## JAMBURA JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION
Jambura J. Math. Educ. Vol. 3, No. 2, pp. 120-127, September 2022 Journal Homepage: http://ejurnal.ung.ac.id/index.php/jmathedu DOI: https://doi.org/10.34312/jmathedu.v3i2.16369
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Melalui Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education Menggunakan Alat Peraga

## Kubus dan Balok
Nurain A. Hubulo 1* , Evi Hulukati 2 , Hamzah B. Uno 3 , Taulia Damayanti 4
1,2,3,4 Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas MIPA, Universitas Negeri Gorontalo, Jl. Prof. Dr. Ing. B. J. Habibie, Tilongkabila, Kabupaten Bone Bolango, Gorontalo 96119, Indonesia
INFO ARTIKEL ABSTRAK * Penulis Korespondensi. Email:
nurainhubulo18@gmail.com
Diterima: 13 Agustus 2022
Disetujui: 7 September 2022

## Online
9 September 2022
Format Sitasi: N. A. Hubulo, E. Hulukati, H. B. Uno, dan T. Damayanti, “Meningkatkan Kemampuan
Pemahaman Konsep
Matematika Melalui Model Pembelajaran Realistic Mathematics Education Menggunakan Alat Peraga
Kubus dan Balok,” Jambura J.
Math. Educ. , vol. 3, no. 2, pp. 120-127, 2022, doi: 10.34312/jmathedu.v3i2.16369
Lisensi: JMathEdu is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License Copyright © 2022 Jambura Journal of Mathematics Education
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan pemahaman konsep  matematika  siswa  melalui  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education berbantu  alat  peraga  pada materi  kubus  dan  balok.  Penelitian  ini  ialah  penelitian tindakan kelas. Subjek penelitian ialah siswa kelas VIIIA tahun ajaran  2021/2022  dengan  total  26  orang.  Teknik  yang dilakukan  dalam  pengumpulan  data yaitu  observasi dan tes. Teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  ialah  analisis  data observasi  guru,  observasi  siswa  dan  tes  pemahaman  konsep matematika.  Prosedur  penelitian  mencakup  perencanaan, pelaksanaan,  pengamataan,  refleksi.  Penelitian  terdiri  dari  2 siklus. Pembelajaran Realistic Mathematics Education berbantuan alat peraga pada materi kubus dan balok, selama penelitian  ini  sudah  berjalan  sesuai  dengan  rencana pelaksanaan pembelajaran, serta berhasil menciptakan situasi belajar yang kondusif, dan meningkatkan pemahaman konsep siswa. Hasil penelitian menunjukkan kemampuan pemahaman konsep matematika di siklus I yaitu 50% kriteria kurang  dan  di  siklus  II  yaitu  81%  kriteria  baik.  Hasil pengamatan  keterampilan  mengajar  guru  ketika  mengelola pembelajaran  mengalami  peningkatan,  di  siklus  I  mencapai 69,12%  kriteria  baik,  sedangkan  siklus  II  mencapai  85,28% kriteria sangat baik. Hasil pengamatan aktivitas belajar siswa mengalami  peningkatan,  dari  siklus  I  persentassenya  63,75 kriteria baik sebaliknya siklus II  83,75% kriteria sangat baik.
Kata  Kunci: Pemahaman  Konsep; Realistic  Mathematics Education (RME); Alat Peraga; Kubus dan Balok

## ABSTRACT
The  purpose  of  this  study  was  to  improve  the  understanding  of mathematical  concepts  of  students  through  Realistic  Mathematics Education.  Learning  model  assisted  by  teaching  aids  on  cube  and block  material.  This  research  is  classroom  action  research.  The research  subjects  were  class  VIIIA  students  for  the  2021/2022 academic year with 26 people. The techniques used in data collection are observation and tests. The data analysis technique in this study is  data  analysis  of  teacher  observations,  student  observations  and tests  of  understanding  mathematical  concepts.  The  research procedure  includes  planning,  implementation,  observation,  and
reflection.  The  study  consisted  of  2  cycles.  Realistic  Mathematics Education  learning  assisted  by  teaching  aids  on  cube  and  block material, as long as this research has been running according to the learning implementation plan, has succeeded in creating a conducive learning  situation,  and  increasing  students'  understanding  of concepts.  The  results  showed  that  the  ability  to  understand mathematical concepts in the first cycle was 50% less criteria, and in the  second  cycle,  81%  good  criteria.  The  results  of  observations  of teachers' teaching skills when managing learning has increased. In the first cycle, it reached 69.12% good criteria, while the second cycle reached  85.28%  excellent  criteria.  The  results  of  observations  of student  learning activities have  increased. From  the  first  cycle, the percentage is 63.75 good criteria, while the second cycle is 83.75% excellent criteria.
Keywords: Concept  Understanding;  Realistic  Mathematics Education (RME); Props; Cubes and Blocks

## 1.  Pendahuluan
Ilmu Matematika memegang peranan penting dalam berbagai aspek kehidupan. Untuk dapat menciptakan dan menguasai tekhnologi dimasa depan, diperlukan kemampuan matematika sejak dini [1][2]. Keberhasilan pendidikan tidaklah lepas dari keberhasilan proses  belajar  matematika.  Mengingat  berpengaruhnya  peran  matematika,  timbul harapan bahwa pemahaman konsep siswa dalam matematika perlu ditingkatkan.
Salah  satu  keterampilan  yang  harus  dikuasai  ketika  pembelajaran  matematika  ialah pemahaman  konsep.  Memahami  konsep  matematika  dikatakan  sebagai  kemampuan menguasai pelajaran, tempat dimana siswa tidak hanya mengetahui ataupun mengingat konsep tapi mampu menerapkannya kedalam format berbeda yang mudah dipahami sesuai  dengan  pemahamannya  [3].  Memahami  konsep  adalah  dasar  pembelajaran, sehingga peserta didik perlu memahaminya agar materi yang disajikan dapat diterima dengan baik terutama ketika belajar matematika [4][5]. Dengan demikian,  pemahaman terhadap  materi  yang  diajarkan  tidak  hanya  dihafal,  tetapi  diharapkan  peserta  didik mampu memahami makna dari suatu konsep. Karena hal ini berkaitan dengan setiap pembelajaran  yang  diajarkan  membutuhkan  suatu  pemahaman  konsep  terhadap materi.  Jika  peserta  didik  tidak  memahami  materi  awal  maka  banyak  kesulitan  yang akan  dihadapi  pada  materi  selanjutnya  [6].  Oleh  sebab  itu  guru  perlu  memberikan pemahaman konsep matematika dan mendesaian pembelajaran dengan model, metode atau pendekatan yang tepat.
Pentingnya  pemahaman  konsep  pada  pembelajaran  matematika  tidak  didukung dengan pemahaman konsep yang baik di SMP Negeri 1 Suwawa. Berdasarkan hasil tes kemampuan  awal  diperoleh  pemahaman  konsep  matematika  dari  26  siswa  tingkat presentasi hanya mencapai 46% atau 12 siswa. Berdasarkan kenyataan dilapangan saat dilakukan observasi di SMP Negeri 1 Suwawa dikelas VIIIA ditemui berbagai macam permasalahan  antara  lain,  (1)  Siswa  bosan  dengan  pembelajaran  yang  monoton,  (2) Siswa  kebanyakan  hanya  menghafal  rumus  tetapi  tidak  memahami  materi  yang diajarkan  sehingga  lupa  pada  saat  berhadapan  dengan  soal,  (3)  Kurang  respon  dan aktivitas  siswa  dalam  proses  belajar,  (4)  Kurangnya kemampuan  siswa  dalam menyampaikan ide atau gagasan dalam proses pembelajaran.
Untuk  menanggulangi  permasalahan  diatas  diperlukan  sebuah  model  pembelajaran yang  tepat  sehingga  pemahaman  konsep  matematika  meningkat.  Solusi  yang
digunakan  yaitu  menerapkan  model Realistic  Mathematics  Education .  Pendekatan Realistic  Mathematics  Education ialah  pendekatan  dalam  pembelajaran  dimana  siswa dituntut mampu mengkonstruksikan pengetahuan serta penguasaannya sendiri melalui aktivitas  yang  dilakukan  dalam  pembelajaran  [7].  Tahap-tahap  pembelajaran Realistic Mathematics Education (RME) yaitu, (1) memahami masalah kontekstual, (2) menjelaskan masalah kontekstual, (3) menyelesaikan masalah kontekstual, (4) membandingkan dan mendiskusikan  jawaban,  (5)  menyimpulkan  [8].  Kelebihan-kelebihan  RME  yaitu:  (1) RME  dapat  memungkinkan  siswa  untuk  memiliki  pemahaman  tentang  hubungan antara  matematika  di  kehidupan  sehari-hari,  (2)  RME  dapat  dengan  jelas  memahami bahwa  bidang  matematika  dapat  dikonstruksikan  dan  dikembangkan    oleh  siswa sendiri  bukan  mereka  yang  diberi  label  sebagai  ahli  dalam  bidang  tersebut,  (3)  RME dapat  memberikan  pengertian  pada  siswa  bahwa  cara  penyelesaiannya  bisa  berbeda dengan penyelesaian yang lainnya, (4) RME memberikan pengertian pada siswa bahwa ketika belajar matematika mesti melalui proses dan mencoba mengemukakan konsep sendiri, melalui bantuan orang lain yang lebih tahu [9][10].
Untuk mengoptimalkan hasil pembelajaran RME, dibutuhkan penggunaan alat peraga. Alat  peraga  ialah  benda  nyata  yang  sengaja  dibuat,  dirancang,  dikumpulkan  atau ditempatkan untuk mendukung atau mengembangkan konsep matematika. Alat peraga ialah  segala  sesuatu  yang  berguna    untuk  menyalurkan  pesan  serta  mendorong terjadinya proses belajar siswa [11]. Alat peraga pada pembelajaran matematika ialah alat bantu atau bahan untuk mendidik ataupun mengajar hingga bisa memperagakan materi yang diajarkan dan dapat menanamkan konsep/rumus  sehingga keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan pola pikir siswa dalam matematika meningkat, sehingga mampu menghilangkan ketegangan serta rasa malas saat belajar [12].
Penelitian  mengenai  penggunaan  madel Realistic  Mathematics  Educatio (RME) berbantuan alat peraga yang telah dilakukan [11]-[15], kesemuanya menyatakan hasil yang positif dalam pembelajaran matematika. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan pembelajaran RME berbantuan alat peraga dapat meningkatkan pemahaman konsep  siswa  pada  materi  tertentu  dalam  pembelajaran  matematika.  Hasil  ini diharapkan juga dapat berlaku bagi siswa SMP Negeri 1 Suwawa. Artikel ini membahas tentang  penerapan  model  RME  dengan  menggunakan  alat  peraga  kubus  dan  balok untuk  mengukur  pemahaman  konsep  siswa.  Adapun  indikator  pemahaman  konsep siswa  yang  digunakan  yaitu  (1)  menyatakan  ulang  sebuah  konsep,  (2) mengklasifikasikan  objek  sesuai  konsepnya,  (3)  membuat  ekspresi  matematis,  (4) mengklasifikasikan  konsep  atau  alogaritma  untuk  memecahkan  masalah,  (5) memberikan contoh dan bukan contoh dari materi yang sudah di pelajari.

