## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 10 No. 2, September 2022, page. 101-109 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ http://dx.doi.org/10.23960/jbt.v10i1.23676
Pengembangan Buku Saku Berbasis Mind Mapping Sebagai Bahan Ajar Biologi pada Materi Sistem Reproduksi untuk Siswa Kelas XI
Miftahul Qoiriyah 1 *, Heni Setyawati 1
1 Program studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan, Universitas Islam Negeri KH Achmad Siddiq Jember, Jl. Mataram No. 1, Kabupaten Jember, Jawa Timur, Indonesia
* e - mail : miftameta@gmail.com Received: January 29, 2022 Accepted: October 11, 2022 Online Published: October 11, 2022
Abstract:  The  development  of  Pocketbook  Based  on  Mind  Mapping  as  a  Biology  Teaching Media on Reproductive System Material for Students Grade XI. The objectives of the research were to describe the pattern and activities of pocketbook based on mind mapping. This research is a research and development (R&D) series using 4-D model which are define, design, develop, and  dissemination.  The  research  data  collection  was  obtained  using  lift  and  interviews. Quantitative  data  were  results  of  the  assessment  into  the  form  of  performances  if  it  uses guidelines  for  the  role  of  validity  and  temporary  general  practice,  qualitative  data  on  why criticism, suggestions and comments that have been given by the validator are used to improve grades.  The  result  of  assessment  analysis  experts  matter  gets  a  percentage  of  81%  with  very valid,  validity  and  media  experts  get  a  percentage  of  92%  with  very  valid  criteria,  result response  a teacher  get  a  percentage  of 97%  with  very  valid  criteria  and  the  student response result  got  a  presentation  of  82%  with  criteria  very  practical  so  pocketbook  thirst  for  mind mapping is very valid and practical to be used in learning biology.

## Keyword: mind mapping, pocketbook, reproductive system
Abstrak: Pengembangan Buku Saku Berbasis Mind Mapping Sebagai Bahan Ajar Biologi pada  Materi  Sistem  Reproduksi  untuk  Siswa  Kelas  XI. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk mendeskripsikan  kevalidan  dan  kepraktisan  buku  saku  berbasis mind  mapping .  Penelitian  ini merupakan  jenis  penelitian  pengembangan  (R&D)  menggunakan  model  pengembangan  4-D meliputi define,  design,  develop ,  dan dessimination .  Pengumpulan  data  penelitian  diperoleh menggunakan  angket  dan  wawancara.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mengubah  hasil penilaian  kedalam  bentuk  persentase  selanjutnya  dikategorisasikan  menggunakan  pedoman interpretasi kevalidan dan kepraktisan produk, sementara data kualitatif berupa kritik, saran dan komentar  yang  telah  diberikan  oleh  validator  digunakan  untuk  memperbaiki  produk.  Hasil analisis penilaian kevalidan dari ahli materi memperoleh presentase sebesar 81% dengan kriteria sangat  valid,  hasil  kevalidan  dari  ahli  media  memperoleh  presentase  sebesar  92%  dengan kriteria  sangat  valid,  hasil  respon  guru  memperoleh  presentase  sebesar  97%  dengan  kriteria sangat valid dan hasil respon siswa memperoleh presentase sebesar 82% dengan kriteria sangat praktis  sehingga  buku  saku  berbasis mind  mapping sangat  valid  dan  praktis  untuk  digunakan dalam pembelajaran biologi.
