## PENGGUNAAN PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS RINGKASAN MAHASISWA PGSD FIP UNP
Oleh: Ritawati Mahyuddin Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  research  is  the  classroom  action  research  to  see  the  usage  of  cooperative approach to improve the student of PGSD FIP UNP skill in writting summary. The aim of  this  research  is  to  describe  how  to  use  cooperative  model  CIRC  to  improve  the student skill in writting summary.
The  subject  in  this  research  is  student  reguler  PGSD  are  38  persons  student.  This research find that the overage of student in writing summary at ccle I is 57,5 an cycle II is  7,1.  So  the  usage  af  studying  cooperative  model  CIRC  can be  used  to  improve  th student of PGSD Reguler skill in writing summary.
Keyword: writing summary, student of PGSD, cooperative model CIRC

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis  di  mana  siswa/mahasiswa bekerjasama dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Menurut  Slavin  (2009)  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  belajar  dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  bekerjasama dalam  tugas  akademik  untuk  mencapai  tujuan bersama. Menurut  Slavin  (1993)  dan  Nur  (2005) terdapat beberapa model  pembelajaran  kooperatif yang  telah  dikembangkan  dan  diteliti  secara  luas. Model  itu  antara  lain  yakni Students  Teams- Achievement  Divisions  (STAD),  Teams-Games- Tournament  (TGT)  dan  Jigsaw  II. Model  yang lainnya  merupakan  model  yang  dirancang  untuk kurikulum  mata  pelajaran  membaca  dan  menulis yaitu Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) dan  untuk  mata  pelajaran matematika digunakan Team Accelerated Instruction (TAI).

## Pendekatan  kooperatif  model Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  sebuah  program  komprehensif  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  (Slavin, 2009).  Menurut  model  pembelajaran  ini  siswa
belajar bekerjasama dalam tim yang beranggotakan 4 sampai 5 orang. Setiap anggota tim terlibat dalam serangkaian kegiatan bersama, seperti membacakan atau membuat prediksi, menemukan ide pokok dan kalimat utama sebuah wacana, selanjutnya menulis ringkasannya  atau  rangkuman  atau  ikhtisar, dan sebagainya.  Selama  periode  pelajaran  menulis, siswa  terlibat  pada  suatu  workshop  menulis  dalam kelompok,  baik  dalam  penulisan  draft  ataupun perevisian serta pengeditan. Mereka saling berbagi pengalaman bersama anggota tim dalam workshop. Karena  siswa bekerja  pada  bahan  yang  sama  dan sesuai  dengan  tingkat  membaca/menulis  mereka maka  siswa  akan  dapat  memperoleh  kesempatan yang sama untuk berhasil. Kontribusi siswa kepada timnya  didasarkan  pada  kuis  atau  karya  tulis  akhir mandiri, yang menjamin tanggung jawab individual (Nur, 2005).
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  perlu  dimiliki  oleh  seseorang. Melalui tulisan, seseorang dapat mengkomunikasikan  ide,  gagasan,  pendapat  serta pengalamannya  kepada  orang  lain.    Menurut Sabarti  (1992)  keterampilan  menulis  merupakan dasar bagi seseorang untuk memperoleh pengetahuan.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
76

## PENGGUNAAN PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS RINGKASAN MAHASISWA PGSD FIP UNP
Oleh: Ritawati Mahyuddin Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  research  is  the  classroom  action  research  to  see  the  usage  of  cooperative approach to improve the student of PGSD FIP UNP skill in writting summary. The aim of  this  research  is  to  describe  how  to  use  cooperative  model  CIRC  to  improve  the student skill in writting summary.
The  subject  in  this  research  is  student  reguler  PGSD  are  38  persons  student.  This research find that the overage of student in writing summary at ccle I is 57,5 an cycle II is  7,1.  So  the  usage  af  studying  cooperative  model  CIRC  can be  used  to  improve  th student of PGSD Reguler skill in writing summary.
Keyword: writing summary, student of PGSD, cooperative model CIRC

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis  di  mana  siswa/mahasiswa bekerjasama dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Menurut  Slavin  (2009)  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  belajar  dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  bekerjasama dalam  tugas  akademik  untuk  mencapai  tujuan bersama. Menurut  Slavin  (1993)  dan  Nur  (2005) terdapat beberapa model  pembelajaran  kooperatif yang  telah  dikembangkan  dan  diteliti  secara  luas. Model  itu  antara  lain  yakni Students  Teams- Achievement  Divisions  (STAD),  Teams-Games- Tournament  (TGT)  dan  Jigsaw  II. Model  yang lainnya  merupakan  model  yang  dirancang  untuk kurikulum  mata  pelajaran  membaca  dan  menulis yaitu Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) dan  untuk  mata  pelajaran matematika digunakan
Team Accelerated Instruction (TAI).

## Pendekatan  kooperatif  model Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  sebuah  program  komprehensif  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  (Slavin, 2009).  Menurut  model  pembelajaran  ini  siswa
belajar bekerjasama dalam tim yang beranggotakan 4 sampai 5 orang. Setiap anggota tim terlibat dalam serangkaian kegiatan bersama, seperti membacakan atau membuat prediksi, menemukan ide pokok dan kalimat utama sebuah wacana, selanjutnya menulis ringkasannya  atau  rangkuman  atau  ikhtisar, dan sebagainya.  Selama  periode  pelajaran  menulis, siswa  terlibat  pada  suatu  workshop  menulis  dalam kelompok,  baik  dalam  penulisan  draft  ataupun perevisian serta pengeditan. Mereka saling berbagi pengalaman bersama anggota tim dalam workshop. Karena  siswa bekerja  pada  bahan  yang  sama  dan sesuai  dengan  tingkat  membaca/menulis  mereka maka  siswa  akan  dapat  memperoleh  kesempatan yang sama untuk berhasil. Kontribusi siswa kepada timnya  didasarkan  pada  kuis  atau  karya  tulis  akhir mandiri, yang menjamin tanggung jawab individual (Nur, 2005).
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  perlu  dimiliki  oleh  seseorang. Melalui tulisan, seseorang dapat mengkomunikasikan  ide,  gagasan,  pendapat  serta pengalamannya  kepada  orang  lain.    Menurut Sabarti  (1992)  keterampilan  menulis  merupakan dasar bagi seseorang untuk memperoleh pengetahuan.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
76

## PENGGUNAAN PENDEKATAN KOOPERATIF MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS RINGKASAN MAHASISWA PGSD FIP UNP
Oleh: Ritawati Mahyuddin Universitas Negeri Padang

## Abstract
This  research  is  the  classroom  action  research  to  see  the  usage  of  cooperative approach to improve the student of PGSD FIP UNP skill in writting summary. The aim of  this  research  is  to  describe  how  to  use  cooperative  model  CIRC  to  improve  the student skill in writting summary.
The  subject  in  this  research  is  student  reguler  PGSD  are  38  persons  student.  This research find that the overage of student in writing summary at ccle I is 57,5 an cycle II is  7,1.  So  the  usage  af  studying  cooperative  model  CIRC  can be  used  to  improve  th student of PGSD Reguler skill in writing summary.
Keyword: writing summary, student of PGSD, cooperative model CIRC

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah satu pendekatan pembelajaran yang terstruktur dan sistematis  di  mana  siswa/mahasiswa bekerjasama dalam  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan bersama.  Menurut  Slavin  (2009)  pembelajaran kooperatif  merupakan  model  pembelajaran  yang melibatkan  siswa  belajar  dalam kelompok- kelompok  kecil  yang  heterogen  dan  bekerjasama dalam  tugas  akademik  untuk  mencapai  tujuan bersama. Menurut  Slavin  (1993)  dan  Nur  (2005) terdapat beberapa model  pembelajaran  kooperatif yang  telah  dikembangkan  dan  diteliti  secara  luas. Model  itu  antara  lain  yakni Students  Teams- Achievement  Divisions  (STAD),  Teams-Games- Tournament  (TGT)  dan  Jigsaw  II. Model  yang lainnya  merupakan  model  yang  dirancang  untuk kurikulum  mata  pelajaran  membaca  dan  menulis yaitu Cooperative Integrated Reading and Composition  (CIRC) dan  untuk  mata  pelajaran matematika digunakan
Team Accelerated Instruction (TAI).

