## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA
DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY

## DI SDN 16 TARUKO LINTAU BUO
Oleh: Maimunah Universitas Negeri Padang

## Abstract
Based  on  the  factual  condition  in  the  field,  it  could  be  seen  that  the learning  result  of science  subject  in  class  V  SDN  16  Taruko  kec.  Lintau  Buo  Kab  Tanah  Datar  has  not achieved  the  goal,  because  there  are  many  students  who  have  not  mastered  the  required competencies.  This  is  caused  by  teacher  still  treat  students  as  object,  and  there  is  no meaningful learning model created. In other word, teacher still use convensional method. Due to this condition, a research is conducted toward science learning by using discovery method. This research describe about lesson plan, learning activities and learning result of science  subject  using  discovery  method.This  research  has  a  goal  to  improve  students learning result in science learning using discovery method in class V SDN 16 Taruko. This research  is  a  classaction  research  (PTK)  conducted  using  four  action  step;  they  are planning, application, observation and reflection. The subject of the research is fifth grade students SDN 16 Taruko consist of 29 students. The sequences of learning using discovery method are (1) problem formulation (2) hypothesis (3) observation/ collecting information to answer the hyphotesis and (5) applied the answer in new situation.From the result of the observation  it  could  be  seen  that  by  using  discovery  method,  students  learning  result  of science subject in SDN 16 Taruki kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar are improved.
Keywords: Meningkatkan Hasil Belajar, Pembelajaran IPA, Metode Discovery, SD

## PENDAHULUAN
Metode  Pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  satuan atau  unit  materi  pelajaran  dengan  memusatkan pada keseluruhan proses atau situasi bealajar untuk mencapai  tujuan.  Menurut  Nana  (2005  :  76) mengatakan  bahwa  “metode”  adalah  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran.  Oleh  karena  itu,  peranan  metode mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru harus selalu mencari  cara-cara  baru  untuk  menyesuaikan pengajarannya  dengan  situasi  yang  dihadapi. Metode-metode yang digunakan haruslah bervariasi  untuk  menghindari  kejenuhan  pada siswa.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakekatnya  adalah  ilmu  yang  memiliki  konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran IPA  sangat  berperan  dalam  proses pendidikan  dan  juga  perkembangan  teknologi, karena IPA membangkitkan minat dan kemampuan manusia dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam semesta yang mempunyai banyak fakta, konsep dan prinsip-prinsip yang masih bersifat rahasia. Hal ini sesuai  dengan  Depdiknas  (  2006  :  484  )  tentang pembelajaran  IPA  sebagai  berikut:  IPA  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sekedar pengguasaan  keterampilan,  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengalaman  peneliti di kelas V SDN  16  Taruko  Kec.  Lintau  Buo  kondisi  yang  di alami  di  lapangan  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa selalu rendah. Dilapangan siswa hanya memperhatikan  guru  bicara  dalam  menyampaikan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
86

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY DI SDN 16 TARUKO LINTAU BUO
Oleh: Maimunah Universitas Negeri Padang

## Abstract
Based  on  the  factual  condition  in  the  field,  it  could  be  seen  that  the learning  result  of science  subject  in  class  V  SDN  16  Taruko  kec.  Lintau  Buo  Kab  Tanah  Datar  has  not achieved  the  goal,  because  there  are  many  students  who  have  not  mastered  the  required competencies.  This  is  caused  by  teacher  still  treat  students  as  object,  and  there  is  no meaningful learning model created. In other word, teacher still use convensional method. Due to this condition, a research is conducted toward science learning by using discovery method. This research describe about lesson plan, learning activities and learning result of science  subject  using  discovery  method.This  research  has  a  goal  to  improve  students learning result in science learning using discovery method in class V SDN 16 Taruko. This research  is  a  classaction  research  (PTK)  conducted  using  four  action  step;  they  are planning, application, observation and reflection. The subject of the research is fifth grade students SDN 16 Taruko consist of 29 students. The sequences of learning using discovery method are (1) problem formulation (2) hypothesis (3) observation/ collecting information to answer the hyphotesis and (5) applied the answer in new situation.From the result of the observation  it  could  be  seen  that  by  using  discovery  method,  students  learning  result  of science subject in SDN 16 Taruki kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar are improved.

## Keywords: Meningkatkan Hasil Belajar, Pembelajaran IPA, Metode Discovery, SD

## PENDAHULUAN
Metode  Pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  satuan atau  unit  materi  pelajaran  dengan  memusatkan pada keseluruhan proses atau situasi bealajar untuk mencapai  tujuan.  Menurut  Nana  (2005  :  76) mengatakan  bahwa  “metode”  adalah  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran.  Oleh  karena  itu,  peranan  metode mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru harus selalu mencari  cara-cara  baru  untuk  menyesuaikan pengajarannya  dengan  situasi  yang  dihadapi. Metode-metode yang digunakan haruslah bervariasi  untuk  menghindari  kejenuhan  pada siswa.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakekatnya  adalah  ilmu  yang  memiliki  konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran IPA  sangat  berperan  dalam  proses pendidikan  dan  juga  perkembangan  teknologi, karena IPA membangkitkan minat dan kemampuan manusia dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam semesta yang mempunyai banyak fakta, konsep dan prinsip-prinsip yang masih bersifat rahasia. Hal ini sesuai  dengan  Depdiknas  (  2006  :  484  )  tentang pembelajaran  IPA  sebagai  berikut:  IPA  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sekedar pengguasaan  keterampilan,  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengalaman  peneliti di kelas V SDN  16  Taruko  Kec.  Lintau  Buo  kondisi  yang  di alami  di  lapangan  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa selalu rendah. Dilapangan siswa hanya memperhatikan  guru  bicara  dalam  menyampaikan

## PEDAGOGI  | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan
Volume XIII No.1  April 2013
86

## MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA PADA PEMBELAJARAN IPA DENGAN MENGGUNAKAN METODE DISCOVERY DI SDN 16 TARUKO LINTAU BUO
Oleh: Maimunah Universitas Negeri Padang

## Abstract
Based  on  the  factual  condition  in  the  field,  it  could  be  seen  that  the learning  result  of science  subject  in  class  V  SDN  16  Taruko  kec.  Lintau  Buo  Kab  Tanah  Datar  has  not achieved  the  goal,  because  there  are  many  students  who  have  not  mastered  the  required competencies.  This  is  caused  by  teacher  still  treat  students  as  object,  and  there  is  no meaningful learning model created. In other word, teacher still use convensional method. Due to this condition, a research is conducted toward science learning by using discovery method. This research describe about lesson plan, learning activities and learning result of science  subject  using  discovery  method.This  research  has  a  goal  to  improve  students learning result in science learning using discovery method in class V SDN 16 Taruko. This research  is  a  classaction  research  (PTK)  conducted  using  four  action  step;  they  are planning, application, observation and reflection. The subject of the research is fifth grade students SDN 16 Taruko consist of 29 students. The sequences of learning using discovery method are (1) problem formulation (2) hypothesis (3) observation/ collecting information to answer the hyphotesis and (5) applied the answer in new situation.From the result of the observation  it  could  be  seen  that  by  using  discovery  method,  students  learning  result  of science subject in SDN 16 Taruki kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar are improved.

## Keywords: Meningkatkan Hasil Belajar, Pembelajaran IPA, Metode Discovery, SD

## PENDAHULUAN
Metode  Pembelajaran  adalah  cara  yang digunakan  oleh  guru  dalam  mengajarkan  satuan atau  unit  materi  pelajaran  dengan  memusatkan pada keseluruhan proses atau situasi bealajar untuk mencapai  tujuan.  Menurut  Nana  (2005  :  76) mengatakan  bahwa  “metode”  adalah  cara  yang dipergunakan  oleh  guru  dalam  mengadakan hubungan  dengan  siswa  pada  saat  berlangsungnya pengajaran.  Oleh  karena  itu,  peranan  metode mengajar  sebagai  alat  untuk  menciptakan  proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran guru harus selalu mencari  cara-cara  baru  untuk  menyesuaikan pengajarannya  dengan  situasi  yang  dihadapi. Metode-metode yang digunakan haruslah bervariasi  untuk  menghindari  kejenuhan  pada siswa.
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) pada hakekatnya  adalah  ilmu  yang  memiliki  konsep pembelajaran alam dan mempunyai hubungan yang sangat luas dengan kehidupan manusia.
Pembelajaran IPA  sangat  berperan  dalam  proses pendidikan  dan  juga  perkembangan  teknologi, karena IPA membangkitkan minat dan kemampuan manusia dalam mengembangkan ilmu pengetahuan dan  teknologi  serta  pemahaman  tentang  alam semesta yang mempunyai banyak fakta, konsep dan prinsip-prinsip yang masih bersifat rahasia. Hal ini sesuai  dengan  Depdiknas  (  2006  :  484  )  tentang pembelajaran  IPA  sebagai  berikut:  IPA  berkaitan dengan  cara  mencari  tahu  tentang  alam  secara sistematis,  sehingga  IPA  bukan  hanya  sekedar pengguasaan  keterampilan,  pengetahuan  yang berupa  fakta-fakta,  konsep-konsep  atau  prinsip- prinsip  saja  tetapi  juga  merupakan  suatu  proses penemuan yang dapat dikembangkan menjadi ilmu pengetahuan  alam  yang  baru  dan  dapat  diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan pengalaman  peneliti di kelas V SDN  16  Taruko  Kec.  Lintau  Buo  kondisi  yang  di alami  di  lapangan  nilai  hasil  belajar  IPA  siswa selalu rendah. Dilapangan siswa hanya memperhatikan  guru  bicara  dalam  menyampaikan
materi  pelajaran,    guru  selalu  menjadi  lebih dominan  dari  siswa.  Siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hanya mengandalkan  buku,  catatan  dan  hapalan  selama proses  pembelajaran.  Guru  dalam  membuat rancangan  pembelajaran  jarang  memperhatikan metode  pembelajaran  IPA  yang  bermakna,  seperti melakukan  percobaan  untuk  menemui  konsep. Sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  menemukan informasi  ataupun  memecahkan  suatu  masalah. Permasalahan  diatas  mengakibatkan  nilai  siswa rendah. Ini terbukti dari hasil ulangan harian yang diadakan  selama  ini,  siswa yang  tuntas    dengan nilai KKM 70 hanya 9 orang dari 29 orang siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  peneliti berusaha  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa pada  mata  pelajaran  IPA    di  Sekolah  Dasar  (SD) untuk  bisa  menemukan  sendiri  dan  menguji hipotesis  melalui  percobaan  dan  diskusi,  sehingga pembelajaran tersebut lebih bermakna dan dipahami siswa, yaitu dengan mengunakan metode Discovery.
Berdasarkan  hal – hal  yang  telah  di  uraikan di  atas  maka  dirumuskan    masalah  penelitian  ini secara umum adalah “ Bagaima nakah meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Dengan  Metode Discovery Di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau Buo?”. Sedangkan  secara  khusus,    rumusan  masalah penelitian  ini    adalah:  (1)  Bagaimanakah  rencana pelaksanaan pembelajaran
IPA dengan mengunakan metode Discovery untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V  SDN 16
Taruko Kecamatan Lintau Buo ? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo ? (3) Bagaimanakah hasil  pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery pada  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko Kecamatan lintau Buo ?
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode Discovery di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau  Buo.  Secara  khusus  penelitian    tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan mengunakan metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko  kecamatan  Lintau  Buo.  (2)  Palaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode
Discovery untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo (3) Hasil  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode Discovery bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko kec. Lintau Buo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Oleh  sebab  itu penelitian  di  kembangkan  dari  refleksi  diri  dari proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Wijaya  ( 2009  :  9  )  PTK  adalah  “Penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara merencanakan, melaksanakan, merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisifatif  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat“. Menurut  Suharsimi  (2008:3)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama
Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec.Lintau  Buo Kab. Tanah  Datar,  dengan  jumlah  siswa  29  orang, di  laksanakan  pada  semester  I  dan  II  tahun pelajaran  2011/2012,  terdiri  dari  2  siklus  setiap siklus 2 pertemuan.
Data  penelitian  bersumber  dari  hasil pengamatan  dari  setiap  tindakan  pengunaan metode Discovery dan  hasil  belajar  siswa  dari pembelajaran  IPA    bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko  Kec.  Lintau  Buo  Kab.  Tanah  Datar.  Data tersebut berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran, yaitu sebagai berikut  :  (a)  Perencanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery, kegiatan yang dilakukan adalah membuat RPP, LKS, format pengamatan  kegiatan  guru,  kegiatan  siswa,  dan format penilaian afektif, psikomotor, serta kognitif. (b) Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan mengunakan  metode Discovery, kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  RPP,  melakukan  percobaan sesuai dengan LKS, melakukan kegiatan pengamatan  oleh  observer.  (c)  Hasil  pembelajaran dengan metode Discovery, kegiatan yang dilakukan  adalah  melakukan  evaluasi  terhadap hasil  belajar  dengan  memberikan  soal-soal  secara tertulis  kepada  masing-masing  siswa,  kemudian dilakukan pembahasan secara bersama.
87
materi  pelajaran,    guru  selalu  menjadi  lebih dominan  dari  siswa.  Siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hanya mengandalkan  buku,  catatan  dan  hapalan  selama proses  pembelajaran.  Guru  dalam  membuat rancangan  pembelajaran  jarang  memperhatikan metode  pembelajaran  IPA  yang  bermakna,  seperti melakukan  percobaan  untuk  menemui  konsep. Sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  menemukan informasi  ataupun  memecahkan  suatu  masalah. Permasalahan  diatas  mengakibatkan  nilai  siswa rendah. Ini terbukti dari hasil ulangan harian yang diadakan  selama  ini,  siswa yang  tuntas    dengan nilai KKM 70 hanya 9 orang dari 29 orang siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  peneliti berusaha  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa pada  mata  pelajaran  IPA    di  Sekolah  Dasar  (SD) untuk  bisa  menemukan  sendiri  dan  menguji hipotesis  melalui  percobaan  dan  diskusi,  sehingga pembelajaran tersebut lebih bermakna dan dipahami siswa, yaitu dengan mengunakan metode Discovery.
Berdasarkan  hal – hal  yang  telah  di  uraikan di  atas  maka  dirumuskan    masalah  penelitian  ini secara umum adalah “ Bagaima nakah meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Dengan  Metode Discovery Di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau Buo?”. Sedangkan  secara  khusus,    rumusan  masalah penelitian  ini    adalah:  (1)  Bagaimanakah  rencana pelaksanaan pembelajaran
IPA dengan mengunakan metode Discovery untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V  SDN 16
Taruko Kecamatan Lintau Buo ? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo ? (3) Bagaimanakah hasil  pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery pada  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko Kecamatan lintau Buo ?
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode Discovery di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau  Buo.  Secara  khusus  penelitian    tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan mengunakan metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko  kecamatan  Lintau  Buo.  (2)  Palaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode
Discovery untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo (3) Hasil  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode Discovery bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko kec. Lintau Buo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Oleh  sebab  itu penelitian  di  kembangkan  dari  refleksi  diri  dari proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Wijaya  ( 2009  :  9  )  PTK  adalah  “Penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara merencanakan, melaksanakan, merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisifatif  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat“. Menurut  Suharsimi  (2008:3)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama
Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec.Lintau  Buo Kab. Tanah  Datar,  dengan  jumlah  siswa  29  orang, di  laksanakan  pada  semester  I  dan  II  tahun pelajaran  2011/2012,  terdiri  dari  2  siklus  setiap siklus 2 pertemuan.
Data  penelitian  bersumber  dari  hasil pengamatan  dari  setiap  tindakan  pengunaan metode Discovery dan  hasil  belajar  siswa  dari pembelajaran  IPA    bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko  Kec.  Lintau  Buo  Kab.  Tanah  Datar.  Data tersebut berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran, yaitu sebagai berikut  :  (a)  Perencanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery, kegiatan yang dilakukan adalah membuat RPP, LKS, format pengamatan  kegiatan  guru,  kegiatan  siswa,  dan format penilaian afektif, psikomotor, serta kognitif. (b) Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan mengunakan  metode Discovery, kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  RPP,  melakukan  percobaan sesuai dengan LKS, melakukan kegiatan pengamatan  oleh  observer.  (c)  Hasil  pembelajaran dengan metode Discovery, kegiatan yang dilakukan  adalah  melakukan  evaluasi  terhadap hasil  belajar  dengan  memberikan  soal-soal  secara tertulis  kepada  masing-masing  siswa,  kemudian dilakukan pembahasan secara bersama.
87
materi  pelajaran,    guru  selalu  menjadi  lebih dominan  dari  siswa.  Siswa  dalam  proses pembelajaran  IPA  di  sekolah  dasar  hanya mengandalkan  buku,  catatan  dan  hapalan  selama proses  pembelajaran.  Guru  dalam  membuat rancangan  pembelajaran  jarang  memperhatikan metode  pembelajaran  IPA  yang  bermakna,  seperti melakukan  percobaan  untuk  menemui  konsep. Sehingga  siswa  kurang  aktif  dalam  menemukan informasi  ataupun  memecahkan  suatu  masalah. Permasalahan  diatas  mengakibatkan  nilai  siswa rendah. Ini terbukti dari hasil ulangan harian yang diadakan  selama  ini,  siswa yang  tuntas    dengan nilai KKM 70 hanya 9 orang dari 29 orang siswa.
Untuk  mengatasi  permasalahan  peneliti berusaha  untuk  meningkatkan  pembelajaran  siswa pada  mata  pelajaran  IPA    di  Sekolah  Dasar  (SD) untuk  bisa  menemukan  sendiri  dan  menguji hipotesis  melalui  percobaan  dan  diskusi,  sehingga pembelajaran tersebut lebih bermakna dan dipahami siswa, yaitu dengan mengunakan metode Discovery.
Berdasarkan  hal – hal  yang  telah  di  uraikan di  atas  maka  dirumuskan    masalah  penelitian  ini secara umum adalah “ Bagaima nakah meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran  IPA  Dengan  Metode Discovery Di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau Buo?”. Sedangkan  secara  khusus,    rumusan  masalah penelitian  ini    adalah:  (1)  Bagaimanakah  rencana pelaksanaan pembelajaran
IPA dengan mengunakan metode Discovery untuk
meningkatkan hasil belajar siswa kelas V  SDN 16
Taruko Kecamatan Lintau Buo ? (2) Bagaimanakah  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo ? (3) Bagaimanakah hasil  pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery pada  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko Kecamatan lintau Buo ?
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini  adalah untuk  mendeskripsikan Peningkatan Hasil Belajar Siswa  Pada  Pembelajaran  IPA  dengan  Metode Discovery di Kelas V SDN 16 Taruko Kecamatan Lintau  Buo.  Secara  khusus  penelitian    tindakan kelas  ini  bertujuan  untuk  mendeskripsikan:  (1) Rencana  pelaksanaan  pembelajaran  IPA  dengan mengunakan metode Discovery untuk meningkatkan  hasil  belajar  siswa  kelas  V  SDN16 Taruko  kecamatan  Lintau  Buo.  (2)  Palaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan  metode
Discovery untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa kelas V SDN16 Taruko kecamatan Lintau Buo (3) Hasil  pembelajaran  IPA  dengan  menggunakan metode Discovery bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko kec. Lintau Buo.

## METODE PENELITIAN
Penelitian  yang  peneliti  lakukan  adalah Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Oleh  sebab  itu penelitian  di  kembangkan  dari  refleksi  diri  dari proses  pembelajaran  di  kelas.  Menurut  Wijaya  ( 2009  :  9  )  PTK  adalah  “Penelitian  yang  dilakukan oleh  guru  di  kelasnya  sendiri  dengan  cara merencanakan, melaksanakan, merefleksikan tindakan  secara  kolaboratif  dan  partisifatif  dengan tujuan  memperbaiki  kinerjanya  sebagai  guru, sehingga  hasil  belajar  siswa  dapat  meningkat“. Menurut  Suharsimi  (2008:3)  penelitian  tindakan kelas  merupakan  suatu  pencermatan  terhadap kegiatan  belajar  berupa  sebuah  tindakan,  yang sengaja  dimunculkan  dan  terjadi  dalam  sebuah kelas secara bersama
Subjek  dalam  penelitian ini  adalah  guru  dan siswa  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec.Lintau  Buo Kab. Tanah  Datar,  dengan  jumlah  siswa  29  orang, di  laksanakan  pada  semester  I  dan  II  tahun pelajaran  2011/2012,  terdiri  dari  2  siklus  setiap siklus 2 pertemuan.
Data  penelitian  bersumber  dari  hasil pengamatan  dari  setiap  tindakan  pengunaan metode Discovery dan  hasil  belajar  siswa  dari pembelajaran  IPA    bagi  siswa  kelas  V  SDN  16 Taruko  Kec.  Lintau  Buo  Kab.  Tanah  Datar.  Data tersebut berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran, yaitu sebagai berikut  :  (a)  Perencanaan  pembelajaran  IPA dengan  mengunakan  metode Discovery, kegiatan yang dilakukan adalah membuat RPP, LKS, format pengamatan  kegiatan  guru,  kegiatan  siswa,  dan format penilaian afektif, psikomotor, serta kognitif. (b) Pelaksanaan pembelajaran IPA dengan mengunakan  metode Discovery, kegiatan  yang dilakukan adalah melaksanakan kegiatan pembelajaran  sesuai  RPP,  melakukan  percobaan sesuai dengan LKS, melakukan kegiatan pengamatan  oleh  observer.  (c)  Hasil  pembelajaran dengan metode Discovery, kegiatan yang dilakukan  adalah  melakukan  evaluasi  terhadap hasil  belajar  dengan  memberikan  soal-soal  secara tertulis  kepada  masing-masing  siswa,  kemudian dilakukan pembahasan secara bersama.
Sumber  Data  Penelitian  ini  bersumber  :(a) dari siswa berasal dari kegiatan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar dengan mengunakan metode Discovery. (b)  dari  melihat  aktivitas  guru dalam pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery (c) dari hasil tes yang diperoleh dari  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  akhir  yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Data dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisa data kualitatif  yaitu    analisis  data  yang  dikemukakan oleh  Rochiati  (  2007  :  135  )  dimulai  dengan refleksi    sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh
data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan  masalah  yang  akan  diteliti,  diikuti penyajian  data,  dan  penyimpulan  data.  Tahap analisis  dilakukan  berulang-ulang  sampai  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan karena  peneliti  perlu  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  berupa  angka-angka  sebagai  lambang dari peristiwa untuk mengukur hasil belajar siswa. Sesuai  pendapat  Muri  (2007:54)  data  yang dikumpulkan  berupa  angka  sebagai  lambang  dari peristiwa dan analisis dengan menggunakan teknik statistik.

## HASIL PENELITIAN Perencanaan Pembelajaran
NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Penilaian RPP 78,6% 78,6% 85,7% 92,8%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dilihat perencanaan  RPP  mengalami  peningkatan,  pada siklus  I  pertemuan  I  penilaian  RPP  78,6%,
pertemuan  II  penilaian  RPP  78,6%.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  menjadi  85,7%  dan  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 92,8%.

## Pelaksanaan Pembelajaran
NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kegiatan Guru 65% 70% 75% 85% 2 Kegaiatan Siswa 60% 70% 75% 90%
Berdasarkan  table  di  atas  pelaksanaan pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Kegiatan guru  pada  siklus  I  pertemuan  I    65%  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  70%,  pada  siklus II  petemuan  I  meningkat  menjadi  75%  pada
pertemuan  II  meningkat  menjadi  85%.  Kegiatan siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I    60%,  pada pertemuan  II  70%,  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  lagi  menjadi  75%,  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 90%.
Hasil Pembelajaran NO. Penilaian Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kognitif 66 73 78 86 2 Afektif 65 70 77 81 3 Psikomotor 69,8 74 77 80,7
Berdasarkan table di atas hasil pembelajaran mengalami  peningkatan,  penilaian  kogitif  pada siklus I pertemuan I rata-rata 66, pada petemuan II rata-rata 73. Pada siklus II Petemuan I rata-rata 78,
pada petemuan II rata-rata 86. Penilaian afektif dan psikomotor  juga  mengalami  peningkatan  tiap pertemuan.
88
Sumber  Data  Penelitian  ini  bersumber  :(a) dari siswa berasal dari kegiatan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar dengan mengunakan metode Discovery. (b)  dari  melihat  aktivitas  guru dalam pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery (c) dari hasil tes yang diperoleh dari  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  akhir  yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Data dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisa data kualitatif  yaitu    analisis  data  yang  dikemukakan oleh  Rochiati  (  2007  :  135  )  dimulai  dengan refleksi    sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh
data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan  masalah  yang  akan  diteliti,  diikuti penyajian  data,  dan  penyimpulan  data.  Tahap analisis  dilakukan  berulang-ulang  sampai  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan karena  peneliti  perlu  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  berupa  angka-angka  sebagai  lambang dari peristiwa untuk mengukur hasil belajar siswa. Sesuai  pendapat  Muri  (2007:54)  data  yang dikumpulkan  berupa  angka  sebagai  lambang  dari peristiwa dan analisis dengan menggunakan teknik statistik.

## HASIL PENELITIAN
Perencanaan Pembelajaran NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Penilaian RPP 78,6% 78,6% 85,7% 92,8%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dilihat perencanaan  RPP  mengalami  peningkatan,  pada siklus  I  pertemuan  I  penilaian  RPP  78,6%,
pertemuan  II  penilaian  RPP  78,6%.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  menjadi  85,7%  dan  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 92,8%.

## Pelaksanaan Pembelajaran
NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kegiatan Guru 65% 70% 75% 85% 2 Kegaiatan Siswa 60% 70% 75% 90%
Berdasarkan  table  di  atas  pelaksanaan pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Kegiatan guru  pada  siklus  I  pertemuan  I    65%  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  70%,  pada  siklus II  petemuan  I  meningkat  menjadi  75%  pada
pertemuan  II  meningkat  menjadi  85%.  Kegiatan siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I    60%,  pada pertemuan  II  70%,  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  lagi  menjadi  75%,  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 90%.
Hasil Pembelajaran NO. Penilaian Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kognitif 66 73 78 86 2 Afektif 65 70 77 81 3 Psikomotor 69,8 74 77 80,7
Berdasarkan table di atas hasil pembelajaran mengalami  peningkatan,  penilaian  kogitif  pada siklus I pertemuan I rata-rata 66, pada petemuan II rata-rata 73. Pada siklus II Petemuan I rata-rata 78,
pada petemuan II rata-rata 86. Penilaian afektif dan psikomotor  juga  mengalami  peningkatan  tiap pertemuan.
88
Sumber  Data  Penelitian  ini  bersumber  :(a) dari siswa berasal dari kegiatan proses pembelajaran  dan  hasil  belajar  siswa  dalam  mata pelajaran  IPA  di  kelas  V  SDN  16  Taruko  Kec. Lintau Buo Kab. Tanah Datar dengan mengunakan metode Discovery. (b)  dari  melihat  aktivitas  guru dalam pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan metode Discovery (c) dari hasil tes yang diperoleh dari  proses  pembelajaran  dan  evaluasi  akhir  yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Data dianalisis dengan menggunakan analisis data kuantitatif dan kualitatif. Analisa data kualitatif  yaitu    analisis  data  yang  dikemukakan oleh  Rochiati  (  2007  :  135  )  dimulai  dengan refleksi    sejak  pengumpulan  data  sampai  seluruh
data terkumpul. Data tersebut direduksi berdasarkan  masalah  yang  akan  diteliti,  diikuti penyajian  data,  dan  penyimpulan  data.  Tahap analisis  dilakukan  berulang-ulang  sampai  data selesai dikumpulkan pada setiap tahap pengumpulan data dalam setiap tindakan. Sedangkan  pendekatan  kuantitatif  digunakan karena  peneliti  perlu  untuk  mengolah  data  yang diperoleh  berupa  angka-angka  sebagai  lambang dari peristiwa untuk mengukur hasil belajar siswa. Sesuai  pendapat  Muri  (2007:54)  data  yang dikumpulkan  berupa  angka  sebagai  lambang  dari peristiwa dan analisis dengan menggunakan teknik statistik.

## HASIL PENELITIAN
Perencanaan Pembelajaran NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Penilaian RPP 78,6% 78,6% 85,7% 92,8%
Berdasarkan  table  di  atas  dapat  dilihat perencanaan  RPP  mengalami  peningkatan,  pada siklus  I  pertemuan  I  penilaian  RPP  78,6%,
pertemuan  II  penilaian  RPP  78,6%.  Pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  menjadi  85,7%  dan  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 92,8%.

## Pelaksanaan Pembelajaran
NO. Kegiatan Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kegiatan Guru 65% 70% 75% 85% 2 Kegaiatan Siswa 60% 70% 75% 90%
Berdasarkan  table  di  atas  pelaksanaan pembelajaran  mengalami  peningkatan.  Kegiatan guru  pada  siklus  I  pertemuan  I    65%  pada pertemuan  II  meningkat  menjadi  70%,  pada  siklus II  petemuan  I  meningkat  menjadi  75%  pada
pertemuan  II  meningkat  menjadi  85%.  Kegiatan siswa  pada  siklus  I  pertemuan  I    60%,  pada pertemuan  II  70%,  sedangkan  pada  siklus  II pertemuan  I  meningkat  lagi  menjadi  75%,  pada petemuan II meningkat lagi menjadi 90%.
Hasil Pembelajaran NO. Penilaian Siklus I Siklus II Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan I Pertemuan II 1 Kognitif 66 73 78 86 2 Afektif 65 70 77 81 3 Psikomotor 69,8 74 77 80,7
Berdasarkan table di atas hasil pembelajaran mengalami  peningkatan,  penilaian  kogitif  pada siklus I pertemuan I rata-rata 66, pada petemuan II rata-rata 73. Pada siklus II Petemuan I rata-rata 78,
pada petemuan II rata-rata 86. Penilaian afektif dan psikomotor  juga  mengalami  peningkatan  tiap pertemuan.

## PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran Pada perencanaan ini guru membuat rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana pelasanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun secara  kolaboratif  dengan observer . perencanaan pembelajaran  terdiri  dari  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas (2006:239)  menyatakan  bahwa  pada  RPP  terdapat (1)  standar  kompetensi  mata  pelajaran,  (2) kompetensi  dasar  mata  pelajaran,  (3) indikator mata pelajaran, (4) tujuan pembelajaran
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  I, pertemuan  I  ini  ada  tujuh  aspek  yang  dinilai  yaitu (1)  Kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran bernilai  baik,  (2)  pemilihan  materi  ajar  bernilai baik, (3) pengorganisasian materi ajar bernilai baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyuusn  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  baik.  Rata-rata pertemuan I bernilai baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan  pertama  sampai  kegiatan  keenam  bernilai baik  dan  kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik maka rata-rata pada pertemuan II bernilai baik.
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  II, pada  petemuan  I  yaitu  (1)  kejelasan  perumusan tujuan  pembelajaran  bernilai  baik,  (2)  pemilihan materi ajar bernilai sangat baik, (3) pengorganisasian  materi  ajar  bernilai  sangat  baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  sangat  baik. Rata-rata  pertemuan  I  bernilai  sangat  baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan pertama bernilai sangat  baik,  kegiatan  kedua  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketiga  bernilai  sangat  baik,  kegiatan keempat  bernilai  baik,  kegiatan  kelima  bernilai baik,  kegiatan  keenam  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik.  Rata-rata pertemuan kedua petemuan itu bernilai sangat baik. Jadi  dapat  disimpulkan  penilaian  RPP siklus  I  dan siklus II terjadi peningkatan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  inti  menggunakan langkah-langkah  metode discovery yaitu  (1) perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  siswa,  (2) menetapkan  jawaban  sementara  atau  hipotesis,  (3)
siswa  mencari  infomasi,  data,  fakta,  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  atau hipotesis,  (4)  menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi,  (5)  mengaplikasikan kesimpulan dalam  situasi  baru.  Pembelajaran  siklus  I  belum sempurrna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar selalu  menerima  informasi  dari  guru.  Sehingga siswa  mengalami  kesulitan  meyesuaikan  diri dengan  metode discovery yang  menuntut  siswa mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran.
Pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  juga meneraqpkan  langkah-langkah  metode discovery, dimana  pada  langkah  ini  siswa  sudah  mulai  aktif, berani,  percaya  diri,  dan  konsenterasi  pada  saat diskusi kelompok. Alat dan bahan yang digunakan untuk  melakukan  percobaan  sudah  dimanfaatkan dengan  baik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran seharusnya  guru  dalam  membelajarkan  siswa dengan  memperhatikan  pembelajaran  itu  apakah sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa dalam  memahami  sesuatu  sesuai  dengan  tingkat kemampuanny,.  bukan  hanya  pembelajaran  yang disukai  guru,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Untuk  membelajarkan siswa  guru  harus  menggunakan  berbagai  macam cara agar pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, seperti menggunakan media pembelajaran, menggunakan  metode  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran
Pada  siklus  I,  berdasarkan  catatan  pada lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti dengan observer,  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah, penyebabnya  ialah  sebagian  besar  siswa  banyak yang  berminat  dalam  belajar  dan  kurangnya kemampuan  siswa  memahami  materi  sehingga siswa  kesulitan  dalam  menemukan  informasi  dari sumber  yang  disediakan  dan  siswa  kurang memahami  rumusan  yang  diajukan  guru,  dan belum  dapat  menjawabnya  karena  kemampuan mereka untuk berfikirkritis masih kurang.
Pada  siklus  II,  dari  hasil  analisis  rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mencapai  86. Nilai  tertinggi  100  dan  nilai  teendah65,  dari  29 orang siswa yang tuntas adalah 28 orang dan yang tidak  tuntas  1  orang.  Hal  ini  sudah  menampakkan peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  I.  Maka tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  target yang  diinginkan  dan  peneliti  sudah berhasil dalammeningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  siswa
89

## PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran
Pada perencanaan ini guru membuat rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana pelasanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun secara  kolaboratif  dengan observer . perencanaan pembelajaran  terdiri  dari  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas (2006:239)  menyatakan  bahwa  pada  RPP  terdapat (1)  standar  kompetensi  mata  pelajaran,  (2) kompetensi  dasar  mata  pelajaran,  (3) indikator mata pelajaran, (4) tujuan pembelajaran
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  I, pertemuan  I  ini  ada  tujuh  aspek  yang  dinilai  yaitu (1)  Kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran bernilai  baik,  (2)  pemilihan  materi  ajar  bernilai baik, (3) pengorganisasian materi ajar bernilai baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyuusn  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  baik.  Rata-rata pertemuan I bernilai baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan  pertama  sampai  kegiatan  keenam  bernilai baik  dan  kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik maka rata-rata pada pertemuan II bernilai baik.
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  II, pada  petemuan  I  yaitu  (1)  kejelasan  perumusan tujuan  pembelajaran  bernilai  baik,  (2)  pemilihan materi ajar bernilai sangat baik, (3) pengorganisasian  materi  ajar  bernilai  sangat  baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  sangat  baik. Rata-rata  pertemuan  I  bernilai  sangat  baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan pertama bernilai sangat  baik,  kegiatan  kedua  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketiga  bernilai  sangat  baik,  kegiatan keempat  bernilai  baik,  kegiatan  kelima  bernilai baik,  kegiatan  keenam  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik.  Rata-rata pertemuan kedua petemuan itu bernilai sangat baik. Jadi  dapat  disimpulkan  penilaian  RPP siklus  I  dan siklus II terjadi peningkatan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  inti  menggunakan langkah-langkah  metode discovery yaitu  (1) perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  siswa,  (2) menetapkan  jawaban  sementara  atau  hipotesis,  (3)
siswa  mencari  infomasi,  data,  fakta,  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  atau hipotesis,  (4)  menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi,  (5)  mengaplikasikan kesimpulan dalam  situasi  baru.  Pembelajaran  siklus  I  belum sempurrna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar selalu  menerima  informasi  dari  guru.  Sehingga siswa  mengalami  kesulitan  meyesuaikan  diri dengan  metode discovery yang  menuntut  siswa mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran.
Pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  juga meneraqpkan  langkah-langkah  metode discovery, dimana  pada  langkah  ini  siswa  sudah  mulai  aktif, berani,  percaya  diri,  dan  konsenterasi  pada  saat diskusi kelompok. Alat dan bahan yang digunakan untuk  melakukan  percobaan  sudah  dimanfaatkan dengan  baik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran seharusnya  guru  dalam  membelajarkan  siswa dengan  memperhatikan  pembelajaran  itu  apakah sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa dalam  memahami  sesuatu  sesuai  dengan  tingkat kemampuanny,.  bukan  hanya  pembelajaran  yang disukai  guru,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Untuk  membelajarkan siswa  guru  harus  menggunakan  berbagai  macam cara agar pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, seperti menggunakan media pembelajaran, menggunakan  metode  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran
Pada  siklus  I,  berdasarkan  catatan  pada lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti dengan observer,  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah, penyebabnya  ialah  sebagian  besar  siswa  banyak yang  berminat  dalam  belajar  dan  kurangnya kemampuan  siswa  memahami  materi  sehingga siswa  kesulitan  dalam  menemukan  informasi  dari sumber  yang  disediakan  dan  siswa  kurang memahami  rumusan  yang  diajukan  guru,  dan belum  dapat  menjawabnya  karena  kemampuan mereka untuk berfikirkritis masih kurang.
Pada  siklus  II,  dari  hasil  analisis  rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mencapai  86. Nilai  tertinggi  100  dan  nilai  teendah65,  dari  29 orang siswa yang tuntas adalah 28 orang dan yang tidak  tuntas  1  orang.  Hal  ini  sudah  menampakkan peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  I.  Maka tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  target yang  diinginkan  dan  peneliti  sudah berhasil dalammeningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  siswa
89

## PEMBAHASAN
Perencanaan Pembelajaran
Pada perencanaan ini guru membuat rancangan  pembelajaran  dalam  bentuk  rencana pelasanaan  pembelajaran  (RPP).  RPP  disusun secara  kolaboratif  dengan observer . perencanaan pembelajaran  terdiri  dari  standar  kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan tujuan pembelajaran.  Hal  ini  sesuai  dengan  Depdiknas (2006:239)  menyatakan  bahwa  pada  RPP  terdapat (1)  standar  kompetensi  mata  pelajaran,  (2) kompetensi  dasar  mata  pelajaran,  (3) indikator mata pelajaran, (4) tujuan pembelajaran
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  I, pertemuan  I  ini  ada  tujuh  aspek  yang  dinilai  yaitu (1)  Kejelasan  perumusan  tujuan  pembelajaran bernilai  baik,  (2)  pemilihan  materi  ajar  bernilai baik, (3) pengorganisasian materi ajar bernilai baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyuusn  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  baik.  Rata-rata pertemuan I bernilai baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan  pertama  sampai  kegiatan  keenam  bernilai baik  dan  kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik maka rata-rata pada pertemuan II bernilai baik.
Penilaian  RPP  pertemuan  I  dan  II  siklus  II, pada  petemuan  I  yaitu  (1)  kejelasan  perumusan tujuan  pembelajaran  bernilai  baik,  (2)  pemilihan materi ajar bernilai sangat baik, (3) pengorganisasian  materi  ajar  bernilai  sangat  baik, (4)  pemilihan  sumber/media  pembelajaran  bernilai baik,  (5)  menyusun  langkah-langkah  pembelajaran bernilai baik, (6) teknik pembelajaran bernilai baik (7)  kelengkapan  instrumen  bernilai  sangat  baik. Rata-rata  pertemuan  I  bernilai  sangat  baik. Sedangkan pertemuan II, kegiatan pertama bernilai sangat  baik,  kegiatan  kedua  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketiga  bernilai  sangat  baik,  kegiatan keempat  bernilai  baik,  kegiatan  kelima  bernilai baik,  kegiatan  keenam  bernilai  sangat  baik, kegiatan  ketujuh  bernilai  sangat  baik.  Rata-rata pertemuan kedua petemuan itu bernilai sangat baik. Jadi  dapat  disimpulkan  penilaian  RPP siklus  I  dan siklus II terjadi peningkatan.

## Pelaksanaan Pembelajaran
Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan tiga kegiatan  yaitu  kegiatan  awal,  kegiatan  inti, kegiatan  akhir.  Pada  kegiatan  inti  menggunakan langkah-langkah  metode discovery yaitu  (1) perumusan  masalah  untuk  dipecahkan  siswa,  (2) menetapkan  jawaban  sementara  atau  hipotesis,  (3)
siswa  mencari  infomasi,  data,  fakta,  yang diperlukan  untuk  menjawab  permasalahan  atau hipotesis,  (4)  menarik  kesimpulan  jawaban  atau generalisasi,  (5)  mengaplikasikan kesimpulan dalam  situasi  baru.  Pembelajaran  siklus  I  belum sempurrna  karena  kebiasaan  siswa  dalam  belajar selalu  menerima  informasi  dari  guru.  Sehingga siswa  mengalami  kesulitan  meyesuaikan  diri dengan  metode discovery yang  menuntut  siswa mencari dan menemukan sendiri materi pembelajaran.
Pada  siklus  II  kegiatan  pembelajaran  juga meneraqpkan  langkah-langkah  metode discovery, dimana  pada  langkah  ini  siswa  sudah  mulai  aktif, berani,  percaya  diri,  dan  konsenterasi  pada  saat diskusi kelompok. Alat dan bahan yang digunakan untuk  melakukan  percobaan  sudah  dimanfaatkan dengan  baik.  Pada  pelaksanaan  pembelajaran seharusnya  guru  dalam  membelajarkan  siswa dengan  memperhatikan  pembelajaran  itu  apakah sesuai  dengan  kebutuhan,  dan  perkembangan siswa,  serta  memperhatikan  keberhasilan  siswa dalam  memahami  sesuatu  sesuai  dengan  tingkat kemampuanny,.  bukan  hanya  pembelajaran  yang disukai  guru,  karena  guru  berperan  sebagai fasilitator  dan  motivator.  Untuk  membelajarkan siswa  guru  harus  menggunakan  berbagai  macam cara agar pembelajaran dapat bermakna bagi siswa, seperti menggunakan media pembelajaran, menggunakan  metode  dan  menciptakan  suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa.

## Hasil Pembelajaran
Pada  siklus  I,  berdasarkan  catatan  pada lembar  observasi  dan  diskusi  peneliti dengan observer,  hasil  belajar  IPA  siswa  masih  rendah, penyebabnya  ialah  sebagian  besar  siswa  banyak yang  berminat  dalam  belajar  dan  kurangnya kemampuan  siswa  memahami  materi  sehingga siswa  kesulitan  dalam  menemukan  informasi  dari sumber  yang  disediakan  dan  siswa  kurang memahami  rumusan  yang  diajukan  guru,  dan belum  dapat  menjawabnya  karena  kemampuan mereka untuk berfikirkritis masih kurang.
Pada  siklus  II,  dari  hasil  analisis  rata-rata hasil  belajar  yang  diperoleh  siswa  mencapai  86. Nilai  tertinggi  100  dan  nilai  teendah65,  dari  29 orang siswa yang tuntas adalah 28 orang dan yang tidak  tuntas  1  orang.  Hal  ini  sudah  menampakkan peningkatan  dari  hasil  belajar  siklus  I.  Maka tindakan  pada  siklus  II  ini  sudah  mencapai  target yang  diinginkan  dan  peneliti  sudah berhasil dalammeningkatkan  hasil  pembelajaran  IPA  siswa
kelas  V  SDN  16  Taruko  Kecamatan  Lintau  Buo Kabupaten  Tanah  Datar  pada  pembelajaran pesawat sederhana.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1) Perencanaan  yang  matang  oleh  guru  terutama dalam  merancang  pembelajaran  sangat  penting sebelum melakukan pembelajaran. (2) Pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery dapat  meningkatkan  proses  pelaksanaan pembelajaran.  (3) Berdasarkan  analisis  data  dan refleksi diketahui bahwa hasil penilaian pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery, baik  proses  maupun  hasil  tes  tertulis pada setiap siklus terus meningkat Saran Peneliti  menyarankan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  Pertama,  disarankan  dalam  merancang pembelajaran  IPA  dengan  pengunaan  metode Discovery,  perlu  dirumuskan  dalam  bentuk  RPP. Sebaiknya  RPP  disusun  untuk  setiap  pertemuan pada  setiap  siklus,  agar  kelemahan-kelemahan terutama pada rumusan langkah-langkah pembelajaran  mengunakan  metode discovery mudah  direvisi  untuk  perbaikan  pembelajaran selanjutnya.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan penggunaan metode discovery sebagaimana yang telah peneliti lakukan, disarankan  untuk  dicobakan  pada  materi-materi IPA  yang  lain  dikelas  V  atau  pada  kelas  yang berbeda.
Ketiga,  disarankan  untuk  melakukan penilaian sebenarnya (authentic Assesment) secara objektif  dan  berkesinambungan  mulai  dari  awal
pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Prinsip utama  penilaian  autentik  dalam  metode discovery tidak  hanya  menilai  apa  yang  diketahui  siswa, tetapi  juga  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2003 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2006 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Muri  Yusuf.  2007. Metode  Penelitian.  Padang  : UNP Press.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Rochiati  Wiriaatmadja.  2007. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  1995. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bina Aksara. Sumiharto.2007.Bimbingan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Jakarta : CV Karya Mandiri Nusantara.
Trianto. 2007.
Model-Model Pembelajaran
Berorientasi  Konstruvistik.  Jakarta  : Prestasi Pustaka.
Wijaya  Kusumah.  2009. Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Permata Puri Media
90
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kelas  V  SDN  16  Taruko  Kecamatan  Lintau  Buo Kabupaten  Tanah  Datar  pada  pembelajaran pesawat sederhana.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1) Perencanaan  yang  matang  oleh  guru  terutama dalam  merancang  pembelajaran  sangat  penting sebelum melakukan pembelajaran. (2) Pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery dapat  meningkatkan  proses  pelaksanaan pembelajaran.  (3) Berdasarkan  analisis  data  dan refleksi diketahui bahwa hasil penilaian pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery, baik  proses  maupun  hasil  tes  tertulis pada setiap siklus terus meningkat Saran
Peneliti  menyarankan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  Pertama,  disarankan  dalam  merancang pembelajaran  IPA  dengan  pengunaan  metode Discovery,  perlu  dirumuskan  dalam  bentuk  RPP. Sebaiknya  RPP  disusun  untuk  setiap  pertemuan pada  setiap  siklus,  agar  kelemahan-kelemahan terutama pada rumusan langkah-langkah pembelajaran  mengunakan  metode discovery mudah  direvisi  untuk  perbaikan  pembelajaran selanjutnya.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan penggunaan metode discovery
sebagaimana yang telah peneliti lakukan, disarankan  untuk  dicobakan  pada  materi-materi IPA  yang  lain  dikelas  V  atau  pada  kelas  yang berbeda.
Ketiga,  disarankan  untuk  melakukan penilaian sebenarnya (authentic Assesment) secara objektif  dan  berkesinambungan  mulai  dari  awal
pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Prinsip utama  penilaian  autentik  dalam  metode discovery tidak  hanya  menilai  apa  yang  diketahui  siswa, tetapi  juga  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2003 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2006 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Muri  Yusuf.  2007. Metode  Penelitian.  Padang  : UNP Press.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Rochiati  Wiriaatmadja.  2007. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  1995. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bina Aksara. Sumiharto.2007.Bimbingan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Jakarta : CV Karya Mandiri Nusantara.
Trianto. 2007.
Model-Model Pembelajaran
Berorientasi  Konstruvistik.  Jakarta  : Prestasi Pustaka.
Wijaya  Kusumah.  2009. Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Permata Puri Media
90
PEDAGOGI | Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan | Diterbitkan Online | http://ejournal.unp.ac.id/index.php/pedagogi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang
kelas  V  SDN  16  Taruko  Kecamatan  Lintau  Buo Kabupaten  Tanah  Datar  pada  pembelajaran pesawat sederhana.

## SIMPULAN DAN SARAN Simpulan
Simpulan  yang  dapat  diambil  dari  hasil penelitian  ini  adalah  sebagai berikut  :  (1) Perencanaan  yang  matang  oleh  guru  terutama dalam  merancang  pembelajaran  sangat  penting sebelum melakukan pembelajaran. (2) Pelaksanaan pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery dapat  meningkatkan  proses  pelaksanaan pembelajaran.  (3) Berdasarkan  analisis  data  dan refleksi diketahui bahwa hasil penilaian pembelajaran  IPA  dengan  mengunakan  metode discovery, baik  proses  maupun  hasil  tes  tertulis pada setiap siklus terus meningkat Saran
Peneliti  menyarankan  beberapa  hal  sebagai berikut  :  Pertama,  disarankan  dalam  merancang pembelajaran  IPA  dengan  pengunaan  metode Discovery,  perlu  dirumuskan  dalam  bentuk  RPP. Sebaiknya  RPP  disusun  untuk  setiap  pertemuan pada  setiap  siklus,  agar  kelemahan-kelemahan terutama pada rumusan langkah-langkah pembelajaran  mengunakan  metode discovery mudah  direvisi  untuk  perbaikan  pembelajaran selanjutnya.
Kedua,  pelaksanaan  pembelajaran  IPA dengan penggunaan metode discovery
sebagaimana yang telah peneliti lakukan, disarankan  untuk  dicobakan  pada  materi-materi IPA  yang  lain  dikelas  V  atau  pada  kelas  yang berbeda.
Ketiga,  disarankan  untuk  melakukan penilaian sebenarnya (authentic Assesment) secara objektif  dan  berkesinambungan  mulai  dari  awal
pembelajaran  sampai  akhir  pembelajaran.  Prinsip utama  penilaian  autentik  dalam  metode discovery tidak  hanya  menilai  apa  yang  diketahui  siswa, tetapi  juga  menilai  apa  yang  dapat  dilakukan siswa.

## DAFTAR PUSTAKA
Depdiknas.  2003. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2003 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional. Depdiknas.  2006. Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan Tahun 2006 Mata PelajaranIlmu  Pengetahuan  Alam. Jakarta  :  Departemen  Pendidikan Nasional.
Muri  Yusuf.  2007. Metode  Penelitian.  Padang  : UNP Press.
Nana  Sudjana.  2005. Dasar-dasar  Proses  Belajar Mengajar.  Bandung  :  PT.  Remaja Rosdakarya
Rochiati  Wiriaatmadja.  2007. Metode  Penelitian Tindakan  Kelas.  Bandung  :  PT Remaja Rosdakarya.
Suharsimi  Arikunto.  1995. Dasar-dasar  Evaluasi Pendidikan . Jakarta : Bina Aksara. Sumiharto.2007.Bimbingan  Pembelajaran  Ilmu Pengetahuan  Alam.  Jakarta : CV Karya Mandiri Nusantara.
Trianto. 2007.
Model-Model Pembelajaran
Berorientasi  Konstruvistik.  Jakarta  : Prestasi Pustaka.
Wijaya  Kusumah.  2009. Mengenal  Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Permata Puri Media