## Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Aktivitas dan
Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik
Werda Bariroh*, Rini Rita T. Marpaung, Berti Yolida Pendidikan Biologi, FKIP Univeritas Lampung, Jl. Prof. Dr. Soemantri Brodjonegoro No. 1 Bandarlampung
*e-mail : barirohwerda@gmail.com, Telp.: +6282279765537
Received: November 23, 2018          Accepted: December 7, 2018 Online published: Januari 2, 2019
Abstract:  The  Effect  of  Discovery  Learning  Models  on  Activity  and  Student Cognitive  Learning  Outcomes. This  study  aims  to  determine  the  effect  of discovery  learning  on  activities  and  cognitive  learning  outcomes  of  class  VIII students of SMPN 1 Pugung Tanggamus in "Human Digestive System" materials. The study sample were 50 students of class VIII that were selected through cluster random  sampling  technique.  The  research  instrument  used  a  sheet  of  pretest- posttest  and  observation  sheet  of  student  activities.  The  design  used  was nonequivalent  pretest-posttest  control  group  design.  Data  on  activities  were analyzed descriptively, while pretest-posttest and n-Gain values were analyzed by Independent  Sample  t-test.  The  results  of  the  study  showed  that  the  average percentage  activity  was  73.4  including  good  criteria  with  a  n-Gain  average  of 0.47 including the medium criteria. Thus the application of the discovery learning model has a significant effect on the activities and cognitive learning outcomes of students in "Human Digestive System" materials.
Keywords : activities, discovery learning, learning outcomes, the human digestive system
Abstrak: Pengaruh Model Discovery Learning Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar  Kognitif  Peserta  Didik. Penelitian  ini  bertujuan  mengetahui  pengaruh discovery learning terhadap aktivitas dan hasil belajar kognitif peserta didik kelas VIII  semester  ganjil  SMP  Negeri  1  Pugung  Tanggamus  pada  materi  “Sistem Pencernaan  Manusia”.  Sampel  penelitian  adalah  50  peserta  didik  kelas  VIII dipilih  melalui  teknik cluster  random  sampling .  Instrumen  penelitian menggunakan  lembar  pretes-postes  dan  lembar  observasi  aktivitas  peserta  didik. Desain  yang  digunakan  yaitu nonequivalent  pretes-postes  control  group  design . Data  aktivitas  dianalisis  secara  deskriptif,  sedangkan  nilai  pretes-postes  dan n- Gain dianalisis  dengan  uji Independent  Sample  t-test. Hasil  penelitian menunjukkan  persentase  rata-rata  aktivitas  keseluruhan  sebesar  73,4  termasuk kriteria baik dengan  rata-rata  n- Gain sebesar  0,47  termasuk  kriteria sedang . Dengan  demikian  penerapan  model discovery  learning berpengaruh  signifikan terhadap  aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif  peserta  didik  pada  materi  “Sistem Pencernaan Manusia”.
Kata  kunci :  aktivitas, discovery  learning ,  hasil  belajar,  sistem  pencernaan manusia

## PENDAHULUAN
Peningkatan  kualitas  sumber  da- ya  manusia  di  Indonesia  telah  dila- kukan  dengan  berbagai  cara,  salah satunya  melalui  pendidikan.  Pendi- dikan  memiliki  peranan  yang  sangat penting  bagi  kemajuan  sebuah  bang- sa.  Dalam  dunia  pendidikan  terdapat berbagai  aspek  yang  harus  diajarkan pada  peserta  didik,  salah  satu  yang ingin  diwujudkan  adalah  keterampil- an  fisikal ( hardskill ) dan keterampil- an mental ( softskill ).
Melihat begitu pentingnya pendi- dikan  dalam  pembentukan  sumber daya  manusia,  maka  peningkatan mutu  pendidikan  merupakan  hal yang wajib dilakukan secara  berkesi- nambungan guna menjawab perubah- an  zaman.  Masalah  peningkatan  mu- tu  pendidikan  sangat  berhubungan dengan  masalah  proses  pembelajar- an. Proses pembelajaran yang semen- tara  ini  dilakukan  di  lembaga-lem- baga  pendidikan  masih  banyak  yang mengandalkan  cara-cara  lama  dalam penyampaian  materinya.  Zaman  se- karang  banyak  orang  mengukur  ke- berhasilan  suatu  pendidikan  hanya dilihat  dari  segi  hasil.  Pembelajaran yang baik adalah bersifat menyeluruh dalam  melaksanakannya,  baik  aspek kognitif,  afektif  maupun  psikomoto- rik, sehingga dalam pengukuran ting- kat  keberhasilannya  selama  dilihat dari  segi  kuantitas  juga  dari  kualitas yang  telah  dilakukan  di  sekolah- sekolah (Depdiknas, 2006: 1).
Pendidikan  Ilmu  Pengetahuan Alam  (IPA)  diharapkan  dapat  me- ningkatkan kemampuan  berpikir, be- kerja dan bersikap ilmiah serta mam- pu  mengkomunikasikannya  sebagai aspek  penting  kecakapan.  IPA  juga merupakan  ilmu  yang  bersifat empi- ric dan membahas tentang fakta serta gejala  alam.  Fakta  dan  gejala  alam
tersebut  menjadikan  pembelajaran IPA  tidak  hanya  verbal  tetapi  juga faktual.  Tujuan  utama  pembelajaran IPA adalah agar peserta didik mema- hami  konsep-konsep  IPA  secara sederhana  dan  mampu  menggunakan metode ilmiah, bersikap ilmiah untuk memecahkan  masalah-masalah  yang dihadapi dengan lebih menyadari ke- besaran dan kekuasaan pencipta alam (Depdikbud, 1997: 1).
Harapan  yang utama dalam pem- belajaran IPA agar peserta didik aktif dalam  membangun  pengetahuannya sendiri,  serta  mampu  menggunakan penalarannya  dalam  memahami  dan memecahkan  masalah  yang  dihadapi (Kemendikbud,  2013:  1).  Namun berdasarkan hasil survei yang dilaku- kan  oleh  PISA  ( Programme  for  In- ternational  Student  Assessment )  me- nyatakan  bahwa  prestasi  peserta didik  di  Indonesia  pada  bidang  studi IPA  menduduki  peringkat ke-64 dari 65  negara  peserta  pada  tahun  2012. Berdasarkan  data  tersebut,  dapat  di- ketahui  bahwa  kemampuan  literasi sains  peserta  didik  di  Indonesia  ma- sih tergolong  rendah, kemampuan  li- terasi  sains  peserta  didik  tersebut diantaranya adalah cara peserta didik mengidentifikasi masalah ilmiah, menggunakan fakta ilmiah, memaha- mi  sistem  kehidupan  dan  memahami penggunaan  peralatan  sains  (PISA, 2011:  11).  Sedangkan  hasil  studi yang telah dilakukan TIMSS ( Trends In  Mathematics  and  Science  Study ) menunjukkan  bahwa  prestasi  peserta didik Indonesia menduduki peringkat ke-40  dari  42  negara  peserta  pada tahun 2011 (TIMSS, 2011: 32). Hasil ini  menggambarkan  bahwa  rendah- nya kompetensi peserta didik Indone- sia  salah  satunya  terjadi  akibat  ada- nya  kelemahan  dalam  pembelajaran IPA.
Berdasarkan  studi  pendahuluan yang telah dilaksanakan, aktivitas be- lajar di SMP Negeri 1 Pugung Tang- gamus  masih  tergolong  rendah.  Hal ini  dikarenakan  kurangnya  interaksi antara peserta didik dengan pendidik maupun  sesama  peserta  didik  dalam pembelajaran  IPA  Terpadu.  Hal  ini ditandai dengan jarangnya peserta di- dik  bertanya  ataupun  menyanggah pertanyaan  yang  diajukan,  pada  saat pendidik menerangkan materi, peser- ta  didik  tidak  aktif  dalam  menanya- kan  materi  yang  belum  jelas  sehing- ga peserta didik mengalami kesulitan dalam  memahami  materi  tersebut. Hal  ini  akan  mengakibatkan  suasana kelas menjadi pasif.
Aktivitas  yang timbul dari peser- ta  didik  akan  mengakibatkan  pula terbentuknya  pengetahuan  dan  kete- rampilan  yang  akan  mengarah  pada peningkatan  hasil  belajar  di  sekolah. Aktivitas  belajar  erat  kaitannya  de- ngan  keaktifan  peserta  didik  di  da- lam  kelas.  Menurut  Hamalik  (2001: 171)  aktivitas  belajar  adalah  seluruh aktivitas  peserta  didik  dalam  proses belajar,  mulai  dari  kegiatan  fisik sampai  kegiatan  psikis.  Kegiatan  fi- sik  berupa  keterampilan.  Sedangkan kegiatan psikis yaitu berupa keteram- pilan  terintegrasi  yaitu  mengobser- vasi  mengklasifikasi,  memprediksi, mengukur, menyimpulkan dan meng- komunikasikan. Aktivitas belajar yang  tinggi  seorang  peserta  didik akan  sungguh-sungguh  aktif  dalam hal belajar mengeluarkan seluruh ke- mampuannya dalam hal belajar.
Peran  pendidik  yang  sangat  do- minan,  tidak  memberikan  kesempa- tan  peserta  didik  untuk  mengem- bangkan  segala  kemampuannya  da- lam  menemukan  pengetahuan  mela- lui  proses  pengamatan,  pemecahan masalah,  dan  keterampilan  tentang mengamati  lingkungan  alam.  IPA
merupakan  ilmu  yang  mempelajari, menelaah,  menganalisis  tentang  ke- adaan  alam  padahal  yang  terjadi  di- sekitar kita, sehingga keterlibatan pe- serta didik secara aktif untuk mencari tahu dan  menemukan  merupakan  hal yang penting dalam kegiatan pembe- lajaran  dengan  menyesuaikan  model pembelajaran yang tepat.
Berdasarkan  wawancara  kepada pendidik  mata  pelajaran  IPA  yang dilakukan  di  SMP  Negeri  1  Pugung Tanggamus, diperoleh informasi bah- wa  nilai  mata  pelajaran  IPA  masih sangat  rendah  dibawah  Kriteria  Ke- tuntasan  Minimal  (KKM)  yang  telah ditetapkan  yaitu  65,  hanya  sekitar 45%  peserta  didik  yang  memperoleh nilai  mata  pelajaran  IPA  di  atas KKM atau > 65. Hal tersebut dikare- nakan  pembelajaran  masih  didomi- nasi oleh pendidik ( teacher centered ) sehingga  peserta  didik  tidak  terpacu untuk  menemukan  sendiri  atau  men- cari  informasi-informasi  mengenai materi  kajian  pelajaran  yang  sedang dipelajari  yang  dapat  lebih  mening- katkan  kemampuan  berpikir  kritis peserta didik.
Hal  ini  sesuai  dengan  Djamarah (2010:  97)  menyatakan  tingkat  ke- berhasilan  hasil  belajar  peserta  didik sebagai  berikut:  (1) Istimewa/Maksi- mal,  apabila  seluruh  bahan  pelajaran dapat  dikuasai  oleh  anak  didik;  (2) Baik  sekali/Optimal,  apabila  sebagi- an  besar  (76%  sampai  dengan  99%) bahan  pelajaran  dapat  dikuasai  oleh anak  didik;  (3)  Baik/Minimal,  apa- bila  bahan  pelajaran  dikuasai  anak didik  hanya  60%  sampai  dengan 75%  saja;  dan  (4)  Kurang,  apabila bahan pelajaran dikuasai kurang dari 60%.
Menurut  Slavin  (2005:  256)  mo- del  pembelajaran  alternatif  yang  da- pat digunakan untuk mengurangi ma- salah  tersebut  adalah  model  pem-
belajaran discovery learning . Pembe- lajaran  dengan  penemuan  peserta  di- dik  didorong  untuk  belajar  sebagian besar melalui keterlibatan aktif mere- ka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan pendidik  mendo- rong  peserta  didik  untuk  memiliki pengalaman dan melakukan percoba- an  yang  memungkinkan  mereka  me- nemukan  prinsip-prinsip  untuk  diri mereka  sendiri,  yang  dalam  hal  ini digunakan dua kelas  yaitu kelas  eks- perimen  dengan  perlakuan discovery learning serta  kelas  kontrol  sebagai kelas  pembanding  dengan  perlakuan diskusi.
Discovery  learning adalah  salah satu  model  pembelajaran  berbasis pendekatan  saintifik.  Pembelajaran berbasis discovery  learning ditandai dengan  kegiatan  peserta  didik  yang belajar untuk mengenali masalah, so- lusi, mencari informasi yang relevan, mengembangkan  strategi  solusi,  dan melaksanakan  strategi  yang  dipilih (Borthick dan Jones, 2000: 112). Da- lam  kolaborasi  pembelajaran  pene- muan,  peserta  didik  diharapkan mampu  dalam  komunitas  praktik, memecahkan masalah bersama-sama. Sehingga  model  pembelajaran  pene- muan  atau discovery  learning me- merlukan  adanya  kerjasama  antara beberapa  peserta  didik  untuk  saling membantu, sehingga lebih mudah da- lam  menemukan  penyelesaian  ma- salah (Suparno, 2007: 75).
Hasil  penelitian  menunjukkan bahwa  model discovery  learning da- pat  berpengaruh  terhadap  hasil  be- lajar kognitif peserta didik SMP. Ha- sil  penelitian  yang  dilakukan  oleh Wulandari  (2015:  23)  dengan  judul “Pengaruh  Penerapan  Model  Pem- belajaran Discovery  Learning Terha- dap Hasil Belajar Biologi Peserta Di- dik  Kelas  XI  SMAN  2  Bayang  Ka- bupaten  Pesisir  Selatan”.  Penelitian-
nya  menunjukkan  bahwa discovery learning dapat  meningkatkan  hasil belajar Biologi peserta didik kelas XI SMAN  2  Bayang.  Penelitian  lainnya dilakukan  oleh  Sakaloat  (2016:  34) yang  menyimpulkan  bahwa penerap- an  model discovery  learning berpe- ngaruh terhadap hasil belajar Biologi peserta  didik  kelas  VII  SMPN  31 Padang tahun 2015/2016.
Peserta  didik  diharapkan dapat menemukan  fenomena  yang  terjadi di lingkungan sekitar dan masyarakat secara  langsung,  maka  peserta  didik perlu mengamati dan menemukan se- cara  langsung  yang  ada  di  lingku- ngan  sekitarnya.  Proses  penemuan dapat  dilakukan  dengan  praktikum atau observasi.  Hal  itu  akan  membe- rikan  pengalaman  belajar  kepada para  peserta  didik  memperoleh  ke- mampuan  dasar  dalam  mentransfer konsep-konsep  pengetahuan,  sehing- ga  di  kemudian  hari  para  peserta didik  memiliki  kemampuan  untuk mengembangkan dirinya lebih lanjut. Dalam  proses  pembelajaran  ini,  pen- didik  hanya  bertindak  sebagai  pem- bimbing  dan  fasilitator  yang  meng- arahkan  peserta  didik  untuk  mene- mukan  konsep  atau  prinsip.  Materi sistem  pencernaan  membahas  ten- tang struktur dan fungsi organ sistem pencernaan  manusia  dan  kelainan atau  penyakit  pada  organ  sistem pencernaan  manusia  serta  upaya untuk  menjaga  kesehatan  sistem pencernaan.
Peserta  didik  juga  tidak  cukup hanya  dengan  menghafal  teori-teori pada  materi  ini  saja,  namun  perlu melalui  proses  penemuan  fakta  se- cara langsung. Proses penemuan bisa dilakukan  dengan  cara  percobaan/ eksperimen sederhana, observasi atau wawancara,  pengumpulan  data-data pendukung,  akhirnya  dapat  mengko- munikasikannya,  sehingga  diharap-
kan dapat menjadi pengalaman nyata dalam  pembelajaran.  Berangkat  dari hal tersebut, peneliti melihat peluang untuk menerapkan pembelajaran yang  bermakna  dan  berkesan  karena merupakan  proses  dari  penemuan. Adapun  tujuan  yang  hendak  dicapai oleh  peneliti  yaitu  untuk  mengetahui signifikansi  model discovery  learn- ing terhadap  aktivitas  dan  hasil  be- lajar kognitif peserta didik kelas VIII di SMP Negeri 1 Pugung Tanggamus pada  materi  “Sistem  Pencernaan Pada Manusia”.

## METODE
Penelitian  ini  dilaksanakan  pada bulan Oktober 2018 di SMP Negeri 1 Pugung  Tanggamus  kelas  VIII  yang beralamatkan  di  Jalan  Raya  Rantau Tijang  Kecamatan  Pugung  Tangga- mus.  Subjek  penelitian  ini  adalah peserta  didik  kelas  VIII  di  SMP Negeri  1  Pugung  Tanggamus  yang berjumlah 50 orang.
Desain  penelitian  yang  digu- nakan  pada  penelitian  ini  adalah nonequivalent  pretest-posttest  con- trol  group  design .  Dimana  sebelum diberi  perlakuan,  terlebih  dahulu sampel  diberikan  tes  awal  (pretes) dan  diberikan  tes  akhir  (postes)  di akhir  pembelajaran.  Dengan  demiki- an,  dapat  diketahui  bahwa  data  akan lebih  akurat  karena  dapat  memban- dingkan  kelas  sebelum  diberi  per- lakuan  dengan  setelah  diberi  per- lakuan.
Prosedur penelitian ini terdiri atas dua  tahapan,  yaitu  (1)  tahap  pra penelitian; dan (2) tahap pelaksanaan penelitian. Pada tahap pra penelitian, peneliti  membuat  surat  observasi  se- bagai pengantar penelitian; kemudian melakukan observasi ke sekolah tem- pat  penelitian  dan  menentukan  sam- pel; setelah itu peneliti menyusun pe-
rangkat  pembelajaran  berupa  Renca- na  Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP) dan  Lembar  Kerja  Peserta  Didik (LKPD);  lalu  membuat  soal  pretes- postes  sebagai  instrumen  evaluasi pembelajaran;  membuat  lembar  ob- servasi  aktivitas,  melakukan  uji  va- lidasi instrumen  oleh  pembimbing, melakukan  uji  coba  instrumen  pene- litian, menganalisis hasil uji validitas dan  uji  coba  instrumen  penelitian, serta  melakukan revisi  instrumen pe- nelitian.
Pada  tahap  pelaksanaan  pene- litian,  langkah  awal  yang  dilakukan yaitu  memberikan  tes  awal  (pretes) untuk  mengukur  kemampuan  awal peserta didik; lalu memberikan perla- kuan,  yaitu  menerapkan  model dis- covery  learning ke  dalam  pembe- lajaran;  memberikan  tes  akhir  (pos- tes)  di  akhir  pembelajaran;  mengisi lembar  obvservasi  aktivitas  peserta didik.
Jenis  data  dalam  penelitian  ini yaitu  data  kuantitatif  dan  kualitatif. Pengumpulan data menggunakan teknik  triangulasi  instrumen,  yaitu penggunaan  beberapa  instrumen  se- perti  pretes-postes  serta  lembar  ob- servasi  aktivitas  peserta  didik.  In- strumen  tes  tersebut  sebelum  diuji- kan  pada  peserta  didik  terlebih  da- hulu  diuji  kelayakannya  dengan  me- lihat validitas, reliabilitas, tingkat ke- sukaran serta daya beda yang baik.
Teknik  pengambilan  data  pada penelitian  ini  diperoleh  dari  pretes- postes dan observasi aktivitas peserta didik. Nilai pretes diambil pada awal kegiatan pembelajaran dilakukan, se- dangkan  nilai  postes  diambil  pada akhir kegiatan pembelajaran.
Bentuk  soal  yang  diberikan adalah  soal  pilihan  jamak.  Lembar observasi  aktivitas  peserta  didik  ber- isi  semua  aspek  kegiatan  yang  di- amati pada saat proses pembelajaran.
Setiap  peserta  didik  diamati  berda- sarkan point kegiatan yang dilakukan dengan cara  memberi tanda checklist (  )  pada  lembar  observasi  sesuai dengan aspek yang telah ditentukan.
Adapun  analisis  yang  dilakukan untuk  data  kuantitatif  (pretes-postes) yaitu menggunakan uji statistik untuk menganalisis  hasil  pretes-postes  de- ngan  menghitung Gain yang  dinor- malisasi.  Sedangkan  untuk  data  kua- litatif (lembar observasi aktivitas  pe- serta  didik)  dianalisis  menggunakan teknik deskriptif persentase.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Hasil  penelitian  ini  yaitu,  ak- tivitas  belajar  peserta  didik  dipero- leh  berdasarkan  kegiatan  peserta  di- dik  pada  saat  pelaksanaan  pembela- jaran.  Adapun  aspek  yang  diamati pada  saat  aktivitas  di  kelas  yaitu, memperhatikan  penjelasan  pendidik, bekerjasama  mengerjakan  tugas  ke- lompok,  mengajukan  pertanyaan, memberi  tanggapan  dan  memperta- hankan  pendapat.  Berdasarkan  Tabel 1,  rata-rata  aktivitas  peserta  didik tertinggi terdapat pada aspek A, yaitu “Memperhatikan  Penjelasan  Pendi- dik  Saat  Proses  Pembelajaran”  de- ngan  rata-rata  skor  sebesar  87,5  de- ngan kriteria sangat baik . Sedangkan rata-rata  aktivitas  terrendah  terdapat pada  aspek  D  yakni  “Peserta  Didik Memberikan  Tanggapan  pada  Ke- lompok  Lain  Saat  Diskusi”  dengan rata-rata  skor  sebesar  59,5  kriteria cukup  baik .  Kemudian  rata-rata  per- sentase aktivitas belajar peserta didik secara  keseluruhan  adalah  sebesar 73,4  dengan  kriteria baik dimana persentase tersebut menunjukkan bahwa  aktivitas  belajar  peserta  didik selama  pembelajaran  berlangsung berkriteria baik , hal tersebut disebab- kan  oleh  meningkatnya  ketertarikan
peserta  didik  dalam  proses  pembela- jaran.  Hasil  observasi  tersebut  disa- jikan dalam Tabel 1.
Selanjutnya,  hasil  belajar  peserta didik  didapatkan  dengan  mengguna- kan pretes, postes dan n-Gain . Pretes diberikan  awal  pembelajaran  dan postes diberikan di akhir pembelajar- an.  Berdasarkan  Tabel  2,  diketahui bahwa  pada  kelas  kontrol  rata-rata nilai  pretes  sebesar  38,80;  rata-rata nilai  postes  sebesar  65,80;  dan  n - Gain sebesar  0,43  dengan  kriteria sedang , sedangkan pada kelas eksperimen  rata-rata  nilai  pretes sebesar  44,00;  rata-rata  nilai  postes sebesar  71,20;  dan  n -Gain sebesar 0,47  dengan  kriteria sedang .  Hasil perhitungan  data  tersebut  menunjuk- kan bahwa nilai pretes, postes dan n - Gain pada  kelas  eksperimen  lebih tinggi daripada kelas kontrol.
Setelah  diketahui  nilai  pretes, postes  dan  n- Gain ,  selanjutnya  dila- kukan  uji  statistik  dengan  bantuan SPSS  17.0 terhadap  nilai  pretes, postes,  dan  n -Gain peserta  didik. Data  yang  diperoleh  dianalisis  mela- lui  uji  normalitas,  uji  homogenitas, dan  uji Independent  Sample  t-test.
Berdasarkan  Tabel  3,  setelah  data pretes,  postes dan  n- Gain kognitif peserta  didik  dilakukan  uji  normali- tas  (menggunakan  uji Kolmogorov- Smirnov ),  diperoleh  hasil  bahwa sampel  berasal  dari  populasi  berdis- tribusi  normal,  baik  pada  kelas  kon- trol  maupun  kelas  eksperimen.  Uji homogenitas (menggunakan uji Levene  Test )  terhadap  pretes,  postes dan  n- Gain kognitif,  diperoleh  hasil bahwa data yang diuji homogeny . Setelah  dilakukan  uji  normalitas dan  homogenitas  data,  selanjutnya dilakukan  uji Independent-Sample  t- test (untuk menguji signifikansi beda rata-rata  dua  kelas  antara  peserta didik  kelas  kontrol  dan  kelas  eks-
perimen).  Berdasarkan  Tabel  3,  ter- lihat  bahwa  nilai sig.(2-tailed) 0,013 <  0,05  yang  berarti  n- Gain rata-rata hasil  belajar  aspek  kognitif  antara kelas  eksperimen  dengan  kelas  kon- trol  berbeda  signifikan,  sehingga  ke- putusan  uji  terima  H 1 yang  berarti bahwa  rata-rata  n- Gain kelas  eks- perimen  lebih  tinggi  daripada  rata- rata n- Gain kelas kontrol.
Berdasarkan  hasil  analisis  lem- bar  observasi  aktivitas  peserta  didik secara  keseluruhan,  proses  pembela- jaran  yang  dilaksanakan  dari  perte- muan  pertama  hingga  pertemuan  ke- dua  menunjukkan  peningkatan  yang signifikan,  hal  tersebut  diakibatkan
bahwa  proses  pembelajaran  dilaksa- nakan  lebih  komunikatif,  inovatif dan  merancang  peserta  didik  untuk dapat  berpikir  secara  lebih  dalam akan  materi  yang  dipelajari.  Rata- rata  aktivitas  peserta  didik  yang  ter- tinggi  setelah  dilihat  dari  beberapa aspek yaitu aspek A “Memperhatikan Penjelasan  Pendidik  Saat  Proses Pembelajaran”,  sedangkan aspek ter- rendah  yaitu  pada  aspek  E  “Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat  Diskusi”.  Hal  ini  dikarenakan peserta  didik  terbiasa  belajar  dengan model  pembelajaran  diskusi  yaitu hanya mendengarkan penjelasan pendidik di kelas. Peserta didik tidak Tabel 1. Hasil Observasi Aktivitas Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 1

## Pugung Tanggamus
Aspek Indikator Aktivitas Persentase Aktivitas Belajar peserta didik Rata- rata Kriteria Pertemuan I II A Memperhatikan Penjelasan Pendidik Saat Proses Pembelajaran 83 92 87,5 Sangat baik B Bekerjasama Dengan Teman Dalam Menyelesaikan Tugas Kelompok 81 91 86 Sangat baik C Peserta Didik Mengajukan Pertanyaan Saat Proses Pembelajaran 71 73 72 Baik D Peserta Didik Memberikan Tanggapan Pada Kelompok Lain Saat Diskusi 59 60 59,5 Cukup baik E Peserta Didik Mempertahankan Pendapatnya Saat Diskusi 61 63 62 Baik Rata-Rata 71 75,8 73,4 Baik
Tabel 2. Rata-Rata Pretes, Postes dan n-Gain Peserta Didik Kelas VIII di SMP Negeri 1 Pugung Tanggamus No. Kelas Pretes Postes n- Gain Kriteria 1. Kontrol 38,80 65,80 0,43 Sedang 2. Eksperimen 44,00 71,20 0,47 Sedang
Tabel 3. Hasil Uji Statistik Pretes, Postes dan n -Gain Kognitif Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Pugung Tanggamus Nilai Kelas Uji Normalitas Uji Homogenitas Uji Independent Sample t-test. Pretes E Sig. 0, 063> 0,05
Sig 0,306> 0,05 Sig. (2-tailed)
0,013< 0,05
K Sig. 0, 025> 0,05 Postes E Sig. 0,176>0,05 Sig. 0,112> 0,05 K Sig. 0,082>0,05 n- Gain (Interpretasi n- Gain ) E Sig. 0,200 > 0,05 Sig. 0,236> 0,05 K Sig. 0,200> 0,05
tidak terbiasa mengajukan pertanyaan maupun  berpendapat,  seharusnya  pe- serta  didik  dapat  mempertahankan pendapatnya  dalam  proses  pembela- jaran.  Rendahnya  rata-rata  persentase pada  aspek  E  “Peserta  Didik  Mem- pertahankan  Pendapatnya  Saat  Dis- kusi”,  dibuktikan  dengan  kurangnya keberanian  peserta  didik  dalam  me- ngeluarkan  pendapatnya,  peserta  di- dik yang memiliki kebiasaan bertanya dan  memberi  respon  dari  pertanyaan, akan  memperoleh  informasi  lebih banyak  dibandingkan  dengan  peserta didik  yang  tidak  aktif,  maupun  pe- serta  didik  yang  tidak  mau  bertanya. Peserta didik  yang  memiliki pengeta- huan  yang  tidak  banyak  akan  merasa kesulitan dalam mempertahankan pendapatnya.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan pendapat  Ardiningrum  (2011:  38) yang menyatakan bahwa peserta didik yang  berpartisipasi  aktif  dan  kreatif untuk  membangun  pikiran  mereka dalam  pembelajaran  akan  memiliki wawasan dan pengetahuan  yang  luas. Apabila  peserta  didik  tidak  aktif dalam  pembelajaran  akan  menyebab- kan  peserta  didik  kesulitan  dalam mempertahankan  pendapatnya.  Ke- mudian  menurut  Nasution  (2015: 125) yang menyatakan bahwa peserta didik  kurang  memiliki  rasa  percaya diri  yang  tinggi,  sehingga  mereka merasa  canggung  untuk  memperta- hankan pendapatnya sendiri.
Pembelajaran  dengan  menggu- nakan  model  pembelajaran discovery learning yaitu  setiap  kegiatan  peni- laian  harus  benar-benar  diperhatikan agar  tujuan  dari  pembelajaran  yang dilakukan  di  kelas  terutama  untuk melihat  aktivitas  belajar  dan  hasil belajar  dapat  benar-benar  menunjuk- kan  kondisi  pembelajaran  yang  ada. Peserta didik  merasa terdorong untuk mempelajari  materi  yang  diajarkan oleh  pendidik,  karena  peserta  didik dilibatkan  secara  langsung  dalam  ke- giatan  penemuan  sehingga  keaktifan peserta  didik  selama  pembelajaran semakin  meningkat.  Hal  ini  sejalan dengan pendapat Dimyati dan Mudjiono  (2006:  42)  yang  menyata- kan bahwa peserta didik yang terlibat dalam  melaksanakan suatu percobaan atau  peragaan  akan  memiliki  inten- sitas  keaktifan  yang  lebih  tinggi  di- bandingkan  peserta  didik  yang  hanya melihat  dan  mendengarkan.  Disam- ping  itu  dengan  diterapkannya  model pembelajaran discovery  learning ke- aktifan  peserta  didik  akan  berpenga- ruh terhadap hasil  belajar. Peserta di- dik  yang  memiliki  intensitas  keak- tifan  yang  tinggi  memperoleh  hasil belajar  yang  sangat  baik  begitu  juga sebaliknya.
Berdasarkan  hasil  penelitian yang  dilakukan  dalam  pembelajaran materi  “Sistem  Pencernaan  Pada Manusia” di kelas VIII SMP Negeri 1 Pugung Tanggamus bahwa penerapan
model discovery  learning member- kan  dampak  yang  baik  dalam  me- ningkatkan  aktivitas  dan  hasil  belajar kognitif  yang  dilakukan  oleh  peserta didik  di  kelas.  Model discovery learning dapat  menjadi  suatu  model pembelajaran  yang  digunakan  oleh pendidik  dalam  proses  pembelajaran di  kelas  yang  kurang  aktif  dan  me- miliki hasil belajar yang rendah.
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis  data  yang  telah  dilakukan, dapat  dinyatakan  bahwa  model dis- covery learning berpengaruh terhadap peningkatan aspek kognitif peserta di- dik. Peningkatan ini dikarenakan mo- del discovery  learning memiliki  sin- taks  yang  menuntut  peserta  didik untuk  aktif  selama  proses  pembela- jaran  dan  pendidik  hanya  berperan sebagai  pembimbing.  Hal  ini  sejalan dengan  pendapat  Syah  (2006:  244) yang  menyatakan  bahwa  sintaks model discovery learning terdiri atas:
(1) Stimulation ,  mengajukan  perta- nyaan  pada  kondisi  internal  yang mendorong  eksplorasi;  (2) Problem Statement ,  mengidentifikasi  masalah yang  relevan  dan  dirumuskan  dalam bentuk hipotesis; (3) Data Collection ,
mengumpulkan banyak informasi yang  relevan  untuk  membuktikan  hi- potesis;  (4) Data  Processing ,  meng- olah  data  dan  informasi  lalu  ditafsir- kan;  (5) Verification ,  pembuktian  hi- potesis  yang  dihubungkan  dengan hasil data  processing ;  (6) Generali- zation ,  menarik  kesimpulan  yang  da- pat  dijadikan  prinsip  umum  dan  ber- laku  untuk  semua  masalah  dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Hasil  pretes  dan  postes  pada kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol menunjukkan  bahwa  pengetahuan awal  peserta  didik  masih  di  bawah rata-rata,  sehingga  dilakukan  peneli- tian  pada  kedua  kelas  tersebut.  Pene- litian  ini  dilaksanakan  selama  dua
kali  pertemuan.  Pada  akhir  pertemu- an  dilakukan  postes,  sehingga  dida- patkan  hasil  dari  kedua  kelas  ter- sebut.  Dimana  hasil  tersebut  menun- jukkan  bahwa  kedua  kelas  me- ngalami  peningkatan  hasil  belajar. Pada  kelas  eksperimen  mendapatkan rata-rata  hasil  belajarnya  lebih  tinggi dibandingkan  dengan  kelas  kontrol. Hal  ini  menunjukkan  bahwa  terdapat perbedaan  hasil  belajar  yang  signi- fikan antara kedua kelas tersebut.
Hasil  analisis  data  tersebut  me- nunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh model  pembelajaran  yang  diterapkan terhadap  hasil  belajar  aspek  kognitif siswa  pada  materi  pokok  “Sistem Pencernaan  Pada  Manusia”.  Kelas yang  menerapkan  metode  diskusi hasil  belajar  aspek  kognitifnya  lebih rendah  dibandingkan  dengan  kelas yang  menerapkan  model discovery learning. Hal  ini  dikarenakan  dalam penerapan  metode  diskusi  peserta didik tidak menggunakan pengalaman langsung  dalam  pembelajarannya  se- hingga  tidak  melatih  peserta  didik untuk banyak berpikir yang memung- kinkan  peserta  didik  untuk  menemu- kan  konsep  baru  dan  pembelajaran menjadi tidak bermakna bagi siswa.
Metode  diskusi  juga  memiliki kelemahan  dalam  meningkatkan  akti- vitas belajar dan hasil belajar kognitif peserta  didik  ketika  diterapkan  pada saat  proses  pembelajaran  di  kelas. Kelemahan-kelamahan  tersebut  anta- ra  lain:  kurang  mampunya  peserta didik  dalam  mengembangkan  pemi- kirannya,  sulit  bekerja  sama  dan  ber- sifat  individual,  cenderung  pasif  dan kurangnya  motivasi  dalam  kegiatan pembelajaran di kelas. Kelemahan ini diduga karena kebiasaan yang dilaku- kan  pendidik  dalam  proses  pembe- lajaran  yang  bersifat teacher  center dimana  proses  pembelajaran  berpusat pada pendidik, sehingga peserta didik
kurang  aktif  dan  hanya  sebagai  pen- dengar  yang  membuat  kemampuan berpikir  peserta  didik  kurang  maksi- mal selama proses pembelajaran.
Hasil  penelitian  ini  didukung penelitian  Wulandari  (2015:  23)  de- ngan judul “Pengaruh Penerapan Mo- del Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar Biologi Peserta  Didik  Kelas  XI  SMAN  2 Bayang  Kabupaten  Pesisir  Selatan. Penelitiannya menujukkan bahwa
discovery  learning dapat  meningkat- kan hasil belajar Biologi peserta didik kelas XI SMAN 2 Bayang. Penelitian lainnya  dilakukan  Fitriana  (2013:  25) bahwa  terdapat  pengaruh  model discovery  learning terhadap  hasil belajar siswa kelas XI SMK Negeri 3 Rambah  Kabupaten  Rokan  Hulu Tahun Pembelajaran 2015/2016. Dari hasil  pengujian  hipotesis  diperoleh t hitung =  2,61  sedangkan  t tabel =  2,09. Jika dibandingkan antara t hitung dengan  t tabel ,  nilai  t hitung >  t tabel ,  maka H 0 ditolak dan hipotesis (H a ) diterima.
Secara  keseluruhan,  seluruh  as- pek  berkriteria baik, sehingga  dapat disimpulkan  bahwa  model discovery learning mampu  meningkatkan  akti- vitas  dan  hasil  belajar  peserta  didik. Artinya  peserta  didik  senang  belajar dengan  menggunakan  model disco- very  learning .  Melalui  pembelajaran tersebut,  peserta  didik  menjadi  mam- pu  memperbaiki  serta  meningkatkan keterampilan  serta  proses  kognitif. Peserta  didik  akan  merasa  senang karena  tumbuhnya  rasa  menyelidiki dan  berhasil.  Peserta  didik  pun  men- jadi  aktif  mengeluarkan  gagasan- gagasan.  Serta  mendorong  peserta didik  untuk  berpikir  dan  bekerja  atas inisiatif  dirinya  sendiri.  Dengan  de- mikian,  melalui  pembelajaran  yang diterapkan  model discovery  learning, aktivitas  dan  hasil  belajar  kognitif
peserta  didik  meningkat,  karena  de- ngan diterapkannya model tersebut ke dalam  pembelajaran,  peserta  didik akan  mengerti  konsep  dasar  pembe- lajaran  yang  dipelajarinya,  menemu- kan  ide-ide  yang  lebih  baik  sehingga pembelajaran  menjadi  lebih  bermak- na.

## SIMPULAN
Model discovery  learning ber- pengaruh  signifikan  terhadap  akti- vitas dan hasil belajar kognitif peserta didik. Hal tersebut dibuktikan dengan terjadinya  peningkatan  aktivitas  pe- serta didik dalam pembelajaran. Akti- vitas  peserta  didik  paling  tinggi  ter- dapat  pada  aspek  “Memperhatikan Penjelasan  Pendidik"  dengan  kriteria sangat  baik .  Selanjutnya,  terjadi peningkatan  rata-rata  nilai  pretes- postes  dengan  nilai n-Gain yang berkriteria sedang .

## DAFTAR RUJUKAN
Ardiningrum, N. 2011. “Peningkatan Hasil  Belajar  PKn  melalui pembelajaran  aktif  LSQ  (Le- arning  Start  with  a  Question) pada  peserta  didik  kelas  IV SDN  Pakah  1  Tahun  ajaran 2010/2011” .  Skripsi. Fakultas Kependidikan  dan  Ilmu  Pen- didikan.  Surakarta:  Universi- tas  Muhammadiyah  Surakar- ta.
Borthick, A. F. dan Jones, D.R. 2000. The Motivation for Collabora- tive Discovery Learning
Online  and  its  Application  in an  information  Systems  As- surance  Course. Issues  in Accounting  Education. 15, (2): 112-119
Depdikbud. 1997. Studi Kasus. Jakar- ta: Depdikbud.
Depdiknas. 2006. Kurikulum Tingkat Satuan  Pendidikan. Jakarta:
Depdiknas.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Bela- jar  dan  Pembelajaran .  Jakar- ta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B. 2010. Strategi Bela- jar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Fitriana, N. 2013. Pembelajaran dengan Model Discovery Learning  Terhadap  Prestasi Belajar  IPA  Kelas  VIII  SMP Muhammadiyah 1 Gatak.
Skripsi . Surakarta: UMS.
Hamalik, O. 2001. Proses Belajar Mengajar . Jakarta: Bumi Ak- sara.
Kemendikbud. 2013. Permendikbud
Nomor  65  Tahun  2013  Ten- tang  Standar  Proses. Jakarta:
Kemendikbud
Nasution, N. 2015. Berbagai Pende- katan  dalam  Proses  Belajar dan  Mengajar .  Jakarta:  Bumi
Aksara. Sakaloat, P. 2016. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar  Biologi  Siswa. Jur-
nal Pendidikan . Padang:
STKIP PGRI Sumbar.
Slavin, R. E. 2005. Cooperative
Learning Teori,  Riset  dan
Praktik  diterjemahkan  oleh Narilita  Yusron.  Bandung:
Nusa Media.
Suparno. 2007. Filsafat Penelitian Kuantitatif,  Kualitatif  dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Syah, M. 2006, Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru . Bandung:  PT.  Remaja  Rosda- karya.
Tim PISA Indonesia. 2011. Survei Internasional PISA. (Online), (http://litbang.kemdikbud.go. id diakses 25 November 2018 Pukul 19.27 WIB).
TIMSS & PIRLS International Study Center.  2011.  TIMSS  2011 Mathematics. Achievement. Organization  for  Economic
Cooperation  and  Develop- ment. 2011. PISA 2011 Result In  Focus  what  15  years  old know  and  what  they  can  do with  what  they  know. New
York: Colombia University.
Wulandari, E. T. 2015. Pengaruh Pe- nerapan  Discovery  Learning Terhadap  Kemandirian  Bela-
jar  IPA. Jurnal  Pendidikan Vokasi, 3(2): 23-27.