Penerapan Model Pembelajaran Gabungan ( Group Investigation dan Lecturing ) Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa Dalam Memahami Materi Matakuliah
English Teaching And Learning Theories (ELT)
Oleh: Eva Nikmatul Rabbianty ( Dosen Tetap Jurusan Tarbiyah Prodi TBI STAIN Pamekasan/ email: Evafajar80@gmail.com )

## Abstrak:
Penelitian ini dilakukan pada mahasiswa kelas D semester 4 yang berjumlah 34 orang Program studi  TBI Jurusan Tarbiyah STAIN PAMEKASAN angkatan 2013/2014. Metode penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas dengan menggunakan dua siklus, di setiap siklusnya terdiri dari Perencanaan, Pelaksanaan, dan refleksi dari proses perkuliahan. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa, kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT cenderung mengalami peningkatan dalam setiap siklusnya, dengan nilai rata-rata test pra siklus adalah 45.29, dan pada siklus pertama adalah 73.09 sedangkan pada siklus kedua adalah 79.00.
dengan prosentase ketuntasan pada siklus 1 adalah 85.29 % sedangkan pada siklus II adalah 88.23 %. Di samping itu mekanisme gabungan kedua model pembelajaran ini juga mampu meningkatkan kemampuan analisis mahasiswa, kemampuan mengungkapkan ide dan pendapat dalan Bahasa Inggris, dan juga kemampuan dalam bekerja sama dan mempresentasikan diri di depan publik. Berdasarkan hasil penelitian disimpulkan bahwa mekanisme yang berhasil dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari dua belas tahap, yaitu 1)
Tahap persiapan, 2)Menarik perhatian dan menjelaskan tujuan perkuliahan,
3) Menyampaikan apersepsi (advance organizer), 4) Menyampaikan materi perkuliahan yang baru, 5) Berinteraksi dengan mahasiswa untuk mengetahui sejauh mana pemahaman mahasiswa dan memperkuat kerangka konseptual mereka, 6) Mengidentifikasi topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok, 7) Merencanakan tugas yang akan di bahas, 8) Melaksanakan investigasi, 9) Menyiapkan laporan akhir, 10) Mempresentasikan laporan akhir, 11) Evaluasi pencapaian, 12) Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa

## Kata Kunci:
Group Investigation, Lecturing, English Teaching and Learning Theories.
Pendahuluan
Menurut  Killen  dalam  Luh  Putu
Artini 1
metode lecturing tidak menyediakan  banyak  kesempatan  bagi
1 Luh Putu Artini. _Pemanfaatan metode lecturing  committe  dalam  meningkatkan  kualitas perkuliahan. Jurnal  Pendidikan  dan  Pengajaran , Jilid 43, nomor 3, Oktober 2010. Hlm. 222
mahasiswa  untuk  berpartisipasi  aktif, metode  ini  sudah  dianggap  ketinggalan jaman. Alasannya karena, metode ceramah  identik  dengan  “ lectured centered  learning’ yaitu  pembelajaran yang  berpusat  pada  dosen.  dimana mahasiswa  hanya  sebagai  pendengar.
Selain itu, penggunaan metode ceramah secara terus menerus dalam perkuliahan akan  berdampak  pada  perkembangan kemampuan berpikir kreatif pada mahasiswa  berkurang.  Mereka  menjadi terbiasa untuk menunggu dan menerima begitu saja apa yang disampaikan dosen tanpa  harus  berpikir  kreatif  untuk mengembangkan pengetahuan yang
mereka dapat dalam perkuliahan tersebut.  Dan  alasan  yang  paling mendasar  dari  tidak  disarankannya metode ini sebagai satu-satunya metode perkuliahn secara terus menerus adalah hubungannya dengan keberagaman belajar  mahasiswa,  bahwa  tidak  semua mahasiswa  mampu  menyerap  informasi hanya  dengan  mendengarkan  saja.
Disamping itu kemampuan berkomunikasi mahasiswa dalam Bahasa Inggris juga tidak akan berkembang  baik  karena  kesempatan mereka  untuk  mengekspresikan  diri hanya  terbatas  saat  mereka  diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan  atau  memberikan  komentar terhadap  pejelasan  yang  diberikan  oleh dosen mereka.
Metode lecturing menurut Arends
&  Kilcher 2 melalui  tahapan-tahapan berikut:
1.  Menarik  perhatian  dan  menjelaskan tujuan perkuliahan
2.  Menyampaikan  apersepsi  (advance
Organizer) dengan menanyakan atau  meminta  mahasiswa  bertanya
2 Richards  L  Arends  &  Ann  Kilcher, Teaching  for  Students  Learning, (New  York:
Routledge, 2010) hal. 169.
tentang  beberapa  hal  yang  pernah dialami mahasiswa sehubungan dengan materi yang akan dibahas
3.  Menyampaikan materi pembelajaran yang baru
4.  Berinteraksi dengan mahasiswa untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman  mahasiswa  terhadap materi  dan  memperkuat  kerangka konseptual mereka.
Sedangkan  menurut  Suyanto  & Jihad 3 langkah-langkah  pelaksanaan metode ceramah adalah sebagai berikut: 1.  Apersepsi.
2.  Dosen menjelaskan materi perkuliahan yang baru. 3.  Mencari hubungan dan perbandingan  dari  beberapa  materi perkuliahan yang telah dijelaskan. 4.  Membuat abstraksi dan generalisasi. 5.  Menerapkan apa yang telah diajarkan.
Selain  memperhatikan  langkah- langkah  tersebut  diatas,  seorang  dosen yang  memutuskan  untuk  menggunakan metode ini harus memperhatikan hal-hal berikut:
a.  Tujuan  yang  hendak  dicapai,  jika tujuannya  memang  hanya  untuk menyampaikan  materi  sebatas  agar mahasiswa tahu.
b.  Materi  yang  diajarkan,  biasanya tidak mengandung unsur-unsur yang rumit.
3 Suyanto  &  Asep  Jihad, Menjadi  Guru Profesional (Strategi meningkatkan kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global), ( Jakarta: Erlangga, 2013). Hal. 116-117.
c.  Alat,  fasilitas,  waktu  yang  tersedia, jumlah  siswa,  fasilitas,  serta  wakt yang sangat terbatas.
d.  Jumlah siswa beserta taraf kemampuannya,  jumlah  siswa  yang banyak  dengan  taraf  kemampuan yang merata e.  Kemampuan dosen dalam menguasai  materi  dan  kemampuan berbicara, dosen
memiliki kemampuan retorika yang baik.
f. Penyampaian  materi  yang  runut, dimulai  dari  persiapan/perencanaan yang  matang,  pelaksanaan  sesuai skenario,  dan  di  akhir  ceramah dipaparkan  kesimpulan  dairi  materi yang disampaikan.
Dari  fenomena  tersebut  di  atas akhirnya  peneliti  merasa  perlu  untuk mengubah  model  perkuliahannya  agar mahasiswa  juga  dapat  berperan  serta aktif dan tidak hanya menjadi pendengar pasif  dari  informasi  dalam  matakuliah ELT  yang  disampaikan  dosen.    Model perkuliahan  yang  dipilih  oleh  peneliti sebagai  pengampu  mata  kuliah  ELT adalah Group  Investigation.  . Model Group  investigation  seringkali  disebut sebagai  model  perkuliahan  kooperatif yang paling kompleks. Hal ini disebabkan oleh metode ini memadukan beberapa  landasan  pemikiran,  yaitu berdasarkan  pandangan  konstruktivistik, democratic  teaching,  dan  kelompok belajar kooperatif. Menurut Slavin 4
Group Investigation sesuai untuk
4 Slavin.  Robert  E. Cooperative  learning teori,  riset  dan  praktik.  ( Bandung:Nusa  Media. 2008). Hlm. 216.
proyek-proyek  studi  yang  terintegrasi yang berhubungan dengan hal-hal semacam  penguasaaan,  analisis,  dan mensistesikan  informassi  sehubungan dengan  upaya  menyelesaikan  masalah yang  bersifat  multi  aspek.  Peneliti kemudian memutuskan model ini sangat cocok diimplementasikan dikelasnya yaitu  Mata Kuliah English Teaching And
Learning  Theories .  Dimana  mahasiswa harus mampu memahami dan mengaplikasikan berbagai macam konsep  yang  berhubungan  dengan proses pembelajaran Bahasa Inggris.
Sebagai  bagian  dari  investigasi, para mahasiswa dapat mencari informasi  dari  berbagai  sumber  baik  di dalam  maupun  diluar  kelas.  Sumber- sumber seperti (bermacam buku, institusi,  orang  menawarkan  sederetan gagasan,  opini,  data,  solusi,  ataupun posisi  yang  berkaitan  dengan  masalah yang sedang dipelajari. Para mahasiswa tersebut kemudian mensistesiskan informasi  yang  disumbangkan  oleh  tiap anggota kelompok supaya dapat menghasilkan  buah  karya  kelompok yang  nantinya  akan  di  tulis  dalam sebuah laporan dan kemudian dipresentasikan di depan kelas.
Mekanisme  perkuliahan Gr oup Investigation yang ditawarkan oleh Slavin 5 dilaksanakan dalam 6 tahapan:
(1) Mengidentifikasikan topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok, proses  identifikasi  topik
5 Robert  E  Slavin, Cooperative  Learning (teori, Riset dan Praktik), (Bandung: Nusa Media, 2005), Hal. 218-220.
dilakukan oleh guru dengan memilih topik-topik  yang  bisa  didiskusikan mahasiswa tetapi membutuhkan pemikirandan  mengandung  unsur penemuan.  Pengaturan  kelompok juga  dilakukan  oleh  guru  denan mempertimbangkan kemampuan akademik masing-masing mahasiwa. (2) Merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari, tugas yang akan diberikan dirancang dengan sedemikian  rupa  sehingga  dapat mendorong mahasiswa untuk menemukan sesuatu. (3)  M elaksanakan investigasi, investigasi dilakukan dengan mendiskusikannya dalam kelompok (4) Menyiapkan  laporan  akhir, setelah menemukan hal yang harus dipecahkan, mahasiswa harus memebuat  laporan  akhir  secara tertulis  dan  memaparkannya  di depan kelas.
(5) Mempresentasikan Laporan Akhir (6)  Evaluasi. Model  kooperatif  tipe  GI  ini memilki beberapa kelebihan yaitu perkuliahan  dengan  model  ini  memiliki dampak  posiif  dalam  meningkatkan prestasi belajar mahasiswa. Dapat meningkatkan motivasi belajar
mahasiswa  juga  serta  perkuliahan  yang dilaksanakan  membuat  suasana  salaing bekerja  sama  dan  berinteraksi  antar mahasiswa dalam kelompok tanpa memandang  latar  belakang.  Model kooperatif  tipe  ini  melatih  mahasiswa memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam
berkomunikasi dan mengemukakan pendapatnya.
Memotivasi dan mendorong  mahasiswa  agar  aktif  dalam proses  belajar  mulai  dari  tahap  pertama sampai tahap akhir perkuliahan.
Namun disamping kelebihan- kelebihan tersebut ada beberapa kekurangan,  yaitu  tipe  ini  hanya  cocok diterapkan di kelas yang kemampuannya  cukup  tinggi.  Dengan kata  lain  tipe  Gi  ini  tidak  cocok diaplikasikan  untuk  usia  sekolah  SD. Tipe ini juga memakan waktu lama untuk melakukannya sehingga dosen membutuhkan keterampilan penguasaaan  materi  dan  manajemen kelas yang baik agar dapat mmanfaatkan waktu dengan baik.
Kekhawatiran  peneliti  jika  proses pembelajaran  hanya  diserahkan  kepada kelompok-kelompok investigasi mahasiswa  tersebut,  adalah  ketakutan bahwa  mahasiswa  nantinya  kurang serius  dalam  melakukan  investigasinya dan  kurang  serius  mempresentasikan hasil  investigasi  dan  berakibat  pada pemahaman terhadap materi mata kuliah  ELT  menjadi  tidak  terkontrol  dan tidak  maksimal,  sehingga  kemudian membuat  Peneliti  memutuskan  untuk mengkolaborasikan metode group investigation ini dengan metode lecturing.  Dengan  harapan  nantinya dosen  tetap  bisa  memberikan  klarifikasi dan informasi tambanhan untuk membuat tingkat pemahaman
mahasiswa  terhadap  materi-materi  yang ada  dalam  mata  kuliah  ELT    menjadi lebih baik.
Peneliti memutuskan untuk menggunakan metode
penelitian
Tindakan  Kelas  dengan  tujuan  untuk menemukan mekanisme penerapan model  pembelajaran  gabungan  antara Group  Investigation  dan  lecturing  yang dapat meningkatkan kualitas perkuliahan dalam  mata  kuliah  ELT  secara  umum dan meningkatkan pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah ELT.    Penelitian  ini  dilaksanakan  dalam dua  siklus  dengan  menggunakan  siklus yang  dikembangkan  oleh  Kemmis  dan McTaggart
dengan
tahapan
Perencanaan  Tindakan,  Pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
Peneliti memutuskan untuk melakukan  PTK  di  kelas  D  semester  IV Prodi  TBI  STAIN  Pamekasan  tahun akademik 2013/2014 yang berjumlah 34 mahasiswa.  Karena    berdasarkan  hasil observasi pada tahap pra siklus, dimana dari  tujuh  kelas  yang  mengampu  mata kuliah  ELT,  rata-rata  hasil  ujian  tes formatif  kelas  D  sangat  rendah  bahkan berada  dibawah  rata-rata.  Selain  itu kemampuan  non  akademis  kelas  D seperti kemampuan menggunakan bahasa Inggris, kemampuan berbicara di depan umum, keaktifan dalam mengikuti perkuliahan  dan  menjawab  pertanyaan baik  yang  diberikan  dosen  atau  teman- teman  mahasiswa  mereka  juga  terlihat masih sangat rendah (Lihat Lampiran 1).
Berdasarkan latar belakang diatas  itu  Peneliti  memutuskan  untuk melakukan  penelitian  tindakan  kelas  di kelas  D  pada  mata  kuliah  ELT  yang diampunya  dengan  judul  Penerapan
Model  Pembelajaran  Gabungan  Antara Group Investigation Dan Lecturing Untuk Meningkatkan Kemampuan Mahasiswa  Dalam  Memahami  Materi Matakuliah English Teaching And Learning Theories (ELT).

## Metode
Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK).  PTK  dimulai  karena  adanya masalah dan kekurangan yang dirasakan  oleh  dosen  dalam  proses perkuliahan.  Masalah  tersebut  dapat berupa segala sesuatu yang berhubungan dengan proses perkuliahan dan hasil perkuliahan mahasiswa  yang  tidak  sesuai  dengan harapan  dosen,  atau  hal-hal  lain  yang berhubungan dengan perilaku mahasiswa  ataupun  model  perkuliahan yang digunakan. Pada umumnya tahapan  yang  digunakan  dalam  PTK diawali  dengan  menemukan  masalah kemudian dilanjutkan
dengan menganalisa masalah sehingga kemudian  dapat  dirumuskan  beberapa masalah  yang  ditemukan,  kemudian dilakukakanlah perencanaan dalam bentuk  tindakan  perbaikan,  pengamatan dan  kemudian  refleksi  yang  kemudian dilanjutkan  dengan  revisi  jika  harus dilakukan sehingga menjadi dasar untuk dilakukannya siklus yang selanjutnya.
Model Siklus yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  Kemmis  dan
Taggart. 6 Yang  menggambarkan  alur PTK sebagai berikut:
Instrumen Utama dalam
penelitian  ini  adalah  Peneliti  sendiri
(Human  Instrument)  yang  bertindak sebagai dosen sekaligus peneliti dengan dibantu seorang observer. Peneliti sebagai  dosen  pengampu  mata  kuliah ELT  sekaligus  peneliti  dalam  PTK  ini meminta  bantuan  salah  seorang  kolega dosen  di  STAIN  Pamekasan  sebagai kolaborator penelitian. Kolaborator peneliti tersebut bertugas untuk
membantu  peneliti  dalam  melakukan pengamatan  atau  observasi  terhadap aktivitas  mahasiswa  dan  aktivitas  dosen pada  saat  pelaksanaan  Siklus  I  dan  II dalam penelitian ini. Kolaborator mendasarkan
observasinya pada pedoman observasi yang telah disediakan oleh peneliti.
Hasil observasi terhadap aktivitas dosen  dan  aktivitas  mahasiswa  tersebut kemudian  di  analisis  secara  kuantitatif
6 S.  Arikunto. Prosedur  Penelitian  suatu pendekatan  praktik. (jakarta:Rineka  Cipta.  2006). Hal. 93.
dan  kualitatif.  Penyimpulan  hasil  PTK untuk memutuskan mekanisme penerapan  metode  gabungan  antara model  GI  dan  metode  Lecturing  yang terbaik untuk meningkatkan kemmapuan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT tidak hanya didasarkan pada hasil observasi tetapi juga berdasarkan hasil tes akademik mahasiswa dan catatan lapangan.
Penentuan  tekhnik  pengumpulan data  disesuaikan  dengan  permasalahan yang  ada  dalam  penelitian.  Tekhnik pengumpulan  data  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pedoman observasi, catatan lapangan dan test.
Data yang diperoleh akan berupa data  kuantitatif  dan  data  kualitatif.  Data kuantitaif akan dianalisis dengan menggunakan  program  SPSS  untuk mencari tahu rata-rata (mean)  nilai hasil tes,  dan  prosentase  untuk  melihat tingkat  ketuntasan  mahasiswa  dalam mengikuti  mata  kuliah  ELT.  Sedangkan data kualitatif  dianalisis secara deskiptif kualitatif.

## Hasil Penelitian
Hasil penelitian menunjukkan bahwa  terjadi  peningkatan  hasil  belajar mahasiswa selama masa pra siklus dan selama    dua    siklus  pelaksanaan penelitian dengan menggunakan gabungan dua model perkuliahan Group Investigation dan Lecturing . Peningkatan yang  paling  besar  terjadi  pada  saat perubahan  mekanisme  perkuliahan  dari group discussion dan lecturing ke dalam

