ISSN 2580-5932 (Online)

## PENERAPAN PENDEKATAN ANDRAGOGI DALAM PENULISAN ARTIKEL BAHASA INDONESIA BERTEMA TRADISI DAN ADAT BUDAYA KALIMANTAN SELATAN
(APPLICATION OF ANDRAGOGY APPROACH IN WRITING INDONESIAN ARTICLES ON THE THEME OF CULTURAL TRADITIONS AND CUSTOMS SOUTHERN KALIMANTAN)
Rusma Noortyani a , Mira Estitiyanti b , Muhammad Mulyadi c a,c Universitas Lambung Mangkurat Jalan Brigjen H. Hasan Basri, Kayu Tangi, Banjarmasin, Kalimantan Selatan
b SMPN 13 Banjarmasin Jalan Komplek Persada No.128, Alalak Tengah, Banjarmasin, Kalimantan Selatan e-mail: rusmanoortyani@ulm.ac.id
Abstract
Application Of Andragogy Approach In Writing Indonesian Articles  On The  Theme Of Cultural Traditions  And  Customs    Southern  Kalimantan . The  application  of  the  andragogy  approach  in writing Indonesian articles on the theme of South Kalimantan cultural traditions and customs needs to be done to help learners in completing their assignments. This is done because every year there is an Indonesian article writing competition, so the application of this andragogy approach is needed. The qualitative method used in this research can produce descriptive data in the form of Indonesian article assessment. The results of the study stated that the sharpness of the problem analysis was the highest criterion. Furthermore, the assessment of the originality of the work and theatricality of the title or topic raised, the writing format of language use, the benefits & urgency of the issues raised, conclusions  and  suggestions.  The  participatory  learning  strategy  applied  can  overshadow  the characteristics of adult learners.
Keywords: andragogy, article writing, tradition, culture

## Abstrak
Penerapan Pendekatan Andragogi Dalam Penulisan Artikel Bahasa Indonesia Bertema Tradisi Dan  Adat  Budaya  Kalimantan  Selatan .  Penerapan  pendekatan  andragogi  dalam  penulisan  artikel bahasa  Indonesia  bertema  tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan  perlu  dilakukan  untuk menolong  pembelajar dalam penyelesaian tugasnya. Hal ini dilakukan karena setiap tahun ada lomba penulisan artikel bahasa Indonesia, sehingga penerapan pendekatan andragogi ini diperlukan. Metode kualitatif  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  penilaian artikel  bahasa  Indonesia.  Hasil  penelitian  disebutkan  bahwa  ketajaman  analisis  permasalahan menunjukkan kriteria yang paling tinggi. Selanjutnya dilakukan juga penilaian originalitas karya dan keatraktivan  judul  atau  topik  yang  diangkat,  format  penulisan  penggunaan  bahasa,  manfaat  dan urgensi permasalahan yang diangkat, kesimpulan  serta saran. Strategi pembelajaran partisipatif yang diterapkan dapat  menaungi karakteristik pembelajar dewasa.
Kata Kunci: androgogi, penulisan artikel, tradisi, budaya

## PENDAHULUAN
Metode  pembelajaran  yang  baik  seyogianya  berdasarkan  pada  umur  pembelajar. Secara psikologi dalam situasi pembelajaran para pembelajar bisa terjadi adanya perbedaan usia.  Dengan  kata  lain,  jika  adanya  perbedaan  tentu  pendekatan  dalam  pembelajaran  pun dapat berbeda.
Aspek penting dan perhatian mendalam berkenaan konsep pendidikan bagi pembelajar dewasa  disebut  dengan  andragogi.  Sofiatun  dalam  Kurniati  et  al  (2022,  hlm.  47)
ISSN 2580-5932 (Online)
menyatakan  pendidikan  andragogi  berfokus  pada  pengembangan  diri  orang  dewasa  yang berkecimpung  dalam peran  sosial.  Dalam memenuhi  peran sosial orang dewasa pun  masih perlu belajar. Jamilah dalam Gustomi (2021, hlm. 89) berpendapat bahwa salah satu bentuk andragogi  dapat  dikategorikan  dari  pembelajar  yang  dapat  dilihat  dari  rentang  usianya. Untuk itu diperlukan kiat dan strategi pembelajaran bagi pembelajar dewasa.
