This is an open-access article under the CC-BY-SA License Copyright ©2024, The Author (s)

## PERAN CSE DALAM MEMODERASI PENGARUH COMPUTER KNOWLEDGE, MOTIVASI BELAJAR, FASILITAS LABORATORIUM TERHADAP HASIL BELAJAR SPREADSHEET
Aisyah Putri Ramadhani  , Moh. Danang Bahtiar 2
Program Studi Pendidikan Akuntansi Universitas Negeri Surabaya, Indonesia 12  Corresponding Author Email: aisyahputri.20057@mhs.unesa.ac.id Author Email : mohbahtiar@unesa.ac.id
Article History:
Received: June 2024
Revision: July 2024
Accepted: July 2024 Published: August 2024
Keywords:
Computer knowledge,
Motivation learning, Laboratory facilities, Computer self-efficacy.

## Abstract:
This  research  aims  to  determine  the  influence  of  computer  knowledge, learning  motivation,  and  laboratory  facilities  on  learning  outcomes  in spreadsheet  material  with  computer  self-efficacy  as  a  moderating variable. The population in this study was class X AKL students at SMKN 1 Kemlagi for the 2023/2024 academic year, totaling 107 students. The sample  used  was  84  students  selected  using  simple  random  sampling techniques. Hypothesis testing uses the F Test, T Test and MRA Test. The research  results  show  that  (1)  computer  knowledge  has  a  positive  and significant  effect  on  learning  outcomes  in  spreadsheet  material;  (2) learning  motivation  does  not  have  a  positive  and  significant  effect  on learning  outcomes  in  spreadsheet  material;  (3)  laboratory  facilities  do not  have  a  positive  and  significant  effect  on  learning  outcomes  in spreadsheet  material;  (4)  computer  self-efficacy  cannot  moderate  the influence  of  computer  knowledge  on  learning  outcomes  in  spreadsheet material;  (5)  computer  self-efficacy  cannot  moderate  the  influence  of learning  motivation  on  learning  outcomes  in  spreadsheet  material;  (6) computer  self-efficacy  cannot  moderate  the  influence  of  laboratory facilities on learning outcomes in spreadsheet material. Sejarah Artikel Diterima: Juni 2024 Direvisi: Juli 2024 Disetujui: Juli 2024
Diterbitkan: Agustus 2024
Kata kunci: Computer knowledge, Motivasi belajar, Fasilitas laboratorium, Computer Self-efficacy.
Abstrak :
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh computer knowledge, motivasi  belajar,  dan  fasilitas  laboratorium  terhadap  hasil  belajar  materi spreadsheet  dengan  computer  self-efficacy  sebagai  variabel  moderasi. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X AKL SMKN 1 Kemlagi Tahun  Ajaran  2023/2024  yang  berjumlah  107  siswa.  Sampel  yang digunakan  adalah  84  peserta  didik  yang  dipilih  menggunakan  teknik simple random sampling. Pengujian hipotesis menggunakan Uji F, Uji T dan  Uji  MRA.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  (1)  computer knowledge berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar materi spreadsheet; (2) motivasi belajar tidak berpengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar materi spreadsheet; (3) fasilitas laboratorium tidak berpengaruh  positif  dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar  materi spreadsheet; (4) computer self-efficacy tidak dapat memoderasi pengaruh computer  knowledge  terhadap  hasil  belajar  materi  spreadsheet;  (5) computer self-efficacy tidak dapat memoderasi pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar materi spreadsheet; (6) computer self-efficacy tidak dapat  memoderasi  pengaruh  fasilitas  laboratorium  terhadap  hasil  belajar materi spreadsheet.
How  to  Cite:  Aisyah  Putri  Ramadhani,  Moh.  Danang  Bahtiar.  2024.  Peran  CSE  Dalam Memoderasi  Pengaruh  Computer  Knowledge,  Motivasi  Belajar,  Fasilitas  Laboratorium Terhadap  Hasil  Belajar  Spreadsheet. Jurnal  Pendidikan  Ekonomi (JURKAMI),  9  (2),  DOI: 10.31932/jpe.v9i2.3619

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  suatu  usaha yang  dilakukan  dengan  tujuan  untuk meningkatkan ilmu pengetahuan, keterampilan, dan sikap atau tingkah laku dari seseorang melalui kegiatan pembelajaran (Aziizu, 2015). Pendidikan sebaiknya  mampu  menghasilkan  peserta didik  yang  memiliki  kualitas  yang  baik. Agar  dapat  mencapai  kualitas  yang diharapkan,  diperlukan  usaha  untuk menentukan  tujuan  pendidikan  yang tepat. Tujuan pendidikan inilah yang akan menentukan  keberhasilan  dalam  proses pembentukan peserta didik yang berkualitas.  Untuk  mengetahui  tujuan pendidikan  dapat  tercapai  dilihat  dari hasil  belajar  peserta  didik  selama kegiatan  pembelajaran.  Hasil  belajar peserta  didik  dapat  digunakan  sebagai tolak  ukur  bagi  peserta  didik  untuk mengetahui  pemahaman  terkait  materi pembelajaran  yang  diperoleh.  Hal  ini sesuai  dengan  tujuan  dari  Sekolah Menengah Kejuruan (SMK).
