Analisis Butir Soal Sumatif Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas VII dengan Berbantuan Aplikasi

## Software Anates
Ira Yoshita Cahyaningrum 1*) , Anies Fuady 2 , Sunismi 3
1,2,3 Universitas Islam Malang * ) cahyaira0105@gmail.com

## Abstrak
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan reliabilitas tes, pembagian kelompok atas atau unggul dan kelompok bawah atau asor, adanya daya pembeda, perbedaan tingkat kesukaran soal, dan kualitas soal  dengan  pengecoh  pada  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  dengan  menggunakan software Anates  dan  jenis  soal  adalah  pilihan  ganda.  Kriteria  soal  yang  muncul  diharapkan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  permasalahan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  deskriptif  kualitatif  dengan  teknik  pengumpulan  data  secara  dokumentasi. Penelitian  dilakukan  di  SMP  Negeri  40  Surabaya.  Pengambilan  data  secara  acak  dengan  kelas terpilih  kelas  VIIF.  Soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  kelas  VII  tahun  pelajaran  2022-2023  pada bidang studi matematika dikerjakan sebanyak 31 siswa dengan jumlah soal sebanyak 40 butir. Data yang  diperoleh  kemudian  dianalisis  sehingga  menghasilkan  reliabilitas  soal  menunjukkan  angka 0,51 yang berarti cukup. Adanya pembagian kelompok unggul dengan 8 siswa yang memiliki skor tinggi  dan  kelompok  asor  sejumlah  8  siswa  dengan  skor  rendah.  Daya  Pembeda  dalam mengerjakan  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  adalah  cukup  baik,  sedangkan  kualitas  pengecoh soal secara keseluruhan kurang efektif. Sebagian besar pengecoh belum berfungsi dengan baik dan ada  1  soal  yang  tidak  terbaca.  Dengan  demikian,  secara  keseluruhan  soal  sumatif  akhir  semester ganjil  kelas  VII  bidang  studi  matematika  adalah  signifikan  dan  layak  diberikan  kepada  siswa. Untuk  selanjutnya  soal  yang  kurang  baik  ataupun  pengecohnya  kurang  berfungsi  perlu  diberikan perbaikan dan menambah tampilan agar lebih menarik . Kata Kunci: Analisis butir soal, Software Anates, Reliabilitas

## Abstract
This study aims to describe the reliability of test, the division of the upper or superior group and the lower or asor group, the existence of discriminatory power, differences in the level of difficulty of the questions, and the quality of the questions with distractors in summative questions at the end of the odd semester using Anates software and the types of questions are multiple choice. The criteria for questions that appear are expected to improve students' ability to solve problems. The research method used is descriptive qualitative with documentation data collection techniques. The research was conducted at SMP Negeri 40 Surabaya. Random data collection with selected class VIIF class. Summative questions at the end of odd semester class VII for the 2022-2023 academic year in the field of mathematics were worked on by 31 students with a total of 40 questions. The data obtained was then analyzed so as to produce the reliability of the questions showing the number 0.51 which means  enough.  There  is  a  division  of  superior  groups  with  8  students  who  have  high  scores  and asor  groups  of  8  students  with  low  scores.  The  Discriminating  Power  in  working  on  summative questions at the end of the odd semester is quite good, while the quality of the problem distractors as a whole is less effective. Most of the distractors don't work properly and there is 1 question that is not readable. Thus, overall the summative questions at the end of the odd semester for class VII in the field of mathematics are significant and appropriate to be given to students. Henceforth the questions  that  are  not  good  or  the  distractor  is  not  working  need  to  be  improved  and  add  to  the appearance to make it more attractive.
Keywords : Item analysis , Software Anates , Reliability

## Pendahuluan
Suatu  perubahan  peserta  didik  atau  siswa  dapat    diketahui  dari  evaluasi  (penilaian) selama kegiatan belajar  mengajar berlangsung.  Hasil evaluasi berupa tes adalah  alat ukur yang  dapat  digunakan  dalam  mengukur  pemahaman  siswa  tentang  materi  pelajaran  yang sudah  tersampaikan  (Hamimi  et  al.,  2020).  Tugas  seorang  pendidik  adalah  menilai  hasil kegiatan  belajar  siswa.  Penilaian  itu  sendiri  yaitu  sebuah  upaya  atau  tindakan  dalam mengetahui  ketercapaian  sebuah  tujuan  (Suparyanto  dan  Rosad,  2021).  Perpaduan  antara mengukur  dan  menilai  adalah  sebuah  bentuk  mengevaluasi,  sehingga  evaluasi  adalah  hal penting  yang  penting  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  (Nazliati,  2019).  SSebuah  proses perencanaan,  perolehan,  dan  penyediaan  informasi  dalam  membuat  alternatif  keputusan disebut  evaluasi.  Informasi  yang  dikumpulkan  haruslah  data  yang  sesuai  dan  mendukung tujuan  yang  direncanakan.  Evaluasi  tersebut  dapat  memberikan  informasi  tentang  hasil belajar siswa yang dilihat dari tercapainya tujuan pengajaran di kelas (Alpusari, 2015).
Penilaian  dalam  kegiatan  belajar  mengajar  dapat  dilakukan  dengan  bermacam- macam  cara,  diantaranya  dengan  melakukan  tes  (Ariany  &  Al-Ghifari,  2018).  Guru bertugas mengevaluasi seperangkat tes yaitu analisis soal. Namun, banyak  guru yang tidak melakukan aktivitas tersebut (Arif, 2015;  Zein et al., 2013; Darus et  al., 2021) Selain itu, guru merasa soal yang diberikan sudah layak diberikan kepada siswanya dan butuh waktu ketika mengerjakan analisis secara manual sehingga kegiatan menganalisis butir soal tidak perlu dilakukan. Hal tersebut sejalan dengan wawancara yang telah dilaksanakan, sehingga diperoleh informasi bahwa ada guru matematika di Sekolah Menengah Kejuruan  Negeri 1 Percut  Sei  Tuan    yang  belum  menganalisis  soal  Ujian  Akhir  Semester  (UAS)  Genap  di tahun pelajaran 2019/2020(Medan et al., 2022). Oleh sebab itu, keberhasilan dalam menilai hasil belajar sangat relevan dengan intsrumen tes yang akan  digunakan, karena itu kualitas intrumen tes  adalah penting untuk menilai hasil  belajar. Dengan demikian, tes digunakan mengukur hal yang dicantumkan sesuai tujuan kurikuler(Tilaar & Hasriyanti, 2019).
Pencapaian  sebuah  keberhasilan  dari  penilaian  hasil  belajar  memiliki  keterkaitan dengan intsrumen tes. Hal ini menunjukkan kualitas instrumen tes merupakan hal penting yang  dapat  mengukur  tujuan  pembelajaran.  Karenanya  diperlukan  instrumen  tes  dengan masuk  kategori  minimun  reliabilitas,  validitas,  daya  pembeda,  dan  variasi  tingkat kesukaran(Tilaar & Hasriyanti, 2019).
Untuk  mengevaluasi  kegiatan  pembelajaran  diperlukan  pengukuran  dan  penilaian. Pengukuran  adalah  sebuah  kegiatan  dalam  memberikan  angka  untuk  sebuah  hasil  tes,
sedangkan penilaian adalah kegiatan memberikan kriteria terhadap hasil pengukuran yang sudah lebih dahulu dilakukan (Amalia et al., 2021). Kegiatan menganalisis soal tes dalam penentuan  baik  atau  buruknya  butir  soal  sehingga  menginformasikan  soal  sehingga  dapat digunakan untuk memperbaiki soal tersebut disebut analisis butir tes(Suharto, 2019).
Tes  digunakan  dalam  mengukur  tujuan  sebuah  pembelajaran  yang  diharapkan memenuhi  syarat  diantaranya  reliabilitas,  daya  pembeda,  tingkat  kesukaran.  Hasil pengukuran  kemudian  berupa  penilaian  yang  dilakukan  dapat  menghasilkan  informasi kegiatan pembelajaran yang diinginkan.
Anates  merupakan  salah  satu software dalam  pemrograman  komputer  yang bertujuan untuk menganalisis soal. Program komputer khususnya berguna untuk guru dan pemerhati evaluasi pendidikan(P. I. Sari & Yudha, 2020). Software Anates Versi 4 dengan basis  operating  sistem  Windows  pilihan  ganda  dan  uraian  yaitu  sebuah  aplikasi  untuk menganalisis  soal  pilihan  ganda  dan  uraian.  Anates  dikembangkan  oleh  dosen  Psikologi UPI yaitu Bapak Drs. Karno To, M.Pd dan seorang konsultan komputer yaitu Bapak Yudi Wibisono, S.T (P. I. Sari & Yudha, 2020; A. I. C. Sari & Herawati, 2014). Anates versi 4 mampu dalam menganalisis soal tes misalnya : penghitungan skor (asli maupun dibobot), penghitungan  reliabilitas  tes,  pengelompokan  subyek  kelompok  atas  atau  bawah, penghitungan daya pembeda, penghitungan tingkat  kesukaran soal, penghitungan korelasi skor  total  dan  skor  butir,  penentuan  disktaktor  atau  pengecoh(A.  I.  C.  Sari  &  Herawati, 2014).
Menganalisis validitas dilakukan dengan tujuan memperoleh keakuratan tes melalui Anates  V4  dengan    korelasi  point  biserial  (rpbi).  Reliabilitas  adalah  untuk  mengetahui keajegan  tes  terhadap  yang  akan  dinilai  dan  menggunakan  anates  metode  Spearman Brown..  Analisis  tingkat  kesukaran  digunakan  dalam  mengetahui  letak  kesukaran  soal. Soal  yang  terlalu  mudah  kurang  dapat  merangsang  siswa  dalam  memecahkannya, sedangkan  soal  yang  sangat  sukar  dapat  menurunkan  semangat  siswa  untuk  mencoba. Sedangkan  daya  pembeda  dianalisis  dengan  tujuan  mengetahui  perbedaan  siswa  yang sudah paham kompetensi dan yang belum (Kurniawan, 2015).
Manfaat yang bisa diperoleh dalam memvalidasi butir soal  adalah 1) memberikan bantuan kepada pengguna tes untuk memperoleh pengetahuan  kualitas tes yang digunakan,
2)  menentukan    soal  yang  efektif,  3)  soal  dapat  disesuaikan  dengan  materi  yang  sedang dibahas 4) meningkatkan validitas dan reliabilitas, 5) menambah pengetahuan keterampilan dalam  pembuatan    soal(Ariany  &  Al-Ghifari,  2018).    Output  software  Anates  adalah
berupa  validitas,  reliabilitas,  tingkat  kesukaran,  daya  beda  soal,  dan  pengecoh  soal.  Fitur dalam  software  Anates  juga  mempermudah  pengguna  bila  ingin  menambah  soal  atau subyek baru(Ariany & Al-Ghifari, 2018).
Level kesukaran soal adalah mengukur level soal yang diuji ada pada level mudah atau sukar sehingga memudahkan dalam menentukan proporsi soal di kategori soal mudah, sedang, dan sukar(A. I. C. Sari & Herawati, 2014). Daya pembeda yaitu suatu kemampuan soal  dalam  menentukan  perbedaan  siswa  unggul  dan  siswa  asor.  Indeks  diskriminasi  ini ada pada kisaran  0,00 hingga 1,00. Indeks dalam diskriminasi tidak mendeteksi bilangan negative. Sedangkan untuk pengecoh atau distraktor dapat menjalankan fungsinya sebagai pengecoh  dengan  baik  bila  pengecoh  atau  distractor  itu  minimal  dipilih  5%  dari  seluruh peserta  tes.  Reliabilitas  biasa  disebut  keajegan  atau  derajat  konsistensi(Wardany  et  al., 2015).
Penggunaan  aplikasi software Anates  yang  digunakan  memiliki  tujuan  secara umum  yaitu  dapat  menganalisis  butir  soal  agar  diperoleh  informasi  tentang  kualitas  soal yang dibuat oleh  guru meliputi  informasi  tentang tingkat  atau taraf kesukaran soal,    daya pembeda,  kualitas  distraktor,  validitas,  dan  reliabilitas.  Secara  khusus,  tujuan  diadakan analisis  butir  soal  adalah  membuat  guru  semakin  mudah  dalam  mengevaluasi  alat  ukur tersebut.  Analisis  hasil  menggunakan  Anates  memunculkan  reliabilitas  soal,  kelompok unggul dan kelompok asor, daya pembeda, tingkat kesukaran dan kualitas pengecoh yang dapat digunakan sebagai penentu dalam membuat soal berikutnya.

## Metode Penelitian
Penelitian ini adalah sebuah penelitian kualitatif yang digunakan untuk mengetahui kualitas butir soal matematika dalam sumatif akhir semester ganjil tahun 2022-2023 kelas VII F  sejumlah 31 siswa di SMP Negeri 40 Surabaya.  Tujuan yang didapat adalah agar dapat mengetahui kriteria soal sumatif akhir semester ganjil. Teknik pengumpulan data  yang digunakan adalah dokumentasi hasil  pengerjaan  siswa  mengerjakan  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil.  Data  yang didokumentasikan kemudian dianalisis menggunakan  aplikasi Anates.  Soal dalam bentuk pilihan ganda  dengan  jumlah  soal  sebanyak  40  nomor  dan  pilihan  jawaban  ada  4  butir.  Kemudian  data dianalisis  menggunakan software Anates  versi  4.  Data  diinput  ke  dalam software Anates  sesuai jawaban  yang  ditulis  oleh  siswa,  kemudian  diproses  untuk  semua  analisis  yang  ingin  diperoleh. Hasil  akan  muncul  secara  otomatis  sesuai  dengan  kebutuhan.  Hasil  analisis  dalam  bentuk persentase kemudian dideskriptifkan sehingga dapat diketahui soal yang baik dan soal yang butuh
perbaikan  atau  soal  yang  tidak  perlu digunakan  kembali.  Berikut  hasil  analisis  soal  kemudian dideskriptifkan dengan beberapa ketentuan sebagai berikut.

## A. Relibilitas Soal
Reliabilitas berkaitan dengan sebuah kepercayaan, bilat es tersebut memiliki kepercayaan tinggi maka tes dapat menunjukkan hasil yang tetap(Huriaty & Gazali, 2021). Kategori dalam mengolah hasil analisis soal menggunakan software Anates adalah sebagai berikut.
Tabel 1. Kategori Reliabel Soal Reliabilitas Soal Nilai Koefisien Kategori Sangat Rendah 0,000 sampai 0,199 Kategori Rendah 0,200 sampai 0,399 Kategori Cukup 0,400 sampai 0,599 Kategori Tinggi 0,600 sampai 0,799 Kategori Sangat Tinggi 0,800 sampai 1,00

## B. Kelompok Unggul dan Kelompok Asor
Pengelompokkan  subjek  dalam  kelompok  atas  atau  unggul  dan  kelompok  bawah atau asor. Kelompok unggul terdiri dari siswa dengan jumlah skor tinggi sedangkan siswa  dengan  skor  rendah  ada  pada  kelompok  asor.  Data  yang  dibutuhkan  dalam menganalisis berupa  27% dari kelompok unggul atau atas dan 27% dari kelompok asor atau bawah dari jumlah seluruh peserta (Asrul et al., 2014)

## C. Daya Pembeda
Soal dinyatakan memiliki daya beda bila dapat membedakan kelompok unggul dan kelompok asor. Beberapa kategori klasifikasi daya pembeda ada pada tabel 2 seperti berikut.
Tabel 2. Klasifikasi Daya Pembeda No. Besarnya Daya Pembeda Keterangan 1. 0,00 sampai 0, 20 Jelek ( poor ) yaitu tidak adanya daya pembeda yang bernilai baik 2. 0,20 sampai 0, 40 Cukup ( Satisfactory ) yaitu daya pembeda cukup 3. 0, 40 sampai 0,70 Baik ( Good ) yaitu daya pembeda baik 4. 0,70 sampai 1,00 Baik  sekali  ( Excellent )  yaitu  adanya  daya  pembeda  yang baik sekali
Bila  terdapat  koefisien  daya  beda  bernilai  negative,  maka  soal  dikategorikan  tidak baik  sebaiknya  tidak  digunakan  (Anggreini  &  Darmawan,  2017).  Daya  pembeda jelek  disebabkan  indeks  kesulitan  yang  terlalu  tinggi  atau  terlalu  rendah,  demikian juga  bila  soal  terlalu  sulit  atau  mudah,  dan  adanya  faktor  pengecoh  (Darus  et  al., 2021)
D. Taraf Kesukaran
Soal  yang  baik  adalah  soal  dengan  taraf  kesukaran  tidak  sukar  dan  tidak  mudah.
Soal  yang  telah  dianalisis  dapat  dinyatakan  dalam  klasifikasi  sukar,  sedang  atau mudah dengan menyesuaikan kriteria tertentu. Kriteria untuk mudah yaitu bila hasil analisis diperoleh dalam rentang 0,71-1,00 sedang berada pada rentang 0,31-0,7, dan soal  dinyatakan  sukar  ditunjukkan  dalam  rentang  0-0,30  (Anggreini  &  Darmawan, 2017).

## E. Kualitas Pengecoh
Pengecoh  dikategorikan  baik  bila  jumlah  siswa  pemilih  pengecoh  sama  atau mendekati ideal, yaitu:
Keterangan :
Ip = Indeks Pengecoh
P  = Jumlah siswa yang memilih pengecoh
N = Jumlah siswa yang mengikuti tes
B = Jumlah siswa yang menjawab benar
n  = Jumlah alternatif jawaban
1 = Bilangan tetap
Adapun kualitas pengecoh berdasarkan indeks pengecoh adalah sebagai berikut.
Indeks Pengecoh kategori Sangat Baik = 76% hingga 125%
Indeks Pengecoh kategori Baik
=  51%  hingga    75%  atau  126%  hingga150%
Indeks Pengecoh kategori Kurang Baik   = 26% hingga  50% atau 151% hingga 175% Indeks Pengecoh kategori Buruk = 0%   hingga  25% atau 176% hingga 200%
Indeks Pengecoh kategori Sangat Buruk = di atas 200%
Catatan : Bila peserta menjawab soal benar semua sehingga IP = 0 maka efektifitas pengecoh tidak ada fungsi dan soal jelek(Wiguna, 2021).
Pengecoh  atau  distraktor  diberi  simbol  p.  Distraktor  dikatakan  efektif  atau  dapat berfungsi dengan baik bila telah dipilih oleh lebih besar dari 5% pengikut tes (p >
5%)  dan  bila  kurang  atau  sama  dengan  5%  (p  ≤  5%)  artinya  distraktor  dikatakan tidak  efektif  atau  tidak  berfungsi  dengan  baik(Amalia  et  al.,  2021).  Penghitungan efektivitas  pengecoh  dapat  dilakukan  dengan  didasarkan  pada  adanya  pilihan jawaban  untuk  selanjutnya  dikalikan  dengan  banyak  soal,  tetapi  kunci  jawaban diluar perhitungan(Warju et al., 2020).

## Hasil dan Pembahasan
Penelitian  yang  telah  dilakukan  pada  bidang  studi  matematika  kelas  VII  pada semester  ganjil  tahun  pelajaran  2022-2023  memiliki  kriteria  soal  yaitu  pilihan  ganda dengan  opsi    4  jawaban.  Jawaban  siswa  dikumpulkan  dan  diinput  pada software Anates sehingga menghasilkan tampilan gambar 1 sebagai berikut.

## Gambar 1 Kegiatan Input Hasil Kerja Siswa Kelas VIIF
Pengumpulan  data  berupa  jawaban  siswa  untuk  kemudian  dianalisis,  diawali dengan  menginput  satu  per  satu  jawaban  siswa.  Jumlah  subyek  yaitu  siswa  sebanyak  31 siswa  dengan  jumlah  soal  40  butir  pilihan  ganda.  Kolom  ke  bawah  menunjukkan  urutan siswa  sesuai  dengan  presensi  di  dalam  kelas,  sedangkan  kolom  ke  kanan  menunjukkan nomor  soal  dengan  kunci  jawaban  sesuai  dengan  gambar  1  di  atas.  Setelah  data  diinput semua kembali pada menu awal akan muncul tampilan sesuai gambar 2 berikut.

## Gambar 2 Tampilan Menu Anates
Langkah selanjutnya setelah memasukkan data, pilih salah satu menu diantaranya penyekoran  data,  skor  dibobot  atau  olah  semua  otomatis  pada  kolom  penyekoran.  Bila memlilih olah semua menu otomatis, Pada gambar 2 menu yang muncul di tampilan adalah reliabilitas  soal,  kelompok  unggul  (atas)  dan  kelompok  asor  (bawah),  adanya  daya pembeda, level kesukaran, hubungan skor bobot dengan skor semuanya atau total, adanya kualitas  pengecoh  soal,  dan  rangkuman  analisis  butir.  Anates  yang  muncul  adalah mengenai reliabilitas tes. Berikut gambar 3 mengenai tampilan hasil reliabel tes.

## Gambar 3 Hasil Anates untuk Reliabilitas Tes
Berdasarkan  gambar  3,  maka  beberapa  data  yang  dapat  dikelompokkan  sesuai kriteria yang ada. Hasil tersebut diolah sehingga dapat diketahui nilai reliabelnya berada di angka 0,51. Menurut Tabel 1 yaitu tentang kategori soal sumatif akhir semester ganjil kelas VII  dengan  angka  0,51  adalah  cukup.  Hal  ini  berarti  keajegan  soal  sudah  cukup  layak untuk  diberikan  kepada  siswa.  Pada  tampilan  soal  perlu  diberikan  yang  lebih  menarik tersebut  layak  untuk  diberikan  dan  soal  dapat  diberi  penambahan  atau  modifikasi. Kemudian  dari  reliabilitas  soal  dilanjutkan  dengan  mencari  hasil  kelompok  unggul  dan
kelompok asor.  Menentukan kelompok unggul dan kelompok asor dapat dilihat dari bobot skor.  Pada  gambar  4  menunjukkan  hasil  tentang  bobot  skor.  Bobot  skor  jawaban  yang benar adalah 1 dan bobot skor jawaban yang salah adalah 0. Penggunaan skor bobot adalah skor  bobot  benar  dikalikan  jumlah  jawaban  benar  dikurangi  skot  bobot  salah  dikalikan jumlah jawaban salah. Dari 31 siswa diperoleh skor bobot ada pada kisaran 25-35. Jumlah soal keseluruhan adalah 40. Berikut gambar 4 dengan dilengkapi skor akhir.

## Gambar 4 Hasil Skor Bobot
Berdasarkan  hasil  Anates  pada  gambar  4,  dapat  digunakan  dalam  menentukan kelompok  unggul  atau  kelompok  atas  dan  kelompok  asor  atau  kelompok  bawah.  Jumlah siswa  yang  mengerjakan  soal  adalah  31  siswa,  sehingga  pembagian  untuk  kelompok unggul  dan  kelompok  asor  adalah  8  siswa  per  bagiannya.  Berikut  gambar  5  yang menunjukkan siswa yang berada pada kelompok unggul .
Gambar 5 Kelompok Unggul
Setelah mengetahui skor bobot, maka nampak siswa dengan skor bobot yang kecil dan  skor  bobot  yang  besar  sehingga  dapat  diketahui  ada  dua  kelompok  yaitu  kelompok unggul atau kelompok atas dan kelompok asor atau kelompok bawah seperti pada gambar 4  dan  5.  Berikut  gambar  yang  menunjukkan  kelompok  unggul  dan  kelompok  asor.  Pada gambar 4 menunjukkan ada 8 siswa berada pada kelompok unggul. Bobot skor berada pada rentang 31-35. Ada 4 siswa dengan skor 31, 1 siswa dengan skor 32, ada 2 siswa berskor 33,  dan  1  siswa  berskor  35.  Berikut  gambar  6  yang  menunjukkan  siswa  pada  kelompok asor.

