Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK INDONESIA  (PMRI)  TERHADAP  HASIL  BELAJAR  MATEMATIKA SISWA KELAS VII SMP NEGERI 3 LUBUKLINGGAU
Hurin Nabillah 1 , Rani Refianti 2 , Maria Luthfiana 3
1 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, billanirmala29@gmail.com 2 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, renirefianti834@gmail.com 3 Universitas PGRI Silampari, Indonesia, maria_luthfiana@gmail.com
A RTICLE I NFORMATION

## A B S T R A C T
Received: March 23, 2023 Revised: April 30, 2023 Available online: June 30, 2023 Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  setelah  menggunakan  penerapan pendekatan pendidikan matematika realistik indonesia (PMRI). Pendekatan yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan  kuantitatif  dengan jenis  penelitian  eksperimen  semu.  Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  tahun  ajaran  2022/2023. Sampel yang diambil adalah kelas VII.4 dengan jumlah siswa sebanyak 30 siswa. Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu teknik tes yaitu dengan  memberikan  soal  uraian  kepada  siswa  sebanyak  empat  soal.  Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa hasil belajar siswa mengalami ketuntasan sebesar  86%  dengan  nilai  rata-rata  71,92.  Berdasarkan  penelitian menggunakan  uji  t  dengan  taraf  signifikan  =  0,05  dengan  hasil  analisis  uji hipotesis  menunjukkan  kemampuan  akhir  siswa  dengan  t hitung (2,434) > t tabel (1,699), sehingga dapat disimpulkan bahwa hasil belajar matematika siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  tahun  ajaran  2022/2023 setelah  penerapan  pendekatan  pendidikan  realistik  indonesia  (PMRI) terhadap hasil belajar matematika meningkat.
This study aims to determine the mathematics learning outcomes of students class  VII  SMP  Negen  3  Lubuklinggau  after  using  the  application  of  the Indonesian  Realistic  Mathematics  Education  (PMRI)  approach.  The approach  used  in  this  research  is  a  quantitative  approach  with  a  quasi- experimental  research  type.  Negen  3  Lubuklinggau  for  the  2022/2023 academic  year.  The  samples  taken  were  class  VII  4  with  a  total  of  30 students.  The  data  collection technique  in  the  uu  yahu  research  was  a  test technique,  namely  by  giving  students  four  questions.  The  results  of  this study  showed  that  student  learning  outcomes  experienced  completeness  of 86% with an average MLA of 71.92. Based on research using a t-test with a significant  level  =  0.05  with  the  results  of  the  hypotensive  test  analysis showing  the  final  ability  of  students  with  thong  (2.434)  >  table  (1.699),  it can be concluded that students' learning outcomes in mathematics class VII SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  for  the  2022/2023  academic  year  after  the application  of  the  Indonesian  realistic  education  approach  (PMRI)  to learning mathematics results.
K EYWORDS

## Pendekatan  PMRI,  LKS, Hasil Belajar
PMRI  Approach,  Collaborative, Learning Outcomes

## C ORRESPONDENCE

## Hurin Nabillah
E-mail: billanirmala29@gmail.com
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  pengetahuan  yang  sangat  penting  bagi  kehidupan  setiap individu  karena  matematika  berasal  dari  pengalaman  atau  kegiatan  manusia  secara  nyata  yang diciptakan  oleh  Allah  sendiri.  Berfikir  secara  sistematis  merupakan  dasar  dalam  pembelajaran matematika,  sehingga  kemampuan  memanfaatkan  dan  mengelola  informasi  serta  pemecahan masalah  yang  ada  akan  menjadi  harapan  setiap  guru  pada  siswanya  (Nababan,  2018). Menyelesaikan  suatu  masalah  merupakan  kemampuan  utama  yang  penting  untuk  dimiliki  oleh setiap peserta didik atau siswa, khususnya pada pelajaran matematika. Kegiatan menyelesaikan soal tidak  rutin,  menyelesaikan  tugas  matematika  yang  berbentuk  cerita,  dan  mengaplikasikan pengetahuan  matematika  dalam  kehidupan  dunia  nyata  merupakan  contoh  dari  penyelesaian masalah dalam matematika ( Asfar & Nur, 2018).
Salah satu pendekatan  matematika yang berorientasi  pada matematisasi pengalaman sehari- hari  dan  menerapkan  matematika  dalam   kehidupan  sehari-hari  yaitu  Pendekatan  Matematika Realistik  Indonesia.  Menurut  Azizah,  (2018)   menjelaskan  bahwa  konsep  utama  dari     Pendekatan Matematika  Realistik  Indonesia   (PMRI)  adalah  kebermaknaan  konsep. Proses  belajar  siswa  lebih mudah diterima jika yang dipelajari bermakna bagi siswa. Suatu masalah realistik tidak harus selalu berupa  masalah  yang  ada  di  dunia  nyata  dan  bisa  ditemukan  dalam  kehidupan  sehari- hari  siswa. Suatu  masalah  disebut  realistik  jika  masalah  tersebut  dapat  dibayangkan ( imagineable )  atau  nyata ( real ) dalam pikiran siswa. Suatu cerita rekaan, permainan, atau bahkan bentuk formal matematika bisa digunakan sebagai  masalah realistik.
Pendekatan Matematika  Realistik Indonesia (PMRI) ini merupakan suatu pembelajaran yang dimulai dari suatu   yang  nyata  sehingga  siswa  dapat  terlibat  langsung  dalam  proses  pembelajaran. Ulya  dkk,  (2019),  pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI)  adalah  pendekatan pembelajaran matematika yang dikembangkan Fruendenthal di Belanda. Fruendenthal menganggap matematika harus dikaitkan dengan realitas dan matematika merupakan  aktivitas manusia.Ini berarti pembelajaran  matematika  harus  dekat  dengan  anak  dan    relevan  dengan  situasi  sehari-hari. Matematika  merupakan  aktivitas  manusia  maksudnya  adalah  siswa  diberikan  kesempatan  untuk menemukan kembali ide-ide atau konsep matematika. Meirisa dkk, (2018) juga menjelaskan bahwa salah  satu  pendekatan  matematika  yang  dapat    membantu  siswa  dalam  mengembangkan keterampilan  berpikir  kritisnya  adalah  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI).  Ahli
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menyebutkan  bahwa  Pendekatan Matematika  Realistik Indonesia (PMRI)  adalah  pendekatan  yang menempatkan realita dan pengalaman siswa sebagai titik awal pembelajaran.
Pembelajaran  matematika  realistik  lebih  tinggi  dibandingkan  kemampuan  pemecahan masalah  matematika  siswa  yang  memperoleh  pembelajaran  dengan  metode  konvensional (ceramah).  Menurut  Hadi,  (2017),  peran  guru  dalam  Pendekatan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI) dirumuskan sebagai berikut: 1) Guru hanya sebagai fasilitator belajar, 2) guru harus mampu membangun pengajaran yang interaktif, 3) guru harus memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara  aktif  menyumbang  pada  proses  belajar  dirinya,  dan  secara  aktif  membantu  siswa  dalam menafsirkan  persoalan  riil,  dan  4)  guru  tidak  terpancang  pada  materi  yang  termaktub  dalam kurikulum,  melainkan  aktif  mengaitkan  kurikulum  dengan  dunia  nyata,  baik  fisik  maupun  sosial. Salah  satu  materi  pembelajaran  matematika  yang  cocok  menggunakan  pendekatan  matematika realistik  indonesia  (PMRI)  ialah  materi  geometri  (segiempat).  Andriyani,  (2017),  geometri  ialah salah satu materi pembelajaran matematika kelas VII SMP semester genap yang harus dikuasai oleh siswa.  Materi  geometri  dalam  pembelajaran  matematika  kelas  VII  ialah  materi  bangun  datar segiempat.  Mengingat  materi  segiempat  merupakan materi  yang sulit  secara langsung siswa harus mengingat  rumus-rumus  luas  segiempat  dalam  menyelesaikan  maslah  konteks  matematika segiempat.  Padahal,  sebenarnya  materi  tersebut  sudah  dipelajari  sewaktu  dibangku  Sekolah  Dasar (SD).  Hidayat,  &  Sariah,  (2020),  Salah  satu  faktor  penyebab  kurangnya  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  masalah  konteks  matematika  segiempat  ialah  siswa  hanya  terbiasa  menghafal rumus, lalu guru menerapkan konsep dan operasi matematika dan memberikan contoh mengerjakan soal, serta meminta siswa untuk mengerjakan soal yang sejenis dengan contoh soal yang diberikan guru. oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus menerapkan keterampilan menyelesaikan  masalah  yang  berkaitan  langsung  dengan  kehidupan  nyata  atau  menggunakan konteks  dilingkungan  sehari-hari  siswa.  Maka  dari  permasalahan  tersebut  diperlukan  bahan  ajar berupa  LKS  yang  inovatif  mampu  mengaitkan  konsep  matematika  dengan  konteks  tempat  tinggal siswa.
Dalam pembelajaran matematika, Refianti, & Adha, (2020), konteks ialah langkah awal dari suatu  pembelajaran  matematika  yang  dikaitkan  dengan  dunia  nyata  atau  lingkungan  sekitar. Konteks  dapat  digunakan  dalam  pembelajaran  alat  peraga,  permainan  atau  situasi  lainnya  yang bermakna sehingga bisa dibayangkan dalam pikiran siswa terkait materi pembelajaran matematika.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Dimana  fungsi  konteks  dapat  memberikan  siswa  suatu  akses  yang  alami  dan  motivatif  menuju konsep matematika sehingga tercapainya keberhasilan proses pembelajaran.
Salah  satu  faktor  keberhasilan  proses  pembelajaran  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar matematika  yang  merupakan  salah  satu  indikator  keberhasilan  seorang  siswa,  sekolah  dan  dunia pendidikan,karena matematika merupakan sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis dan matematis ( Tambunan, L., 2021). Oleh karena itu siswa perlu memiliki penguasaan matemtika baik kemampuan  pemahaman  konsep  dan  kemampuan  berpikir  tingkat  tinggi.  Kemampuan  berpikir tingkat tinggi adalah sebuah proses dalam menganlisis, merefleksi, memberikan argumen (alasan), menerapkan konsep terhadap situasi yang berbeda, menyusun dan menciptakan namun kemampuan matematika  siswa  Indonesia  masih  rendah,  baik  pada  dimensi  konten  maupun  dimensi  kognitif. Artinya, hasil belajar merupakan akumulasi dari berbagai faktor yang mempengaruhi siswa. Faktor tersebut  bisa datang dari  dalam siswa itu sendiri (faktor internal) dan bisa datang dari luar (faktor eksternal). Faktor dari dalam diri siswa meliputi kecerdasan, kemampuan berpikir kritis, motivasi, kesehatan,  dan  cara  belajar  serta  kemandirian  belajar.  Sedangkan  faktor  dari  luar  meliputi lingkungan  keluarga,  lingkungan  sekolah,  dan  lingkungan  masyarakat.  Hasil  belajar  merupakan produk ubahan yang diperoleh dari proses pembelajaran, yang ditujukan dengan tingkat penguasaan kecakapan  seseorang  dalam  belajarnya. Daningsih,  T.  P.,  (2019). Selanjutnya  Hasil  dari  kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  terhadap  salah  satu  guru  matematika  SMP  Negeri  3 Kota  Lubuklinggau    yang  bernama  Ibu  Yuni  Hartaty,  S.Pd.,  pada  hari  senin  6  februari  2023. Menurut  pendapat  beliau  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas,  guru  masih  jarang  menggunakan media  pembelajaran.  Media  yang  digunakan  guru  disekolah  hanya  berupa  buku  paket  dan  LKS yang sudah disepakati sekolah. Dimana LKS yang digunakan saat ini ialah LKS yang masih standar tidak dibuat langsung oleh guru. Di mana isi  LKS tidak memuat  objek  yang nyata  yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari siswa. Di dalam penyajian LKS pada materi bangun datar segiempat belum menarik, baik dari tampilan warna, isi LKS yang masih menggunakan kertas berwarna abu- abu  tanpa  warna  maupun  isi  materinya  masih  bersifat  langsung  dengan  penjelasan  pengertian bangun  datar  segiempat,  contoh  soal,  dan  rumus  tidak  ada  langkah-langkah  dalam  menemukan rumus-rumus  setiap  bangun  datar  segiempat.  Kumpulan  soal-soal  masih  bersifat  abstrak  bahasa
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
yang  digunakan  sulit  dipahami  siswa  dan  kurangnya  penggunaan  konteks  di  lingkungan  sekitar siswa  karena  dari  penerbit  hanya  menggunakan  objek  matematika  dan  tidak  menggunakan  objek nyata  seperti  konteks  yang  ada  di  lingkungan  siswa.  Jelas  karena  LKS  dari  penerbit  yang  tidak menggunakan konteks dunia nyata.  Ibu Yuni Hartaty, S.Pd., Menyatakan LKS yang digunakan saat ini  membuat  siswa  sulit  memahami  suatu  konsep  materi  berdasarkan  hasil  belajar  siswa  maupun latihan-latihan  siswa  dalam  mengikuti  proses  pembelajaran  matematika  di  dalam  kelas,  hanya beberapa nilai siswa yang dikategorikan tuntas diatas KKM 68 dan sebagian siswa  sekitar 20 siswa lebih  nilainya  belum  tuntas  dalam  pembelajaran  matematika.  Pada  materi  bangun  datar  segiempat beliau  harus  mengulang-ngulang  materi  pembelajaran  sampai  siswa  itu  betul-betul  memahami materinya.
Selain  itu,  dalam  proses  pembelajaran  masih  terdapat  sekitar  20  peserta  didik  yang  tidak membawa  buku  paket  dan  LKS,  dikarenakan  peserta  didik  belum  mempunyai  inisiatif  untuk membaca  buku  paket  maupun  LKS  sebelum  memulai  pembelajaran  maupun  saat  jam  kosong. Sehingga  menurut  Ibu  Yuni  Hartaty,  S.Pd.  perlu  sebuah  bahan  ajar  tambahan  dalam  kegiatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  karakteristik    siswa  dan  praktis  untuk  dibawa  kemana-mana. Sumbangan dan masukan untuk bahan ajar sangat dibutuhkan agar meningkatkan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika.
Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  diperlukan  bahan  ajar  LKS  matematika  menggunakan konteks  yang  ada  sekitar  dilingkungan  siswa. Menurut  Refianti  &  Adha  (2019)  bahan    ajar merupakan  salah      satu      bahan      penunjang      yang  dapat    membantu    keberhasilan    siswa  dalam belajar. Sedangkan   menurut Friansah  &  Luthfiana  (2018), LKS  yang  kurang  menarik,  tidak berwarna  dan      kurang      memuat gambar  yang  dapat  memotivasi  serta meningkatkan  minat siswa cenderung  membuat  pembelajaran  menggunakan  LKS  terkesan  membosankan.  Sehingga pembelajaran matematika diperlukan penerapan bahan ajar yang inovatif dan mampu membimbing siswa dalam menemukan konsep materi secara mandiri serta dapat memotivasi siswa dalam belajar matematika.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dengan jenis penelitian  eksperimen.  Menurut  Arikunto,  (2019)  penelitian  eksperimen  adalah  suatu  cara  untuk
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mencari  hubungan  sebab  akibat  antara  dua  faktor  yang  sengaja  ditimbulkan  oleh  peneliti  dengan mengurangi  atau  menyisihkan  faktor-faktor  lain  yang  mengganggu.  Rancangan  yang  akan digunakan  adalah  eksperimen  semu  kategori Pre-test dan Pos-test  group .  Menurut  Sugiyono, (2018)  mendefinisikan  penelitian  eksperimen  semu  adalah  suatu  proses  menemukan  pengetahuan yang menggunakan data berupa angka dari kelas eksperimen tanpa kelas pembanding sebagai alat menganalisis ketangan mengenai apa yang ingin diketahui.
Tabel 1. Desain Penelitian Kelompok Pre-test Perlakuan Post-test Eksperimen X Keterangan : O1 : Tes yang dilakukan sebelum eksperimen (pre-test)
X  : perlakuan yang diberikan (Pendekatan PMRI)
O2 : Tes yang dilakukan sesudah eksperimen (post-test)
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Kota  Lubuklinggau. Teknik  pengambilan  sampel  dilakukan  secara  acak  atau  random  karena  berdasarkan  hasil wawancara  diketahui  bahwa  kedelapan  kelas  tersebut  mempunyai  kemampuan  yang  relatif  sama (homogen).  Maka  dari  pengambilan  sampel  ini  didapatlah  kelas  VII.4  sebagai  kelas  eksperimen. Penelitian ini menggunkan instrumen tes. Dimana instrumen adalah salah satu hal yang penting ada selama  proses  penelitian.  Sejalan  dengan  pendapat  Sugiyono  (2012:148)  instrumen  penelitian adalah  suatu  alat  yang  digunakan  untuk  mengukur  fenomena  alam  maupun  sosial  yang  akan diamati.  Instrumen  yang  digunakan  untuk  mengukur  hasil  belajar  materi  bangun  datar  segiempat pada penelitian ini adalah soal tes hasil belajar untuk mengukur ranah pengetahuan. Instrumen yang akan  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  berupa  tes  soal  uraian.  Butir-butir  soal  dibuat berdasarkan indikator pembelajaran yang berjumlah 6 butir soal uraian, kemudian diuji cobakan dan dilakukan uji validitas, realibilitas, uji beda, dan taraf kesukaran untuk mendapatkan soal yang baik yang bisa digunakan untuk pelaksanaan penelitian. Setelah dilakukan uji coba soal maka didapatlah hasil yaitu 4 butir soal uraian yang valid. Maka soal yang akan dijadikan untuk test sebanyak 4 butir soal uraian.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Kemampuan  awal  diperoleh  melalui  tes  pada  pembelajaran  matematika  sebelum  diberikan pembelajaran matematika  yang menggunakan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dengan  materi  bangun  datar  segiempat.  Pelaksanaan  tes  awal  diikuti  oleh  30  siswa.  Tes  awal dilakukan  untuk  mengetahui  kemampuan  awal  siswa  apakah  kelas  tersebut  memiliki  kemampuan awal  yang  sama  atau  tidak  sebelum  dilakukan  penerapan  pembelajaran.  Berdasarkan  hasil perhitungan  data  per-test  (Lampiran  C),  rekapitulası  Analisis  data  hasil  pre-test  dapat  dilihat  pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil Belajar Tes Awal ( Pre-test) No Kategori Keterangan 1 Nilai Terendah 11 2 Nilai Tertinggi 39 3 Nilai Rata-rata 20,32 4 Simpangan Baku 7,82 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 0
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  2,  dapat  disimpulkan  bahwa  seluruh  siswa mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM,  yaitu  KKM  sebesar  68,  yang  menunjukkan  bahwa  mereka belum  mencapai  tingkat  kelulusan.  Secara  deskriptif,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  awal siswa  sebelum  penerapan  pendekatan  PMRI termasuk  dalam  kategori  "belum  tuntas".  Hal  ini diperkuat  oleh  rata-rata  nilai  keseluruhan  siswa  sebesar  20,32  yang  menunjukkan  tingkat keterbatasan  pemahaman  materi  yang  signifikan.  Selain  itu,  simpangan  baku  sebesar  7,82 mengindikasikan adanya variasi yang cukup besar dalam distribusi nilai siswa.
Kemampuan  akhir  diperoleh  melalui  tes  pada  pembelajaran  matematika  setelah  diberikan pembelajaran matematika  yang menggunakan  Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) dengan materi bangun datar segiempat.Nilai siswa harus mencapai  KKM 68. Pelaksanaan tes akhir diikuti oleh 30 siswa. Tes akhir dilakukan untuk mengetahui kemampuan akhir siswa apakah kelas tersebut  memiliki  kemampuan  awal  yang  sama  atau  tidak  setelah  dilakukan  penerapan pembelajaran.
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Tabel 3. Hasil Belajar Tes Awal ( Post-test) No Kategori Keterangan 1 Nilai Terendah 86 2 Nilai Tertinggi 52 3 Nilai Rata-rata 71,92 4 Simpangan Baku 8,82 5 Jumlah Siswa Yang Tuntas 8
Berdasarkan  data  yang  terdapat  pada  Tabel  3,  dapat  disimpulkan  bahwa  22  orang  siswa mendapatkan  nilai  diatas  KKM  dan  8  orang  siswa  mendapatkan  nilai  dibawah  KKM,  KKM  yaitu sebesar  68,  yang  menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  dari  30  siswa  sudah  mencapai  tingkat kelulusan.  Secara  deskriptif,  dapat  dikatakan  bahwa  kemampuan  akhir  siswa  setelah  penerapan pendekatan  PMRI termasuk  dalam  kategori  "tuntas".  Hal  ini  diperkuat  oleh  rata-rata  nilai keseluruhan siswa sebesar 71,92  yang menunjukkan tingkat  keterbatasan pemahaman materi  yang signifikan.  Selain  itu,  simpangan  baku  sebesar  8,82  mengindikasikan  adanya  variasi  yang  cukup besar  dalam  distribusi  nilai  siswa.  Jika dibandingkan dengan tes  awal,  maka terdapat  peningkatan rata-rata  nilai  sebesar  51,06  dan  peningkatan  persentase  jumlah  siswa  yang  tuntas  sebesar  86%. Perbandingan  nilai rata-rata dan ketuntasan hasil belajar siswa dapat dílihat pada Gambar 1 berikut ini:
Gambar 1. Peningkatan nilai rata-rata dan ketuntasan belajar siswa
Pengujian  hipotesis  adalah  proses  pembuktian  menguji  kebenaran  hipotesis  terhadap  hasil penelitian.  Hipotesis  yang  diujikan  dalam  penelitian  ini  adalah  “terdapat  hasil  belajar  yang
0 10 20 30 40 50 60 70 80 Post-tes Pretes 20,32 71,92
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
mengalami suatu peningkatan yang signifikan setelah diterapkan pendekatan PMRI”. Pada tahap ini analisis yang dilakukan dalam pengujian hipotesis.
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data hasil tes siswa berdistribusi normal atau  tidak.  Untuk  mengetahui  kenormalan  data,  digunakan  uji  normalitas  data  dengan  uji kecocokan (chi-kuadrat).  Berdasarkan  ketentuan  perhitungan  statistik  mengenai  uji normalitas  data  dengan  taraf  signifikana  =  0,05,  jika x 2 hitung < x 2 maka  data  berdistribusi normal  dan  jika x 2 hitung  ≤  x 2 tabel maka  data  tidak  berdistribusi  normal.  Hasil  perhitungan  uji normalitas  data  post-test  dapat  dilihat  pada  tabel  4.3  Berikut ini:
Tabel 4. Hasil Uji Normalitas Test x 2 hitung x 2 tabel Keterangan Tes Akhir 10,871 11,070 x 2 hitung < x 2 tabel (Data Normal)
Berdasarkan tabel 4. menunjukkan nilai x 2 hitung post-test sebesar ( 7,7559). Data post-test ini  kurang  dari  pada  nilai x 2 tabel (11,070).  Berdasarkan  kriteria  ketentuan  pengujian  normalitas dapat dikatakan bahwa data post-test berdistribusi normal pada  taraf signifikan α = 0,05.
Hipotesis penelitian yang diuji adalah hasil belajar matematika siswa Kelas VII SMP Negeri 3  Lubuklinggau  tahun  ajaran  2022/2023  setelah  penerapan  pendekatan  PMRI tuntas  secara signifikan. Kriteria pengujiannya adalah jika thitung<t tabel  maka Họ diterima dan Ha ditolak, dan jika t hitung ≥ t tabel maka Ho  ditolak dan Ha  diterima pada taraf Signifikasi yaitu α = 0,05 dan dk = n-1. Hasil uji hipotesis untuk data post-test dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Rekapitulasi Hasil Uji -t
Test t hitung Dk t tabel Kesimpulan Tes Akhir 2,434 29 1,699 Ha diterima
Berdasarkan  rumusan  masalah  yang  dikemukan  dalam  penelitian  ini  yaitu  “Apakah  hasil belajar  siswa  kelas  VII  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan PMRI  ?”.  Berdasarkan  analisis  data pre-test dapat  dilihat  bahwa  tidak  ada  siswa  yang mendapatkan  nilai  lebih  dari  KKM  sebesar  68  (tuntas),  analisis  tersebut  dapat  diamati  melalui
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
rekapitulasi  hasil pre-test yang  berdasarkan  Perhitungan  di  (lampiran  C)  dan  dapat  disimpulkan hasil belajar matematika siswa Kelas VII SMP  Negeri 3 Lubuklinggau sebelum diterapkan  PMRI secara signifikan belum tuntas. Adapun tahap pelaksaannya pertemuan dengan materi bangun datar segiempat. Sebelum pembelajaran dimulai peneliti membagi siswa dalam beberapa kelompok yang heterogen.  Selanjutnya  peneliti  mensosialisasikan  tentang  Pendidikan  Matematika  Realistik Indoensia  (PMRI)  dan  menyampaikan  tujuan  pembelajaran  serta  memotivasi  siswa.  Kemudian dilaksanakan pembelajaran dengan menggunakan PMRI. Antusias siswa untuk belajar matematika tentang  bangun  datar  segiempat  menggunakan  media  pembelajaran  matematika  dengan  kertas karton  yang  berbentuk  bangun  datar  segiempat  sangat  tinggi.  Hal  ini  terlihat  bahwa  dengan kemauan siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMRI.
Saat  proses  pertemuan  pertama  dengan  materi  bangun  datar  segiempat  persegi.  Sebelum proses pembelajaran dimulai, peneliti menjelaskan secara singkat bentuk  dari proses pembelajaran dengan  menggunakan  PMRI.  PMRI  dalam  penelitian  ini  dilakukan  secara  berkelompok,  dengan demikian  sebelum  proses  pembelajaran  berlangsung  peneliti  membentuk  kelompok  kecil  yang heterogen  dengan  jumlah  5  orang  dengan  cara  melihat  hasil  ulangan  harian  siswa.  Dari  30  siswa kelas  VII.4  terbentuklah  6  kelompok.  kemudian  peneliti  merumuskan  masalah  yang  berisi  suatu pertanyaan pokok permasalahan yang harus dicari jawabannya atau ditemukan jalan keluarnya oleh setiap  kelompok  dengan  cara  diskusi.  Tugas  guru  disini  yaitu  mengamati  ,  memperhatikan,  dan membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan  yang  diminta.  Adapun hambatan  pada  pertemuan  pertama  yang  peneliti  temui  yaitu  guru/peneliti  kesulitan  dalam mengontrol kegiatan belajar siswa dikarnakan siswa terlalu asyik dengan alat peraga  yang mereka gunakan.  Sehingga  sulit  mengetahui  siswa  yang  benar-benar  memahami  materi  yang  di  ajarkan kepada  siswa  dan  yang  hanya  ikut-ikutan  saja  mengerjakan  LKS  dan  mendengar  jawaban  dari temannya sendiri.
Dalam  proses  pembelajaran  ini  antara  lain:  masing-masing  kelompok  mempersiapkan  alat peraga berupa kertas karton dan penggaris kemudian guru/peneliti memberikan lembar kerja siswa (LKS)  ke  masing-masing  kelompok.  Siswa  diminta  untuk  mendiskusikan  dan  mengerjakan  LKS dengan  alat  peraga  tersebut  bersama  kelompoknya  sesuai  dengan  cara  kerja  yang  terdapat  pada LKS. Setelah itu siswa mengerjakan soal berikutnya, siswa diminta untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya.  Guru  dan  siswa  lainnya  mengoreksi  hasil  pekerjaan  siswa,  selanjutnya  guru
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
menanyakan apa ada yang menjawab dengan cara lain, jika ada siswa yang menjawab dengan cara lain guru mempersilakan dan memberikan kesempatan kepada kelompok lain untuk mengemukakan pendapatnya.  Kemudian  guru  membimbing  siswa  untuk  menarik  kesimpulan.  Pada  pertemuan pertama  terdapat  dua  kelompok  dari  enam  kelompok  yang  mencapai  hasil  maksimal.  Hal  ini disebabkan siswa terlalu asyik dengan alat peraga dan beradaptasi dengan proses pembelajaran yang baru.
Proses pembelajaran pada pertemuan kedua materi bangun datar segiempat persegi panjang. Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  kedua  siswa  sudah  mulai  memahami  dan  berani mengemukakan pendapat mereka dan mempresentasikan jawaban yang didapat. Guru membagikan LKS  secara  kelompok  melanjutkan  kelompok  sebelumnya.  kemudian  guru  memperhatikan, mengamati,  dan  membimbing  siswa  yang  mengalami  kesulitan  untuk  melakukan  kegiatan  yang diminta.  Dalam  proses  pembelajaran  ini  antara  lain:  siswa  diminta  untuk  mengamati  dan  juga mengikuti  cara  kerja  yang  ada  di  LKS.  Setelah  melakukan  kegiatan  diskusi  setiap  kelompok diharapkan  mempresentasikan  di  depan  kelas,  kemudian  membuat  kesimpulan.  Pada  pertemuan kedua terdapat empat kelompok dari enam kelompok yang mencapai hasil maksimal. Hal ini dapat dilihat  bahwa  siswa  sudah  mulai  bisa  beradaptasi  dengan  pembelajaran  pendekatan  Pendidikan Matematika  Realistik  Indonesia  (PMRI),  sehingga  ada  beberapa  kelompok  yang  mengalami peningkatan  hasil  belajardari  pertemuan  sebelumnya.  Adapun  hambatan  pada  pertemuan  kedua yang peneliti temui yaitu guru/peneliti sulit mengetahui siswa yang benar-benar memahami materi yang  diajarkan  dengan  siswa  yang  tidak  paham  dengan  materi  yang  diajarkan  dikarnakan  siswa terlalu asyik ngobrol dengan kelompok lain, Sehingga ada beberapa orang dari mereka  yang tidak fokus dalam mengerjakan LKS.
Proses  pembelajaran  pada  pertemuan  ketiga  dengan  materi  bangun  datar  segiempat  dan menyelesaikan  permasalahan  dalam  kehidupan  sehari-hariyang  berkaitan  dengan  persegi  dan persegi panjang, peneliti memberikan soal kepada siswa yang berisi permasalah kontekstual tentang luas  persegi  dan  persegi  panjang    dan  siswa  mengerjakan  soal  secara  mandiri  dan  menemukan sendiri sesuai dengan realita yang ada dalam kehidupan sehari-hari sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki  siswa.  Adapun  hambatan  pada  pertemuan  pertama  yang  peneliti  temui  yaitu  guru/peneliti kesulitan dalam mengontrol kegiatan belajar siswa dikarnakan ada beberapa siswa yang hanya ikut- ikutan  saja  mengerjakan  soal  dan  melihat  jawaban  temannya.Hal  ini  sesuai  dengan  pernyataan
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
Zulkardi  (dalam  sapari,  2010)  menyatakan  bahwa  Pendidikan  Matematika  Realistik  Indonesia (PMRI)  adalah  pembelajaran  yang  bertitik  tolak  dari  hal-hal  nyata  atau  pernah  di  alami  siswa, menekankan  keterampilan  proses  belajar  matematika,  berdiskusi,  berkolaborasi,  beargumentasi dengan teman sekelas sehingga mereka dapat menemukan sendiri dan pada akhirnya menggunakan matematika itu untuk menyelesaikan masalah, baik secara individu atau kelompok. Pada pertemuan ketiga  semua  kelompok  sudah  mencapai  hasil  yang  maksimal.  Hal  ini  disebabkan  siswa  sudah mengetahui dan memahami pembelajaran dengan menggunakan pendekatan PMRI.
Berdasarkan  penelitian  yang  dilakukan  di  kelas  VII.4  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  tahun pelajaran  2022/2023  dengan  proses  pembelajaran  dengan  pendekatan  Pendidikan  Matematika Realistik  Indonesia  (PMRI)  belum  dapat  mencapai  hasil  yang  optimal  dalam  meningkatkan keterlibatan  siswa  secara  aktif  dalam  pembelajaran  matematika.  Adapun  hasil Post-test secara proses pembelajaran dengan PMRI sudah lebih dari KKM, tetapi berdasarkan uji hipotesis kondisi tersebut  belum  memenuhi  kriteria  yang  telah  ditetapkan.  Dengan  demikian  secara  statistik  hasil belajar siswa belum dikatakan tuntas.  Saat proses pelaksanaan pembelajaran dengan PMRI peneliti mengalami  kesulitan  dan  menemukan  beberapa  hambatan.  Adapun  hambatan  yang  peneliti  temui yaitu  guru/peneliti  kesulitan  dalam  mengatur  siswa.  Hal  ini  terjadi  karena  adanya  perubahan  cara mengajar guru sehingga membuat siswa harus beradaptasi terlebih dahulu. Jadi, hasil belajar siswa kelas  VII.4  SMP  Negeri  3  Lubuklinggau  yang  mengikuti  pembelajaran  matematika  dengan pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) meningkat secara signifikan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan permbahasan yang telah diuraikan sebelumnya,  maka hasil penelitian  ini  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  VII.4  SMP  Negeri  3 Lubuklinggau mengalami peningkatan dengan menggunakan penerapan pendekatan PMRI. Hal ini terlihat  pada  test  awal  ( Pre-test )  siswa  menunjukkan  bahwa  dari  30  siswa  tidak  ada  siswa  yang tuntas dengan KKM sebesar 68 dengan nilai rata-rata yaitu 20,32. Selanjutnya dari tes akhir siswa yaitu  ( Pos-test )  hasil  belajar  siswa  meningkat  dengan  adanya  pelaksanaan  tindakan  menggunakan penerapan  pendekatan  PMRI yaitu  dari  30  siswa,  ada  22  siswa  yang  tuntas  atau  sebanyak  (85%) yang  mencapai  KKM  dengan  nilai  rata-rata  71,92.  Berdasarkan  hasil  analisis  pengujian  hipotesis diperoleh  bahwa  nilai  thitung  =  2,434  dan  ttabel  =  1,699  berdasarkan  distribusi  t  dengan  drajat
Available online at : https://ojs.stkippgri-lubuklinggau.ac.id/index.php/JMSE Journal of Mathematics Science and Education
|    ISSN (Print) 2623-2375    |    ISSN (Online) 2623-2383    | DOI : https://doi.org/10.31540/jmse.v5i2.2560 Penerbit : LP4MK STKIP PGRI Lubuklinggau
kebebasan (dk) = n-1 = 30-1 = 29,    = 0,05. Jadi dengan t hitung (2,434) > t tabel (1,699) dalam hal ini  dapat  dikatakan  bahwa  Ho  ditolak  dan  Ha  diterima,  sehingga  teruji  bahwa  pembelajaran menggunakan penerapan pendekatan PMRI dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

## DAFTAR RUJUKAN
Asfar,  A.  I.  T.,  &  Nur,  S.  (2018). Model  pembelajaran  problem  posing  &  solving:  meningkatkan kemampuan pemecahan masalah . CV Jejak (Jejak Publisher).
Arikunto, S. (2019). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.(2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Daningsih,  T.  P.  (2019). Penerapan  Metode  Accelerated  Learning  Dengan  Menggunakan  Media Animasi Macromedia Flash Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas X Smk Pab 2 Helvetia Medan Tahun Pembelajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation).
Hadi,  S. Pendidikan  Matematika  Realistik,  Teori,  Pengembangan  dan  Implementasinya .  Jakarta: Rajawali Pers, 2017.
Lestari,  K.  E  &  Yudhanegara,  M.  R.  (2015). Penelitian  Pendidikan  Matematika. Bandung:  PT Refika Aditama, 2(3).
Oktarina,  A.,  Luthfiana,  M.,  &  Refianti,  R.  (2019).  Pengembangan  lembar  kerja  siswa  (LKS) etnomatematika  berbasis  penemuan  terbimbing  pada  materi  bangun  ruang  sisi datar. Jurnal Pendidikan Matematika: Judika Education , 2 (2), 91-101.
Meirisa, A., Rifandi,  R., & Masniladevi,  M. (2018). Pengaruh pendekatan pendidikan matematika realistik  indonesia  (PMRI)  terhadap  keterampilan  berpikir  kritis  siswa  SD. Jurnal Gantang , 3 (2), 127-134.
Nababan,  S.  A.  (2018).  Pengembangan  perangkat  pembelajaran  berbasis  Pendekatan  RMEUntuk meningkatkankemampuan Berpikir kritis siswa Sekolah Dasar. Bina Gogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 4 (2).
Sugiyono,  D.  (2013). Metode  penelitian  pendidikan  pendekatan  kuantitatif,  kualitatif  dan  R&D. Alfabeta Bandung.