## PENINGKATKAN HASIL BELAJAR PKN KELAS V MELALUI MODEL ACTIVE LEARNING TIPE ROLE REVERSAL QUESTION

## Ambar Susilo Murti
SD Negeri 4 Doplang Kecamatan  Jati, UPT TK/SD Kecamatan Jati Kabupaten Blora Email: ambar5215@gmail.com

## Abstrak
Undang-Undang  Nomor  20  Tahun  2003,  tentang  Pendidikan  Kewarganegaraan  (PKn) merupakan    mata  pelajaran  wajib  untuk  jenjang  pendidikan  dasar,  menengah,  dan  mata kuliah  wajib  untuk  pendidikan  tinggi.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  meningkatkan  hasil belajar  PKn dengan  menggunakan  Model Active  Learning Tipe Role  Reversal  Question pada  siswa  kelas  V  SDN  4  Doplang  Kecamatan  Jati  Kabupaten  Blora.  Penelitian  ini merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action  research ).  Adapun  tahapannya sebagai berikut: (1) perencanaan,  (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi. Hasil penelitian  menunjukkkan  bahwa  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  pada  siklus  I meningkat  sebesar  25%  dari  kondisi  awal  44%  menjadi  69%.  Kemudian  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥70  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  28%  menjadi 97%. Nilai rata-rata  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  8,75%  dari  kondisi  awal  66,53 menjadi  75,28  pada  siklus  I  kemudian  pada  siklus  II  nilai  rata-  rata  mengalami peningkatan  lagi  sebesar  10,97%  menjadi  86,25.  Peneliti  menyarankan hendaknya  guru dapat  mendorong  siswa  agar  lebih  berani  dalam  mengemukakan  pendapat,  pertanyaan dan ide  yang dimiliki tidak hanya dalam pelajaran PKn saja namun pada mata pelajaran yang  lain.  Selain  itu,  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model active  learning tipe role reversal question dalam  meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran lain. Adapun  bagi  pihak  sekolah  diharapkan  memberikan  pelatihan  kepada  guru  tentang menerapkan   kegiatan   pembelajaran   yang   inovatif   dan kreatif.
Kata Kunci: active learning , PKn, dan hasil belajar

## Abstrack
Constitution  No.  20  of  2003,  concerning  Citizenship  Education  (PKN)  is  a  compulsory subject for primary education, secondary, and compulsory subjects for higher education. The purpose of this study is to improve learning outcomes Civics using Active Learning Model  Type  Question  Role  Reversal  in  Class  V  SDN  4  Doplang  Jati  district  of    Blora. This  research  is  a  class  action  (classroom  action  research).  The  stages  as  follows:  (1) planning,  (2)  implementation,  (3)  observation  and  (4)  reflection.  The  result  of  research indicating that students who received grades ≥70 the first cycle increased by 25%  from the initial 44% to 69%. Then students who scored ≥70 on the second cycle increased 28% to  97%.  The  average  value  of  the first  cycle  increased  by  8.75%  from  66.53  into  75.28 early in the first cycle and then the second cycle of the average value increased again by 10.97% to 86.25. Researchers suggest should teachers can encourage students to be more daring in expressing opinions, questions and ideas that are not held only in Civics alone
but on other subjects. In addition, teachers are expected to use active learning model of the  type  of  role  reversal  question  in  improving  student  learning  outcomes  in  other subjects.  As  for  the  school  is  expected  to  provide  training  to  teachers  on  implementing learning activities are innovative and creative.
Keywords : active learning, civic education and learning outcomes

## 1. PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran    PKn    di    sekolah  dasar    belum  sepenuhnya melibatkan  siswa  secara  aktif,  seperti  halnya  yang  terjadi  pada  kelas  V  SDN  4 Doplang  Kecamatan  Jati.  Kegiatan  pembelajaran  masih  di  dominasi    oleh aktivitas   guru   yaitu    dengan   pengunaan    metode    ceramah   saat  menjelaskan materi  pelajaran.  Berdasarkan  observasi  yang  dilakukan  pada  saat  kegiatan pembelajaran  PKn  berlangsung,  siswa  tidak  sepenuhnya    memperhatikan penjelasan  guru,  dikarenakan    bosan  dengan  aktivitas  mendengarkan,  sehingga pembelajaran PKn dirasa kurang menyenangkan bagi siswa.
Keadaan  tersebut  menimbulkan  pemerolehan  hasil  belajar  yang  belum masimal.  Rendahnya  hasil  belajar  Pkn  dapat  dilihat  dari  data  nilai  semester I  tahun  ajaran  2016/2017.  Rata-rata  nilai  PKn  lebih  rendah  dibandingkan  nilai Bahasa  Indonesia dan  IPS.  Diketahui  bahwa nilai  rata-rata  Bahasa  Indonesia 74, IPS  68,  dan  PKn  66.  Selain  nilai  rata-rata  PKn  rendah  diperoleh  data  bahwa baru 18  siswa  atau  50%  dari   jumlah  siswa   yang  belum   memenuhi   KKM yang  ditentukan  yaitu  65.  Melihat  jumlah  siswa  yang  masih  banyak memperoleh  nilai dibawah kriteria ketuntasan dan rata-rata nilai PKn yang belum maksimal maka perlu dilakukan peningkatan hasil belajar PKn.
Model pembelajaran yang dapat diterapkan utnuk mengatasi permaslahan tersebut  adalah  model active  learning atau  model  pembelajaran  aktif. Active learning atau  pembelajaran  aktif  merupakan  model  pembelajaran  yang  mengacu pada  tujuan  pembelajaran,  melibatkan  siswa,  menggunakan  seni,  gerakan  dan panca indera serta langkah dan kegiatan dalam pembelajaran (Hollingsworth, Pat & Gina Lewis, 2008). Model pembelajaran aktif ( active learning ) bertujuan untuk membuat  aktif      dalam      aktivitas      belajar.    Menurut      Silberman  (2007)
menyebutkan  ada  101  pembelajaran  aktif  salah  satunya role  reversal  question . Role  reversal  question merupakan    kegiatan  pembelajaran  aktif  yang menekankan  pada  aktivitas    tanya  jawab  dengan  pertukaran  peran.    Jika  guru bertukar  peran  menjadi  siswa  maka  guru  mengajukan  pertanyaan  dan  siswa mencoba  menjawab  pertanyaan.  Begitu  pula  sebaliknya  jika  siswa  yang mengajukan pertanyaan maka guru yang menjawab.
Sesuai dengan identifikasi masalah yang dikemukakan maka penelitian ini bertujuan  untuk  meningkatkan  hasil  belajar    PKn  dengan  menerapkan  Model pembelajaran Active Learning tipe Role Revesal Question di kelas V SD Negeri 4 Doplang, Kecamatan Jati Kabupaten Blora.
Hasil  belajar  menurut  pemikiran  Gagne  (M.Thobroni  &  Arik    Mustofa, 2013)  berupa  informasi  verbal,  keterampilan  intelektual,  strategi  kognitif, keterampilan  motorik,  dan  sikap.    Informasi  verbal  merupakan  kemampuan dalam  mengungkapkan  pengetahuan  baik  dalam  bentuk  bahasa  lisan  maupun tertulis. Informasi tersebut harus tersampaikan dengan baik, salah satunya dengan menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa.
Model    pembelajaran    merupakan    prosedur    dan    dijadikan    pedoman dalam  perancangan  pembelajaran.  Salah  satu  model  pembelajaran  adalah  model pembelajaran  aktif  ( active  learning )  tipe role  reversal  question yang  bertujuan untuk  membuat  aktif      dalam      aktivitas      belajar.  Adapun  langkah-langkah pembelajaran      model active     learning tipe role reversal  question menurut Silberman    (2007)    antara  lain:  a)  susunlah    pertanyaan    yang    akan    anda kemukakan   tentang   materi pelajaran seolah-olah anda seorang  peserta didik; b) pada  awal  sesi  pertanyaan,  umumkan  kepada  peserta  didik  bahwa  anda  akan menjadi  peserta didik  dan  peserta didik  secara  kolektif  menjadi  anda. Beralihlah lebih  dahulu  ke  pertanyaan  anda;  c)  berlakukah  argumentatif,  humoris,  atau  apa saja  yang dapat membawa mereka pada perdebaran dan menyerang anda dengan jawaban- jawaban; d) memutar peranan beberapa kali akan tetap membuat peserta didik  anda  pada  pendapat  mereka  dan  mendorongnya  untuk  melontarkan
pertanyaan  milik  sendiri;  e)  langkah-langkah      pembelajaran      model active learning tipe role reversal question yang digunakan sesuai dengan pendapat di atas,  namun  ada  beberapa  hal  yang  disesuaikan  dengan  kemampuan  dan kebutuhan siswa.

## 2. METODE PENELITIAN
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas  ( classroom  action research ).  Menurut  Arikunto,dkk  (2007)  penelitian  tindakan  kelas  merupakan suatu  pencermatan  dari  kegiatan  pembelajaran  berupa  tindakan  yang  sengaja dimunculkan    dan    terjadi    pada    sebuah    kelas    secara    bersama.    Menurut Arikunto      (2007)      penelitian      tindakan      kelas  dilakukan  sekurang-kurangnya dalam dua siklus  tindakan  yang berurutan. Ada empat tahapan  yang dilalui  yaitu (1) perencanaan, (2) pelaksanaan, (3) pengamatan dan (4) refleksi.
Teknik  pengumpulan  data  menggunakan  instrumen  tes  dan  instrumen non-tes.  Instrumen  tes  digunakan  untuk  mengukur  atau  menilai  hasil  belajar (Muljono,  2008),  sedangkan  instrumen  non-tes  dilakukan  dengan  observasi, wawancara  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data  menggunakan  analisis deskriptif  kuantitatif  berupa  hasil  nilai  tes  siswa  yang  dianalisis  dengan menggunakan teknik analisis deskriptif dengan menentukan mean atau rerata dan penyajian data kuantitatif dipaparkan dalam bentuk persentase.
Pelaksanaan  penelitian  tindakan  kelas  menggunakan  tolak  ukur  indikator keberhasilan yang ditentukan dengan   Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 68 yang dicapai siswa sebesar 70%, dan nilai rerata kelas ≥ 83 dari 36 siswa.

## 3. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Data  yang  digunakan  untuk  menyatakan  hasil  belajar  Matematika  adalah nilai  yang  didapat  oleh  siswa  pada  tes  evaluasi  yang  diadakan  pada  tiap  akhir
siklus. Hasil belajar PKn siswa kelas V disajikan pada Tabel 1.1 Daftar Nilai PKn kelas V berikut :
Tabel 1. Daftar Nilai PKn Kelas V
No. Rentang Nilai Nilai PKn Keterangan Pra Siklus Siklus I Siklus II Tuntas Tidak Tuntas 1. ≤ 37 - - - - √ 2. 38 – 47 1 - - - √ 3. 48 – 57 2 3 - - √ 4. 58 – 67 17 10 2 - √ 5. 68 – 77 12 9 7 √ - 6. 78 – 87 4 12 11 √ - 7. 88 – 97 - 2 12 √ - 8. 98 – 100 - - 4 √ - Rata-rata 66,53 75,28 86,25
Pada tahap pra tindakan yang diberikan oleh 36 siswa, diperoleh nilai rata- rata  hasil  belajar  sebesar  66,53.  Jumlah  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  68 berjumlah  16  siswa  atau  44% ,  sedangkan  20  siswa  atau  56% dari  jumlah  siswa memperoleh  nilai  <  68.  Hal  tersebut  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa masih  cukup  jauh  dari  tujuan  yang  diharapkan.  Untuk  itu  peneliti  merasa  perlu melakukan  penelitian  tindakan  guna  meningkatkan  hasil  belajar  yang  belum sesuai  dengan  harapan.  Pada  siklus  I  terjadi  peningkatan  rata-rata  hasil  belajar sebesar  8,75%  yaitu  dari  66,53  pada  kondisi  awal  menjadi  75,28.  Jumlah  siswa yang  memperoleh  nilai ≥ 68  mengalami  peningkatan  sebesar  19%  dari  kondisi awal  44%  menjadi  69%.  Hal  ini  membuktikan  bahwa  tindakan  pada  siklus  I memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran PKn.
Kendala  yang muncul  pada siklus  I diperbaiki pada siklus  II.  Pada siklus II  guru  menjelaskan  kegiatan  pembelajaran  sesuai  dengan  rencana  pelaksanaan pembelajaran  yaitu  pada  awal  kegiatan.  Setelah  siswa  mengerti,  kegiatan selanjutnya  baru  dilakukan.  Guru  selalu  membimbing  dan  mengarahkan  siswa dalam  kegiatan  pembelajaran.  Guru  juga  memberikan  dorongan  serta  motivasi kepada   siswa   agar   aktif   dalam   pembelajaran.   Sesuai   dengan   pendapat Sugihartono,  dkk  (2007)  salah  satu  peran  guru  dalam  kegiatan  pembelajaran adalah  sebagai  motivator.  Hasil  pengamatan  terhadap  siswa  pada  siklus  II menunjukkan  bahwa  siswa  lebih  aktif,  senang  dan  bersemangat  mengikuti
pembelajaran.  Setelah  selesai  berdiskusi  siswa  langsung  meminta  lembar  untuk membuat  pertanyaan  individu  dan  sangat  antusias  untuk  melakukan  tanya jawab dengan  bertukar  peran.  Pada  saat  tanya  jawab  dengan  bertukar  peran  guru memberikan reward bagi   siswa    yang  menjawab  pertanyaan  dengan    benar, sehingga siswa berlomba-lomba untuk mendapatkan reward paling banyak.
Hasil  belajar  siswa  setelah  dilakukan  perbaikan  tindakan  pada  siklus  II mengalami  kenaikan  secara  signifikan  dari  pra  siklus,  siklus  I  dan  sikus  II. Nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  naik  8,75%  dari  kondisi  awal  66,53  menjadi 75,27  pada  siklus  I,  dan  meningkat  lagi  10,97%  menjadi  86,25  pada  siklus  II. Siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥  68  meningkat  19%  dari  kondisi  awal,  44% menjadi 69% pada siklus I, dan meningkat lagi 28% menjadi 94% pada siklus II. Dengan demikian siklus  II sudah  mencapai kriteria keberhasilan  yang ditentukan yaitu  75%  dari  jumlah  siswa  memperoleh  nilai  ≥  70,  dan  nilai  rerata  kelas  ≥  83 sehingga  penelitian  berhenti  pada  siklus  II.  Peningkatan  hasil  belajar  PKn disajikan pada gambar 1 berikut :

## Gambar 1. Peningkatan Hasil Belajar PKn

## 4. SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  dapat  disimpulkan  bahwa pembelajaran PKn mengunakan model active learning tipe role reversal question dapat  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri  4  Doplang.  Hal  ini
20 13 2 16 23 34 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Pra siklus Siklus I Siklus II Fr e ku e n si Tidak Tuntas Tuntas
ditunjukkan  dengan  siswa  yang  memperoleh  nilai  ≥70  pada  siklus  I  meningkat sebesar  25%  dari  kondisi  awal  44%  menjadi  69%.  Kemudian  siswa  yang memperoleh  nilai  ≥70  pada  siklus  II  mengalami  peningkatan  28%  menjadi 97%.  Nilai  rata-rata  pada  siklus  I  mengalami  peningkatan  sebesar  8,75%  dari kondisi awal 66,53 menjadi 75,28 pada siklus I kemudian pada siklus II nilai rata- rata mengalami peningkatan lagi sebesar 10,97% menjadi 86,25.
Peneliti menyarankan hendaknya  guru dapat  mendorong siswa  agar  lebih berani  dalam  mengemukakan  pendapat,  pertanyaan  dan  ide  yang  dimiliki  tidak hanya  dalam  pelajaran  PKn  saja  namun  pada  mata  pelajaran  yang  lain.  Hasil belajar  PKn  siswa  telah  mengalami  peningkatan  setelah  diberi  tindakan menggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question ,  oleh  karena  itu disarankan  kepada  siswa  agar  mempertahankan  dan  lebih  rajin  belajar  sehingga hasil belajar yang diperoleh selalu baik.
Selain  itu,  Guru  diharapkan  dapat  menggunakan  model active  learning tipe role  reversal  question dalam  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  pada  mata pelajaran  lain.  Adapun  bagi  pihak  sekolah  diharapkan  memberikan  pelatihan kepada  guru  tentang  menerapkan      kegiatan      pembelajaran      yang      inovatif seperti      model active  learning tipe role  reversal  question .  Sekolah  juga menyediakan  referensi  buku  tentang  pembelajaran  yang  baik  serta  sarana penunjang  lainnya  sehingga  guru memiliki wawasan  pengetahuan, keterampilan, serta kreativitas dalam menerapkan model-model pembelajaran.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ari. Samandhi. 2009 . Pembelajaran Aktif (Active Learning). Jakarta: Teaching Improvement Worshop Enginering Education Develompment Project.
Baharudin  &  Esa  Nur  Wahyuni.  2009. Teori  Belajar  dan  Pembelajaran.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Hiszyam, Zaini. 2008. Strategi Pembelajaran Aktif . Yogyakarta: Insan Madani.
Hollingsworth,  Pat.,  Gina  Lewis.  2008. Pembelajaran  Aktif:  Meningkatkan Keasyikan    Kegiatan    Di    Kelas .    Penerjemah:    Dwi    Wulandari.  Jakarta: Indeks.
Muhammad  Thobroni  &  Arik  Mustofa.  2013. Belajar  &  Pembelajaran: Pengembangan  Wacana  Dan Praktik Pembelajaran Dalam Pembangunan Nasional .Yogyakarta:Ar-Ruzz Media.
Naswatul,  Lailah.  2003.  Konsep  Dasar  Active  Learning  Dan  Relevansinya Dengan  Pengajaran  Muhadatsah.  Yogyakarta:  Universitas  Islam  Negeri Yogyakarta.
Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Bandung: Bumi Aksara.
Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan
Dasar  dan  Menengah  Dasar.Diakses  dari  http://bnsp-  indonesia.  org/  id/? page_id=103 pada tanggal 28 Januari 2016, jam 15.36 WIB.
.
Silberman,  Mel.  2007.  Active  Learning:  101  Strategi  Pembelajaran  Aktif. Penerjemah: Sarjuli. Yogyakarta: Insan Madani.
Suharsimi, Arikunto. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Sudjana,  Nana.  2011. Penilaian  Hasil  Proses  Belajar  Mengajar .  Bandung:  PT
Remaja Rosda Karya.
Ubaedillah,  A.,  Rozak,  Abdul.  2013. Pendidikan  Kewarganegaraan  (Civic Education):  Pancasila,  demokrasi,  hak  asasi  manusia  dan  masyarakat madani. Jakarta: ICCE UIN Syarif Hidayatullah
Undang-Undang  Republik  Indonesia  Nomor  20  tahun  2003  Tentang  Sistem Pendidikan Nasional. Yogyakarta: Pustaka Pelajar