Indonesian Journal of Educational Counseling, 2019, Vol. 3 No. 3, Page: 253-260 Open Access | Url: http://ijec.ejournal.id/index.php/counseling/article/view/106
http://ijec.ejournal.id

## INDONESIAN JOURNAL OF EDUCATIONAL COUNSELING
ISSN 2541-2779 ( print ) || ISSN 2541-2787 ( online )

## UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR BANTEN
Pengaruh Layanan Konseling Kelompok terhadap Self- Efficacy Siswa yang Mengalami Kesulitan Belajar
I Wayan Dharmayana 1 , Meita Pratami 2
1, 2 Universitas Bengkulu Arti cl e  Hi sto r y

## ABST RAC T
Received: 25.03.2019 Received in revised form: 01.04.2019 Accepted: 10.04.2019 Available online: 05.08.2019 THE EFFECT OF GROUP COUNSELING SERVICES ON SELF-EFFICACY OF THE STUDENT WITH LEARNING DIFFICULTIES. A student with learning difficulties tends  to  have  low  self-efficacy  in  the  learning  process.  The  student  should  be encouraged to have high self-efficacy. Higher Self-efficacy shows a more persistent attitude, engage in learning, not worry, and not experience pressure in dealing with problems. This study aims to describe the effect of group counseling services on the self-efficacy of students with learning difficulties in students in Junior High School. This research is a quasi-experimental with one group pre-test-post-test design. The subjects of this were eight students in class VIII. Data collected by AUM PTSDL to found  the  student  with  a  Learning  difficulty  and  self-efficacy  questionnaires  to measure the self-efficacy of the student. The results showed that the students' self- efficacy in learning difficulties increased after treatment with the group counseling service. It has shown from the results of differences test between pretest and postest with Wilcoxon Signed Rank Test (Z test) value = -2, 527 (p < 0,05). This means that there was a significant differences self-efficacy of students with learning difficulties before  and  after  group  counseling  services  treatment  to  the  subject.  The  results showed that students' self-efficacy increase after treatment.
KEYWORDS: 1 Group Counseling Services, Learning Difficulties, Self-Efficacy.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  bagi  kehidupan  umat  manusia  merupakan  kebutuhan  mutlak  yang harus dipenuhi sepanjang hayat lebih-lebih di era Revolusi Industri 4.0. Tanpa pendidikan adalah  mustahil  suatu  kelompok  manusia  dapat  hidup  berkembang  sejalan perkembangan  ilmu  dan  teknologi  dan  aspirasi  (cita-cita)  untuk  maju,  sejahtera  dan bahagia  menurut  konsep  pandangan  hidup  peserta  didik.  Proses  pendidikan  pada hakekatnya  adalah  belajar,  yang  melibatkan  perubahan  mental  sehingga  menghasilkan perubahan-perubahan dalam bersikap (Ihsan, 2008, p. 2). Pelaksanaan pendidikan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam Undang-Undang No 20 Tahun 2003  Bab  2  Pasal  3  yaitu:  Untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  manusia
1 Corresponding author’s address: Program Studi Bimbingan dan Konseling, Universitas Bengkulu; Jl. WR. Supratman, Kandang Limun, Muara Bangka Hulu, Bengkulu 38371, Indonesia; Email: dharmayana@unib.ac.id
This is an open access article distributed under the terms of the Creative Commons Attribution 4.0 International License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. © 2019 I Wayan Dharmayana, Meita Pratami.
DOI: 10.30653/001.201933.106
Research Based Article
yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  negara  yang  demokrasi  serta bertanggung jawab (Gunawan, 2014, p. 5).
Pada  seluruh  proses  pendidikan,  belajar  merupakan  kegiatan  inti  pendidikan sebagai batuan dalam perkembangan melalui kegiatan belajar. Peserta didik merupakan unsur  penting  dalam  suatu  proses  belajar  mengajar.  Secara  psikologis  belajar  dapat diartikan  sebagai  proses  memperoleh  perubahan  tingkah  laku  (baik  kognitif,  afektif maupun  psikomotor)  berkat  pengalaman  dan  latihan  untuk  memperoleh  respons  yang diperlukan dalam interaksi dengan lingkungan secara efisien (Yusuf & Nurihsan, 2010, p. 222).
