Belajea: Jurnal Pendidikan Islam Vol. 5, No 2, 2020; 221- 242 p-ISSN 2548-3390; e-ISSN 2548-3404, DOI:10.29240/belajea.v5i2.1551 http://journal.iaincurup.ac.id/indek.php/belajea

## Kesiapan, Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Bangkinang Kota
Muslim Afandi Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Syarif Kasim Riau muslm.afandi@uin-suska.ac.id
Zuraidah Universitas Islam Negeri (UIN) Sultan Syarif Kasim Riau zhuaida82@gmail.com
Abstract: This study aims to find out whether or not there is a significant influence of readiness and learning styles on students’ learning activeness in Islamic education learning  at  state  elementary  schools  in  the  district  of  Bangkinang  Kota.  This  is  a correlational  study  employing  a  quantitative  approach.  The  study  population amounted  to  1529  students,  and  the  samples  were  317  students.  The  sampling deployed the Slovin formula with an error degree of 5%. The sampling technique used  proportionate  stratified  random  sampling.  Data  collection  techniques  used questionnaires,  observation,  and  documentation.  The  data  analysis  technique  used multiple  regression.  The  instruments  used  in  this  study  had  met  the  criteria  of validity and reliability (r 1 = 0.214 and r 2 = 0.254). The results showed that there was a significant influence of  learning readiness  on students’ learning activeness; there was  a  significant  influence  of  learning  styles  on  students’  learning  activeness;  and there  was  a  significant  influence  of  learning  readiness  and  learning  styles  on students’ learning activeness. Keywords: Learning Readiness, Learning Styles, Learning Activeness
Abstrak: Penelitian  ini  untuk  mengetahui  ada  atau  tidaknya  pengaruh  yang signifikan  antara  kesiapan  dan  gaya  belajar  terhadap  keaktifan  belajar  siswa  pada pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Kecamatan  Bangkinang  Kota. Jenis  penelitian  ini  kolerasi  dengan  pendekatan  kuantitatif.  Populasi  penelitian  ini berjumlah 1529 siswa. Sampel penelitian sebanyak  317  siswa. Pengambilan sampel menggunakan  rumus Slovin dengan  tingkat  error  5%.  Teknik  pengambilan  sampel menggunakan Proportionate  Stratified  Random  Sampling .  Teknik  pengumpuan  data menggunakan  angket,  observasi  dan  dokumentasi.  Teknik  analisis  data menggunakan regresi berganda. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini telah memenuhi  kriteria  valid  dan  reliabel  (r 1 =  0,214  dan  r 2 =  0,254).  Hasil  penelitian menunjukkan  bahwa  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  kesiapan  belajar terhadap  keaktifan  belajar  siswa;  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya belajar  dan  keaktifan  belajar  siswa;  dan  terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara kesiapan  belajar  dan  gaya  belajar  secara  bersama-sama  terhadap  keaktifan  belajar siswa.
Kata Kunci: Kesiapan Belajar, Gaya Belajar, Keaktifan Belajar

## Pendahuluan
Keaktifan  siswa  dalam  belajar  sangat  diperlukan  selama  proses  belajar mengajar sedang berlangsung 1 . Keaktifan belajar siswa dapat dilihat dari aktivitas yang dilakukannya, sebab pada prinsipnya belajar itu adalah berbuat “ learning by doing ” 2 . Learning by doing memiliki makna bahwa dalam belajar kita harus berbuat, dengan  kata  lain  tidak  disebut  belajar  kalau  tidak  ada  aktivitas  atau  berbuat  di dalamnya 3 . Selain itu, keaktifan siswa dalam belajar merupakan kegiatan selama proses pembelajaran yang mengaitkan kemapuan emosional dan fokus terhadap kreatifitas  peserta  didik 4 ,  dengan  hal  tersebut  diharapkan  dapat  meningkatkan kemampuan  dasarnya,  menjadi  peserta  didik  yang  kreatif,  menguasai  ide-ide, mengembangkan  diri,  pemahaman  dan  berpikit  tajam  (kritis)  serta  interaksi sosial 5 . Keaktifan dalam kegiatan pembelajaran sangat bermacam-macam, mulai dari kegiatan yang mudah untuk diamati oleh guru (kegiatan fisik) sampai pada yang sulit untuk diamati oleh siapapun (kegiatan psikis) 6 . Bentuk kegiatan fisik yang  dilakukan  oleh  peserta  didik  dalam  proses  belajar  mengajar  dapat  berupa membaca buku bacaan, mendengarkan penjelasan yang disampaikan oleh guru, menulis  catatan  atau  latihan,  berlatih  keterampilan-keterampilan  tertentu  dan lain  sebagainya.  Sedangkan  contoh  kegiatan  psikis  yang  dilakukan  oleh  peserta didik dalam proses pembelajaran dapat berupa menggunakan pengetahuan yang dimilikinya  dalam  memecahkan  suatu  permasalahan  yang  ditampilkan  oleh
1 Ayuna Netta, “Peran Motivasi Bagi Siswa Dalam Proses Belajar-Mengajar,” Pedagogik: Jurnal Ilmiah Pendidikan Dan Pembelajaran Fakultas Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh 4, no. 2 (2017): 23–34.
2 Zahara Zahara, “Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Melalui Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Komposisi Fungsi Dan Invers,” Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) 1, no. 1 (2019): 88–104.
3 Ahmad  Tanaka,  “Sistem  Among,  Dalton,  dan  Shanti  Niketan  Kajian  Komparatif Historikal Sistem Pendidikan Indonesia, Amerika, Dan India Serta Implikasinya Bagi Kemajuan Pendidikan  Di  Indonesia  Konteks  Kekinian,” Jurnal  Teknologi  Pendidikan  Madrasah 1,  no.  1 (2018):  53–73;  Tuti  Nuriyati  and  Chanifudin  Chanifudin,  “Pendidik  Millenial  Di  Era Globalisasi,” Asatiza: Jurnal Pendidikan 1, no. 3 (2020): 361–372.
4 Idi  Warsah,  “Pendidikan  Keimanan  Sebagai  Basis  Kecerdasan  Sosial  Peserta
Didik:Teaah psikologi Islami,” Psikis: Jurnal Psikologi Islami 4, no. 1 (2018): 1–16.
5 Darfi Hani et al., “Active Learning Strategy Through Peer Lesson: An Effort to Instill Positive  Behavior  in  Elementary  School,” Pedagogik Journal of Islamic Elementary School 3,  no.  2
(October  20,  2020):  1–14,  https://doi.org/10.24256/pijies.v3i2.1450;  Idi  Warsah, “Implementasi  Nilai  Kepedulian  Sosial  Dalam  Pendidikan  Karakter  Melalui  Interaksi  Sosial,” Jurnal Fakultas Agama Islam 9, no. 2 (2014).
6 Salamah  Salamah,  “Peningkatan  Proses  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam Melalui  Penerapan  Model  Kooperatif  Tipe  Jigsaw  dengan  Menggunakan  Media  Video  Zakir Naik,” Belajea;  Jurnal  Pendidikan  Islam 4,  no.  1  (June  1,  2019):  75–102, https://doi.org/10.29240/belajea.v4i1.805.
Muslim Afandi & Zuraidah: Kesiapan, Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa ...| 223
pendidik,  membandingkan  suatu  konsep  dengan  konsep  yang  lainnya, menyimpulkan hasil percobaan yang dilakukan, dan sebagainya 7 . Proses belajar merupakan proses yang komplek 8 . Sebagaimana yang telah dijelaskan sebelumnya dalam belajar harus diusahakan agar anak terlibat secara fisik  dan  mental,  sehingga  konsentrasinya  dalam  menyerap  pelajaran  dapat diupayakan secara maksimal. Apabila anak dapat terlibat secara penuh maka ia akan  lebih  aktif  dalam  belajar.  Sebagaimana  Allah  berfirman  dalam  Al-qur’an Surah Al-Alaq ayat 1-5, ayat ini menjelaskan bahwa Allah SWT megajar manusia dengan perantara tulis baca dan interaksi antara pendidik dan peserta didik yang dilakukan oleh Allah SWT (sebagai seorang guru) kepada nabi Muhammad SAW (sebagai seorang murid) 9 . Hal ini berkaitan dengan aktifitas dan inovasi pendidik atau guru dalam proses pembelajarannya di kelas 10 . Menurut  Warsono  dalam  Yuliana  dkk  keaktifan  belajar  merupakan proses  pembelajaran  yang  dilakukan  seorang  pendidik  guna  menghasilkan peserta didik yang aktif bertanya, mempertanyakan dan mengemukakan ide serta gagasannya 11 .  Kegiatan  pembelajaran  akan  berjalan  dengan  baik  jika  pendidik memberikan  penjelasan  dan  latihan  yang  sesuai  dengan  kemampuan, pengetahuan  dan  pengalaman  yang  dimiliki  oleh  peserta  didik 12 .  Sehingga kegiatan  pembelajaran  haruslah  dirancang  sedemikian  rupa  oleh  guru  mata pelajaran, agar siswa dapat terlibat secara aktif baik dari segi fisik maupun psikis selama proses pembelajaran berlangsung 13 .
7 Mudjiono Dimyati, Belajar & Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013). 45 8 Bambang  Warsita,  “Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  Dan  Implikasinya  Pada Pentingnya Pusat Sumber Belajar,” Jurnal Teknodik 12, no. 1 (2018): 064–078.
9 Idi  Warsah,  “Religious  Educators:  A  Psychological  Study  of  Qur’anic  Verses Regarding  al-Rahmah,” AL  QUDS :  Jurnal  Studi  Alquran  Dan  Hadis 4,  no.  2  (November  12, 2020):  275–98,  https://doi.org/10.29240/alquds.v4i2.1762;  Idi  Warsah  and  Muhamad  Uyun, “Kepribadian Pendidik: Telaah Psikologi Islami,” Psikis : Jurnal Psikologi Islami 5, no. 1 (June 18, 2019): 62–73, https://doi.org/10.19109/Psikis.v5i1.3157.
10 Idi  Warsah  and  Nuzuar  Nuzuar,  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam Meningkatkan  Mutu  Pembelajaran  (Studi  Man  Rejang  Lebong),” Edukasi 16,  no.  3  (2018): 294572.
11 Lisa  Yuliana,  Ikbal  Barlian,  and  Riswan  Jaenudin,  “Pengaruh  Model  Pembelajaran Kooperatif  Tipe  Inside  Outside  Circle  Terhadap  Keaktifan  Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X Di SMA Srijaya Negara Palembang,” Jurnal Profit Kajian Pendidikan Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi 5, no. 1 (2018): 17–27.
12 Warsah,  “Religious  Educators”;  Idi  Warsah,  Asri  Karolina,  and  Yesa  Satriya  Dwi Hardiyanti, “Sense Of Humor Relevansinyaterhadap Teaching Style Telaah Psikologi Pendidikan Islam),” Ar-Risalah: Media Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam 18, no. 2 (2020): 247–267. 13 Siti  Nusroh  and  Eva  Luthfi,  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Pendidikan  Agama  Islam (PAI) Serta Cara Mengatasinya,” Belajea; Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (May 22, 2020): 71–92, https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1145.
Faktor yang mempengaruhi belajar dan memberikan dampak pada hasil belajar  siswa  terbagi  menjadi  dua,  yaitu  internal  dan  faktor  eksternal.  Faktor internal, yaitu faktor yang datang dari diri individu itu sendiri. Faktor eksternal, yaitu faktor yang mempengaruhi itu datang dari luar individu tersebut 14 . Faktor- faktor  tersebut  memberikan  dampak  pada  jalannya  kegiatan  belajar  mengajar diantaranya yaitu faktor kesiapan siswa dalam belajar dan faktor gaya belajar atau cara belajar. Dengan persiapan yang matang serta penggunaan gaya belajar yang cocok dan sesuai akan mempengaruhi kualitas siswa dalam belajar salah satunya selama proses pembelajaran menjadi lebih efektif dan bermakna 15 .
Intinya  dibutuhkan  kesiapan  belajar  siswa  secara  baik.  Kesiapan merupakan  suatu  sikap  siap  siswa  untuk  melaksanakan  sesuatu,  kesediaan  atau sikap siap yang dimiliki siswa untuk melakukan suatu kegiatan belajar sebelum kegiatan  belajar  mengajar  di  kelas  dimulai  merupakan  bagian  dari  kesiapan belajar 16 .  Cakupan  pada  kesiapan  belajar  ini  terletak  pada  kemampuan  siswa memposisikan  diri  dalam  keadaan  akan  terjadinya  suatu  aktivitas  baik  dalam bentuk fisik maupun psikis.
Menurut  teori  belajar Koneksionisme ,  kesiapan  merupakan  salah  satu hukum  belajar. 17 Maksud  hukum  belajar  ini,  bahwa  seorang  siswa  akan merespon  (menanggapi)  dengan  cepat  dari  setiap  dorongan  yang  diberikan seorang guru jika dalam dirinya sudah memiliki kesediaan, sebaliknya jika dalam diri  seseorang  belum  memiliki  kesiapan,  tidak  mungkin  seseorang  dapat merespon setiap stimulus yang diberikan 18 . Dengan ada kesiapan dalam belajar diharapkan siswa akan menjadi lebih aktif selama proses belajar mengajar.
14 Widia Hapnita, “Faktor Internal Dan Eksternal Yang Dominan Mempengaruhi Hasil Belajar Menggambar Dengan Perangkat Lunak Siswa Kelas XI Teknik Gambar Bangunan SMK N  1  Padang  Tahun  2016/2017,” CIVED (Journal of Civil Engineering and Vocational Education) 5, no. 1 (2018); Nugroho Dwi Ananto and Indira Januarti, “Analisis Faktor Internal Dan Eksternal Yang  Mempengaruhi  Persepsi  Mahasiswa  Akuntansi  Terhadap  Tindakan  Plagiarisme  Dengan Tekanan Sebagai Variabel Moderating,” Diponegoro Journal of Accounting 5, no. 3 (2016).
15 Hidayatul  Muamanah  and  Suyadi,  “Pelaksanaan  Teori  Belajar  Bermakna  David Ausubel Dalam Pembelajaran Pendidikan Agama Islam,” Belajea; Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (May 22, 2020): 161–80, https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1329. 16 Muldiyana Nugraha, “Manajemen Kelas Dalam Meningkatkan Proses Pembelajaran,” Tarbawi: Jurnal Keilmuan Manajemen Pendidikan 4, no. 01 (2018): 27–44.
17 Herman  Albima,  “Analisis  Teori  Behavioristik  (Edward  Thordinke)  Dan Implementasinya  Dalam  Pembelajaran  SD/MI,” Modeling:  Jurnal  Program  Studi  PGMI 7,  no.  1 (2020): 15–25.
18 Wina  Sanjaya,  “Kurikulum  Dan  Pembelajaran:  Teori  Dan  Praktik  Pengembangan, KTSP". Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009. 238
Muslim Afandi & Zuraidah: Kesiapan, Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa ...| 225
Sedangkan gaya belajar atau cara belajar menurut Slameto dalam Saragih terdapat  pada  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi  proses  belajar  mengajar 19 . Menggunakan  gaya  belajar  yang  cocok  dan  sesuai adalah  perlu  bagi  siswa  agar pembelajaran  dapat  diterima  dan  ditangkap  dengan  baik,  serta  siswa  dapat belajar sesuai dengan gayanya sendiri dan belajar menjadi lebih menyenangkan. Nasution dalam Sibawaih mengatakan gaya belajar merupakan cara yang terus- menerus  dilakukan  seorang  siswa  dalam  menerima  stimulus  dan  informasi, mengingat, mengolah dan memecahkan suatu permasalahan 20 . Porter  dan  Hernacki  dalam  Sartika  mengemukakan  cara  belajar merupakan gabungan bagaimana seseorang menerima, mengatur serta mengolah informasi yang diterimanya 21 . Setiap individu memiliki cara belajar yang berbeda antara  satu  dan  yang  lainnya  dalam  mencapai  hasil  pembelajaran  yang ditargetkannya.  Apabila  siswa  menemukan  cara  belajar  yang  cocok  dengan dirinya, maka proses belajar akan menjadi mudah dan menyenangkan bagi siswa tersebut.  Karena  setiap  siswa  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  menyerap, mengolah serta memaknai pelajaran yang diterimanya 22 . Beberapa  macam  cara  belajar  yang  bisa  digunakan  diantaranya  yaitu: belajar  dengan  cara  melihat  (visual),  belajar  dengan  cara  mendengar  (auditori), dan  belajar  dengan  cara  bergerak  dan  sentuhan  (kinestetik). 23 Karekteristik individu belajar dengan cara melihat (visual) yaitu belajar dengan melihat gambar atau  suatu  objek,  memiliki  karakter  rapi  dan  teratur,  sulit  menerima  perintah lisan.  Individu  belajar  dengan  cara  mendengar  (auditori)  memiliki  karakteristik yaitu belajar dengan cara mendengar, terganggu oleh keributan dan keramaian, dan baik dalam kegiatan lisan. Cara belajar dengan cara bergerak dan sentuhan (kinestetik) memiliki karakteristik yaitu belajar dengan aktivitas tubuh, dan selalu
19 Devi Kartika Saragih, “Pengaruh Kemandirian, Gaya Belajar Dan Lingkungan Belajar Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program  Keahlian  Akuntansi  SMK  PGRI  3 Sidoarjo,” Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan 2, no. 1 (2017): 29–41.
20 Imam  Sibawaih  and  Anita  Tri  Rahayu,  “Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua  Terhadap Gaya  Belajar  Siswa  Di  Sekolah  Menengah  Atas  Kharismawita  Jakarta  Selatan,” Research  and Development Journal of Education 3, no. 2 (2017).
21 Cahya  Dina  Sartika,  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika  Kelas V  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar Dan  Jenis  Kelamin”  (PhD  Thesis,  UIN  Raden  Intan  Lampung, 2020).
22 Mutmainnah Amin, “Pengaruh Mind Map Dan Gaya Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa,” Tadris: Jurnal Keguruan Dan Ilmu Tarbiyah 1, no. 1 (2016): 85–92. 23 Joenita Darmawati, “Pengaruh Motivasi Belajar Dan Gaya Belajar Terhadap Prestasi Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA  Negeri  Di  Kota  Tuban,” Jurnal  Ekonomi  Pendidikan  Dan Kewirausahaan 1, no. 1 (2017): 79–90.
226 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
menitik  beratkan  pada  tubuh  dan  banyak  bergerak,  dan  menghapal  dan mengingat dengan cara bergerak 24 . Pembelajaran pendidikan agama Islam saat ini bukanlah mata pelajaran utama khususnya pada sekolah-sekolah yang berlabel umum. Sehingga pelajaran ini tidak dianggap terlalu penting bagi sebagian siswa 25 . Sehingga selama proses pembelajaran  siswa  tidak  menunjukkan  keaktifannya,  ditambah  lagi  dengan minimnya waktu yang disediakan untuk pembelajaran tersebut. Dengan adanya kesiapan  belajar  dan  gaya  belajar  diharapkan  dapat  membantu  meningkatkan keaktifan  belajar  siswa  selama  proses  pembelajaran.  Karena  dengan  adanya kesiapan  belajar  tersebut  siswa  siap  untuk  memberi  respon  atau  bereaksi  serta akan  mempermudah  siswa  dalam  menyerap  pembelajaran  yang  diberikan seorang guru 26 . Selain  itu,  pada  pembelajaran  PAI  metode-metode  lama  masih  selalu digunakan  dalam  menyampaikan  materi  pelajaran.  Metode  ceramah  misanya seperti  yang  telah  kita  ketahui  metode  ceramah  ini  memiliki  beberapa kelemahan 27 .  Diantaranya,  kurangnya  partisipasi  siswa  dalam  belajar,  siswa mudah  bosan,  dan  hanya  mengandalkan  ingatan.  Melalui  metode  ceramah  ini juga  sangat  sulit  untuk  mengetahui  apakah  seluruh  siswa  sudah  mengerti  apa yang  dijelaskan  atau  belum,  sehingga  guru  selalu  melabel  siswa  A  pintar  dan siswa  B  bodoh,  padahal  guru  hanya  belum  menggunakan  pendekatan  yang cocok  untuk  gaya  belajar  siswanya.  Ditambah  lagi  dengan  jam  pelajaran  yang diletakkan  diakhir  yang  membuat  siswa  pada  proses  pembelajaran  menjadi kurang  fokus  dengan  ditemukan,  selama  proses  pembelajaran  berlangsung adanya sebagian siswa kurang memperhatikan penjelasan gurunya terkait materi pelajaran yang disampaikan 28 .
24 Fathiya  Eka  Putri,  Fitrah  Amelia,  and  Yesi  Gusmania,  “Hubungan  Antara  Gaya Belajar Dan Keaktifan Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika 2, no. 2 (2019): 83–88.
25 Krismawati Krismawati, Idi Warsah, and Ummul Khair, “Implementasi Pendekatan Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  Pai  Di  Sekolah  Dasar,” Jurnal Elementaria Edukasia 3,  no.  2 (October 22, 2020), https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2262.
26 Rizqia  Wardani,  “Pengaruh  Gaya  Belajar,  Kesiapan  Belajar,  Dan  Kemampuan Numerik Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa Smp,” Ekuivalen-Pendidikan Matematika 30, No. 1 (2017).
27 Vebri Angdreani, Idi Warsah, and Asri Karolina, “Implementasi Metode Pembiasaan: Upaya Penanaman Nilai-Nilai Islami Siswa SDN 08 Rejang Lebong,” At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam 19, no. 1 (2020): 1–21. 28 Suryanto Suryanto, “Meningkatkan Prestasi Belajar Pelajaran IPS Melalui Gabungan Metode  Ceramah  Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Model  Pengajaran  Autentik,” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10,  no.  2  (2018):  135–146;  Luluk  Muasomah,  “Metode  Berprograma  Dan  Ceramah Pada  Mata  Pelajaran  Fisika  (Studi  Kasus  Pada  Siswa  Kelas  1  SMAN  Ngrambe),” Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 11, no. 2 (2017): 85–96.
Muslim Afandi & Zuraidah: Kesiapan, Gaya Belajar dan Keaktifan Siswa ...| 227
Jika masalah ini berlangsung secara terus-menerus, dikhawatirkan siswa tidak  memiliki  tujuan  yang  terarah  selama  pembelajaran  serta  tujuan pembelajaran tidak tersampaikan secara menyeluruh. Melihat kondisi inil peneliti ingin  melihat  kesiapan  belajar  dan  gaya  belajar  siswa  pada  pembelajaran Pendidikan Agama Islam dihubungkan dengan keaktifan belajar siswa. Dengan adanya  kesiapan  belajar  dan  gaya  belajar  yang  sesuai  diharapan  selama  proses pembelajaran  siswa  menjadi  lebih  aktif  dan  pembelajaran  menjadi  lebih menyenangkan.
Berpijak  pada  penjelasan  di  atas  dapat  diketahui  bahwa  proses pembelajaran  akan  berjalan  yang  baik  dengan  didukung  kesiapan  belajar  yang baik  dan  gaya  belajar  yang  cocok  dan  sesuai.  Dengan  demikian  situasi  belajar akan efektif, kondusif dan terarahnya keaktifan belajar siswa secara baik, dengan melakukan  kesiapan  dalam  belajar  dan  menemukan  gaya  belajar  yang  cocok, diharapkan  selama  proses  pembelajaran  dapat  meningkatkan  keaktifan  belajar siswa.  Sehingga  siswa  dapat  ikut  terlibat  aktif  dan  berpartisipasi  dalamnya. Timbal balik pada proses pembelajaran itu sangat diperlukan. Karena jika hanya guru  yang  berbicara  di  depan,  siswa  hanya  mendengarkan  saja,  ini  tidak  akan efektif, karena belum tentu semua siswa paham akan materi yang dijelaskan guru. Namun  jika  siswa  ikut  terlibat  dalam  proses  belajar,  aktif  bertanya,  aktif menjawab  dan  memberi  tanggapan,  mengolah  informasi  maka  hal  ini  akan membuat suasana belajar menjadi lebih efektif.
Berdasarkan  studi  pendahuluan  yang  telah  penulis  lakukan  di  SMPN Kecamatan  Bangkinang  Kota,  yaitu  SMPN  01  dan  SMPN  02  Kecamatan Bangkinang Kota. pada tanggal 29 April dan 25 Juni 2019, ditemukan guru telah membantu  siswa  dalam  kesiapan  belajar  dan  menentukan  gaya  belajar  sesuai dalam  proses  pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.  Namun  kenyataannya siswa masih belum menunjukkan keaktifannya dalam belajar. Penjelasan di atas menegaskan  bahwa  seyoganya  jika  guru  telah  melakukan  usaha,  maka  akan meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  dalam  proses  pembelajaraan.  Namun berdasarkan studi pendahuluan yang penulis lakukan ditemukan beberapa gejala- gejala  sebagai  berikut:  Masih  ada  siswa  yang  tidak  bisa  menjelaskan  kembali materi kandungan Al-Qur’an terkait perilaku ikhlas, sabar dan pemaaf yang telah disampaikan oleh guru; Masih ada siswa yang tidak bisa menjawab ketika guru memberi  pertanyaan  hadist  terkait  materi  perilaku  ikhlas,  sabar  dan  pemaaf; Masih  ada  siswa  yang  tidak  mau  bertanya  ketika  guru  mempersilahkan  untuk bertanya pada materi memahami hukum bacaan al-Quran; Masih ada siswa yang lebih  banyak  diam  ketika  proses  pembelajaran  berlangsung  pada  materi  materi memahami  hukum  bacaan  al-Quran;  Masih  adanya  siswa  yang  kurang memperhatikan  ketika  guru  menjelaskan  materi  pelajaran  Pendidikan  Agama Islam terkait pertumbuhan ilmu pengetahuan pada masa Bani Abbasiyah. Latar belakang  dan  gejala-gejala  permasalahan  di  atas,  penulis  tertarik  untuk
melakukan penelitian terkait masalah tersebut studi ini ingin mengetahui apakah Kesiapan dan Gaya Belajar berpengaruh terhadap Keaktifan Belajar Siswa pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Kecamatan Bangkinang Kota”. Penelitian  ini  merupakan  penelitian  lapangan  ( Field  Research ).  Jenis penelitian  ini  kolerasi  dengan  pendekatan  kuantitatif,  Metode  ini  digunakan untuk mengetahui hubungan antara variabel bebas kesiapan belajar (X 1 ) dan gaya Belajar  (X 2 )  terhadap  variabel  terikat  keaktifan  belajar  (Y) 29 .  Lokasi  Penelitian dilaksanakan di SMPN Kecamatan Bangkinang Kota yaitu SMPN 01 dan SMPN 01  Kecamatan  Bangkinang  Kota.  Populasi  pada  penelitian  ini  berjumlah  1529 siswa.  Sampel  penelitan  sebanyak    317  siswa.  Pengambilan  sampel  dalam penelitian  ini  menggunakan  rumus Slovin dengan  tingkat  error  5%.  Teknik pengambilan  sampel  menggunakan Proportionate  Stratified  Random  Sampling . Teknik  pengumpulan  data  dalam  penelitian  ini  menggunakan  angket  sebagai perolehan  data  utama,  observasi  dan  dokumentasi  sebagai  data  pendkung. Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  telah  memenuhi  kriteria  valid dan reliable. Sedangkan teknik analisis data menggunakan regresi berganda.

## Hasil Dan Pembahasan Paparan data hasil penelitian
Untuk menguji hipotesis pertama dan kedua yaitu apakah ada Pengaruh antara  Kesiapan  Belajar(X1)  terhadap  Keaktifan  Belajar  (Y)  dan  antara  Gaya Belajar(X2)  terhadap  Keatifan  Belajar  (Y)  dapat  dilihat  pada  tabel  kolerasi dibawah ini dengan kriteria sebagai berikut:
Jika Probabilitas > 0.05 Maka H 0 diterima;
Jika Probabilitas < 0.05 Maka Ha diterima;
Tabel 1. Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Korelasi Antara Variabel  X1 dan X2 terhadap Y
Correlations
KESIAPAN BELAJAR GAYA BELAJAR KEAKTIF AN BELAJAR KESIAPAN BELAJAR Pearson Correlation 1 ,262 ** ,621 **
Sig. (2-tailed)
,000
,000 N 317 317 317 GAYA BELAJAR  Pearson Correlation ,262 ** 1 ,462 **
29 Dominikus  Dolet  Unaradjan, Metode  Penelitian  Kuantitatif (Jakarta:  Penerbit  Unika Atma Jaya, 2019).
Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 317 317 317 KEAKTIFAN BELAJAR Pearson Correlation ,621 ** ,462 ** 1 Sig. (2-tailed) ,000 ,000 N 317 317 317
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Sumber: SPSS IBM Statistik, Ver. 22
Hasil  output  dari  tabel Colleration di  atas  menunjukkan  bahwa  korelasi antara variabel kesiapan belajar dan keaktifan belajar diperoleh r =0,621 dengan probabilitas  =  0,000<  0,05,  maka  H 0 ditolak    dan  Ha  diterima  yang  berarti bahwa ada pengaruh yang sinifikan antara kesiapan belajar (X 1 ) dengan keaktifan belajar (Y). Sedangkan variabel gaya belajar dan kaktifan belajar diperoleh nilai r =  0,462  dengan  probabilitas  0,000  <  0,05  maka  H 0 ditolak  dan  Ha  diterima. Memiliki arti bahwa, ada pengaruh yang sinifikan antara gaya belajar (X 2 ) dengan keaktifan belajar (Y).
Selanjutnya,  untuk  menguji  hipotesis  dari  rumusan  masalah    yang  ketiga apakah  terdapat  pengaruh  antara  Kesiapan  Belajar  (X 1 )  dan  Gaya  Belajar  (X 2 ) secara  bersama-sama  terhadap  keaktifan  (Y)  dengan  menggunakan  uji  F (ANOVA) dengan Kriteria sebagai berikut: Ha diterima bila Sig. < 0.05 H 0 ditolak bila Sig. > 0.05 Untuk  lebih  jelasnya  Hasil  perhitungan  Uji  F (ANOVA) dapat  dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 2. Uji F ANOVA a Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig. 1 Regression 8419,015 2  4209,508  145,767  ,000 b Residual 9067,824 314 28,878 Total 17486,839 316 a. Dependent Variable: KEAKTIFAN BELAJAR b. Predictors: (Constant), GAYA BELAJAR
, KESIAPAN BELAJAAR
Sumber: SPSS IBM Statistik, Ver. 22
Dari tabel output ANOVA di atas  dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Berdasarkan  nilai  signifikan  (Sig.)  dari  tabel ANOVA di  atas    diketahui bahwa nilai signifikan (Sig.) dalam uji F adalah 0,000. Karena nilai signifikan 0,000  <  0,05,  sebagaimana  ketentuan  dalam  memutuskan  uji  F  maka  dapat disimpulkan  bahwa  Ha  diterima,  dengan  artian  kesiapan  Belajar  (X 1 )  dan
230 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
Gaya  Belajar  (X 2 )  secara  bersama-sama  (simultan)    berpengaruh  terhadap Keaktifan Belajar Siswa (Y).
2) Berdasarkan  perbandingan  nilai  F hitung dan  F tabel ,  diketahui  nilai  F hitung adalah sebesar  145,7.  Karena  nilai  F hitung 145,7  >  3,024,  sebagaimana  ketentuan dalam  pengambilan  keputusan  dalam  uji  F  maka  dapat  disimpulkan  bahwa Ha diterima dengan artian kesiapan belajar (X 1 ) dan gaya belajar (X 2 ) secara bersama-sama (simultan berpengaruh terhadap keaktifan belajar siswa (Y). Sedangkan uji regresi berganda merupakan suatu analisis yang digunakan untuk  menguji  sebesar  apa  pengaruh  antara  satu  atau  beberapa  variabel  bebas terhadap    variabel  terikat,  baik  sendiri-sendiri  (parsial)  maupun  bersama-sama (simultan). Untuk mengetahui arah regresi berganda ketiga variabel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.
Koefisien Persamaan Regresi Berganda Coefficients a Model Unstandardized Coefficients Standardized Coefficients T Sig. B Std. Error Beta 1 (Constant) 7,082 3,551 1,994 ,047 KESIAPAN BELAJAAR ,578 ,045 ,537 12,743 ,000 GAYA BELAJAR ,339 ,044 ,321 7,624 ,000

## a. Dependent Variable: KEAKTIFAN BELAJAR
Sumber: SPSS IBM Statistik, Ver. 22
Berdasarkan hasil output tabel di atas dapat dijelaskan sebagai berikut: a. Ditemukan  besar  nilai  kontanta  7,082;  nilai  kesiapan  belajar  (X 1 )  sebesar 0,578  dan  nilai  gaya  belajar  (X 2 )  sebesar  0,339.  Semua  koefien  tersebut signifikan karena masing-masing signifikannya 0,000 (p<0,05). Sesuai dengan ketentuan sebelumnya maka H 0 ditolak dan H a diterima, artinya ada pengaruh yang signifikan baik variabel kesiapan belajar atau gaya belajar dan Keaktifan Belajar  Siswa  pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam    di  SMPN Kecamatan Bangkinang Kota.
b. Ditemukan persamaan garis regresinya adalah:
Y =  + b 1 X 1 + b 2 X 2 Y = 7,082 + 0,578 (X 1 ) + 0,339 (X 2 ) Persamaan  regresi di atas dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Ketetapat  (konstanta)  bernilai  sebesar  7,082,  artinya  jika kesiapan  belajar (X 1 )  dan  Gaya  belajar  (X 2 )  memiliki  nilai  0,  maka  keaktifan  belajar  (Y) nilainya adalah 7,082.
2) Koefisien  regresi  variabel  kesipan  belajar  (X 1 )  sebesar  0,578  artinya  jika variabel  bebas  lain  nilainya  konstan  dan  kesiapan  belajar  mengalami kenaikan 1% maka keaktifan belajar (Y) akan mengalami kenaikan sebesar 0,578.
3) Koefisien  regresi  variabel  gaya  belajar  (X 2 )  sebesar  0,339  artinya  jika variabel bebas lain nilainya konstan dan gaya belajar mengalami kenaikan 1% maka keaktifan belajar (Y) akan mengalami peningkatan sebesar 0,339. Untuk  mengetahui  besarnya  persentase  pengaruh  kesiapan  belajar  dan gaya belajar terhadap keaktifan belajar siswa melalui tabel berikut ini:
Tabel 4. Koefisien Determinasi (Besarnya Pengaruh X1 dan X2 terhadap Y) Model Summary Model R R Square Adjusted R Square Std. Error of the Estimate 1 ,694 a ,481 ,478 5,374 a. Predictors: (Constant), GAYA BELAJAR, KESIAPAN BELAJAAR Sumber: SPSS IBM Statistik, Ver. 22
Berdasarkan  tabel  output Model  Summary di  atas  dapat  dipahami  nilai koefisien determinasi atau R Square adalah sebesar 0,481, nilai R Square 0,481 ini berasal  dari  kelipatan    nilai  koefisien  korelasi  (R)  yaitu  0,694  x  0,694  =  0,481. Angka  koefisien  determinasi  sebesar  0,481  atau  sama  dengan  48,1%.  Angka tersebut  memiliki  arti  bahwa  variabel  kesiapan  belajar  (X1)  dan  variabel  gaya belajar  (X2)  secara  bersama-sama  (simultan)  berpengaruh  terhadap  terhadap variabel  keaktifan  belajar  siswa  (Y)  sebesar  48,1%.  Sedangkan  51,9%  sebagai sisanya dipengaruhi oleh faktor lain atau diluar variabel yang diteliti.

## Pembahasan

## Kesiapan Belajar
Kesiapan  belajar  adalah  faktor  penting  yang  harus  dilakukan  dalam proses belajar mengajar. Seorang siswa yang memiliki kesiapan yang baik dalam belajar  hasil  yang  didapatkan  akan  lebih  maksimal  dibandingkan  dengan  hasil seorang siswa yang tidak memiliki kesiapan sama sekali. Selain itu dengan adanya kesiapan dalam belajar siswa lebih mudah mengikuti proses pembelajaran.
Menurut  Drever  dalam  Kurnila  kesiapan  merupakan  “ Preparedness  to respond or react” bermaksud bahwa kesediaan seseorang individu untuk memberi
232 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
jawaban  atau  tanggapan. 30 Dengan  artian  kesiapan  belajar  perlu  diperhatikan selama proses pembelajaran agar memperoleh hasil yang lebih baik dalam belajar. Karena jika siswa dalam kondisi siap dan sedia dalam proses pembelajaran maka siswa cenderung lebih mudah mengikuti pembelajaran. Terbukti dalam paparan data  hasil  penelitian  bahwa  kesiapan  belajar  menjadi  faktor  penentu  dalam keberhasilan belajar siswa.
Kondisi  fisik  siswa,  mental,  emosional,  kebutuhan  dan  pengetahuan digunakan  sebagai  dasar  indikator  kesiapan  belajar  pada  penelitian  ini. Pendengaran, penglihatan, kesehatan tergolong pada kondisi fisik. Kepercayaan dan  penyesuaian  diri  sendiri  masuk  pada  kondisi  mental.  Permasalahan  dan ketegangan  termasuk  pada  kondisi  emosional.  Ketersedian  sumber,  alat  dan bahan  pelajaran,  perlengkapan  termasuk  pada  kebutuhan.  Mendapatkan informasi dengan membaca buku pelajaran, berita di media cetak termasuk pada pengetahuan. Berdasarkan keterangan di atas dapat disimpulkan kesiapan belajar merupakan  kondisi  siswa  yang  siap  dan  penuh  dengan  kesadaran  untuk melaksanakan  suatu  kegiatan  untuk  memperoleh  informasi,  pemahaman,  skill, nilai  dan  sikap  melalui  pengamatan,  mencontohkan,  berlatih,  menyelidiki,  dan dengan mendapatkan pengetahuan baru.
Kesiapan peserta didik dalam belajar dapat mempengaruhi proses belajar. menyelesaikan  suatu  tugas  dalam  belajar  seseorang  siswa  akan  mengalami kesulitan  bahkan  putus  asa  jika  seseorang  tersebut  belum  memiliki  kesiapan. Prinsif  kesiapan  ini  meliputi:  a)  Petumbuhan  fisik  dan  Kematangan;  b) Intelegensi; c) pengalaman yang dimiliki; d) Hasil belajar; e) dorongan (motivasi); f)  sudut  pandang  dan  faktor  lain  yang  membuat  seseorang  seseorang  dapat belajar. 31
Kondisi siswa yang siap akan memberikan dampak positif bagi siswa saat menerima  pelajaran  dari  guru.  Siswa  akan  merespon  pertanyaan  dan memberikan gambaran tentang keterkaitan materi yang telah lalu dan yang akan diajarkan  jika  siswa  memiliki  kesiapan  belajar.  Karena  melalui  kesiapan  belajar dapat memotivasi siswa untuk memahami apa yang telah diajarkan guru.

## Gaya Belajar
Gaya  belajar  mempengaruhi  cara  seseorang  menyerap  dan  mengolah informasi yang diterimanya. Karena antara siswa A, siswa B dan Siswa lainnya menggunakan cara yang berbada. Gaya belajar merupakan cara termudah yang bisa dan biasa dilakukan peserta didik dalam menerima suatu informasi. Kunci keberhasilah  yang  ingin  dicapai  peserta  didik  dalam  belajar  terletak  pada  gaya
30 Rima  Kurnia,  Sany  Dwita,  and  Salma  Taqwa,  “Pengaruh  Motif  dan  Kesiapan Terhadap Hasil Belajar Pengantar Akuntansi 1,” Jurnal Eksplorasi Akuntansi 1, no. 2 (2019): 556– 571.
31 Karnowo  dan  Heni  Mularsih, Belajar  dan  Pembelajaran, (Depok:  PT.  Raja  Grafindo Persada, 2018), h. 34
belajar  yang  sesuai  denga  dirinya.  Menyadari  hal  tersebut  menjadikan  peserta didik mampu menerima dan mengolah informasi dengan mudah menggunakan cara belajarnya sendiri.
Menurut Nasution gaya belajar merupakan cara yang digunakan peserta didik  secara  terus  menerus  dalam  menerima,  mengingat,  mengolah  dan memecahkan  suatu  persoalan 32. Pada  dasarnya  untuk  mendapatkan  hasil  yang baik  dalam  mencapai  target  yang  ditentukan  setiap  peserta  didik  memiliki  cara belajar yang berbeda antara satu dan yang lainnya. Jika peserta didik menemukan cara  belajar  yang  cocok  untuk  dirinya,  belajar  akan  menjadi  mudah  baginya. Karena  setiap  peserta  didik  memiliki  cara  yang  berbeda  dalam  mengolah informasi serta bagaimana memaknai informasi yang diterimanya 33 .
Berdasarkan  penjelasan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  gaya belajar  merupakan  suatu  cara  yang  dipilih  seorang  peserta  didik  yang  lebih disukai  dan  merasa  lebih  efektif  dalam  melaksanakan  aktivitas  berpikir, mengolah  dan  memahami  suatu  materi  pelajaran.  Antara  peserta  didik  satu dengan  peserta  didik  lainnya  masing-masing  memiliki  cara  belajar  yang  tidak sama, meskipun kedua perserta didik tersebut tumbuh dalam keadaan, tempat, dan perlakuan yang sama.
Gaya  belajar  menjadi  faktor  penting  dalam  meningkatkan  kinerja  pada pekerjaan  di  sekolah,  dan  antar  pribadi.  Cara  belajar  seorang  siswa  adalah gabungan dari bagaimana ia menerima, dan kemudian mengolah informasi yang diterima.  Menurut  Bobbi  De  Porter  dalam  Mentari,  ia  mengemukakan,  bahwa gaya  belajar ada 3  macam,  yaitu  visual  (belajar  dengan  cara  melihat), auditorial (belajar dengan cara mendengar) dan kinestetik (belajar dengan cara bergerak) 34 . 1) Belajar dengan cara melihat (visual), Porter, mengatakan ciri-ciri orang belajar dengan  cara  melihat  adalah  sebagai  berikut:  Rapi  baik  tulisan  maupun penampilan;  sistematis;  berbicara  cepat;  perencana  yang  handal;  manajemen yang baik; jeli dan sangat terperinci; Memprioritaskan penampilan dalam hal pakaian  dan  penampilan;  Pengeja  yang  baik;  mampu  mengeluarkan  dan menggambarkan  ide-ide  yang  mereka  pikirkan;  mengingat  yang  dilihat; daripada  didengar;  mudah  mengingat  dengan  asosiaso  gambar;  tidak terganggu  dengan  keramaian;  lemah  dalam  intruksi  lisan  dan  selalu  minta untuk diulangin; cepat dan tekun dalam membaca; senang membaca sendiri daripada  dibacakan;  bersikap  waspada;  mencoret  dan  menulis  tanpa  arti
32 Sibawaih and Rahayu, “Analisis Pola Asuh Orang Tua Terhadap Gaya Belajar Siswa Di Sekolah Menengah Atas Kharismawita Jakarta Selatan.”
33 Putri,  Amelia,  and  Gusmania,  “Hubungan  Antara  Gaya  Belajar  Dan  Keaktifan Belajar Matematika Terhadap Hasil Belajar Siswa.”
34 Nia Mentari, Hepsi Nindiasari, and Aan Subhan Pamungkas, “Analisis Kemampuan Berpikir Reflektif Siswa SMP Berdasarkan Gaya Belajar,” NUMERICAL: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2018, 31–42.
selama berbicara ditelepon dan dalam pertemuan; lupa menyampaiakn pesan dalam bentuk lisan; menjawab pertanyaan dengan singkat; senang melakukan peragaan daripada menjelaskan; menyukai seni dibandingkan musik; tau apa yang  harus  disampaikan  namun  tidak  pandai  mengatakannya;  mudah kehilangan konsentrasi ketika ingin fokus 35 . 2) Belajar dengan cara mendengar (auditorial), Porter mengatakan, ciri-ciri orang belajar  dengan  cara  mendengarkan  adalah  sebagai  berikut:  berkomunikasi pada  diri  sendiri;  terganggu  pada  keramaian;  menggerakkan  bibir  ketika menyebutkan  tulisan  di  buku  saat  membaca;  membaca  keras  dan mendengarkan;  mampu  me- review apa  yang  didengar;  sulit  dalam  menulis, namun baik dalam berbicara dan bercerita; pembicara yang fasih dan terpola; menyukai  musik  daripada  seni;  belajar  dengan  cara  mengingat  apa  yang didengar  dan  didiskusikan;  panjang  lebar  dalam  menjelaskan  sesuatu;  lemah dalam melihat (visualisasi); pandai mengeja daripada menuliskannya; daripada membaca komik lebih menyukai gurauan lisan 36 . 3) Belajar  dengan  cara  bergerak  (Kinestetik),  gaya  belajar  ini  adalah  belajar dengan  cara  bergerak,  bekerja  dan  menyentuh.  Porter,  mengatakan  ciri-ciri orang  belajar  dengan  cara  bergerak  adalah  sebagai  berikut:  lambat  jika berbicara; merespons perhatian fisik; untuk mendapatkan perhatian dilakukan dengan  sentuhan;  berdiri  dekat  dengan  lawan  bicara;  cenderung  pada  fisik dan  bergerak;  awal  perkembangan  otot  yang  besar;  belajar  melalui  rekayasa dan  mengerjakan  langsung;  mengingat  dengan  berjalan-jalan  dan memperhatikan;  menunjuk  menggunakan  jari  ketika  membaca;  memakai gesture tubuh; tidak duduk untuk durasi yang lama; sulit mengingat tempat; menggunakan  kata  yang  mengarahkan  pada  tindakan;  menyukai  buku menggambarkan  aksi  dengan  gerakan  tubuh;  memiliki  tulisan  yang  buruk; suka mencoba hal baru; senang pada permainan aktifitas fisik 37 .
Belajar  melalui  apa  yang  mereka  lihat  termasuk  pada  gaya  belajar  jenis visual,  belajar  dari  apa  yang  mereka  dengar  termasuk  pada  gaya  belajar  jenis auditorial,  sedangkan  belajar  dari  gerak  dan  sentuhan  mereka  termasuk  pada gaya  belajar  kinestetik.  Satu  cara  belajar  biasanya  lebih  mendominasi  pada  diri peserta  didik,  walaupun  setiap  peserta  didik  memiliki  ketiga  gaya  belajar tersebut 38 .
Beberapa  peserta  didik  misalnya  dapat  belajar  dengan  baik  apabila keadaan  sunyi  dan  sepi,  sedang  sebagian  yang  lain  tetap  bisa  belajar  meskipun
35 Mentari, Nindiasari, and Pamungkas.
36 Mentari, Nindiasari, and Pamungkas. 37 Mentari, Nindiasari, and Pamungkas.
38 Arylien  Ludji  Bire,  Uda  Geradus,  and  Josua  Bire,  “Pengaruh  Gaya  Belajar  Visual, Auditorial, Dan Kinestetik Terhadap Prestasi Belajar Siswa,” Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran 44, no. 2 (2014).
tidak dalam kesunyian bahkan sambil mendengarkan beberapa musik. Beberapa peserta  didik  merasa  belajar  paling  baik  adalah  dengan  cara  berkelompok,  ada sebagian peserta didik memilih adanya sosok yang mengarahkan atau menuntun seperti  orangtua  atau  guru.  Oleh  karena  itu,  setiap  guru  harus  memperhatikan sikapnya di hadapan siswa baik dalam proses belajar di kelas maupun di tengah- tengah masyarakat 39 .Sedangkan sebagian peserta didik lain merasa belajar sendiri adalah cara yang paling efektif bagi mereka. Sebagian orang memerlukan tempat belajar  yang  rapi  dan  teratur,  tetapi  sebagian  yang  lain  lebih  suka  meletakkan segala sesuatu agar lebih mudah terlihat.

## Keaktifan Belajar
Keaktifan  belajar  adalah  unsur  dasar  utama  dalam  keberhasilan  proses pembelajaran 40 . Keaktifan siswa dalam belajar adalah segala aktifitas atau prilaku siswa  baik  bersifat  fisik  maupun  psikis  dalam  proses  kegiatan  belajar  mengajar yang  berperan aktif  secara  optimal.  Sehingga  dengan  keaktifan  belajar  tersebut dapat  menciptakan  suasana  kelas  yang  mendukung  jalannya  proses pembelajaran. 41 Oleh  karena  itu  hal  tersebut  menjadi  usaha  guru  dalam mengaktifkan perilaku siswa selama proses belajar mengajar.
Berpijak  pada  penjelasan  di  atas  dapat  disimpulkan  bahwa  keaktifan belajar  siswa  dapat  dilihat  melalui  berbagai  aktifitas  selama  proses  belajar mengajar sedang berlansung, misalnya, memperhatikan dan mendengarkan saat guru  memberikan    penjelasan,  berdiskusi  dalam  kelompok,  mengajukan pertanyaan,  keberanian  mengemukakan  ide  dan  gagasan  dan  mampu memecahkan suatu persoalan.
Paul  B.  Diedrich  menyebutkan  macam-macam  aktifitas  yang  meliputi jasmani dan jiwa, antara lain sebagai berikut:
1) Aktifitas  memperhatikan ( Visual ),  misalnya,  kegiatan  melihat  suatu  objek, membaca,  melakukan  demonstrasi,  eksperimen,  pekerjaan  orang  lain  dan sebagainya.
2) Aktifitas  berbicara  ( Oral ),  misalnya,  mengemukakan  atau  menyampaikan suatu  hal,  merumuskan,  mengajukan  pertanyaan,  memberi  saran  dan masukan, serta mengeluarkan pendapat.
3) Aktifitas  Mendengar  ( Listening ),  misalnya,  mendengarkan  suatu  penjelasan, percakapan diskusi, musik, ceramah dan sebagainya.
39 Warsah and Uyun, “Kepribadian Pendidik.” 40 Nugroho  Wibowo,  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran Berdasarkan  Gaya  Belajar  Di  SMK  Negeri  1  Saptosari,” Elinvo  (Electronics,  Informatics,  and Vocational  Education) 1,  no.  2  (2016):  128–139;  Mukhlison  Effendi,  “Integrasi  Pembelajaran Active Learning Dan Internet-Based Learning Dalam Meningkatkan Keaktifan Dan Kreativitas Belajar,” Nadwa 7, no. 2 (2016): 283–309.
41 Wibowo,  “Upaya  Peningkatan  Keaktifan  Siswa  Melalui  Pembelajaran  Berdasarkan Gaya Belajar Di SMK Negeri 1 Saptosari.”
236 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
4) Aktifitas  menulis  ( Writing ),  misalnya,  menulis  cerita,  membuat  karangan, membuat laporan, membuat pertanyaan, mencatat dan sebagainya.
5) Aktifitas  ( Drawing ),  misalnya,  menggambar  suatu  objek,  membuat  pola, grafik, peta dan sebagainya.
6) Aktifitas  gerak  ( Motor ),  misalnya,  melakukan  eksperimen,  membuat bangunan, bermain, berkerja, menjaga hewan peliharaan  dan sebagainya.
7) Aktifitas  pola  pikir  ( Mental ),  misalnya,  menerima,menghafal,  memecahkan persoalan, menelaah, memutuskan dan sebagainya.
8) Aktifitas  jiwa  ( Emotional ),  misalnya,  menaruh  minat  pada  suatu  hal,  suka, bahagia, percaya diri, tenang, gugup, kagum, marah dan sebagainya 42 . Dari penjelasan di atas, dapat ketahui bahwa seorang siswa dalam belajar harus  bekerja  sendiri  agar  siswa  tersebut  memiliki  potensi  untuk mengembangkan  dan  membentuk  dirinya  sendiri.  Adapun  peran  seorang  guru adalah mengawasi dan membantu bagaimana proses pertumbuhan anak didiknya. Bekerja sendiri yang dimaksudkan di sini adalah berpikir dan berbuat sendiri.
Adapun  ciri-ciri  peserta  didik  yang  aktif  dalam  pembelajaran  adalah sebagai berikut:
1) Siswa  akan  mengajukan  pertanyaan  dan  meminta  penjelasan  dari  gurunya, apabila ada persoalan dan materi pelajaran yang belum dipahami dan belum dapat dipecahkan
2) Siswa  menyampaikan  pendapat  dan  mendiskusikan  gagasan  orang  lain dengan cara dan gagasannya sendiri.
3) Siswa  yang  aktif  dalam  belajar  harus  gesif,  bersemangat  dan  penuh  gairah. Siswa  mengerjakan  semua  tugas  yang  diberikan  menggunakan  kemampuan berpikirnya,  menelaah  suatu  gagasan,  memecahkan  permasalahan  dan mengaplikasikan  apa  yang  telah  mereka  dapatkan  dari  prses  pembelajaran dalam kehidupan mereka. 43
Indikator  keaktifan  belajar  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah sebagai  berikut:  a)  Pemecahan  masalah,  yang  meliputi:  Menyelesaikan  suatu masalah  dengan  mencari  pada  referensi  dan  sumber  lain;  ketika  ada  persoalan dan  kesulitan  dalam  pembelajaran  siswa  bertanya  kepada  guru;  siswa  bertanya kepada teman yang lebih paham ketika dalam mengerjakan tugas ada kesulitan. b)  Kerjasama,  meliputi:  menghargai  jika  terdapat  perbedaan  pendapat; bekerjasama dan berpartisipasi dengan baik dalam kelompok; mengikuti secara aktif kegiatan kelompok dalam memecahkan suatu masalah. c) Mengemukakan gagasan, meliputi: menanggapi pertanyaan atau instruksi dari guru; percaya diri menyampaikan  atau  memaparkan  hasil  temuan;  percaya  diri  dalam
42 Abdul Wahab Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2008). 243-244. 43 Melvin  L.  Silberman,  “Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Edisi  Revisi,” (Bandung: Nuansa Cendekia, 2013). 9
mengemukakan  pendapat  dan  gagasan.  d)  Perhatian,  meliputi:  memperhatikan dan  mendengarkan  materi  yang  guru  sampaikan,  mencatat  materi  yang  guru berikan  dengan  lengkap  dan  rapi;  fokus  dalam  mengikuti  proses  belajar mengajar; mengikuti jalannya proses pembelajaran di dalam kelas.
Penutup
Berdasarkan  hasil  analisis  yang  telah  dilakukan,  maka  dapat  diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kesiapan belajar terhadap keaktifan belajar  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Kecamatan Bangkinang Kota. Dengan diperoleh r =0,621 dengan probabilitas = 0,000< 0,05,  maka  H 0 ditolak    dan  Ha  diterima.  Hal  ini  berarti  dengan  adanya peningkatan kesiapan belajar yang baik akan meningkatkan keaktifan belajar siswa  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Kecamatan Bangkinang Kota.
2. Terdapat  pengaruh  yang  signifikan  antara  gaya  belajar  terhadap  keaktifan belajar  Pada  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Kecamatan Bangkinang Kota. Dengan r =0,462 dengan probabilitas 0,000 < 0,05 maka H 0 ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti dengan adanya penggunaan gaya belajar  yang  cocok  maka  akan  meningkatkan  keaktifan  belajar  siswa  Pada Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam  di  SMPN  Kecamatan  Bangkinang Kota.
3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara kesiapan dan gaya belajar terhadap keaktifan belajar siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Kecamatan  Bangkinang  Kota.  Dengan  nilai  signifikan  (Sig.)  dalam  uji  F (ANOVA)  adalah  0,000.  Karena  nilai  signifikan  0,000  <  0,05,  maka  Ha diterima dan H 0 ditolak. Hal ini berarti dengan adanya kesiapan belajar yang baik dan penggunaan cara belajar yang sesuai maka akan dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa Pada Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMPN Kecamatan Bangkinang Kota.■

## Bibliografy
Albima,  Herman.  “Analisis  Teori  Behavioristik  (Edward  Thordinke)  dan Implementasinya  dalam  Pembelajaran  SD/MI.” Modeling: Jurnal Program Studi PGMI 7, no. 1 (2020): 15–25.
Amin,  Mutmainnah.  “Pengaruh  Mind  Map  dan  Gaya  Belajar  Terhadap  Hasil Belajar Matematika Siswa.” Tadris: Jurnal Keguruan dan Ilmu Tarbiyah 1, no.
1 (2016): 85–92.
Ananto,  Nugroho  Dwi,  and  Indira  Januarti.  “Analisis  Faktor  Internal  dan Eksternal Yang Mempengaruhi Persepsi Mahasiswa Akuntansi Terhadap Tindakan  Plagiarisme  dengan  Tekanan  Sebagai  Variabel  Moderating.” Diponegoro Journal of Accounting 5, no. 3 (2016).
Angdreani,  Vebri,  Idi  Warsah,  and  Asri  Karolina.  “Implementasi  Metode Pembiasaan: Upaya Penanaman Nilai-Nilai Islami Siswa SDN 08 Rejang Lebong.” At-Ta’lim: Media Informasi Pendidikan Islam 19, no. 1 (2020): 1– 21.
Bire,  Arylien  Ludji,  Uda  Geradus,  and  Josua  Bire.  “Pengaruh  Gaya  Belajar Visual,  Auditorial,  dan  Kinestetik  Terhadap  Prestasi  Belajar  Siswa.” Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran 44, no. 2 (2014).
Darmawati,  Joenita.  “Pengaruh  Motivasi  Belajar  dan  Gaya  Belajar  Terhadap Prestasi  Belajar  Ekonomi  Siswa  SMA  Negeri  di  Kota  Tuban.” Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan 1, no. 1 (2017): 79–90.
Dimyati, Mudjiono. Belajar & Pembelajaran (Jakarta: Rineka Cipta, 2013).
Effendi,  Mukhlison.  “Integrasi  Pembelajaran  Active  Learning  Dan  Internet- Based  Learning  Dalam  Meningkatkan  Keaktifan  Dan  Kreativitas Belajar.” Nadwa 7, no. 2 (2016): 283–309.
Hani,  Darfi,  Sugiatno  Sugiatno,  Rini  Rini,  and  Idi  Warsah.  “Active  Learning Strategy Through Peer Lesson: An Effort to Instill Positive Behavior in Elementary School.” Pedagogik Journal of Islamic Elementary School 3, no. 2
(October 20, 2020): 1–14. https://doi.org/10.24256/pijies.v3i2.1450.
Hapnita, Widia. “Faktor Internal  dan Eksternal  yang Dominan Mempengaruhi Hasil  Belajar  Menggambar  dengan  Perangkat  Lunak  Siswa  Kelas  XI Teknik  Gambar  Bangunan  SMK  N  1  Padang  Tahun  2016/2017.” CIVED  (Journal  of  Civil  Engineering  and  Vocational  Education) 5,  no.  1 (2018).
Krismawati,  Krismawati,  Idi  Warsah,  and  Ummul  Khair.  “Implementasi Pendekatan  Kontekstual  Dalam  Pembelajaran  PAI  di  Sekolah  Dasar.” Jurnal  Elementaria  Edukasia 3,  no.  2  (October  22,  2020). https://doi.org/10.31949/jee.v3i2.2262.
Kurnia, Rima, Sany Dwita, and Salma Taqwa. “Pengaruh Motif Dan Kesiapan Terhadap  Hasil  Belajar  Pengantar  Akuntansi  1.” Jurnal  Eksplorasi Akuntansi 1, no. 2 (2019): 556–571.
Mentari,  Nia,  Hepsi  Nindiasari,  and  Aan  Subhan  Pamungkas.  “Analisis Kemampuan  Berpikir  Reflektif  Siswa  SMP  Berdasarkan  Gaya  Belajar.” Numerical: Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika , 2018, 31–42.
Muamanah, Hidayatul, and Suyadi. “Pelaksanaan Teori Belajar Bermakna David Ausubel  Dalam  Pembelajaran  Pendidikan  Agama  Islam.” Belajea; Jurnal
Pendidikan Islam 5, no. 1 (May 22, 2020): 161–80. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1329.
Muasomah,  Luluk.  “Metode  Berprograma  dan  Ceramah  pada  Mata  Pelajaran Fisika (Studi Kasus Pada Siswa Kelas 1 SMAN Ngrambe).” Al-Mabsut: Jurnal Studi Islam Dan Sosial 11, no. 2 (2017): 85–96.
Netta,  Ayuna.  “Peran  Motivasi  Bagi  Siswa  Dalam  Proses  Belajar-Mengajar.” Pedagogik:  Jurnal  Ilmiah  Pendidikan  Dan  Pembelajaran  Fakultas  Tarbiyah Universitas Muhammadiyah Aceh 4, no. 2 (2017): 23–34.
Nugraha,  Muldiyana.  “Manajemen  Kelas  dalam  Meningkatkan  Proses Pembelajaran.” Tarbawi:  Jurnal  Keilmuan  Manajemen  Pendidikan 4,  no.  01 (2018): 27–44.
Nuriyati,  Tuti,  and  Chanifudin  Chanifudin.  “Pendidik  Millenial  di  Era
Globalisasi.” Asatiza: Jurnal Pendidikan 1, no. 3 (2020): 361–372.
Nusroh,  Siti,  and  Eva  Luthfi.  “Analisis  Kesulitan  Belajar  Pendidikan  Agama Islam  (PAI)  Serta  Cara  Mengatasinya.” Belajea; Jurnal Pendidikan Islam 5, no. 1 (May 22, 2020): 71–92. https://doi.org/10.29240/belajea.v5i1.1145.
Putri, Fathiya Eka, Fitrah Amelia, and Yesi Gusmania. “Hubungan Antara Gaya
Belajar  Dan  Keaktifan  Belajar  Matematika  Terhadap  Hasil  Belajar Siswa.” Edumatika: Jurnal Riset Pendidikan Matematika 2, no. 2 (2019): 83– 88.
Ramayulis, Abdul Wahab. Ilmu Pendidikan Islam (Jakarta: Kalam Mulia, 2008).
Salamah, Salamah. “Peningkatan Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam Melalui Penerapan Model Kooperatif Tipe Jigsaw dengan Menggunakan Media Video Zakir Naik.” Belajea; Jurnal Pendidikan Islam 4, no. 1 (June 1,
2019): 75–102. https://doi.org/10.29240/belajea.v4i1.805.
Sanjaya, Wina, Kurikulum Dan Pembelajaran: Teori Dan Praktik Pengembangan, KTSP (Jakarta: Kencana Prenada Media Group, 2009).
Saragih, Devi Kartika. “Pengaruh Kemandirian, Gaya Belajar Dan Lingkungan Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar  Akuntansi  Siswa  Kelas  X  Program
240 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020
Keahlian  Akuntansi  SMK  PGRI  3  Sidoarjo.” Jurnal Ekonomi Pendidikan Dan Kewirausahaan 2, no. 1 (2017): 29–41.
Sartika,  Cahya  Dina.  “Analisis  Kemampuan  Pemahaman  Konsep  Matematika Kelas  V  Ditinjau  Dari  Gaya  Belajar  Dan  Jenis  Kelamin.”  PhD  Thesis, UIN Raden Intan Lampung, 2020.
Sibawaih,  Imam,  and  Anita  Tri  Rahayu.  “Analisis  Pola  Asuh  Orang  Tua Terhadap Gaya Belajar Siswa  di Sekolah Menengah Atas Kharismawita Jakarta  Selatan.” Research  and  Development  Journal  of  Education 3,  no.  2 (2017).
Silberman,  Melvin  L.  “Active  Learning  101  Cara  Belajar  Siswa  Aktif  Edisi Revisi.” Bandung: Nuansa Cendekia , 2013.
Suryanto,  Suryanto.  “Meningkatkan  Prestasi  Belajar  Pelajaran  IPS  Melalui Gabungan  Metode  Ceramah  Dengan  Metode  Belajar  Aktif  Model Pengajaran Autentik.” Jurnal Visi Ilmu Pendidikan 10, no. 2 (2018): 135– 146.
Tanaka,  Ahmad.  “Sistem  Among,  Dalton,  dan  Shanti  Niketan  Kajian Komparatif Historikal Sistem Pendidikan Indonesia, Amerika, dan India Serta  Implikasinya  Bagi  Kemajuan  Pendidikan  di  Indonesia  Konteks Kekinian.” Jurnal Teknologi Pendidikan Madrasah 1, no. 1 (2018): 53–73.
Unaradjan,  Dominikus  Dolet. Metode  Penelitian  Kuantitatif .  (Jakarta:  Penerbit Unika Atma Jaya 2019).
Wardani,  Rizqia.  “Pengaruh  Gaya  Belajar,  Kesiapan  Belajar,  dan  Kemampuan Numerik Terhadap Prestasi Belajar Matematika Siswa SMP.” Ekuivalen- Pendidikan Matematika 30, no. 1 (2017).
Warsah, Idi. “Implementasi Nilai Kepedulian Sosial Dalam Pendidikan Karakter Melalui Interaksi Sosial.” Jurnal Fakultas Agama Islam 9, no. 2 (2014).
———. “Pendidikan Keimanan Sebagai Basis Kecerdasan Sosial Peserta Didik:
Telaah Psikologi Islami.” Psikis: Jurnal Psikologi Islami 4, no. 1 (2018): 1–
16.
———.  “Religious  Educators:  A  Psychological  Study  of  Qur’anic  Verses Regarding al-Rahmah.” AL QUDS : Jurnal Studi Alquran Dan Hadis 4, no. 2 (November 12, 2020): 275–98. https://doi.org/10.29240/alquds.v4i2.1762.
Warsah, Idi, Asri Karolina, and Yesa Satriya Dwi Hardiyanti. “Sense Of Humor Relevansinyaterhadap  Teaching  Style  (Telaah  Psikologi  Pendidikan
Islam).” Ar-Risalah: Media Keislaman, Pendidikan Dan Hukum Islam 18, no. 2 (2020): 247–267.
Warsah,  Idi,  and  Nuzuar  Nuzuar.  “Analisis  Inovasi  Administrasi  Guru  Dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran (Studi Man Rejang Lebong).” Edukasi 16, no. 3 (2018): 294572.
Warsah,  Idi,  and  Muhamad  Uyun.  “Kepribadian  Pendidik:  Telaah  Psikologi Islami.” Psikis :  Jurnal  Psikologi  Islami 5,  no.  1  (June  18,  2019):  62–73. https://doi.org/10.19109/Psikis.v5i1.3157.
Warsita,  Bambang.  “Teori  Belajar  Robert  M.  Gagne  dan  Implikasinya  Pada Pentingnya Pusat Sumber Belajar.” Jurnal Teknodik 12, no. 1 (2018): 064– 078.
Wibowo, Nugroho. “Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri 1 Saptosari.” Elinvo (Electronics, Informatics, and Vocational Education) 1, no. 2 (2016): 128–139.
Yuliana,  Lisa,  Ikbal  Barlian,  and  Riswan  Jaenudin.  “Pengaruh  Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside Outside Circle Terhadap Keaktifan Belajar  Peserta  Didik  Pada  Mata  Pelajaran  Ekonomi  Kelas  X  Di  SMA Srijaya  Negara  Palembang.” Jurnal  PROFIT  Kajian  Pendidikan  Ekonomi Dan Ilmu Ekonomi 5, no. 1 (2018): 17–27.
Zahara,  Zahara.  “Upaya  Meningkatkan  Hasil  Belajar  Siswa  Melalui  Penerapan Model Discovery Learning Pada Materi Komposisi Fungsi dan Invers.” Jurnal Kinerja Kependidikan (JKK) 1, no. 1 (2019): 88–104.
242 | Belajea: Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 2, 2020