## I S L A M I K A Jurnal Keislaman dan Ilmu Pendidikan
Jurnal             Islamika is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License
p-ISSN : 2656-5382 e-ISSN : 2656-0224
Terindeks : SINTA 5, Dimensions,  Scilit,  Crossref, Garuda, Google Scholar, etc
https://doi.org/10.36088/islamika.v6i3.4651
PEMANFAATAN MEDIA GRAFIS UNTUK MENINGKATKAN PEMAHAMAN MATERI POLA BILANGAN DAN KONFIGURASI OBJEK PADA PESERTA DIDIK KELAS VIII MTS AL – MUJAHIDI GUMUKMAS JEMBER

## Rini Rusiyati
Universitas PGRI Argopuro Jember rini.marel@gmail.co.id

## Abstract
This  research  focuses  on  a  qualitative  approach,  which  describes  the  research  process  involving observation of people and their behaviors, both through oral and written communication, to generate descriptive data. The success indicators in this study are the improvement in understanding of number pattern  and  object  configuration  material  among  eighth-grade  students  at  MTs  Al-Mujahidi Gumukmas Jember through the utilization of graphic media. The objectives of this research are: To assess the effectiveness of using graphic media in enhancing the understanding of number pattern and object configuration material among eighth-grade students at MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember in the academic year 2022-2023. To identify the challenges encountered in utilizing graphic media to improve the understanding of number pattern and object configuration material among eighth-grade students at MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember in the academic year 2022-2023. The respondents in this research are 29 eighth-grade students at MTs Al-Mujahidi, consisting of 16 male students and 13  female  students.  Data  collection  methods  employed  include  observation,  interviews,  and documentation. The results of qualitative research show several significant findings. First, the use of graphic media in learning material on number patterns and object configuration at MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember has been implemented, although it has not yet reached optimality. In this context, Mathematics learning is carried out by involving a number of media such as laptops, computers, Infocus, pictures, learning videos, as well as presentation applications such as Power Point and Microsoft Word, both in online and offline formats.
Keywords : Graphic Media, Understanding Number Pattern Material, Object Configuration
Abstrak: Penelitian ini berfokus pada pendekatan kualitatif, yang menggambarkan proses penelitian yang  melibatkan  pengamatan  terhadap  orang  dan  perilaku  mereka,  baik  melalui  komunikasi  lisan maupun  tertulis,  untuk  menghasilkan  data  deskriptif.  Indikator  keberhasilan  dalam  penelitian  ini adalah  peningkatan  pemahaman terhadap  materi pola  bilangan  dan konfigurasi  objek  di  kalangan siswa  kelas VIII MTs Al-Mujahidi dengan penggunaan media grafis. Tujuan penelitian  ini  adalah: Bagaimana  efektivitas  pemanfaatan  media  grafis  dalam  meningkatkan  pemahaman  materi  pola
bilangan dan konfigurasi objek di kalangan siswa kelas VIII MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember pada tahun ajaran 2022-2023?  Apa saja hambatan yang dihadapi dalam pemanfaatan media grafis untuk meningkatkan pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek di kalangan siswa kelas VIII MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember pada tahun ajaran 2022-2023?Responden dalam penelitian ini adalah 29 siswa kelas VIII MTs Al-Mujahidi, terdiri dari 16 siswa laki-laki dan 13 siswa perempuan. Metode pengumpulan data yang digunakan mencakup observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian kualitatif menunjukkan beberapa temuan signifikan. Pertama, pemanfaatan media grafis pada  pembelajaran  materi  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  di  MTs  Al-Mujahidi  Gumukmas Jember  telah  diimplementasikan,  meskipun  belum  mencapai  optimalitas.  Dalam  konteks  ini, pembelajaran Matematika dilakukan dengan  melibatkan sejumlah  media seperti laptop,  komputer, infocus,  gambar,  video  pembelajaran,  serta  aplikasi  presentasi  seperti  power  point  dan  microsoft word, baik dalam format online maupun offline.
Kata Kunci : Media Grafis, Pemahaman Materi Pola Bilangan, Konfigurasi Objek

## PENDAHULUAN
Menurut Asfar et al. (2020), pendidikan memainkan peran krusial dalam membentuk masyarakat yang cerdas dan berkualitas. Pandangan serupa juga disampaikan oleh Anjelita (2022), yang menganggap pendidikan sebagai salah satu faktor penentu kualitas kehidupan suatu bangsa. Kebermaknaan pendidikan ini menjadi landasan bagi upaya dan pengembangan pendidikan, sebagaimana diamanatkan dalam Undang-Undang Nomor 20 Pasal 3 Tahun 2003 Tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional.  Undang-undang  tersebut  menetapkan  pendidikan sebagai  sarana  untuk  mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi  individu  yang  beriman, bertaqwa, berakhlak mulia, berilmu, sehat, cakap, mandiri, kreatif, serta berperan aktif dalam kehidupan demokratis dan bertanggung jawab sebagai warga negara. Pendidikan, menurut Sujana (2019), adalah suatu proses yang tak terpisahkan antara belajar dan mengajar, yang bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa. Oleh karena itu, keberlangsungan kegiatan pendidikan harus senantiasa dijaga dan diperhatikan dalam kehidupan manusia.
Dalam proses pembelajaran, matematika memegang peran penting sebagai salah satu mata  pelajaran  yang  harus  dikuasai  oleh  peserta  didik.  Alasan  mengapa  matematika  perlu diajarkan  adalah  karena:  (1)  aplikasinya  yang  luas  dalam  berbagai  aspek  kehidupan;  (2) kebutuhan  akan  keterampilan  matematika  yang  esensial  dalam  berbagai  disiplin  ilmu;  (3) fungsi matematika sebagai alat komunikasi yang efektif dan kuat; (4) kemampuannya sebagai sarana untuk menyajikan informasi secara beragam; (5) kontribusinya dalam meningkatkan kemampuan  berpikir  logis,  kecermatan,  dan  pemahaman  spasial;  serta  (6)  kepuasan  yang diperoleh  dari  tantangan  dalam  memecahkan  masalah  matematika.  Dalam  konteks keterampilan matematika yang dibutuhkan dalam seluruh bidang studi, perlu diakui bahwa
pengembangan  kemampuan  matematika  merupakan  proses  yang  kompleks.  Keberhasilan peserta didik dalam mempelajari matematika tidak hanya ditentukan oleh apa yang diajarkan, tetapi juga oleh metode pengajaran yang digunakan dan cara belajar peserta didik itu sendiri.
