan  nilai  yang mendasari,  dan  terakhir  dilakukan dengan memperhitungkan
realitas.
Sedangkan  periode  realistik  terbagi  atas fase
eksplorasi, kristalisasi, dan
spesifikasi.
Artinya, setelah anak
melakukan eksplorasi dan dengan memadukan  faktor-faktor  internal  dan eksternal, selanjutnya anak memasuki fase kristaliasi  dengan  mengambil  keputusan, dan  selanjutnya  mengambil  keputusan yang  lebih  spesifik.  Berdasar  teori  ini maka  semakin  dewasa,  proses  pemilihan pekerjaan  semakin  meningkat  ke  arah yang  lebih  realistik.  Sedangkan  elemen iversibilitas merujuk  pada  pernyataan bahwa  pilihan  pekerjaan  itu  tidak  dapat diubah,  dibatalkan,  atau  dibalikkan. Sedang  elemen  kompromi  menyatakan bahwa  pilihan  pekerjaan  merupakan kompromi  dari  faktor-faktor  yang  ada, antara  kepentingan  subyek    dengan kepentingan nilai.

## Teori Perkembangan
Teori  ini  memandang  bahwa perencanaan karir merupakan perkembangan  karir  pada  seseorang sebagai  aspek  perkembangan  totalitas pribadi. Sebagaimana
aspek perkembangan  yang  lain,  perkembangan jabatan  berlangsung  mulai  sejak  awal
kehidupan  dan  berlangsung  secara  terus menerus  secara  kontinum  sampai  akhir hayatnya.  Salah  satu  tokoh  teori perkembangan  adalah  Donald  E.  Super. Menurutnya, bekerja merupakan perwujudan konsep diri yang
berlangsung  sepanjang  hayat,  dimulai sejak  awal  kehidupan  sampai  akhir kehidupan.  Dalam  kaitannya  dengan kerja,  konsep  diri  tersebut  berkembang melalui  beberapa  tahapan  yang  masing- masing  tahap  dituntut  mampu  menguasi tugas-tugas  yang  secara  meningkat semakin  sulit.  Tahapan-tahapan  tersebut adalah:  (1)  pertumbuhan  ( growth) ,  tahap pembentukan konsep diri melalui identifikasi,  (2)  eksplorasi  ( exploration ),
tahap  pembentukan  konsep  diri  melalui kontak dengan orang lain dan lingkungannya, (3) Pemantapan
( establisment ),  tahap  penemuan  konsep diri  kerja  secara  mantap,  sehingga  tidak mungkin  pindah  tetapi  justru  ingin mengembangkannya, (4) Pembinaan
( maintenance ),  pada  tahap  ini  biasanya sudah  mencapai  sukses,  dan  mulai memikirkan  pensiun,  dan  (5)  penurunan ( decline) , yaitu tahap pengurangan kegiatan.
Pengaruh  konsep  diri  terhadap pilihan  pekerjaan,  juga  mengandung  tiga elemen  dasar,  yaitu  (1)  formasi,  yaitu pembentukan konsep diri yang didalamnya terdapat eksplorasi,
deferensiasi  diri,  dan  identifikasi  diri,  (2) translasi,  yaitu  penerjemahan  konsep  diri terhadap  kerja  berdasar  tilikan  diri  dan arah  jabatan,  dan  (3)  implementasi,  yaitu penerapan konsep diri terhadap pekerjaan melalui  latihan.  Jadi  menurut  Super, pilihan  kerja  merupakan  fungsi  tahap perkembangan  yang  berlangsung  dalam rangka melaksanakan tugas-tugas perkembangan.  Secara  hirarkis  tugas- tugas  perkembangan  tersebut  adalah preferensi pekerjaan,
spefifikasi preferensi, implementasi, preferensi, stabilisasi, dan konsolidasi. Untuk mendukung  teorinya,  selanjutnya  Super mengajukan  dua  belas  proposisi  yang
berkaitan dengan pekerjaan yang berlangsung sepanjang hayat. Teori Kepribadian
Dalam  teori  ini  memandang bahwa pilihan jabatan/pekerjaan
merupakan  ekspresi  dari  kepribadian.
Dinyatakan  bahwa  perilaku  mencari pekerjaan  hakekatnya  adalah  upaya mencocokkan antara karakteristik individu  dengan  lapangan  pekerjaan khusus.
Salah  satu  tokoh  dalam  teori  ini adalah Holland. Dalam teorinya, Holland berusaha  menjelaskan  pilihan  kerja berdasarkan  pada  tiga  sudut  pandang, yaitu: (1) lingkungan kerja, (2) pribadi dan
perkembangannya,  dan  (3)  interaksi pribadi  dan  lingkungannya.  Pilihan pekerjaan merupakan perluasan kepribadian dan merupakan usaha untuk mengungkapkan  diri  dalam  lingkungan kerja.  Pilihan  pekerjaan  sendiri  pada hakekatnya  merupakan  hasil  interaksi antara  diri  dengan  kekuatan-kekuatan lingkungan.
Menurut  Holland,  pekerjaan  di masyarakat  dapat  dogolongkan  menjadi lingkungan  realistik,  intelektual,  sosial,
dan konvensional. Sedangkan kepribadian terbagi dalam enam
golongan,  yaitu  intelektual,  realistik, sosial,  konvensional,  enterpise,  dan artistik.  Sementara  aspek  lingkungan dikuasai  oleh  pribadi  terentu  dan dicirikan  berdasarkan  orang-orang  yang ada  di  dalamnya.  Lingkungan  sekaligus menggambarkan  orang-orang  yang  ada didalamnya.Berdasarkan  hal  tersebut, orang  cenderung  mencari  lingkungan yang memungkinkan ia dapat mewujudkan  dirinya  sesuai  dengan kepribadiannya, kepribadian juga sekaligus  menggambarkan  bagaimana orang menyalurkan pilihan-pilihan pekerjaannya.  Karena  itu  tingkah  laku orang  ditentukan  oleh  interaksi  antara kepribadian dan lingkungan.
Tokoh lain yang termasuk dalam teori  ini  adalah  A.  Roe.  Teori  A  Roe dikembangkan atas dasar teori
kepribadian, dengan menempatkan faktor kebutuhan  sebagai  faktor  penentu  atas pilihan  kerja.  Orang  memilih  pekerjaan tertentu  kalau  pekerjaan  tersebut  dapat memberikan  memuaskan  kebutuhannya. Menurut A. Roe, sekalipun keputusan dan pilihan  jabatan  ditentukan  sesudah  masa dewasa,  tetapi  sangat  ditentukan  oleh pengalamannya  pada  masa  kecil  dalam keluarga,  terutama  pola  asuh  dan  iklim yang  berkembang  dalam  keluarga. Dikatakan bahwa pengalaman masa kecil akan  menghasilkan  dua  orientasi  pilihan pekerjaan,  yaitu  yang  berkaitan  dengan orang (misal jasa) dan bukan orang (misal teknik).  Ada  kecenderungan  anak  pola asuh yang memberikan kepuasan psikologis  akan  menentukan  pilihan pekerjaan  yang  berkaitan  dengan  orang, dan sebaliknya.