## Siklus PTK model Kemmis dan Taggart
mekanisme  gabungan  antara  Group Investigation dan Lecturing. Peningkatan tersebut  ditandai  dengan  peningkatan rata-rata  hasil  test  mahasiswa  sejak masa prasiklus sebesar 45.29, kemudian  pada  saat  test  diakhir  siklus  I rata-rata  nilai  mahasiswa  adalah  73.09, sedangkan  pada  hasil  test  diakhir  siklus II rata-rata nilai mahasiswa juga meningkat  yaitu  79.  Dengan  prosentase ketuntasan  pada  siklus  I  adalah  85% sedangkan ketuntasan mahasiswa  pada siklus II adalah 88% (Lihat Lampiran 2).
Peningkatan kemampuan mahasiswa  dalam  memahami  materi mata  kuliah  ELT  tersebut  tidak  hanya terlihat  dari  meningkatnya  hasil  test mereka,  namun  juga  terlihat  dari  faktor peningkatan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti  proses  perkuliahan  sehingga secara  tidak  langsung  proses  tersebut diikuti  dengan  peningkatan  pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah ELT.  Peningkatan  keaktifan  mahasiswa sekaligus  hasil  test  mereka  sebagai akibat dari perubahan mekanisme perkuliahan,  juga  dibarengi  dengan peningkatan  kemampuan  dosen  dalam memberikan perkuliahan dan juga peningkatan keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan sejak siklus I dan Siklus II dengan skor yang didapat pada  Siklus  I  adalah  28  dalam  kategori BAIK kemudian meningkat pada siklus II dengan skor 34 dengan kategori SANGAT  BAIK.  Aktivitas  mahasiswa
juga terlihat meningkat, dengan perolehan  skor  pada  Siklus  yang  I sebesar  24  dalam  kategori  BAIK  dan
meningkat pada Siklus II dengan skor 38 dalam  kategori  SANGAT  BAIK.  Dengan demikian dapat dikatakan bahwa mekanisme  gabungan  antara  metode Group  Investigation  dan  Lecturing  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  dapat dikatakan  berhasil.  Meskipun  masih banyak  dibutuhkan  perbaikan  di  sana sini.
Mekanisme atau tahapan gabungan  metode  Group  Investigation dan  Lecturing  yang  digunakan  dalam siklus I adalah sebagai berikut:
1.  Tahap  persiapan  (metode  Group
Investigation)
2.  Mengidentifikasikan topik dan
mengatur  mahasiswa  ke  dalam kelompok
3.  Merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari
4.  Melaksanakan investigasi
5.  Meyiapkan laporan akhir
6.  Mempresentasikan laporan akhir
7.  (Metode Lecturing) menarik perhatian  dan  menjelaskan  tujuan perkuliahan
8.  Menyampaikan  apersepsi  (advance organizer)
9.  Menyampaikan materi perkuliahan
10. Memperkuat  kerangka  konseptual
mahasiswa 11. Evaluasi pencapaian aktivitas mahasiswa dan dosen menggunakan metode GI dan Lecturing
12. Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa
Dengan  kata  lain  pengabungan kedua  metode  tersebut  adalah  dengan
melaksanakan metode group investigation  pada  pertemuan  pertama kemudian dilanjutkan
dengan menggunakan  metode  lecturing  pada pertemuan  yang  kedua.  Penempatan metode  lecturing  setelah  pelaksanaan model  Group  investigation  dimaksudkan agar  mahasiswa  lebih  mandiri  dalam melakukan
investigasi dan mengembangkan  topik  yang  diberikan. dosen  menerapkan  metode  lecturing dengan tujuan agar dosen dapat melihat dan  mengevaluasi  aktivitas  mahasiswa dan  juga  dapat  melihat  kedalaman investigasi dan presentasi yang dilakukan  mereka,  sehingga  nantinya dosen  dapat  memberikan  klarifikasi  dan informasi tambahan (Lihat Lampiran 3).
Berdasarkan hasil penilaian berdasarkan  pedoman  observasi  dan hasil  analisis  deskriptif  pada  catatan lapangan  maka  disimpulkan  bahwa Penerapan  mekanisme  yang  pertama pada  siklus  I  tersebut  menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman mahasiswa  terhadap  mata  kuliah  dilihat dari  test  yang  dilakukan  diakhir  siklus tergolong baik namun berdasarkan hasil observasi  dan  catatan  lapangan  terlihat bahwa aktifitas mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan belum terlihat baik dan bersifat pasif. Hasil tahapan refleksi yang dilakukan pada siklus I, menyimpulkan beberapa hal berikut ini :
1.  Mahasiswa masih mengalami
kesulitan dalam bertanya. Hal
tersebut dikarenakan beberapa
faktor,  peserta  diskusi  yang  masih kurang fokus pada presentasi
teman-temannya, kesulitan mengungkapkan  ide  dalam  Bahasa
Inggris,  monopoli  dari  beberapa orang mahasiswa saja untuk bertanya dan memberikan tanggapan
2.  Mahasiswa  masih  terlihat  lamban dan  kurang  antusias  dalam  proses pembentukan  kelompok  ataupun pada proses investigasi.
3.  Mahasiswa  masih  belum  terbiasa untuk mempresentasikan hasil diskusi kelompok ataupun menanggapi jawaban dari kelompok lain. 4.  Keberanian mahasiswa untuk bertanya dan memberikan
tanggapan  masih  terlihat  rendah, beberapa dari mereka harus ditunjuk  terlebih  dahulu  agar  mau menjawab pertanyaan yang dilontarkan 5.  Kreativitas mahasiswa dalam menyusun laporan dan
menggunakan  alat  bantu  peraga untuk  membuat  presentsi  mereka lebih menarik belum terlihat 6.  Kemampuan mahasiswa dalam mempresentasikan  hasil  diskusinya juga  terlihat  sangat  kurang,  terlihat dari  ketidak  mampuan  mereka menyampaikan  poin-poin  penting subtopik  yang  seharusnya  mereka paparkan,  penggunaan  kalimat  dan pelafalan  bahasa  Inggris  yang  tidak mudah  dipahami,  serta  bahasa tubuh  dan  ekspresi  yang  masih terlihat kaku dan kurang ekspresif.
7.  Pada saat mengerjakan test, mahasiswa terlihat kurang konsentrasi dan tidak memanfaatkan waktu sebaik- baiknya.  Beberapa  dari  mahasiswa tersebut  terlihat  membuang-buang waktu  dengan  menoleh  ke  kanan dan ke kiri.
Sedangkan  keterampilan  dosen dalam  penerapan  mekanisme  pada siklus  I,  sudah  masuk  dalam  kriteria BAIK namun hasil tahap refleksi menyatakan bahawa masih ada beberapa kekurangan yang perlu diperbaiki. Antara lain:
1.  Dosen  tidak  menyampaikan  tujuan perkuliahan  di  awal  pertemuan sehingga  mahasiswa  tidak  dapat memfokuskan    diri  untuk  mencapai tujuan perkuliahan tersebut 2.  Dosen  tidak  mereview  mata  kuliah sebelumnya  untuk  menarik  benang merah  antara  topik  pada  minggu tersebut dengan minggu sebelumnya. 3.  Dosen kurang memperhatikan alokasi  waktu  yang  seharusnya dilakukan  pada  setiap  fase  dalam perkuliahan  sehingga    beberapa fase kegiatan terlihat kurang maksimal pelaksanaannya.
4.  Dalam  pelaksanaan  tanya  jawab,
dosen  tidak  membrikan  waktu  yang cukup banyak bagi semua
mahasiswa  untuk  bertanya  karena keterbatasan waktu 5.  Dosen juga tidak memberikan evaluasi
terhadap aktivitas
mahasiswa  pada  pertemuan  yang pertama.
6.  Dosen  juga  terlihat  terlalu  cepat dalam menerangkan materi sehingga  masih  terlihat  beberapa mahasiswa  yang      kebingungan karena kurang memami materi. 7.  Dosen juga terlihat luput
memperhatikan mahasiswa di deretan belakang yang nampak asik berbicara  sendiri  dan  memainkan laptop mereka.
Berdasarkan hasil refleksi di atas disimpulkan  bahawa  perlu  dilakukan beberapa  revisi  terhadap  aktivitas  atau keterampilan dosen
dalam melaksanakan perkuliahan, aktivitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  maupun kemampuan  akademis  mahasiswa.  Jadi hal-hal  yang  perlu  direvisi adalah sebagai berikut:

## A. Keterampilan Dosen pada siklus I
1.  Dosen  perlu  melakukan  proses
brainstorming dan menghubungkan  material  yang dibahas pada hari tersebut dengan  material  yang  dibahas sebelumnya  untuk  memebrikan benang  merah  dengan  materi yang akan dibahas pada pertemuan tersebut sehingga mahasiswa  betul-betul  siap  utuk menerima materi yang baru. .
2.  Dosen  harus  menjelaskan  poin- poin  materi  perkuliahan  sebelum mahasiswa melakukan investigasi  disamping  itu  dosen
juga  perlu  menjelaskan  tujuan perkuliahan  yang  ingin  dicapai pada pertemuan tersebut. 3.  Dosen harus memberikan evaluasi terhadap aktivitas mahasiswa  dalam  menggunakan model  perkuliahan  GI,  sehingga mahasiswa  dapat  memperbaiki kemampuan mereka dalam menggunakan  model  perkulian tersebut.
4.  Dosen  harus  membimbing  dan memotivasi mahasiswa agar mahasiswa  lebih  percaya  diri ketika  menyampaikan  ide  dan pendapat  mereka  baik  dalam kelompok kecil maupun di hadapan teman-teman mereka di kelas. Disamping itu dosen harus memotivasi  dan  membeimbing mahasiswa  agar  menggunakan media peraaga ketika mempresentasikan hasil investigasi kelompok. 5.  Dosen sebaiknya juga memperhatikan penggunaan
bahasa  Inggris  mahasiswa  dan mendorong mereka untuk secara aktif  bertanya,  menanggapi  dan melakukan  presentasi  dengan menggunakan  Bahasa  Inggris yang baik dan benar. 6.  Di akhir siklus dosen seharusnya
memberikan evaluasi dan kesimpulan  mengenai  aktivitas mahasiswa  dan  materi  yang mereka  bahas  dalam  siklus tersebut.
B. Aktivitas
mahasiswa dalam perkuliahan pada siklus I
1.  Dosen  harus  bisa  membimbing mahasiswa  agar  dengan  segera antusias  melaksanakan  diskusi dan bekerjasama mencari penyelesaian  dari  topik  yang telah mereka pilih dengan kelompok masing-masing. 2.  Dosen harus memotivasi mahasisw  agar  dapat  dengan percaya diri dan spontan menjawab pertanyaan yang diajukan  oleh  dosen  atau  teman mereka  dengan  bahasa  Inggris dan jawaban yang tepat.
3.  Dosen  harus  memperingatkan mahasiswa  agar  mencatat  poin- poin  penting  dari  keterangan dosen  dan  keterangan  teman- teman  mereka  dan  melakukan analisis  yang  lebih  mendalam terhadap topik yang harus
mereka investigasi 4.  Dosen  mendorong  mahasiswa agar menggunakan media
peraga dan memberikan presentasi  yang  lebih  baik  untuk mebantu  teman-teman  mereka memahami materi yang diberikan.
5.  Dosen  harus  memperingatkan mahasiswa  agar  lebih  disiplin dalam mnggunakan alokasi waktu yang diberikan, dan meminta  mereka  untuk  lebih serius mengikuti perkuliahan.

## C.  Hasil Belajar Mahasiswa
Dosen harus melakukan perbaikan  secara  menyeluruh  untuk meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa, yaitu mengubah mekanisme perkuliahan dengan menggunakan metode gabungan yang dimaksud.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan refleksi  sehingga  kemudian  diperoleh hal-hal  yang  perlu  direvisi  maka  peneliti memutuskan untuk melanjutkan penelitian  ke  tahap  Siklus  II.  Dengan mengubah  mekanismenya  yaitu  dengan meletakkan metode lecturing di pertemuan  pertama  dengan  tujuan  agar mahasiswa  memiliki  gambaran  yang lebih  jelas    terlebih  dahulu  terhadap mataeri  yang  harus  mereka  investigasi sehingga nantinya mereka dapat memutuskan poin yang mana yang bisa mereka investigasi lebih dalam.
Mekanisme siklus II yang dimaksud adalah sebagai berikut: 1.  Tahap persiapan 2.  (metode Lecturing) menarik perhatian  dan  menjelaskan  tujuan perkuliahan
3.  Menyampaikan  apersepsi  (advance organizer)
4.  Menyampaikan materi perkuliahan
5.  Memperkuat  kearangka  konseptual mahasiswa 6.  (metode Group Investigation) Mengidentifikasikan topik dan mengatur mahasiswa kedalam
kelompok
7.  Merencanakan  tugas  yang  akan dipelajari
8.  Melaksanakan investigasi
9.  Menyiapkan laporan akhir
10. Mempresentasikan laporan akhir
11. Evaluasi pencapaian
12. Evaluasi kemampuan akademik mahasiswa (Lihat Lampiran 4).
Mekanisme yang digunakan dalam siklus II ini peneliti anggap sudah cukup berhasil meningkatkan
kemampuan  pemahaman  mahasiswa terhadap  materi  mata  kuliah  ELT,  hal tersebut dibuktikan dengan meningkatnya rata-rata hasil test evaluasi  akademik  mereka  dan  juga prosentase  jumlah  mahasiswa  yang mencapai nilai diatas nilai standart yang ditentukan  yaitu  sebesar  88.23  %. Begitu  pula  dilihat  dari  segi  keaktifan mahasiswa dalam mengikuti perkuliahan dan kemampuan dosen dalam melaksanakan perkuliahan dengan rincian  berdasarkan  hasil  refleksi  siklus II adalah sebagai berikut:
a.  Keterampilan dosen meningkat dibandingkan  pada  proses  pra siklus dan siklus I dengan perolehan skor  34  dengan  kategori  SANGAT BAIK.
b.  Aktivitas mahasiswa juga meningkat degan  perolehan  skor  38  dengan kategori  SANGAT  BAIK  dan  telah mencapaia indikator keberhasilan.
c.  Hasil  evaluasi  perkuliahan  yang diperoleh adalah dengan nilai terendah    40  dan  nilai  teringgi  97 dengan  rata-rata  nilai  mahasiswa adalah 79.00 dan prosentase ketuntasan  kelas  adalah  88.23% yang  telah  melampaui  indikator keberhasilan sekurang-kurangnya
75%.
d.  Peningkatan  manajemen diri dalam hal ini adalah efektivitas penggunaan waktu, tanggung jawab untuk  menyelesaikan  tugas  yang dibebankan kepada dirinya, kreativitas  dalam  mempersiapkan segala  sesuatu  agar  presentasi mereka  lebih  menarik,  kemampuan berbicara  di  depan  umum  baik  dari segi berbahasa maupun gaya berbicaranya, kemampuan mempresentasikan  diri  di  depan umum dengan menarik,
kemampuan  bekerja  sama  dengan teman,  kemampuan  mendengarkan keterangan dosen, kemampuan menulis dan kemampuan menganalisa masalah, serta kesungguhan  dalam  mengerjakan tes. Maka,  mekanisme  perkuliahan gabungan antara model Group Investigation dan Lecturing untuk menigkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam  memahami  materi  mata  kuliah ELT,  yang  diterapkan  pada  siklus  II, peneliti  simpulkan  telah  tepat  dan  tidak perlu dilakukan siklus selanjutnya.

## Pembahasan
Mekanisme yang digunakan dalam  kegiatan  perkuliahan  dengan menggunakan  metode  gabungan  antara model Group Investigation dan Lecturing untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa  terhadap  materi  mata  kuliah
ELT cukup berhasil. Peningkatan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata  kuliah  ELT  juga  dibarengi  dengan
meningkatkan aktifitas positif mahasiswa dalam  mengikuti  proses  perkuliahan. Aktifitas-aktifitas  tersebut  antara  lain: manajemen  diri  dalam  hal  ini  adalah efektivitas penggunaan waktu, tanggung jawab  untuk  menyelesaikan  tugas  yang dibebankan  kepada  dirinya,  kreativitas dalam  mempersiapkan  segala  sesuatu agar  presentasi  mereka  lebih  menarik, kemampuan  berbicara  di  depan  umum baik  dari  segi  berbahasa  maupun  gaya berbicaranya, kemampuan mengekspresikan  dirinya  dalam  bahasa Inggris,  kemampuan mempresentasikan diri  di  depan  umum  dengan  menarik, kemmapuan  bekerja  sama  dengan teman, kemampuan mendengarkan keterangan  dosen,  kemampuan  menulis dan  kemampuan  menganalisa  masalah, serta  kesungguhan  dalam  mengerjakan tes.
Dari sisi dosen, dengan menggunakan  mekanisme  gabungan kedua  metode  ini  dapat  membantu mereka dalam
mengembangkan kemampuan memberikan kuliah sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas perkuliahan yang lebih baik dengan tidak hanya memfokuskan pada penyampaian materi  yang  efektif  dan  menarik  namun juga bagaimana melaksanakan perkuliahan  yang  juga  mengembangkan kemampuan  mahasiswa  baik  secara akademik maupun non akademik.
Berdasarkan hal-hal diatas dapat peneliti  simpulkan  bahwa  penggunaan gabungan  kedua  metode  ini  dapat dipakai  sebagai  salah  satu  alternatif metode  perkuliahan  yang  tidak  hanya
mengembangkan kemampuan mahasiswa dalam mencerna dan menganalisa  penjelasan  yang  diberikan dosen  tapi  juga  dapat  mengembangkan peran  aktif  mahasiswa  dalam  kegiatan perkuliahn  tersebut  sehingga  secara personal masing-masing mahasiswa
tersebut dapat mengembangkan kemampuan personalnya masing- masing  sehingga  mereka  menjadi  lebih siap  dalam  menghadapi  persaingan global  dalam  kehidupan  bermasyarakat mereka  yang  akan  datang.    Dimana persaingan tersebut membutuhkan individu yang tidak hanya cerdas secara akademik  namun  juga  cerdas  dalam hubungan  sosial  dan  memiliki  daya kreatifitas yang tinggi.
Penelitian  ini  pada  dasarnya bertujuan Untuk mengetahui mekanisme penerapan model pembelajaran  gabungan  antara    G roup Investigation dan Lecturing untuk meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memahami materi dalam matakuliah ELT. Kegiatan  perkuliahan dengan menggunakan mekanisme  pada siklus  I,  yaitu  melaksanakan  model group investigation kemudian dilanjutkan dengan  penggunaan  metode Lecturing oleh  dosen,  menunjukkan  hasil  yang cukup  baik  namun  disini  masih  terlihat ketergantungan  mahasiswa  terhadap dosen yang cukup besar. Mereka masih menganggap bahwa dosen adalah satu- satunya  nara  sumber  yang  harus menjelaskan  dan  membimbing  mereka sedemikian  rupa  sehingga  ketika  dosen hanya  memberikan  topik  yang  harus
mereka  bahas  dan  kemudian  mereka harus menulis laporan dan mempresentasikannya  di  depan  kelas, mereka  merasa  bingung  dan  kesulitan dan cenderung pasif serta mempersiapkan diskusi tersebut seadanya.  Kebiasaan  para  mahasiswa yang  selalu  menjadi Passive  Learner membuat  mereka  kurang  kreatif  dan tidak bisa mengatur waktu dan membiasakan  diri  untuk  menyelesaikan tugas  yang  diberikan  dengan  baik.  Di samping  itu  keberanian  mereka  untuk mengungkapkan  pendapat  juga  kurang apalagi jika mereka harus menggunakan bahasa  Inggris.  Pembiasaan  diri  yang kurang  untuk  bekerja  sama  dalam kelompok  membuat  para  mahasiswa juga  terlihat  kurang  antusias  dalam diskusi  bersama  kelompok  mereka ataupun ketika mereka seharusnya tidak hanya menjadi pendengar dan penonton ketika  perwakilan  kelompok  yang  lain sedang  melakukan  presentasi.  Dengan kata  lain  pelaksanaan GI  pada siklus  ini belum terlihat maksimal. Hal-hal tersebut diatas  secara  tidak  langsung  kemudian juga mempengaruhi kemampuan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata kuliah ELT.
Sebaliknya  pada  saat  dosen menggunakan metode Lecturing, mahasiswa terlihat antusias
mendengarkan  karena  dosen  telah menggunakan  media  berupa  gambar dan  video  untuk  menarik  perhatian mereka. Apalagi dosen memang menjelaskan  poin-poin  yang  belum dibahas  dengan  jelas  oleh  mahasiswa.
Karena memang tujuan dari penggabungan  metode lecturing dan model Group Investigation adalah memberikan pemahaman yang
maksimal  terhadap  materi  mata  kuliah ELT.
Evaluasi pencapaian yang dilakukan pada akhir pelaksanaan model
GI  membuat  mahasiswa  memahami
kekurangan-kekurangan
pada diri mereka,  walaupun  evaluasi  tersebut kebanyakan datangnya dari dosen
namun sudah
cukup mampu
menimbulkan  perubahan  perilaku  dalam diri mahasiswa. Evaluasi berupa penjelasan  tentang  kekurangan  diri  dan juga  kekurangan  dari  segi  pelaksanaan GI  serta  penekanan  terhadap  tanggung jawab  mereka  dalam  melaksanakan mekanisme perkuliahan dengan menggunakan    kedua  model  tersebut serta  motivasi  yang  diberikan  dosen terhadap  mahasiswa  tersebut  membuat mereka termotivasi dan berusaha menampilkan kemampuan terbaik mereka  dalam  pelaksanaan  perkuliahan yang selanjutnya. Perubahan-perubahan diri tersebut
kemudian
diimplementasikan  dalam  pelaksanaan mekanisme  yang  digunakan  dalam siklus II.
Mekanisme yang digunakan dalam  siklus  II  ini,  telah  sesuai  dengan harapan  peneliti  yaitu  tidak  hanya mampu meningkatkan kemampuan
pemahaman mahasiswa terhadap materi mata  kuliah  ELT  namun  juga  telah mampu meningkatkan keaktifan
mahasiswa dalam mengikuti mata kuliah
ELT dan juga meningkatkan kemampuan mahasiswa dalam berkomunikasi dan menyampaikan pendapat dengan menggunakan Bahasa Inggris.  Disamping  itu  kemampuan mahasiswa  dalam  bekerjasama  dengan orang  lain  juga  mengalami  peningkatan yang cukup signifikan.

## Kesimpulan
Hasil Penelitian tindakan kelas ini membuktikan bahwa mekanisme,
penggunaan gabungan model pembelajaran  atau  perkuliahan  tipe Group Investigation dan Metode Lecturing untuk meningkatkan pemahaman mahasiswa terhadap materi mata  kuliah  ELT,    telah  berhasil meningkatkan  kemampuan  mahasiswa dalam memahami materi perkuliahan hal ini  dibuktikan  tidak  hanya  dengan meningkatnya keterampilan dosen dalam  melaksanakan  perkuliahan  yang secara tidak langsung akan berpengaruh pada  kualitas  perkuliahan  tersebut. Tatapi juga terlihat dari aktivitas mahasiswa  dalam  perkuliahan  juga meningkat sehingga memudahkan mereka untuk memahami dan mengingat materi-materi perkuliahan dengan lebih baik. Peningkatan tersebut juga  dibuktikan  dengan  meningkatnya hasil evaluasi akademik mahasiwa sejak tahap pra siklus hingga siklus II.
Mekanisme  yang  dihasilkan  dari Penelitian  Tindakan  kelas  ini  ada  dua belas tahapan, sebagaimana berikut: a.  Tahap persiapan
b.  Menarik  perhatian  dan  menjelaskan tujuan perkuliahan
c.  Menyampaikan  apersepsi  (advance organizer)
d.  Menyampaikan  materi  perkuliahan
yang baru
e.  Berinteraksi dengan mahasiswa untuk  mengetahui  sejauh  mana pemahaman mahasiswa dan memperkuat  kerangka  konseptual mereka
f.  Mengidentifikasi topik dan mengatur mahasiswa kedalam kelompok
g.  Merencanakan  tugas  yang  akan  di
bahas.
h.  Melaksanakan investigasi
i.  Menyiapkan laporn akhir j.  Mempresentasikan laporan akhir
k.  Evaluasi pencapaian
l.  Evaluasi kemampuan akademik
mahasiswa Berdasarkan  hasil  rekomendasi penelitian  tersebut  perlu  kiranya  bagi pihak STAIN Pamekasan untuk mengembangkan  penelitian  mengenai penggunaaan metode-metode perkuliahan yang lain untuk meningkatkan kualitas perkuliahan dilingkungan  STAIN  Pamekasan.  Bagi pihak dosen STAIN Pamekasan disarankan untuk menggunakan gabungan  metode  GI  dan  Lecturing  ini
untuk meningkatkan tidak hanya kemampuan akademik mahasiswa tetapi juga keaktifan mahasiswa dalam perkuliahan. Sedangkan bagi para mahasiswa diharapkan nantinya mereka terbiasa untuk berbicara di depan umum dengan  gaya    dan  gaya  bahasa  yang
lebih  baik  dan  lebih  aktif  dalam mengikuti perkuliahan.

## Daftar Pustaka
Anas Sudijono. 2006. Pengantar
Evaluasi  Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Anita  Nurhidayat. pengaruh  penerapan model  pembelajaran  kooperatif tipe group investigation terhadap aktivitas dan penguasaan konsep pada pokok  bahasan  archaebacteria dan  eubacteria  siswa  kelas  x sman  3  bantul. SKRIPSI.  2011.
Program studi pendidikan biologi fakultas sains dan eknologi  UIN  sunan  kalijaga yogyakarta
Best, J.W. 1981. Research in Education. Fourth  Edition.  Englewood-Cliff, New Jersey:  Prentice- Hall Inc.
Brown, H.D. 2001. Teaching by Principles: an Interactive Approach to Language Pedagogy. Second Edition. White  Plains,  NY:  Pearson
Education.
_______,  2004. Peningkatan  Kualitas Pembelajaran, Jakarta:    Dirjen
Dikti Depdiknas.
Ellis,  R.  1994. The  Study  of  Second
Language Acquisition. Walton
Street,  Oxford:  Oxford  University Press. Jw Creswell. 2012. Educational Research. Fourth edition. Pearson: Boston. Lightbown, D.M. & Spada, N. 1999. How Language Are Learned. Oxford: University Press.
Luh  Putu  Artini.  _Pemanfaatan  metode lecturing committe dalam meningkatkan kualitas perkuliahan. Jurnal  Pendidikan dan Pengajaran , Jilid 43, nomor 3, Oktober 2010.
Moleong. 2007. Metode Penelitian
Kualitatif. Bandung: remaja Rosdakarya.
Nana Sudjana. 2009. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo. Nunan,  D.  1991. Language  Teaching Methodology.  A  textbook  for
Teachers. Maryland  Avenue: Prentice Hall International Ltd.
Nunan,  D.  1999. Second  Language Teaching  &  Learning. Boston, Mass: Heinle & Heinle
Publishers.
Oemar  Hamalik.  2010. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Pica,  T.,  Barnes,  G.A.,  &  Finger, A.G.1990. Teaching  Matters:
Skills and Strategies for International Teaching Assistants. New  York:  Harper & Row, Inc. Richard  L  Arends  &  Ann  Killer.  2010. Teaching for Student Learning. New  York      : Routledge. Richards,  J.C.  &  Rodgers,  T.S.  1986. Approaches Methods in Language Teaching: A Description and Analysis. Cambridge: Cambridge University Press. Richards,  J.C. & Renandya, W. A. 2002. Methodology in Language
Teaching.  An  Anthology  of Current  Practice. Cambridge:
Cambridge University Press.
Richards, J. C. 2001. Curriculum Development In Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Ryan,  K  &  Cooper,  J.M.  1984. Those Who Can, Teach Boston: Houghton Mifflin Company. Saiful  Bahri  Djamarah.  2010. Guru  dan
Anak  Didik  dalam  Interaksi Edukatif. Jakarta:  PT  Rineka
Hak Cipta. Sugiyono.  2009. Metode  penelitian Pendidikan. (bandng:Alvabeta). Hal. 305-306. Suyanto  &  Asep  Jihad.  2013. Menjadi Guru Profesional (Strategi Meningkatkan  Kualifikasi  dan Kualitas  Guru  di  Era  Global), Jakarta:Erlangga. S.  Arikunto.  2006. Prosedur  Penelitian suatu pendekatan praktik.
Jakarta:Rineka Cipta.
S  Arikunto.  2009. Penelitian  Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Slavin.  Robert  E.  2008. Cooperative learning  teori,  riset  dan  praktik. Bandung:Nusa Media.
Spencer  Kagan  &  Miguel  Kagan.
2009. Kagan Cooperative Learning. San  Clemente  CA: Kagan Publising Company.
Tim  Pengembang  MKDP  Kurikulum  dan Pembelajaran.  2011. Kurikulum dan Pembelajaran, Jurusan KTP, FIP, UPI: Rajawali Pers.

## Lampiran 1:
Berikut  adalah  data  statistik  penghitungan  rata-rata  nilai  formatif  mahasiswa pada tahap pra siklus.
Tabel 1. Data statistik hasil test formatif, tujuh kelas pengampu mata kuliah ELT

## Statistics
Kelas A  Kelas B  Kelas C  Kelas D Kelas E  Kelas F Kelas G N Valid 20 35 35 34 35 25 26 Missing  15 0 0 1 0 10 9 Mean 91.95 77.26 75.37 45.29 67.74 74.68 73.50 Median 95.50 77.00 77.00 44.00 69.00 77.00 76.50 Mode 96 75 70 36 62 78 a 78 Sum 1839 2704 2638 1540 2371 1867 1911
a. Multiple modes exist. The smallest value is shown

## Lampiran 2:

## Tabel 2. Hasil test akademik mahasiswa pada siklus I
No Aspek Pencapaian 1 Nilai rata-rata 73.09 2 Nilai terendah 43 3 Nilai tertinggi 93 4 Jumlah mahasiswa tuntas 29 5 Jumlah mahasiswa yang tidak tuntas 5
Gambar 1. Diagram prosentase ketuntasan dan ketidaktuntasan mahasiswa pada siklus I

## Tabel 2. Hasil test akademik mahasiswa pada siklus II
No Aspek Pencapaian 1 Nilai rata-rata 79.00 2 Nilai terendah 40 3 Nilai tertinggi 97 4 Jumlah mahasiswa tuntas 30 5 Jumlah mahasiswa yang tidak tuntas 4
Gambar 2. Diagram ketuntasan dan ketidaktuntasan mahasiswa pada siklus II

## Lampiran 3:
Tabel 3. Data hasil observasi aktivitas dosen dalam perkuliahan pada siklus I
No Keterampilan Yang Diamati/indikator Skor 1 Keterampilan membuka perkuliahan 2 2 Keterampilan  menerapkan  model  gabungan  antara GI dan Lecturing 3 3 Ketermpilan memberikan pertanyaan 4 4 Keterampilan menjelaskan (Lecturing) 3 5 Keterampilan melakukan variasi perkuliahan 3 6 Keterampilan mengelola kelas 3 7 Keterampilan membimbing diskusi kelompok 4 8 Keterampilan memberikan penguatan/motivasi 4 9 Keterampilan menutup perkuliahan 2 Jumlah total perolehan skor 28 Kriteria BAIK Tabel 4.. Data hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan pada Siklus I No Indikator Jumlah nilai/skor 1 Emotional Activities (kesiapan dalam belajar) 2 2 Oral Activities ( mengajukan pertanyaan) 3 3 Oral Activities ( menjawab pertanyaan) 1 4 Writing Activities ( mencatat mandiri) 2
5 Writing  Activities (menyusun laporan hasil analisis) 3 6 listening Activities (menyimak penjelasan dosen/penjelasan mahasiswa yang lain) 2 7 Oral Activities ( kerjasama dalam kelompok) 3 8 Motor Activities (mempresentasikan hasil diskusi) 0 9 Mental  activities (menanggapi  presentasi  dari  topik  yang  di sampaikan) 2 10 Mental activities (menganalisis masalah) 3 11 Writing activities (mengerjakan evaluasi) 3 Jumlah total perolehan skor 24 Kriteria skor BAIK

## Lampiran 4:
Sedangkan  hasil  observasi  pada  siklus  II  yang  dilakukan  oleh  kolaborator terhadap aktivitas dosen dan mahasiswa dalam perkuliahan, adalah sebagai berikut:

## Tabel 5. Data hasil observasi aktivitas dosen dalam perkuliahan pada siklus II
No Keterampilan Yang Diamati/indikator skor 1 Keterampilan membuka perkuliahan 4 2 Keterampilan  menerapkan  model  gabungan  antara GI dan Lecturing 4 3 Ketermpilan memberikan pertanyaan 6 4 Keterampilan menjelaskan (Lecturing) 4 5 Keterampilan melakukan variasi perkuliahan 3 6 Keterampilan mengelola kelas 4 7 Keterampilan membimbing diskusi kelompok 4 8 Keterampilan memberikan penguatan/motivasi 4 9 Keterampilan menutup perkuliahan 1 Jumlah total perolehan skor 34 Kriteria SANGAT BAIK Tabel 6. Data hasil observasi aktivitas mahasiswa dalam perkuliahan pada siklus II No  Indikator Jumlah nilai/skor 1 Emotional Activities (kesiapan dalam belajar) 3 2 Oral Activities ( mengajukan pertanyaan) 4 3 Oral Activities ( menjawab pertanyaan) 3 4 Writing Activities ( mencatat mandiri) 2 5 Writing  Activities (menyusun laporan hasil analisis) 5 6 listening  Activities (menyimak  penjelasan  dosen/penjelasan mahasiswa yang lain) 2 7 Oral Activities ( kerjasama dalam kelompok) 4 8 Motor Activities (mempresentasikan hasil diskusi) 3 9 Mental  activities (menanggapi  presentasi  dari  topik  yang  di sampaikan) 4 10 Mental activities (menganalisis masalah) 4
11 Writing activities (mengerjakan evaluasi) 11 Jumlah total perolehan skor 38 Kriteria skor SANGAT BAIK