Jurnal Penelitian Guru Indonesia - JPGI (2018) Print ISSN: 2541-3163 - Online ISSN: 2541-3317 http://jurnal.iicet.org | DOI: https://doi.org/10.29210/02276jpgi0005 Vol 3 Nomor 2, 2018, hlm 103-109

## Self-control profile of students in implementing discipline in
school
Nur Damayanti 1 & Asmidir Ilyas 2 12 Universitas Negeri Padang
Article Info: Accepted 09 Januari 2019 Published Online 23Januari 2019

## Abtract
Discipline is the most  important thing for students to  succeed in  learning. Therefore, students are  expected to have high self-control in order to avoid negative behavior. The purpose of this study was to describe behavioral control,  cognitive  control  and  decision  control  of  students  in  carrying  out  discipline.  This  research  is  a descriptive study, the entire population of students of class X and XI in SMKN 1 Kotanopan and as many as 260 samples  obtained  by  158  students.  This  research  instrument  was  a  questionnaire.  Research  findings  reveal student’s self-control in carrying out discipline in SMKN 1 Kotanopan been good. Suggested to the Guidance and Counseling teacher to provide service and develop programs to improve student’s self-control.

## Keywords: Self Control, Discipline
This is an open access article distributed under the Creative Commons Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author

## PENDAHULUAN
Disiplin merupakan hal yang sangat penting agar siswa tertib dan teratur dalam belajar di sekolah. Disiplin yang  ada  di  sekolah  akan  membantu  siswa  memperoleh  suasana  dan  pembelajaran  yang  baik  sehingga  dapat mengantarkannya kepada kesuksesan dalam hasil belajar. Menurut Zulkarnain (2002) remaja yang disiplin akan memiliki  etos  kerja  tinggi  serta  tanggung  jawab  dan  komitmen  yang  kuat,  yang  pada  akhirnya  akan mengantarkan  remaja  menjadi  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas.    Disiplin  merupakan  suatu  aturan pendidikan.  Menurut  Sofan  Amri  (2013)  disiplin  adalah  sikap  seseorang  yang  menunjukkan  ketaatan  atau kepatuhan terhadap peraturan atau tata tertib yang telah ada yang dilakukan dengan senang hati dan kesadaran diri. Hal senada juga disampaikan oleh Soejitni Irmin dan Abdul Rochim (2004) disiplin dapat dimaknai sebagai kepatuhan pada peraturan baik lisan maupun tulisan.
Salah satu  faktor yang  mempengaruhi keberhasilan siswa dalam  melaksanakan disiplin di sekolah adalah adanya pengendalian diri. Menurut Syamsul Bachri Thalib (2010) kontrol diri merupakan kemampuan individu untuk  mengendalikan  dorongan-dorongan,  baik  dari  dalam  diri  maupun  dari  luar  diri  individu.  Selanjtnya, Gorton  (dalam  Bernardus  Widodo,  2013)  mengklasifikasikan  bentuk-bentuk  perilaku  pelanggaran  disiplin sebagai akibat dari rendahnya tingkat kontrol diri  siswa,  yaitu:  (1) perilaku tidak sesuai  yang dilakukan  siswa dalam  kelas  berupa  tindakan  membantah  atau  menjawab  kata-kata  guru  dengan  kasar,  tidak  memperhatikan penjelasan guru, mengganggu teman lain, melakukan perusakan, mengucapkan kata-kata kotor, menyontek dan menyerang  teman,  (2)  perilaku  tidak  sesuai  yang  dilakukan  di  luar  kelas,  meliputi  berkelahi,  merokok, mengkonsumsi  obat-obat  terlarang,  mencuri,  berjudi,  membuang  sampah  sembarangan,  melakukan  tindakan yang  digerakkan  sesorang,  misalnya  demonstrasi,  berada  di  tempat-tempat  terlarang  di  sekolah,  misalnya bermain-main di  laboratorium, (3)  membolos, (4) terlambat, berupa terlambat hadir di kelas  atau sekolah. Hal ini  mengisyaratkan bahwa kontrol diri disinyalir  memiliki kontribusi dalam  menciptakan suatu model perilaku disiplin.
Berdasarkan hasil pengamatan dan hasil wawancara pada tanggal 28 September-03 Oktober 2018 dengan lima belas orang siswa, tiga orang guru BK dan dua orang guru mata pelajaran, ternyata masih ada siswa yang
masih melanggar disiplin di sekolah, seperti terlambat datang ke sekolah, keluar sekolah tanpa izi pada saat jam pelajran  berlangsung,  menyontek,  tidak  memakai  atribut  sekolah  dengan  lengkap,  memakai  handphone, merokok  di  lingkungan  sekolah,  tidak  mengerjakan  PR  serta  tidak  masuk  sekolah  tanpa  izin.  Kondisi  ini  jika tidak ditanggapi dengan serius maka akan berdampak buruk, kebiasaan melaksanakan disiplin harus ditanamkan semenjak dini.

## METODOLOGI PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode kuantitatif dengan pendekatan analisis  deskriptif. Populasi penelitian adalah siswa kelas X dan XI dengan jumlah 260 orang. Sampel penelitian terdiri dari  158 orang siswa SMK N 1 Kotanopan  menggunakan  teknik  simple  random  sampling.  Alat  pengumpulan  data  menggunakan  angket  yang jumlah 36 item angket tertutup dengan model skala Likert. Pilihan jawaban menggunakan skala Likert, dengan alternatif jawaban yaitu: (1) SL, (2) SR, (3) KD, (4) JR, dan (5) TP. Pernyataan angket dalam bentuk positif dan negatif. Data di analisis dengan teknik statistik yaitu teknik persentase menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Nana Sudjana (2001), yaitu:
P = 𝑓 𝑛 x 100
Keterangan : P = Tingkat persentase jawaban
f = Frekuensi jawaban
n = Jumlah responden

## HASIL PENELITIAN
Hasil  penelitian  secara  keseluruhan  gambaran  kontrol  diri  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah dirangkum pada tabel berikut ini:
Tabel 1
Profil Kontrol Diri Siswa dalam Melaksanakan Disiplin di Sekolah n=158 No. Sub Variabel Kategori SB B CB KB TB f % f %
f % f % f % 1. Keseluruhan 8 5,1 48 30,4 47 29,7 53 33,5 2 1,3 2. Kontrol perilaku 9 5,7 42 26,6 69 43,7 29 18,3 9 5,7 a. Kemampuan mengatur pelaksanaan 0 - 64 40,5 66 41,7 14 8,9 14 8,9 b. Kemampuan mengatur stimulus 13 8,2 41 26 56 35,4 31 19,6 17 10.8 3. Kontrol kognitif 9 5,7 45 28,5 57 36,1 33 20,9 14 8,8 a. Kemampuan memperoleh informasi 6 3,8 52 32,9 60 38 29 18,3 11 7 b. Kemampuan melakukan penilaian 0 - 59 37,3 56 35,5 28 17,7 15 9,5 4. Kontrol keputusan 17 10,8 35 22,1 50 31,6 51 32,3 5 3,2 a. Kemampuan mengambil keputusan 17 10,8 35 22,1 50 31,6 51 32,3 5 3,2
Berdasarkan  tabel  1  dapat  dilihat  kontrol  diri  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  secara keseluruhan terdapat 5,1% siswa berada pada kategori sangat baik dan 30,4% siswa berada pada kategori baik, jika digabungkan maka terdapat 35,5% siswa berada pada kategori sangat baik dan baik. Kemudian 29,7% siswa berada  pada  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  33,5%  siswa  berada  pada  kategori  kurang  baik  dan  1,3%  siswa berada pada kategori tidak baik, jika digabungkan maka terdapat 34,8% siswa berada pada kategori kurang baik
dan tidak baik. Dapat disimpulkan bahwa gambaran kontrol diri siswa dalam melaksanakan disiplin di sekolah berada pada kategori sangat baik dan baik dengan persentase 35,5%, namun angka ini harus ditingkatkan karena selisih antara persentase sangat baik dan baik dengan persentase kurang baik dan tidak baik hanya sedikit saja yaitu 0,7%.
