## Hubungan antara Strength-Based Parenting dengan Student Subjective Well- Being pada Remaja Awal di Sekolah Menengah Pertama X Surabaya
Chavellaryan Raynold Edward Gilbert Pondaag edwardraynold@gmail.com
Fakultas Psikologi Universitas Katolik Widya Mandala Surabaya
Abstrak—Subjective well-being penting bagi remaja awal sebagai pelajar di sekolah, karena menggerakkan  remaja  untuk  menyadari  lingkungannya  dan  membuat  mereka  lebih  efektif dalam  membangun  dan  meningkatkan  kemampuan  kreativitas,  pemecahan  masalah  dan beberapa kemampuan lainnya yang penting untuk menjadi seorang pelajar yang sukses. Jika tidak  terpenuhi,  akan  timbul  masalah-masalah  bagi  remaja  seperti  malas  ke  sekolah  dan terjerumus  dalam  kenakalan  remaja.  Salah  satu  sumber  ketidakbahagiaan  remaja  sebagai pelajar di sekolah adalah masalah dengan orang tua, yakni orang tua kurang mengenali kekuatan anak seperti yang terjadi pada remaja di Sekolah X Surabaya. Penelitian ini bertujuan untuk menguji  hubungan  antara Strength-Based  Parenting dengan Student  Subjective  Well-Being pada  remaja  awal  di  Surabaya.  Penelitian  ini  melibatkan  80  orang  pelajar  Sekolah  X  di Surabaya  dengan  rentang  usia  13-15  tahun.  Pengambilan  sampel  dilakukan  dengan menggunakan metode accidental sampling . Pengambilan data dilakukan menggunakan skala Student  Subjective  Well-being  Questionnaire untuk  mengukur well-being remaja  sebagai pelajar dan Strength-Based Parenting untuk mengukur persepsi Strength-Based Parenting dari siswa terhadap orang tua. Hasil uji hipotesis menunjukkan adanya hubungan yang positif antara Strength Knowledge dengan Student Subjective Well-Being dengan nilai p = 0,027 ( p < 0,05) dan r = 0,192, dan antara Strength Use dengan Student Subjective Well-being dengan nilai p = 0,000 ( p < 0,05) dan r = 0,354. Dengan demikian, semakin tinggi Strength-Based Parenting (Strength Knowledge & Strength Use) yang dilaporkan oleh remaja awal, maka semakin tinggi pula Student  Subjective  Well-being remaja  awal  di  sekolah  tersebut  dan  semakin  rendah Strength-Based Parenting (Strength  Knowledge & Strength Use) maka semakin rendah pula Student Subjective Well-Being remaja awal di sekolah tersebut.
Kata  kunci: subjective  well-being ; strength  knowledge;  strength  use;  strength-based parenting; student subjective well-being
Abstract—Subjective  well-being  is  important  for  early  adolescents  as  students  at  schools, because it makes adolescents to be aware of their environment and be more effective in building and enhancing their creativity, problem solving and several other abilities that are essential for successful students. If this isn’t realised, different problems might arise with adolescents, such as being too lazy to attend school and even falling into juvenile delinquency. One of the causes  of  adolescents’  unhappiness  is  problems  with  parents,  in  this  case,  parents  do  not recognize their child’s strengths. This occurred among adolescents at X School in Surabaya. This study aimed to examine the relationship between Strength-Based Parenting and Student Subjective Well-being in early adolescents in Surabaya. There are 80 school participants were of X school in Surabaya with the age range of 13-15 years. The sampling method was accidental sampling.  Data  were  collected  using  the  Student  Subjective  Well-being  Questionnaire  to measure  adolescents’  well-being  and  Strength-Based  Parenting  scale  to  measure  students' perceptions  of  Strength-Based  Parenting.  Results  showed  significant,  positive  relationships between Strength Knowledge and Student Subjective Well-being with r = 0.192 and p = 0.027 (p < 0.05), and between Strength Use and Student Subjective Well-being with r = 0.354 and p
=  0.000  (p  <  0.05).  It  indicates  that  the  higher  the  Strength-Based  Parenting  (Strength Knowledge & Strength Use) reported by early adolescents, the higher the Student Subjective Well-being, and the lower the Strength-Based Parenting (Strength Knowledge & Strength Use), the lower the Student Subjective Well-Being among early adolescents at the school.
Keywords: subjective well-being ; strength knowledge; strength use; strength-based parenting; student subjective well-being .

