Journal of Nusantara Education
Volume 3 – Nomor 2, April 2024 (1-10)

## E-ISSN: 2807-436X
Available online at: http://journal.unu-jogja.ac.id/fip/index.php/JONED
Peningkatan Keterampilan Menulis Cerpen Menggunakan Pendekatan Kontekstual di Kelas XI SMA Muhammadiyah 6 Surakarta
Adi Nur Triyanto SMA Muhammadiyah 6 Surakarta Banyuanyar RT 02 RW 12 Banjarsari, Surakarta 57137, Indonesia Corresponding Author. E-mail: adinur64@yahoo.co.id
Received: 12 November 2023   Revised: 19 Desember 2023. Accepted: 28 Januari 2024

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  meningkatkan kemampuan  menulis  cerpen  siswa  kelas  XI  SMA Muhammadiyah  6  Surakarta.  Pembelajaran  Kontekstual  diterapkan.  Metode  penelitian  yang digunakan  adalah  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  dengan  dua  siklus.  Setiap  siklus  meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Alat pengumpulan data dalam penelitian ini berupa tes, penugasan, observasi dan wawancara. Tes dan penugasan digunakan untuk mengumpulkan data berisi hasil capaian siswa selama proses pembelajaran, sedangkan observasi digunakan untuk mengamati dan mengumpulkan  data  tentang  keterlaksanaan  tindakan  setiap  siklus.  Wawancara  digunakan  untuk mengumpulkan data yang berupa minat dan kesan siswa terhadap guru serta model pembelajaran yang digunakan.  Analisis  data  dilakukan  dengan  menggunakan  analisis  deskriptif  komparatif  yaitu membandingkan  nilai  tes  kondisi  awal,  nilai  tes  setelah  Siklus  I  dan  nilai  Siklus  II.  Analisis  data dilakukan  dari  data  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  dua  jenis  analisis  secara  kuantitatif  dan kualitatif. Teknik kuantitatif digunakan untuk mengolah data yang berupa nilai tes atau berupa angka sedangkan  teknik  kualitatif  digunakan  untuk  mengolah  data  yang  berupa  observasi  dan  wawancara. Hasil penelitian menunjukkkan adanya peningkatan kemampuan siswa dalam menulis  cerpen, hal itu dapat ditunjukkan adanya peningkatan nilai dari pra siklus yang memiliki rerata 70,70 dengan kategori kurang.  Pada  Siklus  I  dengan  rerata  73,70  dengan  kategori  cukup  dan  mengalami  peningkatan  pada Siklus  II  dengan  rerata  78,07  dengan  kategori  cukup.  Di  samping  terdapat  perubahan  pencapaian dalam bentuk nilai, juga terlihat adanya perubahan suasana pembelajaran di kelas yang lebih aktif dan kreatif.
Kata  Kunci :  Pembelajaran,  Bahasa  Indonesia,  Pendekatan  Kontekstual,  Keterampilan  Menulis, Cerpen.

## Enhancing Students’ Short Story Writing Skill by Using Contextual Teaching and Learning for 11th Grade Students of SMA Muhammadiyah 6 Surakarta

## Abstract
This study is aimed at enhancing the students’ short story writing skill for the 11th grade students at SMA  Muhammadiyah  6  Surakarta.  Contextual  teaching  and  learning  were  employed.  Classroom Action  Research  (CAR)  containing  of  two  cycles  was  applied.  Each  cycle  covered  planning,  action, observation,  and  reflection.  The  data  collections  were  from  the  test,  assignment,  observation,  and interview.  The  test  and  assignment  were  to  assess  the  students’  achievement  progress  during  the learning  process,  and  the  observation  was  to  observe  and  collect  the  data  on  each  cycle’s implementation. The interview was to collect the data regarding the students’ interest and impression on  the  teacher,  and  the  learning  model  being  applied.  Descriptive  comparative  analysis  method was employed to compare the students’ pre-score and post-cycle I and cycle II score. The data was both analyzed  quantitatively  and  qualitatively.  The  quantitative  data  reflected  the  data  on  the  students’ score, while the qualitative one consisted of the data obtained from the observation and interview. The

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 2 Adi Nur Triyanto
result of the study showed the enhancement of the students’ short story writing skill that it reflected from the students’ pre-cycle score with the average of 70.70 (categorized as low), post-cycle I score with  the  average  of  73.70  (categorized  as  moderate),  and  post-cycle  II  score  with  the  average  of 78.07(categorized  as  moderate).  In  addition,  employing  contextual  teaching  and  learning  aimed  at enhancing the students’ story writing skill is considered as able to build the students’ activeness and creativity during the learning process.
Keywords: Learning, Indonesian, Contextual Teaching and Learning, Writing Skill, Short Story.
How to  cite:  Triyanto, Adi Nur. (2024). Peningkatan  Keterampilan Menulis Cerpen Menggunakan Pendekatan Kontekstual di Kelas XI SMA Muhammadiyah 6 Surakarta. Journal of Nusantara Education, 3(2), 1-10.

## Pendahuluan
Bahasa  memiliki  peranan  penting  dalam kehidupan manusia dan merupakan alat komunikasi dalam kehidupan sehari-hari. Dengan bahasa, seseorang dapat menyampaikan ide,  pikiran,  perasaan,  atau  informasi  kepada orang  lain,  baik  secara  lisan  maupun  tulisan. Bahasa  Indonesia  sebagai  alat  komunikasi  yang bersifat  nasional  telah  digunakan  masyarakat Indonesia  dalam  kehidupan  sehari-hari,  baik  di lingkungan  formal  maupun  non  formal.  Sejalan dengan  apa  yang  dikemukakan  oleh  Keraf (2004), bahasa didefinisikan sebagai sebuah alat komunikasi  masyarakat  dalam  bentuk  simbol bunyi sebagai hasil dari alat ucap manusia.
Pembelajaran bahasa Indonesia mencakup empat  macam  keterampilan  berbahasa,  yaitu mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis.  Tarigan  (2008)  menjelaskan  bahwa keterampilan  berbahasa  pada  dasarnya  adalah satu  kesatuan.  Setiap  keterampilan  erat  sekali hubungannya  dengan  tiga  keterampilan  lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Keterampilan Bahasa  diperoleh  melalui  sebuah  urutan  yang teratur  sejak  seseorang  kecil  hingga  dewasa, yaitu  menyimak,  berbicara,  membaca,  dan menulis.
Sejalan  dengan Chaedar  Alwasilah  dalam Rohmadi  (2010:  4)  mengatakan  bahwa  menulis mata  pelajaran  yang  paling  diabaikan,  baik  di sekolah  lanjutan  maupun  di  perguruan  tinggi. Kegiatan  menulis  merupakan  keterampilan berbahasa  paling  sulit  dikuasai  oleh  para  siswa dan  mahasiswa,  juga  paling  sulit  diajarkan  oleh para  guru    yang  tidak  berpengalaman. Kemudian,  satu-satunya  cara  mengajar  menulis adalah lewat latihan menulis.
Salah  satu  contoh  penggunaan  bahasa  di lingkungan  formal  adalah  di  sekolah.  Bahasa Indonesia  tidak  hanya  diajarkan  secara  teoretis tetapi juga perlu dipahami dan dipraktikkan baik secara lisan maupun tulisan. Seorang siswa yang fasih  dalam  berbahasa  Indonesia,  memiliki
kemampuan yang rendah untuk mengungkapkan ide-idenya  dalam  bentuk  tulisan.  Mereka kebingungan untuk membuat tulisan apabila ada tugas  dari  guru,  sehingga  hasilnya  kurang  dari yang diharapkan. Hal tersebut disebabkan siswa kurang latihan dan kreativitas yang rendah, serta kurangnya  motivasi  dalam  menyusun  tulisan. Oleh  karena  itu,  peran  guru  bahasa  Indonesia sangat  penting  dalam  menumbuhkan  kreativitas siswa  untuk  menuangkan  ide-idenya  yang berbentuk  tulisan.  Hal  ini  disebabkan  oleh adanya  beberapa  hambatan.  Hambatan  yang pertama  berasal  dari  siswa  itu  sendiri.  Siswa kurang  berminat  pada  pembelajaran  menulis. Mereka  kurang  tertarik,  dan  merasa  kesulitan untuk  menuangkan  ide-idenya  dalam  bentuk tulisan.  Menurut  Brousseau  (1997)  hambatan belajar  dipengaruhi  oleh  beberapa  faktor diantaranya  pengajaran  guru,  kesiapan  mental, dan  pengetahuan  siswa  yang  terbatas.  Setiawan (2020)  berpendapat  bahwa  kesulitan  yang dihadapi peserta didik dalam menulis disebabkan  oleh  beberapa  hal  seperti  kesulitan untuk  mengemukakan  ide,  mengembangkan kalimat,  menentukan  ejaan,  dan  berkonsentrasi dalam pembelajaran.
Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang sangat penting, karena keterampilan  berbahasa  sangat  berpengaruh terhadap  hasil  belajar  mata  pelajaran  yang  lain. Pembelajaran  bahasa  Indonesia  cenderung dengan  pelajaran  yang  membosankan  dan menjenuhkan  sehingga  dalam  penerapannya tidaklah  mudah,  hal  tersebut  dapat  dilihat  dari pembelajaran  menulis.  Pada  siswa  kelas  XI SMA Muhammadiyah 6 Surakarta keterampilan menulisnya masih rendah.
Hambatan  kedua  dilihat  dari  sisi  guru, guru  cenderung  mengevaluasi  hal-hal  yang berkaitan  dengan  teknik  menulis  secara  teoretis seperti jenis-jenis karangan, pengertian karangan,  dan  ciri-cirinya.    Dalam  praktiknya, menulis  jarang  dilatihkan.  Dengan  adanya kondisi  yang  seperti  ini,  guru  termotivasi  untuk mengubah  startegi  yang  dapat  menggairahkan

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 3
suasana  dan  memotivasi  siswa.  Selain  itu, metode  yang digunakan guru kurang  bervariasi, misalnya  saja  ceramah,  sehingga  membosankan bagi  siswa.  Akibat  yang  timbul  dari  pola mengajar  dengan  cara  tersebut,  siswa  menjadi tidak  tertarik  dengan  pembelajaran  menulis cerpen,  sehingga  banyak  siswa  yang  tidak memperhatikan  pelajaran.  Hal  ini  apabila dilanjutkan  bisa  berakibat  sangat  fatal,  karena dapat  dipastikan  banyak  siswa  yang  tidak  lulus. Untuk  itulah  seharusnya  guru  mengubah  pola mengajar.  Diharapkan  guru  dapat  memilih  atau menentukan  pendekatan  mengajar  yang  lebih sesuai  dengan  situasi  dan  kondisi  siswanya, sehingga  pembelajaran  akan  lebih  menarik  dan menyenangkan.  Guru  harus  meninggalkan  pola mengajar  tradisional  atau  yang  menggunakan ceramah,  kemudian  mengganti  dengan  pola pembelajaran  yang  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif, dan menyenangkan.
Agar nilai Kriteria Ketercapaian Tujaun Pembelajaran  (KKTP)  dapat  meningkat,  dan akhirnya  peserta  didik  dapat  lulus  semua,  maka diterapkan  pendekatan  pembelajaran  yang  lain. Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  pada penelitian ini yaitu melalui penggunaan Pendekatan  Kontekstual.  Sejalan  dengan  Nanik rubiyanto  (2010:  72)  bahwa  pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang membantu  guru  mengaitkan  materi  yang dipelajari  siswa  dengan  situasi  dunia  nyata sehingga  mendorong  siswa  untuk  membuat hubungan  antara  pengetahuan  yang  dimilikinya dengan  penerapannya  dalam  kehidupan  sehari- hari.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini  yakni  penelitian  yang  dilakukan  Kristiyani (2008) tentang penerapan Pendekatan
Kontekstual  untuk  meningkatkan  keterampilan menulis  laporan  siswa  kelas  VIII  SMP. Penelitian tersebut mengemukakan bahwa Pendekatan  Kontekstual  dapat      meningkatkan kualitas  proses  pembelajaran  keterampilan menulis  laporan.  Hal  ini    ditunjukkan  oleh kondisi;  a)  siswa  terlatih  untuk  bernalar  dan berpikir  secara  kritis,  b)  siswa  penuh  aktivitas dan  antusias,  c)  siswa  berani  mengajukan pertanyaan,  d)  siswa  terlatih  untuk  belajar sharing  ideas,  e)  siswa  dapat  memberikan contoh  melakukan  pengamatan  terhadap  suatu objek  lingkungan  sekolah.  Hasil  pembelajaran keterampilan menulis laporan juga menunjukkan ada  peningkatan.  Nilai  terendah  dari  kondisi awal ke Siklus I mengalami peningkatan sebesar
20%. Nilai tertinggi dari kondisi awal ke Siklus I  mengalami  peningkatan  sebesar  33%.  Nilai rerata  dari  kondisi  awal  ke  Siklus  I  mengalami peningkatan  sebesar  16%.  Pada  Siklus  II  nilai terendah  juga  mengalami  peningkatan  sebesar 25%  dari  nilai  60  menjadi  75.  Nilai  tertinggi mengalami peningkatan sebesar 12,5% dari nilai 80  menjadi  90  dan  nilai  rerata  meningkat sebesar 19,8%.
Perbedaan  penelitian  ini  dari  penelitian yang dilakukan oleh penelitian sebelumnya yaitu terdapat  pada  materi  yang  diajarkan.  Materi pada  penelitian  yang  dilakukan  pada  penelitian sebelumnya  adalah  teks  laporan,  sedangkan pada  penelitian  ini  adalah  cerpen.  Perbedaan lainnya  terdapat  pada  subjek  penelitian.  Subjek yang  dilakukan  pada  penelitian  sebelumnya difokuskan  untuk  siswa  Kelas  VIII,  sedangkan penelitian ini berfokus pada siswa Kelas XI.
Pada penelitian ini, pembelajaran menulis cerpen  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual dengan model pembelajaran yang berkesinambungan  dalam  dua  siklus.  Siklus pertama  siswa  belajar  dengan  pemodelan  tanpa intervensi  guru  dan  siklus  kedua  siswa  belajar menggunakan  pemodelan  dengan  intervensi guru.  Dari  siklus  pertama  ke  siklus  kedua diharapkan  keterampilan  menulis  cerpen  lebih meningkat.  Selain  itu,  berdasarkan  tujuan  yang telah ditetapkan, penelitian ini diharapkan dapat 1) bermanfaat bagi guru untuk lebih menggunakan  pendekatan  yang  sesuai  dengan kebutuhan siswa, sehingga pembelajaran menjadi  lebih  aktif  dan  kreatif,  2)  menjadi informasi  bagi  sekolah  untuk  jenis  pendekatan pembelajaran  yang  sesuai  dengan  kebutuhan siswa.

## Metode
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas  (PTK)  yang  dilakukan  selama  3  bulan yaitu dimulai bulan Januari-Maret dan dilaksanakan  secara  bertahap.  Bulan  Januari digunakan  untuk  pra  penelitian,  Pelaksanaan Siklus  I  dilaksanakan  pada  bulan  Februari dilanjutkan dengan evaluasi dan refleksi. Setelah itu,  pelaksanaan  Siklus  II  dilaksanakan  pada bulan Maret.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Muhammadiyah  6  Surakarta  dan  dipilih  satu kelas  yaitu  kelas  XI  sebagai  sasaran  penelitian dengan pertimbangan sebagai berikut:
Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 4

## Adi Nur Triyanto
1. Dari  hasil  evaluasi  pembelajaran  bahasa
Indonesia  untuk  nilai  kompetensi  menulis cerpen  kelas  XI  masih  kurang  atau  di bawah Kriteria Ketercapaian Tujuan Pembelajaran (KKTP).
2. Peneliti  sebagai  tenaga  pendidik  di  SMA Muhammadiyah 6 Surakarta sehingga lebih mudah  mendapatkan  data,  menghemat waktu, tenaga, dan biaya. 3. Peneliti dapat secara langsung mempraktikan pendekatan kontekstual kepada siswa-siswinya sendiri, sebab peneliti  sebagai  tenaga  pendidik  di  SMA
Muhammadiyah 6 Surakarta.
Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan  metode  Penelitian  Tindakan Kelas,  yang  terdiri  atas  dua  siklus yaitu  siklus  I dan  siklus  II.  Setiap  siklus  terdiri  dari  empat langkah, yaitu: perencanaan, tindakan, observasi,  dan  refleksi,  untuk  mencapai  tujuan yang diinginkan. Pelaksanaan Penelitian Tindakan  Kelas  dalam  dua  siklus  ini  dapat digambarkan sebagai berikut:
Siklus I
Siklus yang pertama ini bertujuan untuk memperbaiki  kondisi  pembelajaran  menulis cerpen agar dapat lebih kreatif dalam mengungkapkan  ide-ide  dalam  kalimat  cerpen. Siklus I ini memiliki 4 prosedur yaitu:

## Perencanaan
Dari hasil pengamatan ditemukan adanya nilai siswa yang rendah pada pembelajaran menulis cerpen. Hal ini disebabkan oleh kurang adanya bimbingan guru, sehingga siswa tidak mampu memahami bacaan cerpen.  Dalam  tahap  perencanaan  ini  guru mempersiapkan  administrasi  pembelajaran  dan materi  yang  akan  digunakan  untuk  siswa. Setelah  itu  guru  merencanakan  skenario pembelajaran,  skenario  yang  digunakan  dalam menerapkan  Pendekatan  Kontekstual  dengan mengajak anak ke perpustakaan agar anak tidak jenuh dengan pembelajaran di dalam kelas.

## Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  guru  melaksanakan pembelajaran  di  dalam  perpustakaan.  Guru meminta  kepada  siswa  agar  saling  bertukar cerita  atau  pengalaman.  Setelah  saling  bertukar cerita,  siswa  diminta  untuk  menulis  cerita  yang sudah  didengarnya  ke  dalam  kertas  yang  telah disediakan dengan menggunakan bahasa mereka sendiri.

## Observasi
Melakukan pengamatan terhadap berlangsungnya  proses  belajar  mengajar  yang dilakukan oleh guru dan siswa dalam menggunakan  Pendekatan  Kontekstual.  Hasil observasi  dituliskan  dalam  lembar  observasi yang  telah  ada,  baik  itu  untuk  guru  maupun siswa.

## Refleksi
Dari  hasil  observasi  dilakukan  refleksi untuk  dapat  menemukan  dan  mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi dalam siklus yang  pertama  ini,  kemudian  dari  hambatan- hambatan tersebut dicarikan jalan cara penyelesaiannya yang terbaik untuk melanjutkan pada siklus berikutnya.
Siklus II Siklus  kedua  ini  menerapkan  Pendekatan Kontekstual  dengan  menggunakan  intervensi guru  yang  bertujuan  untuk  meningkatkan prestasi belajar bahasa Indonesia pada kompetensi keterampilan menulis cerpen.

## Perencanaan
Dalam tahap persiapan ini guru merencanakan  skenario  pembelajaran.  Skenario yang  digunakan  alam  menerapkan  Pendekatan Kontekstual  dengan  memberikan  model  atau guru  peneliti  itu  sendiri.  Cerpen  yang  ditulis oleh  guru  tersebut  berdasarkan  cerita  nyata. Guru  mempersiapkan  foto-foto  pribadi,  hal  ini agar tercipta interaksi dan komunikasi yang baik antara  siswa  dengan  siswa,  maupun  siswa dengan guru. Siswa pun juga diminta membawa foto-foto  pribadi  atau  foto  keluarga  yang digunakan sebagai sumber pembelajaran. Disamping  itu,  peneliti  sebagai  guru  juga mempersiapkan administrasi pembelajaran sebagai  pedoman  yang  dapat  mengontrol pelaksanaan  pembelajaran  dengan  Pendekatan Kontekstual.

## Pelaksanaan
Dalam  tahap  ini  guru  melaksanakan pembelajaran  dengan  pendekatan  kontekstual yang  diperbaharuhi.  Guru  memberikan  contoh cerpen  kepada  siswa,  lalu  melakukan  intervensi untuk bimbingan.

## Observasi
Dilakukan selama proses belajar mengajar  berlangsung  baik  untuk  guru  maupun siswanya. Observasi atau pengamatan dilakukan dengan  kepala  sekolah  dan  guru  bahasa

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 5
Indonesia  lainnya,  hasil  observasi  dituliskan dalam  lembar  observasi  yang  telah  disediakan. Disamping  itu,  guru  melakukan  wawancara untuk  mengetahui  motivasi  dan  minat  terhadap pembelajaran  bahasa  Indonesia,  khususnya keterampilan menulis cerpen.

## Refleksi
Kegiatan  refleksi  ini  dilakukan  dengan menganalisis  hasil  data  baik  yang  berupa  angka maupun  berupa  tulisan.  Untuk  data  berupa angka  dengan  membandingkan  nilai  ulangan antara  pra  siklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Data tulisan  dapat  membandingkan hasil  pengamatan guru,  observer  dengan  hasil  wawancara, sehingga  dapat  ditemukan  adanya  kendala  atau hambatan  serta  kebaikan  yang  diperoleh  dalam penerapan Pendekatan Kontekstual untuk pembelajaran bahasa Indonesia pada kompetensi menulis cerpen.

## Hasil dan Pembahasan
Dari sebanyak 27 siswa kelas XI, hanya 4 siswa  (14,8%)  yang  dapat  mencapai  Kriteria Ketuntasan  Maksimal  dan  sebanyak  23  siswa (85,1%)  yangtidak  dapat  mencapai  Kriterian Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP). Secara  lebih  rinci  daftar  nilai  siswa  kelas  XI SMA  Muhammadiyah  6  Surakarta  sebelum penerapan Pendekatan Kontekstual.
Nilai  hasil  belajar  pada  kompetensi menulis cerpen siswa kelas XI SMA Muhammadiyah  6  Surakarta  perlu  ditingkatkan. Sebanyak  4  siswa  yang  mengalami  ketuntasan belajar,  diantaranya  Alfiyana  Windiyawati mendapatkan  nilai  75,  Galih  Adi  Prasetyo mendapatkan  nilai  75,  Monica  Kiswanti mendapatkan  nilai  78,  dan  Ratna  Dewi  S mendapatkan  nilai  75.  Sebanyak  23  siswa mendapatkan nilai di bawah Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) sehingga  siswa  tersebut  belum  mengalami ketuntasan.  Jika  tidak  ditingkatkan  maka  nilai Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) tidak terpenuhi, sehingga banyak siswa yang  tidak  lulus.  Oleh  karena  itu  agar  nilai Kriteria  Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran (KKTP) dapat  meningkat,  sehingga  siswa-siswa dapat  lulus  semua,  maka  perlu  diterapkan pendekatan  pembelajaran  yang  lain  yaitu melalui Pendekatan Kontekstual. Dengan menggunakan pendekatan kontekstual diharapkan  proses  belajar  mengajar  dapat
berlangsung  dengan  aktif,  inovatif,  kreatif, efektif dan menyenangkan.

## Deskripsi Hasil Siklus I
Rencananya  dalam  Siklus  I  ini  tempat belajar siswa berada di perpustakaan. Sebelumnya para siswa mendapat contoh cerpen yang  ditulis  oleh  guru  peneliti.  Siswa  kemudian saling  bertukar  cerita  kepada  antarsiswa  selama beberapa  menit.  Setelah  siswa  saling  bercerita kemudia  siswa  menuliskan  kembali  cerita  yang didengarnya  dengan  bahasa  masing-masing. Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam pembelajaran menulis cerpen akan menyebabkan  pola  mengajar  guru  mengalami perubahan, yang tadinya teacher center (terpusat pada guru) menjadi student center (terpusat pada siswa).
Target yang ditetapkan oleh peneliti dalam Siklus  I  adalah  nilai  rerata  dapat  meningkat sekitar  10%.  Ada  perubahan  tingkah  laku  siswa dalam mengikuti pembelajaran, siswa lebih aktif dan  kreatif,  serta  proses  pembelajaran  lebih menyenangkan.  Sehingga  pada  akhir  Siklus  I nanti  siswa  menjadi  lebih  banyak  yang  telah memenuhi Kriterian Ketercapaian Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  yang  ditetapkan  oleh sekolah yaitu sebesar 75.
Pada  Siklus  I  yaitu  pembelajaran  menulis cerpen  dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia melalui Pendekatan Kontekstual, peneliti memantau penerapan strategi dan perilaku siswa pada  saat  penerapan  Pendekatan  Kontekstual. Pada  saat  dilaksanakan  tindakan,  siswa  menjadi aktif  dan  tertarik  dengan  strategi  pembelajaran yang  baru  mereka  kenal  pertama  kali.  Akan tetapi  ada  juga  siswa  yang  masih  berguarau dengan  temannya.  Siswa  mengikuti  tahap  demi tahap  proses  pembelajaran  dengan  antusias, semangat, dan senang.
Pada  Siklus  I  penerapan  Pendekatan Kontekstual  siswa  merasa  bersemangat,  karena pembelajaran  yang  biasanya  dilaksanakan  di dalam  kelas  dan  hanya dilakukan  secara  teoritis saja  akan  tetapi  kali  ini  proses  belajar  mengajar dilaksanakan  di  perpustakaan.    Berdasarkan hasil  pengamatan  terhadap  hasil  pekerjaan  yang tertuang  dalam  daftar  hasil  belajar  siswa  yang telah  dipersiapkan  peneliti  dapat  diketahui bahwa  prestasi  belajar  siswa  pada  keterampilan menulis  cerpen  mengalami  peningkatan.  Para siswa  sudah  mulai  dapat  menulis  cerpen  dan bertukar  pikiran  antarsiswa,  tetapi  hasilnya

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 6
masih  belum  sempurma,  karena  belum  ada intervensi  guru.  Waktu  yang  digunakan  untuk mengerjakan  tugas  pun  lebih  lama  dari  waktu yang  ditentukan  atau  kedisiplinan  waktu pengumpulan  tugas  yang  belum  terlaksana dengan baik.
Hasil  tes  Siklus  I  terdapat  sebanyak  14 siswa yang nilainya mencapai Kriteria Ketercapaian  Tujuan  Pembelajaran  (KKTP) Nilai  tertinggi  pada  Siklus  I  memperoleh  nilai 80  sebanyak  3  siswa,  yaitu  Kukuh  Setyo Prasetyo,  Monica  Kiswanti,  dan  Muh  Fajar Akbar  Udin.  Sebanyak  13  siswa  masih  belum bisa  mencapai  batas  Kriteria  Ketercapaian Tujuan  Pembelajaran  (KKTP).  Nilai  terendah pada  Siklus  I  memperoleh  nilai  70  sebanyak  9 siswa,  yaitu  Bima  Galau  P,  Dian  Septhia  R, Diopraha Benito, Elvina Dita Khandi, Fajar Dwi Cahyono,  Medy  Klarisa  Dewi,  Muhammad Zuhdi Saputra, Nurrohman, dan Ratna Dewi S.
Berdasarkan  hasil  Siklus  I  di  atas,  maka dapat  dilihat  perbandingan  antara  hasil  tes Siklus  I  dan  hasil  pada  kondisi  awal  sebagai berikut.
Tabel  1  Perbandingan  hasil  tes  kondisi  awal dengan Siklus I
No Uraian Hasil yang dicapai UH 3 Hasil Siklus I 1  Nilai terendah 68 70 2  Nilai tertinggi 78 80 3  Nira rerata 70,70 73,70 4  Rentang Nilai 10 10
Pada  tabel  perbandingan  di  atas,  nilai terendah  mengalami  peningkatan  sebesar  2,6%. dari hasil kondisi awal memperoleh 68 dan nilai terendah  pada  Siklus  I  memperoleh  70.  Nilai tertinggi  mengalami  peningkatan  sebesar  2,6%. dari hasil kondisi awal memperoleh 78 dan nilai terendah  pada  Siklus  I  memperoleh  80.  Dan nilai  rerata  mengalami  peningkatan  sebesar  4%. dari  hasil  kondisi  awal  memperoleh  70,70  dan nilai terendah pada Siklus I memperoleh 73,70.
Hasil  refleksi  pada  Siklus  I  adalah  guru kurang  berperan  dalam  memberikan  bimbingan dan  pengarahan  kepada  para  siswa,  sehingga masih  ada  beberapa  siswa  yang  kurang  serius dalam  mengerjakan  tugas.  Hal  ini  sejalan dengan  yang  diungkapkan  oleh  Kemendikbud melalui direktorat PSMP (2008: 161) mendefinisikan pembelajaran kontekstual sebagai  suatu  proses  pendidikan  yang  bertujuan
untuk  memotivasi  siswa  untuk  memahami makna materi pembelajaran dengan mengkaitkannya  pada  kehidupan  sehari-hari. Dengan demikian peran guru dalam mendampingi  peserta  didik  sangatlah  penting untuk  tercapainya  tujuan.  Oleh  karena  itu,  pada siklus  berikutnya  nanti,  guru  hendaknya  selalu mendampingi  siswa-siswa  secara  bergantian, sambil  memberikan  bimbingan dan pengarahan. Dengan  demikian,  siswa-siswa  yang  kurang serius dalam mengerjakan tugas dapat diminimalkan. Para siswa juga harus dikondisikan  untuk  dapat  memiliki  kedisiplinan waktu,  sehingga  guru  juga  harus  membimbing para  siswa  dalam  pengaturan  waktu  dengan baik.  Hasil  refleksi  di  atas  dapat  digunakan sebagai  dasar  atau  pedoman  dalam  menyusun atau  merencanakan  tindakan  pada  siklus  yang kedua.
Pada  Siklus  II  pembelajaran  menulis cerpen  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia melalui pendekatan konstekstual, hasil pembelajaran  sudah  mengalami  peningkatan baik  dari  hasil  tes  maupun  suasana  proses pembelajaranya.  Jika  pada  Siklus  I  masih  ada beberapa  siswa  yang  kurang  serius  dalam mengerjakan  tugas,  di  Siklus  II  ini  sudah  tidak tampak  lagi  siswa  yang  demikian.  Semua  siswa sudah  dapat  serius  dan  antusias  dalam menyelesaikan  tugasnya.  Mereka  tidak  segan- segan untuk berkonsultasi dan minta pengarahan atau  bimbingan  guru.  Mereka  juga  mau  sharing dengan temannya.
Dalam  Siklus  II  ini  para  siswa  lebih bersemangat untuk segera menyelesaikan tugasnya  karena  dimotivasi  oleh  guru  agar berdisiplin  dalam  penggunaan  waktu.  Hasilnya para  siswa  lebih  cepat  menyelesaikan  tugasnya dibandingkan  dalam  Siklus  I.  Guru  juga melakukan  pengamatan  terhadap  siswa  dalam memilih foto dan menentukan tema cerpen yang sesuai.  Sehingga  penilaian  guru  tidak  hanya terbatas  pada  hasil  tetapi  juga  pada  prosesnya. Adanya  perubahan  strategiyang  dilakukan  guru menyebabkan kreativitas siswa mulai berkembang.  Oleh  karena  itu  dalam  Siklus  II terjadi  perubahan  suasana  belajar  yang  lebih hidup  dan  bermakna.  Suasana  pembelajaran yang  mengalami  perubahan  tersebut  juga mempengaruhi peningkatan prestasi dan motivasi belajar siswa kelas XI SMA Muhammdiyah  6  Surakarta,  sehingga  mereka menyenangi  pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Hal  ini  sejalan  dengan  yang  dikemukakan  oleh Ari  &  Sri  (2017)  bahwa  motivasi  merupakan

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 7
proses  internal  yang  menjadi  salah  satu  faktor penggerak bagi siswa untuk mau melibatkan dan mengarahkan  dirinya  ke  dalam  pembelajaran hingga  mencapai  hasil  tertentu.  Salah  satu  cara untuk  menggerakkan  motivasi  siswa  dapat melalui  faktor  eksternal  seperti  pemberian materi oleh guru yang disusun secara kreatif.
Berdasarkan  hasil  pengamatan  terhadap hasil pekerjaan yang tertuang dalam daftar hasil belajar  siswa  yang  telah  dipersiapkan  peneliti dapat  diketahui  bahwa  prestasi  belajar  siswa pada  keterampilan  menulis  cerpen  mengalami peningkatan. Nilai terendah pada Siklus II sudah mencapai  batas  Kriteria  Ketercapaian  Tujuan Pembelajaran  (KKTP)  yaitu  75.  Nilai  tertinggi pada Siklus II memperoleh 90 diraih sebanyak 2 siswa,  yaitu  Risma  Nur  Pratiwi  dan  Kukuh Setyo Prasetyo.
Berdasarkan  hasil  Siklus  II  di  atas,  maka dapat  dilihat  perbandingan  antara  hasil  tes kondisi awal, Siklus I, dan Siklus II.
Tabel  2  Perbandingan  hasil  tes  antara kondisi awal, dengan siklus I, dan siklus II
No Uraian Hasil yang dicapai Kondisi Awal Siklus I Siklus II 1  Nilai terendah 68 70 75 2  Nilai tertinggi 78 80 90 3  Nira rerata 70,70 73,70  78,07 4  Rentang Nilai 10 10 15
Pada  tabel  perbandingan  di  atas,  nilai terendah  mengalami  peningkatan  sebesar  7,1%. dari  hasil  Siklus  I  memperoleh  70  dan  nilai terendah  pada  Siklus  II  memperoleh  75.  Nilai tertinggi mengalami peningkatan sebesar 12,5%. dari  hasil  Siklus  I  memperoleh  70  dan  nilai terendah  pada  Siklus  II  memperoleh  90.  Nilai rerata  mengalami  peningkatan  sebesar  5,93%. dari  hasil  Siklus  I  memperoleh  73,70  dan  nilai terendah pada Siklus II memperoleh 78,07.
Pendekatan dan media pembelajaran tersebut  untuk  merangsang  kreativitas  siswa dalam  mengungkapkan  tema  cerpen.  Tema cerpen  tersebut  yang  akan  dikembangkan menjadi  cerpen  seutuhnya.  Di  samping  itu bimbingan  dari  seorang  guru  juga  perlu  untuk selalu  ditingkatkan  agar  dapat  menumbuhkan keaktifan siswa dalam bertanya atau berkonsultasi untuk menyelesaikan tugas- tugasnya.  Dalam  pembelajaran  menulis  cerpen
ini, contoh cerpen sebagai model perlu diberikan kepada  siswa.  Hal  ini  untuk  menarik  perhatian dan  memberi  gambaran  kepada  siswa  dalam mengerjakan  tugas  dengan  benar.  Pembelajaran keterampilan menulis cerpen melalui Pendekatan  Kontekstual  pada  siklus  II  ini peranan  guru  telah  optimal  dalam  bimbingan dan  pengarahan,  sehingga  kreativitas  dan keaktifan  siswa  telah  berkembang  dengan  baik. Rasa  tanggung  jawab  dan  keberanian  dalam mempertanggungjawabkan tugas serta kedisiplinan  waktu  juga  telah  tumbuh.  Oleh karena  itu  dapat  disimpulkan  bahwa  perubahan yang  tampak  dalam  Siklus  II  tidak  hanya prestasi  belajar  siswa  saja  tetapi  juga  disertai motivasi belajar, sikap dan suasana pembelajaran yang menyenangkan yang bersifat student center.
Penerapan  Pendekatan  Kontekstual  telah meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen, terbukti  pada  hasil  pengamatan  yang  dilakukan oleh  peniliti  ketika  dilakukan  pada  Siklus  I  dan Siklus II. Penerapan Pendekatan Kontekstual ini membuat  siswa  tertarik  karena  pendekatan  ini membuat siswa dapat menggunakan pengalaman yang  pernah  dialaminya  menjadi  sebuah  cerita. Selain  itu  dengan  suasana  tempat  pembelajaran yang  baru  dapat  membuat  semangat  belajar siswa meningkat. Pelaksanaan tindakan Siklus II telaah  memberikan  perubahan  yang  cukup signifikan  pada  prestasi  belajar  siswa  kelas  XI SMA  Muhammadiyah  6  Surakarta  khususnya pada  materi  kompetensi  menulis  cerpen.  Siswa sangat memperhatikan ketika peneliti memberikan  penjelasan  tentang  materi,  kondisi kelas sangat kondusif sehingga proses pembelajaran  berlangsung  sangat  lancar,  tidak ada lagi siswa yang bergurau maupun bercanda.
Pada  kondisi  awal  diketahui  bahwa  siswa yang  hasil  belajar  bahasa  Indonesia  yang  tuntas sebanyak  4  siswa  dan  sebanyak  23  siswa  yang belum  tuntas.  Pada  Siklus  I  dapat  diketahui bahwa siswa yang hasil belajar bahasa Indonesia meningkat  menjadi  14  siswa  dan  sebanyak  13 siswa  yang  belum  tuntas.    Hal  ini  menandakan bahwa penerapan Pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen siswa  kelas  XI  SMA  Muhammadiyah  6 Surakarta.  Peningkatan  tersebut  dapat  dilihat dari  naiknya  hasil  belajar  siswa  pada  kondisi awal, Siklus I, dan Siklus II.

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 8 Adi Nur Triyanto
Tabel 3 Persentase peningkatan hasil penelitian No Uraian Kondisi Awal ke Siklus I Siklus I ke Siklus II Kondisi Awal ke Siklus II 1 Nilai Terendah 2,6% 7,14% 10,29% 2 Nilai Tertinggi 2,6% 12,5% 15,38% 3  Nilai Rerata 4% 5,93% 10,42%
Tes  dalam  penelitian  ini  dimaksudkan untuk  mengetahui  kemampuan  menulis  cerpen. Hasil  tes  awal  Siklus  1  kemampuan  menulis cerpen tanpa adanya intervensi guru adalah 63,1. Nilai  rata-rata  tes  akhir  Siklus  I  adalah  73,70 dan  nilai  rata-rata  pada  tindakan  Siklus  II mengalami peningkatan menjadi 78,07.
Hasil tes keterampilan menulis cerpen pada Siklus  II  adalah  78,9  sehingga  mengalami peningkatan  dan  kategorinya  juga  mengalami perubahan  dari kurang  berubah menjadi cukup.Berikut tabel setiap siklusnya.

## Tabel 4 Hasil Perhitungan Tes Pra Siklus
Hasil  non  tes  meliputi  hasil  observasi  dan wawancara.  Hasil  observasi  digunakan  untuk memberikan  gambaran  bahwa  pembelajaran dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual
dapat  menciptakan  suasana  pembelajaran  yang lebih menyenangkan, komunikatif dan kondusif. Observasi  ini  digunakan  untuk  mengamati  guru serta  siswa,  sehingga  dari  hasil  pengamatan Siklus  I  serta  Siklus  II,  dapat  dibandingkan adanya  perubahan  dan  peningkatan,  dalam kondisi  atau  suasana  pembelajaran  Bahasa Indonesia.  Di  samping  itu  juga  dapat  diketahui keaktifan  siswa  pada  saat  proses  pembelajaran berlangsung.
Hasil wawancara digunakan untuk mengetahui  motivasi  yang  dimiliki  siswa terhadap  pembelajaran  keterampilan  menulis cerpen.  Dari  hasil  wawancara  dapat  diketahui hambatan  dan  kendala  siswa  yaitu  berkaitan dengan pemberian waktu dalam penugasan yang masih  sangat  sempit  sehingga  mereka  kurang bisa  optimal  dalam  mengerjakan  tugas.  Akan tetapi mereka menyenangi pembelajaran Bahasa Indonesia  khususnya  keterampilan  menulis cerpen,  sehingga  dengan  adanya  Pendekatan Kontekstual dapat meningkatkan motivasi siswa untuk menyenangi pembelajaran Bahasa Indonesia.
Terbentuknya motivasi yang dimiliki siswa mempengaruhi  peningkatan  kreativitas  dan keaktifan  siswa  yang  menyebabkan  prestasi belajar mereka mengalami peningkatan. Dengan Pendekatan  Kontekstual  siswa  tidak  lagi  bosan dengan  suasana  belajar  yang  monoton  tetapi mereka  dapat  bertukar  pikiran  atau sharing dengan  teman  sekelompoknya,  sehingga  dapat meningkatkan kreativitas siswa.
Dari  kondisi  awai  ke  kondisi  akhir  (Siklus II)  terdapat  peningkatan  hasil  belajar  dari  nilai terendah  68  menjadi  75  meningkat  10  persen.
Nilai tertinggi 78 menjadi 90 meningkat sebesar 15  persen.  Nilai  rerata  70,70  menjadi  78,07 meningkat sebesar 10 persen.
Dari kondisi awal ke kondisi akhir terdapat peningkatan  keaktifan  siswa  dalam  proses pembelajaran.  Tidak  ada  lagi  siswa  yang  pasif. Rasa  tanggung  jawab  dan  keberanian  serta kedisiplinan  tumbuh  dengan  baik  sehingga suasana  pembelajaran  lebih  menyenangkan  dan bersifat student  center ,  sehingga  hipótesis  yang peneliti  ajukan  dalam  penelitian  tindakan  kelas ini terbukti.
Hasil  penelitian  ini  didukung  dengan penelitian-penelitian lain yang relevan sebelumnya.  Pertama,  penelitian  oleh  Novita (2021)  yang  memiliki  kesimpulan  bahwa penerapan  Pendekatan  Kontekstual  mampu terlaksana  dengan  baik  karena  beberapa  faktor yang  mendukung  yaitu  faktor  guru,  siswa,

## Journal of Nusantara Education, 3 (2), April 2024 - 9
sarana  prasarana  serta  faktor  lingkungan. Kaitannya dengan hasil pada penelitian ini yaitu baik  guru  maupun  siswa  memang  sudah seharusnya saling memahami kebutuhan masing-masing. Dimulai dari guru yang memilih pendekatan terbaik yang cocok untuk siswa, lalu siswa yang mampu bekerja sama demi kemajuan belajar mereka. Penelitian serupa juga dilakukan oleh  Situmorang  dkk.  (2021)  yakni  berkaitan dengan 2 siklus penelitian PTK  untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen untuk  siswa  kelas  9  SMP.  Hasil  yang ditunjukkan  siswa  di  Siklus  I  dan  Siklus  2 memiliki  pebedaan  yang  signifikan,  di  mana dibandingkan  dengan  Siklus  I,  pada  Siklus  II siswa mampu untuk berimajinasi dan menunjukkan kreativitas dalam mengembangkan tema, jalan cerita, dan isi cerita dengan  baik.  Kaitannya  dengan  hasil  pada penelitian  ini  yaitu  Penerapan  Pendekatan Konteksual mampu memunculkan sisi kreativitas  siswa  utamanya  dalam  keterampilan menulis  dan  pada  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia. Terakhir, hasil penelitian serupa oleh Matong (2022) menunjukkan penerapan Pendekatan Kontekstual mampu untuk meningkatkan  keterlibatan  siswa  dalam  menulis cerita  pendek.  Hal  itu  tercermin  dari  hasil  nilai yang  mengalami  peningkatan  setelah  dilakukan penelitian  PTK  dalam  2  siklus.  Kaitannya dengan hasil pada penelitian ini yaitu bagaimana penerapan  Pendekatan  Kontekstual  mampu meningkatkan  keterampilan  menulis  siswa khususnya  untuk  cerita  pendek,  dibuktikan dengan  naiknya  nilai  siswa  dari  2  siklus  yang diberikan.

## Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian untuk meningkatkan  keterampilan  menulis  cerpen dengan  menggunakan  Pendekatan  Kontekstual yang  telah  dikemukakan  pada  bab  sebelumnya dapat disimpulkan sebagai berikut:
1.  Dengan  adanya sharing atau  tukar  pikiran dengan  teman  membuat  terciptanya  masyarakat belajar  pada  proses  pembelajaran  menulis cerpen,  sehingga  meningkatkan  keaktifan  dan
kreativitas  siswa.  Disamping  itu,  kemandirian dan  tanggung  jawab  siswa  dapat  tumbuh. Penggunaan Pendekatan Kontekstual juga meningkatkan  semangat  belajar  siswa,  sebab mereka  dapat  bersosialisasi  dan  berkompetisi dengan  teman-temannya.  Dengan  Pendekatan Kontekstual  ini,  pembelajaran  keterampilan menulis cerpen menjadi lebih menarik, menyenangkan,  dan  bervariasi  serta  tidak membosankan.
2. Hasil penelitian membuktikan bahwa menggunakan  Pendekatan  Kontekstual  dapat meningkatan keterampilan menulis cerpen. Pada kondisi  awal  diketahui  nilai  terendah  68,  nilai tertinggi  78,  nilai  rerata  70,70  dengan  jumlah siswa yang mengalami ketuntasan hanya 4 orang dengan  perolehan  nilai  75.  Nilai  terendah  pada Siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  2,6% dari  nilai  68  menjadi  70,  nilai  tertinggi mengalami  peningkatan  sebesar  2,6%  dari  nilai 78  menjadi  80,  dan  nilai  rerata  mengalami peningkatan sebesar 4% dari nilai 70,70 menjadi 73,70. Jumlah siswa juga mengalami peningkatan  dari  perolehan  pada  kondisi  awal sebanyak  4  siswa  yang  mengalami  ketuntasan meningkat  menjadi  14  siswa  yang  mengalami ketuntasan.  Pada  Siklus  II  diketahui  nilai terendah 75, nilai tertinggi 90, nilai rerata 78,07, dengan jumlah siswa yang mengalami ketuntasan  sebanyak  27  siswa  (100%).  Nilai terendah  pada  Siklus  II  mengalami  peningkatan sebesar 7,1% dari hasil Siklus I memperoleh 70 meningkat menjadi 75. Nilai tertinggi mengalami peningkatan sebesar 12,5% dari nilai tertinggi  pada  Siklus  I  sebesar  70  meningkat menjadi  90,  dan  nilai  rerata  meningkat  sebesar 5,93%  dari  hasil  Siklus  I  memperoleh  73,70 menjadi  78,07.  Dari  hasil  kondisi  awal  ke kondisi  akhir    mengalami  peningkatan  sebesar 10%,  dengan  nilai  terendah  mengalami  sebesar 10,29%  dari  nilai  pada  kondisi  awal  sebesar  68 meningkat menjadi 75, nilai tertinggi meningkat sebesar  15,38%  dari  nilai  pada  kondisi  awal sebesar  78  meningkat  menjadi  90,  sedangkan nilai rerata meningkat sebesar 10,42% dari nilai pada  kondisi  awal  sebesar  70,70  meningkat menjadi 78,07.

## Daftar Pustaka
Aminudin.  (2009).  Pandai  Memahami  dan Menulis  Cerpen.  Bandung:  P.T.  Pribumi Mekar.
Anggoro,  Toha.  (2008).  Metode  Penelitian. Jakarta: Universitas Terbuka.
Anindyarini,  Atika  dkk.  (2008).  Bahasa Indonesia  untuk  SMP  /  MTs  Kelas  IX. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Ardiana, Leo Indra dkk. (2002). Menulis dalam
Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi,  Guru  Mata  Pelajaran  Bahasa Indonesia. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional. Cisca (Ed). (2011). Ejaan Yang Disempurnakan. Yogyakarta: Cabe Rawut Jihad,  Asep  dan  Abdul  haris.  (2009).  Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Johnson B, Elaine. (2006). Contextual Teaching and  Learning .  Diterjemahkan  oleh  Ibnu Setiawan. Bandung: MLC.
Kencono,  Desy  Retno  dkk.  (1992).  Pelajaran Apresiasi  Bahasa  dan  Sastra  Indonesia SMP. Surabaya: Kendang Sari.
Kosasih,  E.(2008).  Apresiasi  Sastra  Indonesia. Jakarta: P.T. Perca.
------------.  (2012).  Dasar-dasar  keterampilan bersastra. Bandung: C.V. Yrama Widya.
Kristiyani,  Ary.  (2008).  Penerapan  Pendekatan
Kontekstual untuk Meningkatkan
Keterampilan  Menulis  Laporan  Siswa Kelas  VIII  SMP.  Jurnal  Litera,  8(1), Yogyakarta: UNY. Kusmayadi,  Ismail.  (2009). Penulisan  Laporan. Solo: Tiga Serangkai. Matong, A. (2022). Meningkatkan Keterampilan Menulis Teks Cerpen Dengan  Pendekatan  Kontektual  Pada Siswa  Kelas  IX  SMP  Negeri  1  Lembor
Tahun Pelajaran 2019/2020. The Journal of Humanities  and  Applied  Education,  1(1), 19-28.
Muryati, Sri dan Dewi Kusumaningsih. (2011). Strategi  Pembelajaran  Bahasa  Indonesia. Sukoharjo:  Universitas  Veterang  Bangun Nusantara.
Nurgiyantoro,  Burhan.  (1995).  Teori  Pengkajian Fiksi.  Yogyakarta:  Gajah  Mada  University Press.
Nurhadi.  (1995).  Tata  Bahasa  Pendidikan. Semarang: IKIP Semarang.
Pranoto,  Naning.  (2007). Creative  Writing Jurus Menulis  Cerita  Pendek.  Jakarta:  Raya Kultura.
Pujiati, Suyoto dan Jim Rahmina. (1998). Materi
Pokok Evaluasi Pengajaran Bahasa Indonesia.  Jakarta:  Departemen  Pendidikan dan Kebudayaan.
Rohmadi,  Muhammad  dan  Yakub  Nasucha.
(2010). Paragraf: Pengembangan & Implementasi. Surakarta: Yuma Pustaka.
Rohmadi,  Muhammad  dan  Slamet  Subiyantoro. (2011).  Model-model  Pembelajaran  Bahasa, Sastra, dan Seni. Surakarta: Yuma Pustaka.
Rosidi, Imron. (2009). Menulis . . . Siapa Takut?
Panduan  Bagi  Penuls  Pemula.  Yogyakarta: Kanisius.
Sanjaya,  Wina.  (2006).  Strategi  Pembelajaran Berorientasi  Standar  Proses  Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media.
-----------.  (2009).  Penelitian  Tindakan  Kelas. Jakarta: Prenada Media Group.
Silberman,  Melvin  L.  (2002). Active  Learning .
Yogyakarta: Yappendis.
Situmorang, Ade Friska dkk. (2021). Peningkatan Keterampilan  Menulis  Cerita  Pendek  Siswa Kelas  IX  di  SMP  Swasta  Hkbp  Sidikalang Melalui  Pendekatan  Kontekstual.  Jurnal Bahasa,  Sastra  dan  Budaya  Indonesia,  3(2), 55-59.
Sudjana,  Nana.  (1992).  Dasar-dasar  Statistika. Jakarta: Rosda Karya.
Sufanti,  Main.  (2010).  Strategi  Pengajaran Bahasa  dan  Sastra  Indonesia.  Surakarta: Yuma Pustaka.
Sugiyanto.  (2007).  Model-Model  Pembelajaran Inovatif. Surakarta: UNS Press.
Suharianto.  (1982).  Dasar-dasar  Teori  Sastra.
Surakarta: Widya Duta.
Thahar,  Harris  Effendi.  (2008).  Kiat  Menulis Cerita Pendek. Bandung: Angkasa
Tiara, Novita Msy. (2021). Penerapan Pendekatan Kontekstual dalam Menggembangkan  Kemampuan  Menulis Cerpen  Pada  Siswa  IX  A  di  SMP  Negeri  1 Tebing  Tinggi  Kabupaten  Empat  Lawang Provinsi Sumatera Selatan. Skripsi.
Bengkulu:  Institut  Agama  Islam  Negeri (IAIN) Bengkulu
Zaini, Hisyam dkk. (2008). Strategi Pembelajaran
Aktif. Yogyakarta: Pustaka Insani Madani.