Vol. 3 No. 2 (2023) https://doi.org/10.35877/454RI.daengku1512

## Project Based Learning Model to Improve Early Childhood Social Skills in Ternate

## Radjiman Ismail* & Tatang Subagyo
Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Ternate, Badan Riset dan Inovasi Nasional

## Abstract
This study aims to improve social skills through the project based learning (PjBL) learning model. The research method uses action research developed by Lewin. Data collection techniques using observation sheets in the form of a Likert scale 1-3. Data analysis techniques using the mix method developed by Crewell. The research population was group B early childhood students in the city of Ternate. The research subjects were 25 early childhood students from two early childhood education schools. From an early age, children need to be introduced to and develop social skills in everyday life. This skill is important so that children are able to interact with peers or more adults. Good social skills can help children develop their potential to  the fullest. The ability of social skills is shown through the ability to communicate, respect each other, take responsibility for each other, and empathize with each other. The results of the research at the end of the second cycle using the t test, obtained data t-count> t-table. These results can be concluded that the project based learning learning model has an influence on the ability of social skills. It is recommended that early childhood teachers can use project-based learning models to improve children's social skills .
Keywords: Social Skills; Project Based Learning Model.

## 1. Pendahuluan *
Pertumbuhan  dan  perkembang  teknologi  digital  tidak  hanya  menyasar  usia  dewasa,  tetapi  juga  anak.  Penggunaan teknologi digital pada usia dini dimulai saat pandemi  dan sampai saat sekarang ini. Pada masa pandemi penggunaan teknologi digital sebagai sarana untuk media dan komunikasi dalam pembelajaran jarak jauh. Interaksi sosial tidak lagi dilakukan secara tatap langsung, tetapi dengan menggunakan media digital. Interaksi sosial dengan menggunakan alat bantu  media  digital,  tentu  berbeda  dengan  interaksi  secara  langsung.  Perbedaan  terletak  pada  ungkapan  emosi  baik secara verbal dan terutama nonverbal.
Interaksi sosial secara langsung dilakukan baik dengan menggunakan bahasa verbal maupun nonverbal. Kondisi emosi seorang  anak  akan  jelas  terlihat  ketika  melakukan  komunikasi  dan  interaksi  dengan  teman  sebaya  atau  guru. Kemampuan  anak  melakukan  interaksi  sosial  inilah  dapat  dijadikan  sebagai  tolok  ukur  tingkat  keterampilan  yang dimiliki dalam bentuk keterampilan sosial. Keterampilan ini memiliki fungsi dan peran penting pada tumbuh kembang anak  sejak  dini.  Kemampuan  sosial  berfungsi  untuk  mengembangkan  rasa  percaya  diri  ketika  melakukan  interaksi, komunikasi, baik dengan teman sebaya atau yang lebih dewasa. Keterampilan sosial perlu dilatihkan kepada peserta didik sejak usia dini.
Penelitian tengang keterampilan sosial telah banyak dilakukan. Penelitian ini  dilakukan dengan bermacam intervensi, baik melalui media, metode, strategi, atau model pembelajaran.
Penelitian yang dilakukan oleh Radjiman Ismail (2016) dengan judul “Icreasing Student’s Social Skill Through Playing Method”. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan sosial dengan menggunakan metode bermain. Hasil penelitian  menunjukkan  adanya  peningkatan  keterampilan  sosial  setelah  mengikuti  pembelajaran  dengan  metode bermain. Anak melalui permainan yang dikembangkan oleh guru, yang tadinya pendiam dan kurang aktif berpartisipasi dalam pembelajaran, akhirnya dapat bermain bersama. Anak memiliki rasa percaya diri. Anak tidak lagi minder. Anak merasa bahwa dirinya memiliki kemampuan yang sama dengan teman sebaya lainnya. Penelitian ini memiliki kesamaan
* Corresponding author.
E-mail address : radjimanismail@iain-ternate.ac.id
Ismail et.al |  Daengku: Journal of Humanities and Social Sciences Innovation, 2023, 3(2): 300–312
pada  variable  keterampilan  sosial,  tetapi  memiliki  perbedaan  pada  variable  intervensi,  yaitu  bermain  peran.  Pada penelitian yang akan dilakukan variable intervensi dalam bentuk model project based learning.
Penelitian  tentang  keterampilan  sosial  dilakukan  oleh  Fitriah  M  Su'ud  (2017)    dengan  judul  “Pengembangan Keterampilan Sosial Anak Usia dini Analisis Psikologi Pendidikan Islam. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perkembangan  keterampilan  sosial  yang  dilihat  dari  sudut  pandang  psikologi  pendidikan  Islam.  Hasil  penelitian menunjukkan bahwa keterampilan sosial pada anak memiliki peran penting karena berhubungan dengan kemampuan dan  konsep  diri.  Anak  yang  memiliki  keterampilan  sosial  baik,  cenderung  memiliki  komunikasi  baik,  kreatif,  serta kolaboratif,  dengan  teman  sebaya.  Parameter  keterampilan  sosial  inilah  yang  memiliki  kesamaan  dengan  parameter yang akan dijadikan sebagai indikator ketercapaian pada penelitian yang akan dilakukan.
Keterampilan sosial tidak hanya memiliki makna untuk kehidupan sehari-hari saja, tetapi secara keberlanjutan dapat meningkatkan  kemampuan  untuk  dapat  mencapai  kecakapan  abad  21.  Empat  kecakapan  abad  21  yaitu  kolaboratif, komunikatif,  kreatif,  dan  berpikir  kritis,  merupakan  indikator  dari  kemampuan  seseorang  melakukan  keterampilan sosial. Penelitian yang dilakukan oleh Tantri Mayasari, Asep Kadarohman, Dadi Rusdiana,  dan Ida Kaniawati (2016), dengan judul “Apakah Model Pembelajaran Prob;em Based Learning dan Project Based Learning Mampu Mealtihkan Keterampilan  Abad  21?”  Penelitian  bertujuan  untuk  mengetahui  tentang  model  project  based  learning  dan  model problem based learning dapat membantu peserta didik untuk memperoleh kecakapan abad 21.  Hasil penelitian bahwa kedua model  tersebut  sesuai  dengan tujuan  yang  diharapkan,  yaitu  mampu memiliki  karakter  dan  kemampuan  serta kecakapan abad 21. Penelitian ini memiliki kesamaan pada variable model pembelajaran yaitu project based learning, tetapi  memiliki  variable  berbeda,  yaitu  kecakapan  abad  21,  sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  variabelnya keterampilan sosial.
Peserta  didik  yang  memiliki  keakfifan  saat  pembelajaran  dilangsungkan  berdampak  pada  pengetahuan  materi  yang disampaikan. Peserta didik terlibat menjadi satu kesatuan utuh dalam pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Aris Yulianto,  A. Fatchan,  I Komang Astina (2017) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis  Lesson  Study  untuk  Meningkatkan  Keakfifan  Belajar  Siswa”.  Penelitian  ini  bertujuan  agar  peserta  didik terlibat aktif dalam pembelajaran. Peneliti memiliki model pembelajaran project based learning. Peneliti berkeyakinan model ini dapat mempengaruhi peserta didik belajar secara aktif. Hasil penelitian menunjukkan model project based learning  mampu  meningkatkan  keakfifan  peserta  didik  secara  signifikan.  Penelitian  ini  memiliki  kesamaan  pada variabel  project  based  learning,  tetapi  berbeda  tujuan  yang  hendak  dicapai.  Pada  penelitian  bertujuan  untuk meningkatkan  keaktifan  peserta  didik,  sedangkan  penelitian  yang  akan  dilakukan  bertujuan  untuk  meningkatkan keterampilan sosial.
Penerapan  model  pembelajaran  project  based  learning  dilakukan hampir  pada  semua  jenjang  pendidikan.  Model  ini diyakini  mampu  mengembangkan  kemampuan  berpikir  aras  tinggi.  Kemampuan  ini  diperoleh  karena  setiap  peserta didik yang terlibat pada model ini terlibat secara aktif dan langsung dengan projek yang dibuat secara kelompok. Setiap peserta  didik  melakukan  tanggung  jawab,  disiplin,  sesuai  dengan  tugas  yang  diberikan  berdasarkan  keputusan kelompok. Ismail (2021) menyatakan bahwa strategi dengan menggunakan project based learning memiliki keunggulan bagi peserta didik. Ada empat keunggulan, yaitu; (1) peserta didik merasakan sesuatu yang nyata, tidak abstrak; (2) menumbuhkan sikap empati dan simpati; (3) merasakan suasana mental sesuai dengan tugas yang diberikan; dan (4) menumbuhkan  sikap  enterpreuner.  Keempat  sikap  ini  sangat  dibutuhkan  pada  abad  21.  Kecakapan  enterpreuner misalnya,  pada masa  mendatang  merupakan  salah  satu  bentuk  profesi  yang dapat mengembangkan dan menguatkan kemampuan  seseorang  menjadi  seorang  wirasusaha  yang  berhasil.  Karakter  seperti ini  penting  untuk  dikembangkan sejak usia dini. Model project based learning untuk meningkatkan keterampilan sosial sangat sesuai dengan konsep teori ini. Sejak dini anak-anak dilatih untuk dapat belajar dengan sesuatu yang nyata, tidak abastrak, memiliki sikap empati dan simpati dalam kelompok, serta memiliki jiwa enterpreuner sejak dini.
Model project based learning merupakan salah satu model pembelajaran yang sering digunakan untuk membuat suatu kegiatan yang melibatkan banyak peserta didik dalam bentuk kelompok. Kegiatan pembelajaran di laboratorium baik di  ruangan  maupun  luar  ruangan  sering  menggunakan  model  ini.  Penelitian  yang  dilakukan  oleh  Iszur  Fahrezi, Mohammad Taufiq , Akhwani, Nafia'ah (2020) dengan judul “Meta-Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Project Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui antara model pembelajaran project based learning dengan hasil belajar Ilmu Pengetahuan Alam IPA). Hasil penelitian  menunjukkan  ada  pengaruh  sangat  significant  antara model  pembelajaran  project  based  learning terhadap hasil belajar IPA. Penelitian ini memiliki variable sama, yaitu model project based learning dengan penelitian yang akan dilakukan, tetapi memiliki perbedaan yaitu pada variabel terikat, jika pada penelitian yang telah dilakukan hasil belajar IPA, sedangkan penelitian yang akan dilakukan keterampilan sosial.
Hasil penelitian dan konsep teori memandang keterampilan sosial memiliki peran penting dalam tumbuh kembang anak. Namun  demikian,  keterampilan  sosial  belum  semaksimal  mungkin  dikembangkan,  terutama  melalu  model pembelajaran project based learning. Model ini memberi keleluasaan kepada anak untuk melakukan kerjasama dalam bentuk  kelompok  kecil  maupun  kelompok  besar.  Proses  melakukan  kerjasama  melibatkan  parameter  keterampilan sosial,  seperti  kemampuan  berkomunikasi,  kolaboratif,  dan  kreatif.  Parameter  inilah  yang  akan  digunakan  sebagai indikator keberhasilan penelitian ini yang merupakan kombinasi dari karakteristik keterampilan sosial dengan project based learning.
Penelitian ini memiliki nilai  kebaruan  jika  dibandingkan  dengan  penelitian  yang  telah  dilakukan.  Kebaruan  tersebut terletak pada parameter keterampilan sosial yang berhubungan juga dengan parameter project based learning. Kedua parameter  ini  memiliki  kesamaan  pada  aspek  komunikatif,  kolaboratif,  dan  kreatif.  Ketiga  aspek  ini  dapat  untuk mengukur keterampilan sosial dan project based learning. Dengan demikian, indikator keterampilan sosial sama dengan indikator untuk mengukur produk dari project based learning. Hal ini pula sebagai dasar dan pijakan untuk merumuskan pertanyaan  penelitian.  Pertanyaan  penelitian  penting  untuk  diajukan  sebagai  ruang  lingkup  tujuan  penelitian,  yaitu; “Apakah ada pengaruh model project based learning untuk meningkatkan kemampuan keterampilan sosial pada anak usia dini?” Pertanyaan penelitian inilah yang akan dijawab melalui langkah-langkah penelitian dengan menggunakan metode action research yang dikembangkan oleh Lewin.

## 2. Metode Penelitian\

## 2.1. Desain Penelitian
Penelitian  ini  dengan  menggunakan  desain  action research.  Desain  ini  sekaligus merupakan metode  penelitian  yang digunakan. Desain penelitian action research yang digunakan, dikembangkan oleh Lewin. Langkah-langkah penelitian action research yang dikembangkan oleh Lewin (Metler,  2009) seperti terlihat pada gambar berikut ini.
Gambar 1. Langkah-langkah Action Research Lewin (sumber: Craig A. Mertler, 2009. Action Research Teacher as Researcher in The Classroom, Los Angles, Sage) p.14.
Pendekatan ini digunakan dengan beberapa pertimbangan, antara lain; (1) sampel penelitian adalah anak usia dini yang dalam pembelajaran masih sarat dengan menggunakan metode bermain dan permainan; (2) kemampuan yang dimiliki akan senantiasa berkembang sesuai dengan perkembangan mental dan usianya; (3) pendekatan penelitian haruslah lebih humanis.  Penelitian  dilakukan  dengan  mengikuti  desain  yang  sudah  dikembangkan  oleh  Lewin,  pada  tahap  awal melakukan  identifikasi  persoalan  pembelajaran  tentang  kemampuan  kognitif  yang  dilakukan  oleh  guru.  Hasil pengamatan  awal  kemudian  dilakukan  identifikasi terhadap  fakta-fakta  yang ditemukan. Tahapan  ketiga  melakukan perencanaan pembelajaran untuk perbaikan. Tahapan keempat melakukan aksi pertama sesuai dengan rencana. Tahapan kelima melakukan  evaluasi  dan refleksi  aksi  pertama.  Jika masih  ada kekurangan  atau  belum  sesuai dengan  tujuan, maka dilanjutkan dengan aksi kedua.

## 2.2. Subjek Penelitian
Populasi penelitian adalah anak usia dini yang berasal dari empat sekolah berjumlah 60 peserta didik. Sampel dilakukan dengan menggunakan teknik acak atau random sebanyak 30 peserta didik, yang berasal dari dua sekolah Radhatul Athal (RA) di kota Ternate.

## 2.3. Instrumen
Instrumen dikembangkan dalam bentuk lembar pengamatan. Instrumen dibagi menjadi tiga  aspek   pengamatan, yaitu; (1) komunikatif; (2) kolaboratif  dan (3) kreatif. Setiap instrumen penelitian menggunakan skala Likert 1 – 3, dengan kriteria 1 = Kurang, 2 = Cukup, dan 3 = Baik.

## 2.4. Data
Penelitian ini memiliki dua data, yaitu yang berasal dari Skala Likert dalam bentuk kuanlitatif dan hasil focus group discussion (FGD) dalam bentuk kualitatif. Data kuantitatif dihitung dengan menggunakan uji-t, sedangkan hasil FGD digunakan untuk menjelaskan data kuantitatif. Jadi teknik analisis data dengan menggunakan teknik mix method.

## 3. Pembahasan
Penelitian  ini  dilakukan  selama  dua  siklus.  Penelitian  dilakukan  dengan  melakukan  identifikasi  permasalahan pembelajaran  keterampilan  sosial  di  ruang-ruang-ruang  kelas.  Hasil  identifikasi  menunjukkan  bahwa  kemampuan keterampilan  sosial  belum  secara  maksimal  dan  optimal  dilakukan  oleh  guru  kepada  peserta  didik.  Kemampuan keterampilan  sosial  belum  dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain  sesuai  dengan  karakteristik  peserta  didik. Kemampuan  keterampilan  sosial  belum  dianggap  sesuatu  yang  penting  untuk  membantu  peserta  didik  memiliki kemampuan  komunikatif,  kolaboratif  dan  kreatif.    Ketiga  kemampuan  ini  penting  agar  pada  masa  depan  dapat melakukan interaksi sosial secara maksimal dan optimal.
Langkah berikutnya sebelum dilakukan siklus pertama adalah menyusun perencaan pembelajaran dengan menggunakan model project based learning dan aasesmen untuk mengukur keberhasilan pembelajaran. Tes awal dilakukan sebelum masuk pada siklus pertama untuk mendapatkan data. Ada tiga komponen jenis tes awal, yaitu kemampuan komunikatif, kolaboratif, dan kreatif. Tes ini dengan menggunakan lembar pengamatan ketika peserta didik melakukan projek. Hasil tes awal terhadap ketiga kemampuan tersebut dapat dilihat pada grafik dan tabel berikut ini.
Tabel 1. Hasil Tes Awal Prasiklus Kemampuan Komunikatif
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Baik 3 12 Cukup 7 28 Kurang 15 60 Jumlah 25 100
Hasil  tes  awal prasiklus tentang  kemampuan  komunikasi  diperoleh data  sebanyak  3  peserta  didik  atau  sebesar  12% kategori Baik, sebanyak 7 peserta didik atau sebesar 28% pada kategori Cukup, dan sebanyak 15 peserta didik, atau sebesar 60% pada kategori Kurang. Hasil tes awal kemampuan komunikatif ini jika digambarkan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada Gambar 2.
Pada  saat  tes kemampuan  awal  dilakukan  sebelum dilaksanakan  penelitian, peserta  didik dikelompokkan  3-5  orang. Setiap kelompok  diminta  untuk membuat  dan menghias  kapal  yang terbuat  dari  barang  bekas,  seperti  kertas  warna, kardus, dan sejenisnya. Guru menjelaskan sistem kerja yang harus dilakukan oleh peserta didik. Guru meminta setiap kelompok untuk membuat kapal dan menghiasnya. Peserta didik dalam kelompok kecil kemudian melakukan perkejaan. Guru melakukan pengamatan sesuai dengan indikator ketercapaian yang telah disepakati dan ditentukan.
Kemampuan komunikasi pada saat dilakukan tes awal sebelum dilaksanakan siklus pertama, pada kategori Baik sangat sedikit jumlahnya. Hal ini disebabkan oleh beberapa factor, antara lain; (1) peserta didik masih terasa canggung untuk mengungkapkan ide dan perasaan ketika ditanya guru; (2) peserta didik belum memiliki rasa percaya diri dengan apan yang diungkapkan; (3) peserta didik kurang memiliki kosa kata memadai, sehingga sering terbata untuk melanjutkan
penjelasannya.  Ketiga hal inilah hasil  pada  aspek kemampuan  komunikasi  sangat rendah  untuk  kategori  Baik,  yang hanya mencapai 12%.
Gambar 2. Grafik Hasil Tes Awal Prasiklus Aspek Kemampun Komunikatif
Tes kemampuan awal juga dilakukan untuk mengukur kemampuan kolaborasi diantara peserta didik. Kemampuan ini penting, karena model pembelajaran yang digunakan project based learning yang membutuhkan kemampuan kerjasama dengan tema sebaya. Hasil tes awal prasiklus kemampuan kolaborasi dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 2. Hasil tes awal prasiklus kemampuan kolaborasi
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Baik 8 32 Cukup 7 28 Kurang 10 40 Jumlah 25 100
Hasil tes awal kemampuan kolaborasi menunjukkan, sebanyak 8 peserta didik, atau sebesar 32% pada kategori Baik, sebanyak  7  peserta  didik, atau  sebesar  28%  pada  kategori Cukup,  dan  sebesar  40%  pada  kategori  Kurang.  Hasil  ini dapat digambarkan dalam bentuk grafik seperti terlihat pada Gambar 3.
Gambar 3 . Grafik Hasil Tes Awal Prasiklus Aspek Kemampun Kolaboratif
Pada aspek ini kemampuan kolaboratif memiliki rentang cukup dekat, antar kategori. Hasil ini disebabkan karena setiap peserta  didik  dapat  terlibat  aktif  mengerjakan  projek  membuat  perahu  hias.  Keakfifan  ini  terjadi  karena  bersifat
kelompok, berbeda dengan kemampuan komunikatif yang bersifat individual.  Peserta didik secara keseluruhan dapat melakukan kerjasama sesuai dengan tugas yang telah diberikan dalam kelompok.
Tes awal prasiklus dilakukan untuk mengukur kemampuan aspek kreatif. Aspek ini penting karena dalam melakukan kerja kelompok ide-ide kreatif dan cara menyelesaikan permasalahan secara kreatif penting dilakukan oleh peserta didik sesuai dengan perkembangan mental dan usianya. Hasil tes prasiklus pada kemampuan kreatif dapat dilihat pada tabel berikut ini.
Tabel 3. Hasil Tes Awal Prasiklus Kemampuan Kreatif Kategori Jumlah Dalam % Baik 7 28 Cukup 7 28 Kurang 11 44 Jumlah 25 100
Hasil tes awal prasiklus pada kemampuan aspek kreatif, diperoleh data sebanyak 7 peserta didik, atau 28% pada kategori Baik, sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28% pada kategori Cukup, dan sebanyak 11 peserta didik, atau sebesar 44% pada kategori Kurang. Hasil tes prasiklus kemampuan kreatif dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 4.
Gambar 4. Grafik Hasil Tes Awal Prasiklus Aspek Kemampun Kreatif
Hasil tes awal prasiklus menunjukkan peserta didik yang memiliki kategori Kurang pada aspek kreatif 44%. Hal ini terjadi disebabkan oleh beberapa hal; (1) peserta didik masih kurang memahami tentang perahu hias yang harus dibuat; (2) peserta didik hanya mengikuti petunjuk yang diberikan oleh guru, belum memiliki inisiatif sendiri; (3) peserta didik belum memiliki ide dalam bentuk kelompok kecil. Ketiga hal inilah yang menjadikan kemampuan kreatif masih belum optimal.
Peserta didik kemudian memasuki siklus pertama dengan aktivitas tetap membuat perahu hias. Pada siklus pertama ini guru memberikan kebebasan kepada kelompok untuk membuat perahu hias sesuai dengan ide dan keinginannya. Guru hanya menyediakan media untuk membuat perahu kertas. Kelompok kecil tetap beranggotakan 3-5 pesrta didik. Siklus pertama dilakukan selama enam kali pertemuan atau selama seminggu. Pada hari keenam dilakukan pengamatan setiap kelompok dengan indikator sama pada saat pengamatan prasiklus.
Hasil pengamatan pada akhir siklus pertama kemudian dibandingkan dengan hasil prasiklus untuk setiap aspek.  Hasil pengamatan aspek komunikasi pada akhir siklus pertama diperoleh data pada Tabel 4.
Hasil akhir siklus pertama aspek komunikatif diperoleh data sebanyak 10 peserta didik, atau sebesar 40%, pada kategori Baik, ada peningkatan sebesar 28% jika dibandingkan pada awal tes prasiklus. Kategori Cukup, terjadi penurunan pada akhir  siklus  pertama,  yaitu  sebanyak  6  peserta  didik  atau  sebesar  24%,  dibandingkan  pada  saat  tes  awal  prasiklus sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang juga mengalami penurunan pada akhir siklus pertama, yaitu sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%, dibandingkan pada tes awal prasiklus sebanyak 15 peserta didik, atau
sebesar 60%. Hasil akhir siklus pertama dengan hasil tes awal prasiklus dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 5.
Tabel 4. Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Komunikatif.
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Tes awal Akhir siklus pertama Baik 3 12 12 48 Cukup 7 6 28 24 Kurang 15 7 60 28 Jumlah 25 25 100 100
Gambar 5 . Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Kemampun Komunikatif
Kemampuan komunikatif  meningkat  dibandingkan  pada  awal tes  prasiklus,  disebabkan  peserta  didik  sudah  terbiasa dengan  teman  kelompok.  Ada  komunikasi  secara  intensif  antar  anggota  kelompok.  Setiap  peserta  didik  tidak  lagi canggung  untuk  menungkapkan  perasaan  dan  pendapatnya.  Peserta  didik  ketika  ditanya  oleh  guru  tentang  proses pembuatan perahu hias dapat menjelaskan secara lancar dengan bahasa yang mudah dipahami. Kondisi kemampuan ini lebih meningkat dibandingkan dengan kemampuan awal sebelum dilakukan pembelajaran dalam siklus pertama.
Pada akhir siklus pertama juga dilakukan tes terhadap kemampuan kolaboratif peserta didik dalam membuat perahu hias. Kemampuan ini mencerminkan dari model project based learning. Projek tidak akan dapat diselesaikan dengan baik jika tidak ada kolaborasi diantara teman sebaya dalam kelompok. Hasil tes akhir siklus pertama aspek kolaborasi dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 5 . Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Kolaboratif.
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Tes awal Akhir siklus pertama Baik 8 15 32 60 Cukup 7 5 28 20 Kurang 10 5 40 20 Jumlah 25 25 100 100
Hasil  akhir  siklus  pertama  diperoleh  data  sebanyak  15  peserta  didik  memiliki  kategori  Baik,  atau  sebesar  60%, meningkat  dari  tes  awal  prasiklus  yang  hanya  sebanyak  10  peserta  didik,  atau  40%.  Kategori  Cukup  mengalami penurunan, yaitu pada akhir siklus pertama sebanyak 5 peserta didik, atau 20%, turun dari sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang, mengalami penurunan pada akhir siklus pertama, yaitu sebanyak 5 peserta didik,
atau  20%,  yang  pada  awal  tes  sebanyak  10  peserta  didik,  atau  sebesar  40%.  Hasil  perbandingan  tes  awal  prasiklus dengan akhir siklus pertama aspek kolaboratif dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 6.
Gambar 6. Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Kemampun Kolaboratif
Pada akhir siklus pertama, terjadi peningkatan kemampuan aspek kolaboratif. Hal ini terjadi karena peserta didik sudah memahami tugas dan tanggung jawab  yang harus dikerjakan dalam kelompok. Setiap peserta didik dapat melakukan pekerjaan dengan maksimal sesuai dengan peran dan fungsi yang diberikan dalam kelompok. Ada yang membuat hiasan bendara, meronce, membuat perahu, dan bentuk hiasan lainnya. Hal inilah yang menjadikan akhir siklus pertama jauh lebih baik dibandingkan pada awal sebelum siklus pertama dimulai.
Pada akhir siklus pertama dilakukan tes aspek kemampuan kreatif pada setiap peserta didik. Penilaian dan pengukuran aspek kreatif lebih menekankan pada pemilihan bentuk hiasan, warna yang dipilih, serta ide secara keseluruhan. Aspek kreatif memiliki peran penting dalam pembelajaran project based learning karena produk yang dihasilkan diharapkan memiliki perbedaan antara kelompok satu dengan kelompok lainnya. Pengembangan berpikir kreatif sejak dini dengan harapan memberi wadah kepada peserta didik untuk mengungkapkan ide dan keinginan dalam bentuk kerja kelompok membuat sebah produk perahu hias. Hasil pengamatan pada akhir siklus pertama aspek kreatif dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Kreatif.
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Tes awal Akhir siklus pertama Baik 8 15 32 60 Cukup 7 5 28 20 Kurang 10 5 40 20 Jumlah 25 25 100 100
Hasil akhir siklus pertama aspek kreatif mengalami peningkatan dibandingkan dengan tes awal prasiklus. Kategori Baik mengalami peningkatan sebanyak 15 peserta didik, atau sebesar 60% pada kategori Baik, dibandingkan dengan hasil tes awal sebanyak 8 peserta didik, atau sebesar 32%. Kategori Cukup mengalami penurunan, sebanyak 5 peserta didik, atau sebesar 20%, jika dibandingkan tes awal sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang, mengalami penurunan pada akhir siklus pertama, yaitu sebanyak 5 peserta didik, atau sebesar 20%, jika dibandingkan dengan tes awal prasiklus sebanyak 10 peserta didik, atau sebesar 40%. Hasil perbandingan tes awal dengan akhir siklus pertama aspek kreatif dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 7.
Pada akhir siklus pertama terjadi peningkatan aspek kreratif. Hal ini dapat terjadi karena peserta didik sudah memahami tugas dan tanggung jawab  yang harus dilakukan dalam kelompok. Peserta didik banyak memilih warna, bentuk, dan jenis hiasan yang lebih menarik, dibandingkan pada saat awal sebelum siklus pertama dilakukan. Warna yang digunakan
tidak  lagi  monoton,  tetapi  sangat  variatif  sehingga  hiasan  yang  dibuat  menjadi  lebih  menarik.  Peserta  didik  juga membentuk hiasan tidak lagi dalam bentuk segitiga, bulat, atau persegi, tetapi ada juga yang membentuk hexagonal atau segi enam. Hal inilah yang menarik pada akhir siklus pertama aspek kreatif.
Gambar 7 . Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Aspek Kemampun Kolaboratif
Penelitian  dilanjutkan  pada  siklus  kedua,  walaupun  hasil  penelitian    sebenarnya  sudah  sesuai  dengan  tujuan  yang diharapkan. Peneliti melihat masih ada potensi kemampuan peserta didik yang dapat dikembangkan pada setiap aspek secara optimal. Perencanaan pembelajaran dan asesmen dikembangkan untuk memasuki pada siklus kedua.
Pada  akhir  siklus  kedua,  dilakukan  tes  kemampuan  aspek  komunikasi  terhadap  peserta  didik.  Hasil  tes  akhir  siklus kedua dapat dilihat pada tabel 7.
Tabel 7 . Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus, Akhir Siklus Pertama, Dengan Akhir Siklus Kedua  Aspek
Komunikatif. Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Akhir siklus kedua Tes awal Akhir  siklus pertama Akhir siklus kedua Baik 3 12 20 12 48 80 Cukup 7 6 3 28 24 12 Kurang 15 7 2 60 28 8 Jumlah 25 25 25 100 100 100
Pada akhir siklus kedua aspek komunikatif mengalami peningkatan sangat signifikan. Pada kategori Baik, meningkat sebanyak 20 peserta didik, atau sebesar 80%, dibandingkan akhir siklus pertama sebanyak 12 peserta didik, atau sebesar 48%, dan sebanyak 3 peserta didik, atau sebesar 12%. Kategori Cukup mengalami penurunan pada akhir siklus kedua, yaitu sebanyak 3 peserta didik, atau sebesar 12%, jika dibandingkan pada akhir siklus pertama sebanyak 6 peserta didik, atau sebesar 24%, dan tes awal sebesar 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang juga mengalami penurunan pada akhir siklus kedua, yaitu sebanyak 2 peserta didik, atau sebesar 8%, jika dibandingkan akhir siklus pertama sebesar 7 peserta didik, atau sebesar 28%, dan awal siklus sebanyak 15 peserta didik, atau sebesar 60%.  Hasil perbandingan awal siklus, akhir siklus pertama, dengan akhir siklus kedua aspek komunikatif dapat dilihat pada gambar grafik  pada Gambar 8.
Pada akhir siklus kedua, terjadi peningkatan sangat signifikan kemampuan aspek komunikatif. Hal ini terjadi karena setiap peserta sudah mampu melebur menjadi satu dalam kelompok. Peserta didik dapat melakukan kerjasama dalam membuat perahu hias. Komunikasi dilakukan baik secara verbal maupun nonverbal. Kedua bahasa ini menjadi bagian utuh  dan  saling  melengkapi.  Ketika  melakukan  aktivitas  dalam  kelompok,  ada  saja  peserta  didik  yang  melakukan kelakar  atau  melucu  sehingga  menimbulkan  tertawa  bersama.  Setiap  kelompok  hampir  memiliki  kemiripan,  yaitu membuat projek melalui bermain meronce, melipat, menempel, dan aktivitas sejenisnya. Model project based learning
memiliki pengaruh terhadap kemampuan peserta didik meningkatkan keterampilan sosial melalui aaspek komunikasi yang dilakukan melalui bahasa verbal dan nonverbal.
Gambar 8 . Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Dan Akhir Siklus Kedua Aspek Kemampuan Komunikatif
Pada akhir siklus kedua, dilakukan penilaian dan pengukuran aspek kolaboratif peserta didik. Aspek ini menekankan pada kemampuan peserta didik untuk melakukan kerjasama dengan teman sebaya, serta  memahami tanggung jawab yang diberikan dalam kelompok. Hasil akhir siklus kedua aspek kolaboratif dapat dilihat pada tabel 8.
Tabel 8 . Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus,  Akhir Siklus Pertama, Dengan Akhir Siklus Kedua  Aspek
Kolaboratif. Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Akhir siklus kedua Tes awal Akhir siklus pertama Akhir siklus kedua Baik 8 15 23 32 60 92 Cukup 7 5 1 28 20 4 Kurang 10 5 1 40 20 4 Jumlah 25 25 25 100 100 100
Pada akhir siklus kedua, aspek kolaboratif mengalami peningkatan sangat signifikan. Kategori Baik, telah mengalami peningkatan, yaitu sebanayk 23 peserta didik, atau sebesar 92%, dibandingkan akhir siklus pertama sebanyak 15 peserta didik, atau sebesar 60%, dan tes awal sebesar 8 peserta didik, atau sebesar 32%. Kategori Cukup, mengalami penurunan pada  akhir  siklus  kedua,  yaitu  sebanyak  1  peserta  didik,  atau  sebesar  4%,  jika  dibandingkan  akhir  siklus  pertama sebanyak 5 peserta atau sebesar 20%, dan tea awal siklus sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang juga mengalami penurunan, pada akhir siklus kedua, yaitu sebanyak 1 peserta didik, atau sebesar 4%, jika dibandingkan dengan akhir siklus pertama sebanyak 5 peserta didik, atau sebesar 20%, dan tes awal sebanyak 10 peserta didik, atau sebessar 40%. Hasil perbandingan antara tes awal, akhir siklus pertama dengan akhir siklus kedua, aspek kolaboratif dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 9.
Pada akhir siklus kedua terjadi peningkatan sangat signifikan aspek kemampuan kolaboratif. Hal ini disebabkan setiap peserta didik sudah memahami tugas dan tanggung jawab yang harus dikejakan. Setiap peserta didik melakukan tugas tersebut  secara  baik  dengan  melakukan  kerjasama  dengan teman  dalam kelompok.  Ada  peserta  didik  yang melipat, memasukkan  benda  dalam  benang  untuk  membuat  roncean,  menempel  pada  kertas  yang  sudah  disediakan,  semua dikerjakan dengan baik dan benar. Model project based learning telah mampu meningkatkan keterampilan sosial peserta didik dengan melakukan kerjasama dalam kelompok.
Gambar 9 . Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Dan Akhir Siklus Kedua Aspek Kemampuan Kolaboratif
Pada akhir siklus kedua juga dilakukan penilaian dan pengukuran aspek kreatif. Pada aspek ini menekankan pada ide, inisiatif,  peserta  didik  dalam  kelompok.  Aspek  kreatif  memiliki  peran  penting  dalam  pembelajaran  project  based learning  dan  keterampilan  sosial.  Peserta  didik  yang  memiliki  berpikir  kreatif,  akan  melakukan  keterampilan  sosial sesuai dengan kebutuhan dan situasi dimana berada. Pengembangan kreatif lebih efektif dilakukan sejak dini karena dapat membantu untuk mengembangkan otak kanan dan otak kiri. Hasil akhir siklus kedua aspek kreatif dapat dilihat pada tabel 9.
Tabel 9. Hasil Perbandingan Tes Awal Prasiklus,  Akhir Siklus Pertama, Dengan Akhir Siklus Kedua  Aspek Kreatif.
Kategori Jumlah Peserta Didik Dalam % Tes awal Akhir siklus pertama Akhir siklus kedua Tes awal Akhir  siklus pertama Akhir siklus kedua Baik 8 15 21 32 60 84 Cukup 7 5 3 28 20 12 Kurang 10 5 1 40 20 4 Jumlah 25 25 25 100 100 100
Pada akhir siklus kedua, kemampuan aspek kreatif meningkat sangat signifikan, dibandingkan hasil tes awal dan akhir siklus  pertama.  Kategori  Baik  meningkat  dibandingkan  hasil  akhir  siklus  pertama  dan  tes  awal,  yaitu  sebanyak  21 peserta didik, atau sebesar 84%, dibandingkan akhir siklus pertama sebanyak 15 peserta didik, atau sebesar 60%, dan tes awal sebanyak 8 peserta didik, atau sebesar 32%. Kategori Cukup pada akhir siklus kedua sebanyak 3 peserta didik, atau sebesar 12%, ada penurunan jika dibandingkan dengan akhir siklus pertama sebanyak 5 peserta didik, atau sebesar 20%, dan awal tes sebanyak 7 peserta didik, atau sebesar 28%. Kategori Kurang juga mengalami penurunan pada akhir siklus kedua, yaitu sebanyak 1 peserta didik, atau sebesar 4%, jika dibandingkan pada akhir siklus pertama sebanyak 5 peserta didik, atau 20%, dan tes awal prasiklus sebanyak 10 peserta didik, atau sebesar 4%. Hasil perbandingan antara akhir siklus kedua, dengan akhir siklus pertama dan tes awal dapat digambarkan melalui grafik pada Gambar 10.
Pada akhir siklus kedua, aspek kreatif mengalami peningkatan sangat signifikan dibandingkan akhir siklus pertama dan awal tes prasiklus. Peningkatan ini disebabkan setiap peserta didik diberikan kesempatan sama untuk mengembangkan ide  melalui  hiasan  yang  dibuat.  Setiap  peserta  didik  dapat  mengembangkan  sendiri  jenis  hiasan  yang  dibuat  untuk menghias  perahu.  Perbedaan membuat hiasan  inilah  sebagai  salah  satu  wujud  dari  berpikir  kreatif  yang diwujudkan dalam produk hiasan. Pemilihan dan kombinasi warna dari kertas yang digunakan juga menjadi indikator pengukuran kreatif. Ada pengaruh antara penggunaan model project based learning dengan kemampuan keterampilan sosial. Kedua variabel ini saling melengkapi dan mengisi, sehingga ketika dilakukan penghitungan dengan uji t menghasilkan data signifikan.
Gambar 10 . Grafik Perbandingan Hasil Tes Awal Prasiklus Dengan Akhir Siklus Pertama Dan Akhir Siklus Kedua Aspek Kemampuan Kolaboratif.
Penelitian ini dilakukan selama dua siklus. Tema pembelajaran yang digunakan adalah “Budayaku.” Berdasarkan hasil perhitungan data penelitian dengan menggunakan uji-t pada akhir siklus kedua, diperoleh data t-hitung 4,57 > t-tabel 1,697.  Hal  ini  menunjukkan  adanya  peningkatan  kemampuan  keterampilan    sosial  secara  signifikan  sesuai  dengan indikator  yang  telah  ditentukan.  Berdasarkan  hasil  penelitian  dapat  disimpulkan  bahwa  pembelajaran  seni  efektif digunakan untuk meningkatkan kemampuan keterampilan sosial pada pembelajaran anak usia dini.

## 4. Kesimpulan
Hasil  penelitian  telah  menunjukkan  adanya  peningkatan  secara  signifikan  kemampuan  keterampilan  sosial  melalui model project based learning. Hal ini menunjukkan bahwa untuk meningkatkan kemampuan keterampilan sosial dapat menggunakan  pendekatan  pembelajaran  yang  bersifat  kelompok  dengan  menyelesaikan  tugas  dalam  bentuk  projek. Hasil penelitian ini dapat digunakan oleh guru pada anak usia dini sebagai salah satu refernsi dalam pembelajaran untuk meningkatkan kemampuan keterampilan sosial anak.

## References
Iszur,  F.  Taufiq,  M.  &  Nafia'ah,  A.  (2020).  Meta-Analisis  Pengaruh  Model  Pembelajaran  Project  Based  Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran IPA Sekolah Dasar.  JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN PROFESI GURU, 3(3). 408-416. DOI: http://dx.doi.org/10.23887/jippg.v3i3
Mayasari,  T.  Kadarohman,  A.  Rusdiana,  D.  &  Kaniawati,  I.  (2016).  Apakah  Model  Pembelajaran  Prob;em  Based Learning  dan  Project  Based  Learning  Mampu  Mealtihkan  Keterampilan  Abad  21?.  JPFK,  2(1).  48  –  55. http://e-ournal.ikippgrimadiun.ac.id/index.php/JPFK.
Mertler, C.A. (2009) Action Research Teacher as Researcher in The Classroom , Sage,  Los Angles.
Radjiman, I. (2021). Model dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Anak Usia Dini Sekolah Dasar , Sinar Artha Pustaka Indonesia, Bogor.
Radjiman, I. (2016) Perspektif Pengembangan Pembelajaran Anak Usia Dini , Indraprasta Gemilang, Bogor.
Radjiman, I. (2016) “Icreasing Students Social Skill Through Playing Method.” JURNAL PEDIDIKAN USIA DINI Volume 10 Edisi 2, November 2016.
Tititri,  S.  Lasmanawati,  E.  &  Rahmawati,  Y.  (2018).  Pemahaman  Model  Pembelajaran  Sebagai  Kesiapan  Prkatik Pengalaman Lapangan (PPL) Mahasiswa Program Studi Pendidikan Tata Boga. Media Pendidikan, Gizi dan Kuliner. 7(1). 76-81.
Yulianto, A, A. Fatchan, Astina, I. K. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Lesson Study  untuk  Meningkatkan  Keakfifan  Belajar  Siswa.  Jurnal  Pendidikan:  Teori,  Penelitian,  dan Pengembangan. 2(3).448—453