## MENINGKATKAN AKTIVITAS BELAJAR BAHASA INGGRIS PADA SISWA KELAS VII-A SMP NEGERI 2 SINUNUKAN MELALUIEFEKTIFITAS
MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN

## Wansari Eviyanti
Guru Bahasa Inggris SMP Negeri 2 Sinunukan Surel : wansarieviyanti@gmail.com
Abstract:  Improving  the  Learning  Activities  of  English  in  Grade  VII-A Students  of  SMP  Negeri  2  Sinunukan  through  Effectiveness  of  Time  Token Learning  Model .  This  study  aims  to  see  learning  activities  and  student  learning outcomes. The subject of this study is 23 people. The learning result test pretes, with an  average  of29.9.Test  results  of  Formative  Study  I  and  Formative  II  results respectively  show  73.3  and  83.3.  Seeing  the  data  there  are  changes  and  changes caused by teacher actions during KBM in Cycle II. Student activity data according to observer observation in Cycle I, among others, write / read (43%), work on LKS (23%), ask fellow friends (11%), ask teachers (9%), and irrelevant to KBM (14 %). Student activity data according to observation in Cycle II, among others, write / read (26%),  work  on  LKS  (46%),  ask  fellow  friends  (14%),  ask  teachers  (8%),  and irrelevant  to  KBM  (6%  ).  Implementation  of  Time  Token  learning  model  during KBM  students  are  very  happy,  very  enthusiastic,  and  researchers  /  teachers  before group  need  to  explain  the  purpose  of  grouping  so  that  students  understand  their respective duties.
Keywords : Learning Activity, Time Token Learning Model
Abstrak : Meningkatkan  Aktivitas  Belajar  Bahasa  Inggris  Pada  Siswa  Kelas VII-A SMP Negeri 2 Sinunukan Melalui Efektifitas Model Pembelajaran Time Token. Penelitian  ini  bertujuan  untuk  melihat  aktivitas  belajar  dan  hasil  belajar siswa. Subjek  penelitian  berjumlah  23 orang. Tes hasil belajar pretes, dengan data rata-rata 29,9. Tes hasil belajar  Formatif I dan Formatif II  hasilnya  masing-masing menunjukkan  73,3  dan    83,3.  Melihat  data  tersebut  ada  perubahan  dan  perubahan tersebut  akibat  tindakan  guru  selama  KBM  pada  Siklus  II.Data  aktivitas  siswa menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara lain  menulis/membaca (43%), mengerjakan  LKS  (23%  ),  bertanya  sesama  teman  (11%),      bertanya  kepada  guru (9%),  dan  yang  tidak  relevan  dengan  KBM    (14%).  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan  pada Siklus II antara lain menulis/membaca (26%), mengerjakan LKS (46%), bertanya sesama  teman (14%), bertanya  kepada guru (8%), dan  yang tidak relevan dengan KBM  (6%).
Kata Kunci : Aktivitas Belajar, Model Pembelajaran Time Token

## PENDAHULUAN
Bahasa  memiliki  peran  sentral dalam  perkembangan  intelektual,  sosial,
dan  emosional  peserta  didik  dan merupakan penunjang keberhasilan dalam  mempelajari  semua  bidang  studi (BSNP, 2006).Sementara bahasa Inggris sendiri  sebagai  bahasa  Internasional telah  menjadi  bahasa  kedua  dalam kebahasaan di Indonesia.Sehingga dalam  KTSP  bahasa  Inggris  menjadi
mata pelajaran yang di ajarkan di semua jenjang pendidikan.
Pembelajaran  bahasa  Inggris seharusnya  tidak  lagi  mengutamakan pada  penyerapan  melalui  pencapaian informasi,  tetapi  lebih  mengutamakan pada  pengembangan  kemampuan  dan pemrosesan informasi. Untuk itu aktivitas peserta didik perlu ditingkatkan melalui latihan-latihan atau tugas bahasa
Inggris  dengan  bekerja  kelompok  kecil
dan  menjelaskan  ide-ide  kepada  orang lain. (Hartoyo, 2000: 24).
Kondisi  yang  ditemui  peneliti setelah  mengajar  di  SMP  Negeri  2 Sinunukan   ± 16 tahun adalah umumnya siswa belum begitu memuaskan kemampuan berbahasa Inggrisnya ditunjukkan  dengan  tidak  tercapainya ketuntasan  belajar  secara  klasikal  untuk mata  pelajaran  bahasa  Inggris.  Kendala utama  dari  tidak  tercapainya  ketuntasan ini adalah; pertama, pembelajaran bahasa Inggris masih berlangsung dengan  strategi  yang  relatif  sama  dari waktu-kewaktu  karena  harus  diakui menerapkan  strategi  yang  bervariasi membutuhkan banyak kelengkapan belajar dan keahlian dalam menerapkannya  dalam  kelas,  sementara kemampuan  peneliti  dalam  menerapkan variasi  pembelajaran  masih  terbatas.
Kedua, dalam pembelajaran siswa cenderung  canggung  atau  malu-malu dalam  mencoba  berkomunikasi  secara aktif  menggunakan  bahasa  Inggris sehingga meski hasil belajar masih dapat tercapai  namun  tidak  maksimal  dan tidak benar-benar mengembangkan kemampuan  berbahasa  Inggris  secara aktif.
Dalam waktu cukup lama melaksanakan pembelajaran bahasa Inggris  di  SMP  Negeri  2  Sinunukan kelemahan  dalam  pembelajaran  adalah aktivitas siswa dalam pembelajaran yang terasa masih belum sesuai harapan.Berapa  metode telah  diterapkan namun masih kurang dapat mendongkrak  aktivitas  belajar  siswa karena ternyata mengupayakan pembelajaran berorientasi aktivitas
belajar bukan hal yang mudah diperlukan  lebih  dari  sekedar  metode
atau  model  tetapi  juga  perangkat pembelajaran  yang  mendukung,  sumber belajar  yang  memadai  dan  setting  kelas yang memungkinkan. Namun seharusnya pemilihan model atau
metode  pembelajaran  tidak  didasarkan pada  ketersediaan  perangkat  dan  bahan ajar melainkan pada karakter  materi dan kompetensi yang ingin dicapai.
Sementara materi pelajaran bahasa Inggris sangat bervariasi sehingga dengan sendirinya membutuhkan model pembelajaran yang bervariasi pula.Model pembelajaran yang  dianggap  mampu  meningkatkan aktivitas  belajar  bahasa  Inggris  siswa dan diharapkan
meningkatkan ketuntasan  belajar  siswa  adalah  model pembelajaran kooperatif tipe time token . Karena  dalam  model  pembelajaran kooperatif tipe time  token seluruh  siswa akan  diberi  kesempatan  atau  bahkan diwajibkan mengungakapkan pendapatnya.  Mengungkapkan  pendapat dengan  sendirinya  siswa  diajak  untuk berbahasa  Inggris  secara  aktif.Kondisi ini  diharapkan  dapat  meningkatkan aktivitas  dan  kemampuan  siswa  secara merata.Kelebihan  dalam  model  ini adalah  tidak  ada  siswa  yang  boleh mendominasi  diskusi  dan  tidak  ada siswa  yang  boleh  pasif  daalam  diskusi, seluruh  siswa  harus  mengungkapkan pendapatnya.Dengan demikian efek ketergantungan negatif dalam pembelajaran kooperatif dapat ditekan. Sehingga  penelitian  tindakan kelas  ini  mengambil  judul “Upaya Penerapan Model Pembelajaran Time Token Untuk Meningkatkan Aktivitas
Belajar  Bahasa  Inggris  Siswa  Kelas VII-A  SMP  Negeri  2  Sinunukan Tahun Pelajaran 2015/2016”. Berdasarkan uraian latar belakang  masalah  dalam  penelitian diatas, maka dapat diidentifikasi beberapa permasalahan dalam pembelajaran  bahasa  Inggris  di  SMP Negeri 2 Sinunukan   diantaranya :
1. Pembelajaran masih mengedepankan pencapaian informasi belum pada upaya pemrosesan informasi. 2. Pembelajaran yang kurang bervariasi karena keterbatasan kemampuan guru menurunkan minat belajar siswa.
3. Pembelajaran bahasa Inggris belum berorientasi pada aktivitas siswa.
4. Perangkat  dan  bahan  ajar  yang tersedia  tidak  memadai  dalam
pembelajaran  berorientasi  aktivitas siswa. Untuk menjawab masalah- masalah  yang  dihadapi  siswa,  maka peneliti  membatasi  permasalahan  sesuai dengan kemampuan peneliti antara lain: 1. Model pembelajaran yang diterapkan  selama  kegiatan  belajar mengajar adalah model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token . 2. Penelitian  dikenakan  pada  siswa
kelas VII-A SMP Negeri 2 Sinunukan      semester  genap  Tahun Pelajaran 2015/2016 sebagai subjek.
3. Materi  pokok  yang  diuji  cobakan dalam penelitian adalah Recount .
4. Penelitian  dilaksanakan  dalam  dua siklus yang setiap siklusnya dilaksanakan dalam dua kali pertemuan pembelajaran. Untuk  memperjelas  masalah
yang  akan  dibahas,  maka  yang  menjadi rumusan-rumusan  dalam  penelitian  ini adalah:
1. Bagaimanakah aktivitas belajar
siswa  selama  pembelajaran  bahasa
Inggris  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time
Token di kelas VII-A SMP Negeri 2
Sinunukan      Tahun  Pelajaran 2015/2016? 2. Bagaimanakah  ketuntasan  belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token di kelas VII-A SMP Negeri 2 Sinunukan      Tahun  Pelajaran 2015/2016? Setelah menetapkan
rumusan  masalah  di  atas  maka, dapat  ditentukan  tujuan  penelitian ini, antara lain:
1. Untuk  mengetahui  aktivitas  belajar siswa  selama  pembelajaran  bahasa
Inggris  dengan  menerapkan  model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token di kelas VII-A SMP Negeri 2
Sinunukan      Tahun  Pelajaran 2015/2016. 2. Untuk mengetahui ketuntasan belajar  siswa  setelah  mengikuti pembelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan model pembelajaran  kooperatif  tipe Time Token di kelas VII-A SMP Negeri 2
Sinunukan      Tahun  Pelajaran 2015/2016. Secara  teoritis  dan  praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat berupa : 1. Memperbaiki proses belajar mengajar  dalam  pelajaran  bahasa Inggris  di  Sekolah  Menengah Pertama  khususnya  di  SMP  Negeri
2 Sinunukan  .
2. Mengembangkan kualitas guru dalam  pembelajaran  bahasa  Inggris di  Sekolah  Menengah  Pertama khususnya SMP Negeri 2 Sinunukan  . 3. Memberikan  alternatif  dan  variasi dalam kegiatan pembelajaran bahasa Inggris .
Menciptakan  partisipasi  aktif,  rasa senang  dan  keberkesanan  siswa  dalam
belajar  bahasa  Inggis  selama  pelajaran berlangsung. METODE Penelitian dilaksanakan  di SMP Negeri 2 Sinunukan.Penelitian dilaksanakan  dari  bulan  Maret  sampai dengan  bulan  Juli  (5  bulan)  semester genap Tahun Pelajaran 2016. Pengambilan  data  dilakukan  dalam  dua siklus  atau  empat  KBM  untuk  selama  8 jam pelajaran (8 x 45 menit).
Penelitian  ini  dikenakan  pada seluruh siswa kelas VII-A SMP Negeri 2 Sinunukan      sebanyak  36  siswa  sebagai subjek.Latar  belakang  orang  tua  wali murid  sebagian  pedagang,  sebagian  lagi wiraswasta, dan sebagian besar petani. Penelitian ini berbentuk Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK).  PTK pertama kali diperkenalkanoleh psikologi  sosial  Amerika  yang  bernama Kurt  Lewin pada  tahun  1946  (Aqib, 2006 :13). Dalam melaksanakan Penelitian  Tindakan  Kelas  (PTK),  guru dapat meneliti sendiri terhadap
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara langsung, sehingga bila guru  menemukan  permasalahan  dalam pembelajaran  guru  dapat  merencanakan tindakan alternatif, kemudian dilaksanakan  dan  dievaluasi  apakah tindakan alternatif tersebut dapat digunakan untuk memecahkan masalah.
Penelitian tindakan kelas lebih bertujuan untuk  memperbaiki  kinerja,  sifatnya realistik  dan  hasilnya  tidak  untuk digeneralisasi.  Namun  hasil  penelitian dapat  diterapkan  oleh  orang  lain  yang mempunyai  konteks  yang  sama  dengan peneliti.  Dalam  buku  Pedoman  Teknis Pelaksanaan  Clasroom  Action  Research (CAR)  atau  Penelitian  Tindakan  Kelas (PTK  Depdiknas  (2001:5)  disebutkan penelitian  bersiklus,  tiap  siklus  terdiri dari: a) persiapan/perencanaan (Planning); b) tindakan/pelaksanaan
(Acting);  c)  observasi  (Observing);  d)
refleksi (Reflecting).
Gambar Penelitian Tindakan Model Kemmis dan Mc Taggart (Tim PelatihProyek PGSM, 1999 : 27)
Dalam  melaksanakan  Penelitian
Tindakan  Kelas  teknik  analisis  terhadap data  yang  telah  dikumpulkan  sebagai berikut :
1. Data Aktivitas Siswa Data aktivitas siswa adalah data kegiatan siswa dalam proses pembelajaran  selanjutnya  diobservasi dan dipresentasikan persentase terbanyak  muncul  merupakan  aktivitas dominan siswa yang dapat menggambarkan kondisi KBM di dalam kelas.  Indikator  observasi  ini  meliputi; menulis  dan  membaca,  bekerja  dalam kelompok, bertanya pada teman, bertanya  pada  guru,  dan  aktivitas  tidak relevan  dengan  KBM.(Lebih  lanjut dapat  dilihat  dalam  lampiran  form pengamatan).  Untuk  penilaian  aktivitas digunakan rumus sebagai berikut:
% 𝑃𝑟𝑜𝑝𝑜𝑟𝑠𝑖 𝐴𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙 𝑥 100% (Majid, 2009:268) 2. Data Hasil Formatif Siswa Data  hasil  tes  adalah  data  yang diperoleh oleh peneliti setelah
melakukan  tes  formatif  terhadap  siswa setelah  pembelajaran.Tes  belajar  siswa dilakukan  selama  2  (dua)  kali,  pada setiap  siklus  yang  dilakukan.  Dari  hasil tes  pada  siklus  satu  dan  dua  nantinya akan  dibandingkan  sehingga  dapat ditarik kesimpulan ada tidaknya peningkatan hasil tes yang dilaksanakan. Data  yang  diperoleh  dari  hasil  ulangan siswa digunakan untuk mengetahui hasil ketuntasan  klasikal  maupun  individual. Ketuntasan individiual ditentukan dengan ketentuan: a).  Ketuntasan secara individu 100   soal seluruh Jumlah benar jawaban Jumlah Siswa Nilai
b) Ketuntasan secara klasikal
% 100    K S kelas belajar Ketuntasan b ΣSb    =  Jumlah  siswa  yang  mendapat nilai ≥ KKM
ΣK   = Jumlah siswa dalam sampel
Ketuntasan belajar individu dinyatakan  tuntas  apabila    tingkat persentase ketuntasan minimal mencapai 70%  (KKM  sekolah  untuk  bahasa Inggris  kelas  X  adalah  70),  sedangkan untuk tingkat klasikal minimal mencapai 85  %    (Depdikbud,  1994,    dalam Kustantini:10)

## PEMBAHASAN
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan model pembelajaran Time  Token pada  siswa kelas  VII-A  SMP  Negeri  2  Sinunukan dapat  memperbaiki  aktivitas  belajar  dan meningkatkan  ketuntasan  hasil  belajar Bahasa Inggris siswa.Model pembelajaran Time  Token dapat  juga meningkatkan aktivitas, solidaritas belajar, rasa senang, berani mengungkapkan pendapat dan keinginan untuk  mempelajari  Bahasa  Inggris  yang dibuktikan  melalui  data-data  yang  telah diuraikan sebelumnya.
Merujuk  pada  Tabel  tentang aktivitas  belajar  siswa  Siklus  I  dan  II, aktivitas  mengerjakan  LKS  naik  dari proporsi  23  %  menjadi  46%  dan merupakan  aktivitas  dominan,  disusul aktivitas  menulis  dan  membaca  sebagai identifikasi  kegiatan  individual  dengan proporsi  43%,  turun  menjadi  26%. Kondisi  ini  sudah  menggambarkan adanya peningkatan kualitas pembelajaran  dimana  harapannya  siswa tidak lagi melakukan kegiatan membaca disekolah tetapi kegiatan membaca telah dilakukan  dirumah  sehingga  waktu untuk  berdiskusi  tidak  tersita.  Kegiatan
bertanya  pada  teman  dari  11%  menjadi 14% . Kegiatan bertanya pada guru dari proporsi  9%  menjadi  8%,  sementara aktivitas  tidak  relevan  turun  dari proporsi  14%  menjadi  6  %.  Sehingga secara keseluruhan aktivitas siswa dapat
dikatakan  membaik.Perbaikan  aktivitas belajar  juga  dapat  dilihat  melalui dokumentasi  pada  lampiran  dimana diskusi  mulai  terlihat  aktif.Peningkatan aktivitas  belajar  siswa  secara  lengkap ditunjukkan Gambar.
Gambar Grafik aktivitas siswa Siklus I dan Siklus II Keterangan: 1. Menulis,membaca
2. Mengerjakan
3. Bertanya pada teman
4. Bertanya pada guru
5. Yang tidak relevan
Aktivitas  maupun  respon  siswa bersesuaian  dengan  hasil  belajar  yang diperoleh  siswa  sampai  pada  akhir Siklus  II.  Ketuntasan  pada  siklus  I secara  klasikal  hanya  mencapai  75% atau  tidak  tercapai  ketuntasan  klasikal dengan  nilai  rata-rata  73,3  yang  belum mencapai  KKM.  Sampai  pada  hasil belajar  Siklus  II  terjadi  peningkatan hasil belajar kembali yang telah
mencapai  ketuntasan  secara  klasikal dengan  94%  siswa  memperoleh  nilai diatas  KKM.Dengan  demikian  model pembelajaran Time  Token berhasil meningkatkan  aktivitas  belajar  siswa, terhadap  mata  pelajaran  Bahasa  Inggris dan  bermuara  pada  meningkatnya  hasil belajar  siswa.Peningkatan  hasil  belajar siswa  ditunjukkan  secara  lengkap  pada Gambar.
Gambar Grafik Hasil Belajar Kognitif
43% 23% 11% 9% 14% 26% 46% 14% 8% 6% Siklus 1 Siklus 2
Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.86-93
Pelaksanaan pembelajaran Bahasa  Inggris  menggunakan  model pembelajaran Time  Token di  SMP
Negeri  2  Sinunukan  Kelas  VII-A  dapat meningkatkan  aktivitas  dan  ketuntasan hasil  belajar  Bahasa  Inggris  melalui tahapan-tahapan :
1. Guru menggunakan model pembelajaran Time Token.
2. Guru  menjelaskan  materi  yang dipelajari kepada siswa.
3. Guru  menjelaskan  prosedur  model pembelajaran Time  Token yang mudah  dipahami  siswa  sehingga tidak menyulitkan proses
pembelajaran.
4. Pemberian  LKS  yang  membantu
mengarahkan  siswa  untuk  bekerja secara individu dan berkelompok. Berdasarkan pembahasan di atas dapat  disimpulkan  bahwa  penggunaan model pembelajaran Time Token terhadap  materi  hubungan  internasional dan organisasi internasional dapat meningkatkan  aktivitas  belajar  dan ketuntasan  hasil  belajar  Bahasa  Inggris siswa. Namun demikian masih terdapat keterbatasan  dalam  Penelitian  yang dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sinunukan  ini, diantaranya:
1. Materi  yang  dipelajari  pada  setiap siklus  berbeda  meskipun  pada pokok  bahasan  yang  sama.  Hal  ini memungkinkan  pemahaman  siswa terhadap materi berbeda-beda,
mungkin  pada  Siklus  I  tingkat pemahaman  siswa  lebih  tinggi  dari pada Siklus II, atau sebaliknya.
2. Penerapan  model Time  Token
membutuhkan  waktu  yang  relatif banyak, sehingga dibutuhkan desain  yang  lebih  efisien  dalam penggunaan waktu. Penelitian hanya dilaksanakan dalam satu kelas yakni kelas VII-A SMP
Negeri 2 Sinunukan karena keterbatasan dana  dan  waktu,  hal  ini  membatasi kesimpulan  akhir  hanya  berlaku  pada kelas subjek tersebut dan perlu pembuktian untuk kelas yang lain.

## KESIMPULAN
Dari hasil kegiatan pembelajaran  yang  telah  dilakukan selama  dua  siklus,  dan  berdasarkan seluruh  pembahasan  serta  analisis  yang telah  dilakukan  dapat  disimpulkan  hasil penelitian  dengan  menerapkan  model pembelajaran Time  Token dalam pembelajaran  Bahasa  Inggris  di  kelas VII-A SMP Negeri 2 Sinunukan sebagai berikut:
1. (a)  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan pengamat pada Siklus I antara  lain    membaca/membaca (43%),  bekerja  (23%  ),  bertanya sesama  teman  (11%),      bertanya kepada  guru  (9%),  dan  yang  tidak relevan dengan KBM  (14 %).
(b)  Data  aktivitas  siswa  menurut pengamatan    pada  Siklus  II  antara lain    membaca/membaca  (26%), bekerja  (46%),  bertanya  sesama teman (14%), bertanya kepada guru (8%),  dan  yang  tidak  relevan dengan KBM  (6%).
Sehingga terjadi perbaikan aktivitas belajar siswa dari Siklus I ke Siklus II.
Hasil  penelitian  menunjukkan  bahwa model  pembelajaran Time  Token dapat meningkatkan  ketuntasan  pembelajaran siswa,  terbukti  dari  hasil  tes  siswa ketuntasan  pembelajaran  naik  sebesar 8,8%.  Pada  Siklus  I  rata-rata  nilai  tes 73,3  dengan  ketuntasan  pembelajaran sebesar 75% dan pada Siklus II rata-rata nilai  tes 83,3 dengan ketuntasan pembelajaran naik menjadi 94%, sehingga berhasil memberikan
ketuntasan hasil belajar secara klasikal.

## DAFTAR RUJUKAN
Anni, Tri. 2002. Evaluasi Hasil Belajar .
Bandung: CV.Pustaka Belajar.
Bambang  Tri  Purwanto,  Sunardi.  2010, Membangun wawasan Kewarganaearaan  2. Solo:  PT. Tiga Serangkai Pustaka Mandoro.
Hasim, Drs MM. 2010. Civic Education XI. Jakarta: Yudistira.
Ibrani,Muslim  Dkk.  2006. Belajar  Dan
Pembelajaran . Jakarta: PT.
Rineka Cipta,.
Lie,  A.  (2004). Cooperatif  Learning Memperaktekkan Cooperatif Learning di Ruang-Ruang Kelas .Jakarta: Penerbit PT Grasindo.. Mukmiman. 2004. Teori-Teori Belajar ,Jakarta: Dirjen Pendidikan Tinggi Depdikbud. Mulyasa, 2003. Kurikulum Berbasis Kompetensi . Bandung: PT Rosda Karya.
Retno  Listyarti,  Setiadi.  2008. PKn  XI , Jakarta: Erlangga.
Suharsimi  Arikunto.  2002.  Prosedur
Penelitian suatu pendekatan Praktek.Jakarta: PT. Rineka Cipta.. Suhito.2000, Tingkatan  Pemahaman Siswa Pada Materi Pelajaran .Jakarta: Editorial Pendidikan  Dan  Kebudayaan Edisi 36, Depdiknas. Suyatno.2009. Model Pembelajaran Kooperatif dan Penerapannya di Sekolah. Jakarta: Gramedia. Undang-undang No. 20 tahun 2003. Sistem Pendidikan Nasional , www.depdiknas.go.id. Jurnal Guru Kita (JGK). Vol 1 (3) Juni 2017, hlm.86-93