## TEKNIK ICE BREAKING SEBAGAI PENUNJANG SEMANGAT DAN KONSENTRASI SISWA KELAS 1 MI NURUL ISLAM JATIREJO
Akhmad Afnan Fajarudin 1 , Ahmad Samsudi 2 , Ni'mah Lailatul Mas'adah 3
1 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; pagarnusa355@gmail.com
2 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang, Indonesia; ahmed130600@gmail.com 3 Institut Agama Islam Syarifuddin Lumajang,Indonesia; nikma365@gmail.com
Abstrak  : Artikel  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  efektifitas  ice breaking dalam menumbuhkan semangat dan konsentrasi siswa kelas 1 dan  hambatannya  dalam  melakukan  proses  ice  breaking.  Jenis  dan pendekatan penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif yang dimaknakan  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  terkait  tema  penelitian  dalam  hal  ini  yakni  penggunaan  ice breaking  sebagai  penunjang  semangat  dan  konsentrasi  siswa  kelas  1. Lokasi  yang  dipilih  yakni  MI  Nurul  Islam  Jatirejo  Lumajang  notabene madrasah  berbasis  pesantren.  Diperoleh  hasil  bahwa  penggunaan teknik  ice  breaking  harus  didasarkan  pada  semangat  dan  konsentrasi siswa, karena dalam  penerapannya, proses ini diperlukan guna sebuah tujuan yang hendak dicapai oleh guru. Pemanfaatan ice breaking untuk meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  belajar  membuat  siswa menjadi  lebih  konsentrasi  dan  sangat  termotivasi  ketika  pelaksanaan pembelajaran  sedang  berlangsung.  Hambatan  dalam  menggunakan teknik  ice  breaking  yakni  siswa  sulit  dalam  memahami  materi, kurangya dorongan semangat belajar, kurangya konsentrasi belajar.
Kata Kunci: Ice Breaking; Semangat Belajar; Konsentrasi Belajar.
IDAROTUNA: Jurnal Adminstrative Science Vol 2 No 2 November 2021 https://doi.org/10.54471/idarotuna.v2 i2.21
Received: September 30, 2021 Accepted: October 17, 2021 Published: November 29, 2021
Publisher’s  Note: Program  Study Office  Adminstrative    stays  neutral with  regard  to  jurisdictional  claims in  published  maps  and  institutional affiliations.
Copyright: ©  2021  by  the  authors. Submitted  for  possible  open  access publication  under  the  terms  and conditions  of the  Creative  Commons Attribution (CC BY) license (https://creativecommons.org/license s/by/4.0/).

## 1. Pendahuluan
Keberhasilan  siswa  dalam  belajar  ditentukan  oleh  banyak aktor, salah satunya adalah kekurangan motivasi dan kurangnya konsentrasi  siswa  terhadap  proses  pembelajaran.  Setiap  siswa memiliki  motivasi  belajar  yang  berbeda,  begitupun  cara  siswa dalam  menentukan  konsentrasinya.  Hal  ini  karena  dalam  siswa banyak  pebedaan  dalam  proses  pembelajarannya,  oleh  karena itulah  guru  harus  bisa  multi  cara  dalam  meperbaharui  proses pembelajarannya  dengan  banyaknya  perbedaan  yang  ada  pada individu siswa.
Pendidikan  merupakan  sebuah  hal  penting  dalam kehidupan  manusia,  utamanya  terhadap  generasi  penerus bangsa. Dalam hal ini pemerintah memiliki tugas dan kewajiban untuk  memberikan  bangsanya  sebuah  pembelajaran  atau pendidikan,  salah  satu  untuk  mewujudkan  tujuan  bangsa Indonesia  sudah  tertera  dalam  UUD  1945  alineia  4  yakni mencerdaskan kehidupan bangsa dengan menerapkan pendidikan yang baik.
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI)  pendidikan berasal  dari  kata  dasar  didik  (mendidik),  khususnya:  mengikuti dan  memberikan  latihan  (mendidik,  pimpinan)  berkenaan dengan  etika  dan  wawasan  pikiran  (Departemen  pendidikan nasional,  2008).  Sementara  pendidikan  memiliki  arti:  metode yang  terlibat  dengan  mengubah  cara  pandang  dan  perilaku individu  atau  kumpulan  individu  dengan  tujuan  akhir  untuk mengembangkan  orang  melalui  instruksi  dan  persiapan  upaya, langkah-langkah  kegiatan,  metode  pengajaran.  Ki  Hajar Dewantara  mencirikan  pendidikan  sebagai  suatu  upaya  untuk menggerakkan  pribadi,  otak  dan  tubuh  anak-anak,  sehingga mereka  dapat  mendorong  kesempurnaan  hidup,  khususnya
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
menghidupi dan memulihkan anak-anak sesuai dengan alam dan masyarakat (Dewantara, 1962).
Pendidikan adalah suatu rangkaian proses belajar, kapasitas, dan  melatih  dalam  mengembangkan  diri  setiap  pribadi. Pendidikan  memiliki  tujuan  untuk  membentuk  generasi  muda harapan  bangsa  agar  memiliki  kepribadian  dengan  wawasan luas,  bernorma,  serta  memiliki  kreativitas tinggi  (Ningsih, 2020). Dalam  Undang-Undang  Sistem  Pendidikan  Nasional  No.  20 Tahun  2003  (Depdiknas,  2003)  dikatakan  bahwa:  pendidikan merupakan  usaha  sadar  yang  dibentuk  dengan  tujuan menciptakan  kondisi  belajar  dengan  system  pembelajaran  agar siswa  bisa  mengekspor  bakat  dan  kemampuannya  untuk  siswa mempunyai  kepercayaan  agama  yang  kuat,  pengetahuan  luas, akhlak  yang  mulia,  serta  karakter  dalam  dirinya  sehingga nantinya ia berguna bagi lingkungan, keluarga, dan masyarakat.
Dengan demikian, pendidikan dapat diterapkan dengan cara melakukan  belajar  dengan  baik.  Kadir  dkk,(Kadir  et  al.,  2018) mengakatakan bahwa belajar adalah perubahan tingkah laku dari hal  yang  belum  baik  menjadi  baik,  dimana  harus  dilakukan secara  berulang-ulang  dalam  prosesnya  tersebut.  Sedangkan menurut  Ita  Vitasari  (Vitasari,  2016),  belajar  merupakan  usaha untuk menumbuhkan kemampuan seseorang agar menjadi lebih cepat  dan  mahir.  Berdasarkan  pengertian  diatas,  bahwa  belajar adalah  sebuah  bentuk  usaha  seseorang  yang  harus  melibatkan orang  lain  di  suatu  lingkungan  atau  tempat.  Dalam  prosesnya, belajar  mengajar  tidak  hanya  dapat  dilakukan  di  dalam  rumah, lebih  dari  itu  proses  pendidikan  dapat  ditempuh  di  sebuah sekolah.
Dalam  menunjang  kegiatan  belajar  mengajar,  sekolah dilengkapi  dengan  fasiltas,  sarana  dan  prasarana  agar  tujuan pembelajaran  juga  tercapai.  Selain  itu,  proses  belajar  juga  dapat
dilakukan di rumah dengan cara mencari materi pembelajaran di internet  atau  buku-buku  yang  sesuai.  Proses  pendidikan  di Indonesia  saat  ini  menerapkan  pembelajaran  daring  (dalam jaringan)  karena  kondisi  pandemi  yang  melanda  dan mengakibatkan  semua  aktivitas  hampir  tidak  berjalan, dikarenakan  untuk  mengurangi  dan  mencegah  virus  ini menyebar  ke  semua  aspek  kehidupan.  Oleh  karena  itu pendidikan  saat  ini  dilaksanakan  dengan  sistem  pembelajaran jarak jauh atau daring, mulai dari Sekolah Dasar sampai dengan Perguruan Tinggi.
Penerapan  pembelajaran  daring  adalah  usaha  yang dilakukan  oleh  menteri  pendidikan  agar  dapat  memutus  rantai penyebaran  kasus  positif  Covid-19,  karena  sekolah  merupakan tempat  dengan  mobilitas  yang  cukup  tinggi.  Fieka  Nurul  Arifa (Arifa,  2020)  dalam  penelitiannya  menagatakan  bahwa pendekatan  pembelajaran  di  rumah  dilakukan  selama  masih mengikutsertakan  guru  dan  siswa  melalui  Pembelajaran  Jarak Jauh  (PJJ).  Penerapan  pembelajaran  daring  telah  diberlakukan semenjak  belan  Maret  dan  diperluas  sesuai  dengan  kondisi wilayah tiap-tiap daerah.
Namun  dalam  prakteknya  belajar  daring  atau  jarak  jauh masih  belum  optimal  dan  belum  maksimal,  salah  satunya  ialah kurangnya  motivasi  siswa  dan  konsentrasi  dalam  melakukan proses  pembelajaran.  Menurut  Ayunda  (Ayunda  Pininta  Kasih, 2020)  dalam  Kompas.com  mengakatakan  bahwa  sebanyak  66% dari  60  juta  siswa  berbagai  jenjang  pendidikan  di  34  propinsi mengaku tidak nyaman belajar di rumah selama pandemi Covid- 19.  Dari  jumlah  tersebut,  87%  siswa  ingin  segera  kembali  ke sekolah.  88%  siswa  juga  bersedia  menaati  prokes  jika  di  sekolah dan  90  persen  mengatakan  pentingnya  jaga  jarak  jika  mereka tetap  belajar  di  kelas.  Semua  sama,  siswa  sudah  memahami
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
dampak  virus  corona  saat  mereka  kembali  ke  sekolah,  jadi mereka  berpikir  lebih  baik  menunda  sampai  jumlah  kasus  virus corona berkurang.
Tak jarang siswa mengeluh karena jenuh saat belajar. Hal itu dapat  berakibat  menurunnya  tingkat  motivasi  belajar  siswa, menjadi  malas  belajar,  dan  prestasi  menjadi  menurun.  Banyak faktor  yang  memengaruhi  kejenuhan  belajar  siswa  ini,  bisa  dari cara yang tetap  masih  dipakai  maupun  sistem  pembelajarannya. Oleh  karena  itu  dalam  melaksanakannya  harus  dirubah  dalam melakukan  sebuah  aktivitas  untuk  mencerminkan  semangat  dan konsentrasi siswa dalam melaksanakan proses belajar.
Motivasi  dan  belajar  adalah  dua  hal  yang  saling  berkaitan dan  saling  mempengaruhi.  Motivasi  belajar  muncul  karena adanya  unsur-unsur  yang  melekat,  khususnya  hasrat  dan keinginan  untuk  berhasil  dalam  belajar.  Adanya  sebuah  faktor ekstrinsik  yang  membtuhkan  sebuah  pengakuan  terhadap  iklim belajar  yang  kondusif,  menyenangkan,  dan  menarik.  Motivasi belajar  pada  dasarnya  merupakan  dorongan  secara  lahir  dan batin  pada  siswa  dengan  indikator-indikator  pendukung. Dukungan  semacam  inilah  yang  memegang  peranan  penting bagi keberhasilan seseorang dalam belajar (Uno, 2010).
Motivasi  belajar  dan  konsentrasi  siswa  kelas  I  di  MI  Nurul Islam  Jatireo  bisa  dibilang  masih  rendah.  Rendahnya  motivasi belajar dan konsentrasi siswa dapat dilihat dari banyaknya siswa yang  sering  bermain  sendiri  di  kelas  juga  kurang aktifnya  siswa dalam mengikuti proses pembelajaran. Selain itu masih ada siswa yang  asyik  sendiri  mengobrol  ketika  pembelajaran  berlangsung dan  kurangnya  kontroling  orang  tua  dalam  memberikan pembelajaran kepada anak.
Minat  adalah  kualitas  yang  umumnya  bertahan  lama  dalam diri  seseorang  yang  dampaknya  sangat  besar.  Pencapaian  cara
belajar  dan  latihan  yang  paling  umum,  perilaku  siswa  saat mengikuti  sistem  pembelajaran  dapat  menunjukkan  keunggulan siswa  tersebut  terhadap  pembelajaran  atau  sebaliknya,  siswa merasa  tidak  tertarik  dengan  pembelajaran.  Ketertarikan  inilah merupakan  hal  yang  sering  disebut  dengan  minat  (Darmadi, 2017).  Minat  merupakan  ketertarikan  suatu  hal  yang  akan mendorong  seseorang  untuk  mencari  tau  segala  sesuatu  yang berhubungan dengan minatnya.
Oleh  karena  itu,  dalam  proses  peningkatan  minat  siswa, guru  harus  memperhatikan  siklus  pembelajara  agar  tercipta Susana  belajar  dan  nyaman  dan  kreatif.  Hal  inilah  yang diharapkan  dapat  membuat  nilai  belajar  menjadi  dinamis,  salah satunya  dengan  menggunakan  metode ice  breaking untuk menggairahkan  minat  siswa  dalam  belajar,  sehingga  suasana pembelajaran  menjadi  menyenangkan  (Arimbawa  et  al.,  2017). Kegiatan ice  breaking yang  dilakukan  harus  mengandung keakraban, korespondensi, kerjasama, kreativitas dan peningkatan  minat  siswa  dalam  belajar.  Dengan  menggunakan strategi yang tepat, tidak melelahkan dan ilustrasi yang menarik dapat  membantu  siswa  untuk  termotivasi  atau  keinginan  fokus pada pembelajaran.
Ice breaking adalah permainan atau aksi yang berfungsi untuk mengubah  suasana  tidak  aktif  dalam  pertemuan.  Yang  pasti, sebelum  suatu  gerakan  terjadi  untuk  melonggarkan  segalanya menjelang  awal  perawatan,  setidaknya  satu  memilih  pembuka percakapan,  yang  mungkin  tidak  dibatasi  atau  tanpa perencanaan khusus (Said, 2010). Tata cara penerapan ice breaking dalam  pembelajaran  adalah  metode  pembelajaran  yang  tidak dibatasi  dan  strategi  yang  tersusun  dalam  proses  pembelajaran (Fauzan & Aripin, 2019).
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
Pentingnya ice  breaking dalam  pembelajaran  sebagai  salah satu  cara  menumbuhkan  semangat  otak  dalam  berfikir  dan memunculkan  kreativitas  siswa.  Hal  ini  merupakan  alat  tepat untuk  memfasilitasi  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai.  Aktivitas  seperti  permainan atau lainnya yang dapat menciptakan suasana belajar yang tidak jenuh  agar  materi  yang  disampaikan  oleh  guru  dapat  diterima oleh siswa. Pembelajaran terbaik adalah jika siswa sedang berada dalam  kondisi  dan  fikiran  senang  dan  rasa  ingin  tahu  dan  di kondisi yang rileks dan receptive . Oleh karena itu, pendidik harus bisa  menciptakan  dan  membentuk  siswa  dalam  kondisi  yang seperti itu (EVA & CITRA, 2018).
Berdasarkan  hal  itu,  tujuan  artikel  ini  adalah  untuk mengoptimalkan  proses  pembelajaran  dengan  menggunakan ice breaking sebagai penunjang semangat dan konsentrasi siswa, juga faktor  penghambat  dan  pendukung  siswa  dalam  mengikuti proses  belajar  mengajar.  Dalam  hal  ini masih  terdapat  beberapa siswa  yang  kurang  semangat  dalam  belajar  dan  kurangnya konsentrasi dalam mengikuti pembelajaran, misalnya tidak fokus saat  guru  memberikan  arahan  dan  penjelasan,  banyak  yang berbicara  dengan  teman,  menonton,  tidak  bersemangat  dalam memperhatikan,  saat  ditanya  masih  malu-malu  dan  enggan menjawab  dan  hanya  diam  fokus  tanpa tahu atau tidak  melihat, terutama  bagi  siswa  yang  berada  di  belakang.  Hal  ini dikarenakan ada dua faktor baik dari siswa atau guru.
Penulis  memilih  Kelas  I  MI  Nurul  Islam  Jatirejo  dengan alasan  masih  banyak  siswa  yang  tidak  tertarik  untuk mengadaptasi dengan pembelajaran sehingga banyak siswa yang tidak  fokus  dan  berbicara  dengan  teman-temannya.  Timbulnya rasa  lelah  bila  dibiarkan  terus  berlanjut  akan  menurunkan motivasi siswa dalam belajar. Motivasi siswa yang rendah dalam
belajar karena tidak adanya dukungan, kebutuhan untuk belajar, ingin  dan  ingin  berhasil.  Hal  ini  dapat  ditemukan  pada  contoh- contoh yang terjadi ketika guru menyampaikan materi.
Semangat dan konsentrasi siswa cenderung menurun, hal ini diketahui  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  siswa  kurang fokus  dalam  menerima  pembelajaran.  Agar  semangat  dan konsentrasi siswa dapat meningkat, maka diperlukan metode ice breaking yang dapat guru lakukan ketika di awal pembelajaran, di pertengahan  atau  di  akhir  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah dengan mengembangkan aktivitas ice breaking untuk meningkatkan  semangat  dan  konsentrasi  siswa  dalam  proses pembelajaran.

## 2. Metode
Jenis  dan  pendekatan  penelitian  yang  digunakan  adalah deskriptif  kualitatif  yang  dimaknakan  sebagai  prosedur penelitian  yang  menghasilkan  data  deskriptif  beupa  kata-kata yang  tertulis  atau  tersampaikan  oleh  orang-orang  yang  diamati dalam  kegiatan  terkait  tema  penelitian  dalam  hal  ini  yakni penggunaan ice  breaking sebagai  penunjang  semangat  dan konsentrasi  siswa  kelas  1.  Lokasi  yang  dipilih  yakni  MI  Nurul Islam  Jatirejo  Lumajang  notabene  madrasah  berbasis  pesantren. Pengumpulan  data  menggunakan deep  interview ,  observasi partisipasi  dan  dokumentasi,  baik  yang  diperoleh  dari  lokasi maupun yang ditemukan saat melakukan penelitian. Pemeriksaan  keabsahan  data  mengguakan  trianggulasi  data, sumber  dan  metode.  Sedangkan  analisis  data  menggunakan interaktif tiga  model  miliknya Miles and  Huberman  yang terdiri dari  reduksi  data  yakni  membuang  data  yang tidak terkait tema penelitia,  penyajian  data  dan  pengambilan  kesimpulan.  Oleh karena  itulah  diharapkan  dalam  penelitian  ini,  tidak menampilkan  data  yang  tidak  terkait  dengan  tema  penelitian,
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
sehingga  lebih  fokus  dalam  membahas  data-data  penelitian terkait  tema  agar  bisa  memberikan  formulasi  kesimpulan penelitian sesuai yang diharapkan.
3. Hasil
3.1. Ice Breaking

## 3.1.1. Pengertian Penerapan Ice Breaking
Istilah ice  breaking berasal  dari  dua  kata  yang  tidak familiar,  yaitu ice yang  berarti  es  yang  memiliki  sifat  padat, dingin,  dan  keras  sedangkan breaking berarti  pecah.  Secara harfiah, ice breaking merupakan pemecahan es. Dengan demikian, ice  breaking dapat  diartikan  sebagai  upaya  untuk  memecahkan atau  mencairkan  suasana  yang  tidak  lentur,  misalnya,  es  untuk membuatnya lebih nyaman dan mengalir dan santai. Diharapkan materi  yang  disampaikan  dapat  diterima.  Siswa  akan  lebih responsif  terhadap  pembahasan  jika  suasana  tidak  tegang, longgar, nyaman, dan bersahabat (Sunarto, 2012).
Dalam  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  (KBBI),  penerapan adalah  interaksi,  teknik,  perbuatan  penerapan  (Departemen pendidikan  nasional,  2008).  Sementara  itu,  seperti  yang diungkapkan  oleh  Peter  Salim  dan  Yenny  Salim  mengatakan bahwa penerapan adalah perbuatan menerapkan. Sementara itu, menurut  beberapa  ahli  berpendapat  bahwa  penerapan  adalah perbuatan  melatih  hipotesis,  strategi,  dan  hal-hal  lain  untuk mencapai tujuan tertentu dan suatu tujuan yang diinginkan oleh kelompok  yang  telah  diatur  dan  direncanakan  sebelumnya (Salim & Salim Yenny, 2002).
Menurut  M.  Said, ice  breaking adalah  sebuah  game (permainan) atau kegiatan yang memiliki fungsi guna mengubah suasana  yang  kurang  bersemangat  (Said,  2010).  Adi  Soekarno juga  mengemukakan  bahwa ice  breaking merupakan  cara  yang tepat  dalam  menciptakan  suasana  belajar  yang  kondusif,
penyatuan  sebuah  pola  pikir  ke  satu  titik  perhatian  merupakan salah satu cara yang membuat suasana menjadi terkondisi untuk fokus dan dinamis dalam proses pembelajaran (Soenarno, 2005).
Dari  beberapa  definisi  diatas, ice  breaking dapat  diartikan sebagai  sebuah  solusi  dalam  memecahkan  situasi  yang  beku dalam  fikiran  atau  fisik  siswa. Ice  breaking juga  untuk membangun  suasana  belajar  secara  dinamis,  semangat,  dan antusiasme  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Hal  ini  Ice  breaking adalah  menciptakan  suasana  belajar  yang  menyenangkan  ( fun ) serta serius tapi santai.
3.1.2. Tujuan Pembelajaran Ice Breaking
Dalam penggunaan ice breaking, terdapat beberapa tujuan yang  hendak  dicapainya,  yaitu:  (1)  Menghilangkan  batas  antar siswa,  dengan  jeda  jeda  dalam  pembelajaran,  sehingga  sampai sekarang tidak ada  kecurigaan  bahwa  si  A  brilian,  B  bodoh,  dll, hanya  ada  kebebasan  yang  setara  untuk  bergerak;  (2) Terbentuknya  kondisi  dinamis  antar  siswa  adalah  untuk membuat energi antar individu siswa untuk melakukan aktivitas selama proses pembelajaran. Juga, untuk memecah suasana yang canggung;  (3)  Menginspirasi  individu  siswa  untuk  melakukan aktivitas  selama  proses  pembelajaran  dan  pengajaran;  (4) Membuat  anggota  saling  mengenal  dan  akan  membuang  jarak mental dengan tujuan agar lingkungan menjadi longgar, cair dan mengalir;  (5)  Mengkoordinasikan  atau  memusatkan  perhatian anggota pada pokok pembicaraan/pembicaraan (Soenarno, 2005). 3.1.3. Prinsip-prinsip Pembelajaran Ice Breaking
Ada  beberapa  komponen  utama  dalam  kegiatan  belajar mengajar.  Komponen  tersebut  terikat  erat  dengan  langkah- langkah yang harus diambil oleh guru. Dengan kata lain strategi mengajar guru harus berada di ruang belajar bersama siswa yang merupakan  proses  terpenting  untuk  diperhatikan.  Salah  satu
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
strategi  yang  dapat  dimanfaatkan  dalam  proses  pembelajaran adalah  menggunakan teknik ice  breaking, adapun  prinsip-prinsip pembelajaran ice  breaking ini  adalah  sebagai  berikut:  (Sunarto, 2012)
1. Efektivitas
Setiap  jenis  pembelajaran  yang  digunakan  dalam  sistem pembelajaran  harus  memperkuat  metodologi  pembelajaran yang  telah  dijalankan.  Dengan ice  breaking ,  target pembelajaran  semakin  tercapai.  Melonggarkan  hal-hal  yang akan membuat  belajar tidak  menguntungkan  dalam  keadaan tertentu  menghadapi  kesulitan.  Misalnya,  jenis  "kepala pundak" pemecah kebekuan tidak cocok untuk digunakan di ruang  kelas  dengan  banyak  ruangan  atau  ruangan  sempit, karena dapat membahayakan kesehatan siswa.

## 2. Motivate
Tujuan  utama  untuk ice  breaking adalah  untuk  memperluas motivasi  siswa  setelah  sistem  pembelajaran.  Dengan pembuka  saat  proses  pembelajaran  diharapkan  siswa  yang belum  terlihat  berpartisipasi  atau  siswa  yang  lelah  setelah proses  pembelajaran  dapat  kembali  ke  performa  yang mendasarinya  sebagai  awal  pembelajaran  yang  penuh dengan semangat motivasi.

## 3. Synchronized
Ice  breaking dalam  pembelajaran  merupakan  bagian  yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses pembelajaran yang sedang  dilakukan.  Alangkah  baiknya  jika ice  breaking yang dipilih cocok atau dalam keadaan selaras dengan materi yang dibahas  saat  itu.  Dengan  cara  ini ice  breaking akan  memiliki dorongan  utama  untuk  mencapai  target  pembelajaran  yang telah ditetapkan.

## 4. Tidak Berlebihan
Ice breaking adalah kegiatan yang sangat menyenangkan bagi siswa,  dengan  tujuan  agar  mereka  melihat  ilustrasi  yang sedang  terjadi.  Bagaimanapun,  penggunaan ice  breaking yang berlebihan, justru dapat menjadi penghilang motivasi di balik pembelajaran  itu  sendiri.  Selain  itu  perlu  fokus  pada aksesibilitas  waktu/jangka  waktu  yang  lama  dari  contoh- contoh yang diinstruksikan.

## 5. Tepat Situasi
Ice  breaking harus  dilakukan  secara  tepat  situasi. Ice  breaking yang  dilakukan  secara  sembarangan  justru  akan  merugikan keadaan  yang  menguntungkan.  Misalnya,  ketika  siswa sedang  asyik  mengerjakan  tugas-tugas  yang  diberikan  oleh guru, tiba-tiba guru memberikan ice breaking . Jelas, situasinya menjadi  mengejutkan  dan  menjadikan  proses  pengerjaan tugas tidak terfokuskan lagi.
6. Tidak Mengandung Unsur SARA
Ice  breaking yang  diberikan  kepada  siswa  hendaknya dipilihkan ice  breaking yang  memiliki  nilai  positif  terhadap rasa  persatuan  dan  kesatuan.  Hal-hal  yang  mengandung komponen  mengenal  atau  menyinggung  identitas,  agama, ras,  dan  antar-golongan  harus  dijauhkan,  terlepas  dari apakah itu hanya lelucon.
7. Tidak Mengandung Unsur Pornografi
Ada begitu banyak ice breaking yang sangat menarik bagi para pendidik.  Baik  yang  didapat  selama  pelatihan  pendidik  dan dari  teman  menelepon  atau  dari  sumber  internet. Bagaimanapun,  sebagai  seorang  guru,  anda  harus  memilih jenis ice  breaking yang edukatif ,  dapat  diterima  dan  tidak mengandung unsur pornografi.
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah

## 3.1.4. Teknik Penerapan Ice Breaking
Ice  breaking yang  baik  adalah ice  breaking yang  dapat memberikan kemanfaaatn optimal dalam proses inti pembelajaran. Teknik penggunaan ice breaking ada dua cara yakni spontan dan direncanakan. (Sunarto, 2012)
1. Penerapan Ice Breaking secara Spontan
Ice  breaking harus  bisa  dilakukan  secara  tiba-tiba  sekaligus belajar. Hal ini dikelola tanpa perencanaan atau tanpa diatur sebelumnya  oleh  pendidik  yang  bersangkutan.  Seorang pendidik  yang  mau  menerima  keadaan  siswa  secara  positif akan  bergerak  cepat  terhadap  kondisi  dan  situasi pembelajaran  yang  tidak  menguntungkan  selama  sistem pembelajaran  berlangsung.  Misalnya  ketika  akan  mulai belajar, tampaknya siswa belum siap secara intelektual untuk mendapatkan  materi  pembelajaran  yang  baru,  kemudian, pada  saat  itu,  seorang  instruktur  dengan  cepat  mengambil dorongan  untuk  menyelesaikan  serenade  yang  dapat menumbuhkan  semangat  baru  untuk  mengikuti  langkah- langkah  pembelajaran  berikut.  .  Teriakan-teriakan  yang dilakukan  secara  tiba-tiba  seharusnya  merupakan  teriakan- teriakan  yang  pernah  atau  bergantian  biasa  dilakukan  oleh siswa. Ice  breaking yang  diberikan  secara  spontan  memiliki tujuan  antara  lain:  memusatkan  fokus  siswa,  dorongan semangat  saat  jenuh,  mengalihkan  perhatian  terhadap  fokus materi pelajaran yang berbeda.
2. Ice Breaking Awal Pembelajaran
Ice  breaking yang  diatur  dalam  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP).  Ketika  memulai  proses  pembelajaran, seorang pendidik harus melakukan beberapa hal yang terkait dengan  "persiapan  mental"  siswa  dalam  mengikuti  proses pembelajaran  yang  akan  terjadi.  Secara  mental,  siswa
seharusnya  siap  untuk  mengikuti  pembelajaran  yang digambarkan  dengan  motivasi,  kegembiraan,  semangat  yang ditunjukkan oleh disposisi yang bahagia dan penuh perhatian ketika  memulai  sistem  pembelajaran.  Untuk  menyiapkan kondisi  tersebut  sekaligus  melakukan  apersepsi,  pendidik dapat memulai proses pembelajaran dengan ice breaking .
3. Ice Breaking Inti Pembelajaran
Di  inti  kegiatan  pembelajaran  mrupakan  menit  penting  di mana siswa harus terus belajar, baik ketika belajar bagaimana menyelesaikan  tugas  dan  memperhatikan  penjelasan pendidik. Terlalu lama untuk tetap fokus pada hal yang sama adalah  hal  yang  sulit  untuk  dilakukan  oleh  para  siswa.  Ada beberapa  ketentuan  penggunaan ice  breaking pada  inti pembelajaran,  yaitu:  (a) Ice  breaking digunakan  saat mengubah  sesi  pertemuan  atau  mengembangkan  pergantian kegiatan.  Pembuka  percakapan  jangan  digunakan  dalam suatu  tindakan,  misalnya  selama  percakapan,  pekerjaan kelompok,  pertunjukan atau  latihan  lain  yang  dapat  menyita siswa; (b) Ice breaking yang digunakan ketika anak mengalami keletihan atau kebosanan dalam melakukan tugas belajar; (c) Ice  breaking juga  dapat  dimanfaatkan  untuk  memperkuat materi  pembelajaran  yang  diberikan.  Umumnya ice  breaking yang  dapat  digunakan  untuk  memperkuat  adalah  jenis teriakan atau jenis lagu.
4. Ice Breaking di Akhir Pembelajaran
Ice  breaking di  akhir  pembelajaran  dianggap  perlu  meskipun pembelajaran  sudah  selesai,  karena ice  breaking di  akhir pembelajaran  memiliki  fungsi  antara  lain:  (a)  Meningkatkan pemahaman  ide  pembelajaran  yang  baru  saja  dilakukan;  (b) Akhiri tindakan  dengan  penuh  kegembiraan;  (c)  Memotivasi siswa  untuk  selalu  senang  dalam  mengikuti  pembelajaran
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
berikutnya.  Konten ice  breaking di  akhir  pembelajaran,  akan sangat  baik  jika  berisi  materi  lanjutan,  biasanya  jenis  lagu atau teriakan, atau juga dapat berisi inspirasi  sebagai pijakan untuk menyukai pembelajaran selanjutnya.
3.1.5. Macam-macam Ice Breaking dalam Pembelajaran
Ada  beberapa  macam ice  breaking yang  dapat dimanfaatkan  oleh  pendidik  selama  proses  pembelajaran  di sekolah.  Semua ice  breaking saat  ini  harus  diciptakan  untuk memajukan  proses  pembelajaran.  Dengan  mengupgrade  proses pembelajaran  yang  terjadi,  diandalkan  untuk  memberikan  hasil yang  paling  maksimal.  Macam-macam contoh ice  breaking antara lain:  (Sunarto,  2012)  (a)  Jenis  game;  (b)  Menyanyi;  (c)  Gerak badan; (d) Jenis humor; (e) Jenis tepuk tangan; (f) Cerita/dongeng (g) Tepuk tangan; serta (h) Audio visual.
3.2. Semangat Belajar
3.2.1. Pengertian Semangat Belajar
Semangat  dari  perspektif  umum  digunakan  untuk mengkomunikasikan  minat  energik  dan  pengorbanan  untuk mencapai  tujuan  (Yahya,  2003).  Menurut  Hariyanti  (Asnawi, 1999), Semangat adalah perasaan individual untuk menghasilkan suatu hal yang lebih.
Semangat  adalah  kecenderungan  yang  sangat  luar  biasa dan  dialami  oleh  semua  orang,  ia  cenderung  dianggap  sebagai bagian  penting  dari  suatu  gerakan  sehingga  sangat  mungkin dikoordinasikan  dengan  kemungkinan  yang  menyebabkan, mengembangkan, memperluas keinginan yang tinggi.
Seperti  yang  ditunjukkan  oleh  pandangan  konvensional, belajar  adalah  upaya  untuk  mengamankan  beberapa  informasi. Sementara  itu,  sebagaimana  ditunjukkan  oleh  pandangan  yang maju, belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku karena kerjasama dengan iklim. Mustakim (Mustaqim, 2004) mencirikan
gagasan  belajar  bergantung  pada  penilaian  para ahli antara  lain: yang  ditunjukkan  oleh  Lyle  E.  Boume  JR.  Bruce  R.  Ekstrand pembelajaran  ialah  berubahnya  sikap  yang  dipengaruhi  oleh banyaknya latihan dan pengalaman. Menurut Diffotd T. Morgan, pada  umumnya  belajar  merupakan  perubahan  perilaku  yang bertahan  lama  karena  penanganan  di  masa  lalu.  Menurut Mostofa Fahmi, belajar sesungguhnya merupakan artikulasi yang menunjukkan  perilaku/wawasan.  Sesuai  pembelajaran  Guilfrod yang memiliki perubahan karena hasil dari sebuah rangsangan.
Mengambil  separuh  dari  pengertian  belajar  di  atas  pada umumnya, cenderung dianggap bahwa belajar adalah perubahan perilaku  yang  berlangsung  lama  yang  terjadi  karena  pelatihan dan  pengalaman,  menurut  Chalijah  Hasan  menjelaskan  bahwa: Perubahan yang terjadi dalam pembelajaran cukup konsisten dan meninggalkan  bekas  dalam  asosiasi  ini,  sehingga  antara  sistem pembelajaran  dan  perubahan  merupakan  dua  indikasi  yang saling terkait, khususnya pembelajaran sebagai pembelajaran dan perubahan sebagai bukti dari hasil yang ditangani.
Perubahan  yang  terjadi  dalam  pembelajaran  bersifat relaitf  dan  meninggalkan  bekas  dalam  pergaulan  ini,  sehingga antara  sistem  pembelajaran  dan  perubahan  merupakan  dua indikasi yang saling berkaitan, yaitu belajar sebagai pembelajaran dan  perubahan  sebagai  hasil  dari  apa  yang  telah  dilakukan (Hasan, 1994).
Hasil  belajar  merupakan  sebuah  perubahan  yang berakibat  berubahnya  seseorang  dalam  sudut  pandangnya  dan perilakunya.  Perubahan  proses  pembelajaran  dapat  berupa hasil/perbaikan  lain  yang  telah  diperoleh.  Bagaimanapun,  tidak semua  kemajuan  belajar  tidak  hanya  meliputi  mata  pelajaran tetapi  meliputi  penguasaan,  minat,  kemampuan  dan  keyakinan (Purwanto, 2011).
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
Tingkah  laku  dalam  belajar  mengandung  susunan  yang luas,  meliputi  informasi,  kemampuan,  mendapatkan,  mentalitas, dll.  Tingkah  laku  dalam  proses  pembelajaran  dilakukan  dengan sengaja  dan  kesengajaan  tercermin  dalam  persiapan,  inspirasi dan  tujuan  yang  ingin  dicapai,  ketiga  unsur  ini  mendorong seseorang  untuk  melakukan  proses  pembelajaran  (Hamalik, 2002).
Dari  sebagian  definisi  di  atas,  dapat  dikatakan  bahwa semangat belajar adalah informasi yang diperoleh yang nantinya akan  mengubah  perilaku  seseorang.  Eksistensi  manusia sesungguhnya  merupakan  wahana  dan  siklus  belajar,  dimana semua  latihan  yang  dilakukan  manusia  merupakan  alat  untuk mengukur  hasil  belajar.  Allah  SWT  berfirman:  ( Al-Qur’an  Surat An-Najm Ayat Ke-39 , n.d.)
ىٰعَس اَم  َّلَِّا ِناَسۡنِ ۡلِۡل  َسۡيَّل  ۡنَا َو
Artinya: dan bahwa manusia hanya memperoleh apa yang telah diusahakannya.
2.2.2. Ciri-ciri Siswa yang Mempunyai Semangat Belajar Tinggi
Tidaklah  menarik  untuk  mengetahui  kemungkinan menjadi  semangat  dalam  belajar  atau  tidak  bersemangat  untuk belajar.  Berikut  ini adalah  kualitas  perilaku  siswa  yang  memiliki semangat tinggi untuk belajar:
1. Rajin, Tekun dan Bersungguh-sungguh
Siswa  yang  rajin,  ulet  dan  tulus  mengikuti  pembelajaran dapat dilihat dari perilaku yang tidak kenal lelah dalam fokus pada  materi,  keteguhan  dalam  belajar,  premium  dalam belajar,  intensif  dan  tekun  dalam  mengerjakan  setiap  tugas. ketika anak-anak  melakukan  kesalahan  menyelesaikan tugas mereka dengan benar dan mengatasinya (Supriadi, 2005).
2. Tergesa-gesa Mengerjakan Tugas yang Diberikan Oleh Guru
Siswa  yang  sedang  belajar  harus  segera  mengerjakan  tugas- tugas  yang  diberikan  oleh  guru,  dan  tidak  ada  gejala  letih yang nyata pada siswa yang bersemangat (Sardiman, 2008).
3. Terus-menerus Harus Duduk di Baris Pertama Kursi
Siswa  yang  memiliki  semangat  untuk  beradaptasi  secara normal menyukai dan perlu duduk di kolom pertama dengan situasi  duduk  yang  paling  dekat  dengan area  kerja  pendidik (Uno, 2010).
4. Keinginan akan Tugas Tambahan
Anak-anak  yang  ingin  mendapatkan  contoh  sebagai permintaan  aturan  atau  membutuhkan  tugas  tambahan, karena siswa ini membutuhkan ujian yang lebih besar.
5. Tidak Mudah Lelah
Kegembiraan  membuat  siswa  tidak  mudah  terkuras,  tidak mudah  menyerah,  dan  tertekan.  Siswa  ini  mencoba pendekatan  yang  berbeda  untuk  mencapai  kesuksesan (Sardiman, 2008).
3.2.3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Semangat Belajar Tinggi
Terdapat  tiga  macam  elemen  yang  mempengaruhi pembelajaran,  yaitu  variabel  individu,  sosial,  dan  primer. Komponen  individu  meliputi  faktor  batin  siswa,  misalnya, kondisi  fisik  yang  mendalam.  Faktor  sosial  adalah  komponen luar  dari  siswa,  seperti  kondisi  iklim.  Faktor  primer  ialah pendekatan  pembelajaran  yang  menggabungkan  metodologi. Selanjutnya,  teknik  digunakan  oleh  siswa  dan  guru  dalam menyelesaikan proses pembelajaran.
3.3. Konsentrasi Belajar
3.3.1. Hakikat Konsentrasi
Menurut  kata  bahasa,  konsetrasi  atau concentrate (kata kerja)  berarti  berpikir,  dan  sebagai  kata  benda,  konsentrasi menyiratkan fokus. Fokus adalah konvergensi jiwa pada satu hal
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
dengan  mengesampingkan  hal-hal  negatif  yang  tidak  terkait. Siswa  yang  fokus  pada  pembelajaran  dapat  dilihat  dari perilakunya selama pembelajaran berlangsung (Slameto, 2003).
Beberapa  pendapat  lain  khususnya,  kapasitas  untuk sepenuhnya  membidik  isu-isu  saat  ini.  Fiksasi  memungkinkan orang  tersebut  untuk  menjauhkan  diri  dari  mengalihkan renungan  ketika  mencoba  untuk  mengurus  masalah  saat  ini. Sejujurnya,  banyak  orang  tidak  bisa  berpikir  ketika  dihadapkan dengan  tekanan.  Pertimbangan  mereka  bahkan  terisolasi  ke dalam  aliran  pemikiran  yang  berbeda  yang  benar-benar membuat  masalah  ini  jauh  lebih  kabur  dan  disorientasi (Siswanto, 2007).
Berbicara secara luas, menafsirkan pengertian konsentrasi sebagai  kursus  memusatkan  perhatian  otak  pada  objek  tertentu. Oleh  karena  itu  dalam  melakukan  konsentrasi,  seseorang  perlu melakukan  upaya  yang  layak  sehingga  pertimbangan  panca indera  dan  jiwa  hanya  tertuju  pada  satu  objek.  Panca  indera, terutama  mata  dan  telinga,  tidak  boleh  dipusatkan  pada  hal-hal yang berbeda, jiwa tidak boleh membahas masalah yang berbeda (Hakim, 2002).
Berdasarkan  beberapa  pendapat  dapat  disimpulkan bahwa  secara  umum  konsentrasi  adalah  suatu  proses memusatkan  perhatian  di  otak  pada  suatu  obejk  tertentu.  Ini menyiratkan  bahwa  aktivitas  atau  pekerjaan  dilakukan  dengan sungguh-sungguh  menggunakan  setiap  panca  indera  yang dimiliki,  bahkan  sekonseptual  sentimen.  Konsentrasi  ketika memperhatikan  pendidik  menyampaikan  materi  selama  proses pembelajaran apa  yang  perlu  di  lihat,  diperhatikan  dan  disimak dengan sungguh-sungguh, ajukan pertanyaan ketika diperlukan, catat  ketika  mendasar  yang  penting  dengan  tujuan  agar  tujuan dan sasaran diteruskan dapat diakui dengan baik.
3.3.2. Konsentrasi Belajar Konsentrasi belajar merupakan kegiatan
menyeimbangkan  perhatian  siswa  agar  hanya  fokus  terhadap proses  pembelajaran.  Menurut  Dimyati  dan  Mudjiono, konsentrasi  belajar  adalah  keahlian  untuk  membantu  perhatian terhadap  keteladanan.  Perhatiannya  tertuju  pada  materi pembelajaran dan cara yang paling umum untuk memperolehnya (Dimyati & Mudjiono, 2013).
Jika siswa tidak dapat berkonsentrasi pada  pembelajaran, ia kemungkinan besar tidak akan dapat mengambil bagian dalam ukuran pembelajaran yang ideal. Hal ini bisa terjadi karena mata pelajaran  yang  sedang  diberikan  dirasa  menyusahkan  sehingga tidak peduli dengan contoh, pendidik yang menambahkan tidak dinikmati  dengan  alasan  yang  tidak  diketahui,  suasana  dan tempat  yang  menghebohkan, atau  bahkan  metode  persiapannya yang melelahkan (Hakim, 2002).
Kurangnya  kemampuan  untuk  berkonsentrasi  secara konsisten  masalah  kekacauan  (hiperaktivitas),  atau  disebut  juga dengan  kurangnya  kemampuan  untuk  berkonsentrasi  secara konsisten  masalah  campur  aduk,  yang  disingkat  sebagai  ADHD adalah  jenis  masalah  eksternalisasi.  Anak-anak  yang  mengetuk- ngetukkan jari, terus bergerak, menggoyangkan kaki, mendorong tubuh  orang  lain  untuk  alasan  yang  tidak  diketahui,  terus- menerus  berbicara,  dan  terus-menerus  bergerak  dengan  gelisah sering  disebut  hiperaktif.  Demikian  juga,  anak-anak  dengan gejala  ini  juga  berpikir  bahwa  sulit  untuk  berkonsentrasi (Sunawan, 2009).
3.3.3.  Faktor  Pendukung  dan  Penghambat  dalam  Konsentrasi Belajar
Konsentrasi belajar dapat dipengaruhi karena adanya dua faktor, yakni: (Sunawan, 2009)
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah

## 1. Faktor Internal
Fisik:  kondisi  tubuh  normal  seperti  yang  ditunjukkan  oleh prinsip-prinsip  kesejahteraan  atau  terbebas  dari  infeksi  asli, kondisi  tubuh  yang  lebih  baik  dari  rata-rata atau  bugar akan lebih  membantu  kondisi  fiksasi,  istirahat  dan  istirahat  yang cukup,  makan  makanan  yang  bergizi,  kelima  fungsi  itu mengagumkan, denyut nadinya khas. Denyut nadi ini sangat mempengaruhi  dan  secara  signifikan  mempengaruhi  fiksasi, dan  irama  pernapasan  bekerja  dengan  baik.  Begitu  juga dengan  hati  serta  musikalitas  nafas  agar  keadaan  tubuh menjadi  tenang.  Rohani:  keadaan  kehidupan  sangat  tenang, memiliki  karakteristik  yang  besar,  tidak  dihadapkan  dalam masalah besar, tidak bersemangat, memiliki keberanian yang memadai,  tidak  lemah  secara  efektif,  memiliki  keinginan yang  tinggi,  dan  terhindar  dari  gangguan  mental,  seperti ketakutandan kegelisahan.
2. Faktor Eksternal
Faktor  eksternal  berarti  hal-hal  yang  berada  di  luar  individu atau  cenderung  berupa  pernyataan-pernyataan  yang  ada  di sekitar  lingkungan  sosial.  Beberapa  faktor  eksternal  yang mempengaruhi pembelajaran adalah: lingkungan, dibebaskan dari  berbagai  suara  bising  dan  keras  yang  mengganggu harmoni.  Udara  di  sekitarnya  harus  cukup  nyaman,  bebas dari  polusi  dan  bau  yang  mengganggu.  Pencahayaan  harus memadai  agar  tidak  mengganggu  penglihatan.  Individu harus  menjunjung  tinggi  udara  yang  tenang  terutama lingkungan yang merupakan iklim belajar.

## 4. Diskusi
a. Upaya  Mengatasi  Kejenuhan  dan Hilang  Fokus  Pada  Peserta Didik dengan Teknik Ice Breaking
Dalam  proses  belajar  pasti  semua  merasakan  yang namanya  kejenuhan  selama  pembelajaran  berlangsung. Menurut  Ahmad  Aunur  Rohman  dan  Sayyidatul  Karimah (Ahmad  Aunur  Rohman  &  Karimah,  2018),  mengatakan bahwa:  bukan  hal  yang  aneh  bagi  guru  untuk  menemukan siswa yang tidak bersemangat mendapatkan pelajaran, malas, lelah,  dan  bahkan  ada  yang  istirahat.  Oleh  karena  itu,  topik yang disampaikan tidak dapat dikonsumsi oleh siswa bahkan terkesan melelahkan. Setelah materi selesai, kami memberikan  beberapa  pertanyaan  kepada  siswa  tentang materi  yang  baru  saja  disampaikan,  ternyata  banyak  siswa tidak  dapat  menjawab  karena  mereka  tidak  mendengarkan karena mereka sedang lesu.
Oleh  karena  itulah,  guru  harus  mampu  memberikan sebuah  pembelajaran  yang  asik  dan  menarik  terlebih,  dalam kegiatan pembelajaran pada siswa kelas 1. Karena siswa kelas 1  masih  aktifnya  mereka  sunda  gurau  dengan  teman- temannya  di  kelas  dan  masih  belum  memiliki  semangat belajar tingggi. Guru menjadi sosok fasilitator disini memiliki tugas  dan  wewenang  bahwa  siswa  yang  diberikan  materi menggunakan  teknik ice  breaking ,  karena  proses  ini merupakan  salah  satu  penunjang  semangat  belajar  dan konsentrasi siswa.
Penggunaan  teknik ice  breaking harus  didasarkan  pada
semangat dan konsentrasi siswa, karena dalam penerapannya, proses ini diperlukan guna seuah tujuan yang hendak  dicapai  oleh  guru.  Penggunaan ice  breaking yang diawali  dengan  pengenalan  yang  kemudian  digabungkan dengan  materi,  menyebabkan  siswa  belajar  lebih  baik. Dimana saat ice breaking diberikan, para siswa antusias untuk mengikutinya.
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
Ice  breaking ditengah  materi  pembelajaran  menghasilkan ruang kesempatan kepada siswa untuk berpikir, mengaktifkan  daya  ingat,  dan  menangkap  kekuatan  serta aktif  dengan teman  kolompoknya. Ice  breaking menginspirasi siswa  untuk  terlibat  secara  efektif  dengan  pembelajaran.  Hal ini  sesuai  dengan  pemaparan  oleh  Suwarjo  dan  Imania (Suwarjo & Eliasa, 2011), ice breaking bertujuan untuk:
1. Menciptakan suasana santai bagi siswa
2. Dengan tujuan agar siswa terhibur, ceria, dan santai
3. Menciptakan  lingkungan  belajar  yang  energik  dan menarik
4. Mendorong motivasi belajar.
Sesuai  dengan  teori  ini,  kenyataan  yang  ditemukan  di ruang  belajar  ketika  guru  memberikan  suasana  tenang menjelang  awal  pembelajaran  dan  siswa  mengikuti pembelajaran dengan penuh semangat. Hal ini menunjukkan motivasi  siswa  untuk  mengikuti  kegiatan  proses  belajar mengajar  yang  disampaikan  oleh  pendidik  dengan menerapkan ice  breaking .  Dengan ice  breaking ini  membuat motivasi  untuk  belajar,  sehingga  siswa  sangat  bersemangat, bergairah,  dan  senang  saat  mengikuti  sistem  pembelajaran. Pemanfaatan ice  breaking untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  belajar  membuat  siswa  menjadi  lebih konsentrasi  dan  sangat  termotivasi  ketika  pelaksanaan pembelajaran sedang berlangsung.
Seperti  yang  dijelaskan  dalam  buku  Kusumo  bahwa ice breaking ialah  permaianan  yang  memiliki  fungsi  dalam mengubah  kondisi  es  dalam  kegiatan  tersebut.  Ada  juga orang  yang  mengatakan  bahwa ice  breaking peralihan  situasi dari  suasana  yang  melelahkan,  ngantuk  dan  santai, bersemangat, tidak ngantuk, dan ada perhatian dan perasaan
senang untuk melihat atau melihat orang yang bicara di kelas atau  ruang  pertemuan  (Alawiyah,  2019).  Sementara  itu, menurut  Achmad  Fanani  (Fanani,  2010)  menjelaskan  bahwa sebagian  keuntungan  melakukan  latihan ice  breaking ,  antara lain  menghilangkan  rasa  kebosanan,  penat,  grogi,  dan keletihan  karena  bisa  sejenak  lepas  dari  rutinitas pembelajaran dengan melakukan gerak bebas dan ceria.
Seorang pendidik harus memiliki intuisi (perasaan) yang luar  biasa  padat  saat  melakukan  tindakan ice  breaking .  Guru harus  tahu  kapan  siswa  telah  dibubarkan  atau  tidak  dan masih  harus  di  berikan ice  breaking .  Ketika  para  siswa  belum menghentikan,  ini  akan  meninggalkan  materi  berikutnya. Seperti  yang  disadari  bahwa Ice  Breaking adalah  apa  yang dapat  dibandingkan  dengan  dua  kata  bahasa  Inggris  yang berarti  "melonggarkan  segalanya".  Istilah  ini  digunakan dalam  mempersiapkan tekad  untuk  melonggarkan  hal-hal  di antara  siswa  saat  belajar,  sehingga  mereka  saling  mengenal, memahami  dan  terhubung  satu  sama  lain  dengan  baik  satu sama lain.
Guru  harus  bisa  mendeteksi  (daya  ingat  siswa)  saat melakukan ice  breaking, hal  ini  sangat  berpotensi  terhadap pembuka  pembelajaran,  sikap,  sifat  dan  karater  siswa. Sedangkan dalam penerapannya, ice breaking dilakukan tanpa memandang  kapan akan  dilaksanakan,  karena  hal  ini adalah sebuah kelebihan guru untuk mengetahui kapan waktu  yang tepat untuk melaksanakan proses ice breaking.
Dalam  hal  ini,  guru  harus  memberikan  sebuah  kesan yang positif kepada siswa, baik dalam pendapat, perilaku dan intelegensinya  dengan  siswa,  karena  tidak  bisa  menutup kemungkinannnya guru merupakan tempat paling dipercaya
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
bagi  siswa  dalam  mengobrolkan  kesehariannya  selain  kedua orang tua (Hazairim, 2018).
Siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  sangat antusias  dan  konsentrasi,  dengan  menggunakan  teknik ice breaking siswa  secara  aktif  bergerak  bersama  dengan temannya  dan  senang  juga  tertawa  riang  dalam  mengikuti pembelajaran.  Letak  efektifitas  pembelajaran  ini  adalah banyaknya ice  breaking yang  diberikan  dan  beredukasi  bagi siswa di tiap mata pelajarannya. Karena setiap mata pelajaran yang  diberikan  pasti  menggunakan  teknik ice  breaking, baik dalam  pembuka  pemabalajaran,  inti  hingga  penutup pembelajaran.
Hal  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi  peningkatan semangat  dan  konsentrasi  siswa  sebelum  dan  sesudah perlakuan  dalam  proses  belajar  mengajar.  Sebelum  adanya penerapan ice  breaking di  MI  Nurul  Islam  Jatirejo  dalam proses  pembelajaran,  masih  terdapat  siswa  yang  kurang semangat  dan  konsentrasi  dalam  mengikuti  pembelajaran. Hal  ini  di  pengaruhi  adanya  teknik ice  breaking terhadapa proses  pembelajarannya,  dapat  dilihat  dengan  adanya perbedaan secara signifikan dalam diri siswa.
b. Hambatan  Menggunakan  Teknik  Ice  Breaking  sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa
1. Siswa Sangat Kesulitan dalam Memahami Materi
Dominasi  yang  mendasari  materi  ide  pembelajaran  akan sangat  mempengaruhi  penguasaan  materi  selanjutnya, jika  siswa  mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi yang  sedang  dicapai,  banyak  siswa  yang  tidak  memiliki target  pembelajaran  yang  normal.  Masih  ada  siswa  yang kesulitan  dalam  memahami  materi  pembelajaran  yang menimbulkan  pemahaman terhadap  materi  yang  rendah.
Rendahnya pemahaman tersebut dipertimbangkan dengan alasan  guru  hanya  memberikan  materi  dan tidak memperjelas materi.
2. Tidak ada Dorongan Semangat Belajar
Motivasi  belajar  sangat  penting  bagi  peserta  didik, khususnya  siswa  kelas  1  yang  masih  segar  dan merupakan tempat pertama dia mendapatkan pemahaman  sejak  kecil  (di  sekolah).  Selain  itu  orang  tua juga  memiliki  peranan  yang  sangat  penting  dalam membangun  semangat  belajar  siswa,  perlunya  interaksi antara orang tua dan guru  akan membuat siswa memiliki semangat  belajar  tinggi.  Hal  ini  sesuai  dengan  apa  yang diinginkan  oleh  guru,  bahwa  sebuah  dorongan  motivasi baik  dari  orang tua  maupun  guru  mampu  meningkatkan semangat  belajar  siswa  untuk  lebih  giat  dan  merasakan keingintahuan yang luas. Jika siswa sudah memiliki sikap yang  seperti  ini,  maka  dalam  proses  pembelajaran  pun akan tenang, rileks dan lebih giat dalam mengikuti proses pembelajaran.

## 3. Berkurangnya Konsentrasi Belajar
Proses pembelajaran memang tidak selalu dapat diterima oleh  siswa,  meskipun  sudah  menggunakan  teknik  dan cara  sebaik  dan  sebagus  apapun.  Karena  hal  ini kecenderungan  siswa  berbeda-beda,  salah  satunya ditandai  dengan  titik  fokus  siswa  antara  siswa  satu dengan yang lain. Penyebab siswa kehilangan konsentrasi ketika  belajar  juga  dipengaruhi  oleh  faktor  terlalu  lama nya  siswa  dalam  jam  pelajaran  bahkan  siswa  memang belum mampu menangkap materi pelajaran. Selain bosan siswa  juga  akan  kehilangan  fokus  belajar  dikarenakan
Teknik Ice Breaking Sebagai Penunjang Semangat dan Konsentrasi Siswa Kelas 1 MI Nurul Islam Jatirejo Akhmad Afnan Fajarudin, Ahmad Samsudi, Ni'mah Lailatul Mas'adah
teknik ice breaking tidak mampu memberikan siswa secara penuh konsentrasi terhadap pembelajaran.

## 5. Kesimpulan
Dalam proses  belajar pasti semua merasakan yang namanya kejenuhan selama pembelajaran berlangsung. Oleh karena itulah, guru harus mampu memberikan sebuah pembelajaran yang asik dan  menarik terlebih,  dalam  melakukan  proses  belajar  mengajar pada  siswa  kelas  1.  Karena  siswa  kelas  1  masih aktifnya  mereka sunda gurau dengan teman-temannya di kelas dan masih belum memiliki semangat belajar tingggi. Guru menjadi sosok fasilitator disini  memiliki  tugas  dan  wewenang  bahwa  siswa  yang diberikan materi menggunakan teknik ice breaking , karena proses ini  merupakan  salah  satu  penunjang  semangat  belajar  dan konsentrasi siswa.
Penggunaan  teknik ice  breaking harus  didasarkan  pada semangat  dan  konsentrasi  siswa,  karena  dalam  penerapannya, proses  ini  diperlukan  guna  seuah  tujuan  yang  hendak  dicapai oleh  guru.  Penggunaan ice  breaking yang  diawali  dengan pengenalan  pembelajaran  yang  menyenangkan  digabungkan dengan  materi,  menyebabkan  siswa  belajar  lebih  baik.  Dimana saat ice breaking diberikan, para siswa antusias mengikutinya.
Pemanfaatan ice  breaking untuk  meningkatkan  kemampuan siswa  dalam  belajar  membuat  siswa  menjadi  lebih  konsentrasi dan  sangat termotivasi  ketika  pelaksanaan  pembelajaran  sedang berlangsung.  Karena ice  breaking yang  digunakan  adalah  untuk mencairkan  suasana  tegang  menjadi  suasana  yang  harmoni  dan ceria.
Ada  beberapa  hambatan  dalam  menggunakan  teknik ice breaking sebagai  penunjang  semangat  dan  konsentrasi  siswa, yakni:  siswa  sulit  dalam  memahami  materi,  kurangya  dorongan semangat belajar, kurangya konsentrasi belajar.

## Referensi
Ahmad  Aunur  Rohman,  &  Karimah,  S.  (2018).  Faktor-faktor  yang  Mempengaruhi Rendahnya  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  XI. At-Taqaddum , 10 (1),  95–108. https://doi.org/10.21580/at.v10i1.2651
Al-Qur’an  Surat  An-Najm  Ayat  ke-39 .  (n.d.).  Kalam.  Retrieved  December  27,  2021,  from https://kalam.sindonews.com/ayat/39/53/an-najm-ayat-39
Alawiyah,  R.  (2019).  Pemanfaatan  Ice  Breaking  Untuk  Peningkatan  Kemampuan  Sosial Anak  Autis  (  Study  Di  Autis  Center  Kota  Bengkulu  ).  In Skripsi .  INSTITUT  AGAMA ISLAM NEGERI BENGKULU.
Arifa,  F.  N.  (2020).  Tantangan  Pelaksanaan  Kebijakan  Belajar  dari  Rumah  dalam  Masa Darurat  Covid-19. Info  Singkat:  Kajian  Singkat  Terhadap  Isu  Aktual  Dan  Strategis , 12 (7), 13–18.
Arimbawa, I.  K.,  Suarjana, I.  M.,  &  Arini, N. W.  (2017). Pengaruh Penggunaan Ice  Breaker Terhadap Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. E-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha , 1 .
Asnawi, S. (1999). Semangat Kerja dan Gaya Kepemimpinan. Jurnal Psikologi , 2 (2).
Ayunda Pininta Kasih. (2020, June 24). Survei UNICEF: 66 Persen Siswa Mengaku Tak Nyaman Belajar di Rumah . Kompas.Com.
https://edukasi.kompas.com/read/2020/06/24/090832371/survei-unicef-66-persen-siswa- mengaku-tak-nyaman-belajar-di-rumah
Darmadi. (2017). Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa. In Deepublish . Budi Utama.
Departemen  pendidikan  nasional.  (2008). Kamus  besar  bahasa  Indonesia (IV).  Gramedia Pustaka Utama.
Depdiknas.  (2003).  Undang-Undang  RI  Nomor  20  Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional. Legal Agency .
Dewantara,  K.  H.  (1962).  Karya  Bagian Pertama:  Pendidikan.  In Pendidikan (Vol. 1).  Majelis Luhur Persatuan Taman Siswa Pendidikan.
Dimyati,  &  Mudjiono.  (2013). Belajar  dan  Pembelajaran (5th  ed.).  Rineka  Cipta. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=867405
EVA, N., & CITRA, A. G. (2018). Kontribusi Interaksi Guru Dan Siswa Dalam Pembelajaran Menggunakan Alat Peraga Mini Zoo Mata Pelajaran Ipa Terhadap Hasil Belajar Siswa Mi. Terampil : Jurnal  Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar , 5 (1), 106–115. https://doi.org/10.24042/terampil.v5i1.2747
Fanani, A. (2010). Ice Breaking dalam Proses Belajar Mengajar. Jurnal Buana Pendidikan , 6 (11), 67–70. https://doi.org/10.1145/3110292.3110316
Fauzan, G. A., & Aripin, U. (2019). Penerapan Ice Breaking dalam Pembelajaran Matematika untuk Meningkatkan Rasa Percaya Diri Siswa VIII B SMP Bina Harapan Bangsa. JPMI (Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif) , 2 (1).
Hakim, T. (2002). Mengatasi Gangguan Konsentrasi: Plus Teknik-teknik Latihan Konsentrasi (B. S. Florensia (Ed.)). Puspa Swara. https://opac.perpusnas.go.id/DetailOpac.aspx?id=682000
Hamalik, O. (2002). Psikologi Belajar dan Mengajar (3rd ed.). Penerbit Sinar Baru Algensindo.
Hasan, C. (1994). Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan . Al Ikhlas.
Hazairim.  (2018).  Modul  Praktikum  Konseling. PROGRAM  STUDI  S1  KESEHATAN MASYARAKAT, FAKULTAS KESEHATAN DAN FARMASI, UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH , i–28.
Kadir,  S.,  Astaman,  &  Masdul,  M.  R.  (2018).  Upaya  mengatasi  kejenuhan  belajar. Jurnal Kolaboratif Sains , 1 (1), 982–993. https://doi.org/https://doi.org/10.31934/jom.v1i1.437
Mustaqim. (2004). Psikologi Pendidikan . Pustaka Pelajar.
Ningsih, L. K. (2020). KEJENUHAN BELAJAR MASA PANDEMI COVID-19 SISWA SMTA DI KEDUNGWUNGU INDRAMAYU. Sustainability (Switzerland) , 4 (1).
Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar (B. Santoso (Ed.); 3rd ed.). Pustaka Pelajar.
Said,  M.  (2010). 80+  Ice  Breaker  Games : Kumpulan  Permainan  Penggugah  Semangat .  CV.  Andi Offset.
Salim, P., & Salim Yenny. (2002). Kamus bahasa Indonesia kontemporer . Modern English Press.
Sardiman, A. M. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar . Raja Grafindo Persada.
Siswanto. (2007). Kesehatan Mental: Konsep, Cakupan dan Perkembangannya (ed. 1). Andi Offset.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Rineka Cipta.
Soenarno,  A.  (2005). Ice Breaker Permainan  Atraktif-Edukatif  untuk Pelatihan Manajemen .  Andi Offset.
Sunarto. (2012). Ice Breaker dalam Pembelajaran Aktif . Yuman Pressindo.
Sunawan. (2009). Diagnosa Kesulitan Belajar . UNNES.
Supriadi,  D.  (2005). Membangun  Bangsa  Melalui  Pendidikan (R.  Mulyana  (Ed.);  2nd  ed.). Remaja Rosdakarya.
Suwarjo, & Eliasa, E. I. (2011). 55 Permainan dalam Bimbingan dan Konseling . Tim Paramitra.
Uno,  B.  H.  (2010).  Theory  of  Motivation  and  Its  Measurement  Analysis  in  the  Field  of Education  (Teori  Motivasi  Dan  Pengukurannya  Analisis  di  Bidang  Pendidikan).  In Bumi Aksara . Bumi Aksara.
Vitasari, I. (2016). Kejenuhan Belajar Ditinjau dari Kesepian dan Kontrol Diri Siswa Kelas Xi SMAN  9  Yogyakarta. E-Journal  Bimbingan  Dan  Konseling  Edisi  7  Tahun  Ke-5  2016 Masalah .
Yahya, H. (2003). Zeal and Enthusiasm Described in the Qur’an . Risalah Gusti.