JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## Meningkatkan Kemampuan Berbahasa Anak Melalui Metode Karyawisata Di TK Balitka Manado

## \

## Prodi PG PAUD FIPPSi Universitas Negeri Manado

## Abstrak
Penelitian  ini  dilakukan  dengan  masalah  apakah  dengan  metode  karyawisata  dapat meningkatkan kemampuan berbahasa anak. Kemampuan berbahasa anak merupakan suatu hal yang penting  karena  dengan  bahasa  (anak  umur  4–5  tahun)  tersebut  anak  dapat  berkomunikasi  dengan teman atau orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam menyampaikan pesan, pikiran, dan dapat berhubungan dengan orang lain.Kemampuan berbahasa sangat dibutuhkan dalam mengembangkan  aspek  bahasa  kepada  anak,  karena  anak  dapat  berkomunikasi  atau  berhubungan dengan  orang  lain  untuk  itu  dalam  meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak  di  perlukan  metode karyawisata ini agar anak lebih memahami banyak hal dan lebih dapat menambah pembendaharaan kata.
Karyawisata merupakan salah satu metode pembelajaran di TK yang di lakukan di luar sekolah, mengamati dunia sesuai dengan kenyataan yang ada secara langsung, misalnya manusia, hewan dan tumbuh-tumbuhan,    alam  sekitar  dan  benda-benda  lainnya.  Anak-anak  bisa  langsung  mengamati keadaan  yang  ada  di  alam  sekitar  sehingga    dengan  keadaan  tersebut  anak  bisa  memahami  dan memberi  kesan  dari  hasil  pengamatanya  melalui  panca  indra  dari  apa  yang  dilihat,  didengar,  dan diraba. Dengan menggunakan metode karyawisata ini membantu anak menambah pembendaharaan kata dari apa yang ia lihat,  dengan secara langsung dan membuat anak menarik dan marasa senang dengan apa yang ia amati. Dengan demikian akan  mudah mengembangkan bahasa anak.
Manfaat  metode  karyawisata  ini  bagi anak  untuk  mengenal  dan  belajar  suatu  hal yang  nyata. Dengan  karyawisata,  anak  juga  belajar  mengamati  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  lainnya. Penggunaan metode karyawisata ini membuat anak menjadi menarik dan menyenangkan serta banyak disukai  oleh  anak-anak.  Pendidikan  sekolah  dapat  memanfaatkan  lingkungan  dan  alam  sekitar sebagai  objek  wisata.  Dengan  demikian  akan  lebih  mudah  untuk  mengembangkan  kemampuan bahasa anak dengan lewat komunikasi yang baik dan penggunaan bahasa yang benar. Strategi yang digunakan guru yaitu membantu anak agar mampu berbahasa dengan baik. Dengan karyawisata, anak juga  belajar  untuk  mengamati  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan  lain,  misalnya  bermain  peran, mencocokan gambar dengan kata bercerita dan sebagainya.

## Kata Kunci : Kemampuan berbahasa anak, metode karyawisata

## PENDAHULUAN
Anak usia dini adalah sosok individu yang dalam  proses  perkembangannya  pesat  dan fundamental  bagi  kehidupan  selanjutnya. Anak  usia  dini  pada  rentang  usia  0-6  tahun, pada  masa  ini  proses  pertumbuhan  dan perkembangan  dalam  berbagai  hal  sedang mengalami  masa  yang  cepat  dalam  rentang perkembangan hidup manusia. Proses pembelajaran  sebagai  bentuk  perlakuan  yang di  berikan  pada  anak  harus  memperhatikan karakteristik  yang  dimiliki  setiap  tahapan perkembangan anak.
Pendidikan  anak  usia  dini  (PAUD)  adalah salah  satu  upaya  pembinaan  yang  ditunjukan kepada  anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia enam tahun, yang dilakukan melalui pemberian  rangsangan  pendidikan  untuk membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan jasmani  dan  rohani  agar  anak  memiliki kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  yang lebih lanjut.
Dalam undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang  sisdiknas  bahwa  PAUD  adalah  suatu upaya  pembinaan  yang  ditunjukan  kepada anak  sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
rangsangan  pendidikan  untuk  membantu pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam memasuki pendidikan lebih lanjut(pasal 1 butir 14). Pendidikan yang di mulai sejak dini akan berbeda  karena,  dengan  pendidikan  atau pembiasaan akan lebih merangsang otak anak untuk  menerima  pendidikan  selanjudnya. Melalui  proses  pembelajaran  atau  cara  lain yang dikenal atau diakui masyarakat. Hendaknya  pendidikan  juga  memperhatikan lingkungan  disekitarnya,  sehingga  tidak bertentangan  dengan  norma-norma  yang  ada dalam masyarakat. Setiap anak membutuhkan rangsangan pendidikan untuk mengoptimalkan potensinya.  Melalui  pendidikan  anak  juga  di perkenalkan  dengan  lingkungan  agar  anak dapat menyesuaikan diri dengan lingkungannya.
Tingkat pencapaian perkembangan
menggambarkan pertumbuhan dan perkembangan  yang  diharapkan  dicapai  anak pada usia rentang tertentu. Perkembangan anak yang  dicapai  merupakan  integrasi  aspek perkembangan  nilai-nilai  agama  dan  moral, nilai pancasila, fisik motorik, kognitif, bahasa dan sosial emosional (PP N0. 4 Tahun 2022). Pertumbuhan anak yang mencakup pemantauan  kondisi  kesehatan  dan  gizi tumbuh  kembang  anak  berlangsung  secara berkesinambungan, yang berarti bahwa tingkat perkembangan yang di capai pada suatu tahap di harapkan meningkat baik secara khuantitatif maupun  khualitatif  pada  tahap  selanjudnya. Walaupun  setiap  anak  adalah  unik,  karena perkembangan  anak  berbeda  satu  sama  lain yang  dipengaruhi  oleh  faktor  internal  dan eksternal,  namun  demikian  perkembangan anak  agar    mencapai  tingkat  perkembangan yang  optimal,  dibutuhkan  keterlibatan  orang tua  dan  orang  dewasa  untuk  memberikan rangsangan  yang  bersifat  menyeluruh  baik pendidikan,  pengasuhan,  kesehatan,  gizi,  dan perlindungan yang diberikan melalui pembiasaan.
Bentuk  kerja  sama  orang  tua  dan  orang dewasa  ini  sangat  penting  dilakukan  untuk meningkatkan
pertumbuhan dan perkembangan anak melalui 6 aspek perkembangan  yang  meliputi  (1)  moral  dan
agama,  (2)  pancasila,  (3)  fisik  motorik,  (4) kognitif, (5) bahasa, dan (6) sosial emosional, (PP No 4 Tahun 2022). Maka dari itu pendidik di tuntut kreatif dalam meningkatkan kecerdasan bahasa anak.
Kemampuan  berbahasa  anak  merupakan suatu hal yang penting karena dengan bahasa (anak  umur  4–5  tahun)  tersebut  anak  dapat berkomunikasi dengan teman atau orang-orang disekitarnya. Bahasa merupakan bentuk utama dalam  menyampaikan  pesan,  pikiran,  dan dapat berhubungan dengan orang lain.Kemampuan berbahasa sangat dibutuhkan dalam  mengembangkan  aspek  bahasa  kepada anak,  karena  anak  dapat  berkomunikasiatau berhubungan  dengan  orang  lain  untuk  itu dalam meningkatkan kemampuan bahasa anak di perlukan metode karyawisata ini agar anak lebih  memahami  banyak  hal  dan  lebih  dapat menambah pembendaharaan kata.
Karyawisata merupakan salah satu metode pembelajaran di TK yang di lakukan di luar  sekolah,  mengamati  dunia  sesuai  dengan kenyataan yang ada secara langsung, misalnya manusia, hewan dan tumbuh-tumbuhan,  alam sekitar  dan  benda-benda  lainnya.  Anak-anak bisa langsung mengamati keadaan yang ada di alam  sekitar  sehingga    dengan  keadaan tersebut  anak  bisa  memahami  dan  memberi kesan  dari  hasil  pengamatanya  melalui  panca indra  dari  apa  yang  dilihat,  didengar,  dan perabaan.  Dengan  menggunakan  metode karyawisata  ini  membantu  anak  menambah pembendaharaan  kata  dari  apa  yang  ia  lihat, dengan  secara  langsung  dan  membuat  anak menarik dan marasa senang dengan apa yang ia  amati.  Dengan  demikian  akan    mudah mengembangkan bahasa anak.
Manfaat metode karyawisata ini bagi anak untuk  mengenal  dan  belajar  suatu  hal  yang nyata. Dengan karyawisata, anak juga belajar mengamati  dan  melakukan  kegiatan-kegiatan lainnya.  Penggunaan  metode  karyawisata  ini membuat anak menjadi menarik dan menyenangkan  serta  banyak  disukai  oleh anak-anak. Pendidikan sekolah dapat memanfaatkan  lingkungan  dan  alam  sekitar sebagai  objek  wisata.  Dengan  demikian  akan lebih mudah untuk mengembangkan kemampuan  bahasa  anak  dengan  lewat
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
komunikasi yang baik dan penggunaan bahasa yang  benar.  Strategis  yang  digunakan  guru yaitu  membantu  anak agar  mampu  berbahasa dengan  baik.  Dengan  karyawisata,  anak  juga belajar  untuk  mengamati  dan  melakukan kegiatan-kegiatan  lain,  misalnya  bermain peran,  mencocokan  gambar  dengan  kata bercerita dan sebagainya.
Guru  memiliki  peranan  penting  dalam mengembangkan  metode  pembelajaran  di sekolah.  Yang  menjadi  permasalahan  disini metode  karysawisata  ini  hanya  di  lakukan  1 semester sekali sehingga kecerdasan berbahasa anak menjadi tidak optimal. Keterbatasan dan menjadi  alasan  dalam  pelaksanaan  metode karyawisata ini. Hal ini disebabkan kurangnya pemahaman  pendidik  mengenai  hal  yang diperlukan  dalam  mengembangkan  metode tersebut, padahal pendidik dapat memanfaatkan  lingkungan  sekitar  sebagai tempat wisata.
Dengan bahasa anak menguasai kosa-kata yang  menyangkut  atas  apa  yang  ia  lihat  baik warna,    bentuk,  ukuran  dan  perbedaan,  serta pemahaman anak tentang alam dan lingkungan sekitar. Oleh karena itu proses ini menghambat proses  pembelajaran.  Keterbatasan    menjadi alasan  dalam  metode  karyawisata  tersebut. Dan  kurangya  kreativitas  guru  dalam  metode pembelajaran.  Guru  hanya  berpacu  pada pendidikan  selanjutnya  yang  akan  dilakukan oleh anak usia dini, maka dari itu pembelajaran yang  dilakukan  hanya  mengenai  angka  serta huruf-huruf A-Z.
Tetapi sayangnya metode karyawisata ini tidak  digunakan  sebaik  mungkin,  halaman sekolah pun bisa jadi tempat untuk mengenalkan  lingkungan  serta  alam  sekitar kepada  anak-anak  PAUD.  Hal  tersebut  tidak membuang waktu dan biaya karena yang akan diamati oleh anak yaitu lingkungan sekolah,seperti guru dapat menanyakan tentang  apa  saja  yang  anak-anak  lihat  ketika proses  pembelajaran  diluar  kelas,  tentang konsep besar-kecil, dapat menyebutkan benda- benda yang ada di langit,maka dari itu dengan metode karyawisata ini anak dapat mengekspresikan perasaan mereka dan berhubungan  langsung  dengan  alam  pikiran serta  akal  mereka.  Jadi  pemahaman  anak
tentang bahasa akan timbul dengan sendirinya dengan anak mampu mendengar, berkomunikasi secara langsung dan mengenal simbol-simbol yang melambangkannya. Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk mengetahui  cara  meningkatkan  kemampuan berbahasa anak melalui metode karyawisata .

## TINJAUAN PUSTAKA A. Pengertian  Bahasa
Badudu  (dalam  Dhieni,  dkk  2007:  1.11) mengemukakan  bahwa  bahasa  adalah  alat penghubung  atau  komunikasi  antar  anggota masyarakat  yang  terdiri  dari  individu  yang menyatakan pikiran, perasaan dan keinginannya.  Bahasa  sebagai  sistem  bunyi yang  sering  digunakan  masyarakat  dalam rangka  bekerja  sama,  berinteraksi  dengan mengidentifikasih diri.
Bahasa  merupakan  kemampuan  untuk berkomunikasi  dengan  orang  lain,    dimana pikiran dan perasaan dinyatakan dalam bentuk lambang  atau  simbol  untuk  mengungkapkan suatu pengertian seperti dengan menggunakan lisan,  tulisan,  isyarat,  bilangan,  lukisan,  dan mimik muka.
Bahasa  merupakan  hal  yang  pokok  bagi masyarakat.Bahasa membentuk dasar persepsi,  komunikasi  dan  interaksi  harian kita.Bahasa  merupakan  suatu  sistem  simbol yang  mengategorikan,  mengorganisasi,  dan mengklarifikasi pikiran kita.    (Stiec, Bertrand, 1995:3).
Pengembangan bahasa mempunyai empat komponen  yang  terdiri  dari  pemahaman, pengembangan, pembendaharaan kata, penyusunan  kata-kata  menjadi  kalimat  dan ucapan. Dahlan S. M. ( dalam Daroah, 2013:3). Keempat  kesatuan  tersebut  perlu  dilatih  pada anak  usia  dini  karena  dengan  kemampuan berbahsa tersebut anak akan belajar berkomunikasi
dengan orang lain. Sebagaimana dalam kurikulum 2004
diungkapkan  bahwa  kompetensi  dasar  dari pengembangan  bahasa  untuk  anak  usia  dini yaitu anak mampu mendengar, berkomunikasi secara  lisan,  memiliki  pembendaharaan  kata dan mengenal simbol-simbol yang melambangkannya.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Mengingat  bahasa  itu  merupakan  sistem lambang,  maka  manusia  dapat  berpikir  dan berbicara  tentang  sesuatu  yang  abstrak, disamping yang kongkrit. Anak-anak sebelum memasuki  dunia  pendidikan  (masuk  sekolah) ada  kecenderungan  menggunakan  bentuk- bentuk  bahasa  yang  mampu  dipahami  oleh orang  tua  dan  orang-orang  yang  ada disekitarnya. (Suhartono, 2005:9).
Bahasa  adalah  pemikiran  yang  terjadi melalui  situasi  anak  didorong  untuk  meniru ucapan orang lain dan untuk mengembangkan hubungan antara rangsangan lisan ( kata-kata) dan benda. (Harris, 1992:37)
Kesiapan anak untuk berinteraksi dengan orang dewasa berarti berkembangnya pemahaman  mereka  mengenai  aturan  dan fungsi  bahasa  dengan  orang  dewasa  akan menyediakan hubungan dengan konsep, dalam hal  ini  anak  akan  mendapatkan  pengalaman belajar tentang bahasa dari lingkungan sekitar tempat tinggalnya dengan meniru gaya bahasa orang  dewasa  disekitarnya  juga.  Oleh  karena itu  kemampuan  bahasa  pada  anak  usia  dini maupun setelah remaja akan sangat tergantung terhadap  pemerolehan  kemampuan  bahasa yang  diperoleh  sejak  sekarang,maka  akan menghasilkan  kesuksesan  dalam  berbahasa dimasa depannya.
Pendidikan Taman
Kanak-kanak merupakan  salah  satu  bentuk  pendidikan Prasekolah  yang  terdapat  dijalur  Pendidikan sekolah  (PP  NO.  27  Tahun  1990).  Sebagai salah  satu  lembaga  pendidikan  Prasekolah, tugas  utama  dari Taman  Kanak-kanak  adalah mempersiapkan anak dengan memperkenalkan berbagai  pengetahuan,  sikap  atau  perilaku, keterampilan  dan  intelektual  agar  dapat melakukan  adaptasi  dengan  kegiatan  belajar sesungguhnyadi  Sekolah  Dasar.  Depdiknas (2000:5).
Bahasa anak adalah  bahasa  yang  dipakai oleh  anak  untuk  menyampaikan  keinginan, pikiran harapan, permintaan dan lain-lainuntuk kepentingan pribadinya. Suhartono, (2005:9)
(Bruner, 1983,1990, John Steiner,
Panosfsky,  dan  Smith,  1994;  Schieffelin  & Och  1986)  hal.  39.  Menyatakan  bahwa  anak memperoleh bahasa melalui usaha mereka saat berinteraksi dengan dunia disekitar mereka.
Bahasa  pada  dasarnya  merupakan  alat komunikasi utama bagi seseorang anak untuk mengungkapkan berbagai keinginan maupunkebutuhannya. Anak-anak yang memiliki  kemampuan  bahasa  yang  baik umumnya juga mempunyai kemampuan yang baik  pula  dalam  mengungkapkan  pemikiran, perasaan  serta  tindakan  interaktif  dengan lingkunganya. Depdiknas (2000: 5).

## B. Fungsi Bahasa
Bahasa berfungsi untuk mengekspresikan atau  menyatakan  emosi,  perasaan,  cita-cita, keinginan  dan  pikiran  seseorang.  Bahasa  pun berperan  sebagai  alat  untuk  menghayati  dan mengerti  harapan,  perasaan,  pikiran  dan keinginan  orang  lain.  Anak  usia  dini mempelajari kata-kata untuk dapat mengatakan  perasaan  ataupun  keinginannya. Bahasa  sebagai  alat  untuk  mengembangkan kemampuan intelektual dan kemampuan dasar bagi  anak  usia  dini.  Secara  khusus  Gardner mengemukakan  bahwa  fungsi  bahasa  bagi anak  usia  dini.  Imajinasi  dan  pikiran  juga termasuk  kedalam  sebuah  bahasa  anak  usia dini.  Depdiknas  (2000:5)  menjelaskan  fungsi bahasa bagi anak usia dini :
1.  Sebagai  alat  yang  untuk  berkomunikasi dengan orang yang ada disekitarnya
2.  Sebagai  alat  yang  dapat  mengembangkan kemampuan intelektual pada anak
3.  Sebagai  alat  yang  dapat  menyatakan  suatu perasaan dan pikiran anak kepada orang lain yang ada disekitarnya.
Fungsi bahasa menurut Suhartono (2005 : 9- 11) bahwa bahasa anak-anak kecil yaitu:
1. Fungsi Instrumental Fungsi  Instrumental  terdapat  dalam ungkapan  bahasa,  termasuk  bahasa  bayi, untuk meminta sesuatu (makanan, barang dan sebagainya).
2. Fungsi menyeluruh Fungsi  menyeluruh  adalah  ungkapan untuk  menyuruh  orang  lain  berbuat sesuatu.
3. Fungsi Interaksi Fungsi interaksi terdapat dalam ungkapan yang  menciptakan  suatu  iklim  untuk hubungan antar pribadi.
4. Fungsi Kepribadiaan
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Fungsi  kepribadian  adalah  yang  terdapat dalam  ungkapan  yang  menyatakan  atau mengakhiri partisipasi.
5. Fungsi Pemecahan Masalah Fungsi  pemecahan  masalah  terdapat dalam ungkapan yang yang meminta atau menyatakan jawaban kepada suatu masalah atau persoalan.
6. Fungsi Khayal Fungsi  Khayal  adalah  ungkapan  yang mengajak pendengaruntuk berpura-pura
7. Fungsi Informasi Menurut Suhartono (Nina Kumiah 2012:2)  fungsi  informasi  merupakan fungsi  yang  paling  lambat  berkembang dalam  diri  anak,  tetapi  sayang  paling banyak terdapat dalam lingkungan sekolah  yaitu  fungsi  yang  memberikan sesuatu hal (informasi) kepada orang lain.
Bahasa  diperoleh  oleh  para  individu  dari kebutuhan akan fungsinya didalam masyarakat.  (Halliday,  1975  in  Reutzel  dan Cooter 2004)
Perkembangan  bahasa  dipengaruhi  oleh masyarakat  dimana  seseorang  tinggal;  “ fungsi-fungsi  mental  yang  lebih  tinggi  secara sosial di bentuk dan secara budaya ditransmisikan. “ ( Vygotsy, 1978, h.126).

## C. Pengembangan  Bahasa  pada  Anak Usia Dini
Bahasa  sebagai  salah  aspek  yang  harus dikembangkan  dalam  pelayanan  pendidikan anak usia dini, baik itu berupa Taman Kanak- Kanak, Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak,Pos PAUD, Satuan PAUD Sejenis (SPS) dan  sejenisnya  diarahkan  agar  anak  mampu menggunakan dan mengekspresikan pemikirannya dengan menggunakan kata-kata.
Pengembangan  bahasa  dapat  dikatakan lebih  diarahkan  agar  peserta  didik  dapat melakukan berbagai hal, misalnya:
1. Mengolah kata secara komprehensif,
2. Mengekspresikan kata-kata tersebut dalam bahasa tubuh (ucapan dan perbuatan)  yang  dapat  dipahami  oleh orang lain
3. Mengerti  setiap  kata,  mengartikan,  dan menyampaikannya  secara  utuh  kepada orang lain
4. Berargumentasi, meyakinkan orang melalui kata-katanya sendiri.
Pengembangan  berbahasa  pada  anak usia  dini  lebih  menekankan  pada  mendengar dan  berbicara  bukan  pada  membaca  dan menulis.  Hal  ini  disebabkan  aspek  berbahasa yang  utuh  itu  diawali  dengan  memperkuat kekuatan  sensori  motor  terkait  dengan kesiapan organ-organ pendengaran dan organ- organ  berbicara.  Jika  kedua  organ  tersebut telah  kuat,  potensi  yang  lebih  tinggi  terkait dengan  kesiapan  otak  lainnya  dan  lebih mempermudah  anak  dalam  memperoleh bahasa secara utuh.
D. Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Perkembangan
Kemampuan

## Berbahasa Anak
Di  bawah  ini  di  uraikan  tentang  faktor- faktor  perkembangan  kemampuan  berbahasa adalah sebagai berikut:
1. Pengaruh Biologis terhadap Perkembangan Bahasa Anak Pakar bahasa Naom Chomsky (Santrok,  1995:  180)  yakin  bahwa manusia  terikat  secara  biologis  untuk mempelajari  bahasa  pada  waktu  tertentu dan  dengan  cara  tertentu.  Lebih  lanjut menurut  Chomsky,  hal  yang  tidak  dapat ditolak bahwa evolusi biologis membentuk  manusia  menjadi  makhluk linguistik.  Ia  mengatakan  bahwa  anak- anak  dilahirkan  ke  dunia  dengan  alat penguasaan bahasa Language Acquisition Device  (LAD),  yaitu  suatu  keterikatan biologis  yang  memudahkan  anak  untuk mendeteksi  kategori  bahasa  tertentu, seperti  fonologi,  sintaksis,  dan  semantik. LAD menurut Chomsky (Santrock, 1995: 180)  ialah  suatu  kemampuan  tata  bahasa bawaan yang mendasari semua bahasa.
2. Pengaruh Intelektual
terhadap Perkembangan Bahasa Anak Perkembangan  bahasa  anak  juga dipengaruhi faktor intelektual. Sedangkan menurut  (Sunaryo  dan  Ny.  B.  Agung  H, 2002:137) bahwa “Perkembangan bahasa terkait  dengan  perkembangan  kognitif, yang  berarti  faktor  intelektual/kognisi sangat
berpengaruh terhadap perkembangan  kemampuan  berbahasa.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Bayi, tingkat intelektualnya belum berkembang dan masih sangat sederhana.
Semakin bayi itu tumbuh dan berkembang serta mulai mampu memahami lingkungan, maka bahasa mulai
berkembang  dari  tingkat  yang  sangat sederhana  menuju  ke  bahasa  yang kompleks”.
Pernyataan diatas mengandung pengertian  bahwa  perkembangan  bahasa sejalan  dengan  perkembangan  intelektual anak.  Dengan  kata  lain  terdapat  korelasi positif  antara  perkembangan  intelektual dengan pekembangan bahasa. Akan tetapi tidak  dapat  dikatakan  bahwa  anak  yang mengalami keterlambatan dalam
perkembangan  bahasa  adalah  anak  yang mengalami hambatan perkembangan
intelektual.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Lindgren  (Syamsu  Yusuf  L.N, 2006:  121)  bahwa,  “tidak  semua  anak yang mengalami keterlambatan perkembangan  bahasa  pada  usia  awal, dikategorikan sebagai anak yang bodoh”.
Selain itu hasil penelitian E. Hurlock terhadap anak yang mengalami kelambatan  mental  membuktikan  bahwa sepertiga diantara mereka dapat berbicara secara normal, dan anak yang berada pada tingkat  intelektual  yang  paling  rendah, mereka  sangat  miskin  dalam  berbahasa (Syamsu Yusuf L.N, 2006: 121).
3. Pengaruh Lingkungan
terhadap Perkembangan Bahasa Anak Selain dipengaruhi oleh faktor biologis  dan  intelektual,  perkembangan bahasa anak dipengaruhi juga oleh faktor lingkungan.  Lingkungan  yang  berperan besar  dalam  perkembangan  awal  bahasa anak adalah lingkungan sosial. Kita tidak mempelajari  bahasa  dalam  suatu  “ruang hampa sosial” (Social Vacuum).
Kebanyakan  anak-anak  diajari  bahasa sejak  usia  yang  sangat  muda.  Kita memerlukan  pengenalan  kepada  bahasa yang  lebih  dini  untuk  memperoleh keterampilan bahasa yang baik”
a.   Pengertian metode Pembelajaran
Metode  pembelajran  adalah  cara  yang digunakan  pendidik  dalam  mengadakan
hubungan  dengan  peserta  didik  pada  saat berlangsungnya  pengajaran.  (Nana  Sudhjana, 2005:76). Menurut M. Sobri Sutikno (2009:88). Metode pembelejaran adalah cara- cara menyampaikan materi pembelajaran yang dilakukan  oleh  pendidik  agar  terjadi  proses pembelajaran  pada  diri  peserta  didik  dalam upaya untuk mencapai tujuan.
Metode  pembelajaran  didefinisikan  sebagai cara yang digunakan pendidik, sehingga dalam menjalankan  fungsinya,  metode  merupakan alat  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. Menurut WJS  Poerwadarminta dalam kamus besar  Bahasa  Indonesia,  (1999:767)  metode adalah  cara  yang  telah  teratur  dan  berpikir baik-baik untuk mencapai suatu maksud. Metode  pembelajaran  dapat  diartikan  sebagai cara atau pola yang khas dalam memanfaatkan berbagai  prinsip  dasar  pendidikan  serta berbagai  tehnik  dan  sumber  daya  terkait lainnya agar terjadi proses pembelajran.

## b.   Metode Karyawisata
Metode  karyawisata  merupakan  suatu perjalanan  atau  pesiar  yang  dilakukan  oleh peserta  didik  untuk  memperoleh  pengalaman belajar,  terutama  pengalaman  langsung  dan merupakan  bagian  intergral  dari  kurikulum sekolah  meskipun  karyawisata  memiliki banyak  hal  yang  bersifat  nonakademis,  tetapi tujuan umum pendidikan dapat segera di capai terutama  berkaitan  dengan  pengembangan wawasan, dan pengalaman tentang dunia luar.
Karyawisata merupakan penyajian dengan  membawa  siswa  mempelajari  materi pada  pelajaran  diluar  kelas.  Karyawisata memanfaatkan  lingkungansebagai  sumber belajar,  dapat  merangsang  krestivitas  siswa, informasi  dapat  lebih  luas  dan  aktual,  siswa dapat mencari dan mengolah sendiri informasi (Checep 2008).
Karyawisata  merupakan  salah  satu  metode melaksanakan  kegiatan  pengajaran  di  PAUD dengan cara mengamati dunia sesuai kenyataan  yang  ada  secara  langsung  yang meliputi  manusia,  hewan,  tumbuh-tumbuhan dan  benda-benda  lainnya.  Pengamatan  secara langsung  bagi  anak  memperoleh  kesanyang sesuai dengan pengamatannya. Pengamatan ini juga diperoleh melalui panca indra yakni mata, lidah, telinga, hidung dan tangan.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Karyawisata  merupakan  metode  yang dapat  menumbuhkan  minat  anak  untuk mengenal  dan  belajar  mengenai  sesuatu  hal yang  nyata  misalnya,  untuk  menumbuhkan minat  tentang  alam  sekiatar  dan  dunia binatang, anak dapat dibawa ke tempat wisata sedangkan untuk mengembangkan pengetahuan dan mengenal lungkungan secara nyata.
Karyawisata merupakan salah satu metode  melaksanakan  pengajaran  di  taman kanak-kanak  dengan  cara  mengamati  dunia sesuai  dengan  kenyataan  yang  ada  secara langsung  yang  meliputi  manuasia,hewan, tumbuh-tumbuhan,  dan  benda-benda  lainnya. Dengan  mengamati  secara  langsung  anak memperoleh  kesan  yang  sesuai  dengan pengamatannya  seperti,  persepsi  penglihatan, persepsi  pembauan,  persepsi  auditif,  persepsi pengecapan, dan persepsi perabaan.
Karyawisata  adalah  bukan  piknik  melainkan adalah  pembelajaran  yang  dilakukan  di  luar kelas’’  dengan  demikian  pembelajaran  yang dilakukan  secara  aktif    melibatkan  peserta didik  untuk  mengetahui  pokok  bahasan  atau materi  yang  dijelaskan  oleh  pendidik  secara jelas  dan  rinci  sesuai  dengan  kenyataan  di lapangan.
Metode karyawisata adalah cara penyajian dengan membawa anak usia dini ke luar kelas. Karyawisata memanfaatkan lingkungan sebagai  sumber  belajar,  dapat  merangsang kreativitas  anak,  informasi  lebih  luas  dan aktual,  serta  anak  dapat  mencari  dan mengeloalah  sendiri  informasih.  Checep (2008)
Wellton dan Mallon juga memaparkan bahwa karyawisata  berarti  membawa  anak-anak  ke objek-objek  tertentu  sebagai  pengayaan, pengajaran,  pemberian  pengalaman  belajar yang  tidak  mungkin  diperoleh  anak  dalam kelas.
c.  Manfaat Metode karyawisata
Manfaat  metode  karyawisata  yaitu  dapat merangsang  minat  anak  terhadap  suatu  hal, memperluas informasi yang diperoleh dikelas, memberikan pengalaman nyata pada anak, dan menambah  wawasan.  Akan  lebih  baik  jika sebelum  melaksanakan  metode  karyawisata guru memberikan pembekalan berupa
informasi  kepada  anak  terhadap  hal-hal  yang akan  dilihatnnya.  Hal  tersebut akan  membuat kesan  tersendiri  terhadap  anak.  Selain  itu karyawisata  bermanfaat  untuk  menumbuh minat pada anak, meningkatkan pembendaharaan  kata  dan  pengetahuan, memperluas wawasan, meningkatkan kemampuan hidup bermasyarakat, memperluas  wawasan,  serta  menanamkan sikap  menghargai  terhadap  karya  dan  jasa orang lain. Menurut Hildebrand (2006:423)
karyawisata  bagi  anak  dapat  merangsang minat  mereka  terhadap  sesuatu,  memperluas informasi  yang  telah  diperoleh  di  kelas, memberikan pengalaman mengenai kenyataan yang ada, dapat menambah wawasan. Melalui karyawisata  anak  menambah  kesempatan untuk menumbuhkan minat tentang suatu hal. d. Tujuan karyawisata
Beberapa aspek perkembangan Anak Usia Dini  yang  cocok  dikembangkan  dengan program kegiatan belajar melalui karyawisata, antara  lain  pengembangan  aspek  kognitif, fisik,  kreativitas,  bahasa,  seni,  moral  agama, sosial emosional. Tujuan karyawisata tersebut juga  perlu  dikaitkan  dengan  tema-tema  yang sudah  ditetapkan  pada  program  kegiatan belajar  anak  usia  dini.  Dengan  menggunakan tema-tema  yang  terdapat  dalam  kurikulum belajar anak usia dini.
1. Untuk  melengkapi  pengetahuan  yang diperoleh disekolah atau kelas
2. Untuk  melihat,  mengamati,  menghayati secara langsung dan nyata mengenai objek tersebut
3. Untuk menanamkan nilai moral pada anak
e.   Kelebihan Metode Karyawisata
Abimanyu  (2008:  7.7)  menambahkkan ada beberapa unggulan dan kekurangan dalam menerapkan metode karyawisata  yaitu:
1. Siswa  dapat  belajar  langsung  dilapangan sehingga  pengetahuan  yang  diperoleh nyata, hidup, bermakna dan komprehensif.
2. Siswa dapat menemukan sendiri jawaban dari  masalah  atau  pertanyaan  tentang materi  yang  dipelajari  dengan  melihat, mendengar,  mencoba  dan  membuktikan sendiri secara langsung.
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
3. Motivasi dan minat belajar siswa tinggi.
4. Guru  diperingankan  tugasnya  dalam menyampaikan  materi  pelajaran,  karena materi disampaikan oleh nara sumber atau observasi langsung oleh siswa sendiri.
5. Siswa  aktif  belajar  melalui  observasi, wawancara, percobaan, mengolong- golongkan dan sebagainya.
6. Siswa  memperoleh  pengalaman  yang nyata  mengenai  objek  studi  dalam kegiatan karyawisata
7. Dapat memberi motivasi untuk mendalami materi pelajaran
8. Metode karyawisata ini dapat dilakukan di luar  kelas  atau  halaman  sekolah  dengan mengamati tentang kejadian dan fenoomena-fenomena alam,binatang, tanaman,  tumbuhan  dan  benda-benda lainnya.
f. Kekurangan Metode Karyawisata
1. Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
2. Memerlukan waktu yang cukup lama.
3. Memerlukan  pengawasan  yang  ketat agar siswa fokus terhadap tugasnya
4. Fasilitas  yang  diperlukan  sulit  untuk disediakan disekolah
5. Biaya  yang  digunakan  untuk  acara  ini lebih banyak
6. Dalam karyawisata sering unsur rekreasi menjadi prioritas dari pada tujuan utama, sedangkan  unsur  studinya  menjadi terabaikan.
7. Sulit mengatur anak-anak apabila dalam perjalanan  dan  mengarahkan  kepada mereka studi yang menjadi permasalahan
8. Memerlukan persiapan yang melibatkan banyak pihak.
9. Memerlukan  pengawsan  yang  cukup ketat  terhadap  setiap  gerak-gerik  anak- anak pada saat di lapangan
10. Kadang membutuhkan biaya yang cukup mahal
11. Memerlukan  waktu  bila  lokasih  yang dikunjungi jauh dari pusat latihan

## METODE
A. Desain Penelitian
Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  PTK  menurut  Kemmis dan  Mc.  Taggart  dalam  Aqip  (2011  :  6) penelitian  tindakan  kelas  dilakukan  melalui empat tahapan :
1.  Tahap Perencanaan
2.  Tahap Pelaksanaan
3.  Tahap Observasi
4.  Tahap Refleksi
Alur Penelitian seperti gambar di bawah ini :
Gambar PTK Model Kemmis dan Mc Taggart

## B. Prosedur Penelitian Siklus I
1.   Perencanaan a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)
b. Menyiapkan bahan/gambar  macam- macam air dan praktek langsung minum air, susu, teh.
c. Menyiapkan lembar observasi
d. Menyiapkan lembar penilaian

## 2. Tindakan / Pelaksanaan
a. Menyiapkan  bahan  yang  digunakan seperti gambar macam-macam air dan praktek  langsung  membuat  susu,  teh, dan kopi.
b. Guru  menunjukkan    gambar  dari macam-macam dan mulai memberikan pertanyaan apa saja yang dilihat anak
c. Guru  menjelaskan  mengenai  macam- macam  air  dan  rasa  dari  air  dan menjelaskan bagaimana warna, rasa
d. Guru  menyampaikan  manfaat  dan bahaya dari bahaya air
e. Guru memberikan kesimpulan
f. Guru melakukan evaluasi
g. Penutup
3. Observasi
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung tentang kegiatan mengamati bagaimana warna dan  rasa  dari  air  susu,teh,  di  TK  Wanita Nelayan  Belang  dengan  mencatat  hal-hal penting seperti apa yang dilakukan oleh anak selama  pembelajaran,  mengamati  proses belajar  mengajar,  dan  hasil  yang  diperoleh melalui  kegiatan  mengamati  dari  macam- macam  air  dan  warna  serta  rasa.  Dari  hasil pengamatan  tersebut,  dianalisis  pada  tahap refleksi untuk perencanaan siklus selanjutnya. 4.   Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara  menyeluruh  tindakan  yang  telah  di lakukan, berdasarkan data yang telah terkumpul, kemudian dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya refleksi mencakup  analisis,  sintesis,  dan  penilaian terhadap hasil pengamatan dan tindakan yang dilakukan.  Jika  terdapat  masalah  dari  proses refleksi  maka  dilakukan  proses  mengkajian ulang melalui siklus berikutnya.
SiklusII 1.   Perencanaan
a. Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran harian (RPPH)
b. Menyiapkan gambar dan tempat wisata yang dikunjungi oleh anak-anak
c. Menyiapkan lembar observasi
d. Menyiapkan Lembar Penilaian
2.   Tindakan / Pelaksanaan
a. Guru  menyiapkan  bahan  yang  akan digunakan
b. Guru menanyakan apa saja yang anak- anak lihat ketika berkunjung di tempat wisata
c. Guru  menjelaskan  mengenai  manfaat air dan bahaya air
d. Guru  meminta  anak-anak  untuk  dapat menceritakan  pengalaman  anak-anak pada saat berwisata
e. Guru memberikan kesimpulan
f. Guru melakukan evaluasi
g. Penutup
3.   Observasi
Kegiatan  observasi  dilakukan  pada  saat kegiatan  pembelajaran  sedang  berlangsung tentang  kegiatan  mengamati  bagaimana  anak dapat  menceritakan  kembali  pengalaman
mereka pada saat berwisata serta manfaat dan bahaya dari air di TK Balitka Manado dengan mencatat  hal-hal  penting  seperti  apa  yang dilakukan  oleh  anak  selama  pembelajaran, mengamati proses belajar mengajar, dan hasil yang  diperoleh  melalui  kegiatan  praktek langsung  minum  susu,  dan  teh,dari  hasil pengamatan  tersebut,  dianalisis  pada  tahap refleksi untuk perencanaan siklus selanjutnya.

## 4.   Refleksi
Pada  tahap  ini  guru  menilai  langkah- langkah  di  atas  mulai  dari  perencanaan, pelaksanaan, dan pengamatan apa yang sudah dan belum tercapai pada kegiatan ini. Apabila hasil  pembelajaran  sudah  mencapai  standar maka tidak diperlukan putaran berikutnya.

## C. Subjek Penelitian
Subjek  penelitian  adalah  anak-anak  di  TK Balitka Manado dengan jumlah anak 13 orang terdiri  dari  8  anak  laki-laki  dan  5  anak perempuan.
Tabel 1. Inisial Nama Anak Di TK Balitka
Manado NO NAMA ANAK LAKI- LAKI PEREMPUAN
1 JS ✓ 2 KF ✓ 3 FL ✓ 4 JN ✓ 5 EN ✓ 6 NT ✓ 7 RH ✓ 8 TY ✓ 9 PY ✓ 10 A ✓ 11 NU ✓ 12 RA ✓ 13 QU ✓

## D.   Instrumen Penelitian
Instrumen  penelitian  adalah  alat  yang dapat  digunakan  untuk  mengumpulkan  data penelitian (Wina Sanjaya, 2011 : 102). Dalam penelitian  ini  mengunakan  instrument  lembar observasi  yang  dirancang  oleh  peneliti  agar aspek-aspek perkembangan anak dapat diamati dengan baik.
Teknik Pengumpulan Data (1) Pengamatan (Observasi)
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Guru mengamati anak yang sedang belajar dan  guru  yang  sedang  mengajar  diamati oleh guru kelas yang lain yang merupakan temansejawat dengan menggunakanlembar  observasi  yang  telah disiapkan.
(2) Dokumentasi Dokumentasi  yaitu  berupa  dokumen- dokumen  baik  berupa  dokumen  primer maupun sekunder yang menunjang proses pembelajaran.

## Teknik Analisis Data
Teknik  analisis  data  yang  digunakan peneliti  yaitu  mengacu  pada  indikator pencapaian di TK, yang sesuai dengan Permen 137  Tahun  2014  tentang  Standar  Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD), yaitu :
BB : Belum Berkembang MB : Mulai Berkembang BSH                   : Belum Sesuai Harapan BSB                       :  Berkembang Sesuai Harapan HASIL PENELITIAN DAN

## PEMBAHASAN

## A. Hasil penelitian dan pembahasan
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian tindakan  kelas  yang  mengambil  lokasi  di  TK Balitka Manado dengan Jumlah 13 anak terdiri dari  8  anak  laki-laki  dan  5  anak  perempuan, dan pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus dengan  alokasi  waktu    2  x  30  menit.  Dari pertemuan siklus I dan II Semua siswa hadir di dalam  kelas.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan  secara  kolaborasi  yakni  guru  kelas dan juga kepala sekolah yang membantu dalam melaksanakan  observasi  dan  refleksi  selama penelitian  berlangsung.  Sehingga  penelitian dapat  terkontrol  dan  berjalan  dengan  baik. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui apakah metode karyawisata dapat meningkatkan  kemampuan  berbahasa    anak karena  seperti  yang  kita  tahu  bersama  bahwa setiap  anak  memiliki  cara  berpikir  yang berbeda-beda,  dan  berdasarkan  pengamatan saya  selama  berada  dalam  kelas  anak-anak pada  kelompok  B  ini  rata-rata  cukup  untuk menangkap  pengetahuan  yang  diberikan  oleh guru.
Penelitian siklus pertama dilakukan pada tanggal 18 Mei 2022 dengan tema Kebutuhanku, Sub tema Macam-macam air mengunakan empat tahapan penelitian. Deskripsi 1. Hasil siklus 1 a. Perencanaan Penelitian  tindakan  kelas  dipusatkan pada kegiatan untuk meningkatkan kemampuan  berbahasa  melalui  metode Karyawisata dengan jumlah anak 13 anak. Adapun  hal-hal  yang  harus  disiapkan adalah sebagai berikut: 1. Membuat Rencana Pelaksaan Pembelajaran    Harian  yang  bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak
2. Menyiapkan media pembelajaran yaitu,  gambar  tentang  alam  sekitar (macam-macam air)
3. Menyiapkan  instrument  penelitian  : lembar  penilaian  anak  didik,  catatan selama  proses  pembelajaran  dan  lebar observasi guru
4. Menyiapkan kamera atau dokumentasi
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran Harian (RPPH) adapun langkah- langkahnya sebagai berikut :
1. Kegiatan awal :
- Jemput  anak-anak,  berdoa  sebelum masuk kelas, menyanyikan lagu Indonesia Raya, menyanyi dan melakukan  gerakan  sesuai  dengan lagu.  Masuk  didalam  kelas  guru memberi  salam  kepada  anak  dan menanyakan kabar anak didik, melakukan  Tanya  jawab  tentang kegiatan  pagi  hari  sebelum  datang kesekolah.
- Guru menyampaikan materi pelajaran
- Guru mengatur suasana kelas
- Guru  menjelaskan  tentang  metode karyawisata  pada  anak  dalam bentuk gambar, warna, dan rasa
- Guru memperlihatkan gambar tentang  alam  sekitar  pada  anak- anak
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745

## (Macam-macam air)
2. Kegiatan Inti
- Guru  memperkenalkan  macam- macam gambar air pada anak-anak (air  laut,  air  hujan,  air  sungai,  air pegunungan, dan air sumur)
- Guru menyanyikan salah satu lagu tentang air pada anak-anak.
- Guru menanyakan pada anak-anak tentang macam-macam air
- Guru  memberikan  contoh  rasa  air manis,  tawar  dan  warna  air  pada anak
- Guru  meminta  anak  untuk  dapat menunjukan macam-macam air,warna,  rasa  di  depan  kelas  dan melakukan Tanya jawab tentang air
3. Kegiatan akhir
- Guru menanyakan kembali tentang apa  saja  yang  anak-anak  ketahui tentang air
- Guru  mengarahkan  kepada  anak yang  mengalami  kesulitan  dan menjelaskan kembali
- Guru  memberikan  pujian  pada anak-anak , diskusi kegiatan sehari
c. Observasi
1. Kegiatan Guru
Dari hasil pengamatan yang
dilakukan  oleh  peneliti  ada  hal  yang masih  kurang  dalam  penyampaian materi  yang  disampaikan  oleh  guru sehingga  proses  pembelajaran  kurang maksimal,diantaranya :
Pada kegiatan pengembangan 1 (pembuka)
a. Guru  menyanyikan  lagu  dengan  cepat sehingga  anak-anak  banyak  yang  tidak mengikuti dengan baik.
b. Dalam  menyanyikan  lagu,  guru  tidak membagi  kelompok  bernyanyi  pada  anak sehingga lagu yang dinyanyikan anak tidak serentak.
Pada  kegiatan  pengembangan  2  (kegiatan inti)
a. Guru  tidak  menyiapkan  terlebih  dahulu alat dan bahan yang akan digunakan sesuai dengan jumlah murid yang ada
b. Guru  sulit  untuk  menjelaskan  tentang macam-macam air pada anak-anak, sehingga anak-anak masih bingung
Pada kegiatan pengembangan 3 (penutup) a. Guru tidak dapat menjankgkau satu persatu anak-anak yang bermain sehingga banyak anak-anak yang belum memahami macam- macam air dalam bentuk gambar dan masih ada  anak-anak  yang  bermain  di  dalam kelas.
2. Aktivitas Murid
Dari  hasil  pengamatan  tentang  kegiatan murid masih banyak hal yang masih harus diperbaiki, hal-hal tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:
a. Pada  kegiatan  pembukaan  anak-anak masih  banyak  yang  diam,  dan  belum bisa menyanyikan lagu dengan baik.hal ini  dikarenakan  kurangnya  lagu-lagu yang disesuaikan dengan tema
b. Pada kegiatan inti anak-anak berebutan dalam  menggunakan  alat  dan  media  ( membuat minuman dari air, SUSU dan Teh, kopi) yang digunakan karena guru tidak  menyiapkan  sesuai  dengan jumlah murid.
c. Pada  kegiatan  penutup  banyak  anak yang tidak bisa melihat dan mendengar dengan  baik  apa  yang  disampaikan oleh guru karena duduk dibelakang.

## 3. Prestasi siswa
Hasil pengamatan yang sudah dilaksanakan oleh peneliti tentang prestasi siswa dapat dilihat dari tabel di bawah ini :
Tabel Hasil pengamatan prestasi anak siklus
1
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
KETERANGAN : BB : Belum Berkembang MB : Masih Berkembang
BSH  : Berkembang sesuai Harapan BSB  : Berkembang sangat Baik
Hasil capaian siklus I :
BB      =  7 Anak  = 53,84% MB     =  1 Anak  = 7,6% BSH    =  2 Anak  = 15,38% BSB    =  3 Anak  = 23,7% = 13 Anak = 100%
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  dapat dikemukakan  bahwa  dari  13  anak  yang mengikuti  kegiatan  pembelajaran,  terdapat  7 anak  yang  Belum  Berkembang  (*)  yang menunjukan bahwa kemampuan ketujuh anak tersebut  masih    tergolong  belum  memiliki kemampuan berbahasa melalui metode karyawisata  (macam-macam  Air).  Artinya ketujuh  anak  tersebut  belum  memiliki kemampuan
mengajukan
pertanyaan, kurangnya perhatian anak dalam mendengarkan  yang  disampaikan,  dan  belum memiliki  kepercayaan  diri  untuk  tampil didepan kelas, Sedangkan 1 anak yang Mulai Berkembang  mendapatkan    tanda  (**)  yang menunjukan bahwa kemampuan anak tersebut mulai berkembang dalam memberikan jawaban  yang  disampaikan  walaupun  masih dengan  bantuan  guru  kelas/peneliti,  sudah mampu menyebutkan salah satu macam air dan akhirnya  menemukan  jawabannya  tetapi belum  mampu  berani  tampil  didepan  kelas. Dan untuk anak yang mendapatkan tanda (***)
menunjukan  anak  sudah  mampu  mengajukan pertanyaan  dan  dapat  membedakan  rasa,  dan macam-macam  air  yang  disampaikan  tetapi belum  memiliki  kepercayaan  diri  dalam menyampaikan  imajinasi  anak,  serta  telah mampu  mengembangkan  perhatian  terhadap apa yang disampaikan. Dan untuk 3 anak yang mendapatkan (****) telah mampu.
Perhatian  anak  terhadap  macam-macam air,warna  air,  dan  rasa  dari  air  yang disampaikan  peneliti  memiliki  kepercayaan diri  pada  saat  tampil  didepan  kelas  dan penemuan kosakata yang baru serta imajinasi anak saat menyampaikan  didepan kelas.
d. Tahap Refleksi
Dari  kajian  dan  pengamatan  yang  sudah dilakukan oleh peneliti bahwa ada kekurangan dalam  kegiatan  pembelajaran  sehingga  perlu dilakukan perbaikan diantaranya yaitu:
Pada kegiatan pengembangan 1(pembuka)
1. Guru sebaiknya menyanyikan lagu dengan santai
2. Guru  seharusnya  menyanyikan  lagu dengan  pelan  agar  anak  mudah  dalam mengikuti dan menghafal lagu
3. Sebaiknya guru harus membagikan kelompok anak dalam bernyanyi sehingga mudah  dilakukan  evaluasi  dan  lagu  yang dinyanyikan bisa terdengar serentak
Pada  kegiatan  pengembangan  2  (  kegiatan inti)
Guru  seharusnya  menyiapkan  alat  dan bahan  yang  digunakan  sesuai  dengan  jumlah murid  yang  ada  guna  menghibdari  murid saling berebut.
Pada  kegiatan  pengembangan  3  (  kegiatan penutup)
a. Guru seharusnya mengorganisasikan anak yaitu  anak  harus  mengontrol  satu  persatu dan membantu anak yang belum bisa agar pelajaran  dapat  dimengerti  oleh  semua anak.  Dari  hasil  pengamatan  yang  sudah dilakukan
b. masih  terdapat  kekurangan  dan  kesalahan maka  selanjudnya  digunakan  perbaikan proses pembelajaran dengan menggunakan siklus kedua.
II. HASIL SIKLUS II
a. Perencanaan Ulang
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Penelitian tindakan kelas ditekankan pada keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  proses pembelajaran pada kegiatan ini anak diharapkan pada proses mental yaitu dalam hal kognitif,dan  bahasa.  Adapun  hal-hal  yang disiapkan adalah sebagai berikut:
1. Membuat Rencana Pelaksaan Pembelajaran Harian yang bertujuan untuk meningkatkan  kemampuan  bahasa  anak melalui metode karyawisata
2. Menyediakan  tempat  wisata  untuk  anak- anak
3. Menyiapkan instrument penelitian : lembar penilaian  anak  didik,  catatan  selama proses, dan lembar observasi guru.
4. Menyiapkan kamera atau Dokumentasi
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  sesuai dengan  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran Harian  (RPPH).  Adapun  langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Langkah I . Guru mengajak siswa berbaris Guru  mengajak  siswa  berbaris  dihalaman dan mengajak anak –anak untuk menyanyi “  Lonceng  berbunyi”  dan  melakukan gerakan sesuia dengan lagu tentang “AIR”. kemudia masuk kelas. Selanjudnya dislam kelas  guru  memberi  salam,  berdoa  dan menanyakan  kabar  anak  didik  sebelum datang ke sekolah.
2. Langkah  II  Guru  menyampaikan  materi pelajaran
- Guru mengatur suasana kelas
- Guru menyanyikan lagu tentang air
- Guru  menjelaskan  kegiatan  hari  ini sesuai dengan tema dan indicator yang akan dilaksanakan yaitu meningkatkan kemampuan  bahasa  melalui  metode Karyawisata
- Guru    menanyakan  kabar  anak  didik, apa  yang  mereka  amati  pada  waktu berkenjung  ke  tempat  wisata  Kolam Renang
- Guru  memberikan  pujian  pada  anak  yang bisa menjelaskan kembali apa yang mereka lihat  ketika  berkunjung  dan  memberikan motivasi
3. Guru memberikan pertanyaan
Guru meminta anak didik untuk
menjelaskan kemabali apa yang anak lihat
ketika  berkunjung  ke  tempat  wisata,serta manfaat dan jenis-jenis air
- Guru  memberikan  pujian  pada  anak- anak
4. Guru memberikan kesimpulan
Guru menjelaskan kembali macam-macam air, manfaat dan kegunaan air,serta bahaya air. Guru menanyakan kembali/diskusi kegiatan sehari
- Guru memberikan pujian dan motivasi pada  ank-anak  yang  dengan  penuh semangat  menceritakan  kemabali  apa yang  mereka  ihat  dan  rasakan  ketika berkunjung ke tempat wisata
c. Observasi
Hasil  observasi  kegiatan  pembelajaran yang sudah dilakukan oleh peneliti antara lain:
1. Kegiatan guru
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh peneliti sudah mengalami kemajuan dalam penyampaina  materi  yang  disampaikan oleh  guru  sehingga  proses  pembelajaran, terdapat  perbaikan  dan  dapat  dilihat  dan minat dari keaktifan anak –anak diantaranya
Pada kegiatan pengembangan 1(pembuka)
a. Guru  menyayikan  lagu  dengan  perlahan- lahan  atau  menyesuaikan  bersama-sama anak-anak,
b. Guru  menyanyikan  lagu  sesuai  dengan tema dan indicator (lagu tentang Air)
c. Dalam  menyanyikan  lagu,  guru  membagi kelompok  bernyanyi  pada  anak  sehingga lagu yang dinyanyikan serentak atau secara berama-sama.
Pada  kegiatan  pengembangan  2  (kegiatan inti)
a. Guru memperkenalkan langsung pada anak tentang  air,  pada  saat  berkunjung    ke tempat wisata Kolam Renang
Pada kegiatan pengembangan 3 (penutup)
a. Guru  menjaga  penuh  anak-anak  dalam situasi di tempat wisata Kolam Renang Sehingga anak dengan sendirinya menemukan  apa  yang  mereka  lihat  dan menjelaskan  kembali  pengalaman  pada saat berwisata.
2. Aktivitas Murid
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
Dari  hasil  pengamatan  tentang  kegiatan murid masih banyak hal yang sudah diperbaiki ,  hal-hal  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut :
a. Pada kegiatan
Pada  kegiatan  pembukaan  atau  dalam menyanyikan lagu anak-anak sudah bernyayi  dengan  gembira,  kerena  sudah menyanyi  dan  menyesuaikan  dengan gerakan.
b. Anak  –anak  sudah  dapat  menjelaskan tentang    gunanya  air,  rasa  dari  air,  dan bahaya air.
c. Anak-anak  merasa  senang  dan  gembira ketika  berkunjung  ke  tempat  wisata  kolam renang  sehingga  mereka  bisa  merasakan langsung dan melihat apa yang ada di tempat wisata.
3. Prestasi Siswa
Hasil  pengamatan  yang  dilaksanakan peneliti  tentang  prestasi  siswa  adalah  dapat dilihat dari tabel dibawah ini :
Tabel 1. Hasil pengamatan prestasi siswa siklus II
KETERANGAN :
BB : Belum Berkembang
MB : Masih Berkembang
BSH  : Berkembang sesuai Harapan
BSB  : Berkembang sangat Baik
Hasil capaian siklus I : BB       =  - Anak  = - % MB     =  2 Anak  = 15%
BSH    =  3 Anak  = 23 %
BSB     =  8 Anak  = 61 % 13Anak = 100 %
Berdasarkan  pada  tabel  diatas  dapat dijelaskan  dari  13  anak  yang  mengikuti kegiatan pembelajaran pada siklus II ini tidak terdapat  anak  yang  Belum  Berkembang    (*), sedangkan  2  anak  yang  Mulai  Berkembang (**) hal ini menunjukan bahwa anak tersebut sudah mulai berkembang dalam hal berbahasa karena  pada  kegiatan  pembelajaran  siklus  I anak tersebut masih belum memiliki kemampuan dalam menunjuk yang disampaikan,  masih  takut  untuk  tampil didepan  kelas,  belum  memiliki  kemampuan menyampaikan pertanyaan tetapi pada siklus II ini  anak  sudah  mampu  melakukan  hal-hal tersebut  dengan  bantuan  guru  atau  peneliti. Kemudian  3  anak  yang  mendapatkan  tanda (***)  Berkembang  sesuai  harapan  anak tersebut telah mampu meningkatkan kemampuan bahasanyaa dalam hal mengenali perbedaan rasa,warna dan, kemampuan dalam memberikan petanyaan kemudian
menceritakan  kembali  apa  yang  anak  alami pada saat berwisata , tetapi masih takut/kurang percaya  diri  untuk  tampil  didepan  kelas.  Dan untuk 8 anak yang mendapatkan tanda (****) Berkembang  sangat  Baik  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  bahasanya    dalam berbagai hal yang diamati peneliti tetapi masih terus perlu adanya bimbingan dan arahan dari guru.
Kriteria  penilaian  yaitu  anak  yang  mendapat tiga  bintang  atau  empat  bintang  adalah  anak yang  dapat  dikatakan  berhasil  menunjukan perkembangan  dalam  hal  meningkatkan kemampuan bahasanya melalui metode karyawisata Jadi  pada  siklus  II  ini  terdapat  11  anak yang berhasil dalam
meningkatkan kemampuan bahasanya melalui metode karyawisata    yang  berarti  penelitian  ini  tidak perlu dilanjutkan pada siklus berikutnya.
a. Refleksi
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tindakan dan hasil pengamatan dapat dijelaskan bahwa:
1) Pelaksanaan siklus II mengalami peningkatan hasil belajar yang
NO. NAMA ANAK ASPEK PENILAIAN BB MB BSH BSB 1. KENZIO ✓ 2. JENIKA ✓ 3. TISYA ✓ 4. RAHEL ✓ 5. LUKAS ✓ 6. EYEN 1. 7. LEON ✓ 8. PREYER ✓ 9. FELY ✓ 10. NATAN ✓ 11. BRANLY ✓ 12. KLIFORT ✓ 13. JOSUA ✓
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
menunjukan bahwa materi yang disajikan peneliti  dapat  diterima  dengan  baik  oleh anak-anak. 2) Suasana belajar juga mengalami peningkatan karena anak-anak lebih dapat menerima  pembelajaran  yang  diberikan peneliti.

## Pembahasan
Pembahasan  hasil  penelitian  siklus  I  dan siklus  II  dengan  mengikuti  empat  tahap pelaksanaan  tindakan  yaitu  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi.
Dengan dilaksanakannya penelitian tindakan  kelas  dengan  mengunakan  metode karyawisat  di TK Balitka  tahun pembelajaran 2022  ternyata  telah  berhasil  dan  memuaskan. 13 anak yang mengikuti kegiatan pembelajaran,  terdapat  7  (53%)    anak  yang mendapat tanda (*)  Belum Berkembang yang menunjukan bahwa kemampuan ketujuh anak tersebut  masih  tergolong  belum  memiliki kemampuan berbahasa dalam metode karyawisata  (  macam-macam  Air  ).  Artinya ketujuh  anak  tersebut  belum  memiliki kemampuan mengajukan pertanyaan, kurangnya  perhatian  anak  ,  dan  belum memiliki  kepercayaan  diri  untuk  tampil didepan  kelas,  Sedangkan  1  anak  (7,6)    anak yang  mendapatkan    tanda  (**)  Mulai Berkembang yang menunjukan bahwa kemampuan  anak  tersebut  mulai  berkembang dengan menyanyi dan mengikut igerakan lagu, dan  akhirnya  menemukan  jawabannya  tetapi belum  mampu  berani  tampil  didepan  kelas. Dan untuk 2 (15,38%) anak yang mendapatkan tanda  (***)  menunjukan  anak  sudah  mampu mengajukan  pertanyaan,  mengenali  rasa  dan dapat menceritakan kembali apa yang mereka lihat,  tetapi  belum  memiliki  kepercayaan  diri dalam  menyampaikan  imajinasi  anak,  serta telah  mampu  mengembangkan  perhatian terhadap apa yang disampaikan. Dan untuk 3 ( 23%  )  anak  yang  mendapatkan  (****)  telah mampu meningkatkan kemampuan bahasanya melalui gambar (macam-macam air): kemampuan  dalam  mengajukan  pertanyaan, Perhatian  anak  terhadap  warna,rasa    dan memiliki  kepercayaan  diri  pada  saat  tampil
didepan  kelas  dan  penemuan  kosakata  yang baru serta imajinasi anak saatdidepan kelas.
Hasil pembelajaran pada siklus II dari 13 anak  yang  mengikuti  kegiatan  pembelajaran ini tidak terdapat anak yang mendapatka tanda (*),    sedangkan  2  (15%)    anak  yang mendapatkan  tanda  (**)    hal  ini  menunjukan bahwa anak tersebut sudah mulai berkembang dalam  hal  berbahasa  karena  pada  kegiatan pembelajaran  siklus  I  anak  tersebut  masih belum  memiliki  kemampuan  menyampaikan sesuatu,,  masih  takut  untuk  tampil  didepan kelas, belum memiliki kemampuan menyampaikan pertanyaan tetapi pada siklus II ini  anak  sudah  mampu  melakukan  hal-hal tersebut  dengan  bantuan  guru  atau  peneliti. Kemudian  3  (23%)  anak  yang  mendapatkan tanda  (***)  anak  tersebut  telah  mampu meningkatkan  kemampuan  bahasa  melalui meyode  karyawisata  yang  disampaikan, kemampuan dalam menyanyikan lagu dengan mengikuti gerekan lagu, ,mengenali rasa,warna  tetapi masih takut/kurang percaya diri untuk tampil didepan kelas. Dan untuk 8 ( 61%  )  anak  yang  mendapatkan  tanda  (****) telah  mampu  meningkatkan  kemampuan bahasa melalui metode karyawisata.

## KESIMPULAN
Dalam  penelitian  ini  dinyatakan  bahwa anak  yang  mendapatkan  tiga  dan  empat bintang  dinyatakan  berhasil  dalam  mengikuti kegiatan  pembelajaran  siklus  II,  Dengan demikian  11  anak  dari  13  anak  dinyatakan berhasil karena telah menunjukan keberhasilan dalam  peningkatan  bahasa  melalui  metode karyawisata  (macam-macam  Air).  Anak-anak sudah  berani  untuk  tampil  didepan  kelas dengan  menceritakan  pengalaman  anak  pada saat berwisata, dan tidak perlu dilanjutkan lagi pada siklus berikutnya.

## Saran
Berdasarkan  hasil  penelitian  diatas  maka  di sarankan kepada guru-guru TK agar senantiasa memilih metode pembelajaran secara tepat di saat mengajar. Selain itu sangat penting untuk di  perhatikan  beberapa  aspek  perkembangan Anak  Usia  Dini  yang  cocok  dikembangkan dengan  program  kegiatan  belajar  melalui
JUPE: Jurnal Pendidikan Mandala http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JUPE/index Terakreditasi Sinta 6 ( No. SK: 164/E/KPT/2021 )
Vol. 7. No. 4 Desember 2022 p-ISSN: 2548-5555 e-ISSN: 2656-6745
metode karyawisata, antara lain
pengembangan aspek kognitif, fisik, kreativitas,  bahasa,  seni,  moral  agama,  sosial emosional.

## DAFTAR PUSTAKA
(Bruner,  1983,1990,  John  Steiner,  Panosfsky, dan  Smith,  1994;  Schieffelin  &  Och 1986)  hal.  39. Child’s  talk: learning  to use  language ,  Oxford,  UK:  Oxford University press
Checep. 2008. Pendekatandan Metode Pembelajran . ( diakses pada 25 mei 2018 ) Dahlan S. M. (Daroah, 2013:3). Pengembangan  bahasa  terdiri  dari pemahaman,
pengembangan, pembendaharaan kata, penyusunan kata-kata  menjadi  kalimat  dan  ucapan. Dahlan DEPDIKNAS, (2000: 5). Fungsi bahasa bagi AUD , Jakarta Halliday,  1975  in  Reutzel  dan  Cooter  2004.
Learning how to mean: eksplorations in the  development  of  language. London Edward Arnold. Harris,  (1992:37 ).  Language  experience  and early language development: from input to  uptake  Hillsdale,  NJ:  Laurence Erlbaum Associates
Hildebrand (2006:423) Manfaat Karyawisata.
http://hmjpg-paud. Blogspot.
com/2011/06/ manfaat-karyawisata-
bagi-anak.html (di  akses  pada26  mei 2019) Kemmis  dan  Mc.  Taggart  dalam  Aqip  (2011 :6) http://www. academia. edu penelitian tindakan kelas (diakses 12 mei 2019)
Nana  Sudhjana  (2005:76). Dasar-dasar Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung  :
Sinar baru. Nina  Kumiah,2012:2 Kamus  besar  Bahasa
Indonesia . Jakarta: Balai Pustaka.
Naom Chomsky (Santrok, 1995: 180) Strategi Belajar Mengajar . Jakarta : Rineka Cipta Permen  137  Tahun  2014 tentang  Standar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) http://www.dadangjsn,com .  (diakses  pada  15 juli 2019)
Stiec, Bertrand, 1995:3. Perkembangan bahasa pada anak usia dini Suhartono. 2005:9. Pengembangan Keterampilan  Bicara  Anak  Usia  Dini . Jakarta : Depdiknas Syamsu Yusuf. 2006. Psikologi
Perkembangan  Anak  dan  Remaja .
Bandung:PT.
Remaja Rosyadakarya. UU    NO.  20  Tahun  2003 Tentang  Sistem Pendiidkan Nasional
Vygotsky , L. (1978, h.126). Mint in  society: The  development  of  higher  mental psychological  processes (M.  Cole.V.
Jhon-  Steiner,  S.  Scripner,  &  E. Soubermand,  Eds.).  Cambrige,  MA:
Harward University Press
WJS.  Poerwadarminta  dalam kamus  besar Bahasa Indonesia , (1999:767)
Http://www. paud. id/2015/09/perkembangan- Bahasa-anak-usia-dini.html  25    april 2018 , 16:45
http://www.pendidikan.com.2017/04/penertia n  dan  fungsi  bahasa  .html?1 di  akses pada 10 mei 2018 15:45
Badudu,  (dalam  Dhieni,  dkk  2007:1:11), mengemukakan pengertian bahasa Abimayu,  (2008:7.7). Bahan  Ajar  Cetak Strategi Pembelajaran Metode Pembelajaran  Yang  Lebih  Berpusat pada Guru. Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta