## PROSES PELAKSANAAN PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI ANAK TUNA RUNGU DI SMALB NEGERI PEMBINA PEKANBARU
Merlina Sari Universitas Islam Riau Email: merlinasari@edu.uir.ac.id

## ABSTRAK
Pendidikan  jasmani  bagi  anak  tunarungu  seyogyanya  dilaksanakan  guru  dengan  menerapkan strategi pembelajaran adaptif yang tepat dalam mendukung pencapaian tujuan yang diharapkan, karena  anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran  atau  tunarungu  tidak  dapat  mengolah informasi  sebagai  anak  normal  lainnya.  Dengan  demikian,  dalam  pelaksanaan  pembelajaran guru  harus  mampu  membangun  komunikasi  yang  baik  Berdasarkan  hasil  observasi  yang lakukan pada anak tuna rungu Sekolah Menengah Atas Luar Biasa (SMALB) Negeri Pembina Pekanbaru.  Ditemukan  beberapa  permasalahan  yaitu,  kurangnya  pengetahuan  siswa  dalam bidang  studi  pendidikan  jasmani  karena  disaat  pembelajaran  siswa  cenderung  termenung  dan tidak  memperhatikan  guru,  saat  penilaian  dimulai  siswa  tidak  dapat  melakukan  gerakan  yang diajarkan  guru  karena  di  saat  pembelajaran  siswa  cenderung  tidak  memperhatikan,  dan  tubuh siswa cenderung kaku ketika mempraktikkan gerakan yang diajarkan guru. Dari hasil data yang telah dikumpulkan dan analisis meskipun ada guru yang belum melaksanakan penilaian dengan baik tetapi akhir akhir dari sampel yang dikumpulkan adalah proses pelaksanaan penilaian hasil belajar  pendidikan  jasmani  anak  tuna  rungu Sekolah  Menengah  Atas  Luar  Biasa (SMALB) Negeri Pembina Pekanbaru terlaksana dengan baik.
Kata Kunci: Penilaian Hasil Belajar, Anak Tunarungu.

## ABSTRACT
Physical  education  for  children  with  hearing  impairment  should  be  implemented  by  applying appropriate adaptive learning strategies to support the achievement of expected goals, because children with hearing or hearing impairment can not process information as normal children. Thus, in the implementation of learning teachers should be able to build good communication Based  on  the  results  of  observations  that  the  authors  do  to  students  with  hearing  impaired Private Junior  High  School  (SMPLB)  as  a  city  Pekanbaru.  Some  problems  are found,  namely the lack of knowledge of students in the field of physical education because when the students' learning tends to be pensive and not pay attention to the teacher, when the assessment begins students  can  not  perform  the  movement  that  is  taught  by  the  teacher  because  in  the  learning process  students  tend  not  to  notice,  and the  student  body  tends  to  stiff  when  practicing movements that teachers teach. From the results of data collected and analyzed, although there are  teachers  who  have  not  conducted  a  good  assessment  but  the  final  end  of  the  sample collected  is  the  implementation  of  assessment  in  the  physical  education  field  of  the  private junior  high  school  deaf  students  (SMALB)  in  Pekanbaru  city  well  done  .

## Keywords: Students With Hearing

## PENDAHULUAN
Pendidikan  jasmani  merupakan  mata  pelajaran  yang  penting  diberikan  untuk siswa terkhusus  siswa  sekolah  dasar. Tujuan  dari  pendidikan  jasmani  ini  adalah  untuk meningkatkan  kebugaran  siswa,  dimana  siswa  yang  hampir  dalam  satu  minggu  harus
berada  didalam  kelas  untuk  belajar  mata  pelajaran  teori,  mendapatkan  aktifitas  gerak yaitu pendidikan  jasmani.Sehingga,  diharapkan  pendidikan  jasmani  mampu memberikan pengaruh positif untuk kebugaran siswa terkhusus siswa sekolah dasar.
Pelaksanaan pendidikan jasmani tidak saja ditujukan bagi individu yang normal, tetapi  juga  bagi  mereka  yang  memiliki  kekurangan  atau  kelainan  fisik,  penyandang cacat (anak luar biasa) dalam satu lembaga pendidikan formal, yaitu Sekolah Luar Biasa (SLB). Pasal 30 ayat (1) UU No. 3 Tahun 2005 (2010: 49 ) menyebutkan “ Pembinaan dan  pengembangan  olahraga  penyandang  cacat  dilaksanakan  dan  diarahkan  untuk meningkatkan kesehatan, rasa percaya diri dan prestasi olahraga “
Mencermati  pandangan  diatas,  maka  penyelenggaraan  pendidikan  dalam kerangka  pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi anak  yang  mengalami  keterbatasan kemampuan,  khusunya  tunarungu  haruslah  dilaksanakan  secara  optimal  sesuai  dengan ketentuan yang berlaku.Artinya pembelajaran pendidikan jasmani dilaksanakan dengan mematuhi  ketentuan  kurikulum  yang  berlaku,  mulai  dari  tahap perencanaan  program hingga  pelaksanaan  pembelajaran  terhadap  peserta  supaya  tercapainya  tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Setiap  anak  pada  dasarnya  membutuhkan  pendidikan  dalam  rangka mengembangkan  potensi  yang  dimiliki  guna  mencapai  derajat  kedewasaannya. Demikian pula anak – anak yang mengalami keterbatasan kemampuan atau penyandang cacat, seperti keterbatasan kemampuan pendengaran yang dikenal dengan ‘’ tunarungu’’. Dengan  perkataan  lain,  anak  anak  tunarungu  juga  berhak  untuk  mendapatkan pendidikan sebagaimana layaknya anak-anak normal yang lain.
Hal ini dapat dimaklumi, bahwa sekalipun anak mengalami ketunarunguan yang sangat berat tetapi pada diri mereka masih terdapat potensi dan kemampuan yang dapat dikembangkan.  Di sinilah  peran  penting  pemerintah dibutuhkan  daam  mendukung proses  layanan  pendidikan  bagi  anak-anak  yang  mengalami  keterbatasan  kemampuan atau  penyandang  cacat,  yang lazimnya  dikenal  dengan  anak-anak  luar  biasa  dan pendidikannya pun disebut pula pendidikan anak luar biasa.
Proses pembelajaran bagi anak anak  yang mengalami keterbatasan kemampuan (penyandang  cacat)  khususnya  anak  tunarungu,  lazimnya  mencakup  seluruh  mata pelajaran  yang  ada  termasuk  pendidikan  jasmani,  tetapi  tentunya  diberikan  sesuai dengan  kemampuan  yang  dimiliki  karena  tunarungu  terdiri  dari  beberapa  jenis  atau tingkatan  bahkan  ada  yang  langsung  mengalami  hiperaktif.  Oleh  sebab  itu, pembelajaran  pendidikan  jasmani  bagi  anak  tunarungu  tergolong  kepada  pendidikan adaptif.
Pendidikan jasmani bagi anak tunarungu seyogyanya dilaksanakan guru dengan menerapkan  strategi  pembelajaran  adaptif  yang  tepat  dalam  mendukung  pencapaian tujuan  yang  diharapkan,  karena  anak  yang  mengalami  gangguan  pendengaran  atau tunarungu  tidak  dapat  mengolah  informasi  sebagai  anak  normal  lainnya.  Dengan demikian, dalam pelaksanaan pembelajaran guru harus mampu membangun komunikasi yang  baik  dengan  siswa,  agar  siswa  dapat  memahami  apa  yang  disampaikan  guru dengan baik.
Proses  pelaksanaan  evaluasi  di  SMALB  Negeri  Pembina Pekanbaru penyelengara  pendidikan  disesuaikan  dengan  kurikulum  yang  berlaku,  jika  sekolah memakai kurikulum umum, maka pelaksanaan evaluasi disamakan dengan dengan anak pada  umumnya.  Jika  sekolah  memakai  kurikulum  modifikasi  maka  pelaksanaan evaluasinyapun  disesuaikan  dengan  kesepakatan  sekolah  tersebut. Jika  memakai
kurikulum  yang  diindividualisasikan  maka  pelaksanaan  evaluasinyapun  tergantung kesepakatan guru dan anak.
Pelaksanaan  penilaian  pendidikan  jasmani  khusus  anak  tuna  rungu  sangatlah penting,  karena  dari  penilaian  tersebut  seorang  guru  bisa  mengetahui  apakah  anak tersebut  sudah  mulai  ada  perubahan  atau  tidak  ketika  proses  pembelajaran  selama  ini. Penilaian  yang  dilakukan  guru  kepada  siswa  sangat  membantu  siswa  dalam pembelajaran,  karena  dengan  adanya  penilaian,  siswa  menjadi  semangat untuk mengikuti pembelajaran.dan dengan penilaian inipun menjadikan siswa termotivasi agar menjadi lebih giat lagi dalam pembelajaran.
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh data dan infomasi tentang  proses  dan  hasil  belajar  peserta  didik.  Penilaian  dilakukan  dengan  cara menganalisis dan menafsirkan data tentang kegiatan yang dilakukan peserta didik secara sistematis  dan  berkesinambungan  sehingga  menjadi  informasi  yang  bermakna  dalam pengambilan keputusan. Penilaian digunakan sebagai usaha untuk melihat keberhasilan proses  belajar-mengajar  yang  ditunjukkan  dalam  bentuk  nilai  dan  juga  digunakan sebagai  penelitian  terhadap  usaha  dalam  rangka  perbaikan  suatu  penampilan. Idealnya Penilaian  dalam  pendidikan  jasmani  pada  anak  tuna  rungu  mencakup penilaian  sikap, pengetahuan dan keterampilan.
Namun  kenyataan  di  SMALB  Negeri  Pembina  Pekanbaru  menunjukkan  bahwa pelaksanaan  penilaian  pendidikan  jasmani  bagi  siswa  tuna  rungu  belum  terlaksana dengan  baik,  dari  hasil  observasi  yang  dilakukan  peneliti,diketahui  bahwa  guru kesulitan  melakukanpenilaian  pengetahuankarena  siswa  cenderung  termenung  ketika pembelajaran, dan jika dijelaskan tentang materi yang diajarkan mereka tidak mengerti dan  bingung.  Dan  jika  dipertanyakan  kembali  mereka  tidak  tahu.selain  itu  guru  juga kesulitan  melakukan  penilaian  sikap  dan  keterampilan  pada  siswa  tuna  rungu,  karena disaat pembelajaran siswa cenderung tidak memperhatikan contoh yang diberi guru dan akhirnya  mereka  tidak  bisa  melakukan  gerakan  gerakan  yang  diajarkan,  dan  tubuhnya kaku ketika diminta mempraktikkan gerakan yang diajarkan.
Permasalahan  mendasar  yang  dialami  guru  dalam  pelaksanaan  penilaian pendidikan  jasmani  bagi  anak  tunarungu  adalah  kesulitan  melakukan  penilaian pengetahuan, sikap dan keterampilan karena siswa tuna rungu tidak memperhatikan apa yang diterangkan guru, dan cenderung termenung ketika jam pembelajaran.

## A. Penilaian
Penilaian  menurut  Depdiknas  (Komaruddin,  2016:29)  bahwa  penilaian  adalah suatu  kegiatan  untuk  untuk  memberikan  berbagai  informasi  secara  berkesinambungan dan  menyeluruh  tentang  proses  dan  hasil  yang telah  dicapai  peserta  didik.  Maksud “menyeluruh’’  dalam  konsep  tersebut  mengandung  arti  bahwa  penilaian  t idak  hanya ditujukan  pada  penguasaan  salah  satu  bidang  studi  tertentu,  tetapi  mencakup  ketiga domain dalam pembelajaran yaitu domain pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Berbeda  dengan  pendapat  Linn  dan  GronLund  (Uno  dan  Satria,  1:2012) penilaian merupakan suatu istilah umum yang meliputi tentang belajar siswa (observasi, rata-rata pelaksanaan tes tertulis) dan format penilaian kemajuan belajar. Secara umum, assessment  dapat  diartikan  sebagai  proses  untuk  mendapatkan  informasi  dalam  benuk apapun  yang  dapat digunakan  untuk  dasar  pengambilan  keputusan  tentang  siswa,  baik yang menyangkut kurikulum, program pembelajaran, iklim sekolah maupun kebijakan- kebijakan  sekolah.  Sedangkan  menurut Siedentop  (Komaruddin,  2016:29)  menurutnya
penilaian  meliputi  proses  mengumpulkan,  menggambarkan,  mendeskripsikan,  dan menguantifikasi informasi tentang sebuah penampilan peserta didik.
Dari  pengertian  yang  dikemukan  para  ahli  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa penilaian  adalah  suatu  proses  mendapatkan  informasi  tentang  siswa  dengan  cara mengumpulkan, menggambarkan, mendeskripsikan dan menguantifikasi informasi yang telah  dicapai  oleh  peserta  didik. Menurut  Kemendikbud  (8:2015)  aspek  yang  dinilai dalam  kurikulum  2013  pendidikan  khusus  SDLB/SMPLB/SLB,  meliputi  tiga  aspek yaitu sikap, pengetahuan dan keterampilan. 1. Penilaian Sikap (Afektif)
Penilaian sikap berkenaan dengan pengembangan keterampilan sosio emosional, prilaku  sportif,  kerja  sama,  konsep  diri  dan  sikap  positif  terhadap  aktivitas  fisik  (Lacy dalam Komarudin,  2016:  41).    Sikap  juga  sangat  penting  dimiliki  oleh  peserta  didik, sebab sikap akan tampak pada peserta didik dalam berbagai prilaku seperti perhatiannya terhadap  pembelajaran,  disiplin, motivasi  belajar,  menghargai  guru  dan  teman  sekelas, kebiasaan belajar dan hubungan sosial. 2. Penilaian Pengetahuan (Kognitif)
Penilaian  pengetahuan  merupakan  suatu  proses  untuk  memperoleh  dan menggunakan pengetahuan dimana peserta didik mengalami proses berfikir, mengenal, mengingat,  mencipta,  dan  memahami  materi yang  diajarkan  oleh  guru  kepada  peserta didik.  Kompetensi  pengetahuan  merefleksikan  konsep-konsep  keilmuan  yang  harus dikuasai  peserta  didik  melalui  proses  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  penilaian pengetahuan  merupakan  penilaian  yang  dilakukan  guru  pendidikan  jasmani  terhadap peserta  didik  dengan  tujuan  untuk  mengukur  tingkat  pencapaian  atau  penguasaan kompetensi dalam aspek pengetahuan. 3. Penilaian Keterampilan (Psikomotor)
Penilaian  keterampilan  (psikomotor)  berkaitan  dengan  keterampilan  atau kemampuan peserta didik dalam bergerak atau bertindak. Pencapaian kompetensi sangat berhubungan  dengan  keterampilan  yang  dikuasai  peserta  didik  sebagai  hasil  dari tercapainya kompetensi pengetahuan.

## B. Pendidikan Jasmani
Pendidikan  jasmani  adalah  suatu  proses  pendidikan  melalui  aktivitas  jasmani seorang  atau  perorangan  yang  dilakukan  secara  sadar  dan  sistematis  untuk meningkatkan  kebugaran  jasmani.  Menurut  Meimulyani  dan  Tiswara  (2013  :  2) pendidikan  jasmani  merupakan  salah  satu  aspek  dari  seluruh  proses  pendidikan  secara keseluruhan. Berbeda dengan pendapat Wuest dan Bucher dalam Sukintaka (2004 : 34) pendidikan  jasmani  merupakan  proses  pendidikan  yang  bertujuan  untuk  memperbaiki kerja  dan  peningkatan  pengembangan  manusia  melalui  media  aktivitas  jasmani. Berbeda  pula dengan  pendapat  Jesse  Feiring  Williams  dalam  Rahayu  (2013:2) pendidikan jasmani adalah sejumlah aktivitas jasmani manusiawi yang terpilih sehingga dilaksanakan  untuk  mendapatkan  hasil  yang  diinginkan.  Pengertian  ini  didukung  oleh adanya  pemahaman  bahwa  :  manakala  pikiran  (mental)  dan  tubuh  disebut  sebagai  2 unsur  yang  terpisah,  pendidikan  jasmani  yang  menekankan  pendidikan  fisikal  melalui pemahaman sisi kealamiahan fitrah manusia ketika sisi keutuhan individu adalah suatu fakta  yang  tidak  dapat  dipungkiri, pendidikan  jasmani  diartikan  sebagai  pendidikan melalui fisikal.
Berdasarkan  dari  pendapat  para  ahli  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa pendidikan  jasmani  adalah  usaha  pendidikan  dengan  melalui  aktifitas  jasmani  sebagai
media  untuk  mencapai  tujuan  pendidikan secara  keseluruhan. Adapun  tujuan Pendidikan Jasmani menurut Rahayu (2013 : 19) sebagai berikut:
1. Meletakkan landasan karakter yang kuat melalui internalisasi nilai dalam pendidikan jasmani
2. Membangun  landasan  kepribadian  yang  kuat,  sikap  cinta  damai,  sikap social  dan toleransi dalam konteks kemajemukan budaya, etnis dan agama
3. Menumbuhkan  kemampuan  berfikir  kritis  melalui  tugas  tugas  pembelajaran pendidikan jasmai
4. Mengembangkan  sikap  sprotif,  jujur,  disiplin,  tanggung  jawab,  kerjasama,  percaya diri, dan demokratis, melalui aktifitas jasmani.
5. Mengembangkan keterampilan gerak dan keterampilan teknik serta strategi berbagai permainan  dan  olahraga,  aktivitas  pengembangan  senam,  aktivitas  ritmik,  akuatik (aktivitas air), dan pendidikan luar kelas (outdoor education)
6. Mengembangkan  keterampilan  pengelolaan  diri  dalam  upaya  pengembangan  dan pemeliharaan kebugaran jasmani serta pola hidup sehat melalui aktivitas jasmani.
7. Mengembangkan  keterampilan  untuk  menjaga  keselamatan  diri  sendiri  dan  orang lain,
8. Mampu mengisi waktu luang dengan aktivitas jasmani yang bersifat rekreatif.

## C. Pendidikan Jasmani Adaptif
Menurut  Hendrayana  (2007:8)  menyatakan: pendidikan  jasmani  adaptif  pada umumnya  dirancang  untuk  pertemuan  jangka  panjang  bagi  mereka  yang  berkebutuhan khusus (lebih dari 30 hari). Yang dimaksud dengan individu yang berkebutuhan khusus di sini  adalah  individu  yang  memiliki  kelemahan  dalam  mengoptimalkan  kemampuan berfikirnya individu with  disabilities  education  act disingkat  (IDEA).  IDEA  adalah kelompok impairment/kelainan seperti:  keterbelakangan  mental  (mental  retardation), ketulian  atau  kesulitan  dalam  mengoptimalkan  pendengarannya  (deafness),  kebisuan atau  kesulitan  dalam  berbicara,  kebutaan  (blindness),  gangguan  emosi  yang  serius, kelainan tulang, autisme, cedera/kerusakan otak, kekurangmampuan untuk belajar, buta- tuli dan multi kelainan atau gangguan kesehatan lainnya yang membutuhkan pendidikan dan pelayanan khusus.
Menurut  Meimulyani  dan  Tiswara  (2013:24)  pendidikan  jasmani  adaptif merupakan suatu sistem penyampaian layanan yang bersifat menyeluruh (comprehensif) dan  dirancang  untuk  mengetahui,  menemukan  dan  memecahkan  masalah  dalam  ranah psikomotor.
Dari  pendapat  ahli  di atas,  dapat  disimpulkan  bahwa  pendidikan jasmani  adaptif adalah  suatu  sistem  penyampaian  layanan yang  dirancang  untuk  pertemuan  jangka panjang bagi mereka yang berkebutuhan khusus.

## D. Tuna Rungu
Sistem  pendengaran  manusia  secara  anatomis  terdiri  dari  tiga  bagian  penting, yaitu  telinga  bagian  luar,  telinga  bagian  tengah,  dan  telinga  bagian  dalam.  Struktur telinga  bagian  luar  meliputi  liang  telinga  yang  memiliki  panjang  kurang  lebih  2,5 cm dan  daun  telinga  (auriculla).  Struktur  telinga  bagian  tengah meliputi  gendang pendengaran  (eardrum),  tulang  pendengaran  (malleus, incus, stapes),  rongga  telinga tengah  (cavum  tympam)  dan  serambi  (vestibule).  Struktur  telinga  bagian  dalam susunannya  meliputi  saluran  gelung  setengah  lingkaran  (canalis  semi  circularis)  serta rumah siput (cochlea).
Menurut  Donald  F.  Moores dalam  Sumekar (2009:  71)  orang  tuli  adalah seseorang yang kehilangan kemampuan mendengar pada tingkat 70 dB ISO  atau lebih sehingga  ia  tidak  dapat  mengerti  pembicaraan  oranglain  melalui  pendengarannya sendiri,  tanpa  atau  menggunakan  alat  bantu  mendengar.  Orang  kurang  dengar  adalah seseorang  yang  kehilangan kemampuan  mendengar  pada  tingkat  35  dB  sampai  69  dB ISO  sehingga  ia  mengalami  kesulitan  untuk  mengerti  pembicaraan  orang  lain  melalui pendengarannya sendiri, tanpa atau dengan alat bantu mendengar.
Orang  tuli  adalah  seseorang  yang  kehilangan  kemampuan  mendengar  sehingga menghambat  proses  informasi  bahasa  melalui  pendengaran,  baik  memakai  maupun tidak memakai alat bantu mendengar. sedangkan seseorang yang kurang dengar adalah seseorang  yang  biasanya  dengan  menggunkan  alat  bantu  mendengar,  sisa pendengarannya  cukup  memungkinkan  keberhasilan  proses  informasi  bahasa  melalui pendengaran.
Dwidjosumarto  dalam Sumekar (2009:72 )  mengemukakan  “ gangguan pendengaran  dapat  diartikan  sebagai  suatu  keadaan  kehilangan  pendengaran  yang mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap berbagai perangsang terutama melalui indera pendengaran”.
Berdasarkan pengertian-pengertian di atas maka anak bergangguan pendengaran atau  Tunarungu  dapat  didefinisikan;  anak  yang  kehilangan seluruh  atau  sebagian  daya pendengarannya  yang  diakibatkan  karena  tidak  berfunsinya  sebagian  atau  seluruh  alat pendengaran,  sehingga  ia  tidak  dapat  menggunakan  alat  pendengarannya  dalam kehidupan sehari-hari yang membawa dampak terhadap kehidupannya secara kompleks, tidak  atau  kurang  mampu  berkomunikasi  secara  verbal  dan  walaupun  telah  diberikan pertolongan dengan alat bantu dengar, masih tetap memerlukan pelayanan khusus.

## METODE PENELITIAN
Metode  Penelitian  ini menggunakan  metode  penelitian  deskriptif. Metode penelitian  deskriptif  adalah  penelitian  yang  bermaksud  untuk  membuat  pencandraan (deskripsi) mengenai situasi-situasi atau kejadian. Jenis penelitian ini digunakan untuk mendapatkan  gambaran  tentang  bagaimana  proses  pelaksanaan  penilaian  pendidikan jasmani siswa tunarungu di SMALB Negeri Pembina Pekanbaru.
Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah  guru  pendidikan  jasmani  yang  ada  di sekolah  luar  biasa  di SMALB  Negeri  Pembina Pekanbaru yaitu berjumlah  6  orang. Jumlah  populasi  tidak  begitu  besar,  maka  peneliti  mengambil  seluruh  populasi yang dijadikan  sampel  yaitu Guru  Pendidikan  Jasmani SMALB  Negeri  Pembina Pekanbaru yang berjumlah 6 orang.
Dalam penelitian ini, yang menjadi instrumen utama adalah peneliti itu sendiri. Peneliti  membuat  instrument  penelitian dengan  menyusun  angket/kusioner  berupa pertanyaan  pertanyaan  yang  akan  dijawab  atau  direspon  oleh  responden  mengenai pelaksanaan pembelajaran pendidikan jasmani siswa tunarungu, Agar angket ini terarah, peneliti  terlebih  dahulu  menyusun  kisi-kisi  instrumen  penelitian  yang  selanjutnya dijadikan auan untuk penyusunan angket/kuisioner. Adapun kisi-kisi penyusunan angket adalah sebagai berikut:
Tabel 1. Kisi-Kisi Penyusunan Angket Penilaian Hasil Belajar Variabel Indikator Item Instrumen Jumlah Proses Pelaksanaan Penilaian Hasil Pembelajaran Pendidikan Jasmani Siswa Tunarungu di SMALB Negeri Pembina Pekanbaru Penilaian Sikap (Afektif) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12 12 Penilaian Pengetahuan (Kognitif) 1,2,3,4,5,6,7,8 8 Penilaian Keterampilan (Psikomotor) 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 10

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Data  dalam  penelitian  ini  adalah  hasil  dari  penyebaran  angket  tentang pelaksanaan penilaian dalam bidang studi pendidikan jasmani siswa tuna rungu SMALB Negeri  Pembina Pekanbaru berdasarkan  data  yang  telah  terkumpul  maka  diperoleh gambaran  tentang  penilaian  yang  mencakup,  aspek afektif,  kognitif  dan  psikomotor, yang  dilakukan  guru  pendidikan  jasmani  selaku  pelaksanaan  penilaian dalam  bidang studi pendidikan jasmani.
Sebelum penyebaran  angket  dilakukan  ke  sekolah,  penulis  melakukan sillaturrahmi  dengan  kepala  sekolah  maupun  guru-guru  yang  ada  di  sekolah  tersebut guna  memperlancar  penelitian  yang  dilakukan.  Setelah  itu  memberikan  angket  kepada guru pendidikan jasmani serta langsung menjelaskan tata cara pengisian angket.
Untuk  dapat  melaksanakan  penilaian  dalam  bidang  studi  pendidikan  jasmani dengan baik seorang guru dituntut untuk terlebih dahulu memiliki pemahaman terhadap penilaian  yang  dilakukan,  mengingat  dan  menimbang  kondisi  dari  anak,  kemudian barulah  seorang  guru  dapat  melakukan  penilaian  dalam  bentuk,  afektif,  kognitif dan psikomotor,  terutama  mata  pelajaran  pendidikan  jasmani  di SMALB  Negeri  Pembina Pekanbaru.
Untuk  mengetahui  lebih  jelasnya  sejauh  mana  pelaksanaan  penilaian  dalam bidang  studi  pendidikan  jasmani  pada SMALB  Negeri  Pembina Pekanbaru,  peneliti membuat  sejumlah  angket  yang  ditujukan  untuk  guru  pendidikan  jasmani  di SMALB Negeri  Pembina Pekanbaru,  angket  yang  berjumlah  30  pertanyaan,  masing  masing pertanyaan mempunyai opsi jawaban, yang masing masing opsi mempunyai nilai yang berbeda. Jumlah nilai keseluruhan tertinggi adalah 107, angket diberikan kepada 6 guru SMALB Negeri Pembina Pekanbaru.
Aspek  kognitif  terdiri  dari  12  pertanyaan,  responden  yang  menilai  sikap kerja sama  antar  siswa  dan  4  (66,7%)  responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%) responden  yang  menjawab  sering  (SR),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak ada.
Responden  yang  menilai  prilaku  sportif  terhadap  siswa  dan,  1  (16,7%) responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  5  (83,3%)  responden  yang  menjawan  sering (SR), (0%)  responden yang menjawab kadang kadang (KK), dan (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  perkembangan  sosio  emosional  terhadap  siswa  dan,  4 (66,7%)  responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  2  (33,3%)  responden  yang  menjawab sering  (SR),  (0%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK).  (0%)  responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  prilaku  disiplin  siswa  dan  3  (50%)  responden  yang menjawab selalu (SL), 3 (50%) responden yang menjawab sering (SR), (0%) responden yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang  menjawab  tidak  pernah (TP).
Responden  yang  menilai  sikap  menghargai  guru  dan  teman  sekelasnya  dan  3 (50%) responden yang menjawab selalu (SL), 3 (50%) responden yang menjawab sering (SR),  (0%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  keseriusan  anak  dalam  berdoa  sebelum  dan  sesudah melakukan  kegiatan  dan  4  (66,7%)  responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  2  (33,3%) responden yang menjawab sering (SR), (0%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang menilai prilaku jujur terhadap siswa dan 5 (83,3%) responden yang  menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  (0%) responden yang menjawab kadang kadang (KK) , (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP)
Responden  yang  menilai  sifat  bertanggung  jawab  terhadap  siswa  dan  3  (50%) responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  2  (33,3%)  responden  yang  menjawab  sering (SR), 1 (16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang menilai sikap santun pada siswa dan 5 (83,3%) responden yang menjawab  selalu  (SL),  (0%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  1  (  16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP)
Responden  yang  kesulitan  menilai  sikap  jujur  siswa  dan  (0%)  responden  yang menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  3  (50%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), 2 (33,3%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  kesulitan  menetukan  nilai  sikap  disiplin  terhadap  siswa  dan (0%)  responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  (0%)  responden  yang  menjawab  sering (SR), 4 (66,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), 2 (33,3%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang kesulitan menilai sikap soprtif siswa dan 1 (16,7%) responden yang  menjawab  selalu  (SL),  (0%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  2  (33,3%) responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  3  (50%)  responden  yang  menjawab tidak pernah (TP).
Tabel 2. Jawaban Responden Pada Aspek Afektif No Aspek Afektif SL(%) SR(%) KK(%) TP (%) Jumlah 1 Dalam penilaian, apakah Bapak/Ibu menilai sikap kerja sama antar siswa? 4(66,7%) 1(16,7%) 1(16,7%) - 6(100%) 2 Apakah Bapak/Ibu menilai prilaku sportif terhadap siswa? 1(16,7%) 5(83,3%) - - 6(100%) 3 Apakah Bapak/Ibu menilai Perkembangansosio emosional terhadap siswa? 4(66,7%) 2(33,3%) - - 6(100%)
4 Bagaimana dengan disiplin, apakah Bapak/Ibu juga menilai prilaku disiplin siswa? 3(50%) 3(50%) - - 6(100%) 5 Apakah Bapak/Ibu juga menilai sikap menghargai guru dan teman sekelasnya? 3(50%) 3(50%) - - 6(100%) 6 Apakah Bapak/Ibu juga menilai keseriusan anak-anak dalam berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan? 4(66,7%) 2(33,3) - - 6(100%) 7 Apakah Bapak/Ibu juga menilai prilaku jujur terhadap siswa? 5(83,3%) 1(16,7%) - - 6(100%) 8 Apakah Bapak/Ibu menilai sifat bertanggung jawab terhadap siswa? 3(50%) 2(33,3%) 1(16,7%) - 6(100%) 9 Bagaimana dengan santun, apakah Bapak/Ibu juga menilai sikap santun pada siswa? 5(83,3%) - 1(16,7%) - 6(100%) 10 Apakah Bapak/Ibu kesulitan menilai sikap jujur siswa ? - 1(16,7%) 3(50%) 2(33,3%) 6(100%) 11 Apakah Bapak/Ibu kesulitan menentukan nilai sikap disiplin terhadap siswa? - - 4(66,7% 2(33,3%) 6(100%) 12 Apakah Bapak/Ibu kesulitan menilai sikap sportif siswa ? 1(16,7%) - 2(33,3%) 3(50%) 6(100%)
Responden  yang  menilai  bagaimana  siswa  mengidentifikasi  alat-alat  yang dipergunakan dalam berolahraga dan 2 (33,3%) responden yang menjawab selalu (SL), 2 (33,3%) responden yang menjawab sering (SR), 2 (33,3%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  bagaimana  siswa  mengingat  kembali  tahap-tahapan gerak  yang dilakukannya dalam berolahraga dan 2 (33,3%) responden  yang menjawab selalu (SL), 3 (50%) responden yang menjawab sering (SR), 1 (16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang menilai bagaimana siswa menjelaskan penguasaan teknik dasar dalam  melakukan  setiap  cabang  olahraga  dan  2  (33,3%)  responden  yang  menjawab selalu (SL), 3 (50%) responden yang menjawab sering (SR), 1 (16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang menilai bagaimana siswa mengombinasikan gerak dasar dalam melakukan  setiap  cabang  olahraga  dan  1  (  16,7%)  responden  yang  menjawab  selalu (SL),  3  (50%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),    2  (33,3%)  responden  yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  bagaimana  siswa  mengamati  penampilan  kelompok temannya  dalam  melakukan  gerak  dasar  dan  mampu  mengidentifikasi  kesalahan  yang dibuatnya  dan  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab selalu  (SL),  4  (66,7%)  responden
yang menjawab sering (SR), 1 (16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  bagaimana  siswa  mengenal  persamaan  dan  perbedaan dalam setiap  cabang olahraga dan 1  (16,7%) responden  yang menjawab  selalu (SL), 4 (66,7%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  kesulitan  menilai  pengetahuan factual  pada  siswa  dan  (0%) responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  sering (SR), 2 (33,3%) respondena  yang menjawab kadang kadang (KK), 3 (50%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  pengetahuan  prosedual  pada  siswa  dan  1  (  16,7%) responden yang menjawab selalu (SL), 3 (50%) responden yang menjawab sering (SR), 2  (33,3%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang menjawab tidak pernah (TP).
Tabel 3. Jawaban Responden Pada Aspek Kognitif No Aspek Kognitif SL(%) SR(%) KK(%) TP (%) Jumlah 1 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa mengidentifikasi alat-alat yang dipergunakan dalam berolahraga? 2(33,3%) 2(33,3%) 2(33,3) - 6(100%) 2 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa mengingat kembali tahap-tahapan gerak yang dilakukannya dalam berolahraga ? 2(33,3%) 3(50%) 1(16,7%) - 6(100%) 3 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa menjelaskan penguasaan teknik dasar dalam melakukan setiap cabang olahraga ? 2(33,3%) 3(50%) 1(16,7%) - 6(100%) 4 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa mengombinasikan gerak dasar dalam melakukan setiap cabang olahraga ? 1(16,7%) 3(50%) 2(33,3%) - 6(100%) 5 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa mengamati penampilan kelompok temannya dalam melakukan gerak dasar dan mampu mengidentifikasi kesalahan yang dibuatnya ? 1(16.7%) 4(66,7%) 1(16,7%) - 6(100%) 6 Apakah Bapak/Ibu menilai bagaimana siswa mengenal persamaan dan perbedaan dalam setiap cabang olahraga? 1(16,7%) 4(66,7%) 1(16,7%) - 6(100%)
7 Apakah Bapak/Ibu kesulitan menilai pengetahuan factual pada siswa? - 1(16,7%) 2(33,3%) 3(50%) 6(100%) 8 Apakah Bapak/Ibu menilai pengetahuan prosedual pada siswa ? 1(16,7%) 3(50%) 2(33,3%) - 6(100%)
Responden yang  menilai  gerak  refleks  dan  (0%)  responden  yang  menjawab selalu  (SL), 4  (66.7%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  2  (33,3%)  responden yang menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang  menjawab  tidak  pernah (TP).
Responden yang menilai gerak lokomotor pada siswa dan 1 (16,7%) responden yang  menjawab  selalu  (SL),  5  (83,3%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  (0%) responden yang menjawab kadang kadang (KK). (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang menilai gerakan non-lokomotor dan 1 (16,7%) responden yang menjawab  selalu  (SL),  3  (50%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  2  (33,3%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  gerak  manipulative  dan  1  (16,7%)  responden  yang menjawab  selalu  (SL),  3  (50%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  2  (33,3%) responden  yang menjawabkadang kadang (KK), (0%) responden  yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden yang menilai kemampuan fisik siswa dan 6 (100%) responden yang menjawab  selalu  (SL),  (0%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  (0%)  responden yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang  menjawab  tidak pernah (TP).
Responden  yang  kesulitan  menilai  keterampilan  kompleks  terhadap  siswa  dan (0%)  responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  (0%)  responden  yang  menjawab  sering (SR),  3  (50%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  3  (50%)  responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  kesulitan  menilai  gerak  non-diskurif  pada  siswa  dan  (0%) responden  yang menjawab selalu (SL), (0%) responden yang menjawab sering (SR), 4 (66,7%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  2  (33,3%)  responden  yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  kemampuan  presisi  pada  siswa  dan  1  (16,7%) responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  sering (SR), 4 ( 66,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  kemampuan  artikulasi  dan  2  (33,3%)  responden  yang menjawab  selalu  (SL),  3  (  50%)  responden  yang  menjawab  sering  (SR),  1  (  16,7%) responden yang menjawab kadang kadang (KK), (0%) responden yang menjawab tidak pernah (TP).
Responden  yang  menilai  kemampuan  naturalisasi  pada  siswa  dan  2  (  33,3%) responden  yang  menjawab  selalu  (SL),  1  (16,7%)  responden  yang  menjawab  sering (SR),  3  (50%)  responden  yang  menjawab  kadang  kadang  (KK),  (0%)  responden  yang menjawab tidak pernah (TP).
Tabel 4. Jawaban Responden Pada Aspek Psikomotor No Aspek Psikomotor SL(%) SR(%) KK(%) TP (%) Jumlah 1 Apakah Bapak/Ibu menilai gerak refleks pada siswa ? - 4(66,7%) 2(33,3%) - 6(100%) 2 Apakah Bapak/Ibu menilai gerak lokomotor pada siswa ? 1(16,7%) 5(83,3%) - - 6(100%) 3 Apakah Bapak/Ibu menilai gerakan non-lokomotor pada siswa ? 1(16,7%) 3(50%) 2(33,3%) 6(100%) 4 Apakah Bapak/Ibu menilai gerak manipulative pada siswa ? 1(16,7%) 3(50%) 2(33,3%) 6(100%) 5 Apakah Bapak/Ibu menilai kemampuan fisik siswa ? 6(100%) - - - 6(100%) 6 Apakah Bapak/Ibu kesulitan menilai keterampilan kompleks terhadap siswa? - - 3(50%) 3(50%) 6(100%) 7 Apakah Bapak/Ibu juga kesulitan menilai gerak non-diskursif pada siswa? - - 4(66,7%) 2(33,3%) 6(100%) 8 Bagaimana dengan persisi, apakah Bapak/Ibu juga menilai kemampuan persisi pada siswa? 1(16,7%) 1(16,7%) 4(66,7%) - 6 6(100%) 9 Apakah Bapak/Ibu menilai 2(33,3%) 3(50%) 1(16,7%) - 6(100%)
kemampuan artikulasi siswa?
10 Apakah Bapak/Ibu menilai kemampuan naturalisasi pada siswa? 2(33,3%) 1(16,7%) 3(50%) - 6(100%)

## KESIMPULAN
Berdasarkan  analisis  data    dan  pembahasan  dalam  penelitian  ini,  maka  dapat disimpulkan  sebagai  berikut: proses pelaksanaan  penilaian pembelajaran pendidikan jasmani  siswa  tuna  rungu  Sekolah  Menengah Atas Luar  Biasa  (SMALB) Negeri Pembina Pekanbaru terlaksana dengan sedang yaitu sebesar 52,9%.

## DAFTAR PUSTAKA
Uno, Hamzah dan Satria. 2010. Assessment Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Askara.
Hendrayana, Yudy, 2007. Pendidikan Jasmani dan Olahraga Adaptif (Adapted Physical Education and Sport). Jepang : University of Tsukuba.

## Kemendikbud,  2015. Panduan Teknis  Penilaian  dan  Pengisian  Rapor  Kurikulum
Pendidikan  Khusus  2013. Direktorat Pembinaan Pendidikan  Khusus  dan Layanan Khusus Pendidikan Dasar dan Menengah 2015.
Komarudin, 2016. Penilaian Hasil Belajar Pendidikan Jasmani dan Olahraga. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Meimulyani,  Tiswara,  2013. Pendidikan  Jasmani  Adaptif  Bagi  Anak  Berkebutuhan Khusus. Jakarta Timur: PT. Lukma Metro Media.
Rahayu, 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Jasmani. Bandung: Alfabeta.
Sumekar. 2009. Anak Berkebutuhan Khusus. Padang: Universitas Negeri Padang.
Sukintaka, 2004. Filosofi, Pembelajaran, dan Masa Depan Teori Pendidikan Jasmani. Bandung : Yayasan Nuansa Cendekia.