Pada  kemampuan  kontrol  diri  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  berkaitan  dengan  aspek kemampuan mengontrol perilaku terdapat 5,7% siswa berada pada kategori sangat baik dan 26,6% siswa berada pada  kategori  baik,  jika  digabungkan  maka  terdapat  32,3%  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  baik. Kemudian 43,7% siswa berada pada kategori cukup baik. Sedangkan 18,3% siswa berada pada kategori kurang baik dan 5,7% siswa berada pada kategori tidak baik, jika digabungkan maka terdapat 24% siswa berada pada kategori kurang baik dan kategori tidak baik. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kontrol diri dalam melaksanakan disiplin di sekolah pada aspek kemampuan mengontrol perilaku berada pada kategori cukup baik dengan persentase 43,7%.
Kemudian, kemampuan kontrol diri siswa dalam melaksanakan disiplin di sekolah berkaitan dengan aspek kemampuan mengontrol kognitif terdapat 5,7% siswa berada pada kategori sangat baik dan 28,5% siswa berada pada  kategori  baik,  jika  digabungkan  maka  terdapat  34,2%  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  baik. Kemudian 36,1% siswa berada pada kategori cukup baik. Sedangkan 20,9% siswa berada pada kategori kurang baik dan 8,8% siswa berada pada kategori tidak baik, jika digabungkan maka terdapat 29,7% siswa berada pada kategori kurang baik dan tidak baik. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kontrol diri dalam melaksanakan disiplin di sekolah pada aspek kemampuan mengontrol kognitif berada pada kategori cukup baik dengan persentase 36,1%.
Selanjutnya,  kemampuan  kontrol  diri  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  berkaitan  dengan aspek  kemampuan  mengontrol  keputusan  terdapat  10,8%  siswa  berada  pada  kategori  sangat  baik  dan  22,1% siswa berada pada kategori baik, jika digabungkan maka terdapat 32,9% siswa berada pada kategori sangat baik dan  baik.  Kemudian  31,6%  siswa  berada  pada  kategori  cukup  baik.  Sedangkan  32,3%  siswa  berada  pada kategori kurang  baik dan 3,2% siswa  berada  pada kategori tidak  baik,  jika digabungkan  maka terdapat 35,5% siswa berada pada kategori kurang baik dan tidak baik. Dapat disimpulkan bahwa sebagian besar siswa memiliki kontrol diri dalam melaksanakan disiplin di sekolah pada aspek kemampuan mengontrol keputusan berada pada kategori kurang baik dan tidak baik dengan persentase 35,5%.

## PEMBAHASAN

## Gambaran Kontrol Perilaku Siswa dalam Melaksanakan Disiplin di Sekolah
Berdasarkan  hasil  pengolahan  data,  terungkap  sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  mengontrol perilaku  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  tergolong  pada  kategori  “cukup  baik”  dengan  capaian responden 43,7%.
Hasil  tersebut  menunjukkan  bahwa  pertama,  kemampuan  siswa  untuk    mengatur  pelaksanaan  disiplin  di sekolah  berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan  capaian  responden  41,7%.  Hal  ini  dapat  dilihat  ketika  siswa dihadapkan  pada  situasi  yang  bisa  mempengaruhi  siswa  untuk  melanggar  peraturan  disiplin,  seperti  kondisi kelas  yang  kurang  nyaman  sehingga  siswa  tidak  betah  di  dalam  kelas  atau  tidak  memakai  seragam  sekolah dengan  ketentuan  yang  ada.Dari  temuan  penelitian  ini,  tidak  semua  siswa  mampu  mengontrol  pelaksanaan disiplin dengan baik, karena pada kenyataannya sebagian siswa masih melaksanakan hal tersebut.
Kedua,  dari  hasil  penelitian  ini  juga  terungkap  kemampuan  siswa  dalam  mengatur  stimulus  yang  tidak dikehendaki berada pada kategori cukup baik dengan capaian responden 35,4%. Hal ini dapat dilihat dari  hasil penelitian  masih  terdapat  siswa  yang  mengikuti  ajakan  teman  meribut  di  dalam  kelas  pada  waktu  belajar ataupun mengikuti ajakan teman untuk keluar kelas pada saat jam pelajaran berlangsung. Idealnya, ketika siswa diajak  mengobrol  di  kelas  oleh  teman  sedangkan  guru  sedang  menerangkan  pelajaran,  ataupun  ketika  diajak keluar kelas oleh teman saat jam pelajaran berlangsung, siswa dengan kontrol diri  yang  baik akan  mengetahui bagaimana  cara  menolak  ajakan  tersebut  dengan  baik,  ataupun  menghindari  ajakan  tersebut.  Namun,  jika kontrol diri siswa rendah akan terjadi hal sebaliknya. Ghufron, N.M. dan Risnawita, R. (2010) mengemukakan ketika  individu tidak  mampu  menggunakan kemampuan dirinya untuk  menentukan  siapa  yang  mengendalikan situasi, maka sumber eksternal lah yang akan mengendalikan dirinya.
Dari  hasil  penelitian  ini,  tidak  semua  siswa  mampu  mengatur  stimulus  dengan  semestinya.  Meskipun demikian, sebagian  siswa  menunjukkan kemampuan  mengatur stimulus dengan  baik. Cara agar  meningkatkan kontrol perilaku siswa yang sedang menjadi tinggi adalah dengan cara mencegah datangnya stimulus, menunda stimulus, serta menghentikan stimulus (Averill dalam Ghufron, N.M. dan Risnawati, R. (2010). Hal ini sejalan
dengan pendapat Ghufron, N.M. dan Risnawita, R. (2010) ada beberapa cara untuk menghadapi stimulus yang tidak  dikehendaki  yaitu  dengan  mencegah  atau  menjauhi  stimulus,  menempatkan  tenggang  waktu  di  antara stimulus, menghentikan stimulus sebelum waktunya berakhir, dan membatasi intensitasnya.
Menurut  Averill  (dalam  Sari,  L.,  2014)  kontrol  perilaku  merupakan  adanya  kesiapan  dan  penggunaan tindakan  yang  dapat  secara  langsung  mempengaruhi  atau  memodifikasi  suatu  keadaan  yang  tidak menyenangkan.
Individu yang memiliki kontrol perilaku yang tinggi akan mampu mengendalikan setiap tindakannya tanpa membutuhkan  orang  lain  untuk  menentukan  setiap  tindakannya  dan  mampu  mengendalikan  kapan  suatu stimulusdan  situasi  tersebut  diinginkannya  serta  bagaimana  cara  untuk  mempersiapkan  diri  menghadapi stimulus tersebut.
Dengan demikian, kontrol perilaku siswa di SMK N 1 Kotanopan perlu ditingkatkan dari kategori  cukup baik  menjadi  sangat  baik.  Peningkatan  kontrol  perilaku  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan dan konseling.

## Gambaran Kontrol Kognitif Siswa dalam Melaksanakan Disiplin di Sekolah
Berdasarkan  hasil  penelitian,  terungkap  sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  mengontrol  kognitif dalam melaksanakan disiplin di sekolah tergolong pada kategori “cukup baik” dengan capaian responden 36,1%.
Hal  tersebut  menunjukkan  pertama,  kemampuan  siswa  untuk  memperoleh  informasi  mengenai pelaksanaan  disiplin  berada  pada  kategori  cukup  baik  dengan  capaian  responden  38%.  Hal  ini  berarti  ketika siswa dihadapkan pada informasi yang kurang memadai mengenai disiplin di sekolah, maka siswa tersebut akan mencari informasi dari berbagai sumber terpercaya agar informasi yang didapatkan menjadi akurat. Seperti pada penelitian ini misalnya, ketika suatu hari siswa tidak berkesempatan hadir di sekolah, maka siswa tersebut akan mencari informasi tentang ketertinggalannya mengikuti pelajaran dengan bertanya kepada teman dan guru yang bersangkutan.
Namun pada kenyataannya, tidak semua  siswa  mampu  melaksanakan  hal tersebut, karena  masih terdapat siswa yang kurang baik dalam hal memperoleh informasi. Meskipun demikian, temuan penelitian ini tidak bisa dipandang sebagai hal negatif karena pada kenyataannya, sebagian siswa mampu memperoleh informasi dengan baik, sebagaimana  pendapat Ghufron, N.M. dan Risnawati, R. (2010) yaitu, kemampuan siswa  mengantisipasi keadaan yang tidak menyenangkan dapat dilakukan dengan berbagai pertimbangan.
Kedua,  dari  hasil  penelitian  ini  menunjukkan  kemampuan  siswa  dalam  melakukan  penilaian  terhadap disiplin  di  sekolah  berada  pada  kategori    baik  dengan  capaian  responden  37,3%.  Seperti  pada  penelitian  ini misalnya,  siswa  mampu  dengan  baik  memikirkan  dan  menimbang  bahwa  disiplin  yang  dibuat  oleh  sekolah adalah  untuk  kebaikan  diriya.Menurut  Ghufron,  N.M.  dan  Risnawati,  R.  (2010)  bahwa  kemampuan  untuk menilai keadaan dapat dilakukan dengan memperhatikan segi positif-negatifnya secara subjektif.
Menurut Averill (dalam Syamsul Bachri, 2010) kontrol kognitif merupakan kemampuan seseorang dalam mengolah  informasi  yang  diinginkan  atau  tidak  diinginkan  dengan  cara  menginterpretasi,  menilai,  atau menggabungkan  suatu  kejadian  dalam  suatu  kerangka  kognitif  sebagai  adaptasi  psikologis  atau  untuk mengurangi tekanan. Individu yang memilki kontrol kognitif yang tinggi akan mampu mengolah informasi dari suatu  peristiwa  yang  diperolehnya  dan  menilai  situasi  tersebut.  Jika  informasi  yang  diperoleh  akan menimbulkan  kondisi  yang  tidak  menyenangkan  maka  individu  dapat  melakukan  antisipasi  agar  tidak  terjadi masalah.
Dengan  demikian,  kontrol  kognitif  siswa  di  SMK  N  1  Kotanopan  dalam  hal  memperoleh  informasi  dan melakukan  penilaian  terhadap  suatu  disiplin  di  sekolah  perlu  ditingkatkan  dari  kategori  cukup  baik  dan  baik menjadi  sangat  baik.  Peningkatan  kontrol  kognitif  siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan dan konseling.

## Gambaran Kontrol Keputusan Siswa dalam Melaksanakan Disiplin di Sekolah
Berdasarkan  temuan  penelitian,  terungkap  sebagian  besar  siswa  memiliki  kemampuan  mengontrol keputusan dalam melaksanakan disiplin di sekolah tergolong pada kategori “kurang baik dan tidak baik” dengan capaian responden 35,5%.
Hal  ini  berarti  masih  terdapat  sebagian  siswa  yang  kurang  baik  dalam  mengambil  keputusan  yang  ada. Seperti pada penelitian ini, masih ada siswa yang tergesa-gesa dalam mengambil suatu keputusan ataupun salah
dalam  mengambil  keputusan.  Misalnya,  masih  terdapat  siswa  yang  tidak  mematikan  hanphone  saat  jam pelajaran berlangsung, juga masih ada siswa yang menunda-nunda dalam mengerjakan PR.
Menurut Averill (dalam Sari, L., 2014) kontrol keputusan merupakan kemampuan individu untuk memilih tindakan berdasarkan pada sesuatu yang diinginkannya atau setuju dengan tindakan yang harus diambilnya. Hal ini  berfungsi  baik  dengan  adanya  suatu  kesempatan,  kebebasan,  atau  kemungkinan  pada  diri  individu  untuk memilih berbagai kemungkinan tindakan.
Kontrol  keputusan  yang  tinggi  akan  dimiliki  ketika  kemampuanya  dalam  menetukan  pilihan  berfungsi dengan  baik  yaitu  ketika  adanya  suatu  kesempatan,  kebebasan,  atau  kemungkinan  untuk  memilih  tindakan (Sinaga, R., 2015).
Dengan  demikian,  kontrol  keputusan  siswa  di  SMK  N  1  Kotanopan  dalam  hal  mengambil  keputusan sangat perlu ditingkatkan dari  kategori kurang  baik  menjadi  sangat baik. Peningkatan kontrol keputusan siswa dalam melaksanakan disiplin di sekolah dapat ditingkatkan melalui layanan bimbingan dan konseling.

## Gambaran Kontrol Diri Siswa dalam Melaksanakan Disiplin di Sekolah secara Keseluruhan
Berdasarkan  hasil  penelitian  secara  keseluruhan,  terungkap  sebagian  besar  siswa  memiliki  kontrol  diri “baik” dalam melaksanakan disiplin di sekolah dengan capaian responden 35,5%. Hal ini menunjukkan siswa di SMK N 1  Kotanopan  memiliki kontrol diri  yang  baik  melaksanakan disiplin di  sekolah. Namun  hal  ini  masih sangat  perlu  ditingkatkan  karena  dari  hasil  penelitian  juga  ditemukan    bahwa  masih  ada  siswa  yang  memilki kontrol diri yang kurang baik dalam melaksanakan disiplin yaitu 34,8%.
Menurut  Berk  (dalam  Suyasa,  2006)  kontrol  diri  adalah  kemampuan  individu  untuk  menahan  keinginan atau  dorongan  sesaat  yang  bertentangan  dengan  tingkah  laku  yang  tidak  sesuai  dengan  norma  sosial.  Kontrol diri juga disebutkan sebagai kemampuan untuk membimbing tingkah laku sendiri, kemampuan untuk menekan atau merintangi impuls-impuls dan tingkah laku impulsif (Chaplin, 2009).
Selanjutnya  Bauimester  (dalam  Sari,  L.,  2014)  mengemukakan  bahwa  kontrol  diri  mengacu  pada kecakapan  untuk  mengubah  atau  mengarahkan  setiap  respon  individu,  baik  pikiran,  emosidan  tindakan  secara sadar, terutama mengendalikan impuls dan melawan segala yang menggangu pikiran.
Berdasarkan  pendapat  tersebut,  sangat  dibutuhkan  usaha  untuk  dapat  meningkatkan  kondisi  kontrol  diri siswa  dengan  memberikan  layanan-layanan  konseling.  Adapun  layanan  yang  dapat  diberikan  yaitu  layanan informasi, layanan konseling perorangan dan layanan bimbingan kelompok.

## Implikasi dalam Layanan Bimbingan dan Konseling
Guru BK/konselor dapat memberikan beberapa layanan yang sesuai  dengan kondisi dan kebutuhan siswa sebagai upaya meningkatkan kontrol diri siswa dalam menerapkan disiplin di sekolah. Layanan tersebut adalah sebagai berikut:

## Layanan Informasi
Menurut  Syamsu  Yusuf  L.N  dan  A.  Juntika  Nurihsan  (2011)  “layanan  informasi  merupakan  penyajian informasi  dalam  arti  menyajikan  keterangan  (informasi)  tentang  berbagai  aspek  kehidupan  yang  diperlukan individu”. Hal ini sesuai dengan pendapat Prayitno (2012) yang menyebutkan bahwa layanan informasi adalah layanan  yang  berusaha  memenuhi kekurangan  individu akan  informasi  yang  mereka perlukan. Dalam  layanan ini, kepada peserta layanan disampaikan berbagai informasi. Informasi itu kemudian diolah dan digunakan oleh individu  untuk  kepentingan  hidup  dan  perkembangannya.  Layanan  informasi  diselenggarakan  oleh  guru BK/konselor yang diikuti oleh seseorang atau lebih peserta.
Materi  yang  dapat  diberikan  oleh  guru  BK/konselor  seperti  disiplin  adalah  kunci  sukses,  pengelolaan emosi yang cerdas, pemberian informasi menyeluruh tentang disiplin yang ada di sekolah.

## Layanan Konseling Perorangan
Konseling perorangan  menurut Prayitno (2012) merupakan  layanan konseling  yang diselenggarakan oleh seorang  konselor  terhadap  klien  dalam  rangka  mengentaskan  masalah  pribadi  klien.  Layanan  konseling perorangan  dapat  dilakukan  secara  langsung  maupun  tidak  langsung.  Menurut  Syamsu  Yusuf  L.N  dan  A. Juntika  Nurihsan  (2011)  “layanan  konseling  perorangan  merupakan  layanan  terpenting  dalam  program bimbingan, dimana layanan ini memfasilitasi siswa untuk memperoleh bantuan pribadi secara langsung (face to face)maupun melalui media (telepon atau internet)”.
Menurut Syamsu Yusuf  L.N dan  A. Juntika Nurihsan (2011) “konseling perorangan  memilki dua  fungsi penting bagi individu”. Pertama, memperoleh pemahaman dan kemampuan untuk mengembangkan kematangan dirinya  (aspek  potensi  kemampuan,  emosi,  sosial,  dan  moral-spiritual.  Kedua,  menanggulangi  masalah  dan kesulitan yang dihadapinya, baik menyangkut aspek pribadi, sosial, belajar maupun karir.
Dalam konseling perorangan ini, siswa dapat mengutarakan permasalahan yang dialami mengenai disiplin di  sekolah  dan  guru  BK/konselor  dapat  mengarahkan  siswa  untuk  mengambil  keputusan  yang  tepat  untuk masalah yang dihadapi sehingga kehidupan efektif siswa sehari-hari dapat tercapai, selain itu guru BK/konselor juga merahasiakan identitas siswa kepada siapapun.

## Layanan Bimbingan Kelompok
Bimbingan  kelompok  menurut  Prayitno  (2012)  merupakan  layanan  yang  membahas  topik-topik  umum yang  menjadi kepedulian  bersama anggota kelompok dengan  memanfaatkan dinamika kelompok. Selanjutnya, menurut  Dewa  Ketut  Sukardi  (2008)  “layanan  bimbingan  kelompok  yaitu  layanan  bimbingan  yang memungkinkan  sejumlah  peserta  didik  secara  bersama-sama  memperoleh  berbagai  bahan  dari  narasumber tertentu  (terutama  dari  pembimbing/  konselor)  yang  berguna  untuk  menunjang  kehidupan  sehari-hari  baik individu  maupun  sebagai  pelajar,  anggota  keluarga  dan  masyarakat  serta  untuk  pertimbangan  dalam pengambilan keputusan”.
Layanan  bimbingan  kelompok  memiliki  tiga  fungsi,  yaitu:  (1)  Berfungsi  informatif,  (2)  Berfungsi pengembangan,  (3)  Berfungsi  preventif  dan  kreatif. Dari  pelaksanaan  layanan  bimbingan  kelompok  guru  BK dapat  membahas  topik-topik  tugas  ataupun  bebas  yang  berhubungan  dengan  kegiatan  siswa  di  sekolah  yang berkaitan dengan disiplin.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasannya maka dapat disimpulkan bahwa: kontrol diri siswa dalam melaksanakan  disiplin  di  sekolah  pada  aspek  kontrol  perilaku  berada  pada  kategori  cukup  baik,  kontrol  diri siswa  dalam  melaksanakan  disiplin  di  sekolah  pada  aspek  kontrol  kognitif  berada  pada  kategori  cukup  baik., kontrol diri siswa dalam  melaksanakan disiplin di  sekolah pada aspek kontrol keputusan  berada pada kategori kurang baik, kontrol diri siswa dalam melaksanakan disiplin di sekolah secara keseluruhan berada pada kategori baik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini,  peneliti  mengemukakan  beberapa  saran,  yaitu  sebagai  berikut:  kepada guru  BK  supaya  memberikan  pelayanan  BK  guna  meningkatkan  konttrol  diri  siswa  dalam  melaksanakan disiplin,  kepada  siswa  diharapkan  supaya  meningkatkan  kontrol  diri  dalam  melaksanakan  disiplin  dan  kepada peneliti selanjutnya  agar dapat mengungkapkan dan meneliti variabel  lain yang berkenaan dengan  kontrol diri dan disiplin di sekolah secara mendalam.

## DAFTAR RUJUKAN
Bernardus Widodo. (2013). Perilaku Disiplin Siswa Ditinjau Dari Aspek Pengendalian Diri (Self Control) Dan Keterbukaan  Diri  (Self  Disclosure)  Pada  Siswa  SMK  Wonoasri  Caruban  Kabupaten  Madiun.  Jurnal Widya Warta. No. 1 Tahun XXXV II/ Januari, 140-151.
Chaplin, J.P. (2009). Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Rajawali Press.
Dewa Ketut Sukardi. (2008). Pengantar Pelaksanaan Program Bimbingan Dan Konseling Di Sekolah.  Jakarta: Rineka Cipta.
M. Nur Ghufron Dan Rini Risnawita. S. (2010). Teori-Teori Psikologi. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media. Nana Sudjana. (2001). Penelitian Dan Penilaian Pendidikan.  Bandung: Sinar Baru.
P. Tommy Y.S. Suyasa. (2006). Pengendalian Diri Pada Remaja. Bunga Rampai Psikologi Perkembangan Dari Anak Sampai Usia Lanjut. (Editor: Singgih Gunarsa). Jakarta: Gunung Mulia.
Prayitno. (2012). Jenis Layanan Dan Kegiatan Pendukung Konseling. Padang: BK FIP UNP. Sari,  L.  (2014).  Pengaruh  Kontrol  Diri  Terhadap  Perilaku  Cyberloafing  Pada  Pegawai  Perpustakaan.  Skripsi.
Tidak Diterbitkan. Medan: USU.
Sinaga,  R.  (2015).  Perbedaan  Kontrol  Diri  Pada  Remaja  Yang  Berasal  Dari  Keluarga  Utuh  Dan  Keluarga Bercerai. Skripsi. Tidak Diterbitkan. Medan: USU.
Soejitni  Irmin  Dan  Abdul  Rochim.  (2004).  Membangun  Disiplin  Diri  Melalui  Kecerdasan  Spiritual  Dan Emosional. Jakarta: Batavia Press.
Sofan  Amri.  (2013).  Pengembangan  Dan  Model  Pembelajaran  Dalam  Kurikulum  2013.  Jakarta:  Prestasi Pustakarya.
Syamsu Yusuf L.N Dan A. Juntika Nurihsan. (2011). Landasan Bimbingan & Konseling. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Syamsul  Bachri  Thalib.  (2010).  Psikologi  Pendidikan  Berbasis  Analisis  Empiris  Aplikatif.  Jakarta:  Prenada Media Group.
Zulkarnain.  (2002).  Hubungan  Kontrol  Diri  Dengan  Kreativitas  Pekerja.  Tesis.  Tidak  Diterbitkan.  Medan: Fakultas Kedokteran Universitas Sumatera Utara.