## EFEK MODEL PEMBELAJARAN INQUIRY TRAINING DAN KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS TERHADAP KETERAMPILAN PROSES SAINS SISWA
Siti Aminah dan Derlina
Physics Education Program, Graduate State University of Medan Email: sitiaminah.lubis@yahoo.co.id
Abstrak . Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  keterampilan  proses sains  siswa  yang  diajarkan  dengan  model  pembelajaran  Inquiry  training lebih  baik  dari  siswa  yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konvensional, menganalisis  keterampilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  kemampuan berpikir  logis  diatas  rata-rata  lebih  baik  dari  siswa  yang  memiliki kemampuan  berpikir  logis  dibawah  rata-rata  dan  menganalisis  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  keterampilan  berpikir  logis  siswa  dalam mempengaruhi  keterampilan  proses  sains  siswa.  Penelitian  ini  merupakan penelitian  quasi  eksperimen.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  siswa kelas X SMA Negeri 1 Tambangan Kabupaten Mandailing Natal. Pemilihan sampel  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik  cluster  random  class. Instrumen yang digunakan terdiri dari tes keterampilan proses sains dan  tes kemampuan  berpikir  logis  siswa.  Adapun  tes  yang  digunakan  untuk memperoleh  data  adalah  dalam  bentuk  uraian.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan menggunakan analisis ANAVA dua jalur. Hasil penelitian menunjukkan bahwa keterampilan proses sains siswa yang diajarkan dengan model  pembelajaran  Inquiry  training  lebih  baik  dari    siswa  yang  diajarkan dengan  pembelajaran  konvensional,  keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  diatas  rata-rata  lebih  baik  dari  siswa yang  memiliki    kemampuan  berpikir  logis  dibawah  rata-rata  dan  terdapat interaksi  antara  model  pembelajaran  dan  keterampilan  berpikir  logis  siswa dalam mempengaruhi keterampilan proses sains siswa
Kata kunci: inquiry training, berpikir logis, keterampilan proses sains

## THE EFFECT OF INQUIRY TRAINING LEARNING MODEL AND THE LOGICAL THINKING ABILITY ON SCIENCE PROCESS SKILL OF STUDENTS

## Siti Aminah dan Derlina
Physics Education Program, Graduate State University of Medan Email: sitiaminah.lubis@yahoo.co.id
Abstract . The purpose of  this research was  to  analyze science process skill of  students  taught  by  training  inquiry  learning  model  better  than  taught  by conventional learning, science process skill of students who have the logical thinking ability above the average better than students who have the logical thinking ability below the average and analyze interaction between learning model  and  the  logical  thinking  ability  of  students  in  influencing  the  science
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
process  skill  of  students.  The  research  type  was  quasi  experiment.  The population  was  students  Class  X  SMA  Negeri  1  Tambangan  Kabupaten Mandailing Natal. The cluster random class technique was used in choosing the  research  sample.  The  instruments  were  consists  of  the  test  of  science process skill and the test of logical thinking ability of students. The used test to obtain the data was essay test. The data in this research was analyzed by using the two ways ANAVA analysis. The research result showed that science process skill of students taught by training inquiry learning model was better than  students  taught  by  conventional  learning,  science  process  skill  of students  who  have  the logical thinking  ability above the average was  better than  students  who  have  the  logical  thinking  ability  below  the  average,  and there was interaction between learning model and logical thinking ability of students in influencing the science process skill of students.
Keywords: inquiry training, logical thinking, science process skill

## PENDAHULUAN
Mata  pelajaran  fisika  pada  umumnya dikenal  sebagai  mata  pelajaran  yang  “ditakuti” dan  tidak  disukai  siswa.  Kecenderungan  ini biasanya  berawal  dari  pengalaman  belajar mereka, dimana mereka menemukan kenyataan bahwa  pelajaran  fisika  adalah  pelajaran  ‘berat’ dan  serius  yang  tidak  jauh  dari  persoalan konsep, pemahaman konsep, penyelesaian soal- soal  yang  rumit  melalui  pendekatan  matematis (Purwanto, 2012).
