## PENERAPAN  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SANTRI

## Abstract
Oleh: Agus Supriadi 1 Khairul Anam 2
Email: 1 agusbelahana@gmail.com 2 khoiulanam6864732@gmail.com
Universitas Ibrahimy, Situbondo
Islamic boarding schools, which include the Darul dormitory, are religious educational institutions that are required to develop aspects that can support better  education  and  learning in  the  study  of  the  yellow  book or  classical book study activities, which are mandatory activities for Islamic boarding schools.  Pole  I'dadiyah  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Ma'hadul  Qur'an Dormitory  Sukorejo,  Syafi'iyah.  The  research  method  uses  a  qualitative research approach and produces the following conclusions: 1) Directs students to listen and read information related to the material, forms students into several groups, asks one person from each group as a representative. After that,  they  return  to  their  respective  groups to  explain  the  results  of  their discussions and the final step of each group is to draw conclusions in the form of  mapping  related  to  the  results of their  group  discussions.  2)  The  first supporting factors are the teacher's mastery of the Jigsaw Type Cooperative Learning model. Both teachers understand the abilities and characteristics of students in the classroom.
Keywords: Jigsaw, Cooperative Model, Student Learning Activities.

## PENDAHULUAN
Perkembangan  ilmu  pengetahuan  dan teknologi  yang  semakin  maju  mengharuskan untuk  senantiasa  mengembangkan  potensi  yang ada  pada  dirinya  agar  dapat  mengembangkan dirinya  agar  berguna  bagi  bangsa  dan  negara, 1 serta  untuk  mempersiapkan  diri  mengikuti persaingan  hidup  yang  semakin  sulit.  Salah  satu upaya  yang  dapat  dilakukan  manusia  untuk mengembangkan  potensinya  adalah  melalui pendidikan.
Pendidikan yang semakin berkembang dan maju,  Pondok  Pesantren  merupakan  lembaga pendidikan  keagamaan  dituntut  untuk  semakin mengembangkan  aspek-aspek  yang  dapat menunjang  pendidikan  dan  pembelajaran semakin baik.
Bab  IV  pasal  19  peraturan  pemerintah no.19  tahun  2005  menjelaskan  bahwa    proses pembelajaran pada satuan pendidikan
1 Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  &  Peraturan Pemerintah RI Nomor 74 Tahun 2000 Tentang Guru Dan Dosen (Bandung: Citra Umbara), 60-61.
diselenggarakan  secara  interaktif,  inspiratif, menyenangkan,  menantang,  memotivasi  peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang  yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreatifitas,  dan keman  dirian  sesuaidenganbakat,  minat,  dan perkembangan fisik serta psikologi peserta didik.2 Kendati kondisi di tempat pelaksanaan berbeda, akan  tetapi  pesantren  tidak  menutup  peluang diterapkannya  peraturan  pemerintah  tersebut. Karena  pada  dasarnya  sesuatu  yang  baik  yang telah  ada  sebelumnya,  harus  dipertahankan. Sedangkan  hal  baru  yang  lebih  baik  dapat diambil dan diterapkan demi tercapainya tujuan yang diinginkan.
Belajar  pada  hakekatnya  adalah  proses anak ke anak, sumber belajar anak, dan interaksi anak ke pendidikan, dan tujuan belajar sebenarnya adalah  proses  perubahan  kepribadian  yang
2 Wina Sanjaya, Strategi,  Pembelajaran  Berorientasi  Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana ,2010), 131.
meliputi  keterampilan,  sikap,  kebiasaan,  dan kecerdasan. 3 Meninjau  peraturan  pemerintah  tentang proses pembelajaran, menunjukkan bahwa proses pembelajaran  satuan  pendidikan  memerlukan prosedur  yang  sistematis  dalam  organisasinya, termasuk  dalam  penggalian  pengetahuan  siswa, seperti  kebutuhan  untuk  dapat  memberikan suasana  belajar  yang  beragam  atau  bebas  dari kekakuan.
Model  pembelajaran  dapat  diartikan sebagai
kerangka konseptual yang menggambarkan proses sistematis
pengorganisasian  pengalaman  belajar  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  tertentu,  dan melayani perancang pembelajaran dan guru untuk merencanakan dan melakukan kegiatan pembelajaran. 4 Penggunaan teknik belajar yang tepat dapat mendorong  tumbuhnya  minat  siswa  terhadap mata  pelajaran,  menambah  dan  meningkatkan motivasi  mengerjakan  pekerjaan  rumah,  serta meningkatkan  pemahaman  terhadap  mata pelajaran,  sehingga  siswa  dapat  mencapai  hasil belajar yang lebih baik. 5 Ina Sanjaya menjelaskan bahwa keberhasilan proses pengajaran tergantung pada  penguasaan  siswa  terhadap  mata  pelajaran yang diajarkan oleh guru. 6 Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’ iah Sukorejo  Situbondo  yang  mengutamakan pendidikan  diniyah  atau  pendidikan  keagamaan dibanding  pendidikan  umum,  merupakan  salah satu  dari  sekian  pondok  pesantren  yang  terus melakukan  pembenahan-pembenahan  guna tercapainya  pendidikan  yang  ideal.  Kendati Po ndok Pesantren Salafiyah
Syafi’iyah mengutamakan  pendidikan  keagamaan  dan mempelajari  materi-materi  klasik,  namun  bukan berarti  Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo  Situbondo  tidak  mengadopsi  hal-hal moderen.  Karena  semakin  majunya  teknologi, sudah  barang  tentu  pengelolaan  pendidikan  di Pondok  Pesantren  juga  harus  berbenah,  yang mana  kajian-kajian  kitab  klasik  yang  sebenarnya lebih  diprioritaskan  dari  pelajaran-pelajaran umum sebisa mungkin dapat berintegrasi dengan kemajuan peradaban dunia modern.
Dalam pelaksanaannya, Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah
Sukorejo,
sudah melaksanakan  pembelajaran  aktif,  kreatif,  dan
3 Ahmadi,  Iifkhoiru  dan  Amir,  Sofyan. Mengembangkan Pembelajaran IPS Terpadu (Jakarta:PrestasiPustakarya, 2011), 1.
4 Ali Nurahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009), 148.
5 Ali Nurahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta,
2009), 143.
menyenangkan  tersebut  melalui  bermacam- macam  model  pembelajaran.  Hal  ini  juga bergantung  kepada  kemampuan  seorang  guru dalam  melaksanakan  model  pembelajaran tersebut.  Sehingga  hasil  yang  diraih  para  santri atau  siswa  itu  dalam  pembelajaran  baca  kitab dapat meningkat.
Kegiatan  Darul  Kutub  yang  merupakan basis kegiatan kajian kitab kuning atau kitab klasik di Asrama Ma’hadul Qur’an, mene rapkan model- model pembelajaran Kooperatif, semisal diskusi, think pair share, snowball, meski dengan bahasa yang sedikit berbeda.
Pada  periode  tahun  2018,  atas  intruksi pengasuh pesantren,  pengurus pondok pesantren menyatukan  santri-santri  yang  tercantum  dalam satu lembaga, yaitu Madrasah I’dadiyah, dijadikan satu asrama khusus. Asrama yang ditunjuk saat itu adalah  asrama  Sunan  Gunung  Jati  Unit  I  atau biasa disebut G Unit I. Namun di asrama cabang tidak  dituntut  untuk  disatukan  dalam  daerah tersebut,  tetapi  diberi  kebebasan  mengelola kegiatan  tersendiri.  Sehingga  pada  akhirnya disepakati di Asrama Ma’hadul Qur’an dibuat tiga kamar  I’dadiyah,  yaitu  Ma’hadul  Qur’an  Nomer 11 (MQ.11), Nomer 13 (MQ.13), dan Nomer 14 (MQ.14).
Santri  yang  semangat dan minat terhadap kajian-kajian  kitab  kuning,  yang  satu  lembaga madrasah bisa menempati kamar-kamar tersebut. Ada  beberapa  Persyaratan  untuk  masuk  kamar tersebut yakni melalui tes, baik tes tulis maupun tes lisan. Santri yang lulus ujian akan ditentukan kamarnya  melalui  nilai  hasil  ujian  tersebut  ada beberapa kamar serta tingkatan Metode  Jigsaw  yang  digunakan  di  kamar
Darul Kutub I’dadiyah Asrama Ma’hadul Qur’an merupakan  pembelajaran  yang  mengunakan kelompok  kecil  dan  berkerja  sama  utuk memaksimalkan  hasil  belajar  serta  siswa  dapat saling  membantu,  berdiskusi,  berargumentasi, mengkaji pengetahuan yang sedang dipelajari, dan mengatasi  terjadinya  kesalahan  memahami konsep. 7 Jadi  teori  ini,  santri  yang  berperan banyak  dalam  pembelajaran  guru  hanya  sebagai fasilitator,  mengarahkan,  serta  menyimpulkan konsep  yang  telah  didiskusikan.  Hal  ini  seperti yang  diharapkan  dalam  kurikulum  k13  yang sekarang  diterapkan  dibeberapa  sekolah-sekolah umum.
6 Wina Sanjaya, Strategi,  Pembelajaran  Berorientasi  Proses Pendidikan (Jakarta: Kencana ,2010), 96.
7 Agus  Suprijono Coomperative  learning:  Teori  dan  Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019), 108.

## 85 Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Santri
Teori-teori pembelajaran dan
perkembagan  sangat  berpengaruh  terhadap pengajaran  di  ruang  kelas.  Oleh  karena  itu, kegiatan  Darul  Kutub  I’dadiyah  mengusung Metode  Jigsaw  agar  dalam  pembelajaran  yang dilakukan bisa membuat para santri lebih tertarik, dan semagat lagi dalam mengkaji dan mempelajari kitab-kitab klasik yang ada di Pondok Pesantren Salafiyah Safi’iyah Sukorejo Situbondo. Dan pada akhirnya  terbukti,  santri  Darul  Kutub  I’dadiyah banyak  yang  berprestasi  di  kelas  madrasahnya. Selain itu, beberapa santri menjuarai lomba baca kitab  tingkat  pesantren,  serta  menjadi  utusan bahtsul masail tingkat Jawa Timur. Oleh karna itu berdasarkan latar belakang di atas yang menjadi grand judul pada penelitian kualitatif ini adalah: Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap  Aktivitas Belajar Santri  di  Darul  Kutub I’dadiyah Asrama Ma’hadul  Qur’an  Pondok Pesantrean  Salafiyah Syafi’iyah Sukorejo.
Rumusan Masalah Berdasarkan  konteks  penelitian,  di  atas dapat  dirumuskan  fokus  penelitian  sebagai berikut.
1. Bagaiamana Penerapan model Pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap  aktivitas belajar  santri  di  Darul  Kutub  I’dadiyah Asrama Ma’hadul Qur’an Pondok Pesantren Salafiyah Syafi’iyah sukorejo.
2. Bagaimana faktor pendukung dari pengunaan  model  Pembelajaran  kooperatif Tipe Jigsaw terhadap aktivitas belajar santri di Darul Kutub I’dadiyah Asrama Ma’hadul Qur’an  Pondok  Pesantren  Salafiyah Syafi’iyah sukorejo.

## Tujuan Penelitian
Berdasarkan fokus penelitian di atas, dapat dimunculkan tujuan penelitian sebagai berikut
1. Ingin  mendiskripsikan  Penerapan  model Pembelajaran  kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  aktivitas  belajar  santri  di  Darul Kutub  I’dadiyah  Asrama  Ma’hadul  Qur’an Pondok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo.
2. Ingin Mendeskripsikan faktor-faktor
pendukung dari pengunaan model Pembelajaran  kooperatif  Tipe  Jigsaw terhadap  aktivitas  belajar  santri  di  Darul Kutub  I’dadiyah  Asrama  Ma’hadul  Qur’an
8 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  kualitatif (Bandung, 2004), 7.
Pondok  Pesantr en  Salafiyah  Syafi’iyah Sukorejo.

## Metode Penelitian
Jenis penelitian digunakan adalah pendekatan  kualitatif  dengan  alasan  karena  data yang  akan  dikumpulkan  umumnya  bersifat kualitatif  hal ini  sesuai  pendapat Husaini  usman yang  mengatakan  bahwa  metode  kualitatif dilakukan dalam situasi yang wajar dan data yang dikumpulkan  bersifat  kualitatif.” Pendekatan kualitatif  sendiri  memiliki concern yang  mengarah pada sesuatu penelitian yang bertolak pada proses atau  penelitian  yang  secara  langsung  melihat subjek  secara  konsultatif  melalui  pemahaman terhadap isu-isu yang nampak sensitif. 8
Dengan  demikian,  penelitian  yang dilakukan  sangat  mementingkan  pada  kontak personal  langsung  dengan  subjek.  Dengan  kata lain,  peneliti  orientasinya  pada  subjek  peneliti. Dalam  hal  ini,  peneliti  perlu  bertemu  atau mengunjungi  secara  pribadi  orang,  komunitas, institusi, lingkungan, dan tempat sehingga mereka dapat  secara  langsung  mengamati  dan  merekam secara  alami  semua  adegan  atau  peristiwa  di lapangan.
Sumber  data  yang  akan  dikumpulkan dalam penelitian ini adalah aktivitas belajar siswa dan  aktivitas  guru  selama  berlangsung  proses pembelajaran yang menerapkan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw sedangkan sumber datanya dari siswa dan guru.
Sumber  data  diambil  secara  purposive, yaitu  penentuan  sumber  data  manusia  secara porposive,  hal  ini  dimaksudkan  untuk mendapatkan  deskripsi  mengenai  keseluruhan bentuk yang ada dilapangan, supaya mendapatkan informasi maksimal mengenai unsur – unsur yang diteliti,  dan  dimaksudkan  untuk  mendapatkan generalisasi.
Analisis  data  kualitatif  yang  dinyatakan Sieddel  dan  dikutip  oleh  Moleong  menyatakan bahwa  prosesnya  berjalan  sebagai  berikut: 1)Mencatat yang menghasilkan catatan lapangan, dengan hal  itu diberi kode  agar  sumber  datanya tetap  dapat  ditelusuri,  2)  Mengumpulakan, memilah-milah, mengklasifikasikan, mensintesakan,  membuat  ihktisar  dan  membuat indeksnya, dan 3)Berpikir dengan jalan  membuat agar kategori data itu mempunyai makna, mencari
dan  menemukan  pola  dan  hubungan-hubungan, dan membuat temuan-temuan umum. 9 Agar  data  yang  telah  diperoleh  dalam penelitian  ini  dijamin  keabsahan  data,  maka peneliti  memenempuh cara-cara  sebagai  berikut: (1)  tehnik  triangulasi  sumber  dan  metode;  (2) pengecekan  anggota;  (3)  diskusi  sejawad  serta arahan disertai pertimbangan.
Sesuai  dengan  arahan  Meleong  ada  tiga tahapan  pokok  dalam  penelitian  kualitatif    yang peneliti lakukan, yaitu; (1) tahap pra-lapangan; (2) tahap kegiatan lapangan; (3) tahap Analisis data 10 . Sejalan  dengan  pendapat  tersebut  penelitian  ini dilakukan  dalam  tiga  tahapan;  tahapan  pertama orientasi,  tahap  kedua  pengumpulan  data,  dan tahap ketiga tahap Analisis data.

## KERANGKA KONSEPTUAL

## Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw merupakan  salah  satu  tipe  pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan saling membantu dalam menguasai materi pelajaran dan untuk  mencapai  prestasi  yang  maksimal.  Dalam model  pembelajaran  ini  terdapat  beberapa tahapan  dalam  pengaplikasianya,  tahap  yang pertama  guru  mengelompokkan  siswa  dalam kelompok-kelompok kecil, yang mana pengelompokan tersebut dilakukan dengan dasara dan  pertimbangan  yang  matang  dari  guru  yang menerapkan model Tipe Jigsaw tersebut. 11 Pembelajaran  yang  menggunakan  metode Jigsaw  membuat  siswa  lebih  mudah  dalam menemukan dan memahami konsep-konsep yang sulit  apabila  mereka  saling  berdiskusi  tentang masalah-masalah  tersebut  dengan  kelompok masing-masing  denagan  berdiskusi  para  siswa mampu atau dapat meningkatkan daya nalar serta meningkatkan ke aktifan siswa dalam pembelajaran yang sedang berlangsung Metode  Jigsaw  menitik  beratkan  pada pembentukan dua kelompok, yaitu kelompok ahli (terdiri  dari  teman  yang  heterogen  dan  diambil dari masing-masing kelompok satu orang) angota tim  masing-masing  mempunyai  topik  yang menjadi  konsentrasinya  dan  sekaligus  menjadi delegasi  untuk  berdiskusi  dikelompok  ahli.
9 Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  kualitatif (Bandung, 2004), 248.
10 Lexy  J.  Moleong ,  Metodologi  Penelitian  kualitatif (Bandung, 2004), 248 .
11 Isjoni, Cooperatif Learning (Bandung: Alfabeta, 2016 ), 54.
12 Rusman, Model-Model  Pembelajaran (Jakarta,  PT
Selanjutnya,  kelompok  ahli  setelah  berdiskusi kembali  kekelompok  awal  dan  mengajarkan tentang  topik  yang  telah  di  diskusikan dikelompok ahli pada anggotanya masing-masing yang  belum  mengetahui  tentang  topik  tersebut. Selanjutnya,  memberikan  kesempatan  kepada setiap  anggota  kelompok  asal  ntuk  menanggapi hasil  dari  diskusi  kelompok  ahli,  selain  itu dilakukan  diskusi  kelas  untuk  memperdalam pemahaman  dan  menyatakan  persepsi  tentang materi yang dibahas pada saat itu.
Jonson dan Johnson menggunakan model Jigsaw untuk mempelajari pembelajaran kooperatif,  dan  hasilnya  menunjukkan  bahwa interaksi kooperatif memiliki berbagai efek positif pada  perkembangan  anak.  Berikut  dampak positifnya.  (1)  Meningkatkan  hasil  belajar,  (2) Meningkatkan  daya  ingat,  (3)  Dapat  digunakan untuk  mencapai  penalaran  tingkat  lanjut,  (4) Mendorong  tumbuhnya  motivasi  intrinsik (kesadaran pribadi), (5) Meningkatkan hubungan interpersonal  yang  heterogen,  (6)  Meningkatkan guru  apresiasi  sikap  positif,  (7)  meningkatkan harga diri anak, (9) meningkatkan perilaku adaptif sosial yang positif, (10) meningkatkan keterampilan hidup kolaboratif 12
Dalam  model  kerjasama  gaya  jigsaw  ini, siswa  memiliki  banyak  kesempatan  untuk mengemukakan pendapat dan mengolah informasi  yang  diperoleh,  dan  keterampilan komunikasi dapat ditingkatkan, anggota kelompok  bertanggung  jawab  atas  keberhasilan kelompoknya  dan  keutuhan  materi  yang dipelajari,  serta  dapat  menyampaikan  informasi kepada kelompok lain. 13
Pembelajaran  kooperatif  tipe  puzzle memiliki  tiga  ciri,  yaitu:  a.  belajar  bersama,  b. kelompok,  dan  c.  pengalaman  belajar.  Inti  dari pembelajaran  kooperatif  tipe  jigsaw  adalah tanggung  jawab  individu  dan  tanggung  jawab kolektif, yang memungkinkan siswa membentuk sikap  ketergantungan  yang  positif,  sehingga kelompok  dapat  melakukan  yang  terbaik  dan maksimal  ketika  menyelesaikan  tugas  yang diberikan oleh guru. .14
Dari sini dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif khususnya jigsaw puzzle adalah  serangkaian  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  siswa  dalam  kelompok  tertentu
Rajagrafindo, 2010),  217.
13 Rusman,  Model-Model  Pembelajaran  (Jakarta,  PT
Rajagrafindo, 2010),  217.
14 H. Darmadi, Pengembangan Model-Model Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa (yogyakarta: CV Budi Utomo, 2017),
339.
untuk  mencapai  suatu  tujuan  yang  telah ditetapkan.  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif Jigsaw  memiliki  4  unsur  penting,  yaitu:  1)  Ada peserta  kelompok  2)  Ada  aturan  kelompok  3) Setiap  kelompok  memiliki  upaya  belajar  4)  Ada tujuan yang ingin dicapai.

## Prinsip Pembelajaran Jigsaw
Menurut Anita Lie (2005), ada lima prinsip pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, yaitu sebagai berikut.
Pertama,prinsip  ketergantungan  positif (positif  interpendence),  yaitu  pada  pembelajaran kooperatif, keberhasilan pada penyelesaian tugas tergantung  dalam  usaha  yg  dilakukan  setiap kelompok tersebut, keberhasilan kerja kelompok dipengaruhi sang kinerja masing-masing anggota grup.  Oleh  lantaran  itu,  seluruh  anggota  pada kelompok akan merasa saling ketergantungan
Kedua,  Tanggung  jawab  perseorangan ( individual  accountabiliy ),  yaitu  keberhasilan kelompok  sangat  tergantung  menurut  masing- masing anggota kelompoknya. Oleh lantaran itu, setiap  anggota  kelompok  memiliki  tugas  dan tanggung  jawab  yang  wajib  dikerjakan  pada kelompoknya.
Ketiga, Interaksi tatap muka (face to fece promation interaction), yaitu menaruh kesempatan yg luas pada setiap anggota kelompok buat  bertatap  muka  melakukan  hubungan  dan diskusi  buat  saling  memberi  dan  mendapat informasi menurut kelompok yang lain. Keempat  Partisipasi  dan  komunikasi
( participation  communication ),  yaitu  melatih  murid buat  bisa  berpartisipasi  aktif  dan  berkonunikasi pada aktivitas pembelajaran.
Kelima,  Evaluasi  proses  kelompok,  yaitu menjadwalkan  saat  spesifik  bagi  grup  buat mengevaluasi proses kerja kelompok dan output kolaborasi  mereka,  supaya  selanjutnya  bisa bekerja sama lebih efektif.
Langkah-Langkah Penggunaan Model

