Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)

## PENGARUH KECERDASAN ADVERSITAS TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Indah Lestari 1* , Yuan Andinny 2 , Nurul Hikmah 3 1,2,3 Universitas Indraprasta PGRI *indahsifaqiana@gmail.com
Abstract : During  this  pandemic,  students  are  faced  with  an  unusual  learning atmosphere that is learning online or distance learning, for students this condition becomes a challenge in the teaching belt because they can not learn directly from the  teacher.  Students  must  face  this  challenge  in  order  to  solve  mathematic problems  faced  at  school.  This  study  aims  to  determine  the  effect  adversity intelligence  on  the  ability  to  mathematical  problem  solving.  This  research  was conducted on students of XI IPA SMAN 14 Jakarta year 2019/2020. The research method  used  was  survey  with  a  sample  number  of  90  respondents  taken  with simple  random  sampling.  Adversity  intelligence  data  obtained  by  providing  a questionnaire  of  adversity  intelligence  and  the  ability  to  mathematical  problem solving obtained by giving essay tests as many as 10 questions, both instruments are given using the google form application. The data obtained tested prerequisites namely normality and linearity test.  Data processing techniques using  regression and correlation analysis. The results of this study show that there was intelligence adversity to the ability to mathematical problem solving.
Key Words : mathematics; problems; intelligence, adversity.
Abstrak : Pada masa pandemi ini,  peserta didik dihadapkan pada suasana belajar yang  tidak  biasa,  yaitu  belajar  dengan  cara  online  atau  pembelajaran  jarak  jauh. Bagi  peserta  didik  kondisi  ini  menjadi  sebuah  tantangan  dalam  belajar  karena mereka  tidak  dapat  belajar  langsung  dari  guru.  Peserta  didik  harus  menghadapi tantangan  ini  agar  dapat  memecahkan  masalah  matematika  yang  dihadapi  di sekolah.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  kecerdasan adversitas  terhadap  kemampuan  pemecahanmasalah  matematika.  Penelitian  ini dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  IPA  SMAN  14  Jakarta  tahun  ajaran  2019/2020.
Metode penelitian yang digunakan adalah survey dengan jumlah sampel sebanyak 90  responden  yang  diambil  dengan simple  random  sampling .  Data  kecerdasan adversitas  diperoleh  dengan  memberikan  angket  kecerdasan  adversitas  dan kemampuan  pemecahan  nasalah  matematika  diperoleh  dengan  memberikan  tes essay sebanyak 10 soal, kedua instrumen diberikan dengan menggunakan aplikasi google  form.  Data  yang  diperoleh  diuji  prasyarat  yaitu  uji  normaitas  dan linearitas.  Teknik  pengolahan  data  dengan  menggunakan  analisis  regresi  dan korelasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa  terdapat kecerdasan adversitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
Kata Kunci : matematika; masalah; kecerdasan, adversitas.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  di  sekolah  mencakup beberapa  mata  pelajaran  salah  satunya adalah  pelajaran  matematika.  Matematika merupakan kunci utama dari pengetahuan- pengetahuan  lain  yang  dipelajari  di sekolah.    Dengan  demikian,  matematika menjadi  mata  pelajaran  yang  sangat penting  dalam  pendidikan  dan  wajib dipelajari pada setiap jenjang pendidikan.
Setiap individu
mempunyai pandangan yang berbeda tentang pelajaran matematika.  Ada  yang  mengganggap matematika  sebagai  mata  pelajaran  yang menyenangkan  dan  ada  juga  yang menganggap matematika
sebagai pelajaran yang sulit. Siswa yang menganggap  matematika  menyenangkan akan  tumbuh  motivasi  dalam  dirinya untuk mempelajari matematika dan optimis dalam pemecahan masalah- masalah  yang  bersifat  menantang  dalam pelajaran  matematika.  Sebaliknya,  bagi siswa  yang  menganggap  matematika  sulit akan  bersikap  pesimis  dalam  pemecahan masalah matematika dan kurang termotivasi untuk
mempelajarinya (Komarudin, 2017). Hal ini dapat mempengaruhi hasil belajar peserta didik, terlebih  lagi  dalam  matematika  peserta didik  terkadang  dihadapkan  pada  soal yang
membutuhkan kemampuan pemecahan  masalah,  hal  ini  dikarenakan soal-soal matematika dibuat dalam bentuk soal HOTS.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  di  Indonesia  masih  tergolong rendah,  Dari  hasil International  Survei
Program for International Student Assessment (PISA) tahun 2015, Indonesia masih  menempati  peringkat  56  dari  65 negara  peserta  PISA  dalam  kemampuan
menghitung,  membaca  dan  sains  (OECD,
2015). Rendahnya kemampuan pemecahan  masalah  matematika  peserta didik  di  Indonesia  menyebabkan  peserta didik  kesulitan  dalam  menyelesaikan  soal matematika.
Kemampuan  peserta  didik  dalam pemecahan masalah matematika yang baik akan  membantu  proses  pembelajaran matematika  lebih  mudah,  yang  pada dasarnya  adalah  untuk  mendapatkan  hasil belajar  yang  selanjutnya  akan  diperoleh hasilnya  dalam  bentuk  prestasi  belajar matematika.  Prestasi  belajar  matematika dipengaruhi banyak faktor baik dari dalam maupun  dari  luar,  faktor  dari  dalam  diri peserta didik yang mempengaruhi prestasi belajar matematika sangat banyak, diantaranya  adalah  aspek  psikologi  dan bagaimana  peserta  didik  konsisten  dalam belajar.
Salah  satu  aspek  psikologi  tersebut adalah  kecerdasan  adversitas (Adversity quotient) atau ketahanmalangan. Kecerdasan  adversitas  atau Adversity Quotient selanjutnya disingkat dengan AQ adalah kecerdasan seseorang dalam menghadapi situasi  – situasi masalah atau hambatan  dalam  kehidupan  (Agustina  & Komalasari, 2014).
Peserta  didik  saat  ini  banyak  yang memiliki  daya  juang  yang  rendah,  hal  ini ditunjukkan  saat  mereka  mengalami kesulitan,  banyak  diantara  mereka  yang merasakan  putus  asa  dan  tidak  ingin berjuang  lagi,  hal  ini  banyak  dijumpai pada  proses  pembelajaran  matematika  di kelas.  Apabila  siswa  mulai  merasa kesulitan  dalam  memecahkan  suatu  soal kebanyakan  peserta  didik  cenderung berhenti dan malas untuk melanjutkannya, Hal  ini  dimungkinkan  karena  kecerdasan
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)
adversitas  peserta  didik  yang  rendah, sehingga kemampuan pemecahan masalah matematika juga ikut  rendah.  Hal  ini  bisa terjadi karena Adversity quotient berpengaruh langsung terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika  (Merianah, 2019).
Banyak  penelitian  yang  meneliti tentang  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dan  kecerdasan  adversitas, tetapi  penelitian  tersebut  dilakukan  saat pembelajaran  dilakukan  tatap  muka, sedangkan  pada  penelitian  saya  ini dilakukan  saat  pemeblajaran  dilakukan secara  daring  atau  jarak  jauh.  Penelitian diharapkan  dapat  mengetahui  pengaruh kecerdasan adversitas terhadap kemampuan pemecahan masalah
matematika.

## TINJAUAN TEORETIS
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika pada hakikatnya adalah proses menggunakan  kekuatan  berpikir  logis untuk memecahkan masalah dalam menyelesaikan persoalan matematika.
NTCM menyebutkan bahwa memecahkan masalah  bukan  saja  merupakan  suatu sasaran belajar matematika, tetapi sekaligus  merupakan  alat  utama  untuk melakukan  belajar  itu  (Nazariah  dkk., 2017). Sumarmo menyatakan bahwa pemecahan masalah matematik mempunyai dua makna yaitu: (1) pemecahan masalah sebagai suatu
pendekatan pembelajaran, yang digunakan untuk  menemukan  kembali (reinvention ) dan  memahami  materi,  konsep,  dan prinsip  matematika.  Pembelajaran  diawali dengan  penyajian  masalah  atau  situasi yang kontekstual kemudian melalui
induksi  siswa  menemukan  konsep/prinsip matematika;  (2)  sebagai  tujuan  atau kemampuan  yang  harus  dicapai,  yang dirinci menjadi lima indikator, yaitu: 1. mengidentifikasi kecukupan data untuk  pemecahan  masalah;  2.  membuat model matematik dari suatu situasi  atau  masalah  sehari-hari  dan menyelesaikannya; 3. memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan  masalah  matematika  dan atau  di  luar  matematika;  4.  menjelaskan atau  menginterpretasikan  hasil  sesuai permasalahan asal, serta memeriksa kebenaran hasil atau jawaban; 5. menerapkan matematika secara bermakna (Sumartini, 2016) Banyak cara yang bisa diambil oleh guru  untuk  mengukur  kemampuan  siswa dalam proses pembelajaran seperti menggunakan  soal  test  PG,  uraian  atau bahkan  lisan.  Kemampuan      pemecahan masalah matematika   pada   siswa   dapat diketahui  melalui    soal-soal    yang berbentuk  uraian, karena  pada  soal  yang berbentuk    uraian  kita    dapat    melihat langkah-langkah  yang dilakukan    siswa dalam menyelesaikan suatu permasalahan, sehingga    pemahaman  siswa      dalam pemecahan      masalah      dapat  terukur (Ariyandika  dkk.,  2017)  .  Dari  beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika  adalah  kemampuan  untuk menerapkan  pengetahuan  yang  telah dimiliki sebelumnya ke bentuk
matematika  baru  yang  melibatkan  proses berpikir  tingkat  tinggi  dengan  proses menemukan masalah dan kemudian diterapkan secara bermakna.
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dipengaruhi  oleh  banyak
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)
faktor  salah  satunya  adalah  kecerdasan yang dimiliki oleh siswa dalam menghadapi  soal  matematika.  Kecerdasan adversitas  ( Adversity  Quotient) adalah salah  satu  kecerdasan  yang  harus  dimiliki siswa dalam belajar matematika. Adversity Quotient (AQ)  merupakan  kemampuan individu  dalam  menundukan  tantangan- tantangan, mampu menaklukkan kesulitan-kesulitan,  serta  menyelesaikan masalah-masalah yang
menghadang bahkan  mampu  menjadikannya  sebuah peluang  dalam  menggapai  kesuksesan yang  diinginkan  sehingga  menjadikannya individu yang memiliki kualitas yang baik (Supardi, 2013). Adversity Quotient
merupakan  kecerdasan  individu  dalam mengatasi  setiap  kesulitan  yang  muncul (Merianah, 2019) .

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  adalah  penelitian survey  dengan  teknik  analisis  regresi ganda. Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas  XI    IPA  SMAN  14  Jakarta  Timur, dengan  mengambil  sampel  sebanyak  90 peserta  didik  yang  dipilih  secara  acak dengan  menggunakan  teknik  random sampling. Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kecerdasan adversitas,  sedangkan  variable  terikat adalah  kemampuan  pemecahan    masalah matematika.  Instrumen  yang  digunakan untuk kecerdasan adversitas adalah
angket, sedangkan
kemampuan
menyelesaikan masalah matematika dengan  menggunakan  tes  essay.  Angket serta  tes  essay  yang  diberikan  dibuat sendiri  yang  telah  diuji  validitas  dan reliabiltasnya.  Setelah  diuji  validitas  dan reliabilitasnya,  instrument  disebar  untuk memperoleh  data  yang  selanjutnya  akan
dianalisis.  Analisis  pengujian  hipotesis menggunakan teknik regresi ganda. Sebelum  data  dianalisis,  terlebih  dahulu dilakukan  analisis  statistik  deskriptif  dan uji persyaratan data (uji normalitas dan uji linearitas)  yang  dilakukan  menggunakan aplikasi  SPSS    21.  Data  yang  diperoleh dimasukkan  ke  aplikasi  SPSS  21  dalam kolom  data  view,  selanjutnya  dilakukan perintah sesuai dengan tujuan analisis.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Setelah diambil data dengan menggunakan  aplikasi  Googleform,  data yang  diperoleh  disajikan  dalam  data deskriptif yang tersaji dalam tabel 1.
Tabel 1 Data Deskriptif
N Min. Mak s. Mean Std. Deviati on Adversity Quotient 90 50 79 63.73 6.468 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 90 50 79 63.56 5.547
Selanjutnya  data  diuji  persyaratan  data yaitu  uji  normalitas  dan  uji  linieritas.  Uji normalitas dapat dilihat di tabel 2.
Tabel 2 Uji Normalitas
Kolmogorov-Smirnov a df Sig. Adversity Quotient 90 0,098 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika 90 0,057
Berdasarkan  tabel  2,  diketahui bahwa  nilai  Sig.  adalah  lebih  dari  0,05.
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)
Maka  dapat  disimpulkan  bawa  data berdistribusi  normal.  Uji  linieritas  data dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3

## Uji Linieritas
Berdasarkan  tabel  Anova  di  atas dipeoleh bahwa nilai Sig. = 0,165 > 0,05, berdasarkan  data  itu  disimpulkan  bahwa data kecerdasan adversitas dan kemampuan peecahan masalah matematika memiliki pola linier. Karena  kedua  syarat  terpenuhi, maka analisis dapat dilanjutkan dengan uji analisis regresi sederhana untuk mengetahui pengaruh kecerdasan adversitas terhadap kemampuan pemecahan  masalah  matematika.  Adapun pengambilan  keputusan  dengan  kriteria pengujian  yaitu  Ho  ditolak  jika  nilai  Sig. > 0,05.
Ho  :  Tidak  terdapat  pengaruh  kecerdasan adversitas  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Ha  :  Terdapat  pengaruh  kecerdasan adversitas  terhadap  kemampuan pemecahan masalah matematika. Hasil  analisis  regresi  dapat  dilihat  dala tabel 4.
Tabel 4 Analisis Regresi Ganda Model t Sig. ( Constant) Adversity Quotient 6,435 0,000 7,768 0,000
Berdasarkan  tabel  4,  diketahui bahwa nilai Sig. = 0,000 < 0,005 maka H 0 ditolak artinya terdpat pengaruh kecerdasan adversitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.  Selain  itu  dalam  perhitungan juga  dipeoleh  bahwa  nilai R  Square
adalah 0,407, ini diartikan bahwa kecerdasan adversitas berkontribusi sebesar 40,7% dalam kemampuan pemcahan masalah matematika. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa terdapat pengaruh kecerdasan adversitas terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Kemampuan pemecahan masalah  matematika  sangat  dibutuhkan oleh  siswa  dalam  belajar  matematika, terlebih lagi pada saat ini siswa menjalani pembelajaran  secara  online,  siswa  tidak dapat  belajar  efektif  seperti  saat  sekolah secara  tatap  muka,  kemampuan  siswa dalam memecahkan masalah akan membantu  siswa  dalam  memamahami materi..  Kemampuan  pemecahan  masalah diperlukan  siswa  untuk  memecahkan masalah yang dihadapinya dalam kehidupan sehari-hari dan dapat membantu siswa  mengembangkan diri. Sum of Squares df Mean Square F Sig. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika * Adversity Quotient 2157,77 24 89,91 4,059 0,000 1463,39 1 1463,39 66,07 0,000 694,37 23 30,19 1,363 0,165
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)
Kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dapat  ditingkatkan  dengan pembiasan  diri  dari  siswa  dan  dengan bantuan  guru.  Guru  memiliki  peranan yang sangat penting dalam menumbuhkan kemampuan pemecahan
masalah matematis  dalam  diri  siswa  baik  dalam bentuk metode pembelajaran yang dipakai,  maupun  dalam  evaluasi  berupa soal yang mendukung (Sumartini, 2016).
Selain  dengan  pembiasan  diri  siswa dalam  belajar  memecahkan  masalah matematika serta bantuan dari guru dalam mendukung  proses  belajar  mengajar. Berdasarkan hasil penelitian bahwa kecerdasan adversitas menyumbang 40,7%  dalam  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah matematika.
Kecerdasan adversitas berkaitan dengan  kemampuan  seseorang  untuk dapat bertahan dalam menghadapi permasalahan  dalam  hidupnya,  seseorang yang memiliki kecerdasan adversitas yang tinggi  akan  mampu  bertahan  dalam kondisi  apapun,  ia  pun  dapat  mengubah suatu  cobaan  menjadi  tantangan  yang dapat  memberi  keberuntungan.  Terutama dalam pencapaian sebuah tujuan, cita-cita, harapan dan yang paling penting kepuasan pribadi  dari  hasil  kerja  atau  aktivitas  itu sendiri. Seseorang  dengan adversity quotient tinggi akan mampu mencari jalan keluar atau solusi dari masalahnya dengan berupaya
memecahkan
sumber
masalahnya  langsung,  bukan  dengan berkeluh-kesah  dan  bergantung  pada orang lain (Khaerunnisa, 2016)
Kondisi  pembelajaran  jarak  jauh saat ini bisa menjadi hambatan bagi siswa dengan  kecerdasan  adversitas  rendah tetapi  akan  menjadikan    tantangan  bagi siswa dengan kecerdasan adversitas
tinggi.  Siswa  yang  memiliki  kecerdasan adversitas    tinggi  tentu  lebih  mampu mengatasi kesulitan yang sedang dihadapi. Namun,  bagi  siswa  dengan  tingkat kecerdasan adversitas lebih rendah cenderung menganggap kondisi pembelajaran  jarak  jauh  ini  menjadi hambatan dalam belajar sehingga kemampuan  dalam  pemecahan  masalah matematika juga rendah. Permasalahan  terkait  daya  juang siswa tampaknya menjadi masalah utama. Rendahnya daya juang siswa menggambarkan  rendahnya  kemampuan siswa mengatasi kesulitan maupun memecahkan  suatu  permasalahan.  Hal  ini berarti  kemampuan  pemecahan  masalah matematika  dapat  ditingkatkan  dengan meningkatkan  kecerdasan  adversitas.  Hal ini  sesuai  dengan  pendapat    Annikmah bahwa Terdapat pengaruh yang positif dan signifikan  antara  kecerdasan  adversitas dengan  kemampuan  pemecahan  masalah matematika (Annikmah dkk., 2020).

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan maka  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  kecerdasan  adversitas  terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. Dari simpulan diatas maka
diharapkan  dalam  kondisi  pembelajaran jarak  jauh  ini,  guru  dan  siswa  berusaha meningkatkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  agar  dapat menguasai  materi  matematika  lebih  baik, salah  satunya  dengan  cara  meningkatkan kecerdasan  adversitas  siswa  yaitu  bisa dengan  memberikan  pembiasan  diri  serta pemahaman  kepada  peserta  didik  tentang
Nabla Dewantara: Jurnal Pendidikan Matematika ISSN 2528-3901, eISSN 2657-0335 Indah Lesatri, Yuan Andinny, Nurul Hikmah (Hal. 39 – 45)
pentingnya memiliki kecerdasan adversitas

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  T.  S.,  &  Komalasari,  P.  T.
(2014). Kecerdasan Adversiti (Adversity  Quotient)  Berdasarkan Jender  Pada  Mahasiswa  Yang Mengikuti Executive  Territory Program - Mata Kuliah Manajemen  Usaha  Kecil  Dan Menengah. Jurnal  Ekonomi  Dan
Bisnis  Airlangga , 24 (3),  206–215. https://doi.org/10.20473/jeba.V24I 32014.206-215
Annikmah,  I.,  Darminto,  B.  P.,  & Darmono,  P.  B.  (2020).  Pengaruh Kepercayaan  Diri  dan  Adversity Quotient  Terhadap  Kemampuan Pemecahan  Masalah  Matematika siswa. PYTHAGORAS:  Journal  of the  Mathematics  Education  Study Program , 9 (2), 106–113. https://doi.org/10.33373/pythagora s.v9i2.2578 Ariyandika,  N.,  Rohana,  R.,  &  Jayanti,  J. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Cooperative  Integrated  Reading And  Composition  (Circ) Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis  Siswa  Di  Smp  Negeri
22  Palembang. Nabla  Dewantara , 2 (1),
40–51. http://www.ejournal.unitaspalemb ang.ac.id/index.php/nabla/article/v iew/17 Khaerunnisa,  E.  (2016).  Studi  Deskriptif Adversity Quotient Matematis Mahasiswa Pendidikan Matematika Berdasar Jenis Kelamin Dan Kemampuan Mahasiswa. JPPM (Jurnal Penelitian dan Pembelajaran Matematika) , 9 (1),  Article  1.
https://doi.org/10.30870/jppm.v9i1 .983
Komarudin, K. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam Pemecahan  Masalah  Matematika Pada  Materi  Peluang  Berdasarkan High Order Thinking Dan Pemberian  Scaffolding. Jurnal Darussalam:  Jurnal  Pendidikan, Komunikasi Dan Pemikiran Hukum  Islam , 8 (1),  202–217. https://doi.org/10.30739/darussala m.v8i1.96 Merianah, M. (2019). Pengaruh Kecerdasan Emosional dan Adversity Quotient terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematika  Siswa  SDIT  IQRA’1
Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika  Raflesia , 4 (1),  29–35.
https://doi.org/10.33449/jpmr.v4i1
.7526
Nazariah,  N.,  Marwan,  M.,  &  Abidin,  Z. (2017).  Intuisi  Siswa  SMK  dalam Memecahkan Masalah Matematika Ditinjau dari Kemampuan Matematika dan Perbedaan Gender. Jurnal Didaktik Matematika , 4 (1), 35–52. https://doi.org/10.24815/jdm.v4i1. 7561 OECD. (2015). Assessment and Analytical Framework: Mathematics, Reading, Science, Problem Solving and Financial Literacy . OECD. Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan Kemampuan  Pemecahan  Masalah Matematis Siswa melalui Pembelajaran  Berbasis  Masalah. Mosharafa:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 5 (2), 148–158. https://doi.org/10.31980/mosharaf a.v5i2.270 Supardi  U.S.  (2013).  Pengaruh  Adversity Qoutient  terhadap  Prestasi  Belajar Matematika. Formatif: Jurnal
Ilmiah  Pendidikan  MIPA , 3 (1). https://journal.lppmunindra.ac.id/i ndex.php/Formatif/article/view/11 2