Belajar  merupakan  suatu  proses  seseorang  untuk  mencapai  hasil  belajar.  Dalam rangka pengembangan potensi diri, setiap siswa mempuyai kemampuan yang berbeda- berbeda. Kemampuan siswa untuk belajar secara terus-menerus memberikan sumbangan bagi  pengembangan  berbagai  gaya  hidup.  Setiap  guru  berkeinginan  agar  siswa memperoleh  hasil  yang  optimal  dalam  belajarnya.  Namun  pada  kenyataannya,  tidak semua  siswa  mendapatkan  hasil  yang  diharapkan.  Prestasi  belajar  yang  memuaskan dapat diraih oleh setiap peserta didik jika dapat belajar secara wajar, dan terhindar dari berbagai  hambatan  dan  kesulitan.  Sebaliknya  banyak  hambatan  dialami  oleh  peserta didik tertentu sehingga mereka mengalami kesulitan belajar.
Kesulitan belajar adalah suatu kondisi siswa tidak dapat belajar secara wajar, karena adanya ancaman, hambatan ataupun gangguan dalam belajar. Oleh karena itu harus ada tindakan atau upaya untuk membantu siswa dalam mengatasi hambatan yang mungkin dialami oleh siswa dalam belajar (Djamarah, 2015). Kesulitan belajar siswa ditunjukkan oleh  adanya  hambatan-hambatan  tertentu  untuk  mencapai  hasil  belajar  sehingga  pada akhirnya  dapat  menyebabkan  prestasi  belajar  yang  dicapainya  berada  di  bawah semestinya.
Banyak sekali masalah yang berkaitan dengan kesulitan belajar yang dialami oleh peserta  didik.  Kita  sering  menemukan  siswa  seperti  malas,  mudah  putus  asa  yang merupakan  bagian  dari  masalah  belajar  siswa.  Permasalahan  yang  berkaitan  dengan kesulitan belajar siswa ditandai dengan adanya hasil belajar yang rendah di bawah rata- rata,  nilai  yang  dicapai  di  bawah  potensi  yang  dimilikinya,banyak  siswa  yang intelegensinya tingg tetapi memiliki hasil belajar yang rendah (underachiever), hasil yang dicapai tidak seimbang dengan usaha yang dilakukan, lambat dalam melakukan tugas- tugas  kegiatan  belajarnya  sebaliknya  siswa  yang  memeliki  rata-rata  intelegensi  normal tetapi  mendapat  hasil  belajarnya  baik  daripada  siswa  yang  memiliki  intelegensi  tinggi (Djamarah 2015). Menurut Syah (2007) penyebab kesulitan belajar dibagi dua faktor yaitu faktor intern siswa  dan  faktor ekstern pesera  didik.  Faktor  intern  yang  bersifat  kognitif yaitu rendah intelengensinya, bersifat afektif di antaranya labilnya emosi, sangat rendah keyakinan  dan  kepercayaan  dirinya  (efikasi  dirinya),  dan  yang  bersifat  psikomotor  di antaranya  gangguan  alat-alat  indera  penglihatan  dan  pendengaran.  Faktor ekstern meliputi semua situasi dan kondisi lingkungan sekitar yang tidak mendukung aktivitas belajar  siswa.  Yang  dimaksud  dengan  siswa  yang  mengalami  kesulitan  belajar  dalam penelitian ini kesulitan belajar akademik menggunakan data Alat Ungkap Masalah (AUM PTSDL).
