Pengaruh  Implementasi  Model  Pembelajaran  Resolusi  Konflik terhadap Sikap Religius dan Hasil Belajar Pkn Siswa
Ni Luh Desy Permini 1* , I Wayan Lasmawan 2 , Nyoman Dantes 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Dasar, Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  implementasi model pembelajaran resolusi konflik terhadap sikap religius dan hasil belajar PKn  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian  eksperimen  semu  ini  menggunakan rancangan Single Factor Independent Group Design .  Populasi penelitian ini adalah  siswa  kelas  V  Gugus  II  Kecamatan  Sawan  sebanyak  150  siswa. Sampel penelitian berjumlah 62 siswa. Sampel penelitian adalah siswa kelas V  SDN  1  Bebetin  dan  SDN  3  Bebetin  yang  diambil  dengan  teknik random sampling pada  kelas-kelas  yang  setara.  Data  yang  dikumpulkan  adalah sikap  religius  dengan  metode  kuesioner  dan  hasil  belajar  PKn  dengan  tes objektif.  Data  dianalisis  dengan  menggunakan  MANOVA.  Hasil  Penelitian menunjukkan  bahwa: pertama ,  Hasil  Belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti implementasi  model  resolusi  konflik  lebih  baik  daripada  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model  konvensional  (F  =  266,796;  p  < 0,05); kedua , sikap religius siswa yang mengikuti model resolusi konflik lebih baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional (F  =  114,275; p < 0,05); ketiga , secara  simultan sikap religius dan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  resolusi  konflik lebih  baik  daripada  siswa  yang  mengikuti  model  konvensional.  Model konvensional yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode ceramah.

## A B S T R A C T
This  study  aimeds  to  determine  the  effect  of  the  implementation  of  conflict  resolution  learning model  on  the  attitude  of  religious  and  learning  outcome  of  Civics  students  of  grade  V  Elementary School  this  quasi  experimental  study  using  the  design  of  Single  Factor  Independent  Group  Design .Population  of  this  study  is  grade  V  student  of  cluster  II  Sawan  is  150  students.  The  sample  of  this research is 62 students. The sample of this research are students of grade V  of SDN 1 Bebetin  and SDN  3  Bebetin taken  by  random  sampling  technique  in  the  equivalent  classes.  The  data  collected werw the attitude of religious with questionnaire and the learning outcome with objective test of civics data  were  analyzed  by  using  MANOVA.  The  result  of  the  research  showee  that:  first,  the  students learning outcome which followed the implementation of the conflict resolution model were better than the  student  who  followed  the  learning  with  conventional  model  (F=  266.796,  p  <  0,05);  secondly students  religios  attitudes  that  follow  conflict  resolution  models  are  better  than  student  who  follow learning with conventional models (F=114.275, p < 0,05); third, simultaneously the attitude of religios and  learning  outcome  between  student  who  follow  conflict  resolution  model  is  better  than  students who  follow  the  conventional  model. The  conventional  model  used  in  this  research  is  the  lecture method
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.
* Corresponding author.
E-mail addresses: desy.permini@pasca.undiksha.ac.id ( Desy Permini)

## A R T I C L E I N F O
Article history:
Received 17 November 2017
Received in revised form 12 Desember 2017 Accepted 15 Januari 2018 Available online 20 Februari 2018
Kata Kunci: hasil belajar PKn, model resolusi konflik, sikap religius Keywords: Learning outcomes of Civics, Conflict Resolution Model, Religius Attitudes

## 1. Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  suatu  hal  yang  utama  dan  sangat  penting  untuk  mendukung  kemajuan bangsa Indonesia. Kemajuan suatu bangsa dapat dicerminkan dari tingkat kualitas pendidikannya, suatu bangsa  dikatakan  maju  apabila  semua  warga  negaranya  mendapatkan  pendidikan  yang  layak  untuk meningkatkan  taraf  hidupnya.  Hal  ini  sesuai  dengan  visi  pendidikan  nasional  yang  termuat  dalam Peraturan  Menteri  Pendidikan  Nasional  nomor  41  tahun  2007  yang  menyatakan,  “terwujudnya  sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk memberdayakan semua warga negara Indonesia  berkembang  menjadi  manusia  yang  berkualitas  sehingga  mampu  dan  proaktif  menjawab tantangan zaman yang selalu berubah”.
Dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn)  selama  ini,  guru  menerapkan pendekatan klasikal dan metode ceramah menjadi pilihan utama dalam pembelajaran. Pola pembelajaran PKn yang biasa dilaksanakan adalah (1) pembelajaran diawali penjelasan singkat materi oleh guru, siswa diajarkan teori yang harus dihafalkan, (2) pemberian contoh soal dan (3) diakhiri dengan latihan soal, dan pemberian tugas atau pekerjaan rumah (PR). Dalam latihan soal siswa, selalu diarahkan untuk menjawab “benar”.  Untuk  setiap  jawaban  benar,  kemampuan  berpikir  kritis  (konvergen)  siswa  lebih  ditekankan tanpa diberikan kesempatan kepada siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir (devergen). Pola model pembelajaran konvensional yang dilaksanakan secara monoton dari waktu ke waktu. Pembelajaran tersebut merupakan konsep yang diterima siswa hampir semuanya berasal dari “apa kata guru”.
Pendidikan  karakter  pada  saat  ini  menjadi  tujuan  utama  pendidikan  pada  semua  tingkat pendidikan,  yakni  dari  Sekolah  Dasar  hingga  Perguruan  Tinggi.  Seperti  yang  termuat  dalam  Undang- Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20  tahun  2003  Bab  2  Pasal  3  bahwa  “  Pendidikan  nasional berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis  serta bertanggung jawab”. Akan tetapi pada kenyataannya proses pendidikan tahap tertentu dianggap selesai dengan hasil ujian dan selesainya pemberian materi, padahal tujuan pendidikan lebih menekankan pada karakter  bukan  dalam  bentuk  skor  yang  tidak  mencerminkan  atau  bertolak  belakang  dengan  perilaku/ sikap nyata peserta didik/lulusan.
Salah  satu  sikap  yang  disarankan  adalah  sikap  religius.  Sikap  religius  muncul  karena  kebiasaan (habituation)  tentang  hal  yang  baik,  sehingga  peserta  didik  menjadi  paham  (domain  kognitif)  tentang mana yang baik dan salah, maupun merasakan (domain afektif) nilai yang baik dan biasa melakukannya (domain  perilaku).  Jadi  sikap  religius  terkait  erat  kaitannya  dengan  "habit"  atau  kebiasaan  yang  terus menerus dipraktikkan atau dilaksanakan. Jika seseorang berperilaku tidak jujur, kejam, atau rakus, dapat dinyatakan  bahwa  orang  tersebut  memanifestasikan  perilaku  buruk.  Sebaliknya,  apabila  seseorang berperilaku  jujur,  bertanggung  jawab,  suka  menolong,  sikap  perilaku  orang  tersebut  memanifestasikan karakter mulia yang merupakan pencerminan dari sikap religius.
Berdasarkan  teori  dan  kenyataan  itulah,  peneliti  sangat  tertarik  untuk  mengadakan    penelitian guna    melihat    pengaruh  implementasi  model  pembelajaran  resolusi  konflik  dalam  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  tidak  serta  merta  dipengaruhi  oleh  faktor  pemilihan  dan  penggunaan pendekatan pembelajaran oleh guru, juga di pengaruhi oleh faktor internal siswa seperti aspek psikologi diantaranya  sikap.  Sikap  yang  dimaksud  adalah  sikap  religius.  Sedangkan  tugas  PKn  dalam  paradigma barunya  mengembangkan  pendidikan  demokrasi  mengemban  tiga  fungsi  pokok,  yakni  mengemban kecerdasan warga negara (civic intelligence), membina tanggung jawab warga negara (civic responsibility), dan  mendorong  partisipasi  warga  negara  (civic  participation).  Dengan  tiga  fungsi  pokok  tersebut  dapat tercapai melalui pelaksanaan sikap religius. Untuk itu di pandang perlu diadakan penelitian lebih seksama tentang “Pengaruh Implementasi Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap Sikap Religius dan Hasil Belajar PKn Siswa Kelas V Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Sawan Kabupaten Buleleng”.
Fungsi Mata pelajaran PKn seperti yang termuat dalam KTSP (2011:13) adalah sebagai berikut : (1) melestarikan  dan  mengembangkan  nilai  moral  Pancasila  secara  dinamis  dan  terbuka,  yaitu  nilai  moral Pancasila  yang  dikembangkan  itu  mampu  menjawab  tantangan  perkembangan  yang  terjadi  dalam masyarakat, tanpa kehilangan jati diri sebagai bangsa Indonesia, yang merdeka, bersatu,  dan  berdaulat, (2) mengembangkan dan membina siswa menuju manusia Indonesia seutuhnya yang sadar politik, hukum dan  konstitusi  negara  kesatuan  Republik  Indonesia  berlandaskan  Pancasila,  (3)  membina  pemahaman dan kesadaran terhadap hubungan antara warga negara dan negara, antara warga negara dengan sesama warga  negara  dan  pendidikan  pendahuluan  bela  negara  agar  mengetahui  dan  mampu  melaksanakan dengan  baik  hak  dan  kewajiban  sebagai  warga  negara,  dan  (4)  membekali  siswa  dengan  sikap  dan perilaku yang berdasarkan nilai-nilai moral Pancasila dan UUD 1945 dalam kehidupan sehari-hari. UUD
1945  yang  dimaksudkan  dalam  hal  ini  adalah  UUD  1945  yang  sudah  diamandemen  oleh  Majelis Permusyawaratan Rakyat (MPR).
Menurut  Ancok  &  Suroso  (2001)  menyatakan  bahwa  religiusitas  merupakan  perilaku  terhadap agama  yang  berupa  penghayatan  terhadap  nilai-nilai  agama  yang  dapat  ditandai  tidak  hanya  melalui ketaatan  dalam  menjalankan  ibadah  ritual  tetapi  juga  dengan  adanya  keyakinan,  pengalaman,  dan pengetahuan mengenai agama yang dianutnya.
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  meneliti  tentang  sikap  religiusitas,  dalam  penelitian  ini menggunakan dasar teori gabungan antara Ancok dan Suroso yang menyatakan bahwa religiusitas adalah kedalaman  penghayatan  keagamaan  seseorang  dan  keyakinannya  terhadap  adanya  tuhan  yang diwujudkan dengan mematuhi perintah dan menjauhi larangan dengan kaiklasan hati dan dengan seluruh jiwa dan raga yang rangkum dalam 5 dimensi keberagamaan.
National Commission of Social Studies (NCSS).di USA mendefinisikan MRK sebagai “the teaching and learning of Civic Education in the context of real societies” (NCSS, 2003).
Langkah- langkah MRK yaitu tahap identifikasi, eksplorasi, eksplansi, negosiasi konflik, dan resolusi konflik (Lasmawan, 2012).
Berdasarkan  kajian  teori  di  atas  meneliti  tentang  model  pembelajaran  resolusi  konflik,  dalam penelitian  ini  menggunakan  dasar  teori  gabungan  antara  NCSS  dan  Lasmawan  yang  mengemukakan bahwa  model  resolusi  konflik  adalah  model  pembelajaran  yang  menekankan  pengalaman  langsung kepada  siswa  dalam  memecahkan  permasalahan  sosial  budaya  di  masyarakat.  Dimana  langkah  model pembelajaran  resolusi  konflik  terdiri  dari  5  langkah  yaitu  identifikasi,  eksplorasi,  eksplansi,  negosiasi konflik, dan resolusi konflik.

## 2. Metode
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  adalah  rancangan  penelitian  penelitian  eksperimen  semu dalam bentuk Single Factor Independent Group Design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa Kelas V, Gugus II  yang terdiri dari SD. Negeri 1 Bebetin,             SD. Negeri 2 Bebetin, SD. Negeri 3 Bebetin, dan SD Negeri  4  Bebetin,  Negeri  5  Bebetin,  Negeri  2  Galungan,  Kecamatan  Sawan,  Kabupaten  Buleleng  Tahun Pelajaran 2017/2018 yang berjumlah 6 Sekolah Dasar Negeri.
Berdasarkan  dari  karakteristik  populasi  dan  tidak  bisa  dilakukan  pengacakan  individu,  maka pengambilan  sampel  pada  penelitian  ini  dengan  teknik  random  sampling.  Semua  populasi  dijadikan sampel dan dilakukan uji kesetaraan. Sebelum diadakan pengambilan sampel, terlebih dahulu dilakukan pengujian kesetaraan kelas berdasarkan nilai ulangan akhir semester II,  untuk lebih  meyakinkan kedua kelompok yang  menjadi sampel  tidak  berbeda secara  signifikan. Hasil belajar yang diperoleh  kemudian dianalisis dengan uji-t.
Hasil  pemilihan  secara  random  menunjukan  bahwa  siswa  kelas  V SDN  1  Bebetin  yang  secara keseluruhan  berjumlah  31 siswa  terpilih  menjadi  sampel  untuk  kelas  eksperimen.  Sedangkan,  bahwa siswa kelas V SDN 3 Bebetin yang secara keseluruhan berjumlah 31 siswa terpilih menjadi sampel untuk kelas kontrol. Maka dari itu, di ketahui bahwa jumlah total sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah 62.
Varabel bebas penelitin ini yaitu model resolusi konflik sedangkan variabel terikatnya berupa sikap religius  dan  hasil  belajar  PKn.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik tes dan kuesioner. Teknik tes digunakan untuk mengambil data hasil belajar PKn, teknik non-tes dalam penelitian ini dengan menggunakan lembar kuesioner sikap religius siswa dengan modifikasi dari skala Likert.
Sebelum instrument digunakan, maka dilakukan validasi dari masing- masing instrument. Untuk uji validasi  isi  dikonsultasikan  dahulu  kepada  pakar  (Judges)  untuk  dilakukan  penilaian.  Setelah  pengujian oleh  pakar  (judges),  selanjutnya  instrument  yang  disusun  baik  kuesioner  sikap  religius  dan  tes  hasil belajar PKn dilakukan uji empiris pada kelas V di gugus VIII Kecamatan Sawan. Datanya dianalisis dengan menggunakan  korelasi  product  moment.  Setelah  dianalisis,  dari  40  pernyataan  terdapat  31  pernyataan pada  kuesioner  valid.  Realibilitas  kuesioner  sikap  religious  menggunakan  rumus  alpa  cronbach  dengan bantuan  Microsoft  excel.  Validitas  instrument  tes  hasil  belajar  PKn  menggunakan  rumus  korelasi  Point Biserial (r pbi ) dengan bantuan Microsoft excel. Realibilitas tes hasil belajar PKn menggunakan KR-20. Dalam penelitian ini data disajikan dalam bentuk grafik histogram. Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis  penelitian  adalah  MANOVA.  Sebelum  dilakukan  analisis  data, maka  dilakukan  uji  normalitas  sebaran  data  dengan  menggunakan  uji  Kolmogorov-smirnov,  uji homogenitas  varians  dengan  uji  Levene’s,  dan  uji  korelasi  antar  variabel  terikat  (kolinieritas)  dengan menggunakan product moment.

## 3. Hasil dan Pembahasan
Hasil Analisis Data
Dari rincian data tentang model resolusi konflik, data tentang model pembelajaran konvensional, data  sikap  religius  siswa,  dan  data  hasil  belajar  siswa  tersebut  diperoleh  deskripsi  data  secara  umum sebagai berikut.

## Tabel 1.  Rekapitulasi Hasil Perhitungan tentang Sikap Religius dan Hasil Belajar  Kelompok  Siswa yang
Mengikuti Model Resolusi Konflik dan Kelompok yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Statistik Variabel A1Y1 A2Y1 A1Y2 A2Y2 Mean Median Standar Deviasi Varians Skor Minimum Skor Maksimum Jangkauan/Rentangan 123,87 125,00 5,85 34,26 114 133 19,00 106,40 106,00 6,77 45,83 95 120 25,00 24,47 25,00 2,93 8,60 18 29 11,00 12,50 12,50 2,74 7,50 6 16 10,00
Data  tentang  sikap  religius  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  resolusi konflik mempunyai  rentangan = 19, n  = 30, skor  minimum = 114, skor maksimum = 133,  banyak kelas interval  =  6,  panjang  kelas  interval  =  4,  rata-rata  =  123,87,  median  =  125,  standar  deviasi  =  5,85,  dan varians  =  34,26  Agar  tampak  lebih  jelas,  maka  data  pada  tabel  di  atas  dapat  diringkas  seperti  gambar berikut ini.

## Gambar 1. Histogram Data Sikap Religius Siswa yang Mengikuti Model Resolusi Konflik (A1Y1).
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  123,87  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat diketahui bahwa kencederungan  data sikap religius siswa yang mengikuti model resolusi konflik  masuk dalam  kategori  sangat  tinggi.  Data  tentang  sikap  religius  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 25, n = 30, skor minimum = 95, skor maksimum = 120, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 5, rata-rata = 106,4, median = 106, standar deviasi = 6,77, dan varians = 45,83. Agar tampak lebih jelas, maka data pada tabel di atas dapat diringkas seperti gambar berikut ini.
Gambar 2. Histogram Sikap Religius Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional (A2Y1).
Jika  dilihat  dari  rata-rata  (mean)  =  106,4  dan  dikonversikan  ke  dalam  tabel  di  atas,  dapat diketahui  bahwa  kencederungan  data  sikap  religius  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran konvensional masuk dalam kategori sedang.
Data  tentang  hasil  belajar  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  resolusi konflik  mempunyai  rentangan  =  11,  n  =  30,  skor  minimum  =  18,  skor  maksimum  =  29,  banyak  kelas interval = 6, panjang kelas interval = 2, rata-rata = 24,47, median = 25, standar deviasi = 2,93, dan varians = 8,6. Agar tampak lebih jelas, maka data pada tabel di atas dapat diringkas seperti gambar berikut ini.
Gambar 3. Histogram Hasil belajar Siswa yang Mengikuti Model Resolusi Konflik (A1Y2).
Berdasarkan  rata-rata (mean) = 24,47 dan  dikonversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa kencederungan data data hasil belajar  siswa yang mengikuti model resolusi konflik masuk dalam kategori sangat tinggi.
Data tentang hasil belajar yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional mempunyai rentangan = 10, n = 30, skor minimum = 6, skor maksimum = 16, banyak kelas interval = 6, panjang kelas interval = 2, rata-rata = 12,5, median = 12,5, standar deviasi = 2,74, dan varians = 7,5. Agar lebih jelas dapat digambarkan pada grafik histogram berikut.
Gambar 4. Histogram Hasil Belajar Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional (A2Y2).
Berdasarkan  rata-rata (mean) = 12,50 dan  dikonversikan ke dalam tabel di atas, dapat diketahui bahwa kencederungan data hasil belajar  siswa yang mengikuti model pembelajaran konvensional masuk dalam kategori tinggi.
Perbedaan Hasil Belajar PKn antara Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Resolusi Konflik dengan Siswa yang Mengikuti Model Pembelajaran Konvensional
Berdasarkan  hasil  analisis,  diketahui  bahwa  data  hasil  belajar  siswa  yang  mengikuti  model pembelajaran  resolusi  konflik  dengan  rerata  =  24,47  masuk  dalam  kategori  sangat  tinggi  dan  yang megikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  konvensional  dengan  rerata  =  12,50  masuk  dalam kategori sedang. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar yang signifikan antara  kelompok  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  resolusi  konflik  dengan  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
Pengujian hipotesis pertama, hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini bermakna terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model resolusi konflik dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Hasil  penelitian  ini  diperkuat  oleh  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ni  Putu  Sugiantari  pada  tahun 2013 dengan judul penelitian ”Pengaruh Implementasi Model Resolusi Konflik Terhadap Sikap Sosial dan Prestasi  Belajar  IPS  pada  siswa  Kelas  V  SD  Gugus  2  Sahadewa  di  Lelateng”,  ditemukan  bahwa  terdapat perbedaan rata- rata skor sikap sosial dengan prestasi belajar IPS yang signifikan antara kelompok siswa dengan model pembelajaran resolusi konflik dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.
Perbedaan  Sikap  Religius  antara  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Resolusi  Konflik dengan  Siswa  yang  Mengikuti  Model  Pembelajaran  Konvensional.  Berdasarkan  hasil  analisis  diketahui bahwa  data  sikap  religius  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  resolusi  konflik  dengan  rerata 123,87 masuk dalam kategori sangat tinggi dan yang megikuti model pembelajaran konvensional dengan rerata 106,40 masuk dalam kategori tinggi. Maka dari itu, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan sikap religius yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model resolusi konflik dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Penelitian lain yang mendukung temuan ini adalah Widiarta (2013) yang menyatakan bahwa model pembelajaran Resolusi Konflik membawa pengaruh yang signifikan daripada pembelajaran konvensional dilihat  dari  prestasi  belajar  dan  sikap  demokrasi  siswa.  Penelitian  lainnya  yang  mendukung  temuan  ini adalah  Indra  Kusuma  (2017)  yang  berjudul  “  Pengaruh  model  pembelajaran  resolusi  konflik  terhadap hasil belajar PKn ditinjau dari sikap sosial siswa kelas V SD Gugus Kolonel I Gusti Ngurah Rai Denpasar Utara”  yang  menyatakan  bahwa,  terdapat  perbedaan  sikap  sosial  dan  hasil  belajar  dalam  pembelajaran PKn secara signifikan antara siswa yang belajar dengan menggunakan model resolusi konflik dan model pembelajaran konvensional.
Hasil  analisis  menunjukan  bahwa  harga  F  adalah  184,202  untuk  Pillai’s  Trace,  Wilks’  Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root memiliki nilai signifikansi lebih kecil daripada 0,05. Maka dari itu, harga F untuk Pillai’s Trace, Wilks’ Lambda, Hotelling’s Trace, dan Roy’s Largest Root signifikan. Jadi, dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan  hasil belajardan sikap religius  yang signifikan antara kelompok
siswa  yang  menggunakan  model  resolusi  konflik  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model pembelajaran konvensional.
Dapat  dijelaskan  bahwa,  berdasarkan  hipotesis  yang  ada  dapat  diuraikan  sebagai  berikut.  Hasil penelitian yang pertama menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar Pkn siswa yang mengikuti model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional. Rekapitulasi data telah membuktikan bahwa adanya perbedaan hasil belajar PKn siswa, yaitu hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Resolusi Konflik lebih baik dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional. Hal ini ditunjukkan dengan nilai rata-rata hasil belajar  PKn  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan skor  rata-rata  24,47  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran konvensional dengan skor rata-rata 12,50 .
Berdasarkan  uraian  di  atas  dapat  ditentukan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  mempunyai  hasil  belajar  PKn  yang  berbeda  dengan  siswa  yang mengikuti pembelajaran konvensional. Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar PKn antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Resolusi Konflik dan  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional  pada  mata  pelajaran  PKn siswa kelas V Sekolah Dasar Gugus II Kecamatan Sawan.
Hipotesis  kedua,  hasil  uji  hipotesis  kedua  berhasil  menolak  H 0 yang  menyatakan  terdapat perbedaan  sikap  religius  dalam  pembelajaran  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran Resolusi  Konflik  dengan  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  V Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan  Sawan  Kabupaten  Buleleng.  Dengan  demikian  terdapat  perbedaan sikap  religius  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  sikap  religius  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  lebih  baik  dibandingkan dengan siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Berdasarkan hasil analisis data telah terbukti bahwa terdapat perbedaan sikap religius, yaitu sikap religius siswa yang mengikuti model pembelajaran Resolusi Konflik lebih baik dibandingkan dengan siswa yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  rata-rata  sikap  religius  siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran Resolusi Konflik dengan skor rata–rata 123,87 lebih  tinggi  daripada  rata-rata  sikap  religius  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional  dengan skor  rata-rata  106,40.  Jadi  dalam  perbandingan  antara  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan pembelajaran  konvensional,  terdapat  pengaruh  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  terhadap  sikap religius  siswa.  Pada  dasarnya,  terdapat  perbedaan  antara  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dengan model pembelajaran konvensional dalam pembelajaran PKn.
Temuan penelitian yang ketiga adalah secara simultan terdapat perbedaan sikap religius dan hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  mengikuti  model  pebelajaran  Resolusi  Konflik  dengan  siswa  yang mengikuti  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  disebabkan  tahapan-tahapan  dari  model pembelajaran Resolusi Konflik dapat mengembangkan sikap Religius dan hasil belajar PKn.  Berdasarkan hasil  analisis  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  resolusi  konflik  statistik  MANOVA  dengan bantuan  aplikasi  SPSS  diatas,  hasil  pengujian  hipotesis  dalam  penelitian  ini  dapat  diringkas  sebagai berikut:
Pengujian hipotesis pertama, hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini bermakna terdapat  perbedaan  hasil  belajar  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model resolusi konflik dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional. Pengujian hipotesis kedua, hipotesis nul ditolak dan hipotesis alternatif diterima. Ini bermakna terdapat perbedaan sikap religius yang signifikan antara kelompok siswa yang menggunakan model resolusi konflik dengan kelompok siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional.
Pengujian  hipotesis  ketiga,  hipotesis  nul  ditolak  dan  hipotesis  alternatif  diterima.  Ini  bermakna terdapat  perbedaan  hasil  belajar  dan  sikap  religius  yang  signifikan  antara  kelompok  siswa  yang menggunakan  model  resolusi  konflik  dengan  kelompok  siswa  yang  menggunakan  model  pembelajaran konvensional.  Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  model  pembelajaran resolusi konflik sangat efektif diterapkan untuk meningkatkan sikap religius siswa.

## 4. Simpulan dan Saran
Secara umum penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan model pembelajaran Resolusi Konflik  terhadap  sikap  religius  dan  hasil  belajar  PKn  siswa  kelas  V  Sekolah  Dasar  Gugus  II  Kecamatan Sawan,Kabupaten  Buleleng.  Penelitian  ini  dilaksanakan  karena  permasalahan  bahwa  sikap  religius  dan hasil  belajar  PKn  siswa  secara  umum  masih  rendah,  masih  banyak  siswa  mengalami  kesulitan  dalam
belajarnya,  sehingga  diperlukan  upaya-upaya  untuk  memperbaikinya.  Salah  satu  upaya  penting  yang harus  segera  dilakukan  guru  adalah  melalui  perbaikan  model,  metode,  atau  model  pembelajaran  yang digunakan guru sehingga pengertian siswa terhadap konsep PKn yang diajarkan menjadi kuat dan hasil belajarnya meningkat.
Berdasarkan  hasil  penelitian  di  atas,  maka  dapat  disajikan  beberapa  saran  untuk  meningkatkan kualitas pembelajaran selanjutnya. Pertama, hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa yang mengikuti proses pembelajaran dengan model pembelajaran Resulsi Konflik secara signifikan memiliki sikap religius yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Maka  dari  itu,  guru hendaknya menggunakan model pembelajaran Resolusi Konflik dalam pembelajaran untuk meningkatkan sikap  religius  siswa.  Kedua,  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  mengikuti  proses pembelajaran dengan model pembelajaran Resolusi Konflik secara signifikan memiliki hasil belajar PKn yang  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  konvensional.  Maka  dari  itu,  hendaknya menggunakan  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  dalam  pembelajaran  untuk  meningkatkan  hasil belajar PKn. Ketiga, mengingat keterbatasan waktu dan pokok bahasan yang diperlukan dalam penelitian ini maka disarankan kepada peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis dengan materi pembelajaran yang berbeda dan waktu yang lebih lama agar mendapatkan gambaran yang lebih tepat mengenai model pembelajaran  Resolusi  Konflik  terhadap  sikap  religius  dan  hasil  belajar  PKn.  Keempat,  penelitian  ini difokuskan  untuk  mengetahui  perbedaan  model  pembelajaran  Resolusi  Konflik  terhadap  sikap  religius dan hasil belajar PKn, sehingga disarankan kepada peneliti lain untuk mengadakan penelitian lebih lanjut dengan menggunakan variabel-variabel yang lain.

## Daftar Rujukan
Depdiknas. 2006. Kurikulum tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Indra, K. P. 2017. “Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik terhadap Hasil Belajar PKn dan Sikap Sosial  Siswa  Kelas  V  SD  Gugus  Kolonel  I  Gusti  Ngurah  Rai  Denpasar  Utara”.  Jurnal  Penelitian Pascasarjana Undiksha, Volume 14 Nomor 3, (2017). Tersedia pada http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/view/510.Diunduh tanggal, 2 Januari 2018.
Kawiyasa,  I.M.  2012.  “Pengaruh  Penerapan  dan  Pengelolaan  Resolusi  Konflik  terhadap  Prestasi  Belajar Pendidikan  Kewarganegaraan  ditinjau  dari  sikap  religiusitas  dan  sikap  sosial  Siswa”.  Artikel Penelitian  (2012).  Tersedia  pada  http://jurnal_pendas/article/view/510.Diunduh  tanggal,  2  Juni 2017.
Lasmawan, W. 2008.Materi Perkuliahan PPKn SD. Singaraja : Undiksha Singaraja
Malihah,  E.2015.“  Teaching  Conflict  Resolution  Through  General  Education  of  University:Presparing Students to Prevent or Resolve Conflict in a Pluralistic Society”. Jurnal at Canadian Center of Science and Education, Volume 11 No 12 (2015). Tersedia pada http://dx.doi.org/10.5539/ass.v11n12p353/Asian social  Science.  Di  unduh  pada  tanggal  2  Juli 2017
NCSS.2003. Science-Technology-Society (STS) in Social Studies :Position Paper. Washington DC. NCSS.
NCSS.2005.  Guedelines for Teaching About Science/Technology/Society  in Social Studies  : Education for
Citizenship in The 21 st Centry. (One
Line).Available at http:www.uow.edu.au/sts/ncss/pubs/oonvt.html.
Widiarta, K. 2015. “Pengaruh Model Pembelajaran Resolusi Konflik Terhadap Prestasi Belajar Pkn Ditinjau Dari  Sikap  Demokrasi  Siswa  Kelas  VI  Di  Gugus  1  Kecamatan  Sukasada”.  Jurnal  Penelitian Pascasarjana  Undiksha,  Volume  3,  (2015).  Tersedia  pada  http://pasca.undiksha.ac.id/e- journal/index.php/jurnal_pendas/article/view/510.Diunduh tanggal, 3 Juni 2017