Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika

## PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN OSCAR UNTUK MELATIH PENALARAN SISWA SEKOLAH DASAR DALAM MENYELESAIKAN MASALAH MATEMATIKA
Iis Holisin 1)* , Chusnal ‘Ainy 2) , dan Wiwi Wikanta 3)
1,2) Jurusan Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
3) Jurusan Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surabaya Jl. Sutorejo 59 Surabaya, Kode Pos 60113
* iisholisin.pendmat@fkip.um-surabaya.ac.id

## Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengembangkan model pembelajaran OSCAR yang valid, praktis, dan efektif untuk melatih penalaran siswa dalam menyelesaikan masalah matematika. Metode yang digunakan adalah penelitian pengembangan dengan menggunakan model  dari Plomp  yang  terdiri  dari  5  fase,  yaitu  (1)  investigasi  awal,  (2)  desain,  (3)realisasi,(4)  tes, evaluasi, dan revisi, serta (5) implementasi. Subyek penelitiannya adalah guru matematika dan siswa-siswi  kelas  V  SD  tahun  ajaran  2017/2018.  Penelitian  dilaksanakan  pada  bulan September  2017  sampai  April  2018  di  SD  Muhammadiyah  5,  SD  Islam  Maryam,  SD  Islam Saroja, dan SD Negeri Sidotopo Wetan I. Semua sekolah berlokasi di Kota Surabaya. Instrumen yang  digunakan  adalah  angket,  lembar  observasi  dan  masalah  matematika.  Selain mengembangkan  model  pembelajaran,  perangkat  pembelajaran  yang  dikembangkan  adalah RPP, LKS, dan bahan ajar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran OSCAR yang dikembangkan telah memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif. Hal ini ditunjukkan oleh perolehan  nilai  rata-rata  validitas  sebesar  3,32  yang  menunjukkan  kriteria  valid.  Aspek kepraktisan ditunjukkan oleh pernyataan para validator bahwa model pembelajaran OSCAR dapat dilaksanakan di lapangan. Aspek efektif ditunjukkan oleh nilai rata-rata keterlaksanaan proses  pembelajaran  sebesar  3,56  termasuk  kategori  sangat  baik;  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  OSCAR  68%  menyatakan  senang,  78%  menganggap  baru, seluruh siswa senang terhadap cara  guru mengajar; rata-rata  kemampuan penalaran siswa mengalami peningkatan, hal ini ditunjukkan oleh besarnya rata-rata nilai N-gain antara 0,35- 0,43 dan termasuk kategori sedang.
Kata Kunci: model pembelajaran OSCAR, penalaran, masalah matematika.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019

## PENDAHULUAN
Penalaran  merupakan  proses  berpikir logis  seseorang  dalam  mengambil  suatu keputusan  atau  membuat  suatu  pernyataan (Holisin, 2017). Kemampuan bernalar dapat dilatihkan  melalui  belajar  matematika, karena  dalam  belajar  matematika  setiap siswa  dilatih  untuk  belajar  berpikir  logis. Oleh  karena  itu  penalaran  dan  materi matematika tidak dapat dipisahkan. Walaupun penalaran identik dengan matematika,  namun  kemampuan  bernalar dibutuhkan  oleh  setiap  siswa  tidak  hanya saat  belajar  matematika  saja.  Kemampuan bernalar dibutuhkan juga pada saat memecahkan masalah atau saat menentukan keputusan  (Shadiq,  2004).  Kedua  pendapat tersebut  menunjukkan  bahwa  kemampuan bernalar perlu dimiliki oleh setiap orang.
Kemampuan bernalar perlu dilatihkan sejak dini. Latihan tersebut dapat dilakukan oleh  guru  melalui  proses  pembelajaran dengan  berbagai  cara.  Misalnya  melalui belajar kelompok, diskusi, atau memberikan masalah-masalah  yang  berkaitan  dengan kehidupan sehari-hari. Kemampuan bernalar akan  terjadi  apabila  siswa  selama  proses pembelajaran  terlibat  secara  aktif,  baik aktivitas  fisik  maupun  mental.  Contoh aktivitas fisik diantaranya siswa menggambar,  melipat  kertas,  membuat  alat peraga,  dan  lain  sebagainya.  Sedangkan aktivitas  mental  contohnya  berdiskusi, mengamati yang dilanjutkan dengan membuat simpulan, dan sebagainya.
Kegiatan  bernalar  berhubungan  juga dengan pemecahan masalah. Ada lima pola perilaku  pemecahan  masalah  oleh  siswa, yaitu  (1) Direct  Translation  Approach (DTA-proficient) ;  (2) DTA-not  proficient ;
(3) DTA-limited context ; (4) Meaning Based Approach ( MBA-full context ); dan (5) MBA- Justification (Pape,  2004).  Kelima  pola perilaku  tersebut  dikelompokkan  menjadi
dua kelompok besar, yaitu perilaku DTA dan MBA . Perilaku DTA cenderung menerjemahkan  langsung  kata-kata  yang ada  dalam  masalah,  sedangkan  perilaku MBA cenderung  menyimpulkan  arti  dari masalah secara keseluruhan. Hasil penelitian Holisin (2017) menunjukkan bahwa penalaran siswa perempuan dalam menyelesaikan  masalah  pecahan  cenderung termasuk
DTA , yaitu cenderung memperhatikan  kata-kata  kunci  yang  ada dalam  masalah.  Sedangkan  siswa  laki-laki cenderung termasuk MBA , yaitu memperhatikan  makna  masalaah  secara keseluruhan.
Tidak sedikit siswa yang pandai masih mengalami kesulitan apabila diberi masalah dalam  bentuk  soal  cerita.  Salah  satu penyebabnya  adalah  guru  masih  fokus kepada pencapaian kemampuan siswa dalam berhitung dan menggunakan rumus matematika  (Lidinillah,  2008).  Masih banyak guru beranggapan bahwa kemampuan pemecahan masalah merupakan kemampuan ekstra atau tambahan. Biasanya hanya  siswa  yang  memiliki  kemampuan tinggi  yang  diberi  latihan  soal  berupa masalah yang menantang. Padahal pemecahan  masalah  merupakan  salah  satu kompetensi yang menjadi fokus pembelajaran  matematika  (Usman,  2014). Salah satu alasan mengapa matematika perlu diajarkan  adalah  “memberikan  kepuasan terhadap  usaha  memecahkan  masalah  yang menantang” (Cockfort dalam Rosiyanti dan Widyasari, 2017). Oleh karena itu pembelajaran  yang  melibatkan  pemecahan masalah  perlu  dibiasakan,  walaupun  masih di  Sekolah  Dasar.  Aktivitas  pemecahan masalah  berkaitan  dengan  kemampuan bernalar. Siswa yang kemampuan bernalarnya baik, cenderung tidak mengalami  kesulitan  saat  menyelesaikan masalah.
Iis Holisin, Chusnal ‘Ainy, dan Wiwi Wikanta : Pengembangan Model Pembelajaran OSCAR untuk Melatih Penalaran Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 1 - 10.
Berdasarkan  uraian  di  atas  perlu dirancang  model  pembelajaran  yang  dapat melatih penalaran siswa dalam menyelesaikan  masalah.  Peneliti  mencoba mengembangkan  model  pembelajaran  yang fase-fase  nya  terdiri  dari Orientation,  Self- observation, Construction, Association , dan Reflection (OSCAR).  Selain  itu  proses pengembangan model pembelajaran OSCAR  ini  memperhatikan  aspek-aspek lainnya. Permasalahan pokok dalam penelitian  ini  adalah  bagaimana  proses  dan hasil  pengembangan  model  pembelajaran OSCAR untuk  melatih penalaran siswa SD dalam menyelesaikan masalah matematika?

## METODE PENELITIAN
Penelitian ini termasuk jenis penelitian pengembangan.  Subjek  penelitian  adalah guru  matematika  dan  siswa-siswi  kelas  V tahun ajaran 2017/2018. Penelitian dilaksanakan  di  SD  Muhammadiyah  5,  SD Islam  Maryam,  SD  Islam  Saroja,  dan  SD Negeri  I  Sidotopo  Wetan  I.  Semua  sekolah berlokasi di Kota Surabaya. Objek penelitiannya  adalah  model  pembelajaran OSCAR yang dikembangkan dengan model Plomp.  Prosedur  pengembangan  mengikuti desain  dari  Plomp  (1997),  yaitu  (1)  fase investigasi  awal,  (2)  fase  desain,  (3)  fase realisasi,  (4)  fase  tes,  evaluasi,  dan  revisi, serta (5) fase implementasi.
Kegiatan  pada  fase  awal,  peneliti mengkaji  penalaran,  teori  tentang  model pembelajaran,  teori  belajar,  menganalisis kondisi  siswa,  kurikulum,  materi,  serta menganalisis  kondisi  lingkungan.  Hasil kajian  tersebut  dijadikan  pertimbangan untuk  merancang  model  pembelajaran OSCAR.
Fase desain, peneliti merancang model pembelajaran OSCAR dengan memperhatikan  beberapa  aspek,  yaitu  (1)
landasan  teori,  (2)  sintaks  pembelajaran, yaitu suatu  urutan pembelajaran,  (3) sistem sosial,  yaitu  peran  siswa  dan  guru  serta aturan yang diperlukan selama pembelajaran,  (4)  prinsip  reaksi,  yaitu gambaran  yang  diberikan  kepada  guru tentang  bagaimana  cara  memandang  dan merespon  apa  yang  dilakukan  siswa,  (5) sistem  pendukung,  yaitu  kondisi  yang diperlukan  untuk  pelaksanaan  suatu  model. Misalnya setting kelas, perangkat pembelajaran, dan (6) dampak dari pembelajaran,  yaitu  hasil  belajar  yang dicapai  langsung,  serta  dampak  pengiring, yaitu hasil belajar yang lain yang dihasilkan oleh suatu proses pembelajaran.
Fase  realisasi,  peneliti  menyusun model pembelajaran sesuai dengan rancangan pada fase desain. Fase realisasi ini dihasilkan prototipe 1.
Fase tes, evaluasi, dan revisi. Fase ini difokuskan  pada  dua  hal,  yaitu  (1) memvalidasi,  dan  (2)  melakukan  uji  coba lapangan  prototipe  2  tentang  model pembelajaran  serta  perangkatnya  secara teoritis  dan  uji  coba  terbatas.  Uji  coba dilaksanakan  dengan  menggunakan  desain one  group  pretest-posttest  design.  Adapun desainnya sebagai berikut:
O 1 X O 2 O 1 =  pre-test;
X =  pembelajaran dengan model OSCAR O 2 = post test
Fase implementasi, peneliti mengimplementasikan  model  pembelajaran OSCAR pada skala yang lebih luas. Peneliti menerapkan  model  pembelajaran  OSCAR dalam pembelajaran matematika di beberapa sekolah yang setara dengan kelas uji coba.
Teknik  pengumpulan  data  dilakukan dengan  teknik  validasi,  angket,  observasi, serta  teknik  tes.  Instrumen  yang  digunakan
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
terdiri  dari  lembar  validasi,  angket,  lembar observasi, dan seperangkat tes uraian.
Kegiatan analisis data dalam
penelitian  ini  adalah  sebagai  berikut, Menganalisis Kelayakan Model, (1) melakukan  rekapitulasi  terhadap  semua pernyataan  validator  ke  dalam  tabel  yang meliputi  aspek  (A),  kriteria  (K),  dan  hasil penilaian  validator  (V).  Mencari  rata-rata hasil  validasi  dari  semua  validator  untuk setiap  kriteria.  (2)  Mencari  validitas  tiap aspek  (A).  (3)  Mencari  rata-rata  validitas (RTV).  (4)  Menentukan  kategori  kevalidan (secara teoritis) dengan mencocokkan rerata total dengan kategori berikut
3  RTV model OSCAR  4 : valid 2  RTV model OSCAR < 3 : cukup valid
1  RTV model OSCAR < 2 : tidak valid
Analisis  kepraktisan  model.  Model pembelajaran  OSCAR  dikatakan  praktis apabila  para  validator  menyatakan  bahwa model pembelajaran OSCAR dapat digunakan  dengan  revisi  kecil  atau  tanpa revisi.
Analisis  keefektifan  model.  Model pembelajaran  dikatakan  efektif  bila  ada peningkatan  kemampuan  penalaran  siswa setelah  diterapkannya  model  pembelajaran OSCAR, keterlaksanaan
proses pembelajaran (KPP) termasuk kategori baik, dan respon siswa terhadap model pembelajaran  OSCAR  termasuk  kriteria kuat.
Penarikan  simpulan  ada  tidaknya peningkatan didasarkan pada besarnya nilai N-gain dari Hake  (Wiyono, 2013). Adapun rumus yang digunakan adalah
𝑁 − 𝑔𝑎𝑖𝑛 = 𝑆 𝑝𝑜𝑠𝑡 − 𝑆 𝑝𝑟𝑒 𝑆 𝑚𝑎𝑘𝑠 −𝑆 𝑝𝑟𝑒 dengan:
S post =skor tes akhir,
S maks = skor maksimum, dan S pre = skor tes awal
Selanjutnya  nilai N-gain dikelompokkan sebagai berikut:
Kelompok tinggi N-gain > 7,00
Kelompok sedang   0,3 < N-gain < 0,7
Kelompok rendah N-gain < 0,3
Penarikan kesimpulan KPP didasarkan pada kriteria berikut:
3 < KPP  4 Sangat Baik
2 < KPP  3 Baik 1 < KPP  2
Kurang Baik
Penarikan kesimpulan respon siswa terhadap model  pembelajaran  OSCAR  didasarkan pada kriteria interpretasi skor angket sebagai berikut:
Angka   0%   -   20% sangat lemah
Angka  21%  -   40% lemah Angka  41%  -  60% cukup Angka   61% -  80% kuat
Angka   81% - 100% sangat kuat

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Pengembangan  model  pembelajaran OSCAR  ini  menggunakan  fase-fase  model pengembangan  dari  Plomp,  yaitu  fase  (1) investigasi awal, (2) desain, (3) realisasi, (4) tes, evaluasi, dan revisi, dan (5) implementasi.

## Fase Investigasi Awal
Hasil  dari  investigasi  awal  diperoleh bahwa  teori  yang  mendukung    adalah  teori konstruktivis,  teori  belajar  penemuan, penalaran,  teori  model  pembelajaran,  serta strategi  pemecahan  masalah.  Kurikulum yang  digunakan  adalah  kurikulum  2013 yang  sudah  direvisi.  Siswa-siswi  yang menjadi subjek penelitian memiliki kemampuan akademik, kemampuan bernalar, serta kemampuan komunikasi yang beragam.  Siswa  terbiasa  dengan  soal-soal rutin, bukan soal pemecahan masalah.
Iis Holisin, Chusnal ‘Ainy, dan Wiwi Wikanta : Pengembangan Model Pembelajaran OSCAR untuk Melatih Penalaran Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 1 - 10.

## Fase Desain
Hasil  fase  desain  adalah  merancang sintaks  pembelajaran  yang  terdiri  dari  lima fase,  yaitu orientation,  self-observation, construction,  association ,  dan reflection (OSCAR).  Selain  itu  dirancang  pula perangkat pembelajaran terdiri dari Lembar Kerja  Siswa  (LKS),  buku  ajar,  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP),  dan instrumen penelitian.

## Fase Realisasi
Hasil  fase  realisasi  adalah  model pembelajaran  OSCAR  prototipe  1  serta perangkat pembelajaran sebagai pendukung.

## Fase Tes, Evaluasi, dan Revisi
Hasil pada fase tes, evaluasi, dan revisi ada  dua,  yaitu  hasil  validasi  dan  hasil  uji coba.  Hasil  analisis  terhadap  validasi  yang dilakukan validator digunakan untuk merevisi  model  pembelajaran  yang  sedang dikembangkan. Kegiatan validasi dilakukan oleh  5  orang  ahli,  terdiri  dari  3  dosen  ahli pembelajaran  matematika,  1  dosen  ahli pendidikan  sains,  dan  seorang  guru  SD sebagai  praktisi.  Adapun  rekapitulasi  hasil validasi  terhadap  model  pembelajaran OSCAR disajikan pada Tabel 1.
Tabel 1 . Hasil Validasi Ahli terhadap Model Pembelajaran OSCAR
No Aspek Penilaian Rata- rata Krite- ria 1 Landasan Teoritis 3,50 Valid 2 Sintaks Pembelajaran 3,30 Valid 3 Sistem Sosial 3,50 Valid 4 Sistem Pendukung 3,17 Valid 5 Prinsip Reaksi 3,21 Valid 6 Dampak Pembelajaran 3,22 Valid
No Aspek Penilaian Rata- rata Krite- ria Rata-rata Total Validitas (RTV) 3,32 Valid
Subanji (2013) mengatakan “ada lima masalah  yang  harus  diperhatikan  dalam mengembangkan  model,  yaitu  sintaks, sistem sosial, prinsip reaksi, sistem pendukung,  dampak  instruksional,  dan dampak  pengiring”.  Sedangkan  menurut Aqib  (2013)  “setiap  model  pembelajaran memiliki  empat  ciri  khusus,  yaitu  (1) Landasan  teoritik,  (2)  Hasil  belajar  siswa, (3) Sintaks, serta (4) Lingkungan belajar dan sistem pengelolaan. Ciri-ciri model pembelajaran tersebut sudah terpenuhi oleh data yang ada pada Tabel 1.
Data  pada  Tabel  1  menunjukkan bahwa  model  pembelajaran  OSCAR  yang dikembangkan  valid.  Selain  itu  para validator menyatakan bahwa model pembelajaran  OSCAR  yang  dikembangkan dapat  dilaksanakan  di  lapangan  dengan sedikit  revisi.  Pernyataan  dari  ahli  dan praktisi tersebut merupakan data kepraktisan,  yaitu  model  pembelajaran OSCAR dapat dilaksanakan di kelas.
Beberapa  saran  yang  diberikan  oleh validator adalah (1) perilaku dalam membimbing  dan  mengidentifikasi  perlu lebih diperjelas  secara tertulis, karena  yang diajar  anak  SD  yang  belum  memahami bagaimana cara mengidentifikasi; (2) Langkah construction dan association belum  terlihat  kapan  siswa  dibentuk kelompok.
Setelah  memperhatikan  saran  dan masukan  dari  validator,  sintaks  model pembelajaran  OSCAR  direvisi  diperoleh draft II. Sintaks model OSCAR yang sudah direvisi  disajikan pada Tabel 2.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
Tabel 2. Sintax Model Pembelajaran OSCAR
Fase Perilaku Guru Perilaku Siswa Fase 1: Orientation - Menyampaikan tujuan    pembelajaran dan pemberian motivasi kepada siswa dengan memberikan masalah yang kontekstual. - Mengingatkan kembali materi sebelumnya, agar pembelajaran tidak putus dengan pembelajaran
sebelumnya. - Mengelompokkan siswa menjadi
beberapa kelompok yang heterogen. Mendengarkan penjelasan guru, menjawab atau   mengerjakan soal yang diberikan oleh guru Fase 2: Self - Observation - Membimbing siswa mengumpulkan informasi, mengkaji dan mencermati masalah yang ada pada LKS - Memotivasi siswa untuk mengiden-
tifikasi masalah.
- Mendengarkan penjelasan guru dan mencatat masalah yang
diberikan.
- Mengidentifikasi yang diketahui dan yang ditanyakan secara individu. Fase 3: Construction - Membimbing siswa menganalisis informasi dan mengkonstruksi langkah-langkah penyelesaian masalah. - Membimbing siswa menyelesaikan masalah secara individu.
- Mengkonstruksi langkah-langkah untuk menyelesaikan masalah.
- Menyelesaikan masalah.
- Diharapkan setiap siswa memiliki hasil konstruksi yang berbeda.
Fase 4: Association - Meminta siswa bergabung dengan kelompok untuk berdiskusi menyelesaikan tugas kelompok (masalah diskusi kelompok sama dengan tugas individu pada fase ke-2
dan 3)
- Mendorong siswa berbagi informasi hasil kerja individu
- Membimbing siswa membuat
ringkasan hasil diskusi dan siap disajikan dalam presentasi kelas.
- Secara berkelompok siswa berdiskusi menyelesaikan tugas kelompok.
- Siswa mendiskusikan dan menjelaskan alasan mengapa menggunakan langkah yang mereka buat.
- Diharapkan siswa terlatih nalarnya melalui aktivitas diskusi dalam kelompok, yaitu dengan menyampaikan pendapat dan  dan memberikan alasan tentang pendapat yang disampaikan Fase 5: Reflection - Menunjuk salah seorang dari anggota kelompok mempresentasikan hasil diskusi kelompok. - Membimbing siswa membuat simpulan.
- Mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
- Kelompok lain menanggapi atau bertanya kepada yang presentasi.
- Membuat simpulan
Iis Holisin, Chusnal ‘Ainy, dan Wiwi Wikanta : Pengembangan Model Pembelajaran OSCAR untuk Melatih Penalaran Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 1 - 10.
Beberapa saran untuk penyempurnaan perangkat pembelajaran adalah (1) beberapa kalimat  perlu  diperjelas;  (2)  sebaiknya ditambah  uraian  konsep;  (3)  tampilan bilangan pecahan perlu diperbesar.
Sedangkan  untuk  instrumen  pengukur kemampuan  penalaran  siswa  secara  teoritis dinyatakan  valid.  Kemampuan  penalaran siswa  diukur  berdasarkan  langkah-langkah pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Polya (1973) terdiri dari empat tahap, yaitu memahami  masalah,  membuat  rencana penyelesaian,  menyelesaikan  rencana,  dan memeriksa  kembali.  Peneliti  memodifikasi keempat  langkah  pemecahan  masalah tersebut menjadi (1) diketahui, (2) ditanyakan,  (3)  penyelesaian,  dan  (4)  Cek kembali.
Setelah sintaks model OSCAR, perangkat pembelajaran, instrumen divalidasi  dan    dinyatakan  layak  untuk diujicobakan,  selanjutnya    direvisi  sesuai masukan yang diberikan. Langkah selanjutnya  dilakukan  uji  coba  di  kelas  uji coba. Kegiatan uji coba ini dilakukan untuk mengetahui kefektifan model OSCAR serta perangkat  pembelajaran  yang  digunakan. Setelah  dilakukan  uji  coba  diperoleh  data keterlaksanaan  proses  pembelajaran  (KPP), respon  siswa  terhadap  model  pembelajaran OSCAR,  dan  kemampuan  penalaran  siswa setelah  diterapkannya  model  pembelajaran OSCAR. Data hasil observasi terhadap KPP disajikan pada Tabel 3.
Tabel 3 . Rekapitulasi KPP Model Pembelajaran OSCAR Kelas Uji Coba Tahap/ Sintaks Pembelajaran Nilai Observer Rata rata 1 2 3 Orientation 4,00 4,00 3,70 3,90 Self - observation 3,25 3,50 3,30 3,35
Tahap/ Sintaks Pembelajaran Nilai Observer Rata rata 1 2 3 Construction 3,00 3,50 3,50 3,33 Association 3,25 3,25 3,50 3,33 Reflection 3,80 4,00 3,80 3,87 Rata - rata 3,46 3,65 3,56 3,56
Data  pada  Tabel  3  menunjukkan bahwa  rata-rata  keterlaksanaan  proses pembelajaran  sebesar  3,56.  Sesuai  dengan kriteria yang telah ditentukan, nilai tersebut termasuk kategori sangat baik.
Data lain yang diperoleh dari hasil uji coba  adalah  respon  siswa.  Siswa  diminta memberi tanggapan terhadap materi pelajaran,  Lembar  Kerja  Siswa  (LKS), latihan,  dan  cara  guru  mengajar  selama pembelajaran menggunakan model pembelajaran  OSCAR.  Data  respon  siswa terhadap  penerapan  model  pembelajaran OSCAR disajikan pada Tabel 4.
Tabel  4 .  Respon  Siswa  Terhadap  Model Pembelajaran OSCAR di Kelas Uji Coba
Uraian S (%) TS (%) B (%) TB (%) Bagaimana pendapat kalian mengenai: 1. Materi Pelajaran 82 18 61 39 2. LKS 30 70 70 30 3. Latihan 61 39 78 22 4. Cara guru mengajar 100 0 100 0 Rata-rata 68 32 77 23
Keterangan:  S=senang,  TS=Tidak  Senang, B=Baru, TB=Tidak Baru
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
Rata-rata  respon  siswa  terhadap penerapan  model  pembelajaran  OSCAR dilihat  dari  empat  komponen  68%  siswa menyatakan  senang  dan  78%  menganggap baru.  Hal  ini  menunjukkan  bahwa  respon siswa  termasuk  kategori  kuat.  Walaupun demikian  respon  siswa  terhadap  LKS  yang digunakan  masih  lemah,  yaitu  hanya  30% yang  senang.  Lemahnya  respon  siswa terhadap  LKS  sejalan  dengan  anggapan mereka  bahwa  LKS  yang  digunakan  masih tergolong  baru.  Hal  ini  terlihat  dari banyaknya  siswa  yang  menganggap  baru sebanyak 70%. Siswa belum terbiasa dengan model  LKS  yang  digunakan.  Hal  yang paling menonjol adalah cara guru mengajar. Seluruh  siswa  senang  terhadap  cara  guru mengajar.
Data  terakhir  yang  digunakan  untuk mengetahui keefektifan model pembelajaran OSCAR    adalah  nilai N-gain dari kemampuan  penalaran  siswa.  Berdasarkan hasil  perhitungan,  kemampuan  penalaran siswa  berdasarkan  pretest,  posttest,  nilai gain dan N-gain disajikan pada Tabel 5.
Tabel  5 .  Kemampuan  Penalaran  Siswa Berdasarkan  Pretest  dan  Posttes  Kelas  Uji
Coba Pre test Post tes Gain N- gain Rata-rata  28,01 55,12 27,12  0,4 Standard Deviasi 18,52 19,13 10,04 Data  pada  Tabel  5  menunjukkan
bahwa ada peningkatan kemampuan penalaran  siswa  dalam  menyelesaikan masalah  matematika  setelah  mengikuti pembelajaran  dengan  model  OSCAR. Peningkatan  tersebut  ditunjukkan  oleh besarnya  nilai N-gain sebesar  0,4.  Nilai tersebut termasuk kriteria sedang.

## Fase Implementasi
Fase  ini  merupakan  kegiatan  terakhir dari  penelitian.  Pada  fase  ini  peneliti mengimplementasikan  penggunaan  model pembelajaran  OSCAR  ke  beberapa  sekolah yang  setara  dengan  kelas  uji  coba.  Peneliti melakukan implementasi di empat kelas dari empat  sekolah  yang  berbeda.  Hasil  analisis data tentang rata-rata kemampuan penalaran siswa dan nilai N-gain dari empat kelas yang dijadikan  sasaran  penelitian  disajikan  pada Tabel 6.
Tabel  6 .  Rata-rata  Kemampuan  Penalaran Siswa dan Nilai N-gain Berdasarkan Pretest dan Posttes Kelas ke-1 Kelas ke-2 Kelas ke-3 Kelas ke-4 Pre test 0,67 30,3 14,5 10,4 Post tes 37,9 57,7 48,4 45,3 N- gain 0,35 0,43 0,42 0,40
Data  pada  Tabel  6  menunjukkan bahwa rata-rata kemampuan penalaran siswa mengalami peningkatan. Hal ini terlihat dari besarnya  rata-rata  nilai N-gain dari  setiap kelas antara 0,35 sampai 0,43. Peningkatan kemampuan penalaran siswa di semua kelas termasuk kategori sedang.
Peningkatan  kemampuan  siswa  baik pada  kelas  uji  coba  maupun  kelas implementasi termasuk kategori yang sama, yaitu kategori sedang.

## SIMPULAN
Simpulan  dari  hasil  penelitian  ini adalah model pembelajaran OSCAR dengan sintaks Orientation,
Self-observation, Construction , dan Reflection telah memenuhi  kriteria  valid,  praktis,  layak
Iis Holisin, Chusnal ‘Ainy, dan Wiwi Wikanta : Pengembangan Model Pembelajaran OSCAR untuk Melatih Penalaran Siswa Sekolah Dasar dalam Menyelesaikan Masalah Matematika FIBONACCI : Jurnal Pendidikan Matematika dan Matematika. Vol. 5 (1), pp: 1 - 10.
digunakan  dan  efektif.  Hal  ini  ditunjukkan oleh  perolehan  nilai  rata-rata  validitas sebesar  3,32  yang  menunjukkan  kriteria valid.  Aspek  kepraktisan  ditunjukkan  oleh pernyataan  para  validator  bahwa  model pembelajaran OSCAR dapat dilaksanakan di lapangan.  Aspek  efektif  ditunjukkan  oleh nilai rata-rata keterlaksanaan proses pembelajaran sebesar 3,56 termasuk
kategori sangat baik; respon siswa terhadap penerapan  model  pembelajaran  OSCAR 68% menyatakan senang, 78% menganggap baru,  seluruh  siswa  senang  terhadap  cara guru mengajar; rata-rata kemampuan penalaran siswa mengalami peningkatan, hal ini ditunjukkan oleh besarnya rata-rata nilai N-gain  antara  0,35-0,43  dan  termasuk kategori sedang.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Peneliti  mengucapkan  terima  kasih  kepada  KEMENRISTEKDIKTI  yang  telah  membiayai penelitian.  Kepala  SD  Muhammadiyah  5  Surabaya,  Kepala  SD  Islam  Maryam  Surabaya, Kepala SD  Islam  Saroja Surabaya, dan Kepala SD Negeri Sidotopo Wetan  I Surabaya  yang telah memberi ijin kepada peneliti untuk melakukan penelitian.

## DAFTAR PUSTAKA
Aqib,  Z.  2013. Model-model,Media,  dan  Strategi  Pembelajaran  Kontekstual ( Inovatif ). Bandung:YRAMA WIDYA.
Holisin, I, Budayasa, I.K., Suwarsono, St., 2017. “Comparison of Male and Female Primary School Student Reasoning Profiles in Solving Fractional Problems”. IJESE: International Journal of Environmental & Science Education . Vol. 12 (6), pp: 1553-1565
Lidinillah,  D.A.M.  2008. Strategi  Pembelajaran  Pemecahan  Masalah  di  Sekolah  Dasar . [Online] Tersedia: http://file.upi.edu/Direktori/JURNAL/PENDIDIKAN_DASAR/Nomor_10- Oktober_2008/Strategi_Pembelajaran_Pemecahan_Masalah_di_Sekolah_Dasar.pdf.  (15 April 2017).
Pape, S. J. 2004. “Middle School Children’s Problem-solvingBehavior: a Cognitive Analysis from  a  Reading  Comprehension  Perspective”. Journal  for  Research  in  Mathematics Education . Vol. 35 (3), pp: 187-219.
Plomp, Tj. 1997. Educational Design: Introduction . From Tjeerd Plomp (eds). Educational & Training  System  Design:  Introduction  Design  of  Education  and  Training (in  Duth). Utrecht  (the  Netherlands):Lemma.  Netherland.  Faculty  of  Educational  Science  and Technology. University of Twente.
Polya. 1973. How to Solve it . Princetown NJ: Princetown University Press.
Rosiyanti,  H.  dan  Widyasari,  N.  2017.  “Pengembangan  Buku  Ajar  Bar  Modelling  Berbasis Pemecahan  Masalah  pada  Tema  Berhemat  Energi”. Fibonacci:  Jurnal  Pendidikan Matematika . Vol. 3 (2), pp: 111-120.
Shadiq, F. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran, dan Komunikasi . Yogyakarta: Depdiknas, Dirjendikdasmen PPPG Matematika.
Volume 5 No. 1 Bulan Juni Tahun 2019
Subanji.  2013. Pembelajaran  Matematika  Kreatif  dan  Inovatif .  Malang:Penerbit  Universitas Negeri Malang.
Usman. 2014. “Aktivitas Metakognisi Mahasiswa Calon Guru Matematika dalam Pemecahan Masalah Terbuka”. Jurnal Didaktik Matematika . Vol. 1 (2), pp: 21-29.
Wiyono.  2013.  “Pembelajaran  Matematika  Model  Concept  Attainment  Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Materi Segitiga”. Journal of Educational Research and Evaluation . Vol. 2 (1), pp: 50-54.