Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial 9 (2) (2017): 231-238

## Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial
Available online http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jupiis
Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS
Bahriana Sinaga*
Sekolah Dasar Negeri 087695 Sibolga, Indonesia
Diterima Agustus  2017; Disetujui Oktober 2017; Dipublikasikan Desember 2017

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  IPS  siswa  kelas  III  SD  Negeri  087695  Sibolga  sebelum  dan  sesudah diterapkan  model  pembelajaran  kooperatif  tipe snowball  throwing .  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  yang terdiri  dari  dua  siklus.  Populasi  penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  SD  Negeri  087695  Sibolga  tahun  ajaran  2014/2015. Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  teknik cluster  random  class dan  diambil  satu  kelas  untuk  diajarkan  model  pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing . Instrumen yang digunakan adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan ganda dan observasi. Dari  hasil  analisis  data  pretes  menunjukkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  sebanyak  12  orang  dengan  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  46,15%.  Pada  pelaksanaan  siklus  I  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥75  sebanyak  17  orang  dengan persentase ketuntasan belajar sebesar 65,39%. Pada pelaksanaan siklus II siswa yang memperoleh nilai ≥75 sebanyak 23 orang dengan persentase ketuntasan belajar 88,46%. Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar IPS siswa dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe snowball throwing pada kelas III SD Negeri 087695 Sibolga. Kata Kunci: Snowball Throwing , Hasil Belajar

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  learning  outcomes  of  IPS  students  class  III  SD  Negeri  087695  Sibolga  before  and  after  applied cooperative  learning  model  of  snowball  throwing  type.  This  study  is  a  classroom  action  research  consisting  of  two  cycles.  The population of the study were all third grade students of SD Negeri 087695 Sibolga academic year 2014/2015. The sample selection was done by cluster random class technique and taken one class to be taught cooperative learning model of snowball throwing type. The instrument used is the test of learning outcomes in the form of multiple choice and observation. From the results of pretest data analysis shows that students who get the value of ≥75 as many as 12 people with the percentage of learning mastery of 46.15%. On the implementation of the first cycle students who get the value of ≥75 as many as 17 people with a percentage mastery of 65.39%. On the implementation of cycle II students who get the value of ≥75 as many as 23 people with the percentage of learning mastery 88.46%.  Result  of  research  indicate  the  improvement  of  learning  result  of  IPS  student  by  using  cooperative  learning  model  of snowball throwing type in class III SD Negeri 087695 Sibolga.
Keywords: Snowball Throwing, Learning Outcomes
How  to  Cite: Sinaga,  B.,  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe Snowball Throwing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Ilmu Pengetahuan Sosial, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 9 (2): 231-238
*Corresponding author: E-mail: nahrianasinaga@gmail.com p-ISSN 2085-482X e-ISSN 2407-7429

## PENDAHULUAN
Sekolah  merupakan  salah  satu  tempat dimana siswa mendapatkan ilmu secara formal. Sekolah  bukan  hanya  tempat  menimba  ilmu, tetapi juga sebagai tempat berkumpul, bermain dan berbagai keceriaan antara siswa yang satu dengan  siswa  yang  lainnya  sehingga  terjadi interaksi di dalamnya. Sekolah juga merupakan tempat  dimana  kegiatan  belajar  mengajar berlangsung  dan  tempat  terjadinya  interaksi antara guru dan murid. Manusia diciptakan oleh Tuhan  dengan  membawa  fitrah  yang  merdeka, mempunyai  hak  dan  kebebasan  yang  telah melekat  ada  dirinya.  Oleh  karena  itu  dalam kehidupan,  manusia  mempunyai  hak  untuk hidup, hak bersuara, kebebasan mengemukakan pendapat, dan hak yang lainnya selama  kebebasan  dan  hak  tersebut  tidak bertentangan dengan norma sosial agama.