Kiat  pembelajaran  bagi  pembelajar  dewasa  dengan  memberikan  semangat  kepada pembelajar. Kemudian  memperkenalkan wawasan pada diri pembelajar  untuk  mempelajari tema  tertentu.  Kita  ini  dapat  menolong  pembelajar  agar  meraih  keberhasilan  dalam  usaha belajarnya  disertai  dengan  memahami  usaha  dan  semangat  pembelajar.  Sebagaimana pendapat Rafiek (2022) pembelajar perlu dilengkapi dengan pengetahuan dan keterampilan untuk  penulisan  artikel  ilmiah. Kiat  untuk  menghindari  sebuah  kegagalan  diberikan  tugas pembelajaran sesuai dengan kemampuan pembelajar.
Strategi  pembelajaran  dengan  pendekatan  andragogi  diawali  tahap  untuk  perkenalan. Usaha  saling  mengenal  antar  pembelajar  dapat  menciptakan  pengalaman  pertama  dengan keadaan  yang  positif.  Selanjutnya  masuk  ke  dalam  materi  penulisan  artikel  bahasa Indonesia diberikan tema yang berdekatan dengan kehidupan.  Tema yang dimaksud tradisi dan adat budaya Kalimantan Selatan.
Berarti  memberikan  sesuatu  yang  bernilai  bagi  pembelajar.  Tentu  saja  kaitannya dengan refleksi  pandangan  hidup  dan  sikap pembelajar. Informasi berkenaan dengan tema tersebut dapat dikembangkan dengan penugasan atau berupa latihan secara rasional. Hal itu dapat memberikan  jaminan  keberhasilan  belajar, harapan,  pikiran, dan sikap positif dalam diri  pembelajar.  Dalam  kegiatan  pembelajaran  dapat  dilakukan  dengan  pengelompokkan pembelajar  yang  tertarik  untuk  mempelajari  tema  tertentu.  Pengelompokkan  ini  akan menciptakan  kerjasama  yang  kongkrit  dalam  memberikan  perhatian  untuk  menolong pembelajar dalam penyelesaian tugasnya.
Latifah  &  Roesminingsiih  (2021)  dalam  penelitiannya  menerapkan  pendekatan andragogi  untuk  meningkatkan  keteremapilan  berbicara  yang  secara  khusus  pada pembelajaran privete  class dan  berimplikasi  positif  dalam  meningkatkan skill  brodcasting ataupun public  speaking di  Surabaya  yang  termasuk  kota  besar  di  Indonesia.  Dalam perumusan  pendidikan  saat  ini  bukan  hanya  sekadar  sebagai  upaya  mentransmisikan pengetahuan,  melainkan  menjadi  proses  pendidikan  sepanjang  hayat.  Pentingnya pendekatan andragogi diberikan untuk pembelajar dewasa karena pendidikan berkelanjutan berpengaruh  bagi  kehidupan  bermasyarakat  ( Kilo,  2023;  Destiani  et  al.,  2023;  Azis  & Ernawati, 2023; Saripadillah & Aini, 2023). Berlandaskan hal di atas, penelitian penerapan pendekatan  andragogi  dalam  penulisan  artikel  bahasa  Indonesia  bertema  tradisi  dan  adat budaya Kalimantan Selatan perlu dilakukan.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kejelian dalam menyikapi perkembangan psikologi pembelajar dewasa berarti penting untuk  pendidik.  Kondisi  psikologi  pembelajar  dewasa  yang  dimaksud  sebagai  andragogi (Saifuddin,  2010,  hlm.  2).  Andragogi berarti  ilmu  yang  memiliki  dimensi  luas  dan mendalam terhadap teori belajar dan cara mengajar. Ilmu ini sangat        esensial untuk kegiatan pembelajar  dewasa.  Hal  ini  juga  didukung  pendapat Mardiana meningkatkan  hasil  belajar dalam perkuliahan bahasa Indonesia (2021).
Andragogi berasal dari bahasa Yunani aner ‘orang dewasa’ dan agogus ‘memimpin’. Suwarto dalam Saiffudin  (2010, hlm. 5) menyatakan  andragogi  menjadi  proses pendidikan yang  dapat  membantu  pembelajar  dewasa  mengenal  situasi  menuju  perkembangan  di masyarakat.  Lebih  lanjut  Saiffudin  (2010,  hlm.  5)  berpendapat  pendidikan  pembelajar
ISSN 2580-5932 (Online)
dewasa  bersifat  belajar  yang  diarahkan  oleh  diri  sendiri  ( self  directed  learning) dan  yang diarahkan  orang  lain  ( other  directed  education ).  Maksudnya  pembelajar  dewasa bertanggungjawab  sendiri  atas  rancangan  dan  kegiatan  belajarnya  serta  sebagai  peserta didik  dibantu  oleh  orang  lain  (pendidik)  yang  bertanggungjawab  terhadap  manajemen belajar.
Budiwan (2018, hlm.111) menjelaskan andragogi diperkenalkan oleh Alexander Kapp dan dipopulerkan  oleh Malcolm  Knowles.  “ Andragogy  is  therefore, the art and science af helping adult learn” (=Andragogi  merupakan  suatu  ilmu  dan  seni  dalam  membantu  orang dewasa belajar) (Knowles  dalam  Sujarwo,  2015). Andragogi berarti seni dan pengetahuan mengajar  untuk  pembelajar  dewasa.  Pembelajar  dewasa  sebagai  individu  yang  dapat mengarahkan diri sendiri, pendekatan andragogi ini menjadi penting untuk kegiatan belajar dalam posisi peserta didik bukan kegiatan mengajar pendidik.
Knowles  membedakan  pembelajaran  bagi  orang  dewasa  dan  pembelajaran  anak tampak  dari  perkembangan  kognitifnya.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut,  Knowles  dalam Sujarwo  (2015,  hlm.  3)  menyebutkan  empat  asumsi  sebagai  pembeda  andragogi  dan pedagogi,  yakni: a) perbedaan  dalam  konsep  diri,  pembelajar  dewasa  mempunyai  konsep diri  mandiri  dan  tidak  bergantung,  b)  perbedaan  pengalaman,  pembelajar  dewasa mengumpulkan  pengalaman  sebagai  sumber  belajar  yang  kaya,  dan  c)  kesiapan  untuk belajar,  pembelajar  dewasa  berkeinginan  mempelajari  permasalahan  yang  dihadapi  dan dianggap relevan.
Jika  sudut  pandang  berorientasi  kearah  kegiatan  belajar,  pembelajar  dewasa berpusat pada masalah dan kurang kemungkinannya berpusat pada subjek. Jahja (2011, hlm. 246) menyebutkan masa dewasa dibagi menjadi tiga bagian, yaitu: masa  dewasa dini ( young adult );  masa  dewasa  madya  ( middle  adulthood );  dan  masa  dewasa  lanjut  ( older  adult ). Peserta  didik  dalam  penelitian  ini  termasuk  ke  dalam  masa  dewasa  madya.  Pada  masa  ini peserta  didik  sudah  melewati  proses  pencarian  masa  kemantapan,  yakni  masa  yang  penuh dengan  masalah  dan  ketegangan  emosional,  periode  komitmen  dan  masa  ketergantungan, periode isolasi sosial, perubahan nilai-nilai, kreativitas dan penyesuaian diri pada pola hidup baru.
Penerapan  pendekatan  andragogi  dalam  penulisan  artikel  bahasa  Indonesia  bertema tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan  penting  dilaksanakan  mengingat p roses pembelajar dewasa akan berlangsung jika  terlibat  langsung secara  mandiri  (Wahono et al., 2020; Yusuf et al., 2021; Mau et al., 2022; Sintiawati & Fajarwati, 2019; Bagaskara, 2019).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  penerapan  pendekatan  andragogi  dalam  penulisan  artikel  bahasa  Indonesia menggunakan  metode  kualitatif.  Metode  ini  menghasilkan  data  deskriptif  berupa  penilaian artikel  bahasa  Indonesia.  Dengan  metode  kualitatif  diharapkan  dapat  menghasilkan  uraian yang mendalam dalam suatu setting konteks tertentu secara utuh, komprehensif, dan holistik (Bodgan & Taylor, 1992).
Metode kualitatif digunakan agar lebih fokus pada pengembangan soft skills pembelajar dewasa  melalui  penerapan  pendekatan  andragogi  dalam  penulisan  artikel  bahasa  Indonesia. Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  penerapan  pendekatan  andragogi dalam  penulisan  artikel  bahasa  Indonesia.  Artinya,  teknik  ini  memerlukan  langkah  yang strategis  dan  juga  sistematis  agar  memperoleh  data  yang  valid  dan  juga  sesuai  dengan kenyataannya.  Teknik  digunakan  untuk  peneliti  demi  mengumpulkan  data  yang  merujuk hanya  dapat  dilihat  penggunaannya.  Pengumpulan  data  berdasarkan  dokumentasi  berupa
ISSN 2580-5932 (Online)
artikel  bahasa  Indonesia  bertema tradisi dan adat  budaya Kalimantan Selatan. Pengumpulan data  dalam  penelitian  ini  agar  data  yang  ada  di  dalamnya  kebenaran  konsep  karena  peneliti terjun langsung dan mengetahui teknik pengumpulan data tersebut. Teknik pengumpulan data berisi  keberadaan  instrumen  penelitian  berisi  kelengkapan  struktur  di  dalam  artikel  menjadi bagian  yang  sangat  integral  dan  termasuk  ke  dalam  komponen  metodologi  penelitian. Keberadaan  instrumen  sangat  membantu  penelusuran  terhadap  gejala  yang  ada  pada penelitian  penerapan  pendekatan  andragogi.  Instrumen  yang  digunakan  memiliki  validitas dan  reliabilitas  yang  baik.  Pengumpulan  data  didapatkan  dari  analisis  dokumen  berupa artikel  bahasa  Indonesia  bertema  tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  pembelajar  dewasa  dari  Anggota  Ikatan  Adhyaksa  Dharmakarini  (IAD) Provinsi Kalimantan Selatan. Subjek penelitian adalah pembelajar dewasa 12 orang.
Metode  analisis  data  menggunakan  (Miles  &  Huberman,  2005)  dibagi  menjadi  tiga tahap,  yaitu:  pertama,  reduksi  data  sesuai  dengan  keperluan  dalam  penelitian  penerapan andragogi agar mudah mendapatkan informasi. Data yang sudah dikumpulkan dikategorikan berdasarkan  instrumen  kelengkapan  struktur  artikel  dalam  bahasa  Indonesia.  Kedua, penyajian  data  dilakukan  agar  tampilan  data  yang  telah  direduksi  ke  dalam  bentuk  grafik. Ketiga,  penarikan  kesimpulan  berlandaskan  pada  informasi  yang  diperoleh  dari  data  yang telah  disusun  dan  dikelompokkan  kemudian  disajikan  agar  menemukan  simpulan  dari keseluruhan penelitian penerapan andragogi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penerapan  pendekatan  andragogi  dilakukan  berdasarkan  pendapat  Knowles  dalam Sugiyanto  dan  Wahyuni  (2020,  hlm.  5),  pembelajar  dewasa  melaksanakan  pembelajaran melalui  cara  yang  berbeda.  Pembelajar  dewasa  tidak  dianggap  sebagai  bejana  kosong  yang siap  diisi  dengan  pengetahuan.  Namun,  sudah  memiliki  informasi  dan  pengalaman sebelumnya.  Anggota  IAD  Provinsi  Kalsel  sebagai  pembelajar  dewasa  telah  memiliki pengetahuan,  sehingga  pengetahuan  tersebut  dapat  diberikan  untuk  orang  lain.  Pengetahuan tersebut  bisa  dimanfaatkan  dalam  praktik  pembelajaran,  sehingga  pembelajaran  sesuai konteks karena pembelajar dewasa membutuhkan pengalaman kehidupan nyata.
Lebih lanjut Knowles dalam Sugiyanto dan Wahyuni (2020, hlm. 6), pendekatan untuk pendidikan  pembelajar  dewasa  dipengaruhi  oleh  karya.  Belajar  menjadikan  sebuah  proses seumur hidup bukan sekadar sarana mencapai tujuan. Andragogi mengarah pada situasi yang ditentukan  pada  kebutuhan  pembelajar,  sehingga  adanya  keterlibatan  dalam  proses pembelajaran. Metode diskusi yang diterapkan dalam pada anggota IAD Provinsi Kalsel agar pembelajaran  menjadi  berkualitas  karena  setiap  anggota  pembelajar  dapat  menyampaikan pendapat dan gagasan.
Setelah  proses  diskusi,  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel  melanjutkan  dengan  menulis artikel  dengan  tema  tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan.  Berikut  hasil  penulisan artikel tampak pada grafik 1.
ISSN 2580-5932 (Online)
Grafik 1. Persentase Penulisan Artikel
Berdasarkan  grafik  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  kriteria  penilaian  Ketajaman Analisis  Permasalahan  merupakan  kriteria  yang  paling  tinggi  dengan  nilai  yang  didapatkan yaitu  250.  Proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  membantu  dalam  peningkatan interaksi   dan  keterlibatan  langsung  antara  pendidik  dan  pembelajar  dewasa  dalam  proses tersebut.  Pembelajar  dewasa  diarahkan  lebih  fokus  pada  proses  pembelajaran  dan  tidak hanya konten  yang diajarkan. Adanya ketajaman dalam menganalisis masalah menunjukkan anggota  IAD  Provinsi  Kalsel  sudah  tercapai  kategori  sangat  baik.  Evaluasi  pada  kriteria  ini dilihat dari kemampuan pembelajar  dewasa dalam merumuskan masalah sesuai tema tradisi dan adat budaya Kalimantan Selatan  dan materi tulisan yang diberikan terkait dengan tema. Penilaian  selanjutnya  berupa  kemampuan  menguraikan  faktor-faktor  yang  mempengaruhi munculnya  masalah  atau  latar  belakang  masalah.  Berikutnya  kesesuaian  penyelesaian masalah  dengan  perumusan  masalah  yang  disertai  dengan  argumentasi,  kemampuan  dalam argumentasi yang dituangkan dalam eksplorasi tema, dan kesesuaian lingkup eksplorasi tema.
Selanjutnya hasil penulisan artikel tampak pada originalitas karya. Hal tersebut tertera pada grafik 2 berikut.
Grafik 2. Originalitas Karya dan Keatraktivan Judul atau Topik yang Diangkat
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  8,30%  mendapatkan  nilai  85, 33,30% mendapatkan nilai 80, 16,67% mendapatkan nilai 75, 33,30% mendapatkan nilai 70, dan  8,30%  mendapatkan  nilai  65.  Nilai  tersebut  didapatkan  berdasarkan  kriteria  originalitas penulis dalam hal ide dan argumentasi serta kemenarikan judul dan topik yang diangkat. Dari perolehan nilai tersebut, tidak ada yang mendapatkan nilai maksimal 100.
Kemudian artikel dari anggota IAD Provinsi Kalsel juga dapat dilihat dari penggunaan format penulisan yang tampak pada grafik 3 berikut.
85 90 120 250 100 130 80 85 100 220 90 120 75 80 75 200 80 100 70 75 70 120 75 70 65 70 100 70 65 90 8% 34% 17% 33% 8% 85 80 75 70 65
ISSN 2089-0117 (Print)
ISSN 2580-5932 (Online)
Grafik 3. Format penulisan
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  8,30%  mendapatkan  nilai  90, 16,67% mendapatkan nilai 85, 25,00% mendapatkan nilai 80, 33,30% mendapatkan nilai 75, dan  16,67%  mendapatkan  nilai  70.  Nilai  tersebut  didapatkan  berdasarkan  kriteria  penilaian tata letak penulisan, yaitu ukuran kertas, tipografi, kerapian ketik, tata letak, jumlah halaman. Artikel ilmiah dibagi menjadi tiga bagian, yaitu bagian pendahuluan, bagian inti/pembahasan dan bagian penutup. Di samping itu, adanya ketepatan format penulisan agar menarik untuk dibaca. Dari perolehan nilai tersebut, tidak ada yang mendapatkan nilai maksimal 100.
Berdasarkan  hasil  wawancara  disebutkan  dalam  penerapan  penggunaan  pendekatan andragogi  sangat  membantu  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel  sebagai  pembelajar  dewasa.  Hal yang  dikemukakan  bahwa  peserta  lebih  termotivasi,  pengajar  menguasai  strategi pembelajaran yang efektif. Selain itu, tema yang dipilih dapat beradaptasi dengan lingkungan dan tatanan sosial yang ada di Kalimantan Selatan. Kenyataan ini sesuai dengan karakteristik pembelajar  dewasa.  Strategi  pembelajaran  yang  dipilih  yakni  pembelajaran  partisipatif. Strategi  ini  lebih  menuntut  pembelajar  dewasa  lebih  aktif.  Metode  pembelajaran  berupa diskusi mampu membuat peserta pembelajar lebih aktif dalam menggunakan bahasa. Hal ini pun tertuang dalam penulisan artikel dan tampak jelas pada grafik 4 berikut.
Grafik 4. Penggunaan Bahasa
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  16,67%  mendapatkan  nilai  120 dan  70  serta  33,33%  mendapatkan  nilai  100  dan  75.  Nilai  tersebut  didapatkan  berdasarkan kriteria penilaian penggunaan bahasa Indonesia dalam artikel sesuai dengan Pedoman Umum Ejaan  Bahasa  Indonesia  (PUEBI)  yang  baik  dan  benar.  Selain  itu,  gaya  penulisan  dan kemampuan  (atraktivitas  dan  inovasi)  dalam  menggunakan  kata,  kalimat  disusun  secara efektif  dan  efisien.  Dalam  pembuatan  kutipan  dan  daftar  pustaka  sebagai  bagian  dari  etika ilmiah  dengan  mencantumkan  sumber  referensi,  baik  berupa  buku,  jurnal,  surat  kabar,  atau sumber  yang  lain  menggunakan  format  APA.  Dari  perolehan  nilai  tersebut,  tidak  ada  yang
8% 17% 25% 33% 17% 90 85 80 75 70 17% 33% 33% 17% 120 100 75 70
ISSN 2580-5932 (Online)
mendapatkan nilai maksimal 150.
Ketajaman  analisis  permasalahan  yang  dituliskan  di  dalam  artikel  dapat  dilihat  pada grafik 5 berikut.
Grafik 5. Ketajaman Analisis Permasalahan
Berdasarkan grafik di atas diketahui bahwa sebanyak 34% mendapatkan nilai 200 dan 100,  serta  8,33%  mendapatkan  nilai  250,  220,  120,  dan  90.  Nilai  tersebut  didapatkan berdasarkan kriteria penilaian kemampuan merumuskan masalah sesuai tema tradisi dan adat budaya  Kalimantan  Selatan.  Berikutnya kemampuan  menguraikan  faktor yang melatarbelakangi  bahwa  masalah  tersebut  urgen  diangkat.  Selanjutnya  kesesuaian penyelesaian  masalah  dengan  perumusan  masalah.  Hal  ini  tentu  saja  disertai  dengan  bukti dan  argumentasi.  Kemampuan  argumentasi  dituangkan  dalam  eksplorasi  tema,  dan kesesuaian  lingkup  eksplorasi  tema.  Dari  perolehan  nilai  tersebut,  tidak  ada  yang mendapatkan nilai maksimal 300.
Manfaat  &  urgensi  permasalahan  yang  diangkat  dalam  artikel  tertera  dalam  grafik  6 berikut.
Grafik 6. Manfaat & Urgensi Permasalahan yang Diangkat
Berdasarkan grafik di atas diketahui bahwa sebanyak 25% mendapatkan nilai 100, 75, dan  70,  8,33%  mendapatkan  nilai  90,  dan  16,67%  mendapatkan  nilai  80.  Nilai  tersebut didapatkan  berdasarkan  kriteria  penilaian  urgennya  masalah  tersebut  diungkapkan  dalam artikel  dan  secara  eksplisit  memaparkan  manfaat  yang  dapat  diberikan  berkaitan  dengan masalah. Manfaat  informasi  atau kesadaran kognitif  yang dituliskan pembelajar dewasa dan tertuang dalam artikel tersebut dapat membawa manfaat yang signifikan. Dari perolehan nilai tersebut, tidak ada yang mendapatkan nilai maksimal 150.
Di akhir artikel terlihat kesimpulan dan saran yang dapat dilihat pada grafik 7 berikut.
8% 8% 34% 8% 34% 8% 250 220 200 120 100 90 25% 8% 17% 25% 25% 100 90 80 75 70
ISSN 2580-5932 (Online)
Grafik 7. Kesimpulan dan Saran
Berdasarkan  grafik  di  atas  diketahui  bahwa  sebanyak  8,33%  mendapatkan  nilai  130, 16,67% mendapatkan nilai 120, 25% mendapatkan nilai 100, 41,67% mendapatkan nilai 70, dan  8,33%  mendapatkan  nilai  65.  Nilai  tersebut  didapatkan  berdasarkan  kriteria  penilaian kemampuan  pembelajar  dewasa  dalam  menghubungkan  antara  masalah,  tujuan  bahkan sampai  dengan  simpulan.  Berikutnya  kemampuan  merumuskan  implikasi  kebijakan  secara lebih spesifik. Selanjutnya terdapat kualitas penyampaian pesan melalui artikel  yang ditulis. Evaluasi  yang  terpenting  dalam  penyampaian  simpulan  secara  jelas  terkait  dengan  hasil pemecahan permasalahan. Begitu juga dengan saran yang diberikan secara logis berdasarkan hasil analisis. Dari perolehan nilai tersebut, tidak ada yang mendapatkan nilai maksimal 200.
