Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Volume 8, Nomor 1, halaman 55-66, 2020
http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi
p-ISSN: 2338-4379 e-ISSN: 2615-840X

## PENGEMBANGAN MODUL FISIKA BERBASIS INTEGRASI ISLAM-SAINS PADA MATERI GERAK LURUS UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
Asmaul Husna 1* , M. Hasan 2 , Mustafa 3 , Muhammad Syukri 3 , Yusrizal 3
1 Program Studi Pendidikan IPA PPs Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia 3 Program Studi Pendidikan Fisika FKIP Universitas Syiah Kuala, Banda Aceh, Indonesia *Corresponding Author: asmaul.hoesna90@gmail.com

## DOI: 10.24815/jpsi.v8i1.15539
Received: 21 Januari 2020               Revised: 29 Maret 2020                Accepted: 4 April 2020
Abstrak. Sistem  Pendidikan  nasional  yang  diselenggarakan  di  Aceh  sesuai  dengan  Qanun berdasarkan pada nilai-nilai budaya islami membuat sekolah melaksanakan pengembangan potensi siswa dengan mengedepankan nilai-nilai islami. Hal tersebut dapat terwujud salah satunya dengan menggunakan  bahan  ajar  atau  modul  yang  terintegrasi.  Berdasarkan  dari  hasil  observasi  pada salah satu sekolah di SMA di Banda Aceh menunjukkan bahwa bahan ajar yang digunakan hanya buku paket fisika yang belum terintegrasi. Tujuan dari penelitian ini adalah mengembangkan bahan ajar  modul  berbasis  integrasi  islam  dan  sains  yang  valid,  praktis  dan  efektif  pada  materi  gerak lurus.  Jenis  penelitian  yang  digunakan  adalah research  and  development dengan  menggunakan model  Sugiyono.  Instrumen  penelitian  menggunakan  lembar  validasi,  observasi  keterlaksanaan pembelajaran, angket respon peserta didik serta soal pre-tes dan pos-tes. Uji coba di lakukan pada kelas X MIPA 3 dengan jumlah 29 orang peserta didik. Hasil penelitian diperoleh kevalidan dengan kategori  sangat  valid,  untuk  kepraktisan  berdasarkan  hasil  observasi  didapat  dengan  kualifikasi sangat  baik,  sedangkan  untuk  keefektifan  dilihat  dari  uji N-gain pre-tes  dan  pos-tes  mengalami peningkatan  dengan  rata-rata  0,67  pada  kategori  sedang  dan  mendapat  respon  yang  positif  dari hasil  analisis  angket  peserta  didik.  Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  modul  materi  gerak  lurus yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis dan efektif.
Kata Kunci: Modul, Integrasi Islam-sains, dan Gerak lurus
Abstract. The national education system that is held in Aceh according to Qanun based on Islamic cultural values makes schools increase the potential of students by promoting Islamic values. This can be made by using teaching materials or integrated modules. Based on observations at one of the  senior  high  school  in  Banda  Aceh,  the  teaching  materials  used  were  only  physics  books  that were not integrated. The aimed of this study is to develop teaching materials module based on the integration  of  Islam  and  science  that  are  valid,  practical  and  effective  on  linear  motion  material. The type of research used is Research and Development using the Sugiyono model. The research instrument  used  validation  sheets,  observations  of  the  implementation  of  learning,  student questionnaire  responses  and  questions  pre-test  and  post-test.  The  trial  was  conducted  in  class  X MIPA  3  with  29  students.  The  results  of  the  study  were  validated  in  the  very  valid  category,  for practicality  based  on  the  results  of  the  study  obtained  with  very  good  qualifications,  while  for effectiveness  showed  from  the  N-gain  of  pre-test  and  post-test  increase  the  acquisition  by  an average  of  0.67  in  the  medium  category  and  get  a  positive  response  from  the  results  of  student questionnaire  analysis.  These  results  indicate  that  the  straight  motion  material  module  that  was developed has fulfilled valid, practical and effective criteria.
Keywords: Module, Integrated Islamic-science, and Linear motion

## PENDAHULUAN
Implementasi  dari  kurikulum  2013  menurut  Permendikbud  Nomor  61  Tahun  2014 menjelaskan bahwa masing-masing daerah memerlukan Pendidikan yang sesuai dengan karakteristik  daerah.  Kurikulum  sebagai  jantung  pendidikan  perlu  dikembangkan  dan diimplementasikan  secara  konstektual  untuk  merespon  kebutuhan  daerah,  satuan pendidikan, dan peserta didik di masa kini dan mendatang.  Sesuai dengan Qanun Aceh Nomor  5  Tahun  2008  pasal  (5)  Ayat  2  menyebutkan  sistem  pendidikan  nasional  yang diselenggarakan  di  Aceh  berdasarkan  pada  nilai-nilai  budaya  Islami.  Pelaksanaan pendidikan di Aceh sendiri tercermin dalam visi misi dinas pendidikan Provinsi Aceh yaitu: memastikan  penyelenggaraan  di  Aceh  sebagai  upaya  mencerdaskan  dan  meningkatkan kualitas manusia yang berlandaskan iman, taqwa dan akhlak mulia. Tidak hanya unggul dalam  pengetahuan  tetapi  juga  memiliki  akhlak  yang  baik.  Hal  ini  sejalan  dengan karakteristik dari kurikulum 2013 itu sendiri.
Sebagaimana  salah  satu  karakteristik  kurikulum  2013  itu  sendiri  berdasarkan Permendikbud Nomor 36 Tahun 2018 yaitu mengembangkan keseimbangan antara sikap spiritual  dan  sosial,  pengetahuan,  dan  keterampilan,  serta  menerapkannya  dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat. Oleh karena itu implementasi pendidikan di sekolah  yang  selama  ini  lebih  menekankan  pada  pengetahuan,  perlu  dikembangkan menjadi  kurikulum  yang  menekankan  pada  pembangunan  sikap,  pengetahuan  dan keterampilan  peserta  didik  melalui  berbagai  pendekatan  yang  mencerdaskan  dan mendidik.  Berdasarkan  hal  ini  menuntut  pendidik  untuk  lebih  kreatif  dalam  menyajikan materi  serta  membuat  sebuah  perencanaan  pembelajaran  yang  mampu  mewakili keempat  dimensi  tersebut  secara  maksimal.  Implementasi  dari  kurikulum  2013  secara terencana  dapat  membentuk  dan  menyiapkan  siswa  menjadi  pribadi  yang  tidak  hanya mampu  dalam  aspek  teoritis  semata,  tetapi  mereka  juga  memiliki  keterampilan  dan karakter  positif  sesuai  dengan  norma  agama,  bangsa  dan  masyarakat  (Sariono,  2013). Hal ini dapat dilakukan salah satunya melalui integrasi islam-sains.
Integrasi  antara  keilmuan  dan  agama  dapat  diwujudkan  di  sekolah  secara  formal, sehingga  peserta  didik  mendapatkan  kedua  ilmu  secara  utuh.  Proses  pembelajaran integrasi islam dengan sains dapat menciptakan pemahaman yang utuh oleh siswa dalam mempelajari  suatu  pelajaran  baik  dari  segi  keilmuan  sains  dan  juga  dari  segi  keilmuan agama  Islam  (Al-Qur’an)  untuk  membentuk  generasi  yang ulul  albab (Zain  dan Vebrianto, 2017). Sistem pendidikan integrasi menyeimbangkan antara pendidikan Islam dan pendidikan sekuler dengan memberikan perhatian yang cukup pada instruksi religius menegakkan  nilai-nilai  budaya  (Abdi,  2017).  Paradigma  integrasi  bukan  melakukan peleburan  antar  berbagai  ilmu  tetapi  memaduan  karakter,  hakikat  ilmu  tersebut  dalam semua  dimensinya, termasuk  juga ilmu  sains.  Pembelajaran  terintegrasi  sangat  penting dan  diharapkan  dapat  meningkatkan  kualitas  Pendidikan  (Ranti  dan  Usmeldi,  2018). Pendidikan  terintegrasi  merupakan  cara  untuk  menhasilkan  individu  yang  intelektual, spiritual, emosional dan fisik yang seimbang dan harmonis (Baba, dkk., 2018).
Pembelajaran  selama  ini  memisahkan  antara  materi  umum  dengan  ilmu  agama, sehingga  terjadi  dikotomi  ilmu  dalam  pemahaman  peserta  didik.  Dikotomi  dalam pembelajaran  dapat  menyebabkan  kegagalam  dalam  menghasilkan  individu  yang seimbang,  sehingga  untuk  menghasilkan  individu  yang  seimbang  konsep  terintegrasi harus dilakukan (Aqsha, 2015). Dalam proses implementasinya banyak guru yang belum mencoba  mengintegrasikan  materi  fisika  dengan  Al-Qur’an.  Pembelajaran  terintegrasi dengan  ilmu  pengetahuan  dapat  diterapkan  dalam  pembelajaran  fisika,  namun  konsep integrasi  nilai-nilai  Al-Qur’an  dalam  pembelajaran  fisika  belum  sepenuhnya  diterapkan dalam  pembelajaran  di  sekolah  (Sriatun,  dkk.,  2018).  Kenyataan  saat  ini  dalam  proses pengajaran  dan  pembelajaran  dengan  menanamkan  nilai-nilai  agama  yang  dapat menghubungkan anatara sains dan agama sulit ditemukan (Badlisyah, 2017). Seringkali

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020
masing-masing  pembelajaran  berlangsung  secara  mandiri  tidak  ada  hubungan  dengan agama. Sehingga diperlukan bahan ajar modul terintegrasi yang dapat digunakan dalam pembelajaran.
Kondisi ini juga terjadi di  SMAN 2 Banda Aceh yang merupakan salah satu sekolah yang  umum  yang  telah  mempunyai  ciri  khas  sebagai  sekolah boarding atau  berbasis pesantren  dengan  salah  satu  visi  misi  nya  yaitu  melaksanakan  pengembangan  potensi siswa  dengan  mengedepankan  nilai-nilai  islam.  Namun  dalam  proses  pelaksanaannya masih  terdapat  proses  belajar-mengajar  yang  belum  mengintegrasikan  nilai-nilai  islami khususnya  dalam  pembelajaran  fisika.  Berdasarkan  hasil  observasi  lapangan  penulis menemukan  bahwa  bahan  ajar  yang  digunakan  masih  belum  mengintegrasikannya dengan  materi  apapun  termasuk  mengintegrasikan  dengan  nilai-nilai  islami  hanya terbatas pada buku cetak biasa yang belum terintegrasikan, jadi diperlukan modul yang berbasis  inetgrasi  islam-sains  dalam  pembelajaran  fisika.  Salah  satu  yang  terpenting dalam  proses  pembelajaran  adalah  bahan  ajar.  Bahan  ajar  dibuat  untuk  dapat mentransfer  pesan  pembelajaran  dari  guru  kepada  peserrta  didik,  sehingga  dapat menstimulasi  pikiran,  perasaan,  minat  dan  kemauan  peserta  didik  untuk  belajar (Serevina, dkk., 2018).