Begitu  juga  dalam  kegiatan  belajar mengajar,  dalam  hal  ini  siswa  mempunyai  hak dan  kebebasan  untuk  bersuara,  berpendapat atau  beragumen di dalam kelas yang berkaitan dengan  materi  pelajaran  di  kelas.  Saat berlangsungnya  Kegiatan  Belajar  Mengajar (KBM) seharusnya yang aktif bukanlah gurunya saja,  dimana  siswa  hanya  dianggap  sebagai suatu  benda  yang  pasif,  yang  hanya mendengarkan  dan  mematuhi  apa  yang disampaikan oleh guru.
Tetapi  seharusnya  dalam  proses  KBM antara  siswa  dan  guru  secara  seimbang  dan bersama-sama berinteraksi secara  aktif, dalam transfer  ilmu  pengetahuan  baikdari  guru  ke siswa  atau  sebaliknya  dari  siswa  ke  guru  dan dapat  juga  transfer  ilmu  antar  siswa  satu  ke siswa  yang  lainnya.  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  adalah  kurikulum    yang disusun  dan  dilaksanakan  oleh  masing-masing satuan pendidikan. Prinsip-prinsip pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan    adalah    perwujudan  dari Kurikulum  Pendidikan  Dasar  dan  menengah, dikembangkan sesuai dengan relevansinya oleh setiap  kelompok  atau  satuan  pendidikan  serta berpedoman  pada  standar  isi  dan  standar kompetensi lulusan serta panduan penyusunan kurikulum  yang  disusun  oleh  Badan  Standar
Nasional Pendidikan (BSNP). Ilmu Pengetahuan Sosial  (IPS)  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  yang  termuat  dalam  Kurikulum Sekolah  Dasar.  Ilmu  Pengetahuan  Sosial  (IPS) menjadi salah  satu  mata pelajaran yang sangat membantu  peserta  didik  dalam  menumbuhkan pengetahuan  dan  pemahaman  untuk  melihat kenyataan  sosial  yang  dihadapi  siswa  dalam kehidupan  sehari-hari.  Hal  ini  dikarenakan mata  pelajaran  IPS  merupakan  kajian  antar disiplin  ilmu  yang  mengkaji  seperangkat peristiwa,  konsep,  fakta  dan  generalisasi  yang berkaitan dengan isu-isu atau masalah-masalah sosial.
Melalui mata pelajaran IPS, peserta didik atau siswa diarahkan untuk menjadi masyarakat  yang  tingkat  kesadaran  sosialnya tinggi  dan  dapat  diandalkan  ditengah-tengah masyarakat.
Pendidikan di Indonesia
diusahakan  agar  lebih  maju  dan  bermutu.
Upaya peningkatan
mutu pendidikan dilaksanakan antara lain dengan mengusahakan penyempurnaan  proses  belajar  mengajar. Proses  belajar  mengajar  meliputi  seluruh aktivitas yang padaintinya menyangkut pemberian  materi  pelajaran  agar  siswa memperoleh  keterampilan  dan  pengetahuan yang  bermanfaat.  Peningkatan  mutu  dan kualitas proses belajar mengajar bertujuan agar siswa  memperoleh  prestasi  atau  hasil  belajar yang lebih baik.
Metode mengajar merupakan teknik yang harus  dikuasai  guru  untuk  menyajikan  bahan pelajaran  kepada  siswa  di  dalam  kelas,  agar pelajaran  tersebut  dapat  diterima,  dipahami dan  digunakan  oleh  siswa  dengan  baik.  Dalam memilih  metode  mengajar  harus  disesuaikan dengan tujuan pengajaran, materi pelajaran dan bentuk  pengajaran  (individu  dan  kelompok). Metode mengajar ada berbagai macam misalnya :  ceramah,  diskusi,  demonstrasi,  inquiri, kooperatif  (kelompok)  dan  masih  banyak  yang lainnya.  Pada  dasarnya  tidak  ada  metode mengajar yang paling baik, sebab setiap metode mengajar  yang  digunakan  pasti  memiliki kelemahan  dan  kelebihan.  Oleh  karena  itu, dalam  mengajar  dapat  digunakan  berbagai metode sesuai materi yang diajarkan.
Pengalaman  belajar  secara  kooperatif akan  menghasilkan  keyakinan  yang  lebih  kuat bahwa seseorang merasa disukai, diterima oleh siswa  lain,  dan  menaruh  perhatian  tentang bagaimana  teman  -  temannya  belajar  dan adanya  keinginan  untuk  membantu  temannya belajar.  Siswa  sebagai  subjek  yang  belajar merupakan  sumber  belajar  bagi  siswa  lainnya yang dapat diwujudkan dalam berbagai bentuk kegiatan  misalnya  diskusi,  pemberian  umpan balik,  atau  bekerja  sama  dalam  melatih keterampilan-keterampilan tertentu.
Menurut  wawancara  dan  observasi  baik dari  guru  kelas  maupun  siswa,  proses pembelajaran  di  SD  Negeri  087695  Sibolga, guru masih banyak menggunakan metode yang didominasi  metode  ceramah  yang  menjadikan guru  sebagai  pusat  kegiatan  belajar  mengajar atau teacher  centered .  Hal  ini  menyebabkan siswa  menjadi  kurang  aktif  selama  kegiatan belajar  berlangsung.  Siswa  pada  umumnya hanya mendengarkan, membaca dan menghafal informasi yang diperoleh, sehingga konsep yang tertanam tidak kuat. Di dalam pembelajaranpun siswa belum banyak yang berani bertanya atau berpendapat.  Selain  itu  hanya  beberapa  anak saja  yang  berani  mengemukakan  pendapatnya sehingga terjadi pendominasian bagi anak-anak yang lainnya yang cenderung pasif. Dengan kata lain  bahwa  keterampilan  proses  siswa  belum berkembang atau belum dimaksimalkan dengan sepenuhnya.
Berkaitan  dengan  hal  tersebut  maka diperlukan  suatu  metode  pembelajaran  yang mampu memfasilitasi siswa untuk mendapatkan  pengalaman  belajar.  Yaitu metode  yang  memuat  pengalaman  belajar  dan keaktifan    siswa  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Salah  satu  metode  yang  dapat memuat keaktifan
dan
pengalaman belajarsiswa tersebut adalah model
pembelajaran
kooperatif tipe Snowball Throwing .  Prinsipnya  model  pembelajaran kooperatif  tipe  ini  membagi  siswa  menjadi beberapa  kelompok  kecil.  Setiap  kelompok mempunyai  satu  orang  ketua  yang  akan bertugas  untuk    menjelaskan  materi  yang diberikan  guru  kepada  anggota  kelompoknya. Lalu  tiap  siswa  menulis  satu  pertanyaan  dan
dilempar  seperti  bola  salju  kepada  siswa  yang lain.  Selain  itu  pembagian  kelompok  ini bertujuan  agar  siswa  dapat  berkolaborasi dengan  teman,  lingkungan  dan  guru  sehingga diharapkan  setiap  siswa  akan  siap  dalam kegiatan  pembelajaran  dan  merangsang  siswa untuk  belajar  baik  belajar  dari  guru  maupun belajar dari siswa yang lain.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas yang terdiri dari dua siklus yang masing-masing  terdiri  dari  tahap,  yaitu: persiapan,
perencanaan, pelaksanaan,
observasi,
dan
refleksi.
Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  087695  Sibolga  di kelas  III  semester  genap  tahun  pelajaran 2014/2015.  Pengambilan  sampel  dilakukan dengan cara cluster random class dimana setiap kelas  (acak  kelas)  memiliki  kesempatan  yang sama  untuk  menjadi  sampel  dalam  penelitian. Sampel  yang  diambil  adalah  satu  kelas  yaitu kelas  III  yang  diajarkan  dengan  model pembelajaran Snowball Throwing .
Variabel dalam penelitian ini ditinjau dari peranannya,  terdiri  atas  variabel  bebas  dan variabel  terikat.  Pada  penelitian  ini  yang menjadi variabel bebas adalah model pembelajaran Snowball  Throwing .  Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  menggunakan  instrumen  penelitian, yaitu tes hasil belajar berupa pilihan ganda dan observasi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri 087695  Sibolga,  yang  dilaksanakan  di  dalam kelas  saat  kegiatan  pembelajaran  berlangsung, dimana penelitian ini terdiri dari dua siklus dan pada  setiap  akhir  pembelajaran  dilakukan evaluasi berupa tes hasil belajar.
Deskripsi  Kondisi  awal ,  kegiatan  yang dilakukan pada pelaksanaan pratindakan dalam penelitian ini adalah memberikan tes awal yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pengetahuan  prasyarat  yang  dimiliki  oleh peserta didik pada materi Dokumen Pribadi dan
Keluarga. Pelaksanaan tes awal disajikan dalam bentuk  soal  pilihan  ganda  yang  diikuti  oleh peserta didik kelas III yang berjumlah  26 orang Adapun  nilai  ketuntasan  minimal  adalah ≥75.  Dari  hasil  observasi  diperoleh  data persentase  ketuntasan  belajar  siswa  seperti pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Siswa No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 12 orang 46,15% 2 Nilai kurang dari 75 14 orang 53,85% Jumlah 26 orang 100%
Berdasarkan  tabel  diatas  dapat  dilihat bahwa  dari  26  orang  siswa  hanya  12  orang siswa saja atau  46,15% yang memperoleh nilai ≥75  sedangkan  14  orang  siswa  atau  53,85% yang  nilainya  dibawah  75.  Ini  dapat  diartikan bahwa pada umumnya siswa belum mengetahui atau  memahami  materi,  ini  artinya  adalah bahwa  perlu  dilakukan  tindakan  ke  siklus pertama untuk meningkatkan ketuntasan siswa dalam mempelajari Tema Pertanian.
Deskripsi  Hasil  Belajar  Siklus  I , kegiatan yang dilakukan pada tindakan meliputi perencanaan  pelaksanaan  observasi,  dan refleksi.
Perencanaan Tindakan, Pada
kegiatan perencanaan
peneliti
telah menyiapkan  beberapa  hal  sebagai  berikut: a0 Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) ;  b) Lembar Kerja Siswa (LKS; c) Lembar observasi; d)  Format  wawancara;  d)  Soal  tes  akhir tindakan
Pelaksanaan Tindakan, tindakan dilaksanakan berdasarkan rencana pelaksanaan pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Pada pelaksanaan  pembelajaran  peneliti  bertindak sebagai  peneliti,  sedangkan  seorang  teman sejawat  bertindak  sebagai  pengamat.  Jumlah siswa  yang  pada  saat  pelaksanaan  tindakan adalah sebanyak 26 orang. Adapun materi yang akan  dipaparkan  pada  tindakan  adalah  Jenis Pekerjaan  dan  Penggunaa  Uang  dan  pengamat akan  diberikan  lembar  observasi  untuk mengamati proses pembelajaran.
Kegiatan  belajar  mengajar  dibagi kedalam  tiga  tahap, Tahap  Awal  adalah pelaksanaan tindakan pada tahap awal ini yang dilakukan  adalah  melakukan  kegiatan  rutin, yang  meliputi  membuka  pelajaran  dengan
menyampaikan  materi  kemudian  peneliti membangkitkan pengetahuan prasyarat dengan menanyakan  kepada  siswa  tentang    Jenis Pekerjaan dan Penggunaa Uang.
Selanjutnya peneliti menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  ingin  dicapai  pada materi  tentang  Jenis  Pekerjaan  dan  Penggunaa Uang. Adapun tujuan yang ingin dicapai adalah :
a) Menjelaskan  pentingnya  semangat  kerja ;  b) Menjelaskan  ciri-ciri  orang  yang  memiliki semangat  kerja ;  c) Menjelaskan  alasan  orang harus bekerja
Tahap  Inti, guru  membentuk  siswa berkelompok,  lalu  memanggil  masing-masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang  materi.Masing-masing  ketua  kelompok kembali  ke  kelompoknya  masing-masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan  oleh  guru  kepada  temannya. Kemudian masing-masing siswa diberikan satu lembar  kertas  kerja,  untuk  menuliskan  satu pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan tersebut  dibuat  seperti  bola  dan  dilempar  dari satu  siswa  ke  siswa  yang  lain  selama  ±  15 menit.  Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada siswa untuk menjawab pertanyaan yang tertulis dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut  secara bergantian.  Ketika  menjawab  pertanyaan tersebut  siswa  diminta  untuk  berdiri  dari tempat  duduknya  atau  maju  ke  depan  kelas untuk  menjawab  pertanyaan  yang  mereka dapatkan.
Tahap  Akhir, pada  tahap  akhir pembelajaran  peneliti  mengarahkan  dan membimbing  siswa  menyimpulkan  materi pelajaran  yang  sudah  dipelajari.  Selanjutnya peneliti menginformasikan bahwa sebentar lagi akan diadakan tes akhir tindakan.
Tes  Akhir  Tindakan  Siklus  I, tes  akhir tindakan  dilaksanakan  tes  yang  bertujuan untuk  mengetahui  tingkat  pemahaman  siswa terhadap  materi  yang  telah  dipelajari  pada siklus  I.  Tes  ini  di  ikuti  oleh  26  orang  peserta didik  dengan  pengawasan  oleh  peneliti  dan seorang  pengamat.  Nilai  kriteria  ketuntasan minimal (KKM) dalam penelitian ini adalah ≥75.
Adapun  hasil  tes  akhir  tindakan  dapat  dilihat tabel 2.
Tabel 2 Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus I No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 17 orang 65,39% 2 Nilai kurang dari 75 9 orang 34,61% Jumlah 26 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  awal yang  telah  peneliti  lakukan  menunjukkan bahwa siswa yang memperoleh nilai ≥75 adalah sebanyak 17 orang, dengan demikian diperoleh persentase ketuntasan  belajar sebesar  65,39%. Sedangkan  siswa  yang  memperoleh  nilai  <75 adalah  sebanyak  9  orang,  dengan  demikian diperoleh  34,61%  siswa  yang  tidak  tuntas belajar.  Setelah  tes  awal  dilaksanakan,  maka peneliti  melakukan  diskusi  dengan  guru  kelas, di  kelas  III  SD  Negeri  087695  Sibolga  untuk merencanakan penelitian tindakan siklus II.
Hasil  Observasi  Siklus  I, berdasarkan pengamatan peneliti
selama kegiatan
pembelajaran tampak bahwa kegiatan pembelajar  belum  terlaksana  sepenuhnya dengan baik,hal ini terlihat dari beberapa siswa tidak aktif melaksanakan tugas yang diberikan, sehingga  peneliti  selalu  mengulang-ulang memberikan pengarahan dan nasehat.
Kegiatan  observasi  dilakukan  oleh seorang pengamat yaitu seorang teman sejawat yang  juga  merupakan  guru  kelas  di  SD  Negeri 087695  Sibolga.  Observasi  yang  dilakukan meliputi aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran. Observasi dilakukan oleh pengamat  dengan  mengisi  lembaran  observasi yang  telah  disediakan.  Pelaksanaan  observasi dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keaktifan siswa selama pelaksanaan kegiatan pembelajaran IPS dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing.
Dari  hasil  observasi  yang  dilakukan pengamat  terhadap  aktivitas  siswa,  diperoleh persentasenya  sebesar  88%.  Berarti  taraf keberhasilan  aktivitas  siswa  berdasarkan observasi  pengamat  termasuk  ke  dalam kategori sangat baik.
Refleksi  Siklus  I, pelaksanakan  refleksi dalam  pelaksanaan  penelitian  ini  bertujuan
untuk mengetahui pelaksanaan tindakan sudah berhasil atau
belum, adapun kriteria keberhasilan  yang  digunakan  dalam  penelitian ini  adalah  jika  hasil  observasi  telah  mencapai skor ≥ 85%. Sedangkan kriteria hasil adalah jika ≥ 85% siswa mendapat skor ≥ 75 pada tes akhir tindakan.
Berdasarkan hasil pelaksanaan penelitian yang telah peneliti laksanakan pada pelaksanaan siklus I menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  pengamat  diperoleh  persentase sebesar 88%. Dengan demikian hasil observasi dalam  pelaksanaan  siklus  I  termasuk  dalam kategori sangat baik.
Pelaksanaan    penelitian    yang    telah penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  tindakan silkus  I  menunjukkan  bahwa  dari  segi  hasil, siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah    17  orang  (65,39%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah    9  orang (34,61%),  artinya  belum  memenuhi  kriteria hasil yang telah dikemukakan diatas.
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  siklus  I tersebut diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan  tindakan  siklus  I  masih  belum berhasil dan masih perlu dilakukan pengulangan  tindakan,  sehingga  peneliti melakukan tindakan ke siklus II.

## Deskripsi Hasil Belajar
Siklus II , hasil Tes Akhir Siklus II, Nilai ketuntasan  belajar  yang  digunakan  dalam penelitian ini adalah ≥75. Adapun hasil evaluasi pada  pelaksanaan  tes  akhir  siklus  II  dalam penelitian ini dapat diperhatikan pada tabel 3.
Tabel 3. Hasil Tes Akhir Tindakan Siklus II
No Pencapaian Jumlah Persentase 1 Nilai minimal 75 23 orang 88,46% 2 Nilai kurang dari 75 3 orang 11,54% Jumlah 26 orang 100%
Berdasarkan  hasil  pelaksanaan  tes  akhir siklus  II  menunjukkan  bahwa  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥75  adalah  sebanyak  23 orang  dengan  demikian  diperoleh  persentase ketuntasan  belajar  sebesar  88,46%.  Sedangkan siswa  yang  memperoleh  nilai  <75  adalah
sebanyak  3  orang  atau  dengan  persentase sebesar 11,54% siswa yang tidak tuntas belajar. Pada siklus II ini pembelajaran sudah membaik dan  tidak  perlu  dilanjutkan  ke  siklus berikutnya.
Hasil  Observasi  Siklus  II, dari  hasil observasi  yang  dilakukan  pengamat  terhadap aktivitas  siswa,  diperoleh  persentase  sebesar 92%.  Berarti taraf keberhasilan aktivitas siswa berdasarkan observasi kedua pengamat termasuk ke dalam kategori sangat baik.
Refleksi  Siklus  II, berdasarkan  hasil penelitian yang penulis lakukan pada pelaksanaan siklus II menunjukkan bahwa hasil observasi  terhadap  kegiatan  siswa  diperoleh persentase sebesar 92%. Dengan demikian hasil observasi dalam pelaksanaan siklus II termasuk dalam kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  23  orang  (88,46%) sedangkan  siswa  yang  tidak  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah  3  orang (11,54%).  Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada siklus  II  tingkat  keberhasilan  peserta  didik sudah  mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus II sudah berhasil dan tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  penelitian mulai dari pelaksanaan tindakan I dan tindakan II yang meliputi observasi menunjukkan bahwa pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  model  pembelajaran Snowball Throwing dapat  meningkatkan  keaktifan  siswa dalam  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran, serta  dapat    meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas III SD Negeri 087695 Sibolga pada materi Jenis Pekerjaan dan Penggunaa Uang.
Hasil  pelaksanaan  penelitian  yang  telah dilaksanakan pada siklus I menunjukkan bahwa hasil  observasi  terhadap  kegiatan  siswa  yang dilakukan  oleh  seorang  guru  pengamat diperoleh  persentase  sebesar  88%.  Dengan demikian  hasil  observasi  dalam  pelaksanaan siklus I termasuk dalam kategori sangat baik.
Selanjutnya  hasil  belajar  akhir  siklus  I dapat  diketahui  bahwa  siswa  yang  mencapai nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)
berjumlah 17 orang (65,39%) sedangkan siswa yang  belum  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan berjumlah  9  orang  (34,61%).  Maka  dapat diartikan  bahwa  pada  siklus  I  tingkat keberhasilan  peserta  didik  belum  mencapai 85% maka perlu kiranya dilakukan siklus II.
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang penulis  lakukan  pada  pelaksanaan  siklus  II menunjukkan  bahwa  hasil  observasi  terhadap kegiatan  siswa  diperoleh  persentase  sebesar 92%.  Dengan  demikian    hasil  observasi  dalam pelaksanaan  siklus  II  termasuk  dalam  kategori sangat baik.
Pada  siklus  II  dapat  diketahui  bahwa siswa  yang  mencapai  nilai  kriteria  ketuntasan minimal  (KKM)  berjumlah  23  orang  (88,46%) sedangkan  siswa  yang  belum  mencapai  nilai kriteria  ketuntasan  berjumlah  3  orang (11,54%).  Maka  dapat  diartikan  bahwa  pada siklus  II  tingkat  keberhasilan  peserta  didik sudah  mencapai  85%.  Berdasarkan  hasil penelitian  tersebut  maka  dapat  disimpulkan bahwa pelaksanaan siklus II sudah berhasil dan tidak perlu dilakukan pengulangan tindakan.
Dari hasil penelitian tindakan siklus I dan siklus II yang terdiri dari pelaksanaan tindakan, tes  akhir  tindakan,  observasi,  dan  wawancara menunjukan  bahwa  pembelajaran  dengan model  pembelajaran Snowball  Throwing mendapatkan respon yang  baik dari siswa. Hal ini  dapat  dilihat  dari  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  Jenis  Pekerjaan  dan Penggunaa  Uang  lebih  meningkat.  Selain  itu siswa  juga  lebih  antusias  dan  aktif  dalam belajar IPS.
Model  pembelajaran Snowball  Throwing merupakan  salah  satu  alternatif  untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dalam mempelajari  Jenis  Pekerjaan  dan  Penggunaa Uang.  Guru  dapat  menggunakan  model pembelajaran Snowball Throwing untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memahami  materi  pelajaran,  sehingga  hasil belajar siswa lebih maksimal.

## SIMPULAN
Pembelajaran  dengan  menggunakan model  pembelajaran Snowball  Throwing yang
dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SD  Negeri  087695  Sibolga  dalam    memahami materi  Jenis  Pekerjaan  dan  Penggunaa  Uang. Hal  ini  terlihat  dari  presentase  ketuntasan belajar yang diperoleh oleh siswa, dimana pada pelaksanaan  siklus  I  diperoleh  ketuntasan belajar  adalah  65,39%,  dan  pada  siklus  II diperoleh  persentase  88,46%.  Penggunaan model  pembelajaran Snowball  Throwing dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar, hal ini terlihat dari hasil observasi yang dilakukan oleh seorang  pengamat  yang  merupakan  mitra peneliti  dalam  melaksanakan  penelitian  ini. Hasil  observasi  pada  pelaksanaan  siklus  I diperoleh persentase sebesar 88,00% dan pada siklus II hasil observasi aktivitas siswa sebesar 92,00%.  Hasil  observasi  terhadap  partisipasi belajar  siswa  dari  siklus  I  sampai  siklus  II menunjukkan  adanya  peningkatan  aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran.

## DAFTAR PUSTAKA
Achmad, Arief. 2005. Pembelajaran Pendidikan IPS di Tingkat  Sekolah  Dasar.  Online.  Tersedia: (http://re- searchengines.com/0805arief7.html).
Adi  Sage  Lazuardi.  1996.  Sebuah  Catatan  Sudut Pandang  Siswono  Tentang  Nasionalisme  dan Islam. Jakarta: Citra Media.
Ahmadi, Iif Khoiru, dkk. 2011. Strategi Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Prestasi Pustakarya.
Alma,  B.  2010.  Pembelajaran  Studi  Sosial,  Bandung:
Alfabeta.
Angelia,  N.,  (2017).  Pemahaman  Penanaman  Empat Pilar Kebangsaan terhadap Siswa SMA Negeri 4 Medan. JPPUMA: Jurnal Ilmu Pemerintahan dan Sosial Politik, 5 (1): 15-20.
Anitah W, Sri. dkk. 2009. Strategi Pembelajaran di SD.
Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto,  S.  (2006).  Prosedur  Penelitian  Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:   Rineka Cipta. Arikunto,  S.  2006.  Dasar-dasar  Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Badudu  J.S.  2001.  Kamus  Umum  Bahasa  Indonesia. Jakarta: Sinar Harapan.
Dharma,  S.  dan  Rosnah  Siregar  (2014).  Internalisasi Karakter  melalui  Model  Project  Citizen  pada Pembelajaran  Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-
Ilmu Sosial 6 (2): 132-137
Dharma, S. dan Rosnah Siregar, (2015). Membangun Pengalaman Belajar Kewarganegaraan melalui  Model  Pembelajaran  Project  citizen pada  Siswa,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (1) (2015): 100-106. Fajar Rahayuningsih. 2009. Pendidikan Kewarganegaraan  SD/MI  Kelas  IV.  Jakarta:
PusatPerbukuan Departemen Pendidikan.
Isjoni.  2012.  Cooperative  Learning  mengembangkan kemampuan  belajar  kelompok.  Bandung  : Alfabeta
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2) (2014): 73-80.
Julinar  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  pada  Pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan Sosial,  Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial  6 (2): 73-80.
Khairat,  (2016),  Pembelajaran  Contextual  Teaching and  Learning  (CTL)  dalam  Meningkatkan Hasil  Belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan pada  Materi  Demokrasi,  Jurnal  Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 8 (1): 80-87.
Kiranawati. 2007. Model Pembelajaran ARIAS.Online.
Tersedia :
(http://gurupkn.wordpress.com.html).
Noor  M.  Bakry.  1994.  Pancasila  Yuridis  Kenegaraan. Yogyakarta: Liberty.
Sapriya.  2009.  Pendidikan  IPS  Konsep  dan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Saragih , H , (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah , Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial, 8  (2)
(2016): 114-122
Saragih,  H,  (2016),  Meningkatkan  Ketrampilan  Guru Membuat  Perangkat  Pembelajaran  Berbasis Kurikulum  2013  bagi  Guru  pada  Sekolah, Jurnal  Pendidikan  Ilmu-Ilmu  Sosial,  8  (2):
114-122
Sardiman.  2011.  Interaksi  dan  Motivasi  Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali Press.
Setiawan , D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan
Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif, Efektif dan Menyenangkan , Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72.
Setiawan,  D.  (2014).  Pendidikan  Kewarganegaraan Berbasis Karakter melalui Penerapan
Pendekatan  Pembelajaran  Aktif,  Kreatif,
Efektif dan Menyenangkan, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 6 (2): 61-72. Suharyanto,  A.,  (2013).  Peranan  Pendidikan Kewarganegaraan  Dalam  Membina  Sikap Toleransi Antar Siswa, Jurnal Ilmu Pemerintahan  dan  Sosial  Politik,  2  (1):  192- 203 ____________________.,  (2017),  Pemahaman  Siswa Tentang Konsep Demokrasi Dalam Pendidikan Kewarganegaraan, dalam Prosiding Seminar Nasional Tahunan Fakultas Ilmu  Sosial  Universitas  Negeri  Medan  Tahun 2017 Vol. 1 No. 1 2017, Hal. 530-534
Sujdana,  N.  2009.  Penilaian  Hasil  Proses  Belajar Mengajar. Bandung : P.T. Remaja Rosadakarya Thamrin,  Muhammad;  Surnaherman;  Sri  Mona  Riza.
(2015). Peningkatan Hasil Belajar Mahasiswa Kelas  Agribisnis  4  Fakultas  Pertanian  UMSU Mata  Kuliah  Penyuluhan  Pertanian  melalui Media Pembelajaran Video, Jurnal Pendidikan Ilmu-Ilmu Sosial, 7 (2) (2015): 166-175