EFEKTIFITAS MEDIA PANGGUNG BONEKA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERCERITA PADA ANAK USIA DINI

## Solihati

## Abstrak
Latar  belakang yag  mendasar  dalam penelitian  ini  adalah kurangnya  percaya  diri anak dengan menggunakan metode bercerita sehingga kemampuan perkembangan bahasanya dinilai masih dikatakan kurang dari standar presentasi yang diinginkan yaitu  mencapai  85%. Berdasarkan  data observasi  awal  peneliti peningkatan kemampuan  bercerita  pada  anak  TK Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik  kelas  A2 masih kurang memuaskan. Dari anak didik yang berjumlah 20 hanya 7 anak (35%) mampu  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru. Untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  dengan  menggunakan  metode  bercerita maka  peneliti mengambil  tindakan  pembelajaran yang  dilakukan  dengan 2  siklus.  Adapun rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah:  (1) Bagaimana  penerapan  media panggung  boneka  dalam  metode  bercerita  anak  usia  dini  kelas  A2  TK  Permata Bunda  Sidomukti  Gresik?  (2)  Bagaimana  peningkatan  kemampuan  perkembangan bahasa dalam metode bercerita dengan menggunakan media panggung boneka kelas A2  TK  Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik? Untuk  memperoleh  hasil  penelitian, penelitian  dilakukan  dengan  metode  kolaboratif  antara  kuantitatif  dan  kualitatif. Metode kuantitatif menghasilkan data berdasarkan aspek perkembangan anak dan metode kualitatif menghasilkan data berupa deskripsi hasil pengamatan wawancara. Model PTK yang digunakan yaitu model Kurt Lewin yang dalam satu siklus terdiri dari  empat  komponen,  meliputi:  Perencanaan,  tindakan,  observasi,  dan  refleksi. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa penggunaan  media  panggung  boneka  untuk meningkatkan kemampuan bercerita dapat meningkatkan prestasi belajar anak yang terlihat  pada  peningkatan aspek  perkembangan  yaitu pada  siklus  I berkisar 50%, kemudian 90% pada siklus II.
Kata Kunci : Panggung boneka, Perkembangan bahasa, Metode bercerita

## Abstract
That basic  background  in  this  study  is  the  lack  of  confidence  of  children  by  using storytelling  so  that  the  ability  of  language  development  is  still  considered  the  standard presentation  said  to  be  less  than  desirable,  reaching  85%.  Based  on  data  from  the  early observations of researchers increased ability to tell a TK Permata Bunda Sidomukti Gresik grade A2 still unsatisfactory. Of the students who are 20 only 7 children (35%) were able to complete the tasks assigned by the teacher. To improve language skills by using the method of  telling  the  researchers  took  measures  of  learning  undertaken  by  two  cycles.  The formulation of the problem in this research are: (1) How can these media storytelling puppet stage in early childhood TK grade A2 Permata Bunda Sidomukti Gresik? (2) How to increase the ability of language development in the methods of telling stories using media puppet TK grade A2 Permata Bunda Sidomukti Gresik? To obtain the results of the study, the research conducted  by  collaborative  methods  between  quantitative  and  qualitative.  Quantitative methods  produce  data  based  on  aspects  of  child  development  and  qualitative  methods generate  data  in  the  form  of  descriptions  of  observations  interview.  The  model  used  is  a model PTK Kurt Lewin in one cycle consists of four components, including: planning, action, observation, and reflection. The results showed that the use of media puppet to improve the ability of storytelling can improve learning achievement of children seen in the increase in the developmental aspects, namely in the first cycle is about 50%, then 90% in the second cycle.

## Keywords: Puppet shows , development of language , storytelling method

## Pendahuluan
Pendidikan adalah  pembelajaran  berupa  pengetahuan  keterampilan,  dan kebiasaan  orang  yang  diturunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi  berikutnya melalui  pengajaran,  pelatihan,  atau  penelitian. Pendidikan  merupakan  suatu  hal yang sangat penting dan tidak dapat dipisahkan dalam kehidupan seseorang baik dalam keluarga ataupun masyarakat. Pendidikan anak usia dini merupakan salah satu  bentuk  penyelenggaraan  pendidikan  yang  membantu  pertumbuhan  dan perkembangan  jasmani  serta  rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Menurut  Hasna (2009:15) pendidikan anak usia dini adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan dasar yang merupakan suatu upaya pembinaan yang ditunjukkan bagi anak sejak lahir sampai usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan. Pengertian anak usia dini secara umum adalah anak-anak yang berusia di bawah 6 tahun. Anak pada usia 4 sampai 6 tahun atau usia Taman Kanak-kanak  (pada  jalur  pendidikan  formal  sesuai  dengan  Undang-undang  RI Nomor  20  tahun  2003  pasal  28  tentang  Pendidikan  Anak  Usia  Dini),  merupakan masa  peka  bagi  anak,  karena  masa  ini  merupakan  masa  terjadinya  pematangan fungsi-fungsi  fisik  dan  psikis  yang  siap  merespon  stimulasi  lingkungan  dan menginternalisasikan  ke  dalam  pribadinya.  Masa  ini  merupakan  masa  awal perkembangan  fisik,  kognitif,  bahasa,  sosial,  emosional,  konsep  diri,  disiplin,
kemandirian, seni, moral, dan nilai-nilai agama. Oleh karena itu dibutuhkan suatu kondisi dan stimulasi yang sesuai dengan kebutuhan anak agar pertumbuhan dan perkembangan tercapai secara optimal (Kemendiknas, 2010).
Salah  satu  aspek  perkembangan  anak  usia  dini  adalah  perkembangan  bahasa. Perkembangan  bahasa  dalam  psikolinguistik  diartikan  sebagai  proses  untuk memperoleh  bahasa,  menyusun  tatabahasa  dari  ucapan-ucapan,  memilih  ukuran penilaian tatabahasa yang paling tepat dan paling sederhana dari bahasa tersebut (Tarigan,  1986:243). Perkembangan  Bahasa  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  adalah salah satu  aspek  dari  tahapan  perkembangan  anak  yang  diekspresikan  melalui pemikiran  anak  dengan  menggunakan  kata-kata  yang menandai  meningkatnya kemampuan dan kreativitas anak sesuai dengan tahap perkembangan- nya. Bahasa merupakan  alat  untuk  berkomunikasi,  dapat  digunakan  untuk  berfikir, mengekspresikan  perasaan  dan  melalui  bahasa  dapat  menerima pikiran  dan perasaan orang lain. Perkembangan bahasa dimulai sejak bayi dan mengandalkan perannya pada pengalaman, penguasaan dan pertumbuhan bahasa. Pengembangan kemampuan  berbahasa  bagi anak  usia  dini bertujuan  agar  anak  mampu berkomunikasi secara lisan dengan lingkungannya. Konteks pengembangan bahasa meliputi:  mendengarkan,  berbicara,  membaca,  dan  menulis  dini.  Dalam mengembangkan  kemampuan  bahasa  anak,  pendidik dapat  memilih strategi  dan metode secara  bervariasi. Salah  satu  metode  yang  ada  di  PAUD adalah  metode bercerita.
Metode  bercerita  adalah menuturkan  sesuatu  yang  mengisahkan  tentang perbuatan  atau  sesuatu  kejadian  dan  disampaikan  secara  lisan  dengan  tujuan membagikan pengalaman dan pengetahuan kepada orang lain (Bachri :2005:10). Dengan kata lain bercerita adalah menuturkan sesuatu yang mengisahkan tentang perbuatan  atau  suatu  kejadian  secara  lisan  dalam  upaya  untuk  mengembangkan potensi  kemampuan  berbahasa. Metode  bercerita  memang  sesuatu  yang  sangat menarik, Karena metode tersebut sangat digemari anak-anak, apalagi jika metode yang digunakan ditunjang dengan penggunaan bahasa yang sederhana dan mudah dipahami  anak-anak,  sehingga  anak  lebih  berpotensi  dalam  mengembangkan bahasa yang sifatnya ekspresif.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti  pada  tanggal 08  Februari  2016 di TK Permata Bunda Sidomukti Gresik banyak guru yang mengatakan bahwa anak-anak masih malu untuk berbicara di depan. Anak-anak masih jarang bertanya meskipun guru  sudah  menstimulasi.  Kesimpulan  dari  observasi  tersebut  adalah  kurangnya percaya diri serta media pembelajaran yang dinilai kurang menarik sehingga aspek perkembangan bahasa dalam hal ini dengan menggunakan metode bercerita dinilai relatif rendah.
Media  pembelajaran  sebagai  medium  dalam  penyampaian  materi pembelajaran  sangat  berpengaruh  terhadap  keberhasilan  kegiatan  pembelajaran sehingga  akan  mudah  dipahami  oleh  anak  didik.  Media  merupakan  salah  satu komunikasi,  yaitu  membawa  pesan  dari  komunikator menuju  komunikan,
(Daryanto,  2010:4). Sedangkan Menurut  Miarso  (2004)  berpendapat  bahwa “Media  pembelajaran  adalah  segala  sesuatu  yang  digunakan  untuk  menyalurkan pesan  serta  dapat  merangsang  pikiran,  perasaan,  perhatian,  dan  kemauan  anak belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar”.
Dengan penyediaan media pembelajaran yang menarik, menyenangkan, dan berorientasi terhadap lingkungan sekitar, diharapkan anak akan mampu bercerita dengan  baik.  Teknologi  mampu  menyediakan  beragam  media  yang  kaya  dan fleksibel untuk mewakili apa pun yang anak sudah ketahui dan apa yang sedang mereka pelajari (Priyanto, 2012:45). Salah satu media yang dinilai menarik untuk meningkatkan kemampuan bercerita anak adalah panggung boneka.
Panggung  boneka  adalah  merupakan  suatu tempat  yang  digunakan  untuk mementaskan  atau  menampilkan  suatu  cerita  dengan  tokoh-tokoh  boneka  yang memerankannya.  Panggung  boneka  dapat  dikategorikan  dalam  dua  jenis  yaitu panggung boneka dua dimensi dan panggung boneka tiga dimensi. (Soekanto, 2002 dalam Musfiroh, 2008:130)
Membuat  Panggung  boneka  tidaklah  terlalu  sulit,  panggung bisa  dibuat sendiri  dengan  bahan-bahan  yang  ada  di  sekeliling  kita  atau bisa  dibeli  di  toko. Bahan-bahan yang digunakan diantaranya adalah:
1. Paralon
Paralon bisa di dapatkan di toko bangunan, ukuran bermacam-macam, untuk panggung boneka biasanya berukuran 2,5 in.
2. Tiplek/ papan
3. Aluminium
4. Sterofom
Sterofom  mudah  dibentuk,  bentuk  apa saja,  namun  kami  biasanya  bahan sterofom mudah patah dan hancur ketikai penonton anak-anak yang aktif.
5. Kain
Kain  digunakan  sebagai  penutup,  Kain  bisa  dibeli  di  toko  kain,  lalu  dijahit sesuai model yang di inginkan
6. Lem Paralon, untuk bahan paralon
7. Paku, untuk bahan tiplek/papan
8. Amplas, Untuk paralon

## Manfaat Bercerita Panggung Boneka
Manfaat bercerita panggung boneka dapat memperluas wawasan dan cara berfikiranak, menambah pembendaharaan kata,memberanikan diri dalam mengeluarkan pendapatnya serta menyalurkan  daya  imajinasi  anak.Menurut  Tadkiroatun  Musfiroh,  (205 : 95)  ditinjau  dari beberapa aspek, manfaat bercerita sebagai berikut:
1. Membantu pembentukan pribadi dan moralanak.
2. Menyalurkan kebutuhan imajinasi danfantasi.
3. Memacu kemampuan verbal anak.
4. Merangsang minat menulis anak.
5. Merangsang minat baca anak.
6. Merangsang cakrawala pengetahuan anak
Semua jenis boneka bisa di gunakan, sebaiknya boneka yang digunakan adalah boneka  khusus  yang  diperuntukan  untuk pagelaran  panggung  boneka,  yaitu ringan tidak  terlalu  besar  dan  gampang  di  mainkan. Boneka  mewakili  karakter dalam pertunjukan, berperan sangat penting.
Berdasarkan uraian di atas peneliti mengangkat judul penelitian  “Efektifitas Media Panggung  Boneka Untuk    Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Anak  Usia Dini”

## Rumusan Masalah
Merujuk pada latar belakang tersebut, masalah yang ditemukan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana  penerapan  media  panggung  boneka  dalam  metode  bercerita anak usia dini kelas A2 TK Permata Bunda Sidomukti Gresik?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan perkembangan bahasa dalam metode bercerita  dengan  menggunakan  media  panggung  boneka  kelas  A2  TK Permata Bunda Sidomukti Gresik?

## Tindakan Yang Dipilih
Tindakan  yang  dipilih  untuk  meningkatkan kemampuan  berbahasa  dalam hal ini dengan menggunakan metode bercerita memakai media panggung boneka adalah.  Penggunaan media  panggung  boneka ini  digunakan  dikarenakan  dengan boneka anak akan belajar berbicara, biasanya anak mulai mengajak boneka seolah- olah boneka dapat memahami bahasanya. Saat berbicara dengan boneka anak akan mengeluarkan  ide-ide  dan  pemikirannya  secara  bebas  sehingga  melatih keterampilan  menggunakan  bahasa  untuk  berkomunikasi. Menyadarkan kepada anak tentang apa yang mereka pelajari.

## Metode
Jenis penelitian yang digunakan penulis adalah jenis penelitian tindakan kelas (PTK)  dan  istilah  dalam  bahasa  inggris  adalah Classroom  Actions  Research (CAR). Menurut  Arikunto  (2008:2-3),  PTK  terdiri  dari  tiga  unsur  kata,  yaitu  penelitian, tindakan dan kelas yang artinya adalah sebagai berikut:
1. Penelitian,  menunjuk  pada  suatu  kegiatan  mencermati  suatu  objek  dengan menggunakan  cara  dsan  aturan  metodologi  tertentu  untuk  memperoleh  data atau  informasi  yang  bermanfaat  dalam  meningkatkan  mutu  suatu  hal  yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
2. Tindakan,  menunjuk  pada  sesuatu  gerak  kegiatan  yang  sengaja  dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk rangkaian siklus kegiatan untuk anak.
3. Kelas,  dalam  hal  ini  tidak  terikat  pada  pengertian  ruang  kelas,  tetapi  dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah lama dikenal dalam bidang pendidikan  dan  pengajaran,  yang  dimaksud  dengan  istilah  kelas  adalah sekelompok anak dalam waktu yang sama, menerima pelajaran yang sama dari guru  yang  sama  pula.  Penelitian  tindakan  kelas  ini  masuk  pada  penelitian kualitatif. Termasuk penelitian kualitatif karena peneliti sendiri yang menjadi instrumen  utama,  terjun  ke  lapangan  serta  berusaha  sendiri  mengumpulkan informasi melalui pengamatan atau wawancara. 1
Dalam  pelaksanaannya,  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  ini  menggunakan model Kurt Lewin, yang menyatakan bahwa satu siklus terdiri dari empat langkah pokok  yaitu:  (1)  perencanaan (planning) ,  (2)  aksi  atau  tindakan (acting), (3) observasi (observing) dan, (4) refleksi (reflecting). 2
Gambar 3.1. Prosedur Model Kurt Lewin Sumber: Modul PTK, 2007
Siklus I Adapun model  dan penjelasan untuk masing-masing tahap adalah sebagai berikut:
Perencanaan ( Planning )
1. Merencanakan  pembelajaran  yang  akan diterapkan  dalam  proses  kegiatan
1 Andi  Prastowo.  2010. Menguasai  Teknik-Teknik  Koleksi  Data  Penelitian  Kualitatif.  Yogyakarta:  Diva Press hal 13.
2 Zainal Aqib dkk, Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, SLB, TK, (Bandung: CV. Yrama Widya, 2009),  21
Identifikasi Masalah SIKLUS I SIKLUS II Perencanaan ulang Observasi (observing) Refleksi (reflecting ) Perencanaan (planning) Tindakan (acting) Dan seterusnya
belajar mengajar.
2. Menyiapkan  sumber,  bahan,  alat,  media panggung  boneka yang  akan digunakan selama proses kegiatan belajar mengajar berlangsung.
3. Menentukan skenario pembelajaran
4. Menyusun lembar kerja anak.
5. Membuat format evaluasi.
6. Membuat lembar observasi.

## Aksi atau Tindakan ( Acting )
Merupakan uraian tindakan yang akan dilakukan pada saat Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) sesuai dengan tahapan dari pendekatan kontekstual .
Observasi ( Observing )
Merupakan  uraian  pelaksanaan    pengamatan  data  mengenai  aktivitas anak dan respon anak dalam proses belajar mengajar.

## Refleksi ( Reflecting)
Berisi  tentang  analisis  terhadap  hasil  penelitian  serta  alternatif  tindakan perbaikan  yang akan  dilaksanakan.  Dalam  penelitian  ini  refleksi  yang  dilakukan adalah  refleksi  setelah  pembelajaran  berakhir,  yang  bertujuan  untuk mengidentifikasi kekurangan-kekurangan dalam pembelajaran, dan pemecahannya untuk perbaikan dalam pembelajaran berikutnya.

## Siklus II

## Perencanaan ulang
1. Identifikasi  masalah  yang  muncul  pada  siklus  I  dan  belum  teratasi  dan penetapan alternative pemecahan masalah.
2. Menentukan indikator perkembangan anak.
3. Pengembangan program tindakan II.
Aksi
Pelaksanaan  program  tindakan  II  yang mengacu  pada  identifikasi  masalah yang  muncul  pada  siklus  I  sesuai  dengan  alternative  pemecahan  masalah  yang sudah ditentukan.

## Observasi
Melakukan  observasi  sesuai  dengan  format  yang  sudah  disiapkan  dan mencatat semua hal-hal yang diperlukan yang terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Menilai hasil tindakan sesuai dengan format yang sudah ditentukan.

## Refleksi
Melakukan evaluasi pada tindakan siklus II berdasarkan data yang terkumpul. Membahas hasil evaluasi terhadap skenario pembelajaran pada siklus II. Membuat kesimpulan  atas keberhasilan  media  panggung  boneka dalam  meningkatkan kemampuan bercerita pada anak usia dini.

## Hasil dan Pembahasan
TK  Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik  terletak  di  Pendopo  Alun-alun  Gresik yaitu di Jalan Dr. Setia Budhi, Kebungson, Kabupaten Gresik, Jawa Timur.
Berdasarkan  data observasi  awal  peneliti peningkatan  kemampuan  bercerita pada  anak  TK Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik kelas  A2 masih  kurang memuaskan.  Dari  anak  didik  yang  berjumlah  20 hanya 7 anak (35%) mampu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil diskusi dengan guru  kelas A2 TK  Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik yaitu  Ibu  Ulfah,  beliau menjelaskan  bahwa kemampuan  bercerita  anak kelas A2 TK  Permata  Bunda Sidomukti Gresik relatif rendah.

## Siklus I
Observasi hasil peningkatan perkembangan kemampuan berbahasa dalam hal ini dengan menggunakan metode bercerita dengan menggunakan media panggung boneka adalah capaian perkembangan dalam siklus I yaitu 50%. Dari 20  anak usia dini yang hadir 10 anak telah mampu secara mandiri dalam menyelesaikan tugas yang  diberikan  oleh  guru.  7  anak  rata-rata  mendapatkan  bintang  3  sedangkan  3 anak rata-rata  mendapatkan  bintang  4.  10  anak  tersebut  dikategorikan  baik. 10 anak lainnya masih kurang dari standar presentasi. Dalam kegiatan pembelajaran pada  bidang  pengembangan  berbahasa  dalam  hal  ini bercerita  dengan  panggung boneka yang berdasarkan siklus I menunjukkan rendahnya capaian perkembangan kemampuan  berbahasa  dalam  hal  ini  bercerita  dengan  menggunakan  media panggung boneka. Sedangkan prestasi yang harus dicapai adalah sebesar 85% dari data  di  atas  peneliti  mendapatkan  gambaran  bahwa  yang  harus  diubah  adalah sebagai berikut:

## Hasil Perubahan atau Peningkatan
Pembelajaran  kurang  maksimal  baik  dari  aktivitas  guru  maupun  aktivitas anak.  Pada  awal  kegiatan  siklus  I,  peneliti  menemukan  masalah  yang  ada  pada kemapuan  anak yaitu  kurang  percaya  diri dalam  hal  bercerita  dengan menggunakan media panggung boneka. Disamping itu media panggung bonekanya masih relatif sederhana.

## Siklus II
Pada  penelitian  tindakan  kelas  ini,  siklus  II  dilaksanakan  dalam  1  kali pertemuan. Siklus  kedua  terdiri  dari  empat  tahap,  yakni  perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi, seperti berikut ini:
a. Perencanaan
Perencanaan pembelajaran siklus II ini terdiri atas suatu rencana pembelajaran yang mengacu pada perbaikan rencana pembelajaran pada siklus sebelumnya. Adapun  dalam  perencanaan  pembelajaran  siklus  II  ini  peneliti  benar-benar harus fokus terhadap masalah-masalah yang dihadapi pada siklus sebelumnya. Pada tahap perencanaan siklus II ini, kegiatan yang dilakukan adalah menyusun rencana pembelajaran dan menyesuaikannya dengan hasil refleksi pada siklus I. Menyiapkan instrumen (naskah pedoman wawancara, lembar observasi anak, lembar  observsi  guru). Menyiapkan  perangkat  pembelajaran.  Menyiapkan hadiah alat-alat sekolah.
b. Pelaksanaan Tindakan Pelaksanaan tindakan pada siklus II ini dilaksanakan pada tanggal 29 Februari 2016. Subjek  penelitian  adalah anak kelas A2 TK  Permata Bunda  Sidomukti Gresik dengan jumlah 20 anak, yang terdiri dari 13 anak laki-laki dan 7 anak perempuan. Adapun proses kegiatan diantaranya adalah:
1. Guru mempraktikkan terlebih dahulu cara bercerita dengan menggunakan media panggung boneka.
2. Guru membagikan pada masing-masing kelompok lembar kerja anak
3. Peserta didik diminta mengisi  lembar kerja anak tersebut.
4. Memberikan kesempatan  kepada  anak  untuk  bercerita  dengan menggunakan media panggung boneka.
c. Observasi Observasi Guru
Pengamatan  dilakukan  oleh  guru  kolaborasi  (Ibu Ulfah).  Data  hasil  observasi kemampuan  guru  mengelola  pengajaran  diperoleh  nilai  rata-rata  sebagai berikut: Hasil observasi  aktivitas anak dalam proses pembelajaran diperoleh presentase 90%  sedangkan  skor  idealnya  adalah 85%.  Melihat presentase  di atas, terdapat peningkatan nilai yang cukup tinggi dibandingkan dengan siklus pertama yaitu 50%.  Dibandingkan siklus I yang memperoleh presentase 50% naik 40% menjadi 90% pada siklus II.
d. Refleksi
Pada tahap refleksi ini akan dikaji apa yang telah terlaksana dengan baik maupun  yang  masih  kurang  baik  dalam  proses  belajar  mengajar  dengan penerapan  belajar  aktif.  Adapun  hasil  dari  data-data  yang  diperoleh  dapat diuraikan  sebagai  berikut:  Selama  proses  belajar  mengajar  guru  telah melaksanakan  semua  pembelajaran  dengan  baik,  walaupun  ada  beberapa
aspek  yang  belum  sempurna  tetapi  presentase  pelaksanaan  pada  siklus  II sudah  naik  cukup  besar.Berdasarkan  data  hasil  pengamatan  bahwa anak terlihat aktif dan antusias dalam mengikuti proses kegiatan pembelajaran pada siklus  II  ini.  Kekurangan  pada  siklus  I  sudah  mengalami  perubahan  yang signifikan dan mengalami perbaikan menjadi lebih baik. Kemapuan anak sudah mencapai presentase  keberhasilan  yaitu  85%.  Berdasarkan  data  yang  telah diperoleh  diketahui anak yang  berhasil  mencapai presentase  keberhasilan yaitu  18anak atau 90%  sedangkan  yang  belum  tuntas  hanya  sebagaian  kecil saja yaitu 2 anak mencapai presentase 10%.

## Penutup
Simpulan
Berdasarkan  data  dan  pembahasan  yang  telah  diperoleh  maka ditarik kesimpulan sebagai berikut:
1. Profil kemampuan perkembangan bahasa dalam hal ini dengan menggunakan metode  bercerita  memakai  media  panggung  boneka  masih  relative  rendah, sehingga masih jauh dengan standar yang ditentukan. Lemahnya kemampuan tersebut didasarkan pada temuan sebagian besar kurangnya percaya diri dalam bercerita. Penggunaan media juga dinilai kurang menarik sehingga aktifitas dan motivasi anak dalam bercerita masih dikatakan kurang.
2. Dari hasil penelitian, berdasarkan observasi awal penelitian kepada 20 anak TK Permata  Bunda  Sidomukti  Gresik  Kelas  A2 masih  kurang  memuaskan.  Dari anak  didik  yang  berjumlah  20 hanya  7  anak  (35%)  mampu  menyelesaikan tugas yang diberikan guru.
3. Siklus  I Observasi  hasil  peningkatan  perkembangan  kemapuan  berbahasa dalam  hal  ini  dengan  menggunakan  metode  bercerita  dengan  menggunakan media  panggung  boneka  adalah  capaian  perkembangan  dalam  siklus  I  yaitu 50%. Dari 20  anak usia dini yang hadir 10 anak telah mampu secara mandiri dalam  menyelesaikan  tugas  yang  diberikan  oleh  guru.  7  anak  rata-rata mendapatkan bintang 3 sedangkan 3 rata-rata mendapatkan bintang 4. 10 anak tersebut dikategorikan baik.
4. Data  hasil  observasi  kemampuan  guru  mengelola  pengajaran  diperoleh  nilai rata-rata  sebagai  berikut: Hasil  observasi    aktivitas  anak  dalam  proses pembelajaran diperoleh  presentase 90% sedangkan skor idealnya adalah 85%. Melihat  presentase  di  atas,  terdapat  peningkatan  nilai  yang  cukup  tinggi dibandingkan  dengan  siklus  pertama  yaitu  50%.    Dibandingkan  siklus  I  yang memperoleh presentase 50% naik 40% menjadi 90% pada siklus II.

## Saran
Dengan  pembuktian  bahwa penggunaan  media  panggung  boneka  dapat meningkatkan  perkembangan  bahasa  daam  hal  ini  merupakan  panggung  boneka diantaranya adalah:
1. Dalam  pembelajaran,  diharapkan  guru  tidak  hanya  terpaku  pada  model yang  umum  dilakukan  tetapi  juga  mempelajari  dan  mencoba mempraktekkan  berbagai  model,  metode,  maupun  teknik  pembelajaran yang  beragam  agar  dapat  memberikan  kesan  khusus  bagi anak terutama untuk meningkatkan kemampuan berbahasa anak usia dini.
2. Dalam  pembelajaran,  guru  perlu  mempraktekkan ilmu yang  memiliki berbagai  metode  didalamnya  untuk  dipilih  sesuai  dengan  materi  dan karakteristik peserta didik.
3. Guru  dapat  melaksanakan  penelitian  baru  untuk  meningkatkan kemampuan berbahasa anak.

## Daftar Pustaka
AH, Hujair Sanaky. 2011. Media Pembelajaran . Yogyakarta: Kaukaba Dipantara Aqib.  2009. Belajar  dan  Pembelajaran  di  Taman  Kanak-Kanak .  Bandung:  Yrama Widya
Arsyad Azhar. 2011. Media Pembelajaran . Jakarta. Rajawali Pers.
Daryanto.  2009 .  Panduan  Proses  Pembelajaran.  Teori  dan  Praktek  Dalam Pengembangan Profesionalisme Guru . Jakarta: Av:Publisher Departemen  Pendidikan  Nasional.  2003. Petunjuk  Pelaksanaan  Kegiatan  Belajar Mengajar,  Penilaian  Pembuatan dan  Penggunaan  Sarana  (Alat  Peraga)  di Taman Kanak-Kanak . Jakarta: Depdiknas Hamalik,  Oemar.  1994 .  Media  Pendidikan.  (Cetakan  Ke-7) .  Bandung:  Penerbit  PT Citra Aditya Bakti
Hayati,
Nur. 2010 Strategi Pembelajaran Anak Usia Dini .
http://staff.uny.ac.id/sites/default/  files/tmp.PPM.Salman.pdf.  Diungguh 14 November 2014
Montessory.  2004. Part  Time  Study  Montessory  Method  Of  Teching .  Indonesia Montessory
Munadi, Yudhi. 2008. Media Pembelajaran: Sebuah Penedekatan baru . Jakarta: GP Press
Mutiah, Diana. 2010. Psikologi Bermain Anak Usia Dini . Jakarta: Kencana Prenada Media Group
Mulyasa,  E.  2012. Manajemen  Pendidikan  Anak  Usia  Dini .  Bandung:  Pt  Remaja Rosdakarya
Masitoh, Dkk. 2007. Strategi Pembelajaran TK . Jakarta: Universitas Terbuka Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer . Alfabeta: Bandung Sudjana,  Nana.,  Riva’I,  Ahmad.  2010. Media  Pengajaran .  Bandung:  Sinar  Baru Algensindo.
Susanto Ahmad.  2012. Perkembangan  Anak  Usia  Dini  Dalam  Berbagai  Aspeknya . Kencana: Jakarta
Seldin, Tim 2006. How To Raise An Amazing Child The Montessory Way . New York: DK Publishing
Seels,  Barbara  B.  &  Richey,  Rita  C.  1994. Teknologi  Pembelajaran:  Definisi  dan Kawasannya .  Penerjemah  Dewi  S.  Prawiradilaga  dkk.  Jakarta:  Kerjasama IPTPI LPTK UNJ
Suyanto,D. (2005). Bermain Dan Permainan Anak . Jakarta: Universitas Terbuka
Sadiman,  Dkk.  1986. Media  Pendidikan:  Pengertian,  Pengembangan,  Dan Pemanfaatannya . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif Dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Zaman, Badru dkk. (2005). Media dan Sumber Belajar TK. Jakarta: Universitas Terbuka