Upaya  Peningkatan  Minat  Baca  Siswa  Materi  Pengalamanku  Bersama  Teman Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa Sekolah Dasar
Atik
SDN 11 Penyeberang Bala atikaster9@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This study is entitled: "Efforts to Improve Learning Outcomes of Affection Material in the Family through  TGT  Type  Cooperative  Learning  for  Grade  III  Students  of  SDN  11  waders".  The purpose  of  this  study  is  to  Improve  Learning  Outcomes  of  Affection  Material  in  the  Family through TGT Type Cooperative Learning for Grade III Students of SDN 11 waders. The method used in this study is Action Research which consists of 2 (two) cycles, and each cycle consists of:  Planning,  Implementation,  Observation,  and  Reflection.  Based  on  the  results  of  action research  that  TGT  Type  Cooperative  Learning  can  Improve  Learning  Outcomes  of  Affection Material in the Families of Grade III Students of SDN 11 waders. Furthermore, the researchers recommend: (1) For teachers who have the same difficulties can apply TGT Type Cooperative Learning  to  improve  Learning  Outcomes.  (2)  In  order  to  get  maximum  results,  teachers  are expected to make TGT Type Cooperative Learning more interesting and varied.
Keywords : Learning Outcomes , TGT

## Abstrak
Penelitian ini berjudul: “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Materi Kasih sayang Dalam Keluarga  Melalui  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Siswa  Kelas  III  SDN  11 p enyeberang  bala”.  Tujuan  Penelitian  ini  adalah  untuk  Meningkatkan  Hasil  Belajar Materi Kasih sayang DalamKeluarga Melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Siswa Kelas III SDN 11 penyeberang bala. Metode yang digunakan pada penelitian ini adalah Penelitian Tindakan (action Research) yang terdiri dari 2 (dua) siklus, dan setiap siklus terdiri  dari:  Perencanaan,  Pelaksanaan,  Pengamatan,  dan  refleksi.Berdasarkan  hasil penelitian  tindakan  bahwa  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  Meningkatkan Hasil  Belajar  Materi  Kasih  sayang  Dalam  Keluarga  Siswa  Kelas  III  SDN  11 penyeberang  bala.  Selanjutnya  peneliti  merekomendasikan:  (1)  Bagi  Guru  yang mendapatan  kesulitan  yang  sama  dapat  menerapkan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT  untuk  meningkatkan  Hasil  Belajar.  (2)  Agar  mendapatkan  hasil  yang  maksimal maka dihaharapkan guru lebih membuat Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang lebih menarik dan bervariasi.
Kata kunci: Hasil Belajar, TGT
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Latar Belakang Masalah Pendidikan sebagai suatu usaha untuk mencerdaskan kehidupan  bangsa  agar  menjadi  manusia  seutuhnya  berjiwa  Pancasila.  Dalam Undang-  Undang  Republik  Indonesia  No.  20  Tahun  2003  tentang  system  pendidikan Nasional  juga  menyatakan  sebagai  berikut:“Pendidikan  Nasional  berfungsi mengembangkan  kemampuan  dan  membentuk  watak  serta  peradaban  bangsa  yang bermartabat  dalam  rangka  mencerdaskan  kehidupan  bangsa,  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia  yang  beriman  dan bertaqwa  kepada  Tuhan  Yang  Maha  Esa,  berakhlak  mulia,  sehat,  berilmu,  cakap, kreatif,  mandiri,  dan  menjadi  warga  Negara  yang  demokratis  serta  bertanggung jawab”disamping itu, pendidikan juga merupakan suatu sarana yang paling efektif dan efisien  dalam  meningkatkan  sumber  daya  manusia  untuk  mencapai  suatu  dinamika yang diharapkan.Berdasarkan hasil ulangan harian yang dilakukan di Kelas III SDN 11 penyeberang bala, Kabupaten Sekadau, diperoleh informasi bahwa hasil belajar Materi Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga  siswa  rendah  di  bawah  standar  ketuntasan  Minimal yaitu dibawah 60.Faktor-faktor yang menyebabkan keadaan seperti di atas antara lain :Kemampuan  kognitif  siswa  dalam  pemahaman  konsep –  konsep  Pendidikan  PKn Kelas  III  masih  rendah,Pembelajaran  yang  berlangsung  cenderung  masih  monoton dan  membosankan,Siswa  tidak  termotivasi  untuk  belajar  Pendidikan  Kelas  III  hanya sebagai hafalan saja.
Dengan  belajar  secara  menghapal  membuat  konsep –konsep  Bahsa  Inggris yang  telah  diterima  menjadi  mudah  dilupakan.  Hal  ini  merupakan  sebuah  tantangan yang  harus  dihadapi  dan  diselesaikan  oleh  seorang  guru.  Guru  dituntut  lebih  kreatif dalam  mempersiapkan  pembelajaran  yang  akan  dilaksanakan.  Dikembangkan,  misal dalam  pemilihan  model  pembelajaran  yang  akan  digunakan  dalam  pembelajaran sebagai salah satu bentuk strategi pembelajaran. Kesiapan guru dalam memanajemen pembelajaran  akan  membawa  dampak  positif  bagi  siswa  diantaranya  hasil  belajar siswa  akan  lebih  baik  dan  sesuai  dengan  indikator  yang  ingin  dicapai.  Salah  satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dalam pembelajaran Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga adalah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT karena siswa dapat terlibat aktif  karena  memiliki  peran  dan  tanggung  jawab  masing –masing,  sehingga  aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung meningkat.
Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  merupakan  suatu  metode  mengajar  dengan membagikan lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara penyelesaian dari soal  yang  ada.Berdasarkan  uraian  diatas,  maka  sebagai  peneliti  merasa  penting melakukan penelitian terhadap masalah di atas. Oleh karena itu, upaya meningkatkan hasil belajar Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga siswa dilakukan penelitian Tindakan Kelas dengan judul: “Peningkatan Hasil Belajar Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  Siswa  Kelas  III  SDN  11 penyeberang bala”.  perumusan  Masalah  Memperhatikan  latar  belakang  masalah maka  dapat  dirumuskan  permsalahan  sebagai  berikut:  “Bagaimanakah  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  Materi  Kasih  Sayang  Dalam Keluarga siswa Kelas III SDN 11 penyeberang bala?”
Tujuan  Penelitian  Meningkatkan  hasil  belajar  Materi  Kasih  Sayang  Dalam Keluarga  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  siswa  Kelas  III  SDN  11 penyeberang  bala.Manfaat  Penelitian  Setelah  penelitian  selesai  diharapkan  dapat memberikan  manfaat  sebagai  berikut  :  Bagi  peneliti  :  penelitian  ini  dapat mempengaruhi  pembelajaran,  membantu  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  Materi Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga,  memberikan  alternative  pembelajaran  yang  aktif, kreatif efektif, dan menyenangkan bagi siswa, serta meningkatkan mutu pembelajaran Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga.  Bagi  siswa  :  untuk  meningkatkan pemahaman konsep Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga sehingga pelajaran Materi Kasih Sayang
Dalam  Keluarga menjadi  lebih  sederhana.  Bagi  sekolah  :  penelitian  ini  dapat menjadi salah satu alternatif model pembelajaran untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.
Menurut  Bloom  (dalam  Sudjana,  2012:  53)  membagi  tiga  ranah  hasil  belajar yaitu  :  Ranah  Kognitif,  Berkenaan  dengan  hasil  belajar  intelektual  yang  terdiri  dari enam aspek, yaitu pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.Ranah Afektif,Berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek yaitu penerimaan,  jawaban  atau  reaksi  penilaian,  organisasi,  dan  internalisasi.  Ranah Psikomotorik  Berkenaan  dengan  hasil  belajar  keterampilan  dan  kemauan  bertindak, ada  enam  aspek,  yaitu:  gerakan  refleks,  ketrampilan  gerakan  dasar,  ketrampilan membedakan  secara  visual,  ketrampilan  dibidang  fisik,  ketrampilan  komplek  dan komunikasi.
Hasil  belajar  yang  dicapai  siswa  dipengaruhi  oleh  dua  factor  utama  yaitu:(a) Faktor  dari  dalam  diri  siswa,  meliputi  kemampuan  yang  dimilikinya,  motivasi  belajar, minat  dan  perhatian,  sikap  dan  kebiasaan  belajar,ketekunan,  sosial  ekonomi,  faktor fisik dan psikis.Faktor yang datang dari luar diri siswa atau faktor lingkungan, terutama kualitas pengajaran.Hasil belajar yang dicapai menurut Sudjana, melalui proses belajar mengajar  yang  optimal  ditunjukan  dengan  ciri –  ciri  sebagai  berikut.  Kepuasan  dan kebanggaan yang dapat menumbuhkan motivasi belajar intrinsic pada diri siswa. Siswa tidak  mengeluh  dengan  prestasi  rendah  dan  ia  akan  berjuang  lebih  keras  untuk memperbaikinya atau setidaknya mempertahankanya apa yang telah dicapai.
Menambah  keyakinan  dan  kemampuan  dirinya,  artinya  ia  tahu  kemampuan dirinya  dan  percaya  bahwa  ia  mempunyai  potensi  yang  tidak  kalah  dari  orang  lain apabila ia berusaha sebagaimana mestinya. Hasil belajar yang dicapai bermakna bagi dirinya,  seperti  akan  tahan  lama  diingat,  membentuk  perilaku,  bermanfaat  untuk mempelajari  aspek  lain,  kemauan  dan  kemampuan  untuk  belajar  sendiri  dan mengembangkan kreativitasnya. Hasil belajar yang diperoleh siswa secara menyeluruh (komprehensif),  yakni  mencakup  ranah  kognitif,  pengetahuan  atau  wawasan,  ranah afektif (sikap) dan ranah psikomotorik, keterampilan atau prilaku.
Kemampuan  siswa  untuk  mengontrol  atau  menilai  dan  mengendalikan  diri terutama  dalam  menilai  hasil  yang  dicapainya  maupun  menilai  dan  mengendalikan proses dan usaha belajarnya. Oleh karena itu, guru diharapkan dapat mencapai hasil belajar,  Setelah  melaksanakan  proses  belajar  mengajar  yang  optimal  sesuai  dengan ciri-ciri tersebut di atas.
Media Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournaments (TGT)Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang didalamnya mengkondisikan para siswa bekerja bersama-sama di dalam  kelompok-kelompok  kecil  untuk  membantu  satu  sama  lain  dalam  belajar. Posamentter  (1999:  12)  secara  sederhana  menyebutkan  cooperative  learning  atau belajar  secara  kooperatif  adalah  penempatan  beberapa  siswa  dalam  kelompok  kecil dan memberikan mereka sebuah atau beberapa tugas.
Muhammad  Nur  (2005:  1)  mengatakan  bahwa  model  pembelajaran  kooperatif dapat  memotivasi  seluruh  siswa,  memanfaatkan  seluruh  energi  sosial  siswa,  saling mengambil  tanggungjawab.  Model  pembelajaran  kooperatif  membantu  siswa  belajar setiap  mata  pelajaran,  mulai  dari  keterampilan  dasar  sampai  pemecahan  masalah yang  kompleks.  Pendapat  ini  sejalan  dengan  Abdurrahman  dan  Bintoro  (2000:  78) mengatakan  bahwa  pembelajaran  kooperatif  adalah  pembelajaran  yang  secara  sadar dan  sistematis  mengembangkan  interaksi  yang  silih  asah,  silih  asih,  dan  silih  asuh antar  sesama  siswa  sebagai  latihan  hidup  di  dalam  masyarakat  nyata.Guru  dapat menyusun  kegiatan  kelas,  sehingga  siswa  akan berdiskusi,  dan mengungkapkan  ide- ide, konsep-konsep, dan keterampilan sehingga siswa benar-benar memahami konsep dan keterampilan yang dipelajarinya, Guru dapat memanfaatkan energi sosial seluruh rentang  usia  siswa  yang  begitu  benar  di  dalam  kelas  untuk  kegiatan-kegiatan pembelajaran  produktif  dan  dapat  mengorganisasikan  kelas,  sehingga  siswa  saling
berinteiraksi  satu  dan  yang  lain,  saling  bertanggung  jawab,  dan  belajar  untuk menghargai  satu  sama  lain  .Untuk  menciptakan  suasana  belajar  kooperatif  bukan suatu pekerjaan yang mudah. Untuk menciptakan suasana belajar tersebut diperlukan pemahaman  filosofis  dan  keilmuan  yang  cukup  disertai  dedikasi  yang  tinggi  serta latihan  yang  cukup  pula.Pembelajaran  kooperatif  didasarkan  pada  gagasan  atau pemikiran bahwa siswa bekerja bersama-sama dalam belajar, dan bertanggung jawab terhadap  akfivitas  belajar  kelompok  mereka  seperti  terhadap  diri  mereka  sendiri. Pembelajaran  kooperatif  merupakan  salah  satu  model  pembelajaran  yang  menganut paham konstruktivisme.
Pembelajaran  kooperatif  merupakan  pembelajaran  yang  mengutamakan kerjasama antar siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Menggunakanpembelajaran  kooperatif  merubah  peran  guru  dari  peran  yang  berpusat pada  gurunya  ke  pengelolaan  siswa  dalam  kelompok-kelorpok  kecil.  Menurut  teori konstruktivis,  tugas  guru  (pendidik).  adalah  memfasilitasi  agar  proses  pembentukan (konstruksi) pengetahuan pada diri sendiri tiap-tiap siswa terjadi secara optimal.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SDN  11  penyeberang  bala,  Kecamatan  Nanga taman  Kabupaten  Sekadau  Provinsi  Kalimantan  Barat  Tahun  Pelajaran  2022/2023. SDN 11 penyeberang bala Kecamatan Nanga Taman Kabupaten Sekadau terdiri dari 1(satu)  orang  Kepala  Sekolah  dan  4  (empat)  orang  guru  PNS,  serta  2  orangTenaga Honorer. Terdiri dari 6 (enam) rombongan belajar.
Objek  Penelitian  ini  adalah  Siswa  Kelas  III  SDN  11  penyeberang  bala, Kabupaten Sekadau, Kalimantan Barat dengan jumlah siswa sebanyak 15 (lima belas), yang terdiri dari 9 siswa laki – laki dan 6 siswa perempuan Waktu Penelitian Tindakan Kelas III ini dilaksanakan selama 3 bulan yaitu pada bulan  September  sampai  dengan  November  2022.  Penelitian  ini  pada  materi  Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga diajarkan. Penelitian ini direncanakan sebanyak 2 siklus masing –  masing  siklus  3  kali  pertemuan.  Penelitian  ini  menggunakan  desain Penelitian Tindakan Kelas dengan Siklus.
Pada  siklus  ini  membahas  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga.  Tahap Perencanaan,Pada tahap ini  dilakukan persiapan –persiapan untuk melakukan perencanaan  tindakan  dengan  membuat  silabus,  rencana  pembelajaran,  lembar observasi guru dan siswa, lembar kerja siswa, dan membuat alat evaluasi   berbentuk tes tertulis dengan model pilihan ganda. Tahap pelaksanaan Pada tahap ini dilakukan  :  Guru  menjelaskan  materi  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga  secara klasikal.  Pengorganisasian  siswa  yaitu  dengan  membentuk  3  kelompok,  masing – masing  kelompok  terdiri  dari  5  orang  siswa,  kemudian  LKS  dan  siswa  diminta  untuk mempelajari LKS.
Dalam kegiatan pembelajaran secara umum siswa melakukan kegiatan sesuai dengan  langkah –langkah kegiatan yang tertera dalam LKS, diskusi kelompok, diskusi antar  kelompok,  dan  menjawab  soal –  soal.  Dalam  bekerja  kelompok  siswa  saling membantu  dan  berbagi  tugas.  Setiap  anggota  bertanggung  jawab  terhadap kelompoknya.
Tahap Observasi,Pada tahapan ini dilakukan observasi pelaksanaan tindakan, aspek  yang  diamati  adalah  keaktifan  siswa  dan  guru  dalam  proses  pembelajaran menggunakan  lembar  observasi  aktivitas  dan  respon  siswa  serta  guru.Sedangkan peningkatan hasil belajar siswa diperoleh dari tes hasil belajar siswa.
Tahap  Refleksi,Pada  tahap  ini  dilakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  pada siklus 1  menjadi pertimbangan untuk merencanakan siklus berikutnya.
Pertimbangan  yang  dilakukan  bila  dijumpai  satu  komponen  dibawah  ini  belum terpenuhi, yaitu sebagai berikut :
Siswa mencapai ketuntasan individual ≥ 60. Ketuntasan  klasikal  jika  ≥  85%  dari  seluruh  siswa  mencapai  ketuntasan individual yang diambil dari tes hasil belajar siswa.
Hasil  refleksi  dan  analisis  data  pada  siklus  I  digunakan  untuk  acuan  dalam merencanakan siklus II dengan memperbaiki kelemahan dan kekurangan pada siklus I. Tahapan yang dilalui sama seperti pada tahap siklus I.Teknik Pengumpulan Data,Ada beberapa teknik pengumpulan data yang diterapkan dalam PTK ini yaitu : Observasi dilakukan  oleh  guru  yang  bersangkutan  dan  seorang  kolaborator        untuk  merekam perilaku,  aktivitas  guru  dan  siswa  selama  proses  pembelajaran  berlangsung menggunakan  lembar  observasi.Tes  hasil  belajar  untuk  mengetahui  tingkat pemahaman siswa.
Instrumen  yang  digunakan  pada  Penelitian  Tindakan  Kelas  IIIni  terdiri dari:Lembar Test / ulangan harian untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Lembar observasi siswa untuk mengetahui tingkat motivasi siswa. Lembar  observasi  Guru  untuk  mengetahui  kegiatan  pembelajaran  yang dilakukan oleh Guru.
Data  tes  hasil  hasil  belajar  digunakan  untuk  mengetahui  ketuntasan  Belajar siswa  atau  tingkat  keberhasilan  belajar  pada  materi  Materi  Kasih  Sayang  Dalam Keluarga  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  TGT.  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  secara  individual  jika  siswa tersebut  mampu  mencapai  nilai  60.  Ketuntasan  klasikal  jika  siswa  yang  memperoleh nilai  60  ini  jumlahnya  sekitar  85%  dari  seluruh  jumlah  siswa  dan  masing –  masing  di hitung dengan rumus,menurut Arikunto (2012:24) sebagai berikut:
P =  f/N 100%
Dimana : P = Prosentase F = frekuensi tiap aktifitas N = Jumlah seluruh aktifitas

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada  tahap  perencanaan  guru  mempersiapkan  tindakan  berupa  rencana Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  yang  sesuai dengan Metode  ceramah  pada  Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga. Disamping itu guru juga membuat Lembar Kerja Siswa (LKS)  dan  menyusun  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa.  Selanjutnya,  guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.
Pelaksanaan tindakan dilaksanakan pada hari Rabu tanggal 9 September 2022 dari pukul 07.00 s.d 08.10 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap  yaitu  kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Waktu  yang dialokasikan  untuk  kegiatan  pendahuluan  adalah  10  menit,  sedangkan  alokasi  waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada  kegiatan  pendahuluan,  guru  melakukan  tiga  kegiatan,  yaitu  (1)menyapa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  (2)  melakukan  icebreaking  berupa  menyanyi,  (3) menggali  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan icebreaking yang dilakukan guru.
Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  tugas  siswa,  sebelum  penugasan dilakukan  sehingga  siswa  tidak  menjadi  bingung.  Selain  itu,  selama  diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan  setiap  kelompok  kemudian  membacakan  hasil  diskusi  kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban kelompok yang sedang  presentasi.  Jika  terdapat  kekeliruan,  guru  terlebih  dahulu  meminta  sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan  dengan  bagus  mendapatkan  pujian  dari  guru  sedangkan  siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan  akhir  antara  lain:  (1)  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui pencapaian  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  dengan  strategi  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan  dan  (3)  siswa  dan  guru  merayakan  keberhasilan  belajar  dengan  bertepuk tangan gembira.
Partisipasi  siswa  Kelas  III  SDN  11  penyeberang  bala  ada  peningkatan  dalam Kegiatan  Pembelajaran    pada  kondisi  awal  setelah  dilakukan  penerapan  model pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT.  Hal  ini  dapat  dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan Pembelajaran meskipun masih ada  sebagain  kecil  masalah  yang  muncul  pada  saat  proses  Kegiatan  Pembelajaran berlangsung.  Dengan  adanya  masalah  yang  terjadi  pada  kondisi  awal,  maka  kami bersama  pengamat  merefleksikan  masalah  tersebut  agar  mampu  diperbaiki  pada siklus I dengan harapan semua siswa mampu meningkatkan hasil belajarnya.Partisipasi siswa Kelas III SDN 11 penyeberang bala dalam kegiatan belajar mengajar  Kelas  III.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi  awal.  Hasil belajar siswa pada kondisi awal tidak dengan penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT  dengan  jumlah  15  terdapat  10  siswa  atau  66,7%  yang  tuntas  dan  yang  tidak tuntas ada 5 Siswa atau 33,3%yang tidak tuntas, dengan nilai rata-rata sebesar 59,7. Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

## Tabel.1 hasil ulangan harian kondisi awal
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AA WIKI AGUSTRIANA 60 Tuntas 2 ARIA DIKA 50 Tidak Tuntas 3 DINDA OKTOBERTA 60 Tuntas 4 JULYAN PERI 55 Tidak Tuntas 5 LEANA A.A 60 Tuntas 6 NANDA DIRA GABRIEELA 50 Tidak Tuntas 7 NOVIAN GUNTUR 65 Tuntas 8 RENDRA ADTYA GUSNO 70 Tuntas 9 RESKI 55 Tidak Tuntas 10 RIKO 75 Tuntas 11 RIO SAPUTRA 60 Tuntas 12 SARUNI SAPUTRA 60 Tuntas 13 STEPANI GLORIA 50 Tidak Tuntas 14 VERONIKA APRILIA 60 Tuntas 15 VIKY 65 Tuntas Jumlah 895 Rata-rata 59,7 Ketuntasan Klasikal 66,7%
Tujuan utama penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada  materi  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga  Multikultural  dengan  menerapkan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT ternyata  hasil  yang  didapat  nilai  rata-rata  sebesar 59,7 dan secara klasikal sebesar 66,7%. Hal ini masih jauh dari harapan. Oleh karena itu  refleksi  yang  dikemukakan  akan  difokuskan  pada  peningkatan  hasil  belajar  siswa pada materi Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga.
Pada kondisi awal terdapat kekurangan pemahaman siswa pada materi bahan Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga.  Menurut  pengamat  ada  beberapa  hal  yang menyebabkan hal ini terjadi. Pertama, siswa tidak fokus pada pengisian LKS sehingga ada  bagian  tertentu  dari  isi  LKS  yang  tidak  terisi  dengan  sempurna.  Kedua,  siswa banyak  melakukan  hal –hal  di  luar  konteks  pembelajaran,  seperti  bermain  dengan teman  sekolompoknya.  Ketiga,  diantara  satu  atau  dua  kelompok  tidak  mampu menjawab  dengan  baik  pertanyaan  yang  diberikan  guru  pada  saat  evaluasi  di  akhir pelajaran.
Dari  temuan  kekurangan  tersebut  maka  peneliti  membuat  strategi  baru  untuk mengurangi penyebab kekuangan pemahaman siswa tersebut di atas, selanjutnyaakan diterapkan pada siklus I. Untuk masalah yang pertama peneliti menugaskan tiga orang siswa  pada  setiap  kelompok  untuk  menulis  hasil  kegiatan  agar  semua  LKS  terisi semua.  Dengan  cara  demikian  maka  data  yang  terkumpul  menjadi  lengkap  sehingga siswa  lebih  memahami  materi  pengelompokan  baru,  agar  mengurangi  siswa  yang saling bermain dengan temannya.
Sedangkan  masalah  yang  ketiga,  peneliti  memberikan  penjelasan  lebih  detail tentang  materi  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga  khususnya  untuk  pertanyaan yang sulit atau tidak mampu dijawab oleh kelompok dalam diskusi. Disamping itu untuk masalah yang ketiga ini penjelasannya dibantu oleh pengamat.
Pada  tahap  perencanaan  guru  mempersiapkan  tindakan  berupa  rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  sesuai  dengan  Metode  Pembelajaran  Tipe Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga Sub (2)  Kasih  sayang  antar  Anggota  Keluarga.  Disamping  itu  guru juga membuat  Lembar Kerja  Siswa  (LKS)  dan  menyusun  lembar  observasi  aktifitas  guru  dan  siswa. Selanjutnya, guru membuat tes hasil belajar. Sebelum pelaksanaan tindakan dilakukan di kelas, guru dan observer mendiskusikan lembar observasi.
Pelaksanaan  tindakan  siklus  I  dilaksanakan  sebanyak  3  kali  pertemuan,  yaitu sebagai  berikut:  1.Pertemuan  ke-1,  pada  hari  Rabu  23  September  2022  dari  pukul 07.00s.d 08.10 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Waktu  yang  dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada kegiatan pendahuluan,  guru melakukan tiga kegiatan, yaitu (1) menyapa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  (2)  melakukan  icebreaking  berupa  menyanyi,  (3) menggali  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan icebreaking yang dilakukan guru.
Melalui  kegiatan  inti  mendesain  kegiatan  agar  siswa  dapat  mengalami  proses menemukan,  menamai  dan  mempresentasikan  Untuk  dapat  menemukan  berkaitan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, pertama-tama guru membagi siswa dalam 3 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  tugas  siswa,  sebelum  penugasan dilakukan  sehingga  siswa  tidak  menjadi  bingung.  Selain  itu,  selama  diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan  setiap  kelompok  kemudian  membacakan  hasil  diskusi  kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban kelompok yang sedang  presentasi.  Jika  terdapat  kekeliruan,  guru  terlebih  dahulu  meminta  sesama
siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan  dengan  bagus  mendapatkan  pujian  dari  guru  sedangkan  siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan  akhir  antara  lain:  (1)  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui pencapaian  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan  dan  (3)  siswa  dan  guru  merayakan  keberhasilan  belajar  dengan  bertepuk tangan  gembira.  2.Pertemuan  ke-2,  pada  hari  Jumat  25  September  2022  dari  pukul 07.00 s.d 08.10 WIB. Kegiatan pembelajaran yang dilakukan terdiri dari tiga tahap yaitu kegiatan  pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Waktu  yang  dialokasikan untuk kegiatan pendahuluan adalah 10 menit, sedangkan alokasi waktu untuk kegiatan inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada kegiatan pendahuluan,  guru melakukan tiga kegiatan, yaitu (1) menyapa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  (2)  melakukan  icebreaking  berupa  menyanyi,  (3) menggali  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan icebreaking yang dilakukan guru.
Melalui  kegiatan  inti  mendesain  kegiatan  agar  siswa  dapat  mengalami  proses menemukan,  menamai  dan  mempresentasikan.  Untuk  dapat  menemukan  berkaitan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, pertama-tama guru membagi siswa dalam 3 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  tugas  siswa,  sebelum  penugasan dilakukan  sehingga  siswa  tidak  menjadi  bingung.  Selain  itu,  selama  diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan  setiap  kelompok  kemudian  membacakan  hasil  diskusi  kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban kelompok yang sedang  presentasi.  Jika  terdapat  kekeliruan,  guru  terlebih  dahulu  meminta  sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan  dengan  bagus  mendapatkan  pujian  dari  guru, sedangkan siswa yang  belum  melakukan  dengan  maksimal  dimotivasi  dan  diberi  penguata Kegiatan akhir antara lain: (1) melakukan evaluasi untuk mengetahui pencapaian siswa setelah dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT,  (2) siswa  melakukan kilas  balik  tentang  pembelajaran  yang  baru  dilakukan  dan  (3)  siswa dan  guru  merayakan  keberhasilan  belajar  dengan  bertepuk  tangan  gembira. 3.Pertemuan  ke-3,  pada  hari  Senin  28  September  2022  dari  pukul  07.00  s.d  08.10 WIB.  Kegiatan  pembelajaran  yang  dilakukan  terdiri  dari  tiga  tahap  yaitu  kegiatan pendahuluan,  kegiatan  inti  dan  kegiatan  penutup.  Waktu  yang  dialokasikan  untuk kegiatan  pendahuluan  adalah  10  menit,  sedangkan  alokasi  waktu  untuk  kegiatan  inti adalah 40 menit dan alokasi kegiatan penutup sebesar 20 menit.
Pada kegiatan pendahuluan,  guru melakukan tiga kegiatan, yaitu (1) menyapa dan  mengecek  kehadiran  siswa,  (2)  melakukan  icebreaking  berupa  menyanyi,  (3) menggali  pengetahuan  siswa  dan  mengaitkan  dengan  materi  pelajaran  yang  akan diajarkan selanjutnya. Kegiatan icebreaking yang dilakukan guru.
Melalui  kegiatan  inti  mendesain  kegiatan  agar  siswa  dapat  mengalami  proses menemukan,  menamai  dan  mempresentasikan.  Untuk  dapat  menemukan  berkaitan dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, pertama-tama guru membagi siswa dalam 3 kelompok dan setiap kelompok terdiri dari 5 orang siswa.
Guru  menjelaskan  terlebih  dahulu  tentang  tugas  siswa,  sebelum  penugasan dilakukan  sehingga  siswa  tidak  menjadi  bingung.  Selain  itu,  selama  diskusi berlangsung guru berkeliling kelompok untuk mengawasi siswa bekerja sambil sesekali mengomentari hasil kerja siswa.
Perwakilan  setiap  kelompok  kemudian  membacakan  hasil  diskusi  kelompok. Siswa dari kelompok lain akan ditanyakan pendapatnya terkait jawaban kelompok yang sedang  presentasi.  Jika  terdapat  kekeliruan,  guru  terlebih  dahulu  meminta  sesama siswa yang melakukan perbaikan. Siswa yang hasil temuan kelompok yang benar dan mempresentasikan  dengan  bagus  mendapatkan  pujian  dari  guru  sedangkan  siswa yang belum melakukan dengan maksimal dimotivasi dan diberi penguatan.
Kegiatan  akhir  siklus  I  antara  lain:  (1)  melakukan  evaluasi  untuk  mengetahui pencapaian  siswa  setelah  dilaksanakan  pembelajaran  menggunakan  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, (2) siswa melakukan kilas balik tentang pembelajaran yang baru dilakukan  dan  (3)  siswa  dan  guru  merayakan  keberhasilan  belajar  dengan  bertepuk tangan gembira. 3.Observasi
Partisipasi  siswa  Kelas  III  SDN  11  penyeberang  bala  ada  peningkatan  dalam Kegiatan  Pembelajaran  pada  siklus  1  setelah  dilakukan  penerapan  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT. Hal ini dapat dilihat dari hasil belajar dan respons siswa terhadap Kegiatan  Pembelajaran  meskipun  masih  ada  sebagain  kecil  masalah  yang  muncul pada saat proses Kegiatan Pembelajaran berlangsung. Dengan adanya masalah yang terjadi  pada  siklus  I,  maka  kami  bersama  pengamat  merefleksikan  masalah  tersebut agar  mampu  diperbaiki  pada  siklus  II  dengan  harapan  semua  siswa  mampu meningkatkan hasil belajarnya.
Partisipasi siswa Kelas III SDN 11 penyeberang bala dalam kegiatan belajar  mengajar  Pendidikan  Kelas  III.  Hal  ini  terlihat  dari  hasil  belajar siswapada  siklus  I.  Hasil  belajar  siswa  pada  siklus  I  dengan  penerapan  model pembelajaran menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT dengan jumlah siswa 15 orang, terdapat 12 siswa atau 80% yang tuntas dan yang tidak tuntas ada 3 Siswa atau 20% yang tidak tuntas, dengan nilai rata-rata 64,7 . Data dapat dilihat pada tabel 3 dibawah ini.

## Tabel.2 hasil ulangan harian siklus I
No Nama Siswa Nilai Keterangan 1 AA WIKI AGUSTRIANA 65 Tuntas 2 ARIA DIKA 55 Tidak Tuntas 3 DINDA OKTOBERTA 65 Tuntas 4 JULYAN PERI 60 Tuntas 5 LEANA A.A 65 Tuntas 6 NANDA DIRA GABRIEELA  55 Tidak Tuntas 7 NOVIAN GUNTUR 70 Tuntas 8 RENDRA ADTYA GUSNO 75 Tuntas 9 RESKI 60 Tuntas 10 RIKO 80 Tuntas 11 RIO SAPUTRA 65 Tuntas 12 SARUNI SAPUTRA 65 Tuntas 13 STEPANI GLORIA 55 Tidak Tuntas 14 VERONIKA APRILIA 65 Tuntas 15 VIKY 70 Tuntas Jumlah 970 Rata-rata 64,7 Ketuntasan Klasikal 80%
Hasil  penelitian  pengamat  terhadap  aktivitas  siswa  selama  kegiatan  belajar yang menerapkan model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TGT pada Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga pada siklus 1 adalah kategori baik. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
Untuk  mengetahui  respons  siswa  terhadap  kegiatan  pembelajaran  yang mereka  jalani  dengan  menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  digunakan angket  yang  diberikan  kepada  siswa  setelah  seluruh  proses  pembelajaran  selesai. Hasil  angket  respons  siswa  terhadap  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT, ditunjukan pada tabel 3 di bawah ini yang merupakan rangkuman hasil  angket  tentang  tanggapan  15  siswa  terhadap  model  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  yang  diterapkan  selama  kegiatan pembelajaran  materi  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluarga,  siswa  secara  umum memberikan  tanggapan yang  positif  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran  dengan senang,  siswa  juga  merasa  senang  dengan  LKS  yang  digunakan,  suasana  kelas, maupun cara penyajian materi oleh guru, dan model pembelajaran yang baru mereka terima, selama kegiatan pembelajaran berlangsung siswa juga merasa senang karena bisa  mmenyatakan  pendapat,  dan  siswa merasa  memperoleh manfaat  dengan  model Pembelajaran Kooperatif Tipe Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT.
Tabel 3 Respons siswa terhadap model pembelajaran menggunakan Pembelajaran
Kooperatif Tipe TGT No . Uraian Tanggapan Siswa Senang Tidak Senang F % F % 1. Bagaimana  perasaan  kamu  selama mengikuti kegiatan pembelajaran ini ? 14 93,3 1 6,7 Senang Tidak Senang F % F % 2. Bagaimana perasaan kamu terhadap :
a. Materi pelajaran
b. Lembar kerja siswa (LKS)
c. Suasana Belajar di Kelas d. Cara penyajian materi oleh guru 15 14 14 15 100 93,9 93,3 100 0 1 1 0 0 6,7 6,7 0 Mudah Sulit F % F % 3. Bagaimana pendapat kamu Mengikuti pembelajaran ini 12 80 3 20 Bermanfaat Tidak Bermanfaat F % F % 4. Apakah pembelajaran ini bermanfaat bagi kamu ? 15 100 0 0
Keterangan : F =Frekuensi respons siswa terhadap pembelajaran Menggunakan
Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT
N=Jumlah: 15 orang
Baru Tidak Baru F % F % 5. Apakah pembelajran ini baru bagi kamu? 15 100 0 0 Ya Tidak F % F % 6. Apakah kamu menginginkan pokok bahasan yang lain menggunakan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT ? 15 100 0 0
Pengelolaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe TGT,Kemampuan guru dalam pengelolaan model pembelajaran kooperatif menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  menurut  hasil  penilaian  pengamat termasuk  kategori  baik  untuk  semua  aspek.  Berarti  secara  keseluruhan  guru  telah memiliki  kemampuan  yang  baik  dalam  mengelola  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT pada  Materi  Kasih  Sayang  Dalam  Keluargal.  Hal  ini  sesuai  dengan  pendapat  Ibrahim (2000),  bahwa  guru  berperan  penting  dalam  mengelola  kegiatan  mengajar,  yang berarti  guru  harus  kreatif  dan  inovatif  dalam merancang  suatu  kegiatan pembelajaran dapat berlangsung efektif dan efisien.

## SIMPULAN
Hasil  penelitian  menunjukan  bahwa  hasil  belajar  evaluasi  kondisi  awal mengunakan  ceramah  diperoleh  nilai  rata –  rata  kondisi  awal  sebesar  59,7  dengan nilai tertinggi adalah 75 terdapat 1 orang dan nilai terendah adalah 50 terdapat 3 orang dengan ketentusan belajar 66,7% dan yang tidak tuntas 33,3%.
Hasil  penelitian  siklus I dengan model  pembelajaran,  Pembelajaran  Kooperatif Tipe  TGT  diperoleh  nilai  rata –  rata  sebesar  64,7  dengan  nilai  tertinggi  adalah  80 terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  55  terdapat  3  orang  dengan  ketentusan belajar 80,0% dan yang tidak tuntas 20,0%.
Sedangkan pada siklus II diperoleh nilai rata – rata siklus II sebesar 70,0 dengan nilai tertinggi  adalah  90  terdapat  1  orang  dan  nilai  terendah  adalah  55  terdapat  1  orang dengan ketuntasan belajar 93,3% dan yang tidak tuntas 6,7%.
Berdasarkan  hasil  penelitian  dengan  menerapkan  model  pembelajaran  kooperatiftipe menggunakan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT,  maka  dapat  diambil  kesimpulan Penggunaan  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  dapat  meningkatkan  hasil  belajar Materi Kasih Sayang Dalam Keluarga Siswa Kelas III SDN 11 penyeberang bala.
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti dapat memberikan saran –saran,  yaitu:    (1)  Kepada  guru  yang  mengalami  kesulitan  yang  dapat menerapkan Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT sebagai alternatif untuk meningkatkan kualitas  proses  belajar  mengajar  kelas.  (2)  epada  guru –guru  yang  ingin  menerapkan Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  TGT  disarankan  untuk  membikin  Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT yang lebih menarik dan variasi.

## DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, Abu. (1997) .Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara Depdiknas. (2003).UU RI No.20 Tahun 2003 tentang system Pendidikan Nasional. Jakarta: Depdiknas
-
-. (2004). Standar Kompetensi Guru Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas
--------------.(2005). PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas -------------. (2007). Permendiknas RI No. 41 Tahun 2007 tentang Standar Proses. Jakarta: Depdiknas -------------. (1999). Pedoman Penyusunan Karya Tulis Ilmiah di Bidang Pendidikan. Jakarta: Depdikbud Ibrahim, M. (2005). Pembelajaran Kooperatif . UNESA: University Press. Kemdiknas.(2011). Membimbing Guru dalam Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kemdiknas -------------. (2011). Paikem Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan
Menyenangkan. Jakarta: Kemdiknas
Ngalim, Purwanto. (2008). Administrasi dan Supervisi Pendidikan . Bandung:PT Remaja Rosda Karya Ngalim, Purwanto. (2003). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran. Bandung:PT Remaja Rosda Karya Sudjana, Nana. (2012). Tujuan Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta Suyatno. (2009). Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT . Surakarta: Tiga Serangkai