## PEMBELAJARAN IPA BERVISI SETS UNTUK PENINGKATAN PRESTASI BELAJAR DAN PENINGKATAN SIKAP TANGGAP BENCANA SISWA KELAS IV SD SWASTA & NEGERI (SD Kristen Imanuel Nanga Pinoh & SD Negeri 1 Nanga Pinoh)

## Nelly Wedyawati
STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang- Sintang Nellywedyawati@ymail.com
Abstract: The aims of this study are; 1. to learn the effect of science which feature SETS visions that integrates student attitude toward disaster, 2. to know the differences between students achievements in the subject for fourth grade of private and state elementary students, 3. To learn the improvement of students  attitude  toward  disaster,  and  4.  to  learn  their  respons  on  the  learning  process.  This  was  an experimental research. The population covers the state and private school students. The objects are the students  achievements  and  attitudes  toward  the  natural  disaste.  The  basic  competency  is  on  the physical  environment  changes  in  the  earth.  The  data  were  collected  by  using  cognitive  test, observation and questionaire. The results showed that the learning outcomes of those treated with TGT model in the learning of science that feature SETS vision is better than those  with non TGT model. The  average  achievement  of  students  in  the  private  school  (86)  was  better  than  those    in  the  state school 1  (75). There was no significant difference of scores in attitude toward natural disaster between students treated with TGT (94) and those treated with Non TGT model (93), in the score range from 0 to 100.
Keyword : Science-Environtmen-Technology-Society, Teams-Games-Tournaments, Disaster awareness.
Abstrak: Tujuan penelitian adalah mengetahui efek pembelajaran IPA bervisi Science-Environtmen- Technology-Society terhadap  prestasi  belajar  model Teams-Games-Tournament dan  NonTGT, menentukan perbedaan prestasi belajar SD Swasta dan Negeri yang diajar dengan model TGT bervisi SETS,  menentukan  peningkatan  sikap  tanggap  bencana  dan  mengetahui  sikap  penerimaan  siswa terhadap  implementasi  pembelajaran  kebencanaan  dalam  IPA  bervisi  SETS.  Subjek  penelitiannya siswa kelas IV SD Swasta dan Negeri Kabupaten Melawi, objek penelitiannya adalah prestasi belajar dan sikap tanggap bencana dalam kompetensi perubahan lingkungan fisik bumi. Nilai prestasi belajar diperoleh  melalui  pemberian  tes  kognitif,  sikap  tanggap  bencana  dan  sikap  penerimaan  melalui kuesioner.  Hasil  menunjukkan  model  kooperatif  TGT  bervisi  SETS  lebih  baik  dari  NonTGT  bervisi SETS  dalam  membelajarkan  kebencanaan  terintegrasi  dalam  IPA  bervisi  SETS.  Prestasi  belajar  SD Swasta  rata-rata  sebesar  85,  lebih  baik  dari  rerata  prestasi  SD  Negeri  yang  sebesar  75.  Rata-rata peningkatan  sikap  tanggap  bencana  pada  model  TGT  dan  NonTGT  sebesar  3,  tidak  ada  perbedaan secara  signifikan  peningkatan  sikap  tanggap  bencana  dari  kedua  model,  sehingga  dapat  disimpulkan bahwa pembelajaran kebencanaan bervisi SETS dapat diajarkan dengan berbagai model pembelajaran. Implementasi  pembelajaran  kebencanaan  dalam  IPA  bervisi  SETS  dapat  diterima  dengan  baik  pada pencapaian  skor  94  untuk  kelompok  TGT  dan  93  untuk  Kelompok  NonTGT,  dalam  rentang  skor  0 sampai 100.
Kata Kunci : SETS; Teams-Games-Tournament ; Kesiapsiagaan.

## PENDAHULUAN
Data yang diperoleh dari http://bpbd.go.id Kalimantan Barat, urutan rawan bencana nomor 24 dari 33 provinsi di  Indonesia  Skor  Indeks  Rawan  (SIR) sebesar  108  dan  berkategori  rawan bencana  kelas  tinggi.  Luas  Provinsi Kalimantan  Barat  adalah  146.807  km² (7,53%  luas  Indonesia)  dengan  kepadatan penduduk  mencapai  28  jiwa/km 3 .  Daerah Kalimantan  Barat  termasuk  salah  satu daerah  yang  dijuluki  Provinsi    "1000 sungai"  yang  beriklim  tropik  basah. Bencana  alam  yang  mengancam  Provinsi ini di antaranya banjir, kebakaran (pemukiman, hutan dan lahan), kekeringan, cuaca ekstrem, tanah longsor, abrasi,  konflik  sosial,  epidemi  dan  wabah penyakit. Pada  penelitian  ini  akan difokuskan  pada  satu  kabupaten  yaitu Kabupaten  Melawi.  Daerah  ini  masuk dalam  kategori    kelas  rawan  bencana sedang dengan  jenis  bencana  yaitu banjir, gagal  panen,  tanah  longsor  dan  rawan kecelakan. Hal ini mewajibkan kesiapsiagaan dibangun pada setiap tingkat  kelompok  masyarakat.  Salah  satu upaya  dalam  menyampaikan  informasi kebencanaan adalah dengan cara mengintegrasikan  materi  kebencanaan dalam  beragai mata pelajaran. Sekolah  dipercaya  memiliki  pengaruh langsung  terhadap  generasi  muda,  yaitu
dalam menanamkan nilai-nilai budaya dan menyampaikan  pengetahuan  tradisional dan  konvensional  kepada  generasi  muda. Sekolah  juga  harus  mampu  melindungi anak-anak  dari  suatu  kejadian  bencana alam,  Indrayati  (2009).  Martine  dkk (2013) melakukan penelitian tentang PRB dan  kesiapsiagaan  bencana  banjir  di Afrika  Barat  pada  tahun  2006-2008  yang dilakukan oleh organisasi Federasi Internasional  Palang  Merah  dan  Bulan Sabit Merah (IFRC), setelah organisasi ini aktif  melakukan  kegiatannya  hasil  yang diperoleh adalah jumlah uang dikeluarkan oleh  pemerintah  untuk  manajemen  banjir per  penerima  mengalami penurunan selama  tahun  tersebut.  Penelitian  ini menunjukkan  bahwa  sekolah  juga  harus bisa  menjadi  sarana  dalam  mengurangi risiko  bencana  dengan  sasaran  semua peserta  didik.  Anak-anak  merupakan peserta ajar yang paling cepat mengimplementasikan ke dalam kehidupan  sehari-hari  pengetahuan  baru yang  mereka  dapatkan  dan  menjadi sumber  pengetahuan  bagi  keluarga  dan masyarakatnya  dalam  hal  perilaku  sehat dan  aman,  yang  mereka  dapatkan  di sekolah. Lewis dkk (2011) menyimpulkan terjadi peningkatan pemahaman oleh guru terhadap pemahaman banjir dari pra-pasca test setelah guru ditantang untuk menambahkan  bahasa  akademis  baru
tentang kebencanaan banjir dalam
pembelajaran
IPA. Peningkatan pemahaman  guru  juga  diikuti  dengan peningkatan  pemahaman  para  siswa setelah guru menerapkan dalam pembelajaran tersebut.
Program PRB bertujuan untuk meminimalisir risiko bencana dan meningkatkan  kapasitas  sekolah  dalam melaksanakan pengurangan risiko bencana,  kesiapsiagaan,  mitigasi,  dan peringatan dini. PRB oleh satuan pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikan materi pendidikan pengurangan risiko bencana dalam kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah,  mata pelajaran, muatan lokal, kegiatan pengembangan  diri,  ekstrakurikuler,  dan bahan ajar.  Binadja (2001) mengutarakan bahwa  konsep  kebencanaan  akan  lebih mudah  dipahami  jika  dijelaskan  dengan menggunakan model pembelajaran bervisi SETS  karena  keterpaduan  antara Science- Environtmen-Technology-Society.
Pendidikan bervisi SETS adalah pendidikan yang membawa sistem pendidikan  untuk  menghasilkan  lulusan yang dapat menerapkan pengetahuan yang diperolehnya  guna  meningkatkan  kualitas hidup manusia (Binadja 2007).
Integrasi  pembelajaran  kebencanaan perlu  metode  yang  dapat  menarik  minat siswa  untuk  aktif  mengikuti  dan  siswa
merasa  senang.  Penelitian  Slavin  (2005) menyimpulkan  bahwa  TGT  adalah  salah satu  metode  menyenangkan  yang  dapat digunakan  dari  kelas  II  sd.  XI  pada berbagai  mata  pelajaran  termasuk  IPA. Handayani  (2009)  menyimpulkan  model TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar kognitif, afektif, motivasi belajar dan TGT disenangi oleh siswa. Pembelajaran kooperatif TGT adalah salah satu tipe atau model  pembelajaran  kooperatif  yang mudah  diterapkan,  melibatkan  aktivitas seluruh  siswa  tanpa  harus  ada  perbedaan status,  melibatkan  peran  siswa  sebagai tutor  sebaya  dan  mengandung  unsur permainan dan reinforcement (Narwanti:2012). Pengintegrasian pembelajaran  kebencanaan  peneliti  akan menggunakan  model  TGT  pada  kelas ekperimen dan model Non TGT (Demonstrasi) pada kelas kontrol. Kegiatan  sikap  tanggap  bencana  akan dilakukan  di  luar  kelas  karena  menurut Irene (2010) metode outdoor bila dilaksanakan dalam pembelajaran kebencanaan  siswa  akan  merasa  senang, tidak menimbulkan ketakutan tetapi justru menambah  kesadaran  obyektif  tentang peristiwa bencana. Burriss (2011) melakukan  survey  kepada  kepala  sekolah dan  guru-guru  tentang  aktivitas outdoor dalam  pembelajaran,  dan  hasil  survey bahwa  seluruhnya  mendukung  belajar
dengan  bermain  di outdoor ,  tinggal bagaimana  guru  merencanakan  kualitas bermain outdoor.
Masalah  dalam  penelitian  (a)  apakah pembelajaran  kebencanaan  bervisi  SETS model  TGT  lebih  baik  dari  pada  model NonTGT,  (b)  adakah  perbedaan  prestasi belajar  siswa  kelas  IV  SD  Swasta  dan Negeri  oleh  pembelajaran  kebencanaan bervisi  SETS  model  TGT,  (c)  seberapa besar  peningkatan  sikap  tanggap  bencana siswa kelas IV SD Swasta dan Negeri oleh pengintegrasian  dan  (d)  bagaimanakah sikap  penerimaan  peserta  didik  terhadap pengintegrasian pembelajaran kebencanaaan  bervisi  SETS  ke  dalam mata pelajaran IPA.
Tujuan penelitian, (a) mengkaji perbedaan pembelajaran kebencanaan dalam  IPA  bervisi  SETS  model  TGT  dan Non  TGT  terhadap  prestasi  belajar  IPA, (b)  mengetahui  perbedaan  prestasi  belajar IPA siswa kelas IV SD Swasta dan Negeri setelah  pembelajaran  kebencanaan  bervisi SETS  model  TGT,  (c)  menentukan peningkatan  sikap  tanggap  bencana  siswa kelas  IV  SD  Swasta  dan  Negeri  dan  (d) mengetahui  sikap  penerimaan  peserta didik terhadap implementasi pembelajaran kebencanaan dalam IPA bervisi SETS.

## METODE
Jenis  penelitian  digunakan  adalah penelitian eksperimen. Pelaksanaan eksperimen  secara  sistematis  mengikuti desain Classical  experimental  design untuk  peningkatan  sikap  tanggap  dan desain Static  Group  Comparison untuk pembandingkan  prestasi  belajar  dengan model  TGT  dengan  Non  TGT.  Penelitian ini  dilaksanakan  di  SD  Kristen  Imanuel Nanga  Pinoh  dan  SD  Negeri  1  Nanga Pinoh,  semester  gasal  2012/2013.  Peneliti dibantu  oleh  para  guru  kelas  sebagai observer.  Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas  IV  2  kelas  dari  SD  Swasta  masing- masing  kelas  berjumlah  15  siswa  dan  2 kelas  SDN  01  masing-masing  kelas berjumlah  37  siswa.Variabel  bebas  yaitu model pembelajaran kebencanaan terintegrasi  ke  dalam  IPA  bervisi  SETS, dan variabel terikat adalah prestasi belajar IPA  siswa  dan  sikap  tanggap  bencana. Pelaksanaan  pembelajaran  dilaksanakan sebanyak  4x  pertemuan  pada  materi  IPA perubahan lingkungan fisik bumi.
Pengumpulan data menggunakan beberapa  instrumen  yaitu:  (a)  lembar observasi,  (b)  angket  sikap  tanggap bencana, (c) angket keberterimaan dan (d) tes.  Analisis  data  yang  dilakukan  pada skor  angket  dan  nilai  tes  dengan  bantuan SPSS  meliputi  (a)  uji  normalitas,  (b)  uji
homogenitas,  (c)  Uji One  Way  ANOVA dan (d) Uji T-2 sampel berpasangan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  analisis  data  menunjukkan bahwa  semua  skor  yang  dikumpulkan berdistribusi normal dan bersifat homogen.  Pembelajaran  dengan  model TGT  bervisi  SETS  lebih  baik  dari  model Non TGT bervisi SETS. Pada model TGT, suasana gembira, menyenangkan dan aktif dalam  seluruh  tahapan  pembelajaran sangat  kental  terasa,  karena  setiap pertemuan  siswa  mendapatkan  variasi kegiatan  yang  berbeda-beda.  Kompetisi pada  tahap games dan tournament digunakan  secara  positif.  Siswa  sadar bahwa setiap saat mereka akan menghadapi  kompetisi,  ada  motivasi kerjasama  antar  siswa  yang  terjadi  ketika kompetisi,  mereka  percaya  kepada  utusan timnya. Siswa memiliki keinginan menjadi  yang  terbaik  dalam  kompetisi turnamen,  siswa  sadar  dan  percaya  diri bahwa mereka memiliki kesempatan yang sama  untuk  menjadi  pemenang  dalam “meja-turnamen”.    Rata–rata  prestasi belajar antara kedua model dan perbedaan prestasi  belajar  antara  SD  Swasta  dengan SD  Negeri  disajikan  dalam  Tabel  1. Peningkatan  sikap  tanggap  bencana  siswa yang  diperoleh  disajikan  dalam  Tabel  2. Ada peningkatan antara sebelum
implementasi dengan sesudah implementasi,  tetapi  tidak  berbeda  secara signifikan  peningkatan  sikap  tanggap bencana antara model TGT dan Non TGT. Penerimaan  siswa  terhadap  implementasi pembelajaran  kebencanaan  terintegrasi dalam  IPA  bervisi SETS  dengan  model TGT  sama  baiknya  terhadap  Non  TGT. Skor  yang  diperoleh  dari  kelas  TGT adalah 94 dan kelas Non TGT sebesar 93 dari rentang 0 sampai 100.
Tabel  1 .  Hasil  Prestasi  Belajar  Model  TGT  dan
Non TGT Bervisi SETS Kelompok SD Rerata Prestasi Belajar Persekolah  Perkelompok TGT Swasta 86 75 N01 75 Non TGT Swasta 77 65 N01 64 Tabel 2 . Peningkatan Sikap Tanggap Bencana Kelompok SD Pre- Angket Post Angket naik Rata2 naik TGT Swasta 9 12 3 3 N01 9 11 2 Non TGT Swasta 8 12 4 3 N01 8 11 3 Tabel 3 . Hasil Angket Penerimaan Siswa terhadap Implementasi Nama Kelompok Skor Kategori TGT 94 Sangat Senang Non TGT 93 Sangat Senang
Keberhasilan implementasi pembelajaran  kebencanaan  terintegrasi kedalam mata pelajaran IPA bervisi SETS sejalan  dengan  kesimpulan  penelitian Rusilowati  (2009)  bahwa  penggunakan perangkat pembelajaran kebencanaan alam bervisi SETS terintegrasi dalam IPA yang dikembangkan efektif untuk membelajarkan  kebencanaan  alam  dan sains  dan  ketuntasan  belajar  mengalami peningkatan. Implementasi ini juga mendukung program pendidikan pengurangan  risiko  bencana  (PRB)  yang bertujuan  untuk  meminimalisir  risiko bencana  dan  meningkatkan  kapasitas sekolah dalam melaksanakan pengurangan risiko  bencana,  kesiapsiagaan,  mitigasi, dan  peringatan  dini.  PRB  oleh  satuan pendidikan  dapat  dilakukan  dengan  cara mengintegrasikan materi pendidikan pengurangan risiko bencana dalam kurikulum  yang  berlaku  di  sekolah,  mata pelajaran, muatan lokal, kegiatan pengembangan  diri  dan  ekstrakurikuler, dan  bahan  ajar.  Keberhasilan  model  TGT juga  sejalan  dengan  penelitian  Depari (2011) bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif  TGT  lebih  baik  dibandingkan dengan model Non TGT dalam meningkatkan  prestasi  belajar  siswa. Pembelajaran  kooperatif  TGT  adalah salah  satu  tipe  atau  model  pembelajaran
kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa  tanpa harus  ada  perbedaan  status,  melibatkan peran  siswa  sebagai  tutor  sebaya  dan mengandung unsur permainan dan reinforcement, Narwanti (2012). Van Wyk (2010)  juga  meneliti  tentang  efek  dari TGT  terhadap  prestasi,  retensi,  dan  sikap siswa jurusan ekonomi yang membandingkan  dua  kelas,  kelas  pertama dengan  model  TGT  dan  satunya  dengan pembelajaran konvensional. Hasil penelitian  menyatakan  bahwa  tidak  ada perbedaan  yang  signifikan  antara  prestasi dan  retensi  dan  tidak  ada  perbedaan  yang signifikan  dalam  sikap  siswa  terhadap kedua metode.
Model TGT termasuk model pembelajaran yang efektif karena beragam variasi  dari    ceramah,  kerja  tim, permainan,  turnamen  dan  penghargaan tim.  Model  ini  melibatkan  siswa  secara aktif  dalam  pembelajaran.    Guru  lebih berperan  sebagai  konselor  dan  sumber kritik yang konstruktif. Perbedaaan prestasi  belajar  antara  SD  Swasta  dan Negeri  juga  sejalan  dengan  penelitian Ermawati  (2008),  yang  menyimpulkan bahwa  nilai  prestasi  belajar  siswa  swasta lebih  besar  daripada  siswa  negeri.  Hal  ini dikarenakan pengaruh dari sosial ekonomi siswa.
Peningkatan  sikap  tanggap  bencana pada  kedua  kelompok  disebabkan  karena pembelajaran  kebencanaan  dalam  IPA diajarkan  dengan  visi  SETS.  Binadja (2007)  menuliskan  bahwa  pembelajaran IPA  dimana  pun  akan  lebih  bermakna manakala  disajikan  dengan  bervisi  SETS, yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran  sains,  siswa  menjadi  pusat perhatian  dalam  proses  pembelajaran.
Potvin (2010)
menyimpulkan pembelajaran yang berpusat kepada masalah  lebih  baik.  Siswa  lebih  yakin dalam  menguasai  materi  dan  kebenaran jawaban  dari  pada  pembelajaran  yang berpusat kepada guru. Integrasi pembelajaran  kebencanaan  dalam  IPA bervisi  SETS  dapat  meningkatkan  sikap tanggap  bencana  siswa  kelas  IV  SD Swasta dan Negeri di  Kabupaten Melawi, baik  dengan  model  TGT  maupun  dengan model  Non  TGT.  Hal  ini  disebabkan kedua model integrasi kebencanaan dalam IPA diajarkan dengan visi SETS.
Sikap tanggap bencana sangat penting diajarkan  kepada  siswa,  sejalan  dengan hasil  penelitian  Nayak  (2011)  bahwa tingkat  kesadaran,  pengetahuan,  sikap siswa  dan  guru  terhadap  perubahan  iklim masih kurang mencukupi terkait hubungan sebab  dan  akibatnya.  Hal  ini  sama  untuk guru  dan  siswa  dari  latar  belakang  yang berbeda  baik  itu  sains,  ekonomi  dan  seni.
Dari  data  yang  didapat  dalam  penelitian menunjukkan  sikap  siswa  rata-rata  kelas sangat  senang  pada  penerapan  model pembelajaran  kebencanaan  terintegrasi  ke dalam  mata  pelajaran  IPA  bervisi  SETS ini  sejalan  dengan  pemikiran  Binadja (2001)  bahwa  konsep  kebencanaan  akan lebih  mudah  dipahami  jika  dijelaskan dengan menggunakan model pembelajaran bervisi SETS karena keterpaduan antara unsur Science- Environtmen-Technology-Society. Unsur sains, lingkungan, teknologi dan masyarakat,  dalam  kehidupan  manusia pada  dasarnya  saling  berkaitan  satu  sama lain.  Hal  ini  semakin  memperoleh pembenaran ketika masing-masing individu  harus  hidup  bermasyarakat  dan sebagai  bagian  masyarakat  dalam  proses evolusinya serta harus berinteraksi dengan alam  sebagai  habitat  hidupnya,  kemudian mereka  mengenal  fenomena  alam  yang selanjutnya  dikenal  sebagai  sains,  dan mereka ambil manfaatnya untuk memenuhi  ambisi  kemanusiaannya  dalam bentuk  teknologi,  untuk  memperoleh kemudahan  atau  kemanfaatan  dalam proses kehidupan individu maupun masyarakat.
Model  Pembelajaran  bervisi  SETS Sains yang mengintegrasikan kebencanaan,  menuntun  peserta  didik untuk  mengaitkan  ketiga  konsep  tersebut.
Cara  ini  memungkinkan  peserta  didik memperoleh  gambaran  lebih  jelas  tentang keterkaitan  antar  ketiga  konsep  baik
dalam bentuk kelebihan ataupun kekurangannya.  Proses  pembelajaran  IPA akan lebih bermakna jika pengembangannya  bervisi  SETS,  karena SETS merupakan suatu pendekatan terpadu  yang  melibatkan  unsur  sains, lingkungan,  teknologi  dan  masyarakat. Siswa  tidak  hanya  belajar  IPA  semata tetapi  lebih  dari  itu  untuk  kepentingan yang  lebih  luas,  konsep  IPA  yaitu memahami  perubahan  lingkungan  fisik dan  pengaruhnya  terhadap  daratan  yang akan  dipelajari  siswa  berkaitan  erat dengan  konteks  lingkungan.  Demikian juga  berhubungan  dengan  kemajuan teknologi  dalam hal  penciptaan peralatan- peralatan  canggih  yang  berpengaruh terhadap kondisi lingkungan. Baik konteks  sains,  lingkungan  dan  teknologi tersebut  juga  berkaitan  erat  dengan hubungannya dengan konteks masyarakat, dalam  hal  keikutsertaan  siswa  sebagai salah  satu  dari  unsur  masyarakat,  dalam upaya  kesiapsiagaan  menghadapi  dampak dari perubahan lingkungan. Model pembelajaran  ini  bertujuan  selain  untuk menanamkan  konsep  IPA  kepada  siswa yang  menghubungkaitkan  unsur-unsur SETS  kepada  siswa  juga  bertujuan  untuk
menanamkan pengetahuan sehingga siswa memiliki sikap tanggap bencana.

## SIMPULAN DAN SARAN
Integrasi  Pembelajaran  kebencanaan dalam  IPA  bervisi  SETS  menggunakan model  kooperatif  TGT  lebih  baik  dari pada  integrasi  pembelajaran  kebencanaan dalam  IPA  bervisi  SETS  dengan  model Non TGT pada siswa kelas IV SD Swasta dan  Negeri  di  Kabupaten  Melawi  dengan terdapat  perbedaan  prestasi  belajar  antara SD Swasta dan Negeri karena pengintegrasian pembelajaran kebencanaan dengan bervisi SETS. Integrasi pembelajaran kebencanaan dalam IPA bervisi SETS dapat meningkatkan  sikap  tanggap  bencana siswa  dan  implementasi  pembelajaran kebencanaan  terintegrasi  dalam  IPA bervisi  SETS  diterima  dengan  baik  oleh siswa  kelas  IV  SD  Swasta  dan  Negeri  di Kabupaten Melawi.
Saran dari penelitian ini kepada Guru SD,  khususnya  yang  berada  di  daerah rawan  banjir,  dapat  menerapkan  model pembelajaran integrasi kebencanaan bervisi  SETS  ketika  mengajar  mata pelajaran  IPA  dan  Penelitian  lanjutan dapat  dilakukan  dengan  menerapkan pembelajaran  bervisi  SETS  pada  model- model pembelajaran yang lebih bervariasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Anonim,  00, http://bpbd.kalbarprov.go.id diakses tgl, 11 November 2012.
Binadja,  A.  2001.  Pembelajaran  Sains Berwawasan SETS (Science, Environment,  Technology,  and Society)  untuk  Pendidikan  Dasar.
Makalah .  Semarang:  Universitas
Negeri Semarang.
Binadja, A. 2007. Pemikiran  dalam SETS (Science, Environment, Technology, and Society). Semarang:  Laboratorium  SETS- Universitas Negeri Semarang
Burriss, K. and Burriss, L. 2011. “Outdoor
Play  and  Learning:  Policy  and Pratice”. International  Journal  of Education  Policy  and  Leadership , Volume  6,  Nomor  8.  Halaman  1- 12. Depari, G. 2011. “Pembelajaran Kooperatif Teams Games Tournaments  dan  Learning  Cycle pada  Mata  Pelajaran  Elektronika Digital” INVOTEC , Volume  VII, Nomor 2. Halaman 161–174
Ermawati.  2008.  Multigroup  Structural
Equation Model untuk membandingkan  Prestasi  Belajar Siswa  yang  Berasal  dari  Sekolah Negeri  dan  Swasta. Tesis .  ITS
Surabaya. Handayani, F. 2009. Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas VII SMP Negeri 1
Purwodadi  Kabupaten  Pasuruan pada  Materi  Keragaman  Bentuk
Muka  Bumi. Laporan  Penelitian :
SMAN 1 Seruai Papua.
Indrayati,
Y. 2009. Modul Ajar Pengintegrasian Pengurangan Risiko  Banjir  Bahan  Pengayaan bagi Guru SD/MI . Jakarta:
Program Safer Communities through  Disaster  Risk  Reduction (SCDRR). Irene,  A.S.,  &  S.U.  Sudaryono.  2010. “Peran Sekolah Dalam Pembelajaran  Mitigasi  Bencana”.
Jurnal  Dialog  Penanggulangan Bencana , Volume 1 Nomor 1.
Lewis,  E.B. at  al .  (2011).  “Elementary
Teachers Comprehension Of Flooding  Through  Inquiry-Based
Professional Development and Use Of  Self-Regulation  Strategies”. Internasional  Journal  of  Science Education ,  Volume  3.  Nomor  11 Halaman 1473-1512 Martine  B.  L.,  Krispijn  van  A.M.,  J. Mason.,  Suarez  P.,  Ait  C.Y.,  and Tall  A.,  2013.  “Climate  Forecasts In  Disaster  Management:  Red Cross  Flood  Operations  In  West Africa,  2008”. Journal  Disasters , Volume  37.  Nomor  1  Halaman 144-164
Narwanti, S. Dan Somadi. 2012. Panduan Menyusun  Silabus  dan  Rencana Pelaksanaan   Pembelajaran .
Yogyakarta: Familia (Group Relasi Inti Media). Nayak Jyotirmayee. (2011). “An Investigation  Into  The  Awareness
Knowledge and Attitude of Student Teachers Towards Climate Change”. Journal Indian Educational  Review ,  Volume  49 Nomor 2. Halaman 54-63.
Potvin,  P.,  Riopel,  M.,  Masson,  S.,  dan Fournier,  F.  (2010).  “Problem Centered  Learning  Vs.  Teaching Centered  Learning  In  Science  at The Secondary Level: An Analysis Of  The  Dynamics  Of  Doubt”. Journal  Of  Applied  Research  On Learning . Volume 3. Article 5.
Rusilowati,  A.  dan  Binadja,  A.  2009. “Mitigasi  Bencana  Alam  Berbasis Pembelajaran   Kebencanaan  Alam
Bervisi Science Environment Technology and Society Terintegrasi  dalam  Beberapa Mata Pelajaran. Laporan Penelitian
Hibah . Semarang : Universitas
Negeri Semarang, Oktober 2009.
Slavin,  E.,  Robert.  2005. Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Van  Wyk.,MM.,  2010.  “The  Effects  Of
Teams-Games-Tournaments On Achievement, Retention, And Attitudes Of Economics Education Students”. EABR & ETLC Conference Proceedings . University of the Free State, South Africa.