Pratiwi & Meilani (2018) mengungkapkan bahwa pembelajaran matematika sering kali dihantui oleh berbagai permasalahan dan kekurangan yang berpotensi merendahkan prestasi belajar peserta didik, dimana faktor guru seringkali menjadi penyebabnya. Oleh karena itu, diperlukan  upaya  dari  para  pendidik  untuk  mengatasi  kelemahan  tersebut  agar  mencapai tingkat  prestasi  belajar  yang  optimal  pada  peserta  didik.  Tugas  seorang  guru  matematika menjadi amat kompleks. Pertanyaannya, bagaimana menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan standar kurikulum dan memastikan keterlibatan aktif serta kreatif peserta didik dalam proses  pembelajaran?  Dalam  menghadapi  tantangan  tersebut,  pendidik  dapat  mengadopsi pendekatan inovatif. Salah satunya adalah dengan memanfaatkan beragam media grafis dan teknologi  yang  mampu  membangkitkan  rasa  ingin  tahu  dan  daya  imajinasi  siswa.  Dengan demikian,  mutu  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  sejalan  dengan  prinsip  konstruktivisme yang  menegaskan  pentingnya  peserta  didik  dalam  membangun  pengetahuan  melalui pengalaman  dan  pengetahuan  sebelumnya.  Inovasi  dalam  pengajaran  matematika  menjadi kunci untuk meningkatkan kualitas pendidikan secara menyeluruh.
Dari  perspektif  yang  berbeda,  peningkatan  kualitas  pembelajaran  matematika membutuhkan perubahan mendalam dalam metode pengajaran, yang melibatkan penggunaan media  grafis  pendidikan  seperti  aplikasi  Android.  Transformasi  dalam  pendekatan pembelajaran matematika menuntut adaptasi peran guru, yang harus beralih dari penggunaan teknologi  pendidikan  secara  individualistik  ke  pendekatan  kolaboratif.  Di  samping  itu, perubahan  fokus  dari  penyampaian  informasi  satu  arah  ke  pertukaran  informasi mengharuskan partisipasi aktif peserta didik dalam proses pembelajaran. Adapun pentingnya menggeser penekanan dari pembelajaran pasif ke partisipatif, serta mengalihkan perhatian dari pengetahuan  faktual  menuju  pengembangan  keterampilan  berpikir  kritis,  juga  perlu ditekankan.
Selain itu, guru perlu mengalami perubahan dari sikap responsif yang bersifat reaktif menjadi  proaktif  dalam  mendukung  proses  pembelajaran.  Perpindahan  dari  situasi  buatan menuju situasi dunia nyata dapat meningkatkan relevansi materi dengan kehidupan sehari- hari siswa. Terakhir, dari penggunaan media tunggal, pendekatan multimedia harus diterapkan dalam  pendidikan  matematika  untuk  mengoptimalkan  potensi  teknologi  media  serta
menciptakan lingkungan pembelajaran yang mandiri dan menarik bagi peserta didik.
Setelah  melakukan  tinjauan  awal  di  MTs  Al-Mujahidi  Gumukmas  Jember,  hasil observasi menunjukkan bahwa penggunaan media grafis sebagai alat bantu pengajaran sudah diterapkan. Namun, dalam pembelajaran matematika, penerapan media grafis masih belum optimal. Ini terlihat dari proses belajar mengajar di kelas, dimana pendidik belum sepenuhnya memanfaatkan  fasilitas  yang  tersedia  di  MTs  Al-Mujahidi,  seperti  Komputer,  Laptop, Handphone, Slide, Film Strip, Kartun, Audio Visual, Gambar, Grafis, dan mobile learning lainnya.  Meskipun  sarana  dan  prasarana  di  MTs  Al-Mujahidi  dianggap  memadai,  dengan berbagai  jenis  media  grafis  pendidikan  yang  tersedia,  namun  penggunaannya  dalam pembelajaran matematika masih dapat ditingkatkan.
Selain itu, dalam ranah pembelajaran matematika, diharapkan bahwa pendidik memiliki kemampuan untuk menerapkan media grafis berbasis mobile learning, yang bersifat inovatif dan berorientasi pada siswa, untuk mendukung keberhasilan siswa dalam memahami materi. Kembali  merujuk  pada  MTs  Al-Mujahidi  Gumukmas,  yang  secara  menyeluruh  telah merespons perkembangan media grafis, termasuk fasilitas yang memadai. Hal ini memberikan peluang besar bagi para pendidik di sekolah tersebut untuk mandiri atau secara bersama-sama mempelajari penggunaan media grafis dalam pembelajaran matematika.
Peneliti memilih MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember sebagai lokasi penelitian karena sekolah ini memiliki beragam jenis media grafis pendidikan, namun pemanfaatannya masih belum mencapai tingkat optimal. MTs Al-Mujahidi dianggap sebagai madrasah yang sudah melibatkan diri dalam perkembangan media grafis, dan oleh karena itu, diperlukan penelitian untuk  memahami  penggunaan  media  grafis  di  sekolah  ini  serta  faktor-faktor  yang menyebabkan kurangnya optimalisasi dalam penggunaannya. Kualitas pembelajaran di MTs Al-Mujahidi diharapkan dapat ditingkatkan dengan variasi yang lebih baik sebagai respons terhadap peradaban media grafis yang sudah diakui oleh madrasah tersebut.
Penggunaan  media  grafis  dalam  proses  pembelajaran  tidak  hanya  sangat  dianjurkan, tetapi  seharusnya  menjadi  suatu  praktik  yang  rutin  diimplementasikan.  Khususnya  dalam pelajaran matematika yang melibatkan konsep pola bilangan dan konfigurasi objek. Peserta didik saat ini lebih mengharapkan pendekatan baru dalam pembelajaran di kelas, dan mereka cenderung merasa bosan jika metode pengajaran yang digunakan masih terbatas pada ceramah konvensional. Namun, pada kenyataannya, banyak pendidik di lapangan belum sepenuhnya mengoptimalkan penggunaan media grafis sesuai dengan tuntutan zaman modern.  Hal ini
terlihat dari dominasi metode ceramah dalam proses belajar mengajar, tanpa memanfaatkan secara maksimal fasilitas berbasis media pendidikan, seperti media grafis yang relevan dengan mata  pelajaran  matematika.  Kreativitas  pendidik  dalam  menyajikan  materi  kepada  peserta didik  di  dalam  kelas  juga  kurang  terlihat,  dengan  jarangnya  penggunaan  alat  media  grafis pendidikan. Akibatnya, peserta didik kurang familiar dengan berbagai alat media grafis dan manfaatnya,  yang  sejalan  dengan  tujuan  pemerintah  memberikan  dukungan  media  grafis pendidikan kepada madrasah untuk memfasilitasi pendidik dalam menyampaikan konsep dan ide yang terkait dengan materi pelajaran.
