Jurnal Pendidikan Dasar Perkhasa http://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/ P-ISSN 2461-078X | E-ISSN 2654-783X Volume 9, Nomor 2, Tahun 2023, halaman 479-494

## PENGARUH POLA ASUH ORANG TUA TERHADAP KEMANDIRIAN BELAJAR DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS IV SEKOLAH DASAR
Rima Melati 1 , Martono 2 , Antonius Totok Priyadi 3 , Tomo Djudin 4 , Yulis Jamiah 5
1,2,3,4,5 Program Studi Magister Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Tanjungpura
Informasi Artikel Abstract Riwayat Artikel: Diterima: 31 Agustus 2023
Revisi: 12 September 2023 Diterima: 19 September 2023 Diterbitkan: 31 Oktober 2023
Keywords: Parenting, self regulated, mathematics learning outcomes
Kata Kunci: Pola asuh orang tua, kemandirian belajar, hasil belajar matematika
DOI : 10.31932/jpdp.v9i2.2775
Surel Korespondensi: rimamelati054@gmail.com
This research aims to determine the influence of parenting styles self regulated  and mathematics  learning  outcomes  for  grade  IV  students  at  Suster  Singkawang Elementary School. The research was carried out using a quantitative approach. The population in this study were fourth grade students at SD Suster Singkawang with a sample  of  92  students.  The  data  collection  tools  used  were  questionnaires  to determine  parenting  patterns  and learning  independence,  as well  as mathematics learning achievement tests. Data analysis was carried out by testing the effect using analysis of variance. Based on the analysis of the data obtained, authoritarian and democratic parenting styles do not have an influence on self regulated because the significance value obtained is more than 5%, while permissive parenting styles have an  influence  on  self  regulated  with  a  sig  value  of  <5%.  Meanwhile,  authoritarian, democratic and permissive parenting styles have a positive influence on students' mathematics learning outcomes.

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar dan hasil belajar matematika siswa kelas IV di SD Suster Singkawang. Penelitian dilakukan  dengan pendekatan kuantitatif. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas IV SD Suster Singkawang dengan sampel 92 siswa. Alat pengumpul data yang digunakan yaitu  angket  untuk  mengetahui  pola  asuh  dan  kemandirian  belajar,  serta  tes  prestasi  belajar  matematika.  Analisis  data dilakukan  dengan  uji  pengaruh  menggunakan  analisis  of  variance.  Berdasarkan  analisis  data  yang  diperoleh,  pola  asuh otoriter,  demokratis tidak  memberikan  pengaruh terhadap  kemandirian  belajar  karena  nilai  signifikansi  yang  diperoleh lebih dari 5%, sedangkan pola asuh permisif memberikan pengaruh terhadap kemandirian belajar dengan nilai sig < 5%. Sedangkan pola asuh otoriter, demokratis, dan permisif memiliki pengaruh yang positif terhadap hasil belajar matematika siswa.
This is an open access article under the CC BY-SA license. Copyright © 2023 by Author. Published by STKIP Persada Khatulistiwa

## Pendahuluan
Pendidikan  merupakan  bagian integral  dari  kehidupan  manusia sebagai  makhluk  yang  berpikir  dan berkembang. Berdasarkan sudut pandang kehidupan manusia, pendidikan mutlak diperlukan
terutama  di  era  globalisasi  saat  ini.
Pendidikan  menjadi    kebutuhan  dan tuntutan  zaman,  dimana  seseorang
dapat  selalu  mengembangkan  potensi dirinya,  baik  fisik  maupun  mental, sesuai dengan nilai-nilai yang berlaku dalam masyarakat.
Pengembangan  potensi  manusia dapat  dilakukan  melalui  kegiatan belajar  di  lembaga  pendidikan  baik formal,  informal,  maupun  nonformal. Kegiatan    yang  dilakukan  oleh seseorang  secara  sadar  dan  sengaja agar  dapat  seseorang  berpikir  serta melakukan  untuk  mendapatkan  suatu pengetahuan  yang  baru  disebut dengan  belajar.  Hal  ini  sesuai  dengan pendapat  Awang  (2017:  3)  belajar merupakan  aktivitas  sadar  yang dilakukan seseorang sehingga mengubah  pemahaman  dan  perilaku seseorang  yang  dilakukan  dalam memperjuangkan nilai-nilai kebaikan.
Pencapaian  suatu  proses  belajar harus dilakukan secara optimal. Untuk mencapai  hasil  belajar  yang  optimal dalam  pembelajaran  salah  satunya pada  pelajaran  matematika,  berbagai pihak perlu diajak bekerja sama yaitu keluarga, guru dan masyarakat. Untuk mencapai tujuan dalam proses belajar mengajar di sekolah, guru harus selalu memberikan  dorongan,  membimbing dan memfasilitasi siswa untuk belajar dengan  baik  (Slameto,  2015:  97).
Lebih  lanjut  Jamiah  (2020)  mene- rangkan  bahwa  “proses  pembelajaran untuk  membentuk  perilaku  siswa yang  baik  sangat  dipengaruhi  oleh kondisi  kewibawaan  dan  kewiyataan yang  ada  pada  diri  guru  selaku pendidik”.  Selain  itu  diperlukan perencanaan  yang  baik  dari  guru dalam proses pembelajaran. Sebagaimana dijelaskan Martono
(2016) “ Success in a highly determined by  the  learning  skills  of  teachers  in planning lessons ”.
Keberhasilan  pada  aspek  proses dan  hasil  belajar  siswa  dipengaruhi oleh  dua  faktor  yaitu  faktor  internal dan  faktor  eksternal.  Faktor  internal meliputi  faktor  jasmaniah,  faktor psikologis,  dan  faktor  kelelahan, sementara  faktor  eksternal  yaitu faktor keluarga, sekolah, dan masyarakat. Faktor keluarga
merupakan  faktor  yang  terdekat dengan  siswa  (Slameto,  2015:  54). Lembaga  pendidikan  yang  paling pertama  dan  utama  didapatkan  oleh seseorang  yaitu  keluarga  (Slameto, 2015:  61).  Keluarga  dikatakan  lem- baga pendidikan yang pertama karena pada  masa  ini,  individu  pertama  kali berhubungan  dengan  orang  lain  yaitu anggota keluarga dan dikatakan utama
karena  pendidikan  di  dalam  keluarga merupakan  dasar  dan  bekal  untuk perkembangan  individu  di  masa selanjutnya. Dengan
demikian,
tumbuh kembang anak sangat dipengaruhi  oleh  proses  kominikasi yang terjadi dalam keluarga.
Berbagai  proses  tumbuh  kem- bang  yang  dialami  seorang  anak dipengaruhi oleh penerapan pola asuh yang  diterapkan  orang  tua  secara konsisten mulai dari emosi, perkembangan  fisik  dan  juga  sosial. Kontrol  dan  pemantauan,  dukungan dan keterlibatan,
komunikasi,
kedekatan dan
pendisiplinan merupakan  bentuk-bentuk  penga- suhan  yang  dilakukan  orang  tua terhadap anaknya (Lestari, 2016: 57). Semua  hubungan  dan  komunikasi antara  orang  tua  dan  anak,  dimana anak  dapat  berperilaku,  memperoleh ilmu pengetahuan, dan nilai–nilai agar anak  memiliki  kemandirian,  serta tumbuh  kembang  baik,  sehat  dan optimal,  memiliki  tujuan  untuk berhasil  dan  sukses,  bersahabat, memiliki  keingintahuan,  dan  memiliki kepercayaan  diri  yang  tinggi  disebut dengan pola asuh orang tua
(Tridhonanto, 2014: 5)”.
Sari, dkk., (2020: 159)
menyatakan,  “Pola  asuh  adalah interaksi orang tua-anak yang holistik dimana  orang  tua  mendorong  anak- anaknya  dengan  mengubah  perilaku, penge-tahuan,  dan  nilai-nilai  yang dianggap  paling  sesuai  bagi  anak dengan orang tua agar anaknya dapat mandiri,  tumbuh  dan  berkembang, dengan cara yang sehat, dan cara yang optimal,  percaya  diri,  ingin  tahu, ramah  dan  berwawasan  ke  depan”. Terdapat  tiga  jenis  pola  asuh  orang tua  seperti  yang  dikemukakan  oleh Strewart  dan  Koch  (Tridhonanto, 2014:  12)  yakni  pola  asuh  otoriter, demokratis,  dan  permisif.  Pola  asuh otoriter mengedepankan kontrol yang ketat  yang  dilakukan  oleh  orang  tua. Selanjutnya  pola  asuh  demokratis mengutamakan  kepentingan  anaknya tetapi  tidak  segan-segan  untuk mengontrol  anaknya.  Sedangkan  pola asuh permisif memberikan kebebasan penuh  kepada  anak.  Ketiga  jenis  pola asuh  tersebut  memberikan  implikasi terhadap  kemandirian  belajar  dan kemampuan anak di sekolah.
Terdapat pengaruh antara kualitas kedekatan orang tua terhadap anak  pada  keberhasilan  anak  di sekolah,  dalam  hal  ini  pencapaian
hasil  belajarnya  (Mahadewi,  2014:  6). Jadi  interaksi  orang  tua  dengan  anak sangatlah  penting,  agar  anak  dapat bertumbuh  dan  berkembang  dengan sehat,  percaya  diri  dan  mandiri sehingga  hasil  belajar  matematika siswa  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan pernyataan  Fatimah  (2010:  143), seseorang membutuhkan kesempatan, dorongan dan dukungan dari keluarga serta  masyarakat  sekitar  untuk mandiri  dan  mencapai  kekuasaan untuk  menjalankan  dirinya  sendiri. Peran  dari  orang  tua  dan  respon  dari lingkungan  sekitar  sangat  diperlukan, agar  anak  kuat  untuk  menjalankan perilaku yang diinginkannya.
Erikson  dalam  Desmita  (2014: 185), menyatakan bahwa kemandirian adalah usaha seseorang untuk menemukan  jati  dirinya  sendiri dengan  mencari  identitas  ego  dengan mengembangkan diri ke arah
individualisme  yang  mantap  berdiri sendiri dengan tujuan melepaskan diri dari  orang  tua.  Lebih  lanjut  Maslihah dkk., (2021)
menjelaskan,
“ Independent  learning  is  believed  to play  a  key  role  in  student  success  in both  aca-demics  and  careers  life” . Pernyataan ini hendak menyampaikan bahwa kemandirian menuntut
kemampuan  seseorang  menentukan nasib  dirinya  sendiri,  mengendalikan perilaku, berpikir kreatif dan berinisiatif,  dapat  menahan  diri, bertanggung jawab, membuat
keputusan  sendiri  tanpa  campur tangan  orang  lain,  dan  mampu mengatasi  masalah  tanpa  bantuan orang lain.
Melalui kemandirian, siswa dapat  meningkatkan  kemampuannya untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran yang  telah  ditetapkan  yakni  hasil belajar  yang  optimal.  Nugraheni (2022)  menyatakan,  “ Independent learning  is  developed  through  a  very long  process ”.  Ada  proses  yang panjang untuk mengembangkan kemandirian  dalam  belajar.  Selain  itu dengan adanya kemandirian, kegiatan belajar  mengajar  dapat  dilaksanakan dengan baik khususnya dalam pembelajaran  Matematika,  karena salah  satu  tujuan  pembelajaran Matematika  di  Sekolah  Dasar  yaitu mendorong    siswa    memecahkan masalah    yang    dihadapi    dengan mengembangkan  ketrampilan  siswa. Untuk mengembangkan sikap kemandirian  belajar  siswa  dapat dilakukan dengan menerapkan pembelajaran  yang  mengarahkan
siswa  pada  kemandirian  belajar (Auliya,  2016:  10).  Lebih  lanjut dijelaskan  Kim  (2021)  “ Parenting  not only  determines  the  quality  of  the parent-child relationship, but also has a significant effect on a child’s psychological  characteristics,which  in turn  affects  the  child’s  intellectual development ”.  Pola  asuh  tidak  hanya menentukan kualitas hubungan antara orang tua dan anak, tetapi juga untuk perkembangan intelektual anak.
Pola  asuh  orang  tua  dan kemandirian belajar sangatlah penting bagi  peserta  didik  dalam  proses belajar  maupun  saaat  mengerjakan tugas,  baik  disekolah  maupun  di rumah.  Hosokawa  (2019)  mene- rangkan  “ parenting  is  an    ecological variable  that  significantly    influences achild’s personality development ”.
Penyataan ini menegaskan bahwa pola asuh  orang  tua  merupakan  variabel penting  dalam  perkembangan  anak. Selain  itu,  penelitian  Setyanisa,  dkk., (2022) menyatakan bahwa “ There is a significant relationship between paren- ting  style  and  the  risk  of ADHD  in children ”.  Pola  asuh  orang  tua  dan kemandirian belajar siswa diharapkan dapat  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi  siswa  salah  satunya  dalam
pelajaran  Matematika  di  kelas  IV  SD Suster Singkawang.
Matematika  merupakan  salah satu pelajaran penting dalam
kurikulum  sekolah  dasar.  Pelajaran matematika  adalah  suatu  pelajaran untuk  mengembangkan  cara  berpikir setiap  siswa,  karena  itu  matematika sangat diperlukan baik untuk memecahkan masalah dalam
kehidupan  sehari-hari  maupun  untuk menunjang  kemajuan  ilmu  penge- tahuan dan teknologi (Offirston, 2014: 1).  Dengan  demikian  hasil  belajar matematika yang baik sangat diperlukan  dalam  peningkatan  ilmu pengetahuan setiap siswa. Hasil belajar mempunyai kedudukan  yang sangat  penting  dan tidak  dapat  dipisahkan  dari  proses belajar dan digunakan untuk mengukur keberhasilan pembelajaran. Proses  penilaian  hasil  belajar  dapat menginformasikan  guru    tentang kemajuan    yang  dialami    siswa. Memiliki    hasil    belajar    yang  baik merupakan  dambaan  bagi  setiap siswa,  dimana  siswa  merasa  bangga dengan hasil yang diperoleh. Sedangkan  bagi  guru  hasil  belajar siswa yang baik menunjukan tercapainya tujuan pembelajaran yang
di inginkan. Namun  fakta yang terjadi di  sekolah  masih  banyak  siswa  yang memperoleh nilai yang rendah.
Berdasarkan  hasil  pengamatan pada tahun 2023,  nilai ulangan harian siswa  pada  pelajaran  matematika pada  siswa  kelas  IV  SD  Suster Singkawang menunjukan bahwa sebagian  besar  siswa  memperoleh hasil belajar matematika yang rendah.
Hal  ini  terlihat  pada  hasil  ulangan harian, sebanyak 40% siswa mendapat  nilai  dibawah  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimum  (KKM).  Siswa harus  mengikuti  remedial  untuk memperoleh nilai standar berdasarkan  KKM  yang  ditetapkan yakni  70.  Salah  satu  faktor  yang mempengaruhi yaitu kurangnya perhatian dan pola asuh orang tua. Hal ini diperoleh berdasarkan wawancara prapenelitian,  dengan  guru  kelas  dan orang  tua  siswa  yang  anaknya mengalami permasalahan dalam proses  belajar  dan  rendahnya  hasil belajar. Faktor lain yang menyebabkan rendahnya hasil belajar
siswa  yaitu  kurangnya  semangat  dan kesadaran  siswa  untuk  belajar  di rumah.
Kemandirian  yang  dimiliki  oleh siswa  dapat  dilihat  dari  tingkah
lakunya  di  sekolah  maupun  saat pembelajaran.  Siswa  yang  sudah memiliki  kemandirian  dalam  belajar pasti  selalu  mengerjakan  tugas  yang diberikan  oleh  guru,  sudah  siap  dan dapat  mengikuti  pelajaran  dengan baik  karena  sudah  membaca  materi yang  akan  dipelajari  di  sekolah,  dan siswa  dapat  mengerjakan  sendiri tugas  yang  diberikan  oleh  guru  tanpa bertanya  pada  temannya.  Namun masih  terdapat  siswa  yang  tidak mengerjakan  Pekerjaan  Rumah  (PR) dengan  alasan  tidak  ada  yang mendampinginya  untuk  mengerjakan tugas. Selain itu, masih ada siswa yang sulit  mengerjakan  tugas  sendiri  dan harus  dibimbing  oleh  guru.  Hal  ini menunjukkan  siswa  kurang  percaya diri  dengan  tingkat  kemandirian rendah.  Kesadaran  dan  keinginan siswa untuk bisa menguasai pelajaran kurang, guru harus selalu
mengingatkan siswa untuk belajar dan membaca materi pelajaran baru siswa akan  membaca  materi  ataupun  buku pelajaran.
Permasalahan lain yang memungkinkan hasil belajar matematika  siswa  kurang  optimal yaitu  pola  asuh  dan  perhatian  yang diberikan  orang  tua  kepada  anaknya.
Hal  tersebut  memberikan  asumsi bahwa pola asuh orang tua
memberikan pengaruh terhadap keberhasilan  belajar  anak.  Pola  asuh yang  tepat  diterapkan  orang  tua kepada  anaknya  diharapkan  anak dapat mendapatkan hasil belajar yang baik.
Berdasarkan keadaan yang diamati  selama  proses  pembelajaran di  kelas,  serta  mengingat  pentingnya pola  asuh  orang  tua  dan  kemandirian belajar  bagi  siswa,  maka  penelusuran terkait pentingnya pola asuh orang tua dan  kemandirian  belajar  bagi  siswa perlu  dilakukan  secara  mendalam. Pola  asuh  dapat  menjadi  salah  satu indikator  yang  dapat  mendukung terkait  prestasi  belajar  siswa.  Pola asuh  orang  tua  yang  tidak  baik  tentu akan  berdampak  pada  pribadi  dan kemandirian anak untuk belajar.
Penelitian  yang  dilakukan  oleh Effendi,  dkk.,  (2018)  menyatakan bahwa  terdapat  hubungan  yang sangat  kuat  antara  tingkat  perhatian orang  tua  dan  kemandirian  belajar dengan  prestasi  belajar  siswa  dengan indeks  korelasi  sebesar  0,95.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  perhatian  orang tua dan kemandirian belajar
mempunyai  hubungan  yang  positif
terhadap  prestasi  belajar  siswa.
Penelitian tersebut
memiliki kesamaan  dengan  penelitian  yang akan  dilakukan  yaitu  membahas keterkaitan  antara  pola  asuh  dengan kemandirian  belajar  dan  hasil  belajar siswa.
Berdasarkan ulasan latar
belakang  tersebut,  maka  dilakukan penelitian  berjudul  pengaruh  pola asuh orang tua terhadap kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  matematika siswa kelas IV SD Suster Singkawang”.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah  penelitian  kuantitatif  dengan bentuk penelitian korelasional.
Penelitian  korelasional  adalah  sebuah penelitian  yang  bertujuan  untuk mendeteksi  sejauh  mana  variasi– variasi  pada  suatu  faktor  berkaitan dengan  variasi–variasi  pada  satu atau lebih  faktor  lain  berdasarkan  pada koefisien  korelasi  (Suryabrata,  1992: 82).
Penelitian dilakukan di SD Suster Singkawang, Kelurahan Pasiran, Kecamatan  Singkawang  Barat,  Kota Singkawang. Adapun populasi
penelitian  adalah  seluruh  siswa  kelas IV SD Suster Singkawang tahun ajaran
2022/2023 yang berjumlah 120 siswa. Teknik  sampling  yang  digunakan yakni teknik sampel acak
berkelompok  atau cluster  random sampling ,  dengan  memilih  sampel berjumlah 92 orang.
Alat  pengumpul  data  yang digunakan  yakni  lembar  angket  pola asuh  orang  tua,  angket  kemandirian belajar  siswa,  dan  tes  hasil  belajar matematika.  Sebelum disebarkan
kepada sampel terpilih, ketiga intrumen penelitian tersebut dilakukan uji validitas dan reliabilitas. Setelah diujicoba,
diperoleh kesimpulan  bahwa  sebanyak  25  item pernyataan  angket  pola  asuh  orang tua  dinyatakan  valid  dan  reliabel;  14 item  pernyataan  angket  kemandirian belajar  siswa  dinyatakan  valid  dan reliabel;  serta  sebanyak  25  soal  tes hasil  belajar  matematika  kelas  IV dinyatakan valid dan reliabel.
Analisis data dilakukan menggunakan  alat  uji Statistical
Package for the Social Sciences (SPSS), yakni SPSS  for  windows  21.0  version .
Adapun  uji  SPSS  dilakukan  untuk menguji normalitas data menggunakan analisis model kolmogorov-smirnov; selanjutnya
untuk  menguji  signifikansi  hubungan antar  variabel  menggunakan  analisis analysis of variance (anova).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  bertujuan  untuk mendeskripsikan  pengaruh  pola  asuh orang  tua  terhadap  kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  di  SD  Suster Singkawang.    Untuk  mengetahui tujuan tersebut dilakukan
pengumpulan  data  terhadap  92 responden  yang  dipilih  menggunakan teknik cluster  random  sampling . Pengumpulan  data  pola  asuh  orang tua dan kemandirian belajar dilakukan menggunakan  angket  yang  telah memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel. Data  rekapitulasi  pola  asuh orang  tua dan  kemandirian  belajar  masing- masing dapat dilihat pada Tabel 1 dan Tabel 2.
Tabel 1. Data Rekapitulasi Pola Asuh Orang Tua Pengukuran Skor Nilai minimum 55 Nilai maksimum 65 Rerata 59,7 Simpangan baku 3,4
Tabel 2. Data Rekapitulasi Kemandirian Belajar Siswa Pengukuran Skor Nilai minimum 34 Nilai maksimum 41 Rerata 37,5 Simpangan baku 2,2
Berdasarkan  Tabel  1.,  dapat  dilihat bahwa rerata skor pola asuh orang tua sebesar 59,7, dengan simpangan baku 3,4.  Skor  ini  menunjukkan  pola  asuh orang tua siswa berada pada kategori cukup.  Sementara  itu  dari  Tabel  2, terlihat rerata skor kemandirian siswa yakni  37,5  dengan  simpangan  baku 2,2.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa
tingkat  kemandirian  siswa  berada pada kategori cukup mandiri.
Selanjutnya  data  hasil  belajar siswa diperoleh dari hasil ujian tengah semester  ganjil  mata  pelajaran matematika tahun pelajaran 2022/2023. Adapun rekapitulasi hasil belajar siswa matematika dapat dilihat pada Tabel 3 berikut. Tabel 3. Data Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Pengukuran Skor Nilai minimum 24 Nilai maksimum 100 Rerata 72,2 Simpangan baku 15,4
Berdasarkan  Tabel  3.,  dapat  dilihat bahwa  rerata  skor  hasil  belajar sebesar 72,2, dengan simpangan baku 3,4.  Skor  ini  menunjukkan  hasil belajar  siswa  berada  pada  kategori baik.
Setelah diperoleh data mengenai pola  asuh  orang  tua,  kemandirian belajar  siswa  dan  hasil  belajar  siswa,
selanjutnya  dilakukan  analisis  data untuk mengetahui pengaruh pola asuh orang  tua  terhadap  kemandirian  dan hasil  belajar  siswa.  Pada  langkah pertama dilakukan pengujian normalitas  data.  Uji  kenormalan  data dilakukan  menggunakan SPSS  for windows  21.0  version ,  dengan  hasil speerti  terlihat  pada  Tabel  4  berikut.
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Data Terhadap Data Pola Asuh Orang Tua, Kemandirian Siswa,
Dan Hasil Belajar Siswa Variabel Asymp. Sig. (2- tailed) Kesimpulan Pola asuh orang tua 0,095 Normal Kemandirian siswa 0,200 Normal Hasil belajar siswa 0,200 Normal
Tabel  4.,  memperlihatkan  bahwa masing-masing  data  pola  asuh  orang tua,  kemandirian  belajar,  dan  hasil belajar  siswa  berdistribusi  normal, karena  jika  dibandingkan  dengan kriteria  0,05,  maka  nilai  signifikansi dari ketiga variabel tersebut lebih dari 0,05  yakni  0,095>0,05;  0,200>0,05; dan  0,200>0,05.  Setelah  dilakukan penggujian kenormalan data,
selanjutnya  dilakukan  analisis  untuk mengetahui  signifikasi  pengaruh  pola
asuh  orang  tua  dengan  kemandirian belajar siswa dan pengaruh pola asuh orang tua dengan hasil belajar siswa.
Analisis untuk mengetahui pengaruh  pola  asuh  orang  tua terhadap  kemandirian  belajar  siswa dilakukan menggunakan analisis variansi  atau analysis  of  variance (anava).  Analisis  dilakukan  dengan SPSS for windows 21.0 version , dengan hasil dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Hasil Uji Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Kemandirian Belajar Siswa Menggunakan ANAVA

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Kemandirian Belajar
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 337.692 a 63 5.360 1.378 .176 Intercept 47085.779 1 47085.779 12104.684 .000 Otoriter 21.282 7 3.040 .782 .608 Demokratis 12.893 5 2.579 .663 .655 Permisif 77.370 8 9.671 2.486 .035 Otoriter * Demokratis 61.126 10 6.113 1.571 .167 Otoriter * Permisif 78.856 10 7.886 2.027 .069 Demokratis * Permisif 51.878 10 5.188 1.334 .261 Otoriter * Demokratis * Permisif 25.217 3 8.406 2.161 .115 Error 108.917 28 3.890 Total 130272.000 92 Corrected Total 446.609 91
a. R Squared = .756 (Adjusted R Squared = .207)
Berdasarkan  Tabel  5.,  diperoleh
nilai  signifikasi  sebesar  0,608  pada pola asuh otoriter terhadap kemandirian belajar yang berarti tidak terdapat  pengaruh  pola  asuh  otoriter terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Pembuktian  untuk  hipotesis  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  pada  nilai probabilitas 0,608>0,05. Maka dari itu dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua tipe  otoriter  terhadap  kemandirian belajar.  Pada  variabel  pola  asuh demokratis, didapatkan
nilai signifikansi  0,655.  Hal  tersebut membuktikan  bahwa  tidak  terdapat pengaruh  pola  asuh  demokratis terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Pembuktian  untuk  hipotesis  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  pada  nilai probabilitas 0,655>0,05. Maka dari itu dapat  disimpulkan  bahwa  tidak terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua
tipe demokratis terhadap kemandirian belajar. Sedangkan untuk pola  asuh  permisif  diperoleh  nilai  sig
0,035.  Hal  tersebut  menunjukkan bahwa  terdapat  pengaruh  pola  asuh
permisif terhadap kemandirian belajar  siswa.  Pembuktian  untuk hipotesis  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari pada nilai probabilitas 0,035<0,05.
Pola asuh orang tua bisa menjadi salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  kemandirian  belajar  siswa. Hal  ini  disebabkan  interaksi  antara orang  tua  dan  anak  yang  terjalin positif membuat anak dapat bersemangat untuk belajar karena ada dorongan  dan  dukungan  dari  orang tua.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat Hurlock  (Dan, 2021) yaitu “pola asuh menekankan  kepada  aspek  edukatif atau  pendidikan  dalam  membimbing anak    sehingga    orang    tua    lebih sering  memberikan    pengertian, penjelasan,    dan    penalaran    untuk membantu   anak  mengerti      mengapa perilaku      tersebut      diharapkan.” Lebih  lanjut  dijelaskan  (Maghami, dkk., 2022) “ Parenting  style  is  one  of the  most  important  social  issues  in today's  world .
Selanjutnya dilakukan uji pengaruh untuk mengetahui pengaruh pola  asuh  orang  tua  terhadap  hasil belajar  siswa.  Uji  pengaruh  ini dilakukan menggunakan analisis variansi  atau analysis  of  variance
(anava).  Analisis  dilakukan  dengan SPSS for windows 21.0 version , dengan
hasil  dapat  dilihat  pada  Tabel  6.
Tabel 6. Hasil Uji Pengaruh Pola Asuh Orang Tua Terhadap Hasil Belajar Siswa Menggunakan ANAVA

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:   Hasil Belajar
Source Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. Corrected Model 1041.707 a 63 16.535 37.038 .000 Intercept 123138.003 1 123138.003 275829.127 .000 Otoriter 102.701 7 14.672 32.864 .000 Demokratis 40.904 5 8.181 18.325 .000 Permisif 172.369 8 21.546 48.263 .000 Otoriter * Demokratis 2.235 10 .223 .501 .875 Otoriter * Permisif .000 10 .000 .000 1.000 Demokratis * Permisif .000 10 .000 .000 1.000 Otoriter * Demokratis * Permisif .000 3 .000 .000 1.000 Error 12.500 28 .446 Total 329261.000 92 Corrected Total 1054.207 91
a. R Squared = .988 (Adjusted R Squared = .961)
Berdasarkan  Tabel  6.,  diperoleh nilai  signifikasi  sebesar  0,000  pada pola  asuh  otoriter  terhadap  hasil belajar yang berarti terdapat pengaruh pola  asuh otoriter terhadap kemandirian belajar siswa.
Pembuktian  untuk  hipotesis  tersebut dapat  dilihat  dari  nilai  signifikansi yang  lebih  besar  dari  pada  nilai probabilitas 0,000<0,05. Maka dari itu dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  positif  dan  signifikan antara  pola  asuh  orang  tua  tipe otoriter  terhadap  hasil  belajar.  Pada variabel  pola  asuh  demokratis, didapatkan  nilai  signifikansi  0,000.
Hal  tersebut  membuktikan  bahwa terdapat pengaruh pola asuh demokratis  terhadap  hasil  belajar siswa.  Pembuktian  untuk  hipotesis tersebut  dapat  dilihat  dari  nilai signifikansi yang lebih kecil dari pada nilai  probabilitas  0,000<0,05.  Maka dari  itu  dapat  disimpulkan  bahwa terdapat  pengaruh  yang  positif  dan signifikan  antara  pola  asuh  orang  tua tipe demokratis terhadap hasil belajar. Sedangkan  untuk  pola  asuh  permisif diperoleh nilai sig 0,000. Hal tersebut menunjukkan bahwa terdapat pengaruh pola asuh permisif terhadap hasil belajar siswa. Pembuktian untuk
hipotesis  tersebut  dapat  dilihat  dari nilai  signifikansi  yang  lebih  kecil  dari pada  nilai  probabilitas  0,000<0,05. Kesimpulan  yang  diperoleh  yaitu semua  pola  asuh  orang  tua  baik  itu otoriter, demokratis, maupun permisif memiliki  pengaruh  terhadap  hasil belajar siswa.
Pola asuh orang tua bisa menjadi salah  satu  faktor  yang  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  siswa  karena pola  asuh  yang  diberikan  orang  tua kepada  siswa  di  rumah  harus  bisa membuat siswa nyaman dan memiliki semangat  untuk belajar karena peran orangtua  dalam    membimbing  siswa belajar    di  rumah  sangatlah  penting dan  juga  bisa  membantu  siswa  untuk mendapatkan  hasil  belajar  yang maksimal  dan  memuaskan.  Hal  ini sejalan  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  (Arrasyid,  2022)  yang mengatakan bahwa pola asuh orangtua  memiliki  pengaruh  yang signifikan  terhadap  hasil  belajar peserta  didik  di  sekolah.  Penelitian lain  oleh  (Hassan  dkk.,  2022) menyatakan  terdapat  pengaruh  pola asuh  orang  tua  terhadap  proses belajar  anak  di  Pakistan.  Lebih  lanjut penelitian  yang  dilakukan  oleh (Santia,  dkk.,  2022)  menerangkan
bahwa  Hubungan  antara  pola  asuh otoriter  dan  partisipasi  orang  tua dengan  hasil  belajar  siswa  kelas  IV Sekolah  Dasar  Negeri  14  Pontianak Selatan  sebesar  0,448  yang  berarti terdapat  hubungan  yang  positif dengan tingkat hubungan sedang.

## Simpulan
Berdasarkan  analisis  data  maka secara  umum  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  pengaruh  pola  asuh orang  tua  terhadap  kemandirian belajar  dan  hasil  belajar  matematika siswa  kelas  IV  di  SD  Suster Singkawang. Sedangkan secara khusus dapat  disimpulkan  data  (1)  pola  asuh orang  tua  tipe  otoriter  tidak berpengaruh  terhadap  kemandirian belajar  siswa  kelas  IV  SD  Suster Singkawang. Hal ini dikarenakan pada pola  asuh  ini,  perilaku  orangtua  yang mengontrol  dan  menuntut;  (2)  pola asuh  orang  tua  tipe  demokratis  tidak berpengaruh  terhadap  kemandirian belajar  siswa  kelas  IV  SD  Suster Singkawang. Hal ini dikarenakan pada pola  asuh  ini,  orang  tua  memandang dirinya dan anak punya peran masing- masing  serta  orang  tua  memberikan tanggung  jawab  dan  mendorong anak melakukan  aktivitasnya  sendiri;  (3)
pola  asuh  orang  tua  tipe  permisif berpengaruh  terhadap  kemandirian belajar  siswa  kelas  IV  SD  Suster Singkawang. Hal ini dikarenakan pada pola asuh ini,
orangtua memperlakukan  anak  sesuai  dengan kemauan  anak  atau  keputusan  di tangan  anak;  (4)  pola  asuh  orang  tua tipe  otoriter  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  siswa  kelas  IV  SD  Suster Singkawang.  Pada  pola  asuh  ini, Orangtua berkomunikasi,
bertransaksi,  berinteraksi  dengan anak,  cenderung  menetapkan  standar yang mutlak  harus dituruti, menuntut kepatuhan,  mendikte,  kurang  hangat, kaku  dan  keras,  kurang  memberi kepercayaan,  menghukum;  (5)  pola asuh  orang  tua  tipe  demokratis berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Suster  Singkawang. Pada  pola  asuh  ini,  orangtua berkomunikasi, bertransaksi, berinteraksi,  ucapan  dan  tindakannya selalu  bersikap  rasional,  bertanggung jawab, terbuka, obyektif, tegas, hangat, realistis,  fleksibel,  sehingga  mampu menumbuhkan keyakinan, kepercayaan  diri  pada  anak  untuk mengambil keputusan terhadap aktivitas  dan  kebutuhannya;  (6)  pola asuh  orang  tua  tipe  permisif
berpengaruh  terhadap  hasil  belajar siswa  kelas  IV  SD  Suster  Singkawang. Pada  pola  asuh  ini,  orangtua  ketika berkomunikasi,  bertransaksi  atau berinteraksi  dengan  anak,  selalu memberikan  kebebasan  pada  anak, kurang  menuntut  tanggung  jawab, melakukan  pembiaran,  sangat  lemah dalam  melaksanakan  disiplin,  dan kurang  tegas  dalam  menerapkan peraturan-peraturan.

## Daftar Pustaka
Arrasyid,  A.  K.,  &  Mashari,  A.  (2022). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua Pada Pembelajaran Daring Terhadap  Hasil  Belajar  Peserta Didik  Sekolah  Dasar.  Jurnal Basicedu, 6(2), 3218–3224. https://doi.org/10.31004/basic edu.v6i2.2933 Auliya. (2016). Implementasi Pendidikan  Karakter  Kurikulum 2013  pada  Mata  Pelajaran
Prakarya  dan  Kewirausahaan  di SMK  Negeri  9  Surakarta  Tahun Pelajaran  2015/2016.  Skripsi. UMS.
Awang, I.S. (2017). Strategi Pembelajaran,  Tinjauan  Umum Bagi  Pendidik.  Sintang:  Penerbit STKIP  Persada  Khatulistiwa Sintang.
Dan,  L.,  &  Setiawati,  E.  (2021). Pengaruh  Pola  Asuh  Orang  Tua,
Kemandirian Belajar, dan
Motivasi Belajar Terhadap Prestasi  Belajar  IPS.  Jurnal Sosialita, 15(1). Desmita. (2014). Psikologi Perkembangan  Peserta  Didik. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Effendi,  Mursilah,  &  Mujiono.  (2018). Korelasi Tingkat Perhatian Orang  Tuadan  Kemandirian Belajar  dengan  Prestasi  Belajar Siswa.  Titian  Ilmu:  Jurnal  Ilmiah
Multi Sciences, 10(1), 17-23.
Fatimah, E. (2010). Psikologi Perkembangan  (Perkembangan Peserta Didik). Bandung: Pustaka Setia.
Hassan,  M.,  Malik,  A.  S.,  Sang,  G.,
Rizwan,  M.,  Mushtaque,  I.,  &
Naveed,  S.  (2022).  Examine  the parenting  style  effect  on  the academic achievement orientation  of  secondary  school students: The moderating role of digital  literacy.  Frontiers  in Psychology,
13. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2 022.1063682
Hosokawa,  R.,  &  Katsura,  T.  (2019). Role  of  parenting  style  in children’s  behavioral  problems through  the  transition  from preschool  to  elementary  school according  to  gender  in  Japan. International Journal of Environmental  Research  and Public Health, 16(1). https://doi.org/10.3390/ijerph1 6010021 Jamiah, Y. (2020). Penguatan Karakter Siswa Perbatasan Melalui
Internalisasi Kearifan Lokal dalam Pembelajaran Matematika. Jurnal Alphaeuclidedu, 12, 69–82. Kim,  J.  Y.,  &  Kim,  E.  (2021).  Effect  of positive  parenting  styles  as perceived  by  middle  school students on academic achievement  and  the  mediation effect of self-esteem and academic engagement. Sustainability (Switzerland), 13(23). https://doi.org/10.3390/su1323 13233 Lestari, Yudhanegara. (2016). Penelitian Pendidikan Matematika.  Bandung  :  PT. Refika Aditama. Maghami, H., Parhizkar, H., Riasaty, A., Banani,  A.,  Poustfroosh,  M.,  & Hasehmpour-Sadeghian, M. (2022). Identifying the parenting style  of  students’  parents  of  an school  at  Shiraz  University  of medical  sciences.  Journal  of Advanced  Pharmacy  Education and  Research,  12(1),  91–96. https://doi.org/10.51847/TLCO O2YVKI
Mahadewi, Ni Luh, I Made Yudana & I Nyoman Natajaya. (2014). Kontribusi  Intensitas  Pola  Asuh, Motivasi  Belajar  dan  Disiplin Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar
Siswa  pada  Mata  Pelajaran Agama Hindu di SDN 1 Tamblang Kecamatan Kubutambahan Kabupaten Buleleng Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Program Pascasarjana Universitas  Pendidikan  Ganesha
Program Studi Administrasi Pendidikan , 5(1), 1-10 Martono. (2016). Lesson Planning The Key  to  Success  of  The  Teachers Teaching in Class. 6th International  Conference  on Educational, Management, Administration  and  Leadership (ICEMAL 2016), 267–270.
Maslihah,  S.,  Waluya,  S.  B.,  Rochmad, Kartono, Karomah, N., & Iqbal, K. (2021).  Increasing  mathematical literacy  ability  and  learning independence  through  problem- based  learning  model  with realistic  mathematic  education approach.  Journal  of  Physics: Conference  Series,  1918(4).  IOP
Publishing Ltd.
https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1918/4/042123
Nugraheni,  N.  (2022).  Student’s Learning  Independence  Profiles in  Solving  HOTS  Questions Related  to  Numeracy.  Journal  of Higher  Education  Theory  and Practice, 22(15), 39.
Offirston,  Topic.  (2014).  Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri Berbantuan Software  Cinderella.  Jogjakarta: Deppublish.
Santia,  M.,  Pranata,  R.,  Kresnadi,  H.,  & Auliya  Vilda  Ghasya,  D.  (2022). Hubungan  Pola  Asuh  Orang  Tua
dan  Partisipasi  Orang  Tua Dengan    Hasil  Belajar  Siswa Kelas  IV  SDN  14  Pontianak Selatan.  Journal  on  Teacher Education  Research  &  Learning in  Faculty  of  Education,  4(2), 1446–1460.
Sari, P.P., Sumardi, Mulyadi, S. (2020). Pola  Asuh  Orang  Tua  terhadap Perkembangan  Emosional  Anak Usia Dini. Jurnal PAUD Agapedia, 4(1), 157-170
Setyanisa, A. R., Setiawati, Y., Irwanto, I.,  Fithriyah,  I.,  &  Prabowo,  S.  A. (2022).  Relationship  between Parenting  Style  and  Risk  of Attention  Deficit  Hyperactivity Disorder  in  Elementary  School Children.  Malaysian  Journal  of Medical  Sciences,  29(4),  152– 159. https://doi.org/10.21315/mjms 2022.29.4.14
Slameto.  (2015).  Belajar  dan  faktor- faktor  yang  mempengaruhinya. Cetakan  Keenam.  Jakarta:  PT Rineka Cipta.
Suryabrata, S. (1992). Metode penelitian,    edisi  1.  Jakarta:  PT Rajawali. Tridhonanto,      Al      &      Agency, Beranda. (2014).
Mengembangkan      Pola      Asuh Demokratis. Jakarta: Gramedia.