Jurnal KIBASP (Kajian Bahasa, Sastra dan Pengajaran) Volume 6, Nomor 1, Juli-Desember 2022 e-ISSN  : 2597-5218 p-ISSN  : 2597-520X DOI        : https://doi.org/10.31539/kibasp.v6i1.4706

## PENGEMBANGAN MODEL SAVIKIR (SOMATIC, AUDIOTORY, VISUALIZATION, INTELLECTUALY, KINESTETIC, IMPROVE, REPETITION) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN MENULIS NASKAH DRAMA SISWA KELAS XI
Muhammad Arafah 1 , Andi Sahruni 2 , Muhlis 3
Universitas Puangrimaggalatung 1,2,3 muharafahusman@yahoo.co.id
Submit , 27-10-2022 Accepted , 20-12-2022 Publish , 21-12-2022

## ABSTRAK
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengembangkan  model  pembelajaran  SAVIKIR  yang  valid, praktis, dan efektif; mengetahui apakah model pembelajaran SAVIKIR dapat meningkatkan keterampilan menulis naskah drama siswa kelas XI SMAN 8 Wajo. Metode penelitian yang digunakan  adalah  penelitian  dan  pengembangan  ( research  and  development ).  Model pembelajran  SAVIKIR  dikembangkan  berdasarkan  alur  pengembangan  plomp,  yaitu  (1) Investigasi awal, (2) desain, (3) realisasi, (4) tes, (5) implementasi. Komponen model terdiri atas; sintaks, prinsip reaksi, sistem sosial, sistem pendukung, dan dampak instruksional dan dampak  pengiring.  Subjek  uji  coba  adalah  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  2  SMAN  8  Wajo tahun  pelajaran  2019/2020.  Data  kevalidan  model  diperoleh  melalui  instrument  validasi model  dan  perangkat  pembelajaran.  Data  kepraktisan  model  diperoleh  melalui  instrumen keterlaksanaan  model,  keterlaksanaan  pembelajaran,  respon  siswa,  dan  respon  guru.  Data keefektifan  model  diperoleh  melalui  instrumen  tes  hasil  belajar,  kemandirian  belajar,  dan tatap muka. Hasil pengembangan diperoleh Model SAVIKIR yang terdiri dari 5 tahap yitu, (1) tahap persiapan (kegiatan pendahuluan), (2) tahap penyampaian (kegiatan inti), (3) tahap pelatihan (kegiatan inti), (4) tahap memperbaiki (imporove), dan (5) tahap penampilan hasil (penutup).  Model  SAVIKIR  ditinjau  dari  komponen  penyusunannya,  pelaksanaan pembelajaran, lingkungan belajar, tugas-tugas pengelolaan, evaluasi, perangkat pembelajaran  dan  instrumennya  termasuk  dalam  kategori  valid.  Model  SAVIKIR  ditinjau dari keterlaksanaan model dan pengelolaan pembelajarannya dalam kategori praktis. Model SAVIKIR  bersifat  efektif  ditinjau  dari  aspek  hasil  belajarnya.  Simpulan,  model pembelajaran  SAVIKIR  yang  dikembangkan  bersifat  valid,  praktis,  dan  efektif;  model pembelajaran  SAVIKIR  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  naskah  drama  siswa kelas XI SMAN 8 Wajo.
Kata kunci: Keterampilan Menulis Drama, Model SAVIKIR

## ABSTRACT
This study aims to develop a valid, practical, and effective SAVIKIR learning model; findout whether  the  SAVIKIR  learning  model  can  inprove  the  skills  of  writing  drama  scripts  for class  XI  students  of  SMAN  8  Wajo.  The  research  method  used  in  is  research  and
development. The SAVIKIR learning model was developed based on the Plomp development flow, namely (1) initial invertigation, (2) design, (3) realization, (4) test, (5) implementation. The  model  component  consist  of;  syntax,  reaction  principles,  social  systems,  support systems,  and  instructional  and  accompanying  impact.  The  test  subjects  were  students  of class  XI  MIPA  1  and  2  of  SMAN  8  Wajo  for  the  2019/2020  academic  year.  Validity  data model  was  obtained  through  model  implementation  instruments  and  learning  tools. Practicality  data  model  was  obtained  through  model implementation  instruments,  learning implementation,  student  respons,  and  teacher  responses.  Effectiveness  data  model  was obtained  through  learning  achievement  test  instruments,  learning  independence,  and  face- to-face.  The  results  of  the  development  were  obtained  by  the  SAVIKIR  model  which consisted  of  5  stages,  namely,  (1)  the  preparation  stage  (preliminary  activities),  (2)  the delivery stage (core activities), (3) the training stage (core activities), (4) the improvement stage (improve), and (5) the stage of thhe result (closing). The SAVIKIR model in terms of its  components,  learning  implementation,  learning  environment,  management  tasks, evaluation, learning tools and instruments are included in the valid category. The SAVIKIR model  in  terms  of  the  implementation  of  the  model  and  the  management  of  learning  is  in practical  category.  The  SAVIKIR  model  is  effective  in  terms  of  the  aspect  of  learning outcomes.  In  conclusion,  the  developed  SAVIKIR  learning  model  is  valid,  practical,  and effective;  the  SAVIKIR  learning  model  can  improve  the  skills  of  writing  drama  scripts  for class XI students of SMAN 8 Wajo.
Keywords: Drama Writing Skills, The SAVIKIR Model

## PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan aspek utama terciptanya sumber daya manusia yang berkualitas, dengan  pendidikan  mampu  menciptakan  manusia  menjadi  individu  yang  bermanfaat  bagi kehidupan.    Melalui  pendidikan  dapat  memanusiakan  manusia  menjadi  individu  yang bermanfaat  baik  untuk  diri  sendiri,  bangsa  maupun  negara.  Oleh  karena  itu,  pendidikan harus  dilaksanakan  dengan sebaik-baiknya,  sehingga  sesuai dengan  tujuan.  Keberhasilan suatu   bangsa   terletak   pada    mutu    pendidikan  yang dapat  meningkatkan kualitas  sumber daya manusianya.
Sistem  pendidikan  di  Indonesia  harus  difokuskan  pada  keberhasilan  peserta  didik dengan  jaminan  kemampuan  yang  diarahkan  pada life  skill yang  dapat  menopang kesejahteraan  peserta  didik  itu  sendiri,  untuk  keluarganya,  serta  masa  depannya  dengan kehidupan  yang  layak  dalam  masyarakat.  Agar  tujuan  pendidikan  nasioanal,  untuk
pembangunan  sumber  daya  manusia  yang  mempunyai  peranan  yang  sangat  penting  bagi kesuksesan dan kesinambungan pembangunan nasional dapat tercapai.
Usaha  dalam  mencapai  hal  tersebut,  diperlukan  paradigma  baru  oleh  seorang  guru dalam  proses  pembelajaran,  sebab  guru  memiliki  peranan  pokok  dalam  pendidikan,  Guru harus mengubah paradigma, dari yang semula pembelajaran yang bepusat pada guru menuju pembelajaran  yang  inovatif.  Perubahan  tersebut  dimulai  dari  segi  kurikulum,  model pembelajaran,  ataupun  cara  mengajar.  Diperlukan  paradigma  revolusioner  yang  mampu menjadikan  proses  pendidikan  sebagai  pencetak  sumber  daya  manusia  yang  berkualitas. Dalam  perubahan  kurikulum,  cara  mengajar  harus  mampu  memenuhi  perkembangan pendidikan  karena  pendidikan  merupakan  tolok  ukur  untuk  pembelajaran  dalam  lingkup sekolah.
Fathurrohman (2015) mengatakan bahwa berhasil atau tidaknya pendidikan bergantung apa  yang  diberikan  dan  diajarkan  oleh  guru.  Hasil-hasil  pengajaran  dan  pembelajaran sebagai  bidang  disiplin  ilmu  terbukti  selalu  kurang  memuaskan  berbagai  pihak  yang berkepentingan.Hal tersebut setidak-tidaknya disebabkan oleh tiga hal. Pertama, pendidikan yang  kurang  sesuai  dengan  kebutuhan  dan  fakta  yang  ada  sekarang.  Kedua,  metodologi, strategi,  dan  teknik  yang  kurang  sesuai  dengan  materi.  Ketiga,  prasarana  yang  mendukung proses  pembelajaran.  Ketiga  hal  tersebut  memberikan  dampak  yang  besar  bagi perkembangan pendidikan.
Berdasar  pada  pendapat  tersebut,  diakui  atau  tidak  pada  zaman  modern  ini,  sebagian besar guru mengajar menggunakan metodologi mangajar tradisional. Cara mengajar tersebut bersifat  otoriter  dan  berpusat  pada  guru,  dan  siswa  hanya  dijadikan  sebagai  objek  bukan sebagai  subjek.  Guru  memberikan  ceramah  kepada  siswa-siswanya  sementara  siswa  hanya mendengarkan.  Hal  tersebut  menyebabkan  siswa  menjadi  jenuh  sehingga  sulit  menerima materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru,  padahal  metodologi  mengajar  yang  berpusat  pada guru akan menjadikan siswa tidak bebas untuk mengemukakan pendapat. Mereka akan takut disalahkan apabila jawabannya ternyata salah sehingga merasa kesulitan untuk menemukan dan mengembangkan potensi-potensi yang ada pada dirinya. Siswa menganggap bahwa guru mengetahui segalanya dan apa yang disampaikan oleh gurunya adalah benar bersifat mutlak,
dan tidak dapat dibantah. Selain itu, komunikasi yang terjadi hanya sebatas satu arah, yaitu guru  ke  siswa.Dengan  demikian,  guru  kurang  dapat  memahami  bagaimana  perkembangan perilaku  siswa-siswanya.Semestinya  pada  tahap  ini,  proses  belajar  siswa    memerlukan keterlibatan  mental  dan  kerja  siswa  sendiri. Mosi memiliki peranan penting dalam proses belajar siswa, apabila siswa merasa terpaksa dalam mengikuti semua pelajaran, mereka akan kesulitan  untuk  menerima  pelajaran  atau  materi-materi  yang  diberikan  oleh  guru,  (Darman dkk., 2016). Untuk itu, guru harus dapat menciptakan suasana yang kondusif dan membuat pembelajaran  menjadi  efektif  dan  menyenangkan,  perlu  adanya  perubahan  cara  mengajar dari model pembelajaran tradisional menuju model pembelajaran yang inovatif.
Penggunaan  model  pembelajaran  inovatif  akan  membuat  siswa  dilibatkan  secara  aktif dan bukan hanya dijadikan sebagai objek pembelajaran, tidak lagi berpusat pada guru, tetapi pada  siswa.  Guru  memfasilitasi  siswa  untuk  belajar  sehingga  mereka  lebih  leluasa  untuk belajar. Dalam pembelajaran inovatif, metode yang digunakan bukan lagi bersifat monoton seperti metode ekspositoris atau metode ceramah, melainkan metode yang bersifat fleksibel dan dinamis sehingga dapat memenuhi kebutuhan siswa secara keseluruhan.Hal tersebutlah yang  menjadi  salah  satu  penyebab  mata  pelajaran,  termasuk  mata  pelajaran  Bahasa Indonesia dirasa kurang menarik dan  membosankan.Salah satu   materi  yang membutuhkan keaktifan    dalam  pelajaran  bahasa  Indonesia  adalah    materi    menulis  naskah  drama  pada kelas  XI  SMA  meskipun    tergolong    materi    yang  tidak  terlalu  sulit,  tetapi  masih  banyak peserta didik  yang tidak dapat memahami materi  naskah drama pada kaidahnya, faktornya adalah hal yang telah dibahas sebelumnya.
Berdasarkan  permasalahan  tersebut,  timbul  keinginan  peneliti  untuk  mengembangkan suatu  model  inovatif  yang  dapat  menjadi  salah  satu  pilihan  dalam  pemilihan  model pembelajaran  untuk  mata  pelajaran  bahasa  Indonesia  yaitu  naskah  drama.  Pengembangan model Pembelajaran SAVIKIR adalah pengembangan yang dilakukan untuk mengembangkan model pembelajaran  yang sudah ada dan ditambah unsur pelengkap yaitu improve.
Model  pembelajaran  SAVIKIR  merupakan  model  pembelajaran  yang  menggabungkan antara gerakan fisik, panca indra aktivitas intelektual praktek, memperbaiki, serta melakukan pengulangan yang mungkin dapat berpengaruh terhadap pembelajaran. Dalam hal ini, sangat
cocok  untuk  diterapkan  dalam  pembelajaran,  namun  pada  kenyataannya  jarang  ditemukan dalam  proses  pembelajaran,  terutama  dalam  pelajaran  Bahasa  Indonesia  menulis  naskah drama. Umumnya guru hanya menjelaskan apa itu naskah drama, dan memberi tugas berupa pencarian  contoh  naskah  drama.  Padahal  siswa  bisa  melakukan  hal  lebih  dengan  materi menulis  naskah  drama,  siswa  bisa  mengarang  sendiri  naskah  drama  kemudian dipertunjukkan  dengan  melibatkan  semua  unsur  indra  yang  dimiliki  hingga  mampu mengembangkan  potensi  yang  ada  pada  diri  siswa,  serta  membangun  jiwa  keritis  terhadap siswa yang menjadi penyimak (Erlistiani et al., 2020).
Model  pembelajaran  SAVIKIR  sendiri  merupakan  perpaduan  unsur-unsur  model pembelajaran  SAVI,  VAK,  AIR  ditambah  unsur  penyempurnah  Improve  (memperbaiki). Model  pembelajaran  SAVI,  VAK,  dan  AIR  memiliki  beberapa  kesamaan,  yang membedakan hanyalah pada kinestetic dan repatition  yaitu belajar dengan gerak dan emosi serta  pengulangan  yang  bermakna  pendalaman,  perluasan,  pemantapan  dengan  cara  siswa dilatih  melalui  pemberian  tugas  atau  quiz  (Fauzani,  2015).  Sehingga  jika  ketiga  model  ini digabungkan  dapat  menjadi  model  pembelajaran  yang  efektif  dalam  pembelajaran.  Hal inilah  yang  mendasari  peneliti  untuk  mengembangkan  model  SAVIKIR,  dengan mengadaptasi metode pengembangan model Borg and Gall.
Sejalan  dengan  penelitian  ini  adalah  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Darman  dkk., (2016)  dalam  penelitiannya  tentang  model  pembelajaran  SAVIR  (Somatic,  Audiotory, Visualization,  Intellectualy  dan  Repatition)  yang  merupakan  penggabungan  model pembelajaran  SAVI  dan  AIR.Dalam  penelitiannya  disimpulkan  bahwa  penggabungan beberapa model menjadi satu merupakan hal yang baik dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan  uraian  di  atas,  maka  penulis  berinisiatif  untuk  melakukan    penelitian pengembangan model pembelajaran inovatif dengan judul “Pengembangan Model SAVIKIR (Somatic,  Audiotory,  Visualization,  Intellectualy,  Kinestetic,  Improve,  Repatition)  untuk Meningkatkan  Keterampilan  Menulis  Naskah  Drama    Siswa  Kelas  XI  SMAN  8  Wajo”. Model  pebelajaran  SAVIKIR  memiliki  keunggulan  dari  model  lainnya  karena  adanya improve yang menjadi penyempurna dari model sebelumnya.

## METODE PENELITIAN
Jenis  penelitian  ini  ialah  penelitian  dan  Pengembangan  ( research  and  development ), dengan mengadaptasi model Borg and Gall dengan tahapan; (1) Penelitian dan pengumpulan informasi  ( Research  and  information  collecting ),  (2)  Perencanaan  ( Planning ),  (3) Pengembangan Bentuk Produk Awal ( Development of the preliminary form of the product ), (4)  Pengujian  awal  dan  revisi  produk  ( Preliminary  field  test  and  product  revision ),  (5) Pengujian  utama  dan  revisi  produk  ( Main  field  test  and  product  revision ),  dan  (6) Pelaksanaan  lapangan  dan  revisi  akhir  ( Operational  field  test  and  final  product revision ).Penelitian  dilaksanakan  di  SMAN  8  Wajo  tepatnya  dikelas  XI  tahun  pelajaran 2019/2020,  berdasar  pada  observaasi  awal  yang  dilakukan  terhadap  guru  dan  siswa, ditemukan  bahwa  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis  naskah  drama  masih sangat kurang, karena guru menyampaikan materi dengan menggunakan metode ceramah.
Adapun desain penelitian sebagai berikut:

## Gambar 1. Desain Penelitian SAVIKIR
Data  penelitian  ini  diperoleh  dari  berbagai  sumber,  dan  metode  pengumpulan  data, dilakukan melalui wawancara, dokumentasi, tes tertulis untuk mengetahui kemampuan awal siswa,  serta  untuk  mengetahui  apakah  model  pembelajaran  SAVIKIR  dapat  meningkatkan keterampilan  menulis  naskah  drama  akan  dilakukan  pengumpulan  data  berupa  uji  coba pertama  dan uji  coba kedua  selanjutnya  diberikan  tes,  dan  di  bandingkan nilai rata-rata  uji coba  pertama  dengan  nilai  rata-rata  uji  coba    kedua,  Analisis  data  dilakukan  secara deskriptif. Adapun prosedur penelitian yang digunakan dalam penelitian ini macngacu pada alur  pengembangan  Plomp,  (1997),  yaitu  (1)  investigasi  awal,  (2)  disain,  (3)  realisasi,  (4)
Penelitian dan pengumpulan informasi, (Review literature) dan penelitian pendahuluan
1. Merancang instrument penelitian
2. Merancang Model SAVIKIR
3. Merancang perangkat pembelajaran
1. Realisasi instrument penelitian
2. Realisasi Model SAVIKIR 3. Realisasi perangkat pembelajaran Preliminary Investigation Desain Realization/ Constuction PROTOTIPE Valisasi Revisi Tidak Valid Valid Revisi kecil
Valid Tanpa Revisi
Uji coba I Analisis Uji coba II Analisis Model Valid, Praktis dan Efektif Test, Evaluation, and Revision Model SAVIKIR yang Valid, Praktis dan Efektif I M P L E M E N T A S I Analisis
tes, evaluasi, dan revisi, serta 5) implementasi. Untuk uji coba produk, dalam hal ini model pembelajaran  SAVIKIR  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIPA  1  dan  2  SMAN  8  Wajo dengan  materi  menulis  naskah  drama  dan  disertai  dengan  penilaian  akhir  materi.  Revisi dilakukan  apabila  dalam  uji  coba  terdapat  kelemahan  atau  kekurangan.  Dalam  uji  coba, produk  selalu  mengevaluasi  bagaimana  kinerja    produk  dalam  hal  ini  adalah  sistem penerapan dalam pembelajaran di kelas.
Uji coba pemakaian dalam penelitian dilakukan setelah produk direvisi pasca uji coba produk,  dan  uji  coba  pemakaian  model  SAVIKIR  dilakukan  pada  siswa  kelas  XI  MIA-B SMAN  8  Wajo  dengan  materi  menulis  naskah  drama  dan  disertai  dengan  penilaian  akhir materi.

## HASIL PENELITIAN
Hasil penelitian ini adalah suatu produk berupa Model pembelajaran SAVIKIR materi drama  pada  siswa  kelas  XI  IPA  semester  genap.  Model  pembelajaran  yang  dihasilkan tersebut  digunakan  untuk  meningkatkan  hasil  belajara  siswa  pada  pembelajaran  darma pendidikan Bahasa Indonesia peserta   didik.   Penelitian   ini   merupakan   jenis   penelitian Research      and  Development  (R&D)  dengan  model  pengembangan  alur  pengembangan Plomp dengan beberapa tahapan  yaitu, investigasi awal, desain, realisasi,  tes, evaluasi, dan revisi.
Dalam  penelitian  ini,  proses  rangkaian  validasi  dilaksanakan  selama  enam  minggu dengan validator yang berkompeten dan mengerti tentang penyusunan model pembelajaran, penyusunan  perangkat  pembelajaran  bahasa  Indonesia,  ketata  bahasaan,  serta  mampu memberikan saran dan masukan atau saran untuk menyempurnakan perangkat pembelajaran yang telah disusun. Saran-saran dari validator tersebut dijadikan bahan untuk merevisi.
Hasil penilaian model SAVIKIR dari validator disajikan dalam table berikut:
Tabel 1 Hasil Validasi Model SAVIKIR No Aspek V1 V2 V3 RAi 1 Petunjuk 4 3 4 3,66
2 Unsur-Unsur Model SAVIKIR 3,7 4 3,8 3,83 3 Bahasa 3,66 3,66 3,66 3,66 Rata-rata Total validitas (RTV) 3,71
Berdasarkan  Tabel  1,  di  atas,  diperoleh  hasil  rata-rata total  validitas  (RTV)  dari para validator  sebesar  3,71.  Dengan  menyesuaikan  validitas  rata-rata  dengan  kategori  yang ditetapkan  sebelumnya  maka  buku  model  SAVIKIR  yang  dikembangkan  termasuk  dalam kategori  valid.Dari  hasil  analisis  tersebut  maka  dapat  disimpulkan  bahwa  pengembangan model SAVIKIR untuk meningkatkan pembelajaran drama siswa dikatakan valid.
Hasil penilaian buku guru oleh validator disajikan dalam table berikut:
Tabel 2
Hasil Validasi Buku Guru Materi Drama Pendidikan Bahasa Indonesia
No Aspek V1 V2 V3 RAi 1 Format 3,42 3,71 3,57 3,56 2 Illustrasi 3,5 3,5 3,5 3,5 3 Bahasa 4 3,66 3,33 3,66 4 Isi 3,85 3,71 3,71 3,75 Rata-rata Total validitas (RTV) 3,61
Berdasarkan  Tabel  2  di  atas,  diperoleh  hasil  rata-rata  total  validitas  (RTV)  dari  para validator  sebesar  3,61.  Dengan  menyesuaikan  validitas  rata-rata  dengan  kategori  yang ditetapkan  sebelumnya  maaka  buku  guru  materi  drama  pendidikan  bahasa  indonesia  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid,  dan  dengan  sedikit  revisi  sudah  dapat digunakan dengan skala kecil.
Penilaian  buku  siswa  tidak  jauh  berbeda  dengan  peneliaian  buku  guru  yang  telah dilavaliditas oleh para validator, berikut hasil validitas buku siswa materi drama pendidikan bahasa Indonesia dapat dilihat dalam table berikut:
Tabel 3 Hasil Validasi Buku Siswa Materi Drama Pendidikan Bahasa Indonesia
No Aspek V1 V2 V3 RAi 1 Format 3,85 3,71 3,42 3,66 2 Illustrasi 3,5 3,5 4 3,66 3 Bahasa 4 3,5 3,85 3,78
4 Isi 3,83 3,71 3,42 3,65 Rata-rata Total Validitas (RTV) 3,68
Berdasarkan Tabel 3 di atas, diperoleh hasil rata-rata total validitas (RTV) dari para validator  sebesar  3,68.  dengan  menyesuaikan  validitas  rata-rata  dengan  kategori  yang ditetapkan  sebelumnya  maka  buku  siswa  materi  drama  pendidikan  bahasa  indonesia  yang dikembangkan  termasuk  dalam  kategori  valid,  dan  dengan  sedikit  revisi  sudah  dapat digunakan  dengan  skala  kecil.Selain  buku  model,  buku  guru,  dan  buku  siswa,  RPP  juga memerlukan validitas atau penilaian dari validator terkait kebetuhan penelitian, berikut hasil validator dalam Tabel 4 berikut:
Tabel 4 Hasil Validasi RPP Materi Drama Pendidikan Bahasa Indonesia No Aspek V1 V2 V3 RAi 1 Format 4 3,57 4 3,91 2 Bahasa 4 3,75 4 3,91 3 Isi 3,8 4 3,3 3,7 Rata-rata Total validitas (RTV) 3,84
Berdasarkan  penjabaran  tabel  di  atas,  diperoleh  hasil  rata-rata  total  validitas  (RTV) dari  para  validator  sebesar  3,84.  Dengan  menyesuaikan  validitas  rata-rata  dengan  kategori yang ditetapkan sebelumnya maaka RPP yang dikembangkan termasuk dalam kategori dan dapat digunakan dalam skala kecil dengan sedikit revisi.
Deskripsi  kepraktisan  model  SAVIKIR  Somatic,  Audiotory,  Visualization, Intellectualy,  Kinestetic,  Improve,  Repatition),  ditinjau  berdasrkan  pada  beberapa  hasil penilaian  instrument  yaitu,  (1)  instrumen  keterlaksanaan  pembelajaran,  (2)  instrumen pengelolaan  pembelajaran,  (3)  instrumen  respon  siswa,  dan  (4)  isntrumen  respon  guru, berikut  hasil  peneilaian  keempat  instrumen  tersebut.  Berikut  nilai  keterlaksanaan pembelajaran akan dijasikan dalam tebel berikut.
Tabel 5

## Hasil Penilaian Instrumen Kepraktisan
No Aspek Nilai 1 Keterlaksanaan Pembelajaran 3,75
2 Pengelolaan Pembelajaran 3,55 3 Respon Siswa 3,80 4 Respon Guru 3,80 Rata-Rata Nilai 3,73
Berdasar pada hasil rekepan nilai keseluruhan intrumen yang ditampilkan pada tabel 5, pada  instrumen  keterlaksanaan  memperoleh  nilai  3.75,  pada  penilaian  pengelolaan pembelajaran mendapat nilai 3.55, pada penilaian respon siswa memperoleh skor 3.80, dan pada  penilaian  respon  memperoleh  skor  3.80,  dan  secara  keseluruhan  memperoleh  rerata dari empat penilaian yaitu 3.73 dari skor maksimal 4 dengan klasifikasi sangat baik.
Kefektifan  model  SAVIKIR  dilihat  dari  intrumen  penilaian  aktifitas  siswa  pada pembelajaran dan hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 6 dan Tabel 7 berikut:
Tabel 6 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Ujicoba Pertama Hasil Test (KKM=78) Banyaknya Siswa Persentase (%) Siswa Tuntas 23 65,714 Siswa Tudak Tuntas 12 34,285 Jumlah 35 100 Tabel 7 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Ujicoba kedua Hasil Test (KKM=78) Banyaknya Siswa Persentase (%) Siswa Tuntas 29 80,555 Siswa Tudak Tuntas 7 19,444 Jumlah 36 100
Pada  tabel  6  tersebut,  persentase  ketuntasan  klasikal  adalah  65,714%,  berdasarkan pedoman  kualifikasi  ketuntasan  pembelajaran,  kualifikasi  keefektifan  perangkat pembelajaran  yang  dikembangkan  memenuhi  kriteria  baik.  Selanjutnya,  Pada  tabel  7 presentase  ketuntasan  klasikal  adalah  80,55%,  selain  presentase  ketuntasan  berikut  akan ditampilkan statistic hasil belajar.
Tabel 8 Deskripsi Statistik Data Hasil Tes Hasil Belajar
MIPA 1 MIPA 2 N Valid 35 35 Missing 0 0 Mean 81,46 84,63 Minimum 60 75 Maksimum 95 96 Sum 2851 2962
Berdasar pada deskripsi statik data hasil belajar diatas dipahami bahwa rata-rata nialai XI  MIPA  2  adalah  84,63  meningkat  3,17  dari  nilai  rata-rata  kelas  XI  MIPA  1,  nilai maksimum kelas XI MIPA 2 adalah 75 meningkat 15 dari nilai maksimum XI MIPA 1, serta nilai tertinggi kelas MIPA 2 adalah 96 dan nilai tertinggi kelas MIPA 1 adalah 95. Dengan hasil  kualifikasi  ketuntasan  pembelajran,  keefektifan  perangkat  pembelajaran  yang dikembangkan  memenuhi  keteria  tinggi  hal  tersebut  berdasrkan  pencapaian  peningkatan jumlah siswa tuntas, nilai rata, nilai minimum dan nilai maksimum.
Berikut hasil penilaian aktivitas siswa pada pembelajaran  model SAVIKIR (Somatic, Audiotory, Visualization, Intellectualy, Kinestetic, Improve,  Repetition) ditampilkan dalam tabel berikut:
Tabel 9 Penilaian Aktivitas Siswa pada Pembelajaran Model SAVIKIR No Aspek Nilai 1 Petunjuk 3,5 2 Cakupan Aktivitas 4 3 Bahasa 3,66 Rata-Rata Nilai 3,72
Skor rata-rata yang diperoleh dari hasil  penilaian aktifitas siswa adalah 3,72 dari skor maksimal  4  dengan  klasifikasi  sangat  baik.  Semua  aspek  dalam  instrumen  aktifitas  siswa dalam pembelajaran Model SAVIKIR memperoleh klasifikasi baik. Dengan demikian model pembelajaran  yang  dikembangkan  dinilai  praktis  untuk  digunakan  oleh  guru  dalam pembelajaran Bahasa Indonesia  materi drama. Hal tersebut sejalan dengan  Mulyasa (2007) yang  mengatakan  bahwa  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  membantu
dalam  pelaksanaan  pembelajaran,  karena  guru  dapat  mengetahui  kegiatan  yang  harus dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

## PEMBAHASAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  pengembangan  yang  telah  diuraikan,  pengembangan model  pembelajaran  yang  dilakukan  dengan  langkah-langkah  pengembangan  model  R&D yaitu, investigasi awal, desain produk, realisasi, tes  evaluasi dan Revisi , dan implementasi, menghasilkan  model  pembelajaran  SAVIKIR  berupa  buku  model,  buu  guru,  buku  siswa, dan  RPP  materi  drma  pendidikan  bahasa  Indonesia  kelas  IX  dengan  pendekatan kontruktivisme dengan kriteria valid, praktis, dan efektif.
Pada  tahap  investigasi  awal  yang  memuat  analisis  kurikulum,  analisis  siswa,  analisis materi  ajar,  dan  tuntutan  kurikulum,  dari  hasil  analisis  tersebut  ditemukan  bahwa  masih kurangnya  penggunaan  model  pembelajaran  yang  sesuai  dengan  materi  ajar  terutama  pada materi  drama  kelas  IX,  hal  tersebut  membuat  siswa  menjadi  pasif  dan  memperlambat kreatifitas  siswa dan  bakat  mereka  menjadi  tidak berkembang.  Selain  itu,  penyajian  materi atau  masalah  yang  belum  dikaitkan  dengan  kehidupan  sehari-hari  menyebabkan  siswa kesulitan dalam memahami materi drama yang umumnya perlu praktik tidak hanya berteori saja.  Oleh  karena  itu,  perlu  adanya  model  pembelajaran  yang  menggunakan  pendekatan ktruktivisme  yang  mampu  membuat  siswa  aktif  mandiri  dalam  menggali  potensi  dalam dirinya, terlebih dalam materi pembealajaran drama ini.
Pada  tahap  desain  produk  (perancangan)  dilakukan  penyusunan  rancangan  buku model,  penyusunan  rancangan  buku  guru,  penyususnan  rancangan  buku  siswa,  dan penyususnan  rancangan  RPP,  Perancangan  RPP  mengacu  pada  standar  proses  yang tercantum  pada  Permendikbud  Nomor  41  Tahun  2007.  Penyusunan  rancangan  RPP dilakukan  dengan  memperhatikan  langkah-langkah,  yaitu:  (1)  perancangan  identitas  RPP, (2)  perumusan  tujuan  pembelajaran,  (3)  perancangan  materi  pembelajaran,  (4)  pemilihan metode pembelajaran, (5) perancangan kegiatan pembelajaran, (6) pemilihan sumber belajar, dan (7)  perancangan  penilaian  pembelajaran. Sedangkan  penyusunan  buku  siswa  dan buku guru mengacu pada (Mulyasa, 2003) langkah langkah penyusunan buku teks pelajaran yaitu: (1)  merencanakan  pendekatan  sistem,  (2)  melakukan  analisis  kebutuhan,  (3)
mendeskripsikan  kelompok  sasaran,  (4)  menuliskan  kompetensi  yang  dapat  diukur,  (5) membuat  layout  halaman,  (6)  melakukan  penulisan  naskah,  dan  (7)  melakukan  evaluasi. Serta dalam peyusunan perancangan model dilakukan dengan memerhatikan beberapa aspek pokok  yaitu:  (1)  produk,  (2)  sintaks  model,  (3)  sistem  social,  (4)  prinsip  reaksi  (5)  sistem pendukung,  dan  (6)  dampak  intruksional.    Pada  tahap  ini  juga  dilakukan  penyusunan rancangan  instrumen  validasi dan penilaian  buku  model,  buku  guru,  buku  siswa, dan RPP, seta isntrumen penilaian respon guru, penilaian respon sisw, penilaian pengamatan aktifitas siswa,  penilaian  pengamatan  keterlakasanaan  model,  dan  instrumen  tes  hasil  belajar  siswa. Pada  tahap  realisasi  yaitu  membuat  hasil  dari  proses  perancangan  yang  telah  dibuat  pada tahap  desain  produk,  kemudian  di  validasi  oleh  validator  yang  memiliki  pengetahuan mengenai  kebahasaan,  model,  materi  drama,  adapun  validator  untuk  buku  model,  buku siswa, buku  guru,  dan  RPP,  yaitu: (1)  Dr.  H.  Muhammad Arafah,  S.Pd.,  M.Pd,  (2)  Jumadi S.Pd., M.Pd, dan (3) Muhlis S.Pd., M.Pd. dalam validasi desain ini menghasilkan penilaian dengan kriteria B dalam hal ini dapat digunakan dengan revisi kecil.
Pada  tahap  tes  evaluasi  dan  revisi  desain  dilakukan  setelah  validasi  desain,  yaitu dengan memperbaiki kekurangan yang ada pada roduk berdasar pada imbauan dan penilaian para  validator,  selanjutnya  pada  tahap  uji  coba  produk  dilakukan  setelah  revisi,  uji  coba dilakukan pada kelas XI IPA 1 dengan jumalh siswa 25 dengan hasil ketuntasan 65.714 %, selanjutnya  tahap  revisi  produk  dengan  hasil  uji  pertama  maka  dilakukan  lagi  revisi  untuk meningkatkan  hasil  ketuntasan  yang  sudah  ada,  dengan  memperbaiki  kekurangan  pada produk. Selanjutnya tahap uji coba kedua pada tahap ini dilakukan di kelas XI IPA 2 dengan jumlah  siswa  26  orang  dengan  hasil  tes  ketuntasan  pencapai  80.555  %,  selanjuntya  pada tahap revisi dilakukan perbaikan atau revisi kmodel yang dikembangkan berdasarkan saran dan masukan dari guru dan siswa selama proses uji coba berlangsung.
Hasil  dari  pengembangan  berupa  produk  akhir  model  pembelajaran  SAVIKIR  telah diuji kevalidan, kepraktisan dan keefektifannya. Berdasarkan aspek kevalidan hasil penilaian masing-masing  komponen  perangkat  pembelajaran  yaitu  buku  model,  buku  guru,  buku siswa  dan  RPP  mencapai  kualifikasi  penilaian  minimal  baik.Dengan  demikian  model pembelajaran  yang  telah  dikembangkan  berupa  buku  model,  buku  guru,  buku  siswa,  dan RPP telah memenuhi kriteria valid.
Berdasarkan hasil penilaian, kepraktisan buku model SAVIKIR mendapatkan dua kategori B dan satu kategori A dengan perolehan skor rata-rata 3,71, ini berarti model SAVIKIR dapat digunakan  dengan  sedikit  revisi.  Penilaian  kepraktisan  Buku  Guru  untuk  setiap  validator mendpatkan  kategori  B  dengan  skor  rata-rata  3,61,  yang  menandakan  bahwa  buku  guru dapat digunakan dengan sedikit revisi, selanjutnya penilaian kepraktisan buku siswa hampir sama  dengan  buku  guru  masinng-masing  validator  mendapat  kategori  B  dengan  skor  rata- rata 3,68  yang berarti  buku  siswa dapat digunakan  dengan sedikit revisi, terakhir  penilaian kepraktisan  RPP  dari  tiga  validator  mendapat  kategori  A    sebanyak  dua  dan  kategori  B sebanyak satu dengan skor rata-rata 3,84 yang berarti RPP dapat digunakan tanpa revisi. Hal ini  menunjukkan  bahwa  model  SAVIKIR,  buku  guru,  buku  siswa,  dan  RPP  yang dikembangkan telah memenuhi aspek kualitas kelayakan bahan ajar yaitu ditinjau dari aspek kelayakan isi, kebahasaan, penyajian, dan kegrafikan (Depdiknas, 2007).
Sementara  itu,  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil  respon  guru  oleh  guru  bahasa Indonesia  adalah  3,62  dari  skor  maksimal  4,  dan  skor  rata-rata  yang  diperoleh  dari  hasil respon siswa adalah 3,75 dari skor maksimal 4 dengan klasifikasi sangat baik. Semua aspek dalam angket respon siswa dan guru memperoleh klasifikasi sangat baik. Dengan demikian perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dinilai  praktis  untuk  digunakan  oleh  guru dalam  pembelajaran  bahasa  Indonesia  materi  menulis  naskah  drama.  Hal  ini  berarti  bahwa perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  dapat  membantu  dalam  pelaksanaan pembelajaran, karena guru dapat mengetahui kegiatan yang harus dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai (Mulyasa, 2007).

## SIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pengembangan  disimpulkan  bahwa,  Model pembelajaran  SAVIKIR  yang  dikembangkan  bersifat  valid,  praktis  dan  efektif.  Model pembelajaran  SAVIKIR  dapat  meningkatkan  keterampilan  menulis  naskah  drama  siswa kelas XI SMAN 8 Wajo.

## DAFTAR PUSTAKA
Darman, D. R., Wibowo, F. C., Suhandi, A., & Rusdiana, D. (2016). Pembelajaran SAVIR (Somatic,  Auditory,  Visual,  Intellectual,  dan  Repetition)  dalam  Mempertahankan Retensi  Siswa  Pokok  Bahasan  Asas  Black  dan  Pemuaian. Gravity:  Jurnal  Ilmiah Penelitian Dan Pembelajaran Fisika , 2 (1), 72–86.
http://jurnal.untirta.ac.id/index.php/Gravity/article/view/921 Depdiknas. (2007). Kajian Kebijakan Kurikulum .
Erlistiani,  M.,  Syachruroji,  A.,  &  Andriana,  E.  (2020).  Penerapan  Model  Pembelajaran SSCS (Search, Solve, Create and Share) Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal  PGSD:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Guru  Sekolah  Dasar , 13 (2),  161–168. https://doi.org/10.33369/pgsd.13.2.161-168
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media . Fauzani, M. (2015). Strategi dan Model Pembelajaran . Aswaja Pressindo. Mulyasa. (2007). Standar Kompetensi dan Srtifikasi Guru . Remaja Rosdakaya. Mulyasa,  E.  (2003). Menjadi  Kepala  Sekolah  Profesional  dalam  Konteks  Menyesuaikan MBS dan KBK . Remaja Rosdakarya. Plomp, T. (1997). Educational and Training System Design . The Netherlands: Univercity of Twente.