PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN EXPLICIT INSTRUCTION BERBANTUAN MEDIA GAMBAR TERHADAP HASIL BELAJAR IPA KELAS V SD GUGUS I KECAMATAN BULELENG
L. Ayu Dewi Mastika 1 , I Nym. Jampel 2 , Nym. Kusmariyatni 3
1,3 Jurusan PGSD, 2 TP, FIP Universitas Pendidikan Ganesha Singaraja, Indonesia
e-mail: ad_cutez17@yahoo.co.id 1 , nyoman.jampel@yahoo.com 2 , nyomankusmariyatni@yahoo.co.id 3

## Abstrak
IPA merupakan mata pelajaran yang sangat penting untuk dibelajarkan dari sejak SD sebab IPA  merupakan  dasar  teknologi,  sedangkan  teknologi  disebut  sebagai  tulang  punggung pembangunan.  Namun,  berdasarkan  hasil  observasi  di  SD  gugus  I  Kecamatan  Buleleng, hasil  belajar  IPA  masih  banyak  di  bawah  KKM.  Guru  lebih  banyak  ceramah  dan  kurang melibatkan  siswa,  sehingga  pembelajaran  menjadi  kurang  bermakna  bagi  siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka penelitian ini bertujuan untuk menganalisis perbedaan hasil belajar  IPA  antara  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model explicit  instruction berbantuan media  gambar  dengan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model  konvensional  pada  siswa kelas  V  tahun  pelajaran  2012/2013  di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng. Jenis  penelitian  ini adalah  penelitian  eksperimen  semu  ( quasi  experiment) .  Rancangan  penelitian  yang digunakan  adalah non-equivalent  posttest  only  control  group design. Populasi  penelitian  ini adalah  seluruh  siswa  kelas  V  di  gugus  I  Kecamatan  Buleleng  yang  berjumlah  242  siswa. Teknik  pengambilan  sampel  yang  digunakan  adalah random  sampling. Data  hasil  belajar dikumpulkan  dengan  menggunakan  tes  isian.  Data  yang  diperoleh  dianalisis  dengan menggunakan  teknik  analisis  statistik  deskriptif  dan  statistik  inferensial  yaitu  uji-t.  Hasil penelitian  ini  menemukan  bahwa:  Hasil  belajar  IPA  siswa  kelompok  eksperimen  tergolong tinggi  dengan  rata-rata  (M)  16,48.  Hasil  belajar  IPA  siswa kelompok  kontrol  tergolong sedang  dengan  rata-rata  (M)  14,45.  Berdasarkan  hasil  analisis  data  diperoleh  t hitung >  t tabel, t hitung =  2,374  dan  t tabel =  2,000).  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat  perbedaan  yang signifikan hasil belajar IPA siswa kelas V SD gugus I antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model Explicit  Instruction berbantuan  media  gambar  dengan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional.
Kata kunci : model pembelajaran explicit instruction , hasil belajar IPA, media gambar

## Abstract
Natural  Science  is  a  subject  that  is  very  important  to  be  taught  since  elementary  school because of the natural science is the basis of technology, while the technology is referred to as  the  backbone  of  development.  However,  based  on  observations  in  the  SD  group  I Buleleng,  science  learning  outcomes  are  still  many  under  the  minimum  completeness criterian.  More  teachers  lecture  less  and  involve  students,  so  that  learning  becomes  less meaningful for students. Based on this, the study aims to analyze the differences in science learning  outcomes  between  students  who  learned  with  explicit  models  of  media  images aided  instruction  with  students  who  learned  with  the  conventional  model  of  the  fifth  grade students  of  the  school  year  2012/2013  in  Cluster  I  Buleleng.  The  study  was  quasi- experimental study. The study design used was a non-equivalent posttest only control group design.  The  study population  was all  students  in class  V in  group  I  Buleleng,  amounting to
242  students.  The  sampling  technique  used  is  random  sampling.  Learning  outcomes  data collected  using  field  test.  The  data  obtained  were  analyzed  using  descriptive  statistical analysis techniques  and inferential  statistics, namely  t-test.  Results of this study found that: The  results  of  the  experimental  group  students'  science  learning  is  high  with  a  mean  (M) 16.48.  Science  learning  outcomes  of  students  were  classified  as  the  control  group  with  a mean (M) 14.45. Based on the analysis of data obtained t hitung > t tabel , t tabel and t hitung = 2.374 and  =  2.000).  This  shows  that  there  are  significant  differences  science  learning  outcomes fifth grade elementary school students between the first group of students who take lessons with media-aided model of Explicit Instruction picture with a group of students who follow the conventional model of learning.
Key words: learning models explicit instruction, learning outcomes IPA, media images

## PENDAHULUAN
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan  ilmu  pengetahuan  yang  wajib dipelajari  oleh  siswa  mulai dari  siswa  tingkat sekolah dasar (SD). Hal tersebut dikarenakan bahwa  IPA  berfaedah  bagi  suatu  bangsa. Adapun  alasan  IPA  merupakan  suatu  mata pelajaran  yang  wajib  dibelajarkan  di  SD adalah  sebagai  berikut,  (1)  kesejahteraan materiil  suatu  bangsa  banyak  tergantung kepada kemampuan bangsa itu dalam bidang IPA,  sebab  IPA  merupakan  dasar  teknologi, sedangkan  teknologi  disebut-sebut  sebagai tulang  punggung pembangunan.  Tanpa adanya teknologi,  sebuah bangsa tidak  akan berkembang  pesat,  sehingga  diperlukan pengetahuan  dasar  yang  memadai;  (2)  IPA merupakan  suatu  mata  pelajaran  yang memberikan kesempatan berpikir kritis, sehingga  ketika  siswa  telah  terbiasa  dilatih untuk  berpikir  kritis,  maka  siswa  juga  belajar untuk  menemukan  solusi-solusi  dari  setiap permasalahan  yang  ditemuinya;  (3)  bila  IPA diajarkan melalui percobaan-percobaan yang dilakukan  sendiri  oleh  anak  maka  IPA bukanlah  mata  pelajaran  yang  bersifat hafalan  belaka,  karena  siswa  dituntut  untuk memahami  setiap  konsep  yang  mereka pelajari bukan menghafal; (4) mata pelajaran ini  mempunyai  nilai-nilai  pendidikan  yaitu mempunyai  potensi  yang  dpaat  membentuk kepribadian anak secara keseluruhan (Samatowa, 2006).
Berdasarkan pendapat tersebut, maka IPA  sangat  penting  untuk  dipelajari  siswa. Namun,  pentingnya  pembelajaran  IPA  tidak didukung  oleh  hasil  belajar  yang  diperoleh oleh  siswa  di  sekolah.  Hasil  observasi  di  SD
gugus  I  Kecamatan  Buleleng  menunjukkan bahwa rata-rata hasil belajar IPA siswa masih banyak  yang  berada  di  bawah  KKM. Kenyataan  di  lapangan  menunjukkan  bahwa guru masih menerapkan sistem pembelajaran konvensional.  Dalam  pelaksanaannya  guru menggunakan  metode  ceramah  sebagai metode utama.  Kondisi  tersebut akan mendorong anak  untuk  mencatat  dan menghafal informasi-informasi yang diceramahkan tanpa dituntut untuk menghubungkannya dengan kehidupan
mereka sehari-hari. Hal ini membuat kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan  siswa  sesuai  dengan  minat  dan bakatnya  sangat  terbatas. Selain  itu,  guru juga jarang menggunakan media pembelajaran atau alat peraga saat menjelaskan  materi.  Penggunaan  media pembelajaran  atau  alat  peraga  ini  sangat penting  dalam  penyampaian  materi  agar proses pembelajaran menjadi lebih bermakna untuk siswa,  khususnya  dalam pembelajaran IPA.
Berbagai model pembelajaran inovatif-pun  yang  banyak  muncul  saat  ini sebagai  upaya  untuk  meningkatkan  hasil belajar  siswa  belum  dimanfaatkan  oleh guru. Faktanya  dalam  proses  pembelajaran  yang berlangsung di sekolah, guru belum memanfaatkan  dan  menggunakan  model- model  pembelajaran  tersebut  karena  guru masih berpegang pada pembelajaran konvensional.  Pembelajaran  konvensional  ini dianggap  paling  mudah  diterapkan.  Tidak mudah bagi guru untuk berusaha menerapkan berbagai macam model pembelajaran  yang  umumnya  memerlukan
persiapan yang matang, dan berbagai media dan  fasilitas  yang  mendukung.  Selain  itu, guru  yang  sudah  terbiasa  berceramah  dan menjadi  pusat  dalam  pembelajaran  akan merasa tidak mengajar jika tidak berceramah. Sementara  itu,  dari  pihak  siswa  yang  sudah terbiasa  hanya  menerima  ceramah  dan materi dari guru akan merasa malas jika tiba- tiba harus belajar secara mandiri. Diperlukan latihan dan pembiasaan diri bagi siswa untuk berubah dari konsumen ide menjadi produsen  ide.  Jadi,  diperlukan  suatu  model pembelajaran yang tidak sepenuhnya menghilangkan  ceramah dari  guru,  namun juga  mampu  mengembangkan  kemandirian dan  kemampuan  berfikir  serta  ketertarikan siswa terhadap materi pelajaran.
Salah  satu  model  pembelajaran  yang dapat  digunakan  guru  untuk  mengatasi permasalahan  di  atas  adalah  model explicit instruction. Model explicit  instruction sering diungkapkan dengan berbagai macam istilah. Istilah  model explicit  instruction memiliki  arti yang identik dengan istilah model pembelajaran  langsung, direct  instruction, training  model ,  model  pembelajaran  aktif ( active  teaching  model ), mastery  teaching model. Istilah explicit  instruction sendiri dikemukakan  oleh  Rosenshine  dan  Stephen pada  tahun  1986  (dalam  Nur,  2005:16). Model explicit instruction adalah suatu model pembelajaran yang bersifat teacher centered . Model ini merupakan suatu model pembelajaran  yang  dapat  membantu  siswa dalam  mempelajari  keterampilan  dasar  dan memperoleh  informasi  yang  dapat  diajarkan selangkah demi selangkah.
Explicit  Instruction menurut  Kardi (dalam  Trianto,  2009:43)  dapat  berbentuk “ceramah, demonstrasi, pelatihan atau praktik, dan kerja kelompok”. Explicit Instruction digunakan  untuk  menyampaikan pelajaran  yang  ditransformasikan  langsung oleh  guru  kepada  siswa. Model  ini  ditujukan pada  pencapaian  dua  tujuan  utama  siswa, yaitu  penuntasan  konten  akademik  yang terstruktur  dengan  baik  dan  perolehan seluruh  jenis  keterampilan.  Model explicit instruction memiliki  lima  fase  yang  sangat penting.  Fase  tersebut  antara  lain:  (1)
menyampaikan  tujuan  dan  mempersiapkan siswa,  (2)  mendemonstrasikan  pengetahuan dan keterampilan, (3) membimbing pelatihan, (4)  mengecek  pemahaman  dan  memberikan umpan  balik,  (5)  memberikan  kesempatan untuk  pelatihan  lanjutan  dan  penerapan. Selain  itu,  dalam  model explicit  instruction harus  memenuhi  suatu  persyaratan,  antara lain: (1) ada alat yang akan didemonstrasikan,  dan  (2)  harus  mengikuti tingkah  laku  mengajar  (sintaks).    Model explicit  instruction khusus  dirancang  untuk mengembangkan belajar siswa tentang pengetahuan  prosedur  dan  pengetahuan deklaratif  yang  dapat  diajarkan  dengan  pola selangkah  demi  selangkah.  Dimana  dimulai dari menyampaikan tujuan dan mempersiapkan  siswa,  mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan, membimbing pelatihan, mengecek pemahaman dan memberikan  umpan  balik,  dan  memberikan kesempatan untuk latihan lanjutan.
Pembelajaran  ini  menjadikan  guru menjadi  fokus  ketertarikan  siswa  selama proses  belajar.  Siswa  akan  bereaksi  aktif dalam  pembelajaran  jika  guru  mampu menjadi  daya  tarik  bagi  siwa  untuk  aktif mendengarkan  dan  mencatat  materi  yang disampaikan  oleh  guru.  Media  gambar  yang akan  digunakan  dalam  proses  pembelajaran akan membantu siswa untuk lebih memahami materi  pelajaran,  membuat  siswa  lebih  aktif dan  antusias  dalam  mengikuti  pembelajaran, serta  proses  pembelajaran  akan  lebih bermakna.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka dilakukan  penelitian  yang  bertujuan  untuk mengetahui pengaruh model Explicit Instruction berbantuan media gambar terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  SD Gugus I Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## METODE
Jenis penelitian yang dilakukan adalah  eksperimen  semu (quasi  experimen) . Tempat  pelaksanaan  penelitian ini  adalah Gugus  I  Kecamatan  Buleleng pada  rentang waktu  semester  II  (genap)  tahun  pelajaran 2012/2013.  Populasi  penelitian  ini  adalah
seluruh  kelas  V  SD  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng. Jumlah SD keseluruhannya sebanyak 8 SD dengan jumlah seluruh siswa adalah 242 siswa.
Teknik  pengambilan  sampel  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  teknik random  sampling .  Teknik  ini  dilakukan dengan  mencampur  subjek-subjek  di  dalam populasi  sehingga  semua  subjek  dianggap sama  dan  mendapat  hak  yang  sama  untuk memperoleh  kesempatan  dipilih  menjadi anggota sampel (Agung, 2010). Sampel yang dirandom  dalam  penelitian  ini  adalah  kelas, karena dalam eksperimen tidak memungkinkan  untuk  merubah  kelas  yang ada.  Kelas  yang  dirandom  merupakan  kelas dalam  jenjang  yang  sama.  Kelas-kelas tersebut  adalah  kelas  V  dari  masing-masing sekolah  dasar  di  Gugus  I  Kecamatan Buleleng.
Dari  delapan sekolah dasar yang ada di  Gugus  I  Kecamatan  Buleleng,  dilakukan pengundian  untuk  diambil  dua  kelas  yang dijadikan  sampel  penelitian.  Berdasarkan hasil random sampling , diperoleh siswa kelas V SD Negeri 2 Banyuning yang berjumlah 33 orang  dan  siswa  kelas  V  SD  Negeri  5 Banyuning  yang berjumlah 31 orang sebagai sampel penelitian. Berdasarkan hasil pengundian untuk menentukan kelas eksperimen  dan  kontrol,  diperoleh  siswa kelas  V  SD  Negeri  2  Banyuning  sebagai kelas  eksperimen  dan  siswa  kelas  V  SD Negeri  5  Banyuning  sebagai  kelas  kontrol. Kelas eksperimen diberikan perlakuan
pembelajaran dengan model Explicit
Instruction berbantuan media gambar sedangkan  kelas  kontrol  tidak  diberikan perlakuan (pembelajaran konvensional).
Rancangan
eksperimen yang digunakan  adalah non  equivalent post-test only  control  group  design (Sarwono,  2006: 87).  Pemilihan  desain  ini  karena  peneliti hanya  ingin  mengetahui  perbedaan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  antara kelompok  eksperimen  dan  kelompok  kontrol tidak  untuk  mengetahui  peningkatan  hasil belajar  dalam  pembelajaran  IPA  kedua kelompok, dengan demikian tidak menggunakan skor pre test .
Metode  pengumpulan  data  yang digunakan  adalah  metode  tes.  Tes  adalah “alat  atau  prosedur  yang  digunakan  untuk mengetahui  atau  mengukur  sesuatu  dalam suasana,  dengan  cara  dan  aturan-aturan yang  sudah  ditentukan”  (Arikunto,  2005:  53). Metode tes  yang digunakan dalam penelitian ini  adalah  cara  memperoleh  data  berbentuk suatu  tugas  yang  dilakukan  atau  dikerjakan oleh  seseorang  atau  kelompok  yang  dites ( testee) dan menghasilkan suatu data berupa skor  (interval).  Data mengenai hasil  belajar IPA  ini diperoleh  melalui  tes  tertulis yang dilakukan  pada  akhir  pembelajaran.  Tes  ini digunakan  untuk  menilai dan  mengukur hasil belajar IPA siswa.
Analisis  data  yang  digunakan  dalam penelitian  ini  yaitu  analisis  statistik  deskriptif, yang  artinya  bahwa  data  dianalisis  dengan menghitung  nilai  rata-rata,  modus,  median, standar  deviasi,  varian, skor  maksimum, dan skor minimum. Dalam penelitian ini data

## HASIL DAN PEMBAHASAN Hasil
Adapun  hasil  analisis  data  statistik deskriptif disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Deskripsi Data hasil belajar Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol
Statistik Kelompok Eksperimen Kelompok Kontrol Mean 16,48 14,45 Median 16,87 14,35 Modus 16,90 13,64 Varians 11,90 12,74 Standar Deviasi 3,45 3,57 Skor maximum 23 20
Skor minimum 10 6 Rentangan 13 14
Mean, median, modus hasil belajar IPA selanjutnya  disajikan  ke  dalam    kurva polygon.  Tujuan  penyajian  data  ini  adalah untuk menafsirkan sebaran data hasil belajar matematika  siswa.  Hubungan  antara  mean (M),  median  (Me),  dan  modus  (Mo)  dapat digunakan  untuk  menentukan  kemiringan kurva  polygon  distribusi  frekuensi. Sebaran data  kelompok  eksperimen disajikan  pada Gambar 1.
Gambar 1. Kurve Poligon Data Hasil Belajar IPA Siswa Kelompok Eksperimen
Skor  mean  (M),  median  (Me),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok eksperimen  merupakan  juling  negatif  karena M<Me<Mo (16,4< 16,8<16,9). Hal ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar  skor hasil belajar IPA siswa cenderung tinggi. Jika dikonversi  ke  dalam  skala  penilaian  atau kategori hasil belajar pada skala lima berada pada kategori tinggi.
Sebaran data kelompok kontrol disajikan pada Gambar 2.
Gambar 2. Kurve Poligon Data Hasil Belajar
IPA Siswa Kelompok Kontrol
Skor  mean  (M),  median  (Me),  modus (Mo)  digambarkan  dalam  grafik  polygon tampak bahwa kurva sebaran data kelompok kontrol merupakan  juling  positif karena M>Me>Mo  (14,45<14,35<13,64).  Hal  ini menunjukkan  bahwa  sebagian  besar skor hasil  belajar  IPA siswa  cenderung  rendah. Jika dikonversi ke dalam skala penilaian atau kategori hasil belajar pada skala lima berada pada kategori sedang.
Analisis  data  yang  digunakan  untuk menguji hipotesis dalam penelitian ini adalah uji-t.  Sebelum  melakukan  uji  hipotesis  maka harus  dilakukan  beberapa  uji  prasyarat. terhadap  sebaran  data  yang  meliputi  uji normalitas  terhadap  data  tes hasil  belajar dalam  pembelajaran  IPA siswa  dan  uji homogenitas.
Uji  normalitas  ini  dilakukan  untuk membuktikan  bahwa  kedua  sampel  tersebut bedistribusi normal. Berdasarkan hasil perhitungan  dengan  menggunakan  rumus chi-kuadrat ,  diperoleh hitung 2  hasil post-test kelompok eksperimen adalah 2,0894 dan tabel 2  dengan taraf  signifikansi  5%  dan db  =  2  adalah  5,591.  Hal  ini  berarti, hitung 2  0 2 4 6 8 10 12 14 9-11 12-14 15-17 18-20 21-23 F re k u en si Interval M=16,48 Me=16,87 Mo=16,90 0 2 4 6 8 10 12 6-8 9-11 12-14 15-17 18-20 F r e k u e n si Interval M=14,45 Me=14,35 Mo=13,64
hasil post-test kelompok  eksperimen  lebih kecil  dari tab 2  ( tab hit 2 2    ),  sehingga data  hasil post-test kelompok  eksperimen berdistribusi  normal.  Setelah  melakukan  uji prasyarat  yang  pertama  yaitu  uji  normalitas, selanjutnya  dilakukan  uji  prasyarat  yang  ke dua  yaitu  uji  homogenitas. Uji  homogenitas varians  data  hasil  belajar  IPA  dianalisis dengan  uji F dengan  kriteri  kedua  kelompok memiliki  varians homogen jika F hitung <  F tabel. Berdasarkan  hasil  perhitungan,  diketahui F hitung hasil belajar kelompok eksperimen dan kontrol adalah 1,09. Sedangkan F tabel dengan db pembilang =  32,  db penyebut =  30,  dan  taraf signifikansi  5%  adalah  1,84.  Hal  ini  berarti, F hitung <  F tabel sehingga  varians  data  hasil
belajar  dalam  pembelajaran  IPA kelompok eksperimen  dan  kontrol  adalah  homogen. Hipotesis penelitian yang diuji adalah terdapat  perbedaan  yang  signifikan  pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang dibelajarkan dengan model explicit instruction berbantuan media gambar  dengan kelompok siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran konvensional pada siswa kelas V SD  gugus  I  Kecamatan  Buleleng  Tahun Pelajaran 2012/2013.
Uji hipotesis ini menggunakan uji–t independent “sampel tak berkorelasi” dengan rumus  uji-t polled  varians .  Adapun  hasil analisis untuk uji-t dapat disajikan pada tabel 2.
Tabel 2. Hasil uji Hipotesis Hasil Belajar dalam Pembelajaran IPA N X Db t hitung t tabel Kesimpulan Kelompok Eksperimen 33 16,48 62 19,52 2,000 H 0 ditolak Kelompok Kontrol 31 14,45
Berdasarkan hasil  perhitungan  uji-t, diperoleh  t hitung sebesar  19,52.  Sedangkan t tabel dengan db = 62 dan taraf signifikansi 5% adalah 2,000. Hal ini berarti  t hitung lebih besar dari  t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak atau  H 1 diterima.  Dengan  demikian,  dapat diinterpretasikan  bahwa  terdapat  perbedaan yang  signifikan  hasil  belajar  siswa  pada pelajaran  IPA antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model explicit instruction berbantuan  media  gambar dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas V SD gugus I
Kecamatan Buleleng Tahun
Pelajaran 2012/2013.

## Pembahasan
Berdasarkan  deskripsi  data  hasil penelitian,  kelompok  siswa  yang  mengikuti pembelajaran dengan model Explicit Instruction berbantuan media gambar memiliki  hasil  belajar yang  lebih  tinggi
dibandingkan  dengan  kelompok  siswa  yang mengikuti pembelajaran dengan model konvensional.  Hal ini  didasarkan  pada  rata- rata  skor  hasil  belajar  siswa.  Rata-rata  skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran model Explicit Instruction berbantuan media gambar adalah 16,48 yang berada pada kategori tinggi dan rata-rata skor hasil belajar siswa yang mengikuti pembelajaran  dengan  model  konvensional adalah  14,45  yang  berada  pada  kategori sedang.  Jika  skor  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Explicit Instruction berbantuan  media  gambar  digambarkan dalam  grafik  poligon  tampak  bahwa  kurve sebaran  data  merupakan  juling  negatif  yang artinya sebagian besar skor siswa cenderung tinggi.  Hal  ini  tentu  berbanding  terbalik dengan  kelompok  kontrol,  jika  skor  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional  digambarkan  dalam  grafik poligon  tampak  bahwa  kurve  sebaran  data
merupakan juling positif yang artinya sebagian  besar  skor  siswa  cenderung rendah.
Berdasarkan
analisis data menggunakan uji-t,  diperoleh t hit =  19,52 dan t tab (db= n 1 + n 2 – 2 = 33 + 31 - 2  = 62)  dan taraf signifikansi 5% = 2,000. Hasil perhitungan  tersebut  menunjukkan  bahwa  t hit lebih besar  dari  t tab (t hit >  t tab ),  sehingga  hasil penelitian  adalah  signifikan.  Hal  ini  berarti, terdapat  perbedaan  hasil  belajar  IPA  yang signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model Explicit Instruction berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang  mengikuti  pembelajaran  dengan  model konvensional.
Adanya  perbedaan  hasil  belajar  yang signifikan antara kedua kelompok siswa, yaitu siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model Explicit Instruction berbantuan media gambar dan  siswa  yang  dibelajarkan  dengan  model konvensional  disebabkan  karena  perbedaan perlakuan  pada  proses  penyampaian  materi. Pembelajaran dengan model Explicit Instruction berbantuan media gambar
menekankan  pada  aktivitas  guru  dan  juga siswa. Adapun langkah-langkah
pembelajarannya  yaitu:  penyampaian  tujuan dan mempersiapkan siswa,
pendemonstrasian
pengetahuan
dan keterampilan, membimbing pelatihan, mengecek  pemahaman  siswa  dan  memberi umpan  balik,  guru  memberikan  kesempatan kepada  siswa  untuk  pelatihan  lanjutan  dan penerapan. Proses pembelajaran pun membuat  siswa  menjadi  lebih  aktif  dengan media-media  gambar  yang  disajikan  guru, sehingga  siswa  dapat  memvisualisasikan materi yang disajikan oleh guru.
Pada  tahap  penyampaian  tujuan  ini, guru  memberikan  orientasi  terhadap  materi melalui kegiatan tanya jawab untuk mengetahui pengetahuan awal siswa tentang materi, menginformasikan tujuan
pembelajaran,  memberikan  penjelasan  dan arahan  mengenai  kegiatan  yang  akan dilakukan, kemudian menginformasikan materi  yang  akan  dibahas.  Hal  ini  akan membuat  siswa  memperoleh  gambaran tentang  materi  pelajaran,  kemudian  siswa
dapat  mempunyai  waktu  untuk  mengingat kembali  pengetahuan  siswa  sebelumnya yang  berhubungan  dengan  materi  tersebut. Selanjutnya,  pada  tahap  demonstrasi,  guru menyajikan  materi  dengan  langkah-langkah kecil  dilengkapi  dengan  media  gambar  yang telah  disipakan  guru  sehingga  siswa  dapat menguasai  materi  dalam  waktu  yang  relatif pendek.  Pada  tahap  latihan,  guru  memandu dan  membimbing  siswa  untuk  melakukan latihan-latihan,  sehingga  apa  yang  belum jelas  dan  belum  dikuasai oleh  siswa  tertentu bisa  dibimbing  oleh  guru.  Selanjutnya  guru memberikan umpan balik atas apa yang telah dikerjakan  oleh siswa.  Tahap  terakhir  adalah guru memberikan tugas-tugas mandiri kepada  siswa  sehingga  siswa  dapat  kembali berlatih  secara  mandiri  yang  akan  membuat siswa  semakin  paham  dengan  materi  yang telah diajarkan.
Selain itu, dalam proses pembelajaran penggunaan model ini juga dapat dilaksanakan dengan bentuk yang bervariasi, yaitu:  ceramah,  demonstrasi,  praktikum,  dan kerja kelompok, sesuai dengan materi. Hal ini akan  mambuat  siswa  tidak  merasa  jenuh dalam belajar karena siswa dapat dikondisikan  secara  berbeda-beda.  Tidak monoton  kerja  kelompok  atau  tidak  monoton ceramah.  Apalagi  dengan  media  gambar yang  disiapkan  guru  akan  membuat  siswa lebih  aktif.  Hal  ini  sejalan  dengan  pendapat yang  diungkapkan  oleh  Sudrajat  (2011) bahwa  model  ini  memungkinkan  guru  untuk menyampaikan ketertarikan pribadi mengenai mata  pelajaran  yang  akan  dibahas  (melalui presentasi  atau  demonstrasi  antusias  yang dilakukan oleh guru) yang dapat merangsang ketertarikan  dan  antusiasme  siswa.  Ketika siswa  sudah  tertarik  terhadap  suatu  materi, maka  siswa  akan  sungguh-sungguh  dalam mengikuti proses pembelajaran.
Perbedaan  cara  pembelajaran  antara pembelajaran dengan model Explicit Instruction berbantuan  media  gambar dan pembelajaran  dengan  model  konvensional tentunya  akan  memberikan  dampak  yang berbeda  terhadap  hasil belajar siswa.
Penerapan model Explicit Instruction berbantuan media gambar dalam
pembelajaran  memungkinkan  siswa  untuk lebih  memahami  materi  karena  dijelaskan dengan  pola  selangkah  demi  selangkah, selain itu guru juga dituntut untuk menyajikan demonstrasi  pengetahuan  dengan  benar. Media gambar  membuat siswa  menjadi  lebih aktif.  Kesempatan  latihan  mandiri  dan penerapan  yang  diberikan  guru  dapat membuat  siswa  lebih  mengetahui  manfaat materi  yang  dipelajari  bagi  kehidupannya. Dengan  demikian,  hasil  belajar  IPA  siswa yang diajar dengan model Explicit Instruction berbantuan  media  gambar  akan  lebih  baik dibandingkan  dengan  hasil  belajar  siswa yang diajar dengan model konvensional.
Penelitian serupa yang dilakukan oleh Stiyas  (2012)  tentang  penerapan  model Explicit Instruction untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran  IPA  siswa  kelas  IV  A SD N Lesanpuro 3 Kota Malang menunjukkan  bahwa  model  ini  berhasil dengan  baik  dalam  meningkatkan  kualitas pembelajaran  IPA.  Hal  ini  terbukti  dengan tercapainya  keberhasilan  penerapan  model Explicit  Instruction  pada  siklus  I  mencapai 87,5%, dan meningkat menjadi 94,65% pada siklus  II.  Selain  itu,  aktivitas  siswa  juga mengalami  peningkatan  setelah  diterapkan model  Explicit  Instruction.  Pada  siklus  I  nilai rata-rata  aktivitas  siswa  mencapai  70,5  dan menjadi 78,5 pada siklus II. Sedangkan hasil belajar  siswa  pada  siklus  I  memperoleh  nilai rata-rata  69,7  dengan  ketuntasan  belajar siswa  mencapai  50%,  dan  menjadi  77,96 dengan  ketuntasan  belajar  siswa  mencapai 81,5%  pada  siklus  II. Berdasarkan  uraian tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa model Explicit
Instruction
mampu meningkatkan hasil belajar IPA siswa.
Pemaparan  di  atas  juga  sesuai dengan  kelebihan  model Explicit  Instruction yang  diungkapkan  oleh  Sudrajat  (2011:6) instruction antara  lain: (a)  dengan  model pembelajaran langsung, guru mengendalikan isi  materi  dan  urutan  informasi  yang  diterima oleh  siswa  sehingga  dapat mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai oleh siswa;  (b)  dapat  diterapkan  secara  efektif dalam  kelas  yang  besar  maupun  kecil;  (c) dapat  digunakan  untuk  menekankan  poin-
poin  penting  atau  kesulitan-kesulitan  yang mungkin  dihadapi  siswa  sehingga  hal-hal tersebut  dapat  diungkapkan;  (d)  dapat menjadi cara yang efektif untuk mengajarkan informasi  dan  pengetahuan  faktual  yang sangat  terstruktur;  (e)  merupakan  cara  yang paling efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan-keterampilan yang eksplisit kepada  siswa  yang  berprestasi  rendah;  (f) dapat  menjadi  cara  untuk  menyampaikan informasi  yang  banyak  dalam  waktu  yang relatif  singkat  yang  dapat  diakses  secara setara oleh seluruh siswa; (g) memungkinkan guru untuk menyampaikan ketertarikan pribadi  mengenai  mata  pelajaran  (melalui presentasi  yang antusias)  yang  dapat merangsang ketertarikan dan dan antusiasme siswa.
Berdasarkan  kutipan  diatas,  maka penggunaan  model explicit  instruction dalam proses  pembelajaran  dapat  berjalan  dengan efektif  dan  tersktruktur  dimana  isi  materi penuh disampaikan kepada anak didik dalam waktu  yang  relatif  singkat  dan  guru  yang memiliki  persiapan  yang  matang  dalam penyampaian pelajaran dapat menarik perhatian  siswa.  Namun,  tidak  dipungkiri bahwa  model explicit instruction memiliki kelemahan  yaitu  ruang  untuk  siswa  aktif memang terlalu sempit yang berdampak tidak mengembangkan  keterampilan  sosial  siswa. Walaupun explicit instruction memiliki kelemahan
tidak mengembangkan keterampilan  sosial  siswa  tetapi  itu  tidak menjadi  penghalang  karena  guru  akan berperan  aktif  dalam  proses  pengembangan diri  setiap  siswa  untuk  memperoleh  hasil yang baik dengan menggunakan pembelajaran  ini.  Untuk  lebih  mengaktifkan siswa  dalam  proses  pembelajaran,  maka guru  dapat  menggunakan  berbagai  macam media  pembelajaran,  salah  satunya  adalah media gambar. Proses pembelajaran dengan menggunakan media akan membuat pembelajaran tersebut menjadi lebih bermakna  terhadap  siswa.  Melalui  gambar- gambar yang disajikan, siswa akan mempunyai  rasa  ingin  tahu  yang  besar  dan tertarik terhadap materi pelajaran. Kemampuan  menyelesaikan  masalah  dan
kemandirian  siswa  pun  dapat  diuji  oleh  guru dengan  pemberian  latihan  mandiri  kepada siswa  setelah  guru  memberikan  latihan terbimbing.  Jadi,  kuncinya  disini  adalah  guru harus benar-benar menguasai materi pelajaran,  bisa  menjadi  model  yang  dapat membuat  siswa  fokus  terhadap  proses pembelajaran,  dan  mampu  mengembangkan keaktifan  siswa  melalui  penggunaan  media dan pemanfaatan lingkungan.
Berdasarkan pemaparan hasil penelitian  dan  pembahasan  di  atas,  dapat dinyatakan bahwa penggunaan model explicit instruction berbantuan  media  gambar dalam pembelajaran  IPA  berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA  siswa  kelas  V  gugus  I Kecamatan Buleleng Tahun Pelajaran 2012/2013.

## PENUTUP
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan sebagai  berikut.  Hasil  belajar  IPA kelompok kontrol yang  dibelajarkan  dengan  model pembelajaran  konvensional  berada  pada kategori  sedang.  Jika  dikonversikan  dalam grafik polygon, kurva sebaran datanya adalah juling  positif,  yang  artinya  sebagian  besar skor yang diperoleh siswa cenderung rendah. Hasil belajar IPA kelompok eksperimen yang dibelajarkan dengan model explicit instruction berbantuan  media  gambar  berada  pada kategori  tinggi.  Jika  dikonversikan  dalam grafik polygon, kurva sebaran datanya adalah juling  negatif,  yang  artinya  sebagian  besar skor yang diperoleh siswa cenderung tinggi.
Hasil perhitungan  uji-t,  diperoleh t hitung sebesar 2,374. Sedangkan t tabel dengan db = 62  dan  taraf  signifikansi  5%  adalah  2,000. Hal ini berarti t hitung lebih besar dari t tabel (t hitung >  t tabel )  sehingga  H 0 ditolak  atau  H 1 diterima. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan  di  atas,  dapat  disimpulkan bahwa  terdapat  perbedaan hasil  belajar  IPA yang  signifikan  antara  siswa  yang  mengikuti pembelajaran model explicit instruction berbantuan  media  gambar  dengan  siswa yang mengikuti pembelajaran model konvensional pada siswa kelas V SD Gugus I Kecamatan  Buleleng. Adanya  perbedaan
hasil  belajar  yang  signifikan menunjukkan bahwa  penerapan  model  pembelajan explicit instruction berbantuan media gambar berpengaruh  terhadap hasil  belajar  IPA dibandingkan  dengan  pembelajaran  dengan model  konvensional.  Hal  ini  tercermin  dari skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA  siswa kelompok eksperimen dengan 16,48, sedangkan  skor  rata-rata  hasil  belajar  IPA siswa kelompok kontrol dengan 14,45.
Berkenaan  dengan  hasil  penelitian yang diperoleh maka dapat diajukan beberapa  saran  sebagai  berikut.  Saran  yang dapat  disampaikan  berdasarkan  penelitian yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai  berikut: 1)  siswa-siwa  di  sekolah  dasar  agar  lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran dan terus mengembangkan  pemahamannya  dengan membangun  sendiri  pengetahuan  tersebut melalui pengalaman;  2) guru-guru  di  sekolah dasar agar lebih berinovasi dalam pembelajaran  dengan  menerapkan  suatu model  pembelajaran  yang  inovatif  dan didukung  media  pembelajaran  yang  relevan untuk  dapat  meningkatkan  hasil  belajar siswa;  3)  sekolah-sekolah  yang  mengalami permasalahan  rendahnya  hasil  belajar  IPA, disarankan untuk mengimplementasikan model explicit  instruction berbantuan  media gambar dalam proses pembelajaran.

## DAFTAR RUJUKAN
Agung,  A.  A.  Gede.  2010. Metodologi
Penelitian Pendidikan . Singaraja:
Undiksha.
Arikunto,  Suharsimi.  2005. Dasar-Dasar
Evaluasi  Pendidikan .  Jakarta:  Bumi Aksara.
Nur, Mohamad. 2005. Guru yang Berhasil dan  Model  Pengajaran  Langsung . Jakarta:  Departemen  Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan  Dasar  dan  Menengah Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan (LPMP) Jawa Timur.
Sarwono, Jonathan. 2006. Metode Penelitian Kuantitatif  &  Kualitatif .  Yogyakarta: Graha Ilmu.
Samatowa,  Usman.  2006. Bagaimana
Membelajarkan  IPA  di  Sekolah Dasar . Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi Direktorat Ketenagaan.
Sudrajat,  Akhmad.  2006.  “Kelebihan  dan kelemahan Model Explixit Instruction ,” Tersedia  pada http://akhmadsudrajat. worpress.com/2011/01/27/modelpem belajaran-langsung/html, (diakses tanggal 20 Desember 2012).
Stiyas,  Ayuk  Susilaning.  2012.  “Penerapan
model Explicit Instruction untuk
Meningkatkan  Kualitas  Pembelajaran
IPA  Siswa  Kelas  IV  A  SD  N Lesanpuro  3  Kota  Malang”,  Tersedia pada http://library.um.ac.id/ptk/index. php?mod=detail&id=54260, (diakses pada tanggal 30 Mei 2013).
Trianto.  2007. Model-Model  Pembelajaran Inovatif  Beorientasi  Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi Pustaka.