JPFS 5 (1) 2022 36 - 45

## Jurnal Pendidikan Fisika dan Sains (JPFS)
Journal homepage: http:// journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs

## Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada Pembelajaran IPA untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa SD
Naerofah 1 , Endang Sri Budi Herawati* 2
1,2 Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, FKIP UNU Cirebon
* endangsribudiherawati@gmail.com
DOI: https://doi.org/ 10.52188/jpfs.v5i1 Accepted: 28 Januari 2022  Approved: 22 Maret 2022  Published: 23 Maret 2022

## ABSTRAK
Sebagian  besar  hasil  belajar  siswa  pada  matapelajaran  IPA  belum  memenuhi  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini dantaranya disebabkan oleh kurangnya pemahaman siswa karena kurangnya  variasi  guru  dalam  pembelajaran.  Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  pegaruh penerapan  model  Inkuiri  Terbimbing  pada  pembelajaran  IPA  bagi  siswa  kelas  V  SD.  Penelitian eksperrimental  ini  menggunakan  desain  One  Group  Pretest-Postest  pada  populasi  siswa  kela  V  SD Negeri  Karanganom  II  Lemahwungkuk  Kota  Cirebon  sebanyak  36  orang.  Sample  penelitian  yang digunakan adalah sampling jenuh, dimana seluruh anggota populasi menjadi sample. Hasil penelitian menunjukkan  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dalam  matapelajaran  IPA materi penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya memberi pengaruh yang cukup signifikan terhadap hasil belajar siswa. Peningkatan  hasil belajar ini terlihat dari  hasil perhitungan uji hipotesis pada  uji  N-Gain  diperoleh pretest sebesar  59.31  dan  nilai  rata-rata posttest sebesar  88.33  %  maka hasil  nilai  N-Gain  sebesar  0,7131    jika  diklasifikasikan  0,7>0,71>1,0  yang  artinya  interpretasinya tinggi.  Selain  itu  berdasarkan  uji  T  One  sample  Test  memperoleh  nilai  (α)  0,025  >  P  value  0,000, maka H 1 diterima  dan H 0 ditolak  atau  artinya  Model  Inkuiri  Terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil belajar  IPA  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  di  Kelas  V  SD  Negeri Karanganom II Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon.
Kata kunci: Inkuiri Terbimbing, Model Pembelajaran, Hasil Belajar, Pembelajaran IPA

## ABSTRACT
Most of the student learning outcomes in science subjects have not met the Minimum Completeness Criteria  (KKM).  This  is  partly  due  to  the  lack  of  student  understanding  due  to  the  lack  of  teacher variation in learning. This study aims to determine the effect of the application of the Guided Inquiry model on science learning for fifth grade elementary school students. This experimental study used a One Group Pretest-Postest design on a population of 36 students of class V SD Negeri Karanganom II Lemahwungkuk Cirebon City. The research sample used is saturated sampling, where all members of the  population  become  the  sample.  The  results  showed  that  the  application  of  the  Guided  Inquiry learning model in science subjects for classifying animals based on the type of food had a significant effect on student learning outcomes. This increase in learning outcomes can be seen from the results of the calculation of the hypothesis test on the N-Gain test, it is obtained that the pretest is 59.31 and the posttest average value is 88.33%, so the N-Gain value is 0.7131 if it is classified as 0.7>0.71>1, 0 which means the interpretation is high. In addition, based on the T One sample test, the value (α) is 0.025  >  P  value  0.000,  then  H1  is  accepted  and  H0  is  rejected  or  it  means  that  the  Guided  Inquiry Model  affects  the  learning  outcomes  of  science  learning  materials  for  classifying  animals  based  on the type of food in Class V SD Negeri Karanganom II, Lemahwungkuk District. Cirebon City.
Keyword : Inkuiri Terbimbing, learning model, learning outcomes, science learning
@2022 Pendidikan Fisika FKIP Universitas Nahdlatul Ulama Cirebon __________________________________________________________________________________

## PENDAHULUAN
Pembelajaran yang bersifat konvensional, berpusat pada guru, terbatasnya penggunaan media pembelajaran, membuat siswa tidak terlatih berpikir kritis. Siswa cendeng fokus pada buku pelajaran, menonton  guru  mengajar,  dan  siswa  cenderung  pasif.  Kejenuhan  siswa  pada  pembelajaran konvensional  disebabkan  karena  sebagian  besar  waktu  belajar  siswa  digunakan  untuk  mengerjakan tugas, mendengarkan ceramah guru, atau mengerjakan latihan (Adim et al., 2020). Pembelajaran yang monoton  seperti  ini  berakibat  pada  rendahnya  keterpahaman  siswa  pada  materi  yang  dipelajari. Kondisi  pembelajaran  seperti  ini  menjadi  salah  satu  penyebab  rendahnya  hasil  belajar  siswa. Pembelajaran  IPA  merupakan  salah  satu  pelajaran  yang  perlu  disampaikan  dengan  menggunakan berbagai media termasuk percobaan/praktikum sehingga konsep yang bersifat abstrak dapat dipahami secara  lebih  konkrit  tanpa  hanya  bersandar  pada  bacaan/buku  teks  saja  (Aliyyah  et  al.,  2021). Aktivitas  belajar  IPA  diarahkan  untuk  menemukan  (inkuri).  Guru  mendesain  pembelajaran  yang mampu  merangsang  berkembangnya  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  melalui  berbagai  kegiatan eksperimen dan pengamatan sehingga tumbuh rasa ingin tahu dan siswa mampu mengkonstruk sendiri pengetahuannya  dari  kegiatan  eksperimen  tersebut  (Ilhamdi  et  al.,  2020).  Siswa  harus  secara  aktif terlibat  dalam  pembelajaran,  mengajukan  hipotesis,  megumpulkan  data,  menggunakan  bukti, merancang  kegiatan  percobaan,  sehingga  akan  mendapat  keterampilan/kreativitas  yang  dapat membangun sikap ilmiah sains.  (Laksono et al., 2018a). Guru tidak lagi beperan menentukan “siswa harus  belajar  apa”  tapi  memfasilitasi  belajar  siswa  sehingga  mereka  mendapat  pengalaman  belajar dari kegiatan eksplorasi lingkungan belajar dan interaksi dengan teman-temannya di kelas (Kurniati et al., 2018).
Berdasarkan  hasil  Observasi  yang  dilakukan  di  SD  Negeri  Karanganom  II  dikelas  V Kecamatan  Lemahwungkuk Kota Cirebon  diperoleh informasi bahwa pada  SD Negeri Karanganom II  sarana  dan  prasarananya  sudah  cukup  memenuhi  kriteria  standar  sekolah,  seperti  ruang  kelas, perpustakaan, proyektor, alat-alat olah raga. Diperoleh juga data, bahwa pada semester ganjil di kelas V pada pembelajaran  IPA nilai  rata-rata kelas di bawah KKM karena Pembelajaran  yang  diterapkan masih  bersifat  konvensional,  siswa  masih  terfokus  pada  buku  pelajaran,  siswa  kurang  mampu memahami penjelasan guru, guru kurang memanfaatkan media belajar yang ada. Proses pembelajaran terpusat  pada  guru,  sehingga  siswa  lebih  sering  menonton  gurunya  mengajar  dari  pada  menyimak guru  mengajar.  Sehingga  menunjukan  masih  rendahnya  hasil  belajar  IPA.  Dari  hasil  belajar  IPA terdapat  hasil  belajar  siswa  yang  belum  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  (KKM).  Nilai  KKM IPA  pada  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  di  kelas  V  Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon sebesar 68. Dengan jumlah siswa kelas V sebanyak 36 nilai di bawah KKM sebanyak 28 atau x 100 = 77,78 % sedangkan siswa yang mendapatkan nilai di atas KKM sebanyak 5 atau x 100 = 22,22 %. Hal ini yang melatarbelakangi munculnya masalah, karena hasil belajar  siswa  lebih  banyak  yang  belum  mencapai  KKM  atau  77,78  >  22,22%.  Salah  satu  penyebab masalah  ini  adalah  kecenderungan  pembelajaran  konvensional  dengan  metode  ceramah  sehingga motivasi  belajar  siswa  redah  dan  menjadi  sulit  ditumbuhkan  karena  kebosanan  siswa  pada pembelajaran yang tidak bervariasi.
Fakta  di  lapangan  ini  mendasari  penelitian,  dimana  peneliti  berupaya  melakukan  perubahan dengan  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Pembelajaran  inkuiri  terbimbing merupakan pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berfikir mandiri dan saling membantu  dengan  teman  lainnya  (Zulaiha  et  al.,  2019).  Melalui  pembelajaran  inkuiri  terbimbing siswa  berkesempatan  belajar  menemukan  fakta,  konsep  dan  prinsip  melalui  pengalaman  secara langsung. Keterlibatan siswa secara aktif dalam pembelajaran akan meningkatkan pemahaman siswa sehingga  keterampilan  berpikir  dan  bersikap  ilmiah  pun  akan  berkembang.  Tahapan  atau  sintaks dalam  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  yaitu  orientasi,  merumuskan  masalah,  merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji hipotesis dan merumuskan kesimpulan (Ilhamdi et al., 2020).

## METODE
Penelitian  ini  merupakan  penelitian  eksperimen  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Penelitian dengan  pendekatan  eksperimen  merupakan  suatu  penelitian  yang  berusaha  untuk  mencari  pengaruh perlakuan  tertentu  terhadap  yang  alin  dalam  kondisi  yang  terkendali  (Sugiyono,  2016).  Model  yang digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah Pre  Eksperimental  Design dengan  tipe One  Group  Pretest posttest . Hal ini mengandung makna bahwa dalam penelitian ini hanya terdapat satu kekompok saja, dimana kelompok tersebut memperoleh dua kali perlakukan yaitu pretest dan posttest . Pengukuran di awal ( pretest) dilakukan  sebelum  adanya  perlakuan  dengan  tujuan  untuk  mengetahui pemahaman  siswa  terkait  materi  IPA  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya sebelum  diterapkannya  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing.  Setelah  adanya  perlakuan (pembelajaran  inkuiri  terbimbing),  dilakukan  kembali  pengukuran  menggunakan  instrumen tes yang sama (posttest). Pre dan posttest ini dilakukan dengan tujuan mengetahui perbedaan hasil belajar siswa dengan dan tanpa penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing pada mata  pelajaran  IPA  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya.  Dengan demikian  dapat  dianalisis  pengaruh  dari  penerapan  model  pembelajaran  tersebut.  Adapun desain penelitian terlihat seperti pada gambar berikut:
Gambar 1. Desain Penelitian (Sugiyono, 2016)
Keterangan: O1 : Nilai tes awal/Pretest (sebelum diberi perlakuan)
X : Perlakuan/Treatment menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing O2 : Nilai Posttest (setelah diberi perlakuan)
Penelitian  ini  dilakukan  terhadap  siswa  kelas  V  SD  Negeri  Karanganom  II  Kecamatan Lemahwungkuk  Kota  Cirebon  yang  berjumlah  36  orang.  Pengambilan  sampel  dilakukan menggunakan teknik sampel jenuh dimana seluruh anggota populasi diambil sebagai sampel. Dengan demikian  sampel  dalam  penelitian  ini  adalah  sebanyak  36  siswa.  Data  penelitian  diperoleh  dengan menggunakan  teknik:  (1)  observasi  ( Participan  Observation), untuk  mengetahui  manajemen  kelas dalam  pembelajaran  IPA  yang  telah  dilakukan  guru;  (2)  wawancara  mendalam  ( depth  interview) , untuk  menggali  informasi  model  pembelajaran  IPA  yang  sudah  dilakukan  guru  serta  bagaimana suasana dan respon belajar siswa dalam model pembelajaran yang telah diterapkan; (3) dokumentasi, sebagai  penguat  informasi  terkait  beberapa  hal  yaitu:  RPP  yang  telah  disiapkan  guru  dalam  proses pembelajaran  dan  data  tentang  hasil  belajar  siswa;  dan  (4)  tes, menggunakan  tes  tertulis  dalam bentuk pilihan ganda sebanyak 30 soal dengan 4 pilihan jawaban.  Jika jawaban benar diberi nilai 1 dan jika salah diberi nilai 0. Soal tes hasil belajar IPA diberikan sebelum ( pretest ) dan sesudah  ( postes )  siswa  mempelajari  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis makanannya  di  kelas.  Sebelum  digunakan,  soal  tes  terlebih  dahulu  diuji  validitas  dan reliabilitasnya  Uji  prasyarat  analisis  dilakukan  untuk  menguji  apakah  data  berdistribusi normal  dilakaukan  dengan  menggunakan  statistik  uji  chi  kuadrat.  Sedangkan  untuk mengetahui  apakah  varian  populasi  homogen  atau  tidak,  dilakukan  uji  homogenitas menggunakan Uji Fisher (Uji F) . Pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan menggunakan Uji  N-Gain  dan  Uji  T.  Uji  Normalitas  Gain  (N-Gain)  dilakukan  untuk memperoleh  gambar umum peningkatan skor hasil pembelajaran antara sebelum dan sesudah diterapkannya suatu perlakukan. Selanjutnya nilai N-Gain ini diinterpretasikan sesuai indeks Gain ternormalisasi (g) sebagai berikut:
O 1 X   O 2

## Tabel 1: Kriteria Indeks Gain
Presentase Interpretasi -1,00 ≤ g < 0,00 Terjadi penurunan g  =  0,00 Tetap 0,00 < g ≤ 0,30 Rendah 0,30 < g ≤ 0,70 Sedang 0,70 < g ≤ 1,00 tinggi
Sumber: (Sundayana, 2016).
Pemberian  perlakuan  berupa  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan,  kemudian  dilakukan posttest untuk  melihat  ada tidaknya  perubahan  hasil  belajar  siswa.  Dimana  peningkatan  hasil  belajar  diinterpretasikan menggunakan  indeks  pada  tabel  1  di  atas.  Selanjutnya  untuk  menjelaskan  seberapa  besar model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  berpengaruh  terhadap  hasil  belajar  IPA  siswa dilakukan  dengan  menghitung  R  square  (Koefisien  Determinasi) menggunakan  uji  t  (t-test). Setelah  diperoleh  koefisien  determinasi  (angka  R  square),  maka  diinterpretasikan  sesuai kategori berikut:
Tabel 2 Kriteria R Square R Square Kriteria 0%-20% Lemah 26%-50% Sedang 51%-75% Kuat 76%-100% Sangat Kuat Sumber: (Riduwan, 2015)
Pembuktian  hipotesis  dilakukan  dengan  menggunakan  uji  T  ( T test ),  dimana  jika  t hitung <  t tabel maka  H o diterima,  jika  t hitung >  t tabel maka  H o ditolak.  Penghitungan  uji  hipotesis  dilakukan  dengan bantuan program komputer Statistical IBM statistic (SPSS) versi 21.

## HASIL
Sebelum  menerapkan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  terlebih  dahulu  dilakukan pretest terhadap  36  orang  siswa.  Nilai  pretest  menunjukkan  bahwa  banyak  siswa  yang  belum  tuntas  dalam pembelajaran  IPA materi penggolongan  hewan berdasarkan  jenis makanannya. Hasil pretest tersebut terlihat pada grafik berikut:
72,22% 27,78% 0,00% 20,00% 40,00% 60,00% 80,00% Belum tuntas Tuntas
Grafik 1. Nilai pretest
Berdasarkan  tabel  di  atas  dapat  dijelaskan  bahwa  hasil pretest terdapat  26  siswa  yang belum  tuntas,  atau  sebanyak  sebesar x  100 =  72,22%  sedangkan  yang  sudah  tuntas sebanyak 10 siswa atau sebesar x 100 = 27,78 %. Hal ini menunjukkan bahwa 72% siswa belum  mampu  memahami  materi  yang  disampaikan  guru  dengan  baik.  Untuk  itu  perlu diterapkan  model  pembelajaran  yang  dapat  memfasilitasi  siswa  untuk  aktif  dalam pembelajaran.  Dalam  penelitian  ini,  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  dilaksanakan sebanyak dua kali pertemuan. Keterlaksanaan implementasi model inkuiri terbimbing terlihat pada grafik berikut:

## Grafik 2. Keterlaksanaan Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Berdasarkan grafik di atas, terlihat bahwa  pada pertemuan pertama, aktifitas guru yang telah direncanakan dalam RPP terlaksana sebesar 94,4% sedangkan respon siswa sesuai prediksi dari RPP yang  di  susun  adalah  sebesar  90,4%.  Aktifitas  guru  yang  tidak  terlaksana  pada  pertemuan  pertama adalah guru tidak menyampaikan langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Hal ini tentu saja membuat proses  pembelajaran  menjadi  kurang  efektif  karena  siswa  tidak  memperolah  gambaran  yang  jelas terkait  konsep  dan  proses  pembelajaran  yang  akan  dilakukan  saat  itu.  Sedangkan  keterlaksanaan penerpan  model  dari  sisi  siswa  yang  tidak  terlaksana  adalah  tidak  semua  kelompok  diskusi memperoleh  kesempatan  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusi  kelompok  di  depan  kelas  karena keterbatasan waktu.
Dapat  dipahami  bahwa  pembelajaran  dengan  model  inkuri  terbimbing  disusun  dalam  tiga bagian,  yaitu:  (1)  kegiatan  pembukaan;  (2)  kegiatan  inti;  dan  (3)  kegiatan  penutup.  Diawal pembelajaran  guru mengawali  dengan  kegiatan  apersepsi  untuk mengkondisikan  kelas sehingga  siap mengikuti  pembelajaran.  Selanjutnya  guru  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dari pertemuan  tersebut.  Pada  kegiatan  inti,  guru  menggunakan  media  gambar  dan  memberikan pertanyaan-pertanyaan  pemantik.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  dalam  lima  kelompok, memberikan  kasus  yang  dilengkapi  dengan  gambar,  memberikan  kesempatan  kepada  siswa  untuk berdiskusi, dan mengerjakan worksheet , serta mempresentasikannya dalam ruang kelas setelah diskusi selesai.  Pada  kegiatan  penutup,  guru  meminta  siswa  untuk  melakukan  refleksi  dan  menyimpulkan hasil  pembelajaran  hari  itu  dengan  memberikan  bimbingan  dan  penguatan  sehingga  siswa memperoleh pemahaman yang utuh terkait materi yang diberikan.
Selanjutnya  pada  pertemuan  kedua  penerapan  model  inkuiri  terbimbing,  guru  telah melaksanakan  langkah  pembelajaran  sesuai  RPP.  Pada  kegiatan  pembukaan  guru  melakukan apersepsi  berupa:  review  pembelajaran  pada  pertemuan  sebelumnya  mengenai  penggolongan  hewan berdasarkan  jenis  makanannya,  menjelaskan  tujuan  pembelajaran  yang  diharapkan  dalam  pertemuan tersebut serta mejelaskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sehingga siswa memahami dengan baik kegiatan pembelajaran  yang  akan dilakukan dan  waktu  yang  tersedia dalam pertemuan tersebut dapat  digunakan  secara  optimal.  Pada  kegiatan  inti,  guru  menayangkan  video  pembelajaran  yang meminta  siswa  menyampaikan  pendapat  terkait  isi  video  yang  disaksikan  dengan  memberikan pertanyaan  pemantik.  Selanjutnya  guru  membagi  siswa  dalam  lima  kelompok,  memberikan  kasus
dalam lembar kerja disertai gambar, memandu siswa untuk melakukan tugas kelompok, memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  berdiskusi  dalam  kelompok  dan  menyelesaikan  lembar  kerja,  serta meminta  perwakilan  kelompok  untuk  mempresentasikan  hasil  diskusinya.  Pada  kegiatan  penutup, guru memberi kesempatan siswa untuk mengkonstruk sendiri pemahamannya dengan menyimpulkan materi  pembelajaran  yang  telah  dilakukan  dalam  dua  kali  pertemuan  terakhir.  Kemudian  guru memberikan penguatan agar pemahaman siswa terkait materi penggolongan hewan berdasarkan jenis makanannya semakin lengkap dan jelas.
Setelah  menerapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  lalu  diberikan posttest untuk mengukur  keterpahaman  materi  setelah  adanya  perlakuan  menggunakan  soal  tes  yang  sama  dengan pada  saat pretest .  Perbandingan  hasil pretest dan postest serta  peningkatannya  terlihat  pada  grafik berikut:
Grafik 3. Perbandingan prosentase ketuntasan siswa pretest dan postest
Berdasarkan grafik di atas terlihat bahwa terdapat peningkatan ketuntasan belajar siswa pada matapelajaran  IPA  materi  penggolongan  hewan  berdasarkan  jenis  makanannya  sebesar  69,94%. Sebelum  diterapkan  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing,  tingkat  ketuntasan  siswa  hanya  sebesar 27,7%.  Setelah  dilakukan  treatmen,  hasil  postest  menunjukkan  peningkatan  yang  cukup  besar sehingga  jumlah  ketuntasan  belajar  siswa  sebesar  97,22%.  Prosentase  siswa  yang  belum  dan  sudah tuntas pada pretest dan postest terlihat pada grafik berikut:

## Grafik 4. Ketuntasan Hasil Belajar Siswa
Berdasarkan  grafik  di  atas,  prosentase  ketuntasan  hasil  belajar  siswa  setelah penerapan  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  hampir  mencapai  100%,  dimana  hanya  ada  satu orang siswa saja  yang tidak tuntas dalam pembelajaran. Hal ini berarti bahwa pembelajaran dengan model inkuiri terbimbing mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Uji  N-Gain  dalam  penelitian  ini  dilakukan  dengan  membandingkan  rata-rata  nilai pretest dan postest sebagaimana terlihat pada tabel berikut:

## Tabel 3. Rekapitulasi Nilai N-Gain
Rata-Rata Kriteria Pretest Postest Gain Gain dalam persen 59.31 88,33 0,7131 71.31% Tinggi
Tabel  di  atas  menjelaskan  bahwa  setelah  penerapan  model  pembelajaran  inkuiri terbimbing,  terjadi  perubahan  nilai  rata-rata.  Dengan  peningkatan  nilai  rata-rata  tersebut diperoleh nilai N-Gain 0.7131. Hal ini berarti bahwa pengaruh penerapan model ini terhadap peningkatan  penguasaan  konsep  siswa  pada  pelajaran  IPA  materi  penggolongan  hewan berdasarkan  makanannya  masuk  kategori  tinggi.  Selanjutnya  pengujian  keberpengaruhan model  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  dilakukan  dengan  uji  t  ( one  sample  t-test ) dengan hasil sebagai berikut:
tabel 4. One sample test
Sumber: Data diolah
Berdasarkan tabel di atas terlihat bahwa t hintung = 13,640 ≥ t tabel (36-2) = 2,042 yang berarti  bahwa  penerapan  model  pembelajaran  inkuri  terbimbing  berpengaruh  terhadap pemahaman  konsep  dan  hasil  belajar  siswa  pada  matapelajaran  IPA  materi  penggolongan hewan berdasarkan makanannya.

## PEMBAHASAN
Dapat  dipahami  bahwa  model  pembelajaran  konvensional  yang  berpusat  pada  guru, memosisikan  siswa  pada  situasi  pasif  danhanya  menyimak  penjelasan  guru  seringkali  menimbulkan kebosanan. Ketika  pembelajaran  berlangsung  siswa  lebih  terfokus  pada  buku  belajar, mencatat, dan mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru sehingga pengetahuan yang diperoleh  lebih  cepat  terlupakan.  Pembelajaran  konvensional  tidak  melibatkan  siswa  secara utuh  selama  pembelajaran  berlangsung,  ini  lah  yang  mengakibatkan  pembelajaran konvensional bersifat pasif, karena siswa hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru. Berbeda  dengan  model  pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  dengan  menggunakan  berbagai media diantaranya kartu dan gambar dimana guru secara kontekstual membawa materi yang disampaikan  dengan  melibatkan  aktivitas  kehidupan  sehari-hari  yang  dekat  dengan  siswa. Sehingga  menjadi  mudah  bagi  siswa  untuk  memahami,  karena  memang  tahapan  berpikir siswa sekolah dasar berada pada tahapan konkrit.
Pengenalan dan pemberian masalah yang relevan dengan kehidupan sehari-hari pada peserta  didik,  analitis  untuk  mencari  dan  menemukan  sendiri  jawaban  dari  suatu  masalah yang  dipertanyakanyang  didasarkan  atas  observasi  yang  siswa  lakukan,  menjadikan  siswa sebagai  pembangun  konsep  secara  ilmiah  (Nurmayani  &  Nurmayani,  2018).  Dalam pembelajaran  inkuiri  terbimbing  yang  menjadikan  siswa  sebagai  pusat  pembelajaran,  siswa akan  melakukan  hal-hal  sebagai  berikut:  (1)  tahap  menyajikan  pertanyaan  atau  masalah,
siswa  menganalisis  masalah  yang  diajukan  oleh  guru;  (2)  tahap  membuat  hipotesis,  siswa membuat  jawaban  sementara  atau  solusi  permasalahan;  (3)  tahap  mengumpulkan  dan menganalisis data, siswa bersama anggota kelompoknya mempresentasikan hasil kerja yang diperoleh;  (4)  tahap  menguji  hipotesis,  menentukan jawaban  yang  dianggap  diterima  sesuai dengan informasi yang diperoleh; dan (5) tahap membuat kesimpulan, siswa menyimpulkan materi  pelajaran  yang  telah  dipelajari.  Dengan  melakukan  hal-hal  tersebut  siswa  dapat merasakan pengalaman belajar secara langsung yang bermakna dan diharapkan masuk dalam memori jangka panjang siswa.
Penguasaan  konsep  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  inkuiri  terbimbing  lebih  tinggi  daripada  siswa  yang  belajar  dengan pembelajaran  konvensional,  karena  kedua  hal  tersebut  dikembangkan  dan  diasah  dalam kegiatan  eksperimen  dan  diskusi  kelompok  (Puspitasari  et  al.,  2016).  Dengan  menerapkan model  inkuiri  dalam  pembelajaran  akan  menghasilkan:  (1)  menekankan  kepada  proses perolehan  informasi  oleh  siswa;  (2)  membuat  konsep  diri  siswa  bertambah  dengan penemuan-penemuan  yang  diperolehnya;  (3)  memiliki  kemampuan  untuk  memperbaiki  dan memperluas  penguasaan  keterampilan  dalam  proses  memperoleh  kognitif  para  siswa;  (4) penemuan-penemuan  yang  diperoleh  siswa  dapat  menjadi  kepemilikannya  dan  sangat  sulit melupakannya; (5) tidak menjadikan guru sebagai satu-satunya sumber belajar, karena siswa belajar  dengan  memanfaatkan  berbagai  jenis  sumber  belajar  (Laksono  et  al.,  2018b).  Jadi siswa bukan hanya belajar dengan membaca kemudian menghafal materi pelajarannya, tetapi juga  mendapatkan  kesempatan  untuk  berlatih  mengembangkan  keterampilan  berpikir  dan bersikap  ilmiah  sehingga  memungkinkan  terjadinya  proses  konstruksi  pengetahuan  dengan baik  sehingga  siswa  akan  dapat  meningkatkan  pemahamannya  pada  materi  yang  dipelajari. Pada  implementasi  model  pembelajarn  inkuiri  terbimbing,  siswa  diberi  kesempatan  seluas- luasnya  untuk  melakukan  eksperimen,  diskusi,  mengemukakan  gagasan-gagasan  untuk membangun atau mengkonstruksi pengetahuan dalam pikirannya. Pengetahuan ini akan lebih lama  diingat  karena  siswa  melakukan  sendiri  pengalaman  belajarnya  dan  berdampak  positif terhadap hasil belajar IPA.
Melalui penerapan pembelajaran inkuiri terbimbing dengan berbantuan media, siswa akan termotivasi dalam belajar, menggali dan menemukan sendiri konsep-konsep yang terkait dengan  materi  pelajaran.  Langkah-langkah  inkuiri  terbimbing  yang  padat  membuat  siswa aktif dalam proses pembelajaran, mereka memiliki kesempatan luas untuk menumbuhkan dan meningkatkan  keterampilan  proses  sains  melalui  kegiatan  penyelidikan  seperti  yang dilakukan  oleh  seorang  ilmuan  (Hasan  et  al.,  2020).  Penemuan  konsep  melalui  menemukan sendiri  akan  menjadikan  belajar  siswa  lebih  bermakna,  kebermaknaan  dalam  belajar  akan berdampak  pada  daya  ingat  dan  pemahaman  siswa  terhadap  konsep-konsep  yang  lebih  kuat sehingga akan berdampak positip terhadap hasil belajar IPA. Berdasarkan hasil analisis data, menunjukkan  bahwa  secara  keseluruhan  ketercapaian  pembelajaran  dengan  menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing berlangsung dengan baik. Keterlaksanaan model oleh guru  pada  pertemuan  pertama  yang  tidak  terlaksana  yaitu  tahap  pada  saat  guru menyampaikan  langkah-langkah  kegiatan  pembelajaran.  Seharusnya  guru  menyampaikan diawal  pembelajaran  sehingga  dapat  memberikan  gambaran  kepada  siswa  bagaimana kegiatan  dalam  proses  pembelajaran  hari  ini  dan  dapat  mengefektifkan  waktu.  Pada pertemuan  kedua  aktivitas  guru  meningkat  dibandingkan  pertemuan  pertama,  hal  tersebut dikarenakan  guru  telah  mengevaluasi  kekurangan  pada  pembelajaran  pertama  dan memperbaikinya  pada  pertemuan  kedua  dengan  melaksanakan  seluruh  aktivitas  sesuai dengan  rancangan  pembelajaran  yang  telah  dibuat.  Sedangkan  hasil  analisis  observasi keterlaksanaan  oleh  siswa  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pada  tahap  siswa  mendengarkan langkah-langkah kegiatan pembelajaran dan pada pertemuan kedua aktivitas siswa meningkat yaitu  hanya  satu  yang  tidak  terlaksana  yaitu  pada  tahap  dimana  guru  menjelaskan  petunjuk cara  mengerjakan  di  lembar  kerja  siswa  sebagian  siswa  tidak  memperhatikan,  karena  siswa sudah  tahu  petunjuk  cara  mengerjakannya  pada  pertemuan  sebelumnya.  Walaupun  aktivitas
guru dan siswa masih ada  yang belum terlaksana itu tidak termasuk  dalam langkah-langkah pembelajaran  inkuri  terbimbing  sehingga  tidak  terjadi  dampak  begitu  besar  apabila  tahapan itu  tidak  tersampaikan.  Langkah-langkah  pembelajaran  inkuiri  Terbimbing  Menurut  Jauhar (2011:7)  kegiatan  pembelajaran  inkuiri  ditunjukan  untuk  menambah  kemampuan  siswa dalam  menggunakan  keterampilan  proses  dengan  orientasi,  merumuskan  pertanyaan  yang mengarah  pada  kegiatan  investigasi,  merumuskan  hipotesis,  mengumpulkan  data,  analisis data,  dan  membuat  kesimpulan.  Melakukan  pembelajaran  dengan  menggunakan  metode inkuiri  berarti  membelajarkan  siswa  untuk  mengendalikan  situasi  yang  dihadapi  ketika berhubungan  dengan  dunia  fisik,  yaitu  dengan  menggunakan  metode  yang  digunakan  oleh para  ahli  penelitian  (Rahman,  2020).  Mengingat  siswa  SD  pada  umumnya  belum  dapat mandiri  dalam  proses  pembelajaran  dan  kemampuannya  sangat  beragam,  maka  guru  pelu melakukan  bimbingan,  memberi  pertanyaan  pemantik  sebagai  schaffolding  bagi  siswa  agar mampu mencari sendiri arah dan tindakan yang harus dilakukan untuk memecahkan masalah yang  diberikan,  kemudian  merumuskan  masalah,  melakukan  percobaan,  menganalisis  data dan mengambil kesimpulan sendiri (Nasori, 2017).

## KESIMPULAN
Penerapan  model  inkuiri  terbimbing  pada  mata  pelajaran  IPA  materi  penggolongan  hewan berdasarkan  makanannya  dapat  meningkatkan  pemahaman  siswa  dan  hasil  belajarnya  terkait  materi tersebut.  Peningkatan  tersebut  masuk  dalam  kategori  tinggi.  Hal  ini  membuktikan  pula  adanya pengaruh  model  pembelajaran  inkuiri  terbimbing  terhadap  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SD  Negeri Karanganom II Kecamatan Lemahwungkuk Kota Cirebon.

## REFERENSI
Adim,  M.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Nuraya,  N.  (2020).  Pengaruh  model  pembelajaran  contextual teaching and learning (CTL) menggunakan media kartu terhadap minat belajar IPA kelas IV SD.
Jurnal Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 3 (1), 6–12.
http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs/article/view/76/27
Aliyyah,  R.  R.,  Amini,  A.,  Subasman,  I.,  Herawati,  E.  S.  B.,  &  Febiantina,  S.  (2021).  Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Ipa Melalui Penggunaan Media Video Pembelajaran. Jurnal Sosial Humaniora , 12 (1), 54–72. https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/4034
Hasan,  Y.  S.,  Erniwati,  E.,  &  Sukariasih,  L.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Untuk  Meningkatkan  Keterampilan  Proses  Sains  dan  Hasil  Belajar  Peserta  Didik. Jurnal Penelitian Pendidikan Fisika , 4 (2), 94. https://doi.org/10.36709/jipfi.v4i2.14190
Ilhamdi,  M.  L.,  Novita,  D.,  &  Rosyidah,  A.  N.  K.  (2020).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing  Terhadap  Kemampuan  Berpikir  Kritis  IPA  SD. Jurnal  Ilmiah  KONTEKSTUAL , 1 (02), 49–57. http://jurnal.umus.ac.id/index.php/kontekstual/article/view/162/98
Kurniati,  F.,  Soetjipto,  S.,  &  Indana,  S.  (2018).  Membangun  keterampilan  berpikir  kreatif  siswa melalui  pembelajaran  berbasis  inkuiri  terbimbing. Jurnal  Penelitian  Pendidikan  IPA , 3 (1),  15– 20. https://journal.unesa.ac.id/index.php/jppipa/article/view/3152
Laksono, T., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018a). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING  (GUIDED  INQUIRY)  UNTUK  MENINGKATKAN  PROSES  DAN HASIL  BELAJAR  IPA  KELAS  4  SD. KALAM  CENDEKIA  PGSD  KEBUMEN , 6 (5.1). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/12013
Laksono, T., Harjono, N., & Airlanda, G. S. (2018b). PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI  TERBIMBING  (GUIDED  INQUIRY)  UNTUK  MENINGKATKAN  PROSES  DAN HASIL  BELAJAR  IPA  KELAS  4  SD. KALAM  CENDEKIA  PGSD  KEBUMEN , 6 (5.1). https://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/12013/8550
Nasori.  (2017).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Inkuiri  Terbimbing  Pada  Materi  Jenis-Jenis  Batuan Dan  Tanah. Jurnal  Inovasi  Pembelajaran  Karakter  (JIPK) , 2 (2),  1–7.  http://i-
rpp.com/index.php/jipk/article/view/825%0Ahttp://i- rpp.com/index.php/jipk/article/download/825/789
Nurmayani, L., & Nurmayani, L. (2018). Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik [Universitas Mataram]. https://jurnalfkip.unram.ac.id/index.php/JPFT/article/view/548/pdf
Puspitasari,  D.,  Pasaribu,  M.,  &  Kendek,  Y.  (2016).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Inkuiri Terbimbing Berbasis Peer Instruction Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri 2 Sigi. JPFT (Jurnal Pendidikan Fisika Tadulako Online) , 5 (1), 11–18. http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/view/6695/9349
Rahman,  A.  (2020).  Peningkatan  Prestasi  Belajar  Ipa  Siswa  Kelas  V  Sd. Jurnal  Kompetensi , 8 (4),
143–151. http://journal.ipts.ac.id/index.php/ED/article/view/2092/1097
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika . Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelelitian Kuantitatif dan R and D . Alfabeta.
Sundayana, R. (2016). Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika . Alfabeta.
Zulaiha,  F.,  Sinaga,  P.,  &  Rusli,  A.  (2019).  Penerapan  Metode  Inkuiri  Terbimbing  Berbantuan Worksheet  dan  Problemsheets  Menggunakan  Multi  Modus  Representasi. Jurnal  Pendidikan Fisika Dan Sains (JPFS) , 2 (2), 65–71. http://journal.unucirebon.ac.id/index.php/jpfs/article/view/71