## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN DAN MINAT BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR PKn
T. Herlina 1 , Harun Sitompul 2 , R. Mursid 3
1 Sekolah Dasar Swasta Kecamatan Medan Tembung, Sumatera Utara
2,3 Program Pascasarjana, Universitas Negeri Medan, Medan
1 therlina42@yahoo.com; 2 prof_runsit@yahoo.co.id; mursid.tp@gmail.com
Abstrak:  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  :  (1)  Perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe STAD dan siswa yang diajar dengan model  pembelajaran  ekspositori;  (2)  Perbedaan  hasil  belajar  PKn  antara  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  dan  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah;  (3)  Interaksi  antara  model pembelajaran  dan  minat  belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn.  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan bahwa: (1) rata-rata hasil belajar PKn siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe  STAD  lebih  tinggi  daripada  model  pembelajaran  ekspositori;  (2)  rata-rata  hasil  belajar PKn siswa yang memiliki minat belajar tinggi lebih tinggi daripada minat belajar rendah; (3) terdapat interaksi antara model pembelajaran dan minat belajar  siswa dalam mempengaruhi hasil belajar PKn.

## Kata Kunci: Model Pembelajaran, Minat Belajar, Hasil Belajar PKn
Abstract:  This  study  aims  to  determine:  (1)  Differences  in  learning  outcomes  of  Civics  between students  taught  by  STAD  type  cooperative  learning  model  and  students  are  taught  by  expository learning  model;  (2)  differences  in  learning  outcomes  between  students  who  have  high  learning interest  and  students  who  have  low  learning  interest;  (3)  The  interaction  between  the  learning model  and  the  interest  of  learning  on  the  learning  outcomes  of  Civics.  The  results  of  this  study indicate  that:  (1)  the  average  of  students'  learning  outcomes  taught  by  STAD  type  cooperative learning  model  is  higher  than  the  expository  learning  model;  (2)  average  learning  outcomes  of Civics students who have high learning interest higher than low learning interest; (3) there is an interaction  between  the  learning  model  and  the  students'  learning  interest  in  influencing  the learning outcomes of Civics.
Keyword: Learning Models, Interest to Learn, Learning outcomes Civics

## PENDAHULUAN
Guru  sebagai  pendidik  dituntut  semakin berperan  dalam  mempersiapkan  dan  membenahi diri  untuk  menjadi  guru  yang  berkualitas, memiliki  kompetensi  inovatif  dan  antisipasi terhadap  perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  dalam  era  industrialisasi  sekarang  ini. Guru dapat menciptakan kondisi belajar sedemikian  rupa  dengan  menggunakan  strategi- strategi pembelajaran yang inovatif dan menarik, sehingga  setiap  anak  didik  merasa  tertarik  untuk belajar Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) yang pada  akhirnya  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa.
Trianto  (2010)  menjelaskan  bahwa  suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan utama keefektifan pengajaran  yaitu  sebagai  berikut:  (1)  Presentasi waktu  belajar  siswa  yang  tinggi  dicurahkan
terhadap KBM; (2) Rata-rata perilaku melaksanakan  tugas  yang  tinggi  di  antara  siswa; (3) Ketetapan antara kandungan materi pembelajaran dengan kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar); (4)
Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif, serta mengembangkan struktur kelas yang lebih inovatif.
Namun  pada  kenyataannya,  hasil  belajar PKn  masih  cenderung  kurang  memuaskan. Rendahnya  hasil  belajar  para  siswa  dikarenakan pemilihan  model  pembelajaran  yang  kurang tepat,  jadi  siswa  cenderung  merasa  bosan  pada saat  guru  menjelaskan  pelajaran  dan  siswa cenderung  menjadi  pasif  atau  dengan  kata  lain, kegiatan  pembelajaran  di  kelas  berpusat  pada guru atau teacher center.
Akibatnya  pengetahuan  siswa  terbatas hanya  pada  apa  yang  dijelaskan  oleh  guru  di
kelas  sehingga  kurang  memacu  pada  pola berpikir,  kreativitas  atau  potensi  siswa  kurang mengakses  memori  jangka  panjang  siswa terhadap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.  Model  pembelajaran  konvensional  atau ceramah  mendominasi  dalam  proses  belajar mengajar  bidang  studi  PKn    di  SD  Swasta Kecamatan  Medan  Tembung.  Hal  ini  yang menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh,  bosan  dan pasif,  karena  kurangnya  pemahaman  siswa terhadap konsep pembelajaran PKn.
Peserta  didik  belum  dapat  menyerap  hal yang bersifat abstrak, bahwa tingkat pemahaman tiap-tiap  siswa  tidak  sama  sehingga  kecepatan siswa dalam mencerna bahan pengajaran berbeda.  Maka tugas seorang  guru  di  kelas  tidak hanya  membantu  siswa  memahami  konsep  yang diberikan dan membantu para siswa mengaplikasikan  konsep  tersebut.  Seorang  guru bukan hanya sekedar menyampaikan materi yang baik  dan  benar  tetapi  harus  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan  yang  dapat memotivasi  potensi  otak  siswa  dan  dapat mengakomodasi  gaya  belajar  siswa,  oleh  karena itu  diperlukan  adanya  perbaikan  dalam  proses belajar mengajar.
Menurut  Pidarta  (2009)  belajar  adalah perubahan perilaku yang relatif permanen sebagai hasil  pengalaman  (bukan  hasil  perkembangan, pengaruh  obat,  atau  kecelakaan)  dan  bisa melaksanakannya  pada  pengetahuan  lain  serta mampu  mengkomunikasikannya  kepada  orang lain.  Seseorang  dianggap  telah  belajar  sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan perilakunya. Menurut teori ini dalam belajar yang penting  adalah  input  yang  berupa  stimulus  dan output  yang  berupa  respon.  Stimulus  adalah  apa saja  yang  diberikan  guru  kepada  pebelajar, sedangkan  respon  berupa  reaksi  atau  tanggapan pebelajar  terhadap  stimulus  yang  diberikan  oleh guru tersebut. Proses yang terjadi antara stimulus dan  respon  tidak  penting  untuk  diperhatikan karena  tidak  dapat  diamati  dan  tidak  dapat diukur.  Yang  dapat  diamati  adalah  stimulus  dan respon,  oleh  karena  itu  apa  yang  diberikan  oleh guru  (stimulus)  dan  apa  yang  diterima  oleh pebelajar  (respon)  harus  dapat  diamati  dan diukur.  Teori  ini  mengutamakan  pengukuran, sebab  pengukuran  merupakan  suatu  hal  penting untuk  melihat  terjadi  atau  tidaknya  perubahan tingkah laku tersebut.
Selain  itu,  Slameto  (2010)  menjelaskan bahwa  belajar  adalah  suatu  proses  usaha  yang dilakukan  sesorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam  interaksi  dengan  lingkungannya.  Belajar yang  efektif  dan  efesien  dapat  tercapai  apabila dapat  menggunakan  model  belajar  yang  tepat. Model  belajar  diperlukan  untuk  dapat  mencapai hasil  yang  semaksimal  mungkin.  Banyak  model pembelajaran  yang  dapat  digunakan  untuk menentukan keberhasilan suatu proses pembelajaran  di  kelas,  salah  satu  model pembelajaran yang dapat digunakan pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah model  pembelajaran  aktif.  Pembelajaran  aktif merupakan pendekatan pembelajaran yang mengajak siswa untuk belajar aktif.
Syah (2010) mengemukakan belajar adalah kegiatan  yang  berproses  dan  merupakan  unsur yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan setiap  jenis  dan  jenjang  pendidikan.  Ini  berarti bahwa  berhasil  atau  gagalnya  pencapaian  tujuan pendidikan  itu  amat  bergantung  pada  proses belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di  sekolah  maupun  di  lingkungan  rumah  atau keluarganya sendiri.
Kemudian  Suryabrata  (2008)  menjelaskan bahwa  di  dalam  belajar  terdapat  beberapa  hal yang  pokok  untuk  dipahami  yaitu:  (1)  belajar membawa  perubahan  dalam  arti behavioural change (perubahan tingkah laku), aktual maupun potensial,  (2)  perubahan  tersebut  pada  pokoknya adalah  didapatkannya  kecakapan  baru,  (3) perubahan  itu  terjadi  karena  usaha-usaha  atau dengan  sengaja.  Perubahan  yang  terjadi  dalam diri  seseorang  banyak  sekali  baik  sifat  maupun jenisnya  karena  itu  sudah  tentu  tidak  setiap perubahan  dalam  diri  sesorang  merupakan perubahan dalam arti belajar.
Pembelajaran  mencapai  puncaknya  pada hasil belajar atau unjuk kerja siswa, hasil belajar merupakan  hasil  proses  belajar.  Dalam  hal  ini Slameto  (2010)  mendefinisikan  hasil  belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sardiman (2009) juga menyebutkan  hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu  interaksi  tindak  belajar  dan  tindak mengajar.  Dari  sisi  guru,  tindak  mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar. Dari sisi  siswa,  hasil  belajar  merupakan  berakhirnya pengajaran dari puncak proses belajar.
Lebih  lanjut  Sadirman  (2009)  menyatakan ada  tiga  kemampuan  yang  diharapkan  siswa sebagai  hasil  belajar  yaitu  (1)  ranah  kognitif  (2) ranah  afektif  (3)  ranah  Psikomotor. Kognitif Domain yaitu perilaku yang berhubungan dengan
pengetahuaan ingatan, pemahaman, menjelaskan, menguraikan, merencanakan, menilai dan menerapkan. Affective  Domain yaitu  perilaku yang  berhubungan  dengan  sikap  menerima, memberikan  respons,  menilai,  organisasi,  dan karekteristik. Psychomotor Domain yaitu perilaku  yang  berhubungan  dengan  ketrampilan atau skills yang berkaitan dengan fisik.
Menurut  Bloom  seperti  dikutip  oleh Sudjana (2009) ranah kognitif berkenaan dengan hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari  enam aspek,  yakni  (a)  Pengetahuan,  (b)  Pemahaman, (c)  Aplikasi,  (d)  Analisis,  (e)  Sintesis,  (f) Evaluasi.
Selanjutnya  berkaitan  dengan  faktor  yang mempengaruhi  hasil  belajar  dijelaskan  oleh Sardiman (2009) menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi  hasil  belajar  sebagai  berikut:  (1) Faktor  internal  meliputi:  faktor  fisiologis  dan faktor  psikologis.  (2)  Faktor  eksternal  meliputi: Faktor lingkungan alam, faktor instrumental, dan faktor sosial.
Hal  senada  diungkapkan  oleh  Slameto (2010)  bahwa  faktor-faktor  yang  mempengaruhi hasil  belajar  adalah:  (1)  Faktor  internal  dan  (2) Faktor  eksternal.  Faktor    internal  terdiri  dari  3 faktor  antara  lain  sebagai  berikut:  jasmaniah (kesehatan,  cacat  tubuh),  faktor  psikologis (intelegensi,  perhatian,  minat,  bakat,  motif, kematangan,  kesiapan),  dan  faktor  kelelahan. Sedangkan  faktor  eksternal  adalah  faktor  yang ada  di  luar  diri  siswa  atau  individu  terdiri  dari atas  tiga  faktor  yaitu:  (1)  Faktor  keluarga:  (cara orang  tua  mendidik,  relasi  antar  anggota keluarga,  suasana  rumah,  keadaan  ekonomi keluarga,  pengertian  orang  tua,  latar  belakang kebudayaan);  (2)  Faktor  sekolah:  (metode mengajar,  kurikulum,  relasi  guru  dengan  siswa, disiplin  sekolah,  alat  pelajaran,  waktu  sekolah, standar pelajaran di atas ukuran, keadaan gedung, metode  belajar,  tugas  rumah),  dan;  (3)  Faktor masyarakat  (kegiatan  siswa  dalam  masyarakat, mass  media,  teman  bergaul,  bentuk  kehidupan masyarakat).
Berkaitan  dengan  bidang  studi  PKn, pembelajaran PKn merupakan salah satu pelajaran pokok di sekolah yang bertujuan untuk mengembangkan kecerdasan warga negara dalam dimensi  spritual,  rasional,  emosional  dan  sosial, mengembangkan  tangung  jawab  sebagai  warga negara,  serta  mengembangkan  anak  didik berpartisipasi  sebagai  warga  negara  yang  baik  . Selain  itu,  tujuan  PKn  dapat  dilihat  dalam  UUD Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003 tentang  sistem  Pendidikan  Nasional  pada  bagian
penjelasan  pasal  37  ayat  (1)  bahwa  “Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk  peserta  didik  menjadi  manusia  yang memiliki  rasa  kebangsaan  dan  cinta  tanah  air”. Oleh  karena  itu,  PKn  diharapkan  dapat mempersiapkan  peserta  didik  menjadi  warga negara  yang  memiliki  komitmen  yang  kuat  dan konsisten untuk mempertahankan Negara Kesatuan.
Salah  satu  model  pembelajaran  inovatif yang  bisa  dikembangkan  dan  diterapkan  oleh guru  PKn  kelas V  SD  yaitu  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.
Joyce  dan  Weil  (dalam  Rusman,  2011) berpendapat  bahwa  model  pembelajaran  adalah suatu  rencana  atau  pola  yang  dapat  digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan- bahan pembelajaran, dan membimbing pembelajaran  di  kelas  atau  yang  lain.  Model pembelajaran  dapat  dijadikan  pola  pilihan, artinya  para  guru  boleh  memilih  model pembelajaran  yang  sesuai  dan  efisien  untuk mencapai tujuan pendidikannya. Menurut Suprijono (2010), model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan  pembelajaran  di  kelas  maupun tutorial.
Berkenaan  dengan  model  pembelajaran, Bruce Joyce dan Marsha Weil (dalam Suprijono, 2010)    mengetengahkan  4  kelompok  model pembelajaran,  yaitu:  (1)  model  interaksi  sosial, (2)  model  pengolahan  informasi,  (3)  model personal-  humanistik,  dan  (4)  model  modifikasi tingkah  laku.  Kendati  demikian,  sering  kali penggunaan  istilah  model  pembelajaran  tersebut diidentikkan dengan strategi pembelajaran. Model  pembelajaran  berfungsi  pula  sebagai pedoman  bagi  para  perancang  pembelajaran  dan para  guru  dalam  merencanakan  aktivitas  belajar mengajar.
Suprijono  (2010)  mengemukakan  bahwa model  pembelajaran  memiliki  ciri-ciri  yakni:  (1) Berdasarkan  teori  pendidikan  dan  teori  belajar dari para ahli tertentu. Model ini dirancang untuk melatih  partisipasi  dalam  kelompok  secara demokratis.  (2)  Mempunyai  misi  atau  tujuan pendidikan  tertentu,  misalnya  model  berpikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses berpikir  induktif.  (3)  Dapat  dijadikan  pedoman untuk  perbaikan  kegiatan  belajar  mengajar  di kelas,  misalnya  model synectic dirancang  untuk memperbaiki kreativitas dalam pelajaran mengarang.  (4)  Memiliki  bagian-bagian  model yang  dinamakan:  (a)  urutan  langkah-langkah
pembelajaran,  (b)  adanya  prinsip-prinsip  reaksi, (c)  sistem  sosial,  dan  (d)  sistem  pendukung. Keempat  bagian  tersebut  merupakan  pedoman praktis bila guru akan melaksanakan suatu model pembelajaran.  (5)  Memiliki  dampak  sebagai akibat  penerapan  model  pembelajaran.  Dampak tersebut meliputi: (a) dampak pembelajaran, yaitu hasil  belajar  yang  dapat  diukur,  (b)  dampak pengiring, yaitu hasil belajar jangka panjang. (6) Membuat persiapan mengajar (desain intruksional) dengan
pedoman model pembelajaran yang dipilihnya.
Lie  (2007)  menyebutkan cooperative learning dengan  istilah  pembelajaran  gotong royong, yaitu sistem pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa lain dalam tugas-tugas terstruktur.  Menurut  Sanjaya  (2011)  model pembelajaran kelompok adalah rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok  tertentu  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran  yang  telah  dirumuskan. Kemudian menurut Isjoni (2011) model pembelajaran  kooperatif  adalah  suatu  strategi pembelajaran  dimana  sistem  belajar  dan  bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6  orang  secara  kolaboratif  sehingga  dapat merangsang siswa lebih bergairah dalam belajar.
Sanjaya  (2011)  menjelaskan  terdapat empat  prinsip  dasar  pembelajaran  kooperatif yakni:  (1)  prinsip  ketergantungan  positif,  (2) tanggungjawab  perseorangan,  (3)  interaksi  tatap muka,  dan  (4)  partisipasi  dan  komunikasi.  Dari prinsip-prinsip  di  atas,  berarti  pembelajaran kooperatif  lebih  menekankan  pada  pembelajaran siswa  untuk  lebih  aktif  dalam  pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan dengan berkelompok itu pun harus ada kerja sama untuk menemukan dan membangun pengetahuan sehingga anak dapat termotivasi belajar. Motivasi belajar  dengan  didukung  pembelajaran  yang menyenangkan  agar  anak  bosan  mengikuti pembelajaran.
Lebih  lanjut  Sanjaya  (2011)  berpendapat bahwa  terdapat  empat  unsur  penting  dalam pembelajaran  kooperatif  yang  harus  diterapkan yakni:  (1)  adanya  peserta  dalam  kelompok  (2) adanya aturan kelompok (3) adanya upaya belajar setiap kelompok anggota (4) adanya tujuan yang harus dicapai . Guru perlu menyusun jadwal untuk mengevaluasi  proses  kerja  kelompok  dan  hasil kerjasama  mereka,  agar  kerjasama  berikutnya bisa  lebih  efektif.  Waktu  evaluasi  tidak  perlu diadakan  setiap  kerja  kelompok,  tapi  bisa diadakan  selang  beberapa  kali  dilaksanakan pembelajaran kooperatif.
Isjoni (2011) mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe STAD dikembangkan  oleh  Slavin  dan  merupakan  salah satu  tipe  kooperatif  yang  menekankan  pada adanya  aktivitas  dan  interaksi  antar  anggota kelompok  belajar  yang  terdiri  dari  4-6  siswa dengan  tingkat  kemampuan  dan  jenis  kelamin yang  berbeda  untuk  saling  memotivasi  dan membantu  dalam  menguasai  materi  pelajaran guna mencapai prestasi yang maksimal.
Model pembelajaran kooperatif tipe STAD menekankan bagaimana dalam proses pembelajaran,  siswa  dibagi  menjadi  beberapa kelompok  secara  heterogen,  terjadi  saling kerjasama  antara  yang  satu  dengan  lain,  bisa saling  bertukar  pikiran,  berbagi  tangungjawab, bisa  saling  memahami  antara  yang  satu  dengan yang lain, sehingga bisa dilihat ketrampilan sosial yang  dimilikinya.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD, dengan ciri utama berupa penilaian dalam bentuk  kuis  yang  berefek  pada  penghargaan terhadap individu dan kelompok.
Penerapan  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  juga  sangat  bermanfaat  bagi  siswa yaitu  sebagai  berikut:  (1)  membantu  siswa mempelajari  isi  materi  pelajaran  yang  sedang dibahas; (2) adanya anggota kelompok lain yang menghindari  kemungkinan  siswa  mendapat  nilai rendah, karena dalam tes lisan siswa dibantu oleh anggota kelompoknya; (3) pembelajaran kooperatif  menjadikan  siswa  mampu  belajar berdebat,  belajar  mendengarkan  pendapat  orang lain, dan mencatat hal-hal yang bermanfaat untuk kepentingan  bersama-sama;  (4)  pembelajaran kooperatif  menghasilkan  pencapaian  belajar siswa yang tinggi menambah harga diri siswa dan memperbaiki hubungan dengan teman sebaya; (5) hadiah  atau  penghargaan  yang  diberikan  akan memberikan dorongan bagi siswa untuk mencapai hasil yang lebih tinggi; (6) siswa yang lambat  berpikir  dapat  dibantu  untuk  menambah ilmu  pengetahuan;  (7)  pembentukan  kelompok- kelompok  kecil  memudahkan  guru  untuk memonitor siswa dalam belajar bekerja sama.
Menurut  Ibrahim,  dkk  (2010)  langkah- langkah  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD adalah sebagai berikut: (1) menyampaikan tujuan  dan  memotivasi  siswa;  (2)  menyajikan atau menyampaikan informasi; (3) mengorganisasikan siswa dalam kelompok belajar;  (4)  membimbing  siswa  bekerja  dan belajar; (5) melakukan evaluasi; (6) memberikan penghargaan.
Menurut
Sanjaya (2011), model pembelajaran ekspositori adalah model
pembelajaran  yang  menekankan  kepada  proses penyampaian  materi  secara  verbal  dari  seorang guru  kepada  sekelompok  siswa  yang  bertujuan untuk  meningkatkan  kreasi  belajar  siswa. Hakikatnya,  guru  memandang  bahwa  mengajar itu  adalah  penyajian  ilmu  pengetahuan  kepada siswa, dan siswa dipandang sebagai penerima apa yang disampaikan guru. Kondisi yang berlangsung adalah proses komunikasi satu arah, sehingga  mengakibatkan  partisipasi  kelompok belajar  siswa  terbatas  pada  mendengarkan  dan mencatat  apa  yang  disampaikan  oleh  guru. Dengan  demikian  dapat  dipahami  bahwa  dalam pembelajaran  ekspositori  guru  bertindak  sebagai narasumber  tunggal  dan  siswa  belajar  dari  guru tersebut.
Dimyati dan Mudjiono (2009) menjelaskan bahwa  model  pembelajaran  ekspositori  adalah model  pembelajaran  yang  terpusat  pada  guru dimana  guru  aktif  memberikan  penjelesan  atau informasi tentang bahan ajar. Siswa diasumsikan sebagai seorang individu yang belum dewasa dan belum  memiliki  pengetahuan  dari  ketrampilan, jadi dalam proses interaksi guru dan siswa, siswa merupakan  objek  sedangkan  guru  merupakan sumber  ilmu  dan  ketrampilan,  kehadiran  guru  di depan  kelas  merupakan  suatu  kondisi  mutlak yang harus agar proses pembelajaran berlangsung.  Pembelajaran  ekspositori  lebih menekankan  pada  proses  pembelajaran  oleh pengajar (teacher  teaching), guru  melaksanakan tugas  dan  strategi  pembelajaran  yang  digunakan hampir sama untuk setiap materi pelajaran.
Penerapan strategi pembelajaran ekspositori  berdasarkan  asumsi  sebagaimana dijelaskan Lie (2007) yaitu: (1) proses pembelajaran  merupakan  usaha  memindahkah pengetahuan  guru  kesiswa  (tugas  seorang  guru adalah  menerima,  guru,  memberikan  informasi dan  mengharapkan  siswa  untuk  menghafal  dan mengingatnya),  (2)  siswa dianggap  botol  kosong yang siap diisi dengan pengetahuan (siswa adalah penerima  pengetahuan  pasif,  guru  memiliki pengetahuan  pasif,  guru  memiliki  pengetahuan yang nantinya dihafal oleh siswa), (3) menkotak- kotakkan  siswa  (guru  mengelompokkan  siswa berdasarkan  nilai  dan  masukan  siswa  dalam kategori,  pengelompokkan  yang  homogen,  siapa yang  layak  mengikuti  unggulan  dan  siapa  yang tidak  layak),  (4)  memacu  siswa dalam  kompetisi (siswa  bekerja  keras  untuk  mengalahkan  teman sekelasnya,  siapa  yang  kuat,  dia  yang  menang, orang  tua  pun  saling  bersaing  menyombongkan anaknya masing-masing dan menonjolkan prestasi  anaknya  bagaikan  memamerkan  ayam
aduan).
Sanjaya  (2011)  menambahkan  model pembelajaran  ekspositori  akan  berlangsung secara efektif apabila: (a) guru akan menyapaikan bahan-bahan pelajaran baru serta kaitanya dengan yang  akan  dan  harus  dipelajari  oleh  siswa. Biasanya  bahan  atau  materi  baru  itu  diperlukan untuk  kegiatan-kegiatan  khusus  seperti  kegiatan pemecahan  masalah  atau  materi-materi  dasar, seperti  konsep-konsep  tertentu,  prosedur  atau rangkaian  aktivitas,  dan  lain  sebagainya,  (b) apabila guru menginginkan agar siswa mempunyai  gaya  model  intelektual  tertentu, misalnya  agar  siswa  mengingat  bahan  pelajaran sehingga siswa dapat mengungkapkannya kembali,  (c)  jika  bahan  pelajaran  yang  akan diajarkan  cocok  untuk  dipresentasikan,  artinya dipandang  dari  sifat  dan  jenis  materi  pelajaran, memang  materi  pelajaran  itu  mungkin  hanya dapat  dipahami  oleh  siswa  apabila  disampaikan oleh  guru  misalnya,  materi  pelajaran  hasil penelitian berupa data-data khusus, (d) jika ingin membangkitkan  keingintahuan  siswa  tentang topik-topik  tertentu.  Misalnya,  materi  pelajaran yang  bersifat  pancingan  untuk  meningkatkan motivasi  belajar  siswa,  (e)  guru  menginginkan mendemonstrasikan  suatu  teknik  atau  langkah baku  atau  langkah  yang  standar  yang  harus diamati, maka dapat menimbulkan pengaruh atau resiko tertentu, (f) apabila seluruh siswa memiliki tingkat kesulitan yang sama, sehingga guru perlu akan  menjelaskan  untuk  seluruh  siswa,  dan  (g) apabila  guru  mengajarkan  sekelompok  siswa yang rata-rata memiliki kemampuan yang rendah.
Di  samping  pembelajaran  yang  tepat  yang dilaksanakan  guru  dalam  kelas,  hal  lain  yang dianggap  tidak  kalah  pentingnya  adalah  sikap positif  siswa  terhadap  pembelajaran  PKn  yang dapat  mengakibatkan  minat  belajar  siswa  juga akan meningkat. Guru perlu menumbuhkan minat belajar  siswa  tumbuh  dan  berkembang  terutama kepada penekanan pada minat belajar siswa yang tumbuh  dari  dalam  diri  siswa.  Minat  belajar siswa  akan  meningkat  apabila  kesadaran  siswa akan pentingnya materi pelajaran yang disampaikan  guru.  Di  samping  kesadaran  yang dapat memupuk minat belajar siswa meningkatkan, juga tujuan yang jelas dari materi yang disampaikan guru membuat siswa paham ke arah  mana  ia  inginkan  dan  minat  belajar  siswa akan meningkat.
Syah  (2010)  mengemukakan  minat  adalah kecenderungan  dan  kegairahan  yang  tinggi  atau keinginan  yang  besar  terhadap  sesuatu.  Minat belajar  membuat  siswa  mau  belajar  tanpa
terbebani karena dia menyukai pelajaran tersebut. Minat  besar  pengaruhnya  terhadap  belajar, karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai  dengan  minat  siswa,  siswa  tidak  akan belajar  sebaik-baiknya  karena  tidak  ada  daya tarik baginya.
Slameto  (2010)  menjelaskan  minat  adalah rasa  lebih  suka  dan  rasa  ketertarikan  pada  suatu hal  atau  aktivitas  tanpa  ada  yang  menyuruh. Minat  pada  dasarnya  merupakan  penerimaan akan  suatu  hubungan  antara  diri  sendiri  dengan sesuatu  di  luar  diri.  Semakin  kuat  dekat  suatu hubungan tersebut, maka semakin besar minatnya.  Minat belajarlah yang akan mencegah kebosanan  ketika  belajar.  Sehingga  siswa  dapat terus memperhatikan penjelasan guru bahkan giat belajar di rumah.
Menurut  Sanjaya  (2011)  beberapa  cara dapat  dilakukan  untuk  membangkitkan  minat belajar siswa di antaranya: (1) Hubungkan bahan pelajaran yang akan diajarkan dengan  kebutuhan siswa.  Minat  siswa  akan  tumbuh  manakala  ia dapat  menangkap  bahwa  materi  pelajaran  itu berguna  untuk  kehidupannya;  (2)  Sesuaikan materi  pelajaran  dengan  tingkat  pengalaman  dan kemampuan  siswa.  Materi  pelajaran  yang  terlalu sulit  untuk  dipelajari  atau  materi  pelajaran  yang jauh  dari  pengalaman  siswa  akan  tidak  diminati siswa;  dan  (3)  Gunakan  pelbagai  model  dan metode  pembelajaran  secara  bervariasi  misalnya diskusi, kerja kelompok, eksperimen, demonstrasi, dan lain sebagainya.
Guru  sebagai  evaluator  berperan  untuk meningkatkan  minat  belajar  siswa.  Sebagaimana yang  diungkapkan  oleh  Slameto  (2010)  bahwa minat besar pengaruhnya terhadap belajar karena bila  bahan  pelajaran  yang  dipelajari  tidak  sesuai
dengan  minat  siswa,  maka  siswa  tidak  akan belajar  sebaik-baiknya  karena  tidak  ada  daya tarik baginya.
Masalah  penelitian  ini  dapat  dirumuskan yaitu:  (1)  Apakah  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  dan siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran ekspositori?; (2) Apakah terdapat perbedaan hasil belajar  PKn  antara  siswa  yang  memiliki  minat belajar tinggi dengan siswa yang memiliki minat belajar  rendah?  dan;  (3)  Apakah  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar terhadap hasil belajar PKn?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Swasta Lentera Harapan dan SD Swasta Al Ulum Medan Kecamatan Medan Tembung. Populasi penelitian adalah  seluruh  siswa  kelas V SD  Swasta  di Kecamatan  Medan  Tembung  dengan  jumlah keseluruhan adalah 415 siswa. Teknik pengambilan  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah teknik  sampel  acak  kelompok  ( cluster  random sampling ) yakni dari seluruh kelas dipilih 2 kelas sebagai  sampel  yang  dikenakan  perlakuan melalui pemilihan secara acak.
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen  dengan  rancangan quasi eksperimen desain  faktorial  2x2.  Melalui  desain  ini dibandingkan  pengaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  dan  model  pembelajaran ekspositori  terhadap  hasil  belajar  PKn  ditinjau dari  minat  belajar  siswa.  Variabel-variabel tersebut  selanjutnya  dimasukkan  dalam  desain penelitian sebagaimana terlihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Rancangan Penelitian Desain Faktorial 2x2
Model Pembelajaran (A) Minat Belajar (B) STAD (A 1 ) Ekspositori (A 2 ) Tinggi (B 1 ) A 1 B 1 A 2 B 1 Rendah (B 2 ) A 1 B 2 A 2 B 2
Keterangan:
A1B1:Hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang memiliki minat belajar tinggi A2B1:Hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang
diberi perlakuan dengan model pembelajaran  ekspositoriyang  memiliki minat belajar tinggi
A1B2:Hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD yang memiliki minat belajar rendah A2B2:Hasil  belajar  PKn  kelompok  siswa  yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran ekspositoriyang memiliki
minat belajar rendah
Teknik  analisis  data  yang  digunakan adalah teknik statistik deskriptif dan inferensial. Teknik  statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  data  antara  lai:  nilai  rata-rata, median,  modus,  varians  dan  simpangan  baku. Teknik inferensial yang akan digunakan adalah teknik  analisis  data  varians  (ANAVA)  2  x  2. Pengujian  hipotesis  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.    Sebelum  ANAVA  dua  jalur dilakukan,  terlebih  dahulu  dilakukan  uji persyaratan  analisis  yakni  uji  normalitas menggunakan uji Liliefors dan uji homogenitas menggunakan  uji  Fisher  dan  uji  Bartlett (Sudjana, 2001).
Selanjutnya  untuk  keperluan  pengujian hipotesis, dirumuskan hipotesis statistik sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
Ho : 2 1 A A    Ha : 2 1 A A    Hipotesis kedua: Ho : 2 1 B B    Ha : 2 1 B B    Hipotesis Ketiga:
Ho : A X B = 0

## Ha: A X B 0 

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Pengujian  hipotesis  pertama,  kedua  dan  ketiga dilakukan  dengaan  menggunakan  ANAVA  dua jalur.  Rangkuman  hasil  perhitungan  dapat dilihat pada Tabel 2 berikut ini.
Tabel 2. Rangkuman Hasil Uji ANAVA
Sumber Variasi dk JK RJK F h F t(1.58) Model  Pembelajaran (A) Minat Belajar (B) Interaksi (AB) Galat 1 1 1 58 75,80 250,33 54,24 659,51 75,80 250,33 54,24 11,37 6,66 22,01 4,77 - 4,01 4,01 4,01 - Total 61 1039,87 - - - Bentuk interaksi tersebut dapat dilihat pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar  1.  Interaksi  Model  Pembelajaran  dan
Minat  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar PKn
Dengan terujinya secara signifikan interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  minat belajar  siswa  terhadap  hasil  belajar  PKn,  maka
dilakukan  uji  lanjut.  Sehubungan  dengan jumlah  sampel  (n)  pada  setiap  kelompok  tidak sama    maka  dilakukan  uji  lanjut  dengan menggunakan uji Scheffe. Rangkuman hasil uji Scheffe dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3. Rangkuman Hasil Perhitungan Uji Scheffe
Nilai kelompok yang dibandingkan F hitung F tabel (3.58) α = 0.05 Keterangan µA1B1 dengan µA2B1 13,93 2,76 Signifikan µA1B1 dengan µA2B2 29,33 2,76 Signifikan µA1B1 dengan µA1B2 21,08 2,76 Signifikan µA2B1 dengan µA1B2 2,97 2,76 Signifikan µA2B1 dengan µA2B2 0,77 2,76 Tidak Signifikan µA1B2 dengan µA2B2 0,72 2,76 Tidak Signifikan
Berdasarkan    hasil  uji  lanjut  dengan  uji Scheffe di atas, maka dapat disimpulkan bahwa dari  enam  kombinasi  pengujian  terdapat  emapt pengujian  uji  lanjut  menunjukkan  hasil  yang signifikan  dan  dua  pengujian  uji  lanjut menunjukkan hasil yang tidak signifikan.

## Pembahasan
Hasil pengujian hipotesis pertama menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar PKn secara  keseluruhan  kelompok  siswa  yang mendapat perlakuan model pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  lebih  tinggi  daripada dengan  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan model pembelajaran ekspositori.
Hal  ini  disebabkan  karena  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD dipandang  sebagai  proses  pembelajaran  yang aktif,  sebab  peserta  didik  akan  lebih  banyak belajar  melalui  proses  pembentukan  dan penciptaan,  kerja  dalam  kelompok  dan  berbagi pengetahuan.  Kegiatan  belajar  peserta  didik secara  berkelompok  akan  sukses  secara akademis  dibandingkan  bekerja  sendiri  karena kerja kelompok mendorong peserta didik untuk saling  membantu  satu  sama  lain  untuk mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  unggul dalam  membantu  siswa  memahami  konsep- konsep  sulit.  Para  pengembang  model  ini  telah menunjukkan bahwa model struktur penghargaan
kooperatif telah dapat meningkatkan nilai siswa pada belajar akademik dan perubahan norma yang berhubungan dengan hasil belajar.
Hal ini sejalan dengan pendapat Prawiradilaga  (2012)  bahwa  belajar  kooperatif merupakan  model  pembelajaran  yang  sudah diteliti  dengan  baik  dan  menunjukkan  hasil yang  memuaskan.  Prinsip  dasar  dalam  model
pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  sebagai berikut,  setiap  anggota  kelompok  (siswa) bertanggung  jawab  atas  segala  sesuatu  yang dikerjakan  dalam  kelompoknya,  mempunyai tujuan yang sama, membagi tugas dan tanggung jawab yang sama diantara anggota kelompoknya,  berbagi  kepemimpinan  dan membutuhkan  keterampilan  untuk  belajar bersama  selama  proses  belajarnya,  dan  akan diminta mempertanggungjawabkan secara individual materi yang ditangani dalam kelompok kooperatif.
Dalam model
pembelajaran kooperatif tipe
STAD dikembangkan  diskusi  dan  komunikasi  dengan tujuan  agar  siswa  saling  berbagi  kemampuan, saling belajar berpikir kritis, saling menyampaikan  pendapat,  saling  memberi kesempatan  menyalurkan  kemampuan,  saling membantu  belajar,  saling  menilai  kemampuan dan peranan diri sendiri maupun teman lain.
Pendapat  di  atas  diperkuat  oleh  temuan hasil penelitian yang dilakukan oleh Esminarto, dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa,  peningkatan hasil  belajar  siswa  dapat  terjadi  karena  model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  adalah salah  satu  upaya  guru  untuk  mencapai  aspek- aspek  pemahaman  konsep,  dan  lainnya  yang mendorong  siswa  untuk  aktif  bertukar  pikiran dengan sesamanya dan memahami suatu materi pelajaran  sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat meningkat.  Selain  itu  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  jika  diterapkan  dengan baik  dan  benar  sesuai  dengan  prinsip  dan langkah-langkah  yang  telah  disebutkan,  dapat meningkatkan  kualitas  pembelajaran  siswa  dan juga  meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Oleh karena  itu  guru  harus  memahami  esensi pembelajaran dengan menggunakan STAD agar pembelajaran  dapat  terlaksana  secara  efektif. Dengan  harapan,  kualitas  pembelajaran  dan
hasil belajar siswa akan meningkat.
Selain  itu,  temuan  Zakira,  dkk  (2014) juga menyebutkan bahwa pembelajaran menggunakan  metode  kooperatif  tipe  STAD dianggap  representatif  dalam  memecahkan masalah  yang  terjadi  dalam  pembelajaran, sehingga dalam setiap pembelajaran menyenangkan  bagi  setiap  peserta  didik, berpikir  logis  dan  kritis,  berkomunikasi, bekerjasama dalam memecahkan sebuah masalah  dan  memiliki  keterampilan  dalam kehidupan  sosial  dan  kesadaran  terhadap  nilai- nilai  sosial  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa sekaligus meningkatkan hasil pembelajaran  PKn  sehingga  dapat  diterapkan dalam  kehidupan  sehari-hari  di  lingkungan sekitar baik secara individu, maupun kelompok.
Peranan  guru  dalam  model  pembelajaran ekspositori adalah sebagai pembimbing, memberikan  penjelasan  kepada  siswa  dan diiringi dengan memberi tugas maupun latihan. Para  siswa  memperoleh  sejumlah  pengetahuan yang diterima dari guru, namun  mereka sendiri tidak  dibiasakan  untuk  mencoba  menemukan pengetahuan informasi, siswa menerima pembelajaran  secara  pasif.  Bentuk  kegiatan pembelajaran ini berlangsung dengan menggunakan guru sebagai satu-satunya sumber  belajar  sekaligus  bertindak  sebagai penyaji isi pelajaran. Siswa mengikuti kegiatan pembelajaran tersebut dengan cara mendengarkan ceramah dari guru, mencatat dan mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru.  Hal  inilah  kemungkinan  penyebab  hasil belajar  PKn  siswa  yang  mendapat  perlakuan model  pembelajaran  ekspositori  lebih  rendah dibandingkan  kelompok  siswa  yang  mendapat perlakuan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe STAD.
Senada  dengan  hal  di  atas,  Dick  dan Carey (1996) mengemukakan bahwa pembelajaran
ekspositori cenderung menggunakan hapalan-hapalan dan lebih mengarah  ke  aspek memorization ,  yang menitikberatkan  unsur  ingatan,  sehingga  siswa memperoleh  pengetahuan  dan  keterampilan dengan  cara  menghubungkan  kata-kata  dengan subjek  secara  berulang-ulang  ,  yang  pada akhirnya  bila  siswa  belum  hapal  dengan sempurna,  maka  materi  tersebut  tidak  dapat diteruskan  atau  ditambah.  Dalam  pembelajaran ini  guru  lebih  banyak  berperan  artinya  siswa tidak  terlibat  secara  langsung  dalam  mencari
dan menemukan materi-materi penting pembelajaran, sehingga pengetahuan dan keterampilan  yang  diperoleh  tidak  mampu meningkatkan retensi dan daya ingat siswa atau hanya  berada  dalam  memori  ingatan  jangka pendek  saja.  Akhirnya,  keberhasilan  siswa dalam belajar sangat tergantung pada penyampaian guru, kemampuan, dan pengalaman guru saja. Pembelajaran seperti ini akan  berpotensi  untuk  memberikan  perolehan hasil  belajar  yang  kurang  maksimal.  Jadi jelaslah model pembelajaran ekspositori merupakan  model  yang  digunakan  guru  untuk menyampaikan  materi  pelajaran  secara  lisan tentang  fakta-fakta,  teori  atau  prinsip  pada siswa,  tanpa  ikut  melibatkan  siswa  dalam kegiatan  aktif.  Siswa  bertindak  sebagai  pihak yang pasif, hanya mendengarkan ceramah guru, sehingga komunikasi hanya merupakan komunikasi satu arah.
Temuan penelitian ini juga sesuai dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Tumiyatun (2013)  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  dapat  meningkatkan  partisipasi  dan keaktifan  siswa  dalam  pembelajaran  PKn materi kebebasan berorganisasi. Hasil penelitian Maharini dan Lasmawan (2013) juga menyimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil belajar  PKn  yang  signifikan  antara  kelompok siswa  yang  mengikuti  pembelajaran  dengan Kooperatif  Tipe  STAD  dan  kelompok  siswa yang mengikuti pembelajaran konvensional.
Dari  uraian  tersebut  di  atas  jelas  terlihat bahwa  hasil  belajar  siswa  yang  menyangkut aspek kognitif, khususnya kemampuan mengingat, memahami, merapkan dan menganalisis  akan  sangat  berkembang  dalam model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD. Dengan demikian, jelas bahwa dengan menggunakan  model    pembelajaran  kooperatif tipe  STAD  akan  memberi  pengaruh  yang  lebih baik  terhadap  hasi  belajar  PKn  dibandingkan dengan  pembelajaran  menggunakan  model pembelajaran ekspositori.
Hasil pengujian hipotesis kedua menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar PKn  siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  siswa  yang memiliki  minat  belajar  rendah.  Hal  ini mengindikasikan  bahwa  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  lebih  mampu  memahami pelajaran PKn dibandingkan dengan siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Minat dapat timbul karena daya tarik dari luar  dan  juga  datang  dari  hati  sanubari.  Minat yang  besar  terhadap  sesuatu  merupakan  modal yang  besar  artinya  untuk  mencapai  atau memperoleh  benda  atau  tujuan  yang  diminati itu.  Minat  belajar  yang  besar  cenderung menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,  sebaliknya minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan prestasi yang rendah
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan pendapat  yang  dikemukakan  oleh  Djamarah (2009) bahwa minat belajar cenderung menghasilkan  prestasi  yang  tinggi,  sebaliknya minat  belajar  yang  kurang  akan  menghasilkan prestasi  belajar  yang  rendah.  Senada  dengan pendapat  di  atas  temuan  penelitian  Muldayanti (2013)  juga  mengemukakan  bahwa  minat seseorang  akan  timbul  bila  ada  kegiatan  yang sekiranya  disenangi.  Seseorang  yang  memiliki minat terhadap sesuatu hal, akan merasa tertarik dan  terdorong  untuk  melakukan  kegiatan  yang berkaitan  dengan  hal  tersebut.  Dengan  adanya rasa senang dan tertarik akan menggunakan apa saja  yang  dimilikinya  untuk  melibatkan  diri dalam  kegiatan  tersebut  agar  mendapat  hasil sesuai  yang  diharapkan. Ketika  siswa  memiliki minat  belajar  tinggi,  maka  siswa  tersebut  akan mendapat  prestasi  belajar  tinggi,  begitu  juga sebaliknya.
Kemudian hasil penelitian ini juga sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Pambudi,  dkk  (2014)  bahwa  minat  belajar tinggi  lebih  baik  dalam  meningkatkan  hasil belajar Akuntansi daripada siswa yang memiliki minat belajar rendah.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  jelas  bahwa siswa  yang  mempunyai  minat  belajar  tinggi memperoleh hasil belajar PKn yang lebih tinggi dibandingkan  dengan  siswa  yang  mempunyai minat belajar rendah.
Hasil pengujian hipotesis ketiga menunjukkan  bahwa  terdapat  interaksi  antara model  pembelajaran  kooperatif  dan  minat belajar  terhadap  hasil  belajar  PKn.  Apabila dilihat dari minat belajar,  rata-rata hasil belajar PKn pada kelompok siswa yang memiliki minat belajar  tinggi  yang  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD lebih tinggi dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn yang  diajar  dengan  model  pembelajaran ekspositori.  Selanjutnya  rata-rata  hasil  belajar PKn siswa  yang  memiliki  minat  belajar  rendah yang  diajar  dengan  model  pembelajaran
kooperatif tipe STAD lebih rendah dibandingkan dengan rata-rata hasil belajar PKn yang  diajar  dengan  model  pembelajaran ekspositori.  Hal  ini  bermakna  bahwa  bagi kelompok  siswa  yang  memiliki  minat  belajar tinggi  lebih  baik  diajar  dengan  model pembelajaran kooperatif tipe STAD dibandingkan  dengan  model  pembelajaran ekspositori.  Sedangkan  kelompok  siswa  yang memiliki minat belajar rendah lebih baik diajar dengan model pembelajaran ekspositori dibandingkan  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD.  Dengan demikian dapat ditarik  kesimpulan  bahwa  model  pembelajaran kooperatif dan minat belajar signifikan mempengaruhi hasil belajar PKn.

## PENUTUP Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dikemukakan sebelumnya,  maka  dalam  penelitian  ini  dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  diajar  dengan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  diajar dengan model pembelajaran ekspositori.
2. Hasil  belajar  PKn  siswa  yang  memiliki minat  belajar  tinggi  lebih  tinggi  daripada siswa yang memiliki minat rendah.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran  kooperatif  dan  minat  belajar dalam  mempengaruhi  hasil  belajar  PKn. Siswa  yang  memiliki  minat  belajar  tinggi memperoleh  hasil  belajar  PKn  yang  lebih tinggi jika dibelajarkan dengan menggunakan
model
pembelajaran kooperatif  tipe  STAD  daripada  model pembelajaran  ekspositori,  sedangkan  siswa yang  memiliki  minat  belajar  rendah  lebih tinggi  hasil  belajarnya  jika  dibelajarkan dengan  model  pembelajaran  ekspositori daripada model pembelajaran kooperatif tipe STAD.

## DAFTAR PUSTAKA
Dick,  W  &  Carey,  L.  (1996). The  Systematic Design  of  Instruction.  Fouth  Edition . New  York:  Herper  Collin  Collage Publisher
Dimyati  &  Mudjiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta Djamarah,  B.S.  (2009). Strategi  Belajar
Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Esminarto,  dkk.  (2016).  Implementasi  Model
STAD dalam Meningkatkan Hasil
Belajar  Siswa. Briliant  Jurnal  Riset  dan Konseptual. 1(1) Ibrahim, dkk. (2010). Pembelajaran
Kooperatif . Surabaya: UNESA Press Isjoni. (2011). Cooperative Learning . Bandung: Alfabeta Lie,  A.  (2007). Cooperative  Learning .  Jakarta: Grasindo Maharini,  I.G.AD.  &  Lasmawan,  W.  (2013) Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  Terhadap  Hasil Belajar Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa Kelas 4 SD di Gugus I Kuta  Kabupaten  Bandung. e-Journal Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan Pendidikan Dasar. 3(1) Muldayanti, N.D. (2013). Pembelajaran Biologi
Model  STAD  dan  TGT  Ditinjau  dari Keingintahuan  dan  Minat  Belajar  Siswa. Jurnal  Pendidikan  IPA  Indonesia.  2(1) 12-17 Pambudi,  A.P.,  Siswandari  &  Hamidi.,  N. (2014).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  STAD (student teams achievement division) dan TGT (Team Games Tournament) Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Ditinjau Dari Minat Belajar Siswa (Studi Eksperimen  pada  Siswa  Kelas  XI  IPS
SMA Negeri XXX). Jupe UNS. 2(3)354- 364. Pidarta,  M.  (2007). Wawasan  Pendidikan.
Surabaya: Unesa University Press.
Prawiradilaga, D.S. (2012). Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana
Rusman.  (2011). Model-Model  Pembelajaran:
Mengembangkan  Profesionalisme  Guru Jakarta: Rajawali Pers
Sardiman.  (2009). Interaksi  dan  Motivasi Belajar Mengajar . Jakarta: Raja Grafindo Persada. Sanjaya,  W.  (2011). Model  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan . Jakarta: Kencana. Slameto.  (2010). Belajar  dan  Faktor-Faktor
Yang Mempengaruhi . Jakarta:Rineka Cipta.
Slavin,  R.E.   (2005). Cooperative  Learning Teori, Riset dan Praktik . Bandung: Nusa Media Sudjana,  N.  (2009). Penilaian  Hasil  Proses Belajar  Mengajar .  Bandung:  Remaja Rosdakarya.
Suprijono,  A.  (2010). Coperative  Learning . Yogyakarta: Pustaka Belajar. Suryabrata,  S.  (2008). Psikologi  Pendidikan . Jakarta: Raja Grafindo Persada Syah,  M.  (2010). Psikologi  Pendidikan  dengan Pendekatan  Baru .  Bandung:  Remaja
Rosdakarya. Trianto. (2010). Pembelajaran Terpadu.
Jakarta: Bumi Aksara. Tumiyatun.  (2013).  Peningkatan  Keaktifan Siswa  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD pada Pembelajaran  PKn  Siswa  Kelas  V  SD Negeri 03 Wonorejo, Gondangrejo Karanganyar Tahun Pelajaran 2012/2013.
Jurnal  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan  Universitas  Muhammadiyah Surakarta Tahun 2013
Undang-Undang    Nomor    20  Tahun  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Zakira,  J.  &  Hasdin.  (2014).  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran PKn  Melalui  Metode  Kooperatif  Tipe STAD  pada  Kelas  V  SDN  Inpres Torotop. Jurnal Kreatif Tadulako Online. 5(9)9.ISSN 2354-614X