## PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN CORE BERBANTUAN LINGKUNGAN TERHADAP KETERAMPILAN BERPIKIR KRITIS IPA SISWA KELAS IV SD GUGUS I KECAMATAN NEGARA
1 Gst. A. Filla Renita Putri, 2 I Nym. Murda, 3 Pt. Nanci Riastini
1,2,3 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: fillarenitaputri@gmail.com 1 , murdanyoman@yahoo.co.id 2 , chem_currie@yahoo.com 3

## Abstrak
Penelitian ini  bertujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan pada  keterampilan berpikir kritis IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan model pembelajaran CORE berbatuan  lingkungan dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan  mengguanakan model  pembelajaran  konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus  I  Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran  2012/2013.  Jenis  penelitian  ini  adalah penelitian quasi eksperimen  dan  menggunakan  desain non  equivalent post-test  only control  group  design. Subjek penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa kelas IV  di  SD  Gugus I Kecamatan  Negara  Tahun  Pelajaran  2012/203  yang  berjumlah  149  orang. Tehnik pengambilan sampel adalah tehnik random sampling, tetapi yang dirandom adalah kelas. Data  dikumpulkan  dengan  instrumen  tes  berpikir  kritis  berbentuk  uraian.  Data  yang dikumpulkan  dianalisis  menggunakan  analisis  statistik deskriptif  dan  statistik inferensial (uji-t).  Hasil  penelitian  ini  menemukan  bahwa:  1)  skor  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional  cenderung  rendah,  dengan  mean  16,52  (41,30%),  2)  skor  keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA pada siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model CORE berbantuan lingkungan cenderung tinggi, dengan mean 25,64 (64,10%), 3) terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis  antara  kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  lingkungan dengan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran  konvensional, dengan t hit > t tab (t hit = 10,60 > t tab = 2,000).
Kata kunci : Model CORE, lingkungan, berpikir kritis

## Abstract
This study aimed to determine significant differences in the skill critical thinking in science learning  among  groups  of  students  who  learned  with  the  CORE  model    environment aided  with  a  group  of  students  who  learned  with  conventional  model  the  fourth  grade students  in  the  academic  year  2012/2013  in  primary  schools  in  the  cluster  I  of  Negara District.  This  research  was a  quasi-experimental  research  design  and  using  non- equivalent  post-test  only  control  group  design.  The  subjects  were all fourth  grade students in elementary group Negara District I Academic  Year 2012/203 which  amounts to 149 people.  Sampling  technique  is  random  sampling  technique,  but  is  randomized class.  Data  were  collected  with  a  critical  thinking  test  instruments  in  the  form  of description.  The data  collected  were  analyzed  using  descriptive  statistics  and  inferential statistics  (t-test).  Results  of  this  study  found  that:  1)  critical  thinking  skills  scores  in science  teaching  on students  who take  lessons with  conventional  model  tend to  be  low, with a mean of  16,52 (41,30%),  2) score  of  critical thinking  skills  in  science  teaching  on students who take learning to the CORE model environment aided tend to be high, with a
mean  of  25,64  (64,10%),  3)  there  are  significant  differences  in  critical  thinking  skills among  the  group  of  students  who  learned  with  the  learning  CORE  model  environment aided with a group of students who learned with conventional model, with t arithematic > t table (t arithematict = 10.60> t table = 2.000).
Key words : CORE model, environment, critical thinking

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan, teknologi,  dan  seni  (IPTEKS)  dewasa  ini meningkat  dengan  sangat  cepat  dan  telah banyak  membawa  perubahan  pada  semua aspek  kehidupan  manusia  di  Indonesia. Perubahan tersebut di satu sisi memberikan manfaat  bagi  manusia  itu  sendiri,  tetapi  di sisi  lain  dapat  memberikan  dampak  yang negatif.  Dengan  adanya  kemajuan  di bidang  IPTEKS ini, maka  secara  tidak langsung  akan  terjadi  kompetisi  dalam segala hal, terutama sumber daya manusia (SDM) (Kompasiana, 2011).
Salah  satu  upaya  membina  dan membangun SDM yang tangguh dan dapat diandalkan  diantaranya  melalui  pendidikan, baik pendidikan formal maupun non formal. Pendidikan  menjadi  faktor  yang  sangat penting dalam meningkatkan kualitas SDM. Pada  dasarnya  pendidikan  di  Indonesia bertujuan  untuk  membantu  manusia  dalam mengembangkan  potensi  diri,  sehingga mampu  menghadapi  setiap  perubahan yang terjadi untuk
menghadapi perkembangan dunia.
