## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## PENERAPAN MODEL STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION
(STAD) PADA MATERI STRATEGI DAKWAH DAN PERKEMBANGAN ISLAM DI INDONESIA UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS XII.A SMAN 1 DELIMA

## Ratnawati

## SMA Negeri 1 Delima

## ABSTRAK
Judul  Penelitian  Tindakan  Kelas  ini  adalah  Penerapan  Model  Student  Teams  Achievement Division  (STAD)  Pada  Materi  Strategi  Dakwah  Dan  Perkembangan  Islam  Di  Indonesia  Untuk Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Kelas  XII.A  SMAN  1  Delima.  Tujuan  dalam Penelitian  ini adalah  Untuk  mengetahui  aktivitas  guru  dan  siswa  dalam  penerapan  model  pembelajaran  type Student Teams Achievement Division (STAD) pada materi Strategi Dakwah dan Perkembangan Islam  kelas  XII.A  SMAN  1  Delima  dan  peningkatan  hasil  belajar  siswa  setelah  menggunakan model  pembelajaran  type  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD).  Penelitian  tindakan kelas terdiri dari tiga siklus dengan langkah-langkahnya yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan  refleksi.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  observasi  dan  tes.  Adapun hasil dari penelitian adalah Aktivitas guru dan siswa dilaksanakan dalam tiga siklus yaitu siklus I, II dan III, yang meliputi empat tahap dalam setiap siklusnya terdapat kemajuan yang signifikan. Guru menerapkan model STAD yang dimulai pada siklus II dan berakhir pada siklus III, siswa mengikuti  rangkaian  kegiatan  keseluruhan  siklus  dengan  semangat.  Hasil  belajar  siswa  setelah menggunakan  model  pembelajaran  type  Student  Teams  Achievement  Division  (STAD) meningkat, khususnya dalam penguasaan konsep materi untuk siswa. Terbukti dengan persentase ketuntasan  belajar  siklus  I  45%,  siklus  II  70%  dan  Siklus  III  95  %,  hambatan-hambatan  dalam penerapan  Model  STAD  dapat  diatasi  dengan  penentuan  materi  dan  pembatasan materi.  Setiap siklus selalu membawa dampak yang positif ke arah peningkatan penguasaan konsep PAI siswa. Kata kunci : Model, STAD, Hasil Belajar

## Pendahuluan
Sejak  kelahirannya  ke  dunia,  anak memiliki  kebutuhan  untuk  memperoleh pendidikan.  Pendidikan  merupakan  suatu keharusan  bagi  manusia  dan  berlangsung sepanjang hayat. Pendidikan sangat dibutuhkan  oleh  setiap  manusia  agar  dapat melakukan  aktivitas  sosial  di  masyarakat tempat  mereka  berada.    Adalah  suatu kenyataan,  anak  sebagai  makhluk  yang belum  dewasa  harus  ditolong,  dibantu, dibimbing,  serta  diarahkan  agar  dapat mengembangkan  potensinya  secara  optimal. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah melalui  pendidikan  formal  di  sekolah (Hamzah, 2012).
Untuk  menghindari  kesalahan  dalam memahami  Sebagaimana  termaktub  dalam UU No. 20 Tahun 2003 bab 1, pasal 1, ayat 1 tentang  SISDIKNAS,  yakni  Pendidikan adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk mewujudkan  suasana  belajar  dan  proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan  potensi  dirinya  untuk memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan, pengendalian  diri,  kepribadian,  kecerdasan, akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang diperlukan  dirinya,  masyarakat,  bangsa  dan negara (Hasbullah, 2013)
Pengembangan  potensi  di  sekolah/ madrasah  dilakukan  oleh  guru,  kemampuan guru sangat mementukan dalam pengelolaan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
pembelajaran,  yang  meliputi  penyusaian metode,  model  dan  strategi  pembelajaran, disamping  itu  kemampuan  pengembangan materi ajar dapat disesuaikan dengan situasi kehidupan  sosial,dengan  kemampuan  guru tersebut sebagai yang tersebutkan.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional  Republik  Indonesia  Nomor  16 Tahun  2007  Tentang  Standar  Kualifikasi Akademik  dan  Kompetensi  Guru,  adapun macam-macam  kompetensi  yang  harus dimiliki  oleh  tenaga  guru  antara  lain: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan  profesi.  Keempat  kompetensi tersebut  terintegrasi  dalam  kinerja  guru (Hasbullah, 2013).
Keempat  kompetensi  tersebut  di  atas bersifat holistik dan integratif dalam kinerja guru.  Oleh  karena  itu,  secara  utuh  sosok kompetensi  guru  meliputi  (a)  pengenalan peserta didik secara mendalam; (b) penguasaan  bidang  studi  baik  disiplin  ilmu (disciplinary  content)  maupun  bahan  ajar dalam kurikulum sekolah (c) penyelenggaraan
pembelajaran yang
mendidik  yang  meliputi  perencanaan  dan pelaksanaan  pembelajaran,  evaluasi  proses dan  hasil  belajar,  serta  tindak  lanjut  untuk perbaikan dan pengayaan; dan (d) pengembangan kepribadian dan
profesionalitas  secara  berkelanjutan.  Guru yang  memiliki  kompetensi  akan  dapat melaksanakan tugasnya secara professional.
Berdasarkan  hasil  observasi  yang penulis  lakukan  pada  SMAN  1  Delima penulis  mendapatkan  beberapa  kekurangan pada  siswa  SMAN  1  Delima  diantaranya rendahnya  motivasi  belajar  siswa  terutama dalam  pembelajaran,  siswa  menampakkan sikap kurang bersemangat, kurang mengikuti pelajaran,  sehingga  suasana  kelas  tampak pasif. Umumnya siswa hanya mendengarkan begitu  saja  penjelasan  yang  diberikan  oleh guru,  tanpa  diberikan  kesempatan  untuk berfikir, akibatnya siswa cenderung pasif dan sifatnya  menerima  saja  apa  yang  diberikan oleh gurunya.
Dari  hasil  ulangan  harian,  12  dari  40  orang siswa  kelas  XII.a  yang  mempunyai  tingkat penguasaan  materi  pelajaran  70%  ke  atas hanya 25% siswa yang tuntas sedangkan 75% siswa  lainnya  belum  tuntas.  Disini  sangat jelas terlihat bahwa penguasaan materi yang dicapai oleh siswa rendah.
Pembelajaran  kooperatif  muncul  dari konsep  bahwa  siswa  akan  lebih  mudah menemukan  dan  memahami  konsep  yang sulit  jika  mereka  saling  berdiskusi  dengan temannya.  Siswa  secara  rutin  bekerja  dalam kelompok untuk saling membantu memecahkan masalah-masalah yang kompleks.  Pembelajaran  kooperatif  tipe STAD,  menggunakan  kelompok-kelompok kecil  dengan  jumlah  anggota  kelompok  4-5 orang siswa secara heterogen. Slavin (2010) menyatakan bahwa “pada model pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD  siswa ditempatkan dalam tim belajar beranggotakan  4-5  orang  yang  merupakan campuran  menurut  tingkat  prestasi,  jenis kelamin, dan suku.
Guru  menyajikan  pembelajaran  dan siswa bekerja dalam tim. Mereka memastikan bahwa seluruh anggota tim telah menguasai  pelajaran  tersebut.  Kemudian seluruh  siswa  diberikan  tes  tentang  materi tersebut.  Pada  saat  tes  ini  mereka  tidak diperbolehkan saling membantu.
Adapun  tujuan  dari  penelitian  ini adalah  Untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  siswa  kelas  XII.A  SMAN  1  Delima setelah  menggunakan  model  pembelajaran type  Student  Teams  Achievement  Division (STAD).

## Metode Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilakukan pada siswa kelas XII.A di SMAN 1 Delima untuk materi Strategi Dakwah dan Perkembangan  Islam  di  Indonesia  kelas XII.a. Penelitian ini dilaksanakan pada awal tahun  ajaran  2018-2019.  Penelitian  ini dilaksanakan  melalui  tiga  siklus  untuk melihat  peningkatan  hasil  belajar  dan

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
aktivitas  siswa  dalam  mengikuti  materi Strategi Dakwah dan Perkembangan Islam di
Indonesia melalui penggunaan model
Student Teams Achievement Division (STAD).    Dalam  persiapan  Penelitian Tindakan Kelas (PTK), peneliti menjelaskan standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar yang  akan  dijadikan  Penelitian  Tindakan Kelas  (PTK).  Peneliti  juga  menguraikan instrumen penelitian, yaitu lembar observasi untuk siswa dan guru serta soal.
Adapun  yang  menjadi  subjek  dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri sebagai guru  dan  siswa  Kelas  XII.A  SMAN  1 Delima, dengan jumlah 40 siswa.

## Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah:

## Observasi
Menurut  Iskandar  (2012),  observasi merupakan teknik pengumpulan data, dimana peneliti  melakukan  pengamatan  secara langsung  ke  objek  penelitian  untuk  melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan. Observasi  yaitu  salah  satu  teknik  untuk memperoleh  data  dengan  cara  mengamati langsung  secara  teliti  terhadap  gambaran yang jelas tentang keadaan situasi dan subjek penelitian.

## Tes
Tes  merupakan  Instrumen  untuk mengukur
perilaku atau kinerja
(performance) seseorang (Pohan, 2007). Tes digunakan  untuk  mendapatkan  data  tentang peningkatan  prestasi  belajar  siswa  dalam belajar materi Strategi Dakwah dan
Perkembangan  Islam  di  Indonesia    kelas XII.A SMAN 1 Delima disetiap siklus.

## Analisis Data
Analisis data dilakukan untuk mengukur hasil tes adalah dengan menggunakan rumus :
𝑥̅ = ∑ 𝑥 𝑁

## Keterangan
𝑥̅
=  Rata-rata (mean) ∑ 𝑥 =  Jumlah seluruh skor 𝑁
=  Banyak subjek (Sujana, 2009).
Adapun rumus analisis data untuk hasil observasi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
𝑃 = 𝑓 𝑁 𝑥 100% Keterangan P =  Persentase f =  Frekuensi N =  Nilai tetap
100%  =  Bilangan Konstanta

## Hasil dan Pembahasan
Tindakan  yang  dilakukan  guru  pada setiap  pertemuan  selalu  dipantau.  Dalam memantau tindakan tersebut, guru menggunakan  lembar  peneliti  dan  catatan sebagai alat bantu untuk melihat perkembangan  kompetensi  belajar  siswa. Setelah  melakukan  dan  menyelesaikan tindakan pada setiap putaran/ siklus, catatan yang  ditemukan  guru  dari  observasi  dan tindakan  yang  dilakukan  kemudian  guru merefleksikan  program  pembelajaran  dan tindakan yang dilakukan. Dari hasil penelitian dan pantauan tersebut dapat dilihat hasil perkembangan kompetensi belajar PAI siswa  dalam  setiap  evaluasi  pada  akhir pembelajaran.

## Siklus I
Pada  siklus  I,  proses  pembelajaran dilaksanakan  tanpa  menggunakan  model STAD, hanya pembelajaran seperti biasanya. Pada kegiatan pendahuluan guru melakukan apersepsi,  dan  pada  kegiatan  inti  siswa membaca  senyap  teks  tentang  “pergi kepasar”,  selanjutnya  guru  mengajak  siswa berdiskusi  tentang  teks  tersebut,  kemudian siswa  mengamati  berbagai  gambar  yang menunjukkan  tumbuhan  dan  hewan  yang terawat  dan  tidak  terawat,  kemudian memberikan  tanda  (√)  pada  hewan-hewan yang  terawat.  Dan  siswa  menyebutkan Strategi Dakwah dan Perkembangan Islam di

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Indonesia, kemudian menuliskan sikap jika ia menemukan tumbuhan dan hewan yang tidak terawat.  Pada  kegiatan  penutup  siswa menuliskan  refleksi  dari  kegiatan  hari  itu, guru menyimpulkan dan membaca doa
Adapun hasil kompetensi belajar siswa pada  siklus  I  sebelum  penerapan  Model STAD dapat dilihat pada table 1.
Tabel 1. Hasil Kompetensi Belajar Siswa

## Pada Siklus I
NO NAMA SISWA NILAI KETERANGAN 1 Rauzatul Jannah 70 Tuntas 2 Habib 70 Tuntas 3 Risky Hauza Aska 45 Tidak Tuntas 4 Tajus Subky 60 Tidak Tuntas 5 Askia Munawwarah 50 Tidak Tuntas 6 Nailatul Askia 60 Tidak Tuntas 7 Hasta Najwa Safira 80 Tuntas 8 Zaskia Wirda 81 Tuntas 9 Mahfuzatul Azwa 58 Tidak Tuntas 10 Wurin Maulida 32 Tidak Tuntas 11 Rauzatul Jannah 70 Tuntas 12 Habib 70 Tuntas 13 Risky Hauza Aska 45 Tidak Tuntas 14 Tajus Subky 60 Tidak Tuntas 15 Askia Munawwarah 50 Tidak Tuntas 16 Nailatul Askia 60 Tidak Tuntas 17 Hasta Najwa Safira 80 Tuntas 18 Zaskia Wirda 81 Tuntas 19 Mahfuzatul Azwa 58 Tidak Tuntas 20 Wurin Maulida 32 Tidak Tuntas 21 Rauzatul Jannah 70 Tuntas 22 Habib 70 Tuntas 23 Risky Hauza Aska 45 Tidak Tuntas 24 Tajus Subky 60 Tidak Tuntas 25 Askia Munawwarah 50 Tidak Tuntas 26 Nailatul Askia 60 Tidak Tuntas 27 Hasta Najwa Safira 80 Tuntas 28 Zaskia Wirda 81 Tuntas 29 Mahfuzatul Azwa 58 Tidak Tuntas 30 Wurin Maulida 32 Tidak Tuntas 31 Rauzatul Jannah 70 Tuntas 32 Habib 70 Tuntas 33 Risky Hauza Aska 45 Tidak Tuntas 34 Tajus Subky 60 Tidak Tuntas 35 Askia Munawwarah 50 Tidak Tuntas 36 Nailatul Askia 60 Tidak Tuntas 37 Hasta Najwa Safira 80 Tuntas 38 Zaskia Wirda 81 Tuntas 39 Mahfuzatul Azwa 58 Tidak Tuntas 40 Wurin Maulida 32 Tidak Tuntas Jumlah 2480 Nilai Rata-rata 62
Sumber Data: SMAN 1 Delima Tahun 2018
Berdasarkan  tabel  1,    dapat  diketahui bahwa kompetensi siswa pada pelajaran PAI pada materi Strategi Dakwah dan Perkembangan Islam di  Indonesia  khususnya  penguasaan  konsep masih  dibawah  nilai  KKM  (70)  dengan  jumlah
nilai 2480 dan nilai rata-rata 62. Nilai tertinggi 81 dan nilai terendah 32, sehingga untuk meningkatkan kompetensi belajar perlu digunakan  pembelajaran  menggunakan  model STAD. Adapun hasil evaluasi Siswa berdasarkan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  I  adalah  sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil evaluasi Siswa berdasarkan

## Ketuntasan Klasikal pada Siklus I
Berdasarkan  tabel  2,  maka  jumlah siswa  yang  sudah  tuntas  (diatas  nilai  KKM 70) sebanyak 16 siswa dengan persentase 45 %, dan 24 Siswa yang belum tuntas dengan persentase  55%,  karena  dalam  pelaksanaan siklus  I  belum  tuntas  secara  klasikal  (80%), maka  perlu  dilanjut  ke  siklus  II.  Hal  ini disebabkan  karena  siswa  masih  malu  dan belum berani untukmengungkapkan pendapatnya  pada  tahap  tanya  jawab. Menurut Sudarsa (2013), pola interaksi yang bersifat  terbuka  dan  langsung  di  antara anggota  kelompok  sangat  penting  untuk memperoleh keberhasilan dalam belajar.
Pelaksanaan diskusi kelompok diharapkan dapat melatih siswa mengungkapkan pendapat dan meningkatkan pemahaman  konsep  secara  bersama  serta terjalinnya  kerja  sama  kelompok  untuk memahami konsep yang ada dengan bantuan temannya. Hal ini disebabkan karena dengan belajar  kelompok,  siswa  lebih  mudah  dan memahami  konspe-konsep  yang  sulit  jika mereka  saling  mendiskusikan  masalah dengan  temannya  (Rahmanika,  2011).  Oleh karena  itu,  perlu  dilakukan  perbaikan  pada siklus  II  dengan  ditekankan  pada  kerja kelompok  siswa,  dimana  siswa  lebih  aktif dan  berinisiatif  dalam  melakukan  kerja kelompok.
Sikl us Nil ai Frekue nsi Tunt as Tida k Tunt as Persent ase I > 70 16  45% < 70 24  55% JUMLAH 40 100 %

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Siklus II
Hasil nilai Siswa pada siklus II semakin meningkat.  Adapun  hasil  kompetensi  PAI sesudah penerapan Model STAD pada Siklus II Siswa Kelas XII.a dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3.  Hasil analisis pada Siklus II

## Sumber Data: SMAN 1 Delima Tahun 2018
Berdasarkan  hasil  yang  terlihat  pada tabel  4.5  dapat  peneliti  simpulkan  bahwa perolehan nilai evaluasi pada siklus II melalui penggunaan  model  STAD  dengan  nilai terendah  56  dan  nilai  tertinggi  81,  dengan jumlah nilai individu 715 yang nilai rata-rata 71.5,  sedangkan  jumlah  nilai  kelompok  205 dengan  rata-rata  66.66  maka  ada  tiga kelompok  siswa  yang  belum  mengalami ketuntasan belajar. dan pada siklus II belum ada  siswa  yang  mendapatkan  nilai  90-100, sehingga  untuk  meningkatkan  kompetensi belajar  perlu  dilakukan  pembelajaran  Siklus III  dengan  menggunakan  model  STAD.
Adapun  hasil  evaluasi  Siswa  berdasarkan KKM pada Siklus II adalah sebagai berikut :

## Tabel 5. Hasil Ketuntasan Klasikal pada siklus II
Berdasarkan  tabel  4.6  diatas,  maka jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  diatas  nilai KKM yang telah ditentukan adalah 16 siswa dengan  persentase  70%,  dan  24  siswa  yang belum tuntas dengan persentase 30 %.

## Siklus III
Hasil  nilai  ulangan/  kuis  siswa  pada siklus  III  semakin  meningkat.  Adapun  hasil kompetensi PAI materi Strategi Dakwah dan Perkembangan  Islam  di  Indonesia  dengan Model  STAD  pada  siklus  III  dapat  dilihat pada tabel berikut.
Tabel 6. Hasil analisis nilai pada Siklus III
Sumber Data: SMAN 1 Delima Tahun 2018
No. NAMA SISWA Kelompok Nilai
Kelompok Nilai Individu Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rauzatul Jannah Habib Risky Hauza Aska Tajus Subky Askia Munawwarah Nailatul Askia Hasta Najwa Safira Zaskia Wirda Mahfuzatul Azwa Wurin Maulida I 65 70 65 69 Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas 75 81 75 Tuntas Tuntas Tuntas 70 56 70 65 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Abizar alwi Aisya amira Al mujahadah Amiratun kamila Atika fahira Aufa rafiki Azarini putri safiyya Calista regina Cut kharina lutfia Farid attallah II 75 70 65 69 Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas 75 81 75 Tuntas Tuntas Tuntas 70 56 70 65 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Ghufranullah al - afif Laura syifa M restu maulana Maulina sari Muhammad Muhammad al kamal Muhammad alfarisyi Muhammad arifin Muhammad ashif
Muhammad bais
III 73 70 65 69 Tuntas Tidak Tuntas Tidak Tuntas 75 81 75 Tuntas Tuntas Tuntas 70 56 70 65 Tuntas Tidak Tuntas
Tuntas Tidak Tuntas 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Muhammad habibi Muhammad rifqi Muhammad zaid Nurul aufa Putri raisa Raihoen miski Raja ul khairan Ramadhan Risya nafira Riva khalisa IV 68 70 65 69 Tuntas
Tidak Tuntas Tidak Tuntas
75 81 75 Tuntas Tuntas Tuntas 70 56 70 65 Tuntas
Tidak Tuntas Tuntas Tidak Tuntas Jumlah 2720 2880 Nilai Rata-rata 68 72
Siklus Nilai Frekuensi Tuntas Tidak Tuntas Persentase I > 70 16  70 % < 70 24  30 % JUMLAH 40 100 % No. NAMA SISWA Kelompok Nilai Kelompok Nilai Individu Keterangan 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rauzatul Jannah Habib Risky Hauza Aska Tajus Subky Askia Munawwarah Nailatul Askia Hasta Najwa Safira
Zaskia Wirda Mahfuzatul Azwa
Wurin Maulida
I 80
85 80 90 Tuntas Tuntas Tuntas 90 81 75 Tuntas Tuntas Tuntas 85 65 70 90 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Abizar alwi Aisya amira Al mujahadah Amiratun kamila Atika fahira Aufa rafiki Azarini putri safiyya Calista regina Cut kharina lutfia
Farid attallah
II 75
95 80 90 Tuntas Tuntas Tuntas 90 81 80 Tuntas Tuntas Tuntas 85 65 70 90 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Ghufranullah al - afif Laura syifa
M restu maulana Maulina sari Muhammad Muhammad al kamal Muhammad alfarisyi
Muhammad arifin Muhammad ashif Muhammad bais
III 73 70 85 90 Tuntas Tuntas Tuntas
90 85 85 Tuntas Tuntas Tuntas 85 65 79 90 Tuntas Tidak Tuntas Tuntas Tuntas 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Muhammad habibi Muhammad rifqi Muhammad zaid Nurul aufa Putri raisa Raihoen miski Raja ul khairan
Ramadhan Risya nafira
Riva khalisa
IV 75 79 80 90 Tuntas Tuntas Tuntas 90 81 89 Tuntas Tuntas Tuntas 85 65 70 90 Tuntas Tidak Tuntas
Tuntas Tuntas Jumlah
3520 3200 Nilai Rata-rata 88 80

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Berdasarkan  hasil  yang  terlihat  pada table. 6 menunjukkan bahwa perolehan nilai evaluasi pada siklus III melalui penggunaan Model  STAD  dengan  nilai  terendah  65  dan nilai  tertinggi  60,  dengan  jumlah  nilai individu  800,  rata-rata  individu  80.00, sedangkan  jumlah  nilai  kelompok  sebeasar 265  dengan  nilai  rata-rata  88.0.  Perolehan nilai  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran dengan model STAD mengalami ketuntasan belajar sebesar 92 %. Adapun  hasil  evaluasi  Siswa  berdasarkan ketuntasan  klasikal  pada  siklus  III  adalah sebagai berikut.

## Tabel 9. Hasil ketuntasan klasikal pada Siklus III
Berdasarkan  tabel  4.9  diatas,  maka jumlah  siswa  yang  sudah  tuntas  diatas  nilai KKM  yang  telah  ditentukan  sebanyak  36 siswa  dengan  persentase  95  %,  dan  siswa yang belum tuntas 4 %.
Dari keseluruhan siklus I sampai siklus III  yang  telah  dilakukan  dapat  disimpulkan sebagai berikut: dengan menggunakan Model STAD  dapat  meningkatkan motivasi  belajar PAI  khususnya  dalam  penguasaan  konsep materi  Strategi  Dakwah  dan  Perkembangan Islam di Indonesia untuk siswa Kelas XII.a, hambatan-hambatan dalam penerapan Model STAD dapat diatasi dengan penentuan materi dan  pembatasan  materi.  Setiap  siklus  selalu membawa  dampak  yang  positif  ke  arah peningkatan  penguasaan  konsep  PAI  siswa Kelas XII.a SMAN 1 Delima.
Berdasarkan  hasil  refleksi  terhadap tindakan  pada  siklus  I,  dilaksanakan penyempurnaan  tindakan  pada  siklus  II. Tindakan yang dimaksud dalam hal ini pada prinsipnya  sama  dengan  siklus  I,  namun diadakan upaya-upaya perbaikan dari kendala-kendala yang ditemukan pada siklus
I.  Adapun  upaya-upaya  yang  dilaksanakan adalah  sebagai  berikut:  (1)  Memantapkan kembali  perencanaan  dan  pelaksanaan pembelajaran  dengan  model  pembelajaran kooperatif tipe STAD, (2) memberi dorongan siswa  agar  dapat  menyampaikan  pendapat, kesimpulan  maupun  jawaban,  (3)  guru menekankan  pada  siswa  untuk  bekerja kelompok,  belajar  bersama,  dan  melakukan diskusi  bersama  sebelum  bertanya  kepada guru.
Hal  ini  sesuai  dengan  penelitian  yang dilakukan  oleh  Wardana,  dkk  (2017, menyatakan bahwa penelitian dalam pembelajaran  asam  basa  melalui  penerapan model  pembelajaran  kooperatif  tipe  STAD pada  siswa  kelas  XI  IPA  Avogadro  SMA Negeri  2  Pangkajene  dihentikan  sampai siklus II.

## Simpulan dan Saran
Aktivitas guru dan siswa dilaksanakan dalam  tiga  siklus  yaitu  siklus  I,  II  dan  III, yang  meliputi  empat  tahap  dalam  setiap siklusnya terdapat kemajuan yang signifikan, guru menerapkan model STAD yang dimulai pada  siklus  II  dan  berakhir  pada  siklus  III, siswa mengikuti rangkaian kegiatan keseluruhan siklus dengan semangat.
Hasil belajar siswa kelas XII.a SMAN
1  Delima  setelah  menggunakan  model pembelajaran type Student Teams
Achievement  Division  (STAD)  meningkat, khususnya dalam penguasaan konsep materi Strategi Dakwah dan Perkembangan Islam di Indonesia  untuk  siswa  Kelas  XII.a,  terbukti dengan persentase ketuntasan belajar siklus I 45%,  siklus  II  70%  dan  Siklus  III  95  %, hambatan-hambatan dalam penerapan Model STAD dapat diatasi dengan penentuan materi dan  pembatasan  materi.  Setiap  siklus  selalu membawa  dampak  yang  positif  ke  arah peningkatan  penguasaan  konsep  PAI  siswa kelas XII.a SMAN 1 Delima.
Siklus Nilai Frekuensi Tuntas Tidak Tuntas Persentase I > 70 36  95 % < 70 4  5 %
JUMLAH 40
100 %

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12

## Daftar Pustaka
Ahmad,  Tantowi,  Guruan  Islam  di  Era Transformasi Global, Semarang: Pustaka Rizqi Putra, 2008.
B.  Suryosubroto,  Proses  Belajar  Mengajar, Jakarta : Rineka Cipta, 2002.
Budimansyah.  Belajar  Kooperatif  Model
Penyelidikan  Kelompok.  Bandung:
Jasa Media, 2008.
Darsono, Belajar dan Pembelajaran, Semarang:  IKIP  Semarang  Press, 2001. Departemen Agama RI Dirjen Kelembagaan
Agama  Islam  Jakarta,  Kurikulum 2004  Standar  Kompetensi  Madrasah
Tsanawiyah. Eggen & Kauchak, Strategi Belajar
Mengajar,  Jakarta:  Rineka  Cipta, 2001.
H.W  Fowler,  Model  Pembelajaran  Terpadu, Jakarta:  Bumi Aksara, 2010.
Hamalik,  Mengembalikan  Wibawa  Guru, Cet.I, Jakarta: Balai Pustaka, 2004.
Hamzah B. Uno, Belajar dengan Pendekatan PAIKEM,  Jakarta:  Bumi  Aksara 2012.
Hasbullah,  Dasar-dasar  Ilmu  Guruan  edisi Revisi Cetakan ke 11,   Rajagrafindo Persada, Kota Depok: 2013.
Horwart  Kingsley,  Media  Pembelajaran,
Jakarta: Medika Press, 2001.
Irma  Pujiati  Peningkatan  Motivasi  dan
Ketuntasan Belajar Matematika Melalui  Pembelajaran  Kooperatif Tipe STAD . Jurnal Ilmiah Keguruan, Vol. I, No. 1, 2008. Isjoni, Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Siswa, Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2013. Lie,  Anita,  Mempraktikkan  Cooperative Learning  di  Ruang-Ruang  Kelas, Jakarta: Grasindo, 2011. Rusman, Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru,  Jakarta:    Raja  Grafindo Persada, 2013. S.  Wojowasito,  Kamus  Besar  Bahasa Indonesia, Bandung : Shinta Dharma,
2010.
Sardiman.  AM,  Interaksi  dan  Motivasi
Belajar  Mengajar,  Pedoman  Bagi Guru  dan  Calon  Guru,  Jakarta:
Rajawali Press, 2001.
Siti,  Maesaroh,  Atik  dan  David  Indrianto,
Implementasi  Model  Pembelajaran
Examples  Non  Examples,  FKIP PGMI. IKIP PGRI Sumedang, 2010.
Slavin,  Cooperative  Learning,  Bandung: Nusa Media, 2008.
Sri,  Sulistyorini,  Penerapan  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  STAD  pada  Mata Pelajaran PAI, IKIP Semarang: 1998.
Sudarsa,  I.  M.  dkk.  2013.  Pengaruh  Model
Pembelajaran  Kooperatif  tipe  STAD Berbantu Terhadap Pemahaman Konsep Kimia Ditinjau dari Motivasi Berprestasi. e-Journal Program Pscasarjana  Universitas  Pendidikan Genesha Sugiyono, Metode Penelitian Guruan:
Pendekatan  Kuantitatif,  Kualitatif,
dan R&D, Bandung: Alfabeta : 2011.

## Jurnal Sains Riset (JSR)
p -ISSN 2088-0952, e -ISSN 2714-531X http://journal.unigha.ac.id/index.php/JSR DOI. 10.47647/jsr.v10i12
Suharsimi  Arikunto,  Prosedur  Penelitian, Edisi Revisi V, Jakarta: Rineka Cipta, 2002.
Sujana, Nana, Penelitian Hasil Proses Belajar Mengajar, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009. Wardana,  I.  Tinggi  Banggali  dan  Halimah Husain.  2017.  Penerapan  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student  Team  Achivement  Division (STAD)  untuk  Meningkatkan  Hasil Belajar Siswa Kelas XI IPA Avogadro SMA Negeri 2 Pangkajene (Studi  pada  Materi  Asam  Basa).
Jurnal  Chemica  Vol.  18.  No.  1.  Hal. 76-84.