## IMPLEMENTASI PROFESIONALISME GURU DALAM MEMOTIVASI BELAJAR SISWA DI SEKOLAH DASAR
Vitalis Djarot Sumarwoto *

## Abstract
Professionalism  seems  to  develop  at  all  sectors  in  Indonesia  today. Many  efforts  have  been  undertaken  by  the  decision  makers  of education to pursue it. Among other efforts done by the authorities is the  professional  teacher  certification.  The  implementation  of professional  teacher  certification  has  basically  referred  to  the  Law No.  19,  year  2005,  on  the  National  Education  Standard;  and  the Governmental  Regulation  No.  74  year  2008  on  Teachers,  which suggest  that  teachers  are  obliged  to  have  relevant  academic qualification,  competence  and  certification  of  educator.  The objective  of  those  regulations  is  only  very  prestigious  i.e.  to  make them enhance qualified working experience within a certain interval of  time.  Hopefully,  after  they  are  certified  professionally,  they  are able  to  encourage  students  to  learn,  especially  for  elementary students.
Key words: Professionalism, Motivating Learning

## Abstrak
Profesionalisme dalam bidang pendidikan di negeri ini dari waktu ke waktu  memperoleh  tempat  untuk  dikembangkan  dan  bahkan  telah menjadi  tuntutan.  Berbagai  cara  ditempuh  oleh  para  pengambil kebijakan di bidang pendidikan untuk mewujudkan tuntutan tersebut. Salah satu tuntutan tersebut adalah melalui program sertifikasi guru. Pelaksanaan program sertifikasi guru pada dasarnya mengacu antara lain  pada  Undang-Undang  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar Nasional  Pendidikan  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun 2008  tentang  Guru  yang  mengamanatkan  bahwa  guru  wajib memiliki  kualifikasi  akademik,  kompetensi,  sertifikasi  pendidik. Tujuannya  sangat  mulia  yaitu  meningkatkan  kualitas  pengalaman berkarya  dan  berprestasi  yang  dicapai  oleh  masing-masing  guru selama  menjalankan  tugasnya  sebagai  guru  dalam  interval  waktu tertentu.  Harapannya  adalah  setelah  para  guru  memperoleh sertifikasi  guru,  sehingga  disebut  tenaga  yang  profesional,  mampu memberi motivasi belajar siswa di sekolah, khususnya siswa sekolah dasar.
Kata kunci: Profesionalime, Memotivasi Belajar
* Vitalis Djarot Sumarwoto adalah Dosen Prodi BK dan Dekan FIP IKIP PGRI Madiun

## A. PENDAHULUAN
Dua kata kunci utama  yang terkandung dalam tema tersebut di atas, yang perlu  diperhatian,  yaitu:  profesionalisme  dan  motivasi  belajar.  Dua  kata  kunci tersebut  sekaligus  berfungsi  sebagai  variabel,  yang  akan  memberi  arah  dalam tataran penulisan ilmiah, yang diharapkan mempunyai makna denotatif, sehingga tidak lagi muncul multi tafsir. Istilah “profesionalisme” menunjuk suatu  kualitas sikap atau tingkah laku, yang menyatakan ciri suatu profesi. Profesionalime juga bisa  dipahami  sebagai  hal  yang  mencirikan  suatu  profesional  guru  ketika mengimplementasikan jabatannya. Kata motivasi  belajar dimaknai sebagai upaya memberikan  dorongan  positif  dari  seorang  pendidik  (guru)  dalam  kegiatan pembelajaran di sekolah. Dengan demikian dua kata kunci di atas menjadi acuan dalam keseluruhan pembahasan tulisan ini.
Guru  (termasuk  di  sekolah  dasar)  yang  profesional  akan  senantiasa mengacu  kepada  dimensi  sebagaimana  telah  ditetapkan  melalui  antara  lain Peraturan  Pemerintah  Nomor  19  Tahun  2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan  dan  Peraturan  Pemerintah  Nomor  74  Tahun  2008  tentang  Guru. Peraturan  Pemerintah  tersebut  mengamanatkan  bahwa  guru  wajib  memiliki kualifikasi  akademik,  kompetensi,  dan  sertifikat.  Berkaitan  dengan  hal  tersebut maka  diterbitkanlah  Permendiknas  Menteri  Pendidikan  Nasional  tentang sertifikasi  guru  dan  dosen.  Persyaratan  sertifikasi  guru  pada  Permendiknas Menteri  Pendidikan  Nasional  Nomor  10  Tahun  2009  tentang  Sertidikasi  bagi Guru  dalam  Jabatan.  Pada  hakikat  program  sertifikasi  guru  dalam  jabatan  ini memuat empat komponen utama, yaitu: didaktik-metodik, kepribadian, sosial, dan profesional.
