How to cite: Paulus Joseph Mentang, Marianus Muharli Mua. et al (2022) Hubungan Kompetensi Pedagogik dan Iklim Kerja dengan  Kinerja Guru SMP Yayasan Pendidikan Katolik Keuskupan Manado di Sulawesi Utara, Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia, 7 (4).
E-ISSN: 2548-1398 Published by: Ridwan Institute
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia p–ISSN: 2541-0849 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 7, No. 4, April 2022

## HUBUNGAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK  DAN  IKLIM  KERJA  DENGAN KINERJA  GURU  SMP  YAYASAN  PENDIDIKAN  KATOLIK  KEUSKUPAN MANADO DI SULAWESI UTARA

## Paulus Joseph Mentang, Marianus Muharli Mua
Sekolah Tinggi Pastoral Don Bosco Tomohon, Indonesia Email: hanny.paulus@stpdobos.ac.id, harly.mua@stpdobos.ac.id

## Abstrak
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengkaji  dan  menganalisis  1)  hubungan kompetensi pedagogik dengan kinerja guru di SMP Yayasan Pendidikan Katolik Manado  Sulawesi  Utara.  2)  Hubungan  iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  pada Yayasan Pendidikan Katolik Yayasan Pendidikan Katolik Manado Sulawesi Utara dan  3)  Hubungan  bersama  antara  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  kerja  dengan kinerja  guru  pada  Yayasan  Pendidikan  Katolik  Yayasan  Pendidikan  Katolik Manado  Sulawesi  Utara.  Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  survei  dengan  menggunakan  pendekatan  korelasional.  Hasil  penelitian menemukan  bahwa:  1)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan  signifikan  antara kompetensi  pedagogik  guru  dengan  kinerja  guru  pada  Yayasan  Pendidikan Katolik Yayasan Pendidikan Katolik Keuskupan Sulewesi Utara yang ditunjukkan dengan  koefisien  regresi  sebesar  0,697.  2)  Terdapat  hubungan  yang  positif  dan signifikan  antara  iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  di  SMP  Yayasan  Pendidikan Keuskupan  Katolik  Manado  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  regresi  sebesar 0,762.  3)  Terdapat  hubungan  positif  dan  signifikan  secara  bersama-sama  antara kompetensi guru dan iklim kerja dengan kinerja guru di SMP Yayasan Pendidikan Keuskupan  Katolik  Manado  yang  ditunjukkan  dengan  koefisien  regresi  sebesar 0,788 .
Kata Kunci : Kompetensi Pedagogik, Iklim Kerja, Kinerja Guru

## Abstract
The purpose of this study was to examine and analyze 1) the relationship between pedagogical  competence  and  teacher  performance  at  the  Manado  Catholic Education Foundation Middle School in North Sulawesi. 2) Relationship between work  climate  and  teacher  performance  at  the  Catholic  Education  Foundation  of Manado  Catholic  Education  Foundation  in  North  Sulawesi  and  3)  The  joint relationship  between  pedagogic  competence  and  work  climate  with  teacher performance  at  the  Catholic  Education  Foundation  of  Manado  Catholic Education  Foundation  in  North  Sulawesi.  The  method  used  in  this  study  is  a survey  method  using  a  correlational  approach.  The  results  of  the  study  found that:  1)  There  was  a  positive  and  significant  relationship  between  teacher pedagogic  competence  and  teacher  performance  at  the  Catholic  Education Foundation of the Catholic Education Foundation of the North Sulewesi Diocese
as  shown  by  the  regression  coefficient  of  0.697.  2)  There  is  a  positive  and significant  relationship  between  work  climate  and  teacher  performance  at  the Manado Catholic Diocese Education Foundation Middle School, as shown by the regression  coefficient  of  0.762.  3)  There  is  a  jointly  positive  and  significant relationship  between  teacher  competence  and  work  climate  with  teacher performance at the Manado Catholic Diocese Education Foundation Junior High School as shown by the regression coefficient of 0.788.

## Keywords: Pedagogic Competence, Work Climate, Teacher Performance

## Pendahuluan
Keberhasilan tujuan pendidikan di sekolah tergantung pada bagaimana seorang pengawas/kepala  sekolah,  guru  sebagai  pendidik,  tenaga  kependidikan,  tata  usaha memberikan  layanan  kepada  siswa  yang  nantinya  dapat  menciptakan  sumber  daya menusia  yang  berkualitas,  mampu  bersaing  serta  dapat  menciptakan  lapangan perkerjaan,  disamping  harus  didukung  dengan  sarana  dan  prasarana  yang  memadai. Untuk  membentuk  manusia  yang  sesuai  dengan  tujuan  pembangunan  nasional,  yang pada  akekatnya  meningkatkan  kualitas  manusia  sehingga  dapat  terwujudnya pembangunan  yaitu  seluruh  masyarakat  Indonesia  yang  cerdas,  modern  berdasarkan Pancasila.
