INNOVATIVE: Journal Of Social Science Research Volume 3 Nomor 3 Tahun 2023 Page 9428-9436 E-ISSN 2807-4238 and P-ISSN 2807-4246
Website: https://j-innovative.org/index.php/Innovative
Pengaruh Media Scramble Ask And Question Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas V Pembelajaran Tematik SDN 105277 Hamparan Perak T.A. 2022/2023
Dewi Puspita Rianti 1 ✉ , Laurensia Masri Perangin-angin 2 , Wildansyah Lubis 3 , Naeklan Simbolon 4 , Imelda Free Unita Manurung 5
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Negeri Medan Email: dewipuspitarianti@gmail.com 1 ✉
Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh motivasi siswa saat menggunakan media pembelajaran Scramble Ask And Question pada tema 8 subtema 2 pembelajaran 1 di kelas 5 SDN  105277  Hamparan  Perak.  Metode  dalam  penelitian  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas. Adapun subjek dalam penelitian adalah siswa kelas VA yang terdiri 15 laki-laki dan 11 perempuan. Instrumen yang digunakan dalam penelitian berupa angket siswa, lembar observasi guru dan siswa.  Hasil  penelitian  menunjukkan  berdasarkan  hasil  angket,  observasi  siswa  dan  guru disimpulkan  bahwa  menggunakan  media  scramble  ask  and  question  dapat  meningkatan motivasi belajar siswa dikelas VA SD Negeri 105277 Hamparan perak T.A 2022/2023. Oleh karena itu, media scramble ask and question ini dapat diterapkan sebagai salah  satu alternative dalam meningkatkan motivasi belajar siswa.
Kata  Kunci: M edi a,M o ti v asi , Sc r ambl e
Abstract
This study aims to determine the effect of student motivation when using Scramble Ask And Question learning media on theme 8 sub-theme 2 learning 1 in grade 5 SDN 105277 Hamparan Perak. The method in research is Classroom Action Research. The subjects in the study were VA class students consisting of 15 boys and 11 girls. The instruments used in the study were student questionnaires, teacher  and  student  observation  sheets.  The  results  showed  that  based  on  the  results  of  the questionnaire, student and teacher observations concluded that using scramble ask and question media could increase student learning motivation in class VA SD Negeri 105277 Hamparan Perak T.A 2022/2023.  Therefore,  this scramble  ask  and  question  media  can  be  applied  as  an  alternative  in increasing student motivation.
Keyword: Media, Motivation, Scramble

## PENDAHULUAN
Proses pembelajaran adalah suatu kegiatan inti yang terdapat dalam sebuah pendidikan yang melibatkan interaksi antara peserta didik (siswa) dengan pendidik (guru). Dalam dunia pendidikan,  pendidik  (guru)  adalah  aspek  yang  sangat  penting  pada  proses  kegiatan pembelajaran.  Pendidik  harus  memastikan  bahwa  peserta  didik  dapat  memahami  materi pelajaran yang akan disampaikan oleh pendidik. Dalam dunia pendidikan, pendidikan akan berdampak pada perubahan peserta didik, perbaikan peserta didik dan kemajuan peserta didik.  Hal  ini  adalah  sebuah  proses  agar  peserta  didik  dapat  terpengaruh  dalam menyesuaikan diri dalam proses pendidikan yang sedang dijalani.
Dalam proses kegiatan belajar senantiasa dalam prosesnya tidak dapat berhasil dengan begitu saja, melainkan sering kali ada hal yang dapat membuat kegagalan atau gangguan yang dapat menghalang atau merusak kemajuan belajar. Begitu pula dalam menggunakan model  pembelajaran,  masih  ada  guru  yang  dominan  menggunakan  model  pembelajaran konvensional (ceramah) sehingga siswa cenderung menjadi pendengar yang pasif. Dalam hal ini  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas  menjadi  sepenuhnya  berpusat  pada  guru. Kurangnya guru dalam menggunakan model pembelajaran dalam proses kegiatan belajar dapat menumbuhkan rasa kejenuhan di dalam diri siswa. Maka ini dapat menyebabkan hasil belajar siswa menjadi rendah (Hernalis dkk, 2022, h. 14915).
Permasalahan  yang  terlihat  saat  proses  pembelajaran  di  tingkat  sekolah  dasar  salah satunya yaitu siswa masih kurang tertarik  dalam mengikuti kegiatan belajar didalam kelas disebabkan desain pembelajaran yang dilakukan masih bersifat teacher centered. Guru lebih
menguasai didalam desain pembelajaran. Kadang seorang guru masih membuat catatan di papan tulis kemudian menjelaskan dan membagikan pekerjaan pada siswa. Hal ini membuat siswa sedikit diberikan ruang dalam membangun ide-ide konseptual melalui latihan nyata dalam kehidupan sehari-hari (Kusumawati, 2019, h. 78).
Motivasi  salah  satu  bagian  terpenting  dalam  mencapai  suatu  tujuan  pembelajaran karena peserta didik yang memiliki motivasi yang tinggi akan berusaha dan terdorong untuk melakukan suatu kegiatan agar tercapai tujuan yang diinginkan. Hal ini akan menimbulkan gairah  dan  semangat  belajar  peserta  didik  untuk  mencapai  hasil  belajar  yang  maksimal. Upaya yang bisa dilakukan oleh guru untuk meningkatkan motivasi belajar siswa yaitu dengan cara penggunaan media pembelajaran. Media belajar yang baik akan dapat meningkatkan motivasi  belajar  pada  siswa.  Motivasi  sangat  berkaitan  erat  dengan  gaya  belajar  seorang siswa, sehingga seorang guru harus pandai menyesuaikan penyampaian suatu pembelajaran sesuai dengan gaya belajar siswa.
Menurut  Mardianto  (2016,  h.  185),  kemampuan  belajar  seorang  anak  tidak  dapat tumbuh  dan  berkembang  begitu  saja  melainkan  harus  diberi  sebuah  rangsangan  yang membuat seorang anak mau melakukan segala sesuatu. Hal ini dapat dilihat bahwa ada orang tua  yang  mampu  menyekolahkan  adanya  dengan  batas  kemampuan  yang  dimilikimya, namun anaknya tidak ingin lanjtu sekolah.. Begitu juga dalam suatu pilihan, ada anak yang menginginkan suatu hal, namun hal tersebut bertentangan dengan keinginan orang tua.
Rahmat  (2018,  h.  139)  menjelaskan  dalam  suatu  proses  kegiatan  belajar,  motivasi memiliki peranan penting, Karena orang yang tidak punya motivasi ketika belajar tidak akan bisa  melaksanakan  kegiatan  dalam  pembelajaran.  Saat  ini  peran  seorang  guru  sangat diperlukan dalam menumbuhkan motivasi. Guru hendaknya melaksanakan berbagai upaya untuk  meningkatkan  dan  membagikan  motivasi  pada  peserta  didik  supaya  peserta  didik dapat  menyelesaikan  kegiatan  belajar  dengan  baik.  Untuk  bisa  belajar  dengan  baik dibutuhkan proses dan motivasi yang baik pula.
Arief,  dkk  (2016,  h.  141-142)  menjelaskan  motivasi  belajar  mempunyai  peranannya tersendiri didalam membuat kemajuan atau perolehan keberhasilan dalam belajar di sekolah. Maka  dalam  hal  ini  motivasi  belajar  perlu  ditingkatkan  kemudian  dipelihara  agar  proses pembelajaran dapat berjalan lancar dan tujuan belajar tercapai sesuai dengan harapan.
Arianti  (2018,  h.  132-133)  menjelaskan  beberapa  peranan  pendidik  dalam mengembangkan motivasi belajar pada pendidik yaitu membuat siswa yang aktif didalam
kegiatan  belajar,  membuat  suasana  kelas  yang  kondusif,  menggunakan  metode pembelajaran  yang  bervariasi,  menumbuhkan  antusias  dan  semangat  didalam  mengajar, memberikan penghargaan, membuat aktivitas yang melibatkan siswa didalam kelas.
Media  pembelajaran  dalam  penggunaannya  tidak  hanya  berfokus  pada  teoritis, melainkan harus banyak dipraktekkan dengan cara latihan. Selain itu, dalam hal ini guru juga harus  berusaha  merencanakan  dan  memanfaatkan  media,  serta  dapat  mengembangkan media tersebut. Media pembelajaran ada beberapa jenis, namun disetiap jenis media antara media satu dengan yang lain paling baik sebab masing-masing media mempunyai kelebihan dan  kekurangan  masing-masing.  Guru  sebagai  pengajar  harus  memahami  dengan  baik macam-macam media dengan ciri-ciri masing-masing supaya guru dapat menetapkan dan memakai media searah dengan kompetensi dasar, pengalaman belajar, serta materi yang telah  dirancang  oleh  guru  agar  prosedur  kegiatan  belajar  bisa  dilaksanakan  dengan  baik (Moto, 2019, h. 22).
