## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## PEMBELAJARAN FISIKA MENGGUNAKAN MODEL STAD DENGAN PEER

## ASSESMENT UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN PENALARANANANALITISDAN PRESTASI BELAJAR
SISWA KELAS XI IPA
Efendi Harsono 1 , Suparmi 2 , Cari 3
1 Mahasiswa Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia multigrafikakudus@gmail.com
2 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia suparmi@yahoo.com
3 Dosen Program Studi Pendidikan Sains Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta, 57126, Indonesia cari@yahoo.com

## ABSTRAK
Tujuan  penelitian  ini  adalah  untuk  meningkatan  kemampuan  penalaran  analitis  dan  prestasi  belajar  siswa pada  materi  dinamika  gerak  rotasi.Penelitian  ini  merupakan  penelitian  tindakan  kelas,  yang  dilaksanakan pada bulan April 2013 - Januari 2014 di SMA 1 Bae Kudus kelas XI IPA-3, tahun pelajaran 2013/2014 yang terdiri  35  siswa.  Prosedur penelitian  meliputi  3  tahap,  yaitu  tahap  persiapan,  tahap  pelaksanaan  tindakan, tahap observasi dan tahap refleksi. Penelitian dilaksanakan dengan dua siklus. siklus I siswa belajar dengan model  STAD  dan peer  assessment aktivitas . Siklus  II,  siswa  belajar dengan  model  STAD  dilengkapi peer assessment aktivitas  dan  kemampuan  penalaran  analitis.  Data  prestasi  belajar  kognitif  dan  kemampuan berfikir  analitis  diambil  dengan  tes  kognitif,  observasi  atau  pengamatan.Kesimpulan  penelitian:  1)  Model STAD  dengan peer assessment dapat  terlaksana  dengan  baik  melalui  dua  siklus,  2)  Model  STAD  dengan peer  assessment dapat  meningkatkan  kemampuan  penalaran analitis  dan  prestasi belajar  siswa  pada  materi dinamika  gerak  rotasi.    Hasil  analisis  data  menunjukkan  bahwa  penerapan peer  assessment berpengaruh terhadap kemampuan penalaran analitis dan prestasi belajar. Siswa yang mempunyai peer assessment tinggi kemampuan penalaran analitis dan prestasi belajar tinggi. Sedangkan siswa dengan peer assessment rendah kemampuan  penalaran analitis  dan  prestasi  belajar  lebih  rendah.  Hal  ini  terjadi  karena  dalam peer assessment ,  siswa  menilai  pekerjaan  teman-temannya  yaitu  siswa  dituntut  untuk  menggunakan kemampuannya memeriksa pekerjaan temannya. Siswa juga  dituntut untuk bersikap jujur, tanggung jawab, dan  aktif.  Rincian  hasil  belajar  sebagai  berikut:  a)  terjadi  peningkatan  persentase  jumlah  siswa    yang mencapai  ketuntasan  belajar  kognitif  dari  sebelum  tindakan  (34,29%),  siklus  I    (57,14%),  dan  siklus  II (85,71%), b) terjadi peningkatan capaian rata kemampuan penalaran analitis dari kategori sangat baik siklus I (74,29%), siklus II (88,57%) sebesar (7,43%) dan terjadi penurunan capaian rata-rata  dengan kategori baik dari siklus I (25,71%), siklus II (11,43%) sebesar 4,28%, yang disebabkan jumlah populasi  kategori sangat baik  bertambah,  c)  terjadi  peningkatan  capaian  rata-rata  prestasi  belajar,  sebelum  tindakan  (62,34),  setelah siklus I (77,49), dan pada siklus II (82,57).
Kata kunci: STAD , peer assessment ,kemampuan penalaran analitis, prestasi belajar, dinamika gerak rotasi

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains

## Pendahuluan
Mata pelajaran  Fisika  adalah  salah satu mata pelajaran sains yang diajarkan di
Sekolah  Menengah  Atas  (SMA)  dan Madrasah  Aliyah(MA).  Ilmu fisika termasuk  kelompok  sains,    merupakan ilmu  yang  diperoleh  dan  dikembangkan berdasarkan  eksperimen  yang mencari jawaban atas pertanyaan “apa”, “mengapa”,    dan  “bagaimana”sifat  dan gejala-gejala  pada  benda-benda  di  alam, khususnya  yang  berkaitan    dengan komposisi,  struktur,  sifat  transformasi, dinamika,  dan  energitika  zat.  Oleh  sebab itu mata pelajaran ilmu fisika di SMA atau MA mempelajari  segala  sesuatu  tentang zat yang meliputi komposisi, struktur, dan sifat, transformasi, dinamika dan energitika zat mengutamakan keterampilan-keterampilan  berpikir  kritis, kreatif, inovatifdan  penalaran  dalam menerapkan konsep-konsep IPA.
Banyak  siswa  SMA  yang  merasa kesulitan  dalam  mempelajari  Fisika.  Hal ini  dapat  dilihat  dari  hasil  belajar  siswa dari  tahun  ke  tahun.  Berdasarkan pengalaman  guru  dalam mengajar, ternyata  dari  hasil  ulangan  Fisika cenderung  siswa  memperoleh  hasil  atau nilai  yang  masih  rendah.  Sebagai  guru  di kelas XISMA1 Bae Kudus tahun pelajaran 2013/2014  merasa  kurang  puas  dengan hasil  belajar  siswa  terutama  di  kelas  XI IPA-3, dari  setiap  ulangan sebagian besar siswa  cenderung  belum  mencapai  kriteria ketuntasan  minimal(KKM)  yang  telah ditetapkan  sebesar  77 (tujuh  puluh  tujuh) dan  kemampuan  penalaran  analitisnya rendah, ditunjukkan ketika menyelesaikan tes belajar tipe keterampilan proses ilmiah mengalami kesulitan.Baru setelah diadakan  ulangan  perbaikan,  ketuntasan klasikal  tercapai,  dan  itupun  mesti dilakukan  berulang  kali,  bahkan  pada beberapa materi yang dianggap lebih sulit ulangan  perbaikan  perlu  diulang  lagi. Melakukan  ulangan  perbaikan  perlu tambahan  waktu,  yang  terkadang  harus dilakukan  siang  hari,  setelah  pulang sekolah.
Sesuai  dengan  alokasi  kurikulum dan  pembagian  jadwal  jam  pembelajaran yang  diberlakukan  sekarang,  sangat  tidak
memungkinkan untuk memberikan ulangan perbaikan berkali-kali pada  jam- jam  pembelajaran  efektif  di  pagi hari.Penambahan  jam akan  menghambat materi-materi pelajaran berikutnya, sehingga  perlu  ditemukan  solusi  yang terbaik  untuk  mengatasi  permasalahan  di atas. Fakta hasil ulangan pada kompetensi dasar (KD)  materi Usaha dan Energi, yang  dilakukan  pada  bulan September  2013 diperoleh  hasil  hanya delapan (12)  siswa  atau  34,29 %  dari  35 siswa  di  kelas  XI  IPA-3 SMA  1  Bae Kudus  yang  mencapai  KKM  atau mendapat  nilai di atas 77 yang ditetapkan dalam rencana pelaksanaan pembelajaran, sedangkan  sisanya  23 siswa  atau  65,71% masih belum mencapai KKM.
Perolehan  hasil  belajar  terdata  ada perbedaan  yang  mencolok  nilai  prestasi belajar  siswa  antara  yang  sudah  tuntas dengan  siswa  yang  belum  tuntas,  dengan rentang nilai yang lebar, rerata nilai belum tuntas sebesar 62,12 dan rerata nilai siswa yang tuntas  sebesar 87,22. Hal ini diduga disebabkan  oleh  beberapa  faktor  antara lain:  1)  fisika  belum  diajarkan  sesuai karakter  mata  pelajaran,    2)  guru  belum melibatkan secara langsung dalam pembimbingan  individual,  3)  rendahnya motivasi belajar, 2) kurangnya
pemahaman  kebersamaan  untuk  tujuan yang sama, 3) kurangnya tanggung jawab terhadap tiap siswa lain dalam kelompoknya,  disamping  tanggung  jawab terhadap  diri  mereka  sendiri,  dan  4) keberagaman kemampuan penalaran analitis  siswa  belum  diperhatikan  oleh guru .
Agar  siswa  memahami  konsep- konsep Fisika, menumbuhkan kemampuan bekerjasama  atau  sifat  kebersamaan, berfikir kritis,  kemauan untuk membantu teman dan penalaran konsep Fisika, maka salah  satu  upaya  guna  meningkatkan pemahaman  materi  pada  materi  pelajaran Fisika  yang  bisa  ditempuh  menggunakan pendekatan  model Student  Achievement Devision (STAD)  dan peer  assessment . Dengan  model  STAD  diharapkan  siswa kelas XI IPA-3  ada kebersamaan, melatih bekerjasama,  berdiskusi  untuk  mencapai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
tujuan bersama, melakukan penalaran dari pengalaman nyata, menumbuhkan kemampuan  penalaran  dan  berfikir kritissehingga  memudahkan  pemahaman standar  kompetensi  konsep  dan  prinsip dasar dinamika gerak rotasi.
STAD merupakan salah satu sistem pembelajaran  kooperatif  yang  melibatkan siswa belajar dalam kelompok yang terdiri dari  empat  atau  lima  anggota  yang heterogen.  Dengan STAD  siswa  bekerja bersama-sama dalam belajar dan bertanggung  jawab  terhadap  belajar teman-temannya  dalam  tim  dan  juga dirinya  sendiri,  serta  adanya  penghargaan kelompok  yang  mampu  mendorong  para siswa untuk kompak.
Pembelajaran  kooperatif  model STADdiharapkan  siswa  dapat  saling membantu atau  bekerja  sama,  saling mendiskusikan dan berargumentasi, untuk mengasah  kemampuan mereka  sehingga semua siswa pengetahuan setara. Beberapa  ahli  pendidikan  menyatakan bahwa  pembelajaran  kooperatif  tidak hanya  unggul  untuk  memahami  konsep, tetapi membantu siswa untuk menumbuhkembangkan  kemampuan  dan memupuk  sifat  hubungan  kerja  antara kelompok,  berani  mengungkap  pendapat, memiliki  rasa  tanggung  jawab,  saling menghargai  pendapat,  bersikap  sosial, mengembangkan  berpikir  kritis  sesama anggota  kelompok  dan  meningkatkan harga diri Slavin (2008).
Peer  assessment merupakan  suatu penilaian  yang  memiliki  kelebihan  dari penilaian  yang  lain,  yaitu  penilaian yang secara langsung melibatkan siswa melakukan penilaian  yang  semula  hanya dilakukan  oleh  guru.  Kegiatan  tersebut dirangkai dalam sebuah kegiatan penelitian  yang  menggunakan  sistematika prosedural  penelitian  tindakan  kelas (PTK).Melalui  kegiatan pelibatan peserta didik dalam proses penilaian, peserta didik mampu mengembangkan kerjasama, mengkritisi proses dari hasil belajar orang lain,  menerima feedback atau  kritik  dari orang lain (Zulharman, 2007) Penelitian  ini  bertujuan: 1)  untuk meningkatan kemampuan penalaran
analitissiswa  kelas  XI  IPA-3 SMA  1  Bae
Kudus dalam pembelajaran menggunakan model STAD dengan peer assessment pada mata  pelajaran  fisika  materi  dinamika gerak  rotasi,  2)  untuk  meningkatkan prestasi  belajar  siswa kelas  XI  IPA-3 SMA  1  Bae  Kudus  dengan  pembelajaran menggunakan  model STAD dengan peer assessment pada  mata  pelajaran  fisika materi dinamika gerak rotasi.

## Metode Penelitian
Penelitian  ini  dilakukan  di  SMA  1 Bae  Kudus  kelas XIPA-3 tahun  pelajaran 2013/2014 semester  gasal.  Penelitian  ini dilaksanakan  pada  bulan  April2013– Januari 2014.  Pelaksanaan  penelitian  ini dilakukan secara bertahap.
Penelitian  ini  merupakan  penelitian tindakan kelas ( Classroom Action
Research) ,  peneliti  berusaha  merefleksi dan mencari solusi berupa tindakan untuk mengatasi  masalah  yang  ada  dalam pembelajaran di kelas. Melalui pendekatan pembelajaran  model STAD dan peer assessment kemampuan penalaran analitis dan prestasi belajar siswa dapat meningkat. Penelitian tindakan ini melibatkan 2
siklus  dengan  materi  yang  berbeda  pada setiap siklusnya.
Dimungkinkan dilaksanakan  siklus  III,  jika  belum memperoleh  tujuan  yang  diharapkan. Siklus I pembelajaran fisika menggunakan model  STAD dan peer  assessment aktivitas.  Kelompok  siswa  melakukan percobaan  dengan  pokok  materi  momen gaya,  diskusi  tentang  momen  inersia  dan presentasi  kelompok.  Siklus  II,  siswa belajar  dengan  model  STAD  dan peer assessment prestasi  belajar.Pembelajaran diawali  dengan  demontrasi  guru,  tanya jawab  serta  diskusi  kelompok  membahas momentum  sudut,  energi  kinetik  rotasi, presentasi kelompok.
Teknik pengambilan data dilakukan dengan  pemberian  tes,  angket,  observasi, dan  dokumentasi.  Data  prestasi  belajar siswa  diperoleh  dari  hasil  tes  yang diberikan  kepada  siswa  setiap  selesai proses  pembelajaran.  Sedangkan  metode observasi  dan  dokumentasi  dilaksanakan selama  proses  pembelajaranberlangsung

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sehingga dapat menelusuri dan mendapatkan  gambaran yang  jelas mengenai perkembangan hasil belajar dan kemampuan penalaran analitis. Peer assessment dilaksanakan  setelah  tiap siklus selesai. Kegiatan pembelajaran didokumentasikan dengan lembar observasi  keterlaksanaan  pembelajaran. Untuk  mengetahui  peningkatan  prestasi belajar kognitif dan kemampuan penalaran analitis siswa dilakukan dengan tes  kemudian  membandingkan  skor  rata- rata  hasil  tes  antar  siklus.  Untuk mengetahui  peningkatan  prestasi  belajar afektif  dilakukan  analisis  terhadap  data kualitatif  yang  berasal  dari  lembar observasi.  Hasil  observasi  dianalisis menjadi data kuantitatif yang berupa skor hasil observasi afektif. Indikator keberhasilan dalam penelitian  ini  adalah  meningkatnya kemampuan  penalaran  analitis  dan  hasil belajar  siswa  konsep  dinamika  gerak rotasi  pada  siswa  kelas XI  IPA-3 SMA  1 Bae Kudus semester gasal tahun pelajaran 2013/2014.  Daya  serap  perorangan dikatakan  tuntas  belajar  apabila  telah memperoleh  nilai  sekurang-kurangnya  77 atau mencapai skor 77% dari standar nilai KKM  adalah  77  yang  telah  ditentukan. Sedangkan  daya  serap  klasikal,  apabila telah  memperoleh  ketuntasan  belajar sekurang-kurangnya  80%  dari  jumlah siswa  dikelas  tersebut  yang  telah mencapai nilai perorangan minimal 77dan mencapai skor 80%.

## Hasil Penelitian dan Pembahasan
Deskripsi Kondisi Awal Fakta hasil ulangan pada kompetensi dasar (KD) Usaha dan Energi yang  dilakukan  pada  bulan  September 2013 diperoleh hasil  hanya 12 siswa  atau 34,29%  ,  yaitu  dari  35  siswa  di  kelas  XI IPA-3 SMA 1 Bae Kudus yang mencapai KKM atau mendapat  nilai di atas 77 yang ditetapkan  dalam  rencana  pelaksanaan pembelajaran, sedangkan sisanya 23 siswa atau 65,71% masih belum mencapai KKM (tabel  1).  Perolehan  hasil  belajar  terdata
ada  perbedaan  yang  mencolok  nilai prestasi  belajar  siswa  antara  yang  sudah tuntas  dengan  siswa  yang  belum  tuntas, dengan  rentang  nilai  yang  lebar,  rerata nilai belum tuntas sebesar 62,12 dan rerata nilai siswa yang tuntas sebesar 87,22. Hal ini  disebabkan  karena  Fisika  belum diajarkan  sesuai  karakter  mata  pelajaran, Guru  belum  melibatkan  secara  langsung dalam pembimbingan individual, motivasi belajarrendah,  jarangnya  kebersamaan untuk  tujuan  yang  sama,  kurangnya tanggung  jawab  terhadap  tiap  siswa  lain dalam kelompoknya, di samping tanggung jawab  terhadap  diri  mereka  sendiri dan keberagaman kemampuan penalaran analitis  siswa  belum  diperhatikan  oleh guru.
Tabel 1. Hasil Prestasi Belajar pada
Materi Usaha dan Energi No. Interval Sebelum Tindakan Jumlah Siswa % 1 52 - 58 3 8,57 2 59 - 65 7 20,00 3 66 - 72 8 22,85 4 73 - 79 6 17,14 5 80 - 86 8 22,85 6 87 - 93 3 8,57 7 94 - 100 0 0,00 Jumlah 35 100 Upaya  meningkatkan  kerjasama belajar yang akhirnya akan  meningkatkan hasil belajar siswa, serta untuk membiasakan  kerja  kelompok  maka dengan menerapkan model STAD  dengan peer  assessment .  Kemampuan  penalaran siswa supaya meningkat, siswa harus aktif dalam  pembelajaran,  misal  melaksanakan kegiatan  eksperimen,  berdiskusi  dengan sungguh-sungguh, bertanya dengan teman dalam kelompok, mencari serta mempelajari literatur lain yang
mendukung  materi  dan  menyelesaikan soal-soal  latihan,  pemahaman  konsep, aplikasi konsep,
analisissoal-soal keterampilan proses, dengan peer assessment hal di atas dapat teratasi.
Deskripsi Siklus I

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
Tahap pembelajaran  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  denga mempertimbangkan kondisi awal.Menyusun  lembar  tugas  siswa, menyiapkan  alat,  menyusun  soal belajar dan menyiapkan lembar ang siswa.Membagi kelompok berdasar kemampuan  akademik  maupun  jenis kelamin,t siswa.
Pelaksanaan  pembelajaran  dengan model STAD kegiatan  percobaan  momen  gaya antusias    untuk  melakukan  percobaan, mendata  hasil  percobaan,  menjawab pertanyaan  pada  lembar  kegiatan  siswa dan sangat kelompok ditunjukkan  banyaknya  pertanyaan  yang dilontarkan dari kelompok la Dari  data  nilai  hasil  tes belajar  dan  kemampuan  analitis  s yang  diikuti  35  siswa perolehan  nilai berikut:    nilai  terendah  (minimum)  56, nilai  tertinggi  (maksimum)  96 rata  nilai  (me ketuntasan belajar  yang mendapat nilai di atas  KKM  atau  nilai  yang  lebih  dari  77 telah  mengalami  peningkatan  biarpun belum seberapa yaitu dari 8 siswa (22,9%) setelah  Siklus  I  menjadi  22  siswa  (62,86 %). Tabel 2 Nilai interval 52 - 58 59 - 65 66 - 72 73 - 79 80 - 86 87 - 93 94 - 100
Data  nilai  hasil  tes  siklus  I sebanyak  5  soal  dengan  kategori  ranah analisis  dengan  aspek  bernalar  deduktif, bernalar  induktif  dan  abstraksi  reflektif (tabel  2

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
ahap  siklus  I guru  merencanakan pembelajaran  dengan  menyusun  rencana pelaksanaan  pembelajaran  (RPP)  dengan mempertimbangkan kondisi enyusun  lembar  tugas  siswa, menyiapkan  alat,  menyusun  soal prestasi belajar dan kemampuan penalaran analitis, menyiapkan lembar angket respon embagi kelompok berdasar kemampuan  akademik  maupun  jenis ,tiap  kelompok  terdiri  dari  lima elaksanaan  pembelajaran  dengan model STAD, kelompok siswa melakukan kegiatan  percobaan  momen  gaya.Siswa antusias    untuk  melakukan  percobaan, mendata  hasil  percobaan,  menjawab pertanyaan  pada  lembar  kegiatan  siswa sangat interaktif ketika presentasi tiap kelompok berlangsung. Hal ini ditunjukkan  banyaknya  pertanyaan  yang dilontarkan dari kelompok lain.
Dari  data  nilai  hasil  tes  prestasi belajar  dan  kemampuan  analitis  siklus  I yang  diikuti  35  siswa (tabel  2),distribusi perolehan  nilai  prestasi  belajar  sebagai berikut:    nilai  terendah  (minimum)  56, nilai  tertinggi  (maksimum)  96 , dan  rata- rata  nilai  (mean)sebesar  77,5.  Dari  sudut ketuntasan belajar  yang mendapat nilai di atas  KKM  atau  nilai  yang  lebih  dari  77 telah  mengalami  peningkatan  biarpun belum seberapa yaitu dari 8 siswa (22,9%) setelah  Siklus  I  menjadi  22  siswa  (62,86
2. Distribusi nilai prestasi belajar siklus I ai interval Frekuensi Frek. Relatif (%) 58 2 5,71 65 4 11,43 72 5 14,29 79 6 17,14 86 12 34,29 93 3 8,57 100 3 8,57 Data  nilai  hasil  tes  siklus  I sebanyak  5  soal  dengan  kategori  ranah analisis  dengan  aspek  bernalar  deduktif, bernalar  induktif  dan  abstraksi  reflektif
2), yang  diikuti  sejumlah  35
,  2014 (hal 107-119)
guru  merencanakan pembelajaran  dengan  menyusun  rencana n mempertimbangkan kondisi enyusun  lembar  tugas  siswa, prestasi kemampuan penalaran analitis, ket respon embagi kelompok berdasar kemampuan  akademik  maupun  jenis iap  kelompok  terdiri  dari  lima elaksanaan  pembelajaran  dengan melakukan
iswa antusias    untuk  melakukan  percobaan, mendata  hasil  percobaan,  menjawab pertanyaan  pada  lembar  kegiatan  siswa
interaktif ketika presentasi tiap . Hal ini
ditunjukkan  banyaknya  pertanyaan  yang
prestasi iklus  I istribusi sebagai
berikut:    nilai  terendah  (minimum)  56,
ari  sudut
ketuntasan belajar  yang mendapat nilai di atas  KKM  atau  nilai  yang  lebih  dari  77 telah  mengalami  peningkatan  biarpun belum seberapa yaitu dari 8 siswa (22,9%) setelah  Siklus  I  menjadi  22  siswa  (62,86
Data  nilai  hasil  tes  siklus  I sebanyak  5  soal  dengan  kategori  ranah analisis  dengan  aspek  bernalar  deduktif, bernalar  induktif  dan  abstraksi  reflektif yang  diikuti  sejumlah  35
siswa,didapat distribusi nilai siswa dengan kategori cukup (interval  nilai  0 kosong  atau  0%.  Kategori nilai  40-60)  sebanyak  9  siswa,  atau 25,71%.  Kategori sangat  baik nilai 80-100) sebanyak 26 atau74,29%(Tabel  2).  Rata ( mean )    sebesar  81,14. prestasi  belajar  menggunakan  grafik histogram, ditunjukkan gambar 1.
Gambar  1.  Distribusi  nilai  interval  dan frekuansi  kumulatif  prestasi belajar siklus I
Hasil  observasi  ditemukan peningkatan  kerjasama  antar  siswa  dalam kerja kelompok maupun diskusi kelompok, beberapa siswa mulai bertanya pada  teman  dan  siswa  lain  menjelaskan tanpa  rasa  canggung,  siswa  berani  ke depan untuk menunjukkan hasil kerja dan diskusi kelompok.
Akhir  siklus  I  siswa  melaksanakan peer assessment dan mengerjakan 20 soal uji  kompetensi  prestasi belajar  dan 5 soal kemampuan penalaran analitis (
Tabel 3. Distribusi Nilai Kemampuan
Penalaran Analitis Siklus I Nilai interval Frekuensi 0 - 20 0 40 - 60 9 80 - 100 26
Hasil angket peer assessment I  terhadap  pelaksanaan  peer  assessment 72,16%  siswa  mendukung.  Rincian  hasil angket:  8  item  pilihan  yang  mendukung pelaksanaan peer  assessment rerata  69,39  dan  4  item  pilihan  yang menjadi  kekurangan  pelaksanaan
idapat distribusi nilai siswa dengan (interval  nilai  0-20), kosong  atau  0%.  Kategori baik (interval
60)  sebanyak  9  siswa,  atau sangat  baik (interval 100) sebanyak 26 , .  Rata-rata  nilai Distribusi  nilai jar  menggunakan  grafik histogram, ditunjukkan gambar 1.
Gambar  1.  Distribusi  nilai  interval  dan frekuansi  kumulatif  prestasi belajar siklus I
ditemukan  terjadi peningkatan  kerjasama  antar  siswa  dalam kerja kelompok maupun diskusi kelompok, beberapa siswa mulai bertanya pada  teman  dan  siswa  lain  menjelaskan tanpa  rasa  canggung,  siswa  berani  ke depan untuk menunjukkan hasil kerja dan
Akhir  siklus  I  siswa  melaksanakan dan mengerjakan 20 soal tensi  prestasi belajar  dan 5 soal kemampuan penalaran analitis (Tabel 3).
Distribusi Nilai Kemampuan Penalaran Analitis Siklus I
Frek. Relatif
(%)
0 25,71 74,29
assessment siklus I  terhadap  pelaksanaan  peer  assessment 72,16%  siswa  mendukung.  Rincian  hasil angket:  8  item  pilihan  yang  mendukung peer  assessment dengan rerata  69,39  dan  4  item  pilihan  yang menjadi  kekurangan  pelaksanaan peer

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
assessment sebesar  75,18. Hasil  angket penerapan peer assessment siklus I ditunjukkan tabel 4. Tabel 4. Hasil Skor Angket peer assessment siklus I Pilihan Item Persentase (%) 1. Saya merasa senang terlibat penilaian 64,29 2. Saya senang mengikuti pembelajaran dengan penilaian oleh teman sendiri 70,14 3. Saya  merasa  nyaman  menjadi  penilai dan menilai pekerjaan teman sendiri 60,71 4. Saya merasa nyaman dinilai oleh teman 74,29 5. Penilaian sesama teman ide yang baik 76,43 6. Penilaian sesama teman bagus diterapkan pada mata pelajaran fisika 63,57 7. Saya menjadi lebih serius mengikuti pembelajaran karena dinilai teman sendiri 71,43 8.  Saya  berusaha bekerja sebaik mungkin karena akan dinilai oleh teman sendiri 74,29 9. Saya bosan mengikuti pembelajaran model STAD yang dinilai oleh teman sendiri 80,00 10.  Saya  merasa  terganggu jika  penilaian dilakukan oleh teman saya sendiri 63,57 11. Saya tidak konsentrasi pada pembelajaran karena harus menilai dan dinilai teman 84,29 12. Hubungan dengan teman membuat saya sulit memberikan penilaian 82,86 Rata-rata 72,16 Hasil  penilaian peer  assessment
aktivitas  pelaksanaan  model  STAD dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak  11 siswa atau sebesar 31,43%, kategori baik, sebanyak 13   siswa atau sebesar  37,14% dan kategori cukup  sebanyak 9 siswa atau sebesar 25,71% (Tabel 5).
Tabel 5. Distribusi Nilai Aktivitas Siswa Nilai interval Frekuensi Kriteria Frek. Relatif (%) 25 - 70 9 Cukup 25,71 71 - 95 13 Baik 37,14 96 - 120 11 Sangat Baik 31,43 Hasil refleksi pada siklus I:1) terjadi peningkatan  kerjasama  antar  siswa  dalam kerja kelompok maupun diskusi
kelompok,2)  beberapa  siswa  mulai bertanya  pada  teman  dan  siswa  lain menjelaskan tanpa rasa canggung.3) siswa berani ke depan untuk menunjukkan hasil kerja dan diskusi kelompok.
Secara  garis  besar  kelemahan  pada siklus I:1) membutuhkan waktu yang agak lama  melebihi  yang  direncanakan,2) suasana kelas yang  sedikit agak gaduhketika kegiatan eksperimen, 3) anak belum  terbiasa  untuk  menilai  teman sendiri,  masih  ada  sedikit  keraguan. Kegiatan eksperimenyang dilakukan kelompok, merupakan salah satu kegiatan kerjasama,  berdiskusi  untuk  memperoleh konsep  dari  pengalaman nyata.  Menurut Arends (2008) kolaborasi atau kerja sama pada  kelompok-kelompok  belajar  dapat mendorong  penyelidikan, dialog bersama, mengembangkan  keterampilan  berfikir dan keterampilan sosial.
Kelebihan  lain siswa  mulai  latihan melakukan  penilaian  terhadap  temannya sendiri.Larisey (1994)  menyatakan bahwa pada jenjang pendidikan yang lebih tinggi atau  keadaan  siswa  yang  sudah  dewasa butuh  diberi  kesempatan  untuk  belajar langsung,  kritis,  dan  diberi  kesempatan pula  untuk  dilibatkan  dalam  penilaian ( peer  assessment) .  Hal  ini  berhubungan dengan  proses  pembentukan  sikap  siswa, yaitu  dapat  membentuk  karakter  siswa untuk memiliki sikap yang lebih aktif dan dapat lebih bersikap kritis.Melalui pelibatan  siswa  dalam  proses  penilaian, siswa mampu mengembangkan kerjasama, mengkritisi proses dari hasil belajar orang lain,  menerima feedback atau  kritik  dari orang lain (Zulharman, 2007).
Hasil diskusi dengan teman sejawat merekomendasikan  beberapa  perbaikan untuk pembelajaran siklus II antara lain:1) guru  memperjelas  dan  menekankan  pada besaran-besaran pokok dengan menghubungkan  gerak  rotasi  dalam kehidupan sehari-hari, 2) guru
mendemontrasikan  gerak  rotasi  beberapa benda  dengan  ukuran  dan  bahan  yang berbeda.  Dari  demontrasi  ini  guru memberikan  pertanyaan-pertanyaan  yang didiskusikan  dalam  kelompok-kelompok belajar,  hasilnya dipresentasikan  di  depan kelas,  3)  tugas  pelaporan  diskusi  tidak diberikan  pada  kelompok,  tetapi  kepada setiap siswa, dan 4) guru melaporkan hasil belajar  siswa,  yaitu  hasil  belajar kemampuan  penalaran  analitis  dan  hasil penilaian  sesama  teman,  dengan  harapan

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
anak  termotivasi  dari  hasil  yang  telah dicapai  agar  lebih  baik  lagi  atau meningkat.

## Diskripsi Siklus II
Merancang kegiatan tindakan berdasarkan  kesalahan,  kelemahan,  dan kekurangan yang sudah terjadi pada siklus I.Kesalahan tindakan yang terjadi di siklus
I  diperbaiki  pada  siklus  II. Kegiatan  di siklus  II terdiri:1)  kegiatan  perencanaan,
2) tindakan, 3) observasi, dan 4) refleksi.
Perencanaan  siklus  II dilakukan dengan  menyusun  1)  RPP  materi momentum  sudut,  energi  kinetik  translasi dan  rotasi,  2)  lembar  tugas  siswa,  dan  3) soal tes.
Siklus  II  siswa  lebih  semangat belajar,  terlihat  diskusi  kelompok  yang tampak  serius,  siswa  tidak  malu  bertanya teman, dan semangat ke depan baik untuk mempresentasikan hasil kelompok maupun  mengerjakan  soal  tampak  tiap kelompok  bersaing  dengan  kelompok yang  lain  untuk  menyelesaikan  hasil diskusi maupun menunjukkan hasilnya ke depan.  Pembelajaran  juga  tepat  waktu sesuai  yang  direncanakan,  siswa  lebih memahami  arti  kerja  kelompok,  sehingga kelas terdengar tenang.
Data  nilai  hasil  tes  siklus  II  yang diikuti  sejumlah  35  siswa (Tabel  6), didapat  distribusi  nilai  sebagai  berikut: nilai  terendah  ( kurang  baik )    60,  nilai tertinggi  ( sangat  baik )  100 , dan  rata-rata
nilai  ( mean )    sebesar  82,6.  Dengan demikian  dari  sudut  ketuntasan  belajar (yang  mendapat  nilai  diatas  KKM  atau lebih dari 77 telah mengalami peningkatan menjadi 33 siswa atau sebesar 78,6%.
Tabel 6. Distribusi nilai prestasi belajar siklus II Niai interval Frekuensi Frek. Relatif % 52 - 58 0 0,00 59 - 65 2 5,71 66 - 72 2 5,71 73 - 79 5 14,29 80 - 86 16 45,71 87 - 93 6 17,14 94 - 100 4 11,43
Akhir siklus II siswa melaksanakan peer assessment dan mengerjakan 20 soal uji  kompetensi  prestasi belajar  dan 5 soal kemampuan penalaran analitis ditunjukkan tabel 7. Tabel 7. Distribusi Nilai Kemampuan Penalaran Analitis Siklus II Nilai interval Frekuensi Frek. Relatif (%) 0 - 20 0 0 40 - 60 4 11,43 80 - 100 31 88,57
Hasil pengamatan di siklus II siswa: a)  lebih  semangat  belajar,  terlihat  diskusi kelompok  yang  tampak  serius,  b)  tidak malu  bertanya  teman,  c)  semangat  ke depan  baik untuk mempresentasikan  hasil kelompok, d) semangat mengerjakan soal, e) tampak tiap kelompok bersaing dengan kelompok  yang lain  untuk  menyelesaikan hasil  diskusi  maupun  menunjukkan hasilnya  ke  depan,  f)  pembelajaran  juga tepat  waktu  sesuai  yang  direncanakan,  g) lebih  memahami  arti  kerja  kelompok, terlihat  kelas  terdengar  tenang,  dan    h) anak terbiasa untuk menilai teman sendiri, tidak ada keraguan.
Proses  pembelajaran  di  kelas, seorang  guru  perlu  juga  membangkitkan minat  siswa  agar  tertarik  terhadap  materi pelajaran  yang  akan  dipelajari.  Untuk membangkitkan minat yang akan dipelajari  semenarik  mungkin  dan  tidak membosankan,  baik  dari  bentuk  buku materi, desain pembelajaran yang membebankan siswa mengeksplor
“apa”yang  akan  dipelajari,  melibatkan seluruh  aspek  belajar  siswa  (kognitif, afektif,  psikomotor),  sehingga  siswa menjadi  aktif,  maupun  performansi  guru yang menarik saat mengajar (Baharudin:2007:91).Menurut Usman
(2006:5),  belajar  merupakan  proses perubahan tingkah laku pada diri individu berkat  adanya  interaksi  antara  individu dan individu dengan lingkungannya untuk mencapai  berbagai  macam  kompetensi, keterampilan, dan sikap.
Hasil  penilaian peer  assessment aktivitas pelaksanaan model STAD  siklus

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
II    dengan  kategori  sangat  baik  sebanyak 20  siswa  atau  sebesar  57,14%,  kategori baik,  sebanyak  13      siswa  atau  sebesar 37,14%  dan  kategori  cukup    sebanyak  2 siswa atau sebesar 5,71%. Distribusi nilai aktivitas  siswa  di  siklus  II  ditunjukkan tabel 8.
Tabel 8.Distribusi Nilai Aktivitas Siswa Siklus II Nilai interval Frekuensi Kriteria Frek. Relatif (%) 25 - 70 2 Cukup 5,71 71 - 95 13 Baik 37,14 96 - 120 20 Sangat Baik 57,14 Penerapan peer  assessment dalam kegiatan  penilaian  ini  perlu  dibuktikan keefektifannya.  Hal  ini  dilakukan  untuk mengetahui  pelaksanaan penilaian  ini dapat  diterima  siswa.    Penerapan peer assessment merupakan  hal  baru  bagi siswa. Pengujian keefektifan peer assessment dilakukan  pada  kelompok kelas  XI  IPA-3.  Hasil  angketpada  siklus Idan II dengan angket yang diberikan pada 35  siswa  diperoleh data  jumlah  siswa merasakan senangsiklus I sebesar 67,22% dan siklusII 80.72%, merasa nyaman siklus  I  sebesar  67,5% dan  siklus II sebesar 77,5%, merasa ketertarikan siklus  I  sebesar  70% dan siklus  II sebesar  75%, merasa  semangat dalam  pembelajaran  siklus  I  sebesar 72,86% dan  siklus  II  sebesar  82,86 %, merasa  bosan siklus  I  sebesar  70% dan siklus II sebesar 80%, merasa terganggu siklus  I  sebesar  73,93% dan siklus  IIsebesar  83,93%,  dan rasa pertemanan sebesar 82,86 %  dan  siklus  II sebesar  82,86%  atau  dapat  dikatakan siswa  menyatakan  setuju/baik  terhadap model  pembelajaran  yang  digunakan. Semua  siswa  menyatakan  akan  lebih  giat belajar, agar hasil belajar meningkat. Angket penerapan peer assessment siklus  II ditunjukkan  pada tabel9.
Tabel 9. Hasil Analisis Skor Angket peer assessment siklus II
Pilihan Item Persentase (%) 1. Saya merasa senang terlibat penilaian 84,29 2. Saya senang mengikuti pembelajaran dengan penilaian oleh teman sendiri 77,14 3. Saya merasa nyaman menjadi penilai dan menilai pekerjaan teman sendiri 80,71 4. Saya  merasa  nyaman  dinilai  oleh teman 74,29 5. Penilaian sesama teman ide yang baik 76,43 6. Penilaian sesama teman bagus diterapkan pada mata pelajaran fisika 73,57 7. Saya menjadi lebih serius mengikuti pembelajaran karena dinilai teman sendiri 81,43 8. Saya berusaha bekerja sebaik mungkin  karena  akan  dinilai  oleh teman sendiri 84,29 9. Saya bosan mengikuti pembelajaran model STAD yang dinilai oleh teman sendiri 80,00 10. Saya merasa terganggu jika penilaian dilakukan oleh teman saya sendiri 83,57 11. Saya tidak konsentrasi pada pembelajaran karena harus menilai dan dinilai teman 84,29 12. Hubungan dengan teman membuat saya sulit memberikan penilaian 82,86 Rata-rata 80,24 Hasil angket siswa setelah mengikuti penerapan peer
assessment siklus  I  dan  siklus  II  tersebut diperoleh  untuk  masing-masing  kriteria  > 70  %  atau  dapat  diperoleh  rata-rata sebesar  80,24%. Angket  dikatakan efektif jika  masing-masing  kriteria/item>70% (White,  2009).  Berdasarkan  perolehan  ini dapat  dikatakan  bahwa peer  assessment merupakan pengalaman baru bagi mereka, tetapi antusiasme dalam menilai teman/rekannya  sangat  baik  dan  hal  ini menunjukkan  bahwa peer  assement efektif digunakan untuk kegiatan pembelajaran tipe STAD maupun
konvensional.

## Pembahasan antar Siklus
1. Peer Assessment
Penerapan peer assessment dilaksanakan  untuk  menilai aktivitas  dan  kemampuan  penalaran analitis  siswa.  Metode  yang  digunakan pada pengambilan data ini dengan metode observasi.
Kegiatan penilaian peer assessment agar mudah maka siswa dibagi dalam  beberapa  kelompok.  Pada  setiap

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
kelompok  eksperimen  ini  siswa  dibagi menjadi 7 kelompok dan setiap kelompok beranggotakan  5  orang.  Pada  proses penilaian,  1  siswa  dinilai  4  teman  atau rekannya. Peer assessment dilaksanakan oleh  siswa  secara  bergantian.  Semua anggota  mengamati  teman  yang  lain dalam  satu  kelompok  pada  kegiatan pembelajaran.
Peer  assessment merupakan  hal baru  bagi  siswa,  sehingga  perlu  dibuat kriteria  atau  item  penilaian  yang sesederhana  mungkin.  Kriteria  atau  item penilaian  tersebut  meliputi  rasa  ingin tahu, melakukan kegiatan yang menunjukkan kepedulian terhadap pembelajaran, kerja sama dalam kelompok, tanggung jawab, dan keterbukaan.  Penilaian  yang  dilakukan oleh  siswa  akan  dibandingkan  dengan penilaian yang dilakukan oleh guru. Hasil penilaian  aktivitas  siswa  oleh  guru  yang dibandingkan  dengan  penilaian  teman diambil  dari  data  pertemuan  ketiga.  Hal ini  karena  pada  pertemuan  ketiga  siswa sudah melihat keseluruhan proses pembelajaran. Pelaksanaan  pembelajaran  dengan STAD  siswa  tidak  kesulitan  dalam menilai  temannya  karena  dalam  satu kelompok saling berinteraksi. Pelaksanaan peer assessment pada pembelajaran  dilakukan  di  laboratorium fisika.  Siswa  satu  kelompok  duduk  pada satu  meja  sehingga  sambil  melaksanakan pembelajaran  siswa  juga  melakukan penilaian terhadap temannya. Dilibatkannya siswa pada proses penilaian dapat memberikan beberapa manfaat bagi siswa,  yaitu  dapat  melatih  mereka  dalam menilai  temannya  sendiri,  mendapatkan pengalaman baru, dan dapat menumbuhkan  semangat  dalam  diri mereka,  serta  timbul  rasa  bersaing  untuk menjadi yang terbaik. Tabel 5 menunjukkan hasil penilaian aktivitas  siswadi  akhir  siklus  I pada  pembelajaran  fisika  menggunakan model  STAD.  Perolehan  penilaian aktivitas  siswa  yang  tergolong  cukup sebesar  25,71%,  angka  tersebut  masih belum  memenuhi  indikator  kinerja  yang
telah ditetapkan. Perolehan rerata aktivitas yang belum memenuhi indikator kinerja  ini  disebabkan  pada  tindakan siklus I, siswa kurang terlibat secara aktif dalam  pembelajaran  terutama  dalam kegiatan  diskusi.  Ketika  pembelajaran berlangsung,  sebagian  besar  siswa  hanya menyaksikan  kerja  temannya  saja  tanpa melakukan  sendiri,  sebagian  siswa  tidak peduli dengan pendapat yang dikemukakan  teman. Hasil  pengamatan aktivitas, masih  sedikit  siswa  yang merespon  pertanyaan  guru  maupun temannya, pasifdalam berdiskusi.
Data hasil penilaian siswa menunjukkanhasil rerata penilaian aktivitas siswa dalam kategori sangat baik pada  siklus  II  mengalami  peningkatan, yaitu  dari  nilai  rata-rata  31,43% meningkat menjadi 57,14% atau mengalami  peningkatan  25,71% (Tabel 8).  Peningkatan  rerata perolehan aktivitas dikarenakan model penilaian peer assessment  yang  diterapkan  oleh  guru efektif  sebagai  penilaian  alternatif Peer assessment ini  meningkatkan  semangat belajar siswa karena membuat siswa dapat membantu  siswa  untuk  menjadi  lebih mandiri,  bertanggung  jawab,  dan  terlibat dalam  penilaian,  mendorong  siswa  untuk menganalisis  secara  kritis  kerja  yang dilakukan  oleh  orang  lain,  bukan  hanya melihat  sehingga  siswa  menjadi  sadar akan  tanggung  jawabnya.  Hal  ini  sesuai dengan pendapat White (2009) menyatakan bahwa peer assessment dianggap  sebuah  kunci  praktik formatif,  yaitu  dalam  hal  proses membentuk  kompetensi  mereka  dan keterampilan dengan tujuan untuk membantu  mereka  meneruskan  proses yang sudah dilaksanakan.
Hasil  penelitian  Mowl  &Pain (1995) menunjukkan bahwa penilaian diri dan  penilaian  teman  sebaya  telah  dapat meningkatkan  hasil  tes  menulis  siswa pada mata pelajaran Geografi. Berdasarkan hasil percobaan
menunjukkan bahwa setelah beberapa kali dievaluasi  dan  disupervisi  terbukti  hasil penelitian  ini  mendapatkan  umpan  balik yang  baik  mengenai  diri  siswa  dalam melakukan  evaluasi  diri  hingga  terbukti

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
bahwa bentuk penilaian teman sebaya ini bermanfaat  bagi  proses  belajar  siswa. Selain itu peningkatan nilai rata-rata hasil belajar  pada  siklus  II  juga  dipengaruhi oleh  meningkatnya  keaktifan  siswa, kinerja  guru  dalam  proses  pembelajaran, serta  di  antara  siswa  telah  sadar  akan tanggungjawabnya.
Meskipun  rerata  perolehan  nilai aktivitas  siswa  mengalami  kenaikan, namun hasil belajar yang diperoleh dirasa masih  perlu untuk ditingkatkan  lagi. Dari data  penelitian  juga  tampak  kekurangan yang ada pada siklus I yaitu banyak siswa yang  keputusannya  masih  subyektif karena  pihak  penilai  tidak  disamarkan identitasnya.  Ada  beberapa  siswa  yang menilai  temannya  karena  takut  kalau  ada ancaman dari teman yang dinilai sehingga beberapa  penilaian  siswa  menjadi  tidak valid  atau  terjadi  ketidak  konsistenan dalam penilaian. Siswa kurang memperhatikan  hal  penilaian  dengan serius,  siswa  masih  mempertimbangkan pertemanan, dan lain-lain yang berdampak pada keputusan mereka. Pengalaman  siswa  untuk  terlibat dalam  penilaian,  siswa  menjadi  tahu kejelasan  tentang  kriteria  penilaian sehingga siswa akan cenderung melakukan  hal  yang  sesuai  dengan kriteria penilaian. Dengan pengalaman itu menuntut  siswa  untuk  terlibat  langsung baik mental maupun fisik sehingga siswa merasa  senang  dalam  belajar.  Dengan mengaktifkan  siswa  berarti  siswa  diajak untuk  turut  serta  dalam  seluruh  proses pembelajaran  tidak  hanya  mental  tetapi juga melibatkan fisik, dengan cara seperti itu  suasana  belajar  lebih  menyenangkan sehingga hasil belajar dapat dioptimalkan. Suasana belajar seperti itu juga tergambar dalam pembelajaran dengan penilaian peer assessment. Hal yang sama juga dikatakan oleh Zulharman (2007) yang mengemukakan  beberapa  kelebihan peer assessment diantaranya: 1)  membantu siswa  untuk  menjadi  lebih  mandiri, bertanggung  jawab,  dan  terlibat  dalam penilaian,  2)  mendorong  siswa  untuk menganalisis  secara  kritis  kerja  yang dilakukan  oleh  orang  lain,  bukan  hanya melihat,  3)  membantu  memperjelas
kriteria  penilaian,  4)  memberikan  umpan balik  kepada  siswa  yang  lebih  beragam, dan 5) mengurangi beban pada guru.
Peningkatan rerata perolehan aktivitas  siswa  pada  siklus  II  juga  tidak terlepas  dari  kinerja  guru  dalam  proses pembelajaran, karena guru dapat mengelola  pelaksanaan  pembelajaran sehingga  dapat  meningkatkan  kualitas proses  pembelajaran.  Tindakan  perbaikan guru  tersebut  terlihat  dari  penilaian peer assessment yang  melibatkan  siswa  dengan membuat  identitas  siswa  sebagai  penilai temannya  menjadi  samar  sehingga  siswa lebih  objektif  dalam  menilai  temannya yang pada akhirnya membuat peer assessment menjadi  valid.  Hal  ini  sesuai dengan  pendapat  Cho et  al., (2006)  yang mengatakan bahwa dalam pelaksanaan peer assessment siswa membutuhkan  nama  samaran.  Nama penilai  dalam  lembar  penilaian  yang dibagikan  kepada  siswa/penilai  harus disamarkan  atau  disembunyikan.  Hal  ini digunakan  untuk  mengurangi  status  bias yang  mungkin  terjadi  dalam  pengamatan teman sebaya.

## 2. Hasil Belajar
Hasil  belajar  individu  sebelum tindakan tidak  ada,  pada  siklus  I  dengan kategori sangat  baik (interval  94-100) sebanyak 11,43 %, dan pada siklus II hasil belajar  individudengan  kategori sangat baik sebanyak20,00 % terjadi peningkatan sebesar 8,67%. Kriteria baik (interval 80- 93)  sebelum  tindakan  sebanyak 31,42  %, pada siklus I hasil belajar individu dengan kriteria  baik sebanyak40,00%dan  pada siklus  II  sebanyak  57,14  %,  dari  siklus  I ke  siklus  II  terjadi  peningkatan  sebesar 17,14%.  Sedangkan  pada  kriteria cukup baik (interval  nilai  66-79)  sebelum tindakan sebanyak 39,99 %, pada siklus I sebanyak  31,43%  dan  pada  siklus  II sebanyak 17,14 %, setelah tindakan terjadi penurunan  14,29%.  Hal  ini  disebabkan ada  perpindahan  perolehan nilai  dari kategori cukup  baik ke  kategori baik , berarti terjadi peningkatan prestasi. Secara garis  besar  setelah  dilakukan  tindakan terjadi  peningkatan  hasil  belajar  individu

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252 http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik  pada Adapun  hasil  tes  dapat  dilihat  pada  tabel 10 dan  ditunjukkan  dengan  grafik histogram (gambar 1)
Tabel 10 Interval Jumlah Siswa 52 - 58 59 - 65 66 - 72 73 - 79 80 - 86 87 - 93 94 - 100
Secara  garis  besar  setelah  dilakukan tindakan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar individu baik pada siklus I  maupun siklus II  sebesar  34,29%. merupakan  hasil  yang  didapat  oleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan. Prestasi  adalah  isi  dari  kapasitas seseorang,  yang  dimaksud  di  sini  ialah hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti  didikan  atau  latihan  tertentu” (Pasaribu Dari  ungkapan  tersebut  jelaslah  bahwa prestasi  akan  terjadi,  setelah  adanya kegiatan tertentu. Syaifudd maksimal  seseorang  dalam  menguasai materi  yang  telah  diajarkan.  Pre belajar  merupakan  fungsi  yang  penting dari  suatu  proses  pembelajaran.  Prestasi belajar  merupakan  hasil  erbaik  yang dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar. Brunei  (dalam  Dahar,  1989)  berpendapat bahwa  orang  yang  belajar  berinteraksi dengan lingkungan s tidak hanya terjadi pada lingkungan tetapi pada diri orang itu sendiri. Interaksi secara langsung  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  benda  dan lingkungan di sekitarnya dapat mempengaruhi perilaku seseorang (Dahar,
1989).

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik  pada siklus  I  maupun  siklus  II. Adapun  hasil  tes  dapat  dilihat  pada  tabel dan  ditunjukkan  dengan  grafik histogram (gambar 1).
10. Hasil Tes Sebelum Tindakan, Siklus I, dan Siklus II Sebelum Tindakan SIKLUS I SIKLUS II Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % Jumlah Siswa % 3 8,57 2 5,71 0 0,00 7 20,00 4 11,43 2 5,71 8 22,85 5 14,29 2 5,71 6 17,14 6 17,14 4 11,43 8 22,85 11 31,43 14 40,00 3 8,57 3 8,57 6 17,14 0 0,00 4 11,43 7 20,00
Secara  garis  besar  setelah  dilakukan tindakan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar individu baik pada siklus I  maupun siklus II  sebesar  34,29%.    Peningkatan  prestasi merupakan  hasil  yang  didapat  oleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan. Prestasi  adalah  isi  dari  kapasitas seseorang,  yang  dimaksud  di  sini  ialah hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti  didikan  atau  latihan  tertentu” (Pasaribu dan  Simanjuntak,  2003:  85). Dari  ungkapan  tersebut  jelaslah  bahwa prestasi  akan  terjadi,  setelah  adanya kegiatan tertentu. Prestasi belajar menurut din  Azwar  (2009:90)  adalah  hasil maksimal  seseorang  dalam  menguasai materi  yang  telah  diajarkan.  Prestasi belajar  merupakan  fungsi  yang  penting dari  suatu  proses  pembelajaran.  Prestasi belajar  merupakan  hasil  erbaik  yang dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar.
(dalam  Dahar,  1989)  berpendapat bahwa  orang  yang  belajar  berinteraksi dengan lingkungan secara aktif, perubahan tidak hanya terjadi pada lingkungan tetapi pada diri orang itu sendiri. Interaksi secara langsung  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  benda  dan lingkungan di sekitarnya dapat mempengaruhi perilaku seseorang (Dahar, ,  2014 (hal 107-119)
iklus  II. Adapun  hasil  tes  dapat  dilihat  pada  tabel dan  ditunjukkan  dengan  grafik
Secara  garis  besar  setelah  dilakukan tindakan  terjadi  peningkatan  hasil  belajar individu baik pada siklus I  maupun siklus restasi merupakan  hasil  yang  didapat  oleh seseorang  setelah  melakukan  kegiatan. Prestasi  adalah  isi  dari  kapasitas seseorang,  yang  dimaksud  di  sini  ialah hasil  yang  diperoleh  seseorang  setelah mengikuti  didikan  atau  latihan  tertentu” dan  Simanjuntak,  2003:  85). Dari  ungkapan  tersebut  jelaslah  bahwa prestasi  akan  terjadi,  setelah  adanya Prestasi belajar menurut :90)  adalah  hasil maksimal  seseorang  dalam  menguasai stasi belajar  merupakan  fungsi  yang  penting dari  suatu  proses  pembelajaran.  Prestasi belajar  merupakan  hasil  erbaik  yang dicapai  dalam  proses  belajar  mengajar.
(dalam  Dahar,  1989)  berpendapat bahwa  orang  yang  belajar  berinteraksi ecara aktif, perubahan tidak hanya terjadi pada lingkungan tetapi pada diri orang itu sendiri. Interaksi secara langsung  antara  siswa  dengan  siswa maupun  siswa  dengan  benda  dan lingkungan di sekitarnya dapat mempengaruhi perilaku seseorang (Dahar, Gambar 1. Grafik Histogram Hasil Tes
Siklus I dan Siklus II
Keterangan :

## 3. Kemampuan Penalaran Analitis
Dari  hasil  penilaian  kognitif  siswa pada  siklus  I  dari  5  soal  diujikan  dengan katagori ranah penilaian penalaran dari  35  siswa  yang  mendapat  nilai  80  ke atas  ( kategori  sangat  baik (81,14%)  siswa  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan, siswa yang mendapat nilai di atas 80 ( kategori sangat baik siswa  (88,57%)  ditunjukkan grafik  histogram  (gambar kemampuan  penalaran  analitis  siklus  I dibandingkan  dengan  nilai  kemampuan penalaran  analitis  pada  si dikatakan mengalami peningkatan sebesar 14,28%.  Hasil  penilaian  dengan assessment yang mendapat ( kriteria  sangat  baik )  sebanyak  7  siswa, kemudian  nilai  dengan  predikat baik anak  tersebut  dibandingkan  dengan perolehan  nilai  dari  tes  kemampuan penalaran  sangat  bertepatan  dengan penilaian peer assessment pembelajaran fisika materi dinamika gerak rotasi.Hasil  analisa  penilaian  kemampuan penalaran  analitis,  siswa  dapat:  a) memberi  penjelasan  penyebab  terjadinya gerak  rotasi  yang  paling  mungkin berdasarkan  konsep  momen  gaya  dan momentum  sudut,  b)  menarik  kesimpulan menurut  dasar  pemikiran  umum  gerak rotasi  dalam  kehidupan  sehari menjelaskan  hal- hal  khusus,  c)  menarik kesimpulan  dasar  kelembaman  gerak rotasi  dan  hukum  kekekalan  momentum
Siklus I
Siklus II
. Grafik Histogram Hasil Tes Siklus I dan Siklus II

## Kemampuan Penalaran Analitis
Dari  hasil  penilaian  kognitif  siswa pada  siklus  I  dari  5  soal  diujikan  dengan katagori ranah penilaian penalaran analitis dari  35  siswa  yang  mendapat  nilai  80  ke kategori  sangat  baik )    sejumlah  26 (81,14%)  siswa  dan  pada  siklus  II  terjadi peningkatan, siswa yang mendapat nilai di kategori sangat baik ) sejumlah 31 siswa  (88,57%)  ditunjukkan  tabel  11 dan grafik  histogram  (gambar  2).  Data  nilai kemampuan  penalaran  analitis  siklus  I dibandingkan  dengan  nilai  kemampuan penalaran  analitis  pada  siklus  II  dapat lami peningkatan sebesar asil  penilaian  dengan peer yang mendapat nilai 90 ke atas )  sebanyak  7  siswa, kemudian  nilai  dengan  predikat sangat anak  tersebut  dibandingkan  dengan perolehan  nilai  dari  tes  kemampuan penalaran  sangat  bertepatan  dengan peer assessment pada materi dinamika gerak Hasil  analisa  penilaian  kemampuan penalaran  analitis,  siswa  dapat:  a) memberi  penjelasan  penyebab  terjadinya gerak  rotasi  yang  paling  mungkin berdasarkan  konsep  momen  gaya  dan momentum  sudut,  b)  menarik  kesimpulan r  pemikiran  umum  gerak rotasi  dalam  kehidupan  sehari-hari  untuk hal  khusus,  c)  menarik kesimpulan  dasar  kelembaman  gerak rotasi  dan  hukum  kekekalan  momentum
Siklus I
Siklus II

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
sudut  untuk  menjelaskan  hal-hal  umum dalam  kehidupan  sehari-hari,  d)  mampu memberikan  alasan  yang  logis  terjadinya gerak  rotasi  dan  adanya  energi  kinetik rotasi dengan alasan berupa hipotesa, dari eksperimen dan kejadian dalam kehidupan sehari-hari,  dan  e)  mengembangkan konsep  melalui penalaran, pemisahan  dan klarifikasi  berdasarkan  ciri- ciri  umum, mengenai energi gerak rotasi. Peningkatan kemampuan  penalaran  analitis  siswa dibanggun oleh  siswa sendiri, baik secara individu  maupun  kelompok.  Pengetahuan diperoleh  dengan  keaktifan  siswa  sendiri untuk bernalar dan mengkonstruksi secara terus-menerus  sesuai  konsep  ilmiah  (Paul Suparno,  1997).  Peningkatan  kemampuan penalaran  dapat  juga  terjadi  setelah melakukan pembelajaran kelompok, berdiskusi  untuk  memahami  konsep, mengkritisi  proses  dan  adanya peer assessment . Hasil penilaian dengan peer assessment yang  mendapat  nilai  dengan nilai  kriteria sangat  baik pada  tiap  siklus, disejajarkan  dengan  perolehan  nilai  tes kemampuan  penalaran  analitis  sangat bertepatan). Hal ini dapat dikatakan bahwa penerapan penilaian peer assessment pada pembelajaran fisika materi dinamika gerak rotasi  menggunakan  model  STAD  dapat meningkatkan  kemampuan  penalaran analitis  siswa.  Kondisi  ini  disebabkan karena  siswa  baik  yang  mempunyai kemampuan  penalaran  analitis  tinggi maupun  yang  kemampuan  penalarannya rendah  sama-sama  mengalami  proses berpikir  setelah  melakukan  pengamatan dengan indera (observasi empirik) sehingga  mereka  memahami  konsep  dan arti  dari  konsep  tersebut.  Sebagaimana pendapat  dari  Masofa  (dalam  Pandia, 2009)  bahwa  Penalaran  adalah  proses berpikir  yang  bertolak  dari  pengamatan indera (observasi empirik) yang menghasilkan  sejumlah  konsep  dan pengertian.  Hal  ini  relevan  dengan  teori Vygotsky.  Menurut  Vygotsky  (dalam Dahar, 1989) pembelajaran terjadi apabila anak  bekerja  atau  belajar  menangani tugas-tugas  yang  belum  dipelajari  namun tugas-tugas  itu  masih  berada  dalam
jangkauan  kemampuannya  atau  tugas- tugas tersebut.
Tabel 11. Distribusi Nilai Kemampuan Penalaran Analitis Siklus I dan II
Nilai interval Frekuensi Siklus I Frekuensi Siklus II Frek. Relatif siklus I (%) Frek. Relatif Siklus II (%) 0-20 0 0 0 0 40-60 9 4 25,71 11,43 80-100 26 31 81,14 88,57
Keterangan: Siklus I Siklus II Gambar  2. Histogram  Hasil  Tes Kemampuan Penalaran Analitis  Siklus  I  dan
Siklus II

## Kesimpulan dan Rekomendasi
Berdasarkan hasil  analisis  dan pengujian hipotesis yang telah dipaparkan, dapat  disimpulkan:1)  pembelajaran  fisika menggunakan  model  STAD dengan peer assessment pada  materi  dinamika  gerak rotasi  dapat  meningkatan  kemampuan penalaran analitis siswa, 2) ada peningkatkan  prestasi  belajar  siswa  SMA dengan pembelajaran menggunakan model STAD dengan peer assessment pada mata pelajaran  fisika  materi  dinamika  gerak rotasi dan 3) terjadi peningkatan
kerjasama siswa.
Penggunaan  model  pembelajaran tipe  STAD agar  efektif:1)  siswa hendaknya  diberi  penjelasan  terlebih dahulu, bagaimana  model  pembelajaran tipe STAD itu  agar  semua  siswa menyiapkan materi yang akan disampaikan  kepada  temannya  dengan 9 4 26 31 0 10 20 30 40
40-60 80-100 fr ek ue ns i
interval nilai

## JURNAL INKUIRI
ISSN: 2252-7893, Vol 3, No. III,  2014 (hal 107-119) http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/sains
baik, 2)  Pelaksanaan  model  pembelajaran kooperatif  tipe  STAD,  guru  hendaknya selalu  memantau  terhadap  materi  yang diberikan  siswa  kepada  temannya  agar tidak  terjadi  salah  konsep  tentang  materi yang disampaikan.
Hasil peer  assessment baik,  maka dibutuhkan  waktu  yang lebih  banyak  lagi untuk  melatih  siswa,  mulai  dari  cara pengisian  lembar  penilaian,  pembacaan kriteria  penilaian,  pelaksanaan  dalam kegiatan  pembelajaran,  dan  pemberian skor  pada  lembar  penilaian.  Dengan langkah-langkah  ini  siswa  lebih  terbiasa dengan  pelaksanaan peer  assessment , dan peer  assessment ini  dapat  berjalan  lebih baik.
Pada  saat  melakukan  pengamatan untuk  penilaian  keaktifan  siswa  selama proses  pembelajaran, hendaknya  peneliti membentuk  tim  penilai  yang  terdiri  dari beberapa guru dengan mata pelajaran yang sama.  Tenaga  laboran  dilibatkan  pada pelaksanaan,  jika penelitian  di  ruang laboratorium.

## Daftar Pustaka
Arends  Richard  I.(2008). Learning  To
Teach (Belajar untuk Mengajar), Yogyakarta: Pustaka Pelajar . Baharuddin,  Esa  Nur  Wahyuni.  (2007). Teori Belajar dan Pembelajaran . Yogyakarka:  Ae- Ruzz Medi. Cho,  K,  D.D  Schunn,  &Wilson.  (2006).
Validity  and  Reliability  of Scaffolded  Peer  Assessment  of Writing  from  Instructor  and Student  Perspective, Journal  of Educational Psychology , 98(20): 891-901. Dahar,  Ratna  Wilis.  (1989). Teori-Teori
Belajar. Jakarta: Erlangga.
Larisey,  M.M.  (1994).  Student  self- assessrnent:  A  tool  for  learning . Adult  learning , Asian  EFL  J . 5(7): 9-10.
Mowl,  G.  &  R.Pain.  (1995)  Using  Self and Peer Assessment to Improve Studnt’s  Essay  Writing:  A  Case Study From Geography. Innovation in Education and Trainnning International, 32(4): 324-334. Pandia,  Wiswa.(2009). Filsafat  Ilmu . Diktat  kuliah  sekolah  tinggi theologi injili Philadelpia.
Pasaribu,  Simanjuntak.  (1983). Proses Belajar  Mengajar. Bandung: Tarsito Paul Suparno. (1997). Teori Perkembangan  Kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius. Syaifuddin  Azwar.  (2009). Tes  Prestasi: Fungsi Pengembangan Pengukuran  Prestasi  Belajar . Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Slavin.  (2008). Cooperatif  learning  teori, riset,  dan  praktik .  Bandung: Nusa Media
Usman,  Moh  Uzer.(2006). Menjadi  Guru Profesional . Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya Bandung.
White, E. (2009). Student Perspectives of Peer Assessment for Learning in a Public  Speaking  Course. Asian EFL Journal. 33(2): 1-30.
Zulharman.  (2007). Self  dan  peer assessment sebagai penilaianformatif  dan  sumatif. Yogyakarta: Fakultas Kedokteran  Universitas  Gadjah
Mada .