Henry Januar, Zaenal Arifin, Rezza Aldi Ferdiansa. (2017). Keefektifan Pembelajaran IPA  Menggunakan Model Complette Sentence Berbantu Card Tehadap Hasil Belajar Siswa Kelas III SDN Ngelowetan Kabupaten Demak. Jurnal Ilmiah Sekolah Dasar. Vol.1 (3) pp. 171-178.

## KEEFEKTIFAN PEMBELAJARAN IPA MENGGUNAKAN MODEL COMPLETTE SENTENCE BERBANTU CARD TEHADAP HASIL BELAJAR SISWA KELAS III SDN NGELOWETAN KABUPATEN DEMAK
Henry Januar Saputra 1 , *, Zaenal Arifin 2 , Rezza Aldi Ferdiansa 3
1 Universitas PGRI Semarang Indonesia
2 Universitas PGRI Semarang Indonesia
3 Universitas PGRI Semarang Indonesia

## Abstrak
This study aims to determine the effectiveness of learning science using Compelette Sentence  learning  model  in  terms  of  comparison  the  average  result  of  learning  and mastery learning material science of energy and its use. The research was conducted in  SDN  Ngelowetan  on 17  to  21  April  2017.  The  method  used  in  this  research  is  to study the design of pretest-posttest control group design with a saturated sample. The instrument will involve a total of 20 multiple-choice test items. Method of collection using  method  of  documentation  and  test  method.  Technique  of  data  analysis  done with  mastery  learn  and  t  test.  Results  showed  that  the  experimental  and  control groups on average there are differences in learning outcomes between students who get Complette Sentence learning model and students do not get the learning with the learning  model  Complette  Sentence.  Learning  outcomes  in  the  experimental  group reached an average of 81.50 with the percentage of 86.67% mastery learning. While the average of learning outcomes in the control group was 75.18 with the percentage of mastery learning as much as 60.71%.

## Pendahuluan
Pendidikan adalah  salah  satu  bentuk  perwujudan kebudayaan manusia yang  dinamis  dan sarat perkembangan.  Oleh  karena itu,  perubahan dan perkembangan  pendidikan adalah  hal yang seharusnya terjadi  dan  sejalan  dengan  perubahan  budaya  kehidupan  dalam  rangka  mencapai  tujuan  pembangunan nasional.  Undang-Undang  No  20  Tahun  2003  yang  menyebutkan: Pendidikan  nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang  bermartabat  dalam rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar menjadi  manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Sekolah  sebagai  lembaga  pendidikan  yang  merupakan  tempat  terjadinya  proses  pembelajaran diharapkan mampu mengembangkan keperibadian dan segenap potensi siswa agar mereka dapat tumbuh dan  berkembang  sesuai  dengan  tujuan  pendidikan  nasional  (Susanto,  2013).  Tujuan  tersebut  dapat tercapai  melalui  pendidikan  dan  pengajaran  berbagai  disiplin  ilmu.  Salah  satu  disiplin  ilmu  tersebut adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Pendidikan IPA merupakan salah satu  kompetensi yang harus dimiliki siswa, karena pendidikan IPA  memiliki  peranan  yang  penting  dalam  meningkatkan  mutu  pendidikan  (Jaya,  2014).    Ilmu Pengetahuan  Alam  (IPA)  yang  sering  disebut  dengan  pendidikan  sains  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  pokok  dalam  kurikulum  pendidikan  di  Indonesia,  termasuk  pada  jenjang  sekolah  dasar (Agustini, 2014).
IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang berbasis ilmu pengetahuan yang bersumber dari alam.  IPA  berupaya  membangkitkan  minat  manusia  untuk  meningkatkan  kecerdasan  dan  pemahaman mengenai alam dan seisinya. IPA dapat membuka rasa ingin tahu peserta didik secara alami. Hal tersebut
Keywords: Learning Outcomes, Learning Model Complete Sentence Assisted Card
dapat  mengembangkan  kemampuan  peserta  didik  untuk  mencari  tahu  sesuatu  hal,  bertanya,  berpikir secara alamiah dan menemukan jawaban dengan sendirinya secara alami.
Pembelajaran IPA di SD seharusnya dilakukan dengan  penyelidikan-penyelidikan sederhana dan bukan  hafalan  terhadap  kumpulan  konsep  IPA.  Kegiatan  penyelidikan  yang  dimaksud  pada  pendapat diatas  adalah  kegiatan  pengamatan  atau  praktikum  sederhana.  Dengan  demikian,  pelaksanaan pembelajaran  di  SD  seharusnya  tidak  hanya  menekankan  pada  pemahaman  konsep  yang  merupakan bagian dari produk IPA, tetapi juga memperhatikan bagaimana proses menemukan konsep tersebut. Pada umumnya  IPA  merupakan  pembelajaran  yang  dianggap  paling  sulit  dipahami  oleh  sebagian  siswa. Anggapan tersebut dapat dilihat dari kesalahan yang terjadi karena beberapa faktor, yaitu kesalahan yang bersumber  dari  guru  dan  kesalahan  yang  bersumber  dari  siswa.  Kesalahan  yang  bersumber  dari  guru, misalnya  guru  belum  menerapkan  pembelajaran  yang  konstruktif  dan  kesalahan  yang  bersumber  dari siswa, misalnya siswa tidak fokus mengikuti proses pembelajaran.
Berdasarkan  obsevasi  yang  dilakukan  peneliti  di  kelas  III  SDN  Ngelowetan  01  Demak,  guna mengetahui  permasalahan  yang  terdapat  didalam  proses  pembelajaran  yang  berlangsung,  ditemukan beberapa permasalahan yang sering muncul dalam kegiatan pembelajaran. Diantaranya siswa yang suka bermain  sendiri  saat  pembelajaran,  sistem  kerja  kelompok  yang  belum  berjalan  sebagaimana  mestinya karena  ketidakcocokan  antar  anggota  kelompok,  partisipasi  siswa  lebih  condong  dilakukan  oleh  siswa yang pandai saja sehingga antusias dan keaktifan siswa belum menyeluruh.
Untuk    memecahkan  masalah  pembelajaran  tersebut,  terdapat  alternatif  metode  pembelajaran yang  dapat  mendorong  aktivitas  siswa  dalam  belajar  sehingga  dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa yaitu  model/metode  yang  menarik  perhatian  siswa  dan  juga  dapat  mendorong  keaktifan  dan  kerja kelompok  siswa  dalam  belajr  sehingga  dapat  meningkatkan  belajar  siswa  yaitu  dengan  menggunakan model complette  centence. Pemilihan  model complette  centence ini  didasarkan  pada  berbagai pertimbangan  sebab  model  ini  merupakan  model  pembelajaran  yang  diperkaya  dengan  kerja  sama, berfikir  cepat  dan  permainan,  dengan  menggunakan  model complette  centence siswa  dilibatkan  secara aktif dalam penyajian materi pelajaran.
Dimana  model complette  sentence ini  siswa  disuruh  melengkapi  kalimat  yang  belum  lengkap dengan  kunci  jawaban  yang  tersedia,  kemudian  siswa  berdiskusi  secara  berkelompok  yang  dimana kelompok sudah dibagi menjadi 3 orang perkelompok, setelah itu tiap siswa membaca sampai mengerti atau hafal dengan jawaban yang benar.
Salah  satu  sintaks  model  ini  adalah  guru  menyajikan  beberapa  kata  kunci  sesuai  dengan  materi yang disajikan. Begitu pula pada kelebihan dari model ini adalah siswa lebih memahami kata kunci  dari materi  pokok  pembelajaran.  Dengan  kata  lain  inti  dari  model  pembelajaran  Concept  Sentence  adalah adanya penyajian beberapa kata kunci dalam membelajarkan siswa sehingga siswa lebih memahami kata kunci  dari  materi  pokok  pembelajaran . Penggunaan  model  ini  berpotensi  meningkatkan  hasil  belajar siswa.  Temuan  ini  didukung  oleh  penelitian  Widodo  (2017)  mengatakan  ada  perbedaan  pengaruh penggunaan  Model  Pembelajaran  Complete  Sentences  didukung  media  gambar  dibanding  model konvensional.
Berdasarkan ulasan di  atas, akan diteliti mengenai  “Keefektifan  Pembelajaran IPA  Menggunakan Model Complette  Sentence Berbantu Card Terhadap  Hasil  Belasr  Siswa  Kelas  III  SDN  Ngelowetan Kabupaten Demak”.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  telah  dilaksanakan  pada  siswa  kelas  III  SDN  Ngelowetan  Kabupaten  Demak. Penelitian  ini  dilaksanakan  pada  tanggal  17–20  April  pada  semester  2  tahun  pelajaran  2016/2017. Variabel  penelitian  adalah  suatu  atribut  atau  sifat  atau  nilai  dari  orang,  obyek  atau  kegiatan  yang mempunyai  variasi  tertentu  yang  ditetapkan  oleh  peneliti  untuk  dipelajari  dan  kemudian  ditarik kesimpulannya (Sugiyono, 2010: 60).
Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu variabel bebas dan variabel terikat.
1. Variabel bebas (x) Menurut Sugiyono (2010: 61) variabel bebas  merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variable dependen (terikat). Variabel bebas dalam penelitian ini berupa penggunaan model pembelajaran Complette Sentence berbantu Card.
2. Variabel terikat (y) Menurut  Sugiyono  (2010:  61)  variabel  terikat  merupakan  variabel  yang  dipengaruhi  atau yang  menjadi  akibat,  karena  adanya  variabel  bebas.  Variabel  terikat  dalam  penelitian  ini  adalah Pembelajaran IPA terhadap hasil belajar siswa kelas III.
Penelitian  ini  menggunakan  metode  jenis  penelitian  kuantitatif  atau  eksperimen  dimana  dalam proses pengumpulan data dalam bentuk tes. Metode tes digunakan untuk memperoleh data hasilI belajar
kelas  III  pada  materi  energi  dan  penggunaannya.  Desain  penelitian  yang  digunakan  adalah True Experimental Design . Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bentuk design dari jenis pretest-posttest Control Group Design.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  III  di  SDN  Ngelowetan  Demak  tahun ajaran 2016/2017 dengan total 58 siswa yang terdiri dari dua kelas yaitu kelas III A berjumlah 28 siswa dan kelas III B 30 siswa. Sampel penelitian ini adalah kelas III A yang berjumlah 28 anak dan kelas III B yang berjumlah 30 anak. Cara menentukan  kelas kontrol dan kelas eksperimen, yaitu dengan cara  acak yaitu mengundi 2 kelas melalui pengambilan lintingan kelas kontrol dan eksperimen. Kelas yang pertama sebagai kelas kontrol, yaitu mendapatkan pembelajaran dengan metode ceramah dan kelas kedua sebagai kelas  eksperimen,  yaitu  mendapatkan  pembelajaran  dengan  metode  pembelajaran complette  sentence. Sedangkan  penentuan  sampel  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  teknik non  probability  sampling . Teknik yang digunakan pada sampel ini menggunakan sampling jenuh.
Teknik pengumpulan data menggunakan nontes diantaranya observasi dan dokumentasi. Dalam peneliti melibatkan diri dalam situasi subjek yang diteliti sebelum dan selama dilaksanakan pembelajaran, menggunakan dokumentasi dan tes tertulis.
Instrumen  penelitian  berbentuk  tes.  Adapun  menentukan  instrumen  dengan  langkah-langkah sebagai  berikut:  (a)  tahapan  persiapan,  meliputi  pembatasan  materi  yang  akan  diujikan,  menentukan alokasi  waktu,  membuat  kisi-kisi  soal,  membuat  soal  dengan  kisi-kisi  soal  yang  ada,  (b)  tahap pelaksanaan, setelah persiapan yaitu dilakukan pembuatan perangkat uji coba maka dapat dilakukan uji coba instrumen yang dilaksanakan di kelas III SD Negeri Mijen 1 Demak, dan (c) tahap analisis. Setelah melaksanakan  uji  coba,  maka  diadakan    analisis  uji  coba  yang  meliputi  validitas,  reliabilitas,  daya pembeda dan tingkat kesukaran. Instrumen ranah kognitif dalam penelitian ini berupa soal pilihan ganda yang akan digunakan untuk soal pretest dan posttest .
Dalam  penelitian  kuantitatif,  teknik  analisis  data  yang  digunakan  diarahkan  untuk  menjawab rumusan masalah atau menguji hipotesis yang telah dirumuskan dalam proposal (Sugiyono, 2010: 333). Adapun  rumus  yang  digunakan  yaitu  menggunakan  uji  normalitas  data  yang  terdiri  dari  uji  normalitas data  awal/ pretest dan  uji  normalitas  data  akhir/ Posttest .  Kemudian  mencari  homogenitas  data,  apakah data tersebut homogeny atau tidak. Kemudian uji t-test atau uji hipotesis dan selanjutnya uji ketuntasan belajar  yant  terdiri  dari  uji  ketuntasan  belajar  individu  apabila  menguasai  kompetensi  atau  mencapai tujuan pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan pembelajaran dan uji ketuntasan belajar klasikal apabila  mampu  menyelesaikan  atau  mencapai  minimal  65%,  sekurang-kurangnya  85%  dari  jumlah peserta didik yang ada di kelas tersebut.

## Hasil Dan Pembahasan

## Hasil
A. Uji Persyaratan Analisis Data
1. Analisis hasil awal
a. Uji normalitas Uji  normalitas  pada  analisis  hasil  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  awal ( pretest ) berdistribusi normal atau tidak.
Tabel 1.1 Rekapitulasi Uji Normalitas Awal ( Pretest ) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Kelompok N Lo L tabel Eksperimen 30 0,143 0,16 Kontrol 28 0,078 0.17
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa L o < L tabel pada taraf 5% dan     n 1 = 30, dan n 2 = 28 baik untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sehingga populasi berdistribusi normal.
b. Uji homogenitas
Untuk mengetahui apakah sampel diperoleh berasal dari populasi yang homogen maka perlu diuji  homogenitas  dengan  uji  Barlett.  Berdasarkan  perhitungan  diperoleh χ hitung 2 :  0,037.  Hasil tersebut kemudian dibandingkan dengan 2 tabel χ .  Untuk % 5   dengan dk = (n– 1) = (2 1) = 1
dari  harga  kritik  Chi  Kuadrat  diperoleh χ tabel 2 =  3,841.  Karena
2 tabel 2 hitung χ χ  yaitu  (0,037<3,841) maka H 0 diterima, artinya kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.

## 2. Analisis Hasil Akhir
a. Uji Normalitas
Uji  normalitas  pada  analisis  hasil  awal  digunakan  untuk  mengetahui  apakah  hasil  akhir ( postest ) berdistribusi normal atau tidak. Kriteria dalam uji normalitas ini adalah:
L o < L tabel , maka populasi berdistribusi normal
L o ≥ L tabel , maka populasi tidak berdistribusi normal
Tabel 1.2 Rekapitulasi Uji Normalitas Akhir ( Postest ) Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol Kelompok N Lo L tabel Eksperimen 30 0,156 0,16 Kontrol 28 0,138 0,17
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa L o < L tabel pada taraf 5% dan     n 1 = 30, dan n 2 = 28 baik untuk kelompok eksperimen dan kelompok kontrol sehingga populasi berdistribusi normal.
b. Uji Homogentias
Untuk mengetahui sampel berasal dari populasi yang homogen maka kedua kelas perlu diuji homogenitas  dengan  menggunakan  uji  Bartlett.  Hasil  perhitungan  diperoleh χ hitung 2 :  0,085  Setelah memperoleh χ hitung 2 , hasil tersebut kemudian dibandingkan dengan χ tabel 2 . Untuk 𝛼 = 5% dengan dk = (k– 1) = (2-1) = 1 dari harga kritis Chi Kuadrat diperoleh χ tabel 2 = 3.841. Karena χ hitung 2 < 𝜒 tabel 2 yaitu (0,085<3.841) maka H 0 diterima, artinya kedua sampel berasal dari populasi yang homogen.

## B. Hasil Pengujian Hipotesis
1. Uji-t satu pihak Berdasarkan Tabel 4.6 uji t untuk satu pihak dapat dilihat mengenai perhitungan t-test (posttest) antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen.
Tabel 4.6 Uji T Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol x 81,50 75,18 N 30 28 S 162,327 145,337 t hitung 1.941 t table 1.70
Dari  tabel  4.7  diperoleh x kelas  eksperimen  =  81,50  dan x kelas  kontrol    =  75,18, dengan n kelas eksperimen 30 dan n kelas kontrol 28, S gabungan = 148.8208128, t hitung = 1,941 dan t tabel = 1,70.
Berdasarkan  perhitungan  tersebut  di  peroleh  t hitung >  t tabel yaitu  1,941  >  1,70,  maka  Ho ditolak.  Jadi  Kesimpulannya  hasil  belajar  yang  dikenai  model Complette  Sentence lebih  efektif  dari pada pembelajaran Konvensioal.
Adapun hasil data yang diperoleh pada penelitan dikelas kontrol dan kelas eksperimen dapat dilihat pada Diagram 1.1 dibawah ini.
68.75 90 35 11 68.83 90 40 15 75,18 100 40 17 81.50 100 50 26 0 20 40 60 80 100 120 Rata-rata Nilai
tertinggi Nilai terendah Siswa yang tuntas Pre-test K.Kontrol Pre-test K.Eksperimen Post-test K.Kontrol Post-test K.Eksperimen
Gambar 1. 1 Diagram
Dari Diagram 1.1 dapat diketahui bahwa perbedaan hasil pelaksanaan pre-test di kelas kontol dan kelas  eksperimen  dengan  banyak  siswa  yang  tuntas  pada  kelas  kontrol    sebanyak  11  siswa  sementara pada  kelas  eksperimen  sebanyak  15  siswa.  Selanjutnya  pada posttest terlihat  peningkatan  yang  pada kedua  kelas  tersebut.  Pada  kelas  kontrol  mempunyai  kenaikan  rata-rata  kelas  75,18  sedangkan  kelas eksperimen mempunyai rata-rata kelas 81,50. Kemudian untuk ketuntasan siswanya pada kelas kontrol sebanyak 17 siswa dan kelas eksperimen  naik menjadi  26 siswa. Begitu  juga dengan nilai tertinggi  dan terendah  pada  kelas  kontrol  dan  eksperimen  terjadi  kenaikan  yaitu  nilai  tertinggi  pada  kelas  kontrol sebesar 100 dan pada kelas eksperimen 100 sedangkan nilai terendahnya kelas kontrol 40 dan 50 untuk kelas eksperimen.
Kendala  yang  ditemukan  dalam  penelitian  ini  adalah  penyampaian  cara  menggunakan  model pembelajaran  complette  sentence  ini  kepada  guru  karena  guru  hanya  mengenal  beberapa  model pembelajaran  saja.  Masih  didominasi  oleh  model  pembelajaran  konvensional  dan  guru  menganggap bahwa  model  konvensional  lebih  mampu  di  terima  oleh  siswa.  Kendala  lain  adalah  pembagian  waktu antara penelitian pada sekolah yang dijadikan kelas eksperimen dengan sekolah yang dijadikan sebagai kelas kontrol.

## Pembahasan
Pada penelitian ini peneliti menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu card yang  dibutuhkan  pada  materi  energi  dan  penggunaannya  sehingga  siswa  dapat  mempermudah  dalam proses  perbelajaran  yang  diterima  siswa.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetehaui  keefektifan pelajaran IPA menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu card terhadap hasil belajar siswa kelas III SDN Ngelowetan.
Pada penelitian ini peneliti menggunakan rancangan penelitian True Experimental Design dengan bentuk pretest-postest  control  group  design  dan hanya  pada  desain  ini  kelompok  eksperimen  maupun kelompok  kontrol  tidak  dipilih  secara  random.  Jadi  pada  penelitian  ini  terdapat  dua  kelas  yakni  kelas eksperimen  (yang  dikenai  model  pembelajaran Complette  Sentence berbantu card )  dan  kelas  kontrol (pembelajaran konvensional). Berdasarkan analisis data yang telah diuraikan, kita ketahui bahwa dari uji t  satu  pihak  dapat  disimpulkan  bahwa  pada  hipotesis  terdapat  keefektifan  pelajaran  IPA  menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu card terhadap hasil belajar siswa III SDN Ngelowetan dengan  t hitung > t tabel yaitu ( 1,941>1,70).
Hasil uji t tersebut juga diperkuat oleh ketuntasan belajar kelas eksperimen  yakni sebanyak 30 peserta  didik  mencapai  ketuntasan  belajardengan  persentase  ketuntasan  86,67%  dan  rata-rata  81,50. Sedangkan  pada  kelas  kontrol  hanya  terdapat  28  peserta  didik  yang  tuntas  hasil  belajarnya  dengan persentase ketuntasan 60,71% dan nilai rata-rata 75,18. Dengan perbedaan persentase ketuntasan antara kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol,  perbedaan  rata-rata  nilai post  test kelas  eksperimen  dan  kontrol maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  IPA  menggunakan  model Complette  Sentence berbantu Card efektif terhadap hasil belajar siswa kelas III SDN Ngelowetan Demak.
Rata-rata  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan  pada  kelas  eksperimen  sebesar  68,83  dengan  15 siswa  (50,00%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  15  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran Complette  Sentence berbantu Card diperoleh  nilai  rata-rata sebesar  81,50  dengan  26  siswa  (86,67%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  4  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas. Jadi,  kelas  eksperimen  dinyatakan  tuntas  secara  secara  klasikal  (kriteria  ketuntasan  belajar  klasikal adalah 85%). Presentase kenaikan hasil belajar siswa sebesar 36,67%. Meningkatnya nilai rata-rata hasil belajar siswa dikarenakan  perhatian siswa dalam proses pembelajaran sangat  tinggi yang dimana pada proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu Card . Sedangkan pada kelas kontrol (yang tidak menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu Card )  rata-rata  nilai  tes  sebelum  diberi  perlakuan  pada  kelas  sebesar  68,75  dengan  11siswa (39,29%)  yang  dinyatakan  tuntas  dan  17  siswa  yang  dinyatakan  tidak  tuntas.  Setelah  dilakukan pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran Complette Sentence berbantu Card diperoleh nilai rata-rata sebesar 75,18 dengan 17 siswa (60,71%) yang dinyatakan tuntas dan 11 siswa dinyatakan tidak tuntas,  maka  kelas  kontrol  dinyatakan  tidak  tuntas  secara  secara  klasikal  (kriteria  ketuntasan  belajar klasikal adalah 85%).
Keberhasilan belajar pada kelas eksperimen ini tidak serta merta muncul begitu saja, seperti yang diketahui  bahwa  keberhasilan  belajar  dipengaruhi  beberapa  faktor,  yakni  faktor  internal  dan  faktor eksternal. Dan salah satu faktor eksternal adalah sekolah. Arti sekolah disini  hanya bukan berarti gedung sekolahnya saja, melainkan  mencakup metode mengajar, relasi guru dengan siswa, pelajaran dan waktu sekolah, standar pelajaran, metode belajar, tugas rumah dan lain sebagainya. Dalam hal ini keberhasilan belajar  tentu  saja  tidak  lepas  dari  model  pembelajaran Complette  Sentence berbantu Card yang  sudah diterapkan peneliti di kelas eksperimen yakni kelas IIIB SDN Ngelowetan Demak.
Hasil  penelitian  ini  menguatkan  beberapa  hasil  penelitian  yang  ditemukan  belakangan  ini, diantaranya  penelitian  yang  dilakukan  oleh  sumerti,  dkk  (2016)  menunjukkan  bahwa  bahwa  terdapat perbedaan  yang  signifikan  keterampilan  menulis  antara  siswa  yang  dibelajarkan  menggunakan  model pembelajaran  kooperatif  tipe  Concept  Sentence  berbantuan  gambar  berseri  dengan  siswa  yang dibelajarkan menggunakan pembelajaran konvensional (thitung = 2,70 > ttabel = 2,000). Hasil penelitian lain  juga  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang  signifikan  hasil  belajar  IPS  antara  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe complete sentence dan siswa yang mengikuti  pembelajaran  dengan  pembelajaran  konvensional.  Model  pembelajaran  kooperatif  tipe complete sentence berpengaruh terhadap hasil belajar IPS (Agustini, 2017). Selain itu  hasil penelitian ini sejalan  dengan  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Dita  Damayanti,  Fransiska  (2013)  yang  mengemukakan bahwa model kooperatif Concept Sentence lebih efektif dibandingkan model pembelajaran langsung pada pembelajaran menulis karangan narasi bagi siswa kelas IV SD seGugus Diponegoro Kecamatan Magelang Tengah ( nilai tobs > t(0,025;68) yaitu 2.8884 > 1.99547). Selain itu,  rata-rata nilai  keterampilan menulis karangan narasi siswa yang diberi perlakuan dengan model kooperatif Concept Sentence sebanyak 75,77 sedangkan  pada  kelompok  kontrol  yang  menggunakan  model  pembelajaran  langsung  rata-rata  nilainya hanya 71,70. hasil penelitian ini memperkuat hasil penelitian sebelumnya.
Uraian  di  atas  memberikan  gambaran  bahwa  model  pembelajaran Complette  Sentence berbantuan  media Card memberikan  hasil  yang  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  pembelajaran menggunakan  metode  ceramah.  Dari  penjelasan  diatas  tujuan  dari  penelitian  telah  dapat  dicapai.  Jadi dapat disimpulkan bahwa  model  pembelajaran Complette Sentence berbantuan  media Card lebih  efektif digunakan dalam pembelajaran.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilaksanakan dapat disimpulkan sebagai berikut: Berdasarkan  uji  t  diperoleh  t hitung >  t tabel yaitu  1,941  >  1,70,  maka  Ha  diterima  artinya pembelajaran IPA menggunakan model Complette Sentence berbantu Card efektif  terhadap hasil belajar siswa  kelas  III  SDN  Ngelowetan  Demak.  Ketuntasan  belajar  kelas  yang  dikenai  model  pembelajaran Complette Sentence berbantu Card mencapai 86,67% (lebih dari 85%) sedangkan kelas yang tidak dikenai model pembelajaran Complette Sentence berbantu Card ketuntasan belajar kelasnya hanya 60,71% (tidak lebih dari 85%).
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  simpulan  tersebut,  dapat  dikatakan  bahwa  tujuan  penelitian dalam  penelitian  ini  telah  tercapai.  Oleh  karena  itu  disarankan  kepada  guru-guru  hendaknya  dapat menjadikan  model  pembelajaran Complette  Sentence Berbantu Card menjadi  salah  satu  model pembelajaran  yang  harus  diterapkan  dalam  pembelajaran.  Tidak  hanya  model    tersebut,  model-model pembelajaran  dalam  lainnya  juga  lebih  ditingkatkan  lagi  agar  kegiatan  pembelajaran  lebih  inovatif  dan tidak  berkesan  membosankan  bagi  peserta  didik.  Penelitian  ini  juga  dapat  dijadikan  refrensi  untuk melakukan penelitian lebih lanjut dengan materi atau pokok bahasan yang berbeda, tingkatan kelas yang berbeda, dan tambahan variabel baru sebagai kreativitas baru.

## Daftar Pustaka
Agustini,  Ni  Made  Dwipayanti,  Ketut  Pudjawan,  Ndara  Tanggu  Renda.  2017.  Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Complete Sentence Terhadap Hasil Belajar IPS. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD Vol: 5 No: 2.
Agustini,  Md. , Kt.Dibia, Kd.  Suartama. 2014. Pengaruh  Model Pembelajaran Tgt Berbantuan  Media Flip Chart Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD (Vol:  2 No: 1.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran . Jakarta: PT Raja Grafindo.
Badan Nasional Standar Pendidikan. 2006. Tujuan Pembelajaran Sains Di Sekolah Dasar.
Departemen  Pendidikan  Nasional.  2006. Strategi   Pembelajaran  yang  Mengaktifkan  Siswa. Jakarta: Depdiknas.
Hamalik, Oemar. 2010. Psikologi Belajar Mengajar. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar . Bandung: Pustaka Setia.
Jaya,  I  Kd.  Putra,  I  Kt.  Adnyana  Putra,  I  Wyn.  Darsana.  2014. Model  Pembelajaran Picture  And  Picture Berpengaruh Berbantuan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Pembelajaran Ipa Kelas V Sd Gugus Budi Utomo. e-Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No:
1
Kustandi, Cecep. 2011. Media Pembelajaran Manual dan Digital . Bogor: Ghalia  Indonesia.
Huda, Miftahul. 2013. Model-model Pembelajaran dan Pengajaran . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sadiman, Arif S dkk. 2011. Media Pendidikan . Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Saptayanti,  Gusti  Ayu  Kade  Emi,    I  Made  Citra  Wibawa,  Ketut  Pudjawan.  2016.  Pengaruh  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Tgt  (Teams  Games  Tournament)  Terhadap  Hasil  Belajar Matematika. e-Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 4 No: 1
Sudjana, Nana dan Ahmad Rivai. 2013. Media Pembelajaran . Bandung: CV Sinar Baru Bandung.
Sudjana. 2005. Metode Statistika . Bandung: Tarsito
Sugiyono.  2010. Metode  Penelitian  Pendidikan  Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,  dan  R&D .  Bandung: Alfabeta.
Sumerti,  Ni  Luh,  I  Ketut  Adnyana  Putra,  I  Wayan  Rinda  Suardika.  2014.  Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Concept Sentence  Berbantuan Gambar Berseri Terhadap Keterampilan Menulis Siswa Kelas V  Sdn 22 Dauh Puri. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD Vol: 2 No: 1.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar Dan Pembelajaran Di Sekolah Dasar . Jakarta: Prenadamedia Group.
Samatowa, Usman. 2016. Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar . Jakarta: PT Indeks.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT Reneka Cipta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus.2009. Cooperative Learning . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Trianto. 2015. Mendesain Metode Pembelajaran Inovatif-Progresif . Jakarta: Kencana.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003. Tentang Sistem Pendidikan Nasional .
Warsita, Bambang. 2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya . Jakarta: PT Rineka Cipta.
Widodo, Agus dan Nur Salim. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Complete Sentences Didukung Media Gambar  Terhadap  Kemampuan  Melengkapi  Puisi  Anak  Pada  Siswa  Kelas  3  Sdn  Petok  Tahun Pelajaran 2016/2017. Simki-Pedagogia Vol. 01 No. 06 Tahun 2017 ISSN : AAAA-AAAA