## MODEL KONTEKSTUAL DALAM PEMBELAJARAN LISTENING CHILDREN STORY DALAM RANGKA PENINGKATAN MUTU PROSES PEMBELAJARAN
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS DI SMPN 10 DEPOK)
Sarilila Utama SMPN 10 Depok sari.nila.jurnal@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) bertujuan untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa melalui penerapan pendekatan kontekstual pada pembelajaran Listening Children story . Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  VIII.  B  SMPN  10  Depok  tahun  ajaran    2017/2018  yang berjumlah  35  orang.  Objek  penelitian  ini  adalah  persiapan  belajar  siswa,  aktivitas  siswa  dalam pembelajaran, dan hasil belajar siswa pada model pembelajaran yang diterapkan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran kontekstual pada pembelajaran Listening Children Story dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Model Kontekstual, Listening Children Story, Aktivitas Siswa

## Abstract
This research is a classroom action research (CAR) aimed at improving student activity and learning outcomes through the application of contextual approaches to Listening Children Story  Learning. The subjects of this study were students of class VIII. B SMP 10 Depok in the academic year 2017/2018, amounting  to  35  people.  The  object  of  this  research  is  the  preparation  of  student  learning,  student activities in learning, and student learning outcomes in the learning model applied. The results of this study indicate that the application of contextual learning in listening to children's story learning can improve student learning activities and outcomes Key Words : Contextual Models, listening to children stories, Student Activities

## PENDAHULUAN
Di  Indonesia  mata  pelajaran  Bahasa Inggris  mulai  diperkenalkan  kepada  para siswa  sejak  siswa  duduk  di  bangku  taman kanak-kanak.  Hal  tersebut  merupakan bukti  bahwa  Bahasa  Inggris  merupakan pelajaran  yang  sangat  penting  untuk diberikan  kepada  pebelajar  dan  wajib untuk  dikuasai  pebelajar  di  berbagai  level pendidikan.
Di  dalam  semua  sisi  kehidupan,  Bahasa Inggris sangat dibutuhkan untuk bersosialisasi,  berkomunikasi  dan  dalam perkembangan  ilmu  pengetahuan.  Sampai dengan pendidikan tinggi tentu saja proses belajar  Bahasa  Inggris  masih  menemukan banyak  kesulitan.  Hal  ini  disebabkan  oleh faktor  utama  bahwa  Bahasa  Inggris bukanlah bahasa ibu bagi orang Indonesia.
Maka  cukup  berat  bagi  orang  Indonesia belajar  bentuk  kata,  pengucapan,  tata bahasa  dan  maknanya.  Empat  ketrampilan Bahasa Inggris yang harus dikuasai, yaitu 1. membaca ( reading );
2. menulis ( writing );
3. berbicara ( speaking ); dan
4. mendengar ( listening ).
Berdasarkan  wawancara  dan  penelusuran studi  pustaka  yang  dilakukan  kepada pebelajar diperoleh informasi bahwa pebelajar memiliki kesulitan dalam memahami  ucapan  dari native  speaker ataupun  mengerjakan  soal  dari  audio, artinya pebelajar masih mengalami kendala di dalam mempelajari Listening Comprehension .
Tujuan penulisan ini adalah untuk memberikan  referensi  strategi  mengajar
Listening Comprehension dan untuk meningkatkan kemampuan pebelajar dalam Listening  Comprehension sehingga dapat  menunjang  kemampuan  berbahasa Inggris.
Sesuai  dengan  harapan  Kurikulum  2013, yaitu  menerapkan  berbagai  strategi  dan model pembelajaran yang efektif, kontekstual,  dan  bermakna,  pendekatan dan  strategi  pembelajaran  hendaknya mengikuti  pedagogi  secara  umum,  yaitu pembelajaran  diawali  dari  yang  mudah  ke yang  sukar,  dari  materi  konkrit  ke  yang abstrak,  dari  yang  sederhana  sampai  yang kompleks,  dengan  menggunakan  berbagai sumber belajar. Belajar akan lebih bermakna  bagi  siswa  apabila  mereka  aktif dengan berbagai cara untuk
mengkonstruksi  atau  membangun  sendiri pengetahuannya [1].
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan prosedur yang saling mempengaruhi mencapai  tujuan  pembelajaran.  Manusia terlibat  dalam  sistem  pembelajaran  terdiri dari  siswa,  guru,  dan  tenaga  lainnya, misalnya  tenaga  laboratorium.  Material meliputi  buku-buku,  papan  tulis,  dan kapur, fotografi, slide, dan film, audio dan video  tape.  Fasilitas  dan  perlengkapan, terdiri  dari  ruangan  kelas,  perlengkapan audio  visual,  juga  komputer.  Prosedur, meliputi  jadwal  dan  metode  penyampaian informasi,  praktik,  belajar,  ujian  dan sebagainya.
Adapun  dari  sumber  lainnya,  model pembelajaran  adalah  kerangka  konseptual yang  melukiskan  prosedur  yang  sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar  untuk  mencapai  tujuan  tertentu  & berfungsi sebagai pedoman bagi perancang pembelajaran  dan  para  pengajar/tutor
dalam  merencanakan  dan  melaksanakan aktivititas pembelajaran.
Untuk mencapai kompetensi standar sebagaimana  diuraikan  di  atas,  serta  agar siswa  dapat  mangaitkan  teori  (konsep) dengan  konteks,  sangat  cocok  apabila pembelajaran dikelola dengan menggunakan pendekatan kontekstual, yaitu  konsep  belajar  yang  mambantu  guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dan situasi dunia nyata siswa, serta mendorong siswa membuat hubungan antara  pengetahuan  yang  dimilikinya  dan penerapannya  dalam  kehidupan  mereka sebagai  anggota  keluarga  dan  masyarakat. Dengan  konsep  itu,  hasil  pembelajaran diharapkan lebih bermakna bagi siswa [2].
Dalam penerapannya di kelas,
pembelajaran kontekstual tetap memperhatikan  tujuh  komponen  pokok pembelajaran yang efektif, yaitu konstruktivisme,  menemukan,  bertanya, masyarakat  belajar,  pemodelan,  penilaian autentik, dan refleksi [3].
Pembelajaran  kontekstual  juga  dapat memenuhi kebutuhan mereka untuk memenuhi konsep-konsep
yang berhubungan  dengan  tempat  kerja  dan masyarakat pada umumnya tempat mereka akan hidup dan bekerja.

## METODE
Penelitian ini menggunakan desain penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang terdiri atas empat tahapan, yaitu:
1. rencana tindakan;
2. pelaksanaan tindakan;
3. observasi atau evaluasi tindakan; dan
4. refleksi/rekomendasi.
Pada  mata  pelajaran listening dengan materi children story , dalam satu semester kegiatan  belajar  berlangsung  antara  14-16 kali pertemuan.
Penelitian  ini  dirancang  dalam  tiga  siklus. Setiap  siklus  terdiri  atas  2-3  pokok bahasan.  Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VIII.A  SMPN  10 Depok  tahun  ajaran  2017/2018  yang berjumlah 35 orang.
Objek  sasaran  kegiatan  adalah  aktivitas siswa dalam pembelajaran dan hasil belajar siswa  pada  model  pembelajaran  yang diterapkan.  Penelitian  ini  dirancang  dalam tiga  siklus.  Data  yang  diperoleh  pada masing-masing  siklus  dianalisis  secara deskriptif interpretatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Penelitian Siklus I Siklus I berlangsung untuk materi pembelajaran Listening  to  the  Children Story .  Berdasarkan  hasil  observasi  dan evaluasi,  dapat  dibuat  refleksi  tindakan  I sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari partisipasi,  spontanitas,  dan  rata-rata antusiasme  diskusi  termasuk  kategori baik,  namun  ada  sebagian  kecil  siswa yang tergolong kategori kurang.
2. Nilai  membuat  ulasan  pokok  bahasan berkisar antara kategori baik dan sangat baik.
3. Saat proses menyimak banyak kosakata yang tidak dipahami oleh siswa.
4. Diskusi yang dilakukan oleh siswa baik pertemuan  pertama  maupun  kedua berjalan  dengan  baik.  Ada  beberapa pertanyaan  yang  belum  bisa  dijawab tuntas,  pertanyaan-pertanyaan  tersebut selanjutnya  dikerjakan  di  rumah  oleh siswa secara berkelompok, dan seluruhnya  dapat  diselesaikan  dengan baik oleh siswa.
5. Siswa dalam presentasi hanya membaca apa  yang  mereka  tulis,  belum  disertai uraian dan penjelasan tambahan.
6. Siswa  kesulitan  mendapatkan  kosakata kunci dalam listening .
7. Siswa  belum  mampu  menelaah  materi listening to children story . 8. Siswa mengalami kendala dalam berkomunikasi.
Berdasarkan  hasil  refleksi  tindakan  pada siklus  I,  maka  pada  siklus  II  modifikasi tindakan dilakukan sebagai berikut.
1. Berhubung  pada  siklus  I  ada  kendala dalam  pemahaman  kosakata  ketika listening , siswa disarankan untuk membawa  kamus  dan    sumber-sumber kontekstual  dari  buku  dan  mengakses internet untuk keperluan pembelajaran.
2. Kedua, siswa  pada saat selesai listening diminta  tidak  hanya  membaca  tugas reviunya,  tetapi  diminta  agar  mampu memberikan  uraian  atau  penjelasan tambahan mengenai pembelajaran listening yang sudah disampaikan

## Penelitian Siklus II
Pembelajaran  siklus  II  berlangsung  pada pembelajaran listening to children  story .
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi setelah  dilaksanakan  tindakan  II  dapat dibuat refleksi siklus II sebagai berikut.
1. Aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari partisipasi,  spontanitas,  dan  antusiasme dalam  diskusi  sangat  baik,  artinya  ada peningkatan aktivitas dibandingkan dengan  siklus  I.  Partisipasi  bertanya siswa lebih banyak daripada menjawab.
2. Nilai  tugas  membuat  reviu  pokok bahasan  seluruh  siswa  mengalami peningkatan dibandingkan dengan siklus  I.  Kelemahannya  adalah  kurang lengkap dan sistematisasi serta organisasi  sajian  materi  ulasan  belum baik.
3. Dalam presentasi siswa tidak lagi hanya membaca tugasnya, tetapi sudah disertai uraian atau penjelasan tambahan. Namun,  ada  kendala  lain  yang  dialami siswa, yaitu banyak istilah (terminologi) terkait cerita yang diperdengarkan.
4. Nilai perkembangan aktual dan perkembangan terdekat rata-rata kategori sangat baik.
5. Ada  upaya  siswa  dalam  membahas  isi dari  cerita.  Mengingat  hasil  refleksi pada  siklus  II  teridentifikasi  bahwa partisipasi  siswa  dalam    aspek  aktivitas bertanya  daripada  menjawab,  maka pada  siklus  III,  tindakan  diarahkan untuk meningkatkan aktivitas menjawab pertanyaan dan memamparkan isi cerita.
Selain  itu,  siswa  perlu  diperkenalkan dengan  terminologi  yang  banyak  dipakai terkait  dengan  isi  cerita.  Oleh  karena  itu, modifikasi tindakan lain selain yang sudah diterapkan  pada  siklus  II  adalah  sebagai berikut:
1. Setiap siswa diminta membuat sejumlah pertanyaan  terkait  pokok  bahasan  dan menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut sendiri sehingga pada pembelajaran, diskusi akan berlangsung lebih baik.
2. Siswa  diharapkan  aktif  mencari  sendiri penjelasan yang belum dimengerti.
3. Agar  pembelajaran  lebih  kontekstual, maka  pada  pembelajaran  siklus  III siswa  ditugaskan  kembali  melakukan Listening to the Real Story .

## Penelitian Siklus III
Siklus III berlangsung pada pokok bahasan topik  khusus  “ Children  Story  Tale ”,  data aktivitas  dan  hasil  belajar  siswa  yang diperoleh pada pelaksanaan tindakan siklus III,  secara  keseluruhan  sudah  lebih  baik daripada pembelajaran siklus II.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan  evaluasi setelah  dilaksanakan  tindakan  III  dapat dibuat refleksi siklus III sebagai berikut:
1. Aktivitas  belajar  siswa  dilihat  dari partisipasi,  spontanitas,  dan  antusiasme dalam presentasi diskusi sangat baik.
2. Nilai  membuat  reviu  pokok  bahasan terjadi peningkatan dibandingkan
dengan pembelajaran pada siklus II.
3. Diskusi  berlangsung  dengan  baik  dan semua  siswa  dapat  berperan  aktif,  serta kosakata  yang  digunakan  lebih  mudah dipahami  sehingga  tidak  perlu  lagi menyita waktu lebih banyak.
4. Nilai  perkembangan  aktual,  nilai  tes akhir  dan  perkembangan  terdekat  pada siklus III termasuk kategori sangat baik, sudah lebih baik dari pada siklus II.
5. Penilaian  autentik  pada  siklus  III  lebih baik dari pada siklus II.

## Pembahasan
Aktivitas belajar siswa yang diukur dengan menggunakan parameter partisipasi, spontanitas,  dan  antusiasme  dalam  diskusi serta  menunjukkan  adanya  peningkatan mutu pembelajaran dari siklus I, II, dan III. Kegiatan  belajar  dan  pembelajaran  adalah proses  interaksi  yang  bersifat  edukasi dalam  rangka  mencapai  tujuan  pendidikan [4].
Dengan demikian, tindakan dalam penelitian  ini  dapat  dikatakan  telah  dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa. Siswa  menjadi  lebih  aktif  berpartisipasi dalam diskusi, lebih berani mengemukakan pendapat  dan  lebih  semangat.  Tindakan yang dimaksud adalah pendekatan kontekstual.  Pendekatan  kontekstual  telah membantu siswa menguasai materi pembelajaran.
Materi  pembelajaran  yang  mereka  pelajari terkait  langsung  dengan  kehidupan  nyata sehari-hari  sehingga  mereka  tertarik  untuk mendiskusikannya.  Demikian  pula,  model kontekstual yang diterapkan juga mendorong aktivitas belajar siswa menjadi lebih  baik.  Melalui  pembelajaran  ini  mutu pembelajaran  siswa  meningkat  berkat diskusi  dan sharing yang  terjadi  dalam kelompok.  Hal  ini  dibuktikan  dengan  data aktivitas  dan  hasil  belajar  yang  semakin meningkat dari siklus I, II,dan III.
Aktivitas  belajar  siswa  juga  dapat  diukur dari performance
siswa selama pembelajaran  berlangsung.  Pengukuran secara autentik menunjukkan bahwa kinerja  siswa  mengalami  peningkatan  dari siklus  I,  II,  dan  III.  Dengan  demikian, penerapan  pendekatan  kontekstual  dengan pembelajaran Listening to  the Children Story secara  umum  dapat  meningkatkan aktivitas siswa.
Pelaksanaan  tindakan  pada  penelitian  ini menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa membuat  tugas  ulasan  tergolong  sangat baik. Rerata nilai tugas mengulas berturut- turut  dari  siklus  I,  II,  dan  III  masing- masing  adalah  3,85  (sangat  baik),  3,6 (sangat baik), 4 (sangat baik).
Walaupun  ketiga  siklus  menunjukkan rerata  nilai  tugas  membuat  ulasan  dalam kategori  sangat  baik,  tetapi  terjadi  sedikit penurunan  rerata  pada  siklus  II.  Hal  ini disebabkan pada siklus II ada kendala pada belajar  langsung  ke  lapangan  (kunjungan lapangan).  Sedikit  sekali  informasi  atau data  yang  diperoleh  siswa  sebagai  bahan untuk  tugas  mengulas  cerita  dari  apa  yang sudah  diperdengarkan.  Data  rerata  nilai tugas  membuat  reviu  yang  sangat  baik adalah indikasi dari persiapan belajar siswa yang baik.
Nilai  perkembangan  aktual  siswa  dari siklus  I,  II,  dan  III  menunjukkan kecenderungan semakin meningkat.
Berturut-turut  dari  siklus  I,  II,  dan  III adalah  57,1  (cukup),  66,7  (cukup),  dan 72,2 (baik). Parameter ini mengindikasikan bahwa  penguasaan  awal  siswa  terhadap materi  pembelajaran  ada  pada  kategori cukup sampai baik. Aspek ini yang hendak ditingkatkan  melalui  model  pembelajaran kontekstual.
Nilai perkembangan terdekat yang menunjukkan  hasil  belajar  siswa  setelah mengalami proses pembelajaran
kontekstual,  baik  pada  siklus  I,  II,  dan  III ada  pada  kategori  sangat  baik.  Capaian hasil  belajar  tersebut  dikontribusi  oleh model  pembelajaran  kontekstual    yang dapat  dimaknai  bahwa  siswa  berhasil mendapat  manfaat  dari  belajar  kontekstual tersebut. Artinya, antara siswa telah terjadi sharing pengetahuan,  yaitu  siswa  yang penguasaan  materinya  kurang  mendapat bantuan dari siswa yang memiliki penguasaan  materinya  lebih  baik.  Siswa yang  penguasaan  materinya  lebih  baik, juga mendapat hasil belajar dari kegiatannya  membantu  temannya  yang kurang.

## SIMPULAN
Berdasarkan temuan penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan beberapa  poin  berkaitan  dengan  rumusan masalah  yang  hendak  dicari  jawabannya dalam  penelitian  ini,  yaitu  penerapan pendekatan kontekstual pada pembelajaran Listening Children Story dapat meningkatkan aktivitas proses
pembelajaran siswa dan hasil belajar siswa.
Model  pembelajaran  ini  juga  dapat menciptakan  lingkungan  sosial  siswa belajar ( learning community ) dan pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa ( students centered ). Agar penerapan model pembelajaran  ini  dapat  memberikan  hasil yang  lebih  optimal  disarankan  agar diterapkan dalam materi lainnya.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Diknas, B. P. LPMP. Model Pembelajaran Berbasis Makalah (Problem Based Learning), 2013.
[2]   A.  Nurhadi  dan  A.  G  Senduk. Pembelajaran Kontekstual dan Penerapannya dalam Kurikulum Berbasis Kompetensi. Malang:
Universitas Negeri Malang , 2003.
[3]   P.  Kurikulum  dan  B.  Depdiknas. Kurikulum  berbasis  kompetensi. "Kurikulum  dan  Hasil  Belaior"
Kompetensi  Dasar  Mata  Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Pertama dan Madrasah Tsanawiyah: Jakarta, Balitbang
Depdiknas . Jakarta: Balitbang Depdiknas , 2002.
[4]   A. Pane & M. D  Dasopang. (2017). “Belajar  dan  pembelajaran”. Fitrah:
Jurnal  Kajian  Ilmu-ilmu  Keislaman , vol. 3, no. 2, pp. 333-352.