## Pengembangan Inventori Stres Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kota Malang
Imamah Yulinawati 1 , Khairul Bariyyah 2 , Devi Permatasari 3
Prodi Bimbingan & Konseling Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Kanjuruhan Malang 1,2&3
Email: imamahyulinawati@yahoo.com 1 , khairulbariyyah@unikama.ac.id 2 , devipermatasari@unikama.ac.id 3

## Abstract:
This  development  research  aims  to  produce  an  academic  stress  scale  to  measure  the  stress  level  of students who have high validity and reliability. So that it can facilitate counselors in helping students with  academic  stress  problems.  This  development  research  uses  a  method  or  strategy  developed  by Borg and Gall involving 300 students. The sample of this study were junior high school students aged 13-16  years  who  were  selected  with  cluster  random  sampling  technique,  Pearson  Product  Moment data  analysis,  Cronbach  Alpha,  normality  test  and  factor  analysis.  This  development  research resulted in academic stress instruments consisting of 31 valid items and 15 correlating factors. So that the  final  results  of  this  academic  stress  inventory  can  be  used  to  measure  students'  academic  stress levels.
Keyword: Inventory, Academic Stress, Junior High School Students
Received  August 23, 2018; Revised September 10, 2018; Accepted October 01, 2018
How to Cite: Yulianawati, I., Bariyyah, K., & Permatasari, D. (2018). Pengembangan Inventori Stres Akademik Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) Negeri Kota Malang. JKI (Jurnal Konseling Indonesia) , 4 (1), 30-35.
This is an open access article distributed under the Creative Commons 4.0 Attribution License, which permits unrestricted use, distribution, and reproduction in any medium, provided the original work is properly cited. ©2018 by author and Universitas Kanjuruhan Malang.

## PENDAHULUAN
Sekolah selain sebagai tempat individu mendapat sebuah pengetahuan, dan suatu pembelajaran, sekolah juga  dapat  memicu  timbulnya  stres  akademik  yang  dialami  oleh  peserta  didik.  Sekolah  merupakan  sumber stres  yang  utama  bagi  anak.  Hal  ini  dapat  dipahami  dengan  lebih  banyaknya  peserta  didik  menghabiskan waktunya di sekolah  (Desmita, 2009). Selain sudah banyak  waktu  yang telah di  habiskan disekolah, dalam waktu  yang  bersamaan  peserta  didik  dihadapkan  dengan  berbagai  masalah  yang  ada  di  dalam  sekolah, misalnya  perubahan  sosial  yang  terjadi  dalam  lingkungan  sekolah,  kurikulum  sekolah,  peraturan  sekolah, tugas-tugas, pekerjaan rumah, dan masyarakat sekolah seperti: teman sebaya, kepala sekolah, guru-guru mata pelajaran, guru wali kelas. Dan ketidakmampuan peserta didik dalam menghadapi tuntutan-tuntutan yang ada di sekolah ini lah yang pada akhirnya menjadi sumber stres yang mereka alami karena mereka menganggap bahwa tuntutan-tutntutan tersebut diluar batas kemampuan yang mereka miliki (Barseli, Ifdil, & Nikmarijal, 2017).  Stres  yang  dialami  siswa  di  sekolah  merupakan  reaksi  dari  beban  pikiran,  dan  perasaan  siswa  atas masalah  yang  dipersepsi  negatif,  sehingga  siswa  tidak  mampu  menyampaikan  pendapat,  mengumpulkan informasi  dari  orang  lain,  dan  bertingkah  laku  positif.  Akibat  dari  ketidakmampuannya  ini,  siswa  sulit mengenali  masalah  utama  yang  terjadi  dalam  dirinya,  dan  menganggap  orang  lain  atau  lingkungannya
sebagai  penyebab  masalah  yang  ia  alami  (Nurmaliyah,  2014).  Apa  empat  tuntutan  sekolah  yang  dapat menjadi sumber stres bagi siswa, yaitu phsycal demands (tuntutan fisik) adalah stres yang dialami siswa yang bersumber dari lingkungan fisik sekolah meliputi: perlengkapan atau sarana/prasarana penunjang pendidikan, schedule atau  daftar  pelajaran,  kebersihan  dan  kesehatan  sekolah,  keamanan  dan  penjagaan  ( security  and maintenance )  sekolah,keadaan  iklim  ruangan  kelas,  temperatur  yang  tinggi  ( temperature  extreme ), pencahayan  dan  penerangan  ( lighting  and  ilumination ), task  demands (tuntutan  tugas)  adalah  tugas-tugas yang  harus  dikerjakan  oleh  para  siswa  yang  dapat  membuat  perasaannya  tertekan, role  demands (tuntutan peran) tuntutan peran secara tipikal berkaitan dengan harapan tingkah laku yang dikomunikasikan oleh pihak sekolah (kepala sekolah, guru-guru, dan pegawai) serta oleh orangtua dan masyarakat kepada siswa, seperti harapan memiliki nilai yang bagus, mempertahankan nama baik dan keunggulan sekolah, memiliki sikap dan tingkah  laku  yang  baik,  memiliki  motivasi  belajar  yang  tinggi,  harapan  berpartisipasi  dalam  memajukan kehidupan masyarakat, menguasai keterampilan yang dibutuhkan di lapangan pekerjaan atau perusahan, dan sebagainya  (Desmita,  2009),  dan interpersonal  demands (tuntutan  interpersonal)  adalah  tuntutan  seberapa berhasil  seorang  siswa  dalam  melakukan  komunikasi  sosial  di  lingkungan  sekolah  dengan  baik.  Selain beberapa  tuntutan  diatas  stres  akademik  juga  dapat  disebabkan  oleh  sebuah  tuntutan  untuk  mencapai  kelas yang lebih tinggi, tuntutan untuk menyelesaikan tugas, tuntutan untuk mendapatkan nilai tinggi dalam ujian, keputusan  untuk  memilih  jurusan,  kecemasan  menghadapi  ujian  dan  mengatur  waktu  belajar  (Bariyyah, 2015).
Masalah  stres  akademik  yang  di  hadapi  peserta  didik  jika  dibiarkan  akan  berdampak  pada  stres  yang berkepanjangan  yang  akan  menimbulkan  efek  terhadap  konsidi  fisik  dan  mental  anak  seperti  menurunya kekebalan  tubuh  sehingga  membuatnya  rentan  terkena  penyakit,  menderita  keletihan  mental  (depresi  dan kecewa)  sehingga  menimbulkan  perilaku  bereaksi  diluar  kelas,  perilaku  yang  aneh,    melukai  diri  sendiri, ledakan  emosi  dll  (Albana,  2007).  Menghadapi  beban  pelajaran  yang  dirasa  cukup  berat  di  sekolah  akan dapat  menimbulkan  stress  pada  remaja,  terutama  bagi  remaja,  mengingat  pada  masa  ini  remaja  pada umumnya  mengalami  tekanan  dari  pihak  sekolah  dan  dari  orang  tua  untuk  memperoleh  nilai  yang tinggi(Taufik,  Ifdil,  &  Ardi,  2013). Masalah  ini  dapat  di  cegah  dan  di  atasi  apabila  guru  bimbingan  dan konseling memperhatikan dengan baik bagaimana kondisi peserta didiknya. Dalam memberikan layanan dan bantuan  kepada  siswa  baik  untuk  mengatasi  atau  mencegah  terjadinya  stres  akademik  seorang  konselor membutuhkan  sebuah  instrumen  alat  ukur  yang  dapat  digunakan  untuk  mengetahui  informasi  dan memperoleh  data  sehingga  konselor  dapat  memberi  bantuan  atau  tindakan  untuk  peserta  didiknya  adalah inventori stres akademik.
Inventori  adalah  sejenis  kuesioner  atau  daftar  beberapa  item  pertanyaan  yang  harus  dijawab  oleh responden  secara  singkat,  item  pertanyaan  dapat  berupa  kalimat  tanya  atau  kalimat  berita  (Marlina,  Arifin Ahmad,  &  Pandang,  2015).  Inventori  ialah  suatu  alat  ukur  yang  dapat  menilai  ada  atau  tidaknya  suatu tingkah  laku  yang  ada  pada  diri  seseorang  (Chalpin,  2006).  Dalam penyusunan  skala  psikologis  hal  yang harus  di  tempuh  adalah  melalui  prosedur  sebagaimana  berikut  yaitu:  1)  identifikasi  tujuan,  2) operasionalisasi  konsep,  3)  penskalaan,  4)  penulisan  item,  5)  uji  coba,    6)  analisis  sistem  pengujian reliabilitas dan validitas, 9) hasil akhir (Azwar, 2007).
Inventori  stres  akademik  perlu  dikembangkan  karena  1)  belum  adanya  inventori  stres  akademik,  2) Minimnya  instrumen  alat  ukur  stres  akademik,  3)  Memudahkan  konselor  dan  peserta  didik.  Tetapi  seperti alat  ukur  pada  umumnya  inventori  stres  akademik  ini  juga  mempunyai  kekurangan  dan  kelebihan, kelebihannya yaitu 1) konselor lebih mudah dalam mengetahui tingkat stres yang dialami peserta didiknya, 2)  pengisian  inventori  mudah,  3)  mempermudah  konselor  dalam  memeberikan  layanan.  Sedangkan kekurangan  dari  instrumen  ini  yaitu  1)  Instrumen  stres  akademik  ini  hanya  digunakan  untuk  siswa  SMP dengan  rentan  usia  13-16  tahun,  2)  Instrumen  produk  pengembangan  ini  merupakan  hasil  uji  coba  yang dilakukan dengan responden tertentu, yakni SMP Malang, Sehingga Penggunaannya hanya terbatas di SMP Malang saja. Tujuan dikembangkannya instrument stres akademik ini adalah untuk membantu memudahkan seorang  konselor  untuk  mendapat  informasi  berkaitan  dengan  stres  akademik  yang  dialami  siswanya  dan membantu seorang konselor dalam menyusun proram layanan atau bimbingan baik berupa bantuan ataupun layanan pencegahan yang akan diberikan kepada peserta didik yang berhubungan dengan stres.

## METODE PENELITIAN
Pengembangan  inventori  stres  akademik  ini  menggunakan  model/strategi  pengembangan  yang dikembangkan oleh Borg dan Gall.  Penelitian pengembangan ini telah  memalui beberapa uji coba sebelum mendapatkan  hasil  akhir.  Dalam  penelitian  ini  yang  dikembangkan  adalah  inventori  stres  akademik  untuk siswa SMP, inventori ini menghasilkan beberapa pernyataan terkait stres akademik yang  nantinya akan diisi
oleh peserta didik sesuai dengan keadaan dirinya. Inventori stres akademik ini telah dinilai oleh uji ahli yang berarti  inventori  stres  akademik  ini  mempunyai  keterkaitan  antara  variabel  dengan  indikator,  indikator dengan deskriptor, dan indikator dengan pernyataan.
Sample  penelitian  pengembangan  ini  adalah  300  siswa  dari  3  SMP  Negeri  di  Kota  Malang  sebagai populasi penelitian, Prosedur teknik yang digunakan dalam pengambilan subyek uji lapangan utama adalah Cluster random sampling yaitu mengidentifikasi populasi sekolah yaitu sebanyak 27 SMPN di kota Malang, kemudian menyusun kategori cluster tinggi, sedang, rendah berdasarkan data Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB  2017)  SMP  Negeri  di  kota  Malang.  Dengan  instrumen  berbentuk  skala  likert  sebagai  alat  untuk mengumpulkan  data  dengan  lembar  penelian  yang  selanjutnya  dilakukan  penskoran    pada  setiap  item jawaban dengan skor (SS) =  4, (S) = 3, (KS) = 2, (TS) = 1 untuk pernyataan favorable, dan skor (SS) = 1, (S) = 2, (KS) = 3, (TS) = 4 untuk pernyataan favorable. Dari hasil penskoran tersebut dapat dilihat keadaan stres akademik siswa tersebut berada pada kategori apa.
Analisis data dalam penelitian ini adalah menggunakan data kualitatif yang diperoleh dari hasil uji ahli dianalisis  secara diskriptif, sedangkan data  kuantitatif dianalisis dengan  mengunakan rumus-rumus statistik untuk  menetapkan bobot nilai skala,  mencari  koefisien validitas dan reliabilitas instrument, dan  melakukan analisis  faktor.  Sedangkan  untuk  menghitung  koefisien  validitas  digunakan  korelasi Product  Moment Pearson (Onwuegbuzie, Daniel, & Leech, 2007) sedangkan untuk menghitung korelasi antara skor tiap item dengan skor total inventori dan untuk mencari korelasi reliabilitas digunakan rumus cronbach alpha / rumus alpha, dengan taraf signifikan yang digunakan untuk uji vaiditas inventori stres akademik yaitu > 0,3 dan jika hasil  yang  diperoleh  <  0,3  maka  dapat  dinyatakan  bahwa  inventori  stres  akademik  tersebut  tidak  valid. Sedangkan  teknik One-Sample  Kolmogrov-Smirnov  Test (Lopes,  2011)  digunakan  untuk  mengetahui  data tersebut  berdistribusi  normal,  data  dikatakan  normal  apabila  nilai  signifikan  lebih  besar  dari  0,5  dan sebaliknya  jika  nilai  signifikan  kurang  dari  0,5  maka  data  tersbut  tidak  berdistribusi  normal,  dan  untuk mengetahui kelayakan dari seluruh butir pernyataan inventori stres akademik digunakan analisis KMO-MSA dengan p >0,5 dengan p <0,05, pada analisis ini dilakukan penentuan jumlah faktor yang mewakili variabel- variabel  yang  akan  dianalisis  dengan  didasarkan  pada  besarnya eigenvalue .  Semua  metode  perhitungan statistik menggunakan SPSS 16.0.

## HASIL
Hasil dari pengembangan inventori stres akademik berdasarkan kisi-kisi pengembangan di hasilkan 113 item  pernyataan  yang  dilanjutkan  dengan  melakukan  uji  ahli  kepada  dua  ahli  BK  dan  satu  ahli  Bahasa,  uji ahli  ini  dilakukan  dengan  memberikan  hasil  inventori  stres  akademik  yang  kemudian  akan  diberikan penilaian  oleh  para  ahli  sehingga  inventori  ini  layak  sebelum  dilakukannya  uji  coba  lapangan  awal  oleh peneliti.  Jadi  setelah  melakukan  uji  ahlli  dan  peneliti  memperbaiki  sesuai  degan  saran  para  ahli  dihasilkan 113 item pernyataan yang dinyatakan layak dan dapat digunakan untuk uji coba lapangan awal.
Inventori stres akademik pertama kali di uji coba di salah satu SMP Negeri kota malang dengan jumlah responden 30 siswa. Hasil uji coba lapangan awal ini  setelah data dihitung menghasilkan 56 item pernyataan yang  valid  dan  57  pernyataan  yang  tidak  valid,  kemudian  56  item  yang  dinyatakan  valid  siap  untuk  di berikan  kepada  responden  uji  lapangan  utama  dengan  300  siswa  dari  3  SMP  Negeri  Kota  Malang.  Uji lapangan utama ini menghasilkan 31 item pernyataan yang valid  dengan hasil uji reliabilitas sebesar 0.938 yang berarti inventori ini memilikitingkat reliabilitas yang tinggi. Hasil ini sesuai dengan pendapat  (Azwar, 2015) yang mengatakan bahwa semakin tinggi koefisien reliabilitas berarti semakin tinggi reliabilitasnya.
Setelah melakukan uji validitas dan reliabilitas selanjutnya dilakukan uji normalitas pada hasil inventori stres akademik ini yang menghasilkan nilai 0,002 yang berarti angka itu lebih besar dari 0,05 sehingga dapat disimpulkan  instrumen  stres  akdemik  ini  berdistribusi  normal.  Sedangkan  analisis  KMO-MSA  digunakan untuk menganalisis faktor inventori stres akademik siswa SMP Negeri Kota Malang yang menghasilkan nilai sebesar  0,827  dengan sig 0,000  yang  artinya  angka  tersebut  sudah  diatas  0,5.  Faktor  yang  dihasilkan  dari analisi ini adalah 9 faktor yang saling berkaitan pada setiap item-item.
Sehingga hasil akhir dari pengembangan inventori stres akademik ini menghasilkan 31 item pernyataan yang  memiliki  ttingkat  validitas  dan  reliabilitas  yang  tinggi  dan  dapat  dijadikan  alat  ukur.  Berikut  butir pertanyaan inventori stres akademik untuk siswa SMP.
Tabel 1.  Hasil Inventori Stres Akademik Siswa SMPN Kota Malang
Nama : Jenis Kelamin  : Usia
: Sekolah : Kelas :
No. Absen
:
No Pernyataan Pilihan Jawaban SS S KS TS 1. Ketika suasana kelas gaduh saya merasa pusing
2. Saya tidak merasakan sakit kepala ketika mengkuti pelajaran dengan suasana kelas yang gaduh
3. Saya tertidur ketika proses pembelajaran dalam kelas
4. Ketika jam sekolah terlalu panjang saya merasa tegang
5. Saya berkeringat ketika mengikuti pelajaran dengan suasana tegang
6. Saya gemetar ketika guru menyuruh mengerjakan soal di papan tulis
7. Saya senang ketika ditunjuk untuk membacakan puisi di depan kelas
8. Saya  cemas ketika mengikuti pelajaran dengan guru yang killer
9. Saya berusaha berfikir positif ketika banyak masalah
10. Saya  bosan saat di kelas ketika guru yang mengajar tidak enak
11. Saya dijauhi teman-teman ketika marah tanpa sebab
12. Saya merasa gugup ketika berhadapan dengan banyak orang
13. Saya optimis dalam mencapai cita-cita
14. Ketika berada dalam keramaian saya tidak bisa berfikir
15. Saya adalah individu yang bisa menyesuaikan suasana apapun di dalam kelas
16. Ketika guru menjelaskan saya  mudah memahami
17. Sebelum berangkat ke sekolah saya memeriksa terlebih dulu isi tas saya
18. Ketika mendapat masalah saya akan menghadapi dengan bijak
19. Saya berusaha menikmati pelajaran dengan suasana apapun di kelas
20. Saya adalah orang memikirkan terlebih dahulu sebelum mengambil keputusan
21. Saya akan berusaha mengerjakan tugas tepat waktu
22. Saya bisa mengatur waktu belajar
23. Ketika teman berbohong saya malas menyapa
24. Saya akan menyalahkan orang lain ketika keinginan tidak tercapai
25. Saya akan mengevaluasi diri ketika keinginan  tidak tercapai
26. Saya akan meninggalkan teman yang  tidak memberikan jawaban ketika ujian
27. Saya akan menyalahan teman-teman satu kelompok ketika hasil diskusi mendapatkan nilai kurang
28. Saya bersikap kurang sopan kepada guru ketika di luar sekolah
29. Ketika mengerjakan tugas saya berhati-hati
30. Saya tidak bisa menerima masukan dari orang lain ketika diskusi
31. Ketika berselisih paham saya tetap menyapa teman-teman

## PEMBAHASAN
Inventori  diartikan  sebagai  kumpulan  pertanyaan-pertanyaan  yang  sengaja  dirancang  untuk  mengukur sesuatu  seperti  kepribadian,  minat,  aktivitas  sosial,  tingkah  laku,  dan  sebagainya  (Cronbach,  1984;  Aiken, 1988).  Salah  satu  cara  yang  popular  untuk  mempelajari  kepribadian  ialah  menyusun  inventori  yang  berisi pertanyaan-pertanyaan  singkat  tentang  tingkah  laku  dan  perasaan  individu.  Penelitian  pengembangan  ini bertujuan  untuk  menghasilkan  suatu  inventori  stres  akademik  yang  diharapkan  dapat  membantu  konselor dalam  memberikan  layanan  dan  bantuan  kepada  peserta  didik  terkait  dengan  stres  akademik,  dengan  cara memberikan  siswa  suatu  angket  berisi  pernyataan-pernyataan  yang  harus  di  pilih  siswa  sesuai  dengan keadaan  dirinya.  Namun  dari  hasil  wawancara  yang  dilakukan  pada  sekolah-sekolah  yang  akan  dijadikan populasi penelitian didapatkan hasil bahwa masih belum adanya alat ukur yang digunakan untuk mengukur stres akademik menjadikan permasalahan berkaitan dengan stres akademik masih kurang mendapat perhatian dari guru BK. Oleh karena itu pengembangan inventori stres akademik ini dibutuhkan dan diharapkan dapat membantu peserta didik dan guru BK.
Dalam  mengembangan  inventori  stres  akademik  ini  ada  beberapa  tahapan  untuk  menghasilkan  suatu produk  inventori,  dimulai  dari  mengembangkan  produk,  menguji  produk  (uji  ahli)  dilanjutkan  dengan  uji coba  produk  dan  analisis  validitas  dan  reliabitas,  kemudian  di  lanjutkan  dengan  uji  lapangan  utama  dan merevisiproduk sampai mendapatkan sesuai dengan tujuan penelitian pengembangan yang diharapkan. Dari serangkaian  tahapan  awal  yang  dilakukan  dalam  pengembangan  inventori  stres  akademik  ini  peneliti melanjutkan dengan uji lapangan utama yang di lakukan pada 3 sekolah SMPN Kota Malang dengan kurang lebih 300 populasi setiap sekolah dan data yang didapatkan dari 3 sekolah tersebut kemudian di uji validitas, uji reliabilitas dan analisis faktor sehingga didapatkan hasil akhir 31 item pernyataan yang valid dan reliabel.
Sebelum  menyebar  inventori  stres  akademik  peneliti  menjelaskan  terlebih  dahulu  bagaiman  prosedur pengadministasian  inventori,  siswa    harus  memberikan    jawaban    terhadap    pernyataan    dalam    skala  yang telah disediakan lembar jawaban tersendiri. Dengan memperlihatkan kepada siswa, mana yang  lembar  skala dan  mana  yang  lembar  jawabannya. Selanjutnya peneliti menuntun   siswa  untuk  menuliskan  identitas pribadinya    (namanya,  jenis    kelaminnya,    dll)    sebagaimana    yang    tercantum    dalam    lembar    jawaban). Setelah  siswa  mengisi  semua  skala  yang  telah  diberikan  selanjutnya  penelti  melakukan  penskoran  untuk setiap  skala  yang  telah  di  isi  siswa  dengan  skor  (SS)  =    4,  (S)  =  3,  (KS)  =  2,  (TS)  =  1  untuk  pernyataan favorable, dan skor (SS) = 1, (S) = 2, (KS) = 3, (TS) = 4 untuk pernyataan favorable. Dari hasil penskoran tersebut dapat dilihat keadaan stres akademik siswa tersebut berada pada kategori apa. Dengan skor 31  – 62 dalam  kategori  rendah,  63  –  94  pada  kategori  tinggi,  dan  kategori  sangat  tingi  dengan  skor  95  –  126. Kategori-kategori  tersebut  memiliki  makna  interpretatif  sebagaimana dijelaskan dalam table 2 berikut ini:
Tabel 2. Kategori Skor Kategori Interpretasi Tinggi Siswa  memiliki  tingkat  stress  pada  level  yang  sangat  tinggi,  siswa tidak    mampu  menanggapi  setiap  masalah  akademik  yang  terjadi pada dirinya secara baik. Sedang Siswa  memiliki  tingkat  stress  pada  level  yang  sedang  berarti  siswa kurang  mampu  menyelesaikan  masalah  akademik  yang  terjadi  pada dirinya dan membutuhkan bantuan orang lain untuk menyelesaikannya. Rendah Siswa memiliki tingkat stress pada level yang rendah, siswa mampu menyelesaikan masalah-masalah akademik yang terjadi.
Dari 31 pernyataan inventori stres akademik sebagai hasil akhir dari penelitian pengembangan ini yang memiliki  reliabilitas  dan  validitas  yang  tinggi  inventori  ini  dapat  digunakan  konselor  di  sekolah  untuk membantu  mengukur  tingkat  stres  akademik  siswa  dan  membantu  konselor  dalam  menyusun  dan memberikan layanan untuk peserta didiknya terkait stres akademik.

## SIMPULAN DAN SARAN
Kesimpulan dari hasil pengembangan inventori stres akademik yang dikembangkan dengan serangkaian pengujian yang diawali dari uji, uji coba utama yang dilanjutkan dengan uji coba lapangan dapat disimpulkan
pengembangan  inventori  stres  akamdemik  ini  menghasilkan  31  item  yang  valid  dan  memiliki  reliabilitas tinggi dari 113 item pernyataan dan menghasilkan 9 faktor yang saling berkorelasi.
Saran  kepada  konselor  sekolah  sebagai  pemanfaat  hasil  pengembangan  inventori  stress  akademik  ini agar dapat dipergunakan sebaik baiknya untuk membantu menunjang pelayanan BK khususnya dalam stres akademik,  sehingga  konselor  dapat  memberikan  layanan  yang  sesuai  dengan  apa  yang  dibutuhkan  siswa. Konselor  juga  dapat  melakukan  dan  memberikan  layanan  seperti  konseling  individu  ataupun  konseling kelompok dengan topik bahasan tentang stres akademik. Serta saran untuk penelitian selanjutnya yang akan mengembangkan  inventori  stres  akademik  ini,  sebaiknya  mengembangkan  inventori  stres  akademik  untuk tingkat pendidikan yang lain dan dapat menggunakan subyek yang berbeda dengan subyek yang lebih besar untuk menentukan norma berdasarkan standarisasi maupun kriteria.

## DAFTAR RUJUKAN
Albana, J. M. (2007). Sulit belajar (langkah praktis mengatasi stres belajar). Jakarta: Prestasi Pustaka Anak. Azwar, S. (2007). Validitas dan reliabilitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar , 44–46. Azwar, S. (2015). Penyusunan Skala Psikologi. Ed. 2, Cet. VII. Yogyakata: Pustaka Pelajar. Bariyyah, K. (2015). The Effectiveness of Peer-Helping to Reduce Academic-Stress of Students. Addictive Disorders & Their Treatment , 14 (4), 176–181.
Barseli, M., Ifdil, I., & Nikmarijal, N. (2017). Konsep Stres Akademik Siswa. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 5 (3), 143–148. Chalpin, J. P. (2006). Kamus Lengkap Psikologi (Terjemahan Kartini Kartono). Jakarta. PT Radja Grafindo Persada . Desmita, D. (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik . Remaja Rosdakarya. Lopes, R. H. C. (2011). Kolmogorov-smirnov test. In International encyclopedia of statistical science (pp. 718–720). Springer.
Marlina, E., Arifin Ahmad, M., & Pandang, A. (2015). Pengembangan Inventori Peminatan Karir (IPK) sebagai Alat Ukur Arah Pilih Karir Siswa. Jurnal Penelitian Tindakan Bimbingan & Konseling , 1 (1). Nurmaliyah, F. (2014). Menurunkan Stress akademik siswa menggunkan teknik self-instruction. Jurnal Pendidikan Humaniora , 2 (3), 273–282.
Onwuegbuzie, A. J., Daniel, L., & Leech, N. L. (2007). Pearson product-moment correlation coefficient. Encyclopedia of Measurement and Statistics , 2 (1), 751–756. Taufik, T., Ifdil, I., & Ardi, Z. (2013). Kondisi Stres Akademik Siswa SMA Negeri di Kota Padang. Jurnal Konseling Dan Pendidikan , 1 (2), 143–150.