Sekolah Menengah Kejuruan
(SMK) menurut Undang-Undang Negara Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Pasal  18  dijelaskan  bahwa  Pendidikan Kejuruan merupakan pendidikan menengah  yang  mempersiapkan  peserta didik untuk bekerja pada bidang tertentu. Sekolah  Menengah  Kejuruan  (SMK) memiliki  tujuan  untuk  menghasilkan lulusan yang memiliki kemampuan sesuai dengan  kebutuhan  dunia  kerja  yang mampu mengembangkan dan beradaptasi dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Namun, dalam data Badan Pusat  Statistik  (BPS)  periode  Agustus 2023  berdasarkan  Pendidikan  yang
ditamatkan  diketahui  bahwa  SMK  menjadi lulusan  dengan  pengangguran  yang  paling tinggi dibandingkan dengan pendidikan lainnya. Selama  tiga  tahun  berturut-turut  dari 2021  hingga  2023  SMK  menjadi  pendidikan dengan  tingkat  pengangguran  yang  paling tinggi  disusul  dengan  SMA  dan  Diploma IV/S1/S2/S3  di  urutan  kedua  dan  ketiga. Banyaknya  lulusan  SMK  yang  tidak  dapat terserap  ke  dalam  dunia  kerja  bukan  karena tidak  adanya  lapangan  pekerjaan,  melainkan kurangnya kompetensi dari lulusan SMK yang tidak  dapat  memenuhi  kriteria  pemberi  kerja. Sehingga  banyak  dari  lulusan  SMK  yang bekerja  tidak  sesuai  dengan  bidangnya (Putranto,  2017).  Hal  yang  menyebabkan adanya  ketidaksesuaian  ( mismatch )  antara SMK  dengan  dunia  kerja  adalah  kurangnya kompetensi  dari  lulusan  SMK  yang  dapat beradaptasi  dengan  teknologi  yang  saat  ini sedang berkembang pesat di berbagai bidang di dalam  dunia  kerja.  Salah  satunya  adalah pekerjaan dibidang akuntansi, dimana saat  ini pekerjaan dibidang akuntansipun menggunakan  teknologi  sebagai  alat  bantu untuk  bekerja.  Dengan  munculnya  banyak software  akuntansi  yang  dapat  digunakan untuk  membantu  pekerjaan  menjadi  lebih efisien.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang  telah dilakukan di SMK Negeri 1 Kemlagi, di dapat nilai  hasil  belajar  peserta  didik  kelas  X Akuntansi dan Keuangan Lembaga pada mata pelajaran  Dasar  Program  Keahlian  (DPK) materi Spreadsheet yang belum optimal. Dapat dilihat  pada  daftar  hasil  belajar  bahwa  nilai rata-rata  peserta  didik  masih  rendah  karena berada  dibawah  kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  yang  ditentukan  oleh sekolah.  Hal  tersebut  dapat  dipengaruhi  oleh dua  faktor,  yakni  faktor  internal  dan  faktor
eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari dalam diri peserta didik itu sendiri, seperti kecerdasan,  motivasi,  minat,  sikap,  dan bakat.  Sedangkan  faktor  eksternal  itu berasal  dari  luar  peserta  didik  seperti faktor lingkungan, sarana dan prasarana, kurikulum,  materi  pembelajaran,  dan kondisi belajar (Siregar Widyaningrum,  2015).  Motivasi  belajar seseorang  dapat  disebabkan  dua  factor yaitu  factor  dari  luar  dan  dari  dalam peserta didik. Factor luar berupa apresiasi dan  lingkungan  belajar  sekitar  dan lingkungan  dalam  berupa  cita-cita, harapan  dan  keinginan  untuk  sukses (Denada dan Fitrayati., 2022.
Dalam  pengamatan  langsung  dari peneliti  yang  ikut  terlibat  dalam  proses pembelajaran  pada  kelas  X  AKL bahwasannya  terdapat  faktor  internal yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik.  Faktor  pertama  yang  diduga mempengaruhi  hasil  belajar  materi spreadsheet yaitu computer  knowledge . Computer  Knowledge yang  dimaksud disini adalah keahlian dasar peserta didik dalam  mengetahui  komponen hardware, software ,  dan  pengoperasian  komputer seperti  menghidupkan  dan  mematikan komputer,  dan  mengetahui  komponen yang  ada  di  program spreadsheet . Computer  Knowledge yang  baik  dapat mempermudah  peserta  didik  dalam mengoperasikan  Microsoft  Excel  atau spreadsheet sebagai software akuntansi dan  memperoleh  hasil  belajar  yang memuaskan. Hal  ini  sesuai  dengan pendapat yang dikemukakan oleh Setiawan  dan  Listiadi  (2021)  peserta didik  diwajibkan  memahami computer knowledge dan  cara  pengoperasian komputer  serta  dapat  menggunakan program  komputer  untuk  mencapai tujuan pembelajaran program
akuntansi.Penelitian  yang  dilakukan  oleh Pratiwi dan Listiadi (2021) didapat hasil yang menyatakan  bahwa computer  knowledge berpengaruh  secara  parsial  terhadap  hasil belajar  komputer  akuntansi. Sedangkan, penelitian  yang  dilakukan  oleh  Rahmah  dan Rochmawati (2023) menyatakan bahwa variabel computer  knowledge tidak  terdapat pengaruh  signifikan  terhadap  hasil  belajar komputer akuntansi.
Faktor  kedua  yang  diduga  mempunyai pengaruh  adalah  motivasi  belajar.  Merdiana mengemukakan dalam  (Nurjanah dan Hakim, 2019) bahwa motivasi belajar yang kuat dapat mempengaruhi  usaha  peserta  didik  dalam mengerjakan  tugas  secara  mandiri,  sehingga hasil  belajar  akan  mengalami  peningkatan. Semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki peserta  didik  maka  akan  semakin  tinggi  pula hasil belajar peserta didik. Hal tersebut sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Pratiwi dan  Listiadi  (2021)  menyatakan  bahwa terdapat pengaruh positif dari motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  komputer  akuntansi. Namun,  hal  tersebut  bertentangan  dengan penelitian  Nurjanah  dan  Hakim  (2019) menyatakan  bahwa  motivasi  belajar  tidak berpengaruh  secara  signifikan  terhadap  hasil belajar  siswa  pada  pelajaran  komputer akuntansi MYOB.
Sedangkan faktor eksternal yaitu fasilitas laboratorium  akuntansi. Tercapainya  tujuan pembelajaran  juga  dipengaruhi  oleh  fasilitas belajar  yang  memadai  salah  satunya  yakni laboratorium akuntansi. Fasilitas laboratorium yang  baik  dan  memadai  dapat  memengaruhi hasil belajar peserta didik terkait dengan mata pelajaran  yang  bersifat  praktikum.  Fasilitas dapat  dikatakan  baik  jika  telah  memenuhi standar  sarana  dan  prasarana  yang  telah ditentukan.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian  yang  dilakukan  oleh  Pratiwi  dan Listiadi  (2021)  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh positif terhadap hasil belajar peserta
didik  di  SMK  Negeri  2  Buduran.  Dan didukung  oleh  penelitian  Nurjanah  dan Hakim (2019) menyatakan bahwa fasilitas
laboratorium
akuntansi mempengaruhi  hasil  belajar  komputer akuntansi MYOB.
Selain ketiga varibel diatas, terdapat variabel tambahan berupa computer  self-efficacy (CSE) sebagai faktor  yang  dapat  memperkuat  atau memperlemah antara pengaruh computer knowledge , motivasi belajar, dan fasilitas laboratorium terhadap hasil belajar materi spreadsheet .  Menurut  Bandura  dalam (Lianto, 2019) self-efficacy didefinisikan sebagai  keyakinan  seseorang  terhadap kemampuannya yang dapat memengaruhinya  dalam  menghadapi situasi  dan  kondisi  tertentu.  Bandura menganggap bahwa manusia yang memiliki  keyakinan  dalam  melakukan sesuatu  akan  lebih  mudah  dalam mengambil  tindakan  dan  berpotensi menjadi individu yang sukses dibandingkan individu yang tingkat self- efficacy rendah. Computer  self-efficacy menurut    Compeau  dan  Higgins  dalam (Nurcahyanty, 2021) adalah kemampuan seorang individu menerapkan keterampilan yang dimiliki dalam menggunakan komputer untuk menyelesaikan  tugas  yang  berhubungan dengan  komputer  khususnya  dengan menggunakan  program  atau  software tertentu. Hasil penelitian Handayani et al. (2022)  menunjukkan  bahwa computer self-efficacy berpengaruh positif terhadap minat  menggunakan software akuntansi.
Begitu juga dengan penelitian Ramadhani dan  Taman  (2018)  menunjukkan  bahwa self-efficacy berpengaruh positif terhadap prestasi belajar spreadsheet siswa.
Penelitian  ini  dilakukan  karena pengetahuan dan keterampilan
spreadsheet dalam akuntansi adalah salah satu dasar  yang  harus  dikuasi  oleh  peserta  didik lulusan akuntansi. Karena kemajuan teknologi di lingkungan pekerjaan saat ini menuntut para pekerja mampu dalam mengoperasikan teknologi informasi untuk membantu pekerjaan,  salah  satunya  di  bidang  akuntansi. Berdasarkan  beberapa  penelitian  terdahulu yang sudah dijelaskan diatas, terdapat research gap  terhadap  hasil  dari  penelitian  yaitu  ada beberapa  hasil  penelitian  yang  menyatakan berpengaruh maupun tidak berpengaruh. Selan itu,  pembaharuan  dari  penelitian  ini  yaitu adanya  variabel computer  self-efficacy yang dipilih  sebagai  variabel  moderasi  untuk melihat  apakah  dengan  adanya  variabel bantuan  tersebut  dapat  membantu  pengaruh dari  variabel  independen  terhadap  variabel dependen  tersebut  dalam  memengaruhi  hasil belajar peserta didik.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian kuantitatif dengan jenis penelitian ex post facto yang dilakukan untuk meneliti dan mengidentifikasi  hubungan  sebab-akibat  dari suatu fenomena yang terjadi (Sugiyono, 2019). Populasi yang digunakan adalah siswa kelas X AKL  yang  berjumlah  107  siswa.  Sampel penelitian  ditentukan  dengan  cara simple random  sampling dan  didapat  84  sampel. Pengambilan  data  menggunakan  kuesioner untuk  variabel computer  knowledge ,  motivasi belajar,  fasilitas  laboratorium,  dan computer self-efficacy (CSE)  dengan  skala  likert  1-5. Sedangkan  data  hasil  belajar  didapat  dari dokumen  daftar  nilai  materi spreadsheet . Pengujian asumsi klasik yang digunakan pada regresi  linear  meliputi  uji  normalitas,  uji heteroskedastisitas,  uji  linearitas,  dan  uji multikolinearitas.  Sedangkan  untuk  pengujian hipotesis  menggunakan  Uji  F,  Uji  T  dan  Uji MRA dengan berbantuan aplikasi SPSS 25.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Langkah  awal  penelitian  yang dilakukan adalah dengan menguji instrument  penelitian  yaitu  kuesioner dengan  melakukan  uji  validitas  dan  uji reliabilitas.  Uji  ini  dilakukan  di  kelas  X AKL  SMKN  1  Kemlagi  dengan  20 responden di luar sampel. Dasar pengambilan keputusan untuk uji
validitas yaitu apabila nilai r hitung r tabel sebesar 0,444  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  butir soal  dalam  instrument  tersebut  valid.  Dasar pengambilan  keputusan  untuk  uji  reliabilitas yaitu apabila nilai Cronbach Alpha 0,6 maka dapat disimpulkan bahwa instrument penelitian tersebut  reliabel.  Hasil  uji  validitas pada variabel penelitian ini dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 1. Hasil Uji Validitas X1, X2, X3, dan Z1.
