## PENDIDIKAN KARAKTER DAN PENDEKATAN SETS (Science Environment Technology and Society) DALAM PERENCANAAN PEMBELAJARAN SAINS

## Listyono
PENDAHULUAN
Pengertian  karakter  menurut  Pusat  Bahasa  Depdiknas adalah “bawaan, hati, jiwa, kepribadian, budi pekerti, perilaku, personalitas, sifat, tabiat, temperamen, watak”. Adapun berkara- kter adalah berkepribadian, berperilaku, bersifat, bertabiat, dan berwatak”. Menurut Tadkiroatun Mus roh (UNY, 2008), kara- kter  mengacu  kepada  serangkaian  sikap  ( attitudes ),  perilaku ( behaviors) ,  motivasi  ( motivations ),  dan  keterampilan  ( skills) . Karakter  berasal  dari  bahasa  Yunani  yang  berarti  “to  mark” atau menandai dan memfokuskan bagaimana mengaplikasikan nilai  kebaikan  dalam  bentuk  tindakan  atau  tingkah  laku,  se- hingga orang yang tidak jujur, kejam, rakus dan perilaku jelek lainnya  dikatakan  orang  berkarakter  jelek.  Sebaliknya,  orang yang perilakunya sesuai dengan kaidah moral disebut dengan berkarakter mulia.
Karakter merupakan perwatakan yang muncul yang mem- bedakan dengan orang lain yang tergambar dan tertanam dalam diri  sesorang.  Karakter  akan  berpengaruh  terhadap  sikap  dan perilaku  seseorang  akan  nampak  pada  saat  seseorang  ber- perilaku  dalam  kehidupan  keseharian.  Karakter  akan  muncul memperkuat kompetensi seseorang, hal ini sesuai de nisi kom- petensi yaitu pengetahuan dan ketrampilan yang di miliki ses-

## Listyono
eorang dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari hari. Karakter tidak mungkin nampak dan diharapkan muncul dalam kondisi cepat dan instan namun perlu pembiasaan yang nantinya  akan  terakumulasi  dalam  kompetensi  dan  nampak dalam perilaku kehidupan seseorang, maka perlu adanya per- encanaan dan program dalam pembentukan karakter. Karakter mulia  berarti  individu  memiliki  pengetahuan  tentang  potensi dirinya, yang ditandai dengan nilai-nilai seperti re ektif, percaya diri, rasional, logis, kritis, analitis, kreatif dan inovatif, mandiri, hidup sehat, bertanggung jawab, cinta ilmu, sabar, berhati-hati, rela berkor- ban,  pemberani,  dapat  dipercaya,  jujur,  menepati  janji,  adil,  rendah hati, malu berbuat salah, pemaaf, berhati lembut, setia, bekerja keras, tekun, ulet/gigih, teliti, berinisiatif, berpikir positif, disiplin, antisipa- tif, inisiatif, visioner, bersahaja, bersemangat, dinamis, hemat/e sien, menghargai waktu, pengabdian/dedikatif, pengendalian diri, produktif, ramah, cinta keindahan (estetis), sportif, tabah, terbuka, tertib. Indi- vidu juga memiliki kesadaran untuk  berbuat yang terbaik atau unggul, dan individu juga mampu bertindak sesuai potensi dan kesadarannya  tersebut.  Karakteristik  adalah  realisasi  perkem- bangan positif sebagai individu (intelektual, emosional, sosial, etika, dan perilaku).
Individu  yang  berkarakter  baik  atau  unggul  adalah  ses- eorang yang berusaha melakukan hal-hal yang terbaik terhadap Tuhan  YME,  dirinya,  sesama,  lingkungan,  bangsa  dan  negara serta dunia internasional pada umumnya dengan mengoptimal- kan potensi (pengetahuan) dirinya dan disertai dengan kesada- ran , emosi dan motivasinya (perasaannya). Pendidikan karakter adalah suatu sistem penanaman nilai- nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi komponen pengetahuan,  kesadaran  atau  kemauan,  dan  tindakan  untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut.  Pendidikan  karakter  dapat dimaknai sebagai “the deliberate use of all dimensions of school life to foster optimal character development” .  Dalam pendidikan kara- kter di sekolah, semua komponen (pemangku pendidikan) ha- rus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian,
Pendidikan Karakter Dan Pendekatan Sets .....
penanganan atau pengelolaan mata pelajaran, pengelolaan seko- lah, pelaksanaan aktivitas atau kegiatan ko-kurikuler, pember- dayaan sarana prasarana, pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga sekolah/lingkungan. Di samping itu, pendidikan karak- ter dimaknai sebagai suatu perilaku warga sekolah yang dalam menyelenggarakan pendidikan  harus berkarakter.
Menurut David Elkind & Freddy Sweet Ph.D. (2004), pendi- dikan karakter dimaknai sebagai berikut: “character education is the deliberate effort to help people understand, care about, and act upon core ethical values. When we think about the kind of character we want for our children, it is clear that we want them to be able to judge what is right, care deeply about what is right, and then do what they believe to be right, even in the face of pressure from without and temptation from within”.
Lebih lanjut dijelaskan bahwa pendidikan karakter adalah segala  sesuatu  yang  dilakukan  guru,  yang  mampu  mempen- garuhi  karakter  peserta  didik.  Guru  membantu  membentuk watak peserta didik. Hal ini mencakup keteladanan bagaimana perilaku guru, cara guru berbicara atau menyampaikan materi, bagaimana guru bertoleransi, dan berbagai hal terkait lainnya.
Menurut T. Ramli (2003), pendidikan karakter memiliki es- ensi dan makna yang sama dengan  pendidikan moral dan pen- didikan  akhlak.  Tujuannya  adalah  membentuk    pribadi  anak, supaya  menjadi  manusia  yang  baik,  warga  masyarakat,  dan warga  negara  yang  baik.  Adapun  kriteria  manusia  yang  baik, warga   masyarakat yang baik, dan warga negara yang baik bagi suatu masyarakat    atau bangsa, secara umum adalah nilai-nilai sosial tertentu, yang  banyak dipengaruhi oleh budaya masyara- kat dan bangsanya. Oleh karena  itu, hakikat dari pendidikan karakter dalam konteks pendidikan di Indonesia adalah pedidi- kan nilai, yakni  pendidikan nilai-nilai luhur   yang bersumber dari budaya bangsa Indonesia sendiri, dalam rangka  membina kepribadian generasi muda.
Pendidikan  karakter  berpijak  dari  karakter  dasar  manu- sia,  yang  bersumber  dari  nilai  moral  universal  (bersifat  abso- lut) yang bersumber dari agama yang juga disebut sebagai the

## Listyono
golden  rule .  Pendidikan  karakter  dapat  memiliki  tujuan  yang pasti,  apabila  berpijak  dari  nilai-nilai  karakter  dasar  tersebut. Menurut para ahli psikolog, beberapa nilai karakter dasar terse- but adalah: cinta kepada Allah dan ciptaann-Nya (alam dengan isinya), tanggung jawab, jujur, hormat dan santun, kasih sayang, peduli, dan kerjasama, percaya diri, kreatif, kerja keras, dan pan- tang menyerah, keadilan dan kepemimpinan; baik dan rendah hati, toleransi, cinta damai, dan cinta persatuan. Pendapat lain mengatakan bahwa karakter dasar manusia terdiri dari: dapat dipercaya,  rasa  hormat  dan  perhatian,  peduli,  jujur,  tanggung jawab; kewarganegaraan, ketulusan, berani, tekun, disiplin, vi- sioner, adil, dan punya integritas. Penyelenggaraan pendidikan karakter  di  sekolah  harus  berpijak  kepada  nilai-nilai  karakter dasar, yang selanjutnya dikembangkan menjadi nilai-nilai yang lebih banyak atau lebih tinggi (yang bersifat tidak absolut atau bersifat relatif) sesuai dengan kebutuhan, kondisi, dan lingkun- gan sekolah itu sendiri.
Dewasa ini banyak pihak menuntut peningkatan intensitas dan  kualitas  pelaksanaan  pendidikan  karakter  pada  lembaga pendidikan formal. Tuntutan tersebut didasarkan pada fenom- ena  sosial  yang  berkembang,  yakni  meningkatnya  kenakalan remaja dalam masyarakat, seperti perkelahian massal dan ber- bagai kasus dekadensi moral lainnya. Bahkan  di kota-kota be- sar tertentu, gejala tersebut telah  sampai pada taraf yang sangat meresahkan. Oleh karena itu, lembaga pendidikan formal seb- agai wadah resmi pembinaan generasi muda diharapkan dapat meningkatkan  peranannya  dalam  pembentukan  kepribadian peserta didik melalui peningkatan intensitas dan kualitas pen- didikan karakter.
Para pakar pendidikan pada umumnya sependapat tentang pentingnya upaya peningkatan pendidikan karakter pada jalur pendidikan formal. Namun demikian, ada perbedaan-perbedaan pendapat di antara mereka  tentang pendekatan dan modus pen- didikannya. Berhubungan dengan  pendekatan, sebagian pakar menyarankan  penggunaan  pendekatan-pendekatan  pendidi- kan moral yang dikembangkan di negara-negara barat, seperti:
Pendidikan Karakter Dan Pendekatan Sets .....
pendekatan perkembangan moral kognitif, pendekatan analisis nilai, dan pendekatan klari kasi nilai. Sebagian  yang lain me- nyarankan  penggunaan  pendekatan  tradisional,  yakni  melalui penanaman nilai-nilai sosial tertentu dalam diri peserta didik.
Berdasarkan grand  design yang  dikembangkan  Kemendik- nas  (2010),  secara  psikologis  dan  sosial  kultural  pembentukan karakter dalam diri individu merupakan fungsi dari seluruh po- tensi individu manusia (kognitif, afektif, konatif, dan psikomo- torik) dalam konteks interaksi sosial kultural (dalam keluarga, sekolah,  dan  masyarakat)  dan  berlangsung  sepanjang  hayat. Kon gurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dapat dikelompokkan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional development) , Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga  dan  Kinestetik (Physical and  kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa ( Affective and Creativity development) yang  secara  diagramatik  dapat  digambarkan  seb- agai berikut.
Para  pakar  telah  mengemukakan  berbagai  teori  tentang pendidikan moral.  Menurut Hersh, et. al. (1980), di antara berb- agai teori yang berkembang, ada enam teori yang banyak digu- nakan; yaitu: pendekatan pengembangan rasional, pendekatan pertimbangan, pendekatan klari kasi nilai, pendekatan pengem- bangan moral kognitif, dan pendekatan perilaku sosial. Berbeda dengan klasi kasi tersebut, Elias (1989)  mengklasi kasikan ber- bagai  teori  yang  berkembang  menjadi  tiga,  yakni: pendekatan

## Listyono
kognitif, pendekatan afektif, dan pendekatan perilaku. Klasi - kasi didasarkan pada tiga unsur  moralitas, yang biasa menjadi tumpuan kajian psikologi, yakni:  perilaku, kognisi, dan afeksi.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat ditegaskan bahwa pendidikan karakter merupakan upaya-upaya yang  dirancang dan  dilaksanakan  secara  sistematis  untuk  membantu  peserta didik  memahami  nilai-nilai  perilaku  manusia  yang  berhubun- gan dengan Tuhan Yang Maha Esa, diri sendiri, sesama manu- sia, lingkungan, dan kebangsaan yang terwujud dalam pikiran, sikap, perasaan, perkataan, dan perbuatan berdasarkan norma- norma agama, hukum, tata krama, budaya, dan adat istiadat.
UU No 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 3, menyebutkan bahwa pendidikan nasional berfung- si mengembangkan kemampuan dan membentuk karakter serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdas- kan  kehidupan  bangsa.  Pendidikan  nasional  bertujuan  untuk berkembangnya  potensi  peserta  didik  agar  menjadi  manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, be- rakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan men- jadi warga negara yang demokratis serta bertanggungjawab.
Berdasarkan  fungsi  dan  tujuan  pendidikan  nasional,  jelas bahwa  pendidikan  di  setiap  jenjang,diselenggarakan  secara sistematis guna mencapai tujuan tersebut. Hal tersebut berkaitan dengan pembentukan karakter peserta didik sehingga mampu bersaing, beretika, bermoral, sopan santun dan berinteraksi den- gan masyarakat. Berdasarkan penelitian di Harvard University Amerika Serikat (Ali Ibrahim Akbar, 2000), ternyata kesuksesan seseorang tidak ditentukan semata-mata oleh pengetahuan dan kemampuan  teknis  (hard  skill)  saja,  tetapi  lebih  oleh  kemam- puan  mengelola  diri  dan  orang  lain  (soft  skill).  Penelitian  ini mengungkapkan, kesuksesan hanya ditentukan sekitar 20 pers- en oleh hard skill dan sisanya 80 persen oleh soft skill.
Dalam  proses  pembelajaran  implementasi  karakter  masih memerlukan cara dan teknis yang tepat, supaya nilai-nilai kara- kter tersebut dapat terintegrasi.
Science Environment Tecnology and Society (SETS) dalam
Pendidikan Karakter Dan Pendekatan Sets .....
bahasa  Indonesia,memiliki  kepanjangan  Sains  Teknologi Lingkungan  dan  Masyarakat,  dengan  landasan   loso s  yang mencerminkan  kesatuan  unsure  SETS.  Pendidikan  SETS  me- miliki harapan bahwa peserta didik memiliki kemampuan dan memandang sesuatu secara integratif dalam empat unsur SETS tersebut. Sebagai  konsekuensinya dalam memahami  serta  me- manfaatkan  ilmu  pengetahuan  dalam  kehidupan  selalu  mem- perhatikan kondisi,efek,manfaat serta akibat yang ditimbulkan. Maka  dalam  penerapan  ilmu  pengetahuan  hendaknya  diikuti dengan sikap,perilaku dan cara yang terpola.
Perencanaan dan desain pembelajaran merupakan langkah penting agar tujuan pembelajaran dapat tercapai secara efektif dan  e sien.  Makna  perencanaan  adalah  proses  pengambilan keputusan dalam mencapai sasaran tujuan pembelajaran yang memanfaatkan segala potensi dan sumber belajar yang ada. Per- encanaan pembelajaran menekankan proses penyusunan pedo- man pembelajaran dalam menterjemahkan kurikulum yang ber- laku, sehingga pelaksanaan pembelajaran dapat sesuai dengan tujuan dan sasaran yang hendak dicapai.
Dari  uraian  diatas  untuk  melaksanakan  proses  pembe- lajaran  sesuai  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  yang menekankan  proses  pembelajaran  dan  terjadinya  perubahan tingkah laku yang memiliki ciri khusus yaitu adanya perubahan karakter, maka perlu desain yang tepat tanpa harus menambah- kan alokasi waktu dalam pelaksanaanya.
Penggabungan  nilai  karakter  dalam  pendekatan  SETS  di- harapkan mampu memberi alternatif pemecahan dalam menyu- sun perencanaan pembelajaran.

## PERMASALAHAN
Bagaimanakah integrasi dalam perencanaan pembelajaran antara nilai karakter dalam pendekatan SETS (Science Environ- ment Technology and Society).

## Listyono

## SETS  ((Science  Environment  Technology  and  Society)  atau SaiLingTemas
Tujuan pendidikan SETS atau SaiLingTemas SETS  dalam  istilah  Indonesia  SaiLingTemas  ,memban- tu  peserta  didik  memahami  peranan  lingkungan  terhadap sains,teknologi  dan  masyarakat  agar  peserta  didik  dapat  me- manfaatkan  pengetahuan  yang  dipelajarinya.  Dalam  konteks yang sama peserta didik harus tahu bagaimana teknologi mem- pengaruhi laju perkembangan sains,serta apa dampak perkem- bangan  tadi  terhadap  lingkungan  dan  masyarakat.Selain  itu pengajaran  SaiLingTemas  mengajak  peserta  didik  memahami bahwa  kebutuhan  masyarakat  serta  hal-hal  yang  terjadi  pada masyarakat  juga  berperan  dalam  pengembangan  sains  dan teknologi,  serta  membimbing  peserta  didik  agar  mengetahui cara  menyelesaikan  masalah  yang  timbul  akibat  berkembang- nya  sains  dan  teknologi  terutama  memecahkan  masalah  yang berkaitan dengan masyarakat.
Fokus  pengajaran  SETS  atau  SaiLingTemas,  bagaimana cara  membuat  peserta  didik  agar  dapat  melakukan  penyelidi- kan  untuk  mendapatkan  pengetahuan  yang  berkaitan  dengan sains,lingkungan,teknologi dan masyarakat yang saling berkai- tan. Sehingga peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan yang diperoleh dapat membantu pemecahan masalah disekitar kehidupannya.  Dalam  mengaplikasikan  sains  yang  diperoleh siswa harus menerapkan etika, tata cara, perilaku yang mencer- minkan kepribadiannya dan hakekat sains ( jujur, terbuka, tang- gung jawab, demokratis, kerja keras, kreatif, rasa ingin tahu.
Selain  itu  pendekatan  SaiLingTemas,  jelas  mengajarkan bagaimana  siswa  nanti  dalam  mengaplikasikan  ilmunya  tetap memperhatikan  lingkungan,  yaitu  mencegah  kerusakan  dan menjaga kelesteraiaanya.
“Pendidikan  berwawasan  SETS  dapat  menjadikan  melek sains, dan teknologi, pada yang sama tetap memperhatikan kepentingan  masyarakat  serta  kesehatan  lingkungan   sik maupun mental spiritual”. (Binadja,1999).
Beliau  menambahkan  bahwa  pendidikan  SETS  diusulkan agar peserta didik dapat mengetahui tiap-tiap unsur SETS dan juga mengerti  implikasi  (tentang)  hubungan  antar  elemen-ele- men unsur SETS. Selain itu, SETS akan membimbing peserta di- dik agar ber kir secara global dan bertindak memecahkan masa- lah lokal lingkungan, baik lingkungan lokal maupun hubungan lingkungan dengan segala sesuatu yang berkaitan dengan masy- arakat yang berperan dalam pemecahan masalah internasional sesuai kapasitasnya.

## PENDIDIKAN KARAKTER
Pendidikan  karakter  mengajarkan  kebiasaan  cara  ber kir dan perilaku yang membantu individu untuk hidup dan bekerja sama sebagai keluarga, masyarakat, dan bernegara dan mema- bantu mereka untuk membuat keputusan yang dapat dipertang- gungjawabkan. Dengan kata lain pendidikan karakter mengajar- kan anak didik berpikir cerdas, mengaktivasi otak tengah secara alami. 1 Pendidikan  karakter  adalah  pendidikan  budi  pekerti plus,  yaitu  yang  melibatkan  aspek  teori  pengetahuan  ( cogni- tive ), perasaan ( feeling ), dan tindakan ( action ). Menurut Thomas Lickona, tanpa ketiga aspek ini maka pendidikan karakter tidak akan  efektif,  dan  pelaksanaannya  pun  harus  dilakukan  secara sistematis dan berkelanjutan. 2 P endidikan karakter adalah suatu  sistem penanaman ni- lai-nilai karakter kepada warga sekolah yang meliputi kompo- nen pengetahuan, kesadaran atau kemauan, dan tindakan untuk melaksanakan  nilai-nilai  tersebut,  baik  terhadap  Tuhan  Yang Maha Esa , diri sendiri, sesama, lingkungan, maupun kebang- saan  sehingga  menjadi  manusia  insan  kamil.  Dalam pendidi- kan karakter  di sekolah, semua komponen (stakeholders) ha- rus dilibatkan, termasuk komponen-komponen pendidikan itu
1 D. Yahya Khan, Pendidikan Karakter Berbasis Potensi Diri , hlm. 1.
2 Masnur  Muslich,  Pendidikan  Karakter  Menjawab  Tantangan Krisis Multidimensional, hlm. 29.

## Listyono
sendiri, yaitu isi kurikulum, proses pembelajaran dan penilaian, kualitas hubungan, penanganan atau pengelolaan mata pelaja- ran,  pengelolaan  sekolah,  pelaksanaan  aktivitas  atau  kegiatan ko-kurikuler,  pemberdayaan  sarana  prasarana,  pembiayaan, dan ethos kerja seluruh warga dan lingkungan sekolah.Terlepas dari berbagai kekurangan dalam praktik pendidikan di Indone- sia, apabila dilihat dari standar nasional pendidikan yang men- jadi acuan pengembangan kurikulum (KTSP), dan implementasi pembelajaran  dan  penilaian  di  sekolah,  tujuan  pendidikan  di SMP sebenarnya dapat dicapai dengan baik. Pembinaan kara- kter juga termasuk dalam materi yang harus diajarkan dan di- kuasai serta direalisasikan oleh peserta didik dalam kehidupan sehari-hari.  Permasalahannya,  pendidikan  karakter  di  sekolah selama ini baru menyentuh pada tingkatan pengenalan norma atau nilai-nilai, dan belum pada tingkatan internalisasi dan tin- dakan nyata dalam kehidupan sehari-hari.Sebagai upaya untuk meningkatkan kesesuaian dan mutu pendidikan karakter , Ke- menterian Pendidikan Nasional mengembangkan grand design pendidikan karakter untuk setiap jalur, jenjang, dan jenis satuan pendidikan. Grand design menjadi rujukan konseptual dan op- erasional pengembangan, pelaksanaan, dan penilaian pada se- tiap jalur dan jenjang pendidikan. Kon gurasi karakter dalam konteks totalitas proses psikologis dan sosial-kultural tersebut dikelompokan dalam: Olah Hati (Spiritual and emotional devel- opment), Olah Pikir (intellectual development), Olah Raga dan Kinestetik (Physical and kinestetic development), dan Olah Rasa dan Karsa (Affective and Creativity development). Pengemban- gan  dan implementasi  pendidikan  karakter perlu  dilakukan dengan mengacu pada grand design tersebut.

## PEMBAHASAN
Pendekatan SETS ( SaIiLingTemas ) mengharapkan tertan- amnya nilai, perilaku dan kebiasaan, serta pola pikir siswa setelah mendapatkan pengalaman belajar selama kegiatan belajar men- gajar. Nilai nilai tersebut harus di aplikasikan dalam dalam ke- hidupan sehari-hari. Sehingga ilmu yang telah diperoleh selama
Pendidikan Karakter Dan Pendekatan Sets .....
mengikuti pembelanjaran sains akan berimbas pada perbaikan lingkungan dan masyarakat di mana siswa tinggal.
Karakter merupakan ciri seseorang, karakter akan terbentuk melalui pembiasaan baik  dalam  kehidupan  sekolah,  di  rumah dan di masyarakat. Di sekolah, karakter akan terbentuk mela- laui proses belajar mengajar, proses belajar mengajar tergantung bagaimana guru merencanakan persiapan perencanaan pembe- lajaran.
Karakter yang di harapkan melalui proses pembelajaran di sekolah nampak pada perbuatan dan perilaku siswa yang baik. “Sesungguhnya  Kami  telah  menjadikan  apa  yang  ada  di  bumi sebagai perhiasan baginya untuk kami menguji mereka, siapakah di  antaranya  yang  terbaik  perbuatannya”  (Q.S.  Al  Kahf  :  7). “Kalau kamu berbuat baik, sebetulnya kamu berbuat baik untuk dirimu. Dan jika kamu berbuat buruk, berarti kamu telah berbuat buruk atas dirimu pula” (Q.S. Al Isra’:7).
Karakter akan nampak saat siswa mengalami permasalahan atau kesulitan, bagaimana mereka nantinya akan mencari solusi, ber kir  dan  bertindak. Jika  selama  proses  pembelajaran  siswa sudah  di  tanamkan  nilai-nilai  yang  mampu  memberikan  wa- wasan sesuai nilai-nilai karakter yang di rencanakan guru dalam perencenaan  pembelajaran,  maka  siswa  berpotensi  untuk  ber- hasil dalam kehidupan masyarakat. Jika karakter tertanam saat pembelajaran  Sains  dengan  pendekatan  SETS  (SaiLingTemas) maka sejalan dengan tujuan pendekatan SaiLingTemas.

## DAFTAR PUSTAKA
Binadja,  Ahmad.  “Hakekat  dan  Tujuan  Pendidikan  SETS  (Sci- ence,  Environment,  Technology,  and  Society)”, Seminar Lokakarya Nasional Pendidikan SETS Untuk Bidang Sains dan Non Sains, Semarang: UNNES, 14-15 Desember 1999.
Doni  Koesoema.  “Pendidik  Karakter  di  Zaman  Keblinger, Grasindo, 2009,
El ndri,dkk.  “Pendidikan  Karakter  (Kerangka,  Metode,  dan Aplikasinya Untuk Pendidikan dan Profesional).Boduose Media, Jakarta 2012
Hasan,  Said  Hamid  dkk.  “Pengembangan  Pendidikan  Budaya dan Karakter Bangsa”, Bahan Pelatihan Penguatan Metodolo- gi Pembelajaran Berdasarkan Nilai-Nilai Budaya Untuk Mem- bentuk Daya Saing dan Karakter Bangsa, (Jakarta: Puskur Ba- litbang Kemendiknas, 2010.
Listiyono, “Peningkatan Aktivitas Siswa dalam Kegiatan Bela- jar Mengajar IPA Melalui Model Pembelajaran Penemuan Konsep dengan Pendekatan Sailingtemas (Sains Lingkun- gan  Teknologi  dan  Masyarakat)” ,  Penelitian ,  Semarang: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah Lem- baga Penjamin Mutu Pendidikan Jawa Tengah, 2005.
Pendidikan Karakter Dan Pendekatan Sets .....
Mulyasa, E, Manajemen Pendidikan Karak ter, Jakarta : Bumi Ak- sara, 2011.
Muslich,  Masnur, KTSP  (Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan) Dasar  Pemahaman  Dan  Pengembangan ,  Jakarta:  PT.  Bumi
Aksara, 2008.
-----------, Pendidikan Karakter Menjawab Tantangan Krisis Multidi- mensional , Jakarta: PT Bumi Aksara, 2011.
Sumaji,dkk. “ Pendidikan Sains Yang Humanis ”.Kanisius.1998