PENGARUH PEMBELAJARAN CONCEPT ATTAINMENT MODEL (CAM)

## TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA DI SMA NAHDATUL ULAMA (NU) PALEMBANG
Munir 1 , Dini Afriyansyah 2 , Dewi Sundari 3
1,2,3 UIN Raden Fatah Palembang, Jl. Prof. K. H. Z. Abidin Fikri No 1 A KM 3.5, Palembang e-mail: dewisundari27@yahoo.co.id

## ABSTRACT
This  study  aims  to  determine  whether  the  learning  model  Concept  Attainment Model  (CAM)  affect  the  Critical  Thinking  Ability  of  Students  in  SMA  Nahdatul Ulama  (NU)  Palembang.  This  research  uses  quasi-experimental  method  (Quasi Eksperimental)  with  pretest-posttest  control  group  design  research  design. Sampling is done by saturated sampling technique. The sample of this research is class X IPA 1 and class X IPA 2 in SMA Nahdatul Ulama (NU) Palembang. The results  showed  that  there  are  differences  in  critical  thinking  ability  of  Animalia subject  matter.  Improvement  Critical  thinking  ability  can  be  seen  on  the  result before  using  learning  model  that  is  Interpreter  indicator,  Analysis,  Evaluation, Inference  (Conclusion),  Explanation  (Explanation),  Self-regulation  is  36%,  36%, 37%,  41%  45%,  and  46%.  Whereas  after  using  Learning  Model  on interpretation indicator,  analysis,  evaluation,  inference  (Conclusion),  Explanation  (Self Explanation), Self-regulation is 80%, 84%, 85%, 85%, 83%, and 84%. The results showed that this learning model can improve students' critical thinking ability. The results  of  statistical calculations  obtained  tcount  =  3.474  and  ttable  of  1.666  with dk (degrees of freedom) of 73 with a significant level of 5% so that tcount> ttable is 3.474> 1.666 and significance value 0.001> 0.05. Based on the hypothesis test, it can be concluded that the influence of learning model Concept Attainment Model to the critical thinking ability of students in SMA Nahdatul Ulama Palembang.
Keywords : Concept Attaiment Model (CAM); Critical thinking

## PENDAHULUAN
Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk mengembangkan  potensi  peserta  didik  agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan  menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung    jawab.    Pendidikan    juga merupakan    unsur    yang    paling  penting dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia. Melalui pendidikan manusia akan menguasai ilmu  pengetahuan  yang  dapat  meningkatkan sumber daya  manusia  dan  dapat  menyelesai- kan  permasalahan  yang  dihadapi.  Hal  ini sejalan  dengan  undang-undang  nomor  20 Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan nasional  bahwa  pendidikan  nasional  ber-
fungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk  watak    serta    peradaban    bangsa yang bermartabat dalam rangka mencedaskan kehidupan bangsa (UU No. 20 Tahun 2003).
Kemampuan  berpikir  kritis  juga diamanahkan  oleh  kurikulum  2013  yang menekankan  siswa  untuk  berpikir  secara kritis  dalam  mengidentifikasi,  memahami. memecahkan  masalah,  dan  mengaplikasikan materi  pembelajaran.  Kenyataan  di  sekolah, pembelajaran  Biologi  belum  banyak  yang berorientasi  ke  arah pembiasaan dan pening- katan kecakapan keterampilan berpikir tingkat  tinggi  (berpikir  kritis),  tetapi  masih menitik  beratkan  pada  hasil  belajar  kognitif tingkat  rendah.  Siswa  diharapkan  menyerap
informasi  secara  pasif  dan  kemudian  meng- ingatnya pada saat mengikuti tes.
Rendahnya kemampuan berpikir kritis  juga  terjadi  pada  siswa  di  SMA Nahdatul  Ulama  (NU)  Palembang.  Ber- dasarkan  hasil  pengamatan  dan  observasi enam  aspek  berpikir  kritis  (Fascione,  2015) di SMA Nahdatul Ulama (NU) Palembang di dapatkan  data  bahwa  kemampuan  berpikir kritis peserta didik masih rendah, hal tersebut dapat  di  tunjukkan  dengan  hasil  tes  awal yang  diberikan  pada  siswa  kelas  XI  SMA Nahdatul Ulama Palembang yang terdiri dari 30  soal  pilihan  ganda  dengan  Indikator kemampuan  Berpikir  kritis.  Berdasarkan hasil  yang  diperoleh  dapat  diketahui  bahwa dari  25  siswa,  kemampuan  berpikir  kritis tingkat  tinggi  siswa  hanya  sebesar  20%, kemampuan  berpikir  kritis  tingkat  sedang 44%  dan  36  %  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  rendah.  Berdasarkan  tiap  aspek berpikir kritis  didapatkan aspek interprestasi 24%,  aspek  analisis  40%,  aspek  evaluasi 56%, aspek kesimpulan 32%, aspek penjelasan  48%  dan  aspek  peraturan  diri 24%.
Berdasarkan  hasil  observasi  PPLK (Praktik  Pengalaman  Lapangan  Kependi- dikan) dan hasil wawancara langsung dengan guru  Biologi  SMA  (NU)  Palembang  men- jelaskan  bahwa  siswa  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep  Biologi.  Wawan- cara  juga  dilakukan  bersama  siswa  kelas  XI SMA  Nahdatul  Ulama  (NU)  Palembang. Selain  wawancara  bersama  guru  mata pelajaran  Biologi  SMA  Nahdatul  Ulama (NU) Palembang, berdasarkan hasil observasi nilai  pelajaran  Biologi  di  kelas  belum mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum (KKM)  yang  ditetapkan  yaitu  dengan  nilai 75. Tepatnya pada materi Animalia cenderung  rendah  karena  kurang  memahami dengan  konsep  yang  berkaitan  dengan penyelesaian  soal.  Untuk  menumbuhkan
suatu  konsep  dalam  pelajaran,  seorang  guru perlu  mengajarkan  dalam  konteks  nyata dengan  mengaitkannya  terhadap  lingkungan sekitar.  Hal  ini  akan  mampu  mengembang- kan  kemampuan  berpikir  kritisnya  terhadap materi yang akan di ajarkan. Oleh karena itu penerapan  pembelajaran  guru  di  kelas  dapat dibuat secara bervariasi menggunakan model-model pembelajaran yang ada.
Penggunaan model pembelajaran yang tepat, merupakan waktu alternatif untuk mengatasi  masalah  rendahnya  daya  serap siswa  terhadap  pelajaran  Biologi.  Setiap model  pembelajaran  harus  sesuai  untuk mencapai  suatu  tujuan  tertentu.  Jadi  untuk tujuan  yang  berbeda  guru  harus  meng- gunakan  teknik  penyajian  yang  berbeda untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Salah satu  model  pembelajaran  yang  sesuai  untuk meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa ialah model pencapian konsep ( Concept Attainment Model ). Menurut Bruner  yang  dikutip  Dahar  (1996),  model percapaian  konsep  ( Concept  Attainment Model )  di  bangun  berkaitan  dengan  studi berpikir  siswa.  Hal  ini  senada  dengan pendapat Joyce, B., Weil, (2009) menyatakan bahwa,  “model  pembelajaran  pencapaian konsep ( Concept Attainment Model ) mempertajam  keterampilan  berpikir  dasar.” Dari  pernyataan  Joyce  tersebut  menunjukan bahwa  model pencapaian konsep  di dalam- nya  terkandung  pelajaran    berpikir  siswa. Dalam  rangka  mewujudkan  tujuan  pembe- lajaran  maka  perlu  menumbuhkan  keteram- pilan  berpikir  siswa  khususnya  keterampilan berpikir  kritis  mutlak  diperlukan.  Peserta didik  yang  telah  “mencapai  konsep”  tidak hanya  mampu  menghapal  sejumlah  konsep yang  telah  dipelajarinya,  tetapi  ia  juga  harus mampu  menerapkannya  pada  aspek  lainnya dengan  mengembangkan  konsep  berpikirnya (Martomidjojo dan Nuryani, 2011).

## Model Concept Attainment Model
Menurut  Joyce  dan  Weil  (2009) Struktur  pengajaran  atau  Sintak  model  pen- capaian  konsep  adalah  tahap-tahap  kegiatan dari  model  pembelajaran  konsep.  Model pembelajaran  konsep  memiliki  tiga  fase, yaitu:
a) Tahap  Penyajian  Data  dan  Identifikasi Konsep
Guru    memberikan    contoh-contoh kepada    siswa,    contoh    tersebut  merupakan data  “contoh  positif”  dan  “contoh  negatif” konsep  terpisah.  Data  tersebut  dapat  berupa kejadian, manusia, objek, cerita, gambar atau lainnya  yang dapat dibedakan satu sama lain dan  belum  diberi  nama  konsep.  Siswa diberitahu oleh guru mengenai contoh positif yang memiliki satu gagasan umum.
Tugas  siswa  adalah  mengembangkan satu hipotesis tentang sifat atau ciri- ciri dari konsep tersebut dengan cara membandingkan sifat  dan  ciri  dalam  contoh  positif    dan negatif.  Contoh-contoh    disajikan    dalam suatu    instruksi    yang    telah  diatur  sebelum- nya  dan  dilabeli  dengan  “Ya”  atau  “Tidak”. Pada akhirnya, siswa diminta untuk menamai konsep-konsep  mereka  dan  menyampaikan aturan-aturan  atau  definisi  konsep  menurut sifat yang paling esensial.
b.)  Pengujian Pencapaian Konsep
Siswa  menguji  penemuan  konsep mereka  dengan  cara  mengidentifikasi  secara tepat    contoh-contoh   tambahan   yang   tidak dilabeli    dari    konsep    dan  kemudian  siswa membuat  contoh-contoh  menurut  mereka. Langkah selanjutnya guru dan siswa mengoreksi contoh positif dan contoh negatif kemudian  merevisi  contoh  mana  saja  yang benar,  kemudian  siswa  mencari  contoh  lain yang sesuai dengan konsep.
b) Analisis Strategi Berpikir
Pada  tahap  analisis  strategi  berpikir, siswa mendeskripsikan pemikiran- pemikiran mereka,  mendiskusikan  peran  sifat-sifat  dan
hipotesis  serta  mendiskusikan  jenis  dan ragam hipotesis. Siswa menganalisis strategi- strategi  berpikir  mereka  untuk  mencapai konsep  yang  dimaksud.  Strategi  berpikir siswa  bervariasi,  ada  yang  mencoba  dan mengkerucutkan  konsep,  dan  ada  pula  yang memperluas  konsep.  Siswa  diminta  meng- ungkapkan  alasan-alasan  yang  berkenan dengan  membuat  contoh  tambahan,  meru- muskan konsep dengan kata-kata sendiri dan menjabarkan  langkah  penyelesaian  suatu konsep.

## Indikator Kemampuan Berpikir Kritis
Indikator  kemampuan  berpikir  kritis yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah indiator  kemampuan  berpikir  kritis  dari Facione  (2015),  antara  lain Interpretation, analysis,  evaluation,  inference,  explanation, serta self  regulation.  Interpretation adalah kemampuan  dapat  memahami  dan  mengeks- presikan  makna/  arti  dari  pemasalahan . Analysis adalah    kemampuan  dapat  meng- identifikasi  dan  menyimpulkan  hubungan antar  pernyataan,  pertanyaan,  konsep,  des- kripsi,  atau  bentuk  lainnya. Evaluation adalah  kemampuan  dapat  mengakses  kredi- bilitas  pernyataan/representasi  serta  mampu mengakses  secara  logika  hubungan  antar pernyataan,  deskripsi,  pertanyaan,  maupun konsep. Inference adalah    kemampuan  dapat mengidentifikasi  dan  mendapatkan  unsur- unsur  yang  dibutuhkan  dalam  menarik kesimpulan. Explanation adalah  kemampuan dapat  menetapkan  dan  memberikan  alasan secara  secara  logis  berdasarkan  hasil  yang diperoleh. Sedangkan indikator yang terakhir self  regulation adalah  kemampuan  untuk memonitoring  aktivitas  kognitif  seseorang, unsur-unsur  yang  digunakan  dalam  aktivitas menyelesaikan permasalahan, khususnya dalam menerapkan kemampuan dalam meng- analisi dan mengevaluasi.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada semester genap tahun ajaran 2016/2017, pada tanggal 24 April 2017 sampai dengan tanggal 8 Mei 2017 di  SMA  Nahdatul Ulama (NU) Palembang.  Desain  penelitian  kuantitatif  ini menggunakan  metode Quasi  Experimental Design (Eksperimen  Semu).  Bentuk  desain yang akan digunakan pretest-posttest control group  design di  mana  terdapat  dua  kelas yang  terpilih  secara random. Variabel  dalam penelitian  ini  adalah  Model  pembelajaraN Concept  Attaiment  Model sebagai Variabel bebas  dan  Kemampuan  Berpikir  Kritis sebagai variable terikat.
Pada  penelitian  ini  populasi  yang diambil adalah siswa kelas X SMA Nahdatul Ulama  (NU)  Palembang  tahun  ajaran 2016/2017  yang  berjumlah  75    siswa  yang tersebar dalam 2 kelas. Sampel yang diambil dari  populasi  harus  benar  representatif (mewakili) (Sugiyono, 2014). Sampel
Penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  X  di  SMA Nahdlatul  Ulama  Palembang.  Teknik  peng- ambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan  menggunakan  teknik  sampling jenuh.  Karena  semua  populasi  dijadikan sampel  yaitu  kelas  X  IPA  1  sebagai  kelas eksperimen  dan kelas  X IPA 2 sebagai kelas kontrol.
Dalam penelitian ini dilakukan dengan  beberapa  tahapan  adalah  sebagai berikut:  (1)  Tahapan  persiapan  yaitu  mem- persiapkan  Rencana  Pelaksaan  Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada kegiatan, mempersiapkan    media  dan  sumber  pembe- lajaran. Selanjutnya membuat dan menyusun instrumen  penelitian  (insrument  tes).  Tahap pelaksanaan  yaitu  penelitian  ini  dilakukan selama  3  kali  pertemuan  pada  kelas eksperimen  menggunakan  model  pembe- lajaran Concept  Attainment  Model .  (a). Memberikan  tes  awal  ( pre-test), (b).  Mem- berikan perlakuan yaitu dengan cara
menerapkan  model  pembelajaran Concept Attainment  Model Tahap Pertama: Penyajian Data  dan  Identifikasi  Konsep,  Tahap  Kedua: Pengujian Pencapaian Konsep, Tahap Ketiga: Analisis Strategi-Strategi Berpikir (c). Memberikan  tes  akhir  ( post-test ).Adapun prosedur penelitian kelas kontrol adalah: (1). Tahap Persiapan: Pada tahap ini sama dengan yang  dilakukan  pada  kelas  eksperimen  (2). Tahap  pelaksanaan:  Dalam  pembelajaran kelas  kontrol  menggunakan  model  konven- sional  (diskusi,  ceramah  dan  tanya  jawab) dengan  langkah-langkah  sebagai  berikut:  (a) Memberikan  tes  awal  ( Pretest )  (b)  Mem- berikan  perlakukan  yaitu  dengan  cara menerapkan  model  konvensional  (c)  mem- berikan  tes  akhir  ( Post - test ).  (3).  Tahap Akhir:  pengumpulan  data  yang  diperoleh selama  penelitian  berlangsung  kemudian mengelolahnya,  menganalisis,  membahas, membuat  hasil  penelitian  dan  membuat kesimpulan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Teknik  pengumpulan  data  dengan observasi  digunakan  jika  penelitian  ber- kenaan  dengan  perilaku  manusia,  proses kerja  dan  gejala-gejala  alam  (Sugiyono, 2015).  Jumlah  total  soal  tes  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  ialah  sebanyak  30  soal. Soal-soal tes  yang diberikan merupakan soal tes  yang  dapat  mengukur  ketercapaian kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang menurut  Fascione.  Data  yang  diperoleh  dari lembar  observasi  dianalisis  secara  deskriptif untuk  setiap  siklusnya.  Hasil  analisis digunakan  sebagai  masukan  perbaikan  bagi siklus berikutnya.

## Uji Normalitas
Uji  normalitas  data    dalam  penelitian ini  dilakukan  dengan  menggunakan    Uji Shapiro–Wilk  dihitung  dengan  bantuan program SPSS 23.
Uji Homogenitas H 0 : O 1 2 =  O 2 2 (Varian  kedua  kelas homogen)
H 0 :  O 1 2 ≠  O 2 2 (Varian  kedua  kelas  tidak homogen)

## Uji Hipotesis
Untuk
menguji hipotesis menggunakan  bantuan  program  SPSS  23. Pada  uji  t  ini,  ada  beberapa  ketentuan  yang dijadikan  pedoman  yaitu  jika  t hitung <  t tabel atau  nilai  signifikansi  >  0,05,  maka  H 0 diterima  dan  jika  t hitung >  t tabel atau  nilai signifikansi  <  0,05  maka  H 0 ditolak (Gunawan, 2016).

## Normalitas Gain
Gain  adalah  selisih  nilai  Pre-test  dan post-test.  Gain  menunjukkan  peningkatan penguasaan  konsep  siswa  setelah  dilakukan pembelajaran  dilakukan  oleh  guru.    N-gain
dianalisis  uji  normalitas,  homogenitas,  serta Uji-t  dengan  bantuan  program  SPSS  23. Rumus  yang  dilakukan  untuk  menghitung gain ternormalitas adalah:

## G =

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA NU  Palembang  pada  tanggal    24  April  2017 sampai  dengan  8  Mei  2017.  Dari  penelitian ini  dilakukan  dengan  tiga  tahap  yaitu  tahap persiapan,  tahap  pelaksanaan  dan  tahap evaluasi.  Data  hasil  penelitian  dianalisis untuk  meninterprestasikan  data  yang  telah terkumpul.  Sekaligus  menjawab  hipotesis penelitian.  Setelah  dilakukan  analisis  akhir (pengujian  hipotesis),  maka  perlu  dilakukan pengujian  prasyarat  pada  data  yang  telah diperoleh.
Gambar 1. Diagram Batang Skor Rata-Rata Pretest
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas dapat  dilihat  rata-rata  pretest  kelas  eks- perimen adalah 41,76 dan kelas kontrol  ada-
lah  47,48  yang  berarti  nilai  rata-rata pretest kelas  kontrol  lebih  tinggi  dibandingkan dengan kelas eksperimen.

## Uji Normalits
Tabel 1 Hasil Uji Normalitas Pretest dengan Shapiro-Wilk Nilai Signifikan Keterangan Kelas  Ekperimen       Kelas Kontrol Pretest 0, 221> 0,05              0, 118 > 0,05              Data berdistribusi Normal Posttest 0,058 > 0,05 0,120 > 0,05               Data berdistribusi Normal
41.76 47.48 38 40 42 44 46 48 Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Pretest
Berdasarkan hasil uji normalitas yang telah didapatkan, dapat diketahui bahwa nilai uji normalitas Pretest untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol yaitu sebesar  0, 221 > 0,05 dan  0,118    >  0,05,  Sedangkan  pada  nilai  uji normalitas Posttest untuk  kelas  eksperimen
dan kelas kontrol yaitu sebesar  0,058 > 0,05 dan  0,120  >  0,05,  maka  dengan  dasar pengambilan keputusan  dalam uji normalitas shapiro-Wilk, kedua  data  dinyatakan  ber- distribusi normal.

## Uji Homogenitas
Tabel 2 Hasil Uji Pretest Levene Statistic Test of  Homogeneity of  Variances Nilai            Levene Statistic         df 1            df 2                  Sig Pretest 2,017 1 73 0,160 Posttest 0,590                      1               73                  0,445
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas yang telah didapatkan diketahui bahwa nilai signifikan  uji  homogenitas pretest untuk kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yaitu sebesar    0,160  >  0,05,  sedangkan  uji homogenitas posttest untuk  kelas  eksperi-
men dan kelas kontrol yaitu sebesar  0,445 > 0,05  maka  dengan  dasar  pengambilan keputusan  dalam  uji  homogenitas Levene Statistic, dapat  dinyatakan  bahwa  kedua kelompok  memiliki  varian  yang  sama  atau homogen.

## Hipotesis
Tabel 3. Hasil uji Pretest-Posttest dengan Uji-t Nilai Kelas Mean t hitung t tabel Sig Kesimpulan Pretest Eksperimen 41,76 -1,926 1,666 0,001 H a ditolak Kontrol 47,48 H 0 diterima Posttest Eksperimen 83,55 3,474 1,666 0,001 H a ditolak Kontrol 75,16 H 0 diterima
Berdasarkan  tabel  di  atas  untuk  nilai pretest pada  kelas  eksperimen  dan  kontrol diperoleh  bahwa  nilai  t hitung sebesar    -1,926 berdasarkan  tabel  distribusi,  nilai  t tabel untuk df  =  73  sebesar  1,666  dan  nilai  signifikansi 0,058  >  0,05.  Sedangkan  nilai posttest pada kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh bahwa  nilai  t hitung sebesar  3,474  berdasarkan tabel  distribusi,  nilai  t tabel untuk  df  =  73 sebesar  1,666  dan  nilai  signifikansi  0,001  < 0,05.  Dengan nilai t hitung > t tabel, maka sesuai dengan  dasar  pengambilan  keputusan  dalam uji-t  Independent  sample,  dapat  disimpulkan bahwa  H 0 di  terima  dan  H a ditolak. Keputusan  yang  diperoleh  adalah  terima  H 0 , yang  artinya  siswa  pada  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol  pada  Pokok    Bahasan Animalia  tidak  berbeda  signifikan  atau pengetahuan awal yang sama.

## Nilai N-gain
Berdasarkan tabel diatas, dapat dilihat N-gain  kelas  Eksperimen  adalah  0,74  yang berarti masuk dalam kategori tinggi. Sedang- kan, dapat dilihat N-gain kelas kontrol adalah adalah  0,59  yang  berarti  masuk  dalam kategori  sedang.  Maka  dapat  disimpulkan bahwa  N-gain  pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi  dibandingkan  dengan  N-gain  pada kelas kontrol. Perbandingan hasil data N-gain kelas eksperimen dengan kelas kontrol dapat dilihat pada diagram batang di bawah ini:

## Gambar 3. Diagram Batang Skor Rata-Rata N-Gain

## Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Adapun  hasil  analisis  kemmapuan berpikir  kritis  siswa  melalui  pendeskripsian kemampuan  kognitif  yang  digunakan  dalam penyelesaian  soal  antara  kelas  eksperimen
dan  kelas  kontrol  bedasarkan  kemampuan berpikir  kritis  dari  persentase  N-gain  dari hasil  pretest  dan  posttest  disajikan  dalam diagram batang di bawah ini:
Gambar 4. Diagram Batang N-gain Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen dan  Kelas Kontrol
Berdasarkan  diagram  batang  di  atas dapat  diketahui  bahwa  pesentase  setiap indikator  kemampuan  berpikir  kritis,  yaitu didapatkan  interprestasi  analisis,  evaluasi, kesimpulan  penjelasan  dan  pengaturan  diri, antara  kelompok  eksperimen  dan  kontrol seperti  ditunjukkan  pada  diagram  di  atas. Untuk kelas eksperimen % N-gain kemampuan  berpikir  kritis  pada  indikator interprestasi,  analisis,  evaluasi,  kesimpulan, penjelasan  dan  pengaturan  diri,  secara berurutan    adalah  68%,  73%,  70%,  75%, 69%, 70%.  Pada kelas kontrol  persentase N- gain kemmapuan  berpikir  kritis pada indikator  interprestasi,  analisis,  evaluasi, kesimpulan  penjelasan  dan  pengaturan  diri secara  berurutan  adalah  61%,  58%,  65%, 57%,  46%,  35%.  Peningkatan  kemampuan berpikir  kritis  yang  paling  tinggi  yang
dicapai  kelas  eksperimen  terjadi  pada indikator inferensi (kesimpulan)  masing- masing  berurutan  sebesar  75%.  Sedangkan kelas  kontrol  terjadi  pada  indikator  soal evaluasi  masing-masing  secara  berurutan sebesar  65%.  Sedangkan  menurut  pendapat Liliasari  (2003),  mengemukakan  bahwa kemampuan berpikir kritis  harus ditanamkan pada  anak  pada  usia  11  tahun  ke  atas  anak berpikir  reflektif  menggunakan  asumsi  dan hipotesis. Dan kemampuan berpikirnya tidak lagi  terkait  tetapi  menjangkau  waktu  lampau dan masa depan.

## Pembahasan
Berdasarkan  hasil  analisis  penelitian maka  dapat  diketahui  bahwa  nilai pretest pada  kelas  ekperimen  dan  kelas  kontrol, setelah  dilakukan  uji  normalitas  dan  uji homogenitas  serta  uji-t  dengan  bantuan
0 0.2 0.4 0.6 0.8 Eksperimen Kontrol 0.74 0.59 N-gain N-gain 68% 73% 70%
75% 69% 70% 61% 58% 65%
57% 46% 35% 0% 20% 40% 60% 80% Interprestasi Analisis        Evaluasi Inferensi
Eksplanasi Self- regulation Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
program  SPSS  23  hasil  yang  didapat  adalah t hitung =  3,474  >    t tabel =  1,666  maka  H 0 di tolak  dan  H a diterima,  yang  artinya  siswa pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol pada  materi  perubahan  lingkungan  tidak berbeda signifikan atau mempunyai pengeta- huan  awal  yang  sama.  Tidak  adanya perbedaan hasi pretest di sini dapat diketahui dari  proses  kegiatan  sisa  mengajarkan  soal pretest hal  ini  bisa  terjadi  karena  mereka belum  mempelajari  materi  yang    mereka kerjakan.  Akan  tetapi,  jika  siswa  tersebut bisa  mengaitkan  materi  yang  ada  di  dalam soal pretest tersebut  dengan  pengetahuan yang  telah  mereka  dapat  sebelumnya  maka siswa akan bisa menjawab soal tersebut tanpa harus  bertanya  kepada  temannya.  Menurut Pantiwati  (2015),  menyatakan  bahwa  pada masa  sekarang,  peserta  didik  cenderung duduk  diam  mendengarkan  tanpa  mampu mengembangkan  informasi  yang  diperoleh atau  berdiskusi,  pada  dasarnya  siswa mempunyai  keterampilan  berpikir  kritis dalam  belajar  misalnya  keterampilan  ber- tanya, hipotesis, klasifikasi, observasi (pengamatan) dan interprestasi.
Nilai posttest pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol,  setelah  dilakukan  uji normlaitas,  uji  homogenitas  serta  uji-t dengan  bantuan  SPSS  23  hasil  yang  didapat adalah  t hitung = 3,474 < t tabel = 1,666 maka H 0 diterima  dan  H a ditolak,  yang  artinya  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  pada  materi sistem  peredaran  darah  manusia  berbeda signifikan  atau  mempunyai  pengetahuan yang    berbeda. Concept  Attaiment  Model merupakan  suatu  model  pembelajaran  yang didesain untuk mengembangkan kemampuan berpikir  induktif,  tetapi  juga  untuk  meng- analisis  dan  mengembangkan  konsep  pada diri siswa (Joyce dan Weil, 2009).
N-gain  (selisih  antara  nilai posttest dan pretest ), yang menunjukkan peningkatan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  setelah
pembeljaran.  Rata-rata  N-gain  pada  kelas eksperimen  adalah  0,74  yang  termasuk kategori tinggi, sedangkan pada kelas kontrol 0,59  yang  termasuk  kategori  sedang.  Dapat disimpulkan bahwa peningkatan kemampuan berpikir  kritis  lebih  tinggi  di  kelas  eksperi- men  di  bandingkan  kelas  kontrol.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  Prayitno  (2014), bahwa  model Concept  Attainment lebih  baik dari  pada  model  konvensional,  lebih  efektif dalam  hal  pencapian  konsep  dalm  lebih efektif dalam retensi konsep dari pada model konvensional.
Berdasarkan uraian di atas menunjuk- kan  bahwa  pelaksanaan  ynag  berbeda menyebabkan terjadinya hasil akhir yang ber- beda  anatar  kelompok  eksperimen  yang diajarkan  menggunakan  model concept attainment dengan  kelompokmkontrol  yang menggunakan  model  konvensional  (diskusi, ceramah, dan tanya jawab). Dengan demikian ,  ternyata  terbukti  bahwa  model concept Attainment berpengaruh tehadap kemmapuan berpikir kritis siswa dalam materi animalia di kelas  X  SMA  Nahdatul  Ulama  (NU) Palembang.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini  dapat disimpulkan bahwa nilai t hitung = 3,474 > t tabel = 1,666 maka H a diterima  yan berbunyi: ada pengaruh model pembeljaran Concept Attainment Model terhadap kemampuan ber- pikir  kritis  siswa  pada  materi  animalia  kelas X SMA Nahdatul Ulama (NU) Palembang.

## RUJUKAN
Dahar,  R.W.  (1996). Teori-Teori  Belajar .
Jakarta: Erlangga.
Dimyanti  dan  Mujiono.  (2009). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Facione, P.A. (2015). Critical Thinking What It  Is  and  Why  It  Counts.  Insight Assessment .
Joyce,    B.,    Weil,    M.,   dan      Calhoun,    E.
(2009). Models  of  Teaching .  8th  Ed. Diterjemahkan  oleh  Ahmad  F  dan Ateilla. 2010. Pustaka Pelajar, Yogyakarta.
Liliasari,  2003,  “ Peningkatan  Mutu  Guru dalam  Keterampilan  Berpikir  Tingkat tinggi  melalui  model  Pembelajaran kapita  selekta  Kimia  Sekolah  lanjutan.
Jurnal Kimia.
Martomidjojo. R., dan Nuryani Y. R., (2011).
Pembelajaran  Biologi  Sel  Berbasis
Keterampilan Berfikir Kritis menggunakan Concept Attainment
Model. Skripsi.  Upi Bandung. Seminar Nasional VIII pendidikan Biologi . Prayitno, A. B. (2014). Pembelajaran Biologi dengan  Concept  Attaiment  Model menggunakan Teknik Vee Diagram dan
Concept Map ditinjau dari kemampuan Berpikir  Kritis  dan  Penalaran  Ilmiah . Jurnal  Inkuiri.  Jurnal  Fkip.  Universitas Negeri  Semarang.  Vol  3.  No  2.  ISSN: 2252-7893.
Priatna.  (2013).  Kemapuan Penalaran  dan Pemahaman  Matematika  Siswa  Kelas
III  SLTP  di  Kota  Bandung .  Disertasi
Bandung: SPs Upi.
Pantiwati,
Y. (2015). Peningkatan Kemampuan  Berpikir  Kritis  dengan Pembeljaran Berbasis Scientific
Approach Siswa Kelas X SMA Panjura Malang. Jurnal  pendidikan  biologi indonesia.  Pendidikan  Biologi  FKIP Universitas  Muhammadiyah  Malang.
Vol 1. No 2. ISSN: 2442-3750.
Sugiyono. (2013). Statistika untuk Penelitian . Bandung Alfabeta.