## PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN  HASIL BELAJAR DAN BERPIKIR KRITISMAHASISWA
Ibrahim*, Nurul Akmal**, Marwan***, Said Hasan****
*Ibrahim, Dosen Prodi Biologi USM BandaAceh
Email . ibrahim sufi@serambimekkah.ac.id
**Nurul Akmal, Dosen Prodi Biologi USM BandaAceh Email. nurulakmal.bio@gmail.com
***Marwan, Dosen  Univeritas  Al Muslim Bireun  Aceh Email. marwan.dayah@gmail.com ,
****Said Hasan, Dosen Univeritas  Chairun Ternate Maluku Utara
Email saidhasan1965@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  penerapan  pembelajaran  berbasis masalah  dengan  peningkatan  hasil  belajar dengan  keterampilan berpikir  kritis mahasiswa Biologi Universitas  Serambi  Mekkah  Banda  Aceh.  Metode  yang digunakan  adalah eksperimen dengan  rancangan One Group Pretest-Posttest Control Design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh mahasiswa Semester tiga Prodi  Biologi Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Tahun  Ajaran 2017/2018terhadap 19 mahasiswa.Analisis data eksperimen untuk mengukur hasil belajar  mahasiswa  dengan  uji-t  (Independent  Sample  t-test) danketerampilan berpikir  kritis menggunakan  analisis  deskripsi  persentase, program statistic software computer. Hasil penelitian menunjukkan bahwa peningkatan nilai rata- rata N-gain  untuk  kelas Pembelajaran  Berbasis  Masalah (PBM)  adalah 60,64 (sedang) dan kelas konvensional adalah 48,72 (sedang). Hasil uji-t diperoleh nilai t hitung sebesar 4,61 dan t tabel 2,009 sehingga t- hitung > t- tabel . Hasil penyebaran angket tentang  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  diperoleh  nilai  rata-rata  95% (kategori  sangat  baik).Maka  dapat  disimpulkan  diperoleh  bahwa terdapat perbedaan  penerapan model pembelajaran  berbasis  masalah terhadap peningkatanhasil belajar dan hubungan yang rendah denganketerampilan berpikir kritis  mahasiswa pada  perkuliahan  Zoologi  Invertebrata  di  Universitas  Serambi Mekkah Banda Aceh.
Kata Kunci: Model pembelajaran, berpikir kritis, Zoologi,Invertebrata.

## PENDAHULUAN
Proses  belajar  mengajar  atau  pembelajaran  merupakan  suatu  kegiatan melaksanakan kurikulum dalam lembaga pendidikan supaya mahasiswa dapat mencapai tujuan  yang  telah  ditetapkan.  Tujuan  pendidikan  pada  dasarnya  mengantarkan  para mahasiswa  menuju  perubahan  tingkah  laku  baik  intelektual,  moral,  maupun  sosial budaya. Pembelajaran  adalah  kegiatan  guru/dosen  secara  terprogram  dalamdesain
instruksional,  untuk  membuat  belajar  secara  aktif,  yangmenekankan  pada  penyediaan sumber belajar (Maysara, 2016).
Aktivitas belajar  mengajar  merupakan  kegiatan  yang  paling  pokok  dari keseluruhan  proses  belajar  di Universitas,  yang  berarti  berhasil  tidaknya  pencapaian tujuan pendidikan sangat tergantung kepada bagaimana proses belajar itu berlangsung. Prinsip utama dalam pembelajaran biologi pada  saat ini umumnya untuk memperbaiki dan  menyiapkan  aktivitas-aktivitas  belajaryang  memanfaatkan  bagi  mahasiswa, bertujuan untuk beralih dari paradigma"mengajar biologi' ke "belajar biologi".
Penelitian  ini  menerapkan  pembelajaran  berbasis  masalah  pada  perkuliahan Zoologi Invertebratapada Program Studi Pendidikan Biologi, dan memiliki bobot 3 SKS. Mata kuliah ini memberikan dasar pengetahuan mengenai konsep umum tentang Filum Invertebrata,  yang  meliputi  jenis  Filum  Protozoa,  Filum  Porifera,  Filum  Coolenterata, Filum  Platyhelminthes,  Filum  Nemathelminhes,  Filum  Annelida,  Filum  Molusca,  dan Filum  Echinodermata.  Dengan  mempelajari  matakuliah  ini,  mahasiswa  diharapkan memiliki  kemampuan  untuk  menjelaskan  berbagai  jenis  filum,  perbedaan  filum  dan perbedaan antar kelas pada setiap filum masing-masing.
Berdasarkan hasil wawancara dosen pengasuh mata kuliah Zoologi Invertebrata pada  Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas  Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan Universitas  Serambi  Mekkah  Banda  Aceh,  untuk  pembelajaran  Zoologi  Invertebrata dilakukan dengan metode ceramah dan diskusi kelompok. Namun metode tersebut sering tidak  efektif  dan  kurang  respon  dari  mahasiswa  untuk  berpikir  kritis,  sehinggan mahasiswa tidak antusias untuk mengikuti perkuliahan. Setiap diskusi kelompok, hanya mahasiswa yang aktif saja yang berpatisipasi dengan baik dan cenderung mendominasi kelas. Sementara yang memiliki kemampuan dibawah rata-rata cenderung pasif. Situasi kelas  pun  sulit  dihindari  dari  keributan,  sehingga  hasil  yang  diperoleh  juga  kurang optimal. Dosen belum menerapkan pembelajaran berbasis masalah, sehingga mahasiswa hanya  tahu  tentang  konsep  Zoologi  Invertebrata  tetapi  tidak  memahami  bagaimana aplikasi  dalam  kehidupan  sehari-hari.  Mahasiswa  tidak  terlatih  berpikir  kritis  dan keterampilan untuk memecahkan masalah. Hal ini terlihat dari nilai rata-rata ujian akhir semester  ganjil  dalam  mata  kuliah Zoologi  Invertebrata,  yang  di  ajarkan  secara konvensional memiliki nilai rata-rata pada tahun ajaran 2013/2014 = 76,40, dan (2) tahun 2015/2016 = 77,17 (BAK Prodi Biologi USM, 2015). Atas dasar kondisi di atas maka
perlu ada jalan keluar untuk mengatasinya. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah dengan  memilih  dan  menerapakan  strategi  pembelajaran  yang  tepat,  sehingga  proses pembelajaran  berlangsung  optimal  yang  mampu  menyelesaikan  masalah  dan keterampilan  berpikir  kritis.  Rumusan  masalah  dalam  penelitian  ini  adalah  sebagai berikut:Apakah terdapat  perbedaan penerapan pembelajaran berbasis masalah terhadap peningkatan hasil belajar  mahasiswa  pada  perkuliahan  Zoologi  Invertebrata  di Universitas Serambi Mekkah  Banda Aceh?Bagaimana hubungan pembelajaran berbasis masalah dengan  keterampilan  berpikir  kritis mahasiswa  pada  perkuliahan  Zoologi Invertebrata di Universitas Serambi Mekkah  Banda Aceh?

## Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran  berbasis  masalah  merupakan  suatu  strategi  pembelajaran yang  berpusat  pada  mahasiswa,  mengembangkan  pembelajaran  aktif,  keahlian pemecahan  masalah  dan  pengetahuan  lapangan,  dan  didasarkan  pada  pemahaman  dan pemecahan  masalah  (Fredrikson,  Jha, &  Ristenpart,  2015).  Pembelajaran  berbasis masalah  adalah  kurikulum  dan  proses  pembelajaran.  Dalam  kurikulumnya,  dirancang masalah-masalah  yang  menurut  mahasiswa  mendapatkan  pengetahuan  yang  penting, membuat  mereka  mahir  dalam  memecahkan  masalah,  dan  memiliki  strategi  belajar sendiri  serta  memiliki  kecakapan  berpartisipasi  dalam  tim.  Proses  pembelajarannya menggunakan  pendekatan  yang  sistemik  untuk  memecahkanmasalah  atau  menghadapi tantangan yang nanti diperlukandalam kehidupan sehari-hari (Fabrizio Fattori, 2014).
Pembelajaran  berbasis  masalah  melibatkan  mahasiswa  dalam  penelitian  yang dipilihnya  sendiri,  yang  memungkinkan  mereka  untuk  menginterpretasikan  dan menjelaskan  berbagai  fenomena  dunia  nyata  dan  untuk  mengonstruksikan  pemahaman mereka sendiri tentang fenomena tersebut (Salem,F. 2016; Yang, C., & Wilensky,2018). Dalam proses pembelajaran berbasis masalah, sebelum perkuliahan dimulai, pemelajar akan diberikan masalah-masalah. Masalah yang disajikan adalah  yang memiliki konteks dengan dunia nyata. Semakin dekat dengan dunia nyata, akan semakin baik pengaruhnya pada  peningkatan  kecakapan  pemelajar.  Dari  masalah  yang  diberikan  ini,  pelajar bekerjasama  dalam  kelompok,  mencoba  memecahkannya  dengan  pengetahuan  yang mereka  miliki,  dan  sekaligus  mencari  informasi-informasi  baru  yang  relevan  untuk solusinva.  Di  sini,  tugas  pendidik  adalah  sebagai  fasilitator  yang  mengarahkan  pelajar dalam  mencari  dan  menemukan  solusi  yang  diperlukan,  sekaligus  menentukan  kriteria
pencapaian proses pembelajaran itu (Amir, 2009).

## METODE PENELITIAN
Penelitian dilakukan pada Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Serambi Mekkah (USM), Jalan. Tgk. Imum Lueng Bata, Kecamatan,  Lueng  Bata  Banda  Aceh,  Provinsi  Aceh.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada semester  Ganjil  Tahun  Ajaran  2017/2018.Dalam  penelitian  ini  digunakan  beberapa instrumen  yaitu:  tes  hasil  belajar  kognitif,  instrumen  keterampilan  berpikir  kritis. Penelitian  ini  mengunakan  metode  eksperimen.  Desain  eksperimen  yang      digunakan adalah One  groupPretest-posttest.Populasi  dalam  penelitian  ini  adalah 19 mahasiswa Semester tiga Tahun  Ajaran  2017/2018 Program  Studi  Pendidikan  Biologi  Fakultas Keguruan  dan  Ilmu  Pendidikan  Universitas  Serambi  Mekkah Kota Banda  Aceh. Mahasiswa dibagi menjadi 1 unit, yaitu: unit I (satu) terdiri dari 19 orang mahasiswa Hasil penelitian diperoleh data tentang hasil belajar kognitif dan keterampilan  berpikir kritis mahasiswa Universitas Serambi Mekkah pada mata kuliah Zoologi Invertebrata dengan penerapan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).

## HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Kognitif
Setelah  dilakukan  penelitian  dengan  menggunakan  soal pretest dan posttest terhadap hasil belajar kognitif mahasiswa Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Serambi  Mekkah  Banda  Aceh. Selisih  skor  N-Gain  antara pretest dengan postes ditunjukkan pada Gambar 1.
Gambar 1 Selisih Skor pretes dan postest
Gambar 1. menunjukkan  nilai  posttest  kemampuan  kognitif  mahasiswa  kelas eksperimen  lebih  tinggi daripada  kelas  kontrol.  Nilai  posteskemampuan  kognitif mahasiswa  pada  kelas  eksperimen  adalah  84,85  sedangkan  pada  kelas  kontrol  79,00. Rata-rata skor N-Gain kelas eksperimen yaitu 60,64 dengan kriteria sedang, sedangkan kelas kontrol yaitu 48,72 dengan kriteria sedang. Berdasarkan data tersebut dapat dilihat bahwa dari kedua kelas yang diuji terdapat peningkatan rata-rata hasil belajar mahasiswa pada mata kuliah Zoologi Invertebrata di Universitas Serambi Mekkah. Jadi pembelajaran pada kelas eksperimen lebih efektif daripada pembelajaran kelas kontrol.
Adanya  perbedaan  peningkatan  hasil  belajar  kognitif  antara  kelas  eksperimen dengan  kelas  kontrol  disebabkan  karena  proses  pembelajaran  yang  diberikan  berbeda. Pada kelas eksperimen,  proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan model pembelajaran  berbasis  masalah  yaitu  dosen  menjelaskan  secara  singkat  tentang  materi yang dipelajari kemudian mahasiswa melakukan diskusi tentang masalah yang diberikan oleh  dosen.  Mahasiswa  akan  dinilai  dengan  lembar  observasi  berpikir  kritis  selama kegiatan  pembelajaran.  Proses  pembelajaran  pada  kelas  kontrol  berlangsung  secara konvensional dengan ceramah dan tanya jawab. Dosen menjelaskan materi ajar kemudian mahasiswa  diminta  untuk  bertanya  berkaitan  dengan  materi  yang  sedang  dipelajari. Partisipasi  mahasiswa  rendah  selama  proses  pembelajaran.  Pembelajaran  secara konvensional kurang menggugah daya pikir mahasiswa sehingga tidak terjadi interaksi
62,08 84,85 22,77 60,64 59,12 79,00 19,88 48,72 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 PRETES POSTES GAIN N-GAIN R at a -R at a K em am puan K ogni ti f Mahas is w a
antara  mahasiswa  dan  dosen.  Keadaan  ini  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  kognitif mahasiswa  yaitu  hasil  belajar  mahasiswa  kelas  kontrol  lebih  rendah  dari  kelas eksperimen.  Jadi  pembelajaran  dengan  menggunakan  model  pembelajaran  berbasis masalah berpengaruh terhadap peningkatan hasil mahasiswa pada mata kuliah Zoologi Invertebrata.

## Keterampilan berpikir Kritis
Pada  perkuliahan  biologi  sebaiknya  langsung  menghadapkan  mahasiswa  pada pembelajaran pemecahan masalah. Hal ini dapat memberikan inisiatif untuk bertanya dan menjawab pertanyaan secara mandiri, serta mahasiswa dapat menemukan konsep materi melalui kegiatan penyelidikan dan penelaahan lebih lanjut sehingga dapat menciptakan pembelajaran  bermakna  dan  meningkatkan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa (Roffey,  Comming,  &  Butcher,  2015;  Suyitno,2017).  Berpikir  kritis  merupakan keterampilan  berpikir  yang  harus  dikembangkan  dan  ditingkatkan  mahasiswa  dalam konteks  pembelajaran  biologi  salah  satunya  pada  pembelajaran  Zoologi  Invertebrata. Peningkatan keterampilan berpikir kritis dapat dilihat pada Tabel 1 berikut:

## Tabel 1. Keterampilan Berpikir Kritis Mahasiswa Berdasarkan Indikator
Sub Indikator Pertemuan1 Pertemuan 2 Pertemuan 3 Rata rata Kriteria (%) Kriteria (%) Kriteria (%) Kriteria 1. Mengemuka- kan masalah 78.7 Baik 83.1 Sangat Baik 87.4 Sangat Baik 83.1 Sangat baik 2. Merancang masalah 67.5 Baik 85 Sangat Baik 87.3 Sangat Baik 79.9 Baik 3. Memberikan penjelasan sederhana 69.9 Baik 73.7 Baik 84.3 Sangat Baik 76.0 Baik 4. Melaporkan hasil obsevasi 75 Baik 83.7 Sangat Baik 93 Sangat Baik 83.9 Sangat Baik 5. Mengemuka- kan kesimpulan 60 Baik 75 Baik 92.5 Sangat Baik 75.8 Baik 6. Menyebutkan contoh 67.5 Baik 72.5 Baik 90 Sangat Baik 76.6 Baik Rata-Rata 70,70 79,50 89,30 95%
Berdasarkan  Tabel  1. diketahui  bahwa  hasil  persentase  indikator  keterampilan berpikir  kritis  siswa  untuk  setiap  pertemuan  mengalami  peningkatan.  Hasil  persentase setiap indikator berpikir kritis berbeda beda. Indikator berpikir kritis dengan persentase paling  tinggi  yaitu  melaporkan  hasil  obsevasi  dengan  sebesar  83.9%  dengan  kriteria
sangat  baik  dan  mengalami  peningkatan  pada  pertemuan  pertama  dengan  kriteria  baik sebanyak 75% meningkat menjadi 83.7%, berada dalam kriteria sangat baik selanjutnya pada  pertemuan  3  mengalami  peningkatan  menjadi  93%  berada  dalam  kriteria  sangat baik.  Selanjutnya  indikator  dengan  persentase  paling  rendah  yaitu  memberikan penjelasan sederhana sebesar 76.0% pada kriteria baik. Nilai persentase rata-rata untuk keseluruhan indikator berpikir kritis diperoleh sebanyak 95%.
Peningkatan  yang  terjadi  untuk  masing-masing  indikator  keterampilan  berpikir kritis lebih jelas terlihat pada Gambar 2.
Gambar 2. Fase  Perbandingan  Persentase  Keterampilan  berpikir  Kritis Berdasarkan Indikator
Gambar 2. di  atas  menunjukkan  bahwa  peningkatan  persentase  pada  setiap indikator keterampilan berpikir kritis mahasiswa. Secara umum terdapat pengaruh model PBL  terhadap  peningkatan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  pada  matakuliah Zoologi  Invertebrata  di Universitas  Serambi  Mekkah  (USM)  dari  setiap  pertemuan. Berdasarkan  hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  mahasiswa  mampu  mengemukakan masalah  dan  melaporkan  hasil  observasi  dari  perkuliahan  Zoologi  Invertebrata  dengan tingkat kriteria berpikir kritis tergolong sangat baik. Pada indikator merancang masalah, memberikan penjelasan sederhana, mengemukakan kesimpulan dan menyebutkan contoh berada pada kriteria baik.
Oleh  karena  itu  mahasiswa  harus  berlatih  dan  terbiasa  berpikir  tingkat  tinggi untuk dapat menemukan dan memecahkan masalah, menemukan ide atau gagasan dan
78,8 67,5 70,0 75,0 60,0 67,5 83,1 85,0 73,7 83,7 75,0 72,5 87,5 87,3 84,3 93,0 92,5 90,0 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Pe rb an di ng an Be rp ik ir Kr iti s ( % ) Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3
mengemukakan kesimpulan dan mengaplikasi hasil dari masalah yang dianalisis. Berpikir kritis merupakan keterampilan yang bernilai dan bermanfaat untuk meningkatkan hasil belajar dan sikap ilmiah mahasiswa. Berpikir kritis adalah berpikir logis dan masuk akal yang difokuskan pada pengambilan keputusan tentang apa yang dipercaya dan dilakukan (Maysara,2016). Selanjutnya apa yang di jelaskan oleh (Huabai Bu & Bu, 2012;Darmuki, Agus& Andayani,2016) bahwa berpikir  kritis  merupakan  proses  mental  yang terorganisasi  dengan  baik  dan  berperan  dalam  proses  pengambilan  keputusan  untuk memecahkan masalah dengan menganalisis dan menginterpretasikan data dalam kegiatan belajar secara inkuiri.
Sebagaimana yang telah disampaikan oleh Farid, Shahid; Ahmad, Rodina; Alam, Mujahid. (2015)berpikir kritis adalah mengaplikasikan rasional, kegiatan berpikir tinggi, yang  meliputi  kegiatan  menganalisis,  mensintesis,  mengenal  permasalahan  dan pemecahannya,  menyimpulkan,  dan  mengevaluasi.  Dengan  pembelajaran  PBL keterampilan berpikir kritis dapat ditingkatkan karena terdapat proses analisis, penarikan kesimpulan dan menyebutkan contoh. Hal ini senada dengan pendapat dari Wu, Weng, & Young,  2016;Yang,  &  Wilensky,  (2018) salah  satu  indikator  berpikir  kritis  adalah menentukan alternatif solusi dan menyimpulkan.
Setelah  dianalisis  persentase  keterampilan  berpikir  kritis,  kemudian  dilakukan dengan uji regresi korelasi untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh hasil belajar dengan keterampilan  berpikir  kritis  pada  perkuliahan  Zoologi  Invertebrata.  Hasil  belajar  (N- Gain) sebagai variabel bebas (X) dan skor keterampilan berpikir kritis sebagai variabel terikat (Y). Tabel 2. menunjukkan hasil uji signifikansi.
Tabel 2. Pengujian Hipotesis Variabel r hitung r tabel t hitung t tabel Signifikansi X-Y 0,20 0,388 1,00 2.064 Tidak Signifikan
Koefisien korelasi (r xy ) antara variabel X dengan variabel Y sebesar 0,20 dengan r tabel sebesar  0,388  pada  taraf  signifikansi  5%  dan  N=26  (Tabel  4.5). Hasil  koefisien korelasi (r xy ) menunjukkan r hitung lebih kecil dari r tabel (0,20 < 0,388). Terdapat korelasi yang  lemah/rendah  antara  hasil  belajar  dengan  keterampilan  berpikir  kritis.  Pada perhitungan uji signifikansi melalui uji t menunjukan t hitung <t tabel (1,00 < 2,064) pada taraf signifikansi 5% dan N=26 maka Ha ditolak. Jadi tidak ada hubungan antara hasil belajar
dan  keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa.  Korelasi  antara  hasil  belajar  dan keterampilan  berpikir  kritis  mahasiswa  juga  dapat  dilihat  arah  persamaan  regresi  pada Gambar 3.
Gambar 3 Persamaan Regresi Linear
Hasil analisis regresi (Gambar 3) menunjukkan koefisien determinasi (r 2 ) adalah 0,040 melalui persamaan regresi Y = 0,051X+76,40. Maka disimpulkan bahwa hasil belajar  dengan  penerapan  model  pembelajaran  berbasis  masalah  tidak  berhubungan terhadap keterampilan berpikir kritis mahasiswa.

## KESIMPULAN
Kesimpulan  yang  di  peroleh  dari  penelitian  yang  telah  dilakukan  adalah  sebagai berikut:Terdapat perbedaan  penerapanpembelajaran  berbasis  masalah terhadap peningkatan hasil belajar  mahasiswa  dalam  mata  kuliah  Zoologi  Invertebrata  di Universitas Serambi Mekkah Kota Banda Aceh.Terdapat hubungan yang rendah terhadap penerapanpembelajaran berbasis masalah denganketerampilan berpikir kritis mahasiswa pada matakuliah Zoologi Invertebrata di Universitas Serambi Mekkah Banda Aceh.

## DAFTAR PUSTAKA
 Abubakar dan Anwar, (2015). Analisis  materi  pendidikan  karakter dalam pembelajaran sosiologi pada SMA di Kota Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu, 22 (1), pp. 164-173.
y = 0,0516x + 76,405 R² = 0,0404 74 76 78 80 82 84 86 88 90 92 0 20 40 60 80 100 B erpi k ir K ri ti s Hasil Belajar Series1 Linear (Series1)
 Bu,  H.,  &  Bu,  S.  (2012).  Study  on  innovation  of  teacher  training  model  in  basic education from the perspec of “Blended Learning.” International Education Studies, 5(3), 39 – 43.
 Cut Nurul Fahmi dan Eli Nurliza, (2018). Pengaruh Kepemimpinan Kepala Sekolah Terhadap Kinerja Guru di MTsN Rukoh Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu, 31 (1) pp. 20-25
 Darmuki, Andayani,Nurkamto, Joko& Kundharu, M.. (2016). Needs Analysis Model Student Learning To Speak for Education Study Language and Literature Indonesia. International Journal of Languages’ Education and Teaching ISSN , (2), 2198 – 4999.
 Davies, J. R., & Warfvinge, G. (2003). Basic biology integration – the malmo model. European Journal of Dental Education, 7(2), 94.
 Elder,  L.  &  Paul,  R.  (2009).  “Critical  Thinking:  Why    we  must  transform  our teaching.” Journal of Developmental Education 18 (1):34-35.
 Ennis, R.H. (2012). Goals for A Critical Thinking Curriculum, Developing Minds: A Resource Book  for Teaching Thinking. Virginia: ASCD.
 Farid, Shahid; Ahmad, Rodina; Alam, Mujahid. (2015). A Hierarchical Model for E- learning  Implementation Challenges using AHP.  pp 166-188. Malaysian  Journal of Computer Science, 28(3), 166 – 188.
 Fredrikson, M., Jha, S., & Ristenpart, T. (2015). Model Inversion Attacks that Exploit Confidence Information and Basic Countermeasures. In Proceedings of the 22nd ACM SIGSAC Conference on Comp and Commun Security - CCS ’15 (pp. 1322 – 1333).
 Ibrahim, Jalauddin (2017). Pengembangan Sains dan Teknologi dalam Pembelajaran MIPA. Banda Aceh: Aceh Istitut Learning.
 Ibrahim dan Muhiddin, (2017). Peran Habitat air Payau dalam Budi daya Kerapu pada Masyarakat Pesisir. Jurnal Saint dan Sanitasi, 7 (3) 201-213.
 Ibrahim,  Nurul akmal&  Sanusi  M  (2018)Kearifan  lokal  terhadap  konservasi  lahan mangrove  di    gampong  lam  ujong Kecamatan Baitussalam Kabupaten Aceh besar.Proceding Oneline  Biotik UIN Ar-Raniry. (p.p.305-315).
 Kuswana. 2012. Taksonomi Berpikir. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
 Kamaludin, H., Kasim, S., Selamat, N., & Hui, B. C. (2012). M-learning application for basic computer architecture. In ICIMTR 2012 - 2012 International Conference on Innovation, Management and Technology Research (pp. 546 – 549).
 Larrañaga, M., & Álvarez, A. (2015). Domain model for adaptive blended courses on basic  programming.  In  Lecture  Notes  in  Computer  Science  (including  subseries Lecture  Notes  in  Artificial  Intelligence  and  Lecture  Notes  in  Bioinformatics)  (Vol. 9112, pp. 714 – 717).
 Mairing,  J.  P.  (2016).  Kemampuan  Siswa  Kelas  VIII  SMP  Dalam  Memecahkan Masalah Matematika  Berdasar Tingkat Akreditasi. Jurnal Kependidikan:  Penelitian Inovasi Pembelajaran, 46(2), 179 – 192.
 Masamah, U. (2017). Peningkatan Kemampuan Berpikir Reflektif Matematis Siswa Sma  Melalui  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Ditinjau  Dari  Kemampuan  Awal Matematika. Penelitian Pendidikan Matematika, 1, 1 – 18.
 Maulana,  M.,  &  Kurnia,  D.  (2016).  Perbandingan  pengaruh  pembelajaran  berbasis masalah ditinjau dari keterbukaan dan kekontekstualan masalah terhadap kemampuan pemecahan masalah matematis. Pena Ilmiah, 1(1), 591 – 600.
 Maysara.  (2016).  The  effectiveness  of  problem  based  learning  (  PBL  )  model  on students ’ learning outcomes. International Journal of Education and Research, 4(7), 493 – 504.
 Nurlena  Andalia,  Agnes  Agnes,  dan  M.  Ridhwan  (2017).  Hubungan  antara pengetahuan  dengan  persepsi  siswa    terhadap  penularan  penyakit  AIDS. Jurnal Serambi Ilmu, 28 (1) 160-168.
 Razali dan Ibrahim, (2017). Pelaksanaan pembelajaran bahasa Aceh di SMP Negeri Kota Banda Aceh. Jurnal Serambi Ilmu, 29 (2) 125-132.
 Setiawan Djoni. (2016). Profil Pembelajaran Berbasis Masalah di SMP Jawa Timur Mata Pelajaran  IPA. In Prosiding Seminar Nasional Tahun 2016 “Mengubah Karya Akademik Menjadi Karya Bernilai Ekonomi Tinggi” (pp. 560– 565).
 Sofyan, D. (2018). Pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan komunikasi  matematik  siswa  sekolah  menengah  pertama.  Mosharafa:  Jurnal Pendidikan Matematika, 1, 17 – 28.
 Sumartini,  T.  S.  (2016).  Peningkatan  Kemampuan  Pemecahan  Masalah  Matematis Siswa melalui Pembelajaran Berbasis Masalah. Mosharafa, 8(3), 11 – 21.
 Suyitno,  I.  (2017). Reconstruction of  Basic  Knowledge  on  Learning  Bipa. IJRDO- Journal of Educational Research, (2), 217 – 230.
 Wu,  Y.-W.,  Weng,  K.-H.,  &  Young,  L.-M.  (2016).  A  Concept  Transformation Learning  Model  for  Architectural  Design  Learning  Process. Eurasia  Journal  of Mathematics, Science & Technology Education, 12(5), 1189 – 1197.
 Wulandari. (2011). PengaruhProblem  Based  Learning dan  Kemampuan  Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Mahasiswa. Jurnal Tekno Pedagogi. 2 (3). 46-48.
 Yang,  C.,  &  Wilensky,  U.  (2018).  Net  Logo  epidemi  Basic  model. Center  for Connected  Learning  and  ComputerBased  Modeling  Northwestern  University Evanston  IL,  Evanston, 2008  International  Conference  on  Computer  Science  and Software Eginering.pp,301-312.
 Young, M. (2018).  Basic Capabilities, Basic  Learning Outcomes and Thresholds of Learning. Journal of Human Development and Capabilities, 10(2), 259 – 277.
 Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfebet.
 Utomo,  T.  dkk.  2014, Pengaruh  Model  Pembelajaran Berbasis Masalah. Jurnal Edukasi UNEJ 2014, I (1): 5-9.
 White,  T.K.,  dkk.  2009. The Use  of  Interupted  Case  Studies  to  Enhance  Critical Thinking  Skills  in  Biology. Journal  of  MicroBiology  and  Biology  Education,  10, pp.25-31.
 WS. Winkel. 1996. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT Gramedia.