Guru  harus  memiliki  kualitas  yang  cukup  memadai,  karena  guru  merupakan salah  satu  komponen  mikro  sistem  pendidikan  yang  sangat  strategis  dan  banyak mengambil  peran  dalam  proses  pendidikan  persekolahan  ( Suyanto &  Hisyam,  2000 ). Keberadaan guru merupakan pelaku utama sebagai fasilitator penyelenggaraan proses belajar  mengajar,  oleh  karena  itu  kehadiran  dan  profesionalisme  sangat  berpengaruh terhadap  terwujudnya  program  pendidikan  nasional  yaitu  mencerdaskan  kehidupan bangsa. Guru memiliki tugas yang sangat penting sebagai pendidik, sebagai pengajar dan  pelatih.  Guru  sebagai  pendidik  adalah  meneruskan  dan  mengembangkan  nilai– nilai  etika,  moral  dan  estetika.  Guru  sebagai  pengajar  adalah  meneruskan  dan mengembangkan  ilmu  pengetahuan  dan  tehnologi  dan  guru  sebagai  pelatih  adalah mengembangkan keterampilan–keterampilan pada siswa ( Usman, 2002 )
Undang–Undang  RI  Nomor  20  tahun  2003,  tentang  sistem  Pendidikan Nasional, menyatakan bahwa: Tenaga pendidikan bertugas melaksanakan administrasi, pengelolaan,  pengembang,  pengawas,  dan  pelayanan  teknis  untuk  menunjang  proses pendidikan  pada  satuan  pendidikan.  Pendidik  merupakan  tenaga  profesional  yang bertugas  merencanakan  dan  melaksanakan  proses  pembelajaran,  menilai  hasil pembelajaran,  melakukan  bimbingan  dan  pelatihan,  serta  melakukan  penelitian  dan pengabdian pada masyarakat, terutama bagi pendidikan diperguruan tinggi
Kompetensi  pedagogik  guru  masih  sangat  rendah  ini  diakibatkan  oleh    faktor internal  guru  itu  sendiri  dan  ekternal  yaitu  pengaruhnya  lingkungan  terhadap pendidikan, faktor tersebut antara lain:
1. Pengasilan  guru/gaji    belum  cukup  untuk  memenuhi  kebutuhan  hidupnya  sehingga mencari tambahan lain diluar jam mengajar.
2. Rendahnya  minat  guru  untuk  mengembangkan  diri,  menambah  wawasan  sebagai upaya meningkatkan  kompetensi pedagogiknya.
3. Perbandingan  guru  dan  siswa    tidak  sesuai  (satu  kelas  jumlah  siswa  45  orang)  x 6 kelas
4. Beban mengajar guru dalam satu minggu sangat besar (24–48 Jam)
5. Kompetensi  pedagogik  guru  yang  belum  terbangun,  setiap  guru  perlu memperlihatkan sikap keprofesionalitasnya sebagai seorang guru.
6. Rendahnya minat guru terhadap dunia tulis- menulis. ( Djamal, 2005 )
Kualitas pendidikan memiliki ketergantungan terhadap banyaknya faktor misal guru,  kurikulum,  sarana  prasarana,  biaya,  sistem  pengelolaan,  iklim  kerja  dan  siswa sendiri sebagai peserta didik. Di antara banyak faktor,  guru dinilai mempunyai peran kunci  dalam  pencapaian  kualitas  pendidikan.  Ronald  Brandt  ( Supriadi  &  Nirwanto, 1999 ).  Mangatakan bahwa: hampir semua usaha reformasi dalam pendidikan, seperti pembaharuan  kurikulum  dan  penerapan  metode  mengajar  baru  akhirnya  tergantung pada  guru.  Tanpa  mereka  menguasai  bahan  pelajaran  dan  strategi  belajar  mengajar, tanpa  mereka  dapat  mendorong  siswanya  untuk  belajar  sungguh–sungguh  guna mencapai prestasi yang tinggi, maka segala upaya peningkatan mutu pendidikan tidak akan mencapai hasil yang maksimal.
Dari beberapa faktor–faktor tersebut yang paling menarik untuk diteliti adalah kompetensi  pedagogik  dan  iklim  kerja  guru.  Kompetensi  pedagogik  yang  dimaksud adalah  untuk  menguasai  bahan  pelajaran.  Ada  beberapa  guru  tidak  menguasai  bahan yang akan diajarkan sehingga peserta didik  hanya disuruh CBSH (catat bahan sampai habis)  atau  mengerjakan  tugas–tugas.  Kurangnya  reperensi/bahan  ajar,  minimnya kemampuan  penguasaan  teknologi,  sehingga    sebagaian  besar  guru  tidak  bisa menggunakan  komputer  dan  internet  untuk  membuka  wawasan  sebagai  upaya pengembangan ilmu pengetahuan.  Banyak guru mengajar tidak sesuai dengan  bidang keahliannya, banyak guru tidak mempersiapkan bahan apa yang akan diajarkan, karena keterbatasan  atau  kurangnya  penguasaan  materi  pelajaran  sehingga  guru bersangukutan  hanya  bisa  marah–marah.    Dengan  keadaan  yang  demikian,  maka peserta  didik  tidak  tertarik  lagi  untuk  belajar  dengan  sungguh-sungguh  atau  banyak siswa yang malas dan bolos, hampir setiap hari ada kelas kosong  tidak belajar karena guru tidak mau ke kelas.
