Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Model  Pembelajaran Social  Collaborative Untuk  Membentuk  Pendidikan Kecakapan Hidup Siswa Sekolah Dasar
Imaniar Purbasari 1 , Jayanti Putri Purwaningrum 2 , Muhammad Sholikhan 3 , Nur Fajrie 4
1,2, 4 Universitas Muria Kudus, 3 Universitas STEKOM imaniar.purbasari@umk.ac.id
Article History received 20/9/2021 revised 20/10/2021 accepted 20/11/2021

## Abstract
This  study  examines  the  social  collaborative  learning  model  that  involves  the  community  of bamboo craftsmen, elementary school education units and elementary school students in shaping life skills education for elementary school students.  This research aims to optimize the role  of society in the process of cultural preservation through the education sektor. This research use a mixed method with a sequence exploratory research approach. Qualitative methods are said to be more dominant to deepen the information needs of the social collaborative learning model. Quantitative  methods  are  used  to  test  the  effectiveness  of  the  model  in  social  learning.  The subjects on this research are the community of bamboo craftsmen Kudus, 4 th grade elementary school students, and 4 th grade elementary school teachers. This research reveals the learning needs  of  children  through  community  education.  The  formation  of  life  skills  is  a  product  of educational adjustment during a pandemic. Faktors that affect children's life skills include socio- cultural faktors, economic faktors, technological faktors and community values and norms. Keywords: collaborative, life skill, bamboo craftsmen

## Abstrak
Penelitian  ini  mengkaji  mengenai  model  pembelajaran  kolaboratif  sosial  yang  melibatkan masyarakat  pengrajin  anyaman  bambu,  satuan  pendidikan  sekolah  dasar  dan  siswa  sekolah dasar  dalam  membentuk  pendidikan  kecapakan  hidup  siswa  sekolah  dasar.  Penelitian  ini bertujuan  mengoptimalkan  peran  masyarakat  dalam  proses  pelestarian  budaya  melalui  sektor pendidikan. Penelitian  ini  menggunakan metode  mixed  method dengan  pendekatan sequence eksploratory research. Metode kualitatif dikatakan lebih dominan untuk memperdalam kebutuhan informasi model pembelajaran social collaborative. Metode kuantitatif digunakan untuk menguji keefektifan model dalam pembelajaran sosial.  Subyek dalam penelitian  ini adalah  masyarakat pengrajin anyaman bambu Jepang Kudus, siswa SD kelas 4 SD 5 Jepang Kudus, dan guru kelas 4  SD  5  Jepang.  Penelitian  ini  mengungkap  kebutuhan  belajar  anak  melalui  pendidikan masyarakat. Pembentukan kecakapan hidup merupakan produk penyesuaian pendidikan di masa pandemic. Faktor yang mempengaruhi kecakapan hidup anak antara lain faktor sosial budaya, faktor ekonomi, faktor teknologi serta faktor nilai dan norma masyarakat.
Kata kunci: kolaboratif, life skill, anyaman
Social, Humanities, and Education Studies (SHEs): Conference Series https://jurnal.uns.ac.id/shes
p-ISSN 2620-9284 e-ISSN 2620-9292
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## PENDAHULUAN
Pemanfaatan  sumber  alam  bahan  baku  bambu  yang melimpah  sebagai  produk homogeny  masyarakat  desa  Jepang  Kudus,  menjadi  latar  belakang  budaya  dalam penelitian  ini.  Lingkungan  desa  Jepang  memberi  pengaruh  munculnya  kreasi  produk anyaman  dalam  pemenuhan  perkakas  rumah  tangga.  Keterampilan  anyaman dimanfaatkan  masyarakat  untuk  mengisi  waktu  luang  guna  mencukupi  kebutuhan ekonomi masyarakat. Sektor ekonomi tradisional berkembang dimana proses produksi, desain  produk,  manajemen  usaha  bahkan  pemasaran  masih  dilakukan  dengan manajemen  tradisional.  Tidak  ada  organisasi  yang  mengatur  pengembangan  usaha produk anyaman bambu. Pola ekonomi tradisional ini juga diikuti dengan pola psikologi sosial  masyarakat  yang  sederhana  dengan  sedikit  inovasi  (Miyake,  2018;  Purbasari, 2020). Pola pewarisan keterampilan anyaman bambu secara tidak langsung terjadi di lingkungan  keluarga.  Budaya  menganyam  diperoleh  dari  generasi  kakek  dan  nenek, seiring perkembangannya mulai menyusut pada generasi ayah dan ibu dari anak-anak tingkat  sekolah  dasar  kini.  Psikologi  praktis  kehidupan  masyarakat  modern mengakibatkan pola tradisional kurang diminati oleh generasi masa kini.
Pola enkulturasi budaya dalam pendidikan informal terjadi sebagai akibat adanya interaksi  antara  individu  dengan  lingkungannya.  Produk  budaya  yang  mendasari perilaku  komunitas  senantiasa  dikembangkan  dan  dilestarikan  melalui  pewarisan (Hendriawan & Astuti, 2017). Respon terhadap upaya pewarisan budaya yang longgar mengakibatkan melemahnya pendidikan keluarga. Hal ini dapat dipengaruhi oleh faktor tingkat  pendidikan  yang  kian  meningkat,  karakteristik  pola  aktivitas  budaya  yang monoton,  aktivitas  pemenuhan kebutuhan  ekonomi  yang  kian meningkat.  Masyarakat mulai  mengisyaratkan  perubahan  sosial  dimana  terjadi  penyesuaian  terhadap perubahan yang datang dari luar, adanya proses diferensiasi structural dan fungsional terhadap  aktivitas  sehari-hari masyarakat  (Dan  &  Berwirausaha,  2009;  Hendriawan  & Astuti, 2017). Pola perubahan inilah yang mengakibatkan identitas budaya masyarakat yang diturunkan dan melekat erat oleh pencipta budaya dianggap tidak dapat menjawab kebutuhan generasi selanjutnya.
Pendidikan menjadi alternative terhadap melemahnya proses enkulturasi budaya oleh  masyarakat.  Penciptaan  kurikulum  berbasis  masyarakat  dapat  diterapkan  oleh satuan  pendidikan  untuk  menjawab  kebutuhan  masyarakat.  Pelibatan  masyarakat, perencanaan  strategi  pembelajaran  kolaboratif,  penyusunan  perangkat  pembelajaran berbasis masyarakat,  dan inovasi  pembelajaran kolaboratif  serta  evaluasi  berdampak terhadap konteks lingkungan menjadi kekuatan pembelajaran kolaboratif.
Pembelajaran  sosial  kolaboratif  dengan  keterlibatan  partisipatif  terbukti memberikan  peningkatan  pengetahuan,  peningkatan  pemikiran  sistemik,  peningkatan hubungan,  dan  kesadaran  akan  perspektif  baru,  yang  semuanya  berharga  untuk mengembangkan  kapasitas  adaptif  (Johnson  et  al.,  2012).  Konsepsi  tentang pembelajaran kolaboratif mengarah pada fokus pada tindakan yang mengoperasionalkan  perilaku  pembelajaran  yaitu,  konstruksi,  ko-konstruksi,  konflik konstruktif (Miyake, 2018). Pembelajaran mengkonstruksi pengetahuan melalui interaksi sosial  masyarakat,  menggunakan  peran  masyarakat  sebagai  prosedur  konstruksi pengetahuan melalui dialog, serta mengakomodasi pengalaman dan tantangan dalam menentukan  keberlangsungan  pola  belajar  dengan  mempertimbangkan  nilai kebermanfaatan bagi lingkungan sosial. Pendidikan kolaboratif dapat terlaksana apabila masyarakat  pengrajin  dan  satuan  pendidikan  memiliki  kepedulian  terhadap  budaya, pendidikan  kolaboratif  menjadikan  keterlibatan  sebagai  bagian  dari  kemajuan,  dan mampu  menjawab  tantangan  sosial  secara  berkelanjutan  (Purbasari,  2020). Pembelajaran  keterlibatan  dan  kemandirian  menjawab  tantangan  perubahan  budaya dan pengembangan inovasi produk.
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Kolaborasi  proses  belajar  di  masyarakat  dan  sekolah  dengan  kurikulum  dan pendekatan  belajar  yang  terprogram  dapat  mengembalikan  fungsi  budaya  dalam mengasah social  life  skill generasi  mendatang.  Pendidikan  kecakapan  hidup  ini diharapkan  mempengaruhi  keberlanjutan  kolaborasi  masyarakat  dengan  bidang pendidikan  di  berbagai  sektor.  Mengasah  kecakapan  hidup  anak  memeperhatikan beberapa faktor kebutuhan pendidikan, antara lain: faktor fisik (kondisi lingkungan dan bahan  baku  yang  dekat  dengan  anak),  faktor  sosial  budaya  (keterbukaan  terhadap budaya dan kesadaran terhadap perubahan), faktor ekonomi (dampak inovasi terhadap pemenuhan kebutuhan masyarakat), faktor teknologi (adaptasi terhadap inovasi), faktor nilai dan norma (keterikatan pada lingkungan sosial).
Oleh karena itu penelitian ini mencari solusi terhadap model enkulturasi budaya melalui model pembelajaran kolaboratif yang melibatkan sektor pendidikan formal dan informal. Efektivitas pembelajaran kolaboratif diharapkan mengkonstruksi pembelajaran yang  melibatkan  berbagai  sektor  masyarakat  ekonomi  kreatif.  Model  pembelajaran kolaboratif  berdasar  keterampilan  sosial  masyarakat  pengrajin  anyaman  bambu memunculkan adaptasi kurikulum pembelajaran sosial dan budaya untuk menciptakan anak  usia  sekolah  dasar  yang  menguasai  keterampilan  berbasis  budaya  untuk memajukan ekonomi masyarakat.

## METODE
Penelitian  ini  menggunakan  pendekatan  penelitian mixed  method dengan  jenis eksploratory  research  design .  Penelitian  ini  mengkaji  model  pembelajaran  kolaboratif secara  efektif  mempengaruhi  pembentukan  kecakapan  hidup  siswa  sekolah  dasar. Subyek penelitian ini teridir dari (1) siswa sekolah dasar kelas 4 di SD 5 Jepang yang dikenai  model  pembelajaran kolaboratif  dan  melihat  potensi  kecakapan hidup selama proses pembelajaran, (2) guru kelas 4 di SD 5 Jepang yang merancang, melaksanakan dan mengevaluasi model pembelajaran kolaboratif, (3) masyarakat pengrajin anyaman bambu  yang  sebagai  lingkungan  belajar  utama  siswa,  juga  ikut  serta  merancang, melaksanakan  dan  mengevaluasi  model  pembelajaran  kolaboratif.  Penelitian  ini dilakukan selama masa pandemic dengan memfokuskan pembelajaran dari masyarakat untuk  mendukung  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  memperhatikan  faktor  sosial, budaya, ekonomi, dan teknologi.

## Gambar 1. Eksploratory Research Design (Sugiyono, 2015)
Masalah dan Potensi Kajian Teori Pengumpulan dan Analisis Data Temuan Hipotesis Populasi dan Sampel Pengump ulan Data Analisis Data Simpulan
Metode Kualitatif Metode Kuanitatif
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Tahap  pertama  penelitian  menggunakan  metode  kualitatif.  Langkahnya menentukan  permasalahan  melalui  observasi  dan  wawancara  terhadap  pengrajin anyaman bambu, siswa dan guru sekolah dasar mengenai pendidikan sosial kolaboratif. Selanjutnya  peneliti  melakukan  kajian teori  mengenai  model  pembelajaran  kolaboratif dan  pendidikan  kecakapan  hidup  bagi  siswa  menghadapi  kondisi  pandemic.  Peneliti mendesain  dan  menyusun  model  pembelajaran  kolaboratif.  Proses  ini  peneliti  juga menggali  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  terbentuk  dalam  proses  penerapan pembelajaran kolaboratif.
Tahap  kedua  penelitian  menggunakan  metode  kuantitatif,  melalui  angket penggunaan  model  pembelajaran  kolaboratif  terhadap  pendidikan  kecakapan  hidup pada  subyek  siswa  sekolah  dasar.  Instrument  angket  dianalisis  dengan  statistic deskriptif  untuk  memperoleh  data  mengenai  faktor  yang  berpengaruh  dalam pembentukan kecakapan hidup siswa sekolah dasar(Cresswell, 2014). Data yang telah teranalisis,  selanjutnya  merupakan  hasil  penelitian  yang  sinkron  dengan  data  hasil observasi dan wawancara.

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Budaya anyaman bambu merupakan bentuk penciptaan kreasi komunitas di desa Jepang Kudus. Kreasi anyaman bambu diperoleh dari proses belajar dalam komunitas yang  menjadikan  lingkungan  alamiah  sebagai  sumber  penciptaan  kreasi  anyaman. Proses penyebaran budaya menganyam dilakukan masyarakat melalui perilaku sosial masyarakat  dengan  karakteristik  komunal  teramati,  berlangsung  terus  menerus  dan berdampak dalam perilaku sosial masyarakat (Asrori, 2019; Djiwandono, 2002). Proses transformasi kemampuan kreasi di masyarakat dilakukan melalui pengamatan, praktik langsung, inovasi melalui percobaan pengembangan produk. Pola belajar sedemikian rupa,  sudah  dikonstruksi  oleh  masyarakat  untuk  menumbuhkan  budaya  menganyam pada lingkungan sosialnya.
Individu  dalam  masyarakat  memproses  hasil  pengamatannya,  meniru  berbagai tindakan dalam masyarakat dan mengulangnya sebagai perilaku permanen yang diatur oleh  norma  yang  berlaku.  Asosiasi  pengetahuan  dan  pengalaman  yang  telah  dimiliki masyarakat ini, menjadi perilaku yang dibudayakan. Hal ini menunjukkan proses belajar melalui  masyarakat  terjadi  dari  proses  interaksi  antar  komunitas  (sosialisasi), internalisasi  nilai  pada  tiap  individu,  dan  enkultuasi  (pembudayaan)  individu  terhadap kelangsungan budaya komunitas (Purbasari, 2020; Triyanto, 2015).
Proses  enkulturasi  mengalami  perubahan  akibat  kemungkinan  proses penyesuaian  yang  berasal  dari  perubahan  yang  datang  dari  luar,  perubahan  struktur fungsional  masyarakat  dan  penemuan  baru  oleh  individu  di  masyarakat.  Munculnya industrialisasi  di  kota  Kudus  dan  pengaruh  budaya  pragmatis  mengakibatkan pergeseran proses enkulturasi masyarakat pada tiap generasi. Faktor ini menyebabkan proses  enkulturasi  budaya  masyarakat  pengrajin  anyaman  bambu  Jepang  kian  lama kian longgar. Keberlangsungan proses sosial budaya yang mendasari pola pikir dan pola aktivitas ekonomi yang selaras dengan lingkungan fisik alamiah hanya dipegang teguh oleh masyarakat pencipta budaya. Oleh karena itu penelitian ini menggandeng satuan pendidikan  formal  yang  memiliki  keketatan  kurikulum  pendidikan  untuk  berkolaborasi dengan  masyarakat  merekonstruksi  pentingnya  keberlangsungan  pendidikan kecakapan hidup secara alamiah.
Desain Model Pembelajaran Social Collaborative Learning
Konsep  pendidikan  kolaboratif  didasarkan  pada  kondisi  demografis  desa penghasil  produk  anyaman  bambu  yang  tersentra  sehingga  interaksi  belajar  dapat dengan  mudah  dikontrol.  Fungsi  pendidikan  kolaboratif  didasarkan  pada  kepedulian masyarakat  terhadap  pendidikan  dan  lingkungan,  kesediaan  lembaga  pendidikan
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
sebagai  bagian  dari  kemajuan  masyarakat,  keinginan  mewujudkan  tujuan  pendidikan yang mampu memecahkan dinamika permasalahan sosial masyarakat, adanya saling ketergantungan dalam penyelenggaraan pendidikan (Dan & Berwirausaha, 2009; Miradj & Sumarno, 2014). Psikologi sosial tersebut melandasi peluang keberhasilan pendidikan kolaboratif yang menjawab kebutuhan masyarakat dan peran satuan pendidikan dalam menjawab kemajuan generasi penerus di masa depan.
Adapun  pola  pengembangan  pendidikan  kolaboratif  berorientasi  terhadap pelibatan masyarakat pengrajin anyaman bambu dalam menyusun rancangan tahapan pembelajaran yang dapat digambarkan pada bagan berikut :

## Gambar 2. Keterlibatan masyarakat dalam penyusunan model dan tahapan pembelajaran sosial kolaboratif
Tujuan  pendidikan  kolaboratif  adalah  pendidikan  dari,  oleh  dan  bersama komponen  pendidikan  dalam  menjawab  kebutuhan  masyarakat  itu  sendiri,  dimana dalam proses pembelajaran melibatkan berbagai unsur masyarakat sebagai modelling bagi  subyek  pendidikan.  Pendekatan  pembelajaran  yang  digunakan  social  learning Albert Bandura yang memandang proses belajar sebagai hasil interaksi anak dengan lingkungannya sehingga membentuk struktur kognitif anak yang terwujud dalam perilaku belajar  ( EDUCATIONAL ,  n.d.;  van  Leeuwen  &  Janssen,  2019).  Adapun  langkah pembelajaran  yang  disepakati,  antara  lain  :  (1)  pembentukan  kelompok  belajar,  (2) penyajian  contoh  modelling  oleh  masyarakat  pengrajin  anyaman  dan  pengamatan kegiatan  belajar  oleh  guru,  (3)  peniruan  dari  aktivitas  modelling  untuk  menghasilkan produk anyaman bambu, (4) praktik pembelajaran dan apresiasi ketrampilan siswa, (5) perilaku sosial terhadap keberlanjutan budaya anyaman bambu.
Peran  guru  dalam  pembelajaran  sosial  kolaboratif  yaitu  merancang  kegiatan pembelajaran  bersama  masyarakat  pengrajin  anyaman  bambu  untuk  memberikan modelling  terhadap  keterampilan  menganyam  kerajinan  anyaman  bambu.  Desain rancangan  pembelajaran,  selanjutnya  diimplementasikan  oleh  masyarakat  pengrajin anyaman bambu berupa kelas praktik pembelajaran. Hasil karya keterampilan anyaman bambu,  dipresentasikan  di  kelas  untuk  menunjukan  kemampuan  apresiasi  siswa terhadap  budaya.  Evaluasi  kegiatan  belajar  dilakukan  oleh  guru  dan  masyarakat pengrajin  anyaman  bambu  untuk  memberikan  penguatan  kreativitas  pengembangan produk budaya sehingga tumbuh perilaku sosial anak dalam melanjutkan keterampilan budaya.
Model Pembelajaran Sosial Kolaboratif Penentuan Pendekatan Pembelajar ran Langkah pembelajar an Evaluaasi dan Keberlanjut an Perumusan Tujuan 1. Diskusi berkelompok 2. Penyajian contoh perilaku dan pengamatan 3. Imitation 4. Pengkondisian praktik dan apresiasi 5. Perilaku sosial
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)

## Hasil Validasi Ahli
Model pembelajaran di validasi ahli pendidikan dan ahli budaya. Validasi dilakukan oleh ahli terhadap model pembelajaran sosial kolaboratif yaitu pada aspek validitas isi dan validitas konstruk. Beberapa masukan ahli, antara lain:
Tabel 1. Masukan Ahli No Sebelum Revisi Sesudah Revisi 1 Penyajian  contoh  modelling  harus disesuaikan  dengan  minat  belajar anak Contoh  modelling  dilakukan  dengan demonstrasi  langsung  dan  visualisasi media pembelajaran agar anak mampu belajar mandiri 2 Tahapan  model  kurang  operasional dan kurang menggambarkan student centered  learning  sebagai  aktivitas belajar Merubah  kalimat  operasional  dan menambahkan kalimat penjelas mengenai  penerapan  student  centerd learning pada tahap pertama pembelajaran 3 Perhitungan  alokasi  waktu  belajar memperhatikan  ketentuan  alokasi pembelajaran di satuan pendidikan Perhitungan  alokasi  waktu  dalam kegiatan  pembelajaran    bersama masyarakat disesuaikan berdasar kesepakatan  pengrajin  dan  satuan pendidikan, 4 Perlunya bahan ajar yang mendukung pemahaman belajar mandiri siswa Sudah  disusun  bahan  ajar  digital  yang dapat  digunakan  untuk  mengakses materi,  video  pembelajaran,  dan  forum diskusi
Hasil  validasi  yang  telah  direvisi  kemudian  dikonsultasikan  kembali  kepada  ahli pendidikan dan ahli budaya untuk memperoleh persetujuan implementasi model. Hasil penilaian validasi ahli, sebagai berikut:
Tabel 2. Hasil validasi ahli setelah direvisi No Aspek Indikator Skor  Presentase Kategori 1 Validitas isi Teori pendukung 4 100% Baik Sintaks 4 Sistem sosial 3 Prinsip Konstruksi 3 Sistem pendukung 3 Keterlaksanaan model 4 2 Validiras konstruk Teori pendukung 3 80% Baik Sintaks 3 Sistem sosial 3 Prinsip Konstruksi 3 Sistem pendukung 3 Keterlaksanaan model 4
Berdasarkan persentase tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa mode pembelajaran sosial kolaboratif yan melibatkan pengrajin anyaman bambu layak diujicobakan kepada peserta didik. Ujicoba aktivitas pembelajaran dilakukan pada siswa kelas 4 SD 5 Jepang Kudus, dengan hasil sebagai berikut:
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Tabel 3. Hasil uji coba model pembelajaran sosial kolaboratif No Pernyataan Respon Keterangan Ya Tidak 1 Ketertarikan anak terhadap kegiatan pembelajaran v Anak  belajar  melalui  modelling dan  terjadi  interaksi  alamiah dalam  merekonstruksi  sejarah, budaya,  ekonomi,  sosial  dan keterampilan anyaman 2 Ketertarikan anak terhadap web belajar edukasi anyaman bambu v Anak  menggunakan  web  untuk menggali informasi dan mengeksplorasi ide 3 Suasana pembelajaran yang melibatkan anak v Anak  terlibat  langsung  pada kegiatan belajar meskipun suasana  belajar  tidak  sekondusif pembelajaran di kelas 4 Pelaksanaan tahapan pembelajaran merekonstruksi pengetahuan,  sikap  dan keterampilan v Tahapan  model  merekonstruksi pengetahuan, sikap dan keterampilan  yang  teramati  dari kegiatan  diskusi  praktik  dan perwujudan perilaku adaptif terhadap temuan saat pembelajaran berlangsung 5 Kemandirian terhadap kegiatan pembelajaran v Kemandirian  belajar  teramati ketika  anak  mencari  sumber dengan  diskusi,  mengobservasi lingkungan, melibatkan diri dalam kegiatan,  dan  mengeksplorasi kemampuan 6 Keberlanjutan kegiatan dalam kehidupan sosial v Keberlanjutan  kegiatan  belajar diasah  anak  melalui  temuan inovasi dari sumber belajar digital
Hal ini menunjukkan bahwa respon anak terhdap model pembelajaran sosial kolaboratif sudah baik, namun perlu instruksi pembelajaran berkelanjutan agar tumbuh kesadaran anak sebagai kegiatan yang dapat diusahakan dalam kehidupan sosial sebagai wujud eksistensi masyarakat pengrajin anyaman bambu.
Analisis Pembentukan Pendidikan Kecakapan Hidup
Beberapa  faktor  yang  ditemukan  dalam  proses  pembelajaran  menggunakan model  sosial  kolaboratif  pada  proses  pendidikan  kecakapan  hidup  yang  berkaitan pengrajin anyaman bambu, antara lain:
1.  Faktor  fisik,  pemeliharaan  dan  pemanfaatan  lingkungan  dalam  sektor penyediaan  bahan  baku,  sarana  belajar  secara  komprehensif  terhadap masyarakat
2.  Faktor  sosial  budaya,  peran  pendidikan  dalam  aspek  pengetahuan  budaya masyarakat, proses imitasi dari modelling pengrajin anyaman bambu,
3.  Faktor  ekonomi,  adanya  modalitas  sumber  alam  dan  sumber  daya  manusia dalam  pendidikan  kolaboratif  serta  keberlangsungan  ekonomi  kreatif  yang dijadikan unggulan masyarakat.
4.  Faktor  teknologi,  kecakapan  eksplorasi  sumber  belajar,  eksplorasi  ide  dan publikasi  kegiatan  pendidikan  kolaboratif  sebagai  bentuk  kesadaran  dan keberlangsungan budaya anyaman bambu
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
5.  Faktor nilai dan norma bermasyarakat, akibat adanya interaksi sosial pendidikan kolaboratif antara masyarakat, guru dan siswa mengikat masing-masing unsur agar memiliki peran sebagai identitas masyarakat budaya anyaman bambu.
Faktor ini, teridentifkasi memberikan kemampuan kecakapan anak untuk menghadapi problem  sosial  secara  sadar  tanpa  tekanan,  dimana  keterlibatan  anak  secara  aktif, kreatif dan mandiir dalam mengatasi pudarnya budaya anyaman bambu di masyarakat Jepang Kudus (Dan & Berwirausaha, 2009).
Tabel 4. Implementasi model pembelajaran sosial kolaboratif terhadap pendidikan kecakapan hidup anak
Respon siswa terhadap pembelajaran sosial kolaboratif Persentase Mengetahui bahwa masyarakat Jepang sebagian besar adalah pengrajin anyaman bambu 92.31 Mengetahui berbagai produk anyaman bambu desa Jepang 84.62 Mengetahui proses membuat produk anyaman bambu desa Jepang 71.79 Mengetahui bahwa budaya anyaman bambu perlu dilestarikan 94.87 Mampu belajar untuk membuat produk anyaman bambu desa Jepang 71.79 Mampu mengaplikasikan kegunaan produk anyaman bambu dalam kehidupan sehari-hari 87.18 Mampu mengkreasikan  keunggulan produk anyaman bambu dibanding dengan produk yang lain 68.97 Memiliki kesadaran pelestarian bersama dengan pengrajin anyaman bambu sebagai wujud keberlangsungan budaya 86.92
Indikator  yang  tercapai  dalam  pelaksanaan  model  pembelajaran  sosial  kolaboratif: kecakapan mengoptimalkan kemampuan berkarya terhadap produk anyaman bambu, kecakapan sosial, kecakapan yang dikaitkan dengan bidang ekonomi yang spesifik yaitu produk  unggulan  anyaman  bambu.  Pendidikan  kecakapan  hidup  yang  diselenggaran secara kolaboratif melalui kerjasama pendidikan formal dan non-formal bertujuan untuk meningkatkan  keterampilan,  pengetahuan,  dan  sikap  anak  dalam  bidang  ekonomi sesuai  dengan  kesadaran  pengembangan  diri  dan  pengoptimalan  potensi  lingkungan sehingga  anak  memiliki  kemampuan  untuk  berupaya  secara  mandiri  dan  menjadikan bekal pendidikan sebagai peningkatan kualitas hidup di masa depan.

## SIMPULAN
Model  pembelajaran  sosial  kolaboratif  antara  masyarakat  pengrajin  anyaman bambu,  siswa  dan  guru  sekolah  dasar  merupakan  bentuk  keterikatan  sosial  dalam menjawab  tantangan  budaya  yang  mulai  ditinggalkan.  Model  pembelajaran  sosial kolaboratif ini dapat dilakukan dengan pendekatan teori belajar sosial melalui modelling, praktik,  dan  apresiasi  produk.  Model  tersebut  teridentifikasi  berdampak  terhadap kemampuan  adaptasi  anak  di  lingkungan  sosial,  kecakapan  dialogis  anak  terhadap kelompok komunitas, kemandirian anak dalam eksplorasi karya, pengaplikasian sektor ekonomi kewirausahaan yang berorientasi masa depan. Hal ini mendorong kecakapan individu,  kecapakan  sosial  dan  kecakapan  vocational  anak  terasah  akibat  pola pembelajaran sosial kolaboratif.

## DAFTAR PUSTAKA
Asrori. (2019). Psikologi Pendidikan Pendekatan Multidisipliner. In Journal of Chemical
Seminar Nasional Inovasi Pendidikan Ke-5 (SNIP 2021) dan Seminar Nasional Guidence Counseling Project (GCP 2021)
Information and Modeling (Vol. 53, Issue 9). Cresswell, J. W. (2014). Research design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Sage Publications, Inc.
Dan, P., & Berwirausaha, K. (2009). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills) Dalam Pemberdayaan  Perempuan  Kepala  Keluarga  (Pekka)  Untuk  Peningkatan Pendapatan  Dan  Kemandirian  Berwirausaha. Jurnal  Pendidikan  Luar  Sekolah ,
4 (2). Djiwandono, S. E. W. (2002). Psikologi Pendidikan . EDUCATIONAL . (n.d.).
Hendriawan,  N.,  &  Astuti,  Y.  S.  (2017).  Proses  Enkulturasi  Sebagai  Pendidikan Kecakapan  Hidup  (Life  Skill  Education)  Pada  Masyarakat  Kampung  Naga  Desa Neglasari  Kecamatan  Salawu  Kabupaten  Tasikmalaya. Jurnal  Siliwangi  Seri
Pendidikan , 3 (1), 167 – 172.
http://jurnal.unsil.ac.id/index.php/jspendidikan/article/view/186 Johnson, K. A., Dan, G., Jordan, N. R., Draeger, K. J., Kapuscinski, A., Olabisi, L. K. S., & Reich, P. B. (2012). Riset Menggunakan Skenario Partisipatif untuk Merangsang Pembelajaran Sosial untuk Pembangunan Berkelanjutan Kolaboratif . 17 .
Miradj,  S.,  &  Sumarno,  S.  (2014).  Pemberdayaan  Masyarakat  Miskin,  Melalui  Proses Pendidikan Nonformal, Upaya Meningkatkan Kesejahteraan Sosial Di Kabupaten Halmahera  Barat. Jurnal  Pendidikan  Dan  Pemberdayaan  Masyarakat , 1 (1),  101. https://doi.org/10.21831/jppm.v1i1.2360
Miyake,  N.  (2018). 21  Sosial  dan  Interaktif  Dimensi  Pembelajaran  Kolaboratif . i (November), 418 – 438. Purbasari, I. (2020). PENGRAJIN ANYAMAN BAMBU DESA JEPANG KUDUS Imaniar Purbasari , dan Nur Fajrie Info Artikel Abstrak . Sugiyono. (2015). Educational Researh Methodology With Qualitative . Alfabeta. Triyanto.  (2015).  Perkeramikan  mayong  lor  jepara:  hasil  enkulturasi  dalam  keluarga komunitas
perajin. Imajinasi: Jurnal Seni , IX (1), 1 – 12. https://journal.unnes.ac.id/nju/index.php/imajinasi/article/view/8850
van Leeuwen, A., & Janssen, J. (2019). A systematic review of teacher guidance during collaborative learning in primary and secondary education. Educational Research Review , 27 , 71 – 89. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2019.02.001