## Journal of Education Action Research
Volume 6, Number 1, Tahun Terbit 2022, pp. 58-65 P-ISSN: 2580-4790 E-ISSN: 2549-3272 Open Access: https://dx.doi.org/10.23887/jear.v6i1.42944

## Pendekatan  Saintifik  dengan  Model  Pembelajaran  Berbasis Proyek (PjBL) untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V SD
Gusti Kadek Raini 1*
1 SD N 3 Padangbulia, Singaraja, Indonesia

## A B S T R A K
Guru  di  sekolah  dasar  dalam  pembelajaran  cenderung  mengajarkan pada  domain  pengetahuan  saja,  penilain  lebih  banyak  menggunakan tes,  dan  rapor  cenderung  hanya  melaporkan  kompetensi  bidang pengetahuan.  Hal  ini  dapat  memengaruhi  hasil  belajar  siswa  menjadi rendah. Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis pendekatan saintifik dengan Model Pembelajaran Berbasis Proyek (PjBL) untuk meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.  Penelitian tindakan kelas ini terdiri atas dua siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap rencana  tindakan,  pelaksanaan,  observasi/evaluasi,  dan  refleksi. Subjek  penelitian  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD  yang  berjumlah  15 orang.  Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan metode  tes.  Data  dianalisis  dengan  teknik  analisis  statistik  deskriptif. Hasil  penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  rata-rata  hasil belajar  matematika  sebesar  8,67,  dari  71,00  pada  siklus  I  menjadi 79,67  pada  siklus  II.  Jadi,  dapat  disimpulkan  bahwa  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek (PjBL) dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa kelas V SD. Implikasi  penelitian  ini  diharapkan  dapat  membantu  siswa  dan  guru pada  proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan motivasi belajar serta hasil belajar menjadi lebih baik.

## A B S T R A C T
Teachers in elementary schools in learning tend to only teach in the domain of knowledge, assessors use  more  tests,  and  report  cards  tend  to only  report  competence  in  the  field  of  knowledge.  This  can affect  student  learning  outcomes  to  be  low.  This  study  aims  to  analyze  a  scientific  approach  with  a project-based  learning  model  (PjBL)  to  improve  mathematics  learning  outcomes  for  fifth  grade students.  This  classroom  action  research  consists  of  two  cycles,  each  cycle  consisting  of  stages  of action planning, implementation, observation/evaluation and reflection. The subjects of this study were 15th  grade  elementary  school  students.  Data  collection  in  this  study  was  carried  out  by  the  test method.  Data  were  analyzed  by  descriptive  statistical  analysis  techniques.  The  results  showed  an increase in the average mathematics learning outcomes of 8.67 from 71.00 in the first cycle to 79.67 in the  second  cycle. So  it  can  be  concluded  that  the  application  of a  scientific  approach  with  a  project- based  learning  model  (PjBL)  can  improve  mathematics  learning  outcomes  for  fifth  grade  elementary school  students.  The  implications  of  this  research  are  expected  to  be  able  to  help  students  and teachers  in  the  learning  process  so  as  to  increase  interest  and  motivation  to  learn  and  improve learning outcomes.

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  di sekolah  dasar khususnya dalam pembelajaran matematika yang sesuai dengan standar proses pendidikan pada kurikulum 2013 mengarahkan pendidik menerapkan pendekatan saintifik (Indra  G  &  Amaliyah,  2017;  A.  R.  Setiawan,  2020). Pendekatan  saintifik  memiliki  ciri-ciri pembelajaran yang mengutamakan terjadinya multiinteraksi antara pendidik dan siswa, antarsiswa, dan antara siswa dengan sumber belajar (Hala et al., 2015; Novika Auliyana et al., 2018; Yun Ismi Wulandari, Sunarto,  2015). Selain  itu  pendekatan  saintifik  mendorong  pendidik  merancang  dan  melaksanakan

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received November 30, 2021 Revised December 12, 2021 Accepted January 20, 2022 Available online February 25, 2022

## Kata Kunci:
PjBL, Pendekatan Saintifik, Hasil Belajar
Keywords: PjBL, Scientific Approach, Learning Outcomes
This is an open access article under the CC BY-SA license.
Copyright © 2022 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
pembelajaran yang dapat  memotivasi siswa  belajar, merasa senang,  dan tertantang untuk  memecahkan masalah (Rahardjo,  2019;  D.  Setiawan,  2017). Pendekatan  saintifik  juga  menumbuhkan  inspirasi, kemauan untuk terlibat aktif, dan memberikan siswa peluang untuk mengembangkan bakat, minat, ide- ide  baru,  dan  membangun  prakarsa  untuk  belajar  secara  mandiri  tidak  bergantung  sepenuhnya  pada kehadiran  guru  di  kelas (A.  R.  Setiawan,  2019;  Wibowo,  2017). Proses  pembelajaran  matematika bertujuan  agar  siswa  memiliki  kecakapan  atau  kemahiran  matematika  sebagai  bagian  dari  kecakapan hidup yang harus dimiliki siswa dalam mencapai keterampilan abad 21, yaitu: 1) pengembangan berpikir kritis  melalui  penalaran  yang  masuk  akal  dalam  menyusun,  mengungkapkan,  menganalisis,  dan menyelesaikan  masalah;  2)  peningkatan  kreativitas  untuk  mengembangkan,  melaksanakan,  dan menyampaikan  gagasan-gagasan  baru,  bersikap  terbuka  dan  responsif  terhadap  perspektif  baru  dan berbeda,  kemampuan  memahami  masalah,  berkolaborasi  dalam  belajar,  mengorgasisasi  belajarnya  dan berkomunikasi  secara  efektif  dalam  bentuk  lisan,  tulisan,  dan  multimedia;  dan  3)  kepemimpinan, menyesuaikan  diri  dengan    tugas  dan  tanggung  jawab,  bekerja  dengan  efektif  serta  saling  menghargai perbedaan  pendapat  atau  pemahaman (Ismail,  2018;  Kaban  et  al.,  2021). Pelaksanaan  pendekatan saintifik hendaknya disesuaikan dengan materi yang ada pada mata pelajaran matematika. Pembelajaran matematika  harus  dirancang  dengan  baik  oleh  guru  agar  kompetensi  sikap,  pengetahuan,  dan keterampilan  siswa  dapat  berkembang  secara  maksimal (Prasasti  et  al.,  2019). Kegiatan  pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan guru adalah kegiatan yang mengacu pada prinsip pendekatan saintifik. Kegiatan pembelajaran dapat berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran yang dikenal dengan istilah lima M yaitu: kegiatan mengamati, menanya, mengumpulkan atau menalar, mengasosiasi atau menganalisis, dan mengomunikasikan (Diputra, 2016; Persada et al., 2020).
Namun pada kenyataannya, guru di sekolah dasar dalam pembelajaran cenderung mengajarkan pada  domain  pengetahuan  saja.  Penilain  lebih  banyak  menggunakan  tes  dan  rapor  cenderung  hanya melaporkan  kompetensi  bidang  pengetahuan (Krissandi  &  Rusmawan,  2015;  Kurniati  et  al.,  2020). Pembelajaran masih didominasi oleh guru, siswa lebih sebagai pendengar dan pencatat (Misla & Mawardi, 2020). Mata  pelajaran  matematika  sering  dianggap  mata  pelajaran  yang  susah  dimengerti  oleh  siswa karena  matematika  bersifat  abstrak  dan  membutuhkan  pemahaman  konsep-konsepnya (Rewatus  et  al., 2020;  Saputro  &  Rayahu,  2020). Siswa  kurang  berani  bertanya  maupun  menjawab  pertanyaan.  Guru kurang  menyiapkan  media  pembelajaran.  Siswa  cepat  merasa  bosan  sehingga  perhatian  mereka  teralih pada  hal-hal  di  luar  materi  pelajaran (Dewi  &  Agustika,  2020;  Firdaus  et  al.,  2019). Mereka  akan cenderung  bermain-main  atau  mengobrol  saat  pelajaran  berlangsung  atau  menggangu  temannya  yang aktif  mengikuti  pelajaran.  Permasalah  ini  juga  dialami  siswa  di  SDN  3  Padangbulia.  Berdasarkan  tes ulangan  harian  matematika  siswa  kelas  V  semester  II  pada  tahun  pelajaran  2018/2019  ternyata  hasil belajar matematika masih tergolong rendah. Ada 9 orang siswa (60 %) yang mendapat nilai di bawah 65, sisanya sebanyak 5 orang (40%) mencapai nilai di atas kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dengan rata- rata hasil belajar  sebesar 57,33.  Hasil observasi  yang  dilakukan  selama proses pembelajaran  di kelas V SDN 3 Padangbulia diperoleh gambaran bahwa hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika belum mencapai  hasil  yang  diharapkan.  Bertitik  tolak  dari  beberapa  temuan  masalah  tersebut,  fokus permasalahannya terlihat pada hasil belajar siswa yang tercermin pada ketuntasan belajar mencapai 40% untuk  mata  pelajaran  matematika.  Berdasarkan  data  tersebut  akan  diupayakan  suatu  usaha  untuk memperbaiki  hasil  belajar  guna  mencapai  KKM  65,00  untuk  setiap  siswa  dengan  ketuntasan  belajar klasikal ≥ 85%.
Solusi  yang  dapat  dilakukan  untuk  mengatasi  permasalah  tersebut  yaitu  menggunakan pendekatan. Salah satu pendekatan yang dapat memenuhi tuntutan tersebut adalah pendekatan saintifik dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL) (Ismail,  2018;  Kean  &  Kwe,  2014). Pada  proses pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  model  berbasis  proyek  ini,  para  siswa dituntut  untuk  dapat  memecahkan  masalah (Fitri  et  al.,  2018;  Gunawan  et  al.,  2017a). Project  Based Learning (PjBL) adalah  model  pembelajaran  yang  melibatkan  peserta  didik  dalam  kegiatan  pemecahan masalah  dan  memberi  peluang  peserta  didik  bekerja  secara  otonom  mengkontruksi  belajar  mereka sendiri, dan puncaknya  menghasilkan karya siswa bernilai dan  realistik (Karjiyati et al., 2018; Mustika, 2020). Project  Based  Learning  adalah  suatu  model  kegiatan  di  kelas  yang  berbeda  dengan  biasanya (Ismail,  2018;  Sumarni  et  al.,  2017). Kegiatan  pembelajaran  berbasis  proyek  berjangka  waktu  lama, antardisiplin, berpusat pada siswa dan terintegrasi dengan masalah  dunia nyata (Muskania &  Wilujeng, 2017; Zeptyani & Wiarta, 2020). Project Based Learning merupakan salah satu model pembelajaran yang bersifat  inovatif dan megutamakan aktivitas siswa sebagai pebelajar serta membiasakan guru berperan menjadi  motivator  dan  fasilitator (Sukmasari  &  Rosana,  2017;  Wijanarko  et  al.,  2017). Siswa  diberi kesempatan  mengonstruksi  belajarnya  secara  mandiri.  Selain  pendekatan  ini  memberikan  konteks ( kontektual )  dan  otentik  juga  adanya  peluang  untuk  mengembangkan  keterampilan-keterampilan bersaing dalam dunia nyata (Ismail, 2018; Marlani & Prawiyogi, 2019).
Hasil penelitian menunjukkan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik untuk belajar (Ismail, 2018; Sukmasari & Rosana, 2017). Pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  meningkatkan  kemampuan pemecahan masalah (Lutfi et al., 2017; Saputro & Rayahu, 2020). Selain itu, pendekatan saintifik dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil memecahkan  problem-problem  yang  kompleks,  meningkatkan  kolaborasi,  mendorong  peserta  didik untuk mengembangkan dan memperaktikkan keterampilan berkomunikasi, meningkatkan keterampilan peserta didik dalam mengelola sumber dan memberikan pengalaman kepada peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan  untuk  menyelesaikan  tugas (Pratiwi  et  al.,  2018;  Sunarsih,  2016). Pendekatan  saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek menyediakan pengalaman belajar yang melibatkan peserta didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang  sesuai  dunia  nyata.  Dan  pendekatan  ini melibatkan para peserta didik untuk belajar mengambil informasi dan menunjukkan pengetahuan yang dimiliki, kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. Temuan lain menyatakan pendekatan saintifik membuat  suasana  belajar  menjadi  menyenangkan,  sehingga  peserta  didik  maupun  pendidik  menikmati proses  pembelajaran.  penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek  (PjBL)  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V. Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  mengatasi permasalahan yang dialami siswa.

## 2. METODE
Penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  V semester II di SD N 3 Padangbulia tahun pelajaran 2018/2019. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 3 Padangbulia yang berjumlah 15 orang, terdiri dari 7 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan. Objek penelitian  ini  adalah  peningkatan  hasil  belajar  Matematika  pada  siswa  kelas  V  Semester  II  SD  N  3 Padangbulia  tahun  pelajaran  2018-2019  setelah  penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  model pembelajaran  berbasis  proyek.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  empat  bulan,  mulai  bulan  Januari sampai  bulan  April  2019.  Penelitian  dilaksanakan  sebanyak  2  siklus.  Setiap  siklus  dilaksanakan  3  kali pertemuan.  Setiap  siklus  terdiri  atas  4  tahap  kegiatan  yaitu:  perencanaan,  tindakan,  observasi/evaluasi dan  refleksi  sesuai  dengan  pendekatan  Kemmis  &  Mc.  Taggart.  Kegiatan  yang  dilakukan  pada  tahap perencanaan meliputi: a) meminta ijin kepada kepala sekolah, b) menyusun materi pembelajaran, rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP),  media  pembelajaran,  perangkat  penelitian  berupa  kisi-kisi  dan  soal hasil  belajar  matematika.  Tahap  pelaksanaan  tindakan  seperti  berikut  ini.  a)  menyampaikan  tujuan, kegiatan  pembelajaran  dan  manfaat  yang  diperoleh  siswa.  b)  membentuk  kelompok  kecil.  c) melaksanakan  proses  pembelajaran  berdasarkan  langkah-langkah  pembelajaran  pendekatan  saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek.
Tahap  pertama,  penentuan  pertanyaan  mendasar  untuk  memutuskan  proyek  yang  akan dikerjakan  dan  berisi  tentang  aturan  main.  Menentukan  alat  dan  bahan  untuk  membantu  penyelesaian proyek.  Pemilihan  aktivitas  untuk  mendukung  dalam  menjawab  pertanyaan  esensial,  dengan  cara mengintegrasikan berbagai subjek. Tahap kedua, menyusun perencanaan proyek yaitu menyusun jadwal aktivitas  dalam  menyelesaikan  proyek,  untuk  mengetahui  berapa  lama  waktu  yang  dibutuhkan  dalam pengerjaan  proyek.  Tahap  ketiga,  menyusun  jadwal  dan  melakukan  monitor  terhadap  aktivitas  peserta didik  selama  menyelesaikan  proyek.  Memfasilitasi  peserta  didik  pada  setiap  proses.  Tahap  keempat, memonitor  peserta  didik  dan  kemajuan  proyek  mengevaluasi  kemajuan  masing-masing  peserta  didik memberi  umpan  balik  tentang  tingkat  pemahaman  yang  sudah  dicapai  peserta  didik.  Tahap  kelima, menguji  hasil  yakni  pendidik  dan  peserta  didik  melakukan  refleksi  terhadap  aktivitas  dan  hasil  proyek yang sudah  dijalankan.  Tahap  keenam,  evaluasi pengalaman  dengan langkah:  a)  melaksanakan evaluasi sesuai dengan pedoman evaluasi pada saat proses pembelajaran berlangsung; b) membagikan instrumen berupa  tes  hasil  belajar  pada  akhir  pembelajaran;  dan  c)  mengevaluasi  kendala-kendala  dan  kesulitan yang ditemukan selama pelaksanaan tindakan.
Tahap  refleksi  dilakukan  pada  akhir  setiap  siklus.  Sebagai  dasar  refleksi  adalah  hasil  belajar matematika  siswa  berupa  nilai  hasil  tes  ulangan  harian  matematika  pada  KD  3.6  Menjelaskan  dan menemukan jaring-jaring bangun ruang sederhana (kubus dan balok), dan KD 4.6 membuat jarring-jaring bangun ruang sederhana (kubus dan balok), observasi terhadap kendala-kendala yang dialami siswa serta fenomena  yang  muncul  pada  saat  proses  pembelajaran  berlangsung.  Bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  dilakukan  juga  proses  pengamatan/observasi.  Pengamatan  dilakukan  dalam  rangka mengumpulkan data yang diperlukan untuk mengetahui kinerja siklus berupa prestasi belajar matematika siswa.  Kelebihan  dan  kekurangan  dalam  pelaksanaan  pembelajarann  pada  setiap  siklus  untuk  bahan
rafleksi  diri  dan  pengambilan  keputusan.  Tahap  terakhir  adalah  refleksi.  Refleksi  adalah  peninjauan terhadap kinerja pada setiap siklus, kekuatan dan kelemahan yang masih ada. Sebelum dilakukan refleksi diri peneliti terlebih dahulu melakukan analisis terhadap data yang telah dikumpulkan. Hasil analisis data merupakan temuan siklus yang digunakan sebagai bahan melakukan refleksi. Hasil refleksi ini merupakan dasar untuk mengambil keputusan apakah permasalahan telah dapat ditanggulangi atau diperlukan siklus lanjutan.  Data  yang  dikumpulkan  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  belajar  matematika  siswa  dengan penerapan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek. Sumber data adalah siswa kelas  V  SD  N  3  Padangbulia  semester  II  tahun  pelajaran  2018-2019.  Data  hasil  belajar  matematika diperoleh  pada  akhir  setiap  siklus  dengan  menggunakan  tes  hasil  belajar  berbentuk  pilihan  ganda. Masing-masing  siklus  terdiri  dari  sepuluh  soal.  Data  hasil  belajar  matematika  siswa  dianalisis menggunakan  analisis  deskriptif  dengan  menentukan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  dengan  kriteria keberhasilan adalah sekurang-kurangnya 70 sesuai KKM matematika dengan ketuntasan belajar klasikal minimal 75%.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Berdasarkan  hasil  refleksi  awal  dan  analisis  pada  siklus  I  dan  II  dalam  penelitian  dengan penerapan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek pada siswa kelas V semester II di SD N 3 Padangbulia didapatkan data seperti pada Tabel 1.
Tabel 1. Rekapitulasi Data Hasil Penelitian pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II.
Tindakan Rata-Rata Hasil Belajar Ketuntasan Belajar Klasikal Kondisi awal 57,33 40,00% Siklus I 71,00 66,67% Siklus II 79,67 86,67%
Berdasarkan  analisis  data  hasil  belajar  matematika  siklus  I  menunjukkan  pendekatan  saintifik dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  cukup  berhasil  meningkatkan  hasil  belajar  matematika siswa. Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar matematika siswa sebelum tindakan sebesar 57,33 dan ketuntasan kelasikal sebesar 40%, mengalami peningkatan pada siklus I dengan rata-rata hasil belajar matematika siswa mencapai 71,00 dan ketuntasan belajar kelasikal sebesar 66,67 %. Menurut indikator keberhasilan yang  telah  ditetapkan bahwa hasil belajar dikatakan sudah  tercapai  jika nilai hasil  belajar matematika  setiap  siswa  minimal  65  dan  ketuntasan  belajar  klasikal  mencapai  85%.  Berdasarkan  hal tersebut, skor rata-rata hasil belajar dan ketuntasan belajar kelasikal pada siklus I belum mencapai target indikator keberhasilan. Namun pada siklus II sudah terjadi peningkatan secara signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa. Hasil belajar matematika siswa meningkat sebesar 8,67. Rata-rata hasil belajar siswa  pada  siklus  I  sebesar  71,00  meningkat  pada  siklus  II  menjadi  79,67.  Ini  berarti  penerapan pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa kelas V SD N 3 Padangbulia semester II tahun pelajaran 2018/2019.

## Pembahasan
Penerapan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V.  Kegiatan  pembelajaran  yang  menerapkan pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar matematika siswa karena pola pikir siswa berubah dari sempit menjadi lebih luas dan menyeluruh dalam memandang dan memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Siswa menjadi lebih tekun,  berusaha  keras,  tertantang,  dan  termotivasi.  Kegitan  belajar  yang  dilakukan  siswa  dengan mengerjakan proyek yang menghasilkan produk nyata dirasakan lebih menyenangkan. Selain itu kegiatan pembelajaran  membina  kemampuan  siswa  dalam  menerapkan  pengetahuan,  sikap,  dan  keterampilan secara  terpadu  yang  sangat  berguna  dalam  memecahkan  masalah  sehari-hari  yang  menjadikan  teori, praktik sekolah, dan kehidupan masyarakat menjadi satu kesatuan yang tidak terpisahkan (Ismail, 2018; Safitri  et  al.,  2018). Proses  pelaksanaan  proyek  mampu  meningkatkan  kolaborasi  yang  menuntut  siswa mengembangkan  kemampuan  dan  keterampilan  komunikasi  yang  baik  pada  saat  siswa  mengumpulkan informasi dan mengelola berbagai sumber belajar (Gunawan et al., 2017a; Mustika, 2020). Siswa dan juga guru  terasa  jauh  lebih  menikmati  proses  pembelajaran  sehingga  siswa  tidak  merasa  dipaksa  ataupun cepat  bosan  dalam  kegiatan  pembelajaran.  Di  samping  itu  siswa  memeroleh  pengalaman  dan  praktik dalam mengorganisasi proyek dan menyusun alokasi waktu, sumber belajar, media/perlengkapan belajar untuk menyelesaikan suatu tugas.
Pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  mampu  mengubah pembelajaran  dari  bentuk  pemindahan  ilmu  ( transfer  of  knowledge )  yang  pasif  menjadi  pembelajaran yang menekankan proses pengolahan informasi. Siswa aktif mencari dan mengolah sendiri informasi yang kadar proses mentalnya lebih tinggi atau lebih banyak. Siswa akan mengerti konsep-konsep dasar atau ide lebih  baik.  Siswa  menggunakan  ingatan  dalam  rangka  transfer  pada  situasi-situasi  proses  belajar  yang baru.  Siswa  belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  belajar.  Guru  tidak  lagi  menjadi  satu- satunya sumber  belajar untuk peserta didik.  Pendekatan saintifik dengan  model pembelajaran  berbasis proyek  ini  juga  menuntut  siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan  seperti  kolaborasi  dan  refleksi. Pembelajaran  berbasis  proyek  membantu  siswa  untuk  meningkatkan  keterampilan  sosial  mereka,  juga menyebabkan absensi berkurang dan lebih sedikit masalah disiplin di kelas (Karjiyati et al., 2018; Saputro &  Rayahu,  2020). Siswa  juga  menjadi  lebih  percaya  diri  berbicara  dengan  kelompok  orang,  termasuk orang  dewasa.  Pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  menekankan  pada proses belajar, aktivitas, dan kreativitas siswa termasuk keterlibatan fisik, mental, dan sosial (Sa’dull oh, 2021;  Yustina et al., 2020). Pendekatan ini mendorong  siswa berpikir dan bekerja  atas inisiatif sendiri. Penerapan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek  membimbing siswa untuk memeroleh  pengetahuan, keterampilan, nilai, dan sikap serta menerapkan dalam kehidupan sehari-hari untuk mencapai suatu tujuan.
Pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  ini  menyebabkan  siswa mengarahkan  kegiatan  belajarnya  sendiri  dengan  melibatkan  akalnya  dan  motivasi  sendiri  yang memungkinkan  siswa  berkembang  dengan  cepat  dan  sesuai  dengan  kecepatannya  sendiri  serta membantu  siswa  mengembangkan  bakat  dan  kecakapan  individu  serta  memperkuat  konsep  dirinya, karena  memperoleh  kepercayaan  bekerjasama  dengan  yang  lainnya.  Pendekatan  ini  juga  dapat memperkaya  dan  memperdalam  materi  yang  dipelajari  sehingga  retensinya  tahan  lama  dalam  ingatan menjadi  lebih  baik.  Pengetahuan  yang  diperoleh  sangat  pribadi  dan  ampuh  karena  menguatkan pengertian,  ingatan,  dan  transfer (Zeptyani  &  Wiarta,  2020). Selain  itu  penerapan  pendekatan  saintifik dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  merupakan  sarana  yang  sangat  tepat  untuk  menggugah minat siswa sehingga mereka dapat meningkatkan motivasi berprestasi siswa. Hal ini karena kegiatan uji coba/percobaan membuat siswa penasaran dan ingin tahu akan hasilnya. Kegiatan tersebut menimbulkan rasa  senang,  tumbuhnya  rasa  menyelidiki  dan  berhasil  pada  siswa.  Suatu  konsep,  prinsip  atau  hukum yang  diajarkan  lebih  mudah  diingat  oleh  siswa,  karena  situasi  pembelajaran  membantu  dan mengembangkan  ingatan,  dan  transfer  kepada  situasi  proses  belajar  yang  baru (Marlani  &  Prawiyogi, 2019; Safitri et al., 2018). Hal ini sesuai dengan kondisi siswa kelas V SD yang berada pada masa peralihan dari  operasional  konkret  ke  operasional  abstrak,  dan  masih  memerlukan  contoh-contoh  yang  bersifat lebih nyata.
Temuan ini diperkuat dengan temuan sebelumnya yang menyatakan pendekatan saintifik dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  memberikan  beberapa  keuntungan  dapat  meningkatkan  motivasi belajar  peserta  didik  untuk  belajar  dan  mendorong  kemampuan  mereka  untuk  melakukan  pekerjaan penting (Fitri et al., 2018; Sukmasari & Rosana, 2017; Yustina et al., 2020). Pendekatan saintifik dengan model  pembelajaran  berbasis  proyek  meningkatkan  kemampuan  pemecahan  masalah (Gunawan  et  al., 2017b;  Jumaheni  et  al.,  2021). Selain  itu,  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  membuat  peserta  didik  menjadi  lebih  aktif  dan  berhasil  memecahkan  problem-problem  yang kompleks,  meningkatkan  kolaborasi,  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  dan memperaktikkan  keterampilan  berkomunikasi,  meningkatkan  keterampilan  peserta  didik  dalam mengelola sumber dan memberikan pengalaman kepada  peserta didik pembelajaran dan praktik dalam mengorganisasi proyek dan membuat alokasi waktu dan sumber-sumber lain seperti perlengkapan untuk menyelesaikan  tugas.  Pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis  proyek  menyediakan pengalaman  belajar  yang  melibatkan  peserta  didik  secara  kompleks  dan  dirancang  untuk  berkembang sesuai dunia nyata (Poerwati & Cahaya, 2018; Sunarsih, 2016). Pendekatan ini melibatkan para peserta didik  untuk  belajar  mengambil  informasi  dan  menunjukkan  pengetahuan  yang  dimiliki,  kemudian diimplementasikan dengan dunia nyata. Temuan lain menyatakan pendekatan saintifik membuat suasana belajar menjadi menyenangkan, sehingga peserta didik maupun pendidik menikmati proses pembelajaran (Krismawati, 2019).
Namun penerapan pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek untuk siswa kelas  V  SD  N  3  Padangbulia  masih  sulit  dilaksanakan  secara  ideal  karena  beberapa  kendala  yaitu memerlukan  banyak  waktu  untuk  menyelesaikan  masalah,  membutuhkan  biaya  yang  cukup  banyak, banyaknya  peralatan  yang  harus  disediakan,  peserta  didik  yang  memiliki  kelemahan  berupa  kesulitan mengubah  kebiasaan  belajar  dari  yang  awalnya  pasif  sebagai  penerima  informasi  menjadi  siswa  yang harus  aktif  dalam  percobaan  dan  pengumpulan  informasi  sehingga  siswa  akan  mengalami  sedikit kesulitan. Penentuan pertanyaan dasar, penyusunan dugaan-dugaan sementara, mendesain suatu proyek
menuntut kemampuan berpikir tingkat tinggi dan juga perlu adanya kolaborasi dan kerja sama yang baik dalam kelompok sehingga tidak didominasi beberapa siswa saja. Terdapat peserta didik yang kurang aktif dalam  kerja  kelompok.  Pemilihan  proyek  yang  harus  dikerjakan  siswa  memerlukan  kemampuan  dan kemauan keras dari guru. Ketika topik yang diberikan kepada masing-masing kelompok berbeda, peserta didik  tidak  bisa  memahami  topik  secara  keseluruhan.  Tingkat  kemampuan  kognitif  siswa  yang  berada pada fase operasional kongkrit dan berada di level rata-rata, membuat siswa kesulitan membuat simpulan dari  hasil  aktivitas  menganalisis  data,  dan  sebagian  besar  siswa  masih  banyak  memerlukan  bimbingan guru. Kelemahan dari pembelajaran berbasis proyek dapat diatasi dengan 1) memfasilitasi peserta didik dalam  menghadapi  masalah,  2)  membatasi  waktu  peserta  didik  dalam  menyeleasaikan  proyek,  3) meminimalisir  dan  menyediakan  peralatan  yang  sederhana  yang  terdapat  di  lingkungan  sekitar  yang mudah  dijangkau  sehingga  tidak  membutuhkan  banyak  waktu  dan  biaya,  4)  menciptakan  suasana pembelajaran yang menyenangkan sehingga peserta didik merasa nyaman dalam proses pembelajaran, 5) mengatasi  keterbatasan  media,  dan  6)  mengefektifkan  penggunaan  waktu  dalam  pembelajaran,  7) memfasilitasi pembelajaran dengan lembar kerja siswa (LKS). LKS membantu siswa untuk melaksanakan fase-fase  pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek.

## 4. SIMPULAN
Pembelajaran  yang  menerapkan  pendekatan  saintifik  dengan  model  pembelajaran  berbasis proyek  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  matematika  siswa  kelas  V  SD  N  3  Padangbulia.  Pendekatan saintifik dengan model pembelajaran berbasis proyek diharapkan dapat membantu siswa dan guru pada proses  pembelajaran  sehingga  dapat  meningkatkan  minat  dan  motivasi  belajar.  Dengan  motivasi  dan minat belajar yang baik akan meningkatkan hasil belajar menjadi lebih baik.

## 5. DAFTAR RUJUKAN
Dewi,  N.  P.  W.  P.,  &  Agustika,  G.  N.  S.  (2020).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Pendekatan PMRI  terhadap  Kompetensi  Pengetahuan  Matematika. Jurnal  Penelitian  dan  Pengembangan Pendidikan , 4 (2), 204. https://doi.org/10.23887/jppp.v4i2.26781. Diputra, K. S. (2016). Pengembangan Multimedia Pembelajaran Tematik Integratif  untuk Siswa Kelas IV Sekolah  Dasar. JPI  (Jurnal  Pendidikan  Indonesia) , 5 (2),  125. https://doi.org/10.23887/jpi- undiksha.v5i2.8475.
Firdaus,  A.,  Nisa,  L.  C.,  &  Nadhifah.  (2019).  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Siswa  pada  Materi  Barisan  dan Deret  Berdasarkan  Gaya  Berpikir. Kreano:  Jurnal  Matematika  Kreatif  Inovatif , 10 (1),  68 – 77. https://doi.org/10.15294/kreano.v10i1.17822.
Fitri,  H.,  Dasna,  I.  W.,  &  Suharjo,  S.  (2018).  Pengaruh  Model  Project  Based  Learning  (PjBL)  terhadap Kemampuan  Berpikir  Tingkat  Tinggi  Ditinjau  dari  Motivasi  Berprestasi  Siswa  Kelas  IV  Sekolah Dasar. Briliant: Jurnal Riset dan Konseptual , 3 (2), 201. https://doi.org/10.28926/briliant.v3i2.187. Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Suranti,  N.  M.  Y.  (2017a).  Efektivitas  Penerapan  Model  Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Virtual  terhadap  Kreativitas  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Gunawan,  G.,  Sahidu,  H.,  Harjono,  A.,  &  Suranti,  N.  M.  Y.  (2017b).  Efektivitas  Penerapan  Model  Project Based  Learning  Berbantuan  Media  Virtual  terhadap  Kreativitas  Fisika  Peserta  Didik. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 36 (2). https://doi.org/10.21831/cp.v36i2.13514.
Hala,  Y.,  Saenab,  S.,  &  Kasim,  S.  (2015).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Biologi  Berbasis Pendekatan Saintifik  pada Konsep Ekosistem  bagi Siswa Sekolah Menengah Pertama. Journal Of Educational Science and Technology (EST) , 1 (3), 85 – 96. https://doi.org/10.26858/est.v1i3.1825. Indra  G,  A.,  &  Amaliyah,  I.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Saintifik  dengan  Menggunakan  Model Pembelajaran Inkuiri terhadap Kemampuan Analisis Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi. Jurnal Edunomic , 5 . https://doi.org/10.33603/ejpe.v5i1.1071.
Ismail,  R.  (2018).  Perbandingan  Keefektifan  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  dan  Pembelajaran  Berbasis Masalah  Ditinjau  dari  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran. Pythagoras:  Jurnal  Pendidikan Matematika , 13 (2), 181 – 188. https://doi.org/10.21831/pg.v13i2.23595.
Jumaheni,  I.  G.  A.  I.  D.,  Rati,  N.  W.,  &  Sudarma,  I.  K.  (2021).  Understanding  Plant  Reproductive  System through  Animated  Videos  with  Project-Based  Learning  Activities. Jurnal  Ilmiah  Sekolah  Dasar ,
5 (2), 202 – 211. https://doi.org/10.23887/jisd.v5i2.36040. Kaban,  R.  H.,  Anzelina,  D.,  Sinaga,  R.,  &  Silaban,  P.  J.  (2021).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  PAKEM terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  di  Sekolah  Dasar. Jurnal  Basicedu , 5 (1),  102 – 109.
https://doi.org/10.31004/basicedu.v5i1.574.
Karjiyati,  V.,  Hasnawati,  H.,  Dalifa,  D.,  &  Agusdianita,  N.  (2018).  Pengembangan  Model  Project  Based Learning  Dalam  Pembelajaran  Tematik  untuk  Mengembangkan  Sikap  Peduli  Lingkungan  dan Kreativitas  Siswa  SD. Sekolah  Dasar:  Kajian  Teori  dan  Praktik  Pendidikan , 27 (2),  150 – 156. https://doi.org/10.17977/um009v27i22018p150.
Kean,  A.  C.,  &  Kwe,  N.  M.  (2014).  Meaningful  Learning  in  the  Teaching  of  Culture:  The  Project  Based
Learning Approach. Journal of
Education and Training Studies , 2 (2). https://doi.org/10.11114/jets.v2i2.270.
Krismawati,  N.  U.  (2019).  Pengembangan  Bahan  Ajar  Penulisan  Sejarah  Berbasis  Model  Project-Based Learning. Indonesian  Journal  of  Social  Science  Education  (IJSSE) , 1 (2),  156 – 170. https://doi.org/10.29300/ijsse.v1i2.1905.
Krissandi, A. D. S., & Rusmawan, R. (2015). Kendala Guru Sekolah Dasar dalam Implementasi Kurikulum 2013. Jurnal Cakrawala Pendidikan , 3 (3), 457 – 467. https://doi.org/10.21831/cp.v3i3.7409. Kurniati, E., Nur Alfaeni, D. K., & Andriani, F. (2020). Analisis Peran Orang Tua dalam Mendampingi Anak di  Masa  Pandemi  Covid-19. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 5 (1),  241. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.541.
Lutfi, Ismail, & Azis, A. A. (2017). Pengaruh  Project Based Learning Terintegrasi STEM terhadap Literasi Sains,  Kreativitas,  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Prosiding  Seminar  Nasional  Biologi  dan Pembelajarannya , 189 – 194.
Marlani,  L.,  &  Prawiyogi,  A.  G.  (2019).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning  untuk Meningkatkan Keterampilan Menulis Puisi di Sekolah Dasar. Al-Aulad: Journal of Islamic Primary Education , 2 (1). https://doi.org/10.15575/al-aulad.v2i1.4427.
Misla, M., & Mawardi, M. (2020). Efektifitas PBL dan Problem Solving Siswa SD Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Kritis. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar , 4 (1), 60. https://doi.org/10.23887/jisd.v4i1.24279. Muskania,  R.  T.,  &  Wilujeng,  I.  (2017).  Pengembangan  Perangkat  Pembelajaran  Project-Based  Learning Untuk  Membekali  Foundational  Knowledge  dan  Meningkatkan  Scientificliteracy. Cakrawala Pendidikan: Jurnal Ilmiah Pendidikan , 36 (1), 34 – 43. https://doi.org/10.21831/cp.v36i1.8830. Mustika,  D.  (2020).  Peningkatan  Kreativitas  Mahasiswa  Menggunakan  Model  Project  Based  Learning dalam  Pembuatan  Media  IPA  Berbentuk  Pop  Up  Book. Jurnal  Basicedu , 4 (4),  1167 – 1175. https://doi.org/10.31004/basicedu.v4i4.518.
Novika Auliyana, S., Akbar, S., & Yuniastuti. (2018). Penerapan Pembelajaran Tematik Terpadu di Sekolah Dasar. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 3 (12),  1572 – 1582. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i12.11796.
Persada,  Y.  I.,  Djatmika,  E.  T.,  &  Degeng,  I.  N.  S.  (2020).  Pelaksanaan  Pendekatan  Scientific  dalam Pembelajaran  Tematik. Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan  Pengembangan , 5 (1),  114 – 120. https://doi.org/10.17977/jptpp.v5i1.13151. Poerwati, C. E., & Cahaya, I. M. E. (2018). Project-Based Drawing Activities in Improving Social-Emotional Skills  of  Early  Childhood. Jurnal  Obsesi :  Ju rnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini , 2 (2),  183. https://doi.org/10.31004/obsesi.v2i2.114.
Prasasti, D. E.,  Koeswanti, H. D., & Giarti, S. (2019). Peningkatan  Keterampilan Berpikir  Kritis  dan Hasil Belajar Matematika melalui Model Discovery Learning di Kelas IV SD. Jurnal Basicedu , 3 (1), 174 – 179. https://jbasic.org/index.php/basicedu/article/view/113.
Pratiwi,  I.  A.,  Ardianti,  S.  D.,  &  Kanzunnudin,  M.  (2018).  Peningkatan  Kemampuan  Kerja  Sama  melalui Model Project Based Learning (PjBL) Berbantuan Metode Edutainment pada Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial. Refleksi Edukatika: Jurnal Ilmiah Kependidikan , 8 (2). https://doi.org/10.24176/re.v8i2.2357.
Rahardjo, M. M. (2019). Implementasi Pendekatan Saintifik sebagai Pembentuk Keterampilan Proses Sains
Anak Usia Dini. Jurnal
Pendidikan dan Kebudayaan , 9 (2), 148 – 159. https://doi.org/https://doi.org/10.24246/j.js.2019.v9.i2.p148-159.
Rewatus, A., Leton, S. I., Fernandez, A. J., & Suciati, M. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Etnomatematika pada Materi Segitiga dan Segiempat. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika , 4 (2), 645 – 656. https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i2.276.
Sa’dulloh,  M.  (2021).  Implementasi  Problem  Based  Learning  berbantuan  Media  Power  Point  untuk Meningkatkan Hasil Belajar tentang Hak dan Kewajiban terhadap Tumbuhan. Educatif Journal of Education Research , 3 (1), 90 – 99. https://doi.org/10.36653/educatif.v3i1.40.
Safitri, N. L., Zubaidah, S., & Kuswantoro, H. (2018). Pengembangan LKS Project Based Learning Berbasis Penelitian  Perlakuan  Perbedaan  Dosis  Fosfat  pada  Genotipe  Kedelai. Jurnal  Pendidikan:  Teori, Penelitian, dan Pengembangan , 3 (4), 518 – 523. https://doi.org/10.17977/jptpp.v3i4.10813. Saputro, O. A., & Rayahu, T. S. (2020). Perbedaan Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Project Based
Learning  (PjBL)  dan  Problem  Based  Learning  (PBL)  Berbantuan  Media  Monopoli. Jurnal  Imiah Pendidikan dan Pembelajaran , 4 (1), 185 – 193. https://doi.org/10.23887/jipp.v4i1.24719. Setiawan, A. R. (2019). Efektivitas Pembelajaran Biologi Berorientasi Literasi Saintifik. Thabiea: Journal of Natural Science Teaching , 2 (2), 83 – 94. https://doi.org/10.21043/thabiea.v2i2.5345.
Setiawan,  A.  R.  (2020).  Peningkatan  Literasi  Saintifik  melalui  Pembelajaran  Biologi  Menggunakan
Pendekatan Saintifik. Journal of Biology Education , 2 (1), 1.
https://doi.org/10.21043/jobe.v2i1.5278.
Setiawan,  D.  (2017).  Pendekatan  Saintifik  dan  Penilaian  Auntentik  untuk  Meningkatkan  Mutu Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam. AL-ASASIYYA:  Journal  Of  Basic  Education , 1 (2). https://doi.org/10.24269/ajbe.v1i2.683.
Sukmasari,  V.  P.,  &  Rosana,  D.  (2017).  Pengembangan  Penilaian  Proyek  Pembelajaran  IPA  Berbasis Discovery Learning untuk Mengukur Keterampilan Pemecahan Masalah. Jurnal Inovasi Pendidikan IPA , 3 (1), 101. Https://Doi.Org/10.21831/Jipi.V3i1.10468. Sumarni, W., Wijayati, N., & Supanti, S. (2017). Analisis Kemampuan Kognitif  dan Berpikir Kreatif Siswa melalui  Pembelajaran  Berbasis  Proyek  Berpendekatan  STEM. Jurnal  Pembelajaran  Kimia , 4 (1), 18 – 30. https://doi.org/10.17977/um026v4i12019p018.
Sunarsih, E. (2016). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning (PjBL) untuk Meningkatkan Keterampilan  Menulis  Teks  Berita  pada  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Negeri  16  Singkawang. JP-BSI (Jurnal  Pendidikan  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia , 1 (2),  65 – 67. https://doi.org/10.26737/jp- bsi.v1i2.92.
Wibowo,  A.  (2017).  Pengaruh  Pendekatan  Pembelajaran  Matematika  Realistik  dan  Saintifik  terhadap Prestasi  Belajar,  Kemampuan  Penalaran  Matematis,  dan  Minat  Belajar. Jurnal  Riset  Pendidikan Matematika , 4 (1), 1 – 10. https://doi.org/10.21831/jrpm.v4i1.10066.
Wijanarko,  Supardi,  &  Marwoto.  (2017).  Keefektifan  Model  Project  Based  Learning  Terbimbing  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  IPA. Journal  of  Primary  Education ,
6 (2), 120 – 125. https://doi.org/https://doi.org/10.15294/jpe.v6i2.17561.
Yun  Ismi  Wulandari,  Sunarto,  dan  S.  A.  T.  (2015).  Implementasi  Model  Discovery  Learning  dengan Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Berfikir  Kritis  dan  Hasil  Belajar  Siswa Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI IIS I SMA Negeri 6 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan Bisnis dan Ekonomi , 1 (5). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/ptn/article/view/7275/5057.
Yustina, Syafii, W., & Vebrianto, R. (2020). The Effects of Blended Learning and Project-Based Learning on Pre-Service Biolog y Teachers’ Creative Thinking Skills through Online Learning in the COVID-19
Pandemic. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia , 9 (3), 408 – 420. https://doi.org/10.15294/jpii.v9i3.24706.
Zeptyani, P. A. D., & Wiarta, I. W. (2020). Pengaruh Project-Based Outdoor Learning Activity Menggunakan Media  Audio  Visual  terhadap  Perilaku  Belajar  Anak  Usia  Dini. Jurnal  Pendidikan  Anak  Usia  Dini Undiksha , 8 (2), 69 – 79. https://doi.org/10.23887/paud.v8i2.24740.