## 2.  Metode
Metode  penelitian  menggunakan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Dilakukannya  PTK  ini demi melihat perubahan kemajuan pemahaman konsep matematika yang di lihat dari penggunaan  model  pembelajaran  RME  berbantuan  alat  peraga.  Pada  dasarnya diterapkan  PTK  atau  CAR  ( Clasroom  Action  Research )  bertujuan  menangani  suatu permasalah  yang  diperoleh  dikelas.    Desain  penelitian  yang  digunakan  menurut Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari empat bagian ialah perencanaan ( planning ), tindakan ( acting ), observasi ( observing ), serta refleksi ( reflecting ).
Adapun teknik pengumpulan data menggunakan observasi dan tes. Teknik observasi digunakan untuk mengakumulasi data dan gambaran mengenai proses pembelajaran
yang  dilihat  dari  kemampuan  guru  dan  aktivitas  siswa  menerapkan  model  RME berbantuan  alat  peraga.  Tes  dilakukan  setiap  akhir  siklus  untuk  mengevaluasi pemahaman  siswa  tentang  materi  kubus  dan  balok.  Tes  urain  digunakan  dalam penelitian ini untuk mengukur pemahaman konsep matematika siswa.
Ketika membuktikan keabsahan instrumen pada penelitian, hal yang dilakukan terlebih dahulu yaitu uji validitas dan uji realibilitas. Validitas berhubungan dengan ketentuan alat pengukuran terhadap sesuatu yang dinilai sehingga dapat akurat menilai apa yang semestinya  dinilai.  Rumus  korelasi  product  moment  yang  akan  dioperasikan  dalam pengujian  validitas  dalam  penelitian  ini.  Pada  penelitian  ini,  pengujian  validitas  tes dilakukan melalui validitas konstruk dan validitas empirik.
Teknik  analisis  data  dianalisis  secara  kuantitatif  dan  dikumpul  serta  memperhatikan hasil yang diterima pada penelitian. Data yang dianalisis yaitu:

## 2.1 Hasil pengamatan kegiatan guru
Presentase aspek kegiatan guru = × %
2.2 Hasil pengamatan kegiatan siswa Presentase aspek kegiatan siswa = Jumlah aspek tercapai
jumlah totol seluruh aspek × 100%

## 2.3 Penguasaan konsep matematika
Presentase aspek penguasaan konsep siswa = Jumlah skor perolehan Jumlah skor maksimum × 100%
Untuk mengetahui tingkat keberhasilan suatu pencapaian tindakan dikatakan berhasil apabila  kesuluruhan  aspek  dari  kegiatan  guru,  aktivitas  siswa,  penguasaan  konsep sudah mencapai indikator keberhasilan minimal 80%.

## 3.  Hasil dan Pembahasan
Penelitian  ini  berlangsung  selama  dua  siklus,  diaksanakan  dalam  6  kali  pertemuan yakni dua kali pertemuan selama proses pembelajaran dan satu kali pertemuan selama pelaksanaan  tes  akhir  untuk  siklus  I,  sama  halnya  dengan  siklus  II  yakni  dua  kali pertemuan selama proses pembelajaran dan satu kali pertemuan untuk pelaksanaan tes akhir.  Proses  pelaksanaan  pada  siklus  ini  terdiri  dari  4  tahap  ialah  perencanaan, pelaksanaan,  observasi,  serta  refleksi.  Data  yang  diperoleh  disajikan  pada  hasil pengamatan  kegiatan  guru,  aktivitas  siswa  dan  kemampuan  pemahaman  konsep matematika.

## 3.1 Hasil Siklus I

## 3.1.1. Hasil Observasi Kegiatan Guru
Pengamatan kegiatan guru dalam proses pembelajaran dilakukan oleh observer semasa kegiatan  pembelajaran  berlangsung  dalam  2  kali  pertemuan.  Terdapat  17  aspek  yang diamati, terdiri dari 6 aspek kegiatan pendahuluan, 9 aspek kegiatan inti, dan 2 aspek kegiatan penutup. Dari 17 aspek kegiatan mengajar guru yang diamati/dinilai diperoleh skor rata-rata seluruh aspek yaitu 46 sedangkan peresentase hasil kegiatan guru yaitu 69,12%.  Sehingga  penilaian  observasi  terhadap  kegiatan  mengajar  guru  pada  proses
pembelajaran  menerapkan  model  pembelajaran Realistic  Mathematics  Education (RME) belum mendekati indikator keberhasilan yang sudah ditetapkan, maka kegiatan guru perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan  selanjutnya,  dikatakan  berhasil  apabila  hasil observasi  menujukan  bahwa  dari  keseluruhan  aspek  kegiatan  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  proses  pembelajaran  mencapai  minimal  80%.  Adapun  aspek- aspek  yang  perlu  ditingkatkan  pada  kegiatan  guru  yaitu:  (1)  Kemampuan  guru membimbing atau memfasilitas siswa selama jalannya diskusi belum optimal; (2) Masih kurang  membantu  melatih  keterampilan  mengidentifikasi  masalah,  merumuskan masalah  dan  menyelesaikan  masalah;  (3)  Masih  kurang  membimbing  siswa  untuk menemukan pengetahuan baru dari hasil diskusi.

## 3.1.2. Hasil Observasi Aktifitas Siswa
Observasi aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dilakukan oleh observer selama pembelajaran  berlangsung  dalam  2  kali  pertemuan.  Pegamatan  dilakukan  dengan menggunakan  model  RME.  dari  10  aspek  kegiatan  siswa  yang  diamati/  dinilai diperoleh  skor  rata-rata  siswa  yaitu  25,5,  sedangkan  presentase  hasil  pengamatan kegiatan siswa yaitu 63,75%. Maka penilaian observasi terhadap kegiatan siswa dalam proses pembelajaran menerapkan model RME belum mendekati indikator keberhasilan yang  sudah  ditetapkan,  maka  perlu  ditingkatkan  lagi  pada  pertemuan  berikunya. Dikatakan  berhasil  apabila  menujukan  bahwa  dari  keseluruhan  aspek  siswa  dalam melaksanakan  proses  pembelajaran  mencapai  80%.  Adapun  aspek-aspek  yang  perlu ditingkatkan  di  siklus  II  yaitu:  (1)  Tidak  ada  kerja  sama  antara  teman  kelompok, sehingga tidak bisa menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru;(2) siswa kurang mengemukakan pendapat/ide tentang hasil kerja kelompok;(3) Hanya bergantung pada guru  untuk  memecahkan  masalah  yang  diberikan  untuk  dipecahkan  secara berkelompok.

## 3.1.3. Pemahaman konsep Matematika
Pada siklus 1 peneliti memberikan tes berupa tes essay mengenai materi kubus dan balok yang telah dibelajarkan. Tes yang diberikan sebanyak 6 butir soal dengan jumlah peserta yang  mengikuti  tes  ialah  10  laki-laki  dan  16    perempuan  maka  totalnya  26  orang. Sedangkan Kriterian Ketuntasan Minimal (KKM) ialah 75 untuk setiap individu. Dari jumlah siswa 26 orang yang mengikuti tes pemahaman konsep matematika, terdapat 13 orang  atau  sekitar  50%  yang  memperoleh  skor  dibawah  KKM  75  dan  13  orang  atau sekitar  50%  dari  jumlah  siswa  mengikuti  tes  yang  memperoleh  nilai  diatas  KKM  75. Maka  disimpulkan    kemampuan  pemahaman  konsep  matematika  belum  mencapai indikator keberhasilan minimal 80%. Indikator pemahaman konsep yang belum dicapai yaitu:  (1)  mengelompokan  objek  sesuai  konsepnya;  (2)  mampu  membuat  grafik, menggambar  objek,  membuat  ekspresi  matematis;  (3)  Mengaplikasikan  konsep  atau algoritma untuk memecahkan masalah.

## 3.2 Hasil Siklus II

## 3.2.1. Hasil observasi Kegiatan Guru
Observasi terhadap kegiatan guru pada proses pembelajaran di siklus II dilakukan oleh guru dan pengamat sementara pembelajaran berlangsung. Pengamatan kegiatan guru dinilai pada 17 Aspek, terdiri dari 6 aspek kegiatan pendahuluan, 9 aspek kegiatan inti dan  2  aspek  kegiatan  penutup.  Dari  17  aspek  kegiatan  guru  yang  diamati/dinilai
diperoleh skor rata-rata seluruh aspek yaitu 58 sedangkan presntase hasil pengamatan kegiatan guru 85,28%. Sehingga aspek yang belum optimal di siklus I telah diperbaiki di siklus II. Maka  proses pembelajaran menerapkan model RME berbantuan alat peraga pada  penilaian  observasi  kegiatan  guru  sudah  mencapai  indicator  keberhasilan  yang ditetapkan yaitu 80%.

## 3.2.2. Hasil observasi aktifitas Siswa
Observasi kegiatan siswa dalam proses pembelajaran di siklus II sama halnya dengan penilaian  di  siklus  I.  Kegitan  pembelajaran  berlangsung  selama  dua  kali  pertemuan. Dari 10 aspek kegiatan  siswa yang dinilai diperoleh skor  rata-rata seluruh aspek 37,5 sedangkan  presentase  hasil  pengamatan  kegiatan  siswa  yaitu  83,75%.  Sehingga disimpulkan  bahwa  penilaian  observasi  kegiatan  siswa  pada  proses  pembelajaran menerapkan  model  RME  berbantuan  alat  peraga  sudah  mencapai  indikator keberhasilan yang  ditetapkan yaitu 80%.

## 3.2.3. Pemahaman Konsep Matematika
Untuk mengukur daya serap dan pemahaman konsep matematika yang dimiliki siswa dari hasil belajar kubus dan balok maka pada akhir pembelajaran siklus II  dilakukan evaluasi  tertulis  berupa  tes  essay,  berjumlah  7  butir  soal.    Sedangkan  untuk  Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dalah 75 untuk setiap individu. Dari 26 siswa yang sudah diberikan tes, diperoleh 21  siswa atau sekitar 81% yang mencapai skor diatas KKM yang sudah ditetapkan yaitu 75 dan 5 siswa sekitar 19% yang belum memenuhi nilai KKM atau masih dibawah nilai 75. Sehingga disimpulkan kemampuan pemahaman konsep matematika telah mencapai indikator keberhasilan minimal 80%. Hasil Capaian Siklus I dan Siklus II disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Capaian Siklus I dan Siklus II No. Sumber Data Siklus I Siklus II 1. Observasi Kegiatan Guru 67,65% 85,28% 2. Observasi Kegiatan Siswa 63,75% 83,75% 3. Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika 50% 81%
Pada proses pembelajaran di siklus I, diperoleh hasil pengamatan guru rata-rata capaian keberhasilannya  berada  pada  kategori  belum  baik,  selanjutnya  pada  kegiatan  siswa observer  mengisi  lembar  pengamatan  sesuai  keadaan  dan  situasi  yang  terjadi  saat proses  pembelajaran  dikelas  rata-rata  capaian  keberhasilnya  berada  pada  kategori belum baik. Begitupun dengan pemahaman konsep matematika siswa belum memenuhi kategori keberhasilan yang ditentukan yaitu dari 26 siswa sekitar 13 siswa yang tuntas, dan 13 siswa tidak tuntas. Sehingga berlanjut di siklus II. Proses pembelajaran di siklus II, hasil pegamatan kegiatan guru dan siswa sudah mencapai kategori baik. Jika aspek kegiatan  guru  dan  aktivitas  siswa  telah  mencapai  indikator  keberhasilan  sehingga berdampak pada hasil tes pemahaman konsep matematika siswapun meningkat yaitu 81%.

## 4.  Kesimpulan
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  kemampuan  siswa  saat  memahami  konsep matematika pada materi kubus dan balok mengalami peningkatan sesudah diterapkan
JMathEdu | Jambura J. Math. Educ.                   126                  Volume 3 | Issue 2 | September 2022
model Realistic Mathematics Education berbantuan alat peraga kubus dan balok di dua siklus  pembelajaran.  Hal  itu  berarti  bahwa  pembelajaran  melalui  model Realistic Mathematics Education menggunakan alat peraga kubus dan balok mampu memberikan pengaruh positif dan berpotensi dalam meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematika siswa.

## Referensi
[1] K. Usman, I. Djakaria, and S. Hasan, “Deskripsi Hasil Belajar Siswa Ditinjau Dari Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika,” J. Karya Pendidik. Mat. , vol. 8, no. 1, pp. 13–17, 2021, doi: https://doi.org/10.26714/jkpm.8.1.2021.13-17.
[2] V.  T.  Kadir,  N.  Nurwan,  S.  Zakiyah,  and  A.  D.  Mohidin,  “Deskripsi  Kesulitan Belajar  Matematika  Siswa  pada  Pokok  Bahasan  Bilangan  Berpangkat  di  SMP Negeri 1 Biluhu,” Jambura J. Math. Educ. , vol. 3, no. 1, pp. 38–47, Mar. 2022, doi: 10.34312/jmathedu.v3i1.13279.
[3] E. Sucahyo, K. Kartono, and M. Mulyono, “Mathematical Understanding and Self Confidence of Elementary School with Realistic Mathematics Education Model,” J. Prim. Educ. , vol. 10, no. 3, pp. 308–322, 2021.
[4] V.  Salsabila,  “Analisis  Pemahaman  Konsep  Matematika  Menggunakan  Media Video Pembelajaran Matematika Di Kelas III C SDN Dewi Sartika CBM,” Didakt.  J. Ilm.  PGSD  STKIP  Subang ,  vol.  6,  no.  1,  pp.  148–154,  Jul.  2020,  doi: 10.36989/didaktik.v6i1.123.
[5] A.  Nadjamuddin  and  E.  Hulukati,  “KemampuanLiterasi  Numerasi  Mahasiswa dalam Menyelesaikan Masalah Matematika,” J. Basicedu , vol. 6, no. 1, pp. 987–996, Jan. 2022, doi: 10.31004/basicedu.v6i1.1999.
[6] H.  A.  Kue,  S.  Q.  Badu,  R.  Resmawan,  and  S.  Zakiyah,  “Deskripsi  Hasil  Belajar Matematika Siswa di SMP Muhammadiyah Tolangohula,” Res. Math. Nat. Sci. , vol. 1, no. 1, pp. 39–46, Mar. 2022, doi: 10.55657/rmns.v1i1.8.
[7] E. I. F. Hidayat, I. A. Vivi Yandhari, and T. P. Alamsyah, “Efektivitas Pendekatan Realistic  Mathematics  Education  (RME)  Untuk  Meningkatkan  Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas V,” J. Ilm. Sekol. Dasar , vol. 4, no. 1, pp. 106–113, Apr. 2020, doi: 10.23887/jisd.v4i1.21103.
[8] R.  Sastia,  “Penerapan  Model  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education (RME)  Terhadap  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematis  Siswa,” J.  PEKA (Pendidikan Mat. , vol. 3, no. 1, pp. 30–35, Jul. 2019, doi: 10.37150/jp.v3i1.1132.
[9] Y. Kartika, “Analisis Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Peserta Didik Kelas VII SMP pada materi bentuk aljabar,” J. Pendidik. Tambusai , vol. 2, no. 2, pp. 777–785, 2018, doi: https://doi.org/10.31004/jptam.v2i4.25.
[10] S.  Ningsih,  “Realistic  Mathematics  Education:  Model  Alternatif  Pembelajaran Matematika  Sekolah,” J.  Pendidik.  Mat. ,  vol.  1,  no.  2,  p.  73,  Aug.  2014,  doi: 10.18592/jpm.v1i2.97.
[11] A. G. Fahrudin, E. Zuliana, and H. S. Bintoro, “Peningkatan Pemahaman Konsep Matematika  melalui  Realistic  Mathematic  Education  Berbantu  Alat  Peraga Bongpas,” ANARGYA J. Ilm. Pendidik. Mat. , vol. 1, no. 1, pp. 14–20, Apr. 2018, doi: 10.24176/anargya.v1i1.2280.
[12] A.  M.  Nasir,  I.  E.  Sari,  and  Y.  Yasmin,  “Efektivitas  Penerapan  Model  Realistic Mathematic  Education  (RME)  dengan  Menggunakan  Alat  Peraga  Terhadap Prestasi Belajar,” J. Stud. Guru dan Pembelajaran , vol. 2, no. 1, pp. 22–32, Mar. 2019, doi: 10.30605/jsgp.2.1.2019.1246.
[13] O. R. Kanastren, H. S. Bintoro, and E. Zuliana, “Pendekatan RME Berbantuan Alat Peraga  Manipulatif  untuk  Meningkatkan  Kemampuan  Komunikasi  Matematis Siswa Kelas V SD Sambiroto,” J. Medives  J. Math. Educ. IKIP Veteran Semarang , vol. 2, no. 2, pp. 195–204, 2018.
[14] C.  Utami  and  R.  Anitra,  “Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Siswa  Berdasarkan Gender  pada  Pembelajaran  Realistic  Mathematics  Education  Berbantuan  Alat Peraga  PANDU,” J.  Kependidikan  J.  Has.  Penelit.  dan  Kaji.  Kepustakaan  di  Bid. Pendidikan,  Pengajaran  dan  Pembelajaran ,  vol.  6,  no.  3,  p.  475,  Nov.  2020,  doi: 10.33394/jk.v6i3.2872.
[15] B. Basiran, S. Supriadi, and S. Suroyo, “Pengaruh Model Pembelajaran Matematika Realistik  Berbantuan  Alat  Peraga  Terhadap Kemampuan Pemahaman Geometri Ditinjau Dari Gaya Belajar Visual Spasial Siswa SD Kelas V Di Kecamatan Pasar Kemis Kabupaten Tangerang,” J. Sains Sosio Hum. , vol. 5, no. 2, pp. 1148–1154, Dec. 2021, doi: 10.22437/jssh.v5i2.16530.