Vol. 9 No. 1 Januari 2023 p-ISSN  : 2442-9511, e-2656-5862 DOI: 10.58258/jime.v9i1.4634/http://ejournal.mandalanursa.org/index.php/JIME
Efektifitas Pembelajaran Kooperatif Melalui Permainan Tradisional “Bentengan” Pada Anak Usia Dini Di Tk Dharma Wanita Insani Probolinggo
Zaenol Fajri 1 , Qurratul Aini 2
12 Program Study Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Nurul Jadid Probolinggo
Article Info Abstrak Article history: Accepted: 15Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Anak  Usia  Dini  merupakan  masa  yang  sangat  efektif  dan  urgen  untuk  dilakukannya optimalisasi  berbagai  potensi  kecerdasan  untuk  menjadi  manusia  yang  berkualitas. Keberhasilan  ataupun  kegagalan  pengembangan  kecerdasan  intelektual,  emosional  dan spiritual  seorang  anak  sering  terletak  pada  tingkat kemampuan  dan kesadaran  pendidik dalam  memanfaatkan  peluang  pada  masa  keemasan  ini.  Guru  untuk  membantu pengembangan kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual anak usia dini maka harus mampu memilih dan menerapkan strategi pembelajaran yang paling sesuai dengan taraf perkembangan peserta didik, yatu pembelajaran kooperatif dengan menggunakan bantuan media permainan tradisional bentengan. Tujuan peneltian ini untuk mengetahui efektifitas pembelajaran kooperatif melalui permainan tradisional bentengan di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo. Penelitian ini menggunakan penelitian kualititatif deskriptif dengan menggunakan  istrumen  observasi,  wawancara  dan  dokumentasi.  Hasil  penelitian menunjukkan antusiasme dan sengat siswa dalam belajar, siswa sangat senang mengikuti pembelajaran serta dapat peningkatkan efektifitas belajar salah satunya adalah kerjasama, saling  membantu  dan  menghargai  temannya.  Salah  satu  hasil  observasi  efektifitas pembelajaran kooperatif melalui permianan tradisional sebesar 88% yang menunjukkan sangat efektif. Guru menjadi ujung tombak tercapainya tujuan pembelajaran dengan cara menrancang pelaksanaan pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
Keywords: Pembelajaran kooperatif;
Permainan tradisional
Article Info
Abstract Article history: Accepted: 15Januari 2023 Publish: 24 Januari 2023 Early Childhood is a very effective and urgent period for optimizing various intelligence potentials to become quality human beings. The success or failure of developing a child's intellectual,  emotional  and  spiritual  intelligence  often  lies  in  the  level  of  ability  and awareness of educators in taking advantage of opportunities in this golden age.Teachers to help develop intellectual, emotional and spiritual intelligence in early childhood must be able to choose and apply learning strategies that are most appropriate to the level of development of students, namely cooperative learning using the help of traditional bastion game media. The purpose of this research is to determine the effectiveness of cooperative learning  through  traditional  games  of  fortifications  in  Kindergarten  Dharma  Wanita Insani  Probolinggo.  This  study uses  descriptive  qualitative research using  observation, interviews and documentation instruments. The study's findings demonstrate the student's interest and passion  for learning.  They  also  show  how  eager they are  to  participate  in class  activities  and  how  doing  so  might  improve  learning  outcomes,  one  of  which  is respecting and cooperating with classmates. 88%, which is quite adequate, is one of the findings from observations of the efficiency of cooperative learning through conventional games. By planning the implementation of education following the characteristics of the pupils, the teacher assumes the role of the leader in accomplishing learning objectives.
This is an open access article under the Lisensi Creative Commons Atribusi-
BerbagiSerupa 4.0 Internasional
Corresponding Author: Zaenol Fajri, Qurratul Aini Program Study Pendidikan Islam Anak Usia Dini, Universitas Nurul Jadid Probolinggo Email : alfajri002@gmail.com

## 1. PENDAHULUAN
Anak  usia  dini  disebut  juga golden  age karena  fisik  dan  motorik  anak  berkembang  dan bertumbuh dengan cepat, baik perkembangan emosional, intelektual, maupun moral(Uce, 2017). Bahkan ada yang menyatakan bahwa pada usia empat tahun 50% kecerdasan telah tercapai, dan 80%  kecerdasan  tercapai  pada  usai  8  tahun(Farida,  2017).Untuk  itu  banyak  pihak  yang  begitu memperhatikan perkembangan anak pada masa emas ini.  Jadi anak usia dini adalah anak usia 0- 6  tahun  yang  melewati  masa  bayi,  masa  balita  dan  masa  prasekolah.  Perkembangan  ini berlangsung secara normal maupun tidak, jika perkembangannya tidak normal berarti mengalami kelainan  dalam  perkembangannya(Filtri,  H.,  &  Sembiring,  2018).  Berdasarkan  tinjauan  secara
psikologi dan ilmu pendidikan masa usia dini merupakan masa peletakan dasar atau fondasi awal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak. Apa yang diterima anak pada masa usia dini, apakah itu makanan, minuman, serta stimulasi dari lingkungannya memberikan konstribusi yang sangat besar  pada  pertumbuhan  dan  perkembangan  anak  pada  masa  itu  berpengaruh  besar  terhadap pertumbuhan serta perkembangan selanjutnya(I. Puspitasari & Hidayatulloh, 2020).
Dari berbagai penelitian diketahui bahwa Golden Age merupakan masa yang sangat efektif dan urgen untuk dilakukannya optimalisasi berbagai potensi kecerdasan yang dimiliki oleh anak manusia  untuk  menuju  Sumber  Daya  Manusia  yang  berkualitas(Trenggonowati  &  Kulsum, 2018).  Keberhasilan  ataupun  kegagalan  pengembangan  kecerdasan  intelektual,  emosional  dan spiritual  seorang  anak  sering  terletak  pada  tingkat  kemampuan  dan  kesadaran  pendidik  dalam memanfaatkan  peluang  pada  masa  keemasan  ini(Filtri,  H.,  &  Sembiring,  2018).  Tingkat optimalisasi  peran  pendidik  yang  berkelanjutan  dan  konsisten  terhadap  pertumbuhan  dan perkembangan anak pada priode tersebut sangat menentukan kualitas anak dikemudian hari.Anak usia  dini  ( golden  age )  sebagai  penerus  cita-cita  dan  masa  depan  bangsa(Elfrida  Ita,  2018; Shomiyatun, 2018). Oleh karena itu untuk mempersiapkan pewaris bangsa yang berkualitas, maka pendidik harus mampu melindungi anak dan hak-haknya agar dapat hidup, tumbuh, berkembang dan berpatisipasi secara optimal sesuai dengan harkat dan martabat manusia secara utuh.Maka salah  satu  cara  yang  dapat  diterapkan  adalah  kemampuan  guru  dalam  memilih  strategi pembelajaran  yang  sesuai  dengan  tahap  perkembangan  peserta  didik  dan  sesuai  minat  belajar anak.  Sehingga  dapat  ditarik  kesimpulan  tercapai  tidaknya  keberhasilan  pembelajaran  untuk menunjang pertumbuhan dan perkembangan peserta didik adalah salah satu faktornya dari cara guru memilih strategi pembelajaran.
Keberhasilan  pembelajaran  ditentukan  oleh  berbagai  faktor  yang  menjadi  komponen  dari proses pembelajaran itu sendiri. Komponen-komponen tersebut diantaranya, guru, tujuan sarana dan  strategi  atau  metode  dan  model  pembelajarannya  itu  sendiri(Fadillah,  2018).  Semua komponen itu saling melengkapi dan saling ketergantungan satu dengan yang lainnya. Seorang guru yang kaya akan penguasaan materi umpamanya, tidak akan dapat berhasil mengajar dengan baik kalau hanya mengandalkan kekayaan yang dimilikinya itu, tanpa memparhatikan metoda apa yang akan ia gunakan yang sesuai dengan kondisi siswa yang dihadapinya, demikian dengan yang lainnya(Hasanah, 2021; Suryaningsih, 2020). Dalam sebuah perncanaan pembelajaran yang baik, seorang guru harus mempersiapkan dengan matang skenario pemelajaran yang akan dilakukan di kelasnya nanti. Mulai dari tujuan dan kompetensi yang akan atau harus dicapai dalam pertemuan tersebut,  metoda  dan  alat  peraga  tertentu  yang  dibutuhkan,  evaluasi  yang  akan  digunakan  dan sebagainya,  sehingga  dengan  prosedur  persiapan  yang  terperinci  akan  membuat  seorang  guru betul-betul  siap  mengajar(Anwar,  2020;  Fajri,  Yasin,  et  al.,  2021;  Ningrum,  2009;  Nurtanto, 2016; Y. Puspitasari et al., 2021; Richard, 1996; Sulfemi, 2019).
Guru  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran  harus  menerapkan  strategi  pembelajaran  yang paling  sesuai  dengan  taraf  perkembangan  peserta  didik(Filtri,  H., &  Sembiring,  2018;  Hijriati, 2016;  Masdudi,  2019;  Netrawati,  2009; Wulandari  &  Purwanta,  2020).  Oleh  karena  itu  dalam memilih  suatu  strategi  pembelajaran  harus  memiliki  pertimbangan-pertimbangan,  misalnya tentang materi pelajaran, tingkat perkembangan kognitif siswa, sarana prasana atau fasilitas yang tersedia  sehingga  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai.Dengan  demikian merupakan  hal  yang  sangat  penting  bagi  para  pengajar  untuk  mempelajari  dan  menambah wawasan tentang strategi pembelajaran yang telah diketahui. Karena dengan menguasai strategi pembelajaran  maka  seorang  guru  akan  merasakan  adanya  kemudahan  didalam  pelaksanaan pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran tercapai dan tuntas sesuai dengan yang diharapkan.
Salah  satu  strategi  pembelajaran  yang  bisa  diterapkan  pada  anak  usia  dini    adalah pembelajaran  kooperatif  ( cooperative  learning ).  Pembelajaran  kooperatif  merupakan  strategi pembelajaran yang akhir-akhir ini menjadi perhatian dan dianjurkan para ahli pendidikan untuk digunakan.Ada dua alasan mengapa kooperatif learningmenjadi pilihan, pertama, beberapa hasil penelitian  membuktikan  bahwa  penggunaan  pembelajaran  kooperatif  dapat  meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan
sikap  menerima  kekurangan  diri  dan  orang  lain,  serta  dapat  meningkatkan  harga  diri. Kedua , pembelajaran  kooperatif  dapat  merealisasikan  kebutuhan  siswa  dalam  belajar  berpikir, memecahkan  masalah,  dan  mengintegrasikan  pengetahuan  dengan  keterampilan(Alexander  & Pono, 2019; Fadillah, 2018; Fajri, 2010; Firdaus, 2016; Hasanah, 2021; Jaelani, 2015; Setiawati, Gusti Ayu Dewi, 2018; Warmansyah, 2016; Widharningsih, 2020). Dan dua alasan tersebut, maka pembelajaran  kooperatif  merupakan  bentuk  pembelajaran  yang  dapat  memperbaiki  sistem pembelajaran yang selama ini memiliki kelemahan(Indahningrum et al., 2020).
Berdasarkan  hasil  observasi  di  TK  Dharma  Wanita  Insani  Probolinggo  didapatkan  data, bahwa  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  sangat  jarang  bahkan  tidak  pernah,  guru  hanya menerapkan  pembelajaran  secara  individual  dan  klasikal,  serta  guru  kesulitan  mengatur  siswa dalam  belajar  jika  dilaksanakan  secara  berkelompok,  dan  siswa  setiap  hari  hanya  diberi  tugas secara  mandiri.  Sehingga  siswa  banyak  yang  merasa  bosan  belajar  karena  pelaksanaan pembelajaran  monoton  dengan  kegiatan  pembelejaran  secara  konvensional.Kompetensi  siswa sangat  kurang  tentang  kesadaran  kerja  sama,  saling  membantu,  dan  saling  menghargai  dalam kegiatan kelompok. Maka dari itu, penerapan pembelajaran kooperatif ini sangat dibutuhkan bagi siswa untuk membantu tumbuh kembang peserta didik.Dilihat dari karakteristik anak usia dini apabila  menerapkan  pembelajaran  kooperatif  sangat  sulit  untuk  dilaksanakan,  kecuali  dengan bantuan  media  permainan  yang  dapat  menarik  minat  dan  dapat  mengkondisikan  peserta  didik untuk selalu aktif dalam belajar. Anak usia dini sangat identik dengan bermain sambil belajar, sehingga  salah  satu  permainan  yang  dapat  diterapkan  di  lembaga  tersebut  adalah  permainan tradisional tradisional seperti permainan bentengan.
Permainan Tradisional Bentengan adalah sejenis permainan warisan nenek moyang(Ismoko, 2019;  Kurniawan  &  Zawawi,  2017;  Mega  et  al.,  2018;  Supriyono,  2018).  Sejak  jaman  dulu permainan Bentengan dikenal, dimainkan dan diwariskan secara turun temurun dari generasi ke generasi oleh nenek moyang Bangsa Indonesia, namun rantai sejarah tersebut saat ini sudah mulai melemah jika dibiarkan lama kelamaan akan putus dan musnah ditelan jaman, jika kondisi ini dibiarkan  lama  kelamaan  permainan  Bentengan  akan  lenyap  dari  ingatan  anak  Indonesia. Hilangnya  kepedulian,  rasa  memiliki  dan  kecintaaan  terhadap  budaya  sendiri  akan  memicu terjadinya  kondisi  buruk  dimana  generasi  saat  ini  akan  kehilangan  jati  dirinya  sebagai  Bangsa Indonesia karena sudah tak mengenal lagi budayanya sendiri. oleh karena itu perlu adanya media informasi yang dapat dijadikan alternatif media agar permainan Bentengan dapat tetap dimainkan dalam kondisi yang minim lahan bermain dan praktis sesuai gaya hidup masyarakat saat ini tanpa banyak mereduksi nilai-nilai positif yang terkandung didalamnya. Langkah-langkah permainan bentengan sebagai berikut: a. Pemain dibagi menjadi dua grup. b. Masing-masing grup memilih tiang  atau  pohon  sebagai  bentengnya. c.  Tugas  setiap  grup  adalah  merebut  benteng  musuh.  d. Setiap  pemain  harus  menyentuh  tiang  untuk  memperbarui  kekuatannya.  e.  Pemain  yang tertangkap akan menjadi tawanan musuh dan dipenjara disebelah benteng lawan. f. Pemain yang tertangkap dapat diselamatkan jika disentuh oleh teman satu grupnya. g. Pemain yang menang adalah kelompok yang dapat meebut benteng lawan dengan cara menyentuh(Abidah et al., 2019; Anaitulloh et al., 2021; Endang Nuryasana, 2017; Hermansah, 2016; Maslukhah, Silvia Ayu dan lutfi, 2014; Nurastuti et al., 2015; Pratama et al., 2016).
Permainan  bentengan  merupakan  jenis  permainan  yang  bisa  dilakukan  secara  kooperatif, dengan  biaya  sangat  murah  bahkan  tanpa  mengeluarkan  biaya(Ismoko,  2019).  Permainan bentengan sangat cocok untuk anak usia dini, karena anak tersebut sangat aktif bergerak seperti lari-lari,  lompat  dan  sebagainya.  Melalui  permainan  tradisional  Bentengan  ini,  siswa  dituntut untuk bekerja sama dengan anggota regunya, permainan dapat dimainkan oleh 12-14 siswa yang terbagi  menjadi  2  kelompok.Abidah  mengemukakan  bahwa  Permainan  bentengan  adalah permainan yang dimainkan oleh dua kelompok dan masing-masingnya terdiri dari empat sampai dengan delapan orang(Abidah et al., 2019). Masing-masing kelompok menentukan bentengnya, dapat berupa tiang,pohon atau tembok. Mereka berusaha menawan anggota tim lawan agar dapat merebut benteng lawan. Permainannya dimulai dengan keluarnya salah satu anggota dari benteng, maka angota tim lawan akan berusaha menyentuh pemain yang keluar tersebut begitu pula dengan
tim lawan. Mereka dapat kembali ke bentengnya masing-masing untuk menghindari sentuhan dari tim  lawan.  Permainan tradisional  dikenal  memiliki  beberapa  keunggulan  dibanding  permainan modern  pada  masa  kini,  diantaranya  tidak  memerlukan  biaya  untuk  memainkannya,  melatih kreativitas  anak,  mengembangkan  kecerdasan  social  dan  emosional  anak,  mendekatkan  anak- anak pada alam, sebagai media pembelajaran nilai-nilai, mengembangkan kemampuan motorik anak,  bermanfaat  untuk  kesehatan,  mengoptimalkan  kemampuan  kognitif  anak,  memberikan kegembiraan  dan  kecerian,  dapat  dimainkan  lintas  usia,  dan  mengasah  kepekaan  seni  anak, memupuk rasa kerja sama, saling membantu dan saling menghargai(Supriyono, 2018).
Penelitian terdahulu yang dilakukan Hasanah tentang penerapan Pembelajaran Kooperatif menjelaskan  hasil  penelitian  bahwa  didaptkan  saling  ketergantungan  yang  positif,  adanya pengakuan  dalam  merespon  perbedaan  individu,  siswa  dilibatkan  dalam  perencanaan  dan pengelolaan  kelas,  suasana  kelas  yang  rilek  dan  menyenangkan,  terjalinnya  hubungan  yang hangat  dan  bersahabat  antara  siswa,  memiliki  banyak  kesempatan  untuk  mengekspresikan pengalaman emosi yang menyenangkan. Jadi keunggulan pembelajaran kooperatif adalah saling bekerjasama  dan  bergotong-royong  atau  saling  mengajari  dalam  proses  pembelajaran  dengan tujuan  tercapainya  tujuan  pembelajaran(Hasanah,  2021).  Rohma  juga  melakukan  penelitian tentang pembelajaran kooperatif, dengan dihasilkan 1) hasil belajar kelompok eksperimen lebih tinggi  dibanding  kelompok  kontrol;  2)  model  pembelajaran  kooperatif  lebih  efektif  daripada model  konvensional;  dan  3)  anak-  anak  lebih  banyak  memberikan  respons  positif  terhadap pembelajaran  kooperatif  melalui  media  dadu.  Disarankan  dilakukan  penelitian  lanjutan  terkait pengembangan kemampuan menyebut bentu(Rohma, 2016). Salah satu contoh penelitian tentang permainan tradisional bentengan dilakukan oleh Abidah, didaptkan hasil pada siklus I mengalami peningkatan  dari  pra  siklus  dengan  persentase  baru  mencapai  50%  kemudian  dilanjutkan  pada siklus II yang hasilnya menunjukkan bahwa kerjasama anak sudah meningkat yaitu mempunyai persentase  85,71%,serta  setiap  indikator  mengalami  peningkatan  dari  siklus  I  ke  siklus  II. Sehingga  dapat  disimpulkan  permainan  tradisional  bentengan  mencapai  nilai  rata-rata kemampuan  kerjasama  pada  anak  sebesar  85,71%    yang  membuktikan  kemampuan  kerjasama anak meningkat atau brada di criteria baik(Abidah et al., 2019).
Sesuai  dengan  permasalahan  dan  alternatif  pembelajaran  dengan  berpedoman  pada  salah satu  contoh  hasil  penelitian  terdahulu,  maka  kami  tertarik  untuk  mengetahuiefektifitas pembelajarananak usia dini diTK Dharma Wanita Insani Probolinggo dengan merumuskan judul penelitian tentang Efektifitas Pembelajaran Kooperatif melalui Permainan Tradisional Bentengan pada Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian ini merupakan jenis  penelitian deskriptif  kualitatif. Deskriptif kualitatif adalah metode  dalam  pendekatan  suatu  penelitian  dengan  menggambarkan  dan  melukiskan  keadaan obyek dan subyek penelitian berdasarkan fakta yang nampak atau sebagaimana adanya(Moleong, 2010; Moleong, 2011; Sugiyono, 2013; Creswell, 2012).Penelitian ini merupakan pengumpulan data  pada  suatu  secara  alamiah  dengan  maksud  menafsirkan  fenomena  yang  terjadi  dimana peneliti  adalah  sebagai  instrument  kunci,  pengambilan  sampel  sumber  data  dilakukan  secara purposive. Teknik pengumpulan dengan trianggulasi (gabungan), analisis data bersifat induktif atau  kualitatif,  dan  hasil  dari  jenis  kualitatif  lebih  menekankan  makna  dari  pada generalisasi(Sugiyono, 2014; Anggito, A., & Setiawan, 2018). Jenis kualitatif bersifat deskriptif dimana  peneliti  atau  penulis  harus  mendeskripsikan  permasalahan  dan  topik  yang  akan dituangkan dalam tulisan yang bersifat naratif(Moleong, 2011). Maka, dapat disimpulkan bahwa jenis  kualitatif-deskriptif  adalah  suatu  metode  pengolahan  data  yang  dilakukan  dengan  cara menganalisis dan mendeskripsikan fenomena atau permasalahan yang berhubungan dengan objek penelitian  dengan  penyajian  data  secara  lebih  mendalam  terhadap  objek  penelitian  dan  dalam bentuk tulisan yang bersifat naratif bukan dalam bentuk angka ataupun rumus.
Pendekatan  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  penelitian  studi  kasus. Pendekatan  penelitian  studi  kasus  merupakan  bagian  dari  metode  kualitatif  yang  hendak
mendalami  suatu  kasus  tertentu  secara  lebih  mendalam  dengan  melibatkan  pengumpulan beraneka  sumber  informasi(Moleong,  2010;  Sugiyono,  2013).  Creswell  mendefinisikan  studi kasus  sebagai  suatu  eksplorasi  dari  sistem-sistem  yang  terkait  (bounded  system)  atau kasus(Creswell, 2012). Suatu kasus menarik untuk diteliti karena corak khas kasus tersebut yang memiliki arti pada orang lain, minimal bagi peneliti. Menurut Patton dalam Fajriatunnisah, studi kasus adalah studi tentang kekhususan dan kompleksitas suatu kasus tunggal dan berusaha untuk mengerti kasus tersebut dalam konteks, situasi dan waktu tertentu(Fajriatunisah dan Syahbuddin, 2021). Dengan metode ini peneliti diharapkan menangkap kompleksitas kasus teresebut.Dijelaskan juga bahwa studi ini dilakukan karena kasus tersebut begitu unik, penting, bermanfaat bagi pembaca dan masyarakat pada umumnya. Dengan memahami kasus itu secara mendalam maka peneliti akan menagkap arti penting bagi kepentingan masyarakat organisasi atau komunitas tertentu.
Kelebihan  studi  kasus  dari  studi  lainnya  yaitu,  bahwa  peneliti  dapat  mempelajari  subjek secara mendalam dan menyeluruh. Namun kelemahannya  sesuai dengan sifat studi kasus bahwa informasi yang diperoleh sifatnya subjektif, artinya hanya untuk individu yang bersangkutan dan belum  tentu  dapat  digunakan  unuk  kasus  yang  sama  pada  individu  lain.  Dengan  kata  lain, generalisasi informasi sangat terbatas penggunannya. Studi kasus bukan untuk menguji hipotesis, namun  sebaliknya  hasil  studi  kasus  dapat  menghasilkan  hipotesis  yang  dapat  diuji  melalui penelitian lebih lanjut.Banyak teori, konsep dan prinsip dapat dihasilkan dan temuan studi kasus.
Instrument  yang  digunakan  dalam  penelitian  adalah  observasi,  wawancara  dan dokumentasi.Metode  pengumpulan  data  dengan  observasi  digunakan  untuk  melihat  perilaku manusia,  proses  kerja,  gejala-gejala  alam  dan  responden  yang  diamati,  yaitu  tentang  aktivitas belajar siswa meneggunakan permainan balok angka. Wawancara dilakukan kepada guru kelas yang menerapkan Pembelajaran Kooperatif melalui Permainan Tradisional Bentengan pada Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo. Sedangkan dokumentasi digunakan sebagai catatan peristiwa yang terjadi baik yang sekarang maupun yang berlalu. Dokumen tersebut bisa berbentuk gambar, tulisan, atau karya-karya monumental dari seseorang(Herdiansyah, 2013).
Penelitian ini dilaksanakan pada Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo. pada  tahun  pembelajaran  2022/  2023  semester  ganjil  (I),  yaitu  kegiatan  pembelajaran  tentang Pembelajaran Kooperatif melalui Permainan Tradisional Bentengan pada Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo.Langkah-langkah pelaksanaan penelitiannya sebagai berikut:
Bagan 1. Alur pelaksanaan penelitian

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Hasil penelitian ini diperoleh melalui kegiatan wawancara, observasi, dan dokumentasi yang menyajikan temuan dilapangn. Ini dicapai dalam tiga tahap: perencanaan, mencari data melalui sampel penelitian, serta menganisis data dan menyusun kesimpulan. Penelitian ini dilakukan di Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani semester ganjil tahun pelajaran 2022/ 2023 dengan jumlah 22 siswa.
3.1.Hasil Penelitian
1. Tahap perencanaan
Berdasarkan hasil pengamatan dan dokumentasi yang dilakukan dilapangan selama pembelajaran  lebih  menekanpan  pada  pembelajaran  tradiosional,  guru  lebih  dominan dalam menjelaskan materi yaitu dengan kegiatan ceramah. Namun kami sebagai peneliti melakukan kolaborasi dan konfirmasi dengan guru kelas untuk merumuskan perencanaan
dan  pelaksanaan  pembelajaran  agar  lebih  memberikan  kebebasan  kepada  peserta  didik selama  kegiatan  berlangsung,  namun  tetap  dengan  arahan  dan  bimbingan  guru.kami mminta  ijin  kepala  sekolah  untuk  dapat  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  guna mencari jalan terbaik dan demi mengembangkan prestasi peserta didik di Lembaga tersebut. Sesuai dengan Kondisi awal Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani masih rendah sehingga guru  perlu  memberikan  stimulus  untuk  mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  peserta didik, terutama perilaku prososial anak yang masih kurang mampu untuk bersosialisasi dengan  teman  sejawat.  Hal  ini  terlihat  dari  awal  anak  ketika  bermain  bersama  teman sebaya memperlihatkan eksprsi yang berbeda-beda.
Keadaan Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani yang merasa senang, ada yang biasa  saja  bahkan  cenderung  menyendiri,  bahkan  anak  merasa  malu  belum  adanya keberanian untuk bermain bersama teman sebayanya, ketika mereka tidak mau bermain pun guru tidak memaksa mereka karena mereka bermain harus sesuai keinginan sendiri tanpa  ada  paksaan  dari  siapapun.  Tetapi  setelah  diberikan  stimulus  secara berkelangsungan  anak-anak  merasa  senang  ketika  bermain  bersama  teman  sebaya.  Hal tersebut  Sesuai  dengan  pendapat  menurut  (Agusriani  &  Fauziddin,  2021)  bermain merupakan  suatu  kegiatan  yang  dilakukan  menimbukan  kesenangan  tanpa mempertimbangkan hasilnya. Bermain dilakukan secara tanpa paksaan dan tidak ataupun tekanan dari orang lain.
Berdasarkan hasil wawancara anak tentang sikap kerjasama anta anak usia dini di kelas  tersbut,  bahwa  anak-anak  masih  rendah  dalam  sikap  kerjasama,  mereka  harus diberikan motivasi dan difasilitasi guru serta dukungan dari para pemangku kepentingan. Motivasi  pembelajaran  buat  anak  usia  dini  sesuia  dengan  karakteristiknya,  maka  bisa melalui  permainan  tradisional.sejalan  dengan  pendapat  Faridabahwa  perilaku  prososial anak usia dini dapat dikembangkan melalui memberikan hadiah, reward, dan pujian serta memberikan game atau permainan(Farida, 2017). Perilaku atau sikap prososial anak, bisa diamati melalui empat aspek: 1) sikap bekerjasama (cooperating) dengan teman sejawat, 2) sikap menghargai (altruism), 3) anak mampu berbagi (sharing), dan 4) sikap membantu (helping other) orang lain.
Dengan  melihat  keadaan  yang  ada  dilapangan,  maka  peneliti  meminta  ijin  kepada kepada  kepala  sekolah  untuk  berkolaborasi  dengan  guru  kelas  Menyusun  perencanaan pembelajaran  yang  nantinya  strategi  pembelajaran  dapat  berlajan  dengan  baik  seuai dengan tahap perkembangan peserta didik. Adapun hasil tahap perencanaan ini:
a. Peneliti  bersama  dengan  guru  kelas  sepakat  merancang  pembelajaran  secara kooperatif, agar anam mampu bersosialisasi dengan teman-temannya.
b. Menyusu perencanaan pembelajaran yang dapat memberikan  motivasi anak tertarik dan senang dalam belajar.
c. Alternatif  yang  digunakan  dalam  pembelajaran  menggabungkan  pembelajaran kooperatif  dengan  menggunakan  permainan  tradional,  salah  satu  permainan  yang dirancang adalah permainan bentengan.
Hasil  perencanaan  yang  dilakukan  peneliti  untuk  melakukan  penelitian,  salah satunya  adalah  lembar  observasi  selama  kegiatan  pembelajaran,  yaitu  untuk  melihat efektifitas pembelajaran yang digunakan guru dalam menerapkan pembelajaran koopratif dengan menggunakan permainan tradisonal bentengan.  Adapun jabaran lembar observasi yang disusun meliputi.
Tabel 1. Efektifitas Pembelajaran Kooperatif melalui Permainan Tradisional Bentengan pada Anak Usia Dini di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo.
Indikator No. Item Kegiatan Dilaksanakan Ya Tidak Efektifitas pembelajaran 1 Menyampaikan kompetensi (tujuan) pembelajaran sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran yang sudah dibuat.
Indikator No. Item Kegiatan Dilaksanakan Ya Tidak kooperatif melalui permainan tradisional 2 Jumlah kehadiran/ partisipasi siswa dalam pelaksanaan pembelajaran (lebih dari 80% dari 22 siswa) 3 Memotivasi siswa untuk giat dalam belajar
4 Memberi kesempatan kepada siswa untuk bertanya
5 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respon siswa.
6 Guru menjelaskan cara bermain permainan dengan jelas
7 Memberikan kesempatan kepada siswa untuk bermain permainan tradisional yang sudah dirancang oleh guru.
8 Memandu jalannya permaianan sesuai dengan alokasi waktu yang ditentukan
9 Siswa mengikuti kegiatan permainan dengan ceria/ senang
10 Rata-rata siswa dapat bekerja dengan teman sejawat dalam kegiatan permainan tradisioanl
11 Siswa dalam melakukan permainan sesuai dengan arahan dari guru
12 Menumbuhkan keceriaan dan antusisme siswa dalam belajar kooperatif melaui permainan tradisional. 13 Rata-rata anak dapat mengembangkan sikap sosialnya melalui kegiatan bermain permainan tradisional (kerjasama, menghargai, menolong/ membantu/ berbagi, memaafkan/ pemaaf) 14 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi (tujuan) yang diharapkan
15 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa
16 Melaksanakan tindak lanjut
17 Pelaksanaan pembelajaran sesusi dengan alokasi waktu yang ditentukan dalam Rencana Pelaksanaan pembelajaran

## 2. Tahap mencari data melalui sampel peneltian
Untuk mendapatkan hasil penelitian yang valid, maka dilakukan pengumpulan atau pencarian  data  melalui  sampel  penelitian  yaitu  anak  usia  dini  di  TK  Dharma  Wanita Insani. Berdasarkan hasil observasi didaptkan data Upaya guru dalam mengembangkan perilaku  kooperatif  Anak  Usia  Dini  melalui  permainan  tradisional  salah  satunya  dalah permainan  bentengan,  dalam  pembelajaran  ini,  guru  berperan  sebagai  pembimbing, penasehat, pengarah dan sekaligus sebagai wasit jalannya permainan yang harus diikuti dan  dipatuhi  oleh  anak-anak  tersbut.  Salah  satu  usaha  yang  dilakukan  guru  dalam efektifitas  anak  didik,  yaitu  memilih  permainan  yang  sesuai  dan  menyenangkan  sesuai karakteristik anak usia dini di TK Dharma Wanita Insani, adanya cara bermainnya sangat mudah,  tidak  memrlukan  alat/  media  mahal,  resiko  permainan  juga  minim  namu  tetap harus dengan arahan dan bimbingan guru, anak terlihat sangat suka dan senang bermain bersama  teman  sebaya,  adanya  Kerjasama  dan  saling  membantu  membuat  anak  lebih antusia dalam belajar sambal bermain, dan pemberian pujian kepada anak membuat anak termotivasi dalam belajar. Memberikan pujian kepada anak merupakan perilaku yang baik yang dilakukan oleh guru, karena anak-anak sangat suka apabila diberikan pujian seperti kata-kata atau dengan pujian yang nyata berbentuk reward atau hadiah. Pemberian pujian/ motivasi  bagi  anak  merupakan  hal  sangat  penting,  karena  menyebabkan  anak  lebih termotivasi dalam kegiatan bermain sambil belajar, sehingga anak lebih mudah diarahkan oleh guru dalam kegiatan pembelajaran.
Untuk  hasil  observasi  menggunakan  lembar  observasi  didapatkan  data  15  item dengan jawaban terlaksana, dan 2 item dengan jawaban tidak terlaksana. Dua item yang tidak  terlaksana  tersbut  meliputi  item  no.  4  (memberi  kesempatan  kepada  siswa  untuk bertanya) karena pembelajaran ini lebih menekankan pada kegiatan bermain permainan tradisional  menggunakan  pembelajaran  kooperatif  tidak  seperti  biasanya  lebih  pada penekanan materi pembalejaran seperti menulis dan membaca atau aspek kognitif. Item yang  kedua  no.  17  (pelaksanaan  pembelajaran  sesusi  dengan  alokasi  waktu  yang ditentukan dalam Rencana Pelaksanaan pembelajaran), hal ini terjadi karena anak terlalu semangat untuk belajar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif melalui permainan tradisional  bentengan,  sehingga  guru  ikut  bersemangat  mendampingi  siswa  dan  tidak terasa waktu pembelajaran sudah sesalai. Dapat digambarkan persentase hasil observasi efektifitas  pembelajaran  kooperatif  melalui  permainan  tradisional  bentengan  sebagai berikut:
Hasil  wawancara  terhadap  guru  tentang  efektifitas  pelaksanaan  pembelajaran kooperatif melalui permainan tradisional bentengan didapatkan data bahwa ”pelaksanaan pembelajaran ini sangat berkesan, siswa sangat aktif dan bersemangat, siswa juga terlati dalam bersosialisasi dengan temannya, salah satu aspek yang sangat penting adalah anak dapat  berkerjasama  dan  saling  membantu”.  Sehingga  pembelajaran  ini  secara  umum sudah berhasil meneingkatkan efektifitas pelaksanaan pembelajaran, strategi pelaksanaan pembelajaran  dengan  permianan  sangat  cocok  dengan  anak  usia  dini,  yang  dibuktikan dengan keseriusan anak dalam belajar secara kooperattif tersbut. Berdasarkan wawancara tersebut  anak-anak  sudah  dapat  menghargai  teman,  menghargai  pendapat  teman,  tidak membeda-bedakan teman sebaya, anak-anak mau disiplin bahkan ketika guru menjelaskan aturan bermain pun anak-anak dapat menyimak dengan baik.
3. Menganalisis data dan Menyusun kesimpulan
Pelaksanaan  pembalajaran  di  pada  Anak  Usia  Dini  di  TK  Dharma  Wanita  Insani Probolinggo,  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  melalui  permainan  tradisional bentengan  tidak  ada  hambatan  apapun.  Siswa  dan  guru  sangat  antusias  melaksanakan pembelajaran, bahkan sampai lupa bahwa waktu untuk belajar sudah berkahir. Kegiatan pembelajaran  menjadi  lebih efektif,  efesien,  menyenangkan  dan  dapat mencapai  tujuan pembelajaran itu semua tergantung dari cara guru mendesain atau merancang pelaksanaan pembelajaran. Guru sebagai pendidik, memainkan peran penting dalam mengembangkan rencana pembelajaran baik secara kalsikal, individual, maupun kelompok. Menurut hasil wawancara terhadap salah satu guru, di TK Dharma Wanita Insani Probolinggo, kegiatan pembelajaran  akan  meningkat  jika  kemampuan  guru  dalam  merancang  oembelajaran sesuai  dengan  bakat  dan  minat  anak  didik,  sejalan  dengan  pendapat  Fajri  bahwa pembelajaran  harus  disesuaikan  dengan  karakteristik  anak,  untuk  memudahkan  guru mencapai  tujuan  pembelajaran  (Fajri,  Baharun,  et  al.,  2021).  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran  (RPP)  harus  dibuat  oleh  guru  dan  diterapkan  pada  pelaksanaan pembelajaran.

## 3.2.Pembahasan
Suasana  pembelajaran  yang  kondusif  dan  menyenangkan  sesuai  karatkteristik  peserta didik  akan  memberikan  kontribusi  untuk  lingkungan  belajar  yang  lebih  nyaman.  Suasana proses pembelajaran adalah kegembiraan belajar, artinya siswa dapat mencurahkan seluruh perhatiannya untuk belajar. Tersedianya sumber belajar dan cara pengelolaan pembelajaran yang sesuai dengan minat peserta didik dapat meninangkatkan peran aktif anak dalam belajar. Sementara  pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif  melalui  permainan  tradisional  bentengan dapat mendorong anak bersemangat dalam belajar. Hal ini dapat ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran  kooperatif  melalui  permainan  tradisional  bentengan  akan  meningkatkan efektifitas, motivasi dan prestasi belajar  dalam aspek pengembangan sikap kerjasama antar siswa.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang sudah dilaksanakan. Dunia anak adalah dunia bermain, sebagian  besar  waktunya  digunakan  untuk  aktivitas  bermain.  Aktivitas  atau  kegiatan  yang menyenangkan akan memberikan kepuasan tersendiri bagi anak dan melalui bermain anak dapat belajar  memahami  kehidupan  dan  orang-orang  disekitarnya.  Kegiatan  bermain  sebagai  sebuah sikap yang didalamnya mengandung motivasi diri, bebas menentukan pilihan, berorientasi pada proses, dan menyenangkan. Lebih dari itu, bermain merupakan aktifitas yang alami bagi anak- anak.  Sehingga  tugas  pendidik  dalam  merancang  kegiatan  pembelajaran  disesuaikan  dengan karakteristik  anak,  salah  satu  yang  digunakan  dalam  pembalajaran  adalah  pembelajaran kooperatif melalui permainan tradisional bentengan. Kesimpulan hasil penelitian bahwa selama pelaksanaan pembelajaran dengan pembelajaran kooperatif melalui permainan tradisional dapat mengembangkan dan meningkatkan efektifitas pelaksanaan dan hasil belajar, siswa lebih antusias dan semangat dalam belajar, siswa merasa sangat senang dalam kegiatan pembelajaran. Namun semua itu tetap harus dalam control guru untuk mencapai tujuan pembelajaran secara maksimal.

## 5. UCAPAN TERIMAKASIH
Kami ucapkan terima kasih kepada Kepala Sekolah, Wakil Kepala Sekolah dan Guru Kelas  TK Dharma  Wanita  Insani  Probolinggo,  serta  yang  paling  uatama  dosen  pembimbing penyusunan jurnal ilmiah ini yang telah membantu dan membimbing proses pelaksanaan penelitian sehingga penulisan laporan berupa jurnal penelitian sampai selesai. Tidak lupa pula,  uacapan terimakasih disampaikan  kepada  Jurnal  Ilmiah  Mandala  Education  yang  telah  membantu  dalam  proses publikasi ilmiah ini.

## 6. DAFTAR PUSTAKA
Abidah,  A.  F.,  Rukayah,  R.,  &  Dewi,  N.  K.  (2019).  Sikap  Kerjasama  melalui  Permainan Bentengan  Pada  Anak  Usia  5-6  Tahun. Kumara  Cendekia , 7 (2),  104. https://doi.org/10.20961/kc.v7i2.36332
Agusriani,  A.,  &  Fauziddin,  M.  (2021). Strategi  Orangtua  Mengatasi  Kejenuhan Anak  Belajar dari Rumah Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (2), 1729–1740. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.961
Alexander, F., & Pono, F. R. (2019). Penerapan Metode Pembelajaran Kooperatif Tipe Examples Non  Examples  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Kognitif  Siswa. Jurnal  Ilmiah Religiosity Entity Humanity (JIREH) , 1 (2), 110–126.
https://doi.org/10.37364/jireh.v1i2.21
Anaitulloh, S., Sutijono, S., & Farid, D. A. M. (2021). Play therapy dengan permainan tradisional “bentengan”  efektif  meningkatkan  kemampuan  interaksi  sosial  siswa  saat  pandemi Covid-19. TERAPUTIK:  Jurnal  Bimbingan  Dan  Konseling , 5 (1),  40–47. https://doi.org/10.26539/teraputik.51607
Anggito, A., & Setiawan, J. (2018). Metodologi Penelitian Kualitatif. E. D. Lestari, Ed. Anwar,  A.  S.  (2020).  Pengembangan  Sikap  Profesionalisme  Guru  Melalui  Kinerja  Guru  Pada
Satuan  Pendidikan  Mts  Negeri  1  Serang. Andragogi:  Jurnal  Pendidikan  Islam  Dan
Manajemen Pendidikan Islam , 2 (1), 147–173. https://doi.org/10.36671/andragogi.v2i1.79
Creswell, J. (2012). Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif dan Mixed . PUSTAKA PELAJAR.
Elfrida  Ita.  (2018).  Manajemen  Pembelajaran  Pendidikan  Anak  Usia  Dini  di  TK  Rutosoro Kecamatan  Golewa  Kabupaten  Ngada  Flores  Nusa  Tenggara  Timur. Jurnal  Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran , 6 (1), 45–52.
Endang  Nuryasana,  R.  I.  (2017).  Pengembangan  permaianan  tradisional  bentengan  sebagai implementasi  pendidikan  karakter  di  MI  unggulan  As`saadah  -  Surabaya. Africa’s Potential for the Ecological Intensification of Agriculture , 1 (9), 8. Fadillah,  S.  (2018).  Pengaruh  Strategi  Pembelajaran  Kooperatif  (Cooperatif  Learning)  dan Kecerdasan  Intrapersonal  terhadap  Perilaku  Prososial  Anak  Usia  5-6  Tahun  di Kelurahan Umban Sari Pekanbaru. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 2 (01), 91–102. https://doi.org/10.31849/paudlectura.v2i01.2008 Fajri, Z. (2010). Pembelajaran Kooperatif dengan Menerapkan Teori Brunner Pokok Bahasan Keliling  dan  Luas  Bangun  Datar  Kelas  IVA  SD  Negeri  Tamanan  2  Tahun  Ajaran 2009/2010 . Universitas Jember.
Fajri, Z., Baharun, H., Muali, C., Shofiatun, Farida, L., & Wahyuningtiyas, Y. (2021). Student’s Learning Motivation and Interest; the Effectiveness of Online Learning during COVID- 19 Pandemic. Journal of Physics: Conference Series , 1899 (1). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1899/1/012178
Fajri, Z., Yasin, M., Masykur, M., & Adi Putra, M. W. (2021). PKM Penyuluhan Peningkatan Profesionalisme  Guru  PAUD  pada  Masa  Pendemi  Covid-19. GUYUB:  Journal  of Community Engagement , 2 (3), 493–508. https://doi.org/10.33650/guyub.v2i3.2756
Fajriatunisah,  Syahbuddin,  R.  (2021).  Analisis  Home  Visit  Method  dalam  Pembelajaran  IPS
Siswa Kelas V SDN Inpres Tenga di Masa Covid-19. Jurnal Pendidikan IPS , 11 (1), 1– 9. https://doi.org/https://doi.org/10.37630/jpi.v11i1.443
Farida,  S.  (2017).  Pengelolaan  Pembelajaran  Paud. Wacana  Didaktika , 5 (02),  189. https://doi.org/10.31102/wacanadidaktika.v5i02.63
Filtri, H., & Sembiring, A. K. (2018). Perkembangan Kognitif Anak Usia 5-6 Tahun di Tinjau dari Tingkat Pendidikan Ibu di PAUD Kasih Ibu Kecamatan Rumbai. PAUD Lectura: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 1. (2), 169–178.
Firdaus,  A.  M.  (2016).  Efektivitas  Pembelajaran  Matematika  melalui  Penerapan  Model Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Snowball  Throwing. Beta  Jurnal  Tadris  Matematika , 9 (1), 61. https://doi.org/10.20414/betajtm.v9i1.1
Hasanah,  Z.  (2021).  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Dalam  Menumbuhkan  Keaktifan  Belajar Siswa. Studi Kemahasiswaan , 1 (1), 1–13. Herdiansyah,  H.  (2013). Wawancara  Observasi  dan  Fokus  Groups  Sebagai  Instrumen Penggalian Data Kualitatif . RAJAWALI PRESS.
Hermansah, B. (2016). Pengaruh Latihan Permainan Tradisional Bentengan terhadap Sprint 50 Meter pada SIswa Putra Kelas IV SDN 2 Indralayu Utara Ogan Ilir. Wahana Didaktika , 14 (1), 29–43.
Hijriati. (2016). Tahapan perkembangan kognitif pada masa early childhood. Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1–17.
Indahningrum, R. putri, Naranjo, J., Hernández, Naranjo, J., Peccato, L. O. D. E. L., & Hernández. (2020). Model Pembelajaran Kooperatif dalam Meningkatkan Kecerdasan Emosional Aak  Usia  Dini. Applied  Microbiology  and  Biotechnology , 2507 (1),  1–9. https://doi.org/10.1016/j.solener.2019.02.027%0Ahttps://www.golder.com/insights/blo ck-caving-a-viable-alternative/%0A???
Ismoko, A. P. (2019). Pengaruh Permainan Tradisional Terhadap Perkembangan Motorik Anak. Jurnal Pendidikan Jasmani , 2 (1), 146–154.
Jaelani,  A.  (2015).  Pembelajaran  Kooperatif,  Sebagai  Salah  Satu  Model  Pembelajaran  Di Madrasah  Ibtidaiyya  (MI). Al  Ibtida:  Jurnal  Pendidikan  Guru  MI , 2 (1),  1–16. https://doi.org/10.24235/al.ibtida.snj.v2i1.189
Kurniawan,  W.  P.,  &  Zawawi,  M.  A.  (2017).  Pngenalan  Permainan  Tradisional  GOTENG  ( Gobak Sodor dan Bentengan) untuk Membangun Karakter Siswa Sekolah Dasar kelas Atas. Jurnal Pembelajaran Olharaga , 3 (1), 128–141.
Masdudi.  (2019).  Karakteristik  Perkembangan  Pendidikan  Anak  Usia  Dini. AWLADY :  Jurnal Pendidikan Anak , 1 (2), 1–26. https://doi.org/10.24235/awlady.v1i2.739
Maslukhah,  Silvia  Ayu  dan  lutfi,  A.  (2014).  Pengembangan  Permainan  Tradisional  Bentengan sebagai Media Pembelajaran Tata Nama Senyawa di Kelas X SMA. Unesa Journal of Chemical Education , 3 (3), 207–215.
Mega,  G.,  Baitul,  S.,  &  Arif,  M.  (2018).  Eksistensi  Permainan  Tradisional  sebagai  Warisan Budaya bangsa. JOURNAL OF SPORT SCIENCE AND EDUCATION (JOSSAE) , 3 (2), 55–59.
Moleong. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif Edisi Revisi . PT REMAJA ROSDAKARYA. Moleong,  L.  J.  (2010).  Metodologi  Penelitian  Kualitatif.  In Metodologi  Penelitian  Kualitatif . Remaja Rosdakarya.
Netrawati. (2009). Peranan Guru Taman Kanak-Kanak dalam Perkembangan Bermain Anak di Sekolah . Universitas Negeri Padang. Ningrum,  E.  (2009). Kompetensi  Profesional  Guru  dalam  Konteks  Strategi  Pembelajaran . BUANA NUSANTARA.
Nurastuti, M. F., Karini, S. M., & Yuliadi, I. (2015). Pengaruh Permainan Tradisional Bentengan Terhadap  Interaksi  Sosial  Anak  Asuh  di  Panti  Yatim  Hajah  Maryam  Kalibeber Wonosobo. Wacana , 7 (2), 1–14.
Nurtanto,  M.  (2016).  Mengembangkan  kompetensi  profesionalisme  guru  dalam  menyiapkan pembelajaran yang bermutu. Prosiding Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Inovasi Pembelajaran  Berbasis  Karakter  Dalam  Menghadapi  Masyarakat  Ekonomi  ASEAN , 10 ,
553–565.
http://www.jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/snip/article/viewFile/8975/6535
Pratama,  D.,  Hidayah,  R.,  &  Hargiyansari,  T.  (2016).  Peran  pendidik  dalam  menumbuhkan perilaku prososial anak dengan media permainan tradisional. Seminar Nasional Hasil Penelitian Kepada Masyarakat UNIPMA , 5 (5), 20–23.
Puspitasari, I., & Hidayatulloh, M. K. (2020). Penanaman Nilai Moral- Spiritual Pada Anak Usia Dini  Melalui  Cerita  Fabel  dalam  Surat  Al-Fiil. Wacana , 12 (1),  36–49. https://doi.org/10.13057/wacana.v12i1.166
Puspitasari, Y., Tobari, & Kesumawati, N. (2021). Pengahruh Manajemen Kepala Sekolah dan Profesionalisme Guru Terhadap Kinerja Guru . 6 (1).
Richard, W. (1996). Profesional Competence and Higher Education . ASSER PROGRAME. Rohma,    naili.  rustono.  rifa’i  achmad.  (2016).  Keefektifan  Pembelajaran  Kooperatif  Melalui Media  Dadu  Dalam  Pengembangan  Kemampuan  Matematika  Bagi  Anak  Usia  Dini. Implementasi Nilai-Nilai Sosial Dalam Membentuk Perilaku Sosial Siswa Sd , 5 (2), 77– 84.
Setiawati, Gusti Ayu Dewi, D. N. B. (2018). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Minat Belajar Biologi Dengan Menggunakan Lingkungan Pura Taman Ayun Sebagai  Sumber  Belajar  (Langkah  Awal  Mengenalkan  Profesi  Cultural  Interpreter). Prosiding Seminar Nasional Pendidikan Biologi , (ISBN: 978 , 186–190. Shomiyatun, S. (2018). MENANAMKAN BUDAYA LITERASI PADA ANAK USIA DINI DI ERA  DIGITAL. Abdau:  Jurnal  Pendidikan  Madrasah  Ibtidaiyah , 1 (2),  148–172. https://doi.org/10.36768/abdau.v2i1.41
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif . ALFABETA. Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . ALFABETA.
Sulfemi, W. B. (2019). Kompetensi Profesionalisme Guru Indonesia Dalam Menghadapi Mea . 106 , 62–77. https://doi.org/10.31227/osf.io/czxus
Supriyono,  A.  (2018).  Serunya  Permainan  Tradisional  Anak  Zaman  Dulu.  In Badan Pengembangan  dan  Pembinaan  Bahasa .  Kementerian  Pendidikan  dan  Kebudayaan  - Badan Pengembangan dan Pembinaan Bahasa.
Suryaningsih,  A.  (2020).  Pengaruh  Penerapan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  terhadap Perilaku  Kesehatan  dan  Keselamatan  Anak. Jurnal  Obsesi :  Jurnal Pendidikan  Anak Usia Dini , 5 (2), 1063–1072. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i2.751
Trenggonowati, D. L., & Kulsum, K. (2018). Analisis Faktor Optimalisasi Golden Age Anak Usia Dini  Studi  Kasus  Di  Kota  Cilegon. Journal  Industrial  Servicess , 4 (1),  48–56. https://doi.org/10.36055/jiss.v4i1.4088
Uce,  L.  (2017).  The  Golden  Age:  Masa  efekti  Merancang  Kualitas  Ansk. Bunayya:  Jurnal Pendidikan Anak (Jurnal Ar-Raniry) , 64 (1), 77–92.
https://doi.org/10.1177/002070200906400118
Warmansyah,  J.  (2016).  Pengaruh  Metode  Pembelajaran  kooperatif  dan  Motivasi  Belajar terhadap Hasil Belajar Matematika. JUrnal Pendidikan Anak Usia Dini , 10 (1), 99–120. https://doi.org/https://doi.org/10.21009/JPUD.101.06 PENGARUH
Widharningsih,  I.  M.  (2020).  Peningkatan  Hasil  Belajar  Ips  Melalui  Model  Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad. Jurnal Praktik Penelitian Tindakan , 10 (1), 9–14.
Wulandari,  H.,  &  Purwanta,  E.  (2020).  Pencapaian  Perkembangan  Anak  Usia  Dini  di  Taman Kanak-kanak selama Pembelajaran Daring di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini , 5 (1), 452. https://doi.org/10.31004/obsesi.v5i1.626