## JURNAL BIOTERDIDIK: WAHANA EKSPRESI ILMIAH
Vol. 9 No. 3, Desember 2021, page. 242-250 http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/JBT/ doi: 10.23960/jbt.v9i3.23136
Pengaruh Model Pembelajaran Probing Promting Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI Mas Cipta
Nurliana * , Indayana Febriani Tanjung, Khairuddin Tadris Biologi, Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan, Universitas Islam Negeri Sumatera Utara
* e-mail : nurlianaira96@gmail.com
Received: November 20, 2021 Accepted: December 24, 2021 Online Published: December 30, 2021
Abstract:  The  Influence  of  Probing  Prompting  Learning  Model  on  Critical  Thinking  and Biology Learning Outcomes of Class XI Mas Cipta. This study aims to determine the effect of the probing learning model on critical thinking skills and biology learning outcomes for class XI students. This type of research is quasi-experimental research. The sample of this research is class XI IPA 2 opens 30 people as experimental class and XI IPA 3 opens 30 people as control class. The instrument used to collect data is a multiple-choice test consisting of 20 critical thinking skills questions and 20 learning outcomes test questions. Data analysis in this study was a paired simple t test with the help of the SPSS 20.00 program. The results of the analysis of critical thinking skills obtained tcount = 24,418 and ttable = 2,045, which means Ho is rejected, Ha is accepted. This shows that there is an effect of the probing learning model on the critical thinking skills of class XI MAS Cipta Simpang Dolok T.P 2019/2020 students. Meanwhile, from the results of the analysis of the results obtained tcount = 22,381 and ttable = 2.405, which means that Ho is rejected, Ha is accepted. This shows that there is an effect of the probing prompting learning model on the learning outcomes of class XI Mas Cipta.
Keywords: Probing Prompting Model, Critical Thinking Ability and Learning Outcomes
Abstrak:  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Probing  Prompting  Terhadap  Pemikiran  Berpikir Kritis  Dan  Hasil  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  XI  Mas  Cipta .  Penelitian  ini  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap kemampuan berpikir kritis dan hasil  belajar  biologi  siswa  kelas  XI.  Jenis  penelitian  ini  merupakan  penelitian  kuasi  eksperimen. Sampel penelitian ini adalah kelas XI IPA 2 berjumlah 30 orang sebagai kelas eksperimen dan XI IPA 3 berjumlah 30 orang sebagai kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 20 soal kemampuan berpikir kritis dan 20 soal tes hasil belajar. Analisis data pada penelitian ini adalah uji paired simple t test dengan bantuan program SPSS 20.00. Dari hasil analisis kemampuan berpikir kritis siswa diperoleh t hitung = 24,418 dan  t tabel =  2,045  yang  artinya  Ho  ditolak  Ha  diterima.  Hal  ini  menunjukkan  ada  pengaruh  model pembelajaran probing  promting terhadap  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  XI  MAS  Cipta Simpang Dolok T.P 2019/2020. Hasil analisis hasil belajar diperoleh t hitung = 22,381 dan t tabel = 2,405 yang artinya artinya Ho ditolak Ha diterima. Hal ini menunjukkan ada pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap hasil belajar siswa kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok T.P 2019/2020.
Kata kunci : hasil belajar, kemampuan berpikir kritis, model probing promting
e-ISSN:
2621-5594
p-ISSN:
2302-1276

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan sebuah proses kegiatan yang disengaja atas input siswa untuk menimbulkan  suatu  hasil  yang  diinginkan  sesuai  tujuan  yang  ditetapkan.  Sebagai  sebuah proses sengaja maka pendidikan harus di evaluasi hasilnya untuk melihat apakah hasil yang dicapai telah sesuai dengan tujuan yang diinginkan dan apakah proses yang dilakukan efektif untuk mencapai hasil yang diinginkan (Purwanto, 2014). Pendidikan di sekolah mempunyai tujuan  untuk  mengubah  agar  dapat  memiliki  pengetahuan  keterampilan  dan  sikap  pelajar sebagai  bentuk  perubahan  hasil  belajar.  Mewujudkan  suatu  perubahan  dalam  kehidupan seseorang  siswa  dapat  dibuktikan  dari  hasil  belajar  siswa  terhadap  materi  yang  dipelajari yang dibuktikan oleh nilai. Perubahan itu diupayakan dalam proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan pendidikan.
Agama Islam sangat menganjurkan untuk senantiasa belajar dan terus belajar bahkan diwajibkan.  Karena  dengan  belajar  akan  mendapatkan  ilmu  yang  dapat  digunakan  untuk memecahkan  masalah  kehidupan.  Begitu  sebaliknya  orang  yang  tidak  belajar  tidak  akan mendapatkan ilmu pengetahuan. Sebagaimana firman Allah SWT dalam Surah Al-Isra ayat 36:
َ و َ بْلا  وَ عْمَّسلاَّنِإٌَۚمْلِعَِهِبَ  ك لَ  سْي لَا مَ ُفْق تَ  لَ ًَلَوُئْس مَُهْن عَ نا كَ  كِئَٰ لوُأَّلُكَ دا ؤُفْلا  وَ  ر ص Artinya  :  Dan  janganlah  kamu  mengikuti  apa  yang  kamu  tidak  mempunyai  pengetahuan tentangnya.  Sesungguhnya  pendengaran,  penglihatan  dan  hati,  semuanya  itu  akan  diminta pertanggungan jawabnya. (Q.S. Al-Isra:36).
Dari ayat  di  atas, bahwasanya Allah memerintahkan umat islam  untuk  terus belajar, agar  mempunyai  ilmu  pengetahuan,  agar  tidak  mengikuti  perkataan  atau  perbuatan  yang tidak  diketahui  ilmunya,  karena  banyak  kerusakan  yang  disebabkan  oleh  perkataan  dan perbuatan tanpa didasari ilmu pengetahuan.
Menurut Sardiman dalam Istirani, belajar adalah usaha merubah tingkah laku. Belajar dapat  diartikan  secara  sederhana  yakni,  sebuah  proses  yang  dengannya  organisme memperoleh bentuk-bentuk perubahan perilaku yang cenderung terus mempengaruhi model perilaku  umum  menuju  pada  peningkatan.    Sementara  itu  menurut  Wina  Sanjaya, pembelajaran merupakan proses belajar yang diarahkan pada usaha menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong terhadap pengembangan kognitif, serta untuk pembentukan keterampilan  mental  tertentu  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  lain sebagainya.
Menurut Sardiman dalam Istirani, belajar adalah usaha merubah tingkah laku. Belajar dapat  diartikan  secara  sederhana  yakni,  sebuah  proses  yang  dengannya  organisme memperoleh bentuk-bentuk perubahan perilaku yang cenderung terus mempengaruhi model perilaku  umum  menuju  pada  peningkatan.    Sementara  itu  menurut  Wina  Sanjaya, pembelajaran merupakan proses belajar yang diarahkan pada usaha menciptakan lingkungan belajar yang dapat mendorong terhadap pengembangan kognitif, serta untuk pembentukan keterampilan  mental  tertentu  seperti  keterampilan  berpikir  kritis,  berpikir  kreatif  dan  lain sebagainya.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di Madrasah Aliyah Swasta Cipta Simpang Dolok diperoleh data bahwa nilai KKM mata pelajaran biologi di sekolah tersebut adalah 82 dan nilai yang didapatkan siswa masih banyak yang tidak mencapai KKM. Siswa yang mendapatkan nilai di bawah KKM sebanyak 56% dari jumlah siswa dengan rata-rata nilai siswa 70. Hal ini menunjukan hasil belajar biologi di sekolah ini rendah.
Guru sebagai pengajar perlu mengatasi hal tersebut salah satunya dengan menerapkan model  pembelajaran  yang  lebih  menarik  bagi  siswa  sehingga  siswa  dapat  memiliki kemampuan  berpikir  kritis  dan  memiliki  hasil  belajar  yang  baik.  Salah  satu  model pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis siswa yaitu  model  pembelajaran probing  prompting.  Probing  prompting adalah  suatu  model pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa,  karena  siswa  diberi  keluasan  untuk  aktif  dalam membangun  pengetahuannya  sendiri,  mendorong  siswa  untuk  berpikir  dan  memberikan kesempatan  kepada  siswa  menanyakan  hal-hal  yang  kurang  jelas,  dan  mengembangkan keberanian siswa dalam menjawab dan mengemukakan pendapat.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap kemampuan berfikir kritis siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok?
2. Apakah terdapat pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap hasil belajar siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  di  kelas  XI  MAS  Cipta  Simpang Dolok?
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh  model  pembelajaran probing  promting terhadap  kemampuan  berfikir  kritis siswa  pada  materi  sistem  pernapasan  pada  manusia  di  kelas  XI  MAS  Cipta  Simpang Dolok.
2. Pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok.

## METODE
Metode penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen semu atau disebut ” Quasy experiment ”. Quasy  experiment ini  digunakan  untuk  mengetahui  hubungan  sebab  akibat dengan cara melibatkan kelompok kontrol disamping kelompok eksperimen, yang bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh dari perlakuan yang diberikan terhadap subjek yang diteliti dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif Probing Promting pada materi sistem  pernapasan  manusia  pada  kelompok  eksperiman  dan  model  pembelajaran konvensional (ceramah) pada kelompok kontrol.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Berdasarkan Tabel 1 diketahui bahwa nilai rata – rata pre-test kelas eksperimen adalah 33,33, termasuk kategori kemampuan berpikir kritis rendah dan kelas kontrol adalah 16,33 termasuk  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  rendah.  Nilai  rata  –rata  post-test  kelas eksperimen  adalah  83,33  termasuk  kategori  berpikir  kritis  sangat  tinggi  dan  kelas  kontrol adalah  67,33  dan  termasuk  kategori  kemampuan  berpikir  kritis  tinggi.  Pada  hasil  posttest standar  deviasi  dan  variansi  kelas  kontrol  lebih  tinggi  daripada  kelas  eksperimen,  artinya tingkat keragaman pada kelompok kontrol lebih besar. Median atau nilai tengah pada kelas eksperimen juga lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol.

## Tabel 1. Deskriptif Statistik
Descriptive Statistics Kemampuan Berpikir Kritis N Min Max Mean Std. Deviation Variance Pretest Eksperimen 30 20 60 33,33 9,767 95,402 PostTest Eksperimen 30 80 90 83,33 3,032 9,195 Pretest Kontrol 30 5 30 16,33 9,185 84,368 PostTest Kontrol 30 55 85 67,33 7,739 59,885
Berdasarkan  data  yang  disajikan  pada  Tabel  1  dapat  dibuat  histogram  perbandingan rata  –  rata  nilai  pre-test  dan  post-test  kemampuan  berpikir  kritis  eksperimen  dan  kontrol seperti pada Gambar 1.  Berdasarkan Gambar 1.1 dapat diketahui bahwa kelas eksperimen dengan pembelajaran probing promting dan kelas kontrol dengan pembelajaran konvensioanl mengalami  peningkatan  dari  nilai  pre-test  ke  nilai  post-test.  Peningkatan  kemampuan berpikir kritis kelas dengan model pembelajaran probing promting lebih tinggi dibandingkan dengan konvensional.
Gambar 1. Rata – Rata Nilai Pre-Test dan Post-Test
Perbandingan  nilai  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  kelas  kontrol dengan  pembelajaran  konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran probing promting untuk setiap indikatornya secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 2.
Diagram batang perbandingan rata-rata post-test aspek kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  2.  Berdasarkan  Gambar  2 diketahui bahwa setiap indikator berpikir kritis pada kelas eksperimen dengan pembelajaran probing  promting lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol    dengan  pembelajaran konvensional.  1).  Memberikan  penjelasan  dasar,  kelas  eksperimen  dengan  nilai  88,6 termasuk  kategori  berpikir  kritis  tinggi  sekali  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  72  termasuk kategori berpikir kritis tinggi. 2) Membangun keterampilan dasar, kelas eksperimen dengan nilai  82  termasuk  kategori  berpikir  kritis  tinggi  sekali  dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  70 termasuk kategori berpikir kritis tinggi. 3) Penarikan kesimpulan, kelas eksperimen dengan
0 20 40 60 80 100 33,33 16,33 83,33 67,33 Pre-Test Post-Test
nilai 83,3 termasuk kategori berpikir kritis tinggi sekali dan kelaskontrol dengan nilai 68,3 termasuk  kategori  berpikir  kritis  tinggi.  4)  Membuat  penjelasan  lebih  lanjut,  kelas eksperimen dengan nilai 85,5 termasuk kategori berpikir kritis tinggi sekali dan kelas kontrol dengan  nilai  68,6  termasuk  kategori  berpikir  kritis  tinggi.  5)  Strategi  dan  taktik,  kelas eksperimen dengan nilai 81 termasuk kategori berpikir kritis tinggi sekali dan kelas kontrol dengan nilai 66,6 termasuk kategori berpikir kritis tinggi.
Tabel 2. Nilai Rata-Rata Setiap Indikator No Indikator Nilai Rata-Rata Post-Test Eksperimen Kontrol 1. Memberikan penjelasan dasar 88,6 72 2. Membangun keterampilan dasar 82 70 3. Penarikan kesimpulan 83,3 68,3 4. Memberikan penjelasan lebih lanjut 85,3 68,6 5. Strategi dan taktik 81 66,6
Gambar 2. Perbandingan Rata-Rata Post – Test Setiap Indikator
Berdasarkan hasil penelitian dapat dibuat histogram perbandingan rata – rata nilai pre- test dan post-test  hasil belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol seperti pada  Gambar 3. Berdasarkan  Gambar  3  dapat  diketahui  bahwa  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran probing  promting dan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran  konvensioanl  mengalami peningkatan dari nilai pre-test ke nilai post-test. Peningkatan hasil belajar kelas dengan model pembelajaran probing  promting lebih  tinggi  dibandingkan  dengan    model  pembelajaran konvensional.
Perbandingan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas kontroldengan pembelajaran konvensional  dan  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran probing  promting untuk  setiap indikatornya secara lengkap dapat dilihat pada Tabel 3.
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 88,6 82 83,3 85,3 81 72 70 68,3 68,6 66,6 Kelas Eksperime…

## Gambar 3. Rata – Rata Nilai Pre-Test dan Post Test
Tabel 3. Nilai Rata-Rata Hasil Belajar Siswa Setiap Indikator No Indikator Nilai Rata-Rata Post-Test Eksperimen Kontrol 1. C1 (Mengingat) 95 90 2. C2 (Memahami) 82,5 73,7 3. C3 (Menerapkan) 84 73,3 4. C4 (Menganalisis) 65,5 60 5. C5 (Mengevaluasi) 86,6 58,3
Gambar 4. Perbandingan Rata-Rata Pot-Test Setiap Indikator
Diagram batang perbandingan rata-rata post-test aspek kemampuan berpikir kritis kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  seperti  ditunjukkan  pada  Gambar  4.  Berdasarkan  Gambar  4 diketahui  bahwa  setiap  indikatorhasil  belajar  pada  kelas  eksperimen  dengan  pembelajaran probing  promting lebih  tinggi  dibandingkan  kelas  kontrol  dengan  pembelajaran konvensional. 1). C1 (Mengingat), kelas eksperimen dengan nilai 95 termasuk kategori hasil belajar sangat tinggi dan kelas kontrol dengan nilai 90 termasuk kategori hasil belajar sangat tinggi.  2)  C2  (Memahami),  kelas  eksperimen  dengan  nilai  82,5  termasuk  kategori  hasil
0 20 40 60 80 100 33,33 20 82,33 69 Pre-Test Post-Test
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 95 82,5 84 65,5 86,6 90 73,7 73,3 60 58,3 Kelas… Kelas Kontrol
belajar tinggi dan kelas kontrol dengan nilai 73,7 termasuk kategori hasil belajar sedang. 3) C3  (Menerapkan),  kelas  eksperimen  dengan  nilai  84termasuk  kategori  hasil  belajar  tinggi dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  73,3  termasuk  kategori  hasil  belajar  sedang.  4)  C4 (Menganalisis), kelas eksperimen dengan nilai 65,5 termasuk kategori hasil belajar rendah dan  kelas  kontrol  dengan  nilai  60  termasuk  kategori  hasil  belajar  rendah.  5)  C5 (Mengevaluasi), kelas eksperimen dengan nilai 86,6 termasuk kategori hasil belajar tinggidan kelas kontrol dengan nilai 58,3 termasuk kategori hasil belajar rendah.
Kemampuan Berpikir Kritis. Berdasarkan hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t-paired  simple  test dengan  bantuan  program  SPSS  20,0,  dapat  diketahui  bahwa kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  sistem  pernapasan  dengan  menggunakan  model pembelajaran probing  promting menghasilkan  kemampuan  berpikir  kritis  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai dengan  teori  Suherman  dalam  Tri  Utari  bahwa  pembelajaran Probing  Promting dapat meningkatkan proses berpikir yang mampu mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari. Karena pada langkah model pembelajaran ini terdapatguru mengajukan persoalan yang sesuai dengan indikator kepada seluruh siswa dan menunjuk salah satu siswa untuk menjawab pertanyaan. Dari langkah ini, siswa dapat meningkatkan kemampuan berpikir untuk menjawab pertanyaan yang di ajukan oleh guru.
Hasil penelitian ini mendukung penelitian sebelumnya oleh Helma Mustika dkk., tahun 2017 bahwa nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kontrol, dengan nilai rata-rata kelas eksperimen 85,87 dan nilai rata-rata kelas kontrol 80. Dari analisis uji hipotesis diperoleh  t hitung =  2,081  dan  t tabel =  1,997.  Hasil  tes  pemecahan  masalah  matematika  yang menggunakan  model  pembelajaran probing  promting lebih  baik  daripada  hasil  tes kemampuan  pemecahan  masalah  matematika  siswa  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensioanl  (Mustika,  2017).  Sejalan  dengan  hasil  penelitian  Elsa  Susanti pada tahun 2017 yaitu terdapat penigkatan kemampuan berpikir kritis matematis siswa kelas XI IPA MAN 1 Kota Bengkulu dengan menerapkan model pembelajran Probing Promting (Susanti,  2017). Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan  model pembelajaran probing promting dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran.
Model pembelajaran probing promting adalah model pembelajaran yang berpusat pada siswa. Model pembelajaran ini dapat membantu siswa untuk menggali pengetahuan dalam diskusi  kelompok.  Selain  itu  guru  juga  dituntut  untuk  membimbing  siswa  dengan memberikan  pertanyaan  yang  mengarah  ke  pembahasan  (Danaryanti,  2016).  Menurut Ngalimun  dalam  Lukmanul  Hakim  dkk.,  pembelajaran probing  promting adalah pembelajaran  dengan  memberikan  serangkaian  pertanyaan  yang  sifatnya  menuntun  dan menggali gagasan siswa sehingga terjadi proses berpikir yang dapat mengaitkan pengetahuan dan pengalaman siswa dengan pengetahuan baru yang sedang dipelajari (Hakim dkk, 2016).
Pada  hasil  post-test  kemampuan  berpikir  kritis  yang  telah  dilakukan  pada  kelas eksperimen dan kontrol terdapat berbedaan nilai rata-rata post-test. Pada kelas eksperimen diperoleh rata-rata 83,33 sedangkan pada kelas kontrol diperoleh rata-rata 67,33, artinya rata- rata post-test kelas eksperimen dengan model pembelajaran probing promting lebih tinggi dari pada kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional, sehingga dapat dikatakan bahwa  model  pembelajran probing  promting berpengaruh  terhadap  kemampuan  berpikir
kritis  siswa.  Dengan  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  terdapat  pengaruh  model pembelajaran probing promting terhadap kemampuan berpikir kritis siswa.
Hasil Belajar Siswa. Dari hasil uji hipotesis dengan menggunakan uji t-paired simple test dengan  bantuan  program  SPSS  20,0,  dapat  diketahui  bahwa  hasil  belajar  siswa  pada sistem  pernapasan  dengan  menggunakan  model  pembelajran probing  promting menghasilkan  hasil  belajar  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  menggunakan  model pembelajaran  konvensional.  Hal  ini  sesuai  dengan  teori  hasil  belajar  Mulyasa  yang menyatakan  bahwa  dari  segi  hasil,  proses  pembelajran  dikatakan  berhasil  apabila  terjadi perubahan perilaku yang positif pada diri peserta didik seluruhnya atau setidaknya sebagian besar 75%.
Pada penelitian ini mendapatkan hasil sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh diperoleh t hitung = 22,381 dan t tabel = 2,418, artinya terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran probing promting terhadap hasil belajar siswa. Hal ini didukung oleh penelitian yang  dilakukan  oleh  Reny,  dkk.,  tahun  2018  dengan  hasil  yang  diperoleh  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran probing  promting berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa. Menurut  Ni  Luh  Resi  Meilifa  Abdi  Putri  hal  ini  dapat  terjadi  karena  penerapan  model pembelajaran probing  prompting dapat  membantu  siswa  dalam  mengkontruksi pengetahuannya sendiridengan materi pelajaran yang sedang dipelajari melalu serangkaian pertanyaan yang disampaikan oleh guru (Putra, 2016).
Berdasarkan  hasil  analisis  nilai  rata-rata  post-test  hasil  belajar  siswa  yang  telah dilakukan  terdapat  perbedaan  antara  kelas  eksperimen  dan  kelan  kontrol.  Pada  kelas eksperimen diperoleh nilai rata-rata 82,33, dan pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata 69.  Artinya  rata-rata  pot-test  kelas  ekperimen  lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelas kontrol.  Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  model  pembelajaran probing  promting berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Hasil penelitian ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Safitri tahun 2015 yang  menyatakan  pembelajaran probing  prompting dapat  meningkatkan  prestasi  dan  hasil belajar. Berdasarkan dari peneliti terdahulu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran dapat  mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  (Safitri,  2015).  Hal  ini  sejalan  dengan  penelitian yang dilakukan oleh Ketut Agus Wartawan, dkk., tahun 2017 berdasarkan deskripsi data hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan hasil belajar antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran probing-prompting dengan kelompok siswa yang tidak dibelajarkan menggunakan model pembelajaran probing prompting (Artawan, 2017). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran probing promting terhadap hasil belajar siswa.

## SIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran Probing Promting terhadap kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok. Dengan nilai sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh t hitung = 24,418 dan t hitung = 2,045. Ada pengaruh model pembelajaran Probing  Promting terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem pernapasan pada manusia di kelas XI MAS Cipta Simpang Dolok. Dengan nilai sig < 0,05 dengan nilai 0,00 < 0,05 dan diperoleh t hitung = 22,381 dan t tabel = 2,045

## DAFTAR RUJUKAN
Agus, K, et. al . (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Probing Prompting Terhadap Hasil Belajar IPA Pada Siswa Kelas V SD. Journal PGSD Universitas Pendidikan Ganesha Mimbar PGSD, 5 (2). Alquran dan Terjemahan. (2015). Departemen Agama RI. Bandung: CV. Darus Sunah. Arikunto, S. (2017). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta. Danaryanti,  A.  dkk.  (2016).  Penerapan  Model  Probing  Promting  Learning  Untuk Meningkatkan  Kemampuan  Koneksi  Matematis  Siswa  SMP. Jurnal  Pendidikan Matematika FKIP Universitas Lambung Mangkura . 4 (1).
Hakim,  L.  dkk.,  2016.  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Probing  Promting  Untuk Meningkatkan  Aktivitas  dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pada  Mata  Pelajaran  Konstruksi Bangunan  Di  Kelas  X  Program  Keahlian  Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  Negeri  1 Stabat . Jurnal Education Building , 2 (1).
Mustika,  H,  dkk.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Probing  Promting  Terhadap Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa.  MES Jurnal  of  Mathematic Education and Science , 2 (2). Purwanto. (2014). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. Putra,  I, et  al. (2016).  Pengaruh  Probing  Prompting  Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Dengan Kovariabel  Motivasi  Berprestasi  Pada  Siswa  Kelas  IV. Jurnal  PGSD  Universitas Pendidikan Ganesha , 4 (1). Safitri, A , et. al . (2015). Penerapan Probing Prompting Untuk Meningkatkan Berpikir Kritis Siswa Pada Pembelajaran IPS Di SD. Jurnal PGSD Kampus Cibiru , 3 (2).
Susanti, E. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Probing Promting Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir  Kritis Matematis Siswa Kelas XI IPA 1 Kota Bengkulu. Jurnal Pendidikan Matematika Raflesia , 2 (1).