Komponen didaktik dimaksudkan bahwa seorang guru dituntut memahami teori-teori  pendidikan,  yang  memberikan  modal  ketrampilan  dalam  aktivitas  dan interaksi  selama  pembelajaran  berlangsung.  Sedang  metodik  merupakan  internal guru  dalam  memilih  dan  menerapkan  metode  yang  tepat  yang  digunakan  dalam proses  pembelajaran,  sehingga  dapat  menimbulkan  memotivasi  belajar  siswa. Prinsip  dasar  yang  perlu  dikembangkan  adalah  perwujudan  bahwa  pendukung utama  terjadinya  kegiatan  pembelajaran,  dan  tercapainya  pembangunan  manusia Indonesia  seutuhnya  adalah  pendidikan  yang  berkualitas.  Penyelenggaraan pendidikan yang berkualitas tidak terlepas dari peningkatan profesionalisme guru dan  sistem  pengelolaan  tenaga  kependidikan,  serta  pengembangan  kemampuan siswa  untuk  membantu  diri  sendiri  dalam  memilih  serta  mengambil  keputusan demi  mencapai  tujuan  hidup  yang  dikehendaki.  Kualitas  pendidikan  ke  depan tidak  cukup  dilaksanakan  melalui  tranformasi  seperangkat  ilmu  pengetahuan, teknologi dan seni (ipteks). Kemampuan siswa seperti dikemukakan di atas tidak sekedar  menyangkut  kemampuan  akademis,  tetapi  menembus  perkembangan pribadi, sosial, dan kematangan intelektual, serta sistem nilai siswa. Pernyataan ini memberi petunjuk bahwa kualitas pendidikan menghantar siswa pada pencapaian standar  akademis  yang  diharapkan  dalam  kondisi  perkembangan  diri  siswa  yang sehat dan optimal (Nurichsan, 2005).
Komponen  kepribadian  menunjuk  kualitas  pribadi  guru  sebagai  modal dasar dalam melakukan interaksi dengan siswa melalui aktivitas belajar-mengajar.
Kepribadian  sering  diartikan  sebagai  pola  menyeluruh  dari  semua  kemampuan, perbuatan,  serta  kebiasaan-kebiasaan  seseorang,  baik  yang  jasmani,  mental, rohani,  emosional,  maupun  sosial.  Semuanya  itu  telah  ditata  sedemikian  rupa, dalam  caranya  yang  khas,  di  bawah  pengaruh  lingkungan  dari  luar  (Heuken, 2003).  Pola  menyeluruh  itu  terwujud  dalam  perilaku  dan  dalam  usaha  menjadi manusia  sebagaimana  dikehendakinya  (Vitalis,  2008:  1).  Kepribadian  bukanlah sekedar tumpukan unsur atau sifat-sifat  yang terpisah. Kepribadian bukan seperti bangunan  rumah  yang  sekedar  tumpukan  batu  bata,  semen,  dan  lain-lain. Kepribadian  seharusnya  merupakan  kesatuan  yang  indah  dan  harmoni  (Vitalis, 2008: 13).
Komponen  sosial  dalam  implementasinya  menunjuk  aspek  kemampuan dalam menciptakan dan membangun komunikasi yang intensif antara guru dengan siswa. Komunikasi yang dibangun sebaiknya sebaiknya menembus teman sejawat maupun  dalam  konteks  pembelajaran  di  sekolah  sebagai  perwujudan profesionalisme  guru.  Pernyataan  di  atas  mengandung  suatu  pengertian  bahwa guru memiliki peranan penting dalam menjalankan profesionalismenya.

