Volume 6, Nomor 1, Desember 2022 e-ISSN : 2598-2567 p-ISSN : 2614-0195 DOI : https://doi.org/10.31539/spej.v6i1.4085

## PENGEMBANGAN MICROLEARNING PADA MATERI GETARAN, GELOMBANG DAN BUNYI DALAM KEHIDUPAN SEHARI-HARI UNTUK PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP
Teguh Budi Setiada 1 , Achmad Noor Fatirul 2 , Djoko Adi Waluyo 3
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya 1,2,3
Abstract: This research aims to produce a product in the form of Microlearning that students of class VIII SMP can use on vibration, wave, and sound material in everyday life. Research conducted in developing Microlearning on the pulse,  ripple,  and  suitable  material  for  class  VIII  SMP  students,  which  has  been  carried  out  in  sequential  steps  in obtaining product feasibility, was carried out by design experts of 83%, material experts of 82.3%, and media experts of 82.8% which means the product is suitable for use and can be followed up in trials on students in learning. The instrument  used  for  product  trials  in  the  field  obtained  validity  test  results  using  a  product-moment  correlation  of 0.266 (the correlation coefficient value was more significant than the Product Moment r-table matter). It said that the instrument in this study was valid or could measure the variables studied. The results of the reliability test were 0.920 (this value was more significant than the r-table value of 0.6), meaning that the results of the respondents' answers were reliable. In other words that if the same research were carried out at different times, the respondents would give the same answer. In conclusion, learning media products for developing microlearning video content on vibrations, waves, and sound materials for students of class VIII SMP in science learning can be significantly feasible to use in the  learning  process.  The  conclusions  are  obtained  from  the  results  obtained  in  the  description  of  the  data  shown, which  indicates  a  positive  response  when  the  trial  is  carried  out.  Furthermore,  this  product  will  be  disseminated primarily  to  the  local  school  environment  and  other  schools  to  provide  insight  into  this  product.  Microlearning  is designing  learning  media  (short  videos,  infographics,  pictures,  articles)  into  small  segments  and  focusing  on  the expected  learning  objectives.  Can  accommodate  the  limitations  of  media  and  time  variations  in  the  teaching  and learning process of e-learning vibration, wave, and sound material in everyday life for students of class VIII science subjects.
Keywords: Microlearning, Vibration, Waves, and Sound
Abstrak: Tujuan penelitian ini untuk menghasilkan produk berupa Microlearning yang dapat digunakan oleh peserta didik  kelas  VIII  SMP  pada  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Penelitian  yang dilakukan dalam mengembangkan Microlearning pada materi getaran, gelombang dan bunyi  untuk  peserta  didik kelas    VIII    SMP    yang    telah    dilakukan    dalam    langkah    berurutan    dalam  memperoleh  kelayakan  produk  yang dilakukan  oleh  ahli  desain  sebesar  83%,  ahli  materi  sebesar  82,3%,  dan  ahli  media  sebesar  82,8%  yang  berarti produk layak digunakan serta dapat ditinjak lanjuti pada uji coba pada peserta didik dalam pembelajaran. Instrument yang  digunakan  untuk  uji  coba  produk  di  lapangan  memperoleh  hasil  uji  validitas  yang  menggunakan  korelasi product  moment  sebesar  0,266  (nilai  koefisien  korelasi  lebih  besar  dari  nilai  r-tabel  Product  Moment)  dikatakan bahwa  instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  valid  atau  dapat  mengukur  variabel  yang  diteliti.  Hasil  pengujian reliabilitas sebesar 0,920 (nilai tersebut lebih besar dari nilai r-tabel sebesar 0.6) berarti hasil jawaban responden dapat diandalkan dengan kata lain bahwa apabila dilakukan penelitian yang sama dalam waktu yang berbeda maka responden  akan  memberikan  jawaban  yang  sama.  Simpulan,  produk  media  pembelajaran  pengembangan microlearning  konten  video  materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  untuk  peserta  didik  kelas  VIII  SMP  pada pembelajaran IPA dapat dikatakan sangat layak secara signifikan untuk dipergunakan dalam proses pembelajaran. Simpulan didapat dari hasil yang telah diperoleh dalam deskripsi data yang ditunjukkan yang menandakan adanya respon  positif  saat  dilakukan  uji  coba.  Selanjutnya  produk  ini  akan  disebarluaskan  utamanya  pada    lingkungan sekolah setempat dan  pada  sekolah lain  untuk  memberi wawasan tentang produk ini.Microlearning  sebagai cara dalam  merancang  media  belajar  (video  singkat,  infografis,  gambar,  artikel)  menjadi  segmen-segmen  kecil  dan terfokus  pada  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dapat  mengakomodasi  keterbatasan  variasi  media  dan  waktu dalam proses belajar mengajar e-learning materi getaran, gelombang dan bunyi dalam kehidupan sehari-hari untuk peserta didik kelas VIII mata pelajaran IPA.
Kata kunci: Microlearning, Getaran, Gelombang, dan Bunyi

## PENDAHULUAN
Dinamika  perkembangan  teknologi, informasi  dan  komunikasi  (TIK)  pasti  juga berdampak  pada perubahan  aspek dinamika sistem dalam bidang Pendidikan.  Teknologi maupun  perangkat  TIK  menjadi  bagian sarana  yang  tepat,  efektif  dan  efisien  untuk digunakan  di  dalam  pembelajaran.  Pada sistem pembelajaran e-learning memfasilitasi belajar  peserta  didik  dalam  mengatasi masalah    keterbatasan    variasi  media  audio visual,  konten  pembelajaran  yang  diberikan setiap  pertemuan,  dimana  belum  berfokus pada  satu  tujuan,  serta  tidak  ringkas ditambah dengan berkurangnya durasi waktu satu jam  pelajaran beban  belajar tatap muka di  era  pandemi  COVID-19  dan  terbatasnya pengalokasian  waktu  jumlah  jam  pelajaran tatap  muka  di  beberapa  pokok  bahasan  IPA kelas  VIII  maka  diperlukan  membangun sistem  pembelajaran  E-  learning    dengan model    pengolahan  materi  ajar  menjadi bagian-bagian kecil.
Teknik  pemilahan  materi  menjadi kepingan  kecil  materi  ajar  yang  disebut dengan  microlearning.  Mikrolearning  dalam pembelajaran  dapat    diartikan  pembelajaran yang  dilakukan  dalam  waktu  yang  singkat, materi  yang  dipelajari  sedikit,  dan  peserta didik  memiliki  kemandirian  dalam  proses belajarnya  (Permana,  2020;  Mohammed  et al., 2018).
Microlearning  digunakan  sebagai cara  dalam  merancang  konten  belajar menjadi segmen-segmen kecil dan terfokus.

## LANDASAN TEORI
Menurut Rahmasari (2013) e- learning merupakan  satu  istilah  yang  dapat kita    temukan    dalam    dunia  komputer  atau internet.  Istilah  ini  terdiridari  dua  bagian, yaitu  “ e ”  yang merupakan   singkatan   dari electronic dan  “ learning” yang  berarti „pembelajaran‟. Dengan demikian e- learning bisa diartikan sebagai pembelajaran dengan  memanfaatkan  bantuan  perangkat elektronik,  khususnya  perangkat  komputer. Wahono  (2008)  mendefinisikan, e-  learning adalah  sistem  pendidikan  yang  mana menggunakan    aplikasi  elektronik  untuk
mendukung belajar mengajar  dengan  media internet, jaringan komputer, maupun komputer stand alone. Berdasarkani beberapa  pendapat  di  atas,  maka  penulis berpendapat  bahwa  media e-learning adalah media  elektronik  yang  di  desain  dengan bantuan komputer dan jaringan yang mampu membuat  peserta  didik  termotivasi  dan membuat pembelajaran menjadi lebih bermakna dan menyenangkan.
