## Assimilation:
Indonesian Journal of Biology Education
ISSN 2621-7260 (Online) 1(2): 52-56 homepage: http://ejournal.upi.edu/index.php/asimilasi
Penerapan Model Project Based Learning (PjBL) Bermuatan Nilai dalam Materi Sistem Ekskresi Manusia untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa SMA (The Implementation of Value-Based Project Based Learning (PjBL) Model in Human Excretion System Concept to Increase Students Learning Outcomes)

## Esri Desriyani*, Suroso Adi Yudianto, Bambang Supriatno
Departemen Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia, Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Indonesia *Corresponding author: esri.desriyani@gmail.com
Accepted: 16 September 2018 - Approved: 26 September 2018 - Published: 30 September 2018
ABSTRACT The aim of this research was to obtain the implementation of value-based Project Based Learning (PjBL) model toward  high  students  learning  outcomes.  This  research  was  implemented  at  high  students  with  35  people  that  took  the purposive sampling. The Research method used weak experiment with one group pretest-posttest design. The result showed that student’s ability of concepts showed well with 62,85 % students passed and gain index of 52,2 % (sufficient The level of student acceptance of science scores is included in the high category and the gain index reaches 11% (low). Students' attitude based on observation results has a value of 3.75 (very good). The results of the questionnaire processing show that all students experience problems during learning, especially when designing projects. The results of calculations with the t-test show that the Project Based Learning Value Model influences the mastery of students' concepts and attitudes. The results of calculations with Spearman correlation show that there is a positive relationship with a low category (r = 0.2) between mastery of concepts with students' attitudes towards the acceptance of science values.
Keywords Project Based Learning (PjBL), attituded of student, value based learning, students learning outcomes
ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penerapan model Project Based Learning (PjBL) Bermuatan Nilai terhadap hasil belajar siswa. Penelitian ini dilakukan terhadap siswa kelas XI IPA sebanyak 35 orang dengan pengambilan sampel secara purposive  sampling .  Metode  yang  digunakan  adalah weak  experiment dengan  desain  penelitian one  group  pretest-posttest  design .  Hasil penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  penguasaan  konsep  siswa  berada  dalam  kategori  baik  dengan  persentase ketuntasan 62,85%  dan indeks gain mencapai 52,2 %  (sedang).  Tingkat penerimaan siswa terhadap nilai sains termasuk pada kategori  tinggi  dan  indeks  gain  mencapai  11%  (rendah).  Sikap  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  memiliki  nilai  3,75  (sangat baik).  Hasil  pengolahan  angket  menunjukkan  bahwa  seluruh  siswa  mengalami  kendala  selama  pembelajaran  terutama  saat merancang  proyek.  Hasil  perhitungan  dengan  uji  t’  menunjukkan  bahwa  model Project  Based  Learning Bermuatan  Nilai berpengaruh terhadap penguasaan konsep  dan sikap siswa. Hasil perhitungan dengan korelasi Spearman menunjukkan bahwa terdapat hubungan positif dengan kategori rendah (r =0,2) antara penguasaan konsep dengan sikap siswa terhadap penerimaan nilai sains.
Kata kunci Model Project Based Learning (PjBL), sikap siswa, pembelajaran muatan nilai, hasil belajar

## 1. PENDAHULUAN
Belajar  merupakan  aktivitas  yang  dilakukan  seseorang untuk  mendapatkan  perubahan  dalam  dirinya  melalui pelatihan    atau  pengalaman-pengalaman.  Interaksi  dalam proses  belajar  mengajar  tidak  hanya  penyampaian  materi pelajaran  melainkan  harus  menanamkan  sikap  dan  nilai pada diri siswa yang sedang belajar (Rustaman, 2005). Oleh karena  itu,    seorang  pendidik  harus  dapat  menanamkan sistem  nilai  dan  moral  guna  meningkatkan  keimanan  dan ketakwaan peserta  didik  terhadap Tuhan Yang  Maha  Esa. Salah  satu  caranya  adalah  mengingatkan  peserta  didik untuk  tidak  hanya  menguasai  pengetahuan  semata, melainkan  dibiasakan  untuk  menghayati  setiap  bahan  ajar
sehingga  peserta  didik  dapat  bersyukur  kepada  Allah  dan memiliki karakter bangsa yang diharapkan.
