## EULER: Jurnal Ilmiah Matematika, Sains dan Teknologi
Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/Euler DOI: https://doi.org/10.34312/euler.v11i1.19879 Juni 2023, Vol. 11, No. 1, Hal. 66-73

## Penerapan Model Pembelajaran Treffinger untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa berdasarkan Self-Efficacy
Nindi Eliza Putri 1 , Abdul Fatah 2
1,2 Jurusan Matematika, Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, Banten 42124, Indonesia *Penulis Korespondensi. Email: nindi.eliza17@gmail.com

## Abstrak
Agar dapat memahami isi matematika siswa harus memiliki pemahaman konsep matematis. Studi ini  memiliki  tujuan  untuk  mengkaji  bagaimana  pembelajaran Treffinger dapat  memberi peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  memahami  konsep  matematika  ditinjau  berdasarkan self- efficacy .  Jenis  penelitian  kuantitatif  merupakan  pendekatan  yang  dirancang  untuk  penelitian eksperimen ini. Peserta didik kelas VII MTsN 1 Pandeglang merupakan populasi atau objek yang telah  diteliti.  Desain  penelitin  yang  diterapkan  pada  kajian  yaitu Pretest-Posttest  Nonequivalent Control Group Desain . Pengambilan sampel ditentukan menggunakan Teknik purposive sampling, dipilih  kelas  VII  B  dan  VII  F  untuk  dijadikan  sebagai  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol. Kuesioner  tervalidasi  dan  tes  sebagai  alat  penelitian  yang  digunakan  untuk  mengumpulkan  data self-efficacy dan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa. Uji hipotesis pada kajian ini menerapkan  uji  Anova  Dua  Arah.  Hasil  penelitian  mengungkapkan  bahwa  model  pembelajaran Treffinger memberikan peningkatan pada  kemampuan pemahaman konsep matematika. Terlebih lagi, ada kontribusi antara self-efficacy terhadap pemahaman konsep matematika siswa.
Kata Kunci: Pembelajaran Treffinger ; Pemahaman Konsep Matematis; S elf-efficacy

## Abstract
In  order  to  understand  the  content  of  mathematics,  students  must  have  an  understanding  of mathematical concepts. This study aims to examine how Treffinger learning can improve students' ability  to  understand  mathematical  concepts  in  terms  of  self-efficacy.  This  type  of  quantitative research is an approach designed for this experimental research. Class VII students of  MTsN 1 Pandeglang are the population or object under study. The research design applied to the study was the  Pretest-Posttest  Nonequivalent  Control  Group  Design.  Sampling  was  determined  using purposive sampling  technique, class VII B and VII F were selected to  serve as the experimental class and control class. Validated questionnaires and tests are useful research tools for collecting data on students' self-efficacy and ability to understand mathematical concepts. The hypothesis test in this study applies the Two-Way ANOVA test. The results of the study revealed that the Treffinger learning model provided an increase in the ability to understand  mathematical concepts. What's more, there is a contribution between self-efficacy towards students' understanding of mathematics concepts.
Keywords: Treffinger Learning ; Understanding of Mathematical Concepts ; Self-efficacy

## 1. Pendahuluan
Dalam dunia Pendidikan ilmu yang berperan penting dan tidak terpisahkan dari bidang sains yaitu  matematika.  Menurut  Permendikbud  Nomor  58  Tahun  2014  [1],  Kurikulum  2013  untuk SMP/MTs,  ilmu  matematika  yang  bersifat  general  layak  diterapkan  pada  kehidupan  nyata, memberikan landasan bagi teknologi modern, dan memajukan daya pikir manusia. Jelas dari uraian sebelumnya  bahwa  belajar  matematika  itu  sangat  penting.  Bagi  beberapa  siswa  mata  pelajaran matematika  dirasa  cukup  menantang,  karena  itu  pelajaran  matematika  lebih  sering  dipelajari  di
sekolah  dibandingkan  pelajaran  lainnya  [2].  Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik Indonesia No. 58 Tahun 2014 juga menyatakan fungsi utama proses belajar matematika di sekolah adalah kemampuan pemahaman konsep, khususnya mencari gagasan numerik, memahami keterkaitan antar gagasan dan pemanfaatan gagasan dan kalkulasi, dengan cara yang adaptif, tepat, produktif dan akurat saat menangani permasalahan. Oleh sebab itu, kemampuan memahami konsep matematis  merupakan  bagian  terpenting  dalam  proses  belajar  matematika.  Agar  siswa  dapat memecahkan masalah dan mempraktekkan ilmu yang sudah dipelajari, mereka harus terlebih dahulu memahami  konsep  matematika.  Karena  matematika  adalah  ilmu  yang  terdiri  dari  banyak  konsep yang mengandung persamaan yang akan dihubungkan satu sama lain, akan lebih sulit untuk siswa yang pemahaman konsepnya rendah untuk mempelajari mata pelajaran matematika [3].
Pentingnya kemampuan untuk memahami konsep ini ditunjukkan oleh Trends in Inter-national Mathematics and Science Study (TIMSS). Hal ini terbukti  dalam dimensi yang menjadi penilaian pada  matematika  salah  satunya  yaitu  mengenai  pemahaman  konsep.  Kajian  TIMSS  tahun  2015 menyebutkan  mengenai  pembelajaran  matematik  Indonesia  ada  di  posisi  ke-44  dari  49  negara, karena mendapatkan poin rerata 397 sedangkan poin rerata dunia adalah 500 [4]. Dari hal tersebut, didapat fakta bahwa siswa Indonesia  kurang baik dalam pemahaman konsep  matematika.  Dengan demikian, peningkatan mutu pemahaman konsep matematis siswa di Indonesia menjadi hal penting yang  harus  ditindaklanjuti.  Kajian  awal  yang  dilaksanakan  di  MTsN  1  Pandeglang,  menemukan bahwa kemampuan siswa untuk memahami konsep matematika masih tergolong rendah, tidak paham akan  konsep  yang  dapat  diterapkan,  dan  tidak  dapat  menentukan  prosedur  yang  benar  dalam pemecahan  masalah.  Berdasarkan  pada  studi  pendahuluan  Maliny  [5]  menyebutkan  kemampuan pemahaman siswa terhadap konsep masih tergolong rendah. Telah ditunjukkan bahwasanya siswa tidak mampu mengidentifikasi karakteristik operasi atau konsep, bahwa mereka  terkendala dalam merepresentasikan konsep ke bentuk matematis, mereka juga tidak cukup memahami syarat cukup dari  suatu  konsep,  dan  siswa  kesulitan  untuk  menemukan  cara  terbaik  untuk  menyelesaikan permasalahan  yang  disajikan.  Hal  tersebut  dipengaruhi  oleh  ketidaksesuaian  antara  model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dengan kebutuhan siswa dalam pembelajaran.
Faktor guru dan sumber pengajaran telah diidentifikasi sebagai masalah dalam pembelajaran matematika.  Agar  mencapai tujuan  pembelajaran matematika,  seorang  guru  harus terlebih  dahulu memahami dan menggunakan berbagai metode  pembelajaran. Bagaimanapun, ini dilakukan untuk menghindari  rasa  takut  dan  kebosanan  siswa  pada  saat  proses  belajar  matematika.  Pendidik seringkali tidak meneraplan model pembelajaran yang tepat untuk memenuhi kebutuhan siswanya selama  proses  pembelajaran.  Namun  keseimbangan  aspek  pembelajaran  kognitif,  afektif,  dan psikomotorik  siswa  menjadi  tumpuan  keefektifan  model  pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini menggunakan model pembelajaran yang dapat memicu siswa dalam memecahkan persoalan melalui penelusuran konsep-konsep atau mengumpulkan wawasannya sendiri dalam memahami materi yang dipelajarinya.  Model  pembelajaran  yang  efisien  dan  sesuai  dengan  permasalan  di  atas  yaitu menggunakan  model  pembelajaran Treffinger .  Kerangka  model Creative  Problem-Solving yang digagas  Osborn  direvisi  menjadi  model  pembelajaran Treffinger [6].  Karena  seiring  berjalannya waktu  akan  meningkat  pula  kerumitan masalah  yang  dihadapi,  maka Treffinger berinisiatif  untuk mengembangkan model pembelajaran ini. Menurut Yulinsa, et.al. [7] model pembelajaran Treffinger yaitu  sebuah  proses  pembelajaran  yang  berpotensi  mempengaruhi  siswa  dalam  pemahamannya terhadap  konsep  matematika  karena  pada  proses  pembelajarannya  menyertakan  keterampilan kognitif dan afektif siswa. Model pembelajaran Treffinger mendukung siswa agar menemukan solusi yang berdaya cipta saat menyelesaikan permasalahan, memberi kontribusi saat memahami konsep pelajaran, dan memberi mereka peluang untuk mengeluarkan potensi kemampuan yang ada dalam diri  siswa  seperti  pemahaman  konsep,  kemandirian,  kesempatan  berharga  untuk  berbagi  ide  dan berpikir  tentang  mencari  jawaban  yang  terbaik,  menumbuhkan  rasa  kerjasama  yang  lebih  kuat, mengutarakan pendapat, dan memberikan saran dalam kelompok [8].
Selain  kemampuan  kognitif  berupa  pemahaman  konsep  matematis,  perlu  juga  peningkatan dalam kemampuan afektif siswa. Bagian dari faktor afektif yang memiliki peran dalam kemampuan siswa untuk memahami konsep matematis yaitu self-efficacy [5]. Menurut Bandura [9], self-efficacy merupakan  keyakinan  pada  kemampuan  dirinya  dalam  merencanakan  dan  melakukan  kegiatan secara sistematis agar memperoleh hasil yang diinginkan. Penting sekali memiliki rasa percaya diri pada  kemampuan  memahami  konsep  saat  belajar  matematika,  karena  hal  tersebut  menginspirasi siswa  untuk  memecahkan  masalah  yang  ada.  Keyakinan  atas  kemampuan  diri  sendiri  dapat mendorong semangat untuk menemukan pemecahan masalah matematis yang tengah dihadapi oleh siswa  [10].  Adapun  fokus  penelitian  ini  untuk  melihat  peningkatan  kemampuan  siswa  dalam memahami  konsep  matematika  dengan  menerapkan  model  pembelajaran treffinger ditinjau berdasarkan self-efficacy .

## 2. Metode Penelitian
Metodologi  dalam kajian ini yaitu quasi-eksperiment kuantitatif, sering dikenal  disebut juga kuasi  eksperimen.  Penelitian  ekperimen  memastikan  bahwa  suatu  variabel  dapat  mempengaruhi faktor  yang  berbeda  dalam  kondisi  yang  dikontrol  [3].  Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu The  Nonequivalent  Pretest-Posttest  Control  Group  Design .  Berikut  disajikan desain penelitian pada Tabel 1.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelas Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen O 1 X O 2 Kontrol O 3 - O 4 Keterangan: O 1
: Pretest kelas eksperimen. O 2 : Posttest kelas eksperimen.
O 3 : Pretest kelas kontrol.
O 4 : Posttest kelas kontrol.
X : perlakuan menerapkan pembelajaran Treffinger
Populasi  atau  objek  yang  akan  dikaji  yaitu  siswa/i  kelas  VII  MTsN  1  Pandeglang  tahun pelajaran  2022/2023.  Teknik  yang  digunakan  untuk  pengumpulan  sampel  menggunakan  teknik purposive sampling. Teknik tersebut memilih sebuah sampel didasarkan pada tujuan tertentu, dalam hal ini yaitu kemampuan pemahaman konsep matematika siswa dengan menerapkan berbagai model pembelajaran  [11].  Pada  kajian  ini  dipilih  kelompok  eksperimen  yaitu  VII  B  untuk  diterapkan pembelajaran Treffinger ,  sementara  untuk  kelompok  kontrol  dipilih  kelas  VII  F  untuk  diterapkan pembelajaran  kooperatif.  Kelas  tersebut  dipilih  dengan  pertimbangan  kemampuan  yang  seimbang dan atas saran dari guru matematika. Pelaksanaan kajian dilakukan pada semester genap 2022/2023, dengan banyak siswa di VII F dan siswa VII B berturut-turut yaitu 32 dan 28 orang. Pembelajaran ini akan mencakup materi segiempat selama lima kali pertemuan.
Penelitian ini melakukan pengumpulan data melalui angket dan tes. Kuisioner atau angket self- efficacy dan  tes  pemahaman  konsep  merupakan  instrumen  pendukung  dalam  terlaksananya penelitian. Instrumen penelitian berupa angket disusun menggunakan indikator self-efficacy dengan mengacu  pada  3  dimensi  menurut  Bandura  yaitu Magnitude , Generality ,  dan Strength .  Angket tersebut masing-masing memuat 12 butir pernyataan positif dan negatif. Angket diisi oleh siswa kelas eksperimen  maupun  kelas  kontrol  sebelum  diberi  eksperimen,  tujuannya  untuk  mengetahui self- efficacy siswa  berada  pada  ketegori  tinggi,  sedang,  atau  rendah.  Instrumen  tes  merupakan  soal berbentuk uraian yang telah melalui tahap uji coba instrumen. Tes terdiri atas lima soal tipe uraian yang  dibuat  berpatokan  pada  indikator  pemahaman  konsep  matematika.  Tujuan  tes  yaitu  untuk mengukur  ada  tidaknya  pengaruh  dari  model  pembelajaran  yang  telah  diberikan  dengan  menilai seberapa baik kemampuan siswa tersebut dalam memahami konsep matematika. Soal tes diberikan
dengan  dua  kali  pengerjaan  yaitu pretest alat  ukur  kemampuan  awal  peserta  didik  dan posttest ditujukan  agar  mendapatkan  data  kemampuan  akhir  peserta  didik. Pretest dilakukan  sebelum kelompok  mendapatkan  tindakan,  sedangkan posttest dilakukan  saat  kelompok  tersebut  telah mendapat tindakan. Tes diberikan untuk kedua kelompok dalam kajian ini yaitu kelompok percobaan dan  kelompok  pembanding.  Analisis  data  dapat  dilaksanakan  hanya  jika  semua  data  sudah terkumpul.  Untuk  melakukan  analisis  data  dilakukan  pengujian  dengan ANOVA dua  arah  yang memanfaatkan software SPSS versi 22.

## 3. Hasil dan Pembahasan
3.1 Deskripsi Hasil Penelitian

## 3.1.1 Data Angket Self-Efficacy
Data hasil angket self-efficacy siswa dikategorikan pada tiga tingkat diantaranya yaitu tinggi, sedang, dan rendah. Hasil angket self-efficacy siswa kelas eksperimen dan self-efficacy siswa kelas kontrol direpresentasikan pada Tabel 2.
Tabel 2. Pengelompokkan self-efficacy siswa Kategori Eksperimen Kontrol Tinggi 8 10 Sedang 13 13 Rendah 7 9
Sehubung  dengan  hasil  data  yang  ditunjukkan  pada  Tabel  2,  sebagian  besar  dari  60  peserta didik yang merupakan sampel dalam kajian ini memiliki efikasi diri dengan kategori sedang. Pada kategori efikasi diri tinggi, terdapat 8 peserta didik di ruang eksperimen, sedangkan di ruang kontrol ada sebanyak 10 peserta didik. Sementara itu, untuk kategori efikasi diri sedang terdapat 13 orang pada tiap ruangan, baik ruang eksperimen maupun ruang kontrol. Tujuh peserta didik yang berasa di ruang eksperimen dan sembilan orang peserta didik di ruang kontrol tergolong memiliki efikasi diri rendah.  Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa  peserta  didik  pada  kedua  kelas  tersebut  pada umumnya mempunyai tingkat efikasi diri yang hampir sama.

## 3.1.2 Data Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Analisis statistik deskriptif pada data hasil pretest , posttest, dan N-Gain kelas percobaan dan kelas pembanding disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Deskriptif Statistik N Min Max Mean Std. Dev Variance Pre-Test Eksperimen 28 20 45 33,57 6,92 47,88 Post-Test Eksperimen 28 70 100 86,43 7,91 62,69 N-Gain Eksperimen 28 0,54 1,00 0,79 0,12 0,015 Pre-Test Kontrol 32 20 45 33,13 7,80 60,88 Post-Test Kontrol 32 60 90 75,47 7,33 53,80 N-Gain Kontrol 32 0,42 0,82 0,63 0,10 0,011
Berdasarkan hasil analisis  Tabel 3, total peserta didik yang berada dalam ruang eksperimen berjumlah 28 orang dan total dalam ruang kontrol sebanyak 32 orang. Diketahui bahwa nilai mean dari pretest dan posttest pada  kelas  eksperimen  adalah  33,57  dan  86,43.  Sedangkan  pada  kelas kontrol  nilai mean pretest dan posttest adalah  sebesar  33,13  dan  75,47.  Dilihat  dari  hasil pretest kedua  kelas  tersebut  tidak  terdapat  perbedaan  nilai  yang  signifikan  sehingga  diasumsikan  bahwa kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang  seimbang. Mengingat perbedaan dalam skor rata- rata posttest antara kedua kelompok, dapat diasumsikan bahwa ada perbedaan dalam kemampuan
memahami  konsep  matematika  antara  kedua  kelas  tersebut.  Berdasarkan  skor N-Gain ,  perolehan grup  eksperimen  yaitu  0,79,  sedangkan  perolehan  grup  kontrol  yaitu  0,63.  Dengan  begitu,  dapat dinyatakan  bahwa  rata-rata  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  kelas eksperimen lebih tinggi daripada siswa kelas kontrol.

## 3.2 Analisis Prasyarat
Pada  data  yang  telah  dikumpulkan  akan  dilaksanakan  uji  prasyarat  guna  memenuhi  asumsi sebelum menggarap uji hipotesis untuk menilai pemahaman konsep. Uji prasyarat yang digunakan pada  kajian  ini  yaitu  uji  kenormalan  data  dan  uji  kesamaan  varians  (homogen)  data.  Data  diuji hipotesisnya  setelah  terdistribusi  secara  homogen  dan  normal.  Ada  tiga  hipotesis yang  diuji  pada kajian  ini,  mengacu  pada  rumusan  masalah  yang  sudah  disusun.  Pertama,  apakah  ada  perbedaan peningkatan  dalam  kemampuan  pemahaman  konsep  antara  peserta  didik  yang  menerapkan pembelajaran  kooperatif  dan  yang  menerapkan  pembelajaran Treffinger .  Kedua,  apakah  ada hubungan self-efficacy terhadap pemahaman konsep matematika. Ketiga, apakah self-efficacy siswa dan model pembelajaran berinteraksi untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika.

## 3.2.1 Uji Normalitas Data
Dilakukan uji normalitas data untuk menentukan hasil yang diperoleh dari populasi normalatau tidak.  Uji  normalitas  data  kemampuan  memahami  konsep  matematika  menggunakan  uji Kolmogorov-Smirnov berdasarkan  kriteria  keputusan  yaitu  Jika Sig.> 𝛼 = 0,05 maka  data berdistribusi normal. Hasil pengujian data berdasarkan tingkat efikasi diri peserta didik ditampilkan pada Tabel 4.
Tabel 4. Uji Normalitas N-Gain Kelas Statistic df Sig. Eksperimen 0,09 28 0,200 * Kontrol 0,12 32 0,200 *
Berdasarkan Tabel 4 tersebut, nilai signifikansi Sig. = 0,200. Karena 0,200 > 0,05, maka kita asumsikan  data  terdistribusi  secara  normal.  Setelah  data  kedua  kelas  berdistribusi  normal,  dapat melanjutkan untuk uji homogenitas yang bertujuan melihat kesamaan varian data atau homogen.

## 3.2.2 Uji Homogenitas Data
Uji  homogenitas  memiliki  tujuan  menyelidiki  sampel  data  yang  diambil  bersumber  dari populasi yang sama (homogen) atau tidak. Uji kesamaan varians pada kajian ini digunakan Levene Test . Adapun hasil pengujian disajikan pada Tabel 5.
Tabel 5. Uji Homogenitas N-Gain
Levene Statistic df1 df2 Sig. Based on Mean 0,842 1 58 0,363 Based on Median 0,905 1 58 0,345 Based on Median and with adjusted df 0,905 1  57,864  0,345 Based on trimmed mean 0,869 1 58 0,355
Dilihat dari Tabel 5, nilai Sig. Based on Mean yaitu 0,363. Karena nilai Sig. 0,363 lebih besar dari  0,05,  ditarik  kesimpulan  data  homogen.  Karena  data  penelitian  bersifat  homogen  dan terdistribusi secara normal, maka dapat dilakukan uji hipotesis terhadap data tersebut.

## 3.3 Uji Hipotesis Data
Uji hipotesis bertujuan guna mengkaji hipotesis data yang diajukan akan diterima atau ditolak. Pengujian  hipotesis  statistik  pada  kajian  ini  menggunakan  uji  ANOVA  dua  arah.  Kriteria pengambilan keputusan yaitu. Jika nilai 𝑆𝑖𝑔. > 𝛼 = 0,05 , maka 𝐻 0 diterima, sebaliknya  jika nilai 𝑆𝑖𝑔. < 𝛼 = 0,05 , maka 𝐻 0 ditolak, dengan hipotesis sebagai berikut:
𝐻 0 ∶ Tidak  ada  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berdasarkan variabel faktor.
𝐻 𝑎 ∶ Ada  perbedaan  kemampuan  pemahaman  konsep  matematis  siswa  berdasarkan  variabel faktor
Hasil pengujian data menggunakan two-way ANOVA disajikan pada Tabel 6.
Tabel 6. Uji ANOVA dua arah Source df Mean Square F Sig. Pembelajaran 1 3802,822  32,081  0,000 Self-Efficacy 2 488,903  4,124  0,022 Pembelajaran* Self-Efficacy 2 41,284  0,348  0,707
Berdasarkan Tabel 6, didapat fakta bahwa pembelajaran berpengaruh secara signifikan terhadap kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  peserta  didik.  Hasil  tersebut  berdasarkan  pada perolehan nilai 𝑆𝑖𝑔. < 𝛼 dimana nilai 𝛼 = 0,05 dan nilai Sig. pada tabel tersebut yaitu 0,000 maka diperoleh kesimpulan bahwa 𝐻 0 ditolak. Jadi, ada perbedaan kemampuan pemahaman matematika siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Treffinger dengan  siswa  yang  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif.  Begitu  pula self-efficacy berpengaruh  terhadap  kemampuan  pemahaman konsep  matematika  siswa.  Hal  ini  ditunjukkan  dari  nilai  kebenaran  yaitu 0,022 < 𝛼 = 0,05 . Berdasarkan Tabel 6, untuk faktor interaksi antara model pembelajaran dengan self-efficacy diperoleh nilai sig. yaitu 0,707. Karena nilai (𝑠𝑖𝑔. ) = 0,707 > 𝛼 = 0,05 maka 𝐻 0 diterima. Dengan demikian, disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara  model  pembelajaran  dan self-efficacy terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## 3.4 Pembahasan
Tujuan  kajian  ini  adalah  mengetahui  pengaruh  model  pembelajaran Treffinger terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika peserta didik pada materi segiempat di kelas VII MTsN 1  Pandeglang.  Dari  analisis  deskriptif  perolehan  nilai  rata-rata N-Gain di  kelas  eksperimen  yaitu 0,79, sementara nilai rata-rata N-Gain di kelas kontrol yaitu 0,63. Hasil analisis inferensial untuk uji hipotesis menggunakan two-way anova diperoleh bahwa tolak 𝐻 0 dan terima 𝐻 𝑎 , karena memenuhi kriteria pengujian niali 𝑆𝑖𝑔. < 𝛼 atau 0,000 < 0,05 . Berkenaan dengan perolehan analisis tersebut, ditarik  kesimpulan  yaitu  ada  perbedaan  peningkatan  kemampuan  pemahaan  konsep  matematika antara kelas yang menerapkan model pembelajaran Treffinger dengan kelas yang menerapkan model pembelajaran kooperatif.
Dalam  proses  belajar  ditemukan  beberapa  unsur  dalam  pemahaman  konsep  siswa,  seperti lingkungan kelas dan faktor motivasi diri [12]. Berdasarkan hasil penelitian terkait dengan kegiatan proses  belajar  di  kelas,  siswa  yang  menerapkan  model  pembelajaran Treffinger lebih  aktif berpartisipasi dalam pembelajaran. Sejalan dengan kajian Nurhayati, et al. [13] menunjukkan bahwa pembelajaran trefffinger dapat memberi peningkatan terhadap kemampuan siswa dalam memahami konsep  matematis  dengan  mendorong  mereka  berpikir  kreatif  dan  mandiri  dalam  proses  belajar. Sementara  itu  kegiatan  belajar  yang  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatif,  sumber pengetahuan diperoleh tidak hanya dari guru tetapi juga melalui diskusi kelompok dan pertukaran dari satu siswa ke siswa berikutnya dengan topik diskusi yang bisa meluas. Hal tersebut berdampak
pada  waktu  yang  diperlukan  menjadi  lebih  lama  agar  terlaksananya  pembelajaran  dengan  baik. Sejalan dengan temuan Asri, et al. [14] menyatakan bahwa siswa membutuhkan lebih banyak waktu untuk menerapkan model pembelajaran kooperatif, karena diskusi kelompok cenderung memperluas topik  masalah  dan  banyak  siswa  tidak  dapat  mengikuti  waktu  yang  diberikan.  meningkatkan.  itu benar. Hal ini menyebabkan ketidakmampuan untuk memahami konsep matematika.

## 4. Kesimpulan
Berdasarkan  uraian  yang  telah  dipaparkan,  diperoleh  kesimpulan  bahwa  ada  peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa yang menggunakan model pembelajaran Treffinger . Dalam hal  ini,  s elf-efficacy ikut  berkontribusi  dalam  peningkatan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika  siswa.  Namun,  tidak  terdapat  interaksi  antara  s elf-efficacy dan  model  pembelajaran secara bersamaan terhadap kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Referensi
[1] “Permendikbud  Nomor  58  tahun  2014,”  Jul.  02,  2014  Accessed:  Dec.  09,  2022.  [Online]. Available: https://drive.google.com/file/d/1eXWSRFTEebCfnFoziQeaNFwiahyl- ic7/view?usp=sharing
[2] R. Rosita, “Pengaruh Cooperative Meaningful Instructional Design (C-MID) terhadap Hasil Belajar Siswa di MTsN Langsa,” Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika AL-QALASADI , vol. 2, no. 2, pp. 13-40, 2018, doi: 10.32505/qalasadi.v2i2.796
[3] R.  Putri,  M.  Mukhaiyar,  and  A.  Ananda,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  M-APOS  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis,” Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika Al-Qalasadi , vol. 6, no. 2, pp. 167–177, Dec. 2022, doi: 10.32505/qalasadi.v6i2.5034
[4] I. V. S. Mullis, M. O. Martin, P. Foy, and M. Hooper, “TIMSS 2015 International Results in Mathematics,” Retrieved from Boston College, TIMSS & PIRLS International Study Center , 2016. http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/ (accessed May 31, 2023)
[5] D.  Maliny,  “Pengaruh  Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  terhadap  Kemampuan Pemahaman  Konsep  Matematis  berdasarkan  Self  Efficacy  Siswa  MTs  Al-Muttaqin  Kota Pekanbaru,” UIN Sultan Syarif Kasim Riau, Pekanbaru, 2021
[6] M.  Huda, Model-model  Pengajaran  dan  Pembelajaran:  Isu-Isu  Metodis  dan  Paradigmatis , Cet. 4. Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2014
[7] H.  Yulinsa,  R.  W.  Y.  Putra,  and  F.  Farida,  “Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Matematis Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Treffinger  Berbantu  Bahan  Ajar  Alqurun,” Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA , vol. 21, no. 2, pp. 177–194, 2021, doi: 10.22373/jid.v21i2.6640
[8] N.  Fuadiyah,  “Keefektifan  Model  Pembelajaran  Treffinger  terhadap  Kemampuan  Koneksi Matematis  dan  Self-Efficacy  Siswa,”  Skripsi,  UNNES  (Universitas  Negeri  Semarang), Semarang, 2019
[9] A. Bandura, Self-efficacy the exercise of control , 13th ed. New York: Freeman, 2012
[10]  R. Annisa and H. Hartono, “Pengaruh Penerapan Model Problem Posing terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Berdasarkan Self Efficacy Siswa MTsN 03 Kota Pekanbaru,” in Seminar Nasional Paedagoria , Sep. 2022, pp. 226–236
[11]  S.  Sugiyono, Metode  Penelitian  Pendidikan  (Kuantitatif,  Kualitatif,  Kombinasi,  R&D  dan Penelitian Pendidikan) . Bandung: Alfabeta, 2019
[12]  S.  D.  Puspa,  J.  Riyono,  and  F.  Puspitasari,  “Analisis  Faktor-Faktor  yang  Mempengaruhi Pemahaman  Konsep  Matematis  Mahasiswa  dalam  Pembelajaran  Jarak  Jauh  Pada  Masa
Pandemi  Covid-19,” Cendekia ,  vol.  5,  no.  1,  pp.  302-320,  Mar.  2021,  doi: https://doi.org/10.31004/cendekia.v5i1.533
[13]  N. Nurhayati, J. Fakhri, R. W. Y. Putra, and A. Simatupang, “Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger Berbantuan Alat Peraga Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik,” Cendekia , vol. 5, no. 3, pp. 2164–2171, Nov. 2021, doi: 10.31004/cendekia.v5i3.778
[14]  Y. N. Asri, et al. , Model-Model Pembelajaran , Cetakan I. Sukabumi: Sukabumi: Haura Utama, 2022.