## Gambar 6 Kelompok Asor
Berdasarkan  gambar  6  yang  menunjukkan  adanya  kelompok  asor  dengan  bobot skor  diantara  14-26.  Ada  8  siswa  yang  ada  dalam    kelompok  asor.  Terdapat    1  siswa dengan bobot skor 14, 1 siswa dengan bobot skor 15, bobot skor 24 dan 25 masing-masing 1 siswa, serta 4 siswa dengan bobot skor 26.
Anates selanjutnya menunjukkan adanya daya pembeda dalam soal tersebut. Menu selanjutnya  yang  dipilih  akan  muncul  daya  pembeda.    Berikut  tampilan  daya  pembeda pada gambar 7.
Gambar 7 Daya Pembeda Soal Sumatif Akhir Semester Ganjil Kelas VII
Berdasarkan  gambar 7 tentang daya pembeda, data  yang muncul diolah kemudian didistribusikan  berdasarkan  tabel  2  untuk  setiap  soal.  Beberapa  klasifikasi  yang  dapat
dimunculkan sesuai dengan Anates  yang keluar. Pendistribusian nomor soal dimunculkan pada tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Distribusi Klasifikasi Daya Pembeda No. Nomor Soal Keterangan Persen (%) 1. 1, 16, 21, 32, 35 Soal  tidak  baik,  sebaiknya  tidak digunakan 2. 3, 7, 14, 17, 24, 33, 36,37, 39, 40 Jelek  ( poor )  yaitu  tidak  adanya  daya pembeda yang baik
3. 2, 5, 6, 9, 11, 12, 15, 18,20, 22, 25, 26, 28, 29, 30, 31, 34, 38 Cukup  ( Satisfactory )  daya  pembeda cukup
4. 4, 8, 13, 19, 23, 27 Baik ( Good ) daya pembeda baik 5. 1 Baik  sekali  ( Excellent )  daya  pembeda baik sekali
Berdasarkan tabel 3, sebanyak 45% berada pada kategori cukup, 15% berada pada kategori baik, dan 2,5% berada pada kategori sangat baik. Sedangkan sebanyak 12,5% soal sebaiknya  tidak  digunakan  lagi,  2,5%  berada  pada  kategori  soal  jelek.  Dengan  demikian secara umum, soal sumatif akhir semester ganjil memiliki daya beda yang cukup baik.
Hasil  aplikasi  anates  selanjutnya  adalah  tampilan  yang  menunjukkan  tingkat kesukaran  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  kelas  VII  tahun  pelajaran  2022-2023.  Data kemudian  diolah  dan  dikelompokkan  berdasarkan  kategori.  Kategori  tingkat  kesukaran soal  yaitu  pada  kategori  sangat  mudah,  mudah,  sedang,  dan  sukar.  Berikut  hasil  olahan tampilan anates tentang tingkat kesukaran soal yang ada pada tabel 4.
Tabel 4. Data Distribusi Tingkat atau Level  Kesukaran Soal
Level Kesukaran Nomor Soal Jumlah Persentase Sangat mudah 2,3,7,9,14,21,22,26,28,29,30,31,34,36,37, 38, 40 17 42,5% Mudah 11,12,20,23,24,39 6 15% Sedang 1,4,6,8,10,13,15,16,17,18,19,25,27,33 14 35% Sukar 5,32,35 3 7,5%
Berdasarkan  tabel  4  mengenai  distribusi  tingkat  kesukaran  soal,  diketahui  ada sejumlah 42,5% sangat  mudah, 15% soal mudah, 35% soal dikerjakan pada taraf sedang, dan  soal  yang  dikerjakan  pada  taraf  sukar  sebanyak  7,5%  soal.  Hal  ini  menunjukkan sebagian besar soal adal pada level sangat mudah hingga sedang.
Analisis  berikutnya  menghasilkan  data  berikut  setelah  menggunakan software anates  adalah  kualitas  pengecoh.  Soal  dianalisis  setiap  pilihan  jawabannya  yaitu  opsi  a, opsi b, opsi c, dan opsi d yang telah dipilih siswa. Kemudian setelah dimasukkan ke dalam anates muncul tampilan seperti gambar 8. Berikut gambar hasil analisis kualitas pengecoh .
Gambar 8 Kualitas Pengecoh
Setelah  menganalisis  dengan  Anates  kualitas  pengecoh,  maka  data  diolah  untuk dapat menemukan gambaran yang jelas mengenai kualitas pengecoh. Pengecoh yang baik bila  diikuti  oleh  banyak  pemilih  daripada  siswa  menjawab  sesuai  kunci  jawaban.  Berikut tabel 5 hasil pengolahan data.
Tabel 6. Distribusi soal berdasarkan Kualitas indeks pengecoh
No. Kualitas Pengecoh Jumlah Persentase 1. Sangat Baik 6 15% 2. Baik 12 30% 3. Kurang Baik 6 15% 4. Buruk 15 37,5% 5. Sangat Buruk 1 2,5% Total 120 100%
Berdasarkan  tabel  6,  maka  hasil  penelitian  telah  dapat  menunjukkan  bahwa efektivitas  pengecoh  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  kelas  VIIF  tahun  pelajaran  2022- 2023 adalah sebagai berikut.
Soal  nomor  3,  5,  9,  13,  15,  dan  29  memiliki  indeks  pengecoh  yang  baik  dan  sangat  baik sehingga pengecoh pada soal-soal tersebut sangat berfungsi. Soal nomor 10, 21, 22, 30, 38, dan  40  memiliki  2  pilihan  pengecoh  baik  dan  1  pengecoh  buruk.  Hal  ini  menyebabkan pengecoh  yang  dua  dapat  menjalankan  fungsinya  dengan  baik  sedangkan  satu  pilihan
pengecoh  tidak  dapat  berfungsi  sebagai  pengecoh.  Ada  12  nomor  soal  dengan  kategori indeks pengecoh buruk atau sangat buruk ada 2 butir soal dan terkategori baik atau sangat baik ada 1 butir. Soal tersebut adalah 2, 6, 8, 16, 17, 23, 25, 26, 27, 28, 33, 35. Sedangkan ada 15 nomor  soal  yang pengecohnya tidak berfungsi  diantaranya adalah nomor 1, 4, 11, 12,  14,  18,  19,  20,  24,  31,  32,  34,  36,  37,  dan  39.  Selain  itu  ada  soal  yang  tidak  dapat dibaca yaitu nomor soal 7.
Hasil  input  data  siswa  menunjukkan  hasil  mengenai  rekap  analisis  butir  soal.
Beberapa tampilan hasil anates seperti pada gambar 9 yang menunjukkan adanya informasi mengenai  rata-rata, simpang baku, korelasi, reliabilitas tes. Berikut tampilan  hasil anates rekap analisis butir soal.

## Gambar 9 Hasil Rekap Analisis Butir Soal
Berdasarkan gambar 9 maka diperoleh 5 nomor memiliki korelasi yang negatif yaitu soal nomor 1,14,17,21, dan 32. Ada 1 soal tidak terbaca yaitu soal nomor 7. Soal nomor 7 tidak  terbaca  dikarenakan  daya  pembeda  nol,  tingkat  kesukaran  sangat  mudah  dan korelasinya  tidak  ada.  Soal  nomor  7  kurang  dapat  memenuhi  soal  siginfikan  atau  bisa dikatakan  kurang  layak  diberikan  kepada  siswa.    Soal  nomor  4,18,25,27,  29,  39,  .dan  40 semuanya  ada  7  soal  yang  menunjukkan  signifikan.  Ada  12  nomor  soal  yaitu 8,9,10,22,23,28,30,31,34,36,37,38  yang  menunjukkan  bahwa  soal  tersebut  sangat signifikan.  Sehingga  soal  sumatif  akhir  semester  ganjil  bidang  studi  matematika  secara keseluruhan adalah signifikan dan layak diberikan siswa.

## Simpulan dan Saran
Kegiatan  dalam  pembelajaran  dapat  dievaluasi  dengan  tes.  Hasil  tes  siswa merupakan  gambaran  informasi  yang  dapat  diberikan  untuk  mengetahui  kemajuan  siswa. Untuk  dapat  memberikan  tes  atau  soal  yang  baik,  maka  diperlukan  analisis  hasil  tes.
Analisis  yang  dapat  digunakan  oleh  guru  sehingga  lebih  mudah  dalam  memperoleh  hasil adalah  menggunakan software Anates  generasi.  Aplikasi  yang  menggunakan  input  hasil pengerjaan siswa yaitu  soal pilihan ganda untuk kemudian diolah dan menghasilkan data berupa  reliabilitas,  adanya  kelompok  unggul(atas)  dan  adanya  kelompok  asor  (bawah), adanya daya pembeda, tingkat atau level  kesukaran, kualitas pengecoh soal, dan korelasi atau  hubungan    bobot  skor  dengan  skor  total.  Reliabilitas  soal  menunjukkan  angka  0,51 yang  berarti  cukup  sehingga  layak  untuk  diberikan  kepada  siswa.  Adanya  pembagian kelompok unggul dengan 8 siswa yang memiliki skor tinggi dan kelompok asor sejumlah 8 siswa dengan skor rendah. Daya Pembeda dalam mengerjakan soal sumatif akhir semester ganjil  adalah  cukup  baik,  sedangkan  kualitas  pengecoh  soal  secara  keseluruhan  kurang efektif. Sebagian besar pengecoh belum berfungsi  dengan baik  dan ada 1 soal  yang tidak terbaca. Soal tidak terbaca disebabkan daya pembeda nol, tingkat kesukaran sangat mudah dan  korelasinya  tidak  ada.    Dengan  demikian,    secara  keseluruhan  soal  sumatif  akhir semester  ganjil  kelas  VII  bidang  studi  matematika  adalah  signifikan  dan  layak  diberikan kepada siswa.
Saran  untuk  kegiatan  selanjutnya  adalah  soal  yang  kurang  baik  ataupun pengecohnya  kurang  berfungsi  perlu  diberikan  perbaikan  dan  menambah  tampilan  agar lebih menarik. Sehingga ketika dianalisis juga tidak menyebabkan soal tidak terbaca. Soal yang sudah tidak baik lebih baik tidak digunakan kembali.

## Daftar Pustaka
Alpusari, M. (2015). Analisis Butir Soal Konsep Dasar Ipa 1 Melalui Penggunaan Program Komputer Anates Versi 4.0 for Windows. Primary: Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar , 3 (2), 106. https://doi.org/10.33578/jpfkip.v3i2.2501
Amalia,  N.  R.,  Halik,  A.,  &  Mukhlisa,  N.  (2021).  Analisis  Butir  Soal  Matematika  Pada Siswa Sekolah Dasar. Pinisi Journal of Education , 1 (1), 219–230. https://ojs.unm.ac.id/PJE/article/view/25840
Anggreini, D., & Darmawan, C. A. (2017). Analisis Kualitas Soal Try Out Ujian Nasional Dengan  Menggunakan  Aplikasi  Program  Anates. JP2M  (Jurnal  Pendidikan  Dan Pembelajaran Matematika) , 2 (1), 20. https://doi.org/10.29100/jp2m.v2i1.213
Ariany,  R.  L.,  &  Al-Ghifari,  A.  (2018).  Penggunaan  Software  Anates  Untuk  Validasi Instrumen Tes. Al-Khidmat , 1 (1), 73–78. https://doi.org/10.15575/jak.v1i1.3327 Arif, M. (2015). Penerapan Aplikasi Anates Bentuk Soal Pilihan Ganda. Edutic - Scientific Journal of Informatics Education , 1 (1), 1–9. https://doi.org/10.21107/edutic.v1i1.398
Asrul, Ananda, R., & Rosinta. (2014). Evaluasi Pembajalaran. In Ciptapustaka Media .
Darus, M. F., Imami, A. I., & Abadi, A. P. (2021). Analisis Soal Dalam Buku Matematika Kelas Vii Semester 1 Berdasarkan Kriteria Dari Higher Order Thinking Skills (Hots). JPMI (Jurnal … , 4 (4), 777–788. https://doi.org/10.22460/jpmi.v4i4.777-788 Hamimi, L., Zamharirah, R., & Rusydy, R. (2020). Analisis Butir Soal Ujian Matematika
Kelas VII Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2017/2018. Mathema: Jurnal Pendidikan Matematika , 2 (1), 57. https://doi.org/10.33365/jm.v2i1.459 Huriaty,  D.,  &  Gazali,  R.  Y.  (2021). Analisis  Instrumen  Ulangan  Akhir  Semester  Ganjil Mata Pelajaran Matematika Kelas Vii Smpn 1 Hulu Sungai Tengah . 1 (4), 85–93.
Kurniawan, T. (2015). Analisis Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal Mata Pelajaran IPS Sekolah Dasar. Journal of Elementary Education , 4 (1), 1–6. https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/7488
Medan,  U.  N.,  Williem,  J.,  &  Psr,  I.  (2022).  Analisis  Butir  Soal  Ujian  Akhir  Semester Ganjil  Mata  Pelajaran  Matematika  Kelas  XI  SMK  Negeri  1  Percut  Sei  Tuan  Tahun Ajaran 2019 / 2020. JP2MIPA , 07 (01), 91–99.
Nazliati,  N.  (2019).  Penggunaan  Software  Anates  Dalam  Pembelajaran  Evaluasi Pendidikan  Pada  Mahasiswa  Non  Matematika  Ftik  Iain  Langsa. Al  Khawarizmi:
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Matematika , 2 (2), 139.
https://doi.org/10.22373/jppm.v2i2.4503
Sari,  A.  I.  C.,  &  Herawati,  M.  (2014).  Aplikasi  ANATES  Versi  4  dalam  Menganalisis Butir Soal. Faktor Jurnal Ilmiah Kependidikan , 1 (2), 203–214. https://journal.lppmunindra.ac.id/index.php/Faktor/article/view/353
Sari, P. I., & Yudha, R. I. (2020). Pemanfaatan Penerapan Media Berbasis Software Anates pada  Mata  Kuliah  Evaluasi  Pembelajaran  di  Universitas  Batanghari  Jambi. Jurnal Ilmiah Universitas Batanghari Jambi , 20 (1), 81.
https://doi.org/10.33087/jiubj.v20i1.732 Suharto, Y. (2019). Analisis  Butir Soal  Evaluasi Peserta Diklat Prajabatan Cpns K1 /  K2 Golongan  Iii  Provinsi  Dki  Jakarta  Tahun  2018  the  Analysis  of  Evaluation  Items  of Cpns K1 / K2 Pre-Service Training Participants Group Iii Dki Jakarta Province 2018. Monas : Jurnal Inovasi Aparatur , 1 (1), 1–13.
Suparyanto  dan  Rosad.  (2021).  Aplikasi  Anates  Dalam  Evaluasi  Pembelajaran.  In Suparyanto dan Rosad (Vol. 5, Issue 3).
Tilaar,  A.  L.  F.,  &  Hasriyanti,  H.  (2019).  Analisis  Butir  Soal  Semester  Ganjil  Mata Pelajaran  Matematika  pada  Sekolah  Menengah  Pertama. Jurnal  Pengukuran Psikologi
Dan Pendidikan Indonesia (JP3I) , 8 (1), 57–68.
https://doi.org/10.15408/jp3i.v8i1.13068
Wardany,  K.,  Sajidan,  &  Ramli,  M.  (2015).  Penyusunan  Instrumen  Tes  Higher  Order Thinking  Skill  Pada  Materi  Ekosistem  SMA  Kelas  X. Seminar  Nasional  XII Pendidikan Biologi FKIP UNS , 12 (1), 538–543.
Warju, W., Ariyanto, S. R., Soeryanto, S., & Trisna, R. A. (2020). Analisis Kualitas Butir Soal  Tipe  Hots  Pada  Kompetensi  Sistem  Rem  Di  Sekolah  Menengah  Kejuruan. Jurnal Pendidikan Teknologi Dan Kejuruan , 17 (1), 95. https://doi.org/10.23887/jptk- undiksha.v17i1.22914
Wiguna, S. (2021). Aplikasi Anates dalam Evaluasi Pembelajaran. In Pena Persada (Vol. 3, Issue Mei).
Zein,  A.,  Fadillah,  M.,  &  Novianti,  R.  (2013).  Hubungan  Antara  Validitas  Butir  , Reliabilitas  ,  Tingkat  Kesukaran  Dan  Daya  Pembeda  Soal  Ujian  Semester  Genap Bidang  Studi  Biologi  Kelas  Xi  Sma  /  Ma  Negeri  Di  Kota  Padang  Tahun  Pelajaran 2010 / 2011 *. Semirata 2013 FMIPA Unila , 2009 , 39–47. https://jurnal.fmipa.unila.ac.id/semirata/article/download/572/392