## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika
DOI: https://doi.org/10.31540/sjpif.v5i1.2140 P-ISSN 2654-4105  E-ISSN 2685-9483

## ANALISIS METAKOGNITIF DALAM MEMECAHKAN MASALAH PADA MATERI HUKUM TERMODINAMIKA KELAS XI SMAN 1 TAMBANG
Catharine Miranda 1 , Muhammad Nasir 2 , M.Rahmad 3
Author Address; catharine.miranda2979@student.unri.ac.id
123 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Riau, Riau, Indonesia
Received : 27 Maret 2023 Revised: 29 April 2023 Accepted : 10 Mei 2023
Abstract: This  study  aims  to  describe  the  metacognitive  levels  of  students  who  have  high,  medium, and  low  abilities  in  solving  problems  in  the  Law  of  Thermodynamics  material.  This  research  was conducted at SMA Negeri 1 Tambang with 23 students from class XI MIPA 2 as research subjects. This research was included in a descriptive study. The data collection method used in this study was a written test consisting of 5 essay questions. The results of the test will be used to analyze students' metacognitive abilities. Grouping students with high, medium, and low abilities based on the criteria for grouping learning outcomes and obtained as many as 6 students in the high group, 10 students in the medium group, and 4 students in the low group. The results of this study are students who have learning outcomes in high groups are at the level of metacognitive Reflective Use. Students who have learning  outcomes  in  groups  are  at  the  Strategic  Use  metacognitive  level.  Students  who  have  low group learning outcomes are at the Tacid Use metacognitive level.
Keywords: Metacognitive, Material Laws of Thermodynamics, Problem Solving
Abstrak: Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  tingkatan  metakognitif  siswa  yang berkemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  dalam  memecahkan  permasalahannya  di  materi  Hukum Termodinamika. Penelitian ini dilaksanakan di SMAN 1 Tambang dengan subjek penelitian sebanyak 23  siswa  dikelas  XI  MIPA  2.  Penelitian  ini  termasuk  kedalam  penelitian  deskriptif.  Metode pengambilan data  yang  dilakukan dipenelitian  ini  yaitu  dengan  tes  tertulis  yang  terdiri dari  5  soal esai  .  Hasil  dari  tes  itu  akan  dipakai  untuk  menganalisis  kemampuan  metakognitif  siswa. Pengelompokkan  siswa  kemampuan  tinggi,  sedang  dan  rendah  berdasarkan  kriteria pengelompokkan hasil belajar dan didapatlah sebanyak 6 siswa kelompok tinggi, 10 siswa kelompok sedang, serta 4 siswa kelompok rendah. Hasil dari penelitian ini ialah siswa yang mempunyai  hasil belajar dikelompok tinggi berada pada tingkat metakognitif Reflective Use. Siswa yang mempunyai hasil  belajar  dikelompok  sedang  berada  pada  tingkat  metakognitif  Strategic  Use.  Siswa  yang mempunyai hasil belajar kelompok rendah terletak pada tingkat metakognitif Tacid Use.
Kata kunci: Metakognitif, Materi Hukum Termodinamika, Pemecahan Masalah

## PENDAHULUAN
Pendidikan  yaitu  kebutuhan  sepanjang  hayat,  setiap  manusia  membutuhkan  pendidikan sampai  kapanpun  dan  dimanapun  ia  sedang  berada  (Komariah  et  al.,  2022).  Pendidikan  di sekolah  dianggap  berhasil  di  sekolah  tergantung  kepada  tingkat  berhasilnya  proses pembelajaran  sekolah.  Salah    satu    mata    pelajaran    yang    diajarkan    dalam    pendidikan formal    di    sekolah    adalah  Fisika.  Fisika  merupakan  ilmu  universal  yang  mendasari
perkembangan teknologi modern dan mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin ilmu dan  memajukan  daya  pikir  manusia  (Ariani,  2020). Tujuan  dari  pembelajaran  fisika    ialah meningkatkan pengetahuan, uraian, serta keahlian analisis peserta didik terhadap lingkungan sekitar.  Sebagian  aspek  yang  sulit  dalam  memecahan  suatu  permasalah  fisika  antara  lain ialah, kesukaan siswa pada materi fisika, modul pembelajaran yang dilaksanakan pada siswa dan sikap guru dalam mengajar, dan kurangnya siswa melaksanakan latihan penyelesaian soal secara mandiri (Anillah, 2019).