Disamping  Holland  dan  A.  Roe, termasuk  tokoh  dalam  teori  ini  adalah Williamson .
Dalam
pandangan Williamson,  setiap  orang  mempunyai susunan  sifat  atau  ciri  psikologis  pribadi (trait)  yang  khas  yang  hampir  tidak mengalami  perubahan,  terutama  sesudah masa  remaja  dan  dapat  diprofilkan  atau dipetakan terutama berdasar tes, demikian  juga  dengan  dunia  kerja. Berdasar  ini  maka  tugas  konselor  adalah membantu  membuat  keputusan  tentang pilihan pekerjaan dengan cara mencocokkan  antara  trait  siswa  dengan
persyaratan-persyaratan  dunia  pekerjaan. Pencocokan ini tidak hanya berdasar pada semata-mata  kemampuan,  bakat  dan minat  (trait)  seperti  yang  diungkap  dari tes, tetapi juga harus mempertimbangkan kompleksitas nilai-nilai yang telah diinternalisasikan dalam dirinya. Pencocokan  tersebut  berangkat  dari asumsi  bahwa  ciri  psikologis  tertentu memiliki kecocokan dengan jenis pekerjaan tertentu.

## Teori Sosiologi
Menurut  Osipow  teori  ini  secara fundamental didasarkan kepada pemikiran  bahwa  elemen-elemen  di  luar individu memiliki pengaruh kuat terhadap  individu  dalam  sepanjang hidupnya,  termasuk  pendidikan  dan keputusaan  pekerjaan.  Para  pendukung teori ini juga berpandangan bahwa derajat kebebasan individu dalam pilihan pekerjaan/jabatan  adalah  jauh  dari  apa yang  semula  diasumsikan  dan  harapan diri seseorang tidaklah bebas dari harapan masyarakatnya.  Sebaliknya,  masyarakat menyajikan  peluang  pekerjaan  /jabatan dalam suatu pola-pola yang berhubungan dengan keanggotaan kelas sosial.
Berkaitan  dengan  kelas  social  dan perkembangan karir, Lipsett  menyatakan bahwa keanggotaan kelas social
berpengaruh  terhadap  pilihhan  karir
tertentu  ketika  ia  mencapai  usia  remaja. Sejalan dengan itu Sewell dan  Shah   juga menyatakan  bahwa  walaupun  tahapan dalam
pengambilan keputusan pendidikan – karir secara mendasar tidak berbeda dari kelas ke kelas, namun waktu dan pilihannya tampaknya berbeda. Pada remaja dari kelas social yang lebih rendah, disamping pengambilan keputusan dilakukan  pada  usia  yang  lebih  muda, pilihan karirnya
juga berbeda, dibandingkan  dengan  kelas  social  yang lebih tinggi.
Sedangkan  menurut  Gibson  dan Mitchell  bahwa  pilihan  karir  lebih berhubungan  dengan  kesempatan  dari pada  sesuatu yang  sengaja  direncanakan. Kesempatan  tersebut  salah  satunya dipengaruhi  oleh  kelas  social,  disamping factor-faktor lain seperti budaya, kondisi- kondisi  yang  dibawa  sejak  lahir  atau muncul
kemudian, kesempatan pendidikan,  dan  observasi  terhadap model.

## Teori Ekonomi
Menurut  Gibson  dan  Mitchell teori  ini  menekankan  pentingnya  factor- faktor  ekonomi  dalam  pilihan  karir.  Hal ini  terutama  terkait  dengan  tersedianya beberapa tipe pekerjaan versus tersedianya  pekerja-pekerja  yang qualified untuk  pekerjaan  tersebut.  Faktor  utama
dalam  pilihan  karir  adalah  :  “Apa  jenis pekerjaan  yang  dapat  saya  peroleh?”. Pilihan  karir  terutama  berdasar  kepada pertimbangan  apakah  pekerjaan  tersebut dapat  memenuhi  kebutuhan  dasar  diri sendiri  dan  keluarganya,  keamanan pekerjaan, keuntungan (khususnya asuransi kesehatan serta rencana pensiun) atau  factor-faktor  yang  dianggap  paling menguntungkan dan paling bernilai pada individu  tersebut  (tidak  selalu  dalam bentuk uang).

## Teori lain
Termasuk  dalam  teori  lain  ini adalah  teori  belajar  social.  Teori  ini bermaksud menjawab pertanyaan mengapa  seseorang  memasuki  lapangan pekerjaan  tertentu  dan  mengapa  orang memperlihatkan preferensi kerja  tertentu. Salah  satu  tokoh  dalam  teori  ini  adalah Krumboltz  yang  mengembangkan  teori karirnya  berdasar  atas  teori  belajar  sosial dari  Bandura  dan  dikenal  sebagai  teori pengambilan  keputusan.  Menurutnya pribadi dan lingkungan merupakan faktor penting  bagi  penentuan  keputusan  karir seseorang.  Pengambilan  keputusan  karir juga  tidak  berlangsung  secara  kebetulan, tetapi  ditentukan  pandangan  dirinya sebagai  hasil  interaksi  antara  diri  dan lingkungan tersebut, melalui pengalaman, respon-respon  kognitif  dan  perasaan,
serta  keterampilan  dalam  membuat keputusan.
Menurut Munandir faktor pribadi  berkenaan  dengan  apa  yang sudah  ada  pada  diri  seseorang,  seperti jenis  kelamin,  rupa,  atau  tampakan  fisik dan kemampuan-kemampuan yang mengandung  unsur  bawaan.  Sedangkan termasuk  dalam  pengertian  lingkungan, seperti  lingkungan  kerja,  pasar  kerja, syarat  kerja,  pengaturan  dan  undang- undang  kerja,  serta  hal-hal  lain  di  dalam masyarakat  yang  berpengaruh  terhadap kehidupan kerja.

