## Keterkaitan Pengembangan Kurikulum dengan Kurikulum Sekarang
Amiruddin 1 , Indra Prasetia 2 , Ali Sadikin 3 , Tiarma Sidabutar 4 , Tumpak Banurea 5 , Afriani Nasution 6 1,2,3,4,5,6 Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara
1 amiruddin.spdi.@umsu.ac.id, 2 indraprasetia@umsu.ac.id 3 , alisadikin23@admin.sma.belajar.id,
4 tiarmasidabutar123@gmail.com, 5 tumpakbanurea60@gmail.com, 6 afrianinasution3@gmail.com

## ABSTRAK
Kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman dalam pelaksanaan kegiatan Pendidikan dalam hal ini di sekolah dasar terhadap beberapa pihak terkait. Selain sebagai pedoman, bagi siswa kurikulum memiliki 6 (enam) fungsi, antara lain, fungsi penyesuaian, fungsi pengintegrasian, fungsi diferensiasi, fungsi persiapan, fungsi pemilihan, serta fungsi diagnostik. Peranan kurikulum dalam  pendidikan  formal dalam  hal  ini di  sekolah dasar, sangat strategis  serta  menentukan  tercapainya  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  di  sekolah  dasar  juga  memiliki kedudukan  dan  posisi  sangat  sentral  dalam  keseluruhan  proses  pendidikan,  bahkan  kurikulum  merupakan syarat mutlak dan bagian yang tak terpisahkan dari pendidikan tersebut. Sangat sulit dibayangkan bagaimana bentuk pelaksanaan suatu pendidikan di suatu lembaga pendidikan yang tidak memiliki kurikulum. Penelitian ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan  hubungan  Pengembangan  Kurikulum  dengan  kurikulum  yang  sedang berlangsung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan penelitian  deskriptif. Hasil penelitian ini menyimpulkan bahwa pengembangan kurikulum dilakukan secara dinamis yang sesuai dengan perubahan dari  masyarakat  serta  tuntutan  masyarakat  itu  sendiri,  perbedaan  pada  tiap-tiap  kurikulum  terlihat  pada penekanan  pokoknya  baik  itu  pendekatan  yang  digunakan  untuk  mengimplementasikan  kurikulum  tersebut maupun tujuan pendidikan yang hendak dicapai. Perbedaan pada model desain kurikulum yang terlihat pada perkembangannya dari masa ke masa tentu juga memiliki suatu keunggulan maupun kelembahan tersendiri. Perkembangan  kurikulum  dari  masa  ke  masa  kemudian  terjadi  karena  adanya  pengembangan  kurikulum tersebut.  Pengembangan  dan  perkembangan  kurikulum  ini  kemudian  diharapkan  dapat  berimplikasi  pada pencapaian tujuan pendidikan . Kata Kunci: kurikulum, pengembangan, pendidikan, sekarang
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-ShareAlike 4.0 International License .
Penulis Korespondensi: Ali Sadikin Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara Jl. Kapten Muchtar Basri No.3, Kota Medan, Sumatera Utara alisadikin23@admin.sma.belajar.id

## 1. PENDAHULUAN
Unsur  terpenting  dalam  pendidikan  adalah  kurikulum,  karena  kurikulum  merupakan  suatu  tatanan yang sengaja dirancang untuk tujuan pendidikan. Kata  pendidikan tidak akan berarti apa-apa tanpa kurikulum. Ketika kita menyebutkan pendidikan, tentu saja kita menyebutkan fakta tentang kurikulum. Karena pentingnya peran dan fungsi kurikulum, maka upaya untuk melakukan pengembangan kurikulum merupakan langkah yang kreatif,  inovatif  dan  dinamis  untuk  maju  sesuai  dengan  tuntutan  perkembangan  dan  kemajuan  peradaban manusia itu sendiri. Dengan adanya pengembangan kurikulum, peningkatan minat di antara para pengajar di dunia  pendidikan  dalam  semua  komponen  dari  proses  kurikulum  dan  bukan  hanya  untuk  konten  dari  suatu program  studi.  Sebagai  contoh,  sebuah  survei  yang  dilakukan  oleh  Pusat  Penasihat  untuk  Pendidikan Universitas  di  Universitas  Adelaide  menunjukkan  bahwa  mayoritas  departemen  berpikir  bahwa  objek  mata kuliah  sangat  penting,  hampir  semua  departemen  sangat  sangat  kritis  terhadap  ujian  konvensional  yang ditetapkan, dan meskipun kuliah masih dianggap berguna secara umum oleh hampir setengah dari departemen dengan  proporsi  yang  sama  percaya  bahwa  mereka  hanya  salah  satu  dari  sejumlah  cara  pengajaran  yang berbeda (Lynn, 2022).
Jadi  kurikulum  adalah  rencana  dan  pengaturan  mengenai  tujuan,  isi,  bahan  pelajaran  serta  metode yang digunakan, sebagai pedoman dalam kegiatan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Sejalan  dengan  perkembangan  zaman,  kurikulum  pun  juga  ikut  berkembang  untuk  memenuhi  tuntutan pendidikan. Selain itu perubahan yang terjadi merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan menciptakan  generasi  bangsa  yang  memiliki  sumber  daya  manusia  dengan  kualitas  yang  baik  dan  dapat
bersaing  dengan  negara  lain.  Indonesia  selalu  berupaya  untuk  meningkatkan  kualitas  pendidikannya,  salah satunya  dengan  melakukan  perubahan  kurikulum  tersebut.  Dapat  dilihat  bahwa  di  indonesia  telah  sering dilakukan  berbagai  perubahan  kurikulum.  Dimana  yang  sebelumnya  menggunakan  kurikulum  2006  KTSP (kurikulum  tingkat  satuan  pendidikan)  sekarang  diganti  dengan  kurikulum  2013.  Alasan  adanya  pergantian kurikulum merupakan salah satu cara untuk mengatasi masalah masalah pendidikan (Hari, 2017).
Dalam perjalanan sejarah sejak Indonesia merdeka atau tahun 1945, kurikulum pendidikan nasional telah  mengalami  perubahan,  yaitu  pada  tahun  1947,  1952,  1964,  1968,  1975,  1984,  1994,  2004,  dan  2006, (bahkan rencananya akan kembali terjadi perubahan kurikulum di 2013  ini). Perubahan tersebut merupakan konsekuensi  logis  dari  terjadinya  perubahan  sistem  politik,  sosial  budaya,  ekonomi,  dan  iptek  dalam masyarakat  berbangsa  dan  bernegara.  Sebab,  kurikulum  sebagai  seperangkat  rencana  pendidikan  perlu dikembangkan  secara  dinamis  sesuai  dengan  tuntutan  dan  perubahan  yang  terjadi  di  masyarakat.  Dari perspektif historis dari masa ke masa, determinan paradigma politik dan kekuasaan yang secara bersama-sama mewarnai dan  mempengaruhi  secara kuat sistem pendidikan Indonesia selama  ini. Corak sistem pendidikan suatu Negara pada gilirannya kembali pada stakeholder yang paling berkuasa dalam pengambilan kebijakan. Pada  tataran  ini,  maka  sistem  politiklah  yang  berkuasa.  Siapa  yang  berkuasa  pada  periode  tertentu  akan menggunakan  kekuasaannya  untuk  menentukan  apa  dan  bagaimana  pendidikan  diselenggarakan. Kecenderungan  inilah  yang  kemudian  turut  menjadi  penguat  pada  apa  yang  kemudian  disitilahkan  “ganti menteri  ganti  kebijakan”, termasuk  didalamnya  kurikulum  pendidikan,  sebab  muatan-muatan  politis,  value, ideologi,  maupun tujuan-tujuan tertentu yang diinginkan penguasa acapkali  juga di setting sedemikian rupa dalam kerangka kurikulum (Alhamuddin, 2019).
Kurikulum sebagai suatu substansi merupakan rencana pembelajaran untuk peserta didik atau sebagai suatu satuan tujuan yang ingin dicapai (Permata, 2016). Kurikulum harus memiliki karakteristik yang fleksibel dan  dapat  beradaptasi  dengan  perubahan.  Kurikulum  menjadi  kewajiban  utama  pemerintah  dalam  hal mengembangkan  pendidikan  bangsa.  Menurut  Syafaruddin  &  Amiruddin  (2017),  upaya  pengembangan kurikulum  merupakan  kegiatan  yang  mencakup  penyusunan,  pelaksanaan,  evaluasi,  dan  penyempurnaan kurikulum.  Sehingga, pengembangan kurikulum  bertujuan untuk membuat perubahan pada kurikulum  yang lebih  sesuai  dengan  zamannya.  Pengembangan  kurikulum  oleh  pemerintah  yang  telah  diterapkan  dalam masyarakat  inilah  yang  menyebabkan  kurikulum  di  Indonesia  terus  mengalami  suatu  perkembangan.  Oleh karena itu, kurikulum dalam mencapai tujuan pendidikan yang baik perlu dilakukan pengembangan yang sesuai dan akan menyebabkan terjadinya perkembangan pada kurikulum tesebut.
Berdasarkan uraian di atas, dapat dipahami bahwa pentingnya mengetahui pengembangan kurikulum dari  masa  ke  masa  dan  hubungannya  dengan  kurikulum  yang  berlaku  saat  ini.  Lebih  lanjut,  penelitian  ini dirangkum dalam judul penelitian “Keterkaitan Pengembangan Kurikulum Dengan Kurikulum Sekarang ” . . 2. PEMBAHASAN
2.1 Kurikulum
2.1.1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum memiliki makna ganda: terdiri dari kurikulum pengalaman dan kurikulum yang dipelajari. Kurikulum  pengalaman  mencakup  pengetahuan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  siswa  sebagai  hasil  dari pengalaman belajar, yang pada gilirannya bergantung pada bagaimana kurikulum tersebut diimplementasikan dan  oleh  karena  itu  juga  pada  faktor-faktor  seperti  organisasi  pembelajaran  secara  keseluruhan  dan  iklim sekolah. Oleh karena itu, salah satu efek intrinsik dari kurikulum berbasis pengalaman adalah apa yang disebut dengan ̳kurikulum tersembunyi̳, yang menurut Glatthorn, Boschee, dan Whitehead (2009) juga disebut sebagai kurikulum yang tidak dipelajari atau ̳tersirat̹, yang dapat dilihat sebagai aspek-aspek kurikulum yang dipelajari yang  berada  di  luar  batas-batas  usaha  yang  disengaja  oleh  sekolah.  Kata  (kurikulum)  itu  sendiri  digunakan dalam banyak konteks yang berbeda, oleh oleh kepala sekolah di sekolah, oleh guru, oleh penulis kurikulum dalam sistem pendidikan, dan pendidikan, dan semakin  banyak digunakan oleh para politisi.  Kata ini dapat berarti hal yang berbeda dalam yang berbeda dalam setiap konteks ini. Ornstein dan Hunkins (2009) dengan tepat mencatat bahwa kurikulum sebagai suatu bidang studi sulit dipahami dan terpisah-pisah, dan apa yang seharusnya ada di dalamnya terbuka terhadap banyak perdebatan dan bahkan kesalahpahaman.
2.1.2 Teori Kurikulum
Dalam kamus Filsafat yang ditulis oleh Tim Penulis Rosda dijelaskan bahwa Theory adalah :
1. Pemahaman akan berbagai hal dalam hubungan universal dan idealnya satu sama lain. Lawan dari praktis dan/atau eksistensi faktual.
2. Dalam pirnsip abstrak atau umum dalam sebuah pengetahuan yang manampilkan pandangan yang jelas dan sistematik tentang sebagian dari materi pokoknya, seperti dalam teori seni atau teori atom.
3. Sebuah teori atau model umum, abstrak, dan ideal yang digunakan untuk menjelaskan fenomena, seperti dalam teori seleksi alam
Mouly  dalam  Beaucham    menegaskan  bahwa  teori  merupakan  alat  suatu  disiplin  ilmu  yang  berfungsi untuk menentukan arah dari ilmu itu, menentukan data apa yang harus dikumpulkan, memberikan kerangka konseptual  tentang  cara  mengelompokkan  dan  menghubungkan  data,  merangkum  fakta-fakta  menjadi generalisasi  empiris,  sistem  gengeralisasi,  menjelaskan  dan  memprediksi  fakta-fakta,  dan  menunjukkan kekurangan pengetahuan kita tentang disiplin ilmu itu. Sehubungan dengan fungsi teori, Brodbeck menyatakan “a theory not only explains and predicts, it also unifies phenomena “. Demikian halnya dengan teori kurikulum yang mempunyai kedudukan sangat penting dalam pengembangan kurikulum dan menjadi syarat mutlak untuk mengembangkan kurikulum sebagai suatu disiplin ilmu.

## 2.2 Pengembangan Kurikulum
Pengembangan  kurikulum  ialah  mengarahkan  kurikulum  sekarang  ke  tujuan  pendidikan  yang diharapkan  karena  adanya  berbagai  pengaruh  positif  yang  datangnya  dari  luar  ataupun  dari  dalam  dengan harapan agar peserta didik  mampu untuk  menghadapi  masa depannya atau adanya perubahan/merevisi atau peralihan total dari suatu kurikulum ke kurikulum lain. Dasar pengembangan kurikulum ditingkat sekolah atau madrasah  yakni  sesuai  dengan  Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  Tahun  2003  (UU  20/2003) tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 19 tahun 2005 (PP 19/2005) tentang Standar Nasional Pendidikan mengamanatkan kurikulum pada K-13 jenjang pendidikan dasar dan menengah disusun oleh satuan pendidikan dengan mengacu kepada SI dan SKL serta berpedoman pada panduan yang disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP).

## 2.3 Penelitian Terdahulu
1. Ary Asy’ari dan Tasman Hamami, (2020) yang berjudul dengan “Strategi Pengembangan Kurikulum Menghadapi  Tuntutan  Kompetensi  Abad  21”  FITK,  Universitas  Islam  Negeri  Sunan  Kalijaga Yogyakarta, Indonesia.  Perbedaan  penelitian ini dan penelitian penulis ialah keberlanjutan kurikulum yang  dibahas  lebih  detai  sampai  dengan  kurikulum  merdeka  dimana  kurikulum  tersebut  sedang disolisasikan, kalau penelitian Ary dan Tasman hanya membahas sampai dengan kurikulum 2013.
2. Devi  Erlistiana,  Nur  Nawangsih,  Farchan  Abdul  Aziz,  Sri  Yulianti,  Farid  Setiawan,  (2022)  yang berjudul dengan “Penerapan Kurikulum dalam Menghadapi Perkembangan Zaman di Jawa Tengah” Universitas Ahmad Dahlan. Perbedaan  penelitian ini dan penelitian penulis ialah pembahasan hanya mencakup provinsi Jawa Tengah, sedangkan penelitian peneliti membahas pengembangan kurikulum secara global yang sedang dilaksanakan di Indonesia.

## 3. METODE PENELITIAN
Penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif. Jenis penelitian ini bertujuan untuk membuat desktiptif  secara  sistematis,  faktual,  dan  akurat  tentang  fakta-fakta  dan  objek  tertentu.  Penelitian  deskriptif adalah  suatu  metode  penelitian  yang  ditujukan  untuk  menggambarkan  fenomena-fenomena  yang  ada,  yang berlangsung  pada  saat  ini  atau  saat  yang  lampau.  Jadi  pada  dasarnya  penelitian  ini  mendeskripsikan  atau menjelaskan  peristiwa  yang  terjadi  pada  objek  penelitian  berkaitan  hubungan  pengembangan  kurikulum dengan  kurikulum  sekarang.  Penelitian  ini  juga  menggunakan  jenis  penelitian    pustaka ( Library Research ), dengan mengumpulkan data tertulis  dan informasi yang berhubungan, dan telah dipublikasikan seperti buku, jurnal,  dan  sebagainya  yang  dianggap  representatif  dan  termasuk  dalam  kategori  penelitian.  Dalam  teknik pengumpulan  data  ialah  dokumen.  Instrumen  pengumpulan  data  dalam  penelitian  kualitatif  adalah  peneliti. Keabsahan data menggunakan uji credibility dan confirmability .

## 4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Faktor-faktor  yang  mempengaruhi  perubahan  kurikulum,  yaitu  (1)  Tujuan  kurikulum  pada  satuan pendidikan yang berlandaskan pada tujuan institusional yang berasal dari tujuan filsafat pendidikan nasional; (2) Kehidupan  masyarakat yang dilandasi dengan adanya sosial budaya; (3) Situasi dan kondisi lingkungan, seperti kultural, interpersonal, geokologi, dan biokologi; (4) Kebutuhan dalam pembangunan politik, ekonomi, sosial,  budaya,  pertahanan,  dan  keamanan  (Poleksosbudhankam);  (5)  Perkembangan  ilmu  dan  pengetahuan yang sesuai dengan budaya bangsa serta sistem nilai dan kemanusiaan. Nurhalim (2011) dalam menghasilkan suatu proses pendidikan yang maju dan unggul, kurikulum menjadi faktor yang berperan penting di dalamnya sehingga perlu disusun, diperbaiki, dikembangkan, dan dilakukan pembaharuan secara terus menerus karena dituntut untuk dapat terus mengikuti perkembangan sosial pada masyarakat, perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sesuai dengan kebutuhan serta bergerak dengan dinamis. Sejarah perkembangan kurikulum di Indonesia  telah  terjadi  karena  pemerintah  melakukan  perubahan  dari  model  maupun  pendekatan  kurikulum yang dimulai dari tahun 1947 hingga sekarang yang masih menggunakan kurikulum 2013. Apabila dilihat dan diteliti lebih jauh  maka, perubahan yang terlihat pada kurikulum adalah yang awalnya bermodel sentralistik ( administrative model )  menjadi  lebih  berorienasi  pada  model desentralistik ( grassroot  model ) dan  juga dari teacher centered menjadi lebih menuju ke student centered. Perkembangan kurikulum dilakukan secara dinamis yang sesuai dengan perubahan dari masyarakat serta tuntutan masyarakat itu sendiri (Hidayat, 2015). Seluruh kurikulum  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  instrumen  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  ini
dikembangkan dengan menggunakan acuan landasan Pancasila dan UUD NRI 1945. Perbedaan pada tiap-tiap kurikulum  terlihat  pada  penekanan  pokoknya  baik  itu  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut  maupun tujuan pendidikan  yang  hendak dicapai. Perbedaan pada model desain kurikulum  yang terlihat pada perkembangannya dari  masa ke  masa tentu juga  memiliki  suatu keunggulan maupun kelembahan tersendiri (Nurhalim, 2011). Namun, yang menjadi perhatian utama bukanlah hal tersebut melainkan bagaimana kurikulum dapat mencapai tujuan pendidikan dengan efektif dan efisien agar peserta didik  memiliki kemampuan untuk menghadapi tantangan serta menjadikan hidupnya  lebih  baik dari sebelumnya, kreatif, inovatif, serta bijaksana tanpa menggerus budaya dan nilai-norma bangsa Indonesia.
Adapun pengembangan kurikulum dalam pendidikan yaitu (Kristiawan, 2019):

## 4.1 Rencana Pelajaran 1947
Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah leer plan. dalam bahasa Belanda, artinya  rencana  pelajaran,  lebih  popular  ketimbang  curriculum  (bahasa  Inggris).  Perubahan  kisi-kisi pendidikan  lebih  bersifat  politis  dari  orientasi  pendidikan  Belanda  ke  kepentingan  nasional.  Asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Rencana Pelajaran 1947 baru dilaksanakan sekolah-sekolah pada 1950. Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum diawali dari Kurikulum 1950. Bentuknya memuat dua hal pokok daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, plus garis-garis besar pengajaran. Rencana Pelajaran 1947 mengurangi pendidikan pikiran. Yang diutamakan pendidikan watak, kesadaran bernegara  dan  bermasyarakat,  materi  pelajaran  dihubungkan  dengan  kejadian  sehari-hari,  perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.
4.2    Rencana Pelajaran Terurai 1952
Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali. seorang pendidik mengajar satu mata pelajaran,” kata Djauzak Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. Ketika  itu, di usia 16 tahun Djauzak adalah pendidik  SD  Tambelan  dan  Tanjung  Pinang,  Riau.  Di  penghujung  era  Presiden  Soekarno,  muncul Rencana Pendidikan 1964 atau Kurikulum 1964. Fokusnya pada pengembangan daya cipta, rasa, karsa, karya, dan moral (Pancawardhana). Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi, moral, kecerdasan, emosional/artistik, keterampilan, dan jasmaniah. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.

## 4.3 Kurikulum 1968
Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk  Orde  Lama.  Tujuannya  pada  pembentukan  manusia  Pancasila  sejati.  Kurikulum  1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran kelompok pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9. Djauzak  menyebut Kurikulum 1968 sebagai kurikulum bulat. Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja, katanya. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tidak  mengaitkan  dengan  permasalahan  faktual  di  lapangan.  Titik  beratnya  pada  materi  apa  saja  yang tepat diberikan kepada peserta didik di setiap jenjang pendidikan.

## 4.4 Kurikulum 1975
Kurikulum  1975  menekankan  pada  tujuan,  agar  pendidikan  lebih  efisien  dan  efektif.  “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di bidang manejemen, yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu,” kata Mudjito, Direktur Pembinaan TK dan SD Depdiknas. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan. Setiap satuan pelajaran dirinci lagi, petunjuk umum, tujuan instruksional khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar- mengajar, dan evaluasi. Kurikulum 1975 banyak dikritik. Pendidik dibikin sibuk menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.
4.5 Kurikulum 1984
Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut “Kurikulum 1975 yang disempurnakan”. Posisi peserta  didik  ditempatkan  sebagai  subjek  belajar.  Dari  mengamati  sesuatu,  mengelompokkan, mendiskusikan,  hingga  melaporkan.  Model  ini  disebut  Cara  Belajar  peserta  didik  Aktif  (CBSA)  atau Student  Active  Leaming  (SAL).  Tokoh  penting  dibalik  lahirnya  Kurikulum  1984  adalah  Profesor  Dr. Conny  R.  Semiawan,  Kepala  Pusat  Kurikulum  Depdiknas  periode  1980-1986  yang  juga  Rektor  IKIP Jakarta-sekarang Universitas Negeri Jakarta periode 1984-1992. Konsep CBSA yang elok secara teoritis dan  bagus hasilnya di  sekolah-sekolah  yang diujicobakan,  mengalami  banyak deviasi dan reduksi  saat diterapkan secara nasional. Sayangnya, banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA. Yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas lantaran peserta didik berdiskusi, di sana-sini ada tempelan gambar, dan yang menyolok pendidik tak lagi mengajar model berceramah. Penolakan CBSA bermunculan.
4.6 Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999
Kurikulum  1994  bergulir  lebih  pada  upaya  memadukan  kurikulum-kurikulum  sebelumnya.  “Jiwanya ingin mengkombinasikan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984, antara pendekatan proses”. Kritik
bertebaran, lantaran beban belajar peserta didik dinilai terlalu berat. Dari muatan nasional hingga lokal. Materi  muatan  lokal  disesuaikan  dengan  kebutuhan  daerah  masing-masing,  misalnya  bahasa  daerah, kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesak agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum. Kurikulum 1994 menjelma menjadi kurikulum super  padat.  Kejatuhan  rezim  Soeharto  pada  1998,  diikuti  kehadiran  Suplemen  Kurikulum  1999.  Tapi perubahannya lebih pada menambah sejumlah materi.
4.7 Kurikulum 2004 (Kurikulum Berbasis Kompetensi)
Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK) Setiap pelajaran diurai berdasar kompetensi apakah  yang mesti dicapai  peserta  didik.  KBK  bertujuan  untuk  mengeksplorasi  kemampuan  peserta  didik  secara  optimal, mengkonstruk apa yang telah dipelajari dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.  KBK  berupaya untuk mengkondisikan setiap peserta didik supaya memiliki pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai- nilai  yang  diwujudkan  dalam  kebiasaan  berpikir  dan  bertindak  sehingga  proses  penyamapaian pembelajarannya harus bersifat kontekstual dengan mempertimbangkan faktor kemampuan, lingkungan, sumber daya, norma, integrasi dan aplikasi berbagai kecakapan kinerja, intinya KBK berorientasi pada filosofi kontruktivisme.
4.8   Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) 2006 Awal  2006  uji  coba  KBK  dihentikan,  muncullah  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan.  Pendidikan nasional  harus  mampu  menjamin pemerataan kesempatan pendidikan, peningkatan  mutu dan relevansi serta efisiensi  manajemen pendidikan. Pemerataan kesempatan pendidikan diwujudkan dalam program wajib  belajar  9  tahun.  Peningkatan  mutu  pendidikan  diarahkan  untuk  meningkatkan  kualitas  manusia Indonesia  seutuhnya  melalui  olah  hati/zikir,  olah  pikir,  olah  ukir  agar  memiliki  daya  saing  dalam menghadapi  tantangan  global.  Peningkatan  relevansi  pendidikan  dimaksudkan  untuk  menghasilkan lulusan  yang  sesuai  dengan  tuntutan  kebutuhan  berbasis  potensi  sumber  daya  alam  Indonesia. Peningkatan efisiensi manajemen pendidikan dilakukan melalui penerapan manajemen berbasis sekolah dan  pembaharuan  pengelolaan  pendidikan  secara  terencana,  terarah,  dan  berkesinambungan.  Secara substansial,  pemberlakuan  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP)  lebih  kepada mengimplementasikan  regulasi  yang  ada,  yaitu  PP  No.  19/2005.  Akan  tetapi,  esensi  isi  dan  arah pengembangan pembelajaran tetap masih bercirikan tercapainya paket-paket kompetensi (dan bukan pada tuntas tidaknya sebuah subject matter), yaitu 1) menekankan pada ketercapaian kompetensi peserta didik baik  secara  individual  maupun  klasikal;  2)  berorientasi  pada  hasil  belajar  (learning  outcomes)  dan keberagaman;  3)  penyampaian  dalam  pembelajaran  menggunakan  pendekatan  dan  metode  yang bervariasi; 4) sumber belajar bukan hanya pendidik, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur  edukatif;  5)  penilaian  menekankan  pada  proses  dan  hasil  belajar  dalam  upaya  penguasaan  atau pencapaian suatu kompetensi.

## 4.9   Kurikulum 2013
Alasan pentingnya pengembangan ke Kurikulum 2013 adalah karena ada tantangan masa depan yaitu 1) Globalisasi:  WTO,  ASEAN  Community,  APEC,  CAFTA;  2)  masalah  lingkungan  hidup;  3)  kemajuan teknologi  informasi;  4)  konvergensi  ilmu  dan  teknologi;  5)  ekonomi  berbasis  pengetahuan;  6) kebangkitan industri kreatif dan budaya; 7) pergeseran kekuatan ekonomi dunia; 8) Pengaruh dan imbas teknosains; 9) Mutu, investasi dan transformasi pada sektor pendidikan; dan 10) materi TIMSS dan PISA. Alasan  lain  kenapa  harus  mengembangkan  Kurikulum  2013  adalah  karena  orientasi  kompetensi  masa depan  1)  kemampuan  berkomunikasi;  2)  kemampuan  berpikir  jernih  dan  kritis;  3)  kemampuan mempertimbangkan  segi  moral  suatu  permasalahan;  4)  kemampuan  menjadi  warga  negara  yang bertanggungjawab;  5)  kemampuan  mencoba  untuk  mengerti  dan  toleran  terhadap  pandangan  yang berbeda;  6)  kemampuan  hidup  dalam  masyarakat  yang  mengglobal;  7)  memiliki  minat  luas  dalam kehidupan; 8) memiliki kesiapan untuk bekerja; 9) memiliki kecerdasan sesuai dengan bakat/minatnya; dan 10) memiliki rasa tanggungjawab terhadap lingkungan. Kurikulum 2013 penting dirumuskan karena menurut persepsi masyarakat, kurikulum lama terlalu menitikberatkan pada aspek kognitif, beban siswa terlalu berat, dan kurang bermuatan karakter. Kemudian munculnya fenomena negatif yang mengemuka seperti  perkelahian  antar  pelajar,  narkoba,  korupsi,  plagiarism,  kecurangan  dalam  ujian,  dan  gejolak masyarakat.
4.10   Kurikulum Merdeka
Kurikulum  Merdeka  adalah  kurikulum  dengan  pembelajaran  intrakurikuler  yang  beragam  di  mana konten  akan  lebih  optimal  agar  peserta  didik  memiliki  cukup  waktu  untuk  mendalami  konsep  dan menguatkan kompetensi. Guru memiliki keleluasaan untuk  memilih  berbagai perangkat ajar sehingga pembelajaran  dapat  disesuaikan  dengan  kebutuhan  belajar  dan  minat  peserta  didik.  Projek  untuk menguatkan  pencapaian  profil  pelajar  Pancasila  dikembangkan  berdasarkan  tema  tertentu  yang ditetapkan oleh pemerintah. Projek tersebut tidak diarahkan untuk mencapai target capaian pembelajaran tertentu,  sehingga  tidak  terikat  pada  konten  mata  pelajaran.  Berbagai  studi  nasional  maupun internasional menunjukkan bahwa Indonesia telah mengalami krisis pembelajaran (learning crisis) yang
cukup  lama.  Studi-studi  tersebut  menunjukkan  bahwa  banyak  dari  anak-anak  Indonesia  yang  tidak mampu memahami bacaan sederhana atau menerapkan konsep matematika dasar. Temuan itu juga juga memperlihatkan kesenjangan pendidikan yang curam di antarwilayah dan kelompok sosial di Indonesia. Keadaan ini kemudian semakin parah akibat merebaknya pandemic Covid-19. Untuk mengatasi krisis dan berbagai tantangan tersebut, maka kita memerlukan perubahan yang sistemik, salah satunya melalui kurikulum.  Kurikulum  menentukan  materi  yang  diajarkan  di  kelas.  Kurikulum  juga  mempengaruhi kecepatan dan metode mengajar yang digunakan guru untuk memenuhi kebutuhan peserta didik. Untuk itulah Kemendikbudristek mengembangkan Kurikulum Merdeka sebagai  bagian penting dalam upaya memulihkan pembelajaran dari krisis yang sudah lama dialami.
Kurikulum  yang  akan  diterapkan  di  Indonesia  perlu  dirancang  agar  sesuai  dengan  kondisi  sosio masyarakat  Indonesia.  Untuk  dapat  mencapai  pendidikan  yang  diidealkan  maka,  kita  perlu  melakukan pembenahan di segala bidang termasuk merealisasikan Blended Learning sebagai tuntutan Revolusi Industri 4.0 dan Society 5.0. Bukan hanya menyangkut kurikulum yang ada, tetapi tenaga pendidik pun menjadi faktor penentu  akan  berhasilnya  tujuan  pendidikan  yang  ada.  Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  bukan  hanya melaksanakan  rutinitas  pembelajaran  di  kelas,  akan  tetapi  fungsi  sekolah  harus  lebih  menekankan  akan bagaimana  peserta  didik  mampu  mencari  problem  solving  bagi  masyarakatnya.  Sehingga,  lulusan  yang dihasilkan tidak menjadi masalah baru bagi masyarakat. Di sinilah peran pendidikan akan dipertanyakan saat pendidikan  tidak  mampu  memberikan  jalan  keluar  bagi  masalah  yang  berkembang  di  masyarakat.  Apalagi kalau  pendidikan  tidak  bisa  mengantarkan  peserta  didik  kepada  tujuan  yang  ingin  ia  capai.  Namun,  tetap semuanya tidak ada  yang sempurna. Konsep  pendidikan  yang berlandaskan  filasafat pragmatisme  nantinya yang menjadi ukuran keberhasilan adalah bisa tidaknya sesuatu tersebut digunakan untuk kepentingan hidup.

## 5. KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  dari  hasil  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  keterkaitan pengembangan  kurikulum  dengan  kurikulum  sekarang  menunjukkan  pengembangan  kurikulum  dilakukan secara dinamis yang sesuai dengan perubahan dari masyarakat serta tuntutan masyarakat itu sendiri. Seluruh kurikulum  yang  digunakan  sebagai  salah  satu  instrumen  dalam  pencapaian  tujuan  pendidikan  nasional  ini ikembangkan dengan menggunakan acuan landasan Pancasila dan UUD NRI 1945. Perbedaan pada tiap-tiap kurikulum  terlihat  pada  penekanan  pokoknya  baik  itu  pendekatan  yang  digunakan  untuk mengimplementasikan kurikulum tersebut  maupun tujuan pendidikan  yang  hendak dicapai. Perbedaan pada model desain kurikulum  yang terlihat pada perkembangannya dari  masa ke  masa tentu juga  memiliki  suatu keunggulan  maupun  kelembahan  tersendiri.  Perkembangan  kurikulum  dari  masa  ke  masa  kemudian  terjadi karena adanya pengembangan kurikulum tersebut. Pengembangan dan perkembangan kurikulum ini kemudian diharapkan  dapat  berimplikasi  pada  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Kurikulum  mempunyai  kaitan  yang  erat dengan  tujuan  pendidikan,  hal  ini  karena  sangat  penting  dalam  dunia  pendidikan  untuk  merencanakan bagaimana  kurikulum  dapat  mencapai  tujuan  pendidikan  yang  efektif  dan  efisien  agar  peserta  didik  dapat menghadapi  tantangan  di  zamanya  serta  mengembangan  kemampuan  berfikir  kristis,  inovatif,  kreatif  serta bijaksana tanpa menggerus budaya dan nilai moral bangsa. Sehingga, tujuan pendidikan yang telah ditetapkan akan dapat tercapai sesuai dengan kebutuhan masyarakat pada masa itu.

## DAFTAR PUSTAKA
Alhamuddin. (2019). Sejarah Kurikulum Di Indonesia (Studi Analisis Kebijakan Pengembangan Kurikulum) . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) Hari Prabowo. (2017). Pentingnya Peranan Kurikulum yang Sesuai Dalam Pendidikan . Padang: Universitas Negeri Padang Hidayat, S. (2015). Pengembangan Kurikulum Baru . Bandung: Remaja Rosdakarya. Glatthorn,  A.  A.,  Boschee,  F.,  &  Whitehead,  B.  M.  (2009). Curriculum  Leadership:  Strategies  for  Development  and Implementation . New York: Sage. Kristiawan,  Muhammad.  (2019). Analisis  Pengembangan  Kurikulum  Dan  Pembelajaran .  Bengkulu:  FKIP  Universitas Bengkulu
Lynn, Erickson H.  (2002) . Concept-Based Curriculum and Instruction: Teaching Beyond the Facts . California: Corwin Press, Inc
Nurhalim, M.   Analisis Perkembangan  Kurikulum  di  Indonesia (Sebuah Tinjauan Desain  Dan Pendekatan).  INSANIA: Jurnal Pemikiran Alternatif Kependidikan , 16(3), 339-356, (2011)
Ornstein, A.C. and Hunkins, F.P. (2009). Curriculum Foundations, Principles, and Issues . USA: Pearson. Permata, P. N. R. (2016). Studi Perbandingan Manajemen Kurikulum di Sekolah Inklusi antara SMP Negeri 29 Surabaya dan SMP Negeri 3 Krian Sidoarjo . Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: UIN Sunan Ampel Surabaya Zainal Arifin. (2012). Konsep dan Pengembangan Kurikulum . Bandung:PT. Remaja Rosdakarya