IPA  jika  dalam  behasa  bahasa  latin scientia yang  berarti  saya  tahu.  IPA  adalah pengetahuan  yang  sistematis  dan  dirumuskan,  memiliki  hubungan  dengan  gejala-gejala kebendaan  serta  didasarkan  atas  pengamatan  dan  deduksi  (Putra,  2013).  Umumnya  IPA terdiri  dari  tiga  bidang  ilmu  dasar  yaitu  biologi,  fisika,  dan  kimia  (Trianto,  2011).  Materi yang dipelajari dalam pelajaran fisika salah satunya adalah Hukum Termodinamika. Menurut penelitian  yang  dilakukan  oleh  Surosos  (2016)  kesalahan  yang  terjadi  pada  peserta  didik dalam  memecahkan  masalah  termodinamika  merupakan  kesalahan  menentukan  strategi penyelesaian (51,65 %), lalu kesalahan menentukan konsep (34,07 %), serta kesalahan dalam menghitung  (8,79  %).  Siswa  pada  tingkat  SMA  cenderung  mengalami  kesulitan  dalam memecahkan  masalah  pada  materi  fisika  dikarenakan  oleh  beberapa  faktor,  yaitu  lemahnya pemahaman  terhadap  konsep  fisika,  kurang  mengetahui  apayang  ditanya  di  soal,  serta kurangnya motivasi dari siswa dalam belajar fisika (Azizah et al., 2015).
Salah satu kecerdasan yang ingin dicapai dalam kurikulum 2013 merupakan kemampuan metakognitif  siswa.  Metakognitif  ialah  keterampilan  siswa  dalam  mengatur  proses berfikirnya.  Metakognitif  bertuju  kepada high  order  thingking yang  terlibat  dalam  kontrol aktif  selama  dilakukannya  proses  kognitif  dalam  pembelajaran  (Uno,  2011). Menurut Nurhayati  (2017)  metakognitif  ialah  proses  menyadari  dan  mengatur  berpikir  siswa  sendiri. Pembelajaran yang dijalani oleh siswa menghasilkan hasil belajar yang berbeda-beda. Hal ini dikarenakan berbedanya kemampuan dalam berpikir dan tipe belajar siswa (Santrock, 2008).
Flavell, et  al dalam  Putri  et  al    (2015)  mengatakan  berkembangnya  keterampilan metakognitif siswa ditunjukkan supaya siswa bisa mengontrol pertumbuhan belajarnya secara mandiri. Bila siswa mempunyai tingkatan metakognitif  yang baik, hendak lebih efisien buat memilah  serta  mencari  informasi  dalam  artian  menuntaskan  permasalahannya  dibanding siswa  yang  tidak  mempunyai  keterampilan.  Menurut  Suryani  dalam  Atiqoh  (2011) pemecahan masalah adalah bagian dari proses berpikir  yang sering dianggap sebagai proses paling  komplek  dari  fungsi  kecerdasan.  Siswa  harus  mempelajari  bagaimana  serta  kapan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 1, (2023)
menggunakan kemampuan kognitif yang dimilikinya sehingga berhasil menguasai tantangan pembelajaran dan pemecahan masalah, Mau didalam kelas ataupun diluar kelas, agar menilai seberapa baik siswa menggunakan suatu strategi (Wilson & Conyers, 2016).
Swartz  dan  Perkins  dalam  Nurjanah  (2017)  membagi  tingkat  metakognitif  menjadi  4 bagian,  yaitu Tacid  Use,  Aware  Use,  Strategic  Use, dan Reflective  Use . Tacid  Use adalah cara  berpikir  yang  tidak  mempertimbangkan  keputusan  saat  mengambil  keputusan.  Oleh karena itu,  siswa  hanya  dapat  memakai strategi  yang belum tentu benar  untuk  memecahkan masalah  atau  sekedar  menjawab  pertanyaan. Aware  Use adalah  cara  berpikir  yang menunjukkan  seseorang  mengetahui  apa  yang  mereka  lakukan  serta  alasan  mereka melakukan itu. Siswa mengetahui segala sesuatu yang perlu dilakukan untuk menyelesaikan masalah  tersebut,  sehingga  mereka  harus  menggunakan  suatu  langkah  untuk  menyelesaikan masalah  tersebut  dan  mengapa  mereka  memilih  untuk  menggunakan  cara  itu. Strategic  Use ialah  jenis  pemikiran  yang  berbentuk  strategis,  menunjukkan  bahwa  seseorang  mengatur pemikirannya dengan menerapkan strategi tertentu yang meningkatkan akurasi pemikirannya. Siswa  dapat  menggunakan  serta  menerapkan  strategi  yang  benar  ketika  memecahkan permasalahan,  membuat  siswa  menyadari  serta  mampu  memilah  strategi  ataupun keterampilan untuk memecahkan permasalahan tersebut. Reflective Use adalah gaya berpikir seseorang merefleksi apa yang mereka pikir dengan mempertimbangkan apa saja yang sudah mereka  pelajari  dan  gimana  mereka  bisa  meningkatkannya.  Siswa  mampu  mengenali  atau memperbaiki kesalahan yang dilakukan.
Rezki  (2020)  dalam  penelitiannya  mengatakan  bahwa  siswa  yang  mempunyai pemahaman  metakognitif  mempunyai  korelasi  yang  positif  serta  signifikan  dengan  hasil belajar fisika. Siswa yang mempunyai kesadaran metakognitif tinggi sanggup mengendalikan dirinya  ketika  belajar  serta  memastikan  strategi  yang  sesuai  dengan  suasana  belajar  yang dihadapinya  sehingga  menciptakan  hasil  belajar  yang  memuaskan.  Hasil  penelitian  yang dilakukan oleh Nurjanah (Nurjanah, 2017) adalah hasil belajar yang dimiliki siswa kelompok tinggi  tergolong  kedalam  tingkat  metakognitif Reflective  Use, hasil  belajar  siswa  sedang tergolong  kedalam  tingkat  metakognitif Strategic  Use, dan  hasil  belajar  siswa  rendah tergolong  dalam  tingkat  metakognitif Aware  Use. Penelitian  ini  sejalan  dengan  penelitian yang  dilakukan  oleh  Yul  (2021)  dimana  siswa  yang  berkemampuan  tinggi  kedalam  tingkat metakognitif Reflective  Use karena  siswa  memenuhi  seluruh  indikator  metakognitif  yaitu inikator  perencanaan,  indikator  pemantauan  serta  indikator  evaluasi , lalu siswa  yang memiliki  hasil  belajar  sedang  tergolong  kedalam  tingkat  metakognitif Strategic  Use karena
terpenuhinya  indikator  metakognitif  yaitu indikator  perencanaan  serta indikator  pemantauan tetapi tidak terpenuhinya indikator evaluasi karena tidak melakukan pemeriksaan kembali dan penarikan  kesimpulan . Siswa  yang  mendapatkan  hasil  belajar  rendah  tergolong  pada  tingkat metakognitif Aware  Use dikarenakan  terpenuhinya  indikator  hanya  pada  indikator perencanaan tetapi tidak terpenuhinya indikator pemantauan serta indikator evaluasi .
Melihat  pentingnya  metakognitif  dalam  memajukan  hasil  belajar  siswa  serta  metode berpikirnya siswa yang akan  memengaruhi tingkatan kemampuan fisikanya, maka penelitian tertarik  dalam  menganalisis  lebih  lanjut  mengenai  metakognitif  siswa  dengan  tujuan  agar dapat mendeskripsikan bagaimana tingkatan metakognitif yang siswa miliki menurut Swartz and Perkins dalam memecahkan permasalahan Hukum Termodinamika.

## METODE PENELITIAN
Penelitian mengenai proses metakognitif ini termasuk kedalam jenis penelitian deskriptif.
Lokasi  penelitian  ini  bertempat  di  SMA  Negeri  1  Tambang.  Waktu  Penelitian  adalah semester  genap  bulan  Desember  sampai  Februari  ditahun  ajaran  2022/2023.  Sampel  dalam penelitian ini yaitu siswa dikelas XI MIPA 2 yang terdiri dari 23 siswa.
Pengumpulan data penelitian ini menggunakan metode berupa tes tertulis. Tes tertulis ini berisi  5  soal essai.  Tes  dilakukan untuk  mengetahui  bagaimana langkah siswa dalam proses penyelesaian masalah yang diberikan. Dalam penelitian ini, menggunakan sumber data yang dibagi menjadi dua, yakni data primer dan data sekunder. Data primer adalah data dari hasil pengukuran proses metakognitif dari tes tertulis. Data sekundernya adalah transkip nilai hasil belajar  kognitif  dari  guru  fisika  yang  mengajar  dikelas  tersebut.  Data  sekunder  ini  akan diklasifikasikan  kedalam  3  kelompok  kemampuan  kognitif  siswa,  yakni  siswa  dengan kemampuan  kognitif  tinggi,  kemampuan  sedang,  serta  kemampuan  rendah.  Berikut  cara pembagian kelompok siswa berdasarkan hasil belajar siswa sebelumnya :
Tabel 1. Penentuan Kriteria  Kelompok berdasarkan Hasil Belajar Siswa
Kriteria Nilai Siswa (x) Tinggi x ≥ mean + 1SD Sedang mean - 1SD < x < mean + 1SD Rendah x < mean – 1SD Sumber: (Sudijono, 2005)
Data-data  hasil  tes  yang  diperoleh  akan  dianalisis  sesuai  dengan  kriteria  tingkat metakognitif. Tingkat metakognitif siswa ditentukan berdasarkan indikator proses pemecahan masalah  yang dipenuhinya  yaitu indikator perencanaan, indikator pemantauan dan indikator
evaluasi.  Penarikan  kesimpulan  tingkat  metakognitif  siswa  adalah  tingkat  metakognitif  apa yang dominan yang dimiliki oleh siswa tersebut.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  belajar  siswa  yang  didapat  didalam  kelas,  siswa  digolongkan  dalam kriteria skor hasil belajar fisika sebagai berikut :
1. Kategori  kriteria  kelompok  tinggi,  semua  siswa  dengan  nilai  x  ≥  89,12  .  Didapatlah jumlah siswa kelompok tinggi sebanyak 6 siswa.
2. Kategori  kriteria  kelompok  sedang,  semua  siswa  dengan  nilai:    77  <  x  <  89,12. Didapatlah jumlah siswa kelompok sedang sebanyak 13 siswa.
3. Kategori kriteria kelompok rendah, semua siswa dengan nilai:  x ≤ 77. Didapatlah jumlah siswa kelompok rendah sebanyak 4 siswa.
Berikut  ini  perolehan  hasil  dari  tes  tingkat  metakognitif  siswa  dalam  menyelesaikan masalah pada materi hukum termodinamika.
Tabel 2. Kriteria Kelompok Siswa Sesuai Hasil Belajar Siswa Nama Hasil Belajar Kelompok Tingkat Metakognitif Siswa 1 93,3 Tinggi Reflective Use Siswa 2 90,0 Tinggi Reflective Use Siswa 3 81,7 Sedang Reflective Use Siswa 4 93,3 Tinggi Reflective Use Siswa 5 81,7 Sedang Strategic Use Siswa 6 91,7 Tinggi Strategic Use Siswa 7 81,7 Sedang Strategic Use Siswa 8 78,3 Sedang Strategic Use Siswa 9 80,0 Sedang Strategic Use Siswa 10 93,3 Tinggi Strategic Use Siswa 11 80,0 Sedang Strategic Use Siswa 12 79,7 Sedang Strategic Use Siswa 13 79,3 Sedang Strategic Use Siswa 14 81,7 Sedang Aware Use Siswa 15 76,7 Rendah Tacid Use Siswa 16 75,0 Rendah Tacid Use Siswa 17 86,7 Sedang Strategic Use Siswa 18 80,7 Sedang Aware Use Siswa 19 91,7 Tinggi Reflective Use Siswa 20 76,7 Rendah Tacid Use Siswa 21 81,0 Sedang Aware Use Siswa 22 79,3 Sedang Aware Use Siswa 23 77,0 Rendah Tacid Use
Berikut disajikan data hasil tes metakognitif perkelompok menurut kriteria hasil tes metakognitif kelompok tinggi, kelompok sedang serta kelompok rendah.

## 1. Siswa Kelompok Tinggi
Tabel 3 .  Hasil Tes Tingkat Metakognitif Siswa Kelompok Tinggi Tingkat Metakognitif Jumlah Siswa Persentase (%) Tacit Use 0 0 Aware Use 0 0 Strategic Use 2 33,33 Reflective Use 4 66,67 Jumlah 6 100
Dapat dilihat bahwa rata-rata siswa pada kemampuan tingkat tinggi dominan pada tingkat metakognitif Reflective Use .
Berdasarkan  penelitian  ini,  siswa  kelompok  tinggi  dominan  memiliki  tingkat metakognitif Reflective  Use. .  Siswa  kelompok  tinggi  dalam  menuliskan  apa  yang  diketahui dan dipertanyakan di dalam soal. Hal ini memperlihatkan bahwa siswa kelompok tinggi dapat memahami masalahnya  dengan benar. Siswa dikelompok tinggi  dapat  merencanakan proses penyelesaian  masalah  dan  menyelesaikan  masalahnya  secara  tepat  serta  dilakukannya evaluasi selama proses memecahkan permasalahannya dan hasil akhirnya.