Fisika  adalah  salah  satu  mata  pelajaran dalam  rumpun  sains  yang  dapat  mengem- bangkan  kemampuan  berpikir  analitis  induktif dan  deduktif  dalam  menyeslesaiakan  masalah yang  berkaitan  dengan  peristiwa  alam  sekitar, baik  secara  kualitatif  maupun  kuantitatif dengan  menggunakan  matematika,  serta  dapat mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri. Kenyataan yang dijumpai di lapangan  adalah  proses  pembelajaran  masih berpusat  pada  guru.  Inilah  yang  kemudian menghambat  keterampilan  proses  sains  siswa. Siswa  tidak  difasilitasi  dalam  mengembangkan keterampilannya  dalam  proses  sains.  Padahal tujuan pembelajaran Fisika sangat menekankan keterampilan proses sains. Keterampilan proses sains  sangatlah  diperlukan  oleh  siswa  untuk menyelesaikan permasalahan fisika kontekstual (Sani,  2012).  Rendahnya  keterampilan  proses
sains  siswa  mengakibatkan  rendahnya  hasil belajar  fisika  siswa.  Berdasarkan  angket  studi pendahuluan  di  SMA  Negeri  1  Tambangan terhadap  kelas  X  didapatkan  13,33%  siswa memperoleh  nilai  diantara  0  sampai  20, sebanyak 20,00% siswa memperoleh nilai dian- tara  21  sampai  40,  sebanyak  26,67%  siswa memperoleh  nilai  diantara  41  sampai  60  dan sebanyak  26,67%  siswa  memperoleh  nilai diantara  61  sampai  80  serta  13,33%  yang memperoleh  nilai  81  sampai  90  dan  0%  yang memperoleh nilai 91 sampai 100. Jika hasil ini dibandingkan dengan batas Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  di  SMA  Negeri  I  Tambangan yang  bernilai  70,  maka  siswa  yang  dinyatakan tepat  berada  dan  diatas  dari  KKM  hanyalah 40%  dari  jumlah  siswa  dan  sebanyak  60% dibawah KKM.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  juga, ternyata rendahnya hasil belajar siswa disebab- kan  tidak  tertariknya  siswa  pada  pembelajaran fisika.  Hasil  angket  yang  diberikan  pada  siswa ternyata  hanya  6,70%  siswa  yang  menyatakan mata  pelajaran  fisika  sebagai  mata  pelajaran kegemarannya . Mata pelajaran kegemaran siswa tersebut  yang  menonjol  antara  lain  adalah Pendidikan  Seni  dan  Penjas,  masing-masing 16,67%.  Menyusul  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia,  Bahasa  Inggris  dan  Biologi  yang masing-masing  dengan  persentase  13,33%  dan
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
untuk  mata  pelajaran  Kimia  dan  Matematika sebanyak 10%. Salah satu yang termasuk dalam model  pemrosesan  informasi  adalah  model pembelajaran inquiry training .
Vaishnav  (2013)  dalam  penelitiannya menyimpulkan  bahwa  model  pembelajaran inquiry training secara signifikan efektif dalam peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan  afektif serta  mengkontribusi  sikap  peserta  didik dibandingkan  pendekatan  tradisional.  Tujuan belajar  menggunakan  model  pembelajaran inquiry training adalah mengembangkan kemampuan  peserta  didik  dalam  berpikir  logis dan  keterampilan  intelektual  dalam  mencari jawaban  untuk  suatu  permasalahan  (Sani, 2013).
Ciri-ciri  pembelajaran inquiry adalah  1) keterlibatan  siswa  secara  maksimal  dalam proses  kegiatan  belajar,  2)  mengembangkan sikap percaya diri pada siswa tentang apa yang ditemukan  pada  proses  pembelajaran,  dan  3) mengembangkan kemampuan intelektual sebagai  bagian  dari  proses  mental  (Hosnan, 2014).
