## IMPLEMENTASI PROBLEM BASED LEARNING
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF PESERTA DIDIK DALAM PEMBELAJARAN

## IPA
Khoirul  Fikri  Firmansyah 1) * ,  An  Nuril  Maulida  Fauziah 2) ,  Edi Maryanto 3)
1) Pendidikan Profesi Guru Prajabatan, Universitas Negeri Surabaya
2) Universitas Negeri Surabaya
3) SMP Negeri 28 Surabaya *e-mail: khhoirulfikri076@gmail.com
Abstrak.  Riset  ini  berupaya  menggambarkan  kenaikan  hasil  belajar  kognitif  memakai  model  Problem  Based Learning (PBL), serta respons peserta didik pada pengajaran di kelas. Riset ini ialah penelitian tindakan kelas (PTK).  Responden  pada  riset  ini  ialah  peserta  didik  SMP  kelas  VIII  berjumlah  29  peserta  didik.  Metode pengambilan data yang dipakai ialah tes, dan angket lalu dikaji secara deskriptif kuantitatif. Riset menemukan nilai hasil belajar kognitif murid meningkat cukup signifikan, di mana pada siklus I maupun siklus II meningkat ketuntasan belajar yang meningkat ditinjau dari hasil tes pretest dan posttest. Temuan analisis respons murid pada pembelajaran PBL juga memperlihatkan temuan respons yang positif oleh peserta didik dengan akuisisi kriteria sangat baik. Berlandaskan temuan riset ini bisa diambil konklusi bahwa ada efek model pengajaran PBL dalam meningkatkan hasil belajar kognitif dilihat dari ketuntasan belajar serta tanggapan yang baik dari peserta didik SMP di kelas VIII.
Kata Kunci: Problem Based Learning, Hasil Belajar Kognitif, Respon, Ketuntusan Belajar.
Abstract. This research aims to describe improving cognitive learning outcomes using a model Problem Based Learning (PBL), as well as students' responses to learning in class. This research is classroom action research (PTK). Participants in this research were 29 class VIII junior high school students. The data collection technique used  was  the  test  method,  and  questionnaires  were  then  analyzed  quantitatively  descriptively.  The  research results obtained show that the value of students' cognitive learning outcomes has increased quite significantly, where in cycle I and cycle II there has been an increase in learning completeness in terms of test results. pretest and  posttest. Results  of analysis  of  student  responses  to learning  problem based  learning  also  shows positive response results from students with very good criteria. Based on the results of this research, it can be concluded that there is an influence of the learning model problem based learning in improving cognitive learning outcomes in terms of learning completeness and positive responses by junior high school students in class VIII.
Keywords: Problem Based Learning, Cognitive Learning Outcomes, Response, Learning Completeness.

## PeTeKa  (Jurnal  Penelitian  Tindakan  Kelas  dan Pengembangan Pembelajaran)
Issn Cetak : 2599-1914|Issn Online : 2599-1132 | Vol. 7 No. 3 (2024) | 391-399 DOI: http://dx.doi.org/10.31604/ptk.v7i3.391-399

## PENDAHULUAN
Pendidikan  ialah  variabel  yang membutuhkan  atensi  khusus  dalam pembangunan nasional. Upaya mencerdaskan  kehidupan  bangsa  melalui pendidikan  akan  memajukan  mutu  SDM, yang  menjadi  modal  poko  dalam implementasi  pembangunan.  Pendidikan yang  bisa  menyokong  pembangunan  di masa  depan  ialah  pendidikan yang  dapat mengatasi  permasalahan  yang  dihadapi (Sukarma  et  al.,  2023).  Selain  itu, pendidikan  wajib  mencakup  kekuatan nurani  dan  kompetensi  murid.  Konsep pendidikan  ini  menjadi  lebih  krusial  saat individu merambah kehidupan masyarakat dan dunia kerja, sebab mereka wajib bisa mengaplikasikan  apa  yang  dipelajari  di sekolah  guna  melawan  tantangan  dalam kehidupan  sehari-hari,  baik  sekarang  ini atau di masa depan.
Pendidikan  sains  di  sekolah menengah  pertama  merupakan  bagian penting dalam pembentukan pemahaman peserta  didik  terhadap  konsep-konsep ilmiah  yang  mendasar.  Satu  dari  banyak tantangan  pokok  yang  sering  dihadapi dalam pembelajaran sains ialah menciptakan  lingkungan  pembelajaran menarik dan bermakna bagi peserta didik di kelas (Nur & Nugraha, 2023). Satu dari banyak pendekatan yang bisa diaplikasikan  dalam  konteks  ini  ialah Problem Based Learning (PBL). PBL adalah pendekatan pengajaran
yang memungkinkan murid untuk belajar dalam menyelesaikan masalah nyata atau situasi yang kompleks yang mendorong pemikiran kritis,  kolaborasi,  dan  aplikasi  konsep- konsep ilmiah dalam konteks yang relevan (Eka  Ariyanti  et  al.,  2023).  Adapun sejumlah  fase  pada  PBL  di  antaranya orientasi permasalahan, mengintegrasikan murid,  memandu  investigasi,  menyajikan dan memajukan hasil karya, serta mengkaji dan menilai tahapan penyelesaian masalah (Siddiq et al., 2020).
Implementasi PBL dalam pembelajaran  sains  telah  menunjukkan
potensi  untuk  meningkatkan  pemahaman konsep  dan  prestasi  akademik  murid.  Hal ini  terutama  relevan  dalam  konteks pembelajaran  materi  kimia, seperti  unsur, senyawa,  dan  campuran,  yang  sering dianggap abstrak dan sulit dipahami oleh peserta  didik.  Penelitian oleh (Jonassen  & Hung, 2015), ditemukan bahwa
implementasi  PBL  pada  pengajaran  kimia dapat  menaikkan  kognisi  konsep  dan keterampilan  berpikir  murid.  Model pengajaran PBL dapat meningkatkan  hasil belajar    kimia  serta  bisa  menaikkan kapasitas berpikir  kritis  murid, keaktifan, daya  cipta,  dan  keahlian  menyelesaikan masalah (Antara, 2022).
Namun,  meskipun  terdapat  bukti yang  menjanjikan  mengenai  keuntungan dan manfaat dari Problem Based Learning dalam  pendidikan  sains,  keberhasilan implementasinya sangat bergantung pada perencanaan  yang  matang,  dukungan yang  memadai,  dan  adaptasi  terhadap situasi serta keperluan spesifik dari peserta didik  dan  guru  (Al-Busaidi  et  al.,  2021). Karena  itu,  maksud  riset  ini  ialah mengevaluasi  seberapa  efektif  PBL  pada pengajaran  tentang  unsur,  senyawa,  dan campuran  bagi  murid  kelas  VIII  SMP, dengan  fokus  utama  guna  memajukan hasil belajar kognitif mereka dalam belajar.
Riset  sebelumnya  menunjukkan bahwa  faktor-faktor  seperti  desain  tugas, dukungan  guru,  dan  partisipasi  murid secara aktif dalam proses pengajaran bisa memengaruhi  efektivitas  Problem  Based Learning  (Gomoll  et  al.,  2020).  Alhasil, Riset ini juga akan melibatkan pengembangan  dan  implementasi  desain pengajaran  PBL  yang  cocok  dengan karakteristik murid dan konteks pembelajaran kimia di SMP.
