## PENGEMBANGAN  MODEL PEMBELAJARAN SIKLUS BELAJAR TERHADAP PENINGKATAN KETRAMPILAN BERPIKIR RASIONAL ANAK SEKOLAH DASAR
Sri Handayani, Sumarno & Aini Indriasih Unit Program Belajar Jarak Jauh, Universitas Terbuka Semarang

## Abstrak
Penelitian  dilakukan  untuk  menemukan  model  yang  cocok  dalam  pembelajaran  IPA  sehingga dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  rasional  anak.  Berdasarkan  hasil  pengamatan  di lapangan proses pembelajaran IPA masih berpusat pada guru dan kurang memberikan kesempatan pada  siswa  untuk  membangun    pengetahuan    sendiri  melalui  keterampilan  berpikir  rasional. Kemampuan  berpikir  rasional  perlu  dikembangkan  sejak  dini  karena  merupakan  dasar  dari kemampuan berpikir kompleks untuk memahami masalah sains dan matematika.  Untuk mencapai tujuan  tersebut  dilakukan  analisis  GBPP,  bahan  ajar  dan  teori-teori  belajar  IPA.  Selanjutnya merancang  model  pembelajaran  yang  cocok  yaitu  model  siklus  belajar  yang  dilandasi  pandangan konstruktivisme  sehingga  dapat  meningkatkan  keterampilan  berpikir  rasional  anak.  Model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  memperhatikan  konsepsi  awal  siswa  dan  menggunakan lingkungan  siswa  sebagai  sumber  belajar.  Ciri  khas  dari  model  ini  adalah  dalam  melaksanakamn proses  pembelajaran  dalam  tiga  tahap  mulai  dari  explorasi,  pengenalan  konsep  dan  penerapan konsep.  Data  dikumpulkan  melalui  tes  hasil  belajar,  observasi  dan  wawancara.  Selanjutnya  data dilakukan  analisis  normalitas  ,  homogenitas  dan  uji  t  terhadap  hasil  tes.  Presentase  penguasaan konsep,  keterampilan  berpikir  rasional,  keterampilan  prose  IPA  dan  hasil  wawancara didiskripsikan  kemudian  disimpulkan.  Hasil  uji  coba  tersebut  menunjukan  bahwa  model  siklus belajar  yang  dikembangkan  untuk  materi  penyesuaian  makhluk  hidup  meningkatkn  keterampilan berpikir  rasional, keterampilan proses IPA dan penguasaan konsep siswa.
Kata kunci: Siklus Belajar,berpikir rasional

## PENDAHULUAN
Ilmu  pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  diajarkan di  sekolah  dasar  merupakan  sarana  yang  baik untuk  memahami  tehnologi  ,  karena  tehnologi erat  kaitannya  dengan  IPA.  Prinsip  IPA merupakan dasar dalam pengembangan tehnologi  sedangkan  hasil  tehnologi  akan membantu  para  ahli  untuk  melakukan  p-roses IPA  sehingga  ditemukan  produk  IPA  yang baru.  Oleh  karena  itu  peningkatan  kualitas pendidikan  IPAdi  sekolah  dasar  merupakan awal  dari  pembinaan  masyarakat  yang  melek IPA  dan  tehnologi.  Hal  ini  dapat  dicapai melalui peningkatan pemahaman sisewa terhadap produk IPA, mengembangkan keterampilaqn  proises  IPA  dan  keterampilan berpikir siswa. Berdasarkan hasil  pengamatan di  lapangan  masih  banyak    hal  yang  perlu dibenahi untuk meningkatkan kualitas ppembelajaran  IPA  sekolah  dasar.  Proses
pembelajaran  IPA  masih  berpusat  pada  guru sehingga siswa hanya menerima informasi dari guru.    Situasi  kelas  sangat  formal,  siswa kurang  mendapat  kesempatan  untuk  bertanya dan  jarang  melalukan  diskusi.  Pemberian konsep  jadi  dalam  proses  belajar  mengajar guna  mengejar  target  pencapaian  kurikulum  , tidak  melatih  kemampuan  berpikir  sehingga siswa  mudah  lupa  terhadap  konsep  tersebut. Nilai  Ebtanas  Murni  (NEM)  digunakan sebagai    kriteria  untuk  menentukan  peringkat sekolah  sehingga  para  guru  berusaha  untuk mengajarkan  konsep  sebanyak-banyaknya  dan kurang  melatih  keterampilan  berpikir  siswa. Padahal mengembangkan keterampilan berpikir merupakan dimensi terpenting dalkam pembelajaran  IPA.  Guru  menugaskan  siswa mencari  informasi    sendiri  melalui  membaca atau  sumber  lain  khususnya  tentang  IPA merupakan  salah  satu  cara  untuk  mebiasakan
anak  belajar  sendiri  dan  meningkatkan  minat belajar anak sendiri.
Masih  banyak  siswa  yang  kurang berminat terhadap pelajaran IPA dan menganggap pelajaran ini sulit. Apabila dilihat dari  faktor  guru  antara  lain  :  (1)  kurang memperhatikan  tahap  perkembangan  anak  (2) kurang  melibatkan  siswa  dalam  pembelajaran (3) kurang mengkaitkan konsep yang diajarkan dengan  pengetahuan  awal  siswa  (4)  kurang member  contoh  penerapan  konsep  dalam kehidupan sehari-hari.  Kekurangan  alat bantu (KIT)   IPA  selalu menjadi alasan  utama   guru dalam  menggunakan  metode  ceramah  dalam pembelajaran  IPA.    Pada  hal  banyak  pokok bahasan  yang  diajarkan  dengan  mengamati benda  asli  atau  kejadian-kejadian  secara langsung  di  lingkungan  sekolah  sepertti mengajarkan  tentang  hewan  ,  tumbuhan  , penyesuaian  makhluk  hidup,  makanan  sehat dan  lain-lain.  Model  pembelajaran  yang menekankan  pada  aktivitas  siswa  diantaranya model  siklus  belajar  dengan  dasar  pandangan konstruktivisme  dari    Piaget.  Menurut  Piaget (dalam  Dahar,  1989  :  159)  pengetahuan  yang diperoleh  siswa  dibangun  dalam  pikiran  siswa sendiri.  Pengetahuan  fisik  dan  pengetahuan logika    matematiktidak  dapart  dipindahkan dari pikirean guru kepikiran  siswa secara utuh tetapi  dibangun  sendiri  melalui  operasi- operasi.  Salah  satu  operasi  tersebut    adalah berinteraksi  dengan  lingkungan  dan  menyerap poengetahuan  melalui  pengalaman  sendiri. Bertitik    tolak  pada  pengetahuan  siswa tersebut,  guru  melaksanakan  pembelajaran untuk menanamkan konsep baru yang mungkin  sesuai  atau  tidak  sesuai  dengan konsep  pengetahuan  awal  siswa.  Di  sinilah siswa  dilatih  berpikir  untuk  menemukan konsep  sendiri    berdasarkan  fakta-fakta melalui  proses  berpikir  yang  logis  atau  dilatih beropikir rasional.
