## Thawalib : Jurnal Kependidikan Islam
Volume 5 (1) (2024) 43-54 e-ISSN 2807-386X https://jurnal.staithawalib.ac.id/index.php/thawalib/article/view/288 DOI: https://doi.org/10.54150/thawalib.v5i1.288

## TAHAPAN IMPLEMENTASI GERAKAN LITERASI DALAM MENGUATKAN KETERAMPILAN CRITICAL THINKING SISWA
Irwan Setia Budi 1 , Sofiatus Zahriyah 2 , Jailani 3 1,2,3 Sekolah Tinggi Agama Islam Al Falah Pamekasan, Indonesia
1 irwansetiabudi54@gmail.com  2 sofizahriyah28@gmail.com  3 Jaylani7211@gmail.com 

## ABSTRAK
Gerakan  literasi  salah  satu  kegiatan  penting  untuk  mendorong  perkembangan  pola  pikir  siswa. Penelitian  bertujuan  untuk  menjelaskan  dan  mendeskripsikan  tahap  implementasi gerakan  literasi dalam  menguatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  VI  Sekolah  Dasar  Negeri  Larangan Badung  1  Pamekasan  Madura.  Metode  penelitian  mengunakan  metode  kualitatatif  dengan  jenis studi  kasus.  Teknik  pengumpulan  data:  wawancana  kepala  sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa; kemudian  dokumentasi  dan  observasi.  Teknik  analisi  data:  kondensasi  data,  penyajian  dan vertifikasi data. Pengecekan keabsahan data dengan: tringulasi sumber dan teknik. Hasil penelitian menunjukan  bahwa  tahap  pembiasaan  dengan  membaca  15menit  sebelum  pembelajaran.  Tahap Pengembangan  dengan  kunjungan  rutin  ke  perpustakaan  umum,  kegiatan  membuat  ringkasan, diskusi,  kerja  kelompok.  Tahap  penerapan  dengan  membaca  bersama  dari  sumber  ajar.  Tahap implementasi literasi digital dengan menggunakan laptop serta proyektor untuk penyampaian materi ajar.  Tahap  produk  dituangkan  dalam  bentuk  tulisan  cerpen.  Faktro  pendukung:  semangat  siswa. Faktor pengahambat: siswa tidak mengikuti arahan. Kesimpulan: tahapan penerapan lietrasi digital berjalan  dengan  teratur.  Kontribusi  penelitian:  agar  kegiatan  gerakan  literasi  ini  mampu  bertahan dan berkembang.
Kata Kunci : Gerakan Literasi, Berpikir Kritis, Siswa

## ABSTRACT
Literacy  movement  is  one  of  the  important  activities  to  encourage  the  development  of  students' thinking  patterns.  This  research  aims  to  explain  and  describe  the  stages  of  implementing  the literacy movement in strengthening the critical thinking skills of sixth-grade students at Larangan Badung  1  State  Elementary  School,  Pamekasan  Madura.  The  research  method  used  a  qualitative method with a case study design. Data collection techniques: interviews with the school principal, class teachers, and students; then documentation and observation. Data analysis techniques: data condensation,  presentation,  and  verification.  Data  validity  checking  with:  source  and  technique triangulation.  The  results  show  that  the  stages  include:  familiarization  by  reading  for  15  minutes before learning, development by regular visits to the public library, activities such as summarizing, discussions,  and  group  work,  application  by  reading  together  from  teaching  materials,  digital literacy  implementation  using  laptops  and  projectors  for  teaching  material  delivery,  and  product stage in the form of short story writing. Supporting factor: students' enthusiasm. Inhibiting factor: students  not  following  instructions.  Conclusion:  the  stages  of  digital  literacy  application  proceed systematically.  Research  contribution:  to  ensure  the  sustainability  and  development  of  literacy movement activities.
Keywords: Literacy Movement, Critical Thinking, Students

## A. PENDAHULUAN
Keterampilan  literasi  yang  baik  sangat  penting  dalam  membantu  generasi  muda memahami informasi, baik yang disampaikan secara lisan maupun tulisan.  (Harta, et al. 2022). Literasi  penting  dilakukan  karena  sejalan  dengan  misi  pendidikan  Indonesia  yang  fokus  pada penguatan  literasi,  terutama  dalam  pembelajaran  di  tingkat  dasar  (Al  Bahij  2024).  Gerakan Literasi  di  Sekolah  akan  membantu  perkembangan  pola  pikir  siswa  karena  melalui  literasi, siswa  akan  menemukan  banyak  pengetahuan  baru.  Gerakan  literasi  juga  mampu  mendorong siswa  pada  tahap  berpikir  kritis.  Literasi  tidak  hanya  mencakup  kemampuan  membaca  dan menulis,  tetapi  juga  keterampilan  berbicara,  mendengarkan,  memahami,  dan  menganalisis informasi yang tersebar luas dalam berbagai bentuk, termasuk teks, gambar, dan media digital (Indriani & Marzuki, 2024).
Pelaksanaan  gerakan  literasi  siswa  mampu  melatih  kemampuan  dasar  anak  untuk membaca, menulis, dan menghitung, serta mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Peserta didik  yang  memiliki  kemampuan  literasi  yang  tinggi  akan  memiliki  kemampuan  yang  tinggi pula  dalam  menerima,  mengolah,  dan  menyikapi  informasi  yang  diterima,  sehingga menyiapkan  anak  untuk  memasuki  dunia  sekolah  yang  lebih  tinggi  (Rohman  2022).  Adanya kegiatan literasi Redecker menunjukkan bahwa siswa mampu mempertajam kemampuan siswa dalam menangkap informasi, berpikir kritis, serta menganalisis informasi yang dapat dipelajari dan dikuasai (Zakiah & Lestari, 2019). Berpikir kritis adalah kemampuan yang dimiliki setiap individu  untuk  menganalisis  ide  atau  gagasan  secara  lebih  mendalam  dan  spesifik,  dengan tujuan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  mendalam  (Nantara  2021).  Pembiasaan membaca  merupakan  salah  satu  cara  yang  efektif  untuk  menumbuhkan  kemampuan  berpikir kritis pada setiap siswa (Suciyati et al., 2022). Melakukan analisis bacaan merupakan kegiatan pembelajaran yang mengarah pada proses memberikan penjelasan keterampilan berpikir kritis dengan  melibatkan  perilaku  belajar  yang  terkait  dengan  pemecahan  masalah  (Syafitri,  et.  al 2021).
Gerakan  literasi  telah  dilaksanakan  di  SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan Madura, dan kegiatan tersebut berjalan dengan baik. Hal ini terlihat dari proses kegiatan literasi yang  berlangsung  di  kelas  VI  dan  di  perpustakaan.  Selama  kegiatan  ini,  siswa  terlihat  aktif membaca dan juga aktif dalam diskusi, tanya jawab, serta membuat karya berupa cerpen, puisi, dan  drama.  Observasi  ini  menunjukkan  bahwa  gerakan  literasi  efektif  dalam  mengarahkan siswa  untuk  berpikir  kritis.  Oleh  karena  itu,  peneliti  tertarik  untuk  melakukan  penelitian  ini guna memahami lebih lanjut tentang tahapan proses gerakan literasi yang dilaksanakan.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  melalui  kegiatan  literasi,  anak-anak  mengalami perkembangan  pengetahuan  dan  pemahaman  dalam  berbagai  aspek  penguasaan  materi, meningkatkan kepercayaan diri, dan juga meningkatkan kepekaan dalam berpikir (Adnan et al., 2023).  Penelitian  lain  menunjukkan  bahwa  kegiatan  literasi  sangat  membantu  dalam memperkuat kemampuan berpikir kritis siswa, terbukti dari perbandingan jawaban siswa yang benar  dan  salah  yang  mana  siswa  yang  terlibat  dalam  kegiatan  literasi  sebelum  menjawab pertanyaan  cenderung  mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  yang  lebih  dari  sekadar mengenali  jawaban  (Hasan  et  al.,  2022).  Kemudian  dijelaskan  bahwa  dalam  berpikir  kritis, strategi  yang  digunakan  melibatkan  penggunaan  strategi  literasi  digital  serta  melibatkan mahasiswa  dalam  diskusi  terkait  masalah-masalah  dalam  proses  penulisan  berita  yang
menjadikan mahasiswa memiliki pikiran yang kritis untuk memecahkan permasalahan yang ada (Dhewi,  2021).  Persamaannya  adalah  kedua  penelitian  sama-sama  menyoroti  gerakan  literasi dan  upaya  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Namun,  perbedaannya  terletak pada  subjek  penelitian  dan  fokus  literasi  yang  digunakan  literasi  yang  digunakan  dalam penelitian  kedua  lebih  menekankan  pada  literasi  berbasis  digital  dengan  fokus  pembahasan tentang tahap pembiasaan, pengembangan, penerapan, literasi digital, dan produksi.
Kemampuan literasi seseorang tidak hanya memungkinkan siswa untuk memperoleh ilmu pengetahuan,  tetapi  juga  memungkinkan  siswa  untuk  menggunakan  pengetahuan  dan pengalaman siswa sebagai rujukan di masa yang akan datang. Dengan kemampuan literasi yang baik,  diharapkan  kemampuan  berpikir  kritis  juga  akan  meningkat  (Baidowi,  2024).  Penelitian ini bertujuan untuk  menjelaskan dan mendeskripsikan mengimplementasikan  tahapan  gerakan literasi  sebagai  penguatan  berpikir  kritis  siswa  yang  terdiri  dari  tahap  pembiasaan, pengembangan, penerapan, literasi digital dan produksi.

## B. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menginvestigasi  tahapan  implementasi  gerakan  literasi dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  di  SD  Negeri  Badung  1 Pamekasan  Madura.  Pendekatan  kualitatif  digunakan  dengan  metode  penelitian  studi  kasus untuk  memberikan  pemahaman  yang  mendalam  tentang  proses  implementasi  tersebut.  Fokus penelitian meliputi tahap pembiasaan, pengembangan, penerapan dalam pembelajaran di kelas, literasi digital, dan hasil produk yang dihasilkan oleh siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  mencakup:  wawancara  dengan  kepala sekolah,  guru  kelas,  dan  siswa  kelas  VI  mengenai  tahapan  implementasi  gerakan  literasi  di sekolah.  Selain  itu,  teknik  dokumentasi  digunakan  untuk  mengumpulkan  dokumen  dan  foto kegiatan  pembelajaran.  Teknik  observasi  juga  dilakukan  untuk  memperhatikan  proses implementasi gerakan literasi.
Teknik analisis data dalam penelitian ini terdiri dari tiga langkah. Pertama, reduksi data dilakukan  dengan  mengumpulkan  data  terkait  fokus  penelitian,  seperti  tahapan  penerapan kegiatan  literasi  di  sekolah,  proses  pelaksanaannya,  serta  penghambat  dan  pendukung  dari gerakan  literasi  di  sekolah.  Kedua,  penyajian  data  dilakukan  dengan  menjelaskan  hasil penelitian dalam kalimat singkat, padat, dan jelas, sesuai dengan fokus yang telah ditentukan, untuk  mempermudah  pengolahan  data.  Ketiga,  kesimpulan  ditarik  dengan  menyimpulkan masing-masing data yang telah diperoleh sesuai dengan fokus penelitian.
Teknik  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  melalui  triangulasi  sumber  dan teknik.  Triangulasi  sumber  dilaksanakan  dengan  menyesuaikan  hasil  wawancara  mengenai tahapan implementasi gerakan literasi untuk memperkuat pemikiran kritis siswa. Sementara itu, triangulasi teknik dilakukan dengan menggabungkan data dari hasil wawancara, observasi, dan dokumentasi. Adapun desain penelitian ini dijelaskan sebagai berikut:
Tahapan Implementasi Literasi Digital
Tahap Pembiasaan

## Gambar 1. Desain penelitian

## C. HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Tahapan Implementasi Gerakan Literasi Dalam Penguatan Berpikir Kritis SD Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan Madura
Tahap  implementasi  merujuk  pada  fase  dalam  sebuah  proses  di  mana  rencana  atau konsep  yang  telah  disusun  direalisasikan  menjadi  tindakan  nyata  atau  produk  yang  dapat dijalankan.  Ini  melibatkan  penggunaan  sumber  daya,  pengaturan  sistem,  dan  pelaksanaan strategi  yang  telah  dirancang  untuk  mencapai  tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tahap  ini penting karena merupakan titik di mana ide atau rencana mulai berubah menjadi kenyataan, dan  evaluasi  terhadap  keefektifan  dan  keberhasilan  pelaksanaan  dapat  dilakukan. Implementasi  program  kerja  di  sebuah  lembaga  memerlukan  kemampuan  untuk menggerakkan  dan  mengarahkan  sumber  daya  manusia  agar  dapat  bekerja  sama  secara efektif,  serta  memanfaatkan  seluruh  sumber  daya  yang  ada  (Baidowi,  2024).  Tahapan Implementasi  Gerakan Literasi  Dalam Menguatkan Keterampilan critical thinking siswa di SD Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan Madura antara lain:
a. Tahap Pembiasaan
Meningkatkan  kebiasaan  membaca  siswa  sebagai  bagian  dari  kegiatan  literasi untuk  memperkuat  budaya  literasi,  khususnya  kebiasaan  membaca  dan  menulis,  serta mendukung  proses  pembelajaran  siswa  (Megantara  &  Wachid,  2021).  Tahap pembiasaan  adalah  langkah  awal  dalam  meningkatkan  minat  baca  siswa,  dan  telah umum  digunakan.  Kegiatan  ini  dilakukan  sebelum  pelajaran  dengan  membaca  selama 15  menit,  membuat  pojok  baca  dengan  miniature  perpustakaan  dan  berbagai  koleksi buku, serta menciptakan lingkungan berbasis teks melalui poster dan mading. Pada SD Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan Madura, tahap pembiasaan dilakukan pada hari Senin, Selasa, dan Rabu di Kelas VI. Lingkungan sekolah yang ramah literasi, terutama dengan adanya mading dan poster, mendorong peserta didik untuk membaca dan secara signifikan  meningkatkan  minat  siswa  dalam  membaca.  Kemampuan  berpikir  kritis peserta  didik  dapat  dikembangkan  melalui  pembiasaan  atau  melalui  berbagai  latihan (Nurlan, Et, al 2023).
Pada  hari  Senin,  Selasa,  dan  Rabu,  siswa  SD  Negeri  Larangan  Badung  1 Pamekasan  diupayakan  untuk  selalu  membaca  buku  yang  ada  di  kelas  sebelum pembelajaran dimulai. Setelah itu, siswa dibebaskan untuk membaca apa saja dari buku yang  siswa  pilih.  Kemudian,  siswa  diberikan  waktu  5  menit  untuk  berdiskusi  antar sesama  teman  dengan  menceritakan  apa  yang  siswa  baca,  sehingga  siswa  diupayakan sama-sama  memahami  dan  saling  bertanya  jawab.  Tahapan  ini  diarahkan  untuk membuat siswa lebih aktif dan kritis dalam menanggapi hasil bacaan siswa. Kegiatan ini
Tahap Pengembangan Tahap Penerapan Tahap Literasi Digital Tahap Produk Faktor Pendukung dan Penghambat
Kemampuan Literasi
Siswa
menjadi  sarana  untuk  menumbuhkan  kebiasaan  membaca,  dengan  harapan  dapat menjadi sebuah budaya atau kebiasaan bagi peserta didik (Sukma & Sekarwidi, 2021). Dengan  menggunakan  bahan  bacaan  berupa  buku  yang  disesuaikan  dengan  minat  dan keinginan  peserta  didik,  hal  ini  akan  merangsang  siswa  untuk  mencintai  atau  gemar melakukan  kegiatan  membaca.  Pembiasaan  literasi  dasar  membaca  memiliki  beberapa manfaat  yakni  terjadi  peningkatan  minat  baca  pada  siswa  yang  terlihat  dari  jumlah halaman  yang  siswa  baca  setiap  hari;  adanya  keragaman  dalam  kemampuan  membaca siswa, terlihat dari variasi jumlah halaman yang mampu dibaca oleh siswa per hari serta mempengaruhi  minat  baca  siswa  melalui  faktor-faktor  lingkungan  dan  fasilitas (Lindawati & Dewi, 2022).
Melalui  kegiatan  membaca  ini,  siswa  tidak  hanya  didorong  untuk  menjadi pembaca  yang  aktif,  tetapi  juga  untuk  mengembangkan  kemampuan  berpikir  kritis. Dengan  memperbanyak  waktu  siswa  untuk  membaca  sebelum  pembelajaran  dimulai, diharapkan  siswa  dapat  mengasah  kemampuan  soswa  dalam  menganalisis  informasi, menghubungkan konsep, dan membuat kesimpulan. Hal ini penting dalam membangun keterampilan literasi yang kuat dan mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan belajar yang lebih kompleks di masa depan. Selain itu, kegiatan berbagi dan berdiskusi tentang  buku  yang  telah  dibaca  juga  memperkuat  komunitas  belajar  di  kelas.  Melalui interaksi antar sesama teman, siswa dapat belajar satu sama lain, saling menginspirasi, dan  memotivasi  untuk  terus  mengembangkan  minat  membaca  siswa.  Dengan menciptakan  lingkungan  yang  mendukung  dan  merangsang,  sekolah  tidak  hanya menjadi  tempat  untuk  memperoleh  pengetahuan,  tetapi  juga  sebagai  wadah  untuk memupuk nilai-nilai sosial dan kolaboratif.
b. Tahap Pengembangan
Di  SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan  Madura,  tahap  pengembangan siswa  dilakukan  secara  terencana  melalui  serangkaian  kegiatan  yang  dirancang  khusus untuk  meningkatkan  minat  dan  kemampuan  membaca.  Salah  satu  kegiatan  utamanya adalah  kunjungan  rutin  ke  perpustakaan  umum.  Melalui  kunjungan  ini,  siswa  diberi kesempatan  untuk  menjelajahi  berbagai  jenis  buku  dan  literatur  yang  tersedia, memperluas wawasan siswa, serta menemukan minat baru dalam membaca. Selain itu, siswa  juga  dilibatkan  dalam  pembuatan  ringkasan  dari  buku-buku  yang  siswa  baca. Proses  ini  tidak  hanya  menguji  pemahaman  siswa  terhadap  materi,  tetapi  juga  melatih keterampilan  sintesis  dan  penyusunan  informasi  secara  efektif.  Diskusi  juga  menjadi bagian penting dari proses pembelajaran, di mana siswa diajak untuk berbagi pemikiran, mengeksplorasi  berbagai  sudut  pandang,  dan  mengembangkan  keterampilan  berpikir kritis.  Kerja  kelompok  juga  menjadi  salah  satu  strategi  yang  digunakan  dalam pengembangan  literasi  siswa.  Melalui  kerja  kelompok,  siswa  belajar  untuk berkolaborasi, berkomunikasi, dan saling mendukung satu sama lain dalam memahami dan  menganalisis  materi  bacaan.  Tak  ketinggalan,  kegiatan  membuat  majalah  dinding juga  menjadi  sarana  kreatif  bagi  siswa  untuk  mengekspresikan  ide,  mengembangkan keterampilan  menulis,  serta  memperluas  wawasan  siswa  tentang  berbagai  topik. Kelebihannya  adalah  bahwa  program  tersebut  dapat  melatih  keterampilan  berbahasa siswa,  mendorong  keterlibatan  aktif  dalam  literasi,  dan  dapat  meningkatkan  jumlah
pengunjung  dan  peminjaman  buku  di  perpustakaan  sekolah  (Hardiyanti  &  Sabardila, 2022).
SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan  Madura,  kegiatan  pembangunan literasi  siswa  tidak  hanya  menjadi  bagian  dari  kurikulum  tetapi  juga  dilakukan  secara aktif  setiap  hari.  Salah  satu  rutinitas  harian  adalah  kunjungan  ke  perpustakaan,  yang dijadwalkan secara teratur untuk memastikan setiap siswa memiliki waktu yang cukup untuk  membaca  dan  terlibat  dalam  kegiatan  literasi  lainnya.  Saat  berada  di perpustakaan, siswa diberi kesempatan untuk membaca, berdiskusi, menulis ringkasan, dan  bahkan  melakukan  peminjaman  buku.  Perpustakaan  menjadi  salah  satu  elemen kunci  dalam  strategi  pengembangan  literasi  ini.  Sebagai  penyedia  buku-buku  yang beragam dan sebagai pusat kegiatan literasi di sekolah, perpustakaan memainkan peran penting  dalam  menciptakan  lingkungan  yang  merangsang  minat  membaca  siswa.  Di sini,  siswa  tidak  hanya  diberi  akses  kepada  berbagai  macam  buku  sesuai  minat  siswa, tetapi juga diberi kesempatan untuk berdiskusi dengan teman sekelas tentang buku-buku yang  siswa  baca.  Selain  membaca,  siswa  juga  diajak  untuk  berpendapat  dan menyampaikan  hasil  bacaan  siswa  kepada  teman-teman  sekelas.  Aktivitas  ini memungkinkan  siswa  untuk  berbagi  pemikiran,  mengemukakan  pendapat,  serta memperluas  wawasan  siswa  melalui  dialog  dan  interaksi  sosial.  Dengan  demikian, perpustakaan  tidak  hanya  menjadi  tempat  untuk  mengakses  buku,  tetapi  juga  menjadi wadah  bagi  pengembangan  keterampilan  sosial  dan  berpikir  kritis  siswa.  Kegiatan  ini merupakan sesuatu yang menarik dan menantang bagi siswa yang memiliki kemampuan membaca dan memahami materi. Ini juga akan menarik bagi siswa lainnya untuk ingin melakukannya kembali. Hal ini menciptakan budaya peningkatan minat membaca siswa (Noeraeni et al., 2024).
c. Tahap Penerapan Pada Proses Pembelajaran Di Kelas Tahap penerapan gerakan literasi di SD  Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan
Madura merupakan langkah strategis dalam meningkatkan kemampuan literasi siswa di berbagai mata pelajaran. Kegiatan literasi dilakukan sebelum dimulainya pembelajaran, dengan memberikan waktu khusus bagi siswa untuk membaca buku-buku yang tersedia di  kelas  selama  sekitar  15  menit.  Pendekatan  ini memanfaatkan  buku-buku  pengayaan yang relevan dengan materi pelajaran dan mendorong penerapan keterampilan literasi di seluruh  mata  pelajaran.  Gerakan  literasi  ini  tidak  hanya  terbatas  pada  waktu pembelajaran,  tetapi  juga  melibatkan  pendampingan  khusus  setelah  jam  pelajaran sebagai fasilitas tambahan untuk membantu siswa memahami materi dengan lebih baik. Fokus  utama  dari  pendampingan  ini  adalah  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir kritis siswa, sehingga siswa dapat mengasimilasi informasi dengan lebih mendalam dan mampu mengaitkan konsep-konsep yang dipelajari dengan konteks yang lebih luas.
Aktivitas  membaca  yang  terintegrasi  dalam  proses  pembelajaran,  baik  di  awal, tengah, maupun akhir, menegaskan bahwa membaca adalah bagian yang tak terpisahkan dari  proses  pembelajaran.  Dengan  mengadopsi  pendekatan  ini,  siswa  di  SD  Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan Madura diajarkan bahwa membaca adalah keterampilan esensial  yang  perlu  diterapkan  dalam  setiap  aspek  kegiatan  belajar  siswa.  Selain  itu, peningkatan  literasi  juga  didukung  dengan  penggunaan  metode  dan  media  beragam, seperti buku, video, gambar, atau pre-teks yang ditampilkan pada proyektor. Pendekatan
ini  membantu  memperkaya  pengalaman  belajar  siswa  dan  memfasilitasi  pemahaman yang  lebih  mendalam  melalui  pendekatan  visual  dan  auditori.  Dengan  cara  ini, pembelajaran menjadi lebih inklusif dan menarik bagi siswa dengan gaya belajar yang beragam.
Kegiatan  literasi  bertujuan  mengembangkan  kemampuan  memahami  teks  dan mengaitkannya dengan pengalaman pribadi, berpikir kritis, serta mengolah kemampuan komunikasi secara kreatif. Ini dilakukan melalui kegiatan menanggapi teks buku bacaan dan  buku  pelajaran,  yang  juga  mengolah  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  (Yohana 2022).  Maka  dari  itu,  membaca  penting  bagi  siswa  untuk  memahami  materi  pelajaran yang  diberikan  oleh  guru,  termasuk  membaca  buku  pengayaan  yang  berkaitan  dengan materi  pelajaran  tersebut.  Diharapkan  hal  ini  dapat  menjadikan  membaca  sebagai kebiasaan saat belajar di rumah dan pada akhirnya meningkatkan minat membaca siswa. Pada tahapan penerapan pada proses pembelajaran, ketika minat baca mulai meningkat, fasilitasi dan dorongan terus diberikan.
d. Tahap Pengapliakasin Literasi Digital
Literasi  digital  adalah  kemampuan  untuk  menemukan  dan  memilih  informasi, berpikir kritis, menjadi  kreatif, berkolaborasi  dengan orang lain, berkomunikasi secara efektif,  dan  menyadari  keamanan  elektronik  dan  masyarakat  yang  terus  berkembang pada perangkat digital. Literasi digital dapat didefinisikan sebagai kemampuan individu untuk menerapkan keterampilan fungsional dalam menggunakan teknologi digital untuk memahami,  mengevaluasi,  dan  menggunakan  informasi  secara  efektif  dalam  berbagai konteks (Cahyani, et. al 2024).
Tahap  pengaplikasian  literasi  digital  di  SD  Negeri  Larangan  Badung  1 Pamekasan  Madura  merupakan  langkah  penting  dalam  memanfaatkan  teknologi  untuk meningkatkan  pembelajaran.  Guru  menggunakan  perangkat  digital  seperti  laptop  dan infocus  untuk  menyajikan  konten  pembelajaran  kepada  siswa.  Siswa  juga  dapat mengajak siswa ke ruangan khusus yang dilengkapi dengan proyektor, memungkinkan presentasi  materi  yang  lebih  interaktif  dan  menarik  bagi  siswa.  Selain  itu,  kegiatan  di luar  sekolah  juga  mengintegrasikan  literasi  digital,  di  mana  guru  memberikan  arahan kepada  siswa  untuk  mencari  bahan  bacaan  melalui  sumber  ajar  berbasis  digital  di rumah.  Hal  ini  memperluas  akses  siswa  terhadap  berbagai  informasi  dan  memperkaya pengalaman belajar siswa di luar lingkungan sekolah. Pengembangan dan pemanfaatan teknologi  pembelajaran  bergantung  pada  tiga  prinsip  dasar  yang  telah  mapan  dalam praktik pendidikan modern, pertama adalah pendekatan sistem (system approach), yang menekankan pentingnya melihat proses pembelajaran sebagai sebuah sistem terintegrasi yang melibatkan berbagai  elemen seperti kurikulum, metode pengajaran,  evaluasi,  dan lingkungan  belajar;  kedua  prinsip  berorientasi  pada  peserta  didik  (learner-centered) menempatkan  siswa  sebagai  pusat  dari  proses  pembelajaran.  Hal  ini  mengakui  bahwa setiap  siswa  memiliki  kebutuhan,  minat,  dan  gaya  belajar  yang  berbeda-beda;  ketiga prinsip  pemanfaatan  sumber  belajar  semaksimal  dan  sebervariasi  mungkin  (utilizing learning  resources)  menekankan  pentingnya  memanfaatkan  berbagai  sumber  daya pembelajaran yang tersedia secara maksimal (Salsabila & Agustina, 2021).
Perkembangan  teknologi  telah  menghasilkan  pola  pembelajaran  yang  baru  dan
canggih  dalam  proses  pendidikan,  serta  telah  memberikan  dukungan  kepada  para pengajar  dalam  mengatasi  tantangan  yang  muncul  akibat  kemajuan  teknologi  (Effendi &  Wahidy,  2019).  Salah  satu  kegiatan  yang  sering  dilakukan  dalam  pengaplikasian literasi  digital  di  SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan  Madura  adalah  guru menyediakan  bahan  ajar  yang  ditampilkan  pada  proyektor.  Siswa  kemudian  diarahkan untuk  membaca  bersama-sama  tanpa  suara  selama  5  menit,  baik  di  awal  atau  di  akhir pembelajaran. Kegiatan serupa juga dilakukan di luar kelas, di mana siswa diberi arahan untuk  membaca  materi-materi  yang  akan  dipelajari  minggu  depan  ketika  siswa  berada di rumah. Melalui kegiatan ini, siswa tidak hanya terbiasa dengan penggunaan teknologi dalam  pembelajaran,  tetapi  juga  diharapkan  dapat  mengembangkan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  dengan  mengakses  dan  mengevaluasi  informasi  yang  diperoleh melalui sumber digital.
e. Menghasilkan Produk
Di  SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan  Madura,  kegiatan  pembuatan majalah dinding yang diinisiasi dan dikelola oleh peserta didik menjadi salah satu sarana efektif  dalam  meningkatkan  kemampuan  menulis  dan  berpikir  kritis  siswa.  Melalui tulisan-tulisan  seperti  puisi,  drama,  dan  cerpen  yang  siswa  hasilkan,  siswa  tidak  hanya diberi  kesempatan  untuk  mengasah  keterampilan  menulis  siswa,  tetapi  juga  untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dalam menyusun ide dan merumuskan pesan yang  ingin  disampaikan.  Proses  peningkatan  kemampuan  menulis  ini  berawal  dari kegiatan  membaca  terlebih  dahulu,  yang  menjadi  landasan  atau  sumber  tulisan  siswa. Sekolah  memfasilitasi  berbagai  buku  bacaan,  termasuk  cerita  legenda  Nusantara,  puisi, drama,  dan  lain-lain,  yang  menjadi  inspirasi  bagi  siswa  dalam  menciptakan  karya  tulis siswa  sendiri.  Kegiatan  membaca  yang  terintegrasi  dengan  kebutuhan  untuk  menuliskan sesuatu pada akhirnya menjadi sebuah budaya yang memperkaya minat membaca siswa.
Hasil  akhir  dari  gerakan  literasi  ini,  yang  mencakup  penguatan  keterampilan berpikir kritis siswa, dituangkan dalam bentuk tulisan yang kemudian dipajang di majalah dinding  sekolah.  Majalah  dinding  ini  dilakukan  dengan  memanfaatkan  gabus  yang ditempel  kertas  manila  dan  dihias  oleh  siswa.  Setiap  minggu,  karya-karya  siswa  berupa puisi,  cerita  pendek,  kata-kata  motivasi,  serta  pengetahuan  umum  dipajang  di  majalah dinding tersebut. Kegiatan ini bertujuan tidak hanya memberikan fasilitas dan mendukung literasi  menulis  dan  membaca  bagi  peserta  didik,  tetapi  juga  untuk  memberikan  motivasi kepada siswa dengan hasil karya siswa sendiri. Dengan melihat karya tulis siswa dipajang di  dinding  kelas,  siswa  menjadi  lebih  termotivasi  untuk  terus  mengembangkan kemampuan menulis siswa dan merasa dihargai  atas kreativitas dan usaha siswa. Prestasi belajar  siswa  dapat  dipengaruhi  oleh  sejumlah  faktor,  yang  secara  umum  dapat  dibagi menjadi dua kategori utama, yaitu faktor internal merujuk pada aspek-aspek yang berasal dari  dalam  diri  siswa,  seperti  kondisi  jasmani  (fisiologi),  aspek  psikologis,  dan  tingkat kematangan fisik dan psikis siswa sedangkan faktor eksternal merujuk pada pengaruh dari lingkungan luar siswa, seperti kondisi keluarga, situasi di sekolah, dan kondisi lingkungan masyarakat tempat siswa tinggal (Syafi’i et al., 2018).
2. Pendukung Dan Penghambat Konsistensi Gerakan Literasi Alam Penguatan Berpikir Kritis Siswa Kelas VI SD Negeri Larangan Badung 1 Pamekasan Madura
Faktor  pendukung  yang  sangat  penting  dalam  implementasi  kegiatan  literasi  untuk peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di  SD  Negeri  Badung  1  Pamekasan  adalah semangat  siswa  sendiri  untuk  mengikuti  kegiatan  literasi,  khususnya  dalam  membiasakan diri  membaca.  Semangat  dan  antusiasme  siswa  merupakan  fondasi  utama  dalam menciptakan  lingkungan  belajar  yang  produktif  dan  berorientasi  pada  peningkatan keterampilan  literasi.  Ketika  siswa  memiliki  semangat  yang  tinggi  untuk  terlibat  dalam kegiatan literasi, siswa cenderung lebih aktif dalam membaca dan mengeksplorasi berbagai jenis  bahan  bacaan.  Siswa  juga  lebih  termotivasi  untuk  mengembangkan  kemampuan menulis  siswa,  karena  siswa  menyadari  bahwa  literasi  adalah  keterampilan  yang  penting dalam  meningkatkan  pemahaman  dan  pemikiran  kritis.  Motivasi  memainkan  peran  krusial dalam proses belajar, karena mendorong, menjadi dasar, dan menggerakkan tindakan belajar yang mana siswa yang memiliki motivasi tinggi akan menunjukkan kegigihan, ketangguhan, ketekunan,  serta  antusiasme  yang  tinggi  dalam  usahanya,  serta  akan  bersungguh-sungguh dalam  membaca  untuk  meningkatkan  pencapaian  akademiknya  dan  mengatasi  berbagai tantangan yang dihadapinya. Di sisi lain, siswa yang motivasinya rendah cenderung bersikap apatis, mudah putus asa, dan kurang fokus pada proses pembelajaran, yang berdampak pada kesulitan  belajar  yang  dialami  (Rahman,  2021).  Motivasi  siswa  untuk  belajar  akan  dipicu oleh  dorongan  mereka  sendiri,  tingkat  waktu  yang  mereka  alokasikan  untuk  belajar, kemauan  untuk  mengutamakan  pembelajaran  di  atas  tugas  lainnya,  serta  ketekunan  dalam menyelesaikan pekerjaan sekolah (Suprihatin, 2015).
Kedua, dukungan dari guru yang berperan sebagai motivator, fasilitator, dan pemberi arahan  selama  kegiatan  literasi  merupakan  faktor  pendukung  yang  krusial  untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SD Negeri Badung 1 Pamekasan. Peran guru dalam memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam kegiatan literasi, seperti membaca, menulis,  dan  berdiskusi,  sangat  penting  dalam  menciptakan  lingkungan  belajar  yang merangsang minat dan keinginan siswa untuk mengembangkan keterampilan literasi siswa. Sebagai  fasilitator,  guru  memiliki  peran  penting  dalam  menyediakan  lingkungan  yang mendukung  untuk  kegiatan  literasi,  baik  di  dalam  kelas  maupun  di  luar  kelas.  Siswa memastikan  bahwa  sumber  bacaan  yang  relevan  dan  menarik  tersedia  bagi  siswa,  serta memberikan  arahan  tentang  bagaimana  cara  memanfaatkan  sumber-sumber  tersebut  secara efektif  untuk  meningkatkan  pemahaman  dan  keterampilan  berpikir  kritis.  Selain  itu,  guru juga  memberikan  arahan  yang  jelas  tentang  tujuan  dan  manfaat  dari  kegiatan  literasi, sehingga siswa memahami pentingnya aktivitas tersebut dalam pengembangan keterampilan berpikir kritis siswa. Dengan dukungan dan arahan yang tepat dari guru, siswa menjadi lebih termotivasi  dan  fokus  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi,  yang  pada  akhirnya  akan berdampak  positif  pada  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  secara  keseluruhan. Peran  guru  dalam  memperkuat  literasi  sekolah  adalah  dengan  menjadi  contoh  yang  baik melalui  kegiatan  membaca  dan  menulis  yang  mana  guru  tidak  hanya  memfasilitasi pembelajaran  siswa  secara  langsung,  tetapi  juga  memberikan  contoh  yang  dapat  dijadikan teladan bagi siswa dalam mengembangkan literasi mereka (Dasor et al., 2021).
Ketiga, Ketersediaan sarana dan prasarana fisik yang memadai di sekolah, khususnya perpustakaan  yang  nyaman  dan  lengkap  dengan  berbagai  buku  bacaan,  merupakan  faktor pendukung  yang  sangat  penting  dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  di
SD Negeri Badung 1 Pamekasan. Perpustakaan yang menawarkan lingkungan yang nyaman dan menarik dapat  mendorong minat  siswa untuk membaca secara  rutin dan terlibat  dalam kegiatan literasi.  Sudut  baca yang menarik juga  menjadi  faktor pendukung penting, karena menciptakan  atmosfer  yang  menyenangkan  dan  mengundang  untuk  berinteraksi  dengan buku-buku.  Selain  itu,  keberagaman  buku  bacaan  yang  tersedia,  seperti  cerpen  Nusantara dan lainnya, memberikan pilihan yang luas bagi siswa untuk mengeksplorasi berbagai genre dan  topik,  sehingga  memperkaya  pengalaman  membaca  dan  memotivasi  siswa  untuk  terus mengembangkan  keterampilan  literasi  siswa.  Tidak  hanya  itu,  dukungan  dari  partisipasi aktif  warga  sekolah  dalam  kegiatan  literasi  juga  merupakan  faktor  yang  penting.  Dengan melibatkan  semua  pihak  dalam  pelaksanaan  kegiatan  literasi,  termasuk  guru,  staf  sekolah, dan  orang  tua,  pelaksanaan  kegiatan  literasi  dapat  berjalan  lancar  dan  efektif.  Semua  ini menciptakan  lingkungan  belajar  yang  merangsang  minat  dan  motivasi  siswa  untuk  terlibat aktif dalam membaca dan meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa secara signifikan.
Faktor  penghambat  implementasi  kegiatan  literasi  untuk  peningkatan  keterampilan berpikir  kritis  siswa  di  SD  Negeri  Badung  1  Pamekasan  dapat  terjadi  dari  beberapa  sisi. Pertama-tama,  dari  segi  siswa,  kurangnya  antusiasme  dalam  mengikuti  kegiatan  literasi menjadi  salah  satu  faktor  penghambat  utama.  Hal  ini  terlihat  dari  sikap  siswa  yang  lebih tertarik  untuk  bermain  sendiri,  berjalan-jalan,  atau  tetap  duduk  tanpa  memperhatikan kegiatan  literasi  yang  diselenggarakan.  Ketidakantusiasan  ini  bisa  disebabkan  oleh kurangnya  pemahaman  siswa  tentang  pentingnya  literasi  dalam  pengembangan  diri  serta kurangnya  motivasi  internal  untuk  terlibat  aktif  dalam  kegiatan  membaca.  Selain  itu, sebagian  siswa  belum  sepenuhnya  memahami  konsep  gerakan  literasi  yang  dijalankan  di sekolah.  Kurangnya  pemahaman  ini  dapat  mengakibatkan  partisipasi  siswa  dalam  kegiatan membaca  menjadi  kurang  optimal.  Siswa  tidak  melihat  nilai  atau  manfaat  dari  kegiatan literasi  tersebut,  sehingga  cenderung  tidak  termotivasi  untuk  berpartisipasi  secara  aktif. Ketidaksiapan  siswa  dalam  melaksanakan  kegiatan  literasi  juga  menjadi  kendala  utama. Beberapa  siswa  memiliki  tingkat  keterampilan  membaca  yang  rendah  atau  mengalami kesulitan dalam memahami materi bacaan. Hal  ini dapat  menghambat proses pembelajaran dan mengurangi efektivitas kegiatan literasi yang dilakukan di sekolah.
Kedua,  faktor  penghambat  implementasi  kegiatan  literasi  untuk  peningkatan keterampilan berpikir kritis siswa di SD Negeri Badung 1 Pamekasan juga dapat berasal dari segi  guru.  Salah  satunya  adalah  kurangnya  perhatian  terhadap  pentingnya  kegiatan  literasi dalam  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa.  Guru  yang  tidak  sepenuhnya menyadari  atau  mengapresiasi  nilai  dan  manfaat  dari  kegiatan  literasi  cenderung  tidak memberikan  prioritas  yang  memadai  dalam  merencanakan  dan  melaksanakan  kegiatan literasi  di  kelas.  Pemahaman  guru  terhadap  implementasi  gerakan  literasi  juga  belum optimal  dapat  menjadi  faktor  penghambat  lainnya.  Kurangnya  pemahaman  ini  bisa mengakibatkan ketidak konsistenan dalam melaksanakan tahapan literasi sesuai jadwal yang telah  ditentukan.  Guru  tidak  sepenuhnya  memahami  bagaimana  menjalankan  kegiatan literasi  secara  efektif,  termasuk  tahapan-tahapan  yang  harus  dilakukan  dan  strategi  yang dapat digunakan untuk meningkatkan keterampilan literasi siswa.
Ketiga,  Faktor  penghambat  implementasi  kegiatan  literasi  untuk  meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa di SD Negeri Badung 1 Pamekasan juga dapat berasal dari segi  sekolah.  Salah  satunya  adalah  keterbatasan  sarana  dan  prasarana  seperti  perpustakaan
yang  kurang  memadai.  Perpustakaan  yang  tidak  memenuhi  standar  atau  tidak  dilengkapi dengan  fasilitas  yang  cukup  dapat  menjadi  penghalang  dalam  menciptakan  lingkungan belajar  yang  mendukung  literasi.  Koleksi  buku  yang  terbatas  juga  menjadi  faktor penghambat.  Kurangnya  variasi  dan  jumlah  buku  yang  tersedia  dalam  perpustakaan  dapat membatasi  pilihan  bacaan  siswa,  sehingga  menurunkan  minat  siswa  untuk  berkunjung  ke perpustakaan  dan  membaca.  Selain  itu,  kurangnya  buku-buku  baru  atau  terkini  juga  dapat mengurangi minat siswa dalam membaca dan mengeksplorasi informasi baru. Keterbatasan dana  untuk  pengembangan  perpustakaan  juga  menjadi  kendala  yang  signifikan.  Tanpa dukungan  keuangan  yang  memadai,  sekolah  sulit  untuk  mengembangkan  perpustakaan sebagai sarana pendukung kegiatan literasi dengan baik. Ini termasuk pembelian buku baru, pemeliharaan  fasilitas  perpustakaan,  dan  penyediaan  sumber  daya  tambahan  seperti komputer atau perangkat digital lainnya yang mendukung literasi digital.

## D. SIMPULAN
Gerakan  literasi  digital  telah  terlaksana  dengan  baik  dan  lancar  di  SD  Negeri  Larangan Badung  1  Pamekasan  Madura.  Dalam  menjaga  konsistensi  gerakan  literasi  untuk mengembangkan  keterampilan  berpikir  kritis  siswa,  beberapa  strategi  telah  terus  dilakukan  di SD  Negeri  Larangan  Badung  1  Pamekasan  Madura.  Salah  satu  strateginya  adalah  konsisten dalam membiasakan siswa untuk membaca selama 15 menit sebelum memulai pembelajaran di kelas. Selain itu, dalam upaya meningkatkan literasi,  penggunaan berbagai  metode dan media seperti buku, video, gambar, atau teks yang ditampilkan melalui LCD telah menjadi bagian dari gerakan  tersebut.  Guru  juga  mengintegrasikan  teknologi  digital  dalam  pembelajaran,  baik melalui penggunaan laptop dan infokus untuk menyajikan konten pembelajaran kepada siswa, maupun dengan mengundang siswa ke ruang khusus yang dilengkapi dengan proyektor. Hasil akhir  dari  gerakan  literasi  dalam  memperkuat  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  akan diekspresikan  dalam  bentuk  tulisan  seperti  cerpen,  drama,  dan  puisi  yang  kemudian  akan dipajang di dinding sekolah, menjaga konsistensi literasi tetap berlangsung.

## DAFTAR PUSTAKA
Al  Bahij,  et.al.  (2024).  Penerapan  Pembiasaan  Literasi  Budaya  dan  Kewargaandi  SD  Lab  School FIP UMJ. Student Scientific Creativity Journal, 02 (01), 206-216.
Adnan,  Sumianti,  &  Estina.  (2023).  Meningkatkan  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Melalui  Media Literasi Anak Di Desa Wambulu. Jurnal Pendidikan Dan Konseling, 05 (02), 940 - 952.
Baidowi,  A.  (2024).  Strategi  Implementasi  Visi  dan  Misi  dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan.
Al-Mikraj: Jurnal Studi Islam dan Humaniora, 04 (02), 37 - 55. DOI:
10.37680/almikraj.v4i02.4448
Cahyani,  et.  al.  (2024). Berpikir  Kritis  Melalui  Membaca:  Pentingnya  Literasi  Dalam  Era  Digital.
IJEDR: Indonesian Journal of Education and Development Research.
Dasor,  Y.  W.,  Mina,  H.,  &  Sennen,  E.  (2021).  Peran  Guru  Dalam  Gerakan  Literasi  Di  Sekolah Dasar. Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, 02 (02), 19 - 25.
Dhewi,  N.  (2021).  Strategi  Literasi  Digital  Sebagai  Sarana  Penguatan  Berpikir  Kritis  Mahasiswa Peminatanjurnalistik. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Sultan Agung (SENDIKSA-3) . Effendi,  D.,  &  Wahidy,  A.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Dalam  Proses  Pembelajaran  Menuju Pembelajaran  Abad  21. Prosiding  Seminar  Nasional  Pendidikan  Program  Pascasarjana Universitas Pgri Palembang, 125 - 129.
Hardiyanti,  W.  M.,  &  Sabardila,  A.  (2022).  Penerapan  Jurnal  Pembiasaan  Literasi  Membaca  di SMP Negeri 1 Mojogedang. Jurnal Literasi, 06 (02), 268 - 281.
Harta, et al. (2022). Pengembangan Instrumen Kemampuan Berpikir Kritisdan Literasi Humanistik Pada Pembelajaran IPA Kelas V. PENDASI: Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia.
Hasan,  M.,  et  al.  (2022).  Analisis  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  melalui  Kegiatan Literasi. Ideaspublising.ac.id., 08 (02). DOI: 10.32884/ideas.v8i2.698 477.
Indriani,  V.  N.,  &  Marzuki,  I.  (2024).  Implementasi  Gerakan  Literasi  Sekolah  (GLS)  Di  Mi Matholi’ulfalah Dungus Gresik. Sindoro Cendikia Pendidikan, 3 (07) . 36-44.
Lindawati, Y. I., & DEwi, P. T. (2022). Pembiasaan Literasi Dasar melalui Kegiatan Membaca pada Siswa SD IT El-Fatah. Turast: JurnalPenelitian dan Pengabdian, 10 (01), 15 - 25.
Megantara,  K.,  &  Wachid,  A.  B.  S.  (2021).  Pembiasaan  Membaca  dalam  Pelajaran  Bahasa Indonesia  melalui  Gerakan  Literasi  Sekolah. Jurnal  Onoma:  Pendidikan,  Bahasa  dan Sastra, 07 (02), 383 - 390.
Nantara,  D.  (2021).  Menumbuhkan  Berpikir  Kritis  Pada  Siswa  Melalui  Peran  Guru  Dan  Peran Sekolah. Jurnal Teladan,06 (01), 25 - 36.
Noeraeni, et al. (2024). Pengembangan Literasi Membaca: Strategi Meningkatkan Minatbaca Siswa. Tarbiyatul Ilmu: Jurnal Kajian Pendidikan, 02(01), 77-85.
Nurlan,  et  al.  (2023).  Analisis  Hubungan  Kemampuan  Berpikir  Kritis,  Kreatif,  dan  Refraktif Terhadap Kemampuan Literasi MatematikaSekolah Dasar. Jurnal Papeda, 05(01).
Rahman,  S.  (2021).  Pentingnya  Motivasi  Belajar  Dalam  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Dasar "Merdeka Belajar Dalam Menyambut Era Masyarakat 5.0", 289 - 302.
Rohman,  A.  (2022).  Literasi  dalam  Meningkatkan  Kemampuan  BerpikirKritis  di  Era  Disrupsi.

## EUNOIA (Jurnal Pendidikan Bahasa Indonesia).
Salsabila,  U.  H.,  &  Agustian,  N.  (2021).  Peran  Teknologi  Pendidikan  Dalam  Pembelajaran.
Islamika : Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan, 03 (010, 123 - 133.
Suciyati  et  al.  (2022).  Pengaruh  Program  Gerakan  Literasi  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  PPKn  Kelas  VIII  MTsN  3  Mataram. Jurnal  Ilmiah  Profesi Pendidikan, 07 (04).
Sukma, H. H., &  Sekarwidi,  R. A. (2021). Strategi  Kegiatan Literasi  Dalam Meningkatkan Minat BacaPeserta Didik Di Sekolah Dasar. Jurnal Varidika, 33(01), 11-20.
Suprihatin, T. (2015). Upaya Guru Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa. Jurnal Promosi, 03 (01), 73 - 82.
Syafi'i, A., Marfiyanto, T., &  Rodiyah, S. K. (2018). Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai  Aspek Dan  Faktor Yang Mempengaruhi. Jurnal Komunikasi  Pendidikan, 02 (02), 115 - 123.
Syafitri,  et.  al.  (2021).  Aksiologi  Kemampuan  Berpikir  Kritis. Journal  of  Science  and  Social Research.
Yohana.  (2022).  Gerakan  Literasi  Sekolah  di  Sekolah  Dasar  Kota  Sukabumi. Jurnal  Sinestesia, 12 (02), 511.
Zakiah,  L.,  &  Lestari,  I.  (2019). Berpikir  Kritis  Dalam  Konteks  Pembelajaran. Bogor:  Erzatama Karya Abadi.