## PELATIHAN PENGEMBANGAN  E-LEARNING UNTUK MENINGKATKAN INOVASI GURU DALAM PEMBELAJARAN DI SMK N 1 LINTONGNIHUTA

## Edison Simamora
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 1 Lintongnihuta, Sumatera Utara, edisonsimamora@gmail.com
Abstrak:  Tujuan  penelitian  tindakan  sekolah  ini  adalah:  (1)  mengetahui  penggunaan  metode  e-learning dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  guru  mata  pelajaran  di  SMK;  (2)  mengetahui  bagaimanakah menerapkan pembelajaran metode e-learning untuk semua guru mata pelajaran di SMK; dan (3) mengetahui bagaimanakah  peran  dan  kompetensi  guru  mata  pelajaran  SMK  yang  diperlukan  dalam  menerapkan pembelajaran  dengan  metode  e-learning.  Metode  penelitian  adalah  penelitian  tindakan  sekolah,  dengan subyek  penelitian  adalah  SMK  N  1  Lintongnihuta  .  Hasil  penelitian  ini  menunjukkan  bahwa:  (1) menumbuhkan  dan  rangsangan  bagi  guru.  Guru  akan  lebih  bergairah  belajar  internet,  email  dan  blogger karena mereka sadar dan menganggap itu suatu kebutuhan; (2) mampu memberdayakan sekaligus membuat guru aktif. dalam pembuatan setting internet, email dan blogger. Karena internet, email dan blogger; dan (3) guru  akan  terlatih  melakukan  praktik-praktik  dan  berinteraksi  menggunakan  e-learning  bersama  teman- temannya  tanpa  mereka  sadari  sebelumnya  dan  juga  dalam  pengembangan  pembelajaran  inovatif  dan kreatif untuk meningkatkan kompetensi guru.

## Kata Kunci: inovasi guru,  pembelajaran,  pelatihan pengembangan e-learning
Abstract:  The  objectives  of  this  school  action  research  are:  (1)  knowing  the  use  of  e-learning  method  can improve the learning process of subject teachers in SMK; (2) knowing how to apply e-learning method for all subject  teachers  in  Vocational  High  School;  and  (3)  knowing  the  roles  and  competencies  of  vocational school teachers needed in implementing e-learning method. The research method is school action research, with  the  research  subject  is  Vocational  High  School  N  1  Lintongnihuta.  The  results  of  this  study  indicate that:  (1)  grow  and  stimulate  teachers.  Teachers will  be  more  passionate  about  learning  the  internet,  email and  blogger  because  they  are  aware  and  consider  it  a  necessity;  (2)  able  to  empower  and  make  teachers active. in setting up internet, email and blogger. Because of the internet, email and blogger; and (3) teachers will  be  trained  to  do  practices  and  interact  using  e-learning  with  their  peers  without  them  knowing  it beforehand and also in developing innovative and creative learning to improve teacher competence.
Keywords: teacher innovation, learning, e-learning development training

## PENDAHULUAN
Salah  satu  bidang  yang  mendapatkan dampak yang cukup berarti dengan perkembangan  teknologi  ini  adalah  bidang pendidikan,  dimana  pada  dasarnya  pendidikan merupakan  suatu  proses  komunikasi  dan informasi  dari  pendidik  kepada  peserta  didik yang  berisi  informasi-informasi  pendidikan, yang  memiliki  unsur-unsur  pendidik  sebagai sumber  informasi,  media  sebagai  sarana penyajian  ide,  gagasan  dan  materi  pendidikan serta  peserta  didik  itu  sendiri  (Oetomo  dan Priyogutomo, 2004), beberapa  bagian  unsur  ini mendapatkan sentuhan media teknologi informasi,  sehingga  mencetuskan  lahirnya  ide tentang e-learning (Utomo, 2001)
E-Learning berarti pembelajaran dengan  menggunakan  jasa  bantuan  perangkat elektronika,  khususnya  perangkat  komputer (Soekartawi,  2003).  Karena  itu  e-learning
sering  disebut  juga  dengan on-line  course . Dalam berbagai literature e-learning tidak dapat dilepaskan  dari  jaringan  Internet,  karena  media ini  yang  dijadikan  sarana  untuk  penyajian  ide dan  gagasan  pembelajaran.  Namun  dalam perkembangannya  masih  dijumpai  kendala  dan hambatan  untuk  mengaplikasikan  sistem  e- learning  ini,  antara  lain  :  (a)  Masih  kurangnya kemampuan  menggunakan  Internet  sebagai sumber pembelajaran; (b) Biaya yang diperlukan  masih  relatif  mahal  untuk  tahap- tahap  awal;  (c)  Belum  memadainya  perhatian dari  berbagai  pihak  terhadap  pembelajaran melalui  Internet  dan  (d)  Belum  memadainya infrastruktur  pendukung  untuk  daerah-daerah tertentu (Soekartawi, 2003). Selain kendala dan hambatan tersebut di atas, kelemahan lain yang dimiliki  oleh  sistem  e-learning  ini  yaitu hilangnya  nuansa  pendidikan  yang  terjadi antara  pendidik  dengan  peserta  didik,  karena
yang  menjadi  unsur  utama  dalam  e-learning adalah pembelajaran.
Pendidikan standar internasional dengan  jejaring  dunia  maya  (Cyber  World) merupakan  tantangan  bagi  perkembangan pendidikan  di  Indonesia,  terutama  daerah  yang akses  internet-nya  masih  sangat  terbatas.  Inilah tantangan yang akan merubah sistem pendidikan  yang  selama  ini  terpusat  ke  Pulau Jawa, Cyber World diterapkan dalam electronic learning  yang  biasa  disebut  dengan  e-learning. Koran (2002), mendefinisikan e-learning sebagai sembarang pengajaran dan pembelajaran  yang  menggunakan  rangkaian elektronik  (LAN,  WAN,  atau  internet)  untuk menyampaikan isi pembelajaran, interaksi, atau bimbingan.
Maka  dengan  melihat  kelemahan  dan kekurangan  tersebut,  para  ahli  berusaha menjawab fenomena ini dengan mengembangkan sistem e-education. Sistem ini telah  didiskusikan  secara  aktif  pada  beberapa dekade  terakhir  ini.  Pengembangan  sistem e- education ini  telah  memberi  inspirasi  untuk mengembangkan  e-media  secara  optimal  guna percepatan  pemerataan  layanan  pendidikan kepada  masyarakat  (Oetomo  dan  Priyogutomo, 2004).  Dimana  selain  masyarakat  memperoleh pendidikan  melalui  pendidikan  formal,  juga didukung  oleh  pendidikan  melalui  emedia, sebagai wujud dari pendidikan yang mandiri.
Pengembangan  keprofesionalan  guru sangat  terkait  dengan  kegiatan  penelitian, khususnya  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK) dan pengembangan pembelajaran dikelas dengan  memanfatkan  teknologi  informasi  (TI) yang sedang berkembang. Berdasarkan pada hal tersebut  maka  dengan  kompetensi  kepala sekolah/pengawas melalukan penelitian tindakan  terhadap  para  guru-guru  dalam pelatihan  tentang  “ upaya  peningkatan  inovasi guru dalam pembelajaran melalui pengembangan  metode  e-learning ”  untuk meningkatkan  profesonalisme  pendidik  melalui Penguatan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK  ) dan Teknologi Informasi (TI)”.
Sehubungan dengan fungsi tujuan yang sangat  penting  itu,  maka  suatu  keharusan  bagi guru  untuk  memahaminya.  Kekurangpahaman guru terhadap tujuan pendidikan dapat mengakibatkan  kesalahpahaman  di  dalam melaksanakan  pendidikan.  Gejala  demikian oleh  Langeveld  disebut  salah  teoritis  (Umar Tirtarahardja dan La Sula, 37 : 2000).
Proses belajar/mengajar adalah fenomena  yang  kompleks.  Segala  sesuatunya berarti,  setiap  kata,  pikiran,  tindakan,  dan asosiasi dan sampai sejauh mana kita mengubah lingkungan, presentasi dan rancangan pembelajaran,  sejauh  itu  pula  proses  belajar berlangsung  (Lozanov,  1978).  Dalam  hal  ini pengaruh  dari  peran  seorang  guru  sangat  besar sekali.  Di  mana  keyakinan  seorang  guru  atau pengajar akan potensi manusia dan kemampuan semua  peserta  didik  untuk  belajar  dan berprestasi  merupakan  suatu  hal  yang  penting diperhatikan.  Aspek-aspek  teladan  mental  guru atau  pengajar  berdampak  besar  terhadap  iklim belajar  dan  pemikiran  peserta  didik  yang diciptakan  pengajar.  Pengajar  harus  mampu memahami  bahwa  perasaan  dan  sikap  peserta didik  akan  terlihat  dan  berpengaruh  kuat  pada proses belajarnya. (Bobbi DePorter : 2001)
E-learning ( electronic  learning )  adalah pembelajaran  baik  secara  formal  maupun informal  yang  dilakukan  melalui  media elektronik,  seperti internet,  intranet,  CD-ROM, video  tape,  DVD,  TV,  handphone,  PDA ,  dan lain-lain (Lende, 2004). Akan tetapi, e-learning pembelajaran yang lebih dominan menggunakan internet (berbasis web ). Keberhasilan
pemanfaatan E-Learning environment yang  terintegrasi  tidak  lepas  dari berbagai aspek seperti tools teknologi informasi yang  digunakan,  desain content, metode  serta perilaku  belajar-mengajar  siswa  maupun  guru dan lain-lain.
Dalam penerapan e-learning ada beberapa objek yang harus kita perhatikan agar proses  belajar  mengajar  lebih  interaktif  antara pelaku  pendidikan  dan  berkesinambungan. Dengan  memanfaatkan  website  sebagai  media yang dapat  diakses  kapan  saja  dan  dimana  saja dengan menggunakan komputer atau handphone  sebagai  interface  pengguna  dengan bahan adalah pendekatan interactive e-learning . Tapi  ada  makna  yang  bisa  lebih  mendekati  ke pemahaman yang lebih tepat terhadap elearning ini,  yaitu  sistem  pembelajaran  yang  tidak dibatasi ruang dan waktu, bisa dilakukan kapan saja  dimana  saja  sesuka  kita  yang  jelas  pasti difasilitasi  oleh  alat  elektronik  baik  itu handphone , laptop/netbook ,  personal  computer yang  terhubung  jaringan  ataupun  stand  alone dengan  media  bisa  internet  (online)  dengan website ,  atau offline dengan  menggunakan CD/DVD (Suyanto, 2005).
Menurut A. W. Bates (Bates, 1995) dan K.  Wulf  (Wulf,  1996)  manfaat  Pembelajaran
elektronik Learning (e-Learning) itu terdiri atas 4 hal, yaitu:
1) Meningkatkan kadar interaksi pembelajaran  antara  peserta  didik  dengan guru atau instruktur ( enhance interactivity ).  Apabila  dirancang  secara cermat,  pembelajaran  elektronik  dapat meningkatkan kadar interaksi pembelajaran,  baik  antara  peserta  didik dengan  guru/instruktur,  antara  sesama peserta  didik,  maupun  antara  peserta  didik dengan bahan belajar (enhance interactivity ).  Berbeda  halnya  dengan pembelajaran  yang  bersifat  konvensional.
Tidak  semua  peserta  didik  dalam  kegiatan pembelajaran  konvensional  dapat,  berani atau mempunyai kesempatan untuk mengajukan pertanyaan ataupun menyampaikan  pendapatnya  di  dalam diskusi.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada pembelajaran  yang  bersifat  konvensional, kesempatan yang ada atau yang disediakan dosen/guru/instruktur untuk berdiskusi atau  bertanya  jawab  sangat  terbatas. Biasanya  kesempatan  yang  terbatas  ini juga  cenderung  didominasi  oleh  beberapa peserta  didik  yang  cepat  tanggap  dan berani.  Keadaan  yang  demikian  ini  tidak akan  terjadi  pada  pembelajaran  elektronik. Peserta  didik  yang  malu  maupun  yang ragu-ragu  atau  kurang  berani  mempunyai peluang  yang  luas  untuk  mengajukan pertanyaan maupun menyampaikan pernyataan/pendapat  tanpa  merasa  diawasi atau  mendapat  tekanan  dari  teman  sekelas (Loftus, 2001).
2) Memungkinkan terjadinya interaksi pembelajaran  dari  mana  dan  kapan  saja ( time  and  place  flexibility ).  Mengingat sumber belajar yang sudah dikemas secara elektronik  dan  tersedia  untuk  diakses  oleh peserta  didik  melalui  internet,  maka peserta  didik  dapat  melakukan  interaksi dengan  sumber  belajar  ini  kapan  saja  dan dari mana saja (Dowling, 2002). Demikian juga dengan tugas-tugas kegiatan pembelajaran,  dapat  diserahkan  kepada guru begitu selesai dikerjakan. Tidak perlu menunggu sampai ada janji untuk bertemu dengan guru/instruktur.
3) Menjangkau  peserta  didik  dalam  cakupan yang  luas  ( potential  to  reach  a  global audience ).  Dengan  fleksibilitas  waktu  dan tempat,  maka  jumlah  peserta  didik  yang dapat dijangkau melalui kegiatan
pembelajaran  elektronik  semakin  lebih banyak  atau  meluas.  Ruang  dan  tempat serta  waktu  tidak  lagi  menjadi  hambatan. Siapa  saja,  di  mana  saja,  dan  kapan  saja, seseorang  dapat  belajar.  Interaksi  dengan sumber  belajar  dilakukan  melalui  internet. Kesempatan  belajar  benar-benar  terbuka lebar bagi siapa saja yang membutuhkan.
4) Mempermudah penyempurnaan dan penyimpanan  materi  pembelajaran  ( easy updating  of  content  as  well  as  archivable capabilities ). Fasilitas yang tersedia dalam teknologi  internet  dan  berbagai  perangkat lunak  yang  terus  berkembang  turut membantu  mempermudah  pengembangan bahan  belajar  elektronik.  Demikian  juga dengan penyempurnaan atau pemutakhiran bahan  belajar  sesuai  dengan  tuntutan perkembangan  materi  keilmuannya  dapat dilakukan  secara  periodik  dan  mudah.  Di samping  itu,  penyempurnaan  metode penyajian  materi  pembelajaran  dapat  pula dilakukan,  baik  yang  didasarkan  atas umpan  balik  dari  peserta  didik  maupun atas hasil penilaian guru selaku penanggung-jawab  atau  pembina  materi pembelajaran itu sendi
Menurut  Bachtiar,  dkk  (2007)  manfaat  dari e- learning adalah :
1) Fleksibel.  Memberikan  fleksibelitas  dalam memilih  waktu  dan  tempat,  kapan  dan dimana  saja,  memiliki  akses  internet  atau tidak.  Banyak  fasilitas  yang  sudah  kita pakai saat ini untuk mengimplementasikannya  seperti  akses internet  sudah  bisa  dimana-mana  tidak harus  ke  warnet  atau  di  sekolah/kampus bersangkutan,  sudah  banyaknya  tersedia hotspot,  Wi-Fi , WiMAX atau  dengan memanfaatkan mobile technology, seperti : handphone,  PDA, laptop/notebook .  Atau bagi  yang  tidak  memiliki  koneksi  internet, elearning  dapat  didistribusikan  melalui movable media seperti : CD/DVD.
2) Efesien.  Dengan e-learning kita  bisa menghemat  waktu  dan  biaya.  Biaya pengelola  dari  administrasi  dan  sarana prasarana pembelajaran, biaya transportasi, akomodasi  dan  lain  sebagainya.  Sehingga biasanya  waktu  dan  biaya  yang  selama  ini kita  boroskan  dapat  dihemat  untuk kegiatan  lain  yang  menunggu  untuk dilakukan. Inilah yang membuat efektifitas kegiatan pembelajar semakin meningkat.
3) Belajar Mandiri. Pernahkah kita melupakan untuk membuka e-mail, chating dalam seminggu? Bagaimana kita mengetahui informasi terbaru tanpa mengakses  internet  yang  berubah  setiap detiknya, bagaimana kita selalu termotifasi untuk mencari tahu lebih banyak membagi pengalaman dengan sesama dengan sukarela.  Inilah  yang  melatih  kemandirian pelajar diluar negeri sehingga kemampuannya  dalam  berfikir,  mengolah materi  dan  menjabarkannya  menjadi  hal yang  biasa.  Bedakan  dengan  sistem pembelajaran yang kita terapkan selama ini yang hanya mengandalkan materi dari satu buku saja atau bahkan hanya mengandalkan informasi dari para pengajar saja.
Model  pembelajaran  berbasis  TIK dengan menggunakan e-learning berakibat pada perubahan  budaya  belajar  dalam  kontek pembelajarannya.  Menurut,  Indrajit  (2007), setidaknya ada empat komponen penting dalam membangun budaya belajar dengan menggunakan model e-learning . Pertama, siswa dituntut  secara  mandiri  dalam  belajar  dengan berbagai  pendekatan  yang  sesuai  agar  siswa mampu  mengarahkan,  memotivasi,  mengatur dirinya  sendiri  dalam  pembelajaran.  Kedua, pengajar  mampu  mengembangkan  pengetahuan dan ketrampilan, memfasilitasi dalam pembelajaran,  memahami  belajar  dan  hal-hal yang  dibutuhkan  dalam  pembelajaran.  Ketiga tersedianya  infrastruktur  yang  memadai  dan yang  keempat  administrator  yang  kreatif  serta penyiapan  infrastrukur  dalam  memfasilitasi pembelajaran.
E-learning merupakan alternatif pembelajaran  modern  yang  dapat  merubah paradigma  pendidikan  masa  depan,  dengan memadukan teknologi informasi sebagai gerbang pengetahuan dunia dengan kemandirian  siswa-siswa  serta  pengajar  lebih kreatif  dalam  menyediakan  bahan  ajar  agar lebih  menarik  dan  dapat  diterima  oleh  siswa tanpa  mengurangi  daya  serap  mereka  terhadap materi  yang  diberikan  pada  saat  tatap  muka dikelas.
Aplikasi  web  merupakan  salah  satu teknologi internet yang telah berkembang sejak lama  dan  yang  paling  umum  dipakai  dalam pelaksanaan  pendidikan  dan  latihan  jarak  jauh (e-learning ).  Secara  umum  aplikasi  di  internet terbagi menjadi dua jenis, yaitu :
1) Synchronous System . Aplikasi yang berjalan  secara  waktu  nyata  dimana seluruh  pemakai  bisa  berkomunikasi  pada waktu  yang  sama.  Contohnya  : Chatting, Video Conference , dsb.
2) Asynchronous  System .  Aplikasi  yang  tidak bergantung  pada    waktu  dimana  seluruh pemakai  bisa  mengakses  ke  sistem  dan melakukan  komunikasi  antar  mereka disesuaikan  dengan  waktunya  masing- masing. Contohnya : blog, e-mail , dll. Dengan  kondisi  seperti  ini  tepat  sekali e-learning  diterapkan  sebagai  salah  satu  solusi terbaik  dalam  kesenjangan  pendidikan  selama ini.  Untuk  mendapatkan  mutu  pendidikan  yang baik  kita  tidak  perlu  bersusah  payah  dan  harus menyiapkan  biaya  yang  sangat  banyak  demi mendidik  siswa  didik  ke  ibukota,  yang  kita butuhkan  adalah  dengan  memanfaatkan  e- learning  dengan  cara  efektif  dan  efesien “datanglah  ke  warnet  terdekat”.  Dengan mengakses  internet  di  warnet  terdekat,  peserta didik  dapat  mencari  bahan  ajar  dari  mana  saja dan  materi  apa  saja  tanpa  batas  keilmuan, pengajar  (guru)  juga  lebih  aktif  memodifikasi bahan  ajar  dengan  yang  lebih  menarik  dan bermutu  bahkan  bisa  berinteraksi  langsung dengan pelajar/pengajar diberbagai sekolah/kampus  luar  kota,  pusat  kota,  propinsi dan  ibu  kota  maupun  yang  ada  diluar  negeri. Proses  belajar  mengajar  menjadi  hal  yang menyenangkan dan menarik dengan memanfaatkan teknologi terbaik saat ini.
Secara  khusus  permasalahan  dalam penelitian  ini  dapat  dijabarkan  sebagai  beikut: (1)  Apakah  penggunaan  metode  e-learning dapat  meningkatkan  proses  pembelajaran  guru mata  pelajaran  di  SMK;  (2)  Bagaimanakah menerapkan  pembelajaran  metode  e-learning untuk  semua  guru  mata  pelajaran  di  SMK; dan (3)  Bagaimanakah  peran  dan  kompetensi  guru mata  pelajaran  SMK  yang  diperlukan  dalam menerapkan  pembelajaran  dengan  metode  e- learning

## METODE
Penelitian  dilakukan  di  SMK  N  1 Lintongnihuta merupakan sekolah binaan pengawas.  Sarana  prasarana  pengembangan manajemen  pengelolaan  program  e-learning meliputi:  (1)  menentukan  strategi  yang  jelas tentang  target  audience,  pembelajarannya, lokasi audience, ketersediannya  infrastruktur, budget  dan  pengembalian  investasi  yang  tidak hanya  berupa  uang  tunai.  (2)  menentukan
peralatan  misalnya hoste  vs  installed  LMS  dan Commercial  or  OS-LMS ,  (3)  adanya  hubungan dengan perusahan yang mengembangkan penelitian  berkaitan  dengan program  e-learning yang dikembangkan di sekolah; (3) menyiapkan bahan-bahan  yang  akan  dibutuhkan  bersifat spesifik,  usulan  yang  dapat  diimplementasikan serta menyiapkan short response time.
Penelitian  dilakukan  selama  program pelatihan  berlangsung,  yaitu  empat  kali pertemuan.  Setiap  pertemuan  4  (empat  )  jam efektif.  Pelatihan  dilakukan  di  SMK  N  1 Lintongnihuta  yang  sudah  menggunakan e- learning dalam  proses  pembelajaran.  Subyek penelitian  adalah  guru-guru  SMK  N  1 Lintongnihuta  sebanyak  29  orang guru.   Syarat kompetensi  dasar  yang  harus  dimiliki  guru untuk  menyelenggarakan  model  pembelajaran e-learning, adalah:
(1) Pertama  kemampuan  untuk  membuat desain  instruksional (instructional  design)
sesuai  dengan  kaedah-kaedah  paedagogis yang dituangkan dalam rencanapembelelajaran. (2) Penguasaan  TIK  dalam  pembelajaran yakni pemanfaatan internet sebagai sumber pembelajaran dalam rangka mendapatkan  materi  ajar  yang up  to  date dan berkualitas
(3) Penguasaan  materi  pembelajaran  ( subject metter )  sesuai  dengan  bidang  keahlian yang dimiliki.
Variabel harapan  penelitian adalah: (1) proses  pembelajaran  melalui  pengembangan e- Learning ,  dan  (2)  mengetahui  upaya-upaya Upaya  Membangun  Budaya  Belajar  melalui Pengembangan  model E-learning .  Variabel tindakan  penelitian  adalah  pembinaan  guru- guru  SMK  N  1  Lintongnihuta  .  Sumber  data dalam  penelitian  ini  berasal  dari  guru  yang mengikuti  program  pelatihan  pengembangan model  pembelajaran e-learning .  Pengawas dengan  diperolehnya  data  selama  proses pelatihan berlangsung sampai selesainya program kegiatan tersebut.
Teknik pengumpulan data menggunakan: (1) wawancara,  (2)  observasi/  pengamatan,  (3) angket/kuesioner, dan (4) dokumentasi
Penelitian  tindakan  yang  dilaksanakan dalam  dua  siklus  dianggap  sudah  berhasil apabila  terjadi  peningkatan  dalam  pelatihan pengembangan  model  pembelajaran e-learning guru mencapai 85 % telah mencapai ketuntasan dengan  nilai  rata  rata  75.  Jika  peningkatan tersebut dapat dicapai pada tahap siklus 1 dan 2,
maka siklus selanjutnya tidak akan dilaksanakan  karena  tindakan  kepengawasan yang  dilakukan  sudah  dinilai  efektif  sesuai dengan  harapan  terhadap  keberhasilan  dalam menggunakan  dan  mengaplikasikan  model pembelajaran e-learning dan dalam manajemen berbasis sekolah (MBS).
Guna meningkatkan kemampuan mengaplikasikan  komputer  dengan  metode e- learning pada  guru,  peneliti  menggunakan pelatihan  dan  pendampingan  sebagai  bentuk kegiatan pembelajaran e-learning di kelas. Pada setiap  tatap  muka  selama  90  menit,  guru-guru diminta secara aktif melakukan praktik mengoperasikan  komputer  dengan  beberapa materi dalam pembelajaran e-learning , meliputi;    (1) internet; pengertian  dan  sejarah internet ,  fasilitas-fasilitas  internet,  unsur-unsur website ;  (2)  email;  fasilitas google, membuat email,  login dan  mengirim  email;  (3) blogger; pengertian blogger ,    mendaftar  dan member nama blog , pilih template dan posting data , dan upload gambar.  Dengan  perlakukan  seperti  ini, didapatkan  asumsi  bahwa  kemampuan  guru- guru mata pelajaran di SMK N 1 Lintongnihuta akan meningkat. Adapun bagian detailnya akan didapatkan setelah penelitian ini dilakukan, dan itu akan disampaikan pada bagian kesimpulan.
Satu siklus meliputi empat langkah yaitu: perencanaan,  pelaksanaan,  pengamatan,  dan refleksi.

## 1.  Siklus Penelitian
Penelitian  ini  merupakan  PTK  yang menggunakan 3 siklus sedang dan dalam setiap siklus  sedang  terdiri  atas  6  siklus  kecil.  Total jumlah  siklus  kecil  dalam  penelitian  ini sebanyak  18  siklus  kecil.  Setiap  siklus  kecil berlangsung selama 90 menit. Pembagian siklus menjadi  3  siklus  sedang  dimaksudkan  karena setiap  siklus  sedang  memiliki  karakter  dan tujuan yang berbeda-beda.
Siklus  sedang  I  memiliki  karakter bahwa  materi  yang  diberikan  kepada  guru;   (1) internet; pengertian  dan  sejarah internet , fasilitas-fasilitas  internet,  unsur-unsur website ; (2)  email;  fasilitas google, membuat email, login dan  mengirim  email;  (3) blogger; pengertian blogger ,    mendaftar  dan member nama blog , pilih template dan posting data , dan upload gambar.  Tujuannya  adalah  untuk menumbuhkan sekaligus meningkatkan keberanian  dan  rasa  percaya  diri  guru  karena materi-materi  tersebut  pada  dasarnya  belum dikenal  guru-guru,namun  ada  sebagian  guru
yang sudah mengenal materi tersebut. Siklus II, materinya  dikembangkan  satu  tingkat grade - nya  di  atas  materi  siklus  1.  Tujuan  yang  ingin dicapai  adalah  di  samping  untuk meningkatkan keberanian  dan  rasa  percaya  diri  guru  dalam pengembangan  inovasi  pembelajaran  berbasis e-learning  dan sekaligus  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis TIK . Sementara itu, siklus III, bobot materinya hampir  sama  dengan  materi  pada  siklus  II. Tujuan  yang  ingin  dicapai  adalah  untuk meningkatkan  rasa  percaya  diri  guru, fluency , dan accuracy .  Topik  atau  tema  pada  masing- masing  siklus  dapat  dilihat  pada  bagian selanjutnya.
Sementara  itu,  yang  dimaksud  dengan siklus kecil adalah suatu kegiatan pembelajaran yang  menyajikan  satu  anak  tema  atau  topik tertentu dalam satu tatap muka selama 90 menit (2  x  45  menit).  Setiap  siklus  kecil  terdiri  atas empat tahapan, yaitu planning, acting, observing, dan reflecting .

## Perencanaan
Perencanaan  adalah  langkah  awal yang  dilakukan  peneliti  saat  akan  memulai tindakannya. Agar perencanaan mudah dipahami oleh objek yang melakukan tindakan, maka  peneliti  membuat  panduan  tindakan yang menggambarkan:  (1)  apa  yang  harus  dilakukan objek, kapan dan berapa lama dilakukan;  (2) di mana  dilakukan;  (3)  fasilitas  yang  diperlukan; dan  (4)  jika  tindakan  sudah  selesai,  apa  tindak lanjutnya.
Pelaksanaan (Tindakan) Pelaksanaan adalah penerapan dari perencanaan.  Hal-hal  yang  harus  diperhatikan adalah:  (1)  apakah  ada  kesesuaian  antara pelaksanaan dengan perencanaan?. (2) bagaimana  kelancaran  proses  tindakan  yang dilakukan objek yang melakukan tindakan?,  (3) bagaimanakah  situasi  proses  tindakan?,  (4) apakah objek yang melakukan tindakan mampu melaksanakan tindakan dengan penuh semangat?,  dan (5)  bagaimanakah  hasil keseluruhan  dari  tindakan  itu?;    (6)  Kegiatan refleksi  (perenungan,  pemikiran  dan  evaluasi) dilakukan  berdasarkan  pertimbangan  rasional (menggunakan  konsep  teori)  yang  mantap  dan valid  guna  melakukan  perbaikkan  tindakan dalam  upaya  memecahkan  masalah  yang terjadi,  dan  (8)  Tindakan  perbaikan  terhadap situasi  dan  kondisi    pembelajaran  dilakukan
dengan  segera  dan  dilakukan  secara  praktis (dapat dilakukan dalam praktik pembelajaran)

## Pengamatan
Pengamatan dilakukan dalam pelaksanaan  tindakan.  Hal-hal  yang  diamati adalah  unsur-unsur  dari  proses  tindakan  pada pelatihan  pengembangan  model  e-learning. Pengamatan  dilakukan  dengan  menggunakan format  pengamatan.  Pengamatan  dilengkapi doku,mentasi  atau    untuk  merekam  peristiwa ketika  guru  sedang  melakukan  pelatihan e- learning ,  kemudian  dibahas  bersama  ketika refleksi.
Tahapan  pengamatan  dan  pencatatan semua  aktivitas  PTS    dilakukan  bersamaan dengan saat pelaksanaan. Pengamatan dilakukan pada waktu tindakan sedang berjalan, jadi  keduanya  berlangsung  dalam  waktu  yang sama.
Data  yang  dikumpulkan  dapat  berupa data  pengelolaan.  Instrumen  yang  umum dipakai  adalah  lembar  observasi,  dan  cacatan lapangan  yang  dpakai  untuk  memperoleh  data secara  objektif  yang  tidak  dapat  terekam melalui  lembar  observasi,  misalnya  aktivitas siswa  selama  pemberian  tindakan  berlangsung, reaksi  mereka,  atau  pentunjuk-petunjuk  lain yang  dapat  dipakai  sebagai  bahan  dalam analisis dan untuk keperluan refleksi, meliputi : (1)  data  jumlah  guru,  (2)  data  kualifikasi  guru, (3)  data  daftar  hadir  guru,  data  kinerja  guru, sebagainya. Lembar observasi guna memperoleh data kedisipinan guru dan lapangan.
Data  yang  dikumpulkan  dicek  untuk mengetahui  keabsahannya.    Berbagai  teknik dapat  dilakukan  untuk  tujuan  ini,  seperti misalnya  teknik  triangulasi,  membandingkan data  yang  diperoleh  dengan  data  lain,  atau kriteria  tertentu  yang  telah  baku,    dan  lain sebagainya. Data yang telah terkumpul memerlukan analisis untuk dapat mempermudah  penggunaan  maupun  dalam penerikan  kesimpulan.  Untuk  itu  berbagai teknik analisis statitika dapat digunakan.

## Refleksi
Refleksi dalam PTS mencakup analisis, sintesis, dan penilaian terhadap hasil pengamatan  atas  tindakan  yang  dilakukan.  Jika terdapat  masalah  dari  proses  refleksi,  maka dilakukan  proses  pengkajian  ulang  melalui siklus    berikutnya  yang  meliputi  kegiatan  : perencanaan  ulang,  tindakan  ulang,  dan
pengamatan ulang sehingga permasalahan dapat teratasi (Hopkins, 1993).
Tabel 1. Pokok-pokok Rencana Kegiatan
Siklus I Perencanaan : Indentifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah Masalah: Sebagian guru (40%) masih rendah inovasi dalam mengaplikasikan pembelajaran dengan metode e-learning oleh guru. Mengembangkan skenario peningkatan inovasi pembelajaran dengan metode e-learning oleh guru. Alternatif tindakan: Menerapkan pemberian cara berinovasi dengan pelatihan metode pembelajaran e-learning Menerapkan pengakuaan/penghargaan. Menerapkan sanksi. Pelaksanaan Menerapkan  tindakan mengacu pada skenario menginovasi pembelajaran dengan metode e-learning oleh guru dalam mengajar. Observasi • Melakukan observasi  dengan memakai format observasi • Menilai hasil tindakan dengan menggunakan format ciri-ciri inovator. Refleksi • Melakukan evaluasi tindakan yang telah dilakukan yang meliputi evaluasi  mutu, jumlah dan waktu  dari setiap macam tindakan. • Melakukan pertemuan untuk membahas hasil evaluasi tentang skenario, dll. • Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, untuk digunakan pada siklus berikutnya • Evaluasi tindakan I Siklus II Perencanaan • Indentifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahan masalah. • Pengembangan program tindakan II Pelaksanaan • Pelaksanaan  program tindakan II Observasi • Pengumpulan data tindakan II Refleksi • Evaluasi Tindakan II • Siklus- siklus berikutnya
• Kesimpulan, Saran, Rekomendasi

## HASIL DAN PEMBAHASAN Refleksi Awal
Seperti yang telah peneliti uraikan pada awal  bagian  penelitian  ini  bahwa  kemampuan guru  dalam  pembelajaran  komputer  berbasis e- learning amat rendah. Kondisi seperti ini sangat dipengaruhi oleh kebiasaan pembelajaran sebelumnya  dan  perkembangan  penggunaan komputer sebagai media pembelajaran ke siswa yang  belum  dipersiapkan  dengan  bak  dan matang  kompetensinya.  Ini  terbukti  dari  hasil interviu yang dilakukan oleh peneliti didapatkan  data  bahwa  kemampuan  dalam menggunakan komputer, terutama dalam penerapan  metode  e-learning  pada  penggunaan internet,  blog,  google ,  dan  upload,  dan download  guru-guru  mata  pelajaran  si  SMK rata-rata  sangat  rendah.  Sebanyak  10%  guru dapat  menjawab  pertanyaan  yang  diajukan dengan  mendapatkan  nilai  kategori  baik. Sebanyak  20%  guru  mendapat  nilai  dengan
kategori  cukup.  Sedangkan  sisanya,  sebanyak 70% guru mendapatkan nilai kategori jelek.
Di  bawah  ini  daftar  topik  pertanyaan yang  diinterviukan  kepada  guru,  tentang:  (1) internet; pengertian  dan  sejarah internet , fasilitas-fasilitas  internet,  unsur-unsur website ; (2)  email;  fasilitas google, membuat email, login dan  mengirim email; (3) blogger; pengertian blogger ,    mendaftar  dan member nama blog , pilih template dan posting data , dan upload gambar.

## Siklus I Perencanaan I
Siklus  I  terdiri  atas  6  siklus  kecil,  dan  setiap siklus  kecil  berlangsung  selama  90  menit. Materi  yang  diberikan  antara  lain:  (1) internet; pengertian  dan  sejarah internet ,  fasilitas- fasilitas  internet,  unsur-unsur website ;  (2)
email;  fasilitas google, membuat email,  login dan  mengirim  email;  (3) blogger; pengertian
blogger ,    mendaftar  dan member nama blog , pilih template dan posting  data ,  dan upload gambar.
Langkah-langkah yang ditempuh antara lain:
1) Menjelaskan  fungsi  dan  kegunaan  internet sebagai  media  pembelajaran  pada  sumber belajar  dalam  upaya  peningkatan  guru  pada pembelajaran e -learning.
2) Menjelaskan  dan  mempraktikkan  jenis-jenis layanan  internet,  meliputi; Electronic  Mail (E-mail), Email  Adress,  File  Tranfer Protocol (FTP), Tele Networking (TelNet), E-Learning,  User’s  Network  (UseNet), World  Wide  Web  (WWW),  Internet  Relay Chat  (IRC),  Internet  Phone/Conference, WAIS  Server,  Gopher,  Internet,  Mailing List, dan Unsur-Unsur Web Site . 3) Menjelaskan dan mempraktikkan penggunaan e-mail ,  pada;  (1)  membuat email,
meliputi;
alamatkan…. http://mail.google.com , daftarkan  diri,  klik signup ke gmail ,  isi biodata  diri,  isi  ferifikasi  kata  dan  klik persetujuan,  (2)  login email ,  meliputi; isikan  nama  dan password ,  nama email anda akan tampil, (3) mengirim email klik tulis email ,  tulis  email  tujuan,  pesan,  dll, lebih  dari  1  alamat,  indikator email terkirim, (4) membika emai l, meliputi; klik surat masuk, klik arsip ( email masuk) yang mau  dibuka,  membaca  email  masuk,  (5) membalas email, meliputi; klik balas, ketik pesan,  klik  balas,  indikator  email  terkirim,
(6)  menghapus  daftar email ,  meliputi:  klik kotak masuk, cek email yang akan dihapus, klik  hapus,  indikator  daftar email telah terhapus,  (7)  mengirim email disertai  file klik  tulis  email,  email  tujuan,  klik lampirkan  file  lain,  pilih  dokumen,  klik open,  klik  kirim,  indikator  email  terkirim, klik  kotak  masuk,  klik  email  yang  akan dibuka,  klik  download  semua  lampiran, simpan file download, klik sav e, tempatkan file , indikator download.
4) Menjelaskan dan mempraktikkan penggunaan Blogger ,  pada;  (1) login menggunakan account  google ,  mendaftar, memberi  nama blog, pilih template , blog telah  di  ciptakan, posting data,  lihat blog kita, insert posting dengan gambar, upload gambar,  indikator  gambar  telah  di upload, menaruh  gambar  di bloger ,  tambahkan elemen halaman, memasukan elemen baru, tambahkan  gambar,  edit  yang terposting,
menghapus  dan  input  gambar  baru,  dan mengganti warna.
5) Menyimpulkan internet sebagai media komunikasi  dan  informasi  modern  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh guru. 6) Menyimpulkan e-mail sebagai media komunikasi  dan  informasi  modern  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh guru.
7) Menyimpulkan blogger sebagai media komunikasi  dan  informasi  modern  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  oleh guru.
8) Melaksanakan  praktik  dalam  metode  pelatihan penggunaan internet pada semua guru-guru dan dilakukan
pembimbingan
untuk mengoperasikan, membuka, dan mencari situs- situs sebagai tugas untuk pengembangan materi pembelajaran berbasis e-learning .

## Pelaksanaan I
Peneliti  diminta  mempraktikkan  secara langsung  pada  guru-guru  dalam  pembelajaran e-learning pada  penggunaan  internet,  dan dipandu oleh instruktur untuk dapat mengaplikasikan langsung.
Untuk satu komputer untuk satu guru, sehingga memudahkan  guru  melakukan  pekerjaan  yang berkaitan dengan e-learning .
Untuk  topik-topik  yang  lebih  rumit, kegiatan ini kadang-kadang membutuhkan lebih dari  15  menit.  Selanjutnya  setelah  guru  merasa jelas,  peneliti  meminta  guru  mempraktikkan cara  mengakses  situs  internet selama  kurang lebih  15  menit.  Pada  saat  guru  membuka internet , peneliti  melakukan  pemantauan  dan memberikan  balikan  atau  bimbingan.  Karena untuk  mengoperasikan  internet  untuk  masing- masing  guru  bebeda-beda,  artnya  tidak  semua guru mengetahui nternet secara jelas.
Peneliti selanjutnya memantau jalannya pelatihan sambil  memberikan  bantuan  kepada guru. Untuk kesalahan-kesalahan yang bersifat  umum,  artinya  dilakukan  hampir seluruh  guru,  peneliti  menjelaskan  kembali secara  klasikal.  Sementara  kesalahan  yang dilakukan  uru  pada  saat  pelatihan  berlangsung, peneliti  langsung  memberikan  penjelasan  pada guru untuk melakukan perbaikan dan pengembangan  diri  guru  dalam  pengembangan inovasi  pembelajaran  berbasis e-learning  dan sekaligus untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK .

## Pengamatan I
Pada setiap akhir dua siklus kecil, Angket  guru dibagikan.  Ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui
respons  guru  setelah  mereka  mempraktikkan pembelajaran e-learning pada penggunaan internet. Tabel berikut ini menunjukkan jumlah rata-rata  respons  guru,  didapatkan  data:  (1) Guru  merasa  kesulitan  membuka,  mencari, situs-situs  di  intenet.  Hal  yang  demikian mengakibatkan  sebanyak  64%  guru  merasa kesulitan  dalam  menggunakan  internet  sebagai media  pembelajaran  berbasis web .  (2)  Peneliti sudah memberi contoh cara mendemostrasikan, saat membuka, mencati dan memilih situs-situs di  internet  dan  secara  langsung  diberikan  pada guru  untuk  sama-sama  dipraktikkan,  namun tidak  banyak  memberi  penekanan  sehingga mengakibatkan  sebanyak  61%  guru  merasa kesulitan saat mempraktikkan . Refieksi I Sementara  itu,  hasil  refleksi  yang  diperoleh  di lapangan selama pelaksanaan siklus I sebagaimana  di  bawah  ini.  (1)  Pada  awal pelaksanaan  siklus  I  tampaknya  sebagian besar  guru  masih  merasa  canggung  (tidak percaya diri) melakukan praktik mengoperasikan komputer dalam
penggunaan internet berbasis web sebagai media  pembelajaran  yang  digunakan  oleh guru-guru. Sebagai gantinya, guru-guru dalam pelatihan ini banyak melakukannya dengan cara melihat pekerjaan teman-temannya yang mampu menggunakan internet dengan baik dan sering  sekali  menanyakan  ketidak  pahaman dalam  mengoperasikan internet. Kondisi  yang demikian  terjadi  karena  guru  belum  terbiasa menggunakan internet. Kemungkinan  lain, kurangnya penekanan pada penggunaan interne t dan  komputer  secara  keseluruhan.  Masalah  ini akan  mendapat  perhatian  peneliti  untuk pelaksanaan  siklus  sedang  berikutnya;  (2) Sebagian  besar  guru-guru    merasa  sulit beradaptasi  dengan  penggunaan komputer  pada metode e-learning untuk  meteri internet yang dipersiapkan  sepenuhnya  oleh  peneliti.  Keadaan ini  akan  mendapat  perhatian  peneliti  pada pelaksanaan siklus sedang berikutnya. Misalnya, dengan memberitahukan terlebih dahulu tentang penggunaan i nternet untuk perternuan berikutnya,  kemudian  memberi  penugasan kepada guruuntuk membuat persiapan-persiapan e-mail dan blogger sebagaimana yang dikehendaki.

## Siklus II Perencanaan II
Siklus sedang II terdiri atas 6 siklus kecil, dan setiap  siklus  kecil  berlangsung  selama  90
menit. Materi yang diberikan antara lain:
Langkah-langkah  yang  ditempuh  pada perencanaan siklus sedang II antara lain:
1. Memberikan setting  internet,  email  dan blogger  terlebih dahulu  untuk  pertemuan berikutnya,  dan  memberikan  penugasan kepada  guru  untuk  mempersiapkan setting tersebut.
2. Menjelaskan  dan  menegaskan  kembali kepada  guru  tujuan  dan  aturan  penggunaan komputer guru dalam pengembangan inovasi  pembelajaran  berbasis e-learning dan sekaligus untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis TIK
3. Melatih  guru  dalam  pemakaian internet,
email  dan  blogger beberapa  kali,  sekaligus menjelaskan
kegunaannya serta memberikan contoh agar mereka menjadi jelas  di  samping  untuk  meningkatkan  guru dalam  pengembangan  inovasi  pembelajaran berbasis e-learning  dan sekaligus  untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam pembelajaran berbasis TIK.
4. Memperpanjang  waktu  belajar internet, email dan blogger, semula 50 menit menjadi 60 menit.
5. Pengembangan inovasi pembelajaran berbasis e-learning  dan sekaligus  untuk meningkatkan kompetensi guru  dalam pembelajaran berbasis TIK .

## Pelaksanaan II
Guru  diminta  kembali  mempraktikkan internet, email  dan  blogger sesuai  dengan  tujuan  dan aturan  permainan  selama  lebih  kurang  60 menit. Untuk 5 menit pertama,  guru membuat persiapan-persiapan  sebagai setting  internet, email  dan  blogger sebagaimana  yang  telah diberitahukan  terlebih  dahulu  dan  ditugaskan oleh  peneliti.  Guru  tampaknya  lebih  mudah beradaptasi  dengan setting yang  telah  mereka persiapkan  sendiri.  5  menit  berikutnya,  peneliti menjelaskan  tujuan  dan  aturan  penggunaan internet, email maupun blogger . Pada bagian ini peneliti  mengingatkan  dan  menekankan kepada guru untuk inovasi dan pengembangan pembelajaran  dengan menggunakan  internet, email dan blogger sebagaimana prosedurnya, dan bukan  melihat  pekerjaan  temannya.  Kemudian 15  menit  selanjutnya  melakukan  pekerjaan dengan internet,  email  dan  blogger sekaligus dijelaskan oleh peneliti fungsinya. Peneliti juga memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk menirukan cara memngoperasikan dan menggunakan perintah-perintah dalam
pemngembangan inovasi pembelajaran berbasis web melalui guru dalam pengembangan  inovasi  pembelajaran  berbasis e-learning  dan sekaligus  untuk  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  pembelajaran  berbasis TIK  .  Selanjutnya  setelah  guru  merasa  jelas, peneliti  meminta  guru  mempraktikan internet, email  dan  blogger selama  lebih  kurang  35 menit  dalam  kelompok.  Pada  saat  guru  belajar internet, email dan blogger .
Peneliti  selanjutnya  memantau  jalannya guru dalam mengoperasikan dan mengembangkan internet,  email  dan  blogger, walaupun masih harus diberikan bantuan kepada guru.  Untuk  kesalahan-kesalahan  yang  bersifat umum,  kesalahan  itu  dijelaskan  kembali  secara mendetail  dan  diberikan  kemudahan  dalam langkah  demi  langkah  pengoperasian  komputer untuk inovasi pembelajaran berbasis e-learning. Sementara  kesalahan  yang  bersifat  individu /guru  atau  kelompok,  dijelaskan  pada  saat kesalahan  itu  terjadi.  Namun demikian,  koreksi yang diberikan tidak menjadikan guru down.

## Pengamatan II
Pada  setiap  akhir  dua  siklus  kecil,  angket  guru dibagikan.  Ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui respons  guru  setelah  mereka  mempraktikkan internet,  email  dan  blogger. Data  yang diperoleh  menunjukkan  adanya  penurunan  dan peningkatan pada beberapa hal.
Dari semula 64% guru yang menyatakan merasa kesulitan memahami internet,  email  dan  blogger, kini  turun  menjadi 51  %.  Ini  dikarenakan  peneliti  tidak  langsung mengartikan kata-kata itu, tetapi menggunakan  gambar  atau  realia  dan mungkin  sangat  diminati.  Sehingga  gambar itu  dapat  dijadikan  guru  sebagai  alat  cantolan untuk  menambatkan  kata-kata  dalam  benak mereka.  Semula  58%  guru  yang  menyatakan mudah memahami internet, email dan blogger, kini meningkat menjadi  70%.  Ini  disebabkan guru  banyak  berlatih.  Di  camping  itu,  guru juga sudah mulai terbiasa belajar internet, email dan  blogger sehingga  mereka  juga  terbiasa melakukan  tanya  dan  jawab  dalam e-learning .
Demikian pula yang menyatakan sedang belajar internet,  email  dan  blogger, semula  dari  76% meningkat menjadi 82%. Sementara itu, jumlah guru  yang  menyatakan  sulit  belajar internet, email  dan  blogger kini  turun,  semula  59% menjadi  41%.  Ini  tidak  lain  karena  guru  sudah terkondisi belajar internet, email dan blogger.

## Refleksi II
Hasil  refleksi  yang  diperoleh  di  lapangan
selama  pelaksanaan  siklus  II  adalah  sebagai berikut.
1. Rasa  percaya  diri  guru  selama  pelaksanaan siklus sedang II tampak lebih  baik dibandingkan pada siklus sebelumnya.
Banyak  guru  yang  tidak  lagi  melihat pekerjaan teman-temannya
untuk mendapatkan dan memberi informasi. Melainkan mereka lakukan dengan bertanya dan  menjawab  dalam e-learning kendatipun cara  menerapkannya  masih  belum  terampil. Ini  dikarenakan  sikap  peneliti  yang  sering membantu  guru  dalam e-learning pada siklus-siklus sebelumnya. Perpanjangan waktu  untuk  memperaktikkan e-learning tenyata dapat memengaruhi rasa percaya diri guru  karena  guru  merasa  lebih  leluasa  dan lebih  lama  melakukan  praktik  dengan metode e-learning ini.
2. Jumlah guru yang menggunakan pendekatan
e-learning
dalam
mempraktikkan  belajar internet,  email  dan blogger berkurang.  Namun  antusias  guru dalam  belajar internet,  email  dan  blogger sangat tinggi. Karena waktu dan kesempatan yang  perlu  dibelajarkan  kembali  dapat mempermudah guru untuk dapat mempraktikan  dalam  pengembangan  dan inovasi pembelajaran.
2. Belajar internet,  email  dan  blogger dapat dilakukan  oleh  semua  guru-guru  pada  saat pelatihan.  suasananya  tampak  lebih  meriah dan  kondusif,  hal  ini  mungkin  disebabkan fitur-fitur  serta  kemudahan  mengakses  lewat komputer  berbasis  web  sangat  mudah dirasakan  oleh  guru.  Faktor  ini  ternyata dapat  memengaruhi  keberanian  dan  rasa percaya diri guru sekaligus dapat mempertahankan guru untuk tetap melakukan praktik. Dalam kelompok belajar internet, email dan blogger guru melakukan hanya  terbatas  kepada  pelatihan  yang diberikan, namun sudah menunjukkan kemajuan  yang  berarti  dan  dapat  terus ditingkatkan.

## Siklus III
Siklus  sedang  III  terdiri  atas  6  siklus  kecil,  dan setiap siklus kecil berlangsung  selama 90 menit. Materi  yang  akan  diberikan  belajar internet, email dan blogger dengan tingkatan yang lebih tinggi.
Langkah-langkah  yang  diberikan  pada perencanaan siklus sedang III sebagai berikut. 1. Memilih  materi-materi  belajar internet,
email  dan  blogger .  Ini  dimaksudkan  agar rasa  percaya  diri  dan fluency  guru lebih meningkat.  Dengan  cara  ini  guru  dapat berlatih  serius,  melatih  rasa  percaya  diri mereka kepada teman-temannya yang sudah mampu  melakukan  e-learning  dengan  baik. Di  samping  itu,  mereka  juga  dapat mengukur fluency mereka dibanding dengan teman-temannya.
2. Menambah waktu belajar internet, email dan blogger, semula 60 menit menjadi 75 menit. Ini  dimaksudkan  agar  guru  lebih  lama melakukan  praktik  e-learning  bersama teman-temannya.

## Pelaksanaan III
Guru  diminta  kembali  mempraktikkan  belajar internet,  email  dan  blogger sesuai  dengan tujuan  dan  aturan  permainan  selama  lebih kurang  75  menit.  Untuk  5  menit  pertama, guru  membuat  persiapan-persiapan  sebagai setting belajar internet,  email  dan  blogger sebagaimana  yang  telah  dilakukan  pada  siklus sebelumnya.  5  menit  berikutnya,  peneliti menjelaskan tujuan dan aturan permainan. Pada  bagian  ini  peneliti  menekankan kembali  kepada  guru  untuk  melakukan  belajar internet,  email  dan  blogger sebagaimana prosedurnya,  dan  bukan  melihat  pekerjaan temannya.  Kemudian  15  menit  selanjutnya belajar internet,  email  dan  blogger ,  sekaligus dijelaskan oleh peneliti fungsinya. Peneliti juga memberikan  kesempatan  kepada  guru  untuk menirukan cara mempraktikkan sampai beberapa  kali  hingga  guru  merasa  jelas. Selanjutnya, peneliti meminta guru mempraktikkan  belajar internet,  email  dan blogger selama  lebih  kurang  50  menit  dalam kelompok besar. Pada saat guru belajar internet, email dan blogger, peneliti mencatat perkembangan  dan  kemungkinan  apa  yang harus  dilakukan  dan  dikerjakan  oleh  guru-guru sesuai dengan bidang studi pada mata pelajaran masing-masing. Peneliti selanjutnya masih tetap memantau jalannya internet, email dan blogger sambil memberikan bantuan kepada guru.

## Pengamatan III
Pada setiap akhir dua siklus kecil, Angket Guru dibagikan.  Ini  dimaksudkan  untuk  mengetahui respons  guru  setelah  mereka  mempraktikkan belajar internet,  email  dan  blogger. Data  yang diperoleh  menunjukkan  adanya  penurunan  dan peningkatan pads beberapa hal.
Dari semula 51% guru yang menyatakan  merasa  kesulitan  belajar internet, email  dan  blogger, kini  menjadi  31%.  Ini
dikarenakan belajar internet, email dan blogger banyak  yang  dikenal  oleh  guru,  ditambah lagi  peneliti  lebih  banyak  menggunakan gambar,  realita  dan  mungkin  gestur  untuk membantu  guru  memahami  artinya.  Dari  70% guru pada siklus sebelumnya yang menyatakan  mudah  memahami  e-learning yang  dipakai  dalam  belajar internet,  email  dan blogger, kini  meningkat  menjadi  87%.  Kondisi yang  demikian  ini  banyak  dipengaruhi  oleh latihan yang dilakukan terus-menerus oleh guru. Demikian pula yang menyatakan senang belajar internet,  email  dan  blogger, semula  dari  82% meningkat  menjadi  91%.  Yang  demikian  ini karena belajar merupakan kegiatan yang disukai guru  SMK.  Jadi,  wajar  kenaikannya  drastis. Sementara  itu,  jumlah  guru  yang  menyatakan sulit  belajar internet,  email  dan  blogger kini turun,  semula  41  %  menjadi  23%.  Ini  tidak  lain karena  guru  sudah  terkondisi  belajar internet, email  dan  blogger. Mereka  sudah  terbiasa dengan  tujuan  dan  aturan-aturannya.  Mereka juga  tahu  apa  yang  harus  diperbuat  dan  harus mereka  kerjakan  selama  belajar internet,  email dan blogger .

## Refieksi III
Hasil  refleksi  yang  diperoleh  di  lapangan selama  pelaksanaan  siklus  III  adalah  sebagai berikut.
1. Selama  pelaksanaan  siklus  III,  keberanian dan  rasa  percaya  diri  guru  benar  benar tampak.  Sebagian  besar  guru,  sekitar 90%,  tidak  lagi  melihat  pekerjaan  teman- temannya  untuk  mendapatkan  dan  memberi informasi. Melainkan mereka lakukan dengan cara  bertanya  dan  menjawab  dalam e- learning.  Fluency mereka  juga  tampak  lebih baik  dibandingkan  siklus  sebelumnya  karena ungkapan-unkapan  yang  dipakai sudah banyak  dikenal  oleh  guru.  Demikian  pula pada accuracy guru.  Karena  materi  yang dipilih merupakan materi internet, email dan blogger yang  dimainkan  pada  kelompok besar  sehingga  guru  dapat  melakukan  dan menjawab  melalui internet,  email  dan blogger.
2. Pada akhir pelaksanaan siklus III penggunaan  guru  dalam  pengembangan inovasi  pembelajaran  berbasis e-learning dan sekaligus untuk meningkatkan kompetensi guru dalam pembelajaran berbasis  TIK    sudah  tampak  meningkat. Misalnya  jika  mereka . Guru  begitu  fasih menggunakan  dan  mempraktikan  dalam pengembangan pembelajaran inovatif
berbasis e-learning.

## PENUTUP
Dalarn  memberikan internet,  email dan  blogger sebagai  kegiatan  pembelajaran  e- learning,  guru  sebaiknya  memerhatikan  level guru, utamanya pada pemilihan materi. Internet, email dan blogger yang terlalu tinggi bagi guru dapat  memengaruhi  psikologi  guru. Setting, tujuan,  dan  aturan  permainan  dalam internet, email  dan  blogger harus  disampaikan  agar dapat menumbuhkan rangsangan tersendiri bagi guru.  Guru  akan  lebih  bergairah  belajar internet,  email  dan  blogger karena  mereka sadar  dan  menganggap  itu  suatu  kebutuhan. Jika  perlu  guru  juga  dapat  diberdayakan, misalnya  dalam  pembuatan setting  internet, email  dan  blogger. Karena internet,  email  dan blogger yang  balk  adalah internet,  email  dan blogger yang mampu memberdayakan sekaligus  membuat  guru  aktif.  Dengan  cara demikian guru akan terlatih melakukan praktik- praktik  dan  berinteraksi  menggunakan e- learning bersama teman-temannya tanpa mereka  sadari  sebelumnya  dan  juga  dalam pengembangan  pembelajaran  inovatif  dan kreatif untuk meningkatkan kompetensi guru.

## DAFTAR PUSTAKA
Anggoro,  Mohammad  Toha.  (2001).  “Tutorial Elektronik  melalui  Internet  dan  Fax Internet”  dalam  Jurnal  Pendidikan Terbuka  dan  Jarak  Jauh,  Volume  2,  No. 1,  Maret  2001.  Tangerang:  Universitas Terbuka.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  (2002).
Contextual  Teaching  And  Learning . Jakarta:  Direktorat  Jenderal  Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat
Pendidikan Lanjutan Pertama. Hidayat,  Asep.  “e-learning  dan  Kelas  Jauh”.
Jurnal  pendidikan  dan  Budaya.  Diambil dari  From http://educare.e-fkipunla.net . (01 September 2009)
Indrajit,  Richardus  Eko.  (2007).  e-learning  dan penerapan TIK sebagai sarana penunjang Proses Belajar-mengajar. Makalah
disampaikan  pada Seminar  Nasional Implementasi E-learning yang diselenggarakan  oleh  Universitas  ATMA
JAYA. Jakarta, 10 Desember 2008. Kasali, Rhenald. (2008). New Way of Teaching
: Menggunakan ICT Sebagai
Oetomo, B.S.D dan Priyogutomo, Jarot. (2004).
Kajian  Terhadap  Model  e-Media  dalam Pembangunan
Sistem e-Education, Makalah  Seminar  Nasional  Informatika 2004 di  Universitas  Ahmad  Dahlan Yogyakarta pada 21 Februari 2004. Sidi,  Djati  Indra.  (2003). Menuju  Masyarakat Belajar . Jakarta : Paramadina pendukung Pendidikan.  Indosat  solution  Day  for Education. 18 November 2008 Suryabrata, Sumadi. (2004). Psikologi
Pendidikan .  Jakarta  :  Raja  Grafindo Persada
Sutrisno.  (2007).  E-learning  di  Sekolah  dan (sumber dari Internet: 17 Agustus 2007).
Suyanto,  Asep  Herman.  (2005).  Mengenal elearning.
Soekartawi,  (2003),  e-Learning  di  Indonesia dan  Prospeknya  di  Masa  Mendatang, Makalah  Seminar  Nasional  ‘e-Learning perlu  e-Library’ di  Universitas  Petra Surabaya pada 3 Februari 2003.
Sugiharto,  Liliana.  (2008).  Lulusan  bermutu dengan memanfaatkan e-learning.
Seminar  nasional  yang  diselengarakan oleh Universitas Atma Jaya. Jakarta.
Surjono,  Herman  Dwi.  (2009).  Pengantar elearning dan Penyiapan Materi Pembelajaran. Dimbil dari http://blog.uny.ac.id/hermansurjono/files/
2009/02/pengantar-elearning- danpenyiapan-  materi.pdf.  (11  Oktober 2009)
Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Th.
2003 Tentang Sistem Pendidikan
Nasional. Jakarta : Cemerlang
Utomo,  Junaidi.  (2001).  Dampak  Internet Terhadap Pendidikan : Transformasi atau Evolusi, Seminar  Nasional  Universitas Atma Jaya Yogyakarta , 7 April 2001.