Model  yang  dikembangkan  adalah siklus belajar yang dilandasi dengan pandangan konstruktivisme, pembelajaran berpusat  pada  siswa  melalui  aktivitas  hand- on/minds-on, memperhatikan pengetahuan awal  siswa  dan  menggunakan  lingkungan
sebagai  sumber  belajar  .  Dipilih  model  siklus belajar  karena    (1)  melakukan  kegiatan  yang dapat  melatih  keteranmpilan  berpikir    (2) tahapannya  sederhana  dan  mudah  diikuti    (3) disesuaikan  dengan  tingkat  bperkembangan siswa  (4)  memperhatikan  konsepsi  awal  siswa (5)  pembelajaranny6a  lebihy  bermakna  karena siswa membangun pengetahuan sendiri.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang  diatas masaklah  dalam  penelitian  dapat  dirumuskan sebagai  berikut  :  Apakah  model  pembelajaran siklus belajar yang dikembangkan pada materi penyesuaian makhluk hidup dapat mneningkatkan  berpikir  rasional  disamping ppenguasaan konsep siswa sekolah dasar.
Sesuai  dengan  rumusan  masalah  diatas  maka tujuan penelitian adalah memperbaiki pembelajaran IPA dengan model pembelajaran siklus belajar dapat meningkatkabn keterampilan berpikir rasional pada keterampuilan  proses  IPA  ,  serta  penguasaan konsep siswa pada pokok bahasan penyesuaian makhluk hidup.

## Pendidikan IPA di  Sekolah  Dasar
IPA diajarkan di sekolah dasar bertujuan untuk menanamkan dan mengembangkan
pengetahun, keterampilan, sikap dan nilai-nilai pada siswa serta rasa mencintai dan menghargai  kebesaran  Tuhan  (Depdikbud, 1994:73). Pembelajaran
IPA harus memberikan  kesempatan  pada  siswa  untuk mengembangkan ketiga aspek yaitu pengetahuan, keterampilan dan sikap.  Melalui proses  IPA  akan  ditemukan  proiduk  IPA berupa  fakta,  konsep,  hukum  dan  teori  yang dapat diaplikasikan kedalam tehnologi (Carin , 1997 : 4-5). Oleh karena itu pembelajaran IPA difokuskan  pada  tiga  hal    yaitu  produk  IPA  , proses  IPA  dn  sikp  melalui  minds-on/hand-on siswa  dilatih  mel;kukan  ketermpilan  proses IPA  untuk  menemukan  konsep-konsep  serta penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut  Gega  (1994:71)  ketrampilan proses  IPA  uyng  diajarkan  di  sekolah  dasar meliputi mengamati
( observing ), mengelompokan ( classifying ), mengukur ( measuring) ,
mengkomunikasikan
VOLUME 04 NOMOR 02  OKTOBER 2016 ( communicating ),
menafsirkan dan
memprediksi (inferring  and  predicting) serta melakukan  percobaan (experimenting ).    Bila dihubungkan  dengan  teori  perkembangan kognitif  Piaget,  maka  penerapan  keterampilan proses  IPA  tersebut  untuk  pembelajaran  di sekolah  dasar  dihubungkan  dengan  kejadian nyata  atau  kejadian  yang  ada  disekitarnya. Menurut srini Miskandar (1995:39) menyatakan  bahwa  siswa  sekolah  dasar mempunyai  kecenderungan  belajar  beranjak dari  hal-hal  yang  konkrit  mempelajari  susuatu sebagai  suatu  keutuhan  terpadu  ,  melalui proses  manipulatif  dan  berkembang  mengikuti tahapan  secara  herarki.  Menurut  Carin  (1993 :30)  menyarankan  bahwa  sekolah  sebagai instuisi  social  hendaknya  dalam  menyusun tujuan  pembelajaran  mempertimbangkan  isu- isu  social  ,    minat  dan  hakekat  anak  sehingga dapat mengembangkan: (1) rasa ingin tahu  (2) keterampilan  penyelidikan  tahapan  awal  (3) pengetahuan  sains  dan  teknologi  serta  (4) pemahaman  tentang  sains  teknologi  danm masyarakat (STM).
Guna  mencapai  tujuan  pembelajaran guru  harus  merencanakan  dan  melaksanakan pembelajaran   IPA   yang berpusat pada siswa, memperhatikan  tingkat  perkembangan  siswa baik  secara  fisik,  mental  ,  sosial  maupun emosionalnya, memperhatikan adanya perbedaan  individu  ,  memberikan  kebebasan pada  siswa  untuk  belajar  dengan  caranya sendiri.    Jadi  dealam  hal  ini  guru  bukan  satu- satunya  sumber  belajar,  tetapi  bagaimana mengatur  proses  belajar  mengajar  dapat mencapai  tujuan  pembelajaran  .  Uzer  Usman (1999:9) mengatakan bahwa peran guru dalam proses  belajar  mengajar  adalah  sebagai demonstrator,  pengelola  kelas,  mediator  dan fasilitator serta evaluator.

## Model Pembelajaran IPA dilandasi Pandangan Konstruktivisme
Pembelajaran  IPA  yang  dilandasi dengan pandangan konstruktivisme dari
Piaget.    Pandangan  ini  berpendapat  bahwa dalam  proses  belajar  anak  membangun pengetahuan sendiri dan memperoleh pengetahuan  di  luar  sekolah  (Dahar,  1989 :160).  Oleh  karena  itu  setiap  siswa  akan membawa  konsepsi awal  mereka  yang diperoleh selama berinteraksi dengan lingkungan  dalam  kegiatan  belajar  mengajar. Ada beberapa hal yang perlu ditekankan dalam pandangan  konstruktivisme  yaitu  (1)  peran aktif siswa dalam mengkonstruksi pengetahuan secara  bermakna  (2)  pentingnya  membuat kairtan antar gagasan siswa dalam mengkonstruksi  pengetahuan  (30  mengkaitkan antar  gagasan  siswa  dengan  informasi  baru dikelas  (Tasker  ,  1992  :30)  .  Konstruktivisme menggunakan  kegiatan hands-on sertra memberikan  kesempatan  yang  luas  untuk melakukan  dialog  dengan  guru  dan  teman- temannya  akan  dapat  mengembangkan  konsep dan  keterampilan  berepikir  kritis  siswa (Horsley, 1990 : 49) .
Ada  beberapa  model  pembelajaran  yang dilandasi  konstruktivisme  yaitu  model  siklus belajar  ( Learning  Cycle ),  model  Pembelajaran Generartif  ( Generative  Learning  Model ), Model  Pembelajaran  Interaktif  ( Interatuive Learning  Model )  ,  Model  CLIS  ( Children Learning  in  Science  Model ).    Masing-masing model  itu  mempunyai  kekhasan  tersendiri, namun semuanyamengembangkan kemampuan kognitif siswa untuk membangun pengetahuan sendiri  melalui  proses  berpikir  rasional  . Kekhasan  dari  model  tersebut  tampak  pada tahapan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.    Tytler  (1996  :  11)  mengatakan bahwa  setiap  model  memiliki  fase-fase  yang berbeda,  tetapi  pada  dasarnya  mempumnyai tujuan yang sama yaitu menggali ide-ide siswa ,mengadakan klarifikasi dan perluasan terhadap ide-ide tersebut, kemudian merefleksinya secara exsplisit.

## Tabel 1. Fase-fase pembelajaran Pada Kelompok Model Konstruktivis
Model Fase-fase Pembelajaran I II III IV V 1. Model Siklus Belajar Exsplorasi Pengenalan Penerapan - - 2. Model Pembelajaran generatif Persiapan Fokus Tantangan Aplikasi - 3. Model Pembelajaran Interaktif Persiapan Eksplorasi Pertanyaan siswa Refleksi - 4. Model CLIS Orientasi Pengumpulan ide Penyusunan kembali ide Penerapan Ide Pengecekan perubahan ide
Model siklus belajar mempunyai fase-fase yang sederhana,  pembelajaran  dilaksanakan  secara kelompok,  maupun    individu  dan  bersifat fleksibel,  aktifitas  setiap fase dapat disesuaikan dengan  tingkat  perkembangan  anak  dan lingkungan.  Model  siklus  belajar  tipe  diskriptif dilakukan dengan observasi dan mensdiskripsikan  hasil  pengamatan  ini  sangat cocok  untuk  anak  sekolah  dasar  (Ramsey, 1993:3).  Fase-fase dalam siklus bvelajar adalah fase  explorasi    ( exploratrion ),  pengenalan konsep  ( concept  introduction )  dan  penerapan konsep (concept application )  .
Pada fase eksplorasi siswa mengeksplorasi  materi  secara  bebas  untuk memunculkan  pertanyaan  dan  ide-ide  siswa. Pada  fase  pengenalan  konsep,  guru  dengan metode  yang  sesuai  menjelaskan  konsep  dan teori-teori  yang  dapoat  membantu  siswa  untuk menjawab  permasalahan  yang  muncul  dan menyususn  ide-ide  mereka.    Fase  terakhir adalah  penerapan  konsep  ysitu  siswa  mencoba menggunakan  konsep  baru  tersebut  untuk memecahkan  masalah  dalam  situasi  yang berbeda.
Carin  (1993  :64)  menyatakan  bahwa dengan menggunakan siklus belajar pemahaman  dan  penerapan  IPA  para  siswa menjadi  lebih  baik.  Memberikan  kesempatan pada siswa dan waktu yang lebih banyak untuk mengeksplorasi fenomina alam secara langsung serta  berinteraksi  dengan  pengalaman  guru melalui pertanyaan-pertanyaan .

## Karakteristik Anak Sekolah Dasar
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dipengaruhi banyak  faktor  ,  salah  satu  diantaranya  faktor siswa. Karakteristik siswa ditinjau dari perkembangan  fisik,  intelektual  dan  emosional sangat  membantu  guru  dalam  merencanakan dan  melaksanakan  pembelajaran  di  kelas. Pembelajaran akan menarik dan menyenangkan apabila sesuai dengan alam pikiran anak .  Pada usia  anak  sekolah  dasar  banyak  dipengaruhi oleh  teman-teman  sebaya  ,  sebagai  anggota berusaha  untuk  menyesuaikan  diri  terhadap kriteria kelompoknya. Kebiasaan-kebiasaan yang  diperoleh  pada  anak  usia  sekolah  dasar cenderung  menetap  sampai  dewasa  .  Pada  usia ini  anak  diharapkan  memperoleh  dasar-dasar pengertahuan dan keterampilan yang dianggappenting untuk keberhsilan penyesuaian diri  setelah  dewasa  (Hurlock,  1994  :146). Bermain  adalah  bagian  dari  kehidupan  anak usia  sekolah  dasar.  secara  alamiah  mereka cenderung  bergerak  untuk  melatih  fisik  dan berbagai keterampilan psikomotoriknya.
Memasukan  unsur  belajar  dalam  aktifitas bermain dikenal dengan istilah ; bermain sambil belajar ; adalah relevan untuk anak usia sekolah dasar  (Hurtlock  ,  1994:148)  memberikan  label pada  anak  usia  ini  sebagai  usia  penyesuaian diri,  usia  kreatif  dan  usia  bermain.  Pikiran  dan tingkah  laku  anak  selalu  dilandasi  oleh perkembangan intelektualnya. Kematangan berpikirnya berubah sesuai dengan bertambahnya pengelaman baru serta
interprestasi  terhadap  pengalaman  tersebut. Piaget  (dalam  Dahar,  1989:152)  mengatakan bahwa  perkembangan  intelektual  anak  melalui empat  tahap  sebagai  berikut  :  (1)  tahap  sensori motor  usia  0-2  tahun  (2)  tahap  praoperasional pada  usia  2-7  tahun  (3)  tahap  operasional konkrit  usia  7-11  tahun  (4)  tahap  operasional formal  usia  11  tahun  keatas  .  Perubahan    tahap ke tahap berikutnya tidak sama antara anak satu dengan anak yang lain, dan tidak ada anak yang loncat tahap.
Berdasarkan  batasan  usia  tersebut  di atas  ,  maka  anak  sekolah  dasar  secara  umum ada  pada  tahap  opersional  konkrit  .  Pada  tahap ini  anak  mampu  berpikir  logis  melalui  obyek- obyek  konkrit  dan  merupakan  permulaan berpikir  rasional.  Apabila  terjadi  konflik kognitif  yaitu  pertentangan  antara  pikiran dengan  persepsi,  maka  anak  akan  mengambil keputusan  secara  logis  (Dahar,  1989  ;154)  . Anak  pada  tahap  operasional  konkrit  belum mampu melakukan berpikir yang abstrak seperti membayangkan  bagaimana  proses  fotosintesis ataupun peristiwa osmosis itu terjadi. Kemampuan  untuk  melakukan  penambahan  , pengurangan,  klasifiksi,  perkalian  sederhana dan pembagian telah berkembang . Kemampuan untuk  melkuukan  klasifikasi  yang  masih bersifat  konkrit  melalui  bentuk  lain    seperti warna,  panjang,  besar,  dan  belum  dapat mengklasifikasikan berdasarkan berat. Pemahaman  tentang  ruang  telah  berkembang dan dapat mengerti peristiwa  yang terjadi masa lalu, memahami kota dan langit beserta bintang- bintangnya.
Pada  tahap  akhir  operasional  konkrit mereka telah dapat memahami tentang perkalian,  pembagian,  subtansi  ,  analisis  dan sintesis.  mereka  sudah  dapat  menulis  dan berkorespodensi,  dan  mulai  dapat  berpikir abstrak  sederhana  misalnya  memahami  konsep berat,  gaya  dan  ruang  (Hendro  Darmodjo, 1992:20).  Sejalan  dengan  berkembangnya kemampuan  berbahasa,  anak-anak  kurang egosentris dan lebih sosiosentris dalam berkomunikasi. Mereka berusaha untuk mengerti  orang  lain    dan  mengemukakan perasaan  serta  gagasan  kepada  orang  dewasa
dan  teman-temannya  .  Dalam  proses  berpikir mereka  sudah  dapat  menerima  pendapat  orang lain (Dahar, 1989:55). Perkembangan intelektual anak tidak terlepas dari perkembangan  emosionalnya  meliputi  sikap, perasaan,  nilai-nilai  dan  motivasi.  Sesuai dengan  tingkat  perkembangan  intelektual, emosi  anak  berkembang  semakin  kompleks. Pada  tahap  operasional  konkrit  berusaha  untuk mengatasi  konflik  pada  diri  sendiri  serta  nilai yang  ada  pada  dirinya  berusaha  untuk menyesuaikan  dengan  nilai  yang  ada  dalam masyarakat sekitarnya.

## Pengembangan  Kemampuan  Berpikir Rasional Siswa Sekolah Dasar
Papalia (1992) menjelaskan bahwa keterampilan  berpikir  dapat  dilatihkan  padsa anak , berpikir adalah bagianb dari pengalaman. Oleh karena itu , agar anak berpikir tentang cara mengevaluasi  situasi,  cara  memfokuskan  hal- hal  penting,  cara  mengerjakan  sesuatu  yang harus dikerjakan, semuanya memerlukan pengalaman.  Belajar  berpikir  dari  hal  yang sederhana  dalam  kehidupan  sehari-hari  yang dimulai dari pertanyaan dengan apa , mengapa , dan bagaimana tentang sesuartu obyek. Berpikir secar  umum  diasumsikan  sebagai  proses kognitif,  kegiatan  mental  untuik  mendapat pengetahuan.    Taksonomi    Bloom    kognitif mengandung keterampilan berpikir yang ditunjukan melalui tingkah laku. Proses berpikir meliputi  proses  berpikir  dasar  yang  merupakan gambaran  berpikir  rasional  dan  proses  berpikir kompleks  (Costa,  1985:44).    Jadi  proses berpikir  mempunyai  rentangan  dari  yang sederhana  ke  yang  kompleks  ,  sehingga  dalam melatih  keterampilan  berpikir  anak  SD  masih menekankan pada proses berpikir dasar.
Menurut  Novak  (1979)  mengatakan ada sepuluh aspek kemampuan berpikir rasional dalam merumuskan tujuan pembelajaran khusus yaitu mengingat, membayangkan, mengelompokan, menggeneralisasikan, membandingkan , mengevaluasi , menganalisis, mensintesis,  mendeduksi,  dan  menyimpulkan. Agar pembelajaran dapat meningkatkan berpikir  rasional  maka  guru  merencanakan
pembelajaran  dengan  konsep  dan  sub  konsep yang  ada  hubungannya  dengan  obyek  yang akan diajarkan. Konsep-konsep akan membentuk peta konsep yang dapat menunjukkan  hubungan  antara  konsep  yang satu  dengan  konsep  yang  lain  dan  urutan pembelajaran  yang  akan  diajarkan  (Novak, 1979:205). Untuk anak SD yang perkembangan intelektualnya  berada pada fase operasional  konkrit,  maka  pembelajaran  akan lebih  baik  jika  dimulai  dari  konsep-konsep bersifat  konkrit.  Dengan  menggunakan  peta konsep,  guru  dapat  menentukan  konsep-konsep yang telah dimiliki siswa kemudian memberikan  konsep-konsep  baru  yang  relevan sehingga belajar menjadi lebih bermakna.

## Penyesuaian Mkhluk Hidup
Pokok    bahasan  ini  diajarkan  dengan tujuan  agar  siswa  memahami  penyesuaian makhluk  hidup  dengan  lingkungannya,  dengan menafsirkan  pengalamannya,  informasi  dan hasil  pengamatnnya  (Depdikbud,    1995:78). Ada    beberapa  hal  yang  perlu  diperhatikan dalam  mengajarkabn  pokok  bahasan  yaitu  (1) menguasai mkonsep-konsep
tentang penyesuaian makhluk hidup (2)
mengembangkan  keterampilan  proses  IPA seperti mengamati, menafsirkan hasil pengamatan, mengelompokkan serta
keterampilan lain yang sesuai (3)
mengembangkan keterampilan berpikir rasional seperti mengingat, mengelompokan, menggeneralisasi, mengevaluasi dean menganalisis  (4)  mengembangkan  sikap  ilmiah para  siswa.  Makhluk  hidup  berkemampuan untuk menyesuaikan diri dengan lingkungannya di  IPA  disebut  dengan  adaptasi.  Penyesusian dilakukan  untuk  memperoleh  makanan  dan untuk  melindungi  diri  terhadap  musuh,  yang dapat  dilihat  pada  organ-organ  hewan  seperti paruh,  kaki,  cakar  yang  bervariasi  bentuknya sesuai  dengtan  makanan  hewan  tersebut. Contohnya  paruh  elang  melengkung  dan  tajam cocok  untuk  mengoyak  daging,  kaki  itik mempunyai selaput renang agar dapat beregerak  cepat  di  air,  burung  yang  mengisap madu  bunga  mempunyai  paruh  lurus  dan
panjang.  semua  kejadian  tersebut  di  atas  dapat ditemukan  di  lingkungan  siswa.  Pada  saat mempelajari  masalah  tersebut  siswa  diberi tugas  untuk  melakukan  pengamatan  di  kelas maupun  di  lingkungan  rumah  sehingga  siswa memperoleh  sumber informasi langsung untruk memahami suatu konsep .
Manusia mempunyai kemampuan yang  sangat  hebat  dalam  menyesuaikan  diri dengan  lingkungan.    Penyesuaian  dilakukan bukan  denganh  mengubah  bentuk,  tetapi menggunakan  alat  bantu  agar  tetap  merasa nyaman  .  Contohnya  untuk  tempat  yang  dingin mnusia menggunakan baju yang tebal, sehingga tidak  merasa  kedinginan.  Di  air  manusia  dapat menggubnakan alat berenang seperti kaki katak dan  membawa  tabung  udara  untuk  bernapas. Penyesuaian  diri  dengan  lingkungan  juga berguna  untuk  menghindari  musuh.  Misalnya dengan  menggunakan  bau  pada  walang  sangit, menyamakan  warna  dengan  lingkungan  pada bunglon  dan  menyamakan  motif  menyerupai motif kulit kayu.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  termasuk  penelitian tindakan kelas yang bertujuan untuk memperbaiki  hasil  belajar  siswa  dengan  kajian penyesuaian makhluk hidup dengan menggembangkan  model  pembelajaran  yang cocok. Penelitian yang bertujuan untuk mengembangkan  suartu  model  digolongkan  ke dalam jenis penelitian pengembangkan
(Arikunto, 1998:9). Untuk menjawab permasalahan penelitian dilakukan kajian terhadap  hasil  observasi  lapangan  dan  kajian teoritis  terhadap  hakekat  IPA  dan  hasil  pre-tes, pos-tes  ,  wawancara  dan  LKS  dianalisis  untuk memperoleh  kesimpulan  tentang  pemngaruh model  pembelajaran  yang  digunakan  terhadap peningkatan penguasaan konsep dan keterampilan berpikir rasional siswa.
Instrument  penelitian  untuk  mengumpulkan data  yang  berupa  tes  hasil  belajar.  Tes  hasil belajar  untuk  mengukur  pencapaian  konsep, peningkatan  keterampilan  berpikir  rasional  dan peningkatan  keterampilan  proses  IPA    para siswa.      Jumlah  soal  ada  44  butir    yang  terdiri
dari 35 butir soal pilihan ganda dan 9 butir soal melengkapi.    Bentuk  soal  pilihan  ganda disesuaikan dengamn soal-soal yang digunakan untuk siswa tingkat  sekolah dasar  yaitu dengan menggunakan  tiga  pilihan  tetapi  setiap  soal harus  ditanggapi  oleh  siswa  dengan  memberi tanda  cek  (V)  yang  tepat  pada  tempat  yang sudah  disediakan.  Untuk  soal  yang  melengkapi siswa  diminta  untuk  mengisi  bagian  yang kosong  dengan  kalimat  yang  pendek  dan  tepat. Setiap butir soal pilihan ganda diberi bobot tiga sedangkan soal melengkapi diberi bobot lima .
Panduan wawancara guru dan siswa , tujuan wawancara  dengan  guru  bertujuan  untuk mendapatkan respon guru terhadap model yang dibuat.    Wawancara  dilakukan  pada  minggu kedua  setelah  guru  diberi  satu    perangkat. wawancara  dengan  guru  dilakukan  secara informal  setiap  ada  kesempatan.  Respon terhadap  kegiatan  setelah  kegiatan  berakir  dan dilakukan  apabila  guru  dapat  mengikuti kegiatan  dari  awal  sampai  akhir.    Panduan wawancara  menyangkut    masalah  ketertarikan terhadap  kegiatan  pembelajaran  ,  pemahaman terhadap konsep , penggunan LKS , bahan ajar , kesulitan  soal,  tugas-tugas  dan  kesempatan yang  diberikan  untuk  melakukn  kegiatan  dan bertanya  .  Wawancara  bebas  dilakukan  secara bergilir  (2-3  siswa)  setyelah  selesai  pelajaran dan  jam  istirahat.  LKS  disusun  berdasarkan bahan  pembelajaran,  di  dalamnya  terdapat petunjuk  siswa      untuk  melakukan  kegiatan dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembelajaran  . Ada    delapan  kegiatan  yang  disajikan    dengan alokasi  waktu  masing-masing  80  menit  .  Tiap LKS  diberikan    pertanyaan-pertanyaan  yang mengarahkan  siswa,  kemudian  dijelaskan  alat dan  bahan  yang  diperlukan  dan  cara  siswa bekerja.  Pada  kegiatan  pembelajarea  ini  guru bertugas sebagai demonstrator, pengelola kelas, fasilitator  dan  evaluator.  LKS  dilengkapi dengan  petunjuk  agar  tidak  ada  kesalahan mengerjakan . Buku catatan lapangan berfungsi untuk  mencatat  hal-hal  penting  pada  setiap pertemuan  yang  menyangkut  kekuatan  dan kelemahan  LKS    dan  keadaan  umum  dalam kegiatan pembelajaran .
Teknik  pengumpulan  data  pada  setiap aktivitas  dan  kejadian  yang  berhubungan dengan  penelitian,  cara  pengumpulan  data sebagai berikut :
1. Hasil  belajar  meliputi  pre-tes  dan  pos-tes untuk menjaring penguasaan konsep, keterampilan berpikir rasional dan keterampilan proses IPA para siswa.
2. Mengadakan wawancara dengan guru untuk memperoleh  data  tentang  tan  ggapan  guru terhadap  rancangan  dan  penerapan  model yang dikembangkan.
3. Mengadakan  wawancara  dengan  sejumlah siswa  yang  mewakili  kategori  tinggi, sedang dan rendah untuk memperoleh datra tentang  tanggapan  siswa  terhadap  model yang dikembangkan.
4. Membuat  catatan  lapangan  dan  memeriksa hasil  LKS  untuk  memperoleh  data  tentang kendala-kendala  dalam  menerapkan  model tersebut.
Prosedur  Penelitian  ini  ada  beberapa  tahapan yaitu penjajagan , persiapan , pengumpulan data ,  pengelolaan  data  dan  penulisan  laporan  , penjelasan sebagai berikut :
(1) Tahap  penjajagan  dilakukan  kajian  teoritis dan  observasi  awal  terhadap  sekolah  yang akan  digunakan  sebagai  tempat  penelitian untuk  menemukan  masalah  dan  fokus penelitian. Pengumpulan informasi dilakukan  dengan  wawancara  terhadap kepala  sekolah,  guru  dan  siswa  serta observasi terhadap kegiatan belajar mengajar dan sarana penunjangnya, pemberian angket pada guru dan pencatatan dokumen.  Model pembelajaran siklus belajar dilandasi pandangn konstruktivisme,  pembelajaran  berpusat pada  anak,  melakukan  kegiatan hands- on/minds-on, memperhatikan pengetahuan awal  siswa  dan  menggunakan  lingkungan siswa  sebagai  sumber  belajar  .  Dipilihnya keterampilan berpikir rasional karena anak SD  berada  pada  tahap  operasional  konkrit dan  mampu  berpikir  melalui  obyek-obyek konkrit    dan  merupakan  permulaan berpikir  rasional.  Apabila  terjadi  komplek kognitif  yaitu  pertentangan  antara  pikiran
VOLUME 04 NOMOR 02  OKTOBER 2016
dengan  persepsi  mereka,  maka  anak  akan mengambil keputusan logis (Dahar, 1989:154).  Selain  itu  berpikir  rasional merupakan  dasar  dari  berpikir  kompleks seperti  memecahkan  masalah,  membuat keputusan,  berpikir  kritis  dan  berpikir kreatif (Presseisen, 1985 :45).
(2) Tahap  persiapan  ,  dilakukan  untruk mempersiapkan  pelaksanaan  penelitian meliputi    menyusun  model  pembelajaran yang  dilkengkapi  dengan  LKS,  petunjuk guru,  dan  tes.  Disamping  itu  penyusunan instrument  yang  diperlukan  untuk  proses pengumpulan  data  dan  penggandaan seluruh  perangkat  penelitian.  Selanjutnya membuat  bagan  konsep  dan  menyusun model  pembelajaran.  komponen  model tersebut adalah definisi konsep,
keterampilan  berpikir  reasional    dan keterampilan  proses  IPA  yang  akan dikembangkan,    tujuan  pembelajaran khusus , diskripsi pembelajaran ,  asesmen yang  digunakann.  Dari  model  ini  disusun bahan ajar , LKS , petunjuk guru, kisi-kisi soal  dan naskah soal.
(3) Tahap  Pengumpulan  data,  dimaksudkan untuk  memperoleh  data  yang  selengkap mungkin yaitu melalui wawancara, memberikan  pre-tes  dn  pos-tes  serta melakukan  pengamatan  selama  proses pembelajaran . Wawancara terhadap siswa dilakukan  setiap  akhir    pembelajaran, sedang  wawancara  pada  guru  dilakukan pada  minggu  kedua  untuk  memperoleh tanggapan  tentang  rancangan  model.  Pre- tes  dilakukan  sebelum  pembelajaran  dan pos-tes
diulaksanakan setelah pembelajaran sebgai hasil belajar.
(4) Tahap  Pengolahan  Data  ini  menganalisis terhadap  data  yang  telah  terkumpul, temuan-temuan  dari analisis  dibahas berdasarkan  teori-teori  yang  ada  sehingga suatu kesimpulan .
(5) Tahap Penulisan laporan  adalah menyusun laporan hasil penelitian yaitu memaparkan
seluruh  kegiatan  penelitian  dalam  bentuk tulisan sesuai dengan aturan yang berlaku .
Pengolahn  Data  berupa  tes  hasil  belajar  baik pre-tes  maupun  pos-tes  disusun  dalam  tabel kemudian dilakukan analisis normalitas selanjutny diuji-t dengan menggunakan minitab for  Window.  Dengan  demikian  akan  diketahui signifikansi  perbedaan  hasil  belajar  sebelum dan sesudahnya uji coba model. Mengelompokan  soal-soal  yang  menjaring aspek-aspek  keterampilan    berpikir  rasional, keterampilan  proses  IPA  ,  penguasaan  konsep untuk  dianalisis.  Data  penunjang  yang  lain seperti hasil wawancara, LKS  dan hasil catatan lapangan  kemudian  diadakan  pembahasan    dan membuatg  kesimpulan  terhadap  model  yang digunakan.
Gambar  1.  Alur Pelaksanaan Penelitian
Kajian Teori: -Hakekat IPA -Teori Belajar
-GBPP -Buku Ajar -Model Pembelajaran -Hasil Penelitian Kajian Empiris: -Keadaan Fisik Sekolah - Profil Guru -Profil Siswa
-Pelaksanaan KBM
-Sarana Penunjang
KBM Merancang Model Penerapan Model Pembelajaran Pre-tes Melakukan KBM Observasi KBM Pos-tes wawancara Menarik kesimpulan Analisis data Menyusun Instrumen

## HASIL DAN PEMBAHASAN.
Data  yang  diperoleh  berupa  kumpulan  skor  hasil belajar baik pre-tes maupun pos-tes. Keberhasilan suatu  pembelajaran  selain  kemampuan  guru  juga partisipasi siswa dalam proses pembelajaran , olek karena  itu  respon  siswa  terhadap  model  yang digunakan akan membantu dalam mengembangkan  model    tersebut  .  Untuk mengetahui  apakah  model  pembelajaran  yang dikembangkan  dapat  meningkatkan  keterampilan berpikir  rasional    siswa  ,  selanjutnya  dilakukan analisis  dfata  untuk  menelusuri  peningkatan penguasaan  konsep,  peningkatan  keterampilan berpikir  rasional    dan  keterampilan  proses  IPA yang dikembangkan serta rincian hasil wawancara
dengan  guru  dan    siswa.  Pada  tes  hasil  belajar terjadi  peningkatan  skor  rata-rata  cukup  tinggi (20,16)  .  Rentangan  skor  pre-tes  hasil  belajar adalah  55  sampai  85  dengan  rata-rata  69,67  dan untuk pos-tes 59-120 dengan rata-rata 89,93, skor maksimal  ideal  yang  digunakan  adalah  150  . Selanjutnya  dilakukan  analisis  terhadap  skor  pre- tes  dan  pos-tes  sebagai  hasil  belajar  yang dipengaruhi oleh banyak faktor sehingga kenaikan skor  siswa  sangat  bervariasi  .  Uji  normalitas terhadap skor hasil belajar sebagai berikutr :
Tabel  2.   hasil Uji Nurmalitas skor Tes Hasil Belajar
Berdasarkan tabel 4.2 semua harga X – hitunglebih kecil dari harga X – tabel 0,05.X – hitung pre-tes hasil belajar 5,8 lebih kecil dari 40,11 , X – hitung pos-tes hasil belajar 3,57 lebih kecil dari 42,56. Ini berarti skor pre-tes dan pos-tes  untuk tes hail belajar adalah normal.

## Penguasaan Konsep
Pada  uji  coba  model  pembelajaran  dipilih  dua  bagian  kajian  yaitu  penyesuaian  makhluk hidup  dan  hubungan  antar  makhluk  hidup.    Penguasaan  konsep-konsep  yang  terdapat  pada  bahan kajian  pertama  diukur  dengan  28  butir  soal  dengan  skor  maksimal  98  sedangkan  bahan  kajian  yang kedua diukur dengan 18 butir soal dengan skor maksimal 52.
Tabel 3.   Hubungan  Antara  Bahan  Kajian  dan  Soal
Bahan Kajian Nomor  Soal Jumlah soal Penyesuain Makhluk Hidup  1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 20, 21, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 42 28 Hubungan Antar Makhluk Hidup 22, 2, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33, 34, 35, 43, 44 16
Penguasaan  konsep  siswa  dinyatakan  dalam  persen  yaitu  dengan  membandingkn  skor  yang diperoleh dengan skor maksimal dikalikan seratus. Rata-rata penguasaan konsep dari seluruh siswa  merupakan  penguasaan  konsep  kelas  mereka.  perbandingan  rata-rata  penguasaan konsep saat pre-tes dan pos-tes  ada peningkatan pada kedua pokok bahasan .
Jenis Tes D . F X – hitung X– tabel 0,05 Pre-tes Hasil Belajar 27 5,8 40,11 Pos-tes Hasl Belajar 29 3,57 42,56

## Tabel 4.   Rata-rata Penguasaan Konsep
Bahan Kajian Skor maks  Skor rata- Rata Persen rata- Rata %Perolehan Pre-tes Pos-tes Pre-tes Pos-tes Penyesuaian makhluk Hidup 98 44,53 57,64 45,44 58,82 13,38 Hubungan antar makhluk hidup 52 24,97 32,296 48,02 62,09 14,07
Persen rata-rata pre-tes bahan kajian penyesuaian  maklhuk  hidup  berkisar  45%- 50%  ,  sedangkan  untuk  persen  pos-tesnya mencapai  angka  diatas  55%  tapi  dibawah 65%.  Secara  umum  penguasaan  awal  siswa terhadap  konse-konsep  pada  bahan  kajian masih dibawah 50%. Setelah ada pembelajaran  ada  kenaikan  sekitar  13%. Penguasaan  sekitar  65%  sudah  cukup  baik tetapi  ditinjau  dari  segi  ketuntasan  masih perlu ditingkatkan .
Peningkatan Keterampilan Berpikir Rasional Aspek  keterampilan  berpikir  rasional  yang dikembangkan  dalam  model  ini  adalah mengingat,mengelompokkan,
menggeneralisasi,membandingkan,mengevalu asi    dan  menganalisis.  Soal-soal  yang digunakan untuk menelusuri aspek
keterampilan  berpikir  rasional  ditunjukan pada tabel berikut : Tabel 5.  Hubungan Aspek Keterampilan Berpikir Rasional dengan Soal Aspek Keterampilan Berpikir Rasional Nomor Soal Jumlah Soal Mengingat 8, 13, 28, 36, 37, 40, 41 7 Mengelompokkan 1, 22, 23, 32 4 Menggeneralisasi 2, 4, 5, 65, 7, 9, 25 7 Membandingkan 3, 10, 30, 38 4 Mengevaluasi 11, 12, 20, 21, 26, 33, 34 7 Menganalisa 14, 15, 16, 17, 18, 19, 24, 27, 29, 31, 35, 39, 42, 43, 44 15 15
Skor yang diperoleh siswa untuk setiap aspek keterampilan berpikir rasional dan penguasaan konsepnya dapat dilihat dengan presentasenya pada saat pre-tes dan pos-tes pda tabel berikut :
Tabel 6.  peningkatan Keterampilan Berpikir Rasional Aspek Keterampilan Berpikir   Rasional Skor Maks Skor rata-rata Persen rata-rata % Perolehan Pre-tes Pos-tes Pre-tes Pos-tes Mengingat 29 5,5 13,3 18,79 45,86 26,89 Mengelompokan 12 7,86 8,91 65,48 74,29 8,81 Menggeneralisasikan 21 12,37 15,74 58,91 74,97 16,06 Membandingkan 14 8,11 9,39 57,96 67,04 9,08 Mengevaluasi 21 13,17 14 62,72 66,67 3,95 Menganalisis 53 22,49 28,59 42,43 53,94 11,51
Pada  kolom  persen  rata-rata  pre-tes  tampak aspek  mengelompokkan,  menggeneralisasi, membandingkan  dan  mengevaluasi  sudah mencapai angka yang cukup tinggi yaitu 60%- 65%,  sedangkan  aspek  mengingat  dan menganalisis  masih  rendah  yaitu  19%  dan 42%.  berarti  sejak  awal  anak  sudah  memiliki kemampuan mengelompokkan, menggeneralisasi, membandingkan dan memngevaluasi  cukup  baik.  Ada  peningkatan penguasaan  pada  semua  aspek  keterampilan berpikir  rasional.    Penguasaan  pada  aspek mengelompokkan, menggeneralisasi, membandingkan dan mengevaluasi  mencapai angka  65%-75%  ,    tetapi  untuk  aspek mengingat  dan  menganalisis  masih  rendah yaitu  46%  dan  54%  .  Pada  kolom  perolehan tertinggi  pada  aspek  mengingat  sebesar  27% dan  terendah  pada  mengevaluasi  sebesar  4%.
Berdasarkan ulasan tersebut dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan menggunakan  model  siklus  belajar  pada pokok  bahasan  penyesuaian  makhluk  hidup dan  hubungan  antar  makhluk  hidup  dapat meningkatkan keterampilan berpikir rasional. Peningkatan Keterampilan Proses IPA . Berdasarkan  analisis  tujuan  pembelajaran  dan jenis  konsep  yang  terdapat  dalam  bahan  kajian maka  aspek  keterampilan  proses  IPA  yang dikembangkan  adalah  mengelompokkan  dan menapsirkan  .  Untuk  aspek  keteramnpilan mengelompokkan  ditelusuri  melalui  8  butir  soal deengan  skor  maksimal  24  ,  sedangkan  untuk keterampilan  mkenafsirkan  ditelusuri  dengan  14 butir  soal  dengan  skor  maksimal  42.  Hubungan antara  soal  dan  keterampilan  proses  IPA  dpat dilihat pada tabel dibawah :
Tabel 7.  Hubungan Aspek Keterampilan Proses IPA dengan Soal
Aspek keterampilan Proses IPA Nomor Soal Jumlah Soal Mengelompokkan 1, 12, 18, 22, 23, 24, 26, 30 8 Menafsirkan 2, 3, 4, 5, 6, 7, 14, 15, 17, 19, 25, 28, 31 14
Berdasarkan analisis hasil pre-tes dan pos-tes diperoleh hasil persen rata-rata untuk masing-masing aspek seperti pada tabel dibawah
Tabel  8.  Peningkatan Keterampilan proses IPA
Pada  tabel  perolehan  persen  rata-rata  pre-tes cukup  tinggi  diatas  60%  dibawah  65%  , sedangkan  pada  pos-tes  mengalami  kenaikan dan  persen  rata-rata  menjadi  65%  dibawah 75%.  Pada  aspek  mengelompokkan  masih rendah  yaitu  dibawah  5%,  untuk  menafsirkan mengalami peningktan  sampai di atas 10% di bawah 15% .
Hasil Wawancara dengan Siswa
Wawancara dengan siswa untuk
memperoleh  data  tentang  tanggapan  siswa terhadap model yang digunakan, isi wawancara  mencakup  proses  pembelajaran, LKS,  bahan  ajar  dan  soal  yang  digunakan. Model  yang  digunakan  adalah  pembelajaran yang  berpusat  pada  siswa  seperti  percobaan  , pengamatan dan kegiatan ini mendapat respon baiki  dari  siswa.    Hasil  wawancara  adalah 70% lebih siswa senang melakukan pengamatan  dan  percobaan,  50%  siswa  suka Aspek Keterampilan Berpikir   Rasional Skor Maks Skort rata-rata Persen rata-rata % Perolehan Pre-tes Pos-tes Pre-tes Pos-tes Mengelompokkan 24 14,97 16 62,36 66,67 4,29 Menafsirkan 42 25,77 30,46 61,36 72,52 11,16
melakukan  diskusi  dan  merasa  lebih  mudah memahami pelajaran. Kemampuan menggunakan  konsep  IPA  dalam  kehidupan sehari-hari menumbuhkan rasa ingin tahu dan rasa  senang  sebesar  64%  dan  75%  belajar lebih dalam. Tabel 9.  Hasil Wawancara Dengan Siswa Tentang Penggunaan Model Lingkup Pertanyaan Respon Siswa Jumlah % Belajar IPA dengan melakukan pengamatan dan percobaan Sangat menyenangkan Merepotkan Biasa saja 8 1 2 72,7 9,1 18,2 Melalui pengamatan, percobaan dan diskusi lebih mudah memahami konsep IPA Ya , lebih mudah Tidak selalu Tidak tahu 6 3 2 54,5 27,3 18,2 Dengan melakukan percobaan dan pengamatan ingin tahu banyak tentang IPA Setuju Tidak tahu 8 3 72,7 27,3 Siswa dapat melihat hubungan antara IPA dengan kejadian dalam kehidupan sehari-hari melalui belajar IPA dengan pengamatan, percobaan dan diskusi Setuju Tidak selalu Tidak ttahu 7 3 1 63,65 27,3 9,1 Keinginan siswa untuk tetap menggunakan model yang dikembangkan Setuju Tidak setuju 11 0 100 0 Merasakan adanya perbedaan cara belajar IPA sekarang dengan sebelumnya Ada percobaan Sama saja 9 2 81,8 18,2 Kegiatan dalam pembelajaran dibuat bervariasi (di kelas/di luar kelas, melakukan pengamatan, percobaan , bermain) Sangat setuju Sama saja 8 3 72,7 27,3 Belajar dalam kelompok kecil Senang Tidak senang 7 4 63,6 36,4 Kesempatan bertanya kepada guru atau teman sekelompok Tersedia banyak waktu untuk bertanya 11 100 Petunjuk dalam LKS Dapat diikuti dengan baik Perlu dijelaskan kembali sebelum mengerjakan 5 6 45,5 54,54 Cara mengisi atau menjawan LKS Perlu ada contoh, terutama untuk tabel 11 100 Materi yanmg diuraiakan dalam bahan ajar Dapat dimengerti 11 100 Penyajian bahan ajar Menarik banyak gambar Banyak hewan tidak dikenal 8 3 72,7 27,3 Manfaat bahan ajar Menambahpengetahuan Membantu dalam menjawab LKS 5 6 45,5 54,5 Tanggapan terhadap soal-soal dalam tes Banyak soal yang sulit Perlu berpikir lebih banyak dalam menjawab soal-soal 4 7 36,4 63,6
Adanya variasi kegiatan selama pembelajaran, menyebabkan pembelajaran IPA tidak membosankan.  Hasil  wawancara  lebih  dari
70% siswa setuju dengan variasi pembelajaran yang  didsajiokan  pada  model,  100%  setuju
model  diteruskan  dan  80%  siswa  merasa  ada perubahan dalam pembelajaran IPA.

## KESIMPULAN DAN SARAN
Model siklus belajar yang dikembangkan pada kajian  penyesuaian  makhluk  hidup  dan hubungan  antar  makhluk  hidup  dilandasi  oleh pandangan  konstruktivisme  ,  menekankan pembelajaran  berpusat  pada  siswa,  melakukan aktivitas  hans-on/minds-on,  memperhatikan pengetahuan  awal  siswa  dan  menggunakan lingkungan  sebagai  sumber  belajar.  Model Siklus Belajar dapat meningkatkan keterampilan  berpikir  rasional  siswa  sekolah dasar.    Berdasarkan  analisis  data,  maka  dapat disimpulkan sebagai berikut :
1. Model  siklus  belajar  untuk  bahan    kajian penyesuaian makhluk hidup dan hubungan antar  makhluk  hidup  meningkatkan  enam aspek  ketrampilan  berpikir  rasional  yaitu mengingat,
mengelompokkan,
menggeneralisasi, membandingkan,
mengevaluasi dan menganalisis.
2. Model  siklus  belajar  yang  dikembangkan pada    kajian  penyesuaian  makhluk  hidup dan  hubungan  antar  makhluk  hidup meningkatkan  enam  aspek  keterampilan berpikir rasional yaitu mengingat,
mengelompokkan,
menggeneralisasi,
membandingkan, mengevaluasi dan menganalisis.
3. Aspek  keterampilan  proses  IPA  dapat dikembangkan  dalam  model  siklus  belajar
tersebut adalah mengingat, menggeneralisasi, membandingkan,
mengevaluasi  dan  menganalisis  tetapi untuk aspek mengelompokkan dan menafsirkan  dapat  ditelusuri  peningkatan penguasaannya emelalui tes.
4. Siswa memberikan respon positif terhadap pelaksanaan  model  siklus  belajar  dan menyatakan  senang  serta  ingin  terus menggunakan model tersebut .

## SARAN
Saran
hasil penelitian yang
menggunakan  model  siklus  belajar  agar
bermanfaat bagi peningkatan kualitas pembelajaran  IPA di SD yaitu :
1. Pembelajaran  dengan  model  ini  harus  ada LKS dengan petunjuk  yang jelas sehingga siswa  tidak  mengalami  kesulitan  dalam mengerjakan LKS.
2. Kegiatan  model  ini  siswa  melakukan pengamatan,    melakukan  percobaan  juga dalam  bentuk      bermain  dengan  alokasi waktu yang tepat sesuai dengan rancangan.
3. Siswa  dilibatkan  secara  langsung  baik individu  maupun  kelompok    dalam menyiapkan  bahan  dan  alat  bantu  dalam kegiatan pembelajaran.
4. Peneliti  lain  bisa  menggunakan  model tersebut dengan meningkatkan  aspek  yang lain  dikembangkan  diluar  keterampilan berpikir rasional.

## DAFTAR PUSTAKA
Arikunto , S.(1998). Prosedur Penelitian,
Suatu Pendekatan Praktek .
Jakarta: Rineka Cipta
Carin ,A.A . (1993). Teaching Science Through Discopvery . Colombus Ohio: Merril Publishing Company
Carin,  A.A  &  Sund  R.B.(1989). Teaching Science Through Discovery . Columbus  Ohio:  Merril  Publishing
Company
Dahar  ,  R.w.  (1989). Teori-teori  Belajar . Jakarta: Erlangga
Darliana  &  Yeni  Hendriani.  (1995). Petunjuk Guru  Alam  Sekitar  Kita  3 .  Jakarta: Balai Pustaka
Depdikbud.  (1994). Kurikulum  Pendidikan
Dasar Landasan Program dan
Pengembangan . Jakarta: Depdikbud ----------------.  (1994). Kurikulum  Pendidikan Dasar  ,  Landasan  ,  Program  dan Pengembangan . Jakarta: Depdikbud
Gega  ,  P.C.  (1994). Science  in  Elementary Education  ,  Seventh  Edition  , New York: Macmillan Publishing Company
Hendro  Darmodjo  &  Jenny  R.E.Kaligis .(1992). Pendidikan  IPA  II ,  Jakarta: Balai Pustaka
Hurlock, E.B.(1994). Psikolopgi Perkembangan Suatu Pendekatan Sepanjang  Rentang  Kehidupan .
Jakarta: Erlangga
Novak  ,  J.D.  (1979). Meaningful  resection learning  as  a  basis  forrational thinking ,  in  A.e.  Lawson  (ed)  ,  1980, AETS  Yearbook  The  Psychology  of Teaching for Thinking and Creativity .
Papalia,  D.E.  (1992). Human Development Fifth  Edition. New  York:  Mc  Graw- Hill , Inc
Ramsey  ,  J  .(1993). Developing  conceptual storylines  with  the  learning  cycle  ,
Journal of Elementary Science
Education , 5 (2) , 1-20
Srini  M.  Iskandar  .(1995). Kecenderungan Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar . Jakarta: Depdikbud
Tasker  ,  R  .(1996). Contructivism  and conceptual  change  views  of  learning in science , Khazanah Pengajaran IPA 1 (3) , 4-20
Tasker  .  R  .(1992). Effective  teaching  what can  a  constructivist  view  of  learning offer , The Australian Science Teachers Journal , 38 (1) 25-34
Uzer  Usman  ,  M.  (1999). Menjadi  Guru
Profesional .  Bandung:  Rosdakarya.