Indonesian Gender and Society Journal Volume 1, Nomor 2, Tahun 2020, pp. 41 - 49 P-ISSN:  2615-4676 E-ISSN: 2615-692X Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/IGSJ
Copyright © Universitas Pendidikan Ganesha. All rights reserved.

## Penggunaan  Flash  Card  Dalam  Meningkatkan  Penguasaan Kosakata Bahasa Inggris Peserta Didik
I. K. Wati 1 *, I.G Oka 2 , N. N. Padmadewi 3
12 Jurusan Pendidikan Bahasa Inggris Universitas Pendidikan Ganesha

## A B S T R A K
Kemampuan  berbahasa  Inggris  penting  karena  kemampuan  ini  memberikan  pengaruh secara akademis. Kemampuan bahasa Inggris dapat dilihat dari kekayaan kosakata yang dimiliki  seseorang.  Salah  satu  upaya  kreatif  dalam  pembelajaran  agar  menarik  yaitu menggunakan media flash cards. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui penggunaan media flash cards dalam meningkatkan kosakata peserta didik pada tingkat SMA. Metode penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian adalah 34 siswa kelas XI. Hipotesis penelitian ini adalah peningkatan penguasaan kosakata peserta didik dalam pembelajaran  menggunakan  media  flash  card.  Hasil  pada  siklus  pertama  terjadi peningkatan  penguasaan  kosakat  pada  peserta  didik  yang  semula  38,23%  menjadi 58,82%  dan  pada  siklus  kedua  terjadi  peningkatan  prosentase  dari  58,82%  menjadi 82,35%.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  flash  cards  dapat  meningkatkan  kosakata bahasa Inggris siswa.

## A B S T R A C T
English proficiency is important because this ability has an academic influence. The English proficiency can be seen from the learner’s vocabulary. One of the best way in interesting learning  is  using  media,  such  as  flash  cards.  This  research  aims  to  determine  the  use  of flash  cards  in  improving  the  vocabulary  of  learners  at  high  school  level.  This  method  of  research  is  classroom  action research.  The  research  subject  is  34  students  of  XI  grader.  The  research  hypothesis  is  increasing  the  vocabulary  of learners in learning using Flash card media. The results for first cycle shows that the  mastery of learner’s vocabulary improved  from  38,23%  to  58,82%  and  the  second  cycle  the  learners’  improved  from  58,82% to  82,35%.  It shows  that flash cards can improve students ' English vocabulary.

## 1. Pendahuluan
Teori pendidikan merupakan landasan dan pijakan awal dalam pengembangan praktik pendidikan, misalnya  pengembangan  kurikulum,  manajemen  sekolah  dan  proses  belajar  mengajar.  Kurikulum  dan pembelajaran memiliki keterkaitan dengan teori pendidikan atau dalam penyusunan suatu kurikulum dan rencana  pembelajaran  ini  mengacu  pada  teori  pendidikan (Sholichah,  2018). Pendidikan  adalah  suatu usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta didik  da  pat  aktif  mengembangkan  potensinya.  Sekolah  merupakan  lembaga  formal  yang  berfungsi mem  bantu  khususnya  orang  tua  dalam  memberikan  pendidikan  kepada  anak-anak  mereka. Pendidi  kan  memberikan  pengetahuan,  keterampilan  dan  sikap  kepada  anak  didiknya  secara  lengkap sesuai  dengan  yang  mereka  butuhkan.  Pemerintah  telah  menetapkan  Undang-undang  Nomor  20  Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Da  lam UU tersebut SPN terdapat beberapa potensi akademik yang akan dikembangkan, dimana po  tensi tersebut berkaitan dengan karakter. Hal ter  sebut dijabarkan dalam  pasal  3  UU  SPN  bahwa  “Pendidikan  nasional  berfungsi  mengembangkan  kemampuan  dan membentuk watak serta perada  ban bangsa yang bermartabat dalam rangka men  cerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar men jadi manusia yang beriman dan bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung  jawab” (Hasil et al. , 2012).
Salah satu masalah yang menarik untuk dikaji berkaitan dengan penguasaan bahasa Inggris yang baik  adalah  mengenai  tata  bahasa  ( grammar ).  Fungsi  bahasa  yang  utama  adalah  untuk  berkomunikasi. Dalam berkomunikasi setiap pembicara tentulah berusaha agar apa yang ada didalam pikirannya dapat tersampaikan dengan baik dan jelas. Ia ingin agar pesannya dapat dipahami dengan baik oleh pendengar. Namun, hal ini seringkali sulit dilakukan, proses penyampaian pesan sering terhambat karena beberapa factor,  misalnya  adanya  gangguan  dan  keterbatasan  kemampuan  bahasa  (mencakup  tata  bahasa  dan kosakata) yang sering dialami oleh pembelajar bahasa (Santosa, 2017).

## A R T I C L E    I N F O
Article history: Received January 21, 2021 Revised February 03, 2021 Accepted April 08, 2021 Available online May 25, 2021
Kata Kunci: Bahasa Inggris, Flashcard, Kosakata
Keywords: English, Flashcard, Vocabulary
Bahasa Inggris disebut juga bahasa kedua atau second language, karena bahasa Inggris merupakan bahasa sasaran yaitu bahasa yang sengaja dipelajari dengan tujuan tertentu (Brown, 2008). Hal tersebut yang  mendasari  pertimbangan  bahasa  Inggris  mulai  diberikan  pada  siswa  Sekolah  Dasar  (bsnp- indonesia.org). Permendiknas RI. No 23 tahun 2006 menyatakan bahwa Sekolah Dasar dapat menjadikan bahasa Inggris sebagai mata pelajaran muatan lokal. Bahasa Inggris merupakan bahasa Internasional dan juga  merupakan  bahasa  pengantar  untuk  sebagian  besar  pendidikan  primer,  sekunder  dan  tersier  bagi anak-anak yang mempelajari bahasa Inggris di usia sekolah (Fitriyani and Nulanda, 2017) . Bahasa Inggris sebagai  bahasa  asing  di  Indonesia  mulai  menjadi  perhatian  khususnya  di  area  pendidikan  dasar  sejak awal  tahun  ‘90an  yang  didasari  atas  kesadaran  pentingnya  mempelajari  bahasa  inggris  sedini  mungkin untuk bisa turut bersaing di dunia yang semakin modern dan global. Kesadaran tersebutlah yang akhirnya membuat  pemerintah  mengeluarkan  kebijakan  melalui  Departemen  Pendidikan  dan  Kebudayaan Republik  Indonesia  (Depdikbud  RI)  No.  0487/1992,  Bab  VIII  yang  menyatakan  bahwa  SD  dapat menambahkan mata pelajaran dalam kurikulumnya (Kulsum, 2016). Kebijakan tersebutlah yang akhirnya mendasari  masuknya  mata  pelajaran  bahasa  inggris  sebagai  bagian  dari  muatan  lokal  di  SD (Faridatuunnisa,  2020). Proses  belajar  Bahasa  Inggris  tidak  sulit,  akan  tetapi  tidak  semudah  membalik telapak tangan, yang penting adalah kemauan dan ketekunan. Jika kita belajar bahasa Inggris maka kita harus sering menggunakannya. Pada umumnya akan lebih cepat menguasai Bahasa Inggris. Pada dasarnya kita sering mengaplikasikannya dalam keseharian kita, dikarenakan Bahasa Inggris telah menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari kehidupan kita. Demikian juga yang harus kita terapkan di Indonesia, jika kita ingin belajar Bahasa Inggris dengan efektif, kita harus mengaplikasikan Bahasa Inggris sebagai bagian dari kehidupan kita (Nasution, D., 2021)
Terdapat  empat  komponen  dalam  mempelajari  bahasa,  yaitu  keterampilan  mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis. Namun sebelum menguasai keterampilan berbahasa tersebut, peserta didik  harus  menguasai  kosa  kata  dalam  bahasa  inggris  untuk  menunjang  ke-empat  keterampilan berbahasa  tersebut.  Berdasarkan  silabus  pendidikan  kurikulum  2013  tingkat  SMA/SMK/MA  mengenai target kelulusan siswa SMA/SMK/MA ke-empat keterampilan berbahasa perlu dikuasai untuk melengkapi keterampilan berbahasa yang terintegrasi. Dengan demikian, peserta didik harus lebih dulu memiliki kosa kata yang kaya sebelum menguasai keterampilan berbahasa tersebut.
Pembelajaran Bahasa Inggris secara umum harus mencapai tujuan pendidikan yang telah tertuang dalam kurikulum pemerintah saat ini, yakni Kurikulum 2013. Tujuan pengajaran Mata Pelajaran Bahasa Inggris dalam Kurikulum yang berlaku saat ini mencakup; mengembangkan kemampuan berkomunikasi dalam bahasa tersebut  baik lisan maupun tulis. Kemampuan tersebut meliputi mendengarkan (listening), berbicara  (speaking),  membaca (reading),  dan  menulis  (writing),  yang  kedua  menumbuhkan  kesadaran akan  hakikat  dan  pentingya  bahasa  Inggris  sebagai  salah  satu  bahasa  asing  untuk  menjadi  alat  utama belajar  serta  mengembangkan  pemahaman  keterkaitan  antara  bahasa  dan  budaya  serta  memperluas cakrawala  budaya.  Dengan  demikian  siswa  memiliki  wawasan  lintas  budaya  dan melibatkan  diri  dalam keragaman  budaya.  Demi  mewujudkan  tercapainya  tujuan  pendidikan  tersebut,  diperlukan  kerjasama antar pelaku pendidikan, dalam hal ini adalah pendidik (guru) dan peserta didik.
Maka dengan memiliki dan menguasai kosakata Bahasa Inggris yang memadai peserta didik akan lebih  mudah  dalam  menguasai  keempat  keterampilan  berbahasa  yang  akan  megantarkannya  mencapai tujuan  pendidikan  tersebut.  Namun  demikian,  berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  oleh  tim  guru menemukan  bahwa  lebih  dari  50%  peserta  didik  belum  menguasai  keterampilan  penguasaan  kosakata. Hal ini dibuktikan dengan hasil tes ulangan harian I peserta didik yang mendapat nilai terendah pada soal synonim dan kosakata. Hal ini menyebabkan nilai akhir dari ulangan tersebut belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Kemampuan  kosa  kata  pada  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris  memegang  peranan  penting  dalam memahami  materi  yang  akan  diajarkan.  Hal  ini  dikarenakan  kemampuan  penguasaan  kosa  kata merupakan  dasar  dalam  mempelajari  suatu  bahasa.Kosakata  memiliki  manfaat  dan  peran  penting  ilmu bahasa, pentingnya menguasai kosakata ini dikarenakan karena tanpa adanya penguasaan kosakata yang cukup,  seseorang  tidak  akan  mampu  mengutarakan  ide  dan  merespon  bahasa  yang  diterimanya. Pembelajaran  kosakata  Bahasa  Inggris  biasanya  dilakukan  secara  terintegrasi  dengan  keterampilan- keterampilan lain seperti membaca, menulis, berbicara, dan mendengarkan. Pembelajaran kosakata tidak dilakukan  secara  khusus  pada  waktu  pembelajaran  karena  kosakata  ada  pada  setiap  keterampilan berbahasa  itu  sendiri.  Pengajaran  kosakata  oleh  karenanya  hendaknya  dikaitkan  dengan  fungsi  bahasa sebagai  alat  komunikasi.  Kosakata  hendaknya  tidak  dipandang  sebagai  daftar  panjang  kata-kata  yang harus  didefinisikan  dan  dihafalkan.  Sebaliknya,  kosakata  hendaknya  dilihat  peran  pentingnya  dalam penggunaan bahasa secara kontekstual dan bermakna.
Namun demikian, berdasarkan observasi yang dilakukan oleh tim guru ditemukan bahwa lebih dari 50% peserta didik belum menguasai keterampilan penguasaan kosakata. Hal ini dibuktikan dengan hasil
tes ulangan harian I peserta didik yang mendapat nilai terendah pada soal synonim dan kosakata. Hal ini menyebabkan nilai akhir dari ulangan tersebut belum mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal).
Ada  beberapa  faktor  yang  menyebabkan  rendahnya  tingkat  penguasaan  kosakata  pada  peserta didik, diantaranya adalah  faktor guru  dan peserta didik. Berdasarkan hasil observasi yang didapat oleh peneliti, beberapa peserta didik masih membuka membuka kamus untuk menerjemahkan kosakata sulit dalam  teks  Bahasa  Inggris.  Metode  ini  dirasa  kurang  efektif  dalam  penguasaan  kosakata  peserta  didik. Karena  apabila  menggunakan  kamus,  peserta  didik  hanya  mengetahui  arti  dari  kata  tersebut  tanpa memahami makna atau persamaan kata dalam bahasa inggris. Sementara guru lebih banyak memberikan latihan-latihan teks membaca tanpa membiarkan peserta didik memahami kosakata sulit dalam teks lebih dalam (Sekarini, 2018).
Beberapa  solusi  bisa  digunakan  untuk  mengatasi  masalah  tersebut.  Teknik  atau  strategi  ini diharapkan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam penguasaan kosakata Bahasa Inggris. Salah satu strategi tersebut adalah pembelajaran menggunakan media flashcard. Media flashcard adalah media dalam bentuk kartu  yang didalamnya diberikan gambar atau  petunjuk-petunjuk tertentu  dengan tujuan memudahkan  peserta  didik  dalam  mempelajari  suatu  materi  pelajaran.  Menurut (Arsyad,  2011) Flash card adalah  kartu  kecil  berisi  gambar,  teks,  atau  tanda  simbol  yang  mengingatkan  atau  mengarahkan siswa  kepada  sesuatu  yang  berhubungan  dengan  gambar.  Media  flash  card  merupakan  salah  satu  dari media  visual.  Flash  card  merupakan  kartu  yang  berisi  simbol,  tanda,  gambar,  kata-kata  maupun  defini yang  digunakan  sebagai  media  dalam  membantu  peserta  didik  memahami  suatu  materi pembelajaran.Media  pembelajaran  menggunakan  flashcard  adalah  media  pembelajaran  yang  sangat familiar  dalam  meningkatkan  penguasaan  kosakata  dalam  berbahasa.  Hal  ini  dikarenakan  Flashcard merupakan  kartu  bergambar  yang  membantu  siswa  dalam  menguasai  materi  pembelajaran. (Ahmad Susanto,  2011) mengemukakan  bahwa  Flashcard  adalah  kartu-kartu  bergambar  yang  dilengkapi  kata- kata.Penggunaan  media  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  sangat  memengaruhi  semangat  dan minat belajar bagi peserta didik. Hal itu dapat memberikan motivasi belajar bagi peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran dimulai.
Media  flashcard  adalah  media  pembelajaran  dalam  bentuk  kartu  bergambar  yang  ukurannya sekitar 25×30 cm. Gambar yang ada pada media ini merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangannya (Indriana, 2011). Sedangkan Chatib (2011), menjelaskan bahwa  media Flashcard adalah kartu  yang  berisi  gambar  atau  tulisan  berhubungan  dengan  konsep.  Definisi  lain  diungkapkan  oleh Windura (2010), bahwa media flashcard atau kartu kilas adalah kartu yang digunakan untuk mengingat dan mengkaji ulang dalam proses belajar. Jadi, media flashcard merupakan media yang membantu dalam mengingat dan mengkaji ulang bahan pelajaran seperti: definisi atau istilah, simbol-simbol, ejaan bahasa asing,  rumus-rumus,  dan  lain-lainKelebihan  media  flashcard  yang  dijelaskan  oleh  Indriana  (2011)  dan Riyana dan Susilana (2009) yang pertama adalah mudah dibawa kemana-mana karena ukurannya yang tidak besar dan ringan. Kedua adalah praktis dalam membuat dan menggunakanya, sehingga kapan pun anak didik bisa belajar dengan baik menggunakan media ini. Ketiga, media flashcard juga gampang diingat karena  kartu  ini  bergambar  dan  sangat  menarik  perhatian,  memuat  huruf  atau  angka  yang  simpel, sehingga merangsang otak untuk lebih lama mengingat pesan yang ada. Media ini sangat menyenangkan untuk  digunakan  sebagai  media  pembelajaran,  bahkan  dapat  digunakan  dalam  bentuk  permainan (Maryanto and Wulanata, 2018).
Azhar Arsyad dalam Sekarini (2018) menyebutkan bahwa Pemakaian media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap peserta didik. Kelebihan dari penggunaan media flash card adalah peserta didik merasa terbantu dengan adanya kartu  yang  beragam  dan  petunjuk-petunjuk  yang  diberikan  guru  melalui  kartu  tersebut.  Media pembelajaran flash  card menurut  Susilana  dan  Riyana  (2008)  memiliki  sejumlah  kelebihan,  yakni:  “(1) mudah dibawa-bawa; (2) praktis; (3) gampang diingat; dan (4) menyenangkan”.Berdasarkan penjelasan diatas,  maka  peneliti  menggunakan  model  pembelajaran  menggunakan  media  flashcard  dalam  upaya meningkatkan kemampuan penguasaan kosa kata peserta didik untuk mendapatkan hasil yang baik dalam peningkatan kemampuan penguasaan kosa kata peserta didik selama proses pembelajaran.
Hasil  dari  penelitian  diharapkan  mampu  memberikan  manfaat  bagi  guru,  peserta  didik,  sekolah, dan  peneliti  sendiri  sebagai  upaya  peningkatan  pembelajaran  dalam  kelas.  Berdasarkan  penjelasan mengenai  kelebihan  penggunaan  media  Flash  Card,  maka  peneliti  menggunakan  media  Flash  dalam pembelajaran kosakata (vocabulary). Berikut adalah langkah-langkah penggunaan media flashcard yang dikemukakan oleh Rudi Susilana dan Cepi Riyana, antara lain; kartu yang disusun di pegang setinggi dada dan  menghadap  ke  depan  siswa,  cabutlah  satu  persatu  kartu  setelah  pendidik  selesai  menerangkan  di depan kelas, berikan kartu-kartu yang telah diterangkan tersebut kepada siswa yang duduk berdekatan dengan guru.  Mintalah  siswa untuk mengamati kartu  tersebut satu  persatu,  lalu  teruskan kepada siswa
yang lain sampai semua siswa kebagian, jika sajian dengan cara permainan, letakkan kartu-kartu tersebut dalam sebuah kotak secara acak dan tidak perlu disusun, siapkan siswa yang akan berlomba misalnya tiga orang berdiri sejajar, kemudian guru memberikan perintah (instruksi).
Sebelum memulai pembelajaran menggunakan media flash card, terlebih dahulu guru menjelaskan teknis  dan  aturan  permainan  flash  card.  Berikut  langkah-langkah  penerapan  kartu  flash  card  kepada siswa  yang  disadur  dari  indonesia  mengajar.org.  dalam  (Alamsyah  Said  dan  Andi  Budimanjaya),  antara lain; guru membagikan kartu flash card kepada setiap siswa dalam keadaan tertutup. (bagian yang berisi tulisan  menghadap  ke  bawah).  Siswa  tidak  diperbolehkan  membuka  sebelum  aba-aba  diberikan),  guru memberikan  aba-aba  dan  siswa  membuka  kartu  secara  bersamaan,  siswa  mencari  barisannya berdasarkan  kartu  yang  dipegangnya.  (aktivitas  mencari  barisan  berdasarkan  kartu  dilakukan  tanpa suara),  guru  memberikan  batas  waktu.  Jangan  lupa  hitung  mundur  ketika  waktu  sudah  hampir  selesai, guru mengajak siswa untuk mengecek setiap barisan-barisan, apakah semua siswa telah masuk ke barisan yang seharusnya, guru memberikan apresiasi kepada barisan yang telah benar dan lengkap.
Berdasarkan  beberapa  yang  telah  disebut  diatas,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan media  FlashCard  sangat  mudah  dan  dapat  diaplikasikan  dikelas  kecil  maupun  besar,  serta  dapat digunakan peserta didik dalam aktivitas kelas, berkelompok, dan kerja berpasangan.

## 2. Metode
Penelitian  ini  dilakukan  menggunakan  rancangan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Peneliti menggunakan penelitian tindakan untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada peserta didik.
Berikut adalah tiga prinsip penelitian tindakan kelas menurut (Kunandar, 2008), antara lain:
a. Adanya partisipasi dari peneliti dalam suatu program atau kegiatan
b. Adanya tujuan untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan melalui penelitian tindakan tersebut, dan
c. Adanya tindakan (treatment) untuk meningkatkan kualitas suatu program atau kegiatan. Dalam  penyusunan  desain  dan  prosedur  penelitian  tindakan  kelas  perlu  dirumuskan  terlebih dahulu rencana berdasarkan informasi yang lebih lengkap dan lebih kritis. Ada empat aspek pokok dalam penelitian  tindakan  kelas  yang  harus  diperhatikan  yaitu  penyusunan  program,  tindakan,  observasi  dan refleksi. (Sumini)
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  beberapa  tahapan,  antara  lain  siklus  pertama  dan kedua.
a. Siklus I
Siklus  I  terdiri  dari  beberapa  tahapan,  antara  lain;  perencanaan,  yakni  peneliti  mempersiapkan rencana  pelaksaan  pembelajaran,  lembar  kerja  siswa,  dan  lembar  observasi  pelaksanaan  metode penggunaan flashcard, tahap kedua adalah tindakan, dimana pelaksanaan tindakan pada siklus pertama dilakukan dalam dua kali pertemuan. Tahap  tindakan  dilakukan oleh  guru  dengan menerapkan  metode pembelajaran menggunakan flashcard. Materi yang akan diberikan adalah materi tentang explanation text. Adapun tindakan yang dilakukan pada siklus ini meliputi; pendahuluan, kegiatan inti, dan penutup. Tahap berikutnya adalah observasi yang dilakukan selama proses pembelajaran dengan mencatat hal-hal yang diamati  selama  kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas  guru  maupun  siswa  selama  pelaksanaan pembelajaran,  tahapan  terakhir  adalah  dimana  tahapan  ini  dilakukan  sebagai  bahan  evaluasi  dari pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  I  yang  digunakan  sebagai  bahan  pertimbangan  perencanaan pembelajaran siklus berikutnya. Apabila hasil yang diharapkan belum tercapai maka dilakukan perbaikan yang dilaksanakan pada siklus kedua dan seterusnya.
b. Siklus II
Tahapan  penelitian  pada  siklus  II  akan  dilaksanakan  berdasarkan  hasil  refleksi  pada  siklus sebelumnya.  Apabila  pada  siklus  I  telah  mencapai  target  indikator  keberhasilan,  maka  siklus  II  akan dilakukan  sebagai  upaya  konfirmasi  atas  hasil  refleksi  siklus  I.  Namun  apabila  target  indikator keberhasilan  belum  tercapai,  maka  akan  dilakukan  perlakuan/tindakan  pada  siklus  II  untuk  mencapai target indikator keberhasilan. Tahapan pada siklus II  terdiri  dari perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Dalam  penelitian  ini,  peneliti  menggunakan  teknik  pengumpulan  data  secara  kualitatif  dan kuantitatif.  Peneliti  menggunakan  data  kualitatif  melalui  lembar  observasi,  sementara  data  kuantitatif menggunakan tes hasil peningkatan kemampuan penguasaan kosakata peserta didik.
Teknik analisis data yang digunakan peneliti dalam penelitian ini adalah teknik analisis data secara kualitatif dan kuantitatif.
Pada  data  kualitatif,  peneliti  menggunakan  hasil  observasi  selama  penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan. Data akan dikumpukan berdasarkan hasil observasi selama proses pembelajaran dan akan dijelaskan melalui deskripsi singkat. Setelah evaluasi data dilakukan, peneliti dapat menemukan apakah metode  yang  digunakan  dapat  meningkatkan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  peserta  didik  pada setiap siklus yang dilakukan.
Pada data kuantitatif, peneliti menggunakan hasil Ulangan Harian III (explanation text) pada soal- soal  sinonim  untuk  mengetahui  seberapa  besar  peningkatan  yang  terjadi  pada  metode  pembelajaran menggunakan flashcard dalam meningkatkan penguasaan kosakata Bahasa Inggris peserta didik. Rumus dalam menentukan prosentase peningkatan kemampuan pada peserta didik dalam kelas adalah sebagai berikut:

## Keterangan:
P = Prosentase F = Jumlah siswa yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) N = Jumlah siswa dalam kelas
Pada penelitian tindakan kelas ini jika penggunaan flashcard diterapkan pada proses pembelajaran untuk  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  peserta  didik  maka  akan  terjadi peningkatan  dalam  penguasaan  kosakata  peserta  didik  sehingga  75%  siswa  dalam  kelas  bisa  mencapai nilai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang diharapkan.

## 3. Hasil Dan Pembahasan
Nilai Penelitian ini menggunakan media  flash card yang terdiri dari dua siklus. Dalam penelitian ini menunjukkan  hasil  yang  signifikan  yakni  meningkatnya  kualitas  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik pada kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris peserta didik. Tindakan yang dilakukan pendidik dengan  menggunakan  media  flash  card,  dimana  pembelajaran  ini  menekankan  kepada  kemampuan peserta  didik  dalam  memahami  makna  kosakata  yang  ada  dalam  teks  melalui  penggunaan  media  flash card  yang  dijadikan  sebagai  konsep-konsep  untuk  mendukung  proses  belajar  mengajar  menggunakan media  serta  keberanian  siswa  dalam  belajar  serta  keberanian  siswa  dalam  memperkaya  kosakata. Penerapan  pembelajaran  menggunakan  media  flash  card  menjadikan  peserta  didik  lebih  mudah memahami  kosakata  sulit  dalam  teks  yang  digunakan  selama  pembelajaran.  Penulis  memperoleh  data dari hasil Ulangan Harian I peserta didik dengan tipe soal persamaan kata (sinonim). Pada bagian ini lebih dari 50% peserta didik dalam kelas belum mencapai nilai Kriteria Kentuntasan Minimal (KKM) yaitu 68. Berikut  adalah  tabel  daftar  nilai  yang  diperoleh  peserta  didik  pada  Ulangan  Harian  I  dengan  materi Personal Letter pada soal bagian B dengan tipe soal persamaan kata (sinonim).
Tabel 1 .  Daftar nilai awal peserta didik
No Daftar Peserta Didik Nilai Awal Nilai KKM (68) 1 Peserta didik nomor 1 60* 68 2 Peserta didik nomor 2 60* 68 3 Peserta didik nomor 3 50* 68 4 Peserta didik nomor 4 70 68 5 Peserta didik nomor 5 60* 68 6 Peserta didik nomor 6 70 68 7 Peserta didik nomor 7 50* 68 8 Peserta didik nomor 8 40* 68 9 Peserta didik nomor 9 55* 68 10 Peserta didik nomor 10 60* 68 11 Peserta didik nomor 11 45* 68 12 Peserta didik nomor 12 65* 68 13 Peserta didik nomor 13 70 68 14 Peserta didik nomor 14 40* 68 15 Peserta didik nomor 15 65* 68 16 Peserta didik nomor 16 90 68 17 Peserta didik nomor 17 60* 68 18 Peserta didik nomor 18 70 68 19 Peserta didik nomor 19 68 68
20 Peserta didik nomor 20 73 68 21 Peserta didik nomor 21 65* 68 22 Peserta didik nomor 22 50* 68 23 Peserta didik nomor 23 28* 68 24 Peserta didik nomor 24 60* 68 25 Peserta didik nomor 25 45* 68 26 Peserta didik nomor 26 68 68 27 Peserta didik nomor 27 35* 68 28 Peserta didik nomor 28 63* 68 29 Peserta didik nomor 29 73 68 30 Peserta didik nomor 30 73 68 31 Peserta didik nomor 31 68 68 32 Peserta didik nomor 32 68 68 33 Peserta didik nomor 33 43* 68 34 Peserta didik nomor 34 68 68
Keterangan :
*) peserta didik yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) 68
Rumus  dalam  menentukan  prosentase  peningkatan  kemampuan  pada  peserta  didik  dalam  kelas adalah sebagai berikut:
Keterangan: P = Prosentase F = Jumlah siswa yang mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) N = Jumlah siswa dalam kelas
Maka  berdasar  hasil  pada  Ulangan  Harian  I  dengan  materi Personal  Letter pada  soal  bagian  B dengan  tipe  soal  persamaan  kata  (sinonim)  ditemukan  hasil  38,23  %  dari  total  peserta  yang  mencapai nilai Ketuntasan Kriteria Minimal (KKM) 68.
Selama  proses  pembelajaran  dilakukan  tahap  observasi  dengan  mencatat  hal-hal  yang  diamati selama  kegiatan  pembelajaran  dan  aktivitas  guru  maupun  peserta  didik  selama  pelaksanaan pembelajaran.  Tahap  observasi  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  penguasaan  kosa  kata peserta didik setelah diaplikasikan media flash card  pada mata pelajaran Bahasa Inggris. Pada tahap ini dilaksanakan  proses  observasi  terhadap  pelaksanaan  tindakan  dengan  menggunakan  lembar  observasi yang  telah  dibuat  dengan  tujuan  untuk  melihat  efektivitas  penerapan  media  pembelajaran  yang  telah digunakan.
Dari hasil observasi yang dilakukan peneliti bahwa pembelajaran menggunakan media flash  card sudah  berjalan  akan  tetapi  belum  maksimal,  diantaranya  karena;  kurangnya  partisipasi  peserta  didik dalam  kelas  karena  ini  merupakan  pertemuan  pertama  untuk  materi  yang  baru  dikenal  peserta  didik, peserta didik kurang aktif dalam mengajukan pertanyaan, masih ada beberapa peserta didik yang masih mengalami  kesulitan  dalam  memahami  materi  pelajaran,  adanya  sebagian  siswa  yang  tidak  merespon ketika peneliti menugaskan untuk mengikuti proses pembelajaran dikarenakan siswa masih  belum  siap untuk belajar dan terkadang setiap peserta didik malas dalam menghafal kosakata yang ada dalam Flash Card.
Pembelajaran dengan media flash card memberikan manfaat bagi peserta didik dalam kemampuan kosakata  Bahasa  Inggris  pada  teks,  diantaranya  sebagai  berikut;  terciptanya  kelas  yang  aktif  dan menyenangkan  karena  media  yang  menarik  minat  peserta  didik  untuk  belajar  kosakata  baru, meningkatkan penguasaan kosakata sulit yang ditemukan peserta didik dalam teks,  meningkatkan hasil belajar peserta didik sehingga didapat nilai mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) Hasil  peningkatan  kemampuan  penguasaan  kosakata  Bahasa  Inggris  pada  peserta  didik  dapat  di lihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 3 . Daftar nilai kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris peserta didik
No Nama Peserta Didik Nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) Nilai Awal Post test cycle 1 Post test cycle 2 1 Peserta didik 1 68 60 70 70 2 Peserta didik 2 68 60 70 70 3 Peserta didik 3 68 50 50 50 4 Peserta didik 4 68 70 80 93 5 Peserta didik 5 68 60 50 73 6 Peserta didik 6 68 70 50 57 7 Peserta didik 7 68 50 80 83 8 Peserta didik 8 68 40 70 70 9 Peserta didik 9 68 55 50 70 10 Peserta didik 10 68 60 70 73 11 Peserta didik 11 68 45 70 73 12 Peserta didik 12 68 65 50 70 13 Peserta didik 13 68 70 70 77 14 Peserta didik 14 68 40 60 60 15 Peserta didik 15 68 65 70 73 16 Peserta didik 16 68 90 90 90 17 Peserta didik 17 68 60 70 73 18 Peserta didik 18 68 70 70 70 19 Peserta didik 19 68 68 70 70 20 Peserta didik 20 68 73 70 77 21 Peserta didik 21 68 65 70 77 22 Peserta didik 22 68 50 60 73 23 Peserta didik 23 68 28 60 70 24 Peserta didik 24 68 60 50 70 25 Peserta didik 25 68 45 60 70 26 Peserta didik 26 68 68 60 60 27 Peserta didik 27 68 35 60 60 28 Peserta didik 28 68 63 60 70 29 Peserta didik 29 68 73 70 70 30 Peserta didik 30 68 73 70 70 31 Peserta didik 31 68 68 70 70 32 Peserta didik 32 68 68 70 70 33 Peserta didik 33 68 43 60 60 34 Peserta didik 34 68 68 70 70 Jumlah 2028 2220 2402 Rata-rata 59,65 65,29 70,65 Tuntas 13 20 28 Belum Tuntas 21 14 6 Tabel 4. Laporan hasil kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris peserta didik No Penilaian Jumlah ketuntasan Presentase Rata-rata Tuntas Belum Tuntas Tuntas Belum Tuntas 1 Pra siklus (nilai UH) 13 21 38,23% 61,77% 59,65 2 Siklus I 20 14 58,82% 41,18% 65,29 3 Siklus II 28 6 82,35% 17,65% 70,65
Berdasarkan  pada  tabel  diatas,  dapat  dilihat  pada  siklus  II,  peserta  didik  yang  dapat  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  adalah  28  peserta  didik  dan  pesetra  didik  yang  belum  mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) berjumlah 6 peserta didik, yang mana dari keseluruhan nilai rata-rata kelas diperoleh  70,65 sedangkan KKM  yang  ditetapkan untuk  mata pelajaran Bahasa Inggris  adalah  68. Maka  dapat  disimpulkan  bahwa  44,12%  dari  jumlah  peserta  didik  mengalami  kenaikan  kemampuan penguasaan kosakata.
0 10 20 30 Nilai Awal Peserta Didik Siklus I
Siklus II
Grafik laporan hasil kemampuan penguasaan kosakata peserta didik yang mencapai KKM
Tuntas

## Belum Tuntas
Gambar 1. Grafik Laporan Hasil Kemampuan Penguasaan Kosakata Peserta Didik Yang mencapai KKM pada Pra Siklus, Siklus I, Dan Siklus II.
Berdasarkan  tabel  dan  grafik  di  atas,  dapat  dipahami  bahwa  sebelum  penerapan  pembelajaran menggunakan  media  flash  card    dalam  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  peserta  didik, nilai kemampuan penguasaan kosa kata peserta didik masih sangat rendah. Data ini diperoleh nilai awal peserta didik dengan jumlah keseluruhan peserta didik 34 orang, diantaranya 13 peserta didik ( 38,23%) telah mencapai nilai KKM dan 21 peserta didik lainnya (61,77%) belum mencapai nilai KKM.
Kemudian  setelah  diterapkan  media  flash  card    pada  siklus  I  melalui  tahap  perencanaan, pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi  ditemukan  bahwa  peserta  didik  mengalami  peningkatan  dalam penguasaan  kosa  kata  yakni  dari  jumlah  peserta  didik  34  orang  yang  mencapai  nilai  KKM  sebanyak  20 peserta  didik  (58,82%)  sedangkan  yang  belum  mencapai  nilai  KKM  ada  14  orang  (41,18%).  Dari  data tersebut  telah  terjadi  peningkatan  hasil  pembelajaran  saat  media  Flash  Card  digunakan  untuk meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  peserta  didik,  namun  hasil  yang  didapat  belum mencapai target yang harapkan yakni sebanyak 75% sehingga perlu diadakannya perbaikan dalam siklus berikutnya.  Selanjutnya  pada  siklus  II  setelah  diadakannya  perbaikan  dalam  hal  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi maka terdapat peningkatan yang signifikan dari jumlah peserta didik yang  berjumlah  34  orang  terdapat  28  peserta  didik  (  82,35%)  yang  telah  mampu  mencapai  nilai  KKM, sedangkan  masih  tersisa  6  orang  (17,65%)  dari  total  peserta  didik  yang  belum  mencapai  nilai  KKM. Berdasarkan data tersebut, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media flash card  dalam pembelajaran kosakata  dapat  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  peserta  didik  sebanyak  44,12%  dari kemampuan rata-rata 38,23% yang mencapai KKM pada nilai awal menjadi 82,35% pada nilai post test disiklus II.

## 4. Simpulan
Berdasarkan  hasil  dan  pembahasan  penelitian  ini  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  umum  media Flash Card dapat meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata Bahasa Inggris pada peserta didik, nilai rata-rata awal peserta didik hanya mencapai 59,65. Pada siklus I nilai rata-rata meningkat menjadi 65,29, pada siklus kedua terjadi lagi peningkatan rata-rata peserta didik dari siklus I 65,29 menjadi 70,63 pada siklus  II  maka  hasil  keseluruhan  peningkatan  kemampuan  penguasaan  kosakata  peserta  didik  setelah guru  menggunakan  Flash  Card  sebagai  media  dalam  pembelajaran  adalah  44,12%  dengan  rincian prosentase  nilai  awal  peserta  didik  yang  mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal)  adalah  38,23 meningkat  menjadi  82,35%  setelah  dilakukan  penelitian  sebanyak  dua  siklus.  Dengan  demikian, penggunaan  media  Flash  Card  untuk  meningkatkan  kemampuan  penguasaan  kosakata  peserta  didik berhasil  karena  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  75%  dari  jumlah  peserta  didik  dalam  kelas mencapai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimal).  Saran  yang  dapat  diberikan  dalam  penelitian  ini  adalah guru dapat menggunakan media Flash Card dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan penguasaan kosakata pada peserta didik, sehingga diharapkan mampu menciptakan suasana belajar yang efektif dan menyenangkan.

## Daftar Pustaka
ahmad  Susanto  (2011) Perkembangan  Anak  Usia  Dini:  Pengantar  Dalam  Berbagai  Aspeknya .  Jakarta: Prenada Media Grup. Arsyad, A. (2011) Media Pembelajaran . Jakarta: Rajawali Press.
Faridatuunnisa,  I.  (2020)  ‘Kebijakan  Dan  Pelaksanaan  Pembelajaran  Bahasa  Inggris  Untuk  Sd  Di Indonesia.’,
Seminar Nasional Pendidikan , Pp. 191–199. Available At: Https://Jurnal.Ustjogja.Ac.Id/Index.Php/Semnas2020/Article/View/7510.
Fitriyani,  E.  And  Nulanda,  P.  Z.  (2017)  ‘Efektivitas  Media  Flash  Cards  Dalam  Meningkatkan  Kosakata Bahasa  Inggris’, Psympathic :  Jurnal  Ilmiah  Psikologi ,  4(2),  Pp.  167–182. Doi: 10.15575/Psy.V4i2.1744.
Hasil,  M. Et  Al. (2012)  ‘Jurnal  Pendidikan  Ipa  Indonesia  Pembelajaran  Science-Edutainment  Berbantuan Media’, 1(2), Pp. 192–197.
Maryanto,  R.  I.  P.  And  Wulanata,  I.  A.  (2018)  ‘Penggunaan  Media  Flashcard  Untuk  Meningkatkan Pengenalan  Bentuk  Huruf  Siswa  Kelas  I  Pada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia  Di  Sekolah  Abc Manado’, Pedagogia , 16(3), P. 305. Doi: 10.17509/Pdgia.V16i3.12073.
Nasution,  D.,  Harahap,  S.,  Siregar,  S.,  &  Hasibuan,  A.  (2021)  ‘Pendampingan  Bahasa  Inggris  Pada  Anak- Anak Setingkat Sekolah Dasar Di Desa Wisata Pagaran Gala- Gala, Mandailing Natal- Sumut, Dalam Mengahadapi  Masyarakat  Ekonomi  Asean  (Mea)  Melalui  Metode  Drilling  Dan  Repetition’, Jurnal Pengabdian  Kepada  Masyarakat, 1(2),  63-72.  Retrieved  from https://stp-mataram.e- journal.id/Amal/article/view/573.
Santosa, P. P. P. (2017) ‘Kemampuan Membaca Teks Persuasif Bahasa Inggris Siswa Kelas X Smk Negeri 2 Depok  (The  Ability  To  Read  Text  United  Kingdom  Language  Grade  Persuasive  X  Smk  Negeri  2)’, Deiksis , 09(02), Pp. 170–181. Sekarini, W. (2018) Penggunaan Media Flash Card Untuk Meningkatkan Kemampuan Menghafal Kosa Kata Bahasa  Arab  Siswa  Madrasah  Ibtidaiyah  Terpadu  Muhammadiyah  01  Sukarame .  Lampung: Universitas Islam Negeri Raden Intan.
Sholichah, A. S. (2018) ‘Teori-Teori Pendidikan Dalam Al-Qur’an’, Edukasi Islami : Jurnal Pendidikan Islam , 7(01), P. 23. Doi: 10.30868/Ei.V7i01.209.