JPD: Jurnal Pendidikan Dasar P-ISSN 2086-7433  E-ISSN 2549-5801
DOI: doi.org/10.21009/JPD.13.02.

## PENGARUH  MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW DAN  KEMANDIRIAN TERHADAP  HASIL BELAJAR KOGNITIF MATEMATIKA SISWA

## Siti Masitoh
Universitas Terbuka, Jl. Soekarno Hatta No.108b, Rajabasa, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung Email : sitimasitoh.34199@gmail.com

## Meriyati
Universitas Terbuka, Jl. Soekarno Hatta No.108b, Rajabasa, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung Email : meriyati.yati@yahoo.com

## Agus Santoso
Universitas Terbuka, Jl. Soekarno Hatta No.108b, Rajabasa, Kec. Rajabasa, Kota Bandar Lampung Email : aguss@ecampus.ut.ac.id
Abstract : Problems related to the low cognitive learning outcomes of students were also found in SD  Negeri  2  Wana,  Melinting  District,  East  Lampung  Regency.  Based  on  the  data  obtained through  pre-research  observations,  there  are  still  a  lot  of  students  who  have  not  reached  the Minimum Completeness Criteria (KKM) for Mathematics subjects, namely 65. This study aims to determine  the  effect  of  Jigsaw  type  cooperative  learning  on  the  results  of  students'  cognitive learning outcomes, knowing the effect of independence on students' cognitive learning outcomes and knowing the interaction of the Jigsaw type cooperative learning model and independence on students' cognitive learning outcomes. This research is a research that uses a quantitative approach, with the data collection technique that the researcher chose using purposive sampling technique and the instruments used in this study using test sheets, questionnaires and documentation.
Based on the results of the study in Table 4.8 above where the learning model on learning outcomes obtained a sig value of 0.000 where this is less than 0.05 then there is an influence. The results  of the  ANOVA  test  where  independence  on  learning  outcomes  got  a  sig  value  of  0.024 where  this  was  less  than  0.05  then  there was  an  effect.  The  interaction  of learning  models  and independence on learning outcomes where a sig value is less than 0.05, i.e. 0.028, means that there is a positive interaction.
Keywords  : Cognitive  learning  outcomes  of  mathematics,  independent  learning,  jigsaw  cooperative learning model.
Abstrak  : Permasalahan  terkait  rendahnya  hasil  belajar  kognitif  matematika  peserta  didik  juga ditemui  di  SD  Negeri  2  Wana,  Kecamatan  Kecamatan  Melinting  Kabupaten  Lampung  Timur. Berdasarkan  data  yang  diperoleh  melalui  observasi  pra-penelitian  masih  terdapat banyak  sekali peserta  didik  yang  belum  mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM)  mata  pelajaran Matematika  yakni  65.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh  pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil  terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik,  mengetahui pengaruh kemandirian terhadap hasil belajar kognitif peserta didik dan mengetahui interaksi model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw dan kemandirian terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  yang  menggunakan  pendekatan  kuantitatif,  dengan  teknik pengambilan data yang peneliti pilih menggunakan teknik purposive sampling dan instrumen yang digunakan pada penelitian ini menggunakan lembar test, angket dan dokumentasi .
Berdasarkan hasil penelitian pada Tabel 4.8 di atas dimana model pembelajaran terhadap hasil belajar didapat nilai sig sebesar 0,000 dimana ini kurang dari 0,05 maka terdapat pengaruh. Hasil  uji  ANOVA  dimana  kemandirian  terhadap  hasil  belajar  mendapat  nilai  sig  sebesar  0,024 dimana  ini  kurang  dari  0,05  maka  terdapat  pengaruh.  Interaksi  model  pembelajaran  dan kemandirian terhadap hasil belajar dimana mendapat nilai sig kurang dari 0,05 yakni 0,028 maka tedapat interaksi yang positif.
Kata Kunci : Hasil belajar kognitif matematika, kemandirian belajar, Model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw .

## PENDAHULUAN
Pendidikan  dapat  diartikan  sebagai usaha  yang  dilakukan  oleh  peserta  didik dan  dapat  mengembangkan  potensi  yang dimiliki dengan adanya pendidikan semua manusia dapat belajar mulai dari kecerdasan  yang  dapat  diasah  dengan adanya pendidik serta akhlak dan kepribadian yang bermanfaat bagi masing- masing individu dan dapat bermanfaat bagi masyarakat.  Pendidikan  merupakan  suatu usaha  yang  dilakukan  oleh  orang  yang lebih  dewasa  kepada  orang  yang  lebih muda  guna  mencapai  tujuan  kedewasaan. Berdasarkan hal tersebut pendidikan dapat dikatakan  sebagai  interaksi  antara  peserta didik  dan  pendidik  yang  berguna  untuk mencapai  tujuan  pendidikan  yang  berada pada  lingkungan  pendidikan  dan  dalam dunia pendidikan terdapat kurikulum yang mempunyai  peranan  penting  dalam  dunia pendidikan  sebagai  acuan  dalam  dunia pendidikan (Djamar, 2010:37)
Pembelajaran  esensinya  merupakan bentuk  pengupayaan  sistem  lingkungan yang  menyebabkan  terjadinya  proses belajar, dengan demikian dapat mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan  potensi  yang  dimiliki peserta  didik.  Pembelajaran  merupakan suatu  proses  yang  di  dalamnya  terdapat interaksi  antara  guru  dan  peserta  didik maupun  antara  peserta  didik  itu  sendiri, dapat  pula  antara  sumber  belajar  dan lingkungan  belajar.  Pendapat lainnya  juga mengatakan  bahwa  pembelajaran  adalah proses membelajarkan peserta didik sebagai subjek melalui kegiatan yang telah direncanakan dan didesain, pelaksanaannya dilakukan secara sistematis  dan  terdapat  evaluasi  agar peserta didik dapat mencapai tujuan-tujuan pembelajaran  dengan  efektif  dan  efisien (Dermawan,  dkk.,  2022  :  326).  Ilmu pengetahuan yang dapat dipelajari di dunia ini  sangatlah  beragam  dan  luas.  Salah satunya ilmu pasti atau eksakta yang sangat penting dipelajari adalah matematika.
Matematika merupakan ilmu
pengetahuan yang mendasari perkembangan teknologi yang mempunyai peranan  penting  dalam  berbagai  disiplin ilmu  (Akbar,  Hamid,  Bernard  &  Sugandi, 2018:144).  Mata  pelajaran  matematika perlu  diberikan  kepada  semua  siswa  dari mulai  mereka  dini  jenjang  SD  hingga dewasa  jenjang  Perguruan  Tinggi.  Siswa diharapkan  memiliki  kemampuan  yang logis, analisis, sistematis, kritis dan kreatif, serta  memiliki  kemampuan  bekerja  sama melalui  pembelajaran  matematika  yang dipelajari siswa (Islamiah, et. al, 2018:48). Berdasarkan  penjelasan  di  atas  diketahui bahwa  matematika  sebagai  ilmu  dasar harus  dapat  dikuasai  dengan  baik  oleh siswa, terutama sejak usia sekolah dasar.
Dalam  pembelajaran  matematika sendiri peserta didik kerap kali mengalami kesulitan-kesulitan belajar. Kesulitan tersebut menghambat peserta didik meraih hasil belajar yang memuaskan. Hal ini telah dibuktikan oleh penelitian  yang dilakukan oleh  Frita  (2020  :  79-87)  terkait  analisis hasil  belajar  peserta  didik  sekolah  dasar pada  jenjang  kelas  V  di  SDN  Pagersari  I Kabupaten Tulungagung yang menunjukkan  36%  mengalami  kesulitan belajar  matematika  pada  ranah  kognitif. Selain itu rendahnya hasil belajar matematika peserta didik di Indonesia juga dibuktikan dengan hasil skor Program for
International  Student  Assessment (PISA) tahun  2015  yang  menunjukkan  prestasi literasi matematika siswa Indonesia menduduki  peringkat  63  dari  69  negara yang berpartisipasi (Angga, dkk., 2018: 1). Dari  data-data  yang  telah  diperoleh  dapat dikatakan  bahwa  hasil  belajar  matematika di  Indonesia  masih  belum  memuaskan. Dengan  demikian,  perlu  adanya  perhatian khusus terkait hal ini.
Terdapat dua faktor yang mempengaruhi  kemampuan  peserta  didik dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik, yakni  faktor  internal  dan  faktor  eksternal. Salah  satu  faktor  eksternal  yakni  dengan adanya  penggunaan  model  pembelajaran yang baik dan dapat memfasilitasi peserta didik dalam belajar seutuhnya. Sedangkan salah satu faktor internal yang juga sangat berpengaruh  yakni keinginan belajar  yang ditandai  dengan  adanya  upaya  untuk belajar tanpa adanya dorongan atau disebut sebagai  kemandirian  belajar.  Dengan demikian  pemilihan  model  pembelajaran sangat  krusial  dalam  menentukan  hasil belajar  peserta  didik.  Dengan  adanya model  pembelajaran  yang  menarik  juga dapat  mendorong  keinginan  peserta  didik dalam  belajar.  Selain  itu  juga  model pembelajaran dapat mengkondisikan peserta didik untuk melakukan pembelajaran  secara  mandiri.  Sehingga
tidak bergantung pada guru (Nordina, 2020 : 78)
Permasalahan terkait rendahnya hasil belajar  kognitif  matematika  peserta  didik juga  ditemui  di  SD  Negeri  2  Wana, Kecamatan Kecamatan Melinting Kabupaten  Lampung  Timur.  Berdasarkan data yang diperoleh melalui observasi pra- penelitian  masih  terdapat  banyak  sekali peserta  didik  yang  belum  mencapai Kriteria  Ketuntasan  Minimum  (KKM) mata  pelajaran  Matematika  yakni  65. Berdasarkan  hasil  rekapitulasi  diatas disinyalir bahwa proses pembelajaran pada mata  pelajaran  matematika  di  kelas  V masih  menghadapi  masalah  yang  perlu diselesaikan. Data rekapitulasi nilai pelajaran  matematika  siswa  kelas  V mendapatkan  masih  banyak  peserta  didik yang memiliki nilai di bawah KKM.
Berdasarkan observasi pra-penelitian yang  dilakukan  siswa  cenderung  pasif dalam  kegiatan  pembelajaran.  Sikap  pasif ini  menyebabkan  kurangnya  keterlibatan siswa  dan  menurunnya  motivasi  siswa dalam  mengikuti  kegiatan  pembelajaran sehingga berdampak pada rendahnya hasil belajar  kognitif  matematika  siswa.  Dalam kegiatan pembelajaran guru yang mengajar diketahui  bahwa  selama  ini  model pembelajaran  yang  digunakan  kurang
bervariasi dan hanya menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru.
Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw. Pembelajaran  kooperatif  sendiri  dapat memudahkan peserta didik untuk berperan aktif  dalam  pembelajaran,  melibatkan aspek afektif yang mendorong pembelajaran  menyenangkan  dan  tidak membosankan,  peserta  didik  juga  dapat lebih berkonsentrasi terhadap pembelajaran  yang  sedang  berlangsung. Penelitian ini menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw untuk meningkatkan hasil belajar kognitif matematika peserta didik. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw adalah model  pembelajaran  yang  menekankan pada  kerja  kelompok  dalam  bentuk kelompok kecil antara peserta didik.
Tujuan penelitian ini adalah Mengetahui pengaruh pembelajaran kooperatif  tipe  Jigsaw  terhadap  hasil terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik.  Mengetahui  Pengaruh  Kemandirian terhadap  hasil  belajar  kognitif  peserta didik. Mengetahui interaksi model pembelajaran  kooperatif  tipe  Jigsaw  dan kemandirian terhadap hasil belajar kognitif peserta didik.

## METODE
Penelitian  ini  sudah  dilakukan  pada bulan  Januari  2022  di  SD  Negeri  2  Wana Kecamatan  Melinting. Penelitian  ini merupakan  penelitian  yang  menggunakan jenis  penelitian  eksperimen  semu  ( Quasi Experimen) . Metode eksperimen merupakan metode penelitian yang menguji  hipotesis  berbentuk  hubungan sebab-akibat melalui pemanipulasian variabel independen dan menguji perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tersebut (Sugiyono,
2017:95).  Maka  metode  eksperimen  ini digunakan  untuk  mengukur  perubahan yang terjadi setelah dilakukannya pemanipulasian. Selain itu, metode eksperimen ini dilaksanakan dengan tujuan agar hipotesis yang telah dirumuskan dapat terbukti.
Terdapat  dua  variabel  yaitu  dua variabel  yang  mempengaruhi  (variabel independen)  dan  satu  variabel  yang dipengaruhi  (variabel  terikat).  Adapun variabel dalam penelitian ini yaitu:
1. Variabel Independen (X)
Variabel  Independen  (X)  pada penelitian  ini  yaitu  (X 1 )  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw , (X 2 ) Kemandirian Belajar.
2. Variabel Dependen (Y)
Variabel Dependen (Y)  pada penelitian  ini  yaitu  Hasil  Belajar kognitif peserta didik.
Teknik pengumpulan data pada penelitian  ini  menggunakan  tes  dengan  2 jenis pre-test dan post-test, Angket/kuesioner dan dokumentasi. Penelitian  ini  dilakukan  pada  populasi peserta  didik  kelas  V  sejumlah  49  siswa dengan  sampel  yang  terdiri  dari  peserta didik  kelas  Va    sebagai  kelas  eksperimen yang  berjumlah  sebanyak  25  orang  siswa, dan  kelas  Vb  sebagai  kontrol  yang berjumlah  sebanyak  24  orang  siswa. Adapun  pada  kedua  kelas  menggunakan model  yang  berbeda  dimana  kelas Ekperimen menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw sedangkan  pada  kelas  kontrol  penyajian materi pembelajaran dengan menggunakan model  pembelajaran  ekspositori.  Proses pembelajaran dilakukan secara tatap muka. Dalam  penelitian  ini  yang  dijadikan sebagai  subyek  pada  penelitian  ini  adalah seluruh Siswa  SDN 2 Wana kelas V yang terdiri  dari  49  siswa  dan  obyek  pada penelitian ini menggunakan 2 kelas.
Teknik  analisis  data  untuk  pengujian hipotesis dengan menggunakan uji ANOVA Dua Jalur. Sebelum dilakukan uji ANOVA Dua Jalur, data harus melalui uji prasyarat menggunakan uji normalitas dan Homogenitas.

## HASIL
Dari penelitian tersebut maka diperolehlah  data-data  hasil  penelitian berikut.
a. Data Hasil Belajar Kognitif siswa
Hasil belajar kognitif ini diukur dengan menggunakan tes berupa soal essay dengan jumlah  soal  sebanyak  6  soal  essay.  Soal yang  diberikan  pada  peserta  didik  yaitu berupa  pretest  dan  postest  yang  diberikan pada kelas experimen dan kontrol. Adapun hasil  yang  diperoleh  dari  data  penelitian yaitu sebagai berikut:
Tabel 1. Pretest hasil belajar kognitif siswa kelas experimen dan control
Kelas
Nilai rata- rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah persentase ketuntasan Tuntas   Tidak tuntas Eksperimen 55 3 12% 88% Kontrol 51 0 0% 100% Berdasarkan hasil pretest pada tabel
1  yang  diberikan  pada  siswa  di  awal pertemuan sebelum dilaksanakan penerapan dari model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw pada kelas eksperimen  dan  model  konvensional  pada kelas  kontrol  didapat  hasil  pretest  pada kelas  eksperimen  mendapat  nilai  rata-rata sebesar 55 dari banyaknya siswa berjumlah
25 siswa dengan jumlah siswa yang tuntas sebanyak  3  siswa  dan  siswa  yang  tidak tuntas  sebanyak  22  siswa  adapun  jumlah persentase  ketuntasan  sebanyak  12%  dan siswa yang tidak tuntas dengan persentase 88%. Lalu pada kelas kontrol nilai rata-rata 51  dengan  banyaknya  jumlah  siswa sebanyak 24 siswa adapun dengan jumlah siswa  yang  tuntas  sebanyak  0  dan  siswa yang  tidak  tuntas  sebanyak  24  siswa dengan  persentase  ketuntasan  0%  dan siswa yang tidak tuntas 100%. Berdasarkan nilai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM) untuk matematika kelas V adalah 65.
Tabel 1.1 Postest hasil belajar kognitif siswa kelas experimen dan control
Kelas Nilai rata- rata Jumlah siswa yang tuntas Jumlah persentase ketuntasan Tuntas   Tidak tuntas Eksperimen 76 24 96% 4% Kontrol 64 12 50% 50%
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang tertera  pada  tabel  1.1  maka  kita  dapat mengetahui bahwa pada kelas eksperimen terdapat  pengaruh  dengan  penggunaan model  pembelajaran  tipe  jigsaw  terhadap hasil  belajar  kognitif  matematika  siswa. Pengaruh  tersebut  dapat  dilihat  dari perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen dan  kelas  kontrol  yang  cukup  signifikan yakni kelas eksperimen 76 sedangkan kelas kontrol  hanya  64  saja.  Begitupun  dengan
jumlah  peserta  didik  yang  mampu mencapai  Kriteria  Ketuntasan  Minimal (KKM)  dengan  nilai  65,  pada  kelas eksperimen  banyaknya  persentase  peserta didik  mampu  mencapai  nilai  KKM sebanyak  96%  sedangkan  pada  kelas kontrol  masih  terdapat  50%  peserta  didik anggotanya  yang belum mampu mencapai nilai  KKM.  Jadi,  terdapat  pengaruh  dari penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik.
b. Data kemandirian belajar peserta didik
Selain hasil belajar kognitif, penelitian ini  juga  mengukur  kemandirian  belajar peserta didik. Kemandirian belajar peserta didik  diukur  menggunakan  angket  skala likert,  angket  yang  digunakan  terdiri  dari 25 butir pernyataan. Angket diujikan pada sebelum dan sesudah dilaksanakan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran tipe  jigsaw  dimana  angket  diberikan  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  yakni kelas Va sebagai kelas eksperimen dengan jumlah peserta didik sebanyak 25 dan kelas Vb  sebagai  kelas  kontrol  dengan  jumlah peserta  didik  sebanyak  24.  Adapun  data hasil  penelitian  yang  diperoleh  adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2
Angket kemandirian belajar
Keman dirian belajar  N Nilai Ra nge Me dia n Mini mum Maxi mum Kelas ekperi men 2 5 65 98 33 79.0 0 Kelas control 2 4 54 79 25 65.0 0
Berdasarkan  hasil  pada  tabel  1.2 yakni  berdasarkan  angket  kemandirian belajar yang berdasarkan tinggi dan rendah nya  angket  maka  di  dapat  nilai  median untuk masing-masing kelas yakni di dapat pada  kelas  ekperimen  mendapat  median sebesar  79.00  dan  pada  kelas  kontrol sebesar 65.00.
Tabel 1.3
Kemandirian belajar kelas eksperimen dan kelas kontrol Keter angan Kelas Experimen Kelas Kontrol Ju ml ah sis wa Persentase Ju mla h sis wa Persentase Seb elu m sesu dah Seb elu m Ses uda h Sangat Baik 25 - 80% 24 - - Baik - - - - Cukup Baik - - - 65 % Kuran g Baik 52 % - 51 % - Tidak Baik - - - -
Keterangan  :  sangat  baik  =  80%  -100%; baik  =  66%  -  79%;  cukup  baik  =  56%  -
65%; kurang baik = 40% - 55%; tidak baik = <40%.
Berdasarkan hasil penelitian kemandirian  belajar  peserta  didik  yang tertera pada tabel 1.3 di atas dapat kita lihat bahwasanya terdapat pengaruh dari penggunaan  model  pembelajaran  tipe jigsaw  terhadap  kemandirian  belajar peserta  didik.  Hal  tersebut  terlihat  dari perbedaan kategori yang diperoleh masing- masing  kelas.  Seluruh  anggota  kelas eksperimen  yang  berjumlah  25  peserta didik  memiliki  kemandirian  belajar  yang sangat baik dengan rentang skor dari 80% sampai 100%. Sedangkan seluruh anggota kelas  kontrol  yang  berjumlah  24  peserta didik  memiliki  kemandirian  belajar  yang cukup baik takni dari rentang 56% sampai 65%.  Dengan  demikian  dapat  dikatakan bahwa  penggunaan  model  pembelajaran berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar peserta didik.
c. Data Hasil Uji Hipotesis Penelitian
Setelah dilakukan penelitian selanjutnya  data-data  hasil  penelitian tersebut dilakukan analisis dengan menggunakan  program  SPSS  yang  mana untuk mengetahui normalitas, homogenitas data.  Berikut  telah  disajikan  data  hasil hipotesis sebagai berikut:
1) Uji Normalitas
Uji  normalitas  dilakukan  untuk mengetahui data hasil penelitian berdistribusi  normal  atau  tidak.  Penelitian ini menggunakan uji normalitas Kolmogorov-Smirnov(a) dengan  nilai  sig 0,05 atau 5%. Adapun hasil uji normalitas dapat dilihat dari tabel berikut.
Tabel 1.4 Uji Normalitas Data Penelitian
Berdasarkan hasil uji normalitas data penelitian  pada  tabel  1.4  di  atas  dapat dikatakan bahwa data yang diperoleh telah berdistribusi  normal.  Data  pada  hasil belajar  memperoleh  nilai  sig  lebih  besar dari 0,05 yakni sebesar 0,62 , 0,54 , 0,97 , 0,59  sedangkan  pada  angket  kemandirian belajar  diperoleh  nilai  sig  0,200  ,  0,112  , 0,200  ,  0,54.  Dengan  demikian  keduanya lebih  besar  dari  0,05  maka  dapat diputuskan  bahwa  H 0 diterima  dan  data pada  kelas  kontrol  dan  kelas  eksperimen telah berdistribusi normal.
2) Uji Homogenitas
Uji  lain  yang  dilakukan  adalah  uji homogenitas yang bertujuan untuk
Kelas Kolmogorov-Smirnov(a) Shapiro-Wilk Statistic df Sig. Statistic df Sig. Hasil belajar  Pre_Exp ,169 25 ,062 ,938 25 ,132 Post_Exp ,197 25 ,054 ,941 25 ,155 Pre_Kontrol ,163 24 ,097 ,895 24 ,057 Post_Kontrol ,174 24 ,059 ,937 24 ,143 Angket kemandirian belajar Pre_Exp ,108 25 ,200(*) ,958 25 ,385 Post_Exp ,157 25 ,112 ,930 25 ,086 Pre_Kontrol ,123 24 ,200(*) ,938 24 ,145 Post_Kontrol ,180 24 ,054 ,911 24 ,057
*  This is a lower bound of the true significance. a  Lilliefors Significance Correction
mengetahui  apakah  data  penelitian  yang diperoleh telah homogen atau belum. Pada uji  homogenitas  ini  juga  menggunakan nilai  sig  0,05,  yang  mana  data  dikatakan homogen  jika  nilai  yang  diperoleh  lebih dari 0,05. Adapun hasil uji yang dilakukan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1.5 Uji Homogenitas Data Penelitian
Berdasarkan  hasil  uji  pada  tabel  1.5 terkait  homogenitas  dapat  dilihat  hasil belajar  siswa  pada  Based  on  Mean mendapat  nilai  sig  sebesar  0,249  dan angket kemandirian belajar pada Based on Mean  mendapat  nilai  sig  sebesar  0,744 yang  mana  nilai  sig  tersebut  lebih  besar dari  0,05  sehingga  dapat  dikatan  bahwa kedua data penelitian ini telah homogen.
3) Uji ANOVA dua jalur
Pada  penelitian  ini  juga  dilakukan  uji ANOVA  uji  ini  dilakukan  untuk  menguji hipotesis  penelitian  dengan  menggunakan taraf  signifikan.  Adapun  terkait  hasil  uji dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1.6
Berdasarkan  hasil  uji  independent sample test yang tertera pada Tabel  1.6 di atas dimana model pembelajaran terhadap hasil belajar didapat nilai sig sebesar 0,000 dimana ini kurang dari 0,05 maka terdapat pengaruh.  Hasil  uji  ANOVA  dimana kemandirian terhadap hasil belajar mendapat nilai sig sebesar 0,024 dimana ini kurang  dari  0,05  maka terdapat  pengaruh. Adapun interaksi model pembelajaran dan kemandirian terhadap hasil belajar dimana mendapat  nilai  sig  kurang  dari  0,05  yakni 0,028 maka tedapat interaksi yang positif.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian tersebut maka  kita  dapat  mengetahui  bahwa  pada kelas eksperimen terdapat pengaruh dengan  penggunaan  model  pembelajaran tipe  jigsaw  terhadap  hasil  belajar  kognitif matematika siswa. Pengaruh tersebut dapat
Levene Statistic df1 df2 Sig. Hasil belajar siswa Based on Mean 1,363 1 47 ,249 Based on Median ,726 1 47 ,398 Based on Median and with adjusted df ,726 1 41,650 ,399 Based on trimmed mean 1,346 1 47 ,252 Angket kemandirian belajar Based on Mean ,108 1 47 ,744 Based on Median ,057 1 47 ,813 Based on Median and with adjusted df ,057 1 46,454 ,813 Based on trimmed mean ,118 1 47 ,732

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil belajar
4159,082 a 5 831,816 21,008 ,000 217488,903 1 217488,903 5492,803 ,000 413,958 3 137,986 3,485 ,024 1085,184 1 1085,184 27,407 ,000 206,078 1 206,078 5,205 ,028 1702,596 43 39,595
263055,556 49
5861,678 48
Source Corrected Model Intercept Kemandirian
Model_pembelajaran Kemandirian *
Model_pembelajaran Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
R Squared = ,710 (Adjusted R Squared = ,676)
a.
dilihat  dari  perbedaan  nilai  rata-rata  kelas eksperimen  dan  kelas  kontrol  yang  cukup signifikan  yakni  kelas  eksperimen  76 sedangkan  kelas  kontrol  hanya  64  saja. Begitupun  dengan  jumlah  peserta  didik yang mampu mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal  (KKM)  dengan  nilai  65,  pada kelas  eksperimen  banyaknya  persentase peserta didik mampu mencapai nilai KKM sebanyak  96%  sedangkan  pada  kelas kontrol  masih  terdapat  50%  peserta  didik anggotanya  yang belum mampu mencapai nilai  KKM.  Jadi,  terdapat  pengaruh  dari penggunaan model pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  terhadap  hasil belajar kognitif peserta didik.
Pembelajaran  yang  ideal  merupakan pembelajaran  yang  perpusat  pada  peserta didik karena pembelajaran seperti ini akan membentuk memori jangka panjang dalam diri  peserta  didik  akibat  dari  pengetahuan yang  mereka  bentuk  sendiri  ketika mengikuti  proses  pembelajaran  (Robiatul Adawiyah,  2018:61-67).  Penelitian  ini menerapkan  model  pembelajaran  tipe jigsaw yang dimana berpusat pada peserta didik  yang  serta  dapat  memberikan pemahaman  yang  bermakna.  Sehingga hasil  yang  diperoleh  setelah  pembelajaran menunjukkan  pengaruh  yang  baik  antara hasil  belajar  dan  kemandirian  belajar peserta  didik.  Berdasarkan  hasil  uji  yang diperoleh nilai sig yakni 0,000 yang mana
nilai  ini  lebih  kecil  dari  0,05  sehingga  H 1 diterima. Dengan demikian terdapat pengaruh  model  pembelajaran  tipe  jigsaw dan  kemandirian  belajar  terhadap  hasil belajar  siswa.  Sehingga  pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran tipe  jigsaw  dan  kemandirian  belajar mempengaruhi  hasil  belajar  siswa  jika dibandingkan  dengan  pembelajaran  yang tidak menggunakan perlakukan tersebut.
Hasil  penelitian  ini  didukung  oleh teori dari beberapa penelitian yang relevan sebelumnya  terkait  model  pembelajaran tipe  jigsaw  dan  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  siswa.  Seperti penelitian  yang  dilakukan  oleh  Ummi Rosyidah  2016  terkait  pengaruh  model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw terhadap  hasil  belajar  matematika  siswa kelas  VIII  SMP  Negeri  6  Metro,  hasil penelitian menunjukkan dari subjek penelitian  yaitu  siswa  kelas  VIII  SMP Negeri  6  Metro  yang  berjumlah  28  siswa. Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  data yang dianalisis dengan menggunakan uji-t pada  taraf  signifikan  5%  yaitu 𝑡 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu  1,870  >  1,701.  Berdasarkan hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw memberikan pengaruh terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII SMP Negeri 6 Metro.
Selanjutnya terkait kemandirian belajar  peserta  didik  menunjukkan  bahwa berdasarkan  hasil  penelitian  kemandirian belajar peserta didik yang tertera pada tabel 1.2  di  atas  dapat  kita  lihat  bahwasanya terdapat pengaruh dari penggunaan model pembelajaran tipe jigsaw terhadap kemandirian  belajar  peserta  didik.  Hal tersebut  terlihat  dari  perbedaan  kategori yang  diperoleh  masing-masing  kelas.
Seluruh  anggota  kelas  eksperimen  yang berjumlah  25  peserta  didik  memiliki kemandirian  belajar  yang  sangat  baik dengan  rentang  skor  dari  80%  sampai 100%.  Sedangkan  seluruh  anggota  kelas kontrol  yang  berjumlah  24  peserta  didik memiliki  kemandirian  belajar  yang  cukup baik  takni  dari  rentang  56%  sampai  65%. Dengan  demikian  dapat  dikatakan  bahwa penggunaan model pembelajaran berpengaruh  terhadap  kemandirian  belajar peserta didik.
Berdasarkan  hasil  penelitian  ini didukung oleh teori dari beberapa penelitian yang relevan sebelumnya  yakni Ahmad  Amin  dkk  (2018)  dengan  judul penelitian  pangaruh  model  pembelajaran kooperatif  tipe  jigsaw  dan  kemandirian belajar terhadap hasil belajar menunjukkan hasil  belajar  kelas  eksperimen  sebesar 79,24  dan  kelas  kontrol  sebesar  73,79  ini menunjukkan bahwa kelas yang di ajarkan dengan model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw lebih tinggi dibandingkan menggunakan model pembelajaran konvensional. Serta terdapat korelasi yang signifikan  antara  kemandirian  belajar terhadap  hasil  belajar  dan  terdapat hubungan  yang  positif  antara  model pembelajaran  dan  kemandirian  belajar terhadap hasil belajar.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  uji  homogenitas menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran kognitif terhadap hasil belajar menunjukkan  nilai  sig 0,000 < 0,05 sehingga  disimpulkan  bahwa  terdapat pengaruh.
Berdasarkan  hasil  uji  ANOVA dimana kemandirian terhadap hasil belajar mendapat nilai sig sebesar 0,024 dimana ini kurang dari 0,05 maka terdapat pengaruh.
Berdasarkan Interaksi model pembelajaran  dan  kemandirian  terhadap hasil  belajar  dimana  mendapat  nilai  sig kurang dari 0,05 yakni 0,028 maka tedapat interaksi yang positif.

## DAFTAR PUSTAKA
Akbar,  P.,  Hamid,  A.,  Bernard,  M.,  dan Sugandi,  A.  I.  (2018).Analisis Kemampuan  Pemecahan  Masalah Dan  Disposisi  Matematik  Siswa Kelas  XI  SMA  PUTRA  JUANG Dalam Materi Peluang. Jurnal
Pendidikan  Matematika ,  vol.  II, No. 1, 144-153.
Amin,  Ahmad,  dkk.  (2018)  Pengaruh Model  Pembelajaran  Kooperatif
Tipe  Jigsaw  dan  Kemandirian Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar Fisika.Science and Physics Education  Journal,  Vol.  2,  No.  1,
11-17
Angga,  Putra.  (2018)  Pengaruh  Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Pemahaman Konsep  IPA  Siswa.JPPSI  :  Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Sains Indonesia, Vol 1, No. 2, 80-90
Frita,  Devi  Asriyanti.  (2020)  Analisis
Faktor  Kesulitan  Belajar  Ditinjau Dari  Hasil  Belajar  Matematika Siswa Kelas V Sekolah Dasar.Kajian  Teori  dan  Praktik Pendidikan.Vol.29, No.1, 79-87 Hanefa, Darmawan,
dkk. (2022) Penggunaan  Model  Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw  Terhadap Kemampuan  Pemahaman  Konsep Belajar  Siswa.AKSARA  :  Jurnal Ilmu  Pendidikan  Non  Formal, Vol.8, No. 1, 326-332
Islamiah, N., Purwaningsih, W. E., Akbar,
P.,  &  Bernard,  M.  (2018).Analisis
Hubungan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dan Self  Confidence  Siswa  SMP. Journal on Education, 1(1), 47-57.
Shaufia,  Nordina  dan  Gadih,  Mayang Rnti.(2020) Peningkatan Hasil Belajar  Siswa  MTs  Pada  Materi Kesebangunan  dan  Kekongruenan Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif  Tipe  Jigsaw.Journal  of Mathematics  Education,  Vol.6, No.2, 76-85
Sugiyono.  (2017).  Metode  Penelitian Kualitatif:  Untuk  penelitian  yang bersifat:  eksploratif,  interpretif, interaktif, dan konstruktif.
Bandung: Alfabeta.