## Pembelajaran Jigsaw
Menurut Nurhadi & Agus gerrarg menjadi mana  dikutif  oleh  Abdul  majid  menyatakan bahwa  “ langkah-langkah  metode  Jigsaw  dibagi sebagai beberapa  tahap.”  a)  Menyampaikan tujuan  belajar  dan  membangkitan  motivasi.  b) Menyajikan  fakta  pada  anak didik  menggunakan demonstrasi disertai penerangan verbal, dan buku
15 Abdul  Majid  . Strategi  pembelajaran (  Bandung:  PT
Remaja, Rosdakarya, 2007), 182
16 Ibid hal189
teks,  c)  Mengelolah  dan  membantu  anak  didik belajar  kelompok  dan  kerja  kelompok  d) Mengorganisasikan anak didik ke pada kelompok belajar.  e)  Mengetes  pengiasan  gerombolan  atas bahan  ajar.  f)  Pemberian  penghargaan  atau pengakuan terhadap output belajar anak didik. . 15 Adapun  kegiatan  yang  dilakukan  setelah melakukan langkah-langkah pembelajaran model Jigsaw.  a)  Melakukan  kegiatan  membaca  untuk mengenali  informasi.  Siswa  memperoleh  topik- topik  permasalahan  untuk  di  baca,  sehinga mendapatkan  informasi  dari  permasalahan tersebut;  b)  Diskusi  kelompok  ahli.  Siswa  yang telah mendapatkan topik permasalahan yangsama bertemu  dalam  satu  kelompok  atau  kita  sebut dengan kelompok ahli untuk membicarakan topik permasalahan  tersebut;  c)  Laporan  kelomok. Kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  hasil  yang  didapat  dari  tim  ahli.  d) Kuis  dilakukan  mencakup  semua  topik permasalahan yang dibicarakan tadi.; Pengaturan sekor  kelompok  dan  menentukan  penghargaan kelompok. 16
Adapun  aktivitas  yg  dilakukan  sesudah melakukan langkah-langkah pembelajaran contoh Jigsaw.  a)  Melakukan  aktivitas  membaca  buat mengenali  fakta.  Siswa  memperoleh  topik-topik perseteruan  buat  pada  baca,  sehinga  menerima fakta berdasarkan perseteruan tersebut b) Diskusi gerombolan  pakar.  Siswa  yang  sudah  menerima tema  yang  sama  bertemu  pada  satu  kelompok atau  kita  sebut  menggunakan  kelompok  pakar buat menyampaikan topik yang berbeda tersebut. c)  Laporan  kelomok.  Kelompok  pakar  balik  ke kelompok  berdari  dan  menjelaskan  output  yang didapat berdasarkan tim pakar. d) Kuis dilakukan meliputi  seluruh  topik  perseteruan  yang dibicarakan tadi. e) Pengaturan sekor gerombolan dan memilih penghargaan kelompok.. 17

## Keaktifan Belajar
Sedangkan  menurut  Anton  M.  Mulyono keaktifan/aktivitas diartikan sebagai kegiatan/keaktivan,  jadi  segala  sesuatu  yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan yang terjadi baik fisik  maupun  nonfisik,  merupankan  suatu aktivitas  belajar  sedangkan  menurut  Oemar Hamalik  mengartikan  aktivitas  sebagai  suatu proses  perubahan  tingkah  laku  individu  melalui intraksi dengan lingkungan. 18
Hal-hal yg sebagai indikator pada Aktivitas belajar anak didik yang terpantau pendidik antara
17 Ibid hal189
18 H.Darmadi, pengembangan  model-model  pembelajaran  dalam dinamika belajar siswa (yogyakarta: CV Budi Utomo, 2017)251
lain, a. Mengajukan pertanyaan, b. Menyelesaikan tugas  kelompok  menggunakan  maksimal,;c. Mempresentasikan  output  berdasarkan  kerja kelompok  yang  diberikan  pendidik.  d, mengemukakan pendapat. e, menjawab pertanyaan  yang  diajukan  pendidik  atau  anak didik  lain.  f,  Memberi  saran  yang  bersifat motivasi.. 19
Aktivitas Belajar dibagi beberapa bagian: a) Mendengarkan,  secara  aktif  bisa  menaruh manfaat bagi membuatkan langsung seseorang. b) Memandang, setiap stimulus visual bisa memberi kesempatan  bagi  siswa  buat  belajar  c)  Meraba, mencicip,  mengecap,  merupakan  kegiatan sensoris  misalnya  halnya  dalam  mendengarkan dan  memandang.  Meraba,  mencicip,  mengecap, dikatan  belajar  bila  kegiatan  itu  didorong  sesuai kebutuhan  untuk  mencapai  tujuan  dan memperoleh  perubahan  tingkah  laku,  d) Membaca, e) Membuat ikhtisar atau kompendium dan menggarisbawahi, f) Menulis atau mencatat, g) Mengamati tabel-tabel, h) Meyusun paper atau kertas kerja, Mengingat & berpikir, i) Mengamati diagram-diagram & bagan-bagan & j) Latihan atau praktek 20 Ciri – ciri  yang  menujukan  bahwa  seorang siswa  melakukan  aktifrtas  belajar  adalah  sebagai berikut:
Pertama  Perubahan  aktual  atau  potensial dalam perilaku. Aktual artinya perubahan perilaku akibat  belajar  yang  sebenarnya,  seperti:  hasil belajar keterampilan motorik (psikomotor), anak bisa menulis, membaca, dll. Sementara perubahan potensian  yaitu  perubahan  perilaku  yang dihasilkan  dari  hasil  belajar  yang  tidak  dapat dilihat  dalam  praktik,  hanya  pelajar  yang merasakan perubahan, seperti hasil belajar: afektif (penghargaan,  kepercayaan)  serta  hasil  belajar kognitif  tinggi,  pengetahuan  atau  keterampilan analitis, sistem dan penilaian . Kedua  Perubahan  perilaku  pada  individu yang  dihasilkan  dari  pembelajaran di  atas adalah kemampuan  baru  dalam  ranah  kognitif,  afektif atau  psikomotorik,  yaitu  kemampuan  baru  yang secara inheren bawaan sebagai kemampuan yang benar-benar  baru  diperoleh  atau  sebagai perbaikan/perbaikan  dari  kemampuan  dan pembelajaran sebelumnya yang relatif lama. -hasil yang tahan lama tidak langsung hilang.
Ketiga; Usaha atau kegiatan yang disengaja dari  seseorang  yang  belajar  melalui  pengalaman
19 Ibid, 252
20 H  Abu  Ahmadi  dan  Widodo  Supriyono psikologi belajar (jakarta: PT Fajar, Itraprayama, Mandiri 2013) ,154
21 M. Alisuf Sabri psikologi pendidikan (Malang: cakrawala,
(mengamati, memperhatikan, merasakan, menghayati,  berpikir)  atau  melalui  latihan (pelatihan, peniruan). 21
Keempat  Dalam  kegiatan  atau  aktifitas yang  disebut  belajar  harus  ada  4  kondisi  yang mendasar pada diri peserta didik , yaitu adanya: (1) Dorongan  atau  kebutuhan  untuk  mempelajari atau  mempelajari  sesuatu.  (2)  Menggunakan semacam  stimulus  atau  petunjuk  sebagai  isyarat atau simbol, bahan, bahan yang akan dipelajari. (3) Respon primer dari diri peserta didik, baik berupa gerakan  motorik,  pengamatan,  pemikiran  dan penghayatan,  maupun  perubahan  fisiologis.  (4) Penghargaan afirmatif untuk pembelajaran Keaktifan  anak  didik  pada  proses pembelajaran bisa merangasang dan membuatkan talenta yang dimilikinya, berfikir keritis, dan bisa memecahkan  pemasalahan-permalahan  dalam kehidupan sehari-hari.
22 Mc keachie mengemukakan 6 aspek terjadinya kegiatan anak didik  yaitu  a)  Partisipasi  anak  didik  pada menetapkan  tujuan  kegiatan  pembelajaran.  b) Tekanan dalam aspek apektif pada pembelajaran.
c)  Partisipasi  anak  didik  pada  aktivitas pembelajaran, terutama yang berbentuk hubungan  dengan  anak  didik.  d)  Kekompakan kelompok  belajar.  e)  Kebebasan  belajar  yg diberikan  pada  anak  didik,  dan  kesempatan melakukan  dan  keputusan  krusial  pada  proses pembelajaran.

## PEMBAHASAN
Penerapan  model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Aktivitas Belajar Santri
Penerapan model Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw terhadap aktivitas belajar santri yang diterapakn  di  Asrama  Darul  Qutub  Madrasatul Qur’an  Salafiyah  Syafi’iyah  Sukorejo,  sebagai berikut:  pertama  guru  mengarahkan  kepada peserta  didik  untuk  menyimak  dan  membaca materi  yang  akan  disampaikan,  baik  bersumber dari buku maupun internet, karena dalam proses pembelajaran  menyimak  dan  membaca  sangat penting  supaya  kegiatan  pembelajaran  tercapai. Kedua  guru  membentuk  peserta  didik  menjadi beberapa kelompok dari masing-masing kelompok  dierikan  sub  topik  pembahasan sehingga  bisa  dipahami  oleh  masing-masing kelompok tersebut dan menjadikan pembelajaran lebih  mudah  dipahami.  sehingga  membuat
2009), 54.
22 H. Martinis Yamin Kiat Membelajarkan Siswa ( Jakarta: PT GP Press, 2000), 65
siswa/santri  lebih  fokus  terhadap  materi  yang dibagikan  kepada  kelompok  masing-masing dengan mudah  memahami konsep-konsep yang sulit  apa  bila  mereka  saling  berdiskusi  tentang masalah-masalah  tersebut  dengan  kelompok masing-masing. Ketiga guru meminta satu orang dari masing-masing kelompok untuk membentuk kelompok  baru  yang  mana  kelompok  ini  diberi nama  kelompok  ahli.  Setelah  kelompok terbentuk,  maka  masing-masing  perwakilan mempresentasikan sub topik dari masing-masing kelompok  untuk  mengkomunikasikan  materi terkait.  Langkah  keempat  guru  meminta kelompok ahli kembali ke kelompoknya masing- masing  dan  memaparkan  hasil  diskusi  mereka dalam kelompok ahli kepada anggota kelompoknya  masing-masing.  Jalan  diskusi  di pandu  oleh  kami,  sedangkan  untuk  pemaparan disampaikan  oleh  anggota  kelompok  yang  telah kembali  dari  kelompok  ahli,  kegiatan  diselingi diskusi  dan  tanyajawab  internal  kelompok  dan langkah  kelima  guru  meminta  masing-masing kelompok  membuat  kesimpulan  dalam  bentuk mapping terkait hasil diskusi kelompok mereka.
Penerapan model Pembelajaran kooperatif Tipe  Jigsaw  terhadap  Aktivitas  belajar  santri  di Darul Kutub I’dadiyah Asrama Ma’hadul Qur’an Pondok  Pesantren Salafiyah  Syafi’iyah  sukorejo, sesuai  pendapat  Nurhadi  dan  Agus  Gerrarg sebagai  mana  dikutif  oleh  Abdul  Majid menyatakan  bahwa  “ langkah  langkan  metode Jigsaw dibagi menjadi bebera pa tahap.” Pertama Melakukan  kegiatan  membaca  untuk  mengenali informasi.  Siswa  memperoleh  topik-topik permasalahan untuk dibaca, sehinga mendapatkan  informasi  dari  permasalahan tersebut, kedua diskusi kelompok ahli. Siswa yang telah mendapatkan topik permasalahan yang sama bertemu  dalam  satu  kelompok  atau  kita  sebut dengan kelompok ahli untuk membicarakan topik permasalahan  tersebut  ketiga  Laporan  kelomok. Kelompok  ahli  kembali  ke  kelompok  asal  dan menjelaskan  hasil  yang  didapat  dari  tim  ahli. Keempat Kuis dilakukan mencakup semua topik permasalahan  yang  dibicarakan  tadi  dan  kelima Pengaturan  sekor  kelompok  dan  menentukan penghargaan kelompok.
23
Langkah-langkah tersebut sangatlah penting  dalam  proses  pembelajaran yang  sedang berlangsung,  karena  kesuksesan  siswa/santri tergantung  bagaimana  cara  atau  metode  guru dalam  mengajar,  dengan  adanya  metode  yang menarik,  dapat  menimbulkan  ketertarikan
23 Abdul  Majid  . Strategi  pembelajaran (Bandung:  PT
Remaja, Rosdakarya, 2007), 182
siswa/santri  dan  rasa  senang  dalam  mengikuti pembelajaran,  dan  pembelajaran  dapat  berjalan dengan lancar.
Model  pembelajaran  koperatif  yang diterapkan  suasana  pembelajaran  lebih  hidup, sesuai dengan istilah koperatif yang menekankan adanya  kegiatan  kelompok  disertai  keaktifan memahami  pembelajaran  secara  seimbang  antara satu anggota kelompok dengan lainnya, sehingga aktivitas  siswa/santri  lebih  banyak  dari  pada pengajar  dan  pada  akhirnya  dapat  kita  katakan bahwa  pembelajaran  yang  diterapkan  berpusat pada siswa/santri ( student center ).
Ketika  pelaksaan  pembelajaran  kitab kuning/klasik  respon  para  peserta  didik  yakni, merasa  nyaman  dan  aktif  dalam  pembelajaran yang berlangsung dikarenakan guru menggunakan metode yang lain dari kebanyakan ustad yang lain yang  masih  menggunakan  metode  ceramah, dengan  pengguasaan  materi  serta  pengguasaan metode  dan  menggetahui  kualitas  siswa/santri dalam pembelajaran yang sedang berlangsung, . Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat  Slavin yang  memaparkan  bahwa  gagasan  utama  di belakang Jigsaw adalah memacu siswa agar saling mendorong  dan  bekerja  sama  satu  sama  lain untuk  menguasai  keterampilan  yang  diajarkan guru.  Sehingga,  dapat  meningkatkan  partisipasi aktivitas belajar siswa dalam proses pembelajaran. 24 Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan bahwa model pembelajaran Kooperatif khususnya Tipe Jigsaw adalah rangkaian kegiatan belajar  yang  dilakukan  siswa  dalam  kelompok- kelompok  tertentu  untuk  mencapai  tujuan  yang telah dirumuskan.
Langkah-langkah  kegiatan    yang  terdapat pada model Pembelajaran kooperatif Tipe Jigsaw yang dilakukan oleh pendidik asrama Darul Qutub I’dadiyah Madrasatul Qur’an Sukorejo Situbohdo bisa  menciptakan  keadaan  siswa/santri  lebih fokus, kondusif,  aktiv,  dalam  pembelajaran  yang sedang berlangsung.

## Faktor-faktor  Pendukung  dari  Pengunaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Ada  dua  faktor  pendukung  dalam menggunakan  model  pembelajaran  kooperatif Tipe  Jigsaw  terhadap  aktivitas  belajar  di  Darul Kutub  I’dadiyah  Asrama  Ma’hadul  Qur’an Po ndok  Pesantren  Salafiyah  Syafi’iyah  sukorejo , sihingga pembelajaran berjalan dengan lancar dan kondusif  yaitu  Pertama,  penguasaan  guru  darul
24 Ibid, 136.
kutub  I’dadiyah  terhadap  model  Pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw,  sehingga  dalam penerapannya menghasilkan keaktifan, kelancaran,  kekondusifan,  dalam  pembelajaran (pembelajaran  yang  diingginkan  guru).  Kedua, mengetahuinya  guru  terhadap  kemampuan  para peserta didik di dalam kelas.
Dalam  penerapan  model  Pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw,  guru  lebih  menitik beratkan pada pembentukan dua kelompok, yaitu kelompok ahli (terdiri dari teman yang heterogen dan  diambil  dari  masing-masing  kelompok  satu orang)  angota  tim  masing-masing  mempunyai topik yang menjadi konsentrasinya dan sekaligus menjadi  delegasi  untuk  berdiskusi  dikelompok ahli. Selanjutnya, kelompok ahli setelah berdiskusi kembali  kekelompok  awal  dan  mengajarkan tentang  topik  yang  telah  di  diskusikan dikelompok ahli pada anggotanya masing-masing yang  belum  mengetahui  tentang  topik  tersebut. Selanjutnya,  memberikan  kesempatan  kepada setiap  anggota  kelompok  asal  ntuk  menanggapi hasil  dari  diskusi  kelompok  ahli,  selain  itu dilakukan  diskusi  kelas  untuk  memperdalam pemahaman  dan  menyatakan  persepsi  tentang materi yang dibahas pada saat itu. 25
Seperti yang dijelaskan oleh H. Darmandi guru  mempunyai  peran  penting  dalam keberhasilan belajar siswa.
Mengenal  setiap  siswa  yang  diajarkan secara  pribadi.  Dengan  mengenal  sitiap  siswa secara  pribadi  maka  guru  akan  mampu memperlakukan setiap siswa degan tepat.
Menguasai  berbagai  metode  dan  teknik mengajar  dan  mengunakan  secara  tepat. Penguasaan berbagi metode dan teknik mengajar serta  penerapannya  secara  tepat  membuat  guru mampu mengubah-ubah cara mengajarnya sesuai dengan suasana kelas. 26 Berdasakan  kajian  antara  fakta  dan  teori sudah jelas ketika guru mengajar diharuskan bisa menerapkan metode dan model serta pendekatan yang baik sehingga mengetahui kemampuan dan karakteristik peserta didik di dalam kelas, sehingga dalam pelaksanaan pembelajaran bisa menghasilkan pembelajaran yang aktif, menyenangkan  sehingga  tujuan  pembelajaran tercapai sesuai dengan yang dinginkan
25 Kholifatus zakiah Skripsi penarapan model coomperative learning tipe jigsaw pada pelajaran piqih dalam meningkatkan motivasi dan keaktifan  belajar  siswa  di  mts  darul  huda  alas  bulu  wongserejo banyuwangi

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  analisa data  yang    telah  dilakukan,  maka  dapat dikemukakan simpulan sebagai berikut:

## Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw  di  kamar  Darul  Kutub  I’dadiyah mengunakan  langka-langka  sebagai  berikut:1) Langkah  pertama  yang  dilakukan  adalah mengarahkan peserta didik untuk menyimak dan membaca informasi terkait materi, baik bersumber dari  buku  maupun  internet.  langkah  kedua, membentuk  peserta  didik  menjadi  beberapa kelompok.  langkah  ketiga  yaitu  meminta  satu orang  dari  masing-masing  kelompok  untuk membentuk kelompok baru yakni kelompok ahli. Langkah  keempat  kelompok  ahli  kembali  ke kelompoknya  masing-masing  dan  memaparkan hasil diskusi mereka. Langkah kelima, merupakan langkah  terakhir  setiap  kelompok  membuat kesimpulan  dalam  bentuk  mapping  terkait  hasil diskusi  kelompok.2)  faktor-faktor  pendukung dari  pengunaan  model  Pembelajaran  kooperatif Tipe  Jigsaw,  di  Darul  Kutub I’dadiyah Pertama, penguasaan  guru  terhadap  model  Pembelajaran kooperatif  Tipe  Jigsaw.  Sehingga  dalam penerapannya menghasilkan keaktifan, kelancaran, dalam pembelajaran yang berlangsung. Kedua, guru memahami kemampuan  dan karakteristik  para  peserta  didik di  dalam  kelas,  sehingga  dalam  pembentukan kelompok  asal  dan    kelompok  ahli  bisa dilaksanakan  dengan  mudah  sehinga  aktifitas pembelajaran berjalan dengan baik.

## DAFTAR RUJUKAN
Abdul Majid . Strategi pembelajaran (Bandung: PT Remaja, Rosdakarya, 2007)
Agus  Suprijono Coomperative  learning:  Teori  dan Aplikasi PAIKEM (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2019)
Ahmadi, Iifkhoiru dan Amir, Sofyan.
Mengembangkan  Pembelajaran  IPS  Terpadu (Jakarta: PrestasiPustakarya, 2011)
Ali Nurahman, Belajar dan Pembelajaran (Bandung: Alfabeta, 2009)
26 Darmadi pengembangan  model  metode  pembelajaran  dalam dinamika siswa (yogyakarta: CV  Budi Utama, 2007), 297.

## 91 Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw untuk Meningkatkan Keaktifan Belajar Santri
Darmadi pengembangan  model  metode  pembelajaran dalam  dinamika  siswa (Yogyakarta:  CV Budi Utama, 2007)
H Abu Ahmadi dan Widodo Supriyono psikologi belajar (Jakarta:  PT  Fajar,  Itraprayama, Mandiri 2013)
H.  Martinis  Yamin Kiat  Membelajarkan  Siswa
(Jakarta: PT GP Press, 2000)
Isjoni  : “ Cooperatif Learning (Bandung  : Alfabeta, 2016 )
Lexy  J.  Moleong, Metodologi  Penelitian  kualitatif (Bandung, 2004)
Rusman Model-Model  Pembelajaran (Jakarta,  PT ajagrafindo,2010)
Undang-Undang  RI  Nomor  14  Tahun  2005  & Peraturan  Pemerintah  RI  Nomor  74  Tahun 2000 Tentang Guru Dan Dosen (Bandung: Citra Umbara)
Wina Sanjaya, Strategi,  Pembelajaran  Berorientasi
Proses  Pendidikan (Jakarta:  Kencana ,2010.)