## MENINGKATKAN KECERDASAN INTERPERSONAL MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF PADA PAUD SPS

## Agung Nurul Hidayat
STKIP Mutiara Banten jurnal.stkipmb@gmail.com
Abstract: In  this  paper  can  be  interpreted  and  aims  to  (1)  to  know  the  process  of implementing  cooperative  learning  in  PAUD  SPS,  (2)  to  know  the  improvement  of interpersonal intelligence through cooperative learning. The method used in this activity is class action research. In this activity, namely early childhood, including data retrieval techniques are carried out through observation, interview, and documentation. Based on the results in this paper it is concluded that cooperative learning can be applied to PAUD SPS.
Keywords: Scientific articles, Cooperative Learning, Early Childhood
Abstrak : Dalam tulisan ini dapat diartikan dan bertujuan untuk (1) untuk mengetahui proses  penerapan  pembelajaran  kooperatif  pada  PAUD  SPS,  (2) untuk mengetahui peningkatan  kecerdasan  interpersonal melalui  pembelajaran  kooperatif. Metode  yang digunakan dalam kegiatan ini adalah penelitian tindakan kelas. Pada subjek kegiatan ini yaitu anak usia  dini, meliputi  teknik  pengambilan data  dilakukan  melalui  observasi, wawancara,  dan  dokumentasi. Berdasarkan  hasil dalam  tulisan  ini disimpulkan  bahwa pembelajaran kooperatif dapat diterapkan pada PAUD SPS.
Kata Kunci : Artikel ilmiah, Pembelajaran Kooperatif, Anak Usia Dini.

## 1. PENDAHULUAN
Pada umumnya anak  merupakan generasi  penerus  bangsa  yang  harus memiliki
perkembangan dan pertumbuhan, anak usia dini merupakan masa peletakan dasar awal pertumbuhan dan  perkembangan pada  anak  usia  dini. Guna  mewujudkan keberhasilan dimasa yang akan datang.
Lilis  Madyawati mengungkapkan berpikir lewat berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain merupakan  kecerdasan  interpersonal. Adapun menurut Howard Gardner dalam bukunya Suyadi kecerdasan interpersonal meliputi kemampuan  mencerna  dan menanggapi  dengan  tepat  berbagai suasana hati,  maksud motivasi,  perasaan
dan keinginan orang lain. Untuk itu, agar pertumbuhan dan perkembangan tercapai secara  optimal,  maka  dibutuhkan  situasi dan  kondisi  yang  kondusif  pada  saat memberikan  stimulasi dan  upaya-upaya pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan  anak  yang  berbeda  satu dengan yang lainnya.
Para pakar pendidikan mengatakan bahwa usia 0-6 tahun merupakan periode emas (golden  age) dan  ada  juga  yang mengatakan  periode kritis (critical periode). Hal ini sangatlah penting untuk memberikan  stimulasi  pada  anak  agar tumbuh kembang anak dapat berlangsung secara  maksimal. Karena  disadari  benar bahwa  anak-anak  yang  akan  menjadi penerus generasi bangsa.
Pada  anak  usia  dini,  kecerdasan interpersonal mempunyai manfaat penting  guna menciptakan rasa  percaya diri  dalam  berinteraksi  dengan  teman sejawatnya dialam lingkungan
sekitarnya. (Yudha  M.  Saputra  dan Rudyanto,  2005) manfaat  pembelajaran kooperatif:  a).  Pembelajaran  kooperatif dapat  mengembangkan  aspek  moralitas dan  interaksi sosial  antar  anak didik,  b).
Pembelajaran kooperatif
dapat mempersiapkan anak didik untuk belajar mendapatkan  pengetahuan  sendiri  baik melalui teman, guru, dan sumber belajar lainnya,  c).  Meningkatkan  kemampuan untuk bekerja sama dengan orang lain, d). Pembelajaran kooperatif dapat membentuk  pribadi  yang  terbuka  dan menerima  perbedaan  yang  terjadi,  e).
Membiasakan anak didik selalu aktif dan kreatif dalam mengembangkan analisisnya. Berdasarkan  uraian  di  atas pokok dari  pembahasan  dalam kegiatan ini adalah kurangnya penerapan pembelajaran  kooperatif  pada  PAUD SPS, dan bertujuan untuk:  (1)  untuk mengetahui proses penerapan pembelajaran  kooperatif  pada  PAUD SPS,  (2)  untuk mengetahui  apakah pembelajaran kooperatif ini dapat meningkatkan  kecerdasan  interpersonal PAUD SPS.

## 2. METODE PENELITIAN
Dalam kegiatan ini, peneliti menggunakan metode Penelitian
Tindakan  Kelas  yang ditafsirkan  oleh Kemmis dan Taggart dimana setiap siklus meliputi  tahapan penyusunan rencana, melaksanakan  tindakan,  mengobservasi, melakukan analisis dan refleksi terhadap hasil  observasi  dari  hasil  analisis  dan refleksi  setiap  akhir  kegiatan  dilakukan tindakan  perbaikan (Arikunto,  2006). Dalam kegiatan
ini seluruhnya dilaksanakan pada  bulan Mei tahun ajaran  2015/2016 di  lokasi  PAUD  SPS
dengan jumlah 10 anak didik yang terdiri dari  3  anak  laki-laki  dan 7  anak perempuan. Penelitian tindakan kelas dilaksanakan sebagai upaya untuk
meningkatkan kualitas pendidikan
terutama  pada  proses  dan  hasil  belajar. Menurut  Suharsimi,  Suhardjono,  dan Supardi  (Mulyasa,  2011),  penelitian tindakan  kelas  merupakan  suatu  upaya untuk mencermati  kegiatan  belajar
sekelompok peserta didik dengan memberikan sebuah tindakan ( treatment ) yang  sengaja  dimunculkan.  Tindakan tersebut  dilakukan  oleh  guru  bersama- sama dengan anak didik, dengan maksud untuk  memperbaiki  dan  meningkatkan kualitas pembelajaran. Selain itu peneliti juga  bertindak  sebagai  tenaga  pengajar dalam kegiatan penelitian. Peneliti bukan hanya  akan  menjadi  seorang  pengamat tetapi  akan  terjun  langsung  mencari solusi pemecahan masalah dan memperbaiki  keadaan  tersebut dengan mengolah data yang diterima. Kegiatan  ini  seutuhnya dilakukan untuk mengetahui berhasil atau tidaknya tindakan yang diterapkan dalam meningkatkan  kecerdasan  interpersonal anak  melalui  pembelajaran  kooperatif. Kriteria dijadikan tolak ukur keberhasilan tindakan  yang  dimaksud  pencapaian ketuntasan  belajar  minimal  75%  dengan nilai  rata-rata  lebih  besar  75  sesuai indikator yang ditetapkan.

## Tabel 1. Taraf Peningkatan Kecerdasan
Interpersonal Anak Taraf Kemampuan Angka Kriteria Huruf Keterangan
61% - 80%
61 – 80 Sangat Baik A Sangat Berhasil 41% - 60%
41 – 60 Baik B Berhasil 21% - 40% 21 – 40 Sedang C Kurang Berhasil 0% - 20% 0 – 20 Buruk D Tidak Berhasil
3. HASIL DAN PEMBAHASAN
Dalam proses penerapan pembelajaran kooperatif dalam meningkatkan  kecerdasan  interpersonal melalui  tahapan sebagai  berikut: (a) menyampaikan  informasi  pembelajaran dan  menjelaskan  media . Guru  perlu menguasai  bahan  pembelajaran  dengan baik, memiliki pengetahuan untuk menerapkan pembelajaran kooperatif dan mampu  menguasai  suasana  di  dalam kelas.  Selain  itu,  sebelum  dimulai pembelajaran  kooperatif  pastikan  bahwa jumlah  media  dan  anaknya  cukup,  (b) mengorganisasikan
anak dalam kelompok. Guru  menjelaskan  kepada anak bagaimana cara membentuk kelompok,  dan  yang  terpenting  adalah semua  anak  dapat  dengan  mudah melakukan kegiatan pembelajaran kooperatif dengan anggota kelompoknya, (c) pelaksanaan  pembelajaran  kooperatif dengan  menggunakan  berbagai  macam media yang  menarik  dan  menyenangkan pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  agar anak  tidak  merasa  bosan  dan  selalu merasa antusias, (d) membimbing pembelajaran kooperatif untuk mengetahui  sejauh  mana  anak  mampu bekerja sama untuk menyelesaikan tugas kelompoknya.
Dalam kegiatan pembelajaran
kooperatif  anak  terlihat  semangat  dan interaktif, sehingga guru merasa terbantu dalam  memudahkan proses  belajar mengajar  di  kelas.  Perbedaannya  sangat jelas  sekali  ketika  anak  belajar  dengan tidak menerapkan pembelajaran kooperatif,  anak  kurang merespons dan tidak  fokus  terhadap  pelajaran  yang disampaikan guru dan kegiatan pembelajaran  menjadi  sangat  monoton karena setiap harinya anak hanya belajar menulis masing-masing dengan menghadap  papan  tulis.  Namun  ketika kegiatan
pembelajaran kooperatif diterapkan dan dikemas dengan berbagai media  sehingga  anak  terlihat  semangat,
senang,  dan  terangsang, dikarenakan terjalin  komunikasi  yang  baik  antar anggota kelompoknya masing-masing.
Keberhasilan  dalam  penelitian  ini juga terlihat dalam kegiatan pembelajaran kooperatif  berlangsung,  seperti  mampu bersikap  kooperatif  dengan  teman,  mau bekerjasama  merapikan  tempat  belajar, menolong  teman  yang  jatuh,  serta  mau berbagi  dan  meminjamkan  miliknya dengan  senang  hati,  memiliki  perhatian verbal  maupun  nonverbal  terhadap temannya, mampu menyelesaikan konflik sendiri.
Hasil  tersebut  kemudian  dianalisis data  secara  kuantitatif  sebagai  bentuk penguji hipotesa tindakan dengan menggunakan persentase kenaikan untuk melihat pengaruh pembelajaran kooperatif terhadap kecerdasan
interpersonal  anak.  PTK dilaksanakan dalam  II  siklus, pada  siklus  I  diperoleh nilai  persentase  rata-rata  kelas  yaitu 49,12%. Pada  siklus  II diperoleh  nilai persentase hasil observasi kelas mencapai 84,08%.  Pelaksanaan  kegiatan  siklus  II menunjukkan  hasil  sangat  baik. Berikut ini dapat dilihat dari persentase di bawah ini:

## Tabel 2. Perbandingan Peningkatan Kecerdasan Interpersonal
Pra Peneli tian Sikl us I Pening katan Sikl us II Pening katan Ketera ngan 28,75 % 49,1 2% 20,37% 84,0 8% 55,33% Berhasi l
Mening kat di Siklus II
Tabel 3. Diagram Siklus I dan Siklus
II
Berdasarkan hasil pelaksanaan pada siklus  II  menunjukkan memiliki perhatian lebih terhadap temannya, dapat menyelesaikan konflik dengan kesadaran sendiri, mampu mengemukakan
pendapat,  bersikap  kooperatif  dengan teman,  menunjukkan  perhatian  kepada temannya yang sedang mengalami kesusahan/sedih, mau berbagi dan meminjamkan  miliknya  dengan senang hati.  Kemudian  pada  tahap  akhir kecerdasan  interpersonal  anak  semakin meningkat,  dan  semua  anak  mampu bekerja  sama merapikan  tempat  belajar maupun  mainan/alat  yang  telah  dipakai pada saat kegiatan pembelajaran kooperatif berlangsung. Pembelajaran kooperatif
memberikan  kesempatan  kepada  anak untuk  memperoleh  pengalaman  secara langsung  dan  menyenangkan,  melatih anak  untuk bekerja  sama dengan temannya,  sehingga  ada  suatu  dorongan anak untuk berinteraksi dengan temannya dalam  hal  belajar,  kemudian  muncul perasaan  senang  dan  mendorong  anak untuk terampil dalam melakukan kegiatan  pembelajaran  berkelompok, sehingga  kecerdasan  interpersonal  anak dapat meningkat.

## 4. KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  dalam  kegiatan penelitian  ini  yang  telah  dilaksanakan dari  mulai  tindakan  awal  siklus  I  dan siklus  II,  seluruh  pembahasan  dan penelitian  yang  telah  disimpulkan  dapat
ditingkatkan,  pembelajaran  kooperatif merupakan upaya yang dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal  anak,  karena  dalam  tahap pembelajaran kooperatif dapat dilakukan dengan baik dan benar seperti: (1) tahap persiapan  dimana  guru menyampaikan informasi pembelajaran dan menjelaskan media  seperti  (lembar  kerja,  karton, pewarna makanan, soda kue, cuka, piring plastik,  plastisin,  air,  kertas  origami, kapas,  lem, benang  wol,  kain flanel, gunting,  tali  pita,  spidol,  krayon  pensil, potongan  gambar  alam  semesta  bulan, bintang,  matahari,  awan,  pelangi,  beras pewarna,  pola  gambar  alam  semesta, bentuk  bintang,  huruf  bintang,  gambar cuaca  panas,  mendung,  hujan,  cerah, gambar tata surya) . Guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan baik, memiliki pengetahuan untuk menerapkan pembelajaran  kooperatif  dan  mampu menguasai suasana di dalam kelas. Selain itu, sebelum  dimulai pembelajaran kooperatif  pastikan  bahwa  jumlahnya media  dan  anaknya  cukup;  (2)  tahap mengorganisasikan anak ke dalam kelompok. Dalam tahap ini guru berperan besar  untuk  menentukan  masing-masing anak  dalam  kelompok; (3)  tahap pelaksanaan  pembelajaran  kelompok dengan  menggunakan  berbagai  macam media  yang  menarik  dan  menyenangkan pada  setiap  kegiatan  pembelajaran  agar anak  tidak  merasa  bosan  dan  selalu merasa  antusias;  (4)  tahap  membimbing pembelajaran  kooperatif,  pada  tahap  ini guru perlu membimbing setiap kelompok untuk  mengetahui  sejauh  mana kerja sama yang dilakukan antar individu untuk melaksanakan tugas kelompoknya.
Dalam kegiatan penelitian ini dapat disimpulkan  pembelajaran  kooperatif dapat meningkatkan
kecerdasan interpersonal  di  PAUD  SPS,  karena pembelajaran  kooperatif  salah  satu kegiatan  yang  dapat  melatih  anak  untuk berinteraksi  dengan  temannya,  dan
bekerja  sama dengan  orang  lain.  Dalam hal  ini  anak  didik  dibiasakan  untuk berkomunikasi dan bekerja sama dengan teman satu kelompoknya.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.  2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek.
Jakarta : Rineka Cipta.
Kemmis, S. & Mc. Taggart, R. 1998. The
Action Research Planner. Victoria: Deakin University Press. Lilis Madyawati, 2016, Strategi Pengembangan Bahasa pada Anak,
Jakarta : Prenada Media Group.
Mulyasa,  E.  2011. Praktik  Penelitian
Tindakan  Kelas .  Bandung:  PT.
Remaja Rosdakarya.
Suyadi,  2014,  Teori  Pembelajaran  Anak Usia  Dini,  Bandung  :  Remaja
Rosdakarya.
Yudha M Saputra dan Rudyanto. (2005).
Pembelajaran  Kooperatif  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Anak Taman Kanak-kanak. Jakarta:
Depdiknas.