## Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi
http://ejurnal.uij.ac.id/index.php/CONS
Studi Komparasi Dimensi Parenting Style Terhadap Prokastinasi Akademik SMA “X”
Singlaire Theola Adhatia Hendrawan 1 , Marissa Chitra Sulastra 2 1,2 Universitas Kristen Maranatha, Indonesia E-mail: theolasinglaire@gmail.com
Article Info ___________________ Received: 29 Juni 2022
Revised: 22 September 2022
Published:
30 September 2022 __________________
Kata kunci:
Dimensi Parenting Style;
Prokrastinasi Akademik; Siswa
SMA
Keywords:
Parenting Style Dimension; Academic Procrastintio; High School Student _______________________ Abstrak
____________________________________________________________
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kontribusi dimensi parenting style terhadap prokrastinasi akademik siswa SMA ‘X’. Responden dalam penelitian ini berjumlah 224 orang. Penelitian ini merupakan penelitian korelasi  yang  menggunakan  metode  analisis  regresi  linier.  Kuesioner dimensi parenting style yang digunakan adalah scale of parenting style (Gafoor, 2014) yang telah diterjemahkan oleh peneliti dan dilakukan uji keterbacaan oleh ahli. Kuesioner ini berisi 38 butir pernyataan dengan koefisien validitas 0,38 - 0,89. Hasil uji reliabilitas 0,94 untuk dimensi responsiveness  dan  0.95  untuk  dimensi  demandingness.  Kuesioner prokrastinasi akademik yang digunakan adalah kuesioner yang disusun oleh Mercy (2019) dan memiliki jumlah pernyataan sebanyak 24 butir. Validitas  alat  ukur  ini  berkisar  0,01  -  0,72  dan  reliabilitas  0,84.  Hasil penelitian  ini  adalah  bahwa  tidak  terdapat  kontribusi  yang  signifikan dari  dimensi parenting  style  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa SMA  ‘X’.  Saran  dari  peneliti  adalah,  penelitian  selanjutnya  dapat dilakukan  dengan  mengukur  kontribusi  dari  faktor-faktor  lain  yang dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik pada siswa SMA.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  contribution  of  the  parenting  style dimension to the academic procrastination of 'X' high school students. Respondents  in  this  study  were  224  people.  This  research  is  a correlation  study  that  uses  a  linear  regression  analysis  method.  The parenting  style  dimension  questionnaire  used  is  a  scale  of  parenting style  (Gafoor,  2014)  which  has  been  translated  by  researchers  and carried out readability tests by experts. The questionnaire contains 38 items of statements with a validity coefficient of 0.38 - 0.89. Reliability test results are 0.94 for the responsiveness dimension and 0.95 for the demandingness dimension. The academic procrastination questionnaire used was a questionnaire compiled by Mercy (2019) and had a total of 24 statements. The validity of this measuring instrument ranges from 0.01 - 0.72 and reliability is 0.84. The result of this study is that there is no significant contribution from the parenting style dimension to the academic procrastination of 'X' high school students. The researcher's suggestion  is,  further  research  can  be  carried  out  by  measuring  the contribution of other factors that can affect academic procrastination in high school students.
Dipublikasi: Prodi Bimbingan dan Konseling Universitas Islam Jember             e-ISSN 2623-033X

## PENDAHULUAN
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana demi mewujudkan suasana dan proses pembelajaran  agar  peserta  didik  dapat  mengembangkan  potensi  diri,  masyarakat,  bangsa dan  negara  secara  aktif  (Undang-Undang  No.  20,  Tahun  2003).  Pendidikan  ini  merupakan salah satu bidang yang perlu ditekuni oleh seluruh anak Indonesia dengan rentang usia 6-18 tahun, dan dimulai dari pendidikan dasar (Kelas 1 SD) hingga pendidikan menengah (Kelas 12 SMA).
Siswa SMA pada umumnya sedang berada pada tahap perkembangan remaja tengah (15-18  tahun).  Pada  tahap  perkembangan  ini,  siswa  SMA  mengalami  perkembangan  yang pesat terutama pada aspek kognitif, seperti berkembangnya kemampuan nalar secara logis dan  ilmiah,  sehingga  dapat  menjadi  lebih  baik  dalam  membuat  rencana  dan  menentukan prioritas  dari  kegiatan  yang  dilakukan  (Santrock,  2014).  Dengan  demikian,  siswa  SMA diharapkan  dapat  menampilkan  perilaku  belajar  yang  lebih  baik  daripada  tahap perkembangan sebelumnya.
Berdasarkan  data  dari  hasil  wawancara  dan  survey  awal  yang  dilakukan  kepada  3 guru  dan  8  siswa  SMA  “X”,  didapatkan  gambaran  bahwa  sebagian  siswa  SMA  “X”  bukan hanya  menunjukkan  perilaku  rajin  belajar  dan  perilaku  belajar  yang  baik,  namun  juga menunjukkan  perilaku  penundaan  terhadap  tugas  serta  tanggung  jawab  akademik  yang mereka miliki. Penundaan pengerjaan tugas atau tanggung jawab yang siswa SMA miliki ini disebut juga dengan prokrastinasi akademik.
Menurut  Steel  (2007),  prokrastinasi  akademik  adalah  penundaan  dengan  sengaja terhadap  kegiatan  atau  tugas  yang  diberikan  kepada  individu,  meskipun  individu  tersebut mengetahui  bahwa  perilakunya  tersebut  berpengaruh  buruk  untuk  saat  ini  atau  esok. Perilaku prokrastinasi akademik pada umumnya muncul di kalangan pelajar dan mahasiswa. Menurut Ferrari (1995), istilah prokrastinasi akademik mengacu pada penundaan tugas yang dapat  disimpulkan  dalam  3  manifestasi  perilaku,  antara  lain:  1)  keterlambatan  atau ketidaktepatan waktu pengerjaan tugas; 2) adanya perbedaan antara rencana yang dimiliki dengan  perilaku  aktual;  dan  3)  adanya  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  lebih diminati.
Prokrastinasi akademik ini apabila dilakukan secara terus-menerus dapat memberikan berbagai  dampak  negatif  pada  siswa  SMA,  seperti  menurunnya self-control (Muhid, 2009), menurunnya  prestasi  dan  pencapaian  akademik,  serta  dapat  meningkatkan  derajat  atau tingkat kecemasan. Menurut Janssen & Carton (2009, dalam Cahyono, 2020), prokrastinasi akademik  sering  dikaitkan  dengan  rendahnya self-consciousness,  self-control,  self-efficacy, self-esteem, dan kecemasan sosial dalam diri individu.
Hal yang dapat mempengaruhi prokrastinasi akademik terdiri dari dua faktor: internal dan  eksternal.  Faktor  internal  berasal  dari  dalam  diri  individu  seperti  kepribadian  dan motivasi.  Faktor  eksternal  berasal  dari  luar  diri  individu  seperti  kondisi  lingkungan, banyaknya tugas dan parenting style (Ghufron & Risnawati, 2012). Peranan orangtua dalam memberikan pola pengasuhan pada anaknya akan mempengaruhi bagaimana anak belajar, berkembang, dan beradaptasi ketika ia dewasa. Parenting style yang diberikan oleh orangtua terhadap siswa SMA “X” dapat mempengaruhi sikap dan tingkah laku mereka di lingkungan sosialnya, termasuk cara yang dilakukan dalam menghadapi tanggung jawab yang dimiliki.
Parenting  style  adalah  bentuk  interaksi  yang  dilakukan  orangtua  terhadap  anak. Parenting  style  meliputi  pemenuhan  berbagai  kebutuhan:  fisik  dan  psikologis,  serta memperkenalkan  norma  masyarakat  agar  anak  hidup  sesuai  aturan  dan  hidup  selaras dengan lingkungan (Gunarsa, 2002). Menurut Jerome Kagan (dalam Berns, 2010), parenting adalah  rangkaian  keputusan  mengenai  apa  yang  harus  dilakukan  orangtua  agar  anak
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
bersikap  tanggung  jawab  dan  bisa  memberikan  kontribusi  yang  baik  terhadap lingkungannya.  Menurut  Baumrind  (1991) parenting  style  terbentuk  dari  adanya  dua dimensi, yaitu dimensi responsiveness dan dimensi demandingness. Parental  responsiveness  merupakan  dimensi  parenting  style  yang  terlihat  ketika orangtua  menunjukkan acceptance  terhadap  kebutuhan  anak  mereka  (Maccoby  &  Martin, 1992,  dalam  Florencia,  2017).  Orangtua  yang  menerapkan parental  responsiveness  yang tinggi  akan  memberikan  kasih  sayang  kepada  anak  dan  bersikap  hangat  saat  menjalin interaksi  dengan  anak.  Namun  ketika  orangtua  memiliki parental  responsiveness  yang rendah,  mereka  akan  lebih  cuek,  cenderung  memberikan  kritikan,  kurang  peduli,  lebih banyak membandingkan anak dengan orang lain, dan jarang memberikan pujian (Florencia, 2017).
Parental  demandingness  merupakan  dimensi  parenting  style  yang  terlihat  ketika orangtua menunjukkan control terhadap kegiatan yang dilakukan anak mereka (Maccoby & Martin,  dalam  Florencia,  2017).  Orangtua  yang  menerapkan parental demandingness yang tinggi akan memberikan sejumlah aturan yang perlu dipatuhi, memaksakan tuntutan untuk dicapai,  dan  memberikan  batasan-batasan  tertentu  terhadap  perilaku  dan  kegiatan  yang akan anak lakukan. Namun ketika orangtua memiliki parental demandingness yang rendah, orangtua cenderung kurang memberikan batasan dan aturan, tidak terpaku pada kekuasaan, dan  cenderung  memberikan  kebebasan  serta  keputusan  sepenuhnya  pada  anak  mereka untuk melaksanakan aktivitas dan kegiatannya (Florencia, 2017).
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Amani (2020) terhadap 232 orang siswa SD  di  Iran,  didapatkan  bahwa  terdapat  hubungan  negatif  yang  signifikan  antara  dimensi responsiveness  dan  demandingness  dengan  prokrastinasi  akademik  pada  siswa.  Hal  ini artinya  semakin  tinggi responsiveness  dan  demandingness  yang  orangtua  berikan,  maka akan semakin rendah tingkat kemungkinan munculnya perilaku prokrastinasi akademik pada siswa.  Amani  (2020)  juga  menyebutkan  bahwa  orangtua  yang  memberikan  derajat responsiveness  dan  demandingness  yang  tepat  dan  sesuai  dapat  meningkatkan  self- regulation dan mencegah munculnya perilaku prokrastinasi akademik anak mereka.
Menurut Grusec (2011, dalam Santrock, 2014), orangtua pada umumnya tidak hanya menerapkan  satu  jenis parenting  style  kepada  anak  mereka,  melainkan  melakukan kombinasi  dari  tinggi  rendahnya  dimensi  dan  menerapkan  beberapa parenting  style  untuk memberikan  pengasuhan  kepada  anak  mereka.  Orangtua  yang  bijaksana  mungkin  akan merasa bahwa mereka perlu bersikap permisif di waktu tertentu, bersikap otoriter di waktu lainnya,  dan  perlu  menunjukkan  wibawanya  dalam  beberapa  kesempatan  dihadapan  anak mereka. Maka dari itu, tinggi rendahnya dimensi parenting style akan lebih banyak berperan dalam  pengasuhan  daripada  jenis-jenis parenting  itu  sendiri.  Dengan  demikian,  tinggi rendahnya dimensi parenting style akan lebih banyak berperan dalam pengasuhan daripada jenis-jenis parenting  itu  sendiri.  Maka  tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  melihat kontribusi dimensi parenting style terhadap tingkat prokrastinasi akademik siswa SMA “X”. Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Terdapat  kontribusi  dimensi responsiveness  terhadap  prokrastinasi  akademik pada siswa SMA “X”.
2. Terdapat  kontribusi  dimensi demandingness  terhadap  prokrastinasi  akademik pada siswa SMA “X”.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  kontribusi  dari  dimensi parenting  style terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMA “X” dengan menggunakan metode korelasi yang  dalam  pengolahannya menggunakan  analisis  regresi  linier.  Teknik  pengumpulan  data penelitian  adalah  menggunakan  kuesioner  yang  disebarkan  melalui google-form  kepada siswa  SMA  “X”  yang  berusia  15-18  tahun.  Prosedur  penelitian  dimulai  dengan  mengisi informed consent penelitian, kemudian mengisi data demografi, dan mengerjakan kuesioner dimensi parenting style dan prokrastinasi akademik. Kuesioner diberikan kepada sampel di SMA “X” yang berjumlah 224 orang siswa.
Alat ukur yang akan digunakan untuk mengetahui dimensi parenting style siswa SMA ‘X’ adalah Scale of Parenting Style yang disusun oleh Gafoor K., dan Abidha Kurukkan pada tahun 2014 yang diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia oleh peneliti dan telah dilakukan Uji  Keterbacaan  oleh  pihak  ahli. Alat ukur  ini  terdiri  dari  38  butir soal,  yang  terdiri  dari  19 butir  merujuk  pada  dimensi responsiveness,  dan  19  butir  lainnya  merujuk  pada  dimensi demandingness. Pada setiap butir soal, responden diminta untuk memilih salah satu dari 5 pilihan  jawaban  yang  tersedia,  yaitu  dari  hampir  tidak  pernah  hingga  hampir  selalu.  Skor untuk  setiap  jawaban  adalah  5  s.d.  1.  Tidak  terdapat  butir  pernyataan  negatif.  Untuk mengetahui  skor  tinggi  dan  rendahnya  dimensi responsiveness  dan  demandingness responden, akan ditentukan dengan menggunakan nilai median.
Alat  ukur  yang  akan  digunakan  untuk  mengukur  prokrastinasi  akademik siswa  SMA ‘X’  adalah  alat  ukur  yang  disusun  oleh  peneliti  berdasarkan  teori  prokrastinasi  akademik Ferrari  (1995),  mengadaptasi  alat  ukur  prokrastinasi  akademik  yang  disusun  oleh  Mercy (2019), dan telah dilakukan Uji Keterbacaan oleh pihak ahli. Alat ukur ini terdiri dari 24 butir soal.  Pada  setiap  butir  soal,  responden  diminta  untuk  memilih  salah  satu  dari  5  pilihan jawaban  yang  tersedia,  yaitu  dari  hampir  tidak  pernah  hingga  hampir  selalu.  Responden yang mendapatkan nilai tinggi pada butir soal positif dan nilai tinggi pada butir soal negatif menggambarkan bahwa tingkat prokrastinasi akademiknya tinggi.
Alat  ukur  pada  penelitian  ini  telah  di  uji  validitas  dan  reliabilitasnya.  Uji  validitas dilakukan  menggunakan  metode  uji  validitas  konstruk  ( construct  validity)  dengan  metode intercorrelation, sehingga didapatkan skor validitas untuk alat ukur dimensi  parenting style yaitu  untuk  dimensi responsiveness  yang  berkisar  antara  0,38  -  0,8  dan  dimensi demandingness  yang  berkisar  antara  0,61  -  0,87  dengan  keterangan  seluruh  item  valid. Kemudian, skor validitas untuk alat ukur prokrastinasi akademik berkisar antara 0,01 - 0,72, dengan keterangan 18 item valid, dan 6 item tidak valid. Uji  Reliabilitas  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  pengukuran alpha  Cronbach. Nilai koefisien reliabilitas untuk alat ukur dimensi parenting style adalah 0,94 untuk dimensi responsiveness,  dan  0,95  untuk  dimensi  demandingness,  dengan  keterangan  reliabilitas sangat  tinggi.  Sedangkan  untuk  nilai  koefisien  reliabilitas  alat  ukur  prokrastinasi  akademik adalah sebesar 0,84 dengan keterangan reliabilitas tinggi.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
HASIL Untuk menguji serta mengetahui kontribusi serta peran dari dimensi responsiveness dan  dimensi demandingness  pada  parenting  style  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa SMA  “X”,  maka  dilakukan  pengolahan  data  menggunakan  SPSS  versi  25.0  for  Window. Berdasarkan hasil pengolahan data, didapatkan data sebagai berikut:
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
Tabel 1 Kategori Variabel Dimensi Responsiveness pada Parenting Style Kategori Nilai Frekuensi Presentase (%) Tinggi X≥72 115 51,3% Rendah X<72 109 48,7% Total 224 100%
Berdasarkan tabel 1 diatas, dapat dilihat bahwa responden yang menghayati dimensi responsiveness yang dilakukan orangtua dalam kategori tinggi adalah sebanyak 115 orang (51,3%).  Sedangkan,  responden  yang  menghayati  dimensi responsiveness  yang  dilakukan orangtua  dalam  ketagori  rendah  adalah  sebanyak  109  orang  (48,7%).  Dengan  demikian, penghayatan dimensi responsiveness pada siswa SMA “X” dapat dikatakan tergolong tinggi.
Tabel 2 Kategori Variabel Dimensi Demandingness pada Parenting Style Kategori Nilai Frekuensi Presentase (%) Tinggi X≥71 114 50,8% Rendah X<71 110 49,2% Total 224 100%
Berdasarkan tabel 2 diatas, dapat dilihat bahwa responden yang menghayati dimensi demandingness yang dilakukan orangtua dalam kategori tinggi adalah sebanyak 114 orang (50,8%).  Sedangkan,  responden  menghayati  dimensi demandingness  yang  dilakukan orangtua  dalam  ketagori  rendah  adalah  sebanyak  110  orang  (49,2%).  Dengan  demikian, penghayatan dimensi demandingness pada siswa SMA “X” dapat dikatakan tergolong tinggi.
Tabel 3 Kategori Variabel Prokrastinasi Akademik Kategori Nilai Frekuensi Presentase (%) Tinggi X≥52 116 51,8% Rendah X<52 108 48,2% Total 224 100%
Berdasarkan  tabel  3  diatas,  menunjukkan  bahwa  responden  yang  menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik yang tinggi adalah sebanyak 116 orang (51,8%). Sedangkan, responden yang menunjukkan tingkat prokrastinasi akademik yang rendah adalah sebanyak 108 orang (48,2%). Dengan demikian, tingkat prokrastinasi akademik pada siswa SMA “X” dapat dikatakan tergolong tinggi.
Tabel 4 Hasil Uji Analisis Regresi Linier Variabel N Sig. (2-tailed) R square Unstandar dized B Keterangan Responsiveness 224 0,873 -0,017 -0,012 Kontribusi tidak Signifikan Demandingness 0,924 -0,010 -0,006 Kontribusi tidak Signifikan
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
Sebelum  dilakukan  uji  analisis  regresi,  data  pada  penelitian  ini  telah  dilakukan  uji normalitas,  uji  linearitas,  uji  heteroskedastisitas,  dan  uji  multikolinieritas  sehingga  data tersebut telah memenuhi syarat untuk dilakukan uji analisa regresi. Berdasarkan tabel 4 di atas,  ditemukan  bahwa  dimensi responsiveness  pada  parenting  style  tidak  memberikan kontribusi  yang  signifikan  pada  prokrastinasi  akademik  ( R 2 =  -0,017;  p  =  0,873  >  0,05), yang  artinya  secara  statistik  dimensi responsiveness  memberikan  peran  sebesar  1,7% terhadap penurunan prokrastinasi akademik, namun peran ini tidak signifikan. Selanjutnya, ditemukan  juga  bahwa  dimensi demandingness  pada  parenting  style  tidak  memberikan kontribusi  yang  signifikan  pada  prokrastinasi  akademik  ( R 2 =  -0,010; p  =  0,924  >  0,05), yang  artinya  secara  statistik  dimensi demandingness  memberikan  peran  sebanyak  1% terhadap penurunan prokrastinasi akademik, namun peran ini tidak signifikan.

## PEMBAHASAN
Parenting  adalah  cara  orangtua  dalam  merawat  anak  mereka  dengan  cara memberikan respon, tanggapan, tuntutan, dan atau kontrol terhadap perilaku anak mereka (Baumrind,  1967,  dalam Journal  of  Early  Adolescence,  1991).  Menurut  Baumrind  (dalam Sigelman,  2012), parenting  style  terbentuk  dari  dua  dimensi  dasar  yaitu  dimensi responsiveness dan dimensi demandingness. Dimensi responsiveness terdiri dari tanggapan, kasih  sayang,  dan  pemenuhan  kebutuhan  anak,  sedangkan  dimensi demandingness terdiri dari  tuntutan,  kontrol,  dan  penetapan  aturan  atas  kegiatan  yang  anak  lakukan  (Baumrind, 2967,  dalam  Sigelman,  2012).  Penelitian  ini  dilakukan  untuk  mengetahui  apakah  dimensi responsiveness  dan  dimensi  demandingness  pada  parenting  style  yang  diberikan  oleh orangtua  memberikan  kontribusi  terhadap  prokrastinasi  akademik  siswa  SMA  yang  berusia 15-18 tahun.
Prokrastinasi  adalah  kecenderungan  individu  untuk  melakukan  penundaan  terhadap tugas-tugas  akademik  yang  dimiliki  sehingga  hal  tersebut  memunculkan  rasa  cemas  yang mengganggu (Ferrari, 1995). Prokrastinasi adalah kecenderungan individu untuk selalu atau hampir  selalu  menunda  pengerjaan  tugas-tugas  akademik  sehingga  individu  mengalami kecemasan  yang  mengganggu  (Ferrari,  1995).  Menurut  Ferrari  (1995),  prokrastinasi akademik  terdiri  dari  munculnya  3  manifestasi  perilaku,  yaitu  1)  keterlambatan  atau ketidaktepatan waktu pengerjaan tugas; 2) adanya perbedaan antara rencana yang dimiliki dengan  perilaku  aktual;  dan  3)  adanya  keinginan  untuk  melakukan  sesuatu  yang  lebih diminati.  Salah  satu  faktor  yang  dapat  menjadi  sumber  munculnya  manifestasi  perilaku prokrastinasi  akademik  ini  adalah parenting  style  yang  diberikan  oleh  orangtua  pada  anak mereka (Ferrari,1995, dalam Ghufron & Risnawati, 2012).
Berdasarkan hasil uji statistik pada tabel 4, terlihat bahwa tidak terdapat kontribusi yang  signifikan  dari  dimensi responsiveness  yang  dihayati  oleh  siswa  SMA  “X”  terhadap prokrastinasi akademik ( R 2 = -0,017; p = 0,873 > 0,05). Hasil tersebut menunjukkan bahwa tinggi  rendahnya  dimensi responsiveness  yang  diberikan  oleh  orangtua, seperti  pemberian kasih  sayang,  dukungan,  pujian,  respon  yang  positif,  serta  pemenuhan  kebutuhan  yang sesuai  kepada  siswa  SMA  “X”  tidak  memberikan  kontribusi  yang  signifikan  terhadap munculnya  perilaku  prokrastinasi  mereka.  Setiap  siswa  SMA  “X”  yang  menghayati  dimensi responsiveness  tinggi  maupun  rendah  dari  orangtuanya  memiliki  tingkat  indikasi  atau peluang  yang  sama  untuk  tetap  memunculkan  perilaku  penundaan  terhadap  penyelesaian tugas akademik yang mereka miliki.
Kemudian,  berdasarkan  hasil  uji  statistik  pada  tabel  4,  terlihat  juga  bahwa  tidak terdapat  kontribusi  yang  signifikan  dari  dimensi demandingness  yang  dihayati  oleh  siswa SMA “X”  terhadap  prokrastinasi akademik ( R 2 = -0,010; p = 0,924 > 0,05). Hasil tersebut
juga  menunjukkan  bahwa  tinggi  rendahnya  dimensi demandingness  yang  diberikan  oleh orangtua,  seperti  tuntutan,  kontrol,  penerapan  aturan,  dan  penetapan  batasan  terhadap aktivitas  yang  dilakukan  oleh  siswa  SMA  “X”  tidak  memberikan  kontribusi  yang  signifikan terhadap munculnya perilaku prokrastinasi mereka. Setiap siswa SMA “X” yang menghayati dimensi demandingness  yang  tinggi  maupun  rendah  dari  orangtuanya  memiliki  tingkat indikasi  atau  peluang  yang  sama  untuk  tetap  memunculkan  perilaku  penundaan  terhadap penyelesaian tugas akademik yang mereka miliki.
Kedua hasil uji pengaruh dari dimensi responsiveness dan dimensi demandingness di atas  menunjukkan  bahwa  masih  terdapat  faktor  lain  selain  dimensi responsiveness  dan dimensi demandingness  pada  parenting  style  yang  mungkin  dapat  berkontribusi  lebih signifikan terhadap munculnya perilaku prokrastinasi akademik pada siswa SMA “X”. Menurut Ferrari (1995, dalam Ghufron & Risnawati, 2012), terdapat faktor dari internal dan eksternal individu  yang  berpotensi  dalam  memberikan  pengaruh  terhadap  perilaku  prokrastinasi akademik  yaitu  kondisi  kesehatan  fisik  dan  psikologis individu, parenting style, dan kondisi lingkungan.
Menurut  Ferrari  (1995,  dalam  Ghufron  &  Risnawati,  2012),  terdapat  faktor  internal dan  eksternal  lain  selain parenting  style  yang  dapat  mempengaruhi  tingkat  prokrastinasi akademik  siswa,  sehingga  perlu  dilakukan  penelitian  lainnya  yang  membahas  mengenai faktor-faktor  penyebab  munculnya  prokrastinasi  akademik  selain parenting  style.  Selain parenting style, faktor yang dapat mempengaruhi perilaku prokrastinasi akademik terdiri dari kondisi fisik individu, kondisi psikologis individu, dan kondisi lingkungan disekitar individu.
Kondisi  kesehatan  dari  fisik  individu  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang  dapat mempengaruhi  munculnya  perilaku  prokrastinasi  akademik  individu  (Ferrari,  1995,  dalam Ghufron & Risnawati, 2012). Kondisi kesehatan yang kurang baik membuat individu kurang produktif  dibandingkan  sebelumnya  karena  individu  cenderung  merasa  lemas,  tidak  kuat untuk  melakukan  aktivitas  yang  berat  dan  monoton  seperti  biasanya,  serta  membutuhkan waktu  istirahat  yang  lebih  panjang  dibandingkan  sebelumnya.  Dengan  demikian,  hal  ini dapat menjadi pemicu munculnya perilaku prokrastinasi akademik.
Selanjutnya,  kegiatan  non-akademik  yang  diikuti  oleh  individu  juga  dapat  menjadi salah  satu  faktor  penyebab  munculnya  perilaku  prokrastinasi  akademik.  Kegiatan  non- akademik biasanya dipilih dan diikuti oleh individu berdasarkan minat dan kesukaan mereka terhadap kegiatan yang bersangkutan. Kegiatan-kegiatan non-akademik yang diikuti indivdiu dapat  memberikan  rasa  senang  dan  nyaman  apabila  dibandingkan  dengan  perasaan  yang didapatkan  selama  mengerjakan  tugas  akademik,  sehingga  indikasi  munculnya  perilaku prokrastinasi akademik dapat menjadi lebih tinggi.
Kondisi psikologis seperti kepribadian dan trait juga dapat menjadi salah satu alasan dari munculnya manifestasi perilaku prokrastinasi akademik (Ferrari, 1995, dalam Ghufron & Risnawati,  2012).  Prokrastinasi  akademik  dapat  muncul  karena  adanya  kesalahan  individu dalam membuat persepsi dari tugas atau tuntutan akademik yang dimiliki serta memandang bahwa tugas akademik tersebut adalah hal yang tidak menyenangkan. Jika individu memiliki keyakinan  tersebut,  maka  ia  akan  cenderung  melakukan  penundaan  terhadap  tugas  dan tuntutan akademik yang dimiliki (Solomon L. J., & Rothblum, 1984, dalam Ferrari, 1995).
Kondisi  lingkungan  disekitar  individu  juga  dapat  menjadi  salah  satu  faktor  yang mempengaruhi  munculnya  perilaku  prokrastinasi  akademik  individu,  seperti  lingkungan rumah, lingkungan sekolah, tingkatan atau reputasi sekolah, sarana prasarana di rumah dan di sekolah, lingkungan pertemanan, serta kegiatan yang diikuti individu (Ferrari,1995, dalam Ghufron  &  Risnawati,  2012).  Pada  dasarnya,  siswa  SMA  sedang  menginjak  usia  remaja tengah yang  dimana peran dan kehadiran peers lebih besar dibandingkan peran orangtua.
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
Peers atau teman sebaya merupakan individu yang memiliki usia atau  maturity level yang sama  (Santrock,  2014).  Fungsi  penting  dari  kehadiran  teman  sebaya  ini  adalah  sebagai sumber  informasi  mengenai  keadaan  lingkungan  sekitar  individu  di  luar  keluarga.  Dari adanya teman sebaya, individu mendapatkan feedback mengenai kemampuan yang mereka miliki.
Menurut  Cook,  Deng,  &  Moregano  (2007,  dalam  Santrock,  2014),  individu  akan melakukan  aktivitas  akademiknya  dengan  baik  apabila  teman  mereka  juga  melakukannya dengan baik pula. Hal tersebut membantu individu untuk mengembangkan kemampuannya dalam  memilih  dan  memilah  perilaku  mana  yang  baik,  benar,  dan  sesuai  untuk  dilakukan ataupun  tidak  dilakukan,  salah  satunya  adalah  melakukan  prokrastinasi  terhadap  tugas akademik  yang  dimilikinya.  Dalam  penelitian  ini,  faktor-faktor  lain  yang  memangaruhi prokrastinasi akademik selain parenting style tidak menjadi variabel utama penelitian. Maka tidak dapat dapat dilakukan penjelasan lebih lanjut mengenai peranan masing-masing faktor terhadap  prokrastinasi  akademik  pada  siswa  SMA  ‘X’.  Diperlukan  penelitian  lanjutan  untuk meneliti peranan masing-masing faktor (kondisi fisik individu, kondisi psikologis individu, dan kondisi lingkungan di sekitar individu) terhadap prokrastinasi akademik.
Menurut Ferrari (1995), terdapat beberapa dampak negatif apabila siswa melakukan prokrastinasi akademik, yakni siswa akan mengalami kesulitan dalam menghadapi tugas dan tuntutan  akademik  yang  dimiliki,  mudah  merasa  stres  dan  lelah  sehingga  membutuhkan perawatan  kesehatan,  sehingga  dapat  berdampak  pada  menurunnya  nilai  akademik, khususnya saat menjelang waktu akhir semester.  Menurut Janssen & Carton (2009, dalam Cahyono,  2020),  individu  yang  sering  melakukan  prokrastinasi  akademik  memiliki self- efficacy,  self-control,  self-consciousness,  dan  self-esteem  yang  rendah,  serta  cenderung memiliki kecemasan sosial dalam dirinya. Selain itu, tingginya tingkat prokrastinasi akademik juga akan berdampak pada rendahnya capaian  prestasi yang siswa raih serta menurunnya tingkat motivasi dan semangat untuk menyelesaikan tugas akademik yang dimiliki, sehingga akan berpengaruh pada tujuan atau cita-cita dan rencana karir yang tidak tercapai di masa depan.

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  yang  telah  dijabarkan,  dapat disimpulkan  bahwa  dimensi responsiveness dan demandingness  pada parenting style  tidak memberikan kontribusi yang signifikan terhadap prokrastinasi akademik pada siswa SMA “X”. Hasil ini menunjukkan temuan menarik bahwa pengasuhan orangtua yang dilakukan melalui responsiveness dan demandingness tidak lagi menjadi faktor yang relevan untuk membantu siswa SMA agar tidak melakukan prokrastinasi akademik dalam belajar. Temuan ini menjadi informasi  penting  bagi  orangtua  dan  guru  bahwa  ternyata  perilaku  prokrastinasi  akademik pada siswa SMA, tidak cukup hanya diatasi dengan melakukan pengasuhan melalui dimensi responsiveness dan demandingness pada para siswa. Terdapat faktor lainnya yang mungkin lebih relevan dengan tahap perkembangan siswa SMA sebagai remaja  yang dapat berperan terhadap prokrastinasi akademik. Namun dalam penelitian ini tidak dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai faktor tersebut.
Dengan  demikian,  terdapat  beberapa  saran  yang  dapat  dilakukan  dalam  penelitian selanjutnya,  yakni  penelitian  selanjutnya  disarankan  untuk  meneliti  mengenai  faktor-faktor apa  saja  yang  dapat  memberikan  kontribusi  signifikan  terhadap  prokrastinasi  akademik  di kalangan  siswa  SMA,  sehingga  nantinya faktor-faktor  tersebut  dapat  menjadi  acuan  dalam mengembangkan  sistem  pendidikan  agar  dapat  mencegah  serta  mengurangi  tingkat prokrastinasi  akademik  di  kalangan  siswa  SMA.  Selain  itu,  dapat  pula  dilakukan  penelitian
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
serupa  pada  karakteristik  responden  yang  berbeda  tingkat  pendidikannya,  seperti  kepada siswa SD, siswa SMP, ataupun mahasiswa demi memperkaya hasil penelitian dari berbagai tingkat pendidikan dan tahap perkembangannya.

## DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  &  Anna,  Y.  (2017).  Pengaruh  Pola  Asuh  terhadap  Kualitas  Hidup  Siswa  Pelaku Tawuran. Jurnal Muara Ilmu Sosial, Humaniora, dan Seni, I(1), 210-215. Amani, M., & Arbabi, M. M. (2020). The Mediating Role of Academic Self-Regulation in the Relationship  between  Parenting  Dimensions  and  Academic  Procrastination. International Journal School and Health, 7(2).
Baumrind,  D.  (1991).  The  Influence  of  Parenting  Style  on  Adolescent  Competence  and Substance Use. Journal of Early Adolescence, 11(1), 56-95. Berns, R. M. (2010). Child, Family, School, Community: Socialization and Support (8th ed.). Cengage Learning.
Cahyono, T. (2020). Dampak Negatif Academic Procrastination terhadap Rendahnya Tingkat Kelulusan  Mahasiswa  Universitas  Borneo  Tarakan. Prophetic:  Professional,  Empathy and Islamic Counseling Journal, 3, 135-144.
Direktorat Pembinaan SMA, Ditjen Pendidikan Dasar dan Menengah, Kementerian Pendidikan dan  Kebudayaan.  (2017). Profil  SMA:  Sekolah  Menengah  Atas  Dari  Masa  ke  Masa.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. https://repositori.kemdikbud.go.id/18468/1/SMA%20dari%20Masa%20ke%20Masa.p df.
Ferrari, J. R., Johnson, J. L., & McCown, W. G. (1995). Procrastination And Task Avoidance: Theory, Research, and Treatment. Plenum Press. Ferrari,  J.  R.,  &  Keane,  S.  M.  (1998).  The  Antecedents  and  Consequences  of  Academic Excuse-Making : Examining Individual Differences in Procrastination. Journal Research in Higher Education, 199-215.
Ferrari,  J.  R.,  & Olivette,  M.  J.  (1994).  Parental  Authority  and  the  Development  of  Female Dysfunctional Procrastination. Journal of Research in Personality, 28, 87-100. Florencia,  C.,  Dariyo,  A.,  &  Basaria,  D.  (2017).  Perbedaan  Prestasi  Belajar  Ditinjau Berdasarkan Pola Asuh Orangtua. Jurnal Psibemetika, 10(2), 123-130.
Gafoor, A. K., & Kurukkan, A. (2014). Construction and Validation of the Scale of Parenting Style. Guru Journal of Behavioral and Social Sciences, 2, 315-323. Ghufron, M. N., & S, R. R. (2012). Teori-Teori Psikologi. Ar-Ruzz Media.
Gunarsa, S. D. (2002). Psikologi Perkembangan. PT. BPK. Gunung Mulia. Kamal,  M.  (2019,  November  29).  Pentingnya  Belajar  12  Tahun. Kompasiana. https://www.kompasiana.com/mustafakamal/5de12fe6d541df517b7b6424/pentingnya -wajib-belajar-12-tahun
Mercy.  (2019).  Alat  Ukur  Prokrastinasi  Akademik. Unpublished  Thesis  Universitas  Kristen Maranatha.
Muhid,  A.  (2009).  Hubungan  antara  Self-Control  dan  Self-Efficacy  dengan  kecenderungan Perilaku  Prokrastinasi  Akademik  Mahasiswa  Fakultas  Dakwah. Jurnal  Ilmu  Dakwah, 18.
Santrock, J. W. (2014). Adolescence (15th ed.). McGraw Hill. Sigelman, C. K., Rider, & Elizabeth A. (2012). Human Development Across the LifeSpan (7th ed.). Wadsworth, Cengage Learning.
Singlaire, T.A.H, Marissa, C.S. Jurnal Consulenza: Jurnal Bimbingan Konseling dan Psikologi Volume 5, Nomor 2, Halaman 137- 146, September 2022
Sofa, M. A. (2015). Hubungan Pola Asuh Orangtua dengan Kenakalan Remaja pada Siswa- Siswi SMAN 1 Kepohbaru, Bojonegoro. Undergraduate thesis, Universitas Islam Negeri Maulana Malik Ibrahim.
Solomon,  L.  J.,  &  Rothblum,  E.  D.  (1984). Academic  Procrastination:  Frequency  and Cognitive-Behavioral Correlates. University of Vermont.
Steel,  P.,  &  Konig,  C.  J.  (2006).  Integrating  Theories  of  Motivation:  Understanding  and Treating Procrastination. Academy of Management Review, 31, 889-913.