## EFEKTIVITAS KELAS HUMANISTIK DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA TERHADAP KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK
Ida Dwijayanti Jurusan Pendidikan Matematika IKIP PGRI Semarang idadyana@gmail.com

## Abstrak
Permasalahan yang berkaitan dengan degredasi karakter anak bangsa menjadi topic yang memerlukan perhatian lenih dari seluruh elemen bangsa. Banyak penelitian yang telah dilakukan  sebagai  upaya  mengembangkan  karakter  peserta  didik,  namun  sebagian  besar masih  berlandaskan  pada  teori  kognitif  dalam  penyusunan  strategi.  Berdasarkan  kajian teoritis, teori belajar yang dekat dengan perilaku peserta didik dan memberikan peluang lebih banyak untuk mengembangkan potensi peserta didik secara optimal ialah teori Humanistik. Desain  penelitian  yang  digunakan  dalam  penelitian  ini  ialah  menggunakan  quasi eksperimental.  Dimana  data  yang  akan  diambil  ialah  karakter,  prestasi  belajar,  serta kemampuan guru dalam menerapkan kelas humanistic. Berdasarkan hasil ujicoba efektivitas pembelajaran yang meliputi 3 kriteria yaitu: (a) tercapainya batas ketuntasan 75 baik secara klasikal  di  seluruh  kelas  ujicoba,  bahkan  4  kelas  uji  coba  melamaui  75  yaitu  MTs Muhammadiyah  Waru  Baki  (Kab.  Sukoharjo),  SMP  Negeri  15  Semarang,  SMP Muhammadiyah  3  Semarang  dan  SMP  Negeri  1  Wonosobo;  (b)  berpengaruhnya  aktivitas (karakter)  peserta  didik  terhadap  prestasi  belajar  peserta  didik;  dan  (3)  prestasi  belajar peserta didik pada kelas eksperimen di seluruh sekolah lebih baik dibandingkan dengan kelas control serta dapat mengembangkan karakter ideology pancasila peserta didik
Kata Kunci : Kelas Humanistik, Pembelajaran Matematika, Karakter

## Pendahuluan
Kondisi  remaja  di  Indonesia  saat  semakin  memperlihatkan  kerusakan  moral  yang mengkhawatirkan.  Hal  ini  ditunjukan  dengan  data  banyaknya  remaja  yang  menikah  usia remaja, seks pranikah  dan  kehamilan  tidak  dinginkan,  aborsi  2,4  juta:  700-800  ribu  adalah remaja,  17.000/tahun,  1417/bulan,  47/hari  perempuan  meninggal  karena  komplikasi kehamilan  dan  persalinan,  HIV/AIDS:  1283  asus,  diperkirakan  52.000  terinfeksi  (70% remaja),  minuman  keras  dan  narkoba  (Muawanah,  2012) .  Berdasarkan  data  tersebut, dibutuhkan peran serta dari semua elemen bangsa untuk mengatasi masalah karakter generasi penerus bangsa, tak terkecuali dunia pendidikan.
Banyak  penelitian  yang  telah  dilakukan peneliti  yang  berkaitan  dengan usaha dunia pendidikan dalam membentuk karakter anak bangsa, antara lain Supandi (2012) menyatakan bahwa Lesson  Study berpengaruhn  terhadap  karakteristik  dosen  model dan  mahasiswa  yang mengikuti  proses  perkuliahan.  Adapun  penelitian  karakter  tingkat  sekolah  menengah,  salah
satunya  ialah  Nizaruddin (2012)  telah  merumuskan pengembangan perangkat  yang  berbasis pada kelas humanistic untuk mengembangkan karakter peserta didik. Hasil penelitian tersebut berupa  perangkat  pembelajaran  dan  bahan  ajar  matematika  humanistic  yang  menggunakan pendekatan konstruktivis dalam pembelajaran. Kelemahan dari penelitian tersebut ialah belum terujinya  perangkat  yang  dikembangkan dalam  suatu proses  pembelajaran.  Untuk  itu,  perlu kajian  tentang  apakah  penggunaan  karakteristik    kelas  humanistic  dalam  pembelajaran matematika efektif terhadap pengembangan karakteristik peserta didik, khususnya kelas VII.
Adapun  teori  yang  digunakan  dalam  pembahasan  sebagai  berikut:  Konsepsi  aliran humanistik menjelaskan bahwa peserta didik merupakan pelaku yang aktif dalam merumuskan strategi  transaksional  dengan  lingkungannya.  Rogers  (1969)  berpendapat  pembelajaran hendaknya  berpusat  pada  peserta  didik  ( learner centered ).  Karakteristik  kelas  humanistik menurut  Alvin  (dalam  Haglun,  2004),  yaitu:  (1)  menempatkan  peserta  didik  pada  posisi penyelidik;  (2)  membiarkan  peserta  didik  untuk  saling  membantu  memahami  masalah  dan solusinya  lebih  mendalam;  (3)  Belajar  berbagai  cara  untuk  memecahkan  masalah;  (4) matematika  sebagai  usaha  manusia;  (5)  menggunakan  pengajuan  masalah  dan  pertanyaan- pertanyaan  terbuka,  bukan  hanya  latihan;  (6)  menggunakan  berbagai  teknik  penilaian;  (7) mengembangkan pemahaman dan apresiasi dari beberapa ide-ide matematika; (8) membantu para  peserta  didik  melihat  matematika  sebagai  studi  tentang  pola-pola;  dan  (9)  membantu peserta didik mengembangkan sikap kemandirian, kemerdekaan dan rasa ingin tahu.
Azra  (dalam  Sapriati,  2003)  menyatakan  bahwa  sekolah  bukanlah  sekedar  tempat transfer of knowlegde namun juga merupakan lembaga yang memfasilitasi usaha dan upaya pembelajaran  yang berorientasi  pada  nilai  luhur/ karakter.  Adapun nlai  yang  dikembangkan mengacu  pada  rumusan  nilai  karakter  dari  IKIP  PGRI  Semarang  (2011)  yaitu Religius, Kejujuran,  Toleransi,  Disiplin,   Rasa  ingin tahu,  Gemar  Membaca,  Kreatif,  Mandiri,  Cinta Damai, Demokrasi, Menghargai Prestasi, Komunikatif, Kerja Keras dan Bertanggungjawab. Dalam  buku ICT in educations (Tinio,  2002:  7-8), ICT dapat  meningkatkan  kualitas pendidikan  dengan  berbagai  cara:  1)  meningkatkan  motivasi  peserta  didik;  2)  memfasilitasi perolehan ketrampilan dasar; dan 3) meningkatkan pelatihan guru. Kaino (2008) menjelaskan pengembangkan program ICT umumnya telah direkomendasikan untuk  konseptualisasi dan meningkatkan  kemampuan  memecahkan  masalah  matematika  di  kalangan  peserta  didik. Perangkat  lunak  memfasilitasi  beberapa  kegiatan  belajar  geometri,  misalnya  visualisasi  dan konvensional  dan  dapat  meningkatkan  kemampuan  peserta  didik  dalam  hal  pembuktian (Martinez, 2005).
Clark,  Guskey,  &  Benninga  (1983)  menggunakan  tiga  kriteria  untuk  menyatakan pembelajaran yang efektif dalam penelitiannya yaitu pencapaian ketuntasan dalam belajar oleh peserta  didik  ( mastery  learning) ,  berpengaruhnya  keaktifan  terhadap  prestasi  belajar  serta hasil  prestasi  belajar  yang  lebih  baik  ketika  dibandikan  dengan  hasil  prestasi  belajar  kelas dengan  pembelajaran  konvensional.  Suatu  kelas  dikatakan  tuntas  ( mastery  learning )  dalam belajar  jika    80%  peserta  didik  yang  ada  mencapai  kriteria  ketuntasan  minimal  yang ditargetkan pada kelas tersebut. Kriteria ketuntasan minimal yang digunakan dalam penelitian ini mengikuti kriteria ketuntasan yang berlaku. Angka 80% bersumber dari Clark, Guskey, & Benninga (1983).

## Metode Penelitian

## 1. Jenis Penelitian
Sesuai dengan tujuan penelitian, maka penelitian ini tergolong dalam penelitian dengan desain quasi-eksperimental.
Keterangan:
O   :  Nilai midsemster 1 kelas VII.
Y   :  Tes akhir.
X : Treatment atau perlakuan.
Z: Treatment atau perlakuan dengan pembelajaran matematika sub materi luas segi empat dan luas segitiga dengan pembelajaran STAD .

## 2. Variabel Penelitian
1) Prestasi belajar peserta didik, ialah kemampuan peserta didik dalam menyelesaiakan persoalan yang diberikan melalui tes tertulis.
Kelas Ekperimen Kelas Kontrol O
X Y
O Y Z Pembelajaran STAD Pembelajaran Matematika menggunakan karakteristik kelas Humanistik Gambar Desain Quasi Esperimen
2) Aktivitas  peserta  didik  dalam  pembelajaran  matematika  khususnya karakter/ nilai yang ingin diamati.
3) Kemampuan guru mengelola pembelajaran, indikatornya diturunkan dari  ciri-ciri  guru  yang  konstruktivis  (Brooks  &  Brooks,  1999)  dan dianalisis  untuk  memenuhi  karakteristik  kelas  humanistik  (Haglun, 2004).

## 3. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
Teknik pengumpulan dan analisis data dapat dilihat pada tabel berikut,
a) Data  karakter  sebelum  diberi  perlakuan  diperoleh  melalui  teknik  observasi  dan wawancara, serta dianalisis secara deskriptif.
b) Data  Homogenitas  varians  kelas  uji  coba  diperoleh  melalui  teknik  dokumentasi serta dianalisis menggunakan uji homogenitas.
c) Data  karakter  setelah  diberi  perlakuan  diperoleh  melalui  teknik  observasi  dan wawancara, serta dianalisis secara deskriptif.
d) Data  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kontrol  diperoleh  melalui  teknik  tes serta dianalisis menggunakan uji t.
e) Data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran diperoleh melalui tekhnik observasi serta dianalisis secara deskriptif.

## Hasil dan Pembahasan
1. Karakter Peserta Didik Sebelum Perlakuan
Seperti remaja pada umumnya, karakter awal dari peserta didik sebelum diberi perlakuan mencerminkan  pada  karakter  yang  masih  mencari  jatidiri  dengan  emosi  yang  masih meluap-luap/  labil.  Hanya  saja,  karena  mereka  berasal  dari  kondisi  lingkungan  dengan gaya hidup yang berbeda-beda membuat karakter peserta didik memiliki ciri khas masing- masing pada setiap tempat penelitian. Adapun karakter peserta didik pada masing-masing sekolah, seperti dijelaskan sebagai berikut.
a. MTs Muhammadiyah Waru Baki (Kabupaten Sukoharjo)
Agama  yang  menjadi  landasan  sekolah  memberikan  pengaruh  pada peserta  didik di sekolah ini. Terlihat pada sikap peserta didik yang menjunjungtinggi nilai-nilai religi termasuk  di  dalamnya  kejujuran  dan  tanggungjawab.  Sehingga  peserta  didik  di sekolah  ini  memiliki  disiplin  serta  kerja  keras  untuk  melaksanakan  tiap  tugas  yang
diberikan oleh guru. Hal ini menjadi modal yang cukup baik meskipun masih banyak nilai-niai  pancasila  lain  yang  belum  berkembang,  misalnya  cinta  damai  dan menghargai prestasi orang lain.
b. SMP Muhammadiyah 3 Semarang (Kabupaten Semarang)
Latar  belakang  agama  yang  menjadi  landasan  sekolah  memberikan  pengaruh  pada peserta didik di sekolah ini. Terlihat pada sikap peserta didik yang menjunjungtinggi perkataan guru, baik itu nasihat maupun penugasan. Sehingga peserta didik di sekolah ini memiliki sikap religius, disiplin serta bertanggung jawab. Peseta didik juga akan berusaha  dengan  keras  untuk  memenuhi  tugas  guru,  hal  ini  berpengaruh  pada kemandirian, rasa ingin tahu, gemar membaca serta kreativitas peserta didik. Namun kemandirian  ini  akhirnya  menjadi  bumerang, karena  belum  terarahkan dengan  baik. Hal  ini  berakibat  pada  munculnya  keogoisan  yang  berdampak  pada  kurangnya kemampuan bekerjasama serta kemampuan komunikasi peserta didik.
c. SMP Negeri 1 Wonosobo (Kabupaten Wonosobo)
Letak  sekolah  yang  berada  di  tengah  kota  serta  lingkungan  keluarga  yang  rata-rata tergolong  mampu  membuat  peserta  didik  di  sekolah  ini  menjadi  manja  dan individualis.  Dalam  bersosialisasipun  mereka  melih-milih  teman,  sehingga kemampuan bekerjasama kurang maksimal. Hal ini membuat persaingan antar peserta didik  membutuhkan  pengarahan  agar  tidak  berkembang  kearah  negatif.  Kebutuhan akan pengakuan/ eksistensi yang tinggi membuat peserta didik mudah tersinggung dan kurang  toleran  dengan  teman  diluar  kelompoknya.  Lingkungan  sekolah  yang mendukung (fasilitas maupun sarana prasarana) membuat rasa ingin tahu, kerja keras dan  tanggungjawab  peserta  didik  cukup  besar.  Hal  ini  memberi  dampak  pada munculnya bibit kreativitas yang tinggal menunggu stimulus untuk dapat berkembang dengan baik.
d. SMP PGRI Selomerto (Kabupaten Wonosobo)
Peserta  didik  di  sekolah  ini  tergolong  masih  lugu.  Hal  ini  dipengaruhi  oleh  letak sekolah yang berada di pedesaan sehingga memberikan bibit rasa kerjasama, toleransi, religius serta cinta damai yang tinggi. Namun, fasilitas sekolah yang terbatas membuat rasa  ingin  tahu,  kreativitas  serta  kemampuan  komunikasi  peserta  didik  kurang berkembang.
2. Pelaksanaan Pembelajaran menggunakan Desain Kelas Humanistik
Secara  umum,  dasain  pembelajaran  serta  video  motivasi  yang  disediakan  memberikan kesempatan  pada  peserta  didik  untuk  mengembangkan  nilai  religius.  Hal  ini  pula  yang terlihat di seluruh sekolah sample yang diambil. Penugasan yang diberikan baik di rumah maupun dikelas  dapat  memfasilitasi  rasa  ingin  tahu  dan kemandirian  peserta  didik  yang tinggi.  Selain  itu,  usaha  yang  harus  dilakukan  oleh  peserta  didik  untuk  menyelesaikan setiap  tuganya  akan memupuk nilai  gemar  membaca, kerja keras dan  kemandirian   pada diri  peserta  didik.  Namun  tidak  demikian  yang  terjadi  di  SMP  Negeri  1  Wonosobo. Penggunaan  kurikulum  2013  membuat  tiap  matapelajaran  menerapkan  strategi  tidak langsung  (penugasan).  Sehigga  peserta  didik  meminta  toleransi untuk  meniadakan  tugas rumah (awal) untuk  diganti dengan  penugasan  di  kelas.  Hal  ini  kemudian di  setujui  oleh guru mengingat hampir tiap kelompok memiliki lebih dari 1 laptop sehingga memunginkan membuka  CD  Interaktif di  dalam  kelas.    Pada  proses penagihan  laporan, nilai  kejujuran akan  terfasilitasi  untuk  berkembang  karena  apabila  peserta didik  tidak  membuat  laporan sendiri  maka  ia  tidak  akan  dapat  menanyakan  hal-hal  yang  belum  ia  ketahui.  Metode diskusi  yang  digunakan dalam  penelitian  ini  memberikan  kesempatan pada peserta didik
untuk memupuk nilai  toleransi, demokrasi dan  cinta damai.  Hal  paling  menonjol  terlihat pada  kelas  eksperimen  di  SMP  PGRI  Selomero  Kab.  Wonosobo,  yang  memiliki  satu peserta  didik  yang  memiliki  keterbatasan  fisik  (cacat).  Anggota  kelompok  lain  tidak membedakan  temannya  meskipun  memiliki  keterbatasan.  Mereka  tetap  mampu memberikan  sumbang  kemampuan  sesuai  dengan  pengetahuan  yng  dimiliki  tiap individunya. Pada tahapan diskusi dan penjelasan konsep, peserta didik diberi kesempatan untuk  mengembangkan  kemampuan  komunikasi  melalui  pemaparan  hasil  diskusi.  Hal menarik  terlihat  di  SMP  Muh  3  Semarang.  Tiap-tiap peserta  didik  begitu  antusias untuk menunjukan  kebolehan  masing-masing  tentang  penguasaan  materi  sebagai  hasil  diskusi. Penggunaan  kartu  soal  yang dibuat  secara mandiri  oleh peserta didik  dengan  mengambil dari  berbagai  sumber  di  media  online  maupun  cetak  akan  mengembangkan  kreatifitas peserta  didik.  Dan  pada  akhirnya  pemberian  penguatan  atas  hasil  pembelajaran mengajarkan  ada  peserta  didik  tentang  bagaimana  menghargai  prestasi  yang  diperoleh orang  lain.  Sebagaimana  terlihat  pada  semua  kelas  eksperimen  yang  digunakan  di  tiap kabupatennya.
3. Efektivitas Karakteristik Kelas Humanistik Terhadap Karakte Peserta Didik
a. Ketuntasan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas Eksperimen Setelah Perlakuan Dari  data  di  atas  diperoleh  nilai sig  (2-tailed) pada  tabel one-Sample  T  Test >  0,05. Artinya  H 0 diterima,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa nilai  rata-rata  kelas  eksperimen mencapai ketuntasan yang ditargetkan yaitu 75%. Namun ada kelas yang nilai sig (2- tailed) pada tabel one-Sample T Test < 0,05. Artinya nilai rata-rata kelas eksperimen tidak sama denga 75. Dan ketika dilihat rata-ratanya >80. Dengan kata lain keseluruhan peserta didik kelas eksperimen mencapai ketuntasan secara klasikal. Contoh printout uji ketuntasan dapat dilihat pada lampiran 15. Jadi dapat disimpulkan bahwa selain tuntas secara  klasikal, peserta didik  pada kelas  eksperimen  juga  mencapai ketuntasan  secara individual (Clark, Guskey, & Benninga: 1983). Berdasarkan hasil perhitungan statistik, maka dapat  membuktikan  bahwa  hasil penelitian  ini  mendukung  teori-teori  atau  hasil penelitian  yang  telah  dilakukan  peneliti  sebelumnya.  Perangkat  pembelajaran  dapat mencapai  tujuan  mendasar  diterapkannya  pendekatan  humanistik  dalam  pendidikan yaitu membangun kreativitas peserta didik (Arsury, 2007). Hal ini sejalan dengan teori Piaget  (Hidayat,  2004)  bahwa  proses  akomodasi  dapat  melatih  peserta  didik  untuk berpikir  kreatif  serta  pendapat  Tinio  (2002)  bahwa ICT dapat  membuat  peserta  didik menjadi kreatif. Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian terdahulu yaitu hasil
penelitian  Haglun (2004) yang menyatakan bahwa kelas humanistik mengembangkan potensi peserta didik secara maksimal dibandingkan kelas lain.
b. Berpengaruhnya aktivitas peserta didik terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik
Melalui  analisis Regressions dengan bantuan SPSS 17 diperoleh nilai sig pada kolom ANOVA adalah  0,000  dimana  0,000  <  5%  yang  berarti  aktivitas  peserta didik  dengan prestasi  belajar  peserta  didik  memiliki  hubungan  yang  berarti.  Hubungan  yang ditunjukan melalui persamaan Y =– 24,588 + 1,644X (nilai – 24,588 dan 1,644 dilihat pada  kolom Unstandardized  Coefficients, tabel Coefficients )  menunjukan  bahwa persamaan  tersebut  linier.  Hal  ini  ditunjukan  oleh nilai sig pada  baris  aktivitas,  tabel Coefficients adalah 0,000, di mana 0,000 < 5%. Melalui karakteristik kelas humanistik (Haglun, 2004) yang diciptakan menggunakan pembelajaran berbasis konstruktivisme, dihasilkan pengaruh variabel aktivitas (karakter ) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis  peserta  didik  sebesar  88%  yang  dapat  dilihat  dari  analisis  statistik menggunakan  uji Regressions pada  kolom R tabel Model  Summary .  Hal  ini memberikan gambaran tentang ketertarikan, keinginan yang tinggi untuk tahu tentang isi materi dan simulasi yang dikemas dengan animasi gambar yang menarik dalam CD interaktif yang diberikan peserta didik sebelum pembelajaran berlangsung untuk belajar mandiri sehingga peserta didik mampu melihat matematika sebagai studi tentang pola- pola,  serta  mengembangkan  sikap  kemandirian,  kemerdekaan  dan  rasa  ingin  tahu dengan cara menempatkan peserta didik pada posisi penyelidik. Dan kemampuan yang tinggi  diperoleh  selama  berproses  baik  dengan  diskusi,  tanya  jawab,  kuis  yang dilaksanakan selama proses pembelajaran menyenangkan selama belajar peserta didik mampu belajar berbagai cara untuk memecahkan masalah dengan cara saling membantu memahami masalah sehingga kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik yang melebihi  ketuntasan  belajar  yang  diprogramkan.  Dari  teori  perangkat  lunak memfasilitasi  beberapa  kegiatan  belajar  geometri,  misalnya  visualisasi  dan konvensional dan dapat meningkatkan kemampuan peserta didik dalam hal pembuktian (Martinez, 2005) membuktikan bahwa hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian sebelumnya.
c. Perbedaan Prestasi Belajar Peserta Didik Kelas Kontrol dengan Kelas Eksperimen
Secara  umum,  nilai-nilai  pada  kolom sig  (2-tailed) <  0,05  menunjukan  bahwa  H 0 di tolah,  prestasi  belajar  kelas  eksperimen  dan  kelas  kontrol  berbeda  signifikan. Keefektifan  perangkat  pembelajaran  pada  kelompok  eksperimen  ini  sejalur  dengan
pendapat Davis dan Sorrell (1995) yang menggunakan tiga kriteria untuk menyatakan pembelajaran  yang  efektif  dalam  penelitiannya  yaitu pencapaian  ketuntasan  dalam belajar  oleh  peserta  didik  ( mastery  learning) ,  berpengaruhnya  keaktifan  (karakter) terhadap prestasi belajar serta hasil prestasi belajar yang lebih baik ketika dibandikan dengan  hasil  prestasi  belajar  kelas  konvensional.  Hasil  ini  sejalan  dengan  hasil penelitian  Haglun (2004) yang menyatakan bahwa kelas humanistik mengembangkan potensi peserta didik secara maksimal dibandingkan kelas control.
Secara umum, upaya menempatkan peserta didik sebagai penyelidik dengan memanfaatkan CD Interaktif Peserta  Didik  dan  Lembar  tugas  Peserta  Didik  melalui  tahap persepsi dan eksplorasi sehingga peserta didik menjadi lebih mandiri dan lebih matang dalam menguasai konsep.  Konsep  interaktif pada CD Interaktif Peserta  Didik  akan  menstimulus keaktifan peserta didik, sedangkan penggunaan kalimat terbuka dalam Lembar Tugas Peserta Didik akan menstimulus kemampuan berpikir kreatif matematis peserta didik. Stimulus keaktifan peserta didik akan berkembang ketika peserta didik diminta untuk mempertanggungjawabkan  laporan  individu  LTPD  melalui  kegiatan  presentasi  sehingga peserta didik akan saling menghargai pendapat peserta didik, hal ini terlaksana dalam tahap diskusi dan penjelasan konsep. Selain itu dalam tahap pengembangan dan aplikasi konsep, menstimulus keaktifan peserta didik juga berkembang ketika bekerja sama dengan peserta didik lain dan ketika mereka menemukan teman yang tidak bisa mengerjakan maka mereka akan  berempati  untuk  saling  membantu  menyelesaikan  kartu  masalah  yang  dibuat  oleh kelompok  lain.  Penggunaan  kartu  masalah  membuat  penilaian  menjadi  beragam  karena tidak  hanya  menggunakan  soal  kuis  buatan  guru  untuk  mengembangkan  konsep. Pengamatan  keaktifan  peserta  didik  menggunakan  lembar  pengamatan  aktifitas  peserta didik (keaktifan peserta didik).

## Kesimpulan
Berdasarkan  hasil  penelitian  dan  pembahasan  tersebut,  maka  dapat  disimpulkan  bahwa penggunaan  karakteristik    kelas  humanistic  dalam  pembelajaran  matematika  efektif terhadap berkembangnya karakteristik peserta didik dengan tercapainya ketuntasan dalam pembelajaran,  pengaruh  karakter  terhadap  prestasi  beajar  peserta  didik,  serta  prestasi belajar peserta didik yang lebih baik.

## Daftar Pustaka
Arifin, Z. 1991. Evaluasi Instruksional . Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. 1999. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi VI. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Arsury. 2007. Pendidikan yang Humanistik. http:// arsury .blogspot.com/2007/12/pendidikan-yang-humanistik.html
[14/10/2009].
Assegaf, A. R. 2003. Kondisi dan Pemicu Kekerasan dalam Pendidikan. Jurnal Inovasi Pendidikan Tinggi Agama Islam, 2(1). http://www.ditpertais.net/istiqro/ist02- 03.asp [16/02/2010].
Bahbahani,  K.  2006.  Inside  Look:  An  Interior  Portrait  of  Constructivist  Teachers. The Construktivist, 17 (1) , Kelowna: British  Columbia http://www.odu.edu/educ/act/ journal/vol 17no1/bahbahani.pdf [21/10/2009].
Brooks, J.G. & Brooks, M.G. 1999. In search of understanding: The Case for constructivist classrooms . Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
http://asimov.coehs.uwosh.edu/~cramer/casestudy1/Concepts/Constructivist.html [27/01/2010].
BSNP. 2007. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 41 tahun 2007 tentang Standar Proses untuk satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Badan Standar Nasional Pendidikan.
Clark, C., Guskey, T., & Benninga, J. 1983. The effectiveness of mastery learning strategies in undergraduate education courses. Journal of Educational Research, 76 (4): 210- 214.
Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. 2007. Pelatihan Metodologi PPKP dan PIPS:
Metodologi Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Tersedia di http://www.ditnaga-dikti.org/ditnaga/files/PPKP-PIPS/metode_PPKP.pdf [diakses pada 01/11/2009].
Dikti. 2008. Rubrik Untuk Menilai Soft Skills . Tersedia di http://elearning.gunadarma.ac.id/docmodul/materisoftskill/rubrik.pdf [diakses pada 25/01/2010].
Dwijayanti, Ida. 2010. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika Humanistik Berbasis Konstruktivisme Menggunakan ICT Materi Segi Empat Kelas VII . Tesis Program Studi Pendidikan Matematika. Program Pascasarjana Unnes.
Haglun, R. 2004. Humanistic Mathematics Teaching Can Make a Difference: Using Humanistic Content and Teaching Methods to Motivate Students and Counteract Negative Perceptions of Mathematics. The Humanistic Mathematics Network Journal Online, 27. Tersedia di http:// www2.hmc.edu/www_common/hmnj/haglund.doc [diakses pada 25/10/2009].
Halat, E. 2006. Sex-Related Differences In The Acquisition Of The Van Hiele Levels And Motivation In Learning Geometry. Asia Pacific Education Review Copyright 2006 by Education Research Institute . 7(2): 173-183.
Hidayat, M. A. 2004. Bahan Penelitian Matematika ” Teori-teori Belajar Matematika”. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Horsley, S. L. 1990. Elementary School Science for the 90S . Virginia: Association Supervision and Curriculum Development.
Kaino, L M. 2008. Information and Communication Technology (ICT) developments, utilization and challenges in ICMI history . www.unige.ch/math/EnsMath/Rome2008/WG4/Papers/KAINO.pdf [31/10/2009]. Kemendiknas. 2011. Sambutan Mediknas pada Hardiknas 2011. www.kemendiknas.go.id/media/424570/SambutanHardiknas2011-Final.pdf [02/05/2011]
Martínez, S. 2005. ICT in Mathematics Education: geometry problem solving with Applets . Recent Research Developments in Learning Technologies. www.formatex.org/m ict e2005/402.pdf [05/11/2010].
Mosvold . Reidar. 2008. ICME. Norway: Mathematics Education at University of Stavanger. http://mathedresearch.blogspot.com/2008/07/icme-11-day-2.html [17102009 ]. Rogers, C. R. 1969. Freedom to Learn . http://www.panarchy.org/rogers/learning.html [29/10/2009].
Rudiyanto, M. S. 2008. Pengembangan Model Pembelajaran Matematika Volum Benda Putar Berbasis Teknologi dengan Strategi Konstruktivisme Student Active Learning Berbantuan CD Interaktif Kelas XII . Tesis Program Studi Pendidikan Matematika.
Program Pascasarjana Unnes.
Samsudi. 2009. Desain Penelitian Pendidikan . Semarang: Unnes Pres.
Santoso, S. 2003. Mengatasi Berbagai Masalah Statistik dengan SPSS Versi 11,5. Jakarta: PT. Gramedia.
Sapriati, A. 2003. Pelaksanaan Pengembangan Nilai Melalui Pembelajaran dan Kegiatan Sekolah.
http://gurupintar.ut.ac.id/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=6 [27/ 10/ 2009].
Sudjana. 2002. Metode Statistika . Bandung: Tarsito.
Sukestiyarno,YL. 2004. Modul Kuliah SPSS . Semarang: Program Pasca Sarjana UNNES Supandi. 2008. Strategi Good News Class Meeting sebagai Alternatif untuk Membentuk Sikap Demokrasi dan Bertanggung Jawab Siswa melalui Pembelajaran PKn. http://supandip4tkipsmlg.wordpress.com/2008/08/12/strategi-good-news-class- meeting-dalam-pembelajaran-pkn/ [13102009]
Tasfirani. 2008. Pengembangan CLD Berbasis Teknologi dalam Kemasan CD Interaktif pada Materi Geometri . Thesis. Program Studi Pendidikan Matemátika. Unnes.
Thiagarajan, S. 1974. Instructional Development for Teacher of Exceptional Children . Bloomington: Indiana University. www.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno ... [30/10/2009].
Tinio, V. L. ICT in Education . www.apdip.net/publications/iespprimers/eprimer-edu.pdf [31/10/2009].
Yore, L. D. 2001. What is Meant by Constructivist Science Teaching and Will the Science Education Community Stay the Course for Meaningful Reform?.
Electronic Journal of Science Education , 5 (4). www.unr.edu/homepage/crowther/ejse/ yore .html [30/10/2009].
Yager, R. 1991. The constructivist learning model towards real reform in science education. The Science Teacher, 58 (6): 52-57.