Kesulitan  belajar  peserta  didik  sangat  dipengaruhi  perasaan  dan  keyakinan  akan kemampuan  dirinya  yang  rendah  (efikasi  diri)  (Abdurrahman,  2010).  Efikasi  diri  yang dimiliki  peserta  didik  ikut  mempengaruhi  individu  dalam  menentukan  tindakan  yang akan  dilakukan  untuk  mencapai  suatu  tujuan,  termasuk  di  dalam  perkiraan  berbagai kejadian  yang  akan  dihadapi.  Seperti  yang  diungkap  oleh  Myres  (dalam  Jannah,  2013) bahwa efikasi diri yang tinggi sangat  berperan dalam diri  peserta didik. Siswa dengan efikasi  diri  yang  tinggi  akan  memperlihatkan  sikap  yang  lebih  gigih,  tidak  cemas  dan tidak  mengalami  tekanan  dalam  menghadapi  masalah.  Bandura  (Widaryati,  2013) mengemukkan  bahwa  individu  yang  mempuyai  efikasi  diri  yang  rendah  cenderung menyerah  ketika  dihadapkan  pada  suatu  permasalahan.  Selain  itu  akan  menetapkan target yang lebih rendah dan keyakinan terhadap pencapaian target juga rendah sehingga usaha yang dilakukan lemah, cenderung menghindar bila ada tugas. Lemahnya efikasi diri dapat membuat siswa tidak mau bersaing mengejar prestasi. Padahal saat ini (pada Era Revolusi Industri 4.0) persaingan demikian ketat, dibutuhkan generasi mudah yang unggul.  Keunggulan  tersebut  diperoleh  melalui  proses  belajar  yang  optimal.  Proses belajar yang optimal dapat diraih apabila efikasi diri yang dimiliki cukup. Seperti yang diungkap oleh Myres (dalam Jannah, 2013) bahwa efikasi diri yang tinggi sangat berperan dalam diri siswa. Siswa dengan efikasi diri yang tinggi akan memperlihatkan sikap yang lebih  gigih,  tidak  cemas  dan  tidak  mengalami  tekanan  dalam  menghadapi  masalah. Pajares  dan  Schunk  (dalam  Widaryati,  2013)  mengemukakan  bahwa  keluarga,  sekolah dan teman sebaya dapat membentuk efikasi diri individu.
Berdasarkan  hal-hal  tersebut  penelitian  dilakukan  untuk  memberikan  pelayanan terhadap peserta didik yang dapat mempengaruhi efikasi diri sehingga hasil belajar yang sesuai  potensinya  dapat  dicapai  secara  optimal.  Layanan  konseling  kelompok  untuk mengentaskan masalah siswa yang memiliki efikasi diri yang rendah tersebut diharapkan dapat membentuk efikasi diri individu agar dapat mengubah persepsi ketidakmampuan terhadap diri sendiri menjadi yakin dan mampu mengorganisasikan diri dan mengambil tindakan yang dibutuhkan sehingga akhirnya dapat membentuk perilaku yang relevan dan memperoleh hasil yang diharapkan (Andhiputra, 2011).
Nurihsan  (Kunarto,  2013)  menyatakan  bahwa  konseling  kelompok  adalah  suatu bantuan  kepada  individu  dalam  situasi  kelompok  yang  bersifat  pencegahan  dan penyembuhan,  serta  diarahklan  pada  pemberian  kemudahan  dalam  pertumbuhan  dan perkembangannya. Anggota kelompok akan belajar tentang dirinya dalam hubungannya dengan  anggota  lain  atau  orang  lain.  Selain  itu,  dalam  konseling  kelompok  anggota kelompok dapat pula belajar memecahkan masalah berdasarkan masukan dari anggota kelompok lainnya. Konseling kelompok lebih memberikan ruang kepada individu dalam mengambil  keputusan  untuk  mengubah  tingkah  laku  melalui  keputusan  yang  diambil oleh  individu  yang  didukung  oleh  kesadaran  yang  tinggi  yang  pada  akhirnya menciptakan perubahan tingkah lakunya.

## METODE
Desain  penelitian  yang  digunakan  peneliti  adalah  desain  penelitian  eksperimen dengan  jenis one-group  pretest-postest  design .  Desain  ini  melibatkan  satu  kelompok  yang diberikan  pre-test  (O1),  kemudian  diberikan  suatu treatment (X)  dan  setelah treatment
diberikan  post  test  (O2).  Darmadi  (2011,  p.  200)  menyatakan  keberhasilan treatment ditentukan dengan membandingkan nilai pre-test dan post-test .
Penelitian ini dilakukan terhadap siswa SMPN 1 Pondok kelapa yang terletak di Jl. Pasar Pedati Km. 10,5 Kabupaten Bengkulu tengah, Kecamatan Bengkulu Tengah yang berkesulitan belajar dengan efiksi diri rendah. Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII4  ,  VIII5,  VIII6,  SMPN 1  Bengkulu  Tengah  yang  berjumlah  87  orang  siswa.  Sampel diambil  dengan  teknik  purposive  sampling,  dengan  ciri-ciri  siswa  yang  mengalami kesulitan belajar dilihat dari data Alat Ungkap Masalah (AUM) PTSDL dan skor efikasi dirinya  dalam  kategori  rendah.  Subjek  penelitan  yang  memenuhi  kriteria  adalah  siswa kelas VII6 yang berjumlah 8 siswa.
Prosedur  Eksperimen  khususnya treatment konseling kelompok  meliputi  tahapan- tahapan: (1) Langkah Awal (a) Mengumpulan data dengan Alat Ungkap Masalah (AUM) PTSDL untuk mendapatkan sampel penelitian (siswa yang mengalami kesulitan belajar), (b) Uji coba instrumen efikasi diri untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen; (2)  Perencanan  kegiatan:  sasaran  konseling  kelompok  adalah  siswa  yang  berkesulitan belajar dari kelas VIII6. Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah mengentaskan masalah yang  dialami  siswa,  yaitu  masalah  efikasi  diri  yang  kurang  baik  sehingga  berkesulitan belajar. Dalam penelitian ini konseling kelompok dilakukan 5 kali pertemuan; (3) Tahap Pelaksanaan  kegiatan,  pada  tahap  ini,  kegiatan  berupa  pemberian  perlakuan  kepada kelompok  penelitian  dalam  hal  ini  siswa  yang  mengalami  keslitan  belajar.  Namun, sebelum perlakuan terlebih dahulu diberikan instrumen angket efikasi diri( pretest) .Tujuannya  adalah  untuk  mengetahui  gambaran  efikasi  diri  siswa  yang mengalami  kesulitan  belajar  sebelum  diberikan  perlakuan.  Hasil pre-test yang  telah diperoleh dijadikan acuan sebgai dasar perbandingan dengan hasil post-test.
Rangkaian  kegiatan  konseling  kelompok  sebagai  treatmen  terdiri  dari:  (1) Tahap pembentukan meliputi  kegiatan  mengungkapkan  pengertian  dan  tujuan  konseling kelompok  dalam  rangka  pelayanan  bimbingan  dan  konseling  dan  saling memperkenalkan  diri,  serta  menciptakan  keakraban,  (2) Tahap  peralihan ,  yang menjelaskan  kegiatan  yang  akan  ditempuh  pada  tahap  berikutnya,  menawarkan  atau mengamati apakah para anggota sudah siap menjalani kegiatan pada tahap berikutnya, dan meningkatkan keikutsertaan semua anggota kelompok, (3) Tahap kegiatan , pemimpin kelompok  menyampaikan  suatu  masalah  masing-masing  dari  8  klien  dalam  kelompok secara  tuntas  dan  mendalam  dan  anggota  kelompok  dapat  memberikan  pendapat  atas topik yang dibahas dalam konseling kelompok, dan (3) Tahap pengakhiran, dalam hal ini pemimpin kelompok mengungkapkan bahwa kegiatan akan segera diakhiri, pemimpin dan  anggota  kelompok  mengemukkan  kesan  dan  hasil  kegiatan,  membahas  kegiatan lanjutan, dan mengemukkan perasaan dan harapan. Perasaan pemimpin kelompok dalam tahap ini adalah tetap mengusahakan suasana hangat, bebas, dan terbuka, memberikan pernyataan  dan  mengucapkan  terima  kasih  atas  keikutsertaan  anggota,  memberikan semangat untuk melakukan kegiatan lebih lanjut, penuh rasa persahabatan, dan empati.
Tahap  eksperimen  selanjutnya,  setelah  diberikan  perlakuan  dilakukan post-test . Tujuannya  untuk  melihat  perubahan  signifikan  setelah  diberikan  konseling  kelompok untuk  meningkatkan  efikasi  diri  siswa.  Hasil  pengukuran  pre-test  dan  posst-test  akan dijadikan  bahan  pembanding  sebelum  diberikan  perlakuan  (konseling  kelompok)  dan setelah  diberikan  perlakuan  (konseling  kelompok).  Selanjutnya  dilakukan  evaluasi kegiatan,  yang  difokuskan  pada  perkembangan  pribadi  yaitu  efikasi  diri  siswa  yang
berkesukitan  belajar  yang  meningkat,  dan  tindak  lanjut;  Pembimbing  kelompok mengadakan  pertemuan  selanjutnya  dengan  anggota  kelompok  untuk  membahas masalah-masalah yang belum terbahas pada pertemuan sebelumnya.
Data dikumpulkan dengan mnggunakan alat non-tes berupa skala efikasi diri yang sudah divalidisir (dari 48 butir yang diujicobakan) dan diberikan kepada siswa sebelum dan  setelah  treatmen  konseling  kelompok.  Instrumen  ini  mengungkapkan  indikator- indikator:  (a)  keoptimisan  dalam  menyelesaikan  tugas,  (b)  keyakinan  akan  dapat mencapai tujuan, (c) kepercayaan akan kemampuan yang dimiliki, (d) prestasi yang ingin dicapai,  (e)  usaha  yang  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan,  (f)  dan  rasa  mampu bersosialisasi  dengan  lingkungan.  Skala  efikasi  diri  yang  digunakan  memiliki  ineks diskriminasi item yang baik dengan indeks corrected item-total correlation mulai dari 0,279 sampai  0,677  (Hasil  olahan  program  SPSS  For  Window  Release  21).  Reliabilitas  skala efikasi  diri  menunjukkan  indeks  Cronbach  Alpha  sebesar  0,892,  ini  menunjukkan reliabilitas yang sangat baik.
Kesahihan  AUM  PTSDL  diperiksa  dengan  mencocokan  jenis-jenis  masalah  yang dikemukakan oleh siswa tanpa mempergunakan AUM PTSDL (yaitu dengan menuliskan masalah-masalah  itu  pada  secarik  kertas  kosong)  dengan  masalah-masalah  siswa  yang sama  yang  dinyatakan  melalui  AUM  PTSDL.  Prosedur  menuliskan  jenis-jenis  masalah pada kertas kosong dilakukan sebelum siswa yang bersangkutan mengisi AUM PTSDL. Dengan  cara  tersebut,  indeks  kecocokan  yang  diperoleh  adalah  86,36  %. Uji  reliabilitas AUM  PTSDL  diperiksa  melalui  prosedur”  tes-retest”  dalam  prosedur  ini  jarak pengadministrasian  AUM  PTSDL  pengadministrasian pertama  dan  kedua  siswa  yang sama dikorelasikan. yang pertama dan yang kedua antara 2-3 hari. Skor dan jenis-jenis masalah hasil Dengan prosedur demikian itu, tingkat keterandalan yang berupa indeks korelasi skor hasil pengadministrasian yang pertama dan kedua adalah 0,76. Sedangkan tingkat kesesuaian masalah yang terungkap pada pengadministrasian pertama dan kedua adalah 0,89. Angka-angka ini memperlihatkan tingkat keterandalan AUM PTSDL.
Untuk  menguji  hipotesis  digunakan  uji  non  parametrik  dengan  rumus Wilcoxon Signed Rank dengan menggunakan SPSS (Priyanto, 2014).
Uji  Wilcoxon  (Uji  Z)  digunakan  untuk  menganalisis  hasil-hasil  pengamatan berpasangan dari dua data apakah berbeda atau tidak, adapun rumusnya sebagai berikut:
Keterangan:
T = Jumlah ranking bertanda kecil
N = banyak pasang yang tidak sama nilainya

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil data deskriptif menunjukkan nilai rerata efikasi diri peserta didik berkesulitan belajar  adalah  88,25  dengan  standar  deviasi  sebesar  7,2.  Skor  minimum  80  dan  skor maksimum 97, dengan kategori sangat tinggi, tinggi, rata-rata, rendah, dan sangat rendah. Kategori  kemampuan  efikasi  diri  ditentukan  berdasarkan  skor  total  subjek  pada
pengukuran  dengan  menggunakan  instrumen  efikasi  diri.  Adapun  data  perbandingan skor efikasi diri sebelum dan setelah dilakukan treatment disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Perbandingan Skor Efikasi Diri Sebelum dan Sesudah Pemberian Konseling Kelompok
Tabel  1  menunjukkan  adanya  kenaikan  skor  efikasi  diri  dari  sebelum  diberikan perlakuan  (pretest)  dengan  nilai  rata-rata  skor=88berada  pada  kategori  rata-rata dibandingkan sesudah diberikan konseling kelompok ( post-test) dengan nilai rata-ratas kor efikasi diri sebesar 106,25. Nilai rata-rata pretest 88 dengan kategori rata-rata terjadi kenaikan nilai skor pada posttest menjadi 106,25 dengan kategori sangat tinggi. Hasil uji Z  menunjukkan  Nilai  Z=-2,527  dengan  nilai  Sig. (2  tailed) sebesar  0,012  (p<0,05  maka hipotesis  (H0)  ditolak,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada  pengaruh  layanan konseling  kelompok  terhadap  efikasi  diri  siswa  berkesulitan  belajar.  Kesulitan  belajar terhadap efikasi diri siswa sebelum diberikan layanan konseling kelompok memiliki skor sangat rendah terlihat dari hasil skor angket pretest yang tergolong dalam kategori sangat rendah.  Dari  hasil  pengkategorian  skor  tesebut  diperoleh  8  orang  siswa  yang  akan diberikan  layanna  konseling  kelompok.  Pemberian  layanan  konseling  kelompok diberikan  sebanyak  delapan  kali  pertemuan,  Pemberian  layanan  konseling  kelompok yang telah diberikan bertujuan agar delapan orang siswa tersebut dapat memiliki efikasi yang tinggi dalam mengatasi kesulitan afektif dalam belajar.
Pajares  dan  Schunk  (dalam  Widaryati,  2013)  mengemukakan  bahwa  keluarga, sekolah dan teman sebaya dapat membentuk efikasi diri individu. Berdasarkan  hal-hal tersebut  penting  mencari  bentuk  kegiatan  yang  dapat  mempengaruhi  efikasi diri.Kegiatan  tersebut  diharapkan  dapat  membentuk  efikasi  diri  individu  agar  dapat mengubah  presepsi  ketidakmampuan  terhadap  diri  sendiri  menjadi  yakin  dan  mampu mengorganisasikan  diri  dan  mengambil  tindakan  yang  dibutuhkan  sehingga  akhirnya dapat membentuk perilaku yang relevan dan memperoleh hasil yang diharapkan. Hasil penelitian  mengkonfirmasi  pandangan  Nurihsan  (Kunarto,  2013:7)  yang  menyatakan bahwa  konseling  kelompok  adalah  suatu  bantuan  kepada  individu  dalam  situasi kelompok yang bersifat pencegahan dan penyembuhan, serta diarahklan pada pemberian kemudahan  dalam  pertumbuhan  dan  perkembangannya  keyakinan  akan  kemampuan dirinya. Penelitian ini juga menegaskan bahwa kesulitan belajar siswa dipengaruhi oleh efikasi  diri.  Alwisol  (dalam  Kusrieni,  2014:107)  menyatakan  bahwa  efikasi  diri  adalah
persepsi diri sendiri mengenai seberapa bagus diri dapat berfungsi dalam situasi tertentu. Efikasi  diri  berhubungan  dengan  keyakinan  bahwa  dirinya  memiliki  kemampuan melakukan  tindakan  yang  diharapkan.  Efikasi  diri  adalah  pertimbangan  seseorang terhadap  kemampuan  dirinya  untuk  mengorganisasi  dan  menampilkan  tindakan  yang diperlukan  dalam  mencapai  tujuan  yang  diinginkan,  tidak  tergantung  pada  jenis keterampilan dan keahlian tetapi lebih berhubungan dengan keyakinan tentang apa yang dapat dilakukan dengan berbekal keterampilan dan keahlian.Seperti yang diungkap oleh Myres  (dalam  Jannah,  2013)  bahwa  efikasi  diri  yang  tinggi  sangat  berperan  dalam  diri peserta  didik.  Siswa  dengan  efikasi  diri  yang  tinggi  akan  memperlihatkan  sikap  yang lebih gigih, tidak cemas dan tidak mengalami tekanan dalam menghadapi masalah.
Menurut  Feist  dan  Feist  (  2010,  p.  213)  ada  4  faktor  yang  mempengaruhi perkembangan efikasi diri pada seseorang: (a). Pengalaman menguasai sesuatu (mastery experiences). Menurut  Bandura  (dalam  Feist  dan  Feist,  2010:214)  pengalaman  menguasai sesuatu atau mastery experiences adalah faktor yang paling mempengaruhi efikasi diri pada diri seseorang. Keberhasilan akan mampu meningkatkan ekspektasi tentang kemampuan, sedangkan kegagalan cenderung menurunkan hal tersebut. (b) Permodelan sosial (social modelling);  k esuksesan  atau  kegagalan  orang  lain  sering  digunakan  sebagai  pengukur kemampuan  dari  diri  seseorang.  Efikasi  diri  dapat  meningkat  saat  mengobservasi keberhasilan  seseorang  yang  mempunyai  kompetensi  setara,  namun  efikasi  diri  dapat berkurang ketika melihat orang lain yang setara gagal. Secara umum. Pemodelan sosial juga dapat diperoleh dalam dinamika kelompok konseling kelompok.(c). Persuasi sosial (social  persuasion)  dapat meningkatkan  atau  menurunkan  efikasi  diri,  dan  harus  pada kondisi  yang  tepat.  Kondisi  tersebut  adalah  bahwa  seseorang  haruslah  mempercayai pihak yang melakukan persuasi karena kata-kata dari pihak yang terpercaya lebih efektif daripada kata-kata dari pihak yang tidak terpercaya. Persuasi sosial paling efektif ketika dikombinasikan dengan performa yang sukses. Persuasi mampu meyakinkan seseorang untuk  berusaha  jika  performa  yang  dilakukan  terbukti  sukses.  (d)  Kondisi  fisik  dan emosional (physical  and  emotional  states). Ketika  seseorang  mengalami  ketakutan, kecemasan  yang  kuat  dan stress yang  tinggi  memungkinkan  seseorang  akan  memiliki efikasi  diri  yang  rendah,  sehingga  emosi  yang  kuat  cenderung  untuk  mengurangi performa  seseorang.  Pertemuan  pertama  sampai  pertemuan  kedelapan  membahas masalah yang dialami 8 orang siswa yang menunjukkan terdapat beberapa siswa dengan efikasi  diri  yang  sangat  rendah.  Rendahnya  kemampuan  efikasi  diri  siswa  disebabkan oleh beberapa faktor, seperti kurang yakin akan kemampuan yang dimiliki (tidak percaya diri),  rasa  takut,  kecewa,  kegagalan  dapat  menurunkan  efikasi  diri  ketika  seseorang merasa sudah memberikan usaha yang terbaik, kegagalan akan berdampak sedikit pada efikasi diri seseorang, terutama pada mereka yang memiliki ekspektasi kesuksesan yang tinggi.

