## Original Research Paper
Pengembangan Kompetensi Pedagogis di Perguruan Tinggi dengan
Menerapkan Lesson Study for Learning Community (LSLC)
I Made Sujana 1* , Santi Farmasari 1 , Sahuddin 1 , Eka Fitriana 1 , La Ode Alfin Haris Munandar 1 , Andra Ade Riyanto 1
1 Program Studi Pendidikan Bahasa Inggris, FKIP, Universitas Mataram, Lombok

## DOI : https://doi.org/10.29303/jpmpi.v7i1.6928
Sitasi  :  Sujana,  I.  M.,  Farmasari,  S.,  Sahuddin.,  Fitriana,  E.,  Munandar,  L.  O.  A.  H.,  &  Riyanto,  A.  A.  (2024). Pengembangan  Kompetensi  Pedagogis  di  Perguruan  Tinggi  dengan  Menerapkan  Lesson  Study  for  Learning Community (LSLC). Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA , 7(1)

## Article history
Received: 10 November 2023 Revised: 17 Februari 2024 Accepted: 21 Februari 2024
*Corresponding Author: I Made Sujana , PSP Bahasa Inggris, FKIP Universitas Mataram, Lombok, INDONESIA email: madesujana@unram.ac.id
Abstrak: Guru  dan  dosen  harus  terus  mencari  format  pengembangan  diri untuk  dapat  melaksanakan  pembelajaran  sesuai  dengan  tuntutan  jaman. Kegiatan  ini  merupakan  rangkaian  dari  upaya  peningkatan  kompetensi pedagogis  guru  dan  dosen  melalui  Program  Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan Guru  (KDS)  yang  diselenggarakan  oleh  Direktorat  Sumber  Daya Kemendikbudristek RI, yang diselenggarakan di sekolah (Out_Class Training #1)  dan  di  kampus  (Out-Class  Training  #2).  Tujuan  dari  kegiatan  OCT#2 adalah (2) melakukan rekonstruksi mata kuliah (ELT LPD) berdasarkan hasil kegiatan  OCT#1  di  sekolah;  (2)  meningkatkan  kompetensi  pedagogis  dosen PS  Pendidikan  Bahasa  Inggis  FKIP  Unram.  Kegiatan  dilaksanakan  dengan Pola Lesson  Study  for  Learning  Community ,  yang  terdiri  dari  perencanaan bersama  (plan),  open  class  (do),  refleksi  pembelajaran  (see),  dan  rencana tindak  lanjut  (redesign).  Kegiatan  melibatkan  6  orang  dosen  PS  Pendidikan Bahasa  Inggris  Unram,  Pengawas  Pendidikan  Kota  Mataram,  4  guru  Bahasa Inggris SMPN 14 Mataram. Dari rangkaian kegiatan OCT#2, telah dihasilkan (1) rekonstruksi mata kuliah ELT LPD berdasarkan hasil kegiatan OCT#1; (2) Chapter  Design dan Lesson  Design 2  Sub-CMK  mata  kuliah  ELT  LPD;  (3) keterlaksanaan program LSLC (dari plan sampai redesign) sebanyak 2 siklus dengan  melibatkan  mahasiswa  kelas  5CG1  dsn  5CG2  PSP  Bahasa  Inggris Unram. Dari hasil pengamatan dan refleksi pembelajaran, dosen yang terlibat dapat  memetik  pembelajaran  (lesson  learned)  terkait  perencanaan, pelaksanaan  pembelajaran,  dan  refleksi  pembelajaran  secara  kolaboratif. Implementasi  pembelajaran  dengan  menggunakan Flipped  Learning Model mampu  membuat  kelas  lebih  dinamis  baik  dalam  pembelajaran  di  luar  kelas maupun  di  dalam  kelas.  Model  ini  mampu  meningkatkan  partisipasi, kolaborasi, komunikasi, dan critical thinking mahasiswa dalam pembelajaran.
Kata  kunci :  LSLC, Flipped  Learning Model,  kompetensi  pedagogis, perguruan tinggi, Kemitraan Dosen dan Sekolah (KDS)

## Pendahuluan
Salah  satu  kompetensi  tenaga  pendidik yang  perlu  dikembangkan  adalah  kompetensi mengelola  pempelajaran  (kompetensi  pedagogis). Dengan  perkembangan  keilmuan  dan  teknologi, tenaga  pendidik  semakin  dituntut  melakukan pengembangan  diri  secara  terus  menerus  (life-long
education).  Kegiatan  pengembangan  diri  dosen  ini merupakan  bagian  dari  Program  Kemitraan  Dosen LPTK dan Sekolah (PDS) yang diselenggaran oleh Direktorat  Sumberdaya  Kemendikbudristek,  RI. Salah  satu  kegiatan  dalam  program  ini  adalah diseminasi  kegiatan  pendampingan  sekolah  pada salah  satu  mata  kuliah  yang  diampu  dosen  di kampus.  Kegiatan  diseminasi  pembelajaran  di
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
kampus  juga  menerapkan  Pola Lesson  Study  for
Learning Community (LSLC), yaitu pola pengembangan kompetensi guru dengan melakukan kajian  pembelajaran  secara  kolaboratif  mulai  dari perencaan,  open  class,  refleksi  pembelajaran,  dan redesign (Saito, dkk., 2015).
Matakuliah  yang  dikaji  pada  kegiatan diseminasi ini adalah mata kuliah ELT Lesson Plan Development  (ELT  LPD).  Mata  kuliah  ini bertujuan  untuk  membekali  mahasiswa  dengan pengetahuan dan keterampilan untuk mengembangan  Lesson  Plan  (RPP).  Dari  kegiatan KDS yang dilakukan di SMPN 14 Mataram, dosen memperoleh pengalaman praktis tentang pengembangan RPP dan  Modul Ajar sebagai dasar untuk  melakukan  rekonstruksi  silabus  (rencana pembelajaran  semester/RPS)  dari  mata  kuliah  ELT Lesson  Plan  Development.  Dari  Program  KDS, dosen  memperoleh  pengalaman  antara  lain:  (1) variasi format RPS dan Modul Ajar yang digunakan baik  pada  Kurikuluam  2013  maupun  Implementasi Kurikulum  Merdeka  (IKM);  (2)  penyelarasan  RPS pada  K-13  dengan  Modul  Ajar  pada  IKM;  (3) kesulitan  pengelolaan  kelas  untuk  siswa  dengan kemampuan  yang  sangat  bervariasi  dan  motivasi yang  sangat  rendah  dalam  belajar  bahasa  Inggris yang disebabkan oleh berbagai permasalahan social siswa;  (4)  sulitnya  melibatkan  siswa  dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris.  Siswa  tidak  bisa berpartisipasi dan berkolaborasi secara maksimal di dalam  kelas,  yang  berdampak  pada  rendahnya capaian pembelajaran bahasa Inggris siswa (Sujana, dkk., 2022; Narasintawati, dkk., 2023).
Pada  kegiatan  KDS  di  sekolah,  guru Bahasa  Inggris  SMPN  14  Mataram  dan  Dosen  PS Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Unram  sepakat untuk  menerapkan  Blended  Learning  – Flipped Learning Model. Flipped  Learning adalah  salah satu  model  pembelajaran  bauran  dengan  membalik kegiatan  kelas  menjadi  kegiatan  di  luar  kelas  dan kegiatan  di  luar  kelas  dijadikan  kegiatan  di  dalam kelas  (Bergmann  &  Sams,  2012;  Melzer,  2017). FLM ini telah terbukti memberikan kontribusi yang positif  dalam  pembelajaran  dalam  berbagai  bidang ilmu.  LSLC  dapat  mengembangkan  kompetensi pedagogis  dan  dapat  mengingkatkan  kualitas pengajaran  guru  (Cerbin  &  Kopp, 2006)  dan  dapat digunakan sebagai model pengembangan
profesioanlisme guru melalui kegaiatan perencanaan, pelaksanaan,
dan refleksi pembelajaran (Ono & Ferreira, 2010).
Dengan pengalaman pengelolaan pembelajaran  di  sekolah  dan  bekal  ilmu  keguruan yang  diperoleh  selama  berinteraksi  di  sekolah, dosen  Mitra  dan  beberapa  dosen  PS  Pendidikan Bahasa  Inggris  Unram melakukan kegiatan rekonstruksi mata kuliah ELT LPD dan melakukan kegiatan  open  class  di  kampus  dengan  mengikuti Pola LSLC.
Dari refleksi yang dilakukan oleh pengampu  mata  kuliah  ELT  LPD  (Drs.  I  Made Sujana,  M.A.  dan  Drs.  H.  Sahuddin,  M.A.), ditemukan kesulitan mahasiswa dalam
menghasilkan adalah melakukan analisis instruksional, yaitu melakukan analisis pengembangan  dari  KD  Pengetahuan  (KD  3)  dan KD  Keterampilan  (KD  4)  menjadi  sejumlah Indikator  Pencapaian  Kompetensi  (IPK)  serta Menyusun Tujuan Pembelajaran (TP).
Dari  bekal  pengalaman  di  sekolah  dan analisis permasalahan mahasiswa kemudian dilakuan  rekonstruksi  RPS  dan  perangkat  lainnya berupa  materi  ajar,  video  pembelajaran  untuk memudahkan  mahasiswa  dalam  memahami  konsep dan  melakukan  praktik  pengembangan.  Dengan demikian,  permasalahan  yang  dikaji  pada  kegiatan ini adalah “(1) bagaimana meningkatkan kompetensi  pedagogis  dosen  dengan  menggunakan Pola LSLC dalam melakukan rekonstruksi perangkat  pembelajaran  mata  kuliah  ELT  LPD?; dan (2) bagaimana implementasi hasil  rekonstruksi dalam  kegiatan  pembelajaran  dengan  menerapkan Flipped  Learning Model  pada  mata  kuliah  ELT LPD?”
Kegiatan ini bertujuan (1) untuk meningkatkan  kompetensi  pedagogis  dosen  PS Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Unram  dengan menggunakan  LSLC;  dan  (2)  merekonstruksi  mata kuliah  ELT  Lesson  Plan  Development  (ELT  LPD) berdasarkan  hasil  kemitraan  dengan  sekolah. Kontribusi  kegiatan  ini  antara  lain  adanya peningkatan  kompetensi  pedagogis  dosen  PS Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Unram  melalui penerapan LSLC dan dihasilkannya RPS rekonstruksi  mata  kuliah  ELT  LPD  dengan masukan  dari  kegiatan  kemitraan  LPTK  dengan sekolah.

## Metode Pelaksanaan Kegiatan
Kegiatan ini merupakan kelanjutan dari In- Class Training dan Out-Class Training #1 Program
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
Kemitraan  Dosen  LPTK  dengan  Sekolah  (KDS) yang  dilaksanakan  di  sekolah  (lihat  Sujana,  dkk., 2022;  Narasintawati,  dkk.,  2023  untuk  kegiatan KDS  di  sekolah).  Sebagai  kelanjutan  dari  program ini,  dosen  mitra  wajib  melakukan  Out-Class Training  #2  di  kampus  dengan  melibatkan  dosen lain  dari  PS  Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP Unram.  Artikel  ini  merupakan  laporan  kegiatan Program KDS di kampus.
Kegiatan
Out-Class Training #2 dilaksanakan  di  PS  Pendidikan  Bahasa  Inggris FKIP  Universitas  Mataram,  Lombok  dengan melibatkan  6  orang  dosen  PSP  Bahasa  Inggris,  4 orang  guru,  dan  Pengawas  Pendidikan  (Bahasa Inggris)  dari  Dinas  Pendidikan  Kota  Mataram. Sejalan  dengan  kegiatan  pada  Out-Class  Training #1, Kegiatan OCT#2 juga menerapkan pola LSLC, yang terdiri dari PLAN ^ DO ^ SEE ^ REDESIGN. Langkah-langkah  implementasi  untuk  mencapai tujuan  yang  dicanangkan  dalam  program  KDS  – Kampus ini meliputi:

## Langkah-Langkah
Kegiatan Penjelasan IN-CLASS TRAINING #2 Dilaksanakan oleh Direktorat Sumberdaya Kemendikbudristek secara online untuk membekali dosen terkait dengan program kemitraan dan menyusun action plan kegiatan Out-class
Training #2.

## OUT-CLASS TRAINING #2
1. PLAN (Perencanaan Bersama) Tim Pengampu MK ELT LPD melakukan analisis pembelajaran ELT LPD, melakukan rekonstruksi
RPS, menyusun Chapter
Design , dan Lesson Design . 2. DO (Open Class dan Observasi) Dosen model melaksanakan pembelajaran dan peserta lainnya sebagai pengamat. 3. SEE (Refleksi Pembelajaran) Dosen model dan pengamat melakukan refleksi pembelajaran. 4. REDESIGN (Rancangan kembali) Dari hasil diskusi, tim pengampu mata kuliah ELT LPD melakukan redesign pembelajaran untuk menyempurnakan RPS dan perangkat lainnya.
Kegiatan pengembangan Chaper Design dan Lesson Design difokuskan  pada  Sub-CPMK  3  – Analysis Instructional dan  Sub-CPMK  4  –  Step-by-Step Lesson Plan Development.

## Hasil dan Pembahasan

## Pelaksanaan dan Hasil Kegiatan
Kegiatan  LSLC  di  kampus  merupakan  satu rangkaian  Program  KDS.  Kegiatan  diawali  dengan Refleksi Kegiatan In-Class dan Out-Class Training yang dilakukan secara nasional sebagai dasar untuk melakukan  kegiatan  Out-Class  Training  #2  di kampus.  Setelah  melakukan  In-Class  Training  #2, rangkaian  kegiatan  LSLC  dilaksanakan  di  kampus dengan  mengikuti  tahapan  PLAN,  DO,  SEE,  dan TINDAK LANJUT.
1. Kegiatan PLAN – Rekonstruksi RPS, Chapter Design , dan Lesson Design
Kegiatan  diawali  dengan  melakukan  tinjauan terhadap  Rencana  Pembelajaran  Semester (RPS) mata kuliah ELT LPD berdasarkan hasil kemitraan  dengan  sekolah.  Beberapa  hasil OCT#1 di sekolah antara lain:
a. Ada  transisi  kurikulum  yang  diterapkan  di sekolah dari Kurikulum 2013 ke Kurikulum Merdeka (Kumer). Dampak dari perubahan kurikulum adalah adanya perubahan penamaan  dokumen  pembelajaran  seperti Modul  Ajar  sebagai  pengganti  istilah  RPP, adanya  istilah  Capaian  Pembelajaran,  Alur Tujuan  Pembelajaran,  dan  masih  banyak istilah teknis lainnya.
b. Dari telaah bersama guru dan dosen terkait RPP, ada perlu penyelarasan antar komponen seperti pengembangan Kompetensi  Dasar  (KD)  menjadi  Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK),
mengembangkan  Tujuan  Pembelajaran, sinkronisasi antara pendekatan/metode yang dipilih dengan kegiatan pembelajaran, dan kesesuaian antara IPK dengan Assessment.
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
Hasil kemitraan tersebut menjadi  dasar melakukan  rekonstruksi  isi  mata  kuliah  ELT LPD. Perubahan diantaranya (a) penambahan 1
KA tentang Kurikulum Merdeka, (b) pembelajaran penyusunan RPP secara bertahap untuk  menguatkan  keterkaitan  antar  komponen dan  berbantuan  video  pembelajaran  langkah demi langkah pengembangan RPP.
Topik RPS hasil Rekonstruksi

## Gambar 1: Hasil Rekonstruksi mata kuliah ELT LPD
Sebagai  perencanaan  dalam  LSLC,  unit  yang dipilih untuk dikembangkan adalah Sub CPMK #3  Instructional  Analysis  dan  Sub-CPMK  #4 Step-by-Step  Lesson  Plan  Development.  Dari brainstorming  dengan  Tim  Pengampu  mata kuliah  dan  dosen  lainnya  dihasilkan Chapter Design dan  kemudian  dikembangkan  menjadi Lesson  Design untuk  2  pertemuan  (open classes).  Berikut  hasil Chapter  Design & Lesson Design :
Gambar 2: Sampel Hasil Chapter Design
Sebagaimana  terlihat  pada  gambar  di  atas, disepakati untuk mengkaji Sub-CPMK (KA) #5 Step-by-Step  Lesson  Plan  Development .  Dari hasil diskusi, ada 6 bahasan atau langkah dalam pengembangan  RPP  berdasarkan  K-13  dari pengembangan KD sampai penentuan
penilaian.  Untuk  pencapaian  tujuan  tersebut disepakati  pembelajaran  akan  menggunakan Blended  Learning  dengan  Model Flipped Learning dengan memanfaatkan LMS spada.unram.ac.id  dengan  berbantuan  video pembelajaran  langkah-langkah  pengembangan RPP.  Selanjutnya,  dari Chapter  Design dikembangkan  menjadi Lesson  Design .  Hasil pengembangan  dapat  dilihat  pada  gambar  di bawah ini.
Gambar 3: Sample Lesson Design MK ELT LPD
Tampak  pada  gambar  di  atas,  kegiatan pembelajaran dengan Flipped Learning Model, yang  ditandai  dengan  adanya  pemindahan Sebagian  beban  belajar  ke  luar  kelas  sebelum dan  sesudah  melakukan  pembelajaran  kelas. Kegiatan di kelas dilakukan dengan diskusi dan konsolidasi tentang materi yang belum dikuasai mahasiswa.
2. Kegiatan Open Class Tahapan  kedua  dari  LSLC  adalah  kegiatan Open Class, yaitu dosen model mengimplementasikan hasil perencanaan bersama.  Open  Class  dilaksanakan  sebanyak  2 kali  dengan  dosen  model  Drs.  I  Made  Sujana, MA.  (sebagai  pengampu  mata  kuliah  ELT
LPD) dan diobservasi oleh dosen PS Pendidikan  Bahasa  Inggris  FKIP  Unram  , Pengawas Pendidikan Kota Mataram, dan Guru Bahasa  Inggris  SMPN  14  Mataram.  Kegiatan dilakukan  dengan  melibatkan  mahasiswa  PS Pendidikan  Bahasa  Inggris  semester  V  (Class CG1  dan  CG  2).  Dosen  model  dan  pengamat dapat dilihat pada flyers berikut.
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
Gambar 4: Flyers kegiatan Open Class 1 dan 2
Open  Class  I dengan  topik  Instructional Analysis diawali dengan penugasan mahasiswa untuk membaca materi menonton video tentang Taksonomi  Bloom  yang  disajikan  pada  LMS ELT  LPD  (spada.unram.ac.id)  dan  melakukan tugas kelompok untuk mengembangkan Kompetensi  Dasar  dari  K-13  dari  teori  yang dipelajari  ( Out-Class  Activity ).  Kegiatan  kelas ( In-Class  Activity ) diawali dengan  tanya jawab seputar  Taksonomi  Bloom  yang  dibaca  dan ditonton  melalui  video.  Dosen  memberikan review  dan  konsolodasi  tentang  materi  yang dipelajari. Kegiatan dilanjutkan dengan penerapan Taksonomi Bloom dan
pengembangan KD. Dari tugas kelompok yang diberikan,  masing-masing  kelompok  menukar pekerjaannya  untuk  direview  oleh  kelompok lain.  Masing-masing  kelompok  memberikan ulasannya  untuk  kelompok  lain.  Kegiatan terakhir  pada  Open  Class 1  adalah  melaporkan evaluasi  masing-masing  kelompok  dan  dosen memberikan konsolidasi.
Open Class II dengan topic – Step-by-Step LP Development diawali dengan penugasan mahasiswa untuk melanjutkan membaca materi dan  menonton  video  pengembangan  RPS  serta mengerjakan  tugas  kelompok  KD  baru  untuk dikembangkan  di  luar  kelas  ( Out-Class Activity ).  Kegiatan  kelas  ( In-Class  Activity ) diawali  dengan  mengevaluasi  RPP  yang digunakan  mahasiswa  PLP  di  sekolah.  Dengan menggunakan  lembar  kerja  evaluasi  RPS, mahasiswa  secara  berkelompok  menilai  dan mengkritisi RPP yang diberikan dan mahasiswa menyampaikan temuannya.
Kegiatan  dilanjutkan  dengan  menilai  RPP kelompok  lain  dan  mepresentasikan  hasil evaluasi. Mengingat keterbatasan waktu, presentasi  dilakukan  secara  acak.  Kegiatan Akhir  pembelajaran  adalah  konsolidasi  dan evaluasi dari dosen pengampu.
Beberapa foto dokumen pembelajaran: Mahasiswa melaporkan hasil Out-Class Activity Diskusi kelompok hasil kerja kelompok lain

## Para observer melakukan pengamatan pembelajaran
Secara  lengkap  kegiatan  pembelajaran  bisa dilihat pada link berikut:
https://youtu.be/NvNuhMT_nW8 (Open  Class 1); https://youtu.be/2anDn-OXVyE (Open Class
2)
3. Kegiatan Refleksi Pembelajaran Kegiatan  refleksi  pembelajaran  dilakukan langsung setelah masing-masing open class dan dipimpin  oleh  moderator  (Dr.  Santi  Farmasari (Kaprodi  Pendidikan  Bahasa  Inggris  untuk Open  Class 1  dan  L.  Sri  Narasintawati,  S.  Pd., Guru SMPN 14 Mataram untuk Open Class 2). Kegiatan  dilakukan  sesuai  prosedur  Refleksi LSLC dengan memberikan kesempatan kepada Dosen Model terlebih dahulu untuk menyampaikan kesan dan capaian pembelajarannya  dan  dilanjutkan  dengan  hasil pengamatan masing-masing observer.
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
Dari  refleksi  Dosen  Model  terkait  pelaksanaan pembelajaran, disimpulkan bahasa semua perencanaan yang dicanangkan telah tercapai sesuai dengan Lesson  Design masing-masing  siklus. Dengan  penerapan Flipped  Learning Model  dan kelengkapan  perangkat  pembelajaran  ( Lesson Design ,  Modul  Ajar,  Video  Pembelajaran,  Lembar Kerja),  pembelajaran  berjalan  dengan  lancer. Mahasiswa terlibat secara aktif di luar kelas dan di dalam  kelas  yang  ditunjukan  dengan  tingkat partisipasi  mahasiswa  yang  sangat  tinggi.  Dengan adanya  penugasan  di  luar  kelas,  mahasiswa memiliki modal untuk berpartisipasi dalam pembelajaran.  Secara  keseluruhan,  penerapan Flipped Learning Model telah mampu
meningkatkan  partisipasi,  kolaborasi,  komunikasi, critical thinking mahasiswa.
Hasil pengamatan dari para observer menunjukan  juga  hal  yang  sama  dengan  gradasi yang  berbeda-beda.  Salah  seorang  mengamat menyampaikan  rasa  pesimis  terhadap  penerapan FLM karena karakteristik mahasiswa yang cenderung  pasif,  setelah  melakukan  pengamatan pembelajaran,  ternyata  kelas  berjalan  dengan  baik. Pengamat  lain  juga  memiliki  kesan  yang  sama Ketika pembelajaran baru mulai. Beberapa mahasiswa sangat pasif  dalam pembelajaran, tetapi kesannya  berubah  setelah  dilakukan  konsolidasi dan  tanya  jawab  oleh  dosen,  kelompok  yang diamati mulai mengalami perubahan kea rah postif. Mahasiswa  yang  pasif  mulai  berpartisipasi  lebih aktif.  Catatan  lain  dari  observer  adalah  ada perbedaan  partisipasi  kelas  antara  mahasiswa  yang mengikuti  instruksi  untuk  melakukan  kegiatan  di luar  kelas  ( Out-Class  Activity )  dibandingkan dengan beberapa mahasiswa yang tidak melakukan kegiatan di luar kelas. Pada OC 1, ada 1 kelompok yang  tidak  mempersiapkan  diri  di  luar  kelas sehingga  mereka  kesulitan  mengikuti  laju  kelas. Pada OC 2 tidak lagi ditemukan masalah serupa.

## Refleksi Open Class 1
Refleksi Open Class 2
Kegiatan refleksi pembelajaran bisa dilihat pada link berikut:
https://youtu.be/2j_RgcZPXXg (Refleksi Open Class 2); https://youtu.be/X81UPZW3wKI (Refleksi Open Class 1)
4. Kegiatan Redesign
Dari  hasil  perencanaan,  implementasi,  dan refleksi  pemebelajaran,  tim  pengampu  mata kuliah melakukan rekonstruksi RPSdan perangkat pembelajaran mata kuliah ELT LPD. Dengan  perkembangan  kurikulum  di  sekolah, rekonstruksi yang dilakukan adalah penambahan  unit  Kurikulum  Merdeka  dalam RPS,  melakukan  peninjauan  materi,  media, lembar kerja, dan system penilaian pembelajaran.  Semua  perangkat  pembelajaran dikemas  dalam  LMS  spada.unram.ac.id  untu memudahkan  mahasiswa  mengakses  materi untuk Out-Class Activity .
Dari  serangkaian  kegiatan  pengembangan profesionalisme  dosen  dengan  menerapkan  LSLC Model, telah terbangun masyarakat belajar
(learning community) terbatas untuk mengoptimalkan  proses  dan  hasil  pembelajaran mahasiswa  terutama  dalam  mata  kuliah  ELT  LPD. Dari  perencanaan  Bersama  telah  dihasilkan  RPS terekonstruksi, Chapter Design , dan Lesson Design , serta perangkat pembelajaran lainnya.
Dengan  menerapkan  model  LSLC,  terjadi saling  belajar  melalui  pengalaman  nyata  untuk melakukan perencanaan bersama (plan), mengamati pembelajaran  (do),  melakukan  refleksi  (see),  dan melakukan tindak lanjut dari kegiatan plan, do, see (redesign)  yang  dikerjakan  secara  kolaboratif.  Hal ini  sejalan  dengan  opini  tentang  pentingnya masyarakat  belajar  (learning  community)  dalam pengembangan professional guru/dosen oleh Risnanosanti,  dkk.  (2023),  yang  menyimpulkan bahwa  learning  community  memegang  peranan penting  dalam  pengembangan  profesionalisme guru.  Sunaengsih,  dkk.,  (2020)  mengkaji  beberapa riset  tentang  professional  learning  community  juga menyimpulkan  bahwa  pengembangan  professional melalui  learning  community  memiliki  dampak positif pada performance guru. Learning community  dapat  membantu  guru,  dosen,  dan praktisi  pendidikan  untuk  meningkatkan  kualitas pembelajaran  melalui  kolaborasi,  pengamatan, refleksi bersama-sama. Dengan mempertimbangkan berbagai keunggulan dari penerapan pengembangan professional  guru  melalui  LSLC,  Kemendikbud
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66
(2019)  menjadikannya  sebagai  model  untuk pendampingan sekolah bermutu berbasis zonasi.
Melalui  kegiatan  LSLC  pada  mata  kuliah  ELT LPD, masyarakat belajar yang terdiri dari dosen PS Pendidikan Bahasa Inggris, Ketua Prodi Pendidikan Bahasa Inggris Unram, Pengawas Pendidikan Kota Mataram,  dan  Guru  Bahasa  Inggris  SMPN  14 Mataram  saling  belajar  dan  saling  menguatkan dalam meningkatkan kualitas pembelajaran (layanan)  masing-masing.  Satu  prinsip  yang menjadi  keunggulan  LSLC  sebagai  pengembangan professional  bahwa  dalam  melakukan  kegiatan peserta  tidak  boleh  saling  mengkritisi  satu  sama lainnya.  Kolegialitas  tidak  akan  terbangun  kalua peserta  saling  mengkritisi  dan  mencari  kesalahan (kelemahan)  peserta  lain  (Saito,  dkk.,  2015). Prinsip yang berlaku dalam LSLC adalah “bawalah pulang  apa  yang  bisa  dipelajari  (lesson  learned) dan  tinggalkan  yang  tidak  bisa  dipakai  pada konteks masing-masing” .
Inovasi  model  pembelajaran  yang  digunakan pada  kegiatan  LSLC  ini  adalah Flipped  Learning Model, yaitu salah satu model pembelajaran bauran dimana  siswa  mempelajari  materi  pembelajaran sebelum  kegiatan  tatap  muka.  Kegiatan  meliputi Out-Class Activity dan In-Class Activity (Bergmann &  Sams,  2012).  Dari  rangkaian  kegiatan  yang dilakukan mahasiswa, model ini mampu meningkatkan  partisipasi,  kolaborasi,  kolaborasi komunikasi dan berfikir kritis sebagaimana dituntut dalam keterampilan pembelajaran abad 21. Melalui penugasan  pada Out-Class  Activity ,  mahasiswa mempersiapkan  diri  mengumpulkan  modal  berupa pengetahuan  dan  berlatih  mengembangkan  RPP. Partisipasi, komunikasi, kolaborasi dalam pembelajaran  sangat  mustahil  dilakukan  tanpa bekal  modal  pengetahuan  yang  memadai  dari pembelajar.  Mengingat  keterbatasan  waktu  dalam perkuliahan,  penanaman  modal  diberikan  di  luar kelas  dengan  memanfaatkan  fasilitas  pada  LMS spada.unram.ac.id  berupa  printed  materials,  video, lembar  kerja,  dll.  Tuntutan  ini  sangat  penting dilakukan  untuk  mengingatkan kewajiban  belajar mahasiswa.  Mahasiswa  selain  memiliki  hak  untuk dilayani  dalam  pembelajaran  juga  memiliki kewajiban untuk belajar sehingga proses pembelajaran  yang  dicanangkan  oleh  dosen  dapat berjalan sinergis.
Penerapan Flipped  Learning Model  memiliki berbagai  keunggulan  dalam  pembelajaran  antara lain  dapat  meningkatkan  kerjasama  dan  proses
berfikir,  membangun  kemandirian  dalam  belajar, meningkatkan critical  thinking ,  membuat  kelas lebih  dinamis  dan  interaktif,  memungkinkan pembelajaran  lebih  efisien  dari  segi  waktu  dan efektif  dari  segi  capaian  pembelajaran  (Gustian, 2023;  Yeldirim  &  Kiray,  2016;  Kardas  & Yesilyaprak, 2015).

## Kesimpulan
Melalui  Program  Kemitraan  Dosen  LPTK dan  Sekolah  (KDS),  dosen  pengampu  mata  kuliah ELT LPD telah mendapat berbagai pengalaman dan masukan dari sekolah untuk melakukan rekonstruksi  mata  kuliah  ELT  LPD.  Hasil kemitraan  tersebut  telah  teraplikasi  dalam  RPS Rekonstruksi  MK  ELT  LPD,  yang  kemudian dikembangkan menjadi Chapter Design dan Lesson Design .
Dengan penerapan LSLC pada kegiatan ini, dosen saling belajar dalam merencanakan, melaksanakan pembelajaran, melakukan pengamatan,  dan  merefleksikan  pembelajaran sesuai  prosedur  LSLC.  Dosen  bersama-sama melakukan perencanaan untuk melakukan rekonstruksi  RPS,  membuat Chapter  Design ,  dan Lesson  Design ,  melakukan  open  class  dan pengamatan, serta melakukan refleksi pembelajaran.
Dengan  diterapkan  Blended  Learning  – Model Flipped  Learning ,  mahasiswa  untuk berpartisipasi lebih aktif, berkolaborasi, berkomunikasi, dan berfikir kritis dalam pembelajaran  dengan  pola Out-Class_Activity dan In-Class Activity.

## Ucapan Terima kasih
Tim LSLC PSP Bahasa Inggris Unram menyampaikan terima kasih kepada: (1) Direktorat Ketenagaan  Kemendikbudristek  sebagai  pengelola kegiatan hibah KDS; (2) FKIP Unram, PSP Bahasa Inggris  Unram  atas  dukungannya;  (3)  Pengawas Pendidikan Kota Mataram (Bapak Cahyo Wirawan, S.Pd., M.BA.; (4) Guru-guru Bahasa Inggris SMPN 14  Mataram;  dan  (5)  mahasiswa  CG1  dan  CG  2 yang memprogramkan ELT LPD.
Setiyono, et al . . Jurnal Pengabdian Magister Pendidikan IPA, 2024, 7 (1): 59 - 66

## Referensi
Apriska,  E.  and  Sugiman  (2020).  Flipped Classroom  research  trends  in  mathematics learning. Journal  of  Physics:  Conference Series. 1613 012030. DOI 10.1088/1742- 6596/1613/1/012030.
Bergmann,  J.  &  Sams,  A.  (2012).  Flipped Your Classroom:  Reach  every  student  in  every class  everyday .  Washington,  DC:  ISTE  & ASCD.
Cerbin,  W.  &  Kopp,  B.  (2006).  Lesson  Study  as  a Model  for  Building  Pedagogical  Knowledge and Improving Teaching. International Journal  of  Teaching  and  Learning  in  Higher Education, Volume 18, Number 3, 250-257. Gustian, K., Aridah, & Rusmawaty, D. (2023). The Benefits of Flipped Classroom Model for EFL Learners . Journal on Education, Vol. 05 , No. 04, May – August 2023. pp13918-13935.
Kardas,  F.  &  Yesilyaprak,  B.  (2015).  A  Current Approach  to  Education:  Flipped  Learning Model. Ankara University, Journal of Faculty of Educational Sciences , Vol: 48, No: 2, 103-
121
Kemendikbud.  (2019).  Pendampingan  Sekolah Bermutu  Berbasis  Zonasi:  Materi  Orientasi Program  Pendampingan  Sekolah  Bermutu Berbasis  Zonasi  Melalui Lesson  Study  for Learning  Community . Makalah. Yogjakarta, 10-12 Oktober 2019. Melzer,  P.  (2017). A  Conceptual  for  Personalized Learning . Germany: Springer Gabler.
Narasintawati,  L.S.,  Asih,  L.Y.B.,  Huraiyah, Wachidah,  Aliyah,  S.,  Sujana,  I  M.
(2023). Meningkatkan Partisipasi,
Kolaborasi,  dan  Komunikasi  dengan Menerapkan Flipped  Learning Model pada  siswa  Kelas  IXA  SMPN  14 Mataram. Jurnal Ilmiah Profesi Pendidik ,
Vol 8, No. 1, Februari 2023,
Ono,  Y.,  and  Ferreira,  J.  (2010).  A  case  study  of continuing  teacher  professional  development through  lesson  study  in  South  Africa. South
African Journal of Education . (2010) Volume 30, Number 1, Pages 59-74. http://www.scielo.org.za/scielo.php?script= sci_arttext&pid=S0256-
01002010000100005&lng=en&nrm=iso
Risnanosanti,  Susyla,  D.,  Suyuthie,  H.,  Mursalin, Naziev, A., Koklu, O., & Salcedo, A.  (2023). Development  of  teacher  professionalism  in inquiry learning through learning community. Electronic  Journal  of  Education,  Social Economics  and  Technology  Vol.  4, No.  1,
(2023),  pp.  22~29  ISSN  2723-6250  (online) DOI: https://doi.org/10.33122/ejeset.v4i1.80 Saito, E., Murase, M., Tsukui, A, & Yeo, J. (2015 ). Lesson  Study  for  Learning  Community:  A guide  to  sustainable  school  reform .  New York: Rpoutledge.
Sujana,  I.  M.,  Asih,  L.  Y.  B.,  Huraiyah,
Narasintawati,  L.  S.,  Nurwachidah,  & Aliyah,  S.  (2022).  Program  Kemitraan Dosen  LPTK  dengan  Sekolah  (KDS)*): Meningkatkan Kualitas Pembelajaran
Bahasa  Inggris  di  SMPN  14  Mataram melalui  Pola Lesson  Study  for  Learning Community (LSLC). Jurnal  Pengabdian Magister  Pendidikan  IPA , 5 (4),  54–63. https://doi.org/10.29303/jpmpi.v5i4.2371
Sunaengsih,  C.,  Isrok’atun,  I.,  Komariah,  A., Kurniady, D.A., & Nurlatifah, S. (2019).  The Implementation  of  Professional  Learning Community  in  Elementary  Schools,  the  3rd International  Conference  on  Research  of Educational  Administration  and  Management (ICREAM 2019). Advances in Social Science, Education  and  Humanities  Research,  volume 400. Atlantis Press. pp. 280-282.
Yeldirim,  F.  S.  &  Kiray,  S.A.  (2016).  Flipped Classroom  Model  in  Education. Research Highlights  in  Education  and  Science  2016. pp. 1- 8.