## Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan dan Pedagogi Islam
Vol. 7, No. 2, Januari 2023 | pp. 211-222 p-ISSN: 2252-8164 | e-ISSN: 2580-0884 | https://journal.ibrahimy.ac.id/index.php/edupedia |  DOI: 10.35316/edupedia.v7i1.2660

## SUPERVISI AKADEMIK KEPALA LEMBAGA PENDIDIKAN ISLAM DALAM PENINGKATAN KINERJA PERFORMA GURU
Received: 2023-01-25| Revised: 2023-01-27 | Accepted: 2023-01-30

## Abstract
Oleh: Muh. Hambali * 1 Arini Rosyidah 2 Djuwairiyah 3
* Author’s Email Correspondence: hambali@pai.uin-malang.ac.id
1-2 UIN Maulana Malik Ibrahim, Malang 3 Universitas Ibrahimy, Situbondo
This  research  aims  to  provide  an  explanation  of  the  urgency  of  the academic supervision strategy carried out by the head of the madrasa. Teacher performance is the policy line for the head of the madrasah in Lamongan. This study uses a qualitative approach with a case study design,  madrasah  in  Lamongan.  Data  collection  was  carried  out  by interview,  observation,  and  documentation  techniques.  Data  analysis techniques include reduction, presentation, and drawing conclusions as well as checking the validity of the data by means of data triangulation techniques. The results  of the  study confirm that the strategy used  by the  madrasa  head  in  improving  teacher  performance  is  by  planning academic supervision starting from the head of the madrasa to forming a  supervising  team.  Then  the  team  that  has  been  formed  formulates goals,  sets  goals,  makes  schedules  and  reviews  academic  monitoring instruments. Then the planning of the academic supervision program is carried  out  routinely  at  the  beginning  of  each  new  school  year.  The preparation  of  the  academic  supervision  program  includes  the  entire learning  process,  namely  planning,  implementing  and  evaluating learning.
Keywords:  Academic  supervision,  Head  of  Madrasah,  Teacher Performance

## PENDAHULUAN
Madrasah  merupakan  suatu  tempat  yang  di  dalamnya  terdapat  aktivitas  belajar  antara  guru  dan peserta  didik,  mengamati  apa  yang  terjadi  di  sekitar  mereka,  dan  bahkan  saling  mengamati. 1 Madrasah merupakan proses belajar mengajar untuk menciptakan kehidupan manusia yang lebih baik,  melalui  proses  transformasi  pemikiran  dan  keteladan  para  guru.  Aktivitas  transformasi mencerminkan sikap dan tindakan yang mesti diartikulasi ke dalam interaksi belajar guru dengan peserta  didik.  Kedudukan  kepala  madrasah  menggerakkan  mekanisme  struktur  kelembagaan menjadi  energi  kekuatan  kolektif.  Salah  satu  struktur  kelembagaan  meniscayakan  guru menunaikan  tugas  guru  secara  profesional.  Standar  profesional  mampu  menunaikan  proses belajar  mengajar  guru  dengan  peserta  didik  berlangsung  terarah  menyemaikan  minat  dan  bakat peserta  didik.  Madrasah  tidak  akan  ada  perubahan  atau  peningkatan  kualitas  tanpa  adanya
1 Yusran Pora, Selamat Tinggal Sekolah (Yogyakarta: Penernit Media Pressindo, 2004), hlm. 17
kompetensi  profesional  guru. 2 Secara  khusus  guru  dituntut  untuk  memberikan  layanan  publik kebutuhan mutu pembelajaran kepada peserta didik agar tujuan pembelajaran tercapai.
Mutu  guru  sangat  tergantung  pada  kemampuan  mengidentifikasi,  menganalisis  masalah belajar  dan  mengajar,  serta  kemampuan  dalam  memecahkan  masalah  yang  ada    di  dalam  kelas. Maka  dari  itu,  guru  perlu  terus  berupaya  meningkatkan  kualitas  profesionalnya  sebagai  seorang guru  yang  menanamkan  jiwa  pendidik. 3 Hal  ini  ditegaskan  oleh  Khusnul  Wardan,  pendapatnya bahwa  pendidikan  di  Indonesia  berdasarkan  rekomendasi  Bank  Dunia  dari  krisis  menuju pemulihan menyebutkan kunci peningkatan kualitas pendidikan ada pada guru. komponen kunci dari  upaya  peningkatan  kualitas  pendidikan  adalah  keberadaan  guru  dan  tenaga  pendidik. Disahkannya  undang-undang  guru  dan  dosen  merupakan  salah  satu  bentuk  peningkatan  mutu pendidikan.  Di  satu  sisi,  rumusan  undang-undang  tersebut  memberikan  legalitas  bagi  guru  dan dosen  sebagai  status  profesional,  serta  meningkatkan  hak  dan  perlindungan  profesinya  dengan memberikan tunjangan pendidikan yang bersertifikat. 4
Jiwa mendidik merupakan tugas guru sebagai suatu profesi. Sebagai tugas profesional, guru perlu  menumbuhkan  kesadaran  diri  secara  terus-menerus  menuju  mengembangan  kualifikasi akademik dan kompetensi secara berkelanjutan, sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi. Peran guru tidak sekedar proses pengajaran, namun juga penting memberikan inspirasi perubahan sikap agar tidak gagap dengan perubahan, karena tugas dan tanggung jawab guru yaitu untuk merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran di madrasah. Oleh karena itu, guru juga berhak untuk mendukung kegiatan proses pembelajaran agar dapat berhasil dengan sebaik- baiknya. 5
Namun  faktanya  ada  kasuistik  persoalan  profesionalisme  guru  dalam  meningkatkan kinerjanya.  Diantara  data  temuan  Badrun  Kartowagiran,  ia  menjajaki  mutu  guru  yang  sudah bersertifikasi  di  Kabupaten  Sleman. Penelitiannya  ditarik  kesimpulan bahwa  10%  dari  548  guru bersertifikasi di semua jenjang pendidikan di Kabupaten Sleman, temuannya menunjukkan bahwa beberapa  guru  profesional  setelah  pasca  sertifikasi  yang  ada  di  Kabupaten  Sleman  berkinerja kurang baik. Kelemahan tersebut antara lain menyiapkan, membuat,  dan penyusunan perangkat pembelajaran berupa RPP. 6
Demikian  juga  berdasarkan  kajian  Riza  Yonisa  Kurniawan  yang  dimuat  dalam  Konvensi Nasional Pendidikan Indonesia (KONASPI) VIII Tahun 2016 bahwa  kasus yang kerap terjadi di Indonesia,  guru  dikira  selaku  sumber  dari  kasus  sebab  sistem  pengelolaan  kurikulum,  tata  cara mengajar, pola- pola serta struktur pembelajaran, guru memperlihatkan kelambanan, serta ketidak efisienan  dalam  mengalami  tuntutan  yang  terus  menjadi  bertambah,  sesuai  dengan  kemajuan teknologi informasi serta kebutuhan masyarakat. Tidak hanya itu permasalahan penempatan guru, spesialnya dalam penempatan penelitian, kerap hadapi kasus ialah guru ditempatkan tidak sesuai dengan bidangnya. 7
2 Abd.Madjid, Pengembangan Kinerja Guru Melalui : Kompetensi, Komitmen dan Motivasi Kerja, 1 ed. (DI Yogyakarta: Penerbit Samudra Biru (Anggota IKAPI), 2016), hlm. 1.
3 Ramli  Gultom  Dan  RosdianaRajagukguk,  Menjadi  Penulis  Penelitian  Tindakan  di  Kelas  dan  di  Sekolah  (PTKdan  PTS) (Medan: Usu Press, 2010), hlm. 19-20
4 Khusnul Wardan, Guru Sebagai Profesi (Yogyakarta: Deepublish, 2019), hlm. 2.
5 Jaja Suteja, Etika Profesi Keguruan. (Yogyakarta: Deepublish, 2019),hlm. 1.
6 Muhammad  Kristiawan  and  Nur  Rahmat,  “Peningkatan  Profesionalisme  Guru  Melalui  Inovasi  Pembelajaran,” Jurnal Iqra’: Kajian Ilmu Pendidikan 3, no. 2 (2018): 372–390, https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3459.
7 Djuwairiyah and Moh. Nawafil, “Urgensi Pengelolaan Kelas; Suatu Analisis Filosofis dan Pemahaman Dasar Bagi Kalangan  Pendidik  di  Pesantren,”  Edupedia:  Jurnal  Studi  Pendidikan  Dan  Pedagogi  Islam  5,  no.  2  (2021):  114–23, https://doi.org/https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i2.1091.

## 213 Supervisi Akademik Kepala Lembaga Pendidikan Islam dalam Peningkatan Kinerja Performa Guru
Kinerja guru mengalami kegamangan, guru semestinya memiliki tahapan perubahan kadar kompetensi sehingga tidak selalu muncul  persoalan klasik dari tahun ke tahun berikutnya. Oleh karena  itu,  peningkatan  kinerja  guru  membutuhkan  peran  strategis  kepala  madrasah menggerakkan  ekosistem  pembelajaran  dan  penyegaran  sumber  daya  manusia  melalui  pelatihan kompetensi  guru.  Peran  kepala  sekolah  demi  membantu  guru  dan  proses  pembelajaran  agar menjadi  lebih  baik  sesuai  dengan  apa  yang  dituju  melalui  supervisi.  Secara  umum  supervisi pendidikan merupakan proses pemberian bantuan untuk peningkatan mutu pendidikan. Supervisi biasanya juga diikuti pengawasan yang berarti pembinaan kepada guru di sekolah. 8 Hal ini berarti supervisi merupakan proses pemberian layanan bantuan kepada kinerja guru untuk meningkatkan kemampuannya dalam melaksanakan tugas mengelola proses pembelajaran di kelas.
Aktivitas  madrasah  menunjukkan  identifikasi  belajar  mengajar  yang  melibatkan  guru  dan peserta  didik.  Seorang  guru  mempunyai  tanggung  jawab  untuk  mencerdaskan  peserta  didik  di kelas.  Tanggung  jawab  tersebut  mengharuskan  setiap  guru  melakukan  evaluasi  diri  dalam mengukur  kompetensinya  agar  dapat  meningkatkan  mutu  pembelajaran.  Kedudukan  kepala madrasah  melakukan  monitoring  dan  evaluasi  manakala  mendapatkan  standar  mutu  guru mengalami penurunan mutu belajar. Hal itu dapat disebut dengan supervisi akademik. supervisor melaksanakan  tugas  dan  fungsinya  kerangka  acuan  supervisi  dengan  baik,  maka  dpelaksanaan supervisi  akademik  justru  dapat  membantu  guru  sesuai  dengan  kebutuhannya,  sehingga  guru merasa  terbina  oleh  supervisor  yang  dijalankan  kepala  madrasah.  Supervisi  yang  menjalankan proses  belajar  mengajar,  inovasi  metode  dan  media  pembelajaran  dapat  diukur  berdasarkan standar  tertentu  sehingga  dapat  berjalan  secara  semestinya.  Analisis  ruang  lingkupnya  mampu dicermati dari sisi sisi kekuatan maupun sisi kelemahan aspek sistem kelembagaan atau ekosistem lingkungan  belajar  guru  maupun  peserta  didik.  Oleh  karena  itu,  tahapan  kerja  supervisi mempengaruhi  kinerja  guru  dalam  menunaikan  tugas  guru  sebagai  pendidik,  guru  sebagai pengajar,  guru  sebagai  pelatih,  dan  guru  sebagai  penilai.      Tugas-tugas  guru  tersebut  dapat terlaksana  manakala  mendapatkan  perhatian  kusus  kepala  madrasah  selaku  penanggung  jawab kelembagaan.
Madrasah  Ibtidaiyah  Negeri  2  Lamongan  merupakan  suatu  lembaga  yang  memiliki  corak pendidikan yang sama dalam menerapkan niai-nilai agama Islam dalam kehidupan sehari-hari, dan memiliki  guru  berkompeten.  Lembaga  ini  merupakan  satu-satunya  lembaga  pendidikan  dasar yang berstatus negeri di Kecamatan Karanggeneng dan di bawah naungan Kementerian Agama. Sebagai  madrasah  favorit  di  Karanggeneng  Lamongan,  yang  berkembang  dengan  baik  dari  segi kuantitas dan kualitas.  Salah satu alasan berkembangnya MIN 2 Lamongan dari  kuantitas yaitu meningkatnya  jumlah  pendaftar  siswa  baru  setiap  tahunnya. 9 Hal  ini  menunjukkan  bahwa masyarakat memiliki kepercayaan mendidik anaknya di MIN 2 Lamongan, karena memiliki guru dan tenaga pendidik yang kompeten. madrasah hebat yang memberi penguatan karakter kepada seluruh  siswa-siswinya  dan  menjadikan  madrasah  ini  sebagai  lembaga  pendidikan  semi  modern. Ada beberapa kompetensi yang wajib ditempuh seluruh peserta didik baik kelas rendah maupun kelas atas yaitu peserta didik mampu menghafal surat-surat pendek sebelum lulus dari madrasah. Kegiatan  pembelajaran  yang  dilaksanakan oleh guru-guru  yang  kreatif  dan  inovatif,  karena  para guru di MIN 2 Lamongan mayoritas sudah memiliki sertifikat guru profesional dan kompetensi
8 Yopi  Aprida,  Happy  Fitria,  and  Nurkhalis  Nurkhalis,  “Pengaruh  Supervisi  Kepala  Sekolah  Dan  Motivasi  Kerja Guru  Terhadap  Kinerja  Guru,”  Journal  of  Education  Research  1,  no.  2  (2020):  160–164, https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
9 Dwi Atmojo, S.Pd, (Wawancara Kepala Madrasah Ibtidaiyah Negeri 2 Lamongan), 13 Desember 2021.
dalam  proses  pembelajaran.  Madrasah  ini  menunjukkan  bahwa  kompetensi  guru  bersertifikat lebih tinggi dibandingkan guru tidak bersertifikat, guru sertifikat memiliki kompetensi yang tinggi dari pada guru tidak bersertifikat, begitu juga dengan kemampuan mengajar dan kepribadian.
Berdasarkan fokus penelitian adalah  kegiatan supervisi akademik kepala madrasah di MIN 2 Lamongan yaitu, pada supervisi kepala madrasah dalam mewujudkan profesional guru melalui peningkatan kinerja guru, dalam pembelajaran agar guru mengajar dengan baik dan memastikan peserta  didik  belajar  sesuai  dengan  harapan  dan  komitmen  lembaga.  Oleh  karena  itu,  peneliti menganggap  perlu  untuk  meneliti  implementasi  supevisi  akademik  kepala  madrasah  dalam meningkatkan kinerja guru di MIN 2 Lamongan.

## Perumusan Masalah
Dari  deskripsi  di  atas,  diajukan  pertanyaan:  bagaimana  strategi  kepala  sekolah  dalam meningkatkan profesionalisme guru di madrasah?

## Tujuan Pembahasan
Mengacu pada perumusan masalah di atas, maka tujuan karya ini adalah untuk mendeskripsikan strategi kepala sekolah dalam meningkatkan profesionalisme guru di madrasah.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  menggunakan  metode  kualitatif  deskriptif  dengan  jenis  studi  kasus.  Pendekatan kualitatif  menekankan  pada  makna,  penalaran,  definisi  suatu  situasi  tertentu  (dalam    konteks tertentu).  Pendekatan  kualitatif,  lebih  mementingkan  pada  proses  dari  pada  hasil  akhir,  oleh karena itu rangkaian kegiatan dapat berubah-ubah tergantung pada kondisi dan banyaknya fakta- fakta  yang  ditemukan.  Data  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah    data  primer  dan  data sekunder.  Data  primer  diperoleh  dari  observasi  dan  wawancara,  sedangkan  data  sekunder  dari hasil dokumentasi.
Ada  beberapa  teknik  pengumpulan  data  yang  digunakan  pada  penelitian  ini  yaitu: Observasi,  wawancara,  dan  dokumentasi.  Observasi  digunakan  pada  penelitian  ini  untuk melengkapi  dan  memperkuat  data  penelitian  yang  lainnya,  untuk  menggali  informasi  mengenai strategi kepala madrasah melakukan supervisi akademik. Sedangkan wawancara dilakukan kepada informan yang mengetahui banyak mengenai kegiatan supervisi akademik, yaitu kepala madrasah, wakil  kepala  madrasah  bidang  kurikulum,  dan  waakil  kepala  madrasah  bidang  kesiswaan. Selanjutnya  dokumentasi  digunakan  untuk  mencari  data  mengenai  langkah-langkah    kepala madrasah  dalam  melakukan  supervisi  akademik.  Dengan  adanya  dokumentasi  dari  sekolah, menjadi penguat dari hasil observasi dan wawancara yang telah dilakukan.

## Kerangka Konseptual
Supervisi berasal dari kata “super” dan “vision”.Super berarti tinggi, atas dan vision artinya melihat, sehingga  supervisi  adalah  melihat  dari  atas,  yang  dimaksud  yaitu  orang  yang  melihat  itu mempunyai  kemampuan  yang  lebih  (tinggi)  dari  yang  dilihat. 10 Menurut  Ross  L  sebagaimana dikutip  oleh  Abrani  supervisi  adalah  bantuan  kepada  para  guru  dengan  tujuan  membuahkan
10 Daryanto dan Tutik Rachmawati, Supervisi Pembelajaran, Cet. I (Yogyakarta: Gava Media, 2015), hlm. 191.
215 Supervisi Akademik Kepala Lembaga Pendidikan Islam dalam Peningkatan Kinerja Performa Guru
perbaikan pengajaran, pembelajaran, dan kurikulum. 11 Secara umum, dalam konteks manajemen, supervisi adalah pengarahan orang-orang dalam pekerjaan, sedangkan manajemen adalah kegiatan melakukan perencanaan, pengorganisasian, pelaksanaan dan pengawasan proses pekerjaan. Dalam bidang pendidikan, supervisi dimaknai sebagai pemberian bantuan dan bimbingan kepada guru, pembelajaran, dan kurikulum dalam usahanya mencapai tujuan sekolah.
Fungsi  pengawasan  atau  supervisi  dalam  pendidikan  bukan  hanya  sekadar  pengamatan apakah semua kegiatan telah terlaksana sesuai dengan rencana atau program yang telah digariskan, tetapi  lebih  dari  itu,  supervisi  dalam  pendidikan  mengandung  pengertian  yang  luas.  Kegiatan supervisi mencakup penentuan kondisi-kondisi atau syarat-syarat personil maupun material yang diperlukan  untuk  terciptanya  situasi  belajar  mengajar  yang  efektif,  dan  usaha  memenuhi  syarat- syarat itu.
Sedangkan menurut Glickman yang dikutip oleh Nana Mulyana supervisi akademik adalah serangkaian  kegiatan  membantu  guru  mengembangkan  kemampuannya  mengelolah  proses pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran. 12 Pengertian  yang  sama  juga  dituliskan  oleh Sudjana,  yang  menyatakan  bahwa  supervisi  akademik  adalah  menilai  dan  membina  guru  dalam rangka  meningkatkan  kualitas  proses  pembelajaran  agar  kompetensi  peserta  didik  mencapai optimal. 13
Supervisi akademik bekerja pada wilayah pengamatan supervisor pada wilayah lingkungan kegiatan  pembelajaran  pada  waktu  saat  peserta  didik  sedang  dalam  proses  pembelajaran. 14 Supervisi akademik berpusat pada masalah guru dalam melaksanakan pembelajaran pada peserta didik.  Wilayah  kepala  sekolah  perlu  mengetahui  kemampuan  mengajar  guru  di  kelas  yang kemudian  akan  diberikan  bimbingan  sehingga  materi  pokok  supervisi  bukanlah  untuk  menilai performa  guru  akan  tetapi,  memberikan  bimbingan  kepada  guru  untuk  meningkatkan kemampuan  profesionalismenya.  Supervisi  akademik  memiliki  tujuan  untuk  membantu  guru mengembangkan kompetensinya, mengembangkan kurikulum, mengembangkan kelompok kerja guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Materi pokok supervisi mampu ditunaikan  oleh  kepala  madrasah  sehingga  dapat  mewujudkan  kualitas    diharapkan  meningkat, tidak  hanya  dalam  pengetahuan  dan  keterampilan  mengajar,  tetapi  juga  dalam  meningkatkan komitmen  atau  kemauan  atau  motivasi  guru,  karena  dengan  meningkatkan  kemampuan  dan motivasi kerja guru, kualitas pembelajaran akan ikut meningkat. 15
Glickman  dalam  bukunya  Muhammad  Kristiawan  menyampaikan  bahwa  tujuan  dari supervisi akademik ada tiga hal, dapat dilihat pada gambar di bawah ini: 16
11 Abrani Syauqi dkk., Supervisi Pendidikan Islam, Cet. I (Yogyakarta: ASWAJA PRESSINDO, 2016), hlm. 342.
12 Nana Mulyana, Modul Pengembangan Kemampuan Supervisi Akademik Bagi Kepala Sekolah (Tasikmalaya: Edu Publisher, 2019), hlm. 05.
13 Nana Sudjana, Supervisi Pendidikan: Konsep Dan Aplikasinya Bagi Pengawas Sekolah (Bekasi: Binamitra, 2011), 53.
14 Dadang Suhertian, Supervisi Profesional (Bandung: Alfabeta, 2010), hlm. 47.
15 Imam Machali dan Ara Hidayat, The handbook of education management : Teori dan Praktik Pengelola Sekolah / Madrasah di Indonesia, 2 ed. (Jakarta: Prenadamedia, 2016), hlm. 49.
16 Muhammad Kristiawan dkk., Supervisi Pendidikan (Bandung: Alfabeta, 2019), hlm. 06.
Tujuan Supervisi Pengembang an Profesionalis me Penumbuhan Motivasi Pengawasan Kualitas

## Gambar 1: Tujuan Supervisi Akademik
Berdasarkan gambar di atas jelaslah bahwa inti dari tujuan supervisi akademik fokus pada guru,  yaitu  untuk  pengembangan  profesionalisme  guru  dalam  memahami  akademiknya, kehidupan kelas dan keterampilannya dalam melaksanakan proses pembelajaran, pengawasan, dan menumbuhkan  motivasi  bagi  guru  yang  bersangkutan.  Dengan  uraian  di  atas,  dapat  dikatan bahwa dengan supervisi akademik guru akan semakin memiliki kemampuan untuk melaksanakan pembelajaran yang efektif, dan berdampak pada peningkatan prestasi belajar siswa.
Supervisi  model  klinis  merupakan  proses  membantu  guru-guru  memperkecil  kesenjangan antara  tingkah  laku  mengajar  yang  nyata  dengan  tingkah  laku  mengajar  yang  ideal.  Fase-fase kegiatan  berikut  biasanya  disebutkan:  (1)  Fase  awal  pertemuan;  (2)  fase  observasi;  (3)  Fase pertemuan umpan balik. Pada tahap awal pertemuan, supervisor dan guru membahas hal-hal yang perlu dipantau dan ditingkatkan, termasuk alat dan  metode untuk memantau kinerja guru. Pada tahap observasi, tugas supervisor adalah merekam atau merekam berbagai peristiwa dalam proses pengajaran sesuai dengan kesepakatan atau permintaan guru. 17
Fokus  supervisi  artistik  adalah  terletak  pada  sensitivitas,  persepsi,  dan  pengetahuan supervisor  sebagai  sebuah  cara  mengapresiasikan  kejadian-kejadian  yang  teriadi  di  kelas  dalam peroses  pembelajaran  melalui  ekspresif  dan  bahasa  metaforis  kepada  guru  dan  pihak-pihak  lain yang  keputusannya  mempengaruhi  apa  yang  terjadi  di  sekolah  mengenai  apa  yang  telah diobservasi.
Sebagaimana  mengajar,  bahwa  mengajar  adalah  pengetahuan  (knowledge),  keterampilan (skill),  dan  mengajar  juga  sebuah  seni  (art).  Kegiatan  supervisi  juga  pengetahuan,  keterampilan, dan  juga  seni.  Dari  ilustrasi  inilah  supervisi  artistik  dikembangkan.  Supervisor  yang mengembangkan model artistik akan menghubungi guru yang diajar dengan baik sehingga guru merasa diterima. Pengawas  akan lebih menerima dan mendengarkan  pertanyaan guru. Supervisi artistik  lebih  menunjukkan  sikap,  seperti  belajar  mendengarkan  perasaan orang  lain, memahami masalah mereka, menerima sifat orang lain, dan menjadi diri sendiri.
Model  supervisi  artistik  menjadikan  manusia  sebagai  alat  untuk  memahami  situasi  yang sebenarnya. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkan kualitas pendidikan sekolah. Demikian
17 David Guntoro, Totok Sumaryanto, and Achmad Rifai, “Pengembangan Model Supervisi Akademik Berbantuan E-Supervision Berbasis Web,” Educational Management 5, no. 2 (2016): 122–28, https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/12967.

## 217 Supervisi Akademik Kepala Lembaga Pendidikan Islam dalam Peningkatan Kinerja Performa Guru
pula  ketika  seorang  supervisor  melihat  pengajaran  seorang  guru,  ia  harus  melakukan  dua  hal: Pertama, menyangkut sifat dan kualitas pengajaran, baik sebagian atau keseluruhan. Kedua, setiap guru  memiliki  gaya  dan  kekuatannya  sendiri.  Supervisor  yang  berpusat  pada  artistik  dapat mengidentifikasi gaya, tipe, dan kepribadian guru, dan membantu mereka mengembangkan gaya dan kepribadian mereka sendiri. Menuju  arah yang positif untuk meningkatkan profesionalisme dan produktivitas pembelajaran. 18

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Supervisi akademik menurut Glickman yang tertulis di bukunya Sujiarto merupakan serangkaian aktivitas  yang  didesain  guna  membantu  tenaga  pendidik  meningkatkan  dan  mengembangkan kemampuan  mengajarnya  untuk  mencapai  tujuan  pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  esensi  dari supervisi  akademik  bukan  untuk    mengukur  efektivitas  pengajar  dalam  mengelola  proses pembelajaran,  namun  untuk  mendukung  pengajar  pada  kompetensi  profesionalnya. 19 Pendidik profesional memiliki kemampuan untuk mengembangkan dirinya sesuai kebutuhan namun tidak sedikit  pula  yang  memerlukan  wadah  dan  dukungan  bahkan  paksaan  untuk  meningkatkan profsionalismenya.  Stakeholders  terutama  kepala  madrasah  memiliki  tanggung  jawab  manajerial untuk  melakukan  upaya  peningkatan  profesionalisme  pendidik  secara  institusional  dan memastikan  bahwa  pendidik  di  madrasahnya  memiliki  kesadaran  dan  motivasi  untuk meningkatkan  profesionalismenya.  Secara  institusional,  kepala  madrasah  harus  melakukan perencanaan  peningkatan  profesionalisme  pendidik,  menerapkannya  dengan  berbagai  cara,  dan melakukan evaluasi ketercapaian/keberhasilan.
Penelitian  ini  menekankan  strategi  kepala  madrasah  secara  kelembagaan  maupun  tugas pokok  dan  fungsinya  dalam  melakukan  segala  upaya  dengan  berbagai  cara  atau  strategi  untuk meningkatkan  kinerja  guru  di  lembaganya.  Strategi  dalam  penelitian  ini  lebih  luas  dan komprehensif  karena  berupa  strategi  manajemen  berupa  perencanaan  (planning),  implementasi program  (implementing),  dan  evaluasi  (evaluation). 20 Secara  menajerial  fungsi  manajemen  menjadi bagian dari strategi yang dibangun dan dikembangkan oleh kepala madrasah dalam meningkatkan kinerja  guru  di  madrasah  pondok  pesantren.  Strategi  yang  dilakukan  kepala  madrasah  sesuai dengan pandangan Fredman bahwa model, cara, taktik, atau metode seseorang untuk melakukan sesuatu yang praktis. Strategi sebagai jenis pemecahan masalah praktis tertentu yang pilih secara institusional dengan melibatkan banyak pribadi dalam suatu kegiatan. Intinya apa yang dilakukan oleh  kepala  madrasah  adalah  kegiatan  menetapkan  tujuan  dan  prioritas,  menentukan  tindakan untuk  mencapai  tujuan,  dan  memobilisasi  sumber  daya  untuk  melaksanakan  tindakan.  Intinya strategi  dibangun  dan  dipilih  oleh  seorang  pimpinan  adalah  sebagai  aktivitas  yang  berorientasi pada tujuan. 21
Perencanaan  merupakan  tindakan  yang  akan  dilakukan  untuk  mendapatkan  hasil  yang ditentukan  dalam  jangka  dan  ruang  waktu  tertentu.  Dengan  demikian,  perencanaan  itu merupakan suatu proses pemikiran, baik secara garis besar maupun secara mendetail dari suatu
18 Machali  And  Hidayat,  The  Handbook  Of  Education  Management  (Teori  Dan  Praktik  Pengelolaan  Sekolah/Madrasah  Di Indonesia). 132-135
19 Sujiranto, Kompetensi Kepala Sekolah Dalam Menyusun Program Supervisi (Ponorogo: Uwais Inspirasi Indonesia, 2018),
56.
20 Muhammad Sahnan, “Urgensi Perencanaan Pendidikan Di Sekolah Dasar,” Jurnal Pelita Bangsa Pelestari Pancasila 12, no. 2 (2017): 142–159, https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/view/4696/4458.
21 Lawrence Fredman, Strategy: A History (New York: Oxford University Press, 2013), 24-26.
kegiatan/pekerjaan  yang  dilakukan  untuk  mencapai  kepastian  yang  paling  baik  dan  ekonomis. Juga dapat dikatakan bahwa perencanaan itu adalah suatu antisipasi dari suatu yang akan terjadi, karena itu harus merupakan proses yang sebaik-baiknya. 22
Berdasarkan hasil penelitian di atas dapat  diketahui bahwa strategi yang digunakan kepala madrasah  dalam  peningkatan  kinerja  guru  dengan  perencanaan  program  supervisi  akademik tenaga pendidik MIN 2 Lamongan adalah sebagai berikut:
1. Dilaksanakan  melalui  rapat  perencanaan  program  yang  melibatkan  semua  komponen madrasah diantaranya kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang kurikulum, kesiswaan, sarpras, humas, bendahara, tenaga pendidikan dan kependidikan.
2. Program dibuat berdasarkan analisis SWOT dan dijabarkan dalam bentuk RKAM.
3. Program mempunyai tujuan dan target.
Dari  sini  dapat  diketahui  bahwa  perencanaan  untuk  menyusun  program  yang  dapat meningkatkan mutu di MIN 2 Lamongan dilakukan oleh kepala madrasah, wakil kepala madrasah bidang  kurikulum,  kesiswaan,  sararan  prasarana,  hubungan  masyarakat,  bendahara,  tenaga pendidikan  dan  kependidikan  serta  komite  madrasah,  dalam  rapat  perencanaan  program mengakomodir semua kegiatan madrasah baik kurikulum, kesiswaan, sarana prasarana dan humas dipetakan  menjadi  program  jangka  pendek,  menengah  dan  jangka  panjang  berdasarkan  analisis SWOT  madrasah,  dan  selanjutnya  dituangkan  dalam  RKAM  (rencana  kegiatan  anggaran madrasah).  Selain  itu  berdasarkan  wawancara  dengan  kepala  madrasah  di  ketahui  bahwa  kepala madrasah  sendiri  membuat  sekaligus  mempunyai  program  madrasah  sebagai  acuan  kerja  kepala madrasah  yang  merupakan  rencana  strategi  madrasah.  Seperti  yang  diungkapkan  Barlian,  visi kepala madrasah akan sangat menentukan ke arah mana lembaga pendidikan itu dibawa, karena apabila kepala madrasah tidak mempunyai visi jauh ke depan hanya akan melaksanakan tugasnya sebagai  rutinitas  sehari-hari,  tanpa  tahu  kemajuan  apa  yang  harus  ia  capai  dalam  kurun  waktu tertentu. 23
Berdasarkan kajian manajemen sumber daya manusia  (SDM) bagi madrasah, perencanaan merupakan  proses  penentuan  kebutuhan  sumber  daya  manusia  pada  masa  yang  akan  datang berdasarkan  perubahan-perubahan  yang  terjadi  dan  persediaan  tenaga  yang  ada  di  madrasah. Ketersediaan  sumber  daya  manusia  yang  dibutuhkan  madrasah  untuk  me  laksanaan  tugas-tugas pada  masa-  masa  yang  akan  datang  adalah  sangat  penting  untuk  memastikan  bahwa  kegiatan organisasi  madrasah  dapat  terlaksana  dengan  baik.  Dan  setiap  kali  kegiatan  membutuhkan perencanaan sebelumnya untuk memastikan atau meminimalkan tantangan menjadi peluang pada rencana-rencana madrasah.
Adapun perencanaan untuk menyusun program tersebut di antaranya: (1) mensosialisasikan konsep  program  penjamin  mutu  kepada  seluruh  warga  madrasah,  kepala  madrasah  bersama dengan staf dan seluruh guru dan karyawan bersama-sama untuk membahas program yang akan dilaksanakan, (2) melakukan analisis sasaran, (3) merumuskan sasaran didasarkan pada visi, misi, dan tujuan madrasah, dilakukan kepala kepala madrasah bersama guru dengan membuat konsep pelaksanaan  program  yang  mengacu  pada  visi,  misi,  serta  tujuan  madrasah,  beserta  pembagian tugas dan tanggungjawabnya kepada masing-masing guru yang ditunjuk sebagai koordinator, (4) melakukan  analisis  SWOT,  (5)  menyusun  rencana  peningkatan  mutu,  dan  (6)  merumuskan sasaran mutu, dilakukan oleh kepala madrasah beserta staf dan juga seluruh koordinator dengan
22 Mochtar Effendy, Manajemen Suatu Pendekatan Berdasarkan Ajaran Islam (Jakarta: Penerbit Bhratara, 2016), 82.
23 Ikbal Barlian, Manajemen Berbasis Madrasah Menuju Madrasah Berprestasi (Jakarta: Erlangga, 2013), 49.

## 219 Supervisi Akademik Kepala Lembaga Pendidikan Islam dalam Peningkatan Kinerja Performa Guru
cara  menganalisis  segala  sesuatu  yang  berkaitan  dengan  program  yang  akan  dijalankan  oleh madrasah agar pelaksanaannya dapat dilakukan secara  maksimal dan lebih memberikan dampak positif bagi peserta didik khususnya dalam menunjang mutu pendidikan di madrasah baik secara akademik maupun nonakademik.
Terkait  hal  di  atas,  maka  nampak  jelas  betapa  krusialnya  supervisi  akademik  untuk dilakukan.  Kepala  MIN  2  Lamongan  memiliki  peran  penting  selaku  supervisor  karena  pada dasarnya  supervisor  di  lingkungan  madrasah  dilakukan  oleh  kepala  madrasah.  Adanya  usaha- usaha untuk meningkatkan kinerja guru merupakan bentuk dari hasil supervisi. MIN 2 Lamongan merupakan salah satu lembaga pendidikan di bawah naungan kementerian agama, yang senantiasa menginginkan tenaga pendidiknya dapat melaksanakan tugas dengan efektif, memberikan segenap kemampuannya untuk kepentingan madrasah, serta bekerja lebih baik. Salah satu kegiatan MIN 2 Lamongan  untuk  meningkatkan  kinerja  tenaga  pendidik  yaitu  melakukan  kegiatan  perencanaan program supervisi akademik. Daryanto menyatakan bahwa proses kegiatan perencanaan program supervisi  merupakan  langkah  kepala  madrasah  merumuskan  dan  menetapkan  kegiatan  atau langkah-langkah yang akan dicapai dalam rangka mencapai tujuan yang efektif dan efisien. 24 Salah satu tugas kepala madrasah adalah merencanakan supervisi akademik.
Kepala  madrasah  melakukan  pemikiran  masa  depan  yang  dituangkan  dalam  konsep  yang jelas dan sistematis dalam sebuah perencanaan  (planning). Perencanaan peningkatan kinerja guru ini  menjadi  sangat  penting  karena  berfungsi  sebagai  pengarah  bagi  kegiatan,  target-target,  dan hasil-hasilnya  di  masa  depan  sehingga  apapun  kegiatan  yang  dilakukan  dapat  berjalan  dengan tertib.  Perencanaan  adalah  juga  bisa  dimaknai  sebagai  masa  untuk  mempersiapkan  bekal  jangka pendek dan panjang, sebagaimana yang disabdakan Nabi:
“Dari Ibnu Umar R.A ia berkata, Rasulullah SAW telah memegang pundakku, lalu beliau bersabda: Jadilah engkau di dunia ini seakan-akan perantau (orang asing) atau orang yang  sedang  menempuh  perjalanan.  Ibnu  Umar  berkata:  “Jika  engakau  diwaktu  sore  maka jangan menunggu sampai waktu pagi dan sebaliknya, jika engkau diwaktu pagi maka janganlah menunggu  sampai  diwaktu  sore,  dan  gunakanlah  sehatmu  untuk  sakitmu,  dan  gunakanlah hidupmu untuk matimu.” (HR. Bukhari). 25
Sebagaimana  penelitian  Iis  Yeti  bahwa  proses  perencanaan  program  supervisi  akademik ditindaklanjuti  oleh  tim  supervisi  yang  dibentuk  oleh  kepala  madrasah  yang  kemudian terdokumentasi  dalam  surat  keputusan  pengangkatan  dan  program  supervisi  kepala madrasah. 26 Hal  serupa  juga  dinyatakan  oleh  Dudu  Wardana  bahwa  kepala  madrasah  membagi  tugas supervisor dengan pembentukan tim yang terdiri dari beberapa wakil kepala madrasah dan guru senior yang  dianggap telah berpengalaman. 27
Berdasarkan  pernyataan  di  atas  dapat  diambil  kesimpulan  bahwa  perencanaan  program supervisi  akademik  untuk  peningkatan  kompetensi  profesional  guru  dengan  membentuk  tim supervisor.  Tim  tersebut  kemudian  merumuskan  tujuan,  sasaran,  membuat  jadwal  pelaksanaan supervisi,  dan  menelaah  instrumen  supervisi.  Perencanaan  program  supervisi  akademik
24 Daryanto, Supervisi Pembelajaran (Yogyakarta: Gava Media, 2013), 98.
25 Main  Ngadi,  Said  Subhan  Posangi,  and  Herson  Anwar,  “Perencanaan  Pendidikan  Dalam  Studi  Alquran  dan Hadits,” Jurnal Al-Himayah 4, no. 1 (2020): 338–50, https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah/article/view/2649/1410.
26 Iis  Yeti  Suhayati,  “Supervisi  Akademik  Kepala  Sekolah,  Budaya  Sekolah  Dan  Kinerja  Mengajar  Guru,”  Jurnal Adminisistrasi Pendidikan 17, no. 1 (2013): 86–95, https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v17i1.6435.
27 Dudu  Wardana,  “Kontribusi  Pelaksanaan  Tugas  Supervisor  Terhadap  Kualitas  Kompetensi  Pedagogik  Dan Kompetensi  Profesional  Guru  PAI  MTSN  Se-Kabupaten  Solok,”  Jurnal  Al-Fikrah  7,  no.  1  (2019):  51–70, https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31958/jaf.v7i1.1597.
dilaksanakan  setidaknya  pada  agenda  setiap  awal  tahun  pelajaran  baru  dengan  mengadakan pembinaan  secara  rutin.  Pembinaan  tersebut  bertujuan  untuk  melakukan  perbaikan-perbaikan dalam proses mengajar para guru.

## Gambar 1: Strategi Peningkatan Kinerja Guru di Madrasah
Perencanaan  program  supervisi  akademik  kepala  madrasah  meningkatkan  kompetensi profesional  guru  di  MIN  2  Lamongan  diawali  dengan  kepala  madrasah  membentuk  tim supervisor. Tim supervisor MIN 2 Lamongan terdiri dari kepala madrasah, waka kurikulum dan guru senior yang telah ditunjuk oleh kepala madrasah. Perencanaan,  implementatif, dan evaluasi dalam  rangka  peningkatan  kinerja  guru  yang  dilakukan  dan  menjadi  strategi  kepala  madrasah menjadi  bagian  tak  terpisahkan  dari  prinsip-prinsip  manajemen  dan  juga  merupakan  perintah Allah sebagaimana tertera dalam sebagaimana tertera dalam surat Al-Hasyr: 18:
ٰٓ ي ٰٓ آَٰنْيِ ذ لَّآٰاَهُّيَا َٰٰٓللّآٰاوُقذتآٰاوُنَم ٰٓ دَغِلٰٓ ْتَمذدَقٰٓاذمٰٓ ٌسْفَنْٰٓر ُظْنَ ْ لَْوٰٓ ۚ ٰٓ َٰٰٓللّآٰاوُقذتاَو ٰٓ ۚ َٰٰٓللّآٰذنِا َٰٓنْوُلَمْعَتٰٓاَمِبٌٰٓ ْيِْبَخٰٓ
Artinya: “Hai orang-orang yang beriman, bertaqwalah kepada Alloh dan hendaklah setiap diri memperhatikan apa  yang  telah  diperbuat  untuk  hari  esok  dan  bertaqwalah  kepada  Allah,  sesungguhnya  Allah  Maha Mengetahui apa yang kamu kerjakan” (QS, 59:18) 28

## SIMPULAN
Strategi  yang  digunakan  kepala  madrasah  dalam  peningkatan  kinerja  guru  yaitu  melalui perencanakan  supervisi  akademik  bahwa  kepala  madrasah  dalam  meningkatkan  kompetensi profesional guru mulai dari kepala madrasah hingga membentuk tim pembimbing. Kemudian tim yang  telah  dibentuk  merumuskan  tujuan,  menetapkan  tujuan,  membuat  jadwal  dan  mereview instrumen monitoring akademik. Kemudian perencanaan program supervisi akademik dilakukan
28 Imam Jalaludin Al Mahalli dan Imam Jalalludin As Suyuthi,  Tafsir Jalalain berikut Asbabun Nuuzul Ayat, terjemah oleh Bahrun Abu Bakar (Bandung: Sinar Baru Algesindo, 2010), 2422

## 221 Supervisi Akademik Kepala Lembaga Pendidikan Islam dalam Peningkatan Kinerja Performa Guru
secara  rutin  setiap  awal  tahun  ajaran  baru.  Penyusunan  program  supervisi  akademik  meliputi keseluruhan proses pembelajaran, yaitu perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pembelajaran.
Penelitian  ini  hanya  mengkaji  strategi  kepala  sekolah  dalam  peningkatan  supervise  guru dilembaga Islam dan guru dilembaga Islam juga, beberapa aspek lain yang tidak kalah pentingnya untuk  diteliti  seperti  model  supervisi  unggulan,  pengembangan  supervisi  dilembaga  Islam,  dan supervisi  pendidik  agama  Islam  di  sekolah  sekolah  umum  perlu  menjadi  penelitian  lebih  lanjut bagi peneliti setelah ini.

## DAFTAR RUJUKAN
Aprida, Yopi, Happy Fitria, and Nurkhalis Nurkhalis. “Pengaruh Supervisi Kepala Sekolah Dan Motivasi Kerja Guru Terhadap Kinerja Guru.” Journal of Education Research 1, no. 2 (2020): 160–64. https://doi.org/10.37985/joe.v1i2.16.
Daryanto. Supervisi Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media, 2013.
Djuwairiyah,  and  Moh.  Nawafil.  “Urgensi  Pengelolaan  Kelas;  Suatu  Analisis  Filosofis  dan Pemahaman Dasar Bagi Kalangan Pendidik di Pesantren.” Edupedia: Jurnal Studi Pendidikan Dan
Pedagogi Islam 5, no. 2 (2021): 114–123. https://doi.org/https://doi.org/10.35316/edupedia.v5i2.1091.
Effendy,  Mochtar.  Manajemen  Suatu  Pendekatan  Berdasarkan  Ajaran  Islam.  Jakarta:  Penerbit Bhratara, 2016.
Fredman, Lawrence. Strategy: A History. New York: Oxford University Press, 2013.
Guntoro,  David,  Totok  Sumaryanto,  and  Achmad  Rifai.  “Pengembangan  Model  Supervisi Akademik  Berbantuan  E-Supervision  Berbasis  Web.”  Educational  Management  5,  no.  2 (2016):
122–128. https://doi.org/https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eduman/article/view/12967.
Ikbal Barlian. Manajemen Berbasis Madrasah Menuju Madrasah Berprestasi. Jakarta: Erlangga, 2013.
Kristiawan, Muhammad, and Nur Rahmat. “Peningkatan Profesionalisme Guru Melalui Inovasi Pembelajaran.”  Jurnal  Iqra’:  Kajian  Ilmu  Pendidikan  3,  no.  2  (2018):  372–90. https://doi.org/10.26858/jo.v3i1.3459.
Ngadi, Main, Said Subhan Posangi, and Herson Anwar. “Perencanaan Pendidikan Dalam Studi Alquran Dan Hadits.” Jurnal Al-Himayah 4, no. 1 (2020): 338–50. https://www.journal.iaingorontalo.ac.id/index.php/ah/article/view/2649/1410.
Sahnan,  Muhammad.  “Urgensi  Perencanaan  Pendidikan  Di  Sekolah  Dasar.”  Jurnal  Pelita  Bangsa Pelestari Pancasila 12, no. 2 (2017): 142–159.
https://pbpp.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPB/article/view/4696/4458.
Sudjana,  Nana.  Supervisi  Pendidikan:  Konsep  Dan  Aplikasinya  Bagi  Pengawas  Sekolah.  Bekasi: Binamitra, 2011.
Suhayati, Iis Yeti. “Supervisi Akademik Kepala Sekolah, Budaya Sekolah Dan Kinerja Mengajar Guru.” Jurnal Adminisistrasi Pendidikan 17, no. 1 (2013): 86–95.
https://doi.org/https://doi.org/10.17509/jap.v17i1.6435.
Sujiranto.  Kompetensi  Kepala  Sekolah  Dalam  Menyusun  Program  Supervisi.  Ponorogo:  Uwais  Inspirasi Indonesia, 2018.
Wardana,  Dudu.  “Kontribusi  Pelaksanaan  Tugas  Supervisor  Terhadap  Kualitas  Kompetensi Pedagogik Dan Kompetensi Profesional Guru PAI MTSN Se-Kabupaten Solok.” Jurnal Al-
Fikrah 7, no. 1 (2019): 51–70. https://doi.org/http://dx.doi.org/10.31958/jaf.v7i1.1597.