Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran Based Learning Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Materi Sistem Gerak
Latifa Zahra 1 , Asih Fitriana Dewi 2
Program Studi Tadris Biologi, Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri Metro
latifazahra399@gmail.com (1), asihfitriana3003@gmail.com (2)

## ABSTRAK
Penelitian    dilaksanakan  berdasarkan    permasalahan  yaitu  hasil  belajar  yang  rendah  di  tempat  penelitian. Hasil  belajar  rendah karena  variasi  metode  pembelajaran  yang  kurang  beragam.  Ditambah  lagi,  ada  banyak gaya  belajar  yang  berbeda.  Hasil  pra  survey  menunjukkan  bahwa  75%  siswa  memiliki  gaya  belajar  visual, 10,8% memiliki gaya belajar auditori, dan 14,2% memiliki gaya belajar kinestetik. Tujuan penelitian  adalah untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  model  Problem  Based Learning  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  materi  sistem  gerak.  Jenis  penelitian  yakni  penelitian  tindakan kelas.  Penelitian  berlokasi  di  SMA  Negeri  1  Kibang  Lampung  Timur,  dimana  28  siswa  kelas  XI  Mipa  3 terlibat. Hasil observasi dan  tes adalah  sumber data penelitian. Metode analisis kuantitatif digunakan  untuk menganalisis data tersebut. Indikator keberhasilan studi ini sebesar 80%. Dalam siklus pertama menunjukan hasil belajar siswa meningkat sebesar 57,14%, dan dalam siklus kedua, persentase siswa yang lulus mencapai 100%. Peningkatan sebesar 42,8% dari siklus pertama  ke siklus kedua. Sehingga, dapat disimpulkan bahwa penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  model  Problem  Based  Learning  pada  materi  sistem gerak dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Kata Kunci : Problem Based Learning, Pembelajaran Berdiferensiasi, Hasil Belajar

## ABSTRACT
The  research  was  conducted  based  on  the  problem  of  low  learning  outcomes  at  the  research  site.  Low learning outcomes were attributed to the limited variety of teaching methods, compounded by the presence of diverse learning styles. Preliminary survey results indicated that 75% of students had a visual learning style, 10.8% had an auditory learning style, and 14.2% had a kinesthetic learning style. The research objective was to  determine  how  the  implementation  of  differentiated  learning  with  the  Problem  Based  Learning  model could enhance learning outcomes in the musculoskeletal system material. The research employed a classroom action research design and took place at SMA Negeri 1 Kibang Lampung Timur, involving 28 students in the XI Mipa 3 class. Observations and tests  were used as data  sources, and quantitative analysis  methods  were employed.  The  success  indicator  for  this  study  was  set  at  80%.  In  the  first  cycle,  there  was  a  57.14% improvement  in  student  learning  outcomes,  and  in  the  second  cycle,  the  percentage  of  passing  students reached 100%. There was an overall improvement of 42.8% from the first to the second cycle. Therefore, it can be concluded that the implementation of differentiated learning using the Problem Based Learning model in the musculoskeletal system material significantly improved students' learning outcomes.
Keywords : Problem Based Learning, Differentiating Learning, Learning Outco me
ZahraL, Fitriana Dewi A : Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Gerak

## I. PENDAHULUAN

## 1. Latar Belakang
Siswa  ialah  individu  yang  punya  keunikan  tersendiri  hal  tersebut  ditunjukan  dengan karakteristik yang bervariasi. Fenomena ini dapat dengan jelas diamati ketika siswa berada dalam  lingkungan  sekolah  dan  masuk  ke  kelas  yang  sama.  Tidak  akan  bisa  disangkal bahwa  di  antara  siswa-siswa  tersebut  akan  muncul  beragam  keunikan,  yang  melibatkan keragaman  dalam  minat,  gaya  belajar,  latar  belakang,  dan  kemampuan  untuk  menerima data  terkait  materi  pelajaran  yang  diajarkan.  Dengan  demikian,  perbedaan  ini  menandai kekayaan  dan  keragaman  potensi  yang  dimiliki oleh  setiap  siswa,  menciptakan  tantangan bagi  pendidik  untuk  memahami  serta  mengelola  variasi  ini  dengan  baik  dalam  upaya meningkatkan  proses  pembelajaran  (Siburian  et  al.,  2019).  Berdasarkan  hasil pra  survey melalui analasis  kebutuhan siswa di  kelas XI Mipa 3 SMAN 1 Kibang ditemukan bahwa terdapat  perbedaan  gaya  belajar  siswa  dalam  satu  kelas  yaitu,  75%  siswa  bergaya  belajar visual,  14,8%  siswa  bergaya  belajar  auditori  dan  10,2%  siswa  bergaya  belajar  kinestetik. Cara  siswa  memahami  dan  menerima  informasi  atau  materi  dari  guru  dapat  diartikan sebagai  gaya  belajar.  Adapun  usaha  yang  bisa  dilakukan  untuk  memenuhi  keragaman kebutuhan  belajar  siswa  seperti  gaya  belajar  adalah  dengan  menciptakan  strategi pembelajaran  yang  memperhatikan  hal  tersebut (Putriana  Naibaho,  2023).  Pembelajaran berdiferensiasi  merupakan  usaha  guru  untuk  memenuhi  dan  menyesuaikan  kebutuhan belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran  (Pitaloka  &  Arsanti,  2022).  Kebutuhan  belajar siswa  dapat  dilihat  dari  keberagaman  profil  belajar  siswa,  kesiapan  dan  minat  siswa (Putriana Naibaho, 2023).  Strategi pembelajaran berdiferensiasi meliputi  4 elemen  yaitu diferensiasi  konten,  proses,  produk    (Gusteti  &  Neviyarni,  2022).    Keahlian  yang diperlukan oleh seorang guru adalah kesadaran akan keragaman kebutuhan siswa mereka. Proses  pembelajaran  tidak  serta  merta  sekedar  memindahkan  pengetahuan  yang  dimiliki kepada siswa, tetapi tentang bagaimana menciptakan suasana pembelajaran yang memiliki makna  tersendiri  dan  pembelajaran  menyenangkan (Mauliani  et  al.,  2023).  Hasil  belajar merupakan  cerminan  keberhasilan proses  pembelajaran.  Hasil  belajar  sendiri  adalah  hasil dari  perubahan  yang  dibuat  setelah  proses  pembelajaran  selesai.  Perubahan  tersebut meliputi  sikap,  keterampilan,  kebiasaan,  dan  kemampuan  yang  dapat  dilihat  atau  dinilai (Audie, 2019). Kenyataan di lapangan memperlihatkan hasil belajar siswa di kelas XI Mipa 3 pada mata pelajaran biologi terbilang kecil. Hasil ulangan harian mata pelajaran biologi siswa  menunjukkan  bahwa  15  dari  28  siswa  mendapatkan  nilai  di  bawah  KKM  (72). Berdasarkan  pengamatan  dan  wawancara  dengan  guru  biologi,  ditemukan  suatu permasalahan yang mengakibatkan hasil belajar siswa rendah yaitu, kegiatan pembelajaran di  kelas  pusatnya  masih  pada  guru,  siswa  di  kelas  hanya  menyimak  dengan  mencatat informasi yang disampaikan guru melalui metode ceramah, siswa kurang aktiv saat proses pembelajaran  dan  guru  hanya  menggunakan  satu  media  pembelajaran  yaitu  buku  paket tidak di imbangi  dengan media pembelajaran menarik lainnya. Selain itu, beberapa siswa tampaknya tidak memperhatikan apa  yang dijelaskan guru. Keadaan kelas terlihat  kurang kondusif  dan  suasana  pembelajaran  terkesan  membosankan.  Berdasarkan  hal  tersebut penggunaan model pembelajaran yang tepat dan memenuhi tujuan belajar dapat digunakan untuk  siasat  dalam  mengatasi  permasalahan  tersebut.  Model  pembelajaran  sendiri merupakan  langkah-langkah  mulai  dari  sebelum  dan  sesudah  kegiatan  belajar  mengajar yang digunakan guru dalam penyampaian materi  (Herlina et al., 2020). Salah satu materi yang  ada  di  kelas  XI  adalah  sistem  gerak.  Menurut  (Rohmah  &  Setiani,  2022)  sub  bab yang dianggap sulit karena mengharuskan siswa untuk memahami macam-macam tulang, struktur dan fungsi tulang serta otot, mekanisme, dan gangguan pada sistem gerak.
ZahraL, Fitriana Dewi A : Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Gerak

## 2. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, peneliti merumus masalah sebagai berikut:
a. Bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  model Problem Based Learning pada materi sistem gerak ?
b. Apakah penerapan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI Mipa 3 SMAN 1 Kibang pada materi sistem gerak ?
3. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas  maka tujuan penelitian ini adalah:
a. Untuk  mengetahui  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan model Problem Based Learning pada materi sistem gerak.
b. Untuk mengetahui apakah penerapan pembelajaran berdiferensiasi menggunakan  model Problem  Based  Learning dapat  meningkatkan  hasil belajar siswa kelas XI Mipa 3 SMAN 1 Kibang pada materi sistem gerak
4. Manfaat Penelitian
Manfaat  penelitian  secara  praktis  dan  teoritis,    yakni  segi  praktis  bagi  guru  bisa dimanfaatkan  sebagai  refrensi  metode  pembelajaran  yang  menarik  dan  alternative  solusi perbaikan proses pembelajaran yang ada dalam kelas. Bagi siswa dapat memperbaiki hasil belajar  pada  materi  sistem  gerak  sekaligus  dapat  meningkatkan  aktivitas  siswa  dan pengetahuan  dengan  penerapan  metode  pembelajaran  yang  bervariasi.  Manfaat  penelitian bagi  sekolah  dapat  menjadi  sumber  referensi  dalam  mengembangkan  kualitas  pendidikan disekolah.  Secara  teoritis  penelitian  ini  dapat  menghasilkan  nilai  yang  baik  dalam memperoleh  wawasan  tentang  bagaimana  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  dan penerapan model Problem Based Learning.

## II. METODE Rancangan Penelitian atau Model
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  (PTK).  Menurut  (Mu’alimin  &  Hari, 2014): Penelitian tindakan kelas (PTK) ialah penelitian yang akar permasalahannya berasal dari  sekompok  subjek  (kelas)  yang  telah  diamati  tingkat  keberhasilan  dan  akibatnya kemudian  diberi  tindakan  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki  mutu  dan  penyesuaian kondisi agar mendapat kualitas hasil lebih baik dari sebelumnya. Model penelitian tindakan kelas  yang  peneliti  gunakan  yaitu  dari  Kemmis  dan  MC  Tanggart  (1988).    Adapaun rancangan dari penelitian dari peneliti dapat diamati dari skema sebagai berikut.

## Tempat dan Waktu
Penelitian  berlokasi    di  SMA  Negeri  1  Kibang  Lampung  Timur.  Peneliti  melaksanakan proses penelitian pada semester ganjil tahun ajaran 2023/2024 .

## Subjek Penelitian
Subjek  pada  penelitian  yakni  siswa  kelas  XI  Mipa  3  SMA  Negeri  1  Kibang  Lampung Timur  yang terdiri  dari  28 orang. Diantaranya 8 orang berjenis kelamin  laki-laki  dan 20 orang berjenis kelamin perempuan.

## Teknik Pengumpulan Data
Teknik  yang  diterapkan  peneliti  guna  memperoleh  data  yaitu  dengan  cara  wawancara, observasi dan tes. Wawancara dilaksanakan guna mendapatkan informasi dari guru biologi mengenai masalah yang ada di kelas. Observasi diterapkan untuk melihat keterlakasanaan proses  pembelajaran  di  kelas.  Kemudian,  untuk  memperoleh  hasil  pembelajaran  siswa menggunakan pretest dan posttest.
Teknik Analisis Data
ZahraL, Fitriana Dewi A : Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Gerak
Penelitian melibatkan analisis secara kuantitatif. Data yang dianalisis mencakup data yang berasal  dari  tes  dan  observasi.  Pada  prosesnya  analisis  data  menggunakan  rumus  statistik sederhana. Untuk dapat  mengevaluasi nilai rata rata peneliti menerapkan rumus seperti di bawah ini:
̅ =
Keterangan: ̅ : Nilai rata-rata : Jumlah seluruh nilai : Jumlah  siswa  (Suwartiningsih, 2021)
Untuk  mengetahui  presentase  hasil  observasi  keterlaksanaan  pembelajaran  pada  aktivitas guru dan siswa peneliti menerapkan rumus presentase di bawah ini :
P=
x 100
Keterangan: P:  Presentase hasil observasi  (Bidari et al., 2021)
Analisis data untuk mengetahui presentase ketuntasan pada hasil tes siswa dihitung dengan rumus sebagai berikut :
P= x 100
Keterangan: P= Presentase ketuntasan (Mahmudah et al., 2021)

## Indikator keberhasilan
Penelitian  ini  akan  dinyatakan  sukses  jika  pada  saat  proses  penelitian  sudah  memenuhi indikator keberhasilannya yaitu: pada hasil observasi sudah mencapai kategori baik dengan presentase  >  75,00%  dan  hasil  belajar  dikatakan  berhasil  atau  tuntas  apabila  sudah memenuhi KKM yaitu 72 dengan minimal 80% siswa yang tuntas dalam satu kelas.

## III. HASIL PENELITIAN
1. Hasil  Observasi  Keterlaksanaan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  dengan  Model Problem Based Learning
Proses  pembelajaran  dilakukan  selama  dua  siklus.  Pada  tiap  siklus  diamati  oleh  observer dengan melihat aktivitas guru dengan siswa ketika pembelajaran. Tujuannya adalah untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran berdiferensiasi  menggunakan model Problem Based Learning .  Hasil  pengamatan  keterlaksanaan  pembelajaran  bisa  diamati  dalam  gambar diagram di bawah ini.
Gambar 1 . Diagram Hasil Observasi Aktivitas Guru
Dari  gambar  di  atas  bisa  dilihat  hasil  observasi  kegiatan  guru  selama  dua  siklus.  Pada siklus I aktivitas guru pada kegiatan pendahuluan mencapai 97,75% kemudian meningkat
Pendahuluan Inti Penutup 97.75% [VALUE] 80% 100% 95.80% 100% siklus 1 siklus 2
dalam siklus II mencapai 100%.  Pada aktivitas inti siklus I mencapai 87,50% dan siklus II sebesar  95,80%.  Kemudian  pada  kegiatan  penutup  siklus  I  memperoleh  presentase mencapai 80%, sementara di siklus II mencapai 100%
Gambar 2 . Diagram Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  bisa  diamati  melalui  gambar  di  atas.  Hasil  pengamatan menunjukan  presentase  kegiatan  siswa  di  siklus  I  dalam  kegiatan  pendahuluan  sebesar 75%,  lalu  di  kegiatan  inti  79,1  %  dan  kegiatan  penutup  75%.    Lalu  pada  siklus  2  terjadi kenaikkan  sehingga  diperoleh  hasil  presentase  kegiatan  pendahuluan  sebesar  100%, kegiatan inti 95,8% dan kegiatan penutup 100%.

## 2. Hasil Belajar
Dalam  mengukur  hasil  belajar  siswa  peneliti  menerapkan  uji  berbentuk preetest dan posttest. Adapun hasil belajar siswa di sajikan pada tabel di bawah ini.
Tabel 3. Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa No Aspek Tes awal Siklus 1 Siklus 2 1. Jumlah siswa yang tuntas 0 16 siswa/i 28 siswa/i 2. Jumlah  siswa  yang  tidak tuntas 28 siswa/i 12 siswa/i 0 siswa/i 3. Nilai tertinggi 60 80 100 4. Nilai terendah 10 40 80 5. Nilai rata-rata 35 72,8 87,5 6. Presentase Ketuntasan 0% 57,14% 100% Gambar 3 . Diagram Hasil Belajar 0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 80.00% 100.00% 57.17% 100.00% 42.84% Siklus 1 Siklus 2 Peningkatan Pendahuluan Inti Penutup 75.00% 79.10% 75% 100% 95.80% 100% siklus 1 siklus 2
ZahraL, Fitriana Dewi A : Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Gerak
Hasil data dari tabel 3 memperlihatkan  hasil  belajar siswa kelas XI Mipa 3 pada tes awal sampai tahap siklus I dan II. Dalam tahap awal pembelajaran, siswa disediakan pretest agar mengetahui  kemampuan  awal  mereka.  Hasilnya  menunjukkan  tingkat  ketuntasan  siswa adalah  0%.  Kemudian  setelah  diberikan  tindakan  pada  siklus  1,  tingkat  ketuntasan meningkat  menjadi  57,14%,  dengan  16  siswa  memenuhi  KKM  72.  Meskipun  terjadi peningkatan,  presentase  ketuntasan  di  siklus  1  belum  memenuhi  target  indikator keberhasilan  penelitian  yaitu  sebesar  80%,  sehingga  siklus  1  belum  dianggap  berhasil. Kemudian  dalam  siklus  2,  hasil  belajar  siswa  mengalani  peningkatan  yang  cukup signifikan  yaitu  100%,  di  mana  seluruh  siswa  berhasil  mencapai  ketuntasan.  Kenaikan hasil belajar siklus I ke siklus II bisa diamati melalui gambar diagram 4 di atas.

## IV. KESIMPULAN
Dari  temuan  penelitian  dan  analisis  yang  sudah  dibahas,  dapat  dinyatakan  bahwa penggunaan  pembelajaran  berdiferensiasi  dengan  menerapkan  metode Problem  Based Learning dapat  dilaksanakan  dengan  memetakan  keragaman  siswa  berdasarkan  gaya belajar. Kemudian  diterapkan  strategi  pembelajaran  berdiferensiasi  konten  dengan memberikan media yang sesuai dengan gaya belajar. Penerapan media atau konten tersebut dapat  dilakukan  pada  langkah  pertama  pada problem-based  learning ,  yakni  tahapan orientasi masalah. Pada tahap tersebut, siswa visual dapat diberikan media berupa bacaan, audotori  dengan  video  dan  kinestetik  dengan  pengamatan  langsung . Berdasarkan  hasil penelitian  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi  menggunakan  sintak Problem  Based Learning mampu menaikan pencapaian hasil belajar siswa di kelas XI Mipa 3 SMA Negeri 1  Kibang  dalam  materi  sistem  gerak.  Peningkatan  hasil  belajar  ini  di  tunjukan  oleh  hasil penelitian  pada  siklus  pertama  presentase  ketuntasan  siswa  adalah  57,14  %.  Kemudian meningkat sebesar 42, 8% sehingga presentase ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus 2 menjadi 100%.

## DAFTAR PUSTAKA
Audie,  N.  (2019).  Peran  Media  Pembelajaran  Meningkatkan  Hasil  Belajar. Posiding Seminar Nasional Pendidikan FKIP , 2 (1), 586–595.
Bidari,  Y.  E.,  Dewi,  G.  K.,  &  Andjariani,  E.  W.  (2021).  Pengaruh  Metode  NHT  Dengan Pendekatan  Saintifik  Pada  Subtema  Hidup  Bersih  dan  Sehat  di  Rumah  Terhadap Hasil dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas II Sekolah Dasar. Jurnal Primary , 2 (1), 1– 11.
Fitriyah,  F.,  &  Bisri,  M.  (2023).  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Berdasarkan  Keragaman Dan  Keunikan  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Review  Pendidikan  Dasar :  Jurnal Kajian Pendidikan
Dan Hasil Penelitian , 9 (2), 67–73. https://doi.org/10.26740/jrpd.v9n2.p67-73
Gusteti, M. U., & Neviyarni, N. (2022). Pembelajaran Berdiferensiasi Pada Pembelajaran Matematika  Di  Kurikulum  Merdeka. Jurnal  Lebesgue :  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan Matematika, Matematika
Dan Statistika , 3 (3), 636–646. https://doi.org/10.46306/lb.v3i3.180
Herlina,  M.,  Syahfitri,  J.,  &  Oktariani,  Y.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Pbl Menggunakan  Media  Audio  Visual  Terhadap  Minat  Dan  Hasil  Belajar  Biologi. Jurnal  BIOEDUIN :  Program  Studi  Pendidikan  Biologi , 10 (1),  46–53. https://doi.org/10.15575/bioeduin.v10i1.8164
Hotimah,  H.  (2020).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Problem  Based  Learning  Dalam Meningkatkan  Kemampuan  Bercerita  Pada  Siswa  Sekolah  Dasar. Jurnal  Edukasi , 7 (3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
ZahraL, Fitriana Dewi A : Penerapan Pembelajaran  Berdiferensiasi Menggunakan Model Pembelajaran  Based  Learning Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Pada  Materi  Sistem Gerak
Ilhamdi,  M.  L.,  Santoso,  D.,  &  Astuti,  S.  P.  (2020).  Penerapan  Metode  Problem  Based Learning  Untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Biologi  Mata  Pelajaran  Lintas  Minat. Jurnal Pijar Mipa , 15 (2), 135–139. https://doi.org/10.29303/jpm.v15i2.1699
Mahmudah, H. M., Kusumaningsih, W., & Suciana, F. (2021). Peningkatan Hasil Belajar Kognitif Siswa Kelas Iii Tema 8 Melalui Model Problem Based Learning ( Pbl ) Sdn Karangsari 01. International Journal of Elementary School , 1 (1), 23–32.
Mauliani, B. I. G., Hardiana, H., & Jamaluddin. (2023). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Biologi  Melalui  Penerapan  Model  Pembelajaran  Problem-Based  Learning  dengan Pendekatan Pembelajaran Berdiferensiasi di Kelas X IPA 2 SMA Negeri 7 Mataram Tahun Ajaran. Ilmiah Profesi Pendidikan , 8 (4), 2632–2637.
Mu’alimin, & Hari, R. A. C. (2014). Penelitian tindakan kelas Teori dan Praktek. Ganding , 44 (8), 1–87. http://eprints.umsida.ac.id/4119/1/BUKU PTK PENUH.pdf Pitaloka, H., & Arsanti, M. (2022). Pembelajaran Diferensiasi dalam Kurikulum Merdeka.
Seminar Nasional Pendidikan Sultan … , November , 2020–2023. http://jurnal.unissula.ac.id/index.php/sendiksa/article/view/27283
Putriana Naibaho, D. (2023). Strategi Pembelajaran Berdiferensiasi Mampu Meningkatkan Pemahaman  Belajar  Peserta  Didik. Journal  of  Creative  Student  Research  (JCSR) , 1 (2), 81–91.
Ramadani, E. M., & Nana. (2020). Penerapan Problem Based Learning Berbantuan Virtual Lab Phet pada Pembelajaran Fisika Guna Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa SMA : Literature Review. Jurnal  Pendidikan  Fisika  Tadulako  Online  (JPFT) , 8 (1), 87–92.
Rohmah,  C.  N.,  &  Setiani,  R.  (2022).  Pengaruh  Model  Problem  Based  Learning  (PBL) terhadap Hasil Belajar Materi Sistem Gerak pada Manusia Siswa Kelas VIII SMPN 4 Tulungagung. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Sains Indonesia  (JPPSI) , 5 (2), 99–106. https://doi.org/10.23887/jppsi.v5i2.51669
Siburian, R., Simanjuntak, S. D., Simorangkir, F. M., Kunci Pembelajaran Diferensiasi, K., &  Pemecahan  Masalah,  K.  (2019).  Penerapan  Pembelajaran  Diferensiasi  dalam Meningkatkan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematika  Siswa  pada Pembelajaran  Daring. Jurnal  Riset  Pendidikan  Matematika , 6 (2),  1–3. http://journal.uny.ac.id/index.php/jrpmhttps://doi.org/10.21831/jrpm.v7i1.000000 Suwartiningsih,  S.  (2021).  Penerapan  Pembelajaran  Berdiferensiasi  untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  IPA  Pokok  Bahasan  Tanah  dan Keberlangsungan  Kehidupan  di  Kelas  IXb  Semester  Genap  SMPN  4  Monta  Tahun Pelajaran 2020/2021. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Indonesia  (JPPI) , 1 (2), 80–94. https://doi.org/10.53299/jppi.v1i2.39
Swandewi,  N.  P.  (2021).  Implementasi  Strategi  Pembelajaran  Berdiferensiasi  Dalam Pembelajaran Teks  Fabel  Pada Siswa Kelas VII  H SMP Negeri 3 Denpasar. Jurnal Pendidikan DEIKSIS , 3 (1), 248–253.
Accepted Date Revised Date Decided Date Accepted to Publish 29 Desember 2023 10 Januari 2024 28 Januari 2024 Ya