JPD: Jurnal Pendidikan Dasar
DOI: doi.org/10.21009/JPD.061.03
http://doi.org/10.21009/JPD
PENINGKATAN HASIL BELAJAR PENDIDIKAN KEWARGANEGARAAN DENGAN MENGGUNAKAN METODE BERMAIN PERAN DI SEKOLAH DASAR KABUPATEN TANAH TIDUNG

## Lucky Susilo
Pendidikan Dasar, Universitas Negeri Jakarta luckysusilo@gmail
Abstract: This research is to improve student learning outcomes of civic education about the hero. This research was conducted in SDN Sesayap Tana Tidung, with 23 students as research subjects. This research is an action using Kemmis and McTaggart models in two cycles.  Each  cycle  consists  of  planning,  action,  observation,  and  reflection.  The  results showed  an  increase  in  student  learning  outcomes  of  civic  education,  the  hero  mainly about  understanding  the  meaning  and  involve  symbols  in  understanding  Pancasila Pancasila  principles completely.  This  was evidenced by  the  increase in  student learning outcomes Civics of my heroes from the 50% of students complete with the average score was  69 in  the  first  cycle,  increased  to  80%  of  students complete  with  the average  score was  77  in  the  second  cycle.  Activities  of  teachers  and  students  through  role  playing method attained mastery learning (100%) at the end of the cycle. The conclusion of this study  indicate  that  the  use  of  methods  Role  Playing  makes  the  students  more  active  in learning appropriate to their developmental age.
Keywords: The Students’ Study Result Of Civic Education, Role Playing Method Action Research
Abstrak: Penelitian  ini  untuk  meningkatkan  hasil  belajar  siswa  dari  pendidikan kewarganegaraan tentang pahlawan  . Penelitian ini dilaksanakan di SDN   Tana Tidung, dengan 23 siswa sebagai subyek penelitian. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan dengan  menggunakan  Kemmis  dan  model  McTaggart  dalam  dua  siklus.  Setiap  siklus terdiri  dari  perencanaan,  bertindak,  observasi,  dan  refleksi.  Hasilnya  menunjukkan peningkatan  hasil  belajar  siswa  dari  pendidikan  kewarganegaraan,  tentang  pahlawan terutama  tentang  pemahaman  makna  dan  melibatkan  simbol  prinsip  pancasila  dalam memahami pancasila benar-benar. Hal itu dibuktikan dengan meningkatnya hasil belajar siswa PKn tentang pahlawan saya dari 50% siswa lengkap dengan skor rata-rata adalah 69 pada siklus I, meningkat menjadi 80% siswa lengkap dengan skor rata-rata adalah 77 pada siklus kedua. Kegiatan guru dan siswa melalui metode Role Playing dicapai belajar penguasaan  (100%)  pada  akhir  siklus.  Kesimpulan  dari  penelitian  ini  menunjukkan bahwa penggunaan metode Role Playing membuat siswa lebih aktif dalam belajar yang sesuai dengan perkembangan usia mereka.
Kata kunci : Pendidikan Kewarganegaraan, Role Playing Metode, Penelitian Tindakan

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
Pendidikan  harus  mampu  melakukan  proses pematangan  kualitas  peserta  didik  yang dikembangkan  dengan  cara  membebaskan peserta didik dari ketidaktahuan, ketidakmampuan, ketidakberdayaan, ketidakbenaran  dan  dari  buruknya  akhlak dan  keimanan.  Oleh  karena  itu,  pendidikan mulai  menyentuh  manusia  sejak  dini termasuk di pendidikan sekolah dasar. Harapan  dari  penerapan  pembelajaran Pendidikan  pancasila  dan  kewarganegaraan yaitu  menekankan  pada  unsur  pendidikan dan  karakteristik  peserta  didik.  Penekanan pembelajarannya  bukan  sebatas  pada  upaya memberikan  sejumlah  konsep  yang  besifat hafalan  semata  bagi  peserta  didik,  tetapi lebih  menekankan  bagaimana  siswa  dapat menghargai kebersamaan dalam keberagaman sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa di lingkungan rumah, sekolah dan masyarakat  serta  menunujukkan  perilaku, disiplin,  tanggung  jawab,  percaya  diri, berani  mengakui  kesalahan,  meminta  maaf dan memberi maaf, sebagai perwujudan nilai dan moral pancasila.
Dalam proses melaksanakan pembelajaran  Pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan  yang  baik,  guru  harus:  1) dapat  menampilkan  ciri-ciri  kepribadian seperti  empatik,  peduli  terhadap  siswa,
sabar,  adil,  terbuka  serta  dapat  menjadi pendengar  yang  baik,  2)  dapat  menerapkan pembelajaran individual dan dapat memahami  siswanya  (kebutuhan,  potensi, minat,  karakteristik  kepribadian  dan  latar belakangnya,  3)  lebih  banyak  memberikan komentar dan umpan balik  yang positif dari pada  yang negatif, 4) dapat menghargai dan menghormati  setiap  pemikiran,  pendapat dan  keputusan  setiap  siswanya,  5)  dapat menjadi penolong  yang bisa diandalkan dan memberikan kepercayaan terhadap siswanya.
Guru harus memahami perkembangan psikologi siswa sesuai usianya. Dalam  hal  ini,  guru perlu memberi kesempatan kepada siswa untuk berpartisipasi dalam proses belajar mengajar,  menguatkan  upaya  siswa  untuk memelihara  ketertiban  dalam  proses  belajar mengajar  dan  memperhatikan  aspek  efektif murid.  Guru  yang  kreatif  pasti  akan memperhatikan metode yang akan digunakan  pada  setiap  mengajar  diseuaikan dengan materi yang akan disampaikan, tidak terpaku pada satu metode.
Dalam  kenyataan  di  lapangan,  peneliti masih banyak menemui gaya mengajar yang monoton  satu  arah  tanpa  ada  interaksi  yang hidup.  Guru  hanya  menggunakan  metode yang  umum  yaitu  duduk,  dengar,  catat,  dan

## Lukcy Susilo
hafal. Metode yang digunakan guru cendrung satu arah dan hanya mengembangkan  satu  aspek  pembelajaran yaitu  kognitif.  Kondisi  penggunaan  metode tersebut di atas pada akhirnya menyebabkan tujuan  pada  pelajaran  tidak  tercapai  secara optimal.  Dari  hasil  belajar  siswa  pun ditemukan  fakta  bahwa  sebagian  siswa masih  belum  mampu  memenuhi  kriteria minimal yang ditetapkan.
Dari pengamatan yang dilakukan peneliti pada siswa kelas IV SD Negeri 009 Sesayap  Kabupaten  Tana  Tidung  diketahui bahwa siswa kurang menyenangi pembelajaran  Pendidikan  pancasila  dan kewarganegaraan, siswa kurang bersemangat dan kurang siap dalam mengikuti  pelajaran  karena  dijejali  dengan sekumpulan fakta dan konsep tanpa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya.  Selain  itu  siswa  hanya  menjadi pendengar  setia  dan  mencatat  hal-hal penting  yang  tertera  dalam  buku  pelajaran tanpa mengerti penggunaannya dalam kehidupan kesehariannya.
Suharsimi  Arikunto  dkk  (2013:57), mengemukakan  Penelitian  Tindakan  Kelas merupakan  penelitian  yang  dilakukan  oleh guru,  bekerja  sama  dengan  peneliti  (atau dilakukan  oleh  guru  sendiri  yang  juga bertindak  sebagai  peneliti)  di  kelas  atau  di
sekolah tempat ia mengajar dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan proses dan praktis pembelajaran.
Ekawarna  (2011:4)  berpendapat  PTK pada dasarnya memiliki sejumlah karakteristik atau  ciri-ciri  yaitu :  1)  Bersifat siklus  atau  berulang,  artinya  dalam  PTK terdapat  siklus-siklus  atau  perulangan  mulai dari  perencanaan,  pemberian  tindakan, pengamatan  dan  refleksi,  sebagai  prosedur baku  PTK,  2)  Bersifat  jangka  panjang  atau longitudinal,  artinya  PTK  harus  berlansung dalam  jangka  waktu  lama  misalnya  2-3 bulan secara kontinu untuk memperoleh data yang  diperlukan,  3)  Bersifat  particular- spesifik, jadi bermaksud melakukan generalisasi  dalam  rangka  menguji  atau menemukan teori-teori, 4) Bersifat partisipatoris,  dalam  arti  guru  sebagai peneliti  sekaligus  pelaku  perubahan  dan sasaran  yang  perlu  diubah.  Ini  berarti  guru berperang  ganda  yakni  sebagai  orang  yang meneliti  sekaligus  yang  diteliti,  5)  Bersifat emik  bukan  etika  artinya  PTK  memandang pembelajaran  menurut  sudut  pandang  orang dalam  yang  tidak  berjarak  dengan  peneliti, bukan  menurut  sudut  pandang  orang  luar yang  berjarak  dengan  hal  yang  diteliti,  6) Bersifat  kaloboratif  dan  kooperatif,  artinya dalam  pelaksanaan  PTK  selalu  terjadi  kerja
sama  atau  kerja  bersamaantar  peneliti (guru/dosen) dan pihak lain demi  keabsahan dan tercapainya tujuan penelitian, 7) Bersifat kausistik,  artinya  PTK  menggarap  kasus- kasus spesifik atau khusus dalam pembelajaran  yang  sifatnya  nyata  dan terjangkau  oleh  guru,  menggarap  masalah- masalah,  yang  memiliki  urgensi  tinggi,  8) Menggunakan konteks alamiah kelas, artinya  kelas  sebagai  ajang  pelaksanaan PTK  tidak  perlu  manipulasi  atau  direkayasa demi kebutuhan, kepentingan dan
tercapainya tujuan penelitian,
9) Mengutamakan adanya kecukupan data yang diperlukan untuk mencapai tujuan penelitian, bukan kerepresentasifan (keterwakilan jumlah) sampel secara kuantitatif.  Sebab  itu,  PTK  hanya  menuntut penggunaan  statistik  yang  sederhana,  bukan yang  rumit,  10)  Bermaksud  merubah kenyataan dan situasi  pembelajaran menjadi lebih  baik  dan  memenuhi  harapan,  bukan bermaksud  membangun  teori  dan  menguji hipotesis.
Menurut  Arikunto  (2013:61).  Tujuan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  antara lain:  a)  meningkatkan  mutu  isi,  masukan, proses, serta hasil pendidikan dan pembelajaran di sekolah,  b) membantu guru dan  tenaga  kependidikan  lainnya  mengatasi
masalah  pembelajaran  dan  pendidikan  di dalam  dan  di  luar  kelas,  c)  meningkatkan sikap  professional  pendidik  dan  tenaga kependidikan,  d)  menumbuh  kembangkan budaya  akademik  di  lingkungan  sekolah sehingga  tercipta  sikap  proaktif  di  dalam melakukan  perbaikan  mutu  pendidikan  dan pembelajaran secara berkelanjutan ( sustainable ).
Istilah  yang  sering  digunakan  selain Pendidikan  Pancasila  dan  Kewarganegaraan adalah civics . Sumantri (2001:281)
merumuskan pengertian Civics sebagai ilmu kewarganegaraan yang membicarakan hubungan manusia dengan: (a) perkumpulan yang terorganisir (organisasi sosial, organisasi  ekonomi,  dan  organisasi  politik); dan  (b)  individu  dengan  negara.  Istilah  lain yang  hampir  sama  maknanya  dengan  civics adalah citizenship. Pendidikan Kewarganegaraan  merupakan  satu  dari  lima tradisi  Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan  Sosial yaitu Citizenship tranmission, saat ini sudah berkembang  menjadi  tiga  aspek  Pendidikan Kewarganegaraan  ( citizenship  education ), yaitu  aspek  akademis,  aspek  kurikuler  dan aspek sosial budaya. Pendidikan Kewarganegaraan  secara  akademis  dapat didefinisikan  sebagai  suatu  bidang  kajian yang  memusatkan  telaahannya  pada  seluruh
dimensi  psikologis  dan  sosial  budaya kewarganegaraan  individu.  Malik  Fajar
(2004:6-8) juga mengemukakanbahwa Pendidikan
Kewarganegaraan sebagai wahana untuk mengembangkan
kemampuan, watak dan karakter warganegara yang demokratis dan bertanggungjawab, Pendidikan Kewarganegaraan  memiliki  peranan  yang amat penting.
Uno (2007:26) mengemukakan bahwa
bermain peran merupakan metode pembelajaran yang bertujuan untuk membantu  siswa  menentukan  makna  diri (jati  diri)  di  dunia  sosial  dan  memecahkan dilema  dengan  bantuan  kelompok,  yang atinya  melalui  bermain  peran  siswa  belajar menggunakan  konsep  peran,  menyadari adanya  peran-peran  yang  berbeda  dan memikirkan  perilaku  dirinya  dan  perilaku orang  lain.  Prosedur  pembelajaran  melalui bermain peran tergantung kualitas permainan  peran (enacment) yang  diikuti analisis terhadapnya.
Role  Play pada  prinsipnya  merupakan metode untuk menghadirkan peran yang ada dalam dunia nyata kedalam suatu pertunjukan peran di dalam kelas yang dapat dijadikan sebagai bahan refleksi agar peserta dapat  memberikan  penilaian,  misalnya menilai  keunggulan  maupun  kelemahan
masing-masing  peran  tersebut  kemudian memberikan saran atau alternatif.
Hal  yang  penting  dalam role  play adalah  seorang  anak  dapat  mengembangkan potensi  spiritual,  emosional,  intelektual, sosial,  bahasa  dan  juga  fisiknya. Role  play (2012:180) adalah bentuk permainan dimana seorang  anak  dapat  menjadi  apa  saja  yang memiliki  seperangkat  prilaku  tertentu  yang unik,  seperti  guru,  orang  tua,  tokoh-tokoh masyarakat dan sebagainya.
Hamalik  (2002:215)  membagi  tahap- tahap pelaksanaan pembelajaran Role Playing menjadi  empat  bagian,  dijelaskan sebagai berikut :
a) Menyusun rancangan tindakan perencanaan (planning)
Peneliti  menyiapkan  situasi-situasi masalah  yang  bisa  dijadikan  sosiodrama yang  menitikberatkan  pada  jenis  peran, masalah dan situasi familier, serta pentingnya  bagi  siswa.  Keseluruhan  situasi harus  dijelaskan,  yang  meliputi  deskripsi tentang keadaan peristiwa, individu-individu yang dilibatkan dan posisi-posisi dasar yang diambil  oleh  pelaku  khusus.  Latihan-latihan ini  dirancang  untuk  menyiapkan  siswa  dan membantu mereka mengembangkan imajinasinya, dan untuk membentuk kekompakan kelompok dan interaksi.
b) Perencanaan tindakan pelaksanaan ( acting )
Pada  tahap  ini  para  siswa  mulai beraksi  secara spontan, sesuai dengan peran masing-masing. Mereka berusaha memainkan setiap peran  seperti  benar-benar dialaminya.  Pemeran  dapat  berhenti  apabila ada siswa telah merasa cukup, dan apa yang seharusnya  mereka  perankan  telah  dicoba lakukan.  Adakalanya  para  siswa  keasyikan bermain peran sehingga tanpa disadari telah memakan  waktu  yang  telalu  lama.  Dalam hal ini peneliti perlu menilai kapan bermain peran dihentikan. Pemeranan dapat dihentikan  pada  saat  terjadi  pertentangan agar  memancing  permasalahan  untuk  di diskusikan.
c) Pengamatan ( observing )
Pada bagian pengamatan ini dilakukan oleh  pengamat,  kegiatan  ini  berangsung pada  saat acting dilakukan.  Pengamat bertugas  mengamati  setiap  karakter  secara saksama  yang  diperankan  dan  berupaya menanggapi  tujuan  dari  bermain  peran  dan analisis pendapat.
d) Tindakan refleksi ( reflecting )
Siswa  memberikan  keterangan,  baik secara  tertulis  maupun  dalam  kegiatan diskusi  tentang  keberhasilan  dan  hasil-hasil yang  dicapai  dalam  bermain  peran.  Siswa
diperkenankan  memberi  komentar  tentang bermain  peran  yang  telah  dilaksanakan, misalnya tentang makna bermain peran bagi mereka,  cara-cara  yang  telah  dilakukan selam bermain peran, dan cara-cara meningkatkan  efektivitas  bermain  peran selanjutnya.
Penelitian  yang  dilakukan  adalah penelitian tindakan (action research) dengan model  Kemmis  and  Mc.Taggart,  dimana alternatif  tindakan  yang  dipilih  adalah metode  pembelajaran Role  Playing ,  sebagai upaya  untuk  meningkatkan  hasil  belajar siswa tentang pahlawanku. Metode pembelajaran role  playing dirancang  untuk memperbaiki dan menghasilkan pembelajaran  terintegrasi  dan  kontekstual, khususnya dalam upaya untuk meningkatkan hasil  belajar  tentang  pahlawankupada  siswa kelas  IV  SDNegeri  009  Sesayap  Kabupaten Tana Tidung.

## METODE
Tujuan  penelitian  tindakan  kelas  ini adalah  untuk  memperoleh  data  empirik tentang peningkatan hasil belajar pendidikan pancasila  dan  kewarganegaraan  tentang pahlawanku melalui metode role playing pada  siswa  kelas  IV  SDN  009 Sesayap Kabupaten Tana Tidung.

## Lukcy Susilo
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan  kelas (classroom  action  research).
Desain  intervensi  tindakan/rancangan  siklus dalam  penelitian  ini  menggunakan  model Kemmis dan Mc.Taggart, dengan menggunakan  sistem  spiral  yang  dimulai dari perencanaan (planning) , tindakan ( acting ),  pengamatan  ( observing ),  refleksi ( reflecting ), dan dilanjutkan lagi ke perencanaan  kembali  ( replanning )  sebagai dasar untuk strategi pemecahan masalah.
Penelitian  tindakan  ini  dilakukan melalui dua siklus, yang disesuaikan dengan kondisi  dan  hasil  refleksi  ketercapaian peningkatan  yang  diharapkan  pada  siklus sebelumnya,  sesuai  dengan  tindakan  yang dilakukan.  Pada  siklus  pertama  belum berhasil,  maka  dilanjutkan    pada  siklus berikutnya.
Pada tahapperencanaan tindakan yang  meliputi  perencanaan  umum  dan perencanaan  khusus.  Perencanaan  umum meliputi  perencanaan  waktu  pelaksanaan penelitian  yang  akan  dilakukan  selama kurang lebih dua bulan. Peneliti mengadakan  pertemuan  dengan  kepala sekolah  untuk  konsultasi,  dan  pertemuan dengan rekan  sejawat peneliti  untuk mendiskusikan
langkah-langkah
pelaksanaan penelitian. Selain itu direncanakan  pengaturan  kondisi  kelas,
persiapan  materi  pelajaran  serta  media/alat pembelajaran  yang  diperlukan,  pembuatan kisi-kisi  instrumen  observasi  tindakan,  dan kisi-kisi  instrumen  hasil  belajar  siswa tentang pahlawanku.
Adapun perencanaan khusus disesuaikan  dengan  jadwal  pembelajaran dan disusun dalam tiap pelaksanaan tindakan.  Dalam  hal  ini  peneliti  membuat rencana  pembelajaran  sesuai  Kurikulum yang berlaku, menyiapkan media pembelajaran  yang  diperlukan  pada    setiap pelaksanaan  tindakan,  menyiapkan  lembar observasi  tindakan  dan  instrumen  evaluasi hasil belajar siswa tentang pahlawanku, serta pengumpulan data lainnya berkaitan dengan penelitian ini.
Tahapan pelaksanaan tindakan merupakan  realisasi  tindakan  pada  dasarnya disesuaikan  dengan setting tindakan  yang telah  ditetapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran (RPP). Tindakan dilaksanakan sejalan  dengan  langkah-langkah  metode pembelajaran role  playing yang  telah direncanakan,  untuk  meningkatkan  hasil belajar siswa tentang pahlawanku. Penelitian tindakan  ini  dilaksanakan  dalam  dua  siklus, masing-masing  siklus  dilakukan  2  kali tindakan  dengan  alokasi  waktu    1  kali tindakan adalah 2 x 35 menit sesuai dengan program pembelajaran.
Instrumen  pengumpulan  data  yang digunakan sebagai  bahan penilaian terhadap kegiatan  proses  dan  hasil  belajar  siswa adalah menggunakan instrumen pengumpulan  data  yang  telah  dipersiapkan, seperti tes hasil belajar Pendidikan Pancasila dan  Kewarganegaraan  dan  berupa  lembar observasi/pengamatan  ketika  menjalankan metode role  playing (bermain  peran) . Oleh sebab  itu  teknik  penilaian  yang  digunakan disesuaikan  dengan  objek  yang  dinilai  dan disesuaikan  dengan  tujuan  penilaian.  Untuk menilai  aktivitas  proses  dan  hasil  belajar siswa,  teknik  penilaian  yang  dipergunakan adalah  dengan  mengumpulkan  data  dengan menggunakan  tes  hasil  belajar  berupa  tes soal  uraian  serta  lembar  penilaian  berupa lembar observasi/pengamatan.
Kegiatan observasi ( observing ) dilakukan  bersamaan  dengan  pelaksanaan tindakan  yang  bertujuan  untuk  mengenali, merekam  dan  mendokumentasikan  proses pembelajaran yang terjadi, berkenaan dengan  kegiatan  guru  dan  siswa  selama tindakan  dilakukan. Observer mengamati pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran  dengan menggunakan  lembar  observasi  aktivitas guru  dan  siswa,  sambil  merekam  atau mendokumentasikannya. Hasil rekaman dan dokumentasi  penting  dilakukan  agar  data
yang  diperlukan  dalam  penelitian  ini  dapat dijaring  secara  lengkap  dan  akurat.  Selain itu  peneliti  mencatat  semua  peristiwa  atau hal  yang  terjadi  di  kelas  selama  proses pembelajaran berlangsung.
Tahapan  refleksi  tindakan  merupakan upaya mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang telah  terkumpul,  kemudian  melakukan evaluasi  untuk  menyempurnakan  tindakan berikutnya. Tahapan ini yang dilakukan oleh peneliti dan kolaborator setelah pelaksanaan tindakan. Kegiatan refleksi dilakukan secara kolaboratif,  dengan  mendiskusikan  hasil analisis  lembar  observasi,  catatan  lapangan, serta  faktor  penyebab  permasalahan  lainnya yang  terjadi  selama  pembelajaran  di  kelas. Hasil refleksi ini menjadi acuan revisi untuk menentukan perencanaan kembali ( replanning ) pada siklus berikutnya.
Peneliti dan kolaborator  mengevaluasi kekurangan atau kelemahan serta kemajuan- kemajuan  yang  diperoleh  guru  dan  siswa. Selain itu dalam kegiatan refleksi, dilakukan juga perbandingan antara hasil belajar siswa tentang  tema  pahlawanku,  sebelum  dan sesudah  diberikan  tindakan.  Apabila  belum terjadi peningkatan hasil belajar siswa, maka penelitian dilanjutkan pada siklus berikutnya. Setelah beberapa siklus
dilakukan dan telah terjadi peningkatan hasil belajar,  tentang  tema  pahlawanku  sesuai dengan  kriteria  yang  akan  dicapai,  maka peneliti dapat mengakhiri penelitian.
Selanjutnya  pada  siklus  berikutnya dilaksanakan  berdasarkan  analisis  data  hasil observasi,  pemaknaan  data  hasil  observasi, penjelasan  hasil  analisis  dan  kesimpulan mengenai  presentase  teratasi  atau  tidaknya permasalahan  dalam  pembelajaran,  serta faktor-faktor lainnya yang menjadi petimbangan belum tercapainya target dalam penelitian ini.

## HASIL
Dilihat  dari  hasil  analisis  data  selama tindakan  mulai  siklus  I  sampai  siklus  II terlihat adanya peningkatan dari semua data yang  diambil.  Data  tes  berupa  skor  dalam memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode role playing mangalami  peningkatan,  dan  hasil analisisnya dapat dilihat pada perkembangan hasil  yang  dicapai  mulai  dari  siklus  I meliputi data hasil observasi yang diperoleh dari  lembar  observasi  tindakan  guru  dan siswa.
Hasil pada siklus I pertemuan pertama lembar  observasi  guru  dalam  pembelajaran role playing mencapai 33,33% dan
kemudian  menjadi  44,44%.  Hasil  pada siklus I pertemuan pertama lembar observasi siswa  dalam  pembelajaran role  playing mencapai  44,44%  dan  kemudian  menjadi 76,92%.  Peningkatan  ini  menunjukkan bahwa metode role playing yang diterapkan pada proses pembelajaran ini dapat membuat  perubahan  yang  cukup  bagi keberhasilan guru dalam proses pembelajarannya.
Selanjutnya  pada  hasil  instrumen  tes siklus I dengan presentase ketuntasan belajar adalah 50%, memahami makna dan keterkaitan  simbol-simbol  sila  pancasila dalam  memahami  pancasila  secara  utuh melalui  metode role  playing yaitu  6  siswa mendapat  nilai  50-59  (20%),  9  siswa mendapat  nilai  60-69  (30%),  9  siswa mendapat  nilai  70-79  (30%),  5  siswa mendapat  nilai  80-89  (16,67%),  1  siswa mendapat nilai 90-100 (3,33%).
Hal  ini  masih  menunjukkan  bahwa keberhasilan  siswa  dalam  mencapai  mata pelajaran  PKn  masih  jauh  dari  harapan. Untuk meningkatkan kemampuan memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode role playing, maka siswa dilatih untuk lebih aktif dan  menghayati  pemeranannya    dalam permainan role playing. Selain siswa dilatih

## JURNAL PENDIDIKAN DASAR
untuk  berdiskusi  dengan  kelompoknya  dan bekerja  sama  untuk  salingmemperbaiki pemeranannya  dalam  permainan  tersebut. Pada  tindakan  siklus  I  ini  siswa  belum terbiasa  bermain  peran  dalam  berdiskusi dengan teman lainnya dengan satu kelompok  sehingga  mereka  kelihatannya masih  bingung.  Dengan  demikian  hasil  dari proses  pembelajaran  dan  hasil  tes  pada siklus  I  ini  masih  jauh  dari  target  yang diharapkan pada penelitian ini.
Selanjutnya  pada  siklus  II,  siswa diberikan  motivasi  dalam  meningkatkan pemeranannya dalam permainan role playing dan  memberikan  latihan  yang maksimal terhadap  kelompok  masing- masing  pemeran.  Setiap  kelompok  di berikan motivasi hadiah berupa buku bacaan dan  alat-alat  tulis  bagi  kelompok  yang tampil  lebih  bagus  dari  siklus  sebelumnya yakni  siklus  I.  Dengan  adanya  pemberian hadiah  ini  siswa  berlomba-lomba  untuk tampil  lebih  bagus  dan  penuh  semangat. Dengan demikian hasil  yang diperoleh pada siklus II meningkat.
Hasil  pada  siklus  II  pertemuan pertama  lembar  observasi  guru  dalam pembelajaran role playing mencapai 66,66%
dan  kemudian  menjadi  100%.  Hasil  pada siklus II pertemuan pertama lembar
observasi  siswa  dalam  pembelajaran role playing mencapai  66,66%  dan  kemudian menjadi 100%.

## PEMBAHASAN
Peningkatan  ini  menunjukkan  bahwa metode role  playing yang  diterapkan  pada proses  pembelajaran  ini  dapat  membuat perubahan  yang  cukup  bagi  keberhasilan guru dalam proses pembelajarannya.
Selanjutnya  pada  hasil  instrumen  tes siklus II dengan presentase ketuntasan 80%, memahami  makna  dan  keterkaitan  simbol- simbol  sila  pancasila  dalam  memahami pancasila  secara  utuh  melalui  metode role playing yaitu  3  siswa  mendapat  nilai  50-59 (10%), 3 siswa mendapat nilai 60-69 (10%), 6  siswa  mendapat  nilai  70-79  (20%),  15 siswa  mendapat  nilai  80-89  (50%),  1  siswa mendapat nilai 90-100 (33,33%).
Dengan  demikian  hasil  yang  telah meningkat  secara  signifikan  pada  siklus  II ini  sebagaimana  harapan  peneliti  telah tercapai, maka penelitian ini tidak dilanjutkan lagi karena telah mencapai hasil yang  diharapkan.  Namun  terdapat  6  siswa tidak  tuntas  karena  mencapai  nilai  yang dicapai pada siklus II di bawah KKM.

## KESIMPULAN
Berdasarkan  hasil  penelitian  tindakan tentang  peningkatan  hasil  belajar  PKn melalui  metode r o le  playing pada  siklus  I dan  siklus  II  menghasilkan  kesimpulan sebagai berikut:
Peningkatan  kemampuan  memahami makna  dan  keterkaitan  simbol-simbol  sila pancasila dalam memahami pancasila secara utuh  melalui  metode role  playing dengan meningkatkan pemahaman dan penghayatan siswa terhadap perannya dalam pembelajaran.
Hasil  observasi  menunjukkan  bahwa simulasi  tentang  kemampuan  memahami makna  dan  keterkaitan  simbol-simbol  sila pancasila dalam memahami pancasila secara utuh  melalui  metode role  playing dengan meningkatkan  kemampuan  siswa  dalam memimpin,  membuat  keputusan  yang  dapat diterima  oleh  teman  lainnya,  mengaktifkan siswa  dalam  diskusi  kelompok,  menerima dan menghargai perbedaan pendapat, melakukan  musyawarah  untuk  mencapai mufakat, meningkatkan rasa tanggung jawab terhadap tugas yang diembankan, meningkatkan  persahabatan  dan  kerjasama yang  baik  antar  sesama  siswa  dalam kelompok  dan  saling  membantu  untuk pelaksanaan hasil keputusan.
Pembelajaran role  playing dapat meningkatkan  kegairahan  siswa  dalam pembelajaran sehingga mengurangi kejenuhan siswa dalam menerima pelajaran. Dalam pembelajaran perlu  diberikan reward atas  penghargaan  kepada  siswa  yang berhasil sebagai motivasi bagi siswa lainnya untuk  meningkatkan  hasil  belajar  yang dikehendaki.
Hasil  belajar  siswa  dari  siklus  I  dan siklus II meningkat secara signifikan dengan KKM 70. Hasil siklus I  dari 30 siswa hanya 15  orang  yang  dinyatakan  lulus,  dengan rata-rata kelas 69 presentase 50%. Kemudian  perbaikan  pembelajaran  metode role  playing dilanjutkan  pada  siklus  II dengan  rata-rata  kelas  77    presentase  80% mengalami  peningkatan  dari  siklus  I.  Dari jumlah  30  orang  hanya  6  orang  siswa  yang tidak tuntas.

## DAFTAR RUJUKAN
Ahmadi,  Khoiru,  Sofan  Amri,  Hendro  Ari Setyono  dan  Tatik  Elisah.    2013 Strategi  Pembelajaran  Berorientasi KTSP. Jakarta: Prestasi Pustakaraya. Arikunto,  Suharsimi.  2013. Dasar-dasar Evaluasi  Pendidikan. Jakarta:  Bumi Askara.
Ekawarna. 2011. Penelitian Tindakan Kelas.
Jakarta: Gaung Persada Perss
Hamalik,  Oemar.  2010. Proses  Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Askara
Mulyasa,  E.  2012. Manajemen  Pendidikan Karakter. Jakarta: PT Bumi Askara,
Fajar,  Malik.  2004. Pendidikan  Pancasila dan Kewarganegaraan . Jakarta:
Gramedia.
Uno, Hamzah B., 2007. Model
Pembelajaran  Menciptakan  Proses Belajar  Mengajar  yang  Kreatif  dan Efektif. Jakarta: Bumi Askara.
Sumantri.  2001. Pendidikan  Pancasila  dan Kewarganegaraan (Civic). Jakarta:
Grasindo.