## Pengembangan Media Pembelajaran Thor Math Pada Materi Trigonometri
Development Of Thor Math Learning Media On Trigonometry Materials
Mal Alfahnum * , Maya Masitha Astriani
Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI *corresponding author: mal.alfahnum@gmail.com

## Abstract
The negative stigma attached to mathematics lessons and the lack of mathematics learning media make it difficult for students to understand mathematics material, so learning media is needed to make it easier for students to understand the material. Researchers have a goal to develop  Thor  Math  learning  media  products  on  trigonometry  material  and  test  the effectiveness  of  the  media.  The  method  used  is  research  and  development  with  the Instructional Development Model (MPI) design from Atwi Suparman which was carried out at the MA TMI Az-Ziyadah school for 27 class X students on trigonometry. After the media development was completed, an assessment was carried out by media experts to obtain an overall average value of 95% in the very good category. Material expert assessment with an overall  average  of  98%  was  declared  very  good.  The  one-to-one  evaluation  obtained  an average of 92% categorized as very good. The small group evaluation obtained an average of 98% which was said to be very good. Field trials for the pre-test obtained an average result of 35%, and for the post-test obtained an average result of 80%. It can be seen that there has been a significant increase in improving student learning outcomes, so that the THOR MATH learning  media  on  trigonometry  material  is  feasible  and  effective  for  use  in  the  learning process.
Keywords: Media, Thor Math, Trigonometry, Mathematics

## Abstrak
Stigma negatif yang melakat pada pelajaran matematika dan kurangnya media pembelajaran matematika membuat peserta didik sulit memahami materi matematika, sehingga diperlukan media pembelajaran untuk mempermudah peserta didik memahami materi. Peneliti memiliki tujuan  untuk  mengembangkan  produk  media  pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri dan menguji efektifitas media tersebut. Metode yang digunakan penelitian dan pengembangan  ( Research  and  Development )  dengan  desain  Model  Pengembangan Insrtuksional (MPI) dari atwi suparman yang dilaksanakan di sekolah MA TMI Az-Ziyadah kepada 27 orang peserta didik kelas X dengan materi trigonometri. Setelah pengembangan media selesai dilakukan evaluasi ahli media, diperoleh nilai rerata keseluruhan sebesar 95% dengan  kategori  sangat  baik.  Evaluasi  ahli  materi  dengan  perolehan  rerata  keseluruhan sebesar  98  %  dinyatakan  sangat  baik.  Evaluasi  satu-satu  diperoleh  rerata  sebesar  92% dikategorikan sangat baik. Evaluasi kelompok kecil ditemukan rerata sebesar 98% dikatakan sangat baik. Uji coba lapangan untuk pretest mendapatkan hasil rerata sebesar 35%, untuk posttest memperolah hasil rerata sebesar 80%, terlihat adanya peningkatan  yang signifikan dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik, sehingga media pembelajaran THOR MATH pada materi trigonometri layak dan efektif digunakan dalam proses pembelajaran.
Kata Kunci: Media, Thor Math, Trigonometri, Matematika

## PENDAHULUAN
Pendidikan yang
maju sangat mempengaruhi perkembangan suatu bangsa  atau  negara,  karena  melalui pendidikan  dapat  menghasilkan  sumber daya  manusia  yang  handal  dan  tangguh untuk kemajuan negara. Fungsi pendidikan nasional dalam Undang-Undang Sisdiknas No.20 pasal 3 (2003) adalah mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan  untuk  berkembangnya  potensi peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri,  dan menjadi  warga  negara  yang  demokratis serta  bertanggung  jawab.  Fungsi  tersebut akan  terwujud  jika  upaya  mencapai kualitas  pendidikan  yang  baik  disokong dan  didukung  dengan  adanya  sistem pembelajaran  yang  baik  dan  sarana prasarana memadai.
Pembelajaran  merupakan  suatu  upaya kerja  sama  yang  dilakukan  guru  untuk membimbing, membantu dan berbagi ilmu pengetahuan dengan peserta didik. Menurut  Ananda  (2019)  pembelajaran adalah suatu proses yang dilalui oleh para guru dalam membimbing, membantu, dan mengarahkan peserta didik untuk memiliki pengalaman  belajar.  Sedangkan  menurut Nahdiroh,  dkk (2020) pembelajaran merupakan  pendampingan  oleh  guru, sehingga  proses  aktif  peserta  didik  yang melibatkan  pikiran,  emosi  pada  kegiatan yang  menyenangkan  dan  mendorong untuk  mengembangkan  potensi  yang dimiliki dalam diri peserta didik. Fakhrurrazi  (2018)  mengatakan  bahwa pada  proses  belajar  mengajar  hendaknya guru dapat mengarahkan dan membimbing peserta  didik  untuk  aktif  dalam  kegiatan belajar  mengajar  sehingga  tercipta  suatu
interaksi  yang  baik  antara  guru  dengan peserta  didik  maupun  antara  sesama peserta  didik. Pembelajaran  akan  dapat mencapai  tujuannya  jika  peserta  didik dapat menerima dan memahami pembelajaran  dengan  baik  tanpa  mesara tertekan,  terpaksa,  membosankan  dan banyak  lagi  hal  negatif  lainnnya.  Dengan kata lain proses pembelajaran bukan hanya sekedar menyampaikan materi, akan tetapi guru  harus  bisa  menciptakan  hubungan emosional  yang  baik  dalam  belajar sehingga  peserta  didik  akan  termotivasi untuk memiliki rasa ingin tahu yang lebih dalam terhadap pelajaran tersebut.
Pembelajaran  yang  dapat  menciptakan suasana belajar menyenangkan dan efektif dalam  penyerapan  materi  bagi  peserta didik salah satunya dengan menggunakan media  pembelajaran.  Menurut  Nurrita (2018)  media  pembelajaran  adalah  alat yang  dapat  membantu  guru  dalam  proses belajar  mengajar  sehingga  makna  pesan yang disampaikan menjadi lebih jelas dan tujuan pendidikan atau pembelajaran dapat tercapai  dengan  efektif  dan  efisien. Menurut  Mukholifah,  dkk  (2020)  media pembelajaran  dapat  merangsang  dan membantu  peserta  didik  untuk  cepat tanggap  dalam  merespon  juga  menyerap materi  pembelajaran  agar  memperoleh pengetahuan  dan  juga  keterampilan. Talakua,  dkk  (2020)  mengatakan media pembelajaran  merupakan  perantara  yang menghubungkan  antara  guru  dan  peserta didik tanpa dibatasi ruang kelas dan waktu serta  dapat  belajar  kapan  saja  dan  di berbagai  tempat.  Menurut  Asnidar,  dkk (2022) media pembelajaran adalah sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan  dari  pengirim  ke  penerima  pesan sehingga  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat serta kemauan peserta didik  sedemikian  rupa  sehingga  proses belajar  terjadi  dalam  rangka  mencapai tujuan pembelajaran secara efektif. Media pembelajaran  adalah  alat  bantu  yang digunakan  guru  sebagai  pengantar  pesan kepada  peserta  didik  supaya  lebih  mudah
menerima  pesan,  memahami  dan  dapat dengan  mudah  mengaplikasikan  materi yang  disampaikan  pada  proses  belajar mengajar, sehingga bisa membantu peserta didik  menyelesaikan  probematika  dalam kehidupan sehari-hari.
Matematika  adalah  mata  pelajaran  yang paling banyak mendapat sambutan kurang hangat  dari  para  peserta  didik,  hal  ini karena stigma negatif yang telah tersemat kepada pembelajaran
matematika.
Nabillah, dkk (2019)
menyebut pembelajaran  matematika  yaitu  proses interaksi yang terjadi pada suatu lingkungan  belajar  yang  secara  langsung diciptakan oleh guru menggunakan macam-macam  metode  untuk  menjalin hubungan  timbal  balik  antar  guru  dan peserta  didik  dengan  melibatkan  pola berpikir  dan  pengolaan  logika,  supaya program  belajar  matematika  tumbuh  dan berkembang  secara  optimal  dan  peserta didik dapat melakukan kegiatan pembelajaran  secara  efektif  dan  efisien. Sedangkan  Fatimatuzzahro,  dkk  (2021) menggungkapkan
pembelajaran matematika  merupakan  kegiatan  belajar dan mengajar untuk memecahkan masalah antara  permasalahan  matematika  dengan kehidupan  sehari-hari.  Menurut  Sari,  dkk
(2020)  kesulitan  yang  dialami  peserta didik pada pelajaran matematika, mempengaruhi  hasil  belajar  matematika dan  pelajaran  lain  yang  berkaitan  dengan kemampuan matematik,
sehingga menyebabkan  hasil  belajar  matematika peserta  didik  menjadi  rendah.  Menurut Alfahnum,  dkk  (2023)  rendahnya  hasil belajar  matematika  merupakan  dampak dari  peserta  didik  yang  tidak  tertarik  dan kurang menyukai pembelajaran matematika,  kurangnya  motivasi  belajar matematika  dan  lemahnya  penguasaan materi matematika, meskipun matematika selalu  digunakan  dalam  aktivitas  sehari- hari.
Berdasarkan  studi  awal  yang  telah dilakukan, diketahui bahwa banyak peserta
didik yang masih menganggap matematika adalah mata  pelajaran  yang  susah dipahami,  membosankan,  menakutkan, monoton  dan  masih  banyak  lagi  hal-hal negatif  lain  yang  ditempelkan  pada matematika.  Hal  ini  karena  banyaknya rumus-rumus  yang  harus  dihafalkan, lemahnya kemampuan berhitung terutama pada  perkalian  dan  pembagian,  materi matematika yang bersifat abstrak, minimnya  media  pembelajaran  yang tersedia, kurangnya kemampuan pemahaman konsep matematika.
Sedangkan  dari  sisi  guru  menyatakan bahwa  kesulitan  siswa  dalam  memahami pelajaran  matematika,  disebabkan  karena kurangnya motivasi peserta didik terutama dalam mengerjakan soal yang sedikit sulit, keterbatasan  media  pembelajaran  yang digunakan  guru  dalam  menyampaikan materi  juga  menjadi  faktor  pendukung kesulitan  peserta  didik  dalam  memahami materi  matematika.  Untuk  materi  yang  di anggap  sulit  dipelajari  oleh  peserta  didik adalah materi trigonometri. Mengacu pada uraian  di  atas  maka  perlu  adanya pengembangan media pembelajaran THOR  MATH  sebagai  sarana  untuk membantu peserta didik dalam mempelajari dan memahami materi Trigonometri pada pembelajaran di kelas.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode Research  and  Development (R&D). Penelitian  dan  pengembangan  adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk mengembangkan media pembelajaran dan menguji efektifitas produk yang dihasilkan.  Menurut  Sugiyono  (2010) metode  penelitian  dan  pengembangan (Research  and  Development) adalah metode  penelitian  yang  digunakan  untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji  keefektifan  produk  tersebut. Menurut  Yuliani,  dkk  (2021)  metode penelitian  dan  pengembangan (reasearch and development) adalah metode penelitian yang diaplikasikan untuk
menghasilkan  rancangan  produk  baru, menguji  keefektifan  produk  yang  sudah ada serta mengembangkan dan menciptkan produk  baru.  Penelitian  ini  menggunakan Model Pengembangan Intruksional (MPI) dari  Atwi  Suparman  (2012).  Adapun langkah pengembangannya sebagai berukut.
Gambar 1. Prosedur pengembangan (MPI) Atwi Suparman
Model Pengembangan Instruksional (MPI) terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  tahap mengidentifikasi,  tahap  mengembangkan, tahap  mengevaluasi  dan  merevisi.  Pada tahap mengidentifikasi, ada berapa langkah yang dilakukan: 1) Mengidentifikasi  kebutuhan  instruksional yaitu  memilih  kompetensi  dasar  sesuai kebutuhan  di  sekolah  dan  menulis  tujuan instruksional umum. 2) Melakukan analisis instruksional, dengan menjabarkan  kompetensi  umum  menjadi subkompetensi,  kompetensi  dasar,  atau kompetensi khusus yang lebih spesifik. 3) Mengidentifikasi
perilaku dan karakteristik  awal  peserta  didik,  dengan wawancara  pada  guru  terkait  Aspek  gaya belajar  siswa,  keadaan  sosial  ekonomi siswa,  latar  belakang  budaya,  dan lingkungan  tempat  tinggal  siswa.  Tahap kedua  yaitu  Tahap  Mengembangkan dengan langkah berikut: 4) Menulis tujuan instruksional  khusus  disesuaikan  dengan kebutuhan.  5)  Menyusun  alat  penilaian hasil belajar yakni penilaian acuan patokan untuk mengukur pencapaian tujuan instruksional khusus dalam menggunakan produk yang dikembangkan. 6) Menyusun strategi  instruksional,  upaya  ini  untuk meningkatkan
kualitas proses pembelajaran.  7)  Mengembangkan  bahan instruksional  dengan  mengembangkan
materi  pelajaran.  Tahap  ketiga  adalah Tahap Mengevaluasi dan Merevisi, langkahnya: 8)  Menyusun  desain  dan melaksanakan  evaluasi  formatif  yang termasuk  didalamnya  kegiatan  merevisi, evaluasi formatif dilakukan oleh ahli (ahli materi  dan  media),  evaluasi  satu-satu, evaluasi  kelompok  kecil,  dan  uji  coba lapangan.
Penelitian  ini  dilakukan  di  sekolah  MA TMI Az-Ziyadah, bertujuan mengembangkan produk
media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri dan menguji efektifitas media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri.  Hal  ini  diharapkan  dapat memudahkan peserta didik dalam memahami  materi  trigonometri  khusunya dalam  sub  bab  sudut-sudut  istimewa, memberikan  suasana  pembelajaran  yang lebih  menarik  dan  menyenangkan  bagi guru  dan  peserta  didik,  membantu  guru dalam  menyampaikan  materi  pelajaran matematika khusunya dalam bab trigonometri,  meningkatkan  minat  belajar peserta  didik  terhadap  mata  pelajaran matematika.  Subjek  penelitian  adalah peserta  didik  kelas  10  yang  berjumlah  27 orang. Instrument yang digunakan berupa wawancara,  angket  dan  tes  hasil  belajar. Wawancara  digunakan  untuk  menjaring
permasalahan pada peserta didik, guru dan sekolah. Kemudian angket untuk mengevaluasi dan menilai kualitas produk media  yang  dikembangkan  dan  dari  segi efisiensi  produk  menggunakan  tes  hasil belajar  untuk  melihat  sejauh  mana efektifitas  media  tersebut.  Instrumen angket  untuk  ahli  materi  dan  ahli  media untuk penilaian dari segi kelayakan materi, dan media menggunakan statistik sederhana  dengan  skala  1-4.  dengan kategori:  1  =  sangat  kurang  baik,  2  = kurang baik, 3 = baik, dan 4 = sangat baik. Sedangkan  angket  untuk  peserta  didik menggunakan skala 0-1 dengan kategori: 0 untuk  jawaban  “tidak”  dan  1  untuk jawaban “ya”. Langkah selanjutnya setelah data  diperoleh  dari  uji  validasi  ahli  maka dilakukan  perhitungan  untuk  mengetahui kualitas  produk  bahan  ajar  berbasis pendekatan kontekstual
yang
dikembangkan.  Kriteria  perhitungan  hasil uji coba validasi ahli sebagai berikut:
Kemudian, peneliti menggunakan acuan di bawah ini untuk menafsirkan data kuantitatif menjadi data kualitatif berdasarkan skor kriteria yang diperoleh. 0% - 25% = sangat kurang baik
26% - 50% = kurang baik
51%-75% = baik
76%-100% = sangat baik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan media
pembelajaran THOR MATH pada pembelajaran matematika  dengan  materi  trigonometri ditujukan  untuk  membuat  peserta  didik memiliki pengalaman belajar yang menyenangkan,  sehingga  peserta  didik dapat memperoleh ilmu pengetahuan yang bermakna.  Pembelajaran  yang  bermakna tentunya  akan  lebih  mudah  diwujudkan dengan bantuan dari media pembelajaran. Menurut  Wijayanto,  dkk  (2021)  media
dapat  diartikan  sebagai  segala  sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat  merangsang  pikiran,  perasaan, perhatian dan minat peserta didik sedemikian  rupa  yang  mengakibatkan terjadinya  proses  belajar  untuk  mencapai tujuan  pembelajaran.  Pencapaian  tujuan pembelajaran  sesuai  harapan  tentunya membutuhkan kerja keras dan kerja sama yang  baik  seluruh  pihak  terkait,  terutama antara guru dengan peserta didik, rancangan pembelajaran yang dibuat oleh guru, metode dan media yang digunkan.
Hasil  penelitian  pengembangan  media pembelajaran THOR MATH pada pembelajaran  matematika  dengan  materi trigonometri  di  sekolah  MA  TMI  Az- Ziyadah  dengan  menggunakan  Model Pengembangan  Instruksional  (MPI)  dari atwi suparman sebagai berikut.
a. Tahap mengidentifikasi
Pada  tahap  mengidentifikasi  kebutuhan instruksional  hal  awal  yang  dilakukan adalah  observasi  langsung  ke  sekolah, wawancara  pada  peserta  didik  dan  guru, melihat  RPP  guru  matematika  .  Hasil observasi  langsung  di  sekolah  MA  TMI Az-Ziyadah  didapatkan  beberapa  temuan antara  lain:  1)  Persepsi  peserta  didik terhadap  pelajaran  matematika.  Peserta didik  masih  banyak  menganggap  materi matematika susah, sulit dipahami sehingga membuat  kepala  pusing,  rumus  sulit dihafalkan,  materi  matematika  yang bersifat abstrak dan banyak lagi lainnya. 2) Metode Pembelajaran. Guru sering menggunakan metode ceramah, pemberian soal  latihan.  3)  media  Pembelajaran. Media yang tersedia papan tulis, penggaris,  kerangka  kubus,  balok  yang terbuat  dari  besi  dan  buku  paket/LKS. Sedangkan  hasil  wawancara  dengan  guru matematika kelas X MA TMI Az-Ziyadah diperoleh  informasi:  1)  Peserta  didik kurang termotivasi terutama dalam
mengerjakan  soal  yang  sulit.  2)  Media pembelajaran yang digunakan guru dalam menyampaikan  materi  terbatas.  3)  media pembelajaran khusus untuk materi trigonometri  belum  tersedia.  4)  Guru membutuhkan  media  pembelajaran  untuk menjadikan  peserta  didik  terlibat  aktif dalam  pembelajaran.  Kemudian  hasil analisis RPP yang dibuat guru matematika terlihat  bahwa  rancangan  pembelajaran yang telah dibuat belum terealisasi dengan maksimal  pada  kegiatan  pembelajaran  di kelas. Berdasarkan data-data hasil identifikasi  peserta  didik  dan  guru  maka dapat  diputuskan  untuk  mengembangkan media  pembelajaran  THOR  MATH  pada materi  trigonometri.  Langkah  selanjutnya menetapkan  tujuan  intruksional  Umum (TIU)  disesuaikan  dengan  RPP  yang dikembangkan  oleh  guru  matematika, maka  dirumusan  Tujuan  Instruksional Umum  untuk  pengembangan media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri  yaitu  :  Siswa  mampu menjelaskan  perbandingan  trigonometri (sinus,  cosinus,  tangen,  cotangen,  secan, dan cosecan) pada segitiga siku-siku, dan Siswa  mampu  menyelesaikan  masalah kontekstual  yang  berkaitan  dengan  rasio trigonometri  (sinus,  cosinus,  tangen, cosecan,  secan,  dan  cotangen)  pada segitiga siku-siku.
Selanjutnya melakukan analisis instruksional,  dan  melakukan  identifikasi perilaku & karakteristik awal peserta didik yang  akan  digunakan  sebagai  masukan dalam  menyusun  Tujuan  Instruksional Khusus (TIK), merumuskan TIK
merupakan bagian awal dari pengembangan  media.  Hasil  identifikasi perilaku  awal  peserta  didik,  peserta  didik berasal  dari  keluarga  dengan  kemampuan ekonomi menengah dengan latar belakang budaya atau suku yang berbeda. Berikutnya adalah mengidentifikasi karakteristik awal peserta didik. Identifikasi  karakteristik  peserta  didik yang  akan  di  menggunakan  media pembejaran  memiliki  latar  belakang
pendidikan  dari  SMP,  MTs,  dan  Pondok pesantren. Mereka membutuhkan bimbingan  agar  bisa  memperoleh  ilmu pengetahuan  dan  keterampilan  untuk melanjutkan  pendidikan  pada  tarap  yang lebih tinggi.
b. Tahap mengembangkan
Langkah  yang  harus  dilalui  pada  tahap pengembangan  adalah  menulis  tujuan instruksional  khusus  (TIK).  Dari  hasil analisis  maka  tujuan  yang  diharapkan adalah dapat: 1) Menentukan panjang sisi- sisi  pada  suatu  segitiga  siku-siku  dengan menggunakan  teorema  pithagoras.  2) Menentukan  sisi  depan,  sisi  samping  dan sisi  miring  untuk  suatu  sudut  lancip  (α) pada suatu segitiga siku-siku. 3)
Menjelaskan  perbandingan  trigonometri (sinus,  cosinus,  tangen,  cosecan,  secan, dan  cotangen)  pada  segitiga  siku-siku.  4) Menentukan nilai perbandingan trigonometri  (sinus,  cosinus,  tangen, cosecan,  secan,  dan  cotangen)  pada segitiga  siku-siku.  5)  Membuat  model matematika  dari  masalah  yang  berkaitan dengan  perbandingan  trigonometri  pada segitiga  siku-siku.  6)  Menyelesaikan masalah perbandingan trigonometri dengan mengukur tinggi sebuah menara.
Setelah menuliskan TIK, langkah selanjutnya adalah menyusun alat penilaian hasil belajar, dimana mengunakan berupa tes yang dikembangkan berdasarkan materi trigonometri  dari  buku  paket/LKS  yang digunakan  di  sekolah  MA  TMI  Az- Ziyadah  kelas  X.  Langkah  berikutnya menyusun  strategi  instruksional.  Desain strategi  instuksional  menggunakan  model strategi  instruksional  yang  disusun  oleh Atwi  Suparman  dalam  bukunya  yang berjudul  Desain  Instruksional  Modern terdiri  dari  3  bagian,  diantaranya:  (1) Pendahuluan;  (2)  Kegiatan  Inti;  dan  (3) Penutup.  Lebih  lanjut  mengembangkan bahan instruksional. Produk yang dikembangkan adalah pengembangan
media  pembelajaran  THOR  MATH  pada materi trigonometri. Pertama yaitu membuat flowchart media THOR MATH , lalu  membuat storyboard.  Storyboard terdiri  dari  penjelasan  bagian scene ,  yang dibuat  dalam  bentuk  tabel  yang  isinya menjelaskan  secara  ringkas  dan  detail komponen-komponen  yang  terdapat  pada media  THOR  MATH  dengan  fungsinya. Seterusnya  merealisasikan  desain  yang telah dibuat menjadi sebuah produk nyata, yaitu  media  pembelajaran  THOR  MATH pada materi trigonometri.
c) Tahap mengevaluasi dan merevisi
Pada  tahap  evaluasi  sekaligus  melakukan kegiatan  revisi,  biasa  disebut  dengan evaluasi  formatif,  yaitu  evaluasi  yang bertujuan  melakukan  revisi  terhadap produk  yang  dikembangkan  jika  terdapat kesalahan  atau  kekurangan.  Evaluasi formatif  dilakukan  oleh  ahli  (ahli  materi dan  media),  evaluasi  satu-satu,  evaluasi kelompok kecil, dan uji coba lapangan.

## 1) Evaluasi ahli media
Hasil penilaian ahli media terhadap media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri dideskripsikan dalam bentuk Gambar 2.
Gambar 2 . Penilain validasi ahli media
Ahli  media  menilai  beberapa  aspek  yaitu aspek tampilan  media dengan  nilai  rerata
4,  aspek tata  letak  media dengan  nilai
rerata 3,8 , aspek keterbacaan huruf dengan rerata 3,8,  aspek  jenis  dan  ukuran  font diperoleh  rerata  3,6,  aspek  kemenarikan
warna dengan rerata 3,8 dan aspek bahasa dengan  rerata 3,8,  sedangkan  nilai  rerata keseluruhan  sebesar  3,8.  Ahli  media memberikan kritik dan saran yaitu : secara keseluruhan  sudah  bagus,  tetapi  sebagai media  belajar  mungkin  keseimbangan warna untuk semua gender perlu dipertimbangkan  juga,  cara  penempatan rumus  sin,  cos,  tan  kurang  rapih  dikiri, sebaiknya  rumus  disimpan  pada  amplop materi  dan  tambahkan  amplop  soal. Berikut hasil revisi terkait tampilan media pembelajaran  thor  math,  ditampilkan Gambar 3 dan Gambar 3.

## 2) Evaluasi ahli materi
Penilaian  ahli  materi  terhadap  media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri disajikan dalam gambar 5.
Gambar 5 . Penilain validasi ahli media
Ahli  materi  melakukan  penilaian  pada aspek  substansi  materi  yang  terdiri  dari beberapa  pertanyaan  dengan  hasil  nilai
Gambar 3 . Tampilan sebelum revisi
Gambar 4 . Tampilan setelah  revisi
rerata 3,9 dan aspek pembelajaran dengan perolehan nilai rerata 4, total nilai rerata keseluruhan  sebesar  3,9.  Dari  ahli  materi didapat  kritik  dan  saran  berikut  :  secara keseluruhan  materi  sudah  susai  dengan ketentuan  hanya terkait  contoh  soal,  pada contoh  yang  disajikan  terlalu  monoton. Hasil revisi untuk masukan yang diberikan ahli materi tampilkan pada Gambar 6 dan Gambar 7.
3) Evaluasi satu-satu Setelah  evaluasi  dari  para ahli  dan dilakukan  revisi,  selanjutnya  melakukan evaluasi  satu-satu.  Evaluasi  satu-satu diikuti oleh peserta didik yang berjumlah 3 orang  dengan  12  pertanyaan  dan  pilihan jawaban  Ya  (nilainya  1)  dan  Tidak (nilainya 0). Hasil evaluasi satu-satu dapat kita lihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil evaluasi satu-satu
No Pertanyaan Ya Ya (%) 1 Kejelasan petunjuk penggunaan media 3 100% 2 Keterbacaan teks/tulisan 2 67% 3 Kualitas tampilan gambar 3 100% 4 Komposisi warna 2 67% 5 Ukuran huruf/rumus 3 100% 6 Ketepatan pemilihan font 3 100% 7 Daya Tarik media 2 67% 8 Kejelasan tujuan pembelajaran 3 100% 9 Kejelasan materi 3 100% 10 Kemudahan penggunaan media 3 100% 11 Kecukupan Latihan 3 100% 12 Penggunaan bahasa 3 100% Rerata 2,8 92% Hasil  penialian  media  pembelajaran
THOR  MATH  pada  materi  trigonometri untuk  evaluasi  satu-satu  sangat  baik terlihat dari hasil perolehan rerata sebesar 92 %, meskipun ada tiga pertanyaan yang memperoleh  nilai  67  %.  Tanggapan  dari evaluasi satu-satu terhadap media pembelajaran  thor  math  pada  materi trigonometri  sangat  antusias,  membuat materi  mudah  dipahami,  pembelajaran  di kelas menjadi aktif dan menyenangkan.
4) Evaluasi kelompok kecil
Evaluasi kelompok kecil dilakukan kepada 7  orang  peserta  didik,  untuk  melihat persepsi peserta didik tehadap media yang dikembangkan.  Hasil  evaluasi  kelompok kecil dapat diamati pada Tabel 2
Gambar 6 . Tampilan sebelum revisi
Gambar 7 . Tampilan setelah revisi

## Tabel 2. Hasil evaluasi kelompok kecil
No Pertanyaan Ya Ya (%) 1 Kejelasan petunjuk penggunaan media 7 100% 2 Keterbacaan teks/tulisan 7 100% 3 Kualitas tampilan gambar 7 100% 4 Komposisi warna 7 100% 5 Ukuran huruf/rumus 7 100% 6 Ketepatan pemilihan font 6 86% 7 Daya Tarik media 7 100% 8 Kejelasan tujuan pembelajaran 7 100% 9 Kejelasan materi 7 100% 10 Kemudahan penggunaan media 7 100% 11 Kecukupan Latihan 6 86% 12 Penggunaan bahasa 7 100% Rerata 2,8 6,8
Penialian  media  pembelajaran  THOR MATH  pada  materi  trigonometri  dari evaluasi kelompok kecil sangat baik dilihat dari  hasil  perolehan  rerata  sebesar  98  %, akan  tetapi  ada  dua  pertanyaan  yang memperoleh  nilai  86  %.  Tanggapan  dari evaluasi  kelompok  kecil  terhadap  media pembelajaran  thor  math  pada  materi trigonometri  adalah  membuat  materi mudah dimengerti, pembelajaran matematika  seru  juga  dengan  adanya media, belajar matematika tidak monoton.
5) Uji Coba Lapangan
Uji  coba  lapangan  diikuti  oleh  27  orang peserta didik dengan menyelengarakan tes awal  dan  tes  akhir  untuk  mengetahui efektivitas  media  pembelajaran  THOR MATH,  tes  berbentuk  soal  pilihan  ganda sebanyak 25 butir soal, hasil uji coba yang dideskripsikan pada Tabel 3.
Tabel 3. Hasil uji coba lapangan
No Nama PreTest PostTest 1 Siswa 1 5 15 2 Siswa 2 11 23 3 Siswa 3 10 21 4 Siswa 4 8 24 5 Siswa 5 9 16 6 Siswa 6 8 14 7 Siswa 7 9 19 8 Siswa 8 10 23 9 Siswa 9 4 15 10 Siswa 10 12 24 11 Siswa 11 8 18 12 Siswa 12 6 19 13 Siswa 13 5 22 14 Siswa 14 7 20 15 Siswa 15 7 21 16 Siswa 16 5 18 17 Siswa 17 11 19 18 Siswa 18 10 21 19 Siswa 19 9 22 20 Siswa 20 11 20 21 Siswa 21 10 20 22 Siswa 22 12 25
Uji  coba  lapangan  media  pembelajaran THOR  MATH  pada  materi  trigonometri sebagaimana ditampilkan tabel 3, pada pre test mendapatkan  hasil  perolehan  rerata sebesar  8,7  atau  35  %,  sedangkan  pada post test diperoleh nilai rerata sebesar 20,1 atau 80 %. Tanggapan peserta didik dari uji coba lapangan terhadap media pembelajaran  THOR  MATH  pada  materi trigonometri  yaitu  pembelajarannya  seru karena bisa belajar sambil bermain, materi menjadi  tidak  sulit,  medianya  menarik, pembelajaran  matematika  tidak  membuat bosan.
Hasil evaluasi formatif yang dilaksanakan oleh ahli media, ahli materi, evaluasi satu- satu, evaluasi kelompok kecil dan uji coba lapangan menunjukkan
bahwa pengembangan media pembelajaran THOR  MATH  pada  materi  trigonometri
mampu  memberikan  nilai  tambah  dalam meningkatkan komptensi peserta didik dan efektif  dalam  meningkatkan  hasil  belajar matematika.  Hal  tersebut  dapat  diamati dari hasil evaluasi ahli media memperoleh nilai  rerata  keseluruhan  sebesar  3,8  sama dengan 95 % dengan kategori sangat baik. Evaluasi  ahli  materi  dengan  perolehan rerata  keseluruhan  sebesar  3,9  atau  98  % dinyatakan  sangat  baik.  Pada  evaluasi satu-satu  diperoleh perolehan  rerata sebesar 92 % dipresentasikan sangat baik. Dari  evaluasi  kelompok  kecil  ditemukan rerata sebesar 98 % dikatakan sangat baik. Uji  coba  lapangan  untuk  pre  test mendapatkan  hasil  rerata  sebesar  35  %, untuk  post  test  memperolah  hasil  rerata sebesar 80 %, terlihat adanya peningkatan yang  sangat  luar  biasa  efektif  dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.

## KESIMPULAN
Pengembangan media pembelajaran THOR  MATH  pada  materi  trigonometri menggunakan medel pengembangan instruksional  dari  atwi  suparman  yang terdiri  dari  3  tahapan  yaitu  :  tahap mengidentifikasi,  tahap  mengembangkan dan tahap evaluasi. Penelitian dilakukan di sekolah MA TMI Az-Ziyadah pada peserta didik kelas X dengan materi trigonometri.
Media  pembelajaran  THOR  MATH  pada materi  trigonometri  mempunyai  penilaian yang sangat baik dilihat dari evaluasi ahli media  dan  ahli  materi,  evaluasi  satu-satu dan evaluasi kelompok kecil, bahwasanya media pembelajaran THOR MATH layak untuk  di  implementasikan  dalam  proses
pembelajaran  pada  materi  trigonometri, terlihat  hasilnya  sebagai  berikut  :  ahli media  95  %,  ahli  materi  98  %,  evaluasi satu-satu 92 %, evaluasi kelompok kecil 98 %,  dengan  kata  lain  media  pembelajaran THOR  MATH  pada  materi  trigonometri yang  dikembangkan  sangat  baik  atau layak.
Media  pembelajaran  THOR  MATH  pada materi  trigonometri  dilihat  dari  segi efektivitas  penggunaan  produk  media pembelajaran THOR MATH sangat efektif digunakan  dalam  proses  pembelajaran khusus  untuk  materi  trigonometri,  hal tersebut di buktikan dengan perolehan nilai pre  test  dengan  rerata  sebesar  35  %  dan
23 Siswa 23 7 19 24 Siswa 24 8 24 25 Siswa 25 8 17 26 Siswa 26 12 18 27 Siswa 27 13 25 Rerata 8,7 20,1 Rerata (%) 35% 80%
post test dengan rerata sebesar 80 % yang menunjukan  adanya  peningakatan  nilai yang didapatkan oleh peserta didik sebesar
45  %,  dengan  demikian  media  yang dikembangkan sangat efektif.

## DAFTAR PUSTAKA
Alfahnum, M., Astriani, M. M & Basuki,
K. H. (2023). Efektivitas Penggunaan  Media  Komik  berbasis Budaya  dalam  Meningkatkan  Hasil Belajar  Matematika. EDUTEACH:
Jurnal  Pendidikan  dan  Teknologi Pembelajaran , 4 (1), 23-33.
Ananda, R. (2019). Perencanaan Pembelajaran .  Medan:  Lembaga Peduli  Pengembangan  Pendidikan Indonesia (LPPPI).
Asnidar,  A  &  Junaid.  (2022). Efektivitas Penggunaan  Media  Video  dalam Pembelajaran Fonologi Bahasa Indonesia. Jurnal Onoma: Pendidikan,  Bahasa  dan  Sastra ,
8 (1), 13-21.
Fakhrurrazi. (2018). Hakikat Pembelajaran
yang Efektif. Jurnal At-Tafkir , XI (1), 85-99.
Fatimatuzzahro.,  Masyhud,  M.  S  &
Alfarisi,  R.  (2021) . Pengembangan Media Pembelajaran Komik Matematika Asik (MASIK) Berbasis Augmented  Reality  pada  Materi
Volume Bangun Ruang. Jurnal Ilmu Pendidikan  Sekolah  Dasar , 8 (1),  7- 29.
Mukholifah, M., Tisngati, U. & Ardhyantama, V. (2020). Mengembangkan Media Pembelajaran Wayang Karakter
Pada  Pembelajaran  Tematik. JIP: Jurnal Inovasi Penelitian . 1 (4), 673- 682.
Nabillah, T. & Abadi, A. P. (2019). Faktor
Penyebab  Rendahnya  Hasil  Belajar Siswa. Prosiding  Seminar  Nasional
Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomadika , 659-663.
Nahdiroh,  S.  &  Arisona,  R.  D.  (2020).
Pengaruh Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Film Terhadap  Hasil  Belajar  IPS  Siswa SMP Materi Potensi Dan
Pemanfaatan  Sumber  Daya  Alam. Journal  of  Social  Science  and Education , 1 (2), 127-136.
Nurrita,  T.  (2018).  Pengembangan  Media
Pembelajaran  Untuk  Meningkatkan Hasil  Belajar  Siswa. Misykat,  3 (1),
171-187.
Presiden  Republik  Indonesia,  (2003)
Undang Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tentang Sistem Pendidikan Nasional . Sari,  D.  P.,  Isnurani,  I.,  Rahmat,  U.,  sari, N. & Aditama, R. (2020). Penerapan Matematika dalam Kehidupan
Sehari-hari  di  SMAN  6  Tangerang Selatan. Jurnal  Pengabdian  Mitra Masyarakat (JPMM) , 2(2), 134-140.
Suparman, A. (2012). Desain
Instruksional Modern . Jakarta: Erlangga.
Sugiyono.  (2010). Metode  Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan  R&D . Bandung: Alfabeta.
Talakua, C & Elly, S. S. (2020). Effect of the used of Biology Learning Media Based  on  Mobile  Learning  on Learning  Interest  and  Creative Thinking  Ability  of  High  School Students  in  Masohi  City. Biodik: Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Biologi ,
6 (1), 46-57.
Wijayanto, S., Purba, P. S., Persada, G. N., Purnama,  R.,  Suhendar,  A.  &
Usman. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis  Powerpoint  Di  Sekolah Dasar. J.A.I: Jurnal Abdimas
Indonesia , 1 (2), 97-103.
Yuliani,  W.  &  Banjarnahour,  N.  (2021). Metode  Penelitian  Pengembangan (RnD)  Dalam  Bimbingan  Dan Konseling. QUANTA , 5 (3), 111-118.