## PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN FISIKA BERBASIS METAKOGNISI DI KELAS XI IPA SMA NEGERI 1 SUNGGAL
Muhammad Isnaini 1 , R. Mursid 2
Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan isnain2.0407@gmail.com 1 , mursid.tp@gmail.com 2
Abstrak: Penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk: (1) menghasilkan modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi yang layak digunakan dan mudah untuk dipelajari, dan (2) mengetahui tanggapan siswa  terhadap modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi yang telah dihasilkan. Jenis  penelitian  ini  adalah  penelitian  pengembangan  yang  menggunakan  model  pengembangan produk Borg dan Gall yang dipadu dengan model pengembangan pembelajaran Dick dan Carey. Model  pengembangan  produk  disusun  secara  terprogram  dengan  urutan  yang  sistematis  dan memenuhi  karakteristik  siswa  dalam  belajar  meliputi  tiga  tahapan,  yakni  studi  pendahuluan, perencanaan dan penyusunan modul serta ujicoba modul. Subyek uji coba terdiri dari dua ahli materi pelajaran Fisika, satu ahli desain pembelajaran, dua ahli media pembelajaran, tiga siswa untuk uji perorangan,  sembilan  siswa  untuk  uji  kelompok  kecil,  dan  tiga  puluh  empat  siswa  untuk  uji lapangan. Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket. Data-data yang  dikumpulkan  dianalisis  dengan  teknik  analisis  deskriptif  kualitatif.  Hasil  penelitian menunjukkan;  (1)  uji  ahli  materi  pelajaran  Fisika    berada  pada  kriteria  sangat  baik  dan  layak digunakan, (2) uji ahli desain pembelajaran berada pada kriteria sangat baik dan layak digunakan, (3) uji ahli media pembelajaran berada pada kriteria sangat baik dan layak digunakan, (4) uji coba perorangan berada pada kriteria sangat baik, uji coba kelompok kecil berada pada kriteria sangat baik, dan uji coba lapangan berada pada kriteria sangat  baik.

## Kata Kunci: modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi
Abstract: The research and development is aimed at: (1) produce a physics-based learning modules metacognition  proper  use  and  easy  to  learn,  and  (2)  determine  the  response  of  students  to  the physics-based learning modules metacognition that has been generated. This type of research is the development  of  research  that  uses  models  Borg  and  Gall  product  development  combined  with learning  development  model  of  Dick  and  Carey.  Product  development  model  prepared programmatically using a systematic order and meet the characteristics of the students in learning includes  three  stages,  ie  preliminary  studies,  planning  and  preparation  of  modules  and  module testing. The subject of the trial consists of two subject matter experts in Physics, an instructional design specialist, two instructional media experts, three students for individual trials, nine students for small group test, and thirty-four students for field testing. Data about the quality of the products of  this  development  are  collected  by  questionnaire.  The  data  collected  were  analyzed  using qualitative descriptive analysis techniques. The results showed; (1) The test of subject matter experts Physics currently on the criteria very well and fit for use, (2) test expert instructional design currently on  the criteria  very  well  and  fit  for  use,  (3)  test  expert  instructional  media that are  in  very  good criteria and fit for use, ( 4) individual testing criteria are very good, small group trial was on the criteria very well, and field trials are in very good criteria.

## Keywords: physics-based learning modules metacognition

## PENDAHULUAN
Keberhasilan  seorang  siswa  dalam menyelesaikan  tugas  fisika  dapat  bergantung pada  kesadarannya tentang  apa  yang  ia  ketahui dan bagaimana ia menerapkannya atau bermetakognisi.  Dapat  juga  dijelaskan  bahwa
metakognisi  adalah  suatu  kata  yang  berkaitan dengan  apa  yang  dia  ketahui  sebagai  individu yang belajar dan bagaimana dia mengontrol serta menyesuaikan perilakunya.
Anderson & Krathwohl (2001) merevisi Taksonomi  Bloom  tentang  aspek  kognitif
menjadi  dua  dimensi,  yaitu:  1)  dimensi  proses kognitif  dan    2)  dimensi  pengetahuan.  Hasil revisi  yang  menonjol  tentang  dimensi  proses kognitif  adalah  ditiadakannya  aspek  sintesis  di antara aspek analisis dengan aspek evaluasi serta ditambahkannya aspek kreativitas sesudah aspek evaluasi.  Sedangkan  aspek-aspek  dari  dimensi pengetahuan  yang  dikemukakan  adalah:  (1) pengetahuan  faktual (factual  knowledge) ,  (2) pengetahuan konseptual
(conceptual knowledge) , (3) pengetahuan prosedural (procedural  knowledge) ,  dan  (4)  pengetahuan metakognitif (metacognitive knowledge) . Anderson & Kathwohl (2001)
memasukkan  metakognisi  dalam high-level proses  kognitif  yang  merupakan  tujuan  akhir dari pembelajaran. Tujuan akhir dari pembelajaran
adalah menyampaikan pengetehuan,  meningkatkan  kemampuan  siswa untuk  merencanakan  dan  memonitor,  bahkan mereorganisasi strategi pembelajarannya sendiri (Shen  &  Liu,  2011:140).  Dengan  kata  lain, tujuan pembelajaran adalah menciptakan manusia yang kreatif, mandiri, mampu menyusun  konsep  dan  pengetahuannya  sendiri. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional dalam  Undang-undang  Republik  Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 yang menyatakan bahwa pendidikan nasional bertujuan untuk mengembangkan  potensi  siswa  agar  menjadi manusia  yang  beriman  dan  bertakwa  kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,  cakap,  kreatif,  mandiri  dan  menjadi warga Negara yang demokratis serta bertanggung  jawab.  Pentingnya  metakognisi dalam  pembelajaran  didukung  pula  dengan Permendiknas  Nomor  41  Tahun  2007  tentang standar  proses  yang  menyatakan  bahwa  dalam kegiatan pembelajaran, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat memahami,  merancang,  memecahkan  masalah, mengetahui  bagaimana  cara  dan  mengapa melakukan hal tersebut, menganalisis, memonitor, mengevaluasi dan mengembangkan pemahaman  konsepnya.  Seluruh  rangkaian kegiatan  di  atas  merupakan  bagian  dari metakognisi.
Sejak  tahun  2000,  pendidikan  fisika berfokus bagaimana proses siswa mengkonstruksi  pengetahuan  yang  dimilikinya (Rebello & Zollman, 2005:8). Salah satu faktor yang kosntruksi pengetahuan adalah metakognisi.  Metakognisis  diakui  merupakan salah  satu  variabel  yang  penting  untuk
pembelajaran (Dosoete, 2007:708). Kemampuan metakognisi  dapat  meningkatkan  kapasitas belajar  yang  penuh  makna,  membentuk  serta mempengaruhi  kosntruksi  pemahaman  siswa (Anderson  &  Nashon,  2006:299).  Berdasarkan pengkajian  terhadap  179  penelitian  tentang prestasi  belajar,  Shen  &  Lui  (2001:140) mengemukakan bahwa metakognisi menduduki peringkat  pertama  dari  200  faktor  yang mempengaruhi hasil pendidikan. Mereka menunjukkan bahwa metakognisi adalah kemampuan  untuk  mengaitkan  pesan  penting dengan  pengetahuan  sebelumnya,  menarik kesimpulan dan memantau atau menilai kinerja pribadi  yang  ditunjukkan  ketika  proses  belajar. Selain  itu,  pembelajaran  berbasis  metakognisi membantu  penyelesaian  masalah  secara  efektif dan membantu konsep yang tepat (Georghiades, 2000:127)
Seiring dengan pekembangan psikologi kognitif, maka berkembang pula cara guru dalam mengevaluasi pencapaian hasil belajar, terutama untuk  domain  kognitif.  Akan  tetapi,  saat  ini dalam  mengevaluasi  pencapaian  hasil  belajar, guru  hanya  memeberikan  penekanan  pada tutujuan kognitif tanpa memperhatikan dimensi proses  kognitif,  khususnya  pengetahuan  dan pengalaman  metakognitif  (Mulbar,  2008:2). Akibatnya  pembelajaran  di  kelas  terfokus  pada penguasaan  kognisi  siswa  dan  cenderung mengabaikan  upaya-upaya  memperkenalkan metakognisi kepada siswa. Padahal, kemampuan metakognisi sangat penting untuk proses belajar siswa terutama dalam pembelajaran fisika.
Fisika  merupakan  sains  atau  ilmu pengetahuan paling fundamental karena merupakan dasar dari semua bidang sains. Fisika berhubungan dengan materi dan energy, hukum- hukum  yang  mengatur  gerakan  partikel  dan gelombang,  interaksi  antar  partakel,  sifat-sifat molekul,  atom  dan  inti  serta  sistem-sistem berskala lebih besar seperti gas, cair, dan padat. Akan  tetapi,  fisika  dianggap  sebagai  salah  satu mata  pelajaran  yang  sulit  oleh  sebagian  besar siswa. Hal ini dikarenakan fisika membutuhkan matematika yang rumit (Nason dalam Campbell, 2007:3), materi yang terlalu banyak, bergantung pada buku teks, abstrak dan komplek (Sheppard dan Robin dalam Campbell, 2007:4), membutuhkan kegiatan labolatorium dan sering menjadi miskonsepsi (Heller & Heller, 1999:12)
Berdasarkan  karaktristik  fisika,  belajar bukan  hanya  mencari  jalan  penyelesaian  dari persamaan,  tetap juga  belajar  mendeskripsikan,
belajar  tentang  suatu fenomena  dan  memahami system fisika. Siswa membutuhkan kognisi yang lebih dari sekedar kognisi. Mereka membutuhkan  pengetahuan  tentang  apa  yang diketahui  dan  tidak  diketahui,  bagaimana memecahkan  masalah,  membuan  perencanaan pemecahan  masalah,  membuat  pemecahan masalah  dengan  cara  yang  ditempuhnya, memonitor  proses  belajar  dan  kemajuannya  ke arah  tujuan  saat  melaksanakan  rencana  serta mengevaluasi  apa  yang  sudah  dilakukan  (Gok, 2010:116).  Proses-proses  tersebut  merupakan proses metakognisi. Kipnis dan Hofstein dalam Simanjuntak (2011:10) menyatakan pada pembelajaran  sains  ditemukan  bahwa  proses- proses metakognisi memberikan pelajaran yang penuh arti atau belajar dengan mengembangkan pemahaman.
Menurut hasil pengamatan yang dilakukan  peneliti  melalui  observasi  kelas  dan wawancara  dengan  guru  mata  pelajaran  fisika SMA  Negeri  1  Sunggal  menunjukkan  bahwa kebanyakan  siswa  hanya  menunggu  instruksi dari  guru,  hal  ini  disebabkan:  (1)  siswa  tidak memiliki  budaya  belajar  mandiri,  selalu bergantung  pada  guru,  tanpa  diterangkan  guru siswa  tidak  mau  belajar  sendiri,  (2)  siswa cenderung kurang aktif dalam proses pembelajaran,  (3)  kurangnya  sumber  belajar sehingga siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengetahui  lebih  dahulu  materi  yang  akan dibahas, (4) sebagian besar siswa belum mampu menghubungkan  materi  yang  dipelajari  dengan pengetahuan yang digunakan atau dimanfaatkan, (5) berdasarkan nilai UTS mata pelajaran Fisika tahun ajaran 2013/2014, sekitar 30% siswa kelas XI  IPA  belum  mencapai  nilai  KKM  (Kriteria Ketuntasan Minimal) sebesar 7.
Menurut  guru,  metakognisi  merupakan hal  yang  sulit  untuk  diakses  meskipun  diakui sangat penting keberadaannya. Hal ini disebabkan  karena  tuntutan  yang  diberikan kepada  guru  agar  mampu  membawa  semua siswa mencapai target ketuntasan materi fisika, sedang  waktu/kegiatan  tatap  muka  di  dalam kelas  terbatas.  Sehingga,  fokus  kegiatan pembelajaran seringkali didominasi oleh penyampaian  informasi  sebanyak-banyaknya tanpa  memberikan  kesempatan  kepada  siswa untuk  mengkonstruksi  pengetahuannya  sendiri. Joyce & Marsha (1996:51) menyebutkan bahwa dalam  metakognisi  ada  proses “letting  the student  in  on  the secret” sehingga  siswa  dapat membangun sendiri pengetahuan dan
kemampuan  mereka,  memutuskan  strategi belajar  apa  yang  akan  digunakan,  pemecahan masalah dan menemukan sendiri ilmu yang akan dipelajari.
Berdasarkan analisis berbagai permasalahan  di  atas,  guru  dan  siswa  di  SMA Negeri 1 Sunggal membutuhkan media pembelajaran berbasis metakognisi untuk mengatasi  keterbatasan  penerapan  metakognisi dalam  kegiatan  pembelajaran.  Media  belajar tersebut harus mampu digunakan secara mandiri oleh  siswa  sehingga  tanpa  guru  pun  mereka dapat  melakukan  kegiatan  belajar  sendiri. Sehingga  siswa  dapat  melakukan  kegiatan belajar  kapanpun  dan  dimanapun  dengan mengaktifkan metakognisinya. Dengan demikian,  intensitas  penggunaan  metakognisi akan meningkat dan teraktifkan setiap kali siswa melaksanakan kegiatan belajar.
Oleh  karena  itu,  pengembangan  modul merupakan  salah  satu  media  yang  sesuai mendukung  pembelajaran  fisika  karena  perlu adanya  buku  panduan  yang  mempermudah pemahaman  siswa  dalam  mempelajari  materi. Modul  merupakan  bahan  ajar  berbentuk  media cetak  yang  dirancang  untuk  dipelajari  sendiri oleh  siswa.  Modul  disebut  juga  media  untuk belajar  mandiri  karena  di  dalamnya  telah dilengkapi  petunjuk  untuk  belajar  sendiri. Artinya,  pembaca  dapat  melakukan  kegiatan pembelajaran  tanpa  kehadiran  pengajar  secara langsung  (Dharma,  2008:3).  Modul  berbasis metakognisi  dapat  digunakan  sebagai  alternatif media belajar berbasis metakognisi yang mampu mengatasi keterbatasan ruang dan waktu belajar. Akan  tetapi,  guru  di  SMA  Negeri  1  Sunggal belum  pernah  mengembangkan  modul  fisika berbasis metakognisi.
Perubahan tingkah laku seperti pemahaman  konsep  dan  kecakapan  baru,  serta pembentukan sikap dari perbuatan atau tingkah laku  positif  disebabkan  adanya  pertambahan pengalaman  atau  pengetahuan  yang  diperoleh setelah proses belajar. Jadi ada nilai tambah dari pengalaman yang dimiliki sebelumnya. Munadi (2013:21)  mengatakan  setiap  teori  belajar dirumuskan berdasarkan kajian tentang perilaku individu  dalam  proses  belajar.  Kajian  itu  pada intinya  menyangkut  dua  hal:  (1)  konsep  yang menggap  bahwa  otak  terdiri  atas  sejumlah kemampuan potensial seperti menalar, mengingat dan menghayal yang dapat dikembangkan dengan latihan, (2) konsep yang menganggap  bahwa  manusia  merupakan  suatu
system  energy  yakni  suatu  system  tenaga dinamis yang berupaya memelihara keseimbangan  dalam  merespon  sistem  energy sehingga  ia  dapat  berinteraksi  melalui  organ rasa. Sistem energy ini meliputi respon terhadap stimulus, motivasi, dan proses penalaran.
Belajar  adalah  suatu  proses  yang dilakukan  seseorang  untuk  memperoleh  suatu perubahan  tingkah  laku  yang  baru  secara keseluruhan,  sebagai  hasil  pengalamannya sendiri  dalam  interaksi  dengan  lingkunganya (Slameto,  2010:2).  Belajar  dapat  didefinisikan sebagai proses dimana suatu organisme berubah perilakunya  sebagai  akibat  dari  pengalaman. Belajar  juga  merupakan  syarat  mutlak  untuk menjadi  pandai  dalam  segala  hal,  baik  dalam bidang ilmu pengetahuan maupun keterampilan atau kecakapan.
Fisika adalah bidang ilmu yang banyak membahas tentang alam dan gejalanya, dari yang bersifat  riil  (terlihat  secara  nyata)  hingga  yang bersifat  abstrak  atau  bahkan  hanya  berbentuk teori yang pembahasannya melibatkan kemampuan imajinasi atau keterlibatan gambaran mental yang kuat (Setiawan, 2012:285).  Tujuan  pembelajaran  fisika  di sekolah  menengah  secara  umum  adalah memberikan  bekal  pengetahuan  tentang  fisika, kemampuan  dalam  keterampilan  proses,  serta meningkatkan  kreativitas  dan  sikap  ilmiah. Berdasarkan tujuan tersebut, diperlukan pembelajaran  yang  tepat  dalam  mengajarkan fisika  di  sekolah  agar  siswa  dapat  memahami konsep  fisika  secara  mendasar  sehingga  tujuan pembelajaran fisika tercapai.
Pembelajaran  fisika  adalah  salah  satu bentuk  pelaksanaan    pendidikan  fisika  di sekolah.  Dalam  pembelajaran  fisika  terdapat kegiatan  penyadaran  atau  penguasaan  fisika pada  siswa  melalui  interaksi  pengajaran  atau proses  belajar  mengajar  (Sutarto,  2005  dalam Setiawan, 2012:286). Proses pembelajaran fisika menekankan  pada  pemberian  pengalaman langsung  untuk  mengembangkan  kompetensi agar  menjelajahi  dan  memahami  alam  sekitar secara  ilmiah.  Pelaksanaan  kegiatan  inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai Kompetensi Dasar (KD) yang dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi  aktif,  serta  memberikan  ruang yang  cukup  bagi  prakarsa,  kreativitas,  dan kemandirian  sesuai  dengan  bakat,  minat  dan perkembangan  fisik  serta  psikologis  peserta
didik.  Oleh  karena  itu,  pembelajaran  fisika  di sekolah  menengah  harus  menekankan  pada aktivitas siswa.
Berdasarkan  dimensi  pengetahuan  dan proses kognitif, menurut Krathwohl (2002:214), selain terdapat tiga kategori pengetahuan, yaitu pengetahuan  factual,  pengetahuan  konseptual, pengetahuan  prosedural,  ditambahkan  kategori yang keempat yaitu pengetahuan metakognitif.
Secara harfiah, metakognisi bisa diterjemahkan  secara  bebas  sebagai  kesadaran berfikir  tentang  apa  yang  dipikirkan  dan bagaimana  proses  berpikirnya,  yaitu  aktivitas individu  untuk  memikirkan  kembali  apa  yang telah  terpikir  serta  berpikir  dampak  sebagai akibat dari buah pikiran terdahulu. John Hurley Flavell  pertama  kali  menggunakan  istilah  kata "metakognisi"  yang  merujuk  pada  pengetahuan seseorang  tentang  proses  kognisi  sendiri  atau segala sesuatu yang berhubungan dengan ranah kognisi,  misalnya,  belajar sesuatu  yang  relevan dari informasi  atau  data.  Metakognisi  mengacu pada  control  yang  benar-benar  sadar  akan aktivitas  kognisinya  (Brown,  1980).  Favell dalam  Gama  (2004)  menyatakan  bahwa pengetahuan  metakognitif  adalah  pengetahuan yang dimiliki seseorang dan tersimpan di dalam memori  jangka  panjang,  berarti  pengetahuan tersebut  dapat  diaktifkan/dipanggil  kembali sebagai hasil dari suatu pencarian memori yang dilakukan  secara  sadar  dan  disengaja/tanpa disengaja  secara  otomatis  muncul  ketika seseorang  dihadapkan  pada  permasalahan tertentu. Pengetahuan metakognitif dapat digunakan  tanpa  disadari.  Oleh  karena  itu, pengetahuan  yang  muncul  melalui  kesadaran dan  dilakukan  secara  berulang  akan  berubah menjadi  suatu  pengalaman,  sehingga  disebut pengalaman metakognitif.
Sebagai  salah  satu  komponen  dari pengetahuan  dan  tujuan  pembelajaran  yang harus  dievaluasi  sebagai  hasil  belajar,  maka pengetahuan  dan  keterampilan  metakognitif harus  diajarkan  kepada  siswa  (Anderson  & Krathwohl,  2001).  Hal  ini  sejalan  dengan pendapat    Collins  (1994)  bahwa  keterampilan metakognitif dapat diperoleh sedikit demi sedikit melalui pengajaran. Mengintegrasikan keterampilan  metakognitif  dalam  pembelajaran di  kelas  dapat  membuat  tujuan  tersebut  dapat dicapai. Menurut Flavel (1979) dalam bukunya “Metacognition  and  Cognitive  Monitoring”, kemampuan seseorang untuk memantau berbagai macam aktivitas kognisinya dilakukan
melalui  aksi  dan  interaksi  antara  empat komponen,  yaitu:  a)  Pengetahuan  metakognisi (metacognitive  knowledge), b)  Pengalaman metakognisi  ( metacognitive  experiences) ,  c) Tujuan atau tugas-tugas (goals or tasks), dan d) Aksi  atau  strategi (actions  or  strategies) . Kemampuan  seseorang  untuk  mengendalikan kognisinya  tergantung  pada  tindakan  dan interaksi antar komponen tersebut.
Sedangkan
Schoenfeld (1987) mengemukakan  secara  lebih  spesifik  tiga  cara untuk  menjelaskan  tentang  metakognisi  dalam pembelajaran  matematika,  yaitu:  (a)  keyakinan dan intuisi, (b) pengetahuan, dan (c) kesadaran- diri  (regulasi-diri).  Keyakinan  dan  intuisi menyangkut  ide-ide  matematika  apa  saja  yang disiapkan untuk memecahkan masalah matematika  dan  bagaimana  ide-ide  tersebut membentuk  jalan/cara  untuk  memecahkan masalah  matematika.  Pengetahuan  tentang proses berpikir menyangkut seberapa akuratnya seseorang dalam menggambar proses berpikirnya.  Sedangkan  kesadaran-diri  atau regulasi  diri  menyangkut  seberapa  baiknya seseorang  dalam  menjaga  dan  mengatur  apa yang  harus  dilakukan    ketika  memecahkan masalah  dan  seberapa  baiknya  seseorang menggunakan  input  dari  pengamatan  untuk mengarahkan aktivitas-aktivitas pemecahan masalah.    Pintrich  (2002)  mengemukakan  tiga aspek  tentang  hal-hal  yang  membangun metakognisi  yaitu:  (a)  pengetahuan  strategik (strategic  knowled) (b)  pengetahuan  tentang tugas-tugas  kognitif,  termasuk  pengetahuan kontekstual  dan  kondisional (knowledge  about cognitive  task,including  appropriate  contextual and conditioning knowledge) ; dan (c)
pengetahuan-diri (self-knowledge) . Sedangkan Gagne (1988)
mengemukakan  bahwa  strategi  kognitif  adalah kapabilitas-kapabilitas  yang  secara  internal terorganisasi yang memungkinkan siswa menggunakannya  untuk  mengatur  cara  dia belajar, mengingat, dan berpikir. Siswa menggunakan  strategi  kognitif  ketika  dia mengikuti berbagai uraian dari apa yang sedang ia  baca,  apa  yang  ia  pelajari,  baik  yang menyangkut  keterampilan  intelektual  maupun yang manyangkut informasi. Peranan pengetahuan strategi kognitif dalam pembelajaran  sangatlah  besar  manfaatnya  jika guru  memberikan  kesempatan  kepada  setiap siswa  untuk  mempelajari  berbagai  strategi kognitif. Semakin banyak strategi kognitif yang
dipelajari  siswa  dalam  mengikuti,  mengkode, menyimpan,  mentransfer,  dan  memecahkan masalah,  maka  semakin  menjadikan  siswa menjadi  “ self-learner ”  dan  pemikir  yang independen.
Anderson & Krathwohl (2001) mengemukakan  tiga  macam  strategi  kognitif yang  sangat  penting  untuk  diajarkan  kepada siswa adalah (a) strategi mengulang ( rehearsal ), (b)  strategi  elaborasi  ( elaboration ),  dan  (c) strategi  organisasi  ( organizational ).    Variabel lain  yang  terkait  dengan  metakognisi  adalah variabel  individu.  Sebagai  modal  dasar  untuk menjadi  seorang  siswa  mandiri  ( self-learner ) yang  baik,  siswa  harus  memiliki  pengetahuan tentang kelemahan dan kelebihan dirinya dalam menghadapi tugas-tugas kognitif, yang menurut Anderson  &    Krathwohl  (2001)  disebut pengetahuan-diri ( self-knowledge ). Bahkan lebih jauh siswa harus mampu memilih, menggunakan,  dan  memonitor  strategi-strategi kognitif  yang cocok  dengan tipe belajar, gaya berpikir, dan gaya kognitif yang dimiliki dalam mengahadapi  tugas-tugas  kognitif.  Misalnya, seseorang dengan tipe belajar visual harus sering menggunakan  strategi  elaborasi  peta  konsep dalam memahami materi yang sedang dipelajari. Kemampuan  seperti  ini  merupakan  salah  satu komponen metakognisi yang disebut pemonitoran kognitif.
Ketika  seseorang  memahami  informasi baru, dia sering berkata, “Saya dengar apa yang Anda  katakan”.    Selanjutnya,  pengetahuan seseorang  tentang  fungsi  kognitifnya    sendiri, serta  kemampuan  seseorang  dalam  mengatur, mengontrol dan memberdayakan fungsi kognitifnya  dalam  memilih  strategi  dalam belajar,  berpikir,  dan  pemecahan  masalah termasuk  dalam  strategi  metakognisi.    Hal  ini sejalan  dengan  tiga  langkah  dasar  strategi metakognisi  menurut  Dirkes  (1985)  dalam Blakey & Spence (1990), yakni: (a) menghubungkan informasi baru pada pengetahuan yang sudah terbentuk, (b) memilih strategi-strategi  berpikir  dengan  hati-hati,  dan (c) merencanakan, memonitor, dan mengevaluasi proses-proses berpikir.
Menurut  Nasution  (2008:205)  modul merupakan  suatu  unit  lengkap  yang  berdiri sendiri dan tertulis atas suatu rangkaian kegiatan belajar  yang  disusun  untuk  membantu  warga belajar mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan  secara  khusus  dan  jelas.  Modul merupakan suatu unit program belajar mengajar
terkecil  yang  secara  rinci  menggariskan:  (1) petunjuk penggunaan yang memberi penjelasan tentang cara warga belajar menggunakan modul, (2) tujuan penggunaan modul, berisi tujuan yang akan  dicapai  setelah  mempelajari  modul,  (3) materi  pelajaran  yang  akan  dicapai  warga belajar,  (4)  lembar  kegiatan  warga  belajar, berisikan  kegiatan  yang  akan  dilakukan  baik teori  maupun  mengadakan  percobaan,  dan  (5) latihan,  berisikan  tes  yang  digunakan  untuk menilai ketercapaian tujuan yang telah dirumuskan. Modul adalah suatu alat pembelajaran  yang  didasrkan  pada  metode belajar sendiri yang dilakukan dengan seperangkat  pembelajaran  yang  berisikan: petunjuk melakukan, pengetahuan yang bersifat teroi dan praktek dan evaluasi.
Finch  dan  Crunkilton  dalam  Sibuea (2000)  mengatakan  modul  pembelajaran  dapat didefinisikan sebagai suatu paket serba lengkap yang mencakup serangkaian rencana pengalaman-pengalaman belajar yang dirancang untuk membantu siswa mencapai tujuan khusus. Oleh sebab itu modul harus yaitu: (1) ada bagian modul  yang  diisi  sendiri  oleh  siswa  dan  tidak perlu  bertanya  kepada  guru  apa  yang  harus dikerjakan  berikutnya,  (2)  dapat  digunakan belajar sendiri sesuai dengan karakteristik siswa agar  dapat  maju  sesuai  kecepatan  siswa, menerima  penilaian  kemajuan  melalui  masing- masing  modul,  fokus  untuk  mencapai  tujuan khusus yang dapat diukur dalam tiap-tiap modul, (3)  paket  lengkap,  (4)  berisikan  tujuan  dan pengalaman  belajar,  (5)  berisikan  mekanisme untuk  menilai  apakah  siswa  sudah  mencapai tujuan. Dalam mengembangkan modul ada 6 hal yang harus dipenuhi yaitu: (1) ada pendahuluan, (2)dinyatakan  tujuan  pelajaran,  (3)  dilakukan penilaian awal dan akhir (4) terdapat pengalaman  belajar,  (5)  dituliskan  sumber materi belajaran, dan (6) di uji coba.
Disebut  modul  adalah  lengkap  oleh karena  melalui  pemanfaatan  modul  siswa  tidak perlu  bertanya  kepada  guru  mengenai  bahan- bahan  yang  harus  di  gunakan  karena  dalam modul telah di uraikan informasi dan petunjuk- petunjuk.  Dalam  setiap  modul  diuraikan  pula pengerahan mengenai apa yang harus di lakukan, bagaimana  program  melakukan  praktek  dan bahan  atau  materi  apa  yang  digunakan,  juga memberi  arti  bahwa  modul  menggambarkan urutan  yang  sistematis  dan  logis  mengenai modul dalam memulai dan mengakhiri pelajaran secara  tepat.  Menurut  Hall  dan  Jones  dalam
Sibuea (2000) meluasnya penggunaan pengajaran  dengan  modul  ini  karena  beberapa alasan,  yaitu  (1)  melalui  penggunaan  modul dapat  di  layani  siswa-siswa  dengan  latar belakang  yang  beraneka  ragam,  (2)  melalui penggunaan  modul  maka  pemanfaatan  sumber daya  manusia  lebih  efektif,  (3)  berdasarkan beberapa    riset  di  temukan  bahwa  kualitas pengajaran  akan  meningkat  bila  menggunakan modul, dan (4) melalui  penggunaan modul dapat diberikan pengajaran dalam bentuk keterampilan, demonstrasi dan sebagainya.
Rumusan masalah penelitian dan pengembangan ini adalah Apakah
pengembangan modul fisika berbasis metakognisi  layak  digunakan  sebagai  media pembelajaran  kelas  XI  IPA  SMA  pada  materi pokok getaran harmonik sederhana?

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SMA Negeri  1  Sunggal  Jalan  Sei  Mencirim  –  Sei Semayang  Kec.  Sunggal,  pada  siswa  kelas  XI IPA pada pelajaran Fisika materi pokok getaran harmonik  sederhana.  Penelitian  pengembangan ini  merujuk  pada  langkah-langkah  penelitian pengembangan  model Borg  and  Gall , pengembangan  modul  merujuk  pada Dick  and Carey . Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengembangan  ( Borg  and  Gall )  adalah:  (1) tahap analisis kebutuhan, (2) tahap perancangan modul,  dan  (3)  tahap  uji  coba  (validasi).  Pada tahap  analisis,  kegiatan  yang  dilakukan  berupa analisis beberapa aspek pembelajaran yang akan dicapai  sesuai  dengan  materi  pembelajaran. Analisis aspek tersebut dibagi menjadi 3 tahap, yaitu : melakukan studi pendahuluan, mengidentifikasi
kebutuhan, analisis pembelajaran.
Modul pembelajaran yang akan dikembangkan adalah untuk siswa kelas XI IPA semester ganjil K-13 dengan standar kompetensi yaitu  getaran  harmonik  sederhana.  Siswa diharapkan  mampu  menganalisis  karakteristik gerak  pada  getaran  pegas,  menganalisis hubungan antara periode getaran dengan massa beban  dan  menganalisis  gaya,  simpangan, kecepatan,  percepatan,  energi  kinetik,  energi potensial  dan  energi  mekanik  pada  gerak harmonik sederhana.
Adapun  tahapan  dari  desain  uji  coba pengembangan  modul  dalam  penelitian  ini adalah sebagai berikut :
a) Validasi ahli desain pembelajaran
b) Validasi  ahli  materi  pembelajaran/media pembelajaran
c) Analisis konseptual
d) Revisi pengembangan (tahap I), berdasarkan penilaian yang berupa masukan, kritik atau saran dari  2 orang ahli materi,  1  orang  ahli  desain  pembelajaran dan 2 orang ahli media pembelajaran yang berpendidikan minimal S2 untuk dilakukan perbaikan
e) Uji  coba  terhadap  siswa  (perorangan  dan kelompok kecil)
f) Penilaian terhadap program ini berdasarkan angket  yang telah diisi oleh 3 siswa dan 9 siswa
g) Analisis konseptual dan produk
h) Revisi produk (tahap II)
i) Uji coba lapangan terhadap siswa
j) Penilaian mengenai kelayakan produk
k) Analisis empiric (tahap III)
l) Revisi kecil.
Uji  coba  produk  dalam
pengembangan ini dilaksanakan
dengan  melalui  beberapa  langkah sebagai berikut:
a) Langkah  pertama  menentukan  sasaran  uji coba  yaitu  ahli  materi,  ahli  desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran. Masukan  yang  diharapkan  dari  para  ahli masing-masing  adalah  rancangan  modul, aspek pembelajaran dan kebenaran maupun kecermatan  dari  isi  produk  serta  desain grafis  modul  yang  dikembangkan.  Dari siswa dilakukan untuk memperoleh masukan dari aspek kemanfaatan, kemudahan, dan kemenarikan produk.
b) Langkah kedua menetapkan subjek uji coba dengan  penunjukkan  ini  selain  didasarkan pada  kriteria  pendidikan,  keahlian,  juga ketersediaan  waktu  dan  tenaga  untuk memberikan  data  yang  diperlukan  bagi produk  sebelum  diuji  cobakan  kepada pemakai di lapangan.
c) Langkah  ketiga  pelaksanaan  tinjauan  ahli sebelum uji coba perorangan dan lapangan, terlebih  dahulu  produk  diberikan  kepada para  ahli  untuk  mendapatkan  saran  dan masukan sesuai dengan keahliannya masing-masing  yang  kemudian  dianalisis dan  disimpulkan  sebagai  dasar  dalam melakukan  perbaikan  terhadap  produk (revisi I).
d) Langkah  keempat  uji  coba  II  (perorangan dan  kelompok  kecil).  Pada  langkah  ini
produk  telah  diperbaiki  pada  revisi  I (langkah 3) dan angket penilaian diberikan pada  pemakai  secara  perorangan  dan kelompok  kecil  yang  tujuannya  untuk mengetahui  kesahihan  produk  setelah diperbaiki  berdasarkan  tinjauan  para  ahli tersebut. Masukan-masukan dari uji coba II ini selanjutnya dipakai sebagai dasar dalam melakukan  perbaikan-perbaikan  terhadap produk (revisi II).
e) Langkah kelima uji coba III (lapangan). Uji coba  ini  dilakukan  untuk  mengetahui apakah masih terdapat kekurangan- kekurangan  yang  perlu  diperbaiki  dari produk yang dikembangkan setelah diskusi baik berdasarkan tinjauan ahli maupun pada uji  coba  perorangan  dan  kelompok  kecil. Jika  masih  terdapat  kekurangannya  maka berdasarkan  masukan  diperoleh  akan dilakukan  perbaikan  III  (revisi  III).  Jika tidak, maka dapat dinyatakan layak sebagai sumber sahih di lapangan.
Data yang akan dikumpulkan yaitu data tentang kebutuhan modul beserta kelengkapannya  dalam  bentuk  kualitatif.  Data kualitatif  dikumpulkan  dengan  menggunakan lembaran  survey,  i nterview ,  dan  angket  atau kuesioner.
Uji coba dalam penelitian ini dilakukan dengan  membagikan  angket.  Angket  diberikan kepada siswa untuk mengetahui keputusan siswa terhadap modul pembelajaran yang dikembangkan.  Angket  dibuat  dalam  skala  1 sampai 4 dengan kriteria sebagai berikut :
1) 4  =  jika  sangat  baik/sangat  cocok/sangat lengkap/sangat memadai
2) 3 = jika baik/cocok/lengkap/memadai
3) 2  =  jika  kurang  baik/kurang  cocok/kurang lengkap/kurang memadai
4) 1  =  jika  tidak  baik/tidak  cocok/tidak lengkap/tidak memadai
Analisis  data  dalam  penelitian  ini menggunakan  analisis  deskriptif  kuantitatif. Data  kualitatif  yang  berupa  pernyataan  sangat baik/sangat cocok/sangat lengkap/sangat memadai, baik/cocok/lengkap/memadai, kurang baik/kurang cocok/kurang lengkap/kurang memadai  dan  tidak  baik/tidak  cocok/tidak lengkap/tidak  memadai,  diubah  menjadi  data kuantitatif  dengan  skala  nilai  1  sampai  4. Adapun  kriteria  penilaian  validasi  modul  oleh para ahli dapat dilihat pada table 1 di bawah ini.
Tabel 1. Rentang Skor Kriteria Penilaian Validasi Ahli
No Ahli Materi Pembelajaran Ahli Desain Pembelajaran Ahli Media Pembelajaran Kriteria Penilaian 1 76 s/d 57 84 s/d 63 72 s/d 54 layak untuk digunakan setelah diperbaiki 2 56 s/d 39 62 s/d 42 53 s/d 36 belum layak untuk digunakan dan perlu perbaikan 3 38 s/d 19 41 s/d 21 35 s/d 18 belum layak untuk digunakan dan perlu banyak perbaikan
Kriteria  penilaian  validasi  ahli  modul  pembelajaran  menggunakan  Skala  Likert yang dianalisis secara deskriptif persentase dengan rumus sebagai berikut.
𝑋 = 𝑅 𝑁 𝑥100%
Dimana : X  : Nilai yang diharapkan (dicari) R  : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar N  : Skor maksimum dari tes tersebut
Dengan kriteria rentangan skor persentase penilaian menurut Arikunto (1998:246) seperti yang tertulis pada Tabel 2. berikut ini.
Tabel 2. Kriteria Penilaian Modul Pembelajaran No Kriteria Rentang Skor 1 Sangat Baik 75% ≤ 𝑋 ≤ 100% 2 Baik 55% ≤ 𝑋 < 75% 3 Kurang Baik 40% ≤ 𝑋 < 55% 4 Tidak Baik 𝑋 < 40%

## HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Hasil  validasi  berupa  skor  penilaian  terhadap  komponen-komponen  modul  pembelajaran fisika berbasis metakognisi pada kualitas materi pembelajaran dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3. Skor Penilaian Ahli Materi Pembelajaran No Aspek Reviewer Rata -rata Persentas e Skor Ideal 1 2 1 Komponen Kelayakan Isi 38 39 38,5 87,5 % 2 Komponen Kelayakan Penyajian 29 27 28 87,5 % Rata – rata Skor Total 66,5 87,5 %
Hasil  validasi  berupa  skor  penilaian  komponen  modul  pembelajaran  fisika  berbasis metakognisi. Menurut ahli desain pembelajaran kualitas modul yang dikembangkan sudah baik dan layak untuk diujicobakan.
Tabel 4. Skor Penilaian Ahli  Desain Pembelajaran No Aspek Reviewer Rata-rata Persentase Skor Ideal 1 Pendahuluan 16 16 100 % 2 Tujuan 20 20 100 % 3 Tes Akhir 14 14 87,5 % 4 Pengalaman Belajar 20 20 100 % 5 Sumber Belajar 12 12 100 %
Rata – rata Skor Total 82 97,6 %
Validasi ahli media pembelajaran dilakukan oleh dua orang ahli media pembelajaran. Ahli media pembelajaran memvalidasi produk aspek-aspek media pembelajaran diantaranya pada aspek desain kulit modul yang terdiri dari kemenarikan, penggunaan huruf dan ilustrasi cover , aspek bagian modul yang terdiri dari pendahuluan, tujuan, tes akhir, pengalaman belajar dan sumber belajar, dan aspek desain isi modul yang terdiri dari unsur taat letak dan tipografi huruf serta ilustrasi isi. Hasil validasi berupa skor penilaian komponen modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi.
Tabel 5. Skor Penilaian Ahli  Media Pembelajaran
No Aspek Reviewer Rata -rata Persentas e Skor Ideal 1 2 1 Desain Kulit Modul 22 20 21 87,5 % 2 Desain Isi Modul 39 40 39,5 82,29 % Rata – rata Skor Total 60,5 84,03 %
Penilaian dan masukkan uji coba ini adalah tentang penyajian produk pembelajaran meliputi kelayakan  isi,  kelayakan  penyajian  dan  kelayakan  bahasa.  Data  hasil  uji  coba  perorangan  dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Data Hasil Angket Uji Coba Perorangan Aspek Diskripsi Reviewer Jlh Skor Rata- rata Persentase Skor Ideal 1 2 3 Kelayakan Isi Cakupan materi yang ada dalam modul jelas dan runtut sehingga mudah saya pahami 3 3 3 9 3 75 %
Masalah yang disajikan dalam materi modul, sesuai dengan kehidupan sehari-hari saya 4 2 4 10 3,33 83,33 % Saya merasa senang jika pembelajaran menggunakan modul ini 4 3 3 10 3,33 83,33 % Penggunaan modul dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk saya pahami 4 2 3 9 3 75 % Jumlah Skor 38 12,66 Rerata = 79,16 % Kelayakan Penyajian Penyajian modul membuat saya tertarik untuk membacanya 3 4 4 11 3,66 91,67 % Modul dilengkapi dengan gambar dan tabel yang jelas 3 4 4 11 3,66 91,67 % Modul dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 3 3 4 10 3,33 83,33 % Modul dilengkapi dengan glosarium 4 4 3 11 3,66 91,67 % Modul dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 4 3 4 11 3,66 91,67 % Jumlah Skor 54 13,32 Rerata = 90 % Kelayakan Bahasa Bahasa yang digunakan dalam modul sesuai EYD 3 3 4 10 3,33 83,33 %
Bahasa yang digunakan dalam modul komunikatif dan mudah saya pahami
4 3 3 10 3,33 83,33 % Struktur  kalimat  yang  digunakan  dalam  modul jelas dan sederhana 3 4 4 11 3,66 91,67 % Jumlah Skor 31 10,32 Rerata = 86,11 % Persentase Skor Total 85,09 %
Uji  coba  kelompok  kecil  ini  digunakan  sebagai  pengalaman  awal  sebelum  produk diujicobakan ke lapangan. Data hasil uji coba kelompok kecil dapat dilihat pada table 7. berikut:
Tabel 7. Data Hasil Angket Uji Coba Kelompok Kecil
Aspek Diskripsi Skor Jlh Sko r Rata -rata Persentas e Skor Ideal 4  3  2  1 Kelayaka n Isi Cakupan materi yang ada dalam modul jelas dan runtut sehingga mudah saya pahami 9 - - - 36 4 100 % Masalah yang disajikan dalam materi modul, sesuai dengan kehidupan sehari-hari saya 9 - - - 36 4 100 % Saya merasa senang jika pembelajaran menggunakan modul ini 1  8 - - 25 2,6 69,44 % Penggunaan modul dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk saya pahami 2  7 - - 27 3 75 % Jumlah Skor 124 13,6 Rerata = 86,11 % Kelayaka n Penyajia n Penyajian modul membuat saya tertarik untuk membacanya 7  2 - - 34 3,7 94,44 % Modul dilengkapi dengan gambar dan tabel yang jelas 7  2 - - 34 3,7 94,44 % Modul dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 9 - - - 36 4 100 % Modul dilengkapi dengan glosarium 9 - - - 36 4 100 % Modul dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 9 - - - 36 4 100 % Jumlah Skor 176 19,55 Rerata = 97,78 % Kelayaka n Bahasa Bahasa yang digunakan dalam modul sesuai EYD 9 - - - 36 4 100 % Bahasa yang digunakan dalam modul komunikatif dan mudah saya pahami 5  4 - - 32 3,5 88,89 % Struktur kalimat yang digunakan dalam modul jelas dan sederhana 5  4 - - 32 3,5 88,89 % Jumlah Skor 100 11 Rerata = 92,59 % Persentase Skor Total 92,16 %
Uji  coba  lapangan  menghasilkan  data-data  yang  nantinya  akan  mengukur  kelayakan  dari produk yang dikembangkan, serta untuk mengetahui manfaat produk tersebut bagi pemakainya. Hasil evaluasi uji coba lapangan dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8. Data Hasil Angket Uji Coba Lapangan
Aspek Diskripsi Skor Jlh Sko r Rata -rata Persentas e Skor Ideal 4 3 2 1 Kelaya kan Isi Cakupan materi yang ada dalam modul jelas dan runtut sehingga mudah saya pahami 16  18 - - 118 3,47 86,76%
Aspek Diskripsi Skor Jlh Sko r Rata -rata Persentas e Skor Ideal 4 3 2 1 Masalah yang disajikan dalam materi modul, sesuai dengan kehidupan sehari-hari saya 18  15 1 - 117 3,44 86,02% Saya merasa senang jika pembelajaran menggunakan modul ini 11  23 - - 113 3,33 83,08% Penggunaan modul dalam kegiatan pembelajaran akan lebih mudah untuk saya pahami 17  17 - - 119 3,5 87,5% Jumlah Skor 467 13,74 Rerata = 85,84% Kelaya kan Penyaji an Penyajian modul membuat saya tertarik untuk membacanya 16  18 - - 118 3,47 86,76% Modul dilengkapi dengan gambar dan tabel yang jelas 26 8 - - 128 3,76 94,12% Modul dilengkapi dengan rangkuman materi yang mencakup seluruh isi materi 19  14 1 - 120 3,53 88,23% Modul dilengkapi dengan glosarium 26 8 - - 128 3,76 94,12% Modul dilengkapi dengan daftar pustaka yang jelas 30 4 - - 132 3,88 97,06% Jumlah Skor 626 18,4 Rerata = 92,06% Kelaya kan Bahasa Bahasa yang digunakan dalam modul sesuai EYD 14 9 1 - 115 3,38 84,56% Bahasa yang digunakan dalam modul komunikatif dan mudah saya pahami 15  19 - - 117 3,44 86,02% Struktur kalimat yang digunakan dalam modul jelas dan sederhana 16  18 - - 118 3,47 86,76% Jumlah Skor 350 10,29 Rerata = 85,78% Persentase Skor Total 87,89% Tabel 9. Persentase Rata-rata Hasil Penilaian Pada Uji Coba Lapangan No. Kategorisasi Persentase rata- rata Kriteria 1 Aspek Kelayakan Isi 85,84 % Sangat Baik 2 Aspek Kelayakan Penyajian 92,06 % Sangat Baik 3 Aspek Kelayakan Bahasa 85,78 % Sangat Baik Rata-rata 87,89 % Sangat Baik
Hasil  rangkuman  persentase  skor  total  dari  hasil  validasi  ahli  dan  uji  coba  modul pembelajaran dapat dilihat pada tabel 10 dibawah ini.
Tabel 10. Persentase Skor Total Hasil Penilaian Validasi Ahli dan Uji Coba Modul Pembelajaran
No. Responden Persentase Rata-rata Kriteria 1 Ahli materi pembelajaran 87,5% Sangat Baik 2 Ahli desain pembelajaran 97,61% Sangat Baik 3 Ahli media pembelajaran 84,03% Sangat Baik 4 Uji coba perorangan 85,09% Sangat Baik
5 Uji coba kelompok kecil 92,16% Sangat Baik 6 Uji coba lapangan 87,89% Sangat Baik Rata-rata 89,05 % Sangat Baik Pembahasan Produk pengembangan modul
pembelajaran fisika berbasis metakognisi merupakan  materi  pembelajaran  yang  telah dikembangkan  dengan  memperhatikan  aspek pembelajaran. Penelitian pengembangan produk yang dilakukan ini diarahkan untuk menghasilkan  suatu  produk  berupa  modul pembelajaran  fisika  berbasis  untuk  siswa  yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran  maupun  kompetensi  siswa.  Oleh sebab itu proses penelitian dilakukan dan diawali dengan,  (1)  studi  pendahuluan,  (2)  kemudian mendesain  media  pembelajaran,  (3)  melakukan validasi  produk  dan  melakukan  revisi  dan penyempurnaan berdasarkan analisis data validasi  dari  ahli  materi,  (4)  ahli  desain pembelajaran  yang  dilanjutkan  dengan  ui  coba perorangan,  uji  coba  kelompok  kecil,  dan  uji coba  lapangan  sehingga  dihasilkan  modul pembelajaran  yang  layak  digunakan  sesuai dengan  karakteristik  bidang  studi  dan  siswa sebagai pengguna.
Aspek yang direvisi dan disempurnakan berdasarkan  analisis  data  dan  uji  coba  serta masukan dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran serta siswa  selaku  pengguna  modul  pembelajaran, bertujuan  untuk  menggali beberapa  aspek  yang lazim  dalam  proses  pengembangan  suatu produk.  Variabel-variabel  modul  pembelajaran memiliki nilai rata-rata sangat baik.

## PENUTUP
Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan  penelitian  pengembangan  modul pembelajaran  fisika  berbasis  metakognisi  yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan  bahwa  modul  pembelajaran  fisika berbasis  metakognisi  yang  dihasilkan  layak untuk  digunakan.  Kelayakan  ini  diperoleh  dari hasil penilaian validasi ahli dan uji coba. Adapun hasil penilaian tersebut adalah sebagai berikut:
1. Hasil validasi dari ahli materi terhadap modul pembelajaran  fisika  berbasis  metakognisi yang  dikembangkan  menunjukkan  bahwa: (1) kualitas aspek kelayakan isi memperoleh nilai  sebesar  87,5%,  (2)  kualitas  aspek
kelayakan  penyajian  isi  memperoleh  nilai sebesar 87,5%. Dengan demikian persentase skor  total  penilaian  ahli  materi  terhadap modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi    adalah  87,5%  dan  secara keseluruhan termasuk kategori “sangat baik”.
2. Hasil  validasi  dari  ahli  desain  pembelajaran terhadap modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi yang
dikembangkan menunjukkan bahwa kualitas desain pembelajaran  memperoleh    persentase  skor total  sebesar  97,61%  dan  termasuk  kategori “sangat baik”.
3. Hasil  validasi  dari  ahli  media  pembelajaran terhadap modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi yang dikembangkan menunjukkan  bahwa  :  (1)  kualitas    desain kulit  modul  memperoleh  persentase  skor 87,5%,  dan  (2)  kualitas  desain  isi  modul memperoleh persentase skor 82,29%.
Dengan  demikian  persentase  skor  total penilaian  ahli  media  pembelajaran  terhadap modul pembelajaran fisika berbasis metakognisi    adalah  84,03%  dan  secara keseluruhan termasuk kategori “sangat baik”
4. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba perorangan dinyatakan bahwa modul pembelajaran  termasuk  kategori  “sangat baik”  dengan  rata-rata  persentase  85,09% dimana  aspek  kelayakan  isi  memperoleh persentase sebesar 79,16%, kelayakan penyajian memperoleh persentase sebesar 90 %  dan  kelayakan  bahasa    memperoleh persentase sebesar 98,38%.
5. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba kelompok  kecil  dinyatakan  bahwa  modul pembelajaran  termasuk  kategori  “sangat baik”  dengan  rata-rata  persentase  92,16% dimana  aspek  kelayakan  isi  memperoleh persentase sebesar 81,11%, kelayakan penyajian  memperoleh  persentase  sebesar 97,78% dan  kelayakan  bahasa    memperoleh persentase sebesar 92,59%.
6. Menurut  tanggapan  siswa  pada  uji  coba lapangan dinyatakan bahwa modul pembelajaran  termasuk  kategori  “sangat baik”  dengan  rata-rata  persentase  87,89% dimana  aspek  kelayakan  isi  memperoleh
persentase sebesar 85,84%, kelayakan penyajian  memperoleh  persentase  sebesar 92,06% dan  kelayakan  bahasa    memperoleh persentase sebesar 85,78%.

## DAFTAR PUSTAKA
Anderson,  D.  &  Nason,  S.  2006. Predator  of Knowledge  Construction  :  Interpreting Students, Metacognition in an Amusement Park Physics Program. Wiley Periodicals, Inc. Science Education DOI 10.1002/sce Anderson,  L.W.  &  Krathwohl,  D.R.  2001. A Taxonomy  For  Learning,  Teaching,  and Assesing    (A  Revision  of  Bloom’s Taxonomy  of  Educational  Objectives) .
New  York  :  Addision  Wesley  Longma, Inc.
Brown,  A.  L.,  &  DeLoache,  J.  S.  1978. Skills,
plans, and self-regulation. In R. S. Siegel (Ed.), Children_s thinking: What develops? (pp.  3–35).  Hillsdale,  N.J.: Erlbaum.
Campbell,  J.  2007. Using  Metacogs  to Collaborate  with  Students  to  Improve Teaching  and  Learning  in  Physics . Educational Insights Volume 11, Number
2. Chun  Yi  Shen  &  Hsiu  Cuan  Liu.  2011. Metacognitive  Skills  Development:  A Web-Based Aprroach in Higher Education . The Turkish Online Journal of
Educational  Technology,  Volume  10 Issue 2
Collins, N. D. 1994. Metacognition and Reading To Learn . New York: ERIC
Clearinghouse  on  Information  Resources
Syracusa NY.
Desoete,  A.,  2001. Off-Line  Metacognition  in
Children  with  Mathematics  Learning
Disabilities .  Faculteit  Psychologies  en Pedagogische Wetenschappen. Universiteit-Gent. Available ( https:/archive.ugent.be/retrieve/917/801 001505476.pdf )
Dharma, Surya. 2008. Penulisan Modul . Jakarta
: Direktorat Tenaga Kependidikan, Dirjen PMPTK.
Dick,  W.  &  Carey,  L.  1996. The  Systematics Design  Of  Instruction .  New  York  :
Longman Flavell,  J.  1979.  Metacognition  and  Cognitive Monitoring:  A  New  Area  of  Cognitive Developmental Inquiry. American Psychologist, 34: 906 – 911. Gama,  C.  2004. Integrating  Metacognition Instruction in Interactive Learning Environments . Submitted for the degree of D. Phil. http://www.dcc.utba. br/~claudiag/thesis/ indexGama.pdf.
Georghiades,  P.  2000. Beyond  Conceptual Change  Learning  in  Science  Education: Focusing  on  Transfer,  Durability  and Metacognition . Educational Research, 42 (2), 119-139.
Gok,  T.  2010. The  General  Assessment  of
Problem Solving Proscesses and Metacognition  in  Physics  Education . Eurasian Journal of Physics and Chemistry Education 2(2): 110-122, 2010.
Heller, K., & Heller, P. 1999. Problem-Solving Laboratories . Cooperative Group problem-solving in physics. University of Minnesota
Joyce,  B.  &  Marsha.  W.  1996. Models  of Teaching. New York: Prentice.
Krathwohl, D. R. 2002. A revision of Bloom’s taxonomy:  An  overview. Theory  into Practice, Vol. 41(4), 212-218.
Mulbar,  Usman.  2008. Metakognisis  Siswa Dalam Menyelesaikan Masalah Matematika . Makalah pendidikan.
FMIPA. UNM Makasar
Munadi, Yudhi.  2008. Media  Pembelajaran; Sebuah  Pendekatan  Baru .  Ciputat  :  GP Press.
Nasution,  S.  2008. Proses  Belajar  Mengajar . Jakarta: Bumi Aksara Pintrich, P. R. 2002. The Role Of Metacognitive Knowledge  In  Learning,  Teaching,  And Assessing , Theory  into  Practice. Vol. 41(4), 219-225.
Rebello, N. S. & Zollman, D. A. 2005. Trend in Physics Education Research . Department of  Physics,  Kansas  State  University, Manhattan, KS 66506-2601.
Setiawan,  Agung.  2012. Metode  Praktikum Dalam  Pembelajaran  Pengantar  Fisika SMA:  Studi  Pada  Konsep  Besaran  dan Satuan Tahun Ajaran 2012-2013 . Jember. FKIP Univ. Jember Severinus,  Domi.  2013. Pembelajaran  Fisika
Seturut Hakekatnya Serta Sumbangannya
Dalam Pendidikan Karakter Siswa
(Seminar  Nasional) .  Yogyakarta.  FKIP
Univ. Sanata Dharma Yogyakarta. LPF1311
Sibuea, A.M. 2000. Pengajaran Dengan Modul Berdasarkan  Kompetensi .  Medan:  Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat UNIMED. Vol.6.No.22.Th.VI. Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya . Jakarta: Rineka Cipta Schoenfeld.  Ed.  1987. Conitive  Science  and Mathematics  Education .  Hillsdale.NJ:
Lawrence  Erlbaum  Associates.  Dalam http://mathforum.org/-sarah/Discussion .
Sessions/Schoenfeld.html.  access  in  Jun 28 th 2013. Simanjutak, M. P. 2012. Pengembangan Model Pembelajaran  Fisika  Dasar  Berbasis Problem  Solving  untuk  Meningkatkan Kemampuan Metakognisi dan Pemahaman Konsep Mahasiswa . Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia