## Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
1   Mahasiswa Jurusan Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, mirasarii@yahoo.com 2   Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, gantina_komalasari@yahoo.com 3   Dosen Bimbingan dan Konseling FIP UNJ, rettyfiliani@yahoo.co.id

## EVALUASI PROGRAM LAYANAN BIMBINGAN KLASIKAL DI SMAN 46 JAKARTA SELATAN
Oleh: Ivani Mirasari 1 Dra. Gantina Komalasari, M.Psi.
2
Dra. Retty Filiani 3
Abstrak
Penelitian ini bertujuan menilai keberadaan indikator dan kesesuaian kriteria pada komponen  konteks  dan  input  sebagai  rancangan  dalam  penyusunan  program  layanan bimbingan klasikal di SMAN 46 Jakarta. Metode penelitian ini adalah deskriptif dengan jenis penelitian evaluasi. Sumber data penelitiannya adalah program bimbingan klasikal kelas X SMAN 46 Jakarta, dan guru BK SMAN 46 Jakarta. Instrumen yang digunakan, pedoman studi dokumentasi, pedoman wawancara dan pedoman observasi. Indikator pa- da komponen konteks, yaitu asesmen kebutuhan, tugas perkembangan dalam bimbingan klasikal, tujuan program dalam bimbingan klasikal, dan rancangan program bimbingan klasikal. Indikator pada komponen input, yaitu rasio guru BK, kualifikasi guru BK, sara- na dan prasarana, materi, metode, media, serta anggaran. Teknik analisis data yang di- gunakan berupa teknik analisis kualitatif. Komponen konteks yang terdiri dari empat in- dikator yaitu asesmen kebutuhan, tugas perkembangan, tujuan program serta rancangan program dikatakan masih belum sesuai dengan kriteria, karena tidak berdasarkan ases- men kebutuhan. Pada komponen input, yang terdiri dari tujuh indikator yaitu rasio guru BK, kualifikasi guru BK, sarana dan prasarana, metode, materi, media dan anggaran ma- sih ada yang belum sesuai dengan kriteria karena strategi yang dirancang belum dapat memenuhi kebutuhan siswa dan harapan lingkungan dalam mencapai tugas perkembang- annya. Sedangkan yang sudah sesuai dengan kriteria hanya sarana dan prasarana ser- ta media. Saran kepada guru BK, penyusunan program bimbingan klasikal harus sesuai dengan asesmen kebutuhan siswa.
Kata kunci : Evaluasi, evaluasi program, bimbingan klasikal
Pendahuluan Evaluasi  adalah  kegiatan  untuk  mengumpulkan informasi  tentang  bekerjanya  sesuatu,  yang  selan- jutnya informasi tersebut digunakan untuk menentu- kan  alternatif  yang  tepat  dalam  mengambil  sebuah
keputusan (Arikunto: 2009). Tahapan dalam evalu- asi mencakup evaluasi perencanaan, evaluasi proses, dan evaluasi hasil dari program bimbingan. Perenca- naan adalah langkah utama yang harus dilakukan se- belum suatu kegiatan dilaksanakan. Begitu juga de-

## Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
ngan pelayanan bimbingan dan konseling, jika pro- gram bimbingan dan konseling ingin berjalan sesuai tujuan maka hal utama yang perlu dilakukan adalah membuat rancangan atau perencanaan program yang baik agar hasil yang dicapai sesuai dengan harapan, yaitu  terpenuhinya  kebutuhan  siswa  dalam  men- capai tugas perkembangannya yang sesuai dengan standar kompetensi kemandirian (SKK).
Program  bimbingan  konseling  memiliki  empat komponen, salah satunya yaitu komponen pelayanan dasar yang memiliki alokasi paling besar yaitu 25%- 35%. Bentuk dari pelayanan dasar ini adalah layan- an bimbingan klasikal. Layanan bimbingan klasikal merupakan  suatu  layanan  yang  dapat  menjangkau semua siswa dari tiap tingkatannya. Melalui layan- an bimbingan klasikal terjadi kontak langsung anta- ra guru dengan siswa, selain itu layanan bimbingan klasikal memiliki waktu lebih banyak dan diperlu- kan waktu tersendiri (1-2 jam pelajaran setiap ming- gunya) (Rambu-rambu penyelenggaraan bimbingan dan konseling pada jalur pendidikan formal).
Sebelum berlanjut pada evaluasi proses dan eva- luasi hasil, hal utama yang perlu dilakukan adalah evaluasi terhadap perencanaan program, yaitu eval- uasi  konteks  (tujuan)  dan  evaluasi  input  (masuk- an) (Badrujaman: 2011), karena dalam evaluasi ini dasar-dasar pembuatan program di tentukan, mulai dari mencari tahu apa saja yang menjadi kebutuhan siswa sehingga bisa menjadi optimal dalam pembe- rian layanan bimbingan dan konseling. Melalui se- rangkaian proses evaluasi maka akan didapat hasil dan  informasi  tentang  perencanaan  program  bim- bingan klasikal yang tepat guna dan memenuhi ke- butuhan siswa. Dengan informasi ini guru BK dapat menentukan  keputusan  bagi  keberlangsungan  la- yanan bimbingan klasikal, apakah program layanan bimbingan klasikal perlu diperbaiki untuk mencapai tujuan program sehingga proses layanan bimbingan klasikal ke depannya bisa berjalan lebih efektif dan efisien lagi.

## Kajian Teori
Evaluasi
Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yai- tu evaluation . Arti dari kata evaluation sendiri yaitu penilaian. Namun pada kenyataannya banyak sekali berbagai definisi mengenai evaluasi yang diungkap-
kan oleh para ahli, diantaranya :
Evaluasi sebagaimana kita lihat, adalah pengum- pulan kenyataan secara sistematis untuk menetapkan apakah  dalam  kenyataan  terjadi  perubahan  dalam diri siswa dan menetapkan sejauh mana tingkat pe- rubahan dalam pribadi siswa (Bloom dalam Daryan- to: 2007). Evaluasi menurut Bloom ini adalah meli- hat bahwa dari kegiatan evaluasi yang dilakukan ini dapat  membuktikan  fakta-fakta  yang  ada  dan  bisa menunujukan  perubahan-perubahan  apa  saja  yang terjadi  pada  diri  siswa  apakah  menjadi  lebih  baik atau tidak, sehingga dari hasil evaluasi ini bisa dili- hat kebaikan dari suatu program tertentu.
Evaluasi sebagai proses menggambarkan, mem- peroleh, dan menyajikan informasi yang berguna un- tuk menilai alternatif keputusan (Stufflebeam dalam Daryanto: 2007). Stufflebeam merupakan ahli eva- luasi yang mengusulkan evaluasi melalui pendekat- an  yang  berorientasi  kepada  pemegangan  keputus- an. Melakukan pengukuran untuk memperoleh da- ta yang akan dibandingkan dengan kriteria yang ada. Memberikan interpretasi terhadap data hasil pengu- kuran apakah sesuai ataukah menyimpang dari kri- teria yang ada, menentukan pendapat dan mengam- bil keputusan sebagai tindak langsung hasil penilaian (Sudijono: 2009).
Dari beberapa definisi yang di kemukakan oleh para  ahli,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  evalua- si adalah suatu proses yang dilakukan guna melihat dan menilai sejauh mana keberhasilan pelaksanaan suatu program yang telah dilakukan, sehingga dari proses tersebut selanjutnya bisa menentukan kepu- tusan yang akan diambil dalam perbaikan program tersebut.
Evaluasi Program Evaluasi program adalah upaya menyediakan in- formasi untuk disampaikan kepada pengambil kepu- tusan (Cronbach dan Stufflebeam dalam Arikunto: 2009). Hal ini berhubungan dengan pernyataan The Standford  Evaluation  Consorsium  Group  bahwa meskipun  evaluator  menyediakan  informasi,  eva- luator bukanlah pengambil keputusan tentang suatu program. Sedangkan evaluasi pelaksanaan program bimbingan  dan  konseling  di  sekolah  dimaksud- kan  sebagai  tindakan  atau  proses  menentukan  de- rajat kualitas kemajuan kegiatan yang berkaitan de-

## Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
ngan  pelaksanaan  program  bimbingan  dan  konse- ling di sekolah yang sesuai dengan kriteria atau pa- tokan dengan mangacu pada pemenuhan kebutuhan siswa ( need assessment ) dan standar kompetensi ke- mandirian (SKK) (Sukardi dan Kusmawati: 2008).
Evaluasi  pada  penelitian  ini  menggunakan  teo- ri evaluasi model CIPP dan mengacu pada langkah- langkah  pelaksanaannya.  CIPP  merupakan  sebuah singkatan dari huruf awal keempat buah kata, yai- tu Context (konteks), Input (input/masukan), Pro- cess (proses) dan Product (hasil). Stufflebeam meli- hat evaluasi sebagai sebuah tahapan yang sistematis dan menyeluruh (Badrujaman: 2011).
Evaluasi  konteks  mencakup  analisis  masalah yang  berkaitan  dengan  lingkungan  program  atau kondisi  objektif  yang  akan  dilaksanakan.  Evaluasi konteks  juga  berfokus  pada  penetapan tujuan  pro- gram. Evaluasi input berkaitan dengan strategi yang akan  dilakukan  untuk  mencapai  tujuan  program yang sudah ditetapkan. Evaluasi proses merupakan suatu  kegiatan  tindak  lanjut  atau  pelaksanaan  dari kegiatan perencanaan tujuan dan strategi yang telah ditetapkan. Evaluasi produk yaitu mengukur tingkat keberhasilan pencapaian yang telah dilakukan, mu- lai  dari  perencanaan  (konteks  dan  input)  hingga proses.

## Layanan Bimbingan Klasikal
Layanan  dasar  diperuntukkan  bagi  semua siswa. Hal ini berarti bahwa dalam peluncuran pro- gram yang telah dirancang menuntut guru BK un- tuk melakukan kontak langsung dengan para siswa di  kelas  (Yusuf:  2009).  Secara  terjadwal,  guru  BK memberikan layanan bimbingan kepada para siswa. Layanan bimbingan klasikal di sekolah merupakan kegiatan  informasi  kepada  siswa  untuk  membantu mereka menyusun rencana dan keputusan yang te- pat (Gazda dalam Prayitno dan Erman Amti: 2004). Gazda juga menyebutkan bahwa bimbingan klasikal diselenggarakan untuk memberikan informasi yang bersifat personal, vokasional, dan sosial. Kepada sis- wa diperkenalkan tentang berbagai hal yang terkait dengan sekolah, seperti: kurikulum, personel (pim- pinan, para guru, dan staf administrasi), jadwal pela- jaran, perpustakaan, laboratorium, tata-tertib seko- lah, jurusan (untuk SLTA), kegiatan ekstrakurikuler, dan fasilitas sekolah lainnya. Berdasarkan uraian di
atas  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  layanan  bim- bingan klasikal merupakan sebuah program yang di- rancang oleh guru BK untuk memberikan informasi yang bersifat pribadi, akademik (belajar), sosial ser- ta karir yang dilaksanakan secara sistematis dan ter- jadwal dengan mengadakan kontak langsung kepa- da siswa di dalam kelas.

## Metode Penelitian
Metode  pada  penelitian  ini  adalah  penelitian deskriptif  dengan  jenis  penelitian  evaluasi.  Pene- litian  deskriptif  adalah  salah  satu  jenis  penelitian yang tujuannya untuk menyajikan gambaran leng- kap  mengenai setting sosial atau hubungan antara fenomena yang diuji, sedangkan penelitian evaluasi merupakan suatu proses yang dilakukan dalam rang- ka  menentukan  kebijakan  dengan  terlebih  dahulu mempertimbangkan nilai-nilai positif dan keuntung- an suatu program, serta mempertimbangkan proses serta teknik yang telah digunakan untuk melakukan penilaian (Sugiyono: 2008). Setiap kegiatan evalu- asi  biasanya  dimaksudkan  untuk  mengembangkan kerangka berpikir dalam rangka pengambilan kepu- tusan (Arikunto: 2002).
Sumber  data  pada  penelitian  ini  adalah  pro- gram bimbingan klasikal kelas X SMAN 46 Jakar- ta, dan guru BK SMAN 46 Jakarta. Instrumen yang digunakan,yaitu  pedoman  studi  dokumentasi,  pe- doman wawancara dan pedoman observasi. Anali- sis data pada penelitian ini adalah dengan analisis kualitatif,  yaitu  proses  mencari  dan  menyusun  se- cara  sistematis  data  yang  diperoleh  dari  hasil  wa- wancara, catatan lapangan/observasi, dan studi do- kumentasi dengan cara mengorganisasikan data ke dalam  kategori,  melakukan  analisis  perbandingan antara strategi yang digunakan dengan kajian litera- tur yang ada (Badrujaman: 2011). Analisis kualita- tif merupakan analisis yang hasilnya berupa atau berbentuk kata-kata. Data yang dianalisis meng- gunakan  teknik  kualitatif  adalah  hasil  observasi, studi dokumentasi dan wawancara.
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMAN  46  Jakar- ta yang terletak di Jl. Mesjid Darussalam Kav 23- 24 Blok A Kebayoran Baru, Jakarta Selatan. Waktu pelaksanaan penelitian di sekolah ini adalah semes- ter genap tahun ajaran 2011 – 2012, terhitung bulan Januari sampai Maret 2012.
Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
Hasil dan Pembahasan Hasil Evaluasi Pada bagian hasil dan pembahasan akan diurai- kan mengenai hasil temuan penelitian mengenai dua komponen  yang  dievaluasi,  yaitu  konteks  dan  in- put. Evaluasi konteks bertujuan untuk mengevaluasi asesmen kebutuhan ( need assessment ), mengevalu- asi  tugas  perkembangan  siswa,  mengevaluasi  tu- juan program bimbingan klasikal, dan yang terakhir adalah mengevaluasi rancangan program bimbingan klasikal, sehingga dapat dilihat apakah perencanaan program bimbingan klasikal dapat memenuhi kebu- tuhan  siswa  dan  harapan  lingkungan  serta  mampu mencapai tujuan program bimbingan klasikal sesuai dengan standar kompetensi kemandirian (SKK).
Berdasarkan  evaluasi  yang  dilakukan  melalui studi dokumentasi dan wawancara, maka deskripsi data evaluasi pada komponen konteks yang terdiri dari empat indikator yaitu asesmen kebutuhan, tu- gas perkembangan dalam layanan bimbingan kla- sikal, tujuan program serta rancangan program di- katakan masih belum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, karena tidak berdasarkan asesmen ke- butuhan.  Asesmen  kebutuhan  ( need  assessment ) merupakan hal yang sangat penting dilakukan se- belum  suatu  program  bimbingan  klasikal  dibuat. Penyusunan  program  bimbingan  dan  konseling  di sekolah/madrasah  dimulai  dari  kegiatan  asesmen, atau  kegiatan  mengidentifikasikan  aspek-aspek yang  dijadikan  bahan  masukan  bagi  penyusunan program tersebut. Fungsi asesmen dalam bimbingan dan konseling adalah untuk membantu melengkapi dan  mendalami  pemahaman  tentang  peserta  didik, merupakan salah satu sarana yang perlu dikembang- kan agar pelayanan BK terlaksana lebih cermat dan berdasarkan  data  empirik,  terakhir  adalah  sebagai salah satu sarana yang digunakan dalam membuat diagnosis psikologis (Komalasari dkk: 2011).
Pada indikator tugas perkembangan dinilai be- lum  sesuai  dengan  kriteria  karena  penetapan  tu- gas  perkembangan  bukan  berdasarkan  asesmen kebutuhan  melainkan  hanya  mengacu  pada  SKK yang sudah tersedia pada modul BK sehingga gu- ru BK tidak mengetahui dengan pasti mana saja tu- gas perkembangan yang dibutuhkan oleh siswa, dan tugas perkembangan mana saja yang sudah dicapai oleh siswa pada fase remaja, untuk itu indikator ini
belum dapat memenuhi kebutuhan siswa dalam men- capai tugas perkembangannya. Pada dasarnya kebu- tuhan siswa dalam program bimbingan adalah pen- capaian  tugas  perkembangan  (Badrujaman:  2011). Jadi  apabila  siswa  dapat  mencapai  tugas  perkem- bangannya maka dapat dikatakan siswa sudah me- menuhi kebutuhannya.
Indikator  tujuan  program  bimbingan  klasikal dapat dikatakan belum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan yaitu tujuan program bimbingan klasikal hanya sesuai dengan SKK BK SMAN 46 Jakarta sa- ja belum memenuhi kebutuhan siswa dalam menca- pai  tugas  perkembangannya.  Karena  tujuan  utama dari program bimbingan adalah suatu upaya untuk mencapai tugas perkembangan siswa dan membantu menyelesaikan  permasalahan  yang  dihadapi  siswa (Badrujaman: 2011).
Hasil  temuan  evaluasi  dengan  melakukan  wa- wancara dan studi dokumentasi pada rancangan pro- gram bimbingan klasikal maka dapat dikatakan be- lum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan karena belum  memenuhi  kebutuhan  siswa  secara  menye- luruh karena rancangan program hanya dibuat ber- dasarkan SKK yang terdapat pada modul BK yang sudah ada tanpa melakukan asesmen mengenai ke- butuhan perkembangan siswa dan lingkungan. Ran- cangan program yang dibuat berdasarkan hasil dari asesmen  kebutuhan  akan  menciptakan  program yang tepat guna bagi siswa, karena kesesuaian pro- gram dan gambaran kondisi peserta didik dan kon- disi lingkungan dapat mendorong pencapaian tujuan pelayanan  bimbingan  dan  konseling  (Komalasari dkk: 2011).
Pada komponen input, yang terdiri dari tujuh in- dikator yaitu rasio guru BK, kualifikasi guru BK, sa- rana dan prasarana, metode, materi, media dan ang- garan  masih  ada  yang  belum  sesuai  dengan  krite- ria karena strategi yang dirancang belum dapat me- menuhi  kebutuhan  siswa  dan  harapan  lingkungan dalam mencapai tugas perkembangannya.
Berdasarkan  hasil  temuan  evaluasi,  maka  ra- sio  antara  guru  BK  dengan  siswa  tidak  sesuai  de- ngan ketentuan yang sudah ditetapkan di awal yaitu 1:150 (Winkel & Hastuti: 2006), karena pada pelak- sanaannya guru BK di SMAN 46 Jakarta membim- bing siswa lebih dari ketentuan ideal yang ditetap- kan yaitu sekitar 1:190-240. Penetapan rasio ideal

## Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
antara guru BK dengan siswa dibahas pada rambu- rambu  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konseling pada jalur pendidikan formal dan dibahas juga pa- da amanat SK Mendikbud dan Kepala BAKN No. 0433/P/1993 dan No.25 Tahun 1993 pasal 5 ayat 3.
Kualifikasi guru BK dikatakan belum sesuai de- ngan kriteria evaluasi yang ditetapkan, karena masih ada satu orang guru BK yang bukan merupakan lu- lusan S1 jurusan bimbingan dan konseling. Hal ini sejalan dengan pernyataan bahwa ekspektasi kinerja konselor dikaitkan dengan jenjang pendidikan yang menyatakan bahwa konselor (guru BK) adalah tena- ga pendidik yang berkualifikasi Sarjana Pendidikan strata satu (S1) program studi Bimbingan dan Kon- seling dan telah menyelesaikan program pendidikan profesi konselor (PPK) ini di jelaskan dalam Ram- bu-rambu  penyelenggaraan  bimbingan  dan  konse- ling dalam jalur pendidikan formal dan juga sesuai dengan dengan UU guru dan dosen serta UU sistem pendidikan nasional.
Materi yang diberikan belum sesuai dengan kri- teria yang ditetapkan karena materi yang diberikan hanya berdasarkan modul BK dan SKK BK  saja, sedangkan  pada  kriteria  materi  yang  baik  adalah materi yang sesuai dengan kebutuhan siswa sebagai hasil  dari  asesmen  kebutuhan  dan  disesuaikan  de- ngan SKK. Maka berdasarkan hasil temuan evaluasi tersebut maka materi dalam program layanan bim- bingan klasikal belum sesuai dengan kriteria yang ditetapkan, yaitu hanya sesuai dengan dengan SKK yang sudah ada, bukan berdasarkan asesmen kebu- tuhan mengenai perkembangan siswa dan harapan lingkungan. Dengan demikian, satu hal yang sangat disayangkan adalah bahwa kesesuaian materi tidak terlalu berguna karena tujuan yang ingin dicapai ti- dak  sesuai  dengan  kebutuhan  siswa  (Badrujaman: 2011).
Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  studi  doku- mentasi  mengenai  metode  yang  akan  digunakan dalam  program  layanan  bimbingan  klasikal  yai- tu  ceramah,  diskusi  kelompok,  tanya  jawab,  pem- berian tugas individu maupun tugas kelompok. Na- mun pada temuan studi dokumentasi masih terdapat satuan  layanan  yang  tidak  dijelaskan  penggunaan metode yang akan dilakukan. Hal ini tentunya mem- berikan dampak ketidakjelasan metode dalam me- nyampaikan  materi.  Ketiadaan  metode  bimbingan
dalam  perencanaan  program  merupakan  kesalah- an  besar  yang  dapat  mengakibatkan  ketidakjelas- an dan kebingungan guru BK dalam melaksanakan program  bimbingan  klasikal  (Badrujaman:  2011). Kondisi ini dapat membawa guru BK menggunakan metode konvensional yang tidak melibatkan siswa secara aktif.  Metode-metode yang seharusnya ada pada  layanan  bimbingan  klasikal  adalah  metode yang berpusat pada siswa dan diharapkan dapat me- numbuhkan peran aktif siswa dalam kegiatan bim- bingan klasikal di dalam kelas. Dalam pembelajaran siswa  haruslah  menjadi  subjek  pembelajaran,  hal ini diperkuat oleh Silberman yang mengungkapkan bahwa pembelajaran aktif merupakan metode yang seharusnya banyak digunakan dalam pembelajaran (Silberman dalam Badrujaman: 2011).
Anggaran  tidak  sesuai  dengan  kriteria  yang ditetapkan, yaitu tidak adanya anggaran khusus un- tuk program bimbingan klasikal sebagai penunjang keberhasilan program. Memilih strategi yang tepat dalam  usaha  mencapai  tujuan  program  bimbingan dan konseling memerlukan analisis terhadap angga- ran yang dimiliki (Badrujaman: 2011). Hal ini seja- lan  dengan isi rambu-rambu penyelenggaraan bim- bingan dan konseling dalam jalur pendidikan formal yang membahas mengenai pembiayaan (sumber & alokasi) yang menyatakan bahwa perencanaan ang- garan merupakan komponen penting dari manage- men bimbingan dan konseling. Strategi yang dipi- lih tanpa mempertimbangkan  anggaran yang dimi- liki mungkin hanya akan menjadi angan-angan yang mungkin  sulit  untuk  sampai  mencapai  tujuan  pro- gram.
Sedangkan  yang  sudah  sesuai  dengan  kriteria hanya sarana dan prasarana serta media saja. Sara- na  dan  prasarana  yang  digunakan  berdasarkan  ha- sil wawancara dan studi dokumentasi dinilai cukup memadai dan menunjang program layanan bimbing- an klasikal, sarana dan prasarana tersebut yaitu ter- dapatnya ruang kelas yang representatif untuk pro- gram layanan bimbingan klasikal karena memiliki kapasitas  untuk  40  orang,  tersedianya  papan  tulis, spidol,  dan  penghapus.  Maka  berdasarkan  temuan hasil  evaluasi,  sarana  dan  prasarana  yang  ada  un- tuk  program  bimbingan  klasikal  di  SMAN  46  Ja- karta sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Karena fasilitas ruangan yang nyaman memberikan
Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan kontribusi yang baik dalam rangka keberhasilan, se- dangkan ruangan yang kurang nyaman dapat mem- buat siswa kurang termotivasi dan akhirnya kurang optimal pencapaian program (Badrujaman: 2011).
Media yang akan digunakan dalam program la- yanan  bimbingan  klasikal  dipilih  media  yang  me- narik dan sesuai untuk mencapai tugas perkembang- an siswa, dalam program layanan bimbingan klasi- kal akan digunakan papan tulis, spidol, penghapus, slide power point , LCD, komputer dan modul/LKS yang dapat menunjang program tersebut. Berdasar- kan hasil temuan evaluasi maka media yang digu- nakan  dalam  program  layanan  bimbingan  klasikal sudah sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Kon- disi  ini  sesuai  dengan  apa  yang  disampaikan  oleh Irawan  &  Prasasti,  yang  menyatakan  bahwa  pada banyak sekolah media yan sering digunakan adalah papan  tulis,  poster  atau  gambar-gambar  lainnya (Irawan & Prasasti dalam Badrujaman: 2011).
Pembahasan Pada komponen konteks, terdapat empat indika- tor yaitu asesmen kebutuhan, tugas perkembangan dalam bimbingan klasikal, tujuan program dan ter- akhir rancangan program bimbingan klasikal. Indi- kator yang ada pada komponen ini belum semua- nya  sesuai  dengan  kriteria  yang  ditetapkan. Ases- men  kebutuhan  hanya  dilakukan  pada  siswa  saja, sedangkan pada asesmen lingkungan tidak dilaku- kan. Tugas perkembangan pada progam bimbingan klasikal sudah ada namun bukan berdasarkan hasil dari asesmen kebutuhan melainkan hanya berdasar- kan SKK yang sudah ada pada modul BK. Untuk tujuan  dan  rancangan  program  belum  sepenuhnya dikatakan sesuai dengan kriteria karena masih ada kekurangan yaitu program yang dibuat bukan ber- dasarkan hasil asesmen kebutuhan siswa dan ling- kungan namun hanya mengacu pada SKK yang su- dah ada pada modul BK.
Pada  komponen  input,  terdapat  tujuh  indika- tor yaitu rasio guru BK, kualifikasi guru BK, sara- na dan prasarana, materi, metode, media dan ang- garan dana. Terdapat lima indikator yang tidak se- suai dengan kriteria yang ditetapkan yaitu rasio gu- ru BK, kualifikasi guru BK, metode, materi dan juga anggaran dana. Rasio guru BK masih jauh dari kata sesuai karena melebihi perbandingan antara jumlah
guru BK dengan siswa. Kualifikasi guru BK yang seharusnya minimal pendidikan terakhir S1 jurusan bimbingan dan konseling masih terdapat satu guru BK  yang  bukan  merupakan lulusan S1  bimbingan dan konseling. Metode yang digunakan pada pro- gram layanan bimbingan klasikal juga masih belum dapat menumbuhkan peran aktif siswa sehingga ti- dak sesuai dengan kriteria. Materi yang digunakan dalam layanan bimbingan klasikal hanya mengacu pada SKK dalam modul BK yang sudah ada saja bu- kan berdasarkan hasil asesmen kebutuhan. Terakhir adalah  tidak  adanya  anggaran  dana  pada  program bimbingan  klasikal,  anggaran  dana  hanya  bersi- fat insidental sesuai kebutuhan jika akan dilakukan suatu kegiatan saja. Sedangkan untuk dua indikator lainnya dinilai sudah memenuhi kriteria yang ada, yaitu  sarana  dan  prasarana  juga  media  yang  digu- nakan  dalam  kegiatan  layanan  bimbingan  klasikal sudah sesuai kriteria yang ditetapkan.
Kesimpulan dan Saran Evaluasi pada perencanaan program bimbingan klasikal  diperlukan  untuk  mengetahui  sampai  se- jauh mana tujuan program bimbingan klasikal ter- capai. Evaluasi perencanaan yang kurang baik pa- da program bimbingan klasikal akan berakibat pro- gram bimbingan klasikal yang ada tidak dapat di- ketahui  kelemahan/kekurangannya.  Jika  hal  ini terjadi,  pihak  yang  merasakan  dampaknya  adalah siswa.  Siswa  mungkin  saja  tidak  mendapat  man- faat  dari  kegiatan  bimbingan  klasikal,  dan  upaya dari  kegiatan  bimbingan  klasikal  dalam  memban- tu siswa mencapai tugas perkembangannya menjadi terhambat.
Sekolah yang melakukan evaluasi program pada layanan bimbingan klasikal akan menghasilkan pro- gram yang tepat guna bagi siswa, karena program yang dirancang berdasarkan hasil asesmen kebutuh- an  akan  mendorong  tercapainya  tujuan  program. Oleh karena itu sebaiknya sebelum merancang pro- gram  dilakukan  asesmen  kebutuhan,  dan  menjadi- kan  hasil  asesmen  sebagai  acuan  dalam  meran- cang program layanan bimbingan klasikal. Pemilih- an metode yang tepat juga sangat diperlukan agar siswa  dapat  berperan  aktif  dalam  kegiatan  layan- an bimbingan klasikal. Keberadaan anggaran pada suatu  program  akan  mendorong  keberhasilan  pro-
Evaluasi Program Layanan Bimbingan Klasikal Di SMA Negeri 46 Jakarta Selatan
Gazda. (2004). Group Counseling: A Developmental Approach , dikutip  langsung  oleh  Prayitno  dan  Erman Amti. Dasar- dasar Bimbingan dan Konseling . Jakarta: Rineka Cipta. Komalasari, Wahyuni & Karsih. (2011). Asesmen Teknik Nontes dalam Perspektif BK Komprehensif . Jakarta: Indeks. Sukardi, Dewa Ketut & Kusmawati. (2008). Proses Bimbingan dan Konseling di Sekolah . Jakarta: Rineka Cipta. Winkel & Hastuti. (2006). Bimbingan dan Konseling di Institusi Pendidikan . Yogyakarta: Media Abadi. Yusuf, Syamsu. (2009). Program Bimbingan dan Konseling di Sekolah. Bandung: Rizqi Press.
gram tersebut, untung itu penting sekali adanya ang- garan pada program layanan bimbingan klasikal.
Daftar Kepustakaan Arikunto,  Suharsimi.  (2002). Manajemen  Penelitian .  Jakarta: Rineka Cipta. Arikunto, Suharsimi dan Jabar, Cepi Safruddin Abdul. (2009). Evaluasi Program Pendidikan . Jakarta: Bumi Aksara. Badrujaman, Aip. (2011). Teori dan Aplikasi Evaluasi Program Bimbingan Konseling.
Jakarta : Indeks. Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan . Jakarta: Rineka Cipta.
Direktorat  Jendral  Peningkatan  Mutu  Pendidikan  dan  Tena- ga Kependidikan. (2007). Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan dan konseling dalam Jalur Pendidikan Formal . Departemen Pendidikan Nasional.