Berikut ini ialah hasil tes tertulis  siswa pada kelompok tinggi yaitu (siswa 1) di soal no 1 dengan pertanyaan:  “Kalor Q dari lingkungan diserap oleh suatu sistem sebesar 1200 Joule. Sistem  tersebut  melakukan  usaha  sebesar  2200  Joule  terhadap  lingkungannya.  Berapakah perubahan energi yang terjadi dalam sistem tersebut ?”. Pada soal ini, siswa 1 dikategorikan kepada tingkat metakognitif Reflective Use .
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Gambar 1 . Hasil Tes Tulis Kelompok Tinggi Soal No 1
Tabel 4. Indikator Kemampuan Metakognitif Siswa 1 pada Nomor 1
Tingkat Metakognitif Terpenuhi Indikator Metakognitif Tacit Use Perencanaan Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang diketahui Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang ditanya Pemantauan Tidak  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang benar untuk penyelesaian soal Tidak mampunya siswa dalam menyelesaikan soal Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada jawabannya Tidak melakukan pemeriksaan kembali pada jawabannya Aware Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya Pemantauan Kurang  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal Kurang mampunya siswa menyelesaikan soal Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada
jawabannya
Tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada jawabannya Strategic Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya √ Pemantauan Mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal √ Mampu menyelesaikan soal tetapi kurang tepat Evaluasi Menyimpulkan jawaban tetapi tidak yakin akan jawaban yang diperoleh Tidak melakukan pemeriksaan kembali jawabannya Reflective Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya √ Pemantauan Mampu menentukan rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal √ Mampu menyelesaikan soal dengan benar √ Evaluasi Melakukan penyimpulan pada jawabannya √ Siswa memeriksa ulang jawaban mereka
Berdasarkan data tertulis bahwa siswa 1 memenuhi proses perencanaan yaitu memahami masalah dengan benar,  memenuhi  proses pemantauan  yaitu melakukan perencanaan dengan menentukan  langkah  penyelesaian  masalah  serta  menyelesaikan  masalahnya  dengan  tepat, dan  memenuhi  proses  evaluasi  yaitu  menyimpulkan  hasil  yang  telah  didapat.  Hasil  dari analisis  serta  terpenuhinya  indikator  metakognitif  pada  tabel  4  menunjukkan  siswa  1 tergolong kepada tingkat metakognitif Reflective Use .
Tingkat  metakognitif  yang  menonjol  atau  dominan  pada  kelompok  tinggi  didalam penelitian ini yaitu Reflective Use , dapat dikatakan siswa kelompok tinggi tergolong kedalam tingkat metakognitif Reflective Use . Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Nurjanah  (Nurjanah,  2017)  menilai  bahwa  siswa  pada  kelompok  tinggi  tergolong  pada tingkat Reflective  Use karena  siswa  pada  kelompok  tinggi  mampu  merefleksi  kembali  apa yang dipikirkannya, bukan hanya dapat memahami masalahnya dengan baik dan melakukan perencanaan strategi pemecahan masalah, namun dapat juga membuat keputusan sadar ketika membuat keputusan solusi.  pertanyaan dan mempertimbangkan hasil yang diperoleh.

## 2. Siswa Kelompok Sedang
Tabel 5 .  Hasil Tes Tingkat Metakognitif Siswa Kelompok Sedang
Tingkat Metakognitif Jumlah Siswa Persentase (%) Tacit Use 0 0 Aware Use 4 30,77 Strategic Use 8 61,54 Reflective Use 1 7,69 Jumlah 13 100
Dapat dilihat bahwa hasil dari tes tingkat metakognitif siswa pada kelompok sedang dominan tergolong pada tingkat metakognitif Strategic Use .
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  siswa  kelompok  sedang  yang  terdiri  dari  13  siswa, memiliki  tingkat  metakognitif Aware  Use dan Strategic  Use .  Pada  beberapa  siswa  terdapat tingkat  metakognitif Reflective  Use .  Akan  tetapi  tingkat  metakognitif  yang  dominan  dalam kelompok siswa sedang ialah tingkat metakognitif Strategic Use .
Berikut disajikan beberapa hasil tertulis perwakilan siswa kelompok sedang. Seperti pada Gambar  2  merupakan  hasil  dari  tes  tertulis  siswa  kelompok  sedang  (siswa  11)  di  soal  no.1 yaitu  dengan  pertanyaan  “Kalor  Q  dari  lingkungan  diserap  oleh  suatu  sistem  sebesar  1200 Joule.  Sistem  tersebut  melakukan  usaha  sebesar  2200  Joule  terhadap  lingkungannya.
Berapakah perubahan energi yang terjadi dalam sistem tersebut ?”.
Gambar 2 . Hasil Tes Tulis Siswa Kelompok Sedang No 1
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
Tabel 6. Indikator Kemampuan Metakognitif Siswa 11 pada Nomor 1 Tingkat Metakognitif Terpenuhi Indikator Metakognitif Tacit Use Perencanaan Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang diketahui Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang ditanya Pemantauan Tidak  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang benar untuk penyelesaian soal Tidak mampunya siswa dalam menyelesaikan soal Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada jawabannya Tidak melakukan pemeriksaan kembali pada jawabannya Aware Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya Pemantauan Kurang  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal Kurang mampunya siswa menyelesaikan soal Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada jawabannya Tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada jawabannya Strategic Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya √ Pemantauan Mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal √ Mampu menyelesaikan soal tetapi kurang tepat √ Evaluasi Siswa menyimpulkan jawaban tetapi tidak yakin akan jawaban yang diperoleh √ Tidak melakukan pemeriksaan kembali jawabannya Reflective Use √ Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui √ Mampu menulis apa yang ditanya √ Pemantauan Mampu menentukan rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal Mampu menyelesaikan soal dengan benar

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 1, (2023)

## Evaluasi
Melakukan penyimpulan pada jawabannya Siswa memeriksa ulang jawaban mereka
Sesuai  dengan  data  tertulis  yang  diperoleh,  siswa  11  bisa  mencari  serta  memahami permasalahan  dengan  benar,  dapat  dikatakan  terpenuhinya  indikator  perencanaan  dengan baik,  mampu merencanakan solusi  dan menyelesaikan langkah-langkah pemecahan masalah dengan  benar  sehingga  dapat  dikatakan  memenuhi  indikator  pemantauan,  tetapi  tidak memenuhi evaluasi karena tidak melakukan penyimpulan sehingga menurut hasil analisis dan terpenuhinya beberapa indikator kriteria metakognitif sesuai tabel 6 siswa 11 tergolong pada tingkat metakognitif yaitu Strategic Use .
Tingkat  metakognitif  dominan  pada  kelompok  sedang  yang  ada  penelitian  ini  ialah Strategic Use , maka tingkat metakognitif siswa kelompok sedang adalah Strategic Use . Hasil ini  sejalan  dengan  penelitian  Nurjanah  (Nurjanah,  2017)  mengatakan  siswa  yang dikelompokkan pada kelompok kemampuan sedang  tergolong  kedalam tingkat  metakognitif Strategic  Use dikarenakan  siswa  kelompok  sedang  menyadari  strategi  yang  benar  untuk menyelesaikan permasalahan, bukan hanya paham akan masalah yang diberikan.
3. Siswa Kelompok Rendah
Tabel 7. Hasil Tes Tingkat Metakognitif Siswa Kelompok Rendah Tingkat Metakognitif Jumlah Siswa Persentase (%) Tacit Use 4 100 Aware Use 0 0 Strategic Use 0 0 Reflective Use 0 0 Jumlah 6 100
Dapat  dilihat  bahwa  hasil  dari  tes  tingkat  metakognitif  siswa  dalam  kelompok  rendah dominan tergolong kepada tingkat metakognitif Tacit Use.
Berdasarkan  data  penelitian  ini,  siswa  kelompok  rendah  yang  terdiri  atas  4  siswa memiliki tingkat metakognitif Tacid Use . Siswa kelompok rendah belum mampu menuliskan apa  saja  yang  diketahui  serta  yang  ditanyakan  di  dalam  soal.  Siswa  kelompok  rendah  juga tidak  memiliki  kemampuan  dalam  merencanakan  langkah  untuk  menyelesaikan  pertanyaan dan pertanyaan tidak diselesaikan dengan benar serta diseluruh soal, siswa kelompok rendah juga tidak melakukan evaluasi selama proses pemecahan masalah dan hasil akhirnya.
Berikut ini disajikan Gambar 3 adalah hasil tes tulis  oleh siswa kelompok rendah (siswa 16) pada soal no 5 dengan soal “Daya masukan sebuah kulkas dengan koefisien performa 6,0
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
adalah  sebesar  500  W.  Dari  reservoir  dingin,  kalor  yang  dipindahkan  sebesar joule.
