## JURNAL INKUIRI
PENGEMBANGAN INSTRUKSI PRAKTIKUM BERBASIS KETERAMPILAN GENERIK SAINS PADA PEMBELAJARAN FISIKA MATERI TEORI KINETIK GAS KELAS XI IPASMA NEGERI 8 SURAKARTATAHUN AJARAN 2012/2013
Wiwik Agustinaningsih 1 , Sarwanto 2 , Suparmi 3
1) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia
wiwik.pascauns@gmail.com
2) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia sar1to@yahoo.com
3) Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  memperoleh  bentuk  pengembangan  instruksi  praktikum  berbasis keterampilan  generik  sains  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran. Metode  yang  digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  oleh  Sugiyono  (2009)  dengan sepuluh  tahapan  pengembangan.  Produk  pengembangan  divalidasi  oleh  4  validator,  diujicoba terbatas  pada  6  orang  siswa,  dan  ujicoba  pemakaian  sejumlah  24  orang  siswa.  Sampel  ujicoba produk dipilih dengan teknik sampel acak. Teknik pengumpulan data dimulai  dengan  tahap studi pendahuluan, desain produk,  validasi desain, ujicoba terbatas,  dan ujicoba  pemakaian.  Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi  silabus,  RPP,  instruksi  praktikum,  penilaian  kognitif, psikomotorik,  dan  afektif  serta  kisi-kisi  soal pretest-postest ,  pedoman  wawancara,  lembar penilaian  hasil  belajar,  dan  soal pretest-postest .  Ujicoba  pemakaian  dengan onegroup  pretest- posttest  design. Data  yang  diperoleh  berupa  penilaian  validasi  produk  pengembangan  dan  hasil belajar  kognitif,  psikomotorik, dan afektif siswa . Data hasil belajar  kognitif dianalisis dengan uji nonparametric yaitu  uji  Wilcoxon.  Dari  hasil  penelitian  disimpulkan  bahwa:  (1)  pengembangan instruksi  praktikum  berbasis  keterampilan  generik  sains  melalui  tahapan  pengembangan  yang sangat  kompleks  berdasar  pada  analisis  kebutuhan  siswa  serta  telaah  oleh  para  pakar  sehingga menghasilkan  produk  yang  valid  dan  praktis  untuk  dimanfaatkan  siswa  dalam  belajar,  (2) penggunaan  instruksi  praktikum  yang  terintegrasi  keterampilan  generik  sains  didalamnya  dapat meningkatan  hasil  belajar  kognitif  siswa.  Instruksi  praktikum  membantu  siswa  untuk mengembangkan pemahaman. Hasil belajar psikomotorik dan afektif dapat dicapai dengan sangat berhasil sebagai pencapaian klasikal.
Kata kunci:desain produk, hasil belajar, teori kinetik gas.

## Pendahuluan
Masyarakat Indonesia merupakan masyarakat  yang  tidak  lepas  dari  peranan teknologi  dalam  kehidupannya.  Bukti  nyata dapat ditemui dalam keseharian terlihat para pengguna  teknologi  maju  yang  begitu  luas bahkan  hingga  ke  pelosok  negeri.  Status technological  adopters (Sachs cit. Buchori,
2000:  6)  yang  melekat  erat  pada  lapisan masyarakat  dari  tingkat  bawah  hingga menengah keatas mengindikasikan kemampuan anak bangsa dalam memanfaatkan teknologi baru hasil inovasi. Kemajuan  teknologi  berarti  juga revolusi  besar-besaran  dalam  penguasaan matematika  dan  ilmu  pengetahuan  alam. Lord  Snow cit. Buchori (2000: 9) mengemukakan  perlunya  pengembangan pemahaman  dengan  tingkatan  berbeda  pada

## JURNAL INKUIRI
matematika  dan  sains  di  masyarakat  untuk tujuan  revolusi.  Revolusi  yang  dimaksud adalah  perubahan  yang  mendasar  dan progresif  terhadap  perkembangan  ilmu pengetahuan  dan  teknologi  itu  sendiri.
Lapisan-lapisan masyarakat dengan pemahaman berbeda ini meliputi alpha-plus scientists (para ilmuwan dengan
kemampuan  tinggi), alpha  professions (supporting  research,  the  high  class  design and development), secondary  technical  jobs (teknisi),  dan  lapisan  keempat  adalah politisi,  birokrat,  dan  masyarakat  umum yang bersikap terbuka akan ilmu pengetahuan.  Adanya  pengklasifikasian  ini menunjukkan  matematika  dan  sains  sebagai disiplin ilmu yang tumbuh di masyarakat.
Pendidikan  di  Indonesia  dewasa  ini mengarah  pada  dua  bentuk  profil  lulusan sesuai dengan tuntutan hidup masyarakatnya yaitu  lulusan  yang  vokasional  dan  lulusan dengan kemampuan pola pikir. Kedua profil tersebut  bermuara  pada  suatu  tujuan  yang sama  untuk  membekali  para  lulusan  yang mampu  bersaing  dalam  dunia  kerja,  baik secara  regional  maupun  global.  Fisika merupakan salah satu bentuk ilmu pengetahuan  alam  yang  dapat  dipandang sebagai  disiplin  kerja  (Brotosiswoyo,  2001: 2).  Peranan  tersebut  tertransparansikan dalam kerangka tubuh fisika itu sendiri yang mampu  melatihkan  keterampilan  tingkat tinggi,  khususnya  keterampilan  generik sains  untuk  bekal  bekerja  dalam  berbagai profesi  yang  luas  di  masyarakat.  Penelitian oleh  Stasz  (1998)  tentang  keterampilan generik  dalam  implikasi  pendidikan  yang berorientasi  bidang  pekerjaan  diperoleh hasil  bahwa  keterampilan  tinggi  dan bervariasi  lebih  dibutuhkan  dalam  dunia kerja saat ini.
Keterampilan generik merupakan keterampilan lintas pekerjaan dan kehidupan (Widodo,  2008).  Brotosiswoyo  (2001) mengkategorikan keterampilan generik sains tersebut  pada  sembilan  jenis  keterampilan, meliputi  pengamatan  langsung,  pengamatan tidak  langsung,  kesadaran  tentang  skala besaran  ( sense  of  scale), bahasa  simbolik, kerangka  logika  taat  asas  dari  hukum  alam, inferensi  logika,  hukum  sebab  akibat, pemodelan  matematik,  dan  membangun
konsep.  Penelitian  terkait  keterampilan generik oleh Liliasari (2009) diperoleh hasil bahwa  pada  siswa  SMA  keterampilan pemodelan  matematik  dan  bahasa  simbolik masih  menunjukkan  pencapaian  rendah. Bahasa  simbolik  pada  ilmu  fisika  berperan dalam  hal  membahasakan  gejala-gejala fisika. Hal ini menuntut perlunya menumbuhkan kemahiran pada siswa terkait keterampilan generik tersebut.
Keterampilan  generik  adalah  salah satu  keterampilan  yang  harus  dicapai  oleh siswa  melalui  penguasaan  kompetensi. Kompetensi  yang  dicapai  tergantung  dari komponen  isi  atau  materi  pelajaran  yang diterima  oleh  siswa.  Teori  Kinetik  Gas merupakan  salah  satu  materi  yang  memiliki kompleksitas dalam substansi materi. Tinjauan mikroskopik hingga makroskopiknya  cenderung  memuat  skala (jumlah  molekul)  dan  bahasa  simbolik (ruang  fasa)  yang  cukup  sulit  untuk dipahami.  Nirmala  (2007)  mengemukakan permasalahan  umum  pada  pembelajaran topik  ini  terutama  pada  kemampuan  siswa untuk mendefinisikan, mengidentifikasi, dan membuktikan  konsep  utama  teori  kinetik gas.
Teori  kinetik  gas  bisa  ditinjau  pula dalam  tujuh  keterampilan  generik  lainnya untuk  dapat  dipahami  secara  mendalam, tidak  hanya  terbatas  pada  keterampilan kesadaran  akan  skala  dan  bahasa  simbolik. Sebagai  salah  satu  topik  yang  seringkali muncul  dalam  Ujian  Nasional  (UN),  teori kinetik  gas  menjadi  persoalan  tersendiri yang  terbukti  cukup  sulit  dalam  pencapaian kompetensinya oleh siswa. Kesulitan terlebih  pada  pemahaman  variabel-variabel yang  terkandung  dalam  persamaan  umum gas ideal.
SMAN  8  Surakarta  menjadi  objek yang  ditinjau  dalam  penelitian.  Sekolah yang  termasuk  dalam  daftar  peserta  UN  di Jawa  Tengah  ini  teridentifikasi  masih rendah  dalam  penguasaan  materi  terkait teori  kinetik  gas.  Persentase  hasil  UN SMA/MA  tahun  pelajaran  2009/2010  untuk kemampuan  siswa  menjelaskan  variabel- variabel  pada  persamaan  umum  gas  ideal hanya  mencapai  46,15%  tingkat  sekolah, sementara  75,47%  pada  tingkat  rayon,

## JURNAL INKUIRI
84,21%  pada  tingkat  provinsi,  dan  90,49% pada  tingkat  nasional  (Rekapitulasi  UN SMA/MA  Surakarta,  2010).  Hasil  tersebut mengindikasikan belum terlatihkannya keterampilan  siswa  secara  optimal  dalam mengenal  dan  memahami  makna  fisis  yang tersirat  dalam  bahasa  simbolik  materi  ajar. Hal  ini  menuntut  kemampuan  guru  untuk benar-benar menguasai materi dan selanjutnya  dapat  mengelola  suatu  proses pembelajaran yang sistematis yaitu mengarah  pada  tergalinya  keterampilan generik sains pada siswa.
Kurang  berhasilnya  siswa  dalam mencapai  standar  kelulusan  diperkirakan dari  berbagai  faktor.  Salah  satu  faktor  yang dikemukakan  adalah  terkait  kemampuan kognitif  siswa  yang  masuk  ke  SMAN  8 Surakarta. Siswa  yang  masuk ke sekolah ini dinilai memiliki prestasi belajar yang rendah dibandingkan  siswa  yang  mampu  masuk  ke sekolah negeri lainnya di wilayah Surakarta.
SMAN  8  Surakarta  merupakan  salah satu  sekolah  dengan  perhatian  yang  besar akan  penunjang  pembelajaran  bagi  siswa. Faktor  ini  dinilai  berdasarkan  observasi keadaan sekolah yang dinilai cukup berkembang dan tertib. Sarana dan
prasarana  dapat  dimanfaatkan  dengan  baik oleh  guru  maupun  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Fasilitas  yang  diberikan  ini dengan  harapan  siswa  dapat  nyaman  dalam belajar  serta  mampu  mencapai  ketuntasan yang  telah  ditetapkan  sekolah  untuk  mata pelajaran.  Khusus  mata  pelajaran  fisika, kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM)  yang diberikan adalah 70.
Tujuan pembelajaran khususnya fisika  lebih  diutamakan  untuk  ranah kognitif,  sementara  ranah  psikomotorik  dan afektif  yang  dapat  berkembang  pada  siswa kurang  mendapat  perhatian.  Hal  tersebut sehubungan  dengan  teknik  bedah  soal  yang lebih umum digunakan untuk
menyelesaikan  pokok  bahasan.  Bedah  soal yang  dimaksud  adalah  dengan  melakukan pembahasan  terkait  soal-soal  latihan  dalam teori  kinetik  gas.  Siswa  dalam  prosesnya diberikan persamaan sebagai bentuk penyelesaian  soal.  Persamaan  dijabarkan secara  runtut  sehingga  dapat  diikuti  oleh siswa.  Penunjang  lainnya  yaitu  siswa
diberikan  harga  pendekatan  yang  dapat memudahkannya dalam memperoleh jawaban hasil. Proses ini belum memberikan kesempatan pada siswa untuk mengeksplorasi  pemahaman  mereka  terkait materi yang dikaji berdasar pada pengalaman. Pengalaman belajar belum sepenuhnya  diperoleh  siswa.  Pada  kondisi tertentu kegiatan pembelajaran hanya menimbulkan kebosanan pada proses belajar.  Siswa  menjadi  kurang  bersemangat dan cenderung bersikap acuh dalam mengikuti proses pembelajaran. Siswa  yang ditanyakan materi terkait fisika memberikan jawaban  tanpa  memahami  secara  betul  hal yang  diungkapkan.  Tentunya  fenomena  ini menjadi  permasalahan  tersendiri  dalam pembelajaran  fisika  khususnya  pada  faktor siswa yang mengikuti pembelajaran.
Fisika  merupakan  ilmu  pengetahuan alam  yang  mengkaji  berbagai  prinsip- prinsip  fundamental  dari  alam  semesta.  Hal ini  memberi  tantangan  tersendiri  baik  bagi guru  maupun  siswa  untuk  mempelajari, memaknai, hingga kemungkinan mengaplikasikannya dalam kehidupan. Salah satu problematika dalam disiplin ilmu ini  adalah  pembahasaan  objek-objek  yang ditinjau  sangat  kompleks  dan  pada  perilaku tertentu  sulit  diungkapkan  dengan  bahasa sehari-hari. Akibatnya adalah fisika diinterpretasikan sebagai suatu mata pelajaran yang rumit, tidak hanya bagi siswa tetapi  juga  hingga  masyarakat  awam.
Donovan  dan  Bransford  (2005:  397) memberikan  pandangan  terhadap  gejala  ini bahwa “to  know  science  meant  to  know  the definitions of scientific terms and important discoveries  of  the  past” .  Anggapan  ini memberi  arti  bahwa  sains  layaknya  doktrin kuat  untuk  menerima  segala  fakta-fakta dalam  bentuk terms, tanpa  memahami makna dibaliknya.
Makna  dalam  bahasa  komunikasi akan  muncul  setelah  melewati  proses berpikir.  Interaksionisme  simbolik  (Blumer dan  Mead cit. Panji  2008)  memberikan  tiga prinsip  utama  dalam  komunikasi  yaitu pemaknaan  ( meaning ),  bahasa  ( language ), dan  pikiran  ( thought ).  Premis  kedua  dalam prinsip ini menekankan bahwa “ once people

## JURNAL INKUIRI
define  a  situation  as real,  its  very  real  in  it consequences ”. Pemaknaan terhadap sesuatu  yang  nyata  pada  hakikatnya  berasal dari hal  yang diyakini sebagai kenyataan itu sendiri.  Pernyataan  ini  dapat  menjadi landasan  untuk  memaknai  objek  abstrak dalam  ilmu  fisika  dengan  mengubahnya menjadi  sesuatu  yang  nyata.  Praktikum merupakan  suatu  proses  untuk  membawa siswa  pada  pendekatan  nyata  suatu  gejala alam  yang  dipelajari.  Proses  ini  dapat melatihkan keterampilan siswa dalam belajar  khususnya  keterampilan  generik sains.  Penelitian  Bennett  et  al.  (1999) menemukan  bahwa  segala  usaha  untuk mendapatkan  pemahaman  empiris  dalam praktek  memerlukan  konseptualisasi  dan pengembangan  model  keterampilan  generik didalamnya.
Keterampilan  merujuk  pada  keadaan psikomotorik siswa. Evaluasi  terhadap  hasil belajar siswa terkait kemampuan psikomoriknya  dapat  dilakukan  melalui pengelolaan proses praktikum yang mengarah  pada  kerja  kolaboratif  siswa untuk membangun pemahaman dan menggali keterampilan. Proses pembelajaran  pada  rancangan  kegiatan praktikum yang diorientasikan untuk melatihkan keterampilan  generik serta sikap ilmiah  siswa  bisa  terlaksana  dalam  suatu rangkaian tujuan yang sama, yaitu membantu siswa mencapai kompetensi yang diharapkan  serta  pembentukan  karakter sebagai tanggung jawab moril.
Hasil  kompetensi  yang  maksimal dalam  belajar  memerlukan  peranan  guru dalam  pencapaiannya.  Rancangan  bahan ajar  yang  dapat  membimbing  dan  membina siswa dalam memahami serta mengembangkan konsep-konsep fisika sangat  dibutuhkan.  Instruksi  praktikum merupakan salah satu bahan ajar  yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran.  Tujuannya  adalah  membantu siswa  belajar  bagaimana  belajar  sains  yang memberi  pemahaman  akan  objek  fisika  dan bukan untuk mengarahkan siswasecarakakudalamkegiatanpraktikum yang dilaksanakan. Penguasaan  materi  Teori  Kinetik  Gas yang diaplikasikan dalam instruksi
praktikum  berbasis  keterampilan  generik sains  diharapkan  mampu  menunjang  proses pembelajaran.  Proses  yang  membuat  siswa tergerak  untuk  belajar  dalam  menggali kecakapan  hidup.  Hal  ini  untuk  terciptanya pembelajaran  sains  yang  lebih  efektif, efisien,  dan  menyenangkan.  Akhirnya  cita- cita mulia pendidikan bangsa untuk menghasilkan  manusia  Indonesia  yang cerdas  dan  berbudi  luhur  dapat  terbentuk dengan usaha yang berkelanjutan.
Tujuan  yang  ingin  dicapai  dalam penelitian ini adalah untuk: (1) mendapatkan bentuk  pengembangan  instruksi  praktikum berbasis  keterampilan  generik  sains  yang valid,  praktis,  dan  efektif  untuk  digunakan dalam  proses  pembelajaran;  (2)  mengetahui peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah mengikuti proses praktikum berbasis keterampilan generik sains hasil pengembangan.  Peningkatan  hasil  belajar diusahakan dengan kegiatan belajar mengajar yang kaya akan pengalaman untuk menggali kemampuan kognitif,
psikomotorik,  dan  afektif  siswa  sebagai cerminan karakter.

## Metodologi Penelitian
Penelitian  ini  termasuk  dalam  jenis penelitian  dan  pengembangan.  Sugiyono (2009:  297)  memberikan  definisi  untuk metode  penelitian  dan  pengembangan  yaitu metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan  produk  tertentu  dan  menguji keefektifan produk tersebut. Tahapan penelitian  meliputi  studi  pendahuluan, desain  produk,  validasi  desain,  ujicoba terbatas,  dan  ujicoba  lapangan.  Proses penelitian  berlangsung  sejak  September 2012 hingga Pebruari 2013.
Teknik  pengumpulan  data  dalam penelitian  ini  menggunakan:  (1)  metode observasi  dan  wawancara  untuk  analisis kebutuhan  siswa,  (2)  validasi  produk  untuk mendapatkan  penilaian  serta  saran  terhadap prototipe  produk  awal  pengembangan,  (3) tes  hasil  belajar  untuk  melihat  perbedaan prestasi  belajar  sebelum  dan  sesudah pembelajaran.
Instrumen  dalam  penelitian  adalah silabus,  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran

## JURNAL INKUIRI
(RPP),  instruksi  praktikum,  serta  lembar penilaian kognitif, psikomotorik, dan afektif. Silabus  disusun berdasarkan standar isi,  sementara  RPP  merupakan  rincian  dari silabus  yang  berisi  rencana  pembelajaran untuk  mencapai  kompetensi dasar. Instruksi praktikum digunakan siswa dalam membantu  proses  belajarnya  dan  digunakan guru  untuk  menilai  keterampilan  generik sains  yang  dilatihkan  pada  siswa.  Lembar penilaian kognitif, psikomotorik, dan afektif digunakan  untuk  menilai  hasil belajar siswa selam  tiga  kali  pertemuan.  Soal pretest dan posttest digunakan  untuk  melihat  kemajuan dalam  hasil  belajar  siswa  ditinjau  dari penggunaan  instruksi  praktikum  didalam prosesnya.
Penelitian  awal  difokuskan  untuk merancang  prototipe  yang  valid  dan  praktis berdasarkan  analisis  kebutuhan  siswa  dan kajian  literatur.  Proses  yang  dilalui  adalah pengembangan  silabus,  RPP,  instruksi praktikum, lembar penilaian kognitif,
psikomotorik, dan afektif serta kisi-kisi soal pretest-posttest berupa  soal  esai.  Tahap desain bertujuan
untuk menyiapkan
prototipe  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan.  Langkah  yang  ditempuh yaitu  dengan  membuatpola  desain  awal seluruh  perangkat  pembelajaran  yang  akan digunakan.  Setiap  desain  menghasilkan drafI  produk  dengan  komponen  yang berbeda-beda dalam polanya.
Produk yang sudah dirancang selanjutnya divalidasi oleh pakar. Instrumen yang  digunakan  adalah  lembar  validasi pengembangan. Validasi dilakukan terhadap KIT  gas  ideal  dan  produk  pengembangan. Kegiatan  validasi  dilakukan  dengan  pakar memberikan  penilaian  pada  produk  yang dikembangkan    serta  diskusi  mendalam terhadap aspek yang dianggap perlu ditelaah kesesuaiannya sebagai suatu perangkat yang baik.
Hasil  validasi  dan  saran  dari  pakar dijadikan  dasar  revisi  terhadap  produk pengembangan.  Selanjutnya  hasil  revisi berupadraf II produkdiujikan secara terbatas. Hal ini ditujukan untuk mengetahui kelemahan  dan  kelebihan  produk  sebelum digunakan pada ujipemakaian luas. Sampel ujicoba produk pengembangan adalah siswa kelas XI IPA 4 SMA  Negeri  8  Surakarta  tahun  pelajaran 2012/2013.  Sampel  ujicoba  pada  penelitian ini  diambil  dengan  teknik simple  random sampling . Proses pembelajaran dilaksanakan selama  tiga  kali  pertemuan  pada  kelas sampel.
Penelitian  ini  menggunakan  model eksperimen one  group  pretest-posttest design .  Siswa  diberikan pretest sebelum mengikuti  proses  pembelajaran.  Setelah seluruh  rangkaian  pembelajaran  selesai dengan  memanfaatkan  instruksi  praktikum didalamnya,maka  dilihat  peningkatan  hasil belajar  siswa dengan membandingkan antara  nilai pretest dan posttest .Soal  yang diberikan pada kegiatan pretest dan posttest adalah  soal  berbentuk  esai  dengan jumlah  13  soal  yang  mengacu  pada indikator hasil belajar yang telah ditetapkan.Penilaian  terhadap  pencapaian keterampilan psikomotorik dan afektif siswa dilakukan  selama  proses  pembelajaran dengan  kolaborasi  antara  observer  dan  guru pengajar.
Uji  prasyarat  data  hasil  belajar meliputi  uji  normalitas  dan  homogenitas. Uji  normalitas  yang  digunakan  adalah Kolmogorov-Smirnov  dan  uji  homogenitas menggunakan Levene’s test . Hipotesis dalam penelitian ini diuji dengan menggunakan uji statistik nonparametric yaitu  uji  Wilcoxon untuk  dua  sampel dependent .  Semua  uji dilakukan  menggunakan software SPSS 18.

## Hasil Penelitian Dan Pembahasan

## Deskripsi Data
Dalam  penelitian  ini  data  yang terkumpul  terdiri  atas  data  penilaian pengembangan produk dan data hasil belajar siswa meliputi nilai kognitif pretest-posttest , penilaian  psikomotorik,  serta  penilaian afektif.  Hasil  penilaian  terhadap  seluruh produk pengembangan
disajikan rangkumannya pada Tabel 1. Deskripsi data hasil  belajar  kognitif  siswa  disajikan  pada Tabel 2.
Tabel  1:Ringkasan  Hasil  Penilaian  Pengembangan Produk

## JURNAL INKUIRI
No. Perangkat pengembangan Kategori penilaian Instrumen 1 Silabus Sangat baik Lembar validasi 2 RPP Sangat baik 3 Instruksi praktikum Sangat baik 4 Lembar penilaian kognitif
Sangat baik
5 Lembar penilaian psikomotorik
Sangat baik
6 Lembar penilaian
afektif
Sangat baik
7 Kisi-kisi Soal Sangat baik Tabel 2: Deskripsi Data Hasil Belajar Kognitif Jenis Tes N Rata-rata Standar Deviasi Pretest 24 39,98 4,67 Posttest 24 57,69 7,97 Deskripsi data hasil belajar psikomotorik  dan  nilai  perolehan  rata-rata seluruh siswa untuk
keterampilan
psikomotorik  yang terintegrasi keterampilan generik disajikan pada Tabel 3 dan Tabel 4.
Tabel 3:Deskripsi Hasil Belajar Psikomotorik Pertemuan N Rata-rata Standar Deviasi I 25 30,12 2,54 II 25 29,84 1,93 III 25 28,72 1,93 Tabel 4: Analisis Keterampilan Psikomotorik Terhadap Keterampilan Generik Sains No. Aspek yang diamati Rata-rata 1 Pengamatan 3.89 2 Kesadaran akan skala 3.89 3 Bahasa simbolik 3.88 4 Kerangka logika taat asas 3.96 5 Inferensi logika 3.76 6 Hukum sebab akibat 3.05 7 Pemodelan matematik 3.64 8 Membangun konsep 3.48 Jumlah 29.56
Deskripsi  data  hasil  belajar  afektif dan  nilai  perolehan  klasikal  siswa  untuk keterampilan  afektif  untuk  setiap  karakter yang  ditunjukkan  disajikan  pada  Tabel  5 dan Tabel 6.
Tabel 5: Deskripsi Hasil Belajar Afektif Pertemuan N Rata-rata Standar Deviasi I 25 17,4 1,95 II 25 17,68 1,79 III 25 17,88 1,67 Tabel 6:Analisis Keterampilan Afektif No. Aspek yang diamati Rata-rata 1. Mencatat hasil pengamatan secara jujur 3.91 2. Melakukan tugas secara mandiri 3.72 3. Bertanggung jawab dalam menyampaikan pendapat 3.44
4. Bekerjasama dengan kelompok 3.82 5. Menanggapi hasil diskusi/presentasi 2.76 Jumlah 17.65

## Hasil Uji Hipotesis
Hasil uji prasyarat dan non parametrik Wilcoxon  untuk  hasil  belajar  kognitif disajikan dalam Tabel 7.
Tabel 7: Ringkasan Hasil Uji Hasil Belajar Kognitif
No Yang diuji Jenis uji Signifi kansi Keput usan Kesim pulan 1. Normal itas Kolmo gorov- Smirno v Pretest =0,200 Posttes t =0,20 0 Ho diterim a Data terdistr ibusi normal 2. Homog enitas Levene ’s Test 0,003 Ho ditolak Data tidak homog en 3. Nilai pretest- posttest Wilcox on 0,000 Ho ditolak Ada perbed aan nilai

## Pembahasan

## 1. Pengembangan Instruksi Praktikum
Berdasarkan hasil penilaian
pengembangan  produk  pada  Tabel  1, seluruh  instrumen  yang  dinilai  memenuhi kriteria  sebagai  perangkat  yang  valid  dan praktis. Instruksi
praktikum yang dikembangkan  bersifat  sederhana  namun menarik dan mudah untuk digunakan.
Perolehan  nilai  ini  karena  seluruh komponen  pengembangan  mengacu  pada asas  perencanaan  pengembangan  yang dinilai  sudah  berorientasi  pada  pencapaian tujuan  pembelajaran  yang  efektif  dan efisien. Hal tersebut sesuai dengan penjelasan  oleh  Sanjaya  (2009)  bahwa melalui  proses  perencanaan  yang  matang dan  akurat  maka  dapat  memprediksi keberhasilan pembelajaran itu sendiri.
Instruksipraktikum
yang
dikembangkanmengacupadakomponen- komponeninstruksipraktikumfisikadasar. Secaragarisbesarisiinstruksiterdiridari: (a) pengalamanbelajar, (b) tujuanpraktikum,  (c)

## JURNAL INKUIRI
teoripendukung,  (d)  manual  alatpercobaan, (e) langkah-langkahpengamatan, (f)
lembarpengamatan,  (g)  tugasdanpertanyaan,
(h)  kesimpulan.  Keterampilan  generik  sains mulai  digali  sejak  tahapan  pada  langkah- langkah  pengamatan  hingga  kesimpulan. Sementara pada bagian awal yaitu pengalaman  belajar  hingga  manual  alat percobaan  merupakan  pendukung  instruksi praktikum  yang  dikembangkan  sebagai gambaran keseluruhan dari kegiatan praktikum yang akan dilakukan siswa. Instruksi praktikum yang dikembangkan memuat delapan jenis keterampilan generik sains dalam
tahapannya.  Keterampilan  generik  sains tersebut  meliputi  pengamatan(langsungdan tidaklangsung),
kesadarantentangskalabesaran ( sense of scale), bahasasimbolik,
kerangkalogikataatasas, inferensilogika, hukumsebabakibat, pemodelanmatematik, danmembangunkonsep. Seluruh keterampilan  generik  sains  tersebut  ditata dalam instruksi praktikum dalam membentuk  satu  kesatuan  kegiatan  yang mengarah pada pencapaian tujuan praktikum.
Secara eksplisit, keterampilan generik sains  yang muncul  dan dapat diamati secara langsung  pada  siswa  adalah  keterampilan dalam  mengamati,  kesadaran  akan  skala besaran  (memvariasikan  besaran),  bahasa simbolik  (menyimbolkan),  dan  kerangka logika  taat  asas  (berargumentasi).  Hal  ini terlihat pada Tabel 4 dengan perolehan rata- rata  siswa  pada  keempat  keterampilan generik sains tersebut lebih besar  dibanding keempat keterampilan generik sains lainnya. Perolehan  tersebut  karena  selama  proses kegiatan  dengan  memanfaatkan  instruksi praktikum,  siswa  terlihat  hampir  sama aktifnya  sehingga  mendapatkan  penilaian yang  secara  rata-rata  baik.  Sementara  itu pada  keempat  keterampilan  generik  sains lainnya yang meliputi inferensilogika, hukumsebabakibat, pemodelanmatematik,
danmembangunkonsepdapat  ditinjau  dalam keberhasilan  dan  kemampuan  siswa  dalam mengerjakan  tahapan  yang  mengandung keterampilan  generik  sains  tersebut  pada instruksi praktikum yang diberikan.
Pembelajaran sains mengarahkan pada  pencapaian  hasil  belajar  siswa  dengan serangkaian  proses  yang  menggali  ilmu pengetahuan.  Keterampilan  proses  yang meliputi keterampilan
dasar dan keterampilan  terintegrasinya  (Subiyanto,
1988)  memiliki  kesamaan  pada  beberapa jenis  keterampilan  yang  digali  dalam keterampilan  generik  sains.Keterampilan yang  dimaksud  pada hal mengamati (pengamatan  langsung  dan  tidak  langsung), mengendalikan  variabel  (kesadaran  akan skala  besaran),  meramalkan  (kerangka logika  taat  asas),  interpretasi  data  (hukum sebab akibat), menyusun kesimpulan sementara (inferensi logika), dan mengkomunikasikan (pemodelan matematik). Hal ini sebagai indikasi adanya hubungan  saling  terkait  antara  keterampilan proses  sains  dan  keterampilan  generik  sains dalam  membelajarkan  ilmu  pengetahuan alam.
Perbedaan terletak pada terintegrasinya  keterampilan  generik  sains bahasa  simbolik  dan  membangun  konsep dalam proses pembelajaran. Tahapan pengembangan dengan ujicoba  terbatas  menghasilkan  saran-saran yang  digunakan  untuk  melengkapi  produk. Ujicoba  terbatas  melibatkan  6  orang  siswa untuk  menggunakan  instruksi  praktikum hasil pengembangan dan peranan guru mitra untuk  meninjau  seluruh  proses  serta suplemen  pembelajaran  yang  digunakan. Saran  yang  diberi  meliputi  seluruh  aspek mulai  dari  instruksi  praktikum,  KIT  gas ideal,  hingga  proses  pembelajaran.  Hasil revisi berupa  draf 3 produk  yang  digunakan pada proses ujicoba pemakaian luas.

## 2. Hasil Belajar Siswa
Produk yang telah direvisi selanjutnya digunakan dalam ujicoba pemakaian. Kegiatan ini dilaksanakan dengan
melibatkan  seluruh  siswa  kelas  XI  IPA  4 yang  berjumlah  24  orang.  Produk  yang digunakan  adalah  hasil  revisi  dari  ujicoba terbatas  yaitu dengan  memperhatikan saran- saran  yang  telah  diberikan  oleh  guru  mitra juga siswa yang menjadi sampel penelitian.
Pada
proses pembelajaran,
sebelumnya  siswa  dibagi  dalam  tiga

## JURNAL INKUIRI
kelompok  yang  homogen  berdasarkan  hasil belajar  yang  diperoleh  dari  guru  fisika pada kelas  tersebut.  Siswa  dalam  melakukan tugasnya  diamati  dan  dinilai  oleh  para observer  yang  ada  pada  masing-masing kelompok.  Penilaian  yang  dimaksud  adalah penilaian  psikomotorik  dan  afektif  siswa. Penilaian  diberikan  atas  kolaborasi  antara observer  dan  guru  yang  mengajar  dalam mengamati proses belajarserta menilai tugas yangdikerjakan oleh siswa. Kegiatan pembelajaran  dilakukan  sebanyak  tiga  kali pertemuan. Integrasi  keterampilan  generik  sains oleh  siswa  dilakukan  dengan  mengikuti tahapan  yang  ada  pada  instruksi  praktikum yang telah
dikembangkan.
Proses
pembelajaran  yang  diikuti  siswa  sejak  awal pembelajaran  menuntun  pada  kegiatan  dan penugasan  yang  diberi. Secara berkelompok dan mandiri siswa melakukan setiap tahapan kegiatan  yang  terkandung  keterampilan generik sains didalamnya.
Dalam kelompoknya siswa bekerjasama  merangkaikan  KIT  gas  ideal yang  digunakan  dalam  kegiatan  praktikum. Berdasarkan  instruksi  praktikum  yang  telah dimiliki,  masing-masing  siswa  mengamati kerja  KIT  gas  ideal  dan  menjawab pertanyaan  yang  mengarah  pada  hasil pengamatan  mereka.  Selanjutnya  setiap siswa  memberikan  simbol  baik  yang  sudah bersifat  umum  maupun  variabel  baru  untuk perwakilan  setiap  gejala  fisis  yang  terlihat pada KIT gas ideal. Secara kolaboratif siswa memvariasikan besaran-besaran makroskopis gas ideal berdasarkan ketentuan pada instruksi praktikum sehingga dapat dihasilkan nilai yang sesuai pada hasil pengamatan.
Secara  mandiri  setiap  orang  siswa mencari  hubungan  logis  antara  hubungan besaran  makroskopis  berdasarkan  hasil pengamatan.  Dalam  proses  ini  siswa menjawab pertanyaan pengarah yang terdapat  pada  instruksi  praktikum.    Hal  ini mengacu  pada  kerangka  logika  taat  asas sebagai  salah  satu  keterampilan  generik sains  yang  dilatihkan.  Selanjutnya  siswa melalui  tahapan  pada  keterampilan  hukum sebab akibat dengan memperkirakan penyebab gejala fisis yang telah diamati dan
ditunjukkan  pada  tabel  hasil  pengamatan. Berdasarkan  jawaban  yang  diberi,  siswa dapat  menyimpulkan  hubungan  tersebut sebagai bentuk inferensi logika dan mengacu pada hukum-hukum/aturan terdahulu yang sudah dipahami.
Bahasa  ilmiah  dalam  mempelajari ilmu  pengetahuan  dikomunikasikan  secara tersendiri.  Melalui  pemodelan  matematik dengan  tahapannya  yang  meminta  siswa baik  secara  terbimbing  maupun  berdasar pemahaman untuk mencari hubungan persamaan  yang  dihasilkan  dari  proses pengamatan  serta  menginterpretasikannya dalam  bentuk  grafik.  Akhirnya  siswa membangun  konsep  baik  yang  bersifat  baru maupun  konfirmasi  dari  konsep  fisika  pada teori kinetik gas yang pernah ada sebelumnya.Secara keseluruhan, keterampilan  generik  sains  muncul  dalam instruksi  praktikum  yang  dikembangkan baik secara eksplisit maupun implisit. Siswa mengikuti serangkaian kegiatan yang berjalan sesuai RPP pertemuan I, yaitu pembelajaran pada pokok bahasan  persamaan  umum  gas  ideal. Pembelajaran  dilaksanakan  selama  3  jam pelajaran.  Pembelajaran  diawali  dengan penjelasan  guru  tentang  contoh  gas  ideal dalam kehidupan serta hubungannya dengan besaran  yang  telah  dikenal  siswa  seperti tekanan,  volume,  dan  suhu.  Berdasarkan contoh tersebut, siswa  diminta  merumuskan sementara  persamaan  umum  gas  ideal  pada instruksi  praktikum  yang  telah  dibagikan diawal  pembelajaran.  Kegiatan  diskusi informasi  untuk  menggali  pendapat  siswa tentang  gas  ideal  terus  dilakukan  pada kegiatan  pendahuluan  ini.  Siswa  dibimbing untuk melakukan kegiatan praktikum berdasarkan  instruksi  praktikum.  Penelitian Eugenia  (2009)  terkait  pengembangan keterampilan  generik  bahwa  siswa  dapat berubah  dari  pembelajar  pasif  menjadi pembelajar  aktif  dengan  penerapan  diskusi informasi  sehingga  siswa  dapat  berbagi  ide dan  pemikirandalam  proses  pembelajaran. Pada kegiatan pembelajaran untuk pertemuan  pertama  ini  siswa  melakukan tugasnya  dengan  baik  meskipun  tampak beberapa  siswa  yang  masih  kebingungan atas tugas yang diberikan.

## JURNAL INKUIRI
Pertemuan kedua berlangsung dengan pembahasan  mengenai  hubungan  tekanan, suhu, dan energi kinetik. Kegiatan pembelajaran  yang  berlangsung  diawali dengan  menampilkan  video  sebagai  bentuk motivasi  pembelajaran.  Pendapat  siswa kembali  ditanyakan  dalam  proses  tanya jawab.  Pada  kegiatan  praktikum,  siswa diminta menemukan terlebih dahulu
hubungan  persamaan  tekanan  dan  suhu terhadap energi kinetik dalam tugas pemodelan  matematik.  Siswa  terlihat  serius dan  tenang  dalam  melakukan  tugasnya secara  mandiri  ini.  Siswa  melakukan kegiatan  observasi  hingga  analisis  dalam praktikum. Presentasi diwakili secara bergantian  oleh  masing-masing  kelompok.
Secara umum siswa sudah mampu
mengerjakan  tugas  dengan  pemanfaatan instruksi praktikum dalam prosesnya. Tahapan dalam merangkai KIT teori  kinetik gas  pun  sudah  terampil  dilakukan  oleh siswa.
Pertemuan ketiga berlangsung dengan pembahasan  mengenai  proses-proses  gas ideal.  Pada  pertemuan  ketiga  siswa  sudah sangat  akrab  dengan  kegiatan  praktikum dengan  memvariasikan  besaran  pada  KIT berdasar  instruksi.  Berdasarkan  pengamatan terhadap  proses  pembelajaran,  sebagian siswa  mulai  tampak  bosan.  Hal  ini disebabkan  sejak  awal  proses  ujicoba  siswa sudah  mengenal  KIT  teori  kinetik  gas  dan memvariasikan komponen didalamnya. Data hasil  praktikum  yang  diperoleh  siswa mengarah pada kebenaran konsep. Antusiasme  siswa  kembali  saat  guru mengajak  siswa  bersama-sama  melihat keterkaitan  antara  hasil  perolehan  data dalam praktikum dengan teori atau pemahaman  yang  berkembang  pada  siswa.
Siswa terfokus dan banyak yang mengajukan pertanyaan terkait hasil praktikum.
Hasil belajar siswa  untuk  materi teori kinetik gas diukur dengan melihat perbedaan  hasil  tes  siswa  yang  diberikan sebelum dan setelah seluruh materi disampaikan  dalam  3  kali  pertemuan  tatap muka.  Hasil  belajar  kognitif  menggunakan 13  soal  esai  yang  berisikan  tentang  konsep utama teori kinetik gas.
Berdasaarkan  Tabel  7,  hasil  analisis pretest dan posttest dengan  uji  Wilcoxon pada  hasil  yang  signifikan.  Perolehan  nilai posttest siswa  lebih  baik  daripada pretest . Hal  ini  dinilai  pada  kemampuan  siswa dalam  menjelaskan  konsep  utama  teori kinetik gas yang lebih mendalam.
Adanya perubahan dalam hasil belajar siswa  dikarenakan  siswa  berhasil  mengikuti proses  pembelajaran  yang  tadinya  bersifat abstrak  menjadi  mudah  untuk  dipahami melalui  kegiatan  pembelajaran  dengan acuan  instruksi  praktikum  pada  prosesnya. Hal  ini  menuntun  siswa  secara  bertahap mencaritemukan  konsep terkait teori kinetik gas.  Hasilnya  adalah  pemahaman  yang terkonstruksi  dan  bertahan  lama  dalam ingatan siswa.
Rata-rata  hasil  belajar  kognitif  siswa yang  disajikan  pada  Tabel  2  secara  nyata belum  mampu  mencapai  ketuntasan  yang telah  ditetapkan  sekolah,  yaitu  sebesar  70. Hanya  beberapa  siswa yang mampu mencapai standar ketuntasan ini.
Kemampuan  siswa  dalam  perolehan  nilai tersebut  sebanding  dengan  keikutsertaan siswa  yang  aktif  dan  antusias  dalam pembelajaran.  Uno  dan  Mohamad  (2010) mengungkapkan bahwa siswa yang memusatkan  perhatiannya  secara  penuh pada  proses  belajar  maka  waktu  curah perhatiannya  tinggi.  Berdasar  pada  hasil penelitian,  tingginya  waktu  curah  terbukti meningkatkan hasil belajar.
Secara keseluruhan terjadi peningkatan  dalam  hasil belajar. Temuan  di kelas terkait perilaku siswa dalam mengikuti pembelajaran adalah siswa serius memperhatikan penjelasan yang berhubungan  dengan  hasil  praktikum  untuk selanjutnya mencoba menghubungkan dengan  fenomena  dalam  kehidupan.  Siswa mulai menunjukkan perhatian karena adanya  relasi  antara  hasil  praktikum  dan teori  yang  sudah  ada.  Selain  itu  siswa tampak  bersemangat  untuk  mencatat  segala penjelasan  yang  dipaparkan  dan  berusaha untuk  mengajukan pertanyaan. Proses  tanya jawab  membuat  pemahaman  siswa  semakin berkembang,  khususnya  terkait  variabel  gas ideal yang menjadi ingatan mendalam.

## JURNAL INKUIRI
Penilaian  hasil  belajar  psikomotorik pada Tabel 3 secara umum ditunjukkan dari skor rata-rata  yang diperoleh dari tiga orang observer  dengan  menilai  kegiatan  siswa selama  proses  praktikum  berlangsung  serta penilaian  terhadap  pekerjaan  siswa  pada instruksi praktikum. Tinjauan dalam keterampilan generik pada Tabel 4
menunjukkan  variasi  nilai  mulai  dari terendah  hingga  tertinggi  untuk  kedelapan jenis  keterampilan  generik  sains.  Penelitian Badcock et al. (2010) terkait pengembangan keterampilan  generik  memperoleh  hasil bahwa  peningkatan  keterampilan  generik mahasiswa meningkat seiring dengan kemajuan  yang  dicapai  dalam  studi  yang ditempuh.
Siswa  selalu  diinstruksikan  pada pemahaman keadaan awal KIT  teori  kinetik gas  dan  keterwakilan  variabel  didalamnya. Siswa  menjadi  terbiasa  dan  paham  akan tahapan  awal  ini  yang  menuntun  pada keterampilan  mengamati  serta  kesadaran akan  skala.  Ketercapaian  tertinggi  adalah aspek  4  yaitu  kerangka  logika  taat  asas. Jenis keterampilan  generik  ini  mengarahkan siswa pada tahap berpikir kritis. Temuan ini sesuai  dengan  hasil  penelitian  Liliasari (2011)  untuk  keterampilan  generik  yang menuntut kemampuan berpikir kritis memiliki  tingkat  pencapaian  tinggi.  Aspek terendah dalam
pencapaian rerata
psikomotorik  adalah  hukum  sebab  akibat. Hal  ini  karena  untuk  memperkirakan pengaruh  suatu  variabel  terhadap  variabel lainnya dalam tahapan instruksi  yang  cukup sering  dilewatkan  oleh  siswa.  Keterampilan generik  hukum  sebab  akibat  dikategorikan sebagai keterampilan generik dalam kategori sedang atau cukup sulit dikembangkan  (Brotosiswoyo cit. Saptorini 2008). Secara keseluruhan pencapaian rerata psikomotorik kelas sangat berhasil.
Penilaian  hasil  belajar  afektif  pada Tabel  5  menunjukkan  skor  rata-rata  yang diperoleh  dalam  pencapaian  kelas  untuk kemampuan  afektif.  Tabel  6  menunjukkan skor  yang  diberikan  dengan  menilai  sikap setiap  siswa  terkait  perkembangan  karakter selama  proses  pembelajaran  berlangsung dan  mengambil  nilai  reratanya.  Penilaian yang  dimaksud  pada  aspek  kejujuran,
kemandirian,  tanggung  jawab,  kerjasama, dan  kemampuan  dalam  menanggapi  hasil diskusi/presentasi.
Secara rata-rata siswa sangat terampil dalam  kelompoknya  masing-masing  dan saling membantu dalam menjalankan proses praktikum.  Aspek  menanggapi  hasil  diskusi mendapat perolehan nilai yang cukup rendah jika  dibandingkan  dengan  aspek  lainnya. Hal  ini  berkenaan  dengan  kurangnya  timbal balik  siswa  dalam  diskusi  kelas.  Aspek tertinggi  diperoleh  pada  kejujuran  siswa. Hal  ini  sejalan  dengan  tujuan  pembelajaran fisika  yaitu  memupuk  sikap  ilmiah  jujur, obyektif,  terbuka,  ulet,  kritis  dan  dapat bekerjasama  dengan  orang  lain  (Depdiknas, 2006).  Secara  keseluruhan  keterampilan afektif siswa dapat berkembang.
Penggunaan  instruksi praktikum  yang terintegrasi  keterampilan  generik  sains didalamnya  mampu  mengarahkan  siswa dalam  mencapai  pemahaman  yang  lebih berkembang.  Namun  kelemahan  dalam menggunakan instruksi praktikum ini adalah keterikatan  prosesnya  yang  tidak  terlepas dari  penggunaan  KIT  gas  ideal.  Artinya tugas yang dikerjakan siswa sangat dipengaruhi oleh hasil pada proses praktikum.  Hal  ini  tentunya  memerlukan peranan  guru  untuk  membimbing  dan dukungan  suplemen  pembelajaran  lainnya sehingga instruksi praktikum yang digunakan siswa dapat benar-benar memberikan  hasil  yang  sesuai  dengan harapan.

## Kesimpulan dan Rekomendasi

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  analisis  data  dan pembahasan  yang  telah  dilakukan  dapat disimpulkan:  (1)  Pengembangan  instruksi praktikum  berbasis  keterampilan  generik sains  menghasilkan  perangkat  yang  valid dan praktis. Bentuk produk berupa instruksi praktikum bersifat sedehana namun menarik dan  mudah  dipahami  oleh  siswa  dalam membantu proses belajarnya. (2) Penggunaan instruksi praktikum yang terintegrasi  keterampilan  generik  sains didalamnya dapat meningkatan hasil belajar kognitif siswa. Instruksi praktikum

## JURNAL INKUIRI
membantu  siswa  untuk  mengembangkan pemahaman. Hasil belajar psikomotorik dan afektif dapat dicapai dengan sangat berhasil sebagai pencapaian klasikal.

## Rekomendasi
Berdasarkan  hasil  penelitian  maka diajukan  beberapa  rekomendasi  sebagai berikut:  (1)  kegiatan  praktikum  hendaknya selalu  diawali  dengan  guru  mengingatkan keterwakilan  alat  dan  hubungannya  dengan variabel  makroskopik  gas  ideal,  (2)  KIT teori kinetik gas  yang digunakan hendaknya dalam kontrol yang berulang agar dihasilkan data  yang  sesuai  oleh  siswa,  (3)  pembagian kelompok  agar  lebih  merata,  tiap  kelompok ada  yang  kuat  dan  ada  yang  kurang  kuat dalam  fisika,  (4)  pengajar  hendaknya menyediakan waktu khusus  untuk menelaah kebenaran  tugas  yang  telah  dibuat  oleh siswa agar dapat menjadi koreksi bagi siswa untuk  mengerjakan  tugas  serupa  pada pembelajaran selanjutnya dan juga menghindari  adanya  kesalahan  pemahaman siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari,  (5) adanya waktu khusus untuk membahas soal- soal  latihan.  Hal  ini  agar  pemahaman  siswa benar-benar lebih mendalam.

## Daftar Pustaka
Badcock, Paul B, Philippa E. Pattison, Kerri Lee Harris.  (2010).  Developing  generic skills  through  university  study:  a study of arts, science, and engineering  in  Australia. Springer .
(online).(http://link.springer.com/art icle, diakses 26 Mei 2013)
Bennett,  Neville,  Elisabeth  Dunne,  Clive  Carre.
(1999).  Patterns of  core and  generic skill  provision  in  higher  education.
Springer .(online).(http://link.springe
r.com/article, diakses 26 Mei 2013)
Brotosiwoyo, B. S. (2001). Hakikat Pembelajaran MIPA  dan  Kiat
Pembelajaran  Fisika  di  Perguruan
Tinggi . Jakarta: Universitas Terbuka Buchori, Mochtar. (2000). Meningkatkan Kemampuan Teknologi Bangsa Melalui Pendidikan Matematika dan Ilmu  Pengetahuan  Alam. Educatio
Indonesiae, Tahun  VIII,  Nomor  2, Oktober-Desember 2000 Depdiknas. (2006). Peraturan Menteri Pendidikan  Nomor  22  Tahun  2006 Tentang  Standar  Isi  untuk  Satuan Pendidikan  Dasar  dan  Menengah . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional
Donovan,  M.  Suzanne  dan  Bransford,  John  D. (2005). How  students  learn  science in  the  classroom .  United  State  of America:  National  Academy  of Science
Eugenia.  (2009).  Developing  student  teachers’ generic  skills  through  computer- supported learning environments .Jurnal of instructional media , Vol 36 (4) Liliasari. (2009). “ Pembelajaransainsuntukmembang uninsanindonesiacerdasdankompetit if  di  perguruantinggi ”.  (Online). (http://file.upi.edu/Direktori/SPS/PR
ODI.PENDIDIKAN_IPA, diakses 23 Mei 2012) --------- (2011). “ Pengembanganketerampilangeneri kuntukmeningkatkankemampuanber pikirkritispesertadidik ”. (Online). (http://liliasari.staf.upi.edu/files, diakses 23 Mei 2012) Nirmala, Elly. (2007). “ Upayameningkatkanpemahamanko nsepteorikinetik  gas  di  kelas  XI ”.
(Online).
(http://lppm.upi.edu/penelitian, diakses 10 April 2013) Plunkett, Scott. (2008). “ Symbolic Interactionism Theory ”.(Online).(http://www.csun.
edu, diakses 5Juni 2013)
Sanjaya, Wina. (2009). Perencanaan dan Desain
Sistem Pembelajaran . Jakarta: Kencana
Saptorini.  (2008).  Peningkatan  keterampilan generik sains bagi mahasiswa melalui perkuliahan praktikum kimia  analisis  instrumen  berbasis

## JURNAL INKUIRI
inkuiri. Jurnal  Inovasi  Pendidikan Kimia, Vol. 2, No. 1
Stazs,  Cathleen.  (1998).  Generic  skills  at  work
implications for occupationally- oriented education. Springer . (online).(http://link.springer.com/art icle, diakses 26 Mei 2013)
Subiyanto. (1988). PendidikanIlmuPengetahuanAlam. Jakarta:
ProyekPengembanganLembagaPend idikanTenagaPendidik
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan  kuantitatif,  kualitatif, dan R&D) . Bandung: Alfabeta
Uno, Hamzah B. dan Nurdin Mohamad. (2012).
Belajar dengan Pendekatan PAILKEM: Pembelajaran Aktif, Inovatif, Lingkungan, Kreatif, Efektif,  dan  Menarik .  Jakarta:  Bumi Aksara Widodo, Wahono. (2008). “Tinjauantentangketerampilangener ik” . (online).
(http://vahonov.files.wordpress.com/ 2009/07/tinjauan-tentang- keterampilan-generik.pdf, diakses 16 Mei 2012)