Berdasarkan  hasil  pengamatan  yang  lakukan  peneliti  di  kelas  V  SD  Negeri  105277 Hamparan Perak, sesungguhnya siswa masih kurang semangat dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Hal ini disebabkan guru masih kurang memberi motivasi siswa di kelas ketika proses pembelajaran berlangsung. Guru masih menyuruh siswa untuk mencatat materi yang ada di buku. Siswa masih ada yang kurang memahami materi pelajaran dikarenakan media pendukung untuk proses kegiatan pembelajaran masih sangat minim yang disediakan oleh sekolah,  sehingga  siswa  tidak  dapat  mengembangkan  kreativitas  dan  potensi  diri  dalam memecahkan masalah.
Guru  dalam  hal  ini  dalam  melaksanakan  kegiatan  pembelajaran  masih  bersifat konvensional,  tidak  menggunakan  model  pembelajaran  yang  variatif,  dikarenakan  guru dikelas  kurang  menggunakan  penggunaan  media  dalam  mengajar  dan  fasilitas  yang disediakan  di  sekolah  masih  kurang  mendukung  keberlangsungan  kegiatan  belajar.  Guru masih jarang menggunakan media pembelajaran saat proses kegiatan pembelajaran. Hal ini menyebabkan proses kegiatan belajar yang berlangsung masih kurang direspon oleh peserta didik.  Dengan  memanfaatkan  media  dalam  belajar,  siswa  memiliki  kesempatan  dalam mengamati, melakukan tindakan sehingga dapat membantu siswa dalam memahami materi atau topik pelajaran yang disampaikan.
Penggunaan media pembelajaran adalah suatu hal yang paling penting bagi para guru dalam proses kegiatan pembelajaran karena media pembelajaran memudahkan guru dalam
menjelaskan  pembelajaran  agar  siswa  lebih  mudah  memahami  pembelajaran  yang disampaikan  oleh  guru.  Salah satu media yang dapat  digunakan  oleh guru adalah media pembelajaran scramble. Media pembelajaran scramble ini mengharuskan peserta didik agar dapat menggunakan daya pikir yang cepat dan tepat dalam menyelesaikan permasalahan yang telah dibuat dalam media tersebut.
Menurut  Setiawan  dkk  (2022,  h.  2),  media  pembelajaran  merupakan  salah  satu  alat bantu dalam mewujudkan keberhasilan proses belajar mengajar yang dapat memudahkan guru dalam kegiatan belajar. Selain menciptakan suasana yang menyenangkan yang diterima oleh  siswa,  media  pembelajaran  akan  memberikan  kemudahan  bagi  seorang  guru  untuk menerangkan materi serta memudahkan bagi seorang siswa dalam menerimanya sebagai timbal balik dari proses tersebut.
Ismail dan Rinto (2021, h. 40) menjelaskan bahwa media pembelajaran harus mampu menciptakan rasa indra penglihatan, pendengaran, perabaan, penciuman, dan pengecapan pada peserta didik terkait dengan pelajaran yang akan diutarakan. Pada umumnya beberapa ciri  pada  media  pembelajaran  yaitu  bisa  disebut  media  jika  media  dapat  diraba,  dilihat, didengar, dan diamati dengan panca indera yang dipunyai seseorang. Dalam hal ini, media pembelajaran  juga  mempunyai  ciri  setimpal  dengan  biayanya,  tempat  tujuannya,  dan pengaruh bagi penggunanya.
Febriyanto  (2018,  h.  79)  menjelaskan  bahwa scramble  merupakan  sebuah  game permainan  yang  biasanya  dimainkan  oleh  anak-anak  yang  pada  umumnya  yaitu  bentuk latihan mengembangkan dan meningkatkan wawasan pemilihan vocabulary dan huruf-huruf yang disediakan. Cara menyelesaikan permainan ini pada dasarnya peserta didik diharapkan bisa  menyusun atau mengurutkan suatu struktur bahasa yang sebelumnya dengan sengaja telah diacak susunannya.
Suyatno  (dalam  Mukrimah,  2014:  166-167)  menjelaskan  bahwa scramble  merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang disajikan dalam bentuk kartu dengan beberapa tahapan yaitu berikut ini: 1) membuat kartu soal sesuai materi ajar. Guru membuat soal sesuai dengan materi yang akan disajikan kepada siswa, 2) membuat kartu jawaban dengan di acak. Guru membuat pilihan jawaban yang susunannya di acak sesuai jawaban soal-soal pada kartu soal, 3) sajikan materi. Guru menyajikan materi ajar kepada siswa, 4) Bagikan kartu soal dan kartu jawaban pada kelompok. Guru membagikan kartu soal dan membagikan kartu jawaban sebagai pilihan jawaban soal-soal pada kartu soal. 5) siswa berkelompok mengerjakan kartu
soal. Siswa berkelompok dan saling membantu mengerjakan soal-soal yang ada pada kartu soal.  6)  siswa  mencari  jawaban  untuk  setiap  soal-soal  dalam  kartu  soal.  Siswa  mencari jawaban yang cocok untuk setiap soal yang mereka kerjakan dan memasangkannya pada kartu soal.
Yantol dkk (2018, h. 29) menjelaskan beberapa kelebihan pembelajaran scramble yaitu berikut ini: 1) setiap anggota kelompok akan bertanggung jawab atas segala sesuatu yang dikerjakan  setiap  kelompoknya,  2)  memudahkan  untuk  mencari  sebuah  jawaban,  3) mendorong peserta didik untuk belajar, 4) kegiatan tersebut dapat mendorong pemahaman peserta didik, 5) melatih untuk disiplin, dan model ini mendorong peserta didik berlomba- lomba untuk maju.
Yantol  dkk  (2018,  h.  29)  menjelaskan  beberapa  kekurangan  pembelajaran scramble adalag berikut ini: 1) siswa bisa mencontek jawaban temannya, 2) peserta didik kurang berfikir kritis, karena pilihan jawaban telah tersedia, 3) siswa dilatih untuk berfikir kreatif meniadakan sikap  kreatif  siswa,  4)  mematikan  kreativitas  peserta  didik,  karena  peserta  didik  hanya menerima model pembelajaran yang telah disediakan pendidik, sehingga kreativitas peserta didik kurang disalurkan, 5) peserta didik tinggal menerima bahan mentah, karena guru telah menyediakan bahan mentahnya.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk menggunakan media scramble ask and question pada pembelajaran tematik yang disesuaikan dengan kurikulum 2013 yang saat ini diterapkan di SDN 105277 Hamparan Perak. Sehingga diharapkan media scramble ask and question mampu membantu peserta didik dalam proses kegiatan belajar agar lebih efektif dalam memahami materi pembelajaran.

## METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan dalam penelitian ini yaitu penelitian tindakan kelas ( Classroom Action  Research).  Menurut  Hopkins  dalam  Kunandar  (dalam  Juanda,  2016,  h.  66)  Penelitian Tindakan  Kelas  merupakan  penelitian  untuk  membantu  seseorang  dalam  mengatasi  secara praktis persoalan yang dihadapi dalam situasi darurat dan membantu pencapaian tujuan ilmu sosial  dengan  kerja  sama  dalam  kerangka  etika  yang  disepakati  bersama.  Dari  pengertian tersebut  peneliti  melakukan  tindakan  untuk  memperbaiki  pembelajaran  guru  untuk meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V.
Penelitian ini dilakukan di SDN 107752 yang beralamat di Jln. Besar Hamparan Perak No.63 Kecamatan Hamparan Perak, Kabupaten Deli Serdang. Penelitian ini dilaksanakan pada semester II T.A 2022/2023. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas V A SD Negeri 105277 Hamparan Perak yang berjumlah 26, terdiri dari 15 laki-laki dan 11 perempuan.
Teknik analisis data yang dilaksanakan agar mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang  dilakukan didalam penelitian ini, sehingga bisa menghasilkan sebuah kesimpulan yang dapat dipertanggung jawabkan. Data yang dianalisis dalam penelitian ini adalah motivasi belajar siswa  dalam  pembelajaran  tematik  dengan  menggunakan  media  pembelajaran Scramble. Dalam penelitian ini peneliti membuat lembar observasi untuk siswa dan guru, serta angket yang akan dibagikan oleh siswa.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  observasi  guru  dan  siswa  serta  angket  yang  telah  dilakukan  pada siklus I, maka peneliti melakukan refleksi terhadap seluruh kegiatan pada siklus I dengan hasil sebagai berikut: 1) guru belum memunculkan daya imajinatif siswa, 2) guru masih  belum mampu  menangani  perilaku  siswa,  3)  guru  belum  bisa  membuat  siswa  berani  dalam mengemukakan  pendapat,  4)  guru  masih  belum  maksimal  melakukan  evaluasi  terhadap pembelajaran. Hal ini diperkuat dengan hasil data yang diperoleh, berdasarkan hasil angket yang telah diisi oleh siswa yaitu secara klasikal 68,89%. Sedangkan untuk hasil observasi siswa yaitu secara klasikal 64,04%. Sedangkan untuk hasil observasi guru yaitu 70%.
Berdasarkan hasil refleksi dan analisis masalah yang terjadi pada siklus I, maka dalam hal ini peneliti perlu melakukan perbaikan dan melanjutkan ke siklus II.
Berdasarkan hasil siklus II, dari hasil pengamatan tindakan yang dilaksanakan peneliti dari berbagai aspek kreativitas belajar siswa menunjukkan adanya peningkatan. Hal ini Hal ini diperkuat dengan hasil data yang diperoleh, berdasarkan hasil angket yang telah diisi oleh siswa yaitu secara klasikal 81,32%. Sedangkan untuk hasil observasi siswa yaitu secara klasikal 80,45%. Sedangkan untuk hasil observasi guru yaitu 90%. Dengan demikian, pada siklus II kegiatan pembelajaran yang dilakukan dipandang sudah berhasil dan tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  menggunakan  media scramble ask and question dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi siklus air dikelas V SDN 105277 Kec. Hamparan Perak T.A 2022/2023.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  peneliti  dalam  pengamatan  dan  pengumpulan  data  dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  dilaksanakan  dengan  pembelajaran  menggunakan  media scramble ask and question dapat diambil kesimpulan bahwa berdasarkan hasil angket pada siklus I disimpulkan bahwa hasil angket tersebut masih tergolong kurang dengan nilai rata- rata yang diperoleh siswa secara klasikal 68,89%. Sedangkan pada siklus II hasil angket  yang diperoleh tergolong baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara klasikal 81,32%. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I disimpulkan bahwa hasil observasi siswa tersebut masih tergolong kurang dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara klasikal 64,04%.. Sedangkan pada siklus II hasil observasi siswa yang diperoleh tergolong baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh siswa secara klasikal 80,45%. Berdasarkan hasil observasi guru pada siklus  I  disimpulkan  bahwa  hasil  kegiatan  guru  tersebut  masih  tergolong  cukup  70%. Sedangkan pada siklus II hasil observasi guru yang diperoleh tergolong sangat baik dengan nilai rata-rata yang diperoleh guru secara klasikal 90%. Maka dapat disimpulkan penggunaan media scramble ask and question dapat meningkatkan motivasi belajar siswa pada materi pelajaran siklus air dikelas V SDN 105277 Hamparan Perak T.A 2022/2023.

## DAFTAR PUSTAKA
Arianti.  2018.  Peranan  Guru  Dalam  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa.  Didaktika  Jurnal Kependidikan. Vol 12 (hlm. 117-134).
Arief, Habibah Sukmini, dkk. 2016. Meningkatkan Motivasi Belajar Melalui Pendekatan Problem- Based Learning (Pbl). Jurnal Pena Ilmiah. Vol. 1 (hlm. 141-150).
Febriyanto, Budi. 2018. Scramble Game Dalam Pembelajaran Writing Di Kelas V Sekolah Dasar. Jurnal Cakrawala Pendas. Vol. 4 (hlm 75-86).
Hernalis, Silvia, dkk. 2022. Pengaruh Model Scramble terhadap Hasil Belajar Siswa Subtema 1 Benda Tunggal dan Campuran Kelas V di Sekolah Dasar. Jurnal Pendidikan Tambusai. Vol 6 (hlm. 14914-14918).
Ismail, Muhammad Nur dan Rinto Alexandro. 2021. Pemanfaatan Media Pembelajaran Online Di Saat Pandemi Covid-19. Jurnal Ilmiah Kanderang Tingang. Vol. 12 (hlm. 37-46).
Kusumawati, Naniek. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Scramble Dengan Media Question Card Terhadap hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN Kertosari II Kabupaten Madiun. Jurnal Kependidikan Dasar Islam Berbasis Sains. Vol 4 (hlm 77-87).
Mardianto. 2016. Psikologi Pendidikan Landasan Untuk Pengembangan Strategi Pembelajaran. Medan : PERDANA PUBLISHING.
Moto,  Maklonia  Meling.  2019.  Pengaruh  Penggunaan  Media  Pembelajaran  dalam  Dunia Pendidikan. Indonesian Journal of Primary Education. Vol 3 (hlm 20-28).
Mukrimah, Sifa Siti. 2014. 53 Metode Belajar Dan Pembelajaran Plus Aplikasinya. Bandung : UPI. Rahmat. Pupu Saeful. 2018. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Setiawan,  Usep,  dkk.  2022.  Media  Pembelajaran  (Cara  Belajar  Aktif:  Guru  Bahagia  Mengajar
Siswa Senang Belajar). Bandung : Widina Bhakti Persada Bandung.
Yantol, Rahmi, dkk. 2018. Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Dengan Model Pembelajaran Scramble-Media  Visual  Peserta  Didik  Kelas  IV  SDN  4  Panarung  Tahun  Pelajaran 2017/2018. Jurnal Hadratul Madaniyah. Vol 5 (hlm. 27 – 31).