Murhum : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini e-ISSN: 2723-6390, hal. 778-790 V ol. 5, No. 1, Juli 2024 DOI: 10.37985/murhum.v5i1.658

## Implementasi Penyelenggaraan Perpustakaan di PAUD dalam Membangun Literasi Membaca Anak di Era Society 5.0
Noormala 1 , Nurjannah 2 , Iva Sarifah 3 , dan Hapidin 4
1,2,3 Pendidikan Anak Usia Dini, Universitas Negeri Jakarta
ABSTRAK. Permasalahan dalam penelitian ini yaitu capaian PISA merefleksikan kualitas pendidikan di Indonesia, PAUD sebagai pengawal pondasi perlu melakukan usaha terbaik dalam  membina  generasi.  Membangun  minat  literasi  membaca  perlu  dilakukan  sedini mungkin,  namun  demikian  metode  yang  tepat  menjadi  fokus  utama  karena  akan mempengaruhi  hasil  capaian  bagaimana  karakter  literat  sepanjang  hayat  terbangun  di masa  mendatang.  Perpustakaan  merupakan  salah  satu  sarana  yang  banyak  diyakini menjadi  pendukung  utama  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi.  Penelitian  ini diharapkan memberikan gambaran nyata bagaimana mengimplementasikan penyelenggaraan perpustakaan PAUD dalam membangun minat literasi membaca anak di era  society  5.0.  Penelitian  ini  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif  dengan  metode analisis  data  dari  Miles  dan  Huberman.  Teknik  pengumpulan  data  melalui  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Sampel  dalam  penelitian  ini  yaitu  peserta  didik  usia  4-5 tahun di PAUD KB Lazan Edu Center sebanyak 25 anak. Hasil penelitian didapatkan bahwa berdasarkan  standar  perkembangan  pada  subdomain  membaca  dasar,  dari  8  indikator pada  dua  kelompok  standar  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD  memfasilitasi  7 indikator  dan  hanya  1  indikator  yang  tidak  terpenuhi.  Berdasarkan  kontinum perkembangan  anak  dalam  membaca  awal,  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD memfasilitasi  seluruh  indikator,  yakni  13  indikator.    Sehingga  kesimpulan  penelitian  ini adalah  penyelenggaraan  perpustakaan  PAUD  dapat  menjadi  alternatif  program  dalam membangun literasi membaca awal di era society 5.0.
Kata Kunci : Perpustakaan PAUD; Literasi; Membaca Awal; Era Society 5.0
ABSTRACT. The issue addressed that the PISA reflects the quality of education in Indonesia. PAUD  needs  to  make  the  best  effort  in  developing  early  childhood  education.  Enhancing reading literacy needs to be done as early as possible, but the  focus must be  on  the right method, as it will influence the development of a lifelong literate character. This research provides practical insight into how to implement PAUD library to enhance reading literacy for children in the era of society 5.0. The research is a descriptive qualitative study that uses the  Miles  and  Huberman  data  analysis  method.  Data  collection  techniques  include observation,  interview  and  documentation.  The  sample  consisted  of  25  students  aged  4-5 years  at  PAUD  KB  Lazan  Edu  Center.  The  results  showed  that,  based  on  development standards  in  the  basic  reading  subdomain,  of  the  8  indicators  in  the  two  groups  of standards, 7 indicators were facilitated and only 1 indicator was not implemented. Based on the continuum of children's development in early reading, the implementation of library in PAUD  facilitates  all  indicators,  there  are  13  indicators,  so  the  conclusion  is  that  the implementation of PAUD library can be an alternative in early reading literacy program in the era of society 5.0.
Keyword : PAUD Library; Literacy; Early Reading; Society 5.0.
Copyright (c) 2024 Noormala dkk.
 Corresponding author : Noormala
Email Address : Noormala.edu@gmail.com Received 22 Mei 2024, Accepted 23 Juni 2024, Published 23 Juni 2024

## PENDAHULUAN
Era  society  5.0  digagas  pertama  kali  oleh  pemerintah  Jepang  dengan  sebuah program  dan  ide  baru,  yaitu  masyarakat  yang  dititik  pusatkan  pada  manusia  ( human centered ) dan berbasis teknologi ( technology based ) yang berdasarkan pada adat budaya masyarakat  di  era  revolusi  4.0.  Era  4.0  yang  lebih  cerdas,  lebih  terhubung,  ekonomis, tangkas, dan otomatis telah membawa banyak sekali kemajuan dan manfaat bagi sektor industri,  namun  di  sisi  lain  juga  membawa  tantangan  bagi  konteks  sosial  dan lingkungan.  khususnya  bagi  umat  manusia  dan  kesadaran  berkelanjutan  [1].  Oleh karena  itu,  untuk  menghadapi  era  society  5.0  dibutuhkan  ide-ide  baru  dalam  upaya menghadapi tantangan yang akan terjadi.
Tantangan  era  society  5.0  perlu  dikemas  dan  dipersiapkan  secara  matang, sehingga akan selaras dengan perkembangan zaman, dalam  mempersiapkan tantangan era  5.0  proyeksi  kurikulum  pendidikan  telah  menyebutkan  beberapa  pokok  substansi yaitu  pendidikan  karakter;  kemampuan  berpikir  secara  kritis,  kreatif,  dan  inovatif; kemampuan  dalam  mengaplikasikan  teknologi  pada  era  tersebut  [2].  Era  Society  5.0 tidak  hanya  terbatas  untuk  fokus  pada  faktor  manufaktur  tetapi  juga  memecahkan masalah sosial dengan bantuan integrasi ruang fisik dan virtual [3]. Transformasi digital ini  berarti  pembangunan,  penciptaan  hubungan  baru  antara  manusia  dan  mesin, perubahan  total  dalam  pekerjaan  dan  visi  ekonomi,  sosial,  dan  lingkungan  kita  [4]. Lahirnya  society  5.0  diharapkan  dapat  membuat  teknologi  di  bidang  pendidikan  yang tidak  merubah  peran  guru  ataupun  pengajar  dalam  membentuk  karakter  dan keteladanan bagi para peserta didik. Salah satu bagian dari dimensi pendidikan karakter adalah proses olah pikir yaitu literasi.
Posisi  ketercapaian  literasi  yang  salah  satunya  dapat  dilihat  dari  hasil PISA (Program for International Student Assessment) dapat menjadi tolak ukur bahwa butuh dilakukannya  pembenahan  untuk  menguatkan  pondasi  literasi  yang  memiliki keterkaitan  erat  dengan  sistem  pendidikan  di  Indonesia  dan  salah  satunya  adalah kelompok  lembaga  pendidikan  terkecil  yaitu  PAUD.  Hasil  PISA  2022  yang  diterbitkan pada  Desember  2023  lalu  memotret  sekelumit  masalah  pendidikan Indonesia.  Dilihat dari  kemampuan  membaca,  sains  dan  matematika,  skor Indonesia tergolong  rendah karena berada di urutan ke-68 dari 81 negara.  PAUD sebagai lembaga yang mengawali masa  pendidikan  di  masa  keemasan  anak  usia  dini  perlu  melakukan  refleksi  untuk perbaikan  pendidikan,  sehingga  mempengaruhi  kualitas  generasi  di  masa  mendatang. Banyak  aspek  perkembangan  yang  ketika  diberikan  stimulasi  tepat  akan  sangat bermanfaat untuk kesiapan kematangan literasi membaca seorang anak.
Orang dewasa yang membaca dengan gembira bersama anak-anaknya membantu menanamkan  cinta  seumur  hidup  tentang  buku  dan  bacaan.  Membaca  adalah keterampilan hidup yang penting dan pengalaman membaca yang positif di masa anak- anak menyiapkan panggung untuk kecintaan membaca dan apresiasi mereka terhadap buku.  Ketika  orang  dewasa  membaca  buku  yang  sama  beberapa  kali,  anak  melihat bahwa  ceritanya  tetap  sama  dan  memahami  bahwa  membaca  adalah  cara  untuk memecahkan  kode  kata-kata  tertulis  [5].  Membangun  minat  literasi  membaca  perlu dilakukan  sedini  mungkin,  namun  demikian  metode  yang  tepat  harus  menjadi  fokus
utama karena akan mempengaruhi hasil capaian bagaimana karakter literat sepanjang hayat terbangun di masa mendatang. Perpustakaan merupakan salah satu sarana  yang banyak  diyakini  menjadi  pendukung  utama  dalam  meningkatkan  keterampilan  literasi masyarakat.  Pengenalan  perpustakaan  merupakan  faktor  penting  dalam  membangun kebiasaan membaca bagi anak-anak prasekolah  [6].
Ada banyak penelitian tentang kebiasaan membaca di berbagai tingkatan seperti tingkat  dasar  dan  universitas.  Studi  tentang  anak-anak  prasekolah  sebagian  besar berfokus pada buku anak-anak dan dampak  buku terhadap perkembangan anak.  Perlu penelitian  yang  lebih  khusus  yang  dilakukan  oleh  para  pendidik  berkaitan  dengan kesiapan  anak  membaca  dan  menulis,  perpustakaan  dan  dampak  perpustakaan terhadap  kebiasaan  membaca  atau  perkembangan  membaca  secara  umum  [7].  Hal  ini yang  membuat  peneliti  tertarik  untuk  meneliti  tentang  topik  ini.  Beberapa  penelitian serupa yang peneliti dapatkan masih sangat sedikit penelitian bidang literasi khususnya pada  pemberdayaan  perpustakaan  di  PAUD.  Selain  itu,  saat  ini  masih  sedikit  PAUD  di Indonesia  yang  mengelola  perpustakaan  di  lembaganya.  Penelitian  ini  diharapkan memberikan  gambaran  bagaimana  pengelolaan  perpustakaan  di  PAUD  dapat mendukung literasi membaca pada anak usia dini di era society 5.0.
Bahasa merupakan alat terpenting dalam melakukan interaksi, komunikasi, dan mengembangkan  peradaban  dalam  sepanjang  kehidupan  seorang  manusia.  Melalui bahasa,  anak  dapat  menciptakan  berbagai  interaksi  simbolik  dalam  mengungkapkan perasaan, pengalaman dan pengetahuannya [8]. Bahasa merupakan kebutuhan alamiah yang  diperlukan  manusia  untuk  berkomunikasi  dengan  sesamanya  sebagai  makhluk sosial.  Bahasa  memiliki  empat  aspek  yang  perlu  dikembangkan  karena  bahasa  sendiri merupakan  keterampilan  yang  perlu  dipelajari  dan  distimulasi.  Orang  tua  sebagai pengasuh  pertama  seorang  anak  perlu  melakukan  beberapa  stimulasi  untuk mengembangkan  keterampilan  berbahasa  anak  usia  dini.  Anak  yang  tumbuh  dan berkembang  di  lingkungan  yang  kaya  literasi  akan  semakin  baik  keterampilan berbahasanya.  Proses  pemberian  stimulasi  ini  diharapkan  memberikan  pengalaman bermakna  bagi  anak  sehingga  keterampilan  berbahasanya  menjadi  terasah  dengan ragam stimulus yang bermanfaat serta memperkaya densitas eksplorasinya [9].
Kegiatan  eksploratori  menyediakan  kesempatan  bagi  anak  prasekolah  untuk terlibat  dalam  pembelajaran  informal  dengan  ukuran  kemampuan  dan  motivasinya sendiri.  Kegiatan  ini  secara  umum  melibatkan  partisipasi  aktif  dengan  praktik  dan eksperiensial. Salah satu kegiatan eksploratori yang penting bagi perkembangan bahasa anak yaitu pojok baca atau perpustakaan [10]. Pemerintah mulai memberikan perhatian lebih dalam membangun karakter literasi salah satunya melalui gerakan literasi baik di lingkup  sekolah  hingga  lingkup  nasional,  namun  demikian  masih  banyak  sekolah termasuk  PAUD  yang  mengadakan  pojok  baca  juga  perpustakaan  dengan  proses seadanya sehingga belum berdaya dalam meningkatkan minat baca serta keterampilan literasi warga belajarnya.
Sejatinya  minat  baca  bukanlah  karakter  bawaan  seseorang,  meskipun keterampilan  ini  muncul  di  usia  sekolah,  namun  kesiapannya  sangat  dipengaruhi  oleh banyak  faktor  dari  masa  prasekolahnya.  Masa  prasekolah  sangat  penting  dalam
membangun  pondasi  akan  minat  baca  seseorang.  Studi  di  bidang  pendidikan  telah menunjukkan  bahwa  pengalaman  belajar  anak-anak  prasekolah  dipengaruhi  oleh pengalaman  anak  dan  faktor  perkembangan.  Selama  periode  ini,  permainan  dan kebahagiaan  anak  bereksplorasi    menjadi  faktor  utama  [7].  Belajar  membaca  dan menulis  sangat  penting  bagi  keberhasilan  anak  di  kemudian hari. Salah  satu  prediktor terbaik apakah anak akan berfungsi secara kompeten di sekolah dan terus berkontribusi secara aktif dalam masyarakat kita yang semakin melek huruf yang dikembangkan anak dalam  membaca  dan  menulis.  Meskipun  kemampuan  membaca  dan  menulis  terus berkembang  sepanjang  masa  kehidupan  seseorang,  tahun-tahun  awal  masa  anak-anak mulai  dari  sejak  lahir  hingga  usia  delapan  tahun  adalah  periode  paling  penting  untuk pengembangan literasi [11]. Rutinitas berkunjung ke perpustakaan  juga meningkatkan kesiapan  sekolah  anak  usia  dini,  hal  ini  karena  dipengaruhi  oleh  rutinitas  kehadiran mereka ke perpustakaan dan ketahanan mereka mengikuti program di dalamnya [12].
Melihat  adanya  kebutuhan  penelitian  yang  fokus  pada  bidang  literasi di  lingkup pendidikan anak usia dini dengan gambaran implementasinya, penelitian ini diharapkan memberikan  kontribusi  pada  bidang  literasi  di  lingkup  prasekolah  yang  fokus  pada pemberdayaan  perpustakaan  PAUD  dengan  disertai  dokumentasi  pendukung  untuk memberikan  gambaran  bagi  pembaca  bagaimana  mengelola  perpustakaan  di  PAUD sehingga  diharapkan  dapat  memberikan  manfaat  dalam  membangun  literasi  membaca anak usia dini di era society 5.0.

## METODE
Metode  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  metode  analisis  deskriptif dengan  pendekatan  kualitatif  [13].  Fokus  penelitian  yang  digunakan  untuk  membatasi ruang  lingkup  penelitian  adalah  pada  proses  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD KB  Lazan  Edu  Center  Kota  Depok  Provinsi  Jawa  Barat.  Teknik  pengumpulan  data dilakukan melalui observasi langsung, wawancara serta pengambilan dokumentasi yang dilakukan  oleh  peneliti.  Sumber  data  pada  penelitian  ini  melibatkan  kepala  PAUD, tenaga pendidik, peserta didik serta pustakawan di perpustakaan  PAUD KB Lazan Edu Center. Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu model Miles dan Huberman [14], terdiri dari tiga aktivitas, yaitu reduksi data, display data, dan menarik kesimpulan/verifikasi. Teknik analisis data dapat dilihat pada gambar berikut ini [15]:
Gambar 1. Components of Data Analysis - Interactive Model
Data
Reduction Data Collection Data Display Conclusions: Drawing/Verifying
Data  reduction atau  mereduksi  data  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan memilih  data  dan  memfokuskan  data  pada  hal-hal  yang  penting.  Data  penelitian  yang diperoleh  dari  pengamatan  implementasi  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD selama  satu  semester. Data  display atau  penyajian  data  dalam  penelitian  ini  dalam bentuk  deskripsi  dengan  mengimplementasikan  faktor  pendukung  dan  kendala  pada penyelenggaraan  kegiatan  perpustakaan. Conclusion  verification atau  penarikan kesimpulan dalam penelitian ini didasarkan pada temuan baru atau kondisi di lapangan, yang berhubungan dengan implementasi penyelenggaraan perpustakaan di PAUD dalam membentuk  literasi  membaca  di  era  society  5.0.  Sumber  data  penelitian  ini  adalah peserta  didik,  kepala,  guru  dan  pustakawan  di  PAUD.  Pengecekan  keabsahan  hasil penelitian dilakukan oleh profesional ahli PAUD yang memiliki keterkaitan dengan topik penelitian ini.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Standar literasi untuk anak usia 4-6 tahun biasanya mencakup  beberapa  aspek penting yang berkaitan dengan perkembangan bahasa dan kemampuan membaca dan menulis.  Standar  perkembangan  pada  keterampilan  bahasa,  komunikasi  dan  literasi anak usia 4-6 tahun yang ditetapkan oleh UNICEF [16] pada subdomain membaca dasar terdiri dari:
Tabel 1. Standar Perkembangan Anak Subdomain Membaca Dasar
Standar 1 – Menunjukkan Minat Terhadap Media Cetak Standar 2 – Mengenali Simbol dan Huruf a. Anak  duduk  lebih  lama  ketika  melihat gambar  di  buku  dan  media  cetak lainnya, serta memegang buku dengan posisi yang benar
b. Menceritakan gambar yang dilihatnya
c. Menggunakan  buku  untuk  mencari informasi
d. Mulai mengetahui bahwa buku memiliki judul, pengarang dan ilustrasi
a. Anak menghubungkan suara dengan huruf tertentu (о, a...)
b. Mengeja huruf pada kata tertentu
c. Mengenali tulisan namanya
d. Mengeja  dua  sampai  tiga  huruf dan menghubungkannya dalam urutan
NAEYC  [17]  menetapkan  kontinum  perkembangan  anak  dalam  membaca  awal, yaitu:
Tabel 2. Kontinum Perkembangan Anak dalam Membaca Awal Fase 1: Muncul Kesadaran dan Mengeksplorasi
( Awareness and Exploration)
Fase 2: Eksperimen Membaca
( Experimental Reading )
a. Menikmati kegiatan menyimak dan mendiskusikan buku cerita
b. Memahami bahwa media cetak memiliki makna tersendiri
c. Terlibat dalam upaya membaca dan menulis
d. Mengidentifikasi label dan rambu yang ada di lingkungan sekitar
e. Berpartisipasi dalam permainan berima/syair
f. Mengenali beberapa huruf dan mencocokkan bunyi huruf
g. Menggunakan huruf-huruf yang dikenal atau perkiraan huruf-huruf untuk mewakili bahasa tertulis
(terutama kata-kata yang bermakna seperti nama dan frasa seperti “Aku cinta kamu”)
a. Senang dibacakan dan
menceritakan kembali cerita naratif sederhana atau teks informasi
b. Menggunakan bahasa deskriptif untuk menjelaskan dan mengeksplorasi
c. Mengenali huruf dan mencocokkan bunyi huruf
d. Terbiasa dengan rima/ syair dan bunyi awal
e. Memahami orientasi kiri-ke-kanan dan atas-bawah serta terbiasa dengan konsep menggunakan buku cetak
f. Mencocokkan kata-kata yang diucapkan dengan kata-kata
tertulis
Standar ini dapat bervariasi tergantung pada kurikulum dan standar pendidikan yang diterapkan di berbagai negara atau wilayah. Namun, tujuan utamanya adalah untuk mempersiapkan  anak-anak  agar  siap  memasuki  lingkungan  yang  lebih  formal. Keterampilan  literasi  sangat  penting  dibangun  sejak  dini  karena  merupakan  faktor penentu  literasi  individu  ketika  usia  remaja  dan  dewasa.  Pengembangan  keterampilan membaca awal sangat penting untuk pembelajaran anak dan keberhasilan akademis di masa depan. Penelitian anak usia dini telah menyoroti beberapa kelompok keterampilan literasi  awal.  Pemahaman  bahasa  lisan,  kesadaran  akan  tulisan  ( print  awareness ),  dan keterampilan  fonologis  merupakan  tiga  komponen  utama  keterampilan  dasar  literasi awal [18]. Terdapat hubungan antara pemerolehan kosakata, literasi, dan kemampuan oral anak hingga berusia remaja. Oleh sebab itu, pendidikan literasi memang sebaiknya diperkenalkan  sejak  dini  dengan  menggunakan  teknik  dan  media  yang  sesuai perkembangan anak [19]. Lingkungan belajar yang berkualitas tinggi sangat diperlukan, oleh  karenanya  guru  prasekolah  diharuskan  untuk  mengembangkan  pengetahuan  dan keterampilan  anak-anak  dalam  kegiatan  spontan  maupun  pada  kegiatan  yang direncanakan dan dilakukan dengan mendalami pengalaman anak, minat, keingintahuan terhadap  hal  baru  hingga  dikomunikasikan  menjadi  objek  pembelajaran  yang  lebih spesifik  [20].  Penelitian  juga  telah  membuktikan  bahwa  membaca  untuk  anak-anak sebelum  mereka  memasuki  pendidikan  formal  merupakan  kunci  keberhasilan tercapainya  keterampilan  literasi  dini  [21],  [22].  Hilangnya  kebiasaan  membaca
keluarga dan pengenalan dini anak terhadap dunia sastra merupakan adanya kebutuhan peran akan perpustakaan dan pusat budaya [23].
Keterampilan  membaca  seseorang  dapat  meningkat  karena  dipengaruhi  oleh beberapa faktor, antara lain motivasi, lingkungan keluarga, dan kesediaan bahan bacaan. Motivasi  membaca  seseorang  sangat  mempengaruhi  kemampuan  membacanya. Seseorang  yang  mempunyai  dorongan  membaca  mempunyai  kemampuan  membaca yang  baik  [24].  Anak-anak  yang  memiliki  pengalaman  literasi  yang  baik  akan  lebih mudah  dalam  proses  belajar  membaca  serta  menulis,  hal  ini  akan  berkorelasi  positif terhadap  pencapaian  anak  dalam  bidang  akademik  [25].  Di  perpustakaan  buku  dapat dibaca  atau  dipinjam  berulang  kali.  Sekali  dibaca,  sebuah  buku  dapat  meninggalkan kesan  pada  anak.  Anak  mendapat  banyak  pengalaman  belajar  yang  lebih  kaya  ketika pengulangan  digabungkan  dengan  cara  yang  melibatkan  banyak  orang  merasakan  dan memperluas  pengalaman  anak-anak  terhadap  buku  tersebut,  meningkatkan keterampilan kognitif, sosial, emosional, dan pemecahan masalah sambil meningkatkan literasi  dan  pemikiran  kreatif.  Hal  ini  juga  meningkatkan  keterampilan  literasi  dini. Cara-cara  kreatif  dapat  dieksplorasi  untuk  mengaitkan  isi  atau  ilustrasi  buku  dengan bidang-bidang tertentu seperti matematika, sains, ilmu sosial, dan seni[5].
Berikut  adalah  analisis  berdasarkan  kegiatan  yang  dilakukan  di  perpustakaan PAUD KB Lazan Edu Center:
Tabel 3. Implementasi Penyelenggaraan Perpustakaan PAUD Kegiatan Hasil Observasi Dokumentasi 1. Anak-anak diperkenankan untuk memilih buku yang akan dibaca atau dipinjam Melalui kegiatan ini anak difasilitasi untuk terlibat dalam lingkungan kaya aksara, keterampilan sosial kolaboratif terpenuhi dan terbangun akan kesadaran fonologisnya. Proses print
awareness juga terfasilitasi
dari kegiatan ini.
2. Anak mengeksplorasi buku melalui kegiatan silent reading Anak-anak terfasilitasi untuk membaca gambar, membolak balik halaman buku dari kiri ke kanan, bertahan dengan durasi tertentu untuk mengeksplorasi setiap
halamannya.  Minat anak akan bidang tertentu yang mulai muncul membuat sebagian anak memilih buku-buku dengan judul sesuai minatnya.
3. Buddy Reading Anak-anak diperkenankan memilih buku untuk dibaca sendiri atau dieksplorasi bersama teman-teman dalam kelompok. Selain
keterampilan berbicara dan sosial, anak-anak saling berkomunikasi akan gambar-gambar di buku dan terbangun kosakata antar mereka. Sebagian dari mereka menunjuk suku kata dan membacanya ke dalam kata dan kalimat. 4. Read Aloud Anak diberi kesempatan melakukan membaca nyaring buku pilihannya. Jika anak belum bisa membaca, anak diperkenankan menyampaikan cerita berdasarkan gambar yang dilihatnya. Peserta lain mendapat pengalaman untuk belajar menghargai. Proses anak menyimak, bertanya dan menjawab pertanyaan sesuai konteks didapatkan dari kegiatan ini. 5. Bookish Play Anak-anak melakukan kegiatan bermain sesuai tema buku yang dibacakan. Di kesempatan ini, anak-
anak diminta untuk
membuat motif atau gambar dari model baju, yang
kemudian dijemur di depan mini library . Anak-anak juga menulis namanya sendiri pada bajunya, pada kegiatan
ini anak mengenali huruf serta meningkatkan keterampilan menulisnya. Bookish play memberikan kesempatan anak mendapat
pengalaman bermain STEAM. 6. Meminjam buku Anak-anak mendapat kesempatan meminjam buku yang dipilihnya, anak- anak memahami tata tertib
peminjaman buku. Di rumah, orang tua membantu anak mengisi reading log sebagai rekam jejak buku-
buku yang telah dibaca anak di rumah. 7. Movie Time Pustakawan menyiapkan jadwal menonton film anak sesuai tema satu kali di setiap semesternya. Di sesi ini anak-anak menyimak cerita film dengan penuh perhatian, anak-anak menjawab pertanyaan yang
diajukan sesuai isi cerita yang telah ditonton. Perwakilan anak juga diminta menceritakan kembali film yang telah ditonton. Sesi ini
mendukung perkembangan pada keterampilan
mendengarkan, kemampuan berbicara serta pemahaman naratif. 8. Panggung Boneka Setiap semester anak-anak dapat menyimak cerita panggung boneka. Anak
menyimak dengan tertib dan mendapatkan pengalaman pemahaman naratif yang diselingi bermain rima dan

## syair.

## 9. Eksplorasi Buku
Besar ( Big Book )
Perpustakaan PAUD
mengadakan kegiatan
eksplorasi buku besar ( big book ). Buku besar
merupakan koleksi karya guru dan orang tua peserta didik yang dibuat dari kardus atau kalender bekas.
Hasil  penelitian  akan  membahas  beberapa  hal  meliputi  hasil  implementasi penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD  dalam  membangun  keterampilan  literasi membaca  anak  usia  dini  di  era  society  5.0,  kendala  dan  faktor  pendukung  penelitian serta implikasi hasil penelitian.
Berdasarkan  standar  perkembangan  anak,  pada  subdomain  membaca  dasar, penyelenggaraan  perpustakaan  PAUD memfasilitasi  proses  tercapainya  kedua  standar, yakni standar menunjukkan minat terhadap media cetak terpenuhi 4 indikator dan pada standar mengenali simbol dan huruf terpenuhi 3 indikator, sehingga hanya 1 indikator yang tidak terpenuhi pada penelitian ini, yaitu belum didapatkannya proses pencapaian indikator di mana anak mengeja dua sampai tiga huruf dan menghubungkannya dalam urutan. Berdasarkan kontinum perkembangan anak dalam membaca awal, ketercapaian indikator  pada  fase awareness  and  exploration serta experimental  reading terpenuhi sempurna,  yakni  13  indikator  kontinum  perkembangan  anak  dalam  membaca  awal terpenuhi seluruhnya melalui penyelenggaraan perpustakaan di PAUD.  Adapun kendala yang dihadapi selama proses penelitian ini dilakukan adalah durasi kunjungan ke mini library terbilang  cukup  pendek,  karena  proses  anak-anak  berkegiatan  di mini  library dalam  satu  kali  kunjungan  maksimal  hanya  satu  jam.  Perpanjangan  waktu  tidak memungkinkan untuk dilakukan karena ada pertukaran kelas di setiap sesinya. Adapun faktor  pendukung  yang  didapatkan  pada  proses  penelitian  ini  adalah  sikap  antusias anak-anak  ketika  berkunjung  ke mini  library ,  anak-anak  telah  memahami  prosedur kunjungan dan pustakawan dibantu oleh tim guru yang ikut berkunjung memudahkan pengelolaan kegiatan.
Implikasi  penelitian  ini  merupakan  tindak  lanjut  dari  beberapa  peneliti sebelumnya,  uraian  praktis  dalam  penelitian  ini  diharapkan  memberikan  gambaran nyata  bagaimana  mengimplementasikan  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD,  pada penelitian  sebelumnya  disampaikan  bahwa  perpustakaan  saat  ini  mempromosikan program story  time sebagai  cara  untuk  mendukung  keterampilan  literasi  dini  dan kesiapan  sekolah,  namun  program-program  ini  sebagian  besar  tidak  terdokumentasi akibatnya, keberhasilan perpustakaan sebagai mitra literasi awal masih belum pasti [26], penyusunan dokumentasi yang peneliti lakukan diharapkan memberikan dukungan akan kebutuhan  ini.  Penelitian  ini  membahas  tentang  implementasi  penyelenggaraan perpustakaan PAUD yang dikelola untuk anak usia prasekolah, sejalan dengan penelitian [27] yang mengungkapkan bahwa periode literasi anak mulai dari lahir sampai dengan
usia  enam  tahun.  Kegiatan  komunikasi  merupakan  kegiatan  yang  mendominasi  pada implementasi penyelenggaraan perpustakaan PAUD, hal ini mendukung pendapat bahwa mengintegrasikan  cerita  lisan  di  kelas  prasekolah  bermanfaat  untuk  kualitas  input bahasa  guru  dan  mendukung  keterampilan  naratif  anak  [28].  Guru  mendukung  peran pustakawan juga orang tua dari peserta didik, hal ini diungkapkan dalam penelitian yang telah  dilakukan  oleh  Nastiti  &  ‘Abdu,  bahwa  peran  guru  di  era  society  5.0  ini  perlu dimaksimalkan,  karena  guru  tidak  boleh  hanya  terpusat  pada  proses  transfer  ilmu, melainkan perlu menekankan pendidikan karakter, moral dan keteladanan [29]. Dengan demikian  dapat  disimpulkan  bahwa  penyelenggaraan  perpustakaan  PAUD  merupakan langkah  penting  untuk  diintegrasikan  di  lingkup  PAUD.  Langkah  ini  merupakan  usaha membangun keterampilan literasi membaca anak usia dini di era society 5.0, di mana di dalam penyelenggaraannya, anak-anak berperan sebagai pusat dalam pendidikan dengan mendapat dukungan dari berbagai pihak.

## KESIMPULAN
Langkah  terbaik  mendampingi  anak-anak  mempersiapkan  keterampilan berbahasanya  adalah  dengan  menciptakan  lingkungan  yang  kaya  aksara.  Dalam kehidupan  anak-anak  mulai  mengalami  perkembangan  berbahasa  dan  literasi  melalui aktivitasnya  sehari-hari.  Penelitian  ini  memberikan  gambaran  praktis  bagaimana implementasi  penyelenggaraan  perpustakaan  di  PAUD  yang  dikelola  sesuai  kontinum perkembangan  anak  usia  dini  di  mana  pada  penelitian  sebelumnya  hal  ini  belum ditemukan.  Penyelenggaraan  perpustakaan  PAUD  dapat  diimplementasikan  untuk membangun minat literasi membaca anak usia dini di era society 5.0. Penyelenggaraan program  ini  memperkaya  densitas  bermain  bahasa  yang  memfasilitasi  ragam  praktik yang merdeka dan demokratis.

## PENGHARGAAN
Saya  mengucapkan  terima  kasih  kepada  Bapak  Dr.  Hapidin,  M.Pd.  selaku  Ahli Pendidikan Anak Usia Dini sebagai expert judgement pada penelitian ini.

## REFERENSI
[1] M. C. Tavares, G. Azevedo, and R. P. Marques, “The Challenges and Opportunities of Era  5.0  for  a  More  Humanistic  and  Sustainable  Society—A  Literature  Review,” Societies , vol. 12, no. 6. 2022. doi: 10.3390/soc12060149.
[2] F. Amalia, A. A. Pertiwi, and F. Sangadah, “The Urgency of Character Education in Facing the Challenges of the Era Society 5.0,” Soc. Humanit. Educ. Stud. Conf. Ser. , vol. 6, no. 1, 2023, doi: 10.20961/shes.v6i1.71207.
[3] P.  O.  Skobelev  and  S.  Y.  Borovik,  “On  the  way  from  Industry  4.0  to  Industry 5.0: From Digital Manufacturing to Digital Society,” Int. Sci. J. , vol. II, no. 6, pp. 307–311, 2017.
[4] E. G. Carayannis and J. Morawska-Jancelewicz, “The Futures of Europe: Society 5.0 and Industry 5.0 as Driving Forces of Future Universities,” J. Knowl. Econ. , vol. 13,
no. 4, 2022, doi: 10.1007/s13132-021-00854-2.
[5] M.  Hetrick  and  B.  D.  Cohen, Transforming  Preschool  Storytime .  Neal  Schuman  - American Library Association, 2013.
[6] A.  Yılmaz,  “Public  Policies  and  Public  Library-Emergent  Literacy  Relationship  in the USA,” Bilgi Dünyası , vol. 10, no. 1, 2009, doi: 10.15612/bd.2009.294.
[7] B.  Celik,  “A  Study  on  the  Factors  Affecting  Reading  and  Reading  Habits  of Preschool  Children,” Int.  J.  English  Linguist. ,  vol.  10,  no.  1,  2019,  doi: 10.5539/ijel.v10n1p101.
[8] N. Fridani, Lara; Dhieni, “Hakikat  Perkembangan Bahasa Anak,” Metod. Pengemb. Bhs. , pp. 1–28, 2014.
[9] E. Hurlock, Perkembangan Anak Edisi Keenam Jilid I. Jakarta . 2014.
[10]  B. W. Otto, Language Development in Early Childhood Education 5th Edition , 5th ed. Pearson, 2018.
[11]  L. M. Morrow, “Literacy development and young children: Research to practice,” in Psychological  perspectives  on  early  childhood  education:  Reframing  dilemmas  in research and practice. , 2001. doi: https://doi.org/10.4324/9781410601841-18.
[12]  S.  S.  Peterson,  E.  Jang,  C.  Jupiter,  and  ...,  “Preschool  early  literacy  programs  in Ontario public libraries,”
Can. J. , 2012, doi: https://doi.org/10.21083/partnership.v7i2.1961.
[13]  Sugiyono,  “Metodologi  Penelitian  Kuantitatif  dan  Kualitatif.  Bandung:  Alfabeta.,” Indones. J. Polit. , vol. 1, no. 1, 2015.
[14]  Samsu, Metode penelitian: teori dan aplikasi penelitian kualitatif, kuantitatif, mixed methods, serta research & development . 2017.
[15]  M. B.Miles, A. M. Huberman, and J. Saldana, Qualitative Data Analysis - Matthew B. Miles, A. Michael Huberman, Johnny Saldaña - Google Books . 2014.
[16]  L. Damovska, F. Shehu, N.  Janeva, S.  Palcevska, and L. S.  Panova, Early Childhood Development:  Early  Learning  and  Development  Standards  for  Children  From  0-6 Years . 2009.
[17]  J.  J.  Pikulski et  al. ,  “Learning  to  Read  and  Write :  Developmentally  Appropriate Practices for Young Children,” 1998.
[18]  L. Rohde, “The comprehensive emergent literacy model: Early literacy in context,” SAGE Open , vol. 5, no. 1, 2015, doi: 10.1177/2158244015577664.
[19]  S.  Suggate,  E.  Schaughency,  H.  McAnally,  and  E.  Reese,  “From  infancy  to adolescence: The longitudinal links between vocabulary, early literacy skills, oral narrative,  and  reading  comprehension,” Cogn.  Dev. ,  vol.  47,  2018,  doi: 10.1016/j.cogdev.2018.04.005.
[20]  P.  Nasiopoulou,  E.  Mellgren,  S.  Sheridan,  and  P.  Williams,  “Conditions  for Children’s  Language  and  Literacy  Learning  in  Swedish  Preschools:  Exploring Quality  Variations  with  ECERS-3,” Early  Child.  Educ.  J. ,  vol.  51,  no.  7,  2023,  doi: 10.1007/s10643-022-01377-4.
[21]  J. Pentimonti et al. , “Impacts of a  Parent-Implemented Language Intervention on Children’s Language Development Within Home Visiting,” Infants Young Child. , vol. 35, no. 4, 2022, doi: 10.1097/IYC.0000000000000224.
[22]  K.  A.  Murphy,  J.  M.  Pentimonti,  and  J.  C.  Chow,  PhD,  “Supporting  Children’s Language and Literacy Through Collaborative Shared Book Reading,” Interv. Sch. Clin. , vol. 58, no. 3, 2023, doi: 10.1177/10534512221081218.
[23]  V. S. Golovachev and M. B. Zatsepina, “Model of interaction between libraries and preschool educational institutions in terms of the moral and aesthetic education of preschool  children,” Perspektivy  Nauki  i  Obrazovania ,  vol.  47,  no.  5.  2020.  doi:
10.32744/pse.2020.5.12.
[24]  Dalman, Keterampilan Membaca Nyaring , vol. 2, no. 1 ISSN. 2014.
[25]  B.  van  Oers  and  D.  Duijkers,  “Teaching  in  a  play-based  curriculum:  Theory, practice  and  evidence  of  developmental  education  for  young  children,” J.  Curric. Stud. , vol. 45, no. 4, 2013, doi: 10.1080/00220272.2011.637182.
[26]  K.  Campana et  al. ,  “Early  literacy  in  library  storytimes:  A  study  of  measures  of effectiveness,” Libr. Q. , vol. 86, no. 4, 2016, doi: 10.1086/688028.
[27]  L.  M.  Justice  and  J.  Kaderavek,  “Using  Shared  Storybook  Reading  to  Promote Emergent  Literacy,” Teach.  Except.  Child. ,  vol.  34,  no.  4,  2002,  doi: 10.1177/004005990203400401.
[28]  G.  Melzi, A.  R.  Schick,  and  C.  Wuest, “Stories  beyond  Books:  Teacher  Storytelling Supports  Children’s  Literacy  Skills,” Early  Educ.  Dev. ,  vol.  34,  no.  2,  2023,  doi: 10.1080/10409289.2021.2024749.
[29]  E. Nastiti and R. N. ’abdu, “Edcomtech Kesiapan Pendidikan Indonesia Menghadapi era  society  5.0,” Edcomtech    J.  Kaji.  Teknol.  Pendidik. ,  vol.  5,  no.  1,  2020,  doi: https://doi.org/10.17977/um039v5i12020p061.