Kata Kunci : buku saku, mind mapping , sistem reproduksi
e-ISSN: 2621-5594 p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Biologi  merupakan  cabang  dari  Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA)  atau sains yang dikhususkan untuk mempelajari tentang segala hal yang berkaitan dengan kehidupan di permukaan  bumi  (Athiyah,  2018:  42).  Salah  satu  materi  yang  terdapat  pada  pelajaran biologi  yaitu  sistem  reproduksi.  Sistem  reproduksi  merupakan  salah  satu  materi pelajaran  biologi  yang  cukup  rumit  karena  mempelajari  bagian-bagian  alat  reproduksi dan proses reproduksi yang sangat asing bagi pengetahuan peserta didik diusianya yang masih  muda  seperti  pada  proses  pembentukan  gamet  jantan  dan  betina,  ovulasi, menstruasi dan fertilisasi serta banyak sekali penggunaan istilah asing yang mempersulit siswa  untuk  memahaminya  (Kumala,  2019:  8).  Menurut  Haviz  (2013:  153)  sistem reproduksi  adalah  sistem  organ  yang  berperan  dalam  menghasilkan  gamet  fungsional pada  tubuh.  Untuk  mempermudah  siswa  dalam  memahami  materi  pelajaran,  maka dibutuhkan  suatu  bahan  ajar  yang  berupa  buku  pelajaran.  Bahan  ajar  adalah  segala bentuk  bahan  yang  digunakan  untuk  membantu  guru  atau  instruktur  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  di  kelas  (Prastowo,  2015:  16-17).  Sedangkan menurut  Sudjana  (2017:  67)  bahan  pelajaran  adalah  isi  yang  diberikan  kepada  siswa pada saat berlangsungnya proses belajar mengajar. Penggunaan buku pelajaran disatuan pendidikan  terdiri  dari  buku  teks,  buku  pengayaan,  dan  buku  referensi  yang  dapat digunakan dalam proses pembelajaran.
Buku  merupakan  sumber  belajar  utama  yang  dapat  membantu  siswa  dalam memahami  dan  menguasai  materi  pelajaran  yang  terdapat  didalamnya.  Buku  yang sering  digunakan  oleh  guru  dan  siswa  adalah  buku  teks  atau  buku  paket.  Buku  teks adalah  suatu  buku  petunjuk  untuk  pembelajaran  yang  mencakup  berbagai  topik  dari bidang-bidang tertentu yang biasa dihubungkan dengan kurikulum (Yaumi, 2018: 110). Buku  teks  memiliki  ukuran  yang  cukup  besar,  tebal  sehingga  berat  dan  sulit  untuk dibawa serta penjelasan materi di dalam buku teks berupa uraian yang panjang sehingga membuat  siswa  cepat  merasa  bosan  ketika  membaca  isinya.  Sebagian  besar  buku  teks hanya menggunakan sedikit gambar dan warna sehingga memiliki tampilan yang kurang menarik  (Laksita,  2013:  14).  Supaya  siswa  dapat  mencapai  kompetensi  yang  optimal, maka siswa dapat melengkapinya dengan sumber belajar yang lain yang sesuai dengan materi  tersebut  dan  guru  dituntut  untuk  bisa  mengembangkan  bahan  ajar  yang  sesuai dengan  karakter  siswa  dan  kreatif  dalam  mendesain  inovasi  pembelajaran  yang  dapat meningkatkan  semangat  siswa  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah bahan ajar dalam bentuk buku saku.
Menurut  Satrianingsih  (2017:  274)  buku  saku  adalah  buku  yang  berukuran  kecil yang  dapat  dimasukkan  ke  dalam  saku  dan  mudah  dibawa  kemana-mana.  Selain  itu untuk  menarik  minat  baca  siswa  maka  dilengkapi  dengan  banyak  gambar  dan  warna. Siswa  cenderung  menyukai  bacaan  dengan  banyak  gambar  dan  warna.  Buku  saku  ini memiliki  ukuran  yang  lebih  kecil  yang  berisi  uraian  yang  ringkas  sehingga  mudah dibawa kemana-mana dan dapat dijadikan sebagai bahan ajar yang dapat  digunakan di dalam  atau  diluar  kelas,  baik  untuk  belajar  secara  individu  maupun  berkelompok. Lestari  (2018:  3)  juga  berpendapat  bahwa  buku  saku  memiliki  ukuran  100  x  148  mm (15 cm x 10 cm) berisi 23 halaman, 4 halaman awal, halaman isi 18, 1 halaman biografi, dan  1  halaman  daftar  pustaka.  Bahan  ajar  ini  tidak  hanya  memberikan  materi  secara instan,  tetapi  juga  mampu  mengarahkan  siswa  supaya  dapat  mengerti  tentang  konsep yang  dipelajari  sehingga  belajar  siswa  lebih  bermakna.  Pada  dasarnya  untuk mengembangkan  penguasaan  konsep  yang  baik  dibutuhkan  metode  pengajaran  yang menekankan  pada  siswa  untuk  berpikir  aktif,  tidak  hanya  menghafal,  tetapi
membutuhkan  kemampuan  siswa  untuk  mencari  hubungan  konseptual  antara pengetahuan  yang  dimiliki  dengan  yang  sedang  dipelajari.  Salah  satu  teknik  belajar yang  mengajarkan  siswa  untuk  mencari  hubungan  konseptual  adalah Mind  Mapping (Lisnawati, 2019: 54).
