Available online at BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi Website: http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/index BIOMA: Jurnal Ilmiah Biologi, 11(1), April 2022, 61-78 Doi: https://doi.org/10.26877/bioma.v11.i1.9797

## PENERAPAN PEMBELAJARAN DIFERENSIASI KOLABORATIF DENGAN MELIBATKAN ORANG TUA DAN MASYARAKAT UNTUK MEWUJUDKAN STUDENT’S WELL-BEING DI MASA PANDEMI
Ajib Setiyo* SMA Negeri 1 Mejobo
Jl. Pasar Doro Desa Jepang Kecamatan Mejobo, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah, Indonesia 59381 Corresponding author: setiyoajib@gmail.com
Naskah diterima: 25 Oktober 2021; Direvisi: 5 Desember 2021; Disetujui: 20 Maret 2022

## ABSTRAK
Permasalahan pembelajaran jarak jauh SMA N 1 Mejobo Kudus di masa pandemi yaitu kerja sama dalam kelompok belajar rendah, hasil belajar rendah, manajemen kelas  dan  partisipasi    orang  tua  dalam  pembelajaran  kurang  optimal.  Kondisi  ini berdampak  pada  capaian  hasil  belajar  dan  sikap  perilaku  belajar  peserta  didik setelah  pembelajaran.    Penelitian  ini  bertujuan  untuk  menganalisis  penerapan pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  untuk  meningkatkan well  being peserta didik  melibatkan  orang  tua  dan  masyarakat  di  masa  pandemi.  Penelitian  bersifat kualitatif  deskriptif di kelas XI MIPA 1 SMA N 1 Mejobo dengan pengumpulan, reduksi,  dan  penyajian  data  melalui  wawancara  dan  observasi.  Pembelajaran diferensiasi  kolaboratif  dapat  meningkatkan  hasil  belajar  meliputi  peningkatan aktivitas  pembelajaran  (90%).  Hasil  penelitian  menunjukkan  rata-rata  nilai keaktifan  peserta  didik  pada  mata  pelajaran  kimia  adalah  82  sedangkan  untuk mata  pelajaran  geografi  sebesar  85.  Nilai  proyek  mata  pelajaran  kimia  84  dan mata  pelajaran  geografi  83.    Kehadiran  orang  tua  dalam  memotivasi  belajar peserta  didik  termasuk  kategori  sedang  (43%)  dan  sangat  tinggi  (78%). Pembelajaran  sangat  menyenangkan  (95%)  dan  melatih  mandiri  untuk  tidak bergantung pada orang lain  (95%). Sikap well being peserta didik  terendah pada pemahaman  kekuatan  dan  kelemahan  diri  (74%).  Berdasarkan  hasil  penelitian tersebut,  penelitian  lanjutan  terkait  efektivitas  pembelajaran  diferensiasi  bagi peserta didik yang memiliki hambatan fisik dan non fisik perlu dilakukan.
Kata kunci : diferensiasi; kolaboratif; well being

## ABSTRACT
Application  of  collaborative  differentiation  learning  by  involving  parents  to create students well being during pandemic . The problems of online learning at SMA N 1 Mejobo Kudus during pandemic were the lack of collaboration in study groups, learning outcomes, class management and lack of parent’s participation. This  condition  has  an  impact  on  the  achievement  of  learning  outcomes  and attitudes  of  student’s  learning  behaviour  after  learning.  The  purpose  of  the research  is  to  analize  the  application  of  collaborative  differentiation  learning  to improve  the  student’s  well-being  with  parents  and  community  participations during the pandemic. This is a descriptive qualitative research in XI MIPA 1 SMA
Setiyo, Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif ...
N 1 Mejobo with data collection, reduction, and presentation through interviews and  observations.  Collaborative  differentiation  learning  can  improve  learning outcomes  including  the  improvement  of  learning  activities  (90%).  The  average value  of  student  activity  in  chemistry  is  82  while  in  geography  is  85.  The chemistry  project  score  is  84  and  geography  is  83.  The  presence  of  parents  in motivate  the  learning  activities  is  in  moderate  (43%)  and  very  high  category (78%). Learning is very fun (95%) and self-training not depend on others (95%). The  lowest  well-being  attitude  is  in  understanding  the  student’s  strengths  and weaknesses  (74%).  Research  on  the  effectiveness  of  differentiation  learning  for students who have physical and non-physical barriers needs to be done.
Keywords : collaborative; differentiation; well being

## PENDAHULUAN
Pada  masa  pandemi  Covid  19,  sekolah  mengutamakan  keselamatan  dan kesehatan  warga  sekolah  dengan  meniadakan  pembelajaran  tatap  muka  sejak Maret  2020.  Sejak  saat  itu  layanan  pembelajaran  dilakukan  secara  sistem  daring melalui Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) untuk semua tingkatan. Pembelajaran jarak jauh sebagai  bentuk  aktivitas belajar dari rumah  merupakan proses pembelajaran yang  dilakukan  tanpa  ruang  kelas  dan  tanpa  tatap  muka  secara  fisik  antara  guru dan peserta didik. Semua layanan terfasilitasi dengan seperangkat alat komunikasi sebagai alat bantu belajar.
Alat  bantu    belajar  yang  dimiliki  siswa  berupa handphone /gawai/ s martphone dan laptop. Menurut  Sulaiman (2020), smartphone adalah salah satu alat yang menyediakan banyak aplikasi yang dapat mengembangkan pengetahuan siswa dalam proses belajar mengajar. Berbagai platform aplikasi digunakan untuk mempermudah  proses  pembelajaran  seperti google  classroom,  google  meet , whatsapp group (WAG) atau aplikasi berbayar lainnya. Dunia pendidikan berada pada  kondisi  percepatan  pembelajaran  berbasis  teknologi  informasi  untuk  semua layanan  pendidikan.  Dengan  model  ini,  diharapkan  peserta  didik  tetap mendapatkan  layanan  pendidikan  dalam  kondisi  khusus  seperti  masa  pandemi Covid-19.
Beberapa  permasalahan  yang  muncul  saat  pembelajaran  jarak  jauh  (PJJ) yang  dilaksanakan  di  SMA  N  1  Mejobo  Kudus  yaitu  1) learning  community, peserta didik belum mengoptimalkan kelompok kerja untuk menyelesaikan tugas
belajar saat  PJJ  berlangsung  (30%);  2)  tujuan  pembelajaran  yang  disampaikan guru hanya secara tekstual pada saat membuka pembelajaran (40%); 3) penilaian sudah dilakukan oleh guru, tindak lanjut dari penilaian belum dilakukan (30%); 4) manajemen kelas yang dilakukan oleh guru belum secara spesifik, masih homogen untuk layanan seluruh peserta didik (30%); dan 5) orang tua kurang memberikan perhatian  dan  pendampingan  saat  pembelajaran  di  rumah  (20%).  Peserta  didik mengalami hambatan untuk meraih kesuksesan dan  prestasi belajar.
Hambatan  pedagogis  merupakan  hambatan  terbesar  terselenggaranya  PJJ yang  berkualitas.  Hambatan  pedagogis  merupakan  hambatan  yang  dialami  oleh tenaga pendidik/pengajar. Hambatan yang ditemukan di sekolah yaitu 1) pendidik kurang  menerapkan  pembelajaran  inovatif  dan  kreatif  sehingga  peserta  didik mengalami kejenuhan; 2) pendidik belum menguasai teknologi dan media padahal di pembelajaran era pandemi diwajibkan berbasis e-learning ; 3) pendidik merasa jenuh dan kelelahan mengajar dalam jaringan di depan gadget terus menerus.
Observasi  yang  dilakukan  menunjukan  pembelajaran  yang  dilakukan  di sekolah  masih  bersifat  monoton,  berpusat  pada  guru  ( Teacher  Centered Learning ), tidak bersifat kontekstual, dan berorientasi pada pengetahuan  kognitif saja. Hal tersebut tercermin dari ketidakmampuan peserta didik dalam menguasai materi,  partisipasi  dalam  pembelajaran  rendah,  peserta  didik  gelisah,  tidak menikmati,  kurang  mampu  berkomunikasi  dan  merumuskan  solusi  dari permasalahan yang diberikan guru.
Kemampuan perserta didik tersebut merupakan bentuk student’s w ell-being , kesejahteraan  atau  keterampilan  yang  diperoleh  peserta  didik  setelah  mengikuti suatu rangkaian pembelajaran. Well-being adalah kondisi mental dan emosi yang relatif  konsisten,  memiliki  beberapa  ciri  yaitu  1)  perasaan  dan  sikap  positif;  2) hubungan  positif  dengan  orang  lain  di  lingkungan  sekolah;  3)  daya  lenting;  4) pengembangan  potensi  diri  secara  optimal;  dan  5)  tingkat  kepuasan  yang  tinggi terhadap  pengalaman  belajar  Han  (2020)  dalam  Listina  (2021). Pembelajaran inovatif  yang  berorientasi  pada  kebutuhan  belajar  peserta  didik  dan  melibatkan semua  komponen  pendidikan  sangat  diperlukan  untuk  meraih student’s  well being .
Herwina  (2019)  menyatakan  bahwa  pembelajaran  berdiferensiasi  mampu
membantu murid mencapai hasil belajar optimal karena produk yang akan mereka hasilkan  sesuai  minat.  Proses  pembelajaran  berdiferensiasi  memberikan  ruang yang  luas  kepada  peserta  didik  untuk  mendemostrasikan  materi  yang  telah dipelajari. Produk yang dihasilkan oleh peserta didik dapat disajikan dalam sebuah artikel,  lagu,  puisi,  infografis,  poster, video  performance ,  video  animasi  atau bentuk  lain  sesuai  keterampilan  dan  minat  kelompok  masing-masing.  Hal  ini sesuai  juga  dengan  Melani  (2017)  yang  menyatakan  bahwa    pendidik  yang  baik selalu memperhatikan kebutuhan dasar tiap individu peserta didik.
Andini  (2016)  menyatakan  bahwa  pada  pembelajaran  berdiferensiasi menggunakan  berbagai  pendekatan  ( multiple  approaches )  dalam  konten,  proses, dan produk.  Pada kelas  diferensiasi,  guru akan memperhatikan 3 elemen penting dalam pembelajaran diferensiasi  di  kelas  yaitu 1) content ( input )  yaitu mengenai apa  yang  dipelajari  oleh  peserta  didik;  2)  proses  yaitu  bagaimana  peserta  didik akan mendapatkan informasi dan membuat  ide  mengenai  hal  yang dipelajarinya;
3) produc t  ( output )  yaitu  bagaimana  peserta  didik  akan  mendemonstrasikan mengenai  yang  sudah  dipelajari.  Ketiga  elemen  tersebut  dapat  dimodifikasi  dan diadaptasi  berdasarkan  asesmen  yang  dilakukan  sesuai  dengan  tingkat  kesiapan murid, ketertarikan, dan learning profile .
Pembelajaran  berdiferensiasi  membentuk  budaya  positif  di  sekolah  yang merupakan  nilai-nilai,  keyakinan-keyakinan,  dan  kebiasaan-kebiasaan  di  sekolah yang berpihak kepada peserta didik agar dapat berkembang menjadi pribadi yang kritis, penuh hormat, dan bertanggung jawab. Budaya positif tersebut tidak dapat berdiri sendiri, dapat dikolaborasikan antar guru, orang tua dan tokoh masyarakat menjadi sebuah budaya ajar (learning culture).
Pembelajaran  dikatakan  berhasil  jika  melibatkan  seluruh  indra dan perhatian  peserta  didik.  Komunikasi  yang  aktif  dan  adanya  kolaborasi  antar peserta didik maupun antara peserta didik dan guru merupakan hal  yang esensial untuk  menghasilkan  pembelajaran  yang  berkualitas.  Pembelajaran  kolaboratif memungkinkan  peserta  didik  saling  membantu  dengan  jalan  pembimbingan intelektual  yang  memungkinkan  pengerjaan  tugas-tugas  yang  lebih  kompleks. Menurut  Kusumastuti et  al. (2012),  pembelajaran  dengan  model  kolaboratif memudahkan  peserta  didik  belajar  dan  bekerja  bersama,  saling  menyumbangkan
pemikiran,  dan  bertanggung  jawab  terhadap  pencapaian  hasil  belajar  kelompok maupun individu.
Hosnan  (2014)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  kolaboratif  menuntut adanya  modifikasi  tujuan  pembelajaran  dari  yang  semula  sekedar  penyampaian informasi  menjadi  konstruksi  pengetahuan  oleh  individu  melalui  belajar kelompok.  Pada  pembelajaran  kolaboratif,  tidak  ada  perbedaan  tugas  untuk masing-masing  individu  melainkan  tugas  itu  milik  bersama  dan  diselesaikan secara bersama. Peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran kolaboratif dapat belajar  bermusyawarah,  belajar  menghargai  pendapat  orang  lain,  dapat mengembangkan cara berfikir kritis, dapat memupuk rasa kerja sama, dan adanya persaingan yang sehat dalam kelompok.
Well-being berarti  kesejahteraan  yang  mana  ketika  membicarakan  gagasan tentang  apa  yang  membuat  hidup  baik  untuk  individu,  istilah well-being lebih sering  digunakan  dibanding  dengan  frasa happiness .  Sekolah  yang  baik  adalah sekolah yang mampu memberikan pengalaman terbaik bagi peserta didik sehingga merasa  sejahtera  ( well-being )  karena  kesejahteraan  siswa  ( student’s  well  being ) mempengaruhi  hampir  seluruh  aspek  bagi  optimalisasi  fungsi  peserta  didik  di sekolah (Smith et al., 2010).
Khatimah  (2015)  menyatakan  bahwa  faktor  eksternal  yang  mempengaruhi school’s  well-being diantaranya  adalah  infrastruktur,  manajemen  sekolah, interaksi  yang  baik  antara  guru  dan  teman  sebaya,  dan  dukungan  dari  orang  tua. Faktor  internal  terletak  pada  diri  peserta  didik  meliputi    motivasi  belajar  yang tinggi,  disiplin  yang  tinggi,  kerjasama  yang  baik  dan  inisiatif  untuk  belajar  yang baik. School’s well-being akan melahirkan student’s well-being pada diri peserta didik setelah mengikuti semua aktivitas pembelajaran di sekolah.
Ciri peserta didik yang bahagia adalah memiliki kemandirian, baik mandiri untuk berpikir maupun mandiri untuk bertindak. Peserta didik memiliki nalar yang kritis  untuk  menganalisis  dan  menetapkan  sesuatu.  Perubahan  perilaku  peserta didik  ini  merupakan  produk  pendidikan  yang  diharapkan  menjadi  kemampuan yang  terinternalisasi  dalam  diri  pribadi  peserta  didik  untuk  menjawab  tantangan jaman. Terlahir jiwa dan sikap tanggung jawab pada diri peserta didik pada setiap aktivitas  kesehariannya.  Berdasarkan  hal  tersebut,  perlu  adanya  kegiatan
pembelajaran yang komprehensif untuk menumbuhkembangkan nilai-nilai positif dan  karakter  yang  baik  bagi  peserta  didik.  Adapun  solusi  dari  masalah  di  atas adalah  dengan  menerapkan  pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  untuk meningkatkan well-being peserta  didik  dengan  melibatkan  orang  tua  dan masyarakat di masa pandemi.

## MATERIAL DAN METODE

## Subyek Penelitian
Penelitian  dilakukan  di  SMA  Negeri  1  Mejobo,  Kecamatan  Mejobo, Kabupaten Kudus, Jawa Tengah pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021. Penelitian melibatkan 2 orang guru yaitu Rahayu, S.Pd pengampu kimia (guru 1) dan Drs. Moh. Fathoni pengampu geografi (guru 2), dikuti 34 peserta didik kelas XI MIPA 1, 12 orang tua peserta didik, dan 1 orang tokoh masyarakat.

## Jenis Penelitian
Penelitian  yang  dilakukan  merupakan  penelitian  kualitatif  deskriptif. Penelitian  dilakukan  dengan  pengumpulan,  reduksi,  dan  penyajian  data,  serta penarikan  kesimpulan.  Data  dikumpulkan  melalui  wawancara,  kuesioner,  dan pengamatan secara langsung yang dilakukan saat persiapan, pelaksanaan tindakan, dan pasca kegiatan.

## Tahapan Penelitian
Tahap  awal  penelitian  berupa  persiapan  yang  dilakukan  oleh  guru  yaitu  1) analisis  pemetaan  kompetensi  dasar  yang  akan  diajarkan  ke  peserta  didik;  2)  uji gaya belajar peserta didik melalui tes Multiple Intelegency Research (MIR) secara online ;  3)  pemetaan  kebiasaan  dan  kebutuhan  masing  masing  peserta  didik  pada pembelajaran  sebelumnya;  4)  menyusun  Rencana  Pelaksanaan  Pembelajaran (RPP)  dengan  mempertimbangkan  data  kebutuhan  belajar  peserta  didik;  dan  5) guru  1  dan  2  melakukan  kajian  yang  dapat  dikolaborasikan  dalam  pembelajaran yang dilakukan dan dituangkan dalam RPP.
Kepala  sekolah  melakukan  kegiatan  pra-supervisi  berupa  konsultasi bersama    guru  1  dan  2  guna  membahas  pelaksanaan  kegiatan  pembelajaran. Kepala  sekolah  menyiapkan  instrumen  pra-supervisi  untuk  mengukur  kesiapan pelaksanaan pembelajaran. Hasil pra-supervisi digunakan untuk melihat kesiapan
guru, peserta didik, dan orang tua dalam pelaksanaan pembelajaran ( Tabel 1 ).
Berdasarkan hasil MIR, diperoleh data bahwa kelas XI MIPA 1  memiliki gaya  belajar  visual,  auditory  dan  kinesitetik.  Gaya  belajar  visual  dimiliki  anak- anak dengan kemampuan visual spasial, logis matematik dan intrapersonel. Gaya belajar  auditory  dimiliki  oleh  anak  dengan  kemampuan  linguistik  dan  musik, sedang  gaya  belajar  kinesitetik  dimiliki  anak  dengan  kemampuan  kinesitetik, interpersonel  dan  naturalistik.  Guru  menentukan  jenis  layanan  yang  diberikan berdasarkan gaya belajar peserta didik.
Tabel 1 . Rangkaian kegiatan pembelajaran diferensiasi kolaboratif
No Persiapan Keterangan 1. Waktu pelaksanaan Jumat, 26 Maret  2021 pukul 13.00-14.30 2. Peserta subyek penelitian Kelas XI MIPA 1 berjumlah 34 orang 12  orang  orang  tua,  dan  1  orang  wakil masyarakat secara online 3. Guru pengampu 1. Rahayu, S.Pd (mata pelajaran kimia) 2. Drs. Moh Fathoni (mata pelajaran geografi) 4. Metode dalam pembelajaran berdiferensiasi PJBL,  tanya  jawab,  diskusi  informasi,  dan tutorial sebaya 5. Alat dan bahan (sumber belajar) Powerpoint presentation (PPT) dan video 6. Materi yang diajarkan Sistem koloid pada mata pelajaran kimia Pencemaran  dan  mitigasi    kelestarian lingkungan pada mata pelajaran geografi 7. Aplikasi IT yang digunakan Zoom dan WAG 8. Data yang diperoleh 1. Data observasi pelaksanaan pembelajaran 2. Data penilaian aktivitas peserta didik 3. Data observasi well being peserta didik 4. Data observasi partisipasi orang tua

## Tahap Pelaksanaan
Pembelajaran diferensiasi kolaboratif dilaksanakan oleh guru 1 dan guru 2. Penugasan dan strategi pembelajaran memungkinkan peserta didik saling bekerja dalam  kelompok  kerja.  Keterlibatan  orang  tua  dan  masyarakat  dalam  PJJ  yaitu dengan  melakukan  pendampingan,  pengawasan,  dan  bahkan  berperan  sebagai
narasumber pelengkap dengan aktif mengikuti pembelajaran melalui tautan ruang zoom yang sama.
Komponen yang dimunculkan dalam pembelajaran diferensiasi kolaboratif yaitu 1) konten, berupa apa yang perlu dipelajari peserta didik yaitu materi tentang koloid dari dikaji  bersama materi kimia dan  geografi;  2) proses, berupa kegiatan di  mana  peserta  didik  terlibat  untuk  memahami  materi  koloid  dengan  diskusi kelompok virtual dalam  menyusun proyek yang diberikan guru; 3) produk, yaitu hasil diskusi yang disusun dalam bentuk PPT sebagai proyek bersama dalam satu kelompok berdasarkan kesiapan dan cara belajar masing masing peserta didik; dan 4)  lingkungan  belajar,  yaitu  lingkungan  yang  difasilitasi  orang  tua  dan  anggota masyarakat untuk mendukung proses belajar peserta didik.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Proses  pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  sesuai  dengan  Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah  disepakati  dengan  menggunakan tautan ruang zoom yang dilakukan secara bersamaan oleh 2 guru, 34 peserta didik, 12  orang  tua,  1  orang  wakil  masyarakat,  3  pengamat  dan  1  admin.  Aktivitas pembelajaran meliputi rangkaian kegiatan pendahuluan, kegiatan inti pembelajaran  dan  penutup.  Proses  pembelajaran  diamati  oleh  pengamat  yang mencatat semua aktivitas pembelajaran yang dilakukan baik guru maupun peserta didik ( Tabel 2 ).
Wawancara  terbatas  dengan  guru  pengajar  dilakukan  setelah  pembelajaran berdiferensiasi  kolaboratif  berakhir  untuk  melakukan  evaluasi  berdasarkan instrumen yang disiapkan. Hasil  penilaian dan evaluasi respon partisipasi  peserta didik  menunjukan  bahwa  80%  peserta  didik  sudah  memahami  materi  yang diberikan  oleh  guru.  Pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  berdampak  pada peningkatan pemahaman materi peserta didik.
Gambar  1 menunjukan  bahwa  penguasaan  materi  peserta  didik  setelah pembelajaran berdiferensiasi kolaboratif mengalami peningkatan dengan capaian tertinggi pada  kemampuan  refleksi  materi  yang  dipahami  peserta  didik  sebesar  94%  dan  capaian terendah  pada  kemampuan  menerapkan  pengunaan  materi  pada  pelestarian  lingkungan sebesar  82%.  Peningkatan  pemahaman  materi  tampak  pada  pengukuran  hasil  belajar
peserta didik yang dilakukan setelah pembelajaran.
Tabel 2 . Aktivitas pembelajaran diferensiasi kolaboratif
Aktivitas Rencana Pelaksanaan Pendahuluan 1. Memberikan salam/doa, 2. Memeriksa kehadiran peserta didik, kebersihan kelas, dan apersepsi, 3. Memotivasi, 4. Menyampaikan tujuan dan informasi pembelajaran 100%  melakukan  semua aktivitas pembelajaran pada saat pendahuluan Inti 1. Guru 1 dan 2 menyajikan materi pembelajaran mata pelajaran kimia dan geografi secara bergantian, 2. Metode pembelajaran PJBL, tanya jawab, diskusi informasi, tutorial
sebaya,
3. Penggunaan alat bantu/media pembelajaran, melaksanakan kegiatan pembelajaran berdiferensiasi dalam urutan yang logis, 4. Penggunaan waktu secara efisien, 5. Penguasaan materi, diskusi, dan membuat tugas yang diberikan,
6.  Mampu mengorganisasi peserta didik,
peserta didik terlibat dan interaksi secara aktif, menunjukan sikap terbuka dan dengan bahasa yang baik, dan 7. melaksanakan penilaian proses pembelajaran 92%    aktivitas  dalam kegiatan inti telah dilakukan Penutup 1. Menarik kesimpulan. 2. melakukan penilaian, umpan balik, dan refleksi 3.  memberikan  tugas  rencana  pertemuan berikutnya 67% aktivitas pada bagian penutup pembeljaran telah dilakukan. Aktivitas pembelajaran 100% aktivitas 90% aktivitas pembelajaran telah dilakukan.
Hasil  belajar  yang  diperoleh  sesuai  dengan  ketercapaian  tujuan pembelajaran  yaitu  nilai  keaktifan  dan  nilai  proyek.  Nilai  keaktifan  untuk  mata pelajaran kimia diperoleh nilai rata-rata 82, nilai maksimal 90 dan nilai terendah 75.  Untuk  mata  pelajaran  geografi  diperoleh  nilai  keaktifan  rata-rata  85,  nilai
maksimal  90  dan  nilai  paling  rendah  80.  Sementara  nilai  proyek  mata  pelajaran kimia diperoleh nilai rata-rata 84, nilai maksimal 90 dan nilai terendah 80. Untuk mata  pelajaran  geografi  diperoleh  nilai  keaktifan  rata-rata  83,  nilai  maksimal  85 dan nilai terendah 80.
Gambar 1 . Tingkat pemahaman materi peserta didik setelah pembelajaran berdiferensiasi kolaboratif
Hal  tersebut  memperkuat  penelitian  yang  dilakukan  oleh  Grabel  (2017) yang  menyatakan  bahwa  ada  hubungan  positif  antara  kesejahteraan  emosional peserta  didik  atau student’s  well-being dengan  prestasi  akademik.  Hal  tersebut disebutkan pula dalam penelitian Ode et al. (2017) yaitu pembelajaran kolaboratif sangat  berpengaruh  positif  pada  kegiatan  pembelajaran  dan  dapat  menarik  minat peserta didik untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran tersebut.
Hasil  penelitian  mendukung  pernyataan  Hidayati  dan  Rositawati  (2017) yang menyatakan bahwa school’s well-being memiliki hubungan  yang signifikan dengan  kesungguhan  perilaku  dan  emosi  peserta  didik  dalam  aktivitas pembelajaran.  Peserta  didik  memiliki  persepsi  terhadap  keadaan  lingkungan sekolah yang positif sesuai dengan  kebutuhan dasar peserta didik di sekolah akan lebih terlibat dalam aktivitas pembelajaran.
Proses  pembelajaran  yang  dilakukan  mempertimbangkan  kondisi  kesiapan peserta  didik.  Guru  membagi  kelompok  berdasar  gaya  belajar  peserta  didik. Peserta  didik    yang  memiliki  gaya  belajar  yang  sama  akan  berada  dalam  satu kelompok  ketika  mengerjakan  tugas/diskusi.  Guru  memberikan  pengalaman
belajar dengan berdiskusi pada kelompok kecil di ruang zoom. Guru hadir dalam diskusi kelompok kecil dengan melakukan pendampingan dengan memperhatikan gaya belajar peserta didik.
Weidati  (2018)  menyatakan  bahwa  gaya  belajar  merupakan  cara  yang dipilih  seseorang  untuk  menggunakan  kemampuannya.  Peserta  didik  yang memiliki  gaya  belajar  visual  dapat  membuat  dan  menampilkan  PPT  yang  lebih baik, sementara  peserta didik yang memiliki  gaya belajar auditory dan kinesitetik mampu  berkomunikasi  verbal  lebih  baik.  Guru  memberikan  kesempatan  peserta didik untuk menuangkan ide kreasinya sesuai dengan gaya belajar  dengan penuh suka cita.  Hal  ini mendorong peserta didik  lebih  fokus dan terlibat  dalam  proses pembelajaran.
Azizah (2016) menyatakan bahwa hasil angket respon peserta didik setelah penerapan  model  menunjukan  hampir  semua  peserta  didik  merasa  puas  dan senang  dengan  pembelajaran  berdiferensiasi.  Pembelajaran y ang  dilakukan melatih  peserta  didik  berani  berpendapat  dan  bekerjasama  dalam  tim.  Respon peserta didik antusias dan positif terhadap pembelajaran yang dilaksanakan secara keseluruhan,  terutama  dapat  membantu  peserta  didik  untuk  meningkatkan  hasil belajar khususnya dalam kemampuan berpikir kreatif. Pembelajaran berdiferensiasi kolaboratif menciptakan suasana kondusif yang dapat menumbuhkan  rasa  senang  dan  bahagia  mengikuti  pembelajaran  sehingga termotivasi  untuk  mengerjakan  segala  tugas  yang  muncul  untuk  mendapatkan pemahaman.
Hasil  wawancara  dengan  guru  pengajar  menunjukkan  bahwa  pembelajaran berdiferensiasi  kolaboratif  yang  dilakukan  sangat  menyenangkan.  Pembelajaran tersebut  menyadarkan  guru  bahwa  layanan  pembelajaran  yang  diberikan hendaknya  memperhatikan  keberagaman  kondisi  dan  karakter  peserta  didik. Meskipun  pembelajaran  klasikal,  namun  layanan  yang  diberikan  dapat  bersifat personal  sesuai  dengan  gaya  belajar  masing-masing  peserta  didik.  Hal  ini menumbuhkan  semangat  belajar  peserta  didik  untuk  terlibat  dalam  proses pembelajaran  secara  penuh.  Peserta  didik  dapat  mengembangkan  keilmuannya dengan  baik  dibawah  pengawasan  guru.  Rasa  suka  dan  gembira  dalam  belajar dapat  mendorong  peserta  didik  untuk  mengembangkan  rasa  ingin  tahu  terhadap
materi pembelajaran.
Well-being peserta  didik  merupakan  luapan  emosi  peserta  didik  selama mengikuti  pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif.  Perasaan  senang,  suka, bahagia,  tidak  tertekan  selama  pembelajaran.  Pengembangan  sikap well  being pada  diri  peserta  didik  selama  mengikuti  proses  pembelajaran  menunjukkan kondisi  sangat  variatif.  Pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  sangat menyenangkan  (95%)  dan  dapat  melatih  mandiri  untuk  tidak  bergantung  pada orang  lain  (95%).  Sikap well-being terendah  pada  pemahaman  kekuatan  dan kelemahan diri peserta didik  (74%) ( Gambar 2 ).
Pada grafik 2 menunjukan
Gambar 2 . Pengembangan sikap well being peserta didik saat pembelajaran
Na’imah dan Tanireja (2017) menunjukkan bahwa remaja membutuhkan hubungan sosial yang baik dengan guru dan teman sebayanya. Hubungan sosial dipandang  sebagai  kebutuhan  dasar  manusia  dan  merupakan  hal  yang  esensial untuk well-being . Hubungan antar peserta didik, hubungan antara peserta didik dan guru adalah bagian yang perlu dikelola dengan baik di sekolah.
Pengukuran  s tudent’s  well-being sejalan  dengan  konsep  pendidikan  Ki Hajar Dewantara yaitu cipta, rasa, dan karsa. Peserta didik akan menjadi pribadi yang  terbuka  hatinya  ( open  heart )  atau  rasa,  terbuka  pikirannya  ( open  mind ) atau  cipta,  dan  terbuka  untuk  melakukan  hal-hal  positif  ke  depan  ( open  will ) atau karsa. Setelah pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat menguasai 6 C ( creativity, communication, collaboration, critical thinking, computation logic,
Setiyo, Penerapan pembelajaran diferensiasi kolaboratif ...
compassion) sebagai keterampilan belajar di abad 21.
Pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  mendapatkan  dukungan  dan apresiasi  dari  orang  tua  dan  perwakilan  tokoh  masyarakat  yang  mengikuti secara  langsung  pada  ruang zoom .  Respon  keterlibatan  orang  tua  dan masyarakat  diperoleh  melalui  wawancara  dan  pengisian  instrumen  setelah mengikuti  pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif.  Respon  tersebut  sangat variatif,  yaitu  kehadiran  orang  tua  sangat  memotivasi  semangat  belajar  peserta didik  (78%),  dan  kehadiran  orang  tua  berdampak  pada  proses  pembelajaran yang dilakukan (43%) ( Gambar 3 ). Kontribusi orang tua dan masyarakat dalam bentuk penyediaan kuota internet, tempat dan lingkungan belajar yang nyaman, memberikan fasilitas, dan memberikan semangat belajar pada peserta didik.
Gambar 3 . Respon keterlibatan orang tua dan tokoh masyarakat setelah mengikuti pembelajaran berdiferensiasi kolaboratif
Pembelajaran  kolaboratif  sebagai  pembelajaran  yang  menempatkan  peserta didik  dengan  latar  belakang  dan  kemampuan  yang  beragam.  Mereka  saling bekerja  bersama  dalam  suatu  kelompok  kecil  untuk  mencapai  tujuan  akademik yang  sama.  Setiap  peserta  didik  dalam  suatu  kelompok  bertanggung  jawab terhadap  sesama  anggota  kelompok.  Peserta  didik  berbagi  peran,  tugas,  dan tanggung  jawab  guna  mencapai  kesuksesan  bersama  dalam  pembelajaran kolaboratif.
Pembelajaran  kolaboratif  mengacu  pada  suatu  teknik  penyelesaian  tugas atau  masalah  secara  bersama-sama  sehingga  lebih  cepat  dan  lebih  baik  serta
dengan  usaha  yang  minimal.  Dalam  pembelajaran  kolaboratif,  setiap  anggota kelompok  dapat  saling  belajar  dari  sesamanya,  bahkan  guru  dapat  belajar  dari peserta  didiknya.  Terbentuk learning  community yang  memungkinkan  terjadi transfer  ilmu  dan  pengalaman  diantara  sesama  anggota.  Jika  guru  menugaskan kepada peserta didik secara berkelompok untuk mempelajari topik-topik berbeda, maka guru akan dapat belajar banyak dari mereka.
Proses  pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  merupakan  pengalaman baru  bagi  guru  dan  peserta  didik.  Pasca  pembelajaran  kepala  sekolah  dan  guru melakukan  evaluasi  proses  pembelajaran  melalui  wawancara  pasca  supervisi. Rumusan  solusi  dan  tindak  lanjut  hasil  evaluasi  pembelajaran  yaitu  1) memberikan  bantuan  kuota  internet  kepada  peserta  didik;  2)  memberikan pemahaman  dan  petunjuk  yang  bersifat  operasional  ketika  akan  melaksanakan zoom  dengan  varian  diskusi  kelompok  dan pleno;  3)  memberikan  waktu  diskusi yang  lebih  memadai  untuk  membuat  produk  sesuai  kemampuan  dan  ide  peserta didik;  dan  4)  guru  merancang  skenario  pembelajaran  lebih  operasional  dan  tetap memenuhi kebutuhan belajar peserta didik.
Kepala  sekolah  sebagai  pemimpin  pembelajar  berupaya  untuk  membangun lingkungan belajar yang berpusat pada peserta didik, memimpin perencanaan dan pelaksanaan proses belajar. Pembelajaran diferensiasi yang dilakukan berorientasi pada  kebutuhan  belajar  pada  peserta  didik.  Kepala  sekolah  melakukan  supervisi akademik untuk mengawal agar pembelajaran yang dilakukan guru dapat berjalan sesuai  RPP  .  Pasca  observasi  pembelajaran,  kepala  sekolah  memimpin  refleksi dan  perbaikan  kualitas  proses  belajar  yang  berpusat  pada  peserta  didik  dan melibatkan  orang  tua  atau  anggota  masyarakat  sebagai  pendamping  dan  sumber belajar di rumah.
Upaya  sekolah  sekolah  tersebut  bertujuan    memberikan  layanan  yang terbaik  kepada  perserta  didik  dan  orang  tua.  Hal  ini  sejalan  dengan  pemikiran konsep  differensiasi  menurut  Fathoni  (2010)  bahwa  diferensiasi  berarti  upaya yang dilakukan sekolah untuk menciptakan dan memberikan keunggulan layanan pendidikan  yang  tidak  diberikan  oleh  sekolah  lain  terhadap stake  holders khususnya murid dan wali murid.
Kepala sekolah terlibat dalam proses perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi
program  peningkatan  kualitas  pembelajaran.  Kegiatan  ini  dilakukan  dengan melibatkan pemangku kebijakan/ stakeholder yang berdampak pada peserta didik. Semangat  memberikan  layanan  pembelajaran  yang  berorientasi  pada  kepuasan pelanggan/peserta  didik  dapat  dilakukan  secara  maksimal.  Peserta  didik  akan merasakan  nyaman  dan  senang  manakala  layanan  pembelajaran  sesuai  yang diharapkan. Tumbuh semangat baru untuk meraih prestasi belajar yang lebih baik.
Kemampuan well-being peserta didik dibentuk tidak secara spontan namun secara  berkelanjutan  melalui  pembelajaran  berdiferensiasi  di  semua  proses pembelajaran.  Kecakapan  sosial  seperti  kepemimpinan (leadership), kemampuan membuat  keputusan,  membangun  kepercayaan,  berkomunikasi,  dan  manajemen konflik  diharapkan  dapat  terbetuk  melalui  pembelajaran  yang  kontinu  dan berkesinambungan. Kepala  Sekolah dapat  menyediakan sistem pembelajaran dan fasilitas  pendukung  agar  pembelajaran  dapat  terlaksana  dengan  baik  dan  lancar. Meski  menurut  Cahyono et  al. (2021),  jika  peserta  didik  hanya  mengandalkan well-being selama  bersekolah  tanpa  disertai  dengan  kemampuan  kognitif  seperti kecerdasan,  minat-bakat,  atau  aspek  afektif  (motivasi),  maka  ia  tidak  mungkin mencapai prestasi belajar dengan baik.
Rohman  dan  Fauziah  (2016)  menjelaskan  bahwa  peserta  didik  dengan school’s well-being yang tinggi akan mengamati kesulitan dan mengolah kesulitan tersebut  dengan  kecerdasan  yang  dimiliki  sehingga  menjadi  sebuah  tantangan untuk  menyelesaikannya.  Sekolah  yang  memiliki school’s  well  being memadai akan menciptakan kondisi yang memuaskan kebutuhan dasar peserta didik selama berada  di  sekolah.  Peserta  akan  puas  dan  terlayani  semua  kebutuhan  belajar sehingga memicu semangat untuk meraih prestasi yang lebih baik.
Peserta  didik  yang  mempunyai  kesejahteraan  ( well-being  students )  juga mampu  menjalin  komunikasi  efektif  dengan  teman  belajarnya,  memiliki  empati, dapat  mengembangkan  hubungan  harmonis  dengan  orang  lain  disekitarnya,  dan mampu  memahami  sifat,  watak  dan  karakter  individu  lainnya.  Hal  ini  tercapai melalui ekosistem belajar yang kondusif dan pembelajaran yang bermakna. Setyo (2011)  menjelaskan  bahwa  pembelajaran  menjadi  lebih  bermakna  jika  proses pembelajaran  yang  dilaksanakan  dapat  membangun  makna  ( input )  pada  struktur kognitif  peserta  didik  sehingga  akan  berkesan  lebih  lama  dalam  ingatan/memori
(terjadi  rekonstruksi).  Ciri  pembelajaran  bermakna  adalah  aktif,  konstruktif  dan mandiri,  kolaboratif  dan  konfirmatif,  kontekstual,  terbimbing  dan  menyertakan motivasi emosional pada diri peserta didik.

## KESIMPULAN
Pembelajaran  diferensiasi  kolaboratif  dengan  melibatkan  orang  tua  dan tokoh  masyarakat  mampu  meningkatkan  capaian  hasil  belajar  kelas  XI  MIPA  1. Pembelajaran  berdiferensiasi  kolaboratif  sangat  menyenangkan  (95%)  dan  dapat melatih mandiri untuk tidak bergantung pada orang lain (95%). Sikap well-being terendah  pada  pemahaman  kekuatan  dan  kelemahan  diri  peserta  didik  (74%) sesuai  dengan  kemunculan  indikator student’s  well-being setelah  pembelajaran. Kehadiran  orang  tua  sangat  memotivasi  semangat  belajar  peserta  didik  (78%). Penelitian  lanjutan  diperlukan  untuk  mengungkap  efektivitas  pembelajaran diferensiasi pada peserta didik yang memiliki hambatan belajar fisik dan non fisik di masa pandemi maupun kondisi normal.

## DAFTAR PUSTAKA
Andini,  D.  W.  (2016).  Differentiated  instruction:  Solusi  pembelajaran  dalam keberagaman peserta didik di kelas inklusif. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke- SD-an , 2 (3), 340-349. https://doi.org/10.30738/trihayu.v2i3.725
Azizah,  D.  (2016).  Penerapan  differentiated  instruction  terhadap  kemampuan berpikir kreatif peserta didik . Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika , 4 (1), 1-8. http://dx.doi.org/10.31941/delta.v4i1.1017
Cahyono,  M.  Y.  M.,  Genia,  T.,  &  Theresia  E.  (2021).  Peran  student  well-being dan  school  climate  terhadap  prestasi  akademik  pada  peserta  didik  SMP Yayasan  “X”  Bandung. Humanitas:  Jurnal  Psikologi , 5 (1),  1-16. https://doi.org/10.28932/humanitas.v5i1.3523
Fathoni,  A.  B.  M.  (2010).  Strategi  diferensiasi  sebagai  upaya  mewujudkan keunggulan  kompetitif  layanan  pendidikan. KODIFIKASIA:  Jurnal Penelitian Islam , 4 (1), 1-33. https://doi.org/10.21154/kodifikasia.v4i1.750
Grabel,  B.    F.  (2017).  The  relationship  between  well-being  and  academic achievement:  A  systematic  review.  (Theses:  University  of  Twente).
Retrieved from http://essay.utwente.nl/73514/
Herwina,  W.  (2021).  Optimalisasi  kebutuhan  murid  dan  hasil  belajar  dengan pembelajaran  berdiferensiasi. Perspektif  Ilmu  Pendidikan , 35 (2),  175–182. https://doi.org/10.21009/PIP.352.10
Hosnan, M. 2014. Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam pembelajaran abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Khatimah,  H.  (2015).  Gambaran  school  well-being  pada  peserta  didik  program kelas  akselerasi  di  SMA  Negeri  8  Yogyakarta. Psikopedagogia:  Jurnal Bimbingan dan Konseling , 4 (1), 20-30. https://dx.doi.org/10.12928/psikopedadogia.v4i1.4485
Kusumastuti,  E.  C.,  Prihandono,  T.,  &  Supriadi,  B.  (2012 ). Penerapan  model pembelajaran kolaboratif dengan media sederhana pada pembelajaran fisika di SMP. Jurnal
Pembelajaran Fisika , 1 (2), 200-205. https://doi.org/10.19184/jpf.v1i2.23159
Listina,  S,  2021.  Keterkaitan  antara  penyusunan  RPP,  peran  guru  dan  sekolah dalam  pencapaian  student  well-being. JOEL:  Journal  of  Educational  and Language Research , 1 (5), 467-474, https://bajangjournal.com/index.php/JOEL/article/view/873/617
Melani,  K.  (2017).  Bagaimana  membuat  penerapan  pembelajaran  berdiferensiasi berjalan efektif di sekolah. Makalah disampaikan dalam Konvensi Nasional SPK. ACS. Jakarta. 20 Januari 2017.
Na’imah,  T.  &  Tanireja,  T.  (2017).  Student  well-being  pada  remaja  Jawa. Psikohumaniora: Jurnal Penelitian Psikologi , 2 (1), 1-11. http://dx.doi.org/10.21580/pjpp.v2i1.979
Ode,  N.  M.  Y.,  Bialangi,  N.,  &  Ischak,  N.  I.  (2017)  Pengaruh  pembelajaran kolaboratif  terhadap  hasil  belajar  peserta  didik  pada  materi  tata  nama senyawa  kimia  di  SMA  Negeri  1  Telaga  Biru  T.A  2015/2016, Jurnal Entropi , 12 (2), 157-164. https://www.neliti.com/publications/277438/pengaruh-pembelajaran- kolaboratif-terhadap-hasil-belajar-siswa-pada-materi-tata
Rohman,  I.  H.,  &  Fauziah,  N.  (2016).  Hubungan  antara  adversty  intelligence dengan  school  well-being  (Studi  pada  siswa  SMA  Kesatrian  1  Semarang). Jurnal Empati , 5 (2), 322–326. https://ejournal3.undip.ac.id/index.php/empati/article/view/15261/14757
Setyo,  A  (2011).  Pembelajaran  bermakna  berpendekatan  SETS  pada  pelajaran Biologi  untuk  menumbuhkan  kepedulian  terhadap  lingkungan. Bioma: Jurnal Ilmiah Biologi , 1 (2), 161-170. http://journal.upgris.ac.id/index.php/bioma/article/view/417/367
Smith,  R.  Et  al..  2010.The  Effectiveness  of  Student  Wellbeing  Programs  and Services.Februari  2010.  Victorian  Auditor  General’s  Office  (VAGO);
Victorian General Report.
Sulaiman,  J.  M.  (2020).  Pengaruh  media  belajar  smartphone  terhadap  belajar siswa  di  era  pandemi  Covid-19. Indonesian  Education  Administration  and Leadership Journal , 2 (2), 94-106. https://online-
journal.unja.ac.id/IDEAL/article/view/10465/6647