Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional

## PERMAINAN TRADISIONAL SEBAGAI KEGIATAN EKSTRAKURIKULER UNTUK MENINGKATKAN KOMPETENSI SOSIAL SISWA
Marzoan, Hamidi marzoanswandy@gmail.com STKIP Hamzar Lombok Utara

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menguji  apakah  penerapan permainan  tradisional  melalui  program  ekstrakurikuler  dapat meningkatkan  kompetensi  sosial  siswa  di  sekolah  dasar.  Dalam penelitian ini, permainan tradisional yang akan dimainkan adalah permainan  yang  umum  dilakukan  oleh  masyarakat  di  daerah sekitar  sekolah,  yaitu  permainan bentengan dan selodor .  Kedua jenis  permainan  tradisional  ini  diasumsikan  memiliki  nilai kompetensi  sosial  karena  dilakukan  secara  berkelompok  yang memerlukan  kerjasama.  Desain  eksperimen  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah dengan desain pretest-postest control group  design ,  yaitu  desain  eksperimen  yang  membagi  subjek  ke dalam  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Teknik analisis data dalam penelitian ini terbagi atas dua tahapan, tahap pertama  menggunakan  uji Wilcoxon ,  tahap  kedua  uji Mann- Withney U Tes t. Subjek penelitian ini adalah 40 orang siswa SD di Kabupaten Lombok Utara yang terbagi dalam dua kelompok, yaitu 20  orang  di  SD  Negeri  4  Gondang  sebagai  kelas  eksperimen dan 20  orang  siswa  di  SD  Negeri  1  Rempek  sebagai  kelas  kontrol. Kompetensi  sosial  dalam  penelitian  ini  diukur  dengan menggunakan skala kompetensi sosial. Hasil penelitian ini adalah (1)  Terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial  yang  signifikan  pada kelompok  eksperimen  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi perlakuan;  (2)  Terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial  yang signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol sesudah diberi perlakuan.
Kata Kunci  : Permainan tradisional , ekstrakurikuler dan
kompetensi sosial

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 63

## Abstract
This study aims to improve the ability of students in extracurricular programs to improve the social competence of students in primary schools. In this study, the traditional game to be played is a common game  performed  by  the  people  in  the  area  around  the  school,  the game  of  fort  and  selodor.  Both  types  of  traditional  games  are assumed to have a social interest because it is done in groups that require cooperation. The experimental design used in this study was to design the pretest-posttest control group design, ie experimental design divided into experimental and control groups. Data analysis techniques in this study divided into two stages, the first stage uses the Wilcoxon test, the second stage of the Mann-Withney U Test. The subjects of this study were 40 elementary students in North Lombok Regency divided into two groups, namely 20 people in SD Negeri 4 Gondang  as  an  experimental  class  and  20  students  in  SD  Negeri  1 Rempek  as  control  class.  The  social  competence  in  this  study  is measured by using the scale of social competence. The results of this study were (1) There is a significant difference in social competence in the experimental group between before and after being treated; (2) There were significant differences in social competence between the experimental group and the control group after being treated.
Keywords  : traditional games,  extracurricular  and  social competence

## Pendahuluan
Sekolah  merupakan  satuan  pendidikan  yang  memiliki fungsi  mendasar,  sebagai  wahana  atau  tempat  berlangsungnya proses  pembelajaran,  proses  penanaman  dan  pengembangan potensi-potensi  individu.  Sekolah  adalah  lembaga  yang  bersifat kompleks  dan  merupakan  suatu  sistem  sosial  yang  di  dalamnya terdapat  berbagai  dimensi  yang  saling  berkaitan  satu  sama  lain (Wahjosumidjo,  2011).  Sekolah  merupakan  tempat  menuntut ilmu  pengetahuan  dan  wadah  untuk  mengembangkan keterampilan  dan  insitusi  dalam  proses  perubahan  sikap  dan perilaku peserta didik. Sekolah merupakan lembaga pembudayaan  menuju  manusia  berbudaya,  berkarya  dan  karsa, sehingga output dari  sekolah  adalah  sumber  daya  manusia  yang berkualitas  dan  berkarakter  (Isjoni,  2006).  Sebagai  bentuk
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
64 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
tanggung  jawab  sekolah  untuk  mengembangkan  kompetensi sosial  siswa,  maka  sekolah  harus  kreatif  mendesain  proses pembelajaran maupun maupun memprogram kegiatan yang dapat meningkatkan komptensi sosial siswa.
Kompetensi  sosial  merupakan  kemampuan  individu merencanakan  strategi  untuk  berinteraksi  dengan  orang  lain dalam  realitas  perubahan  sosial  yang  terjadi  di  sekelilingnya (Priamikova, 2010). Dewasa ini, masalah kompetensi sosial siswa masih  menjadi  tantangan  besar  lembaga  pendidikan.  Syaodih (2009)  menyebutkan  bahwa  krisis  pada  aspek  sosial  sudah sampai pada bentuk yang cukup memprihatinkan. Pada kalangan siswa sekolah dasar dan menengah, seperti juga masyarakat pada umumnya  gejala  masalah  sosial  ini  tampak  dalam  perilaku keseharian.  Sikap-sikap  individualistis,  egoistis,  acuh  tak  acuh, kurangnya  rasa  tanggung  jawab,  malas  berkomunikasi  dan berinteraksi  atau  rendahnya  empati  merupakan  fenomena  yang menunjukkan  adanya  kehampaan  nilai  sosial  dalam  kehidupan sehari-hari.
Kompetensi  sosial  dan  kemampuan  penyesuaian  diri menjadi  semakin  penting  dan  krusial  manakala  anak  sudah menginjak  masa  remaja.  Hal  ini  disebabkan  karena  pada  masa remaja individu sudah memasuki dunia pergaulan yang lebih luas, pengaruh  teman-teman  dan  lingkungan  sosial  akan  sangat menentukan.  Kegagalan  remaja  dalam  menguasai  keterampilan- keterampilan  sosial  akan  menyebabkan  dia  sulit  menyesuaikan diri  dengan  lingkungan  sekitarnya  sehingga  dapat  menyebabkan rasa  rendah  diri,  dikucilkan  dari  pergaulan,  cenderung berperilaku yang kurang normatif (misalnya asosial ataupun anti sosial), dan bahkan dalam perkembangan yang lebih ekstrim bisa menyebabkan  terjadinya  gangguan  jiwa,  kenakalan  remaja, tindakan kriminal, tindakan kekerasan, dan sebagainya (Mu'tadin, 2002).
Dewasa  ini,  agen-agen  sosialisasi  yang  berpengaruh terhadap perkembangan sosial tidak hanya keluarga dan sekolah, melainkan  televisi  dan video  games juga  menjadi  agen  penting