Mind  mapping adalah  metode  pembelajaran  yang  efektif  untuk  mengembangkan gagasan-gagasan melalui pembuatan peta rute mengenai informasi yang diperoleh oleh siswa. Mind  mapping juga  dapat  diartikan  sebagai  pemetaan  pikiran  atau  peta  pikiran (Irfan  dan  Syahrani,  2017:  109). Mind  mapping dapat  membantu  siswa  dalam mengingat  terhadap  materi  yang  telah  dijelaskan  oleh  guru.  Dengan  adanya mind maping yang  terdapat  banyak  gambar  dan  warna,  diharapkan  siswa  lebih  mudah  dan jelas memahami materi pembelajaran (Masita dan Desi, 2018: 77).
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi MAN 2 Jember yang dilakukan pada  tanggal  2  Oktober  2020  mengatakan  bahwa  pada  proses  pembelajaran  biologi, guru  menggunakan LKS (Lembar Kerja Siswa) sebagai buku acuan utama yang sering digunakan  dan  banyak  dimiliki  oleh  siswa,  sedangkan  untuk  penggunaan  buku  paket biologi  tidak  semua  siswa  memiliki  buku  paket  tersebut  dikarenakan  harganya  yang cukup  mahal  dan  buku  paket  yang  terdapat  di  perpustakaan  jumlahnya  juga  tidak mencukupi  untuk  dipinjam  oleh  seluruh  siswa  IPA  dan  buku  biologi  yang  terdapat  di perpustakaan  masih  termasuk  buku  yang  lama  yang  menggunakan  kurikulum  KTSP. Hanya  sekitar  10%  dari  35  anak  dalam  satu  kelas  yang  memiliki  buku  paket  sendiri. Guru  biologi  sering  menyarankan  siswa  untuk  sering  pergi  ke  perpustakaan  sekedar membaca  buku  untuk  menambah  pengetahuan  mereka,  tetapi  tidak  semua  siswa  yang berminat untuk membaca buku pelajaran di perpustakaan terutama buku paket biologi. Minimnya  bahan  ajar  atau  buku  referensi  yang  dimiliki  oleh  siswa  sebagai  buku pelengkap  pembelajaran  juga  dapat  menyebabkan  kurangnya  wawasan  pengetahuan yang dimiliki siswa.
Guru  biologi  juga  mengatakan  bahwa  penggunaan  buku  LKS  saja  kurang  bisa dikatakan efektif dalam proses pembelajaran karena materi yang terdapat di dalam LKS kurang  lengkap  untuk  menambah  pengetahuan  siswa  sehingga  siswa  kesulitan  dalam memahami materi dan di dalam LKS lebih banyak pada latihan soal. Hal tersebut juga di  dukung  dari  hasil  angket  analisis  siwa  kelas  XI  IPA  MAN  2  Jember  yang menunjukkan  bahwa  76,5%  siswa  hanya  memiliki  buku  LKS  sebagai  sumber  belajar biologi  dan  58,8%  bahan  ajar  LKS  lebih  sering  digunakan  oleh  guru  dalam  proses pembelajaran  serta  58,8%  siswa  tidak  memiliki  buku  teks  atau  buku  pegangan  lain untuk pelajaran biologi sehingga 64,7% siswa mencari bahan ajar yang lain selain buku yang  disediakan  di  sekolah  untuk  membantu  siswa  memahami  materi  biologi  yang diajarkan. Salah satu materi biologi yang di anggap sulit oleh siswa adalah materi sistem reproduksi.  5,9%  siswa  mengalami  kesulitan  pada  sub  bab  organ  reproduksi,  58,8% pada sub bab proses gametogenesis, fertilisasi dan kehamilan, 11,8% pada sub bab ASI dan  kontrasepsi,  5,9%  pada  sub  bab  teknologi  reproduksi  dan  17,6%  pada  sub  bab kelainan  pada  sistem  reproduksi  sehingga  76,5%  siswa  berpendapat  bahwa  materi sistem  reproduksi  membutuhkan  bahan  ajar  tambahan  atau  buku  referensi  lain  untuk mempermudah siswa dalam memahami materi sistem reproduksi dan ketersediaan buku saku  biologi  juga  belum  pernah  dimanfaatkan  oleh  siswa  sebagai  buku  referensi,  oleh karena  itu  diperlukan  pengembangan  bahan  ajar  yang  baik  pada  materi  sistem reproduksi  yaitu  dalam  bentuk  buku  saku  berbasis mind  mapping. Berdasarkah  hal tersebut, diharapkan buku saku saku berbasis mind mapping dapat mempermudah siswa untuk  belajar  kapanpun  dan  dimanapun,  baik  belajar  individu  maupun  kelompok  dan
menambah  buku  referensi  siswa  sehingga  siswa  dengan  mudah  mengingat  dan memahami  materi  pelajaran  serta  dapat  menarik  minat  siswa  untuk  membaca  dan mempelajarinya.
Berdasarakan ulasan latar belakang tersebut, maka dirasa penting untuk dilakukan penelitian  pengembangan  yang  berjudul  “Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis Mind Mapping Sebagai  Bahan  Ajar  Biologi  pada  Materi  Sistem  Reproduksi  untuk  Siswa Kelas XI IPA di MAN 2 Jember”.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  jenis  penelitian  dan  pengembangan  (R&D)  dengan menggunakan  model  pengembangan  4-D  meliputi define,  design,  develop ,  dan dessimination yang dikembangkan oleh Thiagarajan. Subjek uji coba produk melibatkan tiga validator, yaitu dua dosen biologi yang bertugas sebagai validator ahli materi, dua dosen biologi yang bertugas sebagai ahli media, satu guru biologi MAN 2 Jember yang bertugas  sebagai  validator  pengguna  serta  siswa  sebagai  subjek  uji  coba  terbatas sebanyak 12 siswa.
Tabel 1. Kriteria Kevalidan Bahan Ajar Buku Saku
Persentase Kriteria 80% - 100% Sangat valid 60% - 79% Valid 40% - 59% Cukup valid 20% - 39% Kurang valid 0% - 19% Tidak valid (Riduwan, 2019: 98)
Pengumpulan  data  penelitian  diperoleh  menggunakan  instrumen  berupa  angket dan  wawancara.  Data  kuantitatif  dianalisis  dengan  mengubah  skor  hasil  penilaian kedalam  bentuk  persentase  selanjutnya  dikategorisasikan  menggunakan  pedoman interpretasi  kevalidan  dan  kepraktisan  produk,  sementara  data  kualitatif  yang  berupa kritik,  saran  dan  komentar  yang  telah  diberikan  oleh  para  validator  digunakan  untuk memperbaiki  produk.  Kriteria  kevalidan  dan  kepraktisan  produk  dapat  dilihat  pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 2. Kriteria Kepraktisan Bahan Ajar Buku Saku
Persentase Kriteria 80% - 100% Sangat Praktis 66% – 79% Praktis 56% – 65% Kurang Praktis 40% – 55% Tidak Praktis 30% – 39% Sangat Tidak Praktis (Setiawati, 2017: 49)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil Validasi Buku Saku Berbasis Mind Mapping. Analisis hasil validasi media dari kedua validator dapat dilihat pada Tabel 3.

## Tabel 3. Analisis Hasil Validasi Ahli Media
No Aspek Yang Dinilai Presentase Skor Rata-Rata Kriteria 1 Teknik penyajian 97% Sangat Valid 2 Pendukung penyajian materi 92% Sangat Valid 3 Kelengkapan penyajian 92% Sangat Valid 4 Ukuran buku 100% Sangat Valid 5 Desain sampul buku 86% Sangat Valid 6 Desai isi buku 90% Sangat Valid 7 Desain mind mapping 88% Sangat Valid Rata-Rata 92% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  3  dapat  diketahui  bahwa  buku  saku  berbasis mind  mapping yang  dikembangkan  dilihat  dari  penilaian  aspek  teknik  penyajian  memperoleh presentase skor rata-rata 97% dengan kriteria sangat valid. Aspek pendukung penyajian materi  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  92%  dengan  kriteria  sangat  valid,  aspek kelengkapan  penyajian  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  92%  dengan  kriteria sangat  valid.  Aspek  ukuran  buku  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  100%  dengan kriteria  sangat  valid,  aspek  desain  sampul  buku  memperoleh  presentase  skor  rata-rata 86%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek  desain  isi  buku  memperoleh  presentase  skor rata-rata  90%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Aspek  desain mind  mapping memperoleh presentase skor rata-rata 88% dengan kriteria sangat valid. Dari beberapa aspek tersebut memperoleh  rata-rata  presentase  keseluruhan  validator  media  sebesar  92%  dengan kriteria  sangat  valid.  Analisis  hasil  validasi  materi  dari  kedua  validator  dapat  dilihat pada Tabel 4.
Tabel 4. Analisis Hasil Validasi Ahli Materi
No Aspek yang Dinilai Presentase Skor Rata-Rata Kriteria 1 Kesesuaian uraian materi dengan KI, KD dan indikator 79% Valid 2 Kelengkapan materi 88% Sangat Valid 3 Ketepatan materi 75% Valid No Aspek yang Dinilai Presentase Skor Rata-Rata Kriteria 4 Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik 88% Sangat Valid 5 Keterbacaan 81% Sangat Valid 6 Koherensi 75% Valid 7 Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia 75% Valid 8 Penggunaan istilah dan simbol 84% Sangat Valid Rata-Rata 81% Sangat Valid
Berdasarkan  Tabel  4  dapat  diketahui  bahwa  buku  saku  berbasis mind  mapping yang  dikembangkan  dilihat  dari  penilaian  aspek  kesesuaian  uraian  materi  dengan  KI, KD  dan  indikator  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  79%  dengan  kriteria  valid, aspek  kelengkapan  materi  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  88%  dengan  kriteria sangat valid, aspek ketepatan materi memperoleh presentase skor rata-rata 75% dengan
kriteria  valid,  aspek  kesesuaian  dengan  perkembangan  peserta  didik  memperoleh presentase  skor  rata-rata  88%  dengan  kriteria  sangat  valid,  aspek  keterbacaan memperoleh presentase skor rata-rata 81% dengan kriteria sangat valid, aspek koherensi memperoleh  presentase  skor  rata-rata  75%  dengan  kriteria  valid,  aspek  kesesuaian dengan  kaidah  Bahasa  Indonesia  memperoleh  presentase  skor  rata-rata  75%  dengan kriteria  valid,  dan  aspek  penggunaan  istilah  dan  simbol  memperoleh  presentase  skor rata-rata  84%  dengan  kriteria  sangat  valid.  Dari  beberapa  aspek  tersebut  memperoleh rata-rata  presentase  keseluruhan  validator  materi  sebesar  81%  dengan  kriteria  sangat valid.

## Tabel 5. Hasil Respon Guru Pada Masing-Masing Aspek Penilaian
No Aspek Yang Dinilai Presentase Skor Rata-Rata Kriteria 1 Kesesuaian materi 96% Sangat Valid 2 Keterbacaan 100% Sangat Valid 3 Penyajian  buku  saku  berbasis mind mapping 94% Sangat Valid 4 Desain  buku  saku  berbasis mind mapping 96% Sangat Valid 5 Tanggapan terhadap adanya buku saku berbasis mind mapping 100% Sangat Valid Rata-Rata 97% Sangat Valid
Analisis hasil respon guru dapat dilihat pada Tabel 5. Berdasarkan Tabel 5 dapat diketahui  bahwa  hasil  respon  guru  dilihat  dari  aspek  kesesuaian  materi  memperoleh presentase 96% dengan kriteria sangat valid, aspek keterbacaan memperoleh presentase 100% dengan kriteria sangat  valid, aspek penyajian buku saku berbasis mind  mapping memperoleh  presentase  94%  dengan  kriteria  sangat  valid,  aspek  desain  buku  saku berbasis mind  mapping memperoleh  presentase  96%  dengan  kriteria  sangat  valid,  dan aspek  tanggapan  terhadap  adanya  buku  saku  berbasis mind  mapping memperoleh presentase 100% dengan kriteria sangat valid. Dari beberapa aspek tersebut memperoleh rata-rata presentase keseluruhan respon guru sebesar 97% dengan kriteria sangat valid.
Perbandingan  presentase  skor  validasi  dari  validator  ahli  media,  validator  ahli materi dan respon guru disajikan pada diagram (Gambar 1).
92% 81% 97% 70% 75% 80% 85% 90% 95% 100% Media Materi Guru Ahli Media Ahli Materi Respon Guru Pr es en ta se S ko r V al id as i
Gambar 1. Diagram Perbandingan Hasil Validasi Ahli Media, Ahli Materi dan Respon Guru.
Berdasarkan  Gambar  1  menunjukkan  bahwa  hasil  keseluruhan  penilaian  produk oleh validator ahli media memperoleh rata-rata presentase sebesar 92% dengan kriteria sangat  valid  kemudian  hasil  keseluruhan  penilaian  produk  oleh  validator  ahli  materi memperoleh  rata-rata  presentase  sebesar  81%  dengan  kriteria  sangat  valid  dan  hasil penilaian produk dari respon guru memperoleh rata-rata presentase sebesar 97% dengan kriteria  sangat  valid  sehingga  dapat  dinyatakan  bahwasanya  buku  saku  berbasis mind mapping sangat valid untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi.

## Hasil Kepraktisan Buku Saku Berbasis Mind Mapping
Analisis kepraktisan bertujuan untuk  mengetahui  kepraktisan buku saku berbasis mind  mapping yang  dapat  ditentukan  dari  hasil  penilaian  pengguna  atau  pemakai. Tingkat  kepraktisan  dapat  dilihat  dari  penjelasan  apakah  guru  atau  pihak-pihak  lain berpendapat  bahwa  materi  pembelajaran  mudah  dan  dapat  digunakan  oleh  siswa  dan guru. (Fitria dkk., 2017: 17). Kepraktisan buku saku berbasis mind mapping dilihat dari data angket hasil respon siswa. Analisis hasil respon siswa dapat dilihat pada Tabel 6.
Tabel 6. Analisis Hasil Respon Siswa No Aspek yang Dinilai Presentase Skor Rata- Rata Kriteria 1 Kesesuaian materi 80% Sangat Praktis 2 Keterbacaan 87% Sangat Praktis 3 Penyajian buku saku berbasis mind mapping 83% Sangat Praktis 4 Kemenarikan 78% Praktis No Aspek yang Dinilai Presentase Skor Rata- Rata Kriteria 5 Desain buku saku berbasis mind mapping 80% Sangat Praktis 6 Tanggapan terhadap adanya buku saku berbasis mind mapping 83% Sangat Praktis Rata-Rata 82% Sangat Praktis
Berdasarkan  Tabel  6  dapat  diketahui  bahwa  buku  saku  berbasis mind  mapping yang  dikembangkan  dilihat  dari  penilaian  aspek  kesesuaian  materi  memperoleh presentase  skor  rata-rata  80%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  aspek  keterbacaan memperoleh  presentase  skor  rata-rata  87%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  aspek penyajian buku saku berbasis mind mapping memperoleh presentase skor rata-rata 83% dengan kriteria sangat praktis, aspek kemenarikan memperoleh presentase skor rata-rata 78%  dengan  kriteria  praktis,  aspek  desain  buku  saku  berbasis mind  mapping memperoleh  presentase  skor  rata-rata  80%  dengan  kriteria  sangat  praktis,  dan  aspek tanggapan  terhadap  adanya  buku  saku  berbasis mind  mapping memperoleh  presentase skor  rata-rata  83%  dengan  kriteria  sangat  praktis.  Dari  beberapa  aspek  tersebut memperoleh  rata-rata  presentase  respon  siswa  sebesar  82%  dengan  kriteria  sangat praktis sehingga dapat dinyatakan bahwasanya buku saku berbasis mind mapping sangat praktis untuk digunakan sebagai bahan ajar dalam pembelajaran biologi.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian, analisis data, dan pembahasan penelitian yang telah dilakukan  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  analisis  penilaian  validasi  ahli  media memperoleh  presentase  sebesar  92%  yang  tergolong  dalam  kriteria  sangat  valid,  hasil analisis validasi ahli materi memperoleh presentase sebesar 81% dengan kriteria sangat valid, dan hasil respon guru memperoleh presentase sebesar 97% dengan kriteria sangat valid,  sementara  hasil  analisis  respon  siswa  memperoleh  presentase  skor  rata-rata sebesar 82% dengan kriteria sangat praktis sehingga buku saku berbasis mind mapping pada materi sistem reproduksi yang dikembangkan sangat valid dan sangat praktis untuk digunakan dalam pembelajaran biologi.

## DAFTAR RUJUKAN
Athiyah,  U.  (2018).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Biologi  Semester  II  Kelas  X SMA Berbasis Lectora Inspire. Jurnal Nalar Pendidikan , 6(1), 41-46.
Fitria,  Mustami,  dan  Taufiq.  (2017).  Pengembangan  Media  Gambar  Berbasis  Potensi Lokal  Pada  Pembelajaran  Materi  Keanekaragaman  Hayati  di  Kelas  X  di  SMA  1 Pitu  Riase Kab. Sidrap. Jurnal Pendidikan Dasar Islam , 4(2), 14-28.
Haviz, M. (2013). Dua Sistem Tubuh: Reproduksi dan Endokrin. Jurnal Sainstek , V(2), 153-168.
Irfan dan Syahrani. (2017). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Metode Mind Map  Pada  Mata  Pelajaran  IPA  Di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Ilmiah  Ilmu Kependidikan , 1(2), 107-114.
Kumala,  D.  (2019).  Pengaruh  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Team  Assisted  Individual Alization  (TAI) Terhadap  Penguasaan  Konsep  Pada  Materi  Sistem  Reproduksi Kelas XI  di  SMA Negeri  1 Bandar Lampung. Skripsi .  Lampung: Institut Agama Islam Negeri Raden Intan. http://repository.radenintan.ac.id/6536/1/Skripsi%20Full.pdf .
Laksita,  Vicky,  Supurwoko,  Budiawanti.  (2013).  Pengembangan  Media  Pembelajaran Fisika Dalam Bentuk Pocket Book Pada Materi Alat Optik Serta Suhu dan Kalor Untuk Kelas X SMA. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika , 3(1), 14-17. Lestari,  D.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Pembelajaran  Pada  Mata  Pelajaran Prakarya  Aspek  Pengolahan  Materi  Pengolahan  Serealia  dan  Umbi  Di  SMP Negeri 4 Kalasan. Jurnal Pendidikan Tekhnik Boga , 7(5), 1-7.
Lisnawati,  Amri,  Ningsih.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Buku  Saku  Matematika Berbasis Mind  Mapping Pada Materi Statistika. Attractive, Innovative Education Journal , 1(1), 53-72.
Masita,  Mariana,  Wulandari.  (2018).  Pengembangan  Buku  Saku  Berbasis  Mind Mapping Pada Pembelajaran IPA. Jurnal Kreatif, 9(1), 75-82. Prastowo, A. (2015). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif . Yogyakarta: Diva Press.
Riduwan.  (2019). Belajar  Mudah  Penelitian  Untuk  Guru  Karyawan  dan  Peneliti Pemula . Bandung: Alfabeta.
Satrianingsih,  Puput,  Haryani,  Dewi.  (2017).  Model  Pembelajaran  Berbasis  Masalah Berbantuan Science Pocket Book Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif dan Sikap Terhadap Sains. Journal of Innovative Science Education , 6(2), 273-281. Setiawati,  Rahayu,  Setiadi.  (2017).  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Modul  Pada Materi Animalia Kelas X SMAN 1 Pontianak. Jurnal Bioeducation , 4(1), 47-57.
Sudjana,  N.  (2017). Dasar-Dasar  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Yaumi, M. (2018). Media dan Teknologi Pembelajaran . Jakarta: Prenadamedia Group.