Dari hasil paparan yang diungkapkan di atas dalam pelaksanaan pendekatan andragogi sudah  sejalan  dengan  pendapat  Tom  Nesbit,  Linda  Leach  &  Griff  Foley  dalam  Sujarwo (2015). Pendekatan andragogi  yang dilakukan berdasarkan pada enam prinsip dalam praktik pembelajar  dewasa,  yakni:  1)  terciptanya  partisipasi  dari  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel,  2) terciptanya  perasaan  respek  secara  timbal  balik  dari  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel,  3) terciptanya  aksi  dan  refleksi  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel,  4)  terciptanya  refleksi  kritis anggota  IAD  Provinsi  Kalsel,  5)  terciptanya  semangat  kolaborasi  dan  kooperatif  anggota IAD  Provinsi  Kalsel,  dan  6)  terciptanya  iklim  pembelajaran  kondusif  untuk  belajar  secara mandiri anggota IAD Provinsi Kalsel.
Pengalaman  yang  didapatkan  oleh  anggota  IAD  Provinsi  Kalsel  sebagai  pembelajar dewasa dalam  penulisan artikel sangat berharga. Pembelajar dewasa  yang hadir mempunyai pengalaman,  tingkat  pendidikan,  kematangan  dan  lingkungan  yang  heterogen,  sehingga pembelajaran  yang  dilakukan  mengikuti:  1)  pembelajar  dewasa  sebagai  sumber  belajar, teknik pembelajaran melalui diskusi dan demonstrasi, 2) penekanan pada pengalaman praktis dari  pembelajar  dewasa,  dan  3)  materi  pembelajaran  diambil  dari  kondisi  lingkungan pembelajar dewasa.
Pendekatan andragogi sangat tepat digunakan untuk anggota IAD Provinsi Kalsel. Hal ini diperkuat  dengan pendapat  Sugiyanto dan  Wahyuni  (2020, hlm.10)  bahwa pembelajaran mandiri  yang  dikembangkan  mampu  memfasilitasi  kemandirian  pembelajaran  dengan  cara: (1) membantu pembelajar untuk menentukan judul yang ingin dipelajari sesuai dengan tema tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan,  (2)  mempersiapkan  pembelajar  secara  otonom dengan pemberian teknik pembelajaran  mandiri, dan (3)          menjadikan diri  sebagai  referensi sumber daya untuk pembelajar.

## KESIMPULAN
Pendekatan  andragogi  terjalin  keterlibatan  pembelajar  dewasa  dalam  proses pembelajaran.  Penerapan  pendekatan  ini  dimulai  dengan  observasi  keperluan  yang  ada  di
8% 17% 25% 42% 8% 130 120 100 70 65
ISSN 2580-5932 (Online)
lapangan,  merumuskan  manfaat  dan  tujuan,  serta  memberikan  asesmen  terhadap  artikel dengan  tema  tradisi  dan  adat  budaya  Kalimantan  Selatan.  Adanya  pendekatan  andragogi dalam penulisan artikel bahasa Indonesia bertema tradisi dan adat budaya Kalimantan Selatan sangat  tepat  digunakan.  Artinya,  semua  ini  berdasarkan  karakteristik  pembelajar  dewasa. Salah satu strategi pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran partisipatif.

## DAFTAR PUSTAKA
Azis, Z. A., & Ernawati, F. (2023). Pembelajaran Andragogi dalam Kegiatan Ngabasa pada Majelis Taklim Ibu-Ibu Muslimah di Windan Makamhaji Kartasura Sukoharjo Tahun 2022 (Doctoral dissertation, UIN Raden Mas Said Surakarta).
Bagaskara,  R.  (2019).  Reorientasi  Teori  Andragogi  pada  Proses  Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Rokania , 4 (3), 315-333.
Bogdan, R., & Steven T. (1992). Pengantar Metode Kualitatif. Usaha Nasional.
Budiwan, J. (2018). Pendidikan Orang Dewasa (Andragogi) . Vol. 10, No. 2.
Destiani, T., Arbarini, M., & Shofwan, I. (2023). Pendekatan Andragogi dalam Pembelajaran seTARA  Daring  pada  Program  Pendidikan.  Kesetaraan. Jendela  PLS:  Jurnal Cendekiawan Ilmiah Pendidikan Luar Sekolah , 8 (1), 32-44.
Gustomi, A. (2021). Praktek Andragogi di Masyarakat . CV. Bayva Cendikia Indonesia.
Jahja, Y. (2011). Psikologi Perkembangan Edisi Pertama . Prenada Media   Group.
Kilo,  Y.  K.  (2023). Andragogi  dan  Pentingnya  Pendidikan  Berlanjut  bagi  Orang Tua (Doctoral dissertation, IFTK Ledalero).
Kurniati, I., Malik, A. S., Maslachah, A., Muchtar, H. S., & Sulastini, R. (2022). Pendekatan Andragogi Pada Proses Pembelajaran Di Institut. Jurnal Ilmu Pendidikan (ILPEN) , 1 (1), 46–51.
Latifah, S. L. D. N., & Roesminingsiih, M. V. (2021). Penerapan pendekatan Andragogi Pada Pembelajaran  Private  Class  untuk  Membentuk  Keterampilan  Berbicara  di  LKP Professional  Broadcasting  School  Surabaya. Jurnal  Mahasiswa  Pendidikan  Luar Sekolah , 1 (1), 1–8.
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (2005). Qualitative Data Analysis (terjemahan) . UI Press.
Mau, M., Saenom, S., Martha, I., Ginting, G., & Sirait, S. (2022). Model Pembelajaran Orang Dewasa  Di  Era  Masyarakat  5.0. Skenoo:  Jurnal  Teologi  dan  Pendidikan  Agama Kristen , 2 (2), 165-178.
Mardiana, D. (2021). Keefektifan Model Pembelajaran Daring Berbasis Kekooperatifan Dan Kesantunan  Berbahasa  Dalam  Perkuliahan  Bahasa  Indonesia  (the  Effectiveness  of Language  Politeness  and  Cooperativeness-Based  Online  Learning  Model  in  the Indonesian  Language  Lecture). Jurnal  Bahasa,  Sastra  Dan  Pembelajarannya , 11 (1), 149-175.
Rafiek,  M.,  Noortyani,  R.,  Jumadi,  J.,  &  Effendi,  R.  (2022).  Pelatihan  Daring  Penulisan
ISSN 2580-5932 (Online)
Artikel  Jurnal  Internasional  bagi  Dosen  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia ULM,  UM  Banjarmasin,  dan  STKIP  PGRI  Banjarmasin. Bubungan  Tinggi:  Jurnal Pengabdian Masyarakat , 4 (4), 1443-1451.
Saiffudin,  M.  (2010). Andragogi:  Teori  Pembelajaran  Orang  Dewasa .  Fakultas  Dakwah IAIN Raden Intan Lampung.
Saripadillah, F., & Aini, W. (2023). Relationship Between Instructor Andragogy Competency and  Learning  Outcomes  of  English  Training  Participants  at  LKP  Hazika  Education Centre Padang. SPEKTRUM: Jurnal Pendidikan Luar Sekolah (PLS) , 11 (2).
Sintiawati,  N.,  &  Fajarwati,  S.  R.  (2019).  Partisipasi  Orang  Dewasa  dalam  Sebuah Pelatihan. Indonesian Journal of Adult and Community Education , 1 (1), 26-30.
Sugiyanto, &  Wahyuni,  L.  (2020). Pendidikan  Orang  Dewasa  (Andragogi). UB Press.
Sujarwo. (2015). Strategi Pembelajaran Partisipatif  bagi Belajar
Orang Dewasa (Pendekatan Andragogi) . Majalah Ilmiah Pembelajaran.
Wahono,  W.,  Imsiyah,  N.,  &  Setiawan,  A.  (2020).  Andragogi:  Paradigma  Pembelajaran Orang Dewasa pada Era Literasi Digital. Proceeding Umsurabaya .
Yusuf,  R.  N.,  Musyadad,  V.  F.,  Iskandar,  Y.  Z.,  &  Widiawati,  D.  (2021).  Implikasi  asumsi konsep diri  dalam pembelajaran orang dewasa. Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan , 3 (4), 1144-1151.