## PENINGKATAN PEMAHAMAN KONSEP SISWA MELALUI LABORATORIUM VIRTUAL PADA MATERI LISTRIK DINAMIS DI SMA NEGERI 1 SUKAMAKMUR ACEH BESAR
Athaillah 1 , Ibnu Khaldun 2 , Mursal 3 1 Program Studi Pendidikan IPA Program Pascasarjana Universitas Syiah Kuala Banda Aceh
2 Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Universitas Syiah Kuala Banda Aceh 3 Program Studi Fisika FMIPA Universitas Syiah Kuala Banda Aceh e-mail: athaillahmulti25@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan pemahaman  konsep siswa pada  materi  listrik dinamis  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual. Penelitian  ini  dilakukan  dengan  metode True  Experimental,  dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design yang melibatkan  dua kelompok  belajar  yaitu  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  dimana  sampel  kedua  kelas  ini dipilih  secara  random. Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Sukamakmur  Aceh  Besar. Pengumpulan  data  dilakukan  dengan  soal  berupa  pilihan  ganda untuk melihat  peningkatan pemahaman konsep siswa pada materi listrik dinamis. Uji normalitas menunjukkan bahwa data berdistribusi normal. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan laboratorium  virtual  dapat  meningkatkan  pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari perolehan  persentase  kategori N-Gain bahwa  kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas kontrol.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  eksperimen  ditinjau  dari  indikator pemahaman, menunjukkan bahwa indikator ekstrapolasi mengalami peningkatan paling tinggi, yaitu mencapai 84% untuk kelas eksperimen, dan kelas kontrol sebesar 65%.

## Kata Kunci: Laboratotium virtual, pemahaman konsep

## Abstract
This study aims to improve students' understanding in concept electrical dynamic using virtual labs. This research was conducted by the method of True Experimental, the form Nonequivalent Control  Group  Design  involving  the  two  study  groups  namely  experimental  class  and  control class where a second sample of this class are chosen randomly. This research was conducted in SMA  Negeri  1  Sukamakmur  Aceh  Besar.  The  data  collection  is  done  with  multiple-choice questions  to  see  an  increase  in  students'  understanding  of  the  concept  in  dynamic  electrical material.  Normality  test  showed  that  the  data  were  normally  distributed.  Results  showed learning by using virtual labs can enhance students' understanding of the concept. It is evident from the acquisition of the percentage of N-Gain category that the experimental class is higher than the control class. Improved understanding of the concept of students in the experimental class in terms of understanding the indicator, showing that the indicator has increased the most high  extrapolation,  that  is  84%  class  for  a  review  of  the  experiment,  and control  classes  by 65%.

## Keywords: virtual laboratotium, understanding concepts

## PENDAHULUAN
Fisika merupakan suatu cabang ilmu pengetahuan sains yang mempelajari sesuatu yang konkrit dan dapat dibuktikan sacara nyata. Pembelajaran fisika sangat dibutuhkan pengajaran yang eksplorasi, interaktif, demokratis, yang berbasis pemecahan masalah dan berpusat pada siswa,  namun  kenyataan  yang  terjadi  pada  masa  sekarang  siswa  cenderung  menghafal  fakta dan konsep yang sebagian besar mereka tidak mengerti (Afolabi dan Akinbobola, 2012).
Berdasarkan  hasil  studi  kasus  yang  pernah  penulis  lakukan  di  SMA  Negeri  1 Sukamakmur, ditemukan bahwa ruang laboratorium masih tergabung antara laboratorium fisika dan kimia, dengan perlengkapan dan alat laboratorium yang sangat terbatas, dan sangat jarang digunakan  siswa  untuk  belajar,  melakukan  praktikum,  namun  pembelajaran  berlangsung dengan cara konvensional dan kadang-kadang guru melakukan demontrasi sederhana di depan kelas.  Hal  ini  menyebabkan  proses  belajar  mengajar  tidak  berjalan  seperti  yang  diharapkan, sehingga ini mempengaruhi peningkatan pemahaman siswa.
Akibat  dari  penggunaan  metode konvensional akan  membuat  peserta  didik  terlihat semakin pasif dan membosankan sehingga pemahaman konsep siswa rendah, apalagi tentang
materi  listrik  dinamis  yang  membutuhkan  percobaan  dalam  memahami  konsep  dan penerapannya.  Hal  ini  menyebabkan  banyak  siswa  yang  tidak  mencapai  Kriteria  Ketuntasan Minimal (KKM). Berdasarkan Ujian Nasional (UN) tiga tahun terakhir pada materi listrik dinamis dilihat berdasarkan daya serap per butir soal, perolehan hasil UN yang dicapai oleh siswa pada tahun  2012  sebesar  84,70%  (BSNP,  2012),  tahun  2013  sebesar  65,6%  (BSNP,  2013),  tahun 2014 sebesar 54,06% (BSNP, 2014). Berdasarkan data UN tersebut menunjukkan bahwa nilai pelajaran  fisika  mendapat  persentase  makin  rendah  dari  tahun  ketahun. Hal  ini  menunjukkan bahwa dalam  pemecahan  masalah  tersebut  diperlukan  pendekatan,  metode,  dan  model pembelajaran yang tepat, sehingga dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.
Materi  fisika  yang  sulit  divisualisasikan  dengan  demonstrasi  atau  eksperimen  biasa, maka  strategi  pemodelan  dengan  simulasi  komputer  sebagai  strategi alternative.  Salah  satu bentuk teknologi yang memiliki kesesuaian dengan teori discovery learning adalah laboratorium virtual  (virtual  laboratory).  Pemanfaatan  laboratorium  virtual  dalam  proses  pembelajaran menjadikan  proses  pembelajaran  tersebut  lebih  efektif  dari  segi  waktu  dan  meningkatkan prestasi  belajar  siswa  (Tatli  dan  Ayas,  2013).  Penelitian  Bajpai  (2013),  menyimpulkan  bahwa melalui virtual  laboratory lebih  efektif  dibandingkan  dengan real  laboratorium.  Studi  tersebut juga  menunjukkan  penggunaan virtual  laboratory dalam  pembelajaran  fisika  lebih  baik  dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa dibanding pembelajaran melalui real laboratorium.
Berdasarkan hasil penelitian Lestari (2014), bahwa pembelajaran dengan menggunakan macromedia  flash dapat  meningkatkan  hasil  belajar.  Penelitian Swandi, dkk., (2014), hasil penelitian  menunjukkan  bahwa terdapat peningkatan pemahaman  konsep  siswa dibandingkan sebelum dan  sesudah diberi  media  laboratorium  virtual. Hal  ini  menunjukkan  peran laboratorium virtual dalam pembelajaran fisika sangat penting untuk meningkatkan kemampuan siswa memahami konsep yang bersifat abstrak.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka diperlukan suatu metode pemecahan masalah  yang  tepat  dengan  harapan  dapat  menjadi  alternatif  dalam  proses  belajar  mengajar yang berlangsung yaitu laboratorium virtual. Laboratorium virtual merupakan perangkat lunak (software) yang  dijalankan  oleh  perangkat  keras (hardware) atau  yang  disebut  dengan komputer.  Semua  peralatan  yang  diperlukan  oleh  laboratorium  virtual  terdapat  di  dalam software tersebut.  Sekolah  yang  memiliki  laboratorium  komputer  dan  berbagai software simulasi  praktikum  maka  suatu  sekolah  dapat  dikatakan  telah  memiliki  laboratorium  virtual untuk  melakukan  berbagai  macam  percobaan  atau  pratikum  yang  sifatnya  maya,  misalnya laboratorium fisika, kimia, biologi, matematika, bahasa, seni rupa dan lain-lain.
Pembelajaran  melalui laboratorium  virtual dengan  bantuan  komputer sudah  banyak diterapkan oleh peneliti sebelumnya. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemanfaatan media dalam pembelajaran berpengaruh terhadap aktivitas (Cengiz, 2010), pemahaman konsep siswa (Kutluca, 2010), minat (Gundogdu, dkk., 2011), motivasi (Tatli dan Ayas, 2012), sikap (Yulianti dkk., 2012), dan kinerja (Daesang, dkk., 2013).
Pembelajaran  dengan  laboratorium  virtual  juga  berpengaruh  terhadap  miskonsepsi siswa. Berdasarkan  hasil  penelitian  bahwa  pengembangan  media  pembelajaran  laboratorium virtual dapat mengatasi  miskonsepsi  siswa (Tuysuz,  2010; dan Swandi, dkk., 2014). Pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual tidak terlepas dari penggunaan media komputer  sebagai  pendukung  (Fredriksson, dkk., 2007; Maniee  dkk.,  2009; Park  dkk.,  2009; dan Lahtinen, 2012), peningkatan motivasi dan hasil belajar (Halidi, dkk., 2015).

## METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode  penelitian True  Experimental,  dengan  bentuk Nonequivalent  Control  Group  Design.  Penelitian True  Experimental melibatkan  dua  kelas  atau dua kelompok belajar yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana sampel kedua kelas ini dipilih secara random.
Teknik  pengambilan  sampel  dengan  metode cluster  random  sampling yaitu pemilihan sampel dengan cara random kelas, dari 6 (enam) kelas dilakukan pretest dan dianalisis untuk mendapatkan 2 (dua) kelas yang terdistribusi normal dan homogen. Berdasarkan hasil analisis data awal, maka  yang menjadi sampel dalam penelitian ini adalah kelas X 1 = 25 orang siswa sebagai kelas eksperimen dan X 2 = 23 orang siswa sebagai kelas kontrol. Berdasarkan jumlah siswa kelas X di SMA Negeri 1 Sukamakmur, hanya 2 kelas secara acak untuk dijadikan sampel. Pengambilan  sampel  di sekolah  tersebut  dikarenakan  pada  sekolah  itu  tidak  memiliki perlengkapan  laboratorium  yang  lengkap  sehingga  dalam  proses  belajar  mengajar  sangat jarang guru dan peserta didik menggunakan laboratorium.
Pembelajaran  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual  diawali  dengan  pembentukan kelompok belajar secara homogen, guru membagikan LKS pada setiap kelompok dan meminta
siswa  untuk  mengamati  tampilan PhET simulation.  Siswa  melakukan  diskusi  bersama  anggota kelompok untuk memecahkan masalah yang diberikan oleh guru dan siap untuk presentasi.
Aplikasi PhET dapat  digunakan  secara offline, yaitu  dengan  menginstal software  PhET animations, dan secara online yaitu dengan menghubungkan PC dengan internet dan membuka alamat PhET melalui file browser yang kita inginkan.

## Gambar 1. Tampilan PhET Simulation
Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu tes pemahaman konsep.  Tes  pemahaman  konsep  diukur  dengan  soal  pilihan  ganda  yang  disusun  berdasarkan indikator  pemahaman  yaitu  translasi, interprestasi  dan  ekstrapolasi. Teknik  analisis  data  tes pemahaman konsep dilakukan dengan penghitungan N-Gain yang diperoleh dinormalisasi oleh selisih antara skor maksimal dengan skor pretest. Perubahan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran dihitung dengan rumus:

## N-Gain =
Nilai N-Gain yang diperoleh digunakan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep siswa  sebelum  dan  sesudah  belajar  dengan  laboratorium  virtual.  Klasifikasi  nilai N-Gain, kategori tinggi  jika N-Gain  > 0,70;  kategori  sedang  jika 0,30 ≤ N-Gain ≤ 0,70;  dan  kategori rendah jika N-Gain < 0,30.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
1. Data Tes Pemahaman Konsep Siswa Peningkatan pemahaman konsep siswa diperoleh dari hasil tes, yaitu selisih skor pretest dan posttest, dan dapat dilihat pada Tabel 1.

## Tabel 1. Skor Pretest, Posttest dan N-Gain Pemahaman Konsep
Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Pretest Posttes t N-Gain Pretest Posttest N-Gain Skor Minimum 6 16 0,64 7 11 0,18 Skor Maksimum 13 20 1,00 12 19 0,92 Skor Rerata 9,48 18,48 0,86 9,13 15,78 0,61 Standar Deviasi 2,06 1,23 0,11 1,29 2,04 0,18
Tabel  1 menunjukkan  hasil  tes  pemahaman  konsep  siswa  pada  kelas  ekserimen  dan kontrol.  Pada  kelas  eksperimen  rata-rata  nilai pretest (9,48)  meningkat  hingga  mencapai (18,48)  terlihat  dari  rata-rata  nilai posttest,  dengan  skor  rata-rata N-Gain mencapai  (0,86). Pada  kelas  kontrol  rata-rata  nilai pretest (9,13)  meningkat  hingga  mencapai  (15,78)  terlihat dari  rata-rata  nilai posttest,  dengan  skor  rata-rata N-Gain mencapai  (0,61).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  pembelajaran  dengan  laboratorium  virtual  mempengaruhi  pemahaman konsep  siswa,  dimana  rata-rata  peningkatan  siswa  berkategori  tinggi.  Kelas  eksperimen
peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  mencapai 88%  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  kelas kontrol  hanya  26%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  terdapat  pengaruh  laboratorium  virtual terhadap pemahaman konsep siswa.
Tabel 2. Kategori N-Gain Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kategori N-Gain Eksperimen Kontrol Frekuensi Persentase Frekuensi Persentase Tinggi 22 88 6 26 Sedang 3 12 16 70 Rendah 0 0 1 4
N-Gain dengan  kategori  sedang  untuk  kelas eksperimen  12%  dan  kelas  kontrol 70%, dan N-Gain dengan  kategori  rendah  untuk  kelas  eksperimen  0%  dan  kelas  kontrol  4%. Berdasarkan  data  di  atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  kelas  eksperimen  dengan pembelajaran  laboratorium  virtual  terlihat  lebih  bagus  dibandingkan  kelas  kontrol  yang pembelajarannya dengan metode konvensional.
2. Peningkatan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Per  Indikator  Pemahaman  pada  Kelas  Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pemahaman konsep siswa untuk masing-masing indikator pemahaman konsep disajikan dalam Tabel 3.
Tabel 3. Persentase  Peningkatan Pemahaman  Konsep  Terhadap  Indikator Pemahaman  pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol Kriteria Indikator Pemahaman Konsep (%) Kelas Eksperimen Kelas Kontrol Interpretas i Translas i Ekstrapolas i Interpret asi Translas i Ekstrapolasi Tinggi 72,00 60,00 84,00 26,09 39,39 65,22 Sedang 20,00 32,00 12,00 43,48 43,48 30,43 Rendah 8,00 8,00 4,00 30,43 17,39 4,35 Jumlah 100 100 100 100 100 100
Tabel  3 menjelaskan  tentang  peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  per  indikator pemahaman  pada  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol.  Berdasarkan  data  persentase peningkatan  pemahaman  konsep  pada  setiap  indikator  pemahaman  terlihat  bahwa  di  kelas eksperimen  dengan  kategori  tinggi  dominan  pada  indikator  ekstrapolasi.  Hal  ini  menunjukkan siswa memiliki keterampilan untuk meramalkan kelanjutan kecenderungan yang ada dari data tertentu dengan mengemukakan akibat, konsekuensi, implikasi, dan sebagainya sejalan dengan kondisi yang  digambarkan  dalam  kondisi  asli  lebih  cepat  memahami  materi  listrik  dinamis dengan  pembelajaran  laboratorium  virtual,  karena  pembelajaran  dengan  laboratorium  virtual menuntut  siswa  mampu  melakukan  praktikum  secara  mandiri  dan  mengkaitkan  materi  listrik dinamis dalam kehidupan sehari-hari mereka.
Pada kelas kontrol tidak terlihat peningkatan pemahaman konsep siswa yang dominan pada indikator tertentu, hanya pada indikator ekstrapolasi persentase peningkatan pemahaman konsep  siswa  pada  kategori  mencapai 65,22%.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  siswa  mampu meramal apa yang disampaikan guru melalui metode konvensional, peningkatan ini jauh lebih rendah dibandingkan pada kelas eksperimen.
1) Interpretasi
Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa  berdasarkan  indikator “interpretasi”  terlihat bahwa  72%  siswa  mencapai  kategori  tinggi  untuk  kelas  eksperimen,  sedangkan  kelas  kontrol 26%. Hal ini menunjukkan peningkatan kemampuan siswa untuk memahami ide yang direkam, diubah,  atau  disusun  dalam  bentuk  lain,  seperti  grafik,  tabel,  diagram,  dan  sebagainya dipengaruhi oleh pembelajaran yang tepat yaitu laboratorium virtual.
Melalui pembelajaran laboratorium virtual, semua penjelasan guru dapat dipahami dan diingat  oleh  siswa, sehingga siswa  mampu  merekam  pelajaran  yang  dipelajarinya  melewati percobaan-percobaan,  baik  berupa  animasi  ataupun  belajar  kelompok.  Hal sesuai  dengan tuntutan  laboratorium  virtual  yaitu  pembelajaran  dengan  melibatkan  alat  dan  media  sekitar untuk menyelesaikan masalah melalui percobaan baik dengan animasi ataupun video, dengan
demikian pembelajaran  menjadi  efektif  karena  siswa  dapat  belajar  sendiri  secara  aktif  tanpa bantuan instruktur ataupun asisten seperti sistem yang berjalan. Sesuai dengan hasil penelitian Tatli  dan Ayas (2012), bahwa laboratorium sebagai  faktor  pendukung untuk  memperkaya pengalaman  dan  memotivasi  peserta didik  untuk  melakukan  percobaan  secara  interaktif  dan mengembangkan aktivitas keterampilan bereksperimen. Laboratorium virtual dapat didefiniskan sebagai serangkaian program komputer yang dapat memvisualisasikan fenomena yang abstrak atau  percobaan  yang  rumit  dilakukan  dilaboratorium  nyata,  sehingga  dapat  meningkatkan aktivitas belajar  dalam  upaya  mengembangkan  keterampilan  yang dibutuhkan  dalam pemecahan masalah.
2) Translasi Peningkatan  pemahaman konsep  berdasarkan  indikator  “translasi”,  yaitu  kemampuan untuk memahami suatu ide yang dinyatakan dengan cara lain dari pernyataan asli yang dikenal sebelumnya, peningkatan pemahaman konsep siswa pada indikator translasi dikelas eksperimen mencapai  60%  dibandingkan  kelas  kontrol  39%.  Pembelajaran  dengan  laboratorium  virtual membuat  siswa  sudah  mampu  memahami  konsep  yang  dipelajarinya,  siswa  mampu mengkaitkan  dengan  kehidupan  nyata  tentang  aplikasi  konsep  listrik  dinamis. Hal  ini  sesuai dengan  hasil penelitian Tatli (2011),  menunjukkan bahwa  laboratorium  virtual  sama  efektif seperti laboratorium nyata, baik dari segi prestasi siswa dalam kelompok ataupun kemampuan siswa untuk mengenali peralatan laboratorium.
3) Ekstrapolasi
Berdasarkan hasil analisis data, peningkatan pemahaman konsep siswa pada indikator “ekstrapolasi”  yaitu  keterampilan  untuk  meramalkan  kelanjutan  kecenderungan  yang  ada  dari data  tertentu  dengan  mengemukakan  akibat,  konsekuensi,  implikasi,  dan  sebagainya  sejalan dengan  kondisi  yang  digambarkan  dalam  kondisi  asli,  terlihat  84%  kemampuan  ekstrapolasi siswa  untuk  kelas  eksperimen  pada  kategori  tinggi,  sedangkan  kelas  kontrol  hanya  mencapai 65%.  Hal  ini  membuktikan  siswa  kelas  eksperimen  sudah  mampu  meramal  konsep  yang dipelajarinya melalui pembelajaran laboratorium virtual.
Perbedaan  peningkatan  pemahaman  konsep  pada  indikator  ekstrapolasi  kelas eksperimen  dengan  kelas  kontrol  dipengaruhi  oleh  pembelajaran  laboratorium  virtual.  Siswa kelas eksperimen sudah mampu menafsirkan penjelasan guru dan mengemukakan akibat, serta aplikasi  konsep  listrik  dinamis  dalam  kehidupan  sehari-hari. Secara  keseluruhan  kemampuan pemahaman konsep belajar siswa kelas eksperimen lebih baik dibandingkan siswa kelas kontrol yang  mendapatkan  pembelajaran  secara  konvensional.  Hal  ini  ditunjukkan  dengan  adanya perbedaan  perolehan  rata-rata  tes  akhir  dan N-Gain dari  kedua  kelas  tersebut.  Meningkatnya pemahaman  konsep  siswa dikarenakan pembelajaran  dengan  media laboratorium  virtual. Pembelajaran  dengan praktikum  berupa  animasi  dan  video  lebih  cepat dipahami oleh  siswa terhadap konsep  yang diajarkan  oleh  guru,  karena secara  langsung  membuktikan  hasil temuannya didepan kelas sesuai dengan materi yang diajarkan.

## KESIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dipaparkan, maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa  pembelajaran  dengan  menggunakan  laboratorium  virtual  dapat  meningkatkan pemahaman  konsep  siswa.  Hal  ini  terlihat  dari  perolehan  persentase  kategori N-Gain bahwa kelas  eksperimen  lebih  tinggi  dari  pada  kelas  kontrol.  Peningkatan  pemahaman  konsep  siswa pada  kelas  eksperimen  ditinjau  dari indikator pemahaman,  menunjukkan  bahwa pada  aspek ekstrapolasi mengalami peningkatan paling tinggi.

## UCAPAN TERIMAKASIH
Penulis mengucapkan  terimakasih  kepada Bapak Dr. Saminan,  M.Pd., Dr.  Zulkarnain Jalil,  M.Si.,  Samsul  Bahri,  M.Pd. dan Dr.  Muhammad  Syukri,  MT. atas  bantuannya sebagai validator instrumen penelitian. Ibu  Nuraini,  S.Pd dan  Bapak  Ikhlas, S.Pd sebagai observer. Kepala sekolah dan  siswa SMAN  1  Sukamakmur,  serta seluruh  pihak  yang  turut  membantu penulis selama ini.

## DAFTAR PUSTAKA
Afolabi dan Akinbobola, 2012. Contructivist Practices Through Guided Discovery Approach: The Effect on Students Cognitive Achievement in Nigeria Senior Secondary School Physics. Bulgarian Journal of Science and Education Policy (BJSEP), 3(2):233-252.
Bajpai,  M.  2013.  Developing  Conceps  in  Physics  Through  Virtual  Lab Experiment:  An Effectiveness Study. An International Journal of Education Technology, 3(1):43-50.
BSNP. 2012. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2011-2012 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
_____. 2013. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2012-2013 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
_____. 2014. Laporan Hasil Ujian Nasional Tahun Pelajaran 2013-2014 SMA/MA. Jakarta: Pusat Penilaian Pendidikan.
Cengiz, T. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Students’ Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1):37-53.
Daesang,  K.,  Dong-Joong  K.,  dan  Woo-Hyung  W.  2013.  Cognitive  Synergy  in  Multimedia Learning. International Education Studies, 6(4):76-84.
Fredriksson, U., Jedeskog, G., dan Plomp, T. 2007. Innovative Use Of ICT In Schools Based On The Findings In ELFE Project. Education Information Technology, 13:83-101.
Gundogdu, K., Silman, F., dan Ozan, C. 2011. A Comparative Study on Perception of Teachers on  the  Use  of  Computers  in  Elementary  Schools  of  Turkey  and  T.R.N.C. International Online Journal of Educational Sciences, 3(1):113-137.
Halidi,  H.M.,  Sarjan  N.H.,  dan  Saehana,  S.  2015.  Pengaruh  Media  Pembelajaran  Berbasis  TIK Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SDN Model Terpadu Madani Palu. Jurnal Mitra Sains, 3(1):53-60.
Kutluca,  T.  2010.  Investigation  of  Teachers’  Computer  Usage  Profiles  and  Attitudes  toward Computers International Online Journal of Educational Sciences, 2(1):81-97.
Lahtinen,  H.  2012.  "Young  people’s  ICT  role  at  home  a  descriptive  study  of  young  Finnish people’s ICT views in the home context." Quality and Quantity, 46(2):581-597.
Lestari,  R.  2014.  Pengembangan  Media  Pembelajaran  Pembelahan  Sel  dengan  Menggunakan Macromedia Flash untuk Kelas XII SMA. Jurnal Ilmiah Edu Research, 3(2):1-7.
Maniee, R., Lukas, K. dan Ferasadkhah, M. 2009. The Investigation of the Relationship Between ICT  and Scientific  Developments  Using  a  Cognitive  Map. Research  and  Planning  in Higher Education Quarterly, 51:72-79.
Park, H., Khan, S., dan Petrina, S. 2009. "ICT in science education: A quasi-experimental study of achievement,  attitudes  towards  science,  and  career  aspirations  of  Korean  middle school students." International Journal of Science Education, 31(8):993-1012.
Swandi,  A.,  Hidayah,  S.N., dan Irsan,  L.J. 2014. Pengembangan Media  Pembelajaran Laboratorium  Virtual  untuk  Mengatasi  Miskonsepsi  Pada  Materi  Fisika  Inti  di  SMAN  1 Binamu, Jeneponto. Jurnal Fisika Indonesia, XVIII(52):20-24.
Tatli, Z.  2011. Development,  Application  and  Evaluation  of  Virtual  Chemistry  Laboratory Experiments  for  "Chemical  Changes"  Unit  at  Secondary  School  9 th Grade  Curriculum. Karadeniz Technical University.
Tatli,  Z  dan  Ayas,  A.  2012.Virtual  Chemistry  Laboratory:  Effect  Of  Constructivist  Learning Environment. Turkish Online Journal of Distance Education, 13(1):183-199.
_________________. 2013. Effect of a Virtual Chemistry Laboratory on Students’ Achievement. Journal of Educational Technology and Society, 16(1):159-170.
Tuysuz, C. 2010. The Effect of the Virtual Laboratory on Student’s Achievement and Attitude in Chemistry. International Online Journal of Educational Sciences, 2(1):37-53.
Yulianti, D., Khanafiyah, S., dan Sugiyanto. 2012. Penerapan Virtual Experiment Berbasis Inkuiri untuk  Mengembangkan  Kemandirian  Mahasiswa. Jurnal  Pendidikan  Fisika Indonesia, 8(2):127-134.