No. Item R Hitung No. Item R Hitung No. Item R Hitung No. Item R Hitung R Tabel X1.1 0,743 X2.1 0,506 X3.1 0,723 Z.1 0,769 0,444 X1.2 0,583 X2.2 0,169 X3.2 0,814 Z.2 0,603 0,444 X1.3 0,520 X2.3 0,727 X3.3 0,716 Z.3 0,654 0,444 X1.4 0,633 X2.4 0,674 X3.4 0,666 Z.4 0,487 0,444 X1.5 0,532 X2.5 0,388 X3.5 0,353 Z.5 0,595 0,444 X1.6 0,475 X2.6 0,481 X3.6 0,845 Z.6 0,411 0,444 X1.7 0,741 X2.7 0,089 X3.7 0,799 Z.7 0,400 0,444 X1.8 0,665 X2.8 0,744 X3.8 0,750 Z.8 0,514 0,444 X1.9 0,451 X2.9 0,669 X3.9 0,808 Z.9 0,268 0,444 X1.10 0,659 X2.10 0,666 X3.10  0,712  Z.10  0,500 0,444 X1.11 0,517 X2.11 0,850 X3.11  0,689  Z.11  0,479 0,444 X1.12 0,323 X2.12 0,838 X3.12  0,187  Z.12  0,530 0,444 X1.13 0,185 X2.13 0,525 X3.13  0,659  Z.13  0,041 0,444 X2.14 0,242 X3.14  0,787  Z.14  0,105 0,444 X2.15 0,794 X3.15  0,653  Z.15  0,487 0,444 X2.16 0,582 X3.16  0,279 0,444 X2.17 0,795 0,444 X2.18 0,136 0,444 X2.19 0,493 0,444 X2.20 0,109 0,444 X2.21 0,482 0,444
Sumber: data olahan, 2024.
Dari  tabel  tersebut  diketahui  hasil uji  validitas  variabel  X1 computer
knowledge dari 13 pernyataan diantaranya terdapat dua pernyataan yang tidak valid karena nilai r hitung r tabel , yaitu sebesar  0,444.  Hasil  uji  validtas  pada variabel X2 motivasi belajar dapat dilihat pada  tabel.  Dari  tabel  tersebut  diketahui hasil  uji  validitas  variabel  motivasi
belajar dari 21 pernyataan diantaranya terdapat enam pernyataan yang tidak valid karena nilai r hitung r tabel ,  yaitu  sebesar  0,444.  Hasil  uji validtas pada variabel X3 fasilitas laboratorium dapat  dilihat  pada  tabel.  Dari  tabel  tersebut diketahui  hasil  uji  validitas  variabel  fasilitas laboratorium  dari  16  pernyataan  diantaranya terdapat  tiga  pernyataan  yang  tidak  valid karena  nilai  r hitung r tabel ,  yaitu  sebesar  0,444.
Hasil  uji  valiidtas  pada  variabel  Z1 computer self-efficacy dapat dilihat pada tabel.  Dari  tabel  tersebut  diketahui  hasil uji  validitas  variabel computer  self- efficacy dari  15  pernyataan  diantaranya terdapat lima pernyataan yang tidak valid karena  nilai  r hitung r tabel ,  yaitu  sebesar 0,444.  Dan  hasil  uji  reliabilitas  dari variabel computer  knowledge sebesar 0,818.  variabel  motivasi  belajar  sebesar 0,913,  variabel  fasilitas  laboratorium sebesar  0,931,  dan  variabel computer self-efficacy sebesar  0,770.  Berdasarkan hal  tersbut  maka  dinyatakan  semua variable  reabel.  Uji  asumsi  klasik  yang dilakukan diantaranya uji  normalitas, uji linearitas,  uji  heteroskedastisitas,  uji multikolinearitas. Uji normalitas dilakukan menggunakan uji Kolmogorov- Smirnov , hasil dari uji tersebut menunjukkan  nilai Exact  Sig.  (2-tailed) sebesar  0,063    0,05.    Hal  ini mengartikan  bahwa  data  pada  penelitian ini berdistribusi normal.
Uji linearitas dilakukan menggunakan  uji test  for  linierity, hasil dari  uji  tersebut  dilihat  dari  nilai sig linearity 0,05. Hasil dari uji tersebut dari masing-masing  variabel  yaitu, computer
knowledge sebesar  0,004,  motivasi  belajar sebesar  0,047,  fasilitas  laboratorium  sebesar 0,867,  dan computer  self-efficacy sebesar 0,293.  Maka  dapat  disimpulkan  adanya hubungan  linear  antara  variabel  bebas  dan variabel  terikat  untuk  variabel  fasilitas laboratorium dan computer self-efficacy . Uji heteroskedastisitas dilakukan menggunakan  uji  Spearman  Rank  dengan dasar pengambilan keputusan apabila nilai Sig. 0,05,  maka  data  disimpulkan  tidak  terjadi adanya  heteroskedastisitas.  Hasil  dari  uji tersebut  pada  masing-masing  variabel  yaitu, computer  knowledge sebesar  0,764,  motivasi belajar  sebesar  0,727,  fasilitas  laboratorium sebesar  0,894,  dan computer  self-efficacy sebesar 0,861.
Uji multikolinearitas dilakukan menggunakan  dengan  melihat  nilai  toleransi dan  nilai variance  inflation  factor (VIF), apabila nilai tolerance 0,10 dan nilai VIF 10, maka tidak terjadi multikolinearitas. Hasil dari uji tersebut dari masing-masing variabel antara lain, computer knowledge nilai tolerance 0,481 dan  nilai  VIF  2,078,  motivasi  belajar  nilai tolerance  0,551  dan  nilai  VIF  1,816,  fasilitas laboratorium  nilai  tolerance  0,867  dan  nilai VIF  1,153,  dan  computer  self-efficacy  nilai tolerance 0,600 dan nilai VIF 1,666.