Malamed (2015) berdasarkan konsep di dunia industri pembelajaran mikro adalah suatu  pengalaman  belajar  mandiri  yang singkat dan informal, berasal dari lingkungan belajar  personal  seseorang.  Selain  itu pembelajaran  mikro  dapat  diartikan  sebagai pengaturan  terencana  dari  pengalaman belajaran  singkat  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  lebih  lanjut. Yektyastuti  &  Ikhsan  (2016);  Semingson  et al.,  (2015)  pembelajaran  mikro  adalah berbagai  cara  yang  diekspresikan  secara singkat  untuk  suatu  pembelajaran  dalam menyampaikan  konten  (media)  mikro.  Volz (2020) pembelajaran mikro adalah suatu cara untukmenyampaikan  edukasi  dalam  unit yang  kecil  yang  biasanya  memberikan kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengatur  pembelajarannya  sesuai  kecepatan masing-masing.
Tiga  pendapat  di  atas    menunjukkan bahwa  pengertian  umum  menggambarkan pembelajaran  mikro  antara  lain  adalah  dari aspek  waktu,  aspek  isi  pembelajaran,  dan aspek pengalaman belajar. Oleh karena   itu maka  pembelajaran    mikro  dapat  diartikan sebagai  pembelajaran  yang dilakukan  dalam waktu  yang  singkat,  materi  yang  dipelajari sedikit, dan peserta didik memiliki kemandirian dalam proses belajarnya. Literatur lain yang dikaji dalam untuk artikel ini juga menjelaskan pengertian pembelajaran  mikro  kurang  lebih  serupa dengan  ketiga  pendapat  yang  dibahas  dan telah dinterpretasikan.

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini mengembangkan microlearning pada materi getaran, gelombang  dan  bunyi  dalam  kehidupan
sehari-hari  untuk  peserta  didik  kelas  VIII SMP  merupakan  jenis  penelitian Research and  Development atau  biasa  di  sebut  R&D (Penelitian  dan  Pengembangan).  Salah  satu model  penelitian  dan  pengembangan  yang dikembangkan  dan  dikutip  dalam  Endang Mulyatiningsih  (2011)  yaitu  model  4D ( Define, Design, Development, and Dissemination ).
Prosedur  pada  penelitian  ini  adalah pada  tahap define bertujuan  mendefinisikan mengenai syarat pengembangan produk yang sesuai  dengan  kebutuhan  pengguna  (peserta didik).  Pada  tahap design ,  peneliti  membuat rancangan produk awal yang akan
dikembangkan.  Pada  tahap development (pengembangan) dibagi menjadi dua kegiatan  menurut  Thiagarajan,  meliputi expert  apprasial dan developmental  testing . Expert  apprasial merupakan  teknik  yang dilakukan untuk menilai kelayakan rancangan produk yang dilakukan  oleh  ahli dalam    bidangnya  (ahli  desain,  ahli  materi, ahli media), Developmental testing merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  untuk uji  coba  rancangan  produk  kepada  sasaran subjek yang sesungguhnya.
Pada  uji  coba  ini  perludicari  data respon  maupun  komentar  dari  pengguna terhadap  rancangan  produk.  Setelah  itu produk  diperbaiki  lalu  diujikan  kembali hingga  memperoleh  hasil  yang  efektif. Menurut  Thiagarajan,  Tahap disseminate dibagi  menjadi  3  tahapan  antara  lain: validation  testing,  packaging,  diffusion  and adoption .  Pada  tahap validation  testing , produk  yang  telah  direvisi  oleh  ahli  dalam bidangnya pada tahap pengembangan kemudian  akan  diimplementasikan  kepada pengguna  atau  sasaran  yang  sesungguhnya (peserta didik).

## HASIL PENELITIAN
Untuk  menghasilkan instrumen  yang valid, instrumen yang akan diberikan kepada peserta  didik  maka  akan  dilakukan  uji validitas dan  reliabilitas instrumen.  Hasil uji validitas yang menggunakan korelasi product  moment sebesar  0,266  (nilai koefisien  korelasi  lebih  besar  dari  nilai  r-
tabel Product  Moment )  dikatakan  bahwa instrumen  dalam  penelitian  ini  adalah  valid atau dapat mengukur variabel yang diteliti.

## Validasi Ahli Desain
Tabel 1. Persentase Ahli Desain Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Cover 4 80 83 Isi Materi 4
85 Penyajian Isi Materi 4 85 Ilustrasi Gambar 4 80 Instrumen Evaluasi 4 85 Total 20
Tabel 1 menjelaskan bahwa penilaian dari  ahli  desain  yang  ditinjau  dai  5  aspek dalam  rancangan  pembelajaran  diantaranya aspek  Cover,  Isi  Materi,  Penyajian  Isi Materi,  dan  Ilustrasi  Gambar.  Instrumen Evaluasi,  secara  berurutan  respon  setiap aspek  adalah  untuk  aspek  cover  dalam produk  mendapatkan    nilai    prosentase sebesar  80%,  untuk  aspek  isi  materi mendapatkan prosentase 85%, aspek penyajian isi materi dengan prosentase 85%, aspek  ilustrasi  gambar  memperoleh  80%, dan aspek instrumentasi memperoleh prosentase  85%.  Nilai  total  aspek  didapat prosentase   83%.
Artinya      persentase  aspek  tersebut dikatakan  memiliki  kelayakan  signifikan, Sehingga produk yang dikembangkan dinyatakan  layak  untuk  dipergunakan  pada uji  coba  yang  akan dilakukan  yaitu uji  coba kepada  peserta  didik  dalam  kelompok  kecil, kelompok sedang, dan kelompok besar.
Hasil  validasi  yang  dilakukan  oleh ahli  desain    oleh    Dr.    Rufi‟I,  S.Si.,    ST.,
M.Pd.  dengan  memberi  komentar  bahwa ”kompetensi    materi    lebih    detail    atau tefokus sesuai tujuan. Komentar ini menjadi dasar peneliti untuk menindaklanjuti menautkan  kepada  learning  management system yang akan digunakan.

## Validasi Ahli Materi
Tabel 2. Persentase Ahli Materi Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Tujuan Pembelajaran 5 80 82,3 Isi Materi 5 84 Penyajian  Isi Materi 7 82,8 Tampilan Gambar 4 80 Kualitas Motivasi 4 85 Total 25
Pada  tabel  2  menjelaskan  penilaian dari  ahli  materi  akan  ditinjau  5  aspek penilaian.  Hasil  yang  didapat  dari  tabel diatas:  untuk  aspek  tujuan  pembelajaran memperoleh prosentase 80%, untuk aspek isi materi  memperoleh      prosentase      84%, untuk aspek penyajian isi materi memperoleh  82,8%,  untuk  aspek  tampilan gambar  memperoleh  prosentase  80%  dan untuk  aspek  kualitas  motivasi  memperoleh prosentase  85%,  dengan  total  prosentase 82,3%.
Ini  berarti  bahwa ahli  materi memberi  rekomendasi  bahwa  produk  yang dikembangkan dapat dilakukan uji coba pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Ahli    materi  Dr.    I    Wayan    Arsana,  M.Pd memberi  komentar  ”produk  sudah  baik  dan dapat digunakan dalam upaya meningkatkan kualitas    pembelajaran”,  sehingga  produk dapat dilanjutkan uji coba pada peserta didik.

## Validasi Ahli Media
Tabel 3. Persentase Ahli Media Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Tujuan 5 84 82,8 Visual 8 82,5 Audio 5 80 Penggunaan 5 84 Manfaat 5 84 Desain Interface 7 82,8 Total 25
Tabel 3 menjelaskan bahwa penilaian dari  ahli  media  akan  ditinjau  6  aspek penilaian  yaitu  aspek  tujuan,  aspek  visual, aspek  audio,  aspek  penggunaan,  aspek manfaatt  dan  aspek  desain  interface.  Hasil yang  didapat  dari  table  diatas:  untuk  aspek tujuan  memperoleh  prosentase  84%,  untuk aspek visual memperoleh prosentase 82,5%, aspek  audio  memperoleh  prosentase  80%, untuk aspek penggunaan memperoleh prosentase 84, untuk aspek manfaat memperleh prosentase 84% dan untuk aspek desain      interface      memperoleh  82,8%, Total   prosentase   82,8%.
Ini  berarti  ahli  media  memberi rekomendasi  bahwa        produk        yang dikembangkan dapat dilakukan uji coba pada peserta  didik  dalam  proses  pembelajaran. Komentar  yang  diberikan  oleh  ahli  media Dr.  Rufi‟I,  S.Si.,  ST.,  M.Pd.  adalah  media pembelajaran  yang  dikembangkan  “terfokus pada  kompetensi  atau  indikator  tertentu, durasi  waktu  3-6  menit  dan  lebih    ringkas”. Produk selanjutkan  dapat  dilanjutkan  pada uji  coba  pada  peserta  didik.  Komentar  ini menjadikan  dasar  peneliti  menidaklanjuti menautkan  kepada  learning  managemen sistem yang akan digunakan.

## Hasil  Respon  Peserta  Didik  pada  Uji Coba Kelompok Kecil
Tabel 4. Persentase Tanggapan Peserta Didik Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Materi 8 84 73 Manfaat 5 82,5 Penggunaan 5 80 Kesesuaian Media 2 84 Visual 8 84 Audio 5 82,8 Total 33
Tabel 4 menjelaskan bahwa penilaian dari respon awal dari peserta didik  sebanyak 5  orang  yang  memberikan  tanggapan terhadap  6  aspek  penilaian.  Dari  aspek tersebut  dalam  table  dihasilkan  respon peserta didik pada aspek materi memperoleh prosentase  69,5%,  untuk  aspek  manfaat
memperoleh prosentase 72,8%,aspek penggunaan   memperoleh   prosentase 77%,
aspek kesesuaian media memperoleh prosentase  74%,  aspek  visual  memperoleh prosentase  75,1%  dan  untuk  aspek  audio memperoleh  prosentase    69,6%,    dengan total  aspek 73%.
Dalam  uji  coba  ini  ada  beberapa perbaikan  pada  isi  materi  sajian  dan kejelasan pesan yang disampaikan, dari hasil respon  terdapat  beberapa  konten  atau  isi yang  menurut peserta didik belum dipahami dan menyulitkan dalam pemahaman, sehingga produk yang dikembangkan dilakukan  perubahan atau revisi pada video pembelajaran pada bagian tertentu.
Selanjutkan  hasil  revisi  ini  akan  ditindak lanjuti  pada  uji  coba  berikutnya  yaitu  uji coba  kelompok sedang   setelah   dilakukan perbaikan  produk  dengan  mengacu  pada hasil respon peserta didik.

## Hasil  Respon  Peserta  Didik  pada  Uji Coba Kelompok Terbatas
Tabel 5. Persentase Kelompok Terbatas Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Materi 8 80,3 81,7 Manfaat 5 81,3 Penggunaan 5 81,3 Kesesuaian Media 2 85,3 Visual 8 81,3 Audio 5 81 Total 33 Tabel 5 menjelaskan bahwa penialaian dari respon awal dari peserta didik sebanyak  15  orang  yag  memberikan tanggapan  terhadap  6  aspek  aspek  penilaian yaitu  aspek    materi,  aspek  manfaat,  aspek penggunaan,  Aspek  aspek    kesesuaian media,    aspek    visual,  dan  aspek  audio pesan yang disampaikan. Dari aspek tersebut dalam tabel  dihasilkan  respon   peserta  didik pada  aspek  materi  memperoleh  prosentase 80,3%,  untuk  aspek  manfaat  memperoleh prosentase  81,3%,      aspek  penggunaan memperoleh      prosentase  81,3%,  aspek kesesuaian  media  memperoleh  prosentase
85,3%,  aspek visual memperoleh  prosentase 81,3%  dan  untuk  aspek  audio  memperoleh prosentase  81%,   total  aspek 81,7%.
Hasil  Respon  Peserta  Didik  pada  Uji Coba Kelompok Besar
Tabel 6. Persentase Kelompok Besar Aspek Jumlah Item Persentase (%) Total Aspek (%) Materi 8 88,7 88,9 Manfaat 5 90,2 Penggunaan 5 87,8 Kesesuaian Media 2 88 Visual 8 88,8 Audio 5 90 Total 33
Tabel  6  menjelaskan  penilaian  dari respon  awal  dari  peserta  didik  sebanyak  30 orang yang memberikan tanggapan terhadap 6 aspek penilaian. Dari aspek tersebut dalam table  dihasilkan  respon  peserta  didik  pada aspek materi memperoleh prosentase 88,7%, untuk aspek manfaat memperoleh prosentase 90,2%,  aspek  penggunaan  memperoleh prosentase  87,8%,  aspek  kesesuaian  media memperoleh  prosentase  88%,  aspek  visual memperoleh    prosentase    88,8%  dan  untuk aspek  audio  memperoleh  prosentase    90%, dengan   total  aspek 88,9%.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  tabel  5  aspek  materi memperoleh  prosentase  80,3%,  untuk  aspek manfaat  memperoleh  prosentase  81,3%, aspek penggunaan   memperoleh   prosentase 81,3%, aspek kesesuaian media memperoleh prosentase 85,3%,  aspek  visual memperoleh prosentase  81,3%  dan  untuk  aspek  audio memperoleh  prosentase    81%,      dengan total  aspek 81,7%.
Dalam  uji  coba  ini  ada  beberapa perbaikan  pada  isi  materi  sajian  dan kejelasan pesan yang disampaikan, dari hasil respon  terdapat  beberapa  konten  atau  isi yang  menurut peserta didik belum dipahami dan menyulitkan dalam pemahaman, sehingga produk yang dikembangkan dilakukan  perubahan atau revisi pada video
pembelajaran pada bagian tertentu.
Selanjutnya  hasil  revisi  ini  akan  ditindak lanjuti pada uji coba berikutnya yaitu uj coba kelompok sedang setelah dilakukan perbaikan  produk  dengan  mengacu  pada hasil respn peserta didik.
Respon  peserta  didik  pada  aspek materi memperoleh prosentase 88,7%, untuk aspek  manfaat  memperoleh  prosentase 90,2%,  aspek  penggunaan  memperoleh prosentase  87,8%,  aspek  kesesuaian  media memperoleh  prosentase  88%,  aspek  visual memperoleh    prosentase    88,8%  dan  untuk aspek  audio  memperoleh  prosentase    90%, dengan   total  aspek 88,9%.
Hasil ini menurut pedoman penilaian dalam  prosentasi  dapat  dikatakan  cukup signifikan dalam penilaian, ini berarti produk tentang  pengembangan  Microlearning  pada materi getaran, gelombang dan  bunyi   untuk peserta  didik  kelas  VIII  SMP  dikatakan layak  untuk  dipergunakan  dalam  proses pembelajaran.  Dalam  keterbatasan  waktu dan  penelitian  ini  hanya  untuk  menguji kelayakan produk yang dikembangkan, maka untuk  uji  coba  lapangan  yang  melibatkan sekolah  lain  diluar  uji  coba  kelompok  kecil, kelompok  sedang  dan  kelompok  besar dengan melibatkan sekolah dalam lingkungan  kecamatan,  kabupaten  maupun propinsi  akan  dilakukan  dikemudian  pada kesempatan penelitian berikutnya.
Malamed (2015) berdasarkan konsep di dunia industri pembelajaran mikro adalah suatu  pengalaman  belajar  mandiri  yang singkat dan informal, berasal dari lingkungan belajar  personal  seseorang.  Selain  itu pembelajaran  mikro  dapat  diartikan  sebagai pengaturan  terencana  dari  pengalaman belajaran  singkat  yang  dirancang  untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  lebih  lanjut. Yektyastuti  &  Ikhsan  (2016);  Semingson  et al., (2015) pembelajaran mikroadalah berbagai  cara  diekspresikan  secara  singkat untuk  pembelajaran  dalam  menyampaikan konten (media) mikro. Volz (2020)
pembelajaran  mikro  merupakan  suatu  cara untukmenyampaikan  edukasi  dalam  unit yang  kecil  yang  biasanya  memberikan
kesempatan  kepada  peserta  didik  untuk mengatur  pembelajarannya  sesuai  kecepatan masing-masing.

## SIMPULAN
Penelitian  yang  dilakukan  dalam mengembangkan  Microlearning  pada  materi getaran, gelombang dan bunyi untuk peserta didik  kelas  VIII  SMP  yang  telah  dilakukan dalam langkah berurutan dalam memperoleh kelayakan  produk  yang  dilakukan  oleh  ahli desain,  ahli  materi,  ahli  media  telah memperoleh  kelayakan  produk  yang  dapat ditinjak lanjuti pada uji coba.
Demikian  pula  dari  hasil  uji  coba pada kelompok kecil, kelompok terbatas, dan kelompok  besar  dan  telah  dilakukan  revisi sesuai  dari  hasil  respon  peserta  didik,  telah memperoleh  tanggapan  dan  respon  positif, sehingga produk media pembelajaran pengembangan  microlearning  konten  video materi  getaran,  gelombang  dan  bunyi  untuk peserta  didik  kelas  VIII  SMP  pembelajaran IPA  dapat  dikatakan sangat   layak   secara signifikan      untuk  dipergunakan  dalam proses pembelajaran.
Simpulan  didapat  dari  hasil  yang telah  diperoleh  dalam  deskripsi  data  yang ditunjukkan  yang  menandakan  adanya respon  positif  saat  dilakukan  uji  coba. Selanjutnya  produk  ini  akan  disebarluaskan utamanya pada lingkungan sekolah setempat dan  pada  sekolah  lain  untuk  memberi wawasan tentang produk ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Malamed,  C.  (2015). Visual  Design
Solutions:  Principles  and  Creative Inspiration for Learning Professionals.
http://dx.doi.org/10.1002/97811191
53801
Mohammed,  G. S.,  Wakil,  K.,  & Nawroly, S.  S.  (2018).  The  Effectiveness  of
Microlearning  to  Improve  Students‟ Learning Ability. International Journal of Educational Research Review , 3(3), 32-38. http://dx.doi.org/10.24331/ijere.4158
Mulyatiningsih,  E.  (2011). Pengembangan Model Pembelajaran. 1-8. http://staffnew.uny.ac.id/upload/13 1808329/pengabdian/7cpengemban
gan-model-pembelajaran.pdf Permana,  R.  A.  H.  A.  (2020).  Pembelajaran
Micro (Microlearning)
Dalam
Pembelajaran. (https://lpmpbanten.kemdikb ud.go.id/archives/6747
Rahmasari, G. (2013).
E-Learning
Pembelajaran  Jarak  Jauh  untuk SMA. Bandung:  Yrama  Widya.
http://kin.perpusnas.go.id/DisplayDat a.aspx?pId=94610&pRegionCode=U N11MAR&pClientId=112 Semingson, P., Crosslin, M., & Dellinger, J. T.  (2015). Microlearning  as  a  Tool to  Engage  Students  in  Online  and Blended Learning . https://mattcrosslin.com/archi ves/phd/          papers/Semingson-
Crosslin-Dellinger-SITE-2015.pdf Volz,  V.  (2020). The  Ultimate  Guide  to Microlearning                  for  Educators . Cookeville: Blending Education Publisher Wahono,  R.  S.  (2008). Definisi  dan Komponen E-learning.
http://romisatriawahono.net/2008/0 1/23/meluruskan-salahkaprah-
tentang-e-learning
Yektyastuti,    R.,    &    Ikhsan,    J.    (2016).
Pengembangan  media  Pembelajaran
Berbasis Android pada Materi Kelarutan untuk Meningkatkan Performa  Akademik  Peserta  Didik
SMA. Jurnal  Inovasi  Pendidikan,
2 (1).
http://dx.doi.org/10.21831/jipi.v2i1.1 0289