## PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS DENGAN BANTUAN MEDIA VIDEO PENDEK YOUTUBE
Anita Wijayanti 1 , Yohanes Bambang Gunawan 2

## Universitas AMIKOM Purwokerto

## INFO NASKAH
Diserahkan 12 April 2021 Diterima 16 April 2021 Diterima dan Disetujui 29 Juni 2021

## Kata Kunci:
Pembelajaran Kosakata Bahasa Inggris, Video Pendek, Youtube
Keywords: English Vocabulary Learning, Short Video, Youtube

## ABSTRAK
Para pakar pendidikan sudah sejak tahun 1930an telah menggunakan media video untuk  mengajar  bahasa.  Keberadaan YouTube ,  sebuah  situs  berbagi  video, merevolusi  cara  orang  menonton  video.  Orang  hanya  perlu  sambungan  internet yang  baik  untuk  dapat  menonton  video  yang  ada  di YouTube .  Peneliti  percaya bahwa kemudahan yang ditawarkan YouTube ini dapat membantu pembelajaran kosakata  Bahasa  Inggris  siswa  kelas  lima  SD  Bakalan  Bantul,  Yogyakarta. Peneliti memutuskan untuk bekerjasama dengan guru Bahasa Inggris para siswa dan  mengadakan  penelitian  untuk  melihat  apakah  para  siswa  mampu menunjukkan performa yang lebih baik bila mereka belajar menggunakan media video YouTube . Video YouTube yang digunakan merupakan video buatan salah seorang peneliti berdasarkan tema yang akan dipelajari siswa. Penelitian diadakan dalam  empat  sesi.  Di  setiap  sesi,  para  siswa  akan  mendapat  tautan  ke  video YouTube sesuai  tema  yang  akan  dipelajari  di  sesi  itu.  Para  siswa  dapat berkomunikasi  dengan  peneliti  melalui  grup Whatsapp khusus  bila  para  siswa ingin  bertanya.  Sebuah  tautan  ke  sebuah  dokumen Google  Form juga  akan dibagikan  untuk  mengevaluasi  pemahaman  kosakata  siswa.  Evaluasi menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  siswa  memperoleh  nilai  baik,  sehingga terbukti bahwa belajar kosakata menggunakan video pendek YouTube bermanfaat bagi siswa selama instruksinya disiapkan dengan baik.
Abstract.  Video  has  long  been  used  by  educational  experts  to  teach  language since 1930s. The emergence of YouTube has revolutionized the way of watching videos. People need only decent internet connection to watch a video hosted on YouTube. The two researchers believed that such easiness could facilitate English vocabulary  learning  for  students  of  the  fifth  grade  of  SD  Bakalan  Bantul, Yogyakarta. Collaborating with the students’ English teachers, the researchers conducted  a  research  to  see  whether  the  students  would  perform  better  if  they were  exposed  to  YouTube  media.  The  videos  were  created  by  one  of  the researchers based on the themes the students were going to learn and uploaded to YouTube. The research was performed in four sessions. The students were given a link to a short YouTube video every session based on the theme discussed during the session. Students could contact the researchers via a certain Whatsapp group if they had questions. A link to a Google Forms document would be distributed to evaluate  the  students’  vocabulary  mastery.  The  evaluation  showed  that  most students  scored  well,  proving  that  learning  vocabulary  using  short  YouTube videos was beneficial as long as instructions were well-prepared.

## 1. PENDAHULUAN
Di abad 21, Bahasa Inggris memainkan peran yang sangat penting, karena Bahasa Inggris digunakan sebagai bahasa resmi internasional, dan sebagai bahasa pengantar di bidang bisnis, pendidikan,  media  massa,  dan  hiburan  (Reddy,  2016,  h.  181).  Reddy  menambahkan  bahwa pencari  kerja  membutuhkan  penguasaan  Bahasa  Inggris  untuk  mendapatkan  pekerjaan  yang baik dan bergaji besar di perusahaan multinasional. Informasi juga lebih mudah didapatkan oleh mereka  yang  menguasai  Bahasa  Inggris.  Menurut  Reddy,  Bahasa  Inggris  juga  merupakan bahasa  teknologi  informasi  dan  internet,  50%  konten  di  internet  ditampilkan  dengan menggunakan Bahasa Inggris (h. 182).
Kesadaran  akan  pentingnya  Bahasa  Inggris  mendorong  banyak  orang  di  Indonesia mempelajari  Bahasa  Inggris.  Bahkan  beberapa  sekolah  dasar  memutuskan  mengadakan pelajaran Bahasa Inggris bagi siswanya, walau menurut Kurikulum 2013 (Kurikulum Nasional Indonesia yang berlaku pada saat artikel ini ditulis) pelajaran Bahasa Inggris bukan merupakan pelajaran wajib di sekolah dasar (Novia, 2013, par 2-3). Salah satu sekolah yang mengadakan pelajaran  Bahasa  Inggris  adalah  Sekolah  Dasar  Negeri  (SDN)  Bakalan,  Bantul,  Daerah Istimewa Yogyakarta.
Pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  sekolah  dasar,  menurut  Ishak  dan  Mulyanah  (2020) “Menggunakan  metode  yang menarik  agar  dapat meningkatkan  minat  dan  prestasi siswa” (h. 2). Salah satu metode pembelajaran yang dianggap menarik oleh peserta didik adalah metode yang  menggunakan  materi  audio  visual.  Cakir  (2006),  mengutip  Wright  (1976,  h.  1), menyatakan bahwa media presentasi audio visual sangat berguna bagi para pembelajar bahasa apabila digunakan di waktu dan tempat yang tepat (h. 67). Seorang peneliti lain, Brame (2016) menegaskan  bahwa  video  untuk  tujuan  pendidikan  telah  menjadi  bagian  yang  penting  dari pendidikan tinggi (h. 1). Penggunaan audio visual dalam bentuk video untuk belajar bahasa ini telah dimulai sejak tahun 1930, dan untuk ELT sekitar tahun 1950an (Hambrook, 1979, h. 24). Mengingat  bahwa  video  telah  lama  digunakan  untuk  belajar  bahasa,  tidak  heran  Shrosbree (2008), menyimpulkan bahwa ada banyak cara bagi seorang guru untuk membantu siswanya belajar bahasa kedua dengan menggunakan video (h. 81).
Pembahasan mengenai video akan memantik sebuah nama di benak orang-orang sekarang, yaitu YouTube . YouTube merupakan  layanan  berbagi  video  (Media,  2009,  h.  82)  paling dominan  dewasa  ini  (IT  WORKS!,  2011,  h.  4).  CNN  Indonesia  juga  menambahkan  bahwa aplikasi YouTube merupakan  aplikasi  paling  popular  di  Indonesia  (Ayuwuragil,  2018). Diperkirakan dari 146 juta pelanggan internet Indonesia tahun 2018, YouTube memiliki sekitar
50 juta pengguna aktif. Yudhistira (2019) dari Katadata, mengutip hasil survey “ We Are Social ”, melaporkan bahwa dari 150 juta pengguna media sosial di Indonesia, 88% mengakses YouTube . Angka 88% ini tidak berubah di laporan yang ditulis wartawan Katadata, Jayani (2020), di bulan Februari 2020. Ini menunjukkan bahwa YouTube memang sudah sangat dikenal di Indonesia.
Banyak  penelitian  menyimpulkan  penggunaan  video YouTube berefek  positif  dalam pembelajaran.  Salah  satu  penelitian  tentang  penggunaan YouTube dalam  pengajaran  Bahasa Inggris  menyimpulkan  bahwa  “Pengintegrasian Youtube di  kelas  Bahasa  Inggris  berhasil menambah  minat  dan  ketertarikan  mahasiswa  sehingga  mata  kuliah  ini  tidak  lagi  dianggap sebagai mata kuliah yang sulit dipelajari (Lestari, 2018, p. 612)”. Dewi dan Carniasih (2018) juga  melakukan  penelitian  tentang  penggunaan YouTube sebagai  media  pembelajaran  di program studi sastra Inggris Undhira. Penelitian mereka menunjukkan bahwa para peserta didik “Memberikan  persepsi  yang  positif  terhadap  penggunaan  media  video YouTube ”  (h.  403). Pearson  Education juga  menyatakan  dalam  penelitian  mereka  bahwa  59%  anak  Gen  Z menyukai YouTube sebagai  media  pembelajaran  dibandingkan  buku  paket  (Smith,  2018, paragraf 2).
Pembelajaran  menggunakan  media YouTube akan  sangat  bermanfaat  mengingat  wabah Covid-19  masih  melanda  Indonesia  dan  pemerintah  melarang  kerumunan  untuk  mencegah penularan  Covid-19.  Oleh  karena  itu,  peneliti  berniat  melakukan  penelitian  tentang pembelajaran kosakata Bahasa Inggris untuk siswa sekolah dasar dengan menggunakan media video yang akan dimuat di YouTube . Penilaian hasil akan dilakukan melalui Google Forms yang tautannya akan dikirim kepada siswa melalui aplikasi pengiriman pesan Whatsapp .

## 2. MASALAH
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  apakah  para  siswa  SDN  Bakalan  Bantul dapat  belajar  Bahasa  Inggris  dengan  baik  menggunakan  media  video  pendek  dari YouTube . Hasil evaluasi pemahamannya akan dilakukan dengan menggunakan Google Forms . Peneliti ingin  mengungkap  apakah  kelas  daring  ( online )  dapat  menjadi  sebuah  pilihan  efektif pembelajaran Bahasa Inggris selama kelas tatap muka ditiadakan akibat dari wabah Covid-19.
Salah satu masalah pengadaan kelas daring adalah literasi digital para siswa, yang menurut guru  Bahasa  Inggris  SDN  Bakalan  Bantul,  Bapak  Hasan,  S.Pd.,  “...  Masih  sulitlah.  mereka hanya  bisa  (lakukan  kegiatan  berinternet)  yang  sederhana,  (menggunakan) Whatsapp , (membuka) web(site) , dan (mencari di) Google . Saya kirim (file berekstensi) pptx saja mereka kesulitan membuka walau sudah diajari berkali-kali. (Hasan, komunikasi personal, 4 September
2020)”. Namun Bapak Hasan mengiyakan pada saat peneliti bertanya apakah siswa memiliki kemampuan  mengakses  dan  menonton YouTube .  Kemampuan  siswa  menggunakan  formulir Google Forms , menurut Bapak Hasan, “Saya tidak tahu, Bu. Tapi kalo lihat (para siswa) kadang masih  gagap  (menggunakan) gadget ,  (saya)  kok gak yakin  (para  siswa)  paham  (cara menggunakan Google Forms ).” Wawancara dengan lima siswa secara acak, empat dari kelas 5A dan dua dari kelas 5B, menunjukkan bahwa para siswa belum memiliki kemampuan yang cukup untuk menggunakan Google Forms . Dari hasil wawancara ini, peneliti menyimpulkan bahwa para siswa sudah memiliki kemampuan dasar menggunakan Whatsapp dan menonton YouTube , namun perlu dilatih menggunakan Google Forms sebelum penelitian ini dijalankan.

## 3. METODE
Para peserta penelitian ini adalah 48 siswa kelas 5A dan 5B SDN Bakalan Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta. Penelitian dimulai tanggal 18-19 September 2020, siswa mendapatkan pretest .  Setelahnya,  diadakan  empat  kali  pertemuan  kelas  daring  ( online ),  mulai  tanggal  21 September  2020  hingga  12  Oktober  2020.  Setiap  pertemuan  dijadwalkan  sekitar  40  menit. Dalam satu pertemuan itu, sesi pertama adalah pembukaan dan salam, peneliti akan melakukan salam pembuka dan mengenalkan bahan secara sekilas. Sesi pertama ini membutuhkan waktu sekitar lima hingga sepuluh menit. Kemudian sesi kedua, sesi menonton video dan berdiskusi yang dijadwalkan berlangsung lima belas hingga dua puluh menit. Sisa waktu, minimal sepuluh menit, digunakan untuk melakukan evaluasi.
Data  diambil  dari  penilaian  tugas  pemahaman  bahan  ajar  yang  diberikan  kepada  siswa setelah pelajaran selesai. Untuk menjamin validitas data, peneliti melakukan validitas rupa ( face validity ) atas bahan (materi dan video pendek) dan evaluasi dengan berkonsultasi kepada dua orang, yaitu seorang pakar pendidikan, Ibu Luh Mas Ayu Sekararum, S.E., S.Pd., M.Pd., dan dengan guru Bahasa Inggris SDN Bakalan Bantul, Bapak Hasan, S.Pd. Kedua orang tersebut dipilih menjadi pakar yang melakukan validitas rupa sesuai kualifikasi mereka. Ibu Sekararum merupakan seorang lulusan S2 Pendidikan Bahasa Inggris dan telah lama bergelut di  bidang pendidikan,  sedangkan  Bapak  Hasan  memiliki  pengalaman  yang  berlimpah  dalam  mengajar dan berinteraksi dengan para siswa yang menjadi partisipan penelitian sehingga Bapak Hasan sangat memahami kebutuhan, kemampuan, dan keterbatasan siswa. Setelah Ibu Sekararum dan Bapak Hasan menyatakan persetujuannya atas bahan ajar yang berupa video dan evaluasi yang dibuat oleh peneliti, peneliti mengunggah video tersebut ke YouTube dan menyimpan evaluasi itu di Google Forms untuk esok harinya digunakan sebagai bahan belajar dan evaluasi siswa.
Bahan  belajar  disusun  berdasarkan  kurikulum  sekolah.  Setelah  mempelajari  kurikulum sekolah, peneliti membuat bahan dan evaluasi yang diperlukan, yaitu tentang kosakata Bahasa Inggris tentang “ Parts of human body ” (21 September 2020), “ drinks ” (28 September 2020), “ food (5 Oktober 2020), dan “ toys ” (12 Oktober 2020). Para siswa akan mendapatkan pesan Whatsapp yang berisi tautan ke video pendek YouTube terkait dengan topik yang akan dibahas. Video pendek yang durasinya di bawah empat menit tersebut dibuat oleh peneliti khusus untuk keperluan  penelitian  ini.  Konten  dari  video  pendek  tersebut  adalah  gambar  suatu  benda  dan ejaan  Bahasa  Inggrisnya  baik  tertulis  (ditampilkan  ejaannya)  maupun  cara  membacanya (dibacakan oleh peneliti).
Alasan  mengapa  durasi  video  tersebut  singkat  namun  tepat  sasaran  karena  tiga pertimbangan:  (a)  Penelitian  Guo  dkk  (2014)  yang  menyatakan  bahwa median  engagement (nilai median lama interaksi) suatu video, berapapun durasi video itu, adalah enam menit (h. 44). Ini berarti bahwa umumnya konsentrasi penonton akan hilang setelah menit ke enam. Oleh karena itu, video ini dibuat sehingga waktu interaksinya efektif, yaitu kurang dari enam menit. (b)  Dalam  bukunya, E-Learning  by  Design ,  Horton  (2012)  menyatakan  bahwa  materi  untuk kelas daring ( online ) harus memenuhi beberapa kriteria, di antaranya tepat  dan mudah untuk diajarkan (h. 3-4). Video ini dibuat memenuhi kriteria Horton tersebut dengan hanya membahas kosakata yang dimaksud dengan gambarnya dan contoh katanya. (c) Sinyal yang kurang baik di beberapa wilayah tempat para siswa berdomisili. Video yang pendek akan lebih cepat untuk siap ditonton dibanding video yang durasinya lebih lama.
Selama  penelitian  berlangsung,  komunikasi  antarguru  dan  siswa,  termasuk  instruksi, penjelasan, dan tugas, dilakukan melalui media Whatsapp . Video dipertemuan pertama sempat mendapat  masalah  validasi  rupa  dari  Ibu  Luh  Mas  Ayu  Sekararum,  S.E.,  S.Pd.,  M.Pd.  yang menganggap  bahwa  bahan  terlalu  mudah  dan  siswa  kemungkinan  sudah  memahami  bahan sebelum  pelajaran.  Namun,  setelah  Ibu  Sekararum  melihat  hasil pretest siswa  yang  tidak memuaskan (Tabel.1) dan mendapat masukan bahwa bahan pembelajaran Bahasa Inggris para siswa  memang  baru  diajarkan  sebatas  kosakata  dan  tata  bahasa  sederhana,  Ibu  Sekararum menyatakan persetujuannya.
Pertemuan pertama menunjukkan bahwa para siswa mampu memahami instruksi dengan cepat. Para siswa dapat segera menonton video YouTube melalui tautan yang dikirimkan lewat Whatsapp .  Di  pertemuan  pertama  ini  ditemukan  bahwa  ada  beberapa  siswa  sempat  mengira mereka hanya boleh menonton video itu satu kali sebelum evaluasi. Beberapa siswa lain juga salah  menduga  bahwa  evaluasi  akan  dilakukan  di  kolom  komentar  video YouTube atau
Whatsapp .  Sebagian  siswa  juga  tidak  mengerti  bahwa  mereka  harus  menyelesaikan  semua pilihan  ganda  yang  diberikan  di Google  Forms sebelum  mereka  dapat  mengirimkan Google Forms mereka kembali. Ada juga siswa yang lupa mengirimkan kembali Google Forms mereka setelah selesai mengerjakan. Seorang siswa juga bertanya mengapa dia tidak dapat mengerjakan evaluasi,  yang  ternyata  siswa  ini  sudah  mengerjakan  evaluasi  tersebut  dan  evaluasi Google Forms ini sudah disetel agar hanya dapat dikerjakan sekali per/siswa. Berbagai masalah yang ditemukan  ini  dapat  dipecahkan  setelah  peneliti  melatih  ulang  siswa.  Satu-satunya  masalah yang  belum  terpecahkan  hanya  koneksi  sinyal  yang  buruk.  Peneliti  memutuskan memperpanjang sesi pembelajaran dan penyerahan evaluasi menjadi 90 menit bagi yang belum selesai.
Di awal pertemuan kedua, peneliti memastikan bahwa para siswa telah mampu memahami instruksi  sebelum  memulai  sesi  belajar.  Setelah  memberikan  salam,  peneliti  memulai percakapan pembukaan melalui Whatsapp , “Apa yang kalian minum pagi ini?” “Apakah kalian suka?” “Minuman apa yang kalian suka?” “Kalau minuman yang tidak kalian suka?” Kemudian peneliti memberikan tautan video YouTube tentang kosakata minuman yang perlu ditonton dan dipahami para siswa. Para siswa diberi waktu sepuluh menit untuk mempelajari video tersebut. Setelahnya, peneliti memberi kesempatan para siswa untuk  bertanya.  Interaksi  dengan siswa juga dilakukan dengan melemparkan pertanyaan seperti “Apakah minuman kesukaan kalian ada di video?” Peneliti kemudian memulai sesi evaluasi dan memberikan tautan ke Google Forms . Mengingat bahwa masalah sinyal masih dialami sebagian siswa, sesi diperpanjang hingga 90 menit. Siswa yang sudah selesai diizinkan tidak berpartisipasi di sesi perpanjangan.
Pembuatan video sesi ketiga dengan tema “ food ” mengadopsi masukan dari Bapak Hasan untuk tidak menyertakan satuan pengukur ( quantifier ) seperti “ a spoon of ” (sesendok), “ a piece of (sepotong)”,  dan  “ a  loaf  of ” (sebungkah) di kalimat contoh maupun soal evaluasi. Beliau menduga  para  siswa  akan  kebingungan  karena  mereka  selama  ini  hanya  disuguhi  kosakata benda konkret yang mereka temui di sekitar mereka.
Kondisi di  sesi  ketiga ini  sangat  kondusif. Para siswa, setelah mengikuti  sesi  salam dan pembukaan, membuka video, dan mempelajarinya. Dalam sesi diskusi selanjutnya, para siswa menanyakan beberapa jenis makanan yang tidak ada di video, seperti “ lotek ”, “ mie goreng ”, dan  “ bakwan ”.  Beberapa  pertanyaan  akan  dijawab  setelah  evaluasi  agar  siswa  tidak  malah mengingat nama makanan yang mereka tanyakan dan bukan makanan yang diajarkan di video. Sesi ini selesai sesuai jadwal karena koneksi internet cukup lancar dan para siswa sudah terbiasa dengan prosedur.
Gambar 1: Awal diskusi kelas di grup Whatsapp Sumber: Anita Wijayanti
Sesi terakhir dari penelitian ini membahas tentang “ toys ”. Sesi ini berjalan cukup lancar seperti  pada  sesi  tiga.  Di  sesi  pembukaan,  ada  siswa  yang  memberikan  contoh  gim  ( game ) ketika  mereka  ditanya  mengenai  mainan  ( toy ).  Di  sesi  menonton  video,  banyak  siswa melaporkan  gangguan  internet  sehingga  peneliti  memutuskan  memperpanjang  sesi  beberapa kali, hingga 24 jam kemudian.

## 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
Pembelajaran kosa kata Bahasa Inggris dengan menggunakan video pendek dari YouTube memberikan hasil yang memuaskan.  Itu  dapat  dilihat dari nilai  evaluasi pembelajaran siswa. Dalam dua evaluasi nilai terendah siswa sempat tercatat mencapai angka 50 (dari skala 0-100), namun secara umum hasilnya sangat baik. Itu dapat dilihat dari nilai terendah di dua sesi kelas lainnya yang secara relatif lebih tinggi, mencapai angka 70. Selain itu, di keempat sesi kelas, selalu  ada  siswa  yang  memperoleh  nilai  tertinggi  100.  Nilai  median  (nilai  tengah  setelah diurutkan)  keempat  evaluasi  juga  baik,  stabil  di  angka  90.  Dalam  tiga  evaluasi,  nilai  modus (nilai yang paling banyak muncul) sempat mencapai 100 dan satu evaluasi sisanya berada di angka  90.  Nilai  rata-rata  keempat  evaluasi  juga  sangat  baik,  yaitu  (diurutkan  dari  sesi  kelas pertama hingga keempat) 85,42; 85,04; 91,25; dan 85,53. Dibandingkan dengan hasil pretest , hasil  evaluasi  ini  sangat  menggembirakan  karena  menunjukkan  peningkatan.  Jarak  ( range )
antara nilai tertinggi dan terendah juga menurun di tiga evaluasi dibandingkan dengan pretest , menunjukkan  bahwa  kesenjangan  pemahaman  kosakata  pemilik  nilai  terendah  dan  tertinggi menjadi  semakin  kecil.  Dikombinasikan  dengan  data  bahwa  nilai  tertinggi  dan  terendah evaluasi juga naik dibanding dengan hasil pretest , range yang juga mengecil ini menunjukkan bahwa pemegang nilai terendah mengalami pengingkatan hasil belajar yang pesat. Data  nilai pretest dan evaluasi dapat dilihat di Tabel 1 berikut ini.
Tabel 1. Hasil olah data nilai pretest dan posttest (evaluasi) kosakata siswa (skala 0-100)
Body Drink Food Toys T0 T1 T0 T1 T0 T1 T0 T1 Nilai terendah 10 50 10 70 20 70 10 50 Nilai tertinggi 60 100 60 100 60 100 70 100 Jarak  nilai  terendah  dan tertinggi 50 50 50 30 40 30 60 50 Median 40 90 40 90 40 90 40 90 Modus 40 100 50 100 50 100 50 90 Rata-rata 38,54 85,42 41,88 86,04 42,08 91,25 41,67 85,83
Catatan: T0: Pretest ; T1: Posttest (Evaluasi)
Keberhasilan  metode  penggunaan  video  pendek  YouTube  untuk  mempelajari  kosakata Bahasa Inggris ini juga diakui guru para siswa tersebut, Bapak Hasan, S.Pd. Beliau menyatakan kepuasannya  dengan  nilai  yang  dianggapnya  baik  ini.  Siswa,  lewat  pesan  Whatsapp,  juga menyatakan puas terhadap metode pembelajaran ini dan hasil evaluasinya.
Kegiatan  ini  masih  perlu  mendapat  perhatian  peneliti  adalah  peneliti  perlu  memberikan porsi  waktu  dan  tenaga  yang  lebih  banyak  untuk  pelatihan  prosedur  bagi  siswa  di  masa mendatang.  Penyampaian  instruksi  ternyata  sempat  membingungkan  siswa  waktu  kelas dimulai. Walau peneliti sebelumnya telah meminta siswa melakukan percobaan sebelum kelas, tidak semua siswa sanggup mengingat langkah-langkah tersebut di kelas.
Whatsapp sangat membantu komunikasi antarsiswa dan guru. Namun, komunikasi melalui pesan tertulis Whatsapp tidak dapat  dibandingkan dengan komunikasi  langsung atau melalui media suara. Masih banyak siswa yang cenderung pasif berkomunikasi di Whatsapp . Peneliti perlu mengeksplorasi kemungkinan media komunikasi yang lebih baik. Masalah yang terjadi akibat  sambungan  internet  yang  kurang  memuaskan  juga  dapat  dikurangi  efeknya  dengan singkatnya durasi video dan toleransi atas keterlambatan penyerahan hasil evaluasi.
Gambar 2: (urutan dari kiri ke kanan) mahasiswa sukarelawan (Kamal dan Sania) , peneliti (Anita), kepala sekolah SDN Bakalan Bantul (Wawan Wahyudianto), dan guru Bahasa Inggris SDN Bakalan Bantul (Hasan).

## 5. SIMPULAN
Mengingat bahwa kelas tatap muka masih ditiadakan karena wabah Covid-19, siswa kelas 5A  dan  5B  SDN  Bakalan  Bantul,  Daerah  Istimewa  Yogyakarta,  melakukan  pembelajaran jarak jauh kosa kata Bahasa Inggris menggunakan video pendek dari YouTube . Penguasaan materi  mereka  juga  dilakukan  secara  daring  dengan  menggunakan Google  Forms .  Hasil evaluasi penguasaan materi  para siswa kelas 5 SDN Bakalan Bantul tersebut  secara umum sangat memuaskan.
Namun, sebelum pembelajaran dimulai, perlu dipastikan tingkat literasi digital para siswa sudah mencukupi untuk melakukan pembelajaran jarak jauh. Apabila tingkat literasi digital para siswa belum mencukupi, perlu diadakan penyesuaian metode pembelajaran agar sesuai dengan tingkat literasi digital para siswa dan juga pelatihan secukupnya. Selain penguasaan digital para siswa, pemahaman siswa akan instruksi juga perlu dipastikan. Kegagalan untuk memastikan  bahwa  para  siswa  memahami  instruksi  sistem  pembelajaran  baru  ini  akan mengurangi  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  dan  evaluasi  siswa.  Penelitian  ini  hanya terbatas  pada  pengajaran  kosa  kata  sederhana.  Perlu  penelitian  lebih  jauh  apakah  metode penggunaan video  pendek YouTube dapat  digunakan  untuk  mempelajari  komponen Bahasa Inggris lain yang lebih kompleks, seperti tata bahasa, atau membaca.

## DAFTAR PUSTAKA
Ayuwuragil,  K.  2018. Youtube Jadi  Aplikasi  Media  Paling  Populer  di  Indonesia.  CNN Indonesia. https://www.cnnindonesia.com/teknologi/20180406202852-213- 288967/youtube-jadi-aplikasi-media-paling-populer-di-indonesia .  23  November  2020. 19:47.
Brame  C.  J.  2016.  Effective  Educational  Videos:  Principles  and  Guidelines  for  Maximizing Student  Learning  from  Video  Content. CBE  life  sciences  education , 15 (4),  es6. https://doi.org/10.1187/cbe.16-03-0125 . https://www.lifescied.org/doi/pdf/10.1187/cbe.16-03-0125 .
Cakir, I. 2006.  The Use of Video As An Audio-visual Material In Foreign Language Teaching Classroom. Turkish  Online  Journal  of  Educational  Technology-TOJET 5 (4),  67-72. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED501362.pdf .
Dewi,  N.  L.  D.  S.  dan  N.  P.  S.  E.  Carniasih.  2018.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis Youtube Dalam Pembelajaran Tata Bahasa Inggris. ISBN: 978-602-53420-0-4 Seminar Ilmiah  Nasional  Teknologi,  Sains,  dan  Sosial  Humaniora  (SINTESA) 1  (1). https://jurnal.undhirabali.ac.id/index.php/sintesa/article/view/508
Guo,  Philip  J.,  Juho  Kim,  dan  Rubin,  Rob.  2014.  How  video  production  affects  student engagement: an empirical study of MOOC videos. Dalam Proceedings of the first ACM conference  on  Learning  @  scale  conference  (L@S  ’14) .  Association  for  Computing Machinery,
New York, NY, USA, 41–50.
DOI:https://doi.org/10.1145/2556325.2566239.
http://citeseerx.ist.psu.edu/viewdoc/summary?doi=10.1.1.644.4382
Hambrook,  J.  1979.  Television  materials  for  ELT. Use  of  the  Media  in  English  Language Teaching . The British Council. ISBN: 0900229667
Horton, William. 2012. E-Learning by Design . San Francisco: Pfeiffer
Ishak, I., dan Euis Yanah Mulyanah. 2020. Pelatihan Guru SD di Tangerang: Implementasi TPR dalam  Meningkatkan  Penguasaan  Bahasa  Inggris. Dinamisia:  Jurnal  Pengabdian Kepada Masyarakat , 4 (1), 1-5.
IT WORKS!. 2011. Beken Dengan You Tube . Grasindo. ISBN: 979-0813910
Jayani,  D.  H.  2020.  10  Media  Sosial  yang  Paling  Sering  Digunakan  di  Indonesia.  Databoks Katadata. https://databoks.katadata.co.id/datapublish/2020/02/26/10-media-sosial- yang-paling-sering-digunakan-di-indonesia . 21 November 2020. 06:23 .
Lestari,  Renda.  2018.  Pengunaan  Youtube  Sebagai  Media  Pembelajaran  Bahasa  Inggris. Seminar  Nasional  Kedua  Pendidikan  Berkemajuan  dan  Menggembirakan  (The  Second Progressive  and  Fun  Education  Seminar) .  ISBN:  978-602-361-102-7  pp.  607-612. https://publikasiilmiah.ums.ac.id/bitstream/handle/11617/9566/68.pdf
Media,  L.  2009. YouTube  dan  Google  Video:  Membuat,  Mengedit,  dan  Upload  Video . Mediakom. ISBN: 979-0813910
Novia,  D.  R.  M.  2013.  'Kurikulum  SD  Tidak  Ada  Mata  Pelajaran  Bahasa  Inggris  dan  TIK'.
Republika. https://www.republika.co.id/berita/pendidikan/eduaction/13/12/12/mxoux4- kurikulum-sd-tidak-ada-mata-pelajaran-bahasa-inggris-dan-tik .  25  Oktober  2020. 16:40 .
Reddy,  M. Samanth. 2016. Importance of English Language in today’s World. International Journal of Academic Research 3 (4(2)), ISSN: 2348-7666.
Shrosbree, M. 2008 Digital Video in the Language Classroom. The JALT CALL Journal 4 (1):
5-84.
Smith, A. 2018. Generation Z Prefers YouTube Over Textbooks, Study  Finds. PCMagazine. https://sea.pcmag.com/news/29537/generation-z-prefers-youtube-over-textbooks-study- finds . 21 November 2020. 06:52.
Yudhistira, A. W (Editor). 2019. Youtube , Medsos No. 1 di Indonesia [infografik] . Katadata. https://katadata.co.id/ariayudhistira/infografik/5e9a55212afab/youtube-medsos-no-1- di-indonesia . 21 November 2020. 06:29.