## PENDIDIKAN ANAK USIA DINI (PAUD) DI KECAMATAN PERCUT SEI TUAN

## Damaiwaty Ray, Misgiya, Linda Aruan
Dosen PG PAUD FIP UNIMED Surel : damaiwaty@gmail.com
Abstract:  Early  Childhood  Education  in  Percut  Sei  Tuan. By  the  problems  the which being  faced, then an action or solution is taken to overcome the problems of partners namely: providing training, guidance, and mentoring integrated to teachers ECD  Al-Fajri  and  ECD  Rahmatul  Iman  in  District  Percut  Sei  Tuan  in  the preparation  of  the  Action  Weekly  Plan  (  RKM),  Daily  Activity  Plan  (RKH), manufacture  instructional  media,  teaching  methods  and  educational  games.  The method  which  is  used  is  education,  training  and  mentoring,  and  practicing.  The purpose  of  this  IbM  activity  is  to  enhance  the  knowledge  and  skills  of  teachers  of early childhood development partner in the preparation of RKM, RKH, manufacture instructional media, teaching methods, and designing educational games.
Keywords: Early Childhood Education.
Abstrak: Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD)  di  Kecamatan  Percut  Sei Tuan. Metode  yang  digunakan  adalah  pendidikan,  pelatihan  dan  pendampingan, dan  peraktek.  Adapun  tujuan  dari  kegiatan  IbM  ini  adalah  untuk  meningkatkan pengetahuan  dan  keterampilan  guru-guru  PAUD  mitra  dalam  pengembangan penyusunan  RKM,  RKH,  pembuatan  media  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan mendesain  permainan  edukatif.  Berdasarkan  data  yang  diperoleh  guru-guru  PAUD di  Desa  Kolam  dan  Desa  Bandar  Setia  telah  mampu  menyusun  RKM,  RKH, pengembangan  media  pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan  permainan  edukatif untuk  meningkatkan  motorik  kasar  anak  dan  mengaplikasikannya  di  depan  kelas (Real Teaching) dengan baik.

## Kata kunci: Pendidikan Anak Usia Dini

## PENDAHULUAN
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah pendidikan yang diberikan pada  anak  sejak  dini  untuk  merangsang setiap  perkembangan  dan  pertumbuhan jasmani  dan  rohani  untuk  mempersiapkan anak  memasuki  sekolah  lanjut.  Di  dalam Undang-Undang  NO.  20  TAHUN  2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1, Pasal  1,  Butir  14,  dinyatakan  bahwa Pendidikan  Anak  Usia  Dini  (PAUD) adalah  suatu  upaya  pembinaan  yang ditujukan  kepada  anak  sejak  lahir  sampai dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan melalui  pemberian  rangsangan  pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan  jasamani  dan  rohani  agar
anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki pendidikan lebih lanjut.
Terdapat  lima  aspek  yang  harus ditanamkan  dan  dikembangkan  dalam  diri si  anak  mulai  usia  dini  yaitu:  (1)  aspek fisik  –  motorik,    (2)  aspek  sosial, emosional,  (3)  aspek  nilai  agama  moral, (4) aspek kognektif, dan (5) aspek bahasa. Kelima  aspek  perkembangan  anak  usia dini  tersebut  dapat  ditanamkan  dan dikembangkan    melalui  program  PAUD dimana  aktivitas  belajar  anak  usia  dini didesain dengan suasana yang menyenangkan dalam kegiatan bermain. Setiap anak pasti memiliki karakter  yang  khas  dan  unik  baik  secara fisik  maupun  mental.  Strategi  dan  metode pengajaran  harus  disesuaikan  dengan
karakter anak agar anak merasa senang dan nyaman selama peroses pengajaran berlangsung.  Strategi  bermain  sambil belajar  atau  belajar  seraya  bermain merupakan  sarana  untuk  mengembangkan kreativitas  dan  daya  cipta  yang  sangat berguna untuk anak. Strategi belajar sambil bermain  atau  belajar  seraya  bermain bertujuan untuk merangsang perkembangan emosi, perkembangan sosial perkembangan fisik dan perkembangan  kognitif  anak.  Anak-anak diajarkan mengenal aturan, disiplin, tanggung  jawab  dan  kemandirian  dengan cara  bermain.  Selain  itu  anak-anak    juga diajarkan bagaimana mereka harus menyesuaikan  diri  dengan  lingkungannya, berempati dengan temannya,  serta melatih anak untuk bekerja sama dengan temannya. Permainan edukatif adalah permainan yang menyenangkan dan dirancang  sebagai  sarana  untuk  melatih kemampuan  anak.  Permainan  edukatif merupakan media pendidikan yang digunakan pada saat bermain yang bersifat mendidik dan bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan berbahasa, berpikir serta bergaul dengan lingkungannya. Dengan permainan edukatif  anak  merasa  senang,  dan  tidak bosan  selama  berada  di  PAUD,  karena PAUD merupakan tempat belajar sekaligus tempat bermain bagi anak-anak.
Sebagai  seorang  guru  PAUD  seharusnya mampu mendesain berbagai macam permainan  edukatif  yang  disesuaikan dengan capaian Rencana Kegiatan Mingguan  (RKM),  dan  Rencana  Kegiatan Harian (RKH). Untuk meningkatkan pengetahuan  dan  wawasan  guru  PAUD dalam  hal  pengembangan  RKM,  RKH, media,  metode  pengajaran,  dan  permainan edukatif  seharusnya  guru  PAUD  sering mengikuti  berbagai  macam  pelatihan
maupun seminar yang berhubungan
dengan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini (PAUD). Situasi  dan  kondisi  PAUD  yang dijadikan  mitra  ternyata  pada  saat  ini dalam penyusunan RKM, RKH,
pembuatan  media,  penggunaan  metode pembelajaran serta menciptakan permainan edukatif  ternyata  belum  maksimal.  Bila ditinjau  dari  kondisi  sarana  dan  prasarana yang ada di PAUD masih kurang memadai disebabkan  karena  keterbatasan  dana  yang dimiliki  serta  pengaruh  tingkat  pendidikan tenaga  pengajar  di  PAUD  rata-rata  masih lulusan    Sekolah  Menengah  Atas  (SLTA), dan  selain  itu  juga  para  tenaga  pengajar jarang  mendapatkan  kesempatan  untuk mengikuti  pelatihan  dan  seminar  yang berhubungan  dengan  pendidikan  anak  di usia  dini.  Melihat  kondisi  yang  sangat menyentuh  hati  kita  bersama,    maka  perlu ditindak  lanjuti  untuk  segera  dilaksanakan pelatihan  dan  pendampingan  bagi  guru- guru PAUD   di Desa Bandar Setia supaya wawasan  dan  pengalaman  tenaga  pengajar semangkin  meningkat  sehingga  tingkat keberhasilan  PBM    akan  semakin  baik sesuai dengan yang kita harapkan.

## METODE PELAKSANAAN
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  dikemukakan  di  atas,  metode pendekatan yang digunakan adalah metode pendidikan, pelatihan, peraktek, dan pendampingan. Untuk mengatasi
permasalahan  yang  ada  dan  mencapai tujuan  yang  diharapkan,  maka  prosedur kerja  untuk  mendukung  realisasi  metode pendekatan yang ditawarkan adalah:
a. Memberikan metode pendidikan tentang  manfaat  dan  kegunaan  dari penyusunan RKM, RKH, media pembelajaran,  metode  pengajaran,  dan permainan edukatif anak PAUD.
b. Memberikan  metode  pelatihan  dan pendampingan untuk melatih
penyusunan RKM, RKH, media pembelajaran,  metode  pembelajaran serta permainan edukatif.
c. Memberikan  metode  peraktek  untuk memperaktekkan secara langsung untuk mengaplikasikan  RKM,  RKH,  media pembelajaran,  metode  pengajaran  serta permainan edukatif  yang telah disusun berdasarkan Silabus di depan kelas dan hasil  dari  kegiatan  praktek  ini  nantinya akan di buat ke dalam soft- ware berupa CD Video pembelajaran dan permainan edukatif bagi anak PAUD.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pemberian  materi  untuk  menyusun dan  mengembangkan  RKM,  RKH,  Media,
Metode Pengajaran, dan Permainan Edukatif  dilakukan  secara  terstruktur  dan terbimbing  yang  dilakukan  oleh  ketua beserta tim  kegiatan IbM baik secara teori maupun  peraktek.  Dalam  kegiatan  ini dilakukan  pembahasan  dasar  mulai  dari penyusunan dan pengembangan RKM, dan RKH,  media,  mtode,  dan  permainan edukatif  .  Seluruh  tema  yang  ada  pada kurikulum  semester  genap  akan  dibahas dan disusun ke dalam RKM, RKH. Tema- tema yang ada dikembangkan menjadi sub tema  dan  sub-sub  tema.  Selanjutnya pembuatan media pembelajaran yang akan didesain sesuai dengan materi dan indikator capaian pembelajaran, sedangkan metode  pengajaran  di  sesuaikan  dengan karekteristik  anak  didik  yang  akan  kita ajarkan,  seprti  metode  bermain  sambil belajar  dan  terakhir  adalah  permainan edukatif  dimana  guru  akan  memberikan permainan  yang  bermakna  dan  bersifat mendidik  bukan  hanya  sekedar  bermain, yang dapat membuat anak menjadi senang dan tidak merasa bosan selama di sekolah.
Hasil dari kegiatan pengabdian kepada  masyarakat  yang  telah  ditransfer kepada  mitra  adalah  Rencana  Kegiatan
Mingguan  (RKM),  Rencana  Kegiatan
Harian (RKH), media pembelajaran,
metode  pengajaran  dan  CD  permainan edukatif    bagi  anak  PAUD  (menempel gambar,  memasukkan  bendera  ke  dalam botol,  bermain  puzzel,  melempar  bola  ke dalam  kotak,  melompat  tali,  memasukkan pipet  ke  dalam  wadah,  mencari  pasangan gambar). Kegiatan  ini  dilakukan  dengan tujuan  agar  guru-guru  PAUD  mampu menyusun  dan  mengembangkan  RKM, RKH, media pembelajaran, metode pengajaran  dan  permainan  edukatif  bagi anak PAUD. Pelatihan yang diberikan tim kegiatan kepada mitra tidak hanya bersifat teori semata akan tetapi langsung
diperaktekkan (real  teaching) di  depan kelas  untuk  mengaplikasikan  teori  yang telah  disampaikan  dalam  hal  penyusunan RKM,  RKH,  media  pembelajaran,  metode pengajaran dan permainan edukatif.
Untuk  melihat  tingkat  kemampuan awal  guru-guru  PAUD  dilakukan Pre-test dengan      tujuan  untuk  mengetahui  tingkat pengetahuan  guru-guru  PAUD  di  Desa Kolam  dan  Desa  Bandar  Setia  dalam menyusun  dan  mengembangkan  perangkat pembelajaran  yang  termasuk  di  dalamnya rencana kegiatan mingguan (RKM), rencana  kegiatan  harian  (RKH),  media pembelajaran,  metode  pengajaran,  serta permainan  edukatif. Pree-test dilakukan dalam  dua  tahap  yaitu  secara  teori  dan peraktek.  Untuk  menjaring  data  secara teori  digunakan  alat  ukur  dengan  teknik jawaban pilihan berganda dan dapat dilihat di Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Pre-test Pengetahuan Dalam Penyusunan dan Pengembangan RKM,   RKH, Media, Metode Pengajaran, dan Permainan Edukatif (Teori)
Berdasarkan  Tabel  1  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  rata-rata pre-tes
pengetahuan  dasar  guru-guru  PAUD  mitra sebesar 55,3% untuk masing-masing kegiatan  sebagai  berikut:  1)  pengetahuan dalam  menyusun  dan  mengembangkan RKM  rata-rata    53,6%,  2)  pengetahuan dalam  menyusun  dan  mengembakan  RKH rata-rata  menguasai  54%,  3)  pengetahuan dalam  menyusun  dan  mengembangkan media  pembelajaran  rata-rata  56,6%,  4) penetahuan dalam mengembangkan
metode  pengajaran  yang  efektif  rata-rata menguasai  55,3%,  5)  pengetahuan  dalam menyusun dan mengembangkan permainan edukatif rata-rata 57 %.
Dapat  disimpulkan  bahwa  hasil pree-test yang telah dilakukan menunjukan hasil    sangat  rendah  rata-rata  55,3%.  Dari hasil  kegiatan  pelatihan  ini  nantinya diharapkan  tingkat  kemampuan  mitra dalam  penyusunan  dan  pengembangan RKM,  RKH,  media,  metode  pengajaran, dan  permainan  edukatif  dapat  meningkat baik  secara  teori  maupun  peraktek.  Selain secara  teori, pree-test juga  dilakukan  juga secara peraktek yaitu mengajar langsung di depan  kelas  sebelum  diberi  pelatihan. Aspek  penilaian  yang  digunakan  ditinjau
dari  :  1)  Materi  yang  disampaikan  apakah disampaikan  dengan  baik  dan  jelas,  2) Apakah Tujuan dan indikator pembelajaran tercapai,3)  Media  yang  digunakan  apakah menarik  bagi  anak  dan  sesuai  dengan materi  pembelajaran,  4)  Metode  yang digunakan  apakah  sudah  sesuai  dengan karekteristik  anak  usia  dini,  5)  Permainan yang  dimainkan  apakah  sudah  bersifat mendidik dan bermakna. Hasil kemampuan peserta pelatihan dalam peraktek mengajar dapat dilihat pada tabel di bawah ini.
Tabel  2. Hasil Pree-Test Kemampuan Mengajar. No Materi Kegiatan Tingkat Pengetahuan Pemahaman  Pengembangan Penerapan Rata -rata 1 Penyusunan RKM 60 50 51 53,6 2 Penyusunan RKH 60 50 52 54 3 Pengembangan Media Pembelajaran 62 52 55 56,6 4 Penggunaan Metode Pengajaran yang efektif 60 50 56 55,3 5 Permainan edukatif bagi anak usia dini 65 52 54 57 Rata-rata 61,4 50,8 53,6 55,3
No Aspek Penilaian Jumlah Peserta % 1 Sangat baik 0 0 2 Baik 2 13,3 3 Cukup baik 10 66,6 4 Kurang baik 3 20 5 Sangat kurang 0 0 Rata-rata 15 100
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 46-57
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata pre-test kemampuan  mengajar  dari  15 orang guru-guru PAUD mitra menunjukkan  bahwa  66,6%    masih  dapat dikatakan  “Cukup  Baik”,  selanjutnya 13,3%  dalam  kategori  “Baik”,  dan  20% dalam kategori “Kurang Baik”.
Untuk melihat sejauh mana keberhasilan pelatihan yang telah dilakukan, perlu dilakukan evaluasi diakhir kegiatan  yaitu  berupa Post-Test yang bertujuan  untuk  melihat  kemampuan  para guru PAUD dalam menyusun dan mengembangkan  RKM,  RKH,  pembuatan media, metode pengajaran serta permainan edukatif  bagi  anak  PAUD,  baik  dalam  hal pemahaman, pengembangan dan penerapannya, dan hasil post-test menunjukkan  rata-rata  87%  artinya  guru- guru PAUD kedua mitra yang ada di Desa Kolam  dan  Desa  Bandar  Setia  memiliki kemampuan  yang    baik  dalam  menyusun dan mengembangkan RKM, RKH, pembuatan media, metode pengajaran serta permainan  edukatif  bagi  anak  PAUD.  Hal ini  disebabkan  karena  para  guru  PAUD kedua  mitra  sangat  termotivasi  dalam mengikuti  pelatihan  selama  ini.  Untuk melihat  tingkat  pengetahuan,  pemahaman, pengembangan  dan  penerapannya  dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 4. Hasil Post-Test Tingkat Pengetahuan Guru PAUD dalam Penyusunan
RKM,  RKH, Media, Metode Pembelajaran, dan Permainan Edukatif
(Teori dan Peraktek) N No
Materi Kegiatan Tingkat Pengetahuan Pemahaman Pengembangan Penerapan Rata-rata Damaiwaty, Pendidikan Anak Usia Dini...
Berdasarkan  Tabel  4  di  atas memberikan  gambaran  bahwa  rata-rata hasil post-test pada  asfek  pemahaman, pengembangan  dan  penerapan  guru-guru PAUD  mitra  sebesar  87%  untuk  masing- masing  kegiatan  sebagai  berikut:  1) pengetahuan dalam menyusun dan mengembangkan RKM rata-rata  86,6%, 2) pengetahuan dalam menyusun dan mengembakan  RKH  rata-rata  menguasai 86,6%,  3)  pengetahuan  dalam  menyusun dan  mengembangkan  media  pembelajaran rata-rata  89%,  4)  pengetahuan  dalam mengembangkan  metode  pengajaran  yang efektif  rata-rata  menguasai  84,6%,  5) pengetahuan dalam menyusun dan
mengembangkan  permainan  edukatif  rata- rata  88,3  %.  Dapat  disimpulkan  bahwa hasil post-test yang  telah  dilakukan menunjukan  hasil    dari  pelatihan  yang telah  dilakukan  berdampak  positif  bagi peningkatan kemampuan peserta pelatihan dalam penyusunan dan pengembangan RKM, RKH, media, metode pengajaran, dan permainan edukatif. Untuk  melihat  hasil  evaluasi guru-guru  PAUD  dalam  Penyusunan RKM, RKH, Media, dan Metode Pembelajaran  dapat  dilihat  pada  tabel  4  di bawah ini:
Tabel 5. Hasil Evaluasi Dalam Penyusunan RKM, RKH, Media, Metode
Pembelajaran, dan Permainan Edukatif
1 Penyusunan RKM 85 86 89 86,6 2 Penyusunan RKH 85 86 89 86,6 3 Pengembangan Media Pembelajaran 87 90 90 89 4 Penggunaan Metode Pengajaran yang efektif 80 87 87 84,6 5 Permainan edukatif bagi anak usia dini 85 90 90 88,3 Rata-rata 84,4 87,8 89 87 Evaluasi Pemahaman dan Pengembangan dalam Penyusunan RKM, RKH, Media, dan Metode Pembelajaran (Teori) Evaluasi Penerapan ( Real Teaching /Praktek)
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 58-64
Dari  Tabel  5  di  atas  dapat  kita lihat  bahwa  guru-guru  PAUD  di  Desa Kolam  dan  Desa  Bandar  Setia  telah mampu menyusun RKM, RKH, pengembangan media pembelajaran, metode pengajaran, dan permainan edukatif  untuk  meningkatkan  motorik
kasar  anak  dan  mengaplikasikannya  di depan  kelas (Real  Teaching) dengan  baik. Hal  ini  berati  pelatihan  yang  telah diberikan  oleh  tim  kegiatan  telah  dapat diterima dengan baik oleh peserta
pelatihan sehingga nantinya dapat
diterapkan  dalam  proses  belajar  mengajar di kelas.

## SIMPULAN
1. Hasil  kegiatan  IbM  ini  adalah  :1)
Rencana  Kegiatan  Mingguan  (RKM), 2) Rencana Kegiatan Harian (RKH), 3)
Median Pembelajaran,  4) Metode
Pengajaran, 5) Permainan Edukatif.
2. Tingkat  pengetahuan  dan  pemahaman guru-guru  PAUD  dalam  menyusun  dan mengembangkan  RKM,  RKH,  media, metode  pengajaran,  dan  permainan
edukatif  kategori  “Baik”.  Hal  ini  dapat
dilihat  dari  kemampuan  guru-guru
PAUD dalam menyusun dan mengembangakan perangkat pembelajaran  tersebut  baik  secara  teori maupun peraktek. 3. Pemberian pelatihan tentang penyusunan  dan  pengembangan  RKM,
RKH,  media,  metode  pengajaran,  dan permainan  edukatif  berjalan  dengan baik  sesuai  dengan  yang  diharapkan dan  mitra  merasakan  manfaat  dari kegiatan pelatihan tersebut.
4. Jenis permainan edukatif yang diberikan  kepada  mitra  adalah:  1) menempel  gambar,  2)  memasukkan bendera  ke  dalam  botol,  3)  bermain puzzel,  4)  melempar  bola  ke  dalam kotak, 5) melompat tali, 6) memasukkan  pipet  ke  dalam  wadah,  7) mencari pasangan gambar. Kategori Penilaian Jumlah Peserta % Kategori Penilaian Jumlah Peserta % Sangat baik 1 8,3 Sangat baik 2 16,6 Baik 8 66,6 Baik 8 66,6 Cukup baik 3 33,3 Cukup baik 2 16,6, Kurang baik 0 0 Kurang baik 0 0 Sangat kurang 0 0 Sangat kurang 0 0 Total 12 100 Total 12 100

## DAFTAR PUSTAKA
Hurlock, B. Elizabeth, 1978.
Perkembangan  Anak  Jilid  2 .  Edisi keenam.  Jakarta  :  PT.  gelora  Aksara
Pratama. Penerbit Erlangga.
Muhibbin, Syah. (2000). Psikologi Pendidikan dengan Suatu Pendekatan Baru . Bandung : PT. Remaja Rosdakarya.
Partini,  2010. Pengantar  Pendidikan  Anak Usia Dini . Cetakan pertama. Yogyakarta : Penerbit Grafindo Litera
Media.
Saifuddin,  Azwar.  (199). Penyusunan
Skala Psikologi . Yogyakarta : Pustaka
Pelajar Offset.
Suryabrata  Sumadi,  1997. Metodelogi Penelitian , Jakarta : PT. Raja
Grafindo Persada.
Damaiwaty, Pendidikan Anak Usia Dini...
PENERAPAN MODEL GROUP INVESTIGATION (GI) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR IPA SISWA DI KELAS IV SDN 018 LANGGINI KABUPATEN KAMPAR

## Yenni Fitra Surya
Dosen Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Riau
Surel:  yenni.fitra13@gmail.com
Abstract:  Application  of  Model  Group  Investigation  To  Improve  Student Learning Outcomes Science Class IV SDN 018 Langgini Kampar : This research is  motivated  low  activity  and  learning  outcomes  of  students  at  SDN  018  IPA Langgini. Learning science which is always dominated by the teacher so that science subjects  are  considered  by  students  as  subjects  of  memorization.  This  type  of research  is  a  classroom  action  research  (PTK)  are  conducted  in  two  cycles.  Each cycle  contains  the  main  points  of  planning,  implementation,  observation  and reflection.  This  study  was  conducted  in  class  IV  SDN  018  Langgini  Kampar,  with the number of students 33 people. Based on the results of the discussion and analysis as  described  in  chapter  IV  can  be  concluded  that  through  the  application  of  the model  group  investigation  IPA  can  improve  learning  outcomes  of  students.  The increased  activity  is  due  to  the  teachers  of  teachers  are  already  familiar  with  the model  group  investigation,  Student  learning  outcomes  before  treatment  by  an average of 50% with less category, then the cycle I get enough category with 63.6% students  who  completed  21  students.  Cycle  II  earn  on  average  84.5%  of  both categories with students who completed 28 students.
Keywords : Model Group Investigation, Learning Outcomes, IPA.
Abstrak:  Penerapan  Model  Group  Investigation  Untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SDN 018 Langgini Kabupaten Kampar :  Penelitian ini  dilatarbelakangi  rendahnya  aktivitas  dan  hasil  belajar  IPA  siswa  di  SDN  018 Langgini.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK)  yang dilaksanakan  dalam  dua  siklus.  Penelitian  ini  dilaksanakan  dikelas  IV  SDN  018 Langgini  Kabupaten  Kampar,  dengan  jumlah  siswa  33  orang.  Berdasarkan  hasil pembahasan  dan  dapat  disimpulkan  bahwa  melalui  penerapan  model group investigation dapat  meningkatkan  hasil  belajar  IPA  siswa.  Hasil  belajar  siswa sebelum  tindakan  dengan  rata-rata  sebesar  50%  dengan  kategori  kurang,  kemudian pada  siklus  I  mendapatkan  63,6%  kategori  cukup  dengan  siswa  yang  tuntas  21 siswa.  Siklus  II  mendapatkan  rata-rata  84,5%  kategori  baik  dengan  siswa  yang tuntas 28 siswa.
Kata kunci : Model Group Investigation, Hasil Belajar, IPA

## PENDAHULUAN
Proses
pembelajaran
merupakan  proses  yang  mengandung serangkaian  perbuatan  guru  dan  siswa atas  dasar  hubungan  timbal  balik  yang berlangsung  dalam  situasi  edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Interaksi  atau  hubungan  timbal  balik antara guru dan siswa merupakan syarat utama bagi berlangsung proses pembelajaran. Usaha guru untuk membuat  pembelajaran  menjadi  lebih menarik  dan  menyenangkan  yaitu dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan materi pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang tepat akan berpengaruh terhadap hasil
pembelajaran  yang  akan  dicapai.  Salah satu  mata  pelajaran  yang  menuntut penggunaan  model  pembelajaran  yang sesuai  adalah  mata  pelajaran  Ilmu Pengetahuan Alam (IPA).
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  tercantum dalam  Peraturan  Menteri  Pendidikan Nasional  Tahun  2006  dalam  Susanto, (2013:  171-172)  menyatakan  tujuan mata pelajaran IPA yaitu: a) Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran  Tuhan  Yang  Maha  Esa berdasarkan  keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-Nya, b) Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman  konsep-konsep  IPA  yang bermanfaat  dan  dapat  diterapkan  dalam kehidupan sehari-hari, c) Mengembangkan  rasa  ingin  tahu,  sikap positif  dan  kesadaran  tentang  adanya hubungan  yang  saling  mempengaruhi antara  IPA,  lingkungan,  teknologi  dan masyarakat, d) Mengembangkan
keterampilan  proses  untuk  menyelidiki alam sekitar, memecahkan masalah dan membuat  keputusan,  e)  Meningkatkan kesadaran  untuk  berperan  serta  dalam memelihara,  menjaga  dan  melestarikan lingkungan  alam,  f)  Meningkatkan kesadaran  untuk  menghargai  alam  dan segala keteraturannya sebagai salah satu ciptaan  Tuhan,  g).Memperoleh  bekal pengetahuan,  konsep  dan  keterampilan IPA  sebagai  dasar  untuk  melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
Putra, S.R (2013: 40) menekankan  pendidikan  IPA  diarahkan untuk  “mencari  tahu”  dan  “berbuat”, sehingga bisa membantu siswa memperoleh  pemahaman  yang  lebih mendalam tentang alam sekitar. “IPA di SD  hendaknya  membuka  kesempatan untuk  memupuk  rasa  ingin  tahu  anak didik secara alamiah”. Dalam pembelajaran  IPA,  guru  harus  dapat memfasilitasi siswa untuk mengembangkan  pemikirannya,  siswa diharapkan  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  sehingga  pembelajaran akan lebih bermakna .
Berdasarkan  temuan  Depdiknas (2007:487), dari hasil penelitian menunjukkan  bahwa  masih  banyak permasalahan  pelaksanaan  standar  isi mata  pelajaran  IPA,  guru  dalam menerapkan pembelajaran lebih menekankan pada metode yang
mengaktifkan  guru,  pembelajaran  yang dilakukan  guru  kurang  kreatif,  lebih banyak  menggunakan  metode  ceramah serta  kurang  mengoptimalkan  media pembelajaran. Pembelajaran yang dilakukan  selama    ini  masih  banyak yang  berpusat  pada  guru  atau  masih banyak  menggunakan  metode  ceramah saja.  Guru  cenderung  aktif  menjelaskan pengetahuan  dari  awal  sampai  akhir, sedangkan  siswa  hanya  mendengarkan dan  mencatat  apa  yang  dikatakan  oleh guru sehingga dampaknya siswa kurang aktif dalam pembelajaran.
Berdasarkan  hasil  observasi  dan wawancara    yang  penulis  laksanakan  di SDN  018  Langgini  didapatkan  informasi bahwa dalam proses pembelajaran, khususnya pembelajaran IPA di kelas IV masih  didominasi  pandangan  bahwa materi  pembelajaran  tersebut  sebagai perangkat fakta-fakta yang harus dihafal. Kelas  masih  berfokus  pada  guru  sebagai sumber  belajar  utama,  kemudian  metode ceramah  menjadi  pilihan  utama  dalam melaksanakan  pembelajaran,  sehingga siswa tidak termotivasi dalam belajar dan menganggap  pembelajaran  IPA  tidak menarik  dan  akhirnya  belajar  tidak menjadi kebutuhan bagi mereka.
Akibatnya,  nilai  siswa  menjadi  rendah. Ini  terbukti  dari  2  kali  ulangan  harian (UH)  yang  dilaksanakan  guru  hasilnya masih berada di bawah standar ketuntasan  belajar  siswa,  yaitu  rata-rata
UH I adalah 6,33 dan UH II adalah 5,84. Sementara  itu  pernyataan  yang  diadopsi dari pendapat Susanto (2007:41) Menyatakan  bahwa    batas akhir  hasil  tes
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 65-77
yang  diperoleh  siswa  untuk  mencapai ketuntasan belajar adalah 7,50. Berdasarkan  informasi  di  atas  ternyata guru  masih  belum  maksimal  dalam  hal proses pembelajaran. Guru seharusnya memperlihatkan dalam proses pembelajaran bahwa materi pembelajaran
IPA  tidak  bersifat  hafalan  serta  tidak menarik  seperti  anggapan  siswa  selama ini.  Karena  itu  guru  hendaknya  dapat merancang  dan  mempersiapkan  suatu pembelajaran  dengan  memotivasi  awal sehingga  dapat  menimbulkan  pertanyaan dalam  diri  siswa  tentang  apa  yang  ingin diketahui  dari  pembelajarannya  itu. Dengan begitu, guru yang bertugas dapat mendorong,  membimbing  dan  menilai kemampuan berfikir siswa dalam pelaksanaan pembelajaran IPA berdasarkan  penemuan  (inkuiri).  Hal  ini sesuai dengan pernyataan landasan filosofi  pembelajaran  IPA  yaitu  Filsafat pendidikan  progresivisme.  Menurut Jhon Dewey (dalam Sismanto, http://mkpd.wordpress.com) ”filsafat pendidikan  progresivisme  merupakan pendidikan yang berpusat pada siswa dan memberi  penekanan  lebih  besar  pada kreatifitas, aktivitas, belajar ”naturalistik”, hasil belajar ”dunia nyata”
dan  juga  pengalaman  teman  sebaya”.
Sejalan dengan
pendapat teori progresivime di atas Depdiknas
(2007:484)  juga  menyatakan  bahwa ”pendidikan  IPA  diarahkan  untuk menemukan  dan  berbuat  sehingga  dapat membantu  siswa  untuk  memperoleh pemahaman    yang  lebih  mendalam tentang alam sekitar”.
Berdasarkan    pendapat  di  atas
terlihat bahwa pembelajaran IPA menuntut    siswa  untuk  memperoleh pengetahuan  dan  keterampilan  tidak dengan  jalan  mengingat  seperangkat fakta-fakta, tetapi dengan jalan
menemukan  dan  memahaminya  sendiri sebagai hasil kemandiriannya. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan  dalam  pembelajaran  IPA sesuai  dengan  teori  progresivisme  dan tuntutan BNSP adalah model pembelajaran Group Investigation (GI).
Berdasarkan  permasalahan  yang telah  diuraikan  di  atas,  penulis  tertarik melakukan  penelitian  dengan  judul: ”Penggunaan Model Group Investigation (GI)  Untuk  Meningkatkan  Hasil  belajar siswa pada pembelajaran IPA di Kelas IV SDN 018 Langgini Kabupaten Kampar”. Investigasi  atau  penyelidikan  merupakan kegiatan  pembelajaran  yang  memberikan kemungkinan pada siswa untuk mengembangkan pemahamannya melalui berbagai kegiatan dan hasil belajar sesuai pengembangan yang dilalui siswa. Kegiatan  belajarnya  diawali  dengan pemecahan soal-soal/masalah yang
diberikan  guru,  sedangkan  kegiatan belajar  selanjutnya  cenderung  terbuka, artinya tidak terstruktur secara ketat oleh guru, yang dalam pelaksanaannya mengacu  pada  berbagai  teori  investigasi.
Menurut Nur Asma (2009:62). Model GI adalah model pembelajaran kooperatif yang dilaksanakan  dengan  cara  mencari  dan menemukan  informasi  (gagasan,  opini, data, solusi) dari berbagai macam sumber (buku-buku, institusi-institusi, orang- orang)  di  dalam  dan  di luar  kelas.  Siswa mengevaluasi  dan mensistesiskan semua  informasi  yang  disampaikan  oleh masing-masing  anggota  kelompok  dan akhirnya  dapat  menghasilkan  produk berupa kelompok.
Menurut  Burhanuddin  (2006:4) ”GI  merupakan  model  pembelajaran yang  bersifat  penemuan  yang  dilakukan siswa  secara  berkelompok,  yang  mana siswa  berkelompok  mengalami  dan melakukan  percobaan  dengan  aktif  yang
memungkinkannya  menemukan prinsip”. Adapun  implementasi  model  GI  ini  juga telah  banyak  dibuktikan  sebagai  model pembelajaran yang efektif dalam pembelajaran  di  kelas.  Penerapannya dalam pembelajaran telah dapat
meningkatkan  hasil  belajar  siswa  sesuai dengan  hasil  penelitian  Sharen  et  al.,di Israel  pada  tahun  1984;  Sharen  dan Shachar  di  Israel  pada  tahun  1998;
Sherman  Zimmerman  di  Oiho,  Amerika Serikat  pada  tahun  1986,  (Slavin  dalam Wijaya, 2008:6). Sementara itu, penelitian    Santyasa  pada  tahun  2004 membuktikan bahwa penerapan pendekatan  kooperatif  tipe  GI  dalam pencapaian hasil belajar fisika lebih baik dari pada model pembelajaran MURDER dan STAD (Wijaya, 2008:6).

## METODE
Rancangan penelitian ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas dengan menggunakan pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif.  Oleh  sebab  itu sesuai  dengan  penelitian  tindakan  kelas maka  masalah  penelitian  yang  harus dipecahkan berasal dari persoalan praktek  pembelajaran  di  kelas  secara lebih  profesional.  Prosedur  pelaksanaan penelitian  ini  mengkuti  prinsip-prinsip dasar penelitian tindakan umum.
Dalam  penelitian  ini  peneliti menggunakan  penelitian  tindakan  kelas model Kemmis dkk (dalam Ritawati dkk 2007:  69),  yaitu:  proses  penelitian tindakan  merupakan  daur  ulang  atau siklus yang dimulai dari aspek mengembangkan perencanaan melakukan tindakan  sesuai  rencana,  melakukan observasi terhadap tindakan dan
melakukan  refleksi  yaitu  perenungan terhadap perencanaan. Kegiatan tindakan dan  kesuksesan  hasil  yang  diperoleh sesuai  dengan  prinsip  umum  penelitian tindakan  setiap  tahapan  dan  siklusnya
selalu secara partisipatoris dan kolaboratif  antara  penelitian  dan  praktisi (guru  dan  kepala  sekolah)  dalam  sistem persekolahan.
Kegiatan  penelitian  dilaksanakan berdasarkan  perencanaan  tindakan  yang telah  ditetapkan,  yaitu  pembelajaran dilaksanakan  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang telah  dibuat.  Fokus  tindakan  pada penelitian  ini  adalah  penggunaan  model group  investigation yang  dioptimalkan untuk  meningkatkan  pembelajaran  IPA. Pada  tahap  pelaksanaan  tindakan  ini,
proses pembelajaran dilaksanakan dengan menjalankan skenario pembelajaran  yang  telah  dirancang  dan terdapat dalam RPP.
Sumber  data  dalam  penelitian  ini adalah siswa kelas IV SDN 018 Langgini Kabupaten  Kampar  yang  berjumlah  33 siswa,  17  siswa  laki-laki  dan  16  siswa perempuan.  Teknik  analisis  data  dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan tes.
Instrumennya  berupa  lembar  observasi aktivitas  siswa  dan  lembar  observasi aktivitas  guru  yang  dimaksudkan  untuk mengamati  aktivitas  siswa  dalam  kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Instrumen  LKS  dan  soal  tes    diberikan kepada  siswa  di  dalam  pembelajaran untuk  memperkuat  data  observasi  yang terjadi  di  dalam  kelas  terutama  butir penguasan  materi  pembelajaran  dari unsur  siswa.  Hal  ini  dilakukan  untuk memperoleh  data  akurat  tentang  hasil belajar  yang  diperoleh  siswa  yang berhubungan  dengan  kemampuan  siswa dalam memahami pembelajaran.
Data  yang  diperoleh  dalam penelitian dianalisis dengan menggunakan model analisis data kuantitatif  dan  analisis  data  kualitatif yang ditawarkan oleh Milles dan
Huberman  (2009:18)  yakni  analisis  data
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 65-77
dimulai dengan menelaah sejak pengumpulan  data  sampai  seluruh  data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang diteliti, diikuti penyajian  data  dan  terakhir  penyimpulan atau  verifikasi.  Tahap  analisis  yang demikian  dilakukan  berulang-  ulang begitu  data  selesai  dikumpulkan  setiap tahap  pengumpulan  data  dalam  setiap tindakan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagai berikut:
a. Menelaah  data  yang  telah  terkumpul melalui observasi, pencatatan, dengan melakukan  proses  transkripsi  hasil pengamatan, penyeleksian dan pemilahan data. Seperti mengelompokkan  data  pada  siklus satu,  siklus  dua,  dan  seterusnya. Kegiatan  menelaah  data  dilaksanakan sejak awal dan dikumpulkan.
b. Reduksi data meliputi pengkategorian dan  pengklasifikasian.  Semua  data yang  telah  terkumpul  diseleksi  dan dikelompokkan  sesuai  dengan  fokus. Setelah  dipisah-pisahkan  tersebut  lalu diseleksi mana yang relevan dan mana yang tidak relevan. Data yang relevan dianalisis,  dan  yang  tidak  relevan dibuang.
c. Menyajikan data dilakukan dengan cara  mengorganisasikan  informasi yang sudah direduksi. Data tersebut mula-mula disajikan terpisah,  tetapi  setelah  tindakan terakhir  direduksi,  keseluruhan data  tindakan  dirangkum  dan disajikan  secara  terpadu  sehingga diperoleh sajian tunggal berdasarkan fokus pembelajan IPA dengan  penggunaan  model Group
Investigation (GI). d. Menyimpulkan  hasil  penelitian. Kegiatan ini merupakan penyimpulan akhir temuan penelitian,  diikuti  dengan  kegiatan triangulasi  atau  pengujian  temuan
penelitian.  Kegiatan  triangulasi dilakukan  dengan  cara  :  (a) peninjauan kembali catatan
lapangan,  dan  (b)  bertukar  pikiran dengan  ahli,  teman  sejawat,  dan guru.  Analisis  data  dilakukan terhadap  data  yang  telah  direduksi baik data perencanaan, pelaksanaan, maupun data evaluasi.  Analisis  data  dilakukan dengan cara terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai informasi yang  spesifik  dan  terfokus  pada berbagai informasi yang mendukung pembelajaran dan yang  menghambat  pembelajaran. Dengan  demikian  pengembangan dan perbaikan atas berbagai kekurangan  dapat  dilakukan  tepat pada aspek yang bersangkutan.
Analisis data dalam penelitian ini mengandung  prinsip  multiguna  dengan tujuan  bagaimana  suatu  teknik  analisis dapat  digunakan  untuk  mendukung pemecahan masalah yang telah
dirumuskan.  Data  dalam  penelitian  ini dianalisis dengan analisis data model alir. Penyimpulan  dilakukan  setelah  kegiatan reduksi  dan  penyajian  data.  Simpulan pertama,  kedua,  dan  ketiga  diverifikasi melalui  diskusi  dengan  guru  dan  teman sejawat.
Untuk  mempermudah  analisis data berkaitan dengan proses pembelajaran IPA  dengan menggunakan model GI digunakan indikator keberhasilan tercapainya tujuan pembelajaran  IPA.  Rambu-rambu  proses pembelajaran dikembangkan dari langkah pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI.Indikator keberhasilan penelitian ini ditunjukkan dengan
beberapa  hal  berikut,  yaitu  (1)  terdapat peningkatan  hasil  belajar  IPA,  (2) terdapat  peningkatan  kinerja  guru  dalam
proses  pembelajaran dengan  menerapkan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI.

## PEMBAHASAN SIKLUS I
Bedasarkan hasil lembar observasi  aktivitas  siswa  dan  lembar observasi aktivitas guru diperoleh beberapa  hal  yang  menjadi  penyebab kurang berhasilnya guru dan siswa dalam pembelajaran  pada  siklus  I  ini  adalah karena guru belum bisa mengontrol kelas dan  membimbing  siswa  dengan  baik sehingga  siswa  banyak  yang  meribut. Siswa  terbiasa  belajar  sendiri-sendiri sehingga  masyarakat  belajar  belum tercipta  atau  tidak  berjalan,  baik  dalam kelompok maupun diskusi kelas sehingga
siswa yang berkemampuan rendah
kesulitan dalam belajar kelompok
tersebut.  Selain  itu  masih  rendahnya pemahaman  siswa  dalam  menyelesaikan soal analisis.
a. Bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  IPA  dengan menggunakan Model GI Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dirancang berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  model  GI.  RPP  disusun berdasarkan  program  semester  sesuai dengan  waktu  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Standar Kompetensi pembelajarannya adalah memahami perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya  terhadap  daratan,  dengan Kompetensi Dasar Menjelaskan pengaruh perubahan  lingkungan  fisik  terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir dan longsor) dan  mendeskripsikan  cara  pencegahan kerusakan  lingkungan  (erosi,  abrasi, banjir  dan  longsor  ).  Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  ini dibagi  menjadi tiga  tahap, yaitu  kegiatan pendahuluan, kegiatan pokok, dan
kegiatan  penutup.  Semua  kegiatan  pada masing-masing  tahap  tersebut  adalah sebagai berikut, pada kegiatan pendahuluan  hal-hal  yang  dilaksanakan yaitu, menyiapkan alat, bahan dan media pembelajaran, mengkondisikan fisik kelas,  membangkitkan  skemata  siswa melalui  appersepsi  yang  diberikan  yaitu tanya jawab tentang pertemuan sebelumnya, penyampaian tujuan pembelajaran  hari  ini  dan  memotivasi siswa.  Pada  kegiatan  inti  hal-hal  yang dilaksanakan yaitu meminta siswa membaca berbagai sumber tentang materi yang akan di ajarkan, membuat perencanaan  bersama  dengan  siswa tentang  topik  yang  akan  dibahas  dari materi  yang  akan  diajarkan  dengan  cara mengajukan satu persoalan kepada seluruh  siswa  dan  bertanya,”Apa  yang ingin  kalian  ketahui  tentang  persoalan ini”, menuliskan di papan tulis pendapat- pendapat  siswa  tentang  topik  yang  akan di  bahas,  membentuk  kelompok  @  4-6 orang  siswa  secara  heterogen  (menurut prestasi, jenis kelamin, suku,dan sebagainya),  meminta  masing-masing kelompok untuk memilih topik yang akan dibahas dalam kelompoknya, guru memanggil  perwakilan  masing-masing kelompok  untuk  mengambil  LKS  dan bahan-bahan  serta  alat-alat  yang  akan digunakan dalam pengerjaan tugas kelompok  tentang  materi  pembelajaran sesuai dengan topik yang dipilih kelompok,  menjelaskan  tugas  kelompok yang  akan  dikerjakan,  meminta  siswa membahas materi yang ditugaskan sesuai dengan  LKS  yang  telah  dibagikan,
membimbing siswa serta memfasilitasinya dalam mengerjakan tugas,  meminta  siswa menganalisis kembali  hasil  kerja  kelompok  mereka, meminta  siswa  menunjuk  salah  seorang anggota kelompok untuk mewakili kelompok menyajikan laporan hasil kerja
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 65-77
kelompok, masing-masing kelompok menyajikan laporan hasil kerja kelompok kedepan  kelas,  meminta  kelompok  lain memberikan  tanggapan  terhadap  hasil laporan kerja kelompok yang
menyajikan.  Pada  kegiatan  penutup,  hal- hal yang dilaksanakan yaitu, memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang  materi  yang  telah  dipelajari, bersama  siswa  menyimpulkan    hasil pembelajaran dan memberikan evaluasi.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA dengan Model GI Langkah-langkah kegiatan
pembelajaran  dibagi  menjadi  tiga  tahap pembelajaran. Tahapan itu adalah sebagai berikut, kegiatan pendahuluan pada tahap pendahuluan  langkah  kegiatan  yang peneliti lakukan  adalah  menyiapkan  alat,
bahan dan media pembelajaran. Selanjutnya  guru  menyiapkan  kondisi kelas, yaitu menyiapkan siswa untuk siap belajar. Langkah berikutnya guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan memberikan appersepsi. Appersepsi dengan tanya jawab tentang pembelajaran sebelumnya. Setelah memberikan appersepsi tersebut kemudian guru menyebutkan materi yang akan dipelajari serta menyebutkan tujuan pembelajaran  yang  ingin  dicapai  agar proses pembelajaran menjadi terarah dan sistematis. Selain itu siswa akan terfokus pada  satu  hal  yakni  tujuan  yang  akan dicapai  dari  pembelajaran  hari  itu. Tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan juga  dapat  membangkitkan  motivasi siswa.  Hal  ini  sesuai  dengan  dengan pendapat  Dahar  (dalam  megawati  2004 ։ 101)  bahwa  tujuan  dapat  mengarahkan alur  belajar  siswa  dan  meningkatkan motivasi untuk belajar. Pemberian motivasi pada siswa juga dapat dilakukan dengan  memberikan  penguatan  dan pujian sehingga siswa tersebut terpancing untuk belajar. Sebagaimana yang
dikemukakan  oleh  oleh  Dimyati  dkk (2013:85)  ”upaya  dalam  menumbuhkan semangat  belajar  siswa  dapat  diberikan degan  pujian,  dorongan,  hadiah,  atau pemicu  semangat  dapat  digunakan  untuk mengobarkan  semangat  belajar”.  siswa yang  telah  terpancing  untuk  belajar  dan telah siap untuk belajar akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada yang tidak siap.  Oleh  sebab  itu  pemberian  motivasi belajar  sangat  penting  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.
Pada  tahap  kegiatan  inti  guru melanjutkan kegiatan pembelajaran
sesuai  dengan  langkah-langkah  model GI,    dimana  siswa  terlebih  dahulu membaca  dari  berbagai  sumber  tentang materi yang akan dibahas pada
pertemuan itu untuk mendapatkan pengetahuan awal tentang materi tersebut supaya  nantinya  memudahkan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Hal  ini  penting  dilakukan  karena pengetahuan dibangun berdasarkan pengetahuan  awal  yang  didapat.  Sesuai dengan pandangan kontruktivisme, pengetahuan  awal  yang  telah  dimiliki siswa sangat berpengaruh pada pemerolehan  hasil  belajar  selanjutnya. Selain itu Hudoyo (1998:6) juga berpendapat  bahwa  pengetahuan  yang akan  dikembangkan  siswa  berdasarkan pengetahuan/pengalaman dasar yang dimiliki.  Jadi,  jika  pengetahuan  awal tidak  memadai  maka  pengetahuan  baru tidak akan dipahami siswa.
Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa dan  guru  menentukan  topik-topik  yang akan diketahui dari materi yang dipelajari dan  menuliskannya  di  papan  tulis. Setelah  itu  dilanjutkan  pembentukan kelompok belajar.
Pembentukan
kelompok  belajar  siswa  ini  ditentukan sendiri  oleh  peneliti  sesuai  dengan
Yenni Fitra Surya, Penerapan Model Group ...
pendapat eggen dkk (dalam Masniladevi, 2003: 109) bahwa ”pembentukan kelompok dapat dilakukan oleh peneliti”.
Karena jumlah siswa yang hadir 32 orang maka jumlah kelompok-kelompok belajar siswa  yang  dibentuk  adalah  8  kelompok dengan  jumlah  anggota  masing-masing kelompok  sebanyak  4  orang  siswa  yang terdiri  dari  siswa  laki-laki  dan  siswa perempuan. Pembentukan anggota kelompok  ini  juga  berdasarkan  pendapat Slavin  (dalam  Etin,  2007:4)  yang menyatakan  bahwa  ”jumlah  siswa  yang ideal  untuk  masing-masing  kelompok terdiri  dari  4-5  orang  siswa  dengan struktur  kelompoknya  yang  bersifat heterogen.  Setelah  siswa  bergabung dalam kelompok, sesuai dengan langkah- langkah  GI  masing-masing  kelompok memilih  topik  yang  berbeda  yang  akan dibahas dalam pengerjaan tugas kelompok  nantinya  dan  dilanjutkan dengan  pembagian  LKS  serta  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  nantinya dalam pengerjaan tugas kelompok. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan siswa  adalah  membaca  LKS  serta menanyakan  tentang  hal-hal  yang  belum dimengerti tentang pengerjaan LKS.
Setelah  siswa  paham  dengan tugas yang akan dikerjakan guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan tugas  kelompok  sesuai  dengan  LKS. Dengan  adanya  LKS  siswa  merasa terbantu  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengerjaan  tugas kelompok.  Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa  senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran. Langkah-langkah percobaan yang diajukan  dalam  LKS  dapat  membantu pikiran  siswa  sehingga  terhindar  dari kebuntuan  dalam  menjawab  soal  yang diberikan. Langkah-langkah tersebut tersebut  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan  struktur  kognitif  siswa  sehingga dapat  mengarahkan  alur  pikiran  siswa
menuju pada suatu respon yang diharapkan  yaitu  penyelesaian  masalah yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa belajar secara bermakna.  Selama  pengerjaan  tugas kelompok berlangsung peran guru adalah sebagai  pembimbing.  Guru  mengelilingi setiap  setiap  kelompok  dan  memberikan bantuan jika diperlukan sambil memberikan pertanyaan untuk memotivasi  siswa.  Setelah  siswa  selesai mengerjakan  tugas  kelompok,  masing- masing  kelompok  memeriksa  kembali hasil  kerja  kelompok  dan  dilanjutkan dengan menunjuk seorang wakil kelompok untuk melaporkan hasil kerjanya kedepan kelas. Sewaktu kelompok  penyaji  melaporkan  hasil kerjanya  kedepan  kelas  kelompok  lain mendengarkan dan memberikan tanggapan terhadap hasil laporan kelompok  penyaji.  Untuk  mengawali tahap pada kegiatan akhir guru memberikan  waktu  kepada  siswa  untuk menanyakan hal-hal yang belum dimengerti  dari  pembelajaran  pada  hari itu,  dilanjutkan  dengan  menyimpulkan pembelajaran  yang  didapat  pada hari itu. Langkah  berikutnya  guru  memberikan soal  tes  yang  akan  dikerjakan  siswa. Tes ini  ini  dilakukan  untuk  melihat  sejauh mana siswa paham dan mengerti terhadap materi  yang  telah  dipelajari.  Setelah siswa  selesai  mengerjakan  soal  guru mengumpulkan  lembar  jawaban  siswa dan  pembelajaran  pada  hari  itu  ditutup dengan mengucapkan hamdalah.
c. Hasil belajar siswa
Pencapaian  hasil  belajar  siswa sebelum  dan  sesudah  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model  GI  pada  siklus  I  belum  mencapai standar  ketuntasan  belajar,  dimana  siswa yang  mendapat  nilai  ≥7,5  berjumlah  21 orang  dan  yang  mendapat  nilai  ≤7,5 berjumlah  12  orang  dari  jumlah  siswa
keseluruhannya  33  orang.  Berarti  siswa yang mencapai standar ketuntasan belajar adalah  63,6%  dan  siswa  yang  belum tuntas  36,4%.  Pembelajaran  dikatakan tuntas apabila 75% siswa yang mengikuti pembelajaran  mencapai  nilai  standar ketuntasan  belajar  yang  telah  ditentukan. Nilai  standar  ketuntasan  belajar  yang digunakan guru merujuk pendapat
Susanto adalah 7,5.

## SIKLUS II
a. Bentuk  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  IPA  dengan menggunakan Model GI Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini dirancang berdasarkan langkah-langkah pembelajaran  model  GI.  RPP  disusun berdasarkan  program  semester  sesuai dengan  waktu  penelitian  yang  akan dilaksanakan. Standar kompetensi pembelajarannya adalah memahami perubahan lingkungan fisik dan
pengaruhnya  terhadap  daratan,  dengan Kompetensi dasar Menjelaskan pengaruh perubahan  lingkungan  fisik  terhadap daratan (erosi, abrasi, banjir dan longsor) dan  mendeskripsikan  cara  pencegahan kerusakan  lingkungan  (erosi,  abrasi, banjir  dan  longsor  ).    Langkah-langkah kegiatan  pembelajaran  dalam  RPP  siklus II  ini  juga  dibagi  menjadi  tiga  tahap, yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan pokok,  dan  kegiatan  penutup.  Semua kegiatan  pada  masing-masing  tahap tersebut adalah sebagai berikut,
menyiapkan  alat,  bahan  dan  media pembelajaran, mengkondisikan fisik kelas,  membangkitkan  skemata  siswa melalui  appersepsi  yang  diberikan  yaitu tanya jawab tentang gambar, penyampaian  tujuan  pembelajaran  hari ini  dan  memotivasi  siswa.  Pada  kegiatan inti  meminta  siswa  membaca  berbagai sumber  tentang  materi  yang  akan  di
ajarkan,  membuat  perencanaan  bersama dengan  siswa  tentang  topik  yang  akan dibahas  dari  materi  yang  akan  diajarkan dengan  cara  mengajukan  satu  persoalan kepada  seluruh  siswa  dan  bertanya,”Apa yang  ingin  kalian  ketahui  tentang persoalan ini”, menuliskan di papan tulis pendapat-pendapat  siswa  tentang  topik yang akan di bahas, membentuk kelompok  @  4-6  orang  siswa  secara heterogen (menurut prestasi, jenis kelamin,  suku,dan  sebagainya),  meminta masing-masing  kelompok  untuk  memilih topik yang akan dibahas dalam kelompoknya, guru memanggil perwakilan  masing-masing  kelompok untuk  mengambil  LKS  dan  bahan-bahan serta  alat-alat  yang  akan  digunakan dalam pengerjaan tugas kelompok tentang  materi  pembelajaran  sesuai dengan  topik  yang  dipilih  kelompok, menjelaskan  tugas  kelompok  yang  akan dikerjakan,  meminta  siswa  membahas materi  yang  ditugaskan  sesuai  dengan LKS  yang  telah  dibagikan,  membimbing siswa  serta  memfasilitasinya  dalam mengerjakan tugas, meminta siswa menganalisis kembali hasil kerja kelompok mereka, meminta siswa menunjuk salah seorang anggota kelompok  untuk  mewakili  kelompok menyajikan laporan hasil kerja
kelompok, masing-masing kelompok menyajikan laporan hasil kerja kelompok kedepan  kelas  dan  meminta  kelompok lain  memberikan  tanggapan  terhadap hasil  laporan  kerja  kelompok  yang menyajikan.  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  bertanya  tentang materi  yang  telah  dipelajari,  bersama siswa menyimpulkan  hasil pembelajaran, evaluasi dan menutup pembelajaran.
b. Pelaksanaan  Pembelajaran  IPA dengan Model GI
Pelaksanaan  pembelajaran  pada siklus II ini sama dengan siklus I. Dalam pelaksanaan siklus II ini guru membangkitkan  skemata  siswa  melalui tanya  jawab  tentang  gambar.  Cara  guru membimbing  dan  memotivasi  siswa ditngkatkan dari pelaksanaan
pembelajaran  siklus  I.  Langkah-langkah kegiatan pembelajaran siklus II ini adalah sebagai  berikut,  pada  tahap  pendahuluan langkah  kegiatan  yang  peneliti  lakukan adalah menyiapkan alat, bahan dan media pembelajaran. Selanjutnya guru menyiapkan kondisi kelas, yaitu menyiapkan  siswa  untuk  siap  belajar. Langkah berikutnya guru membangkitkan  skemata  siswa  dengan memberikan appersepsi. Appersepsi dengan tanya jawab tentang gambar yang dipajangkan guru. Setelah  memberikan  appersepsi
tersebut  kemudian  guru  menyebutkan materi yang akan dipelajari serta menyebutkan  tujuan  pembelajaran  yang ingin  dicapai  agar  proses  pembelajaran menjadi terarah dan sistematis. Selain itu siswa  akan  terfokus  pada  satu  hal  yakni tujuan yang akan dicapai dari pembelajaran hari itu. Tujuan
pembelajaran  yang  disampaikan  juga dapat  membangkitkan  motivasi  siswa. Pemberian  motivasi  pada  siswa  juga dapat  dilakukan  dengan  memberikan penguatan  dan  pujian  sehingga  siswa tersebut  terpancing  untuk  belajar.  Siswa yang  telah  terpancing  untuk  belajar  dan telah siap untuk belajar akan memperoleh hasil yang lebih baik dari pada yang tidak siap.  Oleh  sebab  itu  pemberian  motivasi belajar  sangat  penting  dilakukan  oleh guru  dalam  melaksanakan  pembelajaran sehingga  tujuan  yang  diinginkan  dapat tercapai.  Mengingat  pada  siklus  I  guru masih  kurang  memberikan  motivasi maka siklus II ini guru memperbaiki cara
dan meningkatkan motivasi kepada siswa agar siswa bersemangat dalam belajar.
Pada  tahap  kegiatan  inti  guru melanjutkan kegiatan pembelajaran sesuai  dengan  langkah-langkah  model
GI,    dimana  siswa  terlebih  dahulu membaca  dari  berbagai  sumber  tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan itu untuk mendapatkan pengetahuan awal tentang materi tersebut supaya  nantinya  memudahkan  siswa dalam mengerjakan tugas yang diberikan guru.  Langkah  selanjutnya  yaitu  siswa dan  guru  menentukan  topik-topik  yang akan diketahui dari materi yang dipelajari dan  menuliskannya  di  papan  tulis. Setelah  itu  dilanjutkan  pembentukan kelompok  belajar.  Agar  waktu  yang digunakan lebih efisien, maka pembentukan  kelompok  belajar  siswa pada  siklus  II  ini  berdasarkan  kelompok yang  sudah  dibentuk  pada  siklus  I. Karena jumlah siswa yang hadir 33 orang maka jumlah kelompok-kelompok belajar siswa  yang  dibentuk  adalah  8  kelompok dengan  jumlah  anggota  masing-masing kelompok  sebanyak  4  orang  dan  satu kelompok  berjumlah  5  orang  yaitu kelompok  IV.  Anggota  kelompok  terdiri dari siswa laki-laki dan siswa perempuan. Setelah siswa bergabung dalam kelompok, sesuai dengan langkah-
langkah  GI  masing-masing  kelompok memilih  topik  yang  berbeda  yang  akan dibahas dalam pengerjaan tugas kelompok  nantinya  dan  dilanjutkan dengan  pembagian  LKS  serta  alat  dan bahan  yang  akan  digunakan  nantinya dalam pengerjaan tugas kelompok. Langkah  berikutnya  yang  dilakukan siswa  adalah  membaca  LKS  serta menanyakan  tentang  hal-hal  yang  belum dimengerti tentang pengerjaan LKS.
Setelah  siswa  paham  dengan tugas yang akan dikerjakan guru memerintahkan siswa untuk mengerjakan
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 65-77
tugas  kelompok  sesuai  dengan  LKS. Dengan  adanya  LKS  siswa  merasa terbantu  untuk  mengetahui  langkah- langkah  pengerjaan  tugas kelompok.  Hal ini  menyebabkan  siswa  merasa  senang dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran.
Langkah-langkah
percobaan yang diajukan  dalam  LKS  dapat  membantu pikiran  siswa  sehingga  terhindar  dari kebuntuan  dalam  menjawab  soal  yang diberikan. Langkah-langkah tersebut tersebut  disusun  sedemikian  rupa  sesuai dengan  struktur  kognitif  siswa  sehingga dapat  mengarahkan  alur  pikiran  siswa menuju pada suatu respon yang diharapkan  yaitu  penyelesaian  masalah yang diberikan. Hal ini dilakukan dengan tujuan agar siswa belajar secara bermakna. Selama pengerjaan tugas kelompok berlangsung peran guru adalah sebagai  pembimbing.  Guru  mengelilingi setiap  setiap  kelompok  dan  memberikan pertanyaan  untuk  memotivasi  siswa. Setelah  siswa  selesai  mengerjakan  tugas kelompok, masing-masing kelompok memeriksa kembali hasil kerja kelompok dan dilanjutkan dengan menunjuk seorang wakil kelompok untuk melaporkan hasil kerjanya kedepan kelas. Sewaktu  kelompok  penyaji  melaporkan hasil  kerjanya  kedepan  kelas  kelompok lain  mendengarkan  dan  memberikan tanggapan terhadap hasil laporan kelompok  penyaji.  Untuk  mengawali kegiatan  akhir,  guru  memberikan  waktu kepada  siswa  untuk  menanyakan  hal-hal yang belum dimengerti dari pembelajaran pada hari itu, dilanjutkan dengan menyimpulkan pembelajaran yang didapat pada hari itu. Langkah berikutnya guru  memberikan  soal  tes  yang  akan dikerjakan  siswa.  Tes  ini  ini  dilakukan untuk  melihat  sejauh  mana  siswa  paham dan  mengerti  terhadap  materi  yang  telah dipelajari. Setelah siswa selesai
mengerjakan  soal  guru  mengumpulkan lembar  jawaban  siswa  dan  pembelajaran pada hari itu ditutup dengan mengucapkan hamdalah. c. Hasil belajar siswa
Pencapaian  hasil  belajar  siswa
sebelum  dan  sesudah  melaksanakan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan model GI pada siklus II dapat disimpulkan bahwa siswa sudah mencapai  standar  ketuntasan  belajar, dimana  siswa  yang  mendapat  nilai  ≥7,5 berjumlah  28  orang  dan  yang  mendapat nilai ≤7,5 berjumlah 5 orang dari jumlah siswa  keseluruhannya  33  orang.  Berarti siswa  yang  mencapai  standar  ketuntasan belajar  adalah  84,8%  dan  siswa  yang belum  tuntas  15,2%.  Merujuk  pendapat Susanto berarti pembelajaran pada pertemuan ini sudah mencapai ketuntasan belajar.  Jadi,  hasil  pembelajaran  IPA dengan  menggunakan  model  GI  pada siklus  II  ini  telah  tercapai  dengan  baik sesuai dengan kategori yang ditetapkan.
Adapun perbandingan nilai rata- rata yang didapat siswa pada siklus I dan siklus  II  bahwa  penilaian  hasil  terhadap pembelajaran perubahan lingkungan fisik pada pembelajaran IPA dengan menggunakan  model  GI  meningkat  dan mencapai  kriteria  yang  ditetapkan  yaitu 7.5.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  nilai  rata- rata  hasil  tes  yang  dilakukan  siswa  pada siklus  I  adalah  tes  awal  5.73  meningkat pada  tes  akhir  menjadi  7.72,  begitu  juga dengan siklus II tes awal 5.74 meningkat pada tes akhir menjadi 8.54.  Jika dilihat dari  nilai  rata-rata  hasil  tes  akhir  yang dilakukan siswa juga terjadi peningkatan, yaitu  7.72  pada  siklus  I  meningkat menjadi  8.54  pada  sikus  II.  Berdasarkan penjelasan  tersebut  maka  guru  sudah berhasil  dalam  usaha  untuk  meningkatan hasil  belajar  siswa  dalam  pembelajaran perubahan  lingkungan fisik  dengan menggunakan  model  pembelajaran  GI
bagi  siswa  kelas  IV  SDN  018  Langgini Kabupaten Kampar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  analisis  dan pembahasan  pada  bab  IV  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa,  agar  hasil  belajar IPA  meningkat  diperlukan  situasi,  cara dan model pembelajaran yang tepat untuk melibatkan  siswa  secara  aktif  baik pikiran,  pendengaran,  penglihatan,  dan psikomotor dalam proses belajar mengajar. Perencanaan yang matang oleh guru  terutama  dalam  memilih  model pembelajaran, serta pembagian kelompok yang  bervariasi    dapat  mendorong  siswa untuk  belajar  dengan  prinsip  tolong menolong    dan  kerjasama  yang  baik dalam kelompok. Tidak kalah pentingnya pemantauan  dan  bimbingan  guru  dari kelompok  ke  kelompok  saat  siswa
belajar. Pembelajaran dengan menggunakan model GI dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap  materi  perubahan  lingkungan fisik.  Hal  ini  dapat  dilihat  dari  semangat dan  kemauan  siswa  dalam  mengikuti kerja  kelompok,  serta  hasil  tes  yang didapat. Hasil belajar siswa yang didapat sudah  baik.  Hal  ini  dapat  terlihat  dari hasil  penilaian  yang  dilakukan  pengamat yang berpedoman kepada lembar observasi  aktivitas  siswa  didapatkan jumlah  skor  adalah  66  dari  jumlah  skor maksimal  88  pada  siklus  I  menjadi  81
dari jumlah skor maksimal 88 pada siklus II. Selain itu jumlah siswa yang mencapai
kriteria ketuntasan minimal juga
mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke siklus  II.  Jumlah  siswa  yang  tuntas  pada siklus  I  ada  21  siswa  dengan  persentase 63,6%.  Sedangkan  pada  siklus  II  jumlah siswa  yang  tuntas  yaitu  28  siswa dengan persentase  84,8%.  Rata-rata  hasil  yang didapat  dari  tes  yang  dilakukan  terhadap
siswa  pada  siklus  I  adalah  7,72 meningkat  menjadi  8,54  pada  siklus  II.
Hasil  pembelajaran  siswa  yang  didapat baik  itu  dari  penilaian  proses  dan penilaian  hasil  ternyata  juga  lebih  baik.
Penggunaan model
GI dalam
pembelajaran  IPA  dapat  meningkatkan hasil belajar IPA.

## DAFTAR PUSTAKA
Departemen Pendidikan Nasional. (2007). Peraturan  Mendiknas  No 22  dan  23  Tahun  2006  Tentang Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan Untuk Satuan Pendidikan Dasar SD/MI.
Dimyati & Mudjiono. ( 2013). Belajar &
Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Etin. 2005. Cooperative Learning Analisis  Model  Pembelajaran  IPS .
Jakarta: Bumi Aksara.
I Ketut Wijaya. 2008. Belajar Efektif dan Efesien . http://www.Wijayastini.
wordprees.com.  Diakses  pada  16-
03-2008.
Megawati.  2004. Pembelajaran  Melalui Pemecahan Realistik Untuk Memahami  Masalah  Kontekstual Terhadap SPL Dua Variabel Pada Siswa  Kelas  II  SMU  Negeri  III Malang . Malang: Universitas Negeri Malang. Tesis tidak dipublikasikan Nurasma.  2006. Model  Pembelajaran Kooperatif : Departemen Pendidikan Nasional.
Putra,  S.R.  (2013). Desain  Belajar
Mengajar  Kreatif  Berbasis  Sains . Yogyakarta: Diva Press.
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm. 65-77
Ritawati  Mahyuddin  dan  Yetti  Ariani.
2007. Hand  Out  Mata  Kuliah
Metodologi  Penelitian  Tindakan Kelas . Padang : UNP.
Susanto,  Ahmad.  (2013). Teori  Belajar dan    Pembelajaran    Di    Sekolah Dasar. Jakarta: Kencana. Wina Sanjaya. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarata:  Kencana Prenada Media Group. Yenni Fitra Surya, Penerapan Model Group ...

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA MENGGUNAKAN MODEL
PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION PADA MATA PELAJARAN IPA DI KELAS V SD NEGERI 104208 CINTA RAKYAT
Khairul Anwar Dosen Jurusan PGSD FIP UNIMED Surel: khairulanwar@yahoo.co.id
Abstract:  Improving  Student  Learning  Outcomes  Using  Learning  Model Explicit  Instruction  In  Subject  Science  IPA  in  Class  V  State  Element  104208 Cinta Rakyat. Method of this research is Classroom Action Research (PTK) apply two cycles that is cycle I and II.Berdasarkan research done In the first cycle obtained an  average  value  increased  to  63.87,  students  who  complete  learning  there  are  17 students and the percentage of student learning outcomes classically 54.84% <80%. In  the  second  cycle  obtained  an  average  score  of  82.58,  students  who  have completed as many as 27 students with the percentage of students' learning mastery 87.09%  <80%,  so  it  can  be  concluded  that  there  is  an  increase  in  student  learning outcomes in science subjects.
Keywords : Learning Outcomes, Explicit Instruction Model, PTK
Abstrak  :  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Menggunakan  Model Pembelajaran Explicit  Instruction Pada  Mata  Pelajaran  IPA  di  Kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat. Metode  penelitian  ini  adalah  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  menerapkan  dua  siklus  yaitu  siklus  I  dan  II.Berdasarkan  penelitian yang  dilakukan  pada  siklus  I  diperoleh  nilai  rata-rata  mengalami  kenaikan  menjadi 63,87, siswa yang tuntas belajar terdapat 17 orang siswa dan persentase hasil belajar siswa secara klasikal 54,84% < 80%. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata menjadi 82,58,  siswa  yang  sudah  tuntas  sebanyak  27  orang  siswa  dengan  presentase ketuntasan  belajar  siswa  87,09%  <  80%,  jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  terjadi peningkatan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Explicit Instruction , PTK

## PENDAHULUAN
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) adalah  salah  satu  mata  pelajaran  yang diajarkan  di  sekolah  dasar  (SD)  yang bertujuan untuk
mengembangkan potensi  siswa,  agar  menjadi  manusia yang  berilmu,  cakap,  mandiri,  kreatif,
serta  dapat  memahami  keberadaan makhluk hidup di lingkungannya. Potensi ini diharapkan dapat membentuk siswa berfikir kritis dalam
mengembangkan  minatnya  serta  dapat terlibat  secara  aktif  terhadap  materi pelajaran.Mata  pelajaran  IPA,  sehingga perlu  mendapat  perhatian,  khususnya pada  jenjang  pendidikan  sekolah  dasar yang  menjadi  landasan  pada  pendidikan selanjutnya .
Tujuan  utama  pembelajaran  IPA  adalah agar  siswa  memahami  konsep-konsep sains  secara  sederhana  dan  mampu menggunakan  metode  ilmiah,  bersikap ilmiah  untuk  memecahkan  masalah- masalah  yang  dihadapi  dengan  lebih menyadari  kebesaran  dan  kekuasaan pencipta alam
Berdasarkan observasi awal yang  dilakukan  pada  siswa  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat,  baik observasi  terhadap  hasil  belajar  siswa pada  pelajaran  IPA  maupun  observasi pembelajaran  di  kelas  bahwa  pada umumnya  siswa  tidak  dapat  menjawab setiap pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan  oleh  guru  baik  sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung
maupun  setelah  selesai  proses  kegiatan pembelajaran. Hal tersebut dapat ditunjukkan dengan perolehan nilai yang belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal  (KKM)  yang  diharapkan  yaitu 70,00.
Untuk mengatasi masalah tersebut di atas dalam meningkatkan hasil belajar siswa  pada  mata  pelajaran  IPA  di  SD Negeri 104208 Cinta Rakyat, maka guru akan menggunakan Model Pembelajaran Explicit  Instruction .  Menurut  Archer dan  Hughes  (Huda,  2014:186)  strategi Explicit  Instruction adalah  salah  satu pendekatan  mengajar  yang  di  rancang khusus  untuk  menunjang  proses  belajar siswa.  Strategi  ini  berkaitan  dengan pengetahuan deklaratif dan pengetahuan prosedural yang terstruktur dan dapat di ajarkan  dengan  pola  kegiatan  yang bertahap, selangkah demi selangkah.
Model  pembelajaran explicit instructions ini  dipilih  karena  akan menjadikan  siswa  lebih  aktif  dan memberikan  siswa  pengalaman  belajar yang  tinggi.  Di  samping  itu,  siswa  akan mendapatkan  bimbingan  dari  guru secara  bertahap,  melihat  bahwa  siswa kurang mendapakan pelatihan sebelumnya,  sehingga  setiap  siswa memahami pembelajaran yang diberikan dan  mendapatkan  hasil  pembelajaran yang maksimal.
Berdasarkan  latar  belakang  masalah di  atas,  maka  yang  menjadi  identifikasi masalah  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar IPA.
2. Penggunaan  metode  konvensional dan monoton, sehingga siswa kurang  bersungguh-sungguh  dan kurang mempunyai kemampuan
yang keras dalam belajar.
3. Siswa  kesulitan  dalam  mempelajari IPA.
4. Kurangnya  aktivitas  siswa  dalam kegiatan belajar mengajar.
5. Tidak  memberikan  pelatihan  dan praktik langsung kepada siswa.
Adapun  pembatasan  masalah  ini adalah:
1. Penggunaan  model  pembelajaran Explicit Instruction .
2. Pembelajaran  IPA  pada  materi cahaya dan sifatnya.
3. Hasil  belajar  siswa  pada  ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.
4. Penelitian di lakukan di kelas V SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  Tahun Ajaran 2016/2017 .
Berdasarkan  identifikasi  masalah dan  pembatasan  masalah  di  atas,  maka rumusan  masalah  pada  penelitian  ini adalah  “Apakah  dengan  menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa terhadap  mata  pelajaran  IPA  di  kelas  V SD Negeri 104208 Cinta Rakyat?”.
Dalam hal ini, penelitian bertujuan untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Explicit Instruction dalam materi Sifat-Sifat Cahaya di kelas  V SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  Tahun Ajaran 2016/2017.
Belajar  adalah  kegiatan  berproses dan  merupakan  unsur  yang  sangat fundamental  dalam  penyelenggaraan jenis  dan  jenjang  pendidikan,  hal  ini berarti  keberhasilan  pencapaian  tujuan pendidikan  sangat  tergantung  pada keberhasilan  proses  belajar  siswa  di sekolah dan lingkungan sekitarnya.
Hasil  belajar  merupakan  hasil  dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.
1. Faktor intern
2. Faktor ekstern Istilah model pembelajaran mempunyai  makna  yang  lebih  luas daripada strategi, metode dan prosedur.
Melalui  model  pembelajaran  guru
dapat membantu peserta didik mendapatkan informasi, ide, keterampilan, cara berpikir dan mengekspresikan ide, hal tersebut sejalan  dengan  pendapat  bahwa  model pembelajaran  adalah  seluruh  rangkaian penyajian  materi  ajar  yang  meliputi segala  aspek  sebelum,  sedang  dan sesudah  pembelajaran  yang  dilakukan guru  serta  segala  fasilitas  yang  terkait yang  digunakan  secara  langsung  atau tidak  langsung  dalam  proses  belajar mengajar.
Menurut Rosenshina, dkk (Dahri,  2015:468),  mengatakan  bahwa pembelajaran Explicit  Instruction cocok untuk menyampaikan materi yang sifatnya prosedural, langkah demi langkah  bertahap,  serta  pengetahuan yang  deklaratif  yang  dapat  dirumuskan dengan jelas dan diajarkan setahap demi setahap. Ciri-ciri model Explicit Instruction Kardi  &  Nur  (Trianto, 2009:41) adalah sebagai berikut: (a) Adanya  tujuan  pembelajaran dan pengaruh model  pada siswa termasuk  prosedur  penilaian  belajar,  (b) Sintaks  atau  pola  keseluruhan  dan  alur kegiatan  pembelajaran,  dan  (c)Sistem pengelolaan  dan  lingkungan  belajar model  yang  diperlukan  agar  kegiatan pembelajaran tertentu dapat berlangsung dengan berhasil.
Langkah-langkah model Explicit Instruction  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan peserta didik,
 mendemostrasikan  pengetahuan dan keterampilan,
 membimbing pelatihan,
 mengecek pemahaman dan memberikan umpan balik,
 memberikan  kesempatan  untuk latihan lanjutan.
Ilmu  Pengetahuan  Alam  (IPA) merupakan bagian dari Ilmu
Pengetahuan  atau  Sains  yang  semula berasal  dari  bahasa  Inggris  “ science ” yang  berarti  saya  tahu.Kata  “ Science ” terdiri  dari social  sciences (Ilmu Pengetahuan sosial) dan natural science
(ilmu pengetahuan alam).Namun, dalam perkembangannya science sering diterjemahkan sebagai sains yang berarti Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) saja.Untuk  itu  dalam  hal  ini  kita  tetap menggunakan istilah IPA untuk menunjuk  pada  pengertian  sains  yang kaprah yang berarti natural science.
Hipotesis merupakan jawaban sementara  terhadap  rumusan  masalah penelitian. Berdasarkan kerangka teoritis dan  kerangka  konseptual  diatas  maka dapat dituliskan hipotesis sebagai berikut:
“Dengan  menggunakan  model Explicit  Instruction dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  mata  pelajaran IPA di kelas V SD Negeri 104208 Cinta Rakyat Tahun Ajaran 2016/2017”.
Penelitian  ini  adalah  Penelitian Tindakan  Kelas  ( Classroom  Action
Tabel 2.1 Langkah-langkah model Explicit Instruction No. Fase Keterangan 1. Orientasi Menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa Guru  menjelaskan  TPK,  informasi  latar  belakang pelajaran,  pentingnya  pelajaran,  menyampaikan tujuan dan mempersiapkan siswa untuk belajar. 2. Presentasi
Mendemonstrasik an pengetahuan dan keterampilan
Guru  mendemonstrasikan  materi  pelajaran  baik berupa keterampilan maupun konsep atau penyajian informasi  tahap demi tahap. 3. Pelatihan    Yang Terstruktur Membimbing pelatihan Siswa  diberi  bimbingan  instruksi  awal.  Dalam  hal ini  siswa  akan  bekerjasama  dengan  teman sekelompoknya. 4. Latihan terbimbing Mengecek pemahaman  dan memberikan umpan balik Siswa  melakukan  peraktik  dalam  kelompoknya kemudian guru memeriksa siswa apakah siswa telah berhasil  melakukan  tugas  dengan  baik  kemudian melihat apakah mereka berhasil memberikan umpan balik yang positif atau tidak.
5. Latihan Mandiri Memberikan kesempatan untuk pelatihan  lanjutan dan penerapan
Siswa diberi  instruksi  lebih  lanjut  untuk  melakukan pelatihan  dengan  berfokus  pada  situasi  yang  lebih kompleks  dan  kehidupan  sehari-hari.  Dalam  hal  ini siswa  akan  dilatih  untuk  mengembangkan  materi secara mandiri.
Reseach ).  Penelitian  Tindakan  Kelas dilaksanakan dengan menggunakan siklus-siklus  yang  merupakan  suatu pemecahan dengan mengadakan perbaikan,  peningkatan,  dan  perubahan menuju  kearah  perbaikan  agar  tujuan pembelajaran dapat tercapai.Tiap pelaksanaan siklus terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, tindakan, observasi dan refleksi.
Penelitian  akan  dilaksanakan  di kelas  V  SD  Negeri  104208  Cinta Rakyat.  Penelitian  dilaksanakanpada Februari  sampai  dengan  Maret  Tahun Ajaran 2016/2017.
Subjek  dalam  penelitian  tindakan kelas  ini  adalah  siswa  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat  T.A 2016/2017  berjumlah  31  siswa.Terdiri dari  17  siswa  perempuan  dan  14  siswa laki-laki.
Objek  dari  penelitian  tindakan kelas ini adalah tindakan untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada pembelajaran  Ilmu  Pengetahuan  Alam dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction . Teknik Pengumpulan Data a. Tes
b. Observasi Instrumen Pengumpul Data Instrumen pengumpulan data yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai berikut:
1. Tes Tertulis
2. Observasi

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 104208 Cinta Rakyat di kelas V semester genap tahun ajaran 2016/2017.  Bangunan  sekolah  cukup baik    dengan  luas  kelas  8  x  8  m,
berlantai  keramik,  berdinding  tembok dengan  ventilasi  udara  yang  cukup  dan adanya  lampu  listrik  di  dalam  ruang
kelas. Sarana dan prasarana yang terdiri dari  1  buah  papan  tulis,  1  buah  lemari, kapur tulis, penghapus, 1 buah meja dan 1  buah  bangku  guru,  16  buah  meja  dan 32  bangku  siswa.  Siswa  berjumlah  31 orang,  yang  terdiri  dari  17  siswa perempuan  dan  14  siswa  laki-laki. Penelitian  dilaksanakan  sesuai  dengan kesepakatan  dengan  wali  kelas  V  SD Negeri 104208 Cinta Rakyat.
Sebelum  perencanaan  kegiatan dilakukan  dengan  menggunakan  model pembelajaran Explicit Instruction
terlebih  dahulu  diberikan  pretes  kepada 31  orang  siswa  di  kelas  V  SD  Negeri 104208  Cinta  Rakyat,  dengan  tujuan untuk  mengetahui  kemampuan  awal siswa  dan  untuk  mengetahui  kesulitan yang dialami siswa dalam
menyelesaikan  soal  tentang  cahaya  dan sifatnya.  Dari  hasil  pretes  maka  dapat dilihat  bahwa  hasil  belajar  siswa  masih rendah  sehingga  belum  mencapai  nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM).
Dengan melaksanakan pretes
maka  guru  dapat  mengetahui  rencana tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk memperbaiki kekurangan-kekurangan siswa  dalampembelajaran.Berdasarkan nilai pretes maka dapat dilihat kemampuan  awal  siswa  pada  table berikut ini:
Tabel 4.1 Pretes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 25 2 6,45% Tidak Tuntas 2. 30 1 3,22% Tidak Tuntas 3. 35 2 6,45% Tidak Tuntas 4. 40 3 9,68% Tidak Tuntas 5. 45 5 16,13% Tidak Tuntas 6. 50 4 12,90% Tidak Tuntas 7. 55 3 9,68% Tidak Tuntas 8. 60 0 0% Tidak Tuntas 9. 65 3 9,68% Tidak Tuntas 10. 70 7 22,58% Tuntas 11. 75 1 3,22% Tuntas
Jumlah 31 Orang Rata-rata 52,26 Tuntas 8 orang (25,80%) Tidak Tuntas 23 orang (74,19%)
Berdasarkan  item  soal  nilai  pretes yang  telah  dilakukan  maka  dapat diketahui  bahwa  masih  banyak  siswa yang  kesulitan  dalam  menjawab  soal. Karena  masih  banyak  ketidaktahuan siswa dalam mengerjakan soal-soal pada materi  pokok  cahaya  dan  sifatnya sehingga  nilai  yang  diperoleh  siswa masih  rendah.  Hasil  pretes  yang  telah dilakukan  terdapat  8  orang  siswa  yang tuntas dengan persentase 25,80% dan 23 orang  siswa  yang  tidak  tuntas  dengan persentase 74,19%.
Berdasarkan  tabel  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa terjadi
peningkatan  penguasaan  sikap  siswa pada siklus II. Nilai rata-rata pada siklus I adalah 52,75, pada siklus II meningkat menjadi  82,32,  hal  ini  berarti  terjadi perubahan  perbaikan  pada  siklus  II sesuai  dengan  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sehingga hasil belajar dapat  meningkat.  Perbandingan  hasil belajar  penguasaan  sikap  pada  siklus  I dan Siklus II dapat dilihat pada grafik di bawah ini.

## PEMBAHASAN
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti pembelajaran  maka  peneliti  melakukan observasi penguasaan keterampilan siswa. Berikut merupakan hasil observasi penguasaan keterampilan siswa pada siklus I dan siklus II. Berdasarkan  tabel  di  atas  maka dapat disimpulkan bahwa terjadi peningkatan  penguasaan  keterampilan siswa pada siklus II. Nilai rata-rata pada siklus  I  adalah  34,72,  pada  siklus  II meningkat menjadi 82,15, hal ini berarti terjadi  perubahan  perbaikan  pada  siklus II  sesuai  dengan  tindakan  yang  telah dilakukan  dan  sesuai  dengan  rencana yang telah disusun sehingga hasil belajar dapat  meningkat.  Perbandingan  hasil belajar  penguasaan  keterampilan  pada Tabel 4.2 Distribusi Pretes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Nilai Banyak Siswa Presentase Keterangan ≥70 8 25,80% Tuntas ˂70 23 74,19% Belum Tuntas Jumlah Siswa 31
Perbandingan Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Pretes Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 25,80% 87,09% 45,16% 54,83 % 74,19 % 12,91% P e r s e n t a s e Tabel 4.3
Tes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Siklus I No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 40 5 16,13% Tidak Tuntas 2. 50 5 16,13% Tidak Tuntas 3. 60 4 12,90% Tidak Tuntas 4. 70 7 22,58% Tuntas 5. 80 10 32,26% Tuntas Jumlah 31 Orang Rata-rata 63,87
Tuntas
17 orang (54,83%) Tidak Tuntas 14 orang (45,16%) Tabel 4.5 Tes Hasil Belajar Penguasaan Konsep IPA Siklus II No. Nilai Jumlah Persentase Kategori 1. 50 1 3,22% Tidak Tuntas 2. 60 3 9,68% Tidak Tuntas 3. 70 3 9,68% Tuntas 4. 80 10 32,25% Tuntas 5. 90 8 25,81% Tuntas 6. 100 6 19,35% Tuntas Jumlah 31 Orang Rata-rata 82,58 Tuntas 27 orang (87,09%) Tidak Tuntas 4 orang (12,91%)
siklus  I  dan  Siklus  II  dapat  dilihat  pada grafik di bawah ini
Pada tahap persiapan penelelitian, peneliti menganalisis Kondisi  yang  bertujuan  untuk
mengetahui  ketersediaan  alat  dan  bahan pembelajaran,  kondisi  kelas  dan  jumlah subjek  penelitian,  media  pembelajaran yang berkaitan dengan materi,permasalahan  yang  ada  pada kelas subjek penelitian tersebut. Berdasarkan refleksi pembelajaran sebelumnya, menunjukkan bahwa pencapaian  hasil  belajar  siswa  masih sangat rendah. Hal ini dapat dilihat pada hasil pretes.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan yang telah dilakukan terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada  materi  sifat-sifat  cahayadengan menggunakan model pembelajaran
Explicit  Instruction di  kelas  V  SD Negeri  104208  Cinta  Rakyat,  maka peneiti  membuat  kesimpulan  sebagai berikut: Pembelajaran dengan
menggunakan model Explicit Instruction dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa dalam  penguasaan  konsep  IPA  pada materi  sifat-sifat  cahaya.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  peningkatan  perolehan  nilai pada tiap siklus.
Pada  saat  pretes  yang  telah dilakukan  hanya  8  orang  yang  tuntas mencapai  nilai  ketuntasan  klasikal
minimum  (KKM)  dengan  persentase 25,80%, sedangkan 23 orang siswa tidak tuntas  dengan  presentse  74,19%.  Rata- rata nilai pretes siswa adalah 52,26.
Setelah  dilakukan  siklus  I  dengan menggunakan model pembelajaran Explicit Instruction mengalami peningkatan  terdapat  17  orang  yang yang  tuntas  mencapai  nilai  ketuntasan klasikal minimum (KKM) dengan persentase  54,83%,  sedangkan  14  orang siswa  tidak  tuntas  dengan  presentse 45,16%.Rata-rata  nilai  postes  pada siklus I yaitu 63,87.

## DAFTAR RUJUKAN
Amelia,  Lina,  dkk.  2014. Penerapan Metode Demonstrasi Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa  Kelas  IV  SD  Negeri  ULEE GLE Pada Pelajaran Sains Materi
Perubahan Wujud Benda. “Dalam Jurnal  Tunas  Bangsa”.  Vol.01 No.01.  ISSN  2354-0066.  Hal:  55-
81 Aqib, Zainal, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Yrama Widya Arbin. 2014. Penerapan Model Pembelajaran  Langsung  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  Belajar Siswa  Pada  Mata  Pelajaran
Penjaskes  Di  Kelas  X-1  SMA Negeri  12  Medan  T.A  2012/2013. “Dalam Jurnal  Saintech”.  Vol.06 No.02.  ISSN  No.  2086-9681. Diunduh  pada  tanggal  10  Januari 2017,  Pukul    07:06  WIB:  Medan: Hal: 1-9
Ardana,  dkk.  2014. Penerapan  Model Pembelajaran  Explicit  Instruction Berbantuan Media Konkret Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Ipa
Grafik 4.4 Perbandingan Hasil Belajar Penguasaan Keterampilan Siklus I Dan Siklus II 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 1 2 3 4 Sangat Baik Siklus I Baik Siklus I Cukup Siklus I Kurang Siklus I Sangat Baik Siklus II Baik Siklus II Cukup Siklus II Kurang Siklus II Jumlah siswa kemampuan
Siswa  Kelas  Vi  Sdn  17  Dangin Puri  Kota  Denpasar.  “ Dalam
Jurnal  Mimbar  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha Jurusan PGSD”.  Vol:  2  No:  1.  Diunduh pada  tanggal  10  Januari  2017, Pukul    07:06  WIB:  Singaraja
Indonesia
Arikunto, dkk. 2010. Penelitian
Tindakan  Kelas. Jakarta:  Bumi aksara
.  2010 .  Dasar-Dasar  Evaluasi .
Jakarta: Bumi Aksara
.  2015. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara
Dimyati,  Johni.  2013. Metodologi Penelitian Pendidikan &Aplikasinya  Pada  Anak  Usia Dini (PAUD). Jakarta: Kencana Djamarah, Syaiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar . Jakarta:
Rineka Cipta
Hamalik, Oemar. 2010. Proses   Belajar
Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara
Huda,  Miftahul.  2014. Model-Model Pengajaran  dan  Pembelajaran . Malang: Pustaka Belajar
Istarani.  2012. 58  Model  Pembelajaran Inovatif .   Medan: Media Persada

## PENERAPAN PENDEKATAN MATEMATIKA REALISTIK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MAHASISWA PGSD  MATA KULIAH PENDIDIKAN MATEMATIKA SD KELAS TINGGI

## Fadhilaturrahmi
Dosen Prodi PGSD Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Surel : arkhan88fadhila@gmail.com
Abstract  :  Applying  Realistic  Mathematics  Approach  To  Improve  Student Learning  Outcomes  Of  PGSD  Mathematics  of  High  School  Mathematics Elementary. The purpose of  this study is to improve student learning outcomes in mathematics  courses  of  high  school  elementary  education  by  applying  CTL approach.  The  subjects  of  this  study  were  36  students  of  PGSD  semester  IIIA TA.2015  /  2016.  Data  collection  techniques  were  conducted  using:  tests,  lecturer observation  sheets  and  students,  and  documentation.  Based  on  the  results  of  the research, the cycle I and II experienced an increase where the average value of cycle I obtained 77.2 and in cycle II with an average of 89. Thus it can be concluded that learning  with  realistic  mathematics  can  improve  student  learning  outcomes  PGSD STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai in the mathematics course of elementary school mathematics High School.
Keywords : CTL  Approach, Learning Outcomes
Abstrak  :  Penerapan  Pendekatan  Matematika  Realistik  untuk  meningkatkan hasil  belajar  mahasiswa  PGSD  Matakuliah  Pendidikan  Matematika  SD  Kelas Tinggi. Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  mahasiswa pada  matakuliah  pendidikan  matematika  SD  kelas  tinggi  dengan  menerapkan pendekatan CTL. Subjek penelitian  ini adalah 36 orang mahasiswa PGSD semester IIIA  TA.2015/2016.  Teknik  pengumpulan  data  dilakukan  dengan  menggunakan  : tes,  lembar  observasi  dosen  dan  mahaiswa,  dan  dokumentasi.  Berdasarkan  hasil penelitian, pada siklus I dan II mengalami peningkatan dimana nilai rata-rata siklus I diperoleh  77,2  dan  pada  siklus  II  dengan  rata-rata  89.  Dengan  demikian  dapat disimpulkan  bahwa  pembelajaran  dengan  matematika  realistik  dapat  meningkatkan hasil belajar mahasiswa PGSD STKIP Pahlawan Tuanku Tambusai pada matakuliah pendidikan matematika SD Kelas Tinggi.
Kata Kunci : Pendekatan CTL, Hasil Belajar

## PENDAHULUAN
Pendidikan Matematika SD Kelas  Tinggi  merupakan  salah  satu matakuliah pada program studi PGSD di STKIP  Pahlawan  Tuanku  Tambusai. Matakuliah  ini  merupakan  salahsatu matakuliah prasyarat untuk bisa mengikuti matakuliah di semester selanjutnya. Dalam matakuliah pendidikan  matematika  SD  Kelas  tinggi
ini  dipelajari  materi-materi  ke-SDan yang  sangat  penting    bagi  mahasiswa PGSD  sebagai  calon  guru  SD  masa depan  yang  lebih  baik.  Berdasarkan pengalaman  peneliti  di  lapangan  selaku dosen  pengampu  matakuliah  tersebut adanya  kecenderungan  mahasiswa  yang masih  belum  mampu  untuk  aktif  dalam belajar, mendapati nilai mahasiswa yang rendah dalam beberapa kali tes matematika.  Mahasiswa  juga  kesulitan
dalam  mengaitkan  materi  pembelajaran dengan  kehidupan  nyata.  Sesuai  dengan pernyataan  Jenning  (dalam  Arjuna,
2009:1) menyatakan bahwa ”kebanyakan  peserta  didik  mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan matematika  ke  dalam  situasi  kehidupan real atau kehidupan nyata peserta didik”. Salah  satu  hal  yang  menyebabkannya adalah kurangnya minat peserta didik/mahasiswa  dalam  pembelajaran matematika adalah mahasiswa menganggap matematika hanya membuat  pusing,  dan  matematika  tidak lebih  dari  sekedar  berhitung  dan bermain  dengan  rumus  dan  angka- angka.
Pembelajaran matematika haruslah  bermakna  bagi  mahasiswa, supaya  mahasiswa  tidak  mengalami kesulitan dalam mengaplikasikan
matematika  dalam  situasi  kehidupan nyata.  Mahasiswa  juga  perlu  dibekali kemampuan  untuk  dapat  mengaitkan pembelajarannya  dengan  skema  yang telah  dimiliki  oleh  mahasiswa  dan mahasiswa  harus  diberikan  kesempatan untuk menemukan kembali dan mengkonstruksi sendiri ide-ide
matematika tersebut. Sebagai calon guru SD,  mahasiswa  harusnya  lebih  mampu dan  menguasi  materi  ke-SDan  sebelum ia benar-benar terjun di lapangan.
Berdasarkan  jabaran  di  atas, maka diperlukan suatu model pembelajaran  yang  dapat  mengatasi masalah  tersebut.  Salah  satu  cara  yaitu dengan menerapkan pendekatan matematika realistic sehingga berdampak pada hasil belajar mahasiswa. Pendekatan Realistik yang  lebih dikenal  dengan Realistic  Mathematics Education (RME) pertama kali
dikenalkan  di  Belanda  pada  tahun  1970 oleh  Institut  Freudenthal.  RME  pada dasarnya  adalah  pemanfaatan  realitas dan lingkungan yang dipahami mahasiswa  untuk  memperlancar  proses pembelajaran matematika sehingga dapat mencapai  tujuan pendidikan
matematika  secara  lebih  baik  daripada masa yang lalu Soedjadi (2001:2).
Menurut de Lange dan Van den Heuvel-Panhuizen (dalam Yuwono, 2001:3)  ”RME  adalah  pembelajaran matematika yang mengacu pada
konstruktivis  sosial  dan  dikhususkan pada  pendidikan  matematika”.  Menurut Zulkardi  (2001:1)  pengertian  RME adalah  ”Pendekatan  pengajaran  yang bertitik tolak dari hal-hal yang real bagi mahasiswa/menekankan keterampilan proses mengerjakan matematika, berdiskusi dan berkolaborasi, berargumentasi  dengan  teman  sekelas sehingga  mereka  dapat  menemukan sendiri  ( student  inventing ) sebagai kebalikan dari ( teacher telling ) dan pada akhirnya  menggunakan  matematika  itu untuk  menyelesaikan  masalah  baik secara individu ataupun kelompok”.
Secara umum teori PMR menurut  Treffers  (dalam Zainurie, 2007:4)  terdiri  dari  lima  karakteristik yaitu:
a. Menggunakan  Masalah  Kontekstual.
Pembelajaram  matematika  di  awali dengan  masalah  kontekstual  yaitu pada  pemahaman  makna  materi pelajaran  yang  dipelajarinya  dengan mengaitkan antara materi yang dipelajari  dengan  konteks  kehidupan mereka sehari-hari, sehingga memungkinkan mahasiswa menggunakan pengalaman atau
pengetahuan  yang  telah  dimiliki sebelumnya  secara  lagsung.  Masalah
kontekstual  tidak  hanya  berfungsi sebagai sumber pematematikan,
tetapi  juga  sebagai  sumber  untuk mengaplikasikan kembali Matematika.  Masalah  kontekstual yang  diangkat  sebagai  topik  awal pembelajaran,  hendaknya  masalah sederhana yang dikenali oleh mahasiswa. b. Menggunakan Berbagai Model Penggunaan model yang menekankan penyelesaian secara
informal sebelum  menggunakan cara formal  atau  rumus.  Model  yang dimaksudkan  disini  adalah  model situasi  dari  konkret  ke  abstrak,  atau konteks  informal  ke  formal  yang dikembangkan sendiri oleh mahasiswa. Dengan kata lain mahasiswa  membuat  model  sendiri dalam menyelesaikan masalah. c. Kontribusi Mahasiswa Mahasiswa diberi kesempatan seluas- luasnya untuk mengembangkan berbagai strategi informal yang dapat mengarahkan  pada  pengkonstruksian berbagai prosedur untuk memecahkan  masalah,  dengan  kata lain,  konstribusi  yang  besar  dalam proses pmbelajaran diharapkan datang  dari  mahasiswa  bukan  dari dosen.  Artinya  semua  pikiran  atau pendapat mahasiswa sangat
diperhatikan dan dihargai.
d. Interaktif Penggunaan  metode  interaktif  dalam pembelajaran  matematika.  Secara eksplisit bentuk-bentuk interaksi
yang  terjadi  antara  dosen  dan mahasiswa  dapat  berupa  negosiasi, pembenaran, pertanyaan,
atau refleksi, dan penjelasan yang bertujuan  untuk  mencapai  bentuk pengetahuan  matematika  formal  dari
bentuk-bentuk pengetahuan matematika Informal yang ditemukan sendiri oleh siswa. e. Keterkaitan
Mengaitkan  sesama  topik  dalam matematika, struktur matematika saling  berkaitan,  oleh  karena  itu keterkaitan antar topik harus dieksplorasi untuk mendukung terjadinya  proses  pembelajaran  yang lebih bermakna. Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika realistik, akan    memberikan  kesempatan  kepada mahasiswa  untuk  menemukan  dan mengkonstruksi kembali konsep matematika sehingga mahasiswa mempunyai  konsep  pengertian  yang kuat.  Sesuai  dengan  pernyataan  dari Gravemeijer  (dalam  Sutarto,  2005:9) menyatakan  ”peserta  didik  perlu  diberi kesempatan untuk menemukan  kembali ide-ide  dan  konsep  matematika  dengan bimbingan  orang  dewasa”.  Hal  tersebut dapat  dilakukan  dengan  mengupayakan berbagai  kondisi  dan  situasi  serta permasalahan-permasalahan yang realistik, sehingga
pembelajaran bermakna  dan  membuat    mahasiswa tertarik  untuk  belajar  matematika  serta dapat meningkatkan hasil pembelajaran. Marsigit  (2009:1)  menyatakan ”matematika realistik menekankan kepada  konstruksi  dari  konteks  benda- benda  konkret  sebagai  titik  awal  bagi peserta  didik  guna  memperoleh  konsep matematika”.  Benda-benda  konkret  dan objek-objek  lingkungan  sekitar  dapat digunakan sebagai konteks pembelajaran matematika dalam membangun keterkaitan matematika melalui  interaksi  sosial.  Benda-benda konkret  dimanipulasi  oleh  mahasiswa dalam rangka menunjang usaha
mahasiswa  dalam  proses  matematisasi konkret  ke  abstrak.  Mahasiswa  perlu diberi kesempatan agar dapat mengkonstruksi dan menghasilkan matematika  dengan  cara  dan  bahasa mereka sendiri.

## METODE
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif  dan  kuatitatif,  karena  peneliti ingin  mengamati  fenomena  yang  terjadi di  dalam  kelas.  Menurut  Sugiono (2008:15)  metode  penelitian  kualitatif adalah metode penelitian yang berlandasan pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti  pada  kondisi  yang  ilmiah dimana peneliti adalah sebagai instrumen  kunci,  analisis  data  bersifat induktif/kualitatif,  dan  behasil  peneliti lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian  tindakan  kelas  yaitu  proses yang dilakukan perorangan atau kelompok yang menghendaki perubahan dalam situasi tertentu. Menurut Wardhani (2007:1.4) ”Penelitian tindakan  kelas  adalah  penelitian  yang dilakukan  oleh  guru  di  dalam  kelasnya sendiri  malalui  refleksi  diri,  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai guru,  sehingga  hasil  belajar  siswa menjadi  meningkat”.  Lebih  lanjut Suharsimi,dkk  (2006:104)  menjelaskan bahwa:  ”Proses  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK)  merupakan  proses  daur ulang  yang  diawali  dengan  perencanaan tindakan, penerapan tindakan, mengobservasi dan mengevaluasi proses dan  hasil  tindakan,  dan  melakukan refleksi, dan seterusnya sampai perbaikan atau peningkatan yang diharapan dapat tercapai”.
Penelitian  tindakan  kelas  ini dilaksanakan  di  Universitas  Pahlawan Tuanku  Tambusai.  Sebagai  subjek dalam  penelitian  ini  adalah  mahasiswa semester  IIIA  yang  terdaftar  pada  tahun ajaran 2015/2016, dengan jumlah mahasiswanya 36 orang, dengan mahasiswanya  32  orang  perempuan  dan
4 orang laki-laki.
Data penelitian ini dikumpulkan dengan  observasi,  hasil  tes,  diskusi  dan dokumentasi. Observasi dilakukan untuk mengamati kelas tempat berlangsungnya pembelajaran matematika. Dengan berpedoman  pada  lembar  observasi mahasiswa  dan  dosen  mengamati  apa yang terjadi selama proses pembelajaran. Unsur-unsur yang menjadi sasaran pengamatan bila terjadi dalam  proses  pembelajaran  ditandai dengan  memberi  ceklist  di  kolom  yang ada  pada  lembar  observasi.  Teman sejawat  dosen  di  sini  berperan  sebagai observer, yang melaksanakan pengamatan kegiatan yang ada di dalam perencanaan.  Dan  peneliti  berperan sebagai praktisi yakni sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran pendidikan matematika SD Kelas Tinggi. Diskusi dilakukan yang berkaitan dengan pelaksanaan
perencanaan  pembelajaran  matematika. Hasil  diskusi  ini  digunakan  sebagai bahan untuk perbaikan perencanaan dan pelaksanaan  yang  akan  dilakukan  pada siklus berikutnya. Tes di gunakan untuk memperkuat  data  observasi  yang  terjadi di  dalam  kelas  terutama  pada  butir penguasaan  materi  pembelajaran  dari unsur  mahasiswa.  Hal  ini  dilakukan untuk memperoleh data yang akurat atas kemampuan  memahami  pembelajaran matematika SD Kelas Tinggi.
Dokumentasi  diambil  pada  saat peneliti  melakukan  penelitian  dalam proses pembelajaran matematika dengan menggunakan  pendekatan  matematika realistik. Dari  diskusi  dalam  proses pembelajaran  akan  diperoleh  masukan- masukan yang bersifat membangun bagi penelitian ini.

## PEMBAHASAN
Dalam  pelaksanaan  tindakan pembelajaran, peneliti bertindak sebagai guru  sedangkan  teman  sejawat  sebagai pengamat (obsever). Tahap-tahap pembelajaran setiap tindakan disesuaikan dengan tahap-tahap pembelajaran.  Deskripsi  pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar matematika  dengan  pendekatan  realistik sebanyak dua siklus.
Observasi keberhasilan tindakan diamati  selama  dan  sesudah  tindakan dilaksanakan.  Hal  ini  dilaksanakan untuk  mendapatkan  informasi  dari observer terhadap pelaksanaan pembelajaran pada siklus I baik
pelaksanaan,  evaluasi  dan  hasil  yang diperoleh oleh mahasiswa. Berdasarkan pengamatan observer  dan  hasil  diskusi  dengan peneliti, pada tindakan siklus I ditemukan  masih  ada  mahasiswa  yang belum  ikut  secara  aktif  menyelesaikan masalah  realistik  yang  diberikan.  Selain itu  juga  ditemukan  adanya  beberapa mahasiswa yang belum berani mengemukakan pendapatnya, mahasiswa  lebih  suka  mendengar  dan memperhatikan temannya berdiskusi. Keadaan  kelas  memang  kurang kondusif dan mahasiswa masih ada yang belum aktif mengikuti kegiatan pembelajaran secara individual dan pada
kelompoknya.  Namun  demikian  secara umum  ditemukan  bahwa  mahasiswa secara  klasikal  senang  belajar  dengan pendekatan  realistik.  Mahasiswa  lebih cepat memahami masalah dengan adanya  kegiatan  dan  kebebasan  dalam bekerja.  Apalagi  mahasiswa  diberi kesempatan bertanya dan memperhatikan  kelompok  lain  untuk menyampaikan hasil evaluasi dan LKSnya. Dalam pembelajaran mahasiswa  terlihat  senang  jadi  tidak mengantuk  dan  waktupun  terasa  cepat berlalu,  sehingga  tidak  menimbulkan kejenuhan.
Evaluasi  hasil  yang  diperoleh pada  siklus  I  mencapai  77,2%.  Hal  ini disebabkan ada sebagian yang mahasiswa  masih  mengalami  kesulitan dalam menjawab soal dalam pembelajaran melalui pendekatan matematika realistik. Pada kesempatan ini temuan dan hasil pengamatan peneliti dibahas bersama.  Refleksi  tindakan  siklus  I  ini mencakup refleksi terhadap
perencanaan,  pelaksanaan,  evaluasi  dan hasil yang diperoleh oleh mahasiswa.
Refleksi  terhadap  perencanaan yakni  sebagai  berikut:  dilihat  dari  hasil paparan  siklus  I  diketahui  bahwa perencanaan  pembelajaran  terlaksana dengan  cukup  baik.  Sebahagian  dari langkah  pada  perencanaan  terlaksana sesuai  dengan  yang  diinginkan.  Tapi terdapat  beberapa  langkah  yang  tidak berjalan  baik.  Contohnya,  pada  awal pembelajaran  pembentukan  kelompok menghabiskan waktu yang lama, peneliti kurang  memberikan  pengarahan  tentang memindahkan  masalah  dalam  bentuk matematika.
Dari  hasil  diskusi  dengan  guru kelas,  maka  diperoleh  hal-hal  sebagai berikut:  1)  Secara  umum  pelaksanaan pembelajaran  telah  berjalan  sesuai dengan  rencana  pembelajaran  yang disusun  karena  telah  mencerminkan model  pendekatan  realistik,  2)  Belum semua  mahasiswa  aktif,  maka  aktifitas mahasiswa  selama  proses  pembelajaran perlu  ditingkatkan,  3)  Dosen  perlu meningkatkan cara memotivasi mahasiswa dalam mengeluarkan pendapat karena masih banyak mahasiswa yang belum berani
menanggapi  hasil  diskusi  kelompok temannya,  4)  Dosen  perlu  membimbing mahasiswa dalam  menyimpulkan materi pembelajaran  karena  mahasiswa  banyak yang  tidak  membuat  kesimpulan  materi pelajaran,  5)  Pembelajaran  siklus  I memerlukan  waktu  lebih  dari  waktu yang direncanakan, karena waktu banyak terpakai oleh pengaturan kelompok, 6) Pelaksanaan pembelajaran masih  belum  optimal,  karena  masih  ada mahasiswa yang belum paham memindahkan  permasalahan  kebentuk matematika,  7)  Hasil  tes  akhir  dan ketuntasan belajar mahasiswa menunjukan lebih dari separuh mahasiswa yang belum tuntas belajarnya. Masih ada beberapa mahasiswa  yang  masih  mendapatkan nilai di bawah rata-rata. Pada umumnya mahasiswa  mengalami  kesulitan  dalam langkah  melakukan  operasi  hitung campuran.  Setelah  ditanyakan  kepada mahasiswa ternyata banyak yang
menjawab tidak paham yang mana yang dikerjakan terlebih dahulu.
Berdasarkan refleksi di atas dan hasil  diskusi  dengan  teman  sejawat, pembelajaran  yang  diharapkan  pada pembelajaran  siklus  I  belum  tercapai dengan  baik.  Upaya  menggunakan
pendekatan  realistik  dapat  menentukan langkah-langkah  proses  pembelajaran yang akan ditargetkan pada siklus II.
Rencanaan Pelaksanaan Semester (RPS) pada siklus II ini hampir sama  dengan  siklus  I,  namun  dalam tahap penyelidikan, pengembangan materi,  media  yang  digunakan  dalam penyelidikan lebih dimaksimalkan.
Pembelajaran  dipengaruhi  oleh berbagai faktor seperti motivasi, kematangan,  hubungan  siswa  dengan guru, kemampuan verbal, tingkat kebebasan, rasa aman, dan keterampilan pendidik  dalam  berkomunikasi.  Oleh karena  itu  dosen  harus  melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pembelajaran disamping perbaikan pada
RPS.
Dari  hasil  analisis  penelitian siklus  II  sudah  mencapai  88%  dan  nilai rata-rata  kelas  88,2.  Berdasarkan  hasil pengamatan  siklus  II  yang  diperoleh maka    pelaksanaan  siklus  II  sudah  baik dan  dosen    sudah  berhasil  dalam  usaha peningkatan  hasil  belajar  matematika melalui  pendekatan.  Pembelajaran  yang disajikan  dalam  memberikan  motivasi dan bimbingan kepada mahasiswa sangat  bagus.  Apalagi  menggunakan model  pembelajaran  realistik  dimana model  ini  membuat  mahasiswa  merasa senang,  karena  masalah  yang  mereka kerjakan berhubungan dengan kehidupan  sehari-hari  dan  maha  siswa dilibatkan  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan pernyataan  Gravemeijer  (dalam  Yetti, 2004:76)  yakni:  ”Matematika  adalah aktivitas manusia, manusia perlu diberikan kesempatan untuk menemukan kembali ide-ide dan dilakukan dengan mengupayakan berbagai  kondisi  dan  situasi  serta
permasalahan-permasalahan
yang realistik”.
Di  samping    itu,  dosen  juga memberi kesempatan kepada mahasiswa untuk mengemukakan ide-ide yang telah mereka  temukan  dalam  menyelesaikan permasalahan  yanng  diberikan.  Untuk itu  dosen  harus  mampu  menciptakan situasi yang menyenangkan untuk belajar.  Pada  dasarnya,  matematika adalah  pemecahan  masalah  ( problem solving ),  oleh  sebab  itu  matematika sebaiknya  diajarkan  melalui  berbagai masalah  yang  ada  di  lingkungan  sekitar mahasiswa.  Dengan  begitu  mahasiswa dapat terlatih berfikir dan berargumentasi.  Melalui  matematika, mahasiswa dapat pula dibiasakan
bekerja  efisien,  selalu  berusaha  mencari jalan  yang  lebih  sederhana  dan  lebih mudah  dipahaminya  tanpa  mengurangi keefektifannya.
Untuk  mencapai  hal  tersebut sudah seharusnya dosen mampu menciptakan  pembelajaran  yang  sesuai dengan kebutuhan mahasiswa. Selain itu dosen juga harus memperhatikan keberhasilan mahasiswa dalam memahami  sesuatu  dengan  cara  sesuai dengan  tingkat  kemampuan  mahasiswa. dosen bertugas membelajarkan mahasiswa, maka guru haruslah menggunakan berbagai macam cara agar pembelajaran  dapat  bermakna  bagi mahasiswa, seperti menggunakan pendekatan  realistik,  dimana  mahasiswa terlibat  dalam  melakukan  kegiatan pembelajaran dan mahasiswa
menemukan  sendiri  konsep  matematika.
Pendekatan  realistik  dapat  menciptakan suasana  belajar  yang  menyenangkan bagi mahasiswa.
KESIMPULAN
Dari  paparan  data  dan  hasil penelitian serta pembahasan maka peneliti  dapat  menarik  kesimpulan  dari penelitian ini yakni:
a. Pembelajaran pendidikan matematika SD Kelas Tinggi melalui pendekatan realistik terdiri dari 4 tahap. Pembelajaran menggunakan pendekatan  realistik  dibagi  atas  tiga kegiatan yaitu kegiatan awal, kegiatan  inti,  kegiatan  akhir.  Pada kegiatan awal dilaksanakan  kegiatan tahap  pendahuluan  dan  membagi kelompok. Pada kegiatan inti dilaksanakan  tahap  pengembangan model simbolik dan tahap penjelasan dan  alasan.  Pada  kegiatan  akhir dilaksanakan  tahap  penutup  dimana siswa diarahkan untuk menyimpulkan  pembelajaran  dan memberikan tes akhir. b. Pendekatan realistik dapat memotivasi  mahasiswa  untuk  belajar dengan  gembira,  bebas,  aktif,  dan produktif, sehingga kendala psikologis  yang  sering  menghambat mahasiswa  seperti  rasa  enggan, segan, takut, dan malu dapat teratasi.
c. Mahasiswa terlatih berbagi pengalaman,  aktif  dalam  belajar, berani  menyampaikan  ide/gagasan yang  ditemukannya,  dan  bersedia mendengarkan  pendapat  orang  lain, serta  mau  menerima  perbedaan pendapat.
d. Fungsi  dosen  berubah  dari  seorang penyampai pengetahuan atau pemberi informasi menjadi
fasilitator.  Hal  ini  terlihat  dalam penyajian  pembelajaran  dosen  yang semula  selalu  memberi  penjelasan berubah menjadi fasilitator.
e. Bentuk pembelajaran dengan pendekatan realistik dapat meningkatkan hasil belajar
mahasiswa. Meningkatnya hasil belajar  mahasiswa  tersebut  dapat dilihat  dari  rata-rata  yang  diperoleh pada  siklus  I  yakni  77,2  dan  pada siklus  II  mengalami  peningkatan yaitu menjadi 89.

## DAFTAR RUJUKAN
Arjuna,  Abang.  2007. Matematika
Realistik . (Online) (http://darmosusianto.blogspot.c
om/2007/08/Matematika-
realistik.html  di  akses  5  Maret
2015
Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang Pendidikan Dasar. Jakarta: Depdiknas Gravemeijer. 1994. Developing Realitics Mathematics Education. Freudenthal institute. Utrecht Suharsimi, Arikunto, dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara Sutarto, Hadi. 2007. Pendidikan Matematika Realistik . Banjarmasin: Tulip
Ritawati,  Mahyudin  dan  Yetti,  Ariani.
2007. Hand  Out  Metodologi
Penelitian Tindakan Kelas.
Padang: FIP UNP Wardhani.  2007. Penelitian  Tindakan Kelas . Jakarta: Universitas Terbuka

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERBICARA SISWA PADA
PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN STRATEGI ACTIVE LEARNING DI KELAS V SDN 106150 TANDAM HULU I
*Eva Betty Simanjuntak Dan **Sri Ines Agustina
*Dosen Prodi PGSD FIP UNIMED *Mahasiswa Prodi PGSD FIP UNIMED Surel : evabettysimanjuntak@gmail.com
Abstract:  Improving  The  Ability  Of  Speaking  Students  In  Learning  English Using Active Learning Strategy In Grade V SD Negeri 106150 Tandam Hulu I. Subjects in this classroom action research are V grade 27 students consisting of 18 male  students  and  9  students  Women  in  SD  Negeri  106150  Tandam  Hulu  I.  The results showed that from 27 students of grade V SD Negeri 106150 Tandam Hulu I speaking  ability  (speaking)  students  on  the  initial  condition  there  are  24  students have  not  been  completed  in  the  ability  to  speak  with  percentage  88.89%  and  3 Students who are finished in the ability to speak with a percentage of 11.11% with an average value of 18.
Keywords: Active Learning Strategy Improving Student Speaking Ability
Abstrak:  Meningkatan  Kemampuan  Berbicara  Siswa  Pada  Pembelajaran Bahasa  Inggris  Menggunakan  Strategi Active  Learning Di  Kelas  V  SD  Negeri 106150  Tandam  Hulu  I. Subjek  dalam  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah  siswa kelas V yang berjumlah 27orang siswa yang terdiri dari 18 orang siswa laki-laki dan 9  orang  siswa  perempuan  di  SD  Negeri  106150  Tandam  Hulu  I. Hasil  penelitian menunjukkan  dari  27  orang  siswa  kelas  V  SD  Negeri  106150  Tandam  Hulu  I kemampuan  berbicara (speaking) siswa  pada  kondisi  awal  terdapat  24  orang  siswa belum  tuntas  dalam  kemampuan  berbicara  dengan  persentase  88,89%  dan  3  orang siswa  yang  tuntas  dalam  kemampuan  bericara  dengan  persentase  11,11%  dengan nilai rata-rata 18.
Kata Kunci : Strategi Active Learning Meningkatkan Kemampuan Berbicara Siswa

## PENDAHULUAN
Pendidikan  menjadi  salah  satu kebutuhan pokok dikalangan masyarakat dan  memiliki  peran  penting  dalam mensukseskan pembangunan bangsa.Hal ini  dikarenakan  pendidikan  merupakan kebutuhan  yang  sangat  mendasar  dan merupakan  hal  yang  mempengaruhui dalam  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia dan perkembangan teknologi. Perkembangan sumber daya
manusia  dan  teknologi  yang  pesat  juga menuntut kemampuan dalam  menguasai bahasa.  Bahasa  Inggris  adalah  bahasa yang  telah  diakui  sebagai  Bahasa Internasional  maka  sudah  seharusnya  di dalam  pendidikan  pengenalan  Bahasa
Inggris  dilakukan  sejak  dini,  sebab Bahasa  Inggris  yang  telah  di  pelajari kelak  dapat  di  gunakan  dalam  segala aspek kehidupan.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di sekolah dasar meliputi empat keterampilan berbahasa, yaitu mendengar (lestening), berbicara (speaking), membaca (reading) dan menulis (writing). Menurut Depdiknas (2003) “keterampilan berbicara diajarkan
dengan  tujuan  agar  siswa  memiliki kemampuan  dalam  menuangkan  ide, gagasan,  pendapat  untuk  disampaikan kepada  orang  lain”.Pada  kenyataannya banyak  hal  yang  tidak  mendukung
perkembangan berbicara pada siswa.Kemampuan  berbicara  Bahasa Inggris  siswa  kelas  V  sangatlah  kurang mengingat sebelumnya di kelas IV siswa telah  mempelajari  Bahasa  Inggris.Hal ini di akibat oleh beberpa faktor. Faktor pertama yaitu pembalajaran  Bahasa  Inggris  diajarkan oleh  guru  yang  tidak  berlatar  belakang dari  jurusan  Bahasa  Inggris,  selain  itu kurangnya kemampuan guru menciptakan pembelajaran yang menarik  perhatian  siswa  juga  menjadi pengaruh yang penting.Penggunaan metode  ataupun  model  pembelajaran juga berpengaruh terhadap proses pembelajaran Bahasa Inggris agar meningkatkan minat siswa dan membuat pembelajaran  menjadi  tidak  mononton.
Faktor kedua berkaitan dengan siswa itu sendiri.Siswa  tidak  memiliki  minat ataupun  motivasi  belajar  yang  tinggi,
kurangnya minat siswa untuk memperaktikkan  kata  ataupun  kalimat
yang  sudah  dipelajari  sehinggga  siswa tidak  mampu  mengungkapkan  Bahasa Inggris  dengan  benar,  selain  itu  banyak siswa  berkata  pembelajaran  Bahasa Inggris  adalah  pelajaran  yang  sulit  dan membosankan,  akibatnya  mereka  tidak mengikuti  pelajaran  dengan  baik  di kelas.  Faktor  yang  ketiga  berkaitan dengan  media,  sumber,  fasilitas,  dan peralatan yang ada di sekolah.
Untuk menciptakan kondisi pembelajaran  bahasa  yang  komunikatif, guru  dapat  memilih  metode  dan  media yang  sesuia  dengan  kriteria  metode belajar  yang  digunakan  sehingga  siswa dapat aktif dan semangat dalam mengikuti pembelajaran Bahasa Inggris.Selain  membangun  semangat siswa  guru juga  harus  mampu  membuat suasana  kelas  yang  nyaman  sehingga kegiatan  pembelajaran  dapat  berdapak positif  bagi  guru  dan  siswa.Untuk
mengatasi masalah ini, peneliti mencoba menggunakan pembelajaran active learning.
Active  Learning adalah  salah satu  cara  atau  strategi  belajar  mengajar yang menuntut keaktifan serta partisifasi peserta  didik  dalam  setiap  kegiatan belajar  seoptimal  mungkin,  sehingga peserta didik mampu  mengubah tingkah lakunya  secara  efektif  dan  efisen.  Pada pembelajaran active  learning terdapat suatu  kesatuan  beragam  strategi-strategi pembelajaran  atau  beragam  cara  untuk membuat  peserta  didik  menjadi  aktif dalam  belajar.  Dengan  menggunakan metode active learning , siswa diharapkan mampu mengucapakan kata- kata  dalam  Bahasa  Inggris  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna. Dengan  siswa  diajak  aktif  berbicara dalam  Bahasa  Inggris  maka  akan  lebih memudahkan  siswa  dalam  menguasai Bahasa Inggris.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitan  tindakan  kelas (Classroom Action Research). Penelitian ini dilaksanakan  di  SD  Negeri106150
Tandam  Hulu  I,  Kec.  Hamparan  Perak, Kab. Deli Serdang selama kuarang lebih 3  bulan  mulai  dari  Januari  sampai dengan Maret.
Subjek  penelitian  ini  adalah siswa  kelas  V  di  SD  Negeri  106150 Tandam  Hulu  I,  Kec.  Hamparan  Perak, Kab. Deli Serdang T.A 2016/2017 yang berjumlah  27  orang  siswa,  dengan jumlah  siswa  laki-laki  18  orang  dan jumlah siswa perempuan 9 orang.
Pembelajaran active  learning adalah  penggunaan  berbagai  macam strategi pembelajaran untuk
menciptakan  keaktifan  dan  kreatifitas siswa  dalam  proses  pembelajaran,  baik dalam  interaksi  antara  siswa  ataupun
interaksi  siswa  dengan  guru  dengan seoptimal  mungkin  sehingga  siswa maupun guru mampu mengubah tingkah lakunya secara lebih efektif dan efisien.
Kemampuan  berbicara  adalah aktifitas berbahasa yang dilakukan untuk menyampaikan  gagasan,  pikiran,  dan perasaan  sehingga  maksud  dan  tujun tersebut dapat di pahami orang lain.
Berdasarkan  jenis  penelitian yang digunakan yaitu penelitian tindakan kelas (PTK). Secara garis besar terdapat  empat  tahapan  yang  dilalui dalam  melaksanakan  penelitian  tidakan kelas  yaitu  :  1)  perencanaan,  2) pelaksanaan (Observasi), 3) pengamatan, 4) refleksi. Pada penelitian ini penelti menggunakan model Kemmis dan  Mc.Taggart  (Hendriana&Afrilianto, 2014:41). Analisis  data  dilakukan  untuk mengetahui berhasil atau tidak penelitian  yang  dilakukan.  Ketercapaian aktivitas dan tingkat kemampuan berbicara  siswa  dan  observasi  yang dilakukan terhadap guru secara individu dapat  diketahui  dengan  menghitung persentase  keberhasilan  yang  diperoleh setiap  individu  dari  hasil  observasi dengan rumus berikut :
Keterangan : NP   :  Nilai  persen  yang  dicari  atau diharapkan R      :  Skor yang diperoleh SM    :  Skor maksimum 100    :  Bilangan tetap (Sumber: Purwanto, 2009:102) Untuk mengetahui tingkat keterampilan secara individu maka dapat di gunakan kriteria sebagai berikut : Siswa kurang mampu : 0 < X > 64 Siswa mampu = 65 > X > 100 Dari  penjelasan  di  atas  dapat diketahui  siswa  yang  kurang  terampil
dan  sudah  terampil  secara  kreatif  dapat diketahui persentase hasil belajar masing-masing individu, selajutnya secara  klasikal  dapat  diketahui  dengan rumus:
P = x 100 %
Keterangan : P = Angka prestasi f =Jumlah siswa yang tuntas n = Jumlah siswa keseluruhan
Kriteria penilaian untuk menentukan peringkat keterampilan siswa : 1. Sangat mampu : 85% - 100% 2. Mampu : 70% - 84% 3. Cukup mampu : 55% - 69% 4. Kurang mampu : 0% - 54% Secara individu dikatakan memiliki keterampilan berbicara jika NP 65.Kegiatan  guru  jika  P i 85  dan suatu  kelas  dikatakan  terampil  P 85
%.

## PEMBAHASAN
Penelitian ini berbentuk penelitian tindakan kelas dan
berkoloborasi dengan  guru bahasa
Inggris,untuk  mendapatkan  data  yang konkrit  dari  siswa  dan  guru,  digunakan instrumen  berupa  observasi  kegiatan belajar  Bahasa  Inggris  yang  terdiri  dari dua  observasi  yaitu  observasi  untuk mengetahui kemampuan individu
(siswa) dan observasi untuk  mengetahui kemampuan  keseluruhan  siswa  setelah melakukan  tindakan.  Pada  pertemuan awal  peneliti  melakukan  pre  test sebelum  melaksanakan  pembelajaran dengan  menggunakan  strategi active learning .peneliti  menggunakan  tes  lisan untuk mengetahui kemampuan berbicara awal siswa pada materi Health. Dari pre test  yang  dilakukan  diperoleh  hasil bahwa  siswa  masih  tergolong  kurang mampu dalam berbicaea dengan
menggunakan  bahasa  Inggris.  Berikut peneliti menyajikan hasil perolehan nilai siswa sebelum dilakukan tindakan.

## Hasil Kemampuan Berbicara Siswa Secara Klasikal pada Kondisi Awal
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas V peneliti terlebih dahulu  1)  Melakukan  observasi  awal untuk memperoleh data-data siswa yang akan dipergunakan, 2) menyusun rencana  pembelajaran  untuk  setiap pertemuan,  3)  Memberikan  informasi tetang materi pembelajaran, 4) Menyiapkan  lembar  kerja  siswa  yakni percakapan tentang “Helth”, 4) Membuat format lembar observasi untuk mengamati  tingkat  keberhasilan  yang dicapai dalam siklus I. Observasi  dilaksanakan  pada saat kegiatan pembelajaran, yang dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Inggris  dan peneliti.Untuk  memperoleh  data  dari penelitian,  peneliti  menggunaan  lembar observasi kegiatan siswa dalam pembelajaran yang terdapat pada
lampiran ke dan observasi tes kemampun berbicara.Setelah mengobservasi  semua  kegiatan  siswa pada  siklus  I  pertemuan  I,  maka ditemukan  beberapa  hal  antara  lain  :  1) Banyak  siswa  yang  belum  memberikan
perhatian  dan  konsentrasi  terhadap pembelajaran,  2)  Hanya  ada  beberapa siswa  yang  mampu  membuat  kalimat dalam  Bahas  Inggris , 3)  Membaca  teks percakapan  dengan  lafal  dan  intonasi yang  masih  rata,  tidak  ada  perbedaan penggunaan  tanda  baca,  4)  Beberapa siswa  terlihat  cuek  dan  bosan  terhadap kegiatan pembelajaran, 5) Banyak siswa yang  tidak  menguasai  pelajaran,  6) Banyak  siswa  yang  masih  takut  untuk tampil, 7) Beberapa siswa giat dan rajin melakukan kegiata pembelajaran.
Pada refleksi peneliti mengamati semua  kegiatan  yang  telah  dilakukan oleh siswa mulai dari awal sampai akhir kegiatan  tindakan  observasi.  Hasil  data kemampuan  berbicara  siswa  di  atas dapat disimpulkan : 1) Terdapat 3 orang siswa  yang  sangat  mampu  dalam berbicara  atau  11,11%,  2)  Terdapat  12 orang  siswa  yang  mampu  dalam berbicara  atau  44,44%,  3)  Terdapat  12 orang  siswa  yang  cukup  mampu  dalam berbicara 44,44%, dan 4) Tidak terdapat
1 orang (3,70%)  1 orang (3,70%) 8 orang (29,63%) 17 orang (62,96%) 0,00% 10,00% 20,00% 30,00% 40,00% 50,00% 60,00% 70,00% 80,00% 90,00% 100,00% Sangat Mampu Mampu Cukup Kurang
Sangat Mampu
Mampu Cukup Kurang
siswa  yang  kurang  mampu  dalam berbicara.
Berdasarkan hasil observasi yang  diperoleh  pada  saat  refleksi sebegai berikut.
Dari guru : 1) Waktu digunakan tidak  efesien,  2)  Kesempatan  belajar belum merata, 3) Penguasaan kelas yang belum efektif, 4) Pengelolaan bahan ajar yang belum efektif.
Dari  siswa  :  1)  Siswa  belum memberikan  perhatian  dan  konsentrasi yang penuh terhadap pelajaran, 2) Masih ada  siswa  yang  membuat  kelas  menjadi ribut,  3)  Siswa  tidak  menjalankan latihan  pada  kerja  kelompok  dengan serius dan mengganggu teman yang lain, 4) Siswa terlalu cuek dan bosan terhadap pembelajaran,  5)  Siswa  tampil  kedepan kelas dengan tertib.
Dari  hasil  refleksi  di  atas, disarankan : 1) Peneliti/ guru menyidiakan  bahan  ajar  yang  lebih efektif, 2) Menyiapkan media yang lebih menarik,  3)  Memberikan  kesempatan siswa  untuk  mengembangkan  kreatifitas mereka 4) Peneliti memperhatikan siswa secara  meratakan,  5)  Memciptakan pembelajaran yang lebih menarik.
Dilihat  dari  ketuntasan  secara klasikal  terdapat  16  orang  siswa
(56,25%)  siswa  dinyatakan  tuntas  dan
11  orang  siswa  dinyatakan  tidak  tuntas (40,74%). Apabila dilihat dari ketuntasan secara klasikal belum mencapai persentase yang diharap.Maka dari itu peneliti merasa perlu memperbaiki  kembali  kekurangan  yang ada  sehingga  perlu  diadakan  kembali pertemuan  selanjutnya  yaitu  pada  siklus
II. Observasi  dilaksanakan  pada saat kegiatan pembelajaran, yang
dilakukan  oleh  guru  Bahasa  Inggris  dan peneliti.Untuk  memperoleh  data  dari penelitian,  peneliti  menggunaan  lembar
obeservasi kegiatan siswa dalam pembelajaran yang terdapat pada lampiran  dan  observasi  tes  kemampun berbicara. Setelah mengobservasi semua kegiatan siswa, maka ditemukan beberapa  hal  antara  lain  :1)Siswa  sudah memberikan  perhatian  dan  konsentrasi terhadap  pembelajaran,  2)  Beberapa siswa  yang  mampu  membuat  kalimat dalam  Bahas  Inggris,  3)Membaca  teks percakapan  dengan  lafal  dan  intonasi yang  baik,  ada  perbedaan  penggunaan tanda  baca,  4)  Siswa  mulai  mampu menguasai pelajaran,
5)Terdapat
beberapa  siswa  yang  berani  untuk tampil,  6)Beberapa  siswa  giat  dan  rajin melakukan kegiata pembelajaran
Setelah  melakukan  penelitian selama  2  siklus  (4  pertemuan)  dapat  d simpulkan  bahwa  penerapat  strategi Active  Leraning pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara (speaking) siswa baik  secara  individual  maupun  secara klasikal.
Berdasarkan  hasil  penelitian dapat disimpulkan bahwa dengan menggunakan strategi pembelajaran
Active  Learning pada  mata  pelajaran bahasa  Inggris  pada  materi “Health ” meningkatkan  kememampuan  berbicara siswa  di  kelas  V  SD  Negeri  106150 Tandam Hulu I.
Seperti  pada  penelitian  yang dilakukan  oleh  Vivin  Sundari,  dkk
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia Kampus  Cibiru(2016)  dengan  judul
“Penerapan  Strategi Active  Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil belajar  Siswa  pada  Materi  Daur  Air  di Kelas  V”.Pada  penelitian  ini  terjadi peningktan  aktivitas  dan  hasil  belajar siswa  kelas  V  SD  Negeri  Cikudayasa 02.  Persentase  nilai  rata-rata  aktivitas belajar  siswa  pada  siklus  I  yaitu  1,44,
padasiklus II yaitu 1,77, dan pada siklus III  yaitu  2,03.  Sedangkan  nilai  rata-rata untuk  hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I yaitu  55,82,  pada  siklus  II  yaitu  68,97, dan pada siklus III yaitu 76,11.
Selanjutnya penelitian yang dilakukan oleh Ajat Sudrajatdari  STKIP Siliwangi Bandung (2012) dengan judul “Pembelajaran Berbicara Dengan Menggunakan  Metode  Active  Learning SMA  Al-Mazyyah  Cianjur”.  Metode Active Learning efektif digunakan dalam pembelajaran  berbicara  hal  ini  dapat dilihat berdasarkanpenelitian bahwa kemampuan  berbicara  siswa  dalam vokal  dan  konsonan,  intonasi,  kosakata atau  kalimat,  kelancaranatau  kewajaran dan  gaya  atau  penampilan  mengalami perubahan  yang  lebih.  Hal  ini  dapat dilihat  dari  nilai  rata-rata  kemampuan berbicara  siswa  sebelum  tes  (pretes)
adalah 62,9% kemudian setelah menggunakan pendekatan Active Learning nilai  rata-rata  kemampuan berbicara  siswa  mengalami  peningkatan yaitu 75,4% dengan kualifikasi baik. Hal ini  menunjukkan  bahwa  strategi Active Learning dapat meningkatkan kemampuan  berbicara  bahasa  Inggris siswa  pada  materi “Health” pada  mata pelajaran bahasa Inggris.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan diperoleh  beberapa  kesimpulan  antara lain :
1. Dengan  demikian  dapat  diambil kesimpulan  bahwa  dengan  strategi active  learning dapat  meningkatkan kemampuan  berbicara  siwa  pada pembelajaran bahasa Inggris di kelas
V SD Negeri 106150 Tandam Hulu I ,
Kec.  Hamparan  Perak,  Kab.  Deli Serdang T.A 2016/ 2017
2. Padates  awal  berdasarkan  hasil analisia  data  dari  27  orang  siswa,    3 orang  siswa  (11,11%)  dinyatakan tuntas  dan  24  orang  siswa  (88,89%) yang  belum  tuntas.  Pada  siklus  I kemampuan  berbicara  siswa  dari  27 orang siswa meningkat sangat signifikan  yaitu  16  orang  siswa (56,29%)  yang  tuntasdan  11  orang siswa  (40,74%)  yang  belum  tuntas, akan  tetapi  secara  keteuntas  klasikal yang  diharapkankan  belum  dapat dikatakan  tuntas  maka  diadakan siklus  II.  Pada  siklus  I  persentase kemampuan berbicara siswa mencapai  88,88%  siswa  yang  tuntas dan  11,11%  siswa  yang  tidak  tuntas dan  dpat  dikatakan  berhasil.  Pada siklus II masih terdapat 3 orang siswa (11,11%)  yang  belum  tuntas  dalam kemampuan berbicara, ketidak tuntas kemampuan  berbicara  siswa  tersebut di  pegaruhui  oleh  beberpa  faktor, contohnya  faktor  lingkungan,  faktor kcerdasan  dan  masih  banyak  faktor lainnya.
Menurut
Tarmansyah (1996:50-61)  (Dalam  Eny  Zubaidah,
23-29)  ada  beberapa  faktor  yang mempengaruhi  perkembangan  bicara pada  anak  yaitu:  a)  Kondisi  jasmani dan kemampuan motorik, b)
Kesehatan  umum,  c)  Kecerdasan,
d)Sikap  lingkungan,  e)  Faktor  sosial ekonomi,  f)  Jenis  kelamin,  g)
Kedwibahasaan, dan h) Neorologi.
3. Hasil  pengamatan  lembar  observasi guru  dalam  menerapkan  strategi pembelajaran active  learning juga mengalami  peningkatan.  Pada  siklus I  pertemuan  1  dan  2,  dengan  nilai 70%.Pada siklus II meningkat
dengan nilai 90%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arsyat  dan  Mukti.  1988. Pembinaan Kemampuan  Berbicara .  Jakarta. Erlangga Brumfit (2001:35),http://cuhyethun.blogsp ot.co.id/2015/08/hakikat-bahasa- inggris,html?=1 Diakses pada tanggal 4 Desember 2016 Dewi,  Rosmala.  2015. Pendidikan Tidakan Kelas . Medan. UNIMED PERSS Depdiknas 2003, Kurikulum 2004 Standart  Kompetensi  Sekolah Dasar . Jakarta. Depdiknas
Djiwandono,  Patrisius.  2009. Strategi Belajar  Bahasa  Inggris .  Jakarta.
INDEKS Enny  Zubaidah.  Pengembangan  Bahasa Anak  Usia  Dini.  Pendidikan Dasar  dan  Pra  Sekolah  Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta. Eveline dan Hartini.2010. Teori Belajar dan  Pembelajaran .Bogor  .  Galia
Indonesia Hendriana  Heris  dan  Afrilianto.  2014. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung. PT Refika Aditama Istarani  dan  M.Ridwan.  2015. 50  Tipe, Strategi dan Teknik Pembelajaran Kooperatif . Medan. Media Persada. Isriani Hardini (2012:183),http://cuhyethun.blogs pot.co.id/2015/08/hakikat-bahasa- inggris,html?=1 Diakses pada tanggal 4 Desember 2016 Laurencia .2012. Meningkatkan Kreativitas berbahasa Inggris Siswa dengan Menggunakan Pembelajaran  Active  Learning  di Kelas  V  SD  Negeri  060804  Kec. Medan Area T.A 2011/2012 Mel Silbermen. 2011. Strategi Pembelakaran  Active .  Jakarta. Erlangga Mukti dan Arsjad (1993), http://www.trigonalmedia.com/20 14/12/pengertian-berbicara- menurut-para-ahli.html?m=1
Diakses  pada  tanggal  3  Januari 2017
Purwanto,  Ngalim  M.  2009. Prinsip- PrinsipdanTeknik Evaluasi Belajar. Bandung: PT RemajaRosdakarya
Sriyanto.  2010.  Pengertian  kemampuan. http://ian43.wordpress.com
Tarigan,  G.  2008. Berbicara  sebagai suatu  Keterampilan  Berbicara .
Bandung. Angkas Bandung Wess,  1987.  Perlunya  Pembelajaran Bahasa Inggris di SD (http://www.Kreativitas.net/peme blajaran-bahasa-inggris-html)

## ETIKA SOSIAL DAN SIKAP BELAJAR ANAK NELAYAN  DI SD NEGERI 152980 HAJORAN KECAMATAN PANDAN KABUPATEN TAPANULI TENGAH

## Laurensia
Dosen Prodi PGSD FIP UNIMED Surel : laurensia_masri82@yahoo.co.id
Abstract:  Social  Ethics  and  Learning  Attitudes  of  Children  of  Fishermen  in State  Elementary  School  152980  Hajoran  District  of  Pandan  Kabupaten Tapanuli  Tengah. The  purpose  of  this  research  is  to  obtain  data  to  know  the description of social ethics and attitude of learning of fisherman child in SD Negeri 152980  Hajoran  district  Pandan  district  of  Tapanuli  Tengah.  This  research  method using  quantitative  descriptive  method  with  survey  technique  with  25  research samples that come  from class V SD Negeri 152980 Hajoran. In the  study obtained good criteria data, namely the social ethics of students in the family, social ethics in school and social ethics in the community. And learning attitudes obtained cognitive and  affective  data  have  good  criteria  and  psikomotorik  danaktivitas  learning  in school and home study activities obtained data with sufficient criteria.
Keywords: Social Ethics, Learning Attitude.
Abstrak:  Etika  Sosial  dan  Sikap  Belajar  Anak  Nelayan    di  SD  Negeri  152980 Hajoran  Kecamatan  Pandan  Kabupaten  Tapanuli  Tengah. Tujuan  penelitian yaitu  memperoleh  data  untuk  mengetahui  gambaran  etika  sosial    dan  sikap  belajar anak nelayan di SD Negeri 152980 Hajoran kecamatan Pandan kabupaten Tapanuli Tengah.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  metode  deskriptif    kuantitatif  dengan teknik survey dengan sampel penelitian sebanyak 25 orang yang berasal dari kelas V SD  Negeri  152980  Hajoran.  Dalam  penelitian  diperoleh  data  kriteria  baik,  yaitu etika sosial siswa dalam keluarga, etika sosial dalam sekolah dan etika sosial dalam bermasyarakat.  Dan  sikap  belajar  diperoleh  data  kognitif  dan  afektif  memiliki kriteria baik dan psikomotorik danaktivitas belajar di sekolah dan aktivitas belajar di rumah diperoleh data dengan kriteria cukup.
Kata Kunci : Etika Sosial, Sikap Belajar .

## PENDAHULUAN
Saat ini diperlukan generasi muda yang  dapat  meneruskan  cita-cita  bangsa Indonesia.  Cita-cita  ini  hanya  dapat dicapai  melalui  pendidikan.  Pendidikan ini  harus  dilaksanakan  sebaik-baiknya, sehingga  akan  diperoleh  hasil  yang diharapkan.
Sebagai lingkungan  yang pertama dan  utama  bagi  anak  seyogyanya keluarga  mampu  menjadi  peletak  dasar dalam  pembentukan  karakter  yang  baik yang  dijadikan  landasan  pengembangan kepribadian anak sehingga dapat membentuk karakter bangsa di
kemudian  hari  yang  dalam  hal  ini dilakukan oleh orang tua.
Dengan  demikian,  orang  tua adalah hal utama yang merupakan dasar pembentukan  kepribadian  dan  sikap anak  untuk  perkembangan  yang  lebih baik berguna bagi nusa dan bangsa .
Namun kenyataannya, ada keluarga (orangtua) telah salah
mendidik  anaknya.  Contohnya  ada  anak yang  ngelem,  membunuh  anak,  menjual anak,  dan  membiarkan  anak  merokok. Dalam  kehidupan  sehari  –  hari,  tidak sedikit  anak  yang  menirukan  kebiasaan buruk orang dewasa. Kebiasaan tersebut bahkan  berbahaya  bagi  anak  misalnya kebiasaan  merokok.  Anak  terbiasa melihat  anggota  keluarga  dan  orang- orang disekelilingnya merokok.
Dari  hasil  wawancara  pada tanggal  16  juni  2016  guru  SD  Negeri 152980 Hajoran kecamatan Pandan yang dilakukan peneliti, dikemukakannya bahwa: etika sosial di sekolah dan sikap belajar  anak  nelayan  masih  rendah. Contoh  etika  anak  nelayan  dalam berbicara  banyak  anak  yang  kurang memperhatikan  mereka  membelakangi gurunya  ketika  berbicara,  tidak  sopan dalam  menjawab  pertanyaan,  ketika bertemu  diluar  sekolah    kebanyakan anak  tidak  mau  menyapa  melainkan muridnya sembunyi. Dan setelah pulang sekolah  anak  tidak  langsung  pulang kerumah, melainkan ikut dengan orangtua kepantai berjualan ikan. Contoh  sikap  belajar  anak  nelayan  juga masih rendah, seperti waktu
pembelajaran  banyak  anak  yang  tidak fokus memperhatikan guru menjelaskan, mengganggu  teman,  ada  yang  tidur, berbicara  dengan  teman  sebangku, mengerjakan  PR  /  pekerjaan  rumah  di sekolah,  ada  yang  tidak  mengerjakan tugas,  tidak  disiplin  datng  kesekolah terlambat.  Itu  semua  disebabkan  karena mereka dirumah lebih banyak membantu orangtua  bekerja,  ada  yang  berjualan dan membantu orangtua bekerja
menjemurkan  ikan  untuk  dibuat    ikan asin. Begitu juga kalau bertemu di pantai waktu  mereka    jualannya  mereka  acuh dan kurang peduli.
Berdasarkan data hasil wawancara tersebut, maka peneliti memperoleh rata- rata data  kumpulan nilai (DKN) kelas V (lima)  SD  152980  Hajoran  Kecamatan Pandan  Kabupaten  Tapanuli  Tengah dengan  kriteria  ketuntasan  minimal (KKM) 70 ,  yaitu :
Presentase Data Kumpulan Nilai Siswa Kelas V (lima) SD 152980 Hajoran Kecamatan Pandan
Kabupaten Tapanuli Tengah Sumber : DKN 152980 Hajoran Kecamatan  Pandan  Kabupaten  Tapanuli Tengah. Berdasarkan  pemaparan  di  atas dapat di identifikasikan beberapa masalah  dalam  penelitian  ini  yaitu rendahnya  etika  sosial  anak  nelayan  SD Negeri  152980  hajoran  kecamatan pandan kabupaten tapanuli tengah.
Berdasarkan  identifikasi  masalah di  atas,  maka  masalah  dibatasi  pada etika  sosial  dan  sikap  belajar  anak nelayan  di  SD  Negeri  152980  hajoran kecamatan  pandan  kabupaten  Tapanuli Tengah.

## METODE
Penelitian  dilaksanakan  di  SD Negeri  152980  Hajoran  Kecamatan Pandan  Kabupaten  Tapanuli  Tengah. Waktu  penelitian  ini  akan  dilaksanakan Januari – Maret  2017.
Subyek  penelitian  adalah  orang, tempat,  atau  benda  yang  diamati  dalam rangka pembumbutan sebagai sasaran.
Objek  penelitian  adalah  hal yang menjadi sasaran penelitian.
Adapun  obyek  dalam  penelitian  ini meliputi : (1) Etika sosial dan (2) Sikap belajar.
Sampel  adalah  dimana  jumlah sampel  sama  dengan  populasi.  Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sugiono  (2007)  jumlah  populasi  yang kurang  dari  100  seluruh  populasi dijadikan sampel penelitian. Tahun Jumlah Siswa ≥ 70 ≤ 70 Tuntas (Orang) (%) Presentase (%) Tidak tuntas (Orang) Presentase (%) Tahun 2015 25 17 68 8 32 Tahun 2014 28 19 67,85 9 32,14 Tahun 2013 26 18 69,23 8 30,77
Variabel  dalam  penelitian  ini terdiri dari variabel bebas dan terikat.Variabel  bebas  dalam  penelitian ini yaitu etika sosial.Dan variabel terikat pada penelitian ini yaitu sikap belajar.Agar  tidak  terjadi  kesalahan dalam penafsiran definisi variabel dalam penelitian  ini,  maka  definisi  variabel dalam  penelitian  ini  dibatasi  sebagai berikut:
1. Etika Sosial 2. Sikap belajar Metode penelitian yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah metode  deskriptif    kuantitatif  dengan teknik  survey  dan  pengumpulan  data yang  dibutuhkan  responden  mengisi kuesioner penelitian.
Penelitian  ini  dilakukan  melalui survey  dengan  memakai  angket  sebagai alat  pengumpul  data,  yaitu  mengisi angket  yang  telah  disediakan  oleh peneliti  guna  meneliti  etika  sosial  dan sikap  belajar  disekolah  anak  nelayan.
Dalam instrumen penelitian ini dilakukan  dengan  cara  mengambil  data dan mengobservasi dengan menggunakan angket. Metode angket ini dipilih berdasarkan  pada  asumsi  bahwa  subjek orang  yang  paling  tahu  tentang  dirinya sendiri, sehingga respon subjek terhadap angket  merupakan  data  yang  akurat  dan dapat dipercaya.
Untuk mengetahui validitas suatu  angket  digunakan  rumus  korelasi product  moment,  Arikunto  (2006), sebagai berikut : = ∑    (∑  )(∑  ) √{  ∑ (∑  ) }{  ∑ (∑  ) } Keterangan : =  Koefisien  korelasi antara variabel X dengan Y ∑ = Jumlah skor x (skor tiap butir) ∑ =  Jumlah  skor  y  (skor  total angket) = Jumlah Responden ∑ = Jumlah kuadrat x ∑ = Jumlah kuadrat y ∑ = Jumlah hasil skor x dan y Menurut Arikunto (2006),
“Reliabilitas  adalah  suatu  instrumen yang  cukup  dapat  dipercaya  untuk digunakan  sebagai  alat  pengumpul  data karena instrumen tersebut sudah baik” .
Untuk menguji reliabilitas instrumen  dapat  dihitung  dengan  rumus alpha Arikunto (2006), yaitu:
( ) ( ∑ 2 t 2  )
Keterangan : r 11
= reliabilitasinstrument =  banyaknya  butir  pertanyaan
atau banyaknya soal ∑ 2 = jumlah varians butir
t 2  =  varians total
Untuk  mencari  varians  butir digunakan rumus sebagai berikut:
2 ∑ ∑( )
Untuk  menghitung  varians  total dihitung dengan rumus:
∑ ( ∑ )
Dengan  kriteria  jika pada  taraf  signifikan  95%  atau alpha  5%  maka  soal  seluruh  angket dianggap  reliable,  demikian  sebaliknya maka  soal  seluruh  angket dianggap tidak reliable.
Teknik analisis data yang penulis  gunakan  adalah  analisis  data persentase  (deskriptif  persentase)  yaitu data  yang  sudah  terkumpul  yang merupakan hasil angket penelitian selanjutnya akan dianalisis yang
kemukakan  oleh    Dewi  (2015)  dengan rumus:
P = x 100%
Keterangan : P = persentase penilaian angket f =  jumlah  skor  yang  diperoleh siswa n = jumlah seluruh siswa Analisa  terhadap  data  setelah diperoleh  skor  dan  persentasenya,  maka untuk  menemukan  hasil  survey  maka digunakan  kriteria  penilaian  sebagai berikut: 80% - 100% = Sangat baik 60% - 79% = Baik 40% - 59% = Cukup 20% - 39% = Kurang Kurang dari 20% =Sangat Kurang

## PEMBAHASAN
Penelitian  ini  dilakukan  di  SD Negeri  152980  Hajoran  Kecamatan
Pandan  Kabupaten  Tapanuli  Tengah. Dimana lingkungan sekolah ini memiliki lapangan yang lebar sehingga
memudahkan  siswa  untuk  berolahraga. Di dalam lingkungan sekolah terdapat 6 kelas, 1 kantor kepala sekolah, guru dan ruang  tata  usaha,  2  kamar  mandi  siswa, 1  kamar  mandi  guru,  dan  1  ruang perpustakaan.  Populasi  pada  penelitian ini  yaitu  siswa  kelas  V  SD  Negeri 152980  Kecamatan  Pandan  Kabupaten Tapanuli  Tengah.  Sedangkan  sampel pada penelitian ini adalah total sampling sebanyak 25 siswa.
Berdasarkan hasil penelitian yang  telah  dilakukan  maka  diperoleh data survey tentang etika sosial siswa di SD  Negeri  152980    Hajoran,  dengan penilaian  tentang  (1)  etika  sosial  dalam keluarga diperoleh data indikator sebesar 711 dan presentase sebesar 79% dengan  kriteria  baik,  (2)  etika  sosial dalam  sekolah  diperoleh  data  indikator sebesar 832 dan presentase sebesar 76%
dengan  kriteria  baik  dan (3)  etika  sosial dalam masyarakat diperoleh data sebesar 350 dan presentase sebesar 70% dengan kriteria  baik.  Dapat  dilihat  pada  Tabel berikut ini :
Berdasarkan  penelitian  yang dilakukan oleh peneliti maka didapatkan data angket survey tentang sikap belajar dimana: (1) Kognitif/Pengetahuan diperoleh data indikator sebesar 427 dan presentase 61% dengan kriteria baik, (2) Afektif/  sikap  diperoleh  data  indikator sebesar 360 dan presentase 60% dengan kriteria baik, (3) Psikomotorik/ keterampilan sebesar 285 dan presentase
57%  dengan  kriteria  cukup,  dan  (4) Aktivitas belajar di sekolah dan aktivitas belajar  di  rumah  diperoleh  data  sebesar 392 dan presentase 56% dengan kriteria cukup.  Dapat  dilihat  pada  Tabel  berikut ini :

## Ringkasan Data Hasil Angket Survey Sikap Belajar Anak Nelayan SD Negeri 152980 Hajoran
Etika Sosial Indikator Skor Jumlah skor keseluruhan jawaban Data Keseluruhan Presentase  Kriteria Etika Dalam Keluarga Bertutur kata dengan lembut dan sopan santun pada orang tua 73 100 100 100 100 100 100 100 100 100 79% Baik Menuruti perintah orang tua untuk belajar 71 Langsung pulang ke rumah setelah pulang dari sekolah 81 Pulang tepat waktu ketika bermain dari rumah teman 77
Melakukan pekerjaan rumah setelah pulang sekolah 88 Langsung  pulang ke  rumah  setelah pulang dari sekolah 83 Saling menghormati dan menghargai
88 Mendengarkan nasehat orang tua 71 Bersikap santun pada  saat  makan bersama, tidak berbicara 79 Jumlah 711 900 79% Baik Hormati dan bersikap sopan terhadap guru 70 100 76% Baik
Berdasarkan hasil penelitian survey yang telah dilakukan menunjukkan  bahwa  etika  sosial  siswa di  SD  Negeri  152980    Hajoran  dengan kriteria  baik  yaitu  pada  etika  sosial dalam  keluarga,  etika  sosial  dalam sekolah dan etika sosial dalam masyarakat.  Putri  (2010)  menyatakan, hubungan  antara  anak  dengan  orang  tua sangatlah penting, karena perkembangan diri  seorang  anak  yang  pertama  kali mengetahui adalah orang tua, dari orang tualah  anak  mengetahui  dan  belajar tentang  dunia  luar.Dalam  keluarga terdapat  sistem  interaksi  sosial  baik antara  anak  dengan  ayah,  anak  dengan ibu maupun antara ayah dengan ibu.Sistem  interaksi  sosial  antar  pribadi juga terdapat di dalam keluarga nelayan.
Dengan  perkataan  lain  di  dalam keluarga  seorang  anak  dapat  memenuhi kebutuhan-kebutuhannya, baik kebutuhan  fisik,  psikis  maupun  sosial, sehingga  mereka  dapat  tumbuh  dan berkembang  dengan  baik,  baik  dalam lingkungan  sekolah  maupun  dalam
lingkungan bermasyarakat sehingga etika sosial seorang anak dapat berkembang dengan baik. Berdasarkan hasil penelitian survey  yang  telah  dilakukan  maka diperoleh  data  mengenai  sikap  belajar siswa yaitu kognitif dengan kriteria baik, afektif dengan kriteria baik,
psikomotorik  dengan  kriteria  cukup  dan aktivitas belajar siswa di sekolah dan di rumah  dengan kriteria cukup.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pembahasan hasil  penelitian  yang  telah  diuraikan pada  bab  sebelumnya,  maka  dapat disimpulkan  bahwa  etika  sosial  anak nelayan  SD  Negeri  152980  Hajoran Kecamatan  Pandan  Kabupaten  Tapanuli tengah  adalah  baik  berdasarkan  data yang  diperoleh  yaitu    etika  sosial  siswa dalam  keluarga  nilai  persentase  sebesar 79%,  etika  sosial  dalam  sekolah    nilai persentase  76%  dan  etika  sosial  dalam bermasyarakat nilai persentase 70%. Sikap  belajar  anak  nelayan  SD  Negeri 152980  Hajoran  Kecamatan  Pandan Kabupaten  Tapanuli  tengah  adalah  baik berdasarkan  data  yang  diperoleh  yaitu kognitif nilai persentase 61% dan afektif nilai  persentase  60%  serta  data  cukup yang diperoleh psikomotorik nilai persentase  57%  dan  aktivitas  belajar  di sekolah  dan  aktivitas  belajar  di  rumah nilai persentase 56%.

## DAFTAR RUJUKAN
Arifin,  Z.  2011. Evaluasi  Pembelajarn Prinsip Teknik Prosedur . Bandung:Remaja  Rosdakarya.
Arikunto,  Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Dewi,  Rosmala.  2015.  Profesionalisasi Guru Melalui Penelitian
Sikap Belajar Indikator Skor Jumlah skor keseluruhan jawaban Data keseluruhan Presentase   Kriteria Kognitif  / pengetahuan (hafalan (C1), pemahaman (C2) Menghafal pelajaran kembali pada saat ujian 59 100 100 100 100 100 100 100 61% Baik Mengingat apa manfaat pelajaran yang diterangkan  ibu guru minggu lalu 61 Memahami kembali soal ulangan yang diberikan guru 60 Memahami pelajaran yang dijelaskan oleh guru 59 Memecahkan masalah pada soal latihan yang diberikan guru 61 Mencari tahu ketika pelajaran tidak saya mengerti
67
Belajar ketika mau ujian tiba 60 Jumlah 427 700 61% Baik Afektif  / sikap (penerimaan, partisipasi atau merespon, penilaian atau penentuan sikap, organisasi, dan Menaati peraturan yang ada di sekolah 65 100 100 100 100 60% Baik Menghormati semua guru yang ada di sekolah 70
Mendapat nilai bagus pada saat ulangan harian 57
Memperhatikan guru ketika menerangkan 53
Tindakan Kelas. Medan: Penerbit Unimed Press Evelin,  S.  2010. Teori  Belajar  dan
Pembelajaran. Bogor:  Penerbit
Ghalia Indonesia.
Habbibullah. 2014. Faktor yang Mempengaruhi  Prilaku  Etika dalam Etika. https://www.aahabbibullah.rapp ertasikmalaya/posts/6156816785 07899. Di Akses  4/12/2016 Hamalik,  Omar,  2006.  Metode  Belajar dan Kesulitan-kesulitan Belajar.Bandung Tarsito. Heri, E. 2014. Etika dalam keluarga . http://enjangheri.blogs pot.co.id/  2014/04/etika-dalam- keluarga.html . Di Akses 16/12/2016 Istarani, Intan. 2015. Ensiklopedi Pendidikan. CV. Iscom Medan.
Jihad,  Asep,  dkk.  2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta : Multi Pressindo M. Dalyono. 2009. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka
Cipta.
Nisa’, Khairun. (2016). Pola Asuh Para Nelayan  dalam  Pembentukan Karakter  Anan  (Studi  di  Desa
Legung  Timur  Batang-batang Sumenep  Madura) .  Youyakarta: Pascasarjana UIN Sunan Kalijaga. Sardiman,  A.M.  2014. Interaksi  dan Motivasi Belajar Mengajar .
Jakarta: Rajawali Pers.
Slameto.  2013. Belajar  dan  Faktor- faktor  yang  Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta. Sumarno. 1995. Peranan Wanita Nelayan dalam Kehidupan Ekonomi  Keluarga  di  Tegal  , Jawa  Tengah. Jakarta:  CV.  Eka Putra Syah, Muhibbin. 2010. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya. Widoyoko, S.E.P. 2012. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian .  Cetakan  Pertama. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

## MEMAKNAI DEMOKRASI PANCASILA

## Apiek Gandamana

## Dosen Prodi PGSD FIP UNIMED
Surel : apiekgandamana@gmail.com
Abstract :  Interpret Pancasila Democracy. Democracy is a political system that is  currently  used  by  almost  all  nations  and  countries  in  the  world.  The  political system of democracy is not only used by liberal countries that are actually freed but the political system of democracy is also used by the communist state of the country that is leading togetherness or collectivity. Communist countries call the democracy they use is proletarian democracy or people's democracy. Different from our country Indonesia  which  embraces  the  political  system  of  Pancasila  democracy,  where  the value of the value contained in democracy must be based on the value of Pancasila value. In Pancasila democracy besides based on the value of Pancasila value, there are 10 pillars of democracy mandated by the founders of the nation.
Keywords: Democracy, The Value Of Pancasila
Abstrak  :  Memaknai  Demokrasi  Pancasila. Demokrasi  merupakan  sistem  politik yang  saat  ini  digunakan  oleh  hampir  seluruh  bangsa  dan  negara  di  dunia.  Sistem politik  demokrasi  bukan  hanya  digunakan  oleh  negara-negara  liberal  yang  memang menjunjung kebebasan tetapi ternyata sistem politik demokrasi digunakan juga oleh negara-negara  berfaham  komunis  yang  menjunjung  kebersamaan  atau  kolektivitas. Negara  komunis  menyebut  demokrasi  yang  mereka  gunakan  adalah  demokrasi proletar  atau  demokrasi  rakyat.  Berbeda  dengan  negara  kita  Indonesia  yang menganut  sistem  politik  demokrasi  pancasila,  dimana  nilai-nilai  yang  terkandung dalam  demokrasi  harus  dilandasi  oleh  nilai-nilai  pancasila.  Dalam  demokrasi pancasila  selain  dilandasi  nilai-nilai  pancasila,  terdapat  10  pilar  demokrasi  yang diamanatkan oleh para pendiri bangsa ( faunding fathers ).
Kata Kunci: Demokrasi, Nilai-nilai Pancasila

## PENDAHULUAN
Pembicaraan tentang pentingnya pancasila  dengan  segenap  nilai-nilainya dalam  konteks  kehidupan  kebangsaan dan kenegaraan beberapa waktu belakangan  ini  ramai  diangkat  di berbagai  forum.  Realitas  ini  tampaknya
dipicu  oleh  berbagai  peristiwa  di  bumi Indonesia  yang  memperlihatkan  dengan gamblang betapa masyarakat di republik ini  telah  kehilangan  jiwa  Pancasilanya. Berbagai  fenomena  kekerasan  dan tindakan anarkis di kalangan masyarakat Indonesia  yang  dalam  derajat  tertentu kerap mengakibatkan korban jiwa
merupakan  pertanda  betapa  nilai-nilai humanisme  yang  diusung  Pancasila tidak  lagi  menjadi  spirit  kehidupan mereka.
Hampir semua negara mengakui bahwa demokrasi sebagai alat  ukur dari keabsahan  politik.  Kehendak    rakyat adalah dasar utama kewenangan pemerintahan  menjadi  basis  tegaknya sistem  politik  demokrasi.  Demokrasi meletakkan  rakyat  pada  posisi  penting, hal  ini  karena  masih  memegang  teguh rakyat  selaku  pemegang  kedaulatan. Negara yang tidak memegang demokrasi disebut  negara  otoriter.  Negara  otoriter pun  masih  mengaku  dirinya  sebagai negara  demokrasi.    Ini  menunjukkan bahwa  demokrasi  itu  penting  dalam kehidupan bernegara dan pemerintahan.
Hal tersebut tidaklah berlebihan,
sebab  sebagai  suatu  sistem,  demokrasi telah dijadikan alternatif dalam berbagai tatanan aktivitas bermasyarakat, berbangsa,  dan  bernegara  pada  hampir sebagian besar negara di dunia. Dipilihnya  demokrasi  sebagai  sistem kehidupan  bermasyarakat,  berbangsa, dan  bernegara  karena  dua  alasan. Pertama,  hampir  semua  negara  di  dunia ini  telah  menjadikan  demokrasi  sebagai asas  yang  fundamental,  dan  kedua, demokrasi  sebagai  asas  kenegaraan secara  esensial  telah  memberikan  arah bagi peranan masyarakat untuk menyelenggarakan negara sebagai organisasi tertingginya. (Dikdik B. Arif, 2014:71) Indonesia  sudah  menjadikan demokrasi sebagai sistem politik, masyarakat  bebas  berpendapat  dan berorganisasi  dan  rakyat  juga  memilih langsung atau
memilih sendiri
pemimpinnya.  Diperbolehkannya  jalur independen  atau  calon  perseorangan  di luar  jalur  politik  mencalonkan  diri dalam pemilihan kepala daerah (pilkada)
turut  meramaikan  kehidupan  demokrasi di  Indonesia.  Perkembangan  demokrasi turut  meningkatkan  partisipasi  politik masyarakat. Masyarakat boleh mengorganisasikan  diri  untuk  ikut  serta dalam  proses  pengambilan  keputusan. Masyarakat atau rakyat kembali merasakan kebebasan sipil dan
politiknya.
Rakyat  menikmati  kebebasan berpendapat  serta  rakyat  menikmati kebebasan  berorganisasi.  Kebebasan sipil bisa dinikmati meskipun di sisi lain hak sekelompok masyarakat bisa dihilangkan  oleh  kelompok  masyarakat lain. Dalam kondisi seperti ini, beberapa kalangan  menilai  penerapan  demokrasi di  Indonesia  harus  dijiwai  dengan ideologi  atau  dasar  negara  Republik Indonesia  yaitu  Pancasila.  Pancasila sebagai dasar atau ideologi negara harus diterapkan dalam kehidupan berdemokrasi. Sebagai negara yang
menerapkan  demokrasi  tentu  tidak  akan terlepas  dari  penegakan  hak  asasi manusia.  Dalam  negara  demokrasi kebebasan masyarakat sangat dihormati, tetapi  kebebasan  seperti  apa?  Tentu kebebasan  yang  bertanggung  jawab. Kita  tidak  bisa  menerapkan  demokrasi liberal  yang  menjunjung  kebebasan individu secara mutlak yang mengakibatkan sekulerisme dan kapitalisme.  Begitupun  kita  tidak  bisa menerapkan  demokrasi  proletar  yang dianut oleh negara-negara sosialis komunis.  Negara  kita  menerapkan demokrasi  pancasila  dimana  demokrasi yang dilandasi nilai-nilai pancasila.

## PEMBAHASAN
Pengertian  Demokrasi.  Istilah “demokrasi”  berasal  dari  Yunani  yang
diutarakan  di  Athena  pada  abad  ke-5 SM.  Negara  tersebut  biasanya  dianggap sebagai  contoh  awal  dari  sebuah  sistem yang berhubungan dengan hukum
demokrasi  modern.  Namun,  arti  dari istilah  ini  telah  berubah  sejalan  dengan waktu,  dan  definisi  modern  telah berevolusi  sejak  abad  ke-18,  bersamaan dengan perkembangan sistem “demokrasi” di banyak negara.
Secara  istilah  (etimologi)  kata demokrasi  berasal  dari  bahasa  Yunani demokratia yang  berarti “rule  of  the people” ,  merupakan  paduan  dari  dua kata, demos berarti  rakyat  dan kratos berarti  kekuasaan  atau  pemerintahan.
Dalam ucapan Abraham Lincoln (Presiden  Amerika  Serikat  ke  16)
“democracy  is  government  of  the people,  by  the  people,  and  for  the people”, yaitu pemerintahan dari rakyat, oleh  rakyat,  dan  untuk  rakyat.  Pada kesempatan yang lain, Abraham Lincoln mengatakan “This  country,  with  its institutions,  belongs  to  the  people  who inhabit  it.  Whenever  they  shall  grow weary  of  the  existing  government,  they can  exercise  their  constitutional  rights of  amending  it,  or  their  revolutionary right  to  dismember  or  overthrow  it” . (Dikdik  B.  Arif,  2014:  73).  Konsep demokrasi  menjadi  sebuah  kata  kunci tersendiri dalam bidang ilmu politik. Hal ini menjadi wajar, sebab demokrasi saat ini  disebut-sebut  sebagai  indikator perkembangan politik suatu negara.
Definisi  lain  dikemukakan  oleh Joseph  Scumpeter  yang  menyatakan “the  democracy  method  is  that institutional  arrangement  for  arriving  at political  decisions  in  which  individuals acquire the power to decide by means of a  competitive  struggle  for  the  people votes”  (Metode  yang  demokrasi  adalah suatu  pengaturan  kelembagaan  guna mencapai  keputusan  politik,  dimana
setiap  individu  berusaha  mendapatkan kekuasaan  untuk  mengambil  keputusan lewat kompetisi guna memperoleh suara rakyat). (Schumpeter, 1947).
Gaffar (Sri Wuryan dan Saefullah, 2009:85) mengatakan
“democracy  relates  to  the  fundamental human rights, which includes freedom of expression,  freedom  of  belief  and freedom  of  action.  To  avoid  chaos,  in practice,  democracy  recognizes  such values  as  responsibility,  self  discipline, objective,  rational,  love  and  care, respect  for  others,  and  acceptance  of differences  of  opinions”. Berdasarkan pendapat  tersebut,  demokrasi  berkaitan erat  dengan  hak  dasar  sebagai  manusia, seperti kebebasan berekpresi, kebebasan dalam keyakinan, dan kebebasan berperilaku.  Nilai-nilai  demokrasi  harus dilaksanakan  atau  dipraktekkan  dalam kehidupan  sehari-hari  seperti  tanggung jawab,  disiplin  diri,  berpikir  objektif, dan  rasional,  kasih  sayang  dan  peduli, respek  terhadap  sesama  dan  menerima perbedaan  pendapat  diantara  sesama warga masyarakat. Pengertian Demokrasi Pancasila. Menurut Darmihardjo (Budiyanto,  2005:  54),  mengatakan bahwa  demokrasi  Pancasila  adalah paham  demokrasi  yang  bersumber kepada  kepribadian  dan  falsafah  hidup bangsa  Indonesia,  yang  perwujudannya adalah seperti dalam ketentuan- ketentuan Pembukaan UUD 1945. Lebih lanjut Yudi Latif (2011:383) mengatakan  dalam  demokrasi  Pancasila kebebasan individu tidak bersifat mutlak, tetapi harus diselaraskan dengan tanggung jawab sosial.
Dalam rancangan TAP MPR RI tentang demokrasi pancasila, disebutkan bahwa  demokrasi  Pancasila  adalah norma  yang  mengatur  penyelenggaraan kedaulatan  rakyat  dan  penyelanggaraan
pemerintahan  negara  dalam  kehidupan politik,  ekonomi,  sosial  budaya,  dan pertahanan  keamanan  bagi  setiap  warga negara  Republik  Indonesia,  organisasi kekuatan sosial politik, organisasi kemasyarakatan dan lembaga kemasyarakatan  lainnya  serta  lembaga- lembaga  negara  baik  di  pusat  maupun daerah. (Agustam, 2011:83).
Dari  beberapa  pengertian  di
atas dapat disimpulkan demokrasi Pancasila adalah demokrasi yang dihayati  oleh  bangsa  dan  Negara Indonesia yang dijiwai dan diintegrasikan  oleh  sila-sila  Pancasila atau  nilai-nilai  luhur  Pancasila.  Secara luas demokrasi Pancasila berarti kedaulatan  rakyat  yang  berdasarkan pada  nilai-nilai  Pancasila  pada  bidang politik,  ekonomi,  dan  sosial.  Secara sempit  demokrasi  Pancasila  berarti kedaulatan  rakyat  yang  dilaksanakan menurut  hikmat  kebijaksanaan  dalam permusyawaratan perwakilan.
Prinsip-Prinsip Demokrasi Pancasila. Menurut  Jimly  Asshiddiqie (2011:198)  prinsip-prinsip  demokrasi Pancasila adalah kebebasan atau persamaan ( freedom/equality ), kedaulatan rakyat ( people’s sovereignity ),  dan  pemerintahan  yang terbuka dan bertanggung jawab. Adapun penjelasan dari prinsip-prinsip demokrasi Pancasila tersebut adalah : 1) Kebebasan atau persamaan ( freedom/equality ) Kebebasan/persamaan adalah dasar demokrasi. Kebebasan dianggap sebagai sarana mencapai kamajuan dan
memberikan  hasil  maksimal  dari  usaha orang  tanpa  pembatasan  dari  penguasa. Dengan  prinsip  persamaan  semua  orang dianggap  sama,  tanpa  dibeda-bedakan dan  memperoleh  akses  dan  kesempatan bersama  untuk  mengembangkan  diri
sesuai  dengan  potensinya.  Kebebasan yang dikandung dalam demokrasi Pancasila  ini  tidak  berarti free  fight liberalism yang  tumbuh  di  Barat,  tapi kebebasan  yang  tidak  mengganggu  hak dan kebebasan orang lain. 2) Kedaulatan Rakyat ( people’s sovereignity )
Dengan  konsep  kedaulatan  rakyat, hakikat  kebijakan  yang  dibuat  adalah kehendak  rakyat  dan  untuk  kepentingan rakyat.  Mekanisme  semacam  ini  akan mencapai  dua  hal.  Pertama,  kecil kemungkinan
terjadinya penyalahgunaan  kekuasaan,  sedangkan kedua,  terjaminya  kepentingan  rakyat dalam tugas-tugas pemerintahan. Perwujudan  lain  konsep  kedaulatan adalah pengawas oleh rakyat. Pengawasan dilakukan karena demokrasi  tidak  mempercayai  kebaikan hati penguasa. 3) Pemerintahan  yang  terbuka  dan bertanggung jawab
a) Dewan  Perwakilan  Rakyat  yang representatif
b) Badan kehakiman/peradilan yang bebas dan merdeka
c) Pers yang bebas
d) Prinsip negara hukum
e) Sistem  dwi  partai  atau  multi partai f) Pemilihan umum yang demokratis g) Prinsip mayoritas
h) Jaminan  akan  hak-hak  dasar  dan hak-hak minoritas.
Negara kita, prinsip-prinsip demokrasi  telah  disusun  sesuai  dengan nilai-nilai yang tumbuh dalam masyarakat, meski harus dikatakan baru sebatas  demokrasi  prosedural,  dalam proses  pengambilan  keputusan  lebih mengedepankan voting ketimbang musyawarah untuk mufakat, yang sejatinya merupakan asas asli demokrasi
Jurnal Handayani (JH). Vol 7 (1) Juni 2017, hlm.
Indonesia.  Praktek  demokrasi  ini  tanpa dilandasi  mental  state  yang  berakar  dari nilai-nilai  luhur  bangsa  merupakan gerakan omong kosong belaka. (Agustam, 2011:83). Pelaksanaan Demokrasi di Indonesia. Tahun 1945 –  1950, Indonesia  masih  berjuang  menghadapi Belanda yang ingin kembali ke
Indonesia.  Pada  saat  itu  pelaksanaan demokrasi  belum  berjalan  dengan  baik. Hal  itu  disebabkan  oleh  masih  adanya revolusi  fisik.  Pada  awal  kemerdekaan masih  terdapat  sentralisasi  kekuasaan hal  itu  terlihat  Pasal  4  Aturan  Peralihan UUD 1945 yang berbnyi sebelum MPR, DPR  dan  DPA  dibentuk  menurut  UUD ini  segala  kekuasaan  dijalankan  oleh Presiden  dengan  dibantu  oleh  KNIP. Untuk menghindari kesan bahwa negara Indonesia  adalah  negara  yang  absolut pemerintah mengeluarkan :
1. Maklumat  Wakil  Presiden  No.  X tanggal  16  Oktober  1945,  KNIP berubah menjadi lembaga legislatif.
2. Maklumat  Pemerintah  tanggal  3 November 1945 tentang Pembentukan Partai Politik. 3. Maklumat  Pemerintah  tanggal  14 November  1945  tentang  perubahan sistem pemerintahan presidensil
menjadi parlementer. Perkembangan Demokrasi di Indonesia:
1. Demokrasi  Liberal  (Orde  Lama
1945-1959)
2. Demokrasi  Terpimpin  (Orde  Lama 1959-1965)
3. Demokrasi  Pancasila  (Orde  Baru
1965-1998)
4. Demokrasi Pancasila Reformasi (Era Reformasi 1998-sekarang) Demokrasi Liberal Periode 1945-1959.  Demokrasi  ini  dimulai setelah kemerdekaan Republik Indonesia  diproklamasikan.  Demokrasi ini  menjunjung  tinggi  persamaan  dalam bidang politik tanpa disertai upaya untuk mengurangi atau menghilangkan kesenjangan rakyat dalam bidang ekonomi. Namun demikian praktik demokrasi  pada  masa  ini  dinilai  gagal disebabkan:
1. Dominannya partai politik
2. Landasan  sosial  ekonomi  yang
masih lemah 3. Tidak mampunya konstituante bersidang  untuk  mengganti  UUDS 1950.
Tanggal  5  juli  1959,  presiden Soekarno  mengeluarkan  dekrit  presiden yang  menegaskan  berlakunya  kembali UUD  45  dan  juga  tanda  berakhirnya masa Demokrasi Liberal.
Presiden  mengeluarkan  Dekrit Presiden 5 Juli 1959:
 Bubarkan konstituante
 Kembali  ke  UUD  1945  dan  tidak berlaku UUD S 1950
 Pembentukan MPRS dan DPAS
Demokrasi  Terpimpin  Periode 1959-1965. Pengertian demokrasi terpimpin  menurut  Tap  MPRS  No. VII/MPRS/1965 adalah kerakyatan yang dipimpin  oleh  hikmat  kebijaksanaan dalam permusyawaratan perwakilan yang  berintikan  musyawarah  untuk mufakat  secara  gotong  royong  diantara semua kekuatan nasional yang progresif revolusioner dengan berporoskan nasakom.
Ciri-ciri demokrasi ini adalah:
1. Dominasi politik Presiden
2. Terbatasnya peran partai politik
3. Berkembangnya pengaruh PKI serta tentara  RIS  dalam  panggung  politik nasional Pada periode ini terjadi penyalahgunaan UUD 45, yaitu pengangkatan presiden Soekarno sebagai presiden seumur hidup. Akibatnya  melahirkan  tindakan  dan kebijakan yang menyimpang dari ketentuan  UUD  45.  Misalnya  tahun 1960  Soekarno  membubarkan  anggota
DPR  dari  hasil  pemilihan  umum,
padahal  dalam  penjelasan  UUD  45 secara eksplisit ditentukan bahwa
presiden  tidak  mempunyai  wewenang untuk  berbuat  demikian.  Kekeliruan yang  sangat  besar  dalam  demokrasi terpimpin Soekarno adalah pengingkaran terhadap nilai-nilai demokrasi yakni absolutisme dan terpusatnya  kekuasaan  hanya  pada  diri pemimpin,  sehingga  tidak  ada  ruang kontrol  sosial  dan check  and  balance dari legisatif terhadap eksekutif.
Demokrasi  Pancasila  Periode 1995-1998.  Pada  periode  ini  dikenal dengan masa orde baru, dengan presidennya adalah Soeharto. Demokrasi pancasila secara garis besar menawarkan tiga komponen demokrasi:
 Demokrasi  dalam  bidang  ekonomi. Pada  hakikatnya  adalah  kehidupan yang  layak  bagi  semua  warga negara.
 Demokrasi  dalam  bidang  politik. Pada hakikatnya adalah menegakkan kembali  asas-asas  negara  hukum dan kepastian hukum.
 Demokrasi  dalam  bidang  hukum.. Pada  hakikatnya  bahwa  pengakuan dan  perlindungan  HAM,  peradilan yang bebas dan tidak memihak.
Namun  demikian  perjalanan demokrasi  pada  masa  orde  baru  ini dianggap gagal sebab:
a. Rotasi  kekuasaan  eksekutif  hampir dikatakan tidak ada.
b. Rekrutmen politik yang tertutup.
c. Pemilu  yang  jauh  dari  semangat demokratis.
d. Pengakuan HAM yang terbatas.
e. Tumbuhnya KKN yang merajalela. Sebab jatuhnya Orde Baru:
a) Hancurnya ekonomi nasional ( krisis ekonomi )
b) Terjadinya krisis politik
c) TNI juga tidak bersedia menjadi alat kekuasaan orba d) Gelombang demonstrasi yang menghebat menuntut Presiden Soeharto untuk turun jadi Presiden. Demokrasi  Pancasila  Reformasi Periode  1998-sekarang.  Berakhirnya masa orde baru ditandai dengan penyerahan  kekuasaan  dari  Presiden Soeharto  ke  Wakil  Presiden  BJ  Habibie pada  tanggal  21  Mei  1998.Masa reformasi berusaha membangun kembali kehidupan yang demokratis antara lain:
1. Keluarnya  Ketetapan  MPR  RI  No.
X/MPR/1998  tentang  pokok-pokok
reformasi
2. Ketetapan No. VII/MPR/1998 tentang pencabutan tap MPR
tentang Referandum
3. Tap  MPR  RI  No.  XI/MPR/1998 tentang  penyelenggaraan  Negara yang bebas dari KKN
4. Tap  MPR  RI  No.  XIII/MPR/1998 tentang  pembatasan  Masa  Jabatan Presiden dan Wakil Presiden RI
5. Amandemen  UUD  1945  sudah sampai amandemen I, II, III, IV Hakekat reformasi terdiri dari :
1. Munculnya  tekad  dan  semangat untuk  hilangkan  dan  buang  jauh- jauh  semua  sikap  dan  prilaku  di masa lalu yang tidak baik.
2. Nilai-nilai lama yang positif dipertahankan, ditingkatkan dan dimantapkan.
3. Temukan  nilai-nilai  baru  yang paling  cocok  dengan  kondisi  dan tuntutan zaman untuk maju kedepan dengan paradigma baru.
Semua  keputusan  di  lembaga perwakilan  rakyat  (MPR  dan  DPR) didalam  prakteknya  langsung  diambil berdasarkan voting dengan suara terbanyak . Hal  positif  dengan  reformasi yang sudah berjalan:
1. Tumbuhnya demokratisasi
2. Kebebasan  pers  (masyarakat  tidak takut kontrol sosial efektif)
3. Otonomi  daerah  (perubahan  sistem garis pemerintahan negara)
4. Perubahan lainnya (amandemen UUD  1945,  beberapa  peraturan perundangan sampai dengan pemilihan langsung). Efek negatif dari reformasi:
1. Berlakunya  sistem  politik  multi partai.
2. Terjadi  perpecahan  dalam  tubuh parpol besar dan munculnya ratusan parpol baru.
3. Tingkat kepercayaan rakyat terhadap  pemimpin  merosot  ( social distrust )
4. Gejolak  vertikal  (Aceh,  Papua,
Maluku)  dan  konflik  horizontal (Maluku,  Poso,  Sambas,  Sampit), fanatisme kedaerahan dan primordial sempit. 5. Lepasnya  Timor Timur, pulau Sipadan dan Ligitan.
6. Legal  aspek  pelibatan  TNI  bantu POLRI.
7. Sikap ragu dan rancu.
8. Kriminalitas  meningkat,  masyarakat makin khawatir.
9. Kesejahteraan  aparat  rendah,  moral dan profit menurun.
10. Penegakkan dan HAM masih lemah.

## KESIMPULAN
Konsep  demokrasi  Pancasila tidak bersumber dari paham
individualisme  yang  berkembang  di barat meski tak bisa di tampik nilai-nilai liberal  yang  membentuk  demokrasi  di barat  seperti  kesetaraan  hak  warga negara,  kebebasan  berpendapat  sebagai pilar demokrasi yang utama berpengaruh kuat  terhadap  penngayaan  demokrasi Pancasila.  Demokrasi  Pancasila  yang dimunculkan adalah demokrasi
berdasarkan  paham  kebersamaan  dan kekeluargaan,  substansi  dari  demokrasi model  ini  adalah  sikap  kritis  terhadap kebijakan  penguasa,  musyawarah  untuk mencapai  mufakat  dalam  pengambilan keputusan  politik  dan  kebiasaan  tolong menolong atau gotong royong.
Praktek  demokrasi  Pancasila  di Indonesia itu bercorak pada nasionalisme  religius  bukan  kepada nasionalisme  sekuler.  Hal  ini  dapat  kita lihat  pada  sikap  sila  pertama  Pancasila yang mengakomodasi nilai-nilai Ketuhanan dalam ideologi Negara sebagai  landasan  dasar  berbangsa  dan bernegara.

## DAFTAR RUJUKAN
Asshiddiqie, Jimly. (2011). Hukum Tata Negara dan Pilar-Pilar Demokrasi . Jakarta: Sinar Grafika. Arif,  B.  Dikdik  (2014). Pendidikan Kewarganegaraan  Pendidikan Politik dan Wawasan
Kebangsaan di Perguruan Tinggi. Yogyakarta: Lab. PPKn FKIP Universitas Ahmad Dahlan.
Budiardjo,  Miriam.  (1989) Dasar-
Dasar  Ilmu  Politik .  Jakarta:
Gramedia.
Gaffar,  Moh.  Fakry.  (2005). Education
for Democracy . Bandung: Paper  Internasional  Seminar
on civic education.
Wuryan, Sri. (2009). Ilmu Kewarganegaraan  (CIVICS) . Bandung: Lab. PKn UPI Agustam.  (2011).  “Konsepsi  dan Implementasi Demokrasi Pancasila Dalam Sistem Perpolitikan  di  Indonesia”. Jurnal TAPIs . VII, (12), 80-90.

## KAJIAN PRAKTIS PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PUISI DENGAN STRATEGI PIKIR PLUS DI KELAS V SEKOLAH DASAR

## Faisal
Dosen Prodi PGSD FIP UNIMED Surel: faisalpendas@gmail.com
Abstract:  Practical  Review  of  Poetry  Writing  Skills  Upgrading  With Plus  Thinking  Strategy  In  Grade  V  Elementary  School. The  purpose  of this research is to describe the improvement of poetry writing skill through thought strategy plus in class V Elementary School (SD). Teaching to write poetry is not just about language skills, it also deals with extracting feelings, norms, and aesthetic values in the form of language media. Therefore, a plus thought  strategy  is  one  of  the  learning  strategies  that  is  able  to  condition students  to  write  poetry  by  involving  extracting  feelings,  norms,  and aesthetic values as has been disclosed. This research is a Classroom Action Research  (PTK)  with  the  subject  of  research  class  V  SD  10  Lembah Melintang Pasaman Barat Regency. The results showed that the plus thought strategy was able to improve the students' skill in writing poetry in class V SD.
Keywords : Poetry Writing, Plus Thinking, Elementary Student
Abstrak  :  Kajian  Praktis  Peningkatan  Keterampilan  Menulis  Puisi Dengan Strategi Pikir Plus Di Kelas V Sekolah Dasar. Tujuan penelitian ini  untuk  mendeskripsikan  peningkatan  keterampilan  menulis  puisi  melalui strategi  pikir  plus  di  kelas  V  Sekolah  Dasar  (SD).  Mengajarkan  menulis puisi  bukan  hanya  berkaitan  dengan  kemampuan  menggunakan  bahasa, tetapi juga berhubungan dengan penggalian perasaan, norma, dan nilai-nilai estetika  dalam  bentuk  media  bahasa.  Oleh  sebab  itu,  strategi  pikir  plus merupakan  salah  satu  strategi  belajar  yang  mampu  mengondisikan  siswa menulis puisi dengan melibatkan penggalian perasaan, norma, dan nilai-nilai estetika seperti yang telah diungkapkan. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  subjek  penelitian  kelas  V  SD  10  Lembah Melintang Kabupaten Pasaman Barat. Hasil Penelitian menunjukkan bahwa strategi pikir plus mampu  meningkatkan keterampilan siswa dalam  menulis puisi di kelas V SD.
Kata Kunci : Menulis Puisi, Pikir Plus, Siswa SD

## PENDAHULUAN
Bahasa Indonesia memiliki
peran yang sangat penting dan merupakan penunjang untuk mempelajari  mata  pelajaran  atau  bidang studi  lain.Bahasa  Indonesia  diarahkan untuk  meningkatkan  keterampilansiswa untuk  berkomunikasi  dalam  bahasa Indonesia  dengan  baik  dan  benar,  baik secara lisan maupun tulis, serta
menumbuhkan  apresiasi  terhadap  hasil karya  sastra  manusia  Indonesia.  Agar tujuan  tersebut  dapat  diwujudkan,  salah satu  jalan  yang  harus  ditempuh  adalah mengajarkan  Bahasa  Indonesia  dengan baik dan benar kepada siswa SD.
Ruang  lingkup  pembelajaran Bahasa  Indonesia  mencakup  komponen keterampilan berbahasa dan keterampilan  bersastra  yang  meliputi  4
aspek,  yaitu:  mendengar,  berbicara,
membaca, dan menulis. Keempat keterampilan berbahasa tersebut merupakan  satu  kesatuan  yang  tidak dapat  dipisahkan  satu  sama  lain,  tetapi hanya  dapat  dibedakan.  Keterampilan yang satu bergantung pada keterampilan yang lainnya. Seseorang dapat berbicara karena  ia  mampu  menyimak,  atau terampil membaca dan menulis. Demikian  pula  seorang  akan  terampil menulis,  jika  ia  terampil  menyimak, berbicara,  dan  membaca.  Pembelajaran menulis merupakan salah satu komponen yang turut menentukan dalam mencapai  tujuan  pengajaran  Bahasa Indonesia di SD. Saddhono dan St.Y.Slamet (2012:8)  menjelaskan  bahwa  menulis merupakan kegiatan yang sangat kompleks untuk dipelajari dan diajarkan. Pembelajaran  menulisdiajarkan  kepada siswa dengan tujuan agar siswa mempunyai kemampuan dalam menuangkan  ide,  gagasan,  pikiran, pengalaman,  dan  pendapatnya  dengan benar.  Dari  hal  tersebut  tergambar bahwa pengajaran menulis dapat membantu  siswa  untuk  mengungkapkan pikiran  dan  pendapatnya,  sehingga mampu  berkomunikasi  secara  tertulis. Paparan  lain  juga  menjelaskan  bahwa untuk menumbuhkembangkan kemampuan  dan  kegemaran  menulis, siswa  perlu  diperkenalkan  berbagai bentuk  tulisan,  salah  satunya  tulisan dalam bentuk puisi (Abidin, 2012:25).
Puisi merupakan penuangan perasaan  dan  imajinasi  seseorang  yang dituangkan dalam bentuk tulisan sehingga  menjadi  suatu  karya  sastra yang  indah  untuk  dibaca.  Puisi  juga ditulis secara spontan oleh penulis sesuai dengan  apa  yang  ia  rasakan  saat  itu, sehingga  puisi  itu  menjadi  sebuah diary sebagai ungkapan perasaan tanpa
dipengaruhi  oleh  pendapat  orang  lain. Hal  ini  sesuai  dengan  yang  dinyatakan oleh  Ghazali  (2010:76),  bahwa  puisi adalah  peluapan  yang  spontan  dari perasaan yang penuh daya yang berpangkal  pada  emosi  yang  berpadu kembali  dalam  kedamaian.  Jadi,  puisi pada  awalnya  merupakan  adanya  emosi dari  seseorang  terhadap  suatu  hal,  baik emosi  marah,  emosi  gembira,  terharu, dan  lain-  lain.  Emosi  itu  diluapkan secara  spontan  melalui  tulisan  sehingga menjadi sebuah puisi yang pada akhirnya  seseorang  akan  merasakan kedamaian. Pembelajaran puisi penting dilaksanakan  di  SD  karena  puisi merupakan  suatu  alat  yang  dapat membantu seseorang meluapkan perasaannya,  mengemukakan  gagasan, dan pendapatnya.Dalam Standar Nasional Pendidikan (2006:328), terdapat  Standar  Kompetensi  tentang pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  V SD  yaitu,  “mengungkapkan  pikiran, perasaan,  informasi,  dan  fakta  secara tertulis dalam bentuk ringkasan, laporan, dan  puisi  bebas”.  Dengan  sendirinya pembelajaran  menulis  puisi  tersebut harus dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang diharapkan
kurikulum.
Pembelajaran  menulis  puisi  di  SD diberikan  untuk  pemahaman  terhadap puisi  lebih  dini  oleh  siswa,  baik pemahaman  terhadap    isi  puisi  maupun makna yang ada dalam puisi, yang pada akhirnya  siswa  mampu  memahami  dan membuat  puisi  singkat  karya  siswa sendiri.
Mengajarkan menulis puisi bukan hanya berkaitan dengan kemampuan menggunakan bahasa, tetapi juga berhubungan dengan
penggalian  perasaan,  norma,  dan  nilai- nilai estetika dalam bentuk media bahasa (Rubin,  1995:58).  Sikap  inovatif  dan
kreatif  hendaknya  tumbuh  pada  guru sebagai  upaya  mengembangkan  diri, sehingga  proses  pembelajaran  menulis puisi  yang  diciptakan  berhasil  dengan baik.  Guru  hendaknya  berpikir  jauh untuk menciptakan dan mengembangkan suasana belajar yang menarik, bermakna, dan kontekstual untuk pembelajaran puisi.
Paparan  yang  dikemukakan  di atas, berbanding terbalik dengan kondisi di  lapangan  jika  dihubungkan  dengan konteks  pembelajaran  menulis  puisi efektif di kelas V SD. Berdasarkan hasil observasi  dan  wawancara  diperoleh beberapa  fakta,  di  antaranya:    guru sebagian  besar  baru  menggunakan metode konvensional dalam pembelajaran menulis puisi, guru belum mampu  memberikan  informasi  yang jelas  dan  lengkap  dalam  mengarahkan siswa untuk menulis puisi, dan pembelajaran  puisi  belum  kontekstual yang  berorientasi  pada  pengalaman  dan kondisi  lingkungan  sekitar.  Dampak proses  pembelajaran  yang  demikian sangat  berpengaruh  kepada  siswa,  di antaranya: pembelajaran terkesan monoton dan cenderung membuat siswa bosan mengikuti pelajaran, siswa kurang terarah melalui tahapan yang jelas dalam menulis puisi, dan siswa kurang mampu berimajinasi  karena  kurang  berorientasi pada pengalaman dan kondisi lingkungan sekitar. Berdasarkan  paparan  di  atas, dapat dijelaskan bahwa proses pembelajaran  menulis  puisi  belum berjalan  sesuai  harapan.  Keterampilan siswa  dalam  menulis  puisi  masih tergolong redah. Rendahnya kemampuan  siswa  dalam  menulis  puisi disebabkan kurang efektifnya
pembelajaran  yang  diciptakan  guru.
Ketidakefektifan  itu  disebabkan  oleh kurang tepatnya strategi yang diterapkan
guru  dalam  pembelajaran.  Strategi  yang dipakai guru belum dapat mengembangkan  potensi-potensi  yang ada  pada  diri  siswa  agar  secara  leluasa dapat  mengekspresikan  perasaannya. Pembelajaran puisi yang diciptakan guru dalam  kelas  baru  sebatas  pemberian informasi  pengetahuan  tentang  puisi sehingga kemampuan mengapresiasi dan kemampuan  mencipta  kurang  mendapat perhatian.
Mengatasi persoalan yang dikemukakan  di  atas,  guru  hendaknya mampu memilih dan menerapkan strategi  pembelajaran  efektif  dan  kreatif dalam menulis puisi terutama di kelas V SD.  Salah  satu  strategi  yang  mengacu pada  pembelajaran  menulis  kreatif  puisi adalah  strategi  pikir  plus.Pikir  plus merupakan  rangkaian  kegiatan  dalam belajar  menulis  puisi  yang  memberikan kesempatan  lebih  besar  kepada  siswa untuk melakukan proses penulisan, sejak proses  penemuan  objek  tulisan  sampai pemublikasian  (Rubin,  1995:58).  Istilah pikir plus itu sendiri merupakan akronim dari  enam  langkah  yang  dilakukan dalam  pembelajaran  menulis  puisi. Keenam  langkah  yang  dimaksud  antara lain: (1) pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi; (2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata;
(4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  larik;  (5)  padukan  dan olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi;  dan
(6) publikasikan puisi. Dengan demikian,  strategi  pikir  plus  layak dipertimbangkan dalam upaya
meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis puisi di kelas V SD.
Penerapan  strategi  pikir  plus dalam pembelajaran menulis puisi dapat dilakukan  dengan  mengombinasikan tahapan menulis dengan tahapan strategi pikir plus yang digunakan. Terdapat tiga
tahapan  dalam  kegiatan  menulis,  yaitu pramenulis, saat menulis, dan pascamenulis. Sedangkan tahapan strategi  pikir  plus  ada  enam  tahapan, yaitu:(1) pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi; (2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata;
(4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  larik;  (5)  padukan  dan olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi;  dan (6)  publikasikan  puisi.Pengombinasian ini  diharapkan  mampu  meningkatkan keterampilan  siswa  dalam  menulis  puisi di  kelas  V  SD.  Untuk  lebih  jelasnya dapat dilihat pada gambarberikut.
Gambar Kerangka Berpikir Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi dengan Menggunakan Strategi Pikir Plus di Kelas V SD
Keterampilan Menulis Puisi di Kelas V SD Masih rendah
Tahapan Strategi Pikir Plus
1. Pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi
2. Imajinasikan objek tersebut 3. Kreasikan imajinasi dengan kata-kata 4. Ringkas dan kembangkan kata menjadi sebuah larik 5. Padukan dan olah larik-larik menjadi bait puisi 6. Publikasikan puisi Tahapan Menulis 1. Pra menulis
2. Saat Menulis
3. Pasca menulis
Pembelajaran Menulis Puisi Berbasis Strategi Pikir Plus
1. Tahap Pra menulis
a. Pemilihan objek yang diingginkan atau disenangi
b. Imajinasikan objek tersebut
2. Tahap Saat Menulis
a. Kreasikan imajinasi dengan kata-kata
b. Ringkas dan kembangkan kata menjadi sebuah
larik c. Padukan dan olah larik-larik menjadi bait puisi
3. Tahap Pasca menulis
a. Publikasikan puisi
Keterampilan Menulis Puisi Siswa Kelas V SD Meningkat
Berdasarkan  paparan  di  atas, terdapat  tiga  masalah  utama  dalam penelitian ini, antara lain:
1. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  pramenulis  bagi siswa kelas V SD?
2. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  saat  menulis  bagi siswa kelas V SD?
3. Bagaimana peningkatan keterampilan menulis  puisi  melalui  strategi  pikir plus  pada  tahap  pascamenulis  bagi siswa kelas V SD?

## METODE
Rancangan  Penelitian.  Jenis penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas  (PTK).  Penelitian  Tindakan Kelas  ( Classroom  Action  Research) merupakan penelitian yang dilakukan pada  sebuah  kelas  untuk  mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu  subjek  penelitian  di  kelas tersebut  (Paizaluddin,  dkk.,2013:6- 7).  Lebih  lanjut  dijelaskan  bahwa PTK  dilakukan  melalui  proses  yang dinamis  dan  komplementari  yang terdiri  dari  empat  ”momentum”
essensial, yaitu: perencanaan (planning), pelaksanaan (action), pengamatan (observation), dan refleksi ( reflection ) (Kunandar, 2010:70).
Pendekatan yang digunakan dalam  penelitian  ini  adalah  pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Pendekatan ini berkenaan dengan perbaikan atau peningkatan  proses  pembelajaran  di kelas  yang  diteliti,  dalam  hal  ini berkaitan dengan peningkatan
keterampilan  menulis  puisi  di  kelas  V SD.  Pendekatan  kualitatif  merupakan prosedur  penelitian  yang  menghasilkan data  diskriptif  berupa  kata-kata  tertulis
atau  lisan  serta  perilaku  yang  dapat diamati  dari  orang-orang  atau  sumber informasi, sedangkan kuantitatif
merupakan  prosedur  penelitian  yang menghasilkan data berupa angka.
Sumber  data  penelitian  berupa hasil  observasi,  pencatatan  lapangan, dan  dokumentasi  dari  setiap  tindakan proses  pembelajaran  menulis  puisi dengan  menggunakan  strategi  pikir  plus di  kelas  V  SD  Negeri  10  Lembah Melintang  Kab.  Pasaman  Barat.  Data tersebut  tentang  hal-hal  yang  berkaitan dengan pelaksanaan proses pembelajaran  menulis  puisi  pada  tahap pramenulis,  saat  menulis,  dan  pasca menulis sesuai dengan strategi Teknik pengumpulan data dikumpulkan dengan menggunakan observasi,  pencatatan  lapangan,  dan dokumentasi. Observasi bertujuan untuk mengamati berlangsungnya pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus. Dengan berpedoman pada lembar observasi, observer mengamati apa yang terjadi  selama  proses  pembelajaran ditandaidenganmemberikantanda  ceklis (√)  di  kolom  yang  ada  pada  lembar observasi.
Catatan  lapangan  merupakan catatan  yang  dibuat  peneliti  dalam sebuah penelitian dari lapangan. Catatan tersebut  dapat  bersifat  deskriptif  (sesuai yang  teramati)  atau reflektif  (tergantung penafsiran  peneliti).  Berbagai  hasil pengamatan tentang aspek pembelajaran di  kelas,  suasanan  kelas,  pengelolaan kelas,  interaksi  praktisi  (guru)  dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa, dan beberapa  aspek  lainnya  dapat  dicatat pada catatan lapangan dan akan digunakan  sebagai  salah  satu  sumber data PTK. Dokumentasi adalah catatan peristiwa  yang  sudah  berlalu,  baik
berbentuk  tulisan  maupun  gambar. Dokumentasi itu digunakan untuk kegiatan-kegiatan  penting  dari  proses pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus sehingga dapat melengkapi data lapangan  yang  terjadi  bila  ada  hal  yang
terlepas dari pengamatan peneliti,
berupa  foto-foto,  rekaman  video,  atau data lainnya pada saat proses pembelajaran  menulis  puisi  dengan menggunakan strategi pikir plus. Analisis Data.Data yang diperoleh  dalam  penelitian  dianalisis dengan  menggunakan  model  analisis data  kualitatif  dan  kuantitatif.Model analisis  data  kualitatif  yaitu  analisis data  yang  dimulai  dengan  menelaah data  sejak  pengumpulan  data  sampai seluruh  data  terkumpul.Data  tersebut direduksi  berdasarkan  masalah  yang diteliti,  diikuti  penyajian  data,dan terakhir penyimpulan atau verifikasi.
Model  analisis  kuantitatif  yaitu
terhadap  hasil  belajar  siswa  dengan menggunakan persentase yang dikemukakan Purwanto (2010:102) sebagai berikut. Keterangan: NP  =  Nilai  persen  yang  dicariatau diharapkan
R=  Skor  mentah  yang  diperoleh  oleh siswa SM= Skor maksimum dari testersebut Berdasarkan  analisis  data  di atas,kriteriakeberhasilan  dapat  dilihat pada  keterangan  berikut  (Taufik  dan Muhammadi, 2011:224). 80% - 100% : A (Sangat Baik) 70% - 79% : B (Baik) 60% - 69% : C (Cukup) 59% : K (Kurang) Merujuk  pada  Permendikbud Nomor  104  Tahun  2014  tentang ketuntasan belajar untuk aspek keterampilan  ditetapkan  dengan  capaian minimumB  (Baik),  artinya  keberhasilan menulis  puisi  siswa  hendaknya  berada pada rentang nilai 70%-79%.

## PEMBAHASAN
Hasil  PenelitianSiklus  I.  Pada tahap  pramenulis,  nilai  yang  diperoleh siswa  adalah  dengan bobot  4,  3, dan 2. Nilai  4  dikategorikan  sangat  baik,  nilai 3 baik, dan nilai 2 adalah cukup. Siswa diberi  nilai  4  karena  imajinasinya sangat  tepat  dan  sesuai  dengan  objek, diberi  nilai  3  karena  sebagian  besar imajinasinya  sudah  tepat  sesuai  dengan objek,  dan  diberi  nilai  2  karena sebagian  kecil  imajinasinya  sudah sesuai dengan objek.
Tahap prapenulisan  sudah  terlaksana  dengan baik  dengan  jumlah  skor  perolehan  66 dan  persentase  ketuntasan  mencapai 79%.
Pada  tahap  saat  menulis,  ini ada tiga aspek yang dinilai, yaitu jumlah kata yang dimunculkan siswa, tanggapan siswa terhadap objek, dan pengembangan  kata  menjadi  kalimat. Ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  1
pada  aspek  jumlah  kata,  karena  kata- kata  yang  ditulis  kurang  dari  7  kata. Pada  aspek  tanggapan  terhadap  objek dan  kalimat,  siswa  yang  memperoleh nilai  3  adalah  yang  sebagian  besar tanggapan  dan  kalimat  sudah  sesuai dengan  objek,  nilai  2  sebagian  kecil tanggapan  dan  kalimat  sudah  sesuai dengan  objek.  Namun  pada  aspek pengembangan  kalimat  ada  tujuh  orang siswa  yang  tidak  mengembangkan  kata menjadi kalimat.
Pada aspek menanggapi  objek  sudah  baik,  aspek pengembangan kata menjadi kalimat dan aspek jumlah kata tingkat keberhasilannya  tergolong  cukup.  Skor perolehan 58 dengan
persentaseketuntasan  69%  berada  pada kategori cukup.
Pada  tahap  pascamenulis,  siswa membacakan  puisi  ke  depan  kelas dengan  aspek  penilaian  lafal,  intonasi, dan  ekspresi  dalam  membacakan  puisi. Ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  2 pada  aspek  lafal,  karena  membaca  puisi dengan  suara  lunak  sehingga  lafalnya tidak  jelas.  Pada  aspek  intonasi  dan ekspresi  ada  siswa  yang  memperoleh nilai  4,  karena  sudah  membaca  dengan ekspresi  dan  intonasi  yang  sesuai/tepat. Siswa yang memperoleh nilai 3 sebagian besar sudah sesuai ekspresi dan intonasi dengan  puisi  yang  dibacakan.  Yang meperoleh  nilai  2  sebagian  kecil  sudah sesuai ekspresi dan intonasi dengan puisi yang dibacakan. Pada aspek lafal tingkat keberhasilan  sangat  baik,  aspek  intonasi dan  aspek  ekspresi  sudah  baik.  Skor perolehan  pada  tahap  pascamenulis  ada 67  dengan  persentase  ketuntasan  80% berada pada kategori sangat baik.
Secara  sederhana,  perolehan hasil  keterampilan  menulis  puisi  pada tahap  pramenulis,  saat  menulis,  dan pascamenulis  siklus  I  dapat  dilihat  pada gambar berikut.
Siklus II. Pada tahap pramenulis,  keterlibatan  siswa  dalam menjawab pertanyaan terlaksana
dengan  baik,  karena  semua  siswa aktif  dan  antusias  dalam  mengikuti pembelajaran. Keterlibatan siswa dalam  menyimak  penjelasan  guru sangat  baik,  dengan  motivasi  yang diberikan  guru,  siswa  nampak  serius dalam  menyimak  penjelasan  guru. Kemampuan siswa dalam memahami pemodelan puisi yang diberikan guru sudah  baik,  karena  siswa  sudah memahami  langkah  pembelajaran strategi pikir plus. Keterlibatan dalam menentukan objek sangat baik, siswa tidak  lagi  bingung  dan  ragu-ragu dengan  objek  yang  akan  mereka pilih.  Siswa  mengimajinasikan  objek dengan  sangat  baik,  karena  imajinasi sesuai  dengan  objek  yang  dipilih.
Skor perolehan pada tahap pramenulis  79  dengan  persentase ketuntasan 94% berada pada kategori sangat baik.
Pada  tahap  saat  menulis,  ada tiga  aspek  yang  dinilai,  yaitu:  jumlah kata yang dimunculkan siswa, bagaimana  tanggapan  siswa  terhadap objek,  dan  pengembangan  kata  menjadi kalimat. Siswa yang memperoleh nilai 3 adalah  yang  sebagian  besar  tanggapan dan  kalimat  sudah  sesuai  dengan  objek, dan  memunculkan  sebanyak  9  kata. Siswa  yang  memperoleh  nilai  4  adalah yang  tanggapan  dan  kalimat  sudah sangat sesuai dengan objek, dan memunculkan  sebanyak  10  kata  atau lebih. Tahap penulisan terlaksana dengan baik. Skor perolehan pada tahap saat  menulis  ada  78  dengan  persentase ketuntasan  93%  berada  kategori  sangat baik.
Pada  tahap  pascamenulis,  siswa membacakan  puisi  ke  depan  kelas dengan  aspek  penilaian  lafal,  intonasi, dan  ekspresi  dalam  membacakan  puisi. Siswa  yang  memperoleh  nilai  3  sudah membacakan puisi dengan lafal, intonasi
60 65 70 75 80 Persentase Ketuntasan Siklus I Pramenulis
Saat Manulis Pascamenulis
dan  ekspresi  yang  tepat.  Siswa  yang memperoleh  nilai  4  sudah  membacakan puisi dengan lafal, intonasi dan ekspresi sangat  tepat.  Tahap  pascapenulisan terlaksana  dengan  sangat  baik.  Skor perolehan  pada  tahap  pascamenulis  ada 76  dengan  persentase  ketuntasan  90% berada pada kategori sangat baik.
Secara  sederhana,  perolehan hasil  keterampilan  menulis  puisi  pada tahap  pramenulis,  saat  menulis,  dan pascamenulis siklus II dapat dilihat pada gambar berikut.
Langkah-langkah  pembelajaran puisi  dengan  strategi  pikir  plus  ada  6, antara  lain:  (1)  pemilihan  objek  yang diingginkan atau disenangi;
(2) imajinasikan objek tersebut; (3)
kreasikan  imajinasi  dengan  kata-kata; (4)  ringkas  dan  kembangkan  kata menjadi  sebuah  kalimat;  (5)  padukan dan  olah  larik-larik  menjadi  bait  puisi; dan(6) publikasikan puisi.
Hasil  penelitian  pada  tahap pramenulis  siklus  I  sudah  terlaksana dengan  baik  dengan  jumlah  skor perolehan  66  dan  persentase  ketuntasan mencapai  79%.  Pada  siklus  II  terjadi peningkatan,  yaitu  skor  perolehan  79 dengan  persentase  ketuntasan  94% berada  pada  kategori  sangat  baik. Dengan demikian, keterampilan menulis
puisi  pada  tahap  pramenulis  telah  dapat dilaksanakan dengan baik.
Hasil  penelitian  pada  tahap saat menulis pada siklus I diperoleh skor 58  dengan  persentase  ketuntasan  69% berada pada kategori cukup. Pada siklus II,  skor  perolehan  pada  tahap  saat menulis  ada  78  dengan  persentase ketuntasan  93%  berada  kategori  sangat baik.  Dengan  demikian,  keterampilan menulis  puisi  pada  tahap  saat  menulis telah berjalan dengan baik dan mencapai hasil sesuai harapan.
Hasil  penelitian  pada  tahap pascamenulis  pada  siklus  I  diperoleh skor  67  dengan  persentase  ketuntasan 80%  berada  pada  kategori  sangat  baik. Pada siklus II, skor perolehan pada tahap pascamenulis  ada  76  dengan  persentase ketuntasan  90%  berada  pada  kategori sangat baik. Dengan demikian, keterampilan  menulis  puisi  pada  tahap pascamenulis  telah  berjalan  secara efektif dan mencapai hasil yang maksimal. Temuan penelitian mengungkapkan bahwa hasil
pembelajaran  siswa  pada  siklus  II  lebih baik  dibandingkan  hasil  pembelajaran siklus  I,  berarti  ada  peningkatan  pada siklus  II.  Siswa  sudah  mampu  menulis puisi  seperti  yang  diharapkan.  Siswa yang pada siklus I tergolong cukup, bisa meningkatkan  kemampuannya  dengan nilai  baik.  Berdasarkan  kenyataan  ini jelaslah  bahwa  kemampuan  menulis puisi  dengan  strategi  pikir  plus  dapat ditingkatkan.  Dengan  demikian,  strategi pikir plus dapat dipertimbangkan sebagai  salah  satu  strategi efektif  dalam pembelajaran  menulis  puisi  di  kelas  V SD.
88 89 90 91 92 93 94 Persentase Ketuntasan Siklus II Pramenulis
Saat Menulis Pascamenulis

## KESIMPULAN
Berdasarkan  uraian  sebelumnya dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan strategi  pikir  plus  sebagai  upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis  puisidi  kelas  V  SD  Negeri  10
Lembah  Melintang  Kabupaten  Pasaman
Barat telah berhasil dilaksanakan dengan  baik.  Hal  ini  terlihat  dari kegiatan tahap pramenulis, saat menulis, dan  pascamenulis  yang  secara  umum memberikan  hasil  yang  sangat  baik. Artinya, dengan strategi pikir plus siswa dapat  memilih  objek  yang  diingginkan atau  disenangi,mengimajinasikan  objek tersebut, mengkreasikan imajinasi dengan kata-kata, meringkas dan mengembangkan  kata  menjadi  sebuah kalimat;  memadukan  dan  mengolah larik-larik menjadi bait puisi, danmemublikasikan  puisi.Oleh  sebab itu, penggunaan strategi pikir plus layak dipertimbangkan sebagai upaya meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis  puisi  di  kelas  V  SD.  Perlu disadari  bahwa  penelitian  ini  baru dilakukan di kelas V SD. Oleh sebab itu,
untuk  menguji  efektivitas  penggunaan strategi pikir plus lebih lanjut, hendaknya  dilakukan  penelitian  serupa di  kelas-kelas  lain  terutama  yang berkaitan dengan peningkatan
keterampilan  menulis  puisi  di  SD.
Dengan demikian, keterampilan menulis puisi  siswa  di  SD  hendaknya  terus meningkat  dari  waktu  ke  waktu  sesuai dengan  harapan  tujuan  pendidikan nasional.

## DAFTAR RUJUKAN
Abidin,  Yunus.  2012. Pembelajaran
Membaca  Berbasis  Pendidikan
Karakter. Bandung:  PT.  Refika
Aditama. Ghazali,  A.Syukur.  2010. Pembelajaran Keterampilan Berbahasa dengan Pendekatan Komunikatif-Interaktif . Bandung: Refika Aditama.
Kunandar.  2010. Guru  Profesional Implementasi  KTSP  dan  Sukses dalam  Sertifikasi  Guru. Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada. Paizaluddin,  dkk.  2013. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Alpabeta.

## Peraturan Menteri Pendidikan Nasional
Republik  Indonesia  Nomor  104 Tahun  2014  Tentang  Penilaian
Hasil  Belajar  oleh  Pendidik pada  Pendidikan  Dasar  dan Pendidikan Menengah. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia  Nomor  19  Tahun 2005  tentang  Standar  Nasional Pendidikan . 2006. Jakarta: Diperbanyak oleh Sinar Grafika. Purwanto, Ngalim. 2010. Prinsip-
Prinsip  dan  Teknik  Evaluasi Pengajaran . Bandung: PT Remaja Rosdakarya. Rubin, Dorothy. 1995. Teaching Elementary  Language  Art  an Integrated Approach . USA: Allyn and Bacon. Saddhono,  Kundharu  dan  St.Y.Slamet. 2012. Meningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia  (Teori  dan  Aplikasi) . Bandung: Karya Putra Darwati.

## PENINGKATAN  KETERAMPILAN MENULIS PROSA DENGAN MENERAPKAN TEKNIK PARAFPRASE SISWA KELAS VI SDN 016 BANGKINANG KOTA

## Iis Aprinawati
Universitas Pahlawan Tuanku Tambusai Jl.Tuanku Tambusai Surel: aprinawatiiis@gmail.com
Abstract:  Improving  Skill  Writing  Prosa  With  Applying  Engine  Parafprase Engineering Grade Vi Sdn 016 Bangkinang Kota. The purpose of this research is to  improve  the  skill  of  writing  prose  by  applying  parafprase  technique  of  class  V students.  This  research  method  uses  Classroom  Action  Research  using  Paraphrase Technique  in  class  V  SDN  016  Bangkinang  City  with  25  students.  After  applying paraphrase  technique  in  cycle  I  UH  I,  obtained  the  average  ability  of  writing  free poetry  student is 67,03  with  mastery 52,5%. The percentage increase that occurred between the average value of initial data and Cycle I UH I that is 31.87%.  Cycle II UH  II  increased  to  79.58  with  87.5%  completeness,  so  the  percentage  increase between  preliminary  data  and  cycle  II  UH  II  to  56.56%.  The  conclusion  of  this research is by using paraphrase technique to improve the ability of writing prose of grade 6 students of SDN 016 Bangkinang City .
Keyword : Paraphrase Technique, Prose Writing, Skill
Abstrak:  Peningkatan    Keterampilan  Menulis  Prosa  Dengan  Menerapkan Teknik  Parafprase  Siswa  Kelas  VI  SDN  016  Bangkinang  Kota. Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan Keterampilan menulis prosa dengan menerapkan teknik  parafprase  siswa  kelas  VI.  Metode  penelitian  ini  menggunakan  Penelitian Tindakan  Kelas  dengan  menggunakan  Teknik  Parafrase  di  kelas  V  SDN  016 Bangkinang Kota dengan jumlah siswa 25 orang. Setelah diterapkan teknik parafrase pada siklus I UH I, diperoleh rata-rata kemampuan menulis prosa siswa adalah 67,03 dengan ketuntasan 52,5%. Persentase peningkatan yang terjadi antara nilai rata-rata data awal dan Siklus I UH I yaitu 31,87%. Siklus II UH II meningkat menjadi 79,58 dengan  ketuntasan  87,5%,  sehingga  persentase  peningkatan  antara  data  awal  dan siklus  II  UH  II  menjadi  56,56%.  Pembahasan  Penelitian  ini  adalah  dengan menggunakan  teknik  parafrase  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  prosa siswa kelas VI SDN 016 Bangkinang Kota.
Kata Kunci : Teknik Parafrase, Keterampilan, Menulis Prosa

## PENDAHULUAN
Pembelajaran  bahasa  Indonesia di  sekolah  dasar,  meliputi  aspek keterampilan berbahasa seperti
membaca,  menyimak,  berbicara,  dan menulis.  Memiliki  berbagai  macam masalah  yang  dialami  siswa.  Pada umumnya  masalah  yang  terjadi  dalam kebahasaan di sekolah dasar yaitu aspek keterampilan menulis.
Menurut  Ningsih,  dkk  (2007:121) ”Kegiatan menyusun serta merangkaikan  kalimat  sedemikian  rupa
agar  pesan,  informasi,  serta  maksud yang terkandung dalam pikiran, gagasan,  dan  pendapat  penulis  dapat disampaikan dengan baik”.
Berdasarkan  observasi  awal  di SDNegari  016  Bangkinang,  dalam pembelajaran keterampilan menulis prosa  dari  40  orang  siswa  yang mengikuti  latihan  harian  menurut  nilai KKM dinyatakan lulus apabila mencapai nilai  70.  Ternyata  kondisi  dilapangan, tidak  ada  seorang  siswapun  yang memperoleh  nilai  tinggi,  siswa  yang
memperoleh  nilai  lulus  KKM  yaitu  17 orang  siswa  (68%).  Sebanyak  25  orang siswa  (32%)  tidak  memperoleh  nilai lulus KKM atau tidak tuntas .
Pengamatan  awal  tersebut  masih terlihat  pembelajaran  bahasa  Indonesia dalam  menulis  prosa  masih  jauh  dari yang  diharapkan.  hal  tersebut  terlihat dari data yang diperoleh, adanya gejala- gejala  dalam  proses  belajar  mengajar yaitu:Kurangnya keseriusan siswa dalam belajar  sastra  khususnya  menulis  prosa, Metode  yang  digunakan  guru  dalam mengajar  pada  materi  menulis  prosa yaitu  guru  hanya  menyuruh  siswa menulis  prosa  dengan  menggunakan tema sehingga siswa sulit untuk memahami  materi  yang  diberikan  guru, guru  tidak  membahas  secara  bersama sehingga siswa tidak mengetahui penggunaan  bahasa  yang  benar  dan kurangnya bimbingan guru dalam proses pembelajaran terutama dalam menulis.
Berdasarkan  gejala-gejala  di  atas penulis  dapat  menyimpulkan  bahwa menulis puisi bebas merupakan pelajaran  yang  paling  sulit  di  sekolah dasar, serta sulitnya guru memilih teknik dan model yang tepat dalam pembelajaran  prosa.  Sementara  siswa dituntut berpikir dan berimajinasi dalam menulis prosa. Ketika ditugaskan menulis  prosa,  siswa  kurang  menguasai materi yang diajarkan guru. Oleh karena itu,  penulis  tertarik  untuk  memperbaiki pembelajarannya dengan teknik parafrase. Teknik  parafrase  ini  mempunyai keistimewaan yaitu dapat mempermudah    siswa  dalam  membuat prosa  yang  diajarkan  oleh  guru.  Sesuai dengan  pandapat  Tarigan  (1987:  205) menyatakan  parafrase  adalah  mengubah bentuk  karangan  dari  puisi  menjadi prosa  atau  dari  prosa  menjadi  drama dengan  langkah-langkah  yang  lebih
dapat  dipahami  siswa.  Dalam  penelitian ini  adalah  mengubah  bentuk  dari  puisi menjadi sebuah prosa, yaitu dengan cara siswa mendapatkan sebuah puisi kemudian  menambah  kata,  membuang kata sehingga menjadi bentuk prosa. Penelitian yang dilaksanakan bertujuan untuk meningkatkan keterampilan  menulis  prosa  dengan menerapkan teknik parafparase siswa kelas VI SDN 016 Bangkinang Kota.

## METODE
Jenis penelitian yang dilaksanakan    dalam  penelitian  ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom  Action  Research).Menurut Arikunto,  dkk  (2007:58)  “Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian tindakan (action research) yang
dilakukan  dengan  tujuan  memperbaiki mutu  pratik  pembelajaran  di  kelasnya”. Pendapat  ini  senada  dengan  Wardhani, dkk  (2007:1.4)  “Penelitian  tindakan kelas  adalah  penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  dalam  kelasnya  sendiri melalui  refleksi  diri,  dengan  tujuan untuk  penelitian  tindakan  kelas  ini bersifat  kolaboratif,  maksudnya  dalam penelitian  ini  peneliti  bekerjasama dengan  rekan  sejawat.  Rekan  sejawat bertindak sebagai observer, yang tugasnya  untuk  mengamati  dan  menilai segala  aktivitas  peneliti  selama  proses penelitian  ini.  Penelitian  ini  dilakukan oleh  peneliti  yang  juga  akan  bertindak sebagai  guru  mata  pelajaran  bahasa Indonesia.  Tujuan  penelitian  ini  adalah untuk  mengetahui  kelemahan  dalam proses  pembelajaran  dan  mencari  cara untuk mengatasi kelemahan tersebut dan meningkatkan mutu pembelajaran.
Subjek  dalam  penelitian  ini adalah  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  016 Bangkinang  Kota.  Jumlah  siswa  40
orang, laki-laki 21 orang dan perempuan 19.
Teknik  Pengumpulan  data  yang dilakukan  dengan  menggunakan  hasil menulis  prosa.  Hasil  menulis  prosa siswa  untuk  melihat  sejauh  mana ketuntasan  dalam  menggunakan  teknik parafrase.

## PEMBAHASAN
Data awal ini tidak menggunakan  teknik  parafrase  akan tetapi  menggunakan  Tema  .Materi  yang diajarkan adalah tentang menulis prosa.Pembelajaran ini berpedoman dengan silabus dan RPP. Hasil keterampilan  menulis  prosa  siswa  yang terlihat  pada  data  awal  yakni  tidak  ada seorang  siswa  pun  yang  memperoleh nilai tinggi, tetapi siswa hanya berkategori  cukup  kurang  dan  sangat kurang dalam melakukan menulis prosa
Hasil  keterampilan  menulis  prosa siswa  kelas  VI  SDN  016  Bangkinang Kota pada data awal, berkategori kurang dan  memiliki  rata-rata  50,83  dengan ketuntasan  klasikal  hanya  20%.Melihat kenyataan rendahnya kemampuan menulis  prosa  siswa  sehingga  peneliti tertarik untuk melakukan  tindakan kelas dengan  mengajarkan  materi  tentang menulis  prosa  menggunakan  teknik parafrase  yaitu  mengubah  dari  bentuk puisi kebentuk prosa.
Siklus  I.  Perencanaan  Tindakan.
Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan siklus I adalah:
a) Mempersiapkan silabus
b) Membuat RPP sesuai dengan silabus
c) Menyiapkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran  seperti  media,  sumber dan bahan ajar.
d) Menentukan alat tes untuk mengukur keterampilan  siswa  dalam  menulis prosa.  Tes  digunakan  yaitu  tes
berbentuk  tulisan,  yaitu  mengubah puisi kedalam bentuk prosa e) Membuat lembar pengamatan aktivitas guru dan lembar pengamatan aktivitas siswa. Pelaksanaan Tindakan. Tindakan  Pertama. Kegiatan  awal, sebelum  memulai  pembelajaran,  guru melakukan persiapan, menyiapkan siswa sebelum pelajaran dimulai,  berdo’a, dan memberi salam, kemudian guru mengabsen siswa.Selanjutnya guru melakukan appersepsi dengan mengajukan  beberapa  pertanyaan  yang berkaitan  dengan    materi  yang  akan dipelajari, dan memotivasi siswa dengan menginformasikan  materi  pembelajaran pada  pertemuan  ini,  menyampaikan tujuan  pembelajaran  yang  akan  dicapai, menyampaikan
langkah-langkah pembelajaran, dan memperkenalkan media untuk pembelajaran . Setelah kegiatan awal selesai, dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran  yaitu  guru  menjelaskan materi  tentang  prosa,  jenis-jenis  prosa, dan  unsur-unsur  yang  membangun prosa.  Selanjutnya  guru  menjelaskan tentang  prosa  bebas,  memperkenalkan dan menjelaskan kepada siswa mengenai langkah-langkah  parafrase.  Sebelumnya guru  telah  mengulas  kembali  secara singkat tentang puisi. Hal ini merupakan salah satu cara mengetahui pengetahuan siswa  tentang  puisi.  Guru  kemudian menerangkan hal-hal yang perlu diperhatikan  dalam  penulisan  puisi  ke dalam bentuk prosa yaitu diksi, pengimajian, bahasa figuratif atau majas dan  amanat.  Pertama  guru  memberikan contoh  puisi  dengan  judul  ”lukisan” yang  diubah  menjadi  prosa  bebas dengan memperhatikan unsur-unsur yang telah ditentukan dan siswa memperhatikan. Kemudian guru
memberikan  umpan  balik  kepada  siswa dengan  memberikan  sebuah  puisi  dan menyuruh siswa ke depan memparafrasekan puisi ke dalam bentuk prosa  bebas  sesuai  dengan  langkah- langkah  penggunaan  teknik  parafrase yang  telah  dijelaskan  sebelumnya.  Guru membimbing siswa yang maju ke depan dan siswa lain memperhatikan. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya dan menanggapi tentang materi pembelajaran  pada  hari  ini.  Siswa mengerjakan LKS yaitu
memparafrasekan  puisi  yang  berjudul  ” Gitar Warna Merah”.
Masuk  pada  kegiatan  akhir,  guru merefleksi hasil pekerjaan siswa dengan cara  melakukan  tanya  jawab  tentang LKS  yang  telah  dikerjakannya.  Akhir pelajaran  siswa  dengan  bimbingan  guru menyimpulkan materi yang sudah dipelajari pada hari ini, serta memberikan  tugas  kepada  siswa  yang berguna sebagai tindak lanjut. Pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung secara bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan guru  dan  siswa.  pengamatan  tersebut dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas guru  (peneliti)  oleh  guru  kelas  dan aktivitas siswa oleh observer berkolaborasi  dengan  guru  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung dengan mengacu pada kriteria dan skala penilaian  yang  terdapat  dalam  rubrik yang telah ditentukan. Observasi. Pelaksanaan  proses pembelajaran berlangsung secara bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan guru  dan  siswa.  pengamatan  tersebut dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas guru  (peneliti)  oleh  guru  kelas  dan aktivitas siswa oleh observer berkolaborasi  dengan  guru  kelas  selama proses pembelajaran
berlangsung
dengan mengacu pada kriteria dan skala penilaian yang terdapat dalam rubrik
Tindakan  Kedua.  Kegiatan  awal ( 10 Menit) guru melakukan persiapan, seperti siswa menyiapkan kelas, berdo’a, memberi  salam,  dan  guru  mengabsen siswa. Kemudian guru melakukan apersepsi  yaitu  mengingatkan  kembali pada  materi  pertemuan  pertama  yaitu cara mengubah puisi menjadi prosa, dan langkah-langkah  membuatpuisi  menjadi prosa.
Selanjutnya guru menginformasikan  materi  pelajaran  dan memotivasi siswa agar tetap bersemangat  dan  bersungguh-sungguh dalam menerima pelajaran.
Setelah  kegiatan  awal  selesai, dilanjutkan dengan kegiatan pembelajaran guru masih menginformasikantentang  materi  pada pembelajaran sebelumnya,
guru mengulas kembali tentang menulis prosa menggunakan  teknik  parafrase  kepada siswa  dengan  memberikan  beberapa contoh.  Hal  ini  dilakukan  agar  siswa yang  kurang  lebih  mengerti.Kemudian guru mengingatkan siswa kembali tentang  hal-hal  yang  harus  diperhatikan dalam  memparafrasekan  puisi  kedalam bentuk  prosa  (yang  sebelumnya  telah dijelaskan  pada  pertemuan  pertama). Sebagai  umpan  balik  sebelum  menuju pada  kegiatan  akhir,  guru  memberikan contoh  puisi  dengan  judul  ”Pantai, Bertamasya”
dan
siswa memparafrasekan  puisi  tersebut  ke dalam  bentuk  prosa  bebas  dengan memperhatikan  unsur-unsur  yang  telah ditentukan  di  depan  kelas,  siswa  lain memperhatikan.Siswa mengerjakan LKS  yaitu  memparafrasekan  puisi  yang berjudul  ”Berlibur  ke  Pantai”  sebelum kegiatan  akhir    guru  memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya  dan  menanggapi  prosa  yang dibuat oleh siswa lain.
Kegiatan  akhir,  Selanjutnya guru  mengadakan  tanya  jawab  tentang soal  LKS  yang  di  kerjakan  siswa  pada saat  kegiatan  inti  yang  telah  siswa kerjakan  sebelumnya,  hal  ini  sebagai refleksi  dari  kegiatan  guru.  Kemudian dengan bimbingan guru siswa menyimpulkan  materi  pelajaran  pada hari  ini,  dan  guru  memberikan  tindak lanjut  berupa  tugas  rumah  sebagai latihan  lanjutan  agar  siswa  siap  untuk selanjutnya berupa ulangan harian tentang menulis prosa bebas. Observasi.  Pelaksanaan  proses pembelajaran berlangsung secara bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan guru  dan  siswa.  Pengamatan  aktivitas guru dilakukan oleh guru kelas, sedangkan  mengamati  siswa  dilakukan oleh  peneliti  berkolaborasi  dengan  guru kelas selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  mengacu  pada kriteria  dan  skala  penilaian  yang terdapat dalam rubrik Tindakan Ketiga (Ulangan Harian  Siklus  1).  Pada  pertemuan  ini guru tidak melaksanakan proses pembelajaran tetapi mengadakan ulangan harian siklus I yang
dilaksanakan 2 x 35 menit. Soal ulangan harian  telah  disediakan  oleh  guru.Soal berupa  puisi  dengan  judul  “Pelitaku”, soal  ulangan  ini  berbentuk  soal  tertulis dan  dibagikan  kepada  setiap  siswa. Sebelum  soal  dibagikan,  siswa  diberi peringatan  untuk  dapat  bekerja  sendiri dan dilarang menyontek atau kerja sama. Jika  terdapat  kesalahan  penulisan  dan kurang  mengerti  tentang  soal  ulangan, siswa hanya boleh bertanya kepada guru dan  tidak  boleh  bertanya  kepada  teman karena itu akan membuat keributan. Siswa mendengarkan dan memperhatikan penjelasan guru mengenai tata cara mengerjakan ulangan siklus  I,  kemudian  siswa  diminta  untuk
mengatur  meja  dan  kursi  agar  memiliki jarak  dengan  siswa  yang  lain,  hal  ini dilakukan untuk mengantisipasi keributan yang akan terjadi. Selanjutnya guru membagikan lembaran soal ulangan kepada masing-masing siswa.Selama  siswa  mengerjakan  soal ulangan  guru  mengawasi  siswa  dalam bekerja.Setelah  waktu  yang  ditentukan habis,  guru  mengakhiri  pertemuan dengan mengingatkan kepada siswa agar belajar untuk pertemuan berikutnya.
Refleksi  Siklus  I. Berdasarkan hasil  pertemuan  ketiga  yaitu  ulangan harian  siswa  Siklus  I.  Pada  pertemuan ini,  siswa  yang  tuntas  adalah  21  orang (52,5%)  dengan  nilai  rata-rata  67,03, terlihat  peningkatan  dari  pertemuan sebelumnya.  Sehingga,  pada  siklus  I pertemuan  ketiga  yaitu  ulangan  harian, pembelajaran kemampuan menulis Prosa  bebas  melalui  teknik  parafrase siswa kelas VI SDN 016Bangkinag Kota mengalami  peningkatan,  hanya  saja masih  berkategori  cukup  dan  secara klasikal  belum  tuntas  karena  belum mencapai  80%  dari  jumlah  siswa.  Ada beberapa faktor penyebabnya yaitu:
1. Pada saat pembelajaran berlangsung masih  terdapat  siswa  yang  kurang aktif, dan malu bertanya pada materi yang di ajarkan.
2. Pada saat mengerjakan latihan siswa terlihat  masih  ragu  dan  kurang percaya  diri  dalam  mengerjakannya sehingga masih banyak yang bertanya  cara  menulis  puisi  bebas dari prosa. 3. Kurangnya guru memberikan contoh kepada siswa yaitu memparafrasekan  puisi  ke  bentuk prosa,  sehingga  anak  masih  kurang mengerti.
4. Masih  kurangnya  bimbingan  guru kepada  siswa  dalam  menulis  prosa melalui prafrase
Kekurangan  dan  kelemahan  pada siklus  I,  maka  perlunya  dilakukan langkah selanjutnya yaitu pelaksanaan  siklus  kedua  dengan perencanaan  perbaikan  yang  lebih maksimal Siklus  II. Berdasarkan  refleksi pelaksanaan  tindakan  dalam  siklus  I, maka perlu dilaksanakan siklus selanjutnya.  Siklus  II  dilakukan  untuk meningkatkan keterampilan menulis prosa melalui teknik parafrase. Perencanaan Tindakan. Kegiatan yang dilakukan dalam perencanaan siklus II adalah: a) Membuat RPP sesuai dengan silabus b) Menyiapkan  sarana  dan  prasarana pembelajaran seperti alat peraga
c) Menentukan alat tes untuk mengukur kemampuan siswa dalam menulis puisi bebas. Tes digunakan yaitu  tes  berbentuk  tulisan,  yaitu mengubah  puisi  ke  dalam  bentuk prosa. d) Membuat lembar pengamatan aktivitas guru dan lembar pengamatan aktivitas   siswa. Pelaksanaan Tindakan. Tindakan  Keempat  Siklus  II. Kegiatan awal dilakukan sebelum pelajaran
dimulai, siswa diminta untuk merapikan tempat  duduknya,  siswa  menyiapkan, berdo’a, serta memberi salam, dan guru mengabsen  siswa.  Membahas  sekilas tentang  ulangan  harian  I  yang  sudah dilaksanakan  siswa  yang  dilaksanakan pada  pertemuan  sebelumnya.  Siswa yang  mendapat  nilai  terbaik  mendapat pujian  serta  tepuk  tangan  dari  teman- temannya.  Hal  ini  sebagai  motivasi untuk siswa untuk meningkatkan kemampuan  menulisnya  kembali.  Guru kemudian  melakukan  apersepsi  yaitu mencoba  menanyakan  tentang  tata  cara
memparafrasekan  puisi  menjadi  prosa. Kemudian  guru  menyampaikan  materi pelajaran dan memotivasi siswa.
Proses kegiatan selanjutnya kegiatan  inti  yaitu  guru  memberikan keterangan  singkat  tentang  parafrase beserta  langkah-langkahnya.  Siswa  dan guru  bertanya  jawab  tentang  hal  apa yang masih belum dimengerti oleh siswa (memparafrasekan  puisi  menjadi  prosa). Setelah  itu  guru  memberikan  beberapa contoh  puisi  di  papan  tulis  kemudian beberapa  siswa  yang  memparafrasekan puisi  ke  dalam  bentuk  prosa  dengan memperhatikan  unsur-unsur  yang  telah ditentukan dan siswa lain
memperhatikan.  Agar  siswa  tidak  jenuh dengan  pembelajaran,  sebelum  masuk pada  kegiatan  akhir  beberapa  orang siswa membaca prosa yang telah diubah oleh  temannya  tadi  di  depan  kelas dengan  menggunakan  lafal  dan  intonasi yang  tepat.  Siswa  mengerjakan  LKS yang  diberikan  guru  yang  berjudul ”Buku” tidak lupa disini guru mengingatkan  kembali  kepada  siswa tentang  langkah-langkah  parafrase  yang telah dijelaskan.
Masuk  pada  kegiatan  akhir, guru merefleksi pekerjaan siswa. Kemudian  dengan  bimbingan  guru, siswa  menyimpulkan  materi  pelajaran pada  hari  ini,  dan  guru  memberikan tindak  lanjut  berupa  tugas  rumah sebagai  latihan  lanjutan.  Hal  ini  agar siswa  yang  kurang  mengerti  pada pertemuan berikutnya lebih baik lagi.
Observasi. Pelaksanaan  proses
pembelajaran
berlangsung secara
bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan guru  dan  siswa.  Pengamatan  tersebut dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas guru  (peneliti)  oleh  guru  kelas  dan aktivitas siswa oleh observer berkolaborasi  dengan  guru  kelas  selama proses pembelajaran berlangsung
dengan mengacu pada kriteria dan skala penilaian yang terdapat dalam rubrik
Tindakan  Kelima  Siklus  II.
Kegiatan awal dilakukan sebelum pelajaran  dimulai  siswa  diminta  untuk merapikan  tempat  duduknya,  siswa menyiapkan  kelas,  berdo’a,  memberi salam kepada guru, dan guru mengabsen siswa.  Sebelum  guru  masuk  ke  materi pembelajaran,  guru  meminta  siswa untuk  mengumpulkan  PR  atau  tugas yang  diberikan  guru.  Kemudian  sebagai pengganti  apersepsi,  guru  dan  siswa membahas  PR  atau  tugas  yang  telah dikumpulkan secara bersama-sama. Setelah  itu  guru  menyampaikan  materi pelajaran dan memberikan motivasi. Proses kegiatan selanjutnya kegiatan  inti  yaitu  guru  menjelaskan materi pembelajaran, guru juga mengingatkan  kembali  siswa  dengan cara  tanya  jawab  tentang  parafrase beserta  langkah-langkahnya.  Setelah  itu guru memberikan beberapa contoh puisi di  papan  tulis  kemudian  siswa  yang memparafrasekan puisi tersebut kedalam bentuk  prosa  beserta  unsur-unsur  yang telah  ditentukan  dengan  bimbingan guru.  Guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk    bertanya  dan menanggapi  tentang  hal  yang  kurang mereka  mengerti  atau  pahami.  Untuk mengetahui  kemampuan  siswa  guru memberikan LKS yang berjudul
”Guruku”
Kegiatan  akhir  guru  melakukan refleksi  atas  pekerjaan  siswa  yang  baru saja  dikumpulkannya.  Siswa  dengan bimbingan  guru  menyimpulkan  materi yang  sudah  dipelajari,  dan  memberikan tugas  kepada  siswa  yang  berguna sebagai  tindak  lanjut  serta  sebagai latihan  agar  siswa  lebih  memahami menulis  puisi  bebas  dari  prosa.  Guru juga mengingatkan siswa untuk
mempersiapkan  diri  mengikuti  ulangan harian pada pertemuan berikutnya.
Observasi. Pelaksanaan proses pembelajaran berlangsung secara
bersamaan  juga  dilakukan  pengamatan guru  dan  siswa.  Pengamatan  tersebut dilakukan  dengan  mengamati  aktivitas guru oleh guru kelas dan aktivitas siswa oleh observer berkolaborasi dengan guru kelas selama proses pembelajaran berlangsung  dengan  mengacu  pada kriteria  dan  skala  penilaian  yang terdapat  dalam  rubrik  yang  telah ditentukan oleh guru.
Tindakan  Keenam    Siklus  II (Ulangan  Harian  Siklus  II).  Pada pertemuan  ini  guru  tidak  melaksanakan proses  pembelajaran  tetapi  mengadakan ulangan harian siklus II yang dilaksanakan  2  x  35  menit.  Soal disediakan  oleh  guru,  dan    berbentuk tertulis yaitu sebuah puisi  dengan judul “Ibu Tercinta” kemudian soal dibagikan kepada  setiap  siswa.  Sebelumnya  siswa diingatkan  untuk  dapat  mengerjakan sendiri.Hal  ini  sebagai  motivasi  agar siswa  merasa  percaya  diri  dengan kemampuannya.Jika  terdapat  kesalahan penulisan  dan  siswa  kurang  mengerti mengenai  soal  ulangan,  siswa  hanya boleh  bertanya  pada  guru  dan  tidak bertanya pada teman. Hal ini dikarenakan  akan  membuat  keributan dan  mengganggu  kosentrasi  siswa  yang lain.
Sebelum  mengerjakan  soal  ulangan, guru  memberikan  penjelasan  mengenai tata  cara  mengerjakan  ulangan  harian siklus  II.  Siswa  diperingatkan  untuk lebih  teliti  dalam  membaca  soal  dan perintahnya.  Selanjutnya  siswa  diminta untuk  menggeser  meja  dan  kursi  agar berjarak  dengan  siswa  yang  lain. Kemudian  guru  membagikan  lembar soal  ulangan  kepada  masing-masing siswa.Selama  siswa  mengerjakan  soal
guru mengawasi siswa dalam bekerja.Siswa terlihat tenang.
Setelah  semua  siswa  selesai, lembar  jawaban  dikumpulkan  di  depan meja  guru.  Secara  singkat  siswa  dan guru  mengulas  bersama  soal  ulangan yang  telah  dikerjakan  sebelumnya.  Hal ini  dilakukan  agar  siswa  mengetahui gambaran  prosa  yang  telah  dibuatnya. Kemudian  guru  mengakhiri  pertemuan dengan  mengucapkan  terima  kasih kepada seluruh siswa atas kerjasama dan perhatiannya,  serta  selalu  hadir  dalam setiap  proses  pembelajaran  sehingga penelitian ini terlaksana dengan baik.
Dilihat data pada ulangan harian siklus  II  pertemuan  keenam  dapat disimpulkan  kemampuan  menulis  prosa siswa  pada  ulangan  harian  siklus  II pertemuan  keenam  siswa  yang  tuntas berjumlah 35 orang (87,5% ) sedangkan 5  orang  (12,5%)  masih  belum  tuntas. Hal  ini  membuktikan  keberhasilan secara  klasikal  pada  ulangan  harian siklus 87,5% dengan nilai rata-rata siswa 79,58    berarti  kemampuan  siswa  dalam menulis  prosa  pada  siklus  kedua  sudah meningkat, dan sudah mencapai ketuntasan  klasikal  untuk  itu  peneliti tidak  melakukan  perencanaan  untuk siklus selanjutnya.
Refleksi Siklus II. Melalui hasil- hasil  tindakan  siklus  II  sudah  dapat disimpulkan bahwa siswa masih merespon  pertanyaan  guru  serta  dapat menggambarkan  tujuan  pembelajaran, siswa  dengan  bimbingan  guru  mau terlibat  kedepan  dalam  menyelesaikan contoh  soal  serta  merangkum  pelajaran, dan siswa dapat menyelesaikan evaluasi dengan  baik.  Berkategori  baik  sekali terdapat  3  aktivitas  yaitu  siswa  telah mengikuti pembelajaran dengan maksimal,  telah  memahami  penjelasan dan  petunjuk  dari  guru,  dan  aktif  dalam
pembelajaran  serta  melakukan  tanya jawab  dan  merespon  pertanyaan  dari temannya.
Berdasarkan hasil evaluasi pelaksanaan keterampilan menulis prosa di  siklus  II,  rata-rata  keterampilan menulis prosa siswa kelas VI SD Negeri 016Bangkinang  Kota  dalam  melakukan kegiatan  menulis  puisi  menjadi  bentuk prosa  yaitu  pada  pertemuan  keempat, kelima  mengalami  peningkatan  baik secara klasikal ataupun hasil keterampilan  siswa  tersebut.  Kemudian pada  pertemuan  keenam  yaitu  ulangan harian  siswa  siklus  II.  Pada  pertemuan ini,  siswa  yang  tuntas  adalah  35  orang (87,5%)  dengan  nilai  rata-rata  79,58. Dengan  demikian,  pada  pertemuan keenam pembelajaran keterampilan menulis  prosa  melalui  teknik  parafrase siswa  kelas  VI  SD  Negeri  016 Bangkinang  kota  berkategori  baik  dan secara  klasikal  sudah  tuntas  karena sudah  mencapai  lebih  dari    80%  dari jumlah siswa. Maka tidak perlu diadakan siklus selanjutnya Peningkatan Keterampilan Menulis Prosa Untuk Data Awal, Siklus 1  dan  Siklus  II.  Setelah  diadakan berbagai tindakan-tindakan kepada siswa  dalam  mengubah  puisi  menjadi bentuk  prosa  dapat  diketahui,  bahwa keterampilan  menulis  prosa  siswa  di kelas  VI  SD  Negeri  016  Bangkinang Kota terus mengalami peningkatan yaitu dari  rata-rata  50,83  pada  data  awal, meningkat  pada  siklus  I  pertemuan ketiga  (ulangan  siklus  I)  menjadi  67,03 dengan  persentase  peningkatan  pada data  awal  dan  Siklus  I  UH  I  yaitu 31,87%.  Pertemuan  pada  UH  I  ini memiliki siswa tuntas sejumlah 21 siswa dan  siswa  tidak  tuntas  sebanyak  19 siswa, yang jika dibandingkan pada data awal  hanya  berjumlah  8  orang  siswa berkategori  tuntas  dan  32  siswa  masih
tidak  tuntas.  Hal  ini  disebabkan  telah dilaksanakannya penerapan teknik parafrase  dalam  menulis  prosa  yang dilakukan siswa dalam proses pembelajaran,  sehingga  nilai  menulis siswa  meningkat.  Siklus  II  pertemuan keenam  (ulangan  siklus  II)  meningkat menjadi 79,58 dengan persentase peningkatan keterampilan menulis prosa menjadi  56,56%.  Jumlah  siswa  yang tuntas  meningkat  pada  UH  II  ini  yaitu sebanyak  35  siswa  tuntas  dan  tidak tuntas  berjumlah  5  orang  siswa.  Secara klasikal  pada  pertemuan  ini  siswa  telah tuntas yaitu 87,5.

## KESIMPULAN
Penelitian  ini  bertujuan  untuk meningkatkan keterampilan menulisprosa  siswa  kelas  VI  SDN 016Bangkinang Kota. Keterampilan menulis prosa siswa mengalami peningkatan setiap
pertemuannya.
Peningkatan  kemampuan  siswa  dalam menulis  prosa  terlihat  pada  nilai  rata- rata data awal 50,83 meningkat menjadi 67,03  pada  UH  I  Siklus  I  dengan persentase peningkatannya adalah 31,87. Selanjutnya  pada  UH  II  Siklus  II  nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 79,58 dengan  persentase  peningkatan  antara data awal dengan UH II yaitu 56,56 dan secara klasikal siswa telah tuntas dengan persentase  87,5%.  Aktivitas  guru  siklus
I  pertemuan  pertama  dengan  persentase 66,67%, pertemuan kedua dengan persentase  79,17%.  Siklus  II  pertemuan keempat  dengan  persentase  87,5%  dan pertemuan  kelima  dengan  persentase
91,67%.  Aktivitas  Siswa  I  pertemuan
pertama dengan nilai 54,17%, Pertemuan  kedua  dengan  nilai  66,67%. Siklus  II    pertemuan  keempat  dengan nilai  83,33%  dan  pertemuan  kelima dengan  nilai  87,5%.  Dengan  penelitian
tersebuat  terlihat  keterampilan  siswa dalam menulis prosa.

## DAFTAR RUJUKAN
Aminuddin.  2002. Pengantar  Apresiasi Karya  Sastra .  Bandung:  Sinar Baru Algensindo.
Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : PT Bumi Aksara.
Darisman.2004. Ayo  Belajar  Berbahasa Indonesia. Jakarta. Yudistira.
Hakim,  Amir.  2009.  “Peningkatan Apresiasi  Puisi  bebas  Dengan Teknik  Parafrase  Dalam  Tatanan
Kooperatif  Tipe  STAD  Siswa Kelas VI  SD  Negeri  031 Tampan Kota Pekanbaru”. (skripsi). Pekanbaru : tidak diterbitkan . Haryadi dan Zamzani. 2005. Peningkatkan Keterampilan Berbahasa Indonesia. Yogyakarta: Departemen Pendidikan. Isnilawati. 2009. ”Peningkatan Kemampuan Menulis Puisi Bebas Melalui  Teknik  Latihan  Siswa Kelas V SD Negeri 021 Kotabaru, Kecamatan  Keritang  Kabupaten Indragiri Hilir”. ( Skripsi). Pekanbaru : tidakditerbitkan .
Karsidi  dan  Hasjim  Nafron.  2006.
Gemar Berbahasa Indonesia .
Surakarta: Tiga Serangkai. Kosasih,  E.  2008. Apresiasi  Sastra Indonesia . Jakarta: Nobel Edumedia.
KTSP. 2007. Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan .  Jakarta  :  Badan Standar Nasional
Kurniaman,  Otang  dan  Hamizi.  2009.
Bahan  Ajar  Teori  dan  Sejarah Sastra. Pekanbaru: Berhati.
Muchlisoh,  dkk.  1992. Materi  Pokok Pendidikan  Bahasa  Indonesia  3 .
Jakarta:  Departeman  Pendidikan dan Kebudayaan. .
Mulyati,  Yeti,  dkk.  2006.  Pendidikan Bahasa  dan  Sastra  Indonesia  di
Kelas Tinggi . Jakarta  : Erlangga.
Ningsih,  Sri,  dkk.  2007. Bahasa
Indonesia .  2007.  Yogyakarta  :
Andi. Pradopo, Rakhmat Joko. 2007. Pengkajian  Puisi .  Yogyakarta: Universitas Gagjah Mada. Supriyadi.  2006. Pembelajaran  Sastra yang  Apresiatif  dan  Integratif  di Sekolah Dasar. Jakarta: Departemen Pendidikan. Zainal  Aqib,  dkk.  2008. Penelitian Tindakan Kelas . Bandung: Yrama
Widya.

## HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN EMOSIONAL DENGAN
KEDISIPLINAN BELAJAR SISWA KELAS VI SDN 050607

## BALAI KASIH KECAMATAN KUALA KABUPATEN LANGKAT

## Wizman
Guru SD Negeri 050607 Balai Kasih Surel : wizman_den@gmail.com
Abstract:  Relationship  Between  Emotional  Intelligence  With  Discipline  of  Student Learning Class VI . The purpose of this study was to determine the relationship between Emotional Intelligence  with  Discipline of Students Class  VI Elementary School 050607 Balai  Kasih  Academic  Year  2016/2017.  This  research  is  correlational  research.  The population in this study is all students of class VI in the Elementary School 050607 Hall of  Love  Year  2016/2017  academic  which  amounted  to  48  people.  The  sample  used  is population  sample.  Data  collection  techniques  used  are  questionnaires.  The  results showed  that  partially  Emotional  Intelligence  (X)  has  a  correlation  on  the  category  high enough  with  Discipline  Learning  (Y)  with  r  value  of  0.716  and  has  a  significant relationship  because
> is  6.959>  2.013.  The  research  results  can  be concluded there is a close relationship between Emotional Intelligence with Discipline of Learning Grade VI Elementary School 050607 Balai Kasih Academic Year 2016/2017.
Keywords : Emotional Intelligence, and Student Learning Discipline
Abstrak  :  Hubungan  Antara  Kecerdasan  Emosional  Dengan  Kedisiplinan  Belajar Siswa  Kelas  VISDN  050607  Balai  Kasih  Kecamatan  Kuala  Kabupaten Langkat. Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  hubungan  antara  Kecerdasan Emosional dengan Kedisiplinan Belajar Siswa Kelas VI SD Negeri 050607 Balai Kasih Tahun  Ajaran  2016/2017.Penelitian  ini  adalah  penelitian  korelasional.Populasi  dalam penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa  kelas  VI  di  SD  Negeri  050607  Balai  Kasih  Tahun Ajaran  2016/2017  yang  berjumlah  48  orang.Sampel  yang  digunakan  adalah  sampel populasi.Teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  adalah  angket.  Hasil  penelitian menunujukkan  bahwa  secara  parsial  Kecerdasan  Emosional  (X)  memiliki  korelasi  pada kategori cukup tinggi dengan Kedisiplinan Belajar (Y) dengan nilai r 0,716 dan memiliki hubungan  yang  signifikan  karena > yaitu  6,959  >  2,013.Hasil  penelitian dapat  disimpulkan  ada  hubungan  yang  erat  antara  Kecerdasan  Emosional  dengan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  Kelas  VI  SD  Negeri  050607  Balai  Kasih  Tahun  Ajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Kecerdasan Emosional, dan Kedisiplinan Belajar Siswa
PENDAHULUAN Anak adalah harapan dan merupakan  aset  keluarga  dan  bangsa, anak diharapkan menjadi cerdas, terampil,  dan  memiliki  sikap  ketakwaan untuk dapat digunakan dalam keterampilan  hidupnya.  Setiap  anak perlu mendapat kesempatan yang seluas – luasnya untuk tumbuh dan berkembang  secara  optimal,  baik  fisik, mental, maupun sosial. Selain itu, anak juga perlu diperhatikan pendidikannya, sesuai dengan Undang-Undang Republik
Indonesia  Nomor  35  Tahun  2014  Pasal 49 yang berbunyi, “Negara, pemerintah,
pemerintah  daerah,  keluarga,  dan  orang tua wajib memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh  pendidikan”.  Undang  – undang tersebut bermakna bahwa pemerintah dan orang tua benar  – benar mengusahakan supaya anak dapat mengecam pendidikan sejak dini.
Pendidikan  merupakan  suatu  usaha atau  kegiatan  yang  dijalani  dengan
sengaja,  teratur  dan  berencana  dengan maksud mengubah atau mengembangkan perilaku yang di inginkan.Sekolah sebagai lembaga formal  merupakan  sarana  dalam  rangka mencapai  tujuan  pendidikan  tersebut.
Melalui  sekolah,  anak  mampu  belajar berbagai macam hal.
Belajar  merupakan  kegiatan  inti dalam seluruh proses pendidikan.
Pendidikan  itu  sendiri  dapat  diartikan sebagai  bantuan  perkembangan  melalui kegiatan  belajar.  Slameto  (2003:2) mengatakan,  “Secara  psikologis,  belajar dapat diartikan sebagai proses memperoleh  perubahan  tingkah  laku
(baik  dalam  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor)  untuk  memperoleh  respon yang  diperlukan  dalam  interaksi  dengan lingkungan secara efisien”.
Sekolah pada dasarnya adalah
rumah  kedua  untuk  menimba  ilmu.Pada umumnya  sekolah  termasuk  dalam kategori  yang  memiliki  kedisiplinan yang  tinggi.siswa  harus  dikenalkan dengan lingkungan sekolah yang menghargai dan menjunjung tinggi nilai kedisiplinan. Sekolah harus bisa meyakinkan  para  siswa  bahwa  perilaku baik  dan  prestasi  cemerlang  hanya  bisa diraih  dengan  kedisiplinan  yang  tinggi dari  para  siswa.  Tanpa  kedisiplinan fungsi  sekolah  tidak  akan  optimal  dan potensi  siswa  tidak  akan  berkembang, bahkan  akan  banyak  siswa  yang  terlibat masalah.
Selain  itu,  kedisiplinan  merupakan suatu  cara  untuk  membantu  anak membangun  pengendalian  diri  mereka, dan bukan membuat anak mengikuti dan mematuhi  perintah  orang  dewasa.  Anak yang mau mengikuti pendidikan tertentu pada  suatu  sekolah  tentunya  harus mengikuti  aturan  yang  berlaku  di sekolah  khususnya  aturan  yang  berlaku di  dalam  kelas.Mengikuti  aturan  yang
berlaku erat kaitannya dengan kedisiplinan.
Kedisiplinan  belajar  bisa  diartikan suatu sikap yang taat dan patuh terhadap suatu  peraturan  yang  berlaku  selama mengikuti  proses  belajar  mengajar. Tanpa  adanya  peraturan  maka  tidak akan  tercapailah  suatu  kedisiplinan, dengan  adanya  suatu  peraturan  akan melatih  seseorang  untuk  disiplin  dalam segala hal, dan dengan sikap yang selalu disiplin  membuat  seseorang  berhasil dengan  apa  yang  seseorang  tersebut impikan.  Itulah  sebabnya  kedisiplinan adalah modal utama suatu keberhasilan.
Oleh  karena  itu,  sebuah  proses pendidikan tidak akan berhasil jika tidak ada  penerapan  disiplin  kepada  para siswa.  Hal  itu  dikarenakan  disiplin memiliki  tujuan,  Hurlock  (1978:  82) berpendapat  bahwa  “Tujuan  disiplin  itu sendiri  adalah  membentuk  perilaku sedemikian  rupa  hingga  ia  akan  sesuai dengan  peran-peran  yang  ditetapkan kelompok  budaya,  tempat  individu  itu diidentifikasikan”. Belajar dengan disiplin yang terarah dapat
menghindarkan  diri  dari  rasa  malas  dan menimbulkan  kegairahan  siswa  dalam belajar,  yang  pada  akhirnya  akan  dapat meningkatkan  daya  kemampuan  belajar siswa. Proses pembentukan disiplin akan dapat  terbentuk  dengan  baik  apabila didukung kemampuan memahami dalam menerapkan  kekuatan  dengan  emosi sebagai  sumber  energi  yang  merupakan pusat bertindak bagi seseorang.
Dengan memiliki kecerdasan emosional  yang  tinggi  sama  pentingnya dengan  memiliki  kecerdasan  intelektual yang  tinggi,  bahkan  dengan  memiliki kecerdasan  emosional  yang  tinggi  anak terlihat lebih bahagia, lebih percaya diri, dan lebih sukses di sekolah. Kecerdasan emosional  juga  menjadi  fondasi  bagi anak agar kelak dewasa lebih
bertanggung jawab, peduli kepada orang lain, dan produktif.
Dari beberapa pendapat di atas dapat kita  simpulkan  bahwa  seseorang  yang memiliki  kecerdasan  emosi  yang  tinggi akan  mempunyai  sikap  disiplin  yang kuat. Begitu pula sebaliknya orang yang berjiwa  disiplin  pasti  dapat  mengatur emosinya  dan  kehidupannya  dengan lebih  baik.Jadi  sangatlah  berhubungan tingkat  kecerdasan  emosional  seseorang dengan disiplin belajar siswa.
Berdasarkan  observasi  awal  peneliti di  SDN  050607  Balai  Kasih,  dan didukung  dengan  wawancara  bersama pihak  sekolah.Hasil  yang  peneliti  dapat kecerdasan  emosional  dan  kedisiplinan belajar siswa di sekolah ini sudah cukup baik. Namun,  masih terdapat juga siswa berkelahi  dengan  temannya,  kurang
tertib pada cara berpakaian, mengeluarkan  kata-kata  kasar  kepada temannya.  Pada  saat  proses  belajar mengajar  masih  ada  siswa  yang  tidak memperhatikan gurunya, berbicara dengan  teman  sebangkunya,  dan  kurang aktif  dalam  melaksanakan  tanya  jawab, baik  antara  guru  dengan  siswa  maupun sesama  siswa. Tetapi  hal  tersebut  sudah jarang terjadi.
Berdasarkan fenomena di atas, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian  dengan  judul  Hubungan Kecerdasan Emosional dengan Kedisiplinan  Belajar  Siswa  di  Kelas  VI SD Negeri 050607 Balai Kasih Kecamatan  Kuala  Kabupaten  Langkat
T.P. 2016/2017.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah penelitian korelasi.Penelitian  ini  dilaksanakan  di SD Negeri 050607 Balai Kasih yang ada di  Kabupaten  Langkat,  dengan  jumlah populasi  48  siswa.  Teknik  pengambilan sampel adalah total sampling.
Data  variabel  kecerdasan  emosional dan kedisiplinan belajar merupakan data primer,  diperoleh  dengan  menggunakan instrumen berupa angket.Teknik analisis statistik  deskriptif  digunakan  untuk mendapatkan gambaran tentang karakteristik  responden  mengenai  objek yang  diteliti  menggunakan  rata-rata, standard  deviasi,  dan  penyajian  tabel distribusi frekuensi.
Adapun  metode  analisis  data  yang digunakan untuk mengetahui bagaimana hubungan kecerdasan emosional dengan kedisiplinan  belajar  anak  yaitu  dengan melakukan  uji  asumsi  klasik  yang meliputi uji normalitas dan uji linearitas, uji  koefisien  korelasi,  dan  uji  hipotesis dengan bantuan SPSS 21.

## PEMBAHASAN
Setelah data hasil pengukuran kecerdasan  emosional  dan  kedisiplinan belajar  diolah  dengan  menggunakan SPSS 21.Diperoleh hasil uji Kolmogrov-
Smirnov . Melalui output hasil perhitungan Kolmogrov-Smirnov pada tabel 1, dilihat dari nilai Asymp. Sig (2- tailed)  >  0,05  disebabkan  penelitian  ini menggunakan  satu  variabel  bebas  dan satu variabel terikat dan diuji pada taraf signifikansi  5% atau setara dengan 0,05 maka  diperoleh  nilai  dari  one-sample Kolmogrov-Smirnov yang  dilihat  dari nilai Asymp.Sig  (2-tailed) sebesar  0,409 yang berarti bahwa data yang akan diuji berdistribusi normal karena nilai Asymp.Sig (2-tailed) >0,05 yakni 0,409 > 0,05.  Sehingga  hal  ini  menunjukkan bahwa  data  yang  akan  diuji  memiliki sebaran  baku  normal  sehingga  dapat dilakukan uji prasyarat lainnya. Pengujian  linearitas  data  menggunakan aplikasi SPSS  21.0  for  windows dengan menggunakan Test  for  Linearity pada taraf  signifikan  95%  atau  alpha  5%. Dalam  hal  ini  suatu  variabel  dikatakan
linear  bila  nilai  signifikansi  (Deviation from  Linearity)  lebih  besar  dari  0,05. Berdasarkan  tabel  3  nilai  signifikansi Deviation from Linearity sebesar 0,250. Karena  nilai  signifikansinya  lebih  besar dari  0,05  yaitu  0,25  >  0,05  dan  F hitung < F tabel yaitu  1,34  <  4,05  yang  berarti bahwa  variabel  kecerdasan  emosional dengan  kedisiplinan  belajar  mempunyai hubungan yang linear. Untuk menghitung  koefisien  korelasi  antara persepsi siswa tentang kecerdasan emosional  (X)  dengan  kedisiplinan belajar  (Y)  di  SD  Negeri  050607  Balai Kasih  dapat  digunakan  Uji  korelasi sederhana dengan menggunakan aplikasi SPSS  21.0. adapun  hasil  pengolahan
datanya  dapat  dilihat  pada  tabel  2. Berdasarkan perhitungan koefsien korelasi  yang  dapat  dilihat  pada  tabel  3 diperoleh  nilai  r  pearson  Correlation sebesar  0,716.  Untuk  melihat  variabel kecerdasan emosional (X) secara parsial berhubungan dengan kedisiplinan belajar  (Y)  atau  tidak  maka  digunakan uji-t  dengan  bantuan  program  aplikasi SPSS 21.0 yang dapat dilihat pada tabel 4.  Berdasarkan  tabel  4  dari  kolom kecerdasan  emosional  diperoleh  nilai t hitung sebesar  6,959  kemudian  nilai  ini dibandingkan  dengan t tabel pada  taraf signifikan  5%  dengan  dk  n-2  diperoleh t tabel sebesar 2,013.
Hasil Uji Normalitas dengan Kolmogrov-Smirnov
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test
Unstandardized Residual N 48 Normal Parameters a,b Mean .0000000 Std. Deviation 4.71738551 Most Extreme Differences Absolute .128 Positive .128 Negative -.065 Kolmogorov-Smirnov Z .888 Asymp. Sig. (2-tailed) .409
a. Test distribution is Normal.
b. Calculated from data.
Hasil Uji Linearitas Kecerdasan Emosional (X) dengan Kedisiplinan Belajar (Y) ANOVA Table
Sum  of Squares df Mean Square F Sig.
Kedisiplinan Belajar * Kecerdasan Emosional Betwee n Groups (Combined) 1744.13 8 2 6 67.082 3.495 .002 Linearity 1101.23 9 1 1101.23 9 57.38 1 .000 Deviation from Linearity 642.900 2 5 25.716 1.340 .250 Within Groups 403.025 2 1 19.192 Total 2147.16 4 4 7

## Hasil nilai korelasi sederhana X dengan Y
Correlations Kecerdasan Emosional Kedisiplinan Belajar Kecerdasan Emosional Pearson Correlation 1 .716 ** Sig. (2-tailed) .000 N 48 48 Kedisiplinan Belajar Pearson Correlation .716 ** 1 Sig. (2-tailed) .000 N 48 48
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Hasil Uji Parsial (Uji t) Coefficientsa Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 2.496 11.295 .221 .826 Kecerdasan Emosional .968 .139 .716 6.959 .000 a. Dependent Variable: Kedisiplinan Belajar Hasil penelitian perhitungan koefisien  korelasi  sederhana  diperoleh bahwa kecerdasan emosional (X)
dengan  kedisiplinan  belajar  (Y)  nilai
koefisien korelasi yang dihasilkan
adalah  0,716.Hasil  ini  menjelaskan bahwa  tingkat  hubungan  kecerdasan emosional  dengan  kedisiplinan  belajar
adalah  cukup  karena  nilai  0,716  berada di antara 0,600-0,790.
Hasil uji t pada kecerdasan emosional  (X)  dengan  kedisplinan belajar (Y) nilai t hitung 6,959 dan t tabel 2,013    yang  berarti t hitung >  t tabel, nilai sig  0,000  <0,05.  Hal  ini  menunjukkan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan antara  kecerdasan  emosional  dengan kedisplinan belajar di SD Negeri 050607 Balai  Kasih  T.A  2016/2017  diterima.
Selanjutnya  hasil  perhitungan  uji  F diperoleh hasil > 48,433  >    4,05. Sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada hubungan yang signifikan antara kecerdasan emosional dengan kedisiplinan  belajar  di  SD  Negeri 050607 Balai Kasih T.A 2016/2017. Dengan  demikian  dari  keseluruhan
proses analisis data diatas dapat disimpulkan bahwa kecerdasan emosional ternyata memberikan kontribusi  yang  positif  dan  berarti tehadap  kedisiplinan  belajar.  Dari  hasil penelitian  dapat  diasumsikan  semakin tinggi kecerdasan emosional siswa maka kedisiplinan  belajar  meningkat  dan sebaliknya  semakin  rendah  kecerdasan emosional  siswa  maka  semakin  rendah kedisiplinan belajarnya.

## KESIMPULAN
Koefisien  korelasi  yang  diperoleh setelah data dioleh adalah sebesar 0,716 dengan  r tabel 0,329  sehingga  0,716  > 0,329  atau  t hitung >  t tabel yang  artinya kedua variabel memiliki hubungan yang positif. Dari hasil perhitungan uji t untuk mengetahui apakah kecerdasan emosional  dengan  kedisiplinan  belajar memiliki  hubungan  yang  signifikan maka  diperoleh  t hitung sebesar  6,959 sedangkan t tabel pada taraf signifikan 5% sebesar  2,013  sehingga  6,959  >2,013 atau t hitung > t tabel yang artinya kecerdasan
emosional  dengan  kedisiplinan  belajar memiliki hubungan yang signifikan.
Dari  hasil  perhitungan  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa  Terdapat  hubungan positif  dan  signifikan  antara  kecerdasan emosional  dengan  kedisiplinan  belajar anak  kelas  VI  SD  Negeri  050607  Balai Kasih T.P. 2016/2017.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. (2011). Pendidikan Karakter Membangun Perilaku Positif AnakBangsa . Bandung: Yrama Widya. Goleman, Daniel.1999. Kecerdasan Emosi  untuk  Mencapai  Puncak Prestasi ,  Terjemahan  Alex  Tri Kantjono.Jakarta : Gramedia Hurlock, Elizabeth B.1978. Perkembangan Anak jilid 2 . Jakarta: Erlangga. Patton, Patricia.2002. EQ – Pengembangan Sukses Lebih Bermakna ,  Terjemahan    Hermes. Jakarta : Mitra Media Robert  K.  Cooper,  PH.D.  &  Ayman Sawaf. 1998. Executive EQ (Kecerdasan Emosional dalam Kepemimpinan  dan  Organisasi) .
Terjemahan  Alex  Tri  Kantjono Widodo. Jakarta : Gramedia Pustaka Utama.
Shapiro,  Lawrence.1998. Mengajarkan Emotional  Intelligence  Pada  Anak , Terjemahan Alex Tri Kantjono.Jakarta : Gramedia
Slameto.2003. Belajar  dan  Faktor- Faktor  yang  Mempengaruhinya . Jakarta : Rineka Cipta.

## MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENYELESAIKAN SOAL MATEMATIKA BENTUK CERITA MELALUI METODE LATIHAN PADA SISWA KELAS VI SD NEGERI 101766 BANDAR SETIA

## Biman
Kepala Sekolah SDN 101766 Bandar Setia Surel : biman64@gmail.com
Abstract:  Improving  Ability  to  Solve  Mathematical  Problem  Forms  Story Through Exercise Method In Grade VI Students of SD Negeri 101766 Bandar Setia. This study aims to train students in doing the story in the mathematics lesson and know the use of training methods in improving students' skills in working on the story. Subjects in the study of the sixth grade students of SD Negeri 101766 Bandar Setia.  The  results  of  research  on  the  first  cycle,  the  learning  completeness  level 57.17% and the level of achievement test students 40% which means not yet reached the  learning  mastery  standard.  In  the  second  cycle  students  'learning  completeness level 82.86% and the achievement level of students' ability test 100% which means has reached the learning completeness standard above 75%.
Keywords : Mathematics, Story Problem, Exercise Method
Abstrak : Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Matematika Bentuk Cerita Melalui Metode Latihan Pada Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melatih  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pada  pelajaran  matematika  dan  mengetahui  penggunaan  metode  latihan  dalam meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita.  Subjek  dalam penelitian  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  101766  Bandar  Setia.  Hasil  penelitian  pada siklus I, tingkat ketuntasan belajar 57,17% dan tingkat ketercapaian tes kemampuan siswa  40%  yang  berarti  belum  mencapai  standar  ketuntasan  belajar.  Pada  siklus  II tingkat ketuntasan belajar siswa 82,86% dan tingkat ketercapaian tes kemampuan siswa 100% yang berarti telah mencapai standar ketuntasan belajar diatas 75%.
Kata Kunci : Matematika , Soal Cerita, Metode Latihan

## PENDAHULUAN
Dunia pendidikan Indonesia dewasa  ini  mengalami  kemajuan  yang cukup pesat, namun dari kemajuan yang sudah  tercapai  masih  saja  ada  masalah yang  terjadi  dalam  dunia  pendidikan  di negara ini.
Pendidikan  sebaiknya  membuat siswa tertarik dan aktif dalam pembelajaran sehingga mampu membentuk  manusia  yang  memiliki Sumber  daya  manusia  yang  berkualitas,
memiliki moral yang baik sesuai dengan Undang-Undang  No.  20  Tahun  2003 tentang  Sistem  Pendidikan  Nasional
menyatakan  bahwa  "Pendidikan  adalah usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran  agar  peserta  didik  secara aktif  mengembangkan  potensi  dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan negara". Demikian pula
dengan pembelajaran  matematika  yang  sering membuat  siswa  berpikir  tidak  ada gunanya  dalam  kehidupannya.  Andreas dalam  Gunawan  (2016)  menjelaskan
bahwa  :  “Ketidaktahuan  peserta  didik mengenai  kegunaan  Matematika  dalam praktek  sehari-hari  menjadi  penyebab mereka  lekas bosan  dan  tidak  tertarik pada pelajaran Matematika,  di samping pengajar    Matematika    yang    mengajar secara    monoton,    metode  pembelajaran yang  kurang  bervariasi  dan  hanya berpegang  teguh pada diktat-diktat atau buku-buku paket saja”.
Matematika  sangat  diperlukan siswa dalam mempelajari dan memahami  mata  pelajaran  lain  karena matematika merupakan induk dari pengetahuan  ( Mother  of  Science )  yang di  dalamnya  mencakup  berbagai  ilmu pengetahuan. Zulfah (2014:1) Menyatakan bahwa “matematika sebagai suatu ilmu memiliki objek dasar abstrak yang dapat berupa fakta, konsep, operasi, dan prinsip. Dari objek dasar itu berkembang  menjadi  objek-objek  lain, misalnya  pola-pola,  struktur-struktur dalam matematika yang ada dewasa ini”. Matematika  sebagai  ilmu  dasar  begitu cepat  mengalami  perkembangan,  hal  itu terbukti dengan makin banyaknya kegiatan  matematika  dalam  kehidupan sehari-hari. Akan tetapi pada kenyataannya  banyak  siswa  merasa takut,  enggan  dan  kurang  tertarik terhadap  mata  pelajaran  matematika. Banyak  siswa  yang  kurang  tertantang untuk  mempelajari  dan  menyelesaikan soal-soal matematika, terutama soal-soal cerita. Karena banyak yang menganggap matematika merupakan ilmu yang sangat  sulit  dipelajari  dan  tidak  ada gunanya sehingga sebisa mungkin harus di  hindari.  Oleh  sebab  itu,  prestasi matematika    siswa    baik    secara nasional    maupun  internasional    belum menggembirakan.    Rendahnya    prestasi matematika    siswa    disebabkan    oleh faktor   siswa   yaitu  mengalami  masalah secara  komprehensif  atau  secara  parsial
dalam matematika.
Selain itu, pembelajaran  matematika  siswa  belum bermakna,  sehingga  pengertian  siswa tentang konsep sangat lemah. Ditemukan pada Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik  dan  Tenaga  Kependidikan
(PPPPTK)  Matematika  tahun  2007  dan Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Guru  (PPPG)  Matematika  tahun-tahun sebelumnya  menunjukkan  lebih  dari 50%  guru  menyatakan  bahwa  sebagian besar  siswa  mengalami  kesulitan  dalam menyelesaikan  soal  cerita.  Penyebabnya adalah  kurangnya  keterampilan  siswa dalam  langkah-langkah  pengerjaan  dan mentenjemahkan  kalimat  sehari-hari  ke dalam  kalimat  matematika.  Diduga  hal ini  terjadi  karena  siswa  belum  cukup memiliki gambaran yang jelas khususnya  cara  mengaitkan  antara keadaan real/nyata yang mereka temukan  sehari-hari  dengan  kalimat matematika yang sesuai serta kurangnya melatih  siswa  dalam  memahami  soal dan  langkah-langkah  pengerjaan  soal cerita.  Jenning & Dunne  (2014) dalam Gunawan (www.forumpenelitian. blogspot.com)  mengatakan    bahwa: “Kebanyakan    siswa    mengalami kesulitan    dalam    mengaplikasikan matematika    ke    dalam    situasi kehidupan    real.    Hal  itu  terjadi  karena siswa kurang terlibat aktif secara mental (aktif mendayagunakan pikirannya) dalam pemecahan masalah”.
Berdasarkan  pengamatan  awal pada  siswa  kelas  VI  SD  Negeri  101766 Bandar  Setia,    dalam  pembelajaran matematika  siswa  cenderung  tidak menyenangi  pelajaran  matematika  dan mengerjakan  soal  cerita,  metode  yang dipergunakan dalam pembelajaran matematika masih menggunakan metode ceramah,  sekedar  memberikan  contoh dan  kurang  dilatih  dengan  penerapan
pengerjaan soal cerita melalui penggunaan  kalimat/model  matematika yang benar, sedangkan menurut Prihandoko (2013:26) “soal cerita dalam matematika itu sendiri merupakan sarana mengekspresikan soal matematika berbentuk pemecahan masalah”.  Sehingga  siswa  dilatih berulang-ulang  dalam  menjawab  soal dengan membiasakan siswa menerapkan pengerjaan  soal  cerita  dengan  langkah yang benar sesuai dengan jawaban yang diinginkan  dari  soal  tersebut  sehingga siswa  terbiasa  dalam  mengerjakan  soal tersebut  dengan  latihan  yang  telah dilakukannya.
Mengatasi permasalahan di atas, diadakan  observasi  dan  wawancara kepada  siswa  dan  guru,  di  dapat  data bahwa  siswa  tidak  memahami  cara mengerjakan soal sesuai langkah pengerjaan yang benar karena kurangnya  latihan  dalam  mengerjakan soal cerita.
Oleh  karena  itu,  pembelajaran sebaiknya  dirancang  dan  dilaksanakan untuk  program  pengalaman  belajar dengan  tepat  agar  siswa  memperoleh pengetahuan secara utuh sehingga pembelajaran  menjadi  bermakna  bagi siswa.  Bermakna  disini  berarti  bahwa siswa  akan  dapat  memahami  konsep- konsep  yang  mereka  pelajari  melalui pengalaman  langsung  dan  nyata  dengan sering  melakukan  hal  tersebut  secara rutin. Confusius dalam Faturrahman dan Sobry Sutikno (2009:50) pernah menekankan pentingnya arti belajar dari pengalaman  dengan  perkataan;  “saya dengar  dan  saya  lupa,  saya  lihat  dan saya  ingat,  saya  lakukan  dan  saya paham”.  Salah  satu  sistem  yang  dapat diterapkan  yakni  siswa  belajar  dengan “melakukan”. Selama proses
“melakukan”  mereka  akan  memahami dengan  lebih  baik  dan  berlatih  dalam
mengerjakan  soal  cerita  dengan  baik sehingga  mampu  menyelesaikan  soal cerita  sesuai  dengan  jawaban  yang diinginkan.
Untuk  itu,  melalui  penelitian tindakan  ini  perlu  di  desain  strategi pembelajaran matematika
dengan memberikan  latihan  pada  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita.    Melalui metode latihan maka siswa akan terbiasa dalam  mengerjakan  soal  matematika berbentuk  soal  cerita,  karena  dengan sudah  terbiasa  maka  siswa  akan  tertarik dan  menyenanginya    sehingga  akan mambuat  siswa  menjadi  menggemari pelajaran  Matematika.  Menurut  Ivan Pavlov  (1849-1936)  dalam  Sanjaya (2013:118)  “pengkondisian  ini  harus dilakukan secara berulang-ulang sehingga  membentuk  tingkah  laku tertentu”.  Oleh  sebab  itu,  maka diperlukan teknik yang dapat membantu dengan  melatih  siswa  untuk  memahami langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita dengan  benar  sehingga  siswa  akan mudah mengerjakannya dan mengetahui jawaban  yang  diminta  dari  pertanyaan soal cerita tersebut.
Dari permasalahan di atas dapat ditentukan  rumusan  masalah  dalam penelitian  ini  adalah:  “Apakah  dengan menggunakan  metode  latihan  dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan soal cerita?”
Dengan  tujuan untuk  melatih siswa  dalam  mengerjakan  soal  cerita pada pelajaran matematika dan mengetahui  penggunaan  metode  latihan dalam  meningkatkan  kemampuan  siswa dalam  mengerjakan  soal  cerita  materi skala dan perbandingan pada siswa kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia.

## METODE
Jenis penelitian ini adalah
penelitian  tindakan  kelas.  Pendekatan
yang  digunakan  adalah  pendekatan kualitatif  dan  kuantitatif,  yang  berguna
untuk mengungkapkan kelemahan- kelemahan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  dan  cara  mengatasinya sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kemampuan  siswa  dalam  soal  cerita melalui  melalui  metode  latihan  dalam pembelajaran.
Subjek  penelitian  adalah  siswa kelas VI berjumlah 35 orang siswa yang terdiri  dari  18  orang  laki-laki  dan  17 orang  perempuan.  Penelitian  Tindakan Kelas  yang  dilaksanakan  SD  Negeri 101766 Bandar Setia, Kecamatan Percut Sei Tuan Kabupaten Deliserdang.
Dalam  penelitian  tindakan  ini peneliti  sebagai  pelaku  utama  dan sekaligus  juga  kolaborator.  Sedangkan guru  sebagai  mitra  peneliti  yang melaksanakan  rancangan  pembelajaran di  dalam  kelas.  Perencanaan  tindakan berdasarkan  permasalahan  yang  ada,
pemilihan kemungkinan pemecahan masalahnya, implementasinya di lapangan  sampai  pada  tahap  evaluasi dan  perumusan  tindakan  berikutnya. Proses penelitian tindakan ini dilaksanakan dalam rangkaian siklus dan setiap  siklus  dilakukan  sesuai  dengan perubahan  yang  ingin  dicapai  berikut keterangan diagram : Skema Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc.Taggart Analisis data menggunakan pengolahan kuantitatif. Langkah- langkah analisis data adalah :
a. Melakukan  pengecekan  data yang sudah masuk.
b. Melakukan penafsiran.
c. Tahap tindak lanjut yaitu merumuskan langkah-langkah perbaikan untuk siklus pembelajaran berikutnya. d. Pengambilan kesimpulan. Adapun  cara  menganalisis  data
adalah  dengan  memakai  analisis  data persentase dan kuantitas data.
1) Analisa persentase
Analisa  ini  dilakukan  dengan mengetahui  berhasil  atau  tidaknya tindakan  yang  di  lakukan  dengan menggunakan persentase siswa yang tuntas  belajar  di  dalam  kelas  secara klasikal sebagai berikut :
% 100 x siswa belajar tuntas yang siswa
 
Aqib ( 2009 : 41 )
2) Kriteria Keberhasilan
Tingkat  keberhasilan  ditentukan dengan  melihat  dari  kriteria  yang telah ditetapkan, yaitu kriteria menentukan tingkat persentase jumlah  siswa  dari  tiap  indikator dibagi 5 bagian yai tu: Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa Tingkat keberhasilan Arti > 80 % 60 % - 79 % 40 % - 59% 20 % - 39% < 20% Sangat Baik Baik Cukup Kurang Sangat Kurang Perencanaan
SIKLU S I Pelaksana an Refleksi Pengamatan Perencanaan SIKLUS II Pelaksana an Refleksi Pengamatan
Berdasarkan  ketuntasan  belajar, siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  70 dikatakan  berhasil  atau  tuntas  belajar dan    jika  ketuntasan  belajar  di  kelas sudah  mencapai  75  %  maka  ketuntasan belajar secara klasikal sudah tercapai.

## PEMBAHASAN
Kondisi  awal. Dalam  penelitian ini peneliti sebelum pelaksanaan pembelajaran  di  mulai,  terlebih  dahulu siswa diberikan pretes untuk mengetahui kemampuan awal
siswa dalam
mengerjakan soal cerita, siswa diberikan 5  buah  soal  cerita  materi  perbandingan kemudian  siswa    diminta  menjawab pertanyaan tersebut sesuai dengan langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita. Dari  hasil  jawaban  siswa  terhadap  soal- soal  tes  awal  yang  diberikan,  hasil diperoleh  bahwa  siswa  masih  tergolong kurang mampu dalam menjawab
pertanyaan  soal  cerita  tersebut.  Berikut hasil  tes  awal  yang  diberikan  pada siswa.
Data Kemampuan Siswa Berdasarkan Tes Awal Hasil Pretest Siswa Kelas VI SD
Negeri  101766 Bandar Setia No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 20 12 34,29 % Tidak Tuntas 2 25 3 8,57 % Tidak Tuntas 3 30 7 20 % Tidak Tuntas 4 35 3 8,57 % Tidak Tuntas 5 40 2 5,71% Tidak Tuntas 6 50 2 5,71 % Tidak Tuntas 7 65 1 2,86% Tidak Tuntas 8 70 1 2,86 % Tuntas 9 80 2 5,71 % Tuntas 10 100 2 5,71 % Tuntas Jumlah Tuntas           : 5 orang Ketuntasan Klasikal  : 14, 29 % Dari  tabel  di  atas  menunjukkan bahwa hanya 5 siswa atau 14,29% yang tuntas belajar dengan tingkat keberhasilan sangat kurang dan 30 siswa atau  85,71%  siswa  masih  tergolong belum  tuntas  belajar.  Berdasarkan  data tes  awal  tersebut  secara  klasikal  masih tergolong belum tuntas. Dengan demikian,  dapat  dinyatakan  bahwa
kemampuan  awal  siswa  masih  sangat rendah dalam menyelesaikan soal cerita. Siklus I. Untuk mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  cerita  matematika  maka  peneliti memberikan  Pos  Tes  I  yang  diberikan pada  akhir  siklus.  Setelah  diberikan  pos test  I  ternyata  hasil  yang  diperoleh belum  mencapai  ketuntasan  secara klasikal. Hal tersebut disebabkan karena
masih ada siswa yang belum memahami langkah-langkah  pengerjaan  soal  cerita dengan benar dan sebagian lagi terdapat kesalahan  dalam  menentukan  operasi
hitung  dan  menentukan  jawaban  hasil akhir  soal  cerita  tersebut.  Berikut  hasil Pos test I yang diberikan pada siswa. Hasil Post Test I Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 30 2 5,71 % Tidak Tuntas 2 35 1 2,86 % Tidak Tuntas 3 40 4 11,43 % Tidak Tuntas 4 45 2 5,71 % Tidak Tuntas 5 50 2 5,71 % Tidak Tuntas 6 60 4 11,43 % Tidak Tuntas 7 70 3 8,57 % Tuntas 8 80 6 17,14 % Tuntas 9 90 5 14,29 % Tuntas 10 100 6 17,14 % Tuntas Jumlah Tuntas           :  20 orang Ketuntasan Klasikal  : 57,14 % Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa  yang  tuntas  belajar  berjumlah  20 orang  siswa  atau  57,14  %  dengan tingkat  keberhasilan  cukup  dan  siswa yang  tidak  tuntas  atau  yang  belum mencapai  nilai  70  sejumlah  15  orang atau  42,86  %.  Dengan  demikian  dapat diketahui  bahwa  kemampuan  siswa dalam menyelesaikan soal cerita matematika  pada  bahasan  perbandingan berdasarkan  tingkat  keberhasilan  secara keseluruhan  masih  tergolong  belum
tuntas.
Siklus  II.  Untuk  mengetahui kemampuan  siswa  dalam  mengerjakan soal  cerita  matematika  maka  peneliti memberikan  Pos  Tes  II  yang  diberikan pada  akhir  siklus  seperti  yang  telah dilakukan pada siklus I. guru memberikan  5  soal  esay  tes  kepada siswa.  Setelah  diberikan  pos  test  II ternyata  hasil  yang  diperoleh  sudah mencapai  ketuntasan  secara  klasikal. Berikut  hasil  Pos  test  I  yang  diberikan pada siswa.
Hasil Post Test II Siswa Kelas VI SD Negeri 101766 Bandar Setia
No Nilai Jumlah Siswa Persentase Keterangan 1 40 1 2,86 % Tidak Tuntas 2 45 1 2,86 % Tidak Tuntas 3 50 1 2,86 % Tidak Tuntas 4 55 2 5,71 % Tidak Tuntas 5 60 1 2,86 % Tidak Tuntas 6 70 5 14,29 % Tuntas 7 75 4 11,43 % Tuntas 8 80 2 5,71 % Tuntas 9 85 1 2,86 % Tuntas
10 90 4 11,43 % Tuntas 11 95 7 20,00 % Tuntas 12 100 6 17,14 % Tuntas Jumlah Tuntas           :   29 orang Ketuntasan Klasikal  : 82,86 %
Dari tabel di atas terlihat bahwa siswa  yang  tuntas  belajar  berjumlah  29 orang  siswa  atau  82,86  %  dengan keberhasilan sangat baik dan siswa yang tidak  tuntas  atau  yang  belum  mencapai nilai 70 sejumlah 6 orang atau 17,14 %. Dengan demikian dapat diketahui bahwa kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  matematika  pada  bahasan perbandingan  dan  skala  berdasarkan tingkat  keberhasilan  secara  keseluruhan sudah tergolong tuntas. Penggunaan metode latihan dalam pembelajaran soal cerita matematika melalui pemahaman langkah- langkah    pengerjaan  soal  cerita  yang dilaksanakan  peneliti  telah  terlaksana dengan optimal dan lebih dari 75% siswa sudah  mampu  menyelesaikan  soal  cerita. walaupun  dalam  pelaksanaannya  siswa masih  ada  yang  belum  memahami keseluruhan pengerjaan soal cerita tersebut  yang  terlihat  dari hasil  setiap tes kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal cerita. Berdasarkan  pengumpulan  data selama  siklus  I  telah  diperoleh  nilai untuk  tes  kemampuan  siswa  pada  saat pre tes dan pos tes siklus I di SD Negeri 101766 Bandar Setia. Melalui penggunaan metode latihan dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  seritaa  matematika. Hasil penelitian, pada saat pretes sebelum diberikan tindakan diperoleh nilai rata-rata kelas  sebesar  37,29  dengan  ketuntasan klasikal  5  orang  siswa  atau  14,29  % dikatakan  belum  berhasil  baik  secara
individu  maupun  secara  keseluruhan. Setelah  pemberian  tindakan  melalui penggunaan Metode latihan yang
dilakukan  peneliti  pada  siklus  I  diperoleh nilai  rata-rata  kelas  meningkat  menjadi 69,29 dengan tingkat  keketuntasan belajar siswa dari 20 orang siswa sebesar 57,14 % dan    ketercapaian  kemampuan  siswa secara  kalsikal  dalam  menyelesaikan soal  40  %.  Berdasarkan  analisis  data siklus  I  diperoleh  kesimpulan  sementara bahwa  penggunaan  metode  latihan  yang dilakukan peneliti belum dapat
No. Soal Pretes Postes Siklus I Postes Siklus II % Ket % Ket % Ket 1 38,57 % Belum berhasil 80,71 % Berhasil 82,86 % Berhasil 2 26,43 % Belum berhasil 65,71 % Belum berhasil 93,3% Berhasil 3 26,43 % Belum berhasil 70 % Berhasil 86,7 % Berhasil 4 46,43 % Belum berhasil 67,14 % Belum berhasil 72,86 % Berhasil 5 48,57 % Belum berhasil 62,86 % Belum berhasil 73,71 % Berhasil Rata-rata Nilai 37,29 69,29 80,71 Jlh Siswa Tuntas 5 20 29 Ketuntasan Klasikal 14 , 29 % 57, 14 % 82,86 %
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  baik  secara individu  maupun  keseluruhan,  sehingga perlu perbaikan dan pengembangan
pembelajaran melalui metode latihan pada siklus II. Pada tindakan siklus II, dilakukan perbaikan pembelajaran yang dilaksanakan pada  siklus  I.  Penggunaan  metode latihan pada siklus II, peneliti memberikan materi skala dengan bahasan  jarak  pada  peta  dan  jarak sebenarnya  dengan  skala  tertentu.  Dari tes  kemampuan  menyelesaikan  soal cerita  diperoleh  nilai  rata-rata  kelas meningkat menjadi 80,71 dengan ketuntasan  belajar  meningkat  sebesar 82,86  %    dan  ketercapaian  kemampuan siswa secara kalsikal dalam
menyelesaikan  soal  100  %.  Hal  ini berarti pembelajaran dengan menggunakan  metode  latihan  yang dilaksanakankan peneliti dapat
meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  pada  materi perbandingan  dan  skala.  Hal  tersebut dapat  dilihat  pada  tabel  11  tentang  rata- rata  nilai  perubahan  hasil  belajar  siswa saat  pretes,  postes  I  pada  siklus  I  dan postes  II  pada  siklus  II.  Dalam  hal  ini penggunaan metode latihan dapat meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam menyelesaikan  soal  cerita  matematika. Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  dari  pretes  hingga  postes siklus  II  dapat  dilihat  pada  gambar  3 berikut.
Ketuntasan Hasil Belajar Pretes,  Postes I pada Siklus I
dan Postes II  pada Siklus II
Pelaksanaan  tindakan  dilakukan di  kelas  VI  SD  Negeri  101766  Bandar Setia, sedikit banyaknya telah membawa perubahan  berarti  bagi  proses  belajar mengajar di kelas. Guru lebih memahami  karakteristik  siswa  yang heterogen.
14,29 % 57,14 % 82,86 % 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Pre Test Post test I Post test II Persentase Ketuntasan  kondisi awal, Siklus I dan siklus II Pre Test Post test I Post test II
Pelaksanaan tindakan ini peneliti telah merancang dalam
pembelajaran  matematika  pada  materi menyelesaikan  soal  matematika  bentuk cerita  (soal  cerita)  dengan  sedemikian rupa.  Namun  pada  kenyataannya  siswa pada  pembelajaran  kurang  aktif  dan suasana  kelas  tidak  kondusif  (siswa ribut).  Untuk  mengatasi  hal  ini  guru menerapkan  pengajaran  peer  teaching (pembelajaran berpasangan). Dengan ini siswa  diajak  untuk  belajar  secara berpasangan dengan teman sebangkunya.  Peer  teaching  ini  sangat efektif  dalam  mengatasi  keributan  kelas yang  mengganggu  proses  pembelajaran dan  dapat  membuat  siswa  aktif  dalam proses pembelajaran.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil   penelitian yang  telah  dilaksanakan,      maka diperoleh kesimpulan bahwa penggunaan  metode  latihan  dapat meningkatkan  kemampuan    siswa dalam  menyelesaikan  soal  matematika bentuk  cerita  di  kelas  IV  SD  Negeri 101766 Bandar Setia.
Rata-rata  nilai  pada  saat  pretes sebesar  37,  29  meningkat  menjadi sebesar  69,29  pada  siklus  I  dan meningkat menjadi 80,71 pada siklus II.
Sebelum  dilaksanakan  tindakan, kemampuan  siswa  dalam  menyelesaikan soal  cerita  masih  rendah  dan  belum berhasil  yaitu  5  siswa  atau  14,29%. Setelah  dilakukan  tindakan  pada  siklus I  diperoleh  tingkat  ketuntasan  belajar yaitu  20  siswa  atau    57,14  % yang berarti  secara  keseluruhan  siswa  belum mencapai  standar  minimal  ketuntasan belajar  pada  penelitian  ini.  Hasil  tes pada siklus II diperoleh tingkat
ketuntasan  belajar  siswa  29  siswa  atau sebesar  82,86  %  yang  berarti  setelah
dilakukan siklus II siswa secara keseluruhan  sudah  mencapai  standar ketuntasan belajar di atas 75%.
Berdasarkan  hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  dari  hasil  post  test I  ke  post  tes  II  diperoleh  peningkatan. Hasil Post test inilah yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan  soal  cerita  mengalami peningkatan. Dari hasil penelitian dan kesimpulan  di  atas,  maka  peneliti mengajukan  beberapa  saran  sebagai berikut: Guru harus lebih memperhatikan tingkat kemampuan siswa  dalam  menyelesaikan  soal  cerita. Guru dapat menggunakan metode latihan untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal cerita. Dalam proses pembelajaran diharapkan siswa dapat mengikuti pembelajaran sesuai dengan materi yang dipelajari agar suasana kelas tidak ribut.
Bagi  peneliti,  hasil  penelitian tindakan  kelas  ini  dapat  dijadikan  suatu keterampilan  serta  pengetahuan  untuk menambah  wawasan  dalam  mendidik siswa khususnya siswa SD.

## DAFTAR RUJUKAN
Aqib,  Zainal.dkk.  2011. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung. Yrama
Widya.
Arikunto,  Suharsimi.  (2012). Penelitan Tindakan  Kelas .  Jakarta:  Bumi
Aksara.
Astuti,  Lusia  Tri  dan  P.  Sunardi.  2015.
Matematika  Untuk  sekolah  dasar kelas VI . Pusat perbukuan Depdiknas: Jakarta.
Depdikbud. 2010. Kamus Besar Bahasa
Indonesia . Balai Pustaka: Jakarta.
Depdiknas. 2010. Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional .
Balai Pustaka: Jakarta.
Gunawan,  Muhammad  Ali. Problem Based  Learning  Terhadap  Hasil Belajar Matematika (Online) dalam http://www.forumpenelitian. blogspot.com (diakses 23 November 2016) Permana,  A.  Dadi  dan  Triyati.  2014. Bersahabat  dengan  Matematika Untuk kelas 6 SD . Pusat
perbukuan Depdiknas: Jakarta.
Prihandoko,  Antonius  Cahya.  2013.
Pemahaman dan Penyajian Konsep  Matematika. Depdiknas  : Jakarta Sanjaya, W. 2013. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan . Kencana : Jakarta. Zulfah, Atika. 2014. Metode Pemecahan Masalah Untuk Mengatasi Kesulitan Mengerjakan Soal Cerita Pada Pelajaran Matematika  Kelas  III  Sekolah Dasar di SD Negeri Tambakaji 05
Tahun  2006 .  (Online)  dalam http//:digilib.unnes.ac.idgsdlcollec tskripsiindexassocHASH0182.dir doc.  pdf.  diakses  (23  November 2009).