## DIFFRACTION: Journal for Physics Education and Applied Physics
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/Diffraction e-ISSN: 2685-7723
Universitas Garut, Jl. Raya
Samarang No. 52A, Garut, Indonesia.

## Analisis Kesulitan Belajar Mahasiswa pada Mata Kuliah Fisika Kuantum
Asep Irvan Irvani 1,2 , Nuryani Rustaman 2 , Ida Kaniawati 2 , Parlindungan Sinaga 2
1 Program Studi Pendidikan Fisika, Universitas Garut, Garut, Indonesia
2 Program Studi Pendidikan IPA, Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung, Indonesia

## Abstrak
Mata  kuliah  fisika  kuantum  merupakan  kelompok  mata  kuliah level atas yang sering kali dianggap sulit oleh mahasiswa Program Studi  Pendidikan  Fisika.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengevaluasi  kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa  dalam mempelajari  konsep-konsep  pada  mata  kuliah  fisika  kuantum. Metode  penelitian  yang  digunakan  adalah  metode  kualitatif berdasarkan  data  hasil  studi  lapangan  ( field  study )  yang dilakukan  di  salah  satu  perguruan  tinggi  di  Kabupaten  Garut. Pemilihan sampel menggunakan teknik purposive sampling yang disesuaikan  dengan  kebutuhan  data  penelitian.  Partisipan  yang terlibat  diantaranya  adalah  satu  orang  dosen  pengampu  mata kuliah  fisika  kuantum  dan  29  orang  mahasiswa  semester  7. Instrumen  yang  digunakan  berupa lembar  observasi  dan  format wawancara  yang  telah  divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  untuk memastikan  kesesuaian  instrumen  dengan  parameter  yang diukur.  Analisis  data  menggunakan  teknik  triangulasi  dari beberapa  sumber  data  melalui  observasi,  wawancara  dan dokumentasi untuk memastikan konsistensi data yang diperoleh. Hasil analisis menunjukkan bahwa hasil belajar mahasiswa pada mata  kuliah  fisika  kuantum  menunjukkan  adanya  tingkat pemahaman  yang  bervariasi  terhadap  konsep-konsep  fisika kuantum, di mana sebagian mahasiswa menemui kendala dalam memahami  konsep  yang  lebih  abstrak  seperti  menyatakan keadaan  gerak  suatu  partikel  dalam  bentuk  probabilitas. Mahasiswa  juga  mengalami  kesulitan  dalam  menyelesaikan persoalan-persoalan  pada  fisika  kuantum  terutama  dalam menggunakan  persamaan  matematika  seperti  persamaan diferensial dan fungsi-fungsi khusus dalam kalkulus.
Masuk: 24 Januari 2024 Diterima:
26 Juni 2024
Diterbitkan: 30 Juni 2024 Kata kunci:
Field  Study ,  Fisika
Kuantum,  Kesulitan
Belajar

## PENDAHULUAN
Peningkatan pesat teknologi dalam Era  Society 5.0  telah  menghadirkan tantangan baru dalam bidang pendidikan. Siswa  tidak  hanya  dituntut  untuk mengatasi  masalah dengan  menggunakan informasi  yang  tersedia,  tetapi  juga diharapkan dapat mengembangkan keterampilan seperti kemampuan berpikir kreatif dalam pemecahan masalah, kemampuan  berpikir  analitis,  kerja  sama tim, dan komunikasi yang efektif (Nurhuda
& Irvani, 2021; Rahayu, 2023). Selain itu, integrasi  teknologi  dalam  pembelajaran juga menjadi fokus utama untuk mempersiapkan  peserta  didik  agar  dapat bersaing  dan  beradaptasi  di  tengah perubahan  yang  terus  menerus  (Alam,
2021; Farid, 2023).
Keterampilan penggunaan teknologi dalam memecahkan masalah  menjadi  penting  untuk  dimiliki oleh peserta didik (Heryanto, dkk., 2023).
Salah  satu  peran  yang  krusial dimiliki  oleh  Program  Studi  Pendidikan
Fisika adalah melahirkan para calon guru fisika  yang  telah  siap  menghadapi tantangan masa depan dengan kompetensi yang  memadai.  Kompetensi  tersebut mengacu  pada  Standar  Kompetensi Lulusan (SKL) berdasarkan Permendikbud Nomor  3  Tahun  2023,  program  ini bertujuan untuk mencakup sikap, pengetahuan,  dan  keterampilan  yang diperlukan untuk
melaksanakan pembelajaran  di  dalam  kelas.  SKL  ini menjadi  acuan  utama  dalam  setiap  mata kuliah yang ada dalam kurikulum program studi ini. Oleh karena itu, perencanaan dan pelaksanaan  pembelajaran  pada  setiap mata  kuliah  harus  dilaksanakan  dengan cermat agar calon guru dapat memperoleh bekal yang kuat untuk menghadapi dunia pendidikan yang terus berkembang.
Di  sisi  lain,  terdapat  peningkatan minat mahasiswa saat ini dalam melanjutkan  pendidikan  ke  jenjang  yang lebih tinggi. Tingginya minat ini dipengaruhi  oleh  aspek  orientasi  masa depan  (Amin, dkk.,  2022). Orientasi masa depan  ini  secara  signifikan  dipengaruhi oleh  tantangan  perkembangan  teknologi yang  semakin  cepat.  Oleh  karena  itu, program  sarjana  perlu  mempersiapkan mahasiswanya  dengan  baik  agar  dapat memenuhi  minat  mahasiswa  dalam melanjutkan studi mereka.
Salah satu hal yang perlu disiapkan Program  Studi  Pendidikan  Fisika  dalam mencetak  lulusan  yang  siap  melanjutkan studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi  adalah pengetahuan  dan  keterampilan  terkait konten  fisika.  Asosiasi  Pendidikan  Tinggi Fisika  Indonesia  (APTIFINDO)  telah merumuskan  standar  minimal  Capaian Pembelajaran  Lulusan  (CPL)  untuk program  sarjana  pendidikan  fisika  pada unsur  Pengetahuan  nomor  4  (P4)  yakni “Menguasai  konsep  fisika  dan  pola  pikir keilmuan  fisika  berdasarkan  fenomena alam  yang  mendukung  pembelajaran Fisika di sekolah dan program pendidikan magister”. Artinya bahwa lulusan program studi  sarjana  pendidikan  fisika  harus menguasai  konsep  dan  pola  pikir keilmuannya bukan hanya untuk
pembelajaran fisika di sekolah, namun juga untuk program pendidikan magister.
Penguasaan konsep fisika memiliki peran  penting  dalam  perkembangan  studi di  tingkat  magister,  terutama  pada  mata kuliah tingkat lanjut. Mata kuliah seperti fisika kuantum, fisika zat padat, fisika inti, dan fisika statistik menjadi fondasi utama bagi mahasiswa yang ingin mengeksplorasi lebih  jauh  di  bidang  ini.  Mahasiswa dituntut  memiliki  pemahaman  mendalam terkait  konsep-konsep  tersebut  akan membekali mahasiswa dengan kemampuan  yang  diperlukan  untuk menguasai  ilmu  fisika  secara  menyeluruh di tingkat lanjut (Fatimah, 2021).
Pemahaman  yang  kuat  terhadap konsep fisika merupakan landasan krusial bagi  mahasiswa  yang  sedang  meniti jenjang  pendidikan  di  tingkat  magister, terutama dalam mata kuliah siklus 3 atau tingkat lanjut. Materi-materi seperti fisika kuantum, fisika zat padat, fisika inti, dan fisika  statistik  bukan  hanya  menjadi bagian integral dari kurikulum, tetapi juga memberikan  dasar  yang  kokoh  bagi mereka yang ingin memperdalam pengetahuan  di  bidang  fisika.  Dengan memahami  konsep-konsep  ini,  mahasiswa akan mampu mengembangkan pemahaman yang komprehensif,
mempersiapkan  diri  untuk  menguasai cabang  ilmu  fisika  secara  menyeluruh  di tingkat lanjut (Doyan dkk., 2020).
Pada  kenyataannya  mahasiswa sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam menguasai konsep-konsep fisika pada mata kuliah  tingkat  lanjut.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa mahasiswa mengalami  kesulitan  dalam  memahami konsep mekanika kuantum (Amiroh, dkk., 2021).  Pada  mata  kuliah  fisika  kuantum mahasiswa  selain  mengalami  kesulitan dalam  memahami  konsep,  juga  kesulitan dalam mencari sumber belajar yang sesuai (Purwaningsih,  dkk.,  2022).  Hal  ini menunjukkan perlunya pendekatan pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan aksesibilitas terhadap sumber belajar yang memadai  untuk  membantu  mahasiswa mengatasi  kesulitan  yang  mereka  hadapi dalam mempelajari fisika tingkat lanjut.
Mahasiswa  sarjana  mengalami kesulitan dalam mempelajari konsep fisika dan  keterampilannya  yang  tidak  bisa ditangani  oleh  pengajaran  tradisional (Porter  &  Heckler,  2020).  Contoh  kasus yang ditemukan pada mahasiswa menunjukkan  bahwa  hanya  ada  43% mahasiswa  yang  mampu  menuliskan superposisi  status  eigen  dalam  sumur potensial,  dan  hanya  57%  yang  mampu menggambarkan  sketsa  fungsi  gelombang dasar dalam sumur potensial dengan benar (Porter  &  Heckler,  2020).  Mahasiswa sering  kali  mengalami  kesulitan  dalam penalaran  matematis  dan  visual  untuk memecahkan  masalah  fisika  kuantum (Passante & Kohnle, 2019).
Berdasarkan latar belakang tersebut,  dapat  dirumuskan  bagaimana kesulitan  belajar  mahasiswa  pada  mata kuliah  fisika  kuantum.  Untuk  menjawab rumusan  tersebut,  penulis  melakukan analisis data hasil studi lapangan di salah satu program studi pendidikan fisika.

## METODE PENELITIAN
Metode  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  adalah  metode  kualitatif. Penelitian kualitatif ini berdasarkan studi lapangan  dilakukan  di  salah  satu perguruan  tinggi  di  Kabupaten  Garut.
Studi lapangan ( field study ) ini menggunakan metode penelitian kualitatif. Penelitian  kualitatif  digunakan  untuk menyelidiki  kualitas  hubungan,  aktivitas, situasi, dan materi dari suatu subjek atau objek penelitian (Fraenkel, dkk., 2018).
Partisipan dalam studi lapangan ini adalah  seorang  dosen  dan  29  orang mahasiswa  program  studi  Pendidikan Fisika  di  perguruan  tinggi  tersebut. Pengambilan  data  dilakukan  melalui observasi pembelajaran, wawancara, serta analisis dokumen.
Instrumen  yang  digunakan  dalam penelitian ini berupa lembar observasi dan format  wawancara.  Instrumen  yang  baik harus  dapat  mengukur  parameter  yang
hendak  diukur  (Ridwan  dkk.,  2023).  Oleh karena itu, sebelum digunakan, instrumen divalidasi  oleh  dua  orang  ahli  dari  Dosen Program  Studi  Pendidikan  IPA  di  UPI Bandung. Dokumen yang dianalisis adalah buku kurikulum dan Rencana Perkuliahan Semester  (RPS)  mata  kuliah  Fisika Kuantum. Observasi pembelajaran dilakukan  pada  mata  kuliah  Fisika Kuantum sebanyak satu pertemuan penuh, sedangkan  wawancara  dilakukan  kepada dosen pengampu mata kuliah tersebut. Data yang dianalisis dalam penelitian ini mencakup penelitian dokumen  dan  implementasi.  Kajian dokumen  meliputi  dokumen  kurikulum,
RPS,  dan  dokumen  penilaian.  Kajian implementasi meliputi observasi pembelajaran  di  kelas  dan  wawancara terkait proses pembelajaran. Analisis  data  menggunakan  teknik triangulasi dengan menggunakan beberapa data untuk memastikan konsistensi data. Triangulasi data dilakukan  untuk  membuat  data  lebih mudah  dikelola  dan  dimengerti  dengan mengubahnya  menjadi  bentuk  yang  lebih terstruktur, memungkinkan  analisis  lebih efisien  dan  akurat  (Kusumo,  2022; MUHAMMAD, 2023).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan  dokumen  kurikulum, mata kuliah fisika kuantum ini merupakan kelompok  mata  kuliah  kajian  keilmuan konsep  fisika  siklus  tiga.  Mata  kuliah  ini memiliki  bobot  3  SKS  dan  berada  di semester  7.  Mata kuliah  ini  disandingkan dengan  dua  mata  kuliah  wajib  program studi  lainnya  yaitu  fisika  statistik  dan seminar pendidikan fisika.
Berdasarkan dokumen
RPS diperoleh  informasi  mengenai  deskripsi mata  kuliah  dan  Capaian  Pembelajaran Mata  Kuliah  (CPMK)  fisika  kuantum. Terdapat  empat  CPL  yang  dibebankan pada  mata  kuliah  fisika  kuantum  yang tertuang dalam empat CPMK seperti yang ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1. CPL dan CPMK Fisika Kuantum di Program Studi Pendidikan Fisika
Observasi pembelajaran yang dilakukan  pada  Mata  Kuliah  Fisika Kuantum  ini  dilaksanakan  di  pertemuan ke- 7  dengan  topik  “Persamaan  Gerak Heisenberg ”.  Pendekatan  pembelajaran
dilakukan dengan diskusi, dan tanya jawab yang  berorientasi  pada discovery  based learning . Adapun hasil observasi pembelajaran dapat dilihat pada Tabel 1. Tabel 1. Hasil Pengamatan Pembelajaran Fisika Kuantum Karakteristik Hasil Observasi Terlihat Tidak Terjadi interaksi saling berpengaruh antara dosen dan mahasiswa (Interaktif) √ Pembelajaran mendorong pengembangan pola pikir yang mendalam dan inklusif dengan menerima serta mengadopsi nilai-nilai lokal dan nasional. (Holistik) √ Pembelajaran terintegrasi dalam kesatuan program melalui pendekatan antar disiplin dan multidisipliner (Integratif) √ Pembelajaran yang menekankan pendekatan ilmiah menciptakan lingkungan akademik yang didasarkan pada prinsip-prinsip nilai, norma, dan kaidah ilmu pengetahuan sambil tetap menghormati nilai-nilai agama dan kebangsaan. (Saintifik) √ Pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan kemampuan penyelesaian masalah di bidang spesialisasinya (Kontekstual) √ Pembelajaran disesuaikan dengan sifat-sifat ilmiah Program Studi dan dihubungkan dengan situasi nyata melalui pendekatan lintas disiplin (Tematik) √ Pembelajaran menekankan penyerapan materi secara efektif dan efisien dalam waktu yang optimal (Efektif) √ Pembelajaran kolaboratif yang melibatkan interaksi antara individu pembelajar untuk menghasilkan penguatan sikap, pengetahuan, dan keterampilan (Kolaboratif) √ Pembelajaran yang fokus pada pengembangan kreativitas, kapasitas, kepribadian, dan kebutuhan mahasiswa, serta mendorong kemandirian dalam eksplorasi dan penemuan pengetahuan. √ Berdasarkan hasil observasi pembelajaran,  ditemukan  bahwa  ada empat  karakteristik  pembelajaran  yang tidak terlihat. Namun karena pengamatan pembelajaran hanya dilakukan dalam satu pertemuan,  hal  ini  tidak  bisa  dijadikan
sebagai kesimpulan. Pengamatan
perkuliahan  harus  dilakukan  secara menyeluruh  agar  memperoleh  gambaran yang  holistik  (Setiono  &  Widiningtyas, 2021).  Untuk  melengkapi  data  hasil observasi  dilakukan  analisis  data  hasil wawancara kepada dosen pengampu mata kuliah fisika kuantum.
Berdasarkan hasil wawancara kepada dosen pengampu mata kuliah fisika kuantum  di  program  studi  pendidikan fisika ini diperoleh catatan-catatan penting sebagai berikut.
• Dosen  yang  bersangkutan  baru  tahun pertama  mengampu  mata  kuliah  fisika kuantum.
• Perkuliahan  fisika  kuantum  sebagian besar dilakukan dengan metode ekspositori.
• Kegiatan praktikum dilakukan menggunakan  virtual  lab  dari  Amrita yang bisa diakses di https://vlab.amrita.edu/ . • Kesulitan yang dialami dosen diantaranya  sarana  dan  prasarana seperti laboratorium fisika modern atau fisika lanjut, memvisualisasikan materi abstrak,  penyesuaian  materi  dengan karakteristik mahasiswa, mencari simulasi-simulasi  yang  relevan  dengan kebutuhan perkuliahan
• Kesulitan  yang  dihadapi  mahasiswa diantaranya  dalam  memahami  konsep yang  abstrak,  penyelesaian  matematis, persamaan  matematis  yang  rumit,  dan membayangkan fenomena fisisnya.
Pada  wawancara  dengan  dosen pengampu  mata  kuliah  fisika  kuantum, disampaikan bahwa keterampilan berpikir kritis mahasiswa masih tergolong rendah. Mahasiswa  tampak  mengalami  kesulitan dalam memahami konsep fisika kuantum, penguasaan  matematika  sebagai  alat bantu,  dan  perubahan  paradigma  dari fisika klasik (Modir, dkk., 2019). Selain itu, wawancara juga menyoroti bahwa keterampilan  berpikir  tingkat  tinggi  di antara
mahasiswa masih perlu ditingkatkan.  Terdapat  kesulitan  yang dialami  mahasiswa  dalam  menyelesaikan permasalahan-permasalahan fisika
kuantum,
mencerminkan perlunya
pendekatan  pembelajaran  yang  lebih efektif  untuk  membantu  mahasiswa mengatasi hambatan ini.
Berkaitan dengan kesulitan belajar, diperoleh  informasi  bahwa  kesulitan mahasiswa di antaranya adalah penguasaan  konsep  fisika  kuantum, kesulitan  memahami  konsep-konsep  yang abstrak seperti prinsip superposisi partikel,  probabilitas  fungsi  keadaan, prinsip  ketidakpastian,  kesulitan  dalam penyelesaian  matematis,  serta  kesulitan dalam  membayangkan  fenomena  fisisnya karena  keterbatasan  kemampuan  logika dan  media  visualnya.  Mahasiswa  juga mengalami  kesulitan  dalam  memahami konten abstrak dan persamaan matematika yang rumit seperti menyelesaikan solusi persamaan diferensial  dengan  fungsi-fungsi  khusus terutama pada kasus atom dengan elektron banyak, serta formulasi matematis terkait dengan fisika kuantum.
Dalam perkuliahan fisika kuantum, idealnya mahasiswa memiliki penguasaan konsep  yang  kuat  terkait  fisika  modern. Mereka  juga  perlu  memiliki  kemampuan analitis  dan  matematis  untuk  memahami serta  menerapkan  prinsip-prinsip  fisika modern, serta keterampilan menggunakan alat  simulasi  dan  komputasi  (Bestehorn, 2023).  Selain  itu,  mahasiswa  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  menafsirkan data dan hasil eksperimen, termasuk yang dihasilkan melalui simulasi, serta keterampilan dalam pemanfaatan ICT. Di samping itu, mereka juga perlu menguasai kemampuan matematis, logika, dan visual terkait dengan materi fisika modern.
Berdasarkan  tanggapan  angket yang diberikan oleh mahasiswa, kesulitan yang  mereka  hadapi  dalam  mengikuti perkuliahan  fisika  kuantum  meliputi pemahaman  konsep,  pemecahan  masalah, serta  penerapan  persamaan  matematis. Seluruh  mahasiswa  merespons  setuju bahwa mereka mengalami kesulitan dalam memahami konsep fisika kuantum, seperti terlihat pada Gambar 2.

## Gambar 2. Respons Mahasiswa terhadap Penguasaan Konsep Fisika Kuantum
Hal  ini  menunjukkan  bahwa pemahaman  konsep  fisika  kuantum merupakan tantangan utama yang dihadapi  oleh  mahasiswa.  Selain  itu, adanya  kesulitan  dalam  pemecahan masalah  dan  penerapan  persamaan matematika juga menjadi faktor penambah kesulitan  dalam  mempelajari  fisika kuantum.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya pendekatan  pembelajaran  yang  efektif untuk  membantu  mahasiswa  mengatasi kesulitan  tersebut  dan  meningkatkan pemahaman  mereka  terkait  dengan konsep-konsep fisika kuantum.
Pada  penyelesaian  persoalan  fisika kuantum,
seluruh mahasiswa mengungkapkan  kesulitan  yang  mereka hadapi.  Mereka  menghadapi  tantangan dalam menerapkan persamaan matematika  untuk  memecahkan  masalah dalam konteks fisika kuantum. Selain
itu, sebagian besar mahasiswa memiliki persepsi bahwa mata kuliah  fisika  kuantum  hanya  berfokus pada pembuktian-pembuktian secara matematis.  Persepsi  ini  dapat  menjadi
faktor yang memperkuat kesulitan mereka dalam memahami dan menguasai konsep- konsep fisika kuantum secara menyeluruh (Mermin, 2007).
Pentingnya pemahaman konsep dan integrasi  antara  fisika  dan  matematika dalam  studi  fisika  kuantum  perlu disampaikan kepada mahasiswa (Purwaningsih,  dkk.,  2022).  Dengan demikian, diperlukan pendekatan pembelajaran yang holistik, menggabungkan konsep, pemecahan masalah,  dan  penerapan  persamaan matematika  untuk  membantu  mahasiswa mengatasi  kesulitan  dalam  mempelajari fisika kuantum dengan lebih efektif.
Analisis  kesulitan  belajar  juga dilakukan  dari  data  nilai  mata  kuliah  - mata  kuliah  pendukung.  Mata  kuliah tersebut diantaranya adalah fisika modern, fisika  dasar  2,  matematika  fisika  1,  dan matematika  fisika  2.  Nilai  mata  kuliah pendukung  fisika  kuantum  selama  tiga tahun terakhir dapat dilihat pada Gambar 3 berikut.

## Gambar 3. Nilai Rata-rata Mata Kuliah Pendukung Fisika Kuantum pada Tiga Tahun Terakhir
Berdasarkan  data  pada  Gambar  3, diperoleh bahwa pada tahun 2018 rata-rata nilai    matematika  fisika  1  paling  rendah disusul  dengan  nilai  matematika  fisika  2. Mata  kuliah  ini  penting  dalam  proses penyelesaian masalah dalam fisika kuantum  secara  matematis.  Kesulitan mahasiswa dalam mata kuliah matematika fisika juga berhubungan dengan kesulitan mahasiswa dalam fisika kuantum. Mahasiswa  menghadapi  kesulitan  yang signifikan dalam menyelesaikan
persamaan diferensial parsial (PDE) dalam konteks  mekanika  kuantum  (Tu,  dkk., 2020).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  data yang  diperoleh  dapat  disimpulkan  bahwa hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah fisika  kuantum  menunjukkan  adanya tingkat  pemahaman  yang  bervariasi terhadap  konsep-konsep  fisika  kuantum, dimana  sebagian  mahasiswa  mengalami kesulitan  dalam  memahami  konsep  yang lebih abstrak. Mahasiswa juga mengalami kesulitan dalam menyelesaikan persoalan- persoalan  pada  fisika  kuantum  terutama dalam
menggunakan
persamaan matematika.
Mahasiswa  perlu  meningkatkan pemahaman mendasar terkait fisika klasik dan fisika modern sebagai persiapan dalam mempelajari  fisika  kuantum,  hal  ini didasarkan pada hasil belajar mereka pada mata  kuliah  prasyarat  fisika  kuantum. Dengan  demikian,  kebutuhan  yang  jelas timbul  untuk  memperkuat  pemahaman mereka  mengenai  prinsip-prinsip  dasar fisika  klasik  dan  fisika  modern  sebelum melanjutkan  studi  lebih  lanjut  tentang fisika  kuantum.  Selain  itu,  pemahaman yang  kuat  terhadap  konsep-konsep  fisika klasik dan fisika modern akan memberikan landasan  yang  kokoh  bagi  mahasiswa untuk menjelajahi dan memahami fenomena unik yang terdapat dalam fisika kuantum.

## REFERENSI
Alam,  A.  (2021).  Possibilities  And Apprehensions  in  The  Landscape  Of Artificial  Intelligence  in  Education. 2021  International  Conference  on Computational Intelligence and Computing Applications (ICCICA) , 1 –
8.
Amin, A., Pratitis, N. T., & Arifiana, I. Y. (2022).  Orientasi  Masa  Depan  Dan Minat Melanjutkan Studi Strata Dua (S2). INNER: Journal of Psychological
0,00 10,00 20,00 30,00 40,00 50,00 60,00 70,00 80,00 90,00 Nilai Fisika Modern Nilai Fisika Dasar 2 Nilai Matematika Fisika 1 Nilai Matematika Fisika 2 Rata-rata Nilai Ma ta Ku liah 2020 2019 2018
Research , 2 (1), 25 – 31. Amiroh, D.,  Sibua,  S., &  Salim,  A. (2021). Pendekatan Multi Representasi Untuk  Meningkatkan  Penguasaan Konsep  Dan  Pemecahan  Masalah Mahasiswa  Pada  Materi  Gelombang.
Briliant: Jurnal Riset Dan Konseptual ,
6 (2), 290 – 302.
Bestehorn,  M.  (2023).  Computational Physics:  With  Worked  Out  Examples In  FORTRAN®  and  MATLAB®.
Computational  Physics:  With  Worked Out  Examples  in  FORTRAN®  and MATLAB® , 1 – 396. https://doi.org/10.1515/978311078252 3/EPUB Doyan, A., Susilawati, S., & Hikmawati, H. (2020).  Pengaruh  Penerapan  Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Hasil Belajar Pada Matakuliah  Fisika  Kuantum  Bagi Mahasiswa  Calon  Guru. ORBITA:
Jurnal  Kajian,  Inovasi  Dan  Aplikasi Pendidikan Fisika , 6 (2), 278 – 283. Farid,  A.  (2023).  Literasi  Digital  Sebagai Jalan Penguatan Pendidikan Karakter  Di  Era  Society  5.0. Cetta: Jurnal  Ilmu  Pendidikan , 6 (3),  580 –
597. Fatimah,  F.  (2021).  Pengaruh  Media Animasi  Sparkol  Videoscribe  Dalam Pembelajaran Daring Terhadap Penguasaan Konsep Mahasiswa. Phydagogic:  Jurnal  Fisika  Dan Pembelajarannya , 3 (2), 53 – 60.
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. (2018). How To Design And Evaluate Research In Education (10th) ed.) . McGraw-Hill. Heryanto, S. H., Aprianti, S., Pelani, R. R., & Irvani, A. I. (2023). Penggunaan E- learning  Madrasah  dalam  Proses Pembelajaran Fisika di MAN 2 Garut. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Fisika ,
3 (1), 172 – 178.
Kusumo,  J.  A.  (2022). Penerapan  Bahasa Jurnalistik  Dalam  Berita  Bencana Alam  Di  Ceklissatu.  com. Fakultas Dakwah  dan  Ilmu  Komunikasi Universitas Islam Negeri Syarif …. Mermin, N. D. (2007). Quantum Computer Science:  An  Introduction. Quantum Computer  Science:  An  Introduction ,
2147483647 , 1 – 220. https://doi.org/10.1017/CBO97805118 13870 Modir, B., Thompson, J. D., & Sayre, E. C. (2019). Framing Difficulties In Quantum Mechanics. Physical Review Physics  Education  Research , 15 (2), 20146.
MUHAMMAD,  M.  Q.  (2023). Pengelolaan Sistem Informasi Manajemen Di Smp Al-Kautsar  Bandar  Lampung .  UIN
RADEN INTAN LAMPUNG. Nurhuda,  T.,  &  Irvani,  A.  I.  (2021).  Profil Kemampuan  Mahasiswa  Calon  Guru Fisika Dalam Menggunakan Perangkat Pembelajaran Daring. Jurnal  Pendidikan  Dan  Ilmu  Fisika ,
1 (1), 33 – 38. Passante,  G.,  &  Kohnle,  A.  (2019). Enhancing Student Visual Understanding Of The Time Evolution Of Quantum Systems. Physical Review
Physics  Education  Research , 15 (1), 10110.
Porter,  C.  D.,  &  Heckler,  A.  F.  (2020). Effectiveness  Of  Guided  Group  Work In Graduate Level Quantum Mechanics. Physical  Review  Physics Education Research , 16 (2), 20127. Purwaningsih,  S.,  BERTHALITA  P,  F.,  &
Lestari,  N.  (2022). Integrasi  Animasi Dan  Simulasi  Dengan  Menggunakan Program  Matlab  Pada  Matakuliah Fisika Kuantum . Rahayu,  N.  S.  (2023).  Penerapan  Model PSP  (Problem  Solving  Based  Prezi) untuk Meningkatkan Critical Thinking Skills Siswa. DIFFRACTION:  Journal  for  Physics Education  and  Applied  Physics , 5 (2),
73 – 79.
Ridwan, I.  M., Kaniawati,  I.,  Suhandi,  A., Ramalis,  T.  R.,  Rizal,  R.,  & Sujarwanto, E. (2023). Tes Kemampuan  Pemecahan  Masalah pada Tema Perubahan Iklim: Analisis Rasch Model. DIFFRACTION: Journal  for  Physics  Education  and Applied Physics , 5 (1), 37 – 46. Setiono,  I.  A.,  &  Widiningtyas,  A.  (2021). Characteristics of Students’ Cognitive Ability  on  the  Hyperopia  Concept:

## Rasch  Analysis. Berkala  Ilmiah
Pendidikan Fisika , 11 (2), 135 – 148.
Tu, T., Li, C.-F., Zhou, Z.-Q., & Guo, G.-C. (2020).  Students’  difficulties  with partial  differential  equations  in quantum  mechanics. Physical  Review Physics  Education  Research , 16 (2), 20163.