## Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika
ISSN 2089-6158 (Print) 2620-3944 (Online) Volume 11, Nomor 1, pp. 47-52 2021 DOI : https://doi.org/10.20961/jmpf.v11i1.47829 URL : https://jurnal.uns.ac.id/jmpf/article/view/47829
Remediasi Pembelajaran dengan Model VAK untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Materi Rangkaian Arus Bolak-Balik
Selvy Lutfiana 1* , Ahmad Fauzi 2 , Daru Wahyuningsih 3
1,2,3 Program Studi Pendidikan Fisika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,, Universitas Sebelas Maret Jalan Ir. Sutami No. 36A, Jebres, Surakarta, Jawa Tengah, Telp/Fax (0271) 648939
*Corresponding author e-mail: selvylutfiana@student.uns.ac.id 1
Info Artikel

## ABSTRAK
Riwayat Artikel : Diterima 10 Januari 2021 Disetujui 13 April 2021 Diterbitkan 29 Mei 2021 Penulisan  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui:  1)  Ada  atau  tidak peningkatan  kemampuan  kognitif  siswa  yang  signifikan  setelah  mengikuti kegiatan  remediasi  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran VAK pada  materi  Rangkaian  Arus  Bolak-Balik  2)  Apakah kegiatan  remediasi  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran VAK dapat membantu siswa mencapai nilai KKM pada materi Rangkaian  Arus  Bolak-Balik.  Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  desain eksperimen  dengan  bentuk pre-experimental jenis one-group  pretest- posttest design . Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Pelajaran 2019/2020. Sampel pada penelitian  ini  adalah  sebanyak  33  siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1 Surakarta. Penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan antara lain adalah teknik observasi untuk mengetahui kondisi pembelajaran fisika di  kelas,  teknik  wawancara  untuk  memperoleh  data  berupa  pendapat mengenai pembelajaran fisika di sekolah, teknik tes untuk memperoleh data kemampuan  kognitif,  dan  kajian  dokumentasi  untuk  menyesuaikan penelitian  dengan  ketentuan  sekolah.  Data  yang  telah  diperoleh  kemudian dianalisis menggunakan uji gain ternormalisasi, uji T satu sampel, dan uji T sampel berpasangan. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini adalah : 1)  Kegiatan  remediasi  pembelajaran  fisika  yang  dilakukan  dengan menggunakan model pembelajaran VAK pada materi rangkaian listrik bolak- balik dapat meningkatan kemampuan kognitif siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020 secara signifikan, 2) Kegiatan remediasi  pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model  pembelajaran VAK dapat membantu siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2019/2020 mencapai nilai KKM pada materi rangkaian listrik bolak- balik dengan persentase siswa yang mencapai ketuntasan belajar meningkat sebanyak 69,7% dari 6,06% menjadi 75,76%
Kata Kunci:
Design;
Model VAK;
One-group pretest - posttest; Remediasi .

## PENDAHULUAN
“Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk  mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif
mengembangkan  potensi  dirinya  untuk  memiliki kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya,  masyarakat, bangsa,  dan  negara”  Hal  tersebut  tertulis  dalam Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20
© 2021 The Authors This  is  an  open  access  article  under  the  CC  BY license
Tahun  2003  tentang  sistem  pendidikan  nasional. Memperoleh pendidikan yang layak adalah hak setiap warga  negara.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  negara menyadari  pentingnya  pendidikan  bagi  warga negaranya  untuk  diri  sendiri  dan  digunakan  dengan baik demi kemajuan bangsa dan negara. Tujuan yang diharapkan dengan pendidikan adalah untuk mencerdaskan bangsa serta membentuk bangsa yang berkualitas  baik  secara  spiritual,  keterampilan, maupun  moral.  Tanggung  jawab  agar  tujuan pendidikan  dapat  terwujud  dimiliki  oleh  seluruh komponen masyarakat.
“Fisika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran pada  jenjang  sekolah  menengah  yang  mempelajari tentang sains secara kuantitatif sehingga harus dapat dinyatakan  dengan  angka”  (Jati,  2008,  h.3-4). Pembelajaran  fisika  adalah  suatu  kegiatan  belajar- mengajar yang dilakukan oleh guru dan siswa secara terkelola dan dengan menggunakan sistem komunikasi  dua  arah  mengenai  hasil  eksplorasi  dari alam  ke  dalam  materi  pembelajaran  dengan  tujuan agar terjadi perubahan tingkah laku dalam diri siswa. Budiharti (2016, h.9) menambahkan bahwa “Belajar fisika  bukan  hanya  sekedar  tahu  matematika,  tetapi peserta didik diharapkan  mampu  memahami konsep yang  ada  didalamnya,  memahami  permasalahan, serta menyelesaikannya secara matematis”.
Setelah dilakukan kegiatan observasi kelas di SMA  Negeri  1  Surakarta  dapat  diketahui  metode pembelajaran  yang  digunakan  di  kelas  pada  saat proses  pembelajaran  fisika  adalah  ceramah,  tanya jawab  dan  contoh  soal.  Hal  tersebut  kurang  sesuai dengan  kurikulum  2013  yang  lebih  menekankan sistem  pembelajaran  berbasis Student  Centered Learning  (SCL). Selain  itu,  terdapat  siswa  yang peranannya kurang aktif pada saat dilakukan kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  terlihat  dari  masih  adanya siswa yang melakukan kegiatan lain seperti membaca buku  lain,  berbicara  dengan  teman,  dll.  pada  saat kegiatan belajar berlangsung meskipun sudah ditegur oleh  guru.  Siswa  juga  menganggap  fisika  termasuk dalam mata pelajaran yang sulit dikarenakan terdapat banyak  persamaan  di  dalamnya  sehingga  siswa cenderung kurang tertarik dengan materi fisika yang disampaikan  oleh  guru.  Kurangnya  keaktifan  dan minat  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran  fisika menyebabkan hasil belajar siswa pada ranah kognitif cukup  rendah.    Hal  tersebut  dapat  diketahui  setelah dilakukan kegiatan evaluasi berupa penilaian seperti ulangan  harian  sehingga  guru  dapat  memperoleh balikan dan dapat memperbaiki atau mengembangkan kegiatan pembelajaran yang dilakukan.
Sekolah  menentukan  batas  nilai  Kriteria Ketuntasan  Minimal  (KKM)  untuk  mata  pelajaran
fisika adalah 75 sehingga jika siswa memperoleh nilai lebih dari atau sama dengan 75 maka siswa tersebut dinyatakan tuntas. Jika siswa belum memenuhi batas tersebut  maka  siswa  perlu  menjalani  remediasi  atau perbaikan.  Remediasi  adalah  upaya  yang  dilakukan oleh  guru  untuk  memberikan  pembelajaran  dengan situasi  yang  baru  kepada  siswa  yang  mengalami kesulitan  belajar  dengan  tujuan  untuk  memperbaiki masalah tersebut serta  mengoptimalkan  kemampuan peserta  didik  tersebut  sehingga  dapat  memenuhi kriteria  keberhasilan  minimal.  Terdapat  dua  macam remediasi  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu remedial test dan remedial teaching . Menurut Djamarah (2013, h.108) “Jika 75% atau lebih dari jumlah siswa yang mengikuti  proses  belajar  mengajar  tidak  mencapai taraf  keberhasilan,  maka  proses  belajar  mengajar berikutnya hendaknya bersifat perbaikan (remedial)”.
Materi  yang  dianggap  perlu  dilakukan kegiatan  remediasi  pembelajaran  adalah  rangkaian arus  bolak-balik.  Hal  ini  dikarenakan  nilai kemampuan  kognitif  siswa  terdahulu  masih  banyak yang belum mencapai batas KKM. Setelah dilakukan evaluasi berupa ulangan harian pada materi rangkaian arus bolak-balik diperoleh nilai rata-rata untuk 9 kelas XI MIPA adalah 57,81. Kelas yang memperoleh nilai rata-rata  terendah  adalah  kelas  XI  MIPA  4  dengan nilai  50.  Selain  itu  materi  tersebut  termasuk  materi yang sulit karena bersifat abstrak sehingga jika hanya dilakukan dengan menggunakan metode ceramah dan tanya  jawab  saja  masih  belum  bisa  membuat  siswa memahami  materi  yang  tersebut.  Maka  dari  itu diperlukan pembelajaran dengan model pembelajaran yang membutuhkan peran aktif siswa dalam kegiatan pembelajaran  serta  dapat  membuat  siswa  dapat memahami materi tersebut melalui kegiatan demonstrasi  atau  praktikum.  Model  pembelajaran Visualization,  Auditory,  and  Kinesthetic  (VAK) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  sebagai  sarana  untuk  menanggulangi permasalahan tersebut . Model pembelajaran VAK adalah bagian dari model pembelajaran kuantum. Model pembelajaran VAK dilakukan  dengan  menggabungkan  ketiga modalitas  belajar  (visual,  auditori,  dan  kinestetik) yang dimiliki oleh siswa yaitu dengan harapan agar siswa  dapat  merasa  nyaman  pada  saat  kegiatan pembelajaran. Kebanyakan seseorang lebih cenderung  kepada  salah  satu  gaya  belajar  yang dilakukan  untuk  dapat  menyerap  pembelajaran dengan  lebih  baik  dan  efektif.  Jika  siswa  merasa nyaman  pada  saat  pembelajaran  diharapkan  siswa dapat  lebih  mudah  memahami  materi  yang disampaikan  oleh  guru  sehingga  juga  dapat meningkatkan  hasil  belajar  siswa.  Hal    tersebut
sesuai dengan hasil penelitian yang telah dilakukan oleh Rahayu (2014), Aeni (2015), Pertiwi (2018), dan Tamara (2019).
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui:  1)  Ada  atau  tidak  peningkatan kemampuan  kognitif  siswa  yang  signifikan  setelah mengikuti  kegiatan  remediasi  pembelajaran  fisika dengan menggunakan model pembelajaran VAK pada materi  Rangkaian  Arus  Bolak-Balik  di  kelas  XI MIPA  4  SMA  Negeri  1  Surakarta  Tahun  Ajaran 2019/2020, 2) Apakah kegiatan remediasi pembelajaran  fisika  dengan  menggunakan  model pembelajaran VAK dapat membantu siswa mencapai nilai KKM pada materi Rangkaian Arus Bolak-Balik di kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta tahun ajaran 2019/2020.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  bentuk  desain eksperimen dengan bentuk pre-experimental designs (nondesigns) .  Penelitian  pre  eksperimen  belum merupakan penelitian eksperimen yang sesungguhnya  dikarenakan  pada  jenis  penelitian eksperimen ini masih terdapat variabel luar  yang ikut mempengaruhi  variabel  dependen,  bukan  hanya variabel  independen  saja.  Hal  tersebut  dapat  terjadi dikarenakan  tidak  terdapat  variabel  kontrol  dalam penelitian  dan  pemilihan  sampel  tidak  dilakukan secara  acak.  Salah  satu  jenis  desain  eksperimen dengan  bentuk  pre-eksperimen  yang  digunakan adalah one-group  pretest-posttest  design dan  jenis tersebut  digunakan  pada  penelitian  ini . Pada  jenis penelitian  ini  terdapat  suatu  kelompok  yang diberikan pretest sebelumnya,  kemudian  dilakukan suatu  perlakuan,  dan  terakhir  dilakukan  observasi dari  hasil  yang  diperoleh  melalui  kegiatan posttest (Sugiyono, 2015, h.109-111).
Variabel  bebas  dalam  penelitian  ini  adalah pembelajaran remediasi dengan model pembelajaran Visualization,  Auditory,  and  Kinesthetic  (VAK) dan variabel terikat pada penelitian ini adalah kemampuan kognitif Fisika siswa kelas XI MIPA 4 SMA  Negeri  1  Surakarta  pada  materi  Rangkaian Arus  Bolak-Balik.  Populasi  penelitian    adalah seluruh peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Surakarta, sedangkan sampel pada penelitian adalah salah satu kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Surakarta yaitu  kelas  XI  MIPA  4  yang  terdiri  dari  33  siswa. Pada  penelitian  ini  digunakan  beberapa  teknik pengumpulan  data  antara  lain  adalah  teknik observasi  untuk  mengetahui  kondisi  pembelajaran fisika di kelas, teknik wawancara untuk memperoleh data berupa pendapat mengenai pembelajaran fisika di sekolah, teknik tes untuk memperoleh data  berupa
kemampuan kognitif siswa, dan kajian dokumentasi untuk  menyesuaikan  penelitian  dengan  ketentuan sekolah.
Siswa  terlebih  dahulu  diberikan  soal pretest dengan tujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada  aspek  kognitif  sebelum  diberikan  perlakuan berupa  kegiatan  pembelajaran  remedial.  Setelah diperoleh hasil penilaian dapat diketahui bahwa kelas XI MIPA 4 memenuhi syarat untuk dapat dilakukan perlakuan  berupa  kegiatan  pembelajaran  remedial dengan menggunakan model VAK. Terakhir adalah dilakukan  penilaian posttest untuk  mengetahui keadaan variabel terikat setelah diberikan perlakuan.

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## 3.1. Hasil Penelitian
Kegiatan yang dilakukan oleh guru pada saat pembelajaran  di  kelas  sudah  runtut  dan  guru  cukup sering berinteraksi dengan siswa. Siswa juga terlihat memperhatikan  penjelasan  yang  disampaikan  oleh guru,  namun  juga  terdapat  beberapa  siswa  yang melakukan  kegiatan  lain  meskipun  sudah  ditegur oleh  guru  tersebut.  Dari  hasil  wawancara  dengan guru  dapat  diketahui  bahwa  kemampuan  kognitif pada setiap kelas XI MIPA hampir sama, kemudian materi  yang  dianggap  sulit  adalah  rangkaian  arus bolak-balik.  Guru  juga  menyampaikan  bahwa kegiatan pembelajaran lebih sering dilakukan dengan metode  ceramah,  Tanya  jawab,  dan  contoh  soal. Siswa juga menyatakan hal yang sama dengan guru. Siswa  juga  menambahkan  metode  yang  dilakukan guru selama ini memiliki kelebihan yaitu siswa dapat mengikuti pembelajaran sesuai alur  yang diberikan oleh  guru,  namun  siswa  juga  merasa  bosan  jika metode  tersebut  dilakukan  setiap  pembelajaran. Siswa juga  menyampaikan bahwa salah  satu  materi fisika  yang  dianggap  cukup  sulit  untuk  dipahami adalah  rangkaian  arus  bolak-balik  karena  bersifat abstrak  sehingga  diperlukan  adanya  kegiatan pembelajaran  remedial  agar  siswa  dapat  lebih memahami materi tersebut.
Dari  hasil  penilaian  pretest  dapat  diketahui bahwa  nilai  terendah,  tertinggi,  dan  rata-rata  kelas masing-masing  25,  90,  dan  50.  Dari  total  33  siswa hanya ada 2 siswa yang melampaui batas KKM  yaitu 75. Dari jumlah tersebut maka persentase  siswa yang sudah  melampaui  batas  ketuntasan  minimal  adalah sebanyak  6,06%  sedangkan  yang  belum  memenuhi sebanyak  93,94%.  Data  tersebut  disajikan  pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Penilaian Kognitif Siswa Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020 Sebelum Dilakukan Pembelajaran
Remidial Setelah dilakukan perlakuan berupa pembelajaran remedial maka dapat diketahui bahwa nilai terendah, tertinggi, dan rata-rata kelas masing- masing 50, 95, dan 79,39. Dari total 33 siswa terdapat 25 siswa yang melampaui batas KKM. Dari jumlah tersebut  maka  persentase  siswa  yang  sudah  tuntas adalah  sebanyak  75,76%  dan  yang  belum  tuntas adalah 24,24%. Data tersebut disajikan pada gambar 2.
Gambar 2. Diagram Perbandingan Ketuntasan Hasil Penilaian Kognitif Siswa Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta Tahun Ajaran 2019/2020 Setelah Dilakukan Pembelajaran

## Remedial
Berdasarkan hasil yang diperoleh diatas maka dapat dilihat bahwa telah terjadi adanya peningkatan hasil  belajar  siswa  setelah  diberikan  perlakuan. Jumlah  siswa  yang  yang  melampaui    batas ketuntasan  meningkat  sebanyak  23  siswa  atau sebesar  69,70%.  Rata-rata  kelas  setelah  dilakukan pembelajaran  remedial  juga  meningkat  sebanyak 29,39 poin.
Persentase  tingkat  ketuntasan  siswa  sebelum dan  setelah  dilakukan  pembelajaran  remedial disajikan  pada  gambar  3.  Tingkat  ketuntasan  siswa yang  memperoleh  nilai  melebihi  batas  KKM meningkat  dari  6,06%  menjadi  75,76%  atau meningkat  sebanyak  69,70%  sedangkan  persentase siswa  yang  belum  memenuhi  batas  KKM  menurun
dari  93,94%  menjadi  24,24%  atau  turun  sebanyak 69,70%. Nilai rata-rata kelas juga meningkat dari 50 menjadi 79,39 atau meningkat sebanyak 29,39 poin. Dari  data  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa setelah  dilakukan  pembelajaran  remedial  terdapat peningkatan  hasil  belajar  siswa  khususnya  pada aspek kognitif.

## Gambar 3. Diagram Ketuntasan Siswa Kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1 Surakarta Sebelum dan Setelah Dilakukan Pembelajaran Remedial
Hasil  uji  prasyarat  analisis  berupa  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  yang  diperoleh dengan  menggunakan  SPSS  disajikan  sebagai berikut:
a. Uji Normalitas
Berdasarkan  hasil  uji  normalitas  dengan menggunakan SPSS diperoleh nilai signifikansi untuk masing-masing hasil pretest dan post test sebesar  0,113  dan  0,065.  Kedua  hasil signifikansi  tersebut  bernilai  lebih  dari  5% sehingga H 0 diterima dan dapat diartikan bahwa sampel  pada  penelitian  ini  terdistribusi  secara normal  baik  untuk  hasil  penilaian pretest dan post test . b. Uji Homogenitas Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas  dengan menggunakan  SPSS  diperoleh  angka  0,656 sebagai nilai signifikansi. Karena nilai signifikansi  yang  diperoleh  tersebut  lebih  dari 5% maka H 0 diterima dan dapat diartikan bahwa sampel pada penelitian ini berasal dari populasi yang bersifat homogen.
Hasil  uji  hipotesis  yang  dilakukan  pada penelitian  ini  berupa  uji  gain  ternormalisasi,  uji  T satu  sampel,  dan  uji  T  sampel  berpasangan.  Data yang diperoleh pada hasil uji hipotesis ini disajikan sebagai berikut:
a. Uji Gain Ternormalisasi Hasil uji gain  ternormalisasi diperoleh nilai uji sebesar  0,5571.  Jika  dilihat  berdasarkan  tabel klasifikasi  gain  maka  hasil  tersebut  tergolong pada kategori peningkatan sedang.
b. Uji T Satu Sampel
Berdasarkan hasil uji diperoleh nilai signifikansi masing-masing  0.000  dan  0.036  untuk pretest dan post test . Nilai signifikansi tersebut kurang dari 5% sehingga dapat disimpulkan bahwa H 0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa berdasarkan  hasil  uji One  Sample  T-Test pembelajaran  remedial  fisika  menggunakan model VAK dapat membantu peserta didik untuk mencapai  ketuntasan  belajar    aspek    kognitif pada materi Rangkaian Arus Bolak-Balik.
c. Uji T Sampel Berpasangan Berdasarkan  hasil  uji  diperoleh  angka  sebesar 0,000  sebagai  nilai  signifikansi.  Karena  nilai yang diperoleh tersebut kurang dari 5% maka H 0 ditolak.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa berdasarkan  hasil  uji Paired  Sample  T-Test terdapat  peningkatan  yang  signifikan  terhadap kemampuan  kognitif  peserta  didik  kelas  XI MIPA  4  setelah  melaksanakan  pembelajaran remedial  Fisika  dengan  model  pembelajaran

## VAK.
Berdasarkan hasil penilaian setelah dilakukan kegiatan remediasi, masih terdapat siswa yang belum mencapai  batas  KKM.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh faktor  kualitas  pembelajaran  remedial  yang  telah dilaksanakan. Berikut adalah keterbatasan penelitian yang dialami selama proses pembelajaran remedial:
a. Kurang  memaksimalkan  jam  pembelajaran. Peserta  didik  belum  menempatkan  diri  pada posisinya  masing-masing  dan  masih  melakukan kegiatan  yang  lain  sehingga  dibutuhkan  waktu untuk  mengatur  siswa  agar  pembelajaran  dapat dimulai.
b. Masih  terdapat  siswa  yang  pasif  pada  saat kegiatan kelompok dilangsungkan.
c. Keterbatasan  peneliti  dalam  menyampaikan materi pembelajaran

## KESIMPULAN
Berdasarkan  penelitian  yang  telah  dilakukan dapat  diperoleh  hasil  penelitian  dan  pembahasan sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  sebagai  berikut: (a)  Kegiatan  remediasi  pembelajaran  Fisika  yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran VAK pada  materi  rangkaian  listrik bolak-balik dapat meningkatan kemampuan kognitif siswa  kelas  XI  MIPA  4  SMA  Negeri  1  Surakarta Tahun  Ajaran  2019/2020  secara  signifikan.  (b) Kegiatan  remediasi  pembelajaran  fisika  dengan menggunakan  model  pembelajaran VAK dapat membantu siswa kelas XI MIPA 4 SMA Negeri 1  Surakarta  tahun  ajaran  2019/2020  mencapai  nilai
KKM  pada  materi  rangkaian  listrik  bolak-  balik dengan  persentase  siswa  yang  mencapai  ketuntasan belajar meningkat dari 6,06% menjadi 75,76%.
Berikut  adalah  beberapa  saran  yang  dapat diajukan oleh penulis agar tujuan pembelajaran yang telah  ditetapkan  dapat  tercapai  dengan  baik  : (a) Siswa dapat memaksimalkan waktu pembelajaran dan  memiliki  peran  aktif  pada  saat  pembelajaran berlangsung.  (b)  Model  pembelajaran  yang  inovatif dapat  digunakan  oleh  guru  dengan  disesuaikan materi  yang  diajarkan  dan  dapat  membagikannya kepada  rekan  sejawatnya.  (c)  Sekolah  dapat menunjang sarana prasarana pembelajaran sehingga guru dan siswa dapat mengembangkan potensinya.

## Ucapan terima kasih (jika ada)
Penulis  menyadari  bahwa  dalam  penyusunan penelitian ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Bapak Ahmad Fauzi, S.Pd, M.Pd. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, semangat, dan dorongan  bagi  penulis  sehingga  penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.
2. Ibu Dr. Daru Wahyuningsih S.Si, M.Pd. selaku dosen  pembimbing  II  yang  juga  telah memberikan bimbingan, arahan, semangat, dan dorongan  bagi  penulis  sehingga  penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan.

## Daftar Pustaka
Aeni, N. Q. (2015). Penerapan model pembelajaran VAK (visualization, auditory, and kinesthetic) sebagai  upaya  peningkatan  hasil  belajar kreasi batik pada siswa kelas xi ia 1 sma n 3 wonogiri  tahun  ajaran  2014/2015 .  (Skripsi Tidak  Dipublikasikan,  Universitas  Sebelas Maret, Surakarta.
Budiharti, R., Devi, N.U.C. (2016). Efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe the power of two dalam pembelajaran fisika. Jurnal Materi dan Pembelajaran Fisika 6 (1): 7-13.
Djamarah,  Bahri,  S.  dan  Zain,  A.  (2013). Strategi belajar mengajar . Jakarta: Rineka Cipta. Jati,  B.M.E.  &  Priyambodo,  T.  K.  (2008). Fisika dasar untuk mahasiswa ilmu-ilmu eksakta dan teknik . Yogyakarta: Andi Offset. Pertiwi,  S.  E.  (2018). Pengaruh  penerapan  model pembelajaran  vak  berbasis  prezi  terhadap
civil  knowledge  siswa  pada  pembelajaran pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan (kelas  XI  sekolah  menengah  atas  batik  2 surakarta  tahun  ajaran  2016/2017) .  (Skripsi Tidak  Dipublikasikan),  Universitas  Sebelas Maret, Surakarta. Rahayu,  N. (2014). Penerapan model pembelajaran VAK (visualization, auditory, and kinesthetic) dengan  teknik  kancing  gemericik  dalam meningkatkan  keaktifan  pada  pembelajaran matematika  siswa  kelas  x  man  1  surakarta . (Skripsi  Tidak  Dipublikasikan),  Universitas
Sebelas Maret, Surakarta.
Sugiyono.  (2015). Metode  penelitian  pendidikan . Bandung: Alfabeta Tamara, O. (2019). Perbandingan model pembelajaran auditory, intellectually, repetition  (AIR)  dan  visualization,  auditory, kinesthetic  (VAK)  pada  materi  getaran  dan gelombang  terhadap  hasil  belajar  peserta didik  SMP  negeri  33  bandar  lampung. ( Skripsi  Dipublikasikan),  Universitas  Islam Negeri Raden Intan Lampung, Lampung.