Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Indonesia (JPPI) p-ISSN: 2797-2879, e-ISSN:  2797-2860 Volume 3, nomor 2, 2023, hal. 193-202 Doi: https://doi.org/10.53299/jppi.v3i2.327
193
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## Analisis Hasil Belajar Ditinjau dari Kedisiplinan Belajar Siswa Mata Pelajaran IPS Siswa Kelas V SDN 58 Tambana

## Subhan
STKIP Taman Siswa Bima, Bima, Indonesia
*Coresponding Author: subhantanjung04@gmail.com Dikirim: 05-07-2023; Direvisi: 08-07-2023; Diterima: 25-08-2023
Abstrak: Pada  hakikatnya  pendidikan  adalah  cermin  suatu  bangsa.  Baik  tidaknya  kuliatas suatu  bangsa  dapat  di  lihat  dari  pendidikan  yang  ada  pada  negara  tersebut.  Dewasa  ini banyak  negara-  negara  yang  terus  berusaha  meningkatkan  pembangunan  di  bidang pendidikan salah satunya Indonesia. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui hasil belajar  ditinjau  dari  kedisiplinan  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  IPS  kelas  V  di  SDN  58 Tambana. Metode penelitian yang dilakukan  adalah jenis penelitian deskriptif kualitatif dan sumber  data  diperoleh  dari  data  primer  dan  data  sekunder  yang  dikumpulkan  dengan menggunakan  metode  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Hasil  temuan  menunjukan rendahnya  hasil  belajar  siswa  kelas  V  di  sebabkan  kurang  perhatian  dan  kedisiplinan  saat proses  pembelajaran  yang  berlangsung  di  kelas,  hal  ini  terlihat  pada  saat  guru  sedang menjelaskan  materi  pembelajaran  IPS,  para  siswa  lebih  sibuk  dengan  aktifitasnya  sendiri. Kesimpulan Faktor-faktor yang mendukung kedisiplinan adalah kesadaran yang tinggi untuk berdisiplin dari semua warga sekolah baik dari guru, pegawai dan juga dari diri siswa sendiri untuk  mematuhi  aturan  sekolah  yang  telah  dibuat.  Selain  itu  orang  tua  juga  menjadi  faktor pendorong  seorang  siswa  untuk  selalu  memiliki  kedisiplinan  belajar  yang  tinggi,  yaitu dengan cara orang tua selalu memperhatikan dan memantau perkembangan pendidikan anak. Sedangkan  faktor-faktor  yang  menghambat  kedisiplinan  belajar  siswa  adalah  kurangnya kesadaran dari diri siswa untuk disiplin.
Kata Kunci: Analisis Hasil Belajar IPS; Kedisiplinan Belajar
Abstract: Education is essentially the mirror of a nation. Whether  or not the quality of  a  nation can  be  seen  from the education  that  exists in  that  country.  Today  many countries  continue  to  try  to  improve  development  in  the  field  of  education,  one  of which is Indonesia. The purpose of this study was to determine learning outcomes in terms  of  student  learning  discipline  in  grade  V  social  studies  subjects  at  SDN  58 Tambana.  The  research  method  used  is  descriptive  qualitative  research  and  data sources  are  obtained  from  primary  data  and  secondary  data  collected  using observation, interview, and documentation methods. The findings show that the low learning  outcomes  of  grade  V  students  are  due  to  lack  of  attention  and  discipline during the learning process that takes place in the classroom, this can be seen when the  teacher  is  explaining  the  social  studies  learning  material,  the  students  are  more busy  with  their  own  activities.  Conclusion  The  factors  that  support  discipline  are a high awareness of discipline from all school residents both from teachers, staff and also from students themselves to comply with school rules that have been made. In addition, parents are also a driving factor for a student to always have high learning discipline,  namely  by  the  way  parents  always  pay  attention  and  monitor  the development  of  children's  education.  Meanwhile,  the  factors  that  hinder  student learning discipline are the lack of awareness of students to be disciplined.
Keywords : Analysis of Learning Outcomes; Discipline of Learning; Social Studies
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## PENDAHULUAN
Pendidikan  sangat  penting  bagi  setiap  manusia  dan  tidak  dapat  dipisahkan dalam  kehidupannya.  Melalui  pendidikan  seseorang  atau  kelompok  orang  lain menjadi  lebih  dewasa  untuk  mencapai  tingkat  kehidupan  yang  lebih  tinggi  dalam mental.  Pendidikan  merupakan  usaha  manusia  untuk  membina  kepribadian  sesuai dengan  nilai-nilai  di  dalam  masyarakat  dan  hendaknya  dilaksanakan  seumur  hidup secara  terpadu,  baik  di  dalam  keluarga,sekolah  maupun  masyarakat  agar  tujuan dalam  pendidikan  tercapai  ketiga-tiganya  harus  seiring  dan  sejalan.  Melalui pendidikan  dapat  menuntun  anak  didik  mencapa  tujuan-tujuan  tertentu  dan  hal  ini tampak pada perubahan-perubahan dalam diri anak didik.
Beberapa  definisi  belajar  menurut  para  ahli,  diantaranya:  Hilgard  dan  Bower dalam  bukunya Theories  of  Learning (1975)  mengemukakan  bahwa  belajar  adalah berhubungan  dengan  perubahan  tingkah  laku  seseorang  terhadap  sesuatu  situasi tertentu yang disebabkan oleh pengalamannya yang berulang-ulang dalam  situasiitu, dimana  perubahan  tingkah  laku  tidak  dapat  dijelaskan  atau  dasar  kecenderungan respon  pembawaan,  kematangan  atau  keadaan-keadaan  sesaat  seorang  (misalnya kelelahan,  pengaruh  obat  dan  sebagainya)  (Fathurrohman,  2010).  Crow  &  Crow (1958),  “belajar  adalah  upaya  pemerolehan  kebiasaan-kebiasaan,  pengetahuan,  dan sikap  baru”  (Hamdani,  2011).  Gage  &  Berliner,  “belajar  adalah  suatu  proses perubahan  perilaku  yang  muncul  karena  pengalaman  (Hamdani,  2011).  James  O. Whittaker  (1970),  belajar  adalah  sebagai  proses  dimana  tingkah  laku  ditimbulkan atau  diubah  melalui  latihan  atau  pengalaman  (Hamdani,  2011).  Cronbach  (1954), belajar  adalah  perubahan  tingkah  laku  sebagai  hasil  pengalaman  (Abdullah,  2011). Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan  yaitu  perubahan  tingkah  laku  atau  penampilan,  dengan  serangkaian kegiatan  yang  terjadi  di  dalam  diri  seseorang  sebagai  hasil  dari  interaksi  dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.
Sebagaimana  dikutip  oleh  Ramayulis  bahwa  belajar  adalah  suatu  kegiataan anak  didik  dalam  menerima  menanggapi  serta  menganalisa  bahan-bahan  pelajaran yang  disajikan  oleh  pengajar,  yang  berakhir  pada  kemampuan  untuk  menguasai bahan pelajaran yang disajikan oleh pengajar. Belajar juga dikatakan sebagai proses pertumbuhan  yang  tidak  disebabkan  oleh  proses  pendewasaan  biologis,  karena belajar  merupakan  proses  perubahan  tingkah  laku  (Ramayulis,  2002;  Trianingsih, 2017; Budiwan, 2018).
Pengertian  Belajar.  Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia,  secara  etimologis belajar  memiliki  arti  “berusaha  memperoleh  kepandaian  atau  ilmu”.  Definisi  ini memiliki  pengertian  bahwa  belajar  adalah  sebuah  kegiatan  untuk  mencapai kepandaian  atau  ilmu  (Baharuddin  &  Wahyuni,  2015). Belajar  dimulai  dengan adanya  dorongan,  semangat,  dan  upaya  yang  timbul  dalam  diri  seseorang  sehingga orang itu melakukan kegiatan belajar.Kegiatan belajar yang dilakukan menyesuaikan dengan tingkah lakunya dalam upaya meningkatkan kemampuan dirinya. Dalam hal ini, belajar adalah perilaku mengembangkan diri melalui proses penyesuaian tingkah laku  (Majid,  2012;  Windaniati,  2015;  Lesilolo,  2018).  Belajar  adalah  perubahan- perubahan  dalam  sistem erat  saraf.  Pada definisi  ini  maka  belajar  dianggap  sebagai perubahan  fisiologis  yang  dapat  dibuktikan  atau  disangkal  kebenarannya;  Belajar adalah perubahan ilmu pengetahuan. Dalam prakteknya definisi ini memang banyak
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
dianut di sekolah di mana guru-guru berusaha memberikan ilmu sebanyak mungkin dan murid giat untuk mengumpulkannya.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  diinterprestasikan  bahwa:  Belajar  yang dianggap  sebagai  perubahan-perubahan  dalam  sistem  urat  saraf.  Istilah  lain  belajar dapat  dianggap  sebagai  proses  perubahan  fisiologis  artinya  dalam  tahapan  proses belajar itu sendiri, urat saraf yang ada pada tiap individu secara perlahan mengalami perubahan  yang  cukup  kompeten.  Perubahan  ini  juga  dinamakan  perubahan  yang bersifat  fisiologis  (yang  ada  dalam  fisik  individu  itu sendiri);  Dapat  dikatakan  juga bahwa  belajar  merupakan  proses  penambahan  ilmu  pengetahuan.  Dalam  hal  ini, realita  yang  ada  sekarang  ini  proses  belajar  itu  sendiri  dilihat  pada  proses pembelajaran  di  sekolah,  seperti  guru  mentrasferkan  pemahaman  kepada  murid- muridnya  disertai  dengan  memberikan  penjelasan  yang  konkrit  dan  memberikan contoh-contoh  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
Belajar sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan, jadi belajar membawa  suatu  perubahan  pada  individu  yang  belajar,  dimana  perubahan  bukan hanya  dari  segi  pengetahuan,  melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan, sikap, pengertian, penghargaan, minat, dan semua aspek pribadi seseorang (Nasution, 2000).  Pengertian  Hasil  Belajar.  Hasil  belajar  adalah  kompetensi  atau  kemampuan yang  diperoleh  peserta  didik  berkebutuhan  khusus  setelah  melalui  kegiatan  belajar. Kegiatan  belajar  merupakan  satu  kesatuan  dengan  kegiatan  mengajar  (Kustawan, 2013).  Hasil  belajar  adalah  kemampuan-keamampuan  yang  dimilki  oleh  siswa setelah  menerima  pengalaman  belajarnya  (Kustawan,  2013).  Sedangkan  menurut Oemar  Hamalik  hasil  belajar  adalah  bila  seseorang  telah  belajar  akan  terjadi perubahan tingkah laku pada orang tersebut, misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dan  dari  tidak  mengerti  menjadi  mengerti  (Kustawan,  2013).  Menurut  Gagne  yang dikutip  oleh  Fajri  Ismail,  hasil  belajar  berupa:  Informasi  verbal  yaitu  kapabilitas mengungkapkan  pengetahuan  dalam  bentuk  bahasa,  baik  lisan  maupun  tertulis. Kemampuan  merespon  secara  spesifik  terhadap  rangsangan  spesifik.  Kemampuan tersebut  tidak  memerlukan  manipulasi  simbol,  pemecahan  masalah,  maupun penerapan  aturan;  Keterampilan  intelektual  yaitu  kemampuan  mempresentasikan konsep  dan lambang;  Keterampilan  intelektual  terdiri  dari  kemampuan mengategorisasi,  kemampuan  analitis-  sintesis  fakta-konsep  dan  mengembangkan prinsip-prinsip  keilmuan.  Keterampilan  intelektual  merupakan  kemampuan melakukan  aktifitas  kognitiif  bersifat  khas;  Strategi  kognitif  yaitu  kecakapan menyalurkan  dan  mengarahkan  aktifitas  kognitifnya  sendiri.  Kemampuan  ini meliputi  pengunaan  konsep  dan  kaidah  dalam  memecahkan  masalah;  Keterampilan motorik  yaitu  kemampuan  melakukan  serangkaian  gerak  jasmani  dalam  urusan  dan koordinasi, sehingga terwuiud otomatisme gerak jasmani; Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai (Kustawan, 2013; Widyaningsih dkk, 2014; Muhlis & Ali, 2020).
Menurut Horwart Kingsley dalam bukunya Sudjana membagi tiga macam hasil belajar mengajar: 1) keterampilan dan kebiasaan, 2) pengetahuan dan pengarahan, 3) sikap  dan  cita-  cita  (Kustawan,  2013).  Menurut  Bloom  ada  tiga  ranah  atau  domain hasil belajar, yaitu kognitif, efektif dan psikomotor, lebih jelas lagi bahwa tiga ranah (domain)  menurut  Bloom  yaitu: Cognitivedomain (ranah  kognitif),  yang  berisi perilaku-perilaku  yang  menekankan  aspek  intelektual,  seperti  pengetahuan,
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
pemahaman, dan penerapan; Effective domain (ranah efektif), berisi perilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan cara penyesuaian  diri; Psychomotor  domain (ranah  psikomotor),  berisi  perilaku-perilaku yang  menekankan  aspek  keterampilan  motorik  seperti  tulisan  tangan,  mengetik, berenang, dan mengoperasikan mesin (Mudlofir & Rusydiyah, 2016).
Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah: Sifat pebelajar (peserta didik);  Perbedaan  tugas  pebelajar  (peserta  didik)  (Kunandar,  2013).  Dengan demikian  guru  harus  mempunyai  sikap  kreatif  dalam  memberikan  tugas  belajar kepada peserta didiknya agar pembelajaran berguna bagi kehidupan mereka, karena nilai-nilai  digunakan  mereka  sebagai  modal  dalam  berinteraksi  dengan masyarakatnya secara luas.
Jenis-jenis penilaian hasil belajar. Pihak yang dapat melakukan penilaian hasil belajar  adalah  guru,  satuan  pendidikan,  pemerintah.  Penilaian  pendidik  merupakan penilaian  pertama  setelah  peserta  didik  menjalani  proses  pembelajaran.  Selanjutnya hasil  penilaian  yang  dilakukan  oleh  guru  harus  diuji  keakuratnya  melalui  satuan pendidikan dan pemerintah. Adapun jenis-jenis penilaian oleh pendidik dan penilaian hasil  belajar  satuan  pendidikan  meliputi  kegiatan  sebagai  berikut  (Ridwan  2007). Menginformasikan  atau  menyampaikan  silabus  mata  pelajaran  yang  di  dalamnya memuat rancangan dan kriteria penilaian awal semester; Mengembangkan indikator pencapaian;  Mengembangkan  instrumen  dan  pedoman  penilaian  sesuai  dengan teknik  bentuk  penilaian  yang  telah  dipilih  atau  ditentukan;  Melaksanakan  penilaian melalui  tes,  pengamatan,  penugasan  dan  bentuk  lain  yang  diperlukan;  Mengelola hasil penilaian untuk mengetahui kemajuan hasil belajar dan kesulitan belajar peserta didik; Mengembalikan   hasil  pemeriksaan   pekerjaan peserta didik disertai balikan  atau  komentar  yang  mendidik  bagi  peserta  didik;  Memanfaatkan  hasil penilaian untuk perbaikan pembelajaran berikutnya.
Cara  Pengambilan  (Evaluasi)  Hasil  belajar.  Evaluasi  diperlukan  untuk mengetahui  hasil  belajar  siswa,  adapun  evaluasi  yang  dimaksud  adalah  penilaian terhadap  kemampuan  murid  dalam  menguasai  bahan  pelajaran  yang  diberikan. Menurut Muchtar Buchari, mengemukakan bahwa tujuan khusus evaluasi pendidikan ada  dua,  yaitu:  Untuk  mengetahui  kemajuan  peserta  didik  setelah  ia  mengalami pendidikan  selama  jangka  waktu  tertentu;  Untuk  mengetahui  tingkat  efesiensi metode-metode  pendidikan  yang  dipergunakan  pendidik  selama  jangka  waktu tertentu tadi (Uno, 2010; Ilyas & Syahid, 2018; Idrus, 2019).
Pendidikan  juga  membuat  seorang  individu  semakin  berkembang  dan  dapat menggali  potensi  diri  serta  memanfaatkan  maksimal  mungkin.  Hal  inilah  yang menyebabkan  pendidikan  juga  di  pandang  sebagai  salah  satu  aspek  yang  memiliki peranan  pokok  dalam  mempersiapkan  sekaligus  membentuk  karakter  bangsa. Berdasarkan  hal  tersebut  pendidikan  idealnya  berorientasi  kemasa  depan,  artinya program  pendidikan  yang  dijalankan  tidak  hanya  sesuai  dengan  yang  diharapkan masyaraka  pada  satu  waktu  tapi  juga  harus  bersifat  jangka  panjang.  Hal  ini merupakan  tantangan  berat  dimasa  yang  akan  datang,  para  siswa  akan  menghadapi tantangan  yang  cukup  berat  karena  kehidupan  masyarakat  yang  global  dan  selalu mengalami perubahan disetiap saat.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  dapat  diinterprestasikan  bahwa  tahapan berdisiplin  dalam  belajar  seharusnya,  yaitu:  Menghindari  hukuman,  hal  tersebut dapat dipahami bahwa realitanya pada prosesnya untuk mencapai keberhasilan dalam mematuhi disiplin yaitu menghindari hukuman yang berlaku. Demikian, sama halnya
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
juga  dalam  mematuhi  dalam  peraturan  kegiatan  belajar.  Pada  kenyataan  yang  ada, anak  sangat  takut  terhadap  hukuman  yang  diberikan  oleh  orangtua  jika  tidak mematuhi  perintah  mereka  apalagi  berkaitan  dengan  proses  belajar  yang  bertujuan agar anak menjadi sosok penerus cita-cita dan harapan yang baik bagi orangtua, ada juga  tanggapan  bahwa  disiplin  diterapkan  karena  mengharap  imbalan  yang  sesuai dengan  keinginan  anak.  Apalagi  releven  dengan  menyempurnakan  sesuatu,  sebagai kemampuan  mental,  hukuman  yang  diberikan  untuk  melatih  dan  memperbaiki, kumpulan atau sistem peraturan-peraturan bagi tingkah laku (Tu’u, 2004).
Pengertian  disiplin.  Menurut  M.  Abdul  Ghofar  bahwa  disiplin  dalam  bahasa arabnya  lebih  dikenal  dengan  (nidzhan)  yang  mengandung  arti  “tata  terti  yang dikeluarkan  dalam  suatu  kegiatan,  tata  tertib  kehidupan  dalam  suatu  masyarakat” (Ghofar,  2000). Dan  istilah  bahasa  inggris discipline juga  mengandung  arti  “tertib, taat,  atau  mengendalikan  tingkah  laku,  penguasaan  diri,  kendali  diri,  latihan membentuk,  meluruskan  atau  keteraturan  yang  diterapkan  oleh  orangtua  untuk belajar  maka  anak  dengan  sendirinya  akan  mengorbankan  kesenangan  pribadinya meskipun  tidak  secara  menyeluruh.  Perkembangan  disiplin  belajar.  Telah  diketahui bahwa perkembangan disiplin belajar anak merupakan sesuatu yang terjadi kebetulan melainkan  membutuhkan  waktu  cukup  lama  untuk  berkembang.  Dalam  hal  ini singgih  (1985)  mengemukakan  lima  tahapan  antara  lain:  Menghindari  hukuman, disiplin  belajar  diwujudkan  hanya  un  tuk  membuat  atau  mendapatkan  imbalan, disiplin  belajar  dijalankan  demi  disiplin  belajar  atau  aturan  diri  sendiri,  disiplin belajar  diterapkan  berdasarkan  kesadaran  yang  dilandasi  kepentingan  pribadi, disiplin  belajar  dianggap  tahapan  yang  paling  tinggi  dimana  sikap  disiplin  belajar sudah  diwujudkan  oleh  kebutuhan  informal  dari  dalam  diri  sendiri  (Ardiyansyah, 2017).
Indikator  kedisiplinan  dalam  belajar  menurut  (Tu’u,  2004.  Budiman,  2010) dalam Arisman dan  Ismani 2020: dapat mengatur waktu belajar di rumah, rajin dan teratur  belajar,  perhatian  yang  baik  saat  belajar  di  kelas  dan  ketertiban  diri  saat belajar  di  kelas.  Demikian  juga  halnya,  belajar  sebagai  perubahan  kelakuan  berkat pengalaman  dan  latihan.  Proses  oembelajaran  tentunya  akan  memberikan  pengaruh pada  setiap  individu  bukan  hanya  mengalami  perubahan  pada  sistem  urat saraf/fisiologis  saja  melainkan  juga  dalam  bentuk  kecakapan  sehari-hari,  kebiasaan dalam  bersikap  terhadap  lingkungan  sekitar,  dapat  membedakan  hal  yang  baik  dan hal  yang  buruk  bersifat  religious.  Demikian  juga  halnya  dengan  minat  pada  diri individu pada bidang studi yang disenanginya yang tumbuh dari keinginan yang kuat untuk mempelajari lebih dalam lagi berkat pengalaman dan latihan dari individu itu sendiri.
Berdasarkan  pendapat  di  atas  penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa  belajar bukan sekedar penambahan ilmu pengetahuan yang prakteknya hanya disekolah yang diterima  anak  didik  dalam  menganalisa  bahan-bahan  pelajaran  yang  disajikan  oleh pengajar saja, melainkan belajar sebagai perubahan kelakuan berkat pengalaman dan latihan individu. Di mana perubahan bukan hanya dari segi pengetahuan, melainkan juga  dalam  bentuk  kecakapan,  kebiasaan,  sikap,  pengertian,  penghargaan,  minat, dan  semua  aspek  pribadi  seorang  serta  bagaimana  proses  pertumbuhan  yang  tidak disebabkan oleh proses pendewasaan biologis.
Ilmu  pengetahuan  IPS  merupakan  integrasi  dari  berbagai  cabang  ilmu-ilmu sosial.  Ilmu  pengetahuan  sosial  dirumuskan  atas  dasar  realitis  dan  fenomena  sosial yang  mewujudkan  satu  pendekatan  interdispliner  dari  aspek  dan  cabang-cabang
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
ilmu-ilmu  social  (Trianto,  2014).  Istilah  pendidikan  IPS  dalam  menyelenggarakan pendidikan  di  Indonesia  masih  relatif  baru  digunakan.Pendidikan  IPS  merupakan padanan dari social studies dalam konteks kurikulum di amerika serikat. Konsep-konsep IPS yaitu interaksi, sering ketergantungan, kesinambungan dan perubahan,  keragaman/kesamaan/perbedaan,  konflik  dan  konsesus,  pola,  tempat, kekuasaan,  nilai  kepercayaan,  keadilan  dan  pemertaan,  kelangkaan,  kekhususan, budaya  dan  nasionalisme.Salah  satu  dari  konsep  tersebut  adalah  konsep kesinambungan  dan  perubahan.  Konsep  kesinambungan  dan  perubahan  dalam pembelajaran  IPS  yaitu  mempelajari  peristiwa-peristiwa  yang  terjadi  pada  masa lampau.Masa lampau memiliki pengertian yang luas, bisa berarti satu abad yang lalu, sehari  yang  lalu  atau  sedetik  yang  lalu.  Dalam  hal  ini  mengenal  adanya  konsep perubahan  kehidupan  sejak  adanya  dahulu  yang  berlangsung  secara  lambat  ataupun berlangsung  dengan  cepat.  Jadi,  dari  pengertian  IPS  Tersebut,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPS  yaitu  aktivitas  belajar  mengajar  yang  saling mempengaruhi dari berbaqgai cabang- cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi, politik, hokum, dan budaya untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Oleh  karena  itu,  mata  pelajaran  IPS  di  rancang  untuk  mengembangkan penagetahuan,  pemahaman,  dan  kemampuan  analisis  terhadap  kondisi  sosial masyarakat  dalam  memasuki  kehidupan  masyarakat  yang  selalu  berubah  dan berkembang secara terus menerus, baik  di terapkan pada waktu sekarang, dan akan berdampak positif bagi perkembangan karakter generasi bangsa di waktu yang akan datang.  Pendidikan  Nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam  rangka mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta didik  agarmenjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha Esa,  berakhlak  mulia,sehat,berilmu,cakap,kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga Negara yang demokratis serta bertanggung jawab (Kemendikbud 2003).

## METODE PENELITIAN
Pendekatan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif. Hal ini dikarenakan penelitian ini untuk memahami dan mendeskripsikan hasil pemanfaatan lingkungan sebagai sumber belajar pada pembelajaran IPS di kelas V  SDN  58  Tambana.  Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  Guru  dan  siswa  kelas  V yang  dianggap  paling  tahu  tentang  apa  yang  peneliti  harapkan.  Informan  dalam penelitian  kualitatif  berkembang  terus  menerus  ( snowball )  sampai  data  yang dikumpulkan  dianggap  memuaskan  atau  jenuh  ( redundancy) .  Adapun  racangan dalam penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian deskriptif kualitatif yaitu penelitian  yang  berusaha  mendeskripsikan  dan  menginterprestasikan  kondisi  atau hubungan yang ada, pendapat yang sedang tumbuh, proses yang sedang berlangsung, akibat  yang  sedang  terjadi  atau  kecenderungan  yang  berkembang  (Moleong,  2012). Intrumen  yang  digunakan  dalam  peneitian  ini  adalah  melakukan  observasi, wawancara serta dokumentasi.
Adapun  teknik  pengumpulan  data  atau  langkah-langkah  pengumpulan  data yang  akan  dilakukan  oleh  peneliti  guna  mendapatkan  data  yang  memenuhi  standar data yang ditetapkan, adalah sebagai berikut: Perencanaan, termasuk dalam kegiatan ini  adalah  menyusun  draft  penelitian,  termasuk  menyusun  instrumen  penelitian, penentuan  lokasi,  pengurusan  perizinan  serta  kegiatan  lain  yang  bersifat
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
administratif.  Pelaksanaan  penelitian/pengumpulan  data,  yaitu  mengumpulkan  data di  lapangan  (objek  penelitian)  untuk  diolah,  dianalisis,  dan  disimpulkan.  Dalam  hal ini  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  observasi,  wawancara,  serta  Dokumentasi. Pengolahan  data,  dilakukan  setelah  peneliti  selesai  mengumpulkan  data.  Teknik pengolahan  data  pada  penelitian  ini  menggunakan  analisis  deskriptif  kualitatif melalui  tiga  tahap  yaitu:  reduksi  data,  penyajian  data  ( display  data) dan  verifikasi data  atau  penarikan  kesimpulan.  Penyusunan  laporan  penelitian.  Kegiatan  ini merupakan finalisasi penelitian dengan  menuangkan hasil pengolahan, analisis data, dan kesimpulan tersebut dalam bentuk tulisan yang disusun secara sistematis.
Teknik  Analisis  Data . Pengolahan  data  dalam  penelitian  ini  menggunanakan analisis  deskriptif kualitatif,  yakni  penyusunan  data-data  kemudian  dijelaskan  dan dianalisis  serta dilakukan  bersamaan  dengan  pengumpulan  data.  Data  yang dikumpulkan  kemudian  diolah  dan  dianalisis  dengan langkah-langkah  sebagai berikut:
Gambar 1 . Komponen-komponen analisis data: model interaktif (Miles & Huberman. 2019)

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  hasil  dan  pembahasan,  peneliti  mengambil  beberapa  orang  yang dijadikan  subjek  atau  narasumber  sebagai  pelengkap  hasil  penelitian.  Narasumber yang  diambil  adalah  guru  mata  pelajaran  IPS,  Ibu  Rohmah,  S.Pd,  guru  wali  kelas. Berdasarkan  pembahasan  yang  dibahas  sebelumnnya,  peneliti  mengidentifikasi bahwa  analisis  hasil  belajar  ditinjau  dari  kedisiplinan  belajar  siswa  mata  pelajaran IPS SDN 58 Tambana sanagat berperan penting dalam proses pembelajaran terutama untuk  menciptakan  interaksi  guru  dengan  siswa  dan  siswa  dengan  siswa  lain.  Serta dapat  berlangsungnya  pembelajaran  yang  kondusif.  Hasil  wawancara  yang  peneliti lakukan dengan Ibu Rohmah guru mata pelajaran IPS di kelas V mengenai indikator kedisiplinan, dimana peneliti menanyakan tentang apakah siswa datang tepat waktu untuk sekolah, jawaban sebagai berikut: (28 April 2023).
1. Siswa  datang  tepat  waktu  untuk  mengikuti  kegiatan  sekolah,  hal  itu  terlihat sebelum  jam  7.30  wita,  hal  tersebut  telah  dibiasakan  oleh  sekolah,  serta  tingkat kepedulian  otang  tua  menjadi  salah  pendukung  penting  dalam  mensukseskan program  sekolah.  Ditambah  lagi  antusias  siswa  dalam  menegakkan  kedisiplinan tersebut,  sembari  menunggu  jam  belajar  siswa  mengisi  waktu  untuk  bermain bersama teman-temannya.
Reduksi Data Penyajian Data Kesimpulan Penarikan/Verifikasi Pengumpulan Data
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
2. Untuk jam pulanngya siswa kelas V selalu pulang berdasarkan jam belajar, tidak ada  yang  pulang  duluan  atau  bolos,  karna  kami  sebagai  guru  selalu memperlakukan siswa kami dengan baik, salah satu kegitan yang membuat siswa kami  betah  adalah  bercerita  ataumendongeng,  hal  ini  dilakukan  untuk  membuat siswa  selalu  antusias  dan  tidak  jenh  berada  dalam  kelas,  selain  itu  kamipun sebagai  guru  selalu  membangun  komunikasi  siswa  yang  dimana  komunikasi tersebut memberitau pentingnya menghargai guru, mencintai sesama, menghargai orangtua serta berlaku baik sesama mahluk hidup.
3. Beliau menjelaskan bahwa kelas V yang  diajarkan dari pertama siswa naik kelas menjelaskan  kepada  siswa  untuk  berlaku  baik  dan  tenang  saat  guru  menjelaskan materi  yang  disampaikan  hal  ini  membuat  siswa  untuk  berlaku  baik  saat  proses pembelajaran, dan beliau juga menjelaskan untuk berlaku baik kepada setiap guru yang ada di depan kelas bukan hanya kepada guru tertentu dan untuk siswa yang bandel akan ditindak tegas untuk rajin dan disiplin saat belajar.
4. Untuk penggunaan seragam sekolah SDN 58 Tambana memiliki busana tambahan penganti  seragam  putih-putih  dan  dikenakan  pada  saat  hari  rabu  dan  kamis, segaram  tersebut  disediakan  oleh  sekolah  dan  memiliki  motif  batik,  warna seragammya  adalah  hijau  dan  putih  untuk  celanannya.  Guru  selalu  mengawasi penggunaan  seragam  tersebut,  walau  terkadang  masih  ada  beberapa  siswa  yang mengenakannya  dengan  alasan  kotor  dan  sobek,  tetapi  secara  keseluruhan  siswa senang  menggunakannya  karna  ada  motif  batik  dan terlihat  sama  dengan  teman- temannya.
Dari  hasil  wawancara  di  atas  peneliti  menyimpulkan  bahwa  siswa  kelas  V pada mata pelajaran IPS. Dintayakatan disiplin hal ini dilihat dari hasil belajar siswa: siswa datang tepat waktu; siswa mengikuti jam pulang yang ditentukan sekolah; serta lebih  cenderung  mendengarkan  pelajaran  dari  pada  bermain;  serta  siswa  selalu memakai seragam sekolah.

## KESIMPULAN
Faktor-faktor yang mendukung kedisiplinan belajar siswa di kelas V SDN 58 Tambana  adalah  kesadaran  siswa  yang  tinggi  tentang  pentingnya  disiplin  dan  juga orang  tua  yang  selalu  memperhatikan  dan  memantau  perkembangan  pendidikan anak.  Indikator kedisipilinan  siswa  dalam  mendukung  proses  pembelajaran dantaranya adalah siswa masuk sekolah tepat waktu pada jam yang telah ditentukan oleh  peraturan  di  sekolah, sebagaimana  managemen  waktu  yang  sudah  ditentukan olah sekolah siswa dianjurkan untuk hadir sekolah sebelum mata pelajaran dimulai, mengakhiri kegiatan belajar dan pulang sesuai jadwal yang ditentukan sekolah serta di ajarkan untuk selalu mematuhi perturan sekolah untuk tidak bolos sekolah.  Siswa dituntut untuk selalu menggunakan seragam pada saat sekolah.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Pernyataan  rasa  syukur  dan  terima  kasih  penulis  sampaikan  kepada  yang terhormat  Ibu  Suryatin,  S.Pd,  selaku  kepala  sekolah  SDN  58  Tambana  Kota  Bima, kepada Ibu Rohmah, S.Pd, selaku guru wali kelas SDN 58 Tambana Kota  Bima, dan Bapak Agus Budianto, selaku operator sekolah SDN 58 Tambana Kota  Bima.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional

## DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Faisal. (2011). Jurus Jitu Sukses Belajar. Palembang: Noer Fikri Offset.
Arisman,  A.L.,  dan  Ismani  1.  (2012). Pengaruh  Kedisiplinan  Siswa  dan  Persepsi Siswa  Tentang  Kualitas  Mengajar  Guru  Terhadap  Prestasi  Belajar  Akuntansi Siswa  Kelas  XI  IPS  MAN  Yogyakarta  Tahun  Ajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10 (2).
Baharuddin  dan  Esa  Nur  Wahyuni,  (2015). Teori  Belajar  dan  Pembelajaran, Yogyakarta: Ar-Ruzz Media
Budiwan ,  J.  (2018).  Pendidikan  orang  dewasa  (andragogy). QALAMUNA:  Jurnal Pendidikan, Sosial, dan Agama , 10 (02).
Fathurrohman,  Pupuh.  (2010). Strategi  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT  Refika Aditama.
Ghofar,  M.  Abdul.  (2000). Kamus  Indonesia-Arab  Istilah  Umum  dan  Kata-kata Populer. Jakarta: Raja Grapindo Persada.
Hamdani, (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Idrus ,  L.  (2019).  Evaluasi  dalam  proses  pembelajaran. Adaara:  Jurnal  Manajemen Pendidikan Islam , 9 (2), 920-935.
Ilyas , M., & Syahid, A. (2018). Pentingnya metodologi pembelajaran bagi guru. Al- Aulia: Jurnal Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Keislaman , 4 (1), 58-85.
Kustawan, Dedy. (2013). Analisis Hasil Belajar . Jakarta: PT. Luxima Metro Media.
Lesilolo ,  H.  J.  (2018).  Penerapan  teori  belajar  sosial  albert  bandura  dalam  proses belajar mengajar di sekolah. KENOSIS: Jurnal Kajian Teologi , 4 (2), 186-202.
Lexy  J.  Moleong.  (2012). Metodologi  Penelitian  Kualititatif. Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya.
Majid, Abdul. (2012). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mudlofir, Ali dan Rusydiyah, Evi Fatimatur.  (2016). Desain Pembelajaran Inovatif, Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Muhlis ,  F.,  &  Ali,  N.  (2020).  Eksperimentasi  Pembelajaran  Fisika  Melalui Pendekatan  Lingkungan  Alam  Sekitar  dan  Pendekatan  Konvensional  di  Tinjau dari Hasil Belajar Siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan , 6 (4), 896-902.
Nasution, S. (2000). Ditaktis Asas-asas Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Ramayulis, (2002). Ilmu Pendidikan Islam. Jakarta: Kalam Mulia.
Ridwan Skni, (2007). Pengembangan Sistem Evaluasi Pendidikan. Palembang: IAIN Raden Fatah Press.
Trianingsih , R. (2017). Pendidikan dalam Proses Kebudayaan  yang Multikultural di Indonesia. Jurnal Tarbiyatuna: Kajian Pendidikan Islam , 1 (1), 1-12.
Trianto, (2014). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Ciptaan disebarluaskan di bawah Lisensi Creative Commons Atribusi 4.0 Internasional
Tu’u,  Tulus.  (2004). Peranan  Disiplin  pada  Tingkah  Laku  dan  Prestasi  Siswa. Jakarta: PT Grasindo.
Undang-undang.  (2003) .  Republik  Indonesia  Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional . Jakarta: Kemendikbud.
Uno, Hamzah B. (2010). Perencanaan Pembelajaran . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Widyaningsih , T. S., Zamroni, Z., & Zuchdi, D. (2014). Internalisasi dan aktualisasi nilai-nilai  karakter  pada  siswa  SMP  dalam  perspektif  fenomenologis. Jurnal Pembangunan Pendidikan: Fondasi dan Aplikasi , 2 (2).
Windaniati , W. (2015). Meningkatkan Kemampuan Penyesuaian Diri Siswa melalui Teknik  Cognitive  Restructuring  Pada  Kelas  X  Tkr  1  Smk  Negeri  7  Semarang Tahun 2012/2013. Jurnal penelitian pendidikan , 32 (1).