## EVALUASI TERHADAP BAHAN AJAR MATEMATIKA BERBASIS PMRI DI BANDUNG RAYA

## Anik Yuliani
Jurusan Pendidikan Matematika, STKIP Siliwangi anik_yuliani070886@yahoo.com

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  bahan ajar  matematika  berbasis PMRI diterapkan di Bandung Raya. Penelitian ini adalah kualitatif deskriptif, yang didesain untuk  mengukur  kualitas  bahan  ajar  berbasis  PMRI  yang  dibuat  dan  dilaksanakan  guru selama  ini.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  guru  di  Jawa  Barat  yang  telah menerapkan PMRI di sekolahnya masing-masing. Terdapat tiga sekolah yang menjadi subyek penelitian,  yaitu  MIN  I  Bandung,  SDPN  Sabang  dan  SMPN  12  Bandung  sedangkan sampelnya  adalah  guru  Matematika  di  sekolah-sekolah  tersebut  yang  menerapkan  PMRI dalam  pembelajarannya.Data  yang  dikumpulkan  berupa  data  kuesioner  guru  tentang penerapan  PMRI.  Dapat  disimpulkan bahwa  bahan  ajar  matematika  berbasis  PMRI  telah diterapkan di  MIN  1  Bandung,  SDPN Sabang dan SMPN 12  Bandung  tetapi pelaksananya hanya  guru-guru  tertentu. Di  MIN 1  Bandung terdapat 3 guru  yang menerapkan  PMRI,  di SDPN Sabang terdapat 2 orang guru yang menerapkan PMRI dan di SMPN 12 Bandung juga terdapat  2  orang  guru  matematika  yang  menerapkan  PMRI.  Namun  dari  keseluruhan, diketahui bahwa hampir 3 tahun terakhir sudah jarang diterapkan serta jarang ada kegiatan- kegiatan PMRI;
Kata Kunci : Bahan Ajar, PMRI.

## Pendahuluan
Posisi pendidikan yang strategis dalam pembangunan bangsa saat ini dan ke-depan, menjadikan pencapaian tujuan pendidikan nasional teramat penting. Pemahaman akan hal ini telah nampak dalam berbagai upaya pemerintah bersama masyarakat, sehingga anggaran pendidikan melonjak naik dalam APBN  dan  APBD  diseluruh daerah.  Ragam upaya dari  sudut  yang  lain  juga  telah dilakukan.  Setelah kurikulum yang tak henti untuk dikaji ulang, pengembangan pembelajaran pun menjadi hal yang sangat penting.  Termasuk Realistic  Mathematic  Education (RME)  yang  kemudian  diadaptasi  berwenang bersama pakar pendidikan menjadi Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI).
PMRI  dipandang  sesuai  dengan kultur  Indonesia,  dan  dengan  karakteristik  pembelajarannya diyakini  dapat  berkontribusi  secara  berarti  pada  pencapaian  kemampuan  matematis  siswa  tingkat pendidikan dasar di Indonesia, yang ditindak lanjuti dengan menjadikan beberapa sekolah tingkat dasar sebagai sekolah percontohan penerapan PMRI dibeberapa Kabupaten/Kota di Indonesia.
Pada  mulanya  PMR  merupakan  sebuah  proyek  pendidikan  matematika  di  Belanda  yang diterapkan  di  sekolah  dasar  pada  materi  berhitung,  proyek  tersebut  di  mulai  pada  tahun  1970. Selanjutnya oleh tokoh–tokoh PMR Belanda materi berhitung diganti dengan PMR, hal ini dikarenakan menurut  para  tokoh-tokoh  PMR  berhitung  itu  bersifat  mekanistik,  tidak  memiliki  matematisasi horizontal  maupun  matematisasi  vertikal.  Sedangkan  PMR  memiliki  kedua–duanya,  oleh  karena  itu yang  diganti  oleh  tokoh–tokoh  PMR  di  Belanda  itu  ialah  berhitung  yang  termasuk  ke  dalam  model
matematika  tradisional  yang  materinya  sedikit;  penekananya  kepada  kecepatan,  ketepatan, keterampilan, hafalan termasuk hafalan algoritma; dan di SLnya deduktif.
Sementara itu di Negara Indonesia, penerapan PMRI diterapkan setelah mengubah berhitung sehingga  dapat  dikatakan  melalui  perantara  matematika  modern,  CBSA,  dan  yang  lain.  Dengan demikian PMRI bagi kita tidak merupakan hal yang baru bila dalam PMRI itu ada istilah kontekstual, penemuan,  “ bottom  up ”,  konstruktivisme.  Bedanya  dalam  kurun  waktu  dua  puluh  lima  tahun  itu (sebelum sebagian dari kita menerapkan PMRI) yang demikian itu kegiatannya ada, tetapi tidak banyak.
Adapun yang menjadi fokus pada penelitian ini adalah untuk mengevaluasi bahan ajar berbasis PMRI  yang  telah  diterapkan  oleh  guru-guru  matematika  selama  ini.  Seperti  yang  tertuang  dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) No. 41 tahun 2007 tentang standar proses, salah satunya  mengatur  tentang  perencanaan  proses  yang  mensyaratkan  bagi  pendidik  satuan  pendidikan untuk  mengembangkan  rencana  pelaksanaan  pembelajaran  (RPP).  Oleh  karena  itu,  para  pendidik diharapakan dapat mengembangkan bahan ajar sebagai salah satu sumber belajar (Depdiknas, 2008). Berikut ini akan dijelaskan beberapa alasan seorang pendidik sangat perlu mengembangkan bahan ajar. Dalam Depdiknas (2008) dijelaskan bahwa bahan ajar yang sudah tersedia belum mencukupi kebutuhan sesuai  tuntutan kurikulum;  bahan  ajar  yang  sudah  tersedia belum  sesuai dengan  karakteristik  sasaran yang meliputi  lingkungan sosial, geografis, dan budaya akan berpengaruh terhadap kecocokan bahan ajar  dengan  sasaran  siswa,  selain  itu  karakteristik  siswa  yang  meliputi  tahapan  perkembangan, kemampuan  awal  yang  telah  dikuasai,  minat dan  latar  belakang keluarga.  Dengan  adanya  perbedaan karakteristik  inilah  yang  akan  mempengaruhi  proses  pembelajaran,  oleh  karena  itu  pengembangan bahan  ajar  harus  dapat  disesuaikan  dengan  karakteristik  siswa;  alasan  lainnya  adanya  tuntutan pemecahan  masalah belajar.  Materi  matematika  yang  abstrak  dan  cukup  rumit  mengakibatkan siswa sulit memahami konsep-konsep matematika.

## Kajian Teori

## Sejarah PMRI
Pendekatan  matematika  realistik  pertama  kali  dikembangkan  oleh  Institut  Freudenthal  di  Negeri Belanda, berdasarkan pandangan Freudenthal. Ide utama dari pendekatan matematika realistik adalah siswa  harus  diberi  kesempatan  untuk  menemukan  kembali  ( reinvent )  ide  dan  konsep  matematika dengan bimbingan orang dewasa melalui penjelajahan berbagai situasi dan persoalan dunia nyata atau real world .
Seperti  telah  disampaikan  di  bagian  depan  PMRI  itu  realistik.  Secara  menyeluruh  ciri-ciri  PMR  itu (Treffers  dalam  Ruseffendi,  2006,  h.43),  1.  The  use  of  context  (kontekstual),  2.  The  use  of  model (menggunakan model), 3. The use of students own productions and contructions (menggunakan karya dan  konteruksi  diri),  4.  The  interactive  character  of  the  teaching  process  (proses  pembelajarannya berinteraktif), dan 5. The interwinement of various learning strands (adanya keterkaitan antara berbagai unit(topik)).
Proses  pengembangan  konsep    dan    ide-ide  matematika  yang  dimulai    dari  dunia  nyata  oleh  Lange (1995) disebut matematisasi konsep dan memiliki model skematis proses belajar seperti pada Gambar berikut:

