http://jayapanguspress.penerbit.org/index.php/cetta Jayapangus Press ISSN 2615-0891 (E) Vol. 4 No. 2 (2021)

## Penerapan Metode Bercerita dan Bernyanyi Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Agama Hindu Siswa Kelas III  Semester I SD Negeri 1 Dukuh
I Nyoman Menget Adriasa SDN 1 Dukuh mengetadriasa@gmail.com
Keywords: Abstract Storytelling and Singing Methods, Learning Outcomes. The  purpose  of  this  study  was  to  improve  student  learning outcomes in the subjects of Hindu Religion Class III SD Negeri 1  Dukuh  through  the  application  of  singing  and  storytelling methods in learning Hindu Religious Education. This classroom action  research  was  carried  out  in  two  cycles.  The  subjects  of this study were the third grade students of SD Negeri 1 Dukuh, totaling  16  people  consisting  of  8  female  students  and  8  male students.  Data  were  collected  by  observation  and  learning outcomes  tests.  The  collected  data  was  then  analyzed  by qualitative  descriptive  statistics.  The  results  showed  that  the application  of  storytelling  and  singing  methods  could  improve student  learning  outcomes.  This  can  be  seen  from  the  average learning outcomes, absorption and classical mastery of students in cycle I to cycle II which increased. The average value of the first  cycle  reached  76.25  and  the  second  cycle  reached  82.50. That  means,  the  average  value  from  cycle  I  to  cycle  II  has increased  by  6.25.  Likewise  for  student  absorption.  Classical completeness of students in the first cycle was 68.75% with 11 students completed and 5 students incomplete. Furthermore, in the  second  cycle  of  classical  completeness  100%  with  16 students  completed.  Based  on  these  data,  students'  classical mastery  between  cycle  I  and  cycle  II  increased  by  31.25%. Based  on  these  results,  several  suggestions  can  be recommended, namely: Hindu Religious Education teachers are expected  to  apply  storytelling  and  singing  methods  to  improve student learning outcomes. students. Kata Kunci: Abstrak Metode Bercerita dan Bernyanyi, Hasil Belajar. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belaja rsiswa pada mata pelajaran Agama Hindu Kelas III  SD Negeri 1  Dukuh  melaui  penerapan  metode  bernyanyi  dan  bercerita dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu.  Penelitian tindakan  kelas  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Subjek penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1  Dukuh  yang berjumlah 16 orang terdiri atas 8 orang siswa perempuan dan 8
orang siswa laki-laki. Data dikumpulkan dengan observasi dan tes  hasil  belajar.  Data  yang  terkumpul  selanjutnya  dianalisis secara statistik deskriptif kualitatif. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  metode  bercerita  dan bernyanyi  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini terlihat  dari  rata-rata  hasil  belajar,  daya  serap  dan    ketuntasan klasikal  siswa  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  yang  meningkat. Nilai rata-rata siklus I mencapai 76.25  dan siklus II mencapai 82,50.  Itu  berarti,  nilai  rata-rata  dari  siklus  I  ke  siklus  II  telah terjadi  peningkatan  sebesar    6,25.  Demikian  juga  pada  serap siswa.  Ketuntasan klasikal siswa pada siklus I terdapat  68.75 %    dengan  11  siswa  tuntas  dan    5    siswa  tidak  tuntas. Selanjutnya, pada siklus  II  ketuntasan klasikal  100  % dengan 16  siswa  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  ketuntasan  klasikal siswa  antara  siklus  I  dan  siklus  II  terjadi  peningkatan ketuntasan klasikal sebesar  31,25%. Berdasarkan hasil tesebut dapat direkomendasikan  beberapa  saran,  yakni:  guru Pendidikan  Agama  Hindu  diharapkan  untuk  menerapkan metode  bercerita  dan  bernyanyi  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa Berdasarkan hasil tersebut dapat direkomendasikan  beberapa  saran,  yakni  guru  pendidikan Agama  Hindu  diharapkan  untuk  menerapkan  metode  bercerita dan bernyanyi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

## Pendahuluan
Pendidikan  Agama  Hindu  adalah  usaha  yang  dilakukan  secara  terencana  dan berkesinambungan  dalam  rangka  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk memperteguh  keimanan  dan  ketakwaan  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia,  serta  peningkatan  potensi  spiritual  sesuai  dengan  ajaran  agama  Hindu.  Mata pelajaran Pendidikan Agama Hindu bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan 1)  menumbuhkembangkan  dan  meningkatkan  kualitas  Sradha  dan  Bhakti  melalui pemberian,  pemupukan,  penghayatan  dan  pengamalan  ajaran  agama;  2).  Membangun insan  Hindu  yang  dapat  mewujudkan  nilai-nilai  Moksartham  Jagathita  dalam kehidupannya
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri,  kepribadian, kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa  dan  negara.  Ini  berarti,  pendidikan  sangat  berperan  dalam  perkembangan  diri peserta  didik,  karena  pendidikan  pada  dasarnya  bertujuan  membangun  dan mengembangkan  potensi  peserta  didik  menjadi  manusia  yang  memiliki  kemampuan,
keterampilan,  dan  kreativitas  yang  optimal.  Oleh  karena  itu,  kualitas  pendidikan tentunya  mempunyai  peran  yang  sangat  penting  dalam  mendukung  pembangunan  di Indonesia.    Dengan  kualitas  pendidikan  yang  bagus,  sumber  daya  manusia  (SDM) Indonesia  tentunya  akan  mampu  bersaing  dengan  SDM  dari  negara  lain  di  era globalisasi sekarang ini (Depdiknas, 2003).
Kualitas  sumber  daya  manusia  yang  baik  sangat  ditentukan  oleh  kualitas pendidikan.  Sedangkan  kualitas  pendidikan  sangat  dipengaruhi  oleh  kualitas pembelajaran karena proses pembelajaran merupakan bagian yang paling pokok dalam kegiatan  pendidikan  di  sekolah.  Pembelajaran  adalah  suatu  proses  mengatur  dan mengorganisasikan  lingkungan  sekitar  sehingga  siswa  memperoleh  perubahan  tingkah laku  secara  keseluruhan.  Dalam  proses  pembelajaran  diperlukan  adanya  hubungan timbal  balik  antara  guru  dan  siswa  sehingga  terjalin  komunikasi  dua  arah  yang menjadikan  pembelajaran  terarah  pada  pencapaian  kompetensi.  Guru  harus  mampu memahami  beberapa  hal  dari  peserta  didik  seperti  kemampuan,  potensi,  minat,  hobi, sikap,  kepribadian,  kebiasaan,  catatan  kesehatan,  latar  belakang  keluarga,  dan kegiatannya di sekolah.
Perlu  disadari  bahwa  dalam  peningkatan  kualitas  pendidikan  tidak  lepas  dari peran  penting  seorang  guru.  Nurkencana  (2001:  14)  menyatakan  bahwa,                ”Tugas guru  adalah  mendidik  dan  membelajarkan  peserta  didik”.  Di  sini,  guru  mempunyai tugas  dan  tanggung  jawab  di  dalam  membantu  siswa  untuk  memunculkan  dan mengembangkan  potensi  diri  secara  maksimal.  Sebagai  pelaksana  pendidikan,  guru dituntut  harus  mampu  mengembangkan  strategi-strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kurikulum dan kondisi siswa di lapangan. Pemilihan strategi pembelajaran yang sesuai  akan  membantu  terciptanya  suasana  belajar  yang  kondusif  dan  interaktif, sehingga  dapat  meningkatkan  motivasi  siswa  dalam  belajar.  Astawa  (2007:1) mengemukakan  bahwa,  ”keberhasilan  seorang  guru  dalam  kegiatan  belajar-mengajar tidak  lepas  dari  kemampuan  guru  tersebut  dalam  merancang,  melaksanakan,  dan mengevaluasi  kegiatan  belajar-mengajar”.  Berdasarkan  hal  tersebut,  peranan  guru adalah  membantu  mempersiapkan  sarana  dan  prasarana  yang  diperlukan  oleh  siswa dalam mengembangkan kemampuannya dan meningkatkan pengetahuannya sendiri.
Perlu  disadari  bahwa  keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran  bukan  hanya merupakan  tanggung  jawab  penuh  dari  seorang  guru  saja.  Banyak  faktor  yang berpengaruh  selain  faktor  dari  guru  di  antaranya  kondisi  siswa,  lingkungan  fisik  dan
sosial  dalam  kelas,  strategi  pembelajaran,  ketersediaan  alat,  sarana,  dan  media pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  keberhasilan  dari  suatu  pembelajaran  dapat  dicapai melalui  perpaduan  dan  saling  dukung  di  antara  faktor-faktor  tersebut.  Di  sinilah diperlukan peran guru untuk memanfaatkan dan memadukan faktor-faktor tersebut agar mendukung pembelajaran secara optimal. Dalam pembelajaran diharapkan tidak terjadi proses  transfer  pengetahuan  secara  langsung  dari  guru  ke  siswa  melainkan  siswa sendirilah  yang  aktif  dalam  membangun  pengetahuannya.  Dengan  begitu,  pemahaman siswa terhadap suatu konsep yang dipelajari menjadi lebih baik dan tidak hanya sekedar pengetahuan dalam bentuk ingatan/hafalan saja melainkan pengetahuan yang diperoleh memang bermakna dan bermanfaat dalam kehidupannya.
Disamping  pelaksanaan  proses  pembelajaran  dalam  suasana  komunikasi  dua arah, diharapkan siswa juga dapat melakukannya dalam suasana komunikasi multi arah. Dalam proses pembelajaran seperti ini hubungan tidak hanya terjadi antara seorang guru dengan  siswa  dan  sebaliknya,  tetapi  juga  antara  siswa-siswa  lainnya  (Muhibbin  Syah, 2005:  238).  Secara  umum  keberhasilan  proses  pembelajaran  sangat  ditentukan  oleh beberapa  komponen.  Komponen  tersebut    antara  lain:  siswa,  lingkungan,  kurikulum, guru,  metode  dan  media  mengajar  dengan  tujuan  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan, khususnya tujuan pendidikan agama Hindu.
Agama  memiliki  peran  yang  amat  penting  dalam  kehidupan  umat  manusia. Agama  menjadi  pemandu  dalam  upaya  untuk  mewujudkan  suatu  kehidupan  yang bermakna,  damai  dan  bermartabat.  Menyadari  bahwa  peran  agama  amat  penting  bagi kehidupan  umat  manusia  maka  internalisasi  agama  dalam  kehidupan  setiap  pribadi menjadi  sebuah  keniscayaan,  yang  ditempuh  melalui  pendidikan  baik  pendidikan  di lingkungan keluarga, sekolah maupun masyarakat.
Pendidikan  Agama  dimaksudkan  untuk  membentuk  peserta  didik  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa  dan  berakhlak mulia  serta  peningkatan  potensi  spritual.  Akhlak  mulia  mencakup  etika,  budi  pekerti, dan  moral  sebagai  perwujudan  dari  pendidikan  Agama.  Peningkatan  potensi  spritual mencakup  pengenalan,  pemahaman,  dan  penanaman  nilai-nilai  keagamaan,  serta pengamalan  nilai-nilai  tersebut  dalam  kehidupan  individual  ataupun  kolektif kemasyarakatan.  Peningkatan  potensi  spritual  tersebut  pada  akhirnya  bertujuan  pada optimalisasi berbagai potensi yang dimiliki manusia yang aktualisasinya mencerminkan harkat dan martabatnya sebagai makhluk Tuhan.
Pada  hakikatnya  kegiatan  belajar  mengajar  adalah  suatu  proses  interaksi  atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa dalam satuan pembelajaran. Guru sebagai salah satu  komponen dalam  proses belajar mengajar merupakan pemegang peran yang penting.  Guru  bukan  hanya  sekedar  penyampai  materi  saja,  tetapi  lebih  dari  itu  guru dapat  dikatakan  sebagai  fasiltatator.  Sebagai  pengatur  sekaligus  pelaku  dalam  proses belajar  mengajar,  gurulah  yang  mengarahkan  bagaimana  proses  belajar  mengajar  itu dilaksanakan.  Karena  itu  guru  harus  dapat  membuat  suatu  pengajaran  menjadi  lebih efektif juga menarik sehingga bahan pelajaran yang disampaikan akan membuat  siswa merasa senang dan  perlu untuk mempelajari bahan pelajaran tersebut.
Berhasilnya  tujuan  pembelajaran  ditentukan  oleh  banyak  faktor  diantaranya adalah  faktor  guru  dalam  melaksanakan  proses  belajar  mengajar,  karena  guru  secara langsung  dapat  mempengaruhi,  membina  dan  meningkatkan  kecerdasan  serta keterampilan  siswa.  Untuk  mengatasi  permasalahan  di  atas  dan  guna  mencapai  tujuan pendidikan secara maksimal,  peran guru sangat  penting dan diharapkan guru memiliki cara/metode    mengajar  yang  baik  dan  mampu  memilih  metode    /metodepembelajaran yang tepat dan sesuai dengan konsep-konsep mata pelajaran yang akan disampaikan.
Untuk  dapat  terciptanya  proses  pembelajaran  yang  efektif,  maka  seorang  guru diharapkan  menguasai  dan  bisa  mengaplikasikan  metode    pembelajaran  yang  inovatif, sehingga akan terjadi komonikasi yang maksimal baik antar guru dengan siswa maupun antar  siswa  itu  sendiri.  Namun  kenyataan  yang  terjadi  dilapangan,  masih  banyak  guru yang  mengajar    secara  konvensional    dan  tidak  menarik  sehingga  siswa  merasa  bosan mendengarkan  penjelasan  guru  yang  berdampak  pada  ketidak  berhasilan  proses pembelajaran. Selain itu, guru juga dituntut untuk memahami dan mampu menggunakan berbagai macam metode pembelajaran. Hal ini disebabkan karena dengan diterapkannya metode  yang  bervariasi  atau  yang  sekarang  ini  dikenal  dengan  metode  pembelajaran inovatif,  siswa  akan  termotivasi  dan  suasana  pembelajaran  tidak  akan  membosankan (Andyka,  2012:  21).  Jika,  suasana  kelas  tidak  membosankan,  maka  siswa  akan termotivasi  untuk  belajar  dan  akhirnya  tujuan  pembelajaran  akan  tercapai.  Semua  itu mengindikasikan  hasil  belajar  siswa  akan  bagus  dan  berujung  pada  prestasi  belajar siswa yang meningkat.
Namun kondisi tidak  ideal penulis temukan di SD Negeri 1 Dukuh, tepatnya di kelas III.  Pada obervasi awal ditemukan hasil belajar  masih rendah. Hasil belajar yang rendah  ini  dibuktikan  dari  16  orang  siswa,  hanya  8  siswa  yang  tuntas  atau  memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di sekolah tersebut, 8 orang lagi dinyatakan tidak tuntas.  KKM  di  sekolah  tersebut  adalah  75.  Berdasarkan  data  tersebut,  ketuntasan klasikal kelas tersebut hanya mencapai 50 %. Sedangkan Rata-rata hasil belajar  69,38 dan  daya  serap    siswa  69,38  %  .  Data  tersebut  menunjukkan  hasil  belajar    kelas bersangkutan  masih  rendah.  Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  diperlukan  suatu  metode pembelajaran  yang  nantinya  mampu  meningkatkan  hasil  belajar,  kreatifitas  belajar siswa,  serta  suasana  belajarnya.  Salah  satu  kemasan  belajar  yang  menyediakan  nuansa kolaboratif  dan  berorientasi  pada  aktivitas  siswa  serta  sesuai  dengan  filsafat konstruktivisme tanpa mengabaikan nilai-nilai moral kearifan masyarakat Hindu di Bali pada  khususnya  adalah.  Melihat  kenyataan  tersebut,  muncul    ide  untuk  memecahkan masalah yang dihadapi dalam pembelajaran  Agama Hindu di Kelas III  SD Negeri  1 Dukuh.  Berdasarkan  hal  tersebut  akan  dicoba  mengaplikasikan  sebuah  metode pembelajaran,  yaitu  metode  bercerita  dan  bernyanyi.  Hal  ini  didasari  karena  metode bercerita  dan  bernyanyi  memiliki  beberapa  kelebihan  salah  satunya  adalah  membuat siswa lebih tertarik untuk mendengarkan pelajaran dan melibatkan peserta didik.

## Metode
Penelitian  ini  direncanakan  dilaksanakan  dalam  dua  (2)  siklus  yang  masing- masing  siklus  terdiri  dari  4  (empat)  tahapan  yaitu  perencanaan  tindakan,  pelaksanaan tindakan,  observasi  dan  evaluasi,  serta  refleksi.  Adapun  tahapan-tahapan  pelaksanaan tindakan untuk masing-masing siklus adalah sebagaimana tampak pada gambar berikut
Gambar 1. Skema Desain Penelitian Tindakan
Refleksi Awal Observasi Evaluasi Observasi Evaluasi Perencanaan Tindakan I Refleksi I Pelaksanaan Tindakan I Perencanaan Tindakan II Refleksi II Pelaksanaan Tindakan II
Rekomendas i
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Dukuh yang beragama Hindu 16 Orang, yang terdiri  dari 8 siswa laki-laki  dan   8   siswa perempuan. Adapun data siswa tersebut adalah sebagai berikut  :
Tabel 1. Data Siswa Subjek Penelitian
No Nama Siswa Jenis  Kelamin L P 1 I  Komang Adi ✓ 2 I Gede Arianta ✓ 3 I  Gede Ariadi ✓ 4 I Gede Hendra Adnyana ✓ 5 Ni Kadek Asti Ariasih ✓ 6 Ni Kadek Diandra ✓ 7 Ni Luh Eka Widari A ✓ 8 Ni Luh Putu Diva Indah ✓ 9 Ni Ketut Meliandani ✓ 10 Ni Nyoman Santi ✓ 11 I  Wayan Budi Anggara  Wijaya ✓ 12 Ni  Luh Widya Juwita Yanti ✓ 13 Ni Kadek Febriani ✓ 14 I Wayan Misiasa ✓ 15 I Komang Puja Adnyana ✓ 16 I Gede Lanang Yudistira ✓
Mengacu pada batasan penelitian ini, maka objek dari penelitian tindakan kelas hasil belajar pembelajaran Agama Hindu siswa kelas III tahun 2016/2017.
Penilaian  berupa  tes  yang  diberikan  kepada  siswa  disesuaikan  dengan  aturan penilaian  norma  absolut  skala  seratus.  Dalam  penilaian  hasil  belajar  digunakan  nilai dengan  skala  0-100.  Jika  siswa  menjawab  seluruh  soal  dengan  benar,  siswa  akan memerolehnilai  100.  Jika  siswa  menjawab  seluruh  soal  salah,  nilai  yang  diperoleh adalah nol (0). Berdasarkan pedoman penilaian di atas, secara individu siswa dikatakan tuntas  dalam  menguasai  materi  apabila  rata  kelas  nilai  yang  diperoleh  minimal 75(sesuai  dengan  Kriteria  Ketuntasan  Minimal).    Secara  klasikal,  pembelajaran dikatakan tuntas apabila 85% dari jumlah siswa yang ada di kelas itu memperoleh nilai minimal  75,  sehingga  tindakan  bisa  dihentikan.  Demikian  juga  dengan  rata-rata  hasil belajar  siswa  sesuai  dengan  KKM  Siswa.  Rumus  untuk  mengetahui  nilai  siswa  secara perseorangan  adalah  membagi  jumlah  jawaban  benar  dengan  jumlah  seluruh  soal, kemudian  dikalikan  100.  Selanjutnya,  rumus  untuk  mengetahui  persentase  siswa  yang sudah  mencapai  ketuntasan  belajar  (KB)  adalah  dengan  cara  membagi  jumlah  siswa
yang memperoleh nilai  ≤ 75 dengan jumlah seluruh siswa, kemudian dikalikan 100%. Berikut rumus untuk menentukan nilai rata-rata.
N X M  =
Keterangan = M = rata-rata  hasil belajar
∑ X = jumlah nilai seluruh siswa
N         = jumlah siswa
Berikut rumus untuk menentukan daya serap.
DS = Nilai Rata- rata Kelas
x 100
Nilai Tertinggi ideal (100)
Berikut rumus untuk menentukan ketuntasan klasikal.
KK =                  x 100 %
N
Keterangan:
KK     = Ketuntasan Belajar Klasikal
∑ T = Jumlah siswa tuntas
N        = Jumlah siswa (Profil Sekolah, 2014)
Data  yang  dianalisis  berdasarkan  data  hasil  tes  dipaparkan  secara  deskriptif kualitatif.  Teknik  deskriptif  kualitatif  merupakan  teknik  penyajian  data  dengan menggunakan kata-kata atau secara naratif verbal.

## Hasil Dan Pembahasan

## 1. Hasil Penelitian Siklus I
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  didasarkan  atas  masalah-masalah  yang ditemukan  pada  saat  refleksi  awal.  Masalah-masalah  yang  muncul  pada  saat  refleksi awal  kemudian  dicarikan  solusi/penyelesaian  melalui  penerapan  Metode  bercerita  dan bernyanyi dalam    pembelajaran    Pendidikan    Agama    Hindu  di  kelas  III  SD  Negeri  1 Dukuh  sesuai  dengan  tahapan  sebuah  siklus  pada  penelitian  tindakan  kelas.  Siklus  I dilaksanakan  dalam  3  kali  pertemuan  yang  terdiri  dari  2  kali  pertemuan  untuk  proses pembelajaran di kelas dan 1 kali pertemuan untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Jadwal pelaksanaan penelitian siklus I seperti table berikut.
∑ T

## Tabel  2. Jadwal Penelitian Siklus I
Kegiatan Waktu Pelaksanaan Rpp Keterangan Siklus I 27  Juli 2016 RPP 1 3 Agustus 2016 RPP 2 Tes Siklus I 10 Agustus 2016 Tes
Data  hasil  belajar  Pendidikan  Agama  Hindu  siswa  pada  siklus  I  dapat  dilihat pada table berikut
Tabel 3 Data Hasil belajar Siswa Pada Siklus I No Keterangan Siklus I Kategori 1 Nilai rata-rata siswa 76,25 Tuntas 2 Daya Serap 76,25% Tuntas 3 Ketuntasan Klasikal 68,75% Tidak Tuntas
Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  pada  masing-masing kategori dapat dilihat pada Gambar berikut ini.
Grafik 1. Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pada Siklus I Berdasarkan  Grafik  1,  sebaran  ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  III,  yaitu  pada kategori    tidak  tuntas  31,25%,  dan  tuntas  68,75%.  Adanya  5  orang  siswa  yang  masih belum  tuntas,  disebabkan  oleh  beberapa  kendala  yang  dialami  siswa  dalam  proses pembelajaran yang akan dibahas pada tahap refleksi siklus I.

## 2. Hasil Penelitian Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  didasarkan  atas  masalah-masalah  yang ditemukan  pada  saat  pelaksanaan  siklus  I.  Masalah-masalah  yang  muncul  pada  saat pelaksanaan siklus I kemudian dicarikan solusi/penyelesaian lewat diskusi bersama guru pengajar  Pendidikan  Agama  Hindu  di  SD  Negeri  1  Dukuh.  Adapun  langkah  yang
diambil  untuk  mengatasi  permasalahan  tersebut  yakni,  (1)  Guru  selama  pembelajaran selalu mengawasi diskusi kelas dan memberikan motivasi dan penguatan kepada siswa yang kurang aktif untuk ikut aktif berdiskusi bersama kelompoknya.
Siklus II dilaksanakan dalam 3 kali pertemuan yang terdiri dari 2 kali pertemuan untuk  proses  pembelajaran  di  kelas  dan  1  kali  pertemuan  untuk  pelaksanaan  tes  hasil. Pembelajaran  diarahkan  untuk  tercapainya  peningkatan  proses    pembelajaran  yang ditekankan  adalah  hasil  belajar  siswa.  Adapun  jadwal  penelitian  pada  siklus  II  seperti pada table berikut.
Tabel 4.  Jadwal penelitian Siklus II Kegiatan Waktu Pelaksanaan Keterangan Siklus II 21  September 2016 RPP 1 28 September 2016 RPP 2 Tes Siklus II 5 Oktober 2016
Evaluasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dilaksanakan  pada pertemuan  ke-3  siklus  II  dengan  tujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  Pendidikan Agama Hindu siswa kelas III SD Negeri Dukuh setelah pelaksanaan tindakan siklus II. Data hasil belajar Pendidikan Agama Hindu siswa pada siklus II dapat dilihat pada table berikut
Tabel 5. Data Hasil belajar Siswa Pada Siklus II No Keterangan Siklus I Kategori 1 Nilai rata-rata siswa 82,50 Tuntas 2 Daya Serap 82,50% Tuntas 3 Ketuntasan Klasikal 100% Tuntas
Presentase  ketuntasan  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  pada  masing-masing kategori dapat dilihat pada grafik berikut ini.
Grafik 2. Persentase Ketuntasan Klasikal Siswa Pada Siklus II
Berdasarkan  grafik  2,  sebaran  ketuntasan  klasikal  siswa  kelas  III,  yaitu  pada  kategori tuntas sudah mencapai 100%..
Dari hasil yang diperoleh, terlihat bahwa  hasil belajar Pendidikan Agama Hindu tergolong    berhasil  berada  di  atas  KKM  sekolah.  Berdasarkan  hasil  diatas,  maka penelitian  sudah  menenuhi  kategori  yang  sudah  ditetapkan  yaitu  nilai  rata-rata  sudah mencapai  82,50,  daya  serap  telah  mencapai  82,50%  dan  ketuntasan  secara  klasikal sudah  mencapai  100%.  Secara  keseluruhan  hasil  penelitian  ini  telah  melampaui indikator keberhasilan yang ditetapkan yaitu nilai rata-rata siswa minimal 75, daya serap 75% dan ketuntasan secara klasikal 85%
Perkembangan hasil penelitian antara siklus I dan siklus II dapat dilihat kembali pada  hasil  belajar  siswa  selama  siklus  I  dan  siklus  II.  Perbandingan  nilai  hasil  belajar siswa antara siklus I dengan siklus II dapat dilihat seperti pada tabel  sebagai berikut.
Tabel 6 Tabel Perbandingan Hasil Penelitian Siklus I dan II
No Nama Siklus Penelitian I Ket II Ket 1 I  Komang Adi 90 T 100 T 2 I Gede Arianta 90 T 90 T 3 I  Gede Ariadi 70 T 80 T 4 I Gede Hendra Adnyana 90 T 90 T 5 Ni Kadek Asti Ariasih 80 T 80 T 6 Ni Kadek Diandra 70 T 80 T 7 Ni Luh Eka Widari A 80 T 80 T 8 Ni Luh Putu Diva Indah 80 T 80 T 9 Ni Ketut Meliandani 80 T 80 T 10 Ni Nyoman Santi 80 T 80 T 11  I  Made Rama Adnyana 80 T 80 T 12  Ni  Luh Widya Juwita Yanti 60 TT 80 T 13  Ni Kadek Febriani 60 TT 80 T 14  I Wayan Misiasa 50 TT 80 T 15  I Komang Puja Adnyana 80 T 80 T 16  I Gede Lanang Yudistira 80 T 80 T Rata-rata kelas 76,25 TT 82,50 T Banyaknya siswa yang tuntas 11 16 Ketuntasan Klasikal Siswa 68,75% TT 100,00% T Daya Serap Siswa 76,25% 82,50% Standar Deviasi 11,47 16,00
Berdasarkan tabel 6, dapat disimpulkan bahwa penerapan metode bernyanyi dan bererita  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Agama  Hindu  siswa  kelas  III  SD  Negeri  1 Dukuh. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata siklus II adalah 82,50 lebih besar dari siklus I yaitu  76,25  sehingga  mengalami  peningkatan  sebesar  6,25.  Ketuntasan  klasikal  siswa pada siklus I 68,75% meningkat pada siklus II menjadi 100%. Terjadi peningkatan hasil belajar Agama Hindu siswa sebesar 31,25%.
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  di  atas,  dapat  diketahui  bahwa  penerapan metode  bercerita dan bernyanyi  dalam pembelajaran dapat meningkatkan hasil belajar Agama  Hindu  siswa  kelas  III  SD  Negeri    1  Dukuh  Semester  I  Pada  Tahun  ajaran 2016/2017 . Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar siswa yang telah meningkat dari refleksi  awal,  siklus  I, sampai pada siklus II. Pada refleksi  awal,  rata-rata hasil belajar siswa  sebesar  69,38    siklus  I  mencapai  76,25,  dan  siklus  II  mencapai  82,50    Artinya nilai  rata-rata  refleksi  awal  sampai  siklus  I  telah  mengalami  peningkatan  sebesar  6,88 dan dari siklus  I ke siklus  II telah terjadi  peningkatan sebesar  6,28. hal  itupun berlaku pada daya serap siswa.
Tidak  hanya  nilai  rata-rata  yang  mengalami  peningkatan,  ketuntasan  klasikal siswa juga telah mengalami peningkatan. Pada refleksi awal terdapat 50%  dimana baru 8  siswa  tuntas  dan  8    siswa  yang  tidak  tuntas.    Ketuntasan  klasikal  siklus  I  mencapai 68.75%  dimana  terdapat    11  siswa  tuntas  dan  5    siswa  tidak  tuntas.  Selanjutnya,  pada siklus  II    ketuntasan  100%,  artinya  16  siswa  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut ketuntasan klasikal siswa pada refleksi awal sebesar  50%  siklus I sebesar 68.75%, dan siklus  II  sebesar  100%.  Oleh  karena  itu,  antara  refleksi  awal  dan  siklus  I  terjadi peningkatan  ketuntasan  klasikal  sebesar    18.75%  dan  dari  siklus  I  ke  siklus  II  terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar   31,25 %.
Peningkatan  rata-rata  dan  ketuntasan  klasikal  dari  siklus  I  sampai  siklus  II disebabkan  karena  pelaksanaan    metode    bercerita  dan  bernyanyi    pada  siklus  II  lebih optimal.  Hal  ini  terbukti  dengan  adanya  perbaikan  dari  kelemahan  yang  ditemukan melalui refleksi siklus I. Perbaikannya adalah pada tahap pendahuluan, siswa diberikan arahan agar lebih serius dalam belajar.  Menambah kemampuan guru dalam penjiwaan dan  interaktif  dalam  bercerita.  Selain  itu,  pada  tahap  kegiatan  inti,  perhatian  penuh terhadap  siswa  yang  kurang  fokus  dengan  cara  memberikan  pertanyaan  langsung kepada  yang  bersangkutan.  Nyanyian  diberikan  dengan  nada  lagu  yang  familiar sehingga mudah untuk dinyanyikan oleh peserta didik.
Secara  umum  penelitian  ini  telah  mampu  menjawab  permasalahan  penelitian sebagaimana  yang  dirumuskan  pada  rumusan  masalah.  Masalah  yang  sebelumnya terlihat sebelum penelitian diadakan sudah teratasi melalui penerapan Metode bercerita dan  bernyanyi  dalam  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Hindu  di  kelas.  Melalui penerapan  Metode  bercerita  dan  bernyanyi dalam    pembelajaran,    hasil    belajar Pendidikan  Agama Hindu siswa dapat mencapai  kriteria yang diharapkan. Peningkatan hasil  belajar  siswa  sudah  nampak  dalam  pembelajaran.  Ini  telihat  dari  sebagian  besar siswa yang sudah  mampu memahami materi pelajaran.  Selain itu, dalam  pembelajaran para siswa sudah lebih ceria dan bersemangat ketika diajak bernyanyi.  Dari hasil yang telah diperoleh,  penelitian tindakan kelas yang dilakukan ini dikatakan sudah berhasil. Berdasarkan  paparan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  Bercerita  dan bernyanyi  adalah  salah  satu  metode    pembelajaran  inovatif  yang  mampu  memasukkan aspek-aspek  sikap  dalam  sintaks  pembelajarannya.  Pada  kedua  aspek  tersebut  aspek- aspek sikap dasar maupun lanjut dapat dilatihkan dan dikembangkan secara intensif.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  yang  telah  dipaparkan,  dapat  disimpulkan bahwa  penerapan  metode  bercerita  dan  bernyanyi    dalam    pembelajaran  agama  Hindu dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD Negeri  1 Dukuh Semester I Tahun ajaran 2016/2017.  Hal ini terlihat dari rata-rata hasil belajar, daya serap dan  ketuntasan klasikal  siswa  pada  siklus  I  sampai  siklus  II  yang  meningkat.    Nilai  rata-rata  siklus  I mencapai 76.25  dan siklus II mencapai 82,50. Itu berarti, nilai rata-rata dari siklus I ke siklus  II  telah  terjadi  peningkatan  sebesar    6,25.  Demikian  juga  pada  serap  siswa. Ketuntasan klasikal siswa pada siklus I terdapat  68.75 %  dengan 11 siswa tuntas dan  5 siswa  tidak  tuntas.  Selanjutnya,  pada  siklus  II    ketuntasan  klasikal  100  %  dengan    16 siswa  tuntas.  Berdasarkan  data  tersebut  ketuntasan  klasikal  siswa  antara  siklus  I  dan siklus II terjadi peningkatan ketuntasan klasikal sebesar  31,25%.

## Daftar Pustaka
Ahmadi. (1996). Metode Pembelajaran Koopratif . Bandung: Yrama Widya Andyka  Putra  Gotama,  P.  (2012). Strategi  Pembelajaran .  Amlapura:  STKIP  Agama Hindu Amlapura.
Arikunto, S. (1998). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara
Arikunto,  S.  (2006). Prosedur  Penelitian:  Suatu  Pendekatan  Praktik .  Jakarta:  Rineka Cipta.
Bachir,  S  B.  (2005) .  Pengembangan  Kegiatan  Bercerita,  Teknik,  dan  Prosedurnya. Jakarta : Depdikbud
Buda Praksita Sri Pandita. (1986). Grahasta Winaya . Singaraja.
Bloom. (2008). Taksonomi Hasil belajar . Evaluasi Pendidikan . Surabaya: Usaha Nasional
Darsono dkk. (2000). Belajar dan pembelajaran. Semarang : MKK Unnes.
Gagne  Elaine.  (2009). Contextual  Teaching  &  Learning. Bandung:  Mizan  Learning Center
Hermawan. (2006). Menjadi Guru yang Kreatif. Jakarta : PT Pustaka Jaya Musfiroh, T. (2005). Bercerita Untuk Anak Usia Dini . Jakarta : Depdikbud Sujana. (1989). Jenis jenis Metode Pembelajaran . Jakarta: PT. Bineka Cipta Sujana. (1997). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: PT.
Bineka Cipta
Sulistiyo. (2007). Pembelajaran yang Aktif dan Menyenangkan. Semarang : PT Sukses Abadi
Poerwanto,  N.  (1987). Pengertian  Prestasi  Belajar .  Tersedia  pada:  http ://sunartombs.wordpress.com/2009/01/05/Pengertian-Frestasi-Belajar/.
Suryabrata, 1997   Tersedia dalam http://www.google.com.Intelegensi VS Prestasi
Tim Penyusun. (1999). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka Tirta. (1990). Guru dalam Pembelajaran. Surabaya : PT Cahaya Gemilang Tim.  (1999). seminar  kesatuan  tafsir  terhadap  aspek-aspek  Agama  Hindu  I  –  XV .
Denpasar
UU Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas
Parisada Hindu Dharma Indonesia Pusat. (1993). Darma Upadesa . Denpasar
Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  Republik  Indonesia  nomor  22  tahun  2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Wiana, K. (1993). Pendidikan Agama Hindu untuk SMA . Jakarta : Tiga Serangkai.
Wiana,  K.  (1997). Buku  Ajar  Perkuliahan  Pelaksanaan  Pengajaran .  Jakarta  :  Tiga Serangkai
Wardani.  (2003). Materi  Pokok  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta:  Pusat  Penerbitan Universitas Terbuka