Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607

## SCHOOL CULTURE DAN PROCEDURAL JUSTICE TERHADAP COUNTERPRODUCTIVE BEHAVIOUR PADA PRESERVASI
LINGKUNGAN
Cynthia Loka 1* , I Made Putrawan 2 , Daniar Setyo Rini 3
1 Bachelor Program Student at Biology Education Department, State University of Jakarta
2 Professor at Environmental Education & Management Department, State University of Jakarta
3 Lecturer at Biology Education Department, State University of Jakarta
*e-mail: cynthialoka78@gmail.com

## ABSTRACT
Environmental  problems  are  always  increasing  every  day  where  one  of  the  contributing  factors  is humans. Counterproductive  behavior  towards  environmental  preservation  occurs  due  to  someone's ignorance  about  the  important  role  of  the  environment  for  life.  This  study  aims  to  determine  the effect  of  school  culture  and  procedural  justice  on  students'  counterproductive  behavior.  This research was conducted at SMAN 21 Jakarta in August - December 2022 with a research sample of 75  students.  The  research  method  used  is  a  causal  survey  method  and  is  analyzed  using  path analysis.  The  results  of  this  study  indicate  that  (1)  school  culture has a direct  effect  on  procedural justice  significantly  by  0.762,  (2)  procedural  justice  has  a  direct  effect  on  counterproductive behaviour  significantly  by  0.152,  (3)  school  culture  has  a  direct  effect  on  counterproductive behaviour  not  significantly  by  0.035,  and  (4) there  is  no  indirect  effect  of  school  culture  on counterproductive behaviour through procedural justice.
Keyword : Path analysis, counterproductive behavior, procedural justice, school culture

## PENDAHULUAN
Permasalahan  lingkungan  sudah  menjadi  masalah  global  karena  selalu  terjadi peningkatan  masalah  setiap  harinya.  Bahkan,  kepentingan  kelestarian  lingkungan  setingkat dengan Hak Asasi Manusia (HAM). Pemerintah sudah memberikan perhatian lebih terhadap isu  global  ini  dengan  penetapan  kebijakan.  Kebijakan  khusus  yang  mengatur  perlindungan serta  pengelolaan  lingkungan  tercantum  pada  Undang-Undang  No  32  Tahun  2009  yang
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
terdiri  dari  127  pasal.  Peningkatan  masalah  lingkungan  menjadi  tanda  bahwa  kebijakan perlindungan lingkungan belum optimal (Cahyani, 2020).
Laporan iklim terbaru oleh PBB berisi bukti mengkhawatirkan bahwa perubahan iklim memiliki efek  besar  pada  semua  aspek  lingkungan  diterbitkan  pada The  Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC) Februari 2022. Diperlukan kerjasama untuk menghindari bertambahnya  kerusakan  serta  pemahaman  tentang  solusi  dan  potensial  mengenai  krisis lingkungan. Menjaga preservasi lingkungan menjadi bagian setiap aspek kehidupan sekolah khususnya  siswa  sebagai  generasi  penerus  untuk  menanggapi  masalah  lokal  dan  global terkait  preservasi  lingkungan  dimulai  dari  peraturan,  pembiasaan,  dan  dampaknya  terhadap masyarakat sekolah. Kebijakan perlindungan merupakan salah satu upaya untuk membatasi perilaku  manusia  yang  tidak  mempertanggung  jawabkan  tindakannya.  Manusia  dan lingkungan  merupakan  peristiwa  timbal  balik  secara  positif  ataupun  negatif.  Timbal  balik negatif disebut sebagai Counterproductive behaviour (perilaku menyimpang). Counterproductive  behaviour terhadap  preservasi  lingkungan  terjadi  karena  ketidaktahuan manusia  tentang  akibat  yang  akan  terjadi  di  kemudian  hari  (Rusdina,  2015).  Pendidikan dianggap  layak  dalam  memperbaiki  perilaku-perilaku  yang  tidak  sesuai  (menyimpang)  ke arah yang lebih baik (Saat, 2013).
Counterproductive  behaviour (perilaku  menyimpang)  adalah  aktivitas  yang  tidak sesuai  dengan  aturan  yang  dilakukan  secara  sadar  ataupun  tidak  oleh  individu,  termasuk siswa, terhadap preservasi lingkungan. Contohnya adalah secara sengaja membuang sampah sembarangan  di  sekolah,  tidak  melaksanakan  jadwal  piket  yang  sudah  ditentukan,  dan merusak  pepohonan  di  sekolah. Organizational  Behaviour bertujuan  untuk  memahami  dan meningkatkan  perilaku  individu  ataupun  organisasi. Integrative  Model  of  Organizational Behaviour terdiri dari beberapa faktor yang salah satunya adalah organizational culture yang memuat school  culture dan individual  mechanism yang  memuat procedural  justice. (Colquitt, 2019)
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Gambar 1. Integrative Model of Organizational Behavior (Colquitt et al., 2019)
Gambar 2. Model Job Performance (Putrawan, 2020)
Penelitian oleh Rahmatul Hasanah dan Ahmad Suriansyah menunjukkan bahwa school culture yang  diterima  individu  menghasilkan behaviour alami  yang  terbentuk  dari lingkungan  sekolah  (Hasanah,  2019).  Hal  ini  didukung  dengan  model  teoritik  bersumber pada Integrative Model of Organizational Behavior yang dikemukakan oleh Colquitt. et al.
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
pada  tahun  2019  diketahui  faktor  yang  mempengaruhi job  performance yaitu justice dan organizational culture. Colquitt, et al menjelaskan 3 kategori job performance, diantaranya adalah counterproductive  behaviour, organizational  culture berkaitan  dengan  organisasi sekolah terutama pada school culture , dan dimensi justice tepatnya procedural justice.
Perilaku  didasarkan  pada tujuan  yang  ingin  dicapai  oleh individu  yang  menghasilkan aktivitas sesuai dengan tujuannya (Asri dan Suharni, 2021).  Aktivitas seseorang diharapkan sesuai dengan nilai dan norma yang ada di masyarakat. Aktivitas yang tidak sesuai dengan nilai  dan  norma  disebut  dengan  perilaku  menyimpang  (Kudussamah,  2020). Counterproductive behaviour adalah aktivitas individu dengan sengaja ataupun tidak sengaja yang  bertentangan  dan  dapat  menghambat  tujuan  serta  merugikan  sekitar  (Bagyo,  2018). Aktivitas  individu  tersebut  dapat  menghambat,  mengancam,  dan  merugikan  kinerja  diri sendiri,  orang  lain,  ataupun  organisasi  (Piskin,  2014).  Colquitt  mengkategorikan  3  jenis dimensi counterproductive  behaviour diantaranya; proverty  deviance,  production deviance, dan political deviance serta personal aggression.
Dalam bidang pendidikan, school culture didefinisikan sebagai kebudayaan organisasi yang  membedakan  antara  masyarakat  dan  organisasi. School  culture meliputi  nilai,  sikap, dan  perilaku  warga  sekolah.  Nilai  dan  sikap  seseorang  dipengaruhi  oleh  pengetahuan  dan informasi yang berkembang seiring  dengan waktu, tujuan, dan perubahan sosial (Abdullah, 2019  dan  Munifah,  2022).  Penelitian  Berkemeyer  pada  tahun  2015  menunjukkan  hasil intensitas  budaya  sekolah  berpengaruh  terhadap  stabilitas  sistem  di  sekolah  (Berkemeyer, 2015). Budaya sekolah diperlukan untuk keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan bersama dan  melanjutkannya.  Tujuan  bersama  di  sekolah  memiliki  nilai  budaya  yang  kuat,  dapat dilihat  dengan  mengadakan  upacara  sebagai  pengakuan  atas  prestasi  siswa,  guru  ataupun orang yang berkerja di sekolah. Upacara mencontohkan standar tradisi yang ditentukan oleh perbuatan  baik  dan  perkembangan  siswa.  Colquitt  membagi  budaya  organisasi  menjadi  3 dimensi yaitu, observable artifacts, exposed values, dan basic underlying assumption.
Procedural  justice merupakan  perasaan  individu  terhadap  perilaku  orang  lain  yang memperlakukannya dengan adil mengenai pengambilan keputusan. Di sekolah dapat terlihat pada  aktivitas  sehar-hari  seperti;  guru  bersikap  adil,  keterbukaan  dalam  pengambilan keputusan,  konsisten  dalam  penerapan  nilai  dan  aturan,  adanya  informasi  akurat,
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
mempertimbangankan pendapat kelompok, dan adanya peninjauan kembali keputusan yang tidak  sesuai  kondisi  sekolah  (Novianjani,  2019).  Membangun  perasaan  adil  dapat menumbuhkan  perilaku  taat  aturan  (Meyerson,  2020).  Colquitt  membagi  empat  dimensi keadilan  dan  dua  diantaranya  berhubungan  dalam  pembahasan  prinsip  keadilan,  yaitu distributive  justice dan procedural  justice .  Keadilan  prosedural  adalah  kepuasan  atau ketidakpuasan  yang  individu  rasakan  sebagai  akibat  dari  cara  sistem  menangani  keputusan untuk mendapatkan hasil yang sama.

## METODOLOGI
Jenis  penelitian  ini  adalah  kuantitatif  dengan  menggunakan  metode  survei  yang bersifat  kausal.  Jenis  penelitian  kuantitatif  digunakan  karena  semua  variabel  yang merupakan  konstruk  psikologis  dikuantifikasi  agar  mudah  dijelaskan (explain) dan diprediksi (prediction). Model hipotetik penelitan dapat digambarkan sebagai berikut:
Gambar 3. Model Hipotetik Penelitian Pengaruh School Culture dan Procedural Justice Terhadap Counterproductive Behaviour Pada Preservasi Lingkungan Peserta Didik Keterangan:
X 1 : School Culture
X 2 : Procedural justice
X 3 : Counterproductive behaviour
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas XI IPA SMA Negeri di Jakarta.  Pemilihan  sampel  dilakukan  dengan  menggunakan  teknik  sampel  bertingkat  acak (multi  stage  random  sampling) agar  sampel  yang  diperoleh  mewakili  populasi  melalui beberapa  tahapan.  Diawali  dengan  pemilihan  wilayah  dari  seluruh  wilayah  Jakarta  dengan teknik purposive sampling , terpilihlah SMA Negeri di Jakarta Timur. Selanjutnya, pemilihan
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
kecamatan  dengan  menggunakan cluster  random  sampling terpillihlah  kecamatan  Pulo Gadung.  Dilanjutkan  pemilihan  SMA  Negeri  di  kecamatan  Pulo  Gadung  dengan cluster random sampling , terpilihlah SMA Negeri 21 Jakarta. Dari seluruh kelas XI IPA SMAN 21 Jakarta terpilih 120 peserta didik sebagai responden. Kemudian dari 120 peserta didik dipilih 75 peserta didik sebagai sampel melalui teknik simple random sampling. Sampel selanjutnya dihitung  dengan  menggunakan  rumus  McClave  dan  didapatkan  nilai  SE  (Standar  Error) sebesar 0,99 menunjukkan bahwa sampel yang digunakan homogen dan representatif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hipotesis penelitian diuji menggunakan uji F dengan hasil sebagai berikut:
a) Pengaruh langsung School Culture (X 1 ) terhadap Procedural Justice (X 2 )
Berdasarkan  hasil  perhitungan  model  regresi school  culture (X 1 )  terhadap procedural justice (X 2 )  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  1.167  dan  koefisien  regresi  b  =  0.605.  Dengan demikian hubungan model persamaan regresi sederhana adalah X̂ 2 = 1.167 + 0.605 X 1 .
Pengujian  regresi  signifikansi  menggunakan  uji  ANOVA,  didapatkan  bahwa F hitung =100.993  sedangkan  F tabel dengan  menggunakan  taraf  signifikansi  0.05,  0.01,  0.001 dihasilkan  F tabel(0.05;1;73 )  sebesar  3.972,  F tabel(0.01;1;73) sebesar  6.995,  F tabel(0.001;1;73) sebesar 11.757,  karena  F hitung (100.993)  >  F tabel maka  model  regresi  X̂ 2 =  1.167  +  0.605  X1  adalah signifikan.  Selanjutnya  pengujian  linieritas  diperoleh  F hitung =  1.128,  sedangkan  F tabel pada taraf signifikansi 0.05 sebesar 1.748, karena F hitung (1.128) < F tabel (1.748) maka model regresi X̂ 2 = 1.167 + 0.605 X1 adalah linier. Pengujian koefisien jalur (path analysis) X 1 terhadap X 2 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 1. Koefisien Jalur X 1 terhadap X 2 Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients t t tabel (0.05) t tabel (0.01) t tabel (0.001) Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) -1.167 7.553 -0.155 1.993 2.645 3.429 0.762 0.762 0.762 School Culture 0.605 0.06 0.762 10.05 ***p<0,001
Berdasarkan  hasil  perhitungan  analisis  jalur (path  analysis) X 1 terhadap  X 2 diperoleh  hasil (Phi 21 ) = koefisien korelasi parsial = zero-order-correlation = 0,762 dengan t hitung =10,05 dan
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
t tabel(0.05;73) sebesar 1.993, t tabel(0.01;73) sebesar 2.645, t tabel(0.001;73) sebesar 3.429, karena t hitung > t tabel maka school culture berpengaruh langsung sangat amat signifikan terhadap procedural justice. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut,  dapat  digambarkan  struktur  empirik  1 sebagai berikut:
Gambar 4. Struktur model empirik X 1 terhadap X 2 ***p<0,001
b) Pengaruh  langsung  Procedural  Justice  (X 2 )  terhadap  Counterproductive  Behaviour (X 3 )
Berdasarkan  hasil  perhitungan  model  regresi procedural  justice (X 2 )  terhadap counterproductive  behaviour (X 3 )  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  61.605  dan  koefisien regresi  b  =  0.167.  Dengan  demikian  hubungan  model  persamaan  regresi  sederhana  adalah X̂ 3 = 61.605 + 0.167 X 2.
Pengujian  regresi  signifikansi  menggunakan  uji  ANOVA,  didapatkan  bahwa  F hitung = 1.723  sedangkan  F tabel dengan menggunakan  taraf  signifikansi  0.19  dihasilkan  F tabel  (0.19;1;73) sebesar 1.72, karena F hitung (1.723) > F tabel (1.72) maka model regresi X̂3= 61.605 + 0.167 X2 adalah signifikan. Selanjutnya pengujian linieritas diperoleh F hitung = 1.488, sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 0.05 sebesar 1.868, karena F hitung (1.488) < F tabel (1.868) maka model regresi  X̂ 3 =  61.605  +  0.167X 2 adalah  linier.  Pengujian  koefisien  jalur (path  analysis) X 2 terhadap X 3 dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 2. Koefisien jalur X 2 terhadap X 3
Model Unstandardized Coefficients
Standardized Coefficients t t tabel (0.19) Correlations B Std. Error Beta Zero- order Partial Part 1 (Constant) 61.065 9.551 6.394 1.3 -0.152 -0.152 -0.152 Procedural Justice -0.167 0.127 -0.152 -1.313
*p<0.19
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Berdasarkan hasil perhitungan analisis jalur ( path analysis ) X 2 terhadap X 3 diperoleh hasil  (Phi 32 )  =  koefisien  korelasi  parsial  = zero-order-correlation =  0.152  dengan  t hitung = 1.313  sedangkan  berdasarkan  tabel  pada  taraf  signifikansi  0.19  diperoleh  nilai  t tabel(0.19;73) sebesar  1.3,  karena  t hitung >  t tabel maka procedural  justice berpengaruh  langsung secara signifikan  terhadap counterproductive  behaviour. Berdasarkan  hasil  perhitungan  tersebut, dapat digambarkan struktur empirik 2 sebagai berikut:
Gambar 5. Struktur model empirik X 2 terhadap X 3
*p<0,19
c) Pengaruh langsung School Culture (X 1 ) terhadap Counterproductive Behaviour (X 3 ) Berdasarkan  hasil  perhitungan  model  regresi school  culture (X 1 )  terhadap counterproductive  behaviour (X 3 )  diperoleh  konstanta  regresi  a  =  44.821  dan  koefisien regresi b = 0.03. Dengan demikian hubungan model persamaan regresi sederhana adalah X̂ 3 = 44.821 + 0.03 X 1 .
Pengujian  regresi  signifikansi  menggunakan  uji  ANOVA,  didapatkan  bahwa  F hitung = 0.088, sedangkan F tabel pada taraf signifikansi 0.05 adalah 3.972. Karena F hitung < F tabel maka model regresi X̂ 3 = 44.821 + 0.03 X 1 tidak signifikan.
d) Pengaruh tidak langsung School Culture (X 1 ) terhadap Counterproductive Behaviour (X 3 ) melalui Procedural Justice (X 2 )
Pengaruh school  culture (X 1 )  terhadap counterproductive  behaviour (X 3 )  melalui procedural  justice (X 2 )  dapat  diperoleh  dengan  menggunakan  rumus  Phi31.2  = (Phi21)(Phi32). Hasil perhitungan disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 3. Indirect Effect X 1 terhadap X 3 melalui X 2 Phi 31.2 t hitung t tabel (α = 0,05) 0,116 1 1,99
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Berdasarkan  hasil  perhitungan  menunjukkan  bahwa  t hitung <  t tabel ,  yang  artinya  tidak terdapat  pengaruh  tidak  langsung school  culture terhadap counterproductive  behaviour melalui procedural  justice .  Dengan  hasil  demikian  dapat  disimpulkan  bahwa procedural justice bukan  merupakan  variabel  mediasi  yang  baik  antara school  culture terhadap counterproductive behaviour . Dari hasil pengujian hipotesis, maka model empirik dari hasil penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut:
Keterangan:
X 1 : School culture
X 2 : Procedural Justice
X 3 : Counterproductive behaviour
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  pertama  menunjukkan  bahwa  terdapat pengaruh  yang  signifikan  antara school  culture terhadap procedural  justice sebesar  0,762. Hal  ini  membuktikan  secara  empirik  dan  teoritik  bahwa  apabila school  culture yang  baik akan  memperkuat procedural  justice siswa  untuk  ikut  serta  dalam  preservasi  lingkungan. School culture adalah penilaian siswa terhadap nilai, norma, dan keyakinan yang digunakan sebagai pedoman untuk menggambarkan karakter sekolah. Didukung dengan pendapat  oleh Rahmatul Hasanah dan Ahmad Suriansyah, menyatakan bahwa school culture mengacu pada sistem  nilai,  kepercayaan,  dan  norma  yang  diterima  serta  dilakukan  bersama  sehingga menciptakan  karakteristik  sekolah  (Hasanah,  2019).  Faktor-faktor  yang  mempengaruhi school culture meliputi kebijakan, pembelajaran, dan prestasi siswa (Abdullah, 2019)
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
School  culture mengacu  pada  penilaian  siswa  mengenai  aturan  saat  berada  di  sekolah yang  akan  membentuk  bagaimana  siswa  bertindak,  sehingga  penilaian  yang  baik  akan memacu siswa untuk ikut serta dalam preservasi lingkungan. School culture yang baik dapat memberikan  pengaruh  positif  bagi  siswa  dalam  berpikir  dan  bertindak  mencapai  tujuan. School  culture juga  dapat  meningkatkan justice dimana  salah  satunya  adalah procedural justice .  Hal  tersebut  didukung  oleh  hasil  penelitian  Ariel  Sarid  pada  tahun  2021  yang menyatakan  bahwa school  culture yang  baik  menjamin  perlakuan  adil  dan  lingkungan komunikatif dimana semua memiliki suara yang sama untuk berpendapat (Sarid, 2021)
Procedural  justice merupakan  perasaan  siswa  terhadap  perilaku  orang  lain  yang memperlakukannya  dengan  adil  mengenai  pengambilan  keputusan.  Seperti  yang dikemukakan  oleh  Konovsky  bahwa procedural  justice pada  seseorang  dapat  dilihat  dan dibangun  pada  aktivitas  harian  di  sekolah  (Konovsky,  2000).  Aktivitas  harian  di  sekolah dapat diamati saat kegiatan kebersihan yang dilakukan secara rutin oleh warga sekolah secara bergotongroyong.  Siswa  menghormati  ketua  kelas  saat  memimpin  kegiatan  kebersihan  di kelas,  kegiatan  tersebut  menggiatkan  siswa  untuk  aktif  menjaga  kebersihan  kelas  ataupun sekolah.  Dengan school  culture yang  baik  akan  membentuk procedural  justice siswa, misalnya  melalui  kegiatan  harian,  keterbukaan  dalam  pengambilan  keputusan,  konsistensi, dan  kesempatan  berpendapat  yang  mampu  meningkatkan procedural  justice siswa.  Melalui temuan tersebut dapat dikemukakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara school culture terhadap procedural justice .
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  kedua  menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang signifikan  antara procedural  justice terhadap counterproductive  behaviour. Hal  tersebut berarti bahwa procedural justice atau perasaan adil yang diterima siswa akan meminimalkan terbentuknya  perilaku  tidak  bertanggung  jawab  terhadap  lingkungan.  Saat  siswa mendapatkan procedural justice , maka akan meminimalkan terbentuknya counterproductive behaviour. Sesuai teori yang dikemukakan oleh Colquitt, et al. procedural justic e merupakan salah  satu  faktor  yang  memiliki  pengaruh  langsung  terhadap counterproductive  behaviour ( individual outcomes). Procedural justice merupakan perasaan siswa terhadap perilaku orang lain  yang  memperlakukannya  dengan  adil.  Didukung  dengan  pendapat  Novianjani,
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Putrawan,  dan  Zulaikha  bahwa  perasaan  adil  yang  diterima  oleh  seseorang  dapat menggiatkan dan mengarahkan perilaku bertindak terhadap sesuatu (Novianjani, 2019).
Counterproductive  behaviour merupakan  aktivitas  siswa  yang  tidak  bertanggung  jawab sehingga  dapat  membahayakan  dan  merugikan  kelestarian  lingkungan  sekolah  secara sengaja.  Perilaku  ini  secara  sengaja  dilakukan  untuk  menimbulkan  kerugian,  melanggar norma, dan membahayakan pencapaian tujuan (Smithikrai, 2014). Faktor yang dapat memicu counterproductive behaviour adalah perlakuan serta perasaan adil yang diterima seseorang . Keadilan  tersebut  dapat  dilihat  pada  saat  siswa  melaksanakan  kegiatan  lingkungan,  siswa yang  merasa  pendapatnya  dihargai  oleh  guru  dan  teman  tentang  permasalahan  lingkungan akan ikut serta dalam menjaga kebersihan kelas. Hasil penelitian ini sesuai dengan penelitian sebelumnya  yang  dilakukan  oleh  Begona  pada  tahun  2019  dimana organizational  justice berpengaruh  langsung  tehadap counterproductive  behaviour .  Seseorang  yang  merasakan procedural  justice yang  rendah  akan  memiliki  nilai counterproductive yang  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  seseorang  yang  merasakan procedural  justice yang  tinggi  (Urien, 2019). Aspek utama yang mendorong counterproductive behaviou r adalah ketidakadilan atau “organizational  injustice” dalam  berbagai  bentuk  yang  disimpulkan  sebagai  perilaku  yang merugikan  (Bagyo,  2018).  Adanya  perlakuan  adil  yang  diterima  siswa  dalam  pengambilan keputusan  mengenai  permasalahan  lingkungan  akan  meminimalkan counterproductive behaviour. Semakin  kuat procedural  justice yang  didapatkan,  siswa  akan  tergerak  dan  ikut serta dalam preservasi lingkungan.
Counterproductive behaviour pada preservasi lingkungan dapat diminimalkan jika siswa mendapatkan  perlakuan  adil  dalam  preservasi  lingkungan.  Misalnya  dalam  kaitannya  pada kegiatan  sehari-hari,  siswa  diperlakukan  secara  adil  saat  berpendapat  mengenai  solusi permasalahan  lingkungan.  Dengan  adanya  perasaan  adil  yang  diterima  siswa  secara berkepanjangan,  maka  dapat  meminimalkan counterproductive  behaviour pada  preservasi lingkungan. Melalui temuan ini dapat dikemukakan bahwa terdapat pengaruh yang signifikan antara procedural justice terhadap counterproductive behaviour.
Hasil  pengujian  hipotesis  yang  ketiga  menunjukkan  bahwa  tidak  terdapat  pengaruh signifikansi  antara school  culture terhadap counterproductive  behaviour .  Hal  tersebut menyatakan school  culture tidak  berpengaruh  langsung  terhadap counterproductive
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
behaviour. Menurut  teori  yang  dikemukakan  oleh  Colquitt,  et.  al  menyatakan  di  dalam organisasi  terdapat  faktor  yang  dapat  memengaruhi  perilaku  anggotanya,  salah  satunya adalah school culture yang berkaitan dengan organizational culture . Saat penilaian seseorang akan  suatu  norma  atau  nilai,  hal  tersebut  berperan  besar  dalam  memengaruhi  bagaimana  ia bertindak. School  culture berkaitan  dengan  penilaian  siswa  mengenai  norma,  nilai,  dan keyakinan di sekolahnya terhadap  preservasi lingkungan.  Teori tersebut berlawanan dengan hasil  penelitian  yang  didapatkan,  dimana  tidak  terdapat  pengaruh  langsung  antara school culture terhadap counterproductive behaviour. Hasil serupa ditemukan pada penelitian  oleh Mohammad  Rizal  dan  Kashmir  didapatkan  bahwa  hubungan school  culture terhadap counterproductive behaviour berada pada kriteria hubungan yang rendah (Rizhal, 2019).
Hasil  uji  hipotesis  keempat  menunjukkan  bahwa procedural  justice bukan  merupakan variabel  mediator  yang  baik  antara school  culture dan counterproductive  behaviour siswa. Hasil penelitian yang didapatkan tidak sesuai dengan penelitian oleh Derrick Robinson pada tahun  2011  yang  menunjukkan  bahwa school  culture memiliki  pengaruh  terhadap counterproductive behaviour melalui procedural justice (Robinson, 2016).
Namun,  penelitian  yang  dilakukan  Novianjani  mengemukakan  hasil  bahwa procedural justice tidak selalu menjadi variabel mediator yang baik untuk behaviour (Novianjani, 2019). Hal  ini  karena  ada  pengaruh  lain  yang  mempengaruhi counterproductive  behaviour, yaitu kebiasaan dan juga keinginan untuk konsisten. Keinginan untuk konsisten (persistence) yang dimiliki  seseorang  dapat  ditingkatkan  dari  kebiasaan-kebiasaan  lingkungan  sekitar,  dengan adanya  konsisten  seseorang  yang  kuat  akan  mendorong  untuk  ikut  serta  pada  preservasi lingkungan sehingga meminimalkan counterproductive behaviour (Lestiani, 2021).
Sebelumnya,  Colquitt,  et  al  mengemukakan  bahwa  keyakinan  dan  keadilan  akan memiliki  pengaruh  terhadap counterproductive  behaviour seseorang. Procedural  justice yang  terbentuk  muncul  oleh  beberapa  faktor,  salah  satunya  adalah school  culture. Secara tidak  langsung school  culture yang  dimiliki  seseorang  akan  menentukan procedural  justice yang  diterima,  kemudian  akan  muncul behaviour yaitu counterproductive  behaviour. Perbedaan  hasil  penelitian  yang  dilakukan  dengan  penelitian  terdahulu  disebabkan  dengan beberapa  faktor  salah  satunya  adalah  faktor  situasional  dalam  meminimalkan counterproductive  behaviour  seperti  kebiasaan  dan  juga  keinginan  untuk  konsisten
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
(persistence).  Faktor  tersebut  dapat  menyebabkan  adanya  perbedaan  hasil  dalam meminimalkan  counterproductive  behaviour  seseorang.  Persistence  kuat  yang  dimiliki sesorang  dapat  dilihat  pada  kesehariannya  seperti  selalu  membuang  sampah  sesuai  dengan jenisnya dan melaksanakan piket tanpa memaksa ataupun terpaksa. Kebiasaan tersebut akan memberikan nilai positif terhadap preservasi lingkungan dan meminimalkan counterproductive behaviour.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  pengujian  hipotesis  yang  telah  dilakukan,  temuan-temuan penelitian  yang  didapatkan  antara  lain;  (1) School  culture berpengaruh  langsung  terhadap procedural  justice sangat  amat  signifikan , (2) Procedural  justice berpengaruh  langsung terhadap counterproductive  behaviour secara  signifikan , (3) School  culture berpengaruh langsung  terhadap counterproductive  behaviour ,  namun  pada  penelitian  ini  pengaruh  tidak signifikan,  (4) Procedural  justice bukan  merupakan  variabel  mediator  yang  baik  antara school culture terhadap counterproductive behaviour siswa.
Berdasarkan temuan yang didapatkan, maka dapat disimpulkan bahwa school culture yang  dimiliki  siswa  berpengaruh  terhadap counterproductice  behaviour siswa  secara langsung  maupun  melalui procedural  justice . Procedural  justice bukan  variabel  mediator yang  baik  antara school  culture dan counterproductive  behaviour. Dalam  meminimalkan counterproductive  behaviour siswa,  maka  perlu  mempertimbangkan  faktor-faktor  seperti school culture dan procedural justice .

## REFERENSI
Abdullah, M. (2019). School Culture to Serve Performance of Madrasah in Indonesia. QIJIS: Qudus International
Journal
of Islamic Studies, 7(1), 71–100. https://journal.iainkudus.ac.id/index.php/QIJIS/article/view/4809/0 .
Asri, D. N., & Suharni. (2021). Modifikasi Perilaku: Teori Dan Penerapannya. In UNIPMA Press (Anggota IKAPI) (Issue Maret).
Astuti, Tri Ayu, I. Made Putrawan, and Rusdi Anon. (2020). “The Effect of Personality and Motivation  on  Junior  High  School  Biology  Teacher’s  Citizenship  Behavior.” Indian Journal of Public Health Research & Development 11, no. 1: 1868.
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Bagyo,  Yupono.  (2018).  “The  Effect  of  Counterproductive  Work  Behavior  (CWB)  And Organizational  Citizenship  Behavior  (OCB)  on  Employee  Performance  With Employee Engagement.” IOSR Journal of Business and Management (IOSR-JBM) 20, no. 4
Berkemeyer,  Nils,  Wilfried  Bos,  Kathrin  Müthing,  and  Robin  Junker.  (2015). “Organizational  Cultures  in  Education:  Theory-Based  Use  of  an  Instrument  for Identifying  School  Culture.” Journal  for  Educational  Research  Online  Journal  für Bildungsforschung Online 7, no. 3:86–102.
Cahyani,  F.  A.  (2020).  Upaya  Peningkatan  Daya  Dukung  Lingkungan  Hidup  Melalui Instrumen  Pencegahan  Kerusakan  Lingkungan  Hidup  Berdasarkan  Undang-Undang Nomor  32  Tahun  2009  Tentang  Perlindungan  dan  Pengelolaan  Lingkungan  Hidup. Nurani Hukum , 2 (1), 53. https://doi.org/10.51825/nhk.v2i1.5488
Colquitt,  Jason  A.,  Jeffery  A.  Lepine,  and  Michael  J.  Wesson.  (2019). Organizational Behavior: Improving Perfomance and Commiement in the Workplace . Sixth Edit. New York: MC Graw Hil Education.
Gea, Berti Priska, and I Made Putrawan. (2020). “Biological Teachers’ Motivation Based on School  Leadership  and  Self-Efficacy.” International  Journal  of  Engineering Technologies and Management Research 6, no. 5: 172–180.
Hasanah,  Rahmatul,  and  Ahmad  Suriansyah.  (2019).  “Relationship  of  School  Culture  and Work  Motivation  With  Organizational  Citizenship  Behaviour  (Ocb)  Teacher  of Muhammadiyah  Vocational  School  in  Banjarmasin,  Indonesia.” European  Journal  of Alternative Education Studies : 58–67. https://www.oapub.org/edu/index.php/ejae/article/view/2314.
Konovsky,  M.  A.  (2000).  Understanding  procedural  justice  and  its  impact  on  business organizations.
Journal of Management , 26 (3), 489–511. https://doi.org/10.1177/014920630002600306
Kudussamah, K. (2020). Dasar-Dasar Perilaku Individual Dalam Perilaku Organisasi Di Era Digital. Jurnal Literasiologi , 4 (1). https://doi.org/10.47783/literasiologi.v4i1.128
Lestiani, Alfira, I Made Putrawan, and Refirman DJ. (2021). “Pengaruh School Climate Dan Persistence  Terhadap  Counterproductive  Behavior  (Perilaku  Menyimpang  Terhadap Pelestarian Lingkungan) Siswa SMA.” IJEEM - Indonesian Journal of Environmental Education and Management 6, no. 1: 16–31.
Meyerson, D., Mackenzie, C., & MacDermott, T. (2020). Procedural Justice and Relational Theory.
In Procedural
Justice and Relational Theory . https://doi.org/10.4324/9780429317248
Mo-vacional, A Intervenção, Pedro J. Teixeira, Eliana V. Carraça, David Markland, Marlene N. Silva, Richard M. Ryan, Fostering Exercise Adoption, et al. (2013). “What Are the
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Most  Effective  Techniques  in  Changing  Obese  Individuals  ’  Physical  Activity  Self- Efficacy  and  Behaviour :  A  Systematic  Review  and  Meta-Analysis.” International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity 13, no. 1: 1
Munifah,  M.,  &  Purwaningrum,  S.  (2022).  Leadership  strategy:  Developing  school  culture through digital Turats learning. Cypriot Journal of Educational Sciences , 17 (1), 68–80. https://doi.org/10.18844/cjes.v17i1.6682
Novianjani, Dara & Putrawan, I Made & Zulaikha, Siti. (2019). THE EFFECT OF SCHOOL LEADERSHIP  AND  PROCEDURAL  JUSTICE  ON  CITIZENSHIP  BEHAVIOR.  6. 193-200. 10.5281/zenodo.3240294.
Piskin, M., Ersoy-Kart, M., Savci, I., Guldu, O. (2014). Counterproductive Work Behavior in  Relation  to  Personality  Type  and  Cognitive  Distortion  Level  in  Academics. European Journal of Research on Education , 2(6), 212-217.
Putrawan, I Made. (2018). “Predicting Environmental Leadership Based on Personality and Its Construct Validity.” International Journal of Engineering and Technology(UAE) 7, no. 4 : 92–95.
Putrawan,  I  Made.  (2020). Kepemimpinan  Guru  dalam  perilaku  Organisasi: Konsep  dan Langkah-langkah Pengukurannya. Bandung: Alfabeta
Rismayati,  Ade  Imas,  I  Made  Putrawan,  and  Diana  Vivanti.  (2019).  “Pengaruh  Big-Five Personality  Dan  Environmental  Sensitivity  Terhadap  Responsible  Environmental Behavior  Siswa.” IJEEM  -  Indonesian  Journal  of  Environmental  Education  and Management 4, no. 1: 44–60.
Rizal, Mohammad, and Khasmir. (2019). “Pengaruh Budaya Organisasi, Disiplin Kerja, Dan Lingkungan  Kerja  Terhadap  Counterproductive  Work  Behaviour  Karyawan  Di  BPJS Ketenagakerjaan Kantor Cabang Bogor Kota.” Jurnal Ilmiah Manajemen dan Bisnis 3, no. 1 60–77.
Robinson,  Derrick,  Marcia  Watson,  and  Tempestt  Adams.  (2016)  “I  Don’t  Do  School: Correlations  of  School  Culture,  Power,  Fairness,  and  Behaviour  Perceptions.” International Journal on School Disaffection 11, no. 2 : 19–43.
Rusdina,  A.  (2015).  “Membumikan  Etika  Lingkungan  Bagi  Upaya  Membudayakan Pengelolaan Lingkungan Yang Bertanggung Jawab.” Istek 9, no. 2: 244–263.
Saat,  Sulaiman.  (2013).  “PENDIDIKAN  SEBAGAI  INSTITUSI  SOSIAL.” LENTERA PENDIDIKAN 16, no. 4.
Sarid,  Ariel.  (2021).  “The  Radical  Critique  of  Culture  and  Social  Justice  Educational Leadership.” International  Journal  of  Leadership  in  Education 24,  no.  6:  743–759. https://doi.org/10.1080/13603124.2020.1717000 .
Vol. 7 No. 1, Januari 2022 DOI : 10.21009/ijeem.v7i1.33607
Smithikrai,  Chuchai.  (2014).  “Relationship  of  Cultural  Values  to  Counterproductive  Work Behaviour: The Mediating Role of Job Stress.” Asian Journal of Social Psychology 17, no. 1 :36–43.
Suriansyah,  Ahmad.  (2014).  Hubungan  Budaya  Sekolah,  Komunikasi,  Komitmen  Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , Oktober 2014 No 3.
Smithikrai,  Chuchai.  (2014).  “Relationship  of  Cultural  Values  to  Counterproductive  Work Behaviour: The Mediating Role of Job Stress.” Asian Journal of Social Psychology 17, no. 1 :36–43.
Suriansyah,  Ahmad.  (2014).  Hubungan  Budaya  Sekolah,  Komunikasi,  Komitmen  Kerja terhadap Kinerja Guru Sekolah Dasar. Cakrawala Pendidikan , Oktober 2014 No 3.
Urien,  Begoña  &  Valdés,  Vicente  &  Segovia,  Amparo.  (2019).  Justice,  satisfaction  and counterproductive  behaviour:  A  Job  Demands-Resources  (JD-R)  theory  study  on Social  Workers/Justicia,  satisfacción  y  conductas  contraproductivas:  un  estudio  con trabajadoras  y  trabajadores  sociales  basado  en  la  teoría  de  las  demandas  y  de  los recursos laborales (JD-R). Cuadernos de Trabajo Social. 32. 10.5209/CUTS.56882.