## APPLICATION OF GUIDED INQUIRY MODEL WITH MULTIMEDIA TO
IMPROVE NATURAL SCIENCES LEARNING OUTCOMES TO THE 6 TH THEME ‘HEAT TRANSFER’ FOR FIFTH GRADE STUDENTS OF SDN 2 KARANGPOH IN ACADEMIC YEAR OF 2019/2020 .
Maulidyanawati Aqmarina Ma’ruufah 1 , Muh.Chamdani 2 , Tri Saptuti Susiani 3
Sebelas Maret University e-mail: aqmarinamaruufah@gmail.com
Article History accepted 01/06/2020 approved 01/07/2020 published 01/08/2020
Abstract: Application  of  Guided  Inquiry  Model  with  Multimedia  to  Improve  Natural Sciences  Learning  Outcomes  to  the  6 th Theme  ‘Heat  Transfer’  for Fifth Grade  Students Of  SDN  2  Karangpoh  in  Academic  Year  of  2019/2020 . The  study  aimed  to  improve natural sciences learning outcomes to the 6 th theme ‘heat transfer’ for fifth grade students through  application  of  guided  inquiry  model  with  multimedia.  It  was  a  collaborative classroom  action  research  conducted  in  three  cycles.  Types  of  data  were  quantitative data  and  qualitative  data.  The  subjects  were  teacher  and  30  students  of  fifth  grade  of SDN  2  Karangpoh  in  academic  year  of  2019/2020.  Data  collection  techniques  included test,  observation,  and  interview.  Data  validity  used  data  triangulation  and  source triangulation.  The  results  indicates  that  the  guided  inquiry  model  with  multimedia improves  natural  sciences  learning  outcomes  to  the  6 th theme  ‘heat  transfer’  for  fifth grade students of SDN 2 Karangpoh in academic year of 2019/2020.
Keywords: model, guided inquiry, multimedia, natural sciences learning outcomes
Abstrak: Penerapan  Model  Inkuiri  Terbimbing  Dengan  Multimedia  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar IPA Tema 6 Tentang Panas dan Perpindahannya Pada Siswa Kelas V SDN 2 Karangpoh Tahun Ajaran 2019/2020. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan  perpindahannya  pada  siswa  kelas  lima  melalui penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian tindakan kelas kolaboratif dengan tiga siklus. Data yang digunakan adalah data kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Subjek  penelitian  ini  adalah  guru  kelas  lima  dan  siswa kelas  lima  SDN  2  Karangpoh  yang  berjumlah  30  orang  siswa  pada  tahun  ajaran 2019/2020.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  tes,  observasi,  dan wawancara.  Validitas  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  triangulasi  sumber  dan triangulasi teknik. Hasil penelitian ini adalah model inkuiri terbimbing dengan multimedia dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan  perpindahannya  pada siswa kelas V SDN 2 Karangpoh tahun ajaran 2019/2020. Kata kunci: model, inkuiri terbimbing, multimedia, hasil belajar IPA

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  faktor  yang  penting  untuk  keberlangsungan  kehidupan suatu  negara.  Sebuah  negara  akan  terus  maju  jika  memperhatikan  sistem pendidikannya.  Pada kurikulum 2013 pembelajaran yang diterapkan pada siswa SD/MI  sederajat  menggunakan  pembelajaran  tematik-terpadu.  Sukerti  (Anwar, Ruminiati  dan  Suharjo,  2017)  menjelaskan  ciri-ciri  khas    pembelajaran  tematik terpadu  yaitu  terpusat  pada  siswa,  pembedaan  pada  masing-masing  mata pelajaran tidak kelihatan, menyajikan konsep dari berbagai mata pelajaran dalam satu proses pembelajaran, fleksibel, dan hasil pembelajaran berkembang sesuai dengan  minat  dan    kebutuhan  siswa.  Salah  satu  mata  pelajaran  yang diintegrasikan  adalah  IPA.  Haswan  dan  Al  Hafiz  (2017)  mengemukakan  bahwa IPA  adalah  suatu  pengetahuan  yang  diperoleh  dengan  cara  yang  khusus,  yaitu dengan  melakukan  pengamatan  (observasi),  eksperimentasi,  penyimpulan, penyusunan  teori  dan  seperti  demikian  seterusnya  serta  adanya  keterkaitan antara cara yang satu dengan cara yang lain.
IPA  bertujuan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  serta  pemahaman konsep-konsep  IPA  yang  dapat  bermanfaat  serta  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari. Pada tema 6 tentang panas dan perpindahannya, dengan kompetensi  dasar  3.6  yaitu  menerapkan  konsep  perpindahan  kalor  dalam kehidupan  sehari-hari  di  kelas  V  dengan  ruang  lingkup  materi  tentang  hantaran panas.  Setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran  IPA,  siswa  mendapatkan hasil  belajar  yang merupakan  perubahan-perubahan  yang  dialami  siswa  berupa kecakapan  fisik,  mental,  intelektual  yang  berproses  dari  kegiatan  belajar (Ariyanto, 2016). Hasil belajar pada ranah kognitif (revisi taksonomi Bloom) terdiri dari  6  aspek  yaitu:  Mengingat,  memahami,  menerapkan  ,menganalisis, mengevaluasi, dan mencipta (Amer, 2006) .
Berdasarkan observasi yang telah dilaksanakan peneliti terhadap guru dan siswa  pada  proses  pembelajaran  di  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Karangpoh  pada tanggal    19  November  2019  ditemukan  fakta-fakta:  (1)  siswa  masih  cenderung pasif  dalam  kegiatan  tanya  jawab,  (2)  siswa  masih  belum  terbiasa  untuk merumuskan  masalah  dan  membuat  hipotesis  dari  sebuah  topik,  (2)  siswa belum  terfasilitasi  untuk  melakukan  berbagai  kegiatan  eksperimen,  (3)  guru sudah  menggunakan  media    gambar  yang  mana  media  tersebut  masih  kurang menarik  perhatian  dan  semangat  siswa  dalam  pembelajaran.  Selain  itu,  hasil belajar IPA tergolong rendah.  Berdasarkan data nilai PTS pada semester I  yaitu dari  30  siswa  hanya  6  orang  siswa  atau  sama  dengan  20%  saja  yang mendapatkan  nilai  di  atas  KKM,  sedangkan  yang  mendapat  nilai  dibawah  KKM sebanyak 24 siswa atau sebesar 80%.
Menurut pendapat Buhler (Sobur, 2013) Karakteristik siwa kelas V SD yaitu berusia  11  tahun  yang  berarti  berada  pada  tahap  perkembangan  operasional konkret  yang  memiliki  karakteristik  sudah  mampu  menyelidiki,  mencoba, memecahkan  masalah-masalah  yang  nyata,  beride,  menalar,  bereksperimen, dan  memiliki  rasa  ingin tahu  yang  tinggi.  Berdasarkan karakteristik  yang dimiliki siswa kelas V tersebut, maka model inkuiri terbimbing yang di dalamnya terdapat kegiatan orientasi, konseptualisasi, investigasi, menyimpulkan, dan mendiskusikan cocok untuk diterapkan pada pembelajaran kelas V.
Aulia,  Poedjiastoeti,  dan  Agustini  (2017)  menerangkan  pengertian  inkuiri terbimbing  adalah  proses  mengeksplorasi  secara  aktif    dengan  menggunakan kemampuan berpikir kritis, logis, dan kemampuan berpikir kreatif guna menjawab pertanyaan  melalui  bimbingan  dari  guru.  Suryobroto  (Metaputri,  Margunayasa
dan  Garminah,  2016)  menjelaskan    kelebihan  dari  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing yaitu: (1) membantu siswa mengembangkan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa, (2) memberikan  kesempatan pada siswa untuk mengoptimalkan kemampuannya, (3) siswa terlibat langsung dalam belajar sehingga  termotivasi  untuk  belajar,  (4)  berpusat  pada  siswa.  Penerapan  model inkuiri  terbimbing  diperkuat  oleh  penelitian  dari  Wulandari  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dapat  meningkatkan hasil  belajar  IPA  siswa  Sekolah  Dasar.  Untuk  mendapatkan  hasil  yang  lebih optimal model inkuiri terbimbing dapat dikombinasikan dengan multimedia. Munir (2013)  menerangkan  bahwa  multimedia  adalah  gabungan  dari  beberapa  media baik berupa teks, grafik, audio, video,  animasi, dan sebagainya yang digunakan untuk  menyampaikan  atau  menghantarkan  pesan  kepada  publik.  Dengan mengkombinasikan  multimedia  dalam  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  maka dapat  membantu siswa dalam pemahaman dan menekankan pada pengembangan  kemampuan  siswa  merumuskan  masalah  atas  fenomena  yang diamati,  mengumpulkan  data  terkait,  menganalisis  masalah  tersebut,  sampai pada  menyimpulkan  apa  yang  menjadi  temuan  (Priyanto,  2016).  Penerapan multimedia diperkuat  dengan adanya  penelitian yang dilakukan oleh Kartikasari (2016)  yang  menyimpulkan  bahwa    penerapan  multimedia  dapat  meningkatkan hasil belajar dan motivasi belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  dapat  diambil  rumusan  masalah  yaitu:  1) Bagaimanakah  langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia?;  2)  Apakah  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada  siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2019/2020?;  3) Bagaimana  kendala  dan  solusi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang  panas  dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Karangpoh tahun ajaran 2019/2020?.
Penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1)  Mendeskripsikan  langkah-langkah penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia;  (2) Meningkatkan  hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V di SD Negeri  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2019/2020;  (3)  Mendeskripsikan  kendala  dan solusi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa kelas V SDN 2 Karangpoh tahun ajaran 2019/2020.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  kolaboratif.  Prosedur penelitian  yang  digunakan  adalah  modifikasi  dari  Arikunto  (2015)  yang  pada masing-masing  siklusnya  terdiri  dari  empat  tahap  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah guru kelas  V  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Karangpoh  yang  berjumlah  30  orang siswa.  Data  yang  digunakan  adalah  data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitatif  berupa  nilai  hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  tema  6 tentang  panas  dan  perpindahannya.  Sedangkan  data  kualitatif  berupa  hasil observasi  dan  wawancara  mengenai  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia.  Teknik  pengumpulan  data menggunakan  tes,  observasi,  dan  wawancara.  Validitas  data  menggunakan triangulasi  teknik  dan  sumber.  Analisis  data  yang  digunakan  sesuai  dengan pendapat Sugiyono (2017)  meliputi reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.  Indikator  kinerja  penelitian  ini  adalah  penerapan  model  inkuiri
terbimbing  dengan  multimedia  dalam  pembelajaran  melalui  observasi  dan wawancara  mencapai  85%  dan  peningkatan  hasil  belajar  IPA  tema  6  tentang panas  dan  perpindahannya  dengan  jumlah  siswa  tuntas  di  atas    KKM  76 sebanyak 85% siswa.
HASIL DAN PEMBAHASAN Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  tiga  siklus  dengan  menerapkan  lima langkah  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia meliputi:  (1)  orientasi berbantuan power  point ,  (2)  konseptualisasi  berbantuan power  point dan gambar/video,  (3)  investigasi  berbantuan  media  konkret,  (4)  konklusi,  dan  (5) diskusi berbantuan power point . Langkah-langkah tersebut merupakan simpulan langkah-langkah inkuiri terbimbing dari Pedaste et. al. (2015) dan Sutarno (2017) yang kemudian dikombinasikan dengan penggunaan multimedia.
Hasil  observasi  penerapan  model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia mengalami peningkatan pada setiap siklusnya hingga mencapai indikator kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.
Tabel  1.  Hasil  Observasi    Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing dengan Multimedia terhadap Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  1.  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  observasi penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia terhadap guru dan siswa mengalami  peningkatan.  Hasil  capaian  guru  dalam mengajar  pada  siklus  I  yaitu 76,45%, pada siklus II 87,56%% dan pada siklus III 94,86% Hasil capaian siswa dalam pembelajaran pada siklus I yaitu 70,56%, pada siklus II yaitu 83,26%, dan pada siklus III mencapai 92,5%.
Selanjutnya  hasil  wawancara    penerapan  model inkuiri  terbimbing  dengan multimedia  mengalami  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  hingga  mencapai kinerja penelitian yang ditargetkan sebesar 85%.

## Tabel 2. Hasil Wawancara Penerapan Model Inkuiri Terbimbing dengan Multimedia terhadap Guru dan Siswa
Berdasarkan  tabel  2.  dapat  diketahui  bahwa  persentase  hasil  wawancara penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia terhadap guru dan siswa mengalami  peningkatan.  Hasil  capaian  guru  dalam mengajar  pada  siklus  I  yaitu 74,2%,  pada  siklus  II  87,4%%  dan  pada  siklus  III  92,71%  Hasil  capaian  siswa dalam pembelajaran pada siklus I yaitu 71,22%, pada siklus II yaitu 81,65%, dan pada siklus III mencapai 91,01%.
Tabel 3. Analisis Ketuntasan  Hasil Belajar Siswa  pada Siklus I, II, dan III
Berdasarkan  tabel  3.  Dapat  diketahui  bahwa  persentase  ketuntasan  hasil belajar  siswa  semakin  meningkat.  Hasil  capaian  pada  siklus  I  78,33%,  pada siklus II 85%, dan pada siklus III 95%. Hal ini sejalan dengan persentase siswa yang  belum  tuntas    yang  semakin  menurun,  yaitu  pada  siklus  I  21,67%,  pada siklus II 15%, dan pada siklus III 5%.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  wawancara,  kendala  pada  siklus  I  yaitu guru  belum  memahami  dengan  baik  langkah-langkah  penerapan  model  inkuiri terbimbing dengan multimedia dan siswa belum terbiasa dengan perubahan cara belajarnya,  pada  setiap  langkah  masih  terdapat  kendala  sehingga  pada  siklus  I belum  mencapai  indikator  kinerja  penelitian.  Kendala  pada  siklus  II  semakin sedikit,  hal  ini  dikarenakan  guru  lebih  mempersiapkan  pembelajaran  lebih  baik lagi,  namun  masih  terdapat  kendala  yaitu  pada  langkah  ke  dua  guru  belum memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling  bertukar  pendapat,  pada langkah  ke  empat  masih  ada  siswa  yang  kesulitan  dan    membutuhkan  waktu yang lama dalam mengubah hasil analisis percobaan menjadi kalimat deskripsi, dan  pada  langkah  ke  lima  siswa  masih  sedikit  yang  mau  berpartisipasi  aktif dalam kegiatan diskusi. Hal ini berpengaruh dengan hasil capaian observasi dan wawancara siswa yang belum memenuhi indikator kinerja penelitian. Pada siklus III  guru  sudah  mempersiapkan  pembelajaran  dengan  lebih  baik  lagi  dan  siswa sudah  mulai  terbiasa  dalam  melaksanakan  pembelajaran  dengan  menerapkan model  inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia,  namun  pada  langkah  ke  lima  guru masih    belum  bisa  membangkitkan  antusias  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif terutama pada saat memberikan tanggapan atas hasil presentasi kelompok.
Adapun  solusi  untuk  mengatasi  kendala  tersebut  yaitu:  pada  siklus  I peneliti  menjelaskan  kembali  langkah-langkah  penerapan m odel  inkuiri terbimbing  dengan  multimedia kepada  guru,  sehingga  guru  dapat  lebih memahami langkah- langkah model inkuiri terbimbing dengan multimedia dengan tepat.  Pada  siklus  II  guru  memberikan  kesempatan  kepada  siswa    untuk  saling bertukar pendapat, guru memberikan bimbingan yang intensif kepada siswa yang masih  kesulitan  dalam  mengubah  hasil  analisis  data  menjadi  kalimat  deskripsi, dan  guru  memberikan  penghargaan  kepada  siswa  yang  berani  mengajukan pertanyaan.  Pada  siklus  III  guru  memberikan  stimulus  agar  siswa  berpartisipasi aktif  dan  berani  untuk  memberikan  tanggapan  atas  hasil  presentasi  dari temannya dengan memberikan reward bagi kelompok   yang berani memberikan tanggapannya.
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  diuraikan  dapat  diketahui bahwa  hasil  observasi  dan  wawancara  penerapan  model  inkuiri  terbimbing dengan  multimedia  setiap  siklusnya  selalu  meningkat  dan  telah  mencapai indikator  kinerja  penelitian  begitu  pun  dengan  hasil  belajar  IPA.  Hal  ini  sejalan dengan  penelitian    yang  telah  dilaksanakan  oleh  Wulandari  (2016)  yang menyimpulkan  bahwa  model  inkuiri  tebimbing  dapat  meningkatkan  hasil  belajar IPA  siswa  SD.  Sejalan  dengan  hal  tersebut  Wahyudin,  Sutikno,  dan  Isa  (2010) menyimpulkan  bahwa  model  inkuiri  terbimbing  berbantuan  multimedia  terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa

## SIMPULAN
Penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia untuk meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa  kelas  V  SDN  2  Karangpoh  tahun  ajaran  2019/2020  dilaksanakan  dengan langkah-langkah:  (a)  orientasi  dengan power  point, (b)  konseptualisasi  dengan gambar/video,  (c)  investigasi  dengan  benda  konkret,  (d)  konklusi,  (e)  diskusi dengan power point yang dibuktikan dengan hasil observasi dan wawancara;
Penerapan model inkuiri terbimbing dengan multimedia dapat meningkatkan hasil belajar IPA tema 6 tentang panas dan perpindahannya pada siswa  kelas  V  SD  Negeri  2  Karangpoh tahun ajaran  2019/2020  yang  dibuktikan dengan peningkatan nilai tes evaluasi pada setiap siklus.
Kendala  yang  muncul  yaitu  pada  langkah  ke  lima  diskusi  dengan power point, guru  belum  bisa  membangkitkan  antusias  siswa  untuk  berpartisipasi  aktif terutama  pada  saat  memberikan  tanggapan  atas  hasil  presentasi  kelompok. Solusi  yang  dapat  diterapkan  adalah  guru  memberikan  stimulus  kepada  siswa dengan  memberikan reward bagi  kelompok  yang  berani  memberikan tanggapannya.
Berkaitan  dengan  hasil  penelitian  yang  telah  dicapai,  peneliti  mengajukan saran  sebagai  berikut:  (1)  guru  sebaiknya  mengoptimalkan  penerapan  model inkuiri  terbimbing  dengan  multimedia  yang  dapat  dijadikan  sebagai  referensi dalam memilih model pembelajaran sehingga siswa dalam pembelajaran menjadi lebih  aktif  dan  percaya  diri  serta  mendapatkan  pembelajaran  yang  lebih bermakna;  (2)  siswa  sebaiknya  lebih  fokus  dan  aktif  dalam  pembelajaran sehingga dapat lebih mudah memahami materi yang disampaikan.

## DAFTAR PUSTAKA
Amer, A. (2006). Reflection on Bloom’s Revised Taxonomy . Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 4 (1), 213-230.
Anwar,  M.,  Ruminiati.,  &  Suharjo.(2017). Pembelajaran  Tematik  Terpadu Berbasis Kearifan Lokal dalam Membentuk Karakter Siswa. Prosiding TEP dan  PDs  Transformasi  Pendidikan  Abad  21,  hlm  1007.  Malang  :  Program Studi Pendidikan Dasar, Pascasarjana Universitas Negeri Malang.
Aribawati,  D.,  Kristin,  F.,  Anugraheni,  I.  (2018).  Penerapan  Model  Inkuiri Terbimbing  untuk  Meningkatkan  Kreativitas  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa Kelas 3 SD. Jurnal Sains dan Teknologi , 1 (1), 70-75. Arikunto,  S.,  Suhardjono,  dan  Supardi.  (2015).    Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Ariyanto,  M.  (2016).  Peningkatan  Hasil  Belajar  IPA  Materi  Kenampakan  Rupa Bumi  Menggunakan  Model  Scramble. Jurnal  Profesi  Pendidikan  Dasar , 3(2), 134-40.
Aulia, E., F., Sri, P., & Rudiana, A. (2017). The Effectiveness of Guided Inquiry- Based  Learning  Material  on  Students’  Science  Literacy  Skills. Journal  of Physics:  Conference  Series  (Mathematics,  Informatics,  Science  and Education International Conference), 947 (1), 1-7.
Haswan,  F.,  Al-Hafiz,  N,  F.  (2017).  Aplikasi  Game  Edukasi  Ilmu  Pengetahuan Alam. Riau Journal of Computer , 3 (1), 31-40. Kartikasari,  G.  (2016).  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  Multimedia terhadap  Motivasi  dan  Hasil  Belajar  Materi  Sistem  Pencernaan  Manusia. Jurnal Dinamika Penelitan , 16 (1), 60-77.
Metaputri,  N.K.,  Margunayasa,  I.G.,  Gaminah,  N.  N.  (2016).  Pengaruh  Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing  dan  Minat  Belajar  terhadap  Keterampilan Proses  Sains  pada  Siswa  Kelas  IV  SD. Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1), 1-10. Pedaste, M, et. al. (2015). Phases of Inquiry-based Learning: Definitions and the Inquiry Cycle . Journal Educational Research Review , 14, 47-61. Pranowo, T., E., Siahaan, P., Setiawan, W. (2017). Penerapan Multimedia dalam Pembelajaran  IPA  dengan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Pemahaman  Konsep  Perpindahan  Kalor  Siswa  Kelas  VII. Jurnal  Wahana Pendidikan Fisika, 2 (1), 1-4.
Priyanto, W. (2016). Penerapan Multimedia Interaktif Berbasis Inkuiri Terbimbing dalam  Pembelajaran  IPS  Siswa  Kelas  IV  Sekolah  Dasar. Jurnal Pendidikan , 3 (2),  120-135.
Sobur, A. (2013). Psikologi Umum. Bandung: Pustaka Setia
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D.  Bandung:
Alfabeta.
Sutarno. (2017). Learning Outcome dalam Pembelajaran Fisika Berbasis Virtual Lab. Prosiding Seminar Nasional Sains dan Enterpreneurship IV , hlm.194- 201. Semarang: Universitas PGRI Semarang.
Wulandari.  2016.  Penerapan  Model  Pembelajarran  Inkuiri  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Pedagogia , 5(1), 267-278.
Wahyudin,  Sutikno,  dan  Isa.  (2010).  Keefektifan  Pembelajaran  Berbantuan Multimedia  Menggunakan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  untuk  Meningkatkan Minat  dan  Pemahaman  Siswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Indonesia ,  6  (1),
58-62.