Mengoptimalkan Pelaksanaan Supervisi Akademik Di SD Negeri 14 Ampenan Semester Dua Tahun Pelajaran 2018/2019 Upaya Meningkatkan Kompetensi Guru Dalam Proses Pembelajaran Di Kelas Senyatanya

## Hj. Tri Nurhaniningsih
Kepala SD Negeri 14 Ampenan
Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  ini  yaitu  rendahnya  kompetensi  Guru  Kelas  dalam proses  pembelajaran  di  kelas.  Solusinya  yaitu  dengan  mengefektifkan  pelaksanaan  supervisi akademik.  Permasalahannya  apakah  pelaksanaan  supervisi  akademik  dapat  meningkatkan kompetensi  guru  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  Semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD  Negeri  14  Ampenan.  Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  mengetahui  efektifitas  pelaksanaan supervisi  akademik  dalam  upaya  meningkatkan  kompetensi  Guru  Kelas  dalam  pembelajaran  di kelas, yang manfaatnya bagi kepala sekolah adalah untuk mengetahui peningkatan kompetensi guru dalam  proses  pembelajaran.  Penelitian  ini  dilaksanakan  selama  dua  siklus,  masing-masing  siklus kegiatannya  ada  empat  tahapan  yaitu  perencanaan,  pelaksanaan,  observasi,  dan  refleksi.  Indikator keberhasilan dalam penelitian ini adalah; 1) hasil observasi kepala Sekolah maupun observasi guru selama  proses  pendampingan  telah  memperoleh  skor  rata-rata  >  4,0,  2)  hasil  akhir  >  85%  dari jumlah peserta pendampingan memperoleh nilai  rata-rata  > 80,00  (kategori baik). Hasil penelitian pada  siklus  I  observasi  Kepala  Sekolah  rata-rata  (3,30),  observasi  guru  rata-rata  (3,33)  dan  hasil supervisi akademik guru kelas rata-rata nilai (63,38). Pada siklus II observasi kepala Sekolah rata- rata  (4,60),  observasi  guru  rata-rata  (4,50)  dan  hasil  supervisi  akademik  di  sasaran  rata-rata  nilai (83,57).  Indikator  keberhasilan  telah  tercapai,  penelitian  di  nyatakan  berhasil  dan  dihentikan  pada siklus II. Kesimpulan; Hasil penelitian pada siklus ke 3 menunjukkan peningkatan kompetensi Guru dalam  proses  pembelajaran  di  kelas  senyatanya.  Disarankan  agar  Kepala  Sekolah  lainnya melakukan  penelitian  sejenis  dalam  upaya  peningkatan  kompetensi  guru,  dan  kepada  guru  kelas sejenis  agar  melakukan  proses  pembelajaran  sesuai  dengan  skenario  yang  telah  direncanakan dengan baik, tanggung jawab, bersunggung-sungguh demi peningkatan prestasi belajar peserta didik sesuai dengan bidang studi/mata pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya .
Kata kunci : Supervisi akademis, Guru