## Pendekatan  kooperatif  model Cooperative
Integrated  Reading  and  Composition  (CIRC) merupakan  sebuah  program  komprehensif  dalam pembelajaran  membaca  dan  menulis  (Slavin, 2009).  Menurut  model  pembelajaran  ini  siswa
belajar bekerjasama dalam tim yang beranggotakan 4 sampai 5 orang. Setiap anggota tim terlibat dalam serangkaian kegiatan bersama, seperti membacakan atau membuat prediksi, menemukan ide pokok dan kalimat utama sebuah wacana, selanjutnya menulis ringkasannya  atau  rangkuman  atau  ikhtisar, dan sebagainya.  Selama  periode  pelajaran  menulis, siswa  terlibat  pada  suatu  workshop  menulis  dalam kelompok,  baik  dalam  penulisan  draft  ataupun perevisian serta pengeditan. Mereka saling berbagi pengalaman bersama anggota tim dalam workshop. Karena  siswa bekerja  pada  bahan  yang  sama  dan sesuai  dengan  tingkat  membaca/menulis  mereka maka  siswa  akan  dapat  memperoleh  kesempatan yang sama untuk berhasil. Kontribusi siswa kepada timnya  didasarkan  pada  kuis  atau  karya  tulis  akhir mandiri, yang menjamin tanggung jawab individual (Nur, 2005).
Menulis  merupakan  salah  satu  keterampilan berbahasa  yang  perlu  dimiliki  oleh  seseorang. Melalui tulisan, seseorang dapat mengkomunikasikan  ide,  gagasan,  pendapat  serta pengalamannya  kepada  orang  lain.    Menurut Sabarti  (1992)  keterampilan  menulis  merupakan dasar bagi seseorang untuk memperoleh pengetahuan.
Keterampilan  menulis  dapat  dicapai  melalui latihan-latihan  dan  bimbingan  yang  intensif  dari guru.  Latihan  dasar  ini  selanjutnya  menentukan kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  berbagai macam keperluan, seperti menulis ringkasan/ikhtisar/resume,  surat,  laporan  piato  dan sebagainya.
Menulis ringkasan termasuk kegiatan reproduksi,  yaitu  menulis  tentang  hal  yang  telah dipelajari  secara  lisan  dan  tulisan  (Keraf,1984). Kegiatan  ini  diawali  dengan  kegiatan  menyimak atau membaca. Hasilnya dituangkan kembali dalam bentuk  karangan  yang  disusun  dengan  kata-kata sendiri  (Haryadi  dan  Zanizami,  1996/1997). Sedangkan  menurut  Keraf  (!984),  dan  Akhadiah, dkk  (1996/1997)  ringkasan  (summary,  précis) adalah  karangan  panjang  dalam  bentuk  singkat. Suatu ringkasan bertolak dari suatu karya asli. Oleh sebab  itu,  untuk  membuat  suatu  ringkasan  harus berdasarkan  sebuah  karangan  yang  berukuran panjang. Ringkasan diumpamakan sebagai memangkas  atau  memotong  pohon  yang  tinggal adalah  batang,  cabang  dan  ranting  yang  penting serta  daun  yang  diperlukan.  Essensi  pohon  masih dipertahankan.  Artinya  dalam  sebuah  ringkasan bagian  yang  dituliskan  adalah  bagian-bagian penting dari sebuah karangan.
Tujuan  menulis  ringkasan  adalah  untuk membantu  pembaca  dalam  memahami  sebuah karangan  yang  dibacanya.  Bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP kegiatan  ini  sangat  penting  terutama untuk  menuntun  mereka  agar  dapat  membaca bacaan dengan cermat dan menuliskannya kembali dengan tepat.
Menurut  Akhadiah,  dkk  (1996/1997) hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  ringkasan adalah  sebagai  berikut.  (1)  urutan  pikiran  harus sesuai  dengan  karangan  asli,  (2)  tetap  merupakan satu  kesatuan  yang  utuh  atau  tidak  merupakan kalimat-kalimat  lepas,  (3)  tidak  mencantumkan rincian  atau  contoh-contoh,  (4)  dipaparkan  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  (5)  gunakan  kalimat efektif, (f) harus memaparkan gagasan utama yang ada  dalam  karangan  aslinya,  dan    penulis  tidak boleh memasukkan gagasan atau interpretasinya ke dalam ringkasan yang dibuat.
Menulis ringkasan materi perkuliahan sering ditugaskan  kepada  mahasiswa  S1  PGSD  terutama dalam  mata kuliah bahasa  Indonesia. Tujuannya agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  agar  mahasiswa
nantinya mampu menuangkannya dalam pembelajaran menulis di SD.
Sesuai  dengan  pengamatan  yang penulis lakukan dalam pembelajaran menulis ringkasan/summary mahasiswa masih belum optimal.  Pembelajaran  diawali  oleh dosen/guru dengan  menentukan  bahan  bacaan  yang  akan diringkas  secara  individu. Selanjutnya, dosen/guru menugasi mahasiswa  membaca  dan  menulis ringkasannya.  Hasil  ringkasan mahasiswa  ditemui, ada  yang  bernomor  urut  sesuai  paragraf  dan  juga ada  yang  lebih  panjang  dari  karangan  aslinya. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  menulis  ringkasan terlaksana  pada  tahap  saatbaca.  Akan  tetapi, pelacakan  hasil  tulisan  ringkasan  pada  tahap pascabaca tidak dapat dilakukan dosen/guru dengan baik.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh besarnya jumlah mahasiswa dan terbatasnya waktu yang tersedia.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran menulis  ringkasan    tersebut  dilakukan  penelitian tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  permasalahan tersebut, peneliti berusaha menerapkan penggunaan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  menulis  ringkasan  bagi mahasiswa PGSD FIP UNP.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan penelitian  dimulai  dengan  kegiatan  prapenelitian yang  terdiri  dari  studi  pendahuluan,  menyusun perencanaan;  pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri dari  pelaksanaan  tindakan,  pengobservasian,  dan perefleksian; dan  pascapenelitian,  yaitu  membuat laporan  penelitian.  Rancangan  penelitian  disusun dalam  suatu  siklus  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengobservasian,  dan  perefleksian (Kemmis  &  Mc  Taggart,  1988).  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pada  setiap siklus dilaksanakan sesuai perencanaan, pelaksanaan, pengobservasian, dan refleksi. Perefleksian dilakukan pada setiap akhir siklus dan hasilnya  dijadikan  dasar  penyusunan  perencanaan berikutnya.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil aktivitas guru menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran menulis ringkasan,  dan  hasil  aktivitas mahasiswa dari  38 orang mahasiswa  yang  mendapat  intervensi  dalam pembelajaran  menulis  ringkasan.  Data  tersebut
77
Keterampilan  menulis  dapat  dicapai  melalui latihan-latihan  dan  bimbingan  yang  intensif  dari guru.  Latihan  dasar  ini  selanjutnya  menentukan kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  berbagai macam keperluan, seperti menulis ringkasan/ikhtisar/resume,  surat,  laporan  piato  dan sebagainya.
Menulis ringkasan termasuk kegiatan reproduksi,  yaitu  menulis  tentang  hal  yang  telah dipelajari  secara  lisan  dan  tulisan  (Keraf,1984). Kegiatan  ini  diawali  dengan  kegiatan  menyimak atau membaca. Hasilnya dituangkan kembali dalam bentuk  karangan  yang  disusun  dengan  kata-kata sendiri  (Haryadi  dan  Zanizami,  1996/1997). Sedangkan  menurut  Keraf  (!984),  dan  Akhadiah, dkk  (1996/1997)  ringkasan  (summary,  précis) adalah  karangan  panjang  dalam  bentuk  singkat. Suatu ringkasan bertolak dari suatu karya asli. Oleh sebab  itu,  untuk  membuat  suatu  ringkasan  harus berdasarkan  sebuah  karangan  yang  berukuran panjang. Ringkasan diumpamakan sebagai memangkas  atau  memotong  pohon  yang  tinggal adalah  batang,  cabang  dan  ranting  yang  penting serta  daun  yang  diperlukan.  Essensi  pohon  masih dipertahankan.  Artinya  dalam  sebuah  ringkasan bagian  yang  dituliskan  adalah  bagian-bagian penting dari sebuah karangan.
Tujuan  menulis  ringkasan  adalah  untuk membantu  pembaca  dalam  memahami  sebuah karangan  yang  dibacanya.  Bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP kegiatan  ini  sangat  penting  terutama untuk  menuntun  mereka  agar  dapat  membaca bacaan dengan cermat dan menuliskannya kembali dengan tepat.
Menurut  Akhadiah,  dkk  (1996/1997) hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  ringkasan adalah  sebagai  berikut.  (1)  urutan  pikiran  harus sesuai  dengan  karangan  asli,  (2)  tetap  merupakan satu  kesatuan  yang  utuh  atau  tidak  merupakan kalimat-kalimat  lepas,  (3)  tidak  mencantumkan rincian  atau  contoh-contoh,  (4)  dipaparkan  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  (5)  gunakan  kalimat efektif, (f) harus memaparkan gagasan utama yang ada  dalam  karangan  aslinya,  dan    penulis  tidak boleh memasukkan gagasan atau interpretasinya ke dalam ringkasan yang dibuat.
Menulis ringkasan materi perkuliahan sering ditugaskan  kepada  mahasiswa  S1  PGSD  terutama dalam  mata kuliah bahasa  Indonesia. Tujuannya agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  agar  mahasiswa
nantinya mampu menuangkannya dalam pembelajaran menulis di SD. Sesuai  dengan  pengamatan  yang penulis lakukan dalam pembelajaran menulis ringkasan/summary mahasiswa masih belum optimal.  Pembelajaran  diawali  oleh dosen/guru dengan  menentukan  bahan  bacaan  yang  akan diringkas  secara  individu. Selanjutnya, dosen/guru menugasi mahasiswa  membaca  dan  menulis ringkasannya.  Hasil  ringkasan mahasiswa  ditemui, ada  yang  bernomor  urut  sesuai  paragraf  dan  juga ada  yang  lebih  panjang  dari  karangan  aslinya. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  menulis  ringkasan terlaksana  pada  tahap  saatbaca.  Akan  tetapi, pelacakan  hasil  tulisan  ringkasan  pada  tahap pascabaca tidak dapat dilakukan dosen/guru dengan baik.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh besarnya jumlah mahasiswa dan terbatasnya waktu yang tersedia.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran menulis  ringkasan    tersebut  dilakukan  penelitian tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  permasalahan tersebut, peneliti berusaha menerapkan penggunaan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  menulis  ringkasan  bagi mahasiswa PGSD FIP UNP.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan penelitian  dimulai  dengan  kegiatan  prapenelitian yang  terdiri  dari  studi  pendahuluan,  menyusun perencanaan;  pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri dari  pelaksanaan  tindakan,  pengobservasian,  dan perefleksian; dan  pascapenelitian,  yaitu  membuat laporan  penelitian.  Rancangan  penelitian  disusun dalam  suatu  siklus  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengobservasian,  dan  perefleksian (Kemmis  &  Mc  Taggart,  1988).  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pada  setiap siklus dilaksanakan sesuai perencanaan, pelaksanaan, pengobservasian, dan refleksi. Perefleksian dilakukan pada setiap akhir siklus dan hasilnya  dijadikan  dasar  penyusunan  perencanaan berikutnya.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil aktivitas guru menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran menulis ringkasan,  dan  hasil  aktivitas mahasiswa dari  38 orang mahasiswa  yang  mendapat  intervensi  dalam pembelajaran  menulis  ringkasan.  Data  tersebut
77
Keterampilan  menulis  dapat  dicapai  melalui latihan-latihan  dan  bimbingan  yang  intensif  dari guru.  Latihan  dasar  ini  selanjutnya  menentukan kemampuan mahasiswa  dalam  menulis  berbagai macam keperluan, seperti menulis ringkasan/ikhtisar/resume,  surat,  laporan  piato  dan sebagainya.
Menulis ringkasan termasuk kegiatan reproduksi,  yaitu  menulis  tentang  hal  yang  telah dipelajari  secara  lisan  dan  tulisan  (Keraf,1984). Kegiatan  ini  diawali  dengan  kegiatan  menyimak atau membaca. Hasilnya dituangkan kembali dalam bentuk  karangan  yang  disusun  dengan  kata-kata sendiri  (Haryadi  dan  Zanizami,  1996/1997). Sedangkan  menurut  Keraf  (!984),  dan  Akhadiah, dkk  (1996/1997)  ringkasan  (summary,  précis) adalah  karangan  panjang  dalam  bentuk  singkat. Suatu ringkasan bertolak dari suatu karya asli. Oleh sebab  itu,  untuk  membuat  suatu  ringkasan  harus berdasarkan  sebuah  karangan  yang  berukuran panjang. Ringkasan diumpamakan sebagai memangkas  atau  memotong  pohon  yang  tinggal adalah  batang,  cabang  dan  ranting  yang  penting serta  daun  yang  diperlukan.  Essensi  pohon  masih dipertahankan.  Artinya  dalam  sebuah  ringkasan bagian  yang  dituliskan  adalah  bagian-bagian penting dari sebuah karangan.
Tujuan  menulis  ringkasan  adalah  untuk membantu  pembaca  dalam  memahami  sebuah karangan  yang  dibacanya.  Bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP kegiatan  ini  sangat  penting  terutama untuk  menuntun  mereka  agar  dapat  membaca bacaan dengan cermat dan menuliskannya kembali dengan tepat.
Menurut  Akhadiah,  dkk  (1996/1997) hal-hal yang  perlu  diperhatikan  dalam  menulis  ringkasan adalah  sebagai  berikut.  (1)  urutan  pikiran  harus sesuai  dengan  karangan  asli,  (2)  tetap  merupakan satu  kesatuan  yang  utuh  atau  tidak  merupakan kalimat-kalimat  lepas,  (3)  tidak  mencantumkan rincian  atau  contoh-contoh,  (4)  dipaparkan  dengan menggunakan  bahasa  sendiri,  (5)  gunakan  kalimat efektif, (f) harus memaparkan gagasan utama yang ada  dalam  karangan  aslinya,  dan    penulis  tidak boleh memasukkan gagasan atau interpretasinya ke dalam ringkasan yang dibuat.
Menulis ringkasan materi perkuliahan sering ditugaskan  kepada  mahasiswa  S1  PGSD  terutama dalam  mata kuliah bahasa  Indonesia. Tujuannya agar  mahasiswa  memiliki  keterampilan  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  agar  mahasiswa
nantinya mampu menuangkannya dalam pembelajaran menulis di SD. Sesuai  dengan  pengamatan  yang penulis lakukan dalam pembelajaran menulis ringkasan/summary mahasiswa masih belum optimal.  Pembelajaran  diawali  oleh dosen/guru dengan  menentukan  bahan  bacaan  yang  akan diringkas  secara  individu. Selanjutnya, dosen/guru menugasi mahasiswa  membaca  dan  menulis ringkasannya.  Hasil  ringkasan mahasiswa  ditemui, ada  yang  bernomor  urut  sesuai  paragraf  dan  juga ada  yang  lebih  panjang  dari  karangan  aslinya. Dengan  kata  lain,  pembelajaran  menulis  ringkasan terlaksana  pada  tahap  saatbaca.  Akan  tetapi, pelacakan  hasil  tulisan  ringkasan  pada  tahap pascabaca tidak dapat dilakukan dosen/guru dengan baik.  Hal  ini  kemungkinan  disebabkan  oleh besarnya jumlah mahasiswa dan terbatasnya waktu yang tersedia.
Untuk mengoptimalkan pembelajaran menulis  ringkasan    tersebut  dilakukan  penelitian tindakan  kelas.  Sesuai  dengan  permasalahan tersebut, peneliti berusaha menerapkan penggunaan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  menulis  ringkasan  bagi mahasiswa PGSD FIP UNP.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah  metode  penelitian  kualitatif dan  kuantitatif dengan  bentuk  penelitian  tindakan  kelas.  Kegiatan penelitian  dimulai  dengan  kegiatan  prapenelitian yang  terdiri  dari  studi  pendahuluan,  menyusun perencanaan;  pelaksanaan  penelitian  yang  terdiri dari  pelaksanaan  tindakan,  pengobservasian,  dan perefleksian; dan  pascapenelitian,  yaitu  membuat laporan  penelitian.  Rancangan  penelitian  disusun dalam  suatu  siklus  yang  meliputi  perencanaan, pelaksanaan,  pengobservasian,  dan  perefleksian (Kemmis  &  Mc  Taggart,  1988).  Pelaksanaan tindakan  dilakukan  dalam  2  siklus.  Pada  setiap siklus dilaksanakan sesuai perencanaan, pelaksanaan, pengobservasian, dan refleksi. Perefleksian dilakukan pada setiap akhir siklus dan hasilnya  dijadikan  dasar  penyusunan  perencanaan berikutnya.
Data  yang  dikumpulkan  berupa  hasil aktivitas guru menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran menulis ringkasan,  dan  hasil  aktivitas mahasiswa dari  38 orang mahasiswa  yang  mendapat  intervensi  dalam pembelajaran  menulis  ringkasan.  Data  tersebut
diperoleh  dengan  observasi,  dan  dokumen  hasil menulis  ringkasan mahasiswa. Untuk  memperoleh keabsahan data dilakukan pengecekan data dengan diskusi bersama mahasiswa.
Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa tahap,  yaitu  pengklasifikasian  data  yang  diperoleh dari hasil observasi, serta dokumentasi hasil tulisan ringkasan mahasiswa;  penyajian  data  dilakukan dengan  penyusunan  sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  klasifikasi  secara  naratif  dan statistic.  Penyajian  data  secara  naratif  berupa deskripsi data kualitatif hasil observasi dan catatan lapangan, sedangkan penyajian data statistic berupa angka-angka  prestasi  rerata  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa;  penyimpulan  data    dilakukan  dengan cara  berdiskusi  dengan  teman  sejawat dan mahasiswa yang bersangkutan.

## HASIL PENELITIAN
Penggunaan  pendekatan  kooperatif  model CIRC  dalam  pembelajaran  menulis  ringkasan dilaksanakan  sesuai  langkah  CIRC  dan  proses menulis.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Penelitian  siklus  1  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa  mencapai  rata-rata  5,75  dan  siklus  2 rata-rata  sudah  mencapai  7,1.  Pada  siklus  1  nilai mahasiswa masih rendah. Hal ini disebabkan model ini  baru  bagi  guru,  selain  itu  guru  terbiasa membiarkan mahasiswa  belajar  menulis  sendiri sehingga pada siklus 1 kebiasaan ini masih terbawa sehingga mahasiswa kurang diperhatikan. Sedangkan  pada  siklus  2  kelemahan  pada  siklus  1 sudah  diperbaiki,  sehingga  nilai mahasiswa  sudah meningkat.
Pendekatan    kooperatif  model  CIRC  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terbukti  efektif bagi mahasiswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  ringkasan.  Efektifitas  tersebut  tercermin dalam  langkah  menulis  ringkasan  berikut.  (a). Pembelajaran  diberikan  dengan  contoh    dan langkah  menulis  ringkasan  yang  benar,  yakni  (1) membaca wacana, (2) memilih gagasan utarna yang akan dimasukan  ke  dalam  ringkasan,  dan menentukan  kalimat  utama  (3)  merangkai  /kalimat utama  menjadi    paragraf,  sehingga  menjadi  draf ringkasan,  (4)  melakukan  revisi  dan  pengeditan terhadap draf ringkasan, dan (5) mempublikasikan. (b).Pembelajaran  dapat  memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa  belajar  gembira,  bebas,  aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat  seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. Hal ini terlihat lebih dari 75 %
mahasiswa berani dalam mengemukakan pendapatnya  dan  hasil  belajarnyapun  meningkat. (c)  Meningkatnya  keterampilan mahasiswa  dalam menulis  ringkasan,  seperti  keterampilan  membaca dengan  teliti,  menentukan  gagasan  utama  dan kalimat  utarna,  membentuk  paragraf  dengan merangkai  kalimat  utama  menjadi  paragraf,  serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik  penulisan yang benar.

## PEMBAHASAN
Pada bahagian ini akan dilakukan pembahasan basil penelitian yang telah dipaparkan di  atas  fokus  penelitian  adalah  menulis  ringkasan melalui  pendekatan  kooperatif  model  CIRC. Berdasarkan  fokus  bahasan  tersebut,  selanjutnya dibahas  implikasi  penelitian  bagi pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis 1. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian menulis ringkasan  melalui  pendekatan  kooperatif  model CIRC pada pelajaran menulis ringkasan, terungkap bahwa    peneliti  membuat  rancangan  pembelajaran dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sebelum  melaksanakan  pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Dubin (1989) bahwa untuk dapat  mernusatkan  perhatian  di  kelas,  program pengajaran sangat vital bagi guru.
Berdasarkan  data  basil  penelitian  ini  juga terungkap  bahwa  perencanaan  yang  dirancang  tim sudah  sesuai  dengan  Dubin  dan  Oldstain  (1989), yang mengatakan bahwa dalam proses perencanaan,  identifikasi  aspek  kebutuhan  belajar menjadi  sangat  penting.  Tujuh  langkah  yang  perlu dilakukan  dalam  perencanaan,  yakni  mendiagnosa sejumlah  kebutuhan,  memformulasikan  tujuan, memilih  isi  pengajaran,  mengorganisasikan  isi pembelajaran,  menyeleksi  pengalaman  belajar, mengorganisasikan pengalarnan belajar, dan menentukan  apa  yang  akan  dievaluasi  dan  alat untuk mengevaluasi.
Perencanaan  yang  dirancang  peneliti  sudah sesuai  dengan  unsur  tersebut.  Selanjutnya  peneliti menyusun  indicator  dan  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, materi, media pembelajaran,  metode  dan  evaluasi pembelajaran untuk tiap siklus.
Upaya  peneliti  merencanakan,  merumuskan bentuk  dan  pelaksanaan  evalusai  proses  dalam pembelajaran  merupakan  upaya  positif  tanpa mengenyampingkan  evaluasi  hasil  belajar.  Ada

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
78
diperoleh  dengan  observasi,  dan  dokumen  hasil menulis  ringkasan mahasiswa. Untuk  memperoleh keabsahan data dilakukan pengecekan data dengan diskusi bersama mahasiswa.
Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa tahap,  yaitu  pengklasifikasian  data  yang  diperoleh dari hasil observasi, serta dokumentasi hasil tulisan ringkasan mahasiswa;  penyajian  data  dilakukan dengan  penyusunan  sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  klasifikasi  secara  naratif  dan statistic.  Penyajian  data  secara  naratif  berupa deskripsi data kualitatif hasil observasi dan catatan lapangan, sedangkan penyajian data statistic berupa angka-angka  prestasi  rerata  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa;  penyimpulan  data    dilakukan  dengan cara  berdiskusi  dengan  teman  sejawat dan mahasiswa yang bersangkutan.

## HASIL PENELITIAN
Penggunaan  pendekatan  kooperatif  model CIRC  dalam  pembelajaran  menulis  ringkasan dilaksanakan  sesuai  langkah  CIRC  dan  proses menulis.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Penelitian  siklus  1  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa  mencapai  rata-rata  5,75  dan  siklus  2 rata-rata  sudah  mencapai  7,1.  Pada  siklus  1  nilai mahasiswa masih rendah. Hal ini disebabkan model ini  baru  bagi  guru,  selain  itu  guru  terbiasa membiarkan mahasiswa  belajar  menulis  sendiri sehingga pada siklus 1 kebiasaan ini masih terbawa sehingga mahasiswa kurang diperhatikan. Sedangkan  pada  siklus  2  kelemahan  pada  siklus  1 sudah  diperbaiki,  sehingga  nilai mahasiswa  sudah meningkat.
Pendekatan    kooperatif  model  CIRC  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terbukti  efektif bagi mahasiswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  ringkasan.  Efektifitas  tersebut  tercermin dalam  langkah  menulis  ringkasan  berikut.  (a). Pembelajaran  diberikan  dengan  contoh    dan langkah  menulis  ringkasan  yang  benar,  yakni  (1) membaca wacana, (2) memilih gagasan utarna yang akan dimasukan  ke  dalam  ringkasan,  dan menentukan  kalimat  utama  (3)  merangkai  /kalimat utama  menjadi    paragraf,  sehingga  menjadi  draf ringkasan,  (4)  melakukan  revisi  dan  pengeditan terhadap draf ringkasan, dan (5) mempublikasikan. (b).Pembelajaran  dapat  memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa  belajar  gembira,  bebas,  aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat  seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. Hal ini terlihat lebih dari 75 %
mahasiswa berani dalam mengemukakan pendapatnya  dan  hasil  belajarnyapun  meningkat. (c)  Meningkatnya  keterampilan mahasiswa  dalam menulis  ringkasan,  seperti  keterampilan  membaca dengan  teliti,  menentukan  gagasan  utama  dan kalimat  utarna,  membentuk  paragraf  dengan merangkai  kalimat  utama  menjadi  paragraf,  serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik  penulisan yang benar.

## PEMBAHASAN
Pada bahagian ini akan dilakukan pembahasan basil penelitian yang telah dipaparkan di  atas  fokus  penelitian  adalah  menulis  ringkasan melalui  pendekatan  kooperatif  model  CIRC. Berdasarkan  fokus  bahasan  tersebut,  selanjutnya dibahas  implikasi  penelitian  bagi pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis 1. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian menulis ringkasan  melalui  pendekatan  kooperatif  model CIRC pada pelajaran menulis ringkasan, terungkap bahwa    peneliti  membuat  rancangan  pembelajaran dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sebelum  melaksanakan  pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Dubin (1989) bahwa untuk dapat  mernusatkan  perhatian  di  kelas,  program pengajaran sangat vital bagi guru.
Berdasarkan  data  basil  penelitian  ini  juga terungkap  bahwa  perencanaan  yang  dirancang  tim sudah  sesuai  dengan  Dubin  dan  Oldstain  (1989), yang mengatakan bahwa dalam proses perencanaan,  identifikasi  aspek  kebutuhan  belajar menjadi  sangat  penting.  Tujuh  langkah  yang  perlu dilakukan  dalam  perencanaan,  yakni  mendiagnosa sejumlah  kebutuhan,  memformulasikan  tujuan, memilih  isi  pengajaran,  mengorganisasikan  isi pembelajaran,  menyeleksi  pengalaman  belajar, mengorganisasikan pengalarnan belajar, dan menentukan  apa  yang  akan  dievaluasi  dan  alat untuk mengevaluasi.
Perencanaan  yang  dirancang  peneliti  sudah sesuai  dengan  unsur  tersebut.  Selanjutnya  peneliti menyusun  indicator  dan  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, materi, media pembelajaran,  metode  dan  evaluasi pembelajaran untuk tiap siklus.
Upaya  peneliti  merencanakan,  merumuskan bentuk  dan  pelaksanaan  evalusai  proses  dalam pembelajaran  merupakan  upaya  positif  tanpa mengenyampingkan  evaluasi  hasil  belajar.  Ada

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
78
diperoleh  dengan  observasi,  dan  dokumen  hasil menulis  ringkasan mahasiswa. Untuk  memperoleh keabsahan data dilakukan pengecekan data dengan diskusi bersama mahasiswa.
Analisis  data  dilakukan  dalam  beberapa tahap,  yaitu  pengklasifikasian  data  yang  diperoleh dari hasil observasi, serta dokumentasi hasil tulisan ringkasan mahasiswa;  penyajian  data  dilakukan dengan  penyusunan  sekumpulan  informasi  yang diperoleh  dari  hasil  klasifikasi  secara  naratif  dan statistic.  Penyajian  data  secara  naratif  berupa deskripsi data kualitatif hasil observasi dan catatan lapangan, sedangkan penyajian data statistic berupa angka-angka  prestasi  rerata  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa;  penyimpulan  data    dilakukan  dengan cara  berdiskusi  dengan  teman  sejawat dan mahasiswa yang bersangkutan.

## HASIL PENELITIAN
Penggunaan  pendekatan  kooperatif  model CIRC  dalam  pembelajaran  menulis  ringkasan dilaksanakan  sesuai  langkah  CIRC  dan  proses menulis.  Kegiatan  ini  dilakukan  dalam  2  siklus. Penelitian  siklus  1  hasil  tulisan  ringkasan mahasiswa  mencapai  rata-rata  5,75  dan  siklus  2 rata-rata  sudah  mencapai  7,1.  Pada  siklus  1  nilai mahasiswa masih rendah. Hal ini disebabkan model ini  baru  bagi  guru,  selain  itu  guru  terbiasa membiarkan mahasiswa  belajar  menulis  sendiri sehingga pada siklus 1 kebiasaan ini masih terbawa sehingga mahasiswa kurang diperhatikan. Sedangkan  pada  siklus  2  kelemahan  pada  siklus  1 sudah  diperbaiki,  sehingga  nilai mahasiswa  sudah meningkat.
Pendekatan    kooperatif  model  CIRC  pada pembelajaran  Bahasa  Indonesia  terbukti  efektif bagi mahasiswa  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  ringkasan.  Efektifitas  tersebut  tercermin dalam  langkah  menulis  ringkasan  berikut.  (a). Pembelajaran  diberikan  dengan  contoh    dan langkah  menulis  ringkasan  yang  benar,  yakni  (1) membaca wacana, (2) memilih gagasan utarna yang akan dimasukan  ke  dalam  ringkasan,  dan menentukan  kalimat  utama  (3)  merangkai  /kalimat utama  menjadi    paragraf,  sehingga  menjadi  draf ringkasan,  (4)  melakukan  revisi  dan  pengeditan terhadap draf ringkasan, dan (5) mempublikasikan. (b).Pembelajaran  dapat  memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa  belajar  gembira,  bebas,  aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat  seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. Hal ini terlihat lebih dari 75 %
mahasiswa berani dalam mengemukakan pendapatnya  dan  hasil  belajarnyapun  meningkat. (c)  Meningkatnya  keterampilan mahasiswa  dalam menulis  ringkasan,  seperti  keterampilan  membaca dengan  teliti,  menentukan  gagasan  utama  dan kalimat  utarna,  membentuk  paragraf  dengan merangkai  kalimat  utama  menjadi  paragraf,  serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik  penulisan yang benar.

## PEMBAHASAN
Pada bahagian ini akan dilakukan pembahasan basil penelitian yang telah dipaparkan di  atas  fokus  penelitian  adalah  menulis  ringkasan melalui  pendekatan  kooperatif  model  CIRC. Berdasarkan  fokus  bahasan  tersebut,  selanjutnya dibahas  implikasi  penelitian  bagi pengembangan pembelajaran Bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis 1. Pembahasan Hasil Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian menulis ringkasan  melalui  pendekatan  kooperatif  model CIRC pada pelajaran menulis ringkasan, terungkap bahwa    peneliti  membuat  rancangan  pembelajaran dalam  bentuk  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran sebelum  melaksanakan  pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat Dubin (1989) bahwa untuk dapat  mernusatkan  perhatian  di  kelas,  program pengajaran sangat vital bagi guru.
Berdasarkan  data  basil  penelitian  ini  juga terungkap  bahwa  perencanaan  yang  dirancang  tim sudah  sesuai  dengan  Dubin  dan  Oldstain  (1989), yang mengatakan bahwa dalam proses perencanaan,  identifikasi  aspek  kebutuhan  belajar menjadi  sangat  penting.  Tujuh  langkah  yang  perlu dilakukan  dalam  perencanaan,  yakni  mendiagnosa sejumlah  kebutuhan,  memformulasikan  tujuan, memilih  isi  pengajaran,  mengorganisasikan  isi pembelajaran,  menyeleksi  pengalaman  belajar, mengorganisasikan pengalarnan belajar, dan menentukan  apa  yang  akan  dievaluasi  dan  alat untuk mengevaluasi.
Perencanaan  yang  dirancang  peneliti  sudah sesuai  dengan  unsur  tersebut.  Selanjutnya  peneliti menyusun  indicator  dan  tujuan  pembelajaran, kegiatan pembelajaran, materi, media pembelajaran,  metode  dan  evaluasi pembelajaran untuk tiap siklus.
Upaya  peneliti  merencanakan,  merumuskan bentuk  dan  pelaksanaan  evalusai  proses  dalam pembelajaran  merupakan  upaya  positif  tanpa mengenyampingkan  evaluasi  hasil  belajar.  Ada
empat cara yang dapat dilakukan untuk mengevaluasi hasil  menulis  menurut  Tompkins (1994)  yakni  :  (1)  penilaian  holistik,  (2)  penilaian aspek  yang  diutamakan,  (3)  penilaian analitik,  dan (4) analisis kesalahan. Penilaian analitik berhubungan  dengan  ide  yang  disampaikan, pengorganisasian, struktur, mekanisme, dan kerapiantulisan(wajah).
Pelaksanaan  pengelompokan  kelas  dalam pembelajaran  menulis  ini  terungkap  telah  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  dalam  Nur  Asma (2003:),  yakni  pengelompokan  kelas  yang  baik adalah  pengelompokan  secara  heterogen,  agar anggota-anggota kelompok dapat saling melengkapi kekurangan.
Di samping itu pelaksanaan aktifitas menulis juga sudah mengikuti alur proses yang dikemukakan  Suparno  (2003)  yang  terdiri  dan beberapa  tahap,  seperti  pramenulis,  menulis,  dan pascamenulis.
Pada  tahap  pramenulis  guru  melaksanakan penyampaian tujuan, langkah-langkah pembelajran, membaca  wacana,  dan  menentukan  gagasan- gagasan utama dan kalimat utama bacaan.
Kegiatan menentukan gagasan utama dilakukan  guru  dengan  menugasi mahasiswa menggarisbawahi  ide-ide  atau  gagasan  pada  tiap paragraf  dan  mencatatnya  secara  teratur.  Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok. Tugas menentukan dan mencatat gagasan utama bertujuan memudahkan mahasiswa untuk menyusun ringkasan dari wacana yang dibaca. Dengan adanya catatan  ini  diharapkan mahasiswa  terhindar  dan pemyimpangan  isi  dan  urutan  cerita  yang  bolak balik.
Pada  tahap  menulis, mahasiswa  ditugasi menulis draf ringkasan. Kegiatan tahap pengedrafan  ini  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah yang  telah  ditetapkan  dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan pokok dalam kegiatan  ini  adalah  bagaimana  guru  membimbing dan  membantu mahasiswa  dapat  merangkai gagasan  utama  atau  kalimat  utama  menjadi paragraf. Guru membangkitkan minat dan keberanian mahasiswa  untuk  mulai  menulis  tanpa memperhatikan  ketepatan  mekanik  penulisan, karena  draf  yang  dihasilkan  masih  bersifat sementara  akan  diperbaiki  dan  disunting  melalui tahap  berikutnya. Kegiatan  tersebut  terlaksana dengan  baik  karena  telah  sesuai  dengan  saran Abdurrahman  (dalam  Nur  Asma  2003)  yang menyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran kerja
kelompok,  sebaiknya  semua  anggota  kelompok terlibat  secara  aktif.  Hal  mi  tidak  terlepas  dari motivasi dan bimbingan dari guru. Walau pun pada sikius  I  kegiatan  pengedrafan  belum  banyak meperlihatkan hasil, namun pada sikius II kegiatan tersebut  sudah  tercapai  sesuai  tujuan  yang diharapkan.  Tidak  tercapainya  tujuan  pengedrafan pada  sikius  I  disebabkan  pengembangan  ini,  baru bagi mahasiswa.  Sehingga  pada  waktu mahasiswa merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf, mahasiswa  kelihatan  ragu-ragu. Pada  sikius  II  guru  sudah  memaksimalkan keterlibatan mahasiswa  secara  individu  sehingga pada  waktu  menulis  draf mahasiswa  dapat  bebas merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf.  Hal ini  tampak  pada  draf  yang disusun mahasiswa  dari siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Kegiatan ini  dilakukan  secara individu.
Strategi  yang  diterapkan guru/dosen untuk mengarahkan  dan  membantu mahasiswa  dalam melakukan kegiatan perbaikan draf adalah memberikan  tuntunan  dan  rambu-rambu  yang memudahkan mahasiswa  melakukan  perbaikan. Dalam  sikius  I  rambu-rambu  ringkasan  kurang dapat  ditangkap mahasiswa,  sehingga  dalam  tahap melakukan perbaikan sebahagian siswa tidak dapat memperbaiki ringkasan temannya atau ringkasannya  sendiri.  Namun  pada  sikius  II mahasiswa  telah  dilibatkan  secara  individual, tuntunan  dan  rambu-rambu  ringkasan  yang diberikan  guru  dapat  diterima mahasiswa  dengan baik, sehingga kegiatan perbaikan dapat meningkat dari siklus I.
Tahap pasca penulisan dalam sesi pengeditan, dalam pembelajaran menulis bertujuan untuk  memperbaiki  tulisan mahasiswa  agar menjadi lebih baik. Temuan penelitian mengungkapkan  bahwa  pada  siklus  I  pengeditan tidak  berlangsung  sebagaimana mestinya.  Hal  mi disebabkan mahasiswa  kurang  memahani  cara rnelakukannya.  Namun  pada  sikius  II  kegiatan pengeditan  ringkasan  sudah  dapat  dilakukan mahasiswa  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena didorong  oleh  balikan  dan  pejelasan,  serta  contoh yang diberikan guru atau teman sekelas.
Tahap publikasi dalam pembelajaran menulis ringkasan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam tahap ini, mahasiswa mempublikasikan ringkasannya  yang  telah  selesai  diperbaiki  dan diedit. mahasiswa  mempublikasikan  ringkasannya pada  teman  di  depan  kelas.  Pada  sildus  I  kegiatan
79
empat cara yang dapat dilakukan untuk mengevaluasi hasil  menulis  menurut  Tompkins (1994)  yakni  :  (1)  penilaian  holistik,  (2)  penilaian aspek  yang  diutamakan,  (3)  penilaian analitik,  dan (4) analisis kesalahan. Penilaian analitik berhubungan  dengan  ide  yang  disampaikan, pengorganisasian, struktur, mekanisme, dan kerapiantulisan(wajah).
Pelaksanaan  pengelompokan  kelas  dalam pembelajaran  menulis  ini  terungkap  telah  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  dalam  Nur  Asma (2003:),  yakni  pengelompokan  kelas  yang  baik adalah  pengelompokan  secara  heterogen,  agar anggota-anggota kelompok dapat saling melengkapi kekurangan.
Di samping itu pelaksanaan aktifitas menulis juga sudah mengikuti alur proses yang dikemukakan  Suparno  (2003)  yang  terdiri  dan beberapa  tahap,  seperti  pramenulis,  menulis,  dan pascamenulis.
Pada  tahap  pramenulis  guru  melaksanakan penyampaian tujuan, langkah-langkah pembelajran, membaca  wacana,  dan  menentukan  gagasan- gagasan utama dan kalimat utama bacaan.
Kegiatan menentukan gagasan utama dilakukan  guru  dengan  menugasi mahasiswa menggarisbawahi  ide-ide  atau  gagasan  pada  tiap paragraf  dan  mencatatnya  secara  teratur.  Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok. Tugas menentukan dan mencatat gagasan utama bertujuan memudahkan mahasiswa untuk menyusun ringkasan dari wacana yang dibaca. Dengan adanya catatan  ini  diharapkan mahasiswa  terhindar  dan pemyimpangan  isi  dan  urutan  cerita  yang  bolak balik.
Pada  tahap  menulis, mahasiswa  ditugasi menulis draf ringkasan. Kegiatan tahap pengedrafan  ini  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah yang  telah  ditetapkan  dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan pokok dalam kegiatan  ini  adalah  bagaimana  guru  membimbing dan  membantu mahasiswa  dapat  merangkai gagasan  utama  atau  kalimat  utama  menjadi paragraf. Guru membangkitkan minat dan keberanian mahasiswa  untuk  mulai  menulis  tanpa memperhatikan  ketepatan  mekanik  penulisan, karena  draf  yang  dihasilkan  masih  bersifat sementara  akan  diperbaiki  dan  disunting  melalui tahap  berikutnya. Kegiatan  tersebut  terlaksana dengan  baik  karena  telah  sesuai  dengan  saran Abdurrahman  (dalam  Nur  Asma  2003)  yang menyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran kerja
kelompok,  sebaiknya  semua  anggota  kelompok terlibat  secara  aktif.  Hal  mi  tidak  terlepas  dari motivasi dan bimbingan dari guru. Walau pun pada sikius  I  kegiatan  pengedrafan  belum  banyak meperlihatkan hasil, namun pada sikius II kegiatan tersebut  sudah  tercapai  sesuai  tujuan  yang diharapkan.  Tidak  tercapainya  tujuan  pengedrafan pada  sikius  I  disebabkan  pengembangan  ini,  baru bagi mahasiswa.  Sehingga  pada  waktu mahasiswa merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf, mahasiswa  kelihatan  ragu-ragu. Pada  sikius  II  guru  sudah  memaksimalkan keterlibatan mahasiswa  secara  individu  sehingga pada  waktu  menulis  draf mahasiswa  dapat  bebas merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf.  Hal ini  tampak  pada  draf  yang disusun mahasiswa  dari siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Kegiatan ini  dilakukan  secara individu.
Strategi  yang  diterapkan guru/dosen untuk mengarahkan  dan  membantu mahasiswa  dalam melakukan kegiatan perbaikan draf adalah memberikan  tuntunan  dan  rambu-rambu  yang memudahkan mahasiswa  melakukan  perbaikan. Dalam  sikius  I  rambu-rambu  ringkasan  kurang dapat  ditangkap mahasiswa,  sehingga  dalam  tahap melakukan perbaikan sebahagian siswa tidak dapat memperbaiki ringkasan temannya atau ringkasannya  sendiri.  Namun  pada  sikius  II mahasiswa  telah  dilibatkan  secara  individual, tuntunan  dan  rambu-rambu  ringkasan  yang diberikan  guru  dapat  diterima mahasiswa  dengan baik, sehingga kegiatan perbaikan dapat meningkat dari siklus I.
Tahap pasca penulisan dalam sesi pengeditan, dalam pembelajaran menulis bertujuan untuk  memperbaiki  tulisan mahasiswa  agar menjadi lebih baik. Temuan penelitian mengungkapkan  bahwa  pada  siklus  I  pengeditan tidak  berlangsung  sebagaimana mestinya.  Hal  mi disebabkan mahasiswa  kurang  memahani  cara rnelakukannya.  Namun  pada  sikius  II  kegiatan pengeditan  ringkasan  sudah  dapat  dilakukan mahasiswa  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena didorong  oleh  balikan  dan  pejelasan,  serta  contoh yang diberikan guru atau teman sekelas.
Tahap publikasi dalam pembelajaran menulis ringkasan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam tahap ini, mahasiswa mempublikasikan ringkasannya  yang  telah  selesai  diperbaiki  dan diedit. mahasiswa  mempublikasikan  ringkasannya pada  teman  di  depan  kelas.  Pada  sildus  I  kegiatan
79
empat cara yang dapat dilakukan untuk mengevaluasi hasil  menulis  menurut  Tompkins (1994)  yakni  :  (1)  penilaian  holistik,  (2)  penilaian aspek  yang  diutamakan,  (3)  penilaian analitik,  dan (4) analisis kesalahan. Penilaian analitik berhubungan  dengan  ide  yang  disampaikan, pengorganisasian, struktur, mekanisme, dan kerapiantulisan(wajah).
Pelaksanaan  pengelompokan  kelas  dalam pembelajaran  menulis  ini  terungkap  telah  sesuai dengan  apa  yang  dikemukakan  dalam  Nur  Asma (2003:),  yakni  pengelompokan  kelas  yang  baik adalah  pengelompokan  secara  heterogen,  agar anggota-anggota kelompok dapat saling melengkapi kekurangan.
Di samping itu pelaksanaan aktifitas menulis juga sudah mengikuti alur proses yang dikemukakan  Suparno  (2003)  yang  terdiri  dan beberapa  tahap,  seperti  pramenulis,  menulis,  dan pascamenulis.
Pada  tahap  pramenulis  guru  melaksanakan penyampaian tujuan, langkah-langkah pembelajran, membaca  wacana,  dan  menentukan  gagasan- gagasan utama dan kalimat utama bacaan.
Kegiatan menentukan gagasan utama dilakukan  guru  dengan  menugasi mahasiswa menggarisbawahi  ide-ide  atau  gagasan  pada  tiap paragraf  dan  mencatatnya  secara  teratur.  Kegiatan ini dilakukan secara berkelompok. Tugas menentukan dan mencatat gagasan utama bertujuan memudahkan mahasiswa untuk menyusun ringkasan dari wacana yang dibaca. Dengan adanya catatan  ini  diharapkan mahasiswa  terhindar  dan pemyimpangan  isi  dan  urutan  cerita  yang  bolak balik.
Pada  tahap  menulis, mahasiswa  ditugasi menulis draf ringkasan. Kegiatan tahap pengedrafan  ini  dilakukan  dengan  mengikuti langkah-langkah yang  telah  ditetapkan  dalam kegiatan pembelajaran. Permasalahan pokok dalam kegiatan  ini  adalah  bagaimana  guru  membimbing dan  membantu mahasiswa  dapat  merangkai gagasan  utama  atau  kalimat  utama  menjadi paragraf. Guru membangkitkan minat dan keberanian mahasiswa  untuk  mulai  menulis  tanpa memperhatikan  ketepatan  mekanik  penulisan, karena  draf  yang  dihasilkan  masih  bersifat sementara  akan  diperbaiki  dan  disunting  melalui tahap  berikutnya. Kegiatan  tersebut  terlaksana dengan  baik  karena  telah  sesuai  dengan  saran Abdurrahman  (dalam  Nur  Asma  2003)  yang menyatakan dalam pelaksanaan pembelajaran kerja
kelompok,  sebaiknya  semua  anggota  kelompok terlibat  secara  aktif.  Hal  mi  tidak  terlepas  dari motivasi dan bimbingan dari guru. Walau pun pada sikius  I  kegiatan  pengedrafan  belum  banyak meperlihatkan hasil, namun pada sikius II kegiatan tersebut  sudah  tercapai  sesuai  tujuan  yang diharapkan.  Tidak  tercapainya  tujuan  pengedrafan pada  sikius  I  disebabkan  pengembangan  ini,  baru bagi mahasiswa.  Sehingga  pada  waktu mahasiswa merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf, mahasiswa  kelihatan  ragu-ragu. Pada  sikius  II  guru  sudah  memaksimalkan keterlibatan mahasiswa  secara  individu  sehingga pada  waktu  menulis  draf mahasiswa  dapat  bebas merangkai  gagasan  utama  atau  kalimat  utama menjadi  paragraf.  Hal ini  tampak  pada  draf  yang disusun mahasiswa  dari siklus  I  dan  II  mengalami peningkatan.  Kegiatan ini  dilakukan  secara individu.
Strategi  yang  diterapkan guru/dosen untuk mengarahkan  dan  membantu mahasiswa  dalam melakukan kegiatan perbaikan draf adalah memberikan  tuntunan  dan  rambu-rambu  yang memudahkan mahasiswa  melakukan  perbaikan. Dalam  sikius  I  rambu-rambu  ringkasan  kurang dapat  ditangkap mahasiswa,  sehingga  dalam  tahap melakukan perbaikan sebahagian siswa tidak dapat memperbaiki ringkasan temannya atau ringkasannya  sendiri.  Namun  pada  sikius  II mahasiswa  telah  dilibatkan  secara  individual, tuntunan  dan  rambu-rambu  ringkasan  yang diberikan  guru  dapat  diterima mahasiswa  dengan baik, sehingga kegiatan perbaikan dapat meningkat dari siklus I.
Tahap pasca penulisan dalam sesi pengeditan, dalam pembelajaran menulis bertujuan untuk  memperbaiki  tulisan mahasiswa  agar menjadi lebih baik. Temuan penelitian mengungkapkan  bahwa  pada  siklus  I  pengeditan tidak  berlangsung  sebagaimana mestinya.  Hal  mi disebabkan mahasiswa  kurang  memahani  cara rnelakukannya.  Namun  pada  sikius  II  kegiatan pengeditan  ringkasan  sudah  dapat  dilakukan mahasiswa  dengan  baik.  Hal  ini  terjadi  karena didorong  oleh  balikan  dan  pejelasan,  serta  contoh yang diberikan guru atau teman sekelas.
Tahap publikasi dalam pembelajaran menulis ringkasan  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dalam tahap ini, mahasiswa mempublikasikan ringkasannya  yang  telah  selesai  diperbaiki  dan diedit. mahasiswa  mempublikasikan  ringkasannya pada  teman  di  depan  kelas.  Pada  sildus  I  kegiatan
publikasi juga tidak berjalan sebagaimana mestinya.  Namun  pada  sikius  II,  tahap  publikasi sudah  berjalan  dengan  baik,  walaupun  belum semua mahasiswa  membacakan  ringkasannya,  tapi mahasiswa  sudah  menunjukan ringkasannya yang baik.
Dari  data  basil  penelitian,  terungkap  bahwa evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi proses dan evaluasi  hasil.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  dan  kemajuan  hasil belajar mahasiswa.  Evaluasi  proses  dilakukan secara berkesinambungan dalam proses pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan dengan  menilai  hasil  ringkasan  yang  dibuat mahasiswa.
Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I ternyata 5,75 dan siklus  II mencapai 7,1.  Dengan  demikian kemampuan mahasiswa  menulis  ringkasan  dapat ditingkatkan  melalui  pendekatan  pembelajaran kooperatif model CIRC.
2. Implikasi hasil penilitian terhadap pembelajaran.
Berdasar  uraian  pada  pembahasan  di  atas dapat  dinyatakan  bahwa  implikasi  hasil  penelitian terhadap  pembelajaran  menulis  adalah  sebagai berikut.
Pertama, menulis ringkasan melalui pendekatan    kooperatif  model  CIRC,  dapat diberdayakan    untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  mahasiswa terutama  dalam  menulis ringkasan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kerja kelompok  akan  terjadi  dialog  di  antara  anggota kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  akan  ada yang bertanya, yang memberi penjelasan, menyimak, membaca, dan juga menulis (mencatat). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan  4  keterampilan  berbahasa,  yakni menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  keterampilan  ini  menuntut mahasiswa aktif,  kreatif,  dan  produktif  dalam  melakukan aktifitas.
Kedua, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melaui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  perlu  membuat  rancangan pembelajaran  terlebih  dahulu.  Rancangan  belajar ini  sangat  vital  bagi  guru.  Rancangan  itu  harus memuat  komponen-komponen  yang  berkaitan dengan  pembelajaran. Di  samping  itu  guru  harus memilih  bahan  dengan  kriteria  yang  disukai  dan diperkirakan  perlu  bagi mahasiswa.  Rancangan Pembelajaran  yang  baik  harus  memuat  kegiatan
atau  tugas-tugas  belajar  secara  rinci.  Rancangan yang baik dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  (Ritawati, 2004 ).
Ketiga, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melalui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  dapat  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  yang ditulis.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  perlu diketahui mahasiswa.  Penyampaian  tujuan  dan tugas  harus  jelas  dan  rinci.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menggiring mahasiswa  pada  kegiatan berikutnya, agar tugas selanjutnya dapat dikerjakan dengan baik.
Keempat, dalam melaksanakan pembelajaran menulis  ringkasan  melalui,  pendekatan  kooperatif model CIRC guru perlu memunculkan belajar yang berkolaborasi/berdiskusi. Belajar dengan berkolaborasi  secara  langsung  dapat  mendekatkan mahasiswa pada ide situasi belajar yang diinginkan. Berkolaborasi/berdiskusi  dengan  teman  sebaya efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar mahasiswa. Di  sini mahasiswa  berlatih  dalam berbagai  pengalaman,  berani  mengemukakan pendapat,  dan  bersedia  mendengarkan  pendapat orang lain (teman), serta mau menerima perbedaan pendapat.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  penggunaan  pendekatan kooperatif model CIRC pada pembelajaran menulis ringkasan  terbukti  efektif  bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP.  Efektifitas  tersebut  tercermin  dalam  hal berikut ini:
1. Pembelajaran dapat memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa belajar gembira, bebas, aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. 2. Meningkatnya  keterampilan mahasiswa dalam menulis ringkasan, seperti keterampilan membaca dengan teliti, menentukan  gagasan  utarna  dan  kalimat utama, membentuk paragraf dengan merangkai kalimat utama, serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik penulisan yang benar.
3. Hasil  menulis  ringkasan mahasiswa  dapat meningkat dengan baik.
80
publikasi juga tidak berjalan sebagaimana mestinya.  Namun  pada  sikius  II,  tahap  publikasi sudah  berjalan  dengan  baik,  walaupun  belum semua mahasiswa  membacakan  ringkasannya,  tapi mahasiswa  sudah  menunjukan ringkasannya yang baik.
Dari  data  basil  penelitian,  terungkap  bahwa evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi proses dan evaluasi  hasil.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  dan  kemajuan  hasil belajar mahasiswa.  Evaluasi  proses  dilakukan secara berkesinambungan dalam proses pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan dengan  menilai  hasil  ringkasan  yang  dibuat mahasiswa.
Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I ternyata 5,75 dan siklus  II mencapai 7,1.  Dengan  demikian kemampuan mahasiswa  menulis  ringkasan  dapat ditingkatkan  melalui  pendekatan  pembelajaran kooperatif model CIRC.
2. Implikasi hasil penilitian terhadap pembelajaran.
Berdasar  uraian  pada  pembahasan  di  atas dapat  dinyatakan  bahwa  implikasi  hasil  penelitian terhadap  pembelajaran  menulis  adalah  sebagai berikut.
Pertama, menulis ringkasan melalui pendekatan    kooperatif  model  CIRC,  dapat diberdayakan    untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  mahasiswa terutama  dalam  menulis ringkasan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kerja kelompok  akan  terjadi  dialog  di  antara  anggota kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  akan  ada yang bertanya, yang memberi penjelasan, menyimak, membaca, dan juga menulis (mencatat). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan  4  keterampilan  berbahasa,  yakni menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  keterampilan  ini  menuntut mahasiswa aktif,  kreatif,  dan  produktif  dalam  melakukan aktifitas.
Kedua, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melaui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  perlu  membuat  rancangan pembelajaran  terlebih  dahulu.  Rancangan  belajar ini  sangat  vital  bagi  guru.  Rancangan  itu  harus memuat  komponen-komponen  yang  berkaitan dengan  pembelajaran. Di  samping  itu  guru  harus memilih  bahan  dengan  kriteria  yang  disukai  dan diperkirakan  perlu  bagi mahasiswa.  Rancangan Pembelajaran  yang  baik  harus  memuat  kegiatan
atau  tugas-tugas  belajar  secara  rinci.  Rancangan yang baik dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  (Ritawati, 2004 ).
Ketiga, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melalui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  dapat  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  yang ditulis.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  perlu diketahui mahasiswa.  Penyampaian  tujuan  dan tugas  harus  jelas  dan  rinci.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menggiring mahasiswa  pada  kegiatan berikutnya, agar tugas selanjutnya dapat dikerjakan dengan baik.
Keempat, dalam melaksanakan pembelajaran menulis  ringkasan  melalui,  pendekatan  kooperatif model CIRC guru perlu memunculkan belajar yang berkolaborasi/berdiskusi. Belajar dengan berkolaborasi  secara  langsung  dapat  mendekatkan mahasiswa pada ide situasi belajar yang diinginkan. Berkolaborasi/berdiskusi  dengan  teman  sebaya efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar mahasiswa. Di  sini mahasiswa  berlatih  dalam berbagai  pengalaman,  berani  mengemukakan pendapat,  dan  bersedia  mendengarkan  pendapat orang lain (teman), serta mau menerima perbedaan pendapat.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  penggunaan  pendekatan kooperatif model CIRC pada pembelajaran menulis ringkasan  terbukti  efektif  bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP.  Efektifitas  tersebut  tercermin  dalam  hal berikut ini:
1. Pembelajaran dapat memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa belajar gembira, bebas, aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. 2. Meningkatnya  keterampilan mahasiswa dalam menulis ringkasan, seperti keterampilan membaca dengan teliti, menentukan  gagasan  utarna  dan  kalimat utama, membentuk paragraf dengan merangkai kalimat utama, serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik penulisan yang benar.
3. Hasil  menulis  ringkasan mahasiswa  dapat meningkat dengan baik.
80
publikasi juga tidak berjalan sebagaimana mestinya.  Namun  pada  sikius  II,  tahap  publikasi sudah  berjalan  dengan  baik,  walaupun  belum semua mahasiswa  membacakan  ringkasannya,  tapi mahasiswa  sudah  menunjukan ringkasannya yang baik.
Dari  data  basil  penelitian,  terungkap  bahwa evaluasi yang dilakukan adalah evaluasi proses dan evaluasi  hasil.  Evaluasi  ini  bertujuan  untuk mengetahui  perkembangan  dan  kemajuan  hasil belajar mahasiswa.  Evaluasi  proses  dilakukan secara berkesinambungan dalam proses pembelajaran,  sedangkan  evaluasi  hasil  dilakukan dengan  menilai  hasil  ringkasan  yang  dibuat mahasiswa.
Temuan  penelitian  mengungkapkan  bahwa nilai rata-rata kelas pada siklus I ternyata 5,75 dan siklus  II mencapai 7,1.  Dengan  demikian kemampuan mahasiswa  menulis  ringkasan  dapat ditingkatkan  melalui  pendekatan  pembelajaran kooperatif model CIRC.
2. Implikasi hasil penilitian terhadap pembelajaran.
Berdasar  uraian  pada  pembahasan  di  atas dapat  dinyatakan  bahwa  implikasi  hasil  penelitian terhadap  pembelajaran  menulis  adalah  sebagai berikut.
Pertama, menulis ringkasan melalui pendekatan    kooperatif  model  CIRC,  dapat diberdayakan    untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  mahasiswa terutama  dalam  menulis ringkasan.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam  kerja kelompok  akan  terjadi  dialog  di  antara  anggota kelompok  untuk  memecahkan  masalah,  akan  ada yang bertanya, yang memberi penjelasan, menyimak, membaca, dan juga menulis (mencatat). Pembelajaran  Bahasa  Indonesia  bertujuan  untuk meningkatkan  4  keterampilan  berbahasa,  yakni menyimak,  berbicara,  membaca,  dan  menulis. Keempat  keterampilan  ini  menuntut mahasiswa aktif,  kreatif,  dan  produktif  dalam  melakukan aktifitas.
Kedua, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melaui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  perlu  membuat  rancangan pembelajaran  terlebih  dahulu.  Rancangan  belajar ini  sangat  vital  bagi  guru.  Rancangan  itu  harus memuat  komponen-komponen  yang  berkaitan dengan  pembelajaran. Di  samping  itu  guru  harus memilih  bahan  dengan  kriteria  yang  disukai  dan diperkirakan  perlu  bagi mahasiswa.  Rancangan Pembelajaran  yang  baik  harus  memuat  kegiatan
atau  tugas-tugas  belajar  secara  rinci.  Rancangan yang baik dapat membantu guru dalam pelaksanaan pembelajaran  yang  efektif  dan  efesien  (Ritawati, 2004 ).
Ketiga, dalam  melaksanakan  pembelajaran menulis  ringkasan  melalui  pendekatan    kooperatif model  CIRC,  guru  dapat  menetapkan  tujuan pembelajaran  yang  mengacu  pada  tujuan  yang ditulis.  Tujuan  pembelajaran  tersebut  perlu diketahui mahasiswa.  Penyampaian  tujuan  dan tugas  harus  jelas  dan  rinci.  Hal  ini  dimaksudkan untuk  menggiring mahasiswa  pada  kegiatan berikutnya, agar tugas selanjutnya dapat dikerjakan dengan baik.
Keempat, dalam melaksanakan pembelajaran menulis  ringkasan  melalui,  pendekatan  kooperatif model CIRC guru perlu memunculkan belajar yang berkolaborasi/berdiskusi. Belajar dengan berkolaborasi  secara  langsung  dapat  mendekatkan mahasiswa pada ide situasi belajar yang diinginkan. Berkolaborasi/berdiskusi  dengan  teman  sebaya efektif  untuk  meningkatkan  kualitas  belajar mahasiswa. Di  sini mahasiswa  berlatih  dalam berbagai  pengalaman,  berani  mengemukakan pendapat,  dan  bersedia  mendengarkan  pendapat orang lain (teman), serta mau menerima perbedaan pendapat.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Hasil  penelitian  penggunaan  pendekatan kooperatif model CIRC pada pembelajaran menulis ringkasan  terbukti  efektif  bagi mahasiswa PGSD FIP  UNP.  Efektifitas  tersebut  tercermin  dalam  hal berikut ini:
1. Pembelajaran dapat memotivasi mahasiswa belajar. Mahasiswa belajar gembira, bebas, aktif, dan produktif sebab kendala psikologis yang sering menghambat seperti rasa enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi. 2. Meningkatnya  keterampilan mahasiswa dalam menulis ringkasan, seperti keterampilan membaca dengan teliti, menentukan  gagasan  utarna  dan  kalimat utama, membentuk paragraf dengan merangkai kalimat utama, serta keterampilan  menulis  sesuai  mekanik penulisan yang benar.
3. Hasil  menulis  ringkasan mahasiswa  dapat meningkat dengan baik.
Saran Oleh sebab itu, disarankan kepada guru/dosen,  agar  guru  sebaiknya  menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  disarankan  juga  agar guru  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  jelas dan  rinci  sesuai  dengan  komponen-komponen perancangan  yang  baik  agar  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. dkk. 2001. Menulis I. Universitas Terbuka : Jakarta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  2006. Jakarta.  Depdiknas
Puskur
________,1998. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Pusat  Pembinaan  Dan  Pengembangan Bahasa : Jakarta. Depdiknas.  2001. Mengarang  di  Sekolah  Dasar. Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah  Direktorat  TK  dan  SD  : Jakarta. ________,2001. Pedoman  Teknis  pelaksanaan
Classroom  Action  Research  (CAR).
Dirjen Pendidikan Dasar dan Mengengah Direktorat SLTP : Jakarta.
Dubin and Oldstain. 1989. Course Design.
Haryadi  &  Zamzani.  1996/1997. Peningkatan
Keterampilan Bahasa Indonesia.
Depdikbud : Jakarta.
Keraf,  Gorys.  2001. Komposisi  Sebuah  Pengantar Kepada  Kemahiran  Berbahasa. Nusa Indah: Ende-Flores.
Kusumah,  Encep.  Dkk.  2002. Menulis  2.
Universitas Terbuka: Jakarta.
Moedjiono  &  Moh.  Dimyati.  1992/1993. Strategi
Belajar Mengajar. Depdikbud : Jakarta. Nur  Asma.  2003.  Pemebelajaran  Koooperative. Depdiknas. Ditjen Dikti Ritawati Mahyudin,. 2004. Penggunaan Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran Menulis: Upaya Peningkatan  Ketrampilan  Menulis Siswa  SD  Negeri  Percobaan  Padang. Laporan Penelitian. FIP UNP : Padang
Soeparno dkk. 2003. Keterampilan Dasar Menulis.
Jakarta : Universitas Terbuka
Tompkins, G.E. 1994.Teaching Writing: Balancing
Process  and  Product. New  York: Macmillan College Publishing Company.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
81
Saran
Oleh sebab itu, disarankan kepada guru/dosen,  agar  guru  sebaiknya  menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  disarankan  juga  agar guru  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  jelas dan  rinci  sesuai  dengan  komponen-komponen perancangan  yang  baik  agar  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. dkk. 2001. Menulis I. Universitas Terbuka : Jakarta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  2006. Jakarta.  Depdiknas
Puskur
________,1998. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Pusat  Pembinaan  Dan  Pengembangan Bahasa : Jakarta. Depdiknas.  2001. Mengarang  di  Sekolah  Dasar. Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah  Direktorat  TK  dan  SD  : Jakarta. ________,2001. Pedoman  Teknis  pelaksanaan Classroom  Action  Research  (CAR). Dirjen Pendidikan Dasar dan Mengengah Direktorat SLTP : Jakarta.
Dubin and Oldstain. 1989. Course Design.
Haryadi  &  Zamzani.  1996/1997. Peningkatan
Keterampilan Bahasa Indonesia.
Depdikbud : Jakarta.
Keraf,  Gorys.  2001. Komposisi  Sebuah  Pengantar Kepada  Kemahiran  Berbahasa. Nusa Indah: Ende-Flores.
Kusumah,  Encep.  Dkk.  2002. Menulis  2.
Universitas Terbuka: Jakarta.
Moedjiono  &  Moh.  Dimyati.  1992/1993. Strategi
Belajar Mengajar. Depdikbud : Jakarta. Nur  Asma.  2003.  Pemebelajaran  Koooperative. Depdiknas. Ditjen Dikti Ritawati Mahyudin,. 2004. Penggunaan Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran Menulis: Upaya Peningkatan  Ketrampilan  Menulis Siswa  SD  Negeri  Percobaan  Padang. Laporan Penelitian. FIP UNP : Padang
Soeparno dkk. 2003. Keterampilan Dasar Menulis.
Jakarta : Universitas Terbuka
Tompkins, G.E. 1994.Teaching Writing: Balancing
Process  and  Product. New  York: Macmillan College Publishing Company.

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
81
Saran
Oleh sebab itu, disarankan kepada guru/dosen,  agar  guru  sebaiknya  menggunakan pendekatan kooperatif model CIRC dalam pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya  dalam menulis  ringkasan.  Selain  itu  disarankan  juga  agar guru  membuat  rancangan  pembelajaran  yang  jelas dan  rinci  sesuai  dengan  komponen-komponen perancangan  yang  baik  agar  pembelajaran  dapat berlangsung secara efektif dan efisien.

## DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, Sabarti. dkk. 2001. Menulis I. Universitas Terbuka : Jakarta.
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  2006. Jakarta.  Depdiknas
Puskur
________,1998. Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia.
Pusat  Pembinaan  Dan  Pengembangan Bahasa : Jakarta. Depdiknas.  2001. Mengarang  di  Sekolah  Dasar. Dirjen Pendidikan Dasar Dan Menengah  Direktorat  TK  dan  SD  : Jakarta. ________,2001. Pedoman  Teknis  pelaksanaan Classroom  Action  Research  (CAR). Dirjen Pendidikan Dasar dan
Mengengah Direktorat SLTP : Jakarta.
Dubin and Oldstain. 1989. Course Design.
Haryadi  &  Zamzani.  1996/1997. Peningkatan
Keterampilan Bahasa Indonesia.
Depdikbud : Jakarta.
Keraf,  Gorys.  2001. Komposisi  Sebuah  Pengantar Kepada  Kemahiran  Berbahasa. Nusa Indah: Ende-Flores.
Kusumah,  Encep.  Dkk.  2002. Menulis  2.
Universitas Terbuka: Jakarta.
Moedjiono  &  Moh.  Dimyati.  1992/1993. Strategi
Belajar Mengajar. Depdikbud : Jakarta. Nur  Asma.  2003.  Pemebelajaran  Koooperative. Depdiknas. Ditjen Dikti Ritawati Mahyudin,. 2004. Penggunaan Pendekatan  Konstruktivisme  Dalam Pembelajaran Menulis: Upaya Peningkatan  Ketrampilan  Menulis Siswa  SD  Negeri  Percobaan  Padang. Laporan Penelitian. FIP UNP : Padang
Soeparno dkk. 2003. Keterampilan Dasar Menulis.
Jakarta : Universitas Terbuka
Tompkins, G.E. 1994.Teaching Writing: Balancing
Process  and  Product. New  York: Macmillan College Publishing Company.