## SIMPULAN
Terdapat pengaruh layanan konseling kelompok terhadap efikasi diri peserta didik berkesulitan  belajar  terlihat  dari  hasil  uji  Z  =  -2.527  (p<0,05),  terdapat  perbedaan  yang signifikan skor rata-rata efikasi diri sebelum diberikan konseling kelompok dibandingkan setelah  diberikan  konseling  kelompok.  Nila  Z  yang  negatif  menunjukkan  adanya kenaikan skor efikasi diri setelah diberikan konseling kelompok.
Direkomendasikan  ke  depannya  peserta  didik  diharapkan  untuk  terus meningkatkan efikasi diri agar dapat mengubah presepsi ketidakmampuan terhadap diri sendiri menjadi yakin dan mampu mengorganisasikan diri dan mengambil tindakan yang dibutuhkan sehingga akhirnya dapat membentuk perilaku yang relevan dan memperoleh hasil yang diharapkan. Maka, diharapkan sekolah terkhusus guru BK dapat membantu untuk  meningkatkan  kegiatan  pemberian  layanan  konseling  kelompok  agar  dapat membantu siswa dalam mengentaskan masalah yang berkaitan dengan masalah pribadi siswa.  Sekolah  diharapkan  dapat  mendukung  semua  kegiatan  layanan  bimbingan  dan konseling terutama kegiatan konseling kelompok yang dilakukan oleh guru pembimbing. Bagi peneliti selanjutnya, dapat menggunakan penelitian ini sebagai bahan acuan untuk mengembangkan penelitian selanjutnya yang terkait dengan pengembangan efikasi diri peserta  didik  berkesulitan  belajar.  Selain  itu,  diharapkan  dapat  melakukan  penelitian yang sama dengan metode yang berbeda agar penelitan menjadi luas.

## REFERENSI
Abdurrahman, M. (2010). Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Andhiputra, N .A .A . (2015). Konseling kelompok; Perspektif teori dan aplikasi . Yogyakarta: Media Akademik.
Darmadi, H. (2011). Metode penelitian pendidikan . Bandung: Alfabeta.
Djamarah, S. B. (2015). Psikologi belajar . Jakarta: Rineka Cipta.
Feist, J. & Fiest, G. J. (2010). Teori kepribadian (Penterjemah Smitha Prathita S.). Jakarta: Salemba Humatika.
Gunawan, A. (2014). Pendidikan di Indonesia . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Ihsan, F. (2008). Dasar-dasar Kependidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Jannah,  E.  U.  (2013).  Hubungan  antara  self-efficacy  dan  kecerdasan  emosional  dengan kemandirian pada remaja. Persona: Jurnal Psikologi Indonesia, 2 (3), 278-287.
Kurnanto, E. M. (2013). Konseling kelompok . Bandung: Alfabeta.
Kusrieni,  D.  (2014).  Hubungan  efikasi  diri  dengan  perilaku  menyontek.
PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan dan Konseling, 3 (2), 101-110.
Priyanto, D (2014). SPSS 22: Pengolahan data praktis .Yogyakarta: Andi Offset
Syah,  M.  (2007). Psikologi  pendidikan:  dengan  pendekatan  baru .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Tohirin. (2015). Bimbingan dan konseling di sekolah dan madrasah berbasis integrasi . Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Widaryati, S. (2013). Efektivitas pengaruh konseling kelompok terhadap efikasi diri siswa SMA. PSIKOPEDAGOGIA Jurnal Bimbingan dan Konseling, 2 (2), 25-31.
Yusuf,  S,.  &  Nurihsan,  J.  A.  (2010). Landasan  bimbingan  dan  konseling .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.