ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA DENGAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN METODE DEMONSTRASI DISKUSI DAN EKSPERIMEN DITINJAU DARI KEMAMPUAN AWAL DAN AKTIVITASBELAJAR SISWA
Agustania Puspita 1 , Widha Sunarno 2 , Sarwanto 3
1 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia betania_christ@yahoo.com
2 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia widha_fisika@yahoo.com
3 Program Studi Magister Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta, 57126, Indonesia sarwanto.fkip.uns@gmail.com

## Abstrak
Tujuan  dari  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  pengaruh  pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan metode  demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen,  kemampuan  awal,  aktivitas  belajar,  dan  interaksinya  terhadap prestasi  belajar  siswa.  Penelitian  ini  merupakan  metode  eksperimen  semu  dengan  desain  faktorial  2x2x2. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X bidang keahlian Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) SMK  Pawyatan  Daha  2  Kediri  yang  terdiri  dari  4  kelas.  Sampel  terdiri  dari  dua  kelas  yaitu  XTKJ1  yang pembelajarannya  dengan  pendekatan  inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi  dan  XTKJ2 yang pembelajarannya dengan pendekatan inkuiri terbimbing menggunakan metode eksperimen. Data diperoleh dari  hasil  tes  kognitif  untuk  kemampuan  awal,  angket  untuk  aktivitas  belajar  siswa,  dan  tes  kognitif  untuk prestasi belajar siswa. Hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa: (1) tidak ada  perbedaan pengaruh pendekatan inkuiri terbimbing  menggunakan  metode demonstrasi diskusi dan eksperimen terhadap prestasi belajar ( p value = 0,131); (2) ada perbedaan pengaruh antara kemampuan awal tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar ( p value = 0,001);  (3)  tidak  ada  perbedaan  pengaruh  antara  aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar ( p value =  0,902);  (4)  tidak  ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  kemampuan  awal  terhadap  prestasi belajar  ( p value =  0,821);  (5)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar  terhadap prestasi belajar ( p value = 0,111); (6) tidak ada interaksi antara kemampuan awal dengan aktivitas belajar terhadap prestasi  belajar  ( p value =  0,579);  (7)  tidak  ada  interaksi  antara  metode  pembelajaran,  kemampuan  awal,  dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar ( p value = 0,581).
Kata kunci :   pendekatan inkuiri terbimbing, demonstrasi diskusi, eksperimen, kemampuan awal, aktivitas belajar.

## Pendahuluan
Berdasarkan  UU  SISDIKNAS  Nomor 20 Tahun 2003 tersebut dapat diketahui bahwa proses  pendidikan  di  sekolah  merupakan proses  yang  bertujuan  sehingga  hal-hal  yang dilakukan  guru  dan  peserta  didik  mengarah pada  pencapaian  tujuan,  selain  itu  proses pendidikan  juga  mengarah  pada  pembentukan sikap, pengembangan intelektual, dan pengembangan  ketrampilan  peserta  didik
sehingga  arah  dan  tujuan  pendidikan  dapat tercapai (Depdiknas, 2003).
Fisika  merupakan  salah  satu  mata pelajaran  IPA  yang  diberikan  di  SMK mempunyai  fungsi  memberikan  pengetahuan kepada  siswa  agar  dapat  mengembangkan  dan menggunakan ketrampilan proses untuk memperoleh,  menghayati  dan  menerapkan konsep-konsep  dan  hukum-hukum  serta  asas- asas  Fisika,  melatih  siswa  menggunakan metode  ilmiah  dalam  memecahkan  masalah yang  dihadapi,  meningkatkan  kesadaran  siswa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tentang  keteraturan  alam  dan  keindahannya, sehingga siswa terdorong untuk mencintai dan mengagungkan  Tuhan  Yang  Maha  Esa, menumpuk  daya  kreasi  dan  kemampuan bernalar, menunjang mata pelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan  Alam)  lain  seperti  Fisika  dan mata  pelajaran  lainnya  serta  membantu  siswa memahami gagasan atau informasi baru dalam bidang teknologi (Depdiknas, 2003:1).
Hal  ini  ditunjukkan  bahwa  peringkat Indonesia  menurut  hasil  studi Programme  for International  Student  Assesment (PISA)  tahun 2012  mendapat  peringkat  64  diantara  65 negara anggota PISA. Hasil pemeringkatan ini diperoleh  dari  skor  yang  dicapai  pelajar Indonesia dalam kemampuan matematik, sains dan membaca.
Carin  dan  Sund  (Bundu,  2006:4) mengungkapkan bahwa “IPA merupakan suatu pengetahuan  tentang  alam  semesta  yang bertumpu pada data yang dikumpulkan melalui pengamatan dan percobaan sehingga didalamnya memuat produk, proses, dan sikap manusia”.  Pembelajaran  IPA  khususnya  fisika yang  tidak  sesuai  dengan  karakteristik  IPA berdampak  pada  prestasi  belajar  siswa.  Nilai rata-rata  mata  pelajaran  Fisika  di  SMK Pawyatan  Daha  2  Kediri  semester  2  tahun pelajaran  2012/2013  mencapai  70,0.  Nilai  ini masih  di  bawah  KKM  (Kriteria  Ketuntasan Minimal)  pada  sekolah  ini  yakni  75.  Hal tersebut disebabkan oleh beberapa hal yaitu: a) siswa  kesulitan  menghafalkan  konsep  yang sangat  banyak,  b)  terlalu  banyak  rumus  yang harus dihafalkan, c) variasi metode pembelajaran  yang  digunakan  masih  sedikit, didominasi  oleh  metode  konvensional  seperti ceramah,  d)  metode  pembelajaran  lebih menekankan  penguasaan  kognitif  daripada aspek  psikomotorik.  Metode  pembelajaran yang  digunakan  masih  didominasi  oleh ceramah, tanya jawab maupun diskusi konvensional.  Fenomena  pembelajaran  fisika saat  ini  masih  bersifat teacher-oriented dan siswa kurang diberi kesempatan untuk mengembangkan  hasil  temuannya  sendiri.
Berdasarkan hasil pengamatan terhadap kemampuan awal siswa pada saat pembelajaran,  ternyata  yang  terlihat  hanya bertanya  dan  menjawab  pertanyaan  guru
itupun frekuensinya sangat kecil dari sejumlah murid  dalam  satu  kelas  tersebut.  Dari kenyataan  di  lapangan  tersebut,  kegiatan pembelajaran  masih  kurang  memfasilitasi siswa  untuk  mengembangkan  keterampilan menemukan  sendiri.  Permasalahan  tersebut perlu  diupayakan,  salah  satu  caranya  adalah dengan  melibatkan  siswa  untuk  lebih  aktif dalam  pembelajaran.  Pendekatan  yang  sesuai dengan  pembelajaran  ini  adalah  pendekatan inkuiri  terbimbing  (Lee,  2000).  Melalui pendekatan  ini,  maka  siswa  akan  secara  aktif mengkonstruksi dan
mengembangkan pengetahuan  maupun  pemahaman  mereka tentang sains (Siemens, 2005). Proses konstruksi tersebut dapat dilakukan oleh siswa dengan cara mengkombinasikan antara pengetahuan  sains  yang  dimiliki  siswa, kemampuan  awal  siswa  atas  fakta  sains  yang dihadapi, dan aktivitas belajar siswa.
Model  pendekatan  pembelajaran  yang sesuai  dengan  kurikulum  2013  adalah  model pendekatan inkuiri terbimbing. Inkuiri terbimbing  merupakan  suatu  kegiatan  belajar mengajar yang pemilihan masalahnya ditentukan  oleh  guru,  tetapi  dalam  penemuan konsep  oleh  siswa  dengan  cara  memberikan pertanyaan  yang  mengarah  pada  penemuan konsep.
Inkuiri  terbimbing  melalui  metode demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen  ini  lebih berpusat pada siswa dan memberikan kesempatan  kepada  siswa  untuk  terlibat langsung dalam proses mengamati, menafsirkan pengamatan, meramalkan, menggunakan  alat  dan  bahan,  merumuskan konsep, merencanakan
penelitian, berkomunikasi  dan  mengajukan  pertanyaan. Pernah dijumpai pembelajaran melalui metode demonstrasi diskusi dalam pembelajaran dapat digunakan  untuk  belajar  konsep  dan  prinsip, memahami  konsep  dan  prinsip  secara  lebih baik,  dan  juga  untuk  mengaktifkan  peserta didik  agar  pembelajaran  tidak  membosankan. Pembelajaran  dengan  metode  eksperimen, peserta  didik  akan  mengalami  pengetahuan langsung.  Yakni  ketika  mereka  melakukan eksperimen  yang  mereka  lakukan  sendiri  atau berkelompok,  mereka  langsung  berhadapan dengan  objek,  mereka  harus  melakukan
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
pengamatan,  pengukuran,  pengambilan  data, perhitungan  dan  melaporkan  hasil  eksperimen yang  telah  mereka  lakukan  sendiri  atau berkelompok  sehingga  pengetahuan  yang diperoleh  akan  bermakna.  Jadi  baik  metode demonstrasi diskusi maupun eksperimen, siswa tetap  menjadi  pusat  pembelajaran  dengan bimbingan guru.
Selain  itu,  agar  pembelajaran  berhasil guru  harus  memahami  dan  memperhatikan kemampuan  awal  yang  berbeda-beda  yang dimiliki  siswa.  Kemampuan  awal  merupakan salah  satu  faktor  yang  mempengaruhi  tingkat penguasaan masing-masing siswa.
Kemampuan  awal  merupakan  prasyarat  untuk mengikuti pembelajaran sehingga
memudahkan  untuk  mengikuti  pembelajaran dengan  baik.  Seorang  guru  perlu  mengetahui kemampuan awal siswa agar dapat menentukan  strategi  pembelajaran  yang  sesuai dengan kompetensi dasar yang akan diajarkan.
Hal  ini  akan  berakibat  bahwa  prestasi yang  diperoleh  tidak  seperti  yang  diharapkan. Salah  satu  pendekatan  yang  sesuai  dengan materi  Usaha  dan  Energi,  serta  dapat menjembatani karakteristik siswa yang kemampuan  awal  dan  aktivitas  belajarnya heterogen/berbeda-beda  adalah  pendekatan inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode Demonstrasi Diskusi dan Eksperimen.
Keberhasilan siswa dalam proses belajar-mengajar dapat diukur dengan menggunakan  alat  ukur  keberhasilan  siswa dalam  belajar  yaitu  tes  prestasi  belajar.  Tes tersebut  harus  dapat  mengukur  hasil  belajar yang  telah  dibatasi  dengan  jelas  yang  cocok untuk mengukur hasil belajar yang diharapkan. Karena  itu  peneliti  berusaha  untuk  dapat membuat  instrumen  tes  prestasi  belajar  fisika siswa pada materi Usaha dan Energi yang valid dan reliabel.
Sesuai  dengan  uraian  latar  belakang masalah di atas dan pengembangan kurikulum 2013,  diharapkan  prestasi  belajar  fisika  siswa dapat ditingkatkan melalui pemilihan pendekatan  dan  metode  yang  tepat,  serta didukung  oleh  kemampuan  awal  dan  aktivitas belajar  siswa.  Sehingga  dilakukan  penelitian tentang proses belajar-mengajar yang mengarahkan  siswa  untuk  aktif  dalam  proses
pembelajaran,  dengan  judul  “Pembelajaran Fisika  dengan  Pendekatan  Inkuiri  Terbimbing menggunakan  Metode  Demonstrasi  Diskusi dan  Eksperimen  ditinjau  dari  Kemampuan Awal dan Aktivitas Belajar Siswa”. Penelitian ini dilakukan pada materi Usaha dan Energi.
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk  mengetahui:  1)  perbedaan  pengaruh pendekatan  inkuiri  terbimbing  dengan  metode demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen  terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa;  2)  perbedaan pengaruh  kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa;  3) perbedaan pengaruh aktivitas belajar tinggi dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa;
4) interaksi antara pendekatan inkuiri terbimbing dengan metode demonstrasi diskusi dan  metode  eksperimen  dengan  kemampuan awal  tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi belajar  fisika  siswa;  5)  interaksi  antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  dengan  metode demonstrasi  diskusi  dan  metode  eksperimen dengan  aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa;  6) interaksi  antara  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  dan rendah  terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa; 7) interaksi antara pendekatan inkuiri terbimbing dengan metode demonstrasi diskusi dan  eksperimen,  kemampuan  awal  tinggi  dan rendah, dan aktivitas belajar tinggi dan rendah terhadap prestasi belajar fisika siswa.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  akan  dilaksanakan  pada bulan  Juli  sampai  November  2014  pada  siswa kelas  X Teknik  Komputer dan Jaringan  (TKJ) 1  dan  2  yang  mengikuti  mata  pelajaran  Fisika di  Tahun  Pelajaran  2014/2015.  Penelitian  ini menggunakan metode  kuasi eksperimen.
Kelompok  eksperimen  pertama  menggunakan pendekatan  inkuiri  terbimbing  dengan  metode demonstrasi diskusi dan kelompok eksperimen kedua menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dengan metode eksperimen.
Rancangan  penelitian  ini  menggunakan rancangan  faktorial  2x2x2.  Penentuan  sampel dalam  penelitian  ini  menggunakan  teknik cluster  random  sampling .  Variabel  bebas
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
dalam  penelitian  ini  adalah  pembelajaran inkuiri terbimbing dengan metode demonstrasi diskusi  dan  metode  eksperimen,  variabel moderatornya  adalah  kemampuan  awal  dan aktivitas belajar siswa, dan  variabel terikatnya adalah prestasi belajar siswa.
Pengumpulan  data  dilakukan  dengan menggunakan  tes  untuk  mengukur  prestasi belajar  kognitif  dan  kemampuan  awal  siswa dan  angket  untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa. Data tes kemampuan awal dan aktivitas belajar  siswa  diperoleh  sebelum  perlakuan, sedangkan  data  prestasi  belajar  diperoleh setelah sampel diberikan perlakuan.
Uji  statistik  dilakukan  pada  taraf signifikansi  5%.  Sebelum  dilakukan  analisis statistik  dilakukan  uji  prasyarat  yaitu  uji normalitas  dan  uji  homogenitas  terhadap  data yang diperoleh. Data yang diperoleh selanjutnya dilakukan analisis secara
deskriptif.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Data  yang  terkumpul  dalam  penelitian ini  terdiri  atas  data  kemampuan  awal  berupa tes  pokok  bahasan  Gerak,  Gaya,  Dinamika Rotasi  dan  Keseimbangan  Benda  Tegar,  data angket aktivitas belajar siswa dan data prestasi belajar pada pokok bahasan Usaha dan Energi. Data  tersebut  diperoleh  dari  kelas  X  TKJ  1 SMK  Pawyatan  Daha  2  Kediri  dengan menggunakan metode demonstrasi diskusi dan kelas X TKJ  2  SMK  Pawyatan  Daha  2 Kediri dengan  menggunakan  metode  eksperimen. Data  tersebut  meliputi  data  kemampuan  awal, data  angket  aktivitas  belajar,  dan  prestasi belajar kognitif.
1. Data Prestasi Belajar Kognitif

## Berdasarkan Metode
Tabel 1.   Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Metode Demonstrasi Diskusi dan Eksperimen Metode N Mean Standar Deviasi Min Max Demons- trasi Diskusi 34 86,94 5,77 76,00 96,00 Eksperi- men 38 84,53 7,21 72,00 96,00 Hal ini menunjukkan bahwa kelompok yang menggunakan metode demonstrasi
diskusi nilai rerata prestasi belajar kognitifnya lebih  baik  dibandingkan  dengan  kelompok yang menggunakan metode eksperimen.
2. Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Kemampuan Awal Tabel 2.   Deskripsi Data Prestasi Belajar Berdasarkan
Kemampuan Awal Tinggi dan Rendah Kemam puan Awal N Mean Standar Deviasi Min Max Tinggi 27 89,18 6,22 76,00 96,00 Rendah 45 83,55 5,85 72,00 96,00
Dari  tabel  2,  menunjukkan  bahwa peserta  didik  yang  mempunyai  kemampuan awal  tinggi  nilai  rerata  prestasi  belajarnya lebih tinggi dari peserta didik yang berkemampuan awal rendah. 3. Data Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan Aktivitas Belajar Siswa Tabel 3.   Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  Berdasarkan Aktivitas Belajar Tinggi dan Rendah Aktivitas Belajar N Mean Standar Deviasi Min Max Tinggi 30 86, 26 6,44 76,00 96,00 Rendah 42 85,23 6, 81 72,00 96,00
Dari  tabel  3  dapat  dilihat  bahwa peserta  didik  dengan  aktivitas  belajar  tinggi skor  rerata  prestasi  belajarnya  lebih  baik dibandingkan  peserta  didik  dengan  aktivitas belajar rendah.

## 4. Data  Prestasi  Belajar  Berdasarkan Metode dan Kemampuan Awal
Tabel 4.   Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan Metode dan Kemampuan Awal Metode Kemampuan Awal Mean Standart Error Demonstrasi Diskusi Eksperimen Rendah Tinggi Rendah Tinggi 84,95 90,00 82,28 88,00 1,45 1,77 1,27 1,59
Berdasarkan  tabel  4  tampak  bahwa peserta  didik  dengan  kemampuan  awal  tinggi maupun  rendah,  yang  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi  memperoleh  prestasi belajar yang lebih baik dibanding dengan yang menggunakan  metode  eksperimen.  Hal  ini tampak  pada  nilai  rerata  kemampuan  awal tinggi  dan  rendah  dengan  metode  demonstrasi diskusi lebih tinggi dari metode eksperimen.
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## 5. Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan Metode dan Aktivitas Belajar
Tabel 5.   Deskripsi Data Prestasi Belajar berdasarkan Metode dan Aktivitas Belajar Metode Aktivitas Belajar Mean Standart Error Demonstrasi Diskusi Eksperimen Rendah Tinggi Rendah Tinggi 88,62 86,33 83,79 86,46 1,37 1,83 1,49 1,39
Dari tabel 5 ditunjukkan bahwa peserta didik  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  maupun rendah yang menggunakan metode demonstrasi diskusi mendapatkan data prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibanding  dengan peserta  didik  yang  menggunakan  metode eksperimen.
6. Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan
Kemampuan Awal dan Aktivitas

## Belajar
Tabel 6.   Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan
Kemampuan Awal dan Aktivitas Belajar Kemampuan Awal Aktivitas Belajar Mean Standart Error Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 83,08 84,13 89,33 88,66 1,13 1,56 1,68 1,69
Berdasar  tabel  6,  dapat  disimpulkan bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  awal dan  aktivitas  belajar  dalam  kategori  tinggi memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih  baik dibanding  dengan  peserta  didik  dengan kemampuan  awal  dan  aktivitas  belajar  dalam kategori rendah.
7. Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan
Metode, Kemampuan Awal dan Aktivitas Belajar Tabel 7.   Deskripsi  Data  Prestasi  Belajar  berdasarkan Metode, Kemampuan Awal, dan Aktivitas Belajar Metode Kemamp uan Awal Aktivitas Belajar Mean Stan dart Erro r
Demonstrasi Diskusi
Eksperimen Rendah
Tinggi
Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi Rendah Tinggi 85,25 84,66 92,00 88,00 80,92 83,60 86,66 89,33 1,51 2,47 2,29 2,70 1,68 1,91 2,47 2,01
Berdasarkan  tabel  7  dapat  dilihat bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  awal dan  aktivitas  belajar  kategori  tinggi  maupun rendah  menggunakan  metode  demonstrasi
diskusi memperoleh nilai prestasi belajar yang lebih  baik  daripada  peserta  didik  dengan kemampuan awal dan aktivitas belajar kategori tinggi  maupun  rendah  yang  menggunakan metode eksperimen.
Hasil uji analisis variansi untuk prestasi belajar kognitif disajikan pada tabel 8. analisis uji  anava  ini  digunakan  untuk  mengetahui pengaruh  metode  pembelajaran,  kemampuan awal,  aktivitas  belajar,  dan  interaksinya terhadap  prestasi  belajar  fisika  siswa  pada materi usaha dan energi.

## Tabel 8. Rangkuman Hasil Uji Anava untuk Prestasi Belajar
Kognitif No. Yang diUji F hitung p-value Hipotesis Hasil Uji 1 Hipotesis 1 (H 0A ) 2,342 0,131 H 0A diterima Tidak Ada Pengaruh 2 Hipotesis 2 (H 0B ) 12,335 0,001 H 0B ditolak Ada pengaruh 3 Hipotesis 3 (H 0C ) 0,015 0,902 H 0C diterima Tidak Ada Pengaruh 4 Hipotesis 4 (H 0AB ) 0,052 0,821 H 0AC diterima Tidak Ada Interaksi 5 Hipotesis 5 (H 0AC ) 2,615 0,111 H 0AC diterima Tidak Ada Interaksi 6 Hipotesis 6 (H 0BC ) 0,312 0,579 H 0BC diterima Tidak Ada Interaksi 7 Hipotesis 7 (H 0ABC ) 0,308 0,581 H 0ABC diterima Tidak Ada Interaksi 1. Pengaruh Metode Pembelajaran terhadap Prestasi Belajar Kognitif Berdasarkan  hasil  analisis  anava  tiga jalan pada hipotesis pertama diperoleh p-value = 0,131 ( p-value > 0,05) , untuk prestasi belajar kognitif.  Harga p-value  >  0,05 maka  H 0A diterima  berarti  tidak  ada  perbedaan  antara pendekatan  inkuiri  terbimbing  melalui  metode demonstrasi diskusi dengan eksperimen terhadap  prestasi  belajar  kognitif.  Dari  tabel  1 dapat  diketahui  bahwa  kelompok  yang menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi nilai  rerata  prestasi  belajar  kognitifnya  lebih besar  dari  kelompok  yang  menggunakan metode eksperimen.
Pada pembelajaran fisika yang menggunakan metode demonstrasi diskusi dan eksperimen  selama  proses  pembelajaran  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar  siswa, meskipun  yang  digunakan  antara  kedua metode tersebut pendekatan inkuiri terbimbing. Sedangkan menurut Jauhar (2011), pendekatan inkuiri  terbimbing  sesuai  diterapkan  pada
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
siswa  yang  belum  terbiasa  menggunakan pendekatan tersebut, karena dengan
menggunakan  pembelajaran  seperti  ini  siswa dihadapkan  pada  tugas-tugas  yang  relevan untuk  diselesaikan  dengan  kelompok  atau individu supaya mampu menyelesaikan masalah  dan  menarik  kesimpulan  secara mandiri.

## 2. Pengaruh  Kemampuan  Awal  terhadap Prestasi Belajar Kognitif
Hipotesis kedua menyatakan bahwa ada pengaruh kemampuan awal tinggi dan kemampuan  awal  rendah  terhadap  prestasi belajar    fisika  siswa  pada  materi  usaha  dan energi.  Kemampuan  awal  yang  digunakan dalam penelitian ini adalah nilai tes kemampuan  awal  pada  materi  sebelumnya. Hasil  yang  didapatkan  sama  dengan  hasil penelitian yang dilakukan oleh Yulia Saraswati (2009)  yang  menghasilkan  bahwa  terdapat perbedaan  prestasi  belajar  fisika  siswa  yang berkemampuan awal tinggi dan rendah.
Hal  ini  dapat  ditunjukkan  bahwa pengetahuan  yang  dimiliki  seseorang  sebelum mendapatkan pembelajaran sekaligus digunakan  untuk  mendukung  pemahaman tentang  materi  pembelajaran  yang  akan dipelajari  saat  itu.  Kemampuan  awal  adalah hasil belajar yang diperoleh sebelum mendapatkan  pengetahuan  yang  lebih  tinggi.
Jadi  dapat  disimpulkan  bahwa  kemampuan awal seseorang sangat menentukan keberhasilan seseorang dalam proses
pembelajaran  berlangsung.  Sehingga  harapan kemampuan awal berpengaruh terhadap prestasi belajar sesuai dengan pendapat Gagne
(1992) didapatkan pada penelitian ini.
Sehingga  dari  uraian  di  atas  dapat  dinyatakan bahwa  tinggi  rendahnya  kemampuan  awal berpengaruh pada prestasi belajar yang dicapai oleh siswa.

## 3. Pengaruh  Aktivitas  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Kognitif
Hipotesis  ketiga  menyatakan  bahwa tidak  terdapat  perbedaan  aktivitas  belajar tinggi  dan  aktivitas  belajar  rendah  terhadap prestasi  belajar  fisika  siswa.  Aktivitas  belajar siswa  diukur  menggunakan  angket  aktivitas yang diberikan pada siswa kelompok
demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen.  Seperti dikemukakan Dimyati dan Mudjiono (2006:115), pelibatan intelektual- emosional/fisik  siswa  serta  optimalisasi  dalam pembelajaran, diarahkan untuk membelajarkan siswa  bagaimana  belajar  memperoleh  dan memproses  perolehan  belajarnya  tentang pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai.
Dari tabel 3 dapat dilihat bahwa peserta didik dengan aktivitas belajar tinggi skor rerata prestasi  belajarnya  lebih  baik  dibandingkan peserta  didik  dengan  aktivitas  belajar  rendah. Sehingga  dapat  dikatakan  bahwa  aktivitas belajar  siswa  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi belajar fisika siswa kelas X TKJ SMK Pawyatan  Daha  2  Kediri  materi  usaha  dan energi.  Dari  uraian  di  atas  dapat  dikatakan bahwa hasil penelitian ini berbeda dengan hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  oleh  Bismi (2010)  yang  menyatakan  bahwa  terdapat pengaruh  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar siswa.
4. Interaksi  antara  Metode  Pembelajaran dengan  Kemampuan  Awal  terhadap Prestasi Belajar Kognitif Dari uji anava diperoleh nilai signifikansi  >  0,05  yang  berarti  bahwa  tidak terdapat  interaksi  antara  kemampuan  awal dengan metode pembelajaran terhadap prestasi belajar  siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Pawyatan Daha  2  Kediri.  Berdasarkan  tabel  4  tampak bahwa  peserta  didik  dengan  kemampuan  awal tinggi  maupun  rendah,  yang  menggunakan metode  demonstrasi  diskusi  memperoleh prestasi  belajar  yang  lebih  baik  dibanding dengan yang menggunakan metode eksperimen.  Hal  ini  tampak  pada  nilai  rerata kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  dengan metode  demonstrasi  diskusi  lebih  tinggi  dari metode eksperimen. Kemampuan awal merupakan kemampuan  yang  dimiliki  siswa,  berupa kemampuan  yang  lebih  rendah  dibandingkan dengan  kemampuan  yang  akan  diterima  oleh siswa.  Pendekatan  inkuiri  terbimbing  sebagai salah satu model pembelajaran yang disarankan untuk digunakan dalam
pembelajaran  dengan  kurikulum  2013.  Pada penelitian  ini,  kemampuan  awal  tinggi  dan kemampuan awal rendah berpengaruh terhadap
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
prestasi  belajar  siswa,  karena  pengambilan data kemampuan awal sudah sesuai.
5. Interaksi  antara  Metode  Pembelajaran dengan  Aktivitas  Belajar  terhadap Prestasi Belajar Kognitif
Berdasar  hasil  uji  anava  menunjukkan bahwa  nilai  signifikansi  antara  pengaruh metode  pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar terhadap prestasi belajar siswa bernilai 0,111 ≥ 0,05,  maka  H 0 diterima  yang  berarti  tidak  ada interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa kelas  X  TKJ  SMK  Pawyatan  Daha  2  Kediri. Seperti pada tabel 5 ditunjukkan bahwa peserta didik  dengan  aktivitas  belajar  tinggi  maupun rendah yang menggunakan metode demonstrasi diskusi mendapatkan data prestasi belajar  yang  lebih  baik  dibanding  dengan peserta  didik  yang  menggunakan  metode eksperimen.  Hal  ini  berbeda  dengan  hasil penelitian  Bismi  (2010)  yang  menyatakan bahwa ada interaksi antara metode pembelajaran dengan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar siswa.
6. Interaksi antara Kemampuan Awal dan Aktivitas  Belajar  terhadap  Prestasi
Belajar Kognitif
Hasil uji anava pada tabel 6 menunjukkan bahwa nilai signifikansi pengaruh  interaksi  kemampuan  awal  dan aktivitas belajar siswa terhadap prestasi belajar bernilai P-value =  0,579  (p  ≥  0,05).  Harga  P- value  ≥  0,05  maka  H 0 diterima,  berarti  tidak ada  interaksi  antara  kemampuan  awal  dan aktivitas belajar terhadap prestasi belajar fisika siswa  kelas  X  TKJ  SMK  Pawyatan  Daha  2 Kediri  materi  usaha  dan  energi.  Dari  tabel  6 dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan kemampuan awal dan aktivitas dalam kategori tinggi  memperoleh  prestasi  belajar  yang  lebih baik  dibanding  dengan  peserta  didik  dengan kemampuan awal dan aktivitas belajar kategori rendah.
Hal ini berbeda dengan teori konstruktivisme Ali dan Asrori (2008) “Belajar sebagai hasil konstruksi mental, juga dipengaruhi oleh konteks, keyakinan dan sikap ilmiah  siswa.”  Sehingga  dapat  ditegaskan bahwa  siswa  yang  memiliki  kemampuan  awal tinggi  dan  aktivitas  belajar  tinggi  belum  tentu
memiliki  prestasi  belajar  yang  tinggi,  begitu juga  sebaliknya.  Jadi  dapat  didapatkan kesimpulan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara kemampuan  awal  dengan  aktivitas  belajar terhadap prestasi belajar siswa.
7. Interaksi  antara  Metode  Pembelajaran, Kemampuan Awal dan Aktivitas Belajar terhadap Prestasi Belajar

## Kognitif
Berdasarkan tabel 7 dapat dilihat bahwa P-value =  0,581  (p  ≥  0,05).  Oleh  karena  p- value  ≥  0,05  maka  H 0 diterima,  berarti  tidak ada  interaksi  antara  pendekatan  inkuiri terbimbing  menggunakan  metode  demonstrasi diskusi  dan  eksperimen,  kemampuan  awal, aktivitas  belajar  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Hal  ini  bertentangan  dengan  pendapat Piaget yang menyatakan bahwa perkembangan kognitif  yang  terbentuk  adalah  melalui interaksi  yang  konstan  antara  individu  dengan lingkungannya.  Dari  tabel  8  dapat  dilihat bahwa  siswa  dengan  kemampuan  awal  dan aktivitas belajar kategori tinggi maupun rendah menggunakan  metode  demonstrasi  diskusi memperoleh  nilai  prestasi  belajar  yang  lebih baik daripada peserta didik yang menggunakan metode eksperimen.
Tidak  adanya  interaksi  antara  metode pembelajaran,  kemampuan  awal,  dan  aktivitas belajar  terhadap  prestasi  belajar  siswa  dapat dijelaskan bahwa pada saat proses pembelajaran  berapapun  tingkat  kemampuan awal  dan  aktivitas  belajar,  siswa  yang menerima  pembelajaran  dengan  menggunakan metode  demonstrasi  diskusi  atau  metode eksperimen  tidak  menentukan  hasil  prestasi belajar yang dicapai siswa.

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarakan  data  dan  hasil  analisis yang  telah  dipaparkan  pada  bab  sebelumnya, maka  dapat  disimpulkan  sebagai  berikut:  1) Tidak  ada  perbedaan  pengaruh  pendekatan inkuiri  terbimbing  menggunakan  metode demonstrasi  diskusi  dan  eksperimen  terhadap prestasi belajar. Antara siswa yang diberikan metode demonstrasi diskusi dan eksperimen secara  kualitatif  hasil  prestasi  belajarnya sama.  Sehingga  dapat  ditegaskan  bahwa
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tidak  ada  pengaruh  pendekatan  inkuiri terbimbing menggunakan metode demonstrasi diskusi dan eksperimen terhadap  prestasi  belajar  materi  usaha  dan energi.  2)  Adanya  perbedaan  pengaruh  antara kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar.  Hal  ini  dikuatkan  dengan diperolehnya nilai rata-rata kelas
kemampuan awal tinggi lebih besar dibandingkan dengan rata-rata kelas kemampuan  awal  rendah.  Jadi  berdasar hasil  penelitian  dan  perhitungan  dapat dinyatakan  bahwa  ada  pengaruh  antara kemampuan  awal  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  materi  usaha  dan  energi.  3) Perbedaan  pengaruh  antara  aktivitas  belajar tinggi  dan  rendah  terhadap  prestasi  belajar siswa.  Berdasar  hasil  analisis  data  dapat dikatakan  bahwa  tidak  ada  pengaruh  antara aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  dalam  proses  pembelajaran fisika.  Sehingga  dapat  ditegaskan  bahwa tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara aktivitas  belajar  tinggi  dan  rendah  terhadap prestasi  belajar  materi  usaha  dan  energi.  4) Interaksi  antara  metode  pembelajaran  dengan kemampuan  awal  terhadap  prestasi  belajar menyatakan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  kemampuan awal  terhadap  prestasi  belajar.  5)  Interaksi antara  penggunaan  metode  pembelajaran dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar.  Apabila  dilakukan  perhitungan  dapat disimpulkan  bahwa  tidak  ada  interaksi  antara metode  pembelajaran  dengan  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar.    Dari  hasil  uji hipotesis  menunjukkan  tidak  ada  interaksi antara  metode  inkuiri  terbimbing  melalui demonstrasi diskusi dengan eksperimen dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar.  6)  Interaksi  antara  kemampuan  awal dengan  aktivitas  belajar  terhadap  prestasi belajar materi usaha dan energi. Jika dilakukan uji  analisis  data,  maka  dapat  dikatakan  bahwa tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara kemampuan  awal  dengan  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar.  Sehingga  dapat ditegaskan bahwa interaksi antara kemampuan awal  dan  aktivitas  belajar  tidak  berpengaruh terhadap  prestasi  belajar.  7)  Interaksi  antara
penggunaan metode pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  aktivitas  belajar terhadap  prestasi  belajar siswa. Jika  dilakukan uji  analisis  data,  maka  dapat  dikatakan  bahwa tidak  ada  interaksi  yang  signifikan  antara penggunaan metode pembelajaran, kemampuan  awal,  dan  aktivitas  belajar terhadap  kemampuan  prestasi  belajar.  Metode pembelajaran  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi  belajar,  kemampuan  awal  tidak berpengaruh  terhadap  prestasi  belajar,  dan aktivitas  belajar  tidak  berpengaruh  terhadap prestasi belajar. Jadi dapat disimpulkan bahwa interaksi antara metode pembelajaran, kemampuan  awal  dan  aktivitas  belajar  tidak berpengaruh terhadap prestasi belajar.
Rekomendasi  bagi  peneliti  lain  yang disampaikan  pada  penelitian  ini  adalah:  1) Model pembelajaran pendekatan inkuiri terbimbing  dan  metode  pembelajaran  yang digunakan dalam penelitian ini selain memiliki kelebihan  juga  kekurangan.  Hal  ini  dapat mempengaruhi  hasil  penelitian.  2)  Siswa belum  terbiasa  belajar  dengan  menggunakan model  dan  metode  pembelajaran  tersebut, sehingga  hal  ini  dapat  mempengaruhi  hasil penelitian.  3)  Data  tes  kemampuan  awal  dan aktivitas belajar yang diperoleh hanya dikategorikan tinggi  dan rendah,  peneliti tidak melibatkan  kategori  sedang.  Hal  ini  mungkin berpengaruh  pada  hasil  penelitian.  4)  Pada penelitian ini hanya meneliti kemampuan awal dan aktivitas belajar sebagai faktor pencapaian prestasi  belajar.  Sementara  masih  banyak faktor  lain  yang  dapat  mempengaruhi  prestasi belajar  siswa.  5)  Untuk  penelitian  berikutnya, sebaiknya  dilakukan  pengukuran  untuk  aspek psikomotorik sebagai faktor penunjang aktivitas belajar siswa.

## Daftar Pustaka
Ali  M.  &  M.  Asrori.  (2008). Psikologi  Remaja: Perkembangan  Peserta  Didik .  Jakarta: Bumi Aksara.
Bismi.  (2010). Pembelajaran  Kimia  melalui Pendekatan Konstruktivistime Dengan Metode  Inkuiri  Terbimbing  dan  Eksperimen Ditinjau  Dari  Aktivitas  Belajar  dan  Sikap
Ilmiah Siswa . Surakarta: Tesis.

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 5, No. 1, 2016 (hal 65-73) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Bundu,  Patta . (2006). Penilaian  Keterampilan
Proses dan Sikap Ilmiah
dalam
Pembelajaran Sains di SD . Jakarta: Depdiknas. Depdiknas.  (2003). Pedoman  Perangkat  Penilaian Psikomotorik. Jakarta: Direktorat Pendidikan Menengah Umum Depdiknas. Depdiknas,  RI.  (2003). Undang-undang  No.  20 Tahun  2003  Tentang  Sistem  Pendidikan Nasional . Jakarta: Depdiknas. Dimyati  dan  Mudjiono.  (2006). Belajar  dan Pembelajaran . Jakarta: Rineka Cipta. Gagne,  R.M  and  L.J.  Briggs.  (1992). Principles  of Instructional Design . 4 th edition. San Diego. Brace Javonovich College Publisher. Jauhar, Mohammad. (2011). Implementasi PAIKEM dari Behavioristik sampai Konstruktivistik . Jakarta: Prestasi
Pustakaraya. Lee,  Miha.  (2000). Lee’s  Guided  Inquiry-Based
Laboratory  The  Effect  of  Guided  Inquiry Laboratory  on  Conceptual  Understanding. http://www.csun.edu. Siemens, George. (2005). Connectivism: A
Learning  Theory  for  the  Digital  Age . http://www.itdl.org. Yulia  Saraswati.  (2009). Pembelajaran  Fisika Melalui  Inkuiri  Terbimbing  dengan  Metode Eksperimen  dan  Demokrasi  Ditinjau  dari Kemampuan  awal  dan  Perhatian  Siswa . Surakarta: Tesis.