## Implikasi Teori terhadap Bimbingan dan Konseling Karir
Menurut Sunardi 32 pada
dasarnya  teori  perkembangan  karir tertentu  berimplikasi  pada  tuntutan yang tertentu  pula  terhadap  bagaimana  dan apa  yang  harus  dilakukan  oleh  konselor dalam  proses  konseling  karir.  Secara umum,  implikasi  teori  karir  terhadap bimbingan dan  konseling karir dijelaskan Sunardi  dengan  mengutip  pendapat Gibson  dan  Mitchell  dimana  mereka menjelaskan beberapa implikasi teori karir terhadap konseling karir, yaitu pentingnya konselor untuk: (1) memahami  proses  dan  karakteristik perkembangan manusia termasuk kesiapannya untuk
belajar dan
keberhasilan  dalam  melaksanakan  tugas- tugas  tertentu  sesuai  dengan  tahapan perkembangannya;
(2) memahami kebutuhan  dasar  manusia,  termasuk kebutuhan  khususnya  dan  hubungannya dengan perkembangan karir dan pengambilan keputusan; (3) dapat melakukan assesmen dan menginterpretasikan  sifat-sifat  individual dan karakteristiknya, serta menerapkannya  dalam  relasi  konseling yang  bervariasi;  (4)  memahami  dan mampu membantu klien dalam memahami bahwa faktor-faktor perubahan  atau  faktor-faktor  yang  tak terduga  dapat  mengubah  perencanaan karir;  (5)  memahami    perubahan    cepat yang    terjadi    dalam    dunia    kerja    dan kehidupan,sehingga memerlukan pengujian  secara  tetap  serta  perlunya penggunaan  teori  dan  riset-riset  mutahir sebagai dasar pelaksanaan konseling.
Selanjutnya, Sunardi menjelaskan lagi  bahwa  peran  apa  yang  dapat dilakukan  pembimbing  atau  konselor karir  sangat  tergantung  pada  fokus bimbingan/konseling karir yang dihadapinya.  Secara  garis  besar  peran tersebut adalah : (1) membantu  membuat keputusan-keputusan  karir  dengan  jalan memberikan  informasi  yang  diperlukan; (2)  membantu  membuat  keputusan  karir dengan jalan mengembangkan keterampilan  membuat  keputusan,;  (3)
membantu membuat beberapa keputusan karir  (bukan  satu)  yang  saling  berkaitan, dan  (4)  membantu  memahami  dan mengembangkan  sifat-sifat  yang  dimiliki untuk  mencapai  keputusan  karir  yang telah  dibuatnya.  Dalam  point  ke  empat inilah pembimbing/konselor dapat memasukkan  persepktif  gender  dalam pemilhan karir. Sejalan dengan
peran pembimbing  atau  konselor  di  atas,  maka dalam  konteks  bimbingan  dan  konseling karir  di  sekolah,  Sunardi  menyarankan program  bimbingan  dan  konseling  karir seyogyanya menekankan pada:
Pertama , kemampuan  memahami
dan    menerima    diri    terhadap kemampuan, bakat, minat, serta kemampuan  dalam  memahami  dan menyesuaikan  diri  dengan  dunia  kerja. Untuk kepentingan ini diperlukan pengumpalan  data  dan  keterangan  diri melalui  layanan  inventarisasi  pribadi dengan  berbagai  teknik  dan  cara,  baik melalui tes maupun nontes.
Kedua ,  Tersedianya  keragaman dan keluasan informasi karir yang sejalan dengan  kemampuan,  bakat,  dan  minat anak,  persyaratan-persyaratan  minimal yang  harus  dipenuhi,  tuntutan  aktivitas suatu  jabatan,  dan  nilai-nilai  dari  jabatan tersebut. Keluasan informasi yang diberikan melalui layanan informasi karir terutama  diperlukan  untuk  pemahaman
terhadap  dunia  pekerjaan  yang  terus berubah  dan  berkembang  secara  cepat, sehingga  mampu  mengambil  keputusan yang  tepat  sesuai  dengan  keadaan  diri maupun  tuntutan  masyarakat.  Infromasi jabatan  yang  diberikan  seharusnya menyangkut  informasi  yang  bersifat kuantitatif  maupun  kualitatif  secar  utuh, dan  agar  betul-betul  dapat  digunakan sebagai  dasar  pengambilan  keputusan karir. Untuk itu, informasi tersebut harus akurat, cermat, baru, luas, dan komprehensif dengan mempertimbangkan ketersediaannya,
bebas  prasangka,  serta  bersumber  pada yang berwenang. Misalnya dari Depnaker dengan Klasifikasi Jabatan Indonesia yang telah  dikeluarkannya  atau  berdasar Kamus  Jabatan  Nasional.  Pemberian informasi  karir  tersebut  harus  menjadi bagian  terpadu  dari  bimbingan  atau konseling yang dilakukan menuju pengambilan  keputusan  karir,  dan dihindari  kesan  mengarahkan.  Dengan demikian,  siswa  atau  klien  merasa dilibatkan  secara  penuh,  baik  pikiran, perasaan,  maupun  dalam  memberikan makna  terhadap  pekerjaan  yang  sengaja dipilihnya, sehingga dapat lebih bertanggungjawab atas keputusannya.
Ketiga ,  kemampuan  anak  secara dini untuk sedini mungkin merencanakan dan mempersiapkan diri dan
memperjuangkannya  secara  sungguh-
sungguh  dan  konsisten.  Setelah  anak mengambil keputusan karir, maka saat itu juga  sudah  harus  mempersiapkan  diri secara  matang  upaya-upaya  untuk mencapainya. Berkaitan dengan ini, maka pembuatan  rencana  kehidupan  jangka pendek  dan  jangka  panjang  sangat diperlukan,  terutama  berkaitan  dengan bagaimana  memperjuangkannya  dan melalui jalur mana yang harus ditempuh, serta  persiapan-persiapan  diri  apa  yang harus dikuasai.
Keempat , kemampuan untuk merasa  aman,  puas,  dan  bahagia  dengan pilihan  dan  keputusan  karir  yang  telah ditetapkannya.  Untuk  itu,  keputusan pilihan  karir  harus  terus  dimantapkan, dibantu  dalam  memperjuangkannya,dan terus dievaluasi kemajuannya.
Untuk  menunjang  keberhasilan pelaksanaan  program  bimbingan  karir, menurut  Munandir,  1996  dalam  (Sunardi )  beberapa  program  kegiatan  yang  perlu dilakukan  sekolah  adalah  adalah:  (1) inventarisasi  pribadi,  melalui  kegiatan assesmen,  (2)  pemahaman  dunia  kerja, melalui  layanan  informasi  karir,  (3) orientasi dunia kerja, melalui orientasi ke lapangan,  (4)  konseling  dan  pengambilan keputusan karir, dan (4) penempatan, dan (6)  tindak  lanjut.  (Munandir,  1996). Sementara itu, Gibson dan Mitchell Dalam (sunardi    )megajukan  beberapa  prinsip dalam  bimbingan  karir  yang  berkaitan
dengan program pemberikan kesempatan perkembangan  karir  menuju  tercapainya putusan karir secara tepat, yaitu (1) siswa harus diberi kesempatan untuk mengembangkan  suatu  yang  tidak  bias berdasarklan  putusan  karirnya;  (2)  sejak awal dan seterusnya, perlu dikembangkan sikap  positif  terhadap  pendidikan;  (3) siswa  harus  diajar  untuk  memandang karir  sebagai  suatu  jalan  hidup  dan pendidikan  sebagai  persiapan  untuk hidup4  (4)  siswa  harus  dibantu  untuk menghubungkan  antara  perkembangan sosial  pribadi  dengan  perencanaan  karir; (5)  semua  tingkatan  siswa  harus  diberi pemahaman  tentang  hubungan  antara pendidikan  dan  karir;  (6)  siswa  dalam setiap  jenjang  pendidikannya  harus mengalami  orientasi  karir  yang  sesuai dengan tingkat kesiapannya dan  realistis;
(g)  siswa  diberi  kesempatan  untuk menguji konsep,  keetrampilan, dan peran untuk mengembangkan nilai yang digunakan untuk menentukan karir masa depannya;  (h)  program  bimbigan  karir dipusatkan  di  kelas,  melalui  koordinasi dan  konsultasi  dengan  konselor  sekolah, orang  tua,  sumber,  dan  masyarakat;  (7) program  bimbingan/konseling  karir  di sekolah harus diintegrasikan dalam fungsi bimbingan  dan  konseling  dan  program pendidikan secara utuh.
Secara teknis, pelaksanaan bimbingan  karir  dapat  dilakukan  melalui
berbagai  cara,  mulai  dari  mengarang, wawancara imajinatif dengan tokoh  yang dikagumi,  sampai  pada  penggunaan komputer. Berkaitan dengan pemanfaatan komputer  Gibson  dan  Mitchell  maupun Milgram  dalam  Sunardi  mencatat  bahwa penggunaan komputer ternyata memberikan  sumbangan  yang  signifikan bagi  perkembangan  karir  individu. Sedangkan  settingnya  dapat  dilakukan secara  individual  ataupun  kelompok, menyesuaiakn dengan kebutuhan.  Secara khusus  Gibson  dan  Mitchell  menjelaskan bahwa  dalam  pengembanagn  karir,  yang berakhir pada penempatan, maka konselor  dapat  menggunakan  beberapa teknik,  yaitu  (1)  kesadaran  diri (self- awareness). Sejak  dini  seseorang  harus sadar  dan  menghargai  keunikan  dirinya sebagai  manusia.  Pemahaman  tentang bakat,  minat,  nilai,  sifat  pribadi,  dsb sangat  penting  dalam  perkembangan konsep yang berhubungan dirinya sendiri dan  eksplorasi  karir.  Caranya  dengan latihan
klarifikasi, mengarang, penggunaan  film,  tes,  dsb;  (2)  kesadaran pendidikan
(educational awareness).
Kesadaran  hubungan  antara  diri  sendiri, kesempatan  pendidikan,  dan  dunia  kerja sangat  penting  dalam  perencanaan  karir. Salah  satu  caranya  dapat  dengan menghadirkan alumni;  (3)kesadaran karir (career  awareness). Pada  semua  tingkatan pendidikan,  konselor  sekolah  harus
mampu  membantu  siswa  untuk  terus meluaskan  ilmu  pengetahuan  atau wawasan dan kesadaran akan dunia kerja. Termasuk  pengembangan  pemahaman hubungan  antara  nilai,  gaya  hidup,  dan karir;
(4)eksplorasi karir (career exploration). Agar  eksplorasi  karir  dapat berjalan  ke  arah  yang  lebih  sistematis, maka  diperlukan  perencanaan  dan analisis karir sesuai dengan minatnya. Bila dilakukan melalui studi banding, pengetesan  realita,  dan  sebagainya; (5)perencanaan  karir  dan  pembuatan keputusan (career  planing  and decision making). Pada akhirnya pilihan karir siswa lebih terfokus, menyempit, atau terspesialisasi,  dan  perencanaan  karir dimaksudkan untuk menguji secara kritis keputusan yang diambilnya.
ABKIN  dan  ILO 33 menyebutkan bahwa  bimbingan  karir  di  sekolah diberikan  kepada  peserta  didik  sebagai bagian  dari  proses  yang  partisipatif  dan berpusat  pada  peserta  didik. Peran  dari guru  BK  adalah  tidak  untuk  mendikte pilihan  peserta  didik,  namun  memandu dan  memfasilitasi  mereka  melalui  proses pengambilan keputusan dan memberikan ruang  bagi  mereka  dalam  melihat  secara kritis  apa  saja  potensi,  kesempatan pekerjaan dan jalur pendidikan yang bisa mereka ambil 34 .Proses pengambilan keputusan yang baik akan terjadi apa bila pilihan  karir  tidak  dibatasi  terutama  oleh
pandangan streotip gender yang berkembang  di  tengah  masyarakat dimana masyarakat masih melihat sebuah pekerjaan  sesuai  tidaknya  berdasarkan gender. Dalam hal ini perpspektif gender harus  ada  dalam  materi  bimbingan  dan konseling  karir  terkait  bias gender  dalam pekerjaan.
Selanjutnya  ABKIN  dan  ILO
menyebutkan dalam implementasi bimbingan dan konseling karir di sekolah, siswa  harus  diberi  pemahaman  bahwa bias  gender  itu  ada  di  dalam  masyarakat terkait  dengan  hukum  alam  dan  peran dengan  cara  memberikan  kompetensi kepada  siswa  untuk  dapat  membedakan antara  karakter  dan  peran.  Setelah  siswa memiliki kompetensi untuk membedakan antara  karakter  dan  peran,  siswa  juga harus  dibekali  dengan  kompetensi  untuk menilai  apakah  sebuah  pekerjaan  itu merupakan  pekerjaan  laki-laki  atau perempuan atau pekerjaan tersebut untuk laki-laki dan perempuan 35

## METODE
Subyek penelitian adalah 50 siswi di  Madrasah  Aliyah  Dinyah  Puteri
Pekanbaru Riau,  dua  Guru  BK/Konselor, kepala  madrasah  dan  waka  kurikulum. Pengumpulan  data  dengan  kuesioner tertutup  yang  terdiri  dari  pertanyaan:  (1) karakter  dan  peran  laki-laki  dan
perempuan  dalam  masyarakat,  (2)  karir yang  sesuai  untuk  perempuan  dan  laki- laki,  dan  wawancara  pada  Guru BK/Konselor  serta  kepala  madrasah  dan waka  kurikulum  mengenai  pelaksanaan bimbingan karir.

## PEMBAHASAN
Pengetahuan  siswa  mengenai  karakter dan peran laki-laki dan  perempuan
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  60%  dari  total  responden mengatakan  bahwa  maskulin,  emosional, rasional, menarik , berani, hati-hati, modis, kasar,  kuat  adalah  karakter  pria  dan wanita.  100%  dari  total  responden mengatakan bahwa  menyusui dan melahirkan  adalah  peran  perempuan. Memasak,  mengasuh  anak,  mencari nafkah,  memimpin  keluarga,  sekretaris, mengelola  uang  bisa  menjadi  peran  laki- laki  dan  perempuan,  ditunjukkan  oleh 85%  dari  total  responden.  Ini  berarti bahwa  responden  tahu  bahwa  laki-laki dan  perempuan  tidak  bisa  dibedakan melalui karakter dan peran.

## Karir  pilih  siswa  jika  sudah  tamat sekolah
2% dari total responden mengatakan  karir  yang  mereka  inginkan adalah  karir yang dianggap sebagai karir
maskulin  seperti  penambang,  operator alat  berat  dan  mekanik.  98%  dari  total responden menginkan karir yang dianggap sebagai feminin seperti perawat, bidan,  desainer,  stylist,  guru,  teller  bank. Alasan untuk memilih karir yang anggap sebagai  maskulin  adalah  saya  suka  karir ini  dan  karir  ini  tepat  untuk  pria  dan wanita.    Alasan  memilih  karir  yang anggap feminin adalah saya suka karir ini dan  karir  ini  sesuai  untuk  laki-laki  dan perempuan.  Ini  berarti  bahwa  responden tidak  berpandangan  stereotipe  gender mengenai karir yang akan  mereka pilih.
Proses siswi mengetahui bahwa laki-laki dan  perempuan  tidak  bisa  dibedakan melalui karakter dan peran.
70%  dari  total  siswa  menjawab mereka  mengetahui  bahwa  laki-laki  dan perempuan  tidak  dapat  dibedakan
melalui  karakter  dan  peran  ketika mendapat  materi  tentang  gender  dalam layanan  informasi  karir  yang  diberikan oleh  guru  BK/Konselor.  Hal  ini  juga didukung  dari  hasil  wawancara  dan observasi  yang  dilakukan  terhadap  guru BK/Konselor,  waka  kurikulum  dan kepala  madrasah  dan  implementasi bimbingan daan konseling karir.
Menurut    Guru  BK/Konselor, bimbingan  dan  konseling  karir  harus mampu  membantu  peserta  didik  dalam membuat  keputusan  yang  menyangkut pendidikan  dan  pekerjaan  yang  sesuai dengan  kemampuan,  dan  permintaan pasar  kerja.  Kerangka  kegiatan  dan rencana  layanan  harus  mengarah  pada proses  pengambilan  keputuan.  Kerangka ini  mengacu  pada  Panduan  Pelayanan Bimbingan Karir, ABKIN, ILO, 2011 yang ditunjukkan  dalam  lima  fokus  utama layanan yang dijabarkan dalam:
Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, ABKIN, ILO, 2011
Kesadaran diri Kesadaran akan kemampuan
Pembuatan Keputusan Apakah yang kumahu Apakah  kesempatan  yang tersedia  bagi saya  dalam  hal pekerjaan dan pendidikan Bagaimana saya harus membuat keputusan Faktor apa saja yang harus saya pertimbangkan    (  atau  tidak pertimbangkan)  dalam  mebuat keputusan pendidikan atau pekerjaan Bagaimana saya melaksanakan keputusan ini.  Apa  saja  langkah  awal yang harus saya ambi dalam menuju pekerjaan yang saya inginkan
Pembelajara n transisional
Dalam  layanan  pengenalan  diri ada  delapan  materi  yang  dibahas,  yaitu kenali  dirimu  sendiri,  mari  cari  tahu  hal yang  penting  bagimu,  pertimbangkan kemampuan akademismu, jenis keterampilan  yang  sesuai  untukku, kondisi  kerja  yang  kusuka,  dukungan keluargaku,  menyadari  adanya  bias gender di  masyarakat  terkait  dengan hukum  alam  dan  pekerjaan  laki-laki  dan perempuan. Tujuan  materi  menyadari adanya bias gender di masyarakat terkait dengan  hukum  alam  dan  peran  adalah agar  siswa  memahami  perbedaan  / pemisahan  gender  dalam  keterampilan kerja.  Dan  tujuan  materi    pekerjaan  laki- laki  dan  perempuan  adalah  agar  siswa memahami  isu  gender  dalam  pekerjaan. Kedua  materi  ini  diberikan  dalam  satu jam pembelajaran (45menit) dalam bentuk kegiatan  klasikal  dan  diskusi  kelompok.
Ada  tiga  tahapan  kegiatan  dalam menyampaikan materi menyadari adanya bias gender di masyarakat terkait dengan hukum  alam  peran  serata  pekerjaan  laki- laki  dan  perempuan.  Tahapan  tersebut meliputi  tahap  pembukaan,  utama  dan penutup.
Tahap  pembukaan  pada  materi menyadari  adanya  bias  gender di masyarakat  terkait  dengan  hukum  alam dan  peran  diawali  dengan  penjelasan bahwa  kebudayaan  sebuah  masyarakat mempertalikan  peran  kepada  perempuan
dan  laki-laki  di  luar  fungsi  biologis mereka yang  telah  ditetapkan,  dan  peran peran  ini  terkadang  membatasi  pilihan- pilihan pekerjaan dan pendidikan seseorang. Hal ini perlu diatasi karena (a) hal  tersebut  merupakan  pembatasan terhadap  hak-hak  seseorang,  dan  (b)  hal tersebut  menghalangi  masyarakat  untuk mempergunakan  bakat-bakat  anggotanya dengan sebaik mungkin. Lebih jauh, Guru BK/Konselor menjelaskan hal-hal berikut: Laki-laki dan perempuan dapat dibedakan secara eksklusif oleh karakteristik  yang  berhubungan  dengan kegiatan  reproduktif  yang  hanya  dapat dilakukan  oleh  seorang  perempuan.
Gender berhubungan dengan karakteristik  dan  peran  yang  dianggap berasal dari sesorang oleh masyarakat/komunitas  tertentu.  Dalam masyarakat tradisional contohnya, perempuan  perempuan  diasosiasikan dengan  kegiatan-kegiatanrumah  tangga seperti memasak, mengasuh anak, menyiapkan  makanan,  atau  menyapu rumah. Di sisi lain, laki-laki diasosiasikan dengan  kegiatan  kegiatan  yang  berkaitan dengan  perlindungan  keluarga  dan kebutuhan-kebutuhan ekonomi. Kegiatan- kegiatan seperti bekerja untuk mendapatkan uang atau  membuat
keputusan  lebih  sering  diasosiasikan dengan  laki-laki.  Dalam  dunia  kerja, orang  mungkin  merasa  dibatasi  dalam
pilihan-pilihan mereka karena peran/karakteristik gender dalam masyarakat  yang  yang  telah  ditugaskan kepada mereka. Tahapan utama, Guru BK/Konselor  membagi  kelas  ke  dalam kelompok dan membagikan Lembar Kerja kepada
masing-masing kelompok.
Masing-masing  kelompok  diminta  untuk mengidentifikasi  apakah  pekerjaan  yang ada di dalam Lembar Kerja  sesuai untuk laki-laki dan perempuan, serta menjelaskan alasannya. Jawabannya
kemudian dituliskan pada kertas flipchart. Masing-masing  kelompok  memaparkan hasil diskusi mereka.
Tahapan  penutup:  ketika  semua prasangka  telah  dikemukakan,  Guru BK/Konselor  menekankan  bahwa:  (1) perempuan  telah  terbukti  bahwa  mereka mampu  menjadi  pengemudi/mekanik yang hebat, dan laki-laki telah menunjukkan  bahwa  mereka  mampu menjadi  peñata  rambut  atau  penjahit, sebagai  contoh;  (2)  tidak  ada  kelompok gender  yang  apriori  lebih  cocok  untuk suatu  pekerjaan  atau  keterampilan dibandingkan  dengan  kelompok  yang lain;  (3)  pilihan-pilihan  kerja  harus berdasarkan preferensi individual, kompetensi,  dan  peluang  pasar,  bukan berdasarkan  jenis  kelamin;  (4)  beberapa pekerjaan  perlu  diadaptasi  untuk  satu jenis  kelamin  atau  yang  lain  (dalam  hal
kerja  malam,  keselamatan  pekerjaan,  dan perlindungan  kesehatan),  tapi  hal  itu seharusnya  tidak  mengecilkan  hati  laki- laki  untuk  mengambil  pekerjaan  yang dianggap  cocok  untuk  perempuan, ataupun juga mengecilkan hati perempuan  untuk  mengambil  pekerjaan yang dianggap cocok untuk laki-laki.
Guru  BK/Konselor  mengutip kasus  dari  beberapa  anak  perempuan yang belajar dan  direkrut sebagai montir.
Pengusaha/majikan bahkan lebih menghargai keterampilan mereka
daripada  rekan-rekan  kerja  laki-laki mereka,  karena  mereka  menunjukkan keterampilan  yang  lebih  baik  dalam berurusan  dengan  pelanggan.  Peserta didik harus bercermin pada kasus ini dan membuat  pilihan  keterampilan  yang BENAR-BENAR mereka inginkan.
Guru  BK/Konselor  kemudian mengakhiri  kegiatan  dengan  bertanya kepada peserta didik (a) apa yang mereka pikirkan  tentang  pembagian  peran  laki- laki  dan  perempuan  berkaitan  dengan pendidikan  dan  pekerjaan,  (b)  apakah mereka  merasa  dibatasi  oleh  peran-peran ini  pada  saat  mereka  membuat  pilihan- pilihan  pendidikan,  (c)  apa  yang  hendak mereka  lakukan  mengenai  hal  itu,  (d) bantuan  apa  yang  mereka  butuhkan  dari Guru  BK/Konselor  berkaitan  dengan  hal ini.
Seperti penyampaian materi
menyadari  adanya  bias  gender  di masyarakat  terkait  denga  hukum  alam dan peran, penyampaian materi pekerjaan Laki-laki atau Perempuan? Juga diajarkan dalam tiga tahapan, yaitu tahap pembukaan, utama dan penutup. Tahapan pembukaan, Guru BK/Konselor akan melaksanakan kegiatan  yang  dapat  meningkatkan kemampuan peserta didik untuk menentukan cita-cita mereka, terlepas dari stereotip  gender  tentu  saja  kegiatan  ini dapat  dilakukan  setelah  mendiskusikan pandangan-pandangan yang peserta didik miliki  berkaitan  dengan  peran,  gender, dan jenis pekerjaan,
Tahap utama, Guru BK/Konselor membagikan  Lembar  Kerja  8  (Siapakah yang tepat melakukan pekerjaan di bawah ini). Sebelumnya siswa sudah membentuk kelompok  kecil  dan  setiap  peserta  didik mengidentifikasi  pekerjaan  mana  yang lebih  cocok  untuk  masing-masing  gender dan  alasan.  Dengan  menjawab  ke-23 pertanyaan  tersebut  dan  mengadakan diskusi  terbuka  tentang  alasan-alasan  di balik  jawaban  mereka,  mereka  akan menyadari bahwa mungkin ada pendapat-pendapat  yang  berbeda,  dan bahwa  beberapa  alasan  mungkin  tidak sepenuhnya benar.
Penutup:  Guru  BK/Konselor memfasilitasi  sebuah  diskusi  tentang manfaat  dan  tantangan  yang  terkait
dengan partisipasi laki-laki dan perempuan  di  semua  pekerjaan.  Latihan ini harus mendorong peserta didik untuk membuat  keputusan  tentang  apa  yang benar-benar  mereka  inginkan,  bukan  apa yang  mereka  rasa  harus  mereka  lakukan sebagai  perempuan  atau  laki-laki.  Guru BK/Konselor mengakhiri kegiatan dengan bertanya  kepada  peserta  didik  (a)  apa yang mereka pikirkan tentang pentingnya partisipasi yang setara antara laki-laki dan perempuan dalam dunia kerja, (b) apakah mereka merasa telah ada kemajuan dalam masyarakat  mereka  menuju  ke  arah tersebut,  (c)  apa  yang  akan  mereka lakukan  untuk  mempromosikannya,  (d) bantuan  apa  yang  mereka  butuhkan  dari Guru  BK/Konselor  berkaitan  dengan  hal ini.
Dari  hasil  penelitian  yang  sudah dipaparkan  dapat  disimpulkan  bahwa dalam  menyampaikan  materi  bimbingan dan  konseling  karir  Guru  BK/Konselor menggunakan  pendekatan  layanan  aktif dimana guru  BK  adalah  tidak  mendikte pilihan  peserta  didik,  namun  memandu dan  memfasilitasi  mereka  melalui  proses pengambilan keputusan dan memberikan ruang  bagi  mereka  dalam  melihat  secara kritis  apa  saja  potensi,  kesempatan pekerjaan dan jalur pendidikan yang bisa mereka  ambil  tanpa  membeda-bedakan antara pekerjaan laki-laki dan perempuan.
Hal  ini  sangat  mempengaruhi  siswa
dalam  membuat  pilihan  karir  mereka kedepan. Dengan demikian, dapat
disimpulkan  bahwa  streotip  gender dalampilihan karir siswa dapat dikurangi walaupun  siswa  belajar  di  sebuah lembaga
pendidikanyang selalu dikonotasikan  dengan  penyumbang  bias gender dalam pendidikan.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Karir  adalah  suatu  status  atau jenjang  pekerjaan  atau  jabatan  seseorang sebagai sumber nafkah apakah itu sebagai pekerjaan  utama  maupun  pekerjaan sambilan.  Karena  karir  merupakan sumber  nafkah  maka  ia  selalu  menjadi masalah yang kompleks, yang menyangkut  berbagai  aspek  kehidupan, baik  aspek  perkembangan,  kepribadian, sosial, budaya, ekonomi, maupun belajar.
Begitu  kompleksnya  masalah karir  menyebabkan  siswa  yang  duduk dibangku SMA/MA banyak yang bingung  dalam  pemilihan  karir  mereka setelah  menamatkan  pendidikan  di jenjang  SLTA.  Faktor  streotip  gender merupakan  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  pemilihan  karir  siswa. Oleh karena itu, bimbingan dan konseling karir  di  sekolah/madrasah  haruslah memberi  arah  sekaligus  penerang  jalan hidup menuju keberhasilan dan kepuasan dalam mengarungi kehidupan.
Mengingat pentingnya bimbingan  dan  konseling  karir  sebagai pemberi  arah  sekaligus  penerang  jalan hidup,  maka  dalam  pelaksanaannya hendaklah    mampu  membantu  siswa dalam:  (a)  pemahaman  secara  tepat tentang  dirinya,  dalam  hal  ini  siswa diperkenalkan  dengan  streotif  gender dalam  karir;  (b)  pengenalan  terhadap keragaman dunia kerja dan
persyaratannya;  (c)  mempersiapkan  diri secara  matang  dalam  memasuki  dunia kerja;  (d)  penempatan  bidang-bidang pekerjaan  tertentu  yang  sesuai;  (e) memecahkan  berbagai  persoalan  khusus berkaitan dengan pekerjaan dan pola-pola kehidupan yang lain, dan (f) penghargaan yang  obyektif  dan  sehat  terhadap pekerjaan, jabatan, serta karir.
Selanjutnya,  mengingat  semakin  luasnya bidang  pekerjaan  saat  ini,  pelaksanaan bimbingan/konseling karir dituntut mampu merangsang tumbuh dan berkembangnya  pemikiran-pemikiran  di bidang  pekerjaan  yang  sifatnya  lebih kreatif,  imajinatif,  dan  holistik,  sehingga perkembangan,  pola,  atau  pandangan karirnya  tidak  linier,  namun  lebih menyebar,
terdeferensiasi, dan
terspesifikasi  sesuai  dengan  kebutuhan dan tantangan jaman.Untuk itu bimbingan dan konseling karir berperspektif gender sangat perlu diimplementasikan dan diperluas
cakupan  implementasinya  pada  setiap jenjang  pendidikan,  baik  di  sekolah maupun madrasah.
E ndnotes:
1 Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V.,  &  Pastorelli,  C.  (2001).  Self-  efficacy
Beliefs as shapers of children’s aspirations and career trajectories. Child
Development, 72 (1), 187-206.
2 Cherian VI 1991. Parental aspirations and academic achievement of Xhosa children. Psychological Reports, 68: 547–553.
3 Issa  AO,  Nwalo  KIN  2008.  Factors Affecting the Career Choice of Undergraduates  in  Nigerian  Library  and Information  Science  Schools.  African Journalof Library, Archives and Information Science. From http://findarticles.com/p/articles_7002_ 1_18/ai_n28539226/?tag= content; coll
4 Macgregor  K  2007.  South  Africa:  Student
Dropout Rates Alarming in SA Universities. From
http://www. universityworldnews.com/article.php? story= 200710251025102245380 (Retrieved on 23 November 2011).
5 McMahon M, Watson M 2005.
Occupational  information:  What  children want  to  know? Journal  Of  Career Development, 31:  239–249Savickas,  M,  &
Lent,  R.  (1994).  Convergence  in  Career Development;  Theories.  Palo  Alto, California: Consulting Psychologists press, Inc
6 Watson  M,  McMahon  M,  Foxcroft  C,  Els C  2010.  Occupational  aspirations  of  low socio  economic  Black  South  African children. Journal  of  Career Development,
37(4): 717–734. doi:10.1177/089 48 45309359351
7 Kinanee,  J.  B.  (2004). The  youth  and  career development .  Port  Harcourt;  Kench Resources. Page. 86
8 Hurlock,
E.B. (1990). Psikologi Perkembangan Suatu Pendekatan
Sepanjang  Rentang  Kehidupan.  Jakarta  : Erlangga.hal 207 9 Mamat Supriatna.2009, Layanan Bimbingan Karir di Sekolah Menengah, Departemen Pendidikan Nasional Universitas Pendidikan Indonesia.hal 7 10 Yusuf  LN,  & Juntika  Nurihsan, (2008), Landasan  Bimbingan  dan  Konseling, Bandung      :Program  Pasca  Sarjana Universitas  Pendidikan  Indonesia  & Remaja Rosda Karya.hal   56
11 Yusuf  LN,  & Juntika  Nurihsan, (2008), Landasan  Bimbingan  dan  Konseling,
Bandung :rogram Pasca Sarjana
Universitas  Pendidikan  Indonesia  &
Remaja Rosda Karya.hal 58
12 Brown,  C.  And  M.  Corcoran.  1997.  Sex Based Deferences  In School Content and The  Male-Female Wage Gap." Journal Of Labor Economics 15 (3):431{465.
13 Holland,  J.  L.  (1997).  Making  Vocational Choices:  A  Theory  of  Vocational Personalities Work Environments.
Odessa,  FL:  Psychological  Assessment Resources, Inc.Page 234
14 R.W.,Brown,  S.  D.,  &  Hacket,  G.(1996) “Career  Development  from  Socio- cognitive Perspective” in D., Brown & L., Brooks  (eds)  Career  Choice  and Development  (3rd  ed.)  San  Francisco: Jossey –Bass.Page234
15 Oktiva Herry Chandra prints. undip.ac.id/36914/ 16 Oktiva Herry Chandra eprints. undip.ac.id/36914 /
17 ABKIN  dan  ILO,  Modul  Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, 2011, hal.22)
18 http://repository.usu.ac .id/bitstream /123456789/28459/2/Chapter%20III.pdf
19 http://repository.usu.ac.id  /bit  stream/ 23456789/28459/2/ Chapter%20III.pdf
20 http://kbbi.web.id/stereotip
21 Lips, Hitary M. 1988. Sex and Gender: A lntroduction.
Catifornia: Mayfietd
Pubtishing     Co.page 86
22 Oktiva Herry Chandra eprints. undip.ac.id /36914/ 23 Oktiva Herry Chandra eprints. undip.ac.id /36914/
24 Oktiva  Herry  Chandra  eprints.undip .ac.id /36914/
25 Oktiva Herry Chandra eprints.undip.ac.id /36914/
26 Dewa  Ketut  Sukardi.  1987.  Bimbingan karir  di sekolah-sekolah : Jakarta : Ghalia Indonesia. Hal.69
27 Handoko,  Hani  T.  2000. Manajemen Personalia  dan  Sumber  Daya  Manusia . Yogyakarta :  BPFE.Hal.97
28 Gibson,  R.  L.  dan  Mitchell,  M.H.  1995. Intoduction to Counseling and Guidance, Englewood Cliffs – New Jersey: Prentice- Hall  Inc.  Herr  &  Edwin.L,  1991.  Career Guidance and Counseling T.Page 65
29 Gould, S. 1979, “Characteristics of Career Planners in Upwardly Mobile Occupations”,  Academy  of  Management
Journal,  Vol.  22,  pp.  539-50.  Greenhaus, J.H., Parasuraman,              S.J. and Wor
30 Greenhaus,  J.H.,  Parasuraman,  S.J.  and Wormley, W.M. 1990, “Effects of Race on
Organizational Experiences, Job
Performance  Evaluations,  and  Career Outcomes”,  Academy  of  Management Journal, Vol. 33, pp. 64-86.
31 file.upi.edu/Direktori/FIP/...SUNARDI /.../HAKEKAT_KARIR.pdf
32 file.upi.edu/Direktori/FIP/...SUNARDI /.../ HAKEKAT_KARIR.pdf
33 ABKIN  dan  ILO,  Modul  Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, 2011, hal.22)
34 ABKIN  dan  ILO,  Modul  Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, 2011, hal.
35 ABKIN  dan  ILO,  Modul  Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, 2011, hal.22)

## DAFTAR PUSTAKA
ABKIN  dan  ILO,  Modul  Panduan Pelayanan Bimbingan Karir, 2011
Bandura, A., Barbaranelli, C., Caprara, G. V.,  &  Pastorelli,  C.  (2001).  Self- efficacy  Beliefs  as  shapers  of children’s  aspirations  and  career trajectories.  Child  Development,  72 (1), 187-206
Brown,  C.  And  M.  Corcoran.  1997.  Sex Based Deferences  In School Content and  The    Male-Female  Wage  Gap." Journal  Of  Labor  Economics  15 (3):431-465.
Cherian VI 1991. Parental aspirations and academic  achievement  of  Xhosa children. Psychological Reports, 68: 547–553
Dewa  Ketut  Sukardi.  1987.  Bimbingan karir    di  sekolah-sekolah  :  Jakarta  : Ghalia Indonesia
file.upi.edu/Direktori/FIP/...SUNARDI /.../HAKEKAT_KARIR.pdf
Gibson,  R.  L.  dan  Mitchell,  M.H.  1995. Intoduction  to  Counseling  and Guidance,   Englewood Cliffs – New Jersey:  Prentice-Hall  Inc.  Herr  & Edwin.L, 1991. Career Guidance and
Counseling
Gould,  S.  1979,  “Characteristics  of Career Planners  in  Upwardly  Mobile Occupations”, Academy of Management  Journal,  Vol.  22,  pp. 539-50
Greenhaus,  J.H.,  Parasuraman,  S.J.  and Wormley,  W.M.  1990,  “Effects  of Race on Organizational Experiences, Job  Performance  Evaluations,  and Career  Outcomes”,  Academy  of Management  Journal,  Vol.  33,  pp. 64-86.
Handoko,  Hani  T.  2000. Manajemen Personalia  dan Sumber  Daya Manusia .
Yogyakarta :  BPFE.
Holland,  J.  L.  (1997).  Making  Vocational
Choices:  A  Theory  of  Vocational Personalities  Work  Environments. Odessa, FL: Psychological Assessment Resources, Inc. Hurlock, E.B. (1990). Psikologi Perkembangan  Suatu  Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan. Jakarta : Erlangga
Issa  AO,  Nwalo  KIN  2008.  Factors Affecting  the  Career  Choice  of Undergraduates in Nigerian Library and  Information  Science  Schools.
African  Journalof  Library,  Archives and  Information  Science.  From http://findarticles.com/p/articles_
7002_ 1_18/ai_n28539226/?tag= content; coll
Kinanee,  J.  B.  (2004). The  youth  and  career development .  Port  Harcourt;  Kench
Resources Mamat Supriatna.2009, Layanan Bimbingan Karir di Sekolah Menengah, Departemen  Pendidikan Nasional  Universitas  Pendidikan Indonesia
Macgregor  K  2007.  South  Africa:  Student Dropout  Rates  Alarming  in  SA Universities.  From http://www. universityworldnews.com/article.p
hp?  story=  200710251025102245380 (Retrieved on 23 November 2011).
McMahon M, Watson M 2005. Occupational  information:  What children  want  to  know? Journal  Of Career Development, 31: 239– 249Savickas,  M,  &  Lent,  R.  (1994). Convergence in Career Development;  Theories.  Palo  Alto, California: Consulting Psychologists press, Inc Oktiva Herry Chandra eprints. undip.ac.id/36914 /
R.W.,Brown,  S.  D.,  &  Hacket,  G.(1996) “Career  Development  from  Socio- cognitive  Perspective”  in  D.,  Brown &  L.,  Brooks  (eds)  Career  Choice and  Development  (3rd  ed.)  San Francisco: Jossey –Bass.Page234
Watson M, McMahon M, Foxcroft C, Els C 2010.  Occupational  aspirations  of low      socio  economic  Black  South African  children. Journal  of  Career Development, 37(4): 717–734. doi:10.1177/089 48 45309359351 Yusuf  L.N.,  &  Juntika  Nurihsan, (2008), Landasan Bimbingan dan Konseling, Bandung  :rogram  Pasca Sarjana Universitas Pendidikan Indonesia & Remaja Rosda Karya http://repository.usu.ac .id/bitstream /123456789/28459/2/Chapter%20II I.pdf