Seorang pendidik perlu mewaspadai terhadap pesatnya perkembangan  teknologi  yang  dapat  mengubah  karakter peserta  didik. Kini  peserta didik dihadapi  dengan generasi yang  lahir  pada  era  tersebut  (generasi  Z).  Berdasarkan pengelompokkan  generasi  yang  dikemukakan  Strauss, generasi    Z    memiliki  karakteristik  cenderung  berkurang dalam  komunikasi  secara  verbal,  cenderung  bersikap egosentris,  individualis,  cenderung  menginginkan  hasil yang  serba  cepat,  serba  mudah,    dan  tidak  menghargai proses (Andrianto, dalam Nugraha 2013). Sehingga, untuk menghadapi  generasi  tersebut,  diperlukan  model pembelajaran      yang    dapat      meningkatkan  penguasaan
konsep  siswa,  memberikan  penguatan  serta  meningkatkan sikap  siswa  ke  arah  yang  lebih  baik  seperti  religius,  saling menghormati,  mampu  bersosialisasi,  kritis,  disiplin, menghargai  orang  lain  dan  mampu  bekerjasama sebagaimana  tujuan  kurikulum  pendidikan  saat  ini  untuk menghasilkan  insan    Indonesia  yang    produktif,    kreatif, inovatif, afektif melalui penguatan sikap, keterampilan dan pengetahuan yang terintegrasi (Kemendikbud, 2013). Sikap seseorang  dibentuk  oleh  informasi  yang  diperolehnya. Informasi  tersebut  dapat  diperoleh  dari  kajian  penggalian nilai-nilai yang dikandung oleh bahan ajar sains (Yudianto, 2008).  Oleh  karena  itu  penggalian  nilai-nilai  sains  perlu diperkenalkan  kepada  peserta  didik  melalui  pembelajaran bermuatan nilai atau bernuansa imtak.
Project  Based  Learning  memiliki  potensi  yang  besar untuk memberi pengalaman belajar yang lebih menarik dan bermakna  bagi  siswa.  Melalui  pembelajaran  PjBL  siswa terlibat  dalam  investigasi  pemecahan  masalah,    kegiatan tugas-tugas  bermakna,  dan  bekerja  secara  otonom  dalam mengkontruksi pengetahuan mereka sendiri (Thomas, 1999 dalam  Wena,  2000).    Dalam  mewujudkan  generasi  yang produktif,  kreatif  dan  aktif  bersosialisasi,  pembelajaran dengan  model  PjBL  sangat  dibutuhkan,  dan  untuk merubah sikap atau memberikan penguatan untuk bersikap positif  maka  pembelajaran  bermuatan  nilai  sangat diperlukan.  Maka  dari  itu  model  PjBL  bermuatan  nilai perlu  diteliti.  Model  PjBL  bermuatan  nilai  yang  diteliti  ini memiliki  sintak  yang  terdiri  dari: starts  with  the  essential question, design a plan for the project, creates a schedule, monitor the students  and  the  progress  of  the  project,  assess  the  outcome, dan evaluate  the  experiences .  Dalam  setiap  tahapannya  diikuti dengan kegitan menghayati  bahan  ajar  guna  menggali dan mengungkapkan nilai sains yang dikandungnya.

## 2. METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah weak eksperimental dengan desain penelitian yang digunakan adalah the one grup pretest and posttest . Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI semester genap, tahun ajaran 2013-2014 di salah satu SMAN di Cimahi. Adapun sampel penelitian  ini  adalah  siswa  satu  kelas  yang  berjumlah  35 siswa  dengan  teknik  pengambilan  sampel  secara purposive sampling .  Instrumen    yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  tes  penguasaan  konsep  berjumlah  20  soal  yang terdiri dari 18 soal pilihan ganda dan 2 soal uraian terbatas, lembar observasi sikap siswa yang bertujuan untuk menilai sikap siswa selama proses pembelajaran, angket skala sikap model Likert dengan empat pilihan jawaban dengan jumlah 18  butir  pernyataan  yang  terdiri  dari  sembilan  pernyataan positif dan sembilan pernyataan negatif dan angket respon siswa untuk mengetahui kendala yang dialami siswa selama pembelajaran.
Data dari tes penguasaan konsep selanjutnya dianalisis dengan  mencari  nilai N-gain ,  menghitung  persentase ketuntasan belajar (KKM). Data dari jawaban angket skala sikap  siswa  dianalisis  dengan  cara  menghitung  persentase penerimaan  siswa  terhadap  masing-masing  nilai  sains kemudian  dihitung  nilai N-gain dan  dilakukan  uji  t’  untuk mengetahui  ada  tidaknya  pengaruh  model  pembelajaran PjBL  bermuatan  nilai  terhadap  sikap  siswa.  Data  hasil
observasi  yang  telah  didapat  selanjutnya  dianalisis  dengan cara  menghitung  rata-rata  skor  setiap  sikap  yang diobservasi  yang  selanjutnya  skor  tersebut  dikonversi berdasarkan  Permendikbud  No.  81  A  tahun  2013.  Untuk mengetahui  korelasi  antara  penguasaan  konsep  dan  sikap siswa  dilakukan  uji  hipotesis  menggunakan  Korelasi Spearman  Rank,  sedangkan  untuk  mengetahui  kendala siswa  selama  pembelajaran  dilihat  berdasarkan  persentase dari masing-masing kendala.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Penguasaan Konsep Siswa
Penguasaan  konsep  siswa  sebagai  hasil  belajar  siswa ditunjukan pada Tabel 1 dibawah ini.
Tabel  1. Perbandingan  Nilai Pretest Dan Posttest Penguasaan Konsep Siswa Komponen Pretest Posttest Nilai rata-rata 38 70,4 Nilai tertinggi 66 84 Nilai terendah 16 44 N-gain 0,522
Pada  Tabel  1  menunjukkan    bahwa  nilai  rata-rata posttest lebih  tinggi  dari  pada  nilai  rata-rata pretest (70,4  > 38).  Peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  tersebut selanjutnya dilihat kategori peningkatan rata-rata umumnya dengan N-gain ternyata  memiliki indeks gain sebesar 0,522 yang  termasuk  dalam  kategori  sedang.    Selanjutnya penguasaan  konsep  siswa  dikategorisasikan    berdasarkan kategori hasil belajar (Gambar 1).
Gambar  1. Persentase  Kategorisasi  Penguasaan  Konsep Siswa
Berdasarkan  Gambar  1,  penguasaan  konsep  siswa setelah pembelajaran terdiri dari tiga kategori, yaitu kategori sangat  baik  sebanyak  11,4%  ,  baik  71,4  %  dan  cukup 17,2%  sedangkan  berdasarkan  hasil  perhitungan,  rata-rata penguasaan  konsep  siswa  termasuk  dalam  kategori  baik. Apabila  dibandingkan  dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM)  siswa  yang  tuntas  diatas  nilai  KKM  dapat  dilihat pada Gambar 2.
Selama  pembelajaran  dengan  model  PjBL  bermuatan nilai  siswa  dibiasakan    untuk    menggali  kandungan  nilai sains  dalam  materi  sistem  ekskresi.    Untuk  menggali
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang 11.4 71.4 17.2 0 0 pe rs en ta se ( % )
kandungan  nilai  sains  siswa  harus  menghayati  bahan  ajar dan  memahami  konsep  (nilai  praktis)  terlebih  dahulu. Kemudian  untuk  mengerjakan  proyek  siswa  harus  dapat bersosialisasi  dengan  orang  lain  untuk  membangun pengetahuannya,  sehingga  pada  tahap  inilah  terjadinya peningkatan  penguasaan  konsep  siswa.  Sebagaimana menurut Vigotsky salah satu konsep dasar pembelajaran ini adalah  adanya  interaksi  sosial  individu  dengan lingkungannya (Elliot, 2003 dalam Baharudin 2007).  Selain daripada itu Model PjBL ini termasuk pada konsep belajar kontruktivisme (Wena, 2008).
Gambar  2. Persentase  Ketuntasan  Siswa  Berdasarkan KKM
Dalam  penelitian  ini  peningkatan  penguasaan  konsep siswa termasuk kategori sedang, hal ini disebabkan karena peningkatan penguasaan konsep sebagai hasil belajar  dapat dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor  diantaranya  kesiapan belajar,  intelegensi,  perhatian  dan  motif.  Kesiapan  siswa dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa,  jika  siswa  sudah memiliki  kesiapan  pada  saat  akan  dilaksanakan pembelajaran,  maka  hasil  belajar  yang  didapatkannya  juga akan  lebih  baik  (Slameto,  2003).  Berdasarkan  hasil observasi, masih terdapat beberapa siswa yang kurang siap untuk  belajar  dikarenakan  pelajaran  biologi  berada  pada jam  terakhir  dan  dimulai  setelah  siswa  selesai  istirahat kedua,  ketidaksiapan  tersebut  berawal  dari  ketidaktepatan siswa  masuk  kelas.  Faktor  lainnya  yang  mempengaruhi hasil  belajar  ialah  intelegensi  dan  perhatian.  Intelegensi besar  pengaruhnya  terhadap kemajuan belajar.  Siswa  yang memiliki  intelegensi      yang  tinggi  akan  lebih  berhasil daripada  siswa  yang  memiliki  tingkat  intelegensi  yang rendah.  Perhatian  termasuk  salah  satu  faktor  dalam  hasil belajar siswa karena apabila bahan pelajaran tidak menjadi perhatian siswa maka akan timbul kebosanan. Berdasarkan hasil  observasi  masih  ditemukan  beberapa  siswa  yang kurang perhatian pada saat kegiatan persentasi berlangsung. Project  Based  Learning  bermuatan  nilai  ini  dirancang dengan  kegiatan  pembelajaran  yang  menarik  dan  menjadi sarana  siswa  untuk  berkreativitas  sehingga  siswa  dapat terhindar dari kebosanan.
Faktor  yang  mempengaruhi  hasil  belajar  selanjutnya ialah motif. Motif erat kaitannya dengan tujuan yang akan dicapai. Pada proses pembelajaran dengan model  PjBL ini siswa  memusatkan  perhatiannya  untuk  menyelasaikan proyek hingga menghasilkan produk yang terbaik. Motif ini tentunya  mempengaruhi  peningkatan  hasil  belajar  siswa sebagaimana  dengan    keuntungan      pembelajaran    model proyek  based  learning    dapat  meningkatkan  motivasi
belajar  siswa  menurut  Morsound  (1997)  dalam  Wena (2008).

## Sikap  Siswa  Terhadap  Penerimaan  Pengembangan Nilai-Nilai Sains
Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penerimaan siswa terhadap kandungan nilai sains termasuk dalam  kategori  tinggi.  Berikut  ini  adalah  perbandingan penerimaan  nilai  sains  dari  masing-masing  variabel  nilai sains.
Gambar 3. Persentase Penerimaan Nilai Sains
Berdasarkan  Gambar  3  diketahui  bahwa  tingkat penerimaan  yang  paling  tinggi  ialah  penerimaan  siswa terhadap  kandungan  nilai  religi,  hal  ini  disebabkan  karena siswa  sudah  dibiasakan  untuk  mengaitkan  materi  biologi dengan  keagungan  Tuhan  sedangkan  tingkat  penerimaan yang  terendah  ialah  terhadap  nilai  sosio-politik  hal  ini disebabkan  karena  berdasarkan  hasil    wawancara menunjukkan  bahwa  siswa  tidak  begitu  memahami  soal politik dan menggali kandungan nilai politik merupakan hal yang baru bagi siswa. Selain daripada itu pretest skor siswa cenderung  tinggi  dan  tingkat  penerimaannya  termasuk kategori tinggi pada umumnya. Sikap penerimaan terhadap kandungan  nilai  sains  yang  tinggi  yang  dimiliki  siswa setelah  pembelajaran,  didukung  oleh  beberapa  faktor seperti yang dikemukakan oleh Azwar (2010), di antaranya: pengalaman pribadi, kebudayaan, orang lain yang dianggap penting,  media  massa,  institusi  atau  lembaga  pendidikan serta faktor emosi dalam diri individu. Dalam penelitian ini tinjauan  nilai  belum  sampai  tatanan  perilaku  siswa,  tetapi baru sebatas tatanan kognitif siswa, karena penelitian yang dilaksanakan  dibatasi  selama  dua  minggu.  Penelitian mengenai sikap siswa terhadap penerimaan kandungan nilai sains ini didukung dengan hasil observasi sikap yang telah dilakukan, sehingga  dalam  penelitian ini  penerapan  model PjBL  bermuatan  nilai  dapat  meningkatkan    sikap  siswa untuk menerima kandungan nilai sains dalam materi sistem ekskresi.

## Sikap Siswa Berdasarkan Hasil Observasi
Di  samping  menggunakan  instrumen  angket,  untuk mengetahui  sikap  siswa  pada  saat  pembelajaran  dilakukan dengan  cara  observasi.  Adapun  hasil  pengolahan  data observasi maka didapatkan data sikap siswa disajikan pada Tabel 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 Nilai siswa > KKM Nilai siswa < KKM 62,85 37,15 27,2% 24,3% 26,4% 22,1% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Nilai Religi Nilai Pendidikan Nilai Intelektual Nilai Sosio- politik P er se n ta se pe n er im aa n (%)
Tabel 3. Data Sikap Siswa Hasil Observasi
Pengembangan nilai Sikap Nilai Kategori Nilai Religi Religius 3,5 SB Nilai Pendidikan Kreatif 3,75 SB Nilai Pendidikan Rasa ingin tahu 3,75 SB Nilai Intelektual Disiplin 3,25 B Nilai Intelektual Adil 3,75 SB Nilai Sosio-politik  Menghargai orang lain 3 B Nilai Sosio-politik  Komunikatif 3,75 SB Nilai Sosio-politik  Mampu Bekerjasama 3,75 SB Rata-rata nilai 3,56 SB
Keterangan: SB (sangat baik); B (baik).
Berdasarkan data hasil observasi diketahui bahwa  rata- rata  nilai  sikap  siswa  ialah  3,5  (kategori  baik).  Kategori sangat  baik  ditunjukkan  pada  sikap  religius,  kreatif,  rasa ingin  tahu,  adil  dan  mampu  bekerja  sama  sedangkan kategori  baik  ditunjukkan  pada  sikap  religius, disiplin  dan menghargai  orang  lain. Rata-rata  sikap yang  menunjukkan kategori  baik  ini  dapat  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor, salah satunya ialah faktor lingkungan. Siswa yang tidak aktif menjadi terbawa aktif sesuai dengan lingkungannya karena pembelajaran  model  PjBL  ini  mengarahkan  siswa  untuk bekerja  secara  kolaboratif. Sebagaimana  menurut Slameto, sikap  sebagai  hasil  belajar  dipengaruhi  juga  oleh  faktor- faktor  eksternal  seperti  relasi  guru  dengan  siswa,  relasi siswa  dengan  siswa  dan  kehidupan  dalam  masyarakat (Slameto, 2003).
Pada  kegiatan  pembelajaran,  siswa  diberikan kesempatan  untuk  bersosialisasi  dengan  masyarakat, tentunya  hal  tersebut  menunjang  siswa  untuk memunculkan  sikap  komunikatif.  Selain  dari  pada  itu, pembelajaran  dengan  model  PjBL  bermuatan  nilai  ini memberikan  stimulus  kepada  siswa  untuk  berkreatif  dan bekerjasama  sebagaimana  menurut  Moursound  (1997) dalam Wena (2008) pembelajaran berbasis proyek memiliki keuntungan  yaitu  siswa  dapat  mengembangkan  dan mempraktikan keterampilan komunikasi dan kerjasama.

## Hubungan Penguasaan Konsep dan Sikap Siswa
Hasil  analisis  korelasi  menggunakan  rumus  Korelasi Spearman  Rank  menunjukkan  bahwa  terdapat  hubungan antara  penguasaan  konsep  dan  sikap  siswa.  Adapun hasilnya sebagai berikut:
Tabel  4. Hubungan  Penguasaan  Konsep  dengan  Sikap Siswa
Variabel X Variabel  Y r Keterangan Penguasaan konsep Sikap Siswa 0,2 Rendah
Pada Tabel 4 diketahui bahwa terdapat korelasi dengan kategori lemah antara penguasaan konsep dan sikap siswa. Koefisien  korelasi  selanjutnya    menguji  hasil  signifikasi korelasi  dengan  uji  t  menunjukkan  bahwa  terdapat hubungan  antara  penguasaan  konsep  dengan  sikap  siswa. Sebagaimana  menurut  Krech  (1962)  dalam  Yudianto (2008)  bahwa  sikap  seseorang  dibentuk  oleh  informasi yang diperolehnya.  Sikap siswa tersebut  dapat dipengaruhi
oleh faktor eksternal seperti lingkungan sosial, personalitas guru,  media  pembelajaran  dan  kurikulum  yang  ditetapkan oleh sekolah (Dimyati & Mudjiono, 2009).  Selain dari pada itu,  faktor  eksternal  lainnya  dapat  berasal  dari  kondisi intrumen  penelitian.  Instrumen  penelitian    sebagai pengumpul data penelitian  yang telah dilakukan termasuk dalam  sampel  kecil  yaitu  50  orang.  Idealnya  untuk mengukur sikap manusia terhadap suatu konsep diperlukan sampel berukuran besar dengan jumlah minimal 200 orang reponden  (Azwar, 2010). Butir  tiap pernyataan  juga  dapat mempengaruhi  siswa  dalam  mengisi  angket.  Butir pernyataan  yang  digunakan  ini  pada  dasarnya  belum sempurna  dan  diperlukan  perbaikan  kembali  apabila  akan digunakan untuk penelitian selanjutnya.

## Kendala  Siswa Selama Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  analisis  angket      100  %  (seluruh siswa) mengalami kendala selama melakukan pembelajaran. Data  kendala  yang  dialami  siswa  selama  pembelajaran ditunjukkan pada Tabel 5.
Tabel  5. Data  Persentase  Kendala  yang  Dialami  Siswa Selama Pembelajaran
No Kegiatan Persentase (%) Kategori 1 Merancang Proyek 51,4 Sebagian besar 2 Mengerjakan Proyek 42,8 Hampir setengahnya 3 Mempresentasikan Produk 22,8 Sebagian kecil 4 Menggali Kandungan Nilai Sains 20 Sebagian kecil
Kegiatan  merancang  proyek  memiliki  kendala  paling tinggi  yang  dialami  siswa.  Hasil  angket  respon  siswa menunjukkan  bahwa  kendala  yang  dialami  siswa  dalam merancang  proyek  ialah  kendala  dalam  merumuskan masalah  (31%),  kendala  dalam  membuat  rancangan  kerja (48,6%) dan mengalami kendala dalam menentukan jadwal untuk  mengerjakan  proyek  (51,4  %).  Siswa  mengalami kendala  tertinggi  dalam  merancang  proyek  disebabkan karena  siswa  belum  pernah  belajar  dengan  model pembelajaran  yang  mengarahkan  siswa  untuk  membuat rancangan. Dampaknya siswa juga mengalami keterlambatan  dalam  mengumpulkan  rancangan  proyek. Untuk  mengatasi  hal  tersebut,  selama  pembelajaran  siswa diarahkan  untuk  melakukan  diskusi  kelompok,  sehingga dalam  membuat  rancangan  tertampung  banyak  ide  atau masukan  dari  beberapa  siswa  lainnya.  Kendala  berikutnya yang dialami siswa ialah kendala dalam mengerjakan proyek yang  dialami  oleh  sebagian  besar  siswa  (42,8%). Berdasarkan  hasil  analsisis  data  diketahui  bahwa  kendala dalam tahap pengerjaan proyek adalah waktu yang tersedia untuk  mengerjakan  proyek  kurang  lama,  hal  tersebut dialami  hanya  oleh  sebagian  kecil  siswa  (32%).  Dalam penelitian ini siswa diberikan waktu selama 2 minggu untuk menyelesaikan  proyek  sebagaimana  hasil  kesepakatan bersama.
Kendala  lainnya  dalam  tahap  pelaksanaan  adalah kendala  yang  dialami    siswa  dalam  mencari  referensi.
Selama  pembelajaran  disekolah,  siswa    didukung  dengan LKS  namun  tidak  banyak  siswa  memiliki  buku  paket. Dalam  mengantisipasi  kendala  tersebut,  maka  siswa diberikan  kesempatan  untuk  menggunakan  media elektronik baik HP maupun laptop untuk mencari referensi melalui  dunia  maya. Kesempatan ini  tentunya menjadi  hal yang  bisa  dimafaatkan  untuk  mengarahkan  generasi  Z untuk  mengaplikasikan teknologi  ke  arah yang  positif dan belajar  sesuai  dengan  karakteristiknya.  Anak  generasi  Z cenderung  menyukai  hal-hal  yang  bersifat  aplikatif  dan menyenangkan dan metode pembelajaran yang dikembangkan harus mampu mengakomodasi kecenderungan  cara  belajar  yang  mereka  miliki  sehingga pendekatan pembelajaran berpusatkan model sangat cocok untuk generasi tersebut (Iswadi, 2012).
Sulitnya  mengolah  informasi  yang  didapatkan  dan keterbatasan biaya dalam mengerjakan produk juga menjadi kendala dalam mengerjakan  proyek. Untuk mengantisipasi keterbatasan biaya bagi siswa maka sebaiknya produk yang akan dibuat harus dipertimbangkan dan disesuaikan dengan keadaan  finansial  peserta  didik,  namun  akan  lebih  baik apabila  guru  membantu  pendanaan  atau    melatih  siswa untuk memanfaatkan bahan bekas untuk membuat produk.
Kegiatan mensosialisasikan produk merupakan kendala terendah  yang  dialami  siswa  yakni  sebesar  9%  (3  orang siswa).  Banyaknya  siswa  yang  tidak  mengalami  kendala dapat  disebabkan  karena  siswa  memiliki  motivasi  untuk menyampaikan  produknya.  Kendala  terakhir  ialah  kendala yang  dialami  siswa  dalam  kegiatan  menggali  kandungan nilai sains. Hanya sebagian kecil siswa saja yang mengalami kendala dalam menggali kandungan nilai sains. Berdasarkan hasil penelitian, sebagian kecil siswa menjawab mengalami kendala  dalam  menggali  kandungan  nilai  sains.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  tidak  memahami  nilai  sains  dan tidak  memahami  materi  sistem  Ekskresi. Ketidakpahaman terhadap  materi  ekskresi  memiliki  persentasi      20%    (7 orang)  sedangkan  ketidak  pahaman  siswa  terhadap  nilai sains    sebesar  17%  atau  setara  dengan  6  orang  siswa. Ketidakpahaman  siswa  terhadap  materi  sistem  ekskresi dapat  ditangani  dengan  memberikan  waktu  tambahan belajar  untuk  siswa,  serta  kendala  dalam  mengungkapkan nilai  sains  dapat  ditangani  dengan  meningkatkan penghayatan  bagi  siswa  untuk  lebih  memahami  materi sistem ekskresi.

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  mengenai  penerapan model  PjBL  bermuatan  nilai  dapat  disimpulkan  bahwa
terdapat  peningkatan  pada  penguasaan  konsep  dan  sikap siswa. N-gain penguasaan  konsep  siswa      termasuk  dalam kategori  sedang,  rata-rata  penguasaan  konsep  siswa termasuk dalam kategori baik dan   persentase jumlah siswa yang berada diatas nilai KKM  sebesar  (62,85 %). Tingkat penerimaan  siswa  terhadap  nilai  sains  termasuk  pada kategori  tinggi  dengan  tingkat  penerimaan  nilai  sains tertinggi ialah pada variabel nilai religi sedangkan rata-rata sikap  siswa  berdasarkan  hasil  observasi  termasuk  dalam kategori sangat baik.  Hasil analisis statistik yang dilakukan menunjukkan  bahwa  model  PjBL  bermuatan  nilai berpengaruh terhadap penguasaan konsep dan sikap siswa terhadap  penerimaan  nilai-nilai  sains.  Adapun  hasil perhitungan korelasi statistik menunjukkan bahwa terdapat hubungan korelasi positif  dengan kategori rendah.  Selama pembelajaran  seluruh  siswa  mengalami  kendala  dengan kendala  yang  tertinggi  dialami  siswa  adalah kendala  dalam merancang proyek. Dengan demikian pembelajaran model PjBL  bermuatan  nilai  dapat  dilaksanakan  pada  tingkat SMA.

## REFERENSI
Azwar,  S.  (2010). Penyusunan  Skala  Psikologi .  Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Bahruddin.  (2007). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran . Yogyakarta: Ar-ruz  Media.
Dimyati  &.  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan  Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta.
Iswadi,  H.  (2012). Disain  Pembelajaran  Matematika  untuk Generasi  Z .  [Online].  Tersedia:  www.ubaya.ac.id. (Diakses pada tanggal 25 Mei 2014).
Kemendikbud.  (2013). Permendikbud  No.  8  Tahun  2013 tentang  Implementasi  Kurikulum .  [Online].  Tersedia: https://bit.ly/2xInfGH.  (Diakses  pada  tanggal  25 Mei 2014).
Kesuma,  D.,  Darmawan,  C.,  &  Permana,  J..  (2011). Pendidikan Karakter . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Nugraha.  (2013). Masa  Depan  Indonesia  di  Generasi  Y . [Online].  Tersedia:  https://bit.ly/2NIViZj  (Diakses pada tanggal 24 Juni 2014).
Rustaman.  (2005). Strategi  Belajar  Mengajar  Biologi .  Malang: Universitas Negeri Malang
Slameto.  (2003). Belajar  dan  Faktor  Faktor  yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta. Wena.  (2008). Strategi  Pembelajaran  Kontemporer  (Suatu Tinjauan Konseptual Operasional . Jakarta: Bumi Aksara. Yudianto. (2008). Manajemen Alam Sumber Pendidikan Nilai . Bandung: Mughni Sejahtera.