Penelitian  ini  menjadi  sangat penting karena temuan pengamatan pada proses pengajaran dengan guru IPA di SMP Negeri  28  Surabaya  menunjukkan  bahwa sebagian  besar  guru  memakai  model pembelajaran yang tidak sesuai. Akibatnya,  pembelajaran  relatif  tidak mencapai hasil optimal. Mayoritas
pengajar  mengambil  metode  ceramah dibandingkan metode pembelajaran lainnya,  terutama  ketika  mengajarkan materi tertentu yang seharusnya melibatkan  peserta  didik  secara  aktif. Metode pembelajaran konvensional berbasis  ceramah,  peran  guru  seringkali lebih  dominan  daripada  keaktifan  peserta didik.  Guru  cenderung  memberikan penjelasan  secara  verbal,  sementara peserta didik lebih pasif dalam merespons materi  yang  disampaikan.  Hal  ini  dapat mengurangi kesan mendalam pada peserta didik karena kurangnya interaksi aktif dan keterlibatan mereka pada tahapan pengajaran.  Selama  tahapan  pengajaran, peserta  didik  cenderung  lebih  memilih untuk  diam  daripada  berpartisipasi  aktif dengan  bertanya  atau  menanggapi pertanyaan  yang  diberikan  pengajar.  Hal ini menyebabkan aktivitas dan pencapaian prestasi akademik murid tidak maksimal.
Hasil  belajar  memiliki  peran  yang sangat  penting  dalam  mengembangkan kompetensi  kognitif  peserta  didik  dan berdampak  pada  lingkungan  sekitar, terutama  di  sekolah.  Selain  itu,  hasil belajar  juga  berfungsi  sebagai  ukuran kemampuan peserta didik selama kegiatan belajar  mengajar,  khususnya  dalam konteks strategi pengajaran yang dipakai.
Pengajar berusaha menyiapkan pembelajaran dengan sebaik-baiknya supaya  peserta  didik  dapat  meraih  hasil belajar secara optimal. Namun, rendahnya hasil belajar dapat terdampak oleh variabel eksternal yang ada pada pribadi seseorang dan  variabel  internal  yang  berasal  dari lingkungan  luar  seseorang  tersebut (Nurwahyudi & Sungkowo, 2023).
Berdasarkan  permasalah  tersebut,
maka dilakukan penelitian yakni “Implementasi  Problem  Based  Learning untuk meningkatkan Hasil Belajar Kognitif
Peserta  didik  dalam  Pembelajaran  IPA”.
Riset ini memiliki tujuan untuk mendeskripsikan pengaruh penerapan PBL guna memajukan prestasi akademik murid
pada  pengajaran  IPA  materi  unsur, senyawa dan campuran.

## METODE
Riset  ini  ialah  penelitian  tindakan kelas  (PTK).  Alhasil,  prosedur  riset  ini mengikuti  langkah-langkah  yang  sesuai dengan  metode  PTK,  yaitu  proses  siklus. Masing-masing  siklus  dalam  PTK  memuat tahap perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan,  dan  refleksi.  Pendekatan  ini sejalan  dengan  penelitian  Kemmi  S.  dan M.C.  Tanggart  yang  menemukan  bahwa PTK  ialah  proses  refleksi  diri  yang membentuk  spiral  (Tyera  et  al.,  2022), bertujuan untuk memperbaiki keadaan dan memperoleh  siasat  baru  yang  lebih  baik demi meraih hasil yang optimal.
Berlandaskan
analisis
permasalahan,  PTK  ini  direncanakan memuat  dua  siklus.  Masing-masing siklus memuat dua kali pertemuan dengan empat tahap  yakni  perencanaan  tindakan, implementasi tindakan, pengamatan tindakan  dan  refleksi  pada  tindakan  yang telah  dilaksanakan  terhadap  masing- masing  siklus.  Bagaimanapun  keputusan meneruskan atau menghentikan riset pada akhir siklus tertentu bertumpu sepenuhnya pada  hasil  yang  didapat  pada  siklus terakhir.  Apabila  hasil  yang  didapat memenuhi  kriteria  keberhasilan  yang sudah  ditentukan,  maka  riset  dapat dihentikan.  Namun  apabila  hasil  yang diperoleh  belum  sesuai  dengan  yang diharapkan maka riset akan diteruskan ke siklus selanjutnya.
Riset  ini  dilangsungkan  di  SMP Negeri  28  Surabaya  yang  dilaksanakan pada  semester  genap  tahun  pelajaran 2023/2024.  29  murid  kelas  VIII  dengan rincian 15 perempuan dan 14 laki-laki ialah subjek riset ini.
Jenis  pengambilan  data  yang dipakai adalah kuantitatif. Data kuantitatif pada  riset  ini  berupa  data  hasil  belajar murid  pada  materi  unsur,  senyawa  dan
campuran dari nilai tes tertulis pretest dan posttest  yang  dilaksanakan  pada  siklus  I dan  siklus  II.  Sumber  data  pada  riset  ini diperoleh  dari  peserta  didik,  guru,  dan dokumen. Data yang didapat dari peserta didik  berupa  data  hasil  tes  pretest  dan posttest  setelah  aplikasi  model  PBL  dan data  hasil  pengamatan  terhadap  hasil belajar murid selama pengajaran berlangsung pada setiap siklusnya.
Metode  pengambilan  data  yang dipakai ialah teknik tes dan angket respons peserta  didik.  Teknik  tes  dipakai  guna mencari  tahu  hasil  belajar  murid  dan persentase  ketuntasan  belajar  klasikal, yaitu  dengan  tes  tertulis  pretest  dan posttest  yang  dilaksanakan  pada  setiap awal  dan  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Hal tersebut  dilakukan  guna  mencari  tahu pengetahuan  awal  murid.  Metode  tes
memakai lembar pretest dan posttest soal pilihan  ganda  dengan  10  pertanyaan. Pretest  dilangsungkan  sebelum  diberikan perlakuan  dan  posttest  sesudahnya  guna mencari tahu pengetahuan akhir murid.
Kuesioner tanggapan peserta didik dilaksanakan guna mencari tahu pengaruh menggunakan  model  pengajaran  PBL. Metode angket tanggapan murid memuat 10 pertanyaan. Metode angket digunakan untuk menggambarkan reaksi murid pada implementasi  metode  pembelajaran  PBL. Dalam menganalisis respons peserta didik, skala Guttman diaplikasikan, yang memfasilitasi pemilihan jawaban “Ya” atau “Tidak”. Skala ini menghasilkan skor biner dari  (0-1),  di  mana  jawaban  yang  benar atau  positif  diberi  skor  1,  sementara jawaban  yang  salah  atau  negatif  diberi skor 0.
Tabel 1. Kriteria Angket Tanggapan Murid Nilai Penafsiran 81-100 Sangat baik 61-80 Baik 41-60 Cukup baik 21-40 Kurang baik 0-20 Sangat kurang
Prosedur  penelitian  melibatkan tahap  pra-implementasi,  implementasi, dan pasca-implementasi. Pra-implementasi melibatkan  pelaksanaan  pretest  dan persiapan  desain  pembelajaran  PBL.
Implementasi melibatkan penerapan desain  pembelajaran  PBL  dalam  kelas. Pasca-implementasi melibatkan
pelaksanaan  posttest  guna  mengukur kenaikan  hasil  belajar  murid.  Dengan prosedur  ini,  diharapkan  dapat  diperoleh pemahaman  yang  mendalam  tentang efektivitas PBL dalam memajukan prestasi akademik  murid  pada  materi  unsur, senyawa, dan campuran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
PBL  sudah  diaplikasikan  pada pengajaran  langsung  di  SMP  Negeri  28 Surabaya  mengukur  dari  segi  kenaikan
hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  saat kegiatan pengajaran. Data diambil melalui dua  siklus  yakni  siklus  I  dan  II  pada  PTK. Riset  ini  membahas  mengenai  efektivitas dalam implementasi PBL dalam
peningkatan  hasil  belajar  kognitif  murid terutama pada materi unsur, senyawa, dan campuran  ditinjau  dari    Indikator keberhasilan ada beberapa aspek yang di nilai  yakni  hasil  tes  belajar  murid. Peningkatan  pada  hasil  belajar  kognitif diperoleh  setelah  melaksanakan  PBL.  Hal ini  ditunjukkan  berdasarkan  hasil  nilai persentase indikator keberhasilan dari jenis tes  yang dilaksanakan guna menentukan kategori peningkatan hasil belajar kognitif peserta didik.
Kenaikan  pada  hasil  belajar kognitif murid diperoleh sesudah
mengimplementasikan  model  PBL  pada pembelajaran  langsung  menggunakan
materi unsur, senyawa, dan campuran. Ini ditunjukkan dari hasil nilai rata-rata pretest serta posttest menghitung ketuntasan dan persentase  peserta  didik  yang  dikategori berdasarkan  peningkatan  hasil  belajar
kognitifnya.    Berikut  hasil  yang  disajikan perbandingan  pada  setiap  siklus  dengan upaya meningkatkan keberhasilan peserta didik dalam perolehan hasil belajar kognitif di tunjukkan pada Tabel 1.
Tabel 2. Peningkatan Hasil Belajar Kognitif
Pelaksanaan Penelitian Jenis Tes Rerata Ketuntasan Presentase Ketuntasan Tuntas Tidak Tuntas Siklus 1 Pre Test 45 1 28 3% Post Test 60 12 17 41% Siklus 2 Pre Test 66 16 13 55% Post Test 75 25 4 86%
Tabel  1  menunjukkan  nilai  rata- rata hasil belajar kognitif murid pada siklus I  pretest  dengan  rerata  45  peserta  didik tuntas sebanyak 1 dan tidak tuntas sebesar 28  memiliki  persentase  ketuntasan  3% begitu  dengan  hasil  posttest  rerata  hasil kognitif yang diperoleh sebesar 60 dengan 12  murid  dinyatakan  tuntas  dan  17 dinyatakan tidak tuntas sehingga persentase  ketuntasan  peserta  didik sebesar  41  %  berbanding  terbalik  hasil yang  diperoleh  dari  siklus  II  yakni  pretest menghasilkan  nilai  rerata  sebesar  66 dengan  kategori peserta didik  sebesar  16 tuntas  dan  13  tidak  tuntas  sehingga menghasilkan persentase ketuntasan sebesar  55%  sedangkan  pada  hasil posttest  menunjukkan  bahwa  nilai  rerata yang  diperoleh  yakni  sebesar  75  dengan murid dinyatakan tuntas berjumlah 25 dan 4 murid dinyatakan tidak tuntas sehingga persentase  ketuntasan  yang  diperoleh yakni sebesar 86%.
Pada  penjelasan  yang  telah  di jabarkan  bahwa  perbandingan  antara siklus  I  dan  siklus  II  berbeda  meskipun perlakuan antara siklus tersebut diterapkan dengan  alur  yang  sama  begitu  juga dengan intrumen yang digunakan.
Persentase  pencapaian  hasil  belajar kognitif  peserta  didik  dapat  dikaji berlandaskan  rata-rata  nilai  pretest  serta
posttest  untuk  menilai  hasil  kognitif  pada tahapan  pengajaran  secara  langsung dengan mengimplemetasikan model Problem  Based  Learning  (PBL)  (Kusuma  & Fauziah, 2023).
Hasil yang di peroleh siklus I lebih kecil dibandingkan dengan siklus II karena adanya  lanjutan  siklus  yang  dilakuakan secara  berulang  hingga  menghasilkan perubahan  signifikan  pada  siklus  II persentase  ketuntasan  ≥75%  sehingga dapat di kategorikan bahwasannya setelah menerapkan  siklus  ke  II  menggunakan model  PBL  hasil  belajar  kognitif  murid meningkat    dan  mencapai  KKM  yang ditentukan.
Penggunaan  model  PBL  ternyata bisa  memajukan  prestasi  akademik  murid pada materi penjumlahan dan pengurangan  pecahan  (Laelatul  et  al., 2023).  Hal  ini  terlihat  dari  kenaikan prestasi  akademik  murid  dari  siklus  I  ke siklus  II  dalam  menentukan  batas  KKM yang  di  tetapkan.  Kenbaikan  hasil  belajar murid mempunyai makna bahwa pembelajaran  dengan  model  PBL  bisa menghadirkan  pengalaman  kepada  murid guna  memecahkan  permasalahan  yang diberikan  guru  (Hasanah  et  al.,  2023). Berikut     perbandingan    data rata-rata hasil  belajar  kognitif  peserta  setiap  siklus ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. Rata-rata Hasil Belajar Kognitif Setiap Siklus
Pada grafik perbandingan tersebut menunjukkan  rata-rata  hasil  belajar kognitif  murid  pada  setiap  siklus    yakni perbandingan  siklus  I  dan  II  mengalami kenaikan yang semula hasil pretest sebesar 45  menjadi  66  begitu  dengan  rata-rata hasil  kognitif  yang  didapat  pada  siklus  I dan II naik rata-rata signifikan yang semula memeroleh  hasil 60 menjadi  75  sehingga bisa  dinyatakan  pada  siklus  ke  II  peserta didik mampu mencapai  KKM yang sudah ditentukan sekolah yakni ≥ 75. Berlandaskan penelitian Nuraini & Sudibyo, (2022)  menyatakan  apabila  peserta  didik dinyatakan  tuntas  bila  nilai  yang  didapat ≥  75,  sementara  nilai  <  75    sehingga peserta  didik  dikatakan  tidak  tuntas  dan Persentase secara klasikal sebagai rujukan dalam  ketuntasan  nilai  yang  didapat peserta didik.
Gambar 2. Rata-rata Angket Respon Peserta Didik
Gambar 2 memperlihatkan bahwa  temuan  riset  implementasi  model pembelajaran PBL memperoleh
tanggapan  positif    oleh  peserta  didik, dimana  rerata  skor  sebesar  87%  dengan kriteria  sangat  baik.  Lembar  respons memuat  (1)    motivasi  belajar  91%;  (2) minat  dan  ketertarikan  belajar    91%;(3) pemahaman dan hasil belajar   92%;   (4) eksplorasi  dan  kolaborasi      82%;(5) keaktifan  belajar  80%.  Temuan  ini mengindikasikan  bahwa  pembelajaran yang  berorientasi  pada  penemuan  dapat meningkatkan  minat  belajar  dan  hasil
belajar kognitif peserta didik. Berdasarkan studi  Lase  &  Lase,  (2020),  metode  PBL berhasil memicu keingintahuan murid dan memotivasi mereka untuk aktif dan mandiri dalam mengkonstruksi pengetahuan mereka sendiri. Selama proses pembelajaran,  peserta  didik  tampak  lebih terlibat dan bersemangat dalam menyelesaikan  masalah  atau  fenomena yang diperkenalkan oleh pengajar, sebagaimana diungkapkan oleh
Safaringga  et  al.,  (2022).  Hal  ini  sesuai dengan  temuan  Dwirahayu  et  al.,  (2023) yang  menunjukkan  respons  positif  dari
0 10 20 30 40 50 60 70 80 45 60 66 75 Pre test Post test 0 20 40 60 80 100 Motivasi Belajar Minat
Belajar Pemahaman Belajar Kolaborasi Keaktifan Belajar 91 91 92 82 80
peserta  didik terhadap  pembelajaran  PBL, dimana banyak peserta didik menyatakan kegemaran  mereka  terhadap  metode  ini. Penelitian Masruroh & Raharjo, (2024) juga menunjukkan  bahwa  pembelajaran  PBL pada  mata  pelajaran  IPA  mendapat tanggapan  sangat  positif  dengan  rerata respons  sebesar  97.07%,  menandakan bahwa  mayoritas  peserta  didik  menyukai model pembelajaran PBL.

## SIMPULAN
Berlandaskan temuan riset, Implementasi PBL dalam pengajaran IPA di kelas  VIII  SMP  Negeri  28  Surabaya  bisa mengoptimalkan  hasil  belajar  kognitif peserta  didik  sehingga  bisa  diambil konklusi, bahwa Implementasi PBL berpengaruh secara signifikan memajukan prestasi akademik murid dalam Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK).  Pemberian  saran berlandaskan riset yang sudah dilaksanakan,  yakni  agar  pengajar  bisa memakai model PBL saat kegiatan belajar mengajar  berlangsung,  dan  diharapkan adanya  penelitian  lanjutan  mengenai strategi  kemajuan  hasil  belajar  kognitif murid secara berkala karena riset ini masih sebatas  mendeskripsikan  hasil  kemajuan hasil  belajar  kognitif  murid  secara langsung.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Penulis  mengucap  syukur  dan terima  kasih  kepada  Allah  SWT,  peneliti akhirnya  dapat  menyelesaikan  penulisan jurnal  ini  tepat  pada  waktunya.  Peneliti juga  mengucapkan  terima  kasih  yang sebesar-besarnya kepada Dosen Pembimbing Lapangan yang telah bersedia meluangkan  waktu  dalam  membantu penulis  dalam  menyelesaikan  jurnal  ini. Tidak  lupa  ucapan  terima  kasih  kepada Kepala  Sekolah  SMPN  28  Surabaya  dan guru  mata  pelajaran  IPA  yang  telah mengizinkan melakukan penelitian di kelas
VIII.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Busaidi,  S.,  Yusuf,  T.,  &  Reinders,  H. (2021). A model for implementing problem-based language learning: Experiences  from  a  seven-year journey.  International  Journal  of Learning, Teaching and Educational Research, 20(1), 1–21. https://doi.org/10.26803/ijlter.20. 1.1 Antara,  I.  P.  P.  A.  (2022).  Model Pembelajaran Problem Based Learning  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Kimia  Pada  Pokok Bahasan  Termokimia.  Journal  of
Education  Action  Research,  6(1), 15. https://doi.org/10.23887/jear.v6i1.
44292 Dwirahayu, G., Satriawati, G., Sobiruddin, D., & Fatra, M. (2023). Pendampingan Siswa dan Guru MI dalam Meningkatkan Kualitas Pembelajaran Matematika di Kecamatan Pulosari Kab. Pandeglang-Banten. Wikrama Parahita : Jurnal Pengabdian Masyarakat, 7(2), 217–228. https://doi.org/10.30656/jpmwp.v 7i2.5775 Eka  Ariyanti,  Y.,  Yusro,  A.  C.,  & Sumariyanto.  (2023).  Peningkatan Aktivitas  Dan  Hasil  Belajar  Siswa Menggunakan  Model  Problem Based  Learning  (Pbl)  Dengan Menggunakan Media Pembelajaran Video Mata Pelajaran Ipas Kelas Iv Sd Negeri 2 Tegalombo. Jurnal Ilmiah Pendidikan Dasar, 08, 2543–2559. https://doi.org/https://doi.org/10.2 3969/jp.v8i2.8435
Gomoll, A., Hillenburg, B., & Hmelo-Silver, C. E. (2020). “I Have Never Had A PBL Like This Before”: On Viewing,
Re-viewing, and Co-design. Interdisciplinary Journal of Problem-Based Learning, 14(1), 1– 17. https://doi.org/10.14434/ijpbl.v14i
1.28802
Hasanah, R., Anam, F., & Suharti, S. (2023). Penerapan  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Peserta Didik Kelas VII B  SMPN  13  Surabaya.  JMER : Journal  of  Mathematics  Education Research, 1(2), 1–7. https://journalng.uwks.ac.id/jmer/ article/view/87 Jonassen,  D.,  &  Hung,  W.  (2015).  All Problems Are Not Equal: Implications  For  Problem-Based Learning (p. 398). Purdue University Press. https://doi.org/10.2307/j.ctt6wq6f h.7 Kusuma, L. H., & Fauziah, A. N. M. (2023). Pendidikan  Sains  Peningkatan Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas VIII SMP. Pensa:  E-Jurnal  Pendidikan  Sains, 11(3), 256–260. https://ejournal.unesa.ac.id/index.
php/pensa/article/view/53981 Laelatul, A. N., Triana, D., Octafia, D. N., &
Putri, R. M. (2023). Studi Literatur: Pengaruh  Model  Pembelajaran Problem  Based  Learning  (PBL) Terhadap Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  Sekolah  Dasar  Di Pembelajaran IPA. Jurnal Pendidikan  Dan  Konseling  (JPDK), 6(2), 620–628. https://doi.org/10.31851/scholasti ca.v6i2.13919 Lase,  N.  K.,  &  Lase,  R.  K.  (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta  Didik  (Lkpd)  Berbasis Problem  Based  Learning  Pada Materi  Interaksi  Makhluk  Hidup Dengan Lingkungan Kelas Vii Smp. Jurnal  Review  Pendidikan  Dan
Pengajaran, 3(2), 450–461. https://doi.org/10.31004/jrpp.v3i2 .1693 Masruroh,  I.  U.,  &  Raharjo.  (2024). Pengembangan  E-Lkpd  Berbasis Problem Based Learning(Pbl)Untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir  Kritis  Peserta  Didik  Pada Sub  Materizat  Makanan.  Berkala Ilmiah Pendidikan Biologi (BioEdu), 13(2), 370–382. https://doi.org/https://doi.org/10.2 6740/bioedu.v13n2.p370-382 Nur,  N.,  &  Nugraha,  M.  S.  (2023). Implementasi Model Pembelajaran STEAM Dalam Meningkatkan Kreativitas Peserta Didik Di RA Al- Manshuriyah Kota Sukabumi. Jurnal  Arjuna:  Publikasi  Ilmu Pendidikan, Bahasa Dan Matematika, 1(5), 73–93. https://doi.org/10.61132/arjuna.v1 i5.158 Nuraini, I., & Sudibyo, E. (2022). Pengaruh
Model  Flipped  Classroom  Pada Pembelajaran  Jarak  Jauh  Dengan Materi  Sistem  Peredaran  Darah Manusia  Untuk  Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Pensa: E-Jurnal Pendidikan Sains, 10(2), 327–333. https://ejournal.unesa.ac.id/index. php/pensa/article/view/45295 Nurwahyudi,  N.,  &  Sungkowo,  S.  (2023).
Analisis  Interaksi  Edukatif  Dalam Proses Belajar Mengajar Terhadap Prestasi  Belajar.  MindSet :  Jurnal Manajemen  Pendidikan  Islam,  2, 222–235. https://doi.org/10.58561/mindset.
v2i1.73 Safaringga, V., Lestari, W. D., & Aeni, A. N. (2022).  Implementasi  Program Kampus Mengajar untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar Siswa  di  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(3), 3514–3525. https://doi.org/10.31004/basicedu. v6i3.2667 Siddiq, M. N., Supriatno, B., & Saefudin, S.
(2020). Pengaruh penerapan
problem  based  learning  terhadap literasi lingkungan siswa SMP pada materi  pencemaran  lingkungan. Assimilation: Indonesian Journal of Biology  Education,  3(1),  18–24. https://doi.org/10.17509/aijbe.v3i 1.23369 Sukarma,  I.  K.,  Karyasa,  T.  B.,  Hasim,
Asfahani,  &  Azis,  A.  A.  (2023). Mengurangi  Ketimpangan  Sosial Melalui Program Bantuan Pendidikan Bagi Anak-Anak Kurang Mampu. Communnity Development Journal, 4(4), 8440– 8447.
https://doi.org/https://doi.org/10.3 1004/cdj.v4i4.19682 Tyera, L., Megawati, M., & Rusli, M. (2022). Penerapan  Keterampilan  Proses Dasar  Berbasis  Lingkungan  Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Educativo: Jurnal Pendidikan, 1(1), 112–123. https://doi.org/10.56248/educativ o.v1i1.18