## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833

## PENERAPAN METODE TEAM QUIZ UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR KOGNITIF SISWA KELAS IV
PADA MATA PELAJARAN PAI
1 Taufik Mustofa, 2 Iqbal Amar Muzaki, 3 Hinggil Permana 1,2,3 Universitas Singaperbangsa Karawang, Indonesia
1 taufik.mustofa@fai.unsika.ac.id , 2 iqbalamar.muzaki@staff.unsika.ac.id,
3 hinggil.permana@fai.unsika.ac.id

## Abstrak
Peneliti  melakukan  penelitian  Tindakan  kelas  dengan  menggunakan  model team  quiz . Hal ini dilakukan agar siswa dapat belajar secara aktif. Setelah itu diharapkan setelah selesai pembelajaran  dengan  penerapan  model  team  quiz,  peneliti  mengetahui  adanya  peningkatan hasil  belajar  kognitif  siswa  di  SDN  Tenjolaya  Cicalengka  khususnya  kelas  IV.  Riset  ini dilakukan dengan metode penelitian Tindakan kelas (PTK); yakni upaya untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dalam memperbaiki kwalitas pembelajaran dengan melakukan tindakan praktis  juga  reflektif.  Proses  pengumpulan  data  dengan  teknis  observasi  antara  guru  dan siswa.  Sebanyak  28  siswa  terdiri  dari  14  siswa  perempuan  dan  14  siswa  laki-laki  kelas  IV SDN  Tenjolaya  menjadi  objek  dalam  penelitian  ini.  Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa implementasi metode Team quiz ini terselenggara dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari meningkatnya nilai rata-rata belajar siswa di tiap siklus. Dengan metode team quiz ini, pada siklus  pertama  hasil  (nilai)  belajar  kognisi  siswa  di  rata-rata  66,  25.  Pada  siklus  dua  hasil (nilai) belajar kognisi siswa meningkat signifikan karena ditengarai sikap kesungguhan siswa meningkat  sehingga  nilai  rata-rata  siswa  diperoleh  82,67.  Berdasarkan  hal  tersebut  metode team quiz ini dinilai cocok untuk digunakan dalam proses pembelajaran PAI.
Kata Kunci: Metode Team Quiz, Hasil belajar Kognitif, PAI

## Abstract
Researchers conducted class action research using team quiz model. This is done so that students can learn actively. After that, it is expected that after completing the learning with the application  of  team  quiz  model,  researchers  are  aware  of  the  improvement  of  students' cognitive learning outcomes at SDN Tenjolaya Cicalengka, especially grade IV. This research was conducted by class  action (PTK) research method; i.e. efforts to  improve the quality  of learning  in  improving  the  quality  of  learning  by  performing  practical  actions  as  well  as reflective.  The  process  of  collecting  data  with  technical  observation  between  teachers  and students. A total of 28 students consisting of 14 female students and 14 male students of grade IV SDN Tenjolaya were the objects in this study. The results showed that the implementation of  this  Team  quiz  method  was  well  organized.  This  can  be  seen  from  the  increase  in  the average student's learning score in each cycle. With this team quiz method, in the first cycle the results (grades) learn the cognition of students at an average of 66, 25. In the second cycle the  results  (grades)  of  learning  cognition  of  students  increased  significantly  because  it  was suspected  that  the  attitude  of  seriousness  of  students  increased  so  that  the  average  score  of students obtained 82.67. Based on that, this team quiz method is considered suitable for use in PAI learning process.
Keywords : Team Quiz Method, Cognitive Learning Outcomes, PAI

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Pendahuluan
Model  Pembelajaran  yang  saat  ini  dianggap  paling  baik  diterapkan  ialah  dengan menggunakan  model  pembelajaran  aktif. Active  learning (pembelajaran  aktif)  diaplikasikan dalam rangka optimalisasi penggunaan potensi yang siswa miliki. Pembelajaran ini menuntut siswa untuk mendayagunakan otak dalam berfikir yang kemudian siswa merasa puas dengan proses  pembelajaran  yang  terjadi  karena  sesuai  dengan  karakter  dirinya.  Selain  itu pembelajaran  aktif  diaplikasikan  untuk  memusatkan  perhatian  siswa  pada  proses pembelajaran.  Efektivitas  Penerapan  model  pembelajaran  juga  sangat  dipengaruhi  oleh ketepatan dalam pemilihan metode pembelajarannya.
Dalam  upaya  peningkatan  hasil  belajar  kognisi  siswa,  hendaknya  guru  mengenali beragam model pembelajaran yang tepat dalam aktivitas belajar mengajar. Pengetahuan guru tentang  model  dan  metode  pembelajaran  sangat  dibutuhkan,  karena  sukses  tidaknya  siswa belajar sangat tergantung kepada model atau metode di pakai oleh guru. Bagi Ahmad model atau metode ialah metode penyajian yang dipahami guru buat mengajar ataupun menyajikan materi pelajaran kepada  siswa di  kelas, baik  individual maupun kelompok, supaya pelajaran itu  bisa  diserap,  di  pahami  serta  dimanfaatkan  siswa  dengan  baik. 1 Salah  satu  tata  cara pendidikan yang ada dalam pendidikan aktif yakni tata cara Team Quiz.
Berdasar  pada  hasil  studi  pendahuluan  yang  dilakukan  di  SDN  Tenjolaya  Cicalengka, diperoleh  informasi  bahwa  hasil  (nilai)  belajar  siswa  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  Cicalengka untuk  mata  pelajaran  PAI  jika  dilihat  dari  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan  Minimum)  SDN Tenjolaya  yakni  sebesar  75,  sebanyak  40%  siswa  berada  diatas  nilai  Kriteria  Ketuntasan Minimum  (KKM),  sedangkan  60%  siswa  berada  dibawah  nilai  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimum).  Ini  terbukti  dari  hasil  laporan  ulangan  siswa  untuk  mata  pelajaran  PAI  rata-rata siswa memiliki nilai 69. Selama ini proses pembelajaran lebih banyak mendengar materi yang disampaikan  oleh  guru  Tentu  saja  dengan  model  pembelajaran  demikian,  membuat  siswa mengalami  kebosanan  dan  kelelahan,  hasil  belajar  pun  kurang  maksimal.  Dalam  upaya peningkatan  hasil  belajar,  guru  harus  mampu  mengimplemntasikan  berbagai  model  dan metode  dalam  kegiatan  belajar  mengajar.  Tujuan  dari  riset  ini  ialah  agar  peneliti  tahu bagaimana proses pembelajaran PAI dengan mengaplikasikan metode/model Team Quiz , dan untuk  mengetahui  peningkatan  nilai/hasil  belajar  kognisi  siswa  kelas  IV  SDN  Tenjolaya Cicalengka pasca penerapkan metode Team Quiz. Metode Team Quiz ini adalah metode atau
1 Abu Ahmad, dan Joko Tri Prasetya, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung:  Pustaka Setia, 2005), 52.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
model  pembelajaran  aktif,  dimana  guru  membawakan  materi  secara  klasikal,  kemudian memberikan materi ke dalam 3 sub materi yang berbeda, siswa dibagi ke dalam 3 kelompok, kemudian  siswa  bersama  kelompoknya  mendiskusikan  materi  tersebut,  guru  memberikan pengarah  untuk  membuat  pertanyaan-pertanyaan  dalam  masing-masing  kelompok,  setelah pertanyaan-pertanyaan  masing-masing  kelompok  selesai  diakan  pertandingan  akademis, pertanyaan-pertanyaan  setiap  kelompok  dijawab  oleh  kelompok  lain  untuk  diselesaikan dengan  bahasa  mereka  sendiri.  Dengan  mengapliaksikan  model/metode  ini,  siswa  lebih bertanggung  jawab,  lebih  mengerti  apa  yang  mereka  pelajari  dan  aktif  melalui  model  atau metode  pembelajaran  menyenangkan.  Sehingga  hasil  /nilai  pembelajaran  siswa  mampu meningkat.

## 1. Metode Team Quiz
Menurut Silberman, team quiz merupakan teknik tim yang dapat meningkatkan rasa tanggungjawab siswa atas apa yang mereka pelajari dengan cara yang menyenangkan dan tidak  mengancam  atau  tidak  membuat  mereka  takut. 2 Sedangkan  menurut  Dalvi  dalam skripsi  Budianto  Jana  menyatakan  bahwa Team  Quiz dapat  menghidupkan  suasana  dan mengaktifkan  siswa  untuk  bertanya  maupun  menjawab. 3 Metode team  quiz ini  diawali dengan  menerangkan  materi  pelajaran  secara  klasikal,  lalu  siswa  dibagi  kedalam kelompok  besar.  Semua  anggota  kelompok  bersama-sama  mempelajari  materi.  Mereka mendiskusikan  materi,  saling  memberi  arahan,  saling  memberikan  pertanyaan  dan jawaban  untuk  memahami  materi.  Setelah  selesai  materi  maka  diadakan  suatu pertandingan akademis, sehingga siswa termotivasi untuk belajar.
Menurut Zaini metode Team Quiz merupakan salah satu metode pembelajaran bagi siswa yang membangkitkan semangat dan pola pikir kritis. 4 Secara defenisi metode team quiz  yaitu  suatu  metode  yang  bermaksud  melempar  jawaban  dari  kelompok  satu  ke kelompok  lain.  Dengan  menggunakan  metode Team  Quiz ,  maka  suasana  belajar  siswa dari  yang  semula  bersifat  pasif  menjadi  proses  pembelajaran  yang  aktif  dan menyenangkan  juga  dapat  meningkatkan  keseriusan,  membangun  kreatifitas  serta menambah semangat dan minat belajar siswa.
2 Silberman,  Melvin  L, Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif, (Bandung:  Nusamedia  &  Nuansa Cendekian, 2013), 175.
3 Jana  Budianto, Peningkatan Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD Melalui  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Quiz Team, (Universitas Pendidikan Indonesia, 2013) 19.
4 Zuhairini, dkk, Metode Khusus Pendidikan Agama, (Surabaya: Usaha Nasional, 1983).

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Berdasarkan  uraian  definisi  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  metode team  quiz merupakan metode pembelajaran aktif, dimana siswa dibagi menjadi tiga kelompok dan dari  masing-masing  kelompok  bertanggung  jawab  untuk  bersama-sama  mempelajari materi, mendiskusikan materi, saling memberi arahan, serta menyiapkan pertanyaan dan jawaban,  sedangkan  kelompok  lain  menggunakan  waktunya  untuk  memeriksa  catatan mereka, Setelah  materi selesai  diadakan suatu  pertandingan akademis. Metode ini dapat meningkatkan  kemampuan  tanggung  jawab  siswa  terhadap  apa  yang  merekan  pelajari melalui  cara  yang  menyenangkan,  dan  siswa  dituntut  untuk  lebih  aktif  dalam  proses pembelajaran.
Jika  merujuk  pada  proses  penerapan  metode  ini,  maka  dapat  terlihat  Karakteristik metode team quiz , diantaranya:
a. Membangun rasa tanggung jawab siswa, pertanggung jawaban ini bukan hanya individu  melainkan  pertanggung  jawaban  kelompok  dalam  mempelajari  suatu materi untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.
b. Membuat siswa aktif dalam belajar, karena dalam metode team quiz ini menutut siswa  untuk  lebih  aktif  belajar  dan  siswa  leluasa  untuk  mengekspresikan pengetahuannya.
c. Siswa  dibentuk  dalam  sebuah  tim  dan  harus  menyusun  pertanyaan  berikut jawabannya yang nantinya akan di pertandingkan.

## 2. Hasil Belajar Kognitif
Menurut  Nawawi  yang  dikutip  oleh  Ahmad  Susanto,  hasil  belajar  adalah  tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor  yang  diperoleh  dari  hasil  tes  mengenai  sejumlan  materi  pelajaran  tertentu.  Secara sederhana,  yang  dimaksud  hasil  belajar  adalah  kemampuan  yang  diperoleh  anak  setelah melalui kegiatan belajar. 5
Menurut  Nana  Sudjana,  hasil  belajar  merupakan  perubahan  tingkah  laku  yang mencakup  bidang  kognitif,  afektif  dan  psikomotor  yang  dimiliki  siswa  setelah  ia menerima  belajarnya. 6 Diantara  ketiga  bidang  tersebut,  bidang  kognitif  merupakan  salah satu aspek yang paling mungkin dijadikan sebagai patokan pencapaian hasil belajar, sebab bidang  kognitif  merupakan  kawasan  hasil  belajar  yang  berkaitan  dengan  tingkat pemahaman  yang  berkaitan  dengan  struktur  materi  yang  diperoleh  dari  proses pembelajaran.  Untuk  mengetahui  apakah  hasil  belajar  yang  dicapai  telah  sesuai  dengan
5 Ahmad  Susanto, Teori  Belajar  &  Pembelajaran di  Sekolah  Dasar, (Jakarta:  Kencana  Prenada  Media  Group, 2013), 15.
6 Nana Sudjana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) 3.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
tujuan  yang  dikehendaki  dapat  diketahui  melalui  evaluasi.  Evaluasi  merupakan  proses penggunaan informasi untuk membuat pertimbangan seberapa efektif suatu program telah memenuhi  kebutuhan  siswa.  Dari  beberapa  pengertian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa hasil  belajar  adalah  keberhasilan  yang  diperoleh  oleh  siswa  dalam  proses  belajar  dapat disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  adalah  tercapainya  tujuan  pembelajaran  siswa  yang diperoleh melalui proses belajar dan dapat diukur melalui proses evaluasi.
Dalam  hubungan  dengan  hasil  belajar,  aspek  kognitif  memegang  peranan  paling utama,  karena  yang  menjadi  tujuan  pengajaran  di  sekolah  pada  umumnya  adalah peningkatan  kemampuan  siswa  dalam  aspek  kognitif.  Tujuan  aspek  kognitif  berorientasi pada  kemampuan  berfikir  yang  mencakup  kemampuan  intelektual  yang  lebih  sederhana, yaitu  mengingat  sampai  pada  kemampuan  memecahkan  masalah  yang  menuntut  siswa untuk menghubungkan ide-ide serta prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah tersebut.  Dengan demikian aspek kognitif merupakan  kegiatan mental yang berawal  dari pengetahuan sampai ke tingkat lebih tinggi yaitu evaluasi. Kognitif merupakan aspek yang mencakup  kegiatan  mental  (otak).  Jadi,  segala  upaya  mencakup  otak  adalah  termasuk kedalam aspek kognitif.
Menurut Bloom yang dikutip  oleh Nana Sudjana, hasil belajar kognitif terdiri dari enam aspek, diantaranya:
a. Aspek  Pengetahuan,  kemampuan  untuk  mengingat  atau  hafalan  seperti  rumus, Batasan,  pengetahuan,  definisi,  istilah,  pasal  dalam  undang-undang,  nama-nama tokoh, nama-nama kota, dan sebagainya.
b. Aspek  Pemahaman,  kemampuan  untuk  menjelaskan  dengan  Bahasa  dan  susunan kalimatnya  sendiri  atas  apa  yang  dipelajari,  dibaca  atau  didengarnya,  menunjukan contoh,  mengidentifikasi  ciri  atau  menerapkan  apa  yang  sudah  dipelajari  pada  kasus yang lain.
c. Aspek Aplikasi, aplikasi adalah penggunaan abstraksi berupa ide, teori  atau petunjuk teknis pada situasi konkret atau khusus.
d. Aspek  Analisis,  analisis  merupakan  kemampuan  yang  komprehensif  dengan memanfaatkan kemampuan dari ketiga aspek  sebelumnya. Sebagai gambarannya jika seseorang telah memiliki kemampuan analisis, makai akan dapat mengaplikasikannya pada situasi yang baru secara kreatif.
e. Aspek Sintesis, sintesis merupakan kemampuan memadukan bagian-bagian atau unsur kemampuan  berfikir,  pemahaman,  aplikasi  dan  analisis  secara  logis  dan  membentuk pola baru yang terstruktur.
f. Aspek  Evaluasi,  evaluasi  merupakan  pemberian  keputusan  tentang  nilai  atau  skor sesuatu  yang  dapat  dilihat  dan  dibuktikan  berdasarkan  segi  tujuan,  gagasan,  cara bekerja,  pemecahan,  metode  dan  materi  yang  telah  dipelajari  dalam  proses pembelajaran. 7
7 Ibid, 22.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
Dari  uraian  diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  merupakan  tingkat keberhasilan  siswa  yang  diperoleh  setelah  melaksanakan  proses  pembelajaran.  Hasil belajar  kognitif  adalah  perubahan  perilaku  siswa  yang  diperoleh  melalui  kemampuan berfikir siswa, mulai dari kemampuan mengingat sampai pada kemampuan memecahkan masalah, dalam proses kegiatan pembelajaran dilakukan siswa.
3. Pendidikan Agama Islam
Menurut  John  Dewey  Pendidikan  adalah  pembelajaran  pengetahuan,  keterampilan dan  kebiasaan  sekelompok  orang  yang  ditrunkan  dari  satu  generasi  ke  generasi berikutnya  melalui  proses  pengajaran,  pelatihan  atau  penelitian. 8 Secara  etimologi,  kata Pendidikan  berasal  dari  Bahasa  latin  yaitu ducare yang  memiliki  arti  menuntun, mengarahkan  atau  memimpin.  Menurut  Sahertian  Pendidikan  adalah  usaha  sadar  yang dirancang untuk  mencapai  tujuan yang telah ditetapkan. Pendidikan bermula sejak awal seorang  ibu  mengandung  seperti  yang  dilakukan  oleh  banyak  orang  dengan  memainkan musik dan membaca kepada bayi dalam kandungan dengan harapan ia bisa mengajar bayi mereka  sebelum  kelahiran  hingga  bayi  tersebut  dilahirkan  dan  berlangsung  seumur hidupnya. 9
Dari pendapat di atas, maka bisa disimpulkan bahwa Pendidikan ialah usaha sadar yang  dilakukan  oleh  seseorang  terhadap  diri  orang  lain  dengan  merancang  suatu  proses kegiatan yang bertujuan untuk mencapai sesuatu yang telah ditetapkan.

## Metode penelitian
Jenis  penelitian  yang  dilakukan  termasuk  kedalam  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK), Penelitian  Tindakan  Kelas  menurut  Mulyasa  merupakan  suatu  upaya  untuk  mencermati kegiatan  belajar  sekelompok  peserta  didik  dengan  memberikan  sebuah  tindakan  (treatment) yang sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh guru, oleh guru bersama peserta didik,  atau  oleh  peserta  didik  dibawah  bimbingan  dan  arahan  guru,  dengan  maksud  untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran. 10
Lokasi  penelitian  ini  dilangsungkan  di  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  Cicalengka  yang beralamatkan  Jl.  Raya  Barat  Cicalengka,  no.  141  Desa  Tenjolaya  Kecamatan  Cicalengka Kabupaten  Bandung.  Adapun  alasan  peneliti  memilih  sekolah  tersebut  karena  di  sekolah
8 John Dewey, (1916/1944). Democracy and education. The Free Press. Pp. 1-4. ISBN 0-684-83631-9. ICESCR, Article 13.1, 1944.
9 A Piet Sahertian, dan Ida Aleida Sahertian, Supervisi Pendidikan dalam Rangka Inservice Education, (Jakarta: Rineka Cipta,2000) 1.
10 Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012) 11.

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
ISSN. 2355-0104 ojs.uim.ac.id E-ISSN. 2549-3833
tersebut  memiliki  permasalahan  yang  sesuai  dengan  rencana  penelitian  yaitu,  model pembelajaran  di  sekolah  tersebut  masih  bersifat  konvesional  dan  belum  pernah  menerapkan metode pembelajaran Team Quiz.
Subjek  dalam  penelitian  ini  adalah  seluruh  siswa-siswi  kelas  IV  SD  Tenjolaya  yang berjumlah 28 orang terdiri dari laki-laki 14 orang perempuan 14 orang. Teknik pengumpulan datanya melalui observasi, tes dan dokumentasi. Langkah-langkah dalam desain penelitian ini akan  dilakukan  dengan  bersiklus  melalui  empat  tahap,  yaitu:  Perencanaan,  Pelaksanaan, Pengamatan, dan Refleksi, di setiap siklus.
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini ialah sebagai berikut:
a. Lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa  selama  proses  belajar  mengajar  berlangsung. Hasil  analisis  setiap  siklus  dihitung  secara  sederhana  kemudian  dirata-ratakan  dan dipersentasikan  kedalam  grafik  sederhana.  Persentasi  dihitung  dengan  persamaan: 𝑠𝑘𝑜𝑟 ℎ𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑥 100
Table 1. Interpretasi Keterlaksanaan Persentase (%) Bobot Kategori ≤ 54 0 Sangat kurang 55-59 1 Kurang 60-75 2 Sedang 76-85 3 Baik 86-100 4 Sangat baik
b. Hasil tes untuk mengetahui hasil belajar kognitif siswa kelas IV SDN Tenjolaya melalui metode Team Quiz di setiap siklus. Teknik analisis datanya dengan menggunakan rumus: Ketercapaian individu:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑝𝑎𝑖 𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑥 100
Ketercapaian klasikal:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢h siswa 𝑥 100

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura

## Pembahasan
1. Siklus I
a. Aktivitas Pembelajaran Guru dan Murid
1) Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  dapat  dikategorikan  baik.  Hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  presentase  keterlaksanaan  sebesar  85%,  ada  3  tahap  dari aktivitas guru yang tidak terlaksana.
2) Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  sanagt  baik,  hal  ini ditunjukkan  dari  hasil  presentase  keterlaksaan  sebesar  86%,  ada  2  tahap  dari aktivitas siswa yang tidak terlaksana.
b. Hasil Belajar Kognitif Siswa
1) Hasil  ketercapain  individu  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  pada  siklus  I  dengan menggunakan  metode  team  quiz  pada  mata  pelajaran  PAI  diketahui  bahwa terdapat  10  siswa  atau  35%  yang  sudah  tuntas.  Sedangkan  sisanya  18  siswa  atau 65% yang belum tuntas. Adapun ketercapaian belajar individu pada pelajaran IPS dengan menggunakan metode teamquiz dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 1. Grafik Ketercapaian Individu Siklus I
2) Hasil  ketercapaian  klasikal  siswa  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  pada  siklus  1  dengan menggunakan metode team  quiz pada mata pelajaran PAI adalah 35.71% dengan kategori kurang.
c. Refleksi
Kegiatan  pembelajaran  siklus  1  telah  dilaksanakan  dengan  kesimpulan  bahwa  hasil pembelajaran  pada  siklus  1  bisa  dikategorikan  baik  walaupun  belum  memuaskan, oleh karena itu dilakukan identifikasi terhadap aktifitas guru dan siswa, kemudian di analisis sehingga ditemukan beberapa hal yang perlu diperbaiki:
1) Guru  kurang  jelas  dalam  menyampaikan  tujuan  pembelajaran,  sehingga  siswa kelihatan kaku untuk mengikutinya.
0 20 40 60 80 100 6 1 1 1
1 siswa yang tuntas dengan nilai 100
siswa yang tuntas dengan nilai 90 siswa yang tuntas dengan nilai 85 siswa yang tuntas dengan nilai 80
siswa yang tuntas dengan nilai 75

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
2) Guru  kurang  cekatan  ketika  terjadi  masalah  dalam  kegiatan  pembelajaran, sehingga siswa merasa kebingunan ketika proses pembelajaran berlangsung.
3) Guru  kurang  memotivasi  siswa  untuk  bertanya  sehingga  siswa  belum  berani bertanya.
4) Masih  ada  siswa  yang  bermain-main  dengan  temannya  pada  saat  proses pembelajaran berlangsung.
2. Siklus II
a. Aktivitas Pembelajaran Guru dan Murid
1) Aktivitas  guru  dalam  proses  pembelajaran  sangat  baik,  hal  ini  ditunjukkan  dari hasil  presentase  keterlaksaan  sebesar  100%,  seluruh  tahapan  aktivitas  guru terlaksana.
2) Aktivitas  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  sangat  baik,  hal  ini ditunjukkan dari hasil presentase keterlaksaan sebesar 100%, dan seluruh tahapan dari aktivitas siswa terlaksana.
b. Hasil Belajar Kognitif Siswa
1) Hasil  ketercapain  individu  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  pada  siklus  II  dengan menggunakan metode team quiz pada mata pelajaran PAI diketahui bahwa seluruh siswa  sudah  tuntas  dalam  proses  pembelajaran.  Adapun  ketercapaian  belajar individu pada pelajaran PAI dapat dilihat pada grafik di bawah ini:

## Gambar 2. Grafik Ketercapaian Individu Siklus II
2) Hasil  ketercapaian  klasikal  siswa  kelas  IV  SDN  Tenjolaya  pada  siklus  II  dengan menggunakan  metode  team  quiz  pada  mata  pelajaran  IPS  adalah  100%  dengan kategori sangat tinggi.
c. Refleksi
Berdasarkan  hasil  penelitian  siklus  II,  ada  beberapa  keberhasilan  yang  diperoleh selama siklus II ini diantaranya sebagai berikut:

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
1) Siswa  mampu  memahami  tahapan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode team quiz sebagaimana guru menjelaskan di awal pembelajaran.
2) Siswa terlihat lebih antusias berkerja sama dengan kelompok
3) Hasil  aktivitas  siswa  dan  aktivitas  guru  dalam  pembelajaran  dari  siklus  ke  siklus meningkat.
4) Meningkatnya hasil belajar kognitis siswa dari siklus ke siklus.
5) Berdasarkan  pada  penelitian  yang  telah  dilasanakan  mulai  dari  siklus  I  dan siklus  II,  keterlibatan  siswa  dalam  proses  pembelajaran  berlangsung  dengan aktif.  Baik  secara  klasikal  maupun  secara  kelompok.  Dari  penelitian  siklus  I diperoleh  nilai  aktivitas  guru  hanya  85%  sedangkan  pada  siklus  II  mencapai 100  %  dari  skor  ideal  100  %.  Selain  aktivitas  guru,  aktivitas  siswa  juga mengalami peningkatan yang signifikan ke arah yang lebih baik dari siklus ke siklus.  Hasil belajar kognitif siswa juga meningkat dari siklus ke siklus,  pada siklus 1 dengan nilai rata-rata 66,25 % pada siklus II nilai rata-rata 82,67%.
6) Adapun peningkatan hasil belajar kognitif siswa pada pra siklus, siklus I, siklus II dapat dilihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 2. Nilai Hasil Belajar Siswa Pada Setiap Siklus
No Nama Siswa Hasil yang dicapai Pra Siklus Siklus I Siklus II 1 Alfarisy Q 80 85 85 2 Alia D 50 75 75 3 Altiana A 80 90 100 4 Armeta S 70 80 75 5 Arsyi F 60 50 75 6 Deden S 40 40 75 7 Dita A 80 60 80 8 Dwi A 70 75 95 9 Fadia R 60 60 75 10 Faris R 70 70 75 11 Husni M 70 50 80 12 Keiro A 80 55 100 13 Khidmah A 70 75 75 14 M. Indra 70 75 100 15 Marsya 60 65 95 16 M. Rafli 60 60 75 17 M. abdul Kohar 60 55 75 18 Mula M 80 75 75 19 Nadia D 50 65 95 20 Nolla A 80 65 75

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
21 Nurlita F 60 50 80 22 Refangga A 60 75 75 23 Refanza A 80 100 100 24 Sahrul R 40 60 75 25 Talita L 80 65 80 26 Tsaniya K 70 55 100 27 Ulya F 50 55 75 28 Widy A 60 70 75 Jumlah 1840 1855 2315 Rata-rata 65,71 66,25 82,67
Berdasarkan  tabel  di  atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  kognitif  siswa  dari siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan.  Hal  ini  juga  dikatakan  oleh  Stahl  (1994)  bahwa Cooperative  learning dapat  meningkatkan  belajar  siswa  lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap tolong  menolong  dalam  perilaku  sosial.  Dengan  begitu  Metode  team  quiz  sangat  tepat  jika digunakan  pada  mata  pelajaran  PAI,  karena  dalam  mata  pelajaran  PAI  tidak  hanya membutuhkan kemampuan hapalan saja tetapi  siswa harus mampu mengkonsep materi yang diberikan guru, sehingga siswa lebih mengerti apa yang mereka pelajari.
Gambar 3. Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa pada siklus 1 dan siklus 2 Dari grafik di  atas dapat simpulkan bahwa hasil belajar kognitif siswa dari siklus 1 ke siklus II mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata siswa pada siklus I sebesar 66,25  dan  nilai  rata-rata  siswa  pada  siklus  II  sebesar  82,67.  Dengan  begitu  pembelajaran dengan menggunakan metode team quiz dapat diterima oleh siswa.

## Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan penulis, maka diperoleh  kesimpulan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan proses pembelajaran PAI di kelas IV SDN Tenjolaya sebelum menggunakan metode  team  quiz,  dilaksanakan  dengan  menggunakan  metode  ceramah.  Kondisi  yang terjadi  selama  proses  pembelajaran  tersebut  antara  lain  siswa  cenderung  bersifat  pasif pada  saat  pembelajaran  berlangsung.  Dengan  proses  pembelajaran  seperti  itu  dapat menimbulkan kebosanan bagi siswa, karena selama proses pembelajaran lebih cenderung
0 50 100 1 Siklus 2 Siklus 82.67 Nilai Rata-rata 2 Siklus 66.25 Nilai Rata-rata 1 Siklus

## JURNAL PENELITIAN DAN PEMIKIRAN KEISLAMAN
Februari 2021. Vol.8. No.1 2014-2021 j.al-ulum Universitas Islam Madura
berpusat  pada  guru.  Hal  tersebut  dapat  berdampak  terhadap  nilai  Ulangan  harian  siswa yang rata-rata di bawah nilai KKM 75 yaitu memiliki nilai rata-rata sebesar 65,71.
2. Pelaksanaan pembelajaran PAI di kelas IV SDN Tenjolaya dengan menggunakan metode team  quiz  dalam  proses  pembelajaran  dilaksanakan  dengan  cara  guru  terlebih  dahulu memilih  topik  yang  bisa  disajikan  dalam  tiga  segmen  kemudian  bagilah  siswa  menjadi tiga  tim,  guru  menjelaskan  materi  pelajaran,  selanjutnya  guru  meminta  Tim  A  untuk menyiapkan kuis jawaban singkat, kuis tersebut harus sudah siap dalam waktu tidak lebih dari 5 menit. Tim B dan Tim C menggunakan waktu ini untuk memeriksa catatan mereka, Tim  A  memberikan  kuis  pada  anggota  Tim  B,  jika  Tim  B  tidak  dapat  menjawab  satu pertanyaan,  Tim  C  segera  menjawabnya.  Selanjutnya  Tim  A  mengarahkan  pertanyaan berikutnya  kepada  Tim  C,  dan  mengulang  proses  tersebut.  Ketika  kuisnya  selesai,  di lanjutkan  dengan  segmen  kedua  dari  pelajaran  anda,  dan  tunjuklah  Tim  B  sebagai pemandu  kuis.  Setelah  Tim  B  menyelesaikan  kuisnya,  lanjutkan  dengan  segmen  ketiga dari pelajaran anda, dan tunjuklah Tim C sebagai pemandu kuis.
3. Hasil  belajar  kognitif  siswa  dari  siklus  ke  siklus  mengalami  peningkatan  setelah menerapkan  metode  team  quiz  mulai  dari  pra  siklus,  siklus  I  hingga  siklus  II.  Hal  ini terlihat  dari  nilai  pra  siklus  sebelum  menggunakan  metode  team  quiz  adalah  65,71, sedangkan siklus I nilai rata-rata sebesar 66,25 dan siklus II nilai rata-rata sebesar 82,67.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  Abu  dan  Joko  Tri  Prasetya, Strategi  Belajar  Mengajar, Bandung:    Pustaka  Setia,
2005.
Budianto,  Jana, Peningkatan  Hasil  Belajar  IPS  Siswa  SD  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Quiz Team, Universitas Pendidikan Indonesia, 2013. Dewey, John. (1916/1944). Democracy and education. The Free Press. Pp. 1-4. ISBN 0-684- 83631-9. ICESCR, Article 13.1, 1944.
Mulyasa, Praktik Penelitian Tindakan Kelas , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012. Sahertian,  Piet,  A.  dan  Ida  Aleida  Sahertian, Supervisi  Pendidikan  dalam  Rangka  Inservice Education, Jakarta: Rineka Cipta,2000. Silberman, Melvin L, Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif, Bandung: Nusamedia & Nuansa Cendekian, 2013.
Sudjana, Nana, Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar , Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2012.
Susanto, Ahmad, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2013.
Tafsir, Ahmad, Ilmu Pendidikan dalam Perspektif Islam, Bandung: PT. Remaja RosdaKarya, 2005.
Zuhairini, dkk, Metode Khusus Pendidikan Agama, Surabaya: Usaha Nasional, 1983.