PENGARUH METODE PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN KONSEP DIRI TERHADAP HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR

## Ruri Tria Astika
Guru Sekolah Dasar Negeri 147 Palembang Ruri_tria@gmail.com
Abstract: This  research  intent  to  know  influence  of  Teams's  method  Tournament's  Gamete  and Numbered HeadsTogether and concept self to Educations learned result civic. Research is done on classes educative  participant  v  Elementary  School 147  Palembang,  with  student  amount  as  much  32  students. Research utilizes treatment by level 2 x 2. analisis's Teches data is analisis variance two bands (ANAVA). Observational result (1 ) participant group are taught that have concept self tall given by Teams's method Tournament's Gamete and participant is taught that have concept self low is given methodics Numbered Heads  Together (2  ) Mark  Sense I  nteraksi  among  methodics  kooperatif's learning  with  concept  self to educations learned result civic.
Key word:  Teams's method Tournament's Gamete, Numbered Heads Together, Concept self, Educations learned result civic
Abstrak  : Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pengaruh dari  metode  Teams  Games  Tournament dan  Numbered  HeadsTogether  serta  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar  Pendidikan  Kewarganegaraan. Penelitian  dilakukan  pada  peserta  didik  kelas  V  SD  Negeri  147  Palembang,  dengan  jumlah  siswa sebanyak 32 orang siswa. Penelitian menggunakan treatment by level 2 x 2. Teknik analisis data adalah analisis varians dua jalur (ANAVA). Hasil penelitian (1) kelompok peserta didik yang memiliki konsep diri  tinggi  diberikan  metode  Teams  Games  Tournament dan  peserta  didik  yang  memiliki  konsep  diri rendah diberikan   metode Numbered  Heads  Together (2) Adanya Interaksi antara  metode  pembelajaran kooperatif dengan konsep diri terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.
Kata Kunci: Metode Teams Games Tournament, Numbered Heads Together, Konsep diri, Hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
Mutu  pendidikan  perlu  diperhatikan  untuk mencapai tujuan pendidikan, sedangkan mutu sendiri  dapat  dilihat  dari  keberhasilan  yang diraih  oleh  seorang  peserta  didik  selama mengikuti  kegiatan  pembelajaran.  Hal penting  dalam  proses  pembelajaran  adalah kegiatan menanamkan  makna  belajar  bagi pembelajar  agar  hasil  belajar  bermanfaat untuk kehidupannya pada masa sekarang dan masa  yang  akan  datang.  Hunt  (2013:38) berpendapat  bahwa, improved  learning outcomes  as  a  stategic  objective,  with
varying degrees of detail on how they intend to achive this aim.
Meningkatkan  hasil  belajar  sebagai tujuan  stategis,  dengan  berbagai  tingkat kelengkapan  tentang  bagaimana  mereka berniat  untuk  mencapai  tujuan  ini.  Pendapat tersebut  menjelaskan  bahwa  hasil  belajar adalah hasil akhir yang berupa angka maupun deskriptif setelah peserta didik melalui proses pembelajaran  di  kelas.  Jika  hasil  belajar peserta  didik  baik  maka  secara  otomatis tujuan  pembelajaran  telah  tercapai.  Bukan
hanya  hasil  belajar  yang  menentukan pencapaian  tujuan  pembelajaran,  ada  banyak faktor  yang  mempengaruhi  agar  tujuan pembelajaran  dapat  tercapai  sesuai  dengan keinginan. Salah satu faktor yang menentukan tercapainya tujuan belajar adalah bagaimana  proses  pembelajaran  dapat berjalan sebagaimana yang diharapkan.
Untuk mendapatkan hasil belajar secara komprehensif  seperti  kognitif,  afektif,  dan psikomotor maka diperlukan proses pembelajaran  yang  memberikan  pengalaman belajar  langsung  pada  siswa,  sehingga  siswa dapat dibekali
dengan berabagai keterampilan.  Untuk  itu  keterampilan  proses merupakan  salah  satu  pendekatan  yang digunakan  dalam  proses  pembelajaran  guna melatih  keterampilan  siswa.  Salah  satu  mata pelajaran yang paling esensi dalam
keterampilan  proses  adalah  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Menurut Cogan (1998:4), civic education sebagai “the  fundational  course work  in  school  designed  to  prepare  young citizens  for  an  active  role  in  their communities in their adult lives” maksudnya adalah suatu mata pelajaran dasar di sekolah yang  direncanakan  untuk  mempersiapkan warga  Negara  muda,  agar  kelak  setelah dewasa dapat berperan aktif dalam masyarakatnya.  Dapat  diartikan  pendapat cogan
tersebut bahwa pendidikan
kewarganegaraan sudah diajarkan sejak anak masuk  Sekolah  Dasar  hingga  sampai perguruan  tinggi  dimana  bertujuan  untuk mempersiapkan  warga  Negara  muda  yang kelak  dapat  berguna  bagi  masyarakat  dan Negara  dan  memahami  hak  dan  kewajiban sebagai warga Negara.
Pendidikan Kewarganegaraan mengajarkan peserta didik bagaimana bersikap dan membentuk  kepribadian baik  di lingkungan  keluarga,  sekolah,  maupun masyarakat.  Mata  pelajaran  Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  suatu  sarana bagi  peserta  didik  untuk  membedakan  hal yang  baik  dan  buruk  serta  membentengi dirinya dari perilaku-perilaku yang bertentangan  dengan  norma-norma  yang berlaku di masyarakat.
Kenyatannya  di  lapangan,  dari  data yang  didapat  nilai  rata-rata  untuk  mata pelajaran  Pendidikan  Kewarganegaraan  kelas V  semester  gasal  yaitu  58,2  dengan  batas ketuntasan  minimalnya  (KKM)  yaitu  75. Berdasarkan  data  tersebut peserta  didik  yang mampu  mencapai  nilai  ≥  75  hanya  sebesar 40%, sedangkan sisanya  memperoleh nilai  di bawah batas ketuntasan minimal.
Data  di  atas  peneliti  dapatkan  setelah melakukan wawancara dengan pendidik kelas V di SD tersebut. Rendahnya prestasi belajar peserta  didik  tersebut  antara  lain  disebabkan oleh  faktor  dari  pendidik  dan  peserta  didik.

## Pembelajaran Kooperatif dan Konsep Diri Ruri Tria Asika
Agar  hasil  belajar  pada  mata  pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan
dapat meningkat  dari  data  sebelumnya,  pendidik harus  memberikan  inovasi  dalam  proses pembelajaran.  Salah  satu  cara  yang  dapat ditempuh  berkaitan  dengan  inovasi  tugas mengajar adalah pendidik hendaknya mempunyai kemampuan dalam
mengembangkan  metode  mengajar.  Metode pembelajaran  adalah  cara-cara  menyajikan materi pelajaran yang dilakukan oleh pendidik agar  terjadi  proses  belajar  pada  diri  peserta didik  dalam  upaya  untuk  mencapai  tujuan. Khususnya dalam hal ini adalah metode untuk menunjang  proses  pembelajaran  pada  mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan.
Pemilihan  metode  pembelajaran  juga  perlu diperhatikan karena tidak semua materi dapat diajarkan  dengan  hanya  satu  metode pembelajaran.  Pendidik  hendaknya  dapat memilih metode pembelajaran yang dianggap sesuai  dengan  materi  yang  hendak  diajarkan. Ada  dua  teknik  dalam  pembelajaran kooperatif  yang  sesuai  dengan  pembelajaran Pendidikan  Kewarganegaraan  yakni Teams Games  Tournament (TGT)dan Numbered Heads Together (NHT).
Teams  Games  Tournament merupakan metode  yang  menekankan  pada  kerja  sama dalam  kelompok  yaitu  saling  berinteraksi, berkomunikasi  dan saling menghargai pendapat satu sama lain. Selain metode Teams
Games  Tournament, metode  koperatif  lain yang  berkelompok  dan  melibatkan  peserta didik lainnya adalah metode Numbered Heads Togeteher. Numbered Heads Together (NHT) adalah suatu tipe dari pembelajaran kooperatif pendekatan  struktural  yang  memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  saling membagikan  ide-idedan  mempertimbangkan jawaban  yang  paling  tepat.  Kedua  metode kooperatif tersebut menekankan pada kerjasama  dan  keaktifan  siswa  di  dalam kelompok  khususnya  dalam  pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan. Mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan  erat  kaitannya  dengan konsep  diri.  Salhah  berpendapat  bahwa, konsep diri adalah asas personality seseorang.  Apabila  seseorang  itu  merubah konsep  dirinya, personality dan  tingkah lakunya  berubah  selaras  dengan  konsep dirinya  yang  baru  (2005:57).  Mengapa dikatakan  demikian,  karena  konsep  diri seseorang  itu  mempengaruhi  tingkah  laku, baik di masa sekarang  maupun di masa  yang akan  datang.  Agar  peserta  didik  mempunyai konsep diri  yang baik,  mereka harus berubah mulai dari hal yang kecil seperti tidak datang terlambat, membuang sampah pada tempatnya,  dan  melaksanakan  kewajibanya yaitu  belajar.  Pendapat  lain  diungkapkan Brooks dalam  Sobur, (2003:64). Self concept then, can be defined as those physical, social,

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
and  psychological  perceptions  of  ourselves that  we  have  derived  from  experiences  and our interaction with others.
Jadi, konsep diri adalah semua persepsi kita  terhadap  aspek  diri  yang  meliputi  aspek fisik, aspek sosial, dan aspek psikologis, yang didasarkan  pada  pengalaman  dan  interaksi kita  dengan  orang  lain.  Dari  pernyataan  di atas  konsep  diri  merupakan  pengalaman  dan interaksi  seseorang  dengan  lingkungannya yang  meliputi  aspek  fisik,  aspek  sosial,  dan aspek  psikologis.  Penanaman  konsep  diri kepada  peserta  didik  dimulai  dari  hal  yang dekat dengan dirinya yaitu dengan mengenali bagaimana  fisik,  sosial,  dan  psikologi.  Jika ketiga  aspek  tersebut  ada  dalam  diri  peserta didik maka konsep diri dapat dikatakan tinggi.

## METODE
Metode yang digunakan dalam penelitian  ini  adalah  metode  eksperimen dengan rancangan desain Treatment  by level 2  X  2.  Metode  penelitian  eksperimen  dapat diartikan  sebagai  metode  penelitian  yang digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu  terhadap  yang  lain  dalam  kondisi yang  terkendalikan.  Metode  eksperimen dengan  variabel  terikat  adalah  hasil  belajar
Pendidikan  Kewarganegaraan  (Y).  Penelitian ini  dilakukan  perlakuan  ( treatment )  untuk mencari pengaruh di antara dua variabel yaitu variabel perlakuan adalah metode pembelajaran  kooperatif  (X 1 )  dan  variabel moderator  adalah  konsep  diri  (X 2 ).  Variabel perlakuan  adalah  metode  pembelajaran  yang terdiri  atas  dua  yaitu  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Teams  Games  Tournament dan Numbered Heads Together (X 1 ). Variabel moderator  adalah  konsep  diri  ada  dua  yaitu konsep  diri  tinggi  dan  konsep  diri  rendah (X 2 ).
Penelitian  ini  menggunakan  metode pembelajaran kooperatif.
Percobaan dilakukan kepada dua kelompok peserta didik yakni  kelompok  konsep  diri  tinggi  dan kelompok  konsep  diri  rendah  mendapat perlakuan dengan pemberian metode pembelajaran  kooperatif  tipe Teams  Games Tournament dan kelompok konsep diri tinggi dan  kelompok  konsep  diri  rendah  mendapat perlakuan  dengan  metode  pembelajaran kooperatif  tipe Numbered  Heads  Together.
Adapun  rancangan  dalam  penelitian  ini terlihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1: Rancangan Treatment  by level 2 X 2
Metode Pembelajaran Kooperatif (A) Konsep Diri (B) Metode Teams Games Tournament (A1)
Numbered Heads Together (A2) Tinggi (B1) A1B1 A2B1 Rendah (B2) A1B2 A2B2 Total A1 A2 Sugiyono  (2010:62)  mengemukakan
bahwa sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik  yang  dimiliki  oleh  populasi. Teknik penarikan sampel dalam penelitian ini menggunakan cluster simple random sampling adalah  cara  pengambilan  sampel dari  anggota  populasi  dengan  menggunakan acak  tanpa  memperhatikan  strata  (tingkatan) dalam anggota populasi tersebut.
Selanjutnya  pada  angket  konsep  diri ditentukan  kelompok  atas  dan  kelompok bawah.  Siswa  dikategorikan  ke  dalam kelompok  konsep  diri  tinggi  apabila  skor berada pada  rentang  27%  skor  tertinggi. Kemudian  siswa  dikategorikan  ke  dalam kelompok  konsep  diri  rendah  apabila  skor konsep diri  berada rentang 27%  terendah. 32 x 27% = 8 sampel.
HASIL
1.  Perbedaan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  antara  kelompok  yang diberikan metode Teams
Games Tournament dan kelompok yang diberikan metode Numbered Heads Together
Berdasarkan  hasil  analisis  varian (ANAVA)  pada  taraf  signifikan α =  0,05, didapat F hitung = 4,600 > F tabel = 4,15. Dengan demikian  F o >F t ,  sehingga  H 0 ditolak, sehingga  dapat  disimpulkan  bahwa  secara keseluruhan,  terdapat  perbedaan  pengaruh yang signifikan antara kelompok peserta didik yang  diberikan  metode Teams  Games Tournament dengan  kelompok  peserta  didik yang  diberikan    metode  Numbered Heads Together terhadap  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan.  Oleh  karena  itu,  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  yang diberikan  metode Teams  Games  Tournament

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
( = 81 dan s= 8,702) lebih baik secara nyata
dibandingkan yang diberikan metode
Numbered Heads Together ( = 74,75 dan  s = 7,261).
2.Interaksi  antara  metode  pembelajaran kooperatif  dengan  konsep  diri  terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan
(INT A X B)
Hasil  perhitungan  ANAVA  dapat diketahui  bahwa  nilai  hasil  pengujian hipotesis  kedua  yang  disajikan  dalam  tabel ANAVA  pada  baris  Interaksi  A  X  B menunjukkan  bahwa  H 0 ditolak  berdasarkan nilai  F hitung =  6.520  >  F tab  (0,05:1:32) =  4,15 dengan  demikian  dapat  diambil  keputusan bahwa  terdapat  pengaruh interaksi yang signifikan  antara  metode  pembelajaran kooperatif  dan  konsep  diri  terhadap  hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.
Data  hasil  penelitian,  diperoleh  skor rata-rata hasil belajar
pendidikan kewarganegaraan  antara  kelompok  peserta didik  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi  yang diberikan  metode Teams  Games  Tournament adalah sebesar 87 dan kelompok peserta didik yang  memiliki  konsep  diri  rendah  yang diberikan  metode Teams  Games Tournament adalah sebesar  75. Untuk skor rata-rata hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan antara kelompok peserta didik yang memiliki konsep diri  tinggi  yang  diberikan  metode Numbered Heads  Together adalah  sebesar  74    dan
kelompok  siswa  yang  memiliki  konsep  diri rendah  yang  diberikan  metode Numbered Heads Together adalah sebesar  75,5.
3 . Pada  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  tinggi,  terdapat perbedaan hasil belajar pendidikan kewaragenegaraan antara kelompok peserta  didik  yang  diberikan  metode Teams  Games  Tournament dan  kelompok peserta  didik  yang  diberikan    metode Numbered Heads Together
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan
Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki konsep  diri  tinggi  yang  diberikan  metode Teams  Games  Tournament dan  yang diberikan  metode Numbered Heads Together . Perhitungan Uji Tukey A 1 B 1 > A 2 B 1 = Q hitung = 10,62  lebih  besar  dari  pada    Q tabel  0,05:4:32 = 4,07 atau Q hitung > Q tabel pada taraf signifikan α =  0.05,  dengan  demikian  H 0 ditolak  dan hipotesis  alternatif  H 1 diterima.  Sehingga dapat  ditafsirkan  hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan  antara  kelompok  peserta didik  yang  diberikan  metode Teams  Games Tournament lebih tinggi dibandingkan dengan kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Numbered Heads Together.
Oleh  karena  itu,  bagi  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  tinggi  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament ( =  87 dan  s  =  5,95)  lebih  tinggi  secara  nyata dibandingkan  yang  diberikan    diberikan
metode Numbered Heads Together ( = 74 s
= 7,70).
Pada kelompok  yang  memiliki  konsep diri rendah,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan antara kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament dan kelompok  peserta  didikyang  diberikan metode Numbered Heads Together
Perhitungan analisis varians tahap lanjut dengan Uji Tukey adalah untuk membandingkan  kelompok  yang  memiliki konsep  diri  rendah  yang  diberikan  metode Teams  Games Tournament dan  yang  metode Numbered  Heads  Together .  Perhitungan  Uji Tukey A 1 B 2 <  A 2 B 2  = Q hitung =          -0,40  lebih kecil dari pada Q tabel 0,05:4:32 = 4,07 atau Q hitung < Q tabel pada  taraf  signifikan α =  0.05,  dengan demikian  H 0 ditolak  dan  hipotesis  alternatif H 1 diterima.  Sehingga  dapat  ditafsirkan  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  antara kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelompok peserta  didik  yang  diberikan  metode Numbered Heads Together.
Oleh karena itu, bagi peserta didik yang memiliki  konsep  diri  rendah  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament ( =  75 dan  s  =  6,67)  lebih  rendah  secara  nyata dibandingkan yang diberikan metode
Numbered Heads Together ( = 75,5 dan s =
7,23).

## PEMBAHASAN
Perbedaan hasil belajar  pendidikan kewarganegaraan  antara  kelompok  yang diberikan metode Teams Games
Tournament dan kelompok yang diberikan metode Numbered Heads Together
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan pendapat  Hoopkins  dalam  Cox  (2013:137) bahwa Teams  Games  Tournament sangat cocok digunakan di tingkat sekolah dasar dan sekolah berguna ketika mengajar keterampilan  dasar  dan  tujuan  tingkat pengetahuan. Teams  Games  Tournament mudah diterapkan dalam proses pembelajaran dengan  melibatkan  aktivitas  seluruh  siswa yaitu  dengan  kerjasama  dan  bersaing  secara individual  sebagai  perwakilan  dari  tiap kelompok. Sedangkan menurut Lie (2004:59) Numbered  Heads  Together  Numbered  Heads Together pertama  kali  dikembangkan  oleh Spenser  Kagan  tahun  1993  untuk  melibatkan lebih  banyak  siswa  dalam  menelaah  materi yang  tercakup  dalam  suatu  pelajaran  dan mengecek  pemahaman  mereka  terhadap  isi pelajaran  tersebut.  Hal  ini  berarti  hipotesis penelitian  secara  keseluruhan  adalah  hasil belajar  pendidikan  kewarganegaraan  yang diberikan  metode Teams  Games  Tournament lebih  tinggi  dibandingkan  dengan  kelompok peserta  didik  yang  diberikan    metode Numbered Heads Together .

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Interaksi  antara  metode  pembelajaran kooperatif  dengan  konsep  diri  terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan (INT A X B)
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan pernyataan  Stahl  (1992:15)  “ Cooperative learning dapat  meningkatkan  belajar  siswa lebih  baik  dan  meningkatkan  sikap  tolong menolong dalam  perilaku  sosial”.  Jelas bahwa  dengan  bekerja  sama  sebagai makhluk  sosial  dapat  meningkatkan  belajar peserta didik dan dapat  membentuk perilaku sosial  yang  baik  pula.  Perilaku  sosial berhubungan erat dengan konsep diri Papalia (2008:366) konsep diri (self concept) adalah rasa  akan  keberadaan  diri,  gambaran  mental deskriptif  dan  evaluative  kemampuan  dan sifat  seseorang.  Keberadaan  akan  diri merupakan  sebuah  gambaran  mental  baik deskriptif  dan  mengevaluasi  kemampuan akan sifat dirinya.
Funk dalam Balasubramanian  (2008:54)  menjelaskan bahwa  permainan  memperkuat  keterlibatan peserta didik, pengolahan informasi, pemecahan  masalah,  pembangunan  sosial,
dan kemampuan akademik. kekuatan pendidikan lainnya menggunakan permainan dan  simulasi  termasuk  pengembangan berbagai tujuan kognitif, penyaluran keterampilan  proses,  pembelajaran  yang berpusat  pada  siswa,  inisiatif,  berpikir kreatif, tujuan afektif, dan pengetahuan yang terintegrasi. Sangat jelas bahwa keterampilan
proses  merupakan  sarana  untuk  membuat peserta  didik  menjadi  aktif  melalui permainan  dari  mengolah  informasi  sampai dengan mengkomunikasikan serta mengembangkan  berbagai  aspek  berupa kognitif,  keterampilan,  dan  sikap.  Hal  ini berarti hipotesis  penelitian  terdapat interaksi antara  metode  pembelajaran  kooperatif dengan  konsep  diri  terhadap  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan.
Pada  kelompok  peserta  didik  yang memiliki  konsep  diri  tinggi,  terdapat perbedaan hasil belajar pendidikan kewaragenegaraan antara kelompok peserta  didik  yang  diberikan  metode Teams  Games  Tournament dan  kelompok peserta  didik  yang  diberikan    metode Numbered Heads Together
Hasil penelitian didukung dengan jurnal
mengenai Teams Games Tournament
(1980:15)  menyatakan  bahwa, Teams  Games Tournament mampu  menghasilkan  hasil positif pada dimensi kinerja sosial, sikap, dan akademik.  Hal  ini  berarti  hipotesis  penelitian kelompok  yang  memiliki  konsep  diri  tinggi yang  diberikan  metode Teams  Games Tournament lebih tinggi dibandingkan dengan yang  diberikan  metode Numbered  Heads Together terhadap hasil  belajar  pendidikan kewarganegaraan.
Pada kelompok  yang  memiliki  konsep diri rendah,  terdapat  perbedaan  hasil  belajar pendidikan kewarganegaraan antara kelompok  peserta  didik  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament dan
kelompok  peserta  didikyang diberikan metode Numbered Heads Together
Hasil  penelitian  diperkuat  dengan pendapat  Cooper  (2013:299)  “ Numbered heads together makes drills and quick reviews of facts engging and productive for the whole class .” Numbered  Heads  Together adalah kepala  bernomor  yang  membuat  latihan  dan mengulang  kembali  secara  cepat  mengenai fakta  menarik  dan  produktif  bagi  seluruh kelas.  Terlihat  bahwa    kelompok  yang memiliki  konsep  diri  rendah  yang  diberikan metode Numbered  Heads  Together lebih tinggi  dibandingkan  dengan  yang  diberikan metode Teams  Games  Tournament terhadap hasil belajar pendidikan kewarganegaraan.

## SIMPULAN
Penelitian  ini  menggunakan  metode eksperimen  yang  melibatkan  variabel  bebas, yaitu  metode Teams  Games  Tournament dan metode Numbered  Heads  Together dan konsep  diri,  sedangkan  sebagai  variabel terikatnya  adalah  hasil  belajar  Pendidikan Kewarganegaraan  siswa  SD  Negeri  147 Palembang.
Berdasarkan  hasil  analisis  data,  hasil pengujian  hipotesis  dan  hasil  pembahasan penelitian  yang  telah  diperoleh  dijelaskan beberapa kesimpulan sebagai berikut:
1. Metode Teams
Games  Tournament
memiliki  pengaruh  yang  lebih  tinggi nilainya  dari  metode Numbered  Heads
Together terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
2. Terdapat  interaksi  antara  metode Teams Games Tournament dan metode Numbered Heads  Together dan  konsep  diri  terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Metode Teams Games Tournament konsep diri  tinggi  memiliki  pengaruh  yang  lebih tinggi  nilai  nya  dari  metode Numbered
Heads  Together konsep  diri  tinggi terhadap hasil belajar Pendidikan
Kewarganegaraan.
4. Metode Teams Games Tournament konsep diri  rendah  memiliki  pengaruh  yang  lebih rendah  dari  metode Numbered  Heads Together konsep diri rendah terhadap hasil belajar Pendidikan Kewarganegaraan.

## DAFTAR RUJUKAN
Cogan  John  J  and  Derricott,  Ray, 1998. “Citizenship for the 21 st Century” An: International  Prespective  on
Education. London:Kogan Page
Cooper,  James. 2013. Classroom  Teaching Skills . USA: Cengage Learning.
Cox,  Jonas  &  Richard  Sagor,  2013.  At  Risk Students: Reaching and Teaching Them. USA, Routledge.
Hunt, 2013. Teaching  and  Learning Achieving  Quality  For  All .  France:The United  Nations  Educational  Scientific and  Cultural Organization.
Lie,  Anita . 2004. Cooperative  Learning: Mempraktekkan  Cooperative  Learning
di  Ruang-Ruang  Kelas .  Jakarta  :  PT.
Grasind.
Nathan  Balasubramanian, 2008. Designing Effective  Instructional  Models  for Increasing  Student  Achievement. USA: UMI.
Salhah,  Abdullah  &  Ainon  Moch.  2005. Pendidik  Sebagai  Motivator . Malysia,
PTS Publications.
Sobur, Alex. 2003 Psikologi Umum . Bandung:
Pustaka Setia.
Sugiyono, 2010. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D .
Bandung: Alfa Beta.
Teams-games-tournament: 1980. The  Team Learning  Approach .  USA:  Educational Technology. 1980.
Papalia, Diane E, Selly Wendkos Olds, and Ruth Duskin Feldman.  2008. Human Devloment . Jakarta:Kencana.
Stahl,  R.  J.  From,  1992.  “ academic strangers”  to  successful  members  of  a cooperative  learning  group:  An  inside- the-learner perspective h.8-15. (http://journal.azbea.org/v25/v25v13.pd f, diakses 9 desember 2014).