Cakrawala Dini : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini | p-ISSN 2087-1317 | e-ISSN 2621-8321 Vol. 11. No.1 Mei 2020 | Hal 65-74

## PENGEMBANGAN MEDIA MOTIF (MONOPOLI EDUKATIF) DALAM PEMBELAJARAN BERBASIS MULTIPLE INTELLIGENCE PADA ANAK TK KELOMPOK B
Dwi Nur Meilani Maqfiroh 1 , Khutobah 2 , Luh Putu Indah Budyawati 3 1,2,3 Universitas Jember
Abstract: This  development  research  was  conducted  at  TK  Kartika  IX-35,  Patrang District, Jember Regency in the academic year 2019-2020. The purpose is to describe the process  and  results  of  the  development  of  MOTIF  (Educative  Monopoly)  media  in multiple-based  intelligent  learning  in  group  B  at  TK  Kartika  IX-35  Patrang,  Jember. Data  collection  techniques  used  are  validation,  observation,  and  questionnaire.  This study uses a Borg and Gall type development research model, because this type is used to develop  and  validate  products  in  the  education  and  learning  fields.  The  stages  of  the research  consisted  of  identifying  the  problem,  data  collection,  product  design,  product design validation, product design revision, product trials, product revision, and the phase of usage testing. The MOTIF (Educative Monopoly) media development test consists of a validity  test,  a  practical  test  and  an  effectiveness  test.  The  results  of  the  development  of MOTIF  (Educative  Monopoly)  learning  media  are  categorized  valid  based  on  the assessment  given  by  expert  validators  and  practitioner  validators.  Learning  is categorized  as  effective  as  seen  from  children's  activities  that  show  above-average values, positive teacher responses when teaching using educational monopoly media, and children  are  more  enthusiastic  in  learning  activities.  Learning  categorized  as  practical seen from the activities of teachers who showed a percentage above the average of 90% with good interpretation.
Keyword: Learning Media, MOTIF (Educative Monopoly), Multiple intelligences
Abstrak: Penelitian  pengembangan  ini  dilakukan  di  TK  Kartika  IX-35  Kecamatan Patrang,  Kabupaten  Jember  tahun  pelajaran  2019-2020.  Tujuan  penelitian  ini  untuk mendeskripsikan  proses  dan  hasil  pengembangan  media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif) dalam pembelajaran berbasis multiple intelligence pada anak kelompok B di TK Kartika IX-35  Patrang,  Jember.  Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  yaitu  validasi, observasi,  dan  angket/kuisioner. Penelitian  ini  menggunakan  model  penelitian pengembangan tipe Borg and Gall, karena tipe ini digunakan untuk mengembangkan dan memvalidasi  produk-produk  dalam  bidang  pendidikan  dan  pembelajaran.  Tahapan penelitian  terdiri  dari  tahap  mengidentifikasi  masalah,  tahap  pengumpulan  data,  tahap mendesain  produk,  tahap  validasi  desain  produk,  tahap  revisi  desain  produk,  tahap  uji coba  produk,  tahap  revisi  produk,  dan  tahap  uji  coba  pemakaian.  Uji  pengembangan media  MOTIF  (Monopoli  Edukatif)  terdiri  dari  uji  validitas,  uji  kepraktisan,  dan  uji keefektifan.  Hasil  pengembangan  media  pembelajaran  MOTIF  (Monopoli  Edukatif) dikategorikan  valid  berdasarkan  dari  penilaian  yang  diberikan  oleh  validator  ahli  dan validator  praktisi.  Pembelajaran  dikategorikan  efektif  dilihat  dari  aktivitas  anak  yang menunjukkan  nilai  di  atas  rata-rata,  respon  guru  yang  positif  ketika  mengajar menggunakan  media  monopoli  edukatif,  dan  anak  lebih  antusias  dalam  kegiatan pembelajaran.  Pembelajaran  dikategorikan  praktis  dilihat  dari  aktivitas  guru  yang menunjukkan persentase di atas rata-rata yaitu 90% dengan interpretasi baik.
Kata Kunci: Media Pembelajaran, MOTIF (Monopoli Edukatif), Kecerdasan Jamak
1 Universitas Jember, Email: dwinurmeilanimaqfiroh@gmail.com
2 Universitas Jember, Email: khutobahmohtarom.fkip@unej.ac.id
3 Universitas Jember, Email: indahbudyawati.fkip@unej.ac.id

## PENDAHULUAN
Usia  dini  merupakan  periode sensitif,  selama  masa  ini  anak  dengan mudah  dapat  menerima  stimulus  dari lingkungannya. Pada usia keemasan anak mulai  peka  menerima  berbagai  stimulus dan  berbagai  upaya  pendidikan  yang diberikan  oleh  lingkungannya  (Sujiono, 2013).  Pendidikan  anak  usia  dini  ini berguna  untuk  menstimulus  kecerdasan jamak yang dimiliki anak agar berkembang  secara  optimal.  Berbagai pengetahuan  akan  mudah  diserap  anak pada usia dini karena otak anak pada usia dini  lebih  maksimal  dalam  menyerap pengetahuan.
Pendidik dapat
menciptakan suasana belajar yang memacu kreativitas siswa dengan menggunakan  media  yang  mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Menurut Arsyad (2006), media merupakan  alat  bantu  dalam  proses belajar mengajar di kelas maupun di luar kelas.  Media  pembelajaran  MOTIF (monopoli  edukatif)  merupakan  media yang dapat menstimulus multiple intelligence berupa alat permainan edukatif. Berdasarkan penjelasan tersebut maka  penggunaan  media  pembelajaran diperlukan untuk menstimulus kecerdasan jamak yang dimiliki anak.
Kecerdasan  merupakan  rangkaian kemampuan  mental,  keahlian,  bakat dalam memproses jenis informasi tertentu (Gardner, 2013). Multiple intelligence merupakan kecerdasan jamak yang  dimiliki  oleh  setiap  anak  yang terbagi  menjadi  9  kecerdasan  yaitu kecerdasan  linguistik,  kecerdasan  visual spasial,  kecerdasan  musikal,  kecerdasan logika matematika, kecerdasan kinestetik, kecerdasan interpersonal, kecerdasan intrapersonal,  kecerdasan  naturalis,  dan kecerdasan  spiritual  (Hamzah,  2009). Setiap  anak  yang  memiliki  kecerdasan tertentu, akan menyelesaikan permasalahan dengan melibatkan kecerdasan tertentu. Terdapat kecerdasan yang lebih menonjol dibandingkan kecerdasan  lainnya,  akan  tetapi  beberapa
kecerdasan  juga  dapat  berjalan  selaras dengan  kecerdasan  yang  lain.  Cara mengembangkan  kecerdasan  jamak  pada anak  yaitu  melalui  kegiatan  bermain. Menurut  Fauziddin  (2017),  bermain merupakan  kebutuhan  yang  primer  bagi anak. Kegiatan bermain dapat merangsang  cara  berpikir  kreatif  dan mengembangkan  kemampuan  intelektual pada  anak  (Aisyah,  2013).  Melalui kegiatan  bermain  guru  memberikan kesempatan pada anak untuk bereksplorasi dan menambah pengalaman ngsung  dalam  mengatasi  permasalahan sederhana.
Unsur  pendukung  tercapainya pembelajaran yang efektif yaitu bahan/materi,  media,  suasana  kelas,  dan metode  pembelajaran.  Salah  satu  unsur yang  mendukung  pembelajaran  yaitu media
pembelajaran.
Media
pembelajaran
digunakan untuk
memudahkan penyampaian tujuan pembelajaran.  Menurut  Aisyah  (2016) dalam penelitiannya mengenai penerapan media kartu bergambar dapat meningkatkan kemampuan berhitung permulaan  pada  anak  kelompok  B. Penelitian Wahyunita (2016)
menyimpulkan  bahwa  penerapan  media kartu angka dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak kelompok A1. Salah  satu  cara  yang  baik  dalam menyampaikan materi pembelajaran yaitu  melalui  kegiatan  bermain  dengan menggunakan media yang menarik minat anak,  sehingga  anak  lebih  mudah menyerap pengetahuan .
Trisniwati  (2014)  menjelaskan penerapan  media  kartu  huruf  dapat meningkatkan kemampuan  mengenal huruf  pada  anak  kelompok  B1.  Kegiatan belajar  sambil  bermain  menggunakan media  kartu  huruf  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan sehingga memudahkan anak dalam belajar  pengenalan  huruf.  Namun,  media kartu huruf terbatas hanya untuk menstimulus kecerdasan linguistik dalam hal pengenalan huruf.
Padahal
kecerdasan  jamak  anak  mencakup  9 kecerdasan yang harus mendapat
stimulus
pada masing-masing
kecerdasannya. Untuk menstimulus kecerdasan  jamak  anak,  pendidik  harus memiliki gagasan, inovasi, serta keterampilan  dalam  membuat  media pembelajaran. Media pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif) ini merupakan  penggabungan  dari  media kartu  huruf,  kartu  gambar,  dan  kartu angka  yang  dimodifikasi  dalam  bentuk monopoli  edukatif  sebagai  media  dalam pembelajaran berbasis multiple intelligence .  Menurut  Chatib  (2017), monopoli  merupakan  permainan  bisnis properti berupa aset bangunan dan tanah, permainan  ini  menggunakan  pion,  dadu, kartu  tanah  mainan,  serta  uang  mainan. Monopoli  edukatif  ini  berbeda  dengan monopoli pada umumnya, terdapat unsur yang  menstimulus  kecerdasan  jamak anak, seperti pengenalan huruf, pengenalan  angka,  pengenalan  gambar buah-buahan dan hewan, serta pengenalan  warna.  Media  MOTIF  ini dikembangkan untuk menstimulus kecerdasan  jamak  yang  ada  pada  anak, sehingga  semua  kecerdasan  anak  dapat terstimulus dengan baik.