## Dunia Nyata
Matematisasi dalam Aplikasi                                         Matematisasi dan Refleksi

## Abstraksi dan Formalisasi

## Gambar 1

## Model Skematis Proses Matematisasi Konsep
Model  skematis  proses  matematisasi  konsep  di  atas  tidak  mempunyai  titik  akhir,  hal  ini menunjukkan  bahwa  proses  lebih  penting  dari  hasil  akhir.  Sedangkan  titik  awal  proses menekankan pada konsepsi yang sudah dikenal siswa, hal ini disebabkan oleh asumsi bahwa setiap siswa memiliki konsep awal tentang  ide-ide matematika. Setelah siswa terlibat secara bermakna dalam proses belajar, ia dapat ditingkatkan ke tingkat yang lebih tinggi untuk secara aktif membangun pengetahuan baru.
PMR, demikian pula PMRI, itu kontekstual. Maksudnya bila suatu konsep atau kegiatan matematika dibawakan dalam suatu pembelajaran maka konsep itu harus terkait dengan pengalaman anak dan atau ada di lingkungannya. Sebagai contoh bila konsep pecahan dan operasi hitung dibawakan padanya maka objek untuk menerangkan pecahan itu ialah pizza; bagi anak-anak yang sudah kenal pizza. Kemudian bila pizza utuh itu dibagi dua persis di tengahnya anak akan mengetahui bahwa sebagian daripadanya adalah setengah. Kemudian lagi bila yang setengahnya itu dibagi dua persis di tengah maka anak akan mengetahui bahwa setengah dari setengah itu seperempatnya. Itulah sebuah contoh penanaman pecahan yang kontekstual.
Dari pecahan yang setengah, seperempat, dan yang utuhnya itu, tanpa diberitahu siswa akan mengetahui bahwa setengah ditambah setengah itu sama dengan satu, bahwa seperempat ditambah seperempat itu sama dengan setengah, dan bahwa satu dikurangi seperempat itu samadengan tigaperempat. Itu berarti siswa yang bersangkutan itu telah menemukan operasi tambah dan kurang pada pecahan. Itu juga berarti ia telah mewujudkan ilmu melalui dirinya sendiri.

## Perlunya Pengembangan PMRI
Orientasi pendidikan kita mempunyai ciri: cenderung memperlakukan peserta didik berstatus sebagai obyek;  guru  berfungsi  sebagai  pemegang  otoritas  tertinggi  keilmuan  dan  indoktriner;  materi  bersifat subject-oriented ;  dan  manajemen  bersifat  sentralistis  (Zamroni,  2000).  Orientasi  pendidikan  yang demikian  menyebabkan  praktik  pendidikan  kita  mengisolir  diri  dari  kehidupan  riil  yang  ada  di  luar sekolah, kurang relevan antara apa yang diajarkan dengan kebutuhan pekerjaan, terlalu terkonsentrasi pada  pengembangan  intelektual  yang  tidak  sejalan  dengan  pengembangan  individu  sebagai  satu kesatuan yang utuh dan berkepribadian (Zamroni, 2000).
Paradigma  baru  pendidikan  menekankan bahwa  proses pendidikan  formal  sistem persekolahan harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut (Zamroni, 2000):
1) Pendidikan  lebih  menekankan  pada  proses  pembelajaran  ( learning )  daripada  mengajar ( teaching );
2) Pendidikan diorganisir dalam suatu struktur yang fleksibel;
3) Pendidikan  memperlakukan  peserta  didik  sebagai  individu  yang  memiliki  karakteristik khusus dan mandiri; dan
4) Pendidikan merupakan proses yang berkesinambungan dan senantiasa berinteraksi dengan lingkungan.
Teori  PMR  sejalan  dengan  teori  belajar  yang  berkembang  saat  ini,  seperti  konstruktivisme  dan pembelajaran kontekstual ( cotextual teaching and learning , disingkat CTL ). Namun, baik pendekatan konstruktivis maupun CTL mewakili teori belajar secara umum, PMR adalah suatu teori pembelajaran yang  dikembangkan  khusus  untuk  matematika.  Selanjutnya  juga  diakui  bahwa  konsep  PMR  sejalan dengan  kebutuhan  untuk  memperbaiki  pendidikan  matematika  di  Indonesia  yang  didominasi  oleh persoalan bagaimana meningkatkan pemahaman siswa tentang matematika dan mengembangkan daya nalar.  Salah  satu  pertimbangan  mengapa  Kurikulum  1994  direvisi  adalah  banyaknya  kritik  yang mengatakan bahwa materi pelajaran matematika tidak relevan dan tidak bermakna (Depdiknas, 1999).

## Metode Penelitian

## Desain Penelitian
Jenis  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  kualitatif  deskriptif. Penelitian  kualitatif deskriptif  adalah  penelitian  yang  menekankan  pada  keadaan  yang  seadanya  dan  berusaha mengungkapkan  fenomena-fenomena  yang  ada  dalam  keadaan  tersebut.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  pengembangan  yang  di  desain  untuk  mengukur  kualitas  bahan  ajar  berbasis  PMRI  yang dibuat dan dilaksanakan guru selama ini.

## Populasi dan Sampel Penelitian
Berdasarkan  atas  permasalahan  yang  telah  diungkapkan,  maka  populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh guru di Jawa Barat yang telah menerapkan PMRI di sekolahnya masing-masing. Terdapat tiga sekolah yang menjadi subyek penelitian, yaitu MIN I Bandung, SDPN Sabang dan SMPN 12 Bandung sedangkan  sampelnya  adalah  guru  Matematika  di  sekolah-sekolah  tersebut  yang  menerapkan  PMRI dalam pembelajarannya.

## Instrumen
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah lembar penilaian bahan ajar PMRI,  lembar  kuesioner  yang  di  isi  guru  dan  wawancara.  Instrumen  ini  mengacu  pada  komponen- komponen yang terdapat pada kelengkapan komponen bahan ajar PMRI.

## Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian yang dilakukan yaitu observasi bahan ajar, kuesioner yang di isi oleh guru dan wawancara. Penelitian ini bertujuan menelaah bahan ajar yang dibuat oleh guru untuk di sesuaikan dengan konten- konten bahan  ajar  yang  terdapat  dalam PMRI,  seberapa  jauh keterpakaian  dan kesesuaian  bahan  ajar berbasis  PMRI  dalam  pembelajaran  matematika  sehari-hari.  Kemudian  mengkaji  kesulitan-kesulitan dalam  penerapannya  yang  dialami  selama  ini  oleh  guru  serta  apa  yang  telah  dilakukan  guru  dalam menghadapi tantangan dan kesulitan tersebut.
Dari hasil observasi pendahuluan diketahui bahwa terdapat tiga sekolah di Bandung Raya  yang telah menerapkan  PMRI.  Sekolah-sekolah  tersebut  yaitu  MIN  I  Bandung,  SDPN  Sabang  dan  SMPN  12 Bandung.Sedangkan  sampel  pada  penelitian  ini  adalah  guru-guru  pada  ketiga  sekolah  tersebut  yang menerapkan secara langsung PMRI dalam pembelajaran dikelas sehari-hari.

## Deskripsi Pelaksanaan penelitian
Penelitian  ini  dimulai  dengan  adanya  studi  pendahuluan  yaitu  studi  literatur  serta  observasi pendahuluan. Observasi pendahuluan dilakukan dengan bertanya kepada tim PMRI di Bandung, salah satunya adalah Prof. H.E.T. Rusefendi, PhD. Beliau banyak memberi gambaran bagaimana penerapan
PMRI  di  Indonesia.  Dari  hasil  tanya-jawab  tersebut  di  perolehlah  beberapa  pertanyaan  tentang bagaimana  pelaksanaan  PMRI  khususnya  di  Bandung  Raya.  Jika  di  banding dengan  jumlah  sekolah dasar  dan  menengah  baik  sekolah negeri  atau  swasta,  maka  diketahui  hanya  ada  sebagian  kecil  saja yang  telah  menerapkan  PMRI  dan  menjadi  sekolah  percontohan  penerapan  PMRI.  Terdapat  tiga sekolah yang selanjutnya menjadi sampel penelitian.
Penelitian  lapang  dilakukan  sejak  tanggal  6  April  2013  hingga  20  Mei  2013.  Kesibukan  kegiatan sekolah di semester genap sangat berpengaruh pada kelancaran penelitian lapang ini.
Penelitian  yang  dilaksanakan  di  MIN  1  Bandung  yang  merupakan  salah  satu  MIN  yang  menerapkan PMRI,  MIN I Bandung berlokasi di Jl. Sindang Sari No. 12 Kecamatan Cibiru Kota Bandung. MIN I Bandung  berada  di  bawah  binaan  LPTK  Universitas  Pendidikan  Indonesia.  MIN  I  Bandung menerapkan  PMRI  sejak  bulan  Februari  2004,  jumlah  guru  di  sekolah  tersebut  berjumlah  13  orang dengan  rata-rata  pendidikan  S1.  Kondisi  sekolah  yang  meliputi  bangunan,  ruang  kelas,  peralatan komputer cukup memadai.
Secara  umum  dapat  diketahui  bahwa  partisipasi  orang  tua  murid  kurang  reponsif  dalam  pengadaan bahan  ajar,  hal  ini  dikarenakan  taraf  hidup  50%  kurang  mampu.  Tetapi  pada  dasarnya  PMRI  ini disambut  baik  oleh  guru-guru,  para  siswa  dan  juga  orang  tua  murid.  MIN  I  Bandung    mengalami kesulitan setelah tidak memperoleh bantuan dalam bentuk bantuan finansial dan pertemuan dengan tim pengembangan LPTK dari LPTK tidak teratur dan tidak terjadwal adapun yang menjadi kesulitan dapat diantaranya yaitu sumber dana untuk menyiapkan bahan ajar dan media serta kekurangan sumber daya. Adapun penelitian ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 6 April 2013, peneliti melakukan observasi pada  kelas  V  dengan  guru  yang  diobservasi  yaitu  ibu  Aan  Nurlina.  Observasi  ini  berfungsi  untuk melengkapi tabel pengamatan tidak langsung. Setelah melakukan oservasi kemudian guru-guru di MIN I Bandung yang melaksanakan pembelajaran matematika dengan PMRI diberikan kuesioner. Kuesioner diberikan kepada 3 orang guru yaitu, ibu Aan Nurlina, ibu Onis Aisyah dan ibu Euis Nurhayati. Para guru tersebut diberikan waktu sekitar 30 menit untuk mengisi kuesioner tersebut, setelah itu kuesioner dikembalikan  kepada  peneliti.  Selain  melakukan  observasi  dan  penyebaran  kuesioner  peneliti  juga melakukan wawancara dengan ketiga guru tersebut di sebuah ruang tamu pada sekolah  MIN I Bandung sekitar 45 menit.
Observasi lapang kedua dilaksanakan di SDPN Sabang pada hari Rabu, 24 April 2013. Ada dua orang guru kelas yang menerapkan PMRI dalam pembelajarannya, yaitu Ibu Eny Yuliawani pengajar kelas I dan Ibu Nylla Ismayanti pengajar kelas IIIE. Dari penelitian ini ditemukan bahwa PMRI yang dilakukan di kombinasikan dengan pembelajaran Tematik, sehingga pembelajaran makin kaya dan lebih komplek. Observasi  kelas  PMRI  dilakukan  saat  pembelajaran  Matematika  di  kelas  I  pada  pukul  09.50  hingga 11.00 pada pokok bahasan Mengenal Berat dan Ringan dengan guru pengajar Ibu Eny.
Dengan  merujuk pada bahan  ajar  yang  telah  dipersiapkan,  peneliti  mengobservasi  kesesuaian bahan ajar yang dibuat dengan aktivitas  guru dalam pembelajaran matematika. Kemudian nantinya ditelaah kesesuaiannya  dengan  landasan  teori  yang  ada.  Setelah  observasi  kelas  PMRI  dilanjutkan  dengan
wawancara terhadap guru untuk menggali lebih jauh bagaimana pelaksanaan PMRI di sekolah tersebut. Wawancara dilakukan pada kedua guru yang menerapkan PMRI.
Masing-masing  guru  tersebut  mulai  bergabung  dengan  PMRI  di  tahun  yang  berbeda.  Ibu  Nylla bergabung  sejak  tahun  2000,  sedangkan  Ibu  Eny  baru  bergabung pada  tahun  2001.  Sejak  bergabung dengan PMRI hingga tahun 2006 guru-guru tersebut sering mengikuti pelatihan PMRI dan di observasi oleh  pihak  PMR  Indonesia.  Namun  tiga  tahun  terakhir  mulai  berkurang  bahkan  hampir  tidak  ada. Diketahui  bahwa  PMRI  tidak  digunakan  dalam  semua  materi  Matematika  yang  ajarkan,  tetapi disesuaikan dengan kebutuhan dan ketersediaan sarana dan prasarana penunjang serta kesiapan guru. Padahal  siswa menunjukkan  antusiasme-nya  saat  pembelajaran  dengan pendekatan  PMRI  dilakukan. Dari hasil wawancara juga menunjukkan bahwa siswa lebih aktif dan bersemangat saat pembelajaran PMRI dilakukan.
Observasi ketiga dilakukan di SMPN  12  Bandung selama dua hari yaitu pada tanggal 16 dan 17  Mei 2013.  Hal  ini  karena  adanya kesalah  pahaman komunikasi  antara pihak  sekolah dengan  tim peneliti, sehingga penelitian baru bisa dilaksanakan pada hari Jum’at, 17 Mei 2013.
Di SMPN 12 Bandung terdapat dua orang guru matematika yang melaksanakan PMRI. Namun karena satu orang guru adalah guru pengajar kelas IX dan berhalangan hadir ke sekolah saat dilaksanakannya penelitian,  maka  sampel  guru pengajar  hanya  satu  orang  yaitu  Ibu  Ratna. Observasi  kelas  dilakukan pada  pukul  08.20  hingga  09.40  pada  pokok  bahasan  Bangun  Ruang  Sisi  Datar  dengan  sub-pokok bahasan Limas Segitiga dan Limas Trapesium.