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 65
yang  mempengaruhi  perkembangan  sosial  anak.  Hal  ini menandakan  bahwa  budaya  sekarang  yang  banyak  didominasi oleh  teknologi  digital  turut  memberi  sumbangan  terhadap perkembangan  anak.  Perolehan  kemampuan  sosial  anak  dari agen-agen  yang  serba  instan  dan  kurang  memperhatikan  nilai- nilai  edukasi  akan  mengarah  kepada  terbentuknya  kompetensi sosial yang juga instan (Iswinarti, 2012).
Salah  satu  faktor  yang  dapat  mempengaruhi  kompetensi sosial  yaitu  partisipasi  sosial.  Kompetensi  sosial  dapat ditingkatkan dengan mendorong anak untuk berpartisipasi dalam lingkungan  sosialnya.  Santrock  (2010)  menjelaskan  bahwa partisipasi  sosial  anak  dalam  suatu  kelompok  sosial  akan memenuhi  kebutuhan  atas  hubungan  dekat  dan  kebersamaan. Keterlibatan  seorang  anak  dalam  suatu  kelompok  sosial  formal maupun  informal  akan  membantu  anak  melatih  kemampuan dalam  menjalin  hubungan  yang  hangat.  Partisipasi  sosial  secara informal  pada  anak  dapat  dilakukan  dengan  melibatkan  anak dalam  kegiatan  bermain  bersama  teman  sebayanya.  Menurut Hurlock  (1993)  pola  permainan  yang  dapat  mendukung perkembangan  sosial  anak  adalah  pola  permainan  yang bernuansa sosial, yaitu pola permainan yang melibatkan interaksi dengan teman-teman sebaya.
Suasana  seperti  yang  disebutkan  Hurlock  di  atas  dapat ditemui dalam permainan tradisional. Sebab, salah satu ciri yang menonjol  dari  permainan  tradisional  adalah  dilakukan  oleh  dua orang  atau  lebih  secara  bertatap  muka,  keadaan  ini memungkinkan  anak  untuk  berinteraksi  dengan  teman bermainnya.  Saat  memainkan  permainan  tradisional,  anak-anak diajak  untuk  berkumpul  dan  mengenal  teman  sepermainannya. Permainan tradisional dapat memberikan alternatif yang berbeda dalam  kehidupan  anak.  Ariani  (1998)  menyebutkan  bahwa  ada beberapa  nilai  yang  terkandung  dalam  permainan  tradisional yang  dapat  ditanamkan  dalam  diri  anak  antara  lain  rasa  senang, adanya  rasa  bebas,  rasa  berteman,  rasa  demokrasi,  penuh tanggung  jawab,  rasa  patuh  dan  rasa  saling  membantu  yang
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
66 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
kesemuanya merupakan nilai-nilai yang sangat baik dan berguna dalam kehidupan bermasyarakat.
Permainan  tradisional  merupakan  permainan  yang  telah diturunkan dari satu generasi ke generasi (Bishop & Curtis, 2001). Berbagai  nilai  luhur  yang  terkandung  di  dalam  permainan tradisional  menggambarkan  bahwa  permainan  tradisional  dapat digunakan  sebagai  media  yang  tepat  untuk  membentuk kepribadian  anak.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  yang dilakukan  Iswinarti  (2012)  yang  menyebutkan  bahwa  gambaran tentang  kandungan  nilai-nilai  pembelajaran  kompetensi  sosial pada permainan tradisional gembatan yaitu mencakup : (1) dalam komponen  problem  solving  anak  belajar  mengatur  strategi, mengambil keputusan dan sesolusi konflik; (2) dalam komponen pengendalian  diri  anak  belajar  mengikuti  aturan,  membedakan perilaku  benar  dan  salah,  serta  mengekspresikan  perasaan dengan  tindakan  yang  tepat;  (3)  dalam  komponen  kerjasama, anak  belajar  berinteraksi  positif  dengan  anak  lain,  berbagi gagasan/material, dan bekerja dengan anak lain dalam kelompok; (4)  dalam  komponen  empati,  anak  belajar  memahami  perasaan, pandangan, dan kondisi anak lain, serta turut merasakan apa yang dialami oleh anak lain.
Penelitian  tentang  kontribusi  permainan  tradisional terhadap  kompetensi  sosial  siswa  telah  dilakukan  oleh  beberapa peneliti,  misalnya  yang  dilakukan  oleh  Wahyuni  (2009)  yang menemukan  bahwa  permainan  tradisional gobag  sodor terbukti dapat  meningkatkan  kualitas  penyesuaian  sosial  anak  sekolah dasar  negeri  Cakraningkratan  Surakarta.  Hasil  penelitian Ferdiansyah  (2009)  juga  mengungkap  bahwa  permainan betengan  membantu  perkembangan  softskill  anak  sekolah  dasar di  Surabaya.  Ferdiansyah  menyebutkan  bahwa  permainan tradisional betengan memiliki sifat simple, aplikatif, dan memiliki efek yang besar sehingga sangat baik jika dilatih sejak usia anak- anak. Dalam permainan tradisional betengan ( jeg-jegan ) terdapat 12  dari  20 softskill yang  ada  di  dunia  kerja,  diantaranya kemampuan  komunikasi,  kejujuran  dan  integritas,  kerjasama,
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 67
ketrampilan,  interpersonal,  etika,  motivasi  dan  inisiatif, kemampuan daya analitik, berorientasi pada detail, kepemimpinan,  kepercayaan  diri,  kreativitas  serta  kemampuan beradaptasi.  Penelitian  Susanti  (2010)  juga  menyimpulan  bahwa kegiatan  permainan  tradisional  memiliki  pengaruh  dalam meningkatkan kompetensi interpersonal anak sekolah dasar.
Mencermati  berbagai  pendapat  di  atas  dapat  diketahui bahwa  permainan  tradisional  mempunyai  nilai-nilai  sosial  dan psikologis yang tinggi. Namun demikian, dalam implementasinya permainan tradisional mengalami beberapa kendala seperti yang disebutkan  oleh  Bishop  &  Curtis  (2001)  bahwa  anak  sekarang sudah tidak mengetahui lagi bagaimana cara bermain permainan teradisional.  Kendala  lain  mengapa  permainan  tradisional  sulit untuk  diterapkan  pada  saat  ini  adalah  karena  tidak  adanya pewarisan,  tidak  tersedianya  lahan,  dan  anak  lebih  tertarik dengan permainan modern (Sedyawati, 1999).
Berdasarkan observasi awal dan wawancara dengan guru dan siswa di beberapa sekolah dasar di Kabupaten Lombok Utara, diketahui bahwa sejauh ini hampir semua sekolah belum pernah melaksanakan  permainan  tradisional  kepada  peserta  didik melalui kegiatan ekstrakurikuler pramuka. Hal itu terjadi karena, sebagian  guru  dan  guru  pembina  pramuka  masih  beranggapan bahwa  permainan  tradisional  tidak  perlu  diprogramkan  dalam kegiatan  pramuka,  karena  sudah  dilakukan  atas  inisiatif  sendiri oleh  siswa  di  lingkungan  tempat  tinggalnya.  Sementara  di  satu sisi, sebagian besar siswa kelas IV dan kelas V yang diwawancarai mengaku tidak pernah memainkan permainan tradisional seperti bentengan dan selodor . Mencarmati uraian di atas, menarik untuk mengkaji lebih dalam mengenai bagaimana permainan tradisional yang  merupakan  warisan  leluhur  dapat  dijadikan  pilihan  bagi sekolah  sebagai  salah  satu  kegiatan  dalam  program ekstrakurikuler  pramuka  sebagai  upaya  untuk  meningkatkan kompetensi sosial siswa.

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
68 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Permainan Tradisional
Permainan tradisional merupakan warisan antar generasi yang  mempunyai  makna  simbolis  di  balik  gerakan,  ucapan, maupun  alat-alat  yang  digunakan.  Pesan-pesan  tersebut bermanfaat  bagi  perkembangan  motorik,  kognitif,  emosi  dan sosial  anak  sebagai  persiapan  atau  sarana  belajar  menuju kehidupan di masa dewasa (Suyadi, 2010). Permainan tradisional merupakan  kegiatan  yang  dilakukan  dengan  suka  rela  dan menimbulkan  kesenangan  bagi  pelakunya,  diatur  oleh  peraturan permainan  yang  dijalankan  berdasar  tradisi  turun-temurun. Akbari et  al .  (2009)  menyebutkan  bahwa  permainan  tradisional merupakan  permainan  yang  mempunyai  sejarah  di  daerah  atau budaya  tertentu  yang  di  dalamnya  mempunyai  nilai-nilai kemanusiaan dan tidak merupakan hasil dari industrialisasi.
Permainan  tradisional  juga  dikenal  sebagai  permainan rakyat  merupakan  sebuah  kegiatan  rekreatif  yang  tidak  hanya bertujuan  untuk  menghibur  diri,  tetapi  juga  sebagai  alat  untuk memelihara  hubungan  dan  kenyamanan  sosial.  Dalam  hal  ini, permainan merupakan alat bagi anak untuk menjelajahi dunianya, dari yang tidak dia ketahui sampai pada yang dia ketahui dan dari yang  tidak  dapat  diperbuatnya,  sampai  mampu  melakukannya. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa  bermain  merupakan kebutuhan  bagi  anak.  Oleh  karena  itu,  diperlukan  kemampuan merancang proses pembelajaran tertentu dengan
mempertimbangkan  unsur  bermain  yang  sesui  dengan  taraf kemampuan  anak.  Jadi  bermain  bagi  anak  mempunyai  nilai  dan ciri  yang  penting  dalam  kemajuan  perkembangan  kehidupan sehari-hari  termasuk  dalam  permainan  tradisional  (Mulyani, 2013).
Permainan  tradisional  dapat  dikategorikan  sebagai permainan  sosial  karena  dimainkan  oleh  lebih  dari  satu  orang. Menurut Dharmamulya (2008) nilai sosial yang terkandung dalam permainan  tradisional  adalah  adanya  interaksi  sosial  dalam kegiatan  bermain.  Beberapa  ahli  membuat  beberapa  klasifikasi permainan  tradisional,  seperti  yang  dikemukakan  oleh  Lavega

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 69
(2007)  yang  membagi  permainan  tradisional  menjadi  empat kategori  yang  dalam  kategori  tersebut  masih  bisa  dibedakan menjadi  beberapa  jenis  permainan  lagi.  Keempat  kategori tersebut  adalah  permainan  psikomotor,  permainan  kerjasama, permainan  yang  mempunyai  lawan  dan  permainan  kerjasama- perlawanan.  Dalam  konteks  penelitian  ini,  yaitu  akan  mengkaji dampak permainan tradisional terhadap kompetensi sosial siswa, maka  kategori  yang  akan  digunakan  adalah  kategori  permainan kerjasama-perlawanan.  Termasuk  dalam  kategori  ini  adalah permainan tardisional bentengan dan selodor .
Permainan tradisional benteng atau bentengan terdiri atas 4-8  orang.  Permainan  ini  bertujuan  untuk  menyerang  dan mengambil  alih  benteng  lawan.  Pada  permainan  ini,  tiap-tiap anggota regu memiliki tugas antara lain sebagai penyerang, mata- mata,  pengganggu,  maupun  penjaga  benteng.  Permaianan  ini memerlukan  kecepatan  berlari  dan  kemampuan  strategi  yang tepat.  Adapun  permainan selodor dilakukan  olah  dua  regu  yang tiap-tiap  regu  terdiri  atas  enam  orang  atau  lebih.  Satu  regu berperan  sebagai  penjaga,  sementara  regu  lainnya  berperan sebagai  regu  lawan.  Inti  permainan  galasin  adalah  menghadang atau melakukan penjagaan terhadap lawan. Hal ini dilakukan agar lawan  tidak  dapat  melewati  garis  hingga  garis  terakhir  secara bolak  balik.  Regu  yang  anggotanya  lengkap  dapat  melakukan proses  bolah  -  balik  dalam  area  lapangan yang  telah  ditentukan. Pemenang  permainan  ini  adalah  regu  yang  menyerang  dengan semua  pemain  penyerang  dapat  kembali  semua  lengkap (Khamdani, 2010).

## Kegiatan Ekstrakurikuler
Kegiatan  ekstrakurikuler  adalah  kegiatan  kurikuler  yang dilakukan  oleh  peserta  didik  di  luar  jam  belajar  kegiatan  intra kurikuler  dan  kegiatan  kokurikuler,  di  bawah  bimbingan  dan pengawasan satuan pendidikan (Permendikbud Nomor 62, 2014). Pramuka  merupakan  kegiatan  ekstrakurikuler  yang  wajib diselenggarakan  oleh  satuan  pendidikan  dan  wajib  diikuti  oleh
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
70 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
seluruh  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  kegiatan  ekstrakurikuler yang dimaksud dalam penelitian adalah kegiatan ekstrakurikuler pramuka  yang  di  dalamnya  diprogramkan  kegiatan  permainan tradisional.
Disebutkan  bahwa  pengembangan  berbagai  bentuk kegiatan ekstrakurikuler dilakukan dengan mengacu pada prinsip partisipasi  aktif  dan  menyenangkan.  Prinsip  ini  sesuai  dengan karakteristik  anak  usia  sekolah  dasar,  yaitu  :  (1)  mereka  secara ilmiah memiliki rasa ingin tahu yang kuat dan tertarik pada dunia sekitar yang mengelilingi diri mereka sendiri, (2) mereka senang bermain  dan  lebih  suka  bergembira/riang,  (3)  mereka  suka mengatur  dirinya  untuk  menangai  berbagai  hal,  mengeksplorasi suatu  situasi  dan  mencobakan  usaha-usaha  baru,  (4)  mereka bergetar  perasaannya  dan  terdorong  untuk  berprestasi sebagaimana  mereka  tidak  suka  mengalami  ketidakpuasan  dan menolak  kegagalan-kegagalan,  (5)  mereka  belajar  secara  efektif ketika  mereka  merasa  puas  dengan  situasi  yang  terjadi,  (6) mereka  belajar  dengan  cara  bekerja,  mengobservasi,  berinisiatif, dan mengajar anak-anak lainnya. (Sumantri, 2011).
Mencermati karakteristik anak usia sekolah dasar seperti disebutkan  di  atas,  maka  penting  bagi  sekolah  untuk  merancang sebuah  kegiatan  yang  dapat  memenuhi  kebutuhan  peserta  didik terutama  dalam  hal  menumbuhkan  kompetensi  sosial  mereka melalui  kegiatan  bermain.  Salah  satu  yang  diasumsikan  sesuai dengan  hal  tersebut  adalah  dengan  memprogramkan  permainan tradisional melalui kegiatan ekstrakurikuler pramuka di sekolah. Memprogramkan  permainan  tradisional  dalam  kegiatan ekstrakurikuler  di  sekolah  dasar  menjadi  relevan  dengan pertimbangan  bahwa  permainan  tradisional  memiliki  banyak manfaat  bagi  anak,  seperti  mengasah  kemampuan  otak, kemampuan  membuat  strategi,  sikap  mudah  bersosialisasi  dan sebagainya. Selain karena permainan tradisional bisa menjadikan hiburan  bagi  anak,  hal  ini  juga  sekaligus  berfungsi  proses pelestarian budaya.

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 71
Dalam  realistasnya,  upaya  melestarikan  permainan tradisional  dalam  program  ekstrakurikuler  di  sekolah  mendapat beberapa  tantangan,  misalnya,  adanya  larangan  dari  orang  tua, sebagian  orang  tua  takut  anak-anak  mereka  terluka,  kotor  atau kulit anak menjadi terbakar matahari karena bermain di lapangan terbuka,    akibatnya  banyak  orang  tua  yang  lebih  memilih  untuk memberikan  permainan  yang  bersifakt  individual  di  ruangan tertutup.  Faktor  lain  adalah  faktor  kesiapan  pihak  sekolah,  baik menyangkut kemampuan guru dalam mempraktikkan permainan tradisional  maupun  dalam  hal  ketersediaan  fasilitas  pendukung permainan tradisional.

## Kompetensi Sosial
Sukmadinata  (2010)  menyebutkan  bahwa kompetensi mencakup  semua  kecakapan,  kebisaan,  keterampilan  yang  diperlukan seseorang dalam kehidupannya, baik sebagai pribadi, warga masyarakat, siswa  dan  karyawan  (termasuk  di  dalamnya  pimpinan). Kompetensi tersebut  juga  diartikan  sebagai  kemampuan  peserta  didik  dalam bentuk  pengetahuan,  keterampilan,  sikap  dan  nilai-nilai  yang diwujudkan  dalam  kebiasan  berpikir  dan  bertindak.  Konsep kompetensi  sosial  banyak  dirumuskan  secara  berbeda  oleh  para ahli,  Gardner  menyebutnya  dengan  intrapersonal,  Gysbers mengistilahkannya dengan interpersonal skills , sementara  Myrick menyebutnya  dengan  social  skills.  Dalam  kehidupan  masyarakat akhir-akhir  ini  kompetensi  sosial  diartikan  sebagai  kemampuan individu merencanakan strategi untuk berinteraksi dengan orang lain dalam realitas perubahan sosial yang terjadi di sekelilingnya (Priamikova, 2010).
Kompetensi sosial atau kecerdasan interpersonal menurut Jasmine  (2007)  di  tampakkan  pada  kegembiraan  berteman  dan kesenangan  dalam  berbagai  macam  aktivitas  sosial  serta ketaknyamanan  atau  keengganan  dalam  kesendirian  dan menyendiri.  Orang  yang  memiliki  jenis  kecerdasan  ini  menyukai dan menikmati bekerja secara berkelompok (bekerja kelompok), belajar sambil berinteraksi dan bekerja sama, juga kerap merasa

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
72 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
senang  bertindak  sebagai  penengah  atau  mediator  dalam perselisihan dan pertikaian baik di sekolah maupun di rumah. Sisi gelap  kecerdasan  interpersonal  adalah  tindak  pencurangan  atau penyelewengan,  sedangkan  sisi  terangnya  adalah  empati. Kecerdasan ini milik orang ekstrovert.
Menurut Campbell (2004) kompetensi sosial yang umum, misalnya  membentuk  kelompok  efektif,  mendemonstrasikan tingkah laku yang pantas, menggunakan kompetensi belajar yang efektif,  dan  menilai  serta  mengevaluasi  ide-ide  secara  bersama- sama.  Lebih  jauh  Campbell  menyebutkan  ciri-ciri  orang  yang memiliki  kompetensi  sosial  yang  bagus  antara  lain  :  (1)  Terikat dengan  orang  tua  dan  berinteraksi  dengan  orang  lain,  (2) membentuk  dan  menjaga  hubungan  sosial,  (3)  Mengetahui  dan menggunakan  cara-cara  yang  beragam  dalam  berhubungan dengan  orang  lain,  (4)  Merasakan  perasaan,  pikiran,  motivasi, tingkah laku, dan gaya hidup orang lain, (5) Berpartisipasi dalam kegiatan  kolaboratif  dan  menerima  bermacam  peran  yang  perlu dilaksanakan oleh bawahan sampai pimpinan, dalam suatu usaha bersama, (6) Mempengaruhi pendapat dan perbuatan orang lain, (7)  Memahami  dan  berkomunikasi  secara  efektif,  baik  dengan cara  verbal  maupun  nonverbal,  (8)  Menyesuaikan  diri  terhadap lingkungan  dan  group  yang  berbeda  dan  juga  umpan  balik ( feedback )  dari  orang  lain,  (9)  Menerima  perspkektif  yang bermacam-macam  dalam  masalah  sosial  dan  politik,  (10) Mempelajari  kompetensi  yang  berhubungan  dengan  penengah sengketa  (mediator),  berhubungan  dengan  mengorganisasikan orang untuk bekerjasama ataupun kerja sama dengan orang dari berbagai  macam  background  dan  usia,  (11)  Tertarik  pada  kair yang  berorientasi  interpersonal  seperti  mengajar,  pekerjaan sosial, konseling, manajemen atau politik, (12) Membentuk proses sosial atau model yang baru.
Relevan  dengan  rumusan  di  atas,  Sukartini  (2005) menyebutkan  bahwa  yang  dimaksud  dengan  kompetensi  sosial adalah  berkaitan  dengan  :  (1)  Empati,  yaitu  penuh  pengertian, tenggang  rasa,  kepedulian  pada  sesama;  (2)  Afiliasi  dan  resolusi

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 73
konflik,  yaitu  komunikasi  dua  arah/  hubungan  antar  pribadi, kerjasama,  penyelesaian  konflik;  (3)  Mengembangkan  kebiasaan positif, seperti tata krama/kesopanan, kemandirian, dan tanggung jawab  sosial.  Kompetensi  sosial  adalah  kemampuan  untuk mengambil  perspektif  orang  lain  tentang situasi  dan  belajar  dari pengalaman  masa  lalu,  dan  menerapkan  pembelajaran  dengan kondisi sosial yang dinamis. Kemampuan untuk merespon secara fleksibel dan tepat dalam mendefinisikan kemampuan  seseorang untuk  menangani  tantangan  sosial  yang  muncul.  Kompetensi sosial  anak  merupakan  fondasi  yang  mereka  gunakan  untuk mengembangkan  persepsi  perilaku  mereka  sendiri  (Clikeman, 2007).
Proses  pembentukan  kompetensi  sosial  terjadi  pada  saat individu  mengalami  perkembangan  sosial.  Somantri  (2007:  34) mengartikan perkembangan sosial yaitu dikuasainya kemampuan untuk  bertingkah  laku  sesuai  dengan  tuntutan  di  masyarakat. Siswati  (2010)  menyebutkan  bahwa  anak  yang  dinilai  tidak kompeten  secara  sosial  cenderung  mengalami  penolakan  atau isolasi  sosial.  Individu  dapat  mencapai  kompetensi  sosial  jika memiliki keterampilan sosial yang kuat.
Menurut Iswinarti (2012) bahwa aspek kompetensi sosial yang  digunakan  dalam  penelitian-penelitian  tentang  kompetensi sosial  yang  dijumpai  seringkali  tidak  menggunakan  konstruk tunggal.  Aspek-aspek  yang  digunakan  untuk  melakukan pengukuran  terhadap  kompetensi  sosial  juga  sangat  bervariasi. Berdasarkan  penelusuran  literatur  tentang  konstruk  maupun aspek  yang  digunakan  dalam  mengungkap  kompetensi  sosial ditemukan  variasi  yang  sangat  luas,  namun  Iswinarti merangkumnya  menjadi  empat,  yaitu problem  solving , pengendalian  diri,  kerjasama,  dan  empati.  Dalam  konteks penelitian  ini  aspek  kompetensi  sosial  yang  dipilih  adalah kerjasama.  Hal  ini  relevan  dengan  hasil  penelitian  Junttila et  al (2012)  yang  menggunakan  aspek  kerjasama  dan  empati  untuk mengukur  kompetensi  sosial  dalam  penelitiannya  tentang kesepian  pada  anak  usia  sekolah,  selain  aspek  impulsif  dan

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
74 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
desruptif.  Kerjasama  merupakan  dasar  bagi  anak  untuk berinteraksi sosial sehingga menjadi dasar bagi anak untuk dapat diterima oleh teman sebaya dan mengurangi resiko untuk ditolak (Bern, 2010).
Mulder  (2008)  menyebutkan  bahwa  kompetensi  sosial anak  dipengaruhi  oleh  faktor  kepribadian  atau  karakteristik pribadi, lingkungan keluarga, meliputi ekonomi keluarga, saudara kandung,  gaya  pengasuhan,  dan  lingkungan  sekolah  meliputi hubungan guru dan siswa, interaksi anak dengan teman di dalam kelas,  kurikulum  sekolah,  dan  budaya  dalam  kelas.  Adapun Zsolani  (2002)  menyebutkan  bahwa  faktor  yang  turut  berperan terhadap  kompetensi  sosial  anak  adalah  lingkungan  sekolah.
Sekolah mempunyai pengaruh yang besar terhadap perkembangan  kompetensi  sosial  selama  masa  anak-anak. Lingkungan fisik di dalam kelas, struktur sosial kelas, dan budaya di  dalam  kelas  saling  berinteraksi  dan  berpengaruh  terhadap kompetensi sosial anak.

## Metode Penelitian
Desain  eksperimen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini adalah  dengan  desain pretest-postest  control  group  design ,  yaitu desain  eksperimen  yang  membagi  subjek  ke  dalam  kelompok eksperimen  dan  kelompok  kontrol.  Data  diperoleh  dari  pretest dan  posttest  yang  dilakukan  di  awal  dan  akhir  penelitian  untuk mengetahui tingkat kemajuan kelompok kontrol dan eksperimen. Variabel  independen  dalam  penelitian  ini  adalah  permainan tradisional,  sedangkan  variabel  dependennya  adalah  kompetensi sosial siswa. Dalam penelitian ini siswa sebagai subjek penelitian, sedangkan  penerapan  permainan  tradisional  dalam  program kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  adalah  perlakuan  penelitian yang  diberikan  kepada  subjek.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik purposive sampling.
Subjek Penelitian ini adalah 40 siswa kelas IV dan Kelas V SD di Kabupaten Lombok Utara, yang terbagi dalam dua sekolah

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 75
yanitu 20 orang siswa di SD Negeri 4 Gondang dan 20 orang siswa di  SD  Negeri  1  Rempek  Kecamatan  Gangga  Kabupaten  Lombok Utara. Penelitian di awali dengan studi pendahuluan yang meliputi penyusunan dan pengembangan instrumen penelitian dan sharing dengan  guru  atau  pembina  pramuka  terkait  dengan  kegiatan penelitian  yang  dilakukan.  Instrumen  yang  dipersiapkan  dalam hal  ini  adalah  instrumen  untuk  mengetahui  tingkat  kompetensi sosial  siswa.  Disiapkan  pula  pedoma  cara  bermain  permainan tradisional  beserta  alat  dan  bahan  yang  digunakan.  Untuk mengetahui  kemungkinan  kendala  yang  muncul  dalam  kegiatan penelitian  perlu  dilakuka  uji  coba  permainan  tradisional,  hal  ini berfungsi  untuk  melatih  guru/pembina  dan  siswa  tentang bagaimana cara memainkan permainan tradisional bentengan dan selodoran.
Instrumen penelitian ini adalah tes kompetensi sosial yang sudah  dikembangkan  dan  sudah  divalidasi.  Adapun  tahapan- tahapan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  dalam  pelaksanaan penelitian  ini  adalah  :  (1)  memberikan  pretes  kompetensi  sosial terhadap kedua kelompok kelas eksperimen dan kelas kontrol, (2) melaksanakan permainan tradisional pada
program ekstrakurikuler sesuai dengan waktu yang sudah ditentukan, (3) melakukan pengamatan, dan (5) melakukan postest.
Kegiatan  pengumpulan  data  mencakup  dua  tahap,  yaitu  : (1)  Tahap  persiapan,  meliputi  :  studi  pendahuluan,  penyusunan perangkat  permainan  tradisional  yang  akan  diimplementasikan, instrumen  penelitian,  dan  uji  coba  permainan  tradisional;  (2) Tahap pelaksanaan, meliputi : memberikan pretest, melaksanakan perlakuan  ( treatment ),  dan  memberikan  postest.  Teknik  analisis data dalam penelitian ini terbagi atas dua tahapan, tahap pertama untuk uji statistik nonparametrik yang digunakan untuk menguji hipotesis  pertama  adalah  dengan  menggunakan  uji Wilcoxon untuk  dua  sampel  berhubungan.  Tahap  kedua  untuk  menguji hipotesis kedua adalah dengan uji Mann-Withney U Tes t untuk dua sampel  berpasangan.  Analisa  data  uji  hipotesis  dalam  penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS for windows.

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
76 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## Hasil Dan Pembahasan
Hasil  penelitian  ini  merupakan  hasil  analisis  data  yang dilakukan  terhadap  hipotesis  penelitian.  Hipotesis  yang  diuji dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut  :  (1)  Terdapat perbedaan  kompetensi  sosial  yang  signifikan  pada  kelompok eksperimen  antara  sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan;  (2) Terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial  yang  signifikan  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol  sesudah  diberi perlakuan.  Untuk  hipotesis  pertama  yaitu  untuk  menguji perbedaan  kompetensi  sosial  pada  kelompok  eksperimen  antara sebelum  dan  sesudah  diberi  perlakuan  dalam  penelitian  ini menggunakan uji Wilcoxon.
Hasil  perhitungan  dengan  bantuan program  SPSS  dengan teknik analisis uji Wilcoxon disajikan dalam Tabel 1.1 berikut ini.
Tabel 1.1 Hasil Uji Wilcoxon Ranks N Mean Rank Sum of Ranks Postest –Pretest Negative Ranks 0 a ,00 ,00 Positive Ranks 16 b 8,50 136,00 Ties 4 c Total 20 a. Postest < Pretest
b. Postest > Pretest c. Postest = Pretest
Test Statistics a Postest - Pretest Z -3,581 b Asymp. Sig. (2-tailed) ,000 a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks.

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 77
Merujuk hasil uji pada kolom Ranks diketahui bahwa skor Negative  Ranks atau  selisih  (negatif)  kompetensi  sosial  untuk pretest  dan  postest  adalah  0,  baik  itu  pada  skor  N,  Mean  Rank, maupun Sum  of  Ranks .  Nilai  0  ini  menunjukkan  tidak  adanya penurunan  (pengurangan)  dari  nilai  pretest  ke  nilai  postest. Positive  Ranks atau  selisih  (positif)  kompetensi  sosial  antara pretest  dan  postest,  diketahui  terdapat  skor  N=16,  artinya terdapat  16  orang  siswa  mengalami  peningkatan  kompetensi sosial.  Mean  Rank  atau  rata-rata  peningkatannya  mencapai  8,50 dan  jumlah  rangking  positif  atau  Sum  of  Ranks  sebesar  136,00. Ties  adalah  kesamaan  nilai  kompetensi  sosial,  hasil  pengujian menunjukkan skor Ties = 4, artinya bahwa ada empat orang siswa yang nilai kompetensi sosialnya sama.
Dalam  uji  hipotesis  digunakan  kolom  kedua  yaitu  kolom Test  Statistics a .  Dasar  pengambilan  keputusannya  adalah  apabila nilai  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  lebih  kecil  dari  <  0,05,  maka  Ha diterima. Sebaliknya bila Asymp. Sig. (2-tailed) lebih besar dari > 0,05, maka Ha ditolak. Berdasarkan output Test Statistics a di atas diketahui  bahwa  skor  Asymp.  Sig.  (2-tailed)  adalah  =0,000.  Skor ini  lebih  kecil  dari  <  0,05.  Maka  dapat  disimpulkan  Ha  diterima. Artinya,  terdapat  perbedaan  kompetensi  sosial  siswa  untuk pretest  dan  postets,  sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  ada perbedaan  kompetensi  sosial  kelompok  siswa  pada  kegiatan ekstrakurikukler pramuka sebelum disertai permainan tradisional dengan sesudah disertai permainan tradisional.
Hipotesis  kedua  dalam  penelitian  ini  adalah  terdapat perbedaan  kompetensi  sosial  kelompok  siswa  yang  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  yang  disertai  dengan permainan  tradisional  dengan  kelompok  siswa  yang  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  tanpa  disertai  dengan permainan  tradisional.  Untuk  uji  hipotesis  kedua  ini menggunakan  uji Mann-Withney  U  Test. Merujuk  hasil  pengujian uji Mann-Withney  U  Tes t  diketahui  bahwa  skor  Asymp.  Sig.  (2- tailed) sebesar 0,004, skor ini lebih kecil dari 0,05. Dengan dasar pengambilan  keputusan  bahwa  apabila  signifikansi  atau  Asymp.
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
78 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
Sig. (2-tailed) lebih kecil dari probabilitas 0,05, hipotesis diterima, maka hasil uji ini menunjukkan hipotesis diterima.
Dengan  diterimanya  hipotesis  maka  dapat  diartikan bahwa  terdapat  perbedaan  komptensi  sosial  antara  kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah diberikan perlakuan dengan permainan  tradisional.  Perbedaan  kompetensi  sosial  ini  juga dapat  diketahui  dari  skor Mean  Rank pada  output  tabel  SPSS  di atas. Diketahui bahwa skor untuk kelas eksperimen adalah 25,70, sementara  untuk  kelas  kontrol  sebesar  15,30.  Berdasarkan  hasil pengujian ini, dapat disimpulkan bahwa kompetensi sosial siswa yang  mengikuti  kegiatan  pramuka  yang  disertai  dengan permainan tradisional memiliki kompetensi sosial yang lebih baik bila  dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang  tidak menggunakan permainan tradisional dalam ektrakurikuler.
Temuan  penelitian  ini  memperkuat  hasil  kajian  yang dilakukan Iswinarti (2012) yang menyatakan bahwa ada korelasi antara  bermain  dan  kompetensi  sosial  meskipun  korelasinya tidak  selalu  positif.  Terjadinya  korelasi  positif  maupun  negatif antara  bermain  dan  kompetensi  sosial  dapat  sangat  tergantung pada  jenis  permainan  apa  yang  dimainkan.  Permainan  yang tergolong  dalam  kategori  bermain  sosial  adalah  permainan  yang membutuhkan  kerjasama  dengan  berkelompok  atau  permainan dengan  aturan.  Beberapa  hasil  penelitian  yang  lain  juga menyimpulkan  bahwa  bermain  sosial  berkorelasi  positif  dengan kompetensi  sosial  sedangkan  bermain  sendiri  ( solitary  play) berkorelasi negatif dengan kompetensi sosial. Mengingat bermain bentengan dan selodoran merupakan permainan tradisional yang dimainkan  dengan  cara  berkelompok,  yang  membutuhkan kerjsama  dan  memiliki  aturan,  maka  hasil  penelitian  ini  sejalan dengan  beberapa  hasil  penelitian  terdahulu,  yaitu  permainan tradisional  bentengan  dan  selodoran  dapat  berkontribusi  positif terhadap kompetensi sosial siswa.

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 79

## Kesimpulan
Berdasarkan  pengolahan  data  dan  hasil  penelitian  dapat disimpulkan sebagai berikut: (1) Terdapat perbedaan kompetensi sosial yang signifikan pada kelompok eksperimen antara sebelum dan  sesudah  diberi  perlakuan.  Kelompok  eksperimen  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  yang  diberikan  perlakuan permainan  tradisional  dalam  kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka. Hasil  analisa  data  menunjukkan  bahwa  ada  perbedaan kompetensi  sosial  siswa  antara  sebelum  dan  sesudah  mengikuti kegiatan  ekstrakurikuler  pramuka  setelah  diberikan  perlakuan permainan tradisional; (2) Terdapat perbedaan kompetensi sosial yang  signifikan  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok kontrol  sesudah  diberi  perlakuan.  Kelompok  kontrol  dalam penelitian  ini  adalah  kelompok  siswa  yang  mengikuti  kegiatan ekstrakurikuler  pramuka  tanpa  disertai  permainan  tradisional. Sebelum diberikan perlakuan permainan tradisional, kompetensi sosial  siswa  antara  kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol relatif  sama,  namun  setelah  diberikan  perlakuan  permainan tradisional,  kompetensi  sosial  kelompok  eksperimen  lebih  baik bila dibandingkan dengan kelompok kontrol.
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
80 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017

## DAFTAR PUSTAKA
Akbari, A.  (2009). The effect of Traditional Games in Fundamental Motor  Skill  Development  in  7-9  year  olds  Boy .  (onlie) http://Iran J Pediatr.org.
Ariani,  C.  (1998). Pembinaan  Nilai  Budaya  Melalui  Permainan Rakyat  Daerah  Istimewa  Yogyakarta .  Yogyakarta:
Depdikbud,  Dirjen  Kebudayaan,  Direktorat  Sejarah  dan Nilai Tradisional Berns, R. M. (2010). Child, family, school, community: Socialization and  support.  8th  edition. United  States  of  America:
Wadworth, Cengage Learning. Bishop, J. C., & Curtis, M. (2001). Play today in the primary school playground:  Life,  learning,  and  creativity. Buchingham: Open University Press Campbell,  Linda,  et  al.  (2004) Metode  Praktis  Pembelajaran Berbasis Multiple Intelligences. Jakarta : Intuisi Pers. Clikeman  &  Margeret  S.  (2007). Social  Competence  In  Childern . New York: Springer Science+Business Media Dharmamulya, S. (2008). Permainan Tradisional Jawa . Yogyakarta: Kepel Press. Hurlock,  E.B.  (1993). Perkembangan  anak  jilid  I .  Terjemahan.
Jakarta: Penerbit Erlangga.
Isjoni.  (2006). Pendidikan  Sebagai  Investasi  Masa  Depan .  Jakarta: Yayasan Obor Indonesia Iswinarti.  (2015). Permainan  Tradisional  Gembatan  dan Kompetensi  Sosial  Anak  Usia  Sekolah .  Proceeding  Asean Conference 2nd Psychology & Hummanity. UMM. Malang. Iswinarti. (2012). Nilai-nilai pembelajaran kompetensi sosial pada permainan tradisional untuk anak usia sekolah. Presentasi paper  dalam  National  Conference  Fakultas  Psikologi Ubaya : Surabaya.
Jasmine,  Julia.  (2007). Mengajar  dengan  Metode  Kecerdasan Majemuk.  Implementasi  Multiple  Intelegences .  Bandung. Nuansa.
Junttila,  N.,  Vauras,  M,  Niemi,  P.  M.  &  Laakkonen,  E.  (2012) .Multisource assessed social competence as a predictor for children’s and adolescents’ later loneliness, social anxiety, and social phobia. Journal for Educational Research Online Journal für Bildungsforschung Online, 4(1), 73–98

## Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017 | 81
Khamdani  &  Ajun.  (2010). Olahraga  Tradisional  Indonesia. Singkawang: PT. Maraga Borneo Tarigas. Lavega,  P.  (2007). Traditional  games  in  Spain:  A  social  school  of values and learning. http://www.atsga.com/pdf/Traditional_Games_in_Spain_L avega.pdf.
Mulder, S. (2008). The domains that influence the development of social  competence  in  children:  A  literature  review. A Research  Paper .  Master  of  Science  Degree  in  School
Psychology, University of Wisconsin-Stout Mulyati,  S.  (2013). Permainan  Tradisional  Anak  Indonesia , Yogyakarta: Langensari Publising Mu'tadin  &  Zainun.  (2002). Mengembangkan  Ketrampilan  Sosial pada Remaja . [Online]. Tersedia :http://www.e- psikologi.com.
Priamikova,  E.  V.  (2010).  The  social  competence  of  school students. Russian Education and society , 52(6), 21-34.
Santrock,  J.W.  (2010). Educational  Psycology,  Edisi  5. Dallas  : McGraw-Hill Company, Inc. Sedyawati, E. (1999). Permainan Anak-anak sebagai Aspek Budaya. Editor : Krisdiyatmiko. Dolanan Anak : Refleksi Budaya dan Wahana  Tumbuhkembang  Anak .  Yogyakarta  :  Plan International  Indonesia-Yogyakarta  dan  LPM  Sosiatri Fisifol UGM.
Siswati  &  Novita.  (2010).  Pengaruh  Social  Stories  Terhadap Keterampilan  Sosial  Anak  dengan  Attention-Deficit Hyperactivity  Disorder  (Adhd). Jurnal  Psikologi  Undip .
2(II). Hlm. 102. Somantri & Sutjihati. (2007). Psikologi Anak Luar Biasa . PT. Refika Aditama: Bandung Sukartini S., P, (2005). Model Konseling Keterampilan Hidup Untuk Mengembangkan  Karakteristik  Pribadi  yang  Tegar . Disertasi, Bandung: FPS UPI Bandung. Tidak diterbitkan. Sukmadinata,  N.S.  (2010). Landasan  Psikologi  Proses  Pendidikan . Bandung : Remaja Rosdakarya.
Susanti, Fitria & Siswati. (2010) Pengaruh Permainan Tradisonal terhadap Kompetensi Interpersonal dengan Teman Sebaya pada  Siswa  SD  (Studi  Eksperimental  pada  Siswa  Kelas  3 SDN Srondol Wetan 04-09 dan SDN Srondol Wetan 05-08 ). Jurnal Psikologi Undip Vol. 8, No.2, 145-155. Suyadi. (2010). Psikologi Belajar PAUD . Yogyakarta : Pedagogia
Marzoan, Hamidi | Permainan Tradisional
82 | Journal An-nafs: Vol. 2 No. 1 Juni 2017
Syaodih  &  Erliany.  (2009). Pengembangan  Model  Pembelajaran Kooperatif  untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Sosial . [Online]. Tersedia : http://educare.e-fkipunla.net Taufik.  (2011). Managing  Diversity  as  synergy  :  Increasing ethnoculural  empathy  by  the  traditional  games  of  javanies and  chinese  in  Indonesia  (Unpublished  doctoral dissertation) . Tilburg University, Dutch. Tuckman,  BW.  (1999). Cunducting  Educational  Research.  5 th
Edition. Orlando : Harcourt Brace College Publisher. Wahjosumidjo.  (2011). Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  Tinjauan Teoritik  dan  Permasalahannya .  Jakarta:  Raja  Grafindo
Persada.
Zsolani,  A.  (2002).  Relationship  between  children  social competence, learning motivation, and school achievement. Educational Psychology, 22 (3) , 317-329