Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889

## IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENINGKATKAN SIKAP PERCAYA DIRI DAN KEMAMPUAN KOMUNIKASI PESERTA DIDIK
1 Banatul Hanidar Anggitawati, 2 Agnes Herlina Dwi Hadiyanti, 3 Yohanes Bruri
Kriswanto Universitasi Sanata Dharma 1,2
SD Kanisius Demangan Baru hanidaranggitawati66@gmail.com 1 , agnes.hadiyanti@gmail.com 2 , nikiwanto2010@gmail.com 3

## ABSTRAK
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan sikap percaya diri dan kemampuan komunikasi peserta didik kelas III A SD Kanisius Demangan Baru I Tahun Ajaran 2022/2023. Jenis Penelitian ini adalan  Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK)  yang  terdiri  dari  4  tahap  dalam  setiap  siklus  yaitu perencanaan,  pelaksanaan,  observasi  dan  refleksi.  Objek  penelitian  ini  berjumlah  18  orang. Pengumpulan data melalui tes dan observasi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa sikap percaya diri  dan  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  kelas  III  A  SD  Kanisius  Demangan  Baru  I  tahun ajaran 2022/2023 mengalami peningkatan melalui penerapan model problem based learning. Hal tersebut  dapat  dibuktikan  dengan  melihat  perolehan  persentase  pada  setiap  variabel.  Untuk variabel percaya  diri pada  kondisi prasiklus diperoleh persentase sebesar 42,59 %. Pada  siklus I terlihat adanya peningkatan menjadi 62,96 %. Kemudian mengalami peningkatan lagi pada siklus II  menjadi  77,77  %.  Untuk  variabel  kemampuan  komunikasi  pada  kondisi  prasiklus  diperoleh persentase sebesar 47,96 %. Pada siklus I terlihat adanya peningkatan menjadi 62,96 %, dan pada siklus  II  mengalami  peningkatan  menjadi  81,66  %.  Oleh  karena  perolehan  persentase  untuk kedua variabel tersebut sudah melebihi 70 %, maka penelitian ini berhenti pada siklus II.
Kata Kunci : komunikasi , percaya diri, problem based learning

## ABSTRACT
The purpose of this study was to increase the self-confidence and communication skills of class III A students at Kanisius Demangan Baru I Elementary School for the 2022/2023 Academic Year. This type of research is Classroom Action Research (CAR), which consists of 4 stages in each cycle,  namely  planning,  implementing,  observing  and  reflecting.  The  object  of  this  study amounted to 18 people. Data collection through tests and observations. The results of the study showed that the self-confidence and communication skills of students in class III A at SD Kanisius Demangan  Baru  I  for  the  2022/2023  school  year  had  increased  through  the  application  of  the problem-based  learning  model.  This  can  be  proven  by  looking  at  the  percentage  gain  in  each variable. For the confidence variable in pre-cycle conditions, a percentage of 42.59 was obtained. In cycle I, there was an increase to 62.96%. Then it increased again in cycle II, which was 77.77%. For  the  communication  ability  variable  in  pre-cycle  conditions,  a  percentage  of  47.96  was obtained. In the first cycle there was an increase to 62.96%, and in the second cycle it increased to  81.66%.  Because  the  percentage  gain  for  these  two  variables  has  exceeded  70%,  this  study stopped in cycle II.
Keywords : communication, problem based learning, self-confidence
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889

## PENDAHULUAN
Pendidikan  merupakan  salah satu hal penting yang harus diterima oleh setiap anak. Melalui pendidikan,  diharapkan  setiap  anak mampu untuk mengembangkan kemampuan,  potensi,  keterampilan, dan  kecerdasan  yang  ia  miliki.  Serta mampu mengendalikan dirinya sendiri.  Proses  belajar  mengajar yang  berlangsung  pada  sekolah berpedoman  pada  kurikulum  yang ada,  akan  tetapi  SD  Kanisius Demangan Baru I masih menerapkan kurikulum 2013 dengan pembelajaran tematik. Pembelajaran ini berlangsung dengan memadukan beberapa materi menjadi sebuah tema. Dalam  proses  pembelajaran tentunya tidak terlepas dari kegiatan tanya jawab, mengemukakan pendapat,  serta  mempresentasikan
hasil  belajar.  Hal  tersebut  yang dapat  mendukung  seseorang  dalam meningkatkan  kepercayaan  dirinya. Menurut  Padmara,  (2021)  Proses pembelajaran  tidak  akan  berjalan lancar  jika  peserta  didik  tidak memiliki sebuah keyakinan terhadap kemampuan  yang  ia  miliki.  Peserta didik  perlu  memiliki  rasa  percaya diri,  sejalan  dengan  yang  dikatakan oleh  Rahayu,  (2016).  Percaya  diri dapat  menumbuhkan  motivasi  dan semangat  belajar  khususnya  dalam mata pelajaran matematika sehingga dapat meningkatkan
kemampuan matematis peserta didik. Srivasta (dalam Ibrahim, 2018) mengemukakan  bahwa  seseorang yang memiliki percaya diri yang baik, maka  ia  akan  memiliki  pandangan yang  positif  terhadap dirinya  sendiri dan  situasi  yang  sedang  dihadapi dengan  kepercayaan  diri,  sehingga dapat mencapai tujuan dan melaksanakan tugas dengan
kompeten.  Percaya  diri  berasal  dari dua  sumber,  yakni  internal  dan eksternal  (Hendriana,2014).  Rasa percaya  diri  internal  berasal  dari dirinya  sendiri.  Ia  yakin  bahwa  ia memiliki  dasar  pemahaman  yang baik  dalam  proses  belajar.  Ketika  ia tidak percaya dengan
kemampuannya,  maka  ia  akan mudah  terpengaruh  oleh  hal-hal yang  berasal  dari  luar.  Seperti lingkungan,  sikap  orang  lain,  pujian atau kritikan, dll.
Rasa  percaya  diri  merupakan satu  hal  yang  penting  untuk  dimiliki oleh  setiap  manusia.  Tanpa  adanya rasa  percaya  diri,  maka  akan menimbulkan  masalah  pada  diri manusia  tersebut.  Percaya  diri  ini dapat  mengurangi  rasa  minder  dan takut  ketika  harus  berinteraksi dengan orang lain.    Mulyasa (2014) mengatakan  bahwa  ciri-ciri  percaya diri  adalah  pantang  menyerah, berani  bertanya,  mengutamakan usaha  sendiri,  dan  berpenampilan tenang.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Proses  pembelajaran  yang berpusat pada siswa (student centered) mendukung  peserta  didik untuk  bertanya  dan  menjawab dalam  belajar.  Hal  ini  didukung  oleh rasa  percaya  diri  yang  dimiliki  oleh masing-masing peserta didik. Percaya  diri  mampu  memberikan keefektifan kerja, kecerdasan, keberanian,  data  kreatifitas,  jiwa petualangan, kemampuan
mengambil  keputusan  yang  tepat, kontrol  diri,  kematangan  etika, rendah hati, sikap toleran, rasa puas dalam  diri  serta  ketenangan  jiwa, (al-uqshari,  2005:6).  Percaya  diri merupakan satu hal yang memberikan  dampak  positif  yang baik kepada dirinya maupun kepada lingkungannya.  Vega,  dkk,  (2019) menyebutkan bahwa dengan percaya  diri  ini  anak  mampu menghadapi dan mengatasi tantangan  yang  baru,  yakin  kepada dirinya.  Meskipun  dalam  keadaan yang sulit ia mampu menghadapinya dan  mampu  mengembangkan  sikap positif  yang  ia  miliki  tanpa  harus khawatir  dengan  berbagai  situasi dan kondisi yang akan terjadi.
Jika  manusia  memiliki  rasa percaya  diri  yang  baik  maka  akan baik pula kemampuan komunikasinya.  Syaifullah  (dalam Yuniar,  2021),  mengatakan  bahwa salah  satu  ciri  seseorang  memiliki rasa  percaya  diri  adalah  mudah berkomunikasi.  Sehingga  percaya
diri  dan  komunikasi  ini  saling berkaitan dan saling mempengaruhi. Hal ini juga dikatakan oleh Puspasari, dkk  (2009),  bahwa  percaya  diri memiliki kaitannya dengan kemampuan seseorang dalam berkomunikasi
Kemampuan  berkomunikasi ini  diperlukan  dalam  pembelajaran. Seperti  berdiskusi,  menyampaikan ide  atau  pendapat,  serta  menjawab pertanyaan  yang  diajukan  guru. Dalam berkomunikasi tentunya tidak terlepas  dari  artikulasi  yang  tepat, intonasi yang tepat, dan mimik yang tepat.  Ketika  dapat  berkomunikasi dengan  baik,  maka  memudahkan kita dalam menyampaikan informasi kepada orang lain.
Pendidikan sekarang ini
memasuki  pendidikan  abad  21  yang mana  di  dalam  pendidikan  harus menerapkan  4C.  Salah  satunya Communication . Keterampilan komunikasi ini merupakan salah satu keterampilan yang harus dikembangkan. Menurut Inah, (2013) Komunikasi merupakan suatu proses yang dilakukan oleh komunikator kepada pendengar dalam  bentuk  simbol  maupun lambang  dengan  harapan  bisa menyampaikan  suatu  pesan  kepada orang  lain.  Komunikasi  sendiri memiliki tujuan untuk dapat bertukar  informasi  baik  secara langsung  maupun  tidak  langsung. Komunikasi ini memiliki dua bentuk,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
yakni  verbal  dan  non  verbal.  Verbal berupa  huruf  dan  non  verbal  bisa berupa bahasa tubuh. Pada hakikatnya setiap manusia  memerlukan  komunikasi yang  baik  agar  mampu  berinteraksi dengan manusia lainnya. Kemampuan  berkomunikasi  yang baik  dapat  menjadi  bekal  untuk dirinya  di  masa  mendatang,  baik dalam  hal  pekerjaan  maupun  sosial. Komunikasi ini merupakan salah satu aspek  yang  sangat  penting  dalam sebuah  proses  belajar  mengajar. Komunikasi  ini  yang  mewadahi pendidik  dan  peserta  didik  untuk saling  mengemukakan  pendapat atau gagasan dan bertukar informasi. Menurut Gayatri,dkk (2015) melalui komunikasi ini seseorang  dapat  mengemukakan gagasannya. Selain itu dapat mengungkapkan temuan dan perasaannya kepada orang lain. Komunikasi ini akan mempengaruhi  keterlibatan  peserta didik  di  dalam  kelas.  Namun,  tidak semua  orang  dapat  berkomunikasi dengan  baik.  Untuk  itu  diperlukan adanya  rasa  percaya  diri  agar  dapat mengembangkan  potensi  yang  ada pada dirinya.
Berdasarkan  observasi  yang dilakukan  di  SD  Kanisius  Demangan Baru  I  pada  awal  semester  tahun pelajaran  2022/2023,  hanya  ada beberapa  peserta  didik  yang  berani mengangkat tangan untuk
menjawab  pertanyaan  dari  guru. Sehingga  seringkali  guru  menunjuk peserta  didik  secara  langsung  untuk menjawab pertanyaan yang
diberikan.  Berdasarkan  pengakuan peserta  didik  mereka  ragu  dan merasa  takut  untuk  menjawab pertanyaan  dari  guru.  Siswa  juga merasa kurang percaya diri terhadap kemampuan  yang  ia  miliki  sehingga ia memilih untuk menyontek jawaban dari teman disaat
menyelesaikan  tugas  maupun  ujian. Selain  itu,  ditemui  juga  rendahnya komunikasi  peserta  didik,  terlihat saat  guru  memberikan  kesempatan bagi  mereka  untuk  dapat  berperan dalam pembelajaran seperti
bertanya,  mengemukakan  pendapat maupun ide-ide yang mereka punya. Mereka  lebih  suka  ketika  menjawab secara  bersamaan  dan  ketika  guru meminta  untuk  menjawab  secara individu dengan mengangkat tangannya,  mereka  ragu-ragu  dan diam  serta  mereka  lebih  cenderung tidak  peduli  terhadap  pertanyaan yang  diberikan  oleh  guru.  Ketika guru menyampaikan materi, mereka lebih  cenderung  diam  dan  tidak melibatkan dirinya dalam pembelajaran.  Hal  ini  disebabkan karena  mereka  tidak  berani  untuk mengemukakan pendapat, ide, maupun  gagasannya.  Rendahnya kemampuan  komunikasi  ini  juga dapat terlihat saat kegiatan
presentasi.  Peserta  didik  masih
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
malu-malu  dan  takut  jika  jawaban
nya  salah.  Suara  yang  mereka keluarkan  cenderung  tidak  keras sehingga temannya tidak mendengar  apa  yang  ia  katakan. Dari  hasil  observasi  tersebut,  bisa diambil kesimpulan jika peserta didik membutuhkan  pembelajaran  yang dapat  merangsang  rasa  percaya  diri dan kemampuan komunikasinya.
Rasa Percaya diri dan kemampuan  berkomunikasi  dapat ditingkatkan melalui proses pembelajaran.  Salah  satunya  mata pelajaran matematika. Walsh, Murphy  &  Dunbar  (2007,  p.  54) menyebutkan  bahwa  pembelajaran matematika ini hendaknya memfasilitasi  peserta  didik  untuk menunjukkan kepercayaan dirinya di dalam kelas. Yuniar (2021) menyebutkan  bahwa,  kepercayaan diri  merupakan  modal  utama  yang berguna  untuk  kesuksesan  dalam segala  bidang,  khususnya  dalam pembelajaran  matematika.  Melalui kepercayaan diri ini dapat memberikan  kekuatan  kepada  siswa untuk  mampu  menyelesaikan  tugas yang diberikan. Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan adalah model problem based learning .  Model  pembelajaran  ini menuntut  proses  belajar  yang berpusat pada peserta didik (student center). Menurut  Ismiati,dkk  (2020) Model problem  based  learning ini
memudahkan  keberhasilan  dalam berkomunikasi, sehingga  diharapkan peserta  didik  mampu  meningkatkan rasa  percaya  dan  kemampuan komunikasi yang mereka miliki.
Model problem based learning ini dapat menunjang keterlibatan  peserta  didik  dalam pembelajaran  salah  satunya  mata pelajaran matematika. Hal ini  sesuai dengan  penelitian  yang  dilakukan oleh  Cheong  (2008),  yang  mana  ia menyebutkan bahwa beberapa aspek  yang  disukai  peserta  didik dalam  PBL  adalah  (1)  belajar mandiri, (2) pemahaman sendiri dan menerapkan pemahaman, (3) penyatuan pengetahuan individu, (4) mengamati pekerjaan orang lain dan isu menarik, (5) belajar terjadwal, (6) meningkatkan kemampuan komunikasi, (7) menggunakan masalah realistis, (8) kerja kelompok, (9) memecahkan masalah dengan  pendapat  sendiri,  (10) metode yang interaktif.
Peningkatan  sikap  percaya diri dan hasil belajar melalui problem based  learning (pbl)  ini  pernah dibuktikan  dalam  penelitian  Eko (2018) dengan persentase ketuntasan  akhir  yakni  85  %. Perbedaan  yang  mendasar  antara penelitian  ini  dengan  penelitian  Eko terletak pada variabel yang digunakan. Penelitian Eko menggunakan variabel sikap percaya diri  dan  hasil  belajar  sedang
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
penelitian  ini  menggunakan  variabel sikap  percaya  diri  dan  kemampuan komunikasi.
Penelitian  lain  yang  sejenis pernah dilakukan oleh Septia, S. dkk (2021).  Penelitian  ini  memiliki persamaan dalam penggunaan variabel  yakni  percaya  diri  dan komunikasi. Perbedaan penelitian ini dengan  penelitian  Septia  terletak pada  tujuan,  metode,  populasi  dan sampel,  serta  pengambilan  data. Tujuan penelitiannya untuk mengetahui hubungan antara kepercayaan diri dengan kemampuan komunikasi siswa. Metode  yang  digunakan  yaitu metode  korelasi.  Populasi  dan sampelnya  siswa  kelas  V  yang berjumlah 60 orang di SDN Panaragan  2  Bogor.  Pengambilan data yang dilakukan dengan menyebarkan  angket  kepercayaan diri  dengan  kemampuan  komunikasi yang dianalisis menggunakan bantuan SPSS untuk mengolah data. Berdasarkan  latar  belakang tersebut,  penelitian  ini  difokuskan pada  "Implementasi  Model Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Sikap Percaya Diri dan Kemampuan  Komunikasi  Peserta
Didik".

## METODE PENELITIAN
Jenis  Penelitian  ini  adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang mana  penelitian  ini  merupakan
penelitian tindakan (action research) yang  bertujuan  untuk  memperbaiki mutu  praktik  pembelajaran  di  kelas melalui tahapan perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
Penelitian  ini  dilaksanakan  di  SD Kanisius  Demangan  Baru  I  yang beralamat  di  Jalan  Demangan  Baru
No 22 Caturtunggal, Sleman,
Yogyakarta.  Subjek  penelitian  ini adalah  peserta  didik  kelas  III  A  SD Kanisius  Demangan  Baru  I  sebanyak
18 orang. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Oktober sampai Desember tahun pelajaran 2022/2023.  Penelitian  ini  dilakuan pada  mata  pelajaran  matematika materi  Operasi  hitung  bilangan cacah yang hasilnya sudah diketahui. Teknik pengumpulan data menggunakan  tes  dan  observasi. Fokus penelitian ini adalah bagaimana  pengaruh  penerapan model Problem Based Learning pada kegiatan  pembelajaran  matematika untuk  meningkatkan  sikap  percaya diri serta kemampuan berkomunikasi peserta didik. Umairoh (2021) menyebutkan bahwa, indikator sikap percaya diri adalah berani berpendapat,  berani  bertanya  dan menjawab  pertanyaan,  serta  berani presentasi. Sedangkan untuk indikator kemampuan
berkomunikasi  menurut  Syukur.  A dan  Tefanai,  M.M  (2017)  adalah berbicara  menggunakan  artikulasi
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
yang  jelas,  berbicara  menggunakan intonasi  yang  tepat,  dan  berbicara dengan mimik yang benar.
PTK ini dilakukan selama dua siklus.  Setiap  siklus  terdiri  dari perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Penelitian ini menggunakan validitas data triangulasi  sumber  dan  triangulasi metode pengumpulan data. Penelitian ini bisa dikatakan berhasil jika persentase rata-ratanya mencapai  70%  pada  tiap  variabel, yaitu  sikap  percaya  diri  dan kemampuan komunikasi.
Skenario  pembelajaran  yang dilakukan  oleh  guru  adalah  guru memberitahu  bagaimana  prosedur pembelajaran,  kemudian  peserta didik berkelompok yang beranggotakan  tiga  orang,  peserta didik  mengamati  gambar,  guru memberikan  kesempatan  kepada peserta  didik  untuk  tanya  jawab, membagikan  lembar  kerja  yang harus  diselesaikan  oleh  kelompok, dan  mempresentasikan  hasil  diskusi ke depan kelas.
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN Penelitian ini telah dilaksanakan  pada  peserta  didik kelas III A semester I tahun pelajaran
2022/2023  SD  Kanisius  Demangan Baru  I.  Pada  mata  pelajaran Matematika  materi  Operasi  hitung bilangan  cacah  yang  hasilnya  sudah
diketahui.  Pada  umumnya  kegiatan penelitian dibagi menjadi tiga bagian,  yakni  kegiatan  pembuka, kegiatan  inti, dan  kegiatan penutup. Berdasarkan  dari  data  yang  sudah diperoleh  kegiatan  ini  bermaksud untuk  melihat  bagaimana  sikap percaya  diri  siswa  dan  kemampuan berkomunikasinya.
Berdasarkan pengamatan yang telah dilakukan di kelas III A SD Kanisius Demangan Baru I pada awal prasiklus,  percaya  diri  yang  dimiliki oleh peserta didik tergolong rendah. Berikut  merupakan  hasil  prasiklus sikap percaya diri yang dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1. Hasil Prasiklus Sikap Percaya
Diri Peserta Didik Indikator Sikap Percaya Diri F % Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 9  50 % Berani berpendapat 6  33,33 % Berani presentasi hasil tugas 8  44,44 % Rata-rata 42,59 % Keterangan F `: frekuensi % : persentase Mengacu  pada tabel 1
tersebut,  hasil  observasi  prasiklus sikap  percaya  diri  dan  kemampuan
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
komunikasi  pada  tiap-tiap  variabel rata-rata persentasenya belum mencapai  70  %.Pada  variabel  sikap percaya  diri  hanya  mencapai  rata- rata  42,59  %  Berdasarkan  hasil prasiklus tersebut, kemudian dilanjutkan  pada  siklus  I  yang menerapkan  model problem  based
learning (pbl)  untuk  meningkatkan
sikap  percaya  diri  siswa.  Hasilnya dapat dilihat pada tabel 2.
Tabel 2 Hasil Siklus I Sikap Percaya Diri Peserta Didik Indikator Sikap Percaya Diri F % Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 1 3 72,22 % Berani berpendapat 1 0 55,55 % Berani presentasi hasil tugas 1 1 61,11 % rata-rata 62,96 % Keterangan F `: frekuensi % : persentase Mengacu  pada tabel 2 tersebut,  tindakan  yang  dilakukan pada  siklus  I  adalah  dengan menerapkan  strategi  PBL  melalui beberapa tahapan yakni mengorientasi  peserta  didik  dengan masalah,  mengorganisasi  peserta
didik  untuk  belajar,  membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,  mengembangkan  dan menyajikan  hasil  karya  (laporan), menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Orientasi  masalah  dilakukan  dengan mengemukakan tujuan pembelajaran  dan  menampilkan gambar  petugas  kesehatan  yang menggunakan APD. Kemudian mengorganisasi  peserta  didik  untuk belajar  secara  berkelompok  yang mana  siswa  diberi  kebebasan  untuk memilih anggota kelompoknya. Satu kelompok  terdiri  dari  3  orang, sehingga  ada  6  kelompok  yang terbentuk. Kemudian guru membimbing penyelidikan dan menyelesaikan  lembar  kerja  yang disiapkan.  Hasil  diskusi  kelompok dipresentasikan oleh kelompok yang terpilih  melalui  aplikasi wheels  of
name . Hasil observasi prasiklus sikap  percaya  diri  ini  mengalami peningkatan  pada  tiap  indikatornya. akan tetapi hanya ada satu indikator yang sudah berhasil, khususnya pada indikator  berani  bertanya  dan menjawab pertanyaan sebesar 72,22 %  (13  orang)  dan  dengan  rata-rata variabel  adalah  62,96  %.  Melihat persentase  yang didapat  pada  siklus I  terlihat  bahwa  pada  siklus  ini belum  mencapai  target  indikator keberhasilan yang ditentukan, sehingga  perlu  dilanjutkan  pada
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
siklus  II.  Hasil  ketuntasan  klasikal sikap  percaya  diri  yang  diperoleh dari siklus II, dapat dilihat pada tabel 3.
Tabel 3 Hasil Siklus II Sikap Percaya Diri Peserta Didik Indikator Sikap Percaya Diri F % Berani bertanya dan menjawab pertanyaan 1 5 83,33 % Berani berpendapat 1 3 72,22 % Berani presentasi hasil tugas 1 4 77,77 % rata-rata 77,77 % Keterangan F `: frekuensi
% : persentase
Pada  siklus  II  ini  juga  dilakukan dengan  empat  tahapan,  yakni meliputi  perencanaan,  pelaksanaan, evaluasi, dan refleksi. Mengacu pada tabel  3,  terlihat  dari  rata-rata  pada tiap variabel sudah mencapai indikator keberhasilan yang ditentukan.  Variabel  sikap  percaya diri  mencapai  77,77  %.  Persentase ini  sudah  melebihi  indikator  kinerja penelitian  yang  mana  batasnya adalah  70  %.  Sehingga  penelitian  ini berhenti pada siklus II.
Kemudian  untuk    hasil  prasiklus kemampuan komunikasi dapat dilihat pada tabel 4. Tabel 4. Hasil Prasiklus Kemampuan Komunikasi Peserta Didik Indikator Kemampun Komunikasi f % Bicara menggunaka n artikulasi yang tepat 10 55 % Bicara menggunaka n Intonasi yang tepat 9 50 % Bicara menggunaka n Mimik yang tepat 7 38,88 % Rata-rata 47,96 % Keterangan F `: frekuensi % : persentase Mengacu  pada tabel 4 tersebut,  hasil  observasi  prasiklus kemampuan  komunikasi  pada  tiap- tiap variabel rata-rata persentasenya belum mencapai 70 %. Pada variabel ini  hanya  mencapai  47,96  %. Berdasarkan hasil prasiklus tersebut, kemudian  dilanjutkan  pada  siklus  I yang  menerapkan  model problem based learning (pbl) untuk
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
meningkatkan kemampuan berkomunikasi siswa. Hasilnya dapat
dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Hasil Siklus I Kemampuan Berkomunikasi Peserta Didik Indikator Kemampun Komunikasi f % Bicara menggunaka n artikulasi yang tepat 14 77,77 % Bicara menggunaka n Intonasi yang tepat 11 61,11% Bicara menggunaka n Mimik yang tepat 9 50 % Rata-rata 62,96 % Keterangan F `: frekuensi % : persentase Melihat  pada  tabel  5,  Rata-rata persentase  yang  diperoleh  terhadap kemampuan berkomunikasi ini mengalami peningkatan. Akan tetapi
hanya ada satu indikator yang sudah berhasil,  khususnya  pada  indikator berbicara  menggunakan  artikulasi yang  tepat  sebesar  77,77  %  (14
orang)  dengan  rata-rata  variabelnya 62,96 %.
Persentase  yang  didapat  pada siklus  I  belum  mencapai  target indikator keberhasilan yang ditentukan, sehingga perlu dilanjutkan  pada  siklus  II.  Hasilnya dapat dilihat pada tabel 6.
Tabel 6. Hasil Siklus II Kemampuan
Berkomunikasi Diri Peserta Didik Indikator Kemampun Komunikasi f % Bicara menggunaka n artikulasi yang tepat 16 88,88 % Bicara menggunaka n Intonasi yang tepat 15 83,33 % Bicara menggunaka n Mimik yang tepat 13 72,22  % Rata-rata 81,66 % Keterangan F `: frekuensi % : persentase Pada  siklus  II  ini  juga dilakukan  dengan  empat  tahapan, yakni meliputi perencanaan,
pelaksanaan,  evaluasi,  dan  refleksi.
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Mengacu  pada  tabel  6,  terlihat  dari rata-rata  pada  tiap  variabel  sudah mencapai  indikator  keberhasilan yang ditentukan. Kemampuan komunikasi  mencapai  81,66  %. Persentase  ini  sudah  melebihi
indikator  kinerja  penelitian  yang mana  batasnya  adalah  70  %.
Sehingga  penelitian  ini  berhenti pada siklus II. Perbandingan perolehan sikap  percaya  diri  dan  kemampuan komunikasi pada peserta didik Kelas
III  A  SD  Kanisius  Demangan  Baru  I dimulai dari prasiklus hingga siklus II dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1. Diagram Perbandingan Sikap Percaya Diri dan Kemampuan Komunikasi Dimulai Dari Prasiklus Hingga Siklus II Mengacu  pada  gambar  1
yang  menunjukkan  perbandingan pada  tiap  kondisi  dimulai  dari prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II.  Pada kondisi prasiklus diperoleh persentase  sebesar  42,59  %  untuk sikap percaya diri dan 47,96 % pada kemampuan  komunikasi.  Sehingga diterapkan  model problem  based
learning pada mata pelajaran matematika  materi  operasi  hitung
bilangan  cacah  yang  hasilnya  sudah ditentukan  dengan  harapan  ada peningkatan sehingga dapat mencapai indikator kinerja penelitian  yakni  70  %  pada  tiap variabel.
Pada  siklus  I  terlihat  adanya peningkatan  menjadi  62,96  %. Dimana  sikap  percaya  diri  memiliki peningkatan  sebesar  20,37  %. Kemudian  mengalami  peningkatan lagi  pada  siklus  II  sebesar  14,81  % dan besar Persentasenya terakhirnya 77,77 % Besar persentase kemampuan  komunikasi  pada  siklus I  mengalami  peningkatan    lagi sebesar  15  %.  terlihat  adanya peningkatan  menjadi  62,96  %  yang mana perolehan persentase ini sama dengan  variabel  sikap  percaya  diri. Pada Siklus II kemampuan komunikasi  meningkat  sebesar  18,7 %. Dan besar persentasenya menjadi 81,66 % untuk kemampuan komunikasi.  Maka persentase untuk kedua  variabel  tersebut  sudah mencapai indikator kinerja penelitian  dan  penelitian  berakhir pada siklus II. Penelitian yang relevan dengan  penelitian  kali  ini  adalah penelitian  yang  dilaksanakan  oleh Eko (2018) yaitu meningkatnya sikap percaya diri dan hasil belajar dengan penggunaan  model problem  based learning. Hasil data percaya diri pada siklus  I  sebesar  47  %,  siklus  II  68  %,
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
dan  siklus  III  68  %.  Penelitian tersebut  sejalan  dengan  penelitian kali  ini,  peserta  didik  kelas  III  A  SD
Kanisius  Demangan  Baru  I  tahun ajaran  2022/2023  memilliki  sikap percaya diri dan kemampuan komunikasi  yang  meningkat  setelah menggunakan  model  pembelajaran problem based learning. Penerapan  model problem based learning ini dapat meningkatkan  sikap  percaya  diri peserta  didik  kelas  III  A  SD  Kanisius Demangan Baru I pada tahun ajaran 2022/2023. Penelitian ini dilaksanakan pada tiga kondisi yakni prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus  II. Pencapaian indikator penelitian dicapai  pada  siklus  II  dengan persentase  77,77  %  untuk  sikap percaya  diri  dan  81,66  %  pada kemampuan  komunikasi.  Mengacu pada  data  yang  diperoleh  saat kondisi  prasiklus,  siklus  I,  dan  siklus II,  setiap  kondisinya  mengalami peningkatan.  Awalnya  peserta  didik masih  kurang  terlibat  dalam  hal tanya jawab pada pembelajaran, dan masih malu untuk mempresentasikan  tugas  mereka. Kemudian  sikap  percaya  diri  ini meningkat  yang  dapat  dilihat  dari keterlibatan mereka dalam bertanya dan  menjawab  pertanyaan  yang diberikan oleh guru, berani mempresentasikan  tugasnya,  dan berani  memberikan  tanggapannya.
Begitu  pula  dengan  kemampuan
komunikasinya.
Mereka mulai berbicara  dengan  artikulasi  yang jelas, intonasi yang tepat, dan mimik yang benar.
Penelitian  ini  berdampak positif kepada peserta didik,  mereka menjadi  semakin  terlibat  dalam pembelajaran,  berani  bertanya  dan menjawab pertanyaan, berani berpendapat, dan berani mempresentasikan  tugas  mereka. Serta  peserta  didik  juga  mampu berkomunikasi dengan baik. Penelitian  ini  berlangsung  hingga siklus  II  dan  hasilnya  menunjukkan bahwa model problem based learning dapat  meningkatkan  sikap percaya diri dan kemampuan komunikasi  pada  peserta  didik  kelas III  A  SD  Kanisius  Demangan  Baru  I Tahun Ajaran 2022/2023. Hal tersebut  dapat  dibuktikan  melalui persentase yang diperoleh pada tiap siklus.  Pada  variabel  percaya  diri, kondisi prasiklus diperoleh persentase  sebesar  42,59  %.  Pada siklus  I  terlihat  adanya  peningkatan menjadi 62,96 %. Kemudian mengalami  peningkatan  lagi  pada siklus  II  yakni  ada  77,77  %.    Pada variabel kemampuan berkomunikasi, kondisi prasiklus diperoleh persentase  sebesar  47,96  %.  Pada siklus  I  terlihat  adanya  peningkatan menjadi 62,96 %. Kemudian mengalami  peningkatan  lagi  pada siklus II menjadi 81,66 %
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Pada  siklus  II  ini  indikator keberhasilan  sudah  tercapai,  maka penelitian dihentikan. Sehingga model problem based learning dapat
digunakan  sebagai  alternatif  untuk meningkatkan sikap percaya diri dan kemampuan  komunikasi  peserta didik. Hal ini sejalan dengan gagasan Huda  &  Umam,  (2018)  bahwa melalui model problem based learning peserta didik bisa berkembang secara utuh, baik dalam bidang  kognitif,  afektif,  maupun psikomotor  secara  otomatis  melalui
masalah yang sedang dihadapi.
Keberhasilan
peningkatan
sikap  percaya  diri  dan  kemampuan komunikasi  peserta  didik  ini  juga didukung oleh model problem based
learning melalui  sintaks  yang  harus ditempuh. Seperti Langkah pertama, orientasi peserta didik pada masalah.  Dalam  Langkah  ini  bisa dilakukan  tanya  jawab  antara  guru dan  peserta  didik  agar  dapat memupuk  rasa  percaya  diri  siswa. Langkah  kedua,  mengorganisasikan peserta  didik  untuk  belajar,  peserta didik  bisa  saling  berkomunikasi dengan  kelompoknya  menggunakan artikulasi  yang  tepat,  intonasi  yang tepat,  dan  mimik  yang  tepat. Langkah ketiga, membimbing penyelidikan kelompok maupun individu  dapat  mewadahi  peserta didik  untuk  melakukan  tanya  jawab kepada  guru  maupun  temannya. Langkah  empat,  mengembangkan
dan  menyajikan  hasil  karya,  melalui Langkah  tersebut  dapat  memupuk rasa  percaya  diri  peserta  didik dengan mempresentasikan tugasnya di  depan  kelas  dan  berkomunikasi dengan baik. Langkah lima, menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah, langkah ini  dapat  memberikan  fasilitas kepada peserta didik untuk mengemukakan pendapatnya mengenai suatu permasalahan maupun  materi  yang  sudah  mereka pelajari.

## SIMPULAN
Pada  penelitian  ini  dapat disimpulkan  bahwa  sikap  percaya  diri dan  kemampuan  komunikasi  peserta didik kelas III A SD Kanisius Demangan Baru  I  tahun  ajaran  2022/2023 mengalami peningkatan melalui penerapan  model problem  based learning. Hal tersebut dapat
dibuktikan  dengan  melihat  perolehan persentase  pada  setiap  variabel. Untuk  variabel  percaya  diri  pada kondisi prasiklus diperoleh persentase sebesar 42,59 %. Pada siklus I terlihat adanya peningkatan menjadi 62,96 %. Kemudian  mengalami  peningkatan lagi  pada  siklus  II  yakni  ada  77,77  %. Untuk variabel kemampuan
komunikasi  pada  kondisi  prasiklus diperoleh persentase sebesar 47,96 %. Pada siklus I terlihat adanya peningkatan  menjadi  62,96  %,  dan pada  siklus  II  mengalami  peningkatan menjadi  81,66  %.  Oleh  karena
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
perolehan  persentase  untuk  kedua variabel  tersebut  sudah  melebihi  70
%,  maka  penelitian  ini  berhenti  pada siklus II. Hasil penelitian ini memberikan  implikasi  teoritis  berupa bertambahnya pengetahuan pembaca yang  dapat  dijadikan  referensi  untuk penelitian yang lebih lanjut. Selain itu juga  memberikan  implikasi  praktis bagi proses pembelajaran yang menerapkan problem  based  learning pada  peningkatan  sikap  percaya  diri dan  kemampuan  komunikasi  peserta didik.

## DAFTAR PUSTAKA
Al-Uqshari,  Yusuf.  2005. Percaya Diri Pasti!. Jakarta:Bumi Aksara
Aryanto,  E.  (2018).  “Penerapan
Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  untuk Meningkatkan  Sikap  Percaya Diri dan Hasil Belajar Siswa Pada Tema I Organ Gerak Hewan dan
Manusia  (Penelitian  Tindakan Kelas,  pada  Siswa  Kelas  V  C Semeseter I SDN 114 Bojongkoneng  Cibeunying  Kota Bandung Tahun Ajaran 2018/2019). Universitas Pasundan Cheong,  F.  2008.  Using  a  problem- based  learning  approach  to teach  an  intelligent  systems course.  Journal  of  Information Technology Education, Nomor 7. Halaman 47-60 Gayatri, Yuni, Amiq Fiqriyati, Kamaliyah  Rahmayati,  &  Lina Listiana. 2015. Peningkatan Penguasaan Konsep, Kemampuan Merancang Skenario  Pembelajaran  Biologi dan Komunikasi Mahasiswa Melalui Pemodelan Pada Perkuliahan Strategi Belajar Mengajar. Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Volume 15 Nomor 2 . Halaman 1-102 Hendriana,  H.  (2014).  Membangun Kepercayaan  Diri  Siswa  Melalui Pembelajaran Matematika Humanis.  Pengajaran  MIPA, Volume  19  Nomor  1,  Halaman 56. Ibrahim,  M.  (2018).  Peningkatan Kepercayaan Diri Siswa Terhadap  Matematika  dengan Menggunakan  Pendekatan  Ctl
(React). Jurnal  Tatsqify, 16(1), 55-77, https://doi.org/10.20414/jtqvl6i 1.133
Inah, E. (2013). Peranan Komunikasi dalam  Pendidikan  .  Al-Ta'dib,
Volume  6  Nomor  1  Halaman 180. Ismiati,  Siti,  Nasution,  &  Waspodo Tjipto Subroto. 2020. Pengembangan Perangkat Pembelajaran  Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Pada
e-issn 2614-0578 p-issn 1412-5889
Pembelajaram IPS Topik Interaksi  Sosial  Siswa  Kelas  V Sekolah  Dasar. Didaktis:  Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan. Volume 20 Nomor 2 . Halaman 136-143.
Mulyasa. 2014. Pengembangan dan Implementasi  Kurikulum  2013. Bandung. PtlT. Remaja Rosdakarya Padmara,  T.Y,  Hadiyanti,  A.H.D  & Saptoro,  A.  2021.  Implementasi Model  Pembelajaran  Kuantum untuk Meningkatkan Sikap Percaya  Diri  dan  Hasil  Belajar Siswa. JIKAP PGSD : Jurnal Ilmiah
Ilmu  Kependidikan .  Volume  5 Nomor  2.  Halaman  332-343. https://ojs.unm.ac.id/JIKAP/arti cle/view/20615/10983 Puspasari,  I.,  Anjani.,  &  Kadek,  I. (2019).  Hubungan  Kepercayaan Diri Dalam Kemampuan Komunikasi Pada Metode Pembelajaran  Problem  Based Learning Mahasiswa Kedokteran Universitas  Tadulako. Jurnal Kesehatan  Tadulako, Volume  5 Nomor 1 Halaman 39-44. https://doi.org/10.22487/htj.v5i 1.111 Rahayu,  R.  (2016).  Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kepercayaan Diri Siswa Kelas VIII Dalam  Menyelesaikan  Masalah Matematika  Pada  Model  PNRI. Refleksi  Edukatika. Volume  5 Nomor 2 .
https://doi.org/10.24176/re.v5i 2.591
Septia,  S,  Sumantri  M.S,  Hasanah,
Uswatun. 2021. Hubungan Kepercayaan Diri Dengan Kemampuan  Komunikasi  Siswa Kelas V Sekolah Dasar. Edustream:  Jurnal  Pendidikan dasar, Volume  V  Nomor  2. Halaman 152-159 Syukur,  A  dan  Tefanai  M.M.  2017. Meningkatkan Kemampuan Berkomunikasi  Anak  Melalui
Metode  Cerita  Bergambar  Pada PAUD  Kelompok  B. Jurnal  PG- PAUD  Trunojoyo, Volume  4 Nomor 2. Halaman 82-170 Umairoh,  M.A.  2021.  Penerapan Model  Pembelajaran  Problem Based  Learning  (PBL)  Untuk Meningkatkan  Sikap  Percaya Diri  Peserta  Didik  Kelas  III Sekolah  Dasar. TUNJUK  AJAR:
JURNAL PENELITIAN ILMU PENDIDIKAN. Volume  4  Nomor 2. Halaman 140-150 Vega,  A.  De,  Hapidin,  &  Karnadi. (2019). Pengaruh Pola Asuh dan Kekerasan Verbal terhadap Kepercayaan Diri. Jurnal Obsesi : Jurnal  pendidikan  Anak  Usia Dini, Volume  3  Nomor  2 Halaman 433-439. https://doi.org?10.31004/obsesi .v3i2.227 Walsh, Murphy, & Dunbar. 2007.Thibking  skills  in  the  early
Didaktis: Jurnal Pendidikan dan Ilmu Pengetahuan
Vol. 23 No. 2 Tahun 2023
p-issn 1412-5889
years: A Guide for Practitioners.
Stranmillis University College.
Yuniar, D.E, & Ramlah. 2021.
Meningkatkan  Kepercayaan  Diri Siswa Dalam Pembelajaran Matematika  di  SMP  Negeri  2
Teluk Jambe Barat. MAJU: Jurnal Ilmiah  Pendidikan  Matematika,
Volume  8  Nomor  1.  Halaman 420-424.