## Pendahuluan
Masa remaja merupakan masa transisi dalam rentang kehidupan manusia, menghubungkan  masa  kanak-kanak  dan masa  dewasa.  Pada  masa  ini,  remaja mengalami  banyak  sekali  gejolak  dalam hidupnya  yang  nantinya  akan  membentuk mereka  menjadi  orang  yang  lebih  baik. Secara spesifik, remaja dibagi menjadi dua, yaitu remaja awal dan remaja akhir, di mana remaja  awal  berada  di  rentang  usia  13-16 atau  17  tahun,  dan  masa  remaja  akhir bermula dari usia 16 atau 17 tahun sampai 18  tahun,  yaitu  usia  matang  secara  hukum (Hurlock, 2004:205). Remaja ketika masuk ke  dalam  usia  remaja  awal  sudah  mulai mengalami tuntutan-tuntutan dari keluarga, teman  sebaya  dan  sekolah  (Santrock, 2007a).  Tuntutan  dari  sekolah  adalah remaja  sudah  harus  bisa  belajar  secara mandiri  dan  meningkatkan  prestasinya karena  pada  usia  ini,  remaja  sudah  harus bisa  mengatur  kehidupannya  sendiri  tanpa ada campur tangan orang lain.
Dalam konteks sekolah di Indonesia, seorang  individu  yang  berada  dalam  usia remaja  awal  normalnya  masih  mengampu pendidikan  Sekolah  Menengah  Pertama (SMP)  hal  ini  sejalan  dengan  ketetapan
aturan  menteri  pendidikan  di  Indonesia yaitu usia pelajar SMP berada di usia 13-15 tahun.  Pernyataan  tersebut  diperkuat  lagi dengan hasil survey Kementerian Pendidikan  dan  Kebudayaan  Indonesia  di mana siswa Sekolah Menengah Pertama di Indonesia  tahun  ajaran  2019-2020  yang terbanyak  berada  di  usia  13-15  tahun dengan jumlah 8.047.565 orang siswa dari total  10.112.022  orang  siswa  (Pusat  Data Statistik  Pendidikan  dan  Kebudayaan, 2016).
Untuk memenuhi tuntutan dari sekolah,  remaja  membutuhkan  kondisi kesejahteraan  subjektif  yang  baik  di sekolah. Hal itu diperkuat dengan penelitian-penelitian  sebelumnya,  seperti menurut  Frost  dan  Smith  (2010)  yang menyatakan  bahwa  kondisi well-being remaja  yang  baik  di  sekolah  dapat memengaruhi  hasil  pembelajaran  dan perkembangan  remaja  menjadi  lebih  baik. Lalu  menurut  Awartani,  Whitman,  & Gordon (2008) siswa pada usia remaja yang memiliki well-being tinggi  lebih  mampu mempelajari  dan  memahami  informasi secara efektif serta menunjukkan keterlibatan  dalam  perilaku  sosial  yang sehat  dan  memuaskan.  Lalu  menurut  teori
broaden and build dari Fredrickson (2013) yang diaplikasikan dalam konteks sekolah, menyatakan  bahwa  pengalaman subjective well-being yang  dirasakan  pelajar  di sekolah  dapat  membuat  mereka  menjadi sadar  akan  lingkungannya  dan  membuat mereka dapat lebih efektif untuk membangun dan meningkatkan kemampuan kreativitas, pemecahan masalah dan beberapa kemampuan lainnya yang penting untuk menjadi seorang pelajar yang sukses.
Kondisi kesejahteraan remaja sebagai pelajar yang mungkin kurang baik  dialami oleh  salah  satu  siswa  berinisial  J  (usia  14 tahun)  dari  Sekolah  Menengah  Pertama  X Surabaya,  di  mana  dari  hasil  wawancara awal  peneliti  dengan  siswa  tersebut ditemukan  bahwa  siswa  tersebut  malas untuk  belajar,  kurang  merasa  nyaman  di sekolah,  tidak  memiliki  tujuan  yang  benar saat pergi ke sekolah (hanya ingin bertemu dengan  teman  saja  bukan  untuk  belajar). Bukan  hanya  siswa  tersebut,  ternyata  ada beberapa siswa lainnya yang mengalami hal yang sama, seperti yang terjadi pada siswa berinisial A (usia 14 tahun) di mana dirinya merasa tidak ada keinginan untuk pergi ke sekolah, malas belajar dan merasa tertekan di  sekolah.  Lalu,  terdapat  siswa  C  (13 tahun) yang merasa malas untuk ke sekolah dan  merasa  dirinya  selalu  kurang  dari teman-temannya  dan  yang  terakhir  ada siswa  B  (14  tahun)  yang  memiliki  kondisi
yang kurang lebih sama yaitu merasa malas belajar dan tidak ada motivasi untuk belajar ketika  pergi  ke  sekolah  melainkan  hanya ingin bertemu  dengan temannya saja.  Dari kondisi-kondisi  yang  dialami  di  atas, ternyata  dapat  dikaitkan  dengan  aspek- aspek student  subjective  well-being dari Renshaw  dkk  (2014),  di  mana  kondisi malas  belajar  bisa  dikaitkan  dengan joy  of learning yang tidak terpenuhi, lalu kondisi merasa  diri  kurang  bisa  dikaitkan  dengan academic efficacy yang tidak terpenuhi dan tujuan para remaja tersebut yang datang ke sekolah hanya untuk bertemu teman bukan untuk  belajar  dapat  dikaitkan  dengan educational  purpose yang  tidak  terpenuhi. Secara  spesifik,  aspek-aspek  dari student subjective well-being adalah school connectedness,  joy  of  learning,  academic efficacy dan educational  purpose. Lalu untuk  definisi dari student  subjective  well- being adalah kondisi di mana remaja dapat mencapai kehidupan yang sehat dan sukses di sekolah sebagai pelajar, di mana remaja dapat  menjadi  dirinya  sendiri  di  sekolah, gembira belajar di sekolah, memiliki tujuan yang  jelas  di  sekolah  dan  menganggap bahwa sekolah adalah hal yang penting dan patut untuk dijalani dengan serius (Renshaw dkk., 2014).
Kondisi kesejahteraan remaja sebagai pelajar di sekolah yang kurang baik di atas, ternyata  ada  kaitannya  dengan  hubungan remaja  dengan  orang  tua  di  rumah  yang
kurang  baik.  Dari  beberapa  siswa  di  atas mengatakan  bahwa  orang  tua  mereka  di rumah  kurang  mengetahui  kemampuan yang  dimiliki  oleh  mereka  yang  membuat orang  tua  selalu  memarahi  mereka  jika memiliki  nilai  yang  kurang  baik  di  mata pelajaran  tertentu  dan  orang  tua  selalu membanding-bandingkan  mereka  dengan teman-temannya  yang  lain  yang  memiliki nilai yang lebih baik dari mereka. Menurut penjelasan mereka, orang tua tidak melihat nilai  mereka  di  mata  pelajaran  lain  yang mereka suka dan memiliki nilai baik, orang tua hanya berfokus pada nilai yang kurang baik  meskipun  itu  nilainya  standar  dan memaksakan  mereka  untuk  mendapatkan nilai yang bagus di sana sehingga membuat mereka  kurang  nyaman  untuk  belajar  di sekolah. Ketika diteliti lebih lanjut, ternyata masalah remaja dengan orang tua mereka di rumah ini dapat dikaitkan dengan strength- based  parenting dari  Waters  (2015),  di mana  kondisi  orang  tua  yang  tidak mengenali kemampuan anak bisa dikaitkan dengan  aspek strength-based  parenting yaitu strength  knowledge .  Secara  spesifik, aspek-aspek  dari strength-based  parenting adalah strength  knowledge dan strength use . Strength-based parenting didefinisikan sebagai  pengasuhan  orang  tua  di  mana orang  tua  secara  sengaja  mengidentifikasi dan  mengembangkan  kondisi  yang  positif, proses  yang  positif,  dan  kualitas  yang positif  dalam  diri  anak  (Waters,  2015a).
Penerapan strength-based  parenting yang dikaitkan  dengan  remaja  dan well-being sebenarnya sudah sering diteliti terutama di luar Indonesia, seperti yang dilakukan oleh Lea  Waters  (2015a)  pada  689  remaja  di sebuah  SMA  di  Australia.  Hasilnya menunjukkan bahwa strength-based parenting memberikan  kontribusi  yang signifikan terhadap kepuasan hidup remaja bahkan  melampaui  pola  asuh  otoritatif. Selanjutnya penelitian dari Jach dkk. (2017) yang  berjudul  “ Strengths  and  Subjective Well-being in Adolescence: Strength-Based Parenting  and  the  Moderating  Effect  of Mindset” pada 363 orang remaja di sebuah SMA  di  Australia,  menunjukkan  bahwa strength-based  parenting dan  penggunaan strength oleh  remaja  ( strength  use ) berpengaruh secara positif terhadap subjective  well-being remaja.  Namun,  dari penelitian-penelitian yang sudah ada, belum ada  peneliti  yang  mengaitkan  antara strength-based  parenting dengan  variabel student subjective well-being secara khusus.
Bahkan  di  Indonesia  sendiri  belum  ada, padahal  terdapat  masalah-masalah  yang berkaitan  dengan  kedua  variabel  tersebut seperti  yang  terjadi  pada  Sekolah  X  di Surabaya seperti yang sudah dipaparkan di atas. Dari  beberapa  pernyataan  di  atas  dan hasil  wawancara  awal  yang  didapatkan, peneliti  menemukan  kemungkinan  adanya keterkaitan antara strength-based parenting dengan student  subjective  well-being
khususnya di Sekolah Menengah Pertama X Surabaya. Oleh karena belum ada penelitian sebelumnya yang melihat keterkaitan antara strength-based  parenting dengan  kondisi subjective well-being remaja  sebagai pelajar  di  sekolah  padahal  masih  terjadi beberapa masalah terkait hal tersebut, maka penelitian  ini  hendak  menguji  keterkaitan kedua  variabel  secara  empiris . Peneliti berharap penelitian ini dapat  membukakan jalan bagi peneliti-peneliti selanjutnya yang tertarik  menggali  lebih  jauh  lagi  kondisi kesejahteraan  remaja  sebagai  pelajar  di sekolah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  adalah  penelitian kuantitatif  dengan  uji  korelasional,  yaitu menguji  hubungan  antara  variabel  bebas yang  adalah  strength-based  parenting dengan  variabel  tergantung  yaitu student subjective  well-being pada  remaja  awal  di Sekolah  Menengah  Pertama  X  Surabaya. Penelitian dilakukan di Sekolah Menengah Pertama  X  di  Surabaya  dengan  kriteria subjek  adalah  remaja  awal  dengan  total populasi sebanyak 231 siswa berusia 13-15 tahun  yang  masih  aktif  menempuh pendidikan  di  sekolah  tersebut.  Peneliti menggunakan  teknik accidental  sampling untuk pengambilan data. Accidental Sampling adalah  teknik  penentuan  sampel berdasarkan  kebetulan,  yaitu  responden secara  kebetulan  bertemu  dengan  peneliti
dan  orang  yang  ditemui  tersebut  cocok dijadikan  sumber  data  di  mana  sesuai dengan  karakteristik  populasi  penelitian (Sugiyono,  2009).  Karena  sedang  terjadi pandemi Covid-19 yang tidak memungkinkan  untuk  mengambil  data secara  langsung,  maka  kuesioner  disebar melalui media sosial WhatsApp pada pelajar di  SMP  X  Surabaya  kelas  8  dan  kelas  9. Peneliti tidak memilih kelas 7 karena pada saat  pengambilan  data  nanti,  pelajar  yang ada di kelas 7 belum berinteraksi langsung dengan  teman,  guru  dan  pihak  sekolahnya karena  mereka  sejak  awal  masuk  sekolah tersebut  sudah  mengikuti  program  belajar dari rumah yang diterapkan oleh pemerintah akibat pandemi Covid-19.
Penelitian  ini  menggunakan  skala student subjective well-being yaitu Student Subjective  Well-Being  Questionnaire dari Renshaw  dkk.  (2014)  dan  skala Strength- Based  Parenting dari  Lea  Waters  (2015). Untuk skala Student Subjective  Well-being Questionnaire terdiri  dari  16  item  yang terbagi  menjadi  empat  aspek  yaitu school connectedness (4  item), joy  of  learning (4 item), educational  purpose (4  item)  dan academic  efficacy (4  item).  Skala  yang digunakan ini peneliti terjemahkan terlebih dahulu  ke  dalam  bahasa  Indonesia  yang dibantu  oleh  dua  orang judges yakni  ahli bahasa  (dosen  Bahasa  Inggris)  dan  ahli psikologi  (dosen  psikologi).  Setelah  alat ukur  selesai  diterjemahkan  dan  direviu,
peneliti  melakukan  proses tryout pada  dua orang  remaja  yang  sesuai  dengan  kriteria peneliti  untuk  melihat  apakah  alat  ukur tersebut  dapat  dimengerti  dan  siap  untuk digunakan.
Lalu  untuk  skala strength-based parenting terdiri  dari 14 item  yang terbagi menjadi dua aspek, yaitu strength knowledge (7  item)  dan strength  use (7 item).  Skala  ini  bertujuan  untuk  melihat persepsi  remaja terhadap gaya pengasuhan orang  tuanya.  Skala  yang  digunakan  ini telah  diterjemahkan  ke  dalam  bahasa Indonesia oleh Jessica Giovanni (2017) dan sudah  melalui  tahap  reviu  oleh  dua  orang judges yang  masing-masing  adalah  ahli bahasa  (dosen  bahasa  inggris)  dan  ahli psikologi (dosen psikologi).
Hasil  uji  validitas  konstruk  dengan analisis faktor pada skala Student Subjective Well-being Questionnaire (SSWQ)  yang dibuat oleh Renshaw dkk. (2014) memperoleh  hasil  terbuktinya  4  faktor (aspek) dari konsep student subjective well- being, yaitu school  connectedness,  joy  of learning, educational purpose dan academic  efficacy dengan  jumlah  item sebanyak  16  item.  Masing-masing  aspek tersebut  memiliki  4  item  dengan  rentang nilai  muatan  faktor  0,61-0,66  untuk  item- item school connectedness , 0,59-0,75 untuk item-item joy  of  learning ,  0,62-0,66  untuk item-item educational  purpose dan  0,63-
0,71  untuk  item-item academic  efficacy .
Keempat
faktor tersebut terbukti mencerminkan student  subjective  well- being dengan nilai muatan faktor 0,74 untuk faktor school connectedness , 0,77 untuk joy of  learning ,  0,73  untuk educational Purpose dan 0,78 untuk academic efficacy . Dan untuk studi validasi alat ukur strength- based  parenting-knowledge  and  use  scale menunjukkan bahwa alat ukur ini memiliki validitas  konstruk  yang  baik  dengan berisikan  2  faktor  dari  hasil  uji  validitas analisis  faktor,  yaitu strength-knowledge dan strength-use dengan jumlah item yang valid  sebanyak  14  item.  Masing-masing aspek memiliki 7 item dengan rentang nilai muatan faktor 0,702 - 0,984 untuk strength- knowledge dan 0,514 - 0,986 untuk strength use (Jach dkk., 2017).
Untuk  reliabilitas Student  Subjective Well-being Questionnaire (SSWQ)  yang diujikan  pada  1.002  siswa  kelas  6  sampai kelas  8  di  Amerika  Serikat  memiliki  nilai reliabilitas yang tinggi. Hal itu dapat dilihat dari nilai koefisien reliabilitas sebesar 0,92 (Renshaw dkk., 2014). Lalu, untuk alat ukur strength-based  parenting-knowledge  and use  scale juga  memiliki  nilai  reliabilitas yang  tinggi.  Untuk strength  knowledge, nilai  koefisien  reliabilitas yang  diperoleh sebesar  0,87  dan  untuk strength  use, nilai koefisien reliabilitasnya adalah sebesar 0,94 (Waters, 2015a).
Pengolahan  data  dilakukan  dengan menggunakan  statistik  parametrik  korelasi
Pearson product moment dengan melakukan  uji  asumsi  normalitas  dan linieritas  terlebih  dahulu.  Apabila  uji asumsi parametrik (normalitas dan linieritas)  tidak  terpenuhi,  maka  data  akan diolah menggunakan statistika non- parametrik, yaitu Kendall’s Tau-B . Analisis data  dilakukan  dengan  menggunakan program SPSS for windows 16.

## Hasil Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji  validitas  pada 16 item SSWQ yang dilakukan oleh peneliti sendiri menggunakan data yang didapatkan, didapati  bahwa  semua  item  sahih  (nilai korelasi  item-total  berada  di  atas  0,30) melalui  1  putaran  analisis  dengan  nilai koefisien  validitas  berkisar  antara  0,419 sampai dengan 0,702. Untuk skala strength- based  parenting yang  dibagi  menjadi  dua yaitu strength knowledge dan strength use , didapati setiap item tergolong sahih (berada di  atas  0,30)  dengan  nilai  koefisien validitasnya  berkisar  0,586  sampai  0,898 untuk strength-knowledge dan antara 0,618 sampai 0,867 untuk strength-use . Sedangkan untuk  hasil uji reliabilitas pada skala  SSWQ  adalah  sebesar  0,887,  yang artinya skala SSWQ terbukti reliabel (lebih dari 0,70). Dan untuk skala strength-based parenting ,  hasil  uji  reliabilitas  yang didapatkan  adalah  sebesar  0,927  untuk strength  knowledge dan  sebesar  0,923 untuk Strength  Use .  Hal  ini  berarti  kedua
sub  skala  yang  ada  terbukti  reliabel  (lebih dari 0,70).
Selanjutnya  peneliti  melakukan  uji asumsi  (normalitas  dan  linieritas)  sebagai syarat  untuk  melakukan  uji  statistik parametrik. Untuk hasil uji normalitas pada variabel student  subjective  well-being diperoleh  hasil  nilai  Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,097  dengan p  = 0,194,  oleh karena nilai p > 0,05, maka dikatakan data pada  variabel  ini  memenuhi  uji  asumsi normalitas.  Kemudian  untuk  variabel strength-based  parenting yang  dibagi menjadi  dua  sub  skala  yaitu strength knowledge dan strength use diperoleh nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,126 dengan p =  0,010  untuk strength  knowledge dan nilai Kolmogorov-Smirnov sebesar  0,177 dengan  nilai p =  0,00  untuk strength  use sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  data pada variabel ini tidak memenuhi uji asumsi normalitas ( p < 0,05)
Hasil  uji  linieritas  pada  variabel strength-based parenting (strength knowledge) dengan student subjective well- being diperoleh  nilai F sebesar  2,239 dengan nilai p = 0,142 ( p > 0,05). Dari hasil tersebut  maka  dapat  dikatakan  bahwa hubungan  antara  variabel strength-based parenting  (strength  knowledge) dengan student subjective well-being terbukti tidak linier.  Kemudian  untuk  variabel strength- based  parenting  (strength  use) dengan student  subjective  well-being diperoleh
nilai F sebesar 13,094 dengan p = 0,001 ( p <  0,05).    Dari  hasil  tersebut  maka  dapat dikatakan bahwa hubungan antara variabel strength-based  parenting  (strength  use) dengan student  subjective  well-being terbukti linier.
Berdasarkan  uji  asumsi  yang  sudah dilakukan  didapati  bahwa  uji  asumsi  tidak terpenuhi  untuk  menggunakan  uji  statistik parametrik,  maka  uji  hipotesis  yang  dapat dilakukan adalah dengan menggunakan uji statistik  non-parametrik  dalam  hal  ini adalah uji Kendall’s Tau-B dengan menguji antara  variabel strength-based  parenting ( strength  knowledge dan strength  use ) dengan student subjective well-being . Pada tabel correlations variabel strength-based parenting (strength knowledge) dan student subjective well-being menunjukkan nilai r = 0,192  dengan  nilai p =  0,027.  Kemudian pada  variabel strength-based  parenting (strength  use) dan student  subjective  well- being, tabel correlations menunjukkan nilai r = 0,354 dan nilai p = 0,000.

## Diskusi
Berdasarkan  hasil  uji  hipotesis  yang dilakukan  dengan  teknik  statistik  non- parametrik Kendall’s Tau-B menggunakan program SPSS for windows 16.0 didapatkan hasil  uji  hipotesis  dari  variabel strength- based  parenting  (strength  knowledge) dan student subjective well-being menunjukkan nilai  r = 0,192  dan  nilai p = 0,027,
kemudian  pada  variabel strength-based parenting  (strength  use) dan student subjective well-being menunjukkan nilai r = 0,354  dan  nilai p =  0,000  yang  artinya terdapat  hubungan  yang  positif  antara strength-based parenting , baik itu strength knowledge maupun strength  use, dengan student  subjective  well-being pada  remaja awal  di  Sekolah  X  Surabaya.  Lalu berdasarkan nilai r yang didapatkan, maka nilai  hubungan  yang  ada  memiliki  taraf kekuatan  hubungan  yang  kecil  untuk strength  knowledge dan  medium  (sedang) untuk strength  use .  Dengan  demikian, hipotesis pada penelitian ini dapat diterima yaitu:  Ada  hubungan  yang  positif  antara strength-based parenting ( strength knowledge & strength use ) dengan student subjective  well-being pada  remaja  awal  di Sekolah  Menengah  Pertama  X  Surabaya, sehingga  semakin  tinggi strength-based parenting ( strength knowledge dan strength use ) yang dipersepsikan  oleh remaja awal, maka semakin tinggi pula student subjective well-being nya,  sebaliknya  semakin  rendah strength-based parenting ( strength knowledge dan strength use ) yang dipersepsikan  oleh  remaja  awal,  semakin rendah  pula student  subjective  well- being nya.  Dari  hasil  tersebut  dapat dikatakan bahwa kondisi well-being remaja sebagai pelajar di Sekolah X terbukti cukup optimal  dan  tidak  tampak  permasalahan yang  terjadi.  Namun  hasil  ini  berbanding
terbalik  dengan  fenomena  awal  yang ditemukan  peneliti,  di  mana  harusnya terdapat  masalah  terkait  dengan  kondisi well-being remaja  sebagai  pelajar  di Sekolah X. Hasil penelitian yang berbanding  terbalik  dengan  fenomena  ini mungkin saja disebabkan oleh siswa-siswa yang  peneliti  wawancarai  pada  saat pengambilan  data  awal  mungkin  belum sempat  mengisi  kuesioner  yang  peneliti berikan (tidak menjadi partisipan penelitian)  sehingga  permasalahan  yang ada tidak tergambarkan pada hasil penelitian ini. Kemungkinan lainnya adalah para  pelajar  ini  memiliki well-being yang optimal karena guru yang selalu menyisipkan  konseling  sederhana  pada anak dan orang tua pada saat pengambilan raport  khususnya  apabila  terjadi  masalah akademis  pada  anak  sehingga  orang  tua juga  mengetahui  apa  yang  terjadi  pada anaknya  di  sekolah  dan  dapat  membantu anak  di  rumah  untuk  menyelesaikan masalah yang ada.
Penerapan strength-based  parenting yang  dikaitkan  dengan  remaja  dan well- being sebenarnya  sudah  sering  diteliti terutama  di  luar  Indonesia,  seperti  yang dilakukan  oleh  Lea  Waters  (2015a)  pada 689  remaja  di  sebuah  SMA  di  Australia. Hasilnya  menunjukkan  bahwa strength- based  parenting memberikan  kontribusi yang  signifikan  terhadap  kepuasan  hidup remaja  bahkan  melampaui  pola  asuh
otoritatif.  Selanjutnya  penelitian  dari  Jach dkk.  (2017)  yang  berjudul  “ Strengths  and Subjective  Well-being  in  Adolescence: Strength-Based Parenting and the Moderating  Effect  of  Mindset” pada  363 orang remaja di sebuah SMA di Australia, menunjukkan bahwa strength-based parenting dan  penggunaan strength oleh remaja  ( strength  use )  berpengaruh  secara positif  terhadap subjective  well-being remaja.  Namun  dari  penelitian-penelitian tersebut, belum ada peneliti yang mengaitkan antara strength-based parenting dengan variabel student subjective  well-being secara  khusus.  Di Indonesia sendiri juga belum ada penelitian yang  mengaitkan  kedua  hal  tersebut,  yang paling  mendekati  hanya  penelitian  dari Giovanni (2017) yang membuktikan adanya  hubungan  positif  antara strength- based parenting dengan well-being remaja, namun belum ada yang langsung mengaitkan strength-based parenting dengan  variabel student  subjective  well- being secara  khusus,  padahal  terdapat masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan kedua variabel tersebut seperti yang terjadi pada remaja di Sekolah X Surabaya, dan hal ini  dibuktikan  dengan  hasil  korelasi  yang signifikan  pada  penelitian  ini  antara strength-based  parenting dan student subjective well-being .
Memang  peneliti  kali  ini  melakukan penelitian yang mengaitkan antara strength-
based  parenting dengan student  subjective well-being ,  namun  penelitian  ini  hanya melakukan penelitian dalam skala kecil saja di  Indonesia,  yaitu  hanya  pada  siswa  di Sekolah  X  di  Surabaya  dengan  jumlah partisipan penelitian yang terbatas. Hal  itu dikarenakan pengambilan data yang dilakukan  oleh  peneliti  berlangsung  pada masa  pandemi  Covid-19  sehingga  peneliti tidak  bisa  menjangkau  subjek  penelitian yang lebih banyak. Selain itu, peneliti tidak bisa  melakukan  pengambilan  data  pada siswa kelas 7 karena siswa kelas 7 baru saja masuk  ke  Sekolah  X  dan  melakukan pembelajaran daring dari rumah ( study from home ),  sehingga  mereka  belum  memiliki pengalaman  berinteraksi  secara  langsung dengan  teman,  guru  dan  pihak  sekolah. Dengan demikian, penelitian ini hanya bisa digeneralisasikan  pada  siswa  SMP  kelas  8 dan 9.
Penelitian  ini  mendukung  konsep strength-based parenting yang dikemukakan oleh Waters pada tahun 2015 di  mana  pola  asuh  orang  tua  yang menekankan kelebihan anak dapat mengarahkan  pada  perkembangan  positif well-being remaja sebagai pelajar.

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan  bahwa  ada  hubungan  positif yang  signifikan  antara strength-based parenting ( strength  knowledge & strength
use )  dengan student  subjective  well-being pada  remaja  awal  di  Sekolah  Menengah Pertama X Surabaya, dengan nilai r = 0,192 dan  nilai p =  0,027  untuk strength knowledge dengan student  subjective  well- being dan  untuk strength-use dengan student subjective well-being nilai r sebesar
0,354  dan  nilai p sebesar  0,000.  Artinya, semakin  tinggi strength-based  parenting ( strength  knowledge & strength  use ) yang diterima  remaja,  maka  semakin  tinggi student  subjective  well-being nya,  dan sebaliknya  semakin  rendah strength-based parenting ( strength  knowledge & strength use ) yang  diterima  remaja,  maka  semakin rendah  pula student  subjective  well-being remaja.
Saran. Berikut  ini  adalah  beberapa saran yang dapat digunakan untuk kepentingan praktis dan teoritits. Pertama , bagi  orang  tua  orang  tua  diharapkan  tetap memberikan anak penguatan dan mengenali setiap kelebihan kekurangan anak sehingga kondisi well-being anak  sebagai  pelajar  di sekolah dapat terjaga dan tidak terjadi hal- hal  yang  tidak  diinginkan  orang  tua  pada anak di sekolah seperti anak menjadi malas untuk  pergi  dan  belajar  di  sekolah,  anak menjadi  siswa  yang  selalu  merasa  dirinya kurang  dan  akhirnya  tidak  ada  keinginan lagi  untuk  berprestasi,  anak  menganggap bahwa  sekolah  itu  tidak  penting  dan  tidak mau  mengembangkan  dirinya  lagi.  Bagi orang  tua  yang  sudah  menerapkan  pola
pengasuhan yang berbasis kekuatan namun belum  menyadarinya,  diharapkan  dapat menyadari  bahwa  apa  yang  sudah  mereka berikan  pada  anak  itu  baik  dan  harus dipertahankan agar kondisi well-being anak sebagai  pelajar  di  sekolah  tetap  dalam kondisi baik. Kedua , bagi remaja khususnya para siswa SMP, diharapkan mereka dapat mengerti  dan  mulai  menyadari  bahwa kondisi well-being mereka  sebagai  pelajar di sekolah adalah hal yang penting sehingga mereka  bisa  melakukan  upaya-upaya  agar merasa  lebih  nyaman  belajar  di  sekolah, dapat  lebih  menyadari  kekuatan  yang mereka miliki, dan dengan dukungan orang tua yang berupaya untuk bisa menyalurkan kekuatan  mereka  di  bidang  yang  mereka sukai.  Bagi  remaja  yang  sudah  mengerti tentang  betapa  pentingnya  kondisi well- being mereka  sebagai  pelajar  di  sekolah diharapkan  bisa  menjaga  hubungan  baik antara  mereka  dengan  orang  tua,  sehingga dapat  mempertahankan  hal-hal  kondisi well-being mereka  yang  sudah  baik  ini.
Ketiga ,  bagi  sekolah  diharapkan  para tenaga  pengajar  dapat  mempertahankan komunikasi  dan  kerjasama  dengan  orang tua  murid  yang  sudah  dilakukan  untuk menjaga  kondisi well-being anak  sebagai pelajar di sekolah. Sekolah juga diharapkan dapat  melihat  betapa  pentingnya  pola pengasuhan  yang  berbasis  kekuatan  ini untuk diterapkan pada anak yang kemudian dapat  diinformasikan  pada  orang  tua
sehingga  kondisi well-being anaknya sebagai  pelajar di  sekolah akan tetap baik. Selain  itu,  sekolah  juga  bisa  membuat kegiatan-kegiatan  yang  berkaitan  dengan orang  tua  dan  anak  untuk  menjangkau siswa-siswa  yang  memang  masih  ada masalah  dengan  orang  tuanya  yang menyebabkan well-being mereka  sebagai pelajar di sekolah terganggu. Hal itu dapat membantu  anak,  terlebih  pada  anak  yang masih  berada  di  usia  remaja  awal,  untuk mengenali dan menyadari kemampuan atau kekuatan  yang  mereka  miliki  sehingga mereka  bisa  lebih  nyaman  dan  bahagia untuk  belajar  di  sekolah. Keempat ,  bagi peneliti  selanjutnya  diharapkan  dapat menyebarkan kuesioner ke siswa lain yang berada  di  luar  Sekolah  X  agar  data  yang didapatkan  bisa  lebih  luas.  Lalu  peneliti selanjutnya  diharapkan  dapat  mengukur strength-based parenting bukan hanya dari sudut pandang siswa saja, namun dari sudut pandang  orang  tua  juga.  Kemudian  untuk faktor-faktor  lain  yang  mungkin  diduga dapat memengaruhi student subjective well- being juga  harap  diteliti  seperti  peran  dari teman dan pasangan. Hal tersebut dilakukan agar  penelitian  mengenai strength-based parenting dan well-being anak  sebagai pelajar  di  sekolah  akan  semakin  jelas  dan dapat  berkembang  di  Surabaya,  kemudian semakin  luas  ke  Jawa  Timur  dan  bahkan bisa meluas sampai ke seluruh Indonesia.

## Daftar Pustaka
Awartani, M., Whitman, C. V., & Gordon, J. (2008). Developing instruments  to capture young people’s perceptions of how school as a learning environment affects  their  well-being. European Journal  of  Education , 43 (1),  51–70.
https://doi.org/10.1111/j.1465- 3435.2007.00337.x
Fredrickson, B. L. (2013). Updated thinking on positivity ratios. American Psychologist, 68, 814–822.
doi:10.1037/a0033584 Frost,  P.,  &  Smith,  R.  (2010). The effectiveness  of  student  well-being programs  and  services .  Melbourne:
Victorian General Report. Giovanni,  J.  (2017).  Hubungan  antara strength-based parenting dengan wellbeing  pada  remaja  di  SMA  X Surabaya (Skrispi). Surabaya: Universitas  Katolik  Widya  Mandala Surabaya. Hurlock, E. (2004). Psikologi
perkembangan:  Suatu  pendekatan sepanjang  rentang  kehidupan  Edisi Kelima . Jakarta: Erlangga.
Jach, H.K., Sun, J., Loton, D., Chin, T., &
Waters,  L.  (2017).  Strengths  and subjective  wellbeing  in  adolescence: Strength-based  parenting  and  the moderating effect of mindset. Journal of Happiness Studies, First Online , 1-
20.
Pusat  Data  Statistik  Pendidikan  dan Kebudayaan  (2016).  Jumlah  siswa menurut  umur/kelompok  umur  tiap provinsi.  Diakses  pada  tanggal  24
April 2020 http://statistik.data.kemdikbud.go.id/i ndex.php/page/smp Renshaw, T. L., Long, A. C., & Cook, C. R. (2014). Assessing adolescents’ positive psychological functioning at school:  Development  and  validation of  the  student  subjective  wellbeing questionnaire. School  Psychology Quarterly , 30 (4), 1-19.
Santrock,  J.W.  (2007a). Remaja (Jilid  1,
Edisi II). Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  (2009). Metode  penelitian  dan aplikasinya  dengan  SPSS  10.0  for Windows . Bandung: Alfabeta.
Waters,  L.  (2015a).  Strength  based parenting  and  life  satisfaction  in teenagers. Advances in Social Sciences  Research  Journal , 2 (11),
158-173.