## Analisis Kelengkapan Bahan Ajar
Kelengkapan  bahan  ajar  dianalisis  melalui  delapanpertanyaan-pertanyaan  yang  berkaitan  dengan indikator,  yaitu  (1)  Menyusun  judul  bahan  ajar,  (2)  menyusun  kompetensi  yang  akan  dicapai,  (3) menyusun  tujuan bahan  ajar,  (4) menyusun  uraian  materi,  (5)  menyusun kegiatan  pembelajaran bagi peserta  didik,  (6) menyusun  contoh  soal,  (7)  menyusun  latihan-latihan  soal,  dan  (8)  menyusun kunci jawaban bagi peserta didik.

## Analisis Kesesuaian Bahan Ajar dengan PMRI
Kesesuaian  bahan  ajar  dengan  PMRI  dapat  diketahui  dari  tanggapan  guru  yang  meliputi  (1). Penyusunan  bahan  ajar  sesuai  dengan  permasalahan  kontekstual,  (2).  Penyusunan  bahan  ajar memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  beraktivitas  dengan  kehidupan  nyata,  (3).  Penyusunan bahan  ajar  dengan  menyajikan  contoh-contoh  soal  dan  evaluasi  yang  sesuai  dengan  permasalahan kontekstual,  (4).  Penyusunan  bahan  ajar  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk  dapat memberikan  konstribusi  dalam  pembelajaran,  (5).  Penyusunan  bahan  ajar  dengan  bantuan  alat peraga/media  untuk  membantu  menjelaskan  materi,  (6).  Penyusunan  bahan  ajar  membantu  siswa beraktivitas dengan membawa masalah dunia nyata ke model matematika, (7). Penyusunan bahan ajar dengan  mencantumkan  instrument  vertikal,  (8).  Penyusunan  bahan  ajar  dapat  mengkonstruksi pemahaman siswa pada materi yang dipelajari, (9). Penyusunan bahan ajar memberikan aktivitas siswa dengan  siswa,  serta  siswa  dengan  guru,  (10).  Penyusunana  bahan  ajar  yang  mengandung keterkaitan
materi dengan pokok bahasan lain dalam matematika, (11). Penyusunan bahan ajar yang mengandung keterkaitan  dengan  mata  pelajaran  lain,  dan  (12).  Penyusunan  bahan  ajar  sesuai  dengan  pendekatan PMRI untuk setiap pertemuan.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas. (1999). Kurikulum 1994  Akhirnya  Disempurnakan (1999). Kompas .  [On-line].  Tersedia:
http://kompas.com/kompas%2Dcetak/berita%2D terbaru/1634.html
Depdiknas. (2008). Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Depdiknas
Lange, J. D. (1995). Assessment: No change without problem. In: T. Romberg (ed.) Reform in school mathematics and authentic assessment . Albany NY: State Univeristy of New York Press.
Ruseffendi,  H.  E.  T.  (2006a).  Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan  Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung : Tarsito.
Zamroni, (2000). Paradigma Pendidikan Masa Depan . Yogyakarta: Bigraf Publishing.