## B. PEMBAHASAN
1. Guru dan Peranannya
Dalam keseluruhan proses pendidikan dan pembelajaran  di  kelas/sekolah, guru  merupakan  elemen  kunci.  Dalam  tugasnya  sebagi  pendidik  guru  banyak sekali  memegang  berbagai  jenis  peranan  yang  sadar  atau  tidak  sadar,  mau  atau tidak  mau  wajib  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  yang  profesional.  Peranan  guru yang  profesional  ini  meliputi  berbagai  tingkah  laku  (sebagai  proyeksi  sosial  dan kepribadian) baik  dalam aktivitas di  sekolah maupun  di  luar sekolah. Guru  yang profesional  adalah  sosok  individu  yang  berhasil  dalam  mengimplementasikan peranannya dengan sebaik-baiknya. Hal tersebut dapat diartikan bahwa guru dapat menunjukkan  suatu  pola  perilaku  yang  sesuai  dengan  kabatannya,  dan  dapat diterima  oleh  lingkungan  kerja  dan  masyarakatnya.  Beberapa  jenis  peranan  guru dapat diuraikan sebagai berikut.
a. Guru sebagai Mediator Sekolah
Guru sebagai moderator belajar mengandung suatu pernyataan bahwa guru sebagai  perantara  dalam  keseluruhan  proses  belajar  secara  keseluruhan.  Guru adalah  yang  menyelenggarakan  perilaku  belajar  siswa,  dan  bertanggung  jawab terhadap hasil aktivitas belajar tersebut, melalui proses interaksi belajar-mengajar. Guru  merupakan  salah  satu  faktor  penting  yang  diharapkan  mempengaruhi keberhasilan  belajar  siswa.  Oleh  karena  itu  maka  seorang  guru  dalam operasionalnya di sekolah harus menguasai materi, prinsip-prinsip belajar, mampu menciptakan belajar yang baik.
b. Guru sebagai Penegak Disiplin
Pepatah mengatakan bahwa disiplin diri menjadikan disiplin dari luar tidak diperlukan.  Tugas  yang  melekat  pada  diri  seorang  guru  adalah  memo-tivasi dirinya  dalam  penegakan  disiplin,  baik  di  sekolah  maupun  di  luar  sekolah.  Guru sebaiknya menjadi teladan bagi terlaksananya penegakan disiplin.
c. Guru sebagai Administrator dan Manajer Kelas
Seorang  guru  dikenal  sebagai  pendidik  dan  pengajar,  yang  berperan sebagai  petugas  administrasi  dan  sekaligus  sebagai  manajer  kelas.  Sebagai administrator,  guru  bertugas  menyelenggarakan  program  pendidikan  dengan sebaik-baiknya.  Berbagai  aspek  yang  menyangkut  kelancaran  jalannya pembelajaran  merupakan  tanggung  jawab  guru.  Dalam  konteks  ini  seorang  guru berkewajiban  mengambil  bagian  dalam  hal  perencanaan  kegiatan  pendidikan ( planning ),  mengatur  dan  menyusun  berbagai  aspek  dalam  pendidikan ( organizing ),  mengarahkan  kegiatan-kegiatan  berbagai  aspek  dalam  pendidikan ( directing ), melaksanakan segala rencana dan kebijaksaan pendidikan ( actuating ), dan  menyusun  beaya  pendidikan  ( budgeting ),  dan  mengawasi  serta  menilai kegiatan-kegiatan pendidikan ( controling ).
Semua  ini  dilaksanakan  oleh  seorang  guru  sebagai  implementasi profesionalismenya. Sebagai manajer kelas guru merupakan penguasa utama yang mempunyai tanggung jawab terhadap kelancaran kelancaran program pendidikan dan pengajaran. Guru ketika di kelas berperan sebagai pengelola, pemimpin siswa dalam keseluruhan aktivitas pembelajaran, karena akan menentukan keberha-silan sekolah  secara  keseluruhan.  Guru  secara  profesional  sebaiknya  menga-tur  dan mengkoordinir hasil belajar dengan sebaik-baiknya.

## 2. Motivasi adalah Salah Satu Unsur Dinamis dalam Belajar
Winkel  mengartikan  motivasi  belajar  pada  dasarnya  perlu  memahami pengertian “motif” terlebih dahulu (Hastuti, 2006). Motif adalah daya penggerak di  dalam  subyek  (siswa)  untuk  melakukan  aktivitas-aktivitas  tertentu  demi mencapai  tujuan. Motif  merupakan suatu  kondisi  internal,  yang disebut disposisi atau  kesiapsiagaan.  Sehingga  dapat  disimpulkan  motivasi  itu  pada  dasarnya adalah  daya  penggerak  yang  telah  menjadi  aktif  pada  saat-saat  ada  kebutuhan untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  sangat  dirasakan  atau  dihayati.  Jadi  motivasi belajar  ialah  keseluruhan  daya  penggerak  di  dalam  diri  subyek  (siswa)  yang menimbulkan aktivitas belajar, yang menjamin kelangsungan dari aktivitas belajar itu,  yang  memberikan  arah  pada  aktivitas  belajar  itu,  maka  tujuan  yang dikehendaki  oleh  subyek  (siswa)  tersebut  tercapai.  Dikatakan  “keseluruhan”, karena biasanya ada beberapa motif yang bersama-sama menggerakkan seseorang untuk  belajar.  Motivasi  belajar  merupakan  faktor  psikis,  yang  bersifat  non- intelektual.  Peranannya  yang  khas  adalah  dalam  hal  gairah  (semangat)  belajar. Seseorang  yang  bermotivasi  kuat  akan  mempunyai  banyak  energi  untuk melakukan kegiatan belajar.
Rocman  dan  Musa  menyatakan  bahwa  berbicara  tentang  motivasi  akan lebih  jelas  apabila  dikaitkan  dengan  unsur-unsur  yang  mengelilingi  motivasi  itu sendiri  (Gino  dkk.,  1984:  22).  Unsur-unsur  yang  dimaksud  adalah:  dorongan ( drive ),  kebutuhan,  motif,  tindakan  dan  tujuan.  Unsur-unsur  itu  saling  berkaitan secara  fungsional,  satu  dan  lainnya  saling  berpengaruh.  Secara  skematis  dapat diilustrasikan pada Gambar 1.
Dorongan Tindakan/ Motif Perilaku/
Tujuan Perbuatan Kebutuhan

## Motivasi

## Gambar 1 Skematis Motivasi
Berdasarkan  Gambar  1  dorongan  dalam  diri  subyek  diperlukan  untuk mempertahankan diri.  Dorongan muncul ketika ada ancaman,  yang dapat  berupa ketidak  seimbangan  fisiologis  maupun  psikologis.  Dorongan-dorongan  ini  pada gilirannya berubah menjadi  suatu  kebutuhan, diperlukan untuk  menyeimbangkan fisiologis  dan  psikologis.  Dari  dorongan  dan  kebutuhan  tersebut  kemudian menimbulkan  keadaan  siap  melakukan  aktivitas,  yaitu  memenuhi  kebutuhan  dan mencapai tujuan.

## 3. Upaya-upaya Guru memotivasi Belajar Siswa
Banyak  yang  dapat  dilakukan  oleh  guru  dalam  upaya  untuk  memotivasi belajar siswa, dapat dikemukakan sebagai berikut:
a. Pernyataan penghargaan guru secara verbal
Pernyataan  verbal  terhadap  perilaku  yang  baik  atau  hasil  kerja  (belajar) yang baik; misalnya: “Bagus sekali....”. Oke, ternyata jika kamu rajin merangkum hasilnya......”.
b. Menggunakan nilai ulangan sebagai pemacu keberhasilan
Pengetahuan  siswa  yang  kurang  baik  merupakan  cambuk  untuk meningkatkan motivasi  belajar siswa. Terhadap  siswa  yang kurang berhasil guru dapat  memberikan  dorongan  atau  stimulan  agar  siswa  belajar  lebih  giat  lagi. Tumbuhkan  rasa  ingin  tahu  pada  diri  siswa  dapat  digunakan  untuk  memotivasi belajar  siswa.  Rasa  ingin  tahu  ini  dapat  dimunculkan  oleh  suasana  yang mengejutkan, keragu-raguan, atau mengejutkan.
c. Menggunakan materi yang sudah dikenal siswa sebagai contoh belajar
d. Menuntut siswa menggunakan hal-hal yang telah dipelajari sebelumnya Hal ini dapat memotivasi siswa dan menguatkan pemahaman hasil belajar
sebelumnya.
e. Guru sebaiknya jangan pelit pujian
Pujian  yang  diterima  siswa  dari  guru  sangat  besar  manfaatnya  dalam memotivasi  belajar  siswa.  Pujian  tidak  senantiasa  dikaitkan  dengan  keberhasilan siswa dalam mengukir prestasi belajar.
f. Menata lingkungan belajar
Teori  Kognitif  menurut  Degeng  (2001)  menegaskan  bahwa  penataan lingkungan  belajar  yang  bebas  dalam  belajar/pembelajaran  dapat  dimanfaatkan sebagai  sarana  memotivasi  belajar  siswa.  Lebih  lanjut  Degeng  mengemukakan hanya di alam yang penuh dengan kebebasan siswa dapat mengungkapkan makna yang berbeda dari hasil interpretasinya terhadap segala sesuatu yang ada di dunia nyata.  Kebebasan  menjadi  unsur  yang  esensial  dalam  lingkungan  belajar. Kegagalan  atau  keberhasilan,  kemampuan  atau  ketidakmampuan  dilihat  sebagai interpretasi  yang  berbeda  yang  perlu  dihargai.  Kebebasan  dipandang  sebagai penentu  keberhasilan  belajar.  Siswa  adalah  subyek  belajar  yang  harus  mampu menggunakan kebebasan untuk melakukan pengaturan diri dalam belajar. Kontrol belajar dipegang oleh siswa. Tugas utama guru adalah membelajarkan bagaimana siswa harus belajar ( learning how to learn ).
g. Menciptakan sekolah sebagai rumah kedua bagi siswa Sekolah  merupakan  pendidikan  formal,  setelah  pendidikan  dalam keluarga.  Karena  keterbatasan  keluarga  dalam  mendidik  anak-anaknya,  maka anak  dipercayakan  kepada  pihak  sekolah.  Mengingat  hal  ini,  maka  jadikanlah seolah menjadi rumah kedua bagi siswa.
h. Menghindari memberi label ( lebeling ) atau materai pada siswa Setiap  siswa  adalah  individu  yang  berperilaku  sesuai  dengan individualisasinya, karena itulah kekhasan siswa tersebut. Guru dapat menangkap kekhasan siswa itu dalam usahanya untuk memotivasi siswa dalam hidupnya.
i. Hindarilah menyindir atau mengkritik Perilaku  menyindir  siswa  hendaknya  dihindari  oleh  para  guru,  yang memiliki  tanggung  jawab  terhadap  proses  pendewasaan  siswa.  Demikian  pula hendaknya  kritikan  terhadap  siswa  (terutama  yang  kurang  berprestasi)  sedapat mungkin tidak menjadi sikap guru di sekolah.
j. Mengembangkan rasa aman siswa
Bagi  banyak  orang  (siswa)  yang  paling  aman  mereka  dambakan  adalah untuk  dilihat  dan  diterima  apa  adanya  ( acceptance )  oleh  para  guru  di  sekolah, sebuah  hasrat  untuk  diperlakukan  dengan  baik  tanpa  syarat,  penuh  bela  rasa, pengertian, dan rasa hormat sebagai individu; untuk diberi kebebasan, rasa aman, privasi, dan rasa kedekatan.
k. Cinta guru kepada siswa bukanlah cinta iming-iming Cinta iming-iming identik dengan bersyarat. Sebentuk cinta bersyarat yang lebih  menyakitkan  dan  lebih  merusak  motivasi  belajar  siswa  adalah  cinta  iming- iming ( dangling carrol love ), dimana cinta dijanjikan oleh guru dan diletakkan di tempat  yang  seolah-olah  bisa  diraih,  tetapi  tak  pernah  benar-benar  terjangkau. Cinta  seperti  ini  sebaiknya  dieliminir,  karena  bukan  perwujudan  profesionalitas guru.
l. Hindari menciptakan manusia pelaku
Sadar atau tidak sadar setiap siswa pasti ingin mencintai dan dicintai. Cinta hasil  dan  cinta  iming-iming  memiliki  aspek  yang  patut  disayangkan,  yaitu  guru menyatakan  kepada  siswa  bahwa  mereka  hanya  pantas  dicintai  jika  memenuhi harapan dari guru. Cinta bersyarat ini menciptakan siswa menjadi manusia pelaku (baca:  robot)  dimana  perasaannya  mengenai  diri  sendiri  selalu  dikaitkan  dengan prestasinya.  Cinta  yang  menumbuhkan  motivasi  mengandung  suatu  pengertian bahwa  interaksi  antara  hasil  dan  harga  diri  yang  harus  menjadi  dasarnya.  Dan menunjukkan  hasil  yang  baik  pada  mata  pelajaran  yang  diberikan.  Pernyataan seperti ini tidak akan menimbulkan motivasi belajar siswa di sekolah.
m. Perspektif tentang kesalahan
Cara  siswa  memahami  makna  kesalahan  akan  berdampak  dramatis  bagi kemampuan  siswa  untuk  meningkatkan  diri  dan  berprestasi.  Giovanni mengemukakan  kesalahan  merupakan  kenyataan  hidup  (Vitalis,  2005),  yang penting adalah reaksi terhadap kesalahan. Sayangnya, guru sering mengkomunikasikan  pesan  yang  sangat  berbeda.  Kesalahan  adalah  sesuatu  yang berakibat  buruk  bagi  siswa,  sehingga  siswa  tidak  berani  berbuat  kesalahan. Mengharapkan  siswa  tidak  melakukan  suatu  kesalahan  berarti  memberi  siswa sebuah  pesan  yang  kejam  dan  keliru  mengenai  hidup.  Pengharapan  ini  membuat sebuah standar yang takkan bisa dipenuhi.
n. Menanggapi kesulitan secara positif Jalan  memotivasi  siswa  tidaklah  selalu  mulus,  tetapi  penuh  rintangan,
kemunduran,  dan  perjuangan.  Kesulitan  ini  dapat  bersifat  eksternal  dan  internal. Namun  yang  bersifat  internal  ini  antara  lain  berhubungan  dengan  hilangnya motivasi dan hasrat tidak menyerah. Cara siswa menanggapi berbagai tuntutan ini akan menentukan batas-batas prestasi dan kebahagiaan yang akhirnya akan siswa peroleh.  Tugas  guru  dalam  hal  ini  adalah  sebagai  fasilitator,  motivator,  dan advokator.

## C. PENUTUP
Lakon  guru  sebagai  motivator  yang  handal  membawa  konsekuensi  logis terutama  bagi  guru  yang  bersangkutan.  Seorang  guru  dalam  kiprahnya  dituntut untuk  senantiasa  mampu  memotivasi  diri  untuk  pengembangkan  diri,  memiliki kepekaan  terhadap  tuntutan  zaman,  memiliki  kemampuan  dalam self-inovation , yang kesemuanya ini pada akhirnya akan mendukung profesionalisme guru dalam mengimplementasikan  jabatannya,  khususnya  di  sekolah.  Guru  diharapkan senantiasa mencerminkan sosok individu yang tegar, genuin , help fulness , mampu menerima siswa apa adanya, sesuai dengan kekhasan masing-masing.

## DAFTAR RUJUKAN
Abraham,  A.  2005. Mengupas  Kepribadian  Anda.  Cari  Tahu  Karakter  Anda . Jakarta: PT Bhuana Ilmu Populer.
Deci,  E.L,  Koestner,  R.,  dan  Ryan,  R.M.  1999. A  Meta-Analitic  Review  of Experiments  Examining  the  Effects  of  Extinsic  Reward  on  Intrinsic Motivation . American Psychologis.
Degeng,  N.  S.  2001. Pokok-pokok  Pikiran  Revolusi  Belajar-Mengajar .  Makalah Seminar Teknologi Universitas Negeri Malang.
Heuken,  A.  2002. Tantangan  Membina  Kepribadian . Pedoman  untuk  Mengenal dan Membina Diri . Jakarta: Cipta Loka Carita.
Nurihsan, A.J., dan Sudianto, A. 2005 . Manajemen Bimbingan  dan Konseling di Sekolah Menengah . Jakarta: PT Gramedia Widiasarana Indonesia.
Nuttall,  E.V.,  dan  Nuttall,  R.L,  1976. Parent-child  Relationship  and  Effective Academic Motivation. Journal of Psychology .
Petersen,  L  2004. Bagaimana  Memotivasi  Anak  Belajar .  Jakarta:  PT  Gramedia Widiasarana Indonesia.
Taylor,  J.  2005. Memberi  Dorongan  Positif  pada  Anak .  Jakarta:  PT  Gramedia Pustaka Utama.