Berapakah  waktu  yang  diperlukan  untuk  terjadinya  proses  pembekuan  ?”.  Dalam  soal  ini siswa 16 tergolong kedalam tingkat Tacid Use .
Gambar 3 . Hasil Tes Tulis Siswa Kelompok Rendah No 5
Tabel 8 Indikator Kemampuan Metakognitif Siswa 1 pada Nomor 5
Tingkat Metakognitif Terpenuhi Indikator Metakognitif Tacit Use √ Perencanaan Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang diketahui √ Tidak  mampunya  siswa  menulis  apa  yang ditanya √ Pemantauan Tidak  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang benar untuk penyelesaian soal √ Tidak mampunya siswa dalam menyelesaikan soal √ Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada jawabannya √ Tidak melakukan pemeriksaan kembali pada jawabannya Aware Use Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui Mampu menulis apa yang ditanya Pemantauan

## Silampari Jurnal Pendidikan Ilmu Fisika, Vol. 5, No. 1, (2023)
Published at https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/SJPIF
√ Kurang  mampunya  siswa  menemukan  rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal √ Kurang mampunya siswa menyelesaikan soal √ Evaluasi Tidak dilakukannya penyimpulan pada jawabannya √ Tidak  melakukan  pemeriksaan  kembali  pada jawabannya Strategic Use Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui Mampu menulis apa yang ditanya Pemantauan Mampu menemukan rumus yang tepat untuk menyelesaikan soal Mampu  menyelesaikan  soal  tetapi  kurang tepat √ Evaluasi Siswa menyimpulkan jawaban tetapi tidak yakin akan jawaban yang diperoleh √ Tidak melakukan pemeriksaan kembali jawabannya Reflective Use Perencanaan Mampu menulis apa yang diketahui Mampu menulis apa yang ditanya Pemantauan Mampu menentukan rumus yang tepat dalam menyelesaikan soal
Mampu menyelesaikan soal dengan benar

## Evaluasi
Melakukan penyimpulan pada jawabannya Siswa memeriksa ulang jawaban mereka
Sesuai dengan data  didapat, siswa 16 belum bisa memahami dan mencari permasalahan dengan  benar,  sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  siswa  16  belum  memenuhi  secara  lengkap indikator  perencanaan,  tidak  mengetahui  langkah-langkah  penyelesaian  masalah  sehingga siswa  16  dapat  dikatakan  belum  memenuhi  indikator  pemantauan  dan  tidak  melakukan evaluasi  pada  proses  akhirnya.  Sesuai  hasil  analisis  serta  kesesuaiannya  dalam  indikator kriteria  metakognitif  pada  Tabel  8  siswa  16  lebih  memenuhi    tergolong  kedalam  tingkat metakognitif Tacid Use .
Hasil  dari  tes  kemampuan  metakognitif  siswa  rendah  secara  dominan  dalam  penelitian ini  tergolong  di  tingkat  metakognitif Tacid  Use ,  hal  ini  sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Mahromah  (2013)  bahwa  siswa  dengan  kelompok  rendah  sesuai  hasil belajarnya  berada  pada  tingkat  metakognitif Tacid  Use karena  mempunyai  aktivitas  yang tidak  memenuhi  indikator  tingkat  metakognitif  yaitu  tidak  bisanya  siswa  mendeskripsikan
apa  yang diketahui di soal, tidak mengetahui solusi untuk menyelesaikan masalah dan tidak melakukan evaluasi.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Alkadrie  (2015)  dimana  menyatakan  faktor-faktor internal yaitu  tingkat mengingat siswa kepada pelajaran yang dikuasai, faktor strategi belajar siswa  dan  faktor  eksternal  seperti  ketersediaannya  sarana  serta  prasarana  belajar  di  sekolah dan rumah, faktor perhatian orang tua pada waktu belajar anak, faktor keikut sertaannya anak pada organisasi sekolah, dan model pembelajaran yang dilaksanakan oleh gurunya.

## SIMPULAN  DAN SARAN
Siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  kelompok  tinggi  tergolong  kedalam  tingkat metakognitif Reflective  Use .  Siswa  yang  mempunyai  hasil  belajar  kelompok  sedang tergolong kedalam  tingkat  metakognitif Strategic Use . Siswa  yang mempunyai hasil belajar kelompok  rendah  tergolong  kedalam  tingkat  metakognitif Tacid  Use .Tingkat  metakognitif siswa yang menonjol di SMA Negeri 1 Tambang adalah pada tingkat Strategic Use .