Salah  satu  penelitian  sebelumnya  yang  relevan  dilakukan  oleh  Nurul  Ainun  (2019) bertujuan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  konsep  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  pola bilangan di SMP Pesantren Guppi Samata Kabupaten Gowa. Dalam penelitian ini, metode kualitatif  deskriptif  digunakan  dengan  melibatkan  seluruh  siswa  kelas  VIII.  Subjek  utama dipilih dari kelas VIII B dengan teknik Cluster Random Sampling. Hasil penelitian menyoroti beberapa  kendala  dalam  pemahaman  konsep  siswa,  termasuk  kesulitan  dalam  menyatakan ulang  konsep,  mengklasifikasi  objek,  memberikan  contoh,  menyajikan  konsep  matematis, menggunakan prosedur tertentu, mengaplikasikan konsep, dan mengembangkan syarat perlu dan cukup. Sebagian besar siswa dikategorikan memiliki pemahaman konsep rendah, dengan hanya  sedikit  yang  mencapai  tingkat  pemahaman  yang  tinggi.  Hasil  temuan  menunjukkan bahwa  siswa  cenderung  terbatas  dalam  menerapkan  prosedur  atau  operasi  tertentu  dalam menyelesaikan masalah, dan kebanyakan hanya bergantung pada informasi angka dalam soal. Dengan demikian, kesimpulan dari penelitian ini adalah perlunya perhatian lebih lanjut untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menerapkan konsep matematis secara lebih efektif pada materi pola bilangan.
Rischa  Triana  Dewi  (2020)  juga  melakukan  penelitian  serupa  dengan  tujuan menganalisis  efektivitas  pemanfaatan  media  teknologi  komunikasi  dalam  pembelajaran Matematika untuk meningkatkan pemahaman dan koneksi matematis siswa kelas VIII di SMP N 17 Cirebon. Temuan penelitian menunjukkan bahwa penggunaan media tersebut berhasil meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan  soal  aljabar,  dengan  rata-rata kemampuan  meningkat  dari  siklus  1  (69,84)  ke  siklus  2  (83,80).  Respon  siswa  terhadap pembelajaran  Matematika  yang  menggunakan  media  ini  pun  positif.  Dari  hasil  ini,  dapat disimpulkan  bahwa  pemanfaatan  media  teknologi  komunikasi  secara  efektif  dapat meningkatkan  pemahaman  dan  koneksi  matematis  siswa,  khususnya  dalam  konteks pembelajaran aljabar.
Fokus dari penelitian ini adalah mempertimbangkan pemanfaatan media grafis dalam upaya meningkatkan pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek pada peserta didik kelas VIII di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember. Penelitian ini mencakup analisis efektivitas  penggunaan  media  grafis  serta  evaluasi  terhadap  hasil  pembelajaran  dalam meningkatkan  pemahaman  materi  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  pada  peserta  didik kelas VIII di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember pada Tahun Pelajaran 2022-2023.

## METODE
Observasi yang dilakukan pertama kali oleh peneliti pada bulan Juni 2023 digunakan sebagai  data  penunjang  dari  penelitian  yang  sebenarnya.  Dari  data  tersebut  peneliti  dapat melihat  kebanyakan  peserta  didik  kelas  VIII  dalam  pemanfaatan  media  grafis  untuk meningkatkan pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek ada beberapa kendala dalam hal pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek, seharusnya peserta didik Kelas VIII pada usia tersebut sudah bisa pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek, akan tetapi masih ditemukan sebagian besar kendala yang dialami oleh peserta didik. Maka dari itu subjek yang diambil dalam penelitian ini sesuai dengan karakter permasalahan dalam penelitian.
Tobing et al. (2017) mengungkapkan bahwa metode deskriptif menjadi pilihan yang tepat  bagi  peneliti  yang  mengadopsi  pendekatan  kualitatif.  Metode  ini  dikenal  sebagai pendekatan yang sederhana namun mampu memberikan gambaran yang mendalam terhadap situasi  yang  diamati,  baik  itu  bersifat  alami  maupun  rekayasa  buatan  manusia.  Penelitian kualitatif  menekankan  pada  penjelasan  dan  deskripsi  karakteristik  serta  hubungan  antar kegiatan. Oleh karena itu, dalam memilih informan, penulis menggunakan teknik purposive sampling, yang bertujuan untuk mendapatkan variasi informasi dari berbagai sumber yang berbeda. Selain itu, penggunaan teknik snowball sampling juga diterapkan, yang dianggap sebagai  proses  evolusi  yang  berkelanjutan,  di  mana  informasi  baru  terus  muncul  seiring berjalannya  waktu.  Dalam  konteks  ini,  penelitian  dilanjutkan  hingga  mencapai  tingkat konsistensi informasi yang diinginkan di antara informan-informan yang terlibat.
Dalam  pendekatan  tersebut,  observasi,  wawancara,  dan  studi  dokumentasi  menjadi teknik  utama  yang  digunakan.  Dalam  konteks  penelitian  kualitatif,  observasi  merupakan proses pengamatan langsung terhadap objek penelitian, bertujuan untuk memahami konteks, keberadaan objek, situasi, dan signifikansinya dalam pengumpulan data penelitian. Menurut
Moleong (2018), observasi menjadi alat yang efektif bagi peneliti untuk mendalami motif, kepercayaan, perilaku tak sadar, perhatian, kebiasaan, dan aspek-aspek lainnya yang relevan. Pelaksanaan observasi dilakukan dengan tujuan atau manfaat tertentu yang ingin dicapai oleh peneliti dalam memahami fenomena yang diamati.
Metode wawancara mendalam yang diterapkan dalam penelitian ini bertujuan untuk mengeksplorasi  minat  serta  sudut  pandang  informan  atau  subjek  penelitian  terhadap pemahaman orang lain, serta bagaimana mereka memberikan makna terhadap interaksi yang mereka alami (Helaluddin, 2019). Selain teknik observasi partisipatif dan wawancara, peneliti juga  menggunakan  metode  dokumentasi  untuk  memperkaya  data  yang  diperoleh  dari wawancara dan observasi partisipatif. Dokumen yang dimaksud dapat berupa berbagai jenis materi  seperti  foto,  video,  memo,  surat,  catatan  harian,  rekaman  kasus  klinis,  dan  lain sebagainya  (Sugiyono,  2016a).  Materi-materi  ini  berperan  sebagai  sumber  informasi tambahan  dalam  studi  kasus,  dengan  data  utama  berasal  dari  observasi  partisipatif  atau wawancara.
Penelitian  kualitatif  ini  secara  mendalam  menginvestigasi  penggunaan  media  grafis dalam meningkatkan pemahaman materi pola bilangan dan konfigurasi objek di kelas VIII MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember. Data diperoleh melalui wawancara dan angket, yang kemudian dianalisis dengan mereduksi informasi untuk mengidentifikasi elemen-esensi yang terkait dengan tujuan penelitian. Hasil analisis disajikan dalam bentuk uraian singkat, bagan, dan  narasi  teks.  Kesimpulan  ditarik  berdasarkan  bukti  lapangan,  memberikan  sumbangan berharga  bagi  pengembangan  kurikulum  di  sekolah.  Evaluasi  pemanfaatan  media  grafis melibatkan partisipasi guru dan peserta didik, dengan validasi dari ahli media dan ahli materi, serta  melalui  wawancara  dan  angket.  Hasil  dari  berbagai  narasumber  digunakan  untuk mengevaluasi kelayakan media pembelajaran, dengan penyesuaian jika diperlukan agar media tersebut layak digunakan dalam proses pembelajaran. Keseluruhan penelitian ini memberikan wawasan yang mendalam tentang efektivitas media grafis dalam konteks pembelajaran pola bilangan dan konfigurasi objek.
Pengecekan  keabsahan  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  kriteria kredibilitas,  yang  melibatkan  serangkaian  teknik  untuk  menguji  validitas  data.  Pertama, peneliti  melakukan  perpanjangan  pengamatan  untuk  mencapai  titik  kejenuhan  dalam pengumpulan  data, memastikan  akurasi dan  keandalan informasi  yang  terkumpul.  Kedua, ketelitian  pengamatan  diterapkan  untuk  merekam  data  secara  sistematis  dan  memastikan
deskripsi yang tepat dan terstruktur. Selain itu, triangulasi data digunakan sebagai teknik uji validitas, yang melibatkan tiga aspek penting: triangulasi sumber, yang menggali kebenaran informasi  dari  berbagai  sumber  yang  berbeda;  triangulasi  metode,  yang  menggunakan beragam  teknik  pengumpulan  data  seperti  observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi;  serta triangulasi waktu, yang memanfaatkan waktu yang berbeda dalam pengumpulan data untuk memastikan keandalan dan kevalidan informasi. Dengan menggunakan kerangka kerja ini, keandalan dan kevalidan data penelitian dapat dipastikan secara komprehensif.

## HASIL
Penggunaan  media  grafis  dalam  pembelajaran  menuntut  peran  guru  untuk mengintegrasikan  berbagai  ide  dan  teknologi  yang  terorganisir.  Dengan  bantuan  alat-alat tersebut,  guru  dapat  secara  efektif  membimbing  siswa  dalam  memecahkan  masalah  dan meningkatkan pemahaman. Media grafis menjadi elemen kunci dalam menjawab dinamika perkembangan pendidikan saat ini.
Pendidikan  perlu  mengikuti  perkembangan  zaman  dengan  mengadopsi  kemajuan cepat  dalam  penggunaan  media  grafis,  khususnya  video.  Penggunaan  video  media  grafis menjadi bagian tak terpisahkan dari proses pembelajaran saat ini. Video tersebut memberikan kontribusi  yang  besar  dalam  kemajuan  pendidikan  dengan  membantu  guru  dalam merencanakan  dan  melaksanakan  pembelajaran,  serta  memfasilitasi  pemahaman  dan penerapan informasi oleh peserta didik.
Metode yang diterapkan untuk menilai kemampuan awal siswa kelas VIII di MTs Al- Mujahidi Gumukmas Jember, yang berjumlah 19 siswa, melibatkan wawancara, observasi, dan  dokumentasi.  Penelitian  dimulai  dengan  berkomunikasi  antara  peneliti  dan  dua  guru Matematika  kelas  VIII.  Tahap  awal  penelitian  mencakup  observasi  terhadap  proses pembelajaran Matematika terutama dalam konteks pengembangan materi pola bilangan dan konfigurasi objek bagi siswa kelas VIII di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember.
1. Pemanfaatan  Media  Grafis  untuk  meningkatkan  pemahaman  Materi  Pola Bilangan dan Konfigurasi Objek pada Peserta Didik Kelas VIII di MTs Al –

## Mujahidi Gumukmas Jember
Guru  Matematika  di  MTs  Al-Mujahidi  Jember  juga  merasakan  manfaat  dari penggunaan media grafis, terutama dalam bentuk video, untuk memperkaya pembelajaran.
Mereka  menggunakan  berbagai  perangkat  seperti  laptop,  komputer,  dan  ponsel  dengan koneksi internet yang stabil. Media grafis yang digunakan mencakup gambar, sketsa, diagram, dan grafik, yang membantu dalam menjelaskan materi pola bilangan dan konfigurasi objek. Ketersediaan  laptop  dan  ponsel  memudahkan  guru  dalam  menyampaikan  materi.  Akses internet  dan  media  grafis  memberikan  ruang  kreativitas  bagi  guru  dan  siswa.  Teknologi pendidikan digunakan sebagai sarana untuk menyajikan materi dalam berbagai format, seperti presentasi  PowerPoint,  video,  gambar,  dan  dokumen  Word.  Dengan  demikian,  proses pembelajaran menjadi lebih menarik dan meningkatkan antusiasme siswa.
Media  grafis  yang  dimanfaatkan  dalam  pembelajaran  mencakup  berbagai  jenis, termasuk  gambar/foto,  sketsa,  diagram,  bagan/chart,  grafik  (graphs),  kartun,  poster,  peta atau globe, papan flanel/flannel board, dan papan bulletin (bulletin board) (Arief S. Sadiman dkk, 2020).
Teknologi  pendidikan  merupakan  sarana  komunikasi  yang  dapat  digunakan  dalam proses  pendidikan,  termasuk  berbagai  perangkat  keras  seperti  TV,  komputer,  laptop,  dan ponsel,  serta  konsep-konsep  pendidikan  yang  terorganisir  secara  sistematis.  Pemanfaatan media  internet  dalam  pembelajaran  di  sekolah  memungkinkan  guru  untuk  mengatasi keterbatasan dalam menyampaikan materi kepada siswa melalui informasi dan komunikasi yang tersedia secara online.
Langkah-langkah  untuk  meningkatkan  pemanfaatan  media  grafis  adalah  sebagai berikut:  Persiapkan  gambar  tentang  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  dalam  format tampilan  PowerPoint.  Persiapkan  ponsel siswa  untuk mencari  gambar  yang  menampilkan pola bilangan dan konfigurasi objek. Sediakan video mengenai pola bilangan dan konfigurasi objek untuk membantu siswa dalam menentukan suku ke-n dalam suatu pola. Bantu siswa menemukan rumusan suku ke-n dalam pola bilangan dan konfigurasi objek.
Berdasarkan hasil wawancara, penulis menyimpulkan bahwa pembelajaran Matematika di  MTs  Al-Mujahidi  Gumukmas  Jember,  khususnya  pada  materi  Pola  bilangan  dan Konfigurasi  objek  untuk  kelas  VIII,  mengintegrasikan  penggunaan  media  grafis.  Guru menggunakan berbagai perangkat seperti laptop, handphone, dan komputer yang terhubung dengan internet, yang mencakup media grafis seperti gambar/video, diagram, bagan/chart, dan poster. Video pembelajaran juga dimanfaatkan dengan media grafis kartun dan poster. Selain itu, terdapat pemanfaatan media audio dan video melalui laptop dan komputer yang memerlukan akses internet, yang digunakan di ruang laboratorium. Selain itu, materi Pola
bilangan  dan  Konfigurasi  objek  disampaikan  melalui  media  gambar  yang  mencakup gambar/foto, poster, diagram, bagan/chart, dan papan tulis.
Guru menyatakan keterlibatan aktifnya dalam mengikuti perkembangan media grafis pendidikan  dan  terus  berkolaborasi  untuk  mengembangkan  metode  pembelajaran  kreatif khususnya dalam materi pola bilangan dan konfigurasi objek. Meskipun tidak sepenuhnya menggunakan seluruh jenis media grafis, seperti peta dan globe, papan buletin, radio, atau alat perekam pita magnetik, tetapi hal tersebut memberikan kontribusi yang signifikan bagi pemahaman  peserta  didik  terhadap  pelajaran  matematika  materi  pola  bilangan  dan konfigurasi objek karena perannya dalam meningkatkan kualitas pembelajaran melalui media teknologi pendidikan yang tersedia. Berikut jenis media grafis pendidikan yang digunakan guru matematika dalam menjelaskan materi pola bilangan dan konfigurasi objek:
Tabel 1. Jenis Media Grafis pendidikan yang Digunakan
No Sub Materi Jenis Media grafis 1 Menyebutkan  unsur- unsur  bangun  ruang sisi Datar Laptop  dan  Handphone  yang mencakup  jenis  media  grafis media  grafis  yang  berisi gambar/vidio, diagram, bagan/chart dan poster 2 Membuat jaring-jaring pola  bilangan  dan konfigurasi objek Media  gambar  materi  bangun yang  mencakup  media  grafis gambar/foto,  poster,  diagram, bagan/chart  poster  dan  papan tulis. 3 Menentukan  suku  ke- n  pada  pola  bilangan dan konfigurasi objek Media gambar, vidio pembelajaran, papan tulis 4 Menentukan luas bangun  Datar  pola bilangan dan konfigurasi objek Media gambar, vidio pembelajaran, papan tulis
2. Kendala – kendala Pemanfaatan    Media  Grafis  untuk  meningkatkan pemahaman Materi Pola Bilangan dan Konfigurasi Objek pada Peserta Didik Kelas VIII di MTs Al – Mujahidi Gumukmas Jember
Media grafis pendidikan sangat penting dalam pembelajaran, oleh karena itu guru di tuntut agar mampu memanfaatkan media grafis yang telah dikumpulkan oleh peneliti dari beberapa referensi. Nyatanya penggunan media grafis tidak lepas dari beberapa kesulitan yang dialami oleh penggunanya, salah satunya adalah guru itu sendiri.
Hasil  wawancara  menunjukkan  bahwa,  guru  juga  mengalami  kesulitan  dalam penggunaan media grafis. Peneliti menyimpulkan kesulitan-kesulitan tersebut sebagai berikut:
a. Kurangnya pemahaman peserta didik dalam menggunakan media grafis dapat dikaitkan dengan  keterbatasan  guru  dalam  memahami  secara  mendalam  penggunaan  alat-alat grafis  tersebut.  Sebab,  sebagian  besar  guru  belum  terlibat  secara  intensif  dalam mempelajari dan mengaplikasikan media grafis, dengan fokus utama pada pemberian materi  melalui  buku  teks.  Kurangnya  motivasi  guru  untuk  mengenalkan  serta mengintegrasikan  media  grafis  mungkin  terjadi,  terutama  jika  mereka  tidak  terbiasa atau kurang akrab dengan teknologi tersebut.
b. Keberhasilan  penggunaan  video  media  grafis  dalam  pembelajaran  dapat  terhambat oleh beberapa kendala, seperti ketidakstabilan jaringan internet atau adanya video yang tidak berfungsi atau rusak. Situasi ini seringkali terjadi, terutama di ruang laboratorium komputer,  di  mana  beberapa  perangkat  mungkin  mengalami  masalah  teknis  atau kerusakan, menghambat akses yang lancar dan efektif terhadap materi video grafis.
c. Perbedaan respon di antara peserta didik dapat disebabkan oleh tingkat interaksi dan komunikasi  yang  kurang  optimal  antara  guru  dan  peserta  didik  dalam  proses pembelajaran. Selain itu, rendahnya tingkat motivasi belajar juga turut berkontribusi pada variasi respon, di mana beberapa peserta didik menunjukkan responsif, sementara yang lain mungkin menunjukkan ketidak responsif an.
d. Ketidaksesuaian antara kondisi media grafis dengan kebutuhan peserta didik seringkali terjadi  karena  tidak  seluruh  materi  pembelajaran  matematika  dapat  dipresentasikan dengan optimal menggunakan media grafis yang ada. Perkembangan ilmu pengetahuan yang  dinamis  juga  memengaruhi  evolusi  media  grafis.  Oleh  karena  itu,  diperlukan pembaharuan  yang  terus-menerus  dan  terorganisir  sesuai  dengan  kemajuan  zaman untuk memenuhi tuntutan dan kebutuhan pembelajaran yang lebih efektif.
e. Keterbatasan dalam memaksimalkan penggunaan media grafis dan keterbatasan dalam sumber daya pengetahuan yang bersifat kreatif dan inovatif menjadi kendala utama. Terdapat kecenderungan untuk hanya mengandalkan satu jenis media grafis, padahal menyadari bahwa ada banyak jenis media grafis yang dapat digunakan.
Tiap kelebihan penggunaan media pembelajaran tentu diiringi dengan kekurangannya.

## PEMBAHASAN
Pertama, pemanfaatan media grafis dalam pembelajaran matematika telah terbukti efektif  dalam  meningkatkan  pemahaman  siswa.  Teori-teori  pendidikan  seperti  teori konstruktivisme  menekankan  pentingnya  membangun  pengetahuan  melalui  pengalaman visual  dan  interaksi  aktif  dengan  materi.  Dengan  menyajikan  materi  dalam  bentuk  visual seperti gambar, diagram, dan video, guru dapat memfasilitasi pemahaman siswa secara lebih baik,  sejalan  dengan  temuan  penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan  bahwa  penggunaan media  teknologi  komunikasi  dapat  meningkatkan  pemahaman  matematika  siswa  (Nurul Ainun,  2019;  Rischa  Triana  Dewi,  2020).  Kedua,  penggunaan  media  grafis  memberikan kesempatan bagi siswa untuk belajar secara mandiri dan memperdalam pemahaman mereka. Dalam  teori  belajar  kognitif,  konsep  belajar  aktif  dan  pembelajaran  berbasis  masalah menekankan pentingnya siswa terlibat secara langsung dalam konstruksi pengetahuan mereka sendiri.  Dengan  akses  terhadap  media  grafis,  siswa  dapat  menjelajahi  konsep-konsep matematika dengan lebih bebas dan mengembangkan pemahaman yang lebih mendalam.
Namun, terdapat beberapa kendala yang dihadapi dalam pemanfaatan media grafis dalam  pembelajaran.  Salah  satunya  adalah  kurangnya  pemahaman  dan  keterampilan  guru dalam menggunakan media grafis secara efektif. Hal ini sejalan dengan temuan penelitian sebelumnya yang menyatakan bahwa sebagian besar guru belum terbiasa atau kurang akrab dengan teknologi tersebut (Nurul Ainun, 2019). Oleh karena itu, pelatihan dan dukungan yang memadai bagi guru dalam mengintegrasikan media grafis dalam pembelajaran sangatlah penting. Ketidakstabilan jaringan internet dan ketersediaan video yang tidak selalu berfungsi juga menjadi hambatan dalam pemanfaatan media grafis. Ini menunjukkan perlunya investasi dalam  infrastruktur  teknologi  pendidikan  yang  memadai  untuk  mendukung  penggunaan media grafis dalam pembelajaran. Selain itu, perbedaan respon di antara peserta didik dan ketidaksesuaian  antara  kondisi  media  grafis  dengan  kebutuhan  peserta  didik  juga  menjadi kendala yang perlu diatasi. Dalam konteks ini, penting bagi guru untuk merancang media
grafis  pendidikan  yang  dapat  disesuaikan dengan  kebutuhan,  minat,  dan  respons  individu siswa.
Terakhir,  meskipun  terdapat  kendala-kendala  dalam  pemanfaatan  media  grafis, penting  untuk  diingat  bahwa  media  grafis  pendidikan  memiliki  potensi  besar  dalam meningkatkan kualitas pembelajaran dan memfasilitasi pemahaman siswa terhadap konsep- konsep  matematika.  Dengan  pemahaman yang  mendalam  tentang  tantangan  dan  peluang dalam pemanfaatan media grafis, sekolah dan guru dapat mengambil langkah-langkah yang tepat untuk meningkatkan efektivitas pembelajaran matematika.
1. Pemanfaatan  Media  Grafis  untuk  meningkatkan  pemahaman  Materi  Pola Bilangan dan Konfigurasi Objek pada Peserta Didik Kelas VIII di MTs Al – Mujahidi Gumukmas Jember
Guru MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember merasa terbantu dengan kehadiran media grafis seperti yang dijabarkan berikut ini:
a. Dengan memanfaatkan teknologi, guru dapat menyajikan materi secara modern dan efisien.  Sebagai  contoh,  guru  dapat  menggunakan  proyektor  untuk  menampilkan materi yang telah dikembangkan kepada siswa. Dengan demikian, guru tidak perlu lagi  menghabiskan  waktu  untuk  menggambarkan  jenis-jenis  pola  bilangan  dan konfigurasi objek secara manual di papan tulis. Sebaliknya, gambar-gambar tersebut dapat  ditampilkan  dengan  jelas  melalui  proyektor,  memudahkan  siswa  untuk memahami  konsep  yang  diajarkan.  Penggunaan  teknologi  seperti  infocus  dan proyektor  tidak  hanya  membantu  efisiensi  waktu,  tetapi  juga  menciptakan pengalaman belajar yang lebih menarik dan interaktif bagi siswa. Dengan cara ini, guru dapat fokus pada penjelasan konsep dan memberikan pemahaman yang lebih mendalam  kepada  siswa  tanpa  harus  terbatas  oleh  metode  tradisional  seperti penggambaran  manual  di  papan  tulis.  Keseluruhan,  integrasi  teknologi  dalam penyampaian materi pola bilangan dan konfigurasi objek dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan memberikan manfaat efisiensi bagi guru.
b. Menumbuhkan kreativitas guru dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran merupakan suatu keharusan. Ada beberapa aplikasi yang dapat menjadi alat bantu bagi guru untuk meningkatkan mutu pembelajaran. Penting bagi guru untuk terus memupuk minat terhadap perkembangan pengetahuan yang terus berlangsung dan terhubung erat dengan perkembangan media grafis dalam pendidikan. Guru dapat
meningkatkan  kreativitasnya  dengan  merancang  dan  menyajikan  pembelajaran melalui  pendekatan  yang  inovatif.  Berbagai  aplikasi  modern,  seperti  platform pembelajaran  digital,  dapat  menjadi  sarana  yang  efektif  untuk  mendukung  proses pembelajaran  yang  menarik  dan  berinteraksi.  Hal  ini  tidak  hanya  menciptakan suasana pembelajaran yang lebih dinamis, tetapi juga memberikan kesempatan bagi guru  untuk  mengembangkan  metode-metode  pembelajaran  yang  lebih  efektif  dan menarik bagi siswa.
c. Memperdalam  pemahaman  siswa  terkait  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  dapat ditingkatkan  dengan  mempertimbangkan  preferensi  peserta  didik  terhadap  media berwarna.  Keberlanjutan  daya  tarik  dan  minat  siswa  terhadap  pembelajaran  dapat dipacu melalui pemanfaatan media gambar yang menarik. Oleh karena itu, integrasi media  berwarna  dalam  pembelajaran  tidak  hanya  memperindah  materi,  tetapi  juga merangsang  minat  siswa  untuk  lebih  aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti  proses pembelajaran.
d. Optimasi  penggunaan  ruang,  waktu,  dan  biaya  menjadi  kunci  utama  dalam memudahkan  tugas  guru  dalam  merancang  ruang  belajar,  mengatur  jadwal pembelajaran,  serta  mengelola  anggaran.  Dengan  efisiensi  ini,  guru  tidak  akan menghadapi  kesulitan  dalam  menyusun  desain  ruang  belajar  yang  efektif, mengalokasikan  waktu  pembelajaran  secara  optimal,  dan  mengurangi  pengeluaran biaya yang diperlukan.
Menciptakan lingkungan pembelajaran yang dinamis di dalam ruang kelas memerlukan gabungan antara keterampilan pengajar dan kreativitas siswa. Pernyataan ini sejalan dengan pandangan  beberapa  ahli  tentang  pentingnya  penggunaan  media  grafis  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  konteks  ini,  guru  diharapkan  memiliki  kemampuan  untuk mengintegrasikan  berbagai  media  grafis  pendidikan  yang  tersedia  dari  berbagai  sumber, sesuai  dengan  informasi  yang  telah  dikumpulkan  oleh  peneliti  dari  berbagai  referensi. Adapun, manfaat dari penggabungan teknologi pendidikan meliputi:
a)  Membantu  penyajian  materi  pembelajaran  menjadi  lebih  jelas  dengan  mengurangi ketergantungan pada aspek verbal.
b) Mengatasi pembatasan yang terkait dengan waktu, ruang, dan keterbatasan indra siswa.
c)  Memungkinkan  penggunaan  berbagai  variasi  media  untuk  meningkatkan  keefektifan pembelajaran.
d)  Memberikan  kesempatan  bagi  siswa  untuk  membandingkan  berbagai  perspektif, keyakinan, dan pandangan dunia.
e) Mendukung pemahaman siswa terhadap media grafis pendidikan serta memfasilita
Menurut Akbar, M. R. (2022), terdapat beberapa keuntungan dari pemanfaatan media grafis, seperti meningkatkan efisiensi dalam proses pendidikan, memberikan peluang untuk pengajaran yang bersifat personal, menyediakan dasar pembelajaran yang lebih dinamis, serta memberikan kestabilan pada metode pengajaran. Dengan memanfaatkan media grafis dalam pembelajaran, dimungkinkan untuk menyajikan pengetahuan dengan cara yang lebih luas dan mendalam.
2. Kendala – kendala Pemanfaatan  Media Grafis untuk meningkatkan pemahaman Materi Pola Bilangan dan Konfigurasi Objek pada Peserta Didik Kelas VIII di MTs Al – Mujahidi Gumukmas Jember
Dalam  konteks  penggunaan  media  grafis  pendidikan,  beberapa  hambatan  dalam implementasinya juga ditemui, seperti yang dialami oleh guru MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember.  Temuan  lapangan  menunjukkan  bahwa  mereka  menghadapi  sejumlah  tantangan dalam mengaplikasikan media grafis pendidikan, yang dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Kurangnya pemahaman yang mendalam dari pihak guru terhadap penggunaan media grafis  pendidikan  dapat  mengakibatkan  keterlibatan  peserta  didik  dalam  membantu penggunaan  media,  seperti  Laptop  atau  Handphone,  selama  proses  pembelajaran. Pencapaian  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  memerlukan  pengetahuan  khusus guru mengenai pemakaian media grafis, terutama dalam konteks penggunaan video. Oleh  karena  itu,  penting  bagi  guru  untuk  memiliki  pemahaman  serta  keterampilan dalam  memanfaatkan  perangkat  digital  dan  sumber-sumber  online  agar  standar Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) dapat tercapai dalam kegiatan belajar mengajar.
b. Keterbatasan dalam ketersediaan video media grafis pendidikan di MTs Al-Mujahidi Gumukmas  Jember  dapat  dikaitkan  dengan  ketidakstabilan  jaringan  internet,  yang mungkin disebabkan oleh keterbatasan pemenuhan sarana prasarana. Idealnya, baik guru  maupun  peserta  didik  seharusnya  dapat  mengakses  media  grafis  digital  dan internet  tanpa  hambatan,  baik  di  dalam  maupun  di  luar  kelas.  Untuk  mengatasi
keterbatasan ini, perlu ditingkatkan sarana prasarana sekolah agar dapat memberikan akses yang optimal.
c. Variasi  respons  peserta  didik  terhadap  pembelajaran  mencerminkan  tingkat komunikasi yang beragam antara guru dan siswa. Faktor ini dapat dipengaruhi oleh kekurangan interaksi dalam proses pembelajaran. Penting bagi guru untuk merancang media  grafis  pendidikan  yang  dapat  menyesuaikan  dengan  kebutuhan,  minat,  dan tanggapan individu siswa. Kunci utama dalam pemanfaatan media grafis pendidikan adalah kesediaan dari semua pihak, termasuk guru dan peserta didik, untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan.
d. Keterbatasan  dalam  pemenuhan  kebutuhan  media  grafis  pendidikan  untuk  peserta didik  bisa  disebabkan  oleh  alokasi  anggaran  yang  kurang  memadai.  Hal  ini  dapat menghambat  penyelenggaraan,  pengembangan,  dan  pemeliharaan  media  tersebut. Dalam  konteks  pembelajaran,  penting  untuk  memastikan  bahwa  sumber  daya keuangan yang cukup tersedia agar media grafis pendidikan dapat digunakan secara efektif sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan pembelajaran.
e. Peran penting media grafis dalam mencapai tujuan pembelajaran di sekolah, khususnya dalam penyampaian materi mengenai pola bilangan dan konfigurasi objek, sangatlah signifikan.  Guru  dapat  menggunakan  media  grafis  sebagai  sarana  untuk memperkenalkan  jaring-jaring  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek,  serta  untuk menjelaskan karakteristik pendidikan dari setiap jenis media grafis yang digunakan.
f. Guru Matematika tidak perlu lagi menggambar ulang pola bilangan dan konfigurasi objek secara berulang dalam memberikan contoh soal atau penjelasan lainnya. Oleh karena itu, untuk mencapai tujuan dan manfaat tersebut, disarankan kepada seluruh guru Matematika untuk memiliki pemahaman yang baik tentang penggunaan media grafis pendidikan yang diperlukan dalam pengajaran materi Matematika.
g. Penerapan media grafis dalam proses pembelajaran memberikan daya tarik tambahan bagi  peserta  didik,  sehingga  mereka  lebih  antusias  dalam  menyerap  materi  yang diajarkan oleh guru. Hal ini mencerminkan bahwa penggunaan media grafis pendidikan dapat memberikan motivasi yang signifikan, memperbaiki respon minat siswa terhadap pembelajaran.
h. Keterlibatan aktif peserta didik menciptakan kondisi yang membanggakan bagi guru, karena hal tersebut dapat memberikan bantuan signifikan dan menyenangkan dalam pengelolaan pembelajaran.
Transformasi  media  grafis  telah  menciptakan  dampak  yang  signifikan  pada  bidang pendidikan, menjadikan istilah "media grafis pendidikan" menjadi familiar di era globalisasi ini.  Jaringan  internet  memainkan  peran  kunci  sebagai  penunjang  dalam  berbagai  aspek kehidupan, termasuk dalam konteks pendidikan. Dengan ketersediaan akses internet, semua informasi yang diinginkan dapat diakses. Untuk memperoleh manfaat maksimal dari media grafis, beberapa aspek penting harus diwujudkan. Dalam konteks ini, diperlukan akses media digital yang memadai bagi baik peserta didik maupun guru di lingkungan sekolah. Selain itu, tersedianya materi berkualitas dan bermanfaat yang dapat dijadikan sumber daya bagi kedua belah pihak sangat penting. Guru juga harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam menggunakan berbagai media pembelajaran digital guna membantu siswa mencapai standar akademik dan mengembangkan potensi mereka.

## KESIMPULAN
Dari  hasil  penelitian  yang  telah  dilakukan  terkait  pemanfaatan  media  grafis  untuk meningkatkan  pemahaman  materi  pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  pada  peserta  didik kelas VIII di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember pada tahun pelajaran 2022-2023, dapat disimpulkan  bahwa  meskipun  penggunaan  media  grafis  telah  dilakukan  oleh  guru,  namun belum  mencapai  tingkat  optimal.  Terlihat  bahwa  dalam  proses  pembelajaran  matematika, guru telah menggunakan berbagai macam media seperti laptop, komputer, infocus, gambar, video pembelajaran, presentasi dengan powerpoint, serta aplikasi lainnya, baik dalam format online  maupun  offline.  Meski  begitu,  terdapat  beberapa  kendala  yang  dihadapi  oleh  guru dalam memanfaatkan media grafis pada pembelajaran materi pola bilangan dan konfigurasi objek di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember. Salah satu kendala utama adalah kurangnya pemahaman  guru  dalam  menggunakan  media  grafis,  yang  mungkin  disebabkan  oleh kurangnya pelatihan intensif terkait penggunaan media grafis dalam pendidikan. Selain itu, keterbatasan media grafis, seperti ketidakstabilan jaringan internet dan respon yang beragam dari peserta didik (baik responsif maupun sebaliknya), turut menjadi hambatan.
Kurangnya  komunikasi  antara  guru  dan  peserta  didik  selama  proses  pembelajaran serta ketidaksesuaian media grafis dengan kebutuhan peserta didik dan situasi pembelajaran
juga  turut  menjadi  faktor-faktor  yang  mempengaruhi  pemanfaatan  media  grafis  dalam pembelajaran materi pola bilangan dan konfigurasi objek di MTs Al-Mujahidi Gumukmas Jember. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media grafis pada materi pola  bilangan  dan  konfigurasi  objek  di  MTs  Al-Mujahidi  Gumukmas  Jember  telah memberikan kontribusi positif, namun masih memerlukan perbaikan dan peningkatan dalam hal pemahaman guru, pengembangan media grafis, serta perbaikan komunikasi antara guru dan peserta didik. Kesimpulan ini memberikan gambaran menyeluruh tentang implementasi media grafis dalam konteks pembelajaran matematika di sekolah tersebut.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar, M. R. (2022). Media Pembelajaran-Media Grafis (Issue May). Anjelita, C. (2022). Pendidikan yang Berkualitas. ReseachGate, June, 1 – 7.
Asfar, A. M. I. T., Asfar, A. M. I. A., Asfar, A. H., & Kurnia, A. (2020). Landasan Pendidikan: Hakikat Dan Tujuan Pendidikan (Foundation of Education: Essence and Educational Objectives). Researchgate, 2(January), 2. https://doi.org/10.13140/RG.2.2.22158.10566
Ainun, A Nurul. (2019). “Analisis Pemahaman Konsep dalam Menyelesaikan Pola Bilangan pada Siswa Kelas VIII SMP Pesantren Guppi Samata Kabupaten Gowa”.
Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makasar Helaluddin, H. W. (2019). Analisis Data Kualitatif. In Alhadharah: Jurnal Ilmu Dakwah (Vol.
17, Issue 33). https://doi.org/10.18592/alhadharah.v17i33.2374
Mahardika, I. G. N. A. W. (2019). From Personal Computer To Facebook: Information and Communication Technology and English Writing Research. Yavana Bhasha : Journal of English Language Education, 2(1), 13. https://doi.org/10.25078/yb.v2i1.997
Moleong, L. J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. PT Remaja Rosdakarya. Pratiwi, I. T. M., & Meilani, R. I. (2018). Peran Media Pembelajaran Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran, 3(2), 33. https://doi.org/10.17509/jpm.v3i2.11762
Rischa  Triana  Dewi.  Penerapan  Teknologi  PendidikanUntuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman  Dan  Koneksi  Matematis  Siswa  Kelas  VIII  Smp  Negeri  17  Cirebon. Jakarta: Universitas Swadaya, 2013.
Sugiyono. (2016a). Memahami Penelitian Kualitatif. In Bandung: Alfabeta. Suhandoyo, S. (2018). Metodologi penelitian kualitatif. 59, 1 – 19.
Sujana, I. W. C. (2019). Fungsi Dan Tujuan Pendidikan Indonesia. Adi Widya: Jurnal Pendidikan Dasar, 4(1), 29. https://doi.org/10.25078/aw.v4i1.927
Tobing, D. H., Herdiyanto, Y. K., Astiti, D. P., Rustika, I. M., Indrawati, K. R., & Susilawati, L. K. P. A. (2017). Pendekatan dalam Penelitian Kualitatif. In Simdos.Unud.Ac.Id.