Upaya  Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Matematika  Sekolah  Dasar  Dengan Menggunakan Pembelajaran Model Problem Based Learning
Mastiyesi SD Negeri 21 Palembangi mastiyesi13@gmail.com
Article History accepted 1/12/2022 approved 15/12/2022 published 30/12/2022

## Abstract
This  research  is  classroom  action  research  and  was  carried  out  in  two  cycles.  The  research subjects  were  21  fourth  grade  students  at  SD  Negeri  21  Palembang. This  research  uses  data collection  techniques  including  observation,  tests  and  questionnaires.  In  this  research,  the instruments  used  were  observation  sheets,  essay  test  questions,  and  questionnaire  sheets. Data  analysis  uses  descriptive  statistics.  PBL  learning  in  this  research  goes  through  several steps  which  include:  a.  student  orientation  to  the  problem,  b.  organizing  students  to  study  c. assisting independent and group research, d. develop and present work results, e. Can improve learning outcomes and critical thinking skills, analyze and evaluate problem solving processes. The  results  of  the  research  can  be  concluded  that  efforts  to  improve  learning  outcomes  and critical  thinking  skills  in  class  IV  C  division  material  at  SD  Negeri  21  Palembang  for  the 2022/2023 academic year are carried out by using innovative learning. Problem Based Learning can improve student learning outcomes in division material, this is shown in the learning results. The previous student's initial condition was 71.92, increasing in cycle I by 77.89 and in cycle II increasing  again  by  90.82.  Meanwhile,  the  KKM  achievement  obtained  by  students  has increased from the initial condition of 62.28%, increasing in the first cycle by 85.18% with a KKM of 75 and in the second cycle to 82.14% with a KKM of 80.
Keywords: critical thinking; learning outcomes; problem based learning;

## Abstrak
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas dan dilakukan dengan dua siklus.  Subjek penelitian  adalah  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang  sebanyak  21  siswa.  Pada penelitian ini  menggunakan teknik  pengumpulan data meliputi observasi,  tes dan kuesioner. Pada  penelitian  ini  Instrumen  yang  digunakan  menggunakan  lembar  pengamatan,  tes  soal uraian, dan  lembar  kuesioner.  Analisis  data  menggunakan  statistika  deskriptif.  Pembelajaran PBL  pada  penelitian  ini  melalui  beberapa  langkah  yang  meliputi:  a.  orientasi  siswa  pada masalah,  b.  mengorganisasikan  siswa  untuk  belajar  c.  membantu  penelitian  mandiri  dan kelompok,  d.  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  e.  Dapat  meningkatkan  hasil belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis,  menganalisis  dan  mengevaluasi  proses  pemecahan masalah.  Hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  materi  pembagian  kelas  IV  C  SD  Negeri  21  palembang  Tahun Pelajaran  2022/2023  ditempuh  dengan  menggunakan  pembelajaran  inovatif  Problem  Based Learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi  pembagian, hal ini ditunjukkan dari hasil belajar siswa sebelumnya pada kondisi awal sebesar 71,92 meningkat pada siklus I sebesar 77,89 dan pada  siklus II meningkat lagi sebesar 90,82. Sedangkan pencapaian KKM yang  diperoleh  siswa  mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebesar  62,28%,  meningkat pada  siklus  I  sebesar  85,18%  dengan  KKM  75  dan  pada  siklus  II  menjadi  82,14%  dengan KKM 80.
Kata kunci: berpikir kritis; hasil belajar; problem base learning; siswa
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292

## PENDAHULUAN
Matematika  merupakan  salah  satu  bidang  studi  yang  harus  ada  mulai  dari  tingkat sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Matematika merupakan salah satu syarat untuk melanjutkan  pendidikan  ke  level  berikutnya,  karena  dengan  matematika,  diharapkan siswa  dapat  berpikir  secara  kritis,  kreatif  dan  aktif.  Di  dalam  kelas  guru  seharusnya mampu  memfasilitasi  serta  menciptakan  proses  pembelajaran  yang  baik, menyenangkan dan digemari oleh para siswa sehingga dapat mempengaruhi capaian hasil  belajar  siswa  menjadi  baik.  Model  pembelajaran  adalah  salah  satunya  yang dapat  menyelesaikan  masalah  matematika  dalam  kehidupan  sehari-hari,  kemudian dapat  juga  melatih  siswa  agar  dapat  berpikir  menghadapi  masalah  matematis  dalam kehidupan sehari-hari.
Pembelajaran  yang  berpusat  pada  siswa  dan  menghadapkan  siswa  pada  masalah matematis  sehari-hari  merupakan  pembelajaran  yang  ideal,  yang  mampu  membantu siswa untuk belajar matematika dan dapat menyelesaikan masalah secara matematis dan  diharapkan  pelajaran  matematika  menjadi  digemari  oleh  para  siswa  untuk dipelajari. Berdasarkan hasil wawancara dan observasi dengan guru kelas IV, peneliti mendapatkan  informasi  bahwa  matematika  merupakan  salah  satu  mata  pelajaran dengan  hasil  belajar  yang  rendah  pada  materi  pembagian,  dalam  mengembangkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  maupun  soal matematika  yang  lainnya    guru    belum    maksimal.  Ennis  dalam  (Alec  Fisher,  2014), pemikiran  yang  masuk  akal  dan  reflektif  yang  berfokus  untuk  memutuskan  apa  yang mesti  dipercaya  atau  dilakukan  dikatakan  berpikir  kritis.  Dalam  konsep  Ennis  bagian dari  berpikir  kritis,  diharapkan  dengan  menghadapkan  masalah  matematis  dalam kehidupan  sehari-hari  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  meningkat  merupakan pengambilan keputusan.
SD Negeri 21 Palembang memiliki KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) untuk pelajaran matematikan  adalah  70.  Berdasarkan  batas  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  maka  dapat dilihat siswa yang sudah mencapai KKM sebanyak 18 siswa dan 10 siswa yang belum mencapai KKM. Hasil observasi menyatakan bahwa masih ada 35% siswa yang belum mencapai  KKM  untuk  materi  pembagian.  Berdasarkan  hasil  wawancara  dan  uraian diatas  dapat  disimpulkan  bahwa  hasil  belajar  matematika  kelas  IV  SD  Negeri  21 Palembang masih rendah pada materi  pembagian.
Ukuran  untuk  mengetahui  seberapa  jauh  seseorang  menguasai  bahan  yang  sudah diajarkan merupakan hasil belajar yang sering digunakan. (Purwanto, 2009), Perolehan hasil belajar sering tidak diterima  oleh  siswa,  siswa  mengeluh dengan tidak puasnya hasil yang mereka peroleh.. Penyebab rendahnya hasil belajar merupakan salah satu faktor yang  disebabkan oleh  guru,  dimana  semestinya  pembelajaran  pada  kelas  guru hanya sebagai fasilitator saja dan pembelajaran dipusatkan kepada siswa Karakteristik siswa  kelas  IV,  untuk  menyelesaikan  soal  cerita  mengubahnya  ke  dalam  bentuk matematika masih mengalami kesulitan.
Pada kenyataannya siswa tidak dilatih untuk berpikir menghadapi masalah matematis dalam  kehidupan  nyata.  Apalagi  kemampuan  berpikir  ini  menjadi  salah  satu  bekal utama  untuk  menyelesaikan  soal  matematika,  termasuk  soal  cerita.  Pembelajaran matematika yang ideal bertujuan untuk menghadapkan siswa dengan realita kehidupan sehari-hari yang memuat permasalahan matematika dan perhitungan matematika.untuk dipikir dan diselesaikan.
Pembelajaran  model  Problem  Based  Learning  (PBL),  yaitu  pembelajaran  yang menekankan  pada  masalah  kehidupan  sehari-hari  dan  juga  merupakan  salah  satu
pembelajaran  inovatif  yang  dapat  membantu  siswa  untuk  memahami  materi  dan meningkatkan kemampuan berpikir kritisnya. Proses belajar mengajar merupakan hasil belajar  siswa  pada  hakikatnya  merupakan  perubahan  tingkah  laku  setelah  melalui proses belajar mengajar.
Karakteristik  Problem  Based  Learning  menurut  Arends  dalam  Trianto  (2009)  adalah sebagai berikut: (1) Pengajuan pertanyaan atau masalah , (2)  Pembelajaran berbasis masalah mengorganisasikan pengajaran  berdasarkan  masalah  dan  pertanyaan  yang terjadi dan masalah tersebut penting untuk dipecahkan dan bermakna bagi seseorang, (3)  Berfokus  pada  keterkaitan  antar  disiplin.  Masalah  yang  akan  dipecahkan  adalah masalah  yang  nyata  agar  dalam  pemecahannya  siswa  tidak  hanya  melihat  dari  satu sisi  mata  pelajaran  tetapi  siswa  mampu  melihat  masalah  itu  dari  berbagai  mata pelajaran.
Hasil belajar dalam pengertian luas mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik diartikan  sebagai  tingkah  laku.  (Majid,  2014).  Untuk  meningkatkan  hasil  belajar matematika  serta  untuk  meningkatkan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  berdasarkan uraian  di  atas  maka  perlu  dikembangkan  suatu  pembelajaran  inovatif  matematika, dengan  tujuan  mempersiapkan  siswa  agar  menjadi  pemecah  masalah  yang  tangguh, pembuat keputusan yang matang dan orang yang tidak pernah berhenti belajar. Hal ini didukung oleh pendapat Susanto (2013), ada dua hal yang mempengaruhi hasil belajar siswa  yaitu  siswa  itu  sendiri  dan  lingkungannya  yaitu  pertama,  kemampuan  berpikir atau  tingkah  laku,  bagi  siswa  serta  motivasi,  minat,  dan  kesiapan  siswa  baik  jasmani maupun  rohani  kemudian  yang  kedua  yaitu  sarana  dan  prasarana,  kompetensi  guru, kreativitas guru, sumber belajar, metode serta dukungan lingkungan. Hasil observasi awal terhadap proses pembelajaran matematika di Kelas IV SD Negeri 21  Palembang,  dapat  diidentifikasikan  beberapa  masalah  sebagai  berikut  :  1.  masih rendahnya  pemahaman  siswa  tentang  konsep  pembagian,  2.  masih  kurangnya kemampuan  siswa  untuk  menyelesaikan  soal,  (3)  berpusat  pada  guru  pembelajaran siswa,  (4)  dalam  proses  pembelajaran  pendekatan  yang  digunakan  oleh  guru  kurang menarik bagi siswa, sehingga hasil belajar siswa menjadi kurang memuaskan, dan (5) tujuan  pembelajaran  belum  tercapai  secara  maksimal.  Selanjutnya  berdasarkan  dari identifikasi  masalah  diatas  penelitian  ini  bertujuan  untuk  memfokuskan  suatu permasalahan yang akan diteliti, dengan pembatasan masalah dalam sebagai berikut: (1) subjek penelitian adalah siswa kelas  IV  SD Negeri 21 Palembang, semester ganjil tahun  pelajaran  2022/2023,  (2)  objek  yang  diteliti  adalah    peningkatan  hasil  belajar siswa  pada  mata  pelajaran  matematika  dan  kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada mata pelajaran matematika,  (3) model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based  Learning  (PBL)  atau  pembelajaran  berbasis  masalah,    dan  (4)  mata  pelajaran yang diteliti adalah matematika dengan materi  pembagian.
Berdasarkan  uraian  latar  belakang,  identifikasi  masalah,  dan  pembatasan  masalah  di atas dapat dirumuskan masalah yang akan dijawab dalam penelitian ini sebagai berikut 1)  Bagaimana  penerapan  PBL  dalam  upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang  tahun  ajaran 2022/2023?  2)  Apakah  penerapan  pendekatan  Problem  Based  Learning  dapat meningkatkan hasil belajar matematika pada materi pembagian kelas IV SD Negeri 21 Palembang  tahun  ajaran  2022/2023?  3)  Apakah  penerapan  pendekatan  Problem Based    Learning   dapat    meningkatkan kemampuan berpikir kritis matematika pada materi  pembagian kelas IV SD Negeri 21 Palembang tahun ajaran 2022/2023?
Tujuan penelitian ini adalah sebagai   berikut: (1) mengetahui dan mempresentasikan bagaimana penerapan PBL untuk meningkatkan hasil belajar dan kemampuan berpikir kritis  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang  tahun  ajaran  2022/2023,  (2) meningkatkan  dan  mengetahui  peningkatan  hasil  belajar  matematika  materi  operasi hitung  pembagian  siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  tahun  ajaran  2022/  2023  dengan menggunakan  pendekatan  Problem  Based  Learning,  dan  (3)  meningkatkan  dan mengetahui  peningkatan  kemampuan  berpikir  kritis  matematika  materi  operasi  hitung pembagian siswa kelas IV SD Negeri 21 Palembang tahun ajaran 2022/ 2023 melalui model pendekatan Problem Based Learning

## METODE
Penelitian  ini  termasuk  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  Dalam  penelitian  ini  guru  di kelas  atau  disekolah  tempat  mengajar  yang  melakukan  penelitian  ini,  ditujukan  pada praktik  dan  proses  pembelajaran  serta  peningkatan,  yang  merupakan  bagian  dari penelitian tindakan kelas (Susilo, 2007). Berbagai model yang dapat digunakan dalam Penelitian  Tindakan  Kelas.  model  Kemmis  dan  Mc.  Taggart  yaitu  Model  penelitian yang diadaptasi peneliti dalam penelitian ini Tempat  penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD  Negeri  21  Palembang  yang  terletak  di  Jl. Puncak  Sekuning  Kelurahan  Lorok  Pakjo  Kecamatan  Ilir  Barat  I  Palembang  Subjek dalam  penelitian  ini  adalah  peserta  didik  SD  Negeri  21  Palembang  tahun  pelajaran 2022/2023  kelas  IV  yang  berjumlah  21  siswa.    Teknik    pengumpulan    data    dalam penelitian  ini  menggunakan  teknik  tes  dan  non  tes  yang meliputi: (1)  Wawancara, (2) Observasi,  dan  (3)  Tes  Untuk  Mengukur  Hasil  Belajar  Siswa.  Pengumpulan  Data Nontes  Menggunakan  Kuesioner  dan  Dokumentasi  Foto.  Dalam  penelitian  ini Instrumen  yang  digunakan  berupa  pedoman  wawancara,  lembar  observasi,  lembar kuesioner,  dan  soal  tes.  Teknik  Analisis  Data  menggunakan  teknik  analisis  kuantitatif dan  analisis  kualitatif  deskriptif.  Analisis  kuantitatif  digunakan  untuk  hasil  tes/evaluasi siswa, sedangkan untuk hasil kuesioner menggunakan analisis kualitatif deskriptif.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Peneliti terlebih dahulu melakukan pengamatan dan melihat daftar nilai siswa sebelum memulai  penelitian.  Hal  ini  dilakukan  untuk  melihat  kondisi  awal  yang  dimiliki  oleh siswa  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang  tahun  pelajaran  2022/2023  untuk  melihat proses  belajar mengajar  yang  dilakukan  oleh  guru  pada  saat  pembelajaran  dilakukan pengamatan  dan  juga  untuk  melihat  tingkat  keterampilan  berpikir  kritis  matematika siswa dilakukan hal yang sama. Daftar nilai diperoleh dari nilai tahun sebelumnya yaitu 2022/2023,  nilai  ini  digunakan  untuk  mengetahui  hasil  belajar  yang  dimiliki  siswa khususnya  pada  materi  pembagian.  Peneliti  juga  melakukan  kegiatan  wawancara dengan  guru  kelas  IV  untuk  mencari  informasi  tentang  karakteristik  siswa,  proses pembelajaran di kelas, dan kemampuan berpikir kritis matematika siswa.
Siswa  di  kelas  IV  tergolong  siswa  yang  sangat  aktif,  karena  empat  dari  21  siswa sangat  berpengaruh  terhadap  suasana  kelas,  karena  mereka  sangat  dominan.  masih rendahnya kemampuan berpikir kritis matematika siswa kelas IV ditunjukkan pada hasil observasi.  Siswa  -  siswa  kurang  berminat  untuk  mengikuti  pelajaran  matematika, sehingga  ketika  mereka  di  kelas  banyak  melakukan  aktivitas  lain.  Hanya  beberapa
siswa yang sudah menunjukkan kemampuan berpikir kritis matematika sesuai dengan indikator yang sudah ditentutan peneliti.
Pelaksanaan  siklus  I  dimulai  bulan  September  di  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang tahun  pelajaran  2022/2023.  Alokasi  waktu  setiap  pertemuan  2  x  35  menit  dalam pelaksanaan  siklus  I  dilakukan  sebanyak  dua  kali  pertemuan.  Mempersiapkan  segala sesuatu yang digunakan dan dibutuhkan dalam penelitian ini merupakan perencanaan yang  dilakukan  oleh  peneliti.  penyusunan  silabus,  RPP,  LKPD,  dan  soal  evaluasi. Selain  itu  peneliti  juga  menyusun  kuesioner  berpikir  kritis  matematika  meliputi  bagian dari  persiapan.  Pada  tahap  pelaksanaan,  kegiatan  pembelajaran  dilakukan  sebanyak dua  kali  pertemuan  dengan  alokasi  waktu  setiap  pertemuannya  2  x  32  menit  (2jp) menyesuaikan  jam  pelajaran  di  SD  Negeri  21  Palembang    bahwa  setiap  jamnya beralokasikan  35  menit.  Pertemuan  pertama  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari Senin,  19  September  2022  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  (2jp).  Pertemuan pertama membahas tentang konsep pembagian.
Sebelum  melaksanakan  pembelajaran,  guru  membagikan  kuesioner  berpikir  kritis matematika. Selanjutnya siswa memperhatikan demonstrasi yang dilakukan guru, yaitu menggunakan  sedotan  dan  gelas  plastik  menjelaskan  konsep  pembagian  Guru meminta  bantuan  kepada  seorang  siswa.  Dengan  memberikan  pertanyaan  kepada siswa  :  pertanyaan  tersebut  yaitu  :  Feni  mempunyai  mangga  15  buah  ,  kemudian dibagikan  kepada  3  orang  adiknya,  berapa  buah  mangga  yang  Feni  punya? bagaimana cara menghitungnya?. Setelah itu siswa mengerjakan LKPD dengan media sedotan, yang disusun sesuai dengan contoh demonstrasi guru, setiap kelompok yang terdiri dari 4-5 siswa. Kemudian siswa diminta menyimpulkan pembelajaran pada hari tersebut pada akhir kegiatan.
Pertemuan  kedua  pada  siklus  I  dilaksanakan  pada  hari  Selasa,  20  September  2022 dengan alokasi waktu 2 x 35 menit (2jp) sesuai dengan alokasi waktu yang ada di SD Negeri  21  Palembang.  Kegiatan  awal  guru  melakukan  apersepsi.  Selanjutnya  untuk memancing  pengetahuan  siswa  guru  melakukan  tanya  jawab  seputar  pembagian. Mendengarkan  penjelasan  guru  tentang  pemmbagian,  menggunakan  media  konkret (sedotan  dan  gelas  plastik) merupakan kegiatan  inti  siswa,  kemudian  siswa  mencoba mengerjakan  LKPD.  Setelah  melaksanakan  siklus  I,  peneliti  melakukan  refleksi terhadap kegiatan yang telah dilaksanakan. Refleksi yang dilakukan peneliti mencakup dua aspek yaitu yaitu refleksi proses pembelajaran dan refleksi hasil belajar. Pelaksanaan  tindakan  pada  siklus  II  dimulai  pada  kelas  IV  SD  Negeri  21  Palembang Tahun  pelajaran  2022/2023.  Pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  Sebanyak  dua  kali pertemuan,  pelaksanaan  siklus  II  dilakukan  dengan  alokasi  waktu  di  setiap pertemuannya 2 x 35 menit (2jp) sesuai dengan alokasi waktu yang sudah diterapkan di tempat penelitian. Pertemuan pertama pada siklus II dilaksanakan pada hari Senin, 26  September  2022  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  (2jp).  Konsep  pembagian materi yang dibahas. Pertemuan kedua pada siklus II dilaksanakan pada hari Selasa, 27  September  2022  dengan  alokasi  waktu  2  x  35  menit  (2jp).  Materi  yang  dibahas adalah  pembagian.  Kegiatan  diawali  dengan  apersepsi,  setelah  itu  guru  memberikan materi. Selanjutnya siswa mengerjakan soal diskusi tentang operasi hitung pembagian. Selain  melakukan  kegiatan  pembelajaran,  peneliti  juga  melakukan  pengamatan. Pengamatan  dilakukan  observasi  dan  dengan  memberikan  kuesioner  berpikir  kritis kepada  siswa  setelah  proses  pembelajaran  siklus  II  selesai.  Berdasarkan  hasil observasi kemampuan berpikir kritis siswa kelas IV, sudah nampak hanya saja masih ada  beberapa  siswa  yang  belum  menunjukkan  kemampuan  berpikir  kritis  sesuai
dengan  indikator  yang  sudah  ditentukan  peneliti.  Setelah  melaksanakan  siklus  II, peneliti  melakukan  refleksi  terhadap  kegiatan  yang  telah  dilaksanakan.  Refleksi  yang dilakukan peneliti mencakup dua aspek yaitu refleksi proses pembelajaran dan refleksi hasil belajar.

## Aspek Peningkatan Hasil Belajar
Kondisi awal hasil belajar siswa didapatkan dari nilai ulangan siswa kelas IV satu tahun sebelumnya  pada  tahun  pelajaran  2022/2023  dengan    KKM  70.  Hasil  belajar  siswa kelas  IV  dilihat  rata-  rata,  nilai  tertinggi,  dan  nilai  terendah.  Persentase  siswa  tuntas dan  persentase  siswa  tidak  tuntas  pada  tahun  2022/2023  dapat  dilihat  pada  tabel berikut:
Tabel 1 . Data Kondisi Awal Nilai Ulangan Matematika Siswa Kelas IV Keterangan Hasil Rata – rata 71,92 Nilai Tertinggi 90 Nilai Terendah 40 Persentase Siswa Tuntas 64,28% Persentase Siswa Tidak Tuntas 35,71%
Didapatkan    nilai    rata-rata  hasil  ulangan  matematika  Berdasarkan  tabel  diatas  untuk satu tahun terakhir pada materi pembagian diperoleh rata-rata pada tahun 2022/2023 sebesar  71,92  dengan  nilai  tertinggi  90  dan  nilai  terendah  40.  Siswa  dengan  nilai presentase tuntas sebesar 64,28% dan tidak tuntas persentase siswa sebesar 35,71%. Nilai  evaluasi  Hasil  belajar  siswa  yang  didapatkan  dilakukan  di  akhir  siklus  I  dengan Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM)  75  dengan  mempertimbangkan  masukan  dari  guru kelas  Kriteria  Kelulusan  Minimal  (KKM)  75.  Data  hasil  belajar  kognitif  siswa  dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2 . Hasil Nilai Evaluasi Siklus I Jumlah siswa 21 Jumlah nilai 2103 Rata –rata 77,89 Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 62 Persentase Siswa Tuntas 85 % (17 siswa) Persentase Siswa Tidak Tuntas 15% (4 siswa)
Jumlah  siswa  berdasarkan  tabel  diatas  sebanyak  21  siswa,  tetapi  pada  saat dilaksanakan  evaluasi  akhir  siklus  I  ada  4  orang  siswa  yang  tidak  tuntas,  lalu didapatkan  jumlah  nilai  2103  dengan  nilai  rata-rata  yang  diperoleh  siswa  kelas  IV materi  pembagian  adalah  sebesar  77,89  dari  21  siswa.  Ada  17  siswa  dari  21  siswa (85%)  yang  mendapatkan  nilai  di  atas  KKM  .  Kriteria  Ketuntasan  Minimal  (KKM)  80 untuk  hasil  belajar  siswa  akhir  siklus  II,  setelah  berdiskusi  dengan  guru  kelas  peneliti mencoba menaikkan KKM. dapat dilihat data hasil belajar siswa pada tabel berikutini:
Tabel 3 . Hasil Nilai Evaluasi Siklus II Jumlah Siswa 21 Jumlah Nilai 2543 Rata –rata 90,82
Nilai Tertinggi 100 Nilai Terendah 60 Persentase Siswa Tuntas 95,23%(20 siswa) Persentase Siswa Tidak Tuntas 4,76% (1 siswa)
Berdasarkan  tabel  diatas  jumlah  siswa  terdiri  dari  21  orang,  dengan  jumlah  nilai keseluruhan  diketahui  2543  dengan    nilai    rata-rata    90,82.    Dikatakan    tuntas sebanyak  20  siswa  karena  dapat  mencapai  nilai  diatas    KKM,  sehingga  dikatakan berhasil pada siklus II dan ke siklus berikutnya tidak dilanjutkan. Data persentase hasil belajar dalam bentuk tabel akan disajikan oleh peneliti, dengan menggunakan diagram untuk pencapaian KKM untuk melihat adanya peningkatan agar mempermudah peneliti dari  kondisi  awal  siklus  I  dan  siklus  II,  sehingga  dipaparkan  dalam  bentuk  tabel  oleh peneliti seperti berikut:
Tabel 4 . Data Hasil Belajar Siswa Rata – rata Nilai Kondisi awal Siklus I Siklus II 71,92 77,89 90,82 Persentase Ketuntasan 64,28% 85% 95,23%
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa  hasil  belajar  siswa  kelas  IV  terjadi  peningkatan, hal  ini  ditunjukkan  pada  data  tabel  diatas.  Peningkatan  hasil  belajar  siswa  diketahui dari  kegiatan  ujian  evaluasi  pada  setiap  akhir  siklus  I  dan  siklus  II.  Indikator  ujian evaluasi  adalah  jumlah  perolehan  nilai  siswa  dibandingkan  dengan  nilai  KKM  yang telah ditetapkan guru kelas. Dari hasil analisa data nilai ujian evaluasi siswa diketahui terjadi  peningkatan  nilai  rata-rata  hasil  belajar  pada  siklus  I  dan  siklus  II.  Hasil perbandingan  nilai  ujian  pada  kondisi  awal  nilai  rata-rata  hasil  belajar  siswa  71,92. Setelah dilakukan penelitian tindakan kelas dengan cara melaksanakan ujian evaluasi pada  akhir  siklus  diperoleh  hasil  nilai  rata-rata  yang  didapat  siswa  pada  siklus  I meningkat  77,89  dari  target  nilai  rata-rata  KKM  yaitu  75.  Pada  siklus  II  nilai  rata-rata ujian evaluasi meningkat menjadi 90,82 dari target nilai rata-rata KKM yaitu 80. Target nilai  rata-rata  ini  ditetapkan  berdasarkan  masukan  dari  guru  kelas  dan mempertimbangkan kondisi hasil belajar siswa. Hasil analisa data menunjukkan bahwa terjadi  peningkatan  pada  setiap  siklusnya  dari  nilai  kondisi  awal  persentase  jumlah siswa  yang  mencapai  KKM  sebesar  64,28%  sedangkan  rata-rata  nilai  ulangan  siswa sebesar 71,92.
Tindakan  penelitian  siklus  I  dengan  melaksanakan  metode  pembelajaran  PBL, diperoleh nilai rata-rata siswa mengalami peningkatan menjadi 77,89 sebanyak 23 siswa  (82,14%)  dari  28  siswa  mencapai  target  KKM,  selebihnya  sebanyak  5  siswa (17,86%) tidak dapat mencapai KKM yang telah ditetapkan. Prestasi hasil belajar pada siklus I boleh dikatakan berhasil, disebabkan nilai yang diperoleh telah melewati kriteria ketuntasan  yang  ditetapkan  peneliti  yaitu  70%  dengan  nilai  KKM  75.  Jumlah  siswa yang telah mencapai KKM sebesar 85,18%.
Prestasi pembelajaran ini masih berpotensi untuk dapat ditingkatkan dan dimantapkan, maka  penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  II.  Pada  siklus  II  setelah  menerapkan pembelajaran  PBL  perolehan  hasil  belajar  siswa  terjadi  penurunan,  namun  demikian nilai  KKM meningkat.  Pada  siklus I  nilai  KKM  ditetapkan  sebesar  75  dan  ditingkatkan pada siklus II nilai KKM menjadi 80. Perolehan hasil belajar siswa setelah dilaksanakan ujian evaluasi, nilai rata-rata yang diperoleh para siswa sebesar 90,82 nilai ini dicapai oleh  sejumlah  23  siswa  (82,14%)  dari  28  siswa  dari  target  KKM  yang  ditetapkan  80 dan  sejumlah  5  siswa  (17,86%)  dari  28  siswa  belum  dapat  mencapai  nilai  KKM. Berdasarkan hasil refleksi dapat disimpulkan bahwa proses pembelajaran pada siklus II dapat berjalan dengan baik dan dapat memenuhi kriteria yang telah ditetapkan dalam penelitian ini. Berdasarkan pencapaian yang telah didapatkan tersebut maka penelitian ini dihentikan sampai siklusII.

## Aspek Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
Data  keadaan  awal  keterampilan  berpikir  kritis  matematika  siswa  diperoleh  dari kuesioner  yang  telah  dibagikan  kepada  siswa  sebelum  pembelajaran  dimulai.  Tujuan pembagian  kuesioner  ini  untuk  melihat  bagaimana  kemampuan  berpikir  kritis  siswa terkait  mata  pelajaran  matematika  khususnya  pada  materi  perkalian  dan  pembagian. Indikator  Kriteria  berpikir  kritis  ditetapkan  sebelumnya  berdasarkan  tabel  dengan Rentang  Indikator.  Data  kondisi  awal  kemampuan  berpikir  kritis  setiap  siswa  untuk setiap  indikatornya  telah  diperoleh  dari  hasil  kuesioner,  hasil  analisa  kuesioner diketahui  bahwa  jumlah siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis sebanyak  10 siswa dengan persentase 35,71%.
Berdasarkan  tabel  kriteria  indikator  berpikir  kritis  1  yaitu mengenal masalah  diperoleh jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  5  siswa  dengan persentase  17,85%.  Selanjutnya  berdasarkan  tabel  kriteria  indikator  berpikir  kritis  2 yaitu  menemukan  cara –cara  yang dapat  dipakai  untuk menangani masalah  diperoleh jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  7  siswa  dengan persentase  25%.  Kemudian  dengan  dasar  kriteria  tabel  indikator  berpikir  kritis  4  yaitu menganalisis  data  diperoleh  jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis sebanyak 5 siswa dengan persentase 17,85%. Selanjutnya berdasarkan tabel indikator kriteria  5  yaitu  menguji  kesamaan  dan  kesimpulan  yang  diambil  individu    diperoleh jumlah    siswa    yang   termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  17  siswa  dengan persentase 60,71%. Untuk indikator berpikir kritis 6 yaitu membuat penilaian yang tepat tentang  hal-hal  dan  kualitas-kualitas  tertentu  dalam  kehidupan  sehari-hari  diperoleh jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  10  siswa  dengan persentase 35,71%.
Skor  yang  diperoleh  untuk  keseluruhan  indikator  pada  kondisi  awal  diperoleh  untuk keseluruhan  indikator  terdapat  seorang  siswa  dengan  kriteria  cukup  kritis  dengan persentase  3,57%  dan  nilai  rata-rata  kelas  50,35  dengan  kriteria  sangat  tidak  kritis. Berdasarkan  data  awal  peneliti  merangkum  skor  rata-rata  kemampuan  berpikir  kritis siswa  sebagai  berikut  :  (1)  nilai  kemampuan  berpikir  kritis  untuk  indikator  mengenal masalah  adalah  45  dengan  persentase  siswa  yang  minimal  cukup  kritis  35,71%,  (2) menemukan  cara –cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-masalah sebesar  43,8  dengan  persentase  siswa  yang  minimal  cukup  kritis  17,85%,  (3) mengumpulkan  dan  menyusun  informasi  yang  diperlukan  sebesar  56,25  dengan persentase  siswa  yang  minimal  cukup  kritis  25%,  (4)  nilai  berpikir  kritis  menganalisis data 46,16 dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis 17,85%,
(5) nilai berpikir kritis menguji kesamaan – kesamaan dan kesimpulan–kesimpulan yang diambil  seseorang  sebesar  62,5  dengan  persentase  siswa  yang  minimal  cukup  kritis 60,71%  dan  (6)  nilai  berpikir  kritis  membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  hal-hal  dan kualitas-kualitas tertentu dalam kehidupan sehari-hari sebesar 56,6 dengan persentase siswa yang minimal cukup kritis 35,71%.
Kemampuan  berpikir  kritis  siswa  diperoleh  dari  hasil  kuesioner  yang  telah  dibagikan kepada  siswa  setelah  pembelajaran  disiklus  II  selesai.  Skor  rata-  rata  kondisi  akhir untuk setiap indikator sebagai  berikut:  (1)  Skor  Rata-Rata  Indikator 1 Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Siswa diperoleh jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria cukup kritis  sebanyak  12  siswa  dengan  persentase  42,85%.  (2)  Skor  Rata-Rata  Indikator  2 Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Siswa diperoleh jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria cukup kritis sebanyak 13 siswa dengan persentase 46,42%. (3) Skor Rata-Rata Indikator  3  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setiap  Siswa  diperoleh  jumlah  siswa  yang termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  22  siswa  dengan  persentase  70,57%. (4)  Skor  Rata-Rata  Indikator  4  Kemampuan  Berpikir  Kritis  Setiap  Siswa  diperoleh jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  19  siswa  dengan persentase 67,85%. (5)  Skor Rata-Rata Indikator 5 Kemampuan Berpikir Kritis Setiap Siswa  diperoleh  jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis  sebanyak  24 siswa dengan persentase 85,71%. (6) Skor Rata-Rata Indikator 6 Kemampuan Berpikir Kritis  Setiap  Siswa  diperoleh  jumlah  siswa  yang  termasuk  dalam  kriteria  cukup  kritis sebanyak 22 siswa dengan persentase 78,57% dan nilai rata-rata kelas 76,05 dengan kriteria cukup kritis.
Skor  yang  diperoleh  untuk  keseluruhan  indikator  pada  kondisi  akhir  diperoleh  jumlah siswa yang termasuk dalam kriteria cukup kritis sebanyak 25 siswa dengan persentase 89,28%.  Berdasarkan  uraian  diatas  peneliti  menghitung  skor  rata-rata  dan  niai kemampuan berpikir kritis siswa diakhir siklus II:
Tabel 5 . Nilai Kondisi Akhir Kemampuan Berpikir Kritis No Indikator Skor Rata- rata Yang Di Capai Nilai Kemampuan Berpikir Kritis Persentase 1 Mengenal  masalah 19,03 63,43 42,85% 2 Menemukan cara yang dapat dipakai untuk menangani masalah 19,32 64,4 46,42% 3 Mengumpulkan dan menyusun informasi  yang diperlukan 16,14 80,7 70,59% 4 Menganalisis data 21,39 71,3 67,85% 5 Menguji kesamaan  dan kesimpulan yang diambil seseorang 16,32 81,6 85,71% 6 Membuat  penilain  yang  tepat tentang  hal-hal  dan  kualitas- kualitas    tertentu    dalam kehidupan sehari-hari 15,21 76,05 78,57%
Keseluruhan 107,43 71,62 89,28%
Hasil  analisa  data  nilai  kemampuan  berikir  kritis  untuk  setiap  indikator  berpikir  kritis yang  ditunjukkan  pada  tabel  di  atas  diperoleh  nilai  berpikir  kritis  siswa  untuk  setiap indikator sebagai berikut : (1) indikator mengenal masalah diperoleh nilai 63,43 dengan persentase  siswa  minimal  cukup  kritis  42,85%,  (2)  untuk  indikator  menemukan  cara- cara  yang  dapat  dipakai  untuk  menangani  masalah-  masalah  itu  diperoleh  nilai  64,4 dengan  persentase  siswa  minimal  cukup  kritis  46,42%,  (3)  indikator  mengumpulkan dan menyusun informasi yang diperlukan diperoleh nilai 80,7 dengan persentase siswa minimal  cukup  kritis  70,59%,  (4)  indikator  menganalisis  data  diperoleh  nilai  71,3 dengan  persentase  siswa  minimal  cukup  kritis  sebesar  67,85%,  (5)  indikator  menguji kesamaan-kesamaan  dan  kesimpulan-kesimpulan  yang  seorang  ambil  diperoleh  nilai 81,6  dengan  persentase  siswa  minimal cukup kritis  sebesar  85,71%  dan  (6)  indikator membuat  penilaian  yang  tepat  tentang  hal-  hal  dan  kealitas-kualitas  tertentu  dalam kehidupan sehari-hari diperoleh nilai 76,05 dengan persentase siswa yang cukup kritis sebesar 78,57%.
Berdasarkan  hasil  analisa  data  penelitian  menggambarkan  bahwa  nilai  kemampuan berpikir  kritis  siswa  dalam  proses  pembelajaran  matematika  pada  seluruh  indikator terjadi  peningkatan,  hal  ini  diketahui  dengan  membandingkan  dari  data  kondisi  awal dibandingkan kondisi akhir.

## SIMPULAN
Pada setiap siklus berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : 1. Upaya  meningkatkan  hasil  belajar  dan  kemampuan  berpikir  kritis  materi pembagian kelas IV C SD Negeri 21 Palembang Tahun Pelajaran 2022/2023 ditempuh dengan  menggunakan  pembelajaran  inovatif  Problem  Based  Learning.  Adapun langkah- langkah PBL antara lain: 1) mengarahkan siswa kepada masalah,
2)  mempersiapkan  siswa  untuk  belajar,  3)  membantu  penelitiam  mandiri  dan kelompok,  4)  mengembangkan  dan  menyajikan  hasil  karya,  dan  5)  menganalisis  dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Melalui  pembelajaran  inovatif  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan hasil  belajar  siswa  pada  pembagian  kelas  IV  C  SD  Negeri  21  Palembang  Tahun Pelajaran  2022/2023.  Dari  perolehan  rata-rata  hasil  belajar  siswa  hal  ini  dapat  dilihat sebelumnya  pada  kondisi  awal  sebesar  71,92 meningkat  pada  siklus I sebesar  77,89 dan  pada  siklus  II  meningkat  lagi  sebesar  90,82.  Sedangkan  pencapaian  KKM  yang diperoleh    siswa    mengalami  peningkatan  dari  kondisi  awal  sebesar  62,28%, meningkat  pada  siklus  I  sebesar  85,18%  dengan  KKM  75  dan  pada  siklus  II  menjadi 82,14%  dengan  KKM  80.  Walaupun  persentase  peningkatan  ketercapaian  KKM mengalami penurunan pada siklus II, tetapi peneliti meningkatkan target dan nilai KKM disiklus II.
3. Melalui  pembelajaran  inovatif  Problem  Based  Learning  dapat  meningkatkan kemampuan  berpikir  kritis  siswa  pada  materi  pembagian  kelas  IV  SD  Negeri  21 Palembang  Tahun  Pelajaran  2022/2023.  Perolehan  nilai  siswa  dapat  dilihat  dari  nilai kemampuan  berpikir  kritis  kondisi  awal  50,35  dengan  kriteria  sangat  tidak  kritis meningkat  pada  kondisi  akhir  menjadi  71,62  dengan  kriteria  cukup  kritis.  Selain  itu
memperhatikan  lagi  kondisi  awal  terlebih  dahulu  sehingga  dalam  menentukan  target pencapaian  tidak  terlalu  tinggi  karena  kenyataan  di  lapangan  kadang  tidak  sesuai dengan yang diharapkan.

## DAFTAR PUSTAKA
Arends, Richard I. (2013). Belajar untuk Mengajar. Jakarta: Salemba Humanika. Fisher, Alec. (2014). Berpikir Kritis: Sebuah Pengantar. Jakarta: Erlangga Kuswana. W.S. (2011). Taksonomi Berpikir Perkembangan Ragam Berpikir. Bandung: Remaja Rosdakarya Majid. (2014). Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: Rosdakarya Purwanto. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Surakarta: Pustaka Belajar Susanto,  A.  (2013).  Teori  Belajar  dan  Pembelajaran  di  Sekolah  Dasar.  Jakarta: Kencana.
Susila,  Putu  .  Budi.  dkk  (2014).  Pengaruh  Pembelajaran  Berbasis  Masalah  Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran Matematika Kelas IV Gugus III Kecamatan Busungbiu. Skripsi. Fakultas   Ilmu Pendidikan.  Univeristas  Pendidika Ganesha.
Susilo.  (2007).  Panduan  Penelitian  Tindakan  Kelas.  Yogyakarta:  Pustaka  Book Publisher Trianto.(2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif: Konsep, Landasan, dan  Implementasinya  Pada  Kurikulum  Tingkat  Satuan  Pendidikan  (KTSP). Jakarta: Kencana.