## Keefektifan Teknik Metafora dalam Bingkai Konseling Realitas untuk Meningkatkan Harga Diri Siswa
Diniy Hidayatur Rahman 1
Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Negeri Malang 1
Email: deha_er86@yahoo.co.id 1

## Abstract:
This study evaluated the effect of metaphor as a reality counseling technique on self-esteem of senior high school students. To achieve that aim, the study applied pretest, middle-test and posttest control group  design.  Participants  in  the  experimental  group  (n=5)  received  metaphor  as  a  technique  of reality  counseling,  whereas  participants  of  the  control  group  (n=5)  received  reality  counseling without  metaphor.  The  analysis  of  data  suggests  that:  (1)  the  metaphor  is  more  effective  than  the reality counseling in improving self-esteem in the middle of intervention; and (2) the metaphor is as effective as the reality counseling in improving self-esteem in the end of intervention.
Keyword : Metaphor, Reality Counseling, Self-Esteem
Received August 26, 2015; Revised September 16, 2015; Accepted October 01, 2015
How to Cite: Rahman D. H. (2015). Keefektifan Teknik Metafora dalam Bingkai Konseling Realitas untuk Meningkatkan Harga Diri Siswa. Jurnal Konseling Indonesia, 1 (1): pp. 47-53.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2017 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Masalah  identitas  merupakan  sebuah  keprihatinan  besar  pada  masa  remaja.  Pertanyaan-pertanyaan mengenai siapakah aku, aku harus menjadi apa, serta pertanyaan-pertanyaan sejenis yang berfokus pada diri, merupakan  ciri  khas  para  remaja  yang  sedang  mencari  identitas  diri  (Finkenauer,  Engels,  Meeus  & Oosterwegel, 2002:25). Dalam mencari identitas atau jati dirinya tersebut, remaja seringkali membandingkan dirinya  dengan  sosok  ideal.  Ketika  ia  memahami  dan  memandang  dirinya  sama  seperti  yang  diidealkan, maka  ia  akan  memiliki  penghargaan  diri  ( self-esteem )  yang  tinggi  dan  positif.  Sebaliknya,  ketika  apa  yang ada  pada  dirinya  dipandang  sebagai  tidak  sesuai  dengan  kriteria  ideal,  ia  akan  memiliki  penghargaan  diri negatif atau penghargaan diri rendah.
Sayangnya,  menurut  Finkenauer,  dkk.  (2002:37),  proses  pencarian  jati  diri  remaja  seringkali  diwarnai oleh  pandangan-pandangan  yang  tidak  realistik,  sehingga  akan  berpengaruh  secara  negatif  terhadap  aspek sosial, psikis, emosi, dan bagaimana remaja mengambil keputusan. Beberapa hasil penelitian terhadap remaja menunjukkan bahwa di  masa ini harga diri individu cenderung  mengalami penurunan  yang disertai dengan kemunduran substansial dalam motivasi akademik dan semangat berprestasi (Baldwin & Hoffman, 2002).
Hasil-hasil penelitian dalam seting sekolah menunjukkan bahwa harga diri ternyata memiliki hubungan erat  dengan  performansi  akademik,  penyesuaian  sosial,  dan  intensitas  perbuatan  melanggar  hukum. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Puspitasari  (2007)  menemukan  bahwa  harga  diri  memiliki  hubungan  erat dengan prestasi akademik siswa SMA. Penelitian lainnya juga menunjukkan bahwa harga diri berhubungan dengan kemampuan penyesuaian sosial (Syahbita, 2009). Selain itu, ditemukan pula bahwa harga diri rendah juga  meningkatkan  intensitas  perilaku  agresi  (Utami,  2009),  penyalahgunaan  narkotika  (Adhi,  2008),  serta
perilaku  seksual  pranikah  siswa  (Arista,  2006).  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Overholser,  dkk.  (dalam Plummer, 2005:16) juga menemukan bahwa harga diri rendah pada remaja berkaitan erat dengan tingginya tingkat  depresi,  keputus-asaan,  dan  ide-ide  bunuh  diri.  Berdasarkan  fakta-fakta  penelitian  tersebut,  tampak terdapat  hubungan  antara  perilaku  bermasalah  remaja  dengan  harga  diri,  khususnya  harga  diri  rendah.  Bila permasalahan harga diri rendah yang terjadi pada remaja tidak segera ditangani, bukan tidak mungkin bahwa permasalahan tersebut akan semakin meluas pada keadaan dan perilaku yang lebih mengkhawatirkan seperti yang telah disebutkan di atas.
Di antara sekian banyak ancangan konseling, Realitas merupakan salah satu ancangan yang sangat tepat untuk  menangani  harga  diri rendah  remaja.  Beberapa  hasil  penelitian  telah  menunjukkan  keefektifan konseling realitas untuk mengatasi harga diri rendah dalam seting pendidikan maupun dalam seting lainnya. Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Kim  (2008)  membuktikan  bahwa  konseling  kelompok  realitas  dapat meningkatkan harga diri mahasiswa yang mengalami kecanduan internet. Penelitian lain yang dilakukan oleh Ismail  (dalam  Jusoh,  Mahmud  &  Ishak,  2008)  juga  menunjukkan  bahwa  konseling  realitas,  konseling kelompok client-centered ,  dan  Model  Egan  dapat  meningkatkan  harga  diri  dan  keterampilan  menghadapi masalah konseli yang berasal dari berbagai latar belakang. Hasil telaah Naomi Glasser (dalam Wubbolding, 2007:307)  terhadap  beberapa hasil  penelitian  juga  menunjukkan  bahwa  pendekatan  ini  telah  terbukti  dapat menangani berbagai jenis permasalahan yang dialami oleh siswa, termasuk masalah harga diri rendah.
Fokus  konseling  realitas  adalah  memberikan  bantuan  pada  konseli  dalam  memenuhi  kebutuhan- kebutuhannya.  Menurut  pendekatan  ini,  setiap  tindakan  manusia  dimotivasi  oleh  lima  kebutuhan  dasar universal, yaitu: kebutuhan untuk survive , kebutuhan untuk mencintai dan dicintai, kebutuhan untuk merasa berdaya  (berprestasi,  diakui,  berharga,  dan  sejenisnya),  kebutuhan  akan  kebebasan  dan  independensi,  serta kebutuhan untuk merasa gembira (Corey, 2009:317). Tentu saja, individu tidak serta merta dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan  tersebut.  Yang  dilakukannya  pertama  kali,  dimulai  sejak  lahir  dan  berlangsung sepanjang  rentang  kehidupan,  adalah  berbuat  sesuatu  yang  dapat  mendekatkannya  pada  keadaan  yang diinginkan.  Ia  kemudian  menyimpan  informasi-informasi  tersebut  di  dalam  pikiran  dan  membangun dokumen  yang  berisi  kumpulan  keinginan-keinginan,  yang  disebut  dengan quality  world .  Dalam quality world tergambar  keinginan-keinginan  spesifik  yang  ingin  dipenuhi,  yang  berupa  orang-orang,  aktivitas- aktivitas,  kejadian-kejadian,  barang-barang  yang  ingin  dimiliki,  serta  situasi-situasi  yang  dapat  memenuhi kebutuhannya (Wubbolding dalam Corey, 2009:318).
Berdasarkan  pandangan-pandangan  pendekatan  realitas  di  atas,  dapat  dikemukakan  bahwa  harga  diri rendah  merupakan  keadaan  yang  disebabkan  oleh  terjadinya  kesenjangan  antara  keinginan  ( want )  dan persepsi atas realitas capaian diri (Wubbolding, 2007:292). Dengan kata lain, individu yang mengalami harga diri  rendah  merasa  bahwa  dirinya  tidak  dapat  mencapai  kondisi-kondisi  ideal  ( wants )  yang  telah  tersimpan dalam  memori quality  world nya. Individu  yang  mengalami  hal  demikian  secara  berulang  akan mengembangkan  identitas  gagal  (yang  dalam  penelitian  ini  disebut  sebagai  harga  diri  rendah)  sehingga perilakunya akan selalu mengarah pada kegagalan.
Untuk  mengubah  identitas  gagal  (harga  diri  rendah)  menjadi  identitas  sukses  (harga  diri  tinggi), konseling  realitas  mendorong  individu  untuk  berbuat  sesuatu  dalam  rangka  mencapai  tujuan  yang  telah ditetapkan sejak awal konseling. Langkah ini dilakukan dengan berdasar pada pandangan konseling realitas bahwa harga diri rendah terjadi karena tindakan individu tidak efektif dalam mencapai keinginan-keinginan yang tersimpan dalam quality world nya. Dengan merencanakan dan melakukan tindakan yang efektif dalam memenuhi  keinginannya,  secara  perlahan  individu  akan  memperoleh  kembali  perasaan  berharga  dan berdayanya sehingga identitas gagal yang ada pada dirinya akan berubah menjadi identitas sukses.
Namun  demikian,  tentu  tidak  mudah  untuk  membuat  individu  bersedia  mengubah  tindakannya  yang tidak efektif tersebut. Menurut Glasser (dalam Mason & Duba, 2009), individu hanya akan termotivasi untuk berubah  jika  ia  meyakini  bahwa  ia  dapat  memilih  perilaku  lain  yang  lebih  efektif  dalam  memenuhi keinginan-keinginannya.  Dalam  konteks  inilah,  evaluasi  diri  ( self-evaluation ),  sebagai  salah  satu  tahap konseling  realitas,  menjadi  penentu  kesuksesan  konseling  untuk  meningkatkan  harga  diri  konseli  (Corey, 2009:322).  Untuk  itu,  konselor  dituntut  untuk  terampil  dalam  berkomunikasi  dan  mengajukan  pertanyaan- pertanyaan  evaluatif  sehingga  konseli  menyadari  bahwa  ia  dapat  memilih  perilaku  lain  yang  lebih  efektif dalam memenuhi keinginan-keinginan dan kebutuhan-kebutuhannya.
Dalam  mendorong  evaluasi  diri  konseli,  konselor  biasanya  menggunakan  pertanyaan-pertanyaan direktif sehingga akan membuat analytical mind-set konseli menjadi aktif (Conte, 2009:65). Dalam kondisi ini, untuk membuat konseli menyadari bahwa perilakunya tidak efektif dalam mencapai tujuan akan menjadi lebih sulit. Hal ini karena konselor akan dihadapkan pada sudut pandang konseli yang telah terbentuk melalui pengalaman-pengalaman  sepanjang  hidupnya.  Diperlukan  waktu  yang  tidak  singkat  dan  usaha  yang  tidak mudah untuk membuat konseli mengubah sudut pandang tersebut dengan sudut pandang yang lain. Bahkan, bila  konselor  tidak  terampil  dalam  mengajukan  pertanyaan-pertanyaan  evaluatif,  konseli  akan  menangkap
kesan  bahwa  dirinya  sedang  dihakimi.  Menurut  Wubbolding  (2007:303),  konselor  yang  menggunakan pertanyaan-pertanyaan  evaluatif  secara  berlebihan  akan  membuat  konseli  merasa  diinterogasi  sehingga  ia akan bersikap resisten terhadap konseling.
Penggunaan  teknik  metafora,  dengan  segenap  kelebihan  yang  dimilikinya,  dapat  memfasilitasi pelaksanaan  tahap  evaluasi  secara  lebih  efektif  dibandingkan  dengan  penggunaan  pertanyaan-pertanyaan direktif  seperti  yang  biasa  dilakukan  dalam  konseling  realitas  pada  umumnya.  Teknik  metafora  berjenis cerita memiliki kelebihan untuk secara nondirektif membuat konseli melakukan evaluasi diri terhadap total behavior nya.  Menurut  Conte  (2009:65),  konseli  akan  lebih  terbuka  dalam  menerima  ide-ide  baru  saat pikirannya  berada  pada  mode  metafora  ( metaphoric  mode )  daripada  saat  ia  berada  dalam  kondisi  analitis ( analytical  mind-set ).  Saat  disajikan  cerita  tentang  suatu  karakter  (bukan  yang  berkaitan  secara  langsung dengan  konseli),  konseli  akan  mendengarkannya  tanpa  sikap  defensif.  Hal  ini  karena  di  satu  sisi,  cerita merupakan  sesuatu  yang  mengasyikkan  untuk  didengar;  sementara  di  sisi  lain,  cerita  dapat  memberikan penekanan  pada  hal-hal  tertentu  (dalam  hal  ini  adalah  masalah  harga  diri)  yang  sedang  menjadi  perhatian konseli  tanpa  menyinggungnya  secara  langsung.  Ketika  ia  mendengar  sebuah  kisah,  akan  terjadi  sebuah kondisi psikologis  yang disebut narrative transport . Kondisi ini terjadi ketika emosi  konseli terikat dengan emosi tokoh dalam cerita. Dalam kondisi ini, konseli tidak hanya akan tertarik pada isi cerita, namun ia juga akan  mengikuti  perjalanan  emosional  sang  karakter  seolah-olah  ia  menjalani  sendiri  cerita  tersebut.  Di sinilah  evaluasi  diri  secara  otomatis  akan  terjadi  dalam  diri  konseli.  Ia  akan  membandingkan  perilakunya dengan  perilaku  sang  tokoh  serta  menilai  apakah  perilaku  tersebut  efektif  dalam  mencapai  keinginan- keinginan dan kebutuhan-kebutuhannya.
Saat  konseli  telah  menyadari  bahwa  perilakunya  tidak  efektif,  konselor  dapat  mulai  mendorongnya untuk merencakan perilaku baru yang lebih efektif. Untuk kepentingan ini, metafora berjenis cerita biasanya menyediakan  kemungkinan-kemungkinan  perilaku  baru  yang  dapat  dilakukan  oleh  konseli  untuk memecahkan  masalahnya.  Sebuah  cerita  yang  baik  biasanya  dimulai  dengan  masalah  yang  dihadapi  oleh tokoh utama dan kemudian diakhiri dengan terpecahkannya masalah tersebut. Untuk memecahkan masalah, sang tokoh biasanya melakukan tindakan-tindakan tertentu. Tindakan-tindakan sang tokoh inilah yang dapat menjadi referensi bagi konseli untuk menyusun rencana tindakan dalam memenuhi kebutuhan-kebutuhan dan keinginan-keinginannya.
Berdasarkan  latar  belakang  yang  telah  diuraikan  di  atas,  maka  penelitian  ini  bertujuan  untuk:  (1) mengetahui keefektifan konseling realitas dengan menggunakan teknik metafora untuk meningkatkan harga diri  di  pertengahan  intervensi;  (2)  mengetahui  keefektifan  konseling  realitas  dengan  menggunakan  teknik metafora untuk meningkatkan harga diri di pertengahan intervensi. Dalam hal ini, keefektifan didefinisikan sebagai  gambaran  keadaan  efektif  yang  dinyatakan  dalam  bentuk  peningkatan  skor  Skala  Harga  Diri  di pertengahan ( middletest ) dan sesudah ( posttest ) intervensi pada kelompok eksperimen, yang secara statistik lebih besar secara signifikan dibandingkan dengan kelompok kontrol.

## METODE PENELITIAN
Penelitian eksperimen ini menggunakan rancangan pretest, middletest & posttest control group design. Ciri utama desain ini adalah: (1) subyek penelitian terdiri dari kelompok eksperimen dan kelompok kontrol; (2)  pemilihan  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  dilakukan  dengan  pengundian;  (3)  kelompok eksperimen diberi perlakuan konseling realitas dengan teknik metafora, sedangkan kelompok kontrol diberi perlakuan  konseling  realitas  tanpa  metafora;  dan  (4)  sebelum,  di  pertengahan,  dan  sesudah  perlakuan, kelompok eksperimen dan kontrol diberi pretest, middletest, dan posttest (Tuckman, 1999:162).
Penjaringan  subjek  dilakukan  dengan  berdasarkan  pemenuhan  kriteria-kriteria  sebagai  berikut:  (1) teridentifikasi sebagai siswa yang berharga diri rendah berdasarkan pengukuran dengan menggunakan Skala Harga  Diri  (SHD);  dan  (2)  teridentifikasi  sebagai  siswa  yang  memiliki  ciri  perilaku  harga  diri  rendah berdasarkan intake  interview dengan  siswa  yang  bersangkutan.  Adapun  ciri  tersebut  adalah  salah  satu  atau beberapa  dari  hal-hal  berikut:  minder,  pemalu,  menarik  diri,  tidak  merasa  nyaman  dengan  diri,  prestasi  di bawah rata-rata kemampuan ( underachiever ), merasa tidak bahagia, memiliki sikap negatif, kurang mampu menyesuaikan  diri  dengan  lingkungan  sosial,  pemarah,  tidak  ramah,  suka  bermusuhan,  tidak  memiliki motivasi,  depresi,  tergantung  pada  orang  lain/ikut-ikutan,  mencitrakan  diri  dengan  negatif,  tidak  mau mengambil  resiko/tidak  kompetitif,  kurang  percaya  diri,  kurang  mampu  berkomunikasi/pasif,  dan  suka berpura-pura.
Proses  tersebut  menetapkan  5  siswa  yang  berharga  diri  rendah  di  SMA  NJ  sebagai  kelompok eksperimen dan 5 siswa di SMA MIFA sebagai  kelompok kontrol. Kelompok eksperimen kemudian diberi perlakuan  konseling  realitas  dengan  menggunakan  teknik  metafora  sedangkan  kelompok  kontrol  diberi
perlakuan  konseling  realitas  tanpa  teknik  metafora.  Proses  konseling  untuk  kelompok  eksperimen  dan kontrol  berkisar  antara  enam  hingga  tujuh  pertemuan  dengan  mengikuti  tahap-tahap:  (1) involvement ;  (2) exploring  wants,  needs,  and  perceptions ;  (3) discussing  behavioral  direction  and  doing ;  (4) helping counselee conducting evaluation ; (5) planning and action ; dan (6) termination . Sebelum, di pertengahan dan di  akhir  intervensi,  dilakukan  pengukuran  harga  diri  dengan  menggunakan  Skala  Harga  Diri  yang dikembangkan berdasar pada konstruk teori harga diri oleh Coopersmith (1967).
Untuk  menganalisis  data  yang  diperoleh,  digunakan  teknik the  Wilcoxon  Matched-pairs  Signed-ranks Test dan the  Mann-Withney  U  Test. Teknik  Wilcoxon  akan  diaplikasikan  untuk  menganalisis  peningkatan skor  Skala  Harga  Diri  di  pertengahan  ( middletest )  dan  sesudah  ( posttest )  intervensi  pada  kelompok eksperimen, sedangkan teknik Mann-Withney akan digunakan untuk membandingkan perbedaan skor harga diri  kelompok  eksperimen  dengan  kelompok  kontrol  di  pertengahan  ( middletest )  dan  sesudah  ( posttest ) intervensi.

## HASIL
Pengukuran  tingkat  harga  diri  pada  kelompok  eksperimen  sebelum,  di  pertengahan  dan  setelah intervensi memperoleh hasil seperti ditunjukkan dalam Tabel 1.
Tabel 1    Hasil Pretest, Middletest dan Posttest pada Kelompok Eksperimen
KONSELI PRETEST MIDDLETEST POSTTEST SKOR  TINGKAT  SKOR  TINGKAT  SKOR  TINGKAT ANS 150 Rendah 197 Menengah 223 Menengah MAM 146 Rendah 200 Menengah 229 Tinggi ADW 142 Rendah 180 Menengah 191 Menengah MSA 140 Rendah 184 Menengah 191 Menengah MA 151 Rendah 220 Menengah 231 Tinggi RATA-RATA 145,8 196,2 213
Secara  visual,  posisi  skor-skor  tersebut  ditunjukkan  oleh  Gambar  1.  Pada  gambar  tersebut,  dapat diamati  bahwa  skor middletest seluruh  subjek  mengalami  peningkatan  secara  signifikan  dibandingkan dengan  skor pretest mereka.  Demikian  pula,  terjadi  kenaikan  skor  seluruh  subjek  pada posttest (dibandingkan  dengan middletest ),  meskipun  kenaikan  tersebut  tampak  tidak  sesignifikan  seperti  pada middletest .
Gambar 1    Diagram Skor Pretest , Middletest dan Posttest Subjek Eksperimen
Adapun pengukuran harga diri pada kelompok kontrol menghasilkan skor-skor seperti ditunjukkan oleh Tabel 2.
ANS MAM ADW MSA MA
Tabel 2    Hasil Pretest, Middletest dan Posttest pada Kelompok Kontrol
KONSELI PRETEST MIDDLETEST POSTTEST SKOR TINGKAT SKOR TINGKAT SKOR TINGKAT AH 141 Rendah 149 Rendah 201 Menengah MM 144 Rendah 142 Rendah 171 Menengah SH 140 Rendah 149 Rendah 220 Menengah HW 148 Rendah 150 Rendah 174 Menengah AF 148 Rendah 153 Menengah 217 Menengah RATA-RATA 144,2 148,6 196,6
Bila dinyatakan dalam diagram, skor-skor tersebut akan tampak seperti pada Gambar 2.
Gambar 2    Diagram Skor Pretest , Middletest dan Posttest Subjek Kontrol
Pada  gambar  2,  dapat  diamati  secara  visual  bahwa  skor middletest kelima  subjek  cenderung  tidak mengalami peningkatan dibandingkan dengan skor pretest mereka. Perubahan signifikan baru diperlihatkan oleh kelimanya dalam posttest .
Hasil  analisis  statistik  dengan  menggunakan  teknik  Wilcoxon  pada  middletest  kelompok  eksperimen memperoleh angka Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,043, yang berarti bahwa terdapat peningkatan skor Skala Harga Diri yang signifikan di pertengahan intervensi ( middletest ) pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan  sebelum  intervensi  ( pretest ).  Demikian  pula,  analisis  dengan  menggunakan  teknik  Mann-Withney memperoleh angka Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,009, yang berarti bahwa bahwa terdapat perbedaan skor yang signifikan pada middletest antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol di mana skor kelompok eksperimen  lebih  besar  dibandingkan  dengan  skor  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  analisis  dengan menggunakan  dua  teknik  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  Skala  Harga  Diri  yang signifikan di pertengahan intervensi pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan sebelum intervensi, di mana skor kelompok eksperimen lebih besar secara signifikan dibandingkan dengan skor kelompok kontrol. Dengan  demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa konseling  realitas  dengan  menggunakan  teknik  metafora lebih  efektif  untuk  meningkatkan  harga  diri  siswa  SMA  daripada  konseling  realitas  tanpa  teknik metafora di pertengahan intervensi ( middletest ).
Adapun  hasil  analisis  statistik  pada  posttest  kelompok  eksperimen  dengan  menggunakan  teknik Wilcoxon memperoleh angka Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,042, yang berarti bahwa terdapat peningkatan skor Skala Harga Diri yang signifikan di akhir intervensi ( posttest ) pada kelompok eksperimen dibandingkan dengan pertengahan intervensi ( middletest ). Sedangkan analisis dengan menggunakan teknik Mann-Withney memperoleh angka Asymp. Sig. (2-tailed) sebesar 0,173, yang berarti bahwa bahwa tidak terdapat perbedaan skor  yang  signifikan  pada posttest antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Dari  hasil  analisis dengan  menggunakan  dua  teknik  di  atas,  diketahui  bahwa  terdapat  peningkatan  skor  harga  diri  yang signifikan  di  akhir  intervensi  pada  kelompok  eksperimen  dibandingkan  dengan  pertengahan  intervensi,  di
AH
MM
SH
HW AF
mana  skor  kelompok  eksperimen  tidak  berbeda  secara  signifikan  dengan  skor  kelompok  kontrol.  Dengan demikian,  dapat  disimpulkan  bahwa konseling  realitas  dengan  menggunakan  teknik  metafora  sama- sama  efektif  dengan  konseling  realitas  tanpa  teknik  metafora  untuk  meningkatkan  harga  diri  siswa SMA di akhir intervensi ( posttest ).

## PEMBAHASAN
Seperti  telah  disebutkan  di  atas,  hasil  akhir  penelitian  menunjukkan  bahwa  konseling  realitas  dengan dan  tanpa  teknik  metafora  memiliki  efektifitas  yang  sama  dalam  meningkatkan  harga  diri.  Perbedaan keduanya  hanya pada sisi efisiensi, di  mana konseling realitas dengan  menggunakan teknik  metafora dapat meningkatkan  harga  diri  dengan  lebih  cepat  dibandingkan  dengan  konseling  realitas  tanpa  menggunakan teknik  metafora  (seperti  tampak  pada middletest ).  Sebagaimana  telah  diulas  sebelumnya,  teknik  metafora berjenis  cerita  memiliki  kelebihan  untuk  secara  cepat  mengubah  sudut  pandang  konseli  yang  lebih  lanjut akan mengubah perilakunya (Burns, 2005:11-12). Konseli akan lebih terbuka dalam menerima ide-ide baru saat  pikirannya  berada  pada  mode  metafora  ( metaphoric  mode )  dibandingkan  dengan  saat  ia  berada  dalam kondisi  analitis  ( analytical  mind-set ).  Saat  disajikan  cerita  tentang  karakter  tertentu  (bukan  yang  berkaitan secara langsung dengan konseli), konseli akan mendengarkannya tanpa sikap defensif. Hal ini karena di satu sisi,  cerita  merupakan  sesuatu  yang  menyenangkan  untuk  didengar;  sementara  di  sisi  lain,  cerita  dapat memberikan penekanan pada hal-hal tertentu (dalam hal ini adalah masalah harga diri) yang sedang menjadi perhatian  konseli.  Ketika  konseli  mendengar  sebuah  kisah,  akan  terjadi  sebuah  kondisi  psikologis  yang disebut narrative  transport .  Kondisi  ini  terjadi  ketika  emosi  konseli  terikat  dengan  emosi  sang  karakter dalam  cerita.  Dalam  keadaan  ini,  konseli  tidak  hanya  akan  tertarik  pada  isi  cerita,  namun  juga  akan mengikuti  perjalanan  emosional  sang  karakter  seolah-olah  ia  menjalani  sendiri  cerita  tersebut  (Conte, 2009:65).  Jika  cerita  tersebut  memiliki  pelajaran  atau  hikmah  hidup  tertentu,  konseli  akan  merasa  lebih berdaya dan lebih termotivasi oleh pengalaman karakter dalam cerita tersebut.
Berbeda  dengan  keadaan  kelompok  eksperimen  yang  mengalami  peningkatan  skor  secara  signifikan pada middletest ,  kelompok  kontrol  dalam  penelitian  ini  tidak  mengalami  kenaikan  skor  harga  diri  yang signifikan.  Hal  ini  diduga  karena  pertengahan  intervensi  konseling  realitas  (tahap Involvement hingga Behavioral Direction and Doing ) tanpa teknik metafora memang tidak dapat meningkatkan harga diri rendah konseli. Konseling realitas memandang bahwa harga diri rendah disebabkan oleh tidak tercapainya kondisi- kondisi ideal ( wants ) yang tersimpan dalam memori quality world individu, sehingga ia merasa tidak mampu dan  tidak  berharga  (Wubbolding,  2007:292).  Bila  ketidaktercapaian  tersebut  terjadi  secara  berulang-ulang, individu  kemudian  akan  mengembangkan  identitas  gagal  (dalam  hal  ini  disebut  sebagai  harga  diri  rendah) sehingga  perilakunya  akan  selalu  mengarah  pada  kegagalan.  Untuk  mengubah  identitas  gagal  menjadi identitas  berhasil  (dalam  hal  ini  disebut  sebagai  harga  diri  tinggi),  konselor  perlu  membantu  konseli  untuk merencanakan  dan  melaksanakan  pilihan-pilihan  perilaku  yang  lebih  efektif  dan  bertanggungjawab  dalam memenuhi  keinginan  dan  kebutuhannya  tersebut  (Corey,  2009:321).  Sementara  itu,  pertengahan  konseling realitas  tanpa  teknik  metafora,  yang  berlangsung  dari  tahap involvement hingga behavioral  direction  and doing , hanya memandu konseli untuk mengeksplorasi keinginan dan tindakan-tindakan yang telah dilakukan tanpa  mengajak  konseli  untuk  menyusun  dan  melaksanakan  rencana  tindakan  baru  yang  lebih  efektif. Rencana  perilaku  yang  lebih  efektif  baru  akan  disusun  di  tahap  kelima: Planning  and  Action .  Dengan rasionalisasi  demikian,  sangat  wajar  bila  peningkatan  harga  diri  tidak  terjadi  di  pertengahan  intervensi konseling realitas tanpa teknik metafora, karena konseli belum melakukan tindakan nyata yang lebih efektif untuk mengubah identitas gagalnya menjadi identitas sukses.
Hasil  penelitian  demikian  sejatinya  mendukung  penelitian-penelitian  sebelumnya  yang  menyatakan bahwa  konseling  realitas  efektif  untuk  meningkatkan  harga  diri  individu  (Kim,  2008;  Ismail  dalam  Jusoh, dkk.  2008).  Hanya  saja,  penelitian  ini  memperoleh  temuan  penting  lain  bahwa  efisiensi  (konsumsi  waktu) konseling  realitas  dapat  ditingkatkan  (dipersingkat)  oleh  penggunaan  metafora  sebagai  salah  satu  teknik dalam konseling dimaksud.

## SIMPULAN DAN SARAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat  diambil  beberapa  kesimpulan  sebagai berikut: (1) konseling realitas dengan menggunakan teknik metafora lebih efektif daripada konseling realitas tanpa  teknik  metafora  dalam  meningkatkan  harga  diri  siswa  SMA  di  pertengahan  intervensi;  (2)  konseling
realitas  dengan  menggunakan  teknik  metafora  sama-sama  efektif  dengan  konseling  realitas  tanpa  teknik metafora  dalam  meningkatkan  harga  diri  siswa  SMA  di  akhir  intervensi  ( posttest );  (3)  dengan  demikian, penggunaan  metafora  sebagai  teknik  dalam  konseling  realitas  dapat  meningkatkan  efisiensi  konseling tersebut dalam meningkatkan harga diri siswa SMA.
Berdasarkan  kesimpulan  di  atas,  diajukan  beberapa  saran  sebagai  berikut.  Konselor  disarankan  untuk menggunakan  teknik  metafora  dalam  bingkai  konseling  realitas  ini  untuk  mempersingkat  waktu  konseling dengan keefektifan yang sama. Meski demikian, konselor tetap perlu menyadari bahwa metafora tidak dapat diterapkan  dalam  segala  kondisi.  Konselor  perlu  mempelajari  kondisi-kondisi  yang  tepat  dan  tidak  tepat untuk  menggunakan  metafora  dalam  seting  konseling.  Kepada  para  pendidik  konselor  disarankan  untuk melatihkan  teknik  metafora  kepada  para  calon  konselor  karena  teknik  ini  merupakan  teknik  yang  mudah, melimpah,  dan  memiliki  manfaat  yang  sangat  besar  dalam  konseling.  Kepada  peneliti  selanjutnya  yang tertarik  dengan  topik  sejenis  disarankan  untuk  dapat  menggunakan  metafora  sebagai  teknik  dalam  bingkai konseling selain realitas untuk mengintervensi permasalahan tertentu.

## DAFTAR RUJUKAN
Adhi,  R.  B.  H.  2008. Hubungan  antara  Self-Esteem  dengan  Penyalahgunaan  Narkotika  dan  Obat-Obatan Berbahaya pada Siswa di SMK Negeri 2 Malang. Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM. Arista,  D.  2006. Hubungan  antara  Self-Esteem  dengan  Perilaku  Seksual  Pranikah  Pada  Siswa  Kelas  XI SMU Widya Gama Malang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM.
Baldwin,  S.  A.  &  Hoffman,  J.  P.  2002.  Dynamics  of  Self-esteem:  A  Growth-Curve  Analysis. Journal  of Youth and Adolescence , 31: 101-113. Burns, G. W. 2005. 101 Healing Stories for Kids and Teens: Using Metaphors in Therapy . New Jersey: John Wiley & Sons Inc.
Conte,  C.  2009. Advanced  Techniques  for  Counseling  and Psychotherapy .  New  York:  Springer  Publishing Company.
Coopersmith, S. 1967. The Antecedents of Self-Esteem . San Fransisco. W. H. Freeman and Company. Corey, G. 2009. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy . Belmont: Thompson Brooks/Cole. Finkenauer,  C.,  Engels,  R.  C.  M.  E.,  Meeus,  W.,  &  Oosterwegel,  A.  2002.  Self  and  Identity  in  Early Adolescense:  The  Pains  and  Gains  of  Knowing  Who  and  What  You  Are.  Dalam  Thomas  M. Brinthaupt dan Richard P. Lipka (Eds.), Understanding Early Adolescent Self and Identity (hlm. 25-56). Albany: State University of New York Press.
Jusoh,  A.  J.,  Mahmud,  Z.  &  Ishak,  N.  M.  2008. The  Patterns  of  Reality  Therapy  Usage  among  Malaysian Counselors. International Journal of Reality Therapy , XXVIII (1): 5-14.
Kim, J-u. 2008. The Effect of a R/T Group Counseling Program on The Internet Addiction Level and Self- Esteem  of  Internet  Addiction  University  Students. International  Journal  of  Reality  Therapy , XXVII (2): 4-12.
Mason,  C.  P.  &  Duba,  J.  D.  2009.  Using  Reality  Therapy  in  Schools:  Its  Potential  Impact  on  The Effectiveness of The ASCA National Model. International Journal of Reality Therapy , 29 (1): 5- 12. Plummer,  D.  2005. Helping  Adolescents  and  Adults  to  Build  Self-Esteem .  London:  Jessica  Kingsley Publisher.
Puspitasari,  M.  2007. Hubungan  antara  Self-Esteem,  Kecerdasan  Emosional,  dan  Motivasi  Berprestasi dengan  Prestasi  Belajar  Siswa  Kelas  Akselerasi  di  SMA  Negeri  1  Blitar .  Skripsi  tidak diterbitkan. Malang: FIP UM.
Syahbita,  A.  K.  2009. Hubungan antara  Penyesuaian  Sosial  Siswa  Kelas  X  SMA  Negeri  Kunir  Kabupaten Lumajang . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM. Tuckman,  W.  B.  1999. Conducting  Educational  Research:  Second  Edition .  USA:  Harcourt  Brace Jovanovich, Publisher.
Utami, E. M. L. 2009. Hubungan antara Self-Esteem dan Perilaku Agresi Siswa yang Berada pada Rentang Usia Remaja Awal di SMK Penerbangan Angkasa Singosari . Skripsi tidak diterbitkan. Malang: FIP UM.
Wubbolding,  R.  E.  2007.  Reality  Therapy  Theory.  Dalam  David  Capuzzi  &  Douglas  R.  Gross  (Eds), Counseling  &  Psychotherapy:  Theories  and  Intervention (hlm.  289-337).  Upper  Saddle  River, New Jersey: Pearson Pre.