## PERAN  SUPERVISI  KEPALA  DALAM  MENINGKATKAN  KOMPETENSI  PEDAGOGIK GURU
(Studi di Madrasah Ibtidaiyah Ma’arif Adikarso Kabupaten Kebumen)
Bahrun Ali Murtopo dan ( Dosen)
Dian  Efi Susanti ( Mahasiswa)
Institut Agama Islam Nahdlatul Ulama ( IAINU) Kebumen
bahrunalimurtopo@gmail.com Dianefisusanti90@gmail.com

## ABSTRAK
Kepala madrasah mempunyai tanggungjawab dan peran terkait dengan kompetensi yang  dimiliki  oleh  guru,  salah  satunya  adalah  kompetensi  pedagogik.  Peran  supervisi  yang dilakukan  oleh  kepala  madrasah  bertujuan  untuk  mengetahui  sejauh  mana  guru  dalam melaksanakan  kegiatan  belajar  mengajar,  guna  meningkatkan  profesionalisme  guru. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  peran  supervisi  kepala  madrasah  dalam meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru,  mengetahui  bagaimana  efektivitas  supervisi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru, serta untuk mengetahui faktor  pendukung  dan  penghambat  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  guna meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MI Ma’arif Adikarso. Penelitian ini merupakan penelitian  kualitatif  dengan  desain  penelitian  deskriptif.  Adapun  teknik  pengumpulan  data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kepala madrasah telah berperan secara optimal dalam melaksanakan supervisi guna meningkatkan kompetensi pedagogik guru.
Kata Kunci : Peran,  Kompetensi, Pedagogik  Guru

## A. Pendahulan
Pendidikan  adalah  usaha  sadar  dan  terencana  untuk  mewujudkan  suasana belajar  dan  proses  pembelajaran  agar  peserta  didik  secara  aktif  mengembangkan potensi  dirinya  untuk  memiliki  kekuatan  spiritual  keagamaan,  pengendalian  diri, kepribadian,  kecerdasan,  akhlak  mulia,  serta  keterampilan  yang  diperlukan  dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. 1)
Sekolah/madrasah  merupakan  lembaga  pendidikan  yang  memiliki  peran penting  dalam  mewujudkan  keberhasilan  pendidikan.  Pendidikan  sangat  penting dalam  pembangunan  suatu  bangsa,  serta  bertujuan  meningkatkan  kualitas  sumber daya manusia. Melalui pendidikan seseorang dibekali dengan berbagai pengetahuan, keterampilan dan keahlian.
Pada  madrasah,  tanggungjawab  yang  besar  berada  pada  kepala  madrasah sebagai seorang pemimpin. Kepala madrasah sebagai pemimpin lembaga pendidikan memiliki  andil  besar  dalam  menciptakan  suasana  kerja  yang  kondusif.  Seorang kepala madrasah mempunyai tugas untuk mengatur dan menggerakkan orang atau guru  yang  memiliki  berbagai  sikap,  tingkah  laku  dan  latar  belakang  yang  berbeda- beda.
Kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  tugasnya  sebagai  pemimpin, setidaknya bisa berperan sebagai pejabat formal, manajer, pemimpin, administrator, supervisor,  innovator,  dan  motivator. 2) Seorang  kepala  madrasah  juga  memiliki kompetensi kepribadian, manajerial, kewirausahaan, supervisi dan sosial.
Kepala madrasah berperan dalam meningkatkan kinerja guru yang berada di dalam  pengawasannya.  Pengawasan  tersebut  adalah  supervisi  yang  dilakukan  oleh kepala madrasah. Kepala madrasah sebagai supervisor berkewajiban membina para guru agar menjadi pendidik dan pengajar yang baik. Berkaitan dengan  hal tersebut kepala  sekolah/madrasah  sebagai  supervisor  mempunyai  wewenang  untuk mensupervisi guru-guru.
1) Memahami  Paradigma  Baru  Pendidikan  Nasional, (Jakarta:  Ditjen  Kelembagaan  Agama  Islam,  2003), hal. 34.
2) Muwahid Shulhan, Model Kepemimpinan Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kinerja Guru , (Yogyakarta: Teras, 2013), hal. 7.
Kepala  madrasah  sebagai  supervisor  mempunyai  tanggungjawab  terhadap pembinaan  dan  pemberian  bantuan  terhadap  guru-guru.  Dalam  perannya  sebagai supervisor kepala sekolah/madrasah diharapkan dapat membantu guru-guru secara profesional untuk mengatasi masalah dalam kegiatan belajar mengajar. Bantuan dan pelayanan  yang  diberikan  oleh  kepala  sekolah/madrasah  disesuaikan  dengan kebutuhan  serta  masalah  yang  sedang  dihadapi  oleh  guru  baik  secara  individu maupun kelompok.
Supervisi  adalah  suatu  aktivitas  pembinaan  yang  direncanakan  untuk membantu  para  guru  dan  pegawai  sekolah  lainnya  dalam  melakukan  pekerjaan mereka  secara  efektif. 3) Supervisi  merupakan  usaha  memberikan  layanan  kepada guru-guru baik secara individu maupun secara kelompok dalam usaha memperbaiki pengajaran. 4)
Sebagai supervisor sekaligus sebagai pemimpin kepala madrasah mempunyai peran  yang  besar  dalam  mengembangkan  kualitas  profesioanl  guru,  serta  kualitas siswa atau madrasah yang secara umum ditentukan oleh kualitas kepala madrasah.
Guru  merupakan  salah  satu  komponen  pokok  dalam  keberhasilan pendidikan.  Dalam  dunia  pendidikan  khususnya  bidang  pengajaran  seorang  guru merupakan  ujung  tombak  dan  menjadi  tolak  ukur  dalam  sukses  tidaknya  suatu proses  kegiatan  belajar  mengajar.  Guru  yang  profesional  adalah  guru  yang mempunyai  kompetensi  pedagogik,  kompetensi  kepribadian,  kompetensi profesional, dan kompetensi sosial. 5) Kompetensi guru merupakan perpaduan antara kemampuan  personal,  keilmuan,  teknologi,  sosial,  dan  spiritual  yang  secara  kaffah membentuk kompetensi standar profesi guru. 6)
Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola pembelajaran peserta didik  yang  meliputi  pemahaman  terhadap  peserta  didik,  perancangan  dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. 7)
3) Ngalim Purwanto, Administrasi dan Supervisi Pendidikan, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2004), hal. 76.
4) Piet A. Sahertian, Konsep Dasar dan Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010), hal. 19.
5) Syaiful Sagala, Kemampuan Profesional Gurudan Tenaga Kependidikan, (Bandung: Alfabeta, 2009), hal. 30.
6) E. Mulyasa, Standar Kompetensi dan Sertifikasi Guru , (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2008), hal. 26.
7) Ibid., hal. 75.
MI  Ma’arif  Adikarso  sebagai  salah  satu  lembaga  pendidikan  yang  berada  di bawah  naungan  Kementrian  Agama  merupakan  madrasah  yang  mengembangkan pendidikan berbasis agama. MI Ma’arif Adikarso merupakan madrasah swasta yang sudah terakreditasi A dan madrasah masuk pada peringkat ke 11 dari semua sekolah yang  ada  di  kecamatan  kebumen.  Semua  itu  tidak  terlepas  dari  peran  kepala madrasah  dan  semua  jajarannya  dalam  pengelolaan  manajemen.  Terkait  dengan perannya  sebagai  supervisor,  kepala  madrasah  secara  umum  telah  melaksanakan supervisi  terhadap  guru  dalam  melaksanaan  kegiatan  pembelajaran.  Akan  tetapi dalam  melaksanakan  pengawasan  terhadap  guru  belum  berjalan  sesuai  dengan rencana  yang  sudah  ada.  Pengawasan  yang  seharusnya  dilakukan  minimal  dua  kali dalam  sebulan  terkadang  hanya  dilaksanakan  satu  kali.  Hal  tersebut  terjadi  karena kesibukan  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  berbagai  tugas  dan  tanggung jawabnya. 8
Berdasarkan  uraian  tersebut  maka  peneliti  tertarik  untuk  mengadakan penelitian  tentang  Peran  Supervisi  Kepala  Madrasah  dalam  Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru di MI Ma’arif Adikarso Kabupaten Kebumen.

## B. METODE PENELITIAN
Dalam  suatu  penelitian  metodologi  mempunyai  fungsi  yang  sangat  penting  yaitu berfungsi  sebagai  petunjuk  penelitian  yang  dilaksanakan,  selain  itu  berfungsi  untuk mempermudah  mencari  informasi  tentang  apa  yang  akan  diteliti.  Penelitian  ini dilaksanakan  di  lingkungan  MI  Ma’arif  Adikarso  Kecamatan  Kebumen  Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2016/2017.
Pendekatan  penelitian  yang  penulis  gunakan  adalah  penelitian  kualitatif, yaitu  data  yang  dikumpulkan  adalah  berupa  kata-kata,  gambar,  dan  bukan  angka- angka. 9)
Menurut  Bogdan  dan  Taylor  (dalam  Lexy  J.  Moleong)  mendefinisikan penelitian  kualitatif  adalah  sebagai  prosedur  penelitian  yang  menghasilkan  data deskriptif  berupa  kata-kata  tertulis  atau  lisan  dari  orang-orang  dan  perilaku  yang
8 Bahrun ali murtopo dan fatmawati 2016 . Upaya Madrasah Dalam Meningkatkan Prestasi Un Mi Imam Puro Lubangindangan Kec Butuh Kab Purworejo . Jurnal  penelitian bidang pendidikan. Vol.22,No.2 : 109-119.
9) Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif , (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015), hal. 11.
dapat  diamati. 10). Penelitian  kualitatif  ditujukan  untuk  memahami  fenomena- fenomena sosial dari sudut atau perspektif partisipan. Partisipan adalah orang-orang yang diajak wawancara, diobservasi, dan diminta untuk memberikan data, pendapat, pemikiran, dan persepsinya. 11)
Pendekatan  kualitatif  dengan  jenis  penelitian  deskriptif  digunakan  untuk mendeskripsikan  peran  yang  dilakukan  oleh  Kepala  madrasah  sebagai  supervisor dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MI Ma’arif Adikarso Kabupaten Kebumen Tahun Pelajaran 2016/2017.
Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini yaitu desain penelitian deskriptif.  Penelitian  deskriptif  merupakan  metode  penelitian  yang  berusaha mengungkap  fakta  suatu  kejadian,  objek,  aktivitas,  proses  dan  manusia  secara  apa adanya  pada  waktu  sekarang  atau  jangka  waktu yang  masih  memungkinkan  dalam ingatan responding. 12)
Penelitian  deskriptif  merupakan  penelitian  yang  menggambarkan  tentang keadaan  yang  sedang  terjadi.  Sehingga  dapat  disimpulkan  jika  penelitian  ini  akan mendeskripsikan  dan  menguraikan  secara  sistematis  bagaimana  peran  supervisi kepala madrasah dalam meningkatkan kompetensi guru di MI Ma’arif Adikarso.
Reduksi  data  (data  reduction)  Data  yang  diperoleh  selama  melakukan  proses penelitian  pastinya  jumlahnya  cukup  banyak  dan  beragam  sehingga  perlu  di  catat secara  teliti,  rinci  dan  sistematis  kemudian  dilakukan  analisis  data  melalui  reduksi data.  Mereduksi  data  berarti  merangkum,  memilih  hal-hal  yang  pokok, memfokuskan  pada  hal-hal  yang  penting,  dicari  tema  dan  polanya. 13). Dengan demikian  data  yang  sudah  direduksi  akan  menghasilkan  gambaran  data  yang  jelas bagi peneliti sehingga mempermudah dalam pengumpulan data.
10) Ibid., hal. 4.
11) Nana Syaodih Sukmadinata, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2012), hal. 94.
12) Andi Prastowo, Memahami Metode-metode Penelitian, (Jogjakarta: Ar-ruzz Media, 2011), hal. 203.
13) Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 92.

## HASIL PENELITIAN
a. Gambaran Umum MI Ma’arif Adikarso
MI  Ma’arif  Adikarso  terletak  di  jalan  Keputihan  RT:  01  RW:  IV  Desa Adikarso, Kecamatan Kebumen, Kabupaten Kebumen. Lokasi ini sangat strategis karena  posisi  madrasah  berada  di  samping  jalan  desa  yang  sudah  beraspal sehingga  mudah  untuk  diakses  dan  juga  dekat  dengan  Pondok  Pesantren Darussalam.
MI  Ma’arif  Adikarso  berdiri  pada  tanggal  1  Juni  1956.  Berdasarkan musyawarah  dan  mufakat  antara  ulama  dan  tokoh  masyarakat  Desa  Adikarso yang diprakarsai oleh Bapak Muhadjir dan Bapak H.Zaenuddin (Alm). Pada waktu itu  diberi  nama  Madrasah  Al-Islamiyah  yang  kemudian  pada  tanggal  1  Januari 1978  menjadi  Madrasah  Ibtidaiyah  Islamiyah  berdasarkan  surat  keputusan Departemen  Agama  RI;  Mk./3.4/922/P.P.35/1978.  Kemudian  pada  tahun  1992 Madrasah  masuk  yayasan  Ma’arif.  Pada  tanggal  1  Oktober  1993  MI  Ma’arif Adikarso dengan surat keputusan Departemen Agama No.Mk.28/V/PP.01.1/789/1993 dinyatakan bahwa statusnya telah “DIAKUI”.
Sejak  berdirinya  sampai  sekarang  MI  Ma’arif  Adikarso  telah  mengalami beberapa kali pergantian Kepala Madrasah yaitu sebagai berikut:

## b. Peran Supervisi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Dari hasil observasi yang peneliti lakukan jika kepala madrasah menjalankan kewajibannya  sebagai  seorang  pemimpin  di  lingkungan  MI  Ma’arif  Adikarso,  dan berhubungan  langsung  dengan  pelaksanaan  program  pendidikan  di  madrasah. Kepala  Madrasah  juga  mampu  mengkondisikan  anggotanya  supaya  dalam melaksanakan  proses  kegiatan  belajar  mengajar  berjalan  dengan  baik  dan  dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan. 14)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah,  jika  telah melaksanakan  tugasnya  sebagai  supervisor,  yaitu  melaksanakan  supervisi  melalui supervisi kelas, menggunakan pendekatan kolaboratif, dan model supervisi klinis. 15)
14) Hasil observasi di, pada 8 Oktober 2016.
15) Wawancara dengan Kepala Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
Menurut Bapak Ahmad Suwardi, kegiatan supervisi kelas merupakan kegiatan pokok  dalam  upaya  peningkatan  kualitas  guru.  Supervisi  dilakukan  dengan  melihat situasi, kondisi, dan kepentingan.  Pelaksanaan supervisi dilakukan dalam satu bulan minimal dua kali untuk masing-masing kelas, pada saat melaksanakan supervisi kelas menggunakan instrumen. 16)
Berdasarkan  hasil  wawancara  peneliti  dengan  kepala  madrasah,  melalui pendekatan  kolaboratif  beliau  memberikan  saran,  masukan,  bantuan  kepada  guru. Selanjutnya  mendengarkan  informasi,  cerita  atau  keluhan  dari  guru,  kemudian memberikan  saran  terhadap  masalah  yang  ada  kemudian  dicari  jalan  keluarnya secara  bersama-sama.  Model  supervisi  menggunakan  model  supervisi  klinis menyangkut  tentang  pengawasan  kelas  yang  difokuskan  pada  perbaikan pengajaran. 17)
Menurut kepala madrasah, pengawasan dan evaluasi proses pembelajaran dilakukan melalui beberapa tahap yaitu:
1. Menyusun program pengawasan dan evaluasi proses pembelajaran.
2. Melaksanakan  pengawasan  dan  evaluasi  pembelajaran  secara  menyeluruh, meliputi perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran.
3. Melakukan  pengawasan  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  kepada  semua guru. 18)
Pengawasan  dan  evaluasi  proses  pembelajaran  dilakukan  oleh  kepala madrasah secara berkala dan berkelanjutan. Kepala madrasah dalam melaksanakan kegiatan  tidak  terlepas  dari  berbagai  program  kerja  yang  sudah  ada.  Berikut  ada  6 program kerja yang harus dilakukan oleh kepala madrasah yaitu meliputi: 19)
Kegiatan Harian Kegiatan Mingguan Kegiata n Bulana n Kegiatan Semester Kegiatan Akhir Tahun Pelajaran Kegiatan Awal Tahun Pelajaran
a. Memerik a. Melaksa b. Kegi a. Menyelengg d. Menyeleng h. Merenca
16) ibid .
17) Wawancara dengan Kepala Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
18) Wawancara dengan Kepala Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
19) Observasi di MI Ma’arif Adikarso Kebumen, pada 13 Oktober 2016.
sa daftar hadir
guru b. Mengatu r dan memerik sa kegiatan madrasa h c. Memerik sa program mengaja r d. Menyele saikan surat dan mengerj akan pekerjaa n kantor lainnya e. Mengata si hambata n- hambata n terhadap berlangs ungnya proses belajar mengaja r f. Mengata si kasus yang terjadi g. Memerik
sa segala
sesuatu menjela ng nakan upacara bendera pada hari senin dan hari- hari besar b. Melaksa nakan senam bersam a c. Memeri ksa agenda dan menyel esaikan surat menyur at d. Mengad akan rapat minggu an untuk menjadi bahan rencana kegiatan minggu an e. Memeri ksa keuanga n sekolah f. Mengat
ur dan menga wasi penyedi
atan di awal bula n b. Kegiata n di ahir bulan arakan pelaksanaan ulangan umum semester b. Menyelengg arakan evaluasi kegiatan pengajaran c. Menyelengg arakan kegiatan  ahir semester garakan penutupan buku dan inventaris keuangan e. Menyeleng garakan ulangan umum  dan ujian ahir f. Kegiatan kenaikan kelas dan kelulusan g. Menyeleng garakan evaluasi pelaksanaa n  program madrasah nakan kebutuh an  guru setiap mapel i. Pembagi an  tugas mengaja r j. Menyus un program pengajar an, jadwal pelajara n dan kaldik k. Menyus un kebutuh an  buku pelajara n,  buku peganga n guru l. Menyus un kelengka pan  alat pengajar an  dan bahan pelajara n m. Mengad akan rapat guru
sekolah usai Melaksa
nakan pengawa
san
kegiatan
belajar mengaja r
aan keperlu an
madras ah
Peran kepala madrasah sebagai supervisor dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MI Ma’arif Adikarso diantaranya yaitu:
1. Melaksanakan pengawasan kegiatan pembelajaran di kelas
Pelaksanaan  pengawasan  kegiatan  pembelajaran  di  kelas  bertujuan untuk  memonitoring  kerja  guru.  Dengan  adanya  pengawasan  diharapkan  guru semakin terampil dalam mengajar sehingga tercipta keberhasilan pembelajaran. Menurut  wawancara  dengan  Bapak  Wasilan,  kepala  madrasah  dalam melaksanakan supervisi kelas tidak selalu berada di dalam kelas, adakalanya ikut masuk di dalam kelas dan adakalnya hanya mengamati dari luar kelas. 20)
2. Membantu menyelesaikan masalah yang dihadapi guru
Menurut  kepala  madrasah,  sudah  menjadi  tugasnya  sebagai  kepala madrasah  untuk  membantu  menyelesaikan  masalah  yang  dihadapi  guru  serta mencarikan  solusi  yang  terbaik.  Apabila  ada  masalah  segera  diselesaikan sehingga tidak berlarut-larut. 21)
Berdasarkan wawancara antara peneliti dengan guru bahwa:
“kepala  madrasah  sebagai  pengawas  telah  melaksanakan  kegiatan  diskusi dengan  guru  yang  bertujuan  untuk  mengevaluasi  kerja  guru  dalam melaksanakan  tugas.  Kepala  madrasah  selalu  memberi  arahan,  bimbingan, saran  dan  masukan  baik  setelah  upacara  bendera  maupun  dalam  waktu- waktu  tertentu.  Kepala  madrasah  juga  sangat  pro  aktif  ikut  terlibat  dalam pembicaraan  individu terhadap masing-masing guru untuk menggali aspirasi demi tercapainya keberhasilan pembelajaran”. 22)
20 ) Wawancara dengan Bapak Wasilan Guru Kelas IV Kebumen, pada 20 Oktober 2016.
21) Wawancara dengan Kepala Adikarso Kebumen Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
22) Wawancara dengan Ibu Murniati Guru Kelas V Adikarso Kebumen, pada 12 Oktober 2016.

## 3. Meningkatkan program pengajaran
Program  pengajaran  dibuat  dengan  tujuan  agar  dalam  melaksanakan proses  pembelajaran  menjadi  terarah,  sehingga  dalam  menyampaikan  materi tidak  menyimpang  dari  pokok  pembahasan  sehingga  tujuan  pendidikan  dapat tercapai.  Program  pengajaran  yang  sudah  tersusun  dengan  rapi  akan memudahkan  ketika  akan  melaksanakan  berbagai  kegiatan,  baik  itu  program harian, mingguan, atau tahunan.
Menurut  hasil  wawancara  dengan  Ibu  Puji  Lestari  bahwa,  kepala madrasah  selalu  memantau  perkembangan  metode/model  pembelajaran, menilai  administrasi  kelas,  dan  memberi  arahan  tentang  perangkat pembelajaran. 23)
4. Memberikan arahan agar tepat sasaran dan sesuai kurikulum
Pergantian  kurikulum  yang  ada  di  sekolah  dari  KTSP  ke  K.13  sangat berpengaruh terhadap kegiatan pembelajaran. Guru perlu menyesuaikan diri dan beradaptasi dengan kurikulum yang baru.
Menurut  Bapak  Ahmad  Suwardi,  sebagai  kepala  madrasah  harus membimbing  dan  mengarahkan  guru-guru  dalam  merancang  dan  membuat komponen  pembelajaran  agar  sesuai  dengan  kurikulum  yang  ada,  sehingga materi pembelajaran yang disampaikan sesuai. 24)
Sedangkan  menurut  wawancara  dengan  Ibu  Surati  bahwa,  kepala madrasah  selalu  memberi  saran  dan  masukan  terhadap  guru  dalam meningkatkan  program  pengajaran,  baik  melalui  pelatihan,  workshop  maupun KKG. Kepala madrasah sangat disiplin dan juga bersikap terbuka terhadap semua guru. 25)
Jadi  sebagai  kepala  madrasah  harus  benar-benar  menguasai  kurikulum yang  ada  di  madrasah.  Melalui  penguasaan  kurikulum  kepala  madrasah  dapat memberikan arahan kepada guru sehingga dapat diketahui berbagai kekurangan maupun  kelemahan  ketika  proses  pengajaran  sedang  berlangsung.  Sedangkan bagi guru kurikulum merupakan sebuah pedoman yang dibutuhkan baik sebelum
23) Wawancara dengan Ibu Puji Lestari Guru Kelas I, pada 11 Oktober 2016.
24) Wawancara dengan Kepala Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
25) Wawancara dengan Ibu Surati Guru Kelas I, pada 29 September 2016.
melakukan  kegiatan  pembelajaran  maupun  saat  proses  belajar  mengajar  dan bahkan setelah proses pembelajaran berlangsung.
5. Meningkatkan sarana prasarana
Kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  dengan  dukungan sarana  prasarana  yang  memadai,  tanpa  sarana  prasarana  pembelajaran  yang memadai maka bisa dipastikan kegiatan pembelajaran tidak akan berjalan sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Dari hasil wawancara dengan kepala madrasah, bahwa:
“sebagai  kepala  madrasah  saya  selalu  berusaha  untuk  meningkatkan sarana  prasarana  yang  belum  lengkap  dengan  menyediakan  anggaran dana.  Adanya  peningkatan  sarana  prasarana  ditujukan  agar  pelaksanaan pembelajaran berjalan dengan baik dan berhasil lebih baik”. 26)
6. Menciptakan komunikasi yang baik
Terciptanya komunikasi yang baik di lingkungan madrasah tidak terlepas dari  seluruh  anggota  madrasah  itu  sendiri.  Komunikasi  dengan  menggunakan pilihan  bahasa  yang  tepat  dan  sesuai  diharapkan  dapat  menumbuhkan kedekatan emosional yang baik dan harmonis.
Dari hasil wawancara dengan kepala madrasah, bahwa:
“sebagai  kepala  madrasah  saya  selalu  menghimbau  kepada  guru  apabila melakukan komunikasi di lingkungan madrasah menggunakan bahasa yang baik dan santun. Karena apapun yang dilakukan dan di ucapkan oleh guru akan ditiru atau dicontoh oleh siswa”. 27)
Upaya  yang  dilakukan  kepala  madrasah  untuk  menunjang  kompetensi pedagogik guru di MI Ma’arif Adikarso yaitu melalui: 28)

## 1. Pelatihan maupun workshop
MI Ma’arif Adikarso pernah melaksanakan pelatihan ICT dari Australia, pelatihan PMR dan berbagai pelatihan lainnya.
KKG  dilakukan  bersama-sama  dengan  guru  se-kecamatan  Kebumen,  dengan adanya  KKG  diharapkan  dapat  menambah  wawasan  ilmu  pengetahuan  yang baru,  dapat  tukar  menukar  pengalaman  yang  berhubungan  dengan  kegiatan pembelajaran.
26) Wawancara dengan Kepala Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
27) ibid
28) ibid

## c. Efektivitas Supervisi Kepala Madrasah dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik Guru
Kompetensi  pedagogik  pada  dasarnya  adalah  kemampuan  guru  dalam mengelola pembelajaran mulai dari persiapan, pelaksanaan serta pengelolaan kelas, penggunaan  metode  dan  media,  evaluasi  serta  penilaian  pembelajaran  bagi  siswa. Kemampuan  guru  dalam  mengembangkan  kompetensi  pedagogik  sangat berpengaruh terhadap efektivitas pembelajaran yang dilakukan.
Adapun  efektivitas  supervisi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru antara lain dalam hal:
1 Model Supervisi Supervisi  atau  pengawasan  yang  dilakukan  oleh kepala  madrasah  terhadap  guru  dalam  memberikan arahan menggunakan model supervisi klinis 2 Pendekatan Pendekatan  yang  digunakan  oleh  kepala  madrasah dalam  melaksanakan  pengawasan  terhadap  guru yaitu melalui pendekatan kolaboratif. 3 Teknik Supervisi Kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  pengawasan terhadap kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru menggunakan teknik individu.

## Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Meningkatkan Kompetensi Pedagogik
Kepala  Madrasah  dalam  melakukan  pengawasan  terhadap  guru  yang berhubungan  dengan  kompetensi  pedagogik  pastinya  tidak  terlepas  dari  faktor pendukung dan penghambat. Diantara faktor-faktor tersebut adalah:
1. Faktor Pendukung
a. Kemampuan guru
Menurut  Bapak  Ahmad  Suwardi,  sebagai  seorang  guru  harus menguasai  berbagai  kemampuan,  salah  satunya  dalam  mengembangkan kepribadian,  menguasai  bahan  pengajaran  dan  menyusun  program pengajaran,  menilai  proses  pembelajaran  serta  hasilnya,  melakukan
bimbingan  belajar  terhadap  siswa,  menjalin  hubungan/kerjasama  dengan sesama guru dan lingkungan madrasah. 29)
Berdasarkan  hasil  wawancara  dengan  kepala  madrasah  dapat disimpulkan bahwa kemampuan guru di MI Ma’arif Adikarso sudah memadai, hal  itu  terbukti  dengan  kegiatan  pembelajaran  sudah  berjalan  dengan  baik dan  lancar,  apabila  ada  siswa  yang  sepenuhnya  belum  menguasai  materi pelajaran maka guru akan membimbingnya di ahir pelajaran. Hubungan yang dibangun  sesama  guru  juga  sangat  kompak  dan  erat,  begitupun  dengan hubungan dengan masyarakat sekitar.
b. Latar belakang pendidikan
Menurut  Bapak  Ahmad  Suwardi  bahwa,  latar  belakang  pendidikan seorang  guru  sangat  berpengaruh  besar  terhadap  prestasi  belajar  siswa, karena ada perbedaan antara cara mengajar seorang guru yang berilmu dan berpendidikan tinggi dengan seorang guru yang perpendidikan rendah. 30)
Berdasarkan hasil observasi dijelaskan bahwa, guru-guru di MI Ma’arif Adikarso semuanya merupakan lulusan S1 kependidikan. 31)

## 2. Faktor Penghambat
1. Sarana prasarana yang masih kurang lengkap
Berdasarkan  hasil  wawancara  antara  peneliti  dengan  kepala  madrasah, dijelaskan bahwa:
“sarana  prasarana  di  MI  Ma’arif  Adikarso  disana  sini  masih  banyak kekurangan dan masih sangat terbatas jumlahnya, diantaranya jumlah LCD  proyektor  yang  masih  kurang,  buku  paket    pelajaran  untuk kurikulum  terbaru  yang  jumlahnya  masih  terbatas,  gedung/ruang yang  masih  kurang  apalagi  dengan  bertambahnya  siswa  yang  masuk di MI Ma’arif Adikarso”. 32)
Berdasarkan  observasi  yang  peneliti  lakukan  untuk  sarana  dan prasarana  penunjang  pembelajaran  memang  masih  kurang  lengkap,  seperti buku paket yang ada di perpustakaan yang jumlahnya masih sangat terbatas.
29) Wawancara dengan Kepala MI Ma’arif Adikarso Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016
30) Wawancara dengan Kepala MI Ma’arif Adikarso Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016
31) Hasil Observasi, pada 13 Oktober 2016
32) Wawancara dengan Kepala MI Ma’arif Adikarso BapakAhmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
Mushola  dan  perpustakaan  yang  sementara  waktu  masih  dijadikan  dalam satu ruangan karena kekurangan ruang/gedung.
2. Kemampuan individu guru yang tidak sama
Menurut Bapak Ahmad Suwardi, kemampuan yang dimiliki guru di sini antara  yang  satu  dengan  yang  lainnya  berbeda,  banyak  faktor  yang mempengaruhi salah satunya yaitu faktor usia, pengalaman mengajar, masa kerja guru, dan lain sebagainya. 33)
Berdasarkan  hal  tersebut  dapat  disimpulkan  bahwa  secara  tidak langsung  perbedaan  kemampuan  guru  dapat  menghambat  maupun mengurangi efektifitas dalam berbagai proses kegiatan pembelajaran.

## C. Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  yang  telah  penulis  lakukan,  maka  penulis menarik kesimpulan sebagai berikut:
7. Sebagai  supervisor  pendidikan  kepala  madrasah  telah  melaksanakan  supervisi dalam meningkatkan kompetensi pedagogik guru di MI Ma’arif Adikarso dengan baik.  Dalam  melaksanakan  pengawasan  kepala  madrasah  menggunakan  model klinis,  pendekatan  kolaborasi,  supervisi  dilakukan  dalam  satu  bulan  dua  kali.
Peran  kepala  madrasah  dalam  melaksanakan  supervisi  yaitu:  melaksanakan pengawasan kegiatan pembelajaran di kelas, membantu menyelesaikan masalah yang  dihadapi  guru,  meningkatkan  program  pengajaran,  memberikan  arahan agar  tepat  sasaran  dan  sesuai  kurikulum,  meningkatkan  sarana  prasarana, menciptakan komunikasi yang baik.
8. Efektivitas  supervisi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  cukup  efektif  dengan adanya  peningkatan  guru  dalam  hal  persiapan  mengajar,  pengelolaan  kelas, pemilihan  dan  penggunaan  metode  serta  media,  evaluasi  dan  penilaian, penggunaan media elektronik.
9. Faktor  pendukung  dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  yaitu kemampuan guru dan latar belakang pendidikan. Sedangkan faktor penghambat
33) Wawancara dengan Kepala MI Ma’arif Adikarso Bapak Ahmad Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
dalam  meningkatkan  kompetensi  pedagogik  guru  yaitu  sarana  prasarana  yang masih kurang lengkap dan kemampuan individu guru yang tidak sama.

## Daftar Pustaka
E.  Mulyasa,  Standar  Kompetensi  dan  Sertifikasi  Guru,  (Bandung:  PT  Remaja Rosdakarya, 2008),
Agus  maimun  dan  Agus  zainul  fitri,  Madrasah  Unggulan  Lembaga  Pendidikan Alternatif di Era Kompetitif, (Malang :UIN MALIKI PRESS, 2010),
Wahjosumidjo, Kepemimpinan
Kepala Sekolah Tinjauan Teoritik dan Permasalahannya, (Jakarta: PT Raja Grafindo Persada, 2003),
Soetjipto dan Raflis Kosasi, Profesi Keguruan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2011),
http://sukabumikota.kemenag.go.id/file/dokumen/D001643.pdf tentang Permendiknas  Republik  Indonesia  Nomor  13  Tahun  2007,  diakses  27  Agustus  2016 jam 18.16.
Wahyudi,  Kepemimpinan  Kepala  Sekolah  dalam  Organisasi  Pembelajaran  (Learning Organizatiton), (Bandung: CV. Alfabeta, 2012),
Luk-luk Nur Mufidah, Supervisi Pendidikan, (Yogyakarta: Teras, 2009),
Daryanto, Administrasi Pendidikan, (Jakarta: Rineka Cipta, 2010),
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Supervisi, (Jakarta: Rineka Cipta, 2004),
Mukhtar dan Iskandar, Orientasi Baru Supervisi Pendidikan, (Jakarta: Gaung Persada Press, 2009),
Herabudin, Administrasi & Supervisi Pendidikan, (Bandung: Pustaka Setia, 2009),
Sri Banun Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, (Bandung: Alfabeta, 2010),
Sri Banun Muslim, Supervisi Pendidikan Meningkatkan Kualitas Profesionalisme Guru, (Bandung: Alfabeta, 2010),
Norma  Dewi  Shalikhah,  Kepala  Madrasah  Sebagai  Supervisor  Pendidikan  Dalam Pengembangan  Kompetensi  Guru  Di  MIN  Kebonagung  Imogiri  Bantul  Yogyakarta, (Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga, 2013)
Ika  Susiloningsih,  Supervisi  Kepala  Madrasah  Dalam  Meningkatkan  Kompetensi Pedagogik  Guru  PAI  Di  Madrasah  Aliyah  Negeri  Tambakberas  Jombang,  (Malang: Universitas Negeri Maulana Malik Ibrahim, 2016)
Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2015),
B ahr un  ali  murtopo  dan  fatmawati  2016  . Upaya  Madrasah  Dalam  Meningkatkan Prestasi  Un  Mi  Imam  Puro  Lubangindangan  Kec  Butuh  Kab  Purworejo .  Jurnal penelitian bidang pendidikan. Vol.22,No.2 : 109-119.
Nana  Syaodih  Sukmadinata,  Metode  Penelitian  Pendidikan,  (Bandung:  PT.  Remaja Rosdakarya, 2012),
Andi  Prastowo,  Memahami  Metode-metode  Penelitian,  (Jogjakarta:  Ar-ruzz  Media, 2011),
Sugiyono, Memahami Penelitian Kualitatif, (Bandung: Alfabeta, 2010), hal. 92.
Hasil observasi di MI Ma’arif Adikarso Kebumen, pada 8 Oktober 2016.
Wawancara  dengan  Kepala  MI  Ma’arif  Adikarso  Kebumen  Bapak  Ahmad  Suwardi, pada 10 Oktober 2016.
Wawancara dengan Ibu Murniati Guru Kelas V MI Ma’arif Adikarso Kebumen, pada 12 Oktober 2016.
Wawancara dengan Ibu Puji Lestari Guru Kelas I MI Ma’arif Adikarso, pada 11 Oktober 2016
Wawancara dengan Ibu Surati Guru Kelas I MI Ma’arif Adikarso, pada 29 September 2016.