Andi Hermawan 1* , Faisal Elsaudi 2 Muhamad Alwi 3 (2023), Optimasi Peningkatan Efektivitas Pembelajaran Pendidikan Agama Islam, (5) 9, https:// 10.46799/syntax-idea.v5i9.3010 E-ISSN: 2684-883X Published by: Ridwan Institute

## OPTIMASI PENINGKATAN EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM
Andi Hermawan 1* , Faisal Elsaudi 2 , Muhamad Alwi 3
1 Institut Agama Islam Depok (IAID) Al – Karimiyah, Depok, Indonesia, 2 Universitas KH. Abdul Chalim, Mojokerto, Indonesia, 3 Universitas Ibnu Chaldun, Jakarta, Indonesia Email: 1* gus.andi.evolutioner@gmail.com, 2 faisalelsaudi@gmail.com,
3 alawimuhamad@gmail.com

## Abstrak
Kombinasi  yang tersusun meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material,  fasilitas, perlengkapan, dan prosedur untuk mengubah perilaku siswa kearah yang positif dan lebih baik dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, inilah yang dimaksud dengan efektivitas pembelajaran. Efektivitas pembelajaran merupakan unsur  penting  terkait  pencapaian  tujuan  pendidikan.  Mata  pelajaran  agama  adalah pembelajaran yang selalu menjadi tolok ukur perilaku dan sikap, diketahui bahwa efektivitas pembelajaran Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam pada SMK Swasta di Kabupaten Bogor belum sesuai yang diharapkan. Oleh karena itu diperlukan penelitian guna mendapat informasi variabel-variabel  terkait  dengan  peningkatan  efektivitas  pembelajaran.  Tujuan  penelitian  ini adalah  untuk  melakukan  strategi  dan  cara  peningkatan  efeltivitas  pembelajaran  dengan  cara melakukan  penelitian  pengaruh  antara  variabel  implementasi  model  cooperative  learning, kepemimpinan  transformasional  dan  motivasi  belajar.  Penelitian  ini  menggunakan  metode analisis jalur untuk mengetahui pengaruh antar variabel yang diteliti dan metode SITOREM untuk  analisis  indikator  guna  memperoleh  strategi  dan  cara  peningkatan  efektivitas pembelajaran.  Hasil  penelitian  ini  menyatakan  bahwa efektivitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan  melalui  penguatan  variabel-variabel  yang  berpengaruh  positif,  termasuk kepemimpinan  transformasional,  implementasi  model  cooperative  learning,  dan  motivasi belajar.
Kata  Kunci: Efektivitas  Pembelajaran,  Implementasi  Model  Cooperative  Learning, Kepemimpinan Transformasional, Motivasi Berprestasi, Analisis SITOREM.

## Abstract
The combination that is arranged includes human elements, materials, facilities, equipment, and procedures to change student behavior in a positive and better direction with the potential and  differences  that  students  have  to  achieve  predetermined  learning  goals,  this  is  what  is meant by learning effectiveness. Learning effectiveness is an important element related to the achievement  of  educational  goals.  Religious  subjects  are  learning  that  has  always  been  a benchmark for  behavior  and attitudes,  it is  known that the  effectiveness  of  learning Islamic Religious Education Subjects at Private Vocational Schools in Bogor Regency has not been as expected.  Therefore,  research  is  needed  to  obtain  information  on  variables  related  to increasing learning effectiveness. The purpose of this study is to conduct strategies and ways to increase learning effectiveness by conducting research on the influence between variables
JOURNAL SYNTAX IDEA p–ISSN: 2723-4339 e-ISSN: 2548-1398 Vol. 5, No. 9, September 2023
of implementation of cooperative learning models, transformational leadership, and learning motivation. This study uses the path analysis method to determine the influence between the variables  studied  and  the  SITOREM  method  for  indicator  analysis  to  obtain  strategies  and ways  to  increase  learning  effectiveness.  The  results  of  this  study  state  that  learning effectiveness  can  be  increased  through  strengthening  variables  that  have  a  positive  effect, including  transformational  leadership,  implementation  of  cooperative  learning  models,  and learning motivation.
Keywords:  learning  effectiveness,  implementation  of  cooperative  learning  model, transformational leadership, achievement motivation, SITOREM analysis.

## PENDAHULUAN
Pendidikan  adalah  proses  pembelajaran  dan  pengajaran  yang  bertujuan  untuk mengembangkan potensi manusia secara optimal melalui berbagai aktivitas belajar-mengajar. Tujuan  utama  dari  pendidikan  adalah  membantu  individu  dalam  mencapai  kemampuan intelektual,  sosial,  emosional,  dan  fisik  yang  optimal,  serta  membantu  individu  dalam mengembangkan keterampilan, pengetahuan, dan nilai-nilai yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari (Hermawan et al., 2021; Suprijono, 2015). Pendidikan memiliki peran yang sangat penting  dalam  perkembangan  manusia,  karena  pendidikan  dapat  membantu  individu  untuk memahami  dunia  di  sekitar  mereka,  memahami  peran  mereka  dalam  masyarakat,  dan mempersiapkan  mereka  untuk  menghadapi  tantangan  kehidupan  di  masa  depan  (Kreitner  & Kinicki,  2015;  Wexley  &  Yukl,  2015).  Selain  itu,  pendidikan  juga  merupakan  fondasi  bagi pengembangan  sosial  dan  ekonomi  suatu  negara,  karena  pendidikan  dapat  meningkatkan kualitas  sumber  daya  manusia  dan  mempersiapkan  individu  untuk  berpartisipasi  dalam kehidupan  sosial,  ekonomi,  dan  politik  (Hariyanto,  2014;  Kaizen  et  al.,  2012;  Stephens  P Robbins & Judge, 2016).
Menurut  Kamus  Besar  Bahasa  Indonesia  Efektivitas  berasal  dari  kata  efektif  yang artinya  pengaruh  atau  akibat.  Efektivitas  adalah  usaha  untuk  mencapai  sasaran  yang  telah ditetapkan  sesuai  dengan  kebutuhan,  rencana,  dengan  menggunakan  data,  sarana,  maupun waktu  yang  tersedia  untuk  memperoleh  hasilyang  maksimal  baik  secara  kuantitatif  maupun kualitatif (Poornima M. Charantimath, 2020; Schermerhorn et al., 2015). Untuk meningkatkan efektivitas dalam kegiatan pembelajaran harus diperhatikan beberapa faktor: antara lain kondisi kelas, sumber belajar, media dan alat bantu.
Pendidikan  agama  Islam  perlu  diajarkan  kepada  peserta  didik  pada  setiap  jenjang pendidikan, mulai pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Pendidikan pada tataran wacana maupun dalam praktiknya merupakan proses humanisasi, yakni memanusiakan manusia atau proses  kedewasaan  manusia  menuju  terbentuknya  manusia  paripurna  (insan  kamil),  yakni pencapaian kemanusian yang sejati. Pembentukan manusia paripurna dijadikan sebagai tujuan yang ingin dicapai dalam proses pendidikan menjadi fokus perhatian utama dalam pelaksanaan pendidikan itu sendiri.
Guru masa kini adalah guru yang siap menghadapi pembelajaran dalam segala kondisi, baik  dalam  kondisi  normal  maupun  tidak  normal  seperti  saat  sekarang  ini  sehingga  tidak ditemukan  lagi  keberadaan  guru  yang  masih  bingung  dan  tidak  bisa  menentukan  langkah strategis, efisien dan efektif dalam mendesain dan melaksanakan pembelajaran karena semua sudah tersedia di internet atau google, baik materi maupun aplikasi, guru hanya memilih saja aplikasi yang hendak digunakan, namun diperlukan bekal pengetahuan cara mengaplikasikannya  terlebih  dahulu  yang  membutuhkan  tenaga  dan  waktu  untuk mempelajarinya.
Rabiah  (2019)  mengatakan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  merupakan  salah  satu standart  mutu  pendidikan  dan  sering  kali  diukur dengan  tercapainya  tujuan,  atau  dapat  juga diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola suatu situasi, ”doing the right things”. Menurut
George  (2016)  pembelajaran  efektif  adalah  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan  dan  prosedur  diarahkan  untuk  mengubah  perilaku  siswa  ke arah yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Hamalik  (2015)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  yang  efektif  adalah  pembelajaran yang menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan aktivitas seluas-luasnya kepada siswa  untuk  belajar.  Penyediaan  kesempatan  belajar  sendiri  dan  beraktivitas  seluas-luasnya diharapkan dapat membantu siswa dalam memahami konsep yang sedang di pelajari.
Pembelajaran  yang  efektif  adalah  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur manusiawi,  material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  untuk  mengubah  perilaku  siswa kearah yang positif dan lebih baik  dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai  tujuan  pembelajaran  yang  telah  ditetapkan  (Gomes,  2014).  Keberhasilan pembelajaran  akan  menjadi  efektif  bergantung  dari  berbagai  faktor.  Salah  satunya  adalah bagaimana  kita  sebagai  guru  dapat  mengemas  strategi  pembelajaran  (Luthans,  2016; Schermerhorn et al., 2015)
Slavin  (1994)  membagi  empat  unsur  utama  dalam  pengajaran  yang  efektif  atau dipanggil  QAIT  (Quality,  Appropriateness,  Incentive,  Time)  (Supardi,  2013:169).  sejalan dengan itu, prinsip yang harus dipegang dalam mewujudkan proses pembelajaran yang efektif meliputi: mengalami, interaksi, refleksi, mengembangkan keinginan.
Terdapat beberapa aspek kunci dalam pembelajaran efektif seperti diungkapkan Darma (2021) dalam Pinder (2015) yaitu: Kejelasan (Clarity); Variasi (Variety); Orientasi Tugas (Task Orientation);  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  (Engagement  in  learning);  Pencapaian Kesuksesan  siswa  yang  tinggi  (Student  success  rates).  Agar  pembelajaran  menjadi  efektif beberapa komponen, fasilitas, dan sumber-sumber pembelajaran harus dikelola dengan baik. Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membangkitkan motivasi, minat dan keinginan baru dalam diri pembelajar (Greenberg & Baron, 2017; Syaifurahman, 2013).
Penggunan media pembelajaran diharapkan dapat membantu meningkatkan efektivitas pembelajaran  dan  penyampaian  pesan  serta  isi  pelajaran  pada  saat  itu.  Pada  penelitian  ini, indikator efektivitas yang akan digunakan berfokus pada media yang digunakan yaitu video pembelajaran. Hal ini diharapkan penggunaan media berupa video dapat menyampaikan materi secara rinci, membuat proses pelajaran menjadi lebih menarik dan meningkatkan kualitas hasil belajar dari peserta didik.
Pembelajaran koperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan cara siswa belajar dan bekerja  dalam  kelompok-kelompok  kecil  secara  kolaboratif,  yang  anggotanya  terdiri  dari empat sampai enam orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2011). Dalam pandangan  Poornima M.  Charantimath (2020) dalam  Hermawan (2023)  bahwa tidak semua belajar kelompok dikatakan sebagai cooperative learning atau pembelajaran koperatif. Menurutnya,  pembelajaran  koperatif  dilaksanakan  melalui  sharing  proses  antara  peserta belajar, sehingga mewujudkan pemahaman bersama di antara peserta belajar itu sendiri.
Seirama  pandangan  di  atas,  Bauer  (2012)  dalam  Hermawan  (2023)  juga  melihat pembelajaran koperatif sebagai strategi pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam satu  kelompok  kecil  untuk  saling  berinteraksi.  Tom  V.  Savage  juga  mengemukakan  bahwa cooperative learning adalah suatu pendekatan yang menekankan kerjasama dalam kelompok.
Berdasarkan pendapat dan teori yang disampaikan oleh Dundon & Wilkinson, (2020), Kaizen  et  al.,  (2012),  Rabiah,  (2019),  Poornima  M.  Charantimath,  (2020),  Tribus,  (2010), Jayawardana, (2017), Nurtanto et al., (2020), Darma et al., (2021), dapat di sintesiskan bahwa Efektivitas  Pembelajaran  adalah  kombinasi  yang  tersusun  meliputi  unsur-unsur  manusiawi, material,  fasilitas,  perlengkapan,  dan  prosedur  untuk  mengubah  perilaku  siswa  kearah  yang positif dan lebih baik dengan potensi dan perbedaan yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Adapun indikator kualitas pembelajaran adalah sebagai
berikut: 1). Kejelasan (Clarity); 2). Variasi (Variety); 3). Orientasi Tugas (Task Orientation); 4).  Keterlibatan  siswa  dalam  pembelajaran  (Engagement  in  learning);  dan  5).  Pencapaian Kesuksesan siswa yang tinggi (Student success rates).
Berdasarkan pendapat dan teori yang disampaikan oleh Fred Luthans. (2016), Stanley C. Ross (2021), Mullins, laurie J. (2022c), Kinicki, Angelo. (2015), Fred Luthans. (2016), Gert Alblas and Ella Wijsman (2022b), Stephen P. Robbins and Timothy A. Judge (2018), Debra L. Nelson. (2023), Colquitt, Jason et al. (2021), Terri A. Scandura (2022a)a, Joseph E. Champoux (2021),  dan  Andrew  J.  DuBrin  (2023)  dapat  di  sintesiskan  bahwa  Kepemimpinan transformasional  adalah  perilaku  pemimpin  yang  mampu  menciptakan  perubahan  yang mendasar dan dilandasi oleh nilai-nilai, kepercayaan, sikap, perilaku, emosional dalam rangka mencapai visi yang telah ditetapkan. Adapun indikator kepemimpinan transformasional adalah sebagai berikut: 1) Pengaruh Ideal (Idealized influence) yaitu pemimpin bertindak sebagai role model  atau  panutan,  2)  Motivasi  Inspiratif  (Inspirational  motivation)  yaitu  pemimpin menciptakan  gambar  jelas  mengenai  keadaan  masa  yang  akan  datang  secara  optimis,  3) Stimulasi Intelektual (Intellectual simulation) yaitu pemimpin menstimulasi orang agar kreatif dan  inovatif,  dan  4)  Pertimbangan  Individual  (Individual  consideration)  yaitu  pemimpin mengembangkan  orang  dengan  menciptakan  lingkungan  cuaca  pendukung  (Saebah  & Merthayasa, 2023).
Berdasarkan pendapat  dan teori  yang disampaikan oleh Rusman  (2011),  Warsono & Hariyanto (2014), Roger, (2023), Syaifurahman & Ujiati, (2023) Parker (2017), Hamdayama (2016)a dapat di sintesiskan bahwa Model Cooperative Learning adalah model pembelajaran yang  menekankan  aktivitas  kolaboratif  siswa  dalam  belajar  yang  berbentuk  kelompok  kecil untuk mencapai tujuan yang sama dengan menggunakan berbagai macam aktivitas belajar guna meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran dan memecahkan masalah secara  kolektif.  Adapun  indikator  kualitas  pembelajaran  adalah  sebagai  berikut:  1)  interaksi promotif  (promotive  interaction);  2)  akuntabilitas  individu  (individual  accountability);  3) keterampilan interpersonal dan kelompok kecil (interpersonal and small-group skill); dan 4) pemrosesan kelompok (group processing) (Rahayu et al., 2023).
Berdasarkan pendapat dan teori yang disampaikan oleh George & Jones (2016), Pinder (2015), Robbins & Judge (2016), Luthans (2016), Schermerhorn, et al. (2015), Schermerhorn (2015), Greenberg & Baron (2017), Robert & Angelo (2014), Wexley & Yukl (2015), Gomes (2014), Robbins & Judge (2016), Colcuitt, LePine, & Wesson (2015), dapat di sintesiskan bahwa motivasi belajar adalah tingkat dorongan, keinginan dan daya gerak yang tumbuh dalam diri seseorang, baik yang berasal dari dalam dan luar dirinya untuk melakukan suatu pekerjaan dengan semangat tinggi menggunakan semua kemampuan dan ketrampilan yang dimiliki yang bertujuan untuk pencapaian yang maksimal., yang dapat diukur melalui dimensi dan indikator sebagai berikut: a). Dimensi Instrinsik dengan indikator: 1). Pencapaian prestasi (Achievement), 2) Pengakuan (Confession),  3)  Tanggung  jawab  (Responbility),  4)  Kemajuan  (Progress),  dan  b)  Dimensi Ekstrinsik  dengan  indikator:  5)  Kompensasi  (Compensation),  6)  Kondisi  belajar  (Study Condition), 7) Status (Status), dan 8) Prosedur belajar (Study Procedur).
SITOREM  merupakan  singkatan  dari  “Scientific  Identification  Theory  to  Conduct Operation Research in Education Management”, yang secara umum dapat diartikan sebagai metode  ilmiah  yang  digunakan  untuk  mengidentifikasi  variabel  (teori)  untuk  melakukan “Operation Research” di bidang Manajemen Pendidikan (Hardhienata, 2017).
Dalam konteks penelitian Korelasi dan Analisis Jalur, SITOREM digunakan sebagai metode  untuk  melakukan:  1).  Mengidentifikasi  kekuatan  hubungan  Variabel  Independen dengan  Variabel  Dependen,  2)  Analisis  nilai  hasil  penelitian  setiap  indikator  variabel penelitian, dan 3) Analisis bobot setiap indikator setiap variabel penelitian berdasarkan kriteria "Biaya, Manfaat, Urgensi dan Pentingnya".
Berdasarkan identifikasi kekuatan hubungan antar variabel penelitian, dan berdasarkan bobot masing-masing indikator variabel independen yang mempunyai kontribusi paling besar, maka dapat disusun urutan prioritas indikator yang perlu segera ditingkatkan dan yang perlu dipertahankan.  diatur.  Analisis  nilai  hasil  penelitian  setiap  indikator  variabel  penelitian dihitung  dari  rata-rata  skor  setiap  indikator  setiap  variabel  penelitian.  Skor  rata-rata  setiap indikator merupakan gambaran kondisi sebenarnya dari indikator-indikator tersebut dilihat dari sudut pandang subjek penelitian.

## METODE PENELITIAN
Sebagaimana  telah  dijelaskan  di  atas,  penelitian  ini  bertujuan  untuk  mencari  strategi dan cara meningkatkan efektivitas pembelajaran pada mata pelajaran pendidikan agama islam pada SMK Swasta Kabupaten Bogor, melalui penelitian kekuatan pengaruh antara Efektivitas Pembelajaran  sebagai  variabel  terikat  dan  Kepemimpinan  Transformasional,  Implementasi Model Cooperative Learning, dan Motivasi Belajar sebagai variabel bebas. Metode penelitian yang  digunakan  adalah  metode  survei  dengan  pendekatan  uji  analisis  jalur  untuk  menguji hipotesis  statistik  dan  metode  SITOREM  untuk  analisis  indikator  guna  menentukan  solusi optimal bagi peningkatan Kualitas Pembelajaran Matematika.

## Gambar 1 Quantitative Research Step
Penelitian  dilakukan  pada  guru  tetap  yayasan  (GTY)  Sekolah  Menengah  Kejuruan (SMK) Swasta Kabupaten Bogor dengan populasi guru sebanyak 289 orang, dengan sampel sebanyak 168 guru yang dihitung menggunakan rumus Slovin yang diambil dari Umar.
Pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  instrumen  penelitian  berupa angket yang disebarkan kepada guru sebagai responden penelitian. Item instrumen penelitian berasal  dari  indikator  penelitian  yang  akan  ditelaah  kondisinya.  Sebelum  dibagikan  kepada responden,  instrumen  penelitian  terlebih  dahulu  diuji  untuk  mengetahui  validitas  dan reliabilitasnya.

## Gambar 2 Konstelasi Penelitian

## METODE PENELITIAN Uji Convergen Validity
Evaluasi  validitas  konstruk  dilakukan  dengan  menghitung  validitas  konvergen. Validitas  konvergen  diketahui  melalui  nilai loading factor dan Average  Variance  Extracted (AVE) . Suatu instrument dikatakan memenuhi pengujian validitas konvergen apabila memiliki loading  factor  dan  Average  Variance  Extracted  (AVE)  diatas  0.5 . Hasil  pengujian  validitas konvergen disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 1. Hasil Pengujian Validitas Konvergen
Variabel Dimensi Indikator Loading Faktor AVE Efektivitas Pembelajaran (Y)
- Kejelasan ( Clarity ); 0.781
0.637 Variasi ( Variety );
0.829 Orientasi Tugas ( Task Orientation ); 0.792 Keterlibatan siswa dalam pembelajaran ( Engagement in learning ); 0.841 Pencapaian  Kesuksesan  siswa  yang tinggi ( Student success rates ). 0.745 Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) -
Idealized influence (Panutan)
0.748 0.646 Inspirational motivation (motivasi inspiratif) 0.863 Intellectual simulation (stimulasi intelektual) 0.834 Individual consideration (pertimbangan individual) 0.763 Implementasi Model - Interaksi Promotif 0.707 0.595 Akuntabilitas individu 0.748 X1 =  Kepemimpinan Transformasional X2 =  Implementasi Model Cooperative Learning X3 =  Motivasi Belajar
Y = Efektivitas Pembelajaran
Variabel Dimensi Indikator Loading Faktor AVE Cooperative Learning (X 2 ) Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil 0.843 Pemrosesan kelompok 0.728 Motivasi Belajar (X 3 ) Dimensi Instrinsik Pencapaian prestasi (Achievement) 0.838
0.565
Pengakuan ( Confession ) 0.81 Tanggung jawab ( Responbility ) 0.855 Kemajuan ( Progress ) 0.799 Dimensi Ekstrinsik Kompensasi ( Compensation ) 0.804 Kondisi Belajar ( Studying Condition ) 0.851 Status ( Status ) 0.805 Prosedur Belajar (Study Procedur) 0.771

## Uji Discriminant Validity
Validitas  diskriminan  dihitung  menggunakan cross  loading dengan  kriteria  bahwa apabila nilai cross loading dalam suatu variabel yang bersesuaian lebih besar dari nilai korelasi indikator  pada  variable  lainnya,  maka  indikator  tersebut  dinyatakan  valid  dalam  mengukur variabel yang bersesuaian. Hasil perhitungan cross loading disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 2. Hasil Pengujian Validitas Diskriminan Cross Laoding
Indikato r Kepemimpinan Transformasion al Implementasi Model Cooperative Learning Motivasi Belajar Efektivitas Pembelajara n Intrinsi k Ekstrinsi k X1.1 0.748 0.298 0.303 0.288 0.271 X1.2 0.863 0.3 0.365 0.292 0.374 X1.3 0.834 0.346 0.387 0.309 0.409 X1.4 0.763 0.286 0.259 0.196 0.312 X2.1 0.327 0.707 0.386 0.369 0.498 X2.2 0.178 0.748 0.233 0.246 0.371 X2.3 0.283 0.843 0.292 0.261 0.525 X2.4 0.359 0.728 0.311 0.223 0.379 X3.1.1 0.299 0.327 0.838 0.58 0.371 X3.1.2 0.364 0.321 0.81 0.546 0.364 X3.1.3 0.373 0.365 0.855 0.594 0.39 X3.1.4 0.334 0.346 0.799 0.563 0.383 X3.2.1 0.225 0.289 0.576 0.804 0.338 X3.2.2 0.279 0.361 0.587 0.851 0.412 X3.2.3 0.33 0.276 0.54 0.805 0.298 X3.2.4 0.27 0.272 0.531 0.771 0.255 Y.1 0.355 0.419 0.321 0.304 0.781 Y.2 0.35 0.483 0.407 0.325 0.829 Y.3 0.317 0.485 0.358 0.329 0.792 Y.4 0.358 0.577 0.397 0.341 0.841 Y.5 0.345 0.4 0.331 0.319 0.745

## Construct Reliability
Perhitungan yang dapat digunakan untuk menguji reliabilitas konstruk adalah cronbach alpha dan composite  reliability .  Kriteria  pengujian  menyatakan  bahwa  apabila composite reliability bernilai lebih besar dari 0.7 dan cronbach alpha bernilai lebih besar dari 0.6 maka konstruk  tersebut  dinyatakan  reliabel.  Hasil  perhitungan composite  reliability dan cronbach alpha dapat dilihat melalui ringkasan yang disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 3. Hasil Pengujian Reliabilitas Konstruk Variabel Cronbach's Alpha Composite Reliability Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) 0.858 0.898 Implementasi Model Cooperative Learning (X 2 ) 0.817 0.879 Motivasi Belajar (X 3 ) 0.754 0.843 Efektivitas Pembelajaran (Y) 0.890 0.912 Koefisien Determinasi (R 2 ) Koefisien  Determinasi  (R 2 )  digunakan  untuk  mengetahui  besarnya  kemampuan variabel endogen untuk menjelaskan keragaman variabel eksogen, atau dengan kata lain untuk mengetahui besarnya kontribusi variabel eksogen terhadap variabel endogen. Adapaun hasil R 2 dapat dilihat dalam tabel berikut.
Tabel 4. Hasil Koefisien Determinasi (R 2 ) Variabel Dependen R Square R Square Adjusted Motivasi Belajar (X 3 ) 0.255 0.248 Efektivitas Pembelajaran (Y) 0.438 0.430 Predictive Relevance (Q 2 ) Nilai Q 2 dapat digunakan untuk mengukur seberapa baik nilai observasi dihasilkan oleh model dan juga estimasi parameternya. Nilai Q 2 lebih besar dari 0 (nol) menunjukkan bahwa model dikatakan sudah cukup baik, sedangkan nilai Q 2 kurang dari 0 (nol) menunjukan bahwa model kurang memiliki relevansi prediktif. Berikut hasil dari pengujian Predictive Relevance (Q 2 ):
Tabel 5. Hasil Pengujian Predictive Relevance (Q 2 ) Variabel Dependen SSO SSE Q² (=1-SSE/SSO) Motivasi Belajar (X 3 ) 1832.000  1573.914 0.141 Efektivitas Pembelajaran (Y) 1145.000 836.365 0.270
Hasil pada tabel 5 menunjukkan bahwa semua variabel menghasilkan nilai Predictive Relevance (Q 2 ) lebih besar dari 0 (nol) yang menunjukkan bahwa model dikatakan sudah cukup baik

## Gambar 3 Konstelasi Penelitian

## Pengujian Hipotesis
Pengujian  signifikansi  digunakan  untuk  menguji  ada  tidaknya  pengaruh  variabel eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Kriteria  pengujian  menyatakan  bahwa  apabila  nilai  T- statistics ≥ T-tabel (1,96) atau nilai P- Value < significant alpha 5% atau 0,05, maka dinyatakan adanya  pengaruh  signifikan  variabel  eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Hasil  pengujian signifikansi dan model dapat diketahui melalui gambar dan tabel berikut.
Pengujian hipotesis secara lengkap disajikan pada tabel berikut:

## Tabel 6. Hasil Pengujian Hipotesis
No. Pengaruh Koefisien T Statistics (|O/STDEV|) P Values 1. Kepemimpinan Transformasional (X
1 ) -> Motivasi Belajar (X 3 ) 0.292 5.099 0.000 2. Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) -> Efektivitas Pembelajaran (Y) 0.176 3.039 0.002 3. Implementasi Model Cooperative Learning (X 2 ) -> Motivasi Belajari (X 3 ) 0.315 4.947 0.000 4. Implementasi Model Cooperative Learning (X 2 ) -> Efektivitas Pembelajaran (Y) 0.441 7.677 0.000 5. Motivasi Belajar (X 3 ) -> Efektivitas Pembelajaran (Y) 0.209 3.429 0.001
Pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Motivasi Belajar (X 3 ) Uji  pengaruh  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  terhadap  Motivasi  Belajar  (X 3 ) menghasilkan  nilai  T  statistics  sebesar  5.099  dengan  nilai p-value sebesar  0.000.  Hasil pengujian tersebut  menunjukkan bahwa nilai  T statistics  > 1.96 dan p-value <  0.05.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  terhadap Motivasi  Belajar  (X 3 ).  Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.292.  Dengan demikian  dapat  diartikan,  semakin  baik  Kepemimpinan  Transformasional  maka  cenderung meningkatkan Motivasi Belajar.
Pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) Uji pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y)  menghasilkan  nilai  T  statistics  sebesar  3.039  dengan  nilai p-value sebesar  0.002.  Hasil pengujian tersebut  menunjukkan bahwa nilai  T statistics  >  1.96 dan p-value < 0.05.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kepemimpinan  Transformasional  (X 1 )  terhadap Efektivitas  Pembelajaran  (Y).  Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.176. Dengan  demikian  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  Kepemimpinan  Transformasional  maka cenderung meningkatkan Efektivitas Pembelajaran.
Pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  Learning (X 2 )  terhadap  Motivasi  Belajar (X3)
Uji  pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  (X 2 )  terhadap  Motivasi Belajar (X 3 ) menghasilkan nilai T statistics sebesar 4.947 dengan nilai p-value sebesar 0.000. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value < 0,05. Hal ini berarti terdapat pengaruh yang signifikan Implementasi Model Cooperative Learning (X 2 ) terhadap Motivasi Belajar (X 3 ). Nilai Koefisien yang dihasilkan bernilai positif yakni 0.315. Dengan  demikian  dapat  diartikan,  semakin  baik  Implementasi  Model  Cooperative  Learning maka cenderung meningkatkan motivasi belajar.
Pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  Learning (X 2 )  terhadap  Efektivitas Pembelajaran (Y)
Uji  pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  Learning  (X 2 )  terhadap  Efektivitas Pembelajaran (Y) menghasilkan nilai T statistics sebesar 7.677 dengan nilai p-value sebesar 0.000.  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  T  statistics  >  1.96  dan p-value < 0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Implementasi  Model  Cooperative Learning (X 2 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y). Nilai Koefisien yang dihasilkan bernilai
positif  yakni  0.441.  Dengan  demikian  dapat  diartikan,  semakin  baik  Implementasi  Model Cooperative Learning maka cenderung meningkatkan Efektivitas Pembelajaran.
Pengaruh Motivasi Belajar (X 3 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) Uji  pengaruh  Motivasi  Belajar  (X 3 )  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  (Y) menghasilkan  nilai  T  statistics  sebesar  3.429  dengan  nilai p-value sebesar  0.001.  Hasil pengujian tersebut  menunjukkan bahwa nilai  T statistics  >  1.96 dan p-value < 0,05.  Hal  ini berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Motivasi  Belajar  (X 3 )  terhadap  Efektivitas Pembelajaran  (Y).  Nilai  Koefisien  yang  dihasilkan  bernilai  positif  yakni  0.209.  Dengan demikian  dapat  diartikan,  semakin  tinggi  Motivasi  Belajar  maka  cenderung  meningkatkan Efektivitas Pembelajaran.

## Tabel 7. Pengujian Hipotesis Indirest Effect
No Variabel Indirect Koef isien T Statistics (|O/STDEV|) P Val ues 1. Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) -> Efektivitas Pembelajaran (Y) -> Motivasi Belajar (X 3 ) 0.06 1 2.518 0.01 2 2. Implementasi Model Cooperative learning (X 2 ) -> Efektivitas Pembelajaran (Y) -> Motivasi Belajar (X 3 ) 0.06 6 2.943 0.00 3
Pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) Melalui Motivasi Belajar (X3)
Uji pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) Melalui Motivasi Belajar (X 3 ) menghasilkan nilai T statistics sebesar 2.518 dengan nilai p- value sebesar 0.012. Hasil pengujian tersebut menunjukkan bahwa nilai T statistics > 1.96 dan p-value <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y) Melalui Motivasi Belajar (X 3 ). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Motivasi Belajar (X 3 ) mampu memediasi pengaruh Kepemimpinan Transformasional (X 1 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y). Pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  learning  (X 2 ) terhadap  Efektivitas Pembelajaran (Y) Melalui Motivasi Belajar (X3)
Uji  pengaruh  Implementasi  Model  Cooperative  learning  (X 2 ))  terhadap  Efektivitas Pembelajaran (Y) Melalui Motivasi Belajar (X 3 ) menghasilkan nilai T statistics sebesar 2.943 dengan  nilai p-value sebesar  0.003.  Hasil  pengujian  tersebut  menunjukkan  bahwa  nilai  T statistics  >  1.96  dan p-value <  0,05.  Hal  ini  berarti  terdapat  pengaruh  Implementasi  Model Cooperative  learning  (X 2 )  terhadap  Efektivitas  Pembelajaran  (Y)  Melalui  Motivasi  Belajar (X 3 ). Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Motivasi (X3) mampu memediasi pengaruh Implementasi Model Cooperative learning (X 2 ) terhadap Efektivitas Pembelajaran (Y).

## Solusi Optimal Peningkatan Kualitas Pembelajaran
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  statistik,  penentuan  prioritas  indikator,  dan penghitungan  nilai  indikator  sebagaimana  telah  diuraikan  di  atas,  maka  dapat  dibuat rekapitulasi  hasil penelitian yang merupakan solusi  optimal untuk  meningkatkan  Efektivitas Pembelajaran sebagai berikut:
Table 8. SITOREM Analysis Kepemimpinan Transformasional (βy1 = 0,176) (rangk.III)
Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicat or Value
1 Idealized influence (Panutan) 1 st Inspirational motivation (motivasi inspiratif) (27.37) 3.88 2 Inspirational motivation (motivasi inspiratif) 2 n d Individual consideration (pertimbangan individual) (25.33) 4.10 3 Intellectual simulation (stimulasi intelektual) 3 r d Idealized influence (Panutan) (24.16) 4.00 4 Individual consideration (pertimbangan individual) 4 th Intellectual simulation (stimulasi intelektual) (23.14) 3.61 Implementasi Model Cooperative learning (βy2 = 0,441) (rangk.I) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicat or Value 1  Interaksi Promotif 1 st Interaksi Promotif (26.47) 3.57 2 Akuntabilitas individu 2 n d Pemrosesan kelompok (24.54) 4.02 3 Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil 3 r d Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil (24.51) 3.68 4 Pemrosesan kelompok 4 th Akuntabilitas individu (24.48) 4.04 Motivasi Belajar (βy3 = 0,209) (rangk.II) Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicat or Value 1 Pencapaian prestasi (Achievement) 1 st Kemajuan ( Progress ) (14.14) 3.82 2 Pengakuan ( Confession ) 2 n d Kompensasi ( Compensation ) (14.02) 3.84 3 Tanggung jawab ( Responbility ) 3 r d Kondisi Belajar ( Studying Condition ) (13.14) 3.78 4 Kemajuan ( Progress ) 4 th Pengakuan ( Confession ) (13.10) 4.14 5 Kompensasi ( Compensation ) 5 th Tanggung jawab ( Responbility ) (12.06) 4.56 6 Kondisi Belajar ( Studying Condition ) 6 th Prosedur Belajar (Study Procedur) (12.02) 4.56 7  Status ( Status ) 7 th Pencapaian prestasi (Achievement) (11.12) 3.98 8 Prosedur Belajar (Study Procedur) 8 th Status ( Status ) (10.40) 4.02 Efektivitas Pembelajaran Indicator in Initial State Indicator after Weighting by Expert Indicat or Value 1  Kejelasan ( Clarity ) 1 st Orientasi Tugas ( Task Orientation ) (21.24) 3.78
2  Variasi ( Variety ) 2 n
d Variasi ( Variety ) (21.06) 3.65 3 Orientasi Tugas ( Task Orientation )
3 r d Kejelasan ( Clarity ) (20.16) 4.15 4 Keterlibatan  siswa dalam  pembelajaran ( Engagement in learning ) 4 th Pencapaian Kesuksesan siswa yang tinggi ( Student success rates ). (19.12) 3.86 5 Pencapaian Kesuksesan siswa yang tinggi ( Student success rates ) 5 th Keterlibatan siswa dalam pembelajaran ( Engagement in learning ) (18.42) 4.16

## SITOREM ANALYSIS RESULT
Priority order of indicator to be Strengthened Indicator remain to be maintained 1 st Interaksi Promotif 1. Pemrosesan kelompok 2 nd Keterampilan interpersonal dan kelompok kecil 2. Akuntabilitas individu 3 rd Kemajuan ( Progress ) 3. Pengakuan ( Confession )
4 th Kompensasi ( Compensation )
4. Tanggung jawab ( Responbility )
5 th Kondisi Belajar ( Studying Condition ) 5. Prosedur Belajar (Study Procedur) 6 th Pencapaian prestasi (Achievement) 6. Status ( Status )
7 th Inspirational motivation (motivasi inspiratif) 7. Individual consideration (pertimbangan individual) 8 th Intellectual simulation (stimulasi intelektual) 8. Idealized influence (Panutan) 9 th Orientasi Tugas ( Task Orientation ) 9. Kejelasan ( Clarity )
10 t h Variasi ( Variety ) 10. Keterlibatan siswa dalam pembelajaran ( Engagement in learning 11 t
h
Pencapaian Kesuksesan
siswa yang tinggi ( Student success rates ).

## KESIMPULAN
Hasil  analisis  penelitian  menunjukkan  bahwa  efektivitas  pembelajaran  dapat ditingkatkan  melalui  penguatan  variabel-variabel  yang  berpengaruh  positif,  termasuk kepemimpinan  transformasional,  implementasi  model  cooperative  learning,  dan  motivasi belajar. Perbaikan terhadap indikator yang masih lemah dan pemeliharaan indikator yang baik pada setiap variabel penelitian menjadi kunci dalam meningkatkan efektivitas pembelajaran. Implikasi dari penelitian ini menekankan perlunya penguatan kepemimpinan transformasional dan  implementasi  model  cooperative  learning,  dengan  motivasi  belajar  sebagai  variabel penengah. Saran yang diberikan mencakup upaya meningkatkan kualitas pembelajaran dengan memperkuat aspek-aspek tersebut, seperti orientasi tugas, variasi, dan pencapaian kesuksesan siswa, serta pengembangan guru oleh pihak terkait, sesuai dengan hasil penelitian ini.

## BIBLIOGRAFI
Bauer,  T.,  &  Erdogan,  B.  (2012).  An  introduction  to  organizational  behavior. Creative Commons .
Colcuitt, J. A., LePine, J., & Wesson, M. (2015). Organizational Behavior (4th ed.). McGraw- Hill.
Darma,  D.  Q.,  Notosudjono,  D.,  &  Herfina.  (2021).  Strengthening  Teamwork  ,  Visionary Leadership and Self Effication in Efforts to Improve Teachers Creativity. Psychology and Education , 58 (4), 3825–3837.
George, J., & Jones, G. R. (2016). Organizational Behaviour . Prentice Hall.
Gomes, F. C. (2014). Manajemen Sumber Daya Manusia . Penerbit Andi Offset.
Greenberg, J., & Baron, R. A. (2017). Behavior In Organizations . Pearson Prentice Hall.
Hamdayama, J. (2016). Metodologi Pengajaran, PT. Bumi Aksara, Jakarta .
Hardhienata,  S.  (2017).  The  development  of  scientific  identification  theory  to  conduct operation research in education management. IOP Conference Series: Materials Science and Engineering , 166 (1), 12007.
Hariyanto,  W.  (2014).  Pembelajaran  Aktif  (Teori  dan  Asesmen),  Bandung. PT  Remaja Rosdakarya .
Hermawan, A., Ghozali, A. F., & Sayuti, M. A. (2023). Optimization for Increasing Teacher Performance through Strengthening Teamwork, Interpersonal Communication, Adversity Intelligence,  and  Work  Motivation. International  Journal  of  Scientific  Research  and Management (IJSRM) , 11 (10), 5239–5248.
Hermawan,  A.,  Muhammadi,  A.  M.,  &  Indrati,  B.  (2023).  Modeling  and  Optimization  of Service  Investigation  Services:  Empirical  Study  Using  Pop-Hrm  Approach  at  Head  of Private Smk School in Bogor District, Indonesia. International Journal of Business and Social Science Research , 4 (9), 15–28.
Hermawan, A., Setyaningsih, S., & Hardhienata, S. (2021). Exploratory Sequential Analysis Of  Servant  Leadership  Reviewing  From  Adversity  Intelligence,  Proactive  Personality, Team  Work,  Organizational  Commitment  And  Work  Motivation. Journal  of  Positive Psychology and Wellbeing , 5 (4), 969–986.
Hermawan, A., Setyaningsih, S., & Hardhienata, S. (2022a). Modeling and of Strengthening Servant Leadership. Edunity: Social and Educational Studies , 1 (03).
Hermawan,  A.,  Setyaningsih,  S.,  &  Hardhienata,  S.  (2022b).  Pemodelan  Penguatan Kepemimpinan  Melayani  Kepala  Sekolah. Jurnal  Pendidikan  Tambusai , 6 (1),  1008– 1016.
Hermawan, A., Setyaningsih, S., & Hardhienata, S. (2022c). Servant Leadership Strengthening Modeling. IJMIE:  International  Journal  of  Management,  Innovation,  and  Education , 1 (1), 42–50.
Hermawan,  A.,  Sunaryo,  W.,  &  Hardhienata,  S.  (2023).  Optimal  Solution  for  OCB Improvement  Through  Strengthening  of  Servant  Leadership,  Creativity,  and Empowerment. Aptisi Transactions on Technopreneurship (ATT) , 5 (1Sp), 11–21.
Hermawan,  A.,  &  Susanti,  E.  (2023).  Pemodelan  dan  Optimasi  Penguatan  Kepemimpinan Melayani. Jurnal Penelitian, Pendidikan Dan Pengajaran: JPPP , 4 (3), 232–250.
Kaizen, G., Graban, M., Hospitals, L., Every, H. K., Kaizen, G., May, M. E., Solution, T. E., Laws, T., Imai, S. M.,  Kaizen, G., Manager, G., &  Company, G. E. (2012). Praise for Gemba Kaizen .
Kreitner, R., & Kinicki, A. (2015). Perilaku Organisasi (9th ed.). Salemba Empat.
Luthans, F. (2016). Perilaku Organisasi (V. A. Yuwono (ed.)). Andi Offset.
Pinder, C. C. (2015). Work motivation in organizational behavior (2nd ed.). psychology press.
Poornima M. Charantimath. (2020). Total Quality Manajement (Vol. 21, Issue 1).
Rabiah,  S.  (2019).  Manajemen  Pendidikan  Tinggi  Dalam  Meningkatkan  Mutu  Pendidikan. Sinar Manajemen , 6 (1), 58–67.
Radnawati, D., & Hermawan, A. (2023). The Optimal Solution for Strengthening the Quality of  Teacher  Services  Through  Personality  Development  and  Organizational  Justice. International Journal of Social Science Research and Review , 6 (12), 161–173.
Rahayu, R., Azzahra, A., Handoko, H., Muslihudin, M., & Saebah, N. (2023). The Effect of the Application of the Make-a-Match Model on the Ability to Understand Mathematical Concepts  and  Student  Learning  Activity. International  Journal  of  Social  Service  and Research , 3 (8), 2101–2111.
Robbins, Stephen P, & Judge, T. A. (2018). Essentials of organizational behavior . Pearson.
Robbins, Stephens P, & Judge, T. A. (2016). Perilaku organisasi konsep, kontroversi, aplikasi (Edisi Bahasa Indonesia) . PT. Prenhallindo.
Rusman.  (2011). Model-model  pembelajaran:  Mengembangkan  profesionalisme  guru . Rajawali Pers/PT Raja Grafindo Persada.
Saebah,  N.,  &  Merthayasa,  A.  (2023).  Peran  Kepemimpinan  dalam  Mengelola  Perubahan Bisnis yang Disebabkan oleh Krisis Global. Syntax Idea , 5 (7), 865–871.
Schermerhorn, J. R. (2015). Management, Learn Succed (15th ed.). John Wiley & Sons, Inc.
Schermerhorn, J.  R., Hunt Jr, J.  G., Osborn, R. N., &  Bien, M. U.-. (2015). Organizational
Behavior (11th ed.). John Wiley & Sons, Inc.
Suprijono, A. (2015). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM (revisi). Yogyakarta: Pustaka Pelajar .
Syaifurahman, T. U. (2013). Manajemen dalam pembelajaran. Jakarta: PT Indeks .
Wexley,  K. N., &  Yukl, G. A. (2015). Perilaku  Organisasi Dan Psikologi  Perusahaan (M. Shobarudin (ed.)). Rineka Cipta.
Copyright Holder: Andi Hermawan 1* , Faisal Elsaudi 2 Muhamad Alwi 3 (2023)
First publication right:

## Syntax Idea
This article is licensed under: