## PENINGKATAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS MAHASISWA MELALUI METODE SNOW BALL

## THROWING PADA MATA KULIAH TEORI GRAF
Lukmanul Akhsani 1) , Anton Jaelani 2)
Universitas Muhammadiyah Purwokerto 1), 2)
luk_akh@yahoo.com 1) , antonaljaelani@gmail.com 2)
Abstrak. Pemecahan masalah sebagai pendekatan dalam pembelajaran, digunakan untuk menemukan  dan  memahami  materi  atau  konsep  matematika.  Sedangkan  sebagai  tujuan dalam pembelajaran, merupakan kemampuan yang harus dicapai mahasiswa. penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  melalui metode Snow Ball Throwing semester VII Program Studi Pendidikan Matematika. Rata- Rata  skor  awal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah  yaitu  1,96,  Rata-rata  skor  tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus pertama yaitu 2,1. Skor tersebut masuk pada kategori cukup baik. Rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus kedua yaitu 2,73. Skor tersebut masuk pada kategori cukup baik. Kesimpulan dari penelitian ini adalah  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa  melalui Metode  Snowball  Throwing pada mata kuliah teori graf meningkat.
Kata kunci: Snow ball , Masalah, Graf

## PENDAHULUAN

## Latar Belakang
Permalasahan  dalam  kehidupan  selalu  dialami  oleh  setiap  orang.  Matematika merupakan  ilmu  yang  dapt  membantu  kita  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari. Menurut  Ruseffendi  (1991)  bahwa  sesuatu  itu  merupakan  masalah  bagi  seseorang  bila sesuatu  itu  baru,  dan  sesuai  dengan  kondisi  yang  memecahkan  masalah  (tahap perkembangan  mentalnya)  dan  memiliki  pengetahuan  prasyarat.Pemecahan  masalah sebagai  salah  satu  hal  yang  mutlak  harus  dimiliki  setiap  mahasiswa.  Kemampuan pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu  tujuan  dalam  pembelajaran.  Kemampuan tersebut  meliputi  kemampuan:  mengidentifikasi  unsur  yang  diketahui,  ditanyakan,  serta kecukupan  unsur  yang  diperlukan;  merumuskan  masalah  dari  situasi  sehari-hari  dalam matematika;  menerapkan  strategi  untuk  menyelesaikan  berbagai  masalah  (sejenis  dan masalah  baru)  di  dalam  atau  di  luar  matematika;  menjelaskan  atau  menginterpretasi-kan hasil sesuai permasalahan asal; menyusun model matematika dan menyelesaikannya untuk masalah nyata dan menggunakan matematika secara bermakna (Sumarmo, 1994).
Salah  satu  Mata  kuliah  terapan  yang  sangat  identik  dengan  pemecahan  masalah adalah  mata  kuliah  teori  graf.  Dalam  mata  kuliah  ini  banyak  sekali  dikaji  permasalahan
yang  diselesaikan  dengan  matematika.  Mahasiswa  dilatih  untuk  memahami  masalah, merancanakan  pemecahan  masalah,  melaksanakan  rencana,  hingga  menafsirkan solusi.Pada kenyataannya mahasiswa masih berkendala dalam memecahkan masalah pada mata  kuliah  teori  graf.  Banyaknya  istilah  baru  dalam  mata  kuliah  tersebut,  banyak mahasiswa masih bingung. Ditambah lagi masalah yang muncul benar-benar kental sekali dengan  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa  masih  bingung  ketika  mengaitkan  masalah sehari-hari  dengan  matematika.  Hal  ini  didukung  dengan  hasil  tes  awal  kemampuan pemecahan masalah, rata-rata skor kemampuan Pemecahan Masalah mahasiswa yaitu 1,96, masuk  kategori  kurang.  Telihat  mahasiswa  kesulitan  mereprsentasikan  masalah  tersebut dalam  bentuk  objek  matematik.  Kesulitan  tersebut  berakibat  mahasiswa  tidak  dapat memecahkan masalah dengan baik.
Permasalahan  di  atas  dapat  diatasi  dengan  pemilihan  metode  pembelajaran  yang inovatif.  Salah  salah  satu  metode  pembelajaran  yang  dapat  digunakan  adalah  metode pembelajaran Snow  Ball  Throwing .  Metode  pembelajaran  ini  sangat  efektif  untuk meningkatkan antusias mahasiswa dalam belajar, dimana kegiatan metode ini menggugah keceriaan  dan  semangat  ketika  pembelajaran.  Kegiatan  ini  juga  memunculkan  semangat dalam menyelesaikan permasalahan yang diajukan ketika pembelajaran. Menurut Rasyid dan  Sumiati  (2011),  Pembelajaran Snow  Ball  Throwing dapat  meningkatkan  aktivitas belajar  siswa,  81,88%  siswa  menjawab  pertanyaan  sesuai  indikator,  79,34%  siswa  yang berdiskusi dalam kelompok dan membuat pertanyaan. Sesuai dengan perumusan masalah, maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah mahasiswa melalui metode Snow Ball Throwing semester VII Program Studi Pendidikan Matematika.

## Kemampuan Pemecahan Masalah
Gagné,  dkk  (1992)  berpendapat  bahwa  dalam  menyelesaikan  pemecahan  masalah diperlukan  aturan  kompleks  atau  aturan  tingkat  tinggi  dan  aturan  tingkat  tinggi  dapat dicapai setelah menguasai aturan dan konsep terdefinisi. Secara umum strategi pemecahan masalah  yang  sering  digunakan  adalah  strategi  yang  dikemukakan  oleh  Polya  (1973). Menurut  Poyla  untuk  mempermudah  memahami  dan  menyelesaikan  suatu  masalah, terlebih  dahulu  masalah  tersebut  disusun  menjadi  masalah-masalah  sederhana,  lalu dianalisis (mencari semua kemungkinan langkah-langkah yang akan ditempuh), kemudian dilanjutkan dengan proses sintesis (memeriksa kebenaran setiap langkah yang dilakukan). Pada  tingkatan  masalah  tertentu,  langkah-langkah  Polya  di  atas  dapat  disederhanakan menjadi  empat  langkah  yaitu  memahami  masalah,  membuat  rencana  penyelesaian,
melaksanakan  rencana  dan  melihat  kembali.  Berikut  ini  bagan  yang  dapat  menjelaskan proses pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Poyla.
Gambar 1. Bagan langkah-langkah pemecahan masalah matematika
Selanjutnya  kita  akan  membahas  langkah-langkah  pemecahan  masalah matematika yang dikemukakan oleh Poyla, satu persatu sebagai berikut.
1) Memahami masalah
Pada langkah pertama ini, pemecah masalah harus dapat menentukan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Untuk mempermudah pemecah masalah  memahami  masalah  dan  memperoleh  gambaran  umum penyelesaiannya dapat dibuat catatan-catatan penting dimana catatan-catatan tersebut bisa berupa gambar, diagram, tabel, grafik atau yang lainnya. Dengan mengetahui  apa  yang  diketahui  dan  ditanyakan  maka  proses  pemecahan masalah akan mempunyai arah yang jelas.
2) Merencanakan cara penyelesaian
Untuk  dapat  menyelesaikan  masalah,  pemecah  masalah  harus  dapat menemukan  hubungan  data  dengan  yang  ditanyakan.  Pemilihan  teorema- teorema atau konsep-konsep yang telah dipelajari, dikombinasikan sehingga dapat  dipergunakan  untuk  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  itu.  Jadi diperlukan  aturan-aturan  agar  selama  proses  pemecahan  masalah berlangsung,  dapat  dipastikan  tidak  akan  ada  satupun  alternatif  yang terabaikan. Untuk keperluan ini, bila perlu perlu pemecah masalah mengikuti langkah-langkah berikut.
a) mengumpulkan  data/informasi  dengan  mengaitkan  persyaratan  yang ditentukan untuk analisis.
b) jika diperlukan analisis informasi yang diperoleh dengan mengunakan analogi masalah yang pernah diselesaikan
c) apabila ternyata “macet”, perlu dibantu melihat masalah tersebut dari sudut yang berbeda.
3) Melaksanakan rencana
Berdasarkan rencana, penyelesaian–penyelesaian masalah yang sudah direncanakan  itu  dilaksanakan.  Didalam  menyelesaikan  masalah,  setiap langkah dicek, apakah langkah tersebut sudah benar atau belum. Hasil yang diperoleh harus diuji apakah hasil tersebut benar-benar hasil yang dicari.
4) Melihat kembali
Tahap  melihat  kembali  hasil  pemecahan  masalah  yang  diperoleh mungkin  merupakan  bagian  terpenting  dari  proses  pemecahan  masalah. Setelah hasil penyelesaian diperoleh, perlu dilihat dan dicek kembali untuk memastikan semua alternatif tidak diabaikan misalnya dengan cara
a) melihat kembali hasil
b) melihat kembali alasan-alasan yang digunakan
c) menemukan hasil lain
d) menggunakan hasil atau metode yang digunakan untuk masalah lain
e) menginterpretasikan masalah kembali
f) menginterpretasikan hasil
g) memecahkan masalah baru

## Metode Pebelajaran Snow Ball Throwing
Menurut  Komalasari  (2011)  dalam  bukunya  pembelajaran  kontekstual konsep  dan  aplikasi,  Model  pembelajaran  snowball  throwing  adalah  model pembelajaran  yang  menggali  potensi  kepemimpinan  siswa  dalam  kelompok  dan keterampilan  membuatmenjawab  pertanyaan  yang  dipadukan  melalui  suatu permainan imajinatif membentuk dan melempar bola salju.
Berdasarkan  pendapat  para  ahli  di  atas  mengenai  pengertian  model pembelajaran  S nowball  Throwing ,  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  model Snowball Throwing memiliki ciri–ciri sebagai berikut:
a. Berkelompok.
b. Membuat  sebuah  pertanyaan  pada  sebuah  kertas  yang  kemudian  digulung menyerupai sebuah bola
c. Throwing artinya  melempar.  Kertas  yang  telah  digulung  menyerupai  bola  yang kemudian kertas berbentuk bola tersebut dilemparkan kepada siswa lain
d. Menjawab pertanyaan sesuai dengan yang tertulis pada kertas tersebut.
Langkah–langkah  pembelajaran Snowball  Throwing menurut  Suprijono (2009) sebagai berikut :
a. Guru menyampaikan materi yang akan disajikan
b. Guru  membentuk  kelompok–kelompok  dan  memanggil  masing-masing  ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi
c. Masing–masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing–masing, kemudian menjelaskan materi yang disampaikan oleh guru kepada temannya.
d. Kemudian  masing–masing  siswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja,  untuk menuliskan satu pertanyaan apa saja yang menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e. Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan dilempar dari satu siswa ke siswa yang lain selama 15 menit.
f. Setelah  siswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas  berbentuk  bola  tersebut secara bergantian
g. Evaluasi
h. Penutup

## METODOLOGI PENELITIAN

## Rancangan Penelitian
Jenis Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan. Prosedur penelitian tiap siklus, antara lain :
1. Perencanaan
Meliputi perencanaan materi pelajaran, latian soal, pembahasan latihan soal, tugas, soal tes kemampuan pemecahan masalah, lembar observasi.
2. Tindakan ( Action )/ Kegiatan, mencakup:
a. Dosen mengelompokkan mahasiswa
b. Masing-  masing  kelompok  membuat  sebuah  pertanyaan  pada  sebuah  kertas yang kemudian digulung menyerupai sebuah bola
c. Throwing (melempar),  kertas  yang  telah  digulung  menyerupai  bola  yang kemudian kertas berbentuk bola tersebut dilemparkan kepada siswa lain
d. Kelompok yang mendapatkan kertas yang telah dilempar dari kelompok lain menjawab pertanyaan sesuai dengan yang tertulis pada kertas tersebut.
3. Observasi,  dilakukan  untuk  mengetahui  aktivitas  dosen  dan  mahasiswa  pada pembelajaran.
4. Refleksi,  dimana  perlu  adanya  pembahasan  antara  siklus  –  siklus  tersebut  untuk dapat menentukan kesimpulan atau hasil dari penelitian.

## Metode Pengumpulan Data
a. Tes Uraian
Tes uraian, terdiri dari enam soal, masing-masing soal mengandung indikator pemecahan masalah. Tes dilaksanakan di akhir siklus.
b. Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui aktivitas dosen dan mahasiswa pada pembelajaran.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus, tiap siklus terdiri dari 2 pertemuan, Adapun hasilnya sebagai berikut.
A. SIKLUS 1
1. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan adalah sebagai berikut:
a. Menyusun Rencana Pembelajaran untuk dua kali pertemuan. Kegiatan Rencana  Pembelajaran  disesuaikan  dengan  Metode Snow  Ball Throwing pada mata kuliah teori graf.
b. Menyususun  instrumen  penelitian  berupa  lembar  observasi  guru  dan mahasiswa,  soal  tes  kemampuan  pemecahan  masalah,  Menyiapkan peralatan untuk dokumentasi.
2. Tindakan
Pelaksanaan tindakan dilakukan dua kali pertemuan. Adapun kegitanya secara umum sebagai berikut:
a) Dosen menyampaikan materi yang akan disajikan
b) Dosen  membentuk  kelompok–kelompok  dan  memanggil  masing- masing ketua kelompok untuk memberikan penjelasan tentang materi
c) Masing–masing  ketua  kelompok  kembali  ke  kelompoknya  masing– masing,  kemudian  menjelaskan  materi  yang  disampaikan  oleh  Dosen kepada temannya.
d) Kemudian  masing–masing  mahasiswa  diberikan  satu  lembar  kertas kerja,  untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut materi yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e) Kemudian kertas yang berisi pertanyaan tersebut dibuat seperti bola dan dilempar dari satu mahasiswa ke mahasiswa yang lain selama 15 menit.
f) Setelah  mahasiswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan kesempatan  kepada  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang tertulis dalam kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian
g) Evaluasi
h) Penutup
3. Observasi
Pembelajaran pada siklus 1 berjalan dengan lancar. Pada pertemuan pertama siklus  1,  kegiatan  pendahuluan  berjalan  seperti  biasa.  Kegiatan  pendahuluannya yaitu menyiapkan mahasiswa untuk belajar, kegiatan apersepsi yaitu terkait aplikasi graf  pada  graf,  motivasi  dan  diikuti  penjelasan  terkait  pemebelajaran  yang  akan dilaksanakan.  Pembelajaran  akan  menggunakan  metode Snowball  Throwing . Dimana mahasiswa akan membuat sebuah soal dan membuatnya seperti bola salju dan dilempar ke teman yang lain.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  dosen  memeberikan  penjelasan  materi.  Untuk pertemuan pertama materi pohon merentang dan pertemuan kedua pohon ekspresi. Materi  tersebut  Dosen  menjelaskan  dibatu  dengan  media  slide  Power  point. Selanjutnya  mahasiswa  memeprhatikan  penjelasan  Dosen  dengan  baik.  Dosen menyampaikan  bahwa  mahasiswa  akan  membuat  soal  dan  kunci  jawaban berdasarkan materi yang dipelajari.
Langkah  berikutnya  mahasiswa  membuat  soal  dan  kunci  jawaban  pada selembar kertas yang berbeda. Pada pertemuan pertama mahasiswa masih kesulitan dan  agak  lama  ketika  membuat  soal  dan  kunci  jawaban.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya mahasiswa yang berkali-kali bertanya. Bahkan ketika soal dan jawaban
yang  mereka  buat  sudah  benar  masih  ditanyakan  kepada  dosen.  Namun  pada pertemuan kedua mahasiswa sudah mulai tidak bingung karena sudah terbiasa.
Berikutnya, lembar soal yang dibuat oleh mahasiswa dibuat seperti bola salju dan  dilempar  terus  sampai  waktu  yang  ditentukan  oleh  Dosen.  Pada  pertemuan pertama mahasiswa masih mengira hanya dilempar sekali dan langsung dikerjakan. Namun  pada  pertemuan  kedua  Dosen  menegaskan  bahwa  mahaisiswa  tidak  boleh pilih-pilih soal dan kertas bola salju dibuka setelah ada perintah dari Dosen. Masih ada mahasiswa yang tidak menurut, tetapi malah hal itu yang menambah keceriaan dan antusias dalam pemebelajaran.
Setalah masuk tahap akahir pembelajaran, setelah mahasiswa bersama dosen menyimpulkan  materi  pada  pembelajaran  kali,  dosen  mengajak  mahasiswa  untuk mamabahas  kartu  indeks  yang  mereka  miliki.  Mahasiswa  banayk  yang  sedikit kecewa karen jawaban mereka kurang tepat. Dosen kemudian menyarankan untuk mempelajari materi berikutnya.
Gambar 2. Pembuatan Soal Gambar 3. Pelemparan Bola Salju (Soal)

## 4. Evaluasi
Rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus pertama yaitu 2,1. Skor tersebut masuk pada kategori cukup baik.
5. Refleksi
Berdasarkan  hasil  observasi  ternyata  mahasiswa  masih  belum  mengikuti pembelajaran  dengan  baik,  terlihat  dari  mahasiswa  yang  masih  tebak-tebak  dalam menjawab pertanyaan yang dibuat oleh temanya. Dosen perlu memberikan instruksi lebih tegas dalam pelaksanaan pembuatan soal, pelemparan soal dan pengerjaannya.

## B. SIKLUS 2
Siklus  kedua  dilasanakan  dua  kali  pertemuan.  Masing-masing  pertemuan  2  sks. Adapun secara umum kegiatannya sebagai berikut.
1. Perencanaan
Perencanaan yang dilakukan adalah menyusun Rencana Pembelajaran untuk dua kali pertemuan. Kegiatan Rencana Pembelajaran disesuaikan Metode Snowball Throwing . Menyiapkan peralatan untuk dokumentasi.
2. Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan  dua  kali  pertemuan.  Dosen  lebih  fokus mengarahkan kegiatan diskusi. Adapun kegitanya secara umum sebagai berikut:
a) Pelaksanaan tindakan dilakukan dua kali pertemuan. Adapun kegitanya secara umum sebagai berikut:
b) Dosen menyampaikan materi yang akan disajikan yaitu pohon keputusan dan pohon penelusuran.
c) Dosen  pada  pertemuan  kali  ini  soal  dibuat  secara  individu  agar  variasi  soal lebih banyak.
d) Kemudian  masing–masing  mahasiswa  diberikan  satu  lembar  kertas  kerja, untuk  menuliskan  satu  pertanyaan  apa  saja  yang  menyangkut  materi  yang sudah dijelaskan oleh ketua kelompok.
e) Kemudian  kertas  yang  berisi  pertanyaan  tersebut  dibuat  seperti  bola  dan dilempar dari satu mahasiswa ke mahasiswa yang lain selama 15 menit.
f) Setelah  mahasiswa  dapat  satu  bola/satu  pertanyaan  diberikan  kesempatan kepada  mahasiswa  untuk  menjawab  pertanyaan  yang  tertulis  dalam  kertas berbentuk bola tersebut secara bergantian
g) Evaluasi
h) Penutup
3. Observasi
Pembelajaran pada siklus 2 berjalan dengan lancar. Pada pertemuan pertama siklus  2,  kegiatan  pendahuluan  berjalan  seperti  biasa.  Kegiatan  pendahuluannya yaitu  menyiapkan  mahasiswa  untuk  belajar,  kegiatan  apersepsi  yaitu  pohon  biner, motivasi  dan  diikuti  penjelasan  terkait  pemebelajaran  yang  akan  dilaksanakan. Pembelajaran akan menggunakan metode Snowball Throwing . Dimana mahasiswa akan  membuat  sebuah  soal  dan  membuatnya  seperti  bola  salju  dan  dilempar  ke teman yang lain.
Kegiatan  selanjutnya  yaitu  dosen  memeberikan  penjelasan  materi.  Untuk pertemuan  pertama  materi  pohon  keputusan  dan  pertemuan  kedua  pohon penulusuran. Selanjutnya mahasiswa memeprhatikan penjelasan Dosen dengan baik. Dosen  menyampaikan  bahwa  mahasiswa  akan  membuat  soal  dan  kunci  jawaban
seperti pertemuan sebelumnya berdasarkan materi yang dipelajari. Waktu penulisan soal dan pelemparan diatur oleh Dosen, tidak boleh ada yang asal-asalan.
Langkah  berikutnya  mahasiswa  membuat  soal  dan  kunci  jawaban  pada selembar  kertas  yang  berbeda.  Pada  pertemuan  pertama  mahasiswa  sudah  tidak kesulitan, namun masih agak lama ketika membuat soal dan kunci jawaban karena memang  materi  lebih  sulit  dari  siklus  sebelumnya.  Hal  ini  terlihat  dari  banyaknya mahasiswa yang masih bertanya berkali-kali.
Berikutnya, lembar soal yang dibuat oleh mahasiswa dibuat seperti bola salju dan dilempar terus sampai waktu yang ditentukan oleh Dosen. Pada siklus kali ini lebih hidup dan lebih antusias dari siklus sebelumnya. Hal ini terlihat dari mahsiswa lebih  teratur  dan  tidak  semaunya  sendiri  namun  masih  semangat  dalam  mengikuti pembelajaran.
Setalah  masuk  tahap  akhir  pembelajaran,  setelah  mahasiswa  bersama  dosen menyimpulkan  materi  pada  pembelajaran  kali,  dosen  mengajak  mahasiswa  untuk mamabahas  kartu  indeks  yang  mereka  miliki.  Mahasiswa  banayk  yang  sedikit kecewa karen jawaban mereka kurang tepat. Dosen kemudian menyarankan untuk mempelajari materi berikutnya.
Gambar 4. Pengerjaan Soal

## Gambar 5. Diskusi
4. Evaluasi
Rata-rata skor tes kemampuan pemecahan masalah pada siklus pertama yaitu 2,73. Skor tersebut masuk pada kategori cukup baik.
5. Refleksi
Berdasarkan  hasil  Siklus  1  dan  siklus  2  menujukkan  bahwa  terlihat peningkatan  kemampuan  pemecahan  masalah  mahasiswa.  Hal  ini  berarti
kemampuan pemecahan masalah mahasiswa melalui strategi true or false pada mata kuliah teori graf meningkat.

## Gambar 6. Grafik peningkatan

## PENUTUP
Kesimpulan dari penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah mahasiswa melalui Metode Snowball Throwing pada mata kuliah teori graf meningkat. Adapun saran berdasrkan penelitian ini yaitu:Perlu keteraturan dalam proses pembuatan soal dan diskusi, sehingga  dosen  perlu  jelas  dalam  mengarahkan  mahasiswa  dalam  pelaksanaan pembelajaran  karena  metode  ini  dapat  menggugah  keceriaan  mahasiswa.Perlu diperhitungkan  waktu,  karena  proses  mengerjakan  soal  pada  kertas  bola  salju  dapat memakan waktu lama.

## DAFTAR PUSTAKA
Branca, N.A .(1980). Problem Solving as a Goal, Process and Basic Skill. Dalam Krulik,S dan  Reys,R.E  (ed). Problem  Solving  in  School  Mathematics .  NCTM:  Reston. Virginia
Gagné,R.M,  Briggs,  L.J  dan  Wager,  W.W.  (1992). Principles  of  Instructional  Design (4nd ed).Orlando: Holt, Rinehart and Winstone, Inc.
Komalasari.  (2011). Pembelajaran  Kontekstual,  Konsep  dan  Aplikasi. Bandung:  Refika Aditama.
Poyla, G. (1973). How to Solve It . Princeton, NJ: Princeton University Press.
Rasyid,  M  &  Sumiati  S.  (2011).Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran Snowball  Throwing terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  X  SMAN  I  Bajeng  Kab.  Gowa. Jurnal Chemica . Vol. 12 Nomor 2 Desember 2011, 69 -76.
Ruseffendi,  E.T.  (1991). Pengantar  Kepada  Membantu  Guru  Mengembangkan Kompetensinya  dalam  Pengajaran  Matematika  untuk  Meningkatkan CBSA . Bandung: Tarsito.
1,96 2,1 2,73 0 1 2 3 Awal Siklus 1 Siklus 2 Pemecahan Masalah Pemecahan Masalah
Silberman,  Melvin  L.  (2007). Active  Learning (diterjemahkan  Sarjuli.dkk). Yogyakarta: Pustaka Insan Madani.
Sumarmo,U. (1994). Suatu Alternatif Pengajaran untuk Meningkatkan Pemecahan Masalah  Matematika  pada  Guru  dan  Siswa  SMA. Laporan  Hasil Penelitian FPMIPA IKIP Bandung.
S uprijono, A. (2009). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.