Modul  dapat  menfasilitasi  peserta  didik  untuk  belajar  mandiri  dan  mengenal penciptanya melalui sains, Zaharah, dkk (2017) dan Saputra (2018) menyatakan bahwa modul adalah unit atau sumber belajar yang lengkap untuk dapat melatih siswa belajar mandiri  yang  disusun  secara  sistematis  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Belajar dengan  menggunakan  modul  akan  menjadikan  pembelajaran  lebih  efektif,  efisien  dan relevan. Selain itu peran guru dalam kegiatan belajar mengajar adalah sebagai fasilitator, bukan lagi  sebagai  pihak yang mendominasi  sehingga  belajar  akan lebih  berpusat  pada peserta  didik  (Permadi,  2018).  Selain  itu,  modul  dapat  digunakan  sebagai  bentuk alternatif dalam menyajikan bahan ajar yang digunakan selama pembelajaran termasuk fisika  (Ruffi,  2015).  Belum  adanya  modul  yang  terintegrasi  akan  berpengaruh  pada efektifitas  pembelajaran.  Penelitian  Mubarok  (2015),  Khairiyah  dan  Faziah  (2019), Agusti,  dkk  (2019)  serta  Saputra  (2018)  mengungkapkan  bahwa  pembelajaran  dengan modul  terintegrasi  dengan  nilai-nilai  islami  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta didik. Hal ini disebabkan karena peserta didik menyukai ketika nilai-nilai yang berkaitan dengan sains dibahas dalam pembelajaran (Chowdhury, 2016).
Gerak  sangat  erat  kaitannya  dengan  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  berhubungan erat  dengan  keimanan.  Pada  materi  ini  juga  banyak  konsep  yang  harus  dipahami  oleh siswa untuk menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan konsep tersebut. Selain itu materi ini merupakan salah satu materi yang belum tuntas berdasarkan dari data UN pada  tahun  2017  dan  2018.  Materi  yang  dikaitkan  dengan  Al-Qur’an  dapat menumbuhkan  kesadaran  akan  kebesaran  Allah,  dan  dapat  meningkatkan  hasil  belajar peserta  didik.  Pembelajaran  dengan  melalui  nilai-nilai  islami  akan  dapat  meningkatkan prestasi  akademik  peserta  didik  (Rosliza,  dkk.,  2017).  Ketika  konsep  fisika  dikaitkan dengan  Al-Qur’an  dalam  pembelajaran,  peserta  didik  merasa  tertarik  karena mendapatkan  hal-hal  baru  yang  sebelumnya  belum  pernah  didapatkan  sebelumnya. Penelitian (Purwati, dkk., 2018) menyatakan bahwa pembelajaran melalui integrasi sains dan  nilai  islami  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik.  Hal  ini  juga  ditemukan dalam  penelitian  Ali,  dkk.,  (2015),  Pattaro  (2016)  dan  Munir  (2016)  bahwa  dengan menggunakan  integrasi  islam  dan  sains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dan kreativitas  siswa  seiring  dengan  meningkatnya  karakter.  Dalam  penelitian  ini mengembangkan  modul  fisika  berbasis  integrasi  islam-sains  pada  materi  gerak  lurus untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian  dan  pengembangan  atau research and  development (R&D).  Prosedur  pengembangan  dalam  penelitian  ini  mengikuti langkah-langkah  R  and  D  menurut  Sugiyono  (2017)  yang  dibatasi  sampai  pada  tahap ketujuh yaitu: potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk dan revisi produk. 1) Potensi dan Masalah
Berdasarkan  pada  implementasi  dari  kurikulum  2013  yang  menekankan  pada  4 dimensi  yaitu  sikap  spiritual,  sosial,  pengetahuan  dan  keterampilan  terdapat  potensi Potensi tersebut dapat dijadikan dasar untuk mengembangkan modul fisika yang berbasis integrasi  islam-sains  yang  dapat  digunakan  di  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  fisika. Dalam penelitian masalah yaitu belum adanya bahan ajar modul yang berbasis integrasi islam-sains.
2) Pengumpulan Informasi
Informasi  yang  dikumpulkan  dapat  digunakan  sebagai  bahan  untuk  perencanaan produk tertentu yang dapat mengatasi masalah tersebut. Dalam pengumpulan informasi untuk menjawab masalah, peneliti melakukan analisis kurikulum yang digunakan hal ini dilakukan  agar  modul  yang  dikembangkan  dapat  digunakan  diberbagai  sekolah  tidak hanya pada sekolah tertentu saja.
3) Desain Produk
Pada  penelitian  ini  penulis  mengembangkan  produk  berupa  modul  yang  berbasis integrasi islam dan sains pada materi gerak lurus. Pada tahap ini diperoleh suatu produk awal modul yang berbasis integrasi islam-sains. Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah  menyiapkan  buku  referensi  yang  berkaitan  dengan  materi  gerak  lurus  dan referensi  tentang  ayat-ayat  al-Quran  yang  berkaitan  dengan  materi  tersebut  dan penyusunan desain modul yang terintegrasi sains-islam.
4) Validasi Desain Validasi  produk  dapat  dilakukan  dengan  meminta  beberapa  orang  pakar  dalam bidangnya  untuk  menilai  desain  produk  yang  telah  dikembangkan.  Instrumen  yang digunakan pada tahap ini adalah lembar validasi.
5) Perbaikan Desain Perbaikan desain dilakukan berdasarkan saran dan komentar dari hasil validasi oleh pakar, sebelum dilakukan uji coba lapangan.
6) Uji Coba Produk
Uji  coba  dilakukan  pada  kelompok  terbatas.  Pengujian  Uji  coba  dilakukan  untuk mengetahui kepraktisan dan keefektifan dari produk yang dikembangkan. Dalam hal ini uji  coba  dilakukan  di  SMAN  2  Banda  Aceh  pada  siswa  kelas  X  MIPA  3  semester  ganjil tahun  ajaran  2019/2020.  Instrumen  yang  digunakan  pada  tahap  ini  adalah  sebagai berikut:
Lembar pengamatan keterlaksanaan perangkat pembelajaran Instrumen ini  digunakan  untuk memperoleh  data  tentang  kemampuan  guru  dalam mengelola  pembelajaran  selama  proses  pembelajaran  berlangsung.  Dengan menggunakan  skala  Guttman.  Data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran dianalisis dengan menggunakan rumus persentase.
Angket
Angket  dengan  menggunakan  skala  Likert  pada  penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui  respon  peserta  didik  terhadap  modul  sains-islam  pada  materi  gerak  lurus yang  telah  dikembangkan.  Angket  ini  diisi  pada  akhir  proses  belajar  mengajar.  Analisis data angket menggunakan rumus persentase.
Tes hasil belajar peserta didik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020
Tes  hasil  belajar  peserta  didik  dalam  bentuk  pre-tes  dan  pos-tes  disusun berdasarkan  indikator  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dan  dibuat  dalam  bentuk choice . Data tes hasil belajar digunakan sebagai salah satu kriteria kefektifan modul yang telah dibuat. Analisis data hasil belajar peserta didik menggunakan uji N-gain .
7) Revisi Produk
Revisi produk dilakukan setelah produk diuji coba dan direvisi berdasarkan hasil dari uji coba tersebut. Dalam penelitian ini, peneliti membatasi pengembangan produk sampai dengan tahap revisi produk, dikarenakan keterbatasan waktu dan juga produk perangkat pembelajaran yang dikembangkan hanya diuji pada kelas kecil (Sugiyono, 2017).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1) Hasil Validasi Pakar Terhadap Modul
Tahapan ini digunakan untuk memperoleh kevalidan dari beberapa orang pakar ahli dalam  penelitian  ini  divalidasi  oleh  3  orang  ahli.  Penilaian  modul  terdiri  dari  tiga  aspek yaitu penyajian, isi serta Bahasa dan penilaian. Data hasil penilaian ahli terhadap modul untuk setiap aspek dapat dilihat pada Gambar 1.

## Gambar 1 . Hasil Penilaian ahli
Modul fisika  pada materi  gerak lurus  berbasis integrasi islam-sains  di validasi  oleh tiga tim ahli dengan tiga aspek penilaian yaitu penyajian, isi serta bahasa dan penulisan. Berdasarkan  dari  hasil  analisis  penilaian  ketiga  validator  diperoleh  skor  rata-rata persentase modul untuk aspek penyajian 94,5%, aspek isi 91,6% dan aspek Bahasa dan penulisan 86% dengan rata-rata untuk ketiga aspek tersebut yaitu 90,7% dengan kriteria kevalidan sangat valid merujuk pada kualifikasi kriteria validitas perangkat pembelajaran. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  didapat  oleh  (Rahmah,  dkk.,  2017)  bahwa  pengembangan modul  kimia  berbasis  inkuiri  terbimbing  yang  disertai  ayat-ayat  Al-Qur’an  dan  Hadits dapat dikatakan sangat baik ditinjau dari aspek materi 85,9%, penyajian 85,8%, bahasa 85,4%  dan  kegrafisan  86,03%,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  modul  yang dikembangkan dikatakan sangat baik untuk digunakan dalam pembelajaran. Hal ini juga diperkuat  oleh hasil  penelitian  (Yuliawati,  dkk.,  2013)  bahwa  modul  pembelajaran  sains yang  dihasilkan  memiliki  karakteristik  proses  pengembangan  yang  didasarkan  pada integrasi islam-sains, dan karakteristik produk dicetak dengan menggunakan huruf Braille
94,5 91,6 86 80 82 84 86 88 90 92 94 96 aspek penyajian aspek isi aspek bahasa dan penulisan N ilai Rat a- rat a P er sen tas e
P en ilai an Ah li Aspek Penilaian
layak  digunakan  karena  memiliki  kualitas  baik  dengan  persentase  keidealan  sebesar 74,31%.  Sebuah  produk  dapat  dikatakan  valid  atau  layak  digunakan  berdasarkan  dari penilaian  pakar  atau  ahli  dengan  kriteria  tingkat  kevalidan  produk  termasuk  dalam kategori minimal layak dari hasil validasi 61-80. Hasil penelitian ini juga diperoleh (Diani, dkk.,  2018)  bahwa  penelitian  yang  mengembangkan  modul  dengan  mengintegrasikan nilai-nilai agama dengan sains memenuhi kriteria sangat valid.

## 2) Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Tujuan  analisis  data  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  adalah  untuk melihat  kepraktisan  modul  fisika  berbasis  integrasi  islam  dan  sains  yang  telah dikembangkan  di  dalam  proses  pembelajaran.  Data  pengamatan  keterlaksanaan pembelajaran  diperoleh  melalui  observasi  yang  dilakukan  oleh  dua  orang  pengamat selama 3 kali pertemuan. Data hasil observasi dapat dilihat pada Tabel 1
Tabel 1. Hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran No Keterlaksanaan Pengamat 1 Pengamat 2 Persentase rata-rata Kategori 1. 2. 3. RPP I RPP II RPP III 100 93,8 81,3 93,8 87,5 87,5 96,9 90,65 84,4 Sangat baik Sangat baik Baik 4. Rata-rata 91,7 89,6 90,65 Sangat baik
Berdasarkan Tabel 1 hasil observasi keterlaksanaan pembelajaran selama kegiatan belajar  mengajar  menggunakan  modul  fisika  berbasis  integrasi  islam  dan  sains  yang telah  dikembangkan  memperoleh  persentase  rata-rata  dari  dua  orang  pengamat  90,65 dan  memenuhi  kriteria  sangat  baik.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  modul  yang  telah kembangkan  dapat  dikatakan  praktis.  Hal  ini  juga  didapat  dalam  penelitian  (Rohisah, dkk.,  2014)  bahwa  kriteria  kepraktisan  perangkat  pembelajaran  yang  dilihat    dari kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran memperoleh rata-rata persentase 88,2 %  yang  termasuk  ke  dalam  kategori  baik.  Sebuah  produk  hasil  pengembangan  bisa dikatakan  praktis  jika  dilihat  dari  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  dengan kategori minimal cukup berdasarkan kualifikasi dengan persentase 70 ≤ k < 80.

## 3) Hasil Belajar Peserta Didik
Uji  coba  produk  modul  fisika  berbasis  integrasi  islam  dan  sains  juga  dilakukan dengan  memberikan  tes  untuk  melihat  keefektifan  yang  telah  dikembangkan  dalam bentuk  pre-tes  dan  pos-tes  kepada  29 orang  peserta  didik,  data  tes  tersebut kemudian diuji  dengan  menggunakan N-gain untuk  melihat  perbedaannya.  Hasil  belajar  tersebut dapat dilihat pada Gambar 2.
Keefektifan modul dilihat dari hasil tes peserta didik. Berdasarkan hasil analisis data pre-tes  dan  pos-tes  peserta  didik  pada  Gambar  2  mengalami  peningkatan  dari  27,07 menjadi  76,21  dengan  skor  rata-rata N-gain 0,67  pada  kategori  sedang.  Hal  ini menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  peserta  didik  setelah  menggunakan  modul  berbasis integrasi  islam-sains  dapat  dikatakan  efektif.  Peningkatan  hasil  belajar  peserta  didik merupakan  salah  satu  tujuan  dari  integrasi  nilai-nilai  islami  dalam  pembelajaran  IPA, karena  hal  tersebut  akan  memberikan  kekuatan  pada  ranah  afektif,  psikomotor  dan kognitif apabila diimplementasikan dalam proses pembelajaran (Muspiroh, 2013).
Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education) Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020
Gambar 2. Hasil pre-tes, pos-tes dan N-gain peserta didik
Hal  yang  sama  dikemukakan  dalam  penelitian  (Winarti,  2015)  menyatakan  bahwa Modul  integrasi-interkoneksi  dengan  paradigma  islam  dapat  merangsang  peserta  didik untuk berperan aktif dan kooperatif di dalam kelas, serta dapat memahami materi fisika secara menyeluruh. Hal yang sama juga dikemukakan oleh (Utama, dkk., 2019; Skagss dan Bodenhorn, 2006; Khoiri, dkk., 2017; Munir, S., 2016) bahwa pembelajaran dengan menggunakan  integrasi  islam  dan  sains  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kreativitas siswa seiring dengan meningkatnya karakter siswa. Selain itu (Rahmah, dkk., 2017; Hamzah, 2015; Asysyifa, 2017) juga mengatakan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan modul terintegrasi islam.
Penggunaan modul fisika berbasis integrasi islam-sains ini dapat meningkatkan hasil belajar  karena  munculnya  rasa  ingin  tahu  dan  mendapat  stimulus  sehingga  akan memberikan  perhatian  yang  lebih  besar  terhadap  proses  pembelajaran  yang mengakibatkan  peserta  didik  lebih  aktif  selama  proses  kegiatan  belajar  mengajar  . Menurut (Latifah dan Ratnasari, 2016) rasa ingin tahu dapat dirangsang melalui elemen- elemen  yang  baru,  aneh,  lain  dengan  yang  sudah  ada,  kontradiktif  atau  kompleks. Penerapan  pembelajaran  dengan  pendekatan  integrasi  sains  dan  agama  dapat meningkatkan  perhatian  siswa  karena  menampilkan  ayat-ayat  Al-Qur’an  yang berhubungan dengan materi pembelajaran sehingga siswa termotivasi untuk memahami dan  dan  melakukan  tahap-tahap  pembelajaran  dengan  baik  dan  benar  (Latifah  dan Ratnasari,  2016).    Selain itu  fungsi  guru  sebagai  fasilitator  dan  motivator  juga  berjalan dengan  baik  sehingga  menambah  minat  dan  rasa  ingin  tahu  peserta  didik.  Handayani (2018) juga mengatakan bahwa ketika pembelajaran sains diintegrasikan dengan konsep lain akan memperoleh manfaat dan menjadikan pengajaran lebih bermakna bagi peserta didik.  Kombinasi  sains  dan  agama  merupakan  sebuah  kombinasi  konsep  yang  tepat untuk memahami sains.
Karakter atau moral akan berbanding lurus atau seimbang dengan hasil pencapaian peserta  didik  dalam  kehidupan  sehari-hari  baik  dari  segi  kognitif,  psikomotor  maupun sikap  karena  pentingnya  pengetahuan  dan  pendidikan  sudah  jelas  sejak  dari  dasar keimanan mereka sehingga dapat meningkatkan kreativitas dan tanggung jawab peserta didik. Elemen penting yang perlu diperhatikan adalah bahwa dalam Pendidikan Terpadu, kegiatan  belajar  mengajar  selalu  terdiri  dari  pengetahuan  yang  terintegrasi  dari  pikiran dan hati, sehingga pada akhirnya menghasilkan individu yang tidak hanya unggul secara akademis  tetapi  juga  mereka  yang  terhormat  dan  bertanggung  jawab  dan  mampu berkontribusi dengan baik (Aqsha, 2015). Hasil penelitian (Zubairu dan Sakariyau, 2016)
27,07 76,21 0,67 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 pre tes pos tes N-gain Rat a- rat a H as il B el aja r P es er ta d id ik Hasil Tes Peserta Didik
dan  (Kawangit  dan  Guleng,  2016)  mengungkapkan  bahwa  siswa  yang  memiliki  tingkat religiusitas yang tinggi juga memperoleh prestasi akademik yang cukup baik.

## 4) Hasil Angket Respon Peserta Didik
Respon  peserta  didik  digunakan  untuk  melihat  keefektifan  modul  fisika  berbasis integrasi  islam-sains  yang  telah  dikembangkan.  Angket  ini  diberikan  di  akhir  proses kegiatan belajar mengajar. Hasil analisisnya dapat dilihat pada Gambar 3.
Gambar 3. Hasil angket respon peserta didik
Berdasarkan  Gambar  3  dapat  dilihat  bahwa  dari  29  orang  peserta  didik  19  orang yaitu  65,2%  diantaranya  termasuk  ke  dalam  kategori  sangat  setuju,  sedangkan sebanyak  9  orang  atau  31,03%  termasuk  ke  dalam  kategori  setuju,  kemudian  1  orang yaitu  3,44%  termasuk  ke  dalam  kategori  tidak  setuju.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa tanggapan  peserta  didik  terhadap  modul  sains-islam  sangat  setuju  atau  sangat  positif dengan rata-rata 83,73%, berarti modul yang telah dikembangkan sangat menarik bagi peserta  didik.  Seperti  yang  dikemukakan  oleh  (Asysyifa,  dkk.,  2017)  bahwa  siswa memberi  respon  positif  dengan  rata-rata  skor  77,15%  pada  uji  skala  kecil,  sedangkan pada  uji  skala  besar  menunjukkan  respon  positif  siswa  dengan  rata-rata  skor  84,43%. Hal  yang  sama  juga  disebutkan  oleh  (Hamzah,  2015;  Latifah,  2015)  berdasarkan  rata- rata penilaian peserta didik terhadap semua komponen mata pelajaran mencapai 93,55% (sangat baik) dan modul yang telah dikembangkan dinilai sangat menarik untuk dijadikan bahan  ajar.  Hasil  penelitian  yang  diperoleh  juga  sejalan  dengan  penelitian  (Diani,  dkk., 2019)  bahwa modul  yang  dikembangkan  mendapat  rata-rata  respon  peserta didik  91% yang  menunjukkan  bahwa  modul  dalam  kategori  yang  sangat  menarik.  Kemudian penelitian  yang  dilakukan  oleh  (Handayani,  dkk  2018)  respon  peserta  didik  terhadap pembelajaran  terintegrasi  nilai-nilai  agama  positif  dengan  rata-rata  skor  80,4%.  Modul dapat  dikatakan  efektif  jika  hasil  respon  peserta  didik  berada  pada  kategori  setuju dengan persentase 61-80.

## KESIMPULAN
Pengembangan modul fisika berbasis integrasi islam-sains pada materi gerak lurus ini layak digunakan karena memiliki kualitas sangat baik dengan tingkat kevalidan sangat valid berdasarkan dari 3 orang validator. Modul juga dikatakan praktis berdasarkan hasil observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  termasuk  pada  kategori  sangat  baik,  dan
65,2 31,03 3,44 83,73 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 sangat setuju setuju kurang setuju rata-rata N ilai Rat a- rat a Res p o n P es er ta D id ik Kategori Respon Peserta Didik

## Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education)
Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020
keefektifan modul dilihat dari hasil respon peserta didik pada kategori sangat setuju serta pre-tes dan pos-tes mengalami peningkatan dengan skor rata-rata N-gain pada kategori sedang.

## DAFTAR PUSTAKA
Abdi, A. 2017. Integration of islamic and secular education in Kenya: a synthesis of the literature. International  Journal  of  Social  Science  and  Humanities  Research, 5(3):67-75.
Agusti,  D.,  Rahmatan,  H.,  &  Sulastri.  2019.  Pengembangan  modul  pembelajaran reproduksi  berazaskan  Al-Qur’an/Hadiz  untuk  meningkatkan  motivasi  dan  hasil belajar  peserta  didik. Edusains  The  Natural  Science  Education,  Biology  Education, Physics Education, and Chemistry Education Journal , 11(1):133-140.
Ali,  M.,  Sunarno,  W.,  &  Sukarmin.  2015.  Pengembangan  modul  IPA  berbasis  karakter islami  melalui  pendekatan  sainstifik  pada  tema  rotasi  dan  revolusi  bumi  sebagai implementasi kurikulum 2013. Inkuiri: Jurnal Pendidikan IPA , 4(2):57-67.
Aqsha,  M.L.  2015.  Effective  implementation  of  the  integrated  islamic  education. Global Journal Al-Tsaqafah ( GJAT) , 5(1):59-68.
Asysyifa,  D.S.,  Sopyan,  A.,  &  Masturi.  2017.  Pengembangan  bahan  ajar  IPA  berbasis komplementasi  ayat-ayat  sains  Quran  pada  pokok  bahasan  sistem  tata  surya. Unnes Physics Education Journal , 6(1):44-54.
Baba, S.B., Salleh, M.J., Zayed, T.M., & Haris, R. 2018. Historical development of Islamic integrated education in Malaysia since 15 th century: current needs for the globalized world. History of Education & Children Literature, 13(2):9-30.
Badlisyah,  T.  &  Munawwaroh,  W.  2017.  Development  of  chemistry  learning  module  of Al-Qur’an based atomic structure in SMAN 1 Aceh Barat Daya. Journal of Lantanida , 5(2):193-196.
Chowdhury,  M.  2016.  Emphasizing  morals,  values,  ethics,  and  character  education  in science education and science teaching. The Malaysian Online Journal of Educational Science, 4(2):1-16.
Depdiknas.  1999. Peraturan  daerah/qanun,  instruksi  gubernur  dan  edaran  gubernur berkaitan dengan pelaksanaan syariat islam . Jakarta: Depdiknas.
Diani,  R.,  Kesuma,  G.C.,  Diana,  N.,  Yuberti,  Anggraini,  R.D.,  &  Fujiani,  D.  2018.  The development  of  physics  module  with  the  scientific  approach  based  on  Islamic literacy. Young  Scholar  Symposium  on  Transdiciplinary  in  Education  and Environment, 9-11 November 2018, hal. 1-13.
Vol. 8, No. 1, hlm. 55-66, 2020
Hamzah,  F.  2015.  Studi  pengembangan  modul  pembelajaran  IPA  berbasis  integrasi islam-sains pada pokok bahasan sistem reproduksi kelas IX Madrasah Tsanawiyah . Jurnal Pendidikan Islam, 1(1):41-53.
Handayani,  H.,  Darmana,  A.,  &  Muchtar,  Z.  2018.  The  implementation  of  teaching material  integrated  religious  value. 3 rd Annual  International  Seminar  on Transformative Education and Educational Leadership, 3-4 Oktober 2018, hal. 105- 109
Kawangit,  R.M.  &  Guleng,  M.P.  2015.  Relationship  between  religious  practices  and academic achievement of muslim convert students in Malaysia. Life Science Journal , 12(6):149-154.
Kemendikbud.  2014. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  61  Tahun  2014 Tentang Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Jakarta: Kemendikbud RI.
___________.  2018. Peraturan  Menteri  Pendidikan  dan  Kebudayaan  No  36  Tahun 2018 Tentang  Kurikulum  2013  Sekolah  Menengah  Atas  /  Madrasah  Aliyah. Jakarta: Kemendikbud RI.
Khairiyah,  U.  &  Faizah,  S.N.  2019.  The  effectiveness  of  using  the  Islamic  integration module  on  the  critical  thinking  ability  of  Madrasah  Ibtidaiyah  students. Jurnal Pengkajian  Ilmu  dan  Pembelajaran  Matematika  dan  IPA  IKIP  Mataram, 7(2):180- 191 .
Khoiri,  A.,  Agussuryani,  Q.,  &  Hartini,  P.  2017.  Penumbuhan  karakter  islami  melalui pembelajaran fisika berbasis integrasi sains-islam . Journal of Education and Teacher Training, 02(1):19-31.
Latifah,  S.  2015.  Pengembangan  modul  IPA  terpadu  terintegrasi  ayat-ayat  Al-Qur’an pada  materi  air  sebagai  sumber  kehidupan. Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Fisika  Al- Biruni , 4(2):155-164.
Latifah,  S.  &  Ratnasari.  2016.  Pengembangan  modul  IPA  terpadu  terintegrasi  ayat-ayat Al-Qur’an  pada materi tata  surya. Jurnal  Pendidikan  Pembelajaran Fisika, 7(1):25- 33.
Mubarok, S.,  Susilowati, S.M.E., & Dewi, N.K. 2015. Development of ecosystem subject module  with  SETS-vision  and  Islamic  value. International  Conference  on Mathematics, Science and Education, 5-6 September 2015, hal. 45-50.
Munir,  S.  2016.  Redesigning  english  for  specific  purposes  (ESP)  class:  integrating language  and  islamic  values  in  producing  a  textbook. Batusangkar  International Conference I, 15-16 Oktober 2016, hal. 669-676.
Muspiroh,  N.  2013 . Integrasi  nilai islam  dalam  pembelajaran  IPA (perspektif pendidikan islam). Jurnal Pendidikan Islam , 28(3):168-188.
Nata,  A.  2009. Manajemen  Pendidikan:  Mengatasi  Kelemahan  Pendidikan  Islam Indonesia. Jakarta: Rajawali Press.
Pattaro,  C.  2016.  Character  education:  themes  and  researches.an  academic  literature review. Italian Journal of Sociology of Education , 8(1):6-30.
Permadi,  B.A.  &  Khotim,  N.S.  2018.  Pengembangan  modul  IPA  berbasis  integrasi  islam dan  sains  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  peserta  didik. Nazhruna:  Jurnal Pendidikan Islam, 1(2):294-311.
Purwati, N., Zubaidah, S., Corebima, A.D., & Mahanal, S. 2018. Increasing Islamic junior high school students learning outcomes through integration of science learning and Islamic values. International Journal of Instruction , 11(4):841-854.
Rahmah,  S.Z.,  Mulyani,  S.,  &  Masykuri,  M.  2017.  Pengembangan  modul  berbasis  SETS ( science,  environment,  technology,  society) terintegrasi  nilai  islam  di  SMAI Surabaya pada materi ikatan kimia. Jurnal Pendidikan , 2(1):57-62.
Ranti,  S.  &  Usmeldi.  2018.  Development  of  integrated  science  student’s  worksheet (LKPD)  based  on  research-based  learning  integrated  with  religion  value. International  Conference  on  Research  and  Learning  of  Physics,  5-6  Agustus  2018, hal. 1-9.
Rohisah, V., Sunardi, R., & Sugeng, D.P. 2014. Pengembangan perangkat pembelajaran matematika  berbasis  karakter  pada  model  pembelajaran  penemuan  terbimbing ( guided discovery ) pokok bahasan teorema phytagoras untuk SMP kelas VIII. Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika (KADIKMA) , 5(2):101-110.
Rosliza,  G.,  Inayah,  A.A.,  Emiza,  T.,  Merani,  C.A.,  &  Yusliena,  Y.  2017.  Towards  an Islamic  spirituality  model  in  increasing  academic  performance  of  accounting students . Journal of Fundamental and Applied Science, 9(5S):921-931.
Ruffi.  R.  2015.  Developing  module  on  constructivist  learning  strategies  to  promote student’s  independence  and  performance. International  Journal  Education , 7(1):18-28.
Saputra, A. & Advida, L. 2018. Development of biology learning module nuanced quran in learning  material  of  coordination  system  for  Islamic  senior  high  school  students. International Journals of Sciences and HighTechnologies , 11(1):55-60.
Sariono.  2013.  Kurikulum  2013:  kurikulum  generasi  emas. E-jurnal  Dinas  Pendidikan Kota Surabaya, 3(1):1-9.
Serevina, V., Sunaryo, Raihanati, Astra. I.M., & Sari. I.J. 2018. Development of e-module based  on  problem  based  learning  (PBL)  on  heat  and  temperature  to  improve student’s  science  process  skill. The  Turkish  Online  Journal  of  Educational Technology, 17(3):26-36.
Skaggs,  G.  &  Bodenhorn,  N.  2006.  Relationships  between  implementing  character education,  student  behavior,  and  student  achievement. Journal  of  Advanced Academics, 18(1):82-114.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kualitatif R&D . Bandung: Alfabeta.
Sriatun,  Linuwih,  S.,  Sulhadi,  &  Aninditya.  2018.  Development  of  physics learning  tools contains  integration  of  Qur’an  values. International  Conference  on  Science  and Education and Technology, 7-8 Agustus 2018, hal. 484-488.
Utama, N.G., Rahmatan, H., & Azhar. 2019. Penerapan LKPD berbasis learning cycle 5E terintegrasi  nilai  islami  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  di  SMP. Jurnal Pendidikan Sains Indonesia (Indonesian Journal of Science Education), 7(1):47-54.
Winarti. 2015. Pengembangan perangkat pembelajaran fisika bermuatan integrasi islam- sains  untuk  menanamkan  nilai-nilai  spiritual  siswa  Madrasah  Aliyah .  Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (JPFK), 1(2):54-60.
Yuliawati,  F.,  Rokhimawan,  M.A.,  &  Suprihatiningrum,  J.  2013.  Pengembangan  modul pembelahjaran sains berbasis integrase islam-sains untu peserta didik difabel netra MI/SD kelas 5 semester 2 materi pokok bumi dan alam semesta. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia, 2(2):169-177.
Zaharah,  Yelianti,  U.,  &  Asra,  R.  2017.  Pengembangan  modul  elektronik  dengan pendekatan  sainstifik  materi  system  peredaran  darah  pada  manusia  untuk  siswa kelas  VIII. Edu-sains:  Jurnal  Pendidikan  Matematika  dan  Ilmu  Pengetahuan  Alam , 6(1):25-33.
Zain,  Z.  &  Vebrianto,  R.  2017.  Integrasi  keilmuan  sains  dan  islam  dalam  proses pembelajaran  rumpun  IPA. Seminar  Nasional  Teknologi  Informasi, Komunikasi  dan Industri  (SNTIKI)  9  Fakultas  Sains  dan  Teknologi,  UIN  Sultan  Syarif  Kasim  Riau, Pekanbaru, 18-19 Mei 2017, hal. 703-708.
Zubairu, U.M. & Sakariyau, O.B. 2016. The relationship between religiosity and academic performance amongst accounting students. International Journal of Evaluation and Research in Education, 5(2):165-173.