Tabel 2.  Hasil Uji F
Sumber: Sumber: data olahan, 2024. Pengujian  hipotesis  dilakukan dengan  Uji  F  yaitu  pengujian  secara simultan  dengan  nilai  F htiung F tabel dan nilai sig. 0,05. Hasil penelitian diperoleh nilai  F htiung sebesar  2,944  F tabel 2,719 dengan tingkat signifikansi sebesar 0,0380,05.  Dari  hasil  penelitian  yang dilakukan  menunjukkan  nilai  signifikansi 0,05  yang  dapat  disimpulkan  bahwa  secara simultan  terdapat  pengaruh  antara computer
ANOVA a Model Sum of Squares df Mean Square F Sig. 1 Regression 344,011 3 114,670 2,944 ,038 b Residual 3116,024 80 38,950 Total 3460,036 83
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
b. Predictors: (Constant), Fasilitas Lab, Computer Knowledgde, Motivasi Belajar
knowledge , motivasi belajar, dan fasilitas laboratorium terhadap hasil belajar materi
spreadsheet  kelas  X  AKL  SMK  Negeri  1 Kemlagi.
Tabel 3: Hasil Uji T
Sumber: Sumber: data olahan, 2024.
Pengujian hipotesis kedua dilakukan  dengan  Uji  T  yaitu  pengujian masing-masing  variabel  bebas  terhadap variabel terikat dengan nilai T htiung T tabel dan  nilai  sig.  0,05.  Pada  penelitian  ini diperoleh  nilai  T tabel sebesar  1,990. Berdasarkan  hasil  penelitian  diperoleh hasil  uji  hipotesis  variabel computer knowledge (X1)  memiliki  nilai  T htiung sebesar 1,9971,990 dan nilai sig. 0,049 0,05 maka Ha1 diterima dan H 0 ditolak. Artinya, computer  knowledge memiliki pengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar materi spreadsheet kelas X AKL. Hasil  uji  hipotesis  variabel  motivasi belajar (X2) memiliki nilai T htiung sebesar 0,5941,990  dan  nilai  sig.  0,5540,05 maka  H 0 diterima  dan  Ha2  ditolak. Artinya,  motivasi  belajar  tidak  memiliki pengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar materi spreadsheet kelas X AKL.
Hasil uji hipotesis variabel fasilitas laboratorium (X3) memiliki nilai T htiung sebesar -1,0491,990  dan  nilai  sig.  0,2970,05  maka H 0 diterima dan Ha3 ditolak. Artinya, fasilitas laboratorium  tidak  memiliki  pengaruh  positif signifikan  terhadap  hasil  belajar  materi spreadsheet  kelas  X  AKL.  Hasil  uji  koefisien determinasi  untuk  melihat  berapa  persen pengaruh  yang  diberikan  variabel  independen terhadap  variabel  dependen  yaitu  dilihat melalui nilai Adjusted R Square yaitu sebesar 0,066. Artinya kemampuan computer knowledge (X1),  motivasi  belajar  (X2),  dan fasilitas  laboratorium  (X3)  sebagai  variabel independen dalam mempengaruhi hasil belajar materi  spreadsheet  (Y)  sebagai  variabel dependen  sebesar  6,6%,  sedangkan  sisanya sebesar  93,4%  merupakan  pengaruh  dari variabel  independen  lainnya  yang  tidak dijelaskan dalam penelitian ini.

## Tabel 2 Hasil Uji MRA
Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t
Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 64,004 9,231 6,933 ,000 Computer Knowledgde ,368 ,184 ,272 1,997 ,049 Motivasi Belajar ,109 ,184 ,084 ,594 ,554 Fasilitas Lab -,133 ,126 -,119 -1,049 ,297 a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Model
Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 X1*Z -0,012 0,029 -0,604 -0,425 0,672 X2*Z -0,027 0,033 -1,673 -0,810 0,421 X3*Z -0,002 0,026 -0,113 -0,081 0,936
Pengujian hipotesis
ketiga dilakukan dengan Uji MRA yaitu uji yang dilakukan  untuk  mengetahui  pengaruh variabel  bebas  terhadap  variabel  terikat dengan  bantuan  variabel  moderasi  dengan nilai T htiung T tabel dan nilai sig. 0,05. Pada penelitian  ini  diperoleh  nilai  T tabel sebesar 1,990. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh  hasil  uji  hipotesis  variabel computer knowledge * computer self- efficacy (X1*Z)  memiliki  nilai  T htiung sebesar  -0,4251,990  dan  nilai  sig. 0,6720,05  maka  H 0 diterima  dan  Ha4 ditolak.  Artinya, computer  self-efficacy tidak dapat memoderasi pengaruh computer knowledge terhadap hasil belajar spreadsheet  kelas  X  AKL.  Hasil  uji hipotesis
variabel motivasi belajar* computer self-efficacy (X2*Z) memiliki  nilai  T htiung sebesar  -0,8101,990 dan nilai sig. 0,4210,05 maka H 0 diterima dan  Ha5  ditolak.  Artinya, computer  self- efficacy tidak  dapat  memoderasi  pengaruh motivasi  belajar  terhadap  hasil  belajar spreadsheet  kelas  X  AKL.  Hasil  uji hipotesis variabel fasilitas laboratorium* computer
self-efficacy (X3*Z)  memiliki  nilai  T htiung sebesar  - 0,0811,990  dan  nilai  sig.  0,6720,05 maka H 0 diterima dan Ha6 ditolak. Artinya, computer self-efficacy tidak dapat memoderasi pengaruh computer knowledge terhadap  hasil  belajar  spreadsheet  kelas  X AKL.
Pengaruh computer knowledge terhadap hasil belajar spreadsheet. Hasil analisis  yang  telah  dilakukan  hipotesis pertama  (Ha1)  yang  menyatakan  bahwa computer  knowledge memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar spreadsheet  kelas  X  AKL  diterima.  Hasil penelitian tersebut sesuai dengan penerapan
teori  belajar  behavioristik  oleh  Edward  L. Thorndike  dalam  hukum  belajarnya  yang pertama  yaitu  hukum  kesiapan  yang menyatakan  bahwa  adanya  kesiapan  oleh siswa sebelum pembelajaran dapat membantu  memudahkan  hubungan  antara stimulus  dan  respon  sehingga  dapat menghasilkan  hasil  belajar  yang  baik. Computer  knowledge dianggap  sebagai pengetahuan  dasar  yang  harus  diketahui oleh siswa sebelum menerima pengetahuan lanjutan terkait materi spreadsheet. Hal ini sesuai dengan pendapat yang dikemukakan oleh  Setiawan    Listiadi  (2021)  siswa diwajibkan memahami computer knowledge dan cara pengoperasian komputer serta dapat menggunakan program  komputer  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran  program  akuntansi.  Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Setiawan  Listiadi (2021) yang menjelaskan bahwa computer knowledge berpengaruh  terhadap  hasil belajar mata pelajaran spreadsheet.
Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar spreadsheet. Hasil analisis  yang  telah  dilakukan  hipotesis kedua  (Ha2)  yang  menyatakan  bahwa motivasi belajar memiliki pengaruh positif dan  signifikan  terhadap  hasil  belajar spreadsheet  kelas  X  AKL  ditolak. Hasil penelitian  tersebut  tidak  sesuai  dengan penerapan teori behavioristik oleh Edward L. Thorndike dalam hukum belajarnya yang kedua yaitu hukum latihan yang menyatakan bahwa adanya dorongan dalam diri  peserta  didik  berupa  motivasi  belajar dapat  menumbuhkan  rasa  keinginan  untuk berlatih dan mencoba-coba. Motivasi yang dimiliki  oleh  seseorang  merupakan  daya dorong pada diri siswa agar mencapai hasil yang  maksimal  pada  pencapaian  prestasi
belajar (Syahrudin, 2022).
Tinggi rendahnya  tingkat  motivasi  yang  dimiliki oleh peserta didik tidak memengaruhi rasa keinginan  untuk berlatih  dan  tidak memengaruhi  hasil  belajar  dari  peserta didik. Siswa yang bermotivasi tinggi dalam belajar  memungkinkan  akan  memperoleh hasil  belajar  yang  tinggi  pula,  artinya semakin  tinggi  motivasinya,  semakin intensitas usaha dan Upaya yang dilakukan maka  semakin  tinggi  pula  hasil  belajar (Aini et  al .,  2023).  Hal  tersebut  dapat disebabkan  karena  siswa  kurang  tertarik dengan materi spreadsheet . Sifat kompleks dalam  materi  ini  membuat  siswa  yang merasa  dirinya  belum  memiliki  ilmu komputer yang baik ditambah juga dengan banyaknya  hafalan  rumus  menganggap pelajaran  ini  adalah  pelajaran  yang  sulit. Hal  ini  menyebabkan  peserta  didik  sukar untuk  menerima  dan  memahami  materi yang telah diajarkan guru. Hal ini didukung penelitian yang dilakukan oleh Shobriyyah Listiadi  (2022)  bahwa  motivasi  belajar tidak  berpengaruh  pada  hasil  belajar komputer akuntansi..
Pengaruh  fasilitas  laboratorium terhadap hasil belajar spreadsheet. Hasil analisis  yang  telah  dilakukan  hipotesis ketiga  (Ha3)  yang  menyatakan  bahwa fasilitas  laboratorium  memiliki  pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar spreadsheet  kelas  X  AKLditolak.  Hasil penelitian ini tidak sesuai dengan penerapan teori behavioristik oleh Edward L. Thorndike dalam hukum belajarnya yang ketiga yaitu hukum akibat yang menyatakan  bahwa  fasilitas  laboratorium yang  baik  dapat  memengaruhi  respon peserta didik berupa hasil belajar yang baik pula.  Hal  ini  dapat  disebabkan  karena penggunaan  fasilitas  laboratorium  yang hanya  digunakan  ketika  jam  pembelajaran spreadsheet  yaitu  seminggu  satu  kali
pertemuan.  Diluar  jam  pembelajaran  atau diluar  sekolah,  peserta  didik  hanya  dapat menggunakan  fasilitas  penunjangnya  yang ada  dirumah.  Namun,  tidak  semua  ssiwa memiliki fasilitas penunjang yang dibutuhkan.  Sehingga  hal  tersebut  dapat memengaruhi  hasil  belajar  siswa  yang kurang  maksimal. Hasil  penelitian  ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Santoso    Listiadi  (2019)  yang menyatakan  bahwa  fasilitas  laboratorium tidak berpengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar aplikasi komputer.
Pengaruh computer knowledge terhadap  hasil  belajar  spreadsheet dengan  CSE  sebagai  variabel  moderasi. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan hipotesis keempat (Ha4) yang menyatakan bahwa computer  self-efficacy memoderasi pengaruh computer  knowledge terhadap hasil  belajar  spreadsheet  kelas  X  AKL ditolak.  Hasil  penelitian  tersebut  tidak sesuai  dengan  teori  kognitif  sosial  oleh Bandura yang menyatakan bahwa manusia yang  memiliki  tingkat self-efficacy yang tinggi dapat lebih mudah mengambil suatu tindakan  dalam  melakukan  sesuatu  yang dapat memengaruhinya dalam menghadapi situasi  dan  kondisi  tertentu. Tinggi rendahnya  CSE  yang  dimiliki  tidak memengaruhi  hasil  belajar  dikarenakan CSE ditentukan oleh pengalaman, lingkungan, dan kesenangan yang dimiliki oleh  siswa  dalam  menggunakan  teknologi informasi atau komputer. Dengan demikian dapat diartikan bahwa CSE tidak dipertimbangkan dalam hasil belajar siswa melainkan lebih diperhatikan pada computer  knowledge yang  dimiliki  oleh siswa  yang  baik,  maka  siswa  juga  dapat mengoperasikan  komputer  dengan  baik sehingga dapat mencapai hasil belajar yang baik pula. Hal tersebut dapat terjadi, karena computer  knowledge yang  dimiliki  oleh
siswa dapat membantunya untuk menyelesaikan tugas-tugas yang menggunakan  komputer  atau  teknologi informasi.  Hal  tersebut  didukung  oleh penelitian Destya dan Susilowibowo (2023) yang  menyatakan computer  knowledge memperkuat  CSE  terhadap  hasil  belajar komputer akuntansi.
Pengaruh motivasi belajar terhadap  hasil  belajar  spreadsheet dengan  CSE  sebagai  variabel  moderasi. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan hipotesis  kelima  (Ha5)  yang  menyatakan bahwa computer  self-efficacy memoderasi pengaruh  motivasi  belajar  terhadap  hasil belajar  spreadsheet  kelas  X  AKL  ditolak. Hasil  penelitian  tersebut  tidak  sesuai dengan  teori  kognitif  sosial  oleh  Bandura yang  menyatakan  bahwa  manusia  yang memiliki  tingkat self-efficac y  yang  tinggi dapat  lebih  mudah  mengambil  suatu tindakan  dalam  melakukan  sesuatu  yang dapat memengaruhinya dalam menghadapi situasi  dan  kondisi  tertentu. Dalam  teori yang  dikemukakan  oleh  Nur  Hidayah dalam (Nurcahyanty, 2021) bahwa motivasi belajar  dan self-efficacy adalah  dua  aspek yang  saling  berkaitan.  Jika  salah  satu  dari aspek  tersebut  tidak  optimal  maka  akan berdampak  pada  hasil  belajar  siswa.  Jika terdapat perubahan kenaikan atau penuruan pada  indikator,  hal  itu  tidak  akan mempengaruhi  hasil  belajar  siswa.  Hal  ini didukung  oleh  penelitian  Nurcahyanty (2021) yang menyatakan bahwa CSE tidak berpengaruh terhadap hasil belajar komputer  akuntansi  dan  sejalan  dengan penelitian  Subekti  dan  Kurniawan  (2022) yang menyatakan self efficacy berpengaruh negatif terhadap hasil belajar.
Pengaruh fasilitas  laboratorium terhadap  hasil  belajar  spreadsheet dengan  CSE  sebagai  variabel  moderasi. Hasil  analisis  yang  telah  dilakukan
hipotesis  keenam  (Ha6)  yang  menyatakan bahwa computer  self-efficacy memoderasi pengaruh  fasilitas  laboratorium  terhadap hasil  belajar  spreadsheet  kelas  X  AKL ditolak. Hasil  penelitian  tersebut  tidak sesuai  dengan  teori  kognitif  sosial  oleh Bandura yang menyatakan bahwa manusia yang  memiliki  tingkat self-efficacy yang tinggi dapat lebih mudah mengambil suatu tindakan  dalam  melakukan  sesuatu  yang dapat memengaruhinya dalam menghadapi situasi  dan  kondisi  tertentu.  Tinggi rendahnya  CSE  yang  dimiliki  tidak memengaruhi  hasil  belajar  dikarenakan CSE ditentukan oleh pengalaman, lingkungan, dan kesenangan yang dimiliki oleh  siswa  dalam  menggunakan  teknologi informasi atau komputer. Dengan demikian dapat diartikan bahwa CSE tidak dipertimbangkan dalam hasil belajar siswa dan  tidak  dapat  mendukung  penggunaan fasilitas  laboratorium  dalam  pembelajaran praktikum  akuntansi.  Hal  ini  dikarenakan keterbatasan penggunaan fasilitas laboratorium yang hanya digunakan ketika jam  pembelajaran  spreadsheet  yang  dapat memengaruhi  intensitas  latihan  praktikum komputer  siswa  yang  berakibat  pada  hasil belajar  siswa.  Hal  tersebut  sejalan  dengan penelitian Nurcahyanty (2021) bahwa CSE tidak  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar komputer  akuntansi.  Dan  didukung  oleh penelitian  Santoso    Listiadi  (2019)  yang menyatakan  bahwa  fasilitas  laboratorium tidak berpengaruh positif signifikan terhadap hasil belajar aplikasi komputer.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang telah duraikan maka diperoleh kesimpulan: (1) terdapat pengaruh positif dan signifikan computer knowledge terhadap hasil belajar spreadsheet.  (2)  tidak  terdapat  pengaruh positif  dan  signifikan  motivasi  belajar
terhadap hasil belajar spreadsheet. (3) tidak terdapat  pengaruh  positif  dan  signifikan fasilitas laboratorium terhadap hasil belajar spreadsheet.  (4) Computer  self-efficacy tidak  memoderasi  pengaruh computer knowledge terhadap hasil belajar spreadsheet.  (5) Computer  self-efficacy tidak  memoderasi  pengaruh  motivasi belajar  terhadap  hasil  belajar  spreadsheet. (6) Computer self-efficacy tidak
memoderasi pengaruh
fasilitas
laboratorium terhadap hasil belajar spreadsheet.

## DAFTAR PUSTAKA
Aini,  K.,  Mariatun,  I.  L.,    Sholeh,  Y.
(2023). Pengembangan
Media
Pembelajaran  Berbasis  Blog  Untuk
Meningkatkan  Motivasi  Belajar  X SMAN  1  Tanjung  Bumi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 8 (2), 423-432.
Aziizu,  B.  Y.  A.  (2015).  Tujuan  Besar
Pendidikan Adalah Tindakan. Prosiding Penelitian Dan Pengabdian  Kepada  Masyarakat , 2(2), 295–300. https://doi.org/10.24198/jppm.v2i2.1
3540
Denada,  R.  N.,    Fitrayati,  D.  (2022).
Pengaruh  Kedisiplinan  dan  Motivasi
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Peserta  Didik  Selama  Pembelajaran Hybrid Pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI) , 7 (2), 122-134.
Destya  Rohmah,  D.,    Susilowibowo,  J. (2023). Pengaruh Pemahaman Akuntansi  Perusahaan  Dagang  dan
Computer  Self-Efficacy  terhadap Hasil  Belajar  Komputer  Akuntansi dengan Computer Knowledge
Sebagai  Variabel  Moderasi. Jurnal
Ilmiah  Profesi  Pendidikan ,  8(3),
1671–1683.
https://doi.org/10.29303/jipp.v8i3.14 87
Handayani, M., Sulistiyantoro, D.,  Nusa, G.  H.  (2022).  Pengaruh  Computer Anxiety,  Computer  Attitude  Dan Computer  Self  Efficacy  Terhadap
Minat Mahasiswa Menggunakan Software Akuntansi. JURNAL
EKOMAKS  Jurnal  Ilmu  Ekonomi Manajemen  Dan  Akuntansi, 11(1), 153–160.
https://doi.org/10.33319/jeko.v11i1.1 07 Lianto,  L.  (2019).  Self-Efficacy:  A  Brief Literature Review. Jurnal
Manajemen  Motivasi, 15(2),  55. https://doi.org/10.29406/jmm.v15i2.
1409
Nurcahyanty, L. (2021). 9836-22027-1-Pb. 18(4), 669–682.
Nurjanah,  Y.  A.  S.,    Hakim,  L.  (2019).
Pengaruh Computer Knowledge, Computer Attitude, Motivasi Belajar dan Fasilitas Laboratorium Akuntansi Terhadap  Hasil  Belajar  Komputer Akuntansi  MYOB  Siswa  Kelas  XI SMK  Negeri  10  Surabaya. Jurnal Pendidikan  Akuntansi (JPAK),  7(1),
77–82.
https://ejournal.unesa.ac.id/index.ph p/jpak/article/view/29290%0Ahttps:/
/ejournal.unesa.ac.id
Pratiwi,  I.  R.,    Listiadi,  A.  (2021).
Pengaruh Computer Knowledge,
Fasilitas  Laboratorium,  Computer anxiety, dan Motivasi Belajar terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  SMK Negeri  2  Buduran .  Journal  of Economics  and  Business  Education , 1(2), 52–66.
Putranto,  I.  (2017).  Pengembangan  Model
Kerja  Sama  Link  and  Match  Untuk Meningkatkan  Kesiapan  Kerja  Bagi
Lulusan  Smk  Kompetensi  Keahlian Akuntansi Di Kota Semarang. Jurnal Mandiri :  Ilmu  Pengetahuan,  Seni,
Dan Teknologi, 1(1), 68–83.
https://doi.org/10.33753/mandiri.v1i
1.10
Rahmah,  L.,    Rochmawati,  R.  (2023).
Pengaruh Fasilitas Laboratorium Akuntansi, Pengantar Akuntansi, dan Computer Knowledge Terhadap
Hasil  Belajar  Komputer  Akuntansi
Dengan  Intensitas  Belajar  Sebagai Variabel Moderasi. Progress: Jurnal Pendidikan, Akuntansi Dan Keuangan , 6(2), 105–121.
https://doi.org/10.47080/progress.v6i 2.2619
Rahmadhani,  E.  F.,    Taman,  A.  (2022).
The  Influence  Of  Self-Efficacy, Learning  Facilities,  And  Digital Literacy  On  Student’s  Spreadsheet
Learning Achievement. Kajian Pendidikan Akuntansi Indonesia , 11 (1), 16-31. .
Santoso, N. K. A. W.,  Listiadi, A. (2019).
Pengaruh Pengantar Akuntansi,
Kosakata  Bahasa  Inggris,  Locus  Of
Control,  Dan  Fasilitas  Laboratorium
Komputer  Terhadap  Hasil  Belajar
Aplikasi Komputer Pada Siswa Kelas
Xi  Akuntansi  Smk  Negeri  10
Surabaya . Jurnal Pendidikan
Akuntansi, 7(2).
Setiawan,  D.,    Listiadi,  A.  (2021).
Pengaruh Computer Knowledge, Computer  Anxiety,  dan  Kecerdasan Emosional  Terhadap  Hasil  Belajar Mata Pelajaran SpreadSheet. JURNAL PENDIDIKAN EKONOMI: Jurnal  Ilmiah  Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi, Dan Ilmu Sosial, 15(1), 29–38. https://doi.org/10.19184/jpe.v15i1.18
Shobriyyah,  M.,    Listiadi,  A.  (2022).
Pengaruh Pengantar Akuntansi,
Pembelajaran  Daring,  dan  Motivasi
Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Komputer Akuntansi. Edukatif :
Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 2870– 2878. https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i
2.2617 Siregar,  E.,    Widyaningrum,  R.  (2015). Belajar Dan Pembelajaran . Mkdk4004/Modul  01,  09(02),  193– 210.
Subekti,  G.M.T.,  Kurniawan,  R.  .  (2022).
Pengaruh  Self  Regulated  Learning, Self  Efficacy,  dan  Motivasi  Belajar
Terhadap Hasil Belajar Peserta Didik Smanisda. Jurnal Pendidikan Ekonomi (JURKAMI),  7(2),  1–5.
https://doi.org/:
10.31932/jpe.v7i2.1663 Sugiyono.  (2019). Metode  Penelitian
Kuantitatif,  Kualitatif  dan  RD .
Alfabeta. Syahrudin, H. (2022). Pengaruh Komunikasi Interpersonal Dan Motivasi  Belajar  Terhadap  Prestasi Belajar Mata Pelajaran Ekonomi Sma Se-Kota Putussibau. Jurnal
Pendidikan  Ekonomi  (JURKAMI ), 7(1), 195-205.