http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Mengoptimalkan Supervisi Akademik Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru TK PGRI 4 Mataram Semester Dua
Tahun Pelajaran 2018/2019

## Sri Handayani

## Kepala TK PGRI 4 Mataram
Abstrak. Yang melatar belakangi diadakannya Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini yaitu rendahnya  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi  akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi akademik  dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  semester  dua Tahun pelajaran 2018/2019 di TK PGRI 4 Mataram. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui efektifitas  pelaksanaan  supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  dalam pembelajaran di kelas, yang manfaatnya bagi kepala sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam proses pembelajaran. Penelitian ini dilaksanakan selama dua siklus, masing- masing  siklus  kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan refleksi.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini  adalah;  1)  hasil  observasi  kepala  Sekolah maupun observasi guru selama proses pendampingan telah memperoleh skor rata-rata > 4,0, 2) hasil akhir > 85% dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (kategori baik). Hasil  penelitian  pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,40),  observasi  guru  rata-rata (3,25)  dan  hasil  supervisi  akademik  guru  kelas  rata-rata  nilai  (64,92).  Pada  siklus  II  observasi kepala  Sekolah  rata-rata  (4,60)  dengan  prosentase  ketercapaian  (100%),  observasi  guru  rata-rata (4,75) dengan prosentase ketercapaian (100%) dan hasil supervisi akademik di sasaran (guru bahasa inggris) rata-rata nilai (86,50) dengan prosentase ketercapaian (100%). Indikator keberhasilan telah tercapai, penelitian di nyatakan berhasil dan dihentikan pada siklus II. Kesimpulan; Hasil penelitian pada  siklus  ke  2  menunjukkan  peningkatan  kompetensi  Guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya  melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya peningkatan kompetensi guru, dan kepada guru kelas sejenis agar  melakukan proses pembelajaran sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan  dengan  baik,  tanggung  jawab,  bersunggung- sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kata kunci : Supervisi akademis – kompeten

## PENDAHULUAN Latar Belakang
Dalam  konteks  ini  seorang  guru  TK dituntut  untuk  bisa  membelajarkan  peserta didik  dengan  bermain  sambil  belajar  atau kebalikannya belajar sambil bermain. Bermain  sambil  belajar  merupakan  kebalikan dari  belajar  sambil  bermain.  Jika  belajar sambil  bermain  lebih  menekankan  pada pelajarannya,  maka  bermain  sambil  belajar lebih  menekankan  pada  jenis  permainannya. Oleh  sebab  itu  seorang  pendidik  perlu memahami karakteristik anak untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran. Guru/pendidik  dapat  memberikan  materi pembelajaran  sesuai  dengan  perkembangan
anak. Bagi guru TK konsep dasar pembelajaran pada dasarnya adalah salah satu rangkaian dengan konsep belajar dan mengajar.  Pada  prinsipnya  mengajar  adalah proses  yang  terjadi  pada  guru  bagaimana menyampaikan  materi  pelajaran  pada  anak didiknya.  Mengajar  adalah  seni  untuk mentransfer  pengetahuan,  ketrampilan,  dan nilai-nilai  yang  diarahkan  oleh  nilai-nilai pendidikan, kebutuhan anak.
Di TK PGRI 4 Mataram guru gurunya sudah  mencoba  untuk  menerapkan  model pembelajaran yang memihak pada pembelajaran  peserta  didik  aktif,  berupaya untuk  bersikap  sabar,  lemah  lembut,  penuh pengertian dan selalu bersuka ria. Akan tetapi
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
masih  juga  guru  suka  marah-marah,  berkata dengan  nada  keras  kepada  peserta  didik. Ada juga  guru  yang  masih  acuh  tak  acuh,  malas, kurang  peduli  kepada  peserta  didik  dan perilaku lain yang kurang terpuji.
Rendahnya kompetensi guru TK PGRI 4  Mataram  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  disebabkan  oleh  beberapa factor  yaitu:  1)  hamper  semua  guru  belum pernah  mengikuti  pendidikan  dan  pelatihan (Diklaat)  yang  materinya  khusus  masalah proses  pembelajaran  di  kelas,  2)  kegiatan Kelompok  Kerja  Guru (KKG) di TK PGRI 4 Mataram  tidak  berjalan,  begitu  juga  KKG tingkat  kecamatan  maupun  tingkat  kota kurang  berjalan,  dan  3)  latar  belakang  ijazah semua  guru  hanya  sarjana  umum,  bukan sarjana  khusus  jurusan  guru  TK,  ada  juga yang masih lulusan D2 dengan titel A.Ma.
Ada  beberapa  solusi  yang  dapat dilakukan  oleh  kepala  TK  PGRI  4  Mataram selaku peneliti, diantaranya adalah mengoptimalkan  supervisi  akademik  dalam proses  pembelajaran.  Adapaun  pelaksanaaan supervisi  dalam  proses  pembelajaran  ini dikombinasi  dengan  Penelitian  Tindakan Sekolah  (PTS).  Mengoptimalkan  supervisi akademik  dalam  proses  pembelajaran  ini sangat  efektif  dalam  upaya  meningkatkan kompetensi guru TK PGRI 4 Mataram ketika sedang  melaksanakan  tugas  dan  tanggung jawabnya  sebagai  pendidik  di  jenjang  Taman Kanak-kanak (TK), karena memiliki beberapa keunggulan;
1)
dapat meningkatkan kompetensi guru TK dalam proses pembelajaran  khususnya  ketika  guru  sedang menerapkan  pendekatan,  strategi,  model,  dan metode  yang  tepat  sesuai  dengan  tingkat usia TK,  2)  guru  mampu  menciptakan  suasana pembelajaran yang selalu bergembira, mampu menyemangati peserta didik untuk berkreassi, berkolaborasi, dan menanamkan rassa kesetiakawanan sosial terhadap sesama peserta  didik,  dan  3)  guru  mampu  membuat suasana belajar yang enjoy, rileks, tetapi tepat sasaran dan peserta didik bisa menemukan jati dirinya  melalui  belajar  bersama-sama  dengan teman sejawatnya.
Untuk
membuktikan beberapa keunggulan dengan mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik dalam proses
pembelajaran,  perlu  diadakan  Penelitian Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan  judul “Mengoptimalkan
Supervisi Akademik Dalam  Proses  Pembelajaran  Di  Kelas  Upaya Meningkatkan  Kompetensi  Guru  TK  PGRI  4 Mataram  Semester  Dua  Tahun  Pelajaran 2018/2019”

## Rumusan Masalah
“bagaimana  melaksanakan  supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas upaya  meningkatkan  kompetensi  guru  TK PGRI  4  Mataram  semester  dua  Tahun pelajaran 2018/2019?”.
Tujuan Penelitian untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan pembimbingan dengan
mengoptimalkan supervisi akademik di kelass bagi  guru TK PGRI 4  Mataram semester dua tahun pelajaran 2018/2019.
Manfaat Penelitian - Manfaat bagi kepala TK PGRI Mataram/selaku peneliti sangat bermanfaat dalam rangka melaksanakan  pembimbingan  bagi  guru kelas  di  sekolah  binaannya  khususnya tentang  tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar melalui kegiatan supervisi akademik.
- Manfaat bagi guru TK PGRI 4 Mataram sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH).

## KAJIAN PUSTAKA
Kerangka Teoritis SUPERVISI AKADEMIK Salah satu tugas Kepala sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab itu,   setiap  Kepala  sekolah/madrasah  harus memiliki  dan  menguasai  konsep  supervisi akademik  yang  meliputi:  pengertian,  tujuan dan  fungsi,  prinsip-prinsip,  dan  dimensi- dimensi substansi supervisi akademik. Supervisi  akademik  yang  dilakukan  Kepala
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan  KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola, merawat,  mengembangkan  dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1)  memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5) melaksanakan tindak
lanjut supervisi akademik. Manfaat perencanaan
program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan
persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Sasaran  utama  supervisi  akademik adalah  kemampuan-kemampuan  guru  dalam merencanakan kegiatan pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran, menilai hasil  pembelajaran,  memanfaatkan  hasil penilaian untuk peningkatan layanan pembelajaran, menciptakan lingkungan belajar  yang  menyenangkan,  memanfaatkan sumber belajar yang tersedia, dan mengembangkan interaksi pembelajaran (strategi, metode, teknik) yang tepat. Supervisi  edukatif  juga  harus  didukung  oleh instrumen-instrumen yang sesuai.Seorang Kepala sekolah/madrasah yang akan melaksanakan kegiatan supervisi harus menyiapkan perlengkapan supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervisi.
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman,  at  al.  2007).  Oleh  sebab  itu, setiap  Kepala  sekolah  harus  memiliki keterampilan  teknikal  berupa  kemampuan menerapkan  teknik-teknik  supervisi  yang tepat dalam melaksanakan supervisi akademik.  Teknik-teknik  supervisi  akademik meliputi  dua  macam,  yaitu:  individual  dan kelompok (Gwyn, 1961).
Teknik  supervisi  akademik  ada  dua  yaitu: individual dan  kelompok.

## SUPERVISI KELAS
Dalam  organisasi  pendidikan  (  dalam hal  ini  sistem  sekolah),  supervisi  kelas mengacu  kepada  misi  utama  pembelajaran, yaitu  kegiatan  yang  di  tujukan  untuk
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
memperbaiki  dan  meningkatkan  mutu  proses dan  prestasi  akademik.  Dengan  kata  lain supervisi kelas adalah kegiatan pokok yang di lakukan oleh kepala sekolah dalam pengembangan  situasi  belajar  mengajar  agar memperoleh  kondisi  yang  lebih  baik  , meskipun  tujuan  akhirnya  tertuju  pada  hasil belajar  siswa.  Supervisi  kelas  yakni  kegiatan yang  berurusan  dengan  perbaikan  dan peningkatan proses dan hasil pembelajaran di sekolah.  Dalam  konteks  profesi  pendidikan  , khususnya profesi mengajar, mutu pembelajaran merupakan refleksi dari kemampuan  profesional  guru.  Karena  itu, supervisi  kelas  berkepentingan  dengan  upaya peningkatan  kemampuan  profesional  guru yang  berdampak  terhadap  peningkatan  mutu proses  dan  hasil  pembelajaran.  Dengan demikian  fungsi  supervisi  kelas  adalah  salah satu mekanisme untuk meningkatkan kemampuan  profesional  guru  dalam  upaya mewujudkan proses belajar peserta didik yang lebih  baik,  melalui  cara  mengajar  yang  lebih baik pula. Dalam analisis terakhir, keefektifan supervisi kelas indikatornya adalah peningkatan hasil belajar peserta didik.
Tujuan supervisi kelas ialah memperkembangkan situasi belajar dan mengajar  yang  lebih  baik.  Usaha  ke  arah perbaikan  belajar  dan  mengajar  ditujukan kepada pencapaian tujuan akhir dari pendidikan  yaitu  pembentukan  pribadi  anak secara maksimal.
Tujuan  umum  supervisi  pendidikan harus  sama  dengan  Tujuan  Pendidikan Nasional  sesuai  keputusan  MPR  yang  tertera dalam  GBHN,  melalui  perbaikan  serta peningkatan kegiatan belajar mengajar.
Situasi  belajar  mengajar  di  sekolah- sekolah  sekarang  ini  menggambarkan  suatu keadaan  yang  sangat  kompleks.  Kekalutan yang  ada  adalah  akibat  faktor-faktor  obyektif yang saling mempengaruhi sehingga mengakibatkan  menurunnya  hasil  belajar. Karena  itu  perlu  menciptakan  situasi  yang memungkinkan  murid-murid  dapat  belajar dengan baik dan guru-guru dapat membimbing  dalam  suasana  kreatif  dimana mereka  merasa  bertumbuh  dalam  jabatan mengajar mereka.
PROSES PEMBELAJARAN
Pengertian proses pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan  sumber  belajar  pada  suatu  lingkungan belajar.  Pembelajaran  merupakan  bantuan yang  diberikan  pendidik  agar  dapat  terjadi proses  pemerolehan  ilmu  dan  pengetahuan, penguasaan  kemahiran  dan  tabiat,  serta pembentukan  sikap  dan  kepercayaan  pada peserta didik. Dengan kata lain, pembelajaran adalah  proses  untuk  membantu  peserta  didik agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran mempunyai  pengertian  yang  mirip  dengan pengajaran,  walaupun  mempunyai  konotasi yang  berbeda.  Dalam  konteks  pendidikan, guru  mengajar  supaya  peserta  didik  dapat belajar  dan  menguasai  isi  pelajaran  hingga mencapai  sesuatu  obyektif  yang  ditentukan (aspek  kognitif),  juga  dapat  mempengaruhi perubahan sikap (aspek  afektif),  serta ketrampilan  (aspek  psikomotor)  seseorang peserta didik.
Pembelajaran  biasanya  terjadi  dalam situasi formal yang secara sengaja diprogramkan  oleh  guru  dalam  usahanya mentransformasikan  ilmu  kepada  peserta didik, berdasarkan kurikulum dan tujuan yang hendak dicapai. Melalui pembelajaran peserta didik melakukan proses belajar sesuai dengan rencana pengajaran  yang telah diprogramkan. Dengan  demikian,  unsur  kesengajaan  melalui perencanaan  oleh  pihak  guru  merupakan  ciri utama  pembelajaran.  Upaya  pembelajaran yang  berakar  pada  pihak  guru  dilaksanakan secara  sistematis  yaitu  dilakukan  dengan langkah-langkah  teratur  dan  terarah  secara sistematik. yaitu secara utuh dengan memperhatikan berbagai aspek. Maka konsep belajar  dan  pembelajaran  merupakan  dua kegiatan yang berproses dalam suatu sistem.
Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  fungsi pembelajaran secara umum adalah merangsang dan menyukseskan proses belajar dan untuk mencapai tujuan, Sedangkan fungsi belajar adalah dapat memanfaatkan semaksimal  mungkin  sumber  belajar  untuk mencapai  tujuan  belajar,  yaitu  terjadinya perubahan  dalam  diri  peserta  didik.  Untuk memberikan  gambaran  yang  lebih  jelas mengenai  konsep  belajar  dan  mengajar (pembelajaran),  berikut  dipaparkan  kedua konsep itu.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## KOMPETENSI GURU
Untuk  memberikan  pengertian  dan pemahaman  tentang  kompetensi  guru,  akan diuraikan terlebih dahulu pengertian kompetensi secara umum. Kompetensi berasal dari  kata  competency  yang  berarti  yang berarti  kemampuan  atau  kecakapan.  Menurut kamus  besar  Bahasa  Indonesia,  kompetensi dapat  diartikan  (kewenangan)  kekuasaan untuk menentukan atau memutuskan satu hal. Istilah  kompetensi  memiliki  banyak  makna dan  pengertian  diantaranya  adalah  sebagai berikut: Menurut Mulyasa (2007) kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo  Wirawan  (2012)  mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007)  dalam  Cahyo  Wirawan  (2012) kompetensi  sendiri  dapat  dipahami  sebagai sebuah  kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil), akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang tercermin melalui perilaku kinerja yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005).
Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif,
2)
kompetensi kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan ke 4 (empat) guru kelas TK PGRI 4  Mataram  dalam  proses  pembelajaran  di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud
adalah  kemampuan  dan  ketrampilan  dalam menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.

## KKG
Trimo  (2007:  12)  Kelompok  Kerja Guru yaitu suatu organisasi profesi guru yang bersifat  struktural  yang  dibentuk  oleh  guru- guru  di  suatu  wilayah  atau  gugus  sekolah sebagai  wahana  untuk  saling  bertukaran pengalaman  guna  meningkatkan  kemampuan guru dan memperbaiki kualitas pembelajaran. Melalui  KKG  guru  memiliki  kesempatan  dan berpotensi mendiskusikan penyelesaian permasalahan  yang  dihadapi  di  kelas.  Trimo (2007:  12)  menyatakan,  “pembinaan  melalui KKG  memberikan  kesempatan  bagi  guru yang  lebih  luas  (dimungkinkan  semua  guru terlibat),  dibanding  bentuk  pembinaan  yang lain  (harus  menunggu  kesempatan)”.  Uceh Nurabnu  (2012:  24)  Gugus  TK  merupakan wadah kegiatan Kelompok Kerja Guru (KKG) dan  Kelompok  Kerja  Kepala  TK  (KKKTK) yang telah ditetapkan melalui Direktur Jendral Pendidikan Dasar
dan Menengah, Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Nomor 086/c/Kep/v/tanggal 8 Mei 1995. Standar pengembangan KKG Derektorat Profesi Pendidik Direktorat Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia menyatakan bahwa KKG
merupakan  wadah  atau  forum  kegiatan profesional bagi para guru Sekolah Dasar/Madrasah  Ibtidaiyah   di  tingkat  gugus atau  kecamatan  yang  terdiri  dari  beberapa guru dari berbagai sekolah”.
Yang  dimaksud  dengan  kelompok kerja guru (KKG) dalam penelitian ini adalah 4  (empat)  guru  TK  PGRI  4  Mataram  yang menjadi sasaran dalam pelaksanaan pendampingan  dalam  supervisi  akademik. Kegiatan  nyata  KKG  TK  PGRI  4  Mataram yaitu  pelaksanaan  supervisi  yang  dibimbing langsung oleh kepala sekolah  selaku peneliti. Dalam  kegiatan  ini  semua  guru  kelas  dari kelas  A  dan  kelas  disupervisi  secara individual dalam forum KKG.
Kendala/kesulitan  yang  dialami  oleh  guru
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
langsung diberikan bimbingan, perbaikan, dan penyempurnaan  sesuai  dengan  situasi  dan kondisi pada saat KKG yang diselenggarakan di TK PGRI 4 Mataram.

## PENDAMPINGAN/PEMBIMBINGAN
Pendampingan  adalah  Upaya  terus menerus  dan  sistematis  dalam  mendampingi (menfasilitasi)  individu,  kelompok  maupun komunitas  dalam  mengatasi  permasalahan dan menyesuaikan diri dengan kesulitan hidup yang dialami sehingga mereka dapat mengatasi permasalahan tersebut dan mencapai perubahan hidup ke arah yang lebih baik.  (Yayasan  Pulih,  2011).  Pendampingan merupakan proses interaksi timbal balik (tidak satu
arah) antara individu/
kelompok/komunitas  yang  mendampingi  dan individu/kelompok/komunitas
yang didampingi  yang  bertujuan  memotivasi  dan mengorganisir  individu/kelompok/komunitas dalam  mengembangkan  sumber  daya  dan potensi  orang  yang  didampingi  dan  tidak menimbulkan  ketergantungan  terhadap  orang yang
mendampingi
(mendorong kemandirian). (Yayasan Pulih, 2011).
Pendampingan dapat dilakukan dalam berbagai  bentuk  maupun  situasi  dengan pendekatan  yang  beragam  baik  formal maupun  non  formal,  individu,  kelompok maupun komunitas.
Yang dimaksud dengan pendampingan dalam  penelitian  tindakan  sekolah  (PTS)  ini adalah  kepala  TK  PGRI  4  Mataram  selaku peneliti  membimbing/mendampingi  terhadap 4  (empat)  guru  sasaran  dalam  kegiatan supervisi  akademik.  Dalam  pelaksanaannya pendampingan  dilakukan  melalui  2  (dua) tahapan.  Tahap  I  semua  guru  dikumpulkan untuk  mendapatkan  penjelasan  teknik  tata cara  mengajar  yang  baik  dan  benar.  Tahap  II yaitu  pendampingan  individual,  dimana peneliti mendampingi secara bergiliran diwaktu yang berlainan.
Hipotesis Tindakan “pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas TK PGRI 4 Mataram dalam proses pembelajaran  di  kelas  semester  dua  Tahun pelajaran 2018/2019”
METODE PENELITIAN

## Jenis Penelitian Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan di TK PGRI 4  Mataram dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi
akademik bagi enam orang guru kelas.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan  Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan terhadap  4 (empat) guru kelas dalam  proses  pembelajaran  di  kelas ditemukan masih mengalami kendala.
 Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan yang terfokus pada tata cara mengajar  yang  baik  dan  benar  sesuai kurikulum yang berlaku.

## Skenario Supervisi Akademik
Untuk  mendapatkan  gambaran  yang jelas  tentang  skenario  pelaksanaan  tindakan dalam  kegiatan  supervisi  akademik  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan meliputi  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah-langkah  pelaksanaan  atau  praktik tetap  di  sekolah  dalam  siklus  (Suharjono, 2009). Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas senyatanya.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
pengamatan  aktifitas  dari  ke  4  (empat)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.
SIKLUS TINDAKAN SIKLUS I Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik

## Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar

## Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data
1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan dalam
pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif)
2. Kompetensi  pedagogik  dalam  proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 75,00 (kategori baik).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Laporan Hasil

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3)
menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.

## Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,40,  observasi  guru memperoleh memperoleh skor rata-rata sebesar  3,25,  hasil  Supervisi  Akademik  Di Kelas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 64,92.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  observasi  guru memperoleh memperoleh skor rata-rata sebesar  4,70,  hasil  Supervisi  Akademik  Di Kelas  memperoleh  nilai  rata-rata  sebesar 86,50.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan  penyempurnaan  terhadap  kesalahan- kesalahan yang terjadi pada siklus I. Adapum untuk  kegiatannya  adalah:  1)  renungan  atas data  hasil  observasi  Kepala  sekolah  dan  guru serta  hasil  supervisi  akademik  di  kelas,  2) pengolahan data hasil penelitian dan mencocokkan  dengan  indikator  kinerja,  3) rencana  perbaikan  dan  penyempurnaan,  4)
memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya, dan 5) rencana tindak lanjut. Pembahasan

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Ada  beberapa  kendala  yang  dihadapi dalam  proses  perencanaan  pada  penelitian  ini diantaranya dalam penyusunan materi tentang supervisi akademik, persiapan skenario tindakan  selama  pendampingan,  penyusunan instrumen  observasi  Kepala  sekolah  dan instrumen  observasi  peserta  pendampingan, penentuan  jadwal  supervisi  akademik  bagi  6 (enam) guru kelas  dalam proses pembelajaran di  kelas,  dan  menentukan  penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran.  Setelah  berkonsultasi  kepada pembimbing  kendala  yang  dihadapi  dapat diatasi  dan  kegiatan  dapat  berjalan  dengan baik lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu yang telah disiapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih  oleh Kepala sekolah/peneliti (3,40) kategori cukup dari  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Sementara  itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata  (3,25)  kategori  cukup  dari  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,00
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
(kategori aktif). Perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  4  (empat)  guru  kelas diperoleh  hasil  (64,92)  dengan  presentase ketuntasan  0%,  3)  peneliti  mengadakan perbaikan/penyempurnaan  berupa  bimbingan individual dan bimbingan secara klasikal.
Tahap Refleksi
Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil Observasi  Kepala Sekolah (3,40), Hasil Observasi  Guru  (3,25),  dan  Hasil  Supervisi Akademik (64,92)

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah memperbaiki semua kekurangan dan kesalahan-kesalahan  yang  dilakukan  pada siklus  I.  Pada  siklus  II  semua  perencanaan tidak  ada  hambatan  artinya  berjalan  sesuai dengan  rencana  yang  telah  ditetapkan. Kegiatan-kegiatan nyata yang dilakukan tidak ada  hambatan  adalah:  1)  penyusunan  materi pendampingan  berkaitan  dengan  supervisi akademik,  2)  penetapan/penyusunan  skenario tindakan, 3) penyusunan instrumen observasi, 4)  penentuan  jadwal  kegiatan,  dan  5) penyusunan  pedoman  analisa  data.  Beberapa hal  yang  sangat  berkesan  pada  tahapan  ini antara  lain;  1)  peneliti  bisa  membuat  guru kelas  merasa  lega  dan  merasakan  akan manfaat  supervisi  akademik  dalam  proses pembelajaran,  2)  pengawas  pembimbing  juga merasa  puas  dengan  persiapan  peneliti melalui kegiatan pada tahap perencanaan.

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan lancar tanpa hambatan yang berarti. Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  Hasil Observasi  Kepala  Sekolah  (4,60),  Hasil
Observasi  Guru  (4,75).  Perolehan  hasil supervisi akademik pada siklus II memperoleh  skor  rata-rata  (85,96/kategori baik)  dan  dinyatakan  100%  tuntas.  Hasil  ini merupakan  dampak  positif  dari  upaya mengoptimalkan tindakan pelaksanaan supervisi akademik dikelas senyatanya.

## Tahap Refleksi
Hasil  observasi  Kepala  sekolah,  guru peserta  pendampingan  serta  hasil  supervisi akademik  di  kelas  senyatanya  telah  melebihi indikator  keberhasilan  yang  telah  ditetapkan.
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan telah berhasil dan dihentikan pada siklus  II,  dengan  perolehan  peningkatan sebagai  berikut:  Hasil  Observasi  Kepala Sekolah  (4,60),  Hasil  Observasi  Guru  (4,75), dan Hasil Supervisi Akademik (85,96).
Peneliti memberikan reward/penghargaan  kepada  semua  guru peserta  pendampingan  atas  hasil  yang  diraih dan  mampu  memperoleh  nilai  diatas  rata-rata indikator  yang  telah  ditetapkan.  Perbaikan dan  penyempurnaan  kegiatan  tidak  perlu dilakukan  karena  penelitian  telah  berhasil mencapai  indikator  yang  telah  ditetapkan. Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan  “BERHASIL”  dan  dihentikan pada siklus II.

## Kesimpulan
Supervisi  akademik  apabila  dilaksanakan dengan baik, bersungguh-sungguh, dan bertanggung  jawab  akan  mampu  menyentuh karakter  guru  untuk  melaksanakan  proses pembelajaran  yang  mengarah  pada  kegiatan peserta  didik  aktif  dan  senantiasa  berupaya meningkatkan  kompetensinya  dalam  upaya menjadi  guru  yang  profesional  dalam  bidang pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Data  hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  pada  siklus  II mengalami peningkatan yang cukup signifikan yang dibuktikan dengan sajian data sebagai berikut:

## Saran
- Bagi Kepala Sekolah Sejawat Diharapkan untuk  melakukan  supervisi  akademik
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
secara efektif, karena dengan mengefektifkan supervisi akademik dapat meningkatkan  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya sesuai  dengan  mata  pelajaran  yang diajarkan dan menjadi tanggung jawabnya masing-masing.
- Bagi Guru kelas
a. Merencanakan  kegiatan  pembelajaran dengan sebaik-baiknya dengan strategi pembelajaran  yang  mengarah  ke peserta  didik  aktif,  kreatif,  inovatif, dan demokratif.
b. Melakukan proses pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
direncanakan  dengan  baik,  tanggung jawab,  bersunggung-sungguh  demi peningkatan  prestasi  belajar  peserta didik  sesuai  dengan  bidang  studi/mata pelajaran  yang  menjadi  tanggung jawabnya.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2019. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE
RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_ SEKOLAH.  diambil  tanggal  10  Januari 2019. Pukul 19.36 wita.
Alexander  Mackie  College  of  Advance Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia.
Anonim,  2019,  Aspek  dan  Kompetensi  guru, dalam https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2 012/01/29/kompetensi-guru/ , diambil
tanggal  10  Januari  2019.  Pukul  19.38
Wita Anonim,  2019, Definisi  Pendampingan,
dalam
https://kamuspsikososial.wordpress.co m/tag/definisi-pendampingan/,  diakses tanggal  15  Januari  2019  Pukul  10.45 Wita Anonim,  2019, Pengertian  Pendampingan,
dalam
http://www.bintan- s.web.id/2010/12/pengertian-
pendampingan.html,  diakses  tanggal 20 Januari 2019 Pukul 11.04 Wita Anonim, 2019, Pengertian proses pembelajaran, dalam https://www.academia.edu/7330523/P engertian_Proses_Pembelajaran?auto= download diakses tanggal 20 Januari 2019 Pukul 12.00 Wita Anonim,  2019, Supervisi  kelas ,  dalam https://hidayatussaadah123.blogspot.co m/2017/05/apa-itu-supervisi-kelas.html,
diambil  tanggal  13  Januari  2019.  Pukul 09.45 Wita Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen
Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A Development Approach. Seventh Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company. Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Irwan  sahaja  ,  2019, Pengertian  Kelompok Kerja Guru, dalam http://irwansahaja.blogspot.co.id/2014/ 08/pengertian-kelompok-kerja-guru- kkg.html,  diakses  tanggal  20  JAnuari 2019, pukul 20.30 Wita Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek Mengajar Mahasiswa IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang.
Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition.
http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME/index terakreditasi Peringkat 4 (No. SK: 36/E/KPT/2019)
Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc. Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara. Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies
and
Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press. Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan
profesionalisme guru. 2006. Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah
Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga
Kependidikan  Ditjen  PMPTK
Depdiknas.
Susilawati,  E.,  Sarnita,  F.,  Gumilar,  S.,
Erwinsyah, A., Utami, L., &
Amiruddin,  A.  (2019,  November). Using  inductive  approach  (IA)  to enhance students’ critical thinking (CT) skills. In Journal of Physics: Conference Series  (Vol.  1280,  No.  5,  p.  052035). IOP Publishing. Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya. Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project Management Human Resources Skills for the Project Manager . Volume
Two. Harper Darby,PA: Project Management Institute
Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merrill
Publishing Company