Fakta  menunjukkan  bahwa  pembelajaran di  SMA  Negeri  I  Tambangan  memperlihatkan hasil  belajar  siswa  rata-rata  belum  mencapai standar ketuntasan  belajar sekolah.  Siswa  belum mengembangkan  kemampuan  berpikir  logis saat kegiatan pembelajaran berlangsung. Hal ini terlihat ketika siswa diberi  permasalahan  fisika berupa  soal-soal  latihan  siswa  hanya  terpaku pada  satu  persamaan  yang  ada.  Selain  faktor pembelajaran  yang  terfokus  kepada  metode, media,  strategi  dan  model  pembelajaran  yang digunakan,  faktor  lain  yang  mempengaruhi hasil  belajar  fisika  siswa  itu  sendiri  berkaitan dengan kemampuan penalaran atau kemampuan berpikir logis.
Berpikir logis adalah suatu proses menalar tentang  suatu  objek  dengan  cara  menghubung- kan  serangkaian  pendapat  untuk  sampai  pada sebuah  kesimpulan  menurut  aturan-aturan logika  (Rukiyati,  2014).  Hal  ini  menunjukkan bahwa kemampuan berpikir logis yang memuat kemampuan berpikir deduktif  maupun kemam- puan  berpikir  induktif  merupakan  salah  satu
penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa  dalam menyelesaikan permasalahan fisika .  Oleh  karena itu  kemampuan  berpikir  logis  akan  sangat bermanfaat  bagi  siswa  dalam  menyelesaikan setiap  permasalahan  yang  dihadapinya  baik masalah-masalah  akademis  maupun  masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Purwanto  (2012)  juga  menyimpulkan pada  hasil  penelitiannya  bahwa    terdapat pengaruh  antar  model  pembelajaran inquiry training dengan  kemampuan  berpikir  logis siswa.  Berkaitan  dengan  uraian  fenomena tentang  rendahnya  hasil  belajar  fisika  siswa maka diketahui bahwa karakteristik siswa yaitu kemampuan  berpikir  logis  memiliki  pengaruh dalam hasil belajar siswa sehingga karakteristik tersebut perlu mendapat perhatian dalam menen- tukan dan  menerapkan  suatu  model  pembela- jaran.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini dilaksanakan pada Semester II  Kelas  X  di  SMA  Negeri  I  Tambangan Kabupaten  Mandailing  Natal  Tahun  Pelajaran 2014/2015.  Populasi  dalam  sampel  penelitian ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  X  semester  II SMA  Negeri  I  Tambangan  yang  terdiri  dari  3 kelas.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan cara cluster  random  class dimana  setiap  kelas memiliki  kesempatan  yang  sama  untuk  sampel penelitian.
Penelitian  ini  termasuk  jenis  penelitian quasi  eksperimen ,  yaitu  merupakan  penelitian yang  bertujuan  untuk  mengetahui  akibat  dari “sesuatu” yang dikenakan pada “ subyek” yaitu siswa.  Penelitian  ini  melibatkan  dua  kelas sampel  yang  diberi  perlakuan  berbeda.  Pada kelas  eksperimen  dengan  model  pembelajaran inquiry  training sedangkan  pada  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional.  Desain penelitiannya Two Group Pretes-Postes Design .

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  pretes  untuk  masing-masing  kelas diperoleh nilai maksimum, nilai minimum, nilai rerata  dan  simpangan  baku  seperti  terdapat
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
dalam  ringkasan  data  pretes  kelompok  sampel pada Tabel 1.
Tabel 1. Data Pretes dan Postes Kelas N Rerata Standar Deviasi Pretes Eksperimen 25 35,48 11,69 Pretes Kontrol 25 31,28 10,96 Postes Eksperimen 25 74,56 11,18 Postes Kontrol 25 62,28 11,85 Setelah diperoleh data
dilakukan pengujian  prasyarat  analisis  data  yaitu  uji normalitas, uji homogenitas dan uji t.
Tabel 2. Uji Normalitas Pretes dan Postes
Kolmogorov-Smirnov a
Hasil Statistic df Sig. Pretes Eksperimen 0,151 25 0,144 Pretes Kontrol 0,165 25 0,077 Postes Eksperimen 0,146 25 0,176 Postes Kontrol 0,136 25 0,200
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  pada tabel  2,  nilai  signifikansi  pada  kolom  sig  data nilai  pretes  dan  postes  keterampilan  proses sains  diperoleh  nilai  signifikansi  lebih  besar dari 0,05, maka dapat dikatakan data pretes dan postes  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen berdistribusi  normal.  Selanjutnya  dilakukan  uji homogenitas.
Tabel 3. Uji Homogenitas Pretes dan Postes
Levene Statistic
Nilai Pretes Nilai Postes F Sig. F Sig. Keterampilan Proses Sains .021  .884 .077 .783
Berdasarkan hasil output uji  homogenitas varisns  dengan  menggunakan  uji Levene pada tabel  nilai  sig  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan bahwa pada siswa kelas kontrol dan eksperimen mempunyai  varians  yang  sama,  atau  kedua kelas  tersebut  homogen.  Berdasarkan  hasil  uji prasyarat  diperoleh  bahwa  keterampilan  proses sains  berdistribusi  normal  dan  homogen,  maka dilakukan  uji  hipotesis  dengan  uji General Linear Model Univariate Anova 2x2.
Keterampilan  Proses  Siswa  dengan  Model Pembelajaran Inquiry  Training Berdasarkan  Tabel  4.10  diperoleh  nilai Sig. sebesar 0,000. Oleh karena, nilai Sig. 0,000
<  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa  hasil pengujian  menolak  Ho  atau  menerima  Ha dalam  taraf alpha 5%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  terdapat  perbedaan  hasil keterampilan  proses  sains  siswa  yang  diberi model  pembelajaran Inquiry  Training dan pembelajaran konvensional.
Gambar  1.  Hubungan  Nilai  Keterampilan Proses Sains Terhadap Model Pembelajaran
Pada penelitian ini didapatkan bukti  yang menguatkan  bahwa  keterampilan  proses  sains siswa  yang  mendapatkan  perlakuan  model pembelajaran inquiry  training ternyata  lebih memiliki  perbedaan  signifikan  dengan  siswa yang  diajarkan  dengan  pembelajaran  konven- sional.  Hasil  temuan  dalam  penelitian  ini membuktikan  bahwa  rata-rata  hitung  keteram- pilan  proses  sains  siswa  pada  kelas inquiry training adalah 74,56 standar deviasi 11,18 dan untuk  kelas  kontrol  62,28  dengan  standar deviasi  11,85.  Hal  ini  jelas  menunjukkan perbedaan  keterampilan  proses  siswa  antara kedua kelas.
Selain  itu  dapat  pula  dilihat  pada  analisis pretes-postes pada penjelasan sebelumnya yang secara  jelas  menjelaskan  perbandingan  kete- rampilan  proses  siswa  pada  kelas  eksperimen dan  kelas  kontrol  pada  pretes  dan  postes.  Pada penjelasan  tersebut  didapatkan  bahwa  pening- katan  keterampilan  proses  sains  siswa  pada kelas  eksperimen  lebih  baik  daripada  kelas kontrol.
Hasil  temuan  pada  penelitian  ini  sejalan dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Abdi (2014) yang menyimpulkan bahwa kemampuan akademik  sains  siswa  yang  diajarkan  dengan
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
pembelajaran inquiry lebih  tinggi  daripada kemampuan akademik  sains siswa  yang diajar- kan dengan pembelajaran tradisional. Penelitian ini  juga  sejalan  dengan  penelitian  yang  dila- kukan  oleh  Vaishnav  (2013)  yang  menyatakan model inquiry training secara signifikan efektif dalam  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  dan afektif  serta  mengkonstribusi  sikap  peserta didik  dibandingkan  pendekatan  tradisional. Sejalan  dengan  itu,  kesimpulan  dari  penelitian yang  dilakukan  oleh  Azizah  (2012),  bahwa keterampilan  meneliti  mahasiswa  dapat  diting- katkan dengan menerapkan inquiry training . Keterampilan  Proses  Sains  Siswa  Yang Memiliki  Kemampuan  Berpikir  Logis  di Atas Rata-Rata
Berdasarkan  hasil  uji  anava  pada  kolom tingkat  kemampuan  berpikir  logis  diperoleh nilai Sig. sebesar 0,010. Oleh karena, nilai Sig. 0,011  <  0,05,  maka  dapat  dikatakan  bahwa hasil pengujian menolak Ho atau menerima Ha dalam  taraf alpha 5%.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  perbedaan  hasil  keteram- pilan  proses  sains  siswa  yang  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  logis  tinggi  dan  tingkat kemampuan berpikir logis rendah. Hasil postes keterampilan proses sains  siswa  yang memiliki tingkat  kemampuan  berpikir  logis  di  atas  rata- rata  lebih  baik  daripada  postes  keterampilan proses sains yang memiliki tingkat kemampuan berpikir logis dibawah rata-rata.
Gambar  2.  Hubungan  Nilai  Keterampilan Proses Sains Siswa Terhadap Model Pem- belajaran  Berdasarkan  Tingkat  Kemam- puan Berpikir Logis
Hasil  penelitian  ini  membuktikan  bahwa rata-rata hitung keterampilan proses sains siswa yang memiliki kemampuan berpikir logis diatas
rata-rata  adalah  72,08  dan  rata-rata  hitung keterampilan proses sains  siswa  yang memiliki kemampuan  berpikir  logis  dibawah  rata-rata adalah 64,76. Hal ini menunjukkan kemampuan berpikir  logis  yang  diatas  rata-rata  akan menghasilkan  keterampilan  proses  sains  yang lebih  tinggi  pula.  Hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  hasil  penelitian  Purwanto  (2012)  yang menyatakan  terdapat  pengaruh  model  inkuiri terbimbing  terhadap  kemampuan  berpikir  logis siswa  SMAN  8  Bengkulu.  Penelitian  ini  juga sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh Mattew  (2012),  yang  menyatakan  kemampuan berpikir  logis  siswa  yang  diajarkan  dengan guided inquiry lebih tinggi daripada siswa yang diajarkan dengan pembelajaran konvensional. Interaksi Antara Model Pembelajaran Inquiry Training Dan Konvensional Berdasarkan  hasil  uji  anava  pada  kolom model pembelajaran*tingkat kemampuan berpikir logis diperoleh nilai Sig.sebesar 0,030. Oleh  karena,  nilai  Sig.  0,030  <  0,05,  maka dapat dikatakan bahwa hasil pengujian menolak Ho  dan  atau  menerima  Ha  dalam  taraf  alpha 5%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat  interaksi  antara  model  pembelajaran Inquiry  Training dan  pembelajaran  konven- sional  dengan  kemampuan  berpikir  logis  siswa terhadap hasil ketarmpilan proses sains siswa.
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis penelitian  di  atas  dapat  digambarkan  interaksi antara  model  pembelajaran  dan  kemampuan berpikir  logis  terhadap  hasil  belajar  siswa, seperti  yang  ditunjukkan  pada  Gambar  3 berikut:
Gambar 3. Interaksi antara Model Pembelajaran dan Tingkat Kemampuan Berpikir Logis Siswa Terhadap Hasil Keterampilan Proses Sains
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651
Interaksi antara kemampuan berpikir logis siswa dan model pembelajaran akan terjadi jika kemampuan  perpikir  logis  dan  model  pembe- lajaran  saling  berperan  dalam  meningkatkan keterampilan proses sains siswa.
Penelitian ini menghasilkan untuk kelom- pok  siswa  yang  diajar  dengan  model  pembe- lajaran Inquiry  Training yang  memiliki  tingkat kemampuan  berpikir  logis  diatas  rata-rata dengan  model  pembelajaran Inquiry  Training yang  memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir logis  dibawah  rata-rata  tersebut  diperoleh  nilai signifikan  sebesar  0,014  dengan  prob.  0,05, sehingga  disimpulkan  bahwa  ada  perbedaan model  pembelajaran Inquiry  Training yang memiliki  tingkat  kemampuan  berpikir  logis diatas  rata-rata    dengan  model  pembelajaran Inquiry Training yang memiliki tingkat kemam- puan berpikir  logis  dibawah  rata-rata.  Hal  ini membuktikan bahwa tingkat kemampuan berpikir  logis  sangat mempengaruhi hasil  kete- rampilan proses sains siswa.
Perhitungan Scheffe Test untuk kelompok siswa  yang  diajar  dengan  model  pembelajaran Inquiry Training yang memiliki tingkat kemam- puan berpikir  logis diatas  rata-rata  dengan model  pembelajaran  konvensional  yang  memi- liki  tingkat  kemampuan  berpikir  logis  tinggi tersebut diperoleh nilai signifikan sebesar 0,001 dengan  prob.  0,05,  sehingga  memberikan keputusan menolak Ho.

## KESIMPULAN
1. Keterampilan  proses  sains  siswa  yang diajarkan  dengan  model  pembelajaran Inquiry Training lebih baik dari siswa  yang diajarkan dengan  pembelajaran konvensional . Nilai  rata-rata  postes  untuk  kelas  kontrol sebesar 62,28  dan nilai rata-rata untuk kelas eksperimen sebesar 74,56.
2. Keterampilan  proses  sains  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  diatas rata-rata  lebih  baik  dari  siswa  yang  memi- liki kemampuan berpikir logis dibawah rata- rata.  Rata-rata  keterampilan  proses  sains
kelompok  siswa  pada  tingkat  kemampuan berpikir logis diatas rata- rata sebesar 72,08 sedangkan  rata-rata  keterampilan  proses sains  kelompok siswa pada tingkat kemam- puan  berpikir  logis  dibawah  rata-rata sebesar 64,76.
3. Terdapat  interaksi  antara  model  pembela- jaran  dan  kemampuan  berpikir  logis  dalam mempengaruhi keterampilan  proses  sains siswa. Model pembelajaran Inquiry Training lebih  baik  diterapkan  pada  siswa  yang memiliki  kemampuan  berpikir  logis  diatas rata-rata.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi,  A.  2014.  The  Effect  of  Inquiry-based Learning  Method  on  Students  Academic Achievement  in  Science  Course. Universal Journal of Educational Research 2(1):37- 41. Azizah,  A.  2012.  Inquiry  Training  Untuk Meningkatkan Keterampilan Meneliti Mahasiswa. Unnes  Science  Education Journal 1 (1):1-11.
Hosnan.  2014. Pendekatan  Saintifik  dan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Abad 21 . Bogor: Ghalia Indonesia.
Mattew  dan  Kenneath.  2013.  A  Study  on  The Efefects  Of  Guided  Inquiry  Teaching Method on Students Achievement In Logic.
International Researchers , 2(1):1-15.
Purwanto,  A.  2012.  Kemampuan  berpikir  logis siswa  SMA  Negeri  8  kota  Bengkulu dengan menerapkan model inkuiri terbim- bing  dalam  pembelajaran  fisika. Jurnal Exacta 1(1):1-8.
Rukiyati,  Andriani,  L  dan  Rohman,  A.  2014. Epistemologi dan Logika . Yogyakarta: Aswaja.
Sani,  R,  A.  2013. Inovasi  Pembelajaran . Jakarta: Bumi Aksara.
________. 2012. Pengembangan Laboratorium Fisika . Medan: Unimed Press.
Vaishnav,  R,  S.  2013.  Effectiveness  of  Inquiry Training  Model  for  Teaching  Science. Scholary  Research  Journal  For  Inter- disiplinary Studies , 1(1):1-16.
Aminah, S dan Derlina: Efek Model Pembelajaran Inqyiry Training dan Kemampuan Berpikir Logis Terhadap Keterampilan Proses Sains Siswa.
Jurnal Pendidikan Fisika
p- ISSN 2252-732X e-ISSN 2301-7651