Namun kenyataannya saat ini, kualitas pendidikan Indonesia masih tergolong  cukup  rendah.  Ini  dibuktikan  dari data Human  Development  Indeks (HDI) tahun  2010,  yang  menyatakan  bahwa Indonesia  masih  tergolong  dalam  negara dengan  pembangunan  SDM  menengah ( Medium  Human  Development ).    Indonesia berada pada peringkat 108 dari 152 negara di dunia (Kompasiana, 2011).
Senada  dengan  laporan  tersebut, berdasarkan  data  dalam Education  for  All (EFA) Global Monitoring Report 2011 yang dikeluarkan oleh UNESCO, indeks pembangunan pendidikan Indonesia berada pada  urutan  69  dari  127  negara  yang disurvei. Begitu pula berdasarkan tabel liga global yang diterbitkan oleh firma pendidikan  Pearson,  sistem  pendidikan Indonesia  berada  di  posisi  terbawah
bersama  Meksiko  dan  Brasil  (Kompas, 2011).
Dari  beberapa  hasil  survei  tersebut, Indonesia masih memiliki kualitas pendidikan  yang  rendah  dan  nampak adanya  ketertinggalan mutu  pendidikan. Salah satu penyebab terjadinya hal tersebut adalah  belum  siapnya  lulusan  dari  sekolah atau  perguruan  tinggi  untuk  memasuki dunia kerja. Hal ini dikarenakan pembelajaran di lembaga pendidikan hanya terpaku pada penguasaan teori-teori, sehingga  peserta  didik  menjadi  kurang kreatif  dan  inovatif  (Kunandar,  2007). Artinya,  mereka  hanya  diibaratkan  seperti botol  yang  siap  menampung  ilmu  yang dituangkan,  tanpa  pernah  dilatih  untuk berpikir tingkat tinggi dan bertindak sebagai ilmuwan.
Berbagai  upaya  telah  dilakukan pemerintah untuk mengatasi masalah tersebut. Misalnya, pemerintah talah melakukan penyempurnaan Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) menjadi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP).  Pembaharuan  KBK  menuju  KTSP menjadi  suatu  upaya  mengubah  suatu pembelajaran yang tidak hanya mempelajari  tentang  konsep,  teori,  dan fakta, tetapi juga aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari. Materi pembelajaran tidak hanya tersusun atas hal-hal sederhana  yang  bersifat  hafalan  dan pemahaman,  tetapi  juga  tersusun  atas materi  yang  kompleks  yang  memerlukan analisis,  aplikasi,  dan  sintesis  (Trianto, 2007). Dengan demikian, proses pembelajaran  yang  diharapkan  harusnya bersifat aktif, kreatif, produktif, dan bermakna. Jika dihubungkan dengan
pembelajaran ilmu pengetahuan alam (IPA),  makna  yang  tertuang  dalam  KTSP tersebut belum terlaksana dalam kenyataan. Kenyataannya, proses pembelajaran IPA di sekolah-sekolah belum
dapat  berlangsung  sesuai  dengan  tuntutan kurikulum.  Sebagai  salah  satu  bukti,  hasil observasi  dan  wawancara  dengan  lima guru IPA di SD Gugus I Kecamatan Negara Kabupaten  Jembrana  pada  tanggal  25-26 Januari 2013, menunjukkan bahwa pembelajaran IPA  belum  optimal.  Kegiatan pembelajaran  IPA  yang  dilakukan  di sekolah  masih  belum  menunjukkan  upaya pengembangan kecakapan dan sikap ilmiah siswa. Guru masih  melakukan  transfer pengetahuan  kepada  siswa, sehingga siswa menghafal materi yang diberikan oleh guru.  Mereka  menjadi  tidak  mengetahui cara  mendapatkan  konsep-konsep  yang baru.  Hal  ini  menyebabkan  anak  tidak mampu  berpikir  kritis  terhadap  suatu masalah yang diberikan, apalagi melakukan penemuan.
