## PRATAMA WIDYA : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini
Volume 7, No. 2, (Oktober 2022) 115-123 pISSN: 25284037    eISSN: 26158396 http://ojs.uhnsugriwa.ac.id/index.php/PW

## DAMPAK BULLYING TERHADAP PSIKOSOSIAL ANAK USIA DINI

## Oleh
Ade Tursina 1 , Rita Mahriza 2 , Iqlima 3 1,2,3 Institut Agama Islam Negeri Langsa Email: adetursina@iainlangsa.ac.id
Diterima 3 Agustus 2022, direvisi 30 September 2022, diterbitkan 31 Oktober 2022

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  dampak bullying terhadap  psikososial  anak dan memberikan edukasi kepada orang tua tentang bahaya bullying bagi perkembangan psikososial  anak.  Penelitian  ini    menggunakan  metode  kualitatif  dengan  jenis pendekatan  studi  kasus  yang  dilakukan  di  Desa  Tanjung  Gelumpang  Kab.  Aceh Tamiang. Adapun subjek yang digunakan adalah dua orang anak dengan menggunakan teknik pengumpulan data wawancara dan observasi dan selanjutnya dianalisis denggan menggunakan  model  Milles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  reduksi  data,  sajian  data dan  penarikan  kesimpulan.  Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  dampak bullying menyebabkan  terhambatnya  perkembangan  psikososial  anak  seperti  berkembangnya rasa  bersalah  anak  dalam  melakukan  apapun,  dan  memiliki  sikap  tidak  mampu mewujudkan  keinginan  yang  akan  dicapai,    anak  tidak  berani  beradaptasi  dengan lingkungannya serta tidak menunjukkan rasa kepedulian terhadap sesama.
Kata Kunci: Bullying, Psikososial, Anak Usia Dini

## Abstract
This  study  aims  to  determine  the  impact  of  bullying  on  children's  psychosocial  and provide  education  to  parents  about  the  risk  of  bullying  for  children's  psychosocial development. This research used a qualitative method with a case study approach that is  carried  out  in  Tanjung  Gelumpang  Village,  Kab.  Aceh  Tamiang.  The  subjects  used were two children using interview and observation data collection techniques and then analyzed  using  the  Milles  and  Huberman  model  consisting  of  data  reduction,  data presentation  and  conclusion  drawing.  The  results  showed  that  the  impact  of  bullying caused the inhibition of children's psychosocial development such as the development of a child's guilt in doing anything, and having an attitude of not being able to realize the desires  to  be  achieved,  children  not  daring  to  adapt  to  their  environment  and  not showing a sense of concern for others.
Keywords: Bullying, Psychosocial, Early Childhood

## PENDAHULUAN
Ada  beberapa  macam  bentuk  bullying  yaitu  fisik  dan  verbal.    Bullying  fisik contohnya memukul, mendorong, menendang, dan lain sebagainya.  Sedangkan bullying verbal adalah bentuk bullying yang paling umum di lakukan, baik anak laki-laki maupun perempuan  (Prawesti,  2014).  Bullying  verbal  mudah  dilakukan  dan  dapat  dibisikkan dihadapan orang dewasa serta teman sebaya, tanpa terdeteksi (Priyatna, 2010). Bullying verbal  dapat  diteriakkan  di  taman  bermain  bercampur  dengan  hingar  bingar  yang terdengar oleh pengawas, diabaikan karena hanya dianggap dialog yang bodoh dan tidak simpatik  diantara  teman  sebaya.    Bullying  verbal  dapat  berupa  julukan  nama,  celaan, fitnah,  kritikan  dan  hinaan.  Ada  3  tingkatan  bullying  yaitu  rendah,  seperti  anak mengganggu  hasil  karya  temannya  yang  lain  hingga  merasa  terganggu  (Mahriza, Rahmah, and Santi, 2020).
Bullying tingkat  sedang  berupa  mengejek,  mendorong,  melempar  makanan, mencubit dan lain sebagainya, dan bullying tingkat tinggi, pada tingkat yang lebih tinggi anak sudah terbiasa melakukan bullying, tidak ada penanganan dari orang tua dan guru membuat  anak  terbiasa  melakukan  tindakan  bullying,  jika  dibiarkan  akan  biasa  di lakukannya  sampak  dewasa  (Bahri,  2011).  Usia  dini  merupakan  tahun-tahun  berharga bagi  anak  untuk  mengenali  berbagai  macam  fakta  dilingkungannya  sebagai  stimulasi perkembangan  kepribadian,  psikomotorik,  kognitif,  maupun  sosialnya  (Suyadi,  2015). Dalam  perkembangan  anak  usia  dini  peran  orang  tua,  keluarga,  masyarakat  serta lingkungan dimana anak tumbuh dan berkembang sangatlah penting. Beberapa karakter anak pada usia ini yaitu rasa ingin tahu yang besar, suka berimajinasi, memiliki rentang konsentrasi  yang  pendek  (Amini,  2014).  Orang  tua  dan  keluarga  sebagai  perantara langsung dan berhadapan dengan anak membentuk perkembangan kemampuan fisik dan berbagai  kecerdasan  agar  dapat  berkembang  secara  optimal  (Arya,  2015).  Ketika memasuki tingkat yang lebih luas seperti pada masyarakat serta lingkungan dimana anak tumbuh  dan  berkembang,  peranan  ini  lebih  kepada  pembentukan  karakter  dan kepribadian  anak,  ketika  anak  bermain  dengan  teman  sebayanya  maupun  ketika  anak mulai  memahami  hal-hal  baru  yang  ada  diluar  sana  (Susanto,  2016).  Jadi,  keluarga masyarakat dan lingkungan harus dapat memberikan contoh yang baik bagi anak karena pada  dasarnya  seorang  anak  akan  senantiasa  mengikuti  atau  meniru  apa saja  yang  ada disekitarnya,  perkembangan  inilah  yang  akan  menjadi  modal  bagi  anak  untuk  dapat memasuki pendidikan formal.
Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) adalah jenjang pendidikan sebelum jenjang pendidikan  dasar  yang  merupakan  suatu  upaya  pembinaan  yang  ditujukan  bagi  anak sejak  lahir  sampai  dengan  usia  enam  tahun  yang  dilakukan  melalui  pemberian rangsangan  pendidikan  untuk  membantu  pertumbuhan  dan  perkembangan  jasmani  dan rohani  agar  anak  memiliki  kesiapan  dalam  memasuki  pendidikan  lebih  lanjut,  yang dselengarakan  pada  jalur  formal,  nonformal,  dan  informal  (Suyadi,  2015).  Ketika memasuki  pendidikan  formal,  anak  akan  lebih  banyak  lagi  mendapat  pengalaman- pengalaman  yang  tidak  di  dapatnya  dirumah  (Tiara,    2021).  Banyak  hal  yang  bisa dilakukan  dan  bisa  terjadi  oleh  anak  disekolahnya.  Baik  itu  positif  maupun  negatif. Seperti yang kita ketahui bahwa anak adalah peniru yang hebat, apapun yang dilihat dan didengarnya dirumah maka anak dipraktekkannya di sekolah maupun dilingkungannya, begitupun  sebaliknya.  Komisi  Perlindungan  Anak  Indonesia  (KPAI)  pernah  menerima laporan,  salah  satu  anak  di  playgroup  ada  yang  pernah  menerima  prilaku  bullying. Setelah  diselidiki  orang  tua  dari  sipelaku  ternyata  ada  kaitannya  dengan  sikap  orang tuanya yang sering marah tanpa sebab dirumahnya ( Setiawan, 2014) .
Dalam  beberapa  tahun  terakhir,  fenomena  bullying  mulai  mendapat  perhatian dari  peneliti,  pendidik,  organisasi  perlindungan,  dan  tokoh  masyarakat.  Di  sebagian Negara barat, bullying dianggap sebagai hal yang serius karena cukup banyak penelitian yang  menunjukkan  bahwa  dampak  dari  prilaku  bullying  sangat  negatif.  Beberapa kalangan  masyarakat  mungkin  menganggap  tindakan  bullying  adalah  sesuatu  yang wajar,  dan  pasti  terjadi  pada  fase  kehidupan  masyarakat,  sehingga  hal  ini  menjadi  hal yang  biasa  terjadi.  Guru  dan  orang  tua  pasti  sering  melihat  aksi  mendorong  anak sehingga  temannya  terjatuh,  atau  kegiatan  seorang  anak  yang  merebut  mainan temannya,  sekelompok  anak  menertawakan  dan  mengolok-olok  seseorang  dengan ejekan atau sebutan yang bersifat menghina (Astuti, 2008). Selanjtnya penelitian kasus bullying pada anak usia dini  yang terjadi di Kota Langsa, Aceh pada tahun 2020 yang menunjukkan bahwa bentuk bullying yang dilakukan anak  usia dini tergolong menjadi beberapa tindakan seperti; mengejek, mengolok-olok, memukul, mencubit, menendang, menginjak  kaki,  mendorong  teman.  Tindakan  preventif  guru  bersifat  tindakan rasionalitas  instrumental,  dengan  bentuk  melerai  dan  memisahkan  anak  yang  sedang memukul/mengejek  temannya,  disertai  dengan  cara  memisahkan  tempat  duduk  antar anak sehingga mereka tidak kembali ricuh. Tindakan bersifat rasional nilai, seperti guru menegur anak yang memukul, menendang, mengejek, mencubit, mendorong temannya. Kemudian  guru  menyuruh  anak  untuk  meminta  maaf  kepada  temannya.  Selanjutnya tindakan  bersifat  tindakan  afektif,  di  mana  guru  menghibur  anak  saat  temannya mendorong, mengejek, mencubit, mengolok-olok anak tersebut (Mahriza, Rahmah, and Santi, 2020).
Fenomena  kesadaran  dan  tindakan  guru  terhadap  bullying  anak  prasekolah sangatlah  penting,  sejalan  dengan  pemikiran  Max  Weber  tentang  “tidakan  sosial”. Menurut  Max Weber dalam  (Umanailo, 2019) ialah suatu tindakan individu sepanjang tindakan  tersebut  mempunyai  makna  arti  subjektif  baik  sendiri  maupun  orang  lain. Konsep  tindakan  sosial  sebagai  alat  analisis  untuk  mengetahui  kesadaran  guru  serta tindakan terhadap bullying pada anak prasekolah. Sejalan dengan tersebut, penelitian ini akan  menelusuri  bagaimana  kesadaran  dan  tindakan  preventif  guru  terhadap  bullying yang  terjadi  pada  anak  prasekolah.  Tindakan  preventif  guru  sangatlah  penting  untuk mencegah  terjadinya  bullying  pada  anak  usia  dini    (Alsaker,  F.  D.,  &  Valkanover, 2012).    Tindakan  yang  dapat  dilakukan  adalah  menanamkan  sejak  dini  kepada  anak bahwa  semua  orang  bersaudara  dan  saling  menyayangi,  memberikan  nilai-nilai keagamaan  terhadap  anak  agar  anak  berpikir  untuk  menyayangi  sesama  manusia  dan tidak  menyakiti.  Selain  itu  pihak  sekolah  sebaiknya  menciptakan  lingkungan  yang positif atau membuat rencana pelaksanaan pembelajaran terkait pencegahan bullying. Bullying seringkali terjadi di sekolah yang kurang memiliki pengawasan, longgar dalam menerapkan aturan serta pihak-pihak pemegang otoritas tidak memiliki sikap dan pandangan yang tegas terhadap bullying (Elliot, 2008). Disamping itu, jumlah anak yang terlalu banyak dalam satu kelas juga dapat memicu timbulnya bullying di kalangan anak (Elliot,  2008).  Walaupun  tidak  ada  peraturan  yang  mengharuskan  sekolah  mempunyai kebijakan  proram  anti  bullying,  dalam  Undang-Undang  Perlindungan  Anak  No.  23 Tahun  2002  pasal  54  yang  menyatakan  bahwa:  “Anak  di  dalam  dan  di  lingkungan sSekolah wajib dilindungi dari tindakan kekerasan yang dilakukan oleh guru, pengelola sekolah  atau  teman-temannya  di  dalam  sekolah  yang  bersangkutan,  atau  lembaga pendidikan lainnya”. Hal tersebut menunjukkan bahwa lingkungan sekolah mempunyai kontribusi dalam membentuk kepribadian dan karakter anak.
Komitmen  guru  di  sekolah  menjadi  faktor  yang  menentukan  dalam  penurunan kasus bullying (Arumsari and Adiyanti, 2013). Pengetahuan yang dimiliki oleh guru TK tentang  bullying  juga  dirasakan  masih  terbatas.  Para  guru  sering  mendengar  dan membaca kasus yang terkait dengan perilaku bullying melalui media. Akan tetapi, para orang tua dan pendidik belum menyadari apakah mungkin di sekitar anak di lingkungan sekolah  juga  berisiko  terjadi  bullying,  atau  bahkan  ada  anak-anak  yang  membutuhkan bimbingan  karena  tampaknya  sering  menyakiti  temannya  yang  lain  (Putri,  Aru,  and Metra,  2016).  Semakin  pendidik  memahami  dan  memiliki  keterampilan  maka penanganannya menjadi lebih intensif  (Horne, M. A., Bartolomucci, C. L., & Carlson, 2004).
Adanya  kesenjangan  pengetahuan  dan  keterampilan    orang  tua  dan  pendidik dalam  menangani  bullying,  maka  diperlukan  usaha  untuk  meningkatkannya. Peningkatan  pengetahuan  dan  keterampilan  pendidik  dapat  dilakukan  dengan  program psikoedukasi      Psikoedukasi  pada  pendidik  tentang  penanganan  bullying    baik  di lingkungan rumah dan di sekolah sangat perlu dilakukan. Oleh karena itu, orang tua dan pendidik  perlu  dilatih  untuk  mengetahui  perilaku  bullying  secara  peka  dan  konsisten (Siswati,  &  Widayan,  2009),  agar  orang  tua  dan  pendidik    dapat  mengidentifikasi  dan menanggapi perilaku bullying dengan benar. Psikoedukasi yang diberikan pada pendidik akan menjadi bagian penting dalam program anti-bullying yang ada di sekolah. Dengan pemberian psikoedukasi mengenai bullying kepada orang tua dan pendidik, diharapkan akan    mulai  mengetahui  perihal  bullying,  mampu  tidak  menggunakan hukuman dalam menyelesaikan masalah bullying ini, dan mulai mampu meningkatkan empati pelaku.
Peristiwa  seperti  ini  dapat  kita  lihat  di  lingkungan  bermain,  lingkungan  tempat tinggal,  atau  sekolah.  Dalam  konteks  ini  orang  tua  dan  guru  memiliki  peran  penting untuk  masa  depan  anak. Peristiwa  bullying  biasa terjadi  disaat  anak bermain  bersama- sama  dan  berkumpul,  anak  mengejek  dengan  memberi  nama  panggilan  yang  tidak menyenangkan  dan  menghina,  merebut  dan  mempermainkan  barang  milik  temannya yang lain (Wijayani 2012).
Terdapat  dua  orang  anak  yang    sselama  ini  selalu  menjadi  korban  bullying  di Desa  Tanjung  Gelumpang  Kab.  Aceh  Tamiang,  mereka  memiliki  tubuh  yang  gemuk, postur  tubuh  yang  lebih  pendek  dan  kulit  yang  lebih  hitam,  sehingga  kerap  kali  anak tersebut  menjadi  bahan  olok-olokan  dari  teman-temannya  yang  lain.  Tetapi  karena minimnya  pemahaman  orang  tua  dan  pendidik  terhadap  bullying  menyebakan kurangnya  penangganan  berupa  respon  dan  reaksi  yang  diberikan  terhadap  pelaku maupun korban  dari bullying itu sendiri.  Orang tua menggangap bahwa ketika anak di ejek  dan  di  berikan  pelebelan  nama  yang  tidak  lazim  oleh  temannya  adalah  hal  yang biasa dilakukan ketika bermain.

## METODOLOGI
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  deskriptif  kualitatif  dengan  jenis pendekatan  studi  kasus  yang  dilakukan  di    Dusun  Teluk  Bayur  Desa  Tanjung Gelumpang kecamatan Sekerak Kab. Aceh Tamiang dengan jumlah subjek 2 orang anak usia  dini  berusias  5-6  tahun.  Penelitian  ini  menggunakan  teknik  pengumpulan  data wawancara dan observasi. selanjutnya dianalisis dengan menggunakan model interaktif yang  dikemukakan  oleh  Milles  dan  Huberman  yang  terdiri  dari  tiga  komponen  yaitu: reduksi  data,  sajian  data  dan  penarikan  kesimpulan  (Dr.  Farida  Nugraha,  2010). Langkah  pertama  peneliti  mereduksi  data  dengan  cara  melakukan  obsevasi  langsung untuk mengamati secara objektif dampak dari bullying tersebut lalu mengorganisasikan
data  dan  mengambil  kesimpulan-kesimpulan  dan  diverifikasi,  langkah  kedua  yaitu penyajian data dimana  kegiatan peneliti  ketika menggumpulkan  informasi berdasarkan wawancara dan observasi mengenai dampak dari bullying pada anak usia dini, sehingga akan  menghasilkan  adanya  penarikan  kesimpulan  dan  tindakan.  Kemudian  langkah ketiga dalam  analisis  kualitatif adalah penarikan kesimpulan serta data  yang dilakukan peneliti  dengan  cara  memikirkan  ulang  selama  penulisan,  tinjauan  ulang  catatan lapangan dan observasi  mengenai dampak bullying terhadap psikososial anak usia dini. Kesimpulan  akhir  tidak  hanya  terjadi  pada  waktu  proses  pengumpulan  data  saja tetapi perlu di verifikasi agar benar-benar dapat di pertanggung jawabkan.

## PEMBAHASAN
Bentuk bullying yang dialami anak
Hasil  penelitian  ditemukan  bahwa  tindakan bullying berdampak  pada terhambatnya  perkembangan  psikososial  anak  seperti  berkembangnya  rasa  bersalah anak dalam melakukan apapun dan memiliki sikap tidak mampu mewujudkan keinginan yang  akan  dicapai.  Tindakan  dari bullying tersebut  bisa  berbentuk bullying fisik, bullying psikis,  dan bullying verbal.  Bentuk bullying yang  dialami  korban  pada penelitian  ini  merupakan  jenis bullying fisik  dan bullying verbal.  Pernyataan  ini  di perkuat dengan hasil wawancara dengan nenek DN yang mengatakan Iya, “AN sering kali diejek oleh teman-temannya, mereka mengejeknya sambil  teriak-teriak bilang AN hitam,  bau,  bahkan  ada  yang  sampai  bilang    tidak  usah  temani  dia,  dia  gak  punya mama”.
Diperkuat lagi dengan hasil observasi saat peneliti mengikuti AN bermain dengan teman-temannya. AN terlihat tidak punya teman, semua menjauhinya. Bahkan ada satu orang  disampingnya,  melihat  AN  seperti  orang  yang  tidak  menarik  untuk  dilihat  dan ditemani.  Hal  yang  sama  dialami  oleh    SM,  sering  kali  menjadi  korban bullying oleh teman-temannya  di  sekolah  maupun  di  lingkungan  bermainSM  juga  menjadi  korban bullying verbal. Pernyataan ini dapat dilihat dari hasil wawancara dengan ibu nya SM, bahwa:  “Anak  saya  sering  sekali  menjadi  bahan  ejekan  temannya,  karena  lihatlah badannya,  gendut,  mudah  sekali  menangis,  mungkin  itu  yang  menyebabkan  anak  saya sering diejek, tapi kalau anak saya punya banyak jajan dan bawa uang jajan waktu pergi bermain  banyak  temannya  yang  mau  menemaninya,  tapi  kalau  jajan  itu  udah  habis  ya balik lagi mereka mengejek SM lagi”.
Diperkuat  lagi  dengan  hasil  observasi  yang  peneliti  lihat  saat  mengikuti  SM bermain  kejar-kejaran  dengan  teman-temannya,  lalu  SM  tertinggal  di  belakang,  dan spontan temannya pun  mengatakan  “makanya  jangan  gendut kali” mendengar hal  itu SM pun menangis, karena tangisannya makin tidak ada yang mau mendekatinya. Sesuai dengan hasil wawancara dengan orang tua pengganti AN mengatakan : “AN, sering kali diejek  oleh  teman-temannya,  mereka  mengejeknya  sambil  berteriak  bialng  AN  hitam, bahkan  ada  yang  menghasut  agar  tidak  berteman  dengan  AN.  Diperkuat  lagi  dengan hasil  observasi  saat  peneliti  mengikuti  AN  bermain  dengan  teman-temannya.  AN terlihat  tidak  punya  teman,  semua  menjauhinya”.  Hal  yang  sama  dialamai  oleh  SM, “sering  kali  menjadi  korban bullying oleh  teman-temannya  di  sekolah  maupun  di
lingkungan  bermain.  Berdasarkan  hasil  observasi  yang  peneliti  lakukan  ketika  SM bermain  kejar-kejaran  dengan  teman-temannya,  lalu  SM  tertinggal  di  belakang  lalu temannya pun mengejek jangan gemuk, mendengar hal itu SM pun menangis”.
Para  orang  tua  tidak  memahami bullying sehingga  tindakan  seperti  mengejek yang terjadi pada akan dilakukan terus-menerus. Orang tua beranggapan bahwa hal itu biasa  di  kalangan  anak-anak  dan  bisa  hilang  seiring  berjalannya  waktu.  Tindakan bullying adalah tindakan yang akan berdampak jangka panjang dan akan menjadi mimpi buruk  yang  tidak  pernah  hilang  dari  ingatan  anak  yang  menjadi  korban  (Dey  Putri, Yetti, and Hartati, 2020).

## Gambar 1. Peneliti melakukan observasi terhadap SM  dan AN
Faktor yang menyebabkan anak di bullying
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  orang  tua  korban  dapat  diketahui  bahwa kedua subjek sebagai korban dengan tingkatan bullying fisik dan verbal disebabkan oleh bentuk  fisik.  SM  memiliki  badan  yang  gemuk,    sehingga  menyebabkan  SM  lambat dalam bergerak dan mudah menangis.  Sedangkan AN memiliki kulit yang lebih gelap, dan ketika berpakaian serig terlihat tidak rapi, sehingga tidak menarik menurut teman- temannya.
Berdasarkan hasil observasi bahwa faktor kedua anak ini di bully adalah fisik yang lebih  gemuk,  kulit  yang  lebih  gelap,  mudah  menangis  dan  lain  sebagainya.  sehingga tidak menarik bagi teman-temannya. Sesuai dengan hasil wawancara dengan orang tua SM,  ia  mengatakan  bahwa:  SM  sering  sekali  ikut  teman-temannya  mengembala  sapi, tapi karena SM tidak sanggup lama berjalan, ia pun menangis, jadi sepanjang perjalanan pulang SM  diejek gemuk, dan bahkan ditinggal lari oleh teman-temannya. Begitu juga dengan  hasil  observasi  terhadap  AN,  ia  sering  sekali  diejek  karena  punya  tubuh  yang lebih pendek dan kulit yang lebih gelap dari teman-temannya. Fisik memang sering kali menjadi  alasan  utama  seseorang  untuk  membully,  seperti  fisik  yang  lemah,  gemuk, kecil.  Teman-temannya  dengan  mudah  melakukan bullying dan  dilakukan  secara berulang-ulang  karena  tidak  ada  perlawanan  korban  (Djamil,  2013).  Prilaku bullying dapat  dilakukan  oleh  pelaku  setiap  hari  jika  korban  ada  dilingkungan  bermain.  Pelaku bullying biasanya dengan mudah mengincar calon korbannya pada pertemuan pertama, pelaku bullying akan melancarkan aksinya terhadap sang korban. Ciri-ciri korban yang
dapat memicu adanya bullying adalah berfisik kecil, sulit bergaul, kurang percaya diri, tidak  cantik,  atau  tidak  ganteng  (Sejiwa,    2008).  Hal  itu  terus  berlangsung  disebabkan karena  para  orang  tua  korban  yang  menganggap  perlakuan  ini  bukanlah bullying walaupun  sudah  dialami  oleh  korban  selama  berkali-kali  yang  meneyebabkan  korban malu  dan  menarik  diri  dari  teman-temannya,  menurut  persepsi  orangtua  para  korban tindakan ini hal biasa yang dilakukan anak-anak ketika bermain, hal itu disebabkan oleh pemahaman orang tua terhadap bullying sangat rendah.
Dampak bullying yang dialami anak
Para  orang  tua  masing-masing  anak  mengakui  bahwa bullying dialami  oleh korban  mengganggu  belajar  dan  perkembangan  psikososial  anak.  Ketika  menjadi korban bullying  anak tidak berani dengan lingkungan sekitarnya, jika tidak didampingi orang  tuanya,  anak  merasa  tidak  percaya  diri  dengan  fisiknya,  anak  tidak  lagi menunjukkan rasa kepeduliannya dengan lingkungan sekitarnya, anak tidak aktif dalam mempelajari  apapun  dan  berubah  menjadi  sangat  pendiam  (Erfantinni,  2019).  Sesuai dengan  hasil  observasi  dan  wawancara  dengan  orang  tua  AN,  ia  mengatakan  bahwa: “AN sudah jarang ikut main dengan teman-temannya sekarang jika ada orang baru dia selalu takut, berbeda sekali dengan dulu kalau lihat sesuatu yang baru pasti ditanyakan, sekarang malah jadi sangat pendiam dan menarik diri dari lingkungannya sekitarnya”.
Hal  yang  sama  juga  dikatakan  oleh    orang  tua  SM  :  “Anak  saya  kalau  jumpa orang  baru  jadi  takut  sekarang,  dulu  dia  senang  bertemu  orang  baru,  banyak  bertanya. Kalaupun ingin  bertanya pasti hanya pada saya”. Prilaku bullying yang  dialami  kedua anak  ini  mempunyai  dampak  yang  negatif  bagi  perkembangan  psikososialnya.  Korban bullying menjadi individu yang tidak mau berinisiatif dalam melakukan sesuatu, dan ia merasa bahwa ejekan-ejekan itu ada karena kesalahan darinya. Anak cenderung berdiam diri,  tidak  memperlihatkan  suatu  usaha  untuk  mencoba  melakukan  apa-apa.  Hal  ini sesuai dengan yang dikemukakan oleh Erik Erikson, ketika anak berusia 5-6 tahun tugas yang  harus  diemban  seorang  anak  pada  masa  ini  adalah  belajar  punya  gagasan  atau inisiatif tanpa terlalu banyak melakukan kesalahan (Thahir, 2018).
Masa  bermain  merupakan  masa  dimana  seorang  anak  ingin  belajar  dan  mampu belajar terhadap tantangan diluar, serta mempelajari kemampuan-kemampuan baru juga merasa memiliki tujuan (Dr. yudho bawono, S.Psi, 2020). Namun, semua akan terbalik apabila  tujuan  dari  anak  pada  masa  ini  mengalami  hambatan  dapat  mengembangkan suatu sifat  yang berdampak kurang baik bagi dirinya yaitu merasa bersalah atau malah akan  mengembangkan  sikap  menyalahkan  diri  sendiri  atas  apa  yang  mereka  rasakan atau  mereka  alami.  Pada  masa  ini  anak  aktif  melakukan  apa  saja  yang  ada  di lingkungannya  (Jahja,  2011).  Dorongan  untuk  mengetahui  dan  berbuat  terhadap lingkungannya  sangat  besar,  tetapi  di  pihak  lain  karena  keterbatasan-keterbatasan kamampuan  dan  pengetahuannya  kadang-kadang  ia  menghadapi  kesukaran,  hambatan, bahkan kegagalan. Hambatan ini yang membuat anak merasa rendah diri (Thahir, 2018).
Ketika  anak  mengalami  pembullyan  di  lingkungannya,  anak  akan  merasa  apa yang  terjadi  pada  nya  itu  semua  adalah  salahnya  sehingga  anak  tidak  bisa mengembangkan  sikap  inisiatifnya  dan  timbulnya  sikap  bersalah.  Begitu  juga  dengan sikap yang di tunjukkan oleh anak, jika proses ini mengalami bullying verbal maka anak akan  merasa  tidak  mampu  dalam  mengembangkan  sikap  aktifnya  dan  tidak  dapat mewujudkan  ide-idenya  yang  ada,  anak  tidak  punya  keberanian  bagi  melakukan  itu setelah  ia  terkena  ejekan,  hinaan  pengucilan  dan  sebagainya  (Erikson,  2010).  Dari dampak bullying yang  mempengaruhi  perkembangan  psikososial  anak  maka  sangat
perlu  peranan  orang  tua  dalam  melayani  dan  mendampingi  anak  dengan  bimbingan secara  pribadi  agar  dapat  merubah  dampak  negatif  tersebut  menjadi  dampak  yang positif  sehingga anak dapat  tumbuh dengan mencintai  dirinya dan menerima apa  yang ada pada dirinya.

## SIMPULAN
Tindakan bullying terhadap  psikososial  anak  berdampak  pada  terhambatnya perkembangan psikososial anak seperti berkembangnya rasa bersalah dalam melakukan apapun  dan  memiliki  sikap  tidak  mampu  mewujudkan  keinginan  yang  ingin  ia  capai. Faktor  yang  menyebabkan  anak  menjadi  korban bullying adalah  anak  yang  memiliki fisik  yang  lebih  kecil,  lemah,  gemuk,  dan  tidak  menarik  bagi  teman-temannya,  sulit bergaul, tidak cantik dan tidak ganteng. Pelaku akan lebih mudah melancarkan aksinya karena  korban  tidak  ada  ada  perlawanan  dan  bisa  dilakukan  secara  berulang-ulang. Bullying sangat  berdampak    terhadap  psikososial  anak  hak  ini  menyebabkan  seorang anak  kesulitan  untuk  beradaptasi  dengan  lingkungannya,  tidak  menunjukkan  rasa kepedulian  terhadap  sesama,  mampu  menunjukkan  gagasan  dan  idenya  hanya  jika didampingi  orang  tua.  Anak  tidak  lagi  mampu  mewujudkan  apa  yang  ia  inginkan,  itu semua menyebabkan anak selalu merasa bersalah dalam melakukan segala aktifitas dan ketika  anak  tidak  dapat  meraih  sukses  maka  anak  merasa  tidak  mampu  dan  dapat mengembangkan sikap rendah diri pada anak.
Selanjutnya  adalah  penyebab  terjadinya bullying dijelaskan  ada  dua  faktor,  yaitu faktor  internal  dan  eksternal.  Faktor  internal  adalah  faktor  yang  disebabkan  dari  diri pelaku  sendiri,  misalnya  faktor  psikologis.  Faktor  eksternal  biasanya  faktor  yang  bisa dari  berbagai  macam  asalnya.  Contohnya  suatu  lingkungan,  pertemanan,  ataupun  dari keluarga.  Biasanya  pelaku  bullying  memiliki  keluarga  yang  tidak  harmonis  dan kurangnya  kasih  sayang  keluarga.Oleh  karena  itu  Hendaknya  bagi  orang  tua  dan pendidik  lebih  memberi  perhatian  kepada  anak  dan  meluangkan  waktu  yang  lebih banyak  untuk  mendengarkan  ceritanya,  dan  menjadi  tempat  berbagi  sehingga  dapat menjadi  tempat  ternyaman  bagi  anak  agar  meminimalisir  anak  terhadap  aksi bullying dan melalukan tindakan bullying.

## DAFTAR PUSTAKA
Alsaker,  F. D.,  & Valkanover,  S. 2012. The Bernese Program against  Victimization  in Kindergarten  and  Elementary  School.  New  Directions  for  Youth  Development, 2012(133), 15–28. https://doi.org/10.1002/yd.20004.
Amini,  Mukti.  2014.  Hakikat  Anak  Usia  Dini.  Perkembangan  dan  Konsep  Dasar Pengembangan Anak Usia Dini: 65.
Arumsari, and Adiyanti. 2013. Meningkatkan Keterampilan Guru Menangani Bullying:
Metode Support Group. (etd.repository.ugm.ac.id).
Arya, Luthfi. 2015. Melawan Bullying Menggagas Kurikulum Anti Bullying Di Sekolah. bandung.
Astuti,  RETNO  PONNY.  2008.  Tiga  Cara  Meredam  Bullying.  1st  ed.  JAKARTA:  pt gramedia widasarana indonesia.
Bahri,  Husnul.  2011. Tumbuh Kembang Dan Kompetensi Pendidikan Anak Usia Dini. bengkulu: penerbit panda.
Davit setiawan. 2014. Rupanya Kasus Bully Sudah Ada Sejak Di Pendidikan Usia Dini.
Kpai.go.id.
Dey  Putri,  Lidia  Anjelina,  Elindra  Yetti,  and  Sofia  Hartati.  2020.  Pengaruh Keterlibatan Orangtua Dan Regulasi Diri Terhadap Perilaku Bullying Anak Usia Dini. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 4(2): 715.
Djamil, M. Nasir. 2013. Anak Bukan Untuk Dihukum. jakarta: PT sinar grafika.
Dr. Farida  Nugraha,  M.Hum. 2010.  Metode Penelitian Kualitatuf.  Jakarta: Gramedia Indonesia.
Dr.  yudho  bawono,  S.Psi,  M.Si.  2020.  Psikologi  Perkembangan  Anak  Usia  Dini. yogyakarta: bintang pustaka madani.
Elliot, Michele (ed). 2008. Bullying, A Practical Uide to Coping for Schols, 3rd Edition. London: Pearson Education in Association with Kidscape.
Erfantinni,  imro’atul  hayyu.  2019.  Psikollgi  Perkembangan  Anak.  malang:  UIN MALIKI Press.
Erikson,  Erik.  2010.  Teori  Perkembangan  Sosial.  JAKARTA:  pt  gramedia  widasarana indonesia.
Horne,  M.  A.,  Bartolomucci,  C.  L.,  &  Carlson,  D.  N.  2004.  Elementary  School  Bully Buster Program: Understanding Why Children Bullying and What To Do About It. In  A.  Espelage,  D.  L.,  B.  Swearer,  S.  M  (Eds).  Bullying  in  America  Schools:  A Social Ecological Perspective on Pervention and Intervention (Pp. 297-325).
Jahja, Yudrik. 2011. Psikologi Perkembangan. jakarta.
Mahriza,  Rita,  Meutia  Rahmah,  and  Nani  Endri  Santi.  2020.  Stop  Bullying:  Analisis Kesadaran Dan Tindakan Preventif Guru Pada Anak Pra Sekolah. Jurnal Obsesi : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini 5(1): 891–99.
Prawesti, Angraini. 2014. Celebrate Your Weirdness Pisoteens: Pisitive Teens Agaginst Bullying. jakarta: PT gramedia.
Priyatna,  Andi.  2010.  Lets  End  Bullying  Memahami  Mencegah  Dan  Mengatasi Bullying. jakarta.
Putri,  Dewi  Aru,  and  Widhiyanti  Metra.  2016.  Media  Anti  Bullying:  Pembimbingan Anak Usia Dini Pada Taman Kanak Di Kota Singaraja.” p-issn: 1410-4369, Vol 5, No 1, bulan%0AJanuari.
Sejiwa. 2008. Bullying Mengatasi Kekerasan Di Sekolah Dan Lingkungan Sekitar Anak. jakarta.: Grasindo
Siswati, & Widayanti, C. G. 2009. Fenomena Bullying Di Sekolah Dasar Di Semarang: Sebuah Studi Deskriptif. Jurnal Psikologi Undip, 5 (2).
Susanto, Ahmad. 2016. Dasar-Dasar Pendidikan TK. bandung: PT gramedia indonesia. Suyadi. 2015. Teori Pembelajaran Anak Usia Dini. bandung. Thahir, Andi. 2018. Psikologi Perkembangan. Tiara,  Eriqa  Pratiwi  dan  Dinda  Rizki.  2021.  Jea  (Jurnal  Edukasi  Aud)  Pendidikan Islam  Anak  Usia  Dini  Universitas  Islam  Negeri  Antasari  Banjarmasin.  Jurnal Edukasi AUD 6(1): 44–57.
Umanailo, M. C. B. 2019. Max Weber. https://doi.org/10.31219/osf.io/ep7bn. Wijayani,  Novan.  2012.  Save  Our  Children  from  School  Bullying.  2nd  ed.  jogjakarta: ar-ruzz media.