## PENDAHULUAN
Proses  pembelajaran  yang  mengacu pada kurikulum tahun 2013 (K.13) dan KTSP adalah  merupakan  bentuk  nyata  interaksi antara  peserta  didik,  peserta  didik  dengan tenaga  pendidik  dan  sumber  belajar  pada suatu  lingkungan  belajar  di  kelas  senyatanya. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)  merupakan  strategi  pengembangan kurikulum  untuk  mewujudkan  sekolah  yang efektif, produktif, dan berprestasi.
Pengembangan  Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan  (KTSP)  yang  beragam  mengacu pada  standar  nasional  pendidikan  untuk menjamin  pencapaian  tujuan  pendidikan nasional.  Kurikulum  disusun  oleh  satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian  program  pendidikan  dengan
kebutuhan  dan  potensi  yang  ada  di  sekolah, sehingga  sekolah  sebagai  unit  penyelenggara pendidikan juga harus memperhatikan perkembangan  dan  tantangan  masa  depan karena  perbedaan  individu   sudah  barang tentu  keluasan  dan  kedalamannya  akan berpengaruh  terhadap  peserta  didik  pada setiap satuan pendidikan. Proses pembelajaran sesuai  dengan  kurikulum  2013  menggunakan pendekatan saintifik atau pendekatan berbasis proses  keilmuan.  Sedangkan  strategi  setiap guru  bisa  menentukan  sendirian  misalnya pembelajaran kontekstual. Model pembelajaran yang dikembangkan pada pendekatan  saintifik  ini  diharapkan  memiliki nama,  ciri,  sintak,  pengaturan,  dan  budaya misalnya discovery  learning,  project-based learning,  problem  based  learning,  inquiri
learning . Untuk mempraktikkan proses pembelajaran  dengan  pendekatan  keilmuan diperlukan  kompetensi  guru  yang  profesional dalam  penyusunan  Rencana  Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan didalam melaksanakan  proses  pemelajaran  di  kelas senyatanya.  Karena  itu  inovasi  guru  sangat dibutuhkan  dalam  upaya  merubah  mindset guru  dari  pola  pembelajaran  yang  mengarah ke  guru  sentris  berbalik  arak  ke  pola pembelajaran  peserta  didik  aktif,  khususnya bagi  pendidik  yang  ada  di  tingkat  Sekolah Dasar (SD)/Madrasah Ibdtidaiyah (MI).
Berdasarkan  hasil  pemantauan  kepala SD  Negeri  14  Ampenan  sebelum  diadakan tindakan di jumpai bahwa cara mengajar guru kelas maupun guru bidang studi masih belum sepenuhnya sesuai dengan pendekatan saintifik;  1)  guru  kelas  I  kecendrungan mengajar dengan ceramah dan menyanyi saja, 2) guru kelas II juga masih sama yaitu dengan metode  ceramah  dan  bernyanyi  dan  sudah menggunakan Kurikulum 2013, 3) guru kelas III  masih  kecendrungan  mengajar  dengan ceramah  dan  pemberian  tugas  karena  masih mengunakan  KTSP,  4)  guru  kelas  IV  masih tetap dengan ceramah yang dipadukan dengan pemberian  tugas  sama  halnya  dengan  guru kelas  III  tapi  sudah  berdasarkan  Kurikulum 2013, 5) guru kelas V juga masih di dominasi dengan  ceramah,  penugasan,  dan  sesekali diskusi  kelompok,  dan  6)  guru  kelas  VI kondisinya  tidak  jauh  berbeda  dengan  cara mengajar  guru  kelas  V  yaitu  ceramah, penugasan,  dan  diskusi  kelompok  karena masih  menggunakan  KTSP.  Kesimpulannya adalah bahwa kebanyakan guru SD Negeri 14 Ampenan  mengajar  dengan  mengedepankan ceramah  saja.  Padahal  tuntunan  kurikulum 2013  tidaklah  demikian.  Pendekatan  saintifik mengisyaratkan bahwa dalam proses pembelajaran di kelas langkah pembelajarannya ada 5 (lima) yaitu mengamati ( observing ), menanya ( questioning ), mengumpulkan informasi/ mencoba ( Experimenting ), menalar/ mengasosiasi  ( associating ),  dan  yang  kelima adalah mengkomunikasikan ( comunicating ). Ada  beberapa  penyebab  mengapa kebanyakan  guru  SD  Negeri  14  Ampenan
mengajar  masih  cenderung  menggunakan pola  ceramah  (guru  sentris)  yaitu;  1) kebanyakan guru beranggapan bahwa ceramah  sangat  mudah  dilakukan  tanpa perencanaan  terlebih  dulu,  2)  ceramah  dapat menyelesaikan  materi  pelajaran  dan  tujuan pembelajaran, 3) ceramah bisa membuat guru merupakan satu-satunya sumber belajar dengan  menghadap  ke  arah  guru  dan mendengarkan  apa  yang  menjadi  keinginan guru  serta  menghiraukan  keinginan  dan pendapat dari peserta didik.
Banyak  solusi  yang  bisa  dilakukan oleh  kepala  SD  Negeri  14  Ampenan  selaku peneliti  misalnya  dengan  mengefektifkan kegiatan  KKG,  mikro  teaching/riil  teaching, workshop,  diklat,  dan  yang  paling  tepat adalah mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  SD  Negeri  14  Ampenan secara terencana, terprogram, dan terbimbing. Dengan  demikian  dari  banyaknya  alternatif solusi  yang  dilakukan  oleh  peneliti,  yang dianggap tepat dan bisa mewakili dari beberap solusi  yang  telah  disebutkan  yaitu  dengan “mengoptimalkan pelaksanaan supervisi akademik  bagi  guru  kelas  I  sampai  dengan guru  kelas  VI  di  SD  Negeri  14  Ampenan semester dua tahun pelajaran 2018/2019. Ada beberapa  kelebihan  dengan  mengoptimalkan pelaksanaan  supervisi  akademik,  yaitu;  1) mampu menyentuh karakter pendidik sehingga bisa merubah mindset cara mengajar guru  dari  pola  pembelajaran  guru  sentris  ke pola pembelajaran peserta didik aktif, 2) dapat meningkatkan  profesionalisme  guru  sehingga menjadi  guru  yang  profesional  di  bidang proses pembelajaran di  kelas senyatanya, dan 3)  mampu  meningkatkan  hasil  belajar  dan prestasi belajar peserta didik.
Untuk  membuktikan  akan  kelebihan supervisi  akademik  maka  perlu  diadakan Penelitian  Tindakan  Sekolah  (PTS)  dengan alasan; 1) apabila supervisi  aakdemik dilaksanakan  secara  terencana,  terjadwal  dan konsisten  maka  kompetensi  guru  dalam proses  pembelajaran  dapat  ditingkatkan,  2) guru  akan  mengeluarkan  jurus  terbaiknya dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya  yang  mengarah  ke  peserta didik  aktif,  inofatif,  kreatif,  efektif,  dan
menyenangkan (PAIKEM), 3) proses pembelajaran  bisa  berjalan  efektif,  dan menghasilkan  produk  peserta  didik  yang berkualitas yang dibuktikan dengan meningkatnya  hasil  belajar  dan  prestasi belajar.  Adapun  judul  Penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) yang diangkat adalah; “Mengoptimalkan  Pelaksanaan  Supervisi Akademik  Di  SD  Negeri  14  Ampenan Semester  Dua  Tahun  Pelajaran  2018/2019 Upaya  Meningkatkan  Kompetensi  Guru Dalam  Proses Pembelajaran  Di  Kelas Senyatanya.”
Rumusan Masalah “apakah  supervisi  akademik  dapat meningkatkan  kompetensi  guru  kelas  dalam proses  pembelajaran  Semester  dua  tahun pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri  14 Ampenan?”
Tujuan Penelitian “Untuk mengetahui efektifitas pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran  di  kelas  senyatanya,  upaya meningkatkan kompetensi guru kelas semester  dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di SD Negeri 14 Ampenan.”
Manfaat Penelitian 1. Bagi  Kepala  Sekolah,  sangat  bermanfaat dalam rangka
melaksanakan
pembimbingan bagi guru kelaas di sekolah binaannya  khususnya  tentang  tata  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  melalui kegiatan supervisi akademik.
2. Bagi guru, sangat bermanfaat dalam upaya meningkatkan  kompetensi  dalam  proses pembelajaran di kelas senyatanya sehingga bisa  menjadi  guru  yang  profesional  dan mampu  mengajar  peserta  didik  dengan skenario  yang  telah  ditetapkan  pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

## KAJIAN PUSTAKA KONSEP SUPERVISI AKADEMIK
Salah satu tugas Kepala
sekolah/madrasah adalah melaksanakan supervisi  akademik.  Untuk  melaksanakan supervisi  akademik  secara  efektif  diperlukan keterampilan  konseptual,  interpersonal  dan teknikal  (Glickman,  at  al.  2007,  Anonim: 2019).  Oleh  sebab  itu,   setiap  Kepala sekolah/madrasah harus memiliki dan
menguasai  konsep  supervisi  akademik  yang meliputi:  pengertian,  tujuan  dan  fungsi, prinsip-prinsip, dan dimensi-dimensi substansi  supervisi  akademik.  Supervisi akademik yang dilakukan Kepala sekolah/madrasah  antara  lain  adalah  sebagai berikut:  (1)  Memahami  konsep,  prinsip,  teori dasar, karakteristik, dan kecenderungan perkembangan  tiap  bidang  pengembangan pembelajaran  kreatif,  inovatif,  pemecahan masalah, berpikir kritis dan naluri kewirausahaan,  (2)  Membimbing  guru  dalam menyusun  silabus  tiap  bidang  pengembangan di  sekolah/madrasah  atau  mata  pelajaran  di sekolah/madrasah  berlandaskan  standar  isi, standar  kompetensi  dan  kompetensi  dasar, dan prinsip-prinsip pengembangan KTSP, (3) Membimbing  guru  dalam  memilih  dan menggunakan strategi/ metode/teknik pembelajaran/bimbingan yang dapat mengembangkan  berbagai  potensi  siswa,  (4) Membimbing  guru  dalam  melaksanakan kegiatan  pembelajaran/  bimbingan  (di  kelas, laboratorium,  dan/atau  di  lapangan)  untuk mengembangkan potensi siswa, (5) Membimbing guru dalam mengelola, merawat, mengembangkan dan menggunakan media  pendidikan  dan  fasilitas  pembelajaran, (6)  Memotivasi  guru  untuk  memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran.
Kompetensi supervisi akademik intinya adalah membina guru dalam meningkatkan  mutu  proses  pembelajaran. Sasaran  supervisi  akademik  adalah  guru dalam  melaksanakan  proses  pembelajaran, yang  terdiri  dari  materi  pokok  dalam  proses pembelajaran,  penyusunan  silabus  dan  RPP, pemilihan strategi/metode/teknik pembelajaran, penggunaan media dan teknologi  informasi  dalam  pembelajaran, menilai  proses  dan  hasil  pembelajaran  serta penelitian  tindakan  kelas.  Oleh  karena  itu, materi  ini  diharapkan  dapat  memberikan wawasan  kepada  Kepala  Sekolah  dalam meningkatkan kompetensi supervisi akademik yang  meliputi:  (1) memahami  konsep supervisi  akademik,  (2)  membuat  rencana program  supervisi  akademik,  (3)  menerapkan teknik-teknik supervisi akademik, (4) menerapkan supervisi klinis, dan (5)
melaksanakan tindak lanjut supervisi
akademik.
Tujuan supervisi akademik adalah: (1) membantu guru
mengembangkan kompetensinya, (2) mengembangkan kurikulum,  (3)  mengembangkan  kelompok kerja  guru,  dan  membimbing  penelitian tindakan  kelas  (PTK)  (Glickman,  et  al.  2007, Sergiovanni,  1987).  Supervisi  akademik merupakan  salah  satu  (fungsi  mendasar ( essential function ) dalam keseluruhan program sekolah (Weingartner, 1973; Alfonso dkk.,  1981;  dan  Glickman,  et  al.  2007  dalam https://www.academia.edu/6747/ supervisi_ak ademik_oleh_kepala_sekolah ).
Hasil
supervisi  akademik  berfungsi  sebagai  sumber informasi bagi pengembangan profesionalisme guru. PERENCANAAN PROGRAM

## SUPERVISI AKADEMIK
Perencanaan
program supervisi akademik adalah penyusunan dokumen perencanaan  pelaksanaan  dan  perencanaan pemantauan  dalam  rangka   membantu  guru mengembangkan kemampuan mengelola proses  pembelajaran  untuk  mencapai  tujuan pembelajaran.  Manfaat  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah  sebagai  berikut: (1)  Sebagai  pedoman  pelaksanaan  dan Kepalaan  akademik,  (2)  Untuk  menyamakan persepsi  seluruh  warga  sekolah  tentang program  supervisi  akademik,  (3) Penjamin penghematan  serta  keefektifan  penggunaan sumber  daya  sekolah  (tenaga,  waktu  dan biaya).  Prinsip-prinsip  perencanaan  program supervisi  akademik  adalah:  (1)  objektif  (data apa  adanya),  (2)  bertanggung  jawab,  (3) berkelanjutan,  (4)  didasarkan  pada  Standar Nasional Pendidikan, dan (5) didasarkan pada kebutuhan dan kondisi sekolah/madrasah.
Seorang Kepala sekolah/madrasah yang  akan  melaksanakan  kegiatan  supervisi harus  menyiapkan  perlengkapan  supervisi, instrumen,  sesuai  dengan  tujuan,  sasaran, objek  metode,  teknik  dan  pendekatan  yang direncanakan,  dan  instrumen  yang  sesuai, berupa format-format supervise.

## TEKNIK-TEKNIK SUPERVISI AKADEMIK
Satu  di  antara  tugas  Kepala  sekolah adalah  melaksanakan  supervisi  akademik. Untuk  melaksanakan  supervisi  akademik secara efektif diperlukan keterampilan konseptual, interpersonal dan teknikal (Glickman, at  al.  2007,  Anonim: 2019). Oleh sebab  itu,   setiap  Kepala  sekolah  harus memiliki keterampilan teknikal berupa kemampuan menerapkan teknik-teknik supervisi  yang  tepat  dalam  melaksanakan supervisi  akademik.  Teknik-teknik  supervisi akademik  meliputi  dua  macam, yaitu: individual  dan  kelompok  (Gwyn,  1961, Anonim:  2019).  Teknik  supervisi  akademik ada dua yaitu: individual dan  kelompok.

## KOMPETENSI GURU
Menurut  Mulyasa  (2007)  kompetensi merupakan perpaduan dari pengetahuan, nilai dan sikap yang direfleksikan dalam kebebasan berfikir dan bertindak. Boyatzis (2008) dalam Cahyo  Wirawan  (2012)  mengemukakan kompetensi merupakan karakteristik- karakteristik  dasar  seseorang  yang  menuntun dan  menyebabkan  keefektifan  dan  kinerja yang menonjol. Sedangkan menurut Antariksa (2007)  dalam  Cahyo  Wirawan  (2012) kompetensi  sendiri  dapat  dipahami  sebagai sebuah  kombinasi  antara  ketrampilan  (skiil), akibat  personal,  dan  pengetahuan  yang tercermin melalui perilaku kinerja yang dapat diamati, di ukur dan dievaluasi.
Kompetensi  guru  mengandung  arti kemampuan seorang guru dalam melaksanakan  kewajiban,  tugas,  tanggung jawab  serta  peranannya  secara  layak  dan profesional  sesuai  standar  yang  ditetapkan dalam profesi guru (Usman, 2005).
Kompetensi guru terdiri dari empat kompetnsi utama yaitu kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi akademik, dan kompetnsi  kepribadian.  Guru  yang  memiliki keempat kompetensi itu secara maksimal akan lebih  mampu  mengelola  kelasnya  sehingga belajar para siswa berada pada tingkat optimal (Hamatih,  2006).  Dimana  kompetensi  yang harus  dimiliki  sesorang  agar  mampu  bekerja optimal  meliputi  tiga  dimensi,  yaitu:  1) kompetensi kognitif, 2) kompetensi
kecerdasan,  dan  3)  kompetensi  psikomotorik. (Darnali, 2010).
Yang  dimaksud  kompetensi  guru dalam  penelitian  ini  adalah  kemampuan  dan ketrampilan  ke  6  (enam)  guru  kelas  SD
Negeri 14 Ampenan dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. Kompetensi yang dimaksud adalah kemampuan dan ketrampilan
dalam
menerapkan pendekatan, strategi, dan metode pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan  Pembelajaran  (RPP)  yang  telah di siapkan.
Hipotesis Tindakan “pelaksanaan supervisi akademik dapat  meningkatkan  kompetensi  guru  kelas SD  Negeri  14  Ampenan  dalam  proses pembelajaran  di  kelas  semester  dua  tahun pelajaran 2018/2019”
PROSEDUR PENELITIAN Jenis Penelitian

## Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Sekolah (PTS) ini dilaksanakan  di  SD  Negeri  14  Ampenan dengan mengefektifkan pelaksanaan supervisi akademik bagi enam orang guru kelas. Jenis Tindakan dan dampak yang diharapkan a. Jenis Tindakan : supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya
b. Dampak yang diharapkan  :  meningkatkan kompetensi  pedagogik  guru  kelas  SD Negeri  14  Ampenan  dalam  melaksanakan proses pembelajaran di kelas senyatanya.
Perencanaan Tindakan Jenis tindakan yang dilakukan
a) Kepala  Sekolah  menyampaikan  hasil pemantauan  terhadap  6  (enam)  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di kelas  ditemukan  masih  mengalami kendala.
b) Kepala  Sekolah  menyampaikan  materi pendampingan  yang  terfokus  pada  tata cara mengajar yang baik dan benar.
Skenario Supervisi Akademik
Dalam pelaksanaannya, kegiatan supervisi  akademik  melalui  “siklus”,  dimana setiap  siklus  ditetapkan  2  (dua)  kali pertemuan.
Pertemuan
I berupa pendampingan klasikal, sedangkan pertemuan ke  2  pengamatan  dalam  proses  pembelajaran
dikelas  senyatanya.  Untuk  mendapatkan gambaran yang  jelas  tentang  skenario pelaksanaan tindakan dalam kegiatan supervisi  akademik  ini  dapat  digambarkan sebagai berikut:

## Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan  tindakan  yang  meliputi diskripsi  tindakan  yang  akan  dilakukan meliputi  pelaksanaan  rencana  tindakan  yang telah disiapkan, termasuk didalamnya langkah-langkah  pelaksanaan  atau  praktik tetap  di  sekolah  dalam  siklus  (Suharjono, 2009). Dalam penelitian ini peneliti melakukan  supervisi  akademik  yang  terfokus pada  pelaksanaan  proses  pembelajaran  di kelas senyatanya.

## Evaluasi dan Refleksi Tindakan
Tahapan  ini  adalah  melakukan  kajian dan  penilaian  proses  tindakan  dan  hasil  atau dampak  tindakan  terhadap  perilaku  sasaran (Nana  Sudjana,  2009;  39).  Adapun  kegiatan riilnya  adalah  :  1)  membandingkan  hasil pengamatan  aktifitas  dari  ke  6  (enam)  guru kelas  selama  proses  bimbingan  selama supervisi  akademik,  2)  membandingkan perolehan nilai hasil kegiatan pembelajaran di kelas senyatanya dengan indikator keberhasilan yang telah ditetapkan.

## SIKLUS TINDAKAN
Dalam  penelitian  tindakan  sekolah (PTS)  ini  direncanakan  sebanyak  dua  siklus, masing-masing  siklus  dua  kali  pertemuan. Masing-masing  siklus  terdiri  atas  empat tahapan  kegiatan  yaitu  tahap  perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Untuk mendapatkan  gambaran  secara  rinci  kegiatan
masing-masing tahap dapat dijelaskan sebagai berikut:
SIKLUS I
Tahap I : Perencanaan Tindakan 1. Menyusun materi tentang supervisi akademik
2. Menetapkan skneario dan langkah-langkah pendampingan
3. Menyusun  instrumen  observasi  Kepala sekolah dan observasi guru
4. Menentukan  jadwal  kegiatan  supervisi akademik
5. Menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik
Tahap II : Pelaksanaan Tindakan
a) Kegiatan pendampingan
1. Menyampaikan  materi  tentang  tata cara mengajar yang baik dan benar
2. Melaksanakan  tanya  jawab  tentang tata  cara  mengajar  yang  baik  dan benar
3. Memberikan bimbingan terhadap peserta yang mengalami kesulitan
4. Memberikan solusi terhadap permasalahan yang dihadapi guru 5. Memberikan penguatan/reward
6. Memberikan tugas individual
b) Kegiatan supervisi akademik Secara  terjadwal  dan  bergiliran  peneliti melakukan  supervisi  akademik  di  kelas tempat guru mengajar
Tahap  III  :  Pengamatan/pengumpulan Data 1. Pengamatan terhadap aktifitas guru selama pembimbingan
2. Pengamatan  terhadap  guru  dalam  proses pembelajaran (supervisi akademik)
3. Menilai  hasil  tampilan  guru  selama  proses pembelajaran di kelas
Tahap IV : Refleksi
1. Renungan  atas  data  hasil  observasi  dan hasil penilaian selama proses pembelajaran di kelas
2. Pengolahan  data  hasil  penelitian  dan mencocokkan dengan indikator
keberhasilan
3. Rencana perbaikan dan penyempurnaan
4. Memberikan  penguatan  atas  hasil  yang diperolehnya.
5. Rencana tindak lanjut

## SIKLUS II
Jenis kegiatan pada siklus II ini pada dasarnya sama  dengan  siklus  I,  bedanya  hanya  terjadi perbaikan/penyempurnaan
dalam pelaksanaannya. Indikator Keberhasilan 1. Hasil  observasi  Kepala  sekolah  maupun observasi guru selama proses pendampingan  telah  memperoleh  skor rata-rata  >  4,0  (kategori  baik/kategori aktif) 2. Kompetensi guru dalam proses pembelajaran  dinyatakan  berhasil  jika    > 85%  dari  jumlah  guru  kelas  memperoleh nilai rata-rata > 80,00 (kategori baik).

## LAPORAN HASIL DAN PEMBAHASAN SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  telah berhasil: 1) menyusun materi tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  observasi  guru,  dan  instrumen kegiatan  supervisi  akademik,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik  yang terbagi  menjadi  2  (dua)  pertemuan,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi  dan  hasil  supervisi  akademik,

## Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini peneliti melakukan 2 (dua) kegiatan yaitu kegiatan
pendampingan/pembimbingan secara klasikal, dan  kegiatan  kedua  adalah  pelaksanaan supervisi akademik di kelas senyatanya.

## Tahap Pengumpulan/Pengumpulan Data
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  3,30,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  3,33,  dan hasil supervisi akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 63,38.

## Tahap Refleksi
Pada  tahap  ini  peneliti  melakukan beberapa  kegiatan  yang  merupakan  tahapan akhir dari pelaksanaan siklus I, yaitu kegiatan perencanaan,  pelaksanaan,  dan  observasi. Adapun  kegiatan  secara  rinci  meliputi:  1) renungan  atas  data  hasil  observasi  dan  hasil pengamatan  selama  proses  pembelajaran  di kelas  senyatanya,  2)  pengolahan  data  hasil
penelitian dan mencocokkan dengan indikator keberhasilan,  3)  rencana  perbaikan  dan penyempurnaan,  4)  memberikan  penguatan atas  hasil  yang  diperolehnya,  dan  5)  rencana tindak lanjut.

## SIKLUS II Tahap Perencanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya masih mengacu pada siklus I yakni merencanakan:  1)  penyusunan  materi  tentang supervisi  akademik,  2)  menetapkan  skenario dan langkah-langkah pendampingan, 3) menyusun instrumen observasi Kepala sekolah  dan  observasi  guru,  4)  menentukan jadwal  kegiatan  supervisi  akademik,  5) menyusun  pedoman  analisa  data  hasil observasi dan hasil supervisi akademik.

## Tahap Pelaksanaan
Pada  tahapan  ini  peneliti  kegiatannya adalah  masih  sama  dengan  siklus  I,  bedanya pada  siklus  II  ini  pelaksanaannya  lebih dioptimalkan karena kesalahan-kesalahan dan kekurangan pada siklus I sudah di deteksi dan sudah dicari jalan keluarnya.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  observasi  Kepala  Sekolah  memperoleh skor  rata-rata  sebesar  4,60,  observasi  guru memperoleh  skor  rata-rata  sebesar  4,50,  dan hasil supervisi akademik di kelas memperoleh nilai rata-rata sebesar 83,57.

## Tahap Refleksi
Pada  tahapan  ini  peneliti  melakukan kegiatan:  1)  merenung  dan  membandingkan hasil  tindakan  siklus  I  dengan  hasil  tindakan siklus sebelumnya, 2) merekap hasil tindakan berupa  hasil  observasi  kepala  sekolah, observasi  guru,  dan  hasil  supervisi  akademik di kelas senyatanya, kemudian
3)
mencocokkan  dengan  indikator  yang  telah ditetapkan,  4)  Rencana  tindak  lanjut  hasil penelitian PEMBAHASAN

## SIKLUS I Tahap Perencanaan
Pada tahapan ini ada beberapa kendala yang  dihadapi  seperti  dalam  penyusunan materi  tentang  supervisi  akademik,  persiapan skenario  tindakan  selama  pendampingan klasikal,  penyusunan  instrumen  observasi Kepala  sekolah  dan  instrumen  observasi
peserta  pendampingan,  penentuan  jadwal supervisi  akademik  bagi  6  (enam)  guru  kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya, menentukan penyusunan pedoman  analisa  data  hasil  observasi  Kepala sekolah, observasi guru dalam proses pembelajaran  di  kelas  dan  hasil  supervisi akademik.  Peneliti  meminta  petunjuk  dan bimbingan dari pembimbing, akhirnya kendala  yang  dihadapi  dapat  diatasi  dengan baik  dan  kegiatan  pendampingan  dapat berjalan dengan lancar.

## Tahap Pelaksanaan
Dalam  melaksanakan  pendampingan klasikal  tentang  perlunya  pendampingan  dan penyampaian materi tentang supervisi akademik yang kegiatan nyatanya menjelaskan  bagaimana  cara  mengajar  yang baik dan benar sesuai dengan instrumen  yang telah  ditetapkan,  serta  pelaksanaan  tanya jawab  kepada  peserta  mengalami  hambatan yaitu  yang  seharusnya  pukul  08.00  dimulai tetapi  karena  sebagian  guru  ada  yang  masih ada  yang  mengajar,  ada  yang  memberikan tugas  kepada  peserta  didik  yang  berakibat molornya pelaksanaan pendampingan klasikal.  Solusinya  peneliti  mengundurkan waktu pelaksanaan + 15 menit, setelah semua guru berkumpul baru dilaksanakan pendampingan  klasikal.  Hasilnya  semua rencana  dapat  terlaksana  tanpa  menambah waktu  yang  telah  disiapkan.  Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran upaya
meningkatkan kompetensi  pedagogik  bagi  guru  kelas dilaksanakan  sesuai  dengan  jadwal  yang sudah disepakati bersama.
Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data Hasil  skor  rata-rata  yang  diraih  oleh Kepala sekolah/peneliti (3,30) kategori cukup dari  indikator  keberhasilan  yang  diharapkan yaitu  >  4,00  (kategori  aktif).  Sementara  itu hasil  observasi  guru  oleh  peneliti  selama proses  pendampingan  klasikal,  dilihat  dari aktifitas dari ke enam guru kelas memperoleh rata-rata  (3,33)  kategori  cukup  dari  indikator keberhasilan  yang  direncanakan  yaitu  >  4,00 (kategori aktif). Perolehan nilai rata-rata hasil supervisi  akademik  dari  6  (enam)  guru  kelas
diperoleh  hasil  (63,38)  dengan  presentase ketuntasan 0%, Tahap Refleksi
Setelah semua perolehan data dianalisis  dan  di  cocokkan  dengan  indikator keberhasilan,  diperoleh  data  sebagai  berikut: Hasil  Observasi  Kepala  Sekolah  (3,30), observasi  guru  (3,33)  dan  hasil  supervise akademik (63,38)
SIKLUS II Tahap Perencanaan Pada tahapan ini peneliti melaksanakan  kegiatan  seperti  halnya  pada siklus  I  yaitu:  1)  penyusunan  materi pendampingan masih ada kendala yaitu materi yang  disajikan  masih  sama  dengan  materi siklus  I,  faktor  penyebabnya  peneliti  masih belum  memahami  materi  apa  lagi  yang  harus disusun,  solusinya  peneliti  meminta  petunjuk kepada pengawas pembimbing untuk mendapatkan solusi, setelah diberikan pengarahan  akhirnya  materi  pendampingan dapat  di  buat  lebih  simpel  dan  lebih  praktis sehingga  guru  tidak  mengalami  kesulitan dalam  memahami  materi  tentang  cara  cara mengajar  yang  baik  dan  benar  berdasarkan kurikulum  2013,  2)  penyusunan  skenario tindakan  yang  sudah  dibuat  pada  siklus  I ditetapkan karena dianggap tidak ada kendala yang mengganggu kegiatan supervisi akademik, 3) penyusunan instrumen observasi kepala sekolah, observasi guru masih mengacu  pada  instrumen  pada  siklus  I,  4) penentuan  jadwal  kegiatan  juga  tidak  ada kendala,  dan  5)  penyusunan  pedoman  analisa data juga masih mengacu pada siklus I

## Tahap Pelaksanaan
Peneliti  melakukan  pendampingan klasikal  dengan  mengoptimalkan  tindakan nyata terutama kesalahan- kesalahan/kekurangan  yang  terjadi  pada siklus  I  lebih  dioptimalkan,  sehingga  dalam pelaksanaan  pendampingan  pada  siklus  II  ini berjalan  lancar  tanpa  hambatan  yang  berarti. Pelaksanaan  supervisi  akademik  di  kelas senyatanya  berjalan  sesuai  jadwal  yang  telah ditetapkan.  Semua  guru  mengajar  dikelas tepat  waktu  namun  perolehan  hasil  masih belum  memperoleh  nilai  rata-rata  yang diharapkan.

## Tahap Pengamatan/Pengumpulan Data
Hasil  pengamatan  penampilan  Kepala sekolah/peneliti yang dilakukan oleh observer,  maupun  hasil  pengamatan  guru selama  proses  pendampingan  oleh  kepala sekolah  diperoleh  data  sebagai  berikut:  hasil observasi kepala  sekolah  (4,60),  hasil observasi  guru  (4,50).  Hasilnya  dari  keenam guru  kelas  mengalami  peningkatan  yang cukup  signifikan  dan  hasil  akhir  diperoleh nilai  rata-rata  (83,57)  dengan  prosentase ketercapaian 100%.
Tahap Refleksi Hasil observasi kepala sekolah memperoleh  skor  rata-rata  (4,60)  dari  >  4,00 yang  ditetapkan,  sementara  hasil  observasi guru  juga  mengalami  peningkatan  yaitu memperoleh  skor  rata-rata  (4,50)  dari indikator  keberhasilan  keberhasilan  yang ditetapkan  yaitu  >  4,00.  Sedangkan  hasil supervisi  akademik  kindikator  kinerja  yang ditetapkan  yaitu  >  80,00  nilai  rata-rata  yang diperoleh  mencapai  (83,57),  ini  artinya indikator keberhasilan telah terlampaui.
Karena  indikator  keberhasilan  sudah dapat  tercapai  maka  penelitian  Tindakan Sekolah (PTS) dinyatakan “BERHASIL” dan dapat dihentikan pada siklus ke II. Keberhasilan  ini  merupakan  bukti  nyata bahwa pelaksanaan supervisi akademik di SD Negeri 14 Ampenan pada semester dua tahun pelajaran  2018/2019  dapat  meningkatan kompetensi guru kelas dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya. KESIMPULAN Pelaksanaan supervisi akademik dalam proses pembelajaran di kelas senyatanya  dapat  meningkatkan  kompetensi guru kelas dalam melaksanakan pembelajaran di kelas berdasarkan kurikulum 2013 semester dua  tahun  pelajaran  2018/2019  di  SD  Negeri 14 Ampenan. Hal ini dapat dibuktikan bahwa data dari siklus  I,  II, dan  III. Secara berturut- turut mengalami peningkatan.
Hasil Observasi dan supervisi akademik
No Jenis Kegiatan Indikator Keberhasilan Siklus I Siklus II Keterangan 1.  Hasil Observasi Kepala Sekolah >  4,00 3,30  4,60 Tuntas 2.  Hasil Observasi Guru >  4,00 3,33  4,50 Tuntas 3.  Hasil Supervisi Akademik >  80,00 63,38  83,57 Tuntas

## SARAN
a. Kepala  Sekolah  sejawat  di  lingkungan pembinaan Dinas Pendidikan Kota Mataram agar mencoba melakukan penelitian  Tindaka  Sekolah  (PTS)  dalam upaya  meningkatkan  kompetensi  guru kelas  dalam  proses  pembelajaran  di  kelas senyatanya  melalui  pelaksanaan  supervisi akademik yang dilakukan secara terencana, terorganisir,  dan  penuh  tanggung  jawab sehingga mindset guru dalam pembelajaran di kelas dapat ditingkatkan.
b. Kepada semua guru kelas dan guru bidang studi di SD Negeri 14 Ampenan disarankan  agar  senantiasa  melakukan proses  pembelajaran  yang  baik  dan  benar sehingga  hasil  belajar  dan  prestasi  belajar peserta didik dapat ditingkatkan dan KKM yang  telah  ditetapkan  dapat  tercapai bahkan dapat dilampaui.

## DAFTAR PUSTAKA
A.  alauddin,  2019. Supervisi  Akademik Kepala Sekolah . https://www.academia.edu/6747/SUPE RVISI_AKADEIK_OLEH_KEPALA_
SEKOLAH.  diambil  tanggal  3  Januari
2019. Pukul 19.36 wita.
Anonim,  2019,  Aspek  dan  Kompetensi  guru, dalam
https://akhmadsudrajat.wordpress.com/2 012/01/29/kompetensi-guru/, diambil tanggal  3  Januari  2019.  Pukul  19.38 Wita
Alexander  Mackie  College  of  Advance
Education. 1981. Supervision of Practice  Teaching .  Primary  Program, Sydney, Australia. Cahya Wirawan, 2012, Peningkatan Kompetensi Guru kelas Dalam Pemanfaatan Media Pembelajaran Melalui Mentoring , Jakarta: Jurnal PTK Dikmen Dodd, W.A. 1972. Primary School Inspection in  New  Countries .  London:  Oxford University Press.
Glickman,  C.D.,  Gordon,  S.P.,  and  Ross- Gordon,  J.M.  2007. Supervision  and Instructional Leadership A
Development Approach. Seventh
Edition. Boston: Perason.
Gwynn,  J.M.  1961. Theory  and  Practice  of Supervision. New York: Dodd, Mead & Company.
Hamatih, 2006, Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan , Bandung: Remaja Rosda Karya. Mantja,  W.  1984.  “ Efektivitas  Supervisi Klinik  dalam  Pembimbingan  Praktek
Mengajar
Mahasiswa
IKIP Malang,” Tesis . FPS IKIP Malang. Mulyasa,  2007, Kurikulum  Tingkat  Satuan Pendidikan ,  Bandung:  Remaja  Rosda Karya.
Nana  Sujana,  2009, Pendidikan  Tingkat KePenelitian  Konsep  Dan  Aplikasinya Bagi  Peneliti  Sekolah ,  Jakarta:  LPP Bina Mitra.
Peraturan  Pemerintah  Republik  Indonesia Nomor 74 Tahun 2008 Tentang Guru Permendikbud  Nomor  103  Tahun  2014
tentang standar proses Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses Robbins, S.P.2008. The Truth about Managing  People. Second  Edition. Upper  Sadle  River,  New  Jersey: Pearson Education, Inc.
Sergiovanni,  T.J.  1982. Supervision  of
Teaching. Alexandria:  Association  for Supervision and Curriculum Development. Suharjono,  2009, Melaksanakan  Sekolah Sebagai  Kegiatan  Penelitian  Tindakan Sekolah Sebagai Kegiatan Pengembangan Profesi Penelitia Sekolah , Jakarta: Bumi Aksara.
Sullivan,  S.  &  Glanz,  J.  2005. Supervision that Improving Teaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press.
Sullivan, S & Glanz, J. 2005. Supervision that ImprovesTeaching Strategies and Techniques. Thousand Oaks, California:
Corwin Press. Supervisi  Akademik  dalam  peningkatan profesionalisme guru. 2006.
Kompetensi  Supervisi  Kepala  Sekolah Pendidikan  Dasar.  Direktorat  Tenaga Kependidikan  Ditjen  PMPTK Depdiknas.

## Undang-undang  Nomor  20  Tahun  2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional Usman,  2005, Menjadi  Guru  Profesional , Bandung: Remaja Rosda Karya. Wiles,  J.  dan  J.  Bondi.  1986. Supervision:  A
Guide  to  Practice .  Second  Edition. Columbus: Charles E. Merrill Publishing Company
Verma,  V.K.  1996. The  Human  Aspects  of Project  Management  Human Resources
Skills for the Project Manager . Volume Two. Harper Darby,PA: Project
Management Institute