Volume 9, Nomor 1, April 2024, pp. 372-383

## Pengembangan LKPD Berbasis Etnomatematika Warisan Budaya Situs Taman Purbakala Pugung Raharjo pada Materi Kongruensi dan Kesebangunan
Zahroul Amelia 1* , Dwi Laila Sulistiowati 2
Institut Agama Islam Negri (IAIN) Metro Lampung 1,2 zahroulamelia@gmail.com 1 , dwilailasulistiowati@metrouniv.ac.id 2 *Penulis Korespondensi InformasiArtikel Abstrak Revisi: 17 April 2024 Penelitian ini dilatarbelakangi oleh pembelajaran matematika yang berlangsung di SMP N 2 Metro, dimana guru hanya menggunakan buku paket ketika mengajar dan belum pernah mengembangkan media yang menarik sehingga siswa menjadi kurang  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran.  Untuk  mengatasi  masalah tersebut, peneliti bermaksud untuk mengembangkan sebuahLembar Kerja Peserta Didik  Berbasis  Etnomatematika  Warisan  Budaya  Taman  Purbakala  Pugung Raharjo. Penelitian ini merupakan penelitian R&D dengan model penelitian 4D, yang  meliputi  4  langkah  yaitu  pendefinisian,  perencanaan,  pengembangan,  dan penyebaran.  Uji  coba  dilakukan  di  SMP  N  2  Metro  siswakelasIX.6  dengan29 siswa. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket validasi ahli dan  angket  respons  peserta  didik.  Penelitian  yang  dilakukan  ini  menghasilkan LKPD  Berbasis  Etnomatematika  Warisan  Budaya  Taman  Purbakala  Pugung Raharjo pada materi kongruensi dan kesebangunan yang layak dan praktis. Hasil validasi LKPD oleh ahli materi memperoleh persentase rata-rata 82,63% dengan kriteriasangat  valid  danhasil  validasiLKPD  oleh  ahli  media  memperoleh persentase rata-rata 91,66% dengan kriteria sangat valid, sedangkan berdasarkan uji coba yang dilakukan kepada 29 siswa, diperoleh persentase rata-rata respons peserta  didik  sebesar  84,83%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Berdasarkan  hasil tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  Berbasis  Etnomatematika  Warisan Budaya Situs Taman Purbakala yang dikembangkan valid dan praktisserta layak digunakan dalam proses pembelajaran.

## Abstract
This research was motivated by the mathematics learning that takes place at SMP N  2  Metro,  where  teachers  only  use  textbooks  when  teaching  and  have  never developed  interesting  media,  so  that  students  become  less  enthusiastic  about participating  in  learning.  To  overcome  this  problem,  the  researcher  intends  to develop an ethnomathematics - based learner worksheet on the cultural heritage of the Pugung Raharjo Antiquities Park. This research is an R&D research with the  4D  research  model,  which  includes  four  steps,  namely  defining,  designing, developing, and disseminating. The trial was conducted at SMP N 2 Metro,class IX.6  with  29  students.The  instruments  used  in  this  study  were  expert  validation questionnaires  and  student  response  questionnaires.  The  research  conducted produced LKPD based on ethnomathematics of the cultural heritage of the Pugung Raharjo  Antiquities  Park  on  congruence  and  congruence  material  that  is  valid and  practical.  The  results  of  LKPD  validation  by  material  experts  obtained  an average percentage of 82.63% with very valid criteria, and the results of LKPD validation by media experts obtained an average percentage of 91.66% with very valid criteria. Meanwhile, based on the trial conducted on 29 students, the average percentage of students' responses was 84.83% with very practical criteria. Based on these results, it can be said that the developed ethnomathematics-based LKPD of  the  cultural  heritage  of  the  archaeological  park  site  can  be  used  in  the classroom.
Diterima: 25 April 2024 Diterbitkan: 30 April 2024

## Kata Kunci
Etnomatematika
Taman purbakala Pugung raharjo
Pengembangan LKPD
How to Cite : Amelia, Z. & Sulistiowati, D. L. (2023). Pengembangan LKPD Berbasis Etnomatematika Warisan Budaya Situs Taman Purbakala Pugung Raharjo pada Materi Kongruensi dan Kesebagunan. Math- Edu: Jurnal Ilmu Pendidikan Matematika , 9 (1), 372-383.

## Pendahuluan
Matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran  yang  sudah  tidak  asing  lagi  di  telinga  masyarakat  Indonesia. Matematika dalam budaya merupakan penerapan konsep dalam kehidupan sehari-hari (Muhammad et al., 2023). Dalam dunia pendidikan, matematika adalah salah satumatapelajaran yang menduduki peranan penting, pelajaran matematika diberikan di semua jenjang pendidikan. Faktanya, matematika terkenal sebagai momok di kalangan pelajar. Banyak siswa yang menganggap bahwa matematika adalah mata pelajaran yang sulit (Klorina & Juandi, 2022). Selain itu, minat serta motivasi siswa terhadap pelajaran matematika rendah sehingga mengakibatkan siswa tidak  tertarik  untuk  belajar  (Sihombing  et  al.,  2021).  Hal  ini  juga  terjadi  di  SMP  N  2  Metro.Berdasarkan  hasil wawancara  dengan  guru  matematika  di  SMPN  2  Metro,  diperoleh  informasi  bahwa  siswa  cenderung  tidak menyukai pelajaran matematika karena dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan. Banyaknya siswa yang  tidak  tertarik  pada  pelajaran  matematika,  menyebabkan  siswa  mengantuk  saat  jam  pelajaran  sedang berlangsung.
Berdasarkan wawancara dengan siswa, diperoleh informasi bahwa dalam proses pembelajaran matematika, guru hanya menggunakan buku paket. Hal ini diperkuat dengan hasil wawancara terhadap guru yang menyatakan bahwa  guru  belum  pernah  mengembangkan  media  pembelajaran  secara  mandiri.  Bahan  ajar  yang  digunakan tersebut  membuat  pembelajaran  matematika  kurang  menarik  bagi  siswa.  Siswa  menyatakan  bahwa  mereka membutuhkan  suatu  media  yang  lebih menarik  sehingga  pembelajaran  tidak membosankan.  Penggunaan media pembelajaran  yang  menarik  dapat  meningkatkan  minat  belajar  siswa  (Pramana  &  Suarjana,  2019).  Media pembelajaran akan  memudakan  siswa  dalam  belajar  karena  mengantarkan  pesan  dan  materi  pembelajaran secara menarik (Alfianti et al., 2020).
Salah  satu  bentuk  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  adalah  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD).  LKPD  berperan  sebagai  sumber  dan  penunjang  pembelajaran  yang  membantu  siswa  lebih  mudah memahami konsep matematika yang dipelajarinya. LKPD merupakan sumber belajar yang sederhana dan memuat tugas-tugas untuk melatih pemecahan masalah. Susanti (2021) menyatakan bahwa media LKPD dapat membantu siswa untuk memahami materi pembelajaran. LKPD tidak berpusat ke pendidik saja melainkan berpusat ke peserta didik juga sehingga peserta didik dapat menemukan hal baru terhadap materi yang disampaikan dan menghasilkan pencapaian yang maksimal (Aprilia & Mustika, 2023).Menurut Novelia (2017), LKPD memiliki 4 fungsi yaitu (1) sebagai bahan ajar yang mengaktifkan peserta didik, (2) memudahkan peserta didik dalam memahami materi yang di  pelajari,  (3)  materi  yang  di  sajikan  tidak  bertele-tele  dan  kaya  tugas  untuk  berlatih,  dan  (4)  memudahkan mengajar peserta didik. Penggunaan LKPD dalam pembelajaran akan  memudahkan  siswa  karena  sifatnya  yang praktis  dan  penyajiannya yang  menarik  sehinggas  meningkatkan  semangat  belajar siswa( Nurhayati, 2019).
Dalam pengembangan LKPD matematika, salah satu unsur yang perlu dikembangkan adalah unsur budaya atau etnomatematika. Etnomatematika adalah studi tentang cara berbeda dalam masyarakat dalam memecahkan masalah  matematika  dan  algoritma  praktis  berdasarkan  pandangan  matematika  itu  sendiri,  yang  melibatkan perubahan berbagai bentuk matematika yang terkait (Fadilla et al., 2021). Pembelajaran melalui etnomatematika
dianggap sebagai salah satu dari dua pusat pemikiran untuk pemahaman pelajaran matematika(Choirudin et al., 2021). Etnomatematika dapat memberikan makna lebih dalam pembelajaran matematika yang dikaitkan dengan unsur  budaya  yang  ada.Pembelajaran  berlandaskan  budaya  ini  dapat  menumbuhkan  interaksi  antara  guru  dan peserta  didik  karena  karena  dapat mengaitkan  budaya  sekitar  yang  sering  dijumpai  dengan  materi  yang  sedang diajarkan (Luthfi & Rakhmawati, 2022). Siswa diharapkan menjadi lebih aktif dalam proses pembelajaran karena pembelajaran menjadi tidak monoton.
Situasi  budaya  Indonesia  yang  beragam  menjadi  pendukung  utama  penerapan  pembelajaran  dengan pendekatan  etnomatematika.  Setidaknya  ada  dua  manfaat  menggunakan  matematika  etnis  di  kelas,  yaitu menjadikan  matematika  lebih  bermakna  sebagai  bagian  dari  pembelajaran  matematika  dan  membekali  siswa pengenalan budaya sendiri sesuai dengan kecintaannya terhadap negara asalnya (Choirudin et al., 2020). Dengan menggunakan  kolaborasi  pembelajaran  budaya  dan  matematika  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  sehingga  meningkatkan  semangat  dan  motivasi  belajar  siswa.Selain  kemampuannya  dalam memperkenalkan dan melestarikan budaya, etnomatematika juga dapat memberikan pendidikan  karakter melalui nilai-nilai budaya yang dipelajari (Bernadine Mboeik, 2020).
Berangkat  dari  kelebihan  dan  fungsi  LKPD  serta  budaya  lokal,  pengembangan  LKPD  berbasis etnomatematika  menjadi  sangat  penting.  LKPD  berbasis  etnomatematika  merupakan  LKPD  yang mengintegrasikan  budaya  dan  matematika  ke  dalam  materi  atau  soal  (Silvia,  2019).  Penggunaan  LKPD etnomatematika  dalam  pembelajaran  dapat  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  karena  mengaitkan pembelajaran dengan unsur budaya. LKPD berbasis etnomatematika dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan pemahaman dan cinta budaya sendiri (Isnaniah et al., 2023). Unsur budaya yang disajikan  dalam  LKPD  dapat  dimulai  dari  budaya  yang  ada  di  lingkungan  sekitar.  Penelitian  sebelumnya  yang dilakukan dengan pengembangan LKPD berbasis etnomatematika batik kawung dengan dengan kategori valid dan praktis  (Rahmadhani  et  al.,  2024).  Penelitian  lain  juga  dengan  pengembangan  lembar  kerja  siswa  berbasis etnomatematika  tenun  timor mendapat  hasil  yang serupa  yaitu  dengan  kategori  valid,  praktis,  dan  efektif  untuk meningkatkan pemahaman siswa pada konsepmateri pola bilangan (Disnawati & Nahak, 2019).
Etnomatematika yang disajikan dalam LKPD ini adalah aset budaya lampung yakni situs taman purbakala Pugung Raharjo. Taman Purbakala Pugung Raharjo merupakan peninggalan yang terletak di Desa Pugun Raharjo, Kecamatan Sekampung Udik, Kabupaten Lampung Timur. Tempat wisata budaya ini merupakan situs bersejarah yang ditemukan oleh warga sekitar pada tanggal 14 Agustus 1957. Hingga saat itu dikelola sebagai destinasi wisata budaya Taman Purbakala Pugun Raharjo. Taman Purbakala Pugung Raharjo merupakan situs sejarah yang berasal dari  masa  prasejarah,  Hindu  dan  Budha  hingga  masa  Islam  pada  tahun  Masehi  (Hartabela  &  Masito,  2019). Penggunaan situs taman purbakala dalam sumber belajar akan muncul inovasi pembelajaran yang tidak monoton dikarenakan akan membahas sejarah lokal yang lebih di tekankan untuk mencapai target pembelajaran (Ekwandari et al., 2021). Beberapa situs yang ada di taman purbakala yaitu punden berundak, prastasti bungkuk, batu pipisan, batu berlubang, batu gambar huruf T dan masih banyak situs lainnya. Berbagai bentuk yang ada di Taman Purbakala mengandung konsep matematika kekongruenan dan kesebangunan.Telah dilakukan penelitian sebelumnya tentang
pembuatan  bahan  ajar  berbasis  etnomatematika  situs  Purbakala  Pugung  Raharjo  pada  materi  dimensi  tiga (Choirudin et al., 2020). Sebagai upaya untuk mewujudkan media pembelajaran matematika yang lebih menarik, maka  peneliti  akan  mengembangkan  LKPD  berbasisetnomatematika  warisan  budaya  Situs  Taman  Purbakala Pugung Raharjo pada materi kongruensi dan kesebangunan yang sebelumnya belum ada peneliti yang mengadopsi konsep LKPD dalam penelitian ini.

## Metode
Penelitian ini merupakan penelitian dan pengembangan atau yang biasa dikenal dengan istilah R&D,dengan proses pengembangan yang mengacu pada transformasi salah satu model R&D, yaitu model pengembangan 4D. Model pengembangan 4D meliputi empat langkah utama. Langkah pertama yaitu pendefinisian, yang dilakukan dengan mengumpulkan informasi terkait pengembangan yang dibutuhkan. Beberapa kegiatan yang akan dilakukan antara lain  analisis  awal-akhir, analisis  peserta  didik,  analisis  tugas,  analisis  konsep, dan  analisis tujuan  pembelajaran. Langkah kedua adalah perancangan, dimana pada tahap ini dilakukan pemilihan media yang sesuai dengan materi dan peneliti mulai membuat rancangan awal LKPD. Langkah selanjutnya yaitu pengembangandengan melakukan validasi  ahli  materi  dan  validasi  ahli  media  terhadap  rancangan  LKPD  yang  ditelah  dihasilkan  pada  tahap sebelumnya. Setelah merevisi hasil dari validasi ahli, dilakukan uji cobapada 29 siswa di SMP N 2 Metro yang diambil  secara  acak  (random)  untuk  menilai  kepraktisan  produk.  Langkah  terakhir  yang  dilakukan  yaitu penyebaran. Pada tahapan ini, LKPD disebarkan kepada guru matematika di sekolah.
Teknik  pengumpulan  dilakukan  melalui  wawancara,  validasi,  dan  angket.  Wawancara  dilakukan  untuk mengumpulkan informasi sebagai dasar untuk pengembangan LKPD. Lembar validasi untuk mengukur kevalidan dari LKPD yang dikembangkan berdasarkan ahli materi dan ahli media, sedangkan angket respon peserta didik digunakan  untuk  mengukur  kepraktisan  LKPD.Dalam  penelitian  ini  digunakan  skala  pengukuran  instrumen validasi skala likert 1-4. Lembar ahli validasi materi dan ahli media terdiri dari 18 pernyataan dan lembar angket respons peserta didik terdiri dari 10pernyataan. Analisis data validasi materi, validasi media, dan respons peserta didik dapat dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Fairuz et al., 2020).
nilai akhir = total skor responden skor maksimum × 100 %
Kriteria tingkat kevalidan dapat dilihat pada Tabel 1 berikut(Safitri et al., 2021).
Tabel 1. Kriteria Validitas LKPD No Nilai dalam (%) Kriteria 1. 80% - 100% Sangat Valid 2. 60% - 80% Valid 3. 40% - 60% Cukup Valid 4. 20% - 40% Kurang Valid 5. 0 – 20% Tidak Valid
Sedangkan  hasilrespons  peserta  didikyang  didapat,  diinterpresentasikan  dengan  menggunakan  Tabel  2  berikut (Dewi et al., 2022).
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan LKPD No Nilai dalam (%) Kriteria 1. 80% - 100% Sangat praktis 2. 60% - 80% Praktis 3. 40% - 60% Cukup praktis 4. 20% - 40% Kurang praktis 5. 0 – 20% Sangat praktis

## Hasil Penelitian dan Pembahasan

## Hasil Penelitian
Hasil  dari  pengembangan  penelitian  yaitu  produk  berupa  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs taman  purbakala  Pugung  Raharjo  pada  materi  kongruensi  dan  kesebangunan.  Pemilihan  jenjang  dan  kelas menyesuaikan materi inti pada LKPD yang dihasilkan yaitu kongruensi dan kesebangunan. Hal ini bertujuan agar siswa mudah memahami materi kongruensi dan kesebangunan ditambah di SMP N 2 Metro masih menggunakan kurikulum K13 untuk kelas VIII dan IX.Pengembangan LKPD pada penelitian ini dihasilkan melalui 4 langkah pengembangan 4D, yaitu;
1) Tahap pendefinisian
Langkah pertama pada tahap ini adalah analisis awal-akhir. Pada analisis awal-akhir, tahapan ini peneliti mengumpulkan informasi berupa masalah yang dihadapi selama kegiatan belajar mengajar agar bisa menghasilkan suatu  produk  yang  tepat  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Berdasarkan  hasil  wawancara,  diperoleh  informasi bahwa guru matematika di SMP N 2 Metro dalammenyampaikan materi pelajaran hanya berpedoman pada buku cetak dengan membagikan secara langsung kepada siswa. Selain itu, guru belum menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan sendiri. Permasalahan yang ditemukan guru pada saat pembelajaran ialah peserta didik tidak tertarik dengan pembelajaran, sulit untuk memahami materi dan tidak fokus selama proses pembelajaran.
Langkah selanjutnya adalah analisis peserta didik. Berdasarkan wawancara dengan peserta didik, diperoleh informasi bahwa peserta didik memandang matematika sebagai pelajaran yang sulit dan kurang menarik. Peserta didik cepat merasa bosan dalam proses pembelajaran. Peserta didik mengharapkan adanya media lebih menarik sehingga  pembelajaran  menjadi  lebih  menarik,  tidakmembosankan,  dan  lebih  mudah  untuk  memahami  materi. Selain  itu,  berdasarkan  wawancara  materi  yang  dianggap  sulit  oleh  peserta  didik  adalah  kekongruenan  dan kesebangunan  yang  disebabkan  oleh  kurangnya  imajinasi  pemahaman  konsep  materi.  Berdasarkan  informasi, tersebut peneliti mengembangkan media pembelajaran LKPD berbasis etnomatematika pada materi kekongruenan dan kesebangunan.
Pada langkah selanjutnya, yaitu analisis konsep, peneliti menganalisis konsep pada materi kekongruenan dan kesebangunan yang dipilih berdasarkan KI dan KD kurikulum 2013 revisi yang digunakan di SMP N 2 Metro
Timur. Berdasarkan hasil analisis konsep pada buku paket yang digunakan, diperoleh KD yang digunakan adalah KD  3.6  dan  KD  4.8  mata pelajaran matematika  kurikulum  2013  revisi.  Langkah  selanjutnya  adalah melakukan analisis tugas. Berdasarkan hasil analisis tugas, diperoleh rincian tugas materi kekongruenan dan kesebangunan berdasarkan KD yang digunakan. Pada LKPD terdapat 10 soal latihan, yang terdiri dari 5 soal materi kekongruenan dan 5 soal materi kesebangunan. Langkah terakhir pada tahap pendefinisian adalah analisis tujuan pembelajaran. Hal ini bertujuan untuk merangkum hasil analisis konsep dan analisis tugas. Berdasarkan hasil analisis tersebut, diperoleh tujuan pembelajaran yang akan dicapai dalam media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti.

## 2) Tahap perancangan
Tahap Berdasarkan tahapan pendefinisian, peneliti mengembangkan LKPD berbasis etnomatematika pada materi  kongruensi  dan  kesebangunan.  Pengembangan  yang  dilakukan  adalah  mengembangkan  materi  melalui warisan budaya yang ada di lampung timur dengan harapan agar lebih mudah untuk dipahami. LKPD dikaitkan dengan  warisan  budaya  yaitu  situs  taman  purbakala  pugung  raharjo.  Warisan  budaya  yang  ditemukan kemudiandikaitkan dengan materi kongruensi dan kesebangunan salah satunya yaitu berupa Punden Berundak yang diilustrasikan  sebagai  bangun  datar.  Kegiatan  pembelajaran  LKPD  yang  diawali  dengan  aktivitas  1,  ayo  kita mengamati, perhatikan gambar, mari berlatih, dan soal evaluasi. Aktivitas 1 dibuat dalam bentuk pertanyaan agar siswa dapat berpikir kritis untuk memahami, mengamati dan bertanya.
Pembuatan  LKPD  dilakukan  dengan  mengunakan  canva.  Rancangan  awal  pembuatan  LKPD  dilakukan dengan membuat cover depan dan desain setiap halaman menggunakan canva. Kertas yang digunakan adalah kertas A4 dan jenis huruf yang digunakan adalah Times New Roman. LKPD ini digunakan untuk 2 kali pertemuan yang setiap pertemuannya materi yang disampaikan berbeda. Pada pertemuan pertama dibahas materi kongruensi dan pada pertemuan kedua dibahas mengenai materi kesebangunan.

## 3) Tahap pengembangan
Pada tahapan ini media yang dikembangkan diuji validitas untuk mengetahui tingkat kevalidan produk pembelajaran. Dalam hal ini media pembalejaran LKPD divalidasi oleh ahli media danahli materi. Penilaian yang dilakukan untuk melihat kevalidan diberikan oleh 2 ahli media dan 2 ahli materi yang sesuai dengan bidangnya. Penilaian ahli media yang pertama diberikan oleh Dosen Tadris Matematika IAIN Metro dan mendapat persentase 88,88% dengan kategori “sangat valid”. Penilaian media yang selanjutnya diberikan oleh guru matematika dan juga Owner Daksa Media dengan persentase 94,44% dengan kategori “sangat valid”. Dari kedua validator ahli media tersebut diperoleh persentase rata rata dari dua nilai yang diberikan sebesar 91,66% dengan kategori “sangat valid”. Sedangkan penlilaian yang diberikan oleh ahli materi yang pertama diberikan oleh Dosen Tadris Matematika IAIN Metro  dan mendapat  persentase  83,33%  dengan  kategori  “sangat  valid”.  Penilaian  ahli  materi  yang  selanjutnya diberikan  oleh  guru  matematika  SMP  N  2  Metro  denganpersentase  81,94  %  dengan  kategori  “sangat  valid”. Berdasarkan kedua penilaian ahli materi, diperoleh persentase rata-rata sebesar 82,63% dengan kategori “sangat valid”. Dengan demikian, LKPD yang dikembangkan valid untuk digunakan dalam pembelajaran.
Pada tahapan pengembangan dilakukan validasi ahli dan uji coba pada 29 peserta didik di SMP N2 Metro Timur. Hasil validasi ahli materi disajikan pada Tabel3 berikut:
Tabel 3. Hasil Validasi Materi
Validator Skor Kriteria Validator 1 83,33% Sangat valid Validator 2 81,94% Sangat valid Rata rata 82,63% Sangat valid
Berdasarkan  Tabel  3,  diperoleh  rata  rata  nilai  validasi  ahli materi  sebesar  82,63%.  Hasil  tersebut  menunjukkan bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala  yang  dikembangkan  valid berdasarkan ahli materi. Adapun hasil validasi media oleh 2 orang ahli, disajikan pada Tabel 4 di bawah ini.
Tabel 4. Hasil Validasi Media Validator Skor Kriteria Validator 1 94,44% Sangat valid Validator 2 88,88% Sangat valid Rata rata 91,66% Sangat valid
Berdasarkan Tabel 4, diperoleh rata-rata nilai validasi media sebesar 91,66% dengan kriteria sangat valid. Hasil tersebut  menunjukkan  bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala  valid berdasarkan ahli media.
Adapun setelah melakukan uji coba terhadap 29 siswa, diperoleh presentase rata-rata sebesar 84,83%. Hasil uji coba menunjukkan bahwa LKPDmemiliki kriteria sangat praktis. Berdasarkan hasil tersebut dapat dikatakan bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala  praktis  dan  menarik  bagi  siswa. Dengan demikian, LKPD berbasis etnomatematika yang dikembangkan pada penelitian ini layak digunakan dalam pembelajaran  matematika.  Penyebaran  dilakukan  dengan  cara  memberikan  produk  hasil  pengembangan  kepada guru mata pelajaran.

## 4) Tahap penyebaran
Tahap  ini  bertujuan  untuk  menyebarluaskan  produk  penelitian  berupa  LKPD  berbasis  etnomatematika. Penyebaran dilakukan dengan cara memberikan kepada guru matematika di sekolah selaku praktisi.

## Pembahasan
Hasil produk yang dikembangkan dalam penelitian ini berupa LKPD berbasis etnomatematika warisan budaya situs taman purbakala Pugung Raharjopada materi kongruensi dan kesebangunan. Beberapa saran perbaikan LKPD dari validator pada lembar validasi sebagai berikut:
Sebelum di revisi
Sesudah di revisi
Gambar 1. Perbaikan Cover Depan
Gambar 1 di atas adalah salah satu revisi dari validator ahli media. Berdasarkan saran dari validator ahli media, gambar  pada  halaman  cover  diganti  dengan  gambar  yang  lebih  memperlihatkan  konsep  matematika  yang  akan disajikan,  yaitu  bentuk-bentuk  bangun  datar.    Peneliti  mengganti  gambar  pada  cover  dengan  gambar  lain  yang memperlihatkan bentuk-bentuk bangun datar dari atas dan memperlihatkan beberapa bangun datar yang kongruen.
Perbaikan lainnya dilakukan berdasarkan saran dari ahli materi. Berikut perbaikan yang dilakukan disajikan pada Gambar 2.

## Gambar 2. Perbaikan Memperjelas Tampilan Gambar pada Soal
Gambar  2  di  atas  adalah  salah  satu  revisi  yang  peneliti  lakukan.  Perbaikan  yang  dilakukan  yaitu  memperjelas tampilan  gambar pada  soal.  Gambar  yang  disajikan  ditambahkan  garis  yang menunjukkan  bentuk  bangun datar yang dimaksud sehingga siswa tidak salah dalam menafsirkan soal. Saran dari validator ahli materi lainnya sebagai berikut.
Sebelum di revisi
Sesudah direvisi
Sebelum direvisi
Sesudah direvisi
Gambar 3. Penambahan Unsur Etnomatematika
Gambar 3 menunjukkan penambahan unsur etnomatematika pada soal yang diberikan. Sebelumnya, peneliti hanya menyajikan gambar beberapa bentuk bangun datar. Setelah revisi, peneliti menambahkan beberapa benda yang ada pada situs taman purbakala Pugung Raharjo yang mengilustrasikan bangun datar yang dimaksud.
Setelah melakukan revisi produk berdasarkan validasi ahli media dan ahli materi, peneliti melakukan uji coba kepada peserta didik kelas IX6 SMP N 2 Metro sebanyak 29 orang. Uji coba dilakukan memberikan angket respons peserta didik. Adapun uji coba menghasilkan presentase rata-rata 84,83% dengan kriteria “sangat praktis” sehingga  LKPD  yang  dikembangkan  praktis  digunakan  dalam  pembelajaran.Berdasarkan  hasil  pada  tahap pengembangan,  dapat  dikatakan  bahwa  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala valid dan praktis sehingga LKPD ini layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Penggunaan  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala  dalam  pembelajaran matematika  memberikan  beberapa  manfaat,  baik  bagi  guru  maupun  peserta  didik.  LKPD  menjadi  salah  satu alternatif  media  yang  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  matematika  karena  memiliki  beberapa  kelebihan. Kelebihan-kelebihan  LKPD,  antara  lain:  a)  dapat  menjadikan  media  pembelajaran  mandiri  bagi  siswa,  b) meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar, c) praktis dan harga terjangkau, d) materi lebih  ringkas  dan  sudah  mencakup  keseluruhan  materi,  e)  sebagai  pengganti  media  lain,  f)  tidak  menggunakan listrik  sehingga  bisa  digunakan  oleh  sekolah  di  pedesaan  maupun  di  perkantoran,  dan  g)  aspek  kualitas penyampaian pesan pembelajaran yaitu mampu memaparkan kata-kata, angka-angka, gambar dua dimensi, serta diagram dengan proses yang sangat cepat (Maghfiroh et al., 2022).
LKPD  yang  diintegrasikan  dengan  etnomatematika  memberikan  pengalaman  baru  bagi  siswa  sehingga membuat siswa lebih tertarik dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian (Dinata et al., 2022)yaitu LKPD  berbasis  etnomatematika  dapat  membuat  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna,  meningkatkan  minat belajar  siswa  dan memotivasi  siswa  dalam  belajar matematika.Selain meningkatkan  minat  siswa  dalam  belajar, LKPD  berbasis  etnomatematika  juga  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian
(Dafid Slamet Setiana & Nuryadi, 2022)bahwa pembelajaran matematika menggunakan LKPD etnomatematika terbukti menjadikan pengetahuan peserta didik lebih baik dan hasil belajar peserta didik mengalami peningkatan.
Pengembangan  LKPD  berbasis  etnomatematika  warisan  budaya  situs  taman  purbakala  dapat  mengatasi masalah  kesulitan  peserta didik  dalam  pembelajaran  matematika.  Hal  ini  disebabkan  penyajian  etnomatematika dalam  LKPD  mengaitkan  matematika  dengan  budaya  sehinggamemudahkan  peserta  didik  memahami  konsep matematika  dan  menambah  pengetahuan  budaya  peserta  didik.  LKPD  berbasis  etnomatematika  juga  dapat memperkenalkan  dan melestarikan  budaya  Indonesia.  Hal ini  sejalan  dengan  penelitian  Isnaniah  (2023),  LKPD berbasis etnomatematika dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan meningkatkan pemahaman dan cinta budaya sendiri.

## Kesimpulan
Penelitain ini menghasilkan sebuah LKPD berbasis etnomatematika warisan budaya situs taman purbakala Pugung Raharjo pada materi kongruensi dan kesebangunan. Pengembangan LKPD berbasis etnomatematika mengacu pada salah satu model R&D yaitu modelpengembangan 4D yang meliputi 4 langkah, yaitu pendefinisian, perancangan, pengembangan, dan penyebaran.Berdasarkan hasil analisis validasi oleh ahli media terhadap LKPD diperoleh hasil rata-rata presentase validasi ahli media sebesar 91,66% dengan kriteria sangat valid, dengan hasil analisis validasi oleh ahli materidiperoleh persentase rata-rata 82,63% dengan kreteria sangat valid.Dengan melihat hasil validasi oleh  ahli  media  dan  ahli  materi  yang  mencapai  kriteria  sangat  valid  mengartikan  bahwa  LKPD  valid  untuk digunakan dalam pembelajaran. Adapun, berdasarkan hasil analisis respons peserta didik, diperoleh persentase rata rata  83,84%  dengan  kreteria  sangat  praktis.  Hal  ini  mengartikan  bahwa  LKPD  yang  dikembangkan  praktis digunakan dalam pembelajaran. Berdasarkan kevalidan dan kepraktisan LKPD, LKPD yang dikembangkan dapat digunakan sebagai media dalam pembelajaran matematika.

## Rekomendasi
Berikut inirekomendasi untuk penelitian selanjutnya yaitu: 1) penelitian dan pengembangan ini hanya menguji 2 aspek saja yaitukevalidan dan kepraktisan. maka perlu adanya uji aspek keefektifan dalampenelitian selanjutnya, 2) peneliti selanjutnya dapat menggunakan konsep matematika lain,3) peneliti dapat melakukan penelitian serupa dengan  menggunakan  warisan  budaya  lain  sehingga  warisan  budaya  lainnya  yang  ada  di  Indonesia  dapat  lebih diketahui,  dan  4)  peneliti  selanjutnya  harus  mampu  mengembangkan  materi  yang  berkaitan  dengan etnomatematika.

## Referensi
Alfianti, A., Taufik, M., & Hakim, Z. R. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Ips Berbasis Video Animasi Pada Tema Indahnya Keragaman Di Negeriku. Indonesian Journal of Elementary Education (IJOEE), 1(2), 1–12. https://doi.org/10.31000/ijoee.v1i2.2927
Aprilia, D., & Mustika, J. (2023). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Berbasis Etnomatematika di SMP Negeri 1 Sukadana. Jurnal Pendidikan Matematikaikan Dan Matematika, 5(2), 10–16.
Bernadine Mboeik, S. G. (2020). Etnomatematika Pada Tabut Bansal Kota Bengkulu Dan Implementasinya Pada Pembelajaran Kesebangunan Dan Kekongruenan Di Smp. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 8(1), 137. https://doi.org/10.31941/delta.v8i1.978
Choirudin, C., Mispani, M., Setiawan, A., Muslimin, A., & Anwar, M. S. (2021). Bahan Ajar Etnomatematika Situs Purbakala Pugung Raharjo untuk Meningkatkan Kompetensi Mahasiswa. JIPM (Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika), 10(1), 87. https://doi.org/10.25273/jipm.v10i1.8137
Choirudin,  C.,  Ningsih,  E.  F.,  Anwar,  M.  S.,  Sari,  I.  R.,  &  Amalia,  S.  (2020a).  Pengembangan  Perangkat Pembelajaran Etnomatematika Pada Situs Purbakala Pugung Raharjo. Pi: Mathematics Education Journal, 3(1), 18–27. https://doi.org/10.21067/pmej.v3i1.3755
Choirudin, Ningsih, E. F., Anwar, M. S., Sari, I. R., & Amalia, S. (2020b). Pengembangan Perangkat Pembelajaran Etnomatematika pada Situs Purbakala Pugung Raharjo. Mathematics Education Journal, 3(1), 18–27.
Dafid  Slamet  Setiana,  &  Nuryadi,  N.  (2022).  Analisis  Efektivitas  E-LKPD  (Lembar  Kegiatan  Peserta  Didik Elektronik)  Berbasis  Etnomatematika  Batu  Akik  Ditinjau dari  Kemampuan  Awal  Siswa.  Jurnal  Gantang, 6(2), 113–123. https://doi.org/10.31629/jg.v6i2.3566
Dewi, K. S., Hadi, M., & Wildaniati, Y. (2022). Pengembangan Lkpd Geometri Berbasis Etnomatematika Ditinjau Dari  Kemampuan  Berpikir  Kritis.  LINEAR:  Journal  of  Mathematics  Education,  3(1),  28. https://doi.org/10.32332/linear.v3i1.4816
Dinata, P. M., Wicaksono, A. G., & Prihastari, E. B. (2022). Efektivitas LKPD Berbasis Etnomatematika Dalam Meningkatkan  Motivasi  Belajar  di  Era  New  Normal.  Jurnal  Educatio  FKIP  UNMA,  8(3),  1128–1134. https://doi.org/10.31949/educatio.v8i3.3123
Nurhayati, D. S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Menulis Cerpen Berbasis Aplikasi. Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajara. Jurnal Bahasa, Sastra, Dan Pengajarannya, 7, 2.
Disnawati, H., & Nahak, S. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Etnomatematika Tenun Timor pada Materi Pola Bilangan. Jurnal Elemen, 5(1), Article 1. https://doi.org/10.29408/jel.v5i1.1022
Ekwandari, Y. S., Triaristina, A., & Susanto, H. (2021). Pemanfaatan Situs Purbakala Pugung Raharjo Sebagai Sumber Belajar Sejarah untuk Mahasiswa. Fajar Historia: Jurnal Ilmu Sejarah Dan Pendidikan, 5(2), 103– 116. https://doi.org/10.29408/fhs.v5i2.3690
Fadilla, A. N., Relawati, A. S., & Ratnaningsih, N. (2021). Jurnal jendela pendidikan. Jendelaedukasi.Id, 01(02),
48–60.
Fairuz,  F.  R.,  Fajriah,  N.,  &  Danaryanti,  A.  (2020).  Pengembangan  Lkpd  Materi  Pola  Bilangan  Berbasis Etnomatematika  Sasirangan  Di  Kelas  Viii  Sekolah  Menengah  Pertama.  EDU-MAT:  Jurnal  Pendidikan Matematika, 8(1), 29–38. https://doi.org/10.20527/edumat.v8i1.8343
Hartabela, D., & Masito, Y. (2019). Identifikasi Respon Pengunjung mengenai Keberadaan Desa Wisata Taman Purbakala Pugungraharjo Lampung. Jurnal Arsitektur, 9(2), 13. https://doi.org/10.36448/jaubl.v9i2.1258
Isnaniah,  I.,  Imamuddin,  M.,  &  Annisa,  A.  (2023).  Ethnomathematics  Study:  Mathematical  Concepts  in  Bima
Weaving Motifs. AL-ISHLAH: Jurnal Pendidikan, 15(3), 3510–3518.
https://doi.org/10.35445/alishlah.v15i3.3687
Klorina, M. J., & Juandi, D. (2022). Kesulitan Belajar Matematika Siswa di Indonesia Ditinjau dari Self-Efficacy: Systematic Literature Review (SLR). Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathematics Learning and Education, 7(2), 181–192. https://doi.org/10.23969/symmetry.v7i2.6435
Luthfi,  H.,  &  Rakhmawati,  F.  (2022).  Pengembangan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik  (LKPD)  Berbasis Etnomatematika pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung Kelas IX. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 98–109. https://doi.org/10.31004/cendekia.v7i1.1877
Maghfiroh,  R.  L.,  Zawawi,  I.,  &  Suryanti,  S.  (2022).  Pengembangan  E-LKPD  Berbasis  Etnomatematika Menggunakan Aplikasi ANYFLIP Materi Segiempat dan Segitiga. Didaktika, 28(2), 15–27.
Muhammad, I., Marchy, F., Naser, A. do muhamad, & Turmudi, T. (2023). Analisis Bibliometrik: Tren Penelitian Etnomatematika  dalam  Pembelajaran  Matematika  Di  Indonesia  (2017  –  2022).  JIPM  (Jurnal  Ilmiah Pendidikan Matematika), 11(2), 267. https://doi.org/10.25273/jipm.v11i2.14085
Novelia, R., Rahimah, D., & Syukur, M. F. (2017). Penerapan Model Mastery Learning Berbantuan Lkpd Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Di Kelas Viii.3 Smp Negeri 4 Kota Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS), 1(1), 20–25. https://doi.org/10.33369/jp2ms.1.1.20- 25
Pramana, I. P. Y., & Suarjana, I. M. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Time Token Berbantuan Media Video Terhadap  Hasil  Belajar  Ipa  Kelas  V  Sd.  Journal  of  Education  Technology,  2(4),  137. https://doi.org/10.23887/jet.v2i4.16425
Rahmadhani, S. E., Sabara, I. M., & Marhayati, M. (2024). Pengembangan LKPD Berbasis Etnomatematika Batik Kawung pada Materi Unsur-Unsur Lingkaran. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 13(1), Article 1. https://doi.org/10.24127/ajpm.v13i1.8078
Safitri,  W.  L.,  Darma,  Y.,  &  Haryadi,  R.  (2021).  Pengembangan  Modul  Pembelajaran  Dengan  Metode  Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dalam Materi Segi Empat Dan Segitiga Siswa Smp. Numeracy, 8(1), 25–40. https://doi.org/10.46244/numeracy.v8i1.1333
Sihombing,  S.,  Silalahi,  H.  R.,  Sitinjak,  J.  R.,  &  Tambunan,  H.  (2021).  Analisis  Minat  dan  Motivasi  Belajar, Pemahaman  Konsep  dan  Kreativitas  Siswa  terhadap  Hasil  Belajar  Selama  Pembelajaran  dalam  Jaringan.
Jurnal Pendidikan Matematika (JUDIKA EDUCATION), 4(1), 41–55. https://doi.org/10.31539/judika.v4i1.2061
Silvia, T. (2019). Pengembangan lembar kerja peserta didik (LKPD) berbasis etnomatematika pada materi garis dan sudut. Hipotenusa : Journal of Mathematical Society, 1(2), 38–45.
https://doi.org/10.18326/hipotenusa.v1i2.38-45
Susanti, S. (2021). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (Lkpd) Berbasis Contextual Teaching and Learning (Ctl)Pada Pembelajaran Tematik Terpadu Siswa Kelas Iv. Jurnal Pembelajaran Dan Pengajaran Pendidikan Dasar, 5(1), 172–181. https://doi.org/10.33369/dikdas.v5i1.17328