## DAFTAR PUSTAKA
Alkadrie,  R.  P.,  Mirza,  A.,  &  Hamdani.  (2015).  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi  Level Metakognisi  dalam  Pemecahan  Masalah  Pertidaksamaan  Kuadrat  di  SMA. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa , 4 (12), 1–13.
Anillah.  (2019).  Identifikasi  Metakognitif  Peserta  Didik  Pada  Pembelajaran  Fisika  Ditinjau Dari  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Di  SMA  Islam  Kebumen  Kabupaten Tanggamus. Skripsi UIN Raden Intan Lampung , 146.
Ariani,  T.  (2020).  Analysis  of  Students’  Critical  Thinking  Skills  in  Physics  Problems. Kasuari: Physics Education Journal (KPEJ) , 3 (1), 1–17. https://doi.org/10.37891/kpej.v3i1.119
Atiqoh. (2011). Pengaruh Model Pemecahan Masalah Polya Terhadap Kemampuan Analisis Siswa Pada Konsep Listrik Dinamis. Skripsi UIN Syarif Hidayatullah .
Azizah,  R.,  Yuliati,  L.,  &  Latifah,  E.  (2015).  Kesulitan  Pemecahan  Masalah  Fisika  Pada Siswa SMA. Jurnal Penelitian Fisika Dan Aplikasinya , 5 , 44–50.
Komariah, S., Ariani, T., Putri, O., & Gumay, U. (2022). PRACTICAL DEVELOPMENT OF ANDROID-BASED  INTERACTIVE  LEARNING  MEDIA  USING  SMART  APPS CREATOR ( SAC ) ON . 10 (2).
Mahromah, L. A. (2013). Identifikasi tingkat metakognisi siswa dalam memecahkan masalah matematika berdasarkan perbedaan skor matematika. Mathedunesa , 2 (1), 8.
Nasjum,  M.  R.  .  (2020).  Hubungan  Kesadaran  Metakognisi  Dengan  Haasil  Belajar  Peserta Didik Dalam Pembelajaran Fisika. Skripsi Universitas Muhammadiyah Makassar , 191.
Nurhayati,  Hartoyo,  A.,  &  Hamdani.  (2017).  Kemampuan  Metakognisi  Siswa  dalam Pemecahan Masalah pada Materi Bangun Datar  Di Kelas VII SMP. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Untan , Vol. 6 , No , 1–13.
Nurjanah, A. I. (2017). Analisis level metakognitif Siswa dalam memecahkan masalah pada materi kelarutan dan hasil kali kelarutan . 1–173.
Putra, S. R. (2013). Desain belajar mengajar kreatif berbasis sains . Sitiatava Rizema.
Putri, R. S., Susanto, & Kurniati, D. (2015). Analisis Keterampilan Metakognitif Siswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika Berbasis Polya Subpokok Bahasan Garis dan Sudut Kelas VII-C di SMP Negeri 1 Genteng Banyuwangi. Artikel Ilmiah Mahasiswa , 2 (1), 1– 7.
Santrock, J. W. (2008). Psikologi Pendidikan (2nd ed.). Kencana.
Sudijono, A. (2005). Pengantar Evaluasi Pendidikan (15th ed.). PT Raja Grafindo Persada.
Surosos,  S.  (2016).  Analisis  Kesalahan  Siswa  Dalam  Mengerjakan  Soal-Soal  Fisika Termodinamika  Pada  Siswa  Sma  Negeri  1  Magetan. Jurnal  Edukasi  Matematika  Dan Sains , 4 (1), 8. https://doi.org/10.25273/jems.v4i1.200
Trianto.  (2011). Model  Pembelajaran  Terpadu :  Konsep,  Strategi  dan  Implementasinya dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) (F. Yustianti (ed.); 1st ed.). Bumi Aksara.
Uno,  H.  B.  (2011). Metode  Pembelajaran  Menciptakan  Proses  Belajar  Mengajar  yang Kreatif dan Efektif . PT.Bumi Aksara.
Wilson, D., & Conyers, M. (2016). Teaching Students to Drive Their Brains. Virginia . 134.
Yul,  D.  (2021).  Profil  Kemampuan  Metakognitif  Siswa  Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika Materi Perbandingan Kelas VIII  MTS Patimanjawari Tomanasa Malangke Barat. Skripsi IAIN PALOPO , 1–127.