Untuk membuktikan rendahnya kemampuan  berpikir  kritis  siswa,  maka dilakukan pemberian tes essay keterampilan berpikir kritis pada siswa kelas
IV  di  SD  gugus  I  kecamatan  Negara. Kegiatan tersebut dilaksanakan pada tanggal  25-26  Januari  2013.  Berdasarkan hasil  tersebut,    diketahui  bahwa  rata-rata keterampilan  berpikir  kritis  IPA  di  SD  N  1 Baler  Bale  Agung  adalah  4,79,  SD  N  2 Baler  Bale  Agung  diperoleh  3,36,  SD  N  3 Baler  Bale  Agung  diperoleh  3,84,  SD  N  4 Baler Bale Agung diperoleh 4,23, dan SD N 5  Baler  Bale  Agung  diperoleh  4,68. Berdasarkan  hasil  tersebut,  terlihat bahwa nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  masih  berada  pada  interval  3,00- 5,00. Jika  mengacu  pada  Penilaian  Acuan Patokan  (PAP)  skala  5,  nilai  tersebut berada  pada  predikat  kurang . Hal  tersebut menunjukkan  bahwa  kemampuan  berpikir kritis siswa masih rendah. Untuk mengetahui  penyebabnya,  maka  dilakukan wawancara dan observasi dengan beberapa  guru  IPA,  siswa, dan  proses pembelajaran  di  kelas. Secara  detail, penyebab rendahnya  kemampuan  berpikir kritis siswa  ini  dipengaruhi  oleh  beberapa faktor. Adapun faktor-faktor tersebut adalah 1)  Proses  pembelajaran  yang  kurang menarik  minat  dan  motivasi  siswa  dalam belajar,  karena  proses  pembelajaran  yang dilakukan  masih  didominasi  oleh  metode ceramah dan guru sebagai pusat
pembelajaran.  Guru  juga  terlalu book oriented, sehingga  siswa  hanya  bertugas mendengar  dan  menghafal  isi  buku. Penyebab  utamanya  adalah  kurangnya pemahaman  dan  kesiapan  guru  dalam memahami hakikat  perkembangan  siswa SD dan melaksanakan model-model pembelajaran yang inovatif. 2) Guru kurang memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk terlibat secara aktif, seperti melakukan  percobaan,  menggunakan  alat, mengamati, mengukur, mengumpulkan data, menginterpretasikan data, dan menyimpulkan.  Semua  itu  merupakan aspek-aspek  keterampilan  proses  yang perlu  ditumbuhkembangkan  dalam  proses pembelajaran.  Melalui  kegiatan  percobaan, siswa dapat menumbuhkan keaktifan, sikap ingin  tahu,  berpikir  kritis,  objektif,  dan  peka terhadap  kritik,  sehingga  dalam  diri  siswa akan  tumbuh  sikap  ilmiah.  Siswa  yang memiliki sikap ilmiah yang baik akan  selalu terdorong  untuk  terlibat  secara  aktif  dalam proses  pembelajaran.  3)  Dalam  proses pembelajaran,  siswa  jarang  melihat  media pembelajaran yang seharusnya dipersiapkan  secara  matang  oleh  guru sesuai  dengan  materi  pelajaran  yang  akan dibahas.  Hal  ini  yang  menyulitkan  siswa dalam  menangkap  dan  menyerap  makna materi yang dipelajari. Siswa hanya dihadapkan  pada  konsep-konsep  IPA  yang sifatnya  masih  abstrak.  Anak-anak  pun menjadi  tidak  dapat  berpikir  secara  kritis untuk  menanggapi  setiap  materi  yang diajarkan.  4)  Soal-soal  yang  dikerjakan selama  proses  pembelajaran  belum  dapat mewadahi  pengembangan  keterampilan berpikir  kritis  siswa.  Soal  yang  diberikan hanya  berpedoman  pada  buku  paket maupun  LKS,  yang  soal-soal  tersebut hanya  menekankan  pada  kemampuan berpikir tingkat rendah, seperti menyebutkan, menjelaskan dan membedakan (Hasil observasi, 25-26
Januari 2013).
Masalah  rendahnya  keterampilan berpikir kritis  siswa tersebut  perlu dicarikan solusi agar pembelajaran yang dilaksanakan dapat memberikan hasil  yang optimal dan mampu meningkatkan keterampilan  berpikir  kritis.  Salah  satu solusinya  adalah  menggunakan  model pembelajaran  yang  mampu  memberikan
kesempatan kepada siswa untuk
membangun pengetahuan berdasarkan pengalaman  nyata  dan  memotivasi mereka untuk  berpikir  secara  kritis.  Model  yang dipilih dan sesuai untuk mengatasi masalah yang  terjadi  adalah  model  pembelajaran Connecting,
Organizing, Reflecting, Extending (CORE) berbantuan lingkungan. Model pembelajaran CORE merupakan suatu pembelajaran yang menekankan  pada  kemampuan  berpikir kritis siswa. Menurut Calfee (dalam Yuniarti, 2013) model pembelajaran CORE dilakukan dalam empat tahapan. (1) Tahap connecting, artinya guru  menyampaikan konsep  lama  yang  akan  dihubungkan dengan  konsep  baru  kepada  siswa.  (2) Tahap
organizing, artinya siswa mengorganisasikan ide-ide untuk
memahami materi  yang akan  dilakukan. (3) Tahap reflecting, artinya siswa  bersama anggota  kelompok  memikirkan  kembali, mendalami,  dan  menggali  informasi  yang sudah didapat. (4) Tahap extending, artinya siswa mampu mengembangkan, memperluas,  dan  menemukan  melalui mengerjakan tugas kelompok.
Senada  dengan  pendapat  di  atas,
Calfee, dkk (dalam Jacob, 2011) menyatakan bahwa model CORE
merupakan suatu model pembelajaran yang dapat mempengaruhi perkembangan pengetahuan dengan cara melibatkan siswa melalui  kegiatan Connecting,  Organizing, Reflecting dan Extending . Connecting artinya, mengingat informasi untuk
menghubungkan  dan  menyusun  ide-ide yang  dimiliki  siswa. Organizing artinya, mengorganisasikan informasi lama ke dalam bentuk-bentuk baru. Reflecting artinya,  meningkatkan  kualitas  berpikir siswa  untuk  memikirkan  kembali  informasi yang diperoleh.
Extending artinya,
memperluas  pengetahuan  yang  diperoleh siswa. Melalui tahapan pembelajaran
tersebut, siswa diberi ruang untuk berpendapat, mencari solusi, serta membangun  pengetahuannya  sendiri.  Hal ini  akan  memberikan  pengalaman  yang berbeda, sehingga diharapkan dapat meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Suatu  model  pembelajaran  akan lebih efektif  dan  pelaksanaannya juga  lebih bermakna, apabila selama proses pembelajaran guru melibatkan dan menghadapkan    siswa    pada  hal-hal  yang konkret.  Hal  ini  dikarenakan  belajar  pada hakekatnya  adalah  suatu  interaksi  antara individu  dan  lingkungan.  Oleh  sebab  itu, seorang guru sebaiknya melibatkan lingkungan  dalam  proses  pembelajaran sebagai media dan sumber belajar (Hamalik, 2009).
Lingkungan  merupakan  salah  satu sumber  belajar  yang  sangat  penting  dan memiliki  nilai-nilai  yang  sangat  berharga dalam proses pembelajaran siswa.
Lingkungan  akan  berperan  sebagai  media belajar dan juga sumber belajar bagi siswa. Pemanfaatan  lingkungan  dapat  ditempuh dengan melakukan kegiatan dimana peserta  didik  dibawa ke  lingkungan,  seperti praktek lapangan. Adanya bantuan lingkungan  dalam  belajar,  pembelajaran akan dirasa lebih bermakna oleh siswa.
Mengingat  masalah  tersebut  sangat penting,  maka  dilakukan  penelitian  dengan tujuan  untuk  mengetahui  perbedaan  yang signifikan  pada  keterampilan  berpikir  kritis IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran CORE berbatuan  lingkungan dan  kelompok  siswa  yang  dibelajarkan dengan mengguanakan
model pembelajaran  konvensional  pada  siswa kelas IV di SD Gugus I Kecamatan Negara Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis  penelitian  yang  dilakukan adalah eksperimen semu (quasi
experimen) . Tempat pelaksanaan penelitian ini  adalah  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Negara pada  rentang  waktu  semester  II (genap) tahun pelajaran 2012/2013. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IV  di SD Gugus I Kecamatan Negara. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 5 SD dengan  jumlah  seluruh  siswa  adalah  149 siswa.
Teknik  pengambian  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah teknik random sampling . Teknik ini dilakukan  dengan  mencampur  subjek- subjek  di  dalam  populasi  sehingga  semua
subjek  dianggap  sama  dan  mendapat  hak yang sama  untuk memperoleh kesempatan dipilih menjadi  anggota  sampel  (Agung, 2010a).  Sampel  yang  dirandom  dalam penelitian  ini  adalah  kelas,  karena  dalam eksperimen  tidak  memungkinkan  untuk merubah  kelas  yang  ada.  Kelas  yang dirandom  merupakan  kelas  dalam  jenjang yang  sama.  Kelas-kelas  tersebut  adalah kelas IV dari masing-masing SD di Gugus I Kecamatan Negara.
Dari  lima  SD  yang  ada  di  Gugus  I Kecamatan  Negara,  dilakukan  pengundian untuk  diambil  dua  kelas  yang  dijadikan sampel penelitian. Berdasarkan hasil random  sampling ,  diperoleh  siswa  kelas  IV SD  N 1  Baler  Bale  Agung  yang  berjumlah 45  orang  dan siswa kelas  IV  SD  N 4  Baler Bale  Agung  yang  berjumlah  31  orang sebagai  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil  pengundian  untuk  menentukan  kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas IV SD N 1 Baler Bale Agung sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas IV SD N 4  Baler  Bale  Agung  sebagai  kelas  kontrol. Kelas  eksperimen  diberikan  perlakuan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran CORE berbantuan  lingkungan dan  kelas kontrol  tidak  diberikan  perlakuan  (model pembelajaran konvensional).
Rancangan eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design (Sarwono,  2006:
87).  Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya ingin mengetahui perbedaan keterampilan berpikir kritis dalam
pembelajaran
IPA antara kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol,  tidak untuk mengetahui peningkatan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran IPA kedua kelompok. Dengan demikian, dalam penelitian ini tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  “Metode  tes adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu tugas yang dilakukan atau dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan  menghasilkan  suatu  data berupa  skor  (interval)”  (Agung,  2010b:60). Data keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran IPA diperoleh  melalui  tes uraian yang dilakukan pada akhir
pembelajaran yang bertujuan untuk mengukur keterampilan berpikir  kritis  siswa dalam pembelajaran IPA. Penekanan dalam  pengambilan  data  bukan  semata- mata  terletak  pada  benar  atau salahnya siswa  dalam  menyelesaikan  soal,  tetapi lebih dititikberatkan pada upaya
memperoleh gambaran mengenai kemampuan  siswa  dalam  melaksanakan langkah-langkah pemecahan masalah berdasarkan  kemampuan  berpikir  kritis siswa.
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu analisis statistik deskriptif  yang  artinya,  data  dianalisis dengan  menghitung  nilai  rata-rata  mean, median,  modus,  standar  deviasi,  varian, skor maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian  ini  data  disajikan  dalam  bentuk grafik poligon. Teknik yang digunakan untuk menganalisis  data  guna  menguji  hipotesis penelitian  adalah  uji-t ( polled  varians ).
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis,  ada beberapa  persyaratan  yang  harus  dipenuhi dan  perlu  dibuktikan.  Persyaratan  yang dimaksud,  yaitu:  (1)  data  yang  dianalisis harus  berdistribusi  normal,  (2)  mengetahui data  yang  dianalisis  bersifat  homogen  atau tidak.  Kedua  prasyarat  tersebut  harus dibuktikan  terlebih  dahulu,  maka  untuk memenuhi  hal  tersebut  dilakukanlah  uji prasyarat  analisis  dengan  melakukan  uji normalitas dan uji homogenitas.

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif keterampilan  berpikir  kritis IPA pada  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol dapat disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi  Data  Keterampilan  Berpikir  Kritis  Kelompok  Eksperimen  dan  Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 25,64 16,52 Median 26,82 15,85 Modus 27,83 15,49 Varians 15,05 14,53 Standar Deviasi 3,88 3,81 Skor Minimum 16 10 Skor Maksimum 34 26 Rentangan 18 16 Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat dideskripsikan mean (M), median (Md), modus (Mo),  varians  (s 2 ),  dan  standar deviasi  (s)  dari  data  keterampilan  berpikir kritis  IPA  antara kelompok  eksperimen dan kelompok kontrol.
Data keterampilan berpikir kritis IPA kelompok  eksperimen  dapat  disaikan  ke dalam bentuk kurva poligon seperti Gambar 1.
Gambar 1. Kurva Keterampilan Berpikir Kritis IPA Kelompok Eksperimen
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui modus lebih  besar  dari median dan median lebih  besar  dari mean (Mo>Md>M).  Dengan  demikian,  kurva  di atas  adalah  kurva  juling  negatif,  yang berarti  sebagian  besar  skor  cenderung tinggi. Kecenderungan  skor  ini  dapat dibuktikan  dengan  melihat  frekuensi  relatif skor  yang  berada  di  atas  rata-rata  lebih
besar  dibandingkan  frekuensi  relatif  skor yang berada di bawah rata-rata.
Data  hasil  belajar  IPA  kelompok kontrol,  dapat  disajikan  ke  dalam  bentuk kurva poligon seperti Gambar 2.
Gambar 2. Kurva Keterampilan Berpikir
Kritis IPA Kelompok Kontrol
Berdasarkan  kurva  poligon  di  atas, diketahui mean lebih besar dari median dan median lebih besar dari modus (M>Md>Mo).  Dengan  demikian,  kurva  di atas adalah kurva juling positif, yang berarti sebagian  besar  skor  cenderung  rendah. Kecenderungan  skor  ini  dapat  dibuktikan dengan  melihat  frekuensi  relatif  skor  yang berada  di  atas  rata-rata  lebih  kecil dibandingkan  frekuensi  relatif  skor  yang berada di bawah rata-rata.
Sebelum  melakukan  uji  hipotesis maka harus dilakukan beberapa uji prasyarat.  terhadap  sebaran  data  yang meliputi  uji  normalitas  terhadap  data  tes keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran  IPA siswa.  Uji  normalitas  ini
0 2 4 6 8 10 12 14 16 16 19 22 25 28 31 34 F re k u e n s i Titik Tengah M = 25,64 Md = 26,82 Mo = 27,83 0 2 4 6 8 10 12 10 13 16 19 22 25 F re k u e n s i Titik Tengah Mo = 15,49
Md = 15,85 M = 16,52
dilakukan untuk membuktikan bahwa kedua sampel tersebut bedistribusi normal.
Berdasarkan hasil perhitungan dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,
diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 8,120 dan tabel 2 
dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  4 adalah  9,488.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil
post-test kelompok  eksperimen  lebih  kecil
dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Hasil  serupa  juga  didapat  pada
kelas  kontrol. hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  adalah  3,121 dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan  db  =  3 adalah  7,815.  Hal  ini  berarti, hitung 2  hasil post-test kelompok  kontrol  lebih  kecil  dari
tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga  data  hasil post-test kelompok eksperimen berdistribusi normal.
Setelah  melakukan  uji  prasyarat yang pertama, yaitu uji normalitas, selanjutnya dilakukan  uji prasyarat yang ke dua, yaitu uji homogenitas. Uji homogenitas varians data keterampilan berpikir kritis IPA dianalisis melalui uji F dengan kriteri kedua kelompok  memiliki  varians  homogen  jika F hitung < F tabel .
Berdasarkan hasil perhitungan tersebut,  diketahui F hitung keterampilan berpikir kritis IPA kelompok eksperimen dan kelompok  kontrol  adalah  0,52.  Sedangkan F tabel dengan db pembilang = 44, db penyebut = 30, dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  1,78.  Hal ini  berarti,  F hitung <  F tabel sehingga  varians data keterampilan berpikir kritis IPA kelompok eksperimen dan kelompok kontrol adalah homogen.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah  terdapat  perbedaan  yang  signifikan pada  keterampilan  berpikir  kritis  dalam pembelajaran  IPA antara  kelompok  siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran CORE
berbantuan lingkungan dan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan  dengan  model  pembelajaran konvensional  pada  siswa    kelas  IV  di  SD Gugus I Kecamatan Negara tahun pelajaran 2012/2013. Uji  hipotesis  ini  menggunakan  uji–t independent “sampel tak berkorelasi”. Sebelumnya telah disampaikan bahwa data keterampilan  berpikir  kritis IPA  kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berdistribusi  normal dan  homogen.  Selain itu  jumlah siswa  pada  tiap  kelas  berbeda, baik  itu  kelas  eksperimen  maupun  kelas kontrol,  sehingga  uji-t  yang  digunakan adalah polled varians . Adapun hasil analisis untuk  uji-t  dapat  disajikan  pada  Tabel  2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis Keterampilan Berpikir Kritis  IPA N X db t hitung t tabel Kelompok Eksperimen 45 25,64 74 10,60 2,000 Kelompok Kontrol 31 16,52 Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  10,60.  Sedangkan t tabel dengan  db  =  74  dan  taraf  signifikansi 5%  adalah  2,000.  Hal  ini  berarti  t hitung lebih besar  dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian, dapat  diinterpretasikan  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan berpikir  kritis  pada  pelajaran  IPA antara siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  pembelajaran CORE berbantuan lingkungan dan  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  dengan  model  pembelajaran
konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD
Gugus I Kecamatan Negara tahun pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian, kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model CORE
berbantuan lingkungan memiliki keterampilan berpikir kritis yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang dibelajarkan  dengan  model  konvensional. Tinjauan  ini  didasarkan  pada rata-rata  skor
keterampilan  berpikir  kritis  IPA.  Rata-rata skor  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa kelompok eksperimen adalah 25,64 (kategori  tinggi),  sedangkan  rata-rata  skor keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa kelompok  kontrol  adalah  16,52  (kategori rendah).  Jika  skor  keterampilan  berpikir kritis  IPA  siswa  kelompok  eksperimen digambarkan  dalam  kurva poligon,  tampak bahwa  kurva  sebaran  data  merupakan juling  negatif.  Artinya,  sebagian  besar  skor siswa  cenderung  tinggi.  Sebaliknya,  jika skor  keterampilan  berpikir  kritis  IPA  siswa kelompok  kontrol  pada  kurva poligon berupa kurva juling positif. Artinya, sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Selanjutnya,  berdasarkan  analisis data  menggunakan  uji-t,  diperoleh  nilai    t hit =  10,60  dan  t tab (db  =  74) pada  taraf signifikansi  5%  =  2,000.  Hasil  perhitungan tersebut menunjukkan bahwa t hit lebih besar dari  t tab (t hit >  t tab ).  Hal  ini  berarti  terdapat perbedaan  keterampilan  berpikir  kritis  IPA yang signifikan antara kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model
CORE berbantuan lingkungan
dan kelompok siswa yang
mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.
Perbedaan  keterampilan  berpikir kritis IPA yang signifikan antara siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model CORE berbantuan  lingkungan dan  siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model konvensional disebabkan oleh
beberapa  hal,  yaitu:  1)  Pembelajaran menggunakan model
CORE
lebih menekankan  pada  kemampuan  berpikir siswa.  Siswa  diarahkan  untuk  mampu menggunakan kemampuannya dalam memecahkan permasalahan yang diberikan.  Hal  ini  disebabkan  karena  guru menyajikan  pembelajaran  yang langkah- langkahnya mengasah kemampuan berpikir kritis  siswa,  seperti  kegiatan  memecahkan masalah dengan cara mengaitkan permasalahan  dengan  pengetahuan  awal yang  dimiliki  siswa.  Pendapat  tersebut sesuai  dengan  pendapat  Jacob  (dalam Isum,  2012)  yang  memaparkan  bahwa, model CORE merupakan  sebuah  model pembelajaran yang membuat siswa mengoneksikan  pengetahuannya  sendiri dengan  pengetahuan  baru  selama  proses
pembelajaran berlangsung. Dengan pengetahuan  baru  yang  didapat,  siswa mampu mengorganisasikan  ide-ide  mereka dalam diskusi pemecahan masalah. Kegiatan tersebut membuat siswa
memikirkan kembali  konsep  yang  dipelajari dan mendalami pengetahuan yang diperoleh,  sehingga  keterampikan  berpikir kritisnya  pun  dapat  terasah.  2)  Adanya kesempatan  seluas-luasnya  bagi  siswa untuk mengembangkan maupun memperluas  konsep  pelajaran.  Mereka diberi  kebebasan  untuk  mengeluarkan gagasan  maupun  pendapat  mereka  dalam memecahkan  permasalahan  dan  mampu mendalami  suatu  konsep  pembelajaran, sehingga  mereka  dapat  menggunakan keterampilan berpikir kritisnya dengan baik. Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Katz  dan  Nirula  (dalam  Jacob,  2011)  yang menyatakan  bahwa,  siswa  harus  mampu berkontribusi  dalam  menghubungkan  dan mengorganisasikan  ide-ide  mereka  untuk memperluas  konsep  pelajaran.  Dengan adanya  kontribusi  tersebut,  maka  siswa akan  dapat  melatih  kemampuan  berpikir kritisnya.  3)  Siswa  diberikan  kesempatan untuk berinteraksi  antar anggota kelompok. Kegiatan  berinteraksi  tersebut  membuat siswa mampu bekerjasama dalam menyelesaikan  suatu  permasalahan  yang diberikan. Siswa akan menggunakan kemampuan berpikirnya dalam memecahkan  permasalahan  tersebut  dan memperluas  pengetahuan  yang  diperoleh. Dengan demikian,
siswa dapat meningkatkan  kualitas  berpikir  kritisnya.
Pendapat tersebut sesuai dengan pendapat Calfee (dalam Jacob, 2011) yang menyatakan bahwa, siswa mampu menggambarkan dan menghubungkan pengetahuan  yang  diketahuinya  melalui diskusi.  Adanya  kerjasama  yang  baik  akan membentuk interaksi, yang interaksi tersebut  memberikan  kesempatan bagi siswa  untuk  meningkatkan  kualitas  berpikir mereka  dalam  memecahkan  masalah  dan memperluas pengetahuannya.
Hasil  penelitian  ini  sejalan  dengan hasil  dari  beberapa  penelitian  tentang penerapan  model CORE .  Penelitian  yang dilakukan oleh Yuniarti (2013)
menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan kemampuan  pemahaman  matematik  yang
signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran  matematika  melalui  model CORE berbasis  kontekstual  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  biasa.  Pada umumnya,  siswa  memiliki  respon  positif terhadap pembelajaran matematika dengan menggunakan model CORE berbasis kontekstual.
Berdasarkan  paparan  di  atas, maka dapat  diinterpretasikan  bahwa  kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model CORE berbantuan lingkungan memiliki  keterampilan  berpikir  kritis  yang lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  maka  simpulan penelitian  ini  adalah  terdapat  perbedaan yang  signifikan  pada  keterampilan  berpikir kritis  IPA  antara  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model pembelajaran CORE berbantuan lingkungan  dengan  kelompok  siswa  yang dibelajarkan menggunakan model konvensional  pada  siswa  kelas  IV  di  SD Gugus I Kecamatan
Negara tahun pelajaran  2012/2013.  Berdasarkan  hasil analisis  data,  diperoleh  t hit =  10,60  dan  t tab (pada taraf signifikansi 5%) = 2,000. Hal ini berarti  bahwa  t hit >  t tab ,  atau  terdapat perbedaan yang signifikan pada
keterampilan berpikir kritis IPA antara siswa yang  mengikuti pembelajaran dengan model CORE berbantuan  lingkungan  dan siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model  konvensional.  Selain  itu,  diperoleh pula  rata-rata hitung  kelompok  siswa  yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model CORE berbantuan lingkungan adalah 25,64 dan rata-rata kelompok siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional adalah 16,52. Dengan
demikian, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan model CORE
berbantuan lingkungan berpengaruh terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  IPA siswa  kelas  IV  di  SD  Gugus  I  Kecamatan Negara. Saran  yang  dapat  disampaikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan,  yaitu: 1)  Siswa  SD  agar  selalu
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat mengembangkan pemahaman dan mendapatkan
pengetahuan  baru  melalui  pengalaman yang  ditemukan  sendiri. 2)  Seorang  guru memikul  tanggung  jawab  besar  terhadap keberhasilan  proses  pembelajaran.  Untuk itu,  guru hendaknya lebih  mengkreasikan pembelajaran  dengan  cara memilih  dan menggunakan model-model  pembelajaran inovatif  khususnya  model  pembelajaran CORE . 3)  Kepala  sekolah  hendaknya
mampu mengambil kebijakan-kebijakan
dalam upaya meningkatkan kualitas pembelajaran  melalui  pengarahan  kepada guru-guru  sebagai  fasilitator  agar  dapat menggunakan  model  pembelajaran  yang lebih inovatif
khususnya model pembelajaran CORE . 4) Penelitian ini dapat dijadikan  acuan  ataupun  referensi  bagi peneliti lain yang berminat untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai  model  pembelajaran CORE, dengan  memperhatikan  kendala-kendala yang  dialami  sebagai  bahan  pertimbangan untuk menyempurnakan pelaksanaan penelitian selanjutnya.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010a. Metodologi Penelitian  Pendidikan .  Singaraja: Undiksha.
Hamalik,  Oemar.  2009. Proses  Belajar
Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara. Isum, Lala. 2012. Pembelajaran Matematika  dengan  Model  CORE untuk  Meningkatkan  Kemampuan Penalaran  dan  Koneksi  Matematis Siswa Di Sekolah Menengah Kejuruan. Skripsi (tidak  diterbitkan) Universitas Pendidikan Indonesia.
Jacob,  C.  2011.  Refleksi  Pada  Refleksi Lesson  Study  (Suatu  Pembelajaran Berbasis-Metakognisi). Makalah . Jurusan Pendidikan Matematika FPMIPA UPI. Kompasiana. 2011. Kualitas SDM Indonesia  di  Dunia .  Tersedia  pada: http://ekonomi.kompasiana.com/bisn
is/2011/03/14/kualitas-sdm-indonesi- a-di-dunia-348483.html. Diakses tanggal 1 Januari 2013.
Kompas. 2011. Peringkat Pendidikan
Indonesia  Turun .  Tersedia  pada: http://edukasi.kompas.com/read/201 1/03/03/04463810/Peringkat.Pendidi kan.Indonesia.Turun.html. Diakses tanggal 4 Januari 2013.
Kunandar. 2007. Guru Profesional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan  (KTSP)  dan Persiapan  Menghadapi  Sertifikasi Guru .  Jakarta:  PT  Rajagrafindo
Perseda.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode
Penelitian  Kuantitatif  &  Kualitatif . Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Berorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.
Yuniarti, Santi. 2013. Pengaruh Model Core Berbasis Kontekstual Terhadap Kemampuan Pemahaman Matematik Siswa. Jurnal Pendidikan . Program Studi Pendidikan Matematika Sekolah Tinggi  Ilmu  Keguruan  dan  Ilmu Pendidikan (STKIP) Siliwangi Bandung.