## PENGARUH SUPERVISI DAN KEPERCAYAAN DIRI TERHADAP KEPUASAN KERJA GURU SMKN DI JAKARTA TIMUR

## Annas Firdausi
Manajemen Pendidikan, Universitas Negeri Jakarta Email : sanna.2885@gmail.com

## Abstrak
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengetahui  seberapa  besar  pengaruh  supervisi  dan  kepercayaan  diri guru terhadap kepuasan kerja. Sampel penelitian sebanyak 230 guru dari 571 guru PNS, dengan teknik simple  random  sampling,  pada  14  SMKN  di  Jakarta  Timur.  Jenis  data  yang  digunakan  adalah  data cross  section  yang  diperoleh  dengan  menggunakan  kuesioner.  Hasil  perhitungan  analisis  jalur diperoleh  hasil:  (1).  supervisi  mempengaruhi  peningkatan  kepuasan  kerja  secara  langsung  sebesar 32,5%, dan melalui kepercayaan diri sebesar 6,1%. Artinya pengaruh supervisi dan kepercayaan diri secara  bersama  untuk  meningkatkan  kepuasan  kerja  sebesar  38,6%.  (2).  Kepercayaan  diri  secara langsung  mempengaruhi  kenaikan  kepuasan  kerja  sebesar  8,8%,  dan  secara  tidak  langsung  melalui supervisi  sebesar  6,1%,  yang  berarti  besarnya  pengaruh  kepercayaan  diri  dan  supervisi  untuk meningkatkan  kepuasan  kerja  sebesar  14,9%.  (3).  Supervisi  berpengaruh  secara  langsung  untuk meningkatkan  kepercayaan  diri  sebesar  12,8%.  Dengan  demikian,  ketiga  hasil  analisis  di  atas  dapat disimpulkan  bahwa:  (a).  Peningkatan  supervisi  menyebabkan  meningkatnya  kepuasan  kerja,  (b). Meningkatnya  kepercayaan  diri  mengarahkan  peningkatan  kepuasan  kerja,  dan  (c).  Peningkatan supervisi menyebabkan meningkatnya kepercayaan diri.
Kata kunci : Supervisi, Kepercayaan diri, dan Kepuasaan kerja.

## Abstract
This  study  aims  to  determine  how  much  influence  of  supervision  by  supervisor  and  teachers’  self - confidence  in  teachers  to  job  satisfaction.  The  sample  of  research  is  230  teachers  from  571  people with  civil  servant  teacher  status,  with  simple  random  sampling  technique,  thus  representing  teacher population  at  14  SMKN  in  East  Jakarta  administration  area.  The  type  of  data  used  is  cross  section data  obtained  by  using  questionnaire.  Result  of  calculation  of  path  analysis  obtained  result:  (1). supervision affects the direct job satisfaction increase of 32.5%, and through self-confidence of 6.1%. This  means  the  influence  of  supervision  and  self-confidence  together  to  increase  job  satisfaction  by 38.6%.  (2).  Self  confidence  directly  affects  the  increase  in  job  satisfaction  by  8.8%,  and  indirectly through supervision of 6.1%, which means the amount of influence sel-confidence and supervision to increase job satisfaction of 14.9%. (3). Supervision has a direct effect to increase self-confidence by 12.8%. Thus, the three results of the above analysis can be concluded that: (a). Increased supervision leads to increased job satisfaction, (b). Increased self-confidence leads to increased work satisfaction, and (c). Increased supervision leads to increased self-confidence.
Keywords: Supervision, Self Confidence, and Job Satisfaction.

## PENDAHULUAN
Elemen  sentral  pada  tataran  proses pendidikan  di  sekolah  adalah  guru.  Bila mutu  guru  baik,  proses  pembelajaran  akan baik  dan  pada  gilirannya  hasilnya  akan bermutu,  demikian  juga  sebaliknya.  Ada empat  dimensi  kompetensi  yang  harus
dimiliki  guru  agar  dapat  melaksanakan tugasnya  dengan  baik,  yakni  kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Sujana  [1]  menyebutkan  ;  Ada  tiga  ciri
utama  kompetensi  yakni;  (a)  adanya substansi  atau  materi  yang  harus  dikuasai terkait dengan pelaksanaan tugas pokoknya,  (b)  adanya performance atau
tampilan perilaku nyata dalam melaksanakan  tugas  pokoknya  dari  materi yang  dikuasainya,  serta  (c)  adanya  hasil, sebagai akibat dari kinerja yang
ditampilkan  dalam  melaksanakan  tugas pokoknya.
Kepuasan  kerja  sebagai  bagian  dari motivasi  kerja  merupakan  salah  satu masalah penting dalam rangka peningkatan kinerja.
Kepuasan kerja guru merepresentasikan  bagaimana  perasaan, pikiran dan persepsi guru tentang pekerjaannya,  tentang  tugas-tugas  atau mengambil  bagian  dalam  akitifitas  tugas tersebut,  dan  memunculkan  keyakinan bahwa  dengan  melaksanakan  tugasnya dengan baik dapat membangkitkan harapan akan terpenuhkannya kebutuhannya.
Kondisi  psikologis  semacam  inilah  yang mendorong  motivasi  bekerja  lebih  baik. Sebaliknya,  guru  dengan  tingkat  kepuasan kerja  yang  rendah  memiliki  perasaan negatif  ketika  mereka  berpikir  tentang tugas-tugasnya,  mengambil  bagian  dalam aktifitas  tugas  tersebut,  mengakibatkan turunnya rasa percaya diri, ragu-ragu, tidak berani mengambil keputusan, lebih banyak menunggu  kurang  inisiatif,  dampaknya pada  produktifitas  kinerja  individual, mereka  bekerja  hanya  dalam  rangka melunaskan kewajiban, bukan untuk menunjukkan siapa dirinya. Lebih mengedepankan haknya ketimbang
kewajibannya.  Oleh  karena  itu,  salah  satu cara  yang  perlu  dipertimbangkan  untuk meningkatkan  kualitas  guru  dengan  cara meningkatkan tingkat kepuasan kerjanya.
Berdasarkan permasalahan tersebut di atas, penulis  memandang  perlu  dan  penting untuk  melakukan  penelitian  ini  sebagai sumbangan pemikiran guna mengupayakan peningkatan  kualitas  kinerja  guru  yang tidak  terbatas  pada  ukuran  manajerial semata,  tetapi  lebih  pada  aspek-aspek kemanusiaannya,  seperti,  kebangggaan, kepercayaan diri, pengakuan dan penghargaan  terhadap  apa-apa  yang  telah dilakukan  seorang  guru  bukan  semata sebagai  pengajar  saja,  tetapi  juga  sebagai seorang  yang  selalu  menjadi  suri  tauladan
bagi  peserta  didiknya.  Untuk  itu,  penulis menganggap  perlu  mengadakan  penelitian untuk  melihat  sejauh  mana  supervisi  oleh supervisor  dan  kepercayaan  diri  guru dalam melaksanakan tugasnya berpengaruh terhadap  kepuasaan  kerja  guru  SMKN  di Jakarta Timur.

## 1. Kepuasan Kerja
McCormick  &  Ilgen  [2]  mengemukakan bahwa:  konsepsi  pekerjaan  itu  sangat kompleks,  memiliki  banyak  sisi,  seperti sifat  dari  pekerjaan,  atasan  (supervisor), perusahaan  itu  sendiri,  sistem  penggajian, atau juga peluang untuk promosi. Pekerjaan  itu  sendiri  jarang  berfungsi sebagai kesatuan dari objek sikap. Kepuasan  kerja  adalah  merupakan  bagian spesifik dari sikap yang merupakan respon afektif  seseorang  terhadap  pekerjaannya. Respon afektif itu oleh Colquit. Lepine. & Wesson,  [3]  disebutkan  sebagai  suatu keadaan yang secara emosi menyenangkan, dihasilkan  dari  penilaian  terhadap  suatu pekerjaan atau pengalaman kerja.
Menurut  Luthans  dan  Davis  [4]  kepuasan kerja  adalah  hasil  dari  persepsi  karyawan tentang  seberapa  baik  pekerjaan  dapat memberikan  dampak  positif  bagi  dirinya. Sementara  itu,  Gibson  [5]  berpendapat bahwa:  kepuasan  kerja  itu  berkenaan dengan  sikap  dan  persepsi  terhadap pekerjaan. Bila persepsi karyawan terhadap faktor  pekerjaan  positif,  maka  sikapnya pun  menjadi  positif,  dan  selanjutnya  akan memberikan sumbangan terhadap kepuasan kerja.
Hackman dan Oldham‟s [6] menyebutkan:
ada lima karakteristik inti yang memproduksi  keadaan  psikologis  yang menghasilkan kepuasan kerja, yakni memiliki  (1)  keterampilan  bervariasi,  (2) ciri identitas setiap tugas, (3) kebermaknaan  tugas,    (4)  otonom,  dan  (5) umpan balik. Sementara, Judge, TA & Ilies [1] dengan teori afektifitasnya,
menjelaskan  bahwa  ;  Individu  dengan kecendrungan  afektifitas  positif  secara konsisten merespon setiap stimulus dengan sikap  positif,  sebaliknya  individu  dengan afektifitas  negatif  akan  meresponnya dengan sikap negatif.
Perbedaan kecenderungan
afektifitas ini
mempengaruhi kepuasan kerja dan kepuasan  hidup  itu  sendiri.  Afektifitas negatif berhubungan dengan ketidakpuasan kerja  dan  afektifitas  positif  berhubungan dengan kepuasan kerja.
Porter & Lawler, [1] memandang kepuasan kerja  individu  tergantung  pada  kecocokan antara  apa  yang  diharapkan  dengan  apa yang diterimanya. Nilai yang dipersepsikan untuk  setiap  tugas  dihubungkan  dengan nilai  hasil  ( outcome )  disebut  dengan Instrumentalities .  Dengan  pendekatan  ini, dapat  dikatakan  seorang  guru  bisa  puas terhadap  penghasilannya,  karena ada kesesuaian  antara  apa  yang  diharapkannya dengan  apa  yang  diterimanya.  Tetapi  bisa jadi  dia  kurang  atau  bahkan  tidak  puas pada  peluang  untuk  mengembangkan  diri atau  peluang  untuk  promosi,  karena  tidak sesuai  dengan  harapannya.  Penjumlahan dari seluruh dimensi pekerjaan (instrumental)  disebut  sebagai  kepuasan total.
Bedasarkan berbagai konsep dan teori-teori tersebut  di  atas,  maka  dapat  disintesiskan bahwa  kepuasan  kerja  adalah  sikap  dan persepsi,  rasa  senang  dan  tidak  senang yang  timbul  berdasarkan  penilaiannya terhadap  situasi  pekerjaannya  dengan indikator  perasaan  terhadap  (a).  pekerjaan itu sendiri, (b). peluang untuk promosi, (c). pengakuan, (d). kondisi kerja, (e). manfaat ( benefits ),  (f).  teman  kerja¸dan  (g). pemangku kepentingan.

## 2. Supervisi
Konsep  supervisi  dalam  dunia  pendidikan sering  kali  disalahartikan  sebagai  kegiatan penilaian  semata.  Mukhtar  dan  Iskandar
[7] mengatakan konsep supervisi saja dapat berimplikasi seakan-akan supervisi hanyalah  kegiatan  supervisi  yang  berlaku umum,  dimana  ada  seorang  pengawas sekolah  melakukan  kegiatan  inspeksi  ke sekolah untuk melakukan penilaian terhadap  obyek  supervisinya,  seperti  guru atau  kepala  sekolah,  tanpa  harus  diikuti dengan  tindak  lanjut  terhadap  hasil supervisinya.
Kimball  Wiles  [8]  menyatakan  bahwa: supervisi sebagai aktifitas pelayanan untuk membantu  guru  agar  mengajar  lebih  baik. Glickman,  et  al  [9]  menyebutkan  sebagai kegiatan  membantu  guru  mengembangkan kemampuannya mengelola proses pembelajaran  demi  pencapaian  tujuan pembelajaran.  Oleh  karena  itu,  seorang supervisor  haruslah  seorang  ahli  dalam menyelesaikan
masalah, mampu
membantu membangun komunikasi, membantu  orang  mendengar  satu  sama lain,  melayani  untuk  mendapatkan  orang- orang  yang  tepat  untuk  membantu  orang yang  memiliki  masalah  atau  dengan  nara sumber  yang  dapat  membantu,    harus mampu  merangsang  anggota  staf  untuk melihat  sejauh  mana  ide-ide  dan  sumber daya  yang  sedang  dihadapi,  dan  sejauh mana orang didorong dan didukung ketika mereka  mencoba  hal-hal  baru.  Peran supervisor lebih ke mendukung, membantu, dan berbagi, bukan mengarahkan.
Dalam  perkembangan  selanjutnya  dalam dunia pendidikan di  Indonesia dikenal  dua jenis  supervisi  yakni  :  (a).  supervisi manajerial,  berkenaan  dengan  efisiensi internal  dari  sistem  (pendidikan)  dan biasanya  menyangkut  aspek kuantitatif, memberi jawaban pada pertanyaan mengapa institusi pendidikan harus berjalan dalam cara tertentu, dan menggunakan  secara  luas  sumberdaya yang  tersedia.  Fungsi  supervisi  manajerial adalah memicu unsur yang mendukung dan
terkait  dengan  layanan  pembelajaran,  dan (b).  supervisi  akademik  atau  instruksional, berkenaan  dengan aspek kualitatif,  yakni bagaimana  guru  mengembangkan  proses pembelajaran  yang  mampu  memotivasi agar peserta didik dapat belajar lebih baik.
Pada banyak kebiasaan supervisi, seringkali mengabaikan tujuan dari supervisi
akademik/klinis dan menggantikannya  dengan  evaluasi.  Tujuan evaluasi adalah untuk melihat ketercapaian standar  nasional  pendidikan,  sementara tujuan  supervisi  adalah  meningkatkan kualitas pembelajaran.
Berkenaan  dengan  penelitian  ini  maka yang  dimaksudkan  dengan  supervisi  dapat disintesiskan  sebagai  suatu  kegiatan  yang dilakukan oleh supervisor untuk memberikan  bantuan  professional  kepada guru  dalam  melaksanakan  pekerjaannya yang  menjadi  tanggung  jawabnya  dengan indikator:  (a)  intensitas  pembinaan,  (b) frekuensi observasi, (c) kesesuaian evaluasi  terhadap  hasil  supervisi,  dan  (d) perbaikan dan tindak lanjut.

## 3. Kepercayaan Diri
Kepercayaan diri ( self-confidence )
seringkali  dikaburartikan  dengan self- esteem, dan self-eficacy ,  karena  memang sebenarnya ada persamaan dalam menjelaskan kekuatan rasa (perasaan) yang ada  dalam  diri  seorang  individu.  Namun ketiga  konsep  tersebut  secara  spesifik berbeda satu dengan lainnya, namun saling melengkapi.
Albert  Bandura  [10]  dalam  artikelnya tentang Self-efficacy:  The  exercise  of control menyebutkan  bahwa: Self-efficacy mengacu pada keyakinan akan kemampuan untuk dapat menghasilkan tingkat pencapaian  tertentu.  Ada  dua  elemen penting  dalam  konsep self-efficacy yakni adanya  kekuatan  keyakinan  dan  tingkat kemampuan.
Self-esteem secara sederhana dapat disebut sebagai „rasa harga diri‟, yang dicerminkan dari cara seorang mengukur dirinya dengan membandingkan kinerjanya sekarang dengan kinerja masa lalu, dan kinerja yang diharapkan. Nathaniel Branden [11] menyatakan  bahwa self-esteem adalah jumlah  rasa  percaya  diri  (kapasitas perasaan  pribadi)  dan  harga  diri  (nilai perasaan pribadi). Ada enam pilar dari self esteem yaitu: hidup secara sadar, penerimaan diri, bertanggung jawab, ketegasan, bertujuan hidup  yang jelas, dan integritas pribadi.
Sementara self  confidence dapat  diartikan sebagai  kepercayaan  diri.  Menurut  Kate Burton  &  Brinley  N.  Platts  [12]  adalah kemampuan  untuk  mengambil  tindakan yang  tepat  dan  efektif  dalam  situasi  apa pun,  walau  sehebat  apapun  tantangannya. Ada  keyakinan  di  dalam  diri  bahwa  kalau kemampuan  itu  dieksplorasi  lebih  lanjut akan  memberi  ketenangan  atau  kepuasan pada  pelakunya,  juga  di  dalamnya  ada harapan apabila diwujudkan akan memberikan bonus tertentu, bisa kepuasan, bisa motivasi atau dorongan untuk mengulangnya.
Menurut Atkinson & Edward E. Beals [13] menegaskan  kepercayaan  diri  itu  muncul dari  keyakinan  yang  mendasari  pada  Ego, atau "AKU adalah AKU". Keyakinan pada ego  itu  diperlukan  untuk  mengendalikan kemampuan berekspresi dan pengembangannya  ke  tingkat  yang  cukup untuk  berfungsi  secara  efektif  dan  efisien. Hal ini, normal, karena kualitas mental dan emosional  yang  rasional  sehat,  akan  hadir di  semua  individu  yang  berani  mencoba untuk  mencapai  hal-hal  tertentu  di  dunia pengalaman.  Ada  lima  elemen  penting dalam  mengembangkan  kepercayaan  diri , yakni:  (1)  adanya  cita-cita  yang  jelas  dan pasti,  (2)  memiliki  hasrat  dan  keinginan yang  keras,  (3)  memiliki  ekspektasi  yang meyakinkan, (4) adanya determinasi
kegigihan  dan  keuletan,  dan  (5) adanya kompensasi  yang  seimbang.  Terpenuhinya kelima  persyaratan  tersebut  melahirkan semangat "AKU adalah AKU".
Kepercayaan  diri  adalah  salah  satu  hal yang  paling  positif  dari  berbagai  kualitas positif,  dan  harus  dikembangkan  dengan hati-hati  secara  terus  menerus  oleh  semua yang ingin "melakukan sesuatu" di dunia.
Nadine  Love  [11]  berpandangan  bahwa individu  yang  memiliki  kepercayaan  diri itu  adalah  mereka  yang:  (1)  memiliki kemampuan untuk beradaptasi, (2). memiliki kemampuan untuk bangkit kembali  dan  menjadikannnya  sebagai tantangan,  (3)  bersedia  menerima  resiko, (4)  bersedia  menyongsong  dan  merangkul semua peluang termasuk peluang baru, (5) selalu bersikap tegas, memiliki otonom dan mandiri,  (6)  memiliki  kemampuan  untuk mengambil alih, nyaman dengan pengendalian, dan kompeten dalam menangani  situasi  yang  menantang,  (7) menerima  kritik  yang  konstruktif,  (8) memiliki  kemampuan  untuk  berbicara  dan mengatakan  apa  yang  dirasakan,  apa  yang dipercaya,  dan  tanpa  rasa  takut,  dan  (9) memiliki  kemampuan  untuk  membuat keputusan  dan  menerima  tanggung  jawab atas konsekuensi.
Bedasarkan  uraian  tersebut  di  atas, disintesiskan  bahwa  kepercayaan  diri adalah keyakinan individu terhadap kemampuan  dirinya  untuk  melakukan sesuatu  dengan  standar  tertentu,  dan  jika dieksplorasi lebih lanjut akan
meningkatkan kepercayaan diri pelakunya,
karena di dalamnya juga ada harapan akan memberikan kepuasan dan menjadi motivasi diri untuk mengulangnya kembali.  Semakin  tinggi  kepercayaan  diri seseorang,  semakin  dia  menyukai  dirinya, semakin baik dia dapat melakukannya apa- apa  yang  diinginkannya.  Dan  untuk kepentingan  penelitian  ini  ditetapkan indikator-indikator  dari  kepercayaan  diri
adalah : (1). adanya cita-cita yang jelas dan pasti,  (2)  memiliki  hasrat  yang  keras  atau keinginan bertubi-tubi, (3) adanya ekspektasi  yang  meyakinkan,  (4)  ada determinasi  kegigihan  dan  keuletan,  dan (5) , adanya kompensasi yang seimbang.

## METODE
Penelitian  ini  bertujuan  untuk  mengukur dan  mengetahui  pengaruh  supervisi  dan kepercayaan  diri  terhadap  kepuasan  kerja guru.  Pendekatan  yang  akan  dipergunakan adalah pendekatan kuantitatif, mengedepan kan  metode  survey  pada  13  SMKN  di Jakarta  Timur.  Populasi  target  sebanyak 531  guru  PNS,  dan  ditetapkan  sampel sebanyak  230  orang  dengan  teknik  quota random sampling.
Analisa data dimulai dengan uji persyaratan  analisa  data  meliputi  melalui uji normalitas, homogenitas, dan linearitas. Semua  pengujian  dilakukan  dengan  taraf signifikansi � = 0,05 .  Dilanjutkan  dengan uji  korelasi  dan  regresi  serta  analisa  jalur ( path  analysis )  yang  diformulasi  untuk mempelajari  pengaruh  langsung  dan  tidak langsung dari variabel  yang dihipotesiskan sebagai variabel sebab (variabel eksogenus) terhadap varibel akibat (variabel endogenus).

## HASIL DAN PEMBAHASAN
Dari  hasil  analisis  korelasi  antar  variabel ditampilkan pada tabel berikut:
Tabel 1: Matriks Koefisien Korelasi Sederhana antar Variabel
Matrik Koefisien Korelasi X 1 X 2 X 3 X 1 1,000 0,359  0,677 X 2 0,359 1,000  0,501 X 3 0,677 0,501  1,000
Dari  tabel  tersebut  di  atas  dapat  terlihat bahwa  korelasi  antara  supervisi  dengan kepercayaan  diri  sebesar  0,359,  antara supervisi  dengan  kepuasaan  kerja  sebesar
0,677,  dan  antara  kepercayaan  diri  dengan kepuasaan kerja 0,501.
Nilai  koefisien  jalur,  dihitung  dengan menggunakan
perhitungan matriks determinan  setiap  jalur  dan  menghasilkan nilai koefisien jalur t hitung untuk mengetahui  signifikansi  pengaruh  yang diberikan  oleh  masing-masing  variabel eksogen  terhadap  variabel  endogen.  Hasil yang diperoleh digunakan untuk menjawab hipotesis dan menarik kesimpulan penelitian ini. Penjelasan terhadap jawaban hipotesis  tersebut  dapat  diuraikan  sebagai berikut:

## Gambar 1:  Model Hubungan Struktural Antar Variabel
Dari  diagram  jalur  ini  diperoleh  tiga koefisien  jalur,  yaitu ρ 31 , ρ 32 , ρ 21 dan  tiga koefisien  korelasi  yaitu  r 12 ,  r 13 ,  r 23 . Berdasarkan  hasil  perhitungan  koefisien korelasi  tabel  di  atas  dan  dengan menggunakan  bantuan  program  komputer Excel,  maka  nilai  koefisien  untuk  setiap jalur  dihitung  dan  diuji  signifikansinya dengan statistik uji t.
1. Pengaruh Supervisi terhadap Kepuasaan Kerja
Hasil  analisa  korelasi  sederhana  antara supervisi dengan kepuasaan kerja diperoleh  r  =  0,677  ini  menunjukkan  ada hubungan  positif  antara  supervisi  dengan kepuasaan  kerja.  Sementara  itu  dari  hasil perhitungan  analisis  jalur  diperoleh,  nilai koefisien  jalur  sebesar  0,570  (gambar:01), dan  nilai  t hitung =  11,758  dan  nilai  t tabel
untuk  α  =  0,05  sebesar  1,97.  Oleh  karena nilai  t hitung >  nilai  t tabel maka  dengan demikian  H o ditolak  dan  H i diterima, bahwa supervisi berpengaruh secara langsung  terhadap  kepuasan  kerja  dapat diterima.  Hasil  ini  memberikan  pengertian bahwa meningkatnya supervisi akan mengakibatkan peningkatan kepuasan kerja.  Supervisi  (x 1 )  berpengaruh  terhadap peningkatan  kepuasan  kerja  (x 3 )  secara langsung  sebesar  32,5%,  dan  secara  tidak langsung  yaitu  melalui  kepercayaan  diri (x 2 ) sebesar  6,1%. Dan secara keseluruhan besarnya  pengaruh  supervisi  terhadap peningkatan kepuasan kerja adalah 38,6%. Hasil  di  atas  menarik  untuk  dipersanding kan  dengan  hasil  penelitian  oleh  Sedat Kula  dan  Ahmet  Guler  [14]  pada  polisi  di Kepolisian  Nasional  Turki  menemukan bahwa : terdeteksi ada asosiasi yang positif dan  signifikan  antara  dukungan  supervisor dan kepuasan kerja (β = 0,63, p <0,05) , ini menunjukkan  bahwa  apabila  atasan  lebih memberikan dukungan dalam melaksanakan  tugas  pekerjaanya,  maka tingkat  kepuasan kerjanya akan meningkat juga. Penelitian lainnya oleh Sulaiman Olanrewaju  Adebayo  &  S.O.  Ogunsina [15]  pada  personil  polisi  di  Nigeria menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  yang signifikan dari supervisi terhadap kepuasan kerja  personil  kepolisian  (F  (1/346)  = 185,4, P <.01).
Hasil  tersebut  di  atas  sejalan  dengan pernyataan  Luthans  [6]  yang  menyatakan bahwa  salah  satu  faktor  penentu  kepuasan kerja  adalah  supervisi  dalam  bentuk kemampuan supervisor untuk menyediakan bantuan  dan  dukungan  teknis.  Menurut Locke  [6]  hubungan  fungsional  dan hubungan keseluruhan yang positif memberikan  tingkat  kepuasan  kerja  yang paling besar dengan atasan.
r 13 = 0,677 p 31 = 0,570 X 1 X 2 X 3 r 23 = 0,501 p 32 = 0,296 r 12 = p 21 = 0,359 p 3e = 0,682
2. Pengaruh  Kepercayaan  Diri  terhadap Kepuasaan Kerja
Hasil  analisa  korelasi  sederhana  antara kepercayaan  diri  dengan  kepuasaan  kerja diperoleh nilai r = 0,501, ini menunjukkan ada  hubungan  positif  antara  kepercayaan diri dengan kepuasan kerja. Sementara itu, dari  hasil  perhitungan  analisis  jalur diperoleh  nilai  koefisien  jalur  sebesar 0,296 (gambar:01), dan nilai t hitung = 6,110 sedangkan nilai t tabel untuk α = 0,05 sebesar 1,97.  Oleh  karena  nilai  t hitung >  t tabel maka hipotesis  yang  menyatakan  kepercayaan diri  berpengaruh  secara  langsung  terhadap kepuasaan kerja dapat diterima.
Hasil analisis hipotesis kedua
menghasilkan  temuan  bahwa  kepercayaan diri  berpengaruh  secara  langsung  positif terhadap  kepuasaan  kerja.  Kepercayaan diri (x 2 ) berpengaruh terhadap peningkatan kepuasan  kerja  (x 3 )  secara  langsung  8,8%, dan  secara  tidak  langsung  yaitu  melalui supervisi  (x 1 )  sebesar  6,1  %.    Jadi  secara keseluruhan  sebesar  14,9%.  Hasil  ini memberikan pengertian bahwa meningkatnya kepercayaan diri akan mengakibatkan peningkatan kepuasan kerja.
Sejalan  dengan  temuan  penelitian  oleh Anil Bansidhar Wagh [16] yang menyimpulkan bahwa ada hubungan positif  antara  kepercayaan  diri  dan kepuasan  kerja,  guru  yang  memiliki  sifat kepercayaan diri tinggi  memiliki kepuasan kerja  tinggi  juga.  Demikian  juga  hasil penelitian  yang  dilakukan  oleh  Yoshitaka Yamazaki [17] terhadap 914 pegawai yang berstatus manager pada perusahan multinasional  Jepang  di  Asia.  Hasil penelitiannya menunjukkan, terdapat korelasi yang signifikan antara
kepercayaan diri dengan kepuasan kerja (r =  0.51,  p  <  0.01) .  Dijelaskan  lebih  lanjut bahwa  terlepas  dari  negara  pengelola perusahan  multinasional  Jepang,  para manajer  cenderung  lebih  puas  dengan
pekerjaan  mereka  jika  mereka  memiliki kepercayaan  lebih  pada  pekerjaan  mereka, tidak  peduli  manajer  berasal  dari  negara mana asalnya.
3. Pengaruh Supervisi terhadap Kepercayaan Diri Hasil  analisa  korelasi  antara  supervisi dengan kepercayaan diri diperoleh nilai r = 0,359,  ini  menunjukkan  ada  hubungan positif antara supervisi dengan kepercayaan diri. Dan dari hasil perhitungan  analisis  jalur  menunjukkan nilai  koefisien  jalur  =  0,359  (gambar:01), dan  nilai  t hitung =  5,805.  Sedangkan  nilai koefisien t tabel untuk α = 0,05 sebesar 1,97. Oleh  karena  nilai  koefisien  t hitung >  t tabel maka  dengan  demikian  hipotesis  yang menyatakan  supervisi  berpengaruh  secara langsung  terhadap  kepercayaan  diri  dapat diterima.
Hasil analisis hipotesis ketiga memberikan temuan  bahwa  supervisi  berpengaruh secara langsung positif terhadap kepercayaan  diri  sebesar  0,359 2 x  100%  =
12,8%. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa meningkatnya supervisi akan mengakibatkan peningkatan kepercayaan diri.
Hasil  tersebut  sejalan  dengan  pernyataan Pierce, Richard A. & James S. Rowell [18] menyebutkan bahwa: supervisi yang berhasil  terhadap  karyawan  baru  akan meningkatkan taraf kepercayaan diri menjadi lebih tinggi.

## SIMPULAN
Dari  keseluruhan  uraian  tersebut  di  atas dapat disimpulkan bahwa terdapat pengaruh positif supervisi dan kepercayaan diri  terhadap  kepuasan  kerja  guru  SMKN di  wilayah  kota  Jakarta  Timur.  Secara khusus dapat diuraikan sebagai berikut :
1. Supervisi berpengaruh langsung terhadap kepuasan kerja sebesar 32,5%, dan  melalui  kepercayaan  diri  sebesar 6,1%,  dan  keseluruhan  menjadi  38,6%,
ini berarti meningkatnya kualitas supervisi  mengakibatkan  meningkatnya kepuasaan kerja.
2. Kepercayaan diri  berpengaruh langsung terhadap  kepuasan  kerja  sebesar  8,8%, dan  melalui  supervisi  sebesar  6,1  %. Jadi secara keseluruhan menjadi 14,9%. Berarti  meningkatnya  kepercayaan  diri mengakibatkan  meningkatnya  kepuasan kerja.
3. Supervisi berpengaruh langsung terhadap kepercayaan diri sebesar 12,8%. Dengan demikian dapat dimaknai bahwa meningkatnya supervisi akan mengakibatkan
peningkatan kepercayaan diri.

## UCAPAN TERIMA KASIH
Puji  syukur  dipersembahkan  kehadirat Allah  SWT  berkat  taufik,  hidayah,  inayah dan  ridhoNYA-lah,  artikel  ini  dapat dirampungkan.  Oleh  karena  itu,  penyusun perlu  menyampaikan  ucapan  terima  kasih yang  tulus  kepada  semua  pihak  yang membantu penyelesaian artikel ini, khususnya  kepada  Ka.  Sudin  Pendidikan, Pengawas  dan  Kepala  SMKN  di  Jakarta Timur, serta para guru  yang telah bersedia menjadi  responden  penelitian.  Semoga kiranya  Allah  SWT  membalas  dengan pahala yang setimpal. Amin.

## DAFTAR PUSTAKA
[1] Sujana,  N., Kompetensi  Pengawas Sekolah,  Dimensi  dan  Indikatornya , Jakarta: Binamitra Publishing, 2009.
[2] McCormick,  Ernest  J.  &  Ilgen, Daniel  R., Industrial  Psychology, USA:  New  Jersey  07632,  Prentice- Hall Inc. Englewood Cliffs, 1980.
[3] Colquit,  Jason  A,  Jeffery  A.  Lepine, Michael  J.  Wesson; Organizational
Behavior:    Improving  Performance and  Commitment  in  The  Workplace,
USA: New York:
McGraw- Hill/Irwin, 2009.
[4] Luthans,  Fred  and  Keith  Davis;
Organizational Behavior, USA: New
York: McGraw-Hill Series in Management, 2009. [5] Gibson  J.L,  Ivancevich  J.M,  &
Donnelly J.H, Organization:
Bevavior,  Struktur,  Proscess 9 th ed . USA: Irwin, Times Mirror Education Group Inc. 2007.
[6] Robbins,  Stephen  P.; Organizational Behavior,  10 th ed, USA,  New  Jersey:
Prentice Hall, Edisi Bahasa Indonesia, Jakarta: PT. Indeks Kelompok Gramedia, 2006.
[7] Mukhtar  dan  Iskandar, Orientasi Baru  Supervisi  Pendidikan, Jakarta,
Gaung Persada Press, 2009.
[8] Kimball,  Wiles, Supervision  for Better School, 3d ed . USA; Englewood  Cliffs.    N.J.  Prentice- Hall. 1967.
[9] Glickman,  Carl    D,  Stephen  P. Gordon,  and  Jovita  M.  Ross-Gordon ; Supervision  and  Instructional
Leadership,  8 th ed .,  Boston:  Pearson Education Inc. publishing as Allyn & Bacon, 2010.
[10]  Bandura, Albert, (1997) dalam
Ensiklopedia Wikipedia
( https://en.wikipedia.org/wiki/Self- efficacy ).
[11]  Love,  Nadine, Hot  Confidence; Conscious  Pathways  to  Take  You From  Mini-Me  to  Magnificient, USA:  Balboa  Press,  A  Division  of Hay House, Bloomington, IN, 2012. [12]  Burton,  Kate  &  Brinley  N.  Platts,
Building Self-Confidence for
Dummies, England,  John  Wiley  & Sons,  Ltd,  Chester,  West  Sussex, 2006.
[13]  Atkinson, William W. and Edward E. Beals, Personal Power Book, Character Power or Positive
Individuality,  Vol.  XI, USA;  New York,  Published  by  Cosimo,  Inc. 2010.
[14]  Sedat  Kula  and  Ahmet  Guler; Influence  of  Supervisor  Support  on Job Satisfaction Levels: An
Evaluation  of  Turkish  National Police Officers in the Istanbul Police
Department. International  Journal  of Criminal  Justice  Sciences  Vol  9 Issue 2 July – December 2014. ISSN:
0973-5089.
[15]  Sulaiman  Olanrewaju  Adebayo  & S.O. Ogunsina; Influence of Supervisory  Behaviour  and  Job Stress  on  Job  Satisfaction  and Turnover Intention of Police Personnel  in  Ekiti  State ,  Journal  of Management  and  Strategy  Vol.  2,
No.  3;  September  2011.  DOI: 10.5430/jms.v2n3p13.
[16]  Anil  Bansidhar  Wagh  ; A  study  of empathy  and  self-confidence  and their  effect  on  job  satisfaction  of teache r,  Indian  Journal  of  Positive Psychology,  2016,  7(1).  ISSN-p- 2229-4937e-2321-368X.
[17]  Yoshitaka  Yamazaki,  Ph.D  ; Job satisfaction  and  confidence  of  Asian managers  in  Japanese  MNCs, IUJ
Research Institute, International University  of  Japan.  Economics  & Manajemen  Series,  EMS-2012-22. December 2012.
[18]  Glatthorn,  A.  ; Supervisory  leader ship:  Introdution  to  Instructional Supervision. USA;N  Y:  Harper Collins, 1990.