## TINJAUAN PUSTAKA
Kecerdasan  jamak  yang  dimiliki setiap  orang  berbeda-beda.  Jenis-jenis kecerdasan  jamak  menurut  Gardner (2013)  terbagi  menjadi  9  kecerdasan yaitu: (1) kecerdasan linguistik, merupakan  kemampuan  menangkap  atau peka  terhadap  bunyi,  struktur,  kata-kata, dan  bahasa.  Menurut  Susanto  (2014), kemampuan  bahasa  anak  dimulai  dari menirukan  bunyi.  Setelah  menirukan bunyi, anak akan belajar berbicara. Anak yang  memiliki  kecerdasan  linguistik lebih gemar bercakap-cakap dan bercerita.  Selain  itu,  anak  mampu berkomunikasi  dengan  baik  secara  lisan maupun  tulisan.  (2)  Kecerdasan  logika matematika, merupakan kemampuan anak dalam berpikir logis, menalar, kritis
terhadap  simbol  angka  dan  hitungan (Chatib,  2017).  Anak  yang  memiliki kecerdasan  logika  matematika  lebih cenderung menyukai hal-hal yang berkaitan dengan perhitungan, memperkirakan, bereksperimen, dan menyusun langkah-langkah kegiatan bermain.  (3)  Kecerdasan  visual  spasial, Anak  yang  memiliki  kecerdasan  visual spasial  tinggi  cenderung  berpikir  secara visual  (Sholeh,  2016).  Anak  dengan  tipe kecerdasan  ini  penuh  dengan  khayalan, sehingga  lebih  kreatif  dan  cenderung imajinatif.  Kecerdasan  visual  spasial dapat  divisualisasikan  dengan  membuat sketsa,  gambar  simbol,  gambar  grafik, mengadakan  karya  wisata  di  luar  kelas, bereksperimen di ruang laboratorium. (4) Kecerdasan  kinestetik,  mengarah  pada kemampuan dalam menggerakkan bagian tubuh  sebagai  wujud  pengekspresian  ide dan  perasaannya  (Sholeh,  2016).  Anak dengan  kecerdasan  kinestetik  terampil menggunakan tangan untuk membuat dan memodifikasi sesuatu.
Kecerdasan kinestetik ini diekspresikan dalam bentuk gerakan. (5) Kecerdasan musikal, merupakan kemampuan peka anak terhadap irama, nada, ritme, serta bentuk- bentuk  ekspresi  musik  (Chatib,  2017). Kecerdasan  musikal  dapat  dideteksi melalui kegiatan pembelajaran di sekolah seperti  mengamati  kesenangan  anak didalam kelas, seperti bernyanyi, bersiul, bertepuk  tangan,  mengetuk  meja  untuk menghasilkan bunyi, dan menghentakkan kaki  (Musfiroh,  2014).  (6)  Kecerdasan intrapersonal, mengarah pada kemampuan  seseorang  peka  terhadap perasaan  yang  ada  pada  dirinya  sendiri (Mifzal,  2014,  hlm.  59).  Orang  dengan kecerdasan ini mampu memahami kelemahan serta kelebihan yang ada pada dirinya. Orang yang memiliki keterampilan emosi yang baik, kemungkinan  besar  akan  bahagia  dan berhasil  dalam  kehidupannya  (Nugraha dan Rachmawati, 2014). Hal itu dikarenakan  orang  dengan  keterampilan sosial  emosional  yang  baik  dapat
mengontrol  pikiran  dan  mendorong produktivitasnya.
(7) Kecerdasan
Interpersonal,  merujuk  pada  kemampuan seseorang yang memiliki kepekaan terhadap  perasaan  orang  lain  (Mifzal, 2014).  Seseorang  dengan  kecerdasan interpersonal dapat  memahami dan berinteraksi  dengan  orang  lain.  Orang yang  memiliki  kecerdasan  interpersonal yang  baik  lebih  mudah  bersosialisasi dengan lingkungan sekitarnya. (8)
Kecerdasan naturalis, merupakan kemampuan  anak  dalam  mengamati gejala  alam,  membedakan  suatu  spesies tertentu,  mengenali  keberadaan  spesies lain  (Chatib,  2017).  Anak  dengan kecerdasan ini menyukai kegiatan mengamati  dan  berinteraksi  dengan lingkungan  alam,  dan  lebih  peduli  pada hewan maupun tumbuhan.
(9)
Kecerdasan spiritual,
merupakan kecerdasan yang mengangkat fungsi jiwa yang berperan sebagai perangkat internal dalam  diri  (Asteria,  2014).  Menurut Fauziddin  (2017),  kecerdasan  spiritual pada anak dapat diasah melalui pembelajaran tentang pengetahuan keagamaan,  keterampilan  keagamaan, pengalaman keagamaan, keyakinan keagamaan, dan penghayatan keagamaan.
Menurut Kumojoyo (2011),
kecerdasan  jamak  dipengaruhi  oleh beberapa faktor yaitu: (1) faktor hereditas yang  mencakup  faktor  pewarisan  atau biologis dari orang tua yang dibawa anak sejak lahir. Faktor pewarisan ini meliputi kecerdasan, kemampuan seni, kemampuan  memimpin,  dan  psikomotor (Marpaung,  2017).  Faktor  hereditas mempengaruhi
perkembangan kecerdasan  jamak  pada  anak,  anak  yang memiliki kecacatan mental atau kecacatan  fisik  dari  lahir  membutuhkan lebih banyak latihan
untuk mengembangkan kecerdasan yang
dimilikinya. (2) Faktor lingkungan keluarga, merupakan faktor yang membentuk kecerdasan jamak dari keadaan  di  luar  diri.  Dorongan  dari lingkungan  keluarga  mempengaruhi  rasa
kepercayaan diri anak dengan kemampuan yang dimilikinya. (3) Faktor kesehatan, pemenuhan kebutuhan makanan bergizi diperlukan untuk menunjang  kesehatan  fisik  maupun mental  anak.  (4)  Faktor  lingkungan sekolah, merupakan pembentukan kecerdasan  jamak  dibentuk  dari  keadaan di  luar  diri.  Kecerdasan  jamak  dapat dibentuk  dari  adanya  proses  belajar  di sekolah  dengan  kegiatan  yang  menarik yang  dapat  mendorong  anak  untuk belajar serta mengembangkan kecerdasan jamak yang dimilikinya. Media pembelajaran  bermanfaat  untuk  menarik minat  belajar  siswa  sehingga  dapat menumbuhkan  motivasi  belajar  siswa (Sanaky,  2013).  Penggunakan  media pembelajaran  juga  dapat  mempermudah guru dalam menyampaikan pembelajaran yang lebih bervariasi dan tidak monoton. Siswa mendapatkan pengalaman langsung dengan adanya media pembelajaran  yang  digunakan.  Menurut (Syamsuardi,  2012)  alat  permainan edukatif  dirancang  sebagai  alat  bantu belajar  yang  dapat  mengoptimalkan perkembangan  anak,  sesuai  tingkat  usia dan  tingkat  perkembangannya.  Menurut Media  Pembelajaran  MOTIF  (Monopoli Edukatif) ini mengandung unsur edukatif yang  dapat  mengembangkan  kecerdasan jamak pada anak.
Kecerdasan  akan  berkembang apabila  memperoleh  pengajaran  dan dukungan  (Musfiroh,  2014).  Kecerdasan bisa  terbentuk  apabila  seseorang  terlibat dalam  kegiatan  yang  mengikuti  pola tertentu.  Pengalaman  bisa  diperoleh  dari adanya  stimulus  yang  diberikan  pada anak  usia  dini  karena  pada  pendidikan anak usia dini terjadi proses pengasuhan, pendidikan,  serta  pengajaran  (Musfah, 2012). Menurut Mifzal (2014), kecerdasan jamak pada umumnya bekerja secara  bersamaan  dengan  cara  yang kompleks.  Pada  aktivitas  sehari-hari, kecerdasan  yang  dimiliki  anak  tidak berdiri  sendiri.  Kecerdasan  satu  dengan yang  kecerdasan  lain  akan  saling
berkaitan.  Munculnya  kecerdasan  jamak pada  anak  ditandai  dengan  melakukan kegiatan  yang  disukainya,  karena  setiap manusia  mempunyai  kecerdasan  yang berbeda-beda.  Walaupun  ada  perbedaan pengelompokkan jenis kecerdasan, namun  semua  kecerdasan  itu  sederajat. Tidak  ada  nilai  kecerdasan  satu  lebih tinggi dari kecerdasan lainnya.
Kecerdasan satu dengan lainnya memiliki kadar  yang  berbeda-beda  pula.  Masing- masing kecerdasan punya peranan sendiri-sendiri dalam kehidupan manusia.

## METODOLOGI PENELITIAN
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  pengembangan  dengan menggunakan  model  pengembangan  tipe Borg and Gall yang diadaptasi menjadi  8 tahapan  yaitu:  mengidentifikasi  masalah, mengumpukan  data,  mendesain  produk, validasi  desain  produk,  revisi  desain produk,  uji  coba  produk  pada  kelompok kecil, revisi produk, dan uji coba produk pada  kelompok  besar  (Sugiyono,  2015). Subjek  penelitian  adalah  anak  kelompok B  di  TK  Kartika  IX-35  Patrang  Jember. Teknik pengumpulan data yang
digunakan  yaitu  validasi,  observasi,  dan angket/kuisioner. Instrumen penelitiannya  berupa  lembar  validasi media,  lembar  kerja  anak,  lembar penilaian  aktivitas  belajar  anak,  lembar pengamatan  aktivitas  guru,  dan  lembar angket respon guru terhadap pembelajaran.  Teknik  analisis  yang digunakan  yaitu  teknik  analisis  data kevalidan  media,  analisis  kepraktisan penggunaan media, dan analisis keefektifan  media  dengan  menggunakan persentase ketercapaian indikator kecerdasan jamak dari pengamatan aktivitas belajar anak.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Hasil Penelitian Berdasarkan hasil dari
mengidentifikasi  masalah,  permasalahan muncul karena sekolah sebenarnya
mempunyai potensi bagus untuk mengembangkan  kecerdasan  jamak  anak namun  potensi  tersebut  belum  dikelola dengan baik. Permasalahan yang ditemukan ketika melakukan pengamatan di  kelas  yaitu  media  pembelajaran  masih belum optimal dalam menstimulus kecerdasan  jamak  yang  dimiliki  anak. Selain  itu,  permasalahan  lainnya  yaitu kurangnya alat permainan edukatif dalam kelas.  Guru  sering  kali  menyampaikan materi pembelajaran hanya dengan media gambar  yang  digambar  pada  papan  tulis. Setelah  mengetahui  permasalahan  yang ada  di  sekolah,  maka  selanjutnya  perlu mengumpulkan  berbagai  informasi  dan data yang dapat digunakan sebagai bahan acuan  dalam  merencanakan  pembuatan produk  tertentu  yang  diharapkan  mampu mengatasi  permasalahan  yang  ada.  Pada tahap pengumpulan data, peneliti mengumpulkan  data  berupa  tingkat pencapaian  kecerdasan  jamak  anak  yang didapat  dari  mengidentifikasikan  STPPA sesuai  dengan  kecerdasan  jamak  anak dan tahapan usia anak 5-6 tahun.
Tahap selanjutnya, mendesain produk  pendidikan  berbentuk  media pembelajaran MOTIF (monopoli
edukatif)  yang  mempunyai  manfaat mengembangkan kecerdasan jamak, diantaranya:  (1)  kecerdasan  linguistik, anak  bisa  belajar  huruf  alfabet  yang  ada pada  setiap  kotak,  belajar  mengeja  nama buah,  nama  benda,  dan  nama  hewan;  (2) kecerdasan  logika  matematika,  anak belajar menghitung jumlah gambar buah- buahan,  dan  gambar  benda  disekitar;  (3) kecerdasan  visual  spasial,  anak  belajar menebak  gambar  dan  menebak  warna buah  yang  ada  di  kartu  pertanyaan/kartu kuning;  (4)  kecerdasan  kinestetik,  anak bisa  belajar  dengan  melakukan  gerakan bertepuk  tangan  sesuai  irama,  dan bernyanyi dengan gerakan ketika berhenti  di  kotak  lagu;  (5)  kecerdasan musikal,  anak  belajar  mengekspresikan diri  melalui  kegiatan  menyanyikan  lagu yang  ada  di  kartu  tantangan/kartu  hijau; (6) kecerdasan spiritual, anak bisa belajar
membaca  doa  sehari-hari  dan  surat-surat pendek  (bagi  yang  beragama  muslim); (7)  kecerdasan  interpersonal,  anak  dapat berinteraksi dengan teman sebayanya dan melatih kemampuan dalam berkomunikasi; (8) kecerdasan intrapersonal,  anak  mengetahui  kapan gilirannya bermain dan bergantian dengan  pemain  lainnya,  menumbuhkan kesadaran  akan  tanggung  jawabnya menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru,  serta  menyelesaikan  misi  pada kartu  tantangan  dan  kartu  pertanyaan yang  ada  dalam  media  MOTIF;  (9) kecerdasan  naturalis,  anak  menyebutkan jenis buah-buahan,
serta mengelompokkan jenis hewan berdasarkan jumlah kaki dan ciri-cirinya.
Teknik  analisis  data  merupakan teknik  mengolah  data  yang  didapat  dari penelitian dan digunakan untuk
menjawab  pertanyaan  mengenai  produk yang  telah  dikembangkan  apakah  sudah memenuhi
kriteria
kevalidan, kepraktisan, dan kefektifan (Hobri, 2010).  Tahap  uji  validitas  dilakukan dengan  menganalisis  data  kevalidan diperoleh  dari  hasil  validasi  media pembelajaran
MOTIF (monopoli edukatif).  Proses  validasi  dilakukan dengan  menyerahkan  lembar  instrumen validasi media MOTIF (monopoli edukatif)  kepada  validator  yang  terdiri dari  dua  tenaga  ahli  yaitu  dosen  PG PAUD  FKIP  Universitas  Jember  yang ahli  dalam  bidang  media  pembelajaran dan  guru  kelas  B  TK  Kartika  IX-35 Patrang,  Jember  selaku  validator  dari praktisi. Setiap tenaga ahli diminta untuk menilai  produk  tersebut,  sehingga  dapat diketahui  kelemahan  dan  kelebihan  dari produk  yang  dirancang.  Validasi  desain produk dilakukan dengan memberi skor 1 sampai  4  pada masing-masing  poin  yang akan  dinilai.  Berdasarkan  analisis  data validasi  media  yang  diberikan  oleh masing-masing validator, kemudian direkap dalam tabel berikut.
Tabel 4.1 Hasil Validasi Instrumen Media Pembelajaran MOTIF (Monopoli Edukatif) No Aspek Penilaian V1 V2 Mean 1. Segi edukatif 3,5 3,1 3,3 2. Segi teknik 3,3 2,8 3,05 3. Segi estetika 3,6 3 3,3 Rata-rata 3,2
Hasil  skor  rata-rata  validasi  secara keseluruhan  adalah  3,2.  Berdasarkan kriteria  kevalidan,  media  pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif) yang digunakan dalam penelitian telah memenuhi syarat kevalidan.
Tahap uji keefektifan ditinjau dari beberapa  hal,  yaitu  menganalisis  hasil pengamatan aktivitas anak ketika pembelajaran, dan ketercapaian indikator kecerdasan  jamak.  Pengamatan  yang dilakukan  guna  untuk  mengukur  tingkat penguasaan siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran  yang  telah  ditentukan sesuai  kompetensi  dasar  yang  harus dicapai  anak.  Keefektifan  produk  dapat dinilai  dari  data  yang  diperoleh  saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan  media  MOTIF  (monopoli edukatif).  Hasil  observasi  penggunaan media MOTIF sebagai berikut.
Tabel 4.2 Hasil Pengamatan Aktivitas Belajar Anak No Kategori Jumlah Anak Persentase (%) 1. Belum Berkembang 0 0% 2. Mulai Berkembang 0 0% 3. Berkembang Sesuai Harapan 1 5,3% 4. Berkembang Sangat Baik 18 94,7% Jumlah 19 100%
Hasil uji coba penggunaan media MOTIF dalam  pembelajaran  berbasis multiple intelligence pada kelompok besar dilakukan  dengan  sampel  19  anak  di kelompok  B,  terdapat  1  anak  dengan persentase  5,3%  yang  mendapat  skor dalam kategori berkembang sesuai
harapan  (BSH),  dan  18  anak  dengan persentase  94,7%  mendapat  skor  dalam kategori  berkembangan  sangat  baik (BSB).  Berdasarkan  tingkat  penguasaan siswa,  interpretasi  rata-rata  skor  yang diperoleh anak kelompok B sangat tinggi dengan persentase  90%.
Berikut  adalah  tabel  perolehan skor  rata-rata  kelas  pada  masing-masing indikator pencapaian kecerdasan jamak.
Tabel 4.3 Ketercapaian Indikator Kecerdasan Jamak Anak No Indikator Skor Rata- Rata Kelas Persentase (%) 1. Kecerdasan linguistik 3,8 95 % 2. Kecerdasan logika matematika 3,7 92,5% 3. Kecerdasan visual spasial 3,8 95% 4. Kecerdasan kinestetik 3,7 92,5% 5. Kecerdasan musikal 3,7 92,5% 6. Kecerdasan spiritual 3,7 92,5% 7. Kecerdasan interpersonal 3,8 95% 8. Kecerdasan intrapersonal 3,2 80% 9. Kecerdasan naturalis 3,7 92,5% Rata-rata total indikator 3,68 92,1% Rata-rata pada masing-masing kecerdasan  mencapai  persentase  diatas
90%,  persentase  yang  didapat  dari  skor keseluruhan  pada  indikator  kecerdasan intrapersonal yaitu 80%. Hal itu menunjukkan  bahwa  pada  indikator kecerdasan  intrapersonal  ini,  ada  anak yang  sudah  mampu  bertanggung  jawab menyelesaikan  tugas  yang  diberikan guru,  tetapi  masih  perlu  dilatih  rasa tanggung jawabnya dalam hal merapikan alat permainan setelah digunakan.
Tahap  uji  kepraktisan  dilakukan dengan  menganalis  hasil  pengamatan aktivitas  guru  ketika  mengajar,  dan  juga respon  guru  setelah  menggunakan  media
MOTIF.  Pengamatan  aktivitas  guru dinilai  berdasarkan  indikator  kegiatan yang dilakukan guru ketika pembelajaran. Berikut tabel hasil pengamatan aktivitas guru dalam pembelajaran.
Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru No Kegiatan Skor Persentase (%) 1. Kegiatan awal 4 100% 2. Kegiatan inti 3,4 85% 3. Kegiatan penutup 3,6 90% Rata-rata 3,6 90%
Skor yang diperoleh pada masing-masing indikator  aktivitas  mengajar  guru  yaitu 3,6  dengan  persentase  90%  dapat dikatakan bahwa aktivitas mengajar guru di  kelompok  B  mencapai  kriteria  sangat baik.
Data  respon  guru  diperoleh  dari guru  dengan  mengisi  angket/kuisioner setelah  proses  pembelajaran  selesai. Angket  respon  berisi  tanggapan  guru setelah menggunakan
media
pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif)  dalam  pembelajaran  berbasis multiple intelligence . Berikut tabel rekapitulasi  hasil  respon  guru  terhadap pembelajaran.
Tabel 4.5 Angket Respon Guru Terhadap
Pembelajaran No Uraian Pelaksanaan Pembelajaran Skor Persentase (%) 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH) 3 75% 2. Kesesuaian materi pembelajaran 3 75% 3. Media MOTIF dapat mengembangkan multiple intelligence 4 100% 4. Kegiatan pembelajaran 3 75% Rata-rata 3,25 81,25%
Persentase  rata-rata  respon  guru  yang diperoleh  yaitu  81,25%.  Berdasarkan kriteria  tingkat  respon  guru,  interpretasi rata-rata skor yang diperoleh sangat baik.

## Pembahasan
Pada  saat  dilakukan  uji  coba produk, kegiatan pertama yang dilakukan yaitu perkenalan dengan anak, mengamati  karakter  anak,  bercakap- cakap  tentang  tema  tanaman  dengan  sub tema  sayuran,  memberikan  kegiatan appersepsi dengan cara bernyanyi tentang macam-macam  sayuran.  Setelah  itu mengenalkan  gambar  sayuran  kepada anak, lalu bertanya kepada anak mengenai sayuran  yang bisa dikonsumsi. Selanjutnya  anak  diberi  lembar  kerja dengan  melengkapi  huruf  pada  nama sayuran, menghitung jumlah sayuran, dan kolase bagian-bagian sayuran tomat.
Setelah anak menyelesaikan tugas pada  lembar  kerja,  guru  memberi penjelasan  mengenai  cara  memainkan permainan  MOTIF  (monopoli  edukatif) dan  aturan  yang  harus  dipatuhi  ketikan bermain.
Langkah pertama anak melakukan ‘hompimpah’ untuk
menentukan  gilirannya  bermain.  Pemain 1  melempar  dadu  yang  terbuat  dari  kain flanel  sehingga  aman  untuk  anak. Langkah  kedua  anak  menjalankan  pion sesuai  dengan  angka  yang  muncul  pada dadu.  Jika  anak  berhenti  pada  kotak huruf,  anak  diminta  menyebutkan  huruf apa  yang  ada  dikotak  tersebut.  Jika  anak berhenti  pada  kotak  kuning,  maka  anak diminta mengambil kartu kuning  yang di dalamnya  terdapat  kartu  pertanyaan, kemudian  anak  menjawab  pertanyaan yang ada pada kartu tersebut. Pertanyaan yang  ada  pada  kartu  kuning  tersebut bermacam-macam  seperti  menyebutkan ciri-ciri  hewan,  menghitung  jumlah sayuran,  menyebutkan  hewan  berkaki  2 atau  berkaki  empat,  dan  menyebutkan ciri  buah-buahan.  Sedangkan  pada  kartu hijau  berisi  tantangan,  seperti  membaca doa  yang  ada  pada  kegiatan  sehari-hari, membaca surat-surat pendek, dan menyanyikan lagu yang sudah ditentukan pada  kartu  hijau.  Anak  sangat  antusias dan bersemangat ketika bermain MOTIF, ada  beberapa  anak  yang  masih  perlu diingatkan cara bermainnya.
MOTIF (monopoli edukatif) merupakan  media  pembelajaran  yang berbentuk  alat  permainan  edukatif  yang dimainkan  menggunakan  pion,  dadu, kartu  monopoli,  serta  papan  monopoli. MOTIF ini dikembangkan sebagai media dalam  pembelajaran  berbasis multiple intelligence pada anak kelompok B di TK Kartika  IX-35  Patrang,  Jember.  Cara memainkan  MOTIF  ini  sama  dengan permainan  monopoli  pada  umumnya, hanya  saja  papan  monopoli  dan  kartu monopoli dimodifikasi agar dapat mengembangkan  kecerdasan  jamak  pada anak dalam pembelajaran berbasis multiple intelligence . Pembelajaran berbasis multiple  intelligence merupakan pembelajaran  yang  lebih  berfokus  pada pengembangan  kecerdasan  jamak  yang dimiliki  oleh  anak.  Setiap  kegiatan pembelajaran dilaksanakan untuk menstimulus  kecerdasan  jamak  pada anak  agar  semua  kecerdasan  anak  dapat berkembang  dengan  baik,  tidak  hanya berkembang  pada  salah  satu  kecerdasan saja.  Kegiatan  pembelajaran  berbasis multiple  intelligence tersebut  diterapkan pada anak kelompok B dengan menggunakan  media  pembelajaran  yang mampu mengembangkan kecerdasan jamak yang ada pada anak.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengembangan dapat disimpulkan bahwa, media pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif)  telah  memenuhi  untuk  kategori valid,  praktis,  dan  efektif.  Skor  validasi media  pembelajaran  MOTIF  (monopoli edukatif) dapat dikategorikan valid dengan  perolehan  skor  rata-rata  adalah 3,2  sehingga  dapat  diterapkan  pada  uji coba kelompok besar. Media
pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif)  dapat  dikategorikan  praktis. Data  kepraktisan  ini  diperoleh  dari  data aktivitas  guru  yang  dapat  diamati  ketika proses  pembelajaran  berlangsung,  dan juga  dari  angket  respon  guru  terhadap pembelajaran yang memperoleh
persentase  sebanyak  81,25%.  Respon guru  ketika  mengajar  menggunakan media  monopoli  edukatif  menunjukkan hasil  positif,  dan  anak  lebih  antusias dalam  kegiatan  pembelajaran.  Perolehan skor  aktivitas  guru  ketika  pembelajaran yaitu  3,6  dengan  persentase  90%  yang dikategorikan  baik.  Media  pembelajaran MOTIF (monopoli edukatif) dapat dikatakan  efektif  berdasarkan  kriteria yaitu:  1)  tingkat  penguasaan  siswa  lebih dari  80%  memperoleh  nilai  tuntas  diatas rata-rata,  dan  2)  ketercapaian  indikator pencapaian
pembelajaran
yang memperoleh hasil 3,68 dengan interpretasi tinggi. Media MOTIF
(monopoli  edukatif)  diharapkan  dapat menjadi  bahan  pertimbangan  dalam pembuatan  media  pembelajaran  yang menyenangkan  sekaligus  menstimulus kecerdasan jamak yang dimiliki anak.

## DAFTAR PUSTAKA
Aisyah,  K.  N.  (2016). Peningkatan Kemampuan Berhitung Permulaan  Melalui  Media  Kartu Bergambar  pada  Anak  Kelompok A2  di  TK  Jember  Permai  1 Kecamatan Sumbersari Kabupaten Jember Tahun Pelajaran  2015/2016. Skripsi. Jember:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas Jember Aisyah,  S.,  dkk.  (2013). Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan  Anak  Usia  Dini. Tanggerang  Selatan:  Universitas Terbuka
Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran .
Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Asteria,  P.  V.  (2014). Mengembangkan Kecerdasan Spiritual Anak Melalui  Pembelajaran  Membaca Sastra. Malang: Universitas Brawijaya Press Chatib, M. (2017). Semua Anak Bintang: Menggali  Kecerdasan  dan  Bakat Terpendam dengan Multiple intelligences Research (MIR) . Bandung: Kaifa Fauziddin,  M.  (2017). Pembelajaran PAUD  Bermain,  Cerita,  dan Menyanyi Secara Islami. Bandung: PT Remaja Rosdakarya Offset Gardner, H. (2013). Multiple intelligences . Jakarta: Daras Books
Hamzah,  A.  (2009).  Teori Multiple intelligence s  dan  Implikasinya Terhadap Pengelolaan Pembelajaran. Tadris .  4(2):  253- 254. Serial Online http://ejournal.stainpamekasan.ac. id/index.php/tadris/article/downlo ad/256/247  [Diakses  pada  4  Juli 2019 pukul 20.30 WIB] Hobri.  (2010). Metodologi  Penelitian Pengembangan  (Aplikasi  pada Penelitian  Matematika). Jember:
Pena Salsabila
Kumojoyo,  A.  (2011).  Pengaruh  Pola
Asuh Orang Tua Terhadap Kecerdasan  Majemuk  Siswa  SD. Jakarta:  Universitas  Islam  Negeri Syarif Hidayatullah. Serial Online repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitst ream/123456789/5894/1/AGUNG %20KUMOJOYO-FPS.PDF [Diakses pada 16 November 2019
pukul 14.45 WIB] Marpaung,  J.  (2017).  Pengaruh  Pola Asuh Terhadap Kecerdasan Majemuk Anak. Batam: Universitas Riau Kepulauan Batam. Jurnal Kopasta (Konseling  Pancawaskita) .  4(1): 11. Serial Online http://www.journal.unrika.ac.id/ index.php/kopastajounal/article/vi ew/1118/891  [Diakses  pada  16
November  2019  pukul  14.30 WIB] Mifzal, A. (2014). Strategi Pembelajaran untuk  Anak  Kurang  Berprestasi. Yogyakarta: Javalitera
Musfah,  J.  (2012). Pendidikan  Holistik Pendekatan  Lintas  Perspektif . Jakarta:  Kencana  Prenada  Media
Grup
Musfiroh,  T.  (2014). Pengembangan Kecerdasan  Majemuk .  Jakarta: Universitas  Terbuka.  PAUD4404 (Modul 1). Serial Online http://repository.ut.ac.id/ 4713/1/PAUD4404-M1.pdf [Diakses pada 13 Juli 2019 pukul 16.35 WIB]
Nugraha, A. dan Y. Rachmawati. (2014).
Metode  Pengembangan  Sosial Emosional . Edisi pertama. Tanggerang  selatan:  Universias Terbuka Sanaky, H. AH. (2013). Media
Pembelajaran  Interaktif-Inovatif .
Yogyakarta: Kaukaba Dipantara
Sholeh,  K.,  dkk.  (2016). Kecerdasan Majemuk Berorientasi pada Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Sugiyono.  (2015). Metode  Penelitian  & Pengembangan  (Research  and Development). Bandung: Alfabeta Sujiono,  Y.  N.  (2013). Konsep  Dasar Pendidikan  Anak  Usia  Dini .
Jakarta: PT Indeks Susanto,  A. (2014). Perkembangan Anak Usia Dini . Jakarta: PT Indeks Syamsuardi.  (2012).  Penggunaan  Alat
Permainan  Edukatif  (APE)  Di Taman Kanak-Kanak PAUD Polewali Kecamatan Tanete Riattang  Barat  Kabupaten  Bone. Jurnal Publikasi Pendidikan . 2(1): 61. Serial Online ojs.unm.ac.id/index.php/pubpend/ article/download/1586/648 [Diakses  pada  13  Oktober  2019 pukul 01.58 WIB]
Trisniwati.
(2014). Peningkatan Kemampuan Mengenal Huruf Melalui Metode Permainan Kartu Huruf  pada  Kelompok  B1  TK ABA  Ketanggungan  Wirobrajan
Yogyakarta .  Skripsi.  Yogyakarta:
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Wahyunita,  M.  (2016). Peningkatan Kemampuan Kognitif Anak Kelompok  A1  Melalui  Media Kartu Angka di TK ABA III Ampel Wuluhan  Kecamatan  Wuluhan Kabupaten Jember Tahun Pelajaran  2015/2016. Skripsi. Jember:  Fakultas  Keguruan  dan Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Jember.