## Jurnal Pedagogi dan Pembelajaran
Volume 4, Number 2, Tahun 2021, pp. 295-301 P-ISSN: 2614-3909 E-ISSN: 2614-3895 Open Access: https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JP2/index

## Motivasi  Belajar  Mahasiswa  pada  Pembelajaran  Daring Selama Pandemik Covid-19
I Md. Aditya Dharma 1 *, Md. Padmarani Sudewiputri 2
1,2 Universitas Triatma Mulya, Jembrana, Indonesia

## A B S T R A K
Penelitian ini bertujuan untuk menjelaskan secara detail bagaimana kondisi objektif motivasi  yang  dialami  mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  pada  masa  pandemic Covid-19. Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif dengan metode survey. Penelitian  dilakukan  dengan  melibatkan  50  mahasiswa  aktif.  Teknik  pengumpulan data  pada  penelitian  ini  menggunakan  teknik  survey  dengan  skala  likert.  Survey dibuat  dalam  google  form  agar  mudah  diakses  oleh  mahasiswa.  Adapun  teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah menghitung presentase data dari  setiap  indikator,  kemudian  menginterpretasi  skor  presentasi  data  dan menganalisis setiap indikatornya secara mendalam. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran daring selama pandemic covid 19  masuk  dalam  kategori  baik,  hal  itu  didapatkan  dari  skor  presentase  motivasi tersebut  yang  berjumlah  76,33%.  Kesimpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  dari  8 indikator motivasi belajar yaitu konsentrasi, rasa ingin tahu, semangat, kemandirian, kesiapan, antusias atau dorongan, pantang menyerah, dan percaya diri menunjukkan kriteria  baik,  hal  ini  dapat  dikatakan  bahwa  ditengah  pandemic  covid-19  yang melanda dunia, hal tersebut tidak menjadi alasan mahasiswa untuk memiliki motivasi belajar yang tinggi, walaupun dalam pelaksanaannya terdapat kekurang-kekurangan yang  ditemukan,  akan  tetapi  tidak  ada  pilihan  lain  selain  mengoptimalkan pembelajaran  daring,  karena  dalam  kondisi  darurat  seperti  ini,  hanya  teknologilah yang menjadi jembatan dalam mentransfer pengetahuan dari dosen ke mahasiswa.

## A B S T R A C T
This  research  aims  to  explain  in  detail  how  the  objective  conditions  of  motivation  experienced  by  students  in  online learning  during  the  Covid-19  pandemic.  This  research  uses  a  quantitative  approach  with  survey  methods.  The  study involved 50 active students. The data collection technique in this study uses survey techniques with likert scale. Surveys are  created  in  google  forms  to  be  easily  accessible  to  students.  The  data  analysis  technique  used  in  this  study  is  to calculate  the  percentage  of  data  from  each  indicator,  then  interpret  the  data  presentation  score  and  analyze  each indicator in depth. The results of this study showed that student learning motivation in online learning during the covid 19 pandemic falls into the good category, it is obtained from the percentage of motivation scores amounting to 76.33%. The  conclusion  in  this  study  is  from  8  indicators  of  learning  motivation,  namely  concentration,  curiosity,  spirit, independence, readiness, enthusiasm or encouragement, unyielding, and confident showing good criteria, it can be said that  in  the  midst  of  the  covid-19  pandemic  that  hit  the  world,  it  is  not  a  reason  for  students  to  have  high  learning motivation, although in its implementation there are shortcomings found,  But there is no other choice but to optimize online learning, because in an emergency like this, only technology is the bridge in transferring knowledge from lecturers to students.

## 1. PENDAHULUAN
Revolusi  Industri  4.0  pertama  kali  muncul  tahun  2011  di  Jerman  sebagai  proposal  untuk pengembangan  konsep  kebijakan  ekonomi (Fitriyani  et  al.,  2020) strategi  dalam  menerapkan  revolusi industri tersebut menggunakan teknologi informasi tingkat tinggi (Yin & Qin, 2019), kebijakan tersebut telah mengalami perubahan yang bersifat eksponensial yang ditandai dengan munculnya robotika, drone, sensor, pencetakan 3D, internet of things (IoT), artificial intelegences, big data, dan lainnya (Tinmaz & Lee, 2019). Era Revolusi Industri 4.0 mengakibatkan semakin eratnya batas antara manusia, mesin indrustri, teknologi informasi dan komunikasi yang berdampak pada seluruh aspek kehidupan (Fomunyam, 2019). Perkembangan  teknologi  di  era  revolusi  industri  4.0  telah  merubah  pola  kehidupan  masyarakat,  setiap individu  harus  mengikuti  perkembangan  teknologi  dan  tahu  bagaimana  memanfaatkannya  sehingga membuat hidup setiap orang menjadi lebih mudah (Sarıçoban et al., 2019) .
Perkembangan  teknologi  menjadi  sebuah  potensi  dalam  berbagai  bidang  khususnya  dalam bidang pendidikan sehingga harus direspon secara positif dan adaptif dalam menjawab tantangan abad 21

## A R T I C L E   I N F O
Article history: Received June 22, 2021 Revised June 30, 2021 Accepted July 14, 2021 Available online July 25, 2021
Kata Kunci: Motivasi, Pembelajaran Daring, Pandemik Covid-19
Keywords: Motivation, Online Learning, Covid-19 Pandemic
This  is  an  open  access  article  under the CC BY-SA license. Copyright © 2021 by Author. Published by Universitas Pendidikan Ganesha.
yang  penuh  kompleksitas (Aziz  Hussin,  2018;  Gamar  et  al.,  2018). Penggunaan  teknologi  dalam  dunia pendidikan telah menjadi isu yang sagat penting dan sering dibicarakan dalam berbagai kegiatan (Orgaz et al., 2018;  Traxler, 2018), keberadaan teknologi bagi  dunia pendidikan merupakan sarana yang dapat dipakai sebagai media penyampaian program pembelajaran baik secara searah maupun secara interaktif (Husaini, 2019), (proses belajar tidak lagi dibatasi oleh ruang kelas tertentu (Erwinsyah, 2017), selain itu penggunaan teknologi telah memungkinkan munculnya pembelajaran jarak jauh  dan mendorong inovasi yang lebih besar dalam menciptakan metode pengajaran di dalam dan di luar kelas (Almeida & Simoes, 2019).
Pembelajaran  daring  merupakan  sebuah  inovasi  pendidikan  yang  melibatkan  unsur  teknologi informasi dalam pembelajaran. Pembelajaran daring merupakan Mustofa et al., (2019) sistem pendidikan jarak  jauh  dengan  sekumpulan  metoda  pengajaran  dimana  terdapat  aktivitas  pengajaran  yang dilaksanakan secara terpisah dari aktivitas belajar. Pembelajaran daring diselenggarakan melalui jejaring internet  dan  web  2.0 (Alessandro,  2018), artinya  bahwa  penggunaan  pembelajaran  daring  melibatkan unsur teknologi sebagai sarana dan jaringan  internet sebagai sistem. Pembelajaran daring telah banyak dilakukan  dalam  konteks  perguruan  tinggi,  terbukti  dari  beberapa  penelitian  yang  menjelaskan  hal tersebut (Crews, J., & Parker, 2017; Mather & Sarkans, 2018), pembelajaran daring memberikan manfaat dalam  membantu  menyediakan  akses  belajar  bagi  semua  orang,  sehingga  menghapus  hambatan  secara fisik sebagai faktor untuk belajar dalam ruang lingkup kelas (Riaz, 2018), bahkan hal tersebut dipandang sebagai sesuatu yang efektif untuk diterapkan khususnya dalam perguruan tinggi, akan tetapi tidak bisa dipungkiri  bahwa  tidak  semua  pembelajaran  dapat  dipindahkan  ke  dalam  lingkungan  pembelajaran secara online (Pilkington, 2018).
Pembelajaran  daring  memungkinkan  mahasiswa  memiliki  keleluasaan  waktu  belajar  sehingga dapat  belajar  kapanpun  dan  dimanapun.  Selain  itu,  mahasiswa  dapat  berinteraksi  dengan  dosen menggunakan  beberapa  aplikasi  seperti  e-classroom,  video  conference,  telepon  atau  live  chat,  zoom maupun  melalui  whatsapp  group (Dhull,  2017). Kegiatan  pembelajaran  tersebut  merupakan  sebuah inovasi  pendidikan  untuk  menjawab  tantangan  akan  ketersediaan  sumber  belajar  yang  variatif. Keberhasilan  dari  suatu  model  ataupun  media  pembelajaran  tergantung  dari  karakteristik  peserta didiknya.  Hal  ini  diungkapkan  oleh  bahwa  dari  semua  literatur  mengindikasikan  bahwa  tidak  semua peserta  didik  akan  sukses  dalam  pembelajaran  online,  hal  itu  disebabkan  karena  perbedaan  faktor lingkungan  belajar  dan  karakteristik  peserta  didik (Astini,  Sari,  2020). Salah  satu  keberhasilan  dalam pembelajaran  adalah  terkait  dengan  motivasi  yang  dimiliki  siswa (Alhabeeb  &  Rowley,  2018). Motivasi adalah  sebuah  konstruksi  teoretis  untuk  menjelaskan  inisiasi,  arah,  intensitas,  ketekunan,  dan  kualitas perilaku, terutama perilaku yang diarahkan pada tujuan. Motivasi memberikan dorongan untuk tindakan yang bertujuan dengan arah yang diinginkan Baik fisik maupun mental, sehingga aktivitas menjadi bagian yang  sangat  penting  dalam  motivasi (Lee  &  Martin,  2017). Motivasi  dapat  memengaruhi  apa  yang  kita pelajari, bagaimana kita belajar, dan kapan kita memilih untuk belajar (Alhabeeb & Rowley, 2018). Hal ini juga ditunjukan dari penelitian yang menjelaskan bahwa peserta didik yang termotivasi lebih cenderung melakukan  kegiatan  yang  menantang,  terlibat  aktif,  menikmati  proses  kegiatan  untuk  belajar  dan menunjukkan  peningkatan  hasil  belajar,  ketekunan  dan  kreativitas (Dewi  et  al.,  2020), selain  itu, merancang lingkungan belajar yang memotivasi siswa akan menarik perhatian peserta didik (Anastasiadis et al., 2018).
Pembelajaran daring sering dituntut untuk lebih termotivasi karena lingkungan belajar biasanya bergantung  pada  motivasi  dan  karakteristik  terkait  dari  rasa  ingin  tahu  dan  pengaturan  diri  untuk melibatkan pada proses pembelajaran (Fitriyani et al., 2020). Motivasi adalah bagian yang kompleks dari orang-orang, yang dapat mempengaruhi jumlah energi yang mereka keluarkan untuk melakukan sesuatu. Lebih  lanjut dijelaskan bahwa motivasi akan  mempengaruhi usaha,  ketekunan  dan pengaruh seseorang dalam menentukan solusi atas hambatan yang dihadapi seseorang dalam memecahkan masalah. Dimana motivasi  merupakan  alasan  dibalik  perilaku  seseorang.  Tidak  hanya  itu,  motivasi  adalah  kualitas  yang mendorong  orang  untuk  melakukan  dan  tidak  melakukan  sesuatu.  Berdasarkan  hal  tersebut,  sangat penting  bagi seorang  guru  untuk membangkitkan motivasi belajar  siswa.  Sehingga dalam pembelajaran guru harus terlibat aktif dalam memotivasi belajar siswa dengan kegiatan pembelajaran yang dilakukan (Siswati et al., 2017). Faktanya, teknologi itu sendiri dipandang oleh sebagian orang sebagai motivasi yang inheren  karena  memberikan  sejumlah  kualitas  yang  diakui  penting  dalam  menumbuhkan  motivasi intrinsik, yaitu tantangan, keingintahuan, kebaruan dan fantasi (Arnellis et al., 2021; Reyneke et al., 2020), motivasi dianggap sebagai faktor penting untuk keberhasilan belajar termasuk dalam lingkungan belajar daring,  sehingga  perlunya  mempertimbangkan  kembali  motivasi  belajar  di  lingkungan  belajar  yang memanfaatkan teknologi (Fitriyani et al., 2020), dengan alasan tersebut maka penting bagi para peneliti
dalam dunia pendidikan untuk mengkaji secara mendalam tentang bagaimana motivasi mahasiswa pada pembelajaran daring terlebih kegiatan pembelajarannya dilakukan selama masa Pandemik Covid-19.
Dalam motivasi yang diidentifikasi terdiri dari penilaian dan emosi yang terjadi secara bersamaan pada  awal  dua  semester e-learning ,  di  mana  siswa  dengan  kesenangan  pengendalian  yang  tinggi melaporkan  keberhasilan  yang  lebih  baik  dan  nilai  yang  diharapkan  lebih  baik  dari  pada  siswa  sedikit kebosanan. Kontrol kebosanan yang rendah terlihat pada semua tes (Parker et al., 2021). Motivasi belajar dianggap penting karena dengan motivasi belajar siswa dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. Penting juga untuk menentukan seberapa banyak siswa akan belajar dari aktivitas yang mereka lakukan di kelas selama  proses  pembelajaran (Vanslambrouck  et  al.,  2018). Pada  siswa  yang  termotivasi  dalam  proses pembelajaran lebih memanfaatkan keterampilan kognitifnya dan ini mempengaruhi pemahaman belajar sesuatu,  selain  proses  kognitif  siswa  juga  mempengaruhi  kreativitas  siswa (Siswati  et  al.,  2017). Hasil pembelajaran siswa terlihat meningkat secara signifikan dari sebelumnya dengan meningkatkan motivasi siswa  tersebut (Suyanti  et  al.,  2021). Peningkatan  motivasi  belajar  siswa  selama  pembelajaran  online menunjukkan  adanya  pengaruh  terhadap  hasil  belajar  siswa.  Disinilah  siswa  paling  aktif  dalam  proses pembelajaran, terbukti dengan hasil belajar yang mengalami perubahan positif dan meningkat (Agustina et al., 2021).
Jabaran  tersebut  menjadi  sebuah  alasan  mengapa  penelitian    ini  dilakukan,  mengangat pentingnya motivasi belajar dalam proses pembelajaran daring. Penelitian sebelumnya sudah membahas tentang  motivasi  pembelajaran  pada  anak  uasia  dini  serta  siswa  sekolah  dasar,  penelitian  ini  berbeda dengan penelitian yang sudah ada, yang mana penelitian ini dilkukan di tingat mahasiswa dengan aspek yang  diteliti  dalam  penelitian  ini  terkait  dengan  aspek  yang  dijelaskan  sebelumnya,    yang  mana menuliskan  8  indikator  motivasi  belajar,  yaitu  konsentrasi,  rasa  ingin  tahu,  semangat,  kemandirian, kesiapan, antusias atau  dorongan,  pantang menyerah,  dan percaya diri.  Penelitian ini dilakukan dengan tujuan memberikan gambaran secara objektif bagaimana motivasi belajar mahasiswa pada pembelajaran daring  selama  masa  Pandemik  Covid-19,  sehingga  hal  ini  menjadi  bahan  evaluasi  dalam  menciptakan pembelajaran daring yang efektif ditengah Pandemik covid-19, selain itu penelitian ini juga dapat menjadi bahan kajian peneliti lain terkait motivasi mahasiswa pada pembelajaran daring selama masa Pandemik Covid-19.

## 2. METODE
Penelitian  ini  menggunakan  penelitian  kuantitatif.  Penelitian  kuantitatif  berupaya  untuk mengungkap  kebenaran  dan  prinsip  universal  dalam  bentuk  hubungan  antar  variabel  atau  fenomena (Fitriyani et al., 2020). Ciri dalam penelitian kuantitatif yaitu teknik analisis datanya menggunakan teknik kuantitatif  (statistika)  secara  objektifc.  Sedangkan  jenis  penelitian  ini  menggunakan  metode  survey. Penelitian  survey  dipandang  sebagai  metode  untuk  menggambarkan  secara  kuantitatif  aspek-aspek spesifik dari populasi tertentu sehingga pengumpulan datanya dilakukan kepada sekolompok orang yang hasilnya dapat digeneralisasi kembali ke dalam suatu populasi tertentu (Kivinen et al., 2021). Penelitian survey sangat cocok digunakan dalam mengungkap bagaimana motivasi mahasiswa dalam pembelajaran daring pada masa Pandemik Covid-19 ini. Subjek dalam penelitian ini adalah  mahasiswa aktif di PSDKU Universitas Triatma Mulya, Jembrana yang berjumlah 50  orang yang mendapatkan pembelajaran daring selama  masa  Pandemik  Covid-19.  Instrumen  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  menggunakan  data survey.  Adapun surveynya  dalam bentuk kuisioner yang dibuat dalam google form agar mudah  diakses oleh  mahasiswa.  Survey  yang  dibuat  bertujuan  untuk  mengungkap  secara  detail  tentang  motivasi mahasiswa  dalam  pembelajaran  daring  selama  masa  Pandemik  Covid-19,  adapun  jenis  surveynya menggunakan  skala  likert.  Skala  likert  digunakan  sebagai  alat  untuk  mengukur  sikap,  pendapat,  dan persepsi  individu  atau  sekolompok  orang  terhadap  fenomena  social (Sugiyono,  2018). Sementara  itu, teknik  analisis  data  pada  penelitian  ini  dilakukan  dengan  menghitung  presentase  dari  hasil  skor  yang telah diperoleh.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil
Survey motivasi belajar diberikan kepada 50 mahasiswa program studi pendidikan guru sekolah dasar di Universitas Triatma Mulya, dengan rincian 12 mahasiswa laki-laki dan 38 mahasiswa perempuan. Adapun hasil survey ditunjukan pada Tabel 1.

## Tabel 1. Hasil Survey Mahasiswa terhadap motivasi belajar
Indikator persentase kriteria Konsentrasi Perhatian terhadap penyampain kompetensi 70,75% Baik Memahami intruksi yang diberikan dosen 78,25% Baik Konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar 73,75% Baik Perhatian terhadap penyampain kompetensi 76,5% Baik Memahami intruksi yang diberikan dosen 73,75% Baik Konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar 73,5% Baik Mendengarkan dengan baik setiap penjelasan materi yang disampaikan 84% Sangat Baik Memperhatikan penyampaian dan penjelasan dosen 75% Baik Mencatat materi yang disampaikan pada saat pembelajaran 78,5% Baik Mematuhi peraturan yang diberikan pada saat pembelajaran berlangsung 73,25% Baik Rasa Ingin tahu Ketertarikan terhadap bahan dan materi yang disampaikan 70,75% Baik Mengajukan pertanyaan terhadap materi yang diajarkan 75,25% Baik Semangat Semangat dalam menyampaikan ide dan pendapat pada saat pembelajar 70% Baik Kemandirian Mampu menjawab atau mengerjakan dengan baik tugas-tugas yang diberikan 79,25% Baik Kesiapan Antusias dan siap dalam menjawab atau mengerjakan tugas-tugas yang diberikan 79,75% baik Antusias atau Dorongan Mempunyai keinginan untuk mendapatkan nilai terbaik dari setiap tugas 79,75% baik Pantang Menyerah Bersungguh-sungguh dalam dalam mengerjakan tugas 75,75% Baik Percaya Diri Percaya diri dalam mengerjakan tugas 76,75% Baik Percaya diri dengan skor yang akan saya dapatkan 74,75% Baik Rata-rata 76.33% Baik
Dari Tabel 1 menunjukkan bahwa beberapa aspek yang diperhatikan dalam melihat konsentrasi mahasiswa  diantaranya  adalah  1)  perhatian  terhadap  penyampain  kompetensi  dengan  skor  persentase 70,75%  termasuk  kriteria  baik,  di  awal  pembelajaran  biasanya  disampaikan  kompetensi  yang  akan dicapai,  hal  ini  sangat  penting  untuk  menjadi  acuan  dalam  kegiatan  pembelajaran,  skor  presentase tersebut menunjukkan bahwa mahasiswa memperhatikan kompetensi dari setiap mata kuliah yang akan diajarkan, 2) memahami intruksi yang diberikan dosen dengan skor persentase 78,25% termasuk kriteria baik, 3) konsentrasi terhadap bahan dan materi ajar dengan skor  persentase 73,75%  termasuk kriteria baik sehingga dapat diartikan bahwa mahasiswa memiliki kemampuan konsentrasi dan fokus yang  baik terhadap  materi  ajar  pada  kegiatan  pembelajaran.  Kemampuan  dosen  dalam  menyiapkan  bahan  dan materi  ajar  akan  membantu  mahasiswa  dalam  memahami  materi  yang  akan  disampaikan,  4) mendengarkan  dengan  baik  setiap  penjelasan  materi  yang  disampaikan  dengan  skor  persentase  84% termasuk kriteria sangat baik, ini menunjukkan bahwa proses kegiatan pembelajaran secara online dapat berjalan dengan optimal,  5) memperhatikan penyampaian dan penjelasan dengan skor persentase  75% termasuk  kriteria  baik,  6)  mencatat  materi  yang  disampaikan  pada  saat  pembelajaran  dengan  skor persentase  78,5%  termasuk  baik,  kegiatan  mencatat  poin  penting  dari  setiap  materi  yang  disampaikan akan  membantu  mahasiswa  dalam  mencapai  hasil  belajar  yang  baik,  dan  7)  mematuhi  peraturan  yang diberikan  pada  saat  pembelajaran  berlangsung  dengan  skor  persentase  73,5%  termasuk  kriteria  baik sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  mampu  memahami  dan  menjalankan  setiap  peraturan perkuliahan  yang  telah  disepakati  bersama.  Sehingga  dari  hal-hal  tersebut  dapat  ditarik  simpulan motivasi belajar mahasiswa berada pada katagori baik.
Motivasi belajar siswa dapat muncul dikarenakan adanya faktor-faktor yang mempengaruhinya, mulai dari faktor eksternal dan juga faktor internal. Faktor internal adalah faktor yang muncul dari dalam diri  sendiri  seperti  faktor  fisik  maupun  psikis.  Motivasi  eksternal    ialah  motivasi  yang  muncul  luar  diri
seperti  kerapat,  keluarga  dan  juga  guru,  faktor  ini  juga  telah  terbukti  mampu  memenuhi  kebutuhan psikologis  masyarakat  dan  berkorelasi  positif  dengan  prestasi  akademik  siswa.    Perilaku  dan keterampilan peserta didik yang berasal dari dalam diri merupakan faktor penentu keberhasilan belajar dan  dapat  juga  dibantu  oleh  faktor  eksternal  atau  dorongan  eksternal  untuk  meningkatkan  motivasi belajar  dengan  mengubah  gaya  belajar  menjadi  lebih  nyaman  untuk  dilakukan (Fath  &  Sugito,  2021). Dengan  diberikannya  motivasi  belajar  maka  siswa  yang  memiliki  motivasi  intrinsik  tersebut  mampu untuk  belajar  dengan  hasil  belajar  yang  lebih  tinggi  dalam  kondisi  apapun  dibandingkan  dengan  siswa yang tidak diberikan motivasi belajar (Purwanto, 2016).
Motivasi belajar juga menghasilkan dosen dan mahasiswa mempunyai hubungan pedagogis yang saling  timbal  balik,  yang  mampu  meningkatkan  konsentrasi  mahasiswa,  sehingga  aplikasi  yang mendukung  proses  belajar,  dan  pemanfaatan  media  dan  bahan  ajar  yang  interaktif  mampu  di  gunakan dengan maksimal. Indikator yang terkait dengan motivasi belajar ialah rasa ingin tahu mahasiswa. Rasa ingin  tahu  ini  merupakan  modal  awal  yang  sangat  penting  dalam  proses  pembelajaran,  dengan keingintahuan  yang  tinggi  maka  keinginanan  akan  mendorong  siswa  dalam  menemukan  apa  ingin diketahuinya (Fauzi, A. R. & Atok, 2017). Adapun aspek rasa ingin tahu yang diteliti ialah 1) ketertarikan terhadap  bahan  dan  materi  yang  disampaikan  dan  2)  mengajukan  pertanyaan  terhadap  materi  yang diajarkan  sehingga  dengan  demikian  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  mampu  memiliki  keberanian dalam mengajukan pertanyaan sehingga tercipta pembelajaran yang aktif dan tercipta pembelajaran dua arah  tidak  hanya  satu  arah.  Motivasi  lainnya  berkaitan  dengan  semangat  dalam  belajar,  motivasi  dan semangat  belajar  mempunyai  hubungan  yang  sangat  penting  pada  kegiatan  pembelajaran,  ini menunjukkan  bahwa  baik  dosen  dan  mahasiswa  harus  menunjukkan  semangat  yang  tinggi  pada  setiap kegiatan pembelajaran, semangat pendidik dalam mengajar siswa berhubungan erat dengan minat siswa yang belajar. Aspek yang terkait berkaitan dengan semangat dalam menyampaikan ide dan pendapat pada saat pembelajaran sehingga dapat diartikan bahwa mahasiswa berani dalam menyampaikan pendapat ide dan pendapat meskipun melalui pembelajaran daring.
Motivasi juga menghasilkan  kemandirian, dimana kemandirian dalam belajar menjadi hal yang juga  penting  dalam  menggali  setiap  aspek  yang  akan  dipelajari,  Beberapa  penelitian  telah  menjelaskan bahwa  ada  hubungan  yang  signifikan  antara  kemandirian  belajar  dengan  hasil  belajar  baik  dalam pembelajarn  langsung  maupun  dalam  pembelajaran  jarak  jauh (Nurhayati,  2019). Efek  dari  motivasi lainnya  berupa  kesiapan  mahasiswa,  yang  mana  antusias  dan  siap  dalam  mahasiswa  dalam  menjawab. Kondisi pembelajaran daring pada masa Pandemik Covid-19 memiliki cukup keterbatasan, hal inilah yang menjadikan  beberapa  dosen  sering  memberikan  tugas  mata  kuliah,  bahkan  mahasiswa  menganggap bahwa  tugas  yang  diberikan  pada  masa  Pandemik  Covid-19  jauh  lebih  banyak  dibandingkan  dengan perkliahan  normal  secara  tatap  muka  dan  menuntut  mahasiswa  lebih  antusias  dan  siap  dalam mengerjakannya.  Pantang  menyerah  juga  menjadi  efek  motivitasi  yang  dihasilkan  serta  kunci  utama setiap  mahasiswa  untuk  mendapatkan  hasil  terbaik.  Hal  lain  yang  menjadi  efek  dari  motivasi  adalah percaya diri, dari hal tersebut mahasiswa mampu  percaya diri dalam mengerjakan tugas.
Berdasarkan  hasil  analisis  motivasi  mahasiswa  terhadap  pembelajaran  daring  selama  masa pandemik covid-19 yang diperoleh rata-rata skor presentase keseluruhan adalah 76,33% dengan kategori baik,  sehingga  dapat  diartikan  bahwa  mahasiswa  PSDKU  Universitas  Triatma  Mulya  memiliki  motivasi yang  tinggi  terhadap  pembelajaran  daring  selama  masa  pandemik  Covid-19.  Masa  pandemik  covid-19 tidak menghalangi motivasi mahasiswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran secara daring. Di tengah kedaruratan yang melanda dunia, tidak ada pilihan lain selain menerapkan konsep pembelajaran secara daring,  ada  beberapa  catatan  yang  harus  diperhatikan  agar  pembelajaran  daring  tetap  optimal  yaitu berkaitan  dengan  kesiapan  belajar  diantaranya  adalah  kepercayaan  diri  terhadap  penggunaan computer/internet,  pembelajaran  secara  mandiri,  pengendalian  pelajar/mahasiswa,  motivasi  untuk belajar, dan kepercayaan diri terhadap komunikasi secara online (Sepita & Suryanti, 2020).

## 4. SIMPULAN
Simpulan  dalam  penelitian  ini  adalah  bahwa  dari    indikator-indikator  motivasi  belajar  yaitu konsentrasi,  rasa  ingin  tahu,  semangat,  kemandirian,  kesiapan,  antusias  atau  dorongan,  pantang menyerah, dan percaya diri menunjukkan kriteria baik, hal ini dapat dikatakan bahwa ditengah pandemic covid-19 yang melanda dunia, hal tersebut tidak menjadi alasan mahasiswa untuk tidak memiliki motivasi belajar  yang  tinggi,  walaupun  dalam  pelaksanaannya  terdapat  kekurang-kekurangan  yang  ditemukan, akan  tetapi  tidak  ada  pilihan  lain  selain  mengoptimalkan  pembelajaran  daring,  karena  dalam  kondisi darurat  seperti  ini,  hanya  teknologilah  yang  menjadi  jembatan  dalam  mentransfer  pengetahuan  dari dosen ke mahasiswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Agustina,  M.,  Azizah,  E.  N.,  &  Koesmadi,  D.  P.  (2021).  Pengaruh  Pemberian  Reward  Animasi  terhadap Motivasi  Belajar  Anak  Usia  Dini  selama  Pembelajaran  Daring. Jurnal  Obsesi :  Jurnal  Pendidikan Anak Usia Dini , 6 (1), 353 – 361. https://doi.org/10.31004/obsesi.v6i1.1331. Alessandro,  B.  (2018).  Digital  Skills  and  Competence,  and  Digital  and  Online  Learning. Turin:  European Training Foundation . https://www.etf.europa.eu/sites/default/files/2018- 10/DSC%20and%20DOL_0.pdf.
Alhabeeb,  A.,  &  Rowley,  J.  (2018).  E-learning  critical  success  factors:  Comparing  perspectives  from academic staff and students. Computers and Education , 127 (August), 1 – 12. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2018.08.007.
Almeida, F., & Simoes, J. (2019). The Role of  Serious Games, Gamification and Industry  4.0 Tools in the Education  4.0  Paradigm. Contemporary  Educational  Technology , 10 (2),  120 – 136. https://doi.org/https://doi.org/10.30935/cet.554469.
Anastasiadis, T., Lampropoulos, G., & Siakas, K. (2018). Digital Game-based Learning and Serious Games in Education. International  Journal  of  Advances  in  Scientific  Research  and  Engineering , 4 (12),  139 – 144. https://doi.org/10.31695/ijasre.2018.33016. Arnellis, Jamaan, E. Z., Amalita, N., Rosha, M., & Fitria, D. (2021). The Impact of Application on Calculus 1 Teaching Materials by Using Google Classroom Media to Increase Students’ Motivation. Journal of Physics: Conference
Series , 1940 (1), 012106. https://doi.org/10.1088/1742- 6596/1940/1/012106.
Astini,  Sari,  N.  K.  (2020).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  dalam  Pembelajaran  Tingkat  Sekolah  Dasar pada Masa Pandemi Covid-19. Jurnal Lembaga Penjaminan Mutu STKIP Agama Hindu Amlapura , 11 (2), 13 – 25. https://doi.org/10.47730/jurnallampuhyang.v11i2.194. Aziz Hussin, A. (2018). Education 4.0 Made Simple: Ideas For Teaching. International Journal of Education and Literacy Studies , 6 (3), 92 – 98. https://doi.org/10.7575/aiac.ijels.v.6n.3p.92.
Crews,  J.,  &  Parker,  J.  (2017). The Cambodian  Experience:  Exploring  University  Students’ . https://www.iier.org.au/iier27/crews.pdf. Dewi,  N.  R.,  Saputri,  E.,  Nurkhalisa,  S.,  &  Akhlis,  I.  (2020).  The  effectiveness  of  multicultural  education through traditional games-based inquiry toward improving student scientific attitude. Journal of Physics: Conference Series , 1567 (4). https://doi.org/10.1088/1742-6596/1567/4/042051. Dhull,  I.  dan  S.  (2017).  Online  Learning. International  Education  &  Research  Journal  (IERJ) , 3 (8),  32 – 34. https://www.researchgate.net/publication/332833360_Online_Learning.
Erwinsyah, A. (2017). Manajemen kelas dalam meningkatkan efektifitas proses belajar mengajar. TADBIR: Jurnal Manajemen Pendidikan Islam , 5 , 88 – 105. https://journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/tjmpi/article/view/392.
Fath,  A.  M.  AL,  &  Sugito.  (2021).  Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Siswa  Kelas  IV  Melalui  Media  Video.
Elementary School , 8 (2), 58 – 66. http://www.tjyybjb.ac.cn/CN/article/downloadArticleFile.do?attachType=PDF&id=9987. Fauzi,  A.  R.,  Z.,  &  Atok,  R.  Al.  (2017).  Penguatan  Karakter  Rasa  Ingin  Tahu  dan  Peduli  Sosial  melalui Discovery Learning. Jurnal Teori Dan Praksis Pembelajaran IPS , 2 (2).
Fitriyani, Y., Fauzi, I., & Sari, M. Z. (2020). Motivasi Belajar Mahasiswa Pada Pembelajaran Daring Selama
Pandemik Covid-19. Profesi Pendidikan Dasar , 7 (1), 121 – 132.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10973.
Fomunyam, K. G. (2019). Education and the Fourth Industrial Revolution : Challenges and Possibilities for Engineering. International Journal of Mechanical Engineering and Technology (IJMET) , 10 (8), 271 –
284. https://www.academia.edu/40258817/ Education
_and_the_Fourth_Industrial_Revolution_Challenges_And_Possibilities_For_Engineering_Education. Gamar, M. M., Al Faruq, M. S., & Lina, L. (2018). Challenging the Indonesian Primary Education in Industrial Revolution  4.0  Era. 3rd  International  Conference  on  Education  Management  and  Administration (CoEMA 2018) , 269 , 46 – 48. https://doi.org/10.2991/coema-18.2018.12.
Husaini,  M.  (2019).  Pemanfaatan  Teknologi  Informasi  Dalam  Bidang  Pendidikan  (E-education). JURNAL MIKROTIK , 2 (1). https://doi.org/10.31219/osf.io/ycfa2.
Kivinen, J., Smola, A. J., & Williamson, R. C. (2021). Analysis the Influ ence of Online Learning on Students’ Learning Enthusiasm . 6 (1), 1 – 11. https://www.learntechlib.org/p/219899/.
Lee,  J.,  &  Martin,  L.  (2017).  Investigating  Students’  Perceptions  of  Motivating  Factors  of  Online  Class Discussions. International  Review  of  Research  in  Open  and  Distance  Learning , 18 (5),  148 – 172.
https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i5.2883.
Mather, M., & Sarkans, A. (2018). Student Perceptions of Online and Face-to-Face Learning. International Journal of Curriculum and Instruction , 10 (2), 61 – 76. https://core.ac.uk/download/pdf/268081682.pdf.
Mustofa, M. I., Chodzirin, M., Sayekti, L., & Fauzan, R. (2019). Formulasi Model Perkuliahan Daring sebagai Upaya  Menekan  Disparitas  Kualitas  Perguruan  Tinggi. Walisongo  Journal  of  Information Technology , 1 (2), 151. https://doi.org/10.21580/wjit.2019.1.2.4067. Nurhayati,  E.  (2019).  Penerapan  Buku  Saku  dengan  Pendekatan  Saintifik  untuk  Meningkatkan  Motivasi dan  Hasil  Belajar  Siswa  Pasca  Gempa  Bumi. Jurnal  Kependidikan:  Jurnal  Hasil  Penelitian  Dan Kajian  Kepustakaan  Di  Bidang  Pendidikan,  Pengajaran  Dan  Pembelajaran , 5 (2),  94 – 99. https://doi.org/10.33394/jk.v5i2.1804.
Orgaz, F., Moral, S., & Domínguez, C. (2018). Student’s Attitude and Perception with the Use of Technology in  the  University. Journal  of  Educational  Psychology – Propositos  Y  Representaciones , 6 (2),  277 – 299. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.20511/. Parker, P. C., Perry, R. P., Hamm, J. M., Chipperfield, J. G., Pekrun, R., Dryden, R. P., Daniels, L. M., & Tze, V. M. C. (2021). A motivation perspective on achievement appraisals, emotions, and performance in an online learning environment. International Journal of Educational Research , 108 (March), 101772. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2021.101772. Pilkington,  O.  A.  (2018).  Active  Learning  for  an  Online  Composition  Classroom :  Blogging  as  an Enhancement  of  Online  Curriculum. Journal  of  Educational  Technology  Systems , 47 (2),  1 – 14. https://doi.org/10.1177/0047239518788278.
Purwanto.  (2016).  Pengaruh  Konsekuensi  Perilaku  dan  Motivasi  Belajar  Terhadap  Hasil  Belajar. Jurnal Pendidikan Dan Kebudayaan . https://doi.org/10.24832/jpnk.v13i69.347.
Reyneke,  J.  A.,  Davis,  K.,  Ed,  D.,  &  Chairperson,  D.  (2020). Graduate  School  of  Education  and  Psychology What  Drives  Educators :  a  Mixed  Methods  Study  on  the  Impact  of  Motivasions  and  Attitudes  on Technology  Integration  Practices  in  the  k-8  Classroom  Setting  a  dissertation  submitted  in  partial satisfaction of the r . https://media.proquest.com/media/hms/PFT/2/dpW9H?_s=6
uXrF5QyJpxfaXw6sBDaaXw33XA%3D.
Riaz, A. (2018). Effects of Online Education on Encoding and Decoding Process of Students and Teachers.
International Conference E-Learning , 42 – 48. https://doi.org/https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED590288.pdf.
Sarıçoban,  A.,  Tosuncuoğlu,  I.,  &  Kırmizi,  Ö.  (2019).  A  Technological  Pedagogical  Content Knowledge (TPACK)  Assessment  of  Preservice  EFL  Teachers  Learning  to  Teach  English  as  a  Foreign Language. Journal of Language and Linguistic Studies , 15 (3), 1122 – 1138. https://doi.org/10.17263/jlls.631552.
Sepita,  S.  F.,  &  Suryanti,  S.  (2020).  Pengaruh  Pembelajaran  Daring  Terhadap  Hasil  Belajar  Kognitif Mahasiswa Pada Mata Kuliah Limnologi. Journal of Research and Education Chemistry , 2 (2), 102. https://doi.org/10.25299/jrec.2020.vol2(2).5826.
Siswati,  B.  H.,  Hariyadi,  S.,  &  Corebima,  A.  D.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran    RQAAD  Terhadap Motivasi  Belajar  dan  Keterampilan  Metakognitif  Mahasiswa  Mata  Kuliah  Strategi  Belajar Mengajar Biologi. Jurnal Pendidikan Biologi , 7 (2), 108 – 116. http://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/JPB.
Sugiyono. (2018). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D . CV Alfabeta.
Suyanti, S., Sari, M. K., & Rulviana, V. (2021). Media Powtoon Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. Elementary School: Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ke-SD-An , 8 (2), 322 – 328. https://doi.org/10.31316/esjurnal.v8i2.1468.
Tinmaz, H., & Lee, J. H. (2019). A Preliminary Analysis on Korean University Students’ Readiness Level for Industry  4.0  Revolution. Participatory  Educational  Research  (PER) , 6 (1),  70 – 83. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.17275/per.19.6.6.1.
Traxler,  J.  (2018).  Distance  learning — Predictions  and  possibilities. Education  Sciences , 8 (1),  1 – 13. hhttps://doi.org/10.3390/educsci8010035. Vanslambrouck,  S.,  Zhu,  C.,  Lombaerts,  K.,  Philipsen,  B.,  &  Tondeur,  J.  (2018).  Students’  motivation  and subjective task value of participating in online and blended learning environments. Internet and Higher Education , 36 , 33 – 40. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2017.09.002. Yin,  Y.,  &  Qin,  S.-F.  (2019).  A  Smart  Performance  Measurement  Approach  for  Collaborative  Design  in
Industry 4.0. Advances in Mechanical Engineering , 11 (1), 1 – 15. https://doi.org/10.1177/1687814018822570.