http://ejournal.unikama.ac.id/index.php/JPPI

## 1. PENDAHULUAN
Keberhasilan  suatu  pembelajaran  dilihat  dari  keberhasilan  siswa  dalam  mengikuti  kegiatan pembelajaran  yaitu  dilihat  dari  tingkat  pemahaman,  penguasaan  materi,  serta  prestasi  belajar  siswa. Semakin tinggi tingkat pemahaman, penguasaan materi, serta prestasi belajar siswa maka semakin tinggi pula  tingkat  keberhasilan  pembelajaran  siswa.  Pendidikan  pada  masa  sekarang  memerlukan  adanya pembaharuan di bidang strategi pembelajaran untuk meningkatkan relevansi pendidikan. Sehingga untuk
Info Artikel
ISSN ( print ): 1858-4985 ISSN ( on-line ): 2721-8821

## Pembelajaran  Active  Learning  Tipe  Picture  and
Picture  dan  Motivasi  Berprestasi  Terhadap  Hasil

## Belajar Mata Pelajaran Sejarah pada Siswa
Beni Priyo Hutomo 1
1 Program Pascasarjana Universitas Kanjuruhan Malang Jl. S. Supriyadi No. 48 Malang, 65148 , Indonesia

## Abstract
The value of IPS-Historical material under the KKM (> 75) is experienced by  students  of  MAN  2  Pasuruan,  especially  Class  XI.  Based  on  the  docu- mentation  study  conducted  by  researchers,  cases  of  low  value  of  subjects occurred  during  the  last  2  years  period.  The  purpose  of  this  study  was  to determine: (1) Significant Influence between Active Learning Type Picture and Picture Learning Results  with Historical Subjects in Students, (2) Sig- nificant  Influence  between  Achievement  Motivation  with  Student Achievement  Results  in  Historical  History,  and  (3  )  Significant  influence between Active Learning Type Picture and Picture Learning, Achievement Motivation  with  learning  outcomes  of  Student  History  subjects.  The  re- search design used in this study was an experimental design. Research loca- tion  in  MAN  2  Pasuruan  Pasuruan  Regency.  The  study  population  was  all students of Class XI = 204 students. While the sample was taken 50% = 102 students.  Data  collection  by  instrument  /  questionnaire.  The  instrument validity and reliability  were tested. Data analysis using  Anova. The results showed:  (1)  There  was  a  significant  influence  between  Active  Learning Learning  Picture  and  Picture  Types  with  Learning  Results  of  Historical Subjects  in  Class  XI  Students  in  MAN  2  Pasuruan  Pasuruan  Regency. Therefore, based on the calculation of the hypothesis test it appears that the calculated  F  value  obtained  was  45.310  with  a  significance  of  0,000.  Be- cause of the significance <0.05, it can be concluded that there is a signifi- cant  difference  in  the  learning  outcomes  History  after  treatment  between groups  of  students  who  learn  with  Active  Learning  learning  models  and groups of students who learn with Conventional learning models, (2) There is a  significant  influence between Motivation  Achievers  with  the  Learning Outcomes of History Subjects in Class XI MAN 2 Pasuruan, Pasuruan Re- gency. Based on the analysis of the second hypothesis test, it was seen that the  calculated  F  value  obtained  was  12,080  with  a  significance  of  0.001. Therefore the significance <0.05, it can be concluded that there are signifi- cant  differences  in  the  learning  outcomes  History  after  treatment  between groups  of  students  who  have  high  achievement  motivation  and  groups  of students  who  have  low  achievement  motivation,  and  (3)  Significant  influ- ence  between  Active  Learning  Type  Learning  Picture  and  Picture, Achievement Motivation with student history learning outcomes. The anal- ysis  shows  that  there  is  no  influence  between  active  learning  and  achieve- ment  motivation.  But  partially  there  is  an  influence  between  learning  with learning  outcomes  and  there  is  an  influence  between  learning  motivation with learning outcomes.
Keyword: Active Learning Type Picture and  Picture  Learning  and
Achievement Motivation, Learning Outcomes
Korespondensi Penulis: Beni Priyo Utomo: E-mail: ranggarajasa32@gmail.com
mengantisipasi  kelemahan  pembelajaran  konvensional,  maka  diupayakan  model  pembelajaran,  sumber belajar dan media pembelajaran yang baik. Materi mapel sejarah yang ditetapkan pemerintah sebenarnya cukup ideal, sayangnya penjabaran operasionalnya masih perlu ditata.  Dengan berdasar pada tujuan dan mempertimbangkan  apa  yang  dipelajari,  setidaknya  para  guru    dan  pihak  terkait  harus  tergugah  untuk mengambil  langkah-langkah  yang  dapat  menjamin  tercapainya  tujuan  pembelajaan  sejarah  (Sayono, 2013).

## 2. METODE
Rancangan  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  adalah  rancangan  eksperimen  semu ( quasi  experiment ).  Rancangan  eksprimen  semu  digunakan  dalam  penelitian  ini  sebab  tidak memungkinkan  untuk  mengontrol  semua  variabel  yang  diduga  mempengaruhi  perlakuan  dan  dampak dari  perlakuan.  Dalam  penelitian  ini  semua  kelompok  mendapat  perlakuan,  kelompok  pertama menggunakan pembelajaran active learning tipe picture and picture dan kelompok kedua menggunakan pembelajaran konvensional.

## Populasi
Penelitian ini merupakan penelitian populasi, Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas XI di MAN 2 Pasuruan.
Tabel 1.  Jumlah Populasi
Kelas Populasi XI-Bahasa 32 XI-IPA 1 32 XI-IPA 2 38 XI-IPA 3 30 XI-IPS 1 30 XI-IPS 2 40 Jumlah 204

## Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. Apabila populasi penelitian berjumlah lebih dari 100, maka sampel dapat diambil antara 10-15% atau 20-25% atau lebih.  Pengambilan sampel dalam penelitian dilakukan dengan cara sampel acak, sampel berstrata, sampel wilayah, sampel proporsi, sampel kuota, sampel kelompok dan sampel kembar.
Berdasarkan  pendapat  tersebut  di  atas  dan  mengingat  bahwa  populasi  dalam  penelitian  ini (Tabel  3.1)  jumlahnya  204  siswa,  atau  lebih  dari  100,  maka  50%  diambil  sebagai  sampel.  Dengan demikian jumlah sampelnya adalah sebagaimana Tabel 3.2 berikut ini.

## Tabel 2. Jumlah Sampel
No Kelas Populasi Prosentase Jumlah Sampel 1 XI-Bahasa 32 50% x 32 = 16 2 XI-IPA 1 32 50% x 32 = 16 3 XI-IPA 2 38 50% x 38 = 17 4 XI-IPA 3 30 50% x 30 = 15 5 XI-IPS 1 30 50% x 30 = 15 6 XI-IPS 2 40 50% x 40 = 20 Jumlah 204 102

## Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah berupa analisis deskriptif, yaitu suatu teknik un-
tuk  mengungkapkan  dan  memaparkan  pendapat  dari  responden  berdasarkan  jawaban  dari  instrumen penelitian yang telah diajukan oleh peneliti. Data yang telah terkumpul kemudian dilakukan analisis data secara deskriptif yaitu dengan cara memaparkan secara objektif dan sistematis situasi yang ada dilapan- gan.

## Prosedur Pengolahan Data
Prosedur  pengelolaan  data  setelah  data  diperoleh  dari  hasil  pengumpulan  data  yang  telah  di- alkukan, selanjutnya dilakukan pengolahan data. Pengolahan data dilakukan dengan:

## Pengkodean Data (Data Coding)
Pengkodean  data  merupakan  suatu  proses  penyusunan  secara  sistematis  data  mentah  dari  kui- sioner dengan ketentuan yang ada, yakni dengan menggunakan Rating Scale (SS=5, S=4, RG=3, TS=2, dan STS=1);

## Pembersihan Data (Data Cleaning)
Pembersihan data yaitu memastikan seluruh data sesuai dengan data yang sebenarnya. Misalnya jenis kelamin hanya terdiri dari dua kode yaitu kode 1 untuk laki-laki dan kode 2 untuk perempuan. Na- mun dalam kode yang dimasukan tertera kode 7, maka kode ini harus dilihat kembali pada kuisioner.

## Tabulating
Tabulating adalah memasukan data kedalam tabel-tabel tertentu dan mengitungnya. Berdasarkan penjelasan  diatas,  maka  dalam  penelitian  ini  tahap  analisis  data  yang  dilakuakan  dengan  cara  pen- gecekan dan memberikan nomor pada responden disetiap kuisioner yang telah ada, sehingga pengolahan data terlaksana dengan jumlah yang disesuaikan. Kemudian dilanjutkan dengan melakukan analisis data.

## 3. HASIL DAN PEMBAHASAN

## Hasil Belajar Setelah Perlakuan
Pada analisis tersebut dapat dibedakan menjadi dua:

## ANOVA Satu Faktor
Pada kasus ini uji ANOVA satu faktor  digunakan untuk melihat apakah ada perbedaan signifikan terhadap hasil  belajar  Sejarah  antara  kelompok  siswa  yang  belajar dengan  model  pembelajaran  Active Learning  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional serta  antara  ke- lompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motiva- si berprestasi rendah.
Perbedaan hasil belajar Sejarah setelah perlakuan berdasarkan kelompok Model Pembelajaran:
Terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar 45,310 dengan signifikansi sebesar 0,000. Oleh karena signifikansi < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil
Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil Belajar Setelah Perlakuan 2380,528 a 3 793,509 19,456 ,000 599691,359 1 599691,359 14704,040 ,000 1847,930 1 1847,930 45,310 ,000 492,683 1 492,683 12,080 ,001 50,934 1 50,934 1,249 ,267 3996,844 98 40,784 625698,000 102 6377,373 101 Source Corrected Model Intercept Model Motif Model * Motif Error Total Corrected Total Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig.
R Squared = ,373 (Adjusted R Squared = ,354) a.
belajar Sejarah setelah perlakuan antara kelompok siswa yang belajar dengan  model pembelajaran Ac- tive  Learning  dan  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Konvensional.  Perbedaan hasil belajar Sejarah setelah perlakuan berdasarkan kelompok Motivasi Berprestasi:
Terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar  12,080 dengan signifikansi sebesar 0,001. Oleh karena signifikansi < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar  Sejarah  setelah  perlakuan  antara  kelompok  siswa    yang  memiliki  motivasi  berprestasi  tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

## ANOVA Untuk Interaksi Dua Faktor
Uji ini bertujuan untuk mengetahui apakah ada pengaruh yang signifikan antara dua faktor, yaitu interaksi antara Model Pembelajaran active learning terhadap Motivasi Berprestasi.
Terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar 1,249 dengan signifikansi sebesar 0,267. Oleh  karena  signifikansi  >  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan    antara Model Pembelajaran active learning dengan Motivasi Berprestasi.
Dijelaskan pula bahwa: Corrected Model menyatakan jumlah sum of squares yang dihitung oleh Model ANOVa di atas sebesar 2380,528. Corrected Total menyatakan jumlah sum of squares dari varia- bel Hasil Belajar  Sejarah (sebagai variabel dependen)  sebesar 6377,373. Error menyatakan jumlah sum of squares yang tidak dihitung oleh Model ANOVA di atas yaitu selisih Corrected Total dan Corrected Model 6377,373 – 2380,528 = 3996,845
Dengan membandingkan Corrected Total dengan Corrected Model, sebagai berikut:
Terlihat  bahwa  37,328%  dari  jumlah  sum  of  squares  yang  dapat  dijelaskan  oleh  Model  active learning. Sehingga 100% - 37,328% = 62,672% yang tidak dapat dijelaskan oleh Model active learning. Berdasarkan uji hipotesis tersebut di atas, maka dengan melihat hipotesis yang telah dirumuskan yaitu:
 Hipotesis pertama: “Ada perbedaan hasil belajar Sejarah antara model pembelajaran active learning dan  model  pembelajaran  konvensional  siswa  Kelas  XI  MAN  2  Pasuruan  Kabupaten  Pasuruan,” terbukti diterima. Oleh karena
 Hipotesis kedua: “Ada perbedaan hasil belajar Sejarah antara motivasi berprestasi tinggi dan motivasi berprestasi rendah siswa Kelas XI MAN 2 Pasuruan Kabupaten Pasuruan.”
 Hipotesis ketiga: “Ada interaksi antara model pembelajaran dan motivasi  berprestasi terhadap  hasil belajar Sejarah siswa Kelas XI MAN 2 Pasuruan Kabupaten Pasuruan.”
Setelah dilakukan uji hipotesis di atas, maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

## Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable: Hasil Belajar Setelah Perlakuan
2380,528 a 3 793,509 19,456 ,000 599691,359 1 599691,359 14704,040 ,000 1847,930 1 1847,930 45,310 ,000 492,683 1 492,683 12,080 ,001 50,934 1 50,934 1,249 ,267 3996,844 98 40,784 625698,000 102 6377,373 101 Source Corrected Model Intercept Model Motif Model * Motif
Error
Total Corrected Total Type III Sum of Squares df Mean Square F Sig. R Squared = ,373 (Adjusted R Squared = ,354) a. % 328 , 37 % 100 373 , 6377 528 , 2380

 x
 Hipotesis  pertama  yang  merumuskan:  “Ada  perbedaan  hasil  belajar  Sejarah  antara  strategi pembelajaran active  learning dan  model  pembelajaran  konvensional  siswa  Kelas  XI  MAN  2 Pasuruan Kabupaten Pasuruan,” terbukti diterima. Oleh karena, berdasar penghitungan uji hipotesis terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar 45,310 dengan signifikansi sebesar 0,000. Oleh karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  Sejarah  setelah  perlakuan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Active Learning dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional.
 Hipotesis kedua yang merumuskan: “Ada perbedaan hasil belajar Sejarah antara motivasi berprestasi tinggi  dan  motivasi  berprestasi  rendah  siswa  Kelas  XI  MAN  2  Pasuruan  Kabupaten  Pasuruan,” terbukti diterima. Oleh karena, berdasarkan analisis uji hipotesis kedua terlihat bahwa harga F hitung yang  diperoleh  sebesar  12,080  dengan  signifikansi  sebesar  0,001.  Oleh  karena  signifikansi  <  0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Sejarah setelah perla- kuan antara kelompok siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
 Hipotesis ketiga: “Ada interaksi antara model pembelajaran active learning dan motivasi berprestasi terhadap hasil belajar Sejarah siswa Kelas XI MAN 2 Pasuruan Kabupaten Pasuruan,” berdasarkan hasil analisis di atas menunjukkan bahwa hipotesis ketiga ini tidak diterima. Oleh karena, dari hasil analisis  dapat  disimpulkan  tidak  ada  interaksi  yang  signifikan    antara    Model  Pembelajaran  active learning dengan Motivasi Berprestasi.
Berdasarkan hasil analisis di atas menunjukkan bahwa hipotesis ketiga ini tidak diterima. Oleh karena, dari hasil analisis dapat disimpulkan tidak ada interaksi yang signifikan  antara  Model Pem- belajaran dengan Motivasi Berprestasi.
Hasil  uji  hipotesis  pertama  di  atas  menunjukkan  bahwa  ada  pengaruh  antara  model pembelajaran  dengan  hasil  belajar.  Demikian  juga  hasil  uji  hipotesis  kedua,  yang  membuktikan bahwa motivasi berprestasi sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Tetapi hasil uji hipotesis ketiga,  menunjukkan  bahwa  model  pembelajaran  tidak  berpengaruh  terhadap  motivasi  berprestasi. Hal  ini  dibuktikan  dengan  hasil  analisis  di  atas  yang  menunjukkan  bahwa  harga  F  hitung  yang  di- peroleh sebesar 1,249 dengan signifikansi sebesar 0,267. Oleh karena signifikansi > 0,05, maka dapat disimpulkan tidak ada interaksi yang signifikan  antara  Model Pembelajaran dengan Motivasi Ber- prestasi.
Dengan  demikian  secara  pembuktian  uji  hipotesis  secara  bersama-sama  tidak  ada  pengaruh antara model pembelajaran, motivasi berprestasi dengan hasil belajar. Tetapi secara parsial terhadap pengaruh  antara  model  pembelajaran  dengan  hasil  belajar.  Berdasarkan  penghitungan  uji  hipotesis terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar 45,310 dengan signifikansi sebesar 0,000. Oleh karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  disimpulkan  ada  perbedaan  yang  signifikan  terhadap  hasil belajar  Sejarah  setelah  perlakuan  antara  kelompok  siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran Active Learning dan kelompok siswa yang belajar dengan model pembelajaran Konvensional.
Sedangkan  antara  motivasi  berprestasi  dengan  hasil  belajar  siswa,  berdasarkan  analisis  uji hipotesis  kedua  terlihat  bahwa  harga  F  hitung  yang  diperoleh  sebesar  12,080  dengan  signifikansi sebesar 0,001. Oleh karena signifikansi < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signif- ikan terhadap hasil belajar Sejarah setelah perlakuan antara kelompok siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.

## 4. SIMPULAN DAN SARAN

## Simpulan
Berdasatkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  di  muka,  maka  dapat  dikemukakan  simpulan- simpulan sebagai berikut:
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pembelajaran Active  Learning Tipe Picture  and  Picture dengan  Hasil  Belajar  Mata  Pelajaran  Sejarah  pada  Siswa  Kelas  XI  di  MAN  2  Pasuruan  Kabupaten Pasuruan. Oleh karena, berdasar penghitungan uji hipotesis terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar  45,310  dengan  signifikansi  sebesar  0,000.  Oleh  karena  signifikansi  <  0,05,  maka  dapat  disim-
pulkan ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Sejarah setelah perlakuan antara kelompok siswa  yang  belajar  dengan  model  pembelajaran  Active  Learning  dan  kelompok  siswa  yang  belajar dengan model pembelajaran Konvensional.
Ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Motivasi  Berprestasi  terhadap  Hasil  Belajar  Mata Pelajaran  Sejarah  Siswa  Kelas  XI  MAN  2  Pasuruan  Kabupaten  Pasuruan. Berdasarkan  analisis  uji hipotesis kedua terlihat bahwa harga F hitung yang diperoleh sebesar 12,080 dengan signifikansi sebesar 0,001. Oleh karena signifikansi < 0,05, maka dapat disimpulkan ada perbedaan yang signifikan terhadap hasil belajar Sejarah setelah perlakuan antara kelompok siswa  yang memiliki motivasi berprestasi tinggi dengan kelompok siswa yang memiliki motivasi berprestasi rendah.
Tidak  ada  pengaruh  yang  signifikan  antara  Pembelajaran Active  Learning Tipe Picture  and Picture ,  Motivasi  Berprestasi  dengan  hasil  belajar  mata  pelajaran  Sejarah  Siswa.  Hasil  analisis menunjukkan  tidak  ada  pengaruh  antara  pembelajaran  active  learning  dengan  motivasi  berprestasi. Tetapi  secara  parsial  ada  pengaruh  antara  pembelajaran  dengan  hasil  belajar  dan  ada  pengaruh  antara motivasi belajar dengan hasil belajar.

## Saran
Hasil  dan  temuan  penelitian  ini  dapat  dijadikan  rujukan  bagi  pengawas  sekolah  sebagai  umpan balik  bagi  pelaksanaan  tugas-tugas  pembinanan  kepada  kepala  sekolah  dan  guru  dalam  rangka meningkatkan  mutu  pendidikan  di  sekolah-sekolah  yang  ada  di  dalam  wilayah  pembinaannya.  Hasil penelitian  ini  perlu  didokumentasikan  oleh  Kepala  Sekolah  dalam  rangka  untuk  referensi/rujukan tentang  model-model  pembelajaran  yang  secara  signifikan  berpengaruh  untuk  pencapaian  hasil  belajar siswa. Hasil penelitian ini sebagai umpan balik bagi guru yang mengajar mata pelajaran Sejarah di MAN 2  Pasuruan,  bahwa  ada  variavel-variabel  yang  memberikan  sumbangan  yang  positif  bagi  pencapaian hasil belajar siswa, yaitu model pembelajaran yang diterapkan oleh guru dan motivasi berprestasi siswa.

## 5. DAFTAR PUSTAKA
Ahmad,  T.A.,  Sodiq,  I.  &  Suryadi,  A.  (2014).  Kendala-kendala  Guru  dalam  Pembelajaran  Sejarah Kontroversial  di  SMA  Negeri  Kota  Semarang. Paramita, Vol.  24  No.  2  –  Juli  2014  (ISSN: 0854-0039) Hlm. 266-276.
Andartati,  S.  Susanti,  &  V.  Andriani.  (2013).  Pengaruh  Kemampuan  Intelektual  (IQ)  dan  Motivasi Belajar  terhadap  Hasil  Belajar  Siswa  pada  Mata  Pelajaran  Akuntansi  pada  SMA  Labschool Rawamangun. Jurnal Pendidikan Ekonomi dan Bisnis , 1 (1) 1-24.
Burhanuddin,  M.  &  Sodiq,  I.  (2018).  Kendala  Guru  Sejarah  dalam  Kurikulum  2013  Menggunakan Pendekatan  Saintifik  di  SMK  Negeri  7  Semarang. Indonesian  Journal  of  History  Education ,  6 (1), 2018: p.89-102.
Dewati, R. (2018). Improving IPS Learning Prestation With Picture and Picture Model Assisted Method Singing In VII SMP Negeri 2 Saradan Madiun. Jurnal Studi Sosial, Vol. 3, No. 1, Juni 2018. Dewi, N. P., Margunayasa, I. G., & Kusmariyatni, N. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Snowball Throwing  terhadap  Hasil  Belajar  IPA  pada  Siswa  Kelas  V  SD.  (Dewi,  Margunayasa,  & Kusmariyatni, 2017) 5 (2).
Fauzi,  R.  (2011).  Penerapan  Metode  Pembelajaran  Picture  and  Picture  untuk  Meningkatkan  Motivasi Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  D  SPN  14  Surakarta  Tahun  Pelajaran  2011/2012. Jurnal Pendidikan Biologi , 3 (3): 72-78.
Fauzi, R., Sri Dwiastuti, & Harlita. (2011). Penerapan Metode Pembelajaran Picture and Picture untuk Meningkatkan  Motivasi  Belajar  Biologi  Siswa  Kelas  VIII  D  SMP  Negeri  14  Surakarta  Tahun Pelajaran 2011/2012. Pendidikan Biologi , Volume 3, Nomor 3, Halaman 72-78.
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mengajar. Bandung: CV. Pustaka Setia.
Heriyanto.  (2014).  Penggunaan  Model  Pembelajaran  Kooperatif  Tipe  Picture  and  Picture  untuk Meningkatkan  Kemampuan  Siswa  Menulis  Karangan. PEDAGOGIA, Vol.  3,  No.  1,  Februari 2014: halaman 10-18.
Hamalik, O. (2010). Proses Belajar Mengajar . Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayat,  D.  (2014).  Permainan  Tradisional  dan  Kearifan  Lokal  Kampung  Dukuh  Garut  Selatan  Jawa Barat. Jurnal Academica Fisip Untad, 5 (2), 1057-1070.
Hurclock, E.B. (2011). Perkembangan Anak. Jakarta: Bumi Aksara.
Istanti,  A.W.  &  H.A.  Triwidjaja.  (2014).  Penerapan  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  pada Pembelajaran IPA Anak Tunagrahita SDLP. Jurnal P3LB , Volume 1, Nomor 2, Desember 2014: 1669-174.
Istarani.  (2011).  58  Model  Pembelajaran  Inovatif:  Referensi  Guru  dalam  Menentukan  Model Pembelajaran. Medan: Media Persada.
Jaya,  P.,  Putra,  A.,  &  Darsana.  (2014).  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  Berpengaruh Berbantuan  Kemampuan  Berpikir  Kreatif  Siswa  dalam  Pembelajaran  IPA  Kelas  V  SD  Gugus Budi Utomo. e-Journal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Nasional, 1-9.
Kurniasih, L., & Saini, B. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum 2013-Memahami Berbagai Aspek dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Penerbit Kata Pena.
Riyono,  B.  &  Amin  Retnoningsih.  2015.  Efektivitas  Model  Pembelajaran  Picture  and  Picture  dengan Strategi Inkuiri terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Unnes Journal of Biology Education, 4 (2) (2015).
Rosana, L.N. (2014). Pengaruh Metode Pembelajaran dan Kemampuan Berpikir Kritis Terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa. Jurnal Pendidikan Sejarah, Vol. 3 No. 1 Januari – Juni 2014. Rumini.  (2015).  Meningkatkan  Keaktifan  dan  Hasil  Belajar  IPA  Siswa  Melalui  Metode  Picture  and Picture pada Konsep Daur Hidup. EDUSCOPE, Vol. 1 No. 1 Juli 2015.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Sabillilah,  I.,  Nuriah,  T.  &  Umasih.  (2017).  Pengaruh  Model  Pembelajaran  dan  Motivasi  Berprestasi Terhadap Hasil Belajar Sejarah di SMA Negeri 4 Karawang. Jurnal Pendidikan Sejarah , Vol. 6 No. 1 Januari 2017.
Saktyowati,  D.O.  (2011). Meningkatkan  Mutu  Pendidik  dalam  Pembelajaran  Sains. Jakarta:  Ghina Walafafa.
Sardiman, A.M. (2014). Motivasi dalam Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Sayono, D. (2013). Pembelajaran Sejarah di Sekolah:  dari Pragmatis Ke Idealis. Sejarah dan Budaya , Tahun Ketujuh, Nomor 1,  Juni 2013.
Slameto.   ( 2010). Belajar   dan   Faktor-Faktor  yang   Mempengaruhinya .   Jakarta: Rineka Cipta. Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung: Alfabeta.