## STUDI SURVEI KEMAMPUAN BERBICARA SISWA PADA PEMBELAJARAN BAHASA INDONESIA DI KELAS V
Lisa Citra Ayu, Agusta Kurniati, Eliana Yunitha Seran STKIP Persada Khatulistiwa Sintang, Jl. Pertamina-Sengkuang-Sintang Email: liee_junieth@yahoo.com
Abstract: This study aimed to describe the ability to speak the student’s Indonesian learning in class V SDN 09 Sintang. This type of research is qualitative descriptive research in the form of a survey. The subjects were students of class V SDN 09 Sintang totaling 60 students. Data collection techniques using direct observation, techniques, and techniques of direct communication with data collection tools such as observation sheets, interview sheet, and questionnaire sheet. Qualitative data analysis workflow consists of four activities, i.e data collection, data reduction, data presentation, and conclusion. The results of the study were obtained as follows: (1) the ability to speak the students in the class V has been good; (2) the efforts undertaken to improve the ability of teachers to speak in class, namely the use of question and answer and discussion methods and invite students to the library to read a book after it asked the students to tell a story; (3) the factors supporting their speaking ability is the use of Indonesian is good and right, following the orders of teachers diligently to tell stories, visit the library, and willing when asked teachers to perform in front of the class, while the limiting factor is still the students are passive and the existence of school facilities and infrastructure inadequate.
Keywords: Speak Ability, Indonesian Learning
Abstrak: Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berbicara siswa pada pembelajaran bahasa Indonesia di kelas V SDN 09 Sintang. Jenis  penelitian yang  digunakan adalah penelitian deskriptif kualitatif berbentuk survey. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V yang berjumlah 60 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi langsung, dan teknik komunikasi langsung dengan alat pengumpulan data berupa lembar observasi, lembar wawancara, dan lembar angket. Analisis data kualitatif terdiri atas empat alur kegiatan yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan. Hasil penelitian yang didapat sebagai berikut: (1) kemampuan  berbicara siswa di kelas V sudah  baik; (2) upaya yang di lakukan guru untuk meningkatkan kemampuan berbicara di kelas  yaitu  penggunaan  metode  tanya jawab dan diskusi serta mengajak siswa ke perpustakaan untuk membaca buku setelah itu meminta siswa untuk bercerita; (3) faktor  pendukung  kemampuan  berbicara  siswa adalah  penggunaan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan  benar, mengikuti perintah guru dengan tekun untuk  bercerita,  berkunjung ke perpustakaan, serta mau ketika diminta  guru  untuk  tampil  di depan kelas, sedangkan faktor penghambat adalah masih ada siswa yang pasif serta keberadaan sarana dan prasarana sekolah yang kurang memadai.
Kata kunci: Kemampuan berbicara, Pembelajaran Bahasa Indonesia

## Pendahuluan
Strategi belajar mengajar yang baik adalah strategi yang efisien, efektif dan dapat mencapai tujuan belajar dengan upaya pembuktian usaha belajar dari siswa.  Dalam  proses belajar  mengajar,  guru  harus  memiliki strategi  belajar mengajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar secara efektif dan  efisien, mengenai  pada  tujuan  yang diharapkan.  Namun  dalam kenyataannya masih banyak guru atau siswa yang tidak dapat menerapkan dan menyerap  bahan  ajar  berbicara  pada pembelajaran  keterampilan  berbicara dikelas. Bentuk performansi bahasa diantaranya adalah keterampilan berbicara.
Sebagaimana kita  tahu  bersama bahwa  keterampilan berbicara  adalah bagian dari keterampilan berbahasa yang merupakan catur tunggal yaitu keterampilan menyimak, berbicara, membaca dan menulis. Seseorang yang dapat berbicara diantaranya adalah mempunyai kemampuan dasar tentang teori-teori berbicara.
Semakin seseorang berkemampuan  menguasai  teori-teori berbicara  semakin baik pula ia dalam keterampilan berbicara. Berbicara diartikan  sebagai  kemampuan
mengucapkan  bunyi-bunyi  artikulasi atau  kata-kata untuk mengekspresikan, menyatakan dan menyampaikan pikiran,  gagasan,  serta  perasaan (Tarigan,  2008:16).  Dapat dikatakan bahwa  berbicara  merupakan  suatu sistem  tanda-tanda  yang  dapat didengar (audible) dan yang kelihatan (visible) yang memanfaatkan sejumlah otot  tubuh  manusia  demi  maksud dan  tujuan  gagasan  atau  ide-ide yang dikombinasikan.  Dalam  situasi seperti  ini  setiap  individu  dituntut untuk terampil  berbicara.  Para  pelajar dan  mahasiswa  dalam  proses pendidikannya dituntut  untuk  dapat mengekspresikan  pengetahuan  yang telah  mereka  miliki secara lisan merekapun harus terampil mengajukan pertanyaan untuk menggali dan mendapatkan  informasi  apalagi  dalam kegiatan  seminar,  diskusi,  dan dalam rapat-rapat,  mereka  dituntut  terampil adu  argumentasi,  terampil menjelaskan persoalan dan pemecahannya, dan terampil menarik simpati para pendengarnya.
Sesungguhnya dengan berbicara itu menandakan keberadapan manusia dan  dari  bahasa  atau  bicara  tersebut kita  dapat  memahami  keinginan, motif, latar  belakang,  pergaulan  dan adat  istiadat  seseorang.  Berbicara
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
merupakan sarana  utama  untuk membina  saling  pengertian, komunikasi  timbal  balik, dengan menggunakan  bahasa  sebagai medianya.  Kegiatan  berbicara  di dalam kelas bahasa mempunyai aspek komunikasi dua arah,  yakni antara pembicara dengan pendengarnya secara timbal balik. Dengan demikian latihan berbicara harus  terlebih  dahulu didasari  oleh: (1)  kemampuan mendengarkan,  (2) kemampuan mengucapkan,  dan  (3)  penguasaan (relatif)  kosa  kata  dan ungkapan yang memungkinkan siswa dapat mengkomunikasikan maksud atau fikirannya.  Oleh  karena  itu  dapat dikatakan  bahwa  latihan  berbicara merupakan kelanjutan dari  latihan menyimak  yang didalam kegiatannya juga terdapat latihan mengucapkan.
Target    yang  hendak  dicapai dalam  hal  ini  adalah  kemampuan dan kelancaran  berbahasa  lisan  atau berbicara  lisan  (  berkomunikasi  ) langsung sebagai  fungsi  utama bahasa,  khususnya  bahasa  Indonesia. Pada  hakikatnya, siswa telah menyadari  bahwa kemampuan berbicara  merupakan sarana untuk berkomunikasi  atau  bekal  melanjutkan studi  ke  jenjang  yang  lebih  tinggi.
Namun  perlu  diketahui  bahwa setiap  mendapat  tugas  berbicara siswa  sering sekali  mengalami kesulitan.  Kesulitan  tersebut  dapat berupa  kesulitan  dalam pemilihan kosakata yang tepat, kurang lancar berbicara, maupun kurang jelas dalam mengungkapkan gagasannya. Masih terdapatnya  siswa  yang  kesulitan untuk  dapat  tampil  di  depan khalayak ramai  dan  di  kelas  memaparkan  ide pikirannya  kepada  pendengar atau pemirsa.  Tampil  prima  di  depan khayalak  memang  membutuhkan keterampilan khusus yang tidak diperoleh secara cepat, namun melalui latihan-latihan dan pembiasaan. Selain itu tata krama berbicara juga harus diperhatikan dengan  serius, karena akan  mempengaruhi  kualitas pembicaraan.  Banyak  isi pembicaraan yang  baik,  jika  tidak  dibawakan dengan  baik  akan  memperoleh hasil yang jelek, sebaliknya isi pembicaraan yang biasa-biasa saja tetapi karena dibawakan secara baik akan menghasilkan sambutan pendengar yang baik pula.
Berbicara  berperan  penting dalam  pendidikan.  Tata  krama  dalam pergaulan diajarkan  secara  lisan.  Adat kebiasaan,  norma-norma  yang  berlaku juga seringkali diajarkan secara lisan.
Hal ini berlaku dalam masyarakat tradisional maupun  masyarakat modern. Konteks  kegiatan  berbicara dalam  era  modern seperti  sekarang bisa  berwujud  bermacam-macam kegiatan,  baik  dalam konteks komunikasi  lisan yang bersifat  informal sampai kegiatan komunikasi lisan yang bersifat formal yang melibatkan pembicara dan pendengar. Berbicara merupakan  salah  satu  keterampilan yang  harus  dikuasai siswa  kelas  V  di SDN  09  Sintang.  Banyak  manfaat yang  di  dapatkan  dari  keterampilan berbicara  baik  dalam  mengungkapkan pendapat  maupun  tanya jawab di kelas. Sudah menjadi tugas seorang guru untuk dapat membuat siswa kompeten  dalam  berbicara.  Penulis merasa  tertarik  karena  ingin mengetahui sampai  di  mana  tingkat kemampuan  berbicara  siswa.
Berdasarkan  observasi awal  dan mengingat  arti  pentingnya  hal tersebut,  maka  penulis  berkeinginan untuk mengadakan penelitian studi survei terhadap kemampuan berbicara pada siswa SDN 09 Sintang melalui penelitian ilmiah ini. Penulis ingin mengadakan penelitian  pada  sekolah tersebut,  mengingat  bahwa  sekolah itu  sudah  lama berdiri dan dengan jumlah siswa yang cukup banyak. Selain
itu, peneliti juga tertarik ingin mengangkat fenomena masalah kemampuan  bicara  siswa  karena kemampuan  tersebut  dirasa  masih belum maksimal  sehingga  penulis ingin  mengetahui  bagaimana  dan  apa saja  upaya yang  telah  di  lakukan guru  Bahasa  Indonesia  terhadap kemampuan  bicara siswa  kelas  V. Penulis  juga  ingin  mencari  tahu faktor  apa  saja  yang menyebabkan kurangnya minat siswa ketika berbicara. Berdasarkan  latar  belakang  di  atas, penulis  memilih  judul  “  Studi Survei Kemampuan  Berbicara  Siswa  pada Mata  Pelajaran  Bahasa  Indonesia Kelas V SDN 09 Sintang Tahun pelajaran 2014/2015”.

## Metode
Jenis  penelitian  yang  digunakan adalah jenis metode penelitian deskriptif kualitatif bentuk survey. Subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas V SDN 09 Sintang berjumlah 60 siswa dengan jumlah siswa kelas VA berjumlah 19 orang, kelas VB berjumlah 20 orang dan kelas VC  berjumlah 21 orang dan objek dalam penelitian ini adalah kemampuan berbicara siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas V Sekolah Dasar Negeri 09 Sintang tahun ajaran 2014/2015. Teknik
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
pengumpulan data menggunakan teknik observasi langsung,  teknik komunikasi langsung dan teknik studi dokumentasi. Alat pengumpulan data berupa lembar observasi, lembar wawancara, lembar angket, dan studi dokumentasi.  Analisis data kualitatif terdiri atas empat alur kegiatan yaitu: pengumpulan data, reduksi data, penyajian data, dan kesimpulan.

## Hasil dan Pembahasan
1.  Hasil Observasi Siswa Berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan pada SDN 09 Sintang dan  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang diamati  dalam  penelitian. Secara umum dapat dideskripsikan hal-hal sebagai berikut : Pada  aspek pengamatan  pertama  siswa mengingat  kegiatan minggu lalu yang sudah dipelajari. Berdasarkan hasil observasi peneliti di kelas,  bahwa sebelum  pelajaran  dimulai,  guru melakukan  tanya  jawab dengan siswa mengenai kegiatan atau pelajaran yang telah lalu. Siswa pun terlibat  aktif dengan  pertanyaan  yang  dilakukan guru  di  kelas.  Dalam berinteraksi  di kelas,  komunikasi  adalah  alat  yang pasti  digunakan. Kaitannya  adalah penggunaan  bahasa  indonesia  yang baik  dan  benar sebagai  sebagai
bagian  dari  sikap  yang  harus tertanam  sebagai  anak bangsa  yang mencintai  bahasanya  sendiri.  Hal  ini terbukti  dengan komunikasi  berbahasa mereka  sudah  sangat  baik  dalam pergaulannya mereka  selalu menggunakan  bahasa  Indonesia secara  fasih.  Jadi  peneliti dapat melihat  bahwa  didalam  kelas  siswa dan  guru terlibat  aktif  dalam proses tanya  jawab di  kelas  mengenai pelajaran  yang telah  lalu  sebelum guru melanjutkan pada pelajaran selanjutnya.
Pada  aspek  pengamatan  kedua siswa  terlibat  aktif  dalam  proses pembelajaran  di  kelas.  Berdasarkan hasil  penelitian,  siswa  terlibat  aktif dalam  pembelajaran. Dapat dideskripsikan  bahwa  siswa  mampu melakukan  komunikasi  dengan  siapa saja  baik  guru  maupun  siswa  lain, dan  ini  sudah  termasuk  keaktivan siswa  dalam  bersosialisasi.  Hal  ini membuktikan  bahwa  guru  dapat menciptakan  suasana  menarik  dan menyenangkan sehingga siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran di kelas.
Selama proses belajar mengajar di kelas, siswa tertib dan terkendali, meskipun  terkadang  terlihat  siswa yang  nakal  dan  usil  mengganggu
temannya  namun  hal   tersebut  tidak mengganggu  proses  belajar  di  kelas. Siswa  tetap  saja  aktif  dan  kembali fokus  dan  aktif  kembali  dengan pelajaran di kelas. Pada  aspek pengamatan  ketiga,  peneliti  melihat siswa mempraktekkan pengetahuan dan pengalaman yang didapat. Hal ini dapat dimaknai  bahwa  stiap  pembelajaran yang  dilakukan  guru  memberikan kesempatan untuk tampil didepan kelas. Guru menanyakan mengenai apa saja kegiatan-kegiatan  yang  dilakukan siswa  di  rumah  maupun  ditempat lainnya,  apa  saja  pengalaman  yang menyenangkan  maupun  yang menyedihkan yang tidak dapat terlupakan oleh siswanya. Setelah itu siswa diminta untuk bercerita dan berbagi pengalaman yang pernah dialaminya kepada  teman-temannya didepan  kelas.  Hal  ini  dilakukan  guru untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa dan membiasakan siswa untuk berani dan tidak malu jika diminta untuk tampil didepan kelas dan di depan banyak orang. Pada  aspek pengamatan  keempat  tentang kegiatan  tanya  jawab yang dilakukan baik oleh guru maupun siswa.
Berdasarkan hasil penelitian bahwa sebagian siswa melakukan kegiatan tanya jawab dengan baik dari
guru maupun siswa. Setelah guru menjelaskan materi dan menyampaikan pelajaran sesuai dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar kepada siswanya,  guru  melakukan tanya  jawab  di  kelas.  Siswa  bertanya mana yang  tidak  dimengerti  dan  yang belum  dipahami.  Siswa  juga menjawab pertamyaan-pertanyan  yang diajukan  guru.  Dengan  demikian penulis melihat antusias siswa di dalam mengikuti pelajaran di kelas.  Pada aspek  pengamatan  kelima  tentang kelompok  belajar  atau komunitas  yang berfungsi  sebagai  wadah  komunikasi untuk  berbagai pengalaman atau wawasan.
Berdasarkan  hasil penelitian bahwa  sebagian siswa senang belajar kelompok dengan teman didalam kelas. Dalam proses pengajaran di kelas berlangsung, pada saat guru memberikan kesempatan pada  siswa untuk  bertanya,  tampak  siswa  satu sama  lainnya  selalu menghargai temannya  mengajukan  pertanyaan, kemudian  ketika  guru memberikan tugas  belajar  kelompok,  siswa  selalu siap  menyediakan waktunya untuk belajar kelompok. Hal ini dapat dimaknai bahwa belajar kelompok akan meningkatkan kemampuan berbicara siswa didalam kelas.
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
Berdasarkan  hasil  observasi siswa  yang  telah  dilakukan  secara keseluruhan  daapat  disimpulkan bahwa  pelaksanaan  observasi berjalan dengan  baik dan direspon oleh seluruh siswa. Siswa dapat menunjukkan hal  yang  positif  dalam setiap  pembelajaran,  siswa  terlihat aktif  dalam proses  kegiatan pembelajaran,  siswa  melakukan  tanya jawab  dan  berani untuk  tampil didepan  kelas  meskipun  masih  ada beberapa  siswa  yang belum aktif tapi tidak mengganggu aktivitas belaajar mengaajar di kelas.
2.  Hasil Observasi Guru
Berdasarkan hasil observasi yang sudah dilakukan pada SDN 09 Sintang dan  sesuai  dengan  aspek-aspek  yang diamati  dalam  penelitian. Secara umum dapat dideskripsikan hal-hal sebagai berikut :
Pada aspek pengamatan pertama guru bertanya kembali pelajaran yang sudah  disampaikan  pada  pertemuan sebelumnya.  Selanjutnya  dilihat dari kesiapan  siswa  dengan  penunjukan langsung  oleh  guru  dapat dikategorikan pada 3 tipe siswa, pertama siswa yang langsung menjawab pertanyaan, kedua siswa yang ragu-ragu dalam menjawab dan ketiga siswa yang  tidak  menjawab
pertanyaan  guru.  Sesuai  dengan kategori  tersebut siswa yang langsung dapat menjawab umunya siswa yang sering ditunjuk oleh guru dan telah memiliki kebiasaan belajar dirumah. Sedangkan siswa yang  tidak  langsung menjawab  atau  masih  ragu-ragu disebabkan karena secara  psikologis belum  memiliki  mental  berbicara  di kelas.  Selanjutnya kriteria  siswa  yang tidak  menjawab  umumnya  siswa  yang jarang berargumen  dan  siswa  yang jarang  dapat  menjawab  pertanyaan guru hampir setiap sesi pelajaran dengan penyajian pertanyaan.
Pada aspek pengamatan kedua guru mengajar dengan wajah yang ramah  dan  tidak  menegangkan sehingga  suasana  di  kelas  terlihat menyenangkan  karena  adanya komunikasi  yang  baik  antara  siswa dan guru. Berdasarkan hasil  observasi terlihat  guru  bahasa  Indonesia  dapat menciptakan suasana yang tidak menegangkan bagi siswa atau siswa tidak merasa terbebani dengan pertanyaan. Teknik lainnya yang biasa dilakukan guru yaitu  dengan  mengisi selah-selah waktu  bertanya  dengan berbagai macam  cerita  atau  ilustrasi yang  dapat  membuat  siswa  tertawa.
Selanjutnya hasil observasi yang diperoleh pada saat proses
Studi Survei Kemampuan Berbicara Siswa…
pembelajaran guru secara teknis menunjukan sikap yang kooperatif dan bersahabat pada siswa  dan  dengan penampilan yang cukup  santai  namun terarah. Berdasarkan pada teknis-teknis tersebut dapat dideskripsikan bahwa secara individu  guru  menguasai  teknik bertanya  yang  baik  dan  mampu meningkatkan  motivasi  siswa  serta mampu menciptakan  suasana  yang menyenangkan dalam proses tanya jawab.
Pada  aspek  pengamatan  ketiga guru  memberikan  kesempatan kepada siswa  untuk  menceritakan pengalaman  yang  dialami  siswanya untuk  meningkatkan  keberanian  siswa berbicara  di  depan  kelas.  Hal  ini peneliti temukan ketika guru sedang mengajar khususnya pelajaran bahasa Indonesia,  guru  lebih  banyak memberikan  kesempatan  siswa  untuk bercerita  pada  pengalaman  pribadi siswa  baik  itu  yang  mengesankan maupun  yang  dianggap  menyedihkan. Selain  itu,  bukan  hanya penngalaman pribadinya  saja,  guru  menyuruh  siswa untuk  membaca sebuah  cerita  yang ada  didalam  buku  paket  Bahasa Indonesia  kemudian setelah  siswa membacanya, siswa diminta untuk menceritakan kembali apa yang mereka  baca  dengan  bahasa  mereka
sendiri  tanpa  melihat  dan membawa buku. Namun hal tersebut tidak spontan dilakukan siswa karena guru memberikan  waktu  kepada  siswa untuk  latihan  di  rumah  sebelum menceritakan  kembali  kedepan  kelas satu  persatu  dengan  kelonggaran siswa dapat bercerita tidak harus sama persis di dalam buku namun siswa dapat  menceritakan  kembali  dengan bahasa  mereka  sendiri.  Disini maksudnya  siswa  tetap  menggunakan bahasa  Indonesia,  namun  dapat bercerita tanpa harus sama seperti dibuku tetapi harus dapat dipahami alur dari cerita yang mereka sampaikan.
Pada aspek pengamatan keempat guru menjelaskan dan mengajar dengan metode-metode tertentu seperti diskusi untuk menciptakan suasana berbeda dan  dapat  meningkatkan  kemampuan berbicara  siswa.  Selama proses belajar  mengajar,  tampak  guru tersebut  ketika  menyampaikan materi tidak bersifat monoton, melainkan guru juga menggunakan metode-metode yang  menarik  seperti diskusi, sehingga materi  yang disampaikan bersifat berkembang  secara  kreatif  terutama untuk  mengembangkan  ide-ide ataupun  membuka  cakrawala  berfikir siswa  dengan  bebas.  Artinya bahwa guru  yang  bersngkutan  sudah  kreatif
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
dalam  mengajar,  sehingga terlihat bahwa  metode  yang  digunakan  tidak membosankan  dan memberikan pengajaranyang bermakna sehingga siswa yang diajar selalu terlihat  tidak mengalami  kesulitan  dalam memahami  materi  yang disampaikan.
Pada  aspek    pengamatan kelima  guru    berusaha  menciptakan suasana yang kondusif agar siswa merasa nyaman ketika belajar. Hal ini juga dapat membantu meningkatkan efektivitas belajar mengajar di dalam kelas. Pada saat penelitian, peneliti melihat bahwa guru dapat menciptakan suasana  menarik  didalam  kelas,  ini berarti  bahwa  guru  dapat  mengelola kelas dengaan baik. Sehingga siswa tidak merasa terbebani dengan tugas yang  diberikan  guru,  terutama  ketika guru  meminta  siswaa  untuk menigkatkan  kemampuan  berbicara siswa.  Siswa  merasa  santai  namun serius ketika guru menyuruh mereka untuk tampil didepan kelas, misalnya ketika guru meminta mereka untuk membaca puisi dengan menggunakan gaya dan ekspresi yang sesuai dengan puisi yang mereka baca. 3. Hasil Wawancara Guru
Pada intinya  wawancara  terhadap guru kelas khususnya pelajaran Bahasa Indonesia kelas V SDN 09 Sintang
adalah menanyakan dan ingin mengetahui  bagaimana  kemampuan berbicara  siswa  dikelas,  apa  saja faktor  pendukung  dan  penghambat kemampuan  berbicara  siswa  dan  apa saja  upaya  yang  telah  dilakukan  guru untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara siswa di kelas. Menurut  guru bahwa  kemampuan  berbicara  siswa sudah  baik, meskipun  masih  ada beberapa  siswa  yang  terlihat  pasif ketika  diminta untuk berbicara ataupun diminta untuk tampil didepan kelas. Namun hal tersebut  tidak  mengganggu aktivitas  belajar  mengajar  dikelas.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan informan yang dijadikaan sebagai  objek  penelitian, terungkap  bahwa  hasil  jawaban  guru tentang kemampuan berbicara siswa dikelas V SDN 09 Sintang tidak mengalami kesulitan dalam kemampuan berbicara mereka. Secara intelegensi, siswa sudah  memiliki  keberanian untuk  berbicara  di  kelas.  Ini  terlihat ketika guru  melakukan  sesi  tanya jawab  di  kelas,  saat  guru memberikan pertanyaan,  siswa  aktif menjawab  meskipun  jawaban  yang mereka berikan  belum  tentu  benar namun  mereka  sudah  memiliki inisiatif  dan keberanian  untuk menjawab  pertanyaan  dari  guru.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan guru  diproleh informasi bahwa pertanyaan lisan lebih mudah untuk melatih ingatan siswa. Oleh karena itu menurut guru, waktu diatur  sedemikian rupa  agar  bermanfaat  dan  efektif mengingat  waktu yang  tersedia  cukup terbatas  maka  guru  memformat pertanyaan  lisan menjadi  lebih  singkat dan  ringkas.  Terhadap  pertanyaan lisan  tersebut jawaban  yang diharapkan  juga  lebih  variatif misalnya  dapat   dijawab secara uraian singkat dan dapat juga dengan argumentasi umum.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru, faktor pendukung dan penghambat  proses  kemampuan berbicara  dapat  berbagai  hal.  Faktor penghambat  misalnya  masih  ada siswa yang pasif  ketika diminta untuk berbicara di kelas, sarana dan prasarana sekolah  yang kurang memadai seperti media pembelajaran seaadanya terutama pada saat pelajaran yang bersifat  praktikum. Sebab  kurangnya  alat  atau  media yang  ada berpengaruh  pada  penyajian materi  yang  tidak  baik  pula.  Faktor pendukung  kemampuan  berbicara siswa  diantaranya  yaitu  siswa  mau menggunakan bahasa Indonesia, siswa juga mau ketika diajak guru untuk
keperpustakaan  untuk  meningkatkan pengetahuan  mereka,  siswa  juga mau ketika  diminta  guru  untuk  tampil didepaan  kelas  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan berbicara siswa.
Berdasakan  hasil  wawancara dengan  guru,  upaya  yang  dilakukan guru  untuk  meningkatkan  kemampuan berbicara  yaiu  diantaranya  guru mengajar dengan metode yang tidak monoton. Guru berusaha memberikan warna  didalam  kelas  agar  siswa  lebih aktif  lagi.  Selain  itu,  guru juga berusaha mendekatkan diri dengan siswa sehingga siswa merasa nyaman dengan guru. Komunikasi yang terjalin dengan baik antara guru dan siswa juga dapat  membantu  siswa  untuk meningkatkan  kemampuan  berbicara siswa di kelas.
4.  Hasil Wawancara Siswa
Secara singkat, peneliti menanyakan tentang apakah siswa merasa takut  ketika  diminta  untuk tampil    didepan  kelas?    Apa yang dilakukan ketika tidak memahami tugas yang diberikan guru? Ketika diberi tes, tes lisan  atau  tes  tertulis  yang  anda suka?  Tetapi  peneliti  tidak  hanya berpegangan  pada  pendapat  siswa, karena  terkadang  siswa  hanya menjawab  seadanya  dan  hanya
Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
mengatakan  iya  dan  iya  saja, meskipun terdapat juga siswa yang serius dalam menjawab dan diberikan penjelasan atas jawaban yang mereka berikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, siswa bertanya kepada guru    ketika  tidak  mengerti  tugas yang  diberikan  guru.  Karena  menurut siswa  bahwa  bimbingan  guru  selalu dibutuhkan  untuk  dapat  memahami kegiatan  yang  dilaksanakan.  Karena tugas  yang  guru  berikan  ada  juga yang  sulit sehingga siswa  memerlukan bimbingan  yang  lebih dalam  lagi untuk menyelesaikan  tugas  tersebut  dengan baik  dan  dengan  hasil  yang memuaskan.
Berdasarkan  hasil wawancara dengan  siswa,  mereka tidak  merasa takut  ketika  diminta  guru  untuk  tampil didepan  kelas  karena  itu  adalah salah satu  tugas  dari  siswa  dengan membiasakan  diri  untuk  memiliki keberanian  didepan  kelas  dan didepan  teman  yang  lainnya.  Selain itu menurut  siswa  dengan  maju kedepan  kelas  dapat  menambah wawasan untuk meningkatkan kemampuan berbicara.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa,  bahwa  mereka  ada yang  lebih  memilih  tes  tertulis  dan
ada  juga  yang  memilih  tes  lisan. Mereka  memilih  tes  lisan  karena dapat  melatih  konsentrassi  ketika diberikan pertanyaan secara langsung. Sementara siswa yang memilih tes tertulis  memiliki  alasan  diantaranya dengan  tes  tertulis  siswa  memiliki kesempatan  untuk  berfikir,  sedangkan jika  tess  lisan  merekaa  harus spontan menjawab  dan  tidak  sempat  untuk berfikir  lebih  panjang,  selain itu dapat juga meningkatkan kemampuan menulis mereka agar lebih baik.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan  siswa,  peneliti  menemukan jawaban  bahwa siswa  sudah terbiasa berbicara  bukan  hanya dikelas atau sekolah  saja  melainkan  siswa  juga membiasakan  diri  untuk  berbicara dengan  keluarga  atau  lingkungan masyarakat.  Hal  tersebut  dapat dideskripsikan  bahwa  mereka memang  sudah  terrbiasa  berbicara diluar kelas sehingga tidak memiliki masalah ketika guru meminta mereka untuk terampil dalam  berbicara di kelas. Ini kembali  lagi pada kebiasaan  yang dimiliki siswa, semakin siswa tersebut membiasakan diri untuk berbicara maka semakin baik juga kemampuannya tampil berbicara di kelas.

## Simpulan dan Saran
Berdasarkan  pada  analisis  data observasi,  analisis  data  wawancara, dan analisis  data  angket  maka penelitian  ini  dapat  disimpulkan secara  umum  teknik  kemampuan berbicara  siswa  dengan  metode tanya  jawab antara  guru   Bahasa Indonesia  dengan  siswa  sudah berjalan  dengan  baik.
Sedangkan kesimpulan secara khusus penelitian adalah sebagai berikut.
1. Kemampuan  berbicara siswa di kelas V sudah  baik  meskipun  masih ada beberapa  siswa  yang  kesulitan ketika  diminta  untuk berbicara di kelas. Dengan pendekatan komunikasi yang efektif seperti menunjuk siswa untuk menjawab, dan memberikan kesempatan siswa untuk bertanya serta sering menyuruh  siswa  untuk  tampil di  depan  kelas.  Secara  intelegensi, siswa sudah  memiliki  keberanian untuk  berbicara  di  kelas.  Ini  terlihat ketika guru  melakukan  sesi  tanya jawab  di kelas,  saat  guru  memberikan pertanyaan, siswa aktif menjawab meskipun jawaban yang mereka berikan belum tentu benar namun mereka sudah memiliki inisiatif dan keberanian untuk  menjawab  pertanyaan  dari guru.
Berdasarkan  hasil  wawancara dengan guru diproleh informasi bahwa pertanyaan lisan lebih mudah untuk melatih  ingatan  siswa.  Oleh  karena itu  menurut  guru,  waktu  diatur sedemikian  rupa  agar  bermanfaat dan  efektif  mengingat  waktu  yang tersedia  cukup  terbatas  maka  guru memformat  pertanyaan  lisan  menjadi lebih  singkat  dan  ringkas.  Terhadap pertanyaan  lisan  tersebut  jawaban yang diharapkan juga lebih variatif misalnya dapat dijawab secara uraian singkat dan dapat juga dengan argumentasi umum.
2. Upaya yang di lakukan guru untuk meningkatkan kemampuan berbicara di kelas  yaitu  diantaranya  guru menggunakan  metode  tanya  jawab, diskusi dan guru juga sering  mengajak siswa keperpustakaan dan membaca buku-buku setelah itu meminta siswa untuk bercerita. Guru sering melatih siswa untuk  melakukan  percakapan antar  teman  dan  berlatih menceritakan pengalamannya dengan bahasa sendiri diantaranya guru mengajar  dengan metode  yang tidak monoton. Guru berusaha  memberikan warna di dalam kelas  agar  siswa  lebih aktif  lagi.  Selain  itu,  guru  juga berusaha mendekatkan  diri  dengan siswa  sehingga  siswa  merasa
nyaman  dengan guru.  Komunikasi yang  terjalin  dengan  baik  antara  guru dan  siswa juga dapat membantu siswa untuk  meningkatkan kemampuan berbicara siswa di kelas. 3. Faktor  pendukung  kemampuan berbicara  siswa  ada  beberapa  hal diantaranya  siswa  menggunakan Bahasa  Indonesia  yang  baik  dan benar, siswa mau mengikuti perintah dengan tekun, dan anak juga mau ketika di minta  untuk  bercerita,  siswa juga  mau  ketika  diajak  guru  untuk keperpustakaan  untuk  meningkatkan pengetahuan  mereka,  siswa  mau ketika  diminta  guru  untuk  tampil didepaan  kelas  sebagai  upaya meningkatkan kemampuan  berbicara siswa.  Faktor penghambat misalnya masih ada siswa yang pasif ketika diminta untuk berbicara di kelas, sarana dan prasarana sekolah yang kurang memadai seperti media pembelajaran seadanya  terutama  pada  saat pelajaran  yang  bersifat  praktikum. Sebab kurangnya  alat  atau  media yang  ada  berpengaruh  pada penyajian  materi yang tidak baik pula.
Berdasarkan  pada  kesimpulan yang  diperoleh  maka  disarankan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagi siswa, di sarankan agar lebih memperhatikan setiap penjelasan dari guru, merespon  pembelajaran  dengan baik,  dan  yang  paling  penting  jangan hanya pintar tetapi tidak aktif. Tetapi akan lebih baik berani dalam hal positif, percaya diri dan yakin bisa, hal itu akan menjadikaan siswa menjadi orang yang hebat kelak. Keterbatasan siswa dalam kemampuan berbicara sebaiknya ditingkatkan dengan latihan berbicara sejak dini agar siswa terbiasa bebricara dan tampil di depan kelas. Jika siswa belum berani untuk tampil di depan kelas, latihlah siswa denga  berbicara antar  temannya,  selanjutnya  biasakan siswa  untuk  berani bicara  di depan teman  kelompok  sehingga  lama- kelamaan  siswa  mampu  dan berani untuk berbicara didepan kelas dengan jumlah orang yang cukup banyak. 2. Bagi guru, harus dapat melakukan pendekatan yang lebih intensif pada siswa-siswa yang belum  mampu mengembangkan  diri  atau  belum mengalami perubahan yang positif melalui metode tanya jawab.
3. Bagi  sekolah,  semoga  dengan diadakannya penelitian  ini  dapat memberikan sumbangan  berupa pemikiran  dan  penerapannya  yang tepaat  dalam  proses pembelajaran di SDN 09 Sintang.
4.  Bagi  peneliti selanjutnya  agar  hasil penelitian  ini  dapat  dijadikan  bahan referensi  untuk  melakukan  penelitian lanjutan  dan  bermanfaat  untuk melatih daya  pikir  serta  mengasah intelektualitas  dan  juga  sebagai  bukti serta implementasi  dari  ilmu  yang diterima  penulis  di  bangku  kuliah  ke dalam kenyataan.

## Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bumi Aksara.
Arikunto,  Suharsimi.  (2010). Prosedur Penelitian  Suatu  Pendekatan Praktik . Jakarta: Bina Angkasa.
Djiwandono, Soenardi. (2008). Tes Bahasa . Bandung: PT. Indeks.
Emzir. (2013). Metode Penelitian Pemdidikan . Jakarta : Alfabeta
Furqon.  (2015). Bimbingan    Konseling
Untuk  Sekolah  Dasar .  Bandung
:  Bani Quraisy.
Hernawan,  Asep  Herry.  (2012). Pengembangan  Kurikulum    Dan Pembelajaran . Tangerang Selatan : Universitas Terbuka.
Mukhtar.  (2013). Metode  Praktis Penelitian  Deskriptif  Kualitatif . Jakarta: Referensi (GP Press Group).
Mulyati,Yeti. (2012). Keterampilan Berbahasa Indonesia SD . Jakarta: Universitas Terbuka.
Munir.  (2010). Kurikulum  Berbasis Teknologi  Informasi  dan Komunikasi . Bandung: Alfabeta.
Musaba, Zulkifli. (2011). Terampil Berbicara . Yogyakarta : Aswaja Persindo.
Nawawi,  Hadari.  (2012). Metode Penelitian  Bidang  Sosial . Yogyakarta :  Gajah Mada University Press.
Sani, Ridwan Abdullah. (2013). Inovasi Pembelajaran . Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Santosa, Puji.  (2012). Materi Pembelajaran  Bahasa  Indonesia SD .  Tangerang  Selatan: Universitas Terbuka.
Singarimbun, Masri. (2008). Metode Penelitian survei . Jogjakarta: Bumpaksara.
Sukardi. (2006). Metodologi Penelitian Pendidikan . Yogyakarta: Bumpaksara.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Pendidikan Kuantitaif Kualitatif dan R&B . Bandung : Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&B . Bandung : Alfabeta.
Supriadie, Didi  dkk. (2012).

## Jurnal Pendidikan Dasar PerKhasa, Volume 1, Nomor 1, Oktober 2015
Bandung : PT. Remaja Rosdakarya Offset.
Tarigan, Henry Guntur. (2008). Berbicara . Bandung: Angkasa.
Wijayanti, Sri Hapsari, dkk.  (2013). Bahasa Indonesia Penuliisan dan
Penyajian Karya Ilmiah . Jakarta : Rajawali Pers.
Winataputra, Udin S. (2012).
Pembaruan Dalam Pembelajaran di SD . Tangerang Selatan : Universitas Terbuka.