Pasal  8,  UUGD  14/2005  yaitu  guru  wajib  memiliki  kualifikasi akademik,  kompetensi,  sertifikat  pendidik,  sehat  jasmani  dan  rohani,  serta  memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional.  Pasal 10, ayat 1, UUGD , No. 14 tahun 2005 ada empat kompetensi guru yaitu 1) Pedagogik, 2) Kepribadian, 3) sosial,  4)  profesional.  Namun  dalam  penelitian  ini  kompensasi  pedagogik  hanya dibatasi  pada  kemampuan  mengelola  pembelajaran,  karena  hanya  ingin  mengetahui sejauh  mana  kemampuan  seorang  guru  untuk  merencanakan,  menyajikan  dan mengevaluasi proses kegiatan belajar mengajar yang dilaksanakan.
Iklim  kerja  yang  dimaksud  adalah  iklim  kerja  yang  menggambarkan  suasana dan  hubungan  kerja  antara  sesama  guru,  antara  guru  dengan  kepala  sekolah    dan
antara  guru  dengan  tenaga  kependidikan  lainnya  merupakan  wujud  dari  lingkungan kerja  yang  kondusif.    Suasana  seperti  ini  sangat  dibutuhkan  guru  dalam  kegiatan belajar  mengajar  yang  mana  pelaksanaan  kegiatannya  berjalan  secara  efektif.  Iklim kerja  dapat  dilakukan  melalui  sikap  saling  mendukung  (supportive),  tingkat persahabatan  (coleagial),  tingkat  keintiman  (intimate)  serta  kerja  sama  (kolaboratif). Dari keempat bagian tersebut berpotensi untuk meningkatkan kinerja guru. Dalam arti untuk mencerdaskan kehidupan bangsa sesuai dengan tujuan pembangunan Nasional.
Kalau  dicermati  secara  saksama  guru-guru  SMP  Yayasan  Pendidikan  Katolik Keuskupan  Manado  di  Sulawesi  Utara  cara  mengajarnya  masih  cara-cara konvensional,  dalam  artian  guru-guru  hampir  sebagian  besar  belum  bisa memanfaat/mengunakan komputer secara optimal, guru-guru hampir semua pasif tidak mau mencari materi pelajaran yang lebih menguntungkan untuk siswa.  Di samping itu ada  lagi  faktor–faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  kinerja  seseorang  sangatlah kompleks.  ( Sutermeister,  1976 )  menggambarkan  faktor–faktor  tersebut  di  antaranya: latihan  dan  pengalaman  kerja,  pendidikan,  sikap  kepribadian,  organisasi,  para pemimpin,  kondisi  sosial,  kebutuhan  individu,  kondisi  fisik  tempat  bekerja, kemampuan, motivasi kerja dan sebagainya. Faktor–faktor yang secara tidak langsung mempengaruhi  kinerja  menurut  Cahyono  ( HASSANAH,  2003 )  antara  lain:  manusia, modal,  metode,  faktor  produksi,  faktor  lingkungan  organisasi,  faktor  lingkungan Negara, faktor lingkungan regional dan umpan balik.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  berlokasi  di  Sulawesi  Utara.  Penelitian  menggunakan pendekatan  kuantitatif  metode  survey.  Adapun  variabel  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  (1)  Variabel  independen  atau  variabel  bebas  yaitu  Kompetensi Pedagogik  (X1)  dan  Iklim  Kerja  (X2),  (2)  Variabel  dependen  atau  variabel  terikat yaitu  Kinerja  Guru  (Y).  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  Guru  SMP Katolik  Yayasan  Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado  430  orang  di  32  Sekolah yang  tersebar  10  Kabupaten/Kota.  Diperoleh  jumlah  responden  dalam  penelitian  ini adalah 417 orang guru.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
Variabel dalam penelitian ini terdiri dari tiga variable yakni dua variable bebas dan satu variable terikat. Variable bebas adalah Kompetensi Pedagogik (X 1 ) dan Iklim Kerja (X 2 ). Sedangkan variable terikat adalah Kinerja Guru (Y). Hasil perhitungan rata- rata, varians dan standar deviasi ini menggunakan program computer SPSS 24.
Berdasarkan pengumpulan data dari variabel kompetensi pedagogik, maka dapat diketahui  bahwa  nilai  rata-rata  Kompetensi  Pedagogik  adalah  98.3501  dengan  sebaran data  dari  60  sampai  120  dengan  jumlah  data  417.  Nilai  varians  variabel  kompetensi pedagogik  adalah  95.959  sedangkan  standar  deviasinya  adalah  9.79586.  Berdasarkan pengumpulan data dari variable iklim kerja, maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata
iklim kerja adalah 88.1031 dengan sebaran data dari 60 sampai 112 dengan jumlah data 417.  Nilai  varians  variable  iklim  kerja  adalah  112.646  sedangkan  standar  deviasinya adalah 10.61346. Berdasarkan pengumpulan data dari variabel kinerja guru, maka dapat diketahui bahwa nilai rata-rata kinerja guru adalah 78.3717 dengan sebaran data dari 58 sampai  107  dengan  jumlah  data  417.  Nilai  varians  variable  kompetensi  pedagogik adalah 68.864 sedangkan standar deviasinya adalah 8.29843.
Sebelum melakukan uji hipotesis, peneliti melakukan beberapa uji untuk sebagai syarat  untuk  melakukan  hipotesis  yaitu  uji  normalitas,  uji  linearitas  dan  uji multikolinearitas.  Pengujian  normalitas  dilakukan  untuk  mengetahui  normal  tidaknya suatu  distribusi  data.  Uji  linearitas  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  suatu  variable memiliki  hubungan  yang  linear  atau  tidak  secara  signfikan.  Uji  multikolinearitas dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  model  regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar variabel bebas.
Pengujian normalitas data pada penelitian ini menggunakan rumus Kolmogorov- Smirnov dengan bantuan software SPSS 24.
Dalam  penentuan apakah  hasil  uji  sebuah  distribusi  data  bisa  dikatakan  normal atau tidak, maka diambil pedoman statistik yang menjelaskan bahwa:
• Apabila  nilai  signifikansi  (sig.)  atau  nilai  probabilitas  <  0,005,  maka  distribusinya adalah tidak normal.
• Apabila  nilai  signifikansi  (sig.)  atau  nilai  probabilitas  >  0,005,  maka  distribusinya adalah normal (Santoso, 2009:186).
Dengan menggunakan rumus Kolmogorov Smirnov, maka signifikansi atau nilai probabilitas  dari  variable  kompetensi  pedagogik,  iklim  kerja  maupun  kinerja  melebihi nilai 0,05. Dengan demikian ketiga variable ini dapat dinyatakan bersifat normal. Hasil uji normalitas pada variabel kinerja guru nilai K-SZ = 0.040 dengan p = 0,099c.d (p>0,05),  dan  uji  normalitas  pada  variabel  iklim  kerja  diperoleh  nilai  K-SZ  =  0,043 dengan p = 0,062c.d (p>0,05), sedangkan uji normalitas variabel kompetensi pedagogik diperoleh  nilai  K-SZ  =  0,042  dengan  p  =  0,072c.d  (p>0,05).  Dengan  demikian  ketiga variable ini dapat dinyatakan bersifat normal.
Setelah  uji  normalitas,  asumsi  yang  harus  dipenuhi  teknik  korelasi  ialah  uji linieritas  hubungan.  Uji linearitas  pada  penelitian  ini  menggunakan  program  SPSS  24. Kriteria  uji,  jika  nilai  r (probability  value/critical  value) lebih  kecil  atau  sama  dengan dari  tingkat  α  yang  ditentukan  maka  H 0 ditolak.  Sebaliknya  jika  nilai  r (probability value/critical value) variable system informasi kompensasi lebih kecil dari pada tingkat α  yang  ditentukan,  maka  H a diterima.  Berdasarkan  hasil  perhitungan  dengan  program SPSS di atas Nampak bahwa uji linieritas pada table di atas menunjukkan korelasi. Hal ini  ditunjukkan  dengan  hasil  yang  diperoleh  dari  nilai  FLinier  =  17.556  dengan  p  = 0,000  (p  <0,05)  untuk  Kompetensi  Pedagogik-Kinerja  Guru  sedangkan  Iklim  Kerja- Kinerja  Guru  FLinear  =  23.241  dengan  p=  0,000  (p  <0,05).    Angka  tersebut menunjukkan bahwa adanya hubungan bersifat linier.
Selanjutnya  uji  linearitas  variable  bebas  (Kompetensi  Pedagogik  dan  Iklim Kerja)  dan  variable  terikat  (Kinerja  Guru)  dengan  menggunakan  bantuan  software
SPSS. Dari hasil olah data data menunjukkan korelasi antara variable bebas dan terikat dengan  hasil  yang  diperoleh  nilai Sig  Linearity =  1.000  ( sig >  0,05).  Angka  tersebut menunjukkan bahwa adanya hubungan bersifat linier.
Kemudiaan  dilakukan  uji  Multikolinieritas  yakni  uji  yang  ditujukan  untuk menguji  apakah  model  regresi  ditemukan  adanya  korelasi  antar  variabel  bebas.  Model regresi  yang  baik  selayaknya  tidak  terjadi  multikolinieritas. Berdasarkan  hasil  uji multikolonieritas  menunjukan  bahwa  antar  variabel  independen  (iklim  kerja  dan kompetensi  pedagogik)  tidak  terjadi  multikolinieritas,  karena  nilai  tolerance  masing- masing  variabel  independen  berada  di  atas  0,1  dan  nilai  VIF  masing-masing  variabel independen berada di bawah 10.
Korelasi  antara  Kinerja  Guru  dan  Kompetensi  Pedagogik  berkorelasi  /  ada hubungan. Hal ini ditunjukkan dengan nilai sig. 0.000 < dari 0,05. Dari hasil olah data ditemukan bahwa bahwa nilai korelasi untuk Kinerja Guru dan Kompetensi Pedagogik adalah  0.697.  Kompetensi  Pedagogik  dan  Kinerja  Guru  memiliki  korelasi  dengan derajat  hubungan,  yaitu  korelasi  kuat  dan  bentuk  hubungan  dari  kedua  variable  ini positif. Dapat disimpulkan bahwa H a diterima dan H 0 ditolak. Dengan demikian bahwa terdapat  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  SMP  Yayasan Pendidikan Katolik Keuskupan Manado Di Sulawesi Utara.
Dari hasil olah data dapat diketahui bahwa nilai korelasi untuk Kinerja Guru dan Iklim  Kerja  adalah  0.782.  Iklim  Kerja  dan  Kinerja  Guru  memiliki  korelasi  dengan derajat  hubungan,  yaitu  korelasi  kuat  dan  bentuk  hubungan  dari  kedua  variable  ini positif.  Dengan  demikian  H 0 ditolak  dan  menerima  H a, jadi  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  hubungan  antara  iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  SMP  Yayasan  Pendidikan Katolik  Keuskupan  Manado  Di  Sulawesi  Utara  atau  tidak  terdapat  perbedaan  antara yang diduga dalam populasi dengan data yang terkumpul dari sampel.
Dari  hasil  olah  data  menunjukkan  bahwa sig.  F  Change  =  0,000 .  Maka  dapat disimpulkan antara  variable  Iklim  Kerja, Kompetensi  Pedagogik  secara  Bersama-sama berhubungan  dengan  variabel  Kinerja  guru.  Tingkat  keeratan  ketiga  variable  dapat dilihat  dari  nilai  koefisien  korelasi  (R),  dari  table  diatas  didapat  R  =  0.788.  Derajat hubungan antara variable kompetensi pedagogik dan iklim kerja terhadap Kinerja Guru merupakan kategori korelasi Kuat. Maka H a diterima dan menolak H 0 . Dengan demikian dapat dikatakan bahwa Terdapat hubungan antara kompetensi pedagogik dan iklim kerja secara  bersama–  sama  dengan  kinerja  guru  SMP  Yayasan  Pendidikan  Katolik Keuskupan Manado Di Sulawesi Utara. Hal ini dapat pula dilihat pada uji signifikansi nilai koefisien korelasi ganda dengan melakukan uji F diperoleh Nilai sig. adalah 0.000 yang artinya koefisien korelasi ganda signifikan.

## Pembahasan
Penelitian  ini  didasarkan  pada  tiga  variabel  yakni  kompetensi  pedagogik  (X 1 ), iklim  kerja  (X 2 )  dan  kinerja  guru  (Y).  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan antara kompetensi pedagogik dengan kinerja guru, iklim kerja dengan kinerja guru  serta  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  kerja  dengan  kinerja  guru.  Berikut hubungan antara variable:
A. Hubungan Kompetensi Pedagogik Guru (X 1 ) dengan Kinerja Guru (Y).
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa  Pengaruh kompetensi  pedagogik  guru  dengan  kinerja  guru  adalah  positif  dan  signifikan. Kesimpulan ini mengandung makna bahwa kompetensi pedagogik guru yang sangat baik/tinggi memiliki arah yang positif dan nyata dalam meningkatkan kinerja guru- guru    SMP  di  Yayasan  Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado.  Penelitian  ini sejalan  dengan  hasil  penelitian  ( Mariana,  2008 )  yang  menyatakan  bahwa  ada pengaruh yang positif antara kompetensi guru terhadap kinerja guru.
Hasil  penelitian  ini  yang  menyimpulkan  bahwa  kompetensi  pedagogik  guru yang sangat baik memiliki arah yang positif dan nyata dalam meningkatkan kinerja guru-guru  SMP  di  Yayasan  Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado  didukung dalam teori yang dikemukan oleh( Kunto, 2010 ) bahwa kinerja seseorang ditentukan oleh  kemampuan  (kompetensi)  untuk  melaksanakan  pekerjaan.  Selanjutnya, penelitian  lain  yang  memperkuat  penelitian  ini  sesuai  dengan  pendapat  ( Wirawan, 2012 ),  yang  menyatakan  bahwa  kinerja  guru  mempunyai  hubungan  kausal  dengan kompetensi  guru.  Kinerja  merupakan  fungsi  dari  kompetensi,  sikap,  dan  tindakan. Pendapat  tersebut  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  berpengaruh  terhadap kinerja  guru.  Kinerja  guru  merupakan  tolok  ukur  keberhasilan  guru  di  dalam profesinya sebagai guru. Namun, tingkat kinerja dari masing-masing guru berbeda- beda.
B. Hubungan Iklim Kerja (X2)  Dengan Kinerja Guru (Y)
Berdasarkan  hasil  analisis  inferensial  dapat  disimpulkan  bahwa  hubungan iklim  kerja  dengan  kinerja  guru  adalah  positif  dan  signifikan.  Kesimpulan  ini mengandung makna bahwa iklim kerja yang sangat baik/tinggi memiliki arah yang positif  dan  nyata  dalam  meningkatkan  kinerja  guru-guru  SMP  di  Yayasan Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado.Hasil  penelitian  yang  menyatakan  bahwa iklim sekolah berpengaruh terhadap kinerja guru-guru SMP di Yayasan Pendidikan Katolik Keuskupan Manado sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan Fredikus Djelahu  Hasil  penelitiannya  memperlihatkan  iklim  sekolah  sebagai  salah  satu variabel  bebas  penelitian  memiliki  hubungan  yang  positif  dengan  kinerja  guru. Semakin  tinggi  iklim  sekolah  semakin  tinggi  pula  kinerja  guru,  namun  sebaliknya semakin rendah iklim sekolah mengakibatkan kinerja guru menjadi rendah.
Hasil penelitian yang mendukung penelitian ini juga dilakukan oleh ( Kustilah, 2005) dalam  penelitiannya  yang  berjudul  “Kontribusi  Kesejahteraan  Guru,  iklim Kerja, dan Kepemimpinan Kepala Sekolah terhadap Kinerja Guru IPS SMP di Kota Yogyakarta”.  Hasil  penelitian  memperlihatkan  bahwa  adanya  sumbangan  efektif antara  kesejahteraan  guru,  iklim  kerja  dan  kepemimpinan  kepala  sekolah  terhadap kinerja guru.
Selanjutnya,  Hasil  penelitian  ( Utami,  2017 )  menemukan  bahwa  Iklim  Kerja berpengaruh langsung positif terhadap Kinerja Guru. Artinya perbaikan Iklim Kerja akan  mengakibatkan  peningkatan  Kinerja  Guru.  Iklim  kerja  lebih  positif  ditandai dengan  rendahnya  tingkat  kelelahan  emosional  dan  depersonalisasi.  Kelelahan
emosional adalah kondisi seorang karyawan merasa lelah karena tuntutan pekerjaan mereka.  Depersonalisasi  adalah  kondisi  karyawan  merasa  jauh  atau  dihapus  dan diberhentikan  dari  pekerjaan  ( Aarons  &  Sawitzky,  2006 ).  Dengan  demikian  maka kinerja  dipengaruhi  langsung  positif  oleh  iklim  kerja  memiliki  pijakan teoritik  dan empiris  yang  kuat.  Secara  teoritis,  hasil  penelitian  ini  didukung  oleh  teori  yang dikemukakan  oleh  Cascio  ( Sukmadinata,  2006 )  abilitas  dan  iklim  adalah  sebagai faktor-faktor yang berinteraksi dengan kinerja. Iklim pada dasarnya dapat bersumber pada  diri  seseorang  atau  yang  sering  dikenal  sebagai  iklim  internal  dan  dapat  pula bersumber  dari  luar  diri  seseorang  atau  disebut  juga  iklim  eksternal.  Faktor-faktor iklim  tersebut  dapat  berdampak  positif  atau  dapat  pula  berdampak  negatif  bagi seorang  guru.  Iklim  kerja  sekolah  menggambarkan  tanggung  jawab  terhadap  tugas dan  peran  masing-masing,  dukungan  kerja  yang  diberikan,  dan  hubungan  antara personil  di  sekolah.  Adapun  dengan  adanya  iklim  sekolah  dapat  mempengaruhi kinerja  guru.  Keharmonisan  hubungan  dan  solidaritas  tampak  lebih  baik  apabila  di sekolah  terdapat  dukungan  dari  kepala  sekolah  dan  rekan  sejawat.  Kinerja  guru menjadi  tinggi  dengan  adanya  partisipasi  guru  yang  aktif  dalam  suatu  kegiatan kepanitiaan  dan  pengambilan  keputusan  untuk  memecahkan  masalah-masalah  di sekolah.  Kesediaan  menghadapi  berbagai  karakteristik  peserta  didik  serta penggunaan waktu dan tenaga dengan baik dapat berlangsung selama iklim sekolah mendukung kelancaran pembelajaran.
C. Hubungan  Kompetensi  Pedagogik  Guru  (X1)  dan  Iklim  Kerja  (X2)  dengan Kinerja Guru (Y)
Dimaknai  bahwa  kompetensi  guru  dan  iklim  kerja  guru  memiliki  arah  yang positif dan nyata dalam meningkatkan kinerja guru. Melalui penerapan kompetensi guru  yang  efektif  dalam  merencanakan,  melaksanakan  dan  mengevaluasi pembelajaran dan iklim kerja guru yang kondusif dalam melaksanakan tugas dapat mewujudkan  kinerja  guru  yang  diharapkan.  Kesimpulan  penelitian  ini  yang menyatakan bahwa kompetensi guru dan iklim kerja guru memiliki arah yang positif dan  nyata  dalam  meningkatkan  kinerja  guru.  Hal  ini  didukung  oleh  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Nurfai  (2013)  yang  menyimpulkan  bahwa  Kualitas guru, iklim kerja dan motivasi yang tinggi terhadap kinerja guru merupakan faktor- faktor  penunjang  terciptanya  kinerja  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional yang tinggi. Oleh karena itu, seorang guru yang memiliki kualitas dan motivasi serta iklim kerja yang kondusif dan harmonis yang rendah maka sudah barang tentu guru tersebut  akan  menampilkan  suatu  kinerja  yang  rendah.  Kualitas  guru,  iklim  kerja dan motivasi yang tinggi terhadap kinerja guru merupakan faktor-faktor penunjang terciptanya  kinerja  guru  yang  memiliki  kompetensi  profesional  yang  tinggi.  Oleh karena itu, seorang guru yang memiliki kualitas dan motivasi serta iklim kerja yang kondusif  dan  harmonis  yang  rendah  maka  sudah  barang  tentu  guru  tersebut  akan menampilkan suatu kinerja yang rendah. Kualitas guru sebagai tenaga professional berkewajiban merencanakan pembelajaran, melaksanakan proses pembelajaran yang bermutu,  serta  menilai  dan  mengevaluasi  hasil  penilaian,  meningkatkan  dan
mengembangkan  kualifikasi  akademik  dan  kompetensi  serta  berkelanjutan  sejalan dengan  perkembangan  ilmu  pengetahuan,  teknologi,  dan  seni.  Demikian  pula dengan  Iklim  organisasi  sekolah  itu  tidak  muncul  dengan  sendirinya.  Ia  perlu diciptakan  dan  dibina  agar  dapat  bertahan  lama.  Untuk  menciptakan  lingkungan belajar  mengajar  yang  sehat  dan  produktif  menurut  ( Pidarta,  1988 )  haruslah  ada kesempatan dan kemauan para profesional.
Iklim  kerja  yang  kondusif-akademik  baik  fisik  maupun  non  fisik  merupakan landasan  bagi  penyelenggaraan  pembelajaran  yang  efektif  dan  produktif.  Oleh karena  itu,  sekolah  perlu      menciptakan  iklim  yang  kondusif  untuk menumbuhkembangkan  semangat  dan  merangsang  nafsu  belajar  peserta  didik. Dengan  iklim  yang  kondusif  diharapkan tercipta  suasana  yang  aman,  nyaman,  dan tertib, sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan tenang dan menyenangkan. Seperti halnya iklim fisik, suasana kerja yang tenang dan menyenangkan juga akan membangkitkan  kinerja  para  tenaga  kependidikan.  ( Mulyasa,  2004 ).  Untuk  itu semua  pihak  sekolah  harus  mampu  menciptakan  hubungan  kerja  yang  harmonis, serta  menciptakan  lingkungan  sekolah  yang  aman  dan  menyenangkan.  Sehingga dengan  kompetensi  guru  yang  baik  dan  ditunjang  oleh  iklim  kerja  di  sekolah  yang kondusif,  guru  akan  mampu  menunjukkan  dan  meningkatkan  kinerjanya  secara optimal.

## Kesimpulan
Dari hasil peneliti ini melalui analisis data dan pengujian hipotesis dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:
Pertama, dari  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  tentang  tingkat  hubungan antara kompetensi pedagogik dengan kinerja guru memiliki korelasi yang kuat. Hal ini berarti  bahwa  hubungan  antara  kompetensi  pedagogik  dengan  kinerja  guru  SMP Yayasan  Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado  di  Sulawesi  Utara  sudah  memadai. Jadi hipotesis 1 bahwa kompetensi pedagogik sudah memadai diterima.
Kedua ,  dari  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  tentang  iklim  kerja  dengan kinerja  guru  yang  berkembang  di  Sekolah  Menengah  Pertama  Yayasan  Pendidikan Katolik  Keuskupan  Manado  di  Sulawesi  Utara  memiliki  korelasi  yang  kuat.  Hal  ini berarti bahwa para guru merasakan iklim yang kondusif yang membantu mereka dalam menjalankan tugas dan tanggungjawab dengan baik. Jadi hipotesis 2 bahwa iklim  kerja dengan kinerja guru memiliki hubungan yang kuat dan dapat diterima.
Ketiga ,  hasil  pengujian  hipotesis  dan  analisis  tentang  hubungan  antara kompetensi  pedagogik  dengan  iklim  kerja  secara  bersama-sama  dengan  kinerja  guru memiliki  korelasi  yang  kuat  dan  memiliki  pengaruh  signifikan.  Hal  ini  menunjukkan bahwa semakin tinggi hubungan antara kompetensi pedagogik dengan iklim kerja guru semakin  mendorong  peningkatan  kinerja  para  guru  Sekolah  Menengah  Pertama Yayasan  Pendidikan  Katolik  Keuskupan  Manado  di  Sulawesi  Utara.  Jadi  hipotesis  3 bahwa  terdapat  pengaruh  signifikan  kompetensi  pedagogik  dan  iklim  kerja  bersama- sama terhadap kinerja guru diterima.

## BIBLIOGRAFI
Aarons, Gregory A., & Sawitzky, Angelina C. (2006). Organizational Climate Partially Mediates The Effect Of Culture On Work Attitudes And Staff Turnover In Mental Health  Services. Administration  And Policy  In  Mental  Health  And Mental  Health Services Research , 33 (3), 289–301. Google Scholar
Djamal,  Z.  (2005).  Certification  And  License  Of  Professional  Lecturer. Journal  Of Education, Bandung . Google Scholar
Hassanah, Izzatun. (2003). Peningkatan Keterampilan Berbicara Melalui Pembelajaran Kooperatif Model Tgt (Team Games Tournament) Pada Siswa Kelas Iv Sd Negeri Gabus  3  Kecamatan  Ngrampal,  Kabupaten  Sragen  Tahun  Ajaran  2009/2010.
Universitas Muhammadiyah Surakarta. Google Scholar
Kunto, Suharsimi Ari. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Penerbit: Rineka Cipta, Jakarta . Google Scholar
Kustilah, Sri. (2005). Kontribusi Kesejahteraan Guru, Iklim Kerja, Dan Kepemimpinan Kepala  Sekolah  Terhadap  Kinerja  Guru  Ips  Smp  Di  Kota  Yogyakarta  Tesis. Yogyakarta: Uny . Google Scholar
Mariana, Yanti. (2008). Pengaruh Kompetensi Profesional Guru Terhadap Kinerja Guru Dan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  X  Dan  Xi  Tahun  2007/2008  Smk  Negeri  1 Malang. Skripsi Mahasiswa Um . Google Scholar
Mulyasa,  Enco.  (2004). Manajemen  Berbasis  Sekolah:  Konsep,  Strategi  Dan Implementasi . Google Scholar
Pidarta, Made. (1988). Manajemen Pendidikan. Jakarta, Bina Aksara . Google Scholar
Sukmadinata,  Nana  Syaodih.  (2006).  Pengendalian  Mutu  Pendidikan  Sekolah Menengah. Bandung: Refika Aditama . Google Scholar
Supriadi,  Bambang,  &  Nirwanto,  Nazief.  (1999).  Pengembangan  Sistem  Pendidikan Luar  Sekolah  Dalam  Bidang  Pariwisata  (Vocational  Education  Development  In Tourism). Jurnal Penelitian: Edisi Ilmu-Ilmu Sosial , 11 (2). Google Scholar
Sutermeister, Robert A. (1976). People And Productivity . Google Scholar
Suyanto  &  Hisyam,  D.  (2000).  Pendidikan  Di  Indonesia  Memasuki  Milenium  Iii: Refleksi Dan Reformasi. Yogyakarta: Adicita Karya Nusa . Google Scholar
Usman, Moh Uzer. (2002). Menjadi Guru Profesional . Google Scholar
Utami,  Purwani  Puji.  (2017).  Pengaruh  Iklim  Kerja,  Kepuasan  Kerja,  Disiplin  Kerja Terhadap  Kinerja  Guru  Sman  Se-Kota  Bekasi. Visipena , 8 (1),  17–32. Google Scholar
Wirawan,  Cahya.  (2012).  Peningkatan  Kompetensi  Guru  Kelas  Dalam  Pemanfaatan Media  Pembelajaran  Melalui  Mentoring. Jakarta:  Jurnal  Ptk  Dikmen . Google Scholar

## Copyright holder:
Paulus Joseph Mentang, Marianus Muharli Mua (2022)

## First publication right:
Syntax Literate: Jurnal Ilmiah Indonesia
This article is licensed under: