Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat
e-ISSN 2714-5778 | p-ISSN 2746-4733
Vol. 5, No. 1, November 2023, Doi: http://doi.org/10.36709/amalilmiah.v5i1.108 Availaible Online at https://amalilmiah.uho.ac.id

## Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
Samuel Agus Triyanto 1) *, Suharsono 1) , Egi Nuryadin 1) , Setio Galih Marlyono 2) , Inka Fathunnisa 1) , Dea Syntya Diningsih 1) , Isnandita Putri Reychan 1) , Elis Nurhayati 1) 1 Jurusan Pendidikan Biologi, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
2 Jurusan Pendidikan Geografi, Universitas Siliwangi, Tasikmalaya, Indonesia
Diterima: 18 Mei 2023 Direvisi: 20 November 2023 Disetujui: 29 November 2023

## Abstrak
The Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) menyatakan bahwa ada empat kompetensi yang selanjutnya disebut kompetensi transformatif, yaitu memiliki pengetahuan, sikap, keterampilan,  dan  nilai-nilai.  Kompetensi  transformatif  sangat  mendukung  visi  pendidikan  Indonesia. Katalis  yang dibutuhkan  untuk mewujudkan visi tersebut adalah dengan Sekolah  Penggerak. SMAN 9 Tasikmalaya belum menjadi Sekolah Penggerak hingga program Sekolah Penggerak Angkatan 3 Tahun 2022. IKM Mandiri Belajar oleh SMAN 9 Tasikmalaya dapat didukung melalui kolaborasi dengan dosen LPTK. Dosen LPTK dapat berpartisipasi aktif dalam program Sekolah Penggerak melalui kolaborasi dengan guru di sekolah untuk melakukan akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka. Kolaborasi tersebut dapat memanfaatkan Lesson  Study melalui  kemitraan  yang  saling  menguntungkan.  Pelatihan Lesson  Study berbasis  sekolah  di  SMAN  9  Tasikmalaya  ini  bertujuan  untuk  mengakselerasi  Implementasi  Kurikulum Merdeka  melalui  kemitraan  dosen  LTPK  dengan  guru  di  sekolah  berbasis Lesson  Study .  Metode  yang digunakan pada kegiatan pengabdian ini yaitu workshop dengan tema pelatihan Lesson Study berbasis sekolah. Hasil dari pengabdian melalui kegiatan workshop ini diketahui bahwa Lesson Study bagi ketua MGMP  semua  mata  pelajaran  di  SMAN  9  Tasikmalaya  sangat  setuju  untuk  dilaksanakannya  kegiatan Lesson  Study dan  sangat  setuju  bahwa  kolaborasi  merupakan  model  peningkatan  kompetensi  dan menciptakan pembelajaran  berkualitas.  Artinya, dosen LPTK dan guru  di SMAN  9 Tasikmalaya  dapat membentuk komunitas belajar untuk mengakselerasi IKM dan mengembangkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.
Kata kunci: lesson study; sekolah penggerak; ikm; pelajar pancasila.

## School-Based Lesson Study Training to Create Quality Learning at Tasikmalaya City Senior High School
Abstract
The Organization for Economic Cooperation and Development (OECD) states that there are four competencies,  hereinafter  referred  to  as  transformative  competencies,  namely  having  knowledge, attitudes, skills, and values. Transformative competencies strongly support Indonesia's educational vision. The catalyst needed to realize this vision is the School of Mobilization. SMAN 9 Tasikmalaya has not yet become a Driving School until the 2022 Batch 3 School Driving program. IKM Mandiri Learning by SMAN 9 Tasikmalaya can be supported through collaboration with LPTK lecturers. LPTK lecturers can actively participate in the Mobilizing School program through collaboration with teachers at schools to accelerate the  Implementation  of  the  Independent  Curriculum.  This  collaboration  can  take  advantage  of  Lesson Study through mutually beneficial partnerships. School-based Lesson Study training was championed as a solution  in  order  to  accelerate  the  Implementation  of  the  Independent  Curriculum  through  the partnership of LTPK lecturers and teachers in Lesson Study-based schools. The results of the Lesson Study training for the MGMP heads of all subjects at SMAN 9 Tasikmalaya found that the MGMP leaders for all  subjects  at  SMAN  9  Tasikmalaya  strongly  agreed  to  carry  out  Lesson  Study  activities  and  strongly
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
agreed that collaboration is a model for increasing competency and creating quality learning. This means that LPTK lecturers and teachers at SMAN 9 Tasikmalaya can form a learning community to accelerate IKM and develop projects to strengthen the profile of Pancasila students..
Keywords: lesson study; driving school; ikm; pancasila students.

## PENDAHULUAN
Kebutuhan  kompetensi  yang  semakin  tinggi  dan  kompleks  pada  abad  21  membuat tantangan  yang  dihadapi  dunia  pendidikan  Indonesia  juga  semakin  kompleks.  Tantangan pendidikan ke depan tidak lagi berupa persaingan pengetahuan tetapi akan bergeser menjadi persaingan  kreativitas,  imajinasi,  dan  pemikiran  bebas  untuk  menyelesaikan  masalah, mengatasi kondisi volatilitas, ketidakpastian, kompleksitas, dan ambiguitas yang diyakini akan terus terjadi dalam kehidupan masa depan. Untuk mengatasi situasi yang terus berubah dan tidak pasti tersebut, peserta didik diberikan kebebasan untuk menentukan pilihan pola belajar mereka  sehingga  lebih  lincah  ( agile)  dalam  menghadapi  kondisi  sekitar  yang  semakin kompleks (Kemendikbudristek, 2021).
The  Organization  for  Economic  Cooperatin  and  Development  (OECD,  2019) menambahkan bahwa terdapat empat kompetensi yang diperlukan peserta didik agar menjadi manusia yang sejahtera pada tahun 2030, yaitu memiliki pengetahuan, sikap, keterampilan, dan  nilai-nilai.  Kompetensi  tersebut  diperlukan  agar  peserta  didik  mampu  menghadapi lingkungan  yang  terus  berubah  ( World  Economic  Forum,  2015).  Keempat  hal  ini  adalah pembentuk inti dasar kehidupan dan diperlukan untuk menghasilkan kompetensi transformatif, yaitu suatu kemampuan untuk melakukan tindakan reflektif dan antisipatif demi mengemban tanggung jawab, mengatasi tekanan, permasalahan kehidupan, serta menghasilkan nilai-nilai baru.
Kompetensi transformatif sangat mendukung visi pendidikan Indonesia. Visi pendidikan Indonesia  yaitu  mewujudkan  Indonesia  maju  yang  berdaulat,  mandiri,  dan  berkepribadian melalui terciptanya Pelajar Pancasila yang bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, bergotong royong, serta berkebhinekaan global.  Katalis  yang  dibutuhkan  untuk  mewujudkan  visi  tersebut  adalah  dengan  Sekolah Penggerak.  Sekolah  Penggerak  adalah  sekolah  yang  berfokus  pada  pengembangan  hasil belajar  peserta  didik  secara  holistik  dengan  mewujudkan  Profil  Pelajar  Pancasila  yang mencakup kompetensi dan karakter yang diawali dengan SDM unggul (Sekolah Penggerak, 2022).
Sekolah  Penggerak  disiapkan  bagi  seluruh  kabupaten/kota  yang  ada  di  Indonesia, termasuk  Tasikmalaya,  Jawa  Barat.  Program  Sekolah  Penggerak  akan  mengakselerasi sekolah negeri/swasta di seluruh kondisi sekolah untuk bergerak 1-2 tahap lebih maju dalam waktu 3 tahun ajaran melalui Implementasi Kurikulum Merdeka (Sekolah Penggerak, 2022). Tasikmalaya  memperoleh  kesempatan  untuk mengikuti  Program  Sekolah  Penggerak  pada angkatan  kedua.  Kesempatan  tersebut  disambut  dengan  baik  oleh  sekolah-sekolah  di Tasikmalaya, termasuk SMAN 9 Tasikmalaya sekaligus menindaklanjuti peluncuran Merdeka Belajar Episode 15: Kurikulum Merdeka dan Peluncuran Platform Merdeka Mengajar. SMAN  9  Tasikmalaya  dalam  mempersiapkan  pelaksanaan  Keputusan  Menteri Pendidikan,  Kebudayaan,  Riset,  dan  Teknologi  Republik  Indonesia  Nomor  56/M/2022 khususnya Implementasi Kurikulum Merdeka atau IKM yang akan berlaku pada tahun ajaran 2022/2023, kepala sekolah dan guru di satuan pendidikan tersebut telah mendaftar IKM jalur mandiri  dengan  pilihan  Mandiri  Belajar  (Pedoman  Penerapan  Kurikulum  dalam  Rangka
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Samuel Agus Triyanto, Suharsono, Egi Nuryadin, Setio Galih Marlyono, Inka Fathunnisa, Dea Syntya Diningsih, Isnandita Putri Reychan, Elis Nurhayati
Pemulihan  Pembelajaran,  2022).  IKM  Mandiri  Belajar  artinya  mempersiapkan  diri  dengan menerapkan beberapa bagian dan prinsip Kurikulum Merdeka, dengan tetap menggunakan Kurikulum  2013  atau  Kurikulum  2013  yang  disederhanakan  (Kemendikbukristek  Republik Indonesia, 2022).
SMAN  9  Tasikmalaya  belum  menjadi  sekolah  penggerak  hingga  program  Sekolah Penggerak Angkatan 3 Tahun 2022. Berdasarkan hasil wawancara dengan kepala sekolah SMAN 9 Tasikmalaya, diperoleh informasi bahwa pilihan IKM Mandiri Belajar yang diperoleh sekolah merupakan satu tantangan tersendiri yang harus dihadapi dengan melibatkan banyak kolaborasi  dan  dukungan  dari  pihak-pihak  terkait.  IKM  Mandiri  Belajar  tidak  memperoleh program pelatihan dan pendampingan intensif one to one dengan pelatih ahli atau fasilitator sekolah penggerak yang disediakan oleh Kemendikbudristek. Tidak adanya pendampingan intensif  dalam  melaksanakan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  menjadi  masalah  dan tantangan tersendiri bagi sekolah dalam mengupayakan akselerasi kecakapan hidup abad 21 dari peserta didik untuk menghadapi tantangan kehidupan yang terus berubah.
Permasalahan tersebut ditentukan yang menjadi prioritas untuk diselesaikan bersama- sama, yaitu akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka melalui pelatihan Lesson Study untuk mengembangkan projek profil pelajar Pancasila. Lesson Study atau LS adalah kegiatan yang mengkaji pembelajaran yang dilakukan secara kolaboratif oleh pendidik berdasarkan prinsip kesejawatan  untuk  meningkatkan  kualitas  pembelajaran  dan  kompetensi  pendidik  (Susilo, 2013; Triyanto & Prabowo, 2020). Lesson Study merupakan salah satu upaya yang dilakukan sebagai bentuk peningkatan kemampuan pendidik dan peserta didik melalui kajian terhadap aktivitas yang terjadi dalam pembelajaran (Elliott, 2019; Peña Trapero, 2013; Susilo, 2013).
IKM  Mandiri  Belajar  oleh  SMAN  9  Tasikmalaya  dapat  didukung  melalui  kolaborasi dengan dosen Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan atau LPTK. Dosen LPTK dapat berpartisipasi  aktif  dalam  program  Sekolah  Penggerak  melalui  kolaborasi  dengan  guru  di sekolah untuk melakukan akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka. Kolaborasi tersebut dapat memanfaatkan Lesson Study melalui kemitraan yang saling menguntungkan. Pelatihan Lesson  Study  berbasis  sekolah  diperjuangkan  sebagai  solusi  dalam  rangka  melakukan akselerasi Implementasi Kurikulum Merdeka melalui kemitraan dosen LTPK dengan guru di sekolah berbasis Lesson Study. Kolaborasi merupakan model peningkatan kompetensi dan menciptakan  pembelajaran  berkualitas  (Wahidin  et  al.,  2023).  Artinya,  tujuan  dari dilaksanakannya  pelatihan  oleh  dosen  LPTK  kepada  guru  di  SMAN  9  Tasikmalaya  yaitu membantu  dalam  pembentukan  komunitas  belajar  berbasis  Lesson  Study  untuk mengakselerasi  IKM  dan  mengembangkan  Projek  Penguatan  Profil  Pelajar  Pancasila  di sekolah.

## METODE
Sasaran  kegiatan  pengabdian  ini  ditujukan  di  SMAN  9  Tasikmalaya  yang  terdiri  dari unsur Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah bidang kurikulum, dan juga Bapak Ibu guru mata pelajaran yang berperan sebagai peserta sosialisasi sekaligus workshop Lesson Study. SMAN 9  Tasikmalaya  bertempat  di  Jl.  Leuwi  Dahu  No.  61,  Parakannyasag,  Kec.  Indihiang,  Kab. Tasikmalaya, Jawa Barat. Lama kegiatan dari observasi hingga pengolahan data sekitar 5-6 bulan.  Adapun tahapan pelaksanaan yakni sebagai berikut:
1) Pencarian Informasi Awal Melakukan diskusi bersama tim pengabdian mengenai isu yang berkembang di sekolah, yaitu  Guru  dan  Sekolah  Penggerak,  serta  Implementasi  Kurikulum  Merdeka.  Melakukan
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
identifikasi  sekolah  dengan  Implementasi  Kurikulum  Merdeka  pilihan  Mandiri  Belajar, selanjutnya diperoleh hasil SMAN 9 Tasikmalaya.
2) Koordinasi dengan Mitra SMAN 9 Tasikmalaya Melakukan  kunjungan  ke  SMAN  9  Tasikmalaya  untuk  melakukan  observasi  dan wawancara.  Kegiatan  koordinasi  mendiskusikan  terkait  pihak  yang  akan  terlibat  dalam kegiatan pengabdian dan desain kegiatan yang sesuai dengan program sekolah.
3) Merumuskan Desain Kegiatan
Tim  pengabdian  bersama  mitra  mengenai  desain  pelatihan  yang  mendukung Implementasi Kurikulum Merdeka, yaitu pengembangan Projek Profil Pelajar Pancasila melalui pelatihan Lesson Study berbasis sekolah. Menyusun desain pelatihan yang dimulai dengan:
a) sosialisasi materi mengenai Lesson Study berbasis sekolah; b) Workshop Lesson Study bersama tim belajar yaitu guru dan dosen; c) Praktik Lesson Study dengan mengajak guru mata  pelajaran  di  SMAN  9  Tasikmalaya  untuk  melaksanakan  tahap plan  atau  menyusun perangkat pembelajaran berbasis projek; d) Praktik buka kelas atau pelaksanaan tahap do oleh guru model dari perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh tim belajar; e) diakhiri dengan pelaksanaan tahap see atau refleksi kembali dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru model.
4) Analisis dan Evaluasi Tahap Persiapan
Setiap kegiatan persiapan dilakukan analisis dan evaluasi untuk memperoleh pelajaran berharga yang berguna memaksimalkan tahap pelaksanaan kegiatan. Proses pelaksanaan kegiatan pelatihan ini di antaranya:
1) Melaksanakan sosialisasi materi mengenai Lesson Study berbasis sekolah yang dilakukan oleh narasumber dan juga tim pengabdian.
2) Melaksanakan workshop Lesson Study bersama tim belajar yaitu guru dan dosen LPTK.
3) Melaksanakan praktik Lesson Study tahap plan atau menyusun perangkat pembelajaran berbasis projek.
4) Melaksanakan  praktik Lesson  Study  tahap  do  oleh  guru  model  dari  perangkat pembelajaran yang telah disusun oleh tim belajar
5) Melaksanakan tahap see atau refleksi kembali dari pelaksanaan kegiatan pembelajaran oleh guru model.
6) Pemrosesan data hasil pengabdian untuk digunakan sebagai bahan publikasi.
7) Analisis  dan  evaluasi  tahap  pelaksanaan  untuk  memperoleh  pelajaran  berharga  yang berguna memaksimalkan tahap pelaksanaan kegiatan setelahnya.
8) Dokumentasi laporan.
Untuk  melakukan  teknik  analisis  (uraian  indikator  keberhasilan  program)  dilakukan evaluasi  kegiatan  yang  mana  capaian  dari  setiap  pelaksanaan  kegiatan  berupa  pelajaran berharga  yang  didapatkan  ketika  pelaksanaan  kegiatan  nantinya  akan  dijadikan  sebagai indikator atau dasar dilakukannya evaluasi terhadap program Pengabdian bagi Masyarakat- Skema  Kemasyarakatan  (PbM-KM).  Tahap  evaluasi  kegiatan  lebih  difokuskan  bagaimana memaksimalkan praktik Lesson Study dalam mencapai target umum dan target khusus yang telah disebutkan sebelumnya berdasarkan tahap plan, do, dan see yang telah dilaksanakan sesuai dengan kondisi nyata di lapangan.
Pada bagian ini menjelaskan bagaimana pengabdian kepada masyarakat itu dilakukan. Minimal  memuat:  (a)  sasaran  kegiatan  (keterlibatan  dan  peran  tim  pengabdi,  jumlah masyarakat  yang  terlibat,  lokasi  dan  lama  kegiatan)  (b)  tahapan  pelaksanaan,  (c)  proses pelaksanaan dan (d) teknik analisis (uraian indikator keberhasilan program)
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Samuel Agus Triyanto, Suharsono, Egi Nuryadin, Setio Galih Marlyono, Inka Fathunnisa, Dea Syntya Diningsih, Isnandita Putri Reychan, Elis Nurhayati

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## A. Sosialisasi Lesson Study berbasis Sekolah
Lesson  Study  atau  LS  adalah  kegiatan  yang  mengkaji  pembelajaran  yang  dilakukan secara kolaboratif oleh pendidik berdasarkan prinsip kesejawatan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensi pendidik (Jufri et al., 2019; Susilo, 2013; Triyanto et al., 2022; Vermunt  et  al.,  2019).  Sosialisasi  sekaligus  pelatihan Lesson  Study  ini  dihadiri  oleh  ketua Musyawarah Guru Mata Pelajaran atau MGMP dari masing-masing mata pelajaran yang ada di  SMAN  9  Tasikmalaya.  Sosialisasi Lesson  Study  dilakukan  oleh  Tim  Lesson  Study Universitas  Siliwangi  pada  tanggal  5  Oktober  2022  dan  berjalan  dengan  lancar  yang dilaksanakan kurang lebih selama 120 menit. Sosialisasi Lesson Study menjelaskan mengenai konsep dan prinsip implementasinya yakni plan, do, dan see.
Kegiatan  sosialisasi  dilaksanakan  dalam  suasana  yang  interaktif.  Peserta  terlihat antusias dalam mengikuti  kegiatan,  terlihat  dari pertanyaan-pertanyaan yang diajukan saat sesi  diskusi  berlangsung.  Secara  umum  peserta  sosialisasi  telah  memahami  konsep  dan prinsip implementasi dari Lesson Study. Produk luaran dari sosialisasi dan pelatihan Lesson Study ini diharapkan bapak dan ibu guru ketua MGMP dari masing-masing mata pelajaran di SMA  Negeri  9  Tasikmalaya  dapat  membuat Chapter  Design  dan  Lesson  Design  yang diimplementasikan pada hari selanjutnya, yaitu tanggal 6 Oktober 2022.

## B. Praktik Lesson Study Tahap Plan
Tahapan  pertama  dalam  pelaksanaan Lesson  Study  adalah  tahap  plan  yang  mana setelah  kegiatan  sosialisasi,  para  peserta  dibagi  menjadi  3  tim Lesson  Study  yang merumuskan Chapter Design dan Lesson Design. Pada tahapan diskusi mengenai rencana pembuatan Chapter Design dan Lesson Design, peserta didampingi secara langsung oleh Tim Lesson Study Universitas Siliwangi, sehingga dalam penyusunannya pun terasa diskusi yang berjalan interaktif baik sesama anggota kelompok maupun dengan tim pendamping.
Penyusunan tahap plan ini dilaksanakan selama 120 menit. Setiap kelompok berdiskusi dan melakukan pembagian tugas dalam tim Lesson Study. Satu tim Lesson Study terdiri dari satu orang guru model dan anggota tim lainnya sebagai observer. Setelah pembagian tugas di  tiap  tim Lesson  Study  dilaksanakan,  selanjutnya  setiap  tim  berdiskusi  dan  merancang Lesson Design secara bersama-sama. Peserta selama 120 menit penyusunan Lesson Design hanya bisa menyusun rancangan kegiatan pembuka, sedangkan kegiatan inti dan penutup belum berhasil diselesaikan. Selanjutnya, setiap tim Lesson Study melanjutkan penyusunan Lesson  Design  secara  mandiri  tanpa  didampingi  oleh  Tim  Lesson  Study  dari  Universitas Siliwangi.

## C. Praktik Lesson Study Tahap Do
Kegiatan  hari  kedua  tanggal  6  Oktober  2022  yaitu  melaksanakan  tahapan do (pelaksananaan)  dan see  (evaluasi  serta  refleksi).  Lesson  design  yang  telah  disusun sebelumnya  oleh  guru model  dipraktikkan  langsung di  kelas,  dengan menggunakan  model Discovery  Learning.  Metode  pembelajaran  yang  digunakan  yaitu  Marketplace  Activity. Marketplace  Activity  adalah  metode  pembelajaran  yang  memiliki  aktivitas  belajar  berupa peserta didik aktif mencari dan mengumpulkan pengetahuan dari satu kelompok ke kelompok lain dengan aktivitas jual beli pengetahuan (Sulaiman W. & Ismail, 2023). Guru model telah mempersiapkan materi yang akan disampaikan kepada peserta didik yaitu hukum pernikahan.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
Guru  model  sebelumnya  sudah  terbiasa  menggunakan  model Discovery  Learning. Model pembelajaran Discovery Learning memberikan penekanan kepada peserta didik untuk bisa menemukan konsep materi dalam pembelajaran (Andriani et al., 2023). Pembelajaran yang diciptakan oleh guru model secara garis besar berjalan dengan lancar sesuai dengan yang telah direncanakan dalam lesson design. Penerapan pembelajaran berbasis penemuan memiliki kelebihan yang dapat membantu peserta didik untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan  dan  proses  kognitif  (Arifah  &  Saefudin,  2017;  Puspitasari &  Nurhayati,  2019; Wabula et al., 2020).
Kegiatan Lesson  Study  dilaksanakan  secara  hibrid,  anggota  tim  Lesson  Study  dan perwakilan kelompok lain mengobservasi kegiatan pembelajaran yang diciptakan oleh guru model sedangkan peserta pelatihan lainnya berada di ruangan yang berbeda dan melakukan observasi secara bersama-sama melalui Zoom meeting. Tim Lesson Study dari Universitas Siliwangi juga ikut serta mengobservasi kegiatan pembelajaran di dalam kelas, sedangkan yang  lainnya  di  ruang  komputer  bersama  peserta  pelatihan  lainnya  dan  juga  mahasiswa. Mahasiswa juga terlibat dalam kegiatan pelatihan ini dengan membantu koordinasi di dalam kelas maupun di ruang komputer tempat bapak ibu guru lainnya melakukan observasi. Proses pembelajaran berjalan dengan lancar sesuai dengan lesson design yang telah disusun guru model bersama dengan tim Lesson Study. Berdasarkan alokasi waktu yang telah disediakan  yaitu  sebanyak  3  jam  pelajaran  dimana  peserta  didik  mengikuti  pembelajaran dengan baik. Hal tersebut dipengaruhi oleh faktor di antaranya materi pelajaran disampaikan secara menarik oleh guru model serta adanya pengelolaan kelas yang baik dan efektif. Tahap awal  pembelajaran  peserta  didik  diberikan  stimulus  berupa  penayangan  video  mengenai pernikahan,  tahap  inilah  peserta  didik  siap  untuk  belajar.  Guru  memberikan  beberapa pertanyaan  kepada  peserta  didik,  bagi  peserta  didik  yang  bisa  menjawab  pertanyaan, mendapatkan poin pada saat proses pembelajaran. Guru melakukan tahap motivasi di seluruh rangkaian  proses  kegiatan  pembelajaran,  sehingga  peserta  didik  merasa  bersemangat berlomba-lomba untuk menjadi yang terbaik.
Metode  yang  digunakan  sangat  menarik  perhatian  peserta  didik,  guru menggunakan metode Marketplace  Activity  dimana  setiap  kelompok  ada  yang  menjadi  pedagang  yang menawarkan  materi  pembahasan  masing-masing  kelompoknya,  dan  ada  yang  menjadi pembeli  dengan  memberikan  penilaian  kepada  kelompok  lain  sesuai  dengan  penjelasan materi yang dapat dipahami dengan baik. Setiap kelompok berkeliling ke kelompok lain untuk mendapatkan materi, kemudian memberikan penilaian terhadap materi yang sudah dijelaskan. Pada kegiatan ini peserta didik sangat antusias memberikan penilaian kepada peserta didik lain, sehingga kondisi kelas waktu itu sangat menyenangkan dan pembelajaran berpusat pada peserta didik.
Setelah kegiatan Marketplace Activity, dilanjutkan pada sesi presentasi, setiap kelompok bergiliran untuk melakukan presentasi, sesuai dengan materi yang telah diberikan, pada tahap ini  guru  melakukan  penilaian  terhadap  hasil  presentasi  kelompok.  Setelah  selesai  sesi presentasi  guru  melakukan  akumulasi  nilai  akhir  setiap  kelompok,  bagi  kelompok  yang mendapatkan nilai tertinggi guru memberikan apresiasi kepada peserta didik berupa hadiah yaitu makanan dengan tujuan memberikan motivasi dalam belajar. Pada tahap ini juga guru memberikan  umpan  balik  berupa  penguatan  materi  secara  keseluruhan  untuk  menambah pemahaman peserta didik, kemudian di akhir guru meminta peserta didik untuk menyimpulkan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Samuel Agus Triyanto, Suharsono, Egi Nuryadin, Setio Galih Marlyono, Inka Fathunnisa, Dea Syntya Diningsih, Isnandita Putri Reychan, Elis Nurhayati
Sebelum guru mengakhiri proses pembelajaran guru memberikan soal evaluasi kepada peserta  didik  menggunakan Google  Form  untuk  mengetahui  sejauh  mana  pemahaman peserta  didik,  dan  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi  merupakan aktivitas  yang  dilakukan  untuk  mengetahui  ketercapaian  tujuan  pembelajaran.  Evaluasi pembelajaran juga meliputi kegiatan pengukuran dan penilaian terhadap hasil belajar peserta didik  (Fitrianti,  2018).  Guru  menutup  kegiatan  pembelajaran,  dan  kembali  ke  laboratorium komputer  untuk  melakukan  tahapan see bersama dengan tim dosen, bersama seluruh tim Lesson Study.

## D. Praktik Lesson Study Tahap See
Kegiatan dilanjutkan dengan tahapan see yang mengarah pada refleksi dari praktik yang telah dilakukan di kelas. Refleksi ini difokuskan terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan sebagai upaya untuk mendapatkan perbaikan proses pembelajaran yang lebih baik untuk kedepannya (Ernanda et al., 2022). Refleksi disampaikan oleh observer dari kelompok Lesson Study yang melakukan praktik di kelas maupun observer yang ada di laboratorium atau  observer  yang  berasal  dari  kelompok  lain.  Kegiatan  ini  diawali  dengan  penyampaian kesan  baik  dari  Ibu  Teti  sebagai  guru  model  untuk  tahap do  yang  menyampaikan  bahwa dengan dilakukannya praktik Lesson Study di kelas ini beliau mendapat pengalaman serta pembelajaran  baru  untuk  bisa  mengelola  kelas  dengan  baik  terutama  untuk  mencegah kebosanan dan rasa kantuk yang dirasakan oleh peserta didik supaya mereka bisa tetap fokus dan  memperhatikan  penjelasan  guru  sehingga  menimbulkan  banyak  aktivitas  bagi  peserta didik.  Lalu  untuk  hambatan  yang  dirasakan  yaitu  beliau  mengalami  kesulitan  dalam mengoordinasikan kelas karena jumlah peserta didik dalam satu kelas yang cukup banyak tetapi hal tersebut dapat diatasi dengan terus berusaha memancing perhatian dari peserta didik agar terus memperhatikan guru.
Setelah disampaikannya kesan baik dan hambatan yang dirasakan oleh guru model, dilanjutkan dengan penyampaian refleksi dari observer yang berasal dari kelompok penampil. Refleksi pertama disampaikan oleh Ibu Neneng Nina Herlina yang menyebutkan bahwa lesson design yang telah dibuat sebelumnya sudah sesuai dengan praktik yang dilakukan di kelas pada tahap do tetapi dalam pelaksanaan sintaksnya masih belum runut, pemilihan metode berupa Marketplace Activity sudah sesuai dengan materi yang disampaikan, Lembar Kerja Peserta Didik pun juga sudah dibuat dengan baik, dan penilaian yang dilakukan sudah terlihat dengan jelas antara kognitif, afektif, dan psikomotor yang ditambah dengan adanya penilaian oleh teman. Namun ada pula kekurangan yang ada di dalam pembelajaran yaitu pada kegiatan penilaian kognitif yang seharusnya dilakukan oleh individu tetapi masih banyak peserta didik yang mengerjakan secara bersama-sama atau berkelompok sehingga dirasa kurang konsisten dalam  penilaiannya.  Kemudian  refleksi  kedua  disampaikan  oleh  Ibu  Euis  Sulistin  yang menyebutkan bahwa pembelajaran yang dilakukan sangat menyenangkan sehingga peserta didik bersemangat untuk mengikuti rangkaian kegiatan belajar, peserta didik aktif untuk ikut terlibat  dalam  pembelajaran  sehingga  terlihat  sangat  responsif,  serta  model  pembelajaran yang  digunakan  sudah  sesuai  dan  pas  untuk  merangkum  materi  pembelajaran  yang  akan disampaikan.
Kegiatan selanjutnya adalah mempersilahkan observer yang berasal dari kelompok lain untuk ikut memberikan refleksi terhadap praktik pembelajaran yang telah dilakukan oleh guru model. Refleksi tersebut disampaikan oleh Ibu Euis Ina yang menyebutkan bahwa menurutnya model pembelajaran yang dilakukan oleh guru model termasuk ke dalam cooperative learning karena lebih banyak melakukan diskusi kelompok serta presentasi sedangkan untuk Discovery
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
Learning itu seharusnya peserta didik mendalami materi sendiri, lalu dalam hal fokus anak terlihat sudah mulai resah ketika telah dilakukan presentasi kelompok tetapi hal tersebut dapat diatasi dengan pengelolaan kelas yang baik dari guru model.
Sebagai penguatan setelah disampaikannya refleksi dari para guru observer, tim dosen Universitas Siliwangi yang diwakili oleh Bapak Samuel Agus Triyanto, M.Pd. menyampaikan bahwa kegiatan do yang telah dilakukan oleh guru model sudah baik tetapi masih ada hal-hal yang  bisa  diperbaiki  untuk  ke  depannya  yaitu  mengenai  konsentrasi  peserta  didik  ketika pembelajaran  berlangsung  masih  ada  saatnya  mereka  memperhatikan  yaitu  pada  saat mengerjakan tugas dan sudah tidak memperhatikan saat presentasi kelompok untuk peserta didik  yang  bertugas  sebagai  pembeli  tidak  mencatat  apa  pun  dan  seharusnya  mereka diberikan  rubrik  penilaian  yang  jelas  untuk  menilai  teman-teman  yang  bertugas  sebagai penjual sehingga nilai yang diberikan nantinya sesuai dengan kompetensi yang dimiliki, lalu peserta  didik  juga  tidak  mencatat  apa  yang  disampaikan  guru  pada  saat  tahapan generalization sehingga perlu adanya arahan guru bagi peserta didiknya untuk mencatat hal- hal penting. Selain perbaikan tersebut, ada pula kelebihan yang ditampilkan oleh guru model yaitu  bisa  menghidupkan  suasana  pembelajaran  di  kelas  agar  berjalan  dengan menyenangkan  serta  menumbuhkan  rasa  tanggung  jawab  peserta  didik  terutama  ketika mereka  berperan  sebagai  penjual  yang  mau  tidak  mau  harus  bisa  menampilkan  dan menyampaikan informasi sebaik mungkin.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pada tahapan see atau refleksi ini para guru memberikan saran yang membangun dan memberikan apresiasi kepada guru model sehingga kegiatan refleksi berjalan dengan lancar serta diharapkan Lesson Study ini bisa meningkatkan kualitas pembelajaran di SMA Negeri 9 Tasikmalaya.

## E. Respons Guru terhadap Praktik Lesson Study
Lesson Study merupakan kegiatan yang dilakukan sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dan menciptakan peserta didik yang unggul (Triyanto et al., 2022).  Pada  praktiknya  pun  ternyata  ada  salah  satu  guru  yang  sudah  pernah  melakukan kegiatan ini yaitu dengan membuat RPP pada umumnya, melakukan praktik mengajar sesuai rancangan yang telah dibuat dan praktik tersebut disaksikan oleh guru-guru dan orang tua peserta didik. Tetapi pada kegiatan yang diselenggarakan oleh tim dosen Universitas Siliwangi ini cukup berbeda dengan apa yang telah dilakukan sebelumnya dengan tahapan plan yaitu merencanakan  pembelajaran  secara  terperinci  dengan  membuat lesson  design  serta melakukan tahapan do dan see secara terperinci.
Dengan demikian, guru-guru SMA Negeri 9 Tasikmalaya memberikan respons yang baik terhadap kegiatan Lesson Study ini. Walaupun ada sedikit perdebatan yaitu menurut salah satu guru kegiatan ini pada akhirnya akan menilai cara guru mengajar di kelas dan mau tidak mau guru pun harus bisa berlapang dada dalam mendapatkan evaluasi dari kelompok Lesson Study  nya.  Oleh  karena  itulah  guru  tersebut  meragukan  keefektifan  dari  kegiatan  Lesson Study. Tetapi tim dosen dari Universitas Siliwangi tetap memberikan keyakinan bahwa dengan adanya Lesson Study ini dapat membangun pembelajaran yang lebih efektif sebagai upaya menciptakan peserta didik yang berkualitas di sekolah.
Setelah  menjalani  serangkaian  kegiatan Lesson  Study  barulah  guru-guru  merasakan manfaat dari dilakukannya Lesson Study ini diantaranya adalah untuk mengukur kemampuan diri  sendiri  ketika mengajar  dan berusaha  untuk  menciptakan  pembelajaran  yang  baik  dan menyenangkan bagi peserta didik sehingga terbebas dari rasa bosan dan malas belajar, lalu dengan adanya tahapan see guru mendapatkan saran-saran yang membangun untuk terus
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Samuel Agus Triyanto, Suharsono, Egi Nuryadin, Setio Galih Marlyono, Inka Fathunnisa, Dea Syntya Diningsih, Isnandita Putri Reychan, Elis Nurhayati
meningkatkan keterampilannya dalam mengajar, dan guru bisa lebih berlapang dada serta menghargai pendapat orang lain.

## KESIMPULAN
Lesson Study merupakan salah satu upaya yang dilakukan sebagai bentuk peningkatan kemampuan pendidik dan peserta didik melalui kajian terhadap aktivitas yang terjadi dalam pembelajaran. Lesson Study ini dapat didefinisikan sebagai model pembinaan profesi pendidik melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan, berlandaskan prinsip- prinsip  kesejawatan  dan mutual  learning  untuk  membangun  komunitas  belajar.  Tahapan- tahapan  dalam Lesson  Study  yaitu  tahap  plan  atau  bisa  disebut  juga  dengan  tahapan perencanaan,  tahap do  atau  tahap  pelaksanaan,  dan  tahapan  see  atau  tahap  refleksi. Kegiatan Lesson  Study  yang  telah  dilakukan  di  SMA  Negeri  9  Tasikmalaya  mendapatkan respons yang baik serta guru pun mendapatkan banyak pembelajaran baru terutama dalam setiap tahapan dari kegiatan Lesson Study.
Hasil dari pengabdian melalui kegiatan workshop yang telah dilakukan bahwa Lesson Study bagi ketua MGMP semua mata pelajaran di SMAN 9 Tasikmalaya sangat setuju untuk dilaksanakannya  kegiatan Lesson  Study  dan  sangat  setuju  bahwa  kolaborasi  merupakan model  peningkatan  kompetensi  dan  menciptakan  pembelajaran  berkualitas.  Artinya,  dosen LPTK  dan  guru  di  SMAN  9  Tasikmalaya  dapat  membentuk  komunitas  belajar  untuk mengakselerasi IKM dan mengembangkan Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila.

## DAFTAR PUSTAKA
Andriani,  D.,  Suprapto,  P.  K.,  &  Triyanto,  S.  A.  (2023).  Pengaruh  Media  Kuis  Interaktif Menggunakan  Aplikasi  Kahoot  Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Materi Sistem  Ekskresi  Manusia. Bioedukasi:  Jurnal  Pendidikan  Biologi,  16(1),  11. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v16i1.67434
Arifah,  U.,  &  Saefudin,  A.  A.  (2017).  Menumbuhkembangkan  Kemampuan  Pemahaman Konsep  Matematika  dengan  Menggunakan  Model  Pembelajaran  Guided  Discovery.
UNION: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika,
5(3), 263 – 272. https://doi.org/10.30738/.v5i3.1251
Elliott,  J.  (2019).  What  is  Lesson  Study? European  Journal  of  Education,  54(2),  175 – 188. https://doi.org/10.1111/ejed.12339
Ernanda, M., Suharsono, S., & Triyanto, S. A. (2022). The Effect of Implementing Problem Based  Learning  in  Lesson  Study  on  Students  Critical  Thinking  Skills. Bioedukasi: Jurnal  Pendidikan  Biologi,  15(2),  112 – 125.  https://doi.org/10.20961/bioedukasi- uns.v15i2.61383
Jufri, A. W., Ramdani, A., & Azizah, A. (2019). Peningkatan Kompetensi Guru Biologi Melalui Pendampingan Kegiatan Pembelajaran Berbasis Lesson Study di SMAN 1 Lembar. Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2(2), 54 – 59. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v2i1.355
Kemendikbudristek, D. D. (2021). Panduan Kemitraan Dosen LPTK dengan Guru di Sekolah. Dirjen Dikti.
Kemendikbukristek  Republik  Indonesia. (2022). Implementasi  Kurikulum  Merdeka (IKM). In Https://Forlap.Ristekdikti.Go.Id. https://forlap.ristekdikti.go.id/perguruantinggi/search
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Pelatihan Lesson Study Berbasis Sekolah Untuk Menciptakan Pembelajaran Berkualitas Di SMAN Kota Tasikmalaya
Pedoman penerapan kurikulum dalam rangka pemulihan pembelajaran, Menpendikbudristek 1 (2022). https://kurikulum.gtk.kemdikbud.go.id/pelaksanaan-keputusan- mendikbudristek-nomor-56-m-2022-tentang-pedoman-penerapan-kurikulum-dalam- rangka-pemulihan-pembelajaran/
OECD. (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework, PISA. In OECD Publishing.
Peña  Trapero,  N.  (2013).  Lesson  study  and  practical  thinking:  a  case  study  in  Spain. International  Journal  for  Lesson  and  Learning  Studies,  2(2),  115 – 136. https://doi.org/10.1108/20468251311323379/FULL/PDF
Puspitasari, Y., & Nurhayati, S. (2019). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Kewirausahaan, 7(1), 93 – 108. https://doi.org/10.47668/pkwu.v7i1.20
Sekolah Penggerak | Sekolah Penggerak. (2022). https://sekolah.penggerak.kemdikbud.go.id/ Sulaiman W., & Ismail, S. (2023). Implementasi Model Pembelajaran Market Place Activity Dalam  Meningkatkan  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  (Studi  Kasus  di Madrasah Aliyah Al-Hikmah Aceh Tamiang). Edukasi Islami: Jurnal Pendidikan Islam, 12(1), 895 – 910. https://doi.org/10.30868/ei.v12i01.4318
Susilo,  H.  (2013).  Lesson  Study  Sebagai  Sarana  Meningkatkan  Kompetensi  Pendidik. Seminar  Dan  Lokakarya  PLEASE  2013  Di  Sekolah  Tinggi  Theologi  Aletheia  Jalan Argopuro 28-34, 1 – 32.
Triyanto, S. A., & Prabowo, C. A. (2020). Efektivitas Blended-Problem Based Learning dengan Lesson  Study  Terhadap  Hasil  Belajar  Effectiveness  of  Blended-Problem  Based Learning with Lesson Study toward Learning Outcomes. Bioedukasi: Jurnal Pendidikan Biologi, 13(1), 42 – 48. https://doi.org/10.20961/bioedukasi-uns.v13i1.37960
Triyanto, S. A., Wahidin, W., Hartania, N., Solihat, A., & Sutrisno, S. (2022). Blended-problem based  learning  with  integrated  social  media-based  learning  media  in  improving students’ critical thinking skills.
Biosfer, 15(2), 242 – 254. https://doi.org/10.21009/biosferjpb.25792
Vermunt, J. D., Vrikki, M., van Halem, N., Warwick, P., & ... (2019). The impact of Lesson Study  professional  development  on  the  quality  of  teacher  learning. Teaching  and Teacher … . https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0742051X18312101
Wabula,  M.,  Papilaya,  P.  M.,  &  Rumahlatu,  D.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran Discovery Learning berbantuan Video dan Problem Based Learning terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Edubiotik : Jurnal Pendidikan, Biologi Dan Terapan, 5(1), 29 – 41.
Wahidin, Nana, Sujarwanto, E., & Triyanto, S. A. (2023). The Effectiveness of the POE2WE Model in Developing Student Character to Face the Challenges of the 21st Century.
International Journal of Science and Society, 5(2), 101 – 115. https://doi.org/10.54783/ijsoc.v5i2.673
Amal Ilmiah : Jurnal Pengabdian Kepada Masyarakat, 5 (1) (2023) : 73-83 Samuel Agus Triyanto, Suharsono, Egi Nuryadin, Setio Galih Marlyono, Inka Fathunnisa, Dea Syntya Diningsih, Isnandita Putri Reychan, Elis Nurhayati
World Economic Forum. (2015). New Vision